番号

タイトル

0-A

人口問題

0-B

小さな島の開発問題

0-C

グローバル な視点からとらえた 環境教育

0-D

地球の未来はみんなの 手で！

0-E

Global Seminar '96 報告書

0-F

マナミヤ（日本語版）

0-G
0-H

日本の商社マンが木材輸入のため小さな島にやって来た！住民たちはさぁどうする ？
プログラム づくりや小・中学校向けカリキュラム への組み入れ方のヒントを提示。
アクションプラン をつくるには ？など、ワークショップ を開く
とき役立つ情報を紹介。
｢データに親しむ・『地球のみかた』のアクティビティ を体験する｣がテーマの２日間。

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13
31
108
3500円

ム。Returned Volunteer Action 編。

わたしからはじまる コミュニケーション
フューチャーサーチ 会議報告書

0-J

99年度ERIC通信第三世代

LB1-1

クロマグロ の悲劇

LB1-2

ワールドカード （フロッピー 版）

LB1-3

ペドロの開発バックナンバーコミュニケーションスキル を２人（バディ）組でトレーニング。ワークシート 集
様々なセクターの人々が利害を越えて取り組む未来の行動計画づくり。
環境保護に関する公的な意思決定に市民が参加するための ガイ
ドブック。

47
56
46
左記でご

教育に対する提案や最新アクティビティ を掲載。これであなた

覧になれもERIC通。（https：//ericletter.exblog.jp/ ）ます

マグロ漁業のシュミレーション を通して、共有物の枯渇と資源3500円の有限性を自身で体験する環境教育の代表作。
人口や森林面積など様々な指標が１枚のカードになった！(132

ルプレイしてみよう 。
ERIC独自の視点を入れた、グローバル に展開される自由競争

貿易ゲーム ERIC版と貿易を熱く体験！
熱帯雨林問題 を題材に、生態系の保全と経済との関係を学ぶボ

LB1-5

緑を求めて

LB1-6

総合的な学習５つの提案

ードゲーム 。『地球のみかた』所収ゲームの別売版
総合的な学習を創る時に必須の参考資料。ERICの積み上げてきた学びを凝縮。

わたしのあなたのみんなの 会議No.2

人権に配慮した組織運営を行うためのガイドライン 。

組織運営ガイドライン づくり

NPO/NGO関係者必携 ！

LB1-8

Let's コミュニケート

わたし編

LB1-9

Let's コミュニケート

あなた編

LB1-10

環境指導者育成 マニュアルカリキュラムガイドライン

LB2-1

わたしは問いかけつつ ．．．

在庫切れｶ国分)使い方も工夫次第
途上国の人々の気持ちにせまる 開発のシナリオ。みんなでロー

感覚、気づきなど自分自身との対話の能力を磨くためのワーク
ブック。
コミュニケーション に必要な「伝える技術」の練習帳。ぜひわ
たし編とごいっしょに 。
総合的な学習に環境の視点を取り入れるための カリキュラム の枠組みづくりの 提案。

備考

12

ジェンダー の視点から開発の問題に迫るシュミレーションゲー

市民参加のためのガイドブック 翻訳資料集

LB1-7

ページ数

に収録。

0-I

LB1-4

解説
人口問題を考えるための ワークショップ 構成案。データも豊富

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18

新しいがくねんが 始まる時に、教育のあり方や課題について、考えてみませんか 。問いかけつつ 作る総合学習。自己チェック

6

リスト付。
LB2-2

学級のルールづくり

LB2-3

学校は．．．である

LB2-4

あなたならどうする ？

LB2-5

差別を見逃さない!?

LB2-6

国旗・国歌はおもしろい

LB2-7

TEST教育力向上講座

LB2-8

GS’99国際理解教育実践事例 （18事例）

LB2-9

ワールドカード （レイアウト 版）

LB2-10

ワールドカード （フロッピー 版Windows用）

LB3-1

高齢者の人権を考える

学級を高め合う仲間にしていくための ルールを最初に子どもたちと作りましょう ！
子どもたちは 何を学校に期待しているのだろうか 。学校をよりよいコミュニティ に！
自分のいいところを 活かして、状況をどう打開するか。セルフ
エスティーム と効力感を高めるアクティビティ 。
子どもたちの 気になる言葉や態度、すぐに指摘したいけど 、どうしょう？一緒に考えよう
国際理解教育 の視点から国旗・国歌を扱う授業案１４。年間を通して組み立てよう。
ERIC恒例の春の教育力向上講座 。2000年3月25-27日の内容はこれだ！元気が出るよ。
ERICのグローバル・セミナー で、先生方から出していただいた教育実践例 。

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20

ワールドカード がきれいに 印刷された132枚のカードでお手元在庫切れに。すぐに使えます。
人口や森林面積など様々な指標が1枚のカードになった！

在庫切れ（132ヵ国分）使い方も工夫次第。
高齢者福祉 のボランティア などに取り組む時に、高齢者の人権のために、何が満たされなければならないか 、共に考えましょ4う。
夏休み、生徒たちのボランティア 体験を進めたい。主体的に取LB3-2

ボランティア って何だ

り組んでもらうための 工夫は何だろう?
プラン

３時間のレッスン・6コミュニケーション の７割は非言語的に、言葉以外の態度や語LB3-3

言葉以外でも伝わるよ調で伝わります。豊かなコミュニケーション 体験を子どもたち

8に。
エネジャイザー ってご存じですか。からだを動かすことで 集中
LB3-4

雨の日のエネジャイザー

力を高める方法です。雨の日でも、思いっきりからだを 動かそ

12う。
そろそろ、学期もなかば過ぎ。うまく行ったこと、行かなかっLB3-5

学級は、育ったかな?

たこと、ふりかえってみましょう 。また、評価を子どもと共有

10

しよう。
イメージワーク を中心に子どもたちに 集中と静けさをもたらす

LB3-6

静けさの時

LB3-7

もしも、世界がひとつの 村ならば

LB3-8

人権教育のプログラム づくり

LB3-9

人権教育のカリキュラム づくり

LB3-10

大学生のための国際関係論入門 カリキュラム

LB4-1

多文化主義的観点 からの授業案例

LB4-2

アサーション

LB4-3

PLT環境教育指導者育成

LB4-4

対立を扱うためのプログラム とワークシート

LB4-5

コンフリクト の扱い方

方法。
ータを新しくしました 。これだけでも 、すぐ使えます。
流れのあるプログラム 、テーマや対象に合わせたプログラム づくりの基本です。
国際協力講座全 12回を参加型で教える教材とカリキュラム 構成。恵泉女学園 での実践より

トレーニングワークシート
プログラム

チェックリスト

LB4-6

高校における「国際理解」教育の実践

LB4-7

エネルギー と地球温暖化 について考える

LB4-8

ERICについて（1999年度活動報告書 ）国際協力講座全 12回を参加型で教える教材とカリキュラム 構成。恵泉女学園 での実践より。
バンクスの「入門多文化教育 」を基に多様な歴史の見方を教材化
アサーション とは非攻撃的自己主張 のこと。現在、最も役に立つコミュニケーションスキル 。
ERICが主催した8月22-24日の研修（PLT：Project Learning
Tree木と学ぼう）
サイモン・フィッシャー による日本初RTC（Responding To
Conflict 対立を解きほぐそう ）のプログラム
日常の対立をいかに扱っているかに 気づくための 200項目
ERICが高校2年生を対象に実践している「国際理解」の授業を報告
自分自身のエネルギー と世界のエネルギー 消費の比較、各国の主張をロールプレイ してジレンマを考える
ERICはどのような 組織、活動をしているのかを 紹介
人権と環境の分野に関する委託研修プログラム 。グローバルセ

LB4-9

ERIC実践プログラム 集

LB4-10ERIC通信型研修 テキスト

LB5-1

歴史の歴史

LB5-2

聞く姿勢を育てる

LB5-3

地球環境問題 とNGOの役割

LB5-4『フード・ファースト・カリキュラム 』のアクティビティ のデミナーにて紹介
シラバス

通信型研修 にて単位を取得を目指す方向けのガイド「歴史」とは？歴史学の位置付けが時代とともに変化していることに目をむける相手の話から学び、自分自身が変わっていく 可能性を開くためのレッスンプラン
環境問題を通して、社会を変えていくための 方法を考える。
（アクティビティ 「ラブカナル の住民運動」含む）
住居の間取りから、文化やライフスタイル の違いについて 考え

ライフスタイル と住居

よう

LB5-5

フェイス・リーディング

表情＝気持ちを表わす?!

LB5-6

これって対立？

LB5-7

ERICのジェンダープログラム

LB5-8

未来型コミュニケーション について考える

LB5-9

総合学習「国際理解」

LB5-10

セルフエスティーム の構成要素

LB6-1

ワールド・スタディーズ の10年

気持ちを読み取りは、人によって様々。きちんと相手に伝えることを学ぼう対立とは何かについて 考えるための 導入のプログラム 。対立の事例が楽しい
市町村行政職員 を対象にした3年間のジェンダー についての プ
ログラム
21世紀にむけて一人ひとりが生きやすいコミュニケーション とは何か
ERICと現役高校２年生とが、ともに歩んだ２学期のプログラム
セルフエスティーム とは何か？わたしを信じたり、尊重するということを 育てる4ための視点を紹介

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ワールド・スタディーズ の著者サイモン・フィッシャー と現場の教員がこの10年の取組を座談会で語り合いました。その記録

12。ワールド・スタディーズ の開発の経緯にも触れられている 。
緊張をほぐすような 協力ゲームなどの事例を19ほど紹介してい

LB6-2

新しい学級で最初に行う活動

LB6-3

日本型コンフリクト・ワークショップ

LB6-4

評価についての 考え方ます。
考える開発ワークショップ の成果です。
総合学習における評価の考え方をまとめたものです 。

LB6-5

カリキュラム・ガイドライン

LB6-6

子どものエネルギー を引き出す活動

LB6-7

高校

国際理解

日本型の対立はあるのか ？を課題に9名のファシリテーター が人権「調べ学習の進め方」

環境教育に続く第２弾。人権教育は21世紀の新しい教育課題。
そのカリキュラム を立案するときに 参考になります 。
グループ活動によってエネルギー を活性化させる活動を18ほど紹介しています 。
竹台高校国際理解 の授業実践報告 。今回は３学期に行った調べ
学習の進め方をまとめました 。

5
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4
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5
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LB6-8

女性企業家 のためのジェンダートレーニング （英文）

LB6-9

足立区

LB6-10

ERICニュ-スレター5号～8号

LB7-1

食べものを通して考えよう（改訂版）

住民参加による公園活用を考える

LB7-3

ERIC受託研修2000年度実施プログラム

LB7-4

中高生のエッセイを読もう

LB7-5

廃棄物処理場 はもう満杯ーUNOで学ぶ

食べものを通して考えようのデータを新しくしました 。
子どもたちの 関係がよくなるような 、ホームルーム で活用できるアクティビティ を紹介。
2000年度の人権、環境、国際理解に関する受託研修プログラ
ムの紹介。
どを読んで。

シャンペンペンタワー

LB7-8

国際理解の指導に役立つインターネット の活用Webサイト集

LB7-9

カリキュラムガイドライン

LB7-10やパートナーシップ について参考になります 。

国際強力事業団 の高校生エッセイコンテスト 2000優秀作品な

高校生のためのフューチャーサーチ
食物連鎖を学ぶ

住民参加で公園の活用を考えました。住民と行政との情報共有。毎号特集の教育ページは新しい視点がいっぱい ！

サークルタイム で子どもたちの 能力を高めようLB7-7成したもの。

ニュースレター のバックナンバー を一挙に読むことができます

LB7-2

LB7-6

JACA「女性起業家 のための研修」コースのテキストとして作国際

市販のゲームで遊ぶアイディア 。廃棄物の現状をj実感する。
高校１年生を対象とした、オリエンテーション を兼ねた2日から3日のプログラム
市販のゲームを応用するアイディア 。環境教育の基本概念を教えるのに有効。
「国勢理解」の観点から50サイトをセレクトし、メディア情報を含むものを加え、合計150を厳選し収録。
国際理解教育 のカリキュラム を創るためのテーマと目標などをを、先行事例から学ぶ。

「かながわ環境白書」を考えるパートナーシップ 会議の活動 環境白書のあり方や改善提案を行政と市民が話し合った活動の
記録

記録。

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大安・仏滅や葬式の清めの塩、人権や差別に関わって問題にさ
LB8-1

