外国人学校生徒の日本語語彙習得に見られる表記の特徴
文字表記の選択に見られる課題
安藤淑子

TCharacteristics to be seen in the Japanese vocabulary acquisition of theforeign school students：Problem to be seen in choice of the notation
ANDO Yoshiko
Abstract
A problem about the notation of the foreign learner includes choice of two kinds of Kana. The learner can
replace vocabulary got in a spoken language with Kana. However, he/she cannot determine which one heshould use.
I analyzed the vocabulary test for the student of the foreigner school to know what kind of problem children ofa limited vocabulary had in notation in this report.
As a result, instruction about the choice of the Kana notation is indispensable for a learner in the living
environment mainly involving the Japanese as the spoken language.
キーワード：外国人学校、語彙習得、仮名、表記選択
Key words: foreign school students, vocabulary acquisition, Kana, choice of the notation

２．語彙テスト

１．はじめに山梨県立大学では、2009 年 9 月より、大学と２－１実施の方法

県内の外国人学校をつないで遠隔の日本語教育を

テストは印刷された絵の下に、該当する日本語実施している（安藤 2010、2011a、2011b）。遠隔の単語を書くという形式で行った。単語数は 80

教育は大学と外国人学校をテレビ電話システムで語ですべて名詞である。時間は１時間程度、受験繋いで行われ、教育の主たる目的は日本語の補習

場所は外国人学校内の教室内で筆者および学習支授業である。具体的には、外国人学校で行われる援者の監督の下に実施された。

文法・文型を中心とした日本語学習（週２回２時受験した生徒は８名（A ～ H）で、全員がすで間）を補完する形で日本語の語彙の補強と会話練に日本語の平仮名・片仮名を学習している。生徒

習を行っている。

A、B、C は調査段階では『みんなの日本語初級Ⅱ』

2011 年度は、遠隔日本語教育の実施に際し、 （スリーエーネットワーク）の３１課を、生徒 D、事前に生徒の語彙能力を測定するためのテストをE、F、G、H は『みんなの日本語初級Ⅰ』（同上）行った。本稿ではテスト結果から、外国人学校のの第 19 課を学習中であった。

生徒に見られる語彙の特徴と、文字表記指導における課題を検証する。

A ～ C は外国人学校の８年生（日本の中学３年生に相当）に、D ～ H は高校生クラスに在籍している。来日した時期および学習環境等が一律ではないため、同学年であっても日本語能力に差

山梨県立大学 国際政策学部 国際コミュニケーション学科
Department of International Studies and Communications, Faculty of Glocal Policy Management and Communications,
Yamanashi Prefectural University− 73 −

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No. 7（2012）

異がみられる。なお、８名のうち D と E は、２２－２

テスト結果の分析～３年間日本の小学校に在籍した経験がある。

２－２－１

語彙の種類に見られる特徴

外国人学校内の授業は日本語を除きすべてポル

テストの得点は下記の通りである（表１）。採トガル語で行われ、８名の両親はいずれもブラジ

点基準は、完全な正答を３点とし、部分的な誤りル人である。家庭内で話される言語はもっぱらポのあるものを２点、表記の選択や判読に大きな支ルトガル語であり、日本語に接するのは学内での障のあるものを１点、無記入および完全な誤答を日本語の授業と学校を訪れる日本人ボランティア０点とした（基準については後述）。８人の生徒の接触に拠るものである。また、私的な時間に接による 80 語それぞれの総得点を図１に示す。

