光村図書 デジタル教科書 + 教材ウェブサイトのご案内
光村図書のデジタル教科書 + 教材の価格や動作環境については、ウェブサイトで詳しくご紹介しています。デジタル教科書のウェブ
体験版も提供しておりますので、ぜひご覧ください。活用事例や使用にあたっての Q ＆ A

国語学習者用

デジタル 教科書 + 教材
活用実践報告書（令和 4 年度版）

も豊富に掲載しています。

こちらの QR コードまたはURL からアクセスできます。

https://2022-digital.mitsumura-tosho.co.jp/「国語と情報教育研究プロジェクト」研究事業のご紹介「国語と情報教育研究プロジェクト」
は、本取り組みの一環として実践事例やモデル指資料の監修者、中川一史（放送大学）が立ち導案を公開しています。ぜひ下記の公式サイ上げたプロジェクトです。主に光村図書の国

トでご覧ください。

語教科書および国語学習者用デジタル教科書を研究の題材に取り上げ、学習者用デジタル
教科書の活用によって、子どもたちの学び方

こちらの QR コードまたはURL からアクセスできます。

がどのように広がり、何が効果として表れてくるのかを、実践を通して追究・報告していhttps://www.media-kokugo.com/

ます。

共同研究実践校（掲載順）

小平市立小平第三小学校
東京学芸大学附属小金井小学校

本資料は、一般社団法人教科書協会が定めた

監修：国語と情報教育研究プロジェクト「教科書発行者行動規範」に則って作成したものです。

印刷：協和オフセット印刷株式会社

発行者：吉田直樹

デザイン・校閲：株式会社 Studio947

京都市立朱雀第一小学校

発行日：2023 年 4 月 15 日

尼崎市立上坂部小学校

発行所：光村図書出版株式会社

教育開発研究センター

相模原市立谷口台小学校〒 141-8675 東京都品川区上大崎 2-19-9

小国町立小国小学校

電話：03-3493-2111（代表）

相模原市立相武台中学校
山江村立山江中学校

光村 図 書 ウェブサイト
光村図書

検索

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※本誌に掲載されたアプリケーション、製品等の名称は、Google LLC、Microsoft Corporation、
株式会社ベネッセホールディングス、株式会社 LoiLo の商標です。

監修

国語と情報教育研究プロジェクト

教授用資料

研究総括
目  次

P.1

ひ ら

研究総括

デジタル教科書の学びを学習者が拓く時代
なかがわひと

し

中川一史
P.4

P.6

ひ

デジタル教科書の主な機能

デジタル教科書活用校 実践事例
実践事例 ①

さ とうゆき実践事例 ②

こ だいら

こ がね い

東京学芸大学附属小金井小学校
デジタル教科書活用最先端校を自負【実践】    「プラタナスの木」

P.14

実践事例 ③

さ が み はら実践事例 ④

や ぐちだい相模原市立谷口台小学校
端末活用で広がる主体的な学び
す ざく

京都市立朱雀第一小学校
デジタル教科書が拓く学びの未来【実践】    「想像力のスイッチを入れよう」

P.22

実践事例 ⑤あまがさき

かみ さか べ

尼 崎市立上坂部小学校
継続的なデジタル教科書活用【実践】    「たずねびと」

P.26

実践事例 ⑥

お ぐに

小国町立小国小学校
情報活用能力の向上を目ざす授業づくり【実践】    
「お手紙」

P.30

実践事例 ⑦

し放送大学教授国語と情報教育研究プロジェクト代表

国の GIGA スクール構想により、これまでなかなか地方財政措置では進まなかった「 1 人 1 台端末及び高速大容量の通信ネットワーク」が、全国の 100％近くの小学校、中学校、特別支援学校で整備された。すでに 1 人 1 台端末の活用は、「とにかく使ってみよう」というフェーズから、子ども主体の学びの実現に向けて、「普段使い」「使い倒し」のフェーズへと移行しつつある。そんな中、2024 年度から順次、学習者用デジタ
ル教科書が外国語（英語）科を皮切りに本格導入される予定だ。教科によっては紙とデジタルの教科書が、しばらく併用で活用されていくことになる。今後ますますデジタル教科書の学習効果が注目されることは間違いない。
「学習者用デジタル教科書実践事例集」（文部科学省）P.9 ※ 1 によると、下記の 3 つを、国語 学習者用デジ
タル教科書＋デジタル教材における活用効果として挙げている。

国語 学習者用デジタル教科書＋教材の活用効果【実践】    「すがたをかえる大豆」

P.18

な か が わ ひ と

中川一史

え

【実践】    「固有種が教えてくれること」

P.10

ら

解説：佐藤幸江

小 平 市立小平第三小学校
全校でのデジタル教科書活用の取り組み
がく げい

デジタル教科書の学びを学習者が
拓 く時代

そう ぶ だい相模原市立相武台中学校
初めてのデジタル教科書●自らの考えの形成と、根拠を明確にした表現が可能に

デジタル教科書の書き込み機能では、容易に書き込みを削除することができるため、間違うことを恐れずに教科書に書き込む活動が促され、児童生徒が自らの考えを形成することに役立つ。
● 色分けにより、登場人物の行動や気持ち、文章構造の把握が容易にルールに基づいた色分けによって、文学的な文章では登場人物の行動や気持ちを把握しやすくなるほか、説明的な文章では文章構成が把握しやすくなる。
● 他の ICTツールと組み合わせて、

   互いの考えを比較する対話的な学びが可能に書き込みを行ったデジタル教科書を、そのまま相手に見せたり、大型提示装置等の ICT
機器と組み合わせたりすることで、互いの考えを比較する、対話的な学びが可能になる。

ばんさん【実践】    「君は『最後の晩餐』を知っているか」

P.34

やま え

実践事例 ⑧

山江村立山江中学校
生徒主体のデジタル教科書における学び【実践】    「故郷」国語と情報教育研究プロジェクトでは、光村図書の国語 学習者用デジタル教科書＋教材（以下、デジタ
ル教科書）の「読むこと」教材にある機能「マイ黒板」の活用に着目している。マイ黒板を使って、教科書本
文から、直接文章や挿し絵、写真を簡単に抜き出して、思考の可視化・構造化を図ることができる。この抜き出し機能を活用することにより、実践事例にあるように、子どもたちそれぞれが情報を深く整理・分析することができる。
2

デジタル教科書の活用は、端末活用のフェーズに影響される（図 1）。何はともあれ、まずはデジタル教科

学習者用デジタル教科書の活用書を使って教師自身がそのメリットを実感することが重要である（第 1 フェーズ）。次に、デジタル教科書
ならではの活用効果を追究する段階（第 2 フェーズ）に入る。特に紙の教科書では難しかった、「書きやすさ・
消しやすさ」、「動かしやすさ」、「共有しやすさ」などの「しやすさ」を十分に意識させ、デジタルのよさを

知識・経験

子どもの学びに生かすことが重要である。
「マイ黒板」で自分なりに整理したメモは、そのまま隣の友達やグループでの話し合いの資料として活用される。このように、思考を整理するメモ的でもあり、自分の意
見を発信・表現するプレゼン的でもある機能やアプリがどんどん増えており、児童・生徒はその二つの用

操作に
慣れる活動

根拠

交流

価値
次の単元

交流

途を分けることなくシームレスに活用している。

・児童・生徒自らが適切な

高第３フェーズ

自己内
決定

振り
返り

再決定

個別①

個別②

個別③

活用法を判断する・個 別最適な情報収集力、

・「デジタル教科書」ならではの使い方を追求する

第１フェーズ・アイデアを広げてみる

整理・分析力、発信力を
つける

新たな課題
の発見

課題

自由度

第２フェーズ

一単位時間・従来の教材・ツールとの関連を検討する

図 2 学習者用デジタル教科書を活用する際の授業モデル（佐藤ら ,2021）

低・とにかく使ってみる

今後、デジタル教科書が普及していく中で、子ども主体のデジタル教科書の活用が広がることを、切に

教師主導

児童・生徒主体

願っている。ぜひ本プロジェクトで公開する実践事例を参考にしていただきたい。
参考文献

図 1 端末活用の三つのフェーズ

文部科学省（2022）
学習者用デジタル教科書実践事例集※ 1
https://www.mext.go.jp/content/20220427-mxt_kyokasyo02-100002550_01.pdf（2023 年 2 月 17 日取得）
文部科学省
（2021）
令和 3 年度「学習者用デジタル教科書の効果・影響等に関する実証研究事業」

子どもたちは、使ううちに 1 人 1 台端末活用に時間をかけずに慣れてくるため、「児童・生徒が適切な活

https://www.youtube.com/playlist?list=PLGpGsGZ3lmbBY_P56Qk4G8pEm1CpLQhn_（2023 年 2 月 17 日取得）
中央教育審議会初等中等教育分科会 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の用法を判断する」場を保障して、デジタル教科書活用を追究することが目ざす先である。2022 年度に実証在り方に関する特別部会 教科書・教材・ソフトウェアの在り方ワーキンググループ（2023）個別最適な学研究を行った学校では、以前から学習者中心の授業や個別最適な学びを研究していたこともあり、実践者

