横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター
２０１１年１月第１４号

目 次
１．「学生参加型ＦＤ推進活動」取組み報告
２．他大学学生フォーラム参加報告
３．ＦＤミニシンポジウム報告
４．部局ＦＤ活動紹介
５．ＦＤシンポジウム開催告知「学生参加型ＦＤ推進活動」取組み報告
FD 推進部専任教員

安野舞子

加型ＦＤ推進活動の設立」を重要テーマの一つと「学生ＦＤスタッフ」の誕生と「学生ＦＤグループ」の組織化掲げ、そのための学生グループを組織化すること

ＦＤ推進部会では、平成 22 年 6 月の会議におは、本誌第 12 号でお知らせした通りである。まいて、当部会の指導助言のもと、本学の教育内

た、未だ発足前ではあったが、「教育改善学生ス

容・方法の改善策の企画・立案、提言を行う学生

タッフ」（通称「学生ＦＤスタッフ」）として内定

による協力者を「学生ＦＤスタッフ」とし（後に、していた 5 名が、平成 22 年 9 月上旬に行われた正式名称は「教育改善学生スタッフ」とすること

ＦＤ合宿研修会に参加した報告も本誌前号で行に決定）、各学部からの推薦および公募により人なった。

員を募ることを決めた。

本年度のＦＤ推進部の活動方針として「学生参本報告では、10 月に正式に発足した学生ＦＤ推薦については、大学教育総合センター長およ

スタッフの組織・「学生ＦＤグループ」の設立まびＦＤ推進部門長の連名で、各学部長宛に「学生での経緯、発足式の模様、そして活動の様子と今ＦＤスタッフ」推薦依頼書を送付し、各学部から後の展望についてお伝えする。

2 年生 1 名を含む 2～4 年生を 2 名選出いただく

1

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ようお願いした。
一方、公募については、本学のホームページ、学内の掲示板、および教務課から学生への一斉メール配信を利用して応募を呼びかけた。応募対象
は「本学の学部生および大学院生」とし、募集人数は 8 名程度とした。応募にあたっては、800 字程度の小論文（テーマ：「カリキュラム、授業等
において改善すべきだと思われる点、およびその改善案について」）の提出を課した（募集期間は
7 月 8 日～8 月 12 日）。その結果、募集人数と同発足式の様子（鈴木学長の挨拶）

数の 8 名から応募があり、ＦＤ推進部教員 3 名で「学生ＦＤグループ」の活動と今後の展
望小論文に基づき選考した結果、8 名全員を「学生ＦＤスタッフ」として採用することにした。
最終的に、推薦、公募合わせて 15 名の「学生発足式に続き、同じ会場で「第 1 回ＦＤ推進部

ＦＤスタッフ」の採用が決まったが（内、学部生

会学生・教職員合同会議」（以下、合同会議）を13 名、大学院生 2 名）、この 15 名で結成される行った。この合同会議は、学生ＦＤグループ、Ｆ

組織を「学生ＦＤグループ」と称し、10 月 1 日

Ｄ推進部教員、学務部教務課職員、その他ＦＤ推から発足することになった。なお、学生ＦＤスタ

進部門長が指名した者から構成され、毎月 1 回、ッフの任期は、次年度前期終了（平成 23 年 9 月

本学の教育内容・方法の改善に係わる学生ＦＤグ

30 日）までの 1 年間である（ただし、平成 23 年

ループからの企画・立案、提言やＦＤ推進部会か4 月に卒業及び修了する者は、それをもって任期

らの提案について審議することを目的としてい満了となる）。

る。
第 1 回の合同会議では、まず初めに上野部門長「学生ＦＤグループ」発足式

より、発足式で代表として受け取った学生以外の学生ＦＤグループの発足式は、9 月 30 日（木）全学生ＦＤスタッフに委嘱状が授与され、続いて

午前 9 時 30 分より、事務局 5 階会議室にて行わ

学生ＦＤスタッフおよび関係教職員全員が自己れた。上野ＦＤ推進部門長からの「学生ＦＤスタ

紹介を行った。

ッフ趣旨説明」、高木センター長からの挨拶の後、この合同会議の特徴は、学生ＦＤグループの代

鈴木学長から学生ＦＤスタッフの代表に委嘱状

表および副代表が議長および副議長を務めるこが授与された。その後、挨拶をされた学長からは、とにある。これは、学生ＦＤグループが主体的・「本学の教育改善のために積極的な意見を」との能動的に本学の教育改善活動に係わることへの期待が寄せられた。最後に、学生ＦＤスタッフを期待の表れといえる。そこで、第 2 回合同会議（10に せい

代表して、教育人間科学部 2 年の木村仁星さんが月 21 日）では、学生ＦＤグループの中核となっ活動抱負を述べ、「大学に変えてもらおうというて活躍していく代表・副代表を自薦・他薦により

