様式２
全学共通教育についての自己点検・評価報告書（教育部会用）
教育部会名：地球惑星科学部会長名：乙藤洋一郎
作成者名：乙藤洋一郎
概要（2000 字）
対象期間：平成 23 年
目指すもの ：「21 世紀社会人の素養としての自然の理解」のための教育カリキュラムの体制の確立と、カリキュラムに則った講義実施。
【実施体制】
1.
カリキュラムや担当教員に係る提案：座学に関しては部会長と幹事の 2 名が、地学実験に関しては担当者が、提案を行う。
2. 助手の配属と業務：今年度から，地球惑星科学教育部会に助手 1 名が配属されたことに伴い，その助手の業務として、部会内の業務，地学実験や教養原論などの補助、化学実験の補助を行う等、業務内容を定めた。
3. 「地学実験」の新たな開講：助手1名が配属され、地球惑星科学教育部会の動員力の増加が見込まれるので、現在後期のみに開講している「地学実験」を、平成24年度からはもう一つふやし、前期にも「地学実験」を新たに開講することにした。新たに開講することで、「地学実験」が複数開講となり、ひとつの実験の受講人数が減り、学生のケアが改善され、教育効果が高まることが期待できる。さらに今年度着任した助手にとっても、複数化の教育経験をつむことができ、本人のスキルアップのいい機会になることもあらたに開講する要因である。配当学科は、農学部各学科にお諮りしたが、卒業要件にすることは難しいことがわかり、現状どおり理学部生物学科とした。
4. 講義・実験担当
常勤職員：教員 22 名で地球惑星科学教育部会を構成している。内訳：理学研究科が17 名，人間発達環境学研究科が 2 名，内海域環境教育研究センターが 1 名，都市安全研究センターが 2 名である。
非常勤講師：人員削減に伴い担当教員が減少したので，非常勤講師の配属をお願いしている。「教養原論」に 2 名，「基礎地学」に 1 名の非常勤講師のかたに担当していただいている。
以上のように，当教育部会は，複数部局の教員や非常勤講師とも密な連携・協力を保ちながら，全学共通教育の運営や全学共通教育科目の実施に極めて積極的に取り組んでいるだけでなく、学生のためのよりよい教育条件を拡大するために新たに実験科目を開講するなど、教育意欲に富んでいる。
【実施状況】
1. 平成 23 年度，地球惑星科学教育部会は，全学共通教育科目として教養原論を８コマ，専門基礎科目を 3 コマ実施した。
教養原論：「惑星系の起源・進化・多様性」と「地球と惑星」の二つの講義名で計 8 コ
マを開講している。
「惑星系の起源・進化・多様性」：前期・後期合わせて４コマ開講し，おもに G-COE の最先端の科学的知識を紹介している。惑星系と名づけられた講義であるが、この講義は、４６億年前に誕生した地球も、我々の太陽系にある８つの惑星のひとつであり、我々の惑星系や、太陽以外の恒星の周りに見つかって来た惑星系（系外惑星系）を知ることこそが、地球の起源・進化・多様性を理解するための出発点となるとの観点から実1施されている。実は人間が住む地球を考えさせる講義である。
「 地球と惑星 」：， 前期 ・後期合わせて ４コマ 開講し，おもに 地球と 惑星の姿や地球 システムの特徴，自然環境，兵庫県南部地震等の自然災害を紹介している。本講義では、最先端の科学知識にもとづいて太陽系、地球のなりたちや歴史を概観し、600 万年まえに誕生した私たち人類はいかに気候激変のなかの環境に適応しながら進化してきたかを考えさせる講義である。人類は宇宙や地球の構成員であることに目覚めてほしいとの強い願いがある。
受講者数：「惑星系の起源・進化 ・多様性」前期は１６ ６名、２１０名 。「地球 と惑星」は１４６名、２００名が受講。
後期については、月曜日 1 時限の講義では第一希望者３４９名のうちから２００名が受講者と決定され、木曜日１時限の講義では第一希望４６６名から２００名が受講者と決定されている。
「地球と惑星」前期は１４６名、２００名。
後期については、火曜日２時限の講義では第一希望者２４４名のうちから２００名が受講者と決定され、木曜日１時限の講義では第一希望２３５名から２００名が受講者と決定されている。
第一希望の数からみると、地球惑星科学教育部会が開講する教養原論は、人気のある講義であるといえる。上記の教養原論は 210 名以下の受講者数であり，おおむね教室の座席数内に納まっている。しかし「教室に比べて学生が多くて、少しでも遅刻した人は席を探すのに時間がか かり、なかなか雰囲気 が落ち着かなかったで す。」との学生 からのコメントもあり、もうすこし受講生を減らすほうが、教員の学生に対するケアの面から、適切といえる。
専 門基礎 科目：「基礎地学」と「地球物質学」，「地学実験」は他学部・他学科の要望に沿って 3 コマを継続して開講している。その内，「基礎地学」と「地学実験」は教員免許取得に関する授業と しても受講できるよう に対応している 。「地学 実験」の１コマの授業は複数の教員が３～４回ずつ分担して行っている。
2 授業はパワーポイン トで図表，写真を示し ながら行うことが多く ，使った図表，写真はプリントし資料として学生に配布している。公式の授業評価とは別にレポートに授業の感想も書いてもら い，授業の改善に役立 てている。TA は， 専門 基礎科目の「地学実験」においておもに活用しており，実験や野外実習においてきめ細かな指導が行なえる点で効果を発揮しており，今年度も受講者の評価が高い｡【今後の課題】（ 1） 教 養 原 論 ４ コ マ の 授 業 の 目 的 ・ 目 標 を 維 持 し ， 授 業 の 支 障 を き た さ な い た め の ，「教養原論」の担当の人員配置を含めた授業体制の見直し。
（2）オムニバスでおこなっている教養原論「 惑星の起源・進化・多 様性」、「地球と惑星」において、各教員間の教える内容に、もうすこし統一性をもたせる工夫の必要性。
（3）専門基礎科目「基礎地学」，「地球物質学」の担当教員の確保。
（4）「基礎地学」は，教職用の授業にも指定されているので, 系統だった内容を提供する教育経験に富んだ非常勤講師の確保の必要性。

