座談会

西 川 幸穂

北條 英勝

ひでかつ

ほうじょう

武蔵野大学教務部長、人間科学部教授
学校法人立命館常務
理事（総務担当）

教員と職員が連携して業務に取り組み

中央教育審議会大学分科会「大学のガ大学運営に参加することが重要
音日）では、「今後、バ ナ ン ス 改 革 の 推 進 に つ い て（ 審 議 ま とめ）」（２０１４年２月

・事

く必要があるなどの理由から、教職協働にを認識し、教職協働の取り組みを進めてい等とが連携協力して業務に取り組む重要性

要としており、各大学が、教員と事務職員

務職員等の垣根を超えた取り組みが一層必

年３月の大学設置基準改正では、教員

６年４月からＳＤが義務化され、２０１７

要である」とされました。その後、２０１働』によって大学運営に参画することが重

事務職員が教員と対等な立場での『教職協各大学による一層の改革が求められる中、

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教職協働の現状と課題にしかわ ゆき お

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2019.1 大学時報

座談会

よしかわ のり こ

おと よしひろ

早稲田大学人事部長
司会

三浦 暁

関する条文が新たに盛り込まれました。

こうした状況を受けて、各大学においては、一般論としては教職協働の必要性について認識はあるものの、組織風土をいかに変革し、職員の専門性を高めていくことができるかなど、試行錯誤を重ねている現状

本日は、各大学の教職協働に関する考えがあります。

方や現状の取り組み、今後の課題などを話し合い、大学における教職協働のあり方について考えたいと思います。

意見や要望を擦り合わせる過程ででは、まず基本的な考え方や具体的な教職協働の現実的なあり方を模索
音武蔵野大学は、かつては文学部と短取り組みをご紹介ください。
北條期大学部のみの女子大学であり、私が１９９８年に着任した当時は学生数が４０００

名くらいの規模でした。その後、急激に拡大し、現在では約９０００名、９学部を擁する共学の総合大学となっています。本学は学長のガバナンスが確立しており、建学の精神や社会情勢、政策の流れなどに鑑み

大学時報 2019.1

19

日本私立大学連盟会議室にて
2018年12月7日

芝浦工業大学理事、
豊洲学事部長、SGU
推進本部事務部長
み うら あきら

吉 川 倫子

音 好宏

上智大学文学部教授、
総合政策センター広報 ・ 情報部門会議（大学時報）委員長

例えば、大学としてのブランド確立を目

学生との交流が少ない職員が参加すると、意見がありますが、普段は窓口対応が主で員の引率に対しては、学内でもいろいろな

さらに、教員と職員が引率をします。職

うな教員はどうしても存在するものです。

て、可能な限り職員に仕事を押しつけるよが発生することもあります。一般的にいっと職員の間で意見の相違や細かいトラブルしかしない教員がいなくもないので、教員ながら、教職協働を早くから打ち出してき指すための検討委員会も、教職協働の全学

学生のさらなる成長を図るために全学態勢

ども事務職員としての視点から提出しつつ、事務職員も参加し、各部門における課題な

学系の部長に加えて各部局の課長級以上のムの改革に当たっては、学長、副学長、教き出し、教員と職員が協働して一つのプロ

す。こうしたことを通して職員の能力を引学ぶＳＤ的な機会にもなっていると思いま

学外なので危機管理といったことを実地にいるようです。学生に対する教育的配慮や、かといったことに気付くきっかけになって実態ではないかと思います。

現実的なあり方を模索しているというのがので、その擦り合わせの過程で教職協働のによって相手の立場や意見が分かってくる

教員と職員が互いに意見や要望を出すことました。

態勢で組織しています。また、カリキュラ

学生が何を考え、どんな不安を抱えているで取り組んできたところです。２０２４年

グラムを成し遂げるという枠組みで運用しかなり忙しいので、職員がもっと関わってているのは、教職協働が自己目的化してはは後ほどご紹介しますが、私が大事だと思っ立命館大学における教職協働の事例
くれないと現実問題として厳しいという意

