『できる日本語』のためのアドバイス帳（１）～「初級」「初中級」をより良く使うために～『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子『できる日本語 初級』が誕生したのは２０１１年４月、あれから５年以上の歳月が過ぎ、今では、あちこちで「できる日本語」シリーズを使ってくださるようになりました。本シリーズは、＜学習者も、教師もわくわくする授業＞をめざして、日本語学校の教師が日々の授業で使いながら、作り続けてきました。
「できる日本語」シリーズは、「自分のこと／自分の考えを伝える力」「伝え合う・
語り合う日本語力」を身につけることを目的にした教科書です。日本語によるコ
ミュニケーションの中でも「対話力」に重きをおき、人とつながる力を養います。
（『できる日本語』p.2)

キーワードは「対話力」「つながる」、だからこそ「わくわく授業」が可能になるのです。最近、「使い方はこれでいいのでしょうか」「もっと学習者の発話を引き出す授業は、
どうすればいいのでしょうか」といったご質問が寄せられるようになりました。そこで、今回、「アドバイス帳」を作成し、アクラスのホームページから自由にダウンロ―ドしてお使いいただくことを考えつきました。どうぞさまざまな形でご活用ください。また、
ご意見・ご質問がありましたら、どうぞご連絡ください。

できる日本語教材開発プロジェクト リーダー
一般社団法人アクラス日本語教育研究所 代表理事
嶋田

和子

ホームページ：http://www.acras.jp/
アドレス：

1

kazushimada@acras.jp

『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）

目「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

次

Ａ 始める前に（１） 各課の構成（２） 教科書の特徴
Ｂ 『できる日本語 初級』使い方に関するアドバイス

Ｃ 各パーツの詳しい使い方説明（１） 新出語彙の扱い方（２）ポイント一覧およびシラバス一覧（３）課の確認テスト

Ｄ 副教材
（１）
『わたしの文法ノート』（２）『わたしのことばノート』（３）『漢字たまご』の使い方と本冊との関係性（４）『たのしい読みもの５５』の使い方と本冊との関係性

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嶋田 和子

この順番をしっかり

Ａ

始める前に

理解してください！

（１）各課の構成「『できる日本語 初級』各課の構成と授業の流れ」ｐ．８より

話してみよう

聞いてみようスモールトピック１

スモールトピック２

スモールトピック３

チャレンジ！

チャレンジ！

チャレンジ！

言ってみよう

言ってみよう

言ってみよう

別冊

別冊

別冊

本冊

本冊

本冊

やってみよう

やってみよう

やってみよう【チャレンジ！】１↓【言ってみよう】別冊１
↓

話読聞書
できる！

【言ってみよう】本冊１↓【チャレンジ！】２・・・・・・

ことば
もう一度聞こう巻末【 聞いてみ よう】と【もう一度聞こう】は

ポイント

同じ内容

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表

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嶋田 和子★『教え方ガイド』を見て、本冊の進め方を確認しよう！
『できる日本語 教え方ガイド＆イラストデータＣＤ－ＲＯＭ』に、本冊の進め方
が１課分載っています。また、各課に関しても、５ページずつ説明・注意などがあるので、そちらを参照してください。
＜なぜ充実したマニュアルは作らないのか？＞
最初 300 ページを超えるマニュアルを作りましたが、「もしマニュアルを作ったら、その通りにやろうとする方が増えることになる。それはやめよう！」ということで、思い切って捨てました。
★『できる日本語』は四技能がバランスよく学べる教科書！
『できる日本語』は、会話の教科書と思っている方がいらっしゃるようですが、４技能がバランスよく、統合的に学べる教科書です。
また、場面・トピックシラバスで出来ていますが、文法・語彙もしっかり身につけることができます。

