審査意見への対応を記載した書類（６月）（目次） 看護学部 看護学科
１．
【全体計画審査意見１の回答について】
審査意見１への対応において、本学科が掲げるカリキュラム・ポリシーを抜本的に修正するとともに、「資料５ 養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図」に示されたカリキュラム・ポ
リシーや、３つのポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー及びアドミッション・ポリシーをいう。以下同じ。
）と教育課程の関係を示す記載が改められた。修正前の関連図においてはアドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印によってそれぞれ関連性が明確に示されていたが、修正後の関連図においては、アドミッション・
ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印が修正され、それぞれの対応関係が不明確となったため、各ポリシーの整合性や妥当性が判断できない。このため、カリキュラ
ム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になる
よう、関連図を適切に改めること。
【学部共通】（是正事項）
・・・・・４２．
【全体計画審査意見２（１）の回答について】
審査意見２（１）への対応において、「看護倫理」は「高い倫理観」に関連する授業科目の一つ
であることを説明した上で、「高い倫理観」を涵養するために、カリキュラム・ポリシーを改めるとともに、カリキュラム・ポリシー（３）に基づいて配置される授業科目によって「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し、倫理的に意思決定できる基盤を固める」ことが示されたが、例えば、「看護倫理」の授業計画には、「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解」する能力を涵養する内容は見受けられず、カリキュラム・ポリシー３に掲げる教育課程の編成や教育内容・方法の実施の基本的な方針を適切に踏まえた授業計画となっているのか疑義がある
ことから、改めたカリキュラム・ポリシーを踏まえた修得すべき知識や能力等に係る教育が網羅されていることについて説明するとともに、関連する他の審査意見も踏まえた上で、必要に応じて適切に改めること。

（是正事項）
・・・・・６３．
【全体計画審査意見２（２）の回答について】
審査意見２（２）への対応において、カリキュラム・ポリシーを改めるとともに、カリキュラ
ム・ポリシー（３）に基づいて配置される授業科目によって「多職種連携における看護の役割と、チームの一員としての役割遂行への理解を深め、協調性や自主性を伸長する」ことが示されたが、当該カリキュラム・ポリシーによって配置する授業科目であることが示された専門科目のうち、例えば「スタートアップセミナー」や「公衆衛生看護学援助論 II」の授業計画には、「チームの一員としての役割遂行への理解を深め」る内容は見受けられず、カリキュラム・
ポリシー３に掲げる教育課程の編成や教育内容・方法の実施の基本的な方針を適切に踏まえた授業計画となっているのか疑義があることから、改めたカリキュラム・ポリシーを踏まえた修
得すべき知識や能力等に係る教育が網羅されていることについて説明するとともに、関連する
他の審査意見も踏まえた上で、必要に応じて適切に改めること。 （是正事項）
・・・・・10－審査意見（６月）（本文）－1－

４．教員資格審査において、「不可」や「保留」、「適格な職位・区分であれば可」となった授業
科目について、当該授業科目を担当する教員を専任教員以外の教員で補充する場合には、主要授業科目は原則として専任の教授又は准教授が担当することとなっていることを踏まえ、当該授業科目の教育課程における位置付け等を明確にした上で、当該教員を後任として補充することの妥当性について説明すること。

－審査意見（６月）（本文）－2－（是正事項）
・・・・・13

審査意見への対応を記載した書類（６月）（目次） リハビリテーション学部 リハビリテーション学科
１．
【全体計画審査意見１の回答について】
審査意見１への対応において、本学科が掲げるカリキュラム・ポリシーを抜本的に修正するとともに、「資料５ 養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図」に示されたカリキュラム・ポ
リシーや、３つのポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー及びアドミッション・ポリシーをいう。以下同じ。
）と教育課程の関係を示す記載が改められた。修正前の関連図においてはアドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印によってそれぞれ関連性が明確に示されていたが、修正後の関連図においては、アドミッション・
ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印が修正され、それぞれの対応関係が不明確となったため、各ポリシーの整合性や妥当性が判断できない。このため、カリキュラ
ム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になる
よう、関連図を適切に改めること。
【学部共通】（是正事項）
・・・・・15

２．教員資格審査において、「不可」や「保留」、「適格な職位・区分であれば可」となった授業
科目について、当該授業科目を担当する教員を専任教員以外の教員で補充する場合には、主要授業科目は原則として専任の教授又は准教授が担当することとなっていることを踏まえ、当該授業科目の教育課程における位置付け等を明確にした上で、当該教員を後任として補充することの妥当性について説明すること。

－審査意見（６月）（本文）－3－（是正事項）
・・・・・18

（是正事項） 看護学部 看護学科
１．
【全体計画審査意見１の回答について】
審査意見１への対応において、本学科が掲げるカリキュラム・ポリシーを抜本的に修正するとともに、「資料５ 養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図」に示されたカリキュラム・
ポリシーや、３つのポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー及びアドミッ
ション・ポリシーをいう。以下同じ。
）と教育課程の関係を示す記載が改められた。修正前の関連図においてはアドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印によってそれぞれ関連性が明確に示されていたが、修正後の関連図においては、アドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印が修正され、それぞれの対応関係が不明確となったため、各ポリシーの整合性や妥当性が判断できない。このため、カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になるよう、関連図を適切に改めること。
【学部共通】（対応）
全体計画審査意見１．への回答にて，カリキュラム・ポリシーを修正し，養成人材像・３ポ
リシー・教育課程の関連図を改めた。第一次審査意見１．にてご指摘の通り，関連図において，アドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印を修正したことにより，それぞれの対応関係が不明確となったため，カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーを設定していることが明確になるよう，関連図を改めて修正する。
全体計画審査意見１．への回答にて修正したカリキュラム・ポリシー（１）～（３）とアドミッション・ポリシー（１）～（４）は，次のような対応関係にある。
アドミッション・ポリシー（１）は，カリキュラム・ポリシー（１）（２）に対応している。社会の一員として求められる素養，専門分野の学びや学術的な探究の土台となる思考力を育む「教養科目」と，看護学の専門領域の基礎となる「専門基礎科目」を学ぶために，「大
学入学後に必要な基礎学力を有している」ことを掲げる。
アドミッション・ポリシー（２）は，カリキュラム・ポリシー（１）（２）（３）に対応している。上述の「教養科目」，「専門基礎科目」に限らず，「専門科目」において，看護の基礎から応用，実践まで，各領域に関する科目及び各領域に共通する内容への理解を深める科目と，学んだ知識・技術・態度を基盤に，看護実践能力を身につけ，対象者とその家族の支援，チームの一員としての役割を学ぶ科目を修得するために，「他者の考えや立場を理解しながら自己の考えを的確に表現し，良好な人間関係を築くことができる」ことを掲げる。
アドミッション・ポリシー（３）は，カリキュラム・ポリシー（２）（３）に対応している。上述の「専門基礎科目」，「専門科目」を学ぶために，「基本的な学修習慣が身についており，主体的に知識や技術を学び続ける意欲がある」ことを掲げる。
アドミッション・ポリシー（４）は，カリキュラム・ポリシー（１）（３）に対応している。上述の「教養科目」，「専門科目」を学ぶために，「人間の生命や尊厳を大切にし，看護職－審査意見（６月）（本文）－4－

者として地域社会に貢献しようとする意志を持っている」ことを掲げる。
カリキュラム・ポリシーとアドミッション・ポリシーは，以上のような対応関係にあり，カ
リキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されているものと考える。
全体計画審査意見１．への回答にて修正した関連図においては，各アドミッション・ポリシ
ーからカリキュラム・ポリシー全体に係る矢印を付していたが，アドミッション・ポリシーとカリキュラム・ポリシーの対応関係が明確になるよう，対応関係を示す矢印及びカリキュラ
ム・ポリシーの記載位置を修正する（審査意見資料１）。このことにより，関連図においても，カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になるものと考える。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類 添付資料
新旧【資料５】看護学部看護学科 養成人材像・ 【資料５】看護学部看護学科 養成人材像・
３ポリシー・教育課程の関連図

