『ＪＯＰＴ

テスターマニュアル』
（暫定版）
２０２３

本マニュアルは「⽇本語⼝頭能⼒テスト JOPT（Japanese Oral Proficiency Test）」の実施に関わる全ての⽅々を対象に書かれた「暫定版マニュアル」です。JOPT のみならず、⼝頭能⼒テストを⼀度も⾏ったことのない⼀般の⽅から、⽇本語教育の経験豊富な⽅まで広く、また、公平にテストが⾏えるように配慮しましたが、ある⼈には「過剰」であった
り、あるいは、「不⼗分」であったりするかと思われます。多⽅⾯からのご意⾒をいただ
ければ幸いです。

JOPT 開発メンバー
平成 29〜32 年度科学研究費助成事業基盤研究 (A) 17H00919
JOPT の拡充と普及：汎⽤性と実⽤性に富む⽇本語⼝頭能⼒試験の実現

構

成

はじめに
第１部
1.

…………………1

JOPT とは何か：⽇本語運⽤能⼒（プロフィシェンシー）の測定

JOPT とは：15 分で明らかにする⽇本語の⼝頭能⼒テスト…………………4

1.1 JOPT で捉える⼝頭能⼒とは
1.2 ⼝頭能⼒を構成する要素：ことばの機能的な側⾯と形式的な側⾯について
2.

JOPT による⼝頭能⼒の測定法と評価基準：
インタビューによる発話サンプルの採集とその評価…… 6

2.1 JOPT によるインタビューの形式と特徴
2.2 評価基準について：現実世界の会話活動とルーブリック表による数値化
2.3 ４領域の JOPT とそれぞれの能⼒規定：アカデミック⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-A）、ビ
ジネス⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-B）、コミュニティ⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-C）、介護⽇本
語⼝頭能⼒（JOPT-K）
第２部
3.

4.

JOPT の実施：テストの形式、インタビューの⾏い⽅、発話データの評価・評定

JOPT の構成：Step 1（ウォームアップ）、Step 2（描写・記述⼒など）、
Step 3（意⾒述べなど）…………………13

インタビューの⾏い⽅：効果的な発話サンプルの採集法…………………16

4.1 実施場所の設定
4.2 インタビューの進め⽅：JOPT-A（アカデミック領域）を例に
4.3 JOPT-B（ビジネス領域）、 JOPT-C（コミュニティ領域）、 JOPT-K（介護領域）におけるロールプレイの実施について
5.

発話サンプルの評価と評定…………………22

5.1 JOPT による評価と評定：項⽬毎の点数配分と総合評定点
5.2 評価の⽅法
5.3 実際の発話例
5.4 その他注意事項
おわりに…………………31

参考文献…………………34

表・図⼀覧…………………35

巻末資料…………………36

ii

はじめに
ことばの教育、特に、外国語教育の歴史は異⽂化間を直接結ぶ話しことばの教育を無視して語ることはできません。とりわけ、インターネット技術の⽬覚ましい発達の中、⾃然な⾔語使⽤場⾯をビデオ化し、それを教材に使うことも簡単にできるようになりました。
しかし、外国語能⼒の測定となると、未だ、読み、書き、聞き取りの域を脱することができていないのが現状です。⽇本語の場合、1984 年に端を発する⽇本語能⼒試験(JLPT)においても、何度か、⼝頭能⼒の評価を組み⼊れる試みがなされたものの、その試みは放棄されているような状態にあります。それには様々な理由があります。そもそも⼝頭能⼒とは何であるか定めにくいこと、また、たとえそれが規定でき、優れた⼝頭能⼒テストを作成できても、他の技能のように多⼈数の受験者を対象に⼀⻫に測定することができないた
め、実⽤性が確保できない⾯があります。
私たちはこのような現実は何らかの⽅法で克服できるものと考え、2013 年より⽇本学術振興会科学研究費（科研費）の⽀援を受け、⽇本語⼝頭能⼒テスト JOPT (Japanese
Oral Proficiency Test) という名称のもと、妥当性、信頼性を維持しつつ、かつ、実⽤性、多様性に応える⼝頭能⼒テストの開発を始めました。⼝頭能⼒テストであるのに、読解テストに類するような質問（「これ、どう読みますか」）などは全く妥当なものとは⾔えません。その点、JOPT はインタビューによって直接⽇本語の発話データを採集し、それをもとに、受験者が⽇本語を介した現実の活動をどれほど、どのように⾏えるのか、その⼝頭⾯の「プロフィシェンシー」（運⽤能⼒）を推測します。測るべきものを直接測るという点において、極めて⾼い妥当性を有する⼝頭能⼒テスト作りを⽬指しました。⼀⽅、信頼性はテスター間におけるテスト結果の⼀致（評価者間信頼性）によって担保する⽅法を指しますが、この点においても JOPT は JOPT グループメンバーによる試⾏の結果、適切な信頼性を保っています。また、実⽤性はテストの使いやすさ、そして、多様性は⽇本語の学習⽬的、また、使⽤領域が広範囲になっていることを意味しています。このような実状に応えるべく、JOPT は、⼀般の教育現場、ビジネスの世界、定住者コミュニティ、さらに介護の現場における⽇本語の運⽤能⼒測定を⽬指しました。アカデミック⽇本語⼝頭能⼒(以下、JOPT-A)、ビジネス⽇本語⼝頭能⼒（以下、JOPT-B）、コミュニティ⽇
本語⼝頭能⼒（以下、JOPT-C）、介護⽇本語⼝頭能⼒（以下、JOPT-K）の４領域を設け、対⾯による、しかも、およそ 15 分という短い時間で、それぞれの領域の現場に関わる⽅なら誰でも実施可能な 5 段階のレベルからなるテストモデルの作成に励みました。

1こういった背景のもと、モデル化を⽬指した⽇本語⼝頭能⼒テスト JOPT は次のように特徴づけることができます。
(1) ⾼い妥当性を持つ：
対⾯（あるいはオンライン）によるインタビューにて受験者から直接⽣の発話を採集し、それを評価する。
(2) 多様な⽇本語学習の⽬的に対応している：
JOPT-A (アカデミック)、JOPT-B (ビジネス）、JOPTC (コミュニティ）、JOPT-K（介護）の４領域を提供し⽇本語学習の多様性に応える。
(3) イラスト、グラフなどの使⽤により現実世界における課題を可視化している：

それぞれのテスト領域における現実性の⾼い話題をイラスト化し、また、アカデミック領域では頻繁に⽤いられるグラフを使⽤するなどして、インタビューをより効果的に進められるようにデザインされている。
(4) ５段階のレベル設定による現実世界における⼝頭能⼒を測る：
受験選択領域における会話活動をどの程度⾏えるかを JOPT 1~5 のレベルで⽰す。
(5) 利便性、実⽤性に富む：
各領域約 15 分の短時間でインタビューの実施が可能である。また、⽇本語を⺟語とする、しないに関わらず⽇本語教師なら誰でも、⽇本語教師でなくとも国際交流に関わる⽅なども簡易な研修を受けたのちテストを実施できる。
この「テスターマニュアル」は上記のような特徴を持つ JOPT をより効果的に実施し、また、より公平な評価ができるテスト実施のための研修を⽬的に作成しました。
第１部 JOPT とは何か：⽇本語の運⽤能⼒（プロフィシェンシー）と測定
第２部 JOPT の実施：テストの形式、インタビューの⾏い⽅と発話データの評価・評定
第１部では⽇本語の運⽤能⼒（プロフィシェンシー）とは受験者が現実の⽣活場⾯において⽇本語を使ってどれほど活動できるかを⽰すものとし、その⼝頭⾯を扱う JOPT がどのようなテスト構成になっているかを⽰します。第２部では JOPT の中核を担うインタビ
ューをどのように実施し、インタビューの中で与えられた課題に対する個々の発話データ

2

をどう評価し、その評価を基に受験者⾃体の総合的能⼒レベルの判定（それを能⼒評定と⾔います）をどのように⾏うかについて述べます（p.8 表１参照）。JOPT による能⼒評
定は⼤きく分けて５段階（JOPT 1〜 ５）を設けています。さらにそれぞれのレベルに

H/M/L（⾼/中/低）の下位区分を加えます。
本マニュアルは⽇本語教育を専⾨にする⽅にはくどいと思われるほど分かりきった事柄もあれば、専⾨家ではない⽅には、さらに説明が必要な箇所もあるかもしれません。テス
ターの皆さんが全員、公平、かつ、客観的な評価、評定ができるよう最善の努⼒を試みましたが、⼗分ではない点も多々あるかと思います。忌憚のないご意⾒を聞かせていただけ
れば幸いです。

3

第１部 JOPT とは何か：日本語の運用能力（プロフィシェンシー）の測定
1. JOPT とは：15 分で明らかにする日本語の口頭能力
JOPT は Japanese Oral Proficiency Test（⽇本語⼝頭
能⼒テスト）を略したものです。⼀つの領域につき 15 分