『できる日本語 初級』と『できる日本語 初中級』の違いは？
このアドバイス帳では、『できる日本語 初級』を中心に書き進めます。そこで、「初中級」の特徴をあげておくことにします。
① スモールトピックは、「初級」＝３つ、「初中級」＝２つです。これは、「初中級」になると、１つのトピックでさまざまな学習項目を学ぶことが可能になるからです。
② イラストがスクリプトのすべてを表していない点に注意してください。
→学生を会話の流れにのせる工夫が必要。
③ 「初中級」の授業で教えたい「その他の項目」があります。６ページに表にしておきます。
※「初中級」には、学習項目として取り上げるほどではありませんが、学習者が初めて目にするときには注意を必要とする項目があります。こう
した項目は、授業で簡単な説明を加えてください。
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嶋田 和子④ 敬語に関しては、1 課で状況・場面に合わせて「申します／参ります／いらっしゃいます」の３つの特別敬語が出できますが、あとは７課で学習します。
⑤ ８課で砕けた言い方が出てきた後は、課の中で場面によって「砕けた言い方・デスマス体／敬語を使った言い方」が使い分けられています。
⑥ ＣＤの中に、【話読聞書】が「やり取り」になった音声が収録されています。課
ごとのテーマについて、人と話すときどんなやり取りになるか、学習者にとって参考になります。

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嶋田 和子『できる日本語 初中級』

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Ｂ『できる日本語「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

初級』使い方に関するアドバイス

１．話してみよう＜ねらい・流れ＞
・【話してみよう】の２つの役割を把握しよう！
①これから学ぶことをイメージ化すること。
②これまで習った日本語（既に知っている日本語）を使って話すこと。
（自然な形で復習をすることができます）→『できる日本語教え方ガイド＆イラストデータ CD-ROM』に質問例がある
ので、参考にしてください。
・学習者が「知っている日本語を使って話すことの楽しさ」を感じることが出来るところです。
・クラスや学習者によって違いますが、目安の所要時間は８分程度です。

＜気をつけたいこと＞・語彙や文型などを確認したり、導入したりするのが目的ではありません。
・イラストについて話すだけではなく、イラストをきっかけにして学習者自身の話もできると、さらに効果的に使うことができます。
・学習者・クラスによって使うイラストを選んで使っても結構ですし、また、新たなイラストや写真を持ってくるのも効果的です。
例：４課「私の国・町」ではスカイツリーの写真がありますが、これはスカイツリーが完成する前の写真で、634ｍありません。ぜひより生き生きとしたものに差し替えて使用してください。また、現場主義ということで、現地に合った写真を使うと、よりいきいきとした学習者の発話を促すことができます。ご当地の有名なタワーを持ってきたり（例：ドバイタワー、台湾 101）、有名な観光スポットの写真を使ったりするとより効果的になります。

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嶋田 和子

２．聞いてみよう＜ねらい・流れ＞
・ここでは未習の内容が含まれているので、すべてわからなくてもよい！
・知っている日本語の知識を使って推測しながら聞くことで、聴解力を伸ばすことができます。
・この段階ではよくわからなかった内容が、この課を学んだ後で、もう一度聞くことによって、達成感を感じることができます。

＜気をつけたいこと＞・「聞いてみよう」の内容を細かく確認したり、言葉を確認したりしないでください。
１度聞いて「何が聞こえたか？」と尋ねるだけで十分です。ただし、学習者の力によっては、２度聞くことや少し分けて聞くこともあります。

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嶋田 和子

３．チャレンジ！
＜ねらい・流れ＞
・「こんな場面で何て言う？」と学習者にチャレンジするコーナーです。
（状況イラスト（場面）とコマイラストがあります）
・やり方は次の通りです。
① 学習者が習ったことや既に知っていることで、「こんなとき何といえばいいんだろう」と考え、知っている言葉を使って言ってみます。
このとき教師は「そのチャレンジの学習項目」に学習者がフォーカスできるように促しておくことが大切です（その後の授業展開が大きく違ってきます）。
② それからＣＤを流します。
③ ＣＤを聞いて学習者は、「ああ、そう言えば良かったんだ」と適切な表現を発見したり、「そうか、こんな言い方もあったんだ」と新たな表現に気づいたりすることができます。
（学習者が発見できなくてもＯＫです。教師は、ＣＤに出てきたフォーカス
すべき学習項目を板書します。その際の板書は全文を書くようにしてください。
）→チャレンジの会話は自然にするために、文の構造がしっかり見えないものもありますが、導入板書するときには、全文でしっかり書くようにしてください。初中級の場合、友達言葉や言い差しで終わっているものが増えてきます。その際も、丁寧形で板書するとわかりやすいです。