いけないということです。教職協働とは手西川

自己目的化してはいけない

教職協働とは大学改革の手段でありには創立１００周年を迎えますが、創立１ています。

本学の特徴的な取り組みとして、薬学部段であり、新たな大学の姿を目指す大学改

ただし、教員からは、授業や会議などで００周年記念事業計画専門委員会も教職協を除く約２５００名の１年生を対象とする

見があります。職員も、自分が関わってい革のエンジンの一つだと、私は学内で説明

働で進めています。

学外学修プログラム「フィールドスタディー

る一つ一つのプロジェクトにもう少し当事

かったことができるようになり、新しいも者意識を持って臨むようになれば、よりよのを生み出せるようになる。教職協働を展

ズ（ＦＳ）」という必修科目があります。本

一方、職員からすると、全学プロジェク

開していく余地は、まだまだたくさんあり

学は４学期制なので、２学期と夏休みを使っトとして学長のガバナンスの下で動いていしています。それによって、今までできな

るにもかかわらず、何となく及び腰だったい形の連携が進むと思われます。

による教育の狙いなどの「教育デザイン」

ます。

て全国各地の企業やＮＰＯ、自治体あるいは教員が企画し、実習の受け入れ先との折り、仕事が増えるのを嫌って最低限のこと

は海外で学外実習を行いますが、このＦＳ

衝は事務職員が中心となります。

20

2019.1 大学時報

があるわけではなく、大学によって異なるません。むしろ、職員が学生支援に踏み込

めに教職協働が始まったという印象はあり

本学では、教員が職員に支援を求めたた

たために、われわれがやってきたことは教文部科学省からそういったキーワードが出と職員が共に働いてきたと思います。ただ、葉はあまり意識しておらず、自然に、教員

芝浦工業大学でも教職協働という言でしょう。本学では、いろいろな場面で職んでいく中で大学へのコミットメントが強吉川

員の力を活用しています。各部署もしくは職協働だったのかと再認識したような感じはいけない意義だと思います。

学部によって考え方がだいぶ異なりますが、

まり、教職協働が成立していったような気その意味では、教職協働は一つのモデル

そのいずれもが教職協働であると考えてい職員のほうに仕事のしわ寄せが行き、調整

目標があり、５番目に「教職協働トップラという年に向けて、 Centennial SIT Action
行動計画を立てています。その中に五つの本学は創立１００周年を迎える２０２７です。

が必要になることはよくあります。しかし、ンナー」を掲げています。やはり、大学改現状として、教員が忙しくなったためにがします。

て、一緒になって何かをするというレベル

出発点としては職員自身が大学運営に参画

かつて、「きょうどう」は「共同」であっます。

にとどまっていたと思います。しかし、「協することによって、仕事のやりがいや働き加速すると思います。今までは自然に行っ働」は「協力して働く」なので、一緒に作てきたことを、意識してできるようになっ業をするだけではなく、力を合わせること

職員の採用時には、学生の成長を手助けたという状況です。

革をはじめとするさまざまな取り組みは、したいと誰もが言いますが、いつの間にか

教職協働のポイントとして学長がよく話

教員と職員が一緒に推進することによってその点では、本学では産学連携の取り組

忙しさに紛れて、ともすれば忘れがちにな

すのは、数値データを基に議論するというがいを見いだしたというところに、大事なみを始めたときに教員と職員が一緒に企業る。それを改めて掘り起こすことによってことです。先生方とお話をする場合は、エポイントがあるように感じます。

を訪問したり、課外活動支援では教員と職さまざまな教職協働が成立し、大学改革にビデンスがないとなかなかご納得いただけによってさらに大きな価値が生まれるとい員が部長や副部長、顧問といった形で関わプラスになるという意味で、大事な取り組

うことではないかと思います。

る。あるいは、留学プログラムの引率など、みだと捉えています。

また、発想を転換して、できない理由を理解が深まるということがあると思います。

ないので、数字で現状を示すことによっていずれも教員だけが関わっていては難し

教職協働のポイント

数値データを基に議論することがかった新しい価値の創造がなされています。
その新しい価値をどのように意味付けし、発展させていくかということが教職協働の原点であり、今後も力を入れていかなくて

座談会

大学時報 2019.1

21

役割およびあり方について、「今後拡大してすが、大学が抱える課題を解決するためにばならないという議論を聞くことがありま

発展や学生サービスの向上といった領域で、務 を 行 っ て い ま し た が、 教 育 研 究 の 充 実

ば学部長や教務主任などの教員と協働で業である理事や部長と、学部の事務所であれと、１９８６年に発足した「職員問題総合

早稲田大学の教職協働の歴史を振り返る

議論が続けられました。１９９２年に発足

その後も、早稲田大学では職員に関する場で議論したのは初めてのことでした。職ました。職員が自身の問題について公式のする必要がある」「職員にはこれまで以上に関における職員の役割、位置付けを明確に