するテレビやゲーム、その他買い物など日常生活全語彙の中で、８人の総得点が 20 点～ 24 点でにおいて日本語に接する機会がある。

あった語彙は 24 語である（表２）。これを語彙上

表１

日本語語彙テスト結果

A

B

C

D

E

F

G

H

得点

203

159

208

187

239

136

56

119

平均

2.5

2.0

2.6

2.3

3.0

1.7

0.7

1.5

得点率

84.6

66.3

86.7

77.9

99.6

56.7

23.3

49.6

（満点＝ 240 点）
表２
語彙

総得点 20 ～ 24 点の語彙（上位グループ）

みんなの日本語初級Ⅰ

総得点

はし

７課

24 点

たまご

６課

もも（ピーチ）

みんなの日本語初級Ⅰ

総得点

はさみ７課

21 点

24 点

いす２課

21 点

提示なし

24 点

おちゃ19 課

21 点

ねずみ

提示なし

23 点

すし12 課

21 点

くるま

８課

23 点

にく

６課

21 点

おかね

７課

23 点

さかな

６課

21 点

りんご

11 課

23 点

うち（いえ）

３課

20 点

めがね

22 課

22 点

さる

提示なし

20 点

かばん（バッグ）

２課

22 点

じてんしゃ

５課

20 点

提示なし

21 点

ひこうき

５課

20 点

いぬ

10 課

21 点

かぎ

２課

20 点

とけい

２課

21 点

コーヒー

２課

20 点

とり（はと）

語彙（表３語彙）内は許容した語

総得点 0 ～ 9 点の語彙（下位グループ）

みんなの日本語初級Ⅰ

総得点

ペン

提示なし

9点

どうぶつえん

提示なし

はぶらし

語彙

みんなの日本語初級Ⅰ

総得点

なべ

提示なし

6点

8点

だいどころ

提示なし

5点

提示なし

6点

コップ（カップ）

提示なし

5点

さら（ちゃわん）

提示なし

6点

やかん

提示なし

3点

フライパン

提示なし

6点（− 74 −）内は許容した語外国人学校生徒の日本語語彙習得に見られる表記の特徴

文字表記の選択に見られる課題߽߽ߪߒߚ߹ߏࠅࠎߏߨߕߺߊࠆ߹߅߆ߨ߼߇ߨ߆߫ࠎ㧔ࡃ࠶ࠣ㧕ߪߐߺߦߊߣࠅ㧔ߪߣ㧕ߣߌ޿ߔߒߐ߆ߥ߅ߜ߾޿ߧ޿ߔ߭ߎ߁߈ߓߡࠎߒ߾ߐࠆࠦ࡯ࡅ࡯߆߉߁ߜ㧔޿߃㧕ࡃࠬߨߎ࠻ࡑ࠻࠹࡟ࡆߌ޿ߚ޿㧔ߢࠎࠊ㧕߇ߞߎ߁ࡏ࡯࡞㧔ߚ߹㧕߱ߤ߁ߢࠎߒ߾ߟߊ߃㧔࠹࡯ࡉ࡞㧕ߚ߹ߨ߉㧔ࠝ࠾ࠝࡦ㧕ߊߟ߉ࠀ߁ߦࠀ߁㧔ࡒ࡞ࠢ㧕߆ߐ߃ࠎ߯ߟ߁ߒ߁ߐ߉ࡂࡦࡃ࡯ࠟ㧔࡯㧕ߦࠎߓࠎࠤ࡯ࠠ߃߈㧔ߖࠎࠈ㧕ࡁ࡯࠻࠻ࠗ࡟࠼ࠕߎ߁߫ࠎ㧔ߌ޿ߐߟ࡮߅߹ࠊࠅߐࠎ㧕࠽ࠗࡈߐ޿߰ߎߊ߫ࠎ㧔ߐࠎߔ߁㧕ߎ߁ߓࠂ߁㧔߆޿ߒ߾㧕ߊߟߒߚࠞࡔ࡜߅߰ࠈ߹ߤࡈࠜ࡯ࠢࠬࡊ࡯ࡦߓ߾߇޿߽㧔ࡐ࠹࠻㧕࡜࡯ࡔࡦ߮ࠂ߁޿ࠎࡄ࠰ࠦࡦ㧔ࠦࡦࡇࡘ࡯࠲࡯㧕࠴࡚ࠦ࡟࡯࠻ࡄ࠻ࠞ࡯㧔ߌ޿ߐߟ㧕ߪߒ㧔ᯅ㧕ࠫࡘ࡯ࠬߓߒࠂࠁ߁߮ࠎ߈ࠂߊࡌ࠶࠼ߌߒࠧࡓࡍࡦ
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図１1015