＜気をつけたいこと＞・これは、学習者から「正解」を引き出すものではありません。出なくて当たり前ですので、学習項目にフォーカスが当たるように学習者とやり取りをしておくことが大切です。
・チャレンジ間につながりがあるときは、前の言ってみようが終わって、新しいチャレンジに入る前に、前のチャレンジからするとより効果的です。
例：１０課「バスツアー」ＳＴ１「集合」のチャレンジ２をするときには、チャレンジ１から続けてやるといいです。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

チャレンジ１

チャレンジ２

チャレンジ１
ダニエル：アンナさんはいますか。
パク：アンナさんはいません。まだ来ていません。
ダニエル：そうですか。
チャレンジ２
パク：ちょっと、アンナさんを探してきます。
ダニエル：あ、はい。お願いします。……アンナさんはいましたか。
パク：いいえ、いませんでした。アンナさんに電話しましょうか。
ダニエル：ええ、お願いします。
・チャレンジですので、イラストを見て「こんなときなんて言う？」にかける時間は数分程度で、時間をかけすぎないようにしてください。
・ＣＤを何度も繰り返して、一文一文を正確に言わせることはしないでください。
ここは【チャレンジ！】であることを忘れないように！

＜実践例＞
例１：５課「休みの日」ＳＴ１【チャレンジ！①】（「動詞の過去形」にフォーカス）＜状況イラスト＞＜コマイラスト＞

10『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
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状況イラストは、学習者に「どんな場面・状況で行われている会話なのか」「ＳＴ１とＳＴ
２のつながりなどについて把握してもらうためにあります。ですから、１～３分程度の短いやり取りで十分です。
例１で大切なのは、ホワイトボードにある「月曜日」、時計が「８時４５分」を指していることですので、そこを押さえておくことが大切です。
その上で、コマイラストに行くと、学習者は次のように考え始めます。
今は月曜日の朝、授業前に友達に「日曜日のこと」を教室で聞いているから……。
昨日のことは過去形で言うんだけど、日本語で何て言うんだろう？
しかし、まだ動詞の過去形を知らない学習者は「日本語では何と言うのだろう」と思いな
がら、
学習者Ａ：パクさん、日曜日、何をしますか？
学習者Ｂ：公園へ行きます。バーベキューをします。
といったやり取りをすることになります。
そうした発話を引き出した上でＣＤを聞くと学習者は、「そうか！日本語では過去のことを聞くときには、『しましたか』と言うのだ」と発見することができます。
教師は、キーセンテンスをホワイトボードに板書して学習項目の確認をし、次に【言ってみよう】に移ります。
例２：１０課「バスツアー」ＳＴ１【チャレンジ！】① （「まだ～ていません」にフォーカス）＜状況イラスト＞＜コマイラスト＞

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例えば、次のようなやり取りになります。
Ａ：アンナさんはいますか。
Ｂ：いいえ、いません。
ここで教師はＯＫとはせずに、ダニエルさんの吹き出しを指差して以下のように発話します。
（すべてを言ってしまわないようにしてください）
教師：アンナさんはもう？
そうすれば、パクさんの吹き出しを見て学習者は、
Ｃ：いいえ、まだです。
Ｄ：いいえ、まだ来ません。
といった発話が出てきます。それからＣＤを聞きます。
ダニエル：アンナさんはいますか。
パク：

