地球環境研究，Vol.23（2021）

地層剥ぎ取り標本を活用した柱状図作成の室内実習プログラムの試み
下岡順

直＊中野英之＊＊

キーワード：地層剥ぎ取り標本、柱状図、室内実習、リアル教材、アクティブラーニング

１．はじめにぎ取り標本は、視覚以外にも嗅覚、触覚といった感覚から得られる情報は大変多い（大崎ほか 2011）。剥ぎ取り

地質学において柱状図は、ある地点の地質断面図を示標本の教材利用として、植木・竹下（2011）は、教員養し、地層の積み重なりを図にしたものである。柱状図を成課程の大学生に対して未固結堆積物の地層剥ぎ取り標作成することは、地質学やそれに関連する諸分野の野外本の作成実習を行っている。筆者らも実習の中に組み込調査における基本作業の一つである。柱状図の作成技術

み、熊谷市内を流れる荒川中流域の河川敷で礫層の剥ぎは、野外で練習すれば簡単に習得できるが、柱状図にど取りを学生と試み、剥ぎ取り標本を実習室で活用するこ

れだけの情報を取り込むことができるかは調査者の熟練とができるようになった（図１）。

度に起因する。
柱状図の作成方法は、おもに大学教育の実験実習科目
において野外に出て露頭の観察と地層のスケッチを行い、それを室内作業で柱状図の清書から地層の対比までを学a

ぶのが一般的だろう。しかし、野外実習以前に実験室や講義室で柱状図作成の説明を行っても、受講学生はイメージしにくく、なかなかピンとこない場合があるだろう。実際に、自ら手を動かしてスケッチする、つまりアクティブラーニングをすることによって、地層の成り立ちの理解はより深まると考えられる。そこで、可能であれば、野外実習以前に柱状図作成の練習を室内でも行うことができないかと考えてきた。少し時間が許されるな
らば、地層の重なりを間近に観察できる露頭が大学近辺にあればよいが、それもなかなかむずかしい場合が多い。
もし、地層のボーリング試料が保管されていれば、それbの活用は考えられる（例えば、川村 2014）。実際に、大学内で学生自らハンドオーガーボーリングを行いながら、地下の地層の重なりを観察する方法もあるだろう。
このような中で、今回筆者らが着目したのは、地層を剥ぎ取った地層剥ぎ取り標本（以下、剥ぎ取り標本）である。特に、日本地学教育学会の広報委員会を中心に各地の露頭から地層を剥ぎ取り、全国の学校に無料で貸し出し、授業で活用してもらうプロジェクト「地層宅急便」（中野 2013）が活用できないかと考えた。剥ぎ取り標本は、映像などデジタル教材以上に様々な情報を受講学生にもたらすことができる「リアル教材」である。剥

＊
＊＊

図１

熊谷市内の荒川中流域左岸の河川敷で行った地層剥ぎ取り実習風景（ａ）と剥ぎ取り標本（ｂ）

立正大学地球環境科学部
桐蔭横浜大学スポーツ健康政策学部
115

地層剥ぎ取り標本を活用した柱状図作成の室内実習プログラムの試み（下岡・中野）

本稿では、大学における実験実習の中で、剥ぎ取り標本を複数活用し、室内でさまざまな地層について観察しながら柱状図を作成する実習プログラムを考案し、実習を行った事例を報告する。

２．柱状図作成と実習目的
地質学における柱状図の作成には、露頭で直接柱状図を作成する方法やルートマップから地質図学の手法を応用して作成する方法などがある（天野・秋山 2012）。本
報告では、野外の露頭調査において、地層の様子を観察し、露頭を柱状に表現する力を身につけることを主な実習目的とした。この際、地層の厚さ、粒径、堆積構造等（北沢・下岡 2016）をじっくりと観察し、フィールドにおいて信頼性の高い一次情報について習得することを受講学生の第一目標とさせた。