ほどの対⾯、あるいは、オンライン上のインタビューで受験者と向き合い、イラストやグラフを資料にして、⽇本語の⼝頭⾯における運⽤能⼒値を探ります。受験者は４つの領域（アカデミック、ビジネス、コミュニティ、介護）から⼀つ選び（複数選択も可）、その領域で実際に起こり得る会話活動に関連したタスクに取り組み、テスターと⾃然な会話を展開します。その後、テスターは、ルーブリック表に基づいて、エクセル評定表を⽤いた評価作業を⾏い、その結果は⾃動的に算出され、５レベル(プラス、3 つの下位区分)からなるレベル判定（評定値）とテスト結果に対する形成的コメントが受験者に知らされます。本章ではこの⼀連のプロセスの核である、そもそも JOPT が捉える⼝頭能⼒とは何なのか、そして、それはどのよ
うに測定し、評価、評定を⾏うのかという基本的なテーマについて説明します。
1.1 JOPT で捉える⼝頭能⼒とはことばが伝達の道具であることは誰しも認めることでしょう。そして、どんな道具も、例えば、時計が時を知らせるという⽬的を果たすため、針や⻭⾞などのパーツが使われるように、ことばも伝達上の⽬的（例えば、「⾃⼰紹介」）のため、名詞（
「私」
「太郎」
）や助
詞（
「は」
）など⽂法的な⼿段を⽤います。時計の質がいかに時を正確に刻めるかで判断されるように、ことばの運⽤能⼒も伝達上の⽬的がどのくらい果たせるかによって判断されます。JOPT が⽬指す⽇本語の⼝頭能⼒測定も⼝頭⾯の伝達能⼒をターゲットにしています。
そして、優れた時計が良いパーツからなるように、ことばの運⽤能⼒もそれを⽣み出す語
彙、発⾳、⽂法など発話を作り出す⾔語要素から⽣まれます。ここでは、JOPT が対象とする⼝頭能⼒とは何か、それをどのように測り、そして、どのようにレベル分けするかについて述べます。⽇本語が「できる」とは、「機能的⾔語能⼒」とは、「レベル判定」はどのように、という外国語教育の根本的な問題について改めて考え直す機会にもなるでしょう。
1.2 ⼝頭能⼒を構成する要素：ことばの機能的な側⾯と形式的な側⾯について⾔うまでもなく、JOPT は⽇本語の⼝頭能⼒を測定するテストです。時計の質が時刻の正しく時間を表⽰することであるように、⽇本語の⼝頭能⼒も⽇本語を道具とした伝達⾏為（コミュニケーショ
ン⾏為）がどれほど⾏えるかよって判別されます。時計は時とし

4

て、装飾品となり、それによって価格が決められることがあっても、それが本質ではありません。同様に、⽇本語の⼝頭能⼒の評価においても、表⾯的な⾔語形式（⽂法的知識など）に⽬を奪われれば、誤った⾔語評価をしてしまうことになります。JOPT は⽇本語を道具として「どのような会話活動が、どれほど、そして、どのように、達成できるか」という点に焦点を当てた運⽤能⼒の判定を⾏います。私たちの⽣活はさまざまな⾔語活動（「⾔語⾏動」とも⾔う）から成り⽴っており、そのために話したり、書いたりします。
ことばを使うために⾔語活動を⾏うのではありません。ことばの練習のための活動は、いわゆる会話練習となり、それは JOPT の⼝頭能⼒測定の直接の対象ではありません。
JOPT は現実⽣活における純粋にコミュニケーションを⽬的とした活動を観察し、どのよ
うなレベルの会話活動がどれほど、そして、どのように達成できるかを問うわけです。そのため、テスターは受験者が現実⽣活において遭遇する可能性のある課題（「タスク」とも⾔います）を与え、それをどれほど、どのように達成できるかを⾒ます。このような観点に⽴つと、受験者は「⽇本語学習者」に違いはありませんが、むしろ、「⽇本語使⽤者」とみなされます。実際、JOPT では、受験者がどれほど、また、どのように⽇本語を学習したかは問いません。受験の時点で、⽇本語を使った会話活動がどれほど⾏えるか、
⽇本語使⽤者としてのより本物の⼒、つまり、「実⼒」を測ることを⽬的としています。
専⾨⽤語を⽤いると、現実の⽣活において起こりうる会話活動（課題/タスク）を遂⾏する能⼒を「機能的⾔語運⽤能⼒（タスク遂⾏能⼒）」と呼びます。「⾃⼰紹介」「道案内」「料理の作り⽅の説明」「社会問題に対する意⾒述べ」など様々なタスクをこなしていく能⼒のことです。そして、これらのタスクを「どのように語るか」という点は「形式的⾔語運⽤能⼒」と呼びます。それは短い語彙や単純な⽂による発話から、段落を成す複雑な発話までを表す能⼒を意味します。JOPT は⼝頭能⼒とは、これらの⼆つの⼤きい要
素、機能的、および、形式的⾔語運⽤能⼒からなると考えます。さらに、機能的⾔語運⽤
能⼒を①タスク遂⾏能⼒と称し、形式的⾔語運⽤能⼒は②流ちょうさ、③談話構成、④語
彙、⑤⽂法、⑥発⾳の５要素、合計６つの能⼒要素で構成されるものとし、これらを「評価」の対象とします。個別の評価が終わると、それらを統合し、テスト結果を総合的にレベル判定する「評定」結果を受験者に知らせます。
機能的⾔語運⽤能⼒① タスク遂⾏能⼒② 流ちょうさ能⼒

⼝頭能⼒(Oral Proficiency)③ 談話構成能⼒
形式的⾔語運⽤能⼒④ 語彙能⼒⑤ ⽂法能⼒⑥ 発⾳能⼒＜図１：JOPT が捉える口頭能力の構成概念＞

5

形式的⾔語運⽤能⼒の構成要素である②流ちょうさは会話の流れに沿って発話を続けていく能⼒に関わります。⼝頭能⼒の⾼い話者はすらすらと話せるでしょうが、語彙や⽂法の定着が弱い話者は、⼀つ⼀つ語彙や⽂法規則を思い出しながら話さざるを得ず、聞き⼿に⼤きな負担を与えたりします。ただ、誰でも丸暗記した表現などは流れるように発することができるでしょうが、だからといって流ちょうだとは限らないので、注意が必要です。ことばに詰まることは⾃然な会話に不可避であり、流ちょうさとは、むしろ、話を続ける上で⽣じる「障害」にうまく対応し乗り越えていく能⼒とも⾔えるでしょう。③談話
構成能⼒は個々の発話を内容的にも、また、形式的にもうまく結びつけ、発話全体に「内容的なまとまり」（⼀貫性）と「形式的な結びつき」（結束性）を構成する能⼒を⽰します。原因と結果など話の前後関係にまとまりを⽣むことや、そのために、適切な接続詞を選んだり、あるいは、不要な繰り返しを避けたりして、発話全体を適切に結びつける能⼒を意味します。語彙能⼒、⽂法能⼒、発⾳能⼒はそれぞれ、⽂字通り、受験者の発話における語彙、⽂法、発⾳的側⾯を構成する能⼒を⽰します。④語彙能⼒はいわゆる単語、複合語、外来語など様々な語彙的要素を⾔語化する能⼒を含みます。⑤⽂法能⼒は語順、活⽤、アスペクト1など発話を形作る上での多くの⽂法操作に関わる能⼒を⽰します。⑥発⾳
能⼒は清⾳、濁⾳、強弱、⾼低、イントネーションなどことばを⾳声化する上での操作を含みます。流ちょうさ能⼒と談話構成能⼒と⼀連の発話の全体的構成に関わる能⼒を⽰すのに対し、語彙能⼒、⽂法能⼒、発⾳能⼒は発話の個別的側⾯に関連した能⼒を⽰します。
このように JOPT は⼝頭能⼒を「⽇本語を使って現実⽣活上の⼝頭⾯における⾔語活動を達成する能⼒」と規定し、その運⽤能⼒（プロフィシェンシー）を測定します。したがって、JOPT とは、「⽇本語の⼝頭運⽤能⼒値を測るテスト」ということになります。JOPT にとって「現実⽣活上の⼝頭⾯における⾔語活動」という概念は、⼤変重要で、総合的⾔語運⽤能⼒値、つまり、プロフィシェンシーのレベル分け（５レベル）もそれがどれほど達成できるかという観点においてなされます。さらに、JOPT では「現実の⽣活」として４つの領域、つまり、アカデミック領域（JOPTA）、ビジネス領域（JOPT-B）、コミュニティ領域（JOPT-C）、介護領域（JOPT-K）を取り上げ、そこで実際に観察される⽣活場⾯の会話活動をインタビューのタスクとします。
今後、開発が進めば、さらに領域が広がることも期待されます。

2.

1

JOPT による口頭能力の測定法と評価基準：インタビューによる発話サンプルの採集とその評価

ものごとがどのような状態（完了した状態、進⾏中など）であるかを⽰す⽂法⽤語
6

繰り返し述べますが、JOPT は受験者（⽇本語使⽤者）が選択した領域において現実の会話活動をどれほど達成できるかをできる限り明確に⽰すことを⽬的としています。しかし、受験者を実際の会話場⾯に連れていき、そこで、どんな活動がどれほど遂⾏できるか調べることは事実上不可能です。したがって、テスターと受験者が対⾯し、現実の⽣活場
⾯で起こりうる活動をタスクとして与え、そこから⽣の発話を採集、評価し、その受験者の⼝頭能⼒を測る⼿段を取ります。このような JOPT によるインタビューは次のような形式と特徴を持っています。
2.1

JOPT によるインタビューの形式と特徴

インタビュー場面① 実施時間を約 15 分とする対⾯型（オンラインも可能）の会話である。

② 統⼀したタスク（課題）を与え、テスター間で⽣じがちなタスクの難易度や評価の誤差を最⼩限にとどめ、公平性を確保する。
③ 現実の会話活動を反映したタスクを与え、受験者から⾃

受験者

テスター

A 領域問題（アカデミック）

然な発話を引き出す。

④ プロンプトと呼ばれるイラストやグラフを使い、受験者から⾃然な発話が引き出せるようにする。
⑤ アカデミック領域では、教室など多⼈数の聴衆を前にした発表（プレゼンテーション）能⼒を測定するため、「プレゼンテーションタスク」を与える。