より踏み込んだ内容になっており、「教学機員のあり方」について答申が出されました。

・い。最終的に何をしたいかという目標を掲審議会」に遡ることができます。この審議した第二次将来計画審議会においては、「職

員自身に危機意識や問題意識が高まった時・探すのではなく、どうすればできるかを考

こそ、教員と職員が協働して取り組む必要

北條 英勝氏えるようにとよく言われます。前例や規定があるのではないでしょうか。

西川 幸穂氏いくと考えられる教員と職員が協働して担う領域をカバーできる力量の向上」と記述

ほかにも、「より一層の教育研究の充実されています。

発展」「大学経営における諸制度の高度化、多様化、複雑化に対応できる資質の向上」「教育的配慮に基づいたサービスの必要性」

がこうだとか、そういう状況はこれまでに当時も、職員は、法人本部であれば教員と述べられています。

なかったと話しても、納得していただけな
げ、どうすればそれを実現できるかを一緒

会は総長の諮問機関として設置され、管理職員が教員と協働する必要があることを指に考えることによってうまく進むというこ

職と一般職の委員が「職員問題」を議論し期だったのだと思います。１９８８年に出摘した答申だったと考えます。

とです。

三浦 私も西川さんのご指摘と同じで、教教育研究への深い理解が求められる」と述

早くも１９８８年の学内審議会の答申に職協働が目的化するのは本末転倒だと思いされた答申には、職員に期待される新しい

教職協働への言及が登場ます。とにかく教職協働で何かをしなけれ

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2019.1 大学時報

・・

後、職員が教育・れた、直接的な教育研究支援へのコミット

いくべきかを考察することを目的としていうな役割を担い、業務創造

学習支援においてどのよ

メントの進展ははかばかしくありませんで運営業務に重きをべられています。管理した。

・

業務改善して育成するための研修を実施しています。そ学生支援において教員と協働できる職員を

三浦

見学などを行い、教員のニーズを把握した教員の研究室を訪問してヒアリングや授業いきます。支援する対象授業を決め、担当

イスを受けながら、チームで研修を進めて員が、本研修を経験した先輩職員のアドバ

３、４名のグループに分けられた新入職ます。

おいていた職員組織に対して、直接的な教職員の本来の業務として位置付けたい

授業支援が研修だけに終わらず

育研究支援へのシフトを求めること、教学における意思決定などにおいても、職員が一定の権限と責任を持つべきとの指摘であったと思います。
は大学院 学部の新設、国際化の推進などのうちの一つが、２００７年に開始した教上で、授業運営に対する支援策を提案、実こうした実情を踏まえ、教育支援のさまざまな改革を全学的に推進してきま

職協働（授業運営支援）研修です。この研大学設置基準の大綱化以降、早稲田大学

した。これらの改革に取り組むためには、修は新入職員全員を対象に、約必然的に教職協働の必要性が増したと思いを行うことにより教職協働体験を積み、今たって実施されます。授業運営の支援活動

音 好宏氏とおこがましい印象を与えるかもしれませ

新入職員が教員の授業を支援するという・ます。しかしながら、二つの答申で求めら

三浦 暁氏

践します。

既存の方法ではうまくいかず、学内の人的カ月にわ資源を最大限に活用することが求められ、

吉川 倫子氏

座談会

大学時報 2019.1

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10

ん。新入職員には、教員へ支援策を提案するに当たって、授業で活用するＩＣＴツー
ルに精通し、授業を効果的に進めるための

教職協働の体制をさらに一歩進めて
教員主体から学生の立場に立った教育へ

生時代を想定し、それが本来の大学教育だと考えているために、時代の変化に十分に対応できていないようにみえます。

例えば、これからの時代に対応した全学な形で教職協働のプログラムが作られ、そご紹介したＦＳのようなアクティブ

るを得ない場合があります。また、先ほど現任の教員では担当が難しい科目も設けざ

大学の規模や方針によって、それぞれ

れがどのように展開されているか、具体的ニングを推進する場合に、そういった授業

音

持っていれば授業支援は可能です。最近まにご紹介いただけますでしょうか。

の経験がない教員もいるわけであり、大学方法を説明できる力を身に付けてもらってで学生であった新入職員だからこそできる
北條

あるいは時代が求めるものとの間にギャッ

的なカリキュラムを編成しようとしたとき、提案もあると思います。ここ２～３年は、意識しておらず、学内の書類を確認しても、プが存在しているように感じます。そのたに状況が異なると思いますので、どのよう

ＩＣＴツールを活用した双方向授業の支援

教職協働という言葉はあまり出てきません

い ま す。 新 入 職 員 で あ っ て も、
「強 み」 をや学生の主体的な学びの支援といった提案でした。これは逆に、教職協働というあり

ラー

・

本学では教職協働ということを特段が目立ちます。この研修は 年以上続いて一方、大学が大きくなって学部が増える

おり、提案内容の質も年々向上しています。

と、当然ながら新任の教員も増えますが、め、教員にも研修が非常に大事になってき制の中で、教員と職員が一緒に何かをする

現任の教員との間に温度差が生じる場面もたのではないかと思います。
ということは、本学では当たり前なのです。

あるようです。本学はガバナンスが強いほ方が組織文化として根付いているというこ

なお、職員はＳＤの研修があり、教員はうですが、それでもパッと切り替えてもらとではないかと再認識しました。執行部体

ＦＤの研修だけですが、私は教員にもＳＤ支援した授業が、優れた授業に授与される

進むようにと始めた研修でしたが、現状でが必要ではないかと考えています。

・

既存業務を整理し、職員の業務を変化させ務に力を注ぐ余裕がないことも事実です。

従来の業務が多忙であるために、新しい業として定着させることが今後の課題です。

にはいきません。しかし、教員は自分の学

り、従前のようなエリート教育というわける時代です。しかもユニバーサル化しておれに伴い大学も大きな改革が求められてい今は社会情勢が急速に変化しており、そ参加できますが、逆はありません。