３．実習の概要
本実習は、筆者の１人（下岡）が担当した2014〜2019年度の「地圏環境学実習」において実施した。受講学生

図２ 「地層宅急便」から借用し、実習で利用した地層剥ぎ取り標本。（ａ）関東ローム層、（ｂ）津波堆積物

は主に２年生で、毎年受講学生数は概ね20〜40名弱であった。
「地圏環境学実習」は半期15回で開講しており、その中の１回180分間を本実習に充てた。
「地層宅急便」はあらかじめ標本のリストが公開されており、火山灰層、津波堆積物、洪水堆積物、クロスラミナ（斜交葉理）などが観察できる水成層、湖底堆積物、ロームなどの風成層、断層が観察できる地層などが挙げ

表１
時間

実習プログラムの構成
実習内容

10分

図 2 下岡ほか
柱状図作成の目的と方法を口頭で説明

160分

剥ぎ取り標本を用いて柱状図作成のためモノクロ 100%のスケッチと記載
６～７標本をグループに分かれて観察10分

柱状図の清書（残り作業は時間外学修）られている。そこから、様々な地層の様子を観察するて行わず、実際に受講学生がスケッチしているところにために、異なる地層の成り立ちを示す剥ぎ取り標本を毎教授者が割り込み、どういう場所の地層か、どのように回６〜７枚借用した。これとは別に、荒川河川敷で学生形成されているのかを教授者と受講学生の間で直接やが作成した剥ぎ取り標本（図１ｂ）と、東京都調布市でりとりを行った。例えば、津波堆積物の剥ぎ取り標本は、トレンチ調査した際に検出された河岸段丘（立川面）堆北海道太平洋沿岸地域で作成したものであり、砂層であ積物に対して作成され、譲り受けた剥ぎ取り標本（図２

る津波堆積物は泥炭層や火山灰層に挟まれる形で観察でａ）も用いた。

きる（図２ｂ）。火山灰層はある程度数値年代が得られ実習プログラムの構成を表１に示す。実習開始後、まているため、その間に存在する津波堆積物の枚数から津ずはじめに、柱状図作成の目的と方法を配布資料と口頭波襲来のおおよその周期を計算することができる（中野で説明した。柱状図の作成方法については、実際に書か2013；七山ほか2009）。断層が観察できる剥ぎ取り標本れた柱状図例などを示しながら、柱状図作成の基本的なでは、正断層か逆断層かを考えさせた。水成堆積物では、ルール（凡例など）について概説した。その後、「地層宅クロスラミナの状態を詳しく記載することを促した。

急便」から借用した剥ぎ取り標本１〜２枚を１テーブル

なお、剥ぎ取り標本の観察時には、必ず標本に触らせごとに配置し、受講学生は４名を１グループとして、柱た。
「地層宅急便」の剥ぎ取り標本は触ることが許され状図作成のためのスケッチや記載を行わせた（図３ａ）。ていることが大きな利点である（中野 2013）。剥ぎ取り

剥ぎ取り標本それぞれについての説明と解説は、まとめ標本に触れることで、土壌を構成する粒子の粒径などを116

地球環境研究，Vol.23（2021）ab
図４

学生が作成した柱状図した。図４に、高等学校で地学を受講していた学生が提出した柱状図の清書の一例を挙げる。すべての学生がはじめから図４のように書けるわけでは必ずしもないが、本実習が多数の受講学生にとって柱状図作成の練習機会実習風景。
（ａ）地層剥ぎ取り標本を利用して受講学生が柱状図作成、（ｂ）津波堆積物に対してグループディスカッションになったと考える。「地圏環境学実習」受講生の大半は、実体験させ、地層の成り立ちを受講学生自らに目の前の力について残念ながら追跡できていないが、野外実習剥ぎ取り標本から考えさせた。また、グループディス「フィールドワーク」の際に、「地圏環境学実習」受講学カッションにより、いろいろな意見と触れる機会も設け生は未受講学生と比べて躊躇することなく柱状図作成にた（図３ｂ）。

