中学校社会科における映像資料についての研究―地理的分野を中心として―伊藤 千瑛
1．論文構成資料活用に偏りが生じるという点である。

序章 問題の所在と目的

2 点目には、資料活用の種類にも偏りが第 1 節 問題の所在生じている点である。学習活動の調査にお

第 2 節 研究の目的と方法

いて授業の中で「「図や表の読み取り」「地第 3 節 論文の概要図帳の活用」を授業の７割以上で取り入れ

第 1 章 地理学習における資料の類型化とているという回答が約 47.0％であった1」と活用の意義いう調査結果を報告している。約半数の教第 1 節 資料の類型化

員が「図表の読み取り」や「地図帳の活用」

第 2 節 地理学習における映像資料活用に力を入れているが、その他の資料の活用の意義も積極的に行わなければ学習指導要領に掲

第 2 章 授業実践の分析と授業に適した映載されている中学校社会科の目標は達成で像資料の条件の選定きない。

第 1 節 映像資料を用いた授業実践の抽

筆者はこれらの問題点を克服するために、出動画や映画等の映像資料を活用する機会を第 2 節 中学校地理的分野の学習に適し増やすべきだと考える。
映像資料に着目する理由は 2 点ある。1

た映像資料の条件の選定
第 3 章 映像資料を用いた中学校社会科地

点目はどの学校にもテレビ等の視聴覚機器理的分野の授業案の構想が揃い映像資料を活用しやすくなった点で

第 1 節 授業のねらいと意義ある。教室内にスクリーンやテレビが既に第 2 節 本時案の概要設置されていたり、スクリーンも持ち運び終章 本研究のまとめと今後の課題ができるようになったりと誰でも利用しや第 1 節 本研究のまとめすくなった。2 点目には教育映像やテレビ

第 2 節 今後の課題番組・動画投稿サイト等で数多くの映像を

別表 参考文献・論文・URL 一覧手軽に視聴することができるようになった点である。以上のことから、問題点を解決

2．問題の所在と研究の目的と方法するために授業における映像資料の活用方
法を研究対象とする。

(1)問題の所在(2)研究の目的と方法

筆者が本研究を試みるにあたり、中学校社会科の授業における 2 点の問題意識を持

本研究の目的は、中学校社会科地理的分っている。

野において映像資料の効果的な利用法を探1 点目として、学習で特に使用される教求し、どのような学習が展開できるかとい

科書の写真資料に偏りが生じているため、うことを明確にすることにある。中学校社36

会科の中でも地理的分野に着目した理由は独自の項目で、学習内容に関わる人々の声、地理的分野の学習内容にある。世界や日本思いを収録したインタビュー資料を指す。の人々の生活や環境、地域的特色を学習す

また、谷川氏の学習機能からの分類を取りる内容が多い。教科書の写真がどのような入れ、「①状況把握に用いられる資料」「②状況を表しているのか、映像資料を視聴す

特色や傾向を掴むための資料」「③問題を探ることで、実体験に近い形で学習することるための資料」「④学習活動を知るための資ができるため地理的分野に限定した。

料」「⑤複数の感覚に訴えかける資料」に分

本研究の方法として映像資料を含む授業類を行った。
「⑤複数の感覚に訴えかける資に用いられる資料の類型化を行う。そして、料」は筆者独自の項目である。視覚や聴覚授業に映像資料を用いるメリットやデメリに訴えかけ、特に映像資料や現物資料、人ットについて考察した後に、映像資料を用的資料の項目に該当する。

いた授業実践の分析を行う。分析の中で、第 2 節では、地理学習における映像資料映像資料の活用方法を筆者が提唱した資料活用の意義について述べた。『Benesse 発の類型と照らし合わせて考察していく。そ2010 年「子どもの教育を考える」』の研究

こから、地理的分野の学習に適した映像資員レポート「地上デジタルテレビ放送の教料の条件の選定を行う。最後に、その条件育利用とその効果2」の調査から、地上デジに適した映像資料を用いて単元案と本時のタルテレビ放送を授業に用いることで「地指導案を作成したい。