あなたは信じる？信じない？

れているが 、それはなぜなのかを 考えるための アクティビティ

6

。
LB8-2
LB8-3

ラブカナル の住民運動

20人以上のクラスでもすぐやれる フォーマット で提供。NGOの役割、市民社会についての アクティビティ 。
資源の有限性に気づき、その持続的な利用には何が必要かをシ

ゴー・フィッシュュミレーション するアクティビティ 。
文化的特性 についての 分析から、わたしたちが 異質な人々との

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LB8-4

日本文化の◯△□

LB8-5

じゃんけん ゲーム

LB8-6

教科書を比べてみよう

LB8-7

コミュニティ と参加

LB8-8

差別のある社会の全体的不利益

LB8-9

ERICの男女共同参画研修 プログラム

市町村行政職員 を対象にした研修プログラム の紹介。

4

LB8-10

ERICの省資源・省エネルギー 研修プログラム

市町村行政職員 を対象にした研修プログラム の紹介。

4

LB9-1

高校生と考える

出会いにおいて 気をつけるべきことは 何か考える。
身についてしまった 習慣は頭で分かっていても 変えることは 難
しい。それを実感するアクティビティ 。

国際協力・国際援助

LB9-2

高校生と考える

メディア

LB9-3

高校生と考える

対立の背景

LB9-4

高校生と考える対立の解決・ｱﾄﾞﾎﾞｶｼｰ

教科書の比較を通じて、歴史の記録・記述について考える。
大阪でのファシリテーター 育成研修のワークシート とその記録。
差別をする側、される側の共通の課題としてとらえることに 気づくアクティビティ 。

アクティビティ やゲストの話を通して理想的な国際協力・援助の姿を考えていく授業実践報告
米国同時多発自爆型攻撃事件 をメディア・リタラシ -の側面から検討する授業例を紹介する
高校生と米国攻撃事件 を考えるに当ってベースになる知識を参
加型でどのように 提供できるかを 試みた記録

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米国攻撃事件 をもとに、対立の解決・ｱﾄﾞﾎﾞｶｼｰを考える３ステップ「①人権・差別とは②日本・NGOの役割③アドボカシー

12しよう」を紹介。ゲスト授業も。
貿易センタービル が攻撃された直後から、世界の人々の意見の
LB9-5

視点メガネ

ロ-ルプレイ

表明があった。対立の初期の段階で影響力のあるユニークな人

4・団体の意見を背景に視点めがねを手がかりに考える。
大きな事件が起こった時、子どもたちの 感情の扱い方と、共有
LB9-6

ふりかえりの 時についての ヒント。また、発展として1年間の10大ニュ-スづく2り。
事件について発せられた、いくつかの 声明やメッセージ を手が
LB9-7

アフガニスタン 、これからかりに、国際社会における対立の扱い、和平に向けたプロセス

12

を考える。
LB9-8

わたしの、あなたの、みんなの人権

LB9-9

電車内でのマナーを考える

LB9-10

人権尊重を学ぶー新しい人権教育プログラム

LB10-1

これって公正?

大田区の区民を対象とした連続人権講座 プログラム 。と場見学を含め10回の実践。
電車内の気になるマナーを通じて、公共性や人間関係のあり方について考える。
人権尊重のスキルや実践を学ぶことを中心的課題 とした研修プ
ログラムの紹介"「正義」「公正」などの概念についての 理解を共有し、反射的行動で指摘するために トレーニング する。"

6
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2

「異質なものと出会う」異文化体験 ゲームの簡便なやり方を工LB10-2

あいさつゲーム

夫したもの。
ながる。

ふりかえりによっては 様々な学びや気づきにつ2

"わたしたちが 意外に身近なところで 「社会的意見表明 」につ
LB10-3

アドボカシー・ビンゴ

ながることを 行っていることの 自覚をうながす 。また、自己採

3

点表がついている 。""難民の受け入れとは庇護国において定着できること 。生活のLB10-4

難民－定着への課題

基盤の安定のためには 、どのようなことが 必要かを中学生の目

4から考える。""緊急持ちだしの時、わたしたちは 何を大切にするだろうか 。
LB10-5

難民についてー「わたし」は誰?

「わたし」の人権が守られることは 、「わたし」が何者である

2

かに関わらないことを 学ぶ。"
『新しい開発教育II』の「逃げる」難民体験を改良した実践版
LB10-6

難民「逃げる」－シミュレーション・ゲームの報告。実施には協力者が複数必要。リアルな情報が役立つ。

4

ゲームとして進行できる。
"なぜ、わたしたちの 社会が難民を受け入れないのか 、それをLB10-7

難民－わたしたちの 心の問題

心の問題としてとらえ 、これからの 国際社会で共に生きるため

6の心を育てるための プログラム 。"
わたしたち 一人ひとりの「安全保障」は誰に責任があるのだろ
LB10-8

難民－人間の安全保障うか。「国家安全保障 」が優先される考え方から「人間の安全2保障」という考えへの変化を理解する。
"国づくりの話し合いに「難民を受け入れるかいなか 」を取り
LB10-9

難民の受け入れー国ってなあに ?

入れることで 、人間にとっての 安全保障とは何かについて 考え5る。『テーマワーク 』「国ってなあに 」の発展。"
TSW「持続可能な社会に向けた教育」のための指導者養成 カ
LB10-10 難民と開発－TSWバージョン

リキュラム に含まれている 難民問題の扱い方。身近な問題につ8

いての調べ学習を含む展開がグッド。
LB10-11 子育ての悩み相談室"子育てについて 同じような悩みをかかえる 大人同士で、お互いをサポートする風土を創る。"

8"学校コミュニティ の抱える課題として「万引き」を取り上げ
LB10-12 万引きゼロ・トレランス・ポリシー、「ゼロ・トレランス 非寛容主義 」によってなくしていくため

8のステップを考える。""誰しもが一度はやってみたい 「クロマグロ の悲劇」。いった
LB10-13 クロマグロ の悲劇-特別バージョン

い、ERICの総力をあげて取り組めば、どんな展開まで可能な6のか。海洋資源管理 についての 解説付。"
LB10-14

高校における「国際理解」
みんなで取り組むアドボカシー

高校生が米国攻撃事件 をきっかけに 半年間学んだことを メッセージにして発信!

「平和へのメッセージ 」ビデオも完成！

9（竹台高校3学期の取り組み）
英語文化はポジティブネス がキーワード 。英語を使う場面で必

LB10-15 ビジネス英語－異文化から前向きな態度を学ぶ

要なビジネス・マインド を「自己紹介」「対立の扱い方」「新14

しいサービス」の寸劇づくりで体験。
"翻訳出版準備版 。多民族社会 を前提としたアクティビティ な
LB10-16 多様性アイスブレイカー

ので、どう使いこなせるかを 検討するのに協力できる人だけに3提供する。""ERICが提供しているさまざまな 手法について、それぞれの 手
LB10-17 参加型手法早 わかりチャート法についての 解説、発達段階別 、主催研修別早 わかりチャート

4で紹介したもの。""参加型という方法論の背景となるものは 多い。ERICが活用し
LB10-18 参加型の系譜ている手法についてその 背景にあるものから 、参加型の意義に7ついて考える。""これまでの 研修の傾向の分析、ファシリテーター が推薦する
LB10-19 ERIC受託研修2001

プログラム 例を紹介。研修を企画する方はぜひ参考にしてくだ

10

さい。"
"ERICの主催研修について、その組み立てを「ファシリテータ
LB10-20 ERIC2002主催研修－国際理解 for Peaceー・スキル 」などから分析、紹介した詳しい案内。今年は「平6和」につながる 国際理解教育 の実践を進めよう!"
LB10-21 レッスンバンク・バックナンバー （一覧）

今まで発行のレッスンバンク のタイトルを「アイウエオ 順」に一覧表にしました 。

2

日本語を第一言語としない子どもの気持ちに少しでも近づき、
LB11-1

日本語を第一言語としない児童・生徒のいる学級で同じ仲間として育ってゆく学級づくりのヒントになる活動を紹

6

介します。
LB11-2

多文化社会 の実現の場としての学校／学びのコミュニティ づ
くり

子どもが育ち、子どもを育てる、学校や学習の場のあり方はど
うなっているのか 。子どもたちや 地域にとって多文化社会 の実

6

現の場としての学校/学習の場のあり方を考える。
ドメスティック・バイオレンス をもとに、身近な人間関係で被LB11-3

被害を受け止める・当事者を支援するとは害が起こった時の対応、潜在化しやすい暴力の根本原因や、よ10

り広い視点での社会の取り組みを考えます。
４つの柱、１３のモジュール は男女共同参画講座 などのｶﾘｷｭﾗﾑ
LB11-4

ジェンダー・アウェアネス・プログラム 「Ｇap」

・プログラム 企画に有効。Gapの構造と各モジュール のプログ

13のモジュール

ラムの流れ／アクティビティ 名／3日間の実践プログラム を紹

7介。
これから男女共同参画社会行動計画 を創っていくための 職員研
LB11-5

男女共同参画社会行動計画 づくり

修のプログラム 案。住民参加のワークショップ のためのプログ
ラムとしても応用可能。

4

子どもの｢正義感」の発達に合わせて、どのような スキルを身LB11-6

子どもの発達とライフスキルにつけていくことが 、正義感の実践力につながるのかを 考える

6。
成人式、あるいは卒業式などをきっかけに ｢戸籍」あるいは｢国LB11-7

二十歳になったら 分籍しよう-成人式版

籍」ということについて 共に考える機会を持つ。蓄積的視覚化

4

手法を活用する大人数ワークショップ 向き。
LB11-8

グローバルセミナー 2002

生涯学習社会 に向けて

LB11-9プロセスファシリテーター への道-自治体職員研修

今年のグローバルセミナー は｢民主的スキル」とは何かを考える新たな試みでした。｢民主的スキル」150項目含む。
市民と共に｢参加」をデザインするプロセス・ファシリタータ
ー養成講座3日間の研修プログラム 例。

105

地域の人材や資源をいかに学習活動に結びつけるか 。地域の人
LB11-10 地域のファシリテーター 養成プログラム々とともに行ったファシリテーター 養成プログラム 。(4時間

10

×3日間）
LB11-11

LB11-12

LB11-13

LB11-14

ＥＲＩＣ主催研修2002①｢国際理解教育基礎 ｣講座

国際理解、平和をテーマに、アクティビティ 中心としたファシリテーター 養成プログラム 。世界を読み解くための"データリ

13

テラシィ"のスキルにも迫る。

ＥＲＩＣ主催研修2002

持続可能性 をテーマに、プロセス・ファシリテーター に必要な②「グローバル な課題と地域をつなぐ｣講座

要素を取り入れた3日間プログラム 。

2002年度栄光セミナー

総合的な学習の全体像やめざすもの 、授業に役立つ気づきのア

第一回｢総合的な学習」をいかに教えるか

クティビティ から推進の枠組まで、ポイントを押さえた講座。

2002年度栄光セミナー

学習者といつしょに 伸ばしたいスキル指導。自己理解、対立の第ニ回｢総合的な学習におけるライフスキル の指導」

扱い方、コミュニティ の課題解決まで。

13

5

7

竹台高校国際理解 の授業実践記録 。０２年度１学期は、普段、
LB11-15 国際理解「｢国」つてなに？」

無意識に使っている言葉の見直しから理想の国づくりを行いま6した。
貿易ゲームERIC版（ＬＢ1-4）の森林バージョン 。森林資源とLB11-16 貿易ゲームＥＲＩＣ版森林バージョン

生産・消費の関係や国家間の格差について考えることができる
アクティビティ 。すでに貿易ゲームを知っている人におすすめ

4。
一人ひとりが自分の｢理想の国」をつくって 自他の価値観や国LB11-17 「理想の国」で自己紹介

への希望を紹介しあうアクティビティ 。｢国ってなあに 」の応1用。｢国際理解」を学ぶ時間の導入に使うとｇｏｏｄ。
自分の知識や行動のふりかえりに 使うビンゴをまとめました 。
LB11-18 「ビンゴ！」で気づきから行動へ