思いではなく、我々学生一人ひとりが意識をもち、選出した。その結果、発足式で代表抱負を述べた大学をより良くしていこう」との意欲あふれる思教育人間科学部 2 年の木村さんが学生ＦＤグル

いを語ってくれた。

ープ代表として、同じく教育人間科学部 2 年の今野綾香さんが副代表として選ばれた。以下に、代2横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
表の木村さん、および副代表の今野さんの抱負コ

ページ以降では、こうしたイベントに参加した学メントを紹介する。

生ＦＤスタッフからの報告を掲載）。
更に、平成 23 年 3 月に開催予定の「ＦＤシン代表・木村仁星さん："大学教育の問題"を考えポジウム」では、パネルディスカッションのパネる際に、一概に学生がその原因であるとして片リストとして学生ＦＤスタッフに登壇してもら付ける事はあまりに安直である。これは学内のい、本学学生の意見を代表する報告をしていただ

環境、成長する為の機会、教員のあり方等、様々

く予定である。

な問題が複雑に絡んでいるものであり、解決に

日本の大学において「ＦＤ」が制度化され、様々向けて十分に吟味されなければならない。今後な形で活動が展開されて久しいが、「学生参加（参代表を務めるにあたって、こうした問題につい画）型ＦＤ」はまだここ数年の動きである。しかてメンバーと一体となり、決して「一方向的」し、この短い期間に、こうした動きは全国各地のな改革とならないよう慎重に取り組んで行き大学に着実に広まっており、今後ＦＤ活動に学生たい。

が積極的に係わることが「当然」の流れとなることは想像に難くない。それは、既に 10 年前（平副代表・今野綾香さん：授業改善について、学成 12 年 6 月）
、文部省高等教育局（当時）が出し

生ＦＤスタッフとして活発に活動していきたた報告書（通称「廣中レポート」）の中で指摘さいと思います。他大学の実践例からも学びつつ、れている点からも明らかである：「（大学の教育改

多角的な視点で現状を見つめ直し、より良い状

革が）真に実効あるものとなるためには、教育を

況をつくり出していけたら、と考えています。

提供する立場の論理だけではなく、学習する側である学生の立場に立ったものとして進められる必要がある。
」

無論、学生ＦＤグループの活動は、月 1 回の合同会議への出席だけではない。今後、定期的に学本学での「学生参加型ＦＤ」の取り組みは始ま

生ＦＤスタッフだけで集まり、様々な企画・立案ったばかりである。今後、紆余曲折あると思うが、を行っていくことになる。また、本年度は「学内縁あって学生ＦＤグループの一員となったスタ

重点化競争的経費」から学生ＦＤグループの活動

ッフのお一人お一人、そして関係教職員と共に、に対する予算を配分していただいているので、他本学における教育改革の新たな歴史を築いて参大学での教育改善に関する学生交流イベント等りたい。

に学生ＦＤスタッフを積極的に派遣している（次発足式での記念撮影

3

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

法政大学ＦＤフォーラム（サマーフェスタ）参加報告
学生ＦＤグループ副代表／教育人間科学部
ＦＤフォーラムの位置づけ

2年

今野綾香

開催日時：平成 22 年 8 月 27 日（金）平成 22 年 8 月 27 日（金）、『大学での「授業」

午後 1 時 00 分～4 時 20 分の活性化とは!!』をテーマに、法政大学第 5 回Ｆ

開催場所：法政大学市ヶ谷キャンパス

Ｄフォーラム（サマーフェスタ）が同大学市ヶ谷キャンパス外濠校舎にて開催されました。これは、「ＨＡＲＴ＊コミュニティー」―Ｈ（法政大学）、

外濠校舎 3 階 S305 教室
参加人数：全国 20 大学より約 100 人
プログラム：

Ａ（青山学院大学）、Ｒ（立教大学）、Ｔ（東洋大・開会の挨拶

学）とのＦＤ連携―によるもので、学生が主体的…川上忠重 氏／法政ＦＤ推進センター長にこのフォーラムの準備にあたりました。

［第1部 第 5 回ＦＤフォーラム］

このフォーラムは、教職員や学生の大学間交流・2009 年度学生の声コンクール受賞作品紹介

を通して、大学の「授業改善」や「キャンパスラ

・基調講演イフ」について考える「学び場」として位置づけ『大学での「授業」の活性化とは！！』られていました。テーマにある『「授業」の活性…杉原真晃 氏／山形大学基盤教育院准教授

化』を中心として、参加者が考えさせられる内容［第2部 ＦＤサマーフェスタ］となっており、検討する良い機会になったように

・ＦＤサマーフェスタ開会挨拶

思います。

およびスタッフ紹介
・ＦＤサマーフェスタイベント
1） 奇術愛好会
2） 落語研究会
・学生ＦＤサミット 2011 春 紹介
およびスタッフ募集案内
・閉会の挨拶
…徳安彰 氏／常務理事・法政大学教授