2様式２（続き）
項目・観点ごとの記述
基準５ 教育内容及び方法
５－１－②： 授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿ったものになっているか。
（観点に係る状況）「惑星系の起源・進 化・多 様性」、「地球と惑 星」と理 系的な講義名である が、実 は人間が住む「 地球」と気候激変のなかの環境に適応しながら進化して「人類」を考えさせる、哲学的な講義である。

根拠資料
シラバス

５－１－③：

授業の内容が，全体として教育の目的を達成するための基礎となる研究の成果を反映したものとなっているか。
（観点に係る状況）
地球惑星科学は日 々新しい 発見に富む分野なの で、教 養原論「地球と惑星 」では ，地震，火山，テクトニクス、古環境， 大気・海 洋などの具体的な調 査・研 究の成果にもとづい て授業 を行い、教養原論「惑
星系の起源・進化・多様性」では，グローバル COE で行っている最先端の研究内容などを紹介している。

根拠資料
授業中の配布資料，授業中に使用したパワーポイントファイル

５－１－⑤： 単位の実質化への配慮がなされているか。
（観点に係る状況）
教 養 原 論： 分 担し た 教員 の各 々 課 題レ ポ ート や 小テ スト を 課 して 総 合点 に 評価 して い る 。近 年 「 Yahoo質問箱」にレポー トの課題 に関してベストアン サーが 公表される場合があ るので 、それらをチェックして、よく似た解答は０点にするとのアナウンスを行っている。
専 門 基 礎 科 目 「 地 球 物 質 学 」，「 基 礎 地 学 」： 小 テ ス ト や 討 論 の 場 を も う け る こ と に よ っ て 勉 強 さ せ て いる。

根拠資料
シラバス，講義で使用した資料

５－２－①：

教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態の組合せ・バランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。（例えば，少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，多様なメディアを高度に利用した授業，情報機器の活用，ＴＡの活用が考えられる。）（観点に係る状況）「 教 養 原 論 」： 地 球 や 宇 宙 に 関 す る 基 礎 的 な 知 識 や 概 念 を 学 生 が 理 解 で き や す い よ う に ， 画 像 や 動 画

