（報告）

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題～A 県立大学看護学部のグローバル化推進に向けた教育への一考察～

井川由貴 1)
要

長坂香織 2)
旨【研究目的】看護学部生の異文化受容の認識を明らかにし、今後の国際化を推進していくための教育への示唆を得る。
【研究方法】看護学部生 374 名を対象に、異文化体験、国際関連科目への関心、異文化受容の認識、異文化受容に必要なスキル、国際看護とは何かについて調査した。研究者の所属施設の研究倫理審査委員会の承認を得て行った。
【結果】対象学生のうち 168 名（44.9%）が何らかの異文化体験があり、184 名（複数回答）が国際関連科目への関心があった。異文化体験、国際関連科目に関心のある学生の方が異文化への積極的関与を示し対外国人緊張が低かった。異文化受容に必要なスキル、国際看護については、看護学生らしい発想で自由に捉えられていたが実際的な記述は少なかった。
【考察】看護学部生が積極的に海外経験や留学できる環境整備が必要。また学生のニーズに合わせた科
目配置や具体的にイメージできる授業の工夫が必要である。
キーワード : 異文化受容、看護学生、グローバル化、教育ビジョン

Ⅰ．研究背景るグローバル人材の育成が重要であると述べて文科省は, 平成 25 年の大学グローバル化に関いる（文科省, 2017）。さらに平成 27（2015）年する提言において, 我が国の大学における教育に日本経済新聞社が有力大学学長に対して実施

内容と教育環境の国際化を徹底的に進め, グロ

した調査（日本経済新聞, 2015）では,留学プログ

ーバルな視点をもって地域社会の活性化を担う

ラムや海外大学との連携協定への意欲を持つ大人材を育成することが必要であるとしている

学は 9 割を超えており我が国の多くの大学がグ（文科省, 2017）。その具体的な戦略として「大ローバル教育を拡充する姿勢を持っていること

学の国際化のためのネットワーク形成推進事業が明確になった。

（グローバル 30 事業）」や国際化を断行する大平成 14 年以降人口減少傾向にある A 県では,学（スーパーグローバル大学）の重点的支援に1980 年から 2000 年の間に県内在留外国人の数が取り組んできた経緯があり, 現在も日本人およ1,994 人から 13,975 人と約 6 倍にまで増え, そのび外国人留学生の増員支援や国際化に向けた大後リーマンショックおよび東日本大震災で減少

学の体制整備の推進など今後 10 年先を見据えたしたものの現在まで緩やかな増加を辿り（法務

国際化の強化を進言している。また同時に日本省, 2017）まさに国際化に直面している。さらに人としてのアイデンティティや日本の文化に対我が国は 2020 年に東京オリンピック開催を控えする深い理解を前提とした豊かな語学力・コミている。観光庁が推進する訪日外国人の受入環ュニケーション能力, 主体性・積極性, 異文化理境整備事業政策に併せ, 世界遺産を有し開催地

解の精神等を身に付けて様々な分野で活躍でき隣県の観光地である A 県でも平成 30 年までに現1) 山梨県立大学看護学部 成人看護学領域
2) 山梨県立大学看護学部 外国語領域－13－山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

在の約 1.6 倍（140 万人）の外国人受け入れを目た」「途上国看護に関心がある」「日本に増加す指す目標を掲げている。今以上の外国人流入がる東南アジアの患者に対応できるように文化を容易に推測できる状況において, 国際化の動向

学びたい」「国際化に対応できるように語学留学

および観光推進に並走して外国人に対しても良したい」など, 看護学部における国際化教育への質な医療・看護が提供できるように療養環境を期待と社会に出た後に各々が対峙するであろう

整備しておくことは,行政にとっても医療従事者

国際化を見据えた明確な目的が聞かれた。

の立場としても喫緊の課題であるといえる。

このように国際的視野を有する医療人材育成

一方, A 県の大学教育の中核を担う A 県立大学のニーズが高まり国際化が急速に進む中, そのは「グローカル（Global+Local）な知の拠点」と人材育成のために必要な基礎資料が A 県立大学

して「地球に開かれ地域と向き合う大学」とな

看護学部では圧倒的に不足している。まずは将り「未来の実践的担い手を育てる大学」である

来の医療を担う看護学部生が異文化および外国ことを大学理念に掲げている。A 県立大学看護学

人の受け入れにどのような認識を持っているか,

部では平成 20（2008）年度より国際交流委員会

国際看護の定義や意義をどのように理解していが中心となり, アイオワ大学, 高麗大学, 忠清北るか, さらには我が国および A 県の医療におけ

道大学, 清州大学等に教員を派遣し, 平成 24

る国際化の現状や課題をどのように認識してい（2013）年度以降は韓国三育大学との大学間協るか等の基本情報が必要である。

定のもと看護学部間のスタディツアーが継続しそこで本研究では, 近い将来の医療においてて実施され, 平成 29（2017）年度には看護学部

良質な国際看護提供を目指すことができるよう

生の海外プログラム参加が充実してきたところに A 県立大学看護学部生の異文化受容の認識をである。さらに平成 27（2015）年には国際政策明らかにし,急速に拡充する我が国の国際化の動

学部内に国際教育研究センターが設立され, 多向に沿った教育を行うための基礎資料を得たい

くの海外校との協定連結を強化するなど国際化と考えた。

の推進に注力しているところである。
平成 26（2014）年度の看護国家試験出題基準

Ⅱ．研究目的に「国際化」が取り上げられたことから, A 県立

急速な国際化が推進される我が国において,

大学看護学部では翌年のカリキュラム一部改正

グローカルな知の拠点となることを理念とするでそれまで開講していた「国際協力」に「国際A 県立大学看護学部生の異文化受容の認識を明看護学」と「国際保健医療演習」の 2 科目を追らかにし, 今後の看護学部のグローバル化推進加した。このことから大学の中期目標にも含まに向けた教育への示唆を得ることを本研究の目れる「国際的視野を持つ看護職者の輩出を見据的とする。

