留学生に対する年ほど前から、大学組織として論10て情報共有の機会としたい。

本特集は、各大学のさまざまな取り組みの紹介を通して、留学生への学習面の支援体制につい要がある。

きても、卒業論文などに代表される専門的な論文を作成するには、改めて日本語を学習をする必特な形式に戸惑い、非常に苦労することが多い。そのため、日常会話や簡単なレポート作成はで筆に目的を絞った取り組みもある。外国人留学生が日本語で論文を作成するとき、専門用語や独二つ目として、留学生の自主的な日本語学習を支援する取り組みが挙げられる。学術論文の執ニーズに応えたり、留学生と日本人学生が学び合えるプログラムが提供されたりしている。

その取り組みの一つが、日本語支援の拠点となるセンターなどの設置である。留学生の多様な

業外で多様な日本語学習サポートを行っている。

文作成講座やチューター制度などの対応が始まり、現在はアカデミックライティングをはじめ授私立大学では、留学生の増加や国際化推進を背景として、学習面での日本語サポート

特 集

30

2019.9 大学時報

留学生に寄り添う日本語自律学習支援
寅丸 真澄●早稲田大学日本語教育研究センター准教授―

兵庫国際交流会館でのライティング支援― 神戸大学の取り組―
み森田 耕平●大阪府立大学客員研究員

大学院における留学生支援―

明治大学の日本語論文作成支援を中心に
外池 力●明治大学政治経済学部教授、大学院教務主任―

学内リソースを生かした日本語サポートの設計―「オール立教」の取り組みが留学生へのメッセージ
丸山 千歌●立教大学日本語教育センター長、異文化コミュニケーション学部教授

大学時報 2019.9

31

特集

留学生に対する学習面での日本語サポート

・

日常生活ではある程度の日本語能力が必要となる。

はいえない。また、英語学位プログラムの留学生でさえ、予約が必要な場合もあり、いつでも自由に利用できるととえば、前述の支援機関では英語対応が可能だが、事前

寅丸 真澄 ●早稲田大学日本語教育研究センター准教授

留学生に寄り添う日本語自律学習支援

１ 留学生の増加 多様化と日本語学習支援
早稲田大学の国際化は着実に進み、２０１８年度には、
・

世界１２５の国 地域から訪れた７９４２名の外国人留

このような留学生に対する日本語教育の中枢が、国内最大規模の日本語教育研究センター（

学生（以下、留学生）が学んだ。多様な背景や言語をもつ留学生の増加によって、キャンパスは刺激的な知的交： Center for
CJL

流と異文化体験の場となっている。

わせだ日本語サポート

業ボランティアなどの直接学習支援システムを完備する

本語科目を軸に、ティーチングアシスタントや日本語授

ＣＪＬは、本学の日本語教育の中枢として、多様な日

２マの多様な日本語科目を提供している。

）である。ＣＪＬでは、２０１８年
Japanese Language
度に４７７２名（年度延人数）の留学生に毎週６５０コ

一方、留学生の増加と多様化に伴い、受け入れ体制の整備も喫緊の課題となっている。留学生は生活、学習、進路の三つの面で問題を抱えることが多いため、生活面
では留学センターや異文化交流センター、学習面ではライティングセンター、進路面ではキャリアセンターというように、学内の関連機関が連携して行っている。
しかし、最も根深いのは日本語能力の問題である。た32

2019.9 大学時報

「わせだ日本語サポート」の開設は、２０１１年に遡サポート」による日本語自律学習支援を行っている。

一方、間接学習支援システムの一つとして、「わせだ日本語によるピア サポートが行われている。

名）の学習アドバイザー兼スタッフ（以下、スタッフ）

語サポート」では、毎週３日、１日６時間、３名（全９

高等教育機関における日本語自律学習支援機関は稀有でまっている留学生のための支援機関として開設された。

期されるなか、「わせだ日本語サポート」は、日本にとど減した。帰国する留学生も増え、新学期の授業開始が延る。この年、東日本大震災が起き、来日する留学生が激

教員による授業とは大きく異なっている。このようなピ

留学生の日本語学習に寄り添うという支援のあり方が、可能である。留学生と同じ視点から、時には同じ母語で学生のスタッフも在籍しており、複数言語による対応が本語教育研究科を中心とする大学院生である。また、留本学の留学生は誰でも利用できる一方、スタッフは日・あり、現在も時折見学者が訪れる。

・る学習内容や学習方法の選択、管理が必要になってきたの日本語学習ニーズを満たすためには、留学生自身による。一点は、留学生の増加と多様化が進み、留学生個々に 先 駆 け て、 こ の よ う な 機 関 を 設 置 し た 理 由 は 二 点 あ

決と、日本語の自律学習の促進である。ＣＪＬが他大学

よる情報交換や研修に加え、自が参加する定期ミーティングに一方、スタッフも、担当教員

のに顔を見せる留学生もいる。

くる留学生や、相談事項がない

対する信頼感を抱かせる。支援を信頼し、頻繁に通ってサポートは留学生の心理的障壁を下げ、スタッフにからである。二点目は、留学生を含む全学生の自律性の主的に勉強会を開くなど、日本

ア

育成は、学校教育の最終段階である高等教育機関の最重語教育や自律学習についての知開設の目的は、留学生の日本語学習に関わる問題の解要課題だからである。

３ 支援体制とスタッフ

語サポート」は、留学生とスタッ向上に努めている。
「わせだ日本識やアドバイジング スキルの・

現在、ＣＪＬの留学生ラウンジ内にある「わせだ日本

大学時報 2019.9

33

留学生に対する学習面での日本語サポート
特集

フ双方の学びの場であるといえる。

留学生に寄り添ったイベント
・を企画 運営している。これ
・

機付け、日本語によるキャリらは留学生の日本語学習を動「わせだ日本語サポート」の活動は、アドバイジング
ア

４ 多様な活動内容

セッション、セミナーの運営業務、広報物の作成である。

・パスを示す役割を果たし語の文法や語彙、会話や作文などの質問や相談に応じるを留学生とともに検討する「学習アドバイジング」、日本

アドバイジング セッションは、学習計画や学習方法という視点から、日本語学習ても、留学生個人のキャリアション同様、イベントにおいている。アドバイジング セッ・「日本語相談」、教科書や教材、アプリなどを説明、紹介の動機付けを行い、自律的で・する「学習リソースの紹介」、相談内容に応じて学内機関

