日文教育資料［ 道徳 ］

教科書特集号
特 集 1 特別対談
自分の「好き」を大切に、そして多様性に満ちた世界へ［島 恒生、今 日和］ ………………………… 2

特 集２
令和７年度版『中学道徳 あすを生きる』ってどんな教科書？ ……………………… 6
見てわかる！ 道徳「個性の伸長」（小学校）「向上心、個性の伸長」（中学校）「相互理解、寛容」［越智 貢、奥田 秀巳、上村 崇］………12
実践事例【小学校５年】

児童が本音を語り合い、
案 内 と受け止め合える道徳科をめざして注意書き（新版特設サイト用）［木村 さやか、本田 正道］ ………………14

り な ゴこんなコト、聞いてみました！
シック W3
板書のこだわりや工夫を教えてください［木村 純也］……………………………………18
地球の仲間からのメッセージ群れる［長瀬 健二郎］ ………………………………19

日文の We b サイト
新版教科書情報日文

ダミー※本冊子掲載二次元コードのリンク先コンテンツは予告なく変更または削除する場合があります。
本資料は、一般社団法人教科書協会に則り、
一 般 社 団 法 人 教 科 書 協 会「教科書発行者行動規範」「教科書発行者行動規範」に 則 り 、配布を許可されているものです。
令和 7 年（2025 年）度版中学校道徳科内容解説資料として扱われます。

No

37

特別対談

特集 1

自分の「好き」を大切に、そして多様性に満ちた世界へ
畿央大学大学院教授
しま

つね

女子相撲の
トップアスリート

お

島 恒生

こん

今 日和

日 本 文 教 出 版『 小 学 道 徳
生きる力』『中学道徳 あすを生きる』監修者の一人。
全国の小学校や中学校、教育委員会などでの研修会講師を務める。

青森県出身。数々の大会で好成績を残す傍ら、国際相撲連盟の選手委員も務め、相撲を世界に広めようと活動している。

「自信をもつこと」「多様性」をコンセプトとして編れていかれて自然と始めていましたね。吹雪の中を 3

しかも団体も個人も全勝という素晴らしい結果となりとは間違ってないと思えたんです。

集された令和 7 年度版『中学道徳 あすを生きる』で時間ぐらいかけて帰らなければいけない状況で、親がました。世界を視野に入れていたこともあり、ずっと島／ 2018 年の決勝戦、動画で拝見しました。あれ

は、さまざまな生き方を選択した人たちについて教材

迎えに来てくれるまで道場で稽古をしているしかない

英語を頑張って勉強していたので、海外の選手たちとは勝てていた試合なのではと思うのですが、やはり世で取り上げています。その一人である今 日和さんに、というのもありましたが。

のコミュニケーションをとることができたのも楽し界は強かったですか？

島 恒生先生がお話を伺いました。

島／そこから、中学、高校とどのような思いで相撲をかったんです。同時に、遠征費が高くなるから来年は今／あと一歩だったとは思うんですが、その一歩が計続けてこられたんでしょうか？

行けない、という話を聞いて、本人がやりたいのにほり知れないところがあって……。世界のあと一枚の壁

今／道場では小学生であろうと、容赦なく厳しい稽古

かの要因でやれないということがすごく悲しいと思いは、本当にすごく厚いなと思います。

が続いて嫌になることもありましたが、徐々に楽しくました。そこから、どうしたらその状況を変えられるなっていきました。それに、兄が持って帰ってくる優んだろう、と考えるようになり、「メジャーなスポー

勝旗に憧れて、自分も欲しいなと思いながら稽古してツとして認められるためにも、相撲をオリンピック競いましたね。中学校には相撲部があって、そちらに所技にしたい。」と思うようになったんです。

島／相撲を続けるにあたって、周囲とのつながりや環

属していましたが、女子は私が１年生のときに 3 年

島／世界を勝負の場にすることで、見えてくるものが境も大切だと思いますが、いかがですか？

生の先輩が 1 人だけ。男女混合だった大会も女子だ

あったんですね。しかし、困難も多かったのでは？

今／女性が相撲を続けていくには、まず練習相手に困けの大会になり、年 1、2 回しかないという状況になっ

今／世界という舞台では、自分が勝てると思えないよるんですが、後輩の男子選手が協力してくれたり、引てしまいました。ただ、中学生からは世界選手権のジュ

うな立派な先輩方ですら、海外の選手に赤子の手をひ退した先輩方が声をかけてくれたりして、とても助か

ニア部門に出場できるので、そちらが目標となっていねるように負ける姿も見てきました。だから、世界でるしありがたいんです。練習でも、大会でも、長く苦きました。

上を狙うのは難しいと思っていたんです。でも、先輩しい環境で続けなければいけない場面が多々あるんで島／小・中学生のときから世界に憧れていた？

方やコーチが世界一をめざして本気で稽古している熱

すが、私が表彰台に上がれたのも、ただひたすらに情今／そうですね。ずっと海外に出るのが夢で、相撲を意に引っ張られるように、私も世界一をめざすように熱だけで道を切り開いてくれた先輩方がいるからだと続けていたというのはあります。中学３年生のときになり、2014 年の世界ジュニア選手権での初優勝につ思っています。感謝をしているのはもちろん、今後一島／世界選手権での準優勝など輝かしい経歴をおもち

