東京医療保健大学紀要

そ の 他

第9巻第1号

2014. 12. 31

若手看護学教員の FD に関する多様な支援の実際― 平成 25 年度

看護学科 FD 委員会活動（一部）から ―The practice of various supports about the Faculty Development for junior nursing faculty

須藤麻衣 阿達瞳 竹内博美 太田裕子 川原理香
寺尾洋介 伊藤美千代 阿部桃子 宮本千津子
Mai SUDOH,

Hitomi ADACHI,

Hiromi TAKEUCHI,

Yosuke TERAO,

Michiyo ITO,

Hiroko OTA,

Momoko ABE,

Rika Kawahara,

Chizuko MIYAMOTO

〈そ の 他〉

若手看護学教員の FD に関する多様な支援の実際― 平成 25 年度

看護学科 FD 委員会活動（一部）から ―The practice of various supports about the Faculty Development for junior nursing faculty

須藤麻衣
寺尾洋介

阿達瞳

竹内博美

伊藤美千代

東京医療保健大学

太田裕子

阿部桃子

医療保健学部

川原理香

宮本千津子
看護学科

Mai SUDOH，Hitomi ADACHI，Hiromi TAKEUCHI，Hiroko OTA，Rika KAWAHARA
Yosuke TERAO，Michiyo ITO，Momoko ABE，Chizuko MIYAMOTO

Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University

要

旨：看護学科 FD（Faculty Development）委員会は平成 25 年度の若手看護学教員への活動方針を「自己研鑽を支援していく体制の整備」と挙げた。具体的な取り組みは、若手看護学教員の個々の状況や課題に応じて活用できる資料の提示として『若手看護学教員のFD に資する推薦図書の情報提供』、学科内人材活用の仕組みづくりとして『人材バンク』、多様な自己研鑽活動への主体的参画の支援として『FD に関する支援費制度の活用促進』、学術的知見を深めることを意図した研究成果の共有として『研究成果掲示』、研究上の課題や困難の解決支援として『ワークショップ：若手教員の研究力向上に対する支援』を行った。上記の多様な取り組みは個々の状況に応じて活用できる点と領域内にも働きかけた点で有効と考えた。若手看護学教員が目標を発展させ、自身の能力と組織的な FD を位置づけていくことが課題であり、今後も取り組みを継続していく。
キーワード：若手看護学教員、FD、支援、委員会活動
Keywords：junior nursing faculty，FD，support，committee activity行う。実習における教授活動は学生への直接的な指導Ⅰ．はじめにだけでなく、受け持ち患者の状況把握やケア、学生指文部科学省は平成19年大学設置基準の改定において導に関する臨地実習指導者との調整等、多様な活動を「大学は、授業の内容及び方法の改善を図るための組織通して行われる。そのため、看護学教員には教育・研的な研修及び研究を実施すること」とし、大学教育の究に加え、看護および調整に関する実践能力も必要と改善・充実における上記のような活動、すなわちファされる。以上より、新任を含む若手看護学教員は前職

カルティ・ディベロップメント（Faculty Developmentとは異なる組織体系において、看護実践で得た能力を以下、FD）を義務化することを定め、平成 20 年に施駆使しながらも、大学教員として教育・研究・実践に行された。近年の看護学高等教育における大幅な看護も取り組むことが求められる。若手看護学教員の FD

学部の増設に伴い、多くの新任看護学教員が誕生してについて、その必要性が述べられる一方で、支援の不いる。新任看護学教員は臨床での看護業務に従事して十分さが指摘されている ）。若手看護学教員への FD はいた者が多く、教育・教授活動の知識や経験が少ない。

教育や研究における専門性が高いことから、細やかなそのため、教員のキャリア、看護学教育の両者におい支援は領域内で行われているのが現状である。しかし、て授業の内容や教授方法の改善における FD が果たすその具体的内容や成果は十分に検討されておらず、所役割は大きいと考える。

