No.91 July 2012

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北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 91

教育総長賞受賞者の授業から（4 ページ）

アカデミックサポートセンター新メンバー（7 ページ）

トレセンの年間利用者３万人超え（14 ページ）

北大生のキャリア意識に関するアンケート（15 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

アカデミック・サポートセンターの 3 年間
高等教育推進機構アカデミック・サポートセンター長
アカデミック・サポートセンター（ASC）は，高位取得者）6 名が，ア

等教育推進機構教育支援部のもとに平成 22 年 10

カデミック・ナビゲー

月に正式発足しました。その前身であるアカデミッ

ター（進路選択支援機

ク・サポート推進室（平成 21 年 10 月開設）の時

能），アカデミック・代も含めると，この秋で 3 年間の活動を行ってきインストラクター（学たことになります。

習支援機能），アカデ

農学研究院教授

川端潤

ASC は，総合入試制度により理系・文系というミ ッ ク・ ア ナ リ ス ト

大きなくくりで入学してきた学生に対して，1 年後（データ分析機能）との学部学科移行にそなえた各学科の情報提供と進路いう大きな 3 つの役割

選択に際しての相談，疑問解決窓口の役割と，それを分担し，兼任教員でとともに多様化する入学生の学力向上の補助としてあるセンター長およびの学習サポートを主要な業務として設立されたもの

アカデミック・アドバイザー 3 名の協力のもとにです。現在は常勤スタッフ（特定専門職員，全員学業務を行っています。

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No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )

進路・修学相談

ジしにくくなっています。薬に関する勉強がした

ASC の大きな柱である進路選択および修学相談

い，それなら薬学部に行くしかない，と短絡するの業務は，総合入試学生の入学とともに平成 23 年 4ではなく，理・工・農・水など複数の学部で類似の月から開始しました。開始早々から毎日大勢の学生

研究がなされていることを知れば，学科選択の幅がが相談に訪れ，スタッフは総出で対応に大わらわと広がり不本意な学科移行を少しでも減らすことについうありさまでどうなることかと思われましたが，ながります。

これは新学期開始時の履修システム，時間割作成等

総合入試学生への進路選択支援の目玉であるアカに関するテクニカルな相談がほとんどであり，4 月

デミック・マップは，学問領域を 28 テーマ 84 分

下旬の履修登録期間の終了とともに，波が引いたよ

類に分けて関連する学科を配置した見取り図と，学

うに沈静化しました。その後は 9 月と 2 月の学部

部学科ごとに選定したキーワード一覧からなる小冊

学科移行ガイダンス後に多少のにぎわいが見られる子です。web 上には検索に便利なオンライン版もものの，ふだんは日に数名程度が種々の相談に訪れ公開されています。冊子体は新入生へ配付するほる程度で，平成 23 年度の延べ相談人数は 446 人でか，入試相談会等での説明資料にも重宝されておした（図 1）。

り，学外配付数は 2,600 部にもなります。また，

このように純粋な進路選択に関する相談件数はそオンライン版のアクセス数も平成 24 年 6 月までにれほど多くはなく，これは年 2 回の学部学科紹介，

16,000 件に達しています。このような試みは他に総合講義「学問の世界」，各学部での個別ガイダン

例が少なく，他大学のみならず高校や予備校等の進ス，後述のアカデミック・マップ等による学部学科

路指導者にも注目されています。

の情報提供が十分に機能していることによるものと思われます。ただし相談の中には志望変更（他系移学習サポート

行希望，転学部転学科）や将来の進路に関するもの

ASC のもう一つの柱である学習サポートは，大など的確なアドバイスを必要とするものもあり，他学院生のチューターと ASC スタッフによる学習指では得られない貴重な個別相談の場として機能して導です。総合入試開始に先立って平成 22 年 1 月かいます。

らの試行を経て同年 4 月より正式に開始しました。
初年度は場所が 1 階北側の少しわかりにくいとこ

アカデミック・マップ

ろにあり，また周知が行き届かない面もありました

昨今の学問領域の多様化・融合化により，学部やが，それでも年間延べ 585 人の利用がありました。

学科の名称だけでは実際の教育・研究内容がイメー

2 年目の平成 23 年 4 月からは総合入試の開始とと

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図1

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進路修学相談件数の推移（H23.4 〜 H24.6）

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )もに現在地に移転し，地の利がよくなったことと，した。

総合入試学生の移行点向上を目指す勉学意欲の高

テーマは，ノートの取り方，レポートの書き方なさからか，年間利用者数が延べ 2,228 人と前年比

ど，通常の授業では教わらない学習スキルに関する

380% の大きな伸びを示し，今年度はさらに増加傾

もので，参加学生には大変好評でした。潜在的なニー

向にあります（図 2）。また併設している自習スペー

ズはまだまだあるとみられるので，開催方法の工夫

スの利用者も年間 5,000 人に達しています。

等により今後も継続していく予定です。

利用科目は数学，物理が中心で，この 2 科目で全体の約 2/3 を占めています。授業担当者に積極

今後に向けて的な利用を呼びかけてもらう一方で，多く寄せられ

総合入試 1 年目とともにまずは順調な滑り出し

る質問内容をフィードバックすることにより，授業をした ASC ですが，現在の 6 名のスタッフはいず

改善につなげる努力も行っています。特に試験前にれも任期付きであり，3 年を越えては雇用できないは盛況となるために，通常は午後のみの開室時間をという制限があります。3 年前の発足当時からすで

午前中から夕方以降まで延長し，チューターを増員に 2 名が入れ代わっており，今年度末にかけて残して対応しています。利用学生の満足度は 97% をりの 4 名も交替予定です。北大の教育・研究はき越え，リピーター率も高いことから，十二分に役割わめて広範にわたり，また全学教育や学科移行のシを果たしているといえます。

ステムは複雑です。それらに精通して学生に誤りなく対応するのは慣れないとなかなか大変です。相談スタディスキルセミナー

事例の整理類型化，ノウハウの蓄積，諸データの分

自由訪問型の学習サポートとは別に，特定のテーマを設定して時間限定のスキルセミナーの開催も平析等を通じて，より効率的に学生の相談に応じられる継続的な体制作りが求められています。

成 22 年度より行っています。1 年生は履修科目が一方で，進路相談や学習サポートを経験した学生

多く時間割がタイトなこと，また共通する空きコマの高学年化によって，学部専門科目に関する質問やがほとんどないことから開催時間の設定が難しく，大学院進学相談なども増えてきました。留学生も含

