幼児教育と小学校教育の円滑な接続に向けて■「遊び」が育てる「学び」の未来
幼児期の自発的な遊びの中で育まれた、やり抜く力や協調性、自信などの「非認知的能力」は、変化する社会を生きていく上で重要な力です。幼児期の「遊びに没頭する中の育ちや学び」を小学校以降の「主体的・対話的で深い学び」へと円滑につなぐことが大切です。

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

幼 児 期 学びの芽生え
楽しいことや好きなことに集中することを通して、様々なことを学んでいく。
遊びを中心として、頭も心も体も動かして様々な対象と直接関わりながら、総合的に学んでいく。
日常生活の中で、様々な言葉や非言語によるコミュニケーションによって他者と関わり合う。

児童期 自覚的な学び学ぶことについての意識があり、集中する時間とそうでない時間（休憩の時間等）の区別が付き、自分の課題の解決に向けて、計画的に学んでいく。

自立

各教科等の学習内容について授業を通して学んでいく。

成長

主に授業の中で、話したり聞いたり、読んだり書いたり、一緒に活動したりすることで他者と関わり合う。

安心

幼児教育

小学校教育

■「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ、育ちと学びをつなぐ保育所・幼稚園・幼保連携型認定こども園の要領・指針や小学校学習指導要領で示されている「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ、幼児期の遊びや生活の中での育ちや学びを小学校へとつなぎ、子どもたちが安心して主体的に自己発揮し、新しい学校生活を創り出そうとする姿を実現していくことが必要です。

スタートカリキュラム

【児童期】

自立成長

安心

小学校教育
交流活動
相互参観

連 携

発揮
アプローチカリキュラム【幼児期】
健康な心と体自立心

協同性

道徳性・規範意識の芽生え

自然との関わり・生命尊重

数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

言葉による伝え合い

社会生活との関わり

豊かな感性と表現

意見交換
指導要録等の活用
スタート
カリキュラム等改善のための協議

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
思考力の芽生え事例の持ち寄り

幼児教育

教育内容や指導方法の違い・共通点の相互理解
育てたい姿や身に付けたい力の共有子どもの発達を長期的な視点で捉える双方の取組を振り返る

近隣の保育所・幼稚園・認定こども園と連携■「幼保小の架け橋プログラム」の実施に向けて未来を担う子どもに学びや生活の基盤を育み、持続可能な社会の創り手となることのできる力の基礎を育むため、幼児期から児童期の発達を見通しつつ、５歳児と１年生のカリキュラムを一体的に捉え、幼児教育・小学校教育関係者が連携してカリキュ
ラムや教育方法の充実・改善にあたるなど、接続期の教育の質的向上が求められています。

「架け橋期」とは目指す方向性

５歳児～１年生の２年間（０～18歳の学びの連続性に配慮）
幼保小の架け橋
プログラム○「架け橋期のカリキュラム」の編成・実施（文部科学省HP）

幼保小の先生が協働し、共通の視点をもって検討し、編成・実施
共通の視点の例： 期待する子ども像
先生のかかわり

遊びや学びのプロセス
環境の構成など○保育者と教員が対話を通して相互理解・実践を深める体制作り
カリキュラム開発会議や保育者と教員の合同会議
相互参観・体験等の設定
参考：「幼保小の架け橋プログラムの実施に向けての手引き（初版）」（令和４年３月文部科学省）－ 12 －

アプローチカリキュラム作成のポイント「茨城県保幼小接続カリキュラム」より■保育の工夫（全ページは「家庭教育応援ナビ」からダウンロード可）

遊びや生活を通して、協同的な学びが十分に培われるように、協同的な遊びや体験が充実するように配慮する。

■時間の工夫
見通しをもって生活しようとする子どもたちを支えるために、時計を見ながら時間を意識できるように配慮する。

■円滑な接続に向けて・小学校見学や小学生との交流の機会を設ける。
・時間内に昼食を食べ終わる意識をもたせる。
・様々なトイレに慣れておく。
・道路を歩く際に、危険な場所の確認や道路の横断の練習をする。
・当番活動等で人前で話す活動を取り入れたり、手伝いをすることで感謝されたりする体験の機会を増やす。

■家庭との連携
基本的な生活習慣、生活リズム、食事のマナー、安全に過ごす生活の仕方（交通ルール等）など、保護者との連携を図りながら確認する。

理解を！とで共通
全職員 育施設の先生しょう。
幼児教 がら作成しまな相談し● 今週の目標を設定する
スモールステップの目標を設定

スタートカリキュラム作成のポイント（入学式から1週間） することで、段階的に学校生活に慣れていけるように考えます。

第1週の目標○○学校という環境に慣れ、教師や友達と遊びや生活を楽しむ。
幼児期の体験を生かし、「できる」という気持ちを支えにして、学校生活に必要なきまりや約束を少しずつ覚えながら、安心感をもって活動や学習に取り組む。