世界ジュニアの代表選考会までは進めたんですが落選ながりました。2015 年の 2 連覇がかかったジュニ

生をかけて恩返ししていきたいと思っています。

ですが、相撲を始めたきっかけは何ですか？

してしまって。当選した人が同じ年齢だったので、悔アの大会でも優勝できたし、大学に入って一般部門に

島／先輩から受け継がれたものが、今さんの活躍の土

今／私の生まれた青森県の鰺ヶ沢町はそこに住む小学

しい気持ちが湧いてきました。そして 2014 年、高移ってから初めて出られた 2018 年の大会でも準優台をつくっているんですね。その輪はどんどん広がっ

生がみんな相撲をしているというぐらい、相撲が盛ん

校 2 年生のときに台湾で行われた世界ジュニア選手

勝できました。世界で 2 位になることができて、自ているのではないですか？

な町なんです。そんな環境の中、私も兄と一緒に連権に初めて出ることができ、そこで初出場・初優勝、分の実力を実感すると同時に、これまでやってきたこ

今／私が最近力を入れていたのが、女性が社会人と令和 7 年度版『中学道徳 あすを生きる』3 年「1 相撲を世界に」内容項目：A「希望と勇気、克己と強い意志」

世界への道のりと気づき

あじ が さわ2

ひより

先人への感謝と恩返し

3

とです。何にでも感謝することと、相手を尊重することは徹底的に教えてもらいました。それは、相手に対してもだけど、自分のためにもなるんです。好きなことや今までの経験などにもリスペクトをもって、自分なりの道を進んでいかないと、教えてくれた人に失礼だなと思っています。
島／小さい頃からの教えなんですね。不安になるということはないんですか？
今／我が家の教育方針として「足るを知る」というのがありました。例えば不安で眠れない夜があっても、「雨風がしのげていて、安心して横になっていられる

4

この環境はとても恵まれているじゃないか。」と考えす。だからこそ、自らの努力ひとつで人生を変えていて、感謝することを大切にするんです。

けると思っています。それを特に経済的に厳しい状況

島／今さんはそんなふうに育ってきたんですね。海外にある人たちに紹介することで、その人たちが人生をの選手たちはどんなことを考えているのでしょう？

切り開いてくれれば、私の人生、笑って終えられると今／彼女たちは自分自身をしっかりともっていて、好思っています。現地では相撲をいろいろな人に知ってきなものを好きとちゃんと言えるんです。「私は相撲もらい、「相撲で心身を鍛えた青年を育てたい。」といが好きだよ、あなたは違うの？」と。実は、私は思春うアルゼンチン相撲連盟の目標のもと活動します。道なってからも相撲を続けられる環境づくりです。まずてくると、女子を受け入れてくれる環境が両手で数え期の頃、相撲が好きと考えたことがなかったんです。

場で一緒に稽古するとともに、イベントなどを通しては自分が実業団選手というかたちで続けました。最近

られるぐらいなんです。学校を卒業した後は、一人ひ女子で相撲に打ち込んでいる姿が誇らしいと思えな

女性と子どもに相撲を広めていく予定です。

は、仕事をしながら地域のクラブに通って続けるといとりが自分で売り込んでいかなければ相撲で生きていかったんでしょうね。海外の選手たちを見習って、自島／ジュニア世界一になった今さんが来てくれるなんう人が増えたんですよ。コロナ禍により学生時代の活くことができないのが実情です。土俵以外での戦いが分の好きなことは好きと言える自分でありたいと思いて、楽しみでしょうね。その後の夢はありますか？

動が不完全燃焼で終わってしまったことも一つの要因

本当に多いと感じています。

ます。

今／相撲をオリンピック競技にしたいとずっと思ってだとは思いますが、女子相撲の歴史が変わってきてい島／そんな状況のなか、ここまで突き進んでこられた

ると思っています。

原動力は何だと思いますか？

島／それは今さんが変えたんだと思いますよ。諸先輩

今／私はとても恵まれた環境にいると自覚しています

方が戦う姿や、それを受け継いだ今さんが行動する姿が、それについて社会的にいろいろ言われることも多島／ 2024 年の 4 月から、JICA の青年海外協力隊とを見て、女子相撲や社会が変わってきたのではないでかったです。そんなとき原動力になったのが、子どもして相撲を教えるためにアルゼンチンへ旅立つそうでしょうか？

に相撲を教えたらすごく喜んでもらえたこと。保護者

すが、志望動機を教えてください。

今／社会が変わってきたということであれば、女子のの方々も、子どもがこんなに楽しそうに力いっぱいぶ

今／相撲はまわしだけで、なんならまわしなしでも成大会が増えたことが挙げられますね。なかでも、女子つかっていくのを初めて見たと笑顔で話してくれま

り立つ競技で、お金をかけずにやれるスポーツなんでのわんぱく相撲が増えました。大会の開催はただでさす。自分の相撲で人が喜んでくれるというのがすごくえ大変なのに、その地域の方々が女子も同じ機会がもうれしいんです。私は相撲をメジャーなものにしていてるようにと開催しています。相撲を競技としてやっきたい。そのためなら、外野からちょっとやそっと何ていなかった人も、理解して動いてくれているのがうかを言われたぐらいでは負けたくないと思います。自れしいですね。

分がこれまでやってきたことを何も知らない人に否定

島／男子だけというところから、どんどん理解者が増されるのも、傷ついたからといって歩みを止めること

えての結果ですね。それも、今さんが困難を乗り越えもばからしいなと。そこはもう意地ですね。

てきたからでしょう。相撲を始めてから現在まで、ど島／意地ですか。それだけではないですよね。自分はんな苦労がありましたか？

駄目だと思ったり、周りを気にしすぎてしまったりす

今／小学生ぐらいまでは地域の道場やクラブなどで男る中学生は多いんですが、今さんの場合は違いますよ子と一緒にやっていたとしても、思春期に入る中学生ね。なぜネガティブな考え方にならないのでしょう

ぐらいからは女子が相撲をやっていることをばかにさか？

れることもあったりして、辞めていく選手も増えてき

今／確かにネガティブにはならないですね。相撲を始ます。その結果、所属している女性が自分だけというめた頃から道場の先生にずっと言われていたのが、「相状況になり、女性ならではの悩みを話すこともできず撲が強くなるかどうかはとりあえず置いておけ。まず一人で抱えてしまうことになります。高校、大学になっは相手に感謝する気持ちをもってほしい。」というこいます。これまでも地道に活動してきましたが、より相撲と自分自身の未来を見つめて

今 日和さんから中学生へのメッセージ
困難にあたったときには、なダイレクトに関わることができるようになりたいです。私の生きているうちにオリンピック競技になってくれるとうれしいですね。

新教材 「相撲を世界に」活用のために島 恒生先生からのアドバイス
私たちは、困難や失敗に出合うとマイナス思考になり、視線が自分の内にだけ向いて視野が狭くなってしまいがちです。今さんは、つながりや感
謝、世界、未来……と視線をどんどん外に向け、ぜできないのかを、冷静になっていろいろな要因