B 領域問題（ビジネス）⑥ ビジネス領域、コミュニティ領域、介護領域では、対⼈関係に注意の必要な現実の⽣活場⾯を提⽰し、ロールプ
レイでその対応・処理能⼒を測る。

インタビューの流れは、後ほど 3 章で詳しく説明しますが、
ここでは、インタビューで得られた発話サンプルをどう評価し、その総合結果をどう⽰すか（つまり、どう評定するか）についてその基本となる考え⽅について述べます。
2.2 評価基準について：現実世界の会話活動とルーブリック表による数値化

どんなテストでも何らかの⽬的を持って実施され、テストのためのテスト作りということは通常考えられません。⼤学⼊試⽤の模擬テストでさえ、本番の⼊試に備えて受験し、その結果を志望校に合格できるかどうかのヒントにするわけです。同様に、⼝頭能⼒テス
トである JOPT の⽬的は、受験者が選択した領域においてどれほどの会話活動を⾏えるかを推測するものです。例えば、⾼等教育機関（⼤学等）では、何らかの社会現象などにつ7

いて語り、意⾒を述べる能⼒が要求されます（上例、A―アカデミックー「環境問題」参照）。ビジネスの世界では、勤務先で扱う新商品について説明する能⼒も要求されるでしょう（上例、B―ビジネスー「新製品の売り込み」参照）。JOPT ではそれらの⾔語活動
を⾏う能⼒を「機能的⾔語運⽤能⼒」と呼び、インタビューにおいて収集した発話サンプ
ルを通して⼝頭⾯においてどの程度の能⼒を発揮したか判断します。また、そのような活動が「どのように」達成できたかを⾒るため、「形式的⾔語運⽤能⼒」を調べます。いわゆる、どのような表現で達成できたかを⾒るわけです。そのため、形式⾯を構成する「流ちょうさ」「談話構成」「語彙」「⽂法」「発⾳」の５つの要素について細かく観察し、評価を下します。この作業をしやすくするため、次に⽰すルーブリック表という「物差し」を使います。拡⼤版を巻末に載せましたので、併せてご参照ください。
表１：ルーブリック表による能⼒評価基準（巻末にフルページ版添付）

左端の項⽬「タスクの達成度」が「機能的⾔語運⽤能⼒」に、それ以外の項⽬が「形式的⾔語運⽤能⼒」に該当します。そして、５段階の 3 を全体的評価値の「分岐点」とします。この分岐点とは、「タスク達成度（機能的⾔語運⽤能⼒）」の場合、「与えられたタスクが話者⾃⾝の⼒でなんとか達成できている点」とし、⼀⽅、「語彙」「⽂法」など形

式的⾔語運⽤能⼒の場合、「コミュニケーション上の表現が整い、話者⾃⾝の伝えたいことが、聞き⼿にかなりの負担が⽣じるものの、⼀応、伝えられている点」とします。会話は話し⼿と聞き⼿との相互⾏為によって成り⽴ちます。JOPT においては３を分岐点として、それ以上であれば、タスク的にも表現的にも話者⾃⾝の⼒でなんとか⼀応の⽬的が達せられるレベルにあるものと考えます。しかし、その分岐点においては、タスクの達成に聞き⼿からの「助け」はかなり必要で、2 以下になると聞き⼿からの助けがあっても話し
⼿⾃⾝の⼒ではタスクが達成できないことを意味します。⼀⽅、４、5 と上がるにつれ

8

て、聞き⼿への依存（負担、協⼒）が減少し、話し⼿⾃⾝の⼒だけで活動を達成できることを⽰します。
評価の仕⽅については 5 章でより詳しく説明しますが、重要な点は JOPT における能⼒
判定は「現実⽣活における⼝頭⾯の⾔語活動」の遂⾏能⼒に基準を置いていることです。
そして、それらの活動がどれだけ話者⾃⾝の「⾃⼒」で、あるいは、他者に依存することなく遂⾏できるかという判断でレベルを決めます。つまり、当該の話者の「⾃⽴度」と聞き⼿への「依存度」の割合で決めます。⾃⽴度は肯定的な「できる」度合いにあたり、逆に依存度は「できない」度合いにあたるとも⾔えます。このように JOPT がタスクの達成に重きを置いている点は、インタビューの後、受験者に知らせる最終結果にも反映されます。上述のように、評価は６つの要素についてなされますが、そのうち「タスク達成度」には他の要素より３倍の重み付けをします。それらの合計点を 20%間隔でレベル分けし、
JOPT 1、JOPT 2、JOPT 3、JOPT 4、JOPT 5 の５段階による総合的な「評定」として受験者に知らせます。なお、「評価」「評定」など似通った⽤語が存在しますが、ルーブリ
ック表に基づいた数値判断を「評価」とします。⼀⽅、「評定」は評価結果から得られる能⼒値に関わる、「具体的な解釈」を表します。次の表２において「得点」「（％）」は「評価」にあたり、「総合評価から推測できる当該場⾯でのプロフィシェンシー」が「評定」にあたります（詳細は、5 章で説明します）。
表 2：

JOPT 総合評定：「⾃⽴度」と「依存度」に基づく総合評定と下位区分

レベル

得点

（％）

総合評価から推測できる当該場⾯でのプロフィシェンシー

JOPT５

160~129100～81

JOPT４

128~97

80～61

JOPT３

96~65

60～41

JOPT２

64~33

40～21

JOPT１

32~0

20～0

レベル

得点

％

JOPT 5160-129100~81

JOPT5-H

160~151

JOPT5-M

150~140

JOPT5-L

139~129

JOPT 4128~97

80〜61

JOPT4-H

128~118

JOPT4-M

117~107

JOPT4-L

106~97

JOPT 3

96~65

60〜41

JOPT3-H

96~86

JOPT3-M

85~75

JOPT3-L

74~65

JOPT 2

64~33

40〜21

JOPT2-H

64~54

JOPT2-M

53~43

JOPT2-L

42~33

JOPT 1

32~0

20〜0

JOPT1-H

32~22

JOPT1-M

21~10

JOPT1-L9~0

ほとんど自力でやっていけるため, 他への依存は必要ない
・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
だいたい自力ではやっていけるが、ある程度の依存を必要とする・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・
なんとか自力ではやっていけるが、かなりの依存を必要とする・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
かなりの依存が可能でも、自力でやっていくのは難しい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・
どんなに依存が可能でも、ほとんど自力でやっていけない・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

下位区分

下位区分 M

下位区分 L

9最後に、このような⾔葉の運⽤能⼒（プロフィシェンシー）の考えに基づき、機能的⾔語運⽤能⼒と形式的⾔語運⽤能⼒（流ちょうさ、談話構成、語彙、⽂法、発⾳）を以下のように規定します。
● 機能的⾔語運⽤能⼒① タスク遂⾏能⼒：与えられた「タスク」をどれほど⾃⼒で、あるいは、他への依存を必要としないで果たせるかを⽰すもの。
● 形式的⾔語運⽤能⼒
受験者の発話が、流ちょうさ、談話構成、語彙、⽂法、発⾳において、聞き⼿（テスター）にとってどれほど無理なく理解可能かを⽰すもの。受験者の能⼒が⾼ければ⾼いほど、聞き⼿には無理なく理解が可能で、「⾃⽴度」の⾼い発話となる。逆に、能⼒が低ければ低いほど、聞き⼿の理解に無理が⽣じ、「依存度」の⾼い発話となる。構成要素である「流ちょうさ」「談話構成」「語彙」「⽂法」「発⾳」が統合された結果として現れる。
② 流ちょうさ能⼒：発話を適切な流れと滑らかさで進めていく能⼒の度合い
話を適切に展開させ、聞き⼿の理解を無理なく押し進める⾼いレベルから、話を適切に展開できず、聞き⼿の理解を⾮常に困難にする低いレベルまである。
③ 談話構成能⼒：発話全体の内容的なまとまりと形式的なつながりの度合い
内容のまとまり（⼀貫性）や表現上のつながり（結束性）があり、すんなりと理解される⾼いレベルから、⾔おうとすることが全く伝わらない低いレベルまである。
④ 語彙能⼒：語彙⾯における形式的⾔語運⽤能⼒の度合い
簡単で⽇常的、具体的な語句から、複雑で抽象度の⾼い語句など、与えられたタスクに適した語彙の選択に関する能⼒。
⑤ ⽂法能⼒：⽂法⾯における形式的⾔語運⽤能⼒の度合い
語句の並べ⽅、語の活⽤、助詞、接続詞、時制、アスペクトの使い⽅などに関わる⽂法の適切な使⽤に関する能⼒。
⑥ 発⾳能⼒：発⾳⾯における形式的⾔語運⽤能⼒の度合い
⽇本語に特徴的な促⾳（つまる⾳「っ」）、⻑⾳（「しゅうじん」vs「しゅじん」）、拗⾳（ねじれ⾳、きゃ、きゅ、きょなど）など発⾳の⽣成にかかわる能⼒。まったく誤解を⽣まないレベルから、⺟語や既習の⾔語の影響などから、⽇本語としては認識されず、ほとんど意味が通じないレベルまである。

10このように、現実の⽣活場⾯における⾔語活動を基盤にした「⾃⽴度」や「依存度」がJOPT における評価の中⼼的な概念になっています。「⾃⽴度」と「依存度」は相補的な関係にあります。話し⼿の⾃⽴度が⾼ければ⾼いほど、聞き⼿（対話の相⼿）は話し⼿の発話を容易に、負担なく、理解できるようになり、逆に、⾃⽴度が低ければ低いほど、聞き⼿は話し⼿の発話の理解に負担を感じるようになります。そのような考えに基づき、アカデミック、ビジネス、コミュニティ、介護の領域における能⼒規定が作成され、テスタ
ーはそれに準拠して受験者から得られた発話サンプルを評価し、総合的評定を⾏います。
2.3 ４領域の JOPT とそれぞれの能⼒規定：
アカデミック⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-A）、ビジネス⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-B）、
コミュニティ⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-C）、介護⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-K）