人権ビンゴ、環境ビンゴ、アどボカシービンゴ など５つのビン

6

ゴのアクティビティ を紹介しています 。
リオデジャネイロ の地球サミットから10年。持続可能な開発を
LB11-19 リオ＋10からヨハネスブルク ＋10へ

目指す社会を検証し、ヨハネスブルク の｢環境開発サミット」

10

から次の10年に向けての行動を計画する。
LB12-1

いのちの旅の仲間たち1

LB12-2『戦争中毒』を抜け出すために共にこの地球に生きる仲間として、何を学んでほしいのか 、そしてそれはなぜなのかを 共有するプログラム 。

2

戦争を起こさない体質改善が、今求められている 。グローバルな情報化社会 でていねいに 健かに生きるとは、どのようなこと

8かを考えるための 資料集
新しいクラスで仲間が互いに知り合う機会に、自分の住んでいLB12-3

わが町紹介

十代のコミュニティ 意識を高めようる町をしっかりと 見つめることを 通して、学級コミュニティ を

2

育てます。
LB12-4

お友達を集めよう！ コミュニケーションスキルトレーニン
グアクティビティ

重複障害の生徒たちと共に作成したカードゲーム 。大人が夢中になります 。（笑）「場を読むこと」や「交 渉力」などが身6につきます 。
『10分でできる野外観察』から、フィールドトリップ のアイデ

LB12-5

かんたん！さんぽ-植物編

アを翻訳紹介。身近な植物を調査、推論・仮定、立証などの学

6

習につなげる Howがある。
LB12-6

かんたん！さんぽ-エコロジー 編

同上の翻訳紹介。エコロジー について、取り上げられている 概念から応用することができる 。

3

木をテーマにした絵やデザインのアイデア34。視点を変えて楽LB12-7

Forestly Concepts:木についてのお 絵書き

しく描くうちに、木の生態を知り、木とわたしたちのつながり

18の深さに気づきます。
「いじめ」について共に考えるための プログラム 。扱い方、コ
LB12-8

いじめのある 風土・ない風土

ミュニティ の風土づくりの課題、子どもたちにつけたい スキル

1

をカバー。
子ども支援のための様々な制度や試みをより充実させるアイデ
LB12-9「子ども支援プロジェクトコンペ 」発展バージョンアを競う。『いっしょにすすめよう ！人権』に収録のものを一2

歩進めました。
LB12-10 地域の国際化をはかってみよう

地域の国際化を何ではかるか 。プロジェクト 推進の枠組みと市民意識の2つの視点から指標づくりを試みます。

6

私たちのある 国に対するイメージはどこで学んだのでしょう 。
LB12-11 そのイメージ待った！国と文化を理解するために

そしてそれはその 国の人にはどのように 映るのでしょうか 。ギ2

ャップも学びにつながります
集中の原則のひとつでもある 「数」。参加者を引き付けるため
LB12-12 数で勝負！アクティビティ 開発のヒントの数値化、数量化の方法を工夫するための トリガー的プログラ
ム。LB12-36参照

4

PLT『木と学ぼう』のアクティビティ を使って流れのあるプロ
LB12-13 新版『木と学ぼう』5つのストーリーライン

グラムを作成するための ストーリーライン 。プログラム 作成の

6

幅が広がります。
「省エネルギー 」カリキュラム をPLTのアクティビティ を中心
LB12-14 『木と学ぼう』から省エネルギー へに組み立てる方法の検討。導入に「身近な木」を見つめ直す活5

動を活用してみた.
LB12-15

資源・エネルギーデータ 集 -自治体の省エネルギービジョン
作成に活かす-エネルギー や資源について教えるための 基本概念やデータをまとめたもの 。関連して活用できるアクティビティ も同時に紹介

10。
特に社会的行動 を学ぶためのアクティビティ とプログラム 例を

LB12-16 子どもの参画-スキル指導編

紹介。何がこのような スキルの習熟の壁になっているかも 考え

7

よう!
参加者として体験したAVP/HIPPワークショップ の紹介。ERIC
LB12-17 暴力に代わるもの -AVP/HIPPワークショップ -のファシリテーション に取り入れたり、応用している優れた工

5

夫が豊富。
実践をもとに作成したチェックリスト を活用して、チームファ
LB12-18 チームで取り組む-ファシリテーターチェックリスト

シリテーション の計画・実行・評価のプロセスを作り出すため

2のヒントを紹介
評価やふりかえりは 、よりよい取り組みや次の計画のためには
LB12-19 ふりかえり ・評価の方法いろいろ

欠かせません 。参加型で行うふりかえり ・評価の方法や視点を5紹介。
どのように 「なぜ」を問い受け止めるかは、学びあう場づくり
LB12-20 指摘の仕方・受け止め方に重要です。肯定的なコミュニケーション としてのあり 方を考4えます。
ワークショップ で、ファシリテーター として活用できる話し合
LB12-21 コミュニケーション・アクティビティ

いの雰囲気づくりに役立つアクティビティ をリストにまとめた

2もの。
子どもの権利条約で画期的な「参加の権利」。持続可能な社会
LB12-22 『子どもの参画』を活かす

創りになぜ子どもの参画が必要なのか、どんな形がありえるの4かをまとめた 資料
ERIC研修でよく使用される基本用語。読んで楽しい、すぐ使
LB12-23 あなたの言葉で伝えよう -参加型研修基本概念用語集 -える用語集です。大切な伝えたい概念は自分の言葉で伝えてい10きましょう 。
西武文理大学 の英語教育用 テキストとして編集.サービス経営
LB12-24 Hospitality English

学部の学生のためのHospitality Englishを参加型で習熟できる

44

ように配慮した
LB12-25

LB12-26

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LB12-29

LB12-30

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LB12-32

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LB12-34

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LB12-36

LB12-37

アメリカの環境教育プログラム PLT（Project LearningTree) のERIC主催研修2002③「PLT 木と学ぼう」ファシリテーター 養成講座

8

日間の報告。
「人権としての教育」を見直すことから 始め、概念的理解 、ス

ERIC主催研修2002④「いっしょに 考えて！人権」ファシリテーター 養成講座

キル、コミュニティ の課題解決を指導者としてどう 進めるかを10

考えた3日間。
対立についての 基本概念をもとに、日本社会の対立の特徴、集ERIC主催研修2002⑤「対立から学ぼう」と日本型コンフリクト 講座

団対集団の対立の分析、ビジョンを共有。タブーを超えるプロ

10セスの試みも。
「カリキュラム 」「参加の文化」「鍵となる質問」ほか様々な

ERIC主催研修2002⑥教育力向上講座

理論と内容学び、プログラム・カリキュラム 作りに応用した2ファシリテーター を考える

側面から課題を探る学びの場づくりの担い手のための3日間の2002年度栄光セミナー

課題解決学習 とは？アクティビティ を具体的な地域の課題解決

第三回「総合的な学習」における課題解決学習に位置づけ、社会的行動 の指導までを行いました。

2002年度栄光セミナー
第四回「総合的な学習」のコーディネーション 能力を高める
高校生と進めた授業実践
国際理解～未来につなげる メッセージ
市民と行政のパートナーシップ をすすめよう
足立区の公園活用推進 より
子どもと自然と公園で遊ぼう！
足立区の公園活用実践 より
人と文化の多様性と普遍性
国際交流館 パネルトークシリーズ

ファシリテーター 。ビジョンを持ってプロセス思考、システム

9

思考で進めていこう ！
竹台高校02年度2・3学期の授業実践記録 。地球規模の課題と日々の生活とのつながり 、個々人の課題意識にどう取り組んで

16

いくかを考えました。
住民の参加、市民と行政との協働の形をつくるプロセスの追求。参加型で行うまちづくりを 、足立区「公園の管理運営に関す

6る調査」より考える。
自分の責任で自由に遊ぶことを基本にした公園での遊び方のいろいろ。東京都足立区 の公園活用推進事業 より区民の方々のア

6

イデアを紹介。
「アジアの祝祭」「世界の家族」のテーマで留学生をリソース
パーソンに行った参加型パネルトーク 6回の記録。国際理解の7

授業のアイデアに。
住民参加でつくる「人権教育のための国連10年」行動計画。さ

人権教育推進 の行動計画づくり一人ひとりが町のアンテナ

まざまな行動計画づくりに応用できます。

フィールド の魅力アップ＆プログラム づくりワークショップ

11

総合的な学習のコーディネーター はコミュニティ のプロセス・

受託研修記録

受託研修記録10

プログラム 。

8

ファシリテーター のスキルや参加者を引き付けるための 工夫な
ど、みんなでフィールド を歩きたくなるような 視点やノウハウ

10がいっぱい ！

受託研修記録対立の解決のスキルは人間関係や集団間の個別事例に役立つだ

秋田グローバルセミナー 「対立は悪くない」

けではなく 、社会を変革するための 民主的スキルです。

8

LB12-38

三島市「緑の基本計画」策定プロセスの一環。環境の視点を持

受託研修記録
みどりの街づくり-中学生ワークショップ -ったまち歩き、中学生ならではの 斬新な改善提案に取り組んだ

2

概要を紹介。
03年1月開催の運営会議・ワークショップ の記録。学校教育・

LB12-39 ERIC運営会議in盛岡の記録

教育の課題を考える

教員養成の課題を考えた。ワークショップファシリテーター の6

課題も見えた。
コミュニティー の課題解決や望ましいビジョンへのプロセスを
LB12-40 プロセスファシリテーター 養成のためのモデルプログラム、全体的な視点で進めるファシリテーター を要請する。モデル

6

プログラム 。
"人は人と出会うことで、その人を認められるようになる 。そLB13-1

しがまっこ

溶けた

んなことに 気づかされる ハンセン氏病患者の一枚の写真と詩。
さらに「心の氷」を溶かすような 交流とは何かの指針へ発展。

4""じゃんけんという 簡単な勝ち負けで、戦争に負けるというこ
LB13-2

戦争-引き裂かれた家族と、その結果家族がばらばらになっていくことを 追体験する。

2

からだを動かすと心が動く。""いじめた子どもにどんな 風に指導しようか。そんな簡単なこ
LB13-3

なんでいじめたらあかんの ?

とでも、何人かでロールプレイ をしたり、アイデアを共有でき

1

れば、楽になる。気軽にやろう""「風が吹けば…」日本の消費者の動向に左右される途上国のLB13-4ある村の枝豆騒動

農民のドタバタを寸劇にして追体験。まずは意識化することが5

大事、共感的理解 を目指す。""誰の心にもひそむ 「暴力」。自分を見つめ、受け入れ、そし
LB13-5「ひと事ですか」? 暴力て心の扱い方に慣れていくしかない 。だからこそ 、何度も何度

2も、そして色々な角度から、自分に気づいていこう 。"
行政は社会に「正義」を保証するためにある 。教育は「社会的LB13-6

公正さとしての 正義

有利性の再配分機能 」を担っている。そんなことを 共に気づき

4

考えるための アクティビティ"さまざまな 立体の地球、世界地図、テーマ地図、『地球家族
LB13-7

地球・共同体に生きる「人間とは？」』など手にとれるものを 観察しながら、自分自身の中の問いや4「人間とは？」に静かに向き合う。教員研修にもおすすめ 。""人間静止画 、わたしメッセージ・ 傾聴を組み合わせた応用編
LB13-8集団の中の葛藤・対立の解決ロールプレイ。クラスの人間関係のねじれ、セクシュアル・ハラスメント 、

4

野宿者等の問題の事例を紹介。""一人ひとりが本を読んでも、内容を共有しなければ 、読書がLB13-9本トのインタビュー

共通基盤の形成につながらない 。簡単に、読み、共有するため2のアイデア。"『対立から学ぼう』を進化させ、ほんとうに 日本社会でも活用
LB13-10 日本型コンフリクト 再考できるものとするのに 貢献してきた「日本型コンフリクト 」と2いう概念。さらに迫るためのアクティビティ の工夫の数々。

LB13-11

ゲストを呼ぶ際のガイドライン をつくろう
総合学習をよりよい 内容にするために総合学習において、ゲストを生かした内容づくりは課題になっています。その課題にどう取り組むかを7つの「鍵となる質問

6」にまとめました 。これで確実に総合学習の質は高まります！
アイスブレーキング に活用できるアクティビティ をワークショ

LB13-12 アイスブレーキング のアクティビティ いろいろ

ップの各段階で使えるよう、自己紹介、からだほぐし 、グルー

4

プ変え編に分類
LB13-13「ストーリーライン 」でつくろう ！
参加型プログラム 作りの鍵

複数のアクティビティ をストーリー にのせて展開させる参加型
学習プログラム 作りに新たな視点が加わりました 。授業案作り

5にも応用可能。
運営のための全体会議は、ただの定例会議ではない！組織運営

LB13-14 組織運営を参加型プロジェクト にしよう！

に「参加型プロジェクト 」としての視点を導入することで 見えてくる、会議のあり方・進め方を、ERICの実践から紹介しま12

すチームでものごとを 進める際にしばしば 起こる、合意が不十分
LB13-15 参加型でおこなう 合意形成の方法いろいろなままの決定や、討議内容の不鮮明さを解消。シンプルで有効4な方法を紹介LB13-16