当初は参加人数もそれほど多くありませんでした

め，初年次生以外の学生への対応も検討課題です。

が，3 年目となった今年は同じメニューを一週間通

今後の多様化するニーズへの対応は ASC の限られして行う，18 時以降の講義終了後にも開催する，たスタッフだけでは不可能であり，諸先生方のご協などの工夫により参加者は延べ 129 人に増加しま力・ご支援をよろしくお願い申し上げます。

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図2

学習相談件数の推移（H22.4 〜 H24.6）

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )＊＊＊教育総長賞受賞者の授業から＊＊＊
教育総長賞の理由（わけ）一般教育演習担当
2012 年 3 月 6 日に北海道大学教育総長賞を拝受いたしました。
北大時報の平成 24 年（2012 年）3 月号によると，

農学部

で，文系や理系を超えた学生同士の友人関係も深まるようです。

「この表彰は，教育活動及び研究活動を通し，優れわが国では，全人口

た功績を上げた教員を顕彰することにより，教員のの 2％程度の 300 万人

教育研究意欲の向上を図り，もって本学の活性化と足らずの農家の人たち

更なる発展に資することを目的としたものです。」

が，1 億 3 千 万 人 弱 のとされています。

人口の食料の 40％程度

この時，北大全学で教育総長賞は 7 名，研究総准教授 川村 周三（カロリーベース）を

長賞は 8 名が受賞しました。なぜ，私が教育総長

生産し，残りの食料（60％）を外国から輸入して賞を受賞したのであろうか？ その理由（わけ）をいます。私たちの大部分の人たちは，自分で食料を考えると，私が担当している全学教育科目の一般教

作っていないにもかかわらず，今のところ，毎日の育演習（フレッシュマンセミナー）の「食べ物が食

食べ物には不自由しない（お金さえ出せば食べ物を卓に届くまで」が思いあたりました。

買うことが出来る）生活を送っています。最終回の「食べ物が食卓に届くまで」は，以下のような目

授業「自分たちの食べ物は自分たちで作る：日本の的で授業のやり方に少し工夫を加えておこなってい

食料自給率」は，このようなわが国の食料生産の現ます。

状を知ってもらうためのテーマです。自分の国の食

私たちが毎日食べている食べ物，私たちが生きていく上で不可欠な食べ物が，生産地（農場）からど料生産の実情を知ってもらうことが「食べ物が食卓に届くまで」の授業の最大の目標です。

のようにして自分たちの手元（食卓）まで届けられ地震津波や台風などの自然災害で，電気・ガス・ているのかを知ることを授業の目的にしています。

水道のライフラインが止まると，私たちは大変困り

毎回の授業ごとに，食べ物に関して 1 回で完結ます。しかし，電気やガスの供給が 1 週間止まっする内容をパワーポイントを使って話します。毎回ても，不便な生活ではありますが，何とか生きていの授業終了前に 10 分程度の時間をとり，出席票もけます。ところが，水や食べ物の供給が 1 週間止兼ねた小テストをおこないます。
小テストの問題は，

まると我々はパニックになり，生きていけない人もその回の授業をしっかり聞いていれば解答が書ける出てきます。このように「食べ物が食卓に届くまで」内容です。同時に，その回の授業に対する意見や疑のライフラインは，ほんとうの意味での「生命線」

問質問を書く欄もあります。疑問質問には，次回のであることをこの授業の中で学生の皆さんが実感す

授業の最初の時間を使って回答します。

るよう願っています。

授業の最後の 3 回は「自分たちで調べて自分た

このような意図と目標でこの授業をやっている

ちで発表する」と題して，5 〜 6 人がグループで食ことを学生の皆さんが理解するおかげかと思います

べ物（食料）にかかわるテーマに関して調査研究をが，毎年の学生による授業アンケートの評価も高く，行い，パワーポイントを使って発表する時間にして学生の満足度も高いようです。学生の皆さんからのいます。この発表のために学生たちはかなりの時間

このような評価のおかげで，私が教育総長賞をいたをかけていると思います。その結果，
すばらしい「力だくことができたものと感謝しています。

作」の発表が毎年あります。この研究発表のおかげ

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )京大型カードスペイン語担当

国際本部

留学生センター

みなさんは「京大型カード」（写真１）という物

でキューとなる語句をを利用されたことはないでしょうか。
別名「情報カーカ ー ド で 示 す の で す。

ド」ともいいます。京都大学出身の梅棹忠夫先生が当 初，B4 版 の 画 用 紙提唱されたもので，私も中学校の時「知的生産の技などを買ってこのフ術」という岩波新書を読んで知りました。フィール

ラッシュカードを作っ

ドワークでこの B6 版のカードに思いついたこと，ていたのですが，使わ観察したことを一枚一項目に限定し書き入れ，研究なくなった京大型カー

室に戻ってからそれらをグループ分けして考察の材

ドを再利用することを料にするのです。

思いつきました。細か

この「知的生産の技術」を読んで，「京大型カード」

教授

山下 好孝

い字で書かれたカードを大量に買い込んだり，タイプライターの練習を始の上から，太めのマーカーで語句を書き入れれば，めた人が私の年代には多数いらっしゃるのではない

新品を買う必要はありませんでした。B6 なので小かと思います。私もその一人です。
「ひらがなタイプ

さすぎて学生には見えないかなと思ったのですが，ライター」はなかなか手に入りにくい物でしたが，漢字の二字熟語などはかなり遠くからでも判別でき

ワードプロセッサーの値段が 20 万円近くに下がるとることが分かりました。

無理をして買いました。
「京大型カード」の方ですが，最初は外国人に対する日本語の授業で使っていた

私の場合，大学の卒業論文，大学院の修士論文を書のですが，スペイン語などほかの外国語の授業でもくときに大変お世話になりました。メモを書き入れ

たいへん重宝しています。テキストに書かれた練習

たカードが増えていく度に，研究が進んでいるのだ

問題では眠くなっても，フラッシュカードで提示さと実感でき，後輩たちにも利用を薦めたものです。

れる語句を追って変換練習などをしていくと，リズ

しかし，大学院を修了し，別の分野の研究にも手ムが生まれて楽しいものです。

を染め始めたころ，部屋に並んでいる記入済みの京廃物利用から生まれた「京大型カード」の利用で，大型カードが邪魔になってきました。違う分野のこ

今年北海道大学教育総長賞をいただけたのではないとをやり始めると，昔のカードは役に立たないのでかとも思っております。語学を担当されている先生

す。しかし捨てるのももったいなく，本棚の上のほ方にぜひ利用をお勧めします。そして若かりしころ

うに長い間ホコリをかぶってカードは眠っておりま

一生懸命書き入れた「京大型カード」を死蔵されてした。

いる方々にお願いです。いらなくなった京大型カー

そうこうするうちに語学教育でフラッシュカードというものがあることを知りました。発音練習など

写真 1

ドがあったらぜひお譲りください。活用させていただきます。

京大型カード5

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )私の社会の認識「都市地理学入門」
社会の認識担当

文学研究科「わたし，気になります」と言わんばかりに好奇GIS（地理情報システム）

心に目を輝かせる学生達を前に，大きな声で気持ちによる分析結果の動画資よく話したいことを話す。そんな授業ができないも料も使い，最先端の技術のかと考えたのが 20 年前です。