⽇本語を介してコミュニケーションを⾏う⼈達の多様性は増加する⼀⽅です。そのような背景のもと、JOPT はここに４つの領域を設定し、それぞれに特化した⼝頭能⼒の規定を⾏います。以下、それぞれの能⼒規定について述べます。
A) アカデミック⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-A）：
主として⽇本の⾼等教育機関への進学を⽬指す⼈々を対象に、アカデミックな世界で必要とされる⼝頭能⼒を測る。この領域における⼝頭能⼒とは、グラフなどを読み解いた上で、事実の説明、解釈、評価を述べ、学術的な規範・規則等に基づく根拠ある主張や議論ができる能⼒のことである。
B) ビジネス⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-B）：
主としてビジネスパーソン、及び、今後ビジネスの世界に⼊ろうとする⼈を対象に、その世界で必要とされる⼝頭能⼒を測る。この領域における⼝頭能⼒とは、提⽰されたイラストから場⾯や状況を理解し、職業⼈として社会的・⽂化的に相応しい⽇本語で表現ができ、さらに、ビジネ
ス習慣を踏まえ、現在あるいは将来の展開を予測し、意⾒を述べたり提案したりできる能⼒のことである。

C）コミュニティ⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-C）：
主として定住者を対象に、コミュニティ（地域社会）の⽣活場⾯における⼝頭能⼒を測る。この領域における⼝頭能⼒とは、⾝近な⽣活場

⾯のイラストを⾒ながら⽣活場⾯における⼈間関係に配慮し、そこでの状況や事実関係、経緯などについてそれに相応しい⽇本語で描写・説明でき、さら11

に、テーマに即した意⾒述べができる能⼒である。⽣活場⾯において⼈間関係に配慮した相応しい応答ができる能⼒も含む。
K) 介護⽇本語⼝頭能⼒（JOPT-K）：
介護に従事している⼈、また介護の仕事に就く準備をしている⼈を対象に、介護分野で必要とされる⼝頭能⼒を測る。この領域における⼝頭能

⼒とは、提⽰された介護場⾯のイラストを⾒ながら、状況や事実関係、経緯などについてそれに相応しい⽇本語で描写・説明、さらには伝達する能⼒である。
また、介護場⾯において利⽤者への声掛けや、同僚や利⽤者との間で相応しいやり取りができる能⼒も含む。

12

第２部

3.

JOPT の実施：テストの形式、インタビューの行い方、発話データの評価・評定

JOPT の構成：
Step 1 （ウォームアップ）、Step 2 （描写・記述など）、Step 3 （意見述べ）

JOPT は 15 分という短い時間とはいえ、対⾯式の会話において受験者にその範囲内で最⼤限の⼝頭能⼒を発揮させ、測定に必要な発話サンプルを必要かつ⼗分採集することを⽬指しています。また、⽇本語教師なら誰でも、また、⽇本語教育が専⾨でなくともそれぞれの現場に関わる⽅なら誰でもテストが⾏えるようデザインされています。インタビューは３つの段階からなり、受験者が選択した領域において実際に経験する⾔語活動に関する質問が与えられます。イラストやグラフを使って、⾃然な、また、迅速な対応を誘発します
が、それは、さまざまな理由によりテスター間で⽣じがちな発話サンプルの採集法や評価における⼤きなばらつきを極⼒少なくするためでもあります。インタビューの流れは次の通りであり、以下にその詳細を説明します。なお、A、B、C、K のインタビュー動画のサンプルを次のサイトにアップしています。ご参照ください。
https://jopt-team.org/?page_id=49。
＜図２：JOPT の流れ＞

JOPT はどの対象領域においてもこの流れで⾏われますが、内容はそれぞれの領域に特化したものになります。

13

Step 1：

受験者に関する基本的な⾝辺情報（名前、居住地など）を得ると共に、インタビューをスムーズに進めるため⼼⾝共に落ち着かせるウォームアップが主たる⽬的です。そのため、この Step 1 は評価の対象にはしません。したがって、点数評価もなく、また、全ての質問をする必要もありません（名前は必ず必要です）。
Step 2：

受験者が経験する可能性の⾼い場⾯を記したイラスト、あるいは、アカデミックな環境で使⽤されるグラフなど具体的なものごとについてそれがどういうものであるか客観的に述べることのできる能⼒を測ります。
Step 3：

受験者が経験する可能性の⾼い場⾯を記したイラストに関係する抽象的なものごとに関連しそれらの社会的意味などについて意⾒述べができる能⼒を測ります。
なお、Step 1 は全ての領域において受験者⾃⾝に関する簡単な質問のセットが１つ、Step２と Step 3 では数項⽬の質問からなる課題を２セットずつ与えます。Step 2-1、Step
2-2、Step 3-1、Step 3-2 がそれらにあたります。また、JOPT-A（アカデミック）の Step
2 は⼝頭による発表⼒を調べるための課題「プレゼンテーション」を含みます。同様に、
Step３も課題が２セット（Step 3-1, Step 3-2）、合計５セットの課題（タスク）からなります。また、JOPT-A を除く３領域（B, C, K）にはロールプレイが課されます。次にJOPT-C（コミュニティ）を例に⼀連の課題例を紹介します。
JOPT-C （コミュニティ領域）を例にStep 1：

ウォームアップが⽬的、評価はしない

１． お名前を教えてください。
２． 今、どこに住んでいますか。
３． いつからそこに住んでいますか。
４． ここから近いですか。
５． 今⽇はここまでどうやって来ましたか。
６． ここからどのくらいかかりますか。
７． いつも何時ごろ起きますか。
８． 朝起きて、まず何をしますか。
９． 朝ごはんは、いつも⾷べていますか。
10. 好きな⾷べ物は何ですか。

14

Step 2：

具体的なものごとについて述べる能⼒を測る（２セット）

Ｃ202「地震」について
０．今住んでいるところはアパートですか。
１．イラストについて分かることを話してください。
２．地震のとき、どうしたらいいか話してください。

JOPT-C

Step 3：

抽象的なものごとについて意⾒述べができる能⼒（２セット）

Ｃ301「⽇本語教室」について
0.

⽇本語教室に通ったことがありますか。

1.

地域の⽇本語教室は、無料ではなく参加費を払うべ
きだという意⾒があります。この意⾒に賛成か反対
か、理由をあげて話してください。

2.

近くの⽇本語教室では、ボランティアさんがどんど
ん減って困っています。ボランティアさんを増やす
ために、どうしたらいいか話してください。

3.

【ロールプレイ】
⽇本語教室でお世話になっている⽅が、ポルトガ
ル語（受験者の⺟語に合わせる）の原稿を書いたので⾒てほしいと頼んできました。丁寧に断って
ください。
＜参考＞
テスター：あのう、〇〇さん、原稿を書いたんですが、⾒てもらえませんか。

他のどの領域も、同じ流れで進められますが、JOPT-A （アカデミック）の Step 2 では
多⼈数の聴衆を前提とした発表能⼒を測定するため「プレゼンテーション」を課します。
また、JOPT-B（ビジネス）、JOPT-C（コミュニティ）と JOPT-K（介護）の Step 3 では対⼈関係に配慮が必要な場⾯における⼝頭能⼒を測定するため上例のようなロールプレ
イも課されます。このようなタスクは⼝頭能⼒以上に「演技⼒」が試されるのではないかという問題が懸念されますが、この点は次章で取り上げます。

15

4. インタビューの行い方：効果的な発話サンプルの採集法
JOPT では、⼈は落ち着いて、気持ちが安定している時にその⼈の会話能⼒をフルに発揮できるものと考えます。したがって、15 分という短い時間ながらもテスターはもちろん、受験者もしっかり落ち着き、気持ちを安定させ、会話を始めます。むしろ、15 分という短い時間だからこそ、緊張をほぐし⾯接に取り組む必要があります。
4.1 実施場所の設定

JOPT はテストには違いありませんが、多⼈数の受験者を対象に⼀⻫に、そして、厳粛に⾏う「試験」ではありません。また、⼊学や⼊社のための⾯接試験のような緊張を強いるものでもありません。むしろ、テスターも受験者も落ち着いた気持ちで、⾃然な会話を展開することを⽬指しています。したがってインタビュー中メモを取る等、緊張感を⾼めるようなことを慎み、余計な雑⾳や急に他者が介⼊したりすることのない環境で⾏います。以下、必要備品やテスト実施時の注意点を箇条書きにします。
(1) 事前に⽤意するもの：問題セット、評価表、録⾳器材など① JOPT 運営サイトに連絡をし、テスト実施要項、課題セット、評価表（受験者情報が記載済み）の 3 点を受け取る。
② 受験者には、イラストのみ提⽰する（紙媒体の場合は、テスト後回収する）。
③ タブレット、あるいは、PC が⼆つあれば、⼀⽅を受験者⽤（イラストのみ）に、
もう⼀⽅は、テスター⽤（イラスト＋質問⽂＋評価表）に使⽤する。
④ 受験者⽤のタブレットがない場合は、イラストを印刷し、それを受験者の⽬の前で⽰す。オンライン受験の場合、モニターには受験者のイラストのみ写し、テス
ターは別の機材で質問⽂を⾒てインタビューを進める。
⑤ １領域 15 分までをめどにテストを実施する。複数の領域を受験した場合、それに応じた時間が必要になる。但し、Step 1 は⼀度だけで良い。
⑥ 時間を⽰す機器をテスターの⽬の届くところに置き、スムーズにインタビューが進⾏するよう⼼がける。しかし、何度も時計を⾒るなど受験者に回答を急がせるような⾏為は慎む。
(2) テスターの⼼得：① 受験者の発話がしっかり録⾳されることを確認して始める。テスターの発話しか聞けないことが往々にしてあるので注意が必要である。
② 受験者と気持ちよく話せる距離、適切な声の⼤きさを保つ。あいづちを打ちすぎない、メモを取らない等、気持ちの良い対応に留意する。