３ポリシー・教育課程の関連図

アドミッション・ポリシーとカリキュラム・
ポリシーの対応関係を示す矢印を修正，カリキュラム・ポリシーの記載位置を修正（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（新 15 ページ）
新旧８．入学者受入れの方針（アドミッション・

８．入学者受入れの方針（アドミッション・

ポリシー）

ポリシー）

（中略）

（中略）

各学科・専攻の３つのポリシーについては，養成人材像に基づき，互いに関連付けて一体

各学科・専攻の３つのポリシーについて
は，養成人材像に基づき，互いに関連付けて【資料５】から【資料７】 一体的に策定している。
的に策定している。
（追加）において，３つのポリシーと教育課程の関連，並びにアドミッション・ポリシーとカリキュ
ラム・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーとディプロマ・ポリシーの対応関係を示す。

－審査意見（６月）（本文）－5－

（是正事項） 看護学部 看護学科
２．
【全体計画審査意見２（１）の回答について】
審査意見２（１）への対応において、「看護倫理」は「高い倫理観」に関連する授業科目の一つであることを説明した上で、「高い倫理観」を涵養するために、カリキュラム・ポリシーを改めるとともに、カリキュラム・ポリシー（３）に基づいて配置される授業科目によって「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し、倫理的に意思決定できる基盤を固める」ことが示されたが、例えば、「看護倫理」の授業計画には、「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解」する能力を涵養する内容は見受けられず、カリキュラム・ポリシー３に掲げる教育課程の編成や教育内容・方法の実施の基本的な方針を適切に踏まえた授業計画となっているのか疑義があることから、改めたカリキュラム・ポリシーを踏まえた修得すべき知識や能力等に係る教育が網羅されていることについて説明するとともに、関連する他の審査意見も踏まえた上で、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
全体計画審査意見２（１）．への回答にて，「看護倫理」は「高い倫理観」に関連する授業科
目のひとつであることを説明し，修正したカリキュラム・ポリシー（３）に基づき配置する授業科目によって「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める」ことを示した。しかしながら，第一次審査意見２．でのご指摘及び関連する他の審査意見も踏まえ，カリキュラム・ポリシー（３）に示す「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める」を踏まえた教育が網羅されていることについて改めて確認を行った。その結果，第一次審査意見２．にてご指摘の「看護倫理」について，「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解」する能力を涵養することが明確となるよう，シラバスの授業計画を修正するだけでなく，「看護学概論」，「地域・在宅看護学概論Ⅰ」，「地域
在宅看護学概論Ⅱ」についても，カリキュラム・ポリシー（３）に掲げる内容がより明確となるよう，シラバスの授業計画を修正することとした。
以下にて，カリキュラム・ポリシー（３）に掲げる内容を踏まえた教育が網羅されていることについて説明するとともに，修正したシラバスの授業計画についても記述する。
カリキュラム・ポリシー（３）は，次の通り定めている。
＜カリキュラム・ポリシー（一部抜粋し，ディプロマ・ポリシー（１）と強く関連する部分に下線を付す。
）＞（３）専門科目「専門科目」は，「基礎看護学」「地域・在宅看護学」「成人看護学」「老年看護学」「小児看護学」「母性看護学」「精神看護学」「看護の基盤と応用」「看護の統合と実践」「臨地実習」「公衆衛生看護学」の 11 区分にて，看護の基礎から応用・実践まで，各領域に関する科目及び各領域に共通する内容への理解を深める科目と，学んだ知識・技術・態度を基盤に，看護実践能力を修得し，対象者とその家族の支援，チームの一員としての役割を学ぶ科
目を配置する。

－審査意見（６月）（本文）－6－

根拠に基づいた正確な知識・確かな技術をもって看護を実践できる力を育成しながら，患者中心の看護実践のために，あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める。多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する。
また， 自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，探究心を持って粘り強く学修し研鑽を積むことができる力と，物事を注意深く考察できる視点を養う。地域や対象者の課題やニーズに客観的に向き合い，適切なアプローチを検討，解決までのプロセスを描くことができる力を育む。
（ディプロマ・ポリシー①②③④⑤と強く関連する。
）
カリキュラム・ポリシー（３）に表す，「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める」ための主な科目は，「看護倫理」，「看護学概論」及び各領域等の概論科目，「緩和ケア論」等の講義科目や各領域における実習科目等であり，ディプ
ロマ・ポリシー（１）を達成するための科目である。
全体計画審査意見２（１）．にて説明を加えた「看護倫理」については，「あらゆる背景を持
つ対象者を多面的に理解」する能力を涵養することが明確となるよう，シラバスの授業計画を修正する。
「看護倫理」の授業科目の概要は，「看護倫理は，質の高い看護を提供するための指針であり，患者を中心とした，看護における理想的な考え方である。本科目では，看護実践の場で必要な倫理的判断の基盤となる倫理原則や，看護倫理に関する重要な用語等を学ぶ。また，医療現場で生ずる倫理的諸問題についての知識とその解決方法を，具体的事例の検討を通して学修する。
」としている。当初，「看護倫理」に関係する用語を取り扱う授業回において，
あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解することにつながる視点での事例検討等も含める計画であったが，シラバスの授業計画に具体的な記載をしていなかった。そのため，カリキュラ
ム・ポリシー（３）に示す「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解」する能力を涵養する
ことを授業計画に明記するとともに，授業計画の一部順番を変更する修正を行うこととしたい。
「看護学概論」は，「看護専門職の基盤となる，看護に関する基本的概念，主要な看護理論と歴史的変遷，看護の対象である人間と健康，生活・環境，看護活動の場やその仕組み，看護に関連する法規などを学ぶ。さらに，現代の保健・医療・福祉のシステムを学修する。
」ことを授業科目の概要としている。
「看護の対象理解」について学修する授業回においては，看護があらゆる場であらゆる年代の個人及び家族，集団，コミュニティを対象にすることも含めた授業内容とし，看護実践において倫理的に意思決定できる基盤となる視点を培いたいと考えている。シラバスにおいては，「看護の対象理解」としていた授業計画を，「看護の対象理解と倫理」とし，カリキュラム・ポリシー（３）に表す内容がより明確となるよう修正した。
「地域・在宅看護学概論Ⅰ」は，「地域看護活動の理念，目的と地域アセスメントについて
学び，地域の特性と健康との関連，地域で生活する人々と家族の健康について理解を深める。
地域住民の健康を支える保健医療福祉の主要な法制度及び看護が提供される多様な場におけ－審査意見（６月）（本文）－7－