自らの可能性を引き出しています。今さんの明るから考えてみてください。ちっぽけなことに悩まく前向きなプラス思考はその原動力なのでしょ

されて、足止めされている状況がばかばかしいとう。確かに、「お陰様で生きている。」「失敗して思えてきませんか。こんな状況はもう嫌だ、自分も何とかなる。」と考えると、自分自身の弱さにを変えたいと思う瞬間がきっとやってきます。そ

打ち克てそうです。

かのときはその決断に自信をもって自分らしく突き

授業では、新教材を通して今さんの生き方を考進んでほしいです。あなたの人生はあなたのもの

えながら、困難や失敗を乗り越える原動力となるなので、自由に好きに生きてほしいというのが私ものを生徒が自分の言葉で伝え合い、みんなで発の願いです。

見や納得をしたいですね。

5

特集2

特色

令 和 ７ 年 度 版

1『中 学 道 徳ってどんなどんな 教 科 書？
書新しくなった『 中 学 道 徳

いじめに
正面から向き合う』

１月頃（冬休み明け）

現行教科書でも評価の高いユニット「いじめと向き合う」。今回も、いじめ行為が強くなりやすい長期休み明けの時期をねらって年間複数配置を徹底し、いじめの未然防止に正面から取り組みました。
９月頃（夏休み明け）

５月頃（GW 明け）
例：1年の場合

詳細は内容解説資料
p.6-9』は、「自信をもつこと」「多様性」を大切にした、すべての生徒と先生に寄り添う教科書です。

その特色とポイントをダイジェストで解説します。

それぞれの詳内容解説資料

チェック！

細は

を

特色１

いじめに正面から向き合う

特色２

多様性に富むよりよい社会へ

特色３

進化した『道徳ノート』

注目ポイント❶ 充実のオリエンテーション・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8

特色2

多様性に富む
よりよい社会へ

これからのよりよい社会の担い手は、今を生きる子どもたち。一人ひとりが自他に向き合い、多様性を尊重し合えるように、新たな重点内
容項目を設定して教材・コラムを開発しました。

新たな重点内容項目
向上心、個性の伸長
相互理解、寛容
自己
肯定感

自己
有用感

自分
らしさ

その人
らしさ

注目ポイント❷ 学びの流れが見える構成 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
注目ポイント❸ バリエーション豊かな教材・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9

SDGs に関わる

注目ポイント❹ 教科書 QR コンテンツ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10

教材・コラムも数多く掲載して教師用指導書 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11

います。

特色

3

進化した
『道徳ノート』

1年 p.42「7 葉っぱ切り絵で見えた道」（内容項目：A「向上心、個性の伸長」）

詳細は内容解説資料
p.10-13

教科書本冊には、別冊『道徳ノート』が付属しています。学校現場からのお声に応えてさまざまな改善をしながら、デジタル活用の幅も広げてパワーアップさせ、令和の日本型学校教育に対応しました。
・紙面の二次元コードからデジタルノート
を開いて端末上で入力できる！

・生徒が手書きした文字を OCR サービス

でテキストデータ化し、評価などに活用
できる！

詳細は
内容解説資料
p.14-17

6

7

特集2

令 和 ７ 年 度 版 『中 学 道 徳

注目
ポイント

❶

どん な 教 科 書？
書』ってどん
学びの見通しを立てるためのオリエンテー

授業開き準備の手間なし！

充実のオリエンテーション

ションページには、道徳科でどんなことを学
ぶのか漫画で丁寧に示し、実際の授業をすぐに体験できるミニ教材も新設しました。

注目
ポイント

❸

より平易に、より深く、より考えたくなるよ

生徒の心に必ず響く！

バリエーション豊かな教材

う熟考を重ねた教材は、毎時間の熱い議論と新たな学びを支えます。

人物教材

モデル

例：１年の場合

井手上 漠

時代を切り開いた
先人たち、そして今を生きる人たちの多様な生き方、考え方を教材で取り上げました。
独自取材によって新教材

ラグビー日本代表
元主将

廣瀬 俊朗

詳細は
内容解説資料
p.20-21

注目
ポイント

❷

シンプルかつわかりやすい！

教材ページは、①気づく→②考える・議論す

学びの流れが見える構成

る・深める→③見つめる・生かす の３ステップが可視化され、規則的でわかりやすい構成になっています。

も多数開発しています。
医師 中村 哲漫画教材
文章の読解が苦手な生徒にも理解しやすい漫画教材は、全学年に配置しました。
現行教科書の読み物教材を漫画化したものもあり、
短くやさしい内容でもしっかり考えられる
深い教材ばかりです。

ステップ③ 見つめる・生かす

ステップ② 考える・議論する・深める

ステップ① 気づく
3年 p.108「19 電車の中で」体験的な学習の展開、

学習補助のツール・資料などを掲載した「学びを深めよう」

学びのキーワード

問題解決的な学習や考えてみよう

各学年６教材には、ページが付属します。

定番の題材を扱った教材
5

さかなのなみだ3あるレジ打ちの女性

6

言葉の向こうに

5

違うんだよ、健司

17 さよなら、ホストファミリー

6

卒業文集最後の二行

19 バスと赤ちゃん

7

命のトランジットビザ

1 24 あふれる愛
年 25 iPS 細胞で難病を治したい

登場人物

自分に＋１

28 旗

1年 p.86「16 どうして？」
詳細は内容解説資料
p.22-258

29 裏庭での出来事
33 私は清掃のプロになる
35 いつわりのバイオリン

時を越えて
10
―樫野で生まれたきずな―
14 ヨシト2 15 ネット将棋
年
16 樹齢七千年の杉
22 夜のくだもの屋
32 足袋の季節

13 稲むらの火
15

ゴリラのまねをした彼女を好きになった3
17 二通の手紙
年
20 失った笑顔を取り戻す
24 町内会デビュー
25 臓器提供
26 独りを慎む30

定番教材
新しい教材ばかりでなく、学校現場で長年親しまれてきた
定番教材もやっぱり外せません。
約 30 教材も掲載しているので、先生方も安心して授業ができます。
一部の教材は文字数を減らすなど、読解の難度を下げる工夫も凝らしました。

