令和４年度

研 究 紀 要秋田県立秋田北鷹高等学校

目

次

特別支援研修講演会「ユニバーサルデザインの視点を生かした学習指導」
髙橋矢壽子・・・・・・・・２

令和 4 年度 県北地区高等学校特別支援隊研修会 発表資料
「高等学校における特別な支援を必要とする生徒への支援の実際」
中 嶋隆 輝 ・・ ・・ ・・ ・・ ６

研究授業
・国語科（現代文Ｂ）

授業者

幸坂恭寛

・地歴科（世界史Ｂ）

授業者

成田康仁・・・・・・・１３

・外国語科（英語コミュニケーションⅠ）

授業者

中嶋隆輝・・

令和４年度「ICT 活用」に関するアンケート

・・・・・・・９

・・・・１７

集計結果・・・・・・・・・・・・２１

探究活動の進め方

伊勢画子・・・・・・・・・・・２３

高等学校実践的指導力習得研修

理

１

科

富樫

渓太・・・・・２７

農業科

菊地

生馬・・・・・３６

「ユニバーサルデザインの視点を生かした学習指導」職員研修会
１.日 時

令和４年６月 13 日（月） 15:50～16:50

２.目 的

ユニバーサルデザインの視点をとりいれることにより、重点目標である「生徒の受け取る力の向上に向けて、ICT の効果的な活用」の達成を図る。

3.講 師

藤田 久美子先生（県立比内支援学校・教育専門監）
鎌田 亜希子先生（県立比内支援学校・地域支援部主任）

4.対 象

全職員

5.会 場

会議室

研修の様子

２

令和４年度 県北地区高等学校特別支援隊研修会
1.日 時

令和４年１１月１日（火） １５：００～１７：００

2.場 所

秋田県立秋田北鷹高等学校 大講堂

3.内 容（１）実践発表【テーマ 】高等学校における特別な支援を必要とする生徒への支援の実際【

発表者 】秋田北鷹高等学校
普通科

１年担任（英語）中嶋隆輝 先生

大館桂桜高等学校
土木建築科 ２年担任（工業）佐藤諒之介 先生（２）講 演【演 題】教師だからできる支援と配慮を考える【講 師】秋田県発達障害者支援センター「ふきのとう秋田」センター長
臨床心理士・公認心理師

荒川 祐介 氏

４ 日 程
15：00～15：05

開会行事

15：05～15：35

実践発表
秋田北鷹高等学校の取組について
大館桂桜高等学校の取組について

15：35～15：40

質疑応答

15：40～15：45

準備

15：45～15：50

講師紹介

15：50～16：50

講演

16：50～16：55

質疑応答

16：55～17：00

閉会行事

５ 参加対象 秋田北鷹高等学校職員
比内支援学校本分校職員
県北地区高等学校教職員
県北地区高等学校特別支援隊メンバー
県北地区中学校職員

つまずきを想定した授業のUD化の工夫
秋田北鷹高校版
１．授業のユニバーサルデザイン化
生徒のつまずきの想定

区分

視覚化①興味を持たない②取りかかりが遅い

その他
視覚化

視覚化

試したい工夫や取り組み

・電子黒板に関心のある映像を提示する
・発問の工夫：（AまたはB）具体的に考えさせてみる
・取り組み安い課題、関心のある話題を取り入れる
・授業の流れを提示
・授業に関する映像や実物を準備する
・動画ファイルと関連づけて指導する・作業手順等をホワイトボードを活用し、自分でも何回も確認できるようにする
・繰り返しの説明と反復の活動を設定する
・毎回ルーティーンのある流れにする
・ 情報の一元化

構造化

マルチタスキングが難しい場合、プリント一枚にすべて盛り込む（思考の活動も取り入れることを考慮する）
・３分に一回はペアやグループで話し、考えを共有し、ストレスを軽減させる（いきなりあてられて緊張したり、恥をかくリスクも回避）③理解不足

・課題の手順をスモールステップで分け、順に解決することで、課題をクリアできるようにする。例作文を書くための工夫

スモールステップ化

・質問の提示を難から易にすることで、課題を乗り越えた感覚を感じさせる
・質問の提示を易から始めることで、すべての生徒が参加できる場面を設定する・理解した生徒がまだの生徒に教える・バイトサイズ（食べられるサイズ）に小分けにす
る

共有化
焦点化
その他
視覚化
④集中力が切れる
集中できない構造化

・発表前に、一度隣や近くの人と話すことで言語化をする
・授業のポイントを絞り込む
・大事な部分をキーワード化し定着を図る
・始めと終わりを明確に示す
・活動の手順を明確に示す
・50分の授業の中で３つぐらいの内容に分けるなど学習内容を小分けに構成する・本時の目標を毎時黄色のチョークで示す
4

生徒のつまずきの想定

区分

構造化

④集中力が切れる
集中できない・作業のときは席を移動してもよいことにする等
集中場面とリラックス場面を作る

構造化
・タイマーを使い、音を出して授業を細かく区切る
スモールステップ化ことで集中させる
共有化
その他⑤指示が何度も必要

試したい工夫や取り組み

視覚化・「本時の流れ」を示す
・必要のあるもののみ、机上に置くように指示する（タブレット等の使い方のルールを決めておく）
・指示プレートの活用
・授業の始めに、50分全体でやることを提示⑥どこをやっているか
視覚化
分からなくなる・ＩＣＴで黒板にプリントを移しながら、そこに書き込んでいく⑦プリントをなくす

・１時間の授業内容に合わせた量のプリントにして、毎時間の最初に配布し、最後に回収またはノートに貼る

構造化⑧授業への取り組む
その他
用意ができていない⑨単元のつながりを認識できない視覚化

・毎回、前々回の学習内容を、スクリーンに映し出すことで、振り返りができるようにし本時の学習のヒントにできるようにする

ソフト面の充実・生徒のつまずきがある場合の過去の振り返りに活用する⑩多様な生徒への対応 その他⑪できる生徒が物足りなく感じる

・授業の準備や机の並び等を導入で確認する

その他

・生徒に提示する資料の基本ベースを作っておく・補助問題を用意する
・できた生徒から苦戦している友達に説明する（言語化することでより確かな力がつく）
・挑戦問題（受験用）など高度な問題カードを用意しその時間にできなくても他の時間に対応するシステムにする