ＨＡＲＴ＊コミュニティースタッフの皆さん

生の間でこんな取り組みをしてよかった”等の経験談を募集したそうです。今回は、その中からコ2009 年度学生の声コンクール受賞作品
紹介

ンクール受賞作品を紹介するものでした。気持ちＦＤフォーラムは「学生の声」紹介から始まり

自身の経験と重ね合わせて共感できる作品もあました。2009 年度は、「私が選んだ、ちょっとイ

り、どれも印象的な作品ばかりでした。授業を受

イ授業」をテーマに、“これまで受けた授業で、けている学生が実際にどんなことを感じ考えて

先生のこんな工夫がよかった、こんなことが面白いるのかを教職員にフィードバックする方法とかった、うれしかった、ためになった、また受講

しては、このような方法もあることを初めて知り、が詰まって強く訴えかけるような作品が多く、私4横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
とても興味深く思いました。選択式のものとは違い、学生自身の言葉で語れる点で、学生のより率直な感想・考えを引き出すことができる可能性もあるのではないかと感じました。

山形大学の杉原准教授による基調講演

ＦＤサマーフェスタイベント
第 2 部のＦＤサマーフェスタイベントでは、法政大学の学生団体である、奇術愛好会と落語研究会がそれぞれ活動を紹介し、参加者を盛り上げよアナウンス研究会による「学生の声」紹介

うと練習の成果を披露してくださいました。この基調講演『大学での「授業」の活性化とは！！』（杉原真晃 氏／山形大学基盤教
育院・高等教育研究企画センター准教
授）

企画自体、おもしろく新しい発想だと感じました。
会場も和やかな雰囲気となり、とても楽しむことができたように思います。

第 1 部のメインでもある、杉原准教授の基調講
演は、参加者の多くがひきつけられるようにして聴いていました。はじめに“「活性化されていない」授業”を踏まえた上で、“「活性化している」
授業”とはどのようなものなのか考えられる例を示してくださいました。杉原准教授のお話は、具体例が多く盛り込まれており、聴いていてイメー
ジがしやすく、わかりやすいものでした。途中動マジックを披露する奇術愛好会

画で示してくださった「あっとおどろく大学授業

法政大学ＦＤフォーラムに参加してＮＧ集」では、私自身の経験と重ね合わせてみても、覚えがあったり共感できるものも取り上げら

このＦＤフォーラムに参加したことにより、特れており、改めて問題点が見え、考えさせられまに「授業改善」について、どのような問題点があした。

るのかが少し見えてきたように思います。また、また講演後半では、杉原准教授が実際に取り組杉原准教授の講演にあった改善例等も参考にし、んでいる事例を取り上げ、実践例として、“どの検討を進め考えを深めていかなければならない

ように「授業」を「活性化」させるか”の例を紹と感じました。この場で感じたこと、学んだこと

介してくださいました。この講演で感じたことをを、その場限りにしてしまうことなく、今後の私もとに、さらに「授業改善」について考えを深め、たち学生ＦＤスタッフの活動に生かしていきた

検討していきたいです。

いと考えております。

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学生ＦＤサミット・2010 夏 参加報告
学生ＦＤグループ代表／教育人間科学部
イベント概要2年

木村仁星らのテーマの中から一つ興味のあるものを個別

平成 22 年 8 月 28 日(土)及び 29 日(日)、全国に選択した。その後、教員･学生が少人数(例とし

各地の諸大学の教員･学生約 200 名が、各大学 FDて 8 名、うち学生 6 名教員 2 名)のチーム毎に分推進団体における連携の促進、及び FD に対するけられ、チーム毎にディスカッションを約 3 時間

より深い理解･着眼点を獲得するという目的のもに渡って行い、最終的にプレゼンテーションとしと、立命館大学衣笠キャンパスで行われた学生て発表するという内容だった。

FD サミットに参加した。サミットは主に学生がディスカッション開始後まもなくは互いに遠主体となり、教員がそれを補助する形で進められ

慮し合い、中々議論が進まなかったものの、打ちた。以下では、そのうちの核心部分であるイベン

解けてくると共に、徐々に洗練された意見が出てト内容を 2 点採り上げた。

くる様子が確認できた。最終的に行われたプレゼ
ンテーションでは、それぞれが実に良い着眼点か

活動報告

ら考察されていて、熱のこもった議論の跡が窺え

サミット初日には、一部の参加大学から活動内た。しかし、概観として、プレゼン内容は固まっ容の報告がプレゼンテーションで行われた。報告ていたものの内容を深く掘り下げて質問に対す内容として、大学内の教育における問題を採り上る準備を万全に行う段階にまでは至らなかったげ、それに対して具体的にどのような施策を行っ様子を見ると、今回のディスカッションの時間はているか、学内での FD の位置づけがどのように些か短かったように思われる。ただ、この問題に重要視されているか等が提起された。