16

③ テレビのアナウンサーが話すような⽇本語を意識する必要はない。しかし、外国⼈を特別扱いした「フォリナートーク」と⾔われるような不⾃然なスピードの話
し⽅や、必要以上の発話を加えるなど、受験者に無理な負担を与えない。
④ ⽇本語教育を専⾨にしないテスターや⽇本語を⺟語としないテスターも⾃信を持って対応する。⽇本語教育が専⾨でないとか、⺟語話者ではないことを表⾯化させることなく、落ち着いた態度で進めること。
(3) インタビュー環境：
静かに落ち着いてインタビューを⾏える場所なら、特別の場所を設定する必要はありません。しかし、次の点については、⼗分な注意が必要です。
① 次の「よくない例」にあるように、緊張感を強いるテーブル配置を避け、気持ち
よく対⾯できるようにすること。
② 外部からの騒⾳、インタビューの途中に電話やドアのノックがないように張り紙などをすること。
③ 受験者にはインタビュー中に携帯電話に電話が⼊らないように依頼すること。
テスター⾃⾝の携帯電話も同様の確認を⾏うこと。
④ 空調等の機械⾳がインタビュー中の⽀障にならないよう配慮すること。
＜図３：インタビュー環境の良い例＞

静かな環境で⾏っている
外部から邪魔が⼊らないようにしてあるテスターが⾃然に時間を確認できる状況である

リラックスした雰囲気

17

＜図４：インタビュー環境の良くない例＞

横柄な態度、乱暴な応テスターが話しすぎる。

PC や時間などを気にし対をする。受験者を緊

受験者の話を最後まで聞すぎて、受験者の話をき

張させる。

かない。

ちんと聞かない。
時間を気にしすぎる。

受験者が⼗分な発話ができるよう、テスターは必要最低限の発話にとどめる。

4.2 インタビューの進め⽅：JOPT-A（アカデミック領域）を例にインタビューを開始する前に、必ず、「JOPT インタビューをはじめる前に」を読んでおいて下さい。JOPT-A（アカデミック）では、プレゼンテーションがあること、JOPT-B（ビジネス）、JOPT-C（コミュニティ）、JOPT-K（介護）ではロールプレイがあることを伝えておいて下さい。「対⾯」を前提とし、メモ、スマホ、辞書などは別の場所に置き、インタビューに集中するよう指⽰して下さい。Zoom などによる「オンライン」での受験も可能ですが、その場合、特にメモや辞書などを⾒ないで話すことを強調して下さい。ここでは対⾯による「JOPT-A」を例に具体的にインタビューの流れを説明します
が、他の領域も基本的には同じです。
1.

＜対⾯の場合＞「どうぞお座りください。インタビューは 15 分程度で終わりますので、慌てないで落ち着いて質問に答えてくださいね。
」などと⾔って、テスターも受験者も落ち着いてスタートして下さい。また、Step 1 を始める前の注意として、次の事項をゆっくり伝えてください。
① インタビューは録⾳するので、特に声の⼩さい受験者には注意を促し、マイクを近づけるようにしてください。
② テスターも受験者もインタビューに集中して話してください。話の途中でメモ18

を取ったりしないでください。
③ インタビューの進⾏が邪魔されないよう、電話がならないことや、また、誰かがドアを叩くことなどないよう注意をしてください。
＜オンラインの場合＞「私の顔がよく⾒えますか。私の声がよく聞こえますか。インタビュー中は私の⽅をしっかり⾒て、話してくださいね」などと⾔って和ませてから始めて下さい。録画す
ること、また、Wi-Fi の通信状況についても問題のないことも確認して下さい。
2.

《Step 1》ここでの⽬的はウォームアップなので、評価をしません。質問と質問の間に、「あ、そうですか、では〜」と⾔うなどつなぎを作り、⾃然な問いかけになるよ
う⼼がけて下さい。⽮継ぎ早に質問をするのではなく、ゆっくり回答を確かめ、相槌を打つなどして、進めてください。
1.

お名前は何ですか。

2.

今、学⽣ですか。

3.

⽇本語はいつから勉強していますか。

4.

⽇本語はむずかしいですか。

5.

⽇本の⼤学でどんなことを勉強したいですか。

6.

⽇本語のテレビは観ますか。（※⽇本語の使⽤環境について知る）

7.

⽇本語の新聞は読みますか。
（同上）

8.

⽇本語で友達にメールや⼿紙を書くことはありますか。
（同上）

9.

⽇本語で⼤勢の前で話したことがありますか。
（同上）

10. ⼤学を卒業してからどんなことをしたいと思っていますか。
3.

「はい、ありがとうございます。それでは、次に移ります」と⾔って受験者が落ち着いていることを確かめ、ウォームアップを終える。
「ウォームアップはここまでです」などの⾔い⽅は避けてください。

4.

「では、これから Step 2 の課題です。まずはグラフを使って質問をします。いいです
か、○○グラフのイラストを⾒てください。
」

19

Step 2-1 「⽇本⼈が 1 ⽇に⾷べる量」

0. これは何のグラフですか。
1.

このグラフが⽰していること、表していることは何ですか。わかることを何でも話してください。

2.

これからプレゼンテーションをしてください。聞いている⼈は、30 ⼈の学⽣です。このグラフが⽰していること、表していることについて話してください。右のイラストのような状況だと思ってください。時間は 1 分です。

Step 2 は異なるイラストによるもう１セットの課題があるので、「次のイラスト（Step 22）を⾒てください」と⾔って先に進めてください。
5.

Step 2 の⼆つ⽬の問題セットが終わると、「では、次に移ります。
」と告げて Step３に進んでください。

Step 3-1 「就職問題」

0.

将来⽇本で働きたいですか。

1.

国によっては⼤学や⼤学院を卒業しても就職が難しいです。どうしてだと思いますか。

2.

⼤学や⼤学院を卒業しても就職できない⼈が多くなると、社会にどんな問題が出てきますか。

3.

⼤学や⼤学院を卒業しても就職できない⼈がいます。この問題を解決するためにどうしたらいいですか。

20

6.

Step 3 が終われば、最後に「はい、これで JOPT の会話テストは終わりです。お疲れさまでした。
」と⾔って終了する。

4.3

JOPT-B（ビジネス）、 JOPT-C（コミュニティ）、 JOPT-K（介護）におけるロールプレイの実施について

JOPT-B、JOPT-C、JOPT-K の Step 3 ではロールプレイが課されます。例えば、15 ページで取り上げた JOPT-C の課題では、下記のような設定でテスターが「⽇本語教室でお世話になっている⽅」になり、受験者に原稿のチェックを依頼する場⾯になっています。
その際⼤切なことは次の点です。
① 受験者が場⾯、課題、役割を理解していることをしっかり確認してから、ロールプレ
イを始めて下さい。これらを誤解してロールプレイを始めると、受験者の本当の能⼒が判定できなくなるので、⼗分注意して⾏ってください。
② 必要以上に誇張して演じなくてかまいませんが、同時に、例⽂をただ読むような話し⽅は慎んでください。できるだけ⾃然な態度で受験者の相⼿の役になってください。
③ 受験者にしっかり話させるのが⽬的なので、テスターが必要以上に話しすぎないよ
うにしてください。
④ 限られた時間で⾏うロールプレイなので、時間の管理が⼤切になります。
【ロールプレイ】(例)⽇本語教室でお世話になっている⽅が、ポルトガル語（受験者の⺟語に合わせる）の
⼿紙を書いたので⾒てほしいと頼んできましたが、丁寧に断ってください。
＜参考＞
テスター：あのう、〇〇さん、ポルトガル語で⼿紙を書いたんですが、ちょっと直してもらえませんか。
なお、インタビュー中に⽣じる問題に対する対処法については、巻末の「JOPT 実施中の対応 TIPS」がありますので、参照してください。

21

5. 発話サンプルの評価と評定
JOPT の最終⽬的は、⾔うまでもなく、⽇本語使⽤者としての受験者が当該の領域でどれほど⼝頭⾯の⾔語活動を⾏えるかを測ることです。9 ページでも述べましたが、インタビュ
ーでは受験者から発話サンプルを集め、それを機能的⾔語運⽤能⼒（タスク遂⾏能⼒）と形
式的⾔語運⽤能⼒（流ちょうさ、談話構成、語彙、⽂法、発⾳）の観点から「評価」し、数値化します。最後に、その数値は、当該の領域における能⼒を具体化した形で表されます。
そのような作業を「評定」と⾔います。ある⼈が 100 メートルを 10 秒で⾛るとすると、その⼈は「すごく早く⾛る⼈！」「オリンピックレベルの速さ！」「最上級！」などという「評定」がなされます。しかし、それが⿃のはやぶさのものだとするとどうでしょう。それには、また別の評定（「⿃にしては遅い」「鶏レベル」など）がなされるでしょう。JOPT は全ての領域に JOPT 1 から JOPT 5 までのレベル分けによる評定を⾏います。そして、それぞれのレベルが具体的に何を意味するかはそれぞれの領域の能⼒規定に記されています。いわゆ
る、Can-Do Statement（「〜ができる」という記述）としてまとめられます。
JOPT 1 から JOPT 5 までのレベル分けは、2.2 で取り上げたように⽇本語話者の「⾃⽴度」「依存度」という概念を使ってなされ、それが受験者に「総合評定」として⽰されます。
表 3：「⾃⽴度」「依存度」をもとにした階層的総合評定：JOPT 1〜JOPT 5
レベル