持続可能な学習を促している。

・・するための「わせだ日本語ポートフォリオ」、学内外に活さらに、自律的で持続可能な日本語学習を計画 促進や施設を紹介する「関連機関 施設の紹介」の四つに区分できる。
ま た、 セ ミ ナ ー の 運 営 業 務 と し て は、 Ｊ Ｌ Ｐ Ｔ（

５

利用実態と新たな役割

Japanese-Language 動内容を広報する「わせだ日本語サポートＮＥＷＳ」を毎年発刊している。
）対策
Proficiency Test
セミナーや、留学生向け

・イベントの開催や広報活動が実り、「わせだ日本語サ

セ ミ ナ ー、
キャリア個別相談会、修ポート」の利用者は増加している。２０１８年度はセン

キャリア了生から就職や進学の経ター所属学生のほか、７学部研究科２９５名の留学生
験談を聞くセミナーなど、関係各所と連携しつつ、が利用したが、本年度は半期でそれを上回っており、昨14

34

2019.9 大学時報

年度の２倍以上になると予想される。
％と最２０１８年度の所属別利用者割合は、ＣＪＬ所属の留学生（日本語科目のみ履修している留学生）が％の順になって６

豊かな留学生活を目指して

留学生支援は、生活や学習、進路といった多様な観点

から多元的に行われなければならない。また、それぞれ％、学部生

独自の役割を担う学内支援機関が、留学生の学生生活をも多く、次いで大学院生い る。 利 用 者 の 相 談 内 容 と し て は、 通 年 で は「書 く」豊かにするという目的を軸に「留学生支援システム」と

６％）
、
「文法」
（

・

・

・

・

容や課題、テストの有無などによって、相談内容は変化

元性は避けられない。多様な学習者の日本語能力を向上

学習支援の一つである日本語学習支援においても、多いくことが期待される。

する。また、授業に関わる相談のほか、携帯電話の契約させるには、教師による授業とピア サポート、教室内

・と教室外、集団と個人、直接支援と間接支援というよう・「わせだ日本語サポート」に駆け込んでくるため、相談内で行われているが、その実態を知らない留学生の多くがられるようになっている。留学生支援は学内の複数機関する機関として、留学生支援の「ハブ」的な役割が求めと自律性の育成という役割を十全に果たし、留学生の豊他機関と有効に連携しつつ、留学生の日本語能力の向上

大学組織における多元的な留学生支援システムの中で、の「日本語自律学習支援」の重要性も日々増している。

大学の急速な国際化に伴い、「わせだ日本語サポート」に、多元的な支援が必要になる。

容を聞いて適切な機関を紹介するという業務が増えてい

かな留学生活に貢献することが今後の大きな課題であるといえる。

る。留学生活全体にわたる、留学生と留学生支援機関を

さらに、近年は、留学生支援のフロントラインに位置至るまで、多岐にわたっている。

書から研究計画書やエントリー シートの日本語相談に理に関する相談件数が多い。ただし、履修科目の学習内

してシステム化され、大学組織の中で有機的に機能して

４％）、

４％）
、
「学習方法」（
11「学習計画」「話す」（各９ ３％）など、４技能や学習管

（
12

21

52

27

17

つなぐ役割が期待されているといえる。

大学時報 2019.9

35

留学生に対する学習面での日本語サポート特集

特集

留学生に対する学習面での日本語サポート

兵庫国際交流会館でのライティング支援― 神戸大学の取り組み―森田 耕平 ●大阪府立大学客員研究員

生支援機構委託事業の一環であり、委託を受けた神戸大
・・の大学などの留学生を広く対象としている。本稿では、

学が企画 運営を担ったが、私立を含む兵庫 神戸地域

本稿では、兵庫国

留学生一般に対するライティング支援の一事例として、

はじめに際交流会館（以下、実施の概要と結果、および課題を述べることとしたい。

１７および２０１８
年度に行われた「留学生のための日本語
アカデミックライティングラボ（以下、ラボ）」と称する留学※

生対象の学習支援について紹介する。この取り組みは日本学

実施の背景

）
。
https://g-navi.jp

る寮であるとともに、居住者以外も利用可能な多目的ホー

日本学生支援機構が所有する会館は、留学生が居住す１

ムは２０１９年度以降も継続中である（

大学留学生教育研究』３号）を参照。また、同種のプログラ※詳し「兵庫国際交流会館における留 くは森田耕平（２０１９）
学 生 に 対 す る 日 本 語 ア カ デ ミ ッ ク ラ イ テ ィ ン グ 支 援」（『神戸会館）において２０
兵庫国際交流会館の外観
図表１

・ル、研修室などの交流 学習スペースを備えた施設であ36

2019.9 大学時報

ムひょうご神戸（以下、コンソーシアム）と神戸大学国学などの連携組織である一般社団法人大学コンソーシア

会館における国際交流拠点推進事業」を、兵庫県内の大流拠点として活性化するための委託事業「兵庫国際交流る（図表１）。２０１６～２０１８年度に、会館を国際交導方法を身に付けながら支援を行える仕組み作りを目指する留学生が自由に利用でき、チューターが一貫した指識に基づき、企画に際しては、所属や課程、専門を異に