を感じさせるような演出

私の専門は，都市地理学および地理情報科学で

教授

橋本 雄一

も行っています。

あり，学生達の空間情報処理能力を向上させること

さらに，授業の終了直を授業の目標にしています。この授業に，私は「い前には，90 分間の内容をかに学生達を引きつける興味深いテーマを提示でき

まとめ，それを個々人がるか」，「90 分間，学生たちを退屈させないで授業生きていく上での社会的を進められるか」，「授業終了時に学生達が満足でき課題に結びつけることで，学んだ意義を確認するよ

る結果を与えられるか」といった課題を持ってのぞうな事を行っています。
未だに 20 年前に夢見た理想の授業には到達できんでいます。
例えば，テーマとしては北海道における医療空ませんが，決めた方向に向かって最大限の努力をす

白地帯の問題など，身近にある深刻な社会問題を取るつもりです。それによって，学生達の空間情報処

り上げ，それを空間的側面から考える重要さを強調

理能力を向上させ，来るべき地理空間情報高度活用

しています。授業中には，様々な動画資料を組み合社会を担う人材を数多く育成していきたいと考えてわせて活用し，できる限り具体的な情報を見せるよおります。

うにしています。その際に，私の学会発表で用いた

写真 1

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授業の一環として行った公開セミナー

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )アカデミック・サポートセンターの新メンバー紹介
4 月に特定専門職員（アカデミック・アナリスト）

を 深 め ま し た。 ま た，に着任しました大沼明と申します。3 月までは本学

各国の人々との交流を触媒化学研究センターにおいて特任助教をしていま通じて見分を深めるこした。本学大学院環境科学院環境物質科学専攻の出とができました。

身であり，学位は博士（環境科学）です。専門はコ

この度着任したアカロイド・界面化学です。環境・エネルギー問題の解

デミック・サポートセ

決へとつながる新規な機能材料の開発とその実用化

ンターでは，北大生へをめざし，微粒子の構造制御に関する研究をしていの支援を通して，これます。

まで学生および教員と博士後期課程在学中には，米国の Washington

して数々の貴重な体験

University in St. Louis（Department ofを私にもたらしてくれた北海道大学に貢献したいとBiomedical Engineering）へ約１年半留学しまし考えています。どうぞよろしくお願いいたします。

た。英語力を高められたのはもちろんのこと，研究（大沼 明）に没頭してナノテクノロジーについての知識と技術

今年度より，アカデミック・サポートセンター

した。しかし，同時に（ASC）のスタッフになりました，多田泰紘と申し後輩の相談相手になるます。ASC では，ナビゲーターとして，主に学生ことができ，研究とはの進路・修学相談を担当しています。

異なるやりがいを感じ

私は，大学，大学院と北海道大学で学び，今年 3ました。現在は，相談月に博士（理学）号を取得しました。博士課程では，業務とともに，進路選

理学院・自然史科学専攻の昆虫の進化や生態を扱う

択支援小冊子「アカデ研究室に所属していました。私は，昆虫の１つのグ

ミック・マップ」の来ループであるゾウムシを材料に，単為生殖の研究を

年度版作成に向けて，行っていました。単為生殖とは，メスだけで産卵し，データの更新と修正を次の世代が生まれる繁殖方法ですが，ゾウムシ類に行っています。また，大学・大学院で学んだ専門知

おける単為生殖の進化機構の解明を博士論文のメイ

識と経験を活かし，主に生物学の学習サポートも担

ンテーマとしていました。

当しています。まだまだ勉強不足ではありますが，

大学院卒業後，ASC のスタッフになってすぐの4 月に，多くの学生さんが相談に来られ，驚きました。まだ不慣れな点も多く，対応に奮闘する毎日で精一杯，学生支援業務に努めていきたいと考えています。今後ともよろしくお願いいたします。
（多田 泰紘 )7

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION
学務委員会関係報告
学務委員会報告

おいて，特に優秀な成績を修め，かつ本学の目指す

平成 24 年 3 月 21 日（水）に平成 23 年第 5 回

全人教育の理念にふさわしい学生を表彰するもので学務委員会，平成 24 年 6 月 5 日（金）に平成 24

す。平成 23 年度は，第 1 学期 2 名，第 2 学期 4 名

年度第 1 回学務委員会が開催され，以下の議題にを受賞者として選考しました。平成 24 年３月６日

ついて話し合いました。

に，鈴木章名誉教授の臨席のもと表彰式が執り行われました。

平成 23 年度第 5 回学務委員会
議題

平成 24 年度第 1 回学務委員会

１．総合入試入学者の移行先の決定
２．
「北海道大学鈴木章科学奨励賞̶自然科学実験̶」被表彰者の選考

議題
１. 専門委員会内規の一部改正

３. 学生の懲戒

報告事項
総合入試入学者の移行先の決定

１. 平成 24 年度 1 年次学生の既修得単位認定結果

平成 23 年度総合入試入学者の各学部・学科への２. 総合入試入学者の移行先の決定

移行先の決定が了承されました。総合入試入学者文

３. 平成 23 年度 1 年次学生の異動

系 101 名，理系 1,077 名のうち，文系入学者 97 名，

４. 全学教育科目に係る授業アンケートの実施方法等

理系入学者 1,022 名が 2 年次への進級要件 32 単位を充たしました。最終的に文系入学者 97 名，理系
入学者 1,015 名が 2 年次へ進級しました。