属による差異が大きいことが考えられる。

1

看護学教員の特徴として、「若手」と呼ばれる助手・本学では大学 FD 委員会のほか看護学科 FD 委員会

助教の看護学教員は主に実習を中心とした教授活動を（以下、本学科 FD 委員会）を設置し、看護学科教員対

̶ 31 ̶

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第1号

Mai SUDOH

2014 年

Hitomi ADACHI Hiromi TAKEUCHI Hiroko OTA Rika KAWAHARA
Yosuke TERAO Michiyo ITO Momoko ABE Chizuko MIYAMOTO②自身の成長・発展

象の FD 活動を行っている。平成 25 年度の本学科 FD⇒多様な C．自己研鑽活動への主体的参画の支援

委員会の特徴として、若手看護学教員が委員の 2/3 を③研究の主体的実施占めていたことが挙げられる。この特徴を生かし、若手看護学教員の FD に力を入れ、さまざまな企画に取⇒ D．学術的知見を深めることを意図した研究成り組んできた。

果の共有、E．研究上の課題や困難の解決支援

本邦では、平成 25 年度の本学科 FD 委員会で、若手看護学教員の FD を支援する目的で実践した多様な取3．平成 25 年度 FD 委員会による若手看護学教員対象とした取り組みの実際り組みとその意義、今後の課題について考察する。

平成 25 年度に若手教員を対象とした FD 支援を以下に述べる。なお、看護学科全教員を対象とした FD 支Ⅱ．平成 25 年度若手看護学教員の FD を支援する取り組みの実際

援企画の評価に関する質問紙調査は、取り組みを終えた昨年度末に実施した。アンケート配布数 42、回収数

1．本学科の若手看護学教員の現状34（回収率 80.9％）、有効回答数 29（ 69.0％）であった。

本学科は 10 領域で構成され、平成 25 年度の若手看護アンケートは企画評価（下記）に関する質問項目の他、学教員（助手・助教、以下若手教員）は助教 7 名、助職位の回答欄も設けた。下記は自由記載欄の内容をま手10名であった。他大学と同様に個々の教育背景や看とめたものである。

護師・保健師・助産師などの専門職能が異なる教員で【① A．活用できる資料の提示】
1）
企画『若手教員の FD に資する推薦図書の情報提供』ある。

目的：若手教員の FD に資する図書の情報提供・図2．平成 25 年度若手看護学教員の FD を支援する FD 委員

書館への配架を行うことにより、若手教員が自己会の活動方向性の検討と活動計画の立案研鑽を積む上で効果的な環境整備を行う。

平成 25 年度の本学科 FD 委員会の活動方向性を検討

具体的方法：看護学科図書委員会及び本学図書館とする上で、平成25年度の看護学科の方針を鑑みながら、協働し、若手教員の FD に資する推薦図書の提示

若手教員の現状と課題について、企画担当である若手を全教員にメールと学科内会議で依頼した。約 1

教員間と FD 委員会で意見交換を行った。その際、平ヵ月間で情報を募り、集約した情報を学科内全教

成 25 年度当初に実施した、看護学科全教員を対象とし員で共有した。また、上記推薦図書のうち、図書

た「自分に期待される力は何か」「今年度学ぶとよいこ館に所蔵されてないものは配架した。ととその方法」「自分が貢献できること」を自由記載で

結果：FD に資する推薦図書について 16 件推薦いた尋ねた調査結果と、若手教員自身の状況も踏まえて検だき、既蔵のもの以外の 8 冊を新たに購入・配架討した。

した。書誌事項や PDF の URL を本学科内で情報その結果、共有を行った。本企画に関する評価アンケートで①若手教員は実習での教授活動や大学運営の参画には「情報提供が参考になった」「情報提供を活用困難を抱えているし、実際に購入した」「自己研鑽の資源が整備さ②若手教員は自身の成長・発展の必要性を感じていれていることは有用である」といった意見があっるた。

③若手教員は研究活動も大学教員の役割であると捉【① B．学科内人材活用の仕組みづくり】
2）
企画『人材バンク』

え、取り組まなければならないと考えているが、課題として考えられた。教育背景や専門領域が目的：若手教員が自己の課題解決や成長・発展のた

異なる若手教員の FD を支援する看護学科 FD 委員会めに、本学科内の人材を活用する仕組みを整える。

では、「若手教員個々の自己研鑽を支援する体制整備」

具体的方法：学科内の会議にて目的と企画の具体的を活動の方向性として位置付けた。そして、若手教員な進め方について説明し、学科内の教員に若手教の教育・研究・実践能力の向上につながるよう、FD 委