ついてはイベント担当者もよく理解しており、次回のサミットではもう少しじっくりとプレゼン
内容を煮詰めて行く時間を用意したい、という思いを語っていた。

一日目の活動内容報告を真剣に聞く参加学生･教員

グループディスカッション
二日目のプレゼン終了後の一グループの集合写真

サミット二日目に行われたグループディスカッションは、現行の教育における問題に関連した
いくつかの異なるテーマが与えられ、個々がそれ6

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
まとめ

関東圏の学生は Twitter を情報発信･受信の手段

このように全国の FD 推進団体が一つの場所にとして積極的に使う反面、どうやら関西圏の学生集結し、教育について真剣に考えるという大規模にはあまり Twitter が普及していない事がわかな機会は、中々無い。またそうした現状も伴い、った。また、Skype 等インターネット上通話機能

今回のサミットは、様々な学外の人々の意見を耳のインターフェースについても混乱してしまうにする事のできる貴重な機会であったと言える。

学生が多く見受けられた。

また、今回は関東圏･関西圏が一体となる事でこの問題についても、後日関西の学生数名と話様々な点における両者の違いについても改めてをする機会があったが、どうやら関西の学生は内認識する事が出来たが、具体的な違いについて以側での結びつきが強い事がわかった。今後、輪を下に 2 点記載した。

広げて関西圏･関東圏、相互の情報交換を行う上で、共通のプラットフォームの必要性を再確認す

意識の違いるに至った。

まず始めに挙げられるのが、関東圏の大学と比較して、関西圏の大学の FD 活動に対する熱意が一日目

強い事である。主な判断理由としては、今回のサ

10:00-10:30

受付

10:30-12:00

オープニング

く浮き出ていた事、また積極的に意見を提示する

12:00-13:00

昼休憩

姿勢である。

13:00-14:35

サミット交流タイム

14:50-15:20

学生 FD サミット･2010 夏

ミットを通して関西圏の諸大学の FD 活動に対しての積極性、具体性が関東圏の大学に比べて色濃

関西圏の教員･学生と交流を深める上で何故熱「はじめに」

意が強いのかを検討した所、「大学愛」という言葉が浮かんだ。関東圏で意識の高い学生が大学自15:25-17:05

体に依存せずに、個々で動く過程で大学の環境をしゃべり場「大学の教育の意義」(学生･教員合同)

良くしていければ、という意識が強い意味で「大17:10-17:15

一日目のまとめと二日目の連絡

学愛」が比較的薄い反面、関西圏で意識の高い学

17:30-19:00

懇親会

生は、大学との深い繋がりを求め、大学を良くして行こうという目的の元で様々な活動に取り組

二日目

んでいる意味で「大学愛」が比較的強い事がわかった。

インターネット媒体の利用者
普段中々関係を持つ事の出来ない人々と知り合ったという事もあり、今後もこの繋がりを維持
し、情報交換をし続けたいという理由で連絡先を交換する学生･教員が多く見受けられた。
ところが、いざ連絡手段として Twitter 等のイ
ンターネット媒体を挙げると途端に困惑してしまう関西圏の学生が非常に多かった。

7

9:30-10:00

受付

10:00-11:00

学生 FD 取組み紹介

11:00-13:50

グループワーク

14:10-15:40

グループワーク発表

15:40-16:00

エンディング・全体集合写真

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＦＤミニシンポジウム－環境情報研究院での試み－
環境情報研究院

はじめに

岡

泰資

(a)到達目標は何故必要か

大学教育センターＦＤ推進部は，毎年，全学の図１に示したように大学は質の保証と情報公教員を対象にＦＤシンポジウムを開催してきた。

開が求められていることが強調され，本ミニシン

しかし，ＦＤ推進の方法が部局毎に異なることかポジウムではカリキュラム・ポリシーに関連した，ら，新たな試みとして，各部局の方針に沿ったＦ教育体制がどのようになっているか，その中身がＤミニシンポジウムを開催することになった。こどのように保証されているかを明示したカリキ

こでは，平成 22 年 11 月 15 日に環境情報研究院

ュラムツリーや授業設計を中心に説明された。

で開催されたＦＤミニシンポジウムの概要について報告する。

質保証･････目標の策定と実行の評価

ＦＤミニシンポジウムは，環境情報 1 号棟 501

３つのポリシー室において教授会開催前の 14 時から 30 分間の予◆定で，環境情報学府での教育・研究に従事する教

ディプロマ・ポリシー
卒業認定・学位授与に関する基本的方針

員に対して開催された。写真１に示したように，◆

本ミニシンポジウムはＦＤ推進部部門長の上野

カリキュラム・ポリシー
教育の実施に関する基本的方針

教授から「観点別到達目標を踏まえたシラバスづ◆くり」と題した講演，ワークショップ，質疑応答

アドミッション・ポリシー
学生募集の方針と入学者選抜の方法の内容で行われた。

情報公開･････教育内容の公開

図１

大学に求められていること

特にシラバスには，(1)授業の目的，(2)授業の方法，内容（15 コマ分）および開講期間中での計画，(3)客観性および厳格性を確保するための成績の判定基準（到達目標と一般目標の明示）を記述することが強調された。結局は，担当する講義がカバーする領域を明確に記載すると云うことになろう。
写真 1 シンポジウムでの講演の様子(b)到達目標を書いてみよう
図２に示したように，シラバスは観点別到達目