えた人材育成」に一層力点を置くようになった。
A 県立大学看護学部 4 年生を対象に平成 28

Ⅲ．研究方法（2018）年度末に実施した, 学士課程卒業時の看１）研究期間 平成 29 年 6 月～平成 30 年 3 月

護実践能力到達状況調査（山梨県立大学, 2017）２）研究デザイン 量的および質的記述的研究

では, 前回調査（平成 24 年度）と比較して国際

３）調査対象 A 県立大学看護学部 1 年生から 4化社会における国際看護活動の意義の理解が高年生 計 406 名

まったという結果が得られている。また平成 29４）調査内容年度に行った看護学部国際交流ガイダンスにお（１）基本属性：

いて, 「国際交流が盛んであると知り本学に入学

在籍学年, 選択科目である国際看護学・国際保してきた」「本学に在籍することで遠いと思って

健医療演習・国際協力いずれかの履修登録およいた国際交流が思ったより身近であると分かっ

び単位修得, または今後の履修希望の有無（以下,－14－看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

履修（希望）者とする）, これまでの異文化体験

なお尺度使用および改編にあたっては開発者（海外旅行・留学・海外研修・海外ボランティの許可を得ている。

ア等の目的・場所・期間, 外国人の友人・知人の有無）（３）異文化受容に関連する質問項目：
学生が考える開発途上国, 異文化受容に必要（２）異文化受容の認識を測定する項目：25 項

だと思うスキル, 国際看護とはどういうことか目（5 カテゴリー）について設問を設け自由記述にて回答を求めた。

本研究では,我が国および A 県の医療がおかれている国際化の現状や課題を背景に, A 県立大学

５）データ収集方法

看護学部生が異文化および外国人の受け入れに調査対象となる学生に調査説明会開催につい対してどのような認識を持っているかを明らかて掲示し,任意参加した学生に研究の趣旨・方にするために, 泉水らによる異文化受容姿勢を

法・倫理的配慮について書面と口頭にて説明し問う尺度を一部改編した自由記述式質問紙を用

調査票を配布した。説明会は各学年の授業スケいた調査を行った（泉水,小池, 2012）。この尺度ジュールを考慮し 10 分程度で開催した。調査票

は向井らの異文化受容尺度を参考にしているの同意欄への記載と回答および提出をもって同（向井,金児, 2006）。向井らの尺度が「拒否的態意とみなし,大学構内の鍵付きボックスへの提出度」「対外国人緊張」「一般的受容」「個人的無関にて回収した。なお調査は前期科目全ての単位

心」の下位尺度で構成され 20 歳から 80 歳まで

認定と成績が確定した時期に実施し各科目成績と広範囲の年齢層を対象とするのに対し, 泉水

や単位認定等に一切影響しないことを強調してら

7)

は,より国際化が身近な一般大学生を対象に説明した。

絞り, より積極的に国際化を受け止める姿勢を測定できる尺度へと改編した。また根本にある

６）分析方法愛国心（自国への自尊心）が間接的に異文化受（１）基本的属性において数値データは記述統

容につながるという考えから自国と外国への態計を示し, 質的データは記述された内容

度の測定が研究概念の基盤にある。下位尺度はの類似性に沿って整理した。

「積極的関与」「愛国心」「外国人拒否」「異文化（２）異文化受容の認識については, 4 段階評価

援助」の 4 つで構成される計 22 項目で, A 県立の全体平均値および下位尺度ごとの平均

大学が目指す「グローカルな知の拠点」として値を算出し基本属性との関連性を分析しの教育指針への示唆を得るには適切な尺度であた。

ると考える。

（３）異文化受容に関連する自由記載について

しかし A 県の地域性と A 県立大学看護学部生

は, 学生が認識する異文化受容に必要なの日常生活における外国人との関わりの頻度等

スキル, 看護における異文化理解の必要の現状を考慮すると, 国際交流や異文化受容へ性, 開発途上国のイメージ, 国際看護のの意思はあっても拒否的とまでいかない緊張感

定義について類似性に沿って分類し質的から異文化交流に対して消極的な考えを持ってに分析した。

いる可能性もある。そのため泉水ら 5)が全国的な時代的背景から削除してきた下位尺度「対外国Ⅳ．研究における倫理的配慮

6)

人緊張 」3 項目を加えた計 25 項目を用いて A

本研究における調査協力は自由意思に基づく

県立大学看護学部生の異文化受容態度を測定す

こと, 調査協力の有無や内容は成績や単位に一る調査票とする。これらの尺度は得点が高いほ切関係ないこと, 調査協力に関していかなる強ど異文化受容の認識が高いと解釈する。

制もないこと, 回答の拒否・中断がいつでも可能－15－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）であること, 匿名性を保持すること等を口頭と希望しない学生は 161 名（42.8%）であった。履文書にて説明した。また得られたデータは厳重

修（希望）科目の内訳は, 国際看護学 127 名に管理し本研究以外には使用しないこと, 研究（69.3%）, 国際協力 59 名（32.2%）, 国際保健医

結果公表の可能性についても説明を行った。な療演習 28 名（15.3%）であった。

お本研究は山梨県立大学看護学部および看護学

海外旅行, 海外研修や留学, 外国人の友人が研究科研究倫理審査委員会の承認後に実施した

いる等のいずれかの異文化体験を有する学生は（承認番号 1716）

168 名（44.9%）で,このうち海外旅行の経験がある学生は 109 名（64.9%）, 平均滞在日数は 9.9±

Ⅴ．結果

8.9 日（2-60）, 留学や海外研修の経験がある学

１．調査対象者の基本的背景

生は 75 名（44.6%）
で, 平均滞在日数は 18.5±31.2

看護学部生 406 名のうち調査協力に同意した日（4-270）, 外国人の友人や知人がいる学生は379 人を調査対象者とした（回収率 93.3%）。その60 名（35.7%）, 海外でのボランティア経験のあ

うち主要項目の回答がない 5 名は除外し, 374 名

る学生は 2 名で平均期間は 12±2.8 日（10-14）

を分析対象とした（有効回答率 98.7%）。看護学であった。それぞれの平均滞在期間・行先等に生の学年内訳は, 1 年生 99 名（26.5%）, 2 年生 98

ついて表 1 に示す。

名（26.2%）, 3 年生 99 名（26.5%）, 4 年生 78 名

各学年における異文化体験の有無, 国際関連

（20.9%）であった。国際関連科目（国際看護学,

科目履修者および履修希望者数は他学年に比べ国際協力, 国際保健医療演習）の履修登録および1 年生が少なく, 異文化体験が最も多いのは 3 年単位修得者,または今後履修を希望している学生