合、職員はＳＤの一環として教員のＦＤに修が求められていると思います。本学の場とを考え合わせると、教員にもＳＤ的な研うのは難しくなってきました。こうしたこ

学生支援において教職協働がる方策を考えないとなりません。

教育支援

は、授業運営支援が研修の場だけにとどまっした事例もあります。

ています。こうした取り組みを職員の業務「早稲田大学ティーチングアワード」を受賞

10

24

2019.1 大学時報

北條が必要です。片方が弱いと、従属になりまそれぞれの発想や自発性から生まれたもの

持っていると、職員が教育支援に関わるこすから。職員にとっては、協働するプロセ

るということですね。

て、学生をいかに成長させるかという教育とに少し抵抗感がある教員もいます。逆に教員主体の教育から、学生の立場に立っが求められており、それを全学で推進する

いえば、教員がもっとしっかりすべきだと協働するためには、双方にそれなりの力が集まって、定着したように思います。

ためには教職協働の体制をさらに一歩進め

スの中で、職員の仕事とは何かということええ。ただ、前の職場のイメージをる必要があるということを痛感しています。
いうことかもしれません。

をかなり考えなくてはならない状況になるというところが、一番大きく変わってきた

私が具体的な説明をしています。

改革の目標や水準を説明し、教育の部分はりの数の職員が参加します。そこで学長が大学方針説明会が開催され、全教員とかな

は、先ほどご説明した産学連携の取り組み

るかと思います。１９８０～１９９０年代

めて振り返ってみると、結構古いお話になにきたので、典型的な事例ということで改に、教職協働ということをあまり意識せず

西川

うと言い始めたのは職員だったのです。

想を転換し、受験生を中心に入試を考えよ

単なる説明だけでした。これに対して、発するための仕組みであり、パンフレットもす。かつての入試は大学側が入学者を選抜的に取り組んできた入試改革が挙げられま

価値あることができたかどうか

一つの課題に異なる立場から関わって

音 学長のリーダーシップの下で、調整をしながら進めていらっしゃるということでしょうか。

音 大学が大きくなるのに伴って、新しいや国際プログラムの引率、あるいは入試改

こうした改革は、必ずしも、教員が研究一例として、１９８０年代後半から精力

スタッフも増えているというお話でしたが、と思います。

そういう方々が前と比べて戸惑ったり、ま革といった大きな動きの出発点だったようますので、各学部長が学部をしっかり掌握

北條 はい。また、学部長は学長が指名しことの積み重ねが本学の文化になっていま

らい、同世代で議論しています。こうしたを担うであろう若手の教職員に集まっても画を考える際は、２０３０年に大学の中心

現在でも、例えば２０３０年の学園の計ます。

る中で生まれてくる発想ではないかと思いたり、学生の父母や中学員が大学の外に出て受験業界の人と交流しれてくるものではありません。例えば、職や教育の実践を重ねたところからのみ生ますることが期待されています。

先ほど吉川さんがおっしゃったよう

だ慣れていなかったりする部分は、年２回に思います。

北條 そうですね。本学では４月と９月にの会議の説明を通して、浸透させていくと

音 そうすると、教職協働が、そういったす。学長のリーダーシップというよりは、いうことでしょうか。

考え方などを浸透させていく場になってい教職協働は、一緒になって何かに取り組

高校生と話をす・

座談会

大学時報 2019.1

25

きたかどうかというところにポイントがあなる立場から関わって、価値あることがでんでいるかどうかよりも、一つの課題に異も違えば経歴も異なりますが、２０３０年

思います。そこに集まったメンバーは職種員が議論したことは非常に意味があったと代のを迎える頃には全員がたりパンフレットをリニューアルするとればいけない立場になっているのではない

はずであり、職場の中核として頑張らなけ代後半からります。入試改革でも、試験日程を見直しいった作業が、一定の受験生を確保するこ

マに取り組むところに、何か大事なポイン

このように話しやすい関係や場といったトがあるような気がします。

めて、教職協働を一歩前進させることにつてばらばらになってきた個々人を再度まと仕組みをつくることにより、教職協働によっ組みの目的によってそれぞれが違う役目をながったと思いますので、この仕組みをこて培われてきた文化をもう一段高めること果たせたかどうかということが大きく、そいうこともありました。そういうことがあれに適した教員を探して企業に紹介するとの積み重ねが本学の文化をつくり上げたよ

ると、次は、こういう研究をお願いしたい

いう、いわば職員らしい仕事をしたというができるのではないか。時代の流れによっ事例もありました。

につながるものはないかという視点で教職したというお話をしましたが、教員も職員

西川

らです。

職協働が自己目的化してしまうと考えるか

教職協働によって培われた文化を高める

また、今行っていることでそういうことれからもつくっていきたいと思います。

企業が教員に対して、こんな研究をしたいから誰か紹介してほしいといっても、少しでも研究分野が違うと、あまり紹介しての取り組みによって大学内の教員間連携のも非常に忙しくなっており、コミュニケー

立命館大学は学部が多く、キャンパス

か。教職協働の事例だけを見ていると、教ようなものも深まったと実感します。この音協働を考えてもいいのではないでしょう

ように、繰り返しになりますが、教職協働

ションが不足している中で同じ世代の教職

先ほど２０３０年の学園の姿を議論は一緒に何かをしたかどうかよりも、取りもらえない。そういう意味では、産学連携

話しやすい関係や場をつくることがうなイメージがあります。

という企業の依頼を職員が持ち帰って、そ

員よりもむしろ職員のほうが役に立ったと契約や知財といった話になったときに、教産学連携の打ち合わせにしても、例えばか。そういった共通項を持って一つのテー50とにつながったと思っています。