向きあえていたように感じた（図５）。

図３

その後、集中講義の野外実習「フィールドワーク」を受講する。
「地圏環境学実習」実習後の柱状図作成の技術

実習の最後には、得られた情報を柱状図として清書させ、まとめたものを実習レポートで提出させた。実習レ
ポートには、柱状図のほかに実習の感想として、３つのアンケート項目「Ｑ１．地層剥ぎ取り宅急便を用いた実習は皆さんにとって有意義でしたか」、「Ｑ２．別の剥ぎ取り標本があれば見てみたい、使ってみたいとすればど図４のようなものか」、「Ｑ３．剥ぎ取り標本を用いて行う実下岡習をより良くするアイディアはないか」に対して任意で回答してもらった。

４．アンケートに対する受講学生からの回答コメン
トと本実習の課題点

モノクロ
図５

野外実習「フィールドワーク」での柱状図作成風景

図3

下岡ほか

レポート提出時の学生からの主な回答コメントを、表学修の達成度は、実習レポートとして提出された柱状２にまとめた。開講した６年分の回答コメントは総数76

図に地層の情報がいかに抽出されているかを目安に評価であるが、コメントの内容は異口同音であったので代表

モノクロ

100%

117

地層剥ぎ取り標本を活用した柱状図作成の室内実習プログラムの試み（下岡・中野）

表２

実験レポートで課した３つのアンケート項目（Ｑ１〜Ｑ３）に対して提出された受講学生からの回答コメント（総数76）の一部（原文のママ）

Ｑ１．地層剥ぎ取り宅急便を用いた実習は皆さんにとって有意義でしたか
・肯定的なコメント
短時間で色々な地層を見る機会はなかなか出来ないことであるし、画像を見るだけではわからないこともあるので、地層の剥ぎ取り宅急便を用いた実験はとても有効的であると感じた
通常ならば遠くに行かなければ観察することが出来ない地域の地層を実習室で見ることができるので非常に有意義でした
講義中には行けない場所の地層のサンプルを見て実習が行えるので良かったと思うし、落ち着いた環境でいろいろな柱状図を作成できるので訓練するには相性がとても良いと思う
一度に多くの地層に触れる事ができるため良いと思った
一か所にいるだけで全国の地層を観察することができるというのはとても魅力的・批判的なコメント
時間はかかりますが、やはりフィールドに出て行うのをこの授業でもいいですし、夏のフィールドワークで実際に行えれば良いと思った
実際の地層ではないものの、実物の地層から剥ぎ取ったものを使ったので、意義がありました。しかし、実物の地層を見たほうが、今後の野外実習にも大きく反映されると思いました
現地に行かなくても観察できる地層の剥ぎ取り宅急便を用いた実習では、地層の上下の判定から行わねばならない、
こういった判定は現地では必要のないことのように感じられるが、褶曲などによって上下が反転している地層も存在するため、有意義な学びであったと思う
一度に多くの地層をみることができるために、非常に有意義である。野外で実際の地層を観察することも実践的な目を養うという意味でまた重要であるので、宅急便と野外は様々な要因により使い分けることが望ましい
自分は動くのが好きなのでもっと外に出て活動したかった
剥ぎ取り試料をもっと使ってみたいが、露頭を直接見に行けるようなところがあれば試料を使う必要はないと思う
河川堆積物や湖底堆積物、火砕流堆積物の地層の剥ぎ取り範囲が狭かったのが残念でした
Ｑ２．別の剥ぎ取り標本があれば見てみたい、使ってみたいとすればどのようなものか
国内だけでなく海外ならではの独特の特徴を持った地層の剥ぎ取りも実際に見てどういった部分が違うのか見てみたい
地層の剥ぎ取りを重点においた実習ではなく、剥ぎ取り資料の観察が目的の場合はこういった宅急便を利用したほうが手間もかからず、自分たちでは採取が難しい剥ぎ取り資料の観察も行える
ほかのいろいろな生物の生痕化石が含まれる層が見てみたい
きれいに層状にグラデーションになっている地層もみてみたい
斜交葉理や波状葉理など様々な葉理面があればみたかったです褶曲運動が動いた地層もみてみたい
崖錐堆積物も見てみたいと思いました
示準化石や示相化石を含む剥ぎ取り試料を観察し、その時の時代や環境を考える
Ｑ３．剥ぎ取り標本を用いて行う実習をより良くするアイディアはないか
剥ぎ取り資料を用いて行うときには、同じ種類の剥ぎ取り資料を複数用意し、地域やその土地の特徴による違いなどを観察するなどしたら良いのではないだろうか
剥ぎ取りを行った地層のあった場所の写真も見ることができればもっと良くなったかもしれない
地層剥ぎ取りサンプルは地上から何メートル地下のものなのか、いつの時代のものなのかなどのその他のことを情報として教えてもらえればもっと良い実習になると思う
全く違う性質を持つ地層サンプルを用いるのも良いが、似かよった地層を用意し、その地層の形成過程の違い等の今回判別した土色以外での判別方法で判別する地層があっても面白いと思う剥ぎ取った日時や座標、標高など、剥ぎ取り地層の詳細があるといいと思います
班内で地層にどんな特徴があったか意見交換などをしてみたい。自分の目では得られなかった情報やどこに目をつけて観察したのか知りたい
教室の後ろの方に固まって観察したのが、人の密集し細部まで観察できなかったところがあったので、もう少し教室全体に散らばって観察できたらいいと思いました
剥ぎ取った現地の写真があったほうがよかった
シラス台地以外の火砕流堆積物や荒川でも上流・中流・下流のように比較できるような剥ぎ取り試料があるといいと感じた
はじめからこの地層は、池のもの、津波のものとは言わずに、見た感じや特徴から地層の成り立ちを推測するのもいいと思います
資料がかけているのもありましたので、そのところを修正か、新しくしてほしいと思いました118

