井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向

子どもの表現に関する研究動向
Research trends in children’s expression  井澤正憲  今西香寿  田原淑子
Masanori Izawa Kazu Imanishi

Yoshiko Tahara



要 約
人生を如何に創造力豊かに生きようとするかは、生まれてから過ごす環境に大きく関わってくる。特に 0 歳から 6 歳までは、人間を形成する重要な時期であり、発達過程も世界に共通している。ここで重要なのは、その発達段階に応じた適切な環境が整っているか否かである。環境とは家庭や幼稚園・保育園・認定こども園等を指す。その環境で大人が年齢に応じた子どもの表現活動を適切な援助するために発達段階を分けて理解しておく必要がある。そのため音楽表現、身体表現、描画表現について年齢に応じた子どもの活動についてまとめている。

はじめに つの視点１） 音楽の視点より

1989 年（平成元年）に幼稚園教育要領が改正された時に領域「表現」は生まれた。そして 2017 年（平成 29 年）に改訂され幼稚園、保育園、ならびに認定こども園において、幼「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども

児は集団生活をしながら、より人間らしく成長していく。

園教育・保育要領」の 3 法令において 3 歳児以上の内容をでそれまでの家庭での生活の延長線上にあるものであるが、きるだけ同じにする形で領域「表現」のねらいも示されている。

いうまでもなく、園生活を送る中でも家庭での生活は基本

領域「表現」は【感じたことや考えたことを自分なりに表現するとなる空間であり時間である。家庭では母親や父親をはじことを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊めとする家族、園においては保育者との深いつながり、関かにする。】と意義付けられている。以下の 3 つのねらいがあわりを通じて生きる力を養っていく。自分というものを形る。

成し表現していくことができるようになるには、ヒトはと（１） いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性を持つ。

ても長い時間が必要である。突然何かを表現できるように（２） 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。

なるわけではない。そこで人間の発達段階についての認識（３） 生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。

が必要であろう。
まず胎児の感覚系の発達に目を向けたい。

実際の保育・幼児教育の現場において子ども達に接する保皮膚感覚→平衝感覚→嗅覚と味覚→聴覚→視覚の順で発達育者はこの基本理念を理解し、子ども達の持つ「表現」の芽をすると言われる。特に代表的なのが聴覚である。耳は受精摘むことなく、さらに伸ばしていかなければならない。その保後  週頃に機能し、 週目以降は外界の音に反応してい育者を養成する養成校の教員も、改めて「子どもの表現」そのると言われている。母親の心音や声をまたそれ以外の音をものに目を向け、どういうスタンスで養成教育に当たるか、学も聴いているのである。胎児の頃の音の認識と出生後の音生達へ伝えるべきことは何かを考える必要がある。そこで今に対する反応や表出の関連性などの研究は生物学、脳科学、

回は音楽・身体・描画のそれぞれの表現の視点から、子ども

発達心理学、文化人類学、乳児科学などの様々な分野からの発達過程や環境も視野に入れ「子どもの表現」について研のアプローチがなされており、科学的エビデンスが示され究動向について考察する。

ている。昔から「お腹の中の赤ちゃんは母親の言葉を聴い19

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向ているよ。
」とよく言われたが、単に漠然としたものでなく、ニカティヴ・ミュージカリティによって、ヒトは他者との胎児が聴く音とはどのようなものかが分かってきた。もちやり取りにおいて予測的に振る舞うことができる。）コミ

ろん母親の話す言葉の意味は分からないがそのプロソディュニカティヴ・ミュージカリティは、文化間で異なる音楽（発話における抑揚、語調、リズム、間、口調といった側

形式、文法や構文規則の「原材料」となる。さらに ）コミ面）を聴いているのである。お腹にいる子供に対して「いュニカティヴ・ミュージカリティはパルス．クオリティ、い子だね。元気に生まれてきてね。
」といった愛情あふれる

ナラティヴという  つの要素を持つ。パルスとは、規則正優しい口調での話しかけの抑揚を聴いていると言われる。

しい連続的な音声や運動のことであり、これが次に起こる

つまり「望まれている自分」「愛されている自分」を胎児は事の予測と創造を可能にする。クオリティとは音声や身振そこから感じ取っている。さらに出生後、聞こえてくる周りにとって表現される時間的輪郭（感覚表現）のことでありの声の中から母親の声の方に顔を向けると言う。母親のり、例えば音声の音色や高低、強弱によって心理状態を表