40

26

2019.1 大学時報

西川 取り組みの性質によって、例えば地ではないでしょうか。

を乗り越えて取り組んでいるものも多いのも複数ありますが、教職協働では、それらその形まで具体的に規定することはできなう考え方を取り入れるのはいいとしても、は難しいと感じているため、教職協働とい学では誰かがリードして進めるという方法

ことに大きく影響していると思います。本そういった学内の文化を維持

れを本当にやれるのかと。しかし、みんな見た学長が、一瞬ためらったそうです。こあまりにも高い目標を掲げた調書を初めてえています。

含めた教職協働で検討したことを鮮明に覚だけでは絶対に対応できず、法人の職員もの項目の一つにありましたが、これは教学・域社会との連携などの場合はキャンパス単

いので、仕組みや仕掛けづくりが大切だと発展させる位となります。各キャンパスの性格も違っ感じています。

とになり、幸いにも採択されました。実施

で考えた内容なので出してみようというこ

これらの過程に学長は関わっておらず、ており、滋賀県草津市や大阪府茨木市のキャ相当数の教職員が２日間かけてンパスは産官学連携などで教職員や学生を巻き込んで地域と一緒に何かやっていく。
京都のキャンパスは、昔から大学がたくさ

音 それは、本部のほうでコントロールしいうことがあるように思います。

ね。そういえばこれも教職協働だった、とよってもだいぶ異なり、一律ではないです

りスタイルが違います。さらに、テーマに員が大きな教室に缶詰になって、ワールドと採択です。土日の２日間、相当数の教職

パーグローバル大学創成支援事業）の申請

ます。一番大きかったのは、ＳＧＵ（スー構想調書を一緒に考えるということがありとしては、外部の競争的資金獲得のための吉川きます。職員は英語力も必要になるので、率として、教員と職員が一緒に海外へ出向

Ｌの正課授業が設定されています。その引を増やすという項目があり、全学科にＰＢ：問題解決型学習）がlem Based Learningあります。ＳＧＵの基本構想の中に留学生ないのは確かです。

ことは事実なので、教職協働でないと進まに当たっては、ハードルが高い内容であるている面もあるのでしょうか。

カフェ方式でキーワードの抽出を行いまし

生きたＳＤになっているようです。学生に競争的資金獲得のための構想調書を作成西川た。そこで出たアイデアをＳＧＵの構想調

とっても、教員だけでなく職員もいること

本学の教職協働の具体的な取り組み

それは難しいと思っています。

書にまとめ上げましたが、通常の競争的資が安心材料になっています。

んある街なので、地域連携といってもかな

１９８０～１９９０年代から積み上げて金よりもハードルがかなり高かったので、また、例えば大宮キャンパスでは カ国

その中の一つに、グローバルＰＢＬ（ Prob-

きたものを今の時代に合うようにするため膨大な調書になりました。

コントロールできるといいのですが、に、どんな仕組みや仕掛けをつくればいい

また、法人全体の改革ということが調書

大学時報 2019.127か。例えば人材育成は、早稲田大学では教職協働のプログラムを実施なさっており、

座談会

10

・

研究への深い・

ワークショップは、企業と大学が共・通の目的を持って学びの場を創出する実践

目標といったことだけではなく、シラバス

り組みを進めています。プロジェクトの運のプロジェクトが設置され、教職協働で取ら不断の改革を実行しています。現在はにロジェクトといえます。２０１７年度まで

学生、教員、職員による「四位一体」のプはオブザーバーとして参加します。企業、のワークショップが実施され、９７０」のめられています。
「 Waseda Vision 150
取り組みは、他部門との協働によって新し解し、強い意志をもって行動することが求しました。ワークショップごとにコーディ

は６企業と連携し、ワークショップを開催されたことがきっかけです。２０１８年度

ら始まりました。
「理想的な学生サービスのこのプロジェクトは、若手職員の発案か名の学生が参加しました。

い効果を生み出しています。教職協働だけ

28

2019.1 大学時報

・

００７年にスタートしたプロフェッショナ

ワークショップをご紹介します。２あったと思います。教職協働を深化させてルズ

ルズ

以上から毎年多数の留学生を受け入れて、共感を持ち、本質的な意味での教育研究支いくためには、職員は教育型社会連携教育です。企業が直面している

準備をし受け入れ型のＰＢＬを実施しています。こ援に携わることによって、教員の視点を共れは、職員が１年がかりで企画有することが必要だと考えます。

課題に対し、学生と企業のプロフェッショているものです。実施内容については教職

早稲田大学では、創立１５０周年を迎えナルズがグループワークを行いながら、企の書き方などの細かいことも職員が行って営においては、高い目標を設定し、それがショップの運営は職員が中心に担い、教員