アのさまざまな局面で役立つと考えられる。そうした意

一般的なスキルを高めることは、専門を超えて、キャリ益であろう。また、チューターが文章作成とその指導の指導の理念と方法については、各地の大学のライティ

際連携推進機構国際教育総合センター（以下、センター）
育成を趣旨とし、多文化理解、日本語教育、防災教育、

ングセンター、特に早稲田大学の実践を参考にした。そした。

キャリア支援といったテーマのプログラムが実施された。

の取り組みでは、「書き手が、自ら書いた文章について責が実施した。本事業は多文化共生推進、グローバル人材センターは、学外での日本語学習を促進するプログラム

任を持つことを支援する」ことを基本理念とし、個別指※の一つとして、ライティング支援を実施することとした。

導（チュータリング）方式が採られている。それは一方的文章作成に関するアドバイスを通じた留学生への学習プログラム実施の目的は、第一に、日本語による学術

具体的な指導方法に関しては、早稲田大学ライティン

る」といった理念に基づくアドバイスを主眼としている。

話を重視する」「文章を直すのではなく、書き手を育て的な「添削」指導ではなく、「書き手の意図を尊重し、対センターでの取り組み』（ひつじ書房）を参照されたい。

※詳 細 に つ い て は 佐 渡 島 紗 織 太 田 裕 子 編（２ ０ １ ３）
『文 章

早稲田大学ライティング
チュータリングの理念と実践

２ 取り組みの概要

章作成や日本語の表現面の助言が得られる機会が設けら⑴ 目的と理念

留学生に対する学習面での日本語サポートれることは、留学生はもちろん、指導教員にとっても有・支援、第二に、支援者となる日本人学生（チューター）よって多くの知見を得た。

グセンターの見学や、スタッフを招いてのセミナーにの養成である。留学生が、レポートや論文などの個々の課題について、指導教員による内容面の指導に加え、文・―

大学時報 2019.9

37

特集

・

⑵ 実施の体制
・

・

・

週～

週×２期
～ 時、各日

分×３コマ

45

① 期
 間 日時 場所 対象 委託事業の性質を反映し、放課後に学外で実施したことが特徴である。
【期間】【日時】平日３日間、21【対象】兵庫県内の大学などの留学生

チューター１名で開始した。２０１８年度から１日に複数のチューターが勤務し、支援の機会をより多く設けることとした。

【２０１７前後期】チューター３名、週９コマ【２０１８前期】チューター８名、週 コマ【２０１８後期】チューター９名、週コマ④ チューターの組織 チューターは、原則として、学術的文章の作成と指導に関する次のプログラムを員として雇用した。

受講した大学院生から募集し、神戸大学の非常勤職

類や専門、段階を問わず、支援の対象とする。

【セミナー】一日完結型、委託事業により実施。他大学の学生、教職員、ボランティアなども参加。

【講義】神戸大学人文学研究科（大学院生対象）の授業として実施。

マまで（ただし空きがあれば２コマ連続も可）。

【利用回数】繰り返し利用可。原則として１日１コ

協力、課程は博士課程３名、修士課程９名であった。

研究科は人文学、国際文化学、経済学、経営学、国際

２０１８年度のチューターは全て神戸大学所属、

なお、担当チューターの固定や指名は行わなかった。同じ書き手を同じチューターが担当するとは限分完結で指導するということである。
２０１７年度は運営方法を模索しつつ各日

らず、１回
③ 規
 模

・

【神戸大学】各部局の留学生担当者に連絡 説明。

経路で行った。

⑤ 広報 利用者（留学生）への周知は、ポスター（図表２）と予約用ウェブページを作成した上で、次の【予約制】ウェブから利用希望日時を予約。

の段階でもよい。書き手は印字した文書を持参。

【文章の準備】構成、下書き、仕上げなど、いずれ

ト、発表資料、論文、研究計画書など）。

【文章の種類】日本語で書かれた学術的文章（レポー② 利 用の原則 「領域を横断し、ライティングを過程において指導する」という理念に即して、文章の種

27 16

13

【場所】兵庫国際交流会館１階の学習スペース

18

12
45

38

2019.9 大学時報

留学生に対する学習面での日本語サポート② 〜

対③ 〜
象

・日本語の授業の作文 Composition for Japanese language class・講義・演習のレポート Class report or term paper
・論文（学位論文、投稿論文） Thesis / Journal article
・プレゼンテーションの資料 Presentation script, handout, slides
・その他の文章（研究計画書など） Other (research plan, etc.)※エントリーシート・履歴書などは扱いません。

兵庫県下の大学等の留学生↓詳細・予約フォーム↓

チューター

日本語を母語とする大学院生
場所
利用方法
・
注意事項

兵庫国際交流会館１階 *1DYL コモンズ
 上のフォームに必要事項を入力して予約してください。
 一度に一回だけ予約できます。予約した回が終わってから次の予約をしてください（利用回数に制限はありません）。
 アドバイスは日回（分）までです。
 文章はプリントアウトして持ってきてください。
 予約をしないで来ても、アドバイスを受けられますが、予約した人が優先です。

⑶
指導（セッション）の流れ

45

分間のセッションの流れは、次の通りである。

【開始前】チューターは書き手の情報を「個人ファイ

ル」で確認する。

【開始後】書き手とチューターの双方が、書き手が記入した「ウェルカムシート」によって課題の種類、段階および書き手が検討したい点を確認する（導入）。次に、文章を一読して問題点をチェックし（文章診断）、セッションの目標や問題の優先順位を決める（目標設定）。次いで、書き手の意図や改善策を引き出す対話を行いながら、ライティング※の各要素を意識しつつ文章の検討をすすめる（文章検討）。

【終了後】チューターは「まとめシート」（図表６）で指導を記録する。書き手はアンケートを記入する。

以上の手順は、早稲田大学の方式に沿ったものである。

後で示すように、ラボを利用した留学生は、日本語の表

大学時報 2019.9

特に強調しておきたいのは「目標設定」の重要性である。

ライティングラボのポスター

現や文法のチェックを希望することが多かった。しかし、

図表２

文章には論理展開や章節 段落の構成といった、ライティ

ング一般に関わる、より大きな問題が見られる場合もあ39

住 所：神戸市中央区脇浜町
最寄駅：阪急「王子公園」駅徒歩分-5「灘」駅 徒歩分
阪神「岩屋」駅 徒歩分

神戸大学国際教育総合センター 森田耕平 025,7$.RKHLNPRULWD#SHRSOHNREHXDFMS 7HO

・

問い合わせ

・

① 〜

回

分

します。

＜サポートする文章＞

関係部局で掲示、センター開講の日本語授業な

月・水・金 曜日

どで告知。

毎週

【他大学】コンソーシアムを通して各大学担当教職の

員に連絡、関連プログラムで告知、会館居住者

レポート・論文作成 をサポート！

日本語で書いた文章を持ってきてください。

年

日本語ネイティブ 大学院生チューターが対で月日 〜 月日 アドバイスにポスティング。

留学生の

日 時
年

報）全般を担当。また、実施期間中は予約管理と連絡、現地の運営業務、チューターと留学生の指導。

留学生のための日本語アカデミックライティングラボ

無料
)5((

⑥ 教
 員の役割 担当教員（筆者）は、前記業務（期間 方法 規模などの策定、チューターの募集、広主催： 兵庫国際交流拠点推進協議会
神戸大学国際教育総合センター

