平成２９年度
小・中学校に在籍するきこえに課題のある児童生徒の学習環境等実態調査

１ 調査の概要
２ 調査結果３ 今後の支援に向けてきこえの調査委員会

１ 調査の概要
調査の目的
「地域で共に学び、共に生きる教育」を推進するため、県内の小・中学校に在籍する聴覚障がいのある児童生徒の学習環境等について調査し、現状と課題を明らかにする
小・中学校のニーズを把握し、関係機関と連携した学校支援の在り方について検討する
小・中学校が必要としている支援を整理し、特別支援学校のセンター的機能の充実と共に活用の促進を図る

一次調査【調査の対象】
県内の
公私立小学校 ４５３校
（分校は本校に含む）
公私立中学校 ２３０校
（分校は本校に含む）
計 ６８３校人工内耳や補聴器を使用している児童生徒の有無等※一次調査、二次調査ともに、回収率は100％

二次調査【調査の対象・概要】＜調査の対象＞
一次調査において、補聴器・人工内耳等の機器を使用している児童生徒■公私立小学校 ５７校（６４名）■公私立中学校 ４１校（５１名）
計 ９８校 １１５名
＜実施期間＞
・平成２９年６月２０日～７月２１日＜調査方法＞
・質問紙による（一部記述式）＜調査内容＞
・対象児童生徒の学習状況、気になる行動等
・学習場面や学級経営上の配慮について支援のための連携について
等調査の回答者
その他 担任等
20%

校長
1%

教頭
30%
教務主任
1%

特別支援教育コーディネーター
39%

養護教諭
9%

対象児童生徒の在籍学級
小学校

3711

中学校

38

7 620

400

通常の学級

1660

80

通常の学級に在籍しながら通級指導教室を利用
特別支援学級

使用機器別の人数
その他 13【その他】
・補聴器を所有しているが、本人がつけたがらない。
・普段は使用せず、リスニング時のみ使用。など

人工内耳と補聴器 3 10
補聴器

53

人工内耳

35

73020
小学校

4060
中学校

80100

２ 調査結果
きこえにくさの把握◆きこえにくさを訴えたことがあるか一対一で静かな 分からない その他
個室でも8%0%1%
一対一でも周囲に雑音があると17%

一対一で静かな個室でも0%

小学校

分からない
2%

その他
16%

一対一でも周囲に雑音があると15%訴えたことはない
58%

グループによる話
し合い活動等で16%

中学校訴えたことはない
52%

グループによる話し
合い活動等で15%対象の児童への支援や指導について校内に相談できる
人がいない
3%

小学校
その他
15%

小学校

中学校

ある23

14

無い

39

37

よく分からない20「ある」と答えた場合の具体的な内容
対象の児童がきこえているかどうかの判断が難しい
43%

本人の自己理解が難しい
24%
集団の中でどんな配慮をしたらよいの
周りの児童に対象の児童にか分からない
ついてどう説明すればよいの
3%か分からない保護者との連携
3%が難しい
9%

対象の生徒への支援や指導について校内に相談できる人がいない
4%○ 児童生徒がきこえにくさを自分から訴えるという傾向は少ない。
○ 教師側が「きこえにくいのではないか？」と感じている学校もみられる。

◆指導をする上で困っていることはあるか
454035302520151050＜分析＞○ 困っていることに、「きこえているかの判断が難しい」と回答している学校も２割程度あることから、きこえにくさの実態把握の難しさが伺える。
○ 少数だが、補聴器を持っていてもつけたがらない児童生徒がみられる。
中学校
その他
23%

本人の自己理解が難しい
14%
周りの生徒に対象の生徒についてどう説明すればよいのか分からない
0%

対象の生徒がきこえているかどうかの判断が難しい
41%

集団の中でどんな配慮をしたらよいのか分からない
14%
保護者との連携が難しい
4%○ 「困っていない」と回答している学校の中には、現段階での支援により学習や生活に大きな支障を感じていない学校があることも考えられる。