る地域看護活動について学び，地域・在宅看護学の基盤となる基礎的知識を学修する。
」ことを授業科目の概要としている。
「地域の多様な場における看護活動①（行政）」，「地域の多様な場における看護活動②（産業，学校，在宅）」の授業回においては，多様な広がりをみせている地域看護の実践の対象，場，方法のほか，多様化・複雑化する人々の価値観や生活に対応す
るための知識や考え方も養う計画である。シラバスにおいては，「地域看護活動の理念・目的」としていた授業計画を，「地域看護活動の理念・目的・倫理」とし，カリキュラム・ポリシー（３）に表す内容がより明確となるよう修正した。
「地域・在宅看護学概論Ⅱ」は，「在宅療養を支える看護と，多職種との協働における看護の役割を学ぶ。在宅療養者と家族の様々なケアニーズに対応するため，家族を単位として地域での療養を支える看護の目的，役割・機能，倫理的視点，保健医療福祉等の主要な法制度な
ど，地域・在宅看護学に関する基礎的知識を学修する。
」ことを授業科目の概要としている。
「在宅療養を支える看護②様々な対象のニーズ」の授業回においては，高齢者，子ども，障害者等在宅療養の対象となる，様々な対象のケアニーズの理解を目指す。あらゆる背景を持つ対象者の尊厳を保持しながら，必要な看護を在宅療養において提供することについて，理解を深めさせる。シラバスにおいては，「在宅療養を支える看護②様々な対象のニーズ」としていた
授業計画を，「在宅療養を支える看護②あらゆる背景を持つ様々な対象のニーズ」とし，カリキュラム・ポリシー（３）に表す内容がより明確となるよう修正した。
シラバスの授業計画を修正した上記４科目のほか，各領域等の概論科目，「緩和ケア論」等の講義科目や各領域における実習科目等，科目区分「専門科目」に配置される授業科目等によって，カリキュラム・ポリシー（３）に表す，「あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める」ために修得すべき知識や能力等に係る教育は網羅されるものと考える。
（新旧対照表）シラバス
新

旧

看護倫理

看護倫理

３回目 看護倫理に関係する用語：尊厳、権 ３回目 看護倫理に関係する用語(1)：和、コ
利、アドボカシー、インフォームド・コンセ ンパッション、共感、レジリエンス
ント、プライバシーと守秘義務等
４回目 倫理的意思決定のステップとさまざ ４回目 看護倫理に関係する用語(2)：尊厳、まな視点による事例検討

アドボカシー、協力と協働、パターナリズム

５回目 さまざまな看護活動と倫理①：人生 ５回目 看護倫理に関係する用語(3)：権利、の最後を生きる人々への看護と倫理

インフォームド・コンセント、プライバシーと守秘義務

６回目 さまざまな看護活動と倫理②：社会 ６回目 倫理的意思決定のステップと事例検的配慮者（認知症・難病・障害者等）への看 討
護と倫理－審査意見（６月）（本文）－8－７回目 さまざまな看護活動と倫理③：小児 ７回目 さまざまな看護活動と倫理：人生の看護と倫理、地域看護と倫理

最後を生きる人々への看護と倫理

看護学概論

看護学概論

４回目 看護の対象理解と倫理

４回目 看護の対象理解

地域・在宅看護学概論Ⅰ

地域・在宅看護学概論Ⅰ

１回目 地域看護活動の理念・目的・倫理

１回目 地域看護活動の理念・目的

地域・在宅看護学概論Ⅱ

地域・在宅看護学概論Ⅱ

２回目 在宅療養を支える看護②あらゆる背 ２回目 在宅療養を支える看護②様々な対象
景を持つ様々な対象のニーズのニーズ－審査意見（６月）（本文）－9－

（是正事項） 看護学部 看護学科
３．
【全体計画審査意見２（２）の回答について】
審査意見２（２）への対応において、カリキュラム・ポリシーを改めるとともに、カリキュラ
ム・ポリシー（３）に基づいて配置される授業科目によって「多職種連携における看護の役割と、チームの一員としての役割遂行への理解を深め、協調性や自主性を伸長する」ことが示されたが、当該カリキュラム・ポリシーによって配置する授業科目であることが示された専門科目のうち、例えば「スタートアップセミナー」や「公衆衛生看護学援助論Ⅱ」の授業計画には、「チームの一員としての役割遂行への理解を深め」る内容は見受けられず、カリキュラ
ム・ポリシー３に掲げる教育課程の編成や教育内容・方法の実施の基本的な方針を適切に踏まえた授業計画となっているのか疑義があることから、改めたカリキュラム・ポリシーを踏まえた修得すべき知識や能力等に係る教育が網羅されていることについて説明するとともに、関連する他の審査意見も踏まえた上で、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
全体計画審査意見２（２）．への回答にて，修正したカリキュラム・ポリシー（３）に基づき配置する授業科目によって「多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する」ことを示した。しかしながら，第一次審査
意見３．でのご指摘及び関連する他の審査意見も踏まえ，カリキュラム・ポリシー（３）を踏まえた教育が網羅されていることについて改めて確認を行った。その結果，第一次審査意見
３．にてご指摘の「スタートアップセミナー」及び「公衆衛生看護学援助論Ⅱ」について，「チームの一員としての役割遂行への理解を深める」内容が明確となるよう，シラバスの授業
計画を修正するだけでなく，「地域・在宅看護学概論Ⅱ」についても，カリキュラム・ポリシー（３）に掲げる内容がより明確となるよう，シラバスの授業計画を修正することとした。
以下にて，カリキュラム・ポリシー（３）に掲げる内容を踏まえた教育が網羅されていることについて説明するとともに，修正したシラバスの授業計画についても記述する。
カリキュラム・ポリシー（３）は，次の通り定めている。
＜カリキュラム・ポリシー（一部抜粋し，ディプロマ・ポリシー（２）と強く関連する部分に下線を付す。
）＞（３）専門科目「専門科目」は，「基礎看護学」「地域・在宅看護学」「成人看護学」「老年看護学」「小児看護学」「母性看護学」「精神看護学」「看護の基盤と応用」「看護の統合と実践」「臨地実習」「公衆衛生看護学」の 11 区分にて，看護の基礎から応用・実践まで，各領域に関する科目及び各領域に共通する内容への理解を深める科目と，学んだ知識・技術・態度を基盤に，看護実践能力を修得し，対象者とその家族の支援，チームの一員としての役割を学ぶ科
目を配置する。
根拠に基づいた正確な知識・確かな技術をもって看護を実践できる力を育成しながら，患者中心の看護実践のために，あらゆる背景を持つ対象者を多面的に理解し，倫理的に意思決－審査意見（６月）（本文）－10－

定できる基盤を固める。多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する。
また， 自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，探究心を持って粘り強く学修し研鑽を積むことができる力と，物事を注意深く考察できる視点を養う。地域や対象者の課題やニーズに客観的に向き合い，適切なアプローチを検討，解決までのプロセスを描くことができる力を育む。
（ディプロマ・ポリシー①②③④⑤と強く関連する。
）
カリキュラム・ポリシー（３）に表す，「多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する」ための主な科目は，「地域・在宅看護学概論Ⅱ」，「地域包括ケア論」，「看護管理論」，「公衆衛生看護学援助論Ⅱ」等の講義科目や「スタートアップセミナー」等の演習科目，各領域における実習科目等であり，ディプ
ロマ・ポリシー（２）を達成するための科目である。
「スタートアップセミナー」の授業科目の概要は，「初年次教育科目として，大学における学修に必要な基礎の修得を目指す。大学生活における時間管理や学修習慣等を身につけ，学ぶことの目的や目標を明確にする。自ら学修するための文献・資料収集方法，web 検索方法，レポートやプレゼンテーション資料作成方法等，大学生としての学びに欠かすことのできないス
キルを学修する。また，グループワーク等の演習を通じて，意欲と探究心を高め，協調性や自主性の伸長も目指す。
」としている。
「チームの一員としての役割遂行への理解を深める」内容
は，「仲間と学ぶ，チームの一員としての役割（グループワーク）」や，「目指す看護師像・多職種連携における看護職の役割」として授業回に含めることとし，カリキュラム・ポリシー（３）に示す内容を，授業計画に明記の上，修正した。
同様に，「公衆衛生看護学援助論Ⅱ」の授業科目の概要は，「市町村や保健所等行政の保健師が実施する母子保健，成人保健，高齢者保健，健康づくり，感染症・難病対策，健康危機管理の概要と関連法規，保健師の役割を理解する。地域包括ケアシステムが推進される中，多職種連携における保健師の機能，併せて行政の場で個人・家族，集団・組織を対象とする具体的な支援方法を学び，保健師の実践能力に関する基礎的知識を学修する。
」としている。
「チームの一員としての役割遂行への理解を深める」内容は，「地域包括ケアシステムにおける多職種連
携・協働と保健師の役割」として授業回に含めることとし，カリキュラム・ポリシー（３）に示す内容を，授業計画に明記の上，修正した。加えて，到達目標に，「4．障害児・者保健，
難病対策等における多職種連携とチームの一員としての保健師の役割について説明できる。」
を追加し，カリキュラム・ポリシー（３）に示す内容を学修することが明確となるよう修正した。
また，「地域・在宅看護学概論Ⅱ」の授業科目の概要は，「在宅療養を支える看護と，多職種との協働における看護の役割を学ぶ。在宅療養者と家族の様々なケアニーズに対応するため，家族を単位として地域での療養を支える看護の目的，役割・機能，倫理的視点，保健医療福祉
等の主要な法制度など，地域・在宅看護学に関する基礎的知識を学修する。
」としている。