びと協働的な学びの一体的な充実に向けた 教科書・教材・ソフトウェアの在り方について資料も子どもたちにそれぞれの判断で活用させることをためらわなかった。そのため、マイ黒板で自分の考えを作るところから学習活動が始まり、互いの考えを共有しながら自分の考えを整理する授業が、自然に出佐藤幸江，鷹野昌秋，森下耕治，中川一史（2021）学習者用デジタル教科書活用のための学習指導案の開発～学習者が主体的に課題に取り組み，思考の整理と検討を目的とする学習活動めざして～ AI 時代の教育学会第 2 回年次大会，発表集録 P.12 ～ 13

来上がっている。このように、自己調整力や情報活用能力の育成を全校レベルで取り組んでいくことが望まれる。なお、このような学校では、ICT 活用も第 3 フェーズに入っているため、教師も児童生徒も使いながらデジタル教科書の機能を身につけていくことができている（ P.7「楽しみながら使う」などを参照）。
本プロジェクトでは、一斉授業に終始するのではなく、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を実現するために、デジタル教科書活用の授業モデルを提案している（図 2）。個の考えが、協働的な学びや全体の学びを経ることでスパイラルに深まっていくように、3 回の個の学びの時間を設定している。自P.6 から、全国のデジタル教科書活用校 8 校の実践例をご紹介します。
さ とう ゆき え

己内決定の段階（個別①）では、「自分の考えをもつ」ことを重視し、内容の質的な高まりは期待しない。そ

国語と情報教育研究プロジェクトの佐藤 幸 江先生（放送大学客員教授）がの後、ペアやグループで対話的に学ぶことで、自分の考えを振り返りながら形成する個別②や新たな課題

それぞれの授業について、解説します。

に取り組む個別③の時間を設定している。ここで考えた内容の質を高め、自信を持って全体で発表ができるような授業展開となっている。
23

デジタル教科書の主な機能
令和 2 年度版 小学校国語学習者用デジタル教科書 画面

国語 学習者用デジタル教科書でよく使われる

まなぶ機能についてご紹介します。
下記の光村図書ウェ

学習を深めるためのコンテンツを使うこ

ブサイトより、詳しい操作方法を確認したり、とができます。

体験版を試したりすることができます。

• マイ黒板
本文や挿し絵を抜き出すことができます。

https://2022-digital.mitsumura-tosho.co.jp/

段落・場面 /
書きこみシート
本文に段落や場面の番号を表示• ワーク

することができます。また 1 ～ 3

本文の内容を捉えるためのコンテンツやの本文の「書きこみシート」を切

参考資料を収録しています。

り替えて、それぞれに「どうぐ」
機能で書き込むことができます。

きく

• 漢字

「読むこと」の本文には朗読音声を収録しています。その他の部分では機械音声に
よ る 読 み 上 げ が 可 能 で す。
読み上げの速度や範囲などを選択することができます。

新出漢字の筆順アニメーションや読みのサポート
個人個人の見やすさ、読どうぐ

みやすさに合わせて画面

本文に「せん」や「ペン」でをカスタマイズする機能

書き込んだり、「ふせん」です。本文にふりがなをや「スタンプ」を付けたり振ったり、教科書の地のすることができます。書

色や文字の色を変更した

き込みなどはワンクリッ

りすることができます。

クで消すことができます。

4フラッシュカードなどを収録しています。

5

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ①
こ

まずは腰を据えて
使ってみる

だいら

小 平 市立アタリ/学校

小平第三小学校こら

私は堪え性がなく、端末と大型ディスプレイを接へき えき

続する際の作業時間にも辟易してしまう。少しの待ち時間が授業の流れを壊してしまうからだ。デジタ
たま

東京都小平市にある学校で、最寄りの駅は西武多摩
こひとつ ばし湖線の一橋学園駅。小平市は「都心にいちばん近い

ル教科書のように慣れないものを取り入れる場合、初めはさまざまなことに時間がかかり、その時点でプチ田舎」ともいわれる自然豊かな地域である。児「やっぱり紙の方が……」となってしまいがちである。

童数は約 700 名。児童養護施設の児童も通っている。

ただ、それは端末と大型ディスプレイをつなぐ際の全校でのデジタル教科書活用
の取り組み

たま

学校の南側には玉川上水が流れており、創立 143 年
目の歴史ある学校である。

待ち時間のように毎回起こるものではない。腰を据えてデジタル教科書を使っていくうちに、これまでの学習活動をより効率的に行えるようになり、45 分

最初は恐る恐る使っていた児童も、授業の中で活用方法を覚えていくことができた。

の授業に余裕が生まれる。

た に が わ わたる

執筆： 谷 川 航 教諭

楽しみながら使う
昔は携帯電話には分厚い説明書がついていたが、スマートフォンに説明書はない。使用しながら直感

本校の研究主題的にできることを見出していくことが可能だからである。デジタル教科書も同様に、児童は「こんなこと

本校では、研究主題を「1 人 1 台学習者用端末の展させていくことで、新しい時代に即した主体的・もできるよ」と情報交換しながらできることを少しず効果的な活用～ ICT の活用で主体的・対話的で深対話的で深い学びを構築することができるであろ

つ増やしていくことができる。我々教員もすべてのい学びを再定義する～」と設定し、国語学習者用デう。また、子どもたちが主体的・対話的で深い学機能を事前に知っている必要はない。児童と一緒に

ジタル教科書を中心に据えながら研究を進めていびを実現できれば、一斉指導型の教員の授業スタ「へぇ！こんなことも！」と楽しみながら使っていける。研究仮説は「個別最適な学びと協働的な学び

イルも徐々に変容していくであろう。
」としている。

ばよい。

グループで交流しながら自然と使い方を学んでいく。

を小平第三小学校の学習スタイルの基礎として発家庭学習の幅が広がる
デジタル教科書の導入で起きた変化
デジタル教科書を授業に取り入れることで、児我々教員の授業スタイルも、一斉指導型のものか

童にも教員にも大きな変化が起こった。これまで

ら児童の主体性を尊重した授業に自ずと変化した。

紙の教科書やワークシートで行われてきた学習活

いわゆる教員の「出」が減り、その分、児童同士が動（サイドラインを引く・本文の抜き出し）に、短

対話する場面、議論する場面を増やすことができ時間で全ての児童が取り組むことができるようにた。これまで教員が意識してもなかなか改善できなったこと、ふりがな機能により、文章への理解なかった一斉授業型の授業スタイル。改善のきっが進み、多くの児童が意見を持ち発表できるようかけは児童の変化にあった。

になったことだ。そのような児童の変化に伴って、
6

例えば、5 年生に説明文の文章構成図作成を宿題として出すことは可能だろうか。紙の教科書とノートであれば、おそらく不可能であろうことは感覚としておわかりかと思う。デジタル教科書であれば、授業内で少し指示を出しておけば、文章構成図を課題とすることは十分可能である。ノートにまとめる
より、何倍もきれいに、そして楽にまとめることができるからだ。児童は家庭で課題に熱心に取り組み、あ

宿題で文章の構成を考えるワークに取り組む様子。

授業時間はその内容の議論に充てることができる。

7

実践は次のページ

小学校

資料を用いた文章の効果を考え、それをいかして書こう

Point 2

5 年 「固有種が教えてくれること」「せん」を引いて考えを示す
教科書本文にサイドラインを引くことは頻繁に行わ

教科書 P.137 ～ 153れる学習活動の一つだ。これまで間違いを恐れて鉛筆◎事実と感想、意見などとの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握することができる。

で線を引くことをためらっていた児童も、デジタル教科書の「せん」の機能を使えば、きれいな線を短時間で、○情報と情報との関連づけのしかた、図などによる語句と語句との関係の表し方を、理解し使うことができる。

指導目標

何色でも引くことができる。線を引くということはそ○引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができる。

こに考えがあるということ。児童が考えをもち、主体的に対話を始めるきっかけとなる大きな一歩だ。デジタル教科書には 3 枚の「書きこみシート」が収録されて学習の流れ（全 11 時間）時いるので、どれだけ線を引いても、また新しい紙面を学習活動使うことができるのも嬉しいポイントだ。

◉ 初発の感想を書き、学習活動の見通しを持つ

1

いまいずみ

・「ワーク」内動画「今泉さんからの問いかけ」を視聴する。
「書きこみシート」に「せん」を引いて考えを示した後、マイ黒板で内容を整理した。

・
「書きこみシート1」を使って全文を読む。興味をもったところに「せん」（共感や納得：黄、疑問：緑）を引き、初発の感想を書く。学習計画を立て、学習の見通しをもつ。

2
・
3
4
・
5

〜

6
11

◉ 文章構成を大まかに押さえる

Point 3

・
「書きこみシート 2」に「せん」（文章中の事実：青、筆者の意見：赤）を引く。文章の組み立てを確かめる「ワーク」に 5 分ほど取り組み、残りは家庭学習で完成させる。

Point 1

Point 2・家庭学習で取り組んだ「ワーク」をクラスで共有し、双括型の文章であることを確認する。
◉ 資料活用の効果について考え、本文の「中」の部分の論の展開をまとめる

・図表や写真から情報を読み取り、文章と結び付けながら、資料活用の効果について考える。「中」の部分の各段落の中心文を抜き出し、マイ黒板内の表に整理する。

Point 3

抜き出し機能で時間短縮
マイ黒板の機能を使えば、本文を抜き出すのは一瞬。児
童はどこを抜き出すのか、そこから何を考えるのかといった思考にたくさんの時間を割くことができる。家庭学習で取り組ませれば、児童によって学習活動の時間も大きく差が出ないため、抜き出したことをもとに話し合う時間も十分に確保できる。

