■日時：2016 年 3 月 26-27 日(12 時間)

2015 ESDfc. at ERIC TEST16■参加者：5 名

Trainers’ Effective Skills
And Technics 教育力向上講座
■

講座の概要

ファシリテーターの力量アップをトレイニングするための手法にどんなものがあるか、「目標」「学習」「バリア」「価値観」の四つについて検討する四つのセッション。

■ ねらい
トレイナーとしてのスキルと技法を実践し、蓄積していく。
■ ２日間の構造
第一日目（11/19）
セッション１ 共通基盤づくり
・スキル指導・コンテンツ教科指導
セッション２ SDGs, ESD って何・ 国際社会の持続可能性の目標
・ 出発点
セッション３ 学習の本質
・ わたしの学び
・ なぜ参加型?

第二日目(11/20)
セッション４ バリアは何?
・ いまの世界の危機感
・ 変化をはばむもの
セッション５ 価値観とビジョン
・アクティブホープ四つのステップ
セッション６ ふりかえりと個人的行動計画■ 参考文献／使用テキスト
Øアクティブ・ホープ、ジョアンナ・メーシー+クリス・ジョンストン、春秋社、2015
http://ericweblog.exblog.jp/21763983/
Ø

互いにケアすることを学ぶ: 教育と慈悲の心、Learning
to Care: Education and Compassion 、John Fien
15 May 2003、http://ericweblog.exblog.jp/18988618/

Ø0-H

関連するレッスンバンク
フューチャーサーチ会議報告書

様々なセクターの人々が利害を越えて取り組む未来の行動計画づくり。

走向未来−ともに実現したい未来に向けて

LB14-6

教育の創考未来
LB19-13
教育改革のロードマップを創ろう!
LB18-19

コミュニティ・ビジョン
LB18-212050 年人権の未来
LB20-2ERIC のこれまでの指導者養成事業のふりかえり分析と 04
年度の提案「鍵となる方針」にもとづいた行動計画。指導者養成事業推進のご参考に。
教育を千年の単位で見直されなければ、近代を超えるものは作れない。「千年続いてきたもの」を探すことを出発点として、望ましい未来と教育のあり方を考えるプログラム。
先進国のほとんどは、未来は教育にかかっていると、真剣な取り組みを始めています。「No Child LeftBehind」では世界の教育との比較を試みました。このレッスンバンクでは、教育改革のロードマップはどのように描くことができるのかを考えます。
コミュニティ・ビジョンは、市民一人ひとりが十分に知識を得て、どのような社会でありたいかというビジョン持って社会的参加することで、よりよい未来づくりを目指す方法論です。コミュニティ一人ひとりの成長を通したコミ
ュニティ育てにご活用ください。
北九州の二日間の人権研修で、「未来学」の手法を取り入れて「人権尊重社会」の未来像を探り、そこに向けて自分ができるプチプロジェクトを計画実施評価した。

その他、レッスンバンクに「未来を築く」アクティビティやプログラムが紹介されています。
Ø『ワ—ルド・スタディーズ』ERIC,1991 第 7 章 明日の世界、p.144「教育のありかたは、すべて未来をどうとらえるか、から始まる。また、何の未来像も生み出さない教育はありえない。それゆえ、すべて教育は未来のための準備と言える。わたしたち教師は、どのような未来に備えているかを理解していなければ、こどもたちに壊滅的な被害を与えかねない。未来の姿が、学ぶ意欲にどれほど強い心理的影響を及ぼすかを理解しなければ、教える技術だけがいかに飛躍的に向上したところで、学校や大学をあるべき形にしていくことはできない。」A.
トフラー『明日のために学ぶ –教育における未来の役割』より
Ø『テーマワーク』ERIC,1994 第 4 章 変化、p.91 「つくりだす未来/あたえられる未来」

■プログラムの流れ

3.

スキル指導の在り方に、学んだことを・ ESD の目標、価値観とコンピテンシー、活かす。→全体共有

SDGs など国際社会が合意している「こ・ とりあえず、とりかかる。

うありたい未来」を共有する。

・ 目的やテーマを明確にする。

・ ESD が依拠している学びのありかたを・ やっていてわくわくする。

『学習の本質』から探る。学校の手だて・ 自信につなげる。と第三者の手だてをストックとフロー・ 次につなげる。

として組み合わせる

・ できるとあきる
4.

「できる」とは何かを検討する。→全体共有・分析と解釈・「やれる」はスキルだが、「できる」は達成や評価の言葉

・ ESD 推進にとって、バリア、阻害要因になっていることは何かを分析する。
・ 「こうなりたい未来」に向けた行動の三つの次元と、つながりを取り戻すための四つの視点のスパイラルを取り入れる。

い。「やったね」という共感の言葉
・
5.