LB13-17

フューチャー 会議の活用方法
コミュニティ の行動計画づくりを進める

組織や地域の行動計画づくりに、フューチャーサーチ 会議の構造を活用しよう。ビジョン、コミュニティ 意識を持って、プロPRA（主体的参加地域評価法 ）活用事例集

課題に関わるより多くの人とダイナミック に分析し、計画を進

コミュニティ と共に課題を取り組もう

めていくための 方法論を様々な場面で活用した事例集。

LB13-18 『参加型で伝える１２のものの見方・考え方』活用事例集

10

セス思考で社会形成を進めるファシリテーター へ。

ERICの『参加型で伝える12のものの見方・考え方』の補遺版。研修の中で扱ったビジュアル な活用事例つき。

7
16『地球家族・フォトランゲージ 版』ガイドブック をリニューア
LB13-19

フォトランゲージ・ガイドブック『地球家族フォトランゲージ 版』ガイドブック （改訂版）

ル。『地球家族』の使い方に加え「フォトランゲージ 」一般についての解説、身近にある写真を使ったアクティビティ づくりのヒントなども収録。※今後「地球家族」には、この改訂版がセットになります 。

20

LB13-20

LB13-21

LB13-22

ERIC主催研修2003

人間理解に基づいた国際理解教育 を実践するための 、プログラ①「国際理解教育基礎講座 」

ムファシリテーター 養成講座の研修報告。

10「エコロジカルスキル 」の育成を目指す環境教育プログラム の

ERIC主催研修2003②「木と学ぼう（PLT)ファシリテーター 養成講座」

作成を、アメリカの環境教育プログラム PLT( Project Learning

9Tree)を用い、二日間にわたって 検討した主催研修の成果報告
なぜ戦争が起こるのか？イラク戦争を例に、高校生たちが自ら高校生と進めた授業実践
国際理解-人類と戦争について考えようの問いを追求しました。高校の先生とERICスタッフのチーム

15で取り組んだ竹台高校03年度1学期の授業実践記録 。
留学生をリソースパーソン に行った参加型パネルトーク の内容

LB13-23

国際交流館 パネルトークシリーズ

を授業でも使える教材に。第1回はコミュニティ で人が生きる①わたしの町再発見-コミュニティ 文化を築こう

のに、そして育つのに必要な要素を考えました。展開例、ワー

4

クシート、成果物のイメージ、参考資料等 で構成
LB13-24

よく知らないコミュニティ に入っていくときに 感じるバリアの国際交流館 パネルトークシリーズ

種類やその原因を考え、バリアを低くしてゆく 手だてを考えま②コミュニティ に「温かさ」を6した。
群馬県の小・中・高、社会教育主事 と共に参加型人権教育 のプ

LB13-25 受託研修記録

発達段階別 プログラム 作り

ログラム作り10時間研修の報告。発達段階に応じた課題を共有

8・分析することから 始まり、実践のための行動計画まで。
ファシリテーター は、「落としどころ 」に誘導しているのでは
LB13-26 受託研修記録 「教えない」ファシリテーター 養成講座

ないか。「教えているのかいないのか 」そんな、ファシリテー

3

ターとは何かの疑問に応える２日間研修。教えてあげな ーい。
受託研修記録

環境保全活動 ・環境教育推進法制定後 、初の意見交換会 の計画

LB13-27 わたしから 始まる持続可能な社会～「異議申し立て」から「 →実施→評価→今後に向けてのプロセスとポイントを紹介。意立場の違いを活かす協働の体現」に向けて～

見交換会では多様なセクターが法の活用の可能性等を検討した

ワークショップ・ワークショップ「新アジェンダ 21かながわ」策定プロセスにおいて、このワー

LB13-28 地域の持続可能な行動計画への参加を考える

クショップ での気づきを一般意見応募 に結びつけるプロセスの～神奈川の新アジェンダ 案を”料理”しよう～

6

8

試み。
エベレスト 登頂から50年。非ヨーロッパ 人の側から語られるもLB13-29 ワークショップ・ワークショップ

テンジンのは何か。異文化との接触の分析から、多文化主義 という概念

4に取り込まれている 自分たちに気づいたワークショップ 報告。

LB13-30

一人ひとりやコミュニティ の可能性の発揮につながる 評価の「ワークショップ・ワークショップ

てこ」を考えました。「何のために評価するのか」という問い

評価の「てこ」を考える

5

を参加型で考えるワークショップ の記録。
30年前の高校での交換留学体験 をふりかえり 、その教育的意義

LB13-31 ワークショップ・ワークショップ

高校生の留学体験を評価した対談の記録。対談者が国際協力コンサルタント と国4

際理解教育指導者 というのも 読みどころだ 。
LB14-1

グローバル・パースペクティブズ 100
もっと知りたい、地球のためにできること

100人規模のシミュレーションゲーム 。NGO等の資料を活用し、人類共通の課題解決のための主体的行動 、協力の大切さを学4ぶ。総合学習をはじめ職員研修でも応用可接続詞の一覧表、12のものの見方考え方のリストを用いて物事

LB14-2

論理トレーニングワークシートの検討や話し合いをしよう 。多様な視点から論理的な思考をト

4

レーニング する。
LB14-3

町内かんたんトランセクト

LB14-4

組織の人権ガイドライン

持続可能な町づくりのための 、今とありたい 姿を分かち合う。
愛着のある町をみんなと 共につくる導入にふさわしい 活動。

3

組織の課題解決スキルは「参加の文化」づくりに欠かせない。
問題が起った時の対応を考えながら、ガイドライン を共有する

2、組織的スキルアップ の活動。
LB14-5

LB14-6

ことばの共有ワークショップ のはじめに
走向未来
ともに実現したい未来に向けて安心できる話し合いの壁になる「聞き慣れない言葉」。ひっかっかりのありそうな 言葉やテーマにとって大切なキーワード を

3

参加型で共有するアイデアいろいろ。
ERICのこれまでの 指導者養成事業 のふりかえり 分析と04年度の提案「鍵となる方針」にもとづいた 行動計画。指導者養成事

20

業推進のご参考に。
現在米国PLTで実践されている ファシリテーター 養成講座を紹LB14-7

PLTファシリテーター 養成講座の進め方介。理論的背景 である「構成主義」、指導者の応用力を高める

8

方法論等ヒントに溢れた内容。
人権侵害の訴えにどのように 共感し、行動につなげるのか ？「LB14-8

戦時性暴力 をなくすには

戦時性暴力 」についての 様々な分析の枠組みを通して応用力の4

ある人権の学び方を学ぶ。
ある組織が行動規範をもつのはなぜだろう ？学校や家庭、雑誌
LB14-9『ビッグイシュー 』から『地球憲章まで』、NPOや世界にむけたものまで 、共同体が求める共通認識や理4

解することの 意味を考える。
「プロジェクト X」「ガイアの夜明け」に描かれるものづくり
LB14-10

アクティビティ 『国産はじめて物語り』の物語。時代を表す製品を取り上げた本『国産はじめて物語り

持続可能な雇用』のリストから社会の変化とこれからの 企業と労働のあり方等
を考える。

3

1850年代からの米国の技術革新の歴史をもとに19世紀以降のLB14-11 米国「はじめて」物語

時代を技術革新の面から概観し、米国の影響力、科学技術社会

2のあり方を考える。
「雇用」は社会にも個人にも重要な要素。雇用が安定し発展す
LB14-12 「持続可能な雇用」のあるべき 姿とは？

るために社会はどんな支援を行い、個人は何を身につけるべき8か？
「子どもと大人」「女と男」など対語の単純で分りやすいカテ
LB14-13 ついつい対語

ゴリーには落とし穴も。『人権用語辞典 』を参考にことばと パ

2

ワーに関する感覚をみがく。
対等で開かれたコミュニケーション をめざしてはいるものの 、
LB14-14 おいおいネェチャン -未来型コミュニケーション

時折出会う“トホホ”な状況。日本社会の見えないパワーに対す

2る感覚をみがく。
ベストセラー のメッセージ を教育の場での経験と重ねて共有し
LB14-15 「バカの壁」ワークシート

よう。『意味を見い出す場は私たちの共同体の中にある』のだ

2から。
1970年以降のさまざまな 課題や対象者に向けたスキル・トレ
LB14-16 スキル・トレーニング の功罪ーニング(ST)を振り返り、これからの 課題に応じたSTの発展

4について考える。
異文化に移住する家族それぞれの 変化や成長を通して家族コミ
LB14-17 ファミリー・マターズ -異文化引っ越し編

ュニティと受け入れ側社会の問題点や必要なサポートについて

4

考える。
私たちは学びを通して互いに何を共有したいのだろう 。国際的LB14-18 公共的概念 とコミュニティ

な指針、日本の課題から共有すべき概念と、それを持つことの4

意味を考える。
ヨハネスブルク・サミット で日本政府が提案した「ESDの10年
LB14-19 ESD概念の検討- 持続可能性 のための教育へ」が2005年に始まる。さまざまな 領域での教育が積み上げた

4

概念を基にESDの目標を考える。
組織のコミュニケーション のルールづくりを自分たちで行うこLB14-20 ○○のための話し合いのルールづくりとは、主体的な運営の規範の確認でもある。ファシリテーター

3

必携のアクティビティ 。
ことばも実践も広がった「参加型」学習の共通のポイントは何
LB14-21 これって「参加型」？

か？場や入り口は様々でも「参加の文化」を進めたい人なら一

4

度はともに考えたい。
「ワークショップ でやろう」と言った時、何を意味しているで
LB14-22 「ワークショップ 」の分類

しょう？課題解決の段階や意見聴取の手法・枠組みで主体的な

5

参加の質を問う活。
日本全国の地域がかかえるごみ 問題。一般廃棄物 を対象の「ごLB14-23 ごみは何より減らすこと

みの減量」の調査、行動計画、モニター活動の中で環境の共通

8

理解を深める。
日本の近代に新たな価値を求めて生きた人々の精神にともにふ
LB14-24 日本近代精神史 -文庫７れる活動。岩波文庫の７冊から「本とのインタビュー 」で展開

2する。
衝撃的な事件が起った時、身近な人ときちんと 、率直に話し合
LB14-25 イラク人質事件について話し合う

えたら…。マスメディア を読み解き、気づきを未来のための具4

体的な示唆とする為の活動。
過去を共有し「いいもの」や「いい関係」を積み上げて行くに
LB14-26 ナヌムの家で考える「慰安婦」問題はどうしたらいいのか ？基本的人権 をキーワード に共感的理解

4から共生社会を目指す
LB14-27

LB14-28「対立の解決」のスキルを学び、それを生涯にわたる学習のさ

ERIC主催研修2003③「対立から学ぼう」カリキュラム と教え方講座④「人権教育ファシリテーター 」養成講座
ERIC主催研修2003

ERIC主催研修2003

教育や社会をつくっていく プロデューサー として、より質の高
Effective Skill Training) 教育力向上 い教育をつくりだす 力。現状改善のためのプロセスをつくりだ講座」

すことを目指した３日間の記録。

主催研修実践編記録

ERICが熊本の協力者と共に開催。各セッション を参加者がフ地域から考える世界のこと

LB14-34

学びあう３日間。地域で実施するプロセス・ファシリテーターの実践的養成講座 のモデル・プログラム 。

主催研修実践編記録
協働でつくるファシリテーター 養成講座 in 山口
受託事業記録10トする実践的講座 。
PRA（主体的参加地域評価法 ）を中心に、地域の人々とともに