２．教室環境のユニバーサルデザイン化
つまずきの想定

試したい工夫や取り組み①友達とのおしゃべり
生徒の座席の工夫
注意散漫

３．人的環境のユニバーサルデザイン化
つまずきの想定①学び合う学習が難しい

試したい工夫や取り組み
ペア学習の際に「ごめん教えて」等
きる雰囲気づくりをする5

コミュニケーションがスムーズにで

令和 4 年度 県北地区高等学校特別支援隊研修会 発表資料
テーマ： 高等学校における特別な支援を必要とする生徒への支援の実際
秋田県立秋田北鷹高等学校
教諭 中嶋 隆輝 （英語科）■ 全体での「授業のユニバーサルデザイン化」に向けての取り組みの実践例
１．職員研修会の実施 （5 月）
テーマ 「ユニバーサルデザインの視点を生かした学習指導」
講師 県立比内支援学校 教育専門監 藤田久美子 先生
県立比内支援学校 地域支援部主任 鎌田亜希子 先生

２．アンケートの実施 （7 月）「つまずきの想定（UD 化）」「これまでの取組・試したい工夫」「評価（やってみて感じたこと）」
３．「つまずきを想定した授業の UD 化の工夫 秋田北鷹高校版」の作成 （9 月）
４．校内授業研修 「ICT の活用と UD 化の工夫」 （10 月）
A グループ ２A 現代文 B
B グループ ２CD 世界史 B
C グループ １A 英コミⅠ ＊（中嶋）＊別紙資料■ 授業のユニバーサルデザイン化の実践例

担当： 普通科（英語コミュニケーションⅠ）

１．授業の始まりで映像を使って、興味を喚起し、これからの授業の下地も作る。【視覚化】【構造化】
２．バラバラな英文法をより大きな概念でまとめて図で示す。【視覚化】【構造化】【スモールステップ化】
A
名詞 過去分詞

名詞 関係代名詞

名詞 前置詞句

名詞 過去分詞

名詞 関係代名詞

名詞 前置詞句

B
Unit 3 のポイント

形容詞の後置修飾

名詞 ＋ 形容詞（句／節）３．（簡単な）絵を使い、英語にしやすいように配慮する。【視覚化】
４．生徒が読む情報の量を少なくする。【スモールステップ化】（負荷高） 長文 ＞ 豊富なデータ等（グラフ等視覚に訴えるものでも負荷が高い） ＞ 短い説明文 （負荷低）５．英文に対して、日本語を付けてあげる。【スモールステップ化】
６．英文の構造分析をする。【構造化】【視覚化】【スモールステップ化】↙準動詞は１人２役
名

動名詞

What was the most challenging part ↙(of [ introducing the new recycling system ])?
C

V

S

前

名

｜ (v)

(o)

↖前置詞目的語

７．問いで焦点を絞り、考えやすくしてあげる。【焦点化】
×：上の英文の中でより丁寧な表現として使われている単語はどれか？と問うのではなく、○：上の英文で、「challenging（やりがいのある）という単語の意味が difficult（困難な）の意味
で使われているのに、なぜ difficult を使わないのか」と、焦点を最初から絞って質問する。
８．英語長文中の this problem が何を指すか？という模試の問題の場合、複数の手順を守れば解答に辿り着けるので、その手順を【スモールステップ化】する。
９．プリント１枚に全てを盛り込めるように作成すると、情報の一元化という【構造化】を実現でき、マルチタスク（黒板を見る→ﾉｰﾄﾃｲｷﾝｸﾞ→考える）が苦手な生徒によい。
１０．２の B で示したような「公式化」したものや文法等を、出てくるたびに、何度も言い続ける。【構造化】（より一般化）７令和４年度 校内授業研修 実施要項
研修部

１ 目的

テーマに即してタブレット端末または電子黒板を活用した授業を実施し、教科を超えて参観・協議することで、授業力向上を図る。

２ 研究テーマ「 ＩＣＴの効果的な活用～受け取る力の育成を目指して～ 」（ユニバーサルデザインの視点を取り入れる）

３ 期間

令和４年１０月２４日（月）～１０月３１日（月）４ 内容 教職員を３グループに分け、それぞれのグループで授業及び参観、協議会を実施する。

Ａグループ

１０月３１日(月)６校時（２A 現代文 B） 授業者 幸坂恭寛 同日放課後に協議会

Ｂグループ

１０月２８日(金)１校時（２CD 世界史 B） 授業者 成田康仁 同日放課後に協議会

Ｃグループ

１０月２５日(火)６校時（１A 英コミⅠ） 授業者 中嶋隆輝 同日放課後に協議会

５ 協議会の進め方① 授業担当者からの感想② 各班による協議および発表（ｊａｍｂｏｒｄによる付箋法）
各自が成果を青の付箋、課題を赤の付箋に記入して添付する。共通の付箋をまとめて代表者が発表する。
③ 指導助言参観及び協議の視点「ＩＣＴの活用とＵＤ化の工夫」により①～④の手立てとその効果について①生徒の意欲を高める②生徒のコミュニケーション能力を高める③生徒の思考力（考える力）を高める④生徒の受け取る力を高める

８

Ａグループ

国語科（現代文Ｂ）学習指導案
授業者
日 時
場 所
教科書

教 諭
幸 坂 恭 寛令和４年１０月３１日（月）６校時
２年Ａ組教室
精選現代文Ｂ新訂版（大修館書店）

１

単元名

豊かな言語活動のために「イラストや写真を用いて表現する」

２

単元目標

自分の考えを効果的に表現するためのポイントを理解したり、他者の表現を批評的に吟味したりすることができる。

３

生徒の実態

男子１４名、女子２４名の特進クラスである。授業態度は真面目であり、問いに対しての反応も積極的である。生徒間での読解力、表現力、作業能力の差は大きい。また人前で話すことを得意とする
生徒は少ない。