・ 子どもにスキルが身に付いていくことを強化する声かけなどのために、観察力を評価する」視点として「言葉・態度姿共通基盤づくり

勢・行動」をあげている。
・ 障がい児に対するデイケアの支援者に対して、「自動販売機でジュースを買う」○自己紹介ことの手順書を書いてもらう。このアル○話し合いのルールづくり

ゴリズムを確認することで、要支援者が○「スキルの習得」について手順のどの段階で課題を抱えているの○「コンテンツ教科の教え方」について10:30-開始

かの観察の視点が得られる。
6.

100 均の「透明タイル」を使って作品づくり
2. 作品づくりをふりかえる=学んだことはなんだろう?
LB21スキル指導に活かしたいこと

・ 『幼児期からの環境体験』では、「体験【セッションの要素】

1.

「できたね」という評価的表現はしなが重要。

■プログラムのすすめ方
セッション 1

・

ジャーナルづくり・自己紹介・話し合

いの心がけ
7. コンテンツ教科の構造を考える=「石を見て、地球を語る」には? [新聞記事「地学オリンピック」]

3

・

こんな風に学びたかった。

・

歴史という時間の流れと空間的な広がりとから学べる

8.

系統的知識を参加型で教える力についてまとめる
セッション 2

SDGs, ESD って何?

14:00
1.

出発点「知っていること・知りたいこと」2.

共有したい目標

3.

共有のための How をデザインする

4.

ふりかえり

【例 1】

【例 2】

「なぜ」を問うのがよいのではないか。
なぜ SD なのか、なぜ参加型なのか、など。
・

実際の石はなくても、わたしたちの体・験の中の「石」が「石」というキーワードによって喚起されてくる
LB21遠いし、たくさんある。いつもある。
・4

気候変動、シロクマくんが危ないなど、昔に比べてショックがない。

セッション 3

学びの本質

ベスト 10

16:351.

FHBp.6「パラダイム・シフト」納得

度と疑問点[個人作業 10’]
→知見のことばをパラフレイズ・わたしのことばで表現すると・・・→学校のパラダイム・シフトを点検する→第三者ができること

2.

ストックとフローのベスト・デザイン

セッション 4

バリアは何か?

9:001.

昨日のふりかえり[個人作業→全体作業]
2.

今日の予定と残された課題

3. 進化・深化を阻むものは何? 分析を深める=発見するために、テーマを絞り、Howを選ぶ。→全体共有
4.

点検

5.

教育における「型から入る」vs「アクティブ・ラーニング」の併存の未来
6.

LB21

ノートテイキング5

【分析 1】・「型から入る」

小学校一年生に「気をつけ」などを指導。
「いまやっておかないと、後で苦労する」

・三年、四年になってから「自分で考える」「主体的に調べる」などを求めても、「子どもができない」と、子どもを理由にする。本当か?

・オランダのイエナ・プランの学校のように、「時間割」や「チャイム」という画一的なすすめ方を学校からなくしてしまえばどうだろうか?

・

学習の見通しを立てる事は大切。それは障がい児も同じ。

LB216

【分析 2】
進化をはばむもの【分析 3】
パワーと特権を分析する

セッション 5

価値観とビジョン

12:30

1.
LB21

7

カットウする価値観[全体ブレスト]2.

こういう人でも・・・エライ人

3.

感謝状リスト
自分に感謝
他人に感謝
地球に感謝

・

わたしはわたし。強引に My Way

・

目標が遠い、ここでよしと思ったこと・がない。常に Next
・

時代に感謝・

生きていることの根源的力る・

ドキュメント「さとにきたらええやん」
http://eiga.com/movie/84560/video/

・・

4.

ドキュメントする、記録する→解釈す痛みを受けとめる

お母さんをとっかえる二週間=感謝、前提としているあたりまえに気づく

・外国の子どもが「国旗」を描き、尊敬す・

ジョブシャドウイング=自分のなりたるのは親と語る姿。日本の子どもの自尊感

い職業についている人の影となって付情のなさ。

き従ってみる。かつての書生、かばん・持ち、丁稚奉公、弟子などとの違い?

ミクロとマクロの距離が縮んでいる。
・

5.

自分が主役になる

新しい見方
セッション 6

行動計画

14:45

ほっとがなくなると感情が劣化する。情報が多くなると狭くなる。

LB21

8

1.

前へすすむ

2.

残された課題・

物理的パワー・

いまの世界の危機に気づかない・
3.

二日間のふりかえり

4.

修了証

■TEST を構成する

例えば構成主義、例えば協同学習などの方

TEST 、 Trainers’ Effective Skills &法があることが共有されています。

Technics という名前にしました。教育力向
上講座はそのままですが、英語を変えるこ3.