員の FD への支援において、何が提供できるかの員会は、上記方向性に向けた具体的な企画を立案し、情報提供を依頼した結果、企画に賛同する教員か検討した。

ら、教育・研究・学生支援・ワークライフバラン
ス等について、若手教員を対象とした講習または①教授活動や大学運営への参画困難⇒個々の状況や課題に応じて A．活用できる資料個別相談が可能ということがわかった。さらに人の提示および B．学科内人材活用の仕組みづくり

材バンクを始動するにあたり、集約した情報を看̶ 32 ̶

若手看護学教員の FD に関する多様な支援の実際― 平成 25 年度 看護学科 FD 委員会活動（一部）から ―東京医療保健大学 紀要第1号

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護学科内で共有するとともに、情報の取り扱いやり、学科内の会議にて説明し、学科内教員の協力人材バンクの活用の取り決めを示した「人材バンを依頼した。

ク取り扱い要項」を作成し、学科内教員と共有し掲示期間は、学生の実習期間を考慮し、9 月、10た。

月、12 月、2 月の 4 期に行い、9 月のみ 2 週間、他

結果：約 1 カ月の期間で職位が講師以上の 30 名の教はすべて 4 週間とした。掲示場所は教員だけでな員のうち 10 名から協力が得られ、人材バンクを活く、学生や他学科の教員、職員等、本学のすべて用し、以下 5 ）のワークショップを開催するに至の関係者が閲覧できる場所を設定した。研究成果った。若手教員からは「有効なアドバイスをもらに対しては質問・コメントするための付箋を、本えた」「実際にどう活用していくかが不明」、職位学教員には個別に配布し、さらに掲示物付近にもが講師以上の教員からは「アドバイザーにとって配置した。研究成果への質問・コメントの内容はも有用な場」「相談できる環境があるのは良い」と各発表者にフィードバックし、質問・コメント数いった意見が評価アンケートからあがった。の集計結果を委員会及び学科会議にて報告した。

【② C．自己研鑽活動への主体的参画の支援】
3）

結果：研究成果について、各期のコメント数を下記企画『FD に関する支援費制度の活用促進』に示す。「研究に対する意欲が湧いた」「他の先生

目的：若手教員の FD 活動を支えるために本学で運方の研究について知る機会が得られた」「コメント用されている「若手教員の FD に関する活動支援を書くことができなかった」「実習期間中で閲覧で費（以下、FD 支援費）」の活用を促進することをきなかった」「研究成果を掲示する雰囲気作りがよ通して、若手教員の自己研鑽を支援し、職位が講い」といった意見が本企画に関する評価アンケー

師以上の教員の若手教員の FD 支援の必要性の認トから得られた。

識を促す。
具体的方法：定期に行われる学科会議において、FD

表1

企画『研究成果掲示』各期の研究成果へのコメント数

支援費とその活用方法と活用状況を周知し、職位が講師以上の教員に若手教員の FD 活動の参加への理解と協力を依頼した。支援費を活用した若手教員は平成25年度末に開催した活動報告会で参加した研修とその学びについて報告し、学科内での共有を図った。

9月

10 月

12 月

2月

総数60

151822

教員

60

101821

学生

0501

その他

0000

結果：FD 支援費の平成 25 年度の活用状況は若手教員全 17 名のうち 7 名利用（利用率 41.2％）であっ【③ E．研究上の課題や困難の解決支援】
5）
企画『ワークショップ：若手教員の研究力向上に対た。若手教員からは「広報活動と手続きに関する案内が支援費の活用につながった」「広報活動にする支援』

より、制度活用の意識づけにつながった」、職位

目的：若手教員が研究に取り組む上で、抱えているが講師以上の教員からは「今後も有効に活用して課題や困難を解決し、研究の遂行・発展に向けたほしい」「若手教員への声掛けが不十分であった」

具体的方策を得ることができる。

といった意見が本企画に関する評価アンケートか

具体的方法：若手教員のニーズを踏まえ、ワークシ
ョップの内容を委員会内で検討し、≪研究実施上らあがった。
【③ D．学術的知見を深めるための研究成果の共有】
4）の困難を乗り越える方法≫≪研究結果の社会発信企画『研究成果掲示』（研究対象者・現場へのフィードバック）≫≪研究