生きてこそ―石井筆子の生涯―

32 一冊のノート

詳細は内容解説資料
p.26-319

特集2

令 和 ７ 年 度 版 『中 学 道 徳

注目
ポイント

❹

どん な 教 科 書？
書』ってどん

使える、深まる、盛り上がる！

教科書QRコンテンツ

すぐに授業で使える教科書 QR コンテンツに、教科書本冊または道徳ノートの二次元コードからアクセス可能です。GIGA スクール時代の学びを支え、先生の授業準備の負担も軽減できます。

全教材に付属

心情メーター

先生方の強い味方！

教師用指導書「知りたい・使える情報が短時間で読み取れ、実践できる！」「新任からベテランの方まで、すべての先生に活用いただける！」
そんな指導書になることをめざし、改善を重ねてさらにパワーアップ
しました。

解説編

ワークシート

現行の指導書と同様、一目で授業全体が見通せる１教材
２ページ構成です。
現場の実践をもとにWord 形式とGoogle ドキュメント

学習指導案を改善し、形式の２種類を深い学びのある

用意しています！

シンキングツール

授業が実現できる
ようにしました。

生徒の発言に応じて活用できる
補助発問例や

朗読音声

問い返し例を提案！

多数教材に付属

人物略歴

人物関係図

朱書編
教科書紙面の縮刷に沿って発問などを掲載し、授業の展開をわかりやすく
示しています。
忙しい先生方の1年 p.124「25 iPS細胞で難病を治したい」より

外部リンク

授業準備の負担を1年 p.140「29 裏庭での出来事」より

動

画

画

軽減し、スムーズに授業ができる

像

構成です。
朱書編は

デジタル版もあります！

1年 p.76「お互いを認め合うために」より3年 p.60「10 親友と語り合った『孤独の解消』」より

2年 p.106「21 行動する建築家

坂

茂」より

教師用指導書セット内容
１．解説編

４．指導者用デジタル教科書（教材）

３．朱書編デジタル版

６．OCRサービス

２．朱書編

こちらの二次元コードから
教科書 QR コンテンツを体験できます！

10※期間限定公開です。

詳細は内容解説資料
p.34-35

５．デジタルデータ集※１、２は紙媒体、３〜６はクラウド配信で提供予定です。
※開発中のため、内容や構成は予告なく変更になる場合があります。

詳細は内容解説資料
p.40-4311

見てわかる！ 道 徳

今回のテーマ

道徳の学習における応用編です。基本となる22の内容項目は、それぞれ独立しているわけではありません。
それらは密接に関わり合い、また競合する場合もあります。
ここでは、内容項目間の関係をわかりやすく解説し、道徳的価値の本質やおもしろさに迫ります。

「個性の伸長」（小学校）「向上心、個性の伸長」（中学校）「相互理解、寛容」

監修：広島大学名誉教授 越智 貢
共著：北海道教育大学准教授 奥田 秀巳
福山平成大学教授 上村 崇

個性と集団が深まって親密になることもあれば、別の人の才能や言いたいことが言えない状況など考えられないと

そもそも、寛容は 17 世紀から 18 世紀にかけて、努力に尊敬の念を抱き、自分自身の向上心がかき立て

いぶかる人がいるかもしれません。そうした人は、マ

宗教上の必須の態度として注目されるに至った言葉で私たちのそれぞれの個性が種々の集団の中で育まられることもあるでしょう。このように、家族や親しイノリティの人々、例えば LGBTQ+ に関わる人々のす。信教の自由は、健全な社会においては必要不可欠れてきたことは間違いありません。しかし、逆に、育い友人の集まりとは違った集団でも個性の伸長が促さ

多くが、長い間、本心を隠さざるを得なかった事実をであり、それを禁じたり抑圧したりすれば、必ず社会まれるべき個性が集団の中で抑圧される場合もあるでれます。文化祭や運動会などの集団活動が、それぞれ想起すべきでしょう。ある時期まで、彼らがあるがまは混乱する。それゆえ、すべての人は宗教の違いに拘しょう。このことを踏まえて、個性と集団との関係にの力を発揮させ、それぞれの個性を伸ばすという報告

まの自分の姿をカミングアウトできなかったことは、泥してはならない。それが寛容の当初の意味でした。

ついて考えることにしましょう。

は数え切れません。

彼らから言いたいことを言う自由が奪われていたこと

こうした寛容を重視したのは、17 世紀イギリスのを意味しています。ありのままの自分でいられるか否

J. ロックや 18 世紀フランスのヴォルテールです。

かが自由の有無と表裏の関係にあることを忘れてはな

個性の伸長と集団

個性の伸長と自由

家族や仲のよい友人の集まりは、私たちにとってしかし、すべてがそのような集団であるとは限り

最も身近な集団です。このような親密な人々との結びません。中には、個性を伸ばすどころか、ありのまま

つきは、私たちに安らぎを与え、ありのままの自分をの自分でいることができず、その結果、集団から離脱

受け入れてくれるという安心感をもたらします。そしりません。

「私は君の言うことには反対だが、君がそれを言う権利は命を懸けて守る。」この言葉はヴォルテール
の思想を表現したものとして有名です。寛容は、この自由と寛容

ように、相手が誰であれ差別することなく、その人のする人々が生じる場合も見られます。運動部を退部し加えて重要なのは、こうした状況に「寛容」の姿

る思いやりや心優しい態度などと混同すべきではありて、その経験が、自分の存在に自信をもたせ、自分のたり、学校を転校したり、会社を辞めたりする人々の勢が深く関わっていることです。寛容とは、まさに相個性を伸ばそうとする気持ちを後押しするのはいうま