「バリア・変化を阻むもの」とで、研修の焦点の変化を明示できればと持続可能な開発のための教育は、「わたした思っています。

ちの社会はこのままでは続かない。だからわたしたちは変わらなければならない。」といまや ESD の推進は、ESD を実践するファいうメッセージを含んだ概念です。もし、シリテーターを育てるトレイナーにかかっいまのままを再生産するのでよければ、わているのではないかと思います。文科省がざわざ「教育」について語らなくても、教言う「学内メンター」のような立場にある育は再生産のために行われているのですか

人々や、教育委員会、指導主事のような人々ら。

がアクティブ・ラーニングの実践者として、にもかかわらず、「変わらなければならない」

免許更新講習や教員養成段階で、教育学にということに対して抵抗があることも事実かかわる内容を教えることができる力を身です。個人的なためらいや疑問から社会的につけること。

な制度的強固さまで、バリアはさまざまなレベルで存在します。ということで、今回は四つの視点「目標」

表面的には変化しているようでも、実は根「学び」「バリア」「価値観」について、ア本的な価値観は変えないまま、変化を取りクティブ・ラーニングで学びあうこととし込んでしまうことは、これまでも環境保全ました。の分野でも、人権の分野でも起こっているのではないでしょうか。

この四つの視点というのは、起承転結の四根本的な、本質的な変化のバリア、阻害要

行文章的に整理すると次のような構成から因になっているものは何か、どう越えれば考えました。

いいかを考えます。

1.

4.

「こうなりたい未来」「価値観とビジョン」

ESD や持続可能な開発のための国際的な合こうありたい未来に向けて行動すること、意目標などが存在する。それらの内容につそれをジョアンナ・メイシーさんは「アクいて、知っていますか?

ティブ・ホープ」と呼んでいます。アクティブ・ホープの核心となるものは「感謝」

2.

「学習の本質」と「慈悲」だと思います。ジョアンナ・メ

さらに、ESD 持続可能な開発のための教育

イシーさんたちがやっている活動は「つなでは、どのような学習が効果的な学習かとがりを取り戻す Work that Reconnect」ということについて、例えばアクティブ・ラ名付けられており、わたしたちと地球、いーニング、例えばサービス・ラーニング、のちとをつなぎ直すことですが、感謝は、LB21

9

まさしくつながりの再確認になります。そして、地球とのつながりを知る時、わたし

3.

たちはさまざまな他者の「痛み」にも触れ自分たちの経験から学んだことを解釈するないわけにはいきません。仏教学者である

ための「点検の視点」を持つことで、「学問」

メイシーさんが説く「慈悲心」とは、「他者などの先行知見と自分たちをつなぐことがの痛みに対して心を開く」ことであるのでできます。学問は真空からその知見をつむす。大慈大悲は仏の技ですが、わたしたちぎだしているのではありません。わたしたにも慈悲心はあるのです。他者の痛みに心ちの体験や世界から、学問の結果は導きだを閉ざすのでなく、受けとめること。そこされているのです。わたしたちがすでに直からつながり直しが始まるのです。

感的に知っていることや実践していること

自分自身の「こうありたい未来」につらなが、いわゆる科学的に整理されて、提示さる価値観を再度確認するセッションです。

れているものが学問です。
4.

■セッションの「経験学習」的構成

解釈する

つなげる

学んだこと、再整理したことを、ふたたび、現実に当てはめて考えます。よりよく構成

それぞれのセッションで伝えたいこと、共された世界観によって、現実の世界を読み有したい内容を、以下のような経験学習の解き、よりよく生きるための行動は何かを四段階のアプローチで学びます。体験す考えることができるようになります。

る・ふりかえる・解釈する・つなげるESD
1.

体験を掘り起こす

いまの社会に生きている以上、「こうなりたい未来」についての知識やイメージは誰しももっていることでしょう。
「出発点」のような体験を掘り起こす活動、あるいは何かきっかけになるような体験など、「１.

実物

２. 実地 ３. 実話 ４.

実感

実態

６.

５.

実存」のいずれかを準備しましょう。わたしたちの中にある学び

バ リ 価 値
ア観体験省察解釈・
点検
応用
このような視点で四つのセッションをふりかえることで、トレイナーとして提示できる「実」や「点検の視点」の質と多様性を高めることができるでしょう。

もの、それが「実」ですし、他の「実」に触れることで、触発されて意識されてくるものもあります。
2.

経験を評価する■

スキル指導とコンテンツ教科指導を比較する

ふりかえる

ブレインストーミング的に出したもの、出てきたものから気づいたこと、感じたこと、学んだことをふりかえります。
LB21■

10