上デジタルテレビ放送の効果は、視聴一週間後のテストにおいても検出されたため、3．論文の概要

子どもの知識獲得に寄与している。」「コンテンツの違いで効果は変動する。
」等のメリ(1)第 1 章ットやデメリットの結果が得られた。

第 1 節では地理学習における資料の類型

そこで筆者は映像資料でも同じことが言化を行った。今谷順重氏は資料を社会科のえるかどうか、田島祥氏・近江玲氏・坂元観点から種類と特性を 6 つに分類した。谷章氏の「概念地図及び描画を用いた動画コ

川彰英氏は社会科で使用する資料を形態面ンテンツ活用授業の効果の検討3」に基づきからと学習機能から見た時の分類を行った。

検証を行った。その結果、上記のメリット

外池智氏は前者の今谷氏と谷川氏の資料分やデメリットは映像資料でも同様のことが類を踏まえて、地域素材を学習材の観点か言えることが判明した。

ら資料の分類を行っている。
（三者の資料分(2)第 2 章

類の表は割愛させていただく。
）
筆者は三者の資料分類をもとに「①文字第 1 節では映像資料を用いた授業実践の資料」「②図像資料」「③映像資料」「④音声抽出を行った。歴史教育者協議会が発行し資料」「⑤地図資料」「⑥統計資料」「⑦現物ている『歴史地理教育』と、明治図書が発資料」「⑧模型資料」「⑨人的資料」の 9 つ行している『社会科教育』の 2014 年 1 月に資料を類型化した。
「⑨人的資料」は筆者

号～2009 年 1 月号を調査した結果、該当数37

は 19 実践あった。さらに分析を行うと「授本実践の特徴は自分たちの居住地域の業内で映像資料を視聴するタイプ」と「授ロケーションマップ作りを行い、地域資業で映像を撮影するタイプ」の 2 種類に分源や地域の魅力を再発見する点である。

かれた。さらに、このタイプによって、該ロケーションマップ作りでは実際に撮り当する筆者が提唱する学習機能に差が出た。

たい映画のシーンを考えながら撮影を行「①状況把握に用いられる資料」「②特色やいどのロケーションマップが良かったか傾向を掴むための資料」は前者に多く該当発表会とミニ討論を行う。本実践で非常し、「③問題を探るための資料」「④学習活に優れていると筆者が考える点は、他の動を知るための資料」は後者に多く該当

実践と異なり、学習機能「③問題を探るした。また「⑤複数の感覚に訴えかける資ための資料」「④学習活動を知るための資料」は両者それぞれに該当した。

料」をカバーしている点である。しかし、

そして、第 1 節で抽出した授業の中か生徒たちが映像撮影に積極的に関わるだら 2 つの実践を取り上げ分析した。

けで「自分たちが住む地域の課題や地域

1 つ目は武田竜一氏の『「東アジア」のの将来像」考えることができるかという地誌学習―激安ジーンズの秘密4』である。

点に対し疑問が残った。

本実践は中国国内の経済の様子を通して、第 2 節では中学校地理的分野の学習に激安ジーンズを生産することできる秘密適した映像資料の条件の選定をした。映を探ることができることがねらいである。

像資料を構成する要素の中でも、「ナレー本実践の特徴は 2 つの映像資料を組みション・テロップ」「カッティング・BGM」

合わせている点である。ニュース番組をの要素を本節で分析した。ここでは、映用いて中国国内の様子を概観し、工場見像教材や映像視聴能力を研究している浦学をテーマとしたバラエティ番組を用い

野弘氏・南部昌敏氏による「映像教材のて、激安ジーンズが生産される様子を知構造に着目した分析的視聴方法の研究開ることができる。2 つの映像資料を組み発6」をもとに分析を行ったところ「ナレ合わせることで効率よく授業のねらいをーション・テロップ」は映像資料の内容達成しているが、授業全体の資料数が多を理解する上で重要な要素であることがいため資料の厳選が必要である。