アンナさんはいません。まだ来ていません。

ダニエル：そうですか。
この例のように、ＣＤを聞くまでにどのように学習者とやり取りをしているか、今日の学習項目にフォーカスが当たるように持っていくことが大切であると言えます。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
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４．言ってみよう（別冊）＜ねらい・流れ＞
・ここは【チャレンジ！】で明確になった「学習項目」を磨くコーナーです。
・「別冊」は、特に基本的な練習が載せてあります。
＜本冊に入れ込むのではなく、「別冊」になっている理由＞
１）もっと「別冊」のような練習が必要な学習者もいれば、「別冊」は必要ないような学習者もいます。学習者に合わせて、別冊の練習をカットしたり、教師が練習数を増やしたり柔軟に対応してください。
２）会話では自然にするために、文が全て見せられないことがあるため、「文をしっかり見せるために「別冊」としました。
例：初中級 12 課 ST2

２

学習項目：～やすいです〔本冊では、言い差し文のみ〕〔別冊〕
疲れます→疲れやすいです① 太ります②虫歯になります③ストレスがたまります……
〔本冊〕
A:どうしたの？
B:このごろ、疲れやすくて……。
何かいい方法（を）知らない？
A:あ、それなら毎日酸っぱい物を食べると、疲れにくくなるよ。
B:へえ、そうなんだ。

３）「本冊」に載せてしまうと、学習者は全てやりたくなってしまうので、「別冊」としました。

＜気をつけたいこと＞・単純練習も必要です。
【チャレンジ！】で発見して「そうか、そう言うのだ」と納得して
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も、＜部品は磨かなければ、使えません！＞※「別冊」に新出語彙があるケースがあるので注意すること！！
・「別冊」では、フラッシュカードを使ったり、いろいろ工夫したりするといいです。

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５．言ってみよう（本冊）＜ねらい・流れ＞
・談話の形で＜お口の練習＞をするところです。でも、文型練習であっても、できるだけ意味のあるタスクでやるようにしてください。
・「ニコニコマーク」と「雲のマーク」の意味をしっかり理解してください。

自分のことを言うこと！

考えて言うこと！

＜気をつけたいこと＞・レベルやクラスの状況に合わせて会話をもっと続けることを促してください（教科書通りである必要はありません！）。
・キューがイラストだけで示されているため、どういう日本語を表しているか分からない
場合もあります。そういう場合には、ペア練習を始める前に、キューを一緒に確認することも一つの方法です。
・本冊のイラストをフル活用してください。
例：７課ＳＴ１で、「ここに２人います。何をしているのでしょう？」と、教師がフォーカスすべきことにちょっと触れるだけで、その後の学習者の反応も違ってきます。

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嶋田 和子

６．やってみよう＜ねらい・流れ＞
・【やってみよう】は、各スモールトピックのゴールです。【言ってみよう】で十分練習したので、＜もう自分でいろいろ使える！＞ということを示すところです。
・ＣＤは聴解練習ではありません！このスモールトピックで学習したことだけではなく、それ以前に学習したことも使えるということを確認する役割があります。
例：１０課「バスツアー」ＳＴ１
ここでの学習項目以外に、【やってみよう】の会話には、「バスの場所がわかりません」「行き方を教えてください」のように、７課ＳＴ２の学習項目が使われています。こうした既習の学習項目もフル活用することが重要です。

・ＣＤを聞いたあと、タスクの答え合わせをして終わりではなく、聞いた会話の中で、注
目してほしいところに注意を促してください。
・ＣＤには、学んだＳＴの「できること」を達成するために、さまざまなやり取りの形があることを知ることができます。
次の例では、ＣＤで 7 種類の「誘い方」が出ています。ただ「～ませんか？」「～ましょう」などといったやり取りをするのではなく、状況・場面に即したやり取りができるよ
うなＣＤになっています。

例：６課「一緒に！」ＳＴ１
いろいろな形で、友達を誘ったり、誘いを受けたり断ったりすることができる。
（答えは１つではない！）
例１） パク：山口さん、今日は暑いですね。
「暑さ」を共感した