生, 国際関連科目への関心が最も高いと考えらは 184 名, 履修していない, または今後も履修をれるのは 2 年生であった（表 2）。

表１ 看護学生の異文化体験の内容*
人（%）（n=168）

平均滞在
期間（日）

主な滞在国、または国籍
アイルランド、アメリカ、イギリス、エストニア、オーストラリア、
カナダ、カンボジア、グアム、サイパン、スペイン、セブ島、タイ、
台湾、中国、ニューカレドニア、バリ、ハワイ、フィリピン、
フランス、ベトナム、韓国、ヨーロッパ、リトアニア他
アメリカ、イギリス、インドネシア、オーストラリア、カナダ、
韓国、シンガポール、タイ、台湾、中国、ニュージーランド、
マレーシア、ラオス他

海外旅行

109 (64.9)

9.9（2-60）

海外研修・留学

75 (44.6)

18.5（4-270）

外国人の
友人や知人

60 (35.7)

海外でのボランティア2 (5.3)

アメリカ、イギリス、イラン、インドネシア、オーストラリア、
カナダ、韓国、スペイン、スウェーデン、スリランカ、タイ、
台湾、中国、ドイツ、トルコ、ナイジェリア、ニュージーランド、
バングラデシュ、フィリピン、フランス、ブラジル、ベルギー、
ベトナム、ボリビア、マレーシア他
12（10-14）

記載なし*

回答のあった看護学生168名の複数記述のため重複回答が含まれる－16－

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

表2 学年別の異文化体験、および国際関連科目への関心（n=374）*

国際関連科目への関心

異文化体験 の有無
あり
人

なし

（％）

人

あり

（％）

人

なし

（％）

人

（％）

１年生 （n=99）

30 (30.3)

69 (70.0)

21 (21.2)

78 (78.8)

２年生 （n=98）

47 (48.0)

51 (52.0)

68 (69.4)

30 (30.6)

３年生 （n=99）

53 (53.5)

46 (46.5)

51 (51.5)

48 (48.5)

４年生 （n=78）

38 (48.7)

40 (51.3)

44 (55.1)

35 (44.9)

全体（374）168 (44.9)

206 (55.1)

184 (49.2)

191 (51.1)*

異文化体験：海外旅行、海外研修・留学、外国人の友人・知人がいる、海外ボランティアに参加

２．異文化受容に関する認識

転項目）」では 4 年生の得点が有意に低く「外国異文化受容の認識に関する下位尺度毎の平均

人の住む地域を限定した方が社会の秩序を保て

得点は「積極的関与（9 項目）」が 3.3±0.5, 「愛る」「外国人を管理者にしないほうがうまくいく」

国心（6 項目）」は 3.2±0.5, 「外国人拒否（6 項という認識が高かった。また同じく 4 年生の「異目）」は 3.1±0.4, 「異文化援助（1 項目）」は 3.0

文化援助」の認識は有意に低かった。
「対外国人±0.7, 「対外国人緊張（3 項目）」は 2.2±0.6 で緊張（逆転項目）」は 1 年生が 2, 4 年生に比べてあった。学年別にみると「積極的関与」「愛国心」

有意に高く「外国人と緊張してうまく話せない」

では学年間の有意差はないが,「外国人拒否（逆という認識は低かった（表 3）。

表3 学年別の異文化受容に関する認識全体(n=374）（n＝374）

１年(n=99）

２年

３年

４年（n=98）（n=99）（n=78）

ペアごとの
ｐ2)

平均得点

SD

平均得点

SD

平均得点

SD

平均得点

SD

平均得点

SD

積極的関与

3.3

0.46

3.29

0.49

3.39

0.32

3.24

0.44

3.26

0.53

愛国心

3.17

0.51

3.14

0.53

3.12

0.47

3.16

0.47

3.20

0.52

外国人拒否1)

3.05

0.42

2.99

0.40

3.13

0.39

3.15

0.40

2.92

0.47

2>4＊
3>4＊

異文化援助

3.04

0.65

3.08

0.72

3.16

0.63

3.03

0.68

2.82

0.66

1>4＊
2>4**

対外国人緊張1)

2.15

0.57

2.23

0.57

2.02

0.55

2.21

0.62

2.16

0.59

1>2 *
1>4 *

1)
2)

逆転項目は得点を反転させてある。

Wilcoxon検定、各ペアごとのStudent t検定 * ｐ<0.05, ** p<0.01

国際関連科目の履修（希望）および異文化体望）者および異文化体験を有する学生が有意に験の有無による異文化受容の認識については,高く, 異文化体験のある学生の方が「対外国人緊「積極的関与」において国際関連科目履修（希張（逆転項目）」が有意に高い傾向にあった。項－17－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

目ごとにみると国際関連科目履修（希望）者お国心」の項目に有意な違いは見られなかったが,よび異文化体験を有する学生は「積極的関与」

異文化に触れる機会がない学生は「生まれ変わのほとんどの項目で有意に認識が高かった。しってもまた日本人に生まれたい」「物価の安い外

かし科目履修（希望）者が「日本は諸外国から国より少々高くても日本で暮らしたい」等の認学ぶことが多い」「日本と外国両方の文化を尊重

識が有意に高かった。一方, 異文化に触れる機会するべきだ」「日本人は色々な部分で外国人を受がある学生の方が「対外国人緊張（逆転項目）」

け入れるべきだ」等の項目でも有意に認識が高の全項目が高く,「外国人を前にするとつい身構かったのに対し, 異文化体験を有する学生ではえてしまう」「外国の人とは緊張してうまく話せ

そうでない学生と比較して有意な差が見られなない」「外国人がたくさん集まるとなんとなく怖かった。また科目履修（希望）の有無により「愛い」という認識が有意に低い傾向にあった（表 4）。

表4

国際関連科目への関心、異文化体験の有無による異文化受容の認識（４段階評価の平均値）
全体

異文化理解受容の認識（全25項目）

積極的
関与

拒否1)

対外国
人緊張1)

異文化体験
あり
なし
（n=168）（n=206）

p

2)