心音を聴いていた胎児は出生後母親の抱かれるとき頭が母現することを指す。ナラティヴとは音声や身振りが共同的

親（大人）の心臓の方に向けられている時落ち着くというの表現される際のパルスやクオリティの一連の過程のことことも分かっている。さらに母親の方も ％が左側に抱くであり、これにより二者間に共感や共有経験感覚が生じる。
というデータもある。
（6DON9DXFODLUD）このよ

以上のことから乳幼児期の「音楽性」の重要性が分かる

うに音や声を胎児の段階から既に学習しているのである。

が、乳幼児期に限らずコミュニケーションや社会生活全体

さらに一人でなく母親とのつながりの中でそれがなされてにとっても重要である。ヒトは成長し続けるがそれには、いるということである。また新生児が「泣く」という行為

１人ではなく、母親をはじめとする養育者や周りの人とので、不快感や空腹を訴える。まさに生きるための表現とし関わりの中で育っていくという事である。

て捉えることができる。その泣き声には母親をはじめとし

前出のマロックとトレヴァーセンの編著書 &RPPXQLFDW

て周りの大人に養育行動を喚起させる力を持っている。そLYH0XVLFDOLW\([SORULQJWKH%DVLVRI+XPDQ&RPSDQL

して母親（養育者）は言葉や行動で常に反応する。子どもRQVKLS 原書 ／邦訳書 根ヶ山光一・今川恭子ほかのは生後  ケ月頃にクーイングが現れ、～ ケ月頃には喃語

監訳 では『絆の音楽性：つながりの基盤を求めて』となっが現れ、 年目の終わりには何かを表現する語彙が出現すている。
「音楽性」という言葉を使いながら音楽だけを問題る。高さや強さといったことも変化させられるようになっにしているのでなく、人の生得的間主観性の基盤に「音楽ていく。乳児は母親の或いは養育者の発する言葉を聴き、性」いう言葉が当てられている。
「音楽性」は人が生まれな

それを真似て少しずつ少しずつ発語していく。マロックとがらに人とつながって生きる基盤であり、文化の中で音楽

トレヴァーセンは生後間もない乳児と母親の音声のやり取をすることの根でもある。さらに人が音楽することの謎とりを分析する中で、母子が互いの発声を同期又は交替させいう森が、我々の生き方や在り方を問う壮大な森へとつなながら、まるで即興演奏でもしているかのような様子（リがっていると今川は述べている。子どもの表現について考

ズムやメロディーと呼べるようなものや音楽に通ずる構造

える時、子どもの身体的精神的発達を知るとともに、子ど性）をとらえ、「コミュニカティヴ・ミュージカリティ」のもの周りの環境や大人の関わりについても共に探る必要が着想を得た。
（0DOORFK＆7UHYDUWKHQ邦訳 ）あると考える。また人間が生まれながらに誰もが持っていここでいう「音楽性」はいわゆる音楽的才能とは別のもの

る「楽器」は「声」である。今川ら（）は音楽をするで、音楽だけに関係するのでなく、人の育ち全体を支える

始まりは「声」による母親（養育者）と乳児のやり取りそ概念である。発達心理学の立場から福山（）はコミュ

れも相互作用つまり「歌い合い」であるとしている。
「親やニカティヴ・ミュージカリティの概念について  つのポイ

保育者と乳児の多様なやりとり」を音楽的視点から捉える

ントにまとめている。）コミュニカティヴ・ミュージカリ

発想である。母親と乳児との音声相互作用に関する論文にティはヒトに生得的に備わっている。）その生得的な能力

おいても、赤ちゃんとの関わりにおいては、乳児音声の高によって人は乳児期から他者と共感的に動いたり、思い起

さや息づかいの変化に合わせるように、声の表情や動きでこしたり、何かを計画したりすることができる。）コミュ

応答する母親の姿や、乳児の体動にあわせてリズムを変化
20

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向させながら動かす母親の姿、お互いに触り触られることを見（）においては、「体の動かし方のパターンが習得さ遊びとして楽しむ母親の姿、乳児の反応を確かめる間を取れ、それをもとに他の人の姿勢や行動を模倣して同じ姿勢る姿が報告されている。さらにはプロソディとリズムを模や行動をとることができるようになり、こうした行動の模倣するなど、また乳児の反復への模倣など音楽的視点から

倣によって、みんなで同じ姿勢をしたり、一緒に踊るといの展開が予想される流れが構築されていくことが顕著であった協働的な身体表現ができるようになる。
」と述べている。