－審査意見（６月）（本文）－11－

「多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深める」内容
は，「在宅療養を支える諸制度と社会資源～地域包括ケアシステムにおける多職種連携と地域
共生社会～」として授業回に含めることとし，カリキュラム・ポリシー（３）に示す内容を，授業計画に明記の上，修正した。
シラバスの授業計画を修正した上記３科目のほか，「地域包括ケア論」，「看護管理論」等の講義科目や，各領域における実習科目等，科目区分「専門科目」に配置される授業科目等によって，カリキュラム・ポリシー（３）に表す，「多職種連携における看護の役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する」ために修得すべき知識や能力等に係る教育は網羅されるものと考える。
（新旧対照表）シラバス
新旧スタートアップセミナー

スタートアップセミナー

11 回目 ‐スタディ・スキル 6‐仲間と学ぶ、 11 回目 ‐スタディ・スキル 6‐グループワ
チームの一員としての役割（グループワーク） ーク・仲間と学ぶ
15 回目 目指す看護師像・多職種連携におけ 15 回目 目指す看護師像
る看護職の役割
公衆衛生看護学援助論Ⅱ
15 回目

公衆衛生看護学援助論Ⅱ

地域包括ケアシステムに関する法 15 回目

地域包括ケアシステムに関する法

律と体系 地域包括ケアシステムにおける多律と体系 地域包括ケアシステムにおける連職種連携・協働と保健師の役割

携・協働と保健師の役割

到達目標

到達目標

4．障害児・者保健、難病対策等における多職（追加）

種連携とチームの一員としての保健師の役割について説明できる。
地域・在宅看護学概論Ⅱ

地域・在宅看護学概論Ⅱ

４回目 在宅療養を支える諸制度と社会資源

４回目 在宅療養を支える諸制度と社会資源～地域包括ケアシステムにおける多職種連携～地域包括ケアシステムと地域共生社会～と地域共生社会～－審査意見（６月）（本文）－12－

（是正事項） 看護学部 看護学科
４．教員資格審査において、「不可」や「保留」、「適格な職位・区分であれば可」となった授業科目について、当該授業科目を担当する教員を専任教員以外の教員で補充する場合には、主
要授業科目は原則として専任の教授又は准教授が担当することとなっていることを踏まえ、当該授業科目の教育課程における位置付け等を明確にした上で、当該教員を後任として補充することの妥当性について説明すること。
（対応）
教員資格審査において，「不可」となった授業科目について，当該授業科目を担当する別の後任の教員は，専任教員または兼任教員にて補充を行う。後任の教員の補充にあたっては，当該授業科目の内容及び担当する授業計画と，教員の研究業績及び教育研究上の能力を勘案し，担当が可能であると判断した者を選定した。
具体的には，「看護過程展開方法」は他の専任教員（准教授）が担当し，「基礎看護学実習
Ⅰ」及び「基礎看護学実習Ⅱ」について，看護師としての実務経験を有し，また看護師養成所
にて 20 年以上教務助手・専任教員として教育経験を有する兼任教員を補充する。なお，兼任教員を補充することになるが，実習指導は，教授等専任教員及び実習指導者と連携して行う。
授業計画に従い，その内容に精通した教員を配置することにより，当該授業科目の学修内容，
教育計画を維持することができる。
（新旧対照表）教育課程等の概要
新

旧

看護学部看護学科

看護学部看護学科

基礎看護学実習Ⅰ

基礎看護学実習Ⅰ

教授１，准教授３，講師８，助教２，兼２

教授１，准教授３，講師８，助教３，兼１

共同

共同

基礎看護学実習Ⅱ

基礎看護学実習Ⅱ

教授２，准教授３，講師６，助教２，兼２
共同

教授２，准教授３，講師６，助教３，兼１
共同（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（新 49 ページ）
新旧４）実習水準の確保の方策

４）実習水準の確保の方策

（中略）

（中略）

さらに，実習中も実習指導教員（専任教員・さらに，実習中も実習指導教員（専任教員・非常勤講師）の同行や巡回指導により，学生 非常勤講師）の同行や巡回指導により，学生の状況を直接確認し，実習指導者と実習内容 の状況を直接確認し，実習指導者と実習内容－審査意見（６月）（本文）－13－

について共有，検証を行う。実習中の課題にについて共有，検証を行う。実習中の課題については，学生も交えて整理し，次の目標を ついては，学生も交えて整理し，次の目標を設定する等，実習過程の管理を徹底する。
なお，実習指導を担当する非常勤講師２名設定する等，実習過程の管理を徹底する。
なお，実習指導を担当する非常勤講師１名のうち１名は，今回改組する仙台青葉学院短 は，今回改組する仙台青葉学院短期大学看護
期大学看護学科の専任教員，他 1 名は看護師 学科の専任教員であり，実習における指導実養成所にて 20 年以上の教育経験を有する者 績も豊富に有しており，他の専任教員と同等であり，２名とも実習における指導実績を豊 の役割・指導を担える者である。
富に有することから，他の専任教員と同等のまた，ひとりの実習指導教員が複数グループを担当する場合には，非常勤助手を配置し，役割・指導を担える者である。
また，ひとりの実習指導教員が複数グルー

十分な指導が行えるよう，体制を整える。

プを担当する場合には，非常勤助手を配置し，十分な指導が行えるよう，体制を整える。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（新 71 ページ）
新旧１）看護学部看護学科

１）看護学部看護学科

（中略）

（中略）

「教養科目」，「専門基礎科目」，「専門科目」「教養科目」，「専門基礎科目」，「専門科目」を担当する教員として 32 名の専任教員と を担当する教員として 32 名の専任教員と42 名の兼担教員，兼任教員の配置を計画して 41 名の兼担教員，兼任教員の配置を計画し
いる。