学習状況と支援内容◆学習の理解は、おおよそどのくらいだと思いますか。
ほとんど理解していない
1%

ほとんど理解 中学校
していない
4%

小学校
その他
2%

よく理解している
30%

よく理解している
22%

あまり理解していない
23%

あまり理解していない
17%

おおよそ理
解している
51%

おおよそ理解している
50%◆学習の遅れが気になる教科はありますか。
小学校

分からない

8%

中学校
ある
31%

ある
無い

○つまずきの主な内容
国語（言葉の理解、読み取りの力）
算数（文章題を理解する力）
英語（聞き取りや発音）＜分析＞○ 理解していると感じられる児童生徒の割合が高い。
・児童生徒の聴覚活用が図られていることが伺える。
・児童生徒が十分に力を発揮できる状況になっているかを考える必要がある。

47%

53%

無い
61%
25

遅れが気になる教科

20
15○ 学習の遅れを感じていても、「困っていることがない」と回答している学校がある。
・行動面で大きな心配がなく、学校生活にある程度適応しているという状況も考えられる。

105○ どの教科においても、言語理解、読解力、語彙の不足等が影響していると考えられる。

0

小学校

中学校

校内体制
◆学級経営上気になっていることは何ですか（複数回答有）◆授業中などの学習場面において配慮していることはありますか（複数回答有）

その他

その他

特にない

特に配慮していることはない

本人や周りの児童生徒の怪我や事故が多い

必要に応じて休み時間や放課後等に個別の指導をしている

児童生徒だけの活動（グループ活動等）がスムーズに進まない

身振り、簡単な手話等を使用している一斉指導の場面において活動が中断されることが多い

小学校

周りの児童が本人に対して反感不満を持つ中学校

固有名詞や難しい言葉は書いて見せる

小学校

教科書の音読箇所の位置を明示している

中学校

視覚的に分かりやすい板書をしている

周りの児童が本人にうまくかかわれない

学級全体が静かになってから話をする

本人の自己肯定感が低い

児童生徒全体へ話す際の声の大きさを調整している

本人が友達とうまくかかわれない

座席の位置を前の方にしている

本人の行動面の問題

きこえているかどうか本人に確認している本人の学力面での問題分からない顔をしたら繰り返して話す
010203040020◆教室環境、学級経営において配慮していることはありますか（複数回答有）その他
特に配慮していることはない
聴覚障がいに関する理解啓発のための授業を実施している

小学校
中学校

周囲の児童生徒に、きこえにくさを補う多様なコミュニケーション手段（筆談、身振り等）について説明
周囲の児童生徒に、本人のきこえにくさの状態や使用している補聴器等について説明
本人が「きこえにくい」と訴える等の適切な行動ができるよう支援
本人が孤立しないように気をつけている
机、椅子の脚のノイズ軽減対策（使用済みテニスボールの利用等）
日直や当番の仕事内容等が分かるような視覚的な支援
学級のルール等が視覚的に分かるような教室掲示
051015202530354060