山口：そうですね。本当に暑いですね。

あとで誘う。

パク：ああ、ビールを飲みたいです。飲みに行きませんか。
山口：あっ！いいですね。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）

例２）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

ワン：ねえねえ、マリヤムさん、私、カラオケに行きたいです。今晩、一緒に行きませんか。

自分の希望をまず述

マリヤム：ああ、すみません。今晩はちょっと……。アルバイトがありまべてから誘う。

すから。
ワン：そうですか。
１：ダニエル：ナタポンさんはお祭りが好きですか。

相手の好みを聞いて

ナタポン：はい。

から、情報を出して

ダニエル：今晩、浅草でお祭りがありますよ。一緒に行きませんか。

誘う。

ナタポン：いいですね。行きましょう。

＜気をつけたいこと＞・タスクを行う前にＣＤを聞いて、学習者がタスクのヒントを得ることができます（結果として、これを聞くことで、聴解力もつきます）。
・【やってみよう】は、【言ってみよう】でやったことを再現するのではありません。新しい項目だけを使って、【やってみよう】をするのではなく、それまでに学んだ項目や語彙をフル活用して ST ごとの「できること」（チャレンジの右上記載）を達成できるよう促してください。

・時間がないから【やってみよう】を省略しては意味がありません。これは必ずやってください。
※「【やってみよう！】を省略してもよい」と思うことは、教師自身が＜文法脳＞
から抜けていないということ。

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７．できる！

＆「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

話読聞書
【できる！】と【話読聞書】は、どちらを先にやってもかまいません。

「できる！」＜ねらい・流れ＞
・これは課のゴールですから、省略しては意味がありません。このゴールに向かって、これまで学習してきたのです。
・その課が終わってすぐにやるのが基本ですし、そのほうが効果的ですが、場合によっては課をまたいで実施してもかまいません。また、何回かに分けて実施することもあります。
・【できる！】にかける時間はさまざまです。
◇課によって異なります。
◇学習者・クラスの状況によっても異なります。
例：１コマ（５０分）の場合もあれば、４コマ使う場合もあります。
また、何日かに分けて一日１０～２０分ずつ使用する場合もあります。
・形態・内容もさまざまです。それぞれのクラス・学習者に合わせて最適な【できる！】
を実施するようにしてください。

＜気をつけたいこと＞・そのクラスがスタートする前に、担当者間で各課の【できる！】を確認し、「このクラス
では各課の【できる！】はどんな活動にしようか」と話し合いをすることが大切です。
「どこに向かって授業をするか」が明確になると、質の高い授業が可能になります。
→ゴールの明確化※地域日本語教室や海外ではクラスを１人で担当する場合が多いですが、。その場合は、担当教師が全体を把握して、「どんな【できる！】にするかを考えておくといいでしょう。
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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子※海外では必ずしも教科書に記載されている【できる！】が実施できるとは限りません。
「現場主義」でいろいろ工夫してください。
・授業時間だけを使って行おうとせず、グループを作って、授業外の活動につなげるとよ
り効果的な学習ができます。
→

学習者間の結束も強くなります。

・成果をまとめたり、発表をしたり……と形態はさまざまです。ただ気をつけるべきこととして、「イベントをすることが目的化しないこと」ということを挙げておきたいと思います。現場では、＜イベントチックにならないように！＞などと言っています。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子「話読聞書」＜ねらい・流れ＞＜話読聞書というタイトルに注目！＞（「話・聞」＞「読・書」）