る。しかし養育者がこのようなやり取りにおいて子どもと

つまり、身体表現には、無意識に現れる身体の動きと、意ともに十分に楽しむことが持つ意味について周知されてい識して表す身体の動きに大きく分けて考えることができる。
ないという実情であることから、日ごろの子育ての中で育 まず、無意識に現れる身体表現について着目する。高野

まれた歌い合いの「快」の体験を、子どもが成長する中に（）は、「赤ちゃんは全身を使って泣くことで自分の気あっても持ち続けられることが望まれると示唆している。

持ちや欲求を表現する。赤ちゃんを見たまわりの大人がそ志村（）が提唱しているように「音楽をする」ことのの表現を受け止め、応えようとする。自分の表現が受け止源をしっかりと見据え、新生児・乳幼児からの音楽とのかめられる経験の積み重ねは、信頼感を生み、さらなる豊か

かわりそしてその表現について問い直していくことが必要な表現につながる。表現することは、人と人とがかかわるでないかと思う。

上で欠くことができないコミュニケーション手段である。
」

と述べている。また、青木・青山・井上ら（）は、「笑

２） 身体表現の視点より

ったり、泣いたりの感情表現や身ぶり・手ぶりは子どもに

 子どもが嬉しくて喜んだり、怒って泣いたりする行動は、とって生きることの最も基本的な表現方法であり、人とし誰かに何かを伝えるための表現と考える。
乳児においては、ての豊かな表現活動の出発点であると言える。
」と述べてい大人たちが微笑みかけたり、言葉をかけたりすることに対る。つまり、無意識に現れる身体表現は、表現活動の原点しての返答は、自分の意思とは関係なく、原始反射としてであると考えられる。

出現している。原始反射とは、生命維持に必要な反射のこ

幼稚園や保育園、認定こども園において、身体表現の保とであり、生後数か月前後で喪失していくものである。原

育実践、保育の一環として意識的に表す身体表現も、子ど始反射が喪失する頃から乳児は興味があるものを見つける

もの育ちにおいてなくてはならない。平野（）は、「身と、自分の意思で、そのものを手にしたり、遠くにあるの

体表現の保育実践は、身体の揺り動かし、仲間からの刺激であれば、はいはいしてその場所まで取りに行くなどの行

が自己の力を増大させ、さまざまな機能を高めていくので動を示し始める。興味を持ち、行動することが子ども自身あると考えられる。おおむね何歳の育ちの幅が十分受容さの「やってみたい」という表現である。また、嬉しいこと

れ、子ども一人ひとりの個性を尊重し、常に新しい着眼点があるとジャンプをして喜んだり、悔しいことがあると大を大切にしながら、その子の創意工夫や着目点を褒めたり、声で泣き、その場でうずくまってしまうこともある。大場・認めたりしながら自己肯定感を育てる遊びが身体表現力を高杉・森上（）によると、「表現とは、自分の気持ちや高められる内容である。
」と述べている。また、鈴木・吉永・

心の中にあるものを外に表すことをいう。人間はだれもが志民・島田（）は、「保育のなかで様々な表現の基盤と日常行っていることである。表現活動は、本当に自分からなる体の動きと内面の育ちを支える活動は重要である。自やりたくてやる活動であり、主体的な活動、自発的な活動

分の体を思い通りに動かせるようになることは、子どもにである。
」と述べている。子どもは  歳過ぎになると、徐々とってはできることが増えるとともに、体を使って思うよに自分の意思に応じて体全体を使って動かすことができる

うに表現することにもつながっていく。自分がイメージすようになる。大場（）は、
「移動運動、はいはい、やがるように動けることや思い通りに表現できる喜びは、自信てつかまり立ちという移動の段階に移行し、手と足、体のや自己肯定感も高めていく。
」と述べている。つまり、心も使い方が違い、それによって表し方が広がり、さまざまな体の機能の成長に大きく関わると考える。

あらわしの可能性が出てきて、全身的な動かし方ができる

では、どのような身体表現に取り組むことによって、子ようになってくる。
」と述べている。また、岡本・花原・汐どもの育ちにつながるのか。青木・青山・井上ら（）21

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向

は、「身体表現の特性を踏まえ、いろいろな動きの体験と探ことが考えられる。
」と述べている。鈴木・吉永・志民・島求の活動（いろいろな動き）、イメージと動きを結びつける田（）においては、「どの園でも、いろいろな表現にふ