みて、教員が実際の授業をどのように組み達成されるよう、ＰＤＣＡマネジメントを業から提示された課題に対して、学生が解る２０３２年の大学のあるべき姿をイメー

決策を提案するプロジェクトです。ワーク

協働で進めていますが、各国との調整や実際の受け入れ業務が結構大変であり、複数教職協働の研修としては、新任の教員との職員と教員が協働で担当しています。

」を２０１２年
ジし、「 Waseda Vision 150月に策定し、検証と改善を繰り返しなが立てているかを理解し、どの部署に配属さ職員が一緒に研修を受けます。大学の教育れても教員の支援ができるよう図ってい

徹底しています。教職員一人一人が、全体

三浦 大学に求められる役割が急激に変化ではなく、学生、校友、地域の視点も取りネーターとして数名の職員を配置します。

指導、テーマに則した教員への協力依頼、職員は、ワークショップに参加する学生のあるべき姿の実現」を検討する中で、提案している中で、未経験の領域に対しては、入れた教育、研究、大学経営の実現が重要

携わり教員の視点を共有することが必要

教員と職員が一体となった対応がより一層だと思います。

正しく管理することを優先させる傾向がもう一つの事例としてプロフェッショナ

必要となると思います。
「個」として研究を戦略の中における自分の役割の重要性を理

73

44

行う教員に対して、職員は「組織」として職員は深い共感をもって教育研究に

ます。

11

フィールドワークの運営、連携企業との交・渉 調整などの役割を担います。とりわけ、学生の成長の現場に直接関わることは貴重ただいたと思います。
教職協働の今後の課題をで代替される、あるいは圧縮される、さらにはなくなってしまう可能性もあるわけです。職員がそれに抵抗して自分の仕事を守フィールドワークにおいて、学生の主体性

いかといった点について、ご意見をお聞かすれば教職協働がもっと発展するのではな

音

メントといったことについて、職員がどんが、大きな課題だと思います。

す。こうしたことにどう向き合っていくかるという事態になると、コストが発生しまを引き出すこと、学生の信頼を得ることのせください。

な形で関わっていくことが必要かに絞られ大学が抱える課題との関係で考える難しさ、やりがいに気付くことは職員の成西川

教職協働における今後の課題や、こう長やモチベーションの向上にも役立ってい事が大きく変わるということでしょう。現

な経験になっています。ワークショップやます。

ていくのではないでしょうか。学生が多様・化し、教員もその対応に時間をとられる状

たとしても、学生支援や教育へのコミット

結局、大学職員の現在の仕事がなくなっ

音 ご紹介いただいたプロフェッショナル

在、職員が行っている仕事の大半がＩＣＴ

一番大きい課題は、今後、職員の仕ワークショップには、職員が自ら手を況に対して、職員も一緒に考えていく。そ挙げて参加するのでしょうか。

ズの過程を通して、学生の力を伸ばすような

教職協働をどうするかというよりも、大三浦 元々はメンバーを公募していました

学が抱える課題との関係で、どう考えるか。

が、参加した職員に成長が見られたので、

音 その配置などは、本部が仕事の量など

その中に、教職協働で行うべきことが大き大学になっていかないと、大学の存在価値を調整しながら指名するという形ですか。

な意味を持つ可能性があるのではないかとがどんどん低下するのではないかと危惧し

三浦 どのワークショップに配置するかは思います。これは反省点でもありますが、これを研修にも活用することにしました。

本人の希望を踏まえた上で大学が決めてい昨今の職員の仕事はかなり細分化

現在は、手を挙げた職員と採用後３年目の

ます。

ています。

音 ありがとうございました。各大学の事されており、タコツボ化といいますか、横職員が一緒に参加しています。

情を反映した、いろいろな事例をご紹介い

専門化

・

座談会

大学時報 2019.1

29

くことが、教職協働の大きなポイントだと事はどうなっていくかというビジョンを描います。これをどのように変え、職員の仕なっていることが、大変な危機だと私は思に広がらない。そういう仕事のスタイルにその点をもっと開発していかないと、特定必要な力が、まだたくさんあると思います。

として学生を大きく育てようとするときに員は個々の学生に対応しているので、「層」

で「層」として捉える必要もあります。教に資することがますます大事になると思っこから得たエビデンスを大学の教育や運営

教員と相談しながら新たな指標を作り、そできる大学院卒の職員も増えているので、ＩＲの問題だと思うし、データ分析などがなってしまい、結局は学生支援や教育の高クショナリズムという話が出てくるかもし

ただし、ＩＲが専門職化していくと、セています。

度化、大学全体の発展に十分貢献できなくの専門分野に固執した仕事のスタイルにもう一つは、従来の延長線上で教職協働考えます。
を考えると、教員の仕事のこの部分にコミッれないので、それを避けながらも専門的な教員の仕事がどうなるか、あるいはどうすります。職員の仕事がどうなるか、同時に開発をいかに成し遂げるかがポイントにななることが課題ではないかと考えています。

学生も巻き込んで一緒に進めていく

大学改革は教職員だけではなくトメントできるのではないかというような小さな発想になってしまうおそれがあります。教員自身にどの部分で頑張っていただ
いて、職員はそれに対してどういう力でコがちであり、横の連帯とか教員との連帯が教員がもう少し教育研究に注力できる環境