４

単元計画

豊かな言語活動のために（３時間）①イラストや写真を用いて表現する②スライドＰＯＰの作成とスピーチの準備③オススメ本の紹介と評価【本時】５単元の評価規準（ａ）関心・意欲・態度（ｂ）話す・聞く能力（ｃ）読む能力（ｄ）知識・理解

国語で理解し表現する力

目的や場に応じて効果的一冊の本についてその魅効果的に話すことに必要な文を進んで高めるとともに、 に話したり、的確に聞き取力を読み取り、自分の考え

章の組み立て、語句の意味、国語を尊重してその向上ったりして、自分の考えをを深め発展させている。

用法について理解し、ＩＣＴを図ろうとしている。

深め発展させている。

６

本時のねらい７

展開を効果的に活用している。

目的や場に応じて効果的に話したり、的確に聞き取ったりして、自分の考えを深め発展させることができる。
【話すこと・聞くこと】

学習活動
導入

オススメ本の紹介スピーチと評価方法

７分の確認をする。

指導上の留意点評価

時間配分や評価の観点について確認する。

本時の目標：他の人の発表を聞いて、その工夫点や伝えたいことを読み取ろう。
スピーチの練習をする。

３分を計って各自で練習をさせる。

ａ展開

４人グループでオススメ本の紹介スピ

タイムキーパーをしながら各グループを観察し、全体でｂ

３８分

ーチとその評価を行う。

発表させる生徒を探す。
（発表３分＋評価２分＋アドバイス等１分）×４人

代表者２名が全体の前で発表する。

代表者のＰＯＰを黒板に投影し、発表と評価を行わせる。
（発表３分＋評価２分）×２名

まとめ

評価が高いＰＯＰ、発表の工夫点につ評価が高いＰＯＰ、発表の工夫点について、意見交換を５分

いて、他者と意見交換をする。

通じて考えさせる。

８

ユニバーサルデザイン化の工夫について構造化･･･「ペア、グループでの話し合いによる考えの共有とストレスの軽減」「タイマーの利用」
焦点化･･･「授業のポイントを絞り込む」
その他･･･「授業の準備や机の並び等を導入で確認する」
９

ｄ

10

指導および助言
ＵＤの視点を持った授業と言っても実はこれまでも行ってきた手法であることが多い。それを目的を明確にして意識して行うかどうかである。
ＩＣＴの効果的な活用とは、何を目的とするかが重要である。時間短縮、視覚化、共有化、構造化等の目的を明確にすれば、どのようにＩＣＴを使うかが決まる。
あくまでも効果的な手段としての活用であるから、毎回の授業で使う必要も５０分間ずっと使う必要もないが、今回の試みは目的が明確で効果的なＩＣＴの活用となっていた。
タイマーの使い方や投稿の仕方についても新たな知見が得られ、他教科の職員とともに研修をする意義は高いと思う。
一関 智子 校長

11

12

Ｂグループ

地理歴史科（世界史Ｂ）学習指導案
授業者
日 時
場 所
クラス
教科書

１
２
３

４
５

教諭
成 田 康 仁令和４年１０月２８日(金) １校時
２年Ｄ組 教室
２年ＣＤ組（１１名）
高校世界史 改訂版（山川出版社）

単元名
第５章 ヨーロッパ世界の形成と発展
２ 東ヨーロッパ世界の成立
単元目標
生徒の実態
男子 1 名、女子 10 名、計 11 名の普通科キャリア・スポーツコースのクラスである。社会科目への関心が薄く、地理的な知識も乏しい状態である。個々人の学力差は非常に大きく、小学校から中学校までの地理・歴史の知識が定着していない生徒も多い。授業で自ら発言する生徒は少ない。
単元計画
１ ビザンツ帝国の繁栄と衰亡…１時間(本時)２ スラブ人の拡大…１時間単元の評価規準
関心･意欲･態度（Ａ）

思考判断（Ｂ）

資料活用の技能・表現（Ｃ）

知識･理解（Ｄ）

ビザンツ帝国、東ヨー キリスト教を共通の基 地図等からビザンツ帝 ビ ザ ン ツ 帝 国 の 経 済ロッパ世界に関心を高 盤とする東西ヨーロッ 国、東ヨーロッパの状 的・文化的特徴を理解、め，キリスト教を共通 パが地域性を保ちなが 況を理解し、考察した フランク王国によるビの基盤とするヨーロッ ら形成、変動する過程 過程や結果を適切の表 ザンツ帝国に対する独パが東西の地域性を保 について考察し、ビザ 現できる。
自性の確立についてのちながら形成され変動 ンツ帝国、東ヨーロッ
基本的知識を身につけしていった過程につい パの展開の歴史的意義ている。
て意欲的に追究しよう を判断している。
としている。
６ 本時のねらい① ビザンツ帝国の領域の拡大の状況を理解する。
② 異民族の侵入と制度の変革の状況を知る。
７ 展開
評価
学習活動
指導上の留意点・既習事項を復習しながら，ビザンツ帝国を理 ・宿題の地図が教科書中にあること （A）解する。
を指示し、フリーズすることを防ぐ （D）
導入
15 分
本時の目標 ： ビザンツ帝国の成り立ち、特徴を説明できる・ユスティニアヌス帝の業績を理解する
外政 ササン朝・ゲルマン諸国との対決
内政 「ローマ法大全」の編纂
養蚕技術の導入
ハギア＝ソフィア聖堂の建立
展開
30 分

まとめ

5分

・ヘラクレイオス 1 世が直面した状況を知る
外政、周辺民族の侵入の状況を理解する。
軍管区制の実施
・アレクシオス１世
プロノイア制の実施
・本時の既習事項の再確認と次回のテーマについて知る※ユニバーサルデザインの視点（A）・領土の拡大は異民族との興亡が存在することを考えさせる。