語彙テストにおける各語の総得点− 75 −

2025山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No. 7（2012）ߥߒ20-24ὐ޽ࠅ
15-19ὐ
10-14ὐ
5-9ὐ
0-4ὐ
0%

図２

20%

40%

60%

80%

100%

各語の総得点とテキストにおける提示の有無位グループとする。総得点が 10 点未満の語彙は受験した８人の中で、もっとも総得点が低かっ９語であった（表３）。これを語彙下位グループたのは G である。G が高得点（２- ３点）を取っとする。

た語彙を下記に示す。19 語中 16 語が語彙上位グ

表２、表３には語彙が学習中、あるいは学習をループに含まれている。

終了した『みんなの日本語初級Ⅰ』に含まれていたか否かを示した。下位グループの語彙は、いずれも『みんなの日本語初級Ⅰ』では取り上げられていない。
語彙テストにおいて出題された 80 語のうち、も も、 り ん ご、 に く、 た ま ご、 す し、 い す、
はさみ、かばん、めがね、くつ、くつした、
おかね、けいたい、はし、ねずみ（以上３点）、おちゃ、コーヒー、かぎ、くるま（以上２点）『みんなの日本語初級Ⅰ』に提示されているものは 50 語（62.5％）、提示されていないものは 30

２－２－２

表記の特徴語である。これらの語彙が、点数区分中にどのよ次に、表記上の特徴を検証する。語彙テストのうに分布しているかを見るために、総得点を５点

採点は、表記に関する次の要素に拠った（括弧内単位で区切り提示の割合を示したものが図２であは表中の記載）。

る。これを見ると、得点の高い語彙が必ずしもテ（1）意味理解（［意味］）：提示された絵の意味が理解できる 1）

キストに提示されているとは限らないことがわかる。

（2）音声知識（［音声］）：提示された絵を日本語によって音声化できる

15-19 点の間に含まれる 32 語中、テキストに（3）表記選択（［表記選択］）：音声化した日本語

提示されていない語は 14 語（43.8％）である。

を正しい表記選択によって記入できる内訳を下記に示す。

（4）正確さ（［正確さ］）：文字化した日本語が表

けいたい（でんわ）、トマト、うし、うさぎ、ボール（たま）、ぶどう（グレープ）、たまねぎ（オニオン）、ハンバーガー、にんじん（ニンジン）、こうばん（けいさつ＊）、こうじょう（かいしゃ）、さいふ、くつした、こくばん（さんすう＊）＊は許容の解答が多数であったもの

記選択以外の要素において正確である
なお、上記の要素が外国人による日本語語彙表
記に関わるすべてではない。たとえば、（１）文字言語の知識はあっても音声言語の知識がない場合（文字化できるが音声化はできない）、（２）発話できるが文字言語の知識がない場合（音声化で− 76 −外国人学校生徒の日本語語彙習得に見られる表記の特徴