3.05

2.88

0.06813.14

2.84

0.0001**

2.外国人と付き合うと視野が広がると思う

3.49

3.60

3.36

0.0001**

3.58

3.41

0.0093**

3.他の民族の文化をもっと知りたい

3.28

3.43

3.11

0.0002**

3.43

3.15

0.0009**4.異なる民族ともっと深く付き合いたい

3.05

3.16

2.92

0.0089**

3.21

2.92

0.0001**

5.日本は諸外国から学ぶことが多い

3.45

3.56

3.33

0.0001**

3.46

3.43

0.6481

6.異文化を取り入れることは良いことだ

3.28

3.39

3.16

0.0010**

3.24

3.32

0.3395

7.文化の違いで分かり合えなくても、分かり合えるまで諦めず努力したい

3.2

3.26

3.13

0.14133.32

3.11

0.0051**

8.日本と外国両方の文化を尊重するべきだ

3.66

3.74

3.57

0.0025**

3.67

3.66

0.96909.日本人は色々な部分で外国人を受け入れるべきだ

3.29

3.38

3.18

0.0030**

3.34

3.26

0.1763

3.3

3.40

3.18

<.0001**

3.38

3.23

0.0044**

10.私は日本人であることを誇りに思う

3.38

3.41

3.38

0.63133.39

3.37

0.9245

11.私は、日本という国が好きだ

3.63

3.67

3.59

0.27383.66

3.61

0.442812.生まれ変わっても、また日本人に生まれたい

3.2

3.15

3.26

0.21803.07

3.31

0.0065**13.物価の安い外国より、少々高くても日本で暮らしたい

3.19

3.21

3.14

0.28943.04

3.31

0.0005**

14.日本は世界で一番良い国だ

2.67

2.68

2.65

0.71762.70

2.65

0.5876

15.日本人は優れた民族だ

2.98

3.00

2.97

0.79962.99

2.97

0.9577

3.17

3.19

3.16

0.68263.14

3.20

0.186416.外国人が日本で働く場合、特定の職業に限定する方がよい

3.18

3.19

3.13

0.12173.25

3.12

0.0138*17.外国人の住む地域を限定したほうが、社会の秩序を保てる

3.28

3.33

3.20

0.0403*

3.33

3.23

0.1016

18.日本では、外国人を管理職にしないほうがうまくいく

2.91

2.95

2.83

0.24742.96

2.86

0.351519.日本が戦後経済成長をとげたのは、国民が優秀だからだ

2.69

2.64

2.74

0.08622.68

2.68

0.914620.長く日本に住んでも、外国人に日本人と同じ権利がないのは仕方ない

3.1

3.13

3.02

0.15163.18

3.03

0.0415*21.日本の利益にならない海外援助はすべきではない

3.18

3.21

3.13

0.18053.20

3.16

0.6526

3.05

3.07

3.01

0.14043.10

3.02

0.1373

3.04

3.06

2.99

0.56433.04

3.03

0.9651

3.04

3.06

2.99

0.56393.04

3.03

0.964623.外国の人を前にするとつい身構えてしまう

2.17

2.14

2.23

0.24822.34

2.02

0.0002**24.外国の人とは緊張してうまく話せない

1.93

1.90

2.00

0.22172.08

1.81

0.0018**25.外国人がたくさん集まるとなんとなく怖い

2.36

2.43

2.35

0.26212.46

2.28

0.0219*対外国人緊張（3項目）

2.15

2.16

2.19

0.44522.29

2.04<.0001**

尺度全体（25項目）

2.94

2.98

2.91 0.0016**

2.99

2.90

0.3382

外国人拒否（6項目）
異文化援助（n=191)2)

2.97

愛国心（6項目）外国人（n=183)p1.異なる民族の友人がたくさんほしい積極的関与（9項目）

愛国心（n=374）

国際関連科目ありなし

22.日本の利益にならなくても、苦しんでいる国々にはすすんで富を分けるべきだ
異文化援助（1項目）

－18－

1)

逆転項目は得点を反転させてある。

2)

Wilcoxon検定、各ペアごとのStudent t検定 * ｐ<0.05, ** p<0.01

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

３．異文化受容に必要だと思うスキルてこれら 6 つのカテゴリーに集約されるスキル

異文化受容に必要だと思うスキルについて,が必要であると認識しており, 『倫理を基盤とす自由記載で得られたデータを類似性に基づき分る心地よい受容態度』には【フレンドリーな受析し 492 のコードを得た。このうち内容が読み容性】【積極的受容の姿勢】【平等という倫理観】

取れない 15 コードを削除し, 最終的に 477 コーの 3 サブカテゴリーが含まれ, 『相互向上のため

ドを分析対象とした。477 コードはさらにサブカの対象理解と自己開示』には【相手の理解】【相テゴリー化, カテゴリー化し最終的に 18 のサブ

互向上の姿勢】【自己開示への意欲】の 3 サブカ

カテゴリー, 6 つのカテゴリーに集約された（以テゴリー, 『相互理解のためのコミュニケーショ

下, コードは「 」, サブカテゴリーは【 】, カン能力』には【一般的な言語力】【コミュニケーテゴリーは『 』で示す）。

ション能力】【発信力】【表現力】【理解力】の 5

カテゴリーは, 『倫理を基盤とする心地よい受

サブカテゴリーが含まれた。また『異文化看護

容態度（125 コード）』『相互向上のための対象理を実践するためのスキル』には【他国の情報収解と自己開示（111 コード）』
『相互理解のための集】【医療・看護の知識・技術】【効果的な看護コミュニケーション能力（110 コード）』
『異文化実践のためのスキル】の 3 サブカテゴリー, 『リ看護を実践するためのスキル（77 コード）』
『リーダーシップ』には【リーダーシップ】【アグレ

ーダーシップ（37 コード）』
『異文化受容継続のッシブな姿勢】の 2 つのサブカテゴリーが含まための自律（17 コード）』の 6 カテゴリーとなっ

れ, 最後に『異文化受容継続のための自律』にはた。

【自己奮起の姿勢】【誠実な受容のための姿勢】

看護学生は, 異文化受容に必要なスキルとしの 2 つのサブカテゴリーが含まれた（表 5）。

表5 看護学生が異文化間の協働に必要だと思うスキル
カテゴリー

サブカテゴリー（477コード）
コード（コード数）

カテゴリー

思いやり（9）

一般的な言語力（44コード）

明るさと笑顔（9）協調性（7）

フレンドリーな対応（49コード）協力の姿勢（5）
おおらかさ（5）3

やさしさ（4）
ユーモア（4）

相互理解のためのコミュニケーション
能力(110コード）

ゆずりあい（3）
柔軟性（3）

1

相手を受け入れる（12）倫理を基盤とする
心地よい受容態度(125コード）

サブカテゴリー

否定でなく肯定の姿勢（6）

価値観の尊重・受容（5）4違いを受け入れる（3）
差別・特別視をしない（10）

異文化看護を実践するためのスキル(77コード）自分（自国）を基準としない（8）同等・対等という意識（7）発信力（17コード）自分の考えを伝える力（14）表現力（14コード）ジェスチャーの活用（10）理解力（14コード）傾聴の姿勢 （9）