専門委員会内規の一部改正
平成 24 年度より学務部教務課に全学教育・総合
教育推進室を設置したことに伴う内規の改正を行い「北海道大学鈴木章科学奨励賞̶自然科学
実験̶」受賞者の選考
本賞は，本学の全学教育科目の自然科学実験に8ました。
（山口 淳二副機構長・理学研究院教授）

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )大学教育学会 第 34 回（2012 年）大会開催される表記大会が，5 月 26，27 日に北海道大学高等教

ることの大切さを強調されました。市民の科学教育育推進機構において以下のスケジュールで開催されを支援する科学技術コミュニケーターの養成が，こました。参加人数は 603 名（参加費納入者数内訳：のような動きにいかに関わっていくかがポイントに事前申し込み 415 名，当日受付 188 名，他に北大なることも示されました。

学内参加者 35 名（無料））にのぼり，地方大会とまた，直近の話題として，2 日目に緊急シンポジ

してはきわめて参加者の多い大会となりました。

ウム「大学への秋入学をめぐって」を設け，東京大大会テーマ〜転換期の大学教育〜は，日本の大学の鈴木敏之副理事から秋入学についての理念と今学の現状と東日本大震災，原発事故を受けて設定さ後について紹介していただきました。東京大学が導れました。本大会では，16 題のラウンドテーブル

入を計画している総合的な教育改革の項目の一つがと 91 題の自由研究発表がありました（表１）。

秋入学であることがよくわかりました。

特別企画としては，北海道大学の特色を披露す

本年が北大恵迪寮寮歌「都ぞ弥生」の発表 100

るために，1 日目に鈴木章名誉教授にノーベル賞受

周年記念であるため，要旨集にその概要を収録する賞に関わる研究とともに教育の特色について話してとともに，懇親会でも北大オーケストラの弦楽四重

いただきました（写真１）。2 日目のシンポジウム

奏で演奏しました。また，初日の昼休みには，北大

Ⅰでは司会を佐藤浩章（愛媛大学），安藤厚（北海とロシア連邦北東連邦大学国際交流協定締結記念と道大学）両氏に依頼し，講演者の話だけではなく，して歓迎コンサート「北の口琴̶ムックリとホムス」

参加者同士の議論なども組み込み活発な議論が展開も行われました。
理事会も含めると 5 月 25 日から 3 日間の開催で，されました。
平行して開催されたシンポジウムⅡでは，原発大きな問題もなく実施できたのは会員各位ならびに事故の調査に早期から関わってきた木村真三氏（獨実行委員会のご協力と，北海道大学のご理解の賜物

協医科大学）が，住民教育の重要性や，各分野の専です。お礼を申し上げます。
（企画委員長門家が自分の専門領域内で責任を持って情報提供す表1

細川 敏幸）

大会スケジュール

第 1 日目 5 月 26 日（土）9:00 〜 9:20 初めて参加する人のためのオリエンテーション
9:30 〜 12:10 ラウンドテーブル
13:10 〜 14:00 総会
14:10 〜 14:20 開催校挨拶 北海道大学総長 佐伯 浩
14:20 〜 15:20 基調講演 北海道大学名誉教授・ノーベル賞受賞者 鈴木 章
15:30 〜 18:00 自由研究発表
第 2 日目 5 月 27 日（日）9:00 〜 12:00 自由研究発表
13:10 〜 15:00 ・シンポジウムⅠ：教育のアウトカムをどのように評価するか？
・シンポジウムⅡ：転換期における科学リテラシー教育の課題
15:10 〜 15:20 次期開催校挨拶 (10 分 )15:30 〜 16:50 緊急シンポジウム「大学の秋期入学をめぐって」(80 分 )16:50 〜 17:00 閉会

写真 1

鈴木名誉教授による基調講演

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July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育 HIGHER EDUCATION
総合教育の充実をめざして〜第 20 回北海道大学教育ワークショップ〜
６月８〜９日に第 20 回北海道大学教育ワークシ

この研修会は，ほとんどの時間がグループ作業

ョップ「総合教育の充実をめざして」を開催しましで，さまざまな部局から集まったメンバー同士の交た。これは，ないえ温泉ホテル北乃湯にて一泊二日

流会的な雰囲気で行われました（写真１）。

で行われる新任教員研修会です。今回は学内から今回，シラバス作成に向けたレクチャー以外では，本堂武夫副学長による挨拶，山口淳二総合教育

32 名が参加しました。
研修内容は例年通り，仮想的に考案した授業科

部長による「北大の全学教育と総合入試」，岡部成

目のシラバス作成を通して教育の基礎を学ぶという

玄情報基盤センター教授による「授業における著作ものです。大きく分けると「目標」「方略」「評価」

権」（写真２），そして今回初めて須佐大樹産学連携の３セッションでそれぞれレクチャーとグループ討

マネージャーによる「教育における知的財産の活用」

論を行います（表１）。特に今回は，評価を表としてが入りました。

作成するようにし，到達目標が全て評価されている

今回の参加者アンケートによると満足であるとか，形成的評価を取り入れているか，タキソノミー

回答した人は 93.5％でした。また，この研修会のの３領域を広くカバーしているかなどをチェックで内容を超えた内容の研修会に参加したいと回答した

きるように改善しました。これによって評価の作成

人は 80.6％と非常に高く，教員の教育への意識がが，
シラバス作成の総チェックとしての役割となり，高いことがわかりました。教育トレーニングの機会

どのグループも目標・方略に遡って積極的に修正をの拡大が臨まれます。

（山田 邦雅）加えていました（表２）。

表１

2012 年６月８日（金）北大教育ワークショップのプログラム

16:40 グループ作業 II の課題の説明
16:50 グループ作業 II「授業の設計 2: 方略」
17:50 発表・全体討論
18:30 夕食
19:30 ミニレクチャー「教育における知的財産の活用」
20:00 懇親会

8:25 受付 北大学術交流会館 第１会議室
8:40 挨拶 本堂副学長
8:55 バ ス 出 発 研 修 開 始 : オ リ エ ン テ ー シ ョ ン
10:10 新ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着
10:20 ミニレクチャー「北大の全学教育と総合入試」
10:50 休憩（15 分）
2012 年 6 月 9 日（土）11:05 ミニレクチャー「授業における著作権」
11:35 ミニレクチャー「FD の目的と教育倫理」
7:30 朝食
12:10 昼食
8:30 ミニレクチャー「教育評価」
13:00 研修のオリエンテーション
9:00 グループ作業 III の課題の説明「ワークショップとは」・アイスブレーキング
9:10 グループ作業 III「授業の設計 3: 評価」
13:30 ミニレクチャー
10:10 発表・全体討論「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」 10:50 休憩
14:00 グループ作業 I の課題の説明
11:00 修了証授与式
14:10 グループ作業 I
11:15 参加者の個人的感想や意見「授業の設計 1: 科目名・目標の設定」
12:00 昼食
15:10 発表・全体討論
13:00 バス出発
15:50 休憩
14:30 JR 札幌駅北口到着
16:10 ミニレクチャー「教育方略」