◉ 文章の要旨をまとめて交流する

・「固有種が教えてくれること」とはどのようなことかについて、グループで意見を交流する。

児童の声◉ 自分の課題に沿って、グラフや表などを用いた説明文を書く

デジタル教科書のいいところは、いろんなことが早くできることです。文字を消すとき、文章に線を引くとき、書き込みをするとき、すべて紙の教科書よりも早くできるので、考えたり友達と話し合ったりする時間になります。

Point 1

「ワーク」で理解を深める
デジタル教科書の「ワーク」の中には、資佐藤先生 より料が豊富に収録されている。筆者本人の解説動画、大まかに文章の内容を捉えるため2022 年度から全校で学習者用デジタル教科書の活用を研究している学校での実践である。「楽しみの問題など、授業のさまざまな場面で役立ながら使っていく」という教師側の構えを学びたい。教師が楽しみ気持ちに余裕のある授業においつ。教員が教材を準備する手間も省け、働ては、本実践のように、じっくりと選択したり、試行錯誤して考えたり、話し合ったりする時間をき方改革にもつながる。児童の振り返りをじっくり読み、次時の授業計画に十分な時
間を割くことができるようになる。

マイ黒板を見せ合いながら交流すれば、お互いの意見も共有しやすい。

尾括型の文章の組み立てを「ワーク」で整理した例。
本実践のように双括型の文章でも同じように取り組むことができる。
8

学習者に与える覚悟ができ、学習者自身が学びをコントロールするようになる。そこに、うまくデ
ジタル教科書の活用が生きている実践である。
9

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ②

インクルーシブ教育
実現のためにが く げ い東京学 芸 大学附属こが ね

アタリ/学校い

小 金 井 小学校

2018 年に初めて開催した ICT ×インクルーシ
ブ教育セミナー。その公開授業は学習者用デジ
タル教科書を中心に据えたものだった。GIGA スと しま

明治 44 年創立の東京府豊 島 師範学校附属小学校をルーツに持つ。伝統的に教科教育研究が盛んである。

クール構想の影も形もなく、そもそも学習者用
デジタル教科書がまだ副教材扱いだった当時、1新型コロナウイルスによる休校時、先駆けてオンラ

人 1 台端末の環境で学習者用デジタル教科書をインによる学習支援を開始して注目を浴びる。2021

活用する授業は、「インクルーシブ教育を実現

年よりMicrosoft Showcase Schoolに認定されている。

デジタル教科書活用
最先端校を自負

多くの参加者が学習者用デジタル教科書に注目した。

する可能性を秘めている」として大きな反響を呼んだ。

衝撃的だった校内研
すず き ひで き

執筆：鈴 木 秀 樹 教諭

学習者用デジタル教科書を活用した授業を本校の全教員が同時に見たのは、2020 年に筆者が行った研究授業だった。
「大造じいさんはなぜ銃を下ろしたのか」という課題について、児童（なかには読み書きに困難を抱えた児童も含

本校の研究主題

まれていた）が黙々とマイ黒板に考えをまとめ、本校の研究テーマは「こえる学びの拡張」である。

ぐ」、そこで納得を得たとき、再び個で学ぶ「解す」。

「こえる学びの拡張」とは、学習を終えた子どもが

そのどちらの段階でも ICT が重要な役割を担うこ

自発的に学び続け、実践する姿を目ざすということは間違いない。本校ではコミュニケーションツーとで、2020 年度から研究を始めた。その中でも大ル Microsoft Teams を核とした ICT 活用により実現

切にしているのが「紡ぐ・解す」活動である。課題する学習環境デザインを生かして「こえる学びのを解決するために目的に合った仲間を求める「紡拡張」を目ざしている。

つむ

ほぐ

それを大型ディスプレイに表示しながら堂々と発表する姿は、教員に大きな衝撃を与えた。
マイ黒板を使って自分の考えを発表する児童。

各教科で実践進む
こうしたステップを経て、本校では国語科でデジタル教科書の導入で起きた変化でも大きな力を発揮するもので、本校の研究テー

本校では 2018 年から ICT ×インクルーシブ教育

マにも合致するものであった。

の取り組みを進めているが、そこでは初めから学
習者用デジタル教科書の活用が中心に据えられて文部科学省の事業により、2022 年度から全学級

きた。読むことや書くことに困難を抱えている児で国語と書写の学習者用デジタル教科書を配備す

童にとって、デジタル教科書が備えているさまざることができた。どこの学級でもあたりまえにデまな機能がきっと助けになると考えたからである。

ジタル教科書が使われ、児童が学びに没頭する姿

また、それらの機能は児童を学びに没頭させる上を見ることができるようになったのである。
10の学習者用デジタル教科書の活用は、もはやあたりまえのこととなり、今は教員が自身の専門性を生かして各教科でデジタル教科書活用に取り組んでいる。社会科、算数科、理科では学会発表やメディアで取り上げられるなどの成果も上がり、道徳科も公開授業を行えるまでになった。今後もデジタル教科書活用の最先端を目ざして実践を進めると共に、得られた成果を広く

普段の授業の様子。ほとんどの国語の授業でデジタル教科書を活用している。

発信していきたい。

11

実践は次のページ

小学校

Point 2 本文を抜き出して心情の変化を捉えよう

4 年 「プラタナスの木」

意見を共有

教科書 P.63 ～ 76

下

指導目標

「プラタナスの木」はファンタジーの要素もある教材だが、「不思議」に対する答えを作ろうとすると、◎登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像することができる。

つい本文には書かれていない空想に走りがちになる。

○登場人物の行動や気持ちなどについて、叙述を基に捉えることができる。

しかし、マイ黒板を使い「本文を抜き出して説明し○様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増し、語彙を豊かにすることができる。

よう」と指示すると、児童は自然と本文に根拠を求めて自分の考えをまとめるようになる。マイ黒板を友

学習の流れ（全 6 時間）

時

1
・
2
3
・
4

達と共有し、お互いにコメントを付け合う活動を加学習活動
マ イ 黒 板 の 画 面 キ ャ プ チ ャ を Microsoft
Teams で共有し、コメントし合う。

◉ 本文を読み、初発の感想を持つ

・紙の教科書、自分用にカスタマイズしたデジタル教科書、デジタル教科書の「きく」機能のうち、自分の選んだ方法で全文を読み、初発の感想を Microsoft Teams に書く。お互いの初発の感想にコメン
トを付け合う。

Point 3

Point 1◉「プラタナスの木」の不思議について考える・本文を読んで不思議に思ったことについて、叙述に気をつけて読み再度確認する。それぞれの場面の様子や出来事を確かめながら考え、自分の意見をマイ黒板にまとめる。

Point 2

・場面の展開から，マーちんのプラタナスの木への思いなどの変化を捉える。最後の場面のマーちん

は、みなさんにありますか？……みんな、それ ぞ れ あ る は ず な ん で す よ。 そ れ は 何 か。
……いっぱい考えてください。
」という問いか◉ 自分にとっての「プラタナスの木のような存在」は何かを考える

インタビュー動画「椎名さんからみなさんへ」。このほか「ワーク」内の資料から、プラタナスの木の写真や特徴なども確認することができる。

けは、児童の知的好奇心を刺激し、深い思考・作者のインタビュー映像を見て、その問いかけに答えるべく、自分にとってのプラタナスの木のような存在とは何かを考える。

しい な まこと

本題材の「ワーク」には、作者である椎名 誠「マーちんにとってのプラタナスのような存在の気持ちを確かめる。

6

作者のインタビューを視聴して考えるのインタビュー映像が 2 本収録されている。

◉ 物語の中で「マーちん」はどう変わっていったかを考える

5

えると、その傾向はより強まる。

へ誘う格好の材料である。使わない手はない。

Point 3

児童の声
先生やマイ黒板を見てもらって、それからもう 1 回修正して、もう一度先生を呼ぼうとしたら時間切れになってしまい、とても悔しかったです。でも、最後は自分の意見をうまくまとめることができてよかったです。

Point 1

自分に合った方法で読む
読み物教材の第 1 時では、どうやって読むか
児童に選ばせる。紙の教科書で読むもよし、

児童の作成したマイ黒板。抜き出した本文をもとに自分の意見を展開することができている。

自分が読みやすいようにカスタマイズしたデ
ジタル教科書で読むもよし、「きく」機能を使っ

佐藤先生 よりて読むもよし。そうすると当然、読み終わる
スピードに差が生じるため、それを吸収する

デジタル教科書活用はあたりまえという時期にくると、紙とデジタルどちらで読むかを学習者に委べく、早く読み終わった児童には、初発の感ねることができる。また「ワーク」をうまく活用したり、マイ黒板を Microsoft Teams で共有したり想を友達と読み合ってコメントを付ける時間

朗読音声は多様なコントロールが可
能である。

を与える。

12

することで、終わりの時間がきたことを悔しがるほど、学習者が学びに集中している。もはや「紙VS デジタル教科書」の二項対立の次元ではないことを示しており、大いに参考にしたい実践である。