4月6日
（月）

4月7日
（火）
荷物の片付け学活・国語学活
元気にあいさつ

1・返事の仕方を学ぶ。

どうぞよろしく

4月8日（水）
片付け・読み聞かせ ▲国語
自分の名前をかこう

4月9日（木）
片付け・校歌指導
学校行事
大きくなったかな

●
4月10日
（金）
片付け・校歌指導・朝の会
生活・国語
友達をつくろう・教室の使い方を知る。・正しい鉛 筆の持ち方 ・着替えの仕方を学ぶ。 ・名刺を交換することで・自分を知ってもらうとと と書く姿勢を学ぶ。
・並び方を知る。
友達の大切さを知る。
もに友達のことも知る。
・友 達の名 前を知った
り、親しみをもったりする。

■

学校行事

2

3

学活・生活

入学式

学校のことを知ろう

学活○○小の仲間入り・担任の名前を知る。
・友達を知る。

▲

4

5
下校

11：30 下校◆

算数・図工
なかまあつめ体育（学年）

算数■ 時間割や学習活動を工夫する

子どもの実態に合わせて、例えば10～15分程度のモジュールで時間割を構成したり、体験的・操作的な活動を取り入れたりするような工夫が考えられます。

校庭をたんけんしよう なかまあつめと数・トイレや手 洗い場 、靴 ・描いた作品が仲間分 ・遊具で遊ぶことを通し ・仲間集めを通して、数箱の使い方を学ぶ。
けできることを知る。て順番やきまりを守って 字の書き方を学ぶ。
◆■ 遊べるようにする。

国語・図工
音楽（学年）
算数
音楽・国語（学年）
なかまづくりをしよう みんなでうたおうなかまあつめ
みんなでうたおう
・話の聞き方や友 達の ・友 達と楽しく歌ったり ・カードの絵やブロック ・知っている歌や手遊び呼び方を学ぶ。
手遊びをしたりすること を使って集合の意味を を楽しむ。
知る。
・読み聞かせを楽しむ。
すきなものいっぱい で歌に親しむ。
・絵の描き方を学ぶ。
▲
★
■
学活
生活
国語
生活・国語
たのしいきゅうしょく
学校をたんけんしよう どうぞよろしく
どうぞよろしく・給食着の着替え方や ・廊 下の歩き方や特 別 ・ひらがなを学ぶ。
・自分を知ってもらうととも給 食の配 膳の仕 方を 教室の使い方を学ぶ。 ・読み聞かせを楽しむ。 に友達のことも知る。
学ぶ。
・ひらがなを学ぶ。
◆▲
学活
生活
学活
図工
学校のことを知ろう
学校のことを知ろう
みんなの仕事
すきなものいっぱい・下校の仕方を学ぶ。 ・校歌を知る。
・日直の仕事や朝の会・ ・想像したことを表現しよ
帰りの会のやり方を知 うとする。
る。
★
★

通常の下校時刻より早めに下校することもある。学年で下校班を編成し、職員に見守られながら下校する。学童保育などを利♥用する児童がいるので、家庭と連携を密にし、下校先等の確認を確実にする。

◆ 生活科を中心とした、合科的・関連的指導を意識する

子どもが自らの思いや願いの実現に向けた活動をゆったりとした時間の中で進めていけるようにします。各教科のねらいを関連付けて考え、学習活動を構成するようにします。

♥ 家庭との連携を図る
懇談会や学年だより、連絡帳などで、学校の様子を知らせたり、連絡を取ったりするなど連携を図ることで、保護者の安心感や信頼感につながるようにします。

▲ 安心して学べる環境を整える★ 子どもの成長の姿や幼児期の経験を、学習活動や生活に生かす

見通しをもって活動できるような掲示物や、シンプルで分かりやすい教室環境を意識します。手遊びや読み聞かせなど幼児期に親しんできた活動を取り入れることで、安心感をもてるようにします。朝の活動、給食や清掃の支援など、担任以外の先生や上級生と関わることで、みんなに見守られていることを実感できるようにします。

子どもの成長の姿や、幼児期に親しんできた好きな歌、絵本、遊びやダンス、楽器や道具の使用など、活動の様子について事前に情報を収集し、学習や生活に取り入れるとよいでしょう。安心して活動や生活を楽しめるようにすることで、自分の力を発揮し、主体的に活動できるようにしていきます。

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