目的：研究成果の閲覧と意見交換の機会を得ること

結果の社会発信（学会発表・論文投稿）≫≪獲るで、若手教員の研究への取り組みの促進と研究にぞ！科研費≫の 4 つをテーマとしたワークショッ

ついての学習を深める。

プを開催した。若手教員の関心あるテーマの希望

具体的方法：掲示する研究成果は、職位や教員経験を受け、グループ編成を行った。尚、各グループを考慮し、若手・中堅・ベテラン教員が学会発表には上記 2 ）人材バンクから選出したアドバイザ等で用いた口演・示説のポスターとし、設定したーを配置した。参加した若手教員はテーマに沿っ期間掲示した。また、研究テーマが偏らないためた自己の課題を持ち寄り、グループ内でのディスにも、全ての領域に掲示を割り当てた。この企画

カッションおよびアドバイザーからの助言や情報は研究を掲示するために教員の協力が不可欠であ提供を通して、研究遂行のための具体的方策につ̶ 33 ̶Mai SUDOH

東京医療保健大学 紀要第1号

2014 年

Hitomi ADACHI Hiromi TAKEUCHI Hiroko OTA Rika KAWAHARA
Yosuke TERAO Michiyo ITO Momoko ABE Chizuko MIYAMOTO

いて明らかにしていった。

本学においても若手教員は上記の状況にあると考え

結果：参加教員は 15 名、アドバイザーは各グループられ、前述の取り組みは若手教員がそれぞれの課題・1名で計4名であった。自身の課題や困難を乗り越時間に応じて自己研鑽を積むことができる支援であっえるための個々の教員の目標や行動の具体的内容たと考えられる。それだけでなく、職位が講師以上のがワークショップ後のレポートから示された。

教員が若手教員の FD の必要性を再認識することにより、若手教員の研修参加の促進や実習指導上の助言等

Ⅲ．考の領域内での支援につながることが考えられた。

察

本学科の若手教員の自己研鑽を支援する多様な取り1．平成 25 年度看護学科 FD 委員会活動の評価

組みは、若手教員が個別の状況に応じ活用できるもの

平成 25 年度は前述のような取り組みを行い、アンケート結果から得られた内容から活動を評価する。

であったと考えられる。若手教員はその背景やニーズ、看護学の特徴として多様な専門領域で構成されている推薦図書の情報提供や人材バンク、FD 支援費の広こと、領域での FD の支援状況などの多様性を持って報については自己研鑽につながる環境の整備として目いる。それらを踏まえると、若手教員が個々の状況や的に沿った評価が教員から得られた。また、研究成果段階に応じた FD を遂げられるような支援において、の掲示では若手教員が研究に取り組もうとする意欲を上記の若手教員が抱える多様性に応じた支援であるこ刺激していただけでなく、教員間の研究成果の共有ととが重要であると考えられる。

なっていた。これは、若手教員の日々の活動の中では講義や実習等の教育的活動が占める割合が高い中で、3．平成 25 年度看護学科 FD 委員会活動（一部）の考察研究成果の閲覧の機会に触れることが研究活動の意識に基づく今後の課題化につながったと考えられた。また、FD 支援費の制

平成 25 年度看護学科 FD 委員会の活動内容を位置づ度周知においても、若手教員の FD を支援しているとけ、FD ガイドライン ）に照らし合わせると、多岐にいう大学の取り組みを再確認することにつながり、若わたる看護学教員の FD の視点では資質や看護実践力手教員だけでなく、教授・准教授が若手教員の FD 支等、若手教員の FD 支援において不足も見られる。社援の必要性を再認識することにつながっていた。また、会情勢や文化も変化を遂げていく中で、大学教員には若手教員の研究への取り組み支援（ワークショップ）

看護の対象や学生の変化に応じつつ、先を見越した教では若手教員個々の課題が目標へと発展しており、目育・研究活動の推進が求められる。若手看護学教員の的に沿った効果が得られたことが伺えた。