偏見を持たない（7）意味を正確に理解する力（5）

他国の医療・看護状況（6）他国の特徴（6）
国際情勢（5）

幅広い医療・看護専門知識（10）他国の看護知識（7）
実践的な看護技術（5）
活動の効率化（5）コンピューター活用技術（1）
自己のキャリアの活用（1）
積極性（14）
多角的かつ予測的な観察の視点（6）

相手国の文化を知る（7）
相手に向き合う（5）5リーダーシップ(37コード）リーダーシップ（31コード）

理性的な信念の維持（4）
統率力（3）
客観的判断力（2）発想力（1）

相手国の言葉（2）

責任感（1）

共有し学びあう（11）アグレッシブな姿勢（6コード）

共通言語（7）
互いを理解しあう（6）共通の目標（5）

自己奮起の姿勢（10コード）分かりあおうという気持ち（5）尊重しあう（5）
知ってもらおうとする姿勢（9）自己開示への意欲（22コード）表現する力（4）

信仰や価値観の理解（11）

相手の立場や考え方を知る（4）相互向上の姿勢（39コード）発信する力（3）

相手を理解しようとする気持ち（17）

相手に関心を持つ（4）2

人間関係形成力（2）他国のマナー・慣習（4）

医療・看護の知識・技術（22コード）効果的な看護実践のためのスキル（7コード）

生命の尊重（2）相互向上のための対象理解と自己開示(111コード）

語学力（8）
コミュニケーション能力（19）

他国の情報収集（48コード）異世代の尊重（3）

相手の理解（50コード）

英語力（17）

他国の文化の理解（27）

相手の尊重（5）

異文化を受け入れる（5）平等という倫理観（34コード）

言語の知識（19）

コミュニケーション能力（21コード）相手の意見の尊重（6）尊重と受容の姿勢（45コード）コード（コード数）6

自分を知ってもらう（6）
自国の文化・価値観の知識（4）
自分の国を知ってもらう（3）

異文化受容継続のための自律(17コード）前向きな姿勢（4）チャレンジ精神（1）熱意（1）
努力と忍耐（5）
自信（3）
勇気（2）
丁寧さ（2）

誠実な受容のための姿勢（7コード）

謙虚さ（2）
素直さ（1）
誠実さ（1）
自己洞察（1）－19－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）４．看護学生が認識する「国際看護」

識する一方, 【日本国内での国際看護活動】も国看護学生が考える「国際看護」について自由

際看護して認識していた。さらに国際看護が【そ記載にて 233 記述の回答が得られた。学生は『国の国の文化や特色を大切にした看護】であり【世境を越えた看護活動』や『いつでもどこでも平界の医療者同士がつながり協力して看護を提供】

等に看護が受けられるということ』『文化を尊重し【人々が国を超えて協力し合い助け合うこと】

した看護』『世界が協力して提供する看護』を国であると考えていた。また【異文化における看際看護と考えていた。また【開発途上国への看護からの学び】があり,【看護の課題に気付き改護】や【海外への災害支援】など『支援を必要善に向けて考えるきっかけ】であり【自己の成とする国への看護』を国際看護として認識し『自長や看護の発展につながっていくもの】である

己成長・看護の発展へのきっかけ』とも捉えてと認識していた。しかし【難しくハイレベルないた。

イメージ】を持つ学生や【よくわからない】とまた,看護活動として【国を超えて提供されるいう認識を持つ学生もいた（表 6）。

看護】【「日本」の枠にとどまらない看護】と認

表6 看護学生が考える「国際看護」（233記述）カテゴリ（記述数）

サブカテゴリー（記述数）
国を超えて提供される看護（18）
海外で看護活動を行い活躍するということ（13）国境を越えた看護活動

54 日本国内での国際看護活動（12）「日本」の枠にとどまらない看護（7）世界中の人々の健康に働きかけること（4）

いつでもどこでも平等に看護が受けられるということ

どこでも誰でも平等な看護が受けられること（31）47

世界的に標準化された看護が提供されること（9）
外国にいても安心して気軽に医療が受けられること（7)

文化を尊重した看護46

世界が協力して提供する看護29

支援を要する国への看護

25

自己成長・看護の発展のきっかけ19

難しくイメージできない13

異文化における看護からの学び（26）
その国の文化や特色を大切にした看護（20）
人々が国を超えて協力しあい助けあうこと（18）
世界の医療者同士がつながり協力して提供する看護（11）
開発途上国への看護（23）
海外への災害支援（2）
自己の成長・看護の発展につながっていくこと（11）
看護の課題に気付き、改善に向けて考えるきっかけ（8)難しくハイレベルなイメージ(８）分からない（5）５．看護学生が認識する「開発途上国」

題が大きい」「教育が行き届いていない」など否看護学生が認識する「開発途上国」のイメー

定的なイメージが多い中, 「これからの発展の可ジは,「治安が良くない」「常に紛争が起きている」

能性がある国」「現在, 発展しようと頑張ってい「人口が多い」「飢えや貧困が多い」「物価が安る国」「経済成長の途中にある国」「建設ラッシ

い」「社会制度が整っていない」「貧富格差が激ュである国」「発展の伸びしろが大きい」「活気しい」「経済的に豊かでない」「医療知識・技術がある」「自然が豊か」「人が優しい」「子供の数が遅れている」「住環境が整っていない」「ライが多い」「その国に代表的な産物がある」等, 肯