LB14-31 ファシリテーター 養成講座実践編 in 熊本

LB14-33

ろう？参加者とともに構成を考え、参加者自身 がファシリテー

プロセス・ファシリテーター 養成講座 in 茅ヶ崎
LB14-30 ⑥「TEST ( Trainer's

10

報告。
人権教育でファシリテーター としてともに 考えたいことは 何だ

ERIC主催研修2003

LB14-29 ⑤「持続可能な開発／社会を目指して」

LB14-32

まざまな場面にどのように 位置付けていけるかを 考えた研修の市民参加でつくる協働ガイドライン

足立区公園活用推進事業 より
高校生と進めた授業実践
国際理解 -平和の構築に向けてァシリテート し、互いに学び合う実践的講座 。あなたの町でも

10

12

6

開催しませんか ？
ERICと他団体の協力で行ったファシリテーター 養成講座。プ
ログラムづくりをおこなう プログラム 、実行委員会形式 の実施

6体制から見えたPDSのサイクルを紹介。
行政との協働、市民参加で公園活用推進 を行う事業。03年度は市民の自主的な組織が発足し、協働のガイドライン も作成。コ10

ミュニティ での事業推進プロセスを学ぼう。
「目に見えない暴力」について学び、「平和の構築に向けての課題」への取り組みを考えた竹台高校03年度2学期・3学期の授業実践記録 。

20

受託事業記録

持続可能な社会における企業とは？持続可能な雇用とは？

LB14-35 企業に「参加の文化・風土」を育む

持続可能な社会に向け （株）興安計装と取り組む、企業における参加の文化・風土づて
LB14-36

受託研修記録5

くりのワークショップ 。
国際交流館 パネルトークシリーズ③いろいろな 「ことば」

アジアの多言語状況 を共有し、各コミュニティ の言葉に関する課題の異なる点や共通点について話しました。

5

個人がコミュニティ から得ているもの 、コミュニティ に対する
LB14-37

受託研修記録国際交流館 パネルトークシリーズ④「わたし」に出会おう

責任と貢献について考え、個々人の中にも多層的な価値を持っている人たちがコミュニティ を形成するとき大切にしたいこと

4を話しました。
LB14-38

LB14-39

LB14-40

受託研修記録国際交流館 パネルトークシリーズ⑤「わたし」を育てる
受託研修記録

自信はなぜ大切？自分自身の自信を育てたのは何？そして未来世代の自信をのばしてゆくためにどんなことができるのか 。「6自信」をキーワード に話しました。

国際交流館 パネルトークシリーズ⑥「地球のなかま」の未来をデザインしよう
受託研修記録

環境報告書 がつなぐコミュニケーション

市民の視点で読む・問う・活かす

LB14-41 霞ヶ浦環境教育 セミナー

子どものころの 自分にとってどんな 人が「偉人」だったかを 共有し、豊かな多文化世界 の未来に向けて、伝えてゆきたい 「偉4人」像について話しました。
企業の温暖化防止対策 に焦点を当て、環境報告書活用可能性 や提案を考えるワークショップ 。ファシリテーター のためのワン

6

ポイト、応用案などアイデアも満載。
2003年8月に行われた霞ヶ浦研究会主催 による環境教育セミナーの記録。社会の中で出会う多様な問題への解決能力を養う。

4"第二次世界大戦 が始まった年に描かれた絵本を出発点に、戦LB15-1

戦争の悪循環について考える争の悪循環を考え、そのジレンマを断ち切るためにできること

3

は何かを考える。""PLT中等教育向 けモジュール の概要と、その中の1つ、モジュ
LB15-2

PLTsecondary module-RISKを例にール「リスク」の理数系教科 との関連を紹介。日常の意思決定に働く論理的思考 を意識化し、地球規模の課題への応用するカ

3

リキュラム 。"
"わたしたちは 普段、何によって他者を○○人であると考える
LB15-3

日本人って誰？

のでしょう 。また、それを決めるのは誰でしょう。2003年度

2

TESTで開発したアクティビティ 。""伝えたいことから 、または身近な素材から、アクティビティ
LB15-4

参加型アクティビティ をつくろう ！

をつくるためのいくつかの アイデア。アクティビティ 開発能力

6

を高めよう。"
世界の人口が63億人っていわれてもなかなか ピンとこない。数
LB15-563億人ってどのくらい ？

を使ったいろいろな アイデアで地球上に暮らす人間を実感しよ

2う。
毛糸を使って因果関係や相互関係を考えるウーリーウェブ の手
LB15-6

ウーリーウェブ の活用法法。いくつかの アクティビティ をもとにどのような 活用ができ

4

るか考える。
"気づきのアクティビティ がもっている 力を最大限に引き出す
LB15-7

経験学習の４段階ワークシート

ために、経験学習の４段階を踏んで丁寧にすすめよう 。気づき4

アクティビティ を実践したい人におすすめ 。""持続可能性 を実現するための スキルトレーニング でファシリ
LB15-8

スキルトレーニング の心がけのチェックリスト づくり

テーターが心がけるポイント。ファシリテーター の資質やアクティビティ 、プログラム の質の向上について、ＥＳＤの７つの4原則で常にチェックします。""「事実、感情、価値観、決断(ORID)」４種類の問い。課題解
LB15-9"あなたの行動の「なぜ、どうして、そうしたの ？」を探る" 決の場面でお互いの共通理解づくりや、対立の場面の自己分析

4に活用できる問いかけの枠組み。""さまざまな 「解放運動」は人権保障のための社会変革を求め
LB15-10 フェミニズム の空白

解放を越えてた。その後の社会のあり方と、女性の「自立」へのメッセージや支援を検証する。バックラッシュ に立ち向かうための 視点と4

人権教育のこれからのあり 方を探る。""人権教育の「伝えたいこと 」を参加型アクティビティ でどう
LB15-11 人権アクティビティ づくり伝えるか。１０の素材をもとにグループで考え、ファシリテー

4

ションを実践する。""自分の属性について、そのパワーを意識するのはむずかしい
LB15-12 ある属性の有利・不利。マイノリティ の条件と有利性を問うアクティビティ 。大分県

1のワークショップ で開発された。"
ファシリテーター 研修の記録写真をファシリテーター のネット
LB15-13 ファシリテーター 養成に活かす記録写真

ワーク育成に活用するための アクティビティ 。報告会やフォト

1

ランゲージ のアイデア。
"人権教育の行動化の１つ「差別を見過ごさない」について考LB15-14 あなたはどの 人？

える。差別に対する５つの態度、７つの立場を使いながら、自4分と社会の課題を考える。"
LB15-15 プログラム づくりの進め方"参加型学習 のプログラム をつくる時、伝えたい概念の「流れ」と展開を「つなぐ」ためのポイント。"

2"文字を持った社会と「無文字社会 」が出会うとき、どのよう
LB15-16 文字を必要としない社会な配慮が必要だろう。多文化の出会いをきっかけに 文化や教育を「文字」を通して考える。"

1

LB15-17"04年度「国際理解」ファシリテーター 養成講座の記録。参加

ERIC主催研修2004

者が講座のファシリテーター をつとめる 「実践型」講座で、ア①「国際理解」ファシリテーター 養成講座

8

クティビティ づくりを行った。""環境教育/PLTファシリテーター 養成講座３日間のプログラム

LB15-18

ERIC主催研修2004

記録。「アクティビティステーション （14-17参照）」や「補②「環境教育」ファシリテーター 養成講座

助線」でアクティビティ 開発力の向上を目指し、フィールドプ

10

ログラムをつくった 。""04年3月に行われた主催事業TEST（LB14-30)と同じ構造で、LB15-19 主催研修実践編記録 TEST

in大阪

5月に大阪で実施した3日間の記録。公共的概念 と行動を育てる

8

人材育成を目指すプログラム 。"
LB15-20"「参加してよかった 」と思える話し合いのために 、準備から受託事業記録 ／千葉女性センター

終了後までのプロセスで必要な工夫を学び、一人ひとりの参加

建設的な話し合いによるコミュニティ 育て

3のスキルを伸ばすプログラム 。""地域環境総合計画策定 に関わる市民、職員、関係者が、とも

LB15-21 受託事業記録 コミュニティ・ビジョンin安塚に学ひ地域の課題とビジョンを共有する２日間１０時間の研修

15。９９年実施。"
LB15-22"お互いを尊重するコミュニケーション は職場内、職務にかか

受託事業記録 ／新任研修

わる人権の基本。個人から企業コミュニティ の課題を語る5時

人権尊重の第一歩は人を好きになること

5間の参加型研修 プログラム 。""アクティビティ 体験、プログラム 評価の視点（３時間）、レ

LB15-23 受託研修記録 ／社内研修 人権教育指導者育成

ッスンプラン の実施（ファシリテーター 実践）を加えた６時間

2

等プログラム ２本を紹介。""人権啓発ビデオ視聴を含めて「日常生活にひそむ差別や偏見
LB15-24 受託事業記録 ／社内研修

人権啓発研修レッスン・プラン に気づく、見過ごさないで 指摘できる」ための研修指導者 マニ

13

ュアル。"
LB15-25

受託事業記録 ／事業所担当者向 け研修

人権啓発推進委員研 "人権尊重を学ぶ参加型手法 が、企業の日常業務にも応用力の修あるものであることを 学ぶ５時間のプログラム 。"

3

ERICがこれまで 学んだ参加型の方法を総合して開発した「コLB15-26

受託事業記録
コミュニティ と参加

ミュニティ・ビジョン 」を伝える3日間9セッション （18時
プロセスファシリテーター への道間）のカリキュラム 。コミュニティ の参加を促進する担い手へ

10

の提案。
大学1年生必修「英語基礎演習 」11回のプログラム とワークシ
LB15-27 講義記録／西武文理大学 英語基礎演習 10.100.1000ート。英語の実力や期待がさまざまな 対象から「学ぶ姿勢」を

6

引き出す
LB15-28

LB15-29

LB15-30

LB15-31

LB15-32

講義記録／恵泉女学園大学 国際関係論特講

平和教育実践

00
講義記録／恵泉女学園大学 国際関係論特講

平和教育実践

平和教育実践

04

国際社会文化学科 の3-4年生向けに開講された１２回の講義
2001年度の記録。国際社会と平和について学ぶ参加型の展開

9"国際社会文化学科 の3-4年生向けに開講された12回の講義
2002年度の記録。「開発、女性、暴力」の課題に迫り、平和8の全体像を探る。"
平和教育実践

03
講義記録／恵泉女学園大学 国際関係論特講

9

。

02
講義記録／恵泉女学園大学 国際関係論特講

2000年度の記録。多くのアクティビティ からグローバル な不公正、課題を掴む"01
講義記録／恵泉女学園大学 国際関係論特講"国際社会文化学科 の3-4年生向けに開講された12回の講義

国際社会文化学科 の3-4年生向けに開講された12回の講義2003
年度の記録。教育やコミュニケーション のあり方から平和を学

8

ぶ実践へつなぐ。
平和教育実践

国際社会文化学科 の3-4年生向けに開講された12回の講義2004
年度の記録。

10

コミュニティ の構成員がかかわった 具体的な対立・紛争の事例
LB16-1「羅生門的アプローチ 」で対立から学ぼう

を、匿名で、コミュニティ の共通の課題として扱い全員の学び2とするアクティビティ 。
ノーベル平和賞は1901年の第1回からこれまでに 約110の個人
LB16-2

ノーベル平和賞から「平和」を考えると団体が受賞しています 。受賞者・団体の活動や受賞理由の多5様さから「平和」について考えます。
障がいを持った人がスポーツクラブ への入会を断られました 。
LB16-3

かんたん人権劇

どこに問題があるのでしょうか 。ロールプレイ を通して考えま4す。
LB16-4

進化論おもしろデータ

LB16-5

ジャパニーズ・オンリー

LB16-6

平和の文化を創ろう

いま生きていることのわくわくを 子どもたちと 共有するためのデータと基本文献の紹介。
小樽温泉入浴拒否問題 を素材に、排他主義を起こす背景とそれを越えるためのわたしたちの 行動を考えたプログラム 。

2
3

日常使っている「言葉」や「文化」をふりかえってみませんか？『くらしと教育をつなぐWe』の記事等を参考に、平和の8

文化を創るためにできることを 考えます。
自分のふりかえりや 、参加型学習 の導入にも気軽に使われるチ
LB16-7

チェックリストチェックリスト -評価と点検ェックリスト 。それらのチェックリスト は適切なのでしょうか？

3

評価・点検する指針を作ります。

人間関係は、お互いの行動とそれに対する解釈による物語とし
LB16-8

親と子の物語て成り立っています 。「親と子」の間にあるストーリー に光を4

当ててみましょう 。
LB16-950になったら 楽しよう

職業女性のライフ・サイクル と発達課題を考え、「楽する」た
めの手立てを手に入れるための プログラム 。

4

変化の途上にある表現を「乱れ」と切り捨てるのではなく 、日LB16-10 問題な日本語

本語の吸収能力に驚嘆しながら、よりよい表現を生み出す力を

2

育てましょう 。
日常のコミュニケーション を、階級遵守語 、ていねい語という
LB16-11 ていねい語が拓く日本の未来視点で分析したうえで 、「未来型コミュニケーション 」のあり