中には、一定数そのような人々が含まれています。

手の言いたいことを言う自由を守ることにほかならなでもありません。

ありのままの自分でいられなくさせる要因は何ないからです。

発言する自由を守ろうとする態度です。寛容を、単なません。
とすれば、寛容の姿勢が根付いた集団は決して同質的ではありません。むしろ、さまざまな属性の多様

無論、私たちは親密な集団だけに所属しているわのでしょうか。ケースバイケースであるとしても、少学習指導要領（小学 3・4 年）では、寛容を「自分な人々が共生する集団です。そして、こうした集団こけではありません。私たちは学校や会社といった、もっなくともそこに何らかの自由が関わっているのは間違と異なる意見も大切にすること」と説明しています。

そが、今日世界の国々がめざしている多様性社会や包と大きい集団にも所属しています。これらは必ずしもいありません。とりわけ重視すべきは表現の自由で「大切にする」は、高学年での「尊重する」の別表現

摂社会への道を開くものであることは、もはや強調す

親密な集団ではありませんが、集団内の人々と目標をす。言いたいことが言えない状況は個性を押しつぶすです。つまり、寛容は個人の尊重に直結する働きであ

るまでもないでしょう。

達成するために協力し合う中で、ある人とは相互理解

最大の要因となるからです。

ることが記されているのです。

個性の伸長

安心
だなあ…

存在の
肯定

個性の伸長

協力して
頑張るぞ！

自分らしく
いられる…

仲間への
敬意

自分を認めてもらえない…

寛容
信教の自由
宗教上の寛容

目標達成の
ために
頑張るぞ！

(寛容の当初の意味)

離職 など

表現の自由

さまざまな

誰であっても差別することなく、発言する自由を守る
単なる思いやり単なる心優しい態度

属性の

多様性社会

人々が

包摂社会

共生する集団

個人の尊重

個性の抑圧
居場所がない…

家族

友人

学校

親密な集団

より大きな集団個人

退部・転校 など集団からの離脱
図１：集団における個性の伸長と離脱

12

表現の不自由会社
不寛容

言いたいことが
言えない…

個人の抑圧

自分は必要とされない…

集団からの離脱
集団からの排除
図２：個性を尊重する態度と寛容

13

実践事例

小学校
5年

児童が本音を語り合い、受け止め合える道徳科をめざして
神奈川県横浜市立荏田東第一小学校教諭

木村 さやかや、行事や学年・学級の各活動の振り返りなどを書くれてもらえないと決めつけて、自分の思いを伝えるのようにしていますが、今回は、「理想の友達関係とは」を諦めてしまうことがあること」に気づけるようにし「友達との関わりで難しいと思うこと」をテーマに自たいと考えました。

分の考えを書くようにしました。そして、それぞれの（１）導入からねらいとする価値の把握までのテーマで児童が書いた文章からテキストマイニングを作成し、モジュールの時間に学級で共有しました。

教 材 名 「友のしょうぞう画」（『小学道徳５』日本文教出版）

生きる力

内容項目 B「友情、信頼」
主 題 名

真の友情

ね ら い

相手を思いやり、互いの思いを伝え合い受け止め合うことの積み重ねが信頼を高めていくことに気づき、信頼し合える友情を築こうとする心情を育てる。

教材あらすじ 仲のよかった正一が病気をきっかけに引っ越し、しばらくは手紙のやりとりをしていたが、連絡が途絶えてしまう。1 年後、正一の版画作品が展示されていることを知り……。

導入では、事前に共有したテキストマイニングを掲「理想の友達関係とは」では、「馬が合う」「話し合示し、それを見ながら、友達との関わり方で感じる難える」「向き合える」関係であると考えていること、「友

しさは何かを問いました。そして、その原因が自分自達との関わりで難しいと思うこと」では、「友達と考身にあるのではなく、相手が自分を受け入れてくれな

えが食い違う」「相手に本当のことを言いにくい」といからではないかと考えていることも確かめました。

いう課題があることを確認しました。そして、そのよ

そこから、自分が理想とする友達関係に近づくために本実践を行うにあたり、事前に今回の内容項目に関うな課題が生じるのは、相手の欠点に注目してしまっ

何が足りないのかを考えていくこととし、学習課題を連した取り組みを行い、友達との関わり方でどのようたり、どうせ相手が自分の考えを受け入れてくれない「理想の友達関係に近づくために大切な考えとは」とな課題があるかに気づくことが大切だと考えました。

と思ったりするからではないかという考えを共有しましました。

事前に課題を見いだすことで、道徳科の授業でも自分した。

り合ったり、相手の思いを受け止め合ったりできる時
間となるよう実践を進めていきました。

2 道徳科の授業に向けての事前の取り組みねらいとする価値の把握では、まず、病気で引っ越

最後に、これまでに共有したことを振り返りながした正一からの連絡が途絶えたときの和也（「ぼく」）に、主に次の２つの取り組みを行いました。

ら、「理想の友達関係」「日頃心がけていること」「友の思いを問うことにしました。次に、正一の版画作品（１）アンケートと校内人権週間との関連達と関わるうえでの難しさ」についてタブレットでまに自分への思いが込められていることに気づいたとき

校内では定期的に学校生活に関するアンケートをとめ、学級の仲間がそれぞれどのように考えているのの和也の思いを問いました。この２つの発問から、「悲今回の学習で取り扱った内容項目は、B「友情、信行い、その結果をもとに学級経営を見直したり、結果かを共有しました。このような活動を行うことで、各しい。」「寂しい。」という自分自身の思いが中心になっ頼」です。高学年では、「友達と互いに信頼し、学び合っから見いだされた課題を解決するための活動を行った

自が友達との関わり方にどのような課題があるのか気ていたこと、相手がどんな思いでいるか想像できていて友情を深め、異性についても理解しながら、人間関

りしています。本学級のアンケート結果と実際の様子

づけるようにしました。

なかったことに気づかせるのがねらいです。

係を築いていくこと」（学習指導要領より）とあります。

から、「けんかになって関係が悪くなってしまうほう

高学年、特に５年生になると、友達との関わり方がが嫌だから、我慢してやり過ごそう。」「楽しいことは大きく変わろうとする時期に入ります。これまでは、共有できているけれど、相手と違う考えを伝えるこ