・地図から異民族の侵入の状況を理解し、そのことへの対応、中央集権体制の維持のために制度の変革を行ったことを強調する。

（C）

（D）

授業内容の視覚化―地理的知識・流れをイメージできるようにする。

14

指導および助言
授業者の成田先生お疲れ様でした。
ＩＣＴの活用は効果的であり、活用方法についての研修は必須と痛感しています。
ＩＣＴの活用については双方向で行えればさいこうですね（個の思考を全体で共有）
生徒から答えを引き出すのに工夫していました。素晴らしい！
ＵＤ化について
電子ペンの活用は参考になりました。学校によってはプロジェクタータイプではなく電子黒板タイプの学校もある。
映し出している映像とプリントが同じ？同じでなければ同じ方がわかりやすい授業の流れの提示
研修会について何について協議しているのかが明確であると協議が深まる（自分のおすすめはマトリッ
クス法）
これからはジャムボードのようなものの活用も求められると感じます。
山城 寛幸 教頭

15

16

Ｃグループ 英語科「英語コミュニケーションⅠ」学習指導案（今回のテーマに合った形式に簡略化しています）
実施日時：令和４年１０月２５日（火）６校時
場

所：１年 A 組

授 業 者：中嶋 隆輝
教 科 書：Enrich Learning English CommunicationⅠ（東京書籍）
１ 単元名 Unit 3 How can we promote sustainability? (Reading 1)
２ 単元の目標
３ 生徒観

ゼロ・ウェイスト政策について理解する。
英語を苦手とする生徒が多いが、積極的に学びに向かう生徒もいる。

４ 単元の内容と目標言語項目

内容：持続可能性／目標言語項目：形容詞の後置修飾（過去分詞、関係代名詞）

５ 本時の学習（本時）（１）目標 ≪今回は「ICT」と「ユニバーサルデザイン」の２本に焦点を絞って２部構成の授業とする≫
ICT：第 1 部：最初の映像（ICT）で生徒の興味をひき、同時に言語活動の（内容的）下地を作る。
→第 1 部：生徒は関係代名詞を使って、今回のテーマに関する内容について英語でマッチングを表現できる。
ユニバーサルデザイン：第 1 部：絵を使う。英文テキストは短く（情報は少なく）。発表の表現形式を提示してしまう。
第 2 部：「公式」を示す。日本語を付ける。構造分析をする。問いで焦点を明らかにしてしまう。
→第 1 部：生徒は関係代名詞を使って、英語でマッチングを表現できる。
→第 2 部：生徒はポライトネス（丁寧さ）の３つの方法を理解できる。
（２）本時の展開
過
程
導
入
７
分

学習活動

教師の支援及び留意点○Warm-up○Ｕｎｉｔ３のテーマのＳＤＧｓを日本語で理解させる。

SDGｓの紹介ビデオと１７目標のビデオを見る。

○１７の目標から成ることを認識させる。

○本時の学習課題を確認と目標の復習をする。(1)○形容詞の後置修飾について復習する。

text と icon のマッチングを関係代名詞を使って表現できる

展
開
１
８
分

第
１
部

○５人１グループに分け（５グループ形成）、１７の ○タスクを理解してなさそうな生徒がいる場合、個別に説明し目標の icon と text のマッチングをグループごとに て援助する。
協働して行う。(12)○協働学習するように誘う。

○同時に、個人でマッチングを線で結び、それを ○プリントに既に完成している１２のマッチングがあるので、それ

導
入
３
分

表現する英文をプリントに記入する。

以外の５つをマッチングさせ、線で結ばせる。

○グループの代表１名が英語で発表する。(5)○言えるように個別に支援する。

○Warm-up

前回の授業の「ポライトネス」につ ○既にノートに写したはずなので、黒板に貼る紙に注目させいて復習する。(3)る。

ポライトネス（丁寧さ）を表す３つの方法が理解できる

第
２
部

展
開

○今日の１発目の英文の丁寧表現はどれかをグ ○あまり時間がかからないはずなので、様子を見ながら、割とループで話し合う。(3) ○発表する。(5)早めに発表させる。○この時点で２つの表現方法を出させる。

１
６分○本文質問２の構造分析と日本語訳の確認と、○一人を指名或いは全体にききながら、構造分析と日本語訳を確認する。

○challenging をなぜ「困難な」と訳すのか(=difficult ○「difficult をなぜ使わないのか」と答えやすい問いにする。
の意味なのか)を話し合う。(5) ○発表する。(3)
ま
と
め
６
分

○ジャンルの再確認と学んだことを使うように全体に言う。

○ポライトネスを表すもう１つの方法（単語の言い ○challenging が単語リストや多くの辞典に載ってない意味で換え）を類例を示して解説しプリントに記入させる。 「使われる」しくみを理解させ、プリントに記入させる。
○プリント（第１部+第２部=１枚）を提出させる。

○回収、フィードバック、評価をする。

18

指導および助言
今回はＩＣＴとユニバーサルデザインの焦点を絞っての授業であったが、ＩＣＴを使っての映像提示で生徒の興味を喚起したこと、活動の目標をルールシートとして提示したことに工夫がなされていた。特にルールシートに関しては、生徒にとって一目見てわかりやす
い物となるようにシンプルな表現で提示されていた。生徒は現在何を目標として取り組んでいるのかがすぐにわかったのではないか。また、タブレットを使用しないタイミングを指示することで生徒がタブレットに気をとられることがなくメリハリのきいた授業であった。
ワークショップではジャムボードを使用しての意見交換ということで、職員のＩＣＴ活用の練習の場面が仕掛けられておりよかった。準備・操作等に多少時間はかかるものの実際にやってみること、操作してみることから始まる。職員が積極的にＩＣＴを活用していけるよ
うにそのきっかけ作りの場でもあったかと思う。
（自身への戒めも含めてだが）使用しないでいる状況をよしとせずに、失敗も経験の一つとして前向きに活用してほしい。
佐藤 孝子 教頭