活動（イメージと動き）、音楽刺激を中心としたリズミカルれる機会を取り入れている。園の行事や集会活動などで保な身体活動（音と動き）の  つの分野に分けて活動内容を

育者の演じる劇や合奏を通して、ふだんと違う様子に驚いプログラムに提唱されている。
」と述べている。

たり喜んだり、いろいろな感情体験や想像を膨らませる。
」

いろいろな動きの体験と探求の活動について着目する。

と述べている。具体的には、保育者が動物になりきり動く

体を動かすことは、子ども自身が自分の思った通りに動く

中で、それを見て子ども達が保育者のまねをするように動ことができるようコントロールする必要があると考える。

き、子ども達も動物になりきって遊ぶなどが挙げられる。

平野（）は、「動きの表現は、基礎的運動能力の上に、

小林・砂上・刑部（）は、「子どもなりにイメージして律的な知覚を大筋や小筋の反応に移していく調整的な動き表現し、自分が思った通りに表現することを大切にする。

と結びついている。
」と述べている。また、青木・青山・井年長児においては、友達の動きをお互いに見ることによっ上ら（）は、「子どもは、心や体で感じたことを自分のて、より豊かな動きとイメージが広がる。
」と述べている。

感情の赴くままに体を動いて表現する。いろいろな動きをつまり、子どもがイメージを持って身体表現ができるよう体験し、発見し、工夫することで、動く喜びを味わい、様々になるには、子どもの発育発達の理解、保育者自身の表現な動きを伸び伸びと全身を使って行い、時にリズミカルにの取り組みなど、保育者の役割が重要であると考える。

動き、十分に楽しく体を動かす。移動を伴う動き（歩く、

音楽刺激を中心としたリズミカルな身体活動について着

走る、跳ぶ、回る、転がる、スキップするなど）と、移動目する。 歳頃から楽しいテンポの曲を聞くと体を揺らししない動き（のびる、ちぢむ、ねじる、ゆれるなど）の動たりするが、音楽に合わせて体を動かし、リズムをとってきから、体の意識を開発していく。
」と述べている。自分の楽しみ始めるのは  歳頃からである。青木・青山・井上ら

体を思い通り動かすことができるようになるには、幼児期（）は、「音や音楽を感じながら、体を動かすことは大のあそび経験が重要であると考える。幼児期は、神経系の切であり、繰り返しリズムに合わせて動くことによって、発達が著しい時期であり、さまざまな遊びに取り組むこと

リズミカルな身体活動・身体表現の体験へと進む。
そして、によって、多くの種類の動きを身につけることができると快いリズムにのって体を動かす快感を十分に味わい、表現

いわれている。児童期以降の表現活動は、幼児期をどのよの深まりと体のコントロールを身につけるようにする。
」とうに過ごすかによって、表現の仕方が変わってくると考え述べている。また、小林・砂上・刑部（）においても、る。

「子ども達が好きな少し早いテンポの曲や流行の曲をかけ続いて、「イメージと動きを考える活動」について着目すて、リズムに合わせて踊り、心と体を友達と一緒に弾ませ、る。何かを表現する時にさまざまな物事をイメージして動踊ること、体を動かすことを十分に味わうことが大切であく活動が多い。イメージをつかむためには、イメージが沸る。
」と述べている。楽しい音楽がかかると、子ども達が自くような経験や情報が必要である。経験や情報を得るため

然と体を動かす光景を見かける。筆者もそのような光景をには子ども達がさまざまな経験を積むことが必要であると目にしたことがある。公立幼稚園に運動遊びの指導を依頼

考える。そのためには、青山・青木・井上ら（）は、された時のエピソードである。指導に訪れた時期が運動会「自然体験の中でさまざまな観察をしたり、絵本を見たり、前ということもあり、お昼休みに ・・ 歳が運動会で踊劇あそびをしたり、お話を創ったりすることで創造的イメ

る音楽をランダムに園内で流していた。子ども達は、 歳

ージを広げ、子どもの日常生活の中で多くの体験を重ねなの音楽であっても、・ 歳児が踊っていたり、 歳児の音

がら、表現へのしっかりとした基盤を築いていく。
」と述べ楽であっても  歳児が見よう見まねで踊っていた光景を目ている。イメージが自分なりに表現できることによって、にしたことがある。行事において、音楽をかけて友達と一平野（）は、「イメージを動きにてあらわし、自己の思緒に合わす、そろえるという経験も必要であろう。小林・いを伝えたり、受け止められたりして第三者に伝えたり、