ている。

－審査意見（６月）（本文）－14－

（是正事項） リハビリテーション学部 リハビリテーション学科
１．
【全体計画審査意見１の回答について】
審査意見１への対応において、本学科が掲げるカリキュラム・ポリシーを抜本的に修正するとともに、「資料５ 養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図」に示されたカリキュラム・
ポリシーや、３つのポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー及びアドミッ
ション・ポリシーをいう。以下同じ。
）と教育課程の関係を示す記載が改められた。修正前の関連図においてはアドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印によってそれぞれ関連性が明確に示されていたが、修正後の関連図においては、アドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印が修正され、それぞれの対応関係が不明確となったため、各ポリシーの整合性や妥当性が判断できない。このため、カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になるよう、関連図を適切に改めること。
【学部共通】（対応）
全体計画審査意見１．への回答にて，カリキュラム・ポリシーを修正し，養成人材像・３ポ
リシー・教育課程の関連図を改めた。第一次審査意見１．にてご指摘の通り，関連図において，アドミッション・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーの各項目をつなぐ矢印を修正したことにより，それぞれの対応関係が不明確となったため，カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーを設定していることが明確になるよう，関連図を改めて修正する。
全体計画審査意見１．への回答にて修正したカリキュラム・ポリシー（１）～（３）とアドミッション・ポリシー（１）～（４）は，次のような対応関係にある。
アドミッション・ポリシー（１）は，カリキュラム・ポリシー（１）（２）に対応している。社会の一員として求められる素養，専門分野の学びや学術的な探究の土台となる思考力を育む「教養科目」と，理学療法学/作業療法学の各専門領域の基礎となる「専門基礎科目」
を学ぶために，「大学入学後に必要な基礎学力を有している」ことを掲げる。
アドミッション・ポリシー（２）は，カリキュラム・ポリシー（１）（２）（３）に対応している。上述の「教養科目」，「専門基礎科目」に限らず，「専門科目」において，理学療法学専
攻では，理学療法の基礎から応用，実践まで，各領域に関する科目，リハビリテーション実践
能力の定着を目指す科目，理学療法士として必要となる臨床的観察力や分析力，また対象者との関係性を構築する力を身につけ，チームの一員としての責任と自覚を醸成する科目を修得す
るために，「他者の考えや立場を理解しながら自己の考えを的確に表現し，良好な人間関係を築くことができる」ことを掲げる。同様に，作業療法学専攻では，作業療法の基礎から応用，実践まで，各領域に関する科目，リハビリテーション実践能力の定着を目指す科目，作業療法士として必要となる倫理観や基本的態度，評価・介入における臨床技能や臨床的観察力を身につけ，チームの一員としての責任と自覚を醸成する科目を修得するために，「他者の考えや立場を理解しながら自己の考えを的確に表現し，良好な人間関係を築くことができる」ことを掲－審査意見（６月）（本文）－15－

げる。
アドミッション・ポリシー（３）は，カリキュラム・ポリシー（２）（３）に対応している。上述の「専門基礎科目」，「専門科目」を学ぶために，「基本的な学修習慣が身についており，主体的に知識や技術を学び続ける意欲がある」ことを掲げる。
アドミッション・ポリシー（４）は，カリキュラム・ポリシー（１）（３）に対応している。上述の「教養科目」，「専門科目」を学ぶために，「人間の生命や尊厳を大切にし，理学療法士/作業療法士として地域社会に貢献しようとする意志を持っている」ことを掲げる。
カリキュラム・ポリシーとアドミッション・ポリシーは，以上のような対応関係にあり，カ
リキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されているものと考える。
全体計画審査意見１．への回答にて修正した関連図においては，各アドミッション・ポリシ
ーからカリキュラム・ポリシー全体に係る矢印を付していたが，アドミッション・ポリシーとカリキュラム・ポリシーの対応関係が明確になるよう，対応関係を示す矢印及びカリキュラ
ム・ポリシーの記載位置を修正する（審査意見資料２，３）。このことにより，関連図においても，カリキュラム・ポリシーに整合したアドミッション・ポリシーが適切に設定されていることが明確になるものと考える。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類 添付資料
新旧【資料４】リハビリテーション学部リハビリ【資料４】リハビリテーション学部リハビリ

テーション学科理学療法学専攻

テーション学科理学療法学専攻

養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

アドミッション・ポリシーとカリキュラム・
ポリシーの対応関係を示す矢印を修正，カリキュラム・ポリシーの記載位置を修正【資料５】リハビリテーション学部リハビリ【資料５】リハビリテーション学部リハビリ

テーション学科作業療法学専攻

テーション学科作業療法学専攻

養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

アドミッション・ポリシーとカリキュラム・
ポリシーの対応関係を示す矢印を修正，カリキュラム・ポリシーの記載位置を修正（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（新 15 ページ）
新旧８．入学者受入れの方針（アドミッション・

８．入学者受入れの方針（アドミッション・－審査意見（６月）（本文）－16－

ポリシー）

ポリシー）

（中略）

（中略）

各学科・専攻の３つのポリシーについては，

各学科・専攻の３つのポリシーについて

養成人材像に基づき，互いに関連付けて一体 は，養成人材像に基づき，互いに関連付けて的に策定している。
【資料５】から【資料７】 一体的に策定している。
（追加）において，３つのポリシーと教育課程の関連，並びにアドミッション・ポリシーとカリキュ
ラム・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーとディプロマ・ポリシーの対応関係を示す。

－審査意見（６月）（本文）－17－

（是正事項） リハビリテーション学部 リハビリテーション学科
２．教員資格審査において、「不可」や「保留」、「適格な職位・区分であれば可」となった授業科目について、当該授業科目を担当する教員を専任教員以外の教員で補充する場合には、主
要授業科目は原則として専任の教授又は准教授が担当することとなっていることを踏まえ、当該授業科目の教育課程における位置付け等を明確にした上で、当該教員を後任として補充することの妥当性について説明すること。
（対応）
教員資格審査において，「適格な職位・区分であれば可」となった 16 科目については，適格とされた職位にて，再度教員資格審査を受審させていただく。
「不可」となった１科目について，後任の教員の補充にあたっては，授業科目内容及び担当する授業計画，教員の研究業績及び教育上の能力を勘案し，担当が可能であると判断した者を選定した。
具体的には，４年次通年，選択科目である「スポーツ理学療法」（全 30 回中 14 回）について，博士（理学療法学）の学位を有し，スポーツ科学，スポーツ理学療法に関する教育研究に精通した兼任教員を補充する。
なお，兼任教員を補充することになるが，当該科目は教授等専任教員との共同，オムニバス科目とする計画である。授業計画に従い，その内容に精通した教員を配置することにより，当該授業科目の学修内容，教育計画を維持することができる。
（新旧対照表）教育課程等の概要
新旧リハビリテーション学部リハビリテーション

リハビリテーション学部リハビリテーション

学科理学療法学専攻

学科理学療法学専攻

スポーツ理学療法

スポーツ理学療法

教授１，助教１，助手１，兼１ オムニバ
ス・共同（一部）

教授１，准教授１，助教１，助手１ オム
ニバス・共同（一部）（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（新 72 ページ）
新旧２）リハビリテーション学部リハビリテー

２）リハビリテーション学部リハビリテー

ション学科

ション学科

（中略）

（中略）

「教養科目」，「専門基礎科目」，「専門科「教養科目」，「専門基礎科目」，「専門科目」を担当する教員として 23 名の専任教目」を担当する教員として 23 名の専任教員と 47 名の兼担教員，兼任教員の配置を員と 46 名の兼担教員，兼任教員の配置を予定している。

予定している。

－審査意見（６月）（本文）－18－

審査意見への対応を記載した書類

資料目次

資料１

看護学部看護学科

養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

資料２

リハビリテーション学部リハビリテーション学科理学療法学専攻
養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図

資料３

リハビリテーション学部リハビリテーション学科作業療法学専攻
養成人材像・３ポリシー・教育課程の関連図― 審査意見（６月）（資料）― 1 ―資料１

看護学部看護学科

養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図

仙台青葉学院大学
養成人材像

人間愛を根底とする豊かな人間性と生命の尊厳に基づく高い倫理観を備え，深い専門的な知識，技術，分析力，判断力からなる看護実践能力を身につけ，生涯にわたり学び続けながら地域の保健医療福祉の向上に貢献できる看護職者を養成する。