得点

（％）

JOPT５

160~129100～81

JOPT４

128~97

80～61

JOPT３

96~65

60～41

JOPT２

64~33

40～21

JOPT１

32~00

20～00

総合評価から推測できる当該場⾯でのプロフィシェンシー
ほとんど自力でやっていけるため, 他への依存は必要ない
・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
だいたい自力でやっていけるが、ある程度の依存を必要とする・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・
なんとか自力でやっていけるが、かなりの依存を必要とする・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
かなりの依存が可能でも、自力でやっていくのは難しい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・
どんなに依存が可能でも、ほとんど自力でやっていけない・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

この総合評定表は受験者に受験後のフィードバックとともに受験結果として配信するため、「⾃⽴」を「⾃⼒」という分かりやすい表現に変えています。また、⼝頭能⼒のポジテ
ィブな⾯を強調するため、「⾃⼒で〜できるが、他への依存は・・・」という書き⽅になっています。このマニュアルの最終章であり、また、JOPT にとってもっとも⼤切な作業の⼀つである評価、評定をどのように⾏うのか、どうすれば、より信頼性の⾼い結果を導いていけるのかについて説明するのが本章の⽬的です。

22

5.1 JOPT による評価と評定：項⽬毎の点数配分と総合評定点

JOPT は１領域約 15 分の課題をインタビューにて録⾳し、インタビュー終了後録⾳デー
タを再度聞きなおし、評価を⾏います。評価にはルーブリック表（p.6 表 1）を参照しながら次の評価・評価シート（表４）に評価点を⼊⼒すれば、後は⾃動的に評価項⽬毎の点数換算が⾏われ、最後に総合点とそれを JOPT 1~5 へレベル化する評定作業が終了します。表5 は受験者に知らせるテスト結果とフィードバックを記したものです。
表４：評価・評定シート １

表５：JOPT フィードバックシート

23

JOPT は、実際の⾔語活動、つまり、機能的⾔語運⽤能⼒（タスク遂⾏能⼒）に重きをおいた総合点 160 点からなるテストです。したがって、テストの総合評定（レベル分け）の算出についても、①タスク達成度に他の要素（②流ちょうさ、③談話構成、④語彙、⑤⽂法、⑥発⾳、各 1 点ずつ、合計５点）の 3 倍に重みづけして総合点に組み⼊れます。つまり、⼀つの課題は①タスク達成度（機能的⾔語運⽤能⼒）の満点 15（５x３）、形式的⾔語運⽤能⼒の満点 25(５x５)、合計 40 点となります。前述のようにそれぞれの問題の Step 1 は評価
しませんが、Step 2 と Step 3 は評価対象となり、それぞれ２セットずつ、計 4 セット、総合点 160 点(80 x２)となります。それを「⾃⽴度」「依存度」という概念をもとに階層的レベルに分けたものが表２「総合評定：JOPT 1 〜 JOPT 5」になります。
● JOPT の点数配分● 総合評定「JOPT 1〜５」とそれらの下位区分
レベル

得点

％

下位区分

下位区分 M

下位区分 LJOPT 5160-129100~81

JOPT5-H

160~151

JOPT5-M

150~140

JOPT5-L

139~129

JOPT 4128~97

80〜61

JOPT4-H

128~118

JOPT4-M

117~107

JOPT4-L

106~97

JOPT 3

96~65

60〜41

JOPT3-H

96~86

JOPT3-M

85~75

JOPT3-L

74~65

JOPT 2

64~33

40〜21

JOPT2-H

64~54

JOPT2-M

53~43

JOPT2-L

42~33

JOPT 1

32~0

20〜0

JOPT1-H

32~22

JOPT1-M

21~10

JOPT1-L

9~0

このように評価システムの操作⾃体は⾮常に簡単ですが、評価そのものの判断は決してやさしくありません。ルーブリックは、主観的な判断になりがちなパフォーマンスの評価において、テスター間の誤差を少なくすることを⽬的に考えられたものです。JOPT における評
価基準の設定の仕⽅については、すでに 2.2 にて詳しく述べましたが、ここで改めて重要な点をまとめておきます。
(1) JOPT は⼝頭能⼒を「⽇本語を使って現実⽣活上の⼝頭⾯の⾔語活動を達成する能⼒」

24

と規定し、その運⽤能⼒（プロフィシェンシー）を評価する。
(2) ⼝頭能⼒（Oral Proficiency）は「機能的⾔語運⽤能⼒」と「形式的⾔語運⽤能⼒」の２⾯から測定、評価し、それを総合的に評定する(3) タスクの達成度は⾔語使⽤者としての「⾃⽴度」と「依存度」でレベル分けできる。
(4) 「依存が必要なものの、なんとか⾃⽴して会話活動が⾏える」レベルを分岐点とし、それ以下の話者は、ほとんど⾃⽴できない、それ以上の話者はかなり⾃⽴できるレベルとみなす。JOPT は５段階レベルを設定し、この分岐点を JOPT 3 とする。
このように「⾃⽴度」や「依存度」の概念は⾮常にわかりやすいと思いますが、その程度を⾒定めるのはそれほど簡単ではありません。それについて、次節で、具体的な発話例を挙げて説明をしますが、その前に、もう⼀度、評価の基盤となる「機能的⾔語運⽤能⼒」「形式的⾔語運⽤能⼒」が意味するところを「⾃⽴度」「依存度」の観点から確認しておきます。
● 機能的⾔語運⽤能⼒（タスク遂⾏能⼒）
与えられた「タスク」をどれほど⾃⼒で、あるいは、他への依存を必要としないで果たせるかを⽰すもの。
● 形式的⾔語運⽤能⼒
受験者の発話が、流ちょうさ、談話構成、語彙、⽂法、発⾳において、聞き⼿（テスター）にとってどれほど無理なく理解可能なものかを⽰す。受験者の能⼒が⾼け
れば⾼いほど、聞き⼿に無理なく理解が可能で、「⾃⽴度」の⾼い発話となる。逆に、能⼒が低ければ低いほど、聞き⼿の理解に無理が⽣じ、「依存度」の⾼い発話となる。構成要素である「流ちょうさ」「談話構成」「語彙」「⽂法」「発⾳」が統合された結果として現れる。

⚫ 評価項目の定義と評価上の注意点①

タスクの達成度：与えられたタスク（課題・・・質問、ロールプレイ、プレゼンテーション）の総合的なでき具合を⽰します。
②

流ちょうさ：

発話の流れを⽰します。JOPT は話し⾔葉を対象にしているため、受験者は話す内容を考えながら話さなければなりません。そのため、スラスラと流れるように話せることだけで流ちょうさが⾼いとは⾔えません。また、習い覚えたことを⼀気に暗唱してもそれで流ちょうさがあるとも⾔えません。むしろ、スピードが落ちてもその時間をうまく利⽤して発話を続けていけるかという点に注意が必要です。

25

③

談話構成：

談話とはタスクを達成する際に発せられる発話全体を意味し、その全体的な構成のあり⽅を⽰します。話していることに内容的なまとまりがあり、⼀貫した談話になっているか、また、話の前後に適切な繋ぎの⼿段（例えば、接続詞の使⽤）が取られ、全体的に順序⽴った繋がりのある談話になっているかを⽰します。
④

語彙：

タスクを達成するために必要な語彙。つまり、語、語句の⾔語表現がどのように使えているかを⽰します。
⑤

⽂法：

活⽤、語順、時制、アスペクトなど発話を意味あるものとして整える規則。しかし、語彙同様、⾃然な話し⾔葉を成り⽴たせるための規則であり、助詞の「省略/不使⽤」など書き⾔葉とは異なる点があるので、注意が必要です。ここでいう「⽂」「⽂章」はあくまで⼝語的なものであり、書き⾔葉に特徴的な「〜だ/である」な
ど、いわゆる終⽌符「。
」を明瞭にさせる述べ⽅は要求されません。
⑥

発⾳：

発話に⽤いられる語彙や語句の清濁、⾼低、⻑短などを⽰します。⽇本語に特徴的な拗⾳（キャ、キュ、キョなど）、促⾳（詰まる⾳、⼩さい「っ」）、撥⾳（「ん」）などにも注意が必要です。

5.2 評価の⽅法：● 基本的な考え⽅」と「〜ができない」という「否定(1) 「〜ができる」という「肯定的判断（＝⾃⽴度）
的判断（＝依存度）」の両⾯からタスクの遂⾏レベル（出来具合い）を決定します。

(2) 「できる（⾃⽴）/できない（依存）」とその「程度」の判断⼿順：⼤枠を３とした場
合① ⼤枠を決める：３（だいたい対応できる、だいたい⾃分の⼒で達成できている）② ４（少しは他者の⼒を必要とするが、ほぼ、⾃分の⼒で達成できる）と⽐較し、その結果、４には達しないと判断。
③ ２（⾃分の⼒で達成するのは難しい）と⽐較し、その結果、２は⼗分達成していると判断。
④ 以上から、この受験者の「タスク達成度」は３と決定づける。
次に⽰す⼆つの図は鎌⽥・嶋⽥・三浦（2020: 51 など）で使⽤した「⾔語活動のプール」を編集したものですが、ここでは、私たちの⽣活が様々な難易度からなる会話の活動から26