・話読聞書は「自分のこと」、「意見」、「経験」など相手に伝えたいことを話すことが目的です。伝えたいことのフォルダーがどんどん頭の中に溜まっていくことになります。そのことが、学習者が自身をもって日本語で対話・会話することにつながっていきます。
・また、グループやクラスメイトなどに自分の話（バックグラウンド、考え方など）を聞いてもらう楽しさを知ることで、「対話力」アップにつながります。
・やり方の一例をご紹介します。
① クラス全体で何について話すかテーマを共有する質問を投げかけます。学習者から出てきた答えを取り上げて、他の学習者にさらに質問をするように促します。
② 全体で「どんなことをするか」が共有できたら、グループに分かれてテーマについて話をします。そのとき、お互いに知りたいこと、聞きたいことを質問す
るように促します。
③ クラスメイトから出てきた質問をどんな順番で話したらいいか考えるように促します。場合によってはグループを変えて、再度テーマについて話をつなげて固まりで話すように伝えます。
・話したことをその場で書いたり、宿題として書いたりするように言います。ただし、毎回、書く必要はありません。
・話したことから「クラスの○○集」を作ったり、ミニスピーチをしたりすることもできます。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子＜気をつけたいこと＞・学習者のタイプや時間などによってやり方を工夫してください。
・これは読解リソースではなく、「固まりで話すこと」が目的です。
・教師自身も学習者と同じ目線で自分のことを話したり、書いたりすることも良い方法です。
・多くの課で作文につなげることが可能であり、それをすることで、学習者は書くことに抵抗がなくなります。しかし、これはあくまで副次的なことであり、毎課やる必要はあ
りません。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）

Ｃ「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

各パーツの詳しい使い方（１）新出語彙の扱い方
チャレンジで「語彙」に関しても発見することに意義があります。
基本的には先に語彙を与えません。
例：４課ＳＴ１ チャレンジ１

ここで、学習者は「アユタヤはタイの・・・・・・」と「タイの真ん中」が言えなくて戸惑います。授業では、例えば、[Middle][Centre]といった言葉が飛び出すことがあります。
その後すぐにＣＤを聞くと「アユタヤはタイの真ん中です」という音声が流れてくるので、学習者は自分が言いたかった言葉「真ん中」に自ら気づくことができます。これが学習者の自律的な学びにつながります。
新しい言葉は、練習しながら出てきたときに紹介していきます。言葉は、状況・文脈の中で学んでこそ意味があるからです。
８１ページの「ことば」ページは、学習者の復習用にまとめてあります。これを課の始めにすべて紹介するのでは負担が大きくなる上、定着も悪くなってしまいます。
＜言葉は文脈の中で覚えてこそ身につく！＞

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子（２）ポイント一覧とシラバス一覧＜ポイント一覧＞ 「初級」pp.270-280 「初中級」pp.214-227
巻末にポイント一覧がありますが、これは学習者が復習などのために活用するものです。
クラススタート時に存在を伝えますが、完全なゼロスタートの場合は、1 課終わったあたり
で伝えるのも一案です（媒介語が使える場合は、ゼロスタートでも最初に伝えます）。
教師にとっても、その課にどのような学習項目があるのか、整理するのに活用できます。
※先にポイント一覧を見せることはしない！
『できる日本語』は＜はじめに文型ありき＞ではない。学習者の発見・気づきを大切にしている。

＜シラバス一覧＞ 「初級」pp.299-302 「初中級」pp.242-245
シラバス一覧は教師のためのものであり、全体像をつかむのにとても便利です。これを見ると、初級で求められる文法項目が網羅されていることがわかります。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子（３）課の確認テスト
クラスの進み具合や学習者の状況によって違いますが、一般的には３課進んだところで「１～３課の確認テスト」のような形で実施することが多いと言えます。文法の正確性を問う
問題や運用力を見るものなど問題の種類はいろいろですが、評価を分けて学習者にフィードバックするのもよいでしょう。
もちろん２課ごとにしてもいいですが、毎課実施となると、テストばかりやっている感じを与えることになりますし、また時間も取られますので、避けたほうがいいと考えます。
確認テストは、たとえば文法に関しては、『わたしの文法ノート』のように、「双葉」→「水やり」→「花」といった変化に富んだものが望ましいと言えます。
パフォーマンステストは、課によってさまざまな評価の仕方があります。
なお、ここでは毎日通う形態の教育機関の場合についてお話ししました。クラスの形態はさまざまなので、確認テストに関しては、ぜひ担当者が学習者の状況に合わせて実施していただきたいと思います。
（１つのエピソードとして、「定着しないから、確認テストをどんどん増やした」という事例がありました。これは授業の展開に問題があり、学習者が使えるようになっていなかったのですが、「学習者に問題あり」という姿勢で、ただテストを増やしていったのが原因だったことが後で判明しました。
）