日本学生支援機構委託事業 国際交流拠点事業
兵庫国際交流会館における国際交流拠点推進事業

・

特集

件（

１）

・

・ ・

０）

８）

・

・

会館外居住（81.7）、会館内居住（18.3）

・

・

居

40

2019.9 大学時報

・る。また、短時間で全て【２０１７後期】１３３件（１１６ ７）【２０１７前期】の表現の問題を扱うのは【２０１８前期】１０２件（【２０１８後期】２３５件（

２）、

住

で、ただちに表現の修正

利用回数別の人数と割合は、「１回」が 人（３）、
「５～９回」が 人（

回以上」が６人（３ ４）であり、複数回利用

中国（73.4）、台湾（10.4）、韓国（4.2）、
ベトナム（2.9）、その他（9.1）に取りかかるのではなく、「２～４回」が 人（
１）、「した書き手が６割以上を占めている。

身

以下は、この計５１８件について、セッション前に記

出入する「ウェルカムシート」の情報から、書き手の属性と課題の性質を中心に実施の状況を示す。

① 書
 き手の属性 所属大学課程 出身 住居を示す。
・・

神戸大学以外の大学では、関西学院大学、甲南大学、

関西国際大学、兵庫県立大学、神戸市外国語大学、神学部・交換（12.2）、研究生（21.2）、
修士課程（41.7）、博士課程（21.4）、

その他（3.5）

ほかの問題を検討する必

76 50

戸山手大学といった国公私

程要はないか、どこまでの48

立大学に所属する留学生の課

範囲を扱うかといった点

84

・

利用があった。課程 専門

神戸大学（90.3）、その他大学など（9.7）

をチューターと書き手が

10

36

21

所属大学

交渉し、目標を共有することが必要となった。
※文章検討のポイント、対話重視の指導については、前掲佐渡島
太田編（２０１３）、森田（２０１９）を参照されたい。

３ 実施の状況⑴ 利用のデータラボの各期間の利用件数と稼働率は、次の通りである（カッコ内は％）。規模と周知の拡大を反映して、２０１
８年度は大幅に利用が増加した。また、扱う文章の種類

63

難しい場合も多い。そこ

42

48（学位論文）に応じて、各年度後期の利用が多かった。

12

書き手の属性

図表４

指導の様子
図表３

・

・

では文系の大学院生（研究生含む）が中心ではあるが、

検
討
したい点

構成（13.0）、内容（11.5）、表現（32.5）、文法（34.6）、
引用・参考文献（4.3）、その他（4.3）

程にある程度対応して、学術的文章作成の基礎や、日本・語表現に関する理解 習熟の度合いが指導の方法 内容に大きく影響したと考えられる。そこで、次に、課程ごとの利用傾向と指導上の留意点を述べる。

が大半であり、分量が多く構成も複雑になるため、文章の全体像の把握と目標設定、複数のチューターの連関する指導が求められた。修士２年は修士論文の検討

携による指導が重要になった。

① 修士課程 修士１年ではレポート 発表資料が中心であり、短めの文章において学術的文章作成の基礎に・・ことや、図などの視覚情報の活用が重要になった。

いない書き手に対しては、分かりやすい言い方をするスが多かった。日本語のコミュニケーションに慣れて③ 研
 究生 研究計画書などの文章の検討が中心であり、修士１年と同様、基礎事項の指導が必要になったケースが重要になった。

が検討の必要性を伝え、書き手に判断を委ねるプロセる。一方的に修正を指示するのではなく、チューター

き手がいた一方、テーマや構成を検討したケースもあ② 博士課程 博士論文と個別テーマの資料 論文が大半を占めた。日本語チェックのみを明確に希望した書・生に対する、途中または完成段階にある学位論文の、日・理系の院生や学部生の利用

ブレインストーミング（2.9）、アウトライン（2.9）、途中（26.0）、ほぼ完成（59.3）、不明（8.9）

本語の文法 表現の検討」ということが分かる。

課題の性質も見られた。

文 章 の段
階⑵ 課程ごとの利用傾向と指導上の留意点

図表５

② 課
 題の性質 文章の種類と段階、書き手が検討を希望した点（複数回答あり）
を示す。
「検討したい点」は、セッションで実際に検討された
点 と 同 じ と は 限 ら な い。
チューターとの交渉や指導の展開によって、他の問題が扱われる場合もあるためである。

修士論文（26.4）、レポート（21.6）、発表資料（11.2）、投稿論文（6.8）、博士論文（6.2）、作文（2.5）、卒業論文（1.2）、その他（24.1）

以上から、最も多かったセッションの内容は「大学院

文 章 の
種
類

指導においては、所属大学や出身（母語）よりも、課

大学時報 2019.9

41

留学生に対する学習面での日本語サポート
特集

４ 成果と今後の課題

マ連続の利用も可とするといったことを試みた。

チューターの学びと課題

各期末の振り返りによれば、チューターは「書き手の⑵

セッション後のアンケートでは、書き手の満足度は総

理解度を考慮し、問題意識を尊重した指導を行う」といっ⑴ 書き手の反応
じて高かった。ラボを利用してよかった（役立った）点□ 一文一義／主述のねじれ／文の長さ

・

□ その他

た基本的な姿勢、導入段階の雰囲気づくりや背景情報の４．所感（問題点、引継ぎにおける留意点など）（自由記述）では、まず、「文法を直してもらい、自分の□ その他の文法的事項（助詞など）

把握、セッション全体の構想 時間配分への意識が身に□ 引用・参考文献

言いたいことを正しく表すことができた」「日本語の微妙□ 学術的文章表現

一つの文や単語の問題□ キーワード／語句の明確さ付いたと答えている。一方、短時間で文章の全体像や問／複数のアイデアの関係 など）なニュアンスを指摘してくれた」といった、文法や学術□ 接続表現