成り⽴っていることを⽰しています。JOPT のスケールは、なんとか⾃⼒で会話を進めていける JOPT 3 を分岐点、つまり、「泳げる」というポイントに定め、それ以下の JOPT
2、JOPT 1 は「⾃⼒では泳げない」「浮き袋なしでは浮かぶこともできない」レベルを⽰します。⼀⽅、JOPT 4、JOPT 5 は「浮き袋など全く必要としない」だけでなく、「必要ならば他の⼈も引っ張っていける」ぐらいの⾃⽴⼒を持っていると考えられます。なお、
⽔⾯上の⽂字は何でしょう。何に喩えることができるでしょう。考えてみてください。
●スイミングを例に（１）●スイミングを例に（２）

JOPT 5

JOPT 4

JOPT 3

JOPT 2

JOPT 127

5.3 実際の発話例： 以下は、JOPT 運⽤サイトに挙げた実例動画から問題の⼀部を取り出したものです。 https://jopt-team.org/?page_id=49 を参照ください。
● JOPT-A（アカデミック）STEP 2-1
０. これは何についてのグラフですか。
１. このグラフが⽰していること、表している
ことは何ですか。わかることを何でも話してください。
２. ３. 略● JOPT-B（ビジネス）STEP 3-2
０. 新製品の話を聞いて、つい買ってしまった
ことがありますか。
１．ある会社では、売れ残った商品を社員が買わなければなりません。これについてどう思いますか。理由も話してください。
（２以下、略）● JOPT-C（コミュニティ）STEP 3-2
０. ゴミ出しはいつも誰がしますか。
１. ゴミの出し⽅はまちによって違います。細
かく分別するやり⽅に賛成か反対か理由をあげて話してください。
（中略）
２. どのような⼯夫が考えられる？（３、略）● JOPT-K（介護）STEP 2-1
０. ⾷事介助（お⼿伝い）をしたことがありますか。
1.

イラストについてわかることを話して
ください。

2.

⾷事の⼿伝いをするとき、どんなことに気をつけたらいいですか。
（３、略）

28

5.4

その他注意事項：(1) Step 1 の評価について
このテストの導⼊部、ウォームアップの段階にあり、ここで得られた発話データは評価の対象にはなりません。Step 1 はあくまで、導⼊、ウォームアップが⽬的なので、深⼊りしないで「あ、そうですか。わかりました」と⾔うなどして次の質問項⽬に進んでいってください。もう⼀点、注意すべきは、この Step 1 の発話だけで「早とちり」をしないようにしてください。特に、発⾳の良い受験者の場合、それだけで「すごい」と判断し、５をつけてしまいがちなので、注意が必要です。また、こなれた表現（例えば、「とんでもございません」など）をさらっと⾔う受験者の場合、それが単に暗記したものとして使う場合もあるので、惑わされないようにしてください。Step 1 はあくまでウォームアップが⽬的であることを念頭に置いてください。
(2) 機能⾯「①タスク達成度」の評価について⾃⼒で出来たかどうかで判断してください。語彙、⽂法の間違いがあった、発⾳が良くないなど形式⾯での問題を理由にして、評価を下げないでください。また、発話量が多いからといって、評価が⾼くなるわけではありません。また、JOPT は「聞く⼒」を測るテス
トでありません。問題が聞き取れない、勘違いをするといったことが⽣じた場合、テスターが「助け船」を出すことになりますが、これに関しては、最⼩限の対応にしてください。詳しくは「Q＆A」をご覧ください。
(3) 形式⾯「②流ちょうさ、③談話構成、④語彙、⑤⽂法、⑥発⾳」の評価について＊⾒きわめ⽅ルーブリックを⾒て、評価をしてください。⽬安として、次のようなことを軸にすると、評価しやすいでしょう。
５＝「おみごと！」と感じられるレベルです。
４＝「おみごと！」とまでは⾔えないが、かなり良くできています。
３＝ときどき聞き⼿に負担が⽣じるものの、「形」にはなっています。
２＝たどたどしさがあり、理解に困難が⽣じます。
１＝タスクが達成できていず「形」になっていません。
＊減点の仕⽅ダブルでマイナス評価を下さないでください。
例：語彙⾯と発⾳⾯の両⽅で減点しないでください。

29

＊Step 2, Step 3 の中に２つまたは 3 つのタスクがあります。タスクの達成に関しては、個別に評価するのではなく、Step ごとのタスク全てをまとめて、総合的に判断してください。
＊該当する Step のレベルをはるかに越えた、あるいは、はるかに落ちる表現（語彙など）が突発的に使われたからといって、それだけで評価を上げ下げしないでください。
例：JOPT-C (Step 2-2)

「護⾝」「⾮常袋」「⾝を守る」等＊発⾳上の問題を語彙⾯でマイナスにしないでください。
例：「環境」を「かんきゅう」として発⾳したが、その意味を理解して使っている場
合、語彙⾯のマイナスではなく、発⾳上の問題として扱ってください。
＊談話構成の評価について
発話量の多少以上に、産出された発話の談話構成を⾒て判断するようにしてください。
＊流暢さの評価について
⽂法・発⾳⾯で課題がある場合は、そこで減点し、それを流ちょうさの評価に結びつ
けないでください。流暢さは、発話全体がどのように流れたか、コミュニケーション
上の「障害」（⾔葉を忘れる、⾔葉の選択を間違えるなど、誰にでも起こりうる事象）をどのように乗り越えて、スラスラというより「⾃然に」話すことができたかで評価します。
(4) 信頼性の確保について
スピーキングテストは、パフォーマンステストであるため、テスト結果の信頼性を確保することが難しいテストです。テストにおける信頼性とは、誰が採点しても同じ結果が得られるという得点の安定性や⼀貫性を⽰すものですが、パフォーマンステストは、同じ質問に対しても受験者の応答は多種多様です。したがって、評価者にとって受験者の発話に対する印象が影響しやすく主観的評価になりやすいものです。このような特質をもつ JOPTのテスト結果の信頼性確保には少なくとも⼆つの⽅法があります。⼀つは、評価に際しては複数⼈で⾏い、テスト結果の誤差を少なくする⽅法です。もう⼀つの⽅法は、⼀回だけの評価ではなく、同じ評価者が数回、おそらく２回評価を⾏って、結果の誤差を少なくする⽅法です。対応することは難しいかもしれませんが、信頼性については常に意識しておくことが⼤切になります。

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おわりに
本マニュアルの作成は 2021 年 2 ⽉に着⼿しましたが、もちろん、ゼロから始めたわけではありません。2013 年 11 ⽉の当プロジェクト第１期の開始と同時に構想を練り始め、数え切れないほどの問題作成、その試⾏と評価、能⼒規定の作成、さらに、⻑時間に及ぶマニュアル⾃体の草稿練り直しという作業になりました。また、最終年度の 2020 年度は全世界を巻き込んだ Covid-19 の影響を私達もまともに受け、1 年の研究期間の延期を許可されたものの、⼗分な試⽤もできないまま、プロジェクトを終えなければならなくなりました。ただ、幸い、プロジェクト終了前の２ヶ⽉の間に、介護⼠養成を⾏う森ノ宮医療⼤
学にて約 20 ⼈の留学⽣（介護⼠志望）を対象にこの暫定版テスターマニュアルを使った
JOPT-K の試⾏を⾏うことができました。また、（公益財団法⼈）北海道国際交流センタ
ー、京都外国語⼤学において⽇本語教師（⺟語話者、⾮⺟語話者とも）、⽇本語教育を専⾨としない国際交流に関わる⽅々（⺟語話者、⾮⺟語話者とも）をテスターにして JOPTA, JOPT-B, JOPT-C の試⾏を作成中のマニュアルを使って⾏いました。当プロジェクトを可能にした科研費の打ち切り⼨前のところで、「⺟語話者であること、また、⽇本語教育を専⾨にすることを前提条件にしないテスター」によるテスト実施を⽬指した JOPT の試⾏が⾏えたわけです。この場を利⽤してご協⼒くださった⽅々に御礼申し上げます。
本マニュアルは「暫定版」であり、「初版」とするためには、まだ多くの作業が必要な状態です。何よりも本マニュアルを使ったテスト試⾏、そして、その後の評価・評定作業を繰り返し、テスターマニュアルの有効性を⾼めなければなりません。IT 技術の急速な発展により、⼈知を優に超えた活動が AI により可能になっている現在、⼝頭能⼒測定もロボットを相⼿に話し、ロボットによって評価・評定することは可能でしょう。それも信頼度のかなり⾼い結果を得ることも可能でしょう。しかし、どんなに信頼度の⾼い評価、評定であっても、それらの検証は、⽣⾝の⼈間の会話活動を介さずして⾏うことはできません。まだまだこれからの研究課題とは⾔え、より⾼い妥当性と信頼度に加え、より実⽤的な⼝頭能⼒テストの開発を⽬指す JOPT には挑戦的なアイデアではないかと思われます。
JOPT は⽇本国内のアカデミック、ビジネス、コミュニティと介護の分野を舞台にした⼝頭能⼒測定を⽬指しますが、⽇本のみならず、世界の各地に存在する⽇本語使⽤場⾯（G：General）に共通する⼝頭能⼒測定も必要であろうと思われます。
このように多くの検討の余地を残すものの、ここで⼀定の評価・評定基準を⽰し、それに基づいたテスト実施を⾏うための暫定版テスターマニュアルを公開することは、⻑時間
かけて⾏ったこの研究活動に⼀定の区切りをつけ、次のステップの弾みになるのではない
かと思います。「はじめに」にも述べましたが、忌憚のないご意⾒をお寄せくださるよう
切にお願いいたします。なお、JOPT 運⽤サイト https://jopt-team.org/?page_id=49には JOPT 紹介ビデオ、JOPT インタビュービデオなどの資料を載せています。どうぞご
参照ください。