砂上・刑部（）は、「心と体を友達と一緒に弾ませ踊る

伝わったりした感覚を獲得する喜びの実感が育つのである

こと、体を動かすことの楽しさを十分に味わうことが大切22

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 【なぐり描き】～ 歳半頃である。
」と述べている。子ども達自身が自らリズムに合わせて体を動かすことも表現である。子ども自ら友達のまね

掻画期（スクリブ）・錯画期・乱画期等いわれ、無意識の表出をして遊んでいる、楽しんで取り組んでいる様子を保育者が描画表現へ移行する最初の段階であり、初期の段階は運が認めることで、子ども自身が自己表現を認められること

動機能と描かれる線が大きく関係する。
「なぐり描き」の筆跡痕であるが、「意識的」に描いたものでになり、表現の幅が広がっていくのではないかと考える。
小林・砂上・刑部（）は、「子どもなりの表現を見つけあるか否かで解釈の違いが出る。

た時に、その場でそれを保育者が認め褒めることによって、「なぐり描き」初期は、腕の運動能力に任せて描くため「ぐに子どもは有能感を抱くことになり、友達のまねをしたり、ゃぐにゃ線」「単線」「点」（図 1）から始まる。その後、発達ととも

自分で動きを工夫する姿勢につながっていき、子ども達がに視覚的に腕を制御出来るようになり、線は有機的な連続しより主体的・積極的に活動していく。
」と述べている。

た線へと変化していく。この連続した線描画は、与えられた紙以上のことから、身体表現において、無意識に表れる身の形態を意識して描くため形というよりは模様である。またこ

体表現は表現活動の原点であり、身体表現を意識的に表すの初期の連続模様は、人物の髪や目には見えない風を表現

身体表現は心と体の発達につながる。そして、さまざまなするときに現れる。
その後、連続した曲線は、やがて運動能力と共に「螺旋」

経験や人とのコミュニケーションが身体表現をより豊かに「渦巻」へと大きく進化する。

することに大きく影響を及ぼすと考える。
また、自分の気持ちを相手に伝えるためには自分の体を幼児の描画表現はケロッグ（1998）「児童画の発達過程」（図コントロールする動きを身につける必要がある。そのため

2）に示されている様に次の表現に進むための記号となるパには、日常における遊び経験が大きく関わると考える。遊ーツを探している段階である。そのため、この「なぐり描き」をび経験が子どもの身体表現に影響を及ぼすということを保大人が無意味な行為として止めたり、次の段階に急がす事は、育者自身が理解しておくべきである。保育者は、子どもが発達に支障が出る恐れも考えられる。
色にはまだ興味を示さないので、描きやすい画材（クレパ

何気なく発した言葉や態度に対し、認め褒めることで身体表現はより多く出現することになるであろう。

ス等のびのび描けるもの）で素材体験も合わせて経験させる

ことが大事である。やがてこの行動は 5 歳頃止まる。
人類の模様の歴史をみても縄文時代の土偶や火炎式土器

３）描画表現の視点より
子どもの造形表現活動によって現れる描画発達過程の特によくみられる「直線と曲線」「渦巻」は、最も古い模様であり、徴についてまとめ考察する。幼児期の 6 年間は豊かな人間力

模様の始まりとされている。また同じ時代、北欧にも古代ケルの基礎をつくる期間であり、この期間の表現活動は幾つものトの渦巻模様が存在するように、人類が最初に装飾した文様

人類共通の段階を経ながら発達をたどり、身体、思考共に大は約 20 種類の記号の構成で出来ている。これらの文様は「生」きな変化を成してゆく。

や「死」、「境界」を表す象徴として使われていたと考えられる。

描画発達の研究ではリュケ〈G.H.Luquet,1876-1965 〉、ロ

人間の歴史においての黎明期も、幼児が描き出す文様に人ーエン フェルド（ V.Lowenfeld,1903-1960） 、アルンハイ ム

間の生まれ持つ探究の図形の意味を感じ取っていたのであ（R.Arnheim,1904-2007）らの研究が挙げられる。それらの研ろう。

究では、年齢による発達区分や名称等について研究者によ 【象徴期】～ 歳半頃って違いがある。思考は環境と相互に作用し、好奇心や意欲を掻き立てるため、あくまでも目安として子どもたち個々に対命名期・記号期・意味づけ期ともいわれる。

しての成長に注意を払わねばならない。

この頃から象徴的思考能力が発達することで、ごっこ遊び、
みたて遊びを行うようになる。

本論では、今後の課題と研究のため、発達段階に沿って内象徴期と名付けられているように、線の始点と終点が交わり容をまとめることとした。また、各発達過程において子どもの繋がった図形（図 3）に対して意味付けを行うようになる。これ