13

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ③
さがまずは「遊ばせる」

み は ら

相 模原 市立や

デジタル教科書導入の最初の授業では、マイアタリ/学校ぐ ち だ い谷 口 台 小学校

黒板や「どうぐ」の機能で自由に遊ばせる時間を設けた。また、書き順を学べるコンテンツ、「漢字」にペアで取り組ませ、クイズ形式で楽しみ

お

だ きゅう

ながら使わせた。まずデジタル教科書のさまざ

さ が み おお の

小田 急 線相模大野駅近くにある小学校で、2020 年に創立 70 周年を迎えた。学校教育目標は「豊かな心つよは教師が指示を出さなくても児童自ら、文章に

あたたかく」であり、総合的な学習

段落番号を振って読む、気になる文章に「せん」とたくましく生きる力をもった子どもの育成
く

かしこく

まな機能に触れさせたことで、その後の授業での時間の教育研究にも力を入れている。

端末活用で広がる
主体的な学びを引くなどの機能を使いこなし、自分のペースで学ぶようになった。

インタビュー（P.14 ～ 15）：
さ とうかずあき

佐 藤 司 明 教諭
実践（P.16 ～ 17）：
しば た

あや

柴 田 彩 教諭

「せん」を引きながら文章全体の内容をつかんでいる様子。3
学期になるとさまざまな機能を使いこなし、まとめ方を自分なりに工夫できるようになった。

マイ黒板で自由にまとめる
ノートを取るのが苦手だった児童も、マイ黒板で意見をまとめる作業には楽しんで取り組んでいる。まとめ方は具体的には指示せず、児童によってそれぞれである。右のマイ黒板は、根本校の研究主題

拠となる文章をもとに、登場人物の心情をグラ

本校では学校教育目標の具現化に向けて、「子ど「他の人によくないと指摘されるような使い方はやもの夢と未来をつなぐ学びの実現」を重点目標に掲めること」。この二つのルールから出発し、教師がげ、子ども主体の授業づくりに取り組んでいる。

がんじがらめに縛るのではなく、子どもが端末を端末の導入にあたっても、使い方のルールは児童

使いたいときに自由に活用できるような環境を整に決めさせることにした。児童が代表委員会で決えてきた。端末やデジタル教科書の導入によって、めたルールは次の二つである。
「学校生活を豊かに一気に子どもの主体的な学びの可能性が広がってしていくような使い方を自分たちで考えること」

きたと感じている。

デジタル教科書の導入で起きた変化
シリテート役を教師がつとめる場面が増えた。

デジタル教科書の導入によって、教師側にも児児童の側では、より積極的に学ぶ児童が増えた。

童の側にも意識の変化が見られた。
教師側では、子どもの主体的な活動を中心とし特に今まで授業にうまく参加できなかった児童が、た授業を作っていこうという意識がさらに強まっ

朗読機能やふりがな機能を使って自分のペースでた。デジタル教科書の機能を活用すると、今まで文章を読めるようになった。文章の内容をしっか

よりも児童自身の力で解決できることが増える。

り理解できるようになり、自分の意見を持って学

そこで一斉指導型の授業を見直し、子どものファ

習に取り組めるようになった。
14

3 年上「まいごのかぎ」に取り組んだ際のマイ黒板。この児童
は、マイ黒板の活用で以前よりも積極的に授業に参加できるようになった。「りいこメーター」を作り、場面ごとの主人公の気持ちの変化を折れ線グラフのようにまとめている。

フのようにまとめたマイ黒板。本文の抜き出し機能を活用することで、国語が苦手だった児童も着実に読解力をつけることができている。

双方向での学びが生まれる
デジタル教科書を使い始めてから、児童がお互いのマイ黒板の画面を覗き込みながら、わからないところを相談している姿が見られるようになった。隣の席の友達の意見を参考にして自分のマイ黒板に付け加えたり、自分の考えをア
ウトプットして相手に伝えたりする機会が自然と生まれている。デジタル教科書で、双方向での学びや集団的な学びがより深まった。

デジタル教科書の画面を見ながら、お互いの意見やわからない部分を教え合う。

15

実践は次のページ

小学校

食べ物図鑑を作ろう

Point 1

3 年 「すがたをかえる大豆」

教科書 P.41 ～ 55

下

本文の中から、「せつめいのワザ」を見つける活
動では、8 分間マイ黒板に抜き出したり書き込んだ◎書く内容の中心を明確にし、内容のまとまりで段落をつくったり、段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えることができる。

りする活動に各自で集中して取り組んだ。その後の◎段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えることができる。

指導目標

交流活動では、自由に移動して友達とマイ黒板を見○比較や分類のしかた、辞書の使い方を理解し使うことができる。

せ合いながら、自分が見つけた「ワザ」について説○幅広く読書に親しみ、読書が必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くことができる。

明し合った。友達が見つけた「ワザ」も自分のマイ
黒板に書き加えて参考にするように伝えた。

○自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして、書き表し方を工夫することができる。

自由に動きながらの交流活動。お互いのマイ黒板や板書を見ながら内容を確認し合っていた。

学習の流れ（全 13 時間）時

Point 2

学習活動

クラスで意見を共有◉ 学習計画の見通しをもち、本文の内容を理解する

1

・食べ物の原材料を当てる「もとのすがたは何でしょう」クイズを行い、学習のテーマに興味を持つ。

マイ黒板を電子黒板に映し、見つけた「ワザ」を・P.51 ～ 54「食べ物のひみつを教えます」を読み、最終的に「食べ物のひみつ図鑑」を書くこと、その児童に発表させて、クラス全体で意見交流した。右ために本文から「せつめいのワザ」を見つけて自分の文章に生かすことを理解する。

の児童は、「〜するくふう」という言葉がそれぞれ・全文を読み、大体の内容を捉える。

〜

2
4

・

5
6

〜

7
11

じっくり考えて交流するの段落に入っていることで、わかりやすい説明になっ◉ 文章の構造を整理し、「せつめいのワザ」を見つけるていると発表した。マイ黒板に、例示として抜き出した文章を拡大して説明していた。

・本文を「はじめ」「中」「終わり」に分けて整理し、それぞれの段落の役割を考える。
・「中」ではおいしく食べるための工夫ごとに段落が分かれていることを理解する。
・本文で挙げられた中から、作ってみたい食品を一つ選び、選んだ食品の作り方を説明する。
◉ 筆者の工夫と「せつめいのワザ」の効果をまとめる

・「せつめいのワザ」とその効果をマイ黒板にまとめ、自分が使いたいものを選ぶ。
・本文から自分で見つけた「せつめいのワザ」をクラスで発表し、共有し合う。

Point 1
Point 2

◉ 自分でテーマを選び「食べ物のひみつ図鑑」を書く・図書室で科学読み物を参照し、図鑑の題材にしたい食べ物を一つ選ぶ。
・選んだ食べ物について、おいしく食べるための工夫やできる食品などを、思考ツールでまとめる。

発表の様子。

児童の声
さいしょは、「くふう」をみつけるのが、大へんでした。見つけている時は、「どんなくふうをいれているのか」「ど
こにあるのか」と、一生けんめい考えました。そして発表する時は、自分の思っていること、言いたいことを
しっかりと言えたのでよかったです。

児童が示したマイ黒板の内容。根拠となる文章を抜き出し、見つけた「ワザ」を「ふせん」に記入してその横に貼り付けている。

・友達と意見交流をしながら、伝わりやすい組み立てや表現を考えて図鑑を書く。

・◉ 友達と「食べ物のひみつ図鑑」を読み合い、感想を交流する
12
Point 1

13

・友達と「食べ物のひみつ図鑑」を読み合い、書き方や内容について意見交流をする。
・学習を振り返り、この単元を通して学んだことについてクラスで話し合う。

佐藤先生 より児童も教師も、デジタル教科書活用初期の段階の実践である。
「せつめいのワザ」を見つけるというハードルの高い学習課題であるにもかかわらず、わかりやすい説明にするために筆者がどんな工夫をしているのか何度も本文を読み直し、マイ黒板にまとめ、積極的に対話する姿が見られた。思考の可視化により、自分なりの整理ができる、友達にそれを示して対話しながら考えることができるというよさが、学びを活性化している。

16

17

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ④

学びのスタートを揃える

京都市立
す

書くことが苦手な子にとって、表や付せんを使っ

ざ く

朱 雀 第一小学校てノートに文章の構成をまとめるという活動だけで大変な労力を要する。そのため、時間内に段落相互の関係を考えたり、文章全体の構成を考えたりする
京都市の中心部に位置し、2022 年度に創立 118 年という活動に至らないこともあった。マイ黒板を使を迎える。日本三大祭の祇 園 祭 にゆかりが深く、えば、書くことが苦手な児童も、時間内にまとめ、ぎ おん まつり

み こ し と ぎょしんせんえん

神輿渡御の終着点である神泉苑を校区にもつ。

自分の意見をもつことができるので、次時に学び合
うためのスタートラインを揃えることができ、自信

ひをもって学習に参加することができる。

ら

デジタル教科書が拓 く
学びの未来

ふじ た

マイ黒板にまとめた自分の意見を見せながら、グルー
プで意見交流している様子。

アナログもデジタルもさとる

執筆：藤 田 覚 教諭

どんなに優れたツールでも、その特性を知らなけ
れば選択肢には入らない。まずは「習うより慣れろ」
で、感覚的に使いながら、さまざまなツールに触れる。
その中で、よりよい活用法を自分自身で見つける、または友達から教わる。そして、デジタルの利点と本校の研究主題

弱点を知り、ツールが自分に合っているかを判断す

本校では、「知・徳・体の調和のとれた実践を通加え、アンケートなどを多角的に分析し数値化す

し、人間関係形成力を育む」ことを研究主題としてることで評価している。
「徳」を例に挙げると、重

いる。
「知」
「徳」
「体」3 つのプロジェクトチームを

点単元を決め、指導者の授業改善とともに、児童編成し、児童の実態分析をもとに、課題解決に向が毎時間の振り返りをデジタル上に残すことで、けた取り組みを行い、単年度ごとに評価する研究