題点を適切に把握すること、一方的な指示にならない対□ 内容（パラグラフ内部の抽象度／主張と根拠

段落や文の関係□ パラグラフ・ライティング

的表現に関するアドバイスへの評価が最も多かった。
「論

どのような検討をしたか／どんな改善ができたか

話の方法、日本語の表現に関する知識とその指導といっライティングの要素

文の全体的な流れを整理してくれた」「序論の書き方が分□ 構成と構成要素など
どのような課題が残されているか／項目ごとの利用者の特性）た技法面の課題を挙げるチューターが多かった。

３．文章の問題点と検討の内容

かった」など、内容や構成の指導についても肯定的な回いるかどうかを確認してくれた」「論文の構成と内容を一緒にディスカッションするように考えてくれた」といっ文章全体の骨格

まとめシート

図表６

た、書き手との対話の姿勢に関する評価の双方があった。
ラボの仕組みについては「セッションの時間が短い」という声が多かった。これについては、期間中の改善策として、検討する点を事前に考えるよう促す、目標設定□ 文章全体のテーマや問い□ 無を素早く行い検討の時間を多くとる、空きがあれば２コ□ ブレインストーミング／アウトライン

□ 有
予約
チューター
利用者

□ その他（□ ほとんど日本語 □ ほとんど英語 □ 英語
□ 日本語

２．使用言語答が見られた。

まとめシート

チューターの指導に関しては、説明や問題点の修正に
G-Navi 留学生のための日本語アカデミック・ライティング・ラボ

対する評価と、「いつも互いの考えていることが一致して１．利用の状況42

2019.9 大学時報

チューターも多かった。そこで、セッション後に記入す

間 で の 指 導 状 況 の 引 継 ぎ を、 組 織 と し て の 課 題 と す る

文章を扱うケースも多かったことから、異なるチューター

また、ラボを複数回利用する書き手が中心で、同一のき手に関する共有を行うことによってこれを補った。

の観察、文章検討など）を導入し、指導方法の検討や書ティングやトレーニング（他のチューターのセッション

チューターの養成が課題となった。そこで、期間中のミーためスタッフの情報共有や引継ぎも難しかったことから、の利用や、神戸大学以外の学生の利用を促進する余地もまた、稼働率の向上という点では、論文提出時期以外

る「まとめシート」（図表６）について、スタッフで協議し、項目や書き方を改善することで、継続的な指導が可能になるようにした。

ある。教職員、留学生への周知をすすめるとともに、ラ
２年４期間を通じて、会館で実施されている他の学習

フとの交流など、委託事業の柔軟な枠組みを生かしたア以外の大学に所属するチューターの参加、他大学のスタッ

イティングの基礎に関する講義形式の支援や、神戸大学

支援と重ならず、会館外から来る留学生にも有益な取りプローチも可能であろう。 ⑶ 運営上の成果と課題組みとして、ライティング支援を実施することができた。

ただし、ラボでは、大学の授業との連携や事前の継続的味で意義があったように思われる。

導とは別に、学外に自主的な学びの場を設けるという意

会館を拠点に学習支援が行えたことは、大学の授業や指らず有効であったように思われる。また、兵庫国際交流

るが、指導の理念と方法は、場所や書き手の母語に関わの留学生支援」を趣旨とする本事業では異なる部分もあ「学内における日本人学生も対象とした支援」と、「学外留学生に対する学習面での日本語サポート

な研修など全面的には実施ができず、学外の活動である

大学時報 2019.9

43

特集留学生に対する学習面での日本語サポート「日本語論文指導講座」は、正規科目ではないが、２名

特集

大学院における留学生支援― 明治大学の日本語論文作成支援を中心に―
明治大学は、現在、国際化を進めており、２０１８年の外部講師により、春学期２コマ、秋学期２コマを駿河

外池 力 ●明治大学政治経済学部教授、大学院教務主任

度は１８１６名の正規留学生が学んでいる。そのうち大台 和泉 中野のキャンパスで開講している。全

回の学院の留学生は５７２名、大学院在籍者の約 ％である。

識のある留学生が多い。しかし、学部の留学生と異なり、

い倍率となっていて、しっかりとした動機や鋭い問題意

留学生は、文系の社会科学系で特に多く、入学試験も高文体

扱い方、図表の提示や引用の方法を学び、論文に適したングの初級講座として、論文の構想や構成、先行研究の講座は、日本語論文作成のためのアカデミックライティ

・

わずか１年で学位論文の執筆に取り掛からなければならスで行われ、２０１８年度の受講者は・ず、本人の苦労はもちろん、指導教員の負担も大きい。

和泉

・

表現の修得を目的とし、十数名程度の少人数クラ

名である。

・

・

キャンパスで開講され、留学生が実際に執筆した論文の中野の３も重要であるが、研究科共通の取り組みとして日本語論

日本語表現を個別対応によって添削している。本学で博が通年４名、さらに修士論文執筆のピークである士の学位を取得した者の中から採用された教育補助講師

向上を目指す留学生のための取り組みとして、「日本語論

月（繁忙期）には２名を加えて、日本語論文の添削指導～

文指導講座」と「日本語論文添削指導」を実施している。

本学大学院では、論文を書くのに必要な日本語能力の文作成の支援体制は欠かせないものとなっている。

もちろん研究室での先輩や同期の院生たちの指導や支援「日本語論文添削指導」は、駿河台

11

42

23

11

12

44

2019.9 大学時報

このようななかで、留学生の博士学位取得者や研究職

ど、効果的な改善方策を検討する必要がある。

削に限定して行うようにしている。専用の教室を確保し、への就職者が増えてきたことは、努力を重ねている院生にあたっている。論文内容の指導ではなく、日本語の添分の範囲で指導しており、２０１８年