表現と類似する表現を例に挙げ考察する。

は以前よりさらに運動機能の発達で、目と手を共用できるよう23

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向になったからであり、線は次第に「描きながら考える」ことで、（図 6）といわれる人間の頭のようなものが描き出されていく。

図形から受けるイメージを表現するという次のステージに進ん子どもが今まで獲得した図形には、既にいろいろな意味を持でいくことになる。

っているため、物と物との関係性を理解しながらイメージを形作っていく。

円形のようなものが描けるようになると、言語能力も発達し顔に見える円形に手、足など左右対称に描き足すことでたことで描画に説明を加え始める。同一図形はリンゴやパパ、「頭足人」となる。初期型頭足人は頭と胴体が一体化したゆるママなど形からのイメージが幼児の中で変化し続ける。

キャラの容姿であるが、形態は頭としての意味を持ったパー生み出された１つの図形は同じものを表す２つ以上の意味ツとなる。

を持つため、誰と見るかで変化していく。これは対象を見て描これは、人物を表すには頭と胴体は別々のパーツとして理いていないため色と物との関係性もなく、あくまでも形から受解したと考える。人物表現として相手に伝える為には、表情がけるイメージでの見立てである。

ある頭が重要であると考え、手足は歩く、持つなど人間を形作

ごっこ遊びは、模倣からくるものであるが、描画に関してみるために必要な一部として結論を出したものと思われる。

ると自らが獲得した図形の規則の延長にあると考えられる。記号の組み合わせにより、知っている形へのイメージを膨らまその抽象化された形はやがて構造認識がより深まることで、せていく。この工程を繰り返すなかで、新たな表現を模索し続丸または四角形の連続模様と十字を組み合わせから頭足人ける。

には胴体が現れる。

大人の造形表現に置き換えても同じであり、対象を模すの胴体を持つと同時に腕が描かれない場合もある。これは頭ではなくイメージを形に置き換える事でさらなる課題が生まれ

足人が胴部を捨て頭足人としての姿を獲得したように、バランる。自らが表現として追い求める作品は、自らの作品からでしスの問題から描かれる姿である。その後、人物画は手足にもか答えは出ない。

厚みを出し、線が面へとなっていく。

同時期、平面だけでなく形の変化にも興味が出るため、粘腕と指の表現もまた、頭足人が形作られる過程のように線土を細かくちぎったり叩いて伸ばしたりして遊ぶようになり、形から面へ、腕と手や指とパーツを意識した連続模様が形成さにも意味付けを行う。紙や粘土などの素材経験の幅が増える

れていく。

ことにより、使用する道具に対しての興味も増す。無心に粘土

動物や昆虫を描くと人間の頭を持つ「擬人化」（図 7）されたの表層に現れる凹凸に道具を使って楽しみ、紙であればハ

表現もみられるようになる。擬人化は《鳥獣人物戯画》（平安時

サミで切込みを入れることが出来るようになる。

代末期）、歌川国芳（1798-1861）《金魚づくし 百ものがたり》を見ても分かるように、人間以外の生き物を人間のように描くことである。

 【前図式期】～ 歳頃
図式表現をする前の段階で、カタログ期ともよばれている。

子どもは、動物や昆虫の頭の情報を描画として獲得していカタログ期とは、名前の通り商品カタログのように日常生活でないため、頭として完成度のある図形を配置した状態であるの知りえたものを断片的に実物に近い形を描く。また、それらが、描き進むにつれ修正されていく。同じ生き物として描いての図形は接触しない状態で画面に配置される。

いることもあり、喜んでいる虫として感情を表現する。
人物や動物以外では、「図式」とあるように花、木、太陽、雲

人物画では「頭足人」（図4）と呼ばれる頭から手足が生えたなど決まった図形で表現し始め、自らを取り巻く環境を記号化絵が表れる。
これ以前は、円形に対してママやパパと名付けていたが、する事で関係づけていく中で、「アニミズム的表現」もみられる。

十字が組み合わさることで「マンダラ」（図5）といわれる図形が彩色に関しても興味が出てくるが、対象とは違う色を自由に塗現れる。ときに、円形の下部に十字が組み合わされ人体を表り楽しむ。
やがて無重力の画面に基底線（画用紙を横断する横線）がしたようなものも描かれる。