フラインが整っていない」「インフラ整備が遅れ定的でエネルギッシュなイメージを持つ学生もている」「犯罪が多い」「賃金が安い」「衛生的問多かった（図 1）。

－20－

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

図 1 看護学生が認識する「開発途上国」－21－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

Ⅵ．考察するなど時期的にも恵まれない。限局された選本研究は, 急速に国際化が進む我が国の医療択肢の中で異文化体験や研修に参加するしかなの一端を担う A 県立大学看護学部生の異文化受いのが現状である。この傾向と課題は他の看護容の認識を明らかにし, 今後の看護学部のグロ系大学においても同様であり（千葉大学 2016,

ーバル化に向けた教育への示唆を得ることを目JANPU 2017）, 学内だけの検討にとどまらず看的とした。

護系大学の国際化の推進における課題や戦略に（１）学生の渡航経験と留学希望

ついて大学間の情報共有から先駆的な取り組み

A 県立大学の看護学部生は 6 割以上が平均 10を学び, 国際化の実現化に向けた活路を見出し

日未満の海外旅行経験があり, 44.6%と半数近くていく必要があると考える。

の学生が海外研修や留学など何らかの学びの目（２）異文化受容と異文化への関心的を持った渡航経験を有していた。また,その滞A 大学看護学生の異文化受容については, 異

在先は先進国に限らず多岐にわたっている。日

文化への積極的関与や外国人拒否の認識に関し

本学生支援機構が行った調査（独立行政法人日て一部の項目間に学年差があることが分かった。

本学生支援機構, 2018）によると, 学校等が把握

全体的な傾向としては, 3 年生が他民族との交流している日本人学生の海外留学者数は平成 23 年を望んでおらず, 4 年生が外国人を受け入れない

度に 57,501 人で, 平成 28 年度には 96,641 人と著認識が高い傾向にあった。2 年生は外国人と積極しく増加している。このことと併せても A 県立

的に関与したいという気持ちが強く, 外国人を大学の看護学部生が一般社会の状況から漏れず拒否する認識も低く受け入れを肯定している傾

国際化の流れの中にいることが分かる。しかし,向にあった。

このように渡航経験のある学生が増加し多文化国際関連科目履修（希望）および異文化体験化（法務省, 2017）する一方で,海外留学を断念す

は, 1 年生は大学生になったばかりという学年特る大学生も多い。その理由として「帰国後に留性もあってか, どちらも他学年より人数が少な

年する可能性が大きい」「経済的問題により断念」

かった。2 年生は異文化体験はやや少ない傾向に「帰国後の単位認定が困難」「助言をくれる教員

あるが科目履修（希望）者数が多かった。1 年生の不足」「大学全体のバックアップ体制の不備」

は大学入学から本調査実施時期（10 月後半）ま等があげられている（文科省, 2017）。これに対でに海外で異文化に触れる経験を得ている学生

し学生が積極的に海外留学・海外経験ができるが 3 割ほどと少ないが, 大学生活にも慣れ友人

環境づくりとして, 就職活動や学業に不利にな関係も整う 2 年次には 5 割弱程度にまで異文化らない留学システムの構築や時期を考慮した柔経験の割合が高くなっている。A 県立大学看護

軟な留学・海外研修制度の導入や経済支援など

学部では国際交流委員会活動として, 毎年 12 月を実施している大学も多い（文科省, 2017）。

に海外協定校の学生受け入れプログラムがあり,

A 県立大学は,英国, 米国, 中国, 韓国, 豪州,

これが 2 年次以降の異文化体験者が増える一要

東南アジアなど海外に複数の大学間協定締結校

因になっているとも考えられる。また学年の特を有し, 全学的には海外研修や留学に参加でき徴から, 進級に伴い落ち着いて周囲が見えるよる機会が豊富である。しかし看護学部においてうになる頃に異文化を学ぶ意欲と国際関連科目

は, その専門課程の特殊性から臨床実習や演習への関心が高まってくるとも考えられる。さらなどの過密なカリキュラムをこなしながら参加に A 県立大学看護学部のカリキュラムでは, 3

することは現実的ではない。少なくとも,協定校

年次後期から 4 年次前期まで長期にわたる臨床へ長期留学した場合には留年を余儀なくされる

看護学実習が始まり, 時間的にもゆとりがなくため, 看護学部生は夏季休暇の 1 か月あるいはなることが予測されるため, この時期に突入す

春期休暇の 1 週間～10 日程度の短期研修に参加

る前の 2 年次に国際関連科目を履修したいとい－22－

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

う気持ちがピークになるとも考えられる。

もともと異文化への理解があるために科目履修

現在, A 県立大学看護学部の国際関連科目であ（希望）や異文化体験があるのか, あるいは逆にる「国際協力」は 2 年前期 4～5 月, 「国際看護これらの履修意欲や経験があるために異文化受学」は 2 年後期 10 月, 「国際保健医療演習」は容の認識が高いのか, 今回の調査からはその因

2 年および 3 年後期 2 月に配置されている。本研

果関係までは明らかにすることはできない。し究の結果から, これらの科目が,学生が最も国際

かし,グローバル人材の育成を担う大学としては,

看護・国際保健に関心が高い時期に開講してお学生のグローバルな体験や感性をそのままにす

り学生のニーズに合致しているといえる。しかるのではなく, 引き出し, 育て, 伸ばしていく使

し今回の結果は,各学年とも 10～11 月に実施し命がある。少なくとも国際看護関連科目が学生た調査であり, 学生の異文化体験や科目履修（希の異文化受容の認識を高めることに関与してい望）の動機となる内容や時期に関する調査をしることは明らかであり, 担当教員はそれを踏まていない。また今回は横断的な調査であるため,

え直接的にも間接的にも教育に携わる必要があ

各学年の特徴として述べた内容が例年同様の結る。

果になるかは推測の域を出ない。そのため今後学士課程における看護学教育モデル・コア・

は学生がどの時点で何がきっかけでこのようなカリキュラム（文科省 2017）でも,在日外国人や意向を持つようになるのか, またその動機や背諸外国での保健医療活動などの国境を超えた看景など, 学生の異文化受容を推し進める内的な護の場が増えていることを踏まえ, 国際看護に要因に焦点を絞り経時的な調査を行うことが課求められる多様な場の理解や複雑な対象特性に題である。その結果によっては, 各科目の開講時

よるニーズに応えるための専門知識の獲得が推期をさらに検討することで一層学生のニーズに奨されている。A 県立大学看護学部の専門科目に合わせた開講ができ,履修（希望）者の増員からおいて, これらの修得を到達目標とする科目は 3