4かたを考えます。
「事実・感情・価値観の氷山」による対立の自己分析の発展。
LB16-12 「事実・感情・価値観の氷山」の多側面分析

氷山を複数の側面から分析し、わたしが本当に満たされたいこ

2とを明らかにします 。
LB16-13

ガルトゥング 氏が提唱する「トランセンド （超越）法」のプロ

紛争の超越から和解へ
トランセンド 法と分析的手法 で考えよう

セスをERICが活用する分析の手法を使ってすすめます 。紛争

4をどのように 転換していくのか 、ともに考えましょう 。
大学での英会話の授業実践から、フォニックス の指導部分を紹

LB16-14 音感フォニックス

介。どのような 英語のレベルの学生でも習熟を高めてゆくこと4ができるプログラム 。
カリフォルニア 大学のアイデア集を参考に、自分自身の、さら

LB16-15 授業をどうする ？

に学校全体の授業改革に取り組みましょう 。
普遍主義的正義感 （グローバルジャスティス ）獲得の課題と教LB16-16 「正義感の発達」と教育

育的手立ての段階化を考えるプログラム 。

23半構造化とは、先行知見などによって 構造化できる部分を、思LB16-17 半構造化で進める共通基盤づくり

考を進めるための 補助線として活用すること。最近の実践例を4紹介。
参加型学習 の理念やあるべき 姿は、習得と、生み出す力の両方
LB16-18 参加型学習 の原則が求められます 。仲間とともに原則を生み出す力を育てること

2に焦点を当てたプログラム 。
ERICがこれまで 取り組んできた調査事業は、収奪的に情報収LB16-19 参加型エンパワーメント 調査の方法論集するものでなく 、調査に関わる全員がエンパワー されることを目指したものです 。参加型エンパワーメント 調査の事例から

10

エッセンス を紹介します。
ファシリテーター の学びあいのために 参加者全員 でだしあった
LB16-20 04ESDカレッジ人権講座参加者 の「お勧めのこの本」「わたしのお 勧めのこの本」60冊。現代社会における人権教育

3の課題の広がりを伝えています 。
わたしたちはどのような 目標を持って、どのくらいのごみを 、
LB16-21 循環型社会 を目指して

ごみ関連資料データ集

どのように 削減していけばよいのでしょうか 。学校の授業やま10

ちづくりで 活用できるデータの紹介。
トランセンド 法によるトレーニングマニュアル 50ユニット中、
LB16-22 紛争ワーカーのためのエクササイズ

簡易バージョン 15ユニットのエクササイズ を紹介。紛争ワーカ

7

ーのトレーニング の大筋がわかる資料。
2004ESDfc.byERIC
LB16-23 ③「対立の扱い方」講座

自分自身の対立や感情を扱うことを通して、対立の扱い方の概念の手法を理解し、各現場の対象に応じた指導法を学んだ2日「対立」から「対話」へ レッツコミュニケート ！

間の記録。

2004ESDfc,byERIC

これまで実践されてきた 平和的な社会変革の手法を体験し、こLB16-24 ④ ESDのための「平和」講座

れからの平和教育とそれをすすめる ファシリテーター のありか

平和的に社会を変えて生きるには
2004ESDfc.byERIC
LB16-25 ⑤ ESDのための「人権」講座
人権を持続可能性 の礎に
2004ESDfc.byERIC
LB16-26 ⑥ ESDのための「社会開発」講座

LB16-28

LB16-29

LB16-30

新たな人権教育の課題についての アクティビティ の開発、人権教育指導者 としての自己習熟に焦点を当てた2日間の記録。

8

東京都北区 において参加型地域調査 を実施し、ESDの推進と地域の教育課題を考えた講座。近刊「参加型で進める5つのステップ」による3日間の構造。

2004ESDfc.byERIC

教育力向上 のために、伝えたいことを 物語る、半構造的に伝え

Training）

12

たを考えました。

参加する・つくる持続可能なコミュニティ
LB16-27 ⑦「教育力向上 」講座 -TEST（Trainers Effective Skills

8

る、人間理解に基づいた教育的働きかけ、それらができるから910だになるための 実践の3日間の記録。

2004ESDfc. 講座in沖縄with ERICPRAファシリテーター 養成講座-住民参加型地域 をつくろう
2004ESDfc 講座in大分with ERIC
わたし・あなた・みんなのための スキルトレーニング 講座「ESDファシリテーターズ・カレッジ 講座by ERIC」の2004
年度の評価と点検

沖縄県東村 で、エコツーリズム を切り口に、参加型地域調査 を実施し、地域住民が主体となり、参加を広げる地域づくりのプ

24

ロセスを作りました。
対立の扱い方を中心としたスキルの指導法を体験し、学びました。地域の指導者とともに取り組みを進めていくための 共通基

9

盤づくりとなった 講座です。
2004年度より「ESDファシリテーターズカレッジ 」と位置づけたERICの主催講座。自己ふりかえり 的な「評価」と第三者

8

による「点検」を行いました。
2004年度のカレッジ講座 byERICで、ERICテキストの補完情報

LB16-31 ERICファシリテーターテーターハンドブック 2004

として提供したハンドブック のコンテンツ をセットにまとめま20した。
循環型社会 を目指し、地域のごみ削減のために開催した「まちLB16-32 受託研修記録

甚目寺町まちづくり 町民会議

づくり町民会議」。ワークショップ や自主勉強会 、住民調査な6どを実施し、行動計画・提言づくりをした 1年間の事業記録。
LB16-33 英会話

スリーインワン大学における英会話の授業実践。90分を3つのパートで構造化
し集中力を高める方法論の紹介。

2

「わたしは差別していないんですけれど 」なんて嘘だ。特権のLB17-1

無限のカテゴリー の...

ある側にいるから 見えないだけだ 。こんなにもある 不利になる

4

かもしれない 条件。
「日本国籍でないのだから 、区別や制限があっても 仕方がない
LB17-2

これって人権侵害？

」という考えはどうですか 。現在日本にある区別や制限は妥当

2であるか、改めて考えてみましょう 。
戦後60年、わたしたちの 心とからだと 頭はどれほど 「人権感覚
LB17-3

カウラの大脱走-点検！戦後60年の人権感覚」が磨かれただろうか 。戦争捕虜たちが追い込まれた状況で、

5

試してみよう 。
災害時、緊急時ほど人権感覚が問われる時はない。募金やボラ
LB17-4

災害メディア・リテラシー

ンティアも大切だけれど、人権尊重が身についていないと 、危4ないぞ。
わたしは見た、男女平等の学校を卒業した新人たちが、やすや
LB17-5

性差が制差に変わるとき

すと「制度的な性差」に慣らされていく 場面を! 誰しもが体験

4

するあの場面、こんな時。
『人権教育ファシリテーターハンドブック 』徹底活用」から生
LB17-6

ESDfc.人権教育開発 プログラム

まれた3本のプログラム を紹介。与えられたアクティビティ に、伝えたいことをのせ 、学習者の意識の流れにそって 展開する4という新しい試みです。
異文化に出会ったとき、わたしたちはどのようにその 文化を扱
LB17-7

カルチャー・ショック ！

うのでしょうか ？文化のちがいに 驚きもしますが 、ちがう文化3をもつ人への扱い方に驚くこともあるのです 。
LB17-8『地球家族-ポストカード 版 "People and Possesion』
フォトランゲージ・ガイドブック （改訂第３版）『地球家族ーポストカード 版』に対応したガイドブック 。国や写真が一部入れ変わった30枚のポストカード 版写真の使い方に24加え「フォトランゲージ 」一般についての 解説も掲載。
モジュール Focus On Forest より。“森林と自分”のつながりを

LB17-9PLT Secondary Moduleシリーズ

みつめ直し、課題解決に向けて何ができるかを 考え、提案する

厳しい選択

力をつけるのがねらい 。“森林”に関する新聞や雑誌の記事を利3用するのが特徴。
モジュール Focus On Forest より。わたしたちは 森林から何をLB17-10

PLT Secondary Moduleシリーズ

享受しているのでしょうか 。森林の役割、わたしたちの 生活と森についてのあれこれ -森林とわたしたちの 生活の関わり、キーワード など森林を身近に考えるきっかけになり4ます。
モジュール Municipal Solid Waste（廃棄物 ) より。新しいゴ
LB17-11

PLT Secondary Module シリーズ

ミ処理施設が自分たちの町にできたらどうする ？

エネルギー 焼却炉

民主的な決定のプロセスや対立についてロールプレイ を通して

環境問題や

7

考える
モジュール Forest Ecology より。森の中の多様な生命に目をLB17-12

PLT Secondary Module シリーズ向けよう。森林官と同じような調査方法を使って木や森をもっ森を調べると詳しく知ろう。森を調べよう。原題はCast of Thousands 数

4

千の俳優。
モジュール Forest Ecology より。マイマイガ を通して、環境
LB17-13

PLT Secondary Module シリーズを守るための方法論を学ぶ。それぞれの 方法の利点・欠点を話マイマイガ が教えてくれるもの

し合い、実施する方法を決定してゆくアクティビティ は、説得

5のスキル向上に役立つ。
モジュール Focus on Risk より。身の回りのプラスティック に
LB17-14

PLT Secondary Module シリーズ

目を向け、何かを選択する際にリスク分析の視点が大切なこと

プラスティック のリスク分析、リスクを軽減のための手立てとしての 法的規制について学ぶ

5。
モジュール Places We Live より。土地利用が示される新旧のLB17-15

PLT Secondary Module シリーズ
緑の空間

地形図、あるいは航空写真と現地観察を通して、地域社会における「社会基盤としての緑地」の概念に気づく。地 域の人口

10増加や開発に伴っての「社会基盤としての緑地」のありようを考える。
参加型学習 プログラム のさきがけとなった 「ワールド・スタデ

LB17-16

歴史年表から学ぶ

ィーズ」の成立前後の時代状況を、開発や教育に関するの出来

ワールド・スタディーズ の理念と背景

事とメッセージ とを関連づけてみることで 、国際理解教育 の理4

念的背景に気づく。
評価の意義やありかたを 自分自身の経験からふりかえり 、コミ
LB17-17 評価の堕落と落とし穴

ュニティで再確認する活動。よりよい評価への点検の視点にな2ります。
コミュニティ の形成は風土づくりから 。本当に効果的なチーム
LB17-18 チーム・ワークスを作り上げること、チームだからこそ 効果があげられるのだと

3

いうこと。
収奪的な一方的に学ぶためのインタビュー ではなく、双方向的
LB17-19 インタビュー の方法に発展するような インタビュー の仕方は、対等なコミュニケー

2

ションの練習でもある。
LB17-20

仲間といっしょに 学び合う「ESD持続可能な開発のための教育」

ESD持続可能な開発のための教育について、地域の仲間とともに学習を進めるための プログラム 。仲間を誘って学びあうのがESDの姿なのです。

13

頭で理解したことが 、からだでできる 「参加型学習 」。その指LB17-21 物語るからだ-ESDのための教育力向上講座

導者は「伝えたいこと 」を心とからだと 頭全体から「物語れる6」ようになることだ 。
「高度な専門性と実践的指導力 を兼ね備えた教員の養成」は、
LB17-22 教員養成課程 の質の高め方 -日英米比較

国際社会における共通の課題である。その課題に対する日英米

4のアプローチ を比較する。
日本社会において近代と前近代両方 の学習性無力感 が生み出さ
LB17-23 あなたはなれる ?-差別のある社会における無力感れるメカニズム を知り、ESDの教育的指導者 に民主教育の姿勢

4が徹底されることを 求める。
LB17-24

学校全体で取り組む：Whole School Approachのための校

内研修のアイデア

新しい教育的試みに学校全体で取り組む際の、校内研修のアイデアです。『ワールドスタディーズ 』日本語版では未紹介の第33部から訳出しました。
参加者全員 が安心してワークショップ に参加できるよう 、参加