3を取り入れたメディア活用型の授業を行うようにしている。
「 基 礎 地 学 」： パ ワ ー ポ イ ン ト や ビ デ オ な ど で 、 写 真 や 映 像 を 多 く 取 り 入 れ た 。 ま た 、 過 去 一 年 以 内におこり、ニュー スでも話 題になった地震、火 山や、 その時々におこる天 文現象 を紹介した。特に東北地方太平洋沖地震について、データに基づいた科学的な知識を紹介した。
「 地 学 実 験 」： テ ー マ に よ っ て ， 実 験 室 内 で 地 球 科 学 に 関 す る デ ー タ の 作 図 や 解 析 を 行 い ， 野 外 で 岩
石サンプルや化石 を採集し ，これらを加工，観 察する など，実験・実習を 組み合 わせて授業を行っている。テーマ毎に適切な TA を採用することによりきめ細かな指導ができるように工夫している。

根拠資料
シラバス，講義で使用したパワーポイントファイル，ビデオ，配布資料

５－２－③：

自主学習への配慮，基礎学力不足の学生への配慮等が組織的に行われているか。
（観点に係る状況）
自主学習への配慮：講義の最初あるいは最後に、推薦図書を示している。
基礎学力不足学生 への配慮 ：授業に関連する専 門用語 は配布する実験資料 に解説 を加えて，かつ説明をしている。

根拠資料
シラバス，授業中の配布資料

５－３－②： 成績評価基準に従って，成績評価，単位認定が適切に実施されているか。
（観点に係る状況）「 教 養 原 論 」： 担 当 す る 3～ 4 名 の 教 員 が 課 す 小 テ スト あ る い は 課 題 レ ポ ー ト の点 の 合 計 に ， 出 席 な どを加味して，成績評 価を行 っている。第一回目 の講義 に際し、成績評価の 方法と 評価基準を示してい る。
課題レポートや出席にもとづいて総合的に成績評価を行っている。
「地球物質科学」：課題レポートや出席にもとづいて総合的に成績評価を行っている。
「基礎地学」：答案もとづいて成績評価を行っている。
「 地 学 実 験 」： 複 数 の 担 当 教 員 が 授 業 ご と に 課 題 を 設 定 し ， そ の 課 題 に 関 す る 提 出 レ ポ ー ト ， 出 席 を 総合判断して成績評価を行っている。

根拠資料担当者別の成績とそれらを合計した成績一覧表，レポート，小テスト

基準６ 教育の成果
６－１－③： 授業評価等，学生からの意見聴取の結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
（観点に係る状況）「 教 養 原論 」： 学生 の 授業評 価 ア ンケ ー ト の回 答 率が 10％ 程 度 しか な いの で判 断 す るの は 難 しい 。“ 総合 的 に 判 断 し て 、 こ の 授 業 を ５ 段 階 で 評 価 し て く だ さ い ” の 回 答 に 対 し て６ 割 の 学 生 が ４ 以上の評点を出している。これから、 おおむね良好 な評価といえる。
「地球物質科学」：高い学生授業評価を受けている（総合判断の平均が 4.6）。
「 基 礎 地 学 」： 学 生 授 業 評 価 で 回 答 の 半 数 以 上 の 学 生 の 評 価 が ４ 以 上 で あ り 、 お お む ね 良 好 な 評 価 と いえる。

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「地学実験」：総合的判断の平均は 5 とよい評価を得 ている。

根拠資料
学生の授業評価アンケート

基準７ 学生支援等
７－１－②： 学習相談，助言（例えば，オフィスアワーの設定，電子メールの活用，担任制等が考えられる。）が適切に行われているか。
（観点に係る状況）
シラバスに担当教 員のオフ ィスアワーと居室， 電子メ ールアドレスを記載 してお り，学生がコンタクトをとれば学習相談 できるよ うな環境にしている 。レポ ートが遅れた場合、 従来は 研究室に持参していたが、最近は電子メールアドレスがわかるために、レポートをメールで送信する学生が出てきた。

根拠資料
シラバス

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