ＦＤミニシンポジウムの内容標を意識して作成することが重要であり，(1)認講演は，(a)到達目標は何故必要か，(b)到達目

知的領域では知識を得ているか，(2)情意的領域

標を書いてみよう，(c)到達目標から得られるもの，

では関心や意欲を持っているか，(3)精神運動的の内容で進められた。

領域では知識を有効に使えるかが，それぞれのポイントであることが説明された。

8横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
目標

ワークショップ

例文（ＪＡＢＥＥ）

認知的領域(Cognitive
Domain)

知識 数学、自然科学及び情報技術に関理解 する十分な知識を持ち、それらを判断 応用することができる

情意的領域(Affective
Domain)

関心 技術が社会や自然に及ぼす影響
意欲 や効果を説明でき、技術者が社会態度 に対して負っている責任を感じる

点別到達目標を踏まえて書き直せという課題が精神運動的領域(Psychomotor
Domain)

技能 種々の科学、技術及び情報を利用して、社会の要求を解決するため
表現 に創造し、表現することができる

本ミニシンポジウムに参加された方々も，はじ

ワークショップでは，「イタリア料理の奥深さを理解し，パスタを作らせる」という文章を，観出された。

めはとまどいながら隣の方と話し始めましたが，前後に座っていた他のグループ間でも意見交換

図２ 観点別到達目標が行われるようになり，楽しみながら課題に取り組んでいました。

さらに観点別到達目標作成の留意点として，(1) 15 コマの講義終了後にできるようになってこの課題では知識と行動に分けることがポイ

もらいたいことを，学習者が主語で「○○できントであると以下のように説明された。

る」という形式で書く

まず知識として，(2) 「理解する」などの概念的な言葉でなく，図「イタリア料理の歴史や特徴を説明することが３に示した観点別の「行為動詞」を用いて，できる」

できるだけ観察可能な行動で表現する

次に行動として，(3) 観点別に，できるだけ単文で表現する「授業で扱う代表的なパスタを，教科書を見ながと主語は学習者であり，決して教員ではないこと

らつくることができる」

を認識すべきであることが強調された。

ただし教科書は最低限の到達ラインの位置づけとなり，また，「おいしいパスタ」は一般目標に

認知的領域：
列挙する 説明する 分類する 評価する
予測する 批判する 使用する 比較する
公式化する 例を挙げる

位置づけられ，「優」に相当する。
筆者は以下のように書き直しました。さてさて採点結果はどうなりますでしょうか？

情意的領域：
討議する 態度を示す 感情を表現する
参加する 反応する 協力する 相談する
受容する 助ける「イタリア料理の奥深さを調査し，パスタの味見しながら作成し，第三者に試食頂き感想を聞く。」

精神運動領域：模倣する 工夫する 実施する 創造する調べる 測定する 修理する 運転する
話す 書く 削る 切る

図３ 行為動詞の例(c)到達目標から得られるもの
シラバスに記載された到達目標は，教員側からは，成績の基準や教育目標の役割を果たし，学生
側からは，履修判断への補助や学習の方向付けが明確となる。また本学で実施している授業アンケートの結果を担当者に戻すことで，講義内容および方法の改善を図るための PDCA サイクルをまわすことが可能となる。

9横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

部局ＦＤ活動紹介（留学生センターのＦＤ―国際化の視点からー）
留学生センター

小川誉子美

留学生センターでは、本年度も、休暇中の特別

ハーバード大学マイケル・サンデル教授の「白クラスや種々の行事を通じ、留学生活の充実をめ

熱教室」をＴＶで見ました。品格があって恰好いざしたサービスを行っております。今回は、大学いですね。学生さばきも洗練されている。私と教育の国際化をテーマに、若干の提案と活動紹介

サンデル教授の共通点は、大きな教室を動きまわをします。

ることぐらいです。
よく見ていると、教授は教室英語を多用してい「白熱授業」と教室英語ることに気づきます。
「君の名前は？」「彼の主張

留学生センター教授（元共同通信記者）とあなたの考えはどこが違う？」「ではビデオを

宮武久佳

見てみよう」「その質問には後で答えよう」「１枚取って次の人に回してください」「プリントがない人はいませんか」*（注）仮にあなたが、英語による授業を担当していたとします。英語でこれを何て言いますか。
私は米国の大学に 2 度の留学経験があります
が、米国で教壇に立ったことはありません。その私が現在、留学生相手に「国際交流科目（ＪＯＹ）」
を担当しています。全てを英語で通しています。
日本語で話しかけられても英語で返すことにしています。
しかし、英語に自信があるわけではありません。