19

20

ICTに関する生徒アンケート
Ｑ１

７月
タブレット端末の操作はでますか

１２月

Ｑ２

ICTの活用により授業は理解できますか

Ｑ３

ICTの活用により授業に対する意欲は向上しましたか

Ｑ４

ICTの活用によりコミュニケーションの力は向上しましたか

Ｑ５

ICTの活用により考える力は向上しましたか

Ｑ６

先生方はICTを活用した授業を実施していましたか21

ICTに関する職員アンケート
9月

12月

探究活動の進め方
探究活動推進部
伊勢 画子
はじめに探究活動推進部を担当するようになり、２年目となりました。そもそも「探究」とは、“ある物事の本質をどこまでもさぐってきわめること、研究”と辞書には書いてあります。
文部科学省は「総合的な探究の時間は、変化の激しい社会に対応して、探究的な見方、考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力を育成することを目標にしていることから、これからの時代においてますます重要な役割を果たすのである。」と記しています。もう少し端的に言うと「変化の激しい現代社会に対応するため、探究的に考え、課題に立ち向かい、生き方を変えていくためのスキルを身につける学習」ということになります。随分と壮大な目標だな、と感じます。
今年度の取り組み
本校では週に１時間「総合的な探究の時間」があり、全校一斉に全職員でその指導にあたっています。昨年度の反省から、生徒があまり積極的に取り組まない、というのがありましたので、①学年ごとにテーマを変える②１・２年はグループ活動、３年生は個人活動③農科は科の課題研
究とドッキングして行う、としました。また担当する教師からその指導法が分からない、という反省がありましたので、④全校生徒向けと全職員向けに「探究活動の進め方」講座を講師をお呼びし開催しました。その講座内容は下記の通りです。
「探究活動の進め方講座」の内容
スライド作成の形式と注意事項
背 景

・活動の必要性、興味を持ったきっかけ、動機など。

目 的・達成したいモノは何か？具体的に！
・自分達なりの提案、アイディアを・社会問題を解決する（少子高齢化を解決）など大きなテーマは現実的に厳しい！！

方 法

・目的を達成するための調査方法。
・単なるアンケートは NG！対象を考えて。

結 果

・調査を実施した結果。
① 結果では、図表を記載する。図表には数字が必要。
② 数字を得るためには、どのような調査が必要か？対象・設問は？

考 察（提案）

・結果から言えること。目的との関連性を意識！新たな提案も OK！

23

注意事項
① 単なる情報収集はダメです！自分たちの研究したい内容を突き詰めて、よく考え自分たちなりの結論、提案に導いてください。
「調べ学習」で終わらないで高校生らしいアイディアを！
② 担当の先生方を大いに活用して下さい！
（結果や答えを求めるのでは無く、考え方をチェックしてもらい、コミュニケーションを！！）③ グループ内で活発な意見交換を！他力本願は NG です！
④ よく考えることです。論理的思考はこれから社会で生きていくためには必要な力です。
⑤ 自分たちの知識はたかが知れています。またインターネットの情報は多すぎます。そのため、なるべく多くの大人にヒアリングして下さい。
（専門の先生や、現場で活躍している人等）図書館の活用も！
反省・週１時間でしかも様々な行事で潰れてしまうこともあり、各学年１０時間程度しか活動時間がなかった。このため特に普通科は、継続的に研究するのは難しい。
・担当の先生方は常に複数のグループを抱えており、指導にも限界がある。しかし本校の生徒の特性から、しっかりと指導していかないと考察までいけない班があり、結果“調べ学習”で終始してしまう。
・グループ活動になると、やる生徒とやらない生徒に分かれてしまいがちである。
・先生方に積極的に質問してくるグループ・生徒は少なかった。
・今の生徒は簡単に情報が入る環境に慣れすぎて、一つの事を突き詰めて考える、ということがそもそも苦手である。しかし部活動では上達できるようにコツコツと努力する生徒が多い。つまり、自分の好きなことには貪欲に取り組むことができるが、裏を返すと、探究活動にそれほど興味を持っていないのが現状である。
・３年生の一人活動は、本当に自分の好きな事を徹底的に研究し、その発表も堂々としていて、「これぞ探究！」という発表が多かった。
来年度に向けて・ネット情報ばかりではなく、必ず本を１冊、文献として持たせたい。ネット情報はあくまで“情報”であり、本はきちんと論理的に書かれており、１冊をきちんと読んだ上で、道筋を立て、考える力を養いたい。
・計画の中に担当教員の“内容チェック日”を設ける。これにより、テーマから論理的思考の上に、流れが１本通っているか、実験・アンケートの必然性、目的と結論の整合性等を指導する。
・４月のスタート時に、講師による「講座」の他に、今年度の優秀なグループの発表を全校生徒の前で行う。これによりゴールの姿が１年生にも具体化できる。
・「探究活動の進め方」のひな形を作り、全校生徒に共有できるようにする。

「ポリティックビジョン in おおだて」に参加して今年度は普通科から２つ、生物資源科と緑地環境科から各１つ、計４グループが選ばれ、２月の発表会に参加した。４グループとも、１２月の校内発表会から、更に内容を深く掘り下げ、発表練習も行い、当日は緊張しながらも立派に発表したようです。この指導を通して、北鷹生の素直な所や、反面、理解するまで時間がかかること、論理的思考を苦手とすること等、やはり週１時間での「探究活動」の限界、難しさを改めて感じました。この合同発表会には全８校、１８グ
ループが参加したが、参加した生徒に感想を聞くと、他校の生徒の発表が素晴らしく、“真の探究”に触れ、彼らなりに感銘を受けたようです。
北鷹生の能力や特性等も含め、本校での「探究活動」はまだまだ課題が多いが、友達と共同して問題解決をすること、人前で発表することなどの体験そのものが、生徒の成長につながってい
くのかな、と感じます。高校時代には完成できなくとも、大学生になった時、社会に出た時に、高校時代のこの「探究活動」の経験が生きていくことを強く望みます。