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）

Ｄ「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

副教材

（１）『わたしの文法ノート』
復習用に作られたものです。
また、基本的には宿題として使用してください。
※宿題で見つかった「間違い」を復習のポイントとして扱うこともできます。
『わたしの文法ノート』１０課「バスツアー」「双葉」
単文型を磨く！
「水やり」
文型をミックスして学ぶ！

「花」
アウトプット！

① ポイントチェック
課が終わったときに、その課の文法整理をするために使います。
クラス全体でやっても、個人ベースでもけっこうです。
また、地域日本語教室や独学でやってきた人が、自分の力を知るために、まず「ポイントチェック」で「どのくらいわかっているかどうか」をチェックしてみるという方法もあります。
→『できる日本語』は、しっかり言語的知識が身に付くことも大切にしています。
② 双葉
このワークは、その学習項目が終わったところで宿題に出すといいでしょう。
この課で動詞の活用が出てきますので（１０課では「ナイ形」）、その復習も行います。
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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子※文法に関して留意すべきポイントが練習問題としてあげられていますので、教師が事前に目を通しておくとよいと思います。
なお、「初中級」には「双葉」に加え「四葉」マークもあります。これは単文型ですが、これまでに出てきた他の機能もまとめて学ぶコーナーです。

例『わたしの文法ノート 初中級』５課〔～たら〕→「初級１５課」「初中級３課」「初中級５課」

Ａ．明日、雨が降ったら、サッカーの試合は中止です。
Ｂ．大学を卒業したら、父の会社で働こうと思っています。
Ｃ．かばんを開けたら、財布が入っていませんでした。

③ 水やりそれぞれの学習項目を十分磨いたということで、ミックスして談話の中で使えるように練習をします。これはその課が終わったところで使用します。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

④ 花
その課で学んだことがアウトプットできるようになるためのワークです。
場面に関しては、本冊の場面と若干異なった場面を提示しています。
例： ７課 本冊＝友達の家でパーティー
１０課 本冊＝バスツアー

文法ノート＝公園
文法ノート＝図書館

双葉
ｒ双葉双葉

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

水やり

花

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子（２）『わたしのことばノート』
復習用に作られたものです。
「できる日本語」の各課が終わってから、その課の「わたしのことばノート」をします。また、「確認しよう！」は、基本的には宿題として使用してください。

『わたしのことばノート』１０課「バスツアー」「みんなで話そう！」
その課で学習した語彙に注目してみんなで考えるコーナーです。教師が「正解は１つではない！」という意識を持っていないと、ただ答え合わせをして終わりということにな
りかねません。
学習者間で活発な対話が生まれるコーナーとして有効活用してください。
「確認しよう！」
答えは１つなので、自宅学習（宿題）にすることが多いです。タグがあるので学習者の整理にも役立ちます。
※授業の始めに、「つまみ食い的に習ったところ
から語彙の復習として使用」などという方法もあります。プライベート、クラスなど形態や学習者の状況によってさまざまな使い方ができます。
※語彙の使い方に関して留意すべきポイントが練習問題としてあげられていますので、教師が事前に目を通しておくとよいと思います。