や教員にとってとても励みになる。また、研究指導や教研究室、メディアラウンジ、グローバルラウンジ、カフェ

トには、大学院事務室と国際連携部があり、院生の共同ワーなどもある。駿河台キャンパスのグローバルフロン

上 級）、日本語学習支援としてのＴＡ制度やオフィスア

国際連携機構が行っている「留学生共通日本語」（初級～

このほか、大学院の留学生限定ではないが、明治大学

局スタッフのサポート」が挙げられている。

は、「修士論文が書けず苦労している留学生に対する事務率」や「学生の満足度」が高いことに加え、特筆すべき

入賞している。その推薦理由には、「日本企業への就職

ＲＤＳ」の「大学院部門」に２０１６年から３年連続で大学院は、日本語教育振興協会による「日本留学ＡＷＡ

育現場における地道な努力や支援体制が評価され、本学一人につき１回度の受講者は延べ６４２人である。

などもあって、大学院の留学生にはとても研究しやすい

もちろん、このような支援制度があっても、留学生がが、留学生も、さまざまな価値観を持つ多くの日本人学

生のプレゼンスと積極性が重要なことはいうまでもない

最後に、やはり一番気になることは、本学に限ったこ多くなった現状に鑑みると、普段の研究はもとより、学

生と共に学び、研究することを望んでいる。大学院の学環境となっている。さらに、大学院の留学生を対象とす

位論文の指導のために、支援制度のさらなる充実が求めびが重視されるには、まさに大学院における教育研究のとではないが、日本人学生の大学院離れである。大学にられるが、予算の制約もありなかなか実現できない。今ように、手塩にかけて人を育てるプロセスが適切に評価るキャリア支援のプログラムが展開され、留学生向けの後は、日本語指導などの支援体制における課題について、される社会になっていくことが重要である。 

おいて図書館をはじめ研究面が活性化されるには大学院毎年行っている「大学における学びに関するアンケート」

奨学金も充実している。

留学生に対する学習面での日本語サポート

を活用して留学生と教員それぞれの意見を反映させるな

大学時報 2019.9

45

90

特集

特集

留学生に対する学習面での日本語サポート

学内リソースを生かした日本語サポートの設計

留学生の学びに接していると、

丸山 千歌 ●立教大学日本語教育センター長、異文化コミュニケーション学部教授― 「オール立教」の取り組みが留学生へのメッセージ―
はじめに・

彼女彼らが、日々の講義 研究の活動の中で起きる日本人の教・三国で生きる、自国または第三国で何らかの形で日本とる、日本で数年間の就業経験を積んだ後に自国または第会 の 姿 を 観 察 し、 自 分 自 身 の

日本人の考え方や態度、日本社員

日本留学を経験した留学生には、日本で職を得て生きつながって生きるなど、さまざまな人生の経路の可能性

キャリアを模索している様子が学生とのやりとりの中で、がある。

見受けられ、日本留学中の学習経験が、まさに彼女彼らのキャ日本語相談室の利用件数の推移

2011－2018年度

現在、立教大学には、学位取得を目指す正規課程の外国人留学生（以下、正規留学生）、半年から１年間、本学

リア選択の重要な要素となってそこで、本学留学生の学習にに在籍する特別外国人学生（以下、特外生）など、２０１
学生の受け入れは、スーパーグローバル大学創成事業の対する日本語サポートは、留学いることが分かる。

取り組みの一つとして位置付けられており、今後も拡大

生が、自身を取り巻くさまざま

９年５月現在で留学生が約１０００人在籍している。留する方向にある。この中で、日本語教育担当者の視点で特別外国人学生
正規学部生
正規大学院生
そ の 他
合 計
増 減

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度
26
45
62
46
29
88
67
42
29
18
33
52
76
98
70
92
89
90
86 138 311 242 268 304
0
0
0
1
8
0
2
0
144 153 181 237 424 428 407 438
100.0 106.3 125.7 164.6 294.4 297.2 282.6 304.2

46

2019.9 大学時報

本稿では、今後の課題を含めて中間報告的にありのままされている。現在も改善と開発のまっただ中ではあるが、学内リソースの力を得ながら、意図をもって設計 実践持った活動を通して多様な意見に触れる機会になるよう、な人の存在を、経験をもって認識すると同時に、目的をた」、「日本の社会、文化、歴史について、知っているよ

普段何気なく使っていた日本語を分析する視点が得られトする側の学生からは、「留学生から質問を受ける中で、に活動を行えており、友人関係も構築できていく。サポー入る。サポート活動がうまく機能するケースは、定期的行うかといった大まかな計画を立ててから実際の活動に・といった声を聞くことがあり、サポートする側とされる

うで知らなかった自分に気付き、学びの動機が高まった」の姿を報告する。

１ 自律的な学びを支える

また、「日本語相談室」は、日本語教育センター設置当側の双方に有意義な活動になっていることが分かる。

設置当初から実施されている学習に関する日本語サポー

初に設計された学習面の日本語サポート事業である。１

日本語教育センター設置（２０１１年度）以前またはトは、自律学習に関するものとして、チューター制度と週間にコマ（２０１９年度から１コマ１００分）開室「日本語相談室」がある。

この日本語相談室事業は留学生のニーズをくみ取って年前からあるサポート体制しており、予約制で１回

心は学習面のサポートにある。特外生向けのものは、指もの（外国語論文文章指導）がある。どちらも活動の中で、特外生向けのもの（一般指導）と正規留学生向けのテキストや問題集の紹介、就職活動のエントリーシート

アドバイス、各種日本語検定試験の情報、受験に役立つ

ト 論文の日本語文章指導、日本語の学習方法に関するは、日本人と一緒に授業を受けている正課科目のレポー

本語教員による日本語学習相談を受けられる。相談内容

導教員が特外生のニーズを聞いてチューターを手配する。

や奨学金申請書などの日本語文章指導である。

本語教育センター設置の約50

12

特外生とチューターとの顔合わせの際には、日本語クラ

30

分、日本語教育センターの日

スの予習、復習や会話練習、研究資料の読解補助といっ計画されたが、運用を軌道に乗せるには課題があった。

チューター制度は、国際センターが実施しており、日留学生に対する学習面での日本語サポート

たサポート内容を確認し、いつ、どこでサポート活動を・

大学時報 2019.9

47

特集教員向けチラシを作成するとともに、学内の関係委員会への直接の呼びかけに加えて、日本語相談室についての来室する学生に対するていねいな指導はもちろん、学生

決して学生が利用しやすい条件ではなかった。そこで、務局での対面による事前受け付けに限定されていたため、相談場所が教員の研究室の並ぶフロアにあり、予約は事る。今後は、現在の日本語相談室を核とした新たな工夫てもできない留学生がいるかもしれないことが心配され