地球環境研究，Vol.23（2021）

的なコメントのみ挙げている。
「Ｑ１．地層剥ぎ取り宅急便を用いた実習は皆さんに

５．まとめとって有意義でしたか」では、肯定的なコメントと否定

リアル教材である地層剥ぎ取り標本を活用し、地質学的なコメントに振り分けた。肯定的なコメントの一つは、の野外調査の作業で必要な柱状図作成の練習を行う実習

短時間に一度に様々な地層の観察を実験室でできたとのプログラムを考案した。そして、大学の実験実習「地圏ことであった。これに対して、否定的なコメントは、や環境学実習」の中で、室内実習を試みた。本稿では、筆はり野外で実際の露頭から地層の観察をしてみたいとい者らが６年間担当した「地圏環境学実習」での実習概要うことであった。また、剥ぎ取り標本の範囲が狭いためをまとめ、実習の成果を受講学生の回答コメントから振に、地層の広がりを感じられないということであった。

り返った。その結果、受講学生の自発的な学修意欲を引これについてのリコメントは、後述する。

き出すことには成功し、柱状図作成練習の機会になった「Ｑ２．別の剥ぎ取り標本があれば見てみたい、使っことから実習プログラムとしての有効性は確認できた。てみたいとすればどのようなものか」では、海外の特徴

その一方で、実習による学修効果を数値的に評価するた的な地層が見てみたい、化石が入っている地層、生痕化

めには、受講学生の柱状図作成の技術能力が実習後どの石やラミナ構造が見られる標本が見てみたいという回答ように向上したのか、追跡調査を行う必要があるだろう。

コメントであった。これらに対しては、海外の剥ぎ取り

そのほか、アンケートに対する受講学生の回答コメント

標本の入手利用は難しいが、生痕化石が見られる剥ぎ取を基に、実習プログラムの利用方法のブラッシュアップ

り標本は「地層宅急便」のリストにあったので、翌年以をいかに持続的に行うかを考察し、課題を整理した。今降に借用して実習に利用した。しかし、剥ぎ取り標本を後の実習に活かしていきたい。