出現することにより、画面が上下に分断され重力が加わる。

十字は円形に比べて安定した図形であり、重要な要素のひとつである。

 【図式期】～ 歳頃

その後十字は小さな円、または点に置き換わり、「太陽人」
24

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向

直感的思考の段階に入り、知的リアリズム期とも呼ばれる。

現実よりリアリティーを増幅さす効果がある。葛飾北斎（1760-

空間認識や物と色の関係、形態認識がより深まることで自分

1849）《富嶽三十六景（神奈川沖波裏）》を例に挙げると、磯にの知っている形やイメージをより表現出来るようになり、絵画打ち上がるダイナミックな波を、沖の波と置き換えることで画表現の黄金期が到来する。

面に迫力を演出している。

美しいものに感動し、内面から湧き出してくるイメージを膨

竹久夢二（1884-1934）、中原純一（1913-1983）らが描いた

らませ深めていくので、大人が考える形式化した図形を押し少女像は、現実にはあり得ない大きさで目を描くことで注目を付けてはいけない。子どもは実際に見えているものを描く「写集め、その形式は現在まで受け継がれている。
子どもの芋ほり体験から表現された絵画には、体験と感動

生」ではなく、自らの体験や経験を通して得た情報の図形から

が言葉以上に描き出されている。

物の形を認識しているからである。
幼児絵画晩期は、絵画完成期ともいえる多彩な表現様式が（）アニミズム的表現（図 ）

みられる。残念ながらこれ以後の絵画は、技法の習得と摸倣

子どもの絵で、太陽や花に目や口が表現されることをアニミに移行するため「表現」から距離を置くこととなる。
この時期の表現は人類にとって非常に豊かなイマジネーシ

ズム的表現といわれる。幼少期の未熟な思考がそのような表ョンを芸術家に影響を与えている。これらを特徴別にまとめて

現に向かわせていると考えられがちであるが、このアニミズム

みる。

とは人間以外の動植物や自然現象等にも魂が宿っているという考えであり、世界各国の自然と共生してきた民族や風習などでもみられる。

（）基底線（図 ）
何を描くか描画の前に引かれる基底線の出現は、今までの子どもが物を大事にしない場合、大人がその物にも命（神絵画スタイルを大きく変える革命的出来事である。この１本の様）があるよう説明することもある。そのため子どもの表現にも線は今まで画面上で浮遊していた図形を配置するため「構図」

目や口を加えると考えられる。
これはただ単に大人が想像する「かわいい」とは別のものを決める非常に重要な作業である。

であり、子どもは草木などに人間とは別の魂「神」が宿ってい画面を貫く線は、地面や水面を表す。勿論その線のおかげると考える。

で上下に空間が現れ、見えない地中や水中の世界を断面表

やがてこの表現は姿を消すが、「かわいい」の日本文化は、現するレントゲン描画を行う。
物と物の関係性を表すための必要性から生まれた線は、基あらゆる物に目や口の表現で溢れている。縄文時代の「土偶」

底線上に物の大きさに関係なく平行に描画を行う。そのため、や《百鬼夜行図》（室町時代）に描かれている付喪神、現在で斜めに傾斜した線の上では、その線に準じて図形が斜めにもあらゆる商品に目が現れる。売れ残った商品に目が描かれ配置されるため、人物や建物も斜めに描かれる。

ただけで同情してしまう。これは単に「かわいい」だけではな
い「アニミズム的」感覚であろう。

また基底線に並んだ図形には奥行きが無く、正面並列表現である。これはまだ図形の重なりを避けているからである。配（）転倒式構図（図 ）

置された図形の大小のバランスも関係性を理解するために必

転倒式構図の特徴は、情景（地図）を描くときに必要な情報要である。また配置された画像の大きさは興味のある物を大を表すために、道幅や川幅を表わす２本の基底線があること

きくデフォルメして描く。

である。その道を挟み、上部と下部で図形が反転する。これは、道の両側の建物を描くための表現方法で、制作方法は、（）デフォルメ【誇張表現】（図 ）

絵を回転させながら道の左右にある建物や人物を描き込んでこの表現は、いかにそのことを知っているかを伝えたい表れでもあり、画面に変化が付くことでダイナミックな構図となる。

いく。
２本の基底線上には図形が配置されるが、道である空間に

子どもの表現では、経験したことを描くため芋掘りの経験を

車や人を配置し始めるのは、面という認識が出来てからであ

絵で描くと芋は人よりも大きく描く。
デフォルメは絵画や立体表現、映像表現でも使われており、25る。

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向

誌や図鑑にもよく見ることができる。

双六のボードゲームのような絵画は、描画スタイル同様壁
面展示ではなく、鑑賞者も絵の周りを旅するように見なければ家の場合、見えていない部分を描くためには、家が位置すいけないであろう。