《筆者による授業風景。タシケント（ウズベキスタン）で》もしも教師が教室で学生や生徒に向かって話す
決まり切った英語を「教室英語」と呼ぶなら、私

いずれも何てことのないセリフです。日常の言の教室英語は「我流」というか「無手勝流」です。

葉がそのまま使えそうです。しかし授業風景が世カジュアルですが、100％通じます。学生の言う界に放送されるとなれば、日常のくだけた言い方

ことも何とかなる。その証拠に、学生は私の質問ばかりではまずいでしょう。最低限の教室英語をに答えるし、課題も指示通りやってくる。だから使用したい。もちろん、誰もがサンデル教授であ教室英語と聞くと、「んな、通じればいいじゃん」

る必要はありません。それにハーバードでも非英と言いたくなります。

語圏の教員がいますから、実際はカジュアル英語

でも、本音は違います。本当はきちんとした教による授業も多いでしょう。否、無手勝流の英語

室英語を話したい。

は案外、世界中の大学で幅をきかせていそうです。
とはいえ、ＤＶＤで授業が簡単に収録される時* 注：英語では次のように言う（らしい）。“Take one and pass

代に、無手勝流の英語で押し通すのもどうかと思

them on.” “Is there anybody without a copy?” 《「大学教員います。大学という大人社会では最低限の品格やのための教室英語表現３００」（中井俊樹編、アルク社）より》

威厳も必要ではないでしょうか。正しい教室英語

10横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部を知った上で、自分のスタイルを持ちたいです。

地球青少年サミット ジャパン 2010」に応募・参

日本の各大学で「英語による授業」が増えてき

加し、プレゼンテーションで見事３位入賞を果た
しています。

ました。いろんな教員に「英語で授業やってよ」

様々な地域から集まる身近な留学生と一緒に、という圧力がかかり始めています。しかし、海外

世界の平和について語らってみませんか。

経験が豊富で、かなり英語が上手な教員でも、授業となると「私の英語ではとても」と二の足を踏んでいます。皆が皆、私のように厚顔無恥ではな
いのだから無理もありません。
「英語による授業」を担当するには、相応の教員研修（ＦＤ）が必要であると痛感します。ＦＤがあるなら、私、真っ先に登録します。

《チャムさんの発表》《授業後に撮影した。左から 3 人目が筆者》

留学生と世界の平和を留学生センター准教授《発表後のグループディスカッション》

奥野由紀子

平成 22 年 10 月 30 日(土)ホームカミングデー

派遣留学推進のための授業の留学生センター企画において、今年度の新しい開講科目「日本語演習：平和について日本語で語留学生センター教授

吉田昌平

ろう」の一部公開を行いました。グエン・ウィン・

YNU 生にとって、圧倒的に人気のある留学先はチャムさん（ベトナム・経済２年）による発表「貧北米であり、他の英語国がこれに続き、その次の困と平和」の後、多様なフロア参加者（本学 OB、

人気地域が西欧です。アジア・アフリカは、受入

留学生、日本人学生、地域ボランティア、理事、

留学生は大勢にいるにもかかわらず、本学学生の教員）がグループに分かれ、活発なディスカッシ

留学先としては不人気で、「他地域に興味はあっョンがなされました。

ても一生に一度の留学は、やっぱりアメリカへ」

発表者のチャムさんはこの授業をきっかけに、というのが YNU 生の本音のようです。アジア・大学の外へも飛び出し、かめのり財団による将来

アフリカでも特にアラブ・イスラーム地域は不人のアジアのリーダーを育成するための「かめのり

気で、このままでは協定校であるエジプトのカイ

11横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ロ大学にも、近い将来協定校となるマレーシアの教えてくれない実践的知識と技能の習得を重視

マラヤ大学、ブルネイのブルネイ大学ともバランした授業を行なっています。

スのとれた学生交流ができなくなってしまいます。
アラブ・イスラーム地域の面白さと重要性を
YNU 生に伝えて、YNU 生のアラブ・イスラーム地域留学への興味を育むことを目的として、本学短期留学コーディネーターとして、教養教育科
目「実践アラブ・イスラーム入門」を急遽開講しました。スモールグループ討議／活動やシミュレーションゲームを取り入れ、アラビア語・アラビ
ア文字・イスラームの習慣・メディアリテラシ
ー・マレー語・アラブ文学／音楽について、本が《「実践アラブ・イスラーム入門」授業風景》