◆校内全体として配慮していることはありますか（複数回答有）その他＜分析＞

特に配慮していない
対象児の緊急時における安全確保と避難誘導等関して、校内で共通理解を図っている

小学校
中学校

行事における進行次第や挨拶文等を文字で表示している
全校集会等では、できるだけ視覚的な情報も併用して話している
全校集会等でマイク等を使用している
010

2030

◆対象の児童生徒について、きこえの実態や必要な支援について理解しているのは、校内のどの範囲ですか。

小学校
養護教諭などごく一部の教員と担任のみ
1%

対象児にかかわる
複数の教員のみ
28%

中学校

担任のみ
2%
きこえの状態や支援についてはあまり共通理解を図っていない
0%

校内の全職員69%

養護教諭などごく一きこえの状態や支援部の教員と担任のみ 担任のみ
についてはあまり共通
0%0%
理解を図っていない
対象児にかかわる2%
複数の教員のみ
4%

校内の全職員94%○ 学級経営上、気になっていることが「特にない」と回答した学校・学習面での配慮について「特に配慮していることはない」、教室環境、学級経営での配慮について「特に配慮していることはない」と回答している割合が少ないことから、現段階での支援により学習や生活に大きな支障が感じられないということも考えられるのではないか。
○ 小・中学校共に、校内での情報共有がなされている学校が多いことが伺えた。特に、中学校では、教科担任制により、校内での共通理解の必要性が高いと考えられる。
→共通理解のツールの重要性

個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成◆対象の児童生徒について、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成していますか。

小学校

その他
3%

両方とも作成・活用している
41%

必要性を感じない
44%

個別の指導計画のみ作成・活用
0%

これから作成する
予定
11%

中学校

個別の教育支援計画のみ作成・活用している
1%○ きこえにくさの困難さが意識されにくいと感じられる。

その他
2%

両方とも作成・活用している
17%
個別の教育支援計画のみ作成・活用している
8%

必要性を感じない63%

これから作成する予定
6%

個別の指導計画のみ作成・活用
4%※「両方とも作成している」と回答した学校
Ｈ24年度

＜分析＞
○ 機器を使用し、学習や生活に大きな支障がない
場合には、支援の必要な児童生徒という認識が薄いのではないかと感じられる。

小学校19％、中学校22％○ 聴覚障がいの児童生徒が継続して在籍していないため、支援のノウハウが継承されにくい。

関係機関との連携
対象の児童生徒は、他の学校や医療機関等で定期的に指導を受けていますか分からない
8%

小学校
その他

その他
6%

分からない
12%

0%

受けていない
5%

その他

中学校

特にない

受けていない16%

定期的に受けている
87%

特別支援学校のセンター的機能として、聴覚支援学校（旧聾学校）に期待することは何ですか（複数回答有）

定期的に受けている
66%

児童生徒が聴覚支援学校で教育相談を受けること
学校現場へ訪問しての具体的な支援の相談（出かける支援）

小学校

中学校

聴覚支援学校による研修会等開催

聴覚障がい教育に関する情報提供
0

その他
特にない
通級指導教室特別支援学級
特別支援学校
聴覚支援学校・分校（地域支援センター）
福島県特別支援教育センター
教育事務所
市町村の保健師
市町村教育委員会その他の医療機関
福島県総合療育センター
福島県立医科大学

小学校
中学校

医療機関との連携について感じていることは何ですか（複数回答有）

5

1015

その他
4%
連携の必要性をあまり感じない34%

連携したいがどのように連携を取ればよいのか分からない
14%

20

2530

人工内耳の手術や調整、または補聴器の適合を行った医療機関との連携が必要
15%

医療関係者が学校に見学に来てくれるとよい
11%
授業を参観し、ケース会議を開いてくれるとよい
12%
学校から医療機関へ出向いての連携を図りたい
10%

10 15 20 25 30 35 40 45

聴覚障がいに関するどのような内容の研修を受けてみたいと思いますか（複数回答有）
聴覚障がい児が抱え易い課題
16%

連携を図っている関係機関（者）はありますか（複数回答有）05

社会性や自立
13%
コミュニケーション
14%
補聴器や人工内耳
11%

きこえについて12%
発音指導
13%

指導法（教科・言語）21%＜分析＞○ 関係機関との連携について、具体的にどのような支援を受けられるのか、どのような連携が可能なのかといったイメージがもちにくいのではないかと考えられる。

きこえに課題のある児童生徒の学習環境について、困っていることや感じていること（自由記述）
・中学校との引継ぎや高校進学など、進路についての課題
・保護者との連携や支援についての課題
・きこえについての判断が困難
・指導法や教材についての課題（ことばや発音の指導、教科学習、社会性やコミュニケーション等）
・友人関係についての課題
・補聴器をつけることへの抵抗感にどう対応すればよいか
・自己肯定感をどう育てるか・安全面への配慮
・補聴器の管理についての指導・共通理解を図るための研修会の必要性など