看護学生の異文化理解を深める機会の提供増加

科目（すべて選択科目）のみである。グローカが見込めると考える。

ルな知の拠点であることを理念とする大学でカ（３）異文化への積極的関与と国際関連科目

リキュラムから変革できるとしたら, これら 3

次に, 本研究の結果から,国際関連科目の履修

科目間の科目の狙いや到達目標, 教授内容の検（希望）がある学生の方が有意に異文化への積討, 国際看護学の必修化や, 現地の看護活動に極的関与の認識が高いことが示された。一方, 異参加する演習の単位増等を視野に入れる必要が文化体験の有無による分析では, 「日本は諸外国ある。今後はこれらの科目履修により, 学生の体から学ぶことが多い」「異文化を取り入れること

験や関心を学問的に意味づけるとともに, 異文は良いことだ」「日本と外国両方の文化を尊重す

化受容の認識とその要因および異文化受容へのるべきだ」「日本人は色々な部分で外国人を受け認識に影響を及ぼすプロセスを検証する必要が入れるべきだ」等の項目においては科目への関ある。

心による分析ほど差が見られなかった。このこ（４）異文化体験と異文化受容とから,授業として国際看護の基礎知識を学んだ

科目履修（希望）者数,および異文化体験者数

うえで現地での保健医療演習と前後の講義を受と異文化受容の認識との関係を見ると, 異文化けること,あるいは実体験を通した国際協力の講に触れる機会が少ない学生ほど外国人に対する義を受け,国際看護の現場を身近に感じることが緊張が有意に高い傾向にある。異文化に触れる

学生の異文化への積極的関与を高めることが推機会が増えることで外国人への過度な緊張が軽察される。また逆に異文化に積極的に関与した

減し, より異文化受容が進む可能性は大いにあいと考える学生ほど系統立てた科目履修の中でる。そのため経時的な研究から因果関係を明確学びたいと考えているということが推察される。

にすると同時に,既にいくつかの国際関連科目に－23－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）おいて実施されているように異文化に触れる体

47 か国である（UNCTAD 2017）。

験や機会を多く提供することが重要である。

学生が挙げた国は 60 か国あり実際とは相当な

また, 異文化に触れる機会が少ない学生ほど違いがある。学生には, 開発途上国の正答率より「生まれ変わっても日本人になりたい」や「物も, 開発途上国の定義や途上国認定の目的と,そ価が高くても日本で暮らしたい」など愛国心がれが世界情勢と共に常に変化していることを理高い。適切で偏らない愛国心は異文化を客観的解し, 学生が挙げた開発途上国のイメージ（貧困,かつ正確に捉えるためには重要な情動であり,教育の未整備, インフラの未整備, 治安が悪い,

自国と対等に他国を理解し尊重して関わるため衛生面上の課題がある等）の背景に何があるかに必要不可欠である。A 県立大学の目指す「グロを知り, 常に変化し続ける時勢での「国」およびーカル（Global+Local）な知の拠点」および「地そこで生活する「人」をどのような視点から捉球に開かれ地域と向き合う大学」とは, まさに他えるべきかを学べる力を養ってほしいと考える。

国とも自国とも真摯に向き合い, お互いが歩んそのためには, まず学生に自分たちが十分に国できた歴史と現在,そして未来を尊重した知を目

勢を理解していないという事実とそれが国際的指すということであろう。今後の A 県立大学でな視野で看護を学ぶためには前提として必要不の異文化教育においても, 自国を顧みる愛国の可欠であることを認識してもらうことが必要で心を脱落させることなく学生指導にあたることある。また, 日本も含め各国の状況を表面的またがより奥深い異文化理解・受容につながると考は画一的に捉えるのではなく, それぞれの国のえる。

地理的環境と現在に至る歴史的経緯, 文化や慣（５）
「開発途上国」に関する知識

習の成り立ち, また他の国々との関係性や支援

学生の「開発途上国」の理解の曖昧さは, その国からの支援内容などに目を向けられるようなまま各国際関連科目の課題に直結する。
「開発途

教育方法を検討していく必要がある。

上国」は, 実際には「新興国」(「貧困国」「低所（６）「国際看護」の定義

得国」「中所得国」)と「後発開発途上国（LDCs:「国際看護」の定義に関しては, 看護学生なら

Least Developed Countries」に大別され, 異なるではの自由な発想で広範囲に「国際看護」を捉両者の現況から抱える健康課題も異なる（外務えており, 他国への看護実践だけでなく国際情省 2018）。新興国は先進国の進出により国民所得

勢や平等の精神にまで思考を広げている。ただの向上や教育水準の向上が進み国力を増大させ看護は実践の科学であり遠い外国の理論や概念ることも多いが, 後発開発途上国は一次産業にではないのだが, 学生が自ら実践する可能性も依存した経済や戦乱, 災害に伴う労働人口の減想定して記述された国際看護の定義は少なかっ

少が深刻化していたり, 逆に労働力人口に対した。国際化により多民族化する我が国で異文化て十分な雇用を創出できず, 国自体が経済的なを身近に感じる機会も多くなっているが, 海外問題に苦しんでいる国である。しかしこれらの経験は勿論のこと, 看護経験も少ない学生には

国は, 国連開発計画委員会（CDP）が認定する 3

実際的な国際看護のイメージを持つことに限界つの基準（GNI：国民総所得, HAI：人的資源開があると考える。そのため, 国内外での豊富な国発指標, EVI：対外的経済的脆弱性）に基づいて

際保健医療活動の経験を持つ講師の講義や, 外国連総会で決議され, 経済協力開発機構（OECD）

国人患者当事者の体験談, 外国人患者への説明が作成するリストに記載される。各国の情勢を場面やヘルスアセスメントの実施等, 学生が身見て 3 年に 1 度リストの見直しが行われるため,近な国際看護の場面をリアルにイメージできる

常に一定の国が後発開発途上国であるわけでな

ような授業設計の工夫をすることが学生の学び

く,除外される国や新たに追加される国がある。

の増幅につながると考える。

なお 2017 年 6 月に発表された後発開発途上国は－24－

また, 学生が認識する「国際看護」の定義は学

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

生なりに深く考えた結果ではあるが漠然としたや看護実践経験の少ない看護学生がリアル認識であり,学生個々の具体的なイメージが反映にイメージできるような教育への工夫が必されているとは言えない。そこでグループ間で要である。