部局ＦＤ活動紹介（国際社会科学研究科）
国際社会科学研究科 根本洋一
授業評価アンケート

国際社会科学研究科は博士課程前期、同後期および専門職学位課程から構成されており、いずれ

授業評価アンケートは国際関係法専攻と法曹も経済学・経営学・法律学の専攻に分かれている。

実務専攻の全授業科目を対象として毎年実施し

私は法律系（博士課程前期の国際関係法専攻と専ており、各学期に中間アンケートと学期末アンケ

門職学位課程の法曹実務専攻）の教育研究高度化ートを実施している。いずれも 2 週間の期間内の委員であるので、以下では法律系の FD 活動に関

授業開始時または終了時に実施し、記入者名は匿して報告する。

名とし、教員の指名した学生が授業終了後にアン国際社会科学研究科の法曹実務専攻は専門職

ケート回答を集めて事務室に届ける方法をとっ大学院設置基準にいう法科大学院であるため、平ている。

成 16 年の法曹実務専攻の設置以来法律系では教まず、中間アンケート（授業開始後 7 週目から

育研究高度化委員会を設置して FD 活動に力を入

8 週目にかけて実施）は記述式であり、授業内容、れて来た。すなわち、法曹実務専攻と国際関係法

授業の進め方、教員の授業態度などに関して自由専攻では、教員は両専攻の授業科目を担当してお記載方式で実施している。教員はアンケート回答

り、また、一方の専攻の学生は他方の専攻の授業を読み、「受講生への返信（授業改善計画書）」を科目を履修することができるので、教育研究高度

事務室に提出する。この「受講生への返信（授業化委員会は FD 活動を基本的には両専攻に共通し改善計画書）」は法律系の全教員および学生の閲た形で行っている。本年度の FD 活動は以下の通覧に供される。また、アンケート回答は授業科目りである。

名を伏せて一覧表にまとめ、法律系の全教員およ12横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

学期の中間にアンケートを実施するのは、教員

法曹実務専攻学習支援プロジェクトチームの活動が学生の意見を受けて授業の改善に役立てるこ

今年度は FD 活動をより充実させるために新司び学生の閲覧に供される。

とができるようにするためである。

法試験合格発表後に「法曹実務専攻学習支援プロ

次に、学期末アンケート（学期末試験期間直前

ジェクトチーム」（以下、「プロジェクトチーム」の 2 週間の期間中に実施）はマークシート方式でという）を設置した。上記の懇談会（合格者とのあり、授業内容、授業の進め方、教員の授業態度

懇談会、未合格者との懇談会）は実質的にはプロなどを学生が 5 段階で評価するものである。アン

ジェクトチームと教育研究高度化委員会とで実ケート回答は授業科目ごとにグラフ形式にまと施したものである。

めて担当教員に通知される。

プロジェクトチームでは、新司法試験の合格発
表後に、法曹実務専攻の在学生と修了生（合格者、

公開授業

未合格者、進路変更者）を対象として大規模なア

公開授業も法律系で毎年実施している FD 活動

ンケートを実施した。質問項目は、授業内容、授である。前学期と後学期のいずれも 10 週目ごろ

業方法、施設など多岐にわたった。アンケート回に 2 週間の期間をとり、この期間中は法律系のす答を受けて、オフィスアワー（在学生と教員とのべての教員（専任、客員、非常勤）が法律系（国面会制度）の実施方法およびアカデミックアドバ

際関係法専攻、法曹実務専攻）で開講されている

イスチーム（複数教員によるクラス担任の制度）

どの授業科目も参観できることとしている。このの運用方法を改善することとした。これ以外にも、制度により、各教員がよい授業を参観して自己のアンケート結果を受けて教育研究高度化委員会

授業の改善に役立てることが期待されている。

で教育方法の改善策を検討する予定である。
プロジェクトチームでは、法曹実務専攻の修了修了生との懇談会

生全員を対象として、入試成績・授業科目成績・

法曹実務専攻では新司法試験合格者などと教新司法試験合否の関係を調査した。この調査結果

員との懇談会を毎年開き、修了生などから率直なを受けて入試委員会で法曹実務専攻の入試の改意見を聴取して授業などの改善に役立てている。

善について検討することとした。

まず、「新司法試験合格者との懇談会」は新司

FD 推進部会主催の公開授業

法試験合格者と法律系教員との懇談会であり、毎年、新司法試験の合格発表（9 月上旬～中旬）後

FD推進部会実施の公開授業として前学期にはに開催している。今年度も合格者から授業内容、「刑事模擬裁判」（9月7日(火)～9日(木)、髙原將

授業方法、施設などに関して忌憚のない意見を聴

光教授、藤原光秀教授、髙橋健一郎教授）の公開取した。

授業を実施し、後学期には「民法演習Ⅱ」（12月21日(火)、高橋寿一教授）の公開授業を実施した。

次に、「新司法試験未合格者との懇談会」は、修了生でまだ新司法試験に合格していないものと教員との懇談会である。今年度は法律系の教員

おわりに全員に案内を出して新司法試験合格発表後に実以上のように、国際社会科学研究科の法律系の施し、未合格者が置かれている状況や大学に対しFD 活動は非常に充実しており、教員も授業そのてどんな支援策を期待しているのかについて意

他の教育方法の改善に日々熱心に取り組んでい見交換をした。

るといえよう。

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

公開授業報告（教育人間科学部「絵画実技Ⅲ、Ⅳ」）
教育人間科学部
２期の公開授業

赤木範陸

体が講義形式でないためいつどの授業でも公開

昨年度まで公開授業は後期にのみ開講されてしても一応は理解してもらえるという授業にはいたが、今年度より前期と後期の２期に渡って開なっていない。一般の講義がどこでも見て頂いて講されるようになった事は周知の事実だろう。こ結構ですよ、といっているのではないが、授業時