３ 今後の支援に向けてきこえにくさの把握のために◇就学前からの継続した情報提供や啓発（医療、教育機関等）
・きこえにくさやその困難さ等の特性についての気づきを促す（保護者、関係者）
気づきのポイントの整理と提示
・専門機関とつながることで気づきや支援の幅が広がることの啓発
・学校等からの聞き取りから困り感や児童生徒の困難さを把握する◇本人の自己理解や障がい認識も課題として考える・児童生徒の心理面への配慮が必要
・学校の状況を踏まえた医療との連携や学級づくりへの支援

学習面への支援に向けて＜支援の視点＞◇学習環境の配慮（聞き取りやすい状況、視覚的な情報提供等）→ 現在行っている支援の継続と、特性を踏まえた支援の工夫◇言語理解や読解力、語彙の不足といったつまずきに対する支援の必要性・きこえに配慮した環境づくり、言語としての認識や概念を育てる
・自立活動の視点を踏まえた学習指導等
・言語活動の充実

支援の継続性のための「個別の教育支援計画」◇「個別の教育支援計画」等の必要性や意義についての啓発
必要な支援が引き継がれていくことの重要性の認識
・具体的な作成・活用の支援の必要性

・聴覚障がいの特性やきこえにくさの困難さの把握
・発達段階に応じた本人の自己理解も重要

関係機関との連携による支援
各学校等が必要に応じて関係機関とつながるために◇医療機関、教育機関の役割と提供できる支援の具体的内容を明確にし、周知する。
◇きこえにくさの気づきのポイントや支援についての啓発を行う。
◇それぞれの役割を踏まえて連携した支援を行う。

「特別支援教育コーディネーター研修会」等の活用（校内のキーパーソンとして）

各関係機関の役割
医療関係＜専門的な助言＞
・きこえの状態に関する助言
・機器の調整・保護者への働きかけ（相談機関等の情報提供も含めて）・学校と連携した療育（発音・語い指導等）

特別支援教育センター

・関係機関との連絡調整
・研修による理解啓発、情報提供
・相談支援
・個別の教育支援計画の作成・活用
支援

聴覚支援学校＜センター的機能の発揮＞○相談・研修・情報提供等
・実態把握や特性への支援
・きこえの理解啓発
・学習面や生活面への助言（聴覚活用、発音、学習指導や学習環境等への助言等）

・個別の教育支援計画、指導計画の作成・活用支援
・合理的配慮の提案 等
教育事務所・市町村教育委員会

・関係機関との連絡調整・各学校等への情報提供
・指導助言

資料

聴覚障がいのある児童生徒のきこえ方の特性◇人工内耳や補聴器を装用しても、きこえは完全ではない・きこえ方が荒い 明瞭度低い → 聞き間違い、話すスピードについていけない、複数の人の話は苦手
・雑音下では聞き取りが悪く、自然学習は難しい
・声の質の違いが分からない・リズムがとれない・音の方向、距離感がわかりにくい 等◇音の「検知」はできるが、「認知・理解」は難しい「言葉の意味」「使い方」「会話の仕方」などは、意識的に学べるような支援や配慮が必要

きこえにくさから派生する困難さ◇構音障がい（発音の遅れ）◇言語発達の遅れ→学習への影響
・説明や話の意味、新しい言葉の意味がわからない・聴覚障がい児の多くが生活年齢よりも語彙年齢が２年以上遅れている◇コミュニケーション力の弱さ
・質問や言葉の理解が難しく、適切な応答ができない◇情緒・社会性の遅れ
・相手の気持ちや立場の理解が困難「H29特別支援教育センター自主講座資料」より