の具体的なテーマ（国際支援を支える組織と機４．今後は学生の異文化受容の認識に関連する

関, 要国際支援の指標, 開発途上国の定義等）の背景に焦点を当てて, その因果関係を検証

ディスカッションや一人ひとりの学びが拡がる

していくことで, より効果的なグローバル

ワークショップなど講義形式の工夫も効果的で化教育を推進していくことができると考えあると考える。

る。

（７）研究の限界
本研究では対象者の看護学部生に強制力がか

謝辞

からないよう最大の配慮のもと実施した。しか本研究は, 平成 29 年度山梨県立大学看護学部

し結果的には研究依頼説明会に参加した学生数

共同研究費の助成を受けて実施した。本研究のや回収率が非常に高く学生にとって多少の強制実施にあたり異文化理解や国際看護に関する実力があった可能性がある。一方で, 調査票への記践的視点や専門的知見からご助言くださった各

載内容が非常に充実していたことから, 本研究関係者の皆様に深謝いたします。

テーマへの学生の関心の高さが伺える。また本研究の結果では, 学生の学年特性や過去の異文

本研究の実施にあたり報告すべき利益相反は化体験が国際関連科目の履修や履修希望につなない。

がっている可能性を示唆したが, いずれも明確な因果関係を示す結果にはならない。そのため国際関連科目の開講時期や講義内容を適切に検引用・参考文献討するためにも,今後は経時的な調査にて学生の

1） 千葉大学大学院看護研究科附属看護実践研

動機となる内的要因に焦点を定め調査していく

究指導センター(2016),看護学教育におけるFD マザーマップの開発と大学間協働活用の必要がある。最後に,本研究のデータは A 県立大推進, 10 年後を見据えたグローバル人材育学看護学部に限局したデータであるため一般化

成・国際交流の推進コンテンツ報告書.

することは難しいが, 地域に根ざした看護と国

2） 協定等に基づく日本人学生留学状況調査：

際看護を学び, 世界という広い舞台で看護活動

独 立 行 政 法 人 日 本 学 生 支 援 機 構 HP,を行う学生を排出するという A 県立大学看護学
部の将来的なグローバル化教育構想を検討する

2018.2.24,
http://www.jasso.go.jp/about/statistics/intl_st
udent_s/index.html.

上での基礎資料になると考える。

3） 後 発 開 発 途 上 国 ： 外 務 省 HP, 2018.2.10,
http://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/ohrlls/ldc_teigi.html.

Ⅶ．結論4） 在 留 外 国 人 統 計 ： 法 務 省 HP, 2017.5.29,

１．一般社会の状況と同じく国際化の流れの中http://www.moj.go.jp/housei/toukei/toukeiichにいる A 県立大学看護学部生が, 積極的に

iran touroku.html.
5） 主要国所得階層別分類, JICA HP, 2018. 10. 1,

海外留学・海外経験ができる教育環境づく

https://www.jica.go.jp/activities/schemes/fina

りが必要である。

nce_co/about/standard/class2012.htm.

２．国際関連科目への関心と異文化体験の有無

6） 開発途上国の分類：JICA HP, 2018. 10.1,

は, 学年特性に関係している可能性があり,

https://www.jica.go.jp/jica-ri/IFIC_and_JBICI

各学年の学習ニーズに合わせた科目配当年-Studies/jica-ri/publication/archives/jbic/rep
ort/handbook/pdf/09.pdf.

次を検討する必要がある。

7） 平成 30 年版保健師助産師看護師国家試験出３．現行の国際関連科目においても, 異文化体験－25－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

題 基 準 : 厚 労 省

HP,

Vol.5（2019）2018.9.25,

https://www.mhlw.go.jp/file/04-Houdouhappy
ou-10803000-Iseikyoku-Ijika/0000158962.pdf
8） Least

Developed

Countries(LDCs):

UN

Economic Analysis & Policy Division HP, 2018.
10. 1,
9） https://www.un.org/development/desa/dpad/least-developed-country-category/ldc-criteria.html.
10） 向井有理子,金児暁嗣(2006),異文化受容態度の構造,大阪市立大学大学院文学研究科紀要,
第 57 巻, 63-77, 200611） 大学のグローバル化に関する閣議決定と提
言 （ 第

3

次 提 言 ）： 文 科 省

HP,2017.5.8,http://www.mext.go.jp/b_menu/s
hingi/chukyo/chukyo4/036/siryo/attach/1338
083.html.
12） 看護学教育モデル・コア・カリキュラム～「学士課程においてコアとなる看護実践能力」の修得を目指した学修目標～：文科省
HP, 2017.10.12,
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/koutou/078/gaiyou/__icsFiles/afieldfile/2017/10/31/1397885_1.pdf.
13） 若者の海外留学を取り巻く現状について：
文科省 HP, 2017.5.29,
https://www.cas.go.jp/jp/seisaku/ryuugaku/d
ai2/sankou2.pdf.
14） 国際交流推進委員会企画研修会看護系大学
における国際コミュニケーション力の向上を目指して～先駆的な取り組み例から学ぶ～：日本看護系大学協議会（JANPU）国際交流推進委員会, 2017.5.29,
http://www.janpu.or.jp/file/poster.pdf.
15） 日本経済新聞(2015),グローバル教育意欲学
長アンケート,日本経済新聞朝刊,
2015.11.4
16） 泉水清志,小池庸生(2012) ,異文化摂食が異文化受容態度と友人関係に及ぼす影響,育英
短期大学研究紀要,第 29 号,25-41.
17） United Nations Conference on Trade andDevelopment (2017), The Least Developed
Countries Report, United Nations UNCTAD,
New York and Geneva.
18） 山梨県立大学看護学部教務委員会(2017),平成 28 年度卒業生の卒業時到達状況 調査結果について, 2017 年第 2 回教授会資料 No.22.

－26－

看護学部生の異文化受容に関する現状と課題

Current Situation and Issues on Cross-cultural
Receptive Attitudes of Nursing Students:
An educational consideration toward globalization of
the nursing department of a university
IGAWA Yuki, NAGASAKA Kaori

key words: cross-cultural reception, nursing students, globalization, educational vision－27－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）－28－