LB17-25 共通基盤づくり３つの柱・７つの要素

型学習プログラム の最初に行う場・風土づくりの３つの柱・７2

つの要素について紹介。
さまざまなふりかえりの 方法や評価の枠組みを理解し、活用す
LB17-26 ふりかえりと 評価

ることによって 、次の計画やより良いネクストステップ をつく

2

り出します。ERICの研修でよく使われている 方法を紹介。
ERICの参加型の柱を７つの数え歌風にまとめました 。これか
LB17-27 ERIC参加型学習 7つのアプローチ （PAL）

らのテキストのタイトルと内容の要約でもあります 。がんばる4

ぞ
今年度新設 のアクティビティコース 。教育を包括する「ワールLB17-28 ESDfc.アクティビティコース の比較

ドスタディーズ 」、国際理解の主要な柱、環境と人権から「木と学ぼう」「人権教育のファシリテーター を目指して」の目標

2と特徴を比較。
LB17-29

LB17-30

2005ESDfc.byERIC アクティビティコース①ワールド・スタディーズ
2005ESDfc.byERIC アクティビティコース②PLT：木と学ぼう

ERICの参加型学習 への基盤となった『ワールド・スタディーズ』のテキストを使ってそのアクティビティ・プログラム を体7

験した２日間の記録。
PLT（Project Learning Tree)を基本に、中等教育用 に作成されているセカンダリーモジュール を素材に、日本の環境教育へ

10の応用を検討した成果の報告です。
「参加者の意識」の流れから「プログラム 」の流れを考え、「

LB17-31

2005ESDfc.byERIC アクティビティコース

感情の扱い方」を捉え直すことができた ２日間の講座記録。『③人権教育のファシリテーター を目指して

人権教育ファシリテーターハンドブック 』を徹底して使用した

12のもおもしろい 。
LB17-32

LB17-33

2005ESDfc.byERIC チャレンジコース①国際理解教育 からESDへ
2005ESDfc.byERIC チャレンジコース②環境教育

アクティビティ の実践・点検・評価を行い「プログラムファシ
リテーター 」と してのスキルを高めた２日間の講座記録。「

10

ESDとは何か」についても 学びを深めました。
指導者育成 の「モデル」となる人材育成システムについてESDの観点から、日本の環境教育指導者育成 について考えた３日間8の講座です。
2005年４月に大阪で行われた「TEST：教育力向上講座 ?いっ

LB17-34

2005ESDfc.with ERICTEST in 大阪

しょに考えて！教育?」講座の記録。CD版には参加者が作成しいっしょに 考えて教育たプログラム と成果物のすべての 写真があります 。プリント、

24

CDいづれかを 指定
2005年３月に名古屋でNIED国際理解教育 センターと共催で行
LB17-35 2004ESDfc.with ERICTEST in 名古屋

ったESDファシリテーター 養成講座「TEST：教育力向上講座

7」２日間の記録。
西武文理大学 での昨年度後期 の授業の記録。「わたしを感動さ
LB17-36 英語討論04

せるコメントを言った人には満点をあげる」いいのか点数で学

4

習意欲を釣って?
LB17-37

これからの 家庭教育支援

04年度TEST参加者が、Propをはじめとする 学んだ内容をフル-今必要とされる支援とは活用して実践した記録

3

ワールド・スタディーズ の応用編。ヨーロッパ と日本の帝国主
LB18-1

貧しい国はなぜ貧しい？-帝国主義がもたらしたもの

義に焦点を当て、貧困の悪循環を断ち切るためにできることを

5

考えます。
LB18-2The Galaxy

LB18-3

地球・いのち・美意識"デザインを宇宙に生きる「わたし」や「わたしたち 」とつなげる大学生対象 の授業案。

1

地球と人間と人間社会の理解をデザインに活かすための 大学生対象の4回のワークショップ の構造、プログラム と各回の参考

9

文献。
子どもが巻き込まれる事件が増えています 。防犯対策だとか、
LB18-4

子どもの目線で町分析

防犯カメラだとか、果たして、子どもたちに 、この社会に生きる喜びや力を感じられるような 内容と方法で取り組まれている

6のでしょうか 。
生と性に関する教育的取り組みを始めるときに 、自分自身が、LB18-5

子どもたちと 考える生と性

そして仲間とともに共通理解してくとよいことは 何でしょう。

8

先進事例などをもとに 考えます。
LB18-6

解決力トレーニング・マニュアル -中等教育段階 の子どもの解決力を育てる

中等教育段階 の子どもたちが 、対立や感情についての 理解を深め、自分自身で、そして仲間の協力で対立を解決する力を育てる3日間のプログラム 。指導者用マニュアル 。

16

フォトランゲージ 「地球家族」を活用し、「人が人として十分
LB18-7

地球家族を用いた人権プログラムに生きる」ために、どこの国の誰にとっても 共通に必要なも3の：「人権」を具体的に考える、意外な展開のプログラム 。
文、会話、ルポルタージュ など、身近にある素材を用いて、ア
LB18-8

身近な体験を教材に

クティビティ をつくってみましょう 。個別課題を通して、普遍

6的に共有したい人権の概念を伝える工夫をしてみましょう 。
知識中心主義 を脱し、全人的な成長を扱うとすれば 、感情を扱うことは、避けられないことです 。強い感情が、強い意志や強LB18-9さまざまな 感情い意志に基づく行動にもつながります 。教育において、感情を2

抑圧するものは 何か、その背景を探り、わたしたちにできることを考えます。
心とからだと 頭の統合をすること 、「内側からの力」を発揮し
LB18-10 からだからだ

やすくなるための トレーニング・セッション です。わたしたち

4のからだは 健康になりたがっているのです 。
多様な側面を持つわたしたち 。自己再発見 とともに、多面的に人と出合う道具として、アイスブレーキング や、新しいメンバ

LB18-11 一言自己紹介 アイデア集

ーと知り合うた機会に「一言自己紹介 」を活用してみましょう3。
ふりかえりや 話し合いの広がりをもたせ 、深化させるために フ
LB18-12 ファシリテーター 「技」の言葉ァシリテーター が投げかける言葉とは？ファシリテーター の心

4

がけを考えるプログラム も紹介。
4-5人のワーキング・グループ を対象とするスモールサイズワ
LB18-13 スモールサイズワークショップ の進め方

ークショップファシリテーション の実践に必要な配慮には何が6あるか、まとめてみましょう 。
言われれば反発する、問えば考える、共に考えることを 推進するファシリテーター にとって、「問う力」をつけることは 必須

LB18-14 問う力です。「科学の構造」などの補助線の使い方を「問う力」にさ4らに取り入れたいと思います。
「新たな公共」を市民参加に対して開いていくことが 求められLB18-15 新たな公共ています。公共的な価値観をそれらの 判断の点検の視点とする

4

ために求められることは 何でしょうか 。
わたしたち 一人ひとりが健やかに生きることの 条件に「社会」
LB18-16 個の権利・コミュニティ の論理

近代の人間化という要素、コミュニティ の存在は必須です。個人個人の健やかさとコミュニティ のこれからを 結ぶその方法が、いま、求め4られています 。
わたしたちは 、重層的なコミュニティ に所属しつつ、人間的成長を遂げてゆきます 。コミュニティ への所属は、ことばの獲得
LB18-17 ことば・言葉・言語に伴って進みます。それぞれの コミュニティ で、どのような 価

4

値観が共有されているか 、ESDの理念から点検してみましょう。
知識社会、情報社会というのは 、モノではなく、人間をベース
LB18-18 "No Child Left Behind-世界の教育改革"にした社会です。これからは 、人間を大事にする国が伸びる時代なのです。今回は、教育改革全般 について、国の教育政策を4

比較してみます 。
先進国のほとんどは 、未来は教育にかかっていると 、真剣な取り組みを始めています 。「No Child Left Behind」では世界のLB18-19 教育改革のロードマップ を創ろう!

教育との比較を試みました。このレッスンバンク では、教育改

4

革のロードマップ はどのように 描くことができるのかを 考えます。
より質の高い教育（BQOE）とは、すべての人にとっての エン
パワーメント のための教育です。エンパワーメント を構成する
LB18-20 よりよい教育をすべての 人に2005

3つの力Power to,Power with,Power withinの背景と、それそ8れの力と伸ばすために ファシリテーター が貢献できることについての提言です。
コミュニティ・ビジョン は、市民一人ひとりが十分に知識を得て、どのような 社会でありたいかという ビジョン持って社会的LB18-21 コミュニティ・ビジョン

参加することで 、よりよい未来づくりを目指す方法論です。コ13

ミュニティ 一人ひとりの成長を通したコミュニティ 育てにご活用ください。
LB18-22

LB18-23

LB18-24"2005ESDfc.byERIC アクティビティコース④対立から対話へ""2005ESDfc.byERIC アクティビティコース⑤開発のための教育""2005ESDfc.byERIC アクティビティコース⑥未来を学ぼう"『対立から学ぼう』『対立は悪くない』を用いて、基本概念とスキルの習熟をはかりながら 、学校文化のなかの対立をいかに7こえるかを 考えたプログラム 。
ユニセフ「開発のための教育」のテキストを通して、５つのグローバルコンセプト と、その学習プロセスについて学んだ記録

7。
価値観とビジョンを育てることの 意義を共有し、「内面の変化があり、外面の変化を導く」という学びのサイクルをどのように実践推進していくのかを 学んだ講座。

7

これからのよりよい 教育を考えるために 、戦後60年の教育の歴
LB18-25"2005ESDfc.byERIC チャレンジコース

史をインタビュー で共有しました。ライフストーリーインタビ④持続可能なコミュニティ "ューに、参加型の学びの手法としての可能性を見い出した講座

8の記録。
LB18-26"2005ESDfc.byERIC チャレンジコース⑤TEST in 東京"

エンパワーメント の３つの力のうち、特に内発的動機 づけ(power within)をサポートする教育環境としてのより 質の高い

7

教育（BQOE）のあり方を中心に検討した２日間の記録。
より質の高い教育（BQOE）を、すべての人に届けるエンパワ

LB18-27 "2004ESDfc.with ERICTEST in 名古屋"ーメントのための教育の３つの力(power to,power
with,power within)について、考えた、NIED・国際理解教育 セ

8ンターとの共催講座。
より質の高い教育（BQOE）実現に向けて、バリアの克服と個
LB18-28 "2005ESDfc.with ERICTEST in 大阪"

人個人のエンパワ?メントの課題を中心に取り組んだ、大阪ファシリテーター・ラーニング・ネットワーク との共催講座の記

20

録と成果物。
持続可能な未来を拓く学びを推進するファシリテーター のため
LB18-29 ERICファシリテーターハンドブック 2005の１冊です。ファシリテーター として共有しておきたいことや
概念、アクティビティ などについて 系統化したものを 収録しま30した。
身体接触は「人間」としてお互いを体感するチャンスでもあり
LB19-1

身体接触のあるアクティビティ と人権ますが、「セクハラ」にもなりえます 。「今、ここ」に存在し

8、葛藤しながら配慮を考えます。
インターネット の 自由さと柔軟さ、発展を享受したければ 、
LB19-2

インターネット の人権侵害について考える

そこに公共性を育てていく必要があります 。 今行わなければならないのは 、規制によるのではなく 、わたしたちが 作り出し3

たいものは 何かを共有し、実現していくことです 。
近代化を課題とすることに 抗う無文字を選択した社会と、科学
LB19-3

識字の暴力と無文字社会 の知恵

産業社会の未来を構想する識字社会の違いを踏まえたうえで 、よりよい持続可能な社会としての共生のルールを考えてみまし

4ょう。
食育、食農教育の流れと、フード・マイレージ やエコロジカル
LB19-4・フットプリント など、自分たちのライフスタイル を見直す新フード・マイレージ

たな取り組みを合わせた「食農地球教育 」のアクティビティ 。

4

レッスンバンク 利用者の声から生まれました 。
化学物質のリスクについて、何のために、なぜ、どのように 学
LB19-5

市民性教育 としてのリスク教育

ぶのか。参加型で、わたしたちの 身の回りにある「リスク」に7

ついて考えてみよう ！
LB19-6○抜きの□意LB19-7

最期の３ヵ月中止

女言葉や階級遵守性 など「言語の意識化」を日英比較などによって学ぶために、導入として使うアクティビティ 。

9

昨日「余命３ヵ月」と言われた。今日はどんな１日を過ごした
い？

「死なない薬」があったら 飲み続けたいか？ その他１

10

未完成

4

未完成

日を精一杯生きるアイデア満載。
統計などの数を、諸感覚を使って量や比重を感じ取り体感する
LB19-8数の持つ意味を感覚的に理解する、自分の感情の動きを出発点に理解を深める簡単でインパクト
大のやり方を紹介します。