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写真１

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )グループ討論表2

写真２

ミニレクチャーの様子

各グループが作成したシラバスから ... 講義題目と目標＜グループ A ＞一般教育演習【講義題目】ヒグマの国へようこそ【一般目標】
北大には文学，経済学，農学，理学，薬学，医学など文系，理系
様々な学問分野がある。今後の 50 年を考えたときに私達は多くの問題に直面していることがわかる。例えば，エネルギー問題，環境破壊，少子高齢化，地域紛争などである。私達はこれらの問題に対処するために，これまで以上に多くの知識を集積し，解決する方法
論を身につけなければならない。身の回りの生活にはこれらの学問分野が少なからず全て関わってくることから，私達の身近な存在であるヒグマから派生する様々な問題を考察し，解決する能力を身につけることを本授業の目標とする。
【到達目標】①ヒグマの生態を科学的に説明できる（認知）。
②ヒグマの生態と人間との関わりを考察し説明できる（認知）。
③ヒグマ牧場建設にあたり，マーケティング，リスクマネージメン
ト等，経営計画を立てることができる（精神運動）。
④ヒグマ牧場建設の是非について論理的に自分の考えを述べ，討論できる（情意）。
⑤身近な問題を分析し，将来の諸問題における解決策を提案できる（認知，情意，精神運動）。
＜グループ B ＞一般教育演習【講義題目】北海道の食の魅力【一般目標】
アイヌ民族から現在に至るまでの北海道の食を通じて①北海道の歴史を学ぶ②北海道の文化を学ぶ③北海道の経済を学ぶ
この演習を通じて北海道の食から見える○をあらためて考えましょう【到達目標】①アイヌ民族の食文化について説明できる（認知領域）②現在の北海道の食文化について説明できる③北海道の開拓と食の関連について説明できる④北海道の食材の生産と流通について説明できる⑤ 積極的に発言・討論ができる。（情意領域）⑥グループ・ディスカッションを通して，提示された複数の課題から一つを選択することができる（情意）⑦テーマに関連した資料を探してその資料を読解できる（精神運動領域）⑧資料に基づいて効果的なプレゼンテーションをすることができる＜グループ C ＞フィールド型一般教育演習【講義題目】ノーマライゼーションへの扉【一般目標】急速な高齢社会が進んでいる我が国において，様々なハンディキャップを持っている人々が不自由さを実感しながら地域で生活している。ノーマライゼーションとは障害を持った人々を差別したり特別な人とみなさずに，その状態自体を通常と考え，ハン
ディキャップを持っていても普通に生活できる社会システムを構築する考え方である。
本一般教育演習／フィールド体験型では自らがハンディキャップ
と介護を体験し，介護技術を習得する。その上で，現在の社会シス
テムの現状を認識し，改善点を発見し，解決策を見出す能力を身につける。
【行動目標】①ハンディキャップを持った人へ思いやりを持って接することができる。
②ハンディキャップを持った人にかかわる社会の仕組みについて説明できる。
③都市部と地方，諸外国と日本のノーマライゼーションを対比し評価することができる。
④基本的な介護技術を実践できる。
⑤経験を通して問題点を見出し，社会問題を解決する建設的な意見をプレゼンテーション，レポートを通して提示できる。
＜グループ D ＞総合科目【講義題目】日本は世界で有数の地震国である。先の東北大震災では，甚大な被害が生じ，東北地方はもちろんのこと，全世界的な影響が危惧されている。そのため，様々な災害の危険性を理解し，その対処方を学ぶことは重要である。また，被災地の復興も最重要課題であり，様々な人々が復興に関わる仕事に関わっている。本講義を通して，災害の一般的な知識を学び，東北大震災からの復興の現状とその方策を考える。
【到達目標】①日本，北海道で起こりやすい災害を述べることができる②災害にあった時に適切に避難できる③災害でけがをしたときに適切に処置できる④災害と被害の数値化と統計的な分析ができる⑤災害にあった人の心理を説明できる⑥災害から生じるエネルギー・経済問題を分析できる⑦災害支援・復興支援に関わる仕事について説明できる⑧復興支援における北海道の役割を説明できる⑨災害に強い街つくりを提案できる＜グループ E ＞大学院共通科目【講義題目】複眼的な研究の進め方̶環境問題を切り口として̶【一般目標】理系・文系により研究の進め方は大きく異なる。これ
らの多面的な研究アプローチ法を，自然・人文全てに共通する “ 環境問題 ” をテーマにして学び，自らの研究の視野を広げることを目標とする。各分野を代表する 6 人の講師がそれぞれの研究分野について計 12 回の講演を行い，学生間のディスカッションを通し，問題の理解を深め論点を明確に把握する。また，学生による発表とそれに対する批評によって，表現力と分析力を養う。
【到達目標】①分野の違う環境問題 6 テーマについて 300 字で説明できる。
②環境問題に対し問題点を明確に表現し，複数の解決策を提示する。
③異分野の人に理解可能なプレゼンテーションができる。