FD ガイドライン ）を参照すると、看護学教員の FD は33以上のように、平成 25 年度の多様な取り組みは、研多岐にわたっており、若手教員は看護実践力や教育実究活動に対する意欲向上への働きかけや教育・研究・践力、研究能力に加えて、資質やマネジメント能力等実践における課題解決に資する環境整備等の、若手教も獲得していく必要がある。教員個々の FD の段階が員の自己研鑽の支援となっていたと考えられる。

異なる中で環境整備等の自己研鑽の支援に加え、個々の目標が課題解決に留まらず、発展的に目標設定をし

2．若手看護学教員の FD における多様な支援の意義ていけるよう、FD ガイドライン ）の活用や勉強会、
3石田 ）は、若手看護学教員は研修の機会の不足を感2じており、臨床看護の経験とは異なる状況の中で実習教員間のディスカッション等の活動を検討する必要があると考えられる。

指導等の教育活動や委員会活動などの大学運営の参画

また、各教員の自己研鑽は FD において必要不可欠の中で自己研鑽を行うことの困難さを抱えていることであるが、その方向性は必ずしも一致しないと考えらを明らかにした。若手教員は講義や実習期間・施設がれる。教員個々がもつ能力を互いに発揮し合い、それ領域間で異なるため、同僚間での情報共有が難しい現らを統合していくことが FD につながると考えた時、状がある。領域内での若手教員は1～2名であることが若手教員においても個々がもつ能力を自覚し、組織の多く、上司からの支援は得られても同僚からの情報が方針や課題と照合し自身が果たせる役割を見出してい限られている。若手教員は職位が講師以上の教員ほどくことが重要になる。若手教員の大学組織への主体的学会等の学外での活動は少なく、学外からの情報も得な参画につながる仕組みや取り組みを見出していくこにくいと考えられる。また、若手教員の教育背景や臨とも、今後の FD 活動における課題であると考える。

床経験の期間・内容も異なるため、個々が抱える課題は必ずしも一致せず、課題を共有したり、解決に向かうことが困難であることも考えられる。
̶ 34 ̶

若手看護学教員の FD に関する多様な支援の実際― 平成 25 年度 看護学科 FD 委員会活動（一部）から ―Ⅳ．結

東京医療保健大学 紀要

第1号論2014 年

参考引用文献・ 看護学科 FD（Faculty Development）委員会は平成1 ） 日 本 看 護 系 大 学 協 議 会 フ ァ カ ル テ ィ・ デ ィ ベ ロ

25 年度の若手看護学教員への活動方針を「自己研鑽ップメント委員会を支援していく体制の整備」と挙げ、若手看護学教告員を対象に以下の取り組みを行った。『若手看護学

uploads/2011/04/2011_0426_fd.pdf（ 2014.4.17 ）教員の FD に資する推薦図書の情報提供』『人材バン2 ） 石田佳代子．看護系大学の新人教員に対するファカルク』『FD に関する支援費制度の活用促進』『研究成ティ・ディベロップメント（FD）推進のための文献調

果掲示』『ワークショップ：若手教員の研究力向上に査に基づく課題．看護科学研究 2010；9：10-18．

対する支援』

平 成 21 年 度・ 平 成 22 年 度 報

書 http://www.janpu.or.jp/wp/wp-content/3 ） 一般社団法人 日本看護系大学協議会

看護学教育

・ 平成 25 年度の上記の取り組みは、若手看護学教員が質向上委員会平成 23 年度報告書「若手看護学教員の個々の状況に応じて活用できる点と領域内の他の教た め の FD ガ イ ド ラ イ ン 」http://www.janpu.or.jp/員にも働きかけた点で、若手看護学教員の FD 支援

wp/wp-content/uploads/2012/07/H23-FD-forHP.pdfとして有効であった。

（ 2014.4.30 ）・ 平成 25 年度の活動内容の考察から、若手看護学教員の FD において若手看護学教員の背景やニーズ、看護学の多様な専門領域で構成されている特徴、領域での FD の支援状況などの多様性を踏まえることが重要であることが示唆された。
・ 本学科の若手看護学教員の FD における今後の課題として、若手看護学教員が自身の目標を発展させていくこと、各自の能力と組織的な FD を位置づけていくことが挙げられる。

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