カリキュラム・ポリシー

・ポリシー

カリキュラムは，「教養科目」「専門基礎科目」「専門科目」の３つの科目区分と

1年次
前期

し，基礎的内容から発展的・専門的内容へと段階的にかつ主体的に学修を進め，また
言語・情報系

体系的に知識や技術を身につけられるよう編成する。
授業形式は，概念や理論を理解し，正確な知識と論理的な思考力の修得を目指す「講義」，学んだ知識を基に技術や態度を身につけ，分析的・探索的な洞察力の修得

大学入学後に必要な基礎学力を有している。

を目指す「演習」，学内外における様々な体験を通して，実践能力の修得を目指す「実習・実技」にて構成し，「講義」「演習」「実習・実技」の相補的な学びにより，有機的な学修効果が得られるよう，科目を配置する。また，グループワークや

教
養
目

人文科学系

日本語表現法英語Ⅱ

ICT活用技術(選)

英語Ⅰ

情報処理Ⅱ

社会科学系

社会学(選)

人体の構造と機能を理解しながら自己の考えを的確に（ディプロマ・ポリシー①②④と強く関連する。）

法学入門

物理学

統計学入門

自然環境と災害生物学

健康スポーツⅠ(選)健康スポーツⅡ(選)病理学

疾病の成り立ちと回復の促進「専門基礎科目」は，「人体の構造と機能」「疾病の成り立ちと回復の促性を理解し，保
健・医療・福祉

病態治療学Ⅱ

チームの一員とし病態治療学Ⅲて他者と連携，協

疫学(選)

基礎看護学

保健医療福祉行政論

看護倫理

基礎看護技術Ⅰ

看護過程論

基礎看護技術Ⅱ

基礎看護技術Ⅲ

科学的根拠・理論的知識を身につ基礎看護技術Ⅳ

地域・在宅看護学

地域・在宅看護学概論Ⅱ

成人看護学（ディプロマ・ポリシー②③⑤と強く関連する。）

老年看護学

③専門科目

成人看護学概論

年看護学」「小児看護学」「母性看護学」「精神看護学」「看護の基盤と応いる。

老年看護学概論

老年看護学援助方法

小児看護学概論

母性看護学概論

母性看護学

用」「看護の統合と実践」「臨地実習」「公衆衛生看護学」の11区分にて，看専

母性看護学援助論

護の基礎から応用・実践まで，各領域に関する科目及び各領域に共通する内容

門

精神看護学概論

への理解を深める科目と，学んだ知識・技術・態度を基盤に，看護実践能力を科修得し，対象者とその家族の支援，チームの一員としての役割を学ぶ科目を配

目

精神看護学

④

学修課題や目標に

母性看護学援助方法

主体的に取り組
精神看護学援助方法

み，看護学を学術

精神看護学援助論
救急救命学(選)

家族支援論

看護の基盤と応用

リハビリテーション論(選)緩和ケア論
キャリアデザインセミナー

看護の統合と実践

医療安全管理論

看護研究Ⅰ

看護管理論

看護学総合講義

看護研究Ⅱ
基礎看護学実習Ⅱ

地域・在宅看護学実習Ⅰ
領域横断看護実習

臨地実習

成人看護学実習
老年看護学実習

地域・在宅看護学実習Ⅱ⑤

母性看護学実習

う。地域や対象者の課題やニーズに客観的に向き合い，適切なアプローチを検

精神看護学実習
公衆衛生看護学概論(選)公衆衛生看護学

公衆衛生看護学援助論Ⅰ(選※) 公衆衛生看護学援助論Ⅱ(選※)ズを正しく捉え，看護問題を適切に解決できる力公衆衛生看護学援助方法(選※)公衆衛生看護学実習Ⅱ(選※)公衆衛生看護管理論(選※)公衆衛生看護学実習Ⅰ(選※)（選）…選択科目、下線科目…保健師課程必修科目、（選※）…保健師課程の学生のみ履修可能な選択科目― 審査意見（６月）（資料）― 2 ―地域の課題及び対象者の状況やニー

統合実習

小児看護学実習

強く学修し研鑽を積むことができる力と，物事を注意深く考察できる視点を養（ディプロマ・ポリシー①②③④⑤と強く関連する。）

災害看護論

国際看護論（選）基礎看護学実習Ⅰ長する。

討，解決までのプロセスを描くことができる力を育む。

的に探究できる力

クリティカルケア看護学(選)

周術期看護論

スタートアップセミナー

しながら，患者中心の看護実践のために，あらゆる背景を持つ対象者を多面的

また， 自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，探究心を持って粘りる力

小児看護学援助方法

看護過程展開方法

根拠に基づいた正確な知識・確かな技術をもって看護を実践できる力を育成

する意志を持って成人看護学援助方法

小児看護学援助論置する。

会に貢献しようと

成人看護学援助論

老年看護学援助論

小児看護学「専門科目」は，「基礎看護学」「地域・在宅看護学」「成人看護学」「老職者として地域社

的に看護を実践す

地域・在宅看護学援助方法
地域包括ケア論

念や関係制度，チーム医療の概念とその重要性を理解する。

役割と，チームの一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸け，安全かつ計画

地域・在宅看護学援助論

地域・在宅看護学概論Ⅰ能，健康と疾病に関する基礎知識を身につけるとともに，地域の課題や状況をに理解し，倫理的に意思決定できる基盤を固める。多職種連携における看護の③

チームアプローチ入門

科学的な根拠に基づいた判断による看護実践のために，人間の身体とその機を大切にし，看護働する力

保健情報論(選)正しく捉えることができる力を養う。また，保健・医療・福祉に関する基本概

人間の生命や尊厳

思考する力

病態治療学Ⅳ

公衆衛生学

看護学概論

を身につけ，物事を多角的に理解し看護薬理学の基礎となる科目を配置する。

④

日本国憲法(選)②

社会保障制度進」「健康支援と社会保障制度」の３区分にて，看護学を学ぶ上で，専門領域

教育学概論(選)病態治療学Ⅰ

健康支援と②専門基礎科目

養と生命の尊厳に多職種連携の重要目表現し，良好な人

底とする豊かな教

哲学

微生物学

門

科

る意欲がある。

①

生化学

専

・ポリシー

後期

経済と政策

栄養学

を全人的に捉える視点と，物事の本質に迫ろうとする姿勢を養う。

や技術を学び続け前期

基づく高い倫理観

人体構造と機能Ⅲ

他者の考えや立場

り，主体的に知識

後期

人間愛の精神を根社会保障論

人体構造と機能Ⅱ礎が身についてお前期

教育心理学(選)人体構造と機能Ⅰ

土台となる，科学的で柔軟な思考力を培う。また，多様な他者を理解し，人間基本的な学修習慣

ディプロマ

4年次
英語Ⅲ(選)

宗教と民族(選)①教養科目「教養科目」は，「言語・情報系」「人文科学系」「社会科学系」「自然科

後期

心理学

技試験等により，厳格な成績判定を実施する。

基

③

前期

3年次

人間関係論(選)自然科学系

社会の一員として求められる素養を育み，専門分野の学びや学術的な探究の

ができる。

後期

生命倫理学

科

ディスカッション等の授業方法を適宜取り入れ，学生の能動的な学びを促す。

学系」の４区分にて科目を配置する。

間関係を築くこと

2年次

情報処理Ⅰ

すべての授業において，客観的な評価基準に基づき，筆記試験，レポート試験，実②

養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図（看護学部）

アドミッション
①

看護学部看護学科

資料２

リハビリテーション学部リハビリテーション学科理学療法学専攻

養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図

仙台青葉学院大学
養成人材像（リハビリテーション学部）

リハビリテーション学部リハビリテーション学科理学療法学専攻

人間愛を根底とする豊かな人間性と生命の尊厳に基づく高い倫理観を備え，リハビリテーション専門職としての深い専門的な知識，技術，分析力，判断力からなる実践能力を身につけ，生涯にわたり学び続けながら地域の保健医療福祉の向上に貢献できる理学療法士及び作業療法士を養成する。