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ニュースレター

No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )Greetings from a new visiting professor   !"  
It is a great honour for me to be invited as a visiting
professor in the Higher Education Research Division atyour Institute for the Advancement of Higher Education of Hokkaido University. I want to start with just a
!  "!  %
pages of the little booklet ‘Le japonais dans votre poche’
which I carry always with me.                       But now I am obliged toswitch over to English quickly again.
I am a retired Associate Professor in the Departmentof Physics & Astronomy of Universiteit Gent/Ghent
University, in Flanders - the Northern, Dutch-speaking
community of Belgium/ ベルギー . My university has ascredo “Dare to think,” similar to your university’s motto“Boys be ambitious” as Dr. William S. Clark expressed
it. I have performed experimental low- and medium-energy nuclear physics research in Ghent and in the academic
year 1973/74 at the NRC of Canada in Ottawa. During
the last one and a half decade of my academic career, before my retirement, I started a thematic network of morethan 150 European physics departments from some 33
European countries. This initiative resulted from the needto support the student mobility activities in those higher
education institutions with the help of Erasmus, Tempus,
Socrates and Life-Long Learning Programmes of the European Commission (E.C.). Already in 2000 this network
joined the overarching network “Tuning Educational
Structures in Europe” {co-ordinated by J. González [Universidad de Deusto, Bilbao (ES)] & R. Wagenaar [Rijksuniversiteit Groningen (NL)]}. The aims of ‘Tuning’ arethe characteristics ofthe physics study programmes on a European
level. This series of brochures covers the bach%# 
level 6, master or second#   
doctorate or third-cycle        
one of the three priorities in the Bologna Process. Very recently the China-EU
High Level People-to-People Dialogue was launched in % 
youth, research and multilingualism. Commissioner Vassiliou stated: ‘We will expand the mobility of students,
academics and researchers between the EU and China,
and conduct an EU-China “Tuning” joint study in orderto bring our higher education systems and institutions
closer.’ I sincerely hope that a similar political action
could take place between Japan and the EU, as was referred to recently by Dr. J. Witte (Bayerisches Staatsinstitut für Hochschulforschung und Hochschulplanung
IHF, München) at the International Workshop “Bologna
Process – From Europe to Israel and Back” in Jerusalem(IL) supported by the Konrad-Adenauer-Stiftung.
My stay is a real eye opener to for-me a quite distantand to-me an unknown part of the world. In this firstweek I have already been overwhelmed by the kindness,
openness and helpfulness of the Japanese people and mycolleagues in the university, for which I am very thank-equivalent with what Japanese would entitle as Faculty
Development in the Asian jargon. ‘Tuning’ was also able
to spread its mission to other continents [Russia, América
Latina, Africa & even USA (Lumina Foundation)]. Tun-ful. I am convinced that in the coming months I will enjoy learning a lot from the rich Japanese culture, as well
as about the very able academic and educational knowledge present in Hokkaido University.

  #  %!  dent should know and be able to do in a chosen discipline
when a degree has been earned. The process is designed

I post signed at the door of my office “Welcome,!   $% languages I speak quite fluently. And I really mean it.

to make HE outcomes more transparent to all stakeholders (students, employers, and parents) and to ensure thequality of degrees across institutions. I was the co-author

What and whenever I can be of some assistance to you
concerning European affairs, you should come to me andexplain me your question. It would be a pleasure and& the editor of the EPS (European Physical Society) publications ‘European Specifications for University Level
Physics Programmes,’ which provide a means to describe

honour for me helping you.
    12

ニュースレター

No.91

生涯学習

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )LIFELONG LEARNING

小学生対象のかけっこ教室「未来のアスリート目指して」開催
5 月 13 日（日）に，北海道大学陸上競技場においしての鬼ごっこに始まり，走り方の講習，スタートて北海道大学公開講座「未来のアスリート目指して」の練習などを行い，50m 走のタイムを計った後にが開催されました。この教室は，昨年度より開催さ最後には全員でリレーを走りました。陸上競技部員れており，小学校の運動会が集中する 5 月末〜 6 月の補助も適切に行われ，50m 走では「速くなった！」

上旬を前に，かけっこで速く走るコツを小学生低学との声も聞かれました。

年対象に講習を行っています。今年度は申込期間に北海道大学でこのような公開講座を開催するこ新聞で取り上げられたこともあり，
募集 20 名に対しとは珍しいらしく，いくつかの報道機関も取材に訪て 100 名を超す応募がありました。
そこで，
急遽補助

れ，後日ニュースなどにおいて報道されました。注

の学生を大幅に増やし 51 名の参加で行いました。

目度も高いことから，来年度以降も継続して行う予当日は天候にも恵まれ，ウォーミングアップと

写真 1

写真 2

定にしています。

（瀧澤 一騎）

スタート練習鬼ごっこでのウォーミングアップ

13

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No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 24 年度全学インターンシップ始まる
平成 24 度の全学インターンシップがスタートし当者である，生涯学習計画研究部門亀野准教授及びました。現在，夏休みの実習に向けて，説明会，学

キャリアセンター高橋インターンシップマネージャ

生と企業の希望のマッチング，事前研修などを行っ

ーから制度の説明や具体的な手続きの説明がありま

ています。

した。

4 月 11 日及び 13 日に「平成 24 年度全学インタ

また，５〜７月にかけて，参加希望学生と企業等

ーンシップ説明会」を開催し，両日に全学の学部生，のマッチングを行い，７月 18 日現在 179 名の参加

大学院生約 470 名の参加がありました。これは前が決定しています。この人数も昨年度の最終参加人

年度の 155 名を大幅に上回っています。なお，11

数 131 名をすでに大幅に上回っています。参加が日は，インターネット回線を活用し，函館キャンパ

決まった学生に対しては６月 27 日，
29 日，７月４

スとも双方向の説明会としました（参加者 38 名）。

日，６日に講義形式の事前研修を実施し，その後，１

今年度の説明会においては，昨年度に全学イン

名 10 分あたりの個人面談も実施しています。こターンシップに参加した伊藤可奈子さん（生命科学

れらの事前研修，個人面談はインターンシップ実習院修士２年），樋田翔吾さん（農学部４年），坂田大の効果がより高まるよう実施しているものであり，

知さん（経済学研究科修士２年）及び前野翔平さん

これらを経て，参加学生はそれぞれの企業・団体で（工学部４年）からそれぞれ体験談を発表していた

夏期休暇にインターンシップ実習を行う予定です。

だき，今年度の参加希望者に対する参加意欲の向上（亀野 淳）を図りました。その後，全学インターンシップの担

スポーツトレーニングセンターの年間利用者初の 3 万人超え
スポーツトレーニングセンターの利用者はここ

サークル・部活動の学生だけでなく個人利用学生や数年で増加しており，
2010 年度は 1988 年以来 22

教職員の利用者も増えていることによります。学生

年ぶりに年間利用者が 2 万人を超えました。利用や教職員の健康維持・管理や，サークル・部活動の者はさらに増加しており，2011 年度はトレーニン

競技力向上に役立つ施設であるために，スポーツト

グセンター開設以来初の延べ 3 万人を超える利用

レーニングセンター機器充実を図っています。また，がありました（前年比 129％）。

利用者への情報提供を増やすために，2012 年 4 月にスポーツトレーニングセンターのホームページを今年度から全学教育の授業が 6 限まで行われる

開設しました。

ことから，放課後に利用できる時間が短縮します。
そこで，1 月より朝 7 時からの早朝開場を実施してhttp://life1.high.hokudai.ac.jp/sports/