「もっと覚えよう！」
関連した語彙や表現を広げるコーナーです。学習者に合わせてお使いください。

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嶋田 和子

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嶋田 和子（３）『漢字たまご』の使い方と本冊との関係性『漢字たまご』は、本冊が３課程度進んだところで使用するのが効果的です（学習者・クラスによって何課差をつけてスタートするかは違ってきます）。ただし、『漢字たまご』の進度は本冊の進度を抜かないように気をつけてください。
差をつけることで、語彙としては既習のものとなり、負担感が軽減され、漢字学習に集中することができます。
また、テーマが同じものを使っていることから、関連性を持たせることもできます。例えば、５課「休みの日」の【話読聞書】は、「楽しい１日」です。『漢字たまご』には、「友達にメールで休みに何をしたかについて知らせる」という同じようなタスクがあります。そこで、以前書いた作文を学習者に提示して、「それを下の漢字を使って書いてみよう」などとすることもできます。

『できる日本語 初級』５課【話読聞書】『漢字たまご 初級』５課〔やってみよう〕『漢字たまご』は、・書けて読める漢字・読めればよい漢字
・読めなくても、サインとして分かればよい漢字

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子と３分類して漢字を覚えるという新方式の漢字学習法です。
また「漢字の覚え方を学ぶ」といったやり方も取り入れ、楽しく、効果的に学べる仕掛けになっています。
『漢字たまご』に関しては、アクラス日本語教育研究所のホームページに「使い方ガイド」
が載っています。自由にダウンロードできますので、どうぞご活用ください。
http://www.acras.jp/?p=460
なお、「初中級」では、各課のトビラにクイズがついている点が「初級」とは異なります。

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子（４）『たのしい読みもの５５』の使い方と本冊との関係性
課ごとに対応しているのではなく、目安として「１～５課」ごとに区切っています。
これはあくまで目安であり、いろいろなレベルで有効活用できるような内容になっています。
また、次のような３本の柱によって作成されています。
１） 接触場面での読みを大切にする
２） 「読み」から生まれる多様な対話を大切にする
３） 自律的な読み学習につなげる
以下のように、２部仕立てになっています。
第１部 日本で暮らす第２部 日本を知る
使い方はさまざまですが、本冊にどう入れ込めばよいかについて、いくつか例を示しておきます。
例１）『できる日本語 初級』２課「買い物」＋『たのしい読みもの』第１部２「お店で見つけたおもしろい物」
例２）『できる日本語 初級』４課「私の国・町」＋『たのしい読みもの』第２部１「これは何でしょう」
２「何の数でしょう」
４「日本の名物」
例３）『できる日本語 初級』５課「休みの日」＋『たのしい読みもの』第１部４「週末に行ってみたい店」
例４）『できる日本語 初級』６課「一緒に！」＋『たのしい読みもの』第１部３「遊びに行こう」
５「野球を見に行こう」
６「イベントのお知らせ」
７「ケーキの食べ放題」

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『できる日本語』のためのアドバイス帳（2016.8.1 版）「できる日本語」教材開発プロジェクト
嶋田 和子

例５）
『できる日本語 初級』９課「好きなこと」＋『たのしい読みもの』第１部８「沖縄へ行きたい」
例６）『できる日本語 初級』１０課「バスツアー」＋『たのしい読みもの』第１部１２「たくさん遊びたい！」
例７）『できる日本語 初中級』３課「将来の目標」＋『たのしい読みもの』第１部１７「学校のホームページ」※ 「中級」の事例例８『できる日本語 中級』５課「緊急事態」タスク４＋『たのしい読みもの』第１部１３「地震が来る前に」
２２「ポストに入っていたお知らせ」

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アクラスのホームページにある「できる日本語特設ページ」を活用しよう！
アクラス日本語教育研究所のホームページに「教え方ガイド」が載っていますので、適宜ダウンロードしてお使いください。 http://www.acras.jp/?p=460
例：全レベルの「できること一覧」に加え、『漢字たまご』ヒント＆ポイント、『できる日本語中級』ヒント＆ポイント、「中級」に関する「学習項目ア
イウエオ順エクセル表」などが掲載されています。
今後実践例なども載せていきたいと思っています。

ご質問がある方は、以下のアドレスにメールをお送りください。
嶋田和子 kazushimada@acras.jp34