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Last but not least! 最後ですが最も⼤切なことを⼀⾔・・・本科研に関わったメンバーリ
ストと関連業績リストを添付いたします。本科研にはこれらのメンバー以外に⾮常に多くの⽅々の協⼒を得ました。問題作成、問題試⽤、イラスト作成、サンプル動画撮影、本マ
ニュアルの細部検討等々、お名前をあげれば切りのない⽅々にお世話になったこと、⼼から感謝し、結びとします。
JOPT 開発メンバー⼀同
2023.07.01
JOPT 開発メンバーリスト
第１期（2013 ‒ 16）
科研費基盤研究(A)（課題番号 25244023「⽇本語会話能⼒テストの研究と開発：国内外の教育環境及び多⽂化地域社会を対象に」）
鎌⽥修（代表）、伊東祐郎、坂本正、嶋⽥和⼦、⻄川寛之、野⼭広、六川雅彦、由井
紀久⼦、李在鎬
第２期（2017 - 21）
科研費基盤研究(A)（課題番号 17H00919「JOPT の拡充と普及：汎⽤性と実⽤性に富む⽇
本語⼝頭能⼒試験の実現」）
六川雅彦（代表）、⾚⽊弥⽣（2019-21）、伊東祐郎、鎌⽥修、坂本正、嶋⽥和⼦、
野⼝裕之（2017-18）、由井紀久⼦、李在鎬
JOPT（科研）関連業績リスト
鎌⽥修(2013)「プロフィシェンシーとは」『⽇本語プロフィシェンシー研究』創刊号 pp.
5-9
伊東祐郎(2014)「ことばの能⼒を測るということ」『⽇本語学』巻: 33-12（10 ⽉号） pp.
6-15
鎌⽥修（2014）「⽇本語の会話能⼒とその測定・評価」『⽇本語学』10 ⽉号、巻: 33-12
pp. 16-27
鎌⽥修(2014)「地域の⽇本語教室とコミュニテェーをどう繋ぐか―対話とプロフィシェン
シーという観点から―」『ヨーロッパ⽇本語教育 18』pp. 271-276
鎌⽥修、伊東祐郎、嶋⽥和⼦、野⼭広、⻄川寛之、六川雅彦(2016)「⽇本語⼝頭能⼒試験“JOPT” の開発と意義： アカデミック、ビジネス、そしてコミュニティー部⾨における 共⽣に基づく⾔語使⽤能⼒の測定」『ヨーロッパ⽇本語教育 20』pp. 413-414
嶋⽥和⼦(2014)「定住外国⼈に対する縦断調査で⾒えてきたこと〜OPI を通して『⾃らの声を発すること』をめざす」『⽇本語プロフィシェンシー研究』2 号 pp. 30-49

32野⼭広・森本郁代(2014)「地域に定住する外国⼈に対する OPI の枠組みを活⽤した縦断調査の結果からみえてきたこと ―多⼈数による話し合い場⾯構築の可能性を探りながら―」『⽇本語プロフィシェンシー研究』2 号 pp.11-29
李在鎬, 伊東祐郎, 鎌⽥修, 坂本正, 嶋⽥和⼦, ⻄川寛之, 野⼭広, 六川雅彦, 由井紀久⼦(2019)「⽇本語⼝頭能⼒テスト『JOPT』開発と予備調査」『⽇本語プロフィシェン
シー研究』7 号 pp. 28-49
李在鎬、伊東祐郎、鎌⽥修、嶋⽥和⼦、坂本正、六川雅彦、由井紀久⼦(2020)「⼝頭能⼒と⾃⼰評価の関連性について」『ヨーロッパ⽇本語教育 24』pp. 310-317

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参考文献
The ACTFL Provisional Proficiency Guidelines (1982)
The ACTFL Proficiency Guidelines (1986)
The ACTFL Proficiency Guidelines – Speaking, Revised (1999)
The ACTFL Proficiency Guidelines – Speaking, Revised (2012)ETS Oral Proficiency Testing Manual (1982)
The ACTFL Oral Proficiency Interview Tester Training Manual (1989, 1999)
Swender, E. and R. Vicars, eds. (2012) The ACTFL Oral Proficiency Interview Tester Training Manual. Alexandria:
American Council on The Teaching of Foreign Languages.
Hadley, Omaggio A.（1986, 1993, 2001）Teaching Language in Context, First, Second, Third Edition, Boston: Heinleand Heinle.

鎌⽥修（2014）「OPI における“維持（sustain）”の概念に関する⼀考察」筒井通夫、鎌⽥修、W. ヤコブセン共編著『⽇本語教育の新しい地平を開く』ひつじ書房
鎌⽥修、川⼝義⼀、鈴⽊睦（1996）『⽇本語教授法ワークショップ』凡⼈社―――（2000）『⽇本語教授法ワークショップ（増補版）』凡⼈社―――（2006）『⽇本語教授法ワークショップＤＶＤ』凡⼈社
鎌⽥修、嶋⽥和⼦、三浦謙⼀、共編著（2020）『OPI による会話能⼒の評価―テスティン
グ、教育、研究に活かすー』、凡⼈社
牧野成⼀、鎌⽥修、⼭内博之、斎藤真理⼦、荻原稚佳⼦、伊藤とく美、池﨑美代⼦、中島和⼦、（2001）『ＡＣＴＦＬ−ＯＰＩ⼊⾨』アルク34

図・表 一覧＜図 1：JOPT が捉える口頭能力の構成概念＞

p. 5＜図 2：JOPT の流れ＞

p.13

＜図 3：インタビュー環境の良い例＞

p.17＜図 4：インタビュー環境の良くない例＞

p.18

表 1：ルーブリック表による能⼒評価基準

p. 8

表 2：JOPT 総合評定：「⾃⽴度」と「依存度」に基づく総合評定と下位区分
表 3：「⾃⽴度」「依存度」をもとにした階層的総合評定：JOPT 1〜JOPT 5
表４：評価・評定シート１
表 5：JOPT フィードバックシート

p. 9
p.22
p.23
p.23

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巻末資料

● JOPT 実施中の対応 -TIPS：Q & AＱ１：質問が聞き取れず、「もう⼀度お願いします」と受験者から頼まれた場合、どうしたらいいですか。

A 1：まず、同じ速さで質問を繰り返します。それでもわからなかったら、ややゆっくりと質問します。まだわからない場合は、「理解できない」と判定します。
すみません、も度お願いしまもう⼀度

Q２：質問が理解できない場合、や
さしい表現に⾔い換えてもいいですか。
Q 3：受験者が質問が分からなくて沈黙したり、当惑したりした
場合はどうしますか。
Ｑ４：受験者の発話が途中で⽌まってしまった場合は、「助け船」を出してもいいですか。
Q 5：受験者が応答できずに、沈黙してしまった場合どう対応したらいいですか。

A 2：「やさしい」⽇本語で⾔い換えてください。２度程度⾔い換えてもわからない場合
は、そのまま先に進めてください。
A 3：質問をもう⼀度繰り返してください。それでもわからなければ、次の質問に進んでください。笑顔で対応することが⼤切です。
A4：「助け船」は出さないでください。発話が途中で⽌まってしまった場合は、発話能⼒の限界にいると考え、評価の対象にしてください。
A5：しばらく待っても応答できない場合は、「では、次にいきますね」と伝え、その問題は終わりにします。それに関しては発話能⼒の限界と考え、評価の対象にしてください。
では、次に行
きますね。次にいきますね

Q 6：受験者が⽇本語で応答できず、⺟語あるいは英語で発話したときは、どのように評価したらいいですか。
Q 7：受験者が質問の意図を誤解して、異なる（期待した応答ではない）発話をしたときはどのよ
うに評価したらいいですか。
Q 8：受験者が質問に対する発話を、想定外にたくさん話したA6：途中で、「すみません、⽇本語で話してください」と伝えます。評価に関しては、⽇本語で話した部分で評価してください。
Ａ7：試験ですので、出てきた発話をもとに評価してください。

A 8：5 分程度⻑くなるのはかまいません。ただ、⻑く話しがちな受験者の場合、「そう36り、ゆっくり話してしまった
ために、15 分以上の時間がかかってしまった場合は、どのように評価したらいいですか。
Q9：RP（ロールプレイ）をスタートしたけど、内容を理解していないため、話の展開が意図しているものと異なる⽅向へ進んでしまった場合、どうしたらいいですかＱ10：受験者の声が⼩さく、「もう少し⼤きい声で⾔ってください」と⾔っても改善されない
とき、どうしたらいいですか（例：回答の最初の部分だけ
⼤きく、あとは⼩さくて聞こえない）。
Q 11：受験者がかなり緊張している
場合、どう対応したらいいですか。
Q 12：受験者が途中で受験を諦めてしまった場合、どうしたらいいですか。

Q13：収録したはずの⾳声が収録できていなかった場合は、どう評価したらいいですか。

ですか、わかりました」などと⾔って、⾃然な形で切り上げてください。なお、⻑く
話しても点数には反映されません。

Ａ9：RP に限らず、設問の意図を勘違いしている場合は、そのタスクに関しては、ゼロ点となります。

A 10：聞き取れない場合は、「聞き取れないので⼤きな声で話してください」を繰り返し、注意を喚起してください。
大きな声で話してください。
次にいきますねA 11：「リラックスしてください」「深呼吸してリラックスしましょう」 などと緊張をほぐしてください。
Ａ12：受験者が諦めた場合には、評価は⾏いません。途中の問題を「無理です。できません」と表明した場合には、「そうですか。
では次の問題にいきましょう」と進めてください。
Ａ13：収録した⾳声を聞いて判定をするのが基本ですが、収録した⾳声がない場合には、発話を思い出して評価をしてください。あるいは、必要に応じて、再度テストを実施
してください。

37

表１：ルーブリック表

フォーム１

1

表１：ルーブリック表

フォーム２

1

1