おり（2011 年 12 月までは 9 時開場）
，4 月以降もこれからもスポーツトレーニングセンターの積
極的な利用をよろしくお願いします。

継続して行っています。

（瀧澤 一騎）

スポーツトレーニングセンター利用者の増加は，

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2011 年度におけるスポーツトレーニングセンター利用者数

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ニュースレター

No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )北大生のキャリア意識に関するアンケート調査〜大学生活と「働くことの意義」に着目して〜
キャリア教育支援室では，大学入学後の早い段の働くことに対する積極性と「学生生活全般の満足

階の初年次学生に対して，「北大生のキャリア意識に度」との関連性，図４の「進路の明確性」についての関するアンケート調査」を実施しました。この調査結果をみると，次のような結果が示されました。

は，全学教育・外国語教育（英語科目）を受講して

図１の縦軸の値が大きいほど，前向きに働きたいるすべての１年生（現在３年生）を対象（2,410

いと学生が考えていることを意味しますが，最も積

名の内，901 部回収（回収率 37.4%））に，2011 年

極性の高い数字を選んだ学生は 52.4%，その次に高１月 17 日〜 31 日に行いました。主な結果は以下い値を選んだ学生は 27% と，大部分の学生は働くこのとおりです。

とに対して前向きに考えていることが分かります。

図１の学生の「働くことに対する積極性」の度合

図２の男女性別での比較では，男子学生で 48.4%，

いと，図２の「働くことについて」の性別比較，図３

女子学生で 60.2% となり，女性の方が働くことに対#0#(-,#;3#($/-

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図1

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働くことについてどのように考えるか



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図２





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性別による比較15

ニュースレター

No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )な希望を持つ傾向が見られています。前向きに働して前向きに考えている傾向が見られました。
図３の学生生活全般に対する満足度では，働くきたいという意識が最も高い学生（積極性の度合ことに対する積極性が高いグループ（3 〜 5）の方

いが 5）は，「はっきりとした進路や職業の希望を持が低いグループ (1 〜 2) よりも満足度が高いことがっている」と答えた学生が 22.2%，「ある程度確か

見て取れます。

な進路や職業の希望を持っている」と答えた学生が34.4% となっており，両者を合わせて 56.6% にな

図４では，働くことに対して前向きなイメージっています。

を持つほど，学部卒業後の進路や職業について明確#0#(-

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授業に対する熱心度

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（宋 美蘭）>, :

働くことへの積極性と進路の明確性との関連

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No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )特別講義「大学と社会」終了
全学教育の特別講義「大学と社会」を開講し，終今年度は，表１のとおり，10 人の卒業生に講師としてお話をいただきました。多くの方々が卒業生了しました。
本講義は，平成 10 年度より学部１年生を対象としたキャリア教育の一環として開講しています。社

ならではの熱いメッセージを後輩たちに送っていただきました。

会の第一線で活躍する本学の卒業生が後輩にあたる

１年生を中心に約 130 人の学生が受講しました。

主に１年生を対象に，学生時代から現在までの体験

今年度は昨年度よりも受講者数が少なくなりました談を中心にお話をいただき，受講生である学生は，が，質疑応答では，時間が足りなくなるほど数多く

これらの講義を通じて，大学生活のあり方や将来のの質問が出るなど充実した授業内容となりました。

キャリアについて考える能力を育成することを目的（亀野 淳）

としています。

表１

日程
４月12 日
４月19 日４月26 日
５月10 日
５月17 日５月24 日
５月31 日
６月14 日
６月21 日
６月28 日
７月 ５日
７月12 日
７月19 日
７月26 日平成 24 年度「大学と社会」スケジュール

講師（敬称略）

出身学部○ガイダンス○本授業の意義など
岩井 尚人
一般社団法人プロジェクトデザインセンター専務理事，株式会社 iepo 代表取締役
山口 高明
財団法人日本気象協会 事業本部 環境事業部 地球環境課
西 剛秀
第一三共株式会社 機能分子第一研究所
大佐賀 南
中部日本放送 報道・番組総局 報道・制作センター報道部 記者
井谷 秀朗
皓歯会豊水歯科歯科医◯中間まとめ赤松 俊理
NHK アナウンサー
小松 研吾
株式会社ニュートンプレス 編集部
大川 直治
大川建築都市設計研究所 代表
田中 里沙
地方公共団体金融機構資金部資金課主査
半谷 いづみ大塚製薬株式会社 製品技術第一研究所○最終まとめ写真１

井谷 秀朗氏による講義

写真２

経済学部卒
農学部卒
薬学部卒
地球環境科学研究科卒
歯学部卒
文学部卒
理学部卒
工学部卒
法学部卒
水産学部卒

積極的に質問する学生

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No.91

教育支援

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )EDUCATIONAL SUPPORT2012 年度第 1 学期 アカデミック・サポートセンター活動報告
アカデミック・サポートセンター (ASC) の 2012

関係の相談が多く寄せられました。また，昨年度に

年度第 1 学期の活動を報告します。データは１学期

比べると総合文系の学生の相談が増加しています。

の授業の終る 8 月 3 日までのものです。

ASC により開催されたスタディ・スキルセミナー（4

スタッフと大学院生チューターによる学習サポー

月 23 日〜 5 月 25 日）の参加者数は延べ 129 人でしト（写真１）の利用人数は延べ 1,460 人でした。利用た。参加者数は昨年度第 1 学期と比べると 1.9 倍に

人数は前年同時期と比べると 1.3 倍に増加しました

増加しました。

（表 1）。昨年度に比べ物理に関する質問が増加して

第 2 学期も学習サポートや進路相談などの学生います。スタッフによる進路相談の利用人数は延べ支援活動を行いますので，皆様のご協力をお願いい351 人で，前年同時期と比べると 1.5 倍に増加しまたします。

（前田 展希）した（表 2）。4 月だけで 274 人の利用があり，履修表１

第 1 学期 学習サポートの利用状況
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第 1 学期 進路相談の利用状況
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写真１