LB19-9PLTコーディネーター たちの間で活用されている アイスブレー

PLTアイスブレーカー

キングのためのアクティビティ 群を紹介します。

4

北米環境教育連盟 NAAEEが作成した「バランスのとれた、科LB19-10質の高い環境教育のためのガイドライン

学的に正確であり、包括的な環境教育プログラム 」のためのガGuidelines for Excellence

イドラインシリーズ から、環境教育教材 の開発と選定に関する8

ガイドライン を紹介します。
スキルを育てるための 「プログラム・アクティビティ 」「環境LB19-11 わたし・あなた・みんなのスキル・ビルダーや風土の整備」「個別への働きかけ」「自己習熟のためのふりかえり」の4つをビルダーと位置付けました。計画点検表 を用

11

いて、スキルを育てる環境整備にご活用ください。
ESD-Jの関係者と取り組んだ「教育マニフェスト KJ法ワークシ
LB19-12 教育マニフェスト を作ろう

ョップ」の紹介。それぞれの 現場・コミュニティ で、教育について広い視野からの深い対話をすすめていく 参考にしてくださ6い。
教育を千年の単位で見直されなければ 、近代を超えるものは 作
LB19-13 教育の創考未来れない。「千年続いてきたもの 」を探すことを出発点として、

2

望ましい未来と教育のあり方を考えるプログラム 。
私たちは、私的権利と公共性の間でジレンマを抱える存在です
LB19-14 デモクラシー・マニフェスト。だからこそ 、公共性を一人ひとりが身に付け実践するという約束がなければ 、社会に対する信頼も育ちません。「デモクラ5

シー・マニフェスト 」を作ろう!
新版『PLT-木と学ぼう』の教材開発、推進に携わっている レ
LB19-15 レスリー・コームズ

来日プロジェクト

スリー・コームズ さんの来日を得て、2006年6月、宮城、東京を結びシンポジウム・ワークショップ で構成したプロジェクト
の全体像。

3

米国の、子どもや一般の人々にとって科学を身近なものにする
LB19-16

レスリー・コームズ

来日プロジェクト ／仙台講演

科学を身近に「科学コミュニケーション 」のさまざまな 事例と「科学コミュ
ニケーション 」の目的について。東北大学で開催されたシンポジウムでのレスリーさんによる 講演記録

3

原文とも。

日本女子大学 で開催された公開シンポジウム でのレスリーさん
LB19-17

レスリー・コームズ

来日プロジェクト 東京講演

米国の環境教育による講演記録

原文とも。米国の環境教育事情 について、子どもたちにどう 伝えているか 。どのように 実施されているかの

2

視点から。
仙台
LB19-18

尚絅女子高等学校選択科目 「地球環境」の生徒を対象とレスリー・コームズ 来日プロジェクトワークショップ

したレスリーさんによる ワークショップ の記録。PLT

外来種を考える

Secondary module Forest Ecology 収録「マイマイガ の物語」

7

を日本に合わせて実施。
東北大学で開催されたレスリーさんによる 伝える立場の人を対
LB19-19

レスリー・コームズ

来日プロジェクトワークショップ

科学を身近に象としたワークショップ の記録。対象の分析、専門用語の課題、概念をアナロジー で、非言語コミュニケーション の果たす役

6

割。ワークシート も収録。
日本女子大学 で開催された公開シンポジウム で行われたワーク
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レスリー・コームズ

来日プロジェクトワークショップ

木と学ぼう・世界の森林

ショップの記録。新版『PLT-木と学ぼう』のアクティビテ
ィ：「みんな木からできている 」「年輪」「木はどれだけ 大き5くなったか 」を体験。
東北大学シンポジウム でのERIC角田尚子の提言「未来・人権
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レスリー・コームズ

来日プロジェクト

地球科学・先端技術・人間科学と環境教育をつなぐ

・教育-いま＆これから、わたしたちにできること 」の資料。
○環境教育推進 のための教材・人材・実践○質を高めるための5

ガイドライン ○大学の教員養成課程 から始める○環境教育を環
境保全とつなげる 。

LB19-22

LB19-23

2006ESDfc.at ERICアクティビティコース①ワールド・スタディーズ
2006ESDfc.at ERICアクティビティコース②PLT-木と学ぼう

ワールド・スタディーズ の基本概念の理解やファシリテーシ
ョン実践、行動計画づくりを通し、確立された基礎をESDの視7点で現在にどのように 活かすのかを 考えた講座の記録。
2006年改訂版アクティビティガイド の翻訳を開始し，その内容を活用した研修。リーダーとして二つのテキストの有効活用

7

未完成の仕方も検討。
明るい真剣さで人権を自分のこととして 考え、一歩を踏み出す

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2006ESDfc.at ERICアクティビティコース

ことのできる プログラム 。そのような 「気づきから築きへ」プ③人権教育-気づきから築きへ

ログラムを通して、人権尊重文化 の創造をめざす人のための講

7

座の記録。
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2006ESDfc.at ERICアクティビティコース④対立から学ぼう
2006ESDfc.at ERICアクティビティコース⑤未来を学ぼう2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース①テーマワーク
2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース②環境
2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース③人権教育を学校全体で豊富な資料と深め方で、身近にある「対立・葛藤」に実際にどのように向き合い、存在するかを共に体感した濃厚な２日間の19記録。ロールプレイ に注目！
未来を学ぼうは価値観とビジョンを学びます。経験の広がり→
ふりかえり →目的意識→ビジョニング →行動計画と学びのサイ

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クルのプログラム 記録です。
どのように 共有したい理念や概念やテーマに迫り、アクティビ
ティとして練り上げることができるか 。アクティビティ づくり

7

未完成

7

未完成

、実践、評価／改善などを通して学んだ講座の記録。
テキスト『環境教育指導者育成 マニュアル 』を活用し、環境教
育そしてＥＳＤの指導者に必要な内容・方法について、幅広い視点から検討した講座の記録。
近代学校教育 がもたらしたもの 、「ことば、言葉、言語」という視点で現状を捉え、人権教育・教育が今何にとりくまなくて7はいけないかを 考えた2日間の講座記録「わたし」「あなた」「みんな」のスキルとはどのようなもの

LB19-30

2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース

なのかを考え、子どもの発達段階に応じて目標を設定し、その④わたし、あなた、みんなのスキルトレーニング

時々におけるスキルをのばす工夫をしました 。そのような 力を13

つけることを 目標とした講座記録。
LB19-31

LB19-32

2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース⑤地球のみかた2006ESDfc.at ERIC チャレンジコース⑥TEST07 in 東京

ESD推進のためのチェンマイ・ワークショップ の成果を「地球のみかた」に適用することで 、ESDへの理解とトレーニング の5

ためのスタンダード を追求します。
「参加者(学習者)」について理解を深めるため、「状況マッピング」を活用。情報を多段階的に蓄積し、ESD推進の課題・指8

導者に求められる資質を分析した。
2003年度から県内の小・中・高・特別支援学校全校教職員対

LB19-33 from ERIC 07県域で取り組む人権教育

象の人権研修を開催している自治体で、07年度のべ8人のファ

5シリテーター が実施した研修記録のまとめ。
自分の住んでいる町で緑の占める割合はどのぐらいだろう 。まLB20-1緑の空間-100ドットシール の使い方

た50年間でどれだけ 変化しただろう 。グーグル画像を使って調2

べよう.
北九州の二日間の人権研修で、「未来学」の手法を取り入れて
LB20-2

2050年人権の未来「人権尊重社会 」の未来像を探り、そこに向けて自分ができる

原稿なし

プチプロジェクト を計画実施評価 した。
レッスンバンク でも『環境教育指導者育成 マニュアル 』でも紹
LB20-3

ラブカナル は遠いか

介した「ラブカナル の住民運動」で学んだことを 「点検」の視点に、現実をどうする ？に迫る。

原稿なし

LB20-4

LB20-5

LB20-6大分ユニバーサル 合宿プログラム ＋世界とつながる 500円台
紙

大分のリンクプラネット という団体が主催している合宿。今年は対立の扱い方と「500円玉台紙の作成を行った。「対立音頭

原稿なし」は対立の扱い方が歌詞。
日本版モジュール 『Enegry & Society』をテキストとして、ア2007ESDfc.at ERIC
PLT-木と学ぼう

クティビティ 実践や、PLT推進の課題について考えた、２日間

Energy & Society

これまで多くのPLTファシリテーター 養成に関わってきた 山本

2007ESDfc.at ERIC
PLT-木と学ぼう

原稿なしのＰＬＴ研修の記録。
幹彦さんによる リーダー育成講習会 のプログラム 。2008年12

上級者育成

原稿なし

月実施。
テキスト『人権教育ファシリテーターハンドブック 』を活用し

LB20-7

2007ESDfc.at ERIC

人権教育ての指導者育成 プログラム 。ネットワークファシリテーター と原稿なし

共に学んだ２日間の記録。
ERICネットワークファシリテーター と共に、アクティビティ
LB20-8

2007ESDfc.at ERIC

いっしょに 学ぼうの体験やテキストの理解、テキストを活用した人材育成につい原稿なして考えた２日間の記録。
「教育の創考未来」をテーマに、持続可能な社会や開発のため
LB20-9

2007ESDfc.with ERICTEST07 in 名古屋に、教育は何をすべきかを 、じっくり考えた２日間のプログラ

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ム。成果物の詳しい記録つき。
質的研究力 を高める。今年度のERICファシリテーター 共通の
LB20-10 2007ESDfc.at ERICTEST07 in 東京

課題としたいものです 。質的研究力 が教育実践力 を高める!

原稿なし

学びはそれぞれ 、向上心は共通なのだ!
TEST08 at ERICを「省察」と「自己のテクノロジー 」「理念
LB20-11 2008ESDfc.at ERICTEST08 in 大阪

を教育的ツールに」という補助線でさらに深化させた!!!補助線

20も進化したが、学びも深化。
2000年から続いているTEST教育力向上講座 は、ERICがめざす
LB20-12 TESTの歴史

２年間の教育的指導者育成 コースの最後を飾る研修である。毎原稿なし

年の成長記録。
2010年の政令市移行 に向けて環境基本計画見直 しを進めていLB20-13 環境基本計画市民 ワーキングる相模原市を事例として、市民ワーキングプログラム 案を紹介

原稿なし。
2007年度ERICが主催した連続学習会 Focus on Foodsの成果を
LB20-14 食農地球教育 07

学習会プログラム および教材集、ファシリテーター として「食農地球教育 」の学習会を実施し25

やすいようにまとめたものです 。
「持続的な地域社会の創造に向けて、子どもたちに 提供したい
学習プランとは。PLTが提起する中等教育向 けモジュール 『LB20-15 コミュニティ を創るのはわたしたち

原稿なし

Places We Liveわたしたちの 住む場所』を、6年生対象に展開した事例です。
学校評価、授業評価を市民・生徒・先生・教育委員会 による参LB20-16 岬町学校評価 ・創考未来プロジェクト

報告書

加型で実施。エンパワーメント につながる 評価とは何かを検証

7。
PLTのファシリテーター・ハンドブック をベースに、ERICファ
LB20-17 PLT/ERIC

ファシリテーター・ハンドブック 08

シリテーター のための研修プロップを追加した。人権研修プロ

42グラム事例も2例所収。
北米環境教育連盟 「よりよい質の環境教育のためのガイドライ
LB20-18 よりよい環境教育推進 のためのハンドブック

ン」、PLTはプログラム 改善（MPI）、組織運営の改善

原稿なし（BAMPSAT ）をどう活かす?
2007年度、ERICメールマガジン に連載したPLTならびに中国
LB20-19 ESD ツリーニュースの環境問題に関する報告など、いずれも入手しにくいレポート

原稿なし

を編集しました。
「ワークシート をアレンジして使いたい」。高校の先生の要望
LB20-20 アクティビティ 事典０８に応えて、新たにERIC34出版物の分析の枠組みを活用しやす
くデータで収録。すでにお持ちの方には5000円で更新します

原稿なし。
LB20-21

書いてみよう日本語と英語で表現する自分発見ノート

高等学校で長年国語を指導してきた角田登による「書き方」指送料・手導集。あまりにも ERICの発想と組み立てが似ていたことに 驚

数料込み

愕。娘の竹鼻圭子が編集。

で500円