表４

１

文字表記の選択に見られる課題

語彙表記のパターン［意味−］或いは［意味＋］
無記入
［音声−］

配点
0点

２ ［意味＋］［音声−］日本語以外の言語で記入

0点

３ ［意味＋］［音声−］日本語ではあるが別の関連語を記入

0点
0点

４

［意味＋］［音声−］［表記選択−］

日本語ではあるが、意味が取れないほど不正確な表記であり、表記の選択にも誤りが見られる

５［意味＋］［音声＋］［表記選択−］

ほぼ意味は取れるが、表記の選択が誤っている（含６［意味＋］［音声＋］［表記選択＋］［正確さ−］

ほぼ意味の取れる表記であり、表記の選択も正しいが、2点
部分的に誤りが見られる

７［意味＋］［音声＋］［表記選択＋］［正確さ＋］

完全に正しい表記混在） 1 点

3点

きるが文字化できない）、（３）平仮名と片仮名のパターン４（［意味＋］［音声−］［表記選択−］）

区別を理解していない場合（表記の混同）、等がの例には、以下のようなものが見られた。表記選考えられる。今回の対象者に関して言えば、前述択が誤っている上に表記に関しても問題が見られしたように日本語クラスで平仮名・片仮名をすでる。音声に関する曖昧な記憶が原因であると推測に学習しており、日本語の仮名に二種類の表記方される。

法があることを知っている。また、日本語の授業例）じいうそ（ジュース）、てれぱ（テレビ）、において、音声を文字に置き換える作業を繰り返

こんぷた（コンピューター）、かーケ（ケーし行ってきている。こうしたことを前提として、

キ）前述の要素を設定した。

パターン５（［意味＋］［音声＋］［表記選択−］）

語彙テストおよび上記の要素による分類の結の例には、以下のようなものが見られた。音声的果、今回の対象者の表記には以下の７つのパターにほぼ正しく単語によっては完全に正確であるンのあることがわかった（表４）。表中の＋−のが、表記の選択が誤っている。耳から記憶した語

記号は、該当する知識或いは能力の有無を示して彙を、平仮名・片仮名のいずれの表記で書くべきいる。

か不明のまま記入したものと推測される。
例）ぽたと（ポテト）、ちょこれと（チョコレー

パターン２（［意味＋］［音声−］）の例には、

ト）、らーみん（ラーメン）、おれんじじゅ

以下のようなものが見られた。受験者は、ポルトガル語或いは英語で表記を行っている。

うす（オレンジジュース）
パターン６（［意味＋］［音声＋］［表記選択＋］例）エスコバ（歯ブラシ）、ちゃれら（やかん）、 ［正確さ−］）の例には、次のようなものが見られた。表記の選択は正しくなされているが、長音やHOSPITAL（病院）パターン３（［意味＋］［音声−］）の例には、以下のようなものが見られた。受験者は関係性の促音など表記に一部誤りが見られる。
例）スープン（スプーン）、ベド（ベッド）、まある語や日本語の説明によって補っている。

どう（窓）、びょうい（病院）、ねすみ（ね例）たいきゅびん（郵便局）、でんしゃをまつ
ところ（駅）− 77 −ずみ）、しゃかいも（じゃがいも）山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No. 7（2012）

807060050

140230320
100ABC
図２DEFGH

語彙テストにおける点数と語数

語彙テストにおける点数毎の語数を、図３に示す。３点代の語数の多少は受験者それぞれの総得点と対応している。得点率が 50％前後のＦとＨは、０点と３点の語の中間に位置する１点（表記選択の誤り）と２点（不正確な表記）の語を多く抱えている。

ぽたと（ポテト）、とまと（トマト）、ちょこれと（チョコレート）、らめん（ラーメン）、はんばが（ハンバーガー）、おれんじじゅうす（オレンジジュース）、みるく（ミルク）ぼるぺん（ボールペン）、ぱそこん（パソコン）、どあ（ドア）なお参考までに、今回の語彙テストで解答者の特にＦは、表記選択の誤りの多いことが特徴で表記選択が誤っていた語と、当該語が『みんなのある。Ｆの答案には、音声的に正確かほぼ正確な日本語初級Ⅰ』において提示されていたか否かを以下のような表記が見られた。Ｆの知っている語表に示す（表５）。ラーメン、ハンバーガーなど、彙の多くは音声によるものであり、おそらく表記日常生活で親しみのある語で、かつ日本語の授業する機会はほとんどないものと推測される。