で、社会の変化が急速に進んでいる中で、教員と職員は大学を支える車の両輪なのべきかということが、さらに大事だと考え少なくなる可能性があります。しかも、仕を整備するためにも、教職協働をもっと広ます。

先ほどエビデンスというお話がありまし

事内容の高度化が求められているので、自げていく必要があります。

今のお話に関連して、どうしても職たが、エビデンスをベースにした仕事のや分の仕事に傾注すればするほど、横との連

三浦

北條

りかたを職員の強みの一つにしていかなく

携や情報共有がなくなっていくきらいがあいので、全員が同じベクトルに向くことが員は各部局ごとのセクショナリズムになりてはならないと思います。学問分野におけり、最終的にはトラブルが起こりやすくな

ミットメントを深めるかということが大事るエビデンスは教員の強みですが、大学運る傾向があります。やはり、横との連携やです。

営や学生の実態に関するエビデンスは、職月に就任

早稲田大学は教員と職員の人数が多員がもっと調査し、提示したり分析したり難しいと感じます。２０１８年
大学運営におけるエビデンスに関しては

大事ではないでしょうか。

教員との連携を意識して仕事をすることが学生は多様化しており、それを「個」とできるはずです。
して捉えることはとても大事ですが、一方セージの中で、世界で輝くＷＡＳＥＤＡをした田中愛治総長が教職員に対するメッ

1130

2019.1 大学時報

えました。教職員が理念や価値観を共有しという決意と覚悟を持つことの必要性を伝目指して、世界トップクラスの大学になるのではないかと思います。

職員がつくることによって大学改革が進む

教員が本来の教育研究に専念できる環境をが、大学運営は職員が主導し、教学面ではがあります。

声を掛けたらいいのではないかということでしょうか。

音 職員の方々は、人事異動で相当動くの大切だと思います。

うまくいかず、対話による価値観の共有がな組織風土を考えると、トップダウンではが担保されなければなりません。このよう学部にはそれぞれの考え方があり、自主性

生がコミットするような仕組みをつくり、組織の最大構成員ですから、大学改革に学引き出すかが大事です。学生は大学というの大学ではなく、学生の成長をどのように北條に進めていくことが課題だと思います。

職員だけではなく、学生も巻き込んで一緒ようにすること。ですから、大学改革は教きちんと成長しているかどうかを忘れない

また、主体はやはり学生なので、学生がくその通りだと思います。率直に言って、

西川

ついておうかがいいたします。

ういったことを含めて、今後の展望などにをトータルではどう考えればいいのか。この時間と手間をとられるようになる、これバランスを考える必要があります。

にはさらに集中するということもあるので、しい取り組みが始まると、仕事が集まる人いわれる一方で、教職協働のような形で新ます。
「働き方改革」や「業務の効率化」がこうした仕事がどんどん増えていると感じ

しかし、それぞれ本来業務がありながら、た上で、大学改革を進めることが求められ

三浦 おおよそ５～６年ごとに異動します。

共に改善をしていくという視点は重要だとていますが、簡単ではありません。例えば、

音 そうすると、職員のほうが各学部の空思います。

仕事が増えるという今のお話は、全職員は本来の業務とは異なることに多く

気の違いのようなものを認識しているので教職協働が広がってきた裏には、仕事量がプログラムというものを実施しています。

音時代状況になっています。少なくとも、職そういうことも併せて考えないといけない

ちょっと変な言葉ですが、場合によってはす。
「減 ら す た め の 事 業 計 画」 と い う の は・

本学はそれほど大きい大学ではなく、教職

しかし、その辺りは発想の転換が必要で増えたという実態があります。

」の目的 目標と一人一人の仕事の関連150
性を再確認できるよう工夫しています。と員は互いに何をやっているかが何となく分

職員の仕事の合理化をどう考えるか

教職協働の広がりによる仕事量の増大とおっしゃる通りであって、教員中心

すか。
三浦 職員には全学的な視点を持って仕事をすることの重要性を繰り返し伝えています。 研 修 な ど の 場 で も「

ころが、目の前の仕事に熱中すると視野が員の仕事の合理化をどう考えるか。

Waseda Vision

狭くなりがちです。

かるので、こういうことだったらあの人に

上智大学では教職協働イノベーション

吉川 これまでに出たお話とほぼ同じです

座談会

大学時報 2019.1

31私も含めて、現状では法人に関わる仕事がたくさんあると思いますが、法人系の仕事がしたくて大学職員になった人は少ない

らこそ、教員がどのような教育研究を実践

専門的な知見から、教員に研修をお願いすになって指導することもあります。

ることが多いのですが、時には職員が一緒

私は新入職員に対して、本学教員の著書しているかをもっと知るべきでしょう。

生の意見を吸い上げていました。しかし、本学の研修では、最初は大学改革のため

教員と職員だけのグループだと教員の意見のワークショップを教職が協働で行い、学

読めば、著者である教員の研究に対する思のほうが強かったり、職員がつい遠慮したを読んでみるようにと言っています。専門

いや生きる姿勢などが分かるかもしれませりするので、職員と学生によるリーダーシッ

書は難しいかもしれませんが、新書などを事の効率も向上するはずです。そうではなん。それも日常的なコミュニケーションを

プ研修を実施しました。

でしょう。やはり、学生支援といったこと

い仕事をどのように圧縮するか、あるいは

深める学びの一つであって、そんなことがに携わればモチベーションが上がって、仕ＩＣＴの活用なども考えられる。こうしたもっとあっていい。こうしたことが、次のを真剣に考えているということが分かり、んだとか、職員にしても学生が大学のこと