一緒に過ごして楽しかった、好きな遊びが同じなど、とや相手のよくない行動に対する忠告はできていな

事前の取り組みから、友達とうまく関係が築けないる意味手紙が来なくてよかったのかもしれない。」「離楽しさが共有できれば友達だと感じられていても、第い。」と考えていることがうかがえました。良好な関のは、相手に問題があるからだと考えている様子がうれてしまったから、もう忘れられてしまったに違いな

二次性徴に差し掛かるとそれだけでは友達関係を築い係を築くために相手の考えを受け入れることは大切でかがえました。自分自身は気を使っていても、相手がい。」といった発言がありました。そして、２つ目のていくことが難しくなります。自分が周囲からどのよ

すが、アンケート結果を見る限りは、相手の考えをた

自分の思いを受け入れようとしてくれない、または、

発問とその後の補助発問を通して、「連絡がなくても、うに見られているのかが気になってしまったり、一緒だ好意的に受け入れているわけではないようでした。

これまで気づかなかった相手の欠点が原因なのだと考相手は自分のことを友達だと思ってくれていた。」「相に遊ぶ友達がいても、それは親友と呼べる相手なのか

そこで、アンケート実施後の校内人権週間中に、「上えているように感じました。そこで、今回の授業では、手の事情やどんな思いなのかがわかった。」「相手がつと不安になったりすることで悩み、時にはトラブルに

手な断り方を見つけよう」という授業を行いました。

「自分はこれまで友達と向き合ってきたつもりだった

らい思いでいるときこそ、応援し続けることが大切。」

発展することもあるのではないでしょうか。

ここでは、実際の学校生活で起こり得る事例について

けれど、相手が本当はどんな思いでいるのかを想像すといった発言がありました。これらの発言から、相手

実際、本学級でも友達との関わり方に課題を感じ

ロールプレイを行い、自分の気持ちを我慢せずに、かることが足りなかったこと」「どうせ言っても受け入がどんな思いなのかを想像すること、楽しいときだけている姿が多く見られます。児童にとっては苦しい時

つ相手とも良好な関係を保てるような関わり方を考え期なのだと思います。しかし、教師という立場から見ました。この授業の振り返りで、児童は、「自分だけると、このような苦しい時期を体験することは、友達

でなく、相手にとっても本当によいことは何かを考え

1 はじめに

14

発問の構成ごととして考えられるようになるからです。そのためとのよりよい関わり方について自己を見つめる貴重なて断ったほうがよい。」「自分の立場や状況を相手に機会であると考えることができます。今回の学習を通

しっかり伝えることが大切。」と発言していました。

して、友達との関係性における大切な考え方を見つ（２）国語科の学習との関連と学級での共有

め、今後の学校生活をより明るいものにするためのヒ

本校が使用する国語科の教科書に、1 年間継続してントになるようにと願いました。加えて、本実践だけ取り組む事例として、日々のことを記録する活動が紹でなく、毎週の道徳科の授業が児童にとって本音を語介されています。毎週の道徳科の授業に関連した内容

3 道徳科の授業での工夫と実際の児童の様子

元神奈川県横浜市立桂小学校校長本田 正道 先生から１つ目の発問で、児童から「連絡が来なくなって悲しい。」「もっと病気が重くなっていることを知ってしまったら、自分自身がつらくて耐えられないから、あ本実践では、児童の思いを大切にし、お互いに本音で語り合い、誰もが安心して学び合える学

級づくりをめざしています。その特徴は、①教師が、児童一人ひとりの友達に対する問題意識を高めて主体的な学びにしている点②自己を見つめ、互いの意見を交流させて、自分の友達に対するこれからの見方・考え方を深めている点です。

①については、特に国語科の学習と関連させ、事前に自分の友達観に対して問題意識をもたせて本時の課題につなげていること、また、学級の仲間全員の友達に対する今の見方をタブレットで共有していることがポイントです。このことが、展開後段の本音で語り合うことの支援となっています。

（p.17 へ続く）

15

実践事例

小学校
5年

学習活動（◎中心発問、〇基本発問、・予想される児童の反応）
1 今の自分の見方・考え方を確かめる。

導 入◯これまで友達との関わり方について考えてきましたが、よりよい関係を築くのが難しいと感じている人が多くいましたね。
・相手と考えが食い違うとき、けんかになるぐらいなら自分が我慢しようと思ってしまう。
・どうせわかってくれないと思って諦めてしまう。

◇指導上の留意点◇これまでに共有した掲示物や、事前の活動を振り返りながら、友達との関わり方で感じる難しさについて触れ、課題を確認できるようにする。

2 学習課題を設定する。
理想の友達関係に近づくために大切な考えとは

3 教材を読み、ねらいとする価値を把握する。

展 開◯正一との手紙のやり取りがなくなった和也は、正一に対しどんなことを考えていたでしょう。
・連絡が来なくなって悲しい。
・もう忘れられてしまったのかもしれない。
・手紙が来なくなったのだから、こちらが手紙を送っても迷惑なだけかも。

◇この発問では、これまで児童が課題に感じていた部分と同質であることがつかめるように、授業前の取り組みや学習課題設定の前に確かめたことをもとに考えるよう促す。

◎正一の「友のしょうぞう画」という作品と解説を見て、なぜ和也
は涙があふれたのでしょうか。
・連絡がなくても自分をずっと友達だと思ってくれていた。
・相手がどんな思いでいたのかわかってよかった。
・友達がつらいときこそ、応援し続けよう。

◇前の場面の和也は「自分がどんな気持ちか」に目が向いてしまっていることに対し、正一の作
品に向き合うことで、「相手がどんな気持ちでいるか」を想像し、自分ではなく相手の思いに目を向けることの大切さに気づいたことがつかめるようにする。

◯（補助発問）一緒に遊べなくなったり、連絡が取れなくなったりしても、本当に友達でい続けられるでしょうか。
・お互い思い合う気持ちを大切にし続ければ友達でいられる。
◯うまくいかないことがあっても、互いが思い合って関わっていくと、どんな関係になっていくでしょうか。
・どんなときでも信頼し合える関係。