では取り上げられない語彙の多くは、おそらく対表５

単語

表記選択が誤っていた語とテキスト内の提示の有無

提示の有無

単語

提示の有無

けしゴム（７人）注

提示あり

ドア（１人）

提示あり

ラーメン（４人）

提示なし

パソコン（１人）

提示あり

ペン（４人）

提示なし

ポテト（１人）提示なし

ジュース（３人）

提示あり

トマト（１人）提示なし

ハンバーガー（３人）

提示なし

コーヒー（１人）

提示あり

チョコレート（２人）

提示あり

ノート（１人）

提示あり

けいたい（２人）

提示なし

バス（１人）

提示あり

ふろ（１人）

提示あり

テレビ（１人）提示あり

ミルク（１人）提示あり

コンピューター（１人）

提示あり

カメラ（１人）提示あり− 78 −

外国人学校生徒の日本語語彙習得に見られる表記の特徴

文字表記の選択に見られる課題

象者にとって音声のみの語彙であり、平仮名で表のリストを提示するなど、学習者の語彙知識を整記される可能性が高い。

理するための補助的な資料を提示するとともに、音声から文字へと移行する学習者のための教材開３．考察発を行う予定である。

今回テストを受けた外国人学校の生徒は、平仮名・片仮名の２種類の表記を学んでいる。習得している語彙の中には、耳から獲得された音声言語としての語彙が含まれており、表記にあたって片注
１）提示された絵の意味が理解できたかどうかは、今回のような形式のテストでは判断できない。以前、面談形

仮名を選択すべきかどうか判断できないケースが式で語彙知識の調査を行った際には、日本文化と関連ある。日常的に日本語を表記する機会が少ない（読性の強い事物や食習慣、固有の動植物などの語彙を提む機会も同様に少ないと考えられる）ことが、表示した際、絵が何を意味しているのかわからないケースが見られた。

記選択の誤用の生じる原因であると考えられる。
片仮名表記の選択が生じるのは、主として名詞語彙である。したがって、表記選択の指導を語彙学習と並行して体系的・明示的に行うことが必要だろう。

参考文献
安藤淑子（2010）「多文化共生に関わる大学と地域貢献活動とカリキュラム統合に関する研究」『大学と地域の連携による多文化共生推進プロジェクト』山梨県立大学地域研

外国人学習者の仮名表記の選択に関する問題
は、漢字表記の問題ほどには取り上げられてこなかった。しかし、漢字表記に至る前段階で、学習者には平仮名・片仮名の表記選択という「ハード究交流センター――― （2011 ａ）「多文化共生に関わる大学と地域貢献活動とカリキュラム統合に関する研究（継続）」『大学と地域の連携による多文化共生推進プロジェクト２』山梨県立大学地域研究交流センター

ル」が存在することに本来留意すべきだろう。特――― （2011 ｂ）「ブラジル人学校と大学を結んだ遠隔に、日常生活において主に耳から日本語を身に着日本語教育～初級学習者に対するブレンディッドラーニン

ける人々が、文字言語としての日本語を音声言語にかなり遅れて開始する場合には、従来の清音・濁音や長音などの表記の正確さと同程度に、表記グの試み～」『山梨国際研究紀要』第６号

山梨県立大学国際政策学部

山梨県立大学国際政策学部＊本研究は、平成 23 年度地域研究交流センター共同プロ選択に関する指導を重視しなければならない。こジェクト「大学と外国人学校を繋いだ遠隔日本語教育にの傾向は、在住外国人の増加にともなって、今後関する研究ますます進むものを推測される。したがって、日～指導方法の確立と教材化を目指して～」の一部である。

本語能力を測定する際には、表記選択（片仮名選択）に関する理解度を測定する試験の実施も考慮すべきだろう。
さらに、表記選択に関する学習においては、日本語の語彙に「外来語」なるグループが存在し、片仮名表記を行うことによって、日本人は当該語が外国由来であることを認識していることを、文字表記に関する基本的な知識として教授することが必要である。
４．今後の課題
本稿では、外国人学校の生徒に対する語彙指導から得られた特徴を分析した。今後は、片仮名語− 79 −