判明した。また、音楽と映像の関係を研

2 つ目は坂井ふき子氏の『社会参画の究する森山剛氏と坂内正夫氏によると、視点を取り入れた身近な地域の調査5』で映像の中でも、特に映画やドラマでは「シある。本実践は「FC（フィルムコミッシ

ナリオの指示には現れないカッティングョン）の活動の様子や携わる人々の取りにおける効果、BGM、効果音、セリフの組みについて学習することを通して、フ間（ま）といった要素7」でも「意味内容ィルムツーリズムという観光資源の可能及び心理的内容が伝達8」されると述べて性、映画・映像による地域振興の可能性いる。
「カッティング・BGM」も映像資からまちづくりにについて未来予測」す料の内容を理解する上で重要な要素であることができるがねらいである。

ることが判明した。
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ら抽出した。しかし、映像番組の進行や(3)第 3 章ドラマ等の脚本についても映像資料を選

第 1 節では授業案の題材の選定を行っ定する条件に入れるという一考の余地がた。筆者は、アジア州を題材として取りあると考える。2 点目は授業において映上げた。その理由は 2 点ある。1 点目は、像資料を映しだすスクリーンや電子黒板世界の国々にも日本にも関わる学習内容等の活用方法についてである。本論文でであること。2 点目には、アジア州は他は授業で用いる際の、映像資料の再生・の州と比べ、地域によって文化に大きな放送媒体である動画投稿サイトやテレ違いがあるためアジア州を題材とした。

ビ・DVD・BD 再生機器のメリットやデ第 2 節では第 1 節で構築した単元案のメリットには触れた。しかし、映像を映中から、生徒自らがアジア人の一員としすスクリーンや電子黒板の活用方法までてアジアの文化や他のアジア人と向き合研究が至らなかった。また、近年ではタい受け入れようとする姿勢をとることがブレット端末も授業に活用しようというできるようになることをねらいとした授流れも出てきているためそれも含めて今業案を作成した。本実践では、映像資料

後は考察したい。の読み取りを通して、文化や慣習の違う

1

ベネッセ教育研究開発センター「中学校の学習指導に関する実態調査報告書2012」
http://benesse.jp/berd/center/open/repo
rt/gakusyuu_jittai/2012/pdf/data_03.pd
f．
2『Benesse 発 2010 年「子どもの教育を考える」』黒木研史著「第 4 回 地上デジタルテレビ放送の教育利用とその効果」（http://berd.benesse.jp/berd/berd2010/center_report/ict04.html）
3 日本教育工学会編『日本教育工学会論文34』（2010 年、日本教育工学会）77～80 頁。
4 歴史教育者協議会編『歴史地理教育』794号（播磨書房、2012 年）32～37 頁。
5 明治図書編『社会科教育』（明治図書、2009年）90～91 頁。
6 浦野弘・南部昌敏氏著『教育メディア研
究 9』No.1（日本教育メディア学会、2002年）23～34 頁。
7 森山剛・坂内正夫著「ドラマ映像の心理的内容に基づいた要約映像の生成」電子情報通信学会編『電子情報通信学会論文誌』
J84-D-II(6)（電子情報通信学会、2001 年）1123 頁より引用。
8 前掲著 71123 頁より引用。

アジアの人たちと関わる中でどのようなことを大切にしたいか考えていくことをメインとしている。映像資料は「ドキュメント 72 時間 上野アメ横・多国籍地下マーケット」（NHK、2014 年 10 月 17日放送）の後半部分を視聴する。この映像資料を選択した理由はアジアの文化だ
けでなく、アジア人も日本に密接に関わっていることを生徒に知ってもらいたいからである。
4．今後の課題
筆者は本研究の今後の課題について大きく 2 点あると考える。
1 点目は映像資料の選定条件の明確化である。本論文では授業に適した映像資料の選定条件をどのようなジャンルの映像資料でも使用される「ナレーション・テロップ」と「カッティング・BGM」か
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