自身の成長を感じ自己肯定感を高められるようにを行っている。取り組みの成果は、子どもの姿にする取り組みを行っている。

る。教室には、従来の方法でノートに書きながら思考、整理する子もいれば、デジタル教科書を使って整理した後にじっくり考える子もいる。手の止まっている児童はいない。デジタル教科書は個別に最適な学図版や「ふせん」をマイ黒板に貼り、意見を整理している児童の様子。

習方法の選択肢の一つとして力強い。

音読は自分に合う方法で
デジタル教科書の導入で起きた変化
これまで説明文や物語文で文章の構成を考えるにまとめ、論理的に思考する」ことの敷居が下がっときは、全文シートやワークシート、付せんを利たため、どの子も苦手意識なく主体的に学習する

用し、ノートに表を書いてまとめるといった活動ことができるようになった。マイ黒板を例に挙げを行っていたが、文字を書くことが苦手な児童にれば、毎時間の終わりに画面のキャプチャを撮っとっては、ハードルの高い活動であった。デジタて提出させることで、児童の思考の変化が見取り

ル教科書の導入で、本文を抜き出したり線を引いやすくなり、指導者としてより妥当な評価ができたりすることが簡単にできるようになり、「感覚的るようになったと考える。
18

本校では、家庭学習の一つとして音読を課題として出している。従来は声に出して読むだけだったが、端末の機能やデジタル教科書の使用によって、朗読の音声を聞く、朗読のシャドーイングをする、作者の背景を知る、自分の音声を録音して聞き返すといった、多様な方法で学べるようになった。このように、家庭でも自分に合った最適な方法を選択できるということが、児童の主体的な学びを実現している。

音声はイヤホンを使い個人で聞く。

19

実践は次のページ

小学校

Point 1

事例と意見の関係を押さえて読み、考えたことを伝え合おう

5 「想像力のスイッチを入れよう」
年

教科書 P.187 ～ 198◎文章を読んでまとめた意見や感想を共有し、自分の考えを広げることができる。

指導目標○文の中での語句の係り方や語順、文と文との接続の関係、文章の構成や展開、文章の種類とその特徴について理解することができる。
○事実と感想、意見などとの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握することができる。

教科書とノートの一体化
デジタル教科書は、本文に「せん」を引いたり、「ふせん」などでメモしたり、「スタンプ」を押したりすることが簡単にできるため、自分らしく工夫して意見や考えをまとめようとする児童が増えた。児童も教科書とノートが一体化したようなイメージで楽しみながら使っているようだ。また、画面をキャプチャしてロイロノート・スクー
ルでクラス全体に共有させている。友達のキャプチャを○文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめることができる。

見て「なるほど」と言いながら、自分のマイ黒板に追記している児童も見られた。このようにマイ黒板を使用する

学習の流れ（全 6 時間）

時

1
・
2
家庭
学習

ことで、一人一人の学びが充実し、話し合い活動の際に、学習活動根拠を示しながら意見や考えを伝えるためのスタートラ◉ メディアとの関わりについて考え、単元の学習計画を立てる

インを揃えることができた。

・これまでの自分とメディアとの関わりについて話し合い、学習の見通しをもつ。

Point 2 根拠を示しながら・「きく」機能で朗読を聞き、全文を通読する。共感したことや疑問に思ったことを書く。

発表する◉ 文章を三つのまとまりに分ける

・筆者が「メディア」について説明している部分を見つけ、文章を三つのまとまりで分ける。

デジタル教科書は自分の意見やその根拠となった
文章を視覚的に示すのに適している。画面を見せな◉ 事例ごとに筆者の意見をまとめ、その効果について話し合う

がら発表すれば、話す側も意見を伝えやすく、聞く・三つのまとまりでそれぞれどのようなことが述べられているか簡単にまとめる。

3・
4側も理解しやすい。さらに、即時加筆修正が可能で・それぞれのまとまりで挙げられた事例に名前をつける。このような事例を挙げて説明することで、どんな効果があるか考える。

・
「想像力のスイッチ」とはどんなことか、本文中の言葉を使ってグループで考える。

ある。子どもたちの思考の変化に合わせた使い方を学習支援システムも使いながら意見交流を進めた。

◉ 筆者はなぜ「想像力のスイッチ」という表現を使ったのかを考える・出た意見をクラス全体に発表・共有する。

「せん」や「ふせん」を使い、本文に直接書き込んで考えをまとめている様子。

することで、グループでの話し合いがさらに広がりや深まりを見せるようになった。全体交流では、デPoint 1

ジタル教科書の画面をプロジェクターに映せるようにして「根拠を示しながら、今まで発表したことがPoint 2ない人も発表してみよう」と話したところ、児童はより意欲的に発表するようになった。発表する人の◉ メディアとの関わり方について考えたことを伝え合う

5

話の内容に合わせて、端末を操作する人が資料を提・教科書 P.194「もっと読もう」を参考にしたり、自分の経験をもとにしたりして、メディアとの関わり示したり、画面拡大をしたりするなど、話し合いの方について自分の考えを文章にまとめる。
・教科書 P.197「交流の手順」を参照し、友達と自分の意見との相違点や感想を伝え合う。

内容を理解している同じグループのメンバーで自然
マイ黒板で根拠となった文章を示しながら発表した。

と役割分担する姿が見られるようになった。

◉ 話し合いの進め方について振り返る

6・デジタル教科書やロイロノート・スクールなどを見て、グループでの話し合いの進め方はよかったか、

佐藤先生より自分の考えや見方が広がったり深まったりしたのかを分析する。

2021 年度からデジタル教科書を導入し、活用 2 年目の学校での実践である。事前に家庭学習で文章全体の構造をつかませた上で、本時では「せん」を引いた本文を見せたり、マイ黒板に整理した画面を示したりして、考えや捉える視点の違いを議論している。全員が意見を述べ、20 分間という話し合い活動が充実し読みを深める時間となっている。学習課題の設定、話し合いの時間設定、本時以前に行う活動など、参考になる実践である。
20

21

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ⑤

研究部を中心とした
活用

あまがさき

尼 崎市立
か み さ かべ

上 坂 部 小学校

新年度の開始時には、研究推進部を中心に、デジタル教科書活用研修を計画した。デジタル教科
書を重点的に活用する単元を決めることで、年間
兵庫県尼崎市の北東に位置し、JR に近く利便性もありながら、学校の隣には、都市緑化植物園である上を通して意図的に学習に用いるようにした。また、
コロナウイルス感染拡大防止に努めながら、研究
しょうへい

坂部西公園が広がっている。児童数約 560 名の中規

授業の開催や講師 招 聘を行うなど、教職員の学び模校である。学校教育目標「ほほえみを継続した。

つながり

かがやき」のもと、ICT 研究をすすめている。

継続的なデジタル教科書活用

2 年生で行った「スイミー」での活用の様子。

まず触ってみよう！
「教師と児童が同時進行で学んでいこう！」という気持ちで、まずは Chromebook を開き、デジタ
ひ だか えりこ

執筆： 日 高 絵 里 子 教諭

ル教科書を見ることから始めた。教師からは、児童の機器操作への適応の速さに驚く声が多く聞かれ、同時に教師自身のスキル面での不安も解消し、共に GIGA スクール構想を楽しもうという雰囲気に

本校の研究主題なっていった。教員間では、「どのような発問をす

本校の研究テーマは、「ICT 活用による思考力の

記用具のように扱い、さまざまな活用方法を身に育成」である。2021 年度、1 人 1 台の端末導入に合付けている。また、毎日の端末の持ち帰りが定着し、

わ せ て 研 究 主 題 も ICT 活 用 へ と 一 新 し、 本 年 度

家庭学習でも活用されていることは、大きな成果（2022 年度）は 2 年目である。研究教科を各学年まである。デジタル教科書に関しては、国語科 1 ～ 6

たは個人に委ねたことで、教師があたりまえのよ

年生、外国語科 5、6 年生、算数科 5、6 年生の、3

うに、日常的に端末を使った授業を展開している。

教科で導入がされている。2022 年度以降の課題とそして研究部とは別に、ICT 推進委員会を立ち上げ、しては、もっと効果的に、どう活用させるのか、

ハード面の整備、デジタル・シティズンシップ教

どのように深い学びにつなげていくのかというこ

育に取り組んだことなども相乗効果となり成果をとが考えられる。

上げている。学年問わず、子どもたちは端末を筆るとよいのか」「どこで共有場面を設けるのか」な
友達との教え合いにより、飛躍的に端末活用のスキルが伸びる。

どについて教材研究が行われ、「では、どのように
ICT を活用すればより学びが深まるのか」ということについても、自然と議論が及ぶようになった。

さまざまな研修を有効活用
研究授業の事後検討会でも、教員自ら ICT を活用し、Google Jamboard やロイロノート・スクールを使って意見交換することで、授業で使えるスキデジタル教科書の導入で起きた変化