在、日本語相談室はほぼフル稼働の状態で、利用したくである。ウェブ予約システム導入から５年目を迎える現分かる。相談内容は、全体の約７割が学習に関するもの

生向けサポートの仕組みとしてよく機能していることが授業を通して学びを支えるを考えていきたいと思っている。

２

で各部局の教員に日本語相談室の広報を行って、徐々に数字を伸ばしたものの、適正な稼働率とはいえなかった。
運用が軌道に乗ったのは、２０１５年にウェブ予約シス

授業に関する学習面の日本語サポートも開発されつつぶ留学生の漢字の知識（読み、形の認識、意味）を判定

テムを導入してからである。これによって学生の利便性

２０１８年度の実するための本学独自の試験である。本学のコース設計のあり、現在のところ、日本語教育センターと学部の取り績を見ると、利用者

中で、限られた授業コマを従来型のレベル別の漢字クラが格段に上がったよの内訳は６割強が正スの設置に割くことなく、留学生の漢字学習を奨励した

組みがある。

規大学院留学生、２いという発想から生まれたもので、１年間に４回実施し

・
度の１
た。

の授業外の日本語学習支援の取り組みであり、本学で学

まず、日本語教育センターの取り組みとして「漢字検割強が正規学部留学ている。初級（６段階）、中級、上級（各７分野）と合計

度の利用件数は前年生であり、正規留学

定」がある。これはセンター設置当初からあるもう一つ2018年度相談内容内訳

倍に増え

日本語相談室うであり、導入初年

相 談 内 容件数
卒業・修士・博士論文
164（研究計画書、中間発表を含む）
就職活動（エントリーシートなど）
96
レポート（授業、ゼミなど）
63
発表指導（授業、ゼミなど）
30
学習方法指導（練習も含む）
29
スピーチコンテスト
24
奨学金関係（申請書類、面接練習など） 22
学会発表・予稿集・投稿論文
4
その他
6
合
計
438

84

48

2019.9 大学時報

種類の試験がある。
「検定」というだけあって、難易度

ション学部における「基礎演習」の留学生サポート活動

留学生の受け入れに際して日本語力の多様性を認めていを取り上げる。異文化コミュニケーション学部は、正規受験状況を見ると、２０１１年度から２０１６年度まる。日本語だけでなく、英語による専門科目が十分に整備されているからこそ実現できる受け入れであるが、入数名からに受験するのはその約半分から３分の２程度で、主な受学時の新入正規留学生とのアドバイザー面談などを通した教材を開発し、履修対象者を増やしていく計画にした。

１８年度は中級レベルというように、漢字検定に準拠しの漢字クラスである。２０１７年度は初級レベル、２０

漢字検定の受験を前提とする、レベル複合型の寺子屋式

パスで週１コマだけ漢字クラスを設置することにした。

このような経緯から、２０１７年度以後は新座キャンてボランティアで行っている。現在進行中のペアによるており、春学期は上級生、秋学期は同学年の学生も加わっ

はグループで、２０１６年度からはペアを編成して行っコーディネーターを務める教員が組織し、２０１５年度

ト活動を行っている。サポート活動は「基礎演習」の副

０１５年度から、「基礎演習」について学生によるサポー

習」に不安を感じていることが分かった。そのため、２たアカデミックスキルを学ぶ初年次の必修科目「基礎演この結果、２０１７年度からは申込者数が 名から 名、うに確認されていた。

験者は特外生であった。一方、特外生対象の留学修了時

20て、新入留学生が、協同学習や発信型の活動を中心にし10のアンケートでは、漢字学習への強い要望が毎学期のよでは、申込者数が１回につき名前後、実際が高いことも特徴の一つである。

20
９年度は、上級レベルの教材を開発しながら履修対象者

実際の受験者数は約５割から約９割と増加した。２０１

論文読解補助、レポート作成補助、発表準備補助など、サポート活動は、対面やＬＩＮＥなど形態は自由であり、いう方針があるため、近い将来自分が留学することを意る。基本的に全学部生が「海外留学研修」を履修すると学部でも経済学部、異文化コミュニケーション学部と識したり、または自らの留学経験を踏まえて自分が本学促進のために授業開発を行った事例といえる。

留学生が必要とする内容をサポートする形を採用してい40を広げているところであるが、この取り組みは自律学習

30

取り組みが始まっている。ここでは、異文化コミュニケー

大学時報 2019.9

49

留学生に対する学習面での日本語サポート特集

く機能するケースは、定期的に活動でき、相互に学び合

特外生向けチューター制度同様に、サポート活動がうま

察するかぎりでは、前述の国際センターが展開しているている学生がサポートする点にも活動の良さがある。観

チコンテストがあによる日本語スピー

催する、本学留学生センターが年１回主まず、日本語教育

ル立教」ともいえる

うことによって信頼関係も構築できている。継続的なイる。この事業は日々でできることを考えて行動する学生が多いという状況が、ンタビューや活動報告からは、サポートを申し出ているの学習の成果を披露

日本語サポートの取学生の胸に留学生自身が思い切って飛び込み、いかに自する場であるので、

このボランティア活動を支える要因となっている。
「基礎

らの学びを深められるかという課題もあるように感じて

本稿でも学習のためり組みに触れる。

いるが、こういったサポートをする側／される側双方のの日本語支援事業の演習」を修了または学修中であり、授業の要点を理解し経験の積み重ねこそが、これからの時代に必要とされる