4 今後の自分に必要な見方・考え方の振り返り◯今回の学習を通して、友達とよりよい関係を築いていくために大切だと思ったことは何ですか。
・ずっと友達でい続けたいけれど、それが難しいと感じていた。
でも、わかり合えたら友達でい続けられるから、何でも話し合えるようになりたい。
・うまくいかないときに相手のせいにばかりしていたと思う。相手がどんな思いでいたのかを考えていきたい。

終
末

16

5 実践意欲を高めるために、過去の活動の様子を共有する。
※音楽科の三味線体験の授業風景の写真を紹介する。

◇価値を実現することで、友達との関わりがどのようによりよく変わっていくのかを考えられるようにする。
◇事前にタブレットでまとめた各自の考えを見返す時間を取り、誰の話を聞きたいか決めて移動するよう説明する。また、友達の話を聞いて自分がどのように考えたかも伝えるよう促す。

でなくつらいときも支え合うことで、相手との仲が深分の考えと比べたり重ねたりする姿も見られました。

まっていく、とまとめました。

また、相手の気持ちを考えることが大切だと思って行（２）今後の自分に必要な見方・考え方の振り返り

動しても、相手を傷つけてしまった経験があることを展開の後段では、今回の学習を通して、理想の友達関係を築いていくために大切だと思ったことは何かをいました。

伝え合いました。普段の授業では全体で振り返りを共（３）終末有することが多いのですが、今回は全体で一人ずつ振終末では、今回の授業を行った週に取り組んだ音

り返りを語るよりも、語り合いたい、話を聞きたいと楽科の三味線体験で撮影した写真を紹介しました。
「普思った仲間と小グループで振り返るほうが、本音で語段そんなに仲がよくないって言っているけれど、このり合い、受け止め合えるのではないかと考えました。

ときのペア活動の様子、いいなと思ったよ。」と伝え、そこで、授業前にタブレットで共有した各自の考えを授業を終えました。

見返し、その内容をもとに話を聞いてみたいと思った
相手に聞きにいくようにしました。

4 終わりにあまり時間が取れず、また、グループで話し合っ

今回の実践では、正直なところ、ねらいとする価て考えたことを全体で共有できなかったのが残念でし

値の把握の場面でいつもよりも発言が少なかったのがたが、児童は予想以上に事前に友達の考えを読んでい反省すべき点です。しかし、友達との関わり方に課題て、「この人の考えを聞きたい。」という思いで臨んでを見いだしたからこそ、真剣に考え、それをなかなかいました。自然と３～４人の小グループができ、その言葉に表すことができなかったといえるのではないか

中で「相手の気持ちを考えて関われたらもっと仲が深とも思いました。

まると思った。」「けんかになってしまったときは、自今後も各内容項目を自分ごととして捉えられるよ

分の言葉が相手の気持ちを考えていないものだったと

うな授業展開を研究していきたいです。そして、さら思う。」といった発言がありました。グループの話をに本音で語ろうと思える、自分の考えを受け止めても聞いて、「自分とは考えが違うけれど、そういう考え

らえるという安心感のある学級となるよう努めていきもいいよね。」「私もそういうことがあるよ。」と、自たいと強く感じました。

元神奈川県横浜市立桂小学校校長本田 正道 先生から◇友達との関わりで難しさを感じても、音楽科の授業で互いが向き合いながら活動できていたことに着目できるようにし、今後も相手と向き合おうとする気持ちがもてるようにする。

話すなど、価値を実現することの難しさを語る児童も②については、友達に対するうわべだけの見方・考え方ではなく、より学びを深めるために、展開後段を全体での学習から小グループでの語り合いにしています。5 年生という発達の段階では、友達関係に関してなかなか本音では語りにくいところがあります。あえて話を聞きたい児童と語り合うことで、これからの友達関係について深く語り合うことができ、発展が見られることと思います。展開後段の時間が短くなってしまいましたが、児童の思いを大切にしたカリキュラ
ムづくりの工夫も大切です。個の学びと協働（協同）的な学びを実にうまく取り入れた、優れた実践と考えます。

17

こんなコト、んなコト、聞
聞いてみました！

地 球 の 仲 間 からのちょっと聞いてみたいギモンに経験をもとにお答えいただきました。
授業のヒントになったり、励みになったり。
これからの道徳の授業に生かせる何かが見つかるかもしれません。

今回のテーマ獣医師、元大阪市天王寺動物園長

板書のこだわりや工夫を教えてください

長瀬 健二郎言を横書きにして吹き出しで囲み、「学びの対象」と「学・ ――― 。
・ ――――― 。

群れる
多くの動物が群れをつくって暮らしています。もちろん単独行動の動物もいますが、大まかにいって草食動物では群れをつくるものが多く、肉食動物では単独行動のものが多いといえ（図１）るでしょう。つまり襲う方は単独で生活し、襲われるけることを心がけています。「学びの対象」とは、教に焦点を当てるときや、複数の立場への理解を促すと方は群れをつくるものが多いということです。それぞ

材文の内容はどのようなものか、考えることは何か、きが多いです。このような授業では、いくつかの考えれメリットとデメリットがありますが、今回は群れる議論するのはどの部分かといったものです。これが曖を比較したり分類したり関係性を見いだしたりする活方のお話をしたいと思います。

昧になっていると話し合いがかみ合わず、学びの深ま動が想定されます。このときは表や図、矢印などを用襲われる方は一刻も早く襲う動物の接近に気づくこれの規模がものすごく、群れの先頭が通過し始めてかりも期待できません。「学びの姿」とは、子どもたちいることが多いため、横長の黒板には横書きのほうがとが大事ですが、そのためには眼、鼻、耳という感覚

ら通過しきるのに三日かかったとか、群れが休息するの発言や反応のことです。まとめをしなくても、一人相性がよいです。めあてをあえて縦書きで示し、黒板器がたくさんあればあるほど有利です。そして 1 個

ために止まった木の枝がその重さに耐えきれずに折れひとりの思いが表現され、共感できる部分や異なったを区切る役割をもたせることもあります（図２）。

体でも気づいて逃げ出せば、それを感じた仲間も続いたとか、うそのような逸話が残っています。その生息て逃げることによって互いに身の安全が確保される、数は数十億羽ともいわれていましたが、不幸にして肉といった大きなメリットがあります。また、群れのメが美味であったためどんどん狩られてしまい、1907