２Ｒ：簡易製炭について

２Ｃ：睡眠と健康

２Ｎ：肥料三要素 優秀賞受賞！

２Ａ：文豪表現力について令和４年度
秋田県公立高等学校実践的指導力習得研修報告

理

科

富樫 渓太

農業科

菊地 生馬

26

第２学年 理科（物理基礎） 学習指導案
学 校 名
授 業 者
日
時
場
所
ク ラ ス
教 科 書

秋田県立秋田北鷹高等学校
教 諭
富 樫 渓 太令和５年１月２５日（水）物理室
２年 B 組改訂版 物理基礎（数研出版）

１ 単元名
第４編 電気 第１章 物質と電気
２ 単元目標電気に関する現象を観察、実験などを通して探究し、電気に関する基本的な概念や原理・法則を系統的に理解させるとともに、それらを日常生活や社会と関連付けて考察できるようにする。
３ 単元計画
第１章 物質と電気（４時間）① 電気の性質【本時】 ② 電流と電気抵抗 ③ 電気回路 ④ 電気とエネルギー
４ 単元の評価規準(a)関心・意欲・態度(b)思考・判断・表現(c)観察・実験の技能(d)知識・理解

静電気や電流に関心をもち、それに関連した日常の現象について他者と考えを共有し、意欲的に探究しようとする。

電気について科学的に考察し、的確に説明できる。静電誘導と誘電分極の違いを明確にし、不導体が帯電体から力を受ける原理を理解している。

実験の観察を通して、現象を詳細かつ正確に記録し、科学的に探究することができる。箔検電器を正し
く扱い、帯電体の電荷の正負の違いを調べることができる。

オームの法則を用いて、電気回路の電流、電圧などを求めることができる。合成抵抗の公式を正しく理解し、複雑な回路における各物理量や発生するジュール熱を求める
ことができる。

５ 本時のねらい
静電誘導と誘電分極の違いを明確にし、不導体が帯電体から力を受ける原理を理解する。
６ 展開
過程

学習活動

指導上の留意点評価

１ 前時の内容（気柱の共鳴）を復習する。
（2 分）

導入
(10 分)

２ 身近で静電気を感じる場面には何があるか(a)静電気に関連した身近な現挙げさせる。（3 分）

象を、プリントにまとめているか。

３ 実験の内容を説明し、各自持参したものをグ(a)持参したものに対し、それをループで共有する。また、なぜそれを選んでき選んできた理由を記述している

たのかを記入する。（5 分）か。

本時の目標 物体が、帯電体に引き付けられる原理を説明できる。

展開(35 分)

４ グループで、各自持参した物体に帯電体を・実験するときに、帯電体から力を受けるか受け近づけるとどうなるかを予想し、グループで実験

ないかだけでなく、力の受け方（回転する方向）をする。（10 分）などにも意識を向けさせる。

５ 実験の結果を受けて、予想と一致しているか

・生徒の授業に向かう主体性を高めるために、(a)電荷の移動に着目し、物体を確認する。また、その理由を考える。

プリントの（が帯電体から静電気力を受ける（5 分）

決めていく。

）内は、生徒の疑問を基にして、原理を考察できているか。

発問 なぜ、（さつまいも）は、帯電体に引き付けられるのか。
６ 静電誘導と誘電分極について原理を理解す・生徒が「物体内の電子の動き」をイメージしやる。不導体でも電荷の偏りによって、帯電体からすいように、帯電体を近づけた時の物体内部の力を受けることを気付かせる。（10 分）

様子をアニメーションで見せ、視覚的に伝える。

７ 「電荷の移動」という関連から、箔検電器の原・電荷の移動がどのように起こり、それにより箔は(c)電荷の移動に着目し、箔検理を説明し、演示実験する。その後、問題を解

どのような動きをするかを考えさせる。

電 器の 問題 を考察 でき てい る

く。（10 分）

まとめ
(5 分)

か。

８ 本時の目標に対して、自分の言葉でまとめ

・本時の目標の答えのみではなく、それに加え(b)本時の目標について、自分る。(4 分)て考えたことなどを記述させる。

の言葉でまとめることができてい９ 本時の振り返りと、次回の授業の演示実験を・次回の授業の演示実験をすることで、今回のるか。[ワークシート]する。（1 分)授業と次の授業のつながりを意識させる。

27

物理ワークシート

第４編

電気

第１章

物質と電気

４．持参した物体に帯電体を近づけると、どうなる！？予想してから、実験してみよう！

令和

日（

）

２年

組

実験

年

月

番

氏名

物体を糸で吊るし、負に帯電した塩化ビニル管を近づけます。帯電した塩化ビニル管から力を受けて回転するもの＜本時の目標＞はどれでしょう。下の表で、回転すると思う物体に○、回転しないと思う物体に×を記入してみよう。
班のメンバー

物体が、帯電体に引き付けられる原理を説明できる。

持参した物体（名前）

１．前回の授業の復習をしよう！
前回までの授業では、波の分野で「気柱の共鳴」を学んでいました。問題を解いて、前回の復習をしましょう。

自分の予想（○or×）

①

○

②

×

結果（○or×）

自分問）下図⑴、⑵のように，おんさを使ってガラス管内の気柱を共鳴させた。
おんさの発する音の波長をそれぞれ𝜆1 、𝜆2 とするとき，これらは何 m か。ただし，管口の位置を腹とする。

①②①※「共振・共鳴」②

物体がもつ、その物体固有の振動数のこと。その物体の固有振動数と同じ振動を与えると、その物体の振動する揺①

れは増幅し、共振する。

②

２．静電気とはなんだろうか？
みなさんは、日常生活の中でどのような時に静電気を感じるでしょうか。

○自分が持参した物体について、なぜ物体は帯電体に引き付けられるのかを、班のみんなで考えてみましょう！

＜自分の考え＞①持参した物→（）②持参した物→（）＜他の人の考え＞

３．自分が持ってきた物体について、以下の２つをまとめてみましょう！
①なぜ帯電体から力を受けて回転すると考えたか②なぜ帯電体から力を受けずに回転しないと考えたか持参した物〇演示実験を見て気づいたことや、さらに気になることなど、自由に記述してください。