アドミッション

カリキュラム・ポリシー

・ポリシー

カリキュラムは，「教養科目」「専門基礎科目」「専門科目」の３つの科目区分

前期

後期

前期

とし，基礎的内容から発展的・専門的内容へと段階的にかつ主体的に学修を進め，

日本語表現法英語Ⅱ

ICT活用技術(選)

英語Ⅰ

情報処理Ⅱ

①

1年次

また体系的に知識や技術を身につけられるよう編成する。

情報処理Ⅰ「講義」，学んだ知識を基に技術や態度を身につけ，分析的・探索的な洞察力の修

哲学

心理学

人間関係論

宗教と民族(選)得を目指す「演習」，学内外における様々な体験を通して，実践能力の修得を目指な基礎学力を有しす「実習・実技」にて構成し，「講義」「演習」「実習・実技」の相補的な学びにている。

言語・情報系

人文科学系

教より，有機的な学修効果が得られるよう，科目を配置する。また，グループワーク

養やディスカッション等の授業方法を適宜取り入れ，学生の能動的な学びを促す。

科

すべての授業において，客観的な評価基準に基づき，筆記試験，レポート試験，

目

3年次
後期

教育心理学

社会科学系

①教養科目

を身につけ，物事

経済と政策

を多角的に理解し社会学(選)

思考する力

物理学

自然科学系

統計学入門

健康スポーツⅡ(選)健康スポーツⅠ(選)多職種連携の重要
機能解剖学実習を理解しながら自の土台となる，科学的で柔軟な思考力を培う。また，多様な他者を理解し，

解剖学演習

生理学Ⅰ

運動学実習

臨床運動学

己の考えを的確に人間を全人的に捉える視点と，物事の本質に迫ろうとする姿勢を養う。

人体の構造と機能運動学総論

運動学演習Ⅰ（ディプロマ・ポリシー①②④と強く関連する。）

及び心身の発達③

科学的な根拠に基づいた判断によるリハビリテーションの実践のために，チームの一員として他者と連携，協

人間発達学

救急救命学

基

働する力
栄養学

礎
目

健・医療・福祉

生理学実習

解剖学実習

門

科

性を理解し，保運動学演習Ⅱ専置する。

②

自然環境と災害

生物学

生理学Ⅱ

念」の３区分にて，理学療法学を学ぶ上で，専門領域の基礎となる科目を配基づく高い倫理観

日本国憲法(選)解剖学Ⅱの成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理底とする豊かな教
養と生命の尊厳に解剖学Ⅰ「専門基礎科目」は，「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害

疾病と障害の成り立ち

薬理学

病理学

老年学

内科学

小児科学

公衆衛生学

整形外科学

神経学

臨床検査・画像診断学

精神医学

及び回復過程の促進

③

臨床心理学

理学療法に関する

言語聴覚療法概論

幅広い知識・技術を身につけ、対象

人間の身体とその機能，健康と疾病に関する基礎知識を身につけるととも
基本的な学修習慣が身についており，主体的に知識や技術を学び続ける意欲がある。

者の多様な病態にに，地域の課題や状況を正しく捉えることができる力を養う。また，保健・
保健医療福祉と医療・福祉に関する基本概念や関係制度，チーム医療の概念とその重要性をリハビリテーション概論

保健医療福祉連携論

チームアプローチ入門

リハビリテーションの理念理解する。

基礎理学療法学

トランスレーショナルセミナーⅡ

トランスレーショナルセミナーⅢ

トランスレーショナルセミナーⅠ

理学療法研究法Ⅱ(選)理学療法管理学

学修課題や目標に理学療法評価学

理学療法評価学

ビリテーション実践能力の定着を目指す科目，理学療法士として必要となる

運動器障害理学療法評価学実習

神経障害理学療法評価学実習

基礎理学療法評価学実習

臨床的観察力や分析力，また対象者との関係性を構築する力を身につけ，専

物理療法学演習

運動器障害理学療法学

運動器障害理学療法学演習

日常生活活動学

日常生活活動学実習

神経障害理学療法学

神経障害理学療法学演習

内部障害理学療法学

高次脳機能障害学門

人間の生命や尊厳を育成しながら，患者中心の理学療法実践のために，あらゆる背景を持つ対科

小児理学療法学

内部障害理学療法学演習

を大切にし，理学

象者と適切にコミュニケーションを取ることができる力と，理学療法士とし

目

義肢装具学

神経筋疾患理学療法学

療法士として地域ての職業倫理を涵養する。多職種連携における理学療法の役割と，チームの社会に貢献しよう

一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する。

ている。

また，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，理学療法研究の基

臨床実習

疼痛理学療法(選)学術的に探究でき先端理学療法(選)る力

スポーツ理学療法(選)⑤

地域理学療法学

地域の課題及び対臨床実習Ⅱ（評価実習）

臨床実習Ⅲ（総合実習）

象者の状況やニー

地域リハビリテーション実習

臨床実習Ⅳ（総合実習）

ズを正しく捉え，

地域理学療法学

地域理学療法学演習

リハビリテーショ

生活環境論

ンに関する問題をい，適切なアプローチを検討，解決までのプロセスを描くことができる力を育む。

予防理学療法学

義肢装具学演習
臨床実習Ⅰ（体験実習）

礎知識，能動的に粘り強く学修し研鑽を積むことができる力，物事を注意深く考察できる視点を養う。地域や対象者の課題やニーズに客観的に向き合み，理学療法学を

理学療法評価学総合実習

物理療法学

理学療法治療学

主体的に取り組

内部障害理学療法評価学演習

根拠に基づいた正確な知識・確かな技術をもって理学療法を実践できる力とする意志を持っ④

理学療法管理学

区分にて，理学療法の基礎から応用・実践まで，各領域に関する科目，リハチームの一員としての責任と自覚を醸成する科目を配置する。

を実践できる力

理学療法研究法Ⅰ
トランスレーショナルセミナーⅣ(選)③専門科目
学」「理学療法治療学」「臨床実習」「地域理学療法学」「特別演習」の７

対して科学的根拠に基づく理学療法

理学療法学概論（ディプロマ・ポリシー②③⑤と強く関連する。）「専門科目」は，「基礎理学療法学」「理学療法管理学」「理学療法評価

④

・ポリシー
①

教育学概論

他者の考えや立場②専門基礎科目

後期

生命倫理学

社会の一員として求められる素養を育み，専門分野の学びや学術的な探究

ができる。

前期
英語Ⅲ(選)

法学入門

科学系」の４区分にて科目を配置する。

間関係を築くこと

後期

社会保障論(選)「教養科目」は，「言語・情報系」「人文科学系」「社会科学系」「自然表現し，良好な人

ディプロマ

4年次

前期

人間愛の精神を根

実技試験等により，厳格な成績判定を実施する。

②

2年次

授業形式は，概念や理論を理解し，正確な知識と論理的な思考力の修得を目指す

大学入学後に必要養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図

理学療法学総合演習Ⅰ

理学療法学総合演習Ⅱ

適切に解決できる力特別演習（ディプロマ・ポリシー①②③④⑤と強く関連する。）（選）…選択科目― 審査意見（６月）（資料）― 3 ―資料３

リハビリテーション学部リハビリテーション学科作業療法学専攻

養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図

仙台青葉学院大学
養成人材像（リハビリテーション学部）

リハビリテーション学部リハビリテーション学科作業療法学専攻

人間愛を根底とする豊かな人間性と生命の尊厳に基づく高い倫理観を備え，リハビリテーション専門職としての深い専門的な知識，技術，分析力，判断力からなる実践能力を身につけ，生涯にわたり学び続けながら地域の保健医療福祉の向上に貢献できる理学療法士及び作業療法士を養成する。