職員が、実はこんなに深い考えをしている

その結果、学生も、窓口で対応している

ことは教職協働とは違う話のようでいて、学生も含めた〝教職学〟協働のます。

展開につながっていく可能性があると思い

実は関係があると思います。
また、教職協働をどちら側から働きかけるかという問題もあります。ここは職員がやるべきだ、この部分は教員を巻き込んだほうがいいといった仕分けは、教員よりも張っていくべきだというのは、そういう面か。先ほどお話に出た、職員がもっと引っ要ではないでしょうか。学びの主体である

働から〝教職学〟協働へ」ということが重に学生を巻き込んでいく、つまり「教職協吉川

エンテーションなど学生が主役になって実

北條

一つではないかと思います。

やはり、学生をいかに活用するかが課題のが聞いて感動するということもありました。

らに、そうした結果発表を学生の指導教員

職員と学生の相互理解が深まりました。さで職員がイニシアチブを取ることが求めら学生が成長しないことには意味がないし、研修によって、相互理解が深まるれているのではないかと思いました。

大学がどんなに頑張っても空回りするだけ
そのためにはさまざまな方法があると思ので、そこに学生の意見を反映させるようＦＤといったことは学生が関わっていない

先ほど少し触れましたが、大学改革

一方、三浦さんがおっしゃったように、施しているものもありますが、大学改革や職員のほうが得意な分野ではないでしょう

教員の仕事に対する職員の理解も必要であです。
いますが、中でも職員の研修は大事です。

本学ではオープンキャンパスやオリり、教員の研修に職員も参加するという吉川さんのお話は意外に大事かもしれないと感じます。教職員が一緒にやろうと思うか

32

2019.1 大学時報

な関係性をいかにつくっていくかが、私自教職協働の推進が予測不可能な時代とよくいわれますているということでした。
西川メンバーが、互いの立場を分かりつつ、最る環境を創出することが不可欠だと思いまに、教員が教育と研究に今以上に注力でき

三浦テナを張っておくことが必要です。それが会の動きに対する感度というか、広くアン

野のプロフェッショナルなので、職員は社

大事なことだと思います。教員は特定の分のはその通りであって、大学の職員としてが、職員の「アンテナ」という機能という終的には学生をいかに成長させるかが最もす。そのために職員がどう貢献していくの大学自体の新たな可能性を開く

大切なポイントです。そのためには、職員

かが、教職協働における重要課題だと考え

学生と教員と職員という大学を構成する身にとっても課題であると思っています。

がどれだけの仕事を抱えているのかという大学の持続的な発展を考えた場合ことを教員ももう少し理解する必要があり職員に対する信頼にもつながり、協働を深るという声が教員から出ました。そこで、なくてはいけないため、締め切りが早すぎりません。３学期末は１週間で成績を出さ

年に４回、学生の成績評価をしなければな

業務を職員にシフトすることを検討する時ります。伝統的に教員の役割となっている

担ってもいいのではとの意見は古くからあます。例えば、学生担当教務主任は職員が員の責任と権限にはあいまいな部分があり員の役割を明確にする必要があります。職ことが大事ではないかと感じます。

らに高度に機能させるためにも、こうしたの大学職員のあり方を考え、教職協働をさ上でも大きいと実感しています。これから接点を持つことが、自分の力を付けていく

職員はどんどん外に出ていろいろな人とめる大きな力になるように思います。

成績評価に関わる業務フロー全体を会議で音

これを実現していくためには、教員と職ます。

提示し、先生方からここで出していただか期がきているのかもしれません。職員にはにおけるコミュニケーション空間がさらに

例えば、本学は４学期制なので、教員はます。

ないと、その後にこんなにプロセスがある

責任が増すことへの覚悟が必要です。

は情報を収集し、スピーカーは情報を発信

ラジオに例えたことがあります。アンテナ

ある教員が職員に対して期待する機能をいます。

推進が大学自体の新たな可能性を開くと思さまざまな課題もありますが、教職協働のと思います。
「働き方改革」をはじめとする広がり、密度も濃くなることは間違いない

教職協働を進めることによって、大学ため、学生に発表するのが遅れてしまうと限までに提出するようになりました。

すること、バッテリーは教員をエンパワー

説明したところ、現在では ％の教員が期
三浦 それはすごいですね。

すること、チューニングは教員の方向性が本日は、ありがとうございました。

北條 システムの一員として仕事をしてい誤っていたら修正してくれることを期待しる面があるということを教員も意識し、協力してほしいと思います。

座談会

大学時報 2019.1

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