その理由

①回転する

②回転しない自分の予想と、実験結果は一致していたでしょうか。
この実験結果から、電気が引き起こす面白い 2 つの現象について、考えることができます。

５．電気が引き起こす 2 つの現象について考えてみましょう！

なぜ、（

６．箔検電器について学ぼう！

）は、帯電体に引き付けられたのか①

７．日常生活の中で、静電気や静電誘導に関連した現象を見つけてみよう！

②

ヒント
・落雷の時、どこにいれば安全なのだろうか…。
・携帯電話の電波がつながりにくい所って…。

８．本時のまとめをしよう！
①本時の目標について、最後にもう一度自分の言葉でまとめてみましょう。
＜本時の目標＞☆イメージ

物体が、帯電体に引き付けられる原理を説明できる。

②本時の授業を自己評価してみましょう。

原子の中の原子核が「飼い主」、電子が「犬」、【A よくできた

近づけた正に帯電したガラス棒を「エサ」と考えてみましょう。

・本時の目標を達成するために、仲間と協力して取り組むことができたか。

①の導体内部では、飼い主が犬を“放し飼い”にしているような状態です。エサを近づけると一目散に犬はエサに寄っていきます。

・物体が回転するかどうかについて、理由をつけて予想することができたか。

②の不導体内部では、飼い主が犬に“リード”をつけているような状態です。エサを近づけると一目散に犬はエサに寄っていきます・静電誘導と誘電分極の原理を理解できたか。

が、リードの伸びる範囲までしか、犬は移動できません。

B まあまあできた

C あまりできなかった・本時に学んだ内容と日常生活との関連を見つけることができたか。

D できなかった】第４編 電気
第１章
第２章

本時はここ！

物質と電気
磁場と交流電気の測定器の使い方
電気に関する探究活動

第１章

物質と電気
本時はここ！

１．電気の性質
２．電流と電気抵抗
３．電気回路４．電気とエネルギー

１．前回までの授業の復習をしよう！

〇静電気
普段、日常生活をしていて、どんな時に「静電気」を感じますか？

２．静電気とはなんだろうか？

Ex)
・衣類を脱ぐとき・ドアノブ・車に乗るとき・握手

約3,000V～10,000V

これらの電圧はどのくらいでしょうか・・・

〇静電気

〇静電気
危なくないのか・・・

家庭用コンセント

約100Vだよ！

流れる電流が一瞬なので、まぁ大丈夫！☺

３．自分が持ってきた物体について、
以下の２つをまとめてみましょう！

〇帯電列

４．持参した物体に帯電体を近づけると、どうなる！？

本時の目標

物体が、帯電体に引き付けられる原理を説明できる。

〇導体・不導体

実験を観察して気づいたことはないだろうか・・・
また、さらに気になることはないだろうか・・・＜導体＞
金属のように電気をよく通す物質
自由電子が存在している。
Ex）金属など＜不導体（絶縁体）＞
電気を通しにくい物質
自由電子は無いEx）アクリル、紙、ゴムなど〇静電誘導

〇静電誘導

〇誘電分極

〇箔検電器

〇箔検電器

〇誘電分極

演習問題

〇静電気と日常生活

問）次のうち、回転するのはどれ？

次の①～⑥で、雷が落ちやすい条件をすべて選べ。

①金属のスプーン

②きゅうり

④割りばし

⑤ゴム棒

①
②
③
④
⑤
⑥

回転すると思う人！
①金属のスプーン

④割りばし

②きゅうり

⑤ゴム棒

③さつまいも（シルクスイート）

大きな木の下金属を身につけている町の中で立っている
広い地面に立っている
屋根が金属の小屋の中
車の中③さつまいも（シルクスイート）

＜参観してくださった先生方＞
参観者：石崎先生、高橋矢壽子先生、石黒先生、成田基倫先生
小林先生、佐藤弘和先生、岩谷先生＜良かった点＞
・最初に、前時の復習として「共振」の実験を行った。失敗はしたが、次、成功するとより
面白い・静電気を感じる時を、共有している・実験で使う物を、各自家から持って来させている・生徒がいきいきとしている
・回転について、「離れている？近づいている？それは、何でだと思う？」という問いかけをしている
・実験の時間が充分にある・考察の時間が充分にある・演示じゃなくて自分たちでやるとすごく良い・各自持参した物体やさつまいもを使って、不導体が帯電体から力を受ける原理のねらいに焦点化させたところが素晴らしかった・「近づく？離れる？」の回転する方向の発問もねらいに近づく絶妙な声かけであった・パワーポイントの説明が分かりやすい・アニメーションが視覚的で理解が深まりやすい・パソコンとデジタルペンの活用が素晴らしい・実験をやるときに、予測（仮説）を立て、検証しているところが素晴らしい。想像力や問題解決能力などの生きる力を磨くために、他教科の授業でも「予測を立てる」ことは重要だと感じた
・滑舌が良く、聞き取りやすい説明であった

34

＜課題点＞
・少し私語があったので、やめさせてから話した方が良い
・興味のあることはしっかり聞いている・考察を発表させても良かった
・自由電子の動きや原子の中での電荷の偏りに自分で気づいた人はいなかったか・タブレットで各自、考えを送らせても良かった
・静電誘導と誘電分極の違いは、アニメーションで理解できたが、実験を通して違いを理解させることはできないのか？
・時間配分が思うようにいかなかった
・実験やグループ学習では、タイマーなどを使用して可視化すれば、生徒だけでなく、授業者も時間管理しやすくなる
・タイマーだけでなく、パソコンのアプリやソフトの使用も考えられる
・自由電子をアニメーションではなく、目に見える形で表現することはできないのか？もし、金属やさつまいもなどの物体を利用して自由電子の動きを見ることができれば、さらに理解が深まると思った
・生徒のプリントを何らかの方法で画面共有できたら、多くの生徒が共有でき視野が広がると思う。そのような ICT を活用した授業を期待したい35