アドミッション

カリキュラム・ポリシー

・ポリシー

カリキュラムは，「教養科目」「専門基礎科目」「専門科目」の３つの科目区分

前期

後期

前期

とし，基礎的内容から発展的・専門的内容へと段階的にかつ主体的に学修を進め，

日本語表現法英語Ⅱ

ICT活用技術(選)

英語Ⅰ

情報処理Ⅱ

①

1年次

また体系的に知識や技術を身につけられるよう編成する。

大学入学後に必要な基礎学力を有している。

言語・情報系

情報処理Ⅰ「講義」，学んだ知識を基に技術や態度を身につけ，分析的・探索的な洞察力の修

哲学

心理学

人間関係論

宗教と民族(選)人文科学系

得を目指す「演習」，学内外における様々な体験を通して，実践能力の修得を目指

教より，有機的な学修効果が得られるよう，科目を配置する。また，グループワーク

養やディスカッション等の授業方法を適宜取り入れ，学生の能動的な学びを促す。

科

すべての授業において，客観的な評価基準に基づき，筆記試験，レポート試験，

目

3年次
後期

社会科学系

①教養科目

教育心理学

を身につけ，物事

経済と政策

を多角的に理解し社会学(選)

思考する力

物理学

自然科学系

統計学入門

健康スポーツⅡ(選)健康スポーツⅠ(選)多職種連携の重要
機能解剖学実習を理解しながら自の土台となる，科学的で柔軟な思考力を培う。また，多様な他者を理解し，

解剖学演習

生理学Ⅰ

運動学実習

臨床運動学

己の考えを的確に人間を全人的に捉える視点と，物事の本質に迫ろうとする姿勢を養う。

人体の構造と機能運動学総論

運動学演習Ⅰ

表現し，良好な人（ディプロマ・ポリシー①②④と強く関連する。）

及び心身の発達基礎念」の３区分にて，作業療法学を学ぶ上で，専門領域の基礎となる科目を配

科

置する。

目

て他者と連携，協
働する力

解剖学実習
救急救命学

栄養学

薬理学

病理学

老年学

内科学

小児科学

公衆衛生学

疾病と障害の成り立ち

整形外科学

神経学

臨床検査・画像診断学

及び回復過程の促進

精神医学

精神医学演習③
作業療法に関する
幅広い知識・技術

臨床心理学を身につけ，対象

言語聴覚療法概論

人間の身体とその機能，健康と疾病に関する基礎知識を身につけるとともる意欲がある。

チームの一員とし人間発達学

門の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理

健・医療・福祉

運動学演習Ⅱ

専「専門基礎科目」は，「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害性を理解し，保

生理学実習

科学的な根拠に基づいた判断によるリハビリテーションの実践のために，や技術を学び続け②

自然環境と災害

生物学

生理学Ⅱ

り，主体的に知識基づく高い倫理観

日本国憲法(選)解剖学Ⅱが身についてお底とする豊かな教
養と生命の尊厳に解剖学Ⅰ

基本的な学修習慣

・ポリシー
①

教育学概論

社会の一員として求められる素養を育み，専門分野の学びや学術的な探究

③

後期

生命倫理学

他者の考えや立場②専門基礎科目前期
英語Ⅲ(選)

法学入門

科学系」の４区分にて科目を配置する。

ができる。

後期

社会保障論(選)「教養科目」は，「言語・情報系」「人文科学系」「社会科学系」「自然間関係を築くこと

ディプロマ

4年次

前期

人間愛の精神を根

実技試験等により，厳格な成績判定を実施する。

②

2年次

授業形式は，概念や理論を理解し，正確な知識と論理的な思考力の修得を目指す

す「実習・実技」にて構成し，「講義」「演習」「実習・実技」の相補的な学びに養成人材像・3ポリシー・教育課程の関連図に，地域の課題や状況を正しく捉えることができる力を養う。また，保健・

保健医療福祉と医療・福祉に関する基本概念や関係制度，チーム医療の概念とその重要性をリハビリテーションの理念理解する。

リハビリテーション概論

作業療法学概論

基礎作業療法学（ディプロマ・ポリシー②③⑤と強く関連する。）

保健医療福祉連携論

チームアプローチ入門

トランスレーショナルセミナーⅡ

基礎作業学

トランスレーショナルセミナーⅠ

作業ニーズを捉え作業療法を実践で基礎作業学演習Ⅰ

作業療法研究法Ⅰ

トランスレーショナルセミナーⅢ

基礎作業学演習Ⅱ(選)トランスレーショナルセミナーⅣ(選)作業療法研究法Ⅱ(選)③専門科目

者の多様な病態やきる力④

作業療法管理学

作業療法管理学「専門科目」は，「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療学」「臨床実習」「地域作業療法学」「特別演習」の７④

作業療法評価学

区分にて，作業療法の基礎から応用・実践まで，各領域に関する科目，リハ

作業療法評価学

身体障害作業療法評価学演習Ⅱ

学修課題や目標に身体障害作業療法評価学演習Ⅰ

高次脳機能障害作業療法評価学演習

主体的に取り組
み，作業療法学を

精神障害作業療法評価学演習

ビリテーション実践能力の定着を目指す科目，作業療法士として必要となる
倫理観や基本的態度，評価・介入における臨床技能や臨床的観察力を身につ

作業療法理論身体障害作業療法学Ⅱ

専

身体障害作業療法学Ⅰ

精神障害作業療法学演習

根拠に基づいた正確な知識・確かな技術をもって作業療法を実践できる力門

精神障害作業療法学

高齢期作業療法学演習を育成しながら，患者中心の作業療法実践のために，あらゆる背景を持つ対科

高齢期作業療法学

高次脳機能障害作業療法学

け，チームの一員としての責任と自覚を醸成する科目を配置する。

人間の生命や尊厳を大切にし，作業療法士として地域社会に貢献しようとする意志を持っている。

象者と適切にコミュニケーションを取ることができる力と，作業療法士とし作業療法治療学

福祉レクリエーション論(選)先端作業療法(選)る力⑤

発達障害作業療法学

目

日常生活活動学ての職業倫理を涵養する。多職種連携における作業療法の役割と，チームの義肢装具学一員としての役割遂行への理解を深め，協調性や自主性を伸長する。

地域の課題及び対身体障害作業療法学演習

象者の状況やニー

また，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，作業療法研究の基
礎知識，能動的に粘り強く学修し研鑽を積むことができる力，物事を注意深

臨床実習Ⅰ（体験実習）

臨床実習

く考察できる視点を養う。地域や対象者の課題やニーズに客観的に向き合い，適切なアプローチを検討，解決までのプロセスを描くことができる力を

地域作業療法学

地域生活支援論

生活環境論

臨床実習Ⅱ（評価実習）

臨床実習Ⅳ（総合実習）

臨床実習Ⅲ（地域実習）

臨床実習Ⅴ（総合実習）

地域作業療法学

職業リハビリテーション論Ⅰ

福祉住環境論(選)職業リハビリテーション論Ⅱ(選)ズを正しく捉え，
リハビリテーションに関する問題を適切に解決できる育む。
（ディプロマ・ポリシー①②③④⑤と強く関連する。）

学術的に探究でき作業療法学総合演習Ⅰ

作業療法学総合演習Ⅱ

特別演習（選）…選択科目― 審査意見（６月）（資料）― 4 ―力