ンバーが多ければ多いほど襲う方の眼を惑わせ、的を年に最後の野生の 1 羽が撃ち落とされました。動物

絞らせないという、いわばスケールメリットもありま園で保護するために飼われていた最後の個体も 1914

す。魚の大群がまるで 1 つの大きな個体であるかの年に死亡し、地球上からその姿を消します。天敵であように振る舞うことで、襲う側が右往左往する様子をる猛禽類から身を守るためには効果的だった群れると映像などで見た方もいらっしゃることでしょう。

いう行動も、おいしいものを食べたいという人間の欲道徳では思考の流れが一方向ではないため、板書するときも黒板のあちこちから書き始めます。大切なし、そこに書く大まかな内容を決める程度にとどめます。あとは、授業中に子どもの言葉に耳を傾け、思考を紡ぐつもりで板書します。

・ ――――― 。 （気づきなど）
・ ――― 。

?

（それぞれの立場の考え）・ ―――――― 。 ・ ――― 。
・ ―― 。
。
！ ・・ ―――――――――――― 。

立場B！
・ ―――――― 。
・ ――――― 。
・ ――――――― 。

（
共感できる点など）
・ ―――。
・ ―――――。

どうかです。板書計画では、黒板をいくつかに区分け

立場A・ ――――――― 。
・ ――――――― 。

（
または問い）のは、板書を見て話し合いを振り返ることができるか（それぞれの立場の考え）・ ―――――― 。
・ ――――― 。
・ ――――――― 。
・ ――――― 。

本時のめあて横書きを基本とするのは、迷いや葛藤などの心情（共感できる点など）
・ ―――。
・ ―――――。

私は板書に「学びの対象」と「学びの姿」を書き分考え方があることに気づければ、学びにつながります。

ブラックバックの群れ

かつて北米にリョコウバトという名のハトが生息していました。このハトは渡りをするのですが、その群もうきんの前では無力だったようです。

（図２）

このときにポイントとなるのが図案化です。枠、吹板書する言葉は冗長にならないように気をつけま

ただ、多くの個体が集まれば、いさかいが増えるこ

き出し、矢印、図形、挿絵、色合いを柔軟に組み合わす。意識するのは、発言の文脈を図案化することです。

とも事実です。特に、食べ物や繁殖パートナーをめせ、黒板を一枚のワークシートのように使います。縦似たものを同じ色で囲んだり、イメージマップのようにぐっての争いは熾烈なものになります。チンパンジー

書きのときもあれば横書きのときもあります。いや、広げたりします。すると、子どもの発言が生き生きとしは果物がたくさん実った木の中から熟れておいしい実

むしろ混在していることの方が多いでしょうか。

たつながりを見せます。たくさんのアイデアを出したい

を瞬時に見分ける能力に長けているという報告がありときは、あえて箇条書きで羅列することもあります。

ますが、これなどモタモタしていると仲間に取られて縦書きを基本とするのは、心情の変化に焦点を当

18

挿絵

本時のめあて（価値に迫る児童の発言）
・ ―――――――― 。
・ ――――― 。
・ ――――――― 。
・ ――――― 。
（日常とのつながり） ・ ――― 。

つです。道徳の板書はノートにとる必要はありません
ので、レイアウトの自由度がとても高いです。

ねらいに迫る問い・ ―――――
設定や人物像など）。（

板書は子どもたちの思考を支える大切な支援の一

挿絵（
人物の気持ち）・ ―――――。
・ ――――――――。
・ ―――――。

広島大学附属東雲小学校教諭 木村 純也

びの姿」を意識的に書き分けます（図１）。
（
人物の気持ち）・。
――――――――
・ ――――。
・ ―――――。

見た目にこだわる！
子どもとつくる！

し れつてたいときです。何かのきっかけで人物の気持ちが上

このような心構えで板書と向き合うと、先生は子しまうという切実な現実があるからでしょう。メスをがる（下がる）ことを、時系列を追うように整理してどもの発言を一生懸命聞くようになり、子どもたちもめぐって、シカやカモシカが角を突き合わせる映像もいく際には縦書きを取り入れます。右から左へと学習

自分たちの言葉で板書ができあがっていく様子を見てご覧になることがあると思いますが、それが死に至るが進んでいくイメージです。きっかけの前後で挿絵を満足感を覚えます。教室の全員が頭フル回転の道徳のということもままあります。

貼る位置を上下に振り分けることで、心情の変化を捉

時間が生まれます。見た目にこだわって板書計画を立えやすくすることもできます。このときは子どもの発て、子どもと一緒に板書をつくっていきましょう。

リョコウバトの剥製

群れるか否か、なかなか難しい問題です。

19

文部科学省検定済教科書
中学校道徳科用

令和７年度版

1〜3 年●誰一人取り残されない「個別最適な学び」と「協働的な学び」を保障する、
別冊『道徳ノート』が付属しています。

●GIGA スクール時代の学びをサポートできるよう、すぐに授業で使える教科書 QR コンテンツを豊富に用意しました。

●紙媒体とクラウド配信で提供する教師用指導書も充実しています。
▷詳しくは本書 P.6-11 へ
1 年「であう」
2 年「みつめる」
3 年「ひらく」という各学年テーマに合わせた
中学生の日常風景が表紙になっています。

日文 W e b サイトのご案 内
中学校の新版教科書に関する情報のほか、日々の指導に役立つ資料を随時公開予定です。
●内容解説動画●教科書のポイント●教科書 QRコンテンツ●デジタル教科書●教師用指導書●資料ダウンロード（内容解説資料、編修趣意書、年間指導計画案、各教科等との関連表、機関誌「どうとくのひろば」） ほか

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よりよい広報資料をお届けするため、先生のご感想、ご意見を左の二次元コードからぜひお聞かせください！

どうとくのひろば No. 37
日文教育資料［道徳］
令和 6 年（2024 年）4 月 30 日発行

編集・発行人

佐々木 秀樹

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大 阪 本 社 〒 5 5 8- 0041 大阪 市住 吉 区 南住吉 4 -7- 5
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