ルを自然と身につけることができた。また、研究推進部の運営する研修だけでなく、情報部、自主

本校は、端末整備の前年の 2020 年度に、40 台

書を使うことで、自分の苦手な部分を自分のペー研修などのさまざまな分野でミニ研修を設けていの Chromebook を市内で先駆けて貸与された。当スで学習し、思考の構築を図ることができるようる。新しい授業方法や手法について、口伝えでの初から国語科・外国語科においてデジタル教科書になった。また、学びが記録として残ることから、周知だけでなく、教員内の Google Classroom に書を使用しており、3 年をかけて、少しずつ確実に教師も適切に評価したり、個に合わせたきめ細か

き込んで共有している。教員の誰もが発信しやす

活用が定着している。子どもたちはデジタル教科な指導をしたりすることが可能となった。

く、受け取ることのできる環境となっている。

22

事後検討会は端末が必須。

23

実践は次のページ

小学校

物語の全体像をとらえ、考えたことを伝え合おう

Point 2

5 年 「たずねびと」

マイ黒板で学びを共有

教科書 P.105 ～ 122

マイ黒板を活用することで、エキスパート
班での学習に柔軟に対応することができる。

◎人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができる。

指導目標

児童は、自分の希望する読みの視点（行動描◎文章を読んでまとめた意見や感想を共有し、自分の考えを広げることができる。

写・情景描写・資料分析のいずれか）を軸に、○語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うことができる。

物語を読み、自分なりの方法でマイ黒板にま○文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめることができる。

とめていく。学年全体でクラスを混ぜて行わ
ジグソー学習で情景描写を視点とした児童のマイ黒板。

学習の流れ（全 7 時間）時

黒板を示すことで、学びの共有が活発に行わ

学習活動

れた。

◉ 全文を通読して感想や考えを持つ

1・
2・全文を通読したのち、「ワーク」内の「資料」を視聴し、初発の感想を持つ。

Point 3

自分の考えを再構築

Point 1

◉ 学習課題を設定し、ジグソー学習の仕組みを知り学習計画を立てる

・ジグソー学習でそれぞれ別の視点（視点 1：行動描写、視点 2：情景描写、視点 3：資料分析）から文章を読み、意見を交流することを理解する。

◉ 読みの視点に沿って交流しながら学び、「綾」の心情の変化を考える

分が学んできたことを「伝えたい」「他の視点

・5 年生の各クラスを 3 つの視点に分ける（エキスパート班）。それぞれの視点を柱としながら、各班での後、全体での交流を経て、最後には、再度・綾の心情の変化について考え、エキスパート班内で意見をまとめる。

ジグソー学習で行動描写を視点とした児童のマイ黒板。

個人の学びに戻り、自分の考えを再構築した。

・学年全体でグループを組み替え、別の視点で読んだ人どうしの新しい班を作る（ジグソー班）。エキ

児童の声

スパート班で、綾の心情の変化について考えた内容を説明しあう。
・他視点の読みを知って多面的、多角的な読みの良さに気づき、自分の考えを深める。

6・
7からの友達の考えを知りたい」という必要感が生まれ、主体的に共有することができた。そPoint 2◉ エキスパート班での視点に沿って、意見を伝え合い、考えを深める

5

し、エキスパート班で読み取ったことを共有
は違う視点で学んできている。必然的に、自あや交流し読み進める。

各クラスに戻り 3 人 1 組のジグソー班を形成し合った。ジグソー班では、自分以外の児童

・最後の授業では、読み深めたことを 6 年生に紹介する言語活動を行うことを確認する。

3・
4

れたエキスパート班の学習においても、マイ◉ 単元全体を振り返り、考えをまとめる

・物語を読む価値を実感し、6 年生に伝えるという相手意識を持ちながらまとめる。

Point 3

ジグソー班で「綾の行動、情景描写、資料調べ」
について交流することで、原爆のこと、主人公の心情や状況を深く学ぶことができました。
おばあさんとの出会いから、悲しい気持ちもありながらも、前向きな気持ちになっていった綾がいることがわかりました。

Point 1

物語の背景を学ぶ

ジグソー交流でマイ黒板を示しながら説明している様子。

佐藤先生より児童によって、広島での原爆投下という事
実の認識には大きな差がある。物語教材では「コロナウイルスの流行」「GIGA スクール構想の実現」という突然降ってわいたような出来事を、教あるが、知識として広島の当時の状況を知る

師集団の学びの場にしようと意欲的に取り組んだ学校での実践である。
「国語科×ジグソー法（アクことは、作品を読む土台を揃えることにつな

ティブラーニングの実践手法）」を実施している。デジタル教科書のコンテンツを使い検索にかかるがる。デジタル教科書の「ワーク」に収録され時間を削減し、またその資料をもとにマイ黒板で考えをまとめ交流することで、事実や登場人物のた「資料」を活用することで、個人のペースで心情に深く迫る学習となったことがうかがえる。

知識の獲得が可能である。

児童が資料を視聴し、地図に書き込む様子。
24

25

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ⑥
お学習者の主体性を高めるぐ に

小 国 町立アタリ/学校

小国小学校

子どもたちの主体性を引き出すことを意図するとき、デジタル教科書の導入が大きな契機になった。協働的な学びと個別最適化された学び

熊本県の北東部、大分県との県境に位置する小国町を、効果的に 1 時間の授業にパッケージするこの小学校である。児童数は約 250 名 14 学級の中小とで、児童が無理なく主体的な学びを展開する

規模の学校で、2020 年度末に GIGA スクール構想に

情報活用能力の向上を目ざす授業づくり

沿って、1 人 1 台端末が配備された。学習者用デジことができる。本校での導入に際しては、従来

タル教科書は 2022 年度から導入され、学校総体との教科書の活用も合わせて進めている。選択でして活用を推進している。

きるという点も児童の主体性が発揮される機会

タッチペンでの入力に違和感を持つ児童もいる。ワークシー
トの書き込みについてはデジタルとアナログを選択できるよ
うにしている。

と考えている。

さかい あ き ひ ろ

執筆： 堺 昭 博 校長

なか がわ なお み

実践（P.28 ～ 29）： 中 川 尚 美 教諭

学習状況や発達段階に応じた活用を進める
学習状況や発達段階は、個人や学年によって大きな差異があり、同じ方法論ではデジタル教本校の研究主題

科書の活用促進に繋がらない。特にマイ黒板を活用した内容の読解や表現の交流は、ローマ字2022 年度の研修主題は「『小国型』小中一貫教育

や地域社会と関わる学習活動を系統的に展開する

入力が未定着な低学年では難しい場面がある。

を基盤にした Society5.0 を逞 しく生き抜く力を育こ と で、『 問 題 発 見・ 課 題 解 決 能 力 』が 向 上 し、

しかしながら、段階的に活用を進めていくこと

む教育活動の展開～ 9 年間を見通したカリキュラ

Society5.0 を逞しく生き抜く力が育つであろう。
」でで、そうした障害を乗り越えることができる。

ムマネジメントを通して～」とし、二つの仮説をある。仮説1では、
課題解決型学習モデルである「か本校では 3 年生以下の子どもたちもローマ字入設定している。仮説 1 は「9 年間を見通した指導法

けはし学習」の学習過程の中で、端末とデジタル力に挑戦している。

の確立により児童生徒の資質・能力を育成するこ

教科書を活用しながら授業改善に取り組んできた。

とで、『学力』につながる『言語能力』『情報活用能また仮説 2 では、地域の教育資源を最大限に活か力』が向上し、Society5.0 を逞しく生き抜く力が育したカリキュラムマネジメントを展開してきた。

たくまつであろう。
」であり、仮説 2 は「積極的にふるさと

ローマ字入力の練習をしている様子。授業では児童の実態にそってローマ字だけでなく手書き入力も選択可能である。

教科の本質に迫る
デジタル教科書を活用することで、一見多く

デジタル教科書の導入で起きた変化の児童が主体的に端末を操作して学習活動に取り組んでいるように見える。しかし、操作が単ながらじっくり課題解決を図ることが可能になった。

なるジョブに終始し、深い学びに届いていない

二つ目は、教師の働き方改革につながったこと場面もあった。全ての児童が学ぶ喜びや楽しさ

一つ目は、児童の学びがより主体的なものに変である。デジタル教科書に収録された動画コンテを実感するためには、教科の本質に迫る教材研化したことである。これは、文章構造を可視化でンツなどを活用することで、授業の準備が大幅に究や学習活動のプランニング、協働的に学ぶ学

きるマイ黒板が大きな役割を果たしている。時間の短縮できた。児童の個人差が大きい「書くこと」に

習の場の設定、児童の実態把握が不可欠であり、かかる本文の抜き出しや関係づけが簡易な操作で、ついても、マイ黒板によって短時間で取り組める

課題解決型授業展開の中で活用することが大切

しかも可逆的にできることで、児童が試行錯誤しため、教育課程にもゆとりが生まれている。

である。

2022 年度から導入したデジタル教科書であったが、大きく二つのメリットがあった。

26

課題解決型授業モデルの学習過程に位置づけることで、児童に学びのスタイルが根づき、学習を見通したり振り返ったりしながら学びを深める姿が見られた。

27

実践は次のページ

小学校

なりきって音読しよう

Point 2

2 年 「お手紙」

情報の収集と整理・分析

教科書 P.11 ～ 26

下

指導目標

個々に学習課題へ向き合いその解決を図る過程では、◎場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができる。