れは前期のみの開講では公開授業に参加する機間を学生個人の実技レベルと理解度にわせて一会がすくなすぎるのではないかとの配慮からで

人一人に指導しなければならない実技系の授業

あるが、機会は増えても公開授業自体の開講期間はそのあり方からして講義とは異なっている。学が長ければ、その分やはり参加者の気持ちも弛緩生が制作しているもとに行っていたらない部分

するのではないかとの懸念もあって後期の公開を丁寧に指導する授業は後ろから見ているだけ

授業は約一ヶ月ほどの予定で開講され、当初の成では何をいっているのか聞き取れないだろう。指果を得たと考えている。

導内容も傍目からは分からないだろうし、ただ雑然とした中での授業は授業に見えないかもしれ

美術授業の特質と公開の問題点ない。しかしながら、美術の授業と云うものは数

教育人間科学部ではベストティーチャー賞を

世紀も前の時代からこのようにして次の世代に受賞した若手の２名の先生にお願いすることと大切な技術を受け渡してきたのであって、ヨーロ

したが、その２名が在外研修ということもあって、ッパのアカデミーでも多の画家や優れた教師た

２名の先生方の授業は後期と次年度に延期する

ちを排出して来た経緯を重んじるならばこれこ事とし、今回は私がその任を担う事となった。

そが美術の授業であって、ここに鑑賞者として参私の授業に於いては実技という事もあって、公開

加するならば多くの意味が汲み取れるに違いな
いし、本当に知ってもらいたい部分もそこに尽きると私は考えている。とはいえこれらの事をいち
いち参加者に説明する訳にもいかず、黙っていても参加者がそれを理解し深く納得てもらえると思っている訳でもない。

理解してもらう為には理解してもらえるようなお膳立てが必要なのである。あれこれと思案したが、この公開授業では結局、授業期間中に行わ
授業風景

れる講評会の授業風景を設定した。実技の授業にのタイミングが難しく、公開の時期設定をいくら於いては通常二度ほどの講評会を設けてあり、１か慎重にしなければならなかった。つまり授業自授業間をかけて個人ごとに講評を行う。講評会に14

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
先立って学生はまず作品を完成させなければなが講義とは大きく異なる点であると考えている。

らないが授業時間だけでは時間が足りず作品は

講評会では学生一人一人が自分の作品に対して全体の前でプレゼンテーションを行う。授業参加者は、出来の善し悪しだけでない、作者としての学生側の意識と理解度が見てとれるだろうし、このような学生の積極的な参加は少人数で、自己主張が出来る美術の特質であると分かるだろう。また通常の試験にもあたる作品を全体の前でさらけ出して講評するという行為は、制作の時点から人の作品の良いところを盗んで自分のものにす、、、、、、、、
る、というカンニングありきの授業の延長線であってその中でしか自分の感性を比較し、育む事が

個人に於ける講評会

出来ないという美術の授業の面白さではないか

完成しきれないため学生は空いた時間をその制と思うし、また授業参加者に知ってもらいたいと作に当てる事となるが、これは単位取得の為の家

ころでもある。

庭学習に相当する。他の課題と違い家庭に持ち帰

このように美術の絵画に限らず他の実技系のる事が困難であるためである。だが、この時間が授業には多くの示唆があって、参加者の視点を変学生にとって有益なものになっている。この辺りえる意外性が潜んでいると思っている。

絵画授業全体講評会風景

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部「高校生を大学生へと育てる－初年次教育－」（仮）開催日時： 平成 23 年 3 月 1 日（火）13：00－17：00
開催場所： 教育文化ホール 大集会室（予定）
学生の質が変わったと感じられている方は多いと思います。しかし、それにあわせて授業方法を改善している方は多くないようです。今年度の FD シンポジウムは、入学してきた学生達に大学で学ぶスタイルを教える「初年次教育」に焦点を当てて、学生の立場から教育のあり方を考える場を提供いたします。今年度に発足した教育改善学生スタッフもディスカッションに参加します。多くの方のご参加をお願いいたします。

第１部

高校教諭による高校の実態の講演
最近の高校生の意識変化や高校生の持つ大学への期待を高校の内部から紹介できる講師を招き、大学教員の持つイメージとの差を明らかにする。

第２部

予備校講師による現実社会の講演
現在の大学教育と社会の変化との関係を大学の周辺から評論できる講師の問題提起で、大学教育が社会に担う責任や将来の方向性を考える。

第３部

大学教員・学生ほかによるディスカッション
本学における初年次教育の実例や学生の持つ大学教育への期待を紹介し、フロアからも意見を含めて大学教育の改善に向けて議論する。

ご意見・ご感想がありましたら、下記宛までお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．１４

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２３年１月

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