観察するだけであれば興味深いものの、柱状図の作成を練習するには難易度が上がってしまったので、実習にはわかりやすい剥ぎ取り標本を利用するほうが良いという謝辞
2014〜2019年度の「地圏環境学実習」受講学生には、結論に達した。

アンケートに対するコメント回答の協力を得た。また、「Ｑ３．剥ぎ取り標本を用いて行う実習をより良くす「地圏環境学実習」のティーチング・アシスタント、スるアイディアはないか」に対しては、Ｑ１の否定的な回

チューデント・アシスタントには、実習実施にあたって答コメントと同様、同じ地域の別地点の剥ぎ取り標本を手伝っていただいた。匿名査読者からのコメントにより、複数用意し、その地層の特徴などを観察してみればどう本稿は改善されました。ここに記して感謝申し上げます。

か、という回答コメントがあった。地層の対比による、地層の空間的広がりを理解させることは今回の実習内容

引用文献には含まれておらず、今後の実習で工夫が必要な大きな

天野一男・秋山雅彦（2012）柱状図作成法．日本地質学会

課題の一つである。しかし、室内における実習は、柱状フィールドジオロジー刊行委員会編『フィールドジオロ

図作成の練習が第一目的であるので、地層の空間的広がりの理解については、現時点では野外実習での目的の一つとしておきたい。もしくは、自前で剥ぎ取り標本を今ジー入門』共立出版，79-84．
植木岳雪・竹下欣宏（2011）教員養成系課程の大学生に対す
る未固結堆積物のはぎ取り標本の作製実習．地学教育，64，179-187．

後揃える計画を立案できるならば、地層の広がりを理解

大崎雄平・伊勢村ゆかり・中野英之（2011）「地層宅急便」

させるために対比できる地層がある複数地点の露頭で地を利用した授業実践―小学校第６学年「火山灰でできた土層の剥ぎ取りを行い、剥ぎ取り標本を準備することも方地」を例として―．フォーラム理科教育，12，47-52．

策の一つだろう。その他のコメントでは、剥ぎ取り標本

川村寿郎（2014）理科学習における地質ボーリング資料の利に関する座標や標高などの情報を前もって伝えずに学生同士が意見交換して考えてはどうか、という回答コメントがあった。これに対して、剥ぎ取り標本に関する情報をもっと教えてほしい、と相反する回答コメントもあった。受講学生の数が多いと剥ぎ取り標本の細部まで観察

用：仙台地域を例とした展開方法．宮城教育大学紀要，48，105-111．
北沢俊幸・下岡順直（2016）地質柱状図の描き方．立正大学
地球環境科学部環境システム学科編著『環境のサイエンスを学ぼう―正しい実験・実習を行うために―』丸善プラネット，18-19．

できないという回答コメントもあり、学生個別に沿った

中野英之（2013）授業を助ける貸し出し教材

実習プログラムの利用方法は今後も模索が必要だろう。

急便．理科教育ニュース，884，2-3．

第１回地層宅119

地層剥ぎ取り標本を活用した柱状図作成の室内実習プログラムの試み（下岡・中野）
七山太・長友恒人・下岡順直・須崎憲一・古川竜太・重野聖之・石井正之・猪熊樹人・北沢俊幸・中川充（2009）北海道東部、根室沿岸低地の試料を例として．地質学雑誌，
115，249-260．

ルミネッセンス法を用いた津波堆積物の年代測定の試み：

Challenges to Indoor training program ofStratigraphic Chart drawings using Peel Specimen of Sediments
SHITAOKA Yorinao＊ , NAKANO Hideyuki＊＊
Faculty of Geo-Environmental Science, Rissho University
Faculty of Culture and Sport Policy, Toin University of Yokohama＊＊＊

Key words: Peel Specimen of Sediments, stratigraphic chart drawings, Indoor training,
actual teaching materials, active learning120