自分の思考や仮説の根拠を明らかにして取り組ませたい。

○語のまとまりや言葉の響きなどに気をつけて音読することができる。

マイ黒板の抜き出し機能を活用することで、時間をかけ○文章を読んで感じたことや分かったことを共有することができる。

ず、かつ容易に根拠となる文や挿し絵を示すことができる。根拠をもとに試行錯誤しながら、自分の思考や仮説

学習の流れ（全 12 時間）

時を吟味することが、お互いの学びを対話的に深める協働

学習活動

的な学びの素地となっていった。

◉ 学習について見通しをもつ

1

・ガイド学習で、「ワーク」内のコンテンツ「漢字」に取り組む。

本文や挿し絵を抜き出して、自分なりの読解を視覚的に整理できる。特に低学年
では、内容を理解するために挿し絵を活用することが有効だ。

Point 1

・
「お手紙」という題名から物語の内容を想像する。
・これまでの音読学習を振り返りながら、「なりきる」をキーワードとして、音読劇で表すために必要な学習の見通しを持つ。
◉ 順を追って二人の言動を確かめて、なりきって音読する

〜

2
8

〜

9
11
12

Point 3

マイ黒板が学びの土台に・二人の「かなしい気分」の理由について考える。
・場面 1 での二人の言動を具体的に想像し、なりきって音読する。

児童が協働的に学習課題の解決を図り、自らの学・場面 2 の「かえるくん」の言動を具体的に想像し、なりきって音読する。
・場面 3 の前半の二人の言動を具体的に想像する。

びを深化させる過程で、自分の思考や仮説を構造的

Point 2・二人の「しあわせな気もち」の原因・理由について考える。

に可視化したマイ黒板が対話的な学びの土台となっ・場面 3 の二人の言動を具体的に想像し、なりきって音読する。

ていった。また、単元全体を振り返る過程でも、児童一人一人の学びが可視化され、蓄積されたマイ黒◉ 音読劇の練習をする

・音読劇で自分が読みたいところを決め、読み方や動きなどを書き込む。

Point 3・グループごとに練習し、感想を伝え合う。

マイ黒板を対話的な学びの土台として活用しながら、児童が主体的に学び合う。

板が効果的であった。さらに、キャプチャを撮り端末に保存することで、教科汎用的に活用している授業支援アプリケーションでの活用も容易になった。

・友達の助言や読み方から、自分の音読の仕方を考え直して練習する。

児童の声◉ 音読劇を発表する

かえるくんが、がまくんに、本当のことをいうとき、どんな気もちでいうのかを友だちとはなしあいました。がまくんを大事に思う気持ちをどう伝えるのかいろいろな考えがありました。

Point 1

学習を支える
知識・技能の定着

自分なりの読解や理解から生まれた音読の表現を交流することで、より深い学びが展開されていく。

確かな読みを展開させるためには

佐藤先生 より

言語事項の定着が必要である。そこ
でデジタル教科書のコンテンツ「漢2022 年度に学習者主体の授業づくりを進めていこうと、デジタル教科書の導入を決めた中小規模

字」をガイド学習で活用した。漢字の漢字の書き順や読み方を学ぶことのでき
るコンテンツを活用することで、ガイド
学習もスムーズに展開できる。

定着に課題がある児童にガイド役として主体的に学習に取り組ませ、情報のアウトプットを意識させること
で、より確実な定着に繋がっていった。
28

校での実践である。導入初期は、漢字練習など知識定着を目ざして活用したところ、学習者がそれぞれの方法やペースで意欲的に学ぶ姿を見せ始めたという。その姿に先生方も触発されて、だんだ
んと活用範囲を拡張していった。本実践は、低学年における挿し絵の活用は、紙の教科書よりデジタル教科書の方が取り組みやすいことを示す好事例である。
29

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ⑦

50 歳からの ICT
さ

が

み は ら

相 模原 市立そ う

ぶ

デジタル教科書導入後 2 か月で、生徒は一通りの機能を活用できるようになった。操作が不慣れなために、学習のねらいに迫れない生徒はいなかった。まず教員が新しいものを使うことに抵抗があるとなかなか授だ い

相 武 台 中学校

業展開は難しい。本校の国語科教員は全員 50 代である。
「若い先生は慣れているから」という言葉を耳にするが、周囲に聞きながら進めれば何とかなるものである。ましてや生徒は「デジタルネイティブ」。教員よりも吸収が早い。デジタル教科書の扱いに慣れている生徒の画面を全体で共有しながら進めれば、生徒はざま

本校は相模原市の南部に位置し、キャンプ座間に隣あっという間に使いこなす。教員の年齢は関係ないかもしれない。

接した学校である。キャリア教育の充実を図り、「つながる力」「自律する力」「乗り越える力」「見通す力」の四つの視点を意識した教育活動に力を入れている。

初めてのデジタル教科書

マイ黒板で情報を整理
マイ黒板と紙のノートどちらを使うかは生徒の自由選択にした。初めは、ノートの方が使いやすいという生徒が 34 人中 2 ～ 3 人いた。本授業（次ページ）では、図との併用が自分の考えを

いけがみのり こ

執筆：池 上 典 子 教諭

説明しやすいということに気づき、最終的には全員マイ黒板を使用していた。ノートに書いたり、マイ黒板に書いたりと状況によって変えるのは難しいようだった。というのも思考の流れが一元化できないからだ。マイ黒板で情報を整本校の研究主題

マイ黒板で考えをまとめている様子。教科書から最初に本文を抜き出し、整理してから「具体」と「抽象」などの観点を書き入れるという方法が多くとられていた。

理し、取捨選択する中で考えを深めていく姿が本校では「すべての生徒が学びに向かう姿を語の項目を数値化しており、約 8 割の生徒が当てはり合える職員室」をテーマに校内研究に取り組んでまると回答している。また夏休みには、ミライシいる。学期ごとに授業アンケートを行い、「自分のードなどのツールや ICT 機器の操作の研修を教員

考えを相手に説明することができる」（つながる力）、全員で行った。生徒が自ら学びに向かう姿の実現「生徒の話し合い活動で、『できた』『わかった』『なのために、教科だけでなく教育活動全体で活発にるほど』と感じることが多い」（乗り越える力）など

ICT を活用している。

見られた。

「書く時間」と「考える時間」
デジタル教科書の利点を生徒に尋ねると、いデジタル教科書の導入で起きた変化

ちばんに「教科書からの引用が楽なこと」と答える。以前は書き写しにかなりの時間を要し、考える時間が短縮されてしまっていた。デジタル「これからデジタル教科書が使えなくなったら書のマイ黒板を使うことによって、明らかに自分

教科書で情報を速く集め、整理し、じっくり自どうする？」とある生徒に尋ねると、「国語の時間の考えを表現しやすくなったのだと考えられる。

分の考えをまとめた方がタイムパフォーマンス

は寝てしまうかも。だって 1 学期がそうだったで

その他にも授業の中で「努力を要する」生徒が、あは高い。またグループで交流する際も、マイ黒しょ。
」との答えが返ってきて驚いた。本校ではる程度の段階までは自分の力で取り組むことがで板に入力した文字は手書きよりも読み取りやす

2022 年 9 月からデジタル教科書を導入したが、こきるようにもなっている。また「ワーク」やマイ黒

く、図や表などの視覚的資料も加わることで相の生徒は確かに導入前までは、ノート提出の際に板の本文や挿し絵を抜き出す機能を使うことで、手に伝わりやすくなる。説明する側にもされるもほとんど記述がない状態だった。デジタル教科

ねらいに迫る内容の提出物になっている。

側にもかなり有効だった。

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マイ黒板を見せながら意見交流する様子。

31

実践は次のページ

中学校

具体と抽象で文章を捉えよう！
ば ん さ ん「君は『最後の晩 餐』を知っているか /2年『最後の晩餐』の新しさ」 教科書 P.170 ～ 183

Point 2

マイ黒板を見せ合い、グループで意見交流
個別に作成したマイ黒板の画面を、3 人グルー
プで見せ合い、意見を交流させた。あるグループ◎意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解することができる。
○情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使うことができる。
○目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、内容を解釈することができる。

指導目標○観点を明確にして文章を比較するなどし、文章の構成や論理の展開、表現の効果について考えることができる。
○言葉がもつ価値を認識するとともに、読書を生活に役立て、我が国の言語文化を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。

では、最初に説明した生徒が抜き出した文章を、他の 2 人が確認して自分の画面に追加していた。
さらに、お互いに自分の考えを説明しながら自ら画面の修正を行っている姿も見られた。

どの部分を抜き出したか 3 人で 1 つの端末の画面を見ながら相談し合っている様子。5 分間と短い時間での意見交流だったが、自分の意見と違う部分について、根拠を明確にしながら話し合うことができた。

意見交流後には、何人かの生徒のマイ黒板を電子黒板に映して発表させ、クラス全体でそれぞれの意見の違いを共有・整理した。自分で作成した学習の流れ（全 5 時間）時

1

マイ黒板の画面と見比べて考えを比較検討するこ

学習活動

生徒の声

とで、自然と友達の意見を取り入れながら、自分◉ 文章の構成や内容を大まかに理解し、根拠をもとに感想を伝え合うの考えを確かなものにする好循環が生まれた。

・全文を通読し、話の展開や内容をつかむ。

グループでの意見交流が楽しかった。マイ黒板のまとめ方はそれぞれ違うが、本文のどの部分を抜き出しているのかが一目でわかるので、今までよりお互いの考えの根拠を把握しやすくなった。