る環境や、家の外観が描かれ、内部を描くために壁が無い状態で描かれる。

道を表す基底線から離れた空間にいろんな方向から描か

海中で魚が泳いでいる表現にもみられるが、基底線が現れれる「展開描法」を獲得する事で「面」という意識も始まる。

ると同時に、物の外観を切り取った状態で描かれる。

商店街や徒歩で移動できる観光地の地図でよく使われている。

（）異時同図法（図 ）
異時同図とは、１枚の絵の中に異なった時間を過ごしてい（）多視点構図（図 ）
一つの対象を固定した単一の視点で描くのではなく、複数

る同じ人物が表現されることである。子どもの絵は１枚の絵のの視点から見たイメージを、一枚の絵の中に集約して描いた

中に沢山の時間が流れている。物語を想像しながら、１つのものである。

場面設定で動きのある物を配置することがある。車や人、怪獣など物と物の「間」に時間を見出している。

円柱形のカップ描くと、横から見たイメージの四角形とカッ子どもの表現の最終段階で描かれることがある絵画といわ

プの口の丸形を組み合わせて描く。

れるが、そのことについては疑問である。

基底線上に配置した図形にもみられるが、カップは安定していなければならず、またカップは丸い。子どもの絵は、１つ

具体的な形は、同じ時間に異なる時間が存在していることの図形として絵の中で集約することで確かめ理解を深めていで比較しやすいが、早い段階ですでに抽象的に表現されてる。

いるのではないだろうか。
この表現は、時間の経過が分かってくると現れなくなると考

電車の絵（図 13）では、車輪が平行に幾つも並んでいる。

えられているが分からない。

単一視点では、見えない反対側の車輪も並べて描く。
この技法はキュビズムともいわれ、遠近法、単一視点で描く《玉虫厨子（捨身飼虎図）》（飛鳥時代）には、同じ画面で別

西洋絵画のルールを覆したピカソ（1881-1973）が有名である。

の時間が描かれている。釈迦が身を投げる図には時間が流ジョルジュ・ブラック（1882-1963）「立方体による絵のようだ」がれている。
このアニメーションの原点といわれている異時同図法は、語源である。

動画を日常とした現在では違和感があるかもしれない。
見えているものをそのまま受け取るリアリズムが、創造性を（）鳥瞰表現（図 ）奪い呼吸しない絵画へと誘導する。

鳥が上空から見た時のような表現になる。
転倒式構図と似ているが画面から基底線が消え、物の位置関おわりに係を知るために画面全体が基底面となる。
基底面は、大地や海、テーブル等の設定があり、その平面表現における「音楽」「身体」「描画」、3 つの視点から発達の上に物と物の位置関係をわかりやすく配置する。

段階が分かるように、人間が生まれてからの６年間が、創造性を育てこれ以後の長い人生を大きく導く。

（）積み上げ式遠近構図（図 ）

子どもの表現や発達は、単に年齢で区切られるものではな

図形を下から上に物の大きさには関係なく、また重なること

いが、大人が子ども達それぞれの発達段階における特徴をなく上に積み上げたように描くことで、遠近を表現する方法で理解しておかねばならない。また発達は環境や経験にも大きあり、《築島物語絵巻》（室町時代）のように群衆を描くときによく関係している。

くみられる。

子どもは現代社会において、生まれた頃から身近にあるイ
ンターネットにより膨大な情報の海に飲み込まれ大人社会に（）レントゲン表現【透明構図】（図 ）

引き込まれていく。

実際には外部から見えない内部を描いた絵であり、科学雑

環境の急激な変化は、これまでの発達の過程を根源から揺26

井澤・今西・田原：子どもの表現に関する研究動向

るがしかねない。子どもたちの人生を形づくる創造性豊かなR.ケロッグ著 深田尚彦訳 『児童画の発達過程』 描画心理能力を育てていくために、今何をせねばならないかこれまで

学双書（1998）の研究を踏まえて、今一度考えることは喫緊の課題である。

J.グッドナウ著 須賀哲夫訳 『子どもの絵の世界－なぜあのように描くのか-』 サイエンス社（1979）

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スティーヴン・マロック、コルウィン・トレヴァーセン編
根ヶ山光一、今川恭子、蒲谷慎介、志村洋子、羽石英里、丸山慎 監訳『絆の音楽性 つながりの基盤を求めて』音楽之友社 ）
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