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学習サポート室の様子

ニュースレター

No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，March-June
3月５日 ・（会議）クラス担任幹事会
６日 ・（会議）入学者選抜委員会
７日 ・（会議）第 64 回教務委員会
８日 ・（行事）一般入試（前期日程）合格者発表，
私費外国人留学生入試合格者発表
９日 ・（会議）総合教育移行専門委員会
12 日 ・（試験）一般入試（後期日程）
14 日 ・（会議）クラス担任等連絡会
16 日 ・（会議）総合教育移行専門委員会
21 日 ・（会議）総合教育移行専門委員会
・（会議）平成 23 年度第５回高等教育推進機
構学務委員会・（会議）入学者選抜委員会
・（行事）一般入試（後期日程）合格者発表
22 日 ・（行事）学位記授与式（札幌キャンパス）23 日 ・（行事）学位記授与式（函館キャンパス）29 日 ・（会議）平成 23 年度第 10 回教育改革室会議
・（会議）平成 23 年度第５回学生委員会

4月４日 ・（行事）全学 TA 研修会
５日 ・（行事）新入生オリエンテーション，総合教育部ガイダンス
６日 ・（行事）入学式
10 日 ・ 全学教育部 第 1 学期授業開始日
26 日 ・（会議）平成 24 年度第１回教育改革室会議

5月１日 ・（会議）平成 24 年度第１回学生委員会

行事予定

15 日 ・（会議）入学者選抜委員会
24 日〜 25 日
・（会議）平成 24 年度国立大学教養教育実施組織会議（千葉）
31 日 ・（会議）平成 24 年度第２回教育改革室会議
・（会議）平成 24 年度第２回学生委員会
31 日〜６月１日
・（会議）平成 24 年度全国大学入学者選抜研究連絡協議会大会（岡山）

6月
５日 ・（会議）第 65 回教務委員会
・（会議）平成 24 年度第１回高等教育推進機
構学務委員会
８日〜９日・（研修）教育ワークショップ（奈井江）
13 日 ・（会議）全学教育科目責任者会議（総合科
目（学問の世界））
18 日 ・（行事）北海道 11 国公立大学進学コンソー
シアム 2012 in 函館
19 日 ・（会議）平成 24 年度第１回全学教育専門委
員会
20 日 ・（会議）全学教育科目責任者会議（文系基礎科目）
25 日 ・（会議）全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）
26 日 ・（会議）成績評価結果検討専門部会
27 日 ・平成 24 年度 AO 入試・帰国子女入試学生
募集要項公表28 日 ・（会議）平成 24 年度第３回学生委員会
28 日 ・（会議）平成 24 年度第３回教育改革室会議

SCHEDULE，August-October

◆８月
１
（水）
月曜日の授業を行う日及び月曜日の授業終了日
２（木）
木曜日の授業終了日
３（金）
金曜日の授業終了日（第１学期授業終了日）
５
（日）
〜６
（月）
オープンキャンパス
６（月）〜 9月26日
（水）
夏季休業日
７
（火）
成績報告締切（非常勤[帳票]）13（月）正午 成績報告締切（常勤[Web入力]）
20（月） 平成18 〜 24年度入学者の全学教育科目成績
Web上公開
20
（月）
〜 21
（火）
全学教育科目成績確認及び成績評価に関する申
立て期間
20（月）
〜 9月26日（水）
自由設計科目登録変更期間◆９月上旬〜中旬 学科等分属手続：当該学部（２年次以上）
25（火）〜 26（水）
学部・学科等移行ガイダンス，学部・学科等紹介
27（木） 第２学期授業開始日
27（木）〜 10月3日（水）
学部･学科等移行手続き（予備志望調査）
27（木）〜 10月3日（水）
抽選科目の申込期間（Web入力）
◆10月
５（金）
抽選科目の結果発表日及び追加申込日
９（火）〜 15（月）平成18 〜 24年度入学者履修届Web入力
９（火），10（水）平成17年度以前入学者履修届受付

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ニュースレター

No.91

July 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター

2012，No.91＜巻頭言＞アカデミック・サポートセンターの 3 年間
川端

潤 .......................................................... 1

目次

小学生対象のかけっこ教室「未来のアスリート目指して」開催 ............................................................. 13

平成 24 年度全学インターンシップ始まる ............ 14＊＊＊教育総長賞受賞者の授業から＊＊＊
教育総長賞の理由（わけ）川村 周三 ..................................................... 4

スポーツトレーニングセンターの年間利用者初の 3 万人超え

京大型カード............................................................. 14

山下 好孝 ..................................................... 5
北大生のキャリア意識に関するアンケート調査

私の社会の認識「都市地理学入門」
橋本 雄一 ..................................................... 6〜大学生活と「働くことの意義」に着目して〜 ..... 15

アカデミック・サポートセンターの新メンバー紹介

特別講義「大学と社会」
終了 ................................... 17............................................................. 72012 年度第 1 学期 アカデミック・サポートセンター
学務委員会関係報告 ............................................. 8

活動報告 ............................................................. 18

大学教育学会 第 34 回
（2012 年）
大会開催される .. 9

日誌・行事予定 ................................................... 19

総合教育の充実をめざして

目次・編集後記 ................................................... 20〜第 20 回北海道大学教育ワークショップ〜 ..... 10

Greetings from a new visiting professor
Hendrik Ferdinande .................................... 12

ニュースレター（旧「センターニュース」）

編集後記
ここ二ヶ月は曲芸師のようだった。単著・共著合わせて 5（北海道大学高等教育推進機構広報誌）

冊の本に追い回されたからだ。いい歳をして初めて逃げ出し

通算 第 91 号

たくなった。
最も大変だったのは，高等学校の教科書の指導書だ。来年発行日：2012 年８月 10 日

採用されるそれは，内容が大きく変化し高度だ。先端の学問

発行元：

北海道大学高等教育推進機構の基礎となる内容が高校生に必要という判断だ。

（旧高等教育機能開発総合センター）

最近日本近海が騒がしい。外交は一朝一夕には行かぬ様々〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

な力学が働く。それを機能させるには，明確な理念が必要だ。

電話（011）706-7520・FAX（011）706-7854

それなくして外交などあり得ない。

編集委員： ◎細川敏幸・山田邦雅・木村純

教育もまたしかり。その教科を通してどのような人材を育成すべきか，その明確な理念が必要となる。この教科書で学亀野淳・三上直之・瀧澤一騎
山岸みどり・鈴木誠・池田文人

んだ生徒が，将来どのような姿になっていくのだろうか，様々

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員までな思いをはせながらペンを握る日々だった。

電話：（011）706-7514;FAX（011）706-7521（うさぎ）

インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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