・本文中で興味を持ったキーワードをそれぞれ抜き出し、クラス全体でキーワード集計を行う。
◉ 具体と抽象の関係を意識しながら内容を捉える

2・
3・前時のキーワード集計や教科書 P.52「思考のレッスン 1」をもとに、具体的な表現、抽象的な表現とはなにか、本文をマイ黒板に抜き出して考える。

Point 1

・
「最後の晩餐」の絵と本文を結びつけて、具体と抽象の関係を意識しながら内容を読み取る。マイ黒板を活用して情報を整理した後、グループでお互いの意見を交流する。

Point 2

・筆者の言葉「かっこいい」について、具体的に説明している文章はどこか考える。
◉ 本文と「『最後の晩餐』の新しさ」を比較して読む

4・教科書 P.180『最後の晩餐』の新しさ」を読み、4 枚の「最後の晩餐」を見比べて気づいたことを発表する。
・教科書 P.181〜182 を確認する。その後二つの文章をさまざまな観点に沿って比較し、共通点や相違点を表にまとめる。

5◉ 文章の構成や表現がもたらす効果や印象について考えて文章にまとめる。

・評論文に使われている構成や表現を用いて、自分の好きな作品について論じる。
 分で本文中の具体と抽象について考えをまと自めたマイ黒板。

Point 1

具体と抽象の関係を
マイ黒板で整理する

 達や先生のコメントを取り入れて考えを付け加えたマイ黒板。都度
友画面キャプチャを提出させることで、生徒の変化を見取りやすくなり、評価の際にも役立った。

佐藤先生 より

マイ黒板に抜き出した文章を、各自で具体と抽象に分類して考えた。デジタル教科書を生徒も教師も、デジタル教科書を使い始めた初期の段階での実践である。生徒の声にあるように、使い始めて 2 か月程度だったが、生徒は「ペン」

これまでのノートと違いマイ黒板を使うことで、考えの根拠に立ち戻っての話し合いが容易になっで「最後の晩餐」の図版に書き込んで示すなど、ている。それがこれまであまり発言しなかった生徒の発言を促し、さまざまな考えをもとに、曖昧それぞれ自分が取り組みやすい方法で情報をだった自分の考えを再構築するという深い学びの実現へとつながっている。

整理することができた。
32

33

導入への取り組みと活用事例

実践事例 ⑧や ま

自分に合った教科書づくりえ

山 江 村立アタリ/学校

山江中学校

デジタル教科書は、漢字にふりがなを振ったり背景色を変更したりと、自由に表示の設定を変更し、自分仕様の教科書にすることが可能である。自分自身で画面の設定をすることで学び

熊本県南の山江村にある全校生徒 130 名の学校である。村内一体となっての ICT 教育も 2021 年度で 10年の節目を迎えた。本校では、「主体性」「自己管理力」

生徒主体のデジタル教科書における学び「表現力」を伸ばしたい資質・能力として掲げ、生徒

やすくなっただけではなく、自分で選択できるということも学ぶ意欲の向上につながり、生徒がより主体的に学ぶ第一歩となった。

が生き生きと学ぶ学校づくりを目ざしている。

本文表示を白黒反転して使用している生徒の画面。

思考、学びの足跡（記録）を残す
お お せ じゅん こ

執筆： 大 瀨 順 子 教諭

デジタル教科書は、書き込みやすく消しやすい。紙に比べて、教科書本文への書き込みが充実したのはもちろんのこと、マイ黒板の活用で、思考の過程の可視化が図れるようになった。ノートだけに書き留めていたときより、思考を構

本校の研究主題

造化して残せるようになり、根拠を挙げながら考えることがよりできるようになった。保存もて、2021 年 10 月に研究発表会を開催した。

本村では 2 つの小学校と本校で、共通の研究主
題「主体的に学び合う生徒の育成を目ざした授業

2022 年度は、生徒の主体性に重点を置き、サブの創造」とそのサブタイトルを設定し、継続して実タイトル「生徒の主体性を高める教師のコーチン

践に取り組んできた。2021 年度までは、サブタイ

グを通して」のもと、ICT のより効果的な活用の在トル「『主体的・対話的で深い学び』を支える ICT 活

り方、いかに生徒の主体性を高めていくかなどに用を通して」のもと活動し、一定の成果を上げる

ついて、教科の枠を越えて、次のステージへ向けことができた。そして 10 年間の研究の集大成として学校総体で研究に取り組んでいる。

その都度簡単にできるので、前回の学習を振り

小説「故郷」で主題を整理したマイ黒板。

返って次時へ生かすことができ、学びの連続につながっている。

対話の充実
思考が可視化されたマイ黒板を見せながら交流することで、思考の形成過程の共有や意見のデジタル教科書の導入で起きた変化比較など、対話が促進された。また、デジタル
教科書の活用により、個人で活動する時間、質

学習者用デジタル教科書の導入で、学びやすさを踏まえた対話や、思考の過程も含めた対話が生

ともに向上した。個人での学びが充実したことが生まれ、主体的に学ぶ姿勢が高まった。また、まれるようになった。デジタル教科書の活用で思により、一人一人が自信をもって自分の意見をマイ黒板に抜き出すために、本文を繰り返し読む

考や対話の活動量が増え、より効率的に毎時間の発信できるようになり、対話の充実につながっようになり、思考が活発になった。さらに、マイ授業を展開できるため、生徒自身も学びの充実をた。

黒板を持ち寄っての交流の場面では、本文（根拠）

実感できている。

34

マイ黒板で思考の過程を示しながら説明している様子。

35

実践は次のページ

中学校「故郷」のベストシーンはどこか？ 〜監督になって映画化するために「故郷」を読み味わおう〜

3 年 「故郷」

Point 2

教科書 P.98 ～ 113

マイ黒板で視覚的に整理○自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解することができる。

指導目標○文章を批判的に読みながら、文章に表れているものの見方や考え方について考えることができる。

ヤンおばさんが出てくる意図を考える活動で、過○文章を読んで考えを広げたり深めたりして、人間、社会、自然などについて、自分の意見をもつことができる。

去と現在を比較する視点をもって、マイ黒板に整理した。また、その比較の視点を生かして、第 3 場面

○言葉がもつ価値を認識するとともに、読書を通して自己を向上させ、我が国の言語文化に関わり、思いや考えを伝え合おうとする。

の回想場面の役割にも着目し、社会の状況、その変化を捉えた。マイ黒板を活用したことで、視覚的に学習の流れ（全 7 時間）

比較することができ、それを友達と説明し合うこと

時

学習活動

で、読みを深めることができた。

◉ これからの学習について知り、既習事項を意識して全文を読む

1
・
2

・
「
『故郷』のベストシーンはどこか？」という学習課題を知り、小説の既習事項を確認した上で全文を読み、それぞれでこの小説で気になるところをマイ黒板等に自由に整理する。

ヤンおばさんの過去と現在に関する描写を抜き出し、比較した。

◉ 場面の展開と登場人物の関係を説明する

・この小説が時間の経過に沿って 6 つの場面に分けられることを学ぶ。また、「ワーク」で人物相関図を作成し、登場人物の関係についてお互いに説明する。

Point 1

Point 3◉ ベストシーンを選んで交流する

・山場の定義を確認し、自分なりにこの小説のベストシーンを選び、その理由を友達に説明する。そ〜3
5

こがベストシーンと言える根拠がわかるよう、本文の抜き出しをもとにマイ黒板 1 枚に整理する。

自分の読みの変化を確認する◉ 登場人物の設定について考える

学習のまとめとして、再度「故郷」のベストシーンを選び、交流する活動を行った。読みを深める前段階でも同じ活動をしたことで、前回の授業のマイ黒板との比較ができ、読みを深めることができた。

・「ヤンおばさん」が登場する第 4 場面の役割、回想の場面である第 3 場面の役割について、マイ黒板を用いて説明する。

Point 2

生徒の声

◉ 社会の状況、登場人物の心情について考える・灰の中に碗や皿を埋めたのは「ルントウ」かどうかについて議論することで、私やルントウの心情に複雑で長い小説だったが、マイ黒板で内容を整理しながら読み進めた。
読み取ったことを友達と共有し合うことで、小説の楽しさを実感した。

ついて読み深める。

6
・
7◉ 小説の主題について考える・特に最後の場面に注目し、小説の主題を説明し合い自分の考えを述べ合う。
◉「故郷」のベストシーンを選んで交流する・改めてベストシーンを選ぶ活動や交流する活動を通して、読みの深まりを実感する。

Point 3

「映画の予告編で流すならどのシーンがいいか」と問いかけ、「故郷」のベストシーンについて議論した。

Point 1

必要なツールは自分で選択

佐藤先生 より

登場人物の関係を捉えるために、人物相関図を作成したり、マイ黒板を用いて、場面の生徒も教師も、2022 年度でデジタル教科書活用歴２年目を迎えた学校での実践である。本実践は、展開と併せて登場人物を整理したりした。読学習の流れを教師がコントロールしてはいるが、授業展開の中で個の学びと協働的な学びを一体化

むことに抵抗のある生徒も、「ワーク」を用いした好事例である。
「故郷」は取り組みがたい教材と指摘する向きもあるが、登場人物の関係性や社れば大まかな展開を捉えることができる。自会状況の変化をマイ黒板に整理したり、それを示しながら説明したりすることで、読みを深めるだ

分で必要なデジタル教科書のツールを選択しけでなく、この教材の価値にまで気づかせる授業となっている。

て読みを整理し、その画面を用いて説明できた。

「ワーク」を用いて作成した登場人物の相関図。
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