第２学年 『果樹』 学習指導案
日時・場所 １１月９日（水）２校時
対
象 秋田県立秋田北鷹高等学校
生物資源科２年Ｎ組 ３４名
使用教科書 果 樹（実教出版）p194～208
指 導 者 秋田県立秋田北鷹高等学校
菊地 生馬
１単元名

第９章 カキ第１節

栽培の現状と特性２単元の目標①品種の特性を理解する。
（知識・理解）②適切な栽培管理について関心を持ち意欲的に授業に取り組む。
（関心・意欲・態度）③果実の成長・成熟を適切に判断し、品質・収量を適切に評価できる。（思考・判断・表現）④栽培を通して課題を発見し、日々の管理作業に取り組むことができる。
（技能）
３秋田北鷹高等学校「教育目標」
多様なコースの設置と体験重視及びアグリビジネス教育の充実により新しい時代を創造する人間を育成する
秋田北鷹高等学校 令和４年度の重点目標（北鷹プロジェクト）
１ 自らを律し、主体的に行動できる生徒を育成する。
２ 確かな学力を定着させ、自己の進路を実現できる生徒を育成する。
３ 地域社会等との連携を深め、郷土の発展に貢献できる生徒を育成する。
４ 自然環境や農業に関心を持ち、環境活動のできる生徒を育成する。
４秋田北鷹高等学校 生物資源科の指導目標
生物資源である作物の栽培や動物の飼育等を通して、自然と人間との関わりを学ぶとともに、経営・流通に関する基礎知識と技術を幅広く習得させ、地域社会と連携して地域の発展と新時代に対応できる職業人としての能力と実践的な態度を育てる。
５単元と生徒の実態
教材観
この単元では、カキの栽培に関して授業を行う、秋田県では柿の栽培は盛んではないが、他県のカキの栽培に理解を深め秋の味覚であるカキの栽培の現状と品種、管理方法に関して理解を深めたい。
生徒観
生物資源科２年生は男子１６名・女子１８名で構成されており、授業中の自主的な発言は少ない。教師側から発言を促すことでのみ発言をする傾向にある。授業に向かう態度は、真面目で多くの生徒が板書をしっかりと取り、教師の発言に耳を傾けている様子が見られる。
指導観
授業では、カキの品種ごとの特性を理解し、適切な栽培管理を実施できるようにする。加えて、カキの利用方法や栄養素など普段の生活のなかで使える知識の習得を目指す。

36

６指導と評価の計画
評価規準
時

指導内容

1/4

関心・意欲・態度（ア）

思考・判断・表現
（イ）

技能
（ウ）

カキ
（本時）

知識・理解
（エ）
「渋抜き」を理解できているか確認。

７本時の計画（１） 本時のねらい カキの栽培技術を学び、渋抜きの仕組みを理解できるようになる。
学習活動

段階
導入

・本時の授業内容に関して確認する。

指導上の留意点

評価

・PowerPoint を用いて授業を進行する。
生徒がノートに書き写すスピードに気を5分配りながら授業を行う。
・本時の目標を確認し、ノートに記入する。

・目標の設定(本時の目標〉カキについて学び、「渋抜き」理解する。
・世界のカキの品種、日本で栽培されるカキの品種について学ぶ。

・スライドを見ながらそれぞれの品種の特徴や違いをノートにまとめる。

・栽培の現状カキの栽培地域
中国・韓国・日本・ブラジル・アゼルバイ
ジャン・イタリア・イスラエル・ウズベキ

・近年のデータを加えながら具体的な数字のもと学習を行う。

スタン
日本では 800 種以上の品種
完全な甘柿は 17 種

ほとんどは渋柿

・栽培上の特性展開

日本の気候風土に適している。栽培は容・栽培に関すること以外にもカキに関す易。根は深根性であり有効土層の深い土壌

る情報について説明を行う。

が高品質の果実を生産できる。
40 分

排水性と保水性のバランスがとれた土壌で栽培する。
・栽培適地と分布
甘柿：年平均 13℃以上

・甘柿と渋柿で適地の違いがあることを

渋柿：年平均 10℃以上確認する。

北海道を除く、東北から九州地方まで栽培される。
・品種の特性と選び方
主要品種の確認と品種選択の際のポイント

・普段食されている品種を確認する。

の確認
・栄養分
ビタミン C、β‐カロテン、カリウム、食物渋抜きのメカニズムを理解できるように、 「渋抜き」を理解で繊維

パワーポイントを用いて説明を行う。

渋抜きの方法とメカニズムを説明きているか確認。
（エ）〔フォームの提出〕

整理・本時の授業の感想、自己評価を行い、本時の学習活動を振り返る。
（グーグルフォーム）

5分

・ノートを整理し、本時の要点をノート、プロジェクター等を用いながら確
認する。

37

参観者の意見
参観者：一関智子校長先生

佐藤孝子教頭先生 石崎恵理先生 堀部洋一先生

良い点
・生徒の状況をよく見て板書のスピードなどの確認ができていた。
・早生、中生、晩生の話などは生徒の関心を高める話として有効だった。
・フォームで確認することで理解しているか生徒自身が気づけるのが良い。
・渋抜きの説明はわかりやすかった。
・最後に情報共有しつつ解説があり丁寧だと思いました。
・試食して反応を見せたのは良かった。
・実物を提示し触れる機会があったのが良かった。
（干し柿、渋柿）

課題点
・本時の目標は黒板に書いて授業の最後まで残した方が良い。
・収穫量の単位は事前に確認が必要
・話を聞くのと板書が同時なので、内容把握が十分だったか？（聞く時間と書く時間を分けられると理想的）・スライドの字が小さく見づらい箇所があった。
・最前列の居眠り生徒への対応
・実際にアルコールに柿をどうつけるのか説明があった方が良いのでは？
・生徒への問いかけを増やした方が良いのではないか？

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