一環と位置付けたい。本コンテストの主役は、もちろんスピーチを披露する留学生であるが、それだけではない。

の存在を経験をもって認識すると同時に、目的を持った

最後に、冒頭で述べた、留学生を取り巻くさまざまな人々

授業を介した日本語サポートの取り組みを紹介したが、ここまで、一般的な留学生に対する日本語サポート、

ム運営センターの部長、特外生の受け入れ業務も担う国留学生のための日本語科目に関わる全学共通カリキュラいる。日本語教育センターの教員はもちろん、正規学部

員会が運営するという学生主体で展開する事業となってにつき、会全体はボランティアの学生が組織する実行委

登壇する留学生には本学の学生がスピーチアドバイザー

活動を通して多様な意見に触れる機会になり得る「オー３ 「オール立教」が学びを支える

資質を培う要素となると確信している。

立教大学留学生による日本語スピーチコンテストに登壇した留学生とスピーチアドバイザーの学生

50

2019.9 大学時報

も大変意義深く、ぜひ本稿末に紹介するＵＲＬをご参照

ザーや実行委員の学生が、この企画から学んでいることなく、留学生をサポートする側に立つスピーチアドバイ

実感できる場になっている。この事業は、留学生だけで留学生は自らの学びが全学のサポートを得ていることをやレディスクラブの支援を受けて成立しており、まさに学卒業生が組織する東京セントポールライオンズクラブ部代表の教員が審査や総評を行う。そして、この会は本際センター長、日本語教育センターの副センター長や学じる機会になっている。

語習得のスピードの速さを認識し、若手育成の意義を感など幅広く、ＲＳＳＣ履修生にとっては、留学生の日本語部分だけでなく、非言語部分、日本の企業文化、マナー

擬実践について協力を得る。留学生がここで学ぶのは言してもらい、留学生とビジネスシーンにおける日本語模前の打ち合わせを経て、授業当日に顧客役や上司役に扮経験が豊かな履修生である。ＲＳＳＣの履修生には、事上のシニアのために創設した学びの「場」に集う、社会できることである。そこで、力を借りているのが、立教とは、失敗が許される条件の下で複数回の日本語実践がことを目標に展開している。このような授業に必要なこ部になったときにふさわしい日本語の振る舞いができる研究科からの要望に応え、どちらの科目も、将来企業幹

本語科目には中級レベルと上級レベルがあるが、経営学

幹部予備群のための日本語科目を提供している。この日

１３年度から、このプログラムに所属する、将来の企業のための日本語科目がある。日本語教育センターは２０

また、英語による経営学修士プログラムには、留学生

らのキャリア形成を模索しながら学部の学びや日本語学

三つがセットとなって展開する。正規学部留学生が、自解の深化に関する科目、およびインターンシップ科目のこの副専攻は、日本語科目と、日本の社会 文化への理

２０２０年度には留学生向けの新テーマが設置される。

持続的に考える能力を育成するプログラム」であるが、マに沿って修得することにより、物事を多面的に捉えての専門性に加えて、複数の分野にわたる知識を一つのテーる教養人の育成〟を目標とし、所属する学部学科や専修

グローバル教養副専攻は、「〝専門性に立ち世界に通用す「グローバル教養副専攻」に関する取り組みである。本学最後に挙げるのが、全学の取り組みに位置付けられる歳以いただきたい。
留学生に対する学習面での日本語サポート

セカンドステージ大学（以下、ＲＳＳＣ）という大学時報 2019.9

50

・

51

特集

運営センターと、学部のサポートを得た構成としている。

習を進めることを促す仕組みで、全学共通カリキュラム

成員を紹介する機会とし、日本語サポートを活用した留日本語サポート体制や、留学生の学びを支える本学の構けに情報発信を行っている。本学のさまざまな学習面の２０１９年４月に改正入管法が施行され、日本社会はこれにより、日本語教育センターはこれまでの日本語教ら業務に当たることにもなるため、インターンシップ科

より多様で大勢の外国人と共に生きる時代に向かってい学生の声も積極的に生かしている。

目の開発は、豊かな知見を持つキャリアセンターのサポーる。留学生の学習面の日本語サポートが、留学生が日本育の枠を少し広げて「日本語とキャリア」という観点か

トを得て準備を進めている。

社会とつながって豊かに人生を切り拓くための力になっる」 と い う カ テ ゴ

学 び を 支 え る」
、 お よ び「〝オ ー ル 立 教〟 が 学 び を 支 え

サポートを、「自 律 的 な 学 び を 支 え る」、
「授 業 を 通 し て以上、本学の留学生に対する学習面における日本語のるための資質とレディネスを備えていることが期待され合い、自身がどのように関わっていくかを考えて実践す

つ人と向き合うのではなく、来る時代にどのように向き

新しい時代に向かう学生は、卒業後突然多様な背景を持に、サポートする側にも意義がある活動にしていきたい。

ていくことは間違いない。今後一層力を入れるが、同時リーに分けて、取りる。本学在籍中にどのようなコミュニティーで４年間、おわりに組みの現状と課題を大学院生なら２年ないし３年間を過ごすかが大事である。

大学はそのためにメッセージ性のあるさまざまな仕掛ける「ニュースレター」

ターが年４回発行す

なく、サポートする側にとっても豊かな学びをもたらす

トは、本稿で示したとおり、留学生に有意義なだけでは

現在取り組んでいる、留学生の学習面の日本語サポーを作る必要がある。

を通じて、留学生向は、日本語教育セン

これらの取り組み報告した。

留学生向けのニュースレターの日本語相談室の紹介記事

52

2019.9 大学時報

活動になりつつある。異文化間教育の領域では、齊藤

・

黒田千晴（２０１９）「日本語学習者のサポー
号、異文化間教育学会、１１０―１２・

黒田（２０１９）のような研究も出てきているときでもある。真摯に取り組めば、意思が伝わり、サポートが得られる規模である本学の良さを生かし、次の時代を作る
コミュニティーの醸成にも尽力したい。 齊藤美穂
文化間教育』第ターとしての活動がもたらす日本人学生の気づき」『異７。

https://cjle.rikkyo.ac.jp/reports/default.aspx
立教大学日本語教育センター「ニュースレター」

https://cjle.rikkyo.ac.jp/essay/default.aspx
立教大学日本語教育センター「活動報告」

行委員からのメッセージ」

newsletter/
立教大学日本語教育センター「スピーチアドバイザー、実https://www.rikkyo.ac.jp/academics/lifelong/secondstage/https://spirit.rikkyo.ac.jp/rmp/Pages/default.aspx
立教大学セカンドステージ大学「ニューズレター」

立教大学「グローバル教養副専攻」

49

https://cjle.rikkyo.ac.jp/newsletter/default.aspx

大学時報 2019.9

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留学生に対する学習面での日本語サポート
特集