神戸大学

大学教育推進機構
前田 正登 秋元『大学教育研究』
忍 関 典子 本間
第 29 正信
号 2021 年 3 月：131-141

コロナ禍における健康・スポーツ科学実習
大学教育における ICT 活用上の課題１
Challenges
Introductoryin Using Information
Practice of and
HealthCommunicationand Sport Sciences
Technology
in Coronain Higher
ChaosEducation
前田 米谷
正登（神戸大学
淳（神戸大学
人間発達環境学研究科
大学教育推進機構 教授）
秋元 忍（神戸大学 人間発達環境学研究科 准教授）
要旨

関 典子（神戸大学 人間発達環境学研究科 准教授）

本稿では、筆者の経験をもとに神戸大学における教育の本間 正信（神戸大学 海事科学研究科
ICT 化の歩みを振り返り、大学准教授）
教育における ICT 活用上の課題を論じる。1994 年に大学教育研究センター研究部スタッフとなり、教務に関するシラバスシステム等の開発や教務情報システムの導入に関与した。
要旨
教務情報システムを利用して全学実施した授業評価の回答率が低下し、その問題に10 年
本報では、実習科目「健康・スポーツ科学実習基礎」について、健康・スポーツ科学教
近く悩まされた。2017
育部会としてのコロナ禍対応の方針及び運営の足跡を報告するとともに、それら授業を履
年度から全学利用となった学修支援システムについても、当初、全科目の5％しか利用されず、その普及に苦心した。2019 年度からの PC 必携化に準備から修した学生による振り返りアンケートの結果をもとに点検・評価した。
携わったが、関係部署と連携して丁寧に問題点を洗い出して対策を練ったことや教育担当
本年度の「健康・スポーツ科学実習基礎」は、前期授業期間の途中で対面授業に切り替えることを考えず、全理事のリーダーシップにより円滑に実施できた。
11 回の授業はすべて BEEF2020
を用いたオンデマンド型の授業とした。
年度前期から新型コロナ対策として遠隔授業が全学実施されることになり、BEEF
利用や授業での PC 利用が一気に進んだが、本年度の実習授業は、遠隔として行うこと以外は「基本的には従来のやり方（進め方）をそうでなければ、それらの普及促進という問題を抱えることになったはずである。ICT
変えない」方針としたものの、遠隔授業としたことにより、シラバスにある授業の到達目を活用するには、しっかり準備・計画して全学的な受け入れ体制をつくる必要がある。
標のうちの「運動・スポーツを行う中での社会性の向上」の観点を盛り込むことができなかった。また、遠隔で行う実習授業中の傷害・事故が補償対象となるのか懸念されたが、1.
関係部署の尽力により、はじめに授業期間が始まる直前には補償対象となり得ることが確認された。
大学教育への
本年度の「健康・スポーツ科学実習基礎」について、受講した学生の振り返りアンケー
ICT 活用は、私の大学教員としてのキャリアと初めから結びついていた。
日本でパーソナルコンピュータ（PC）が普及し始めた
1970 年代後半から多くの大学の心トの結果を分析したところ、本科目に対する受講学生の満足度は、昨年度の3.62 から 3.26
理学研究室でデータ処理、実験装置制御、反応測定のためにパソコン用ソフトやインターへと大幅に落ち込む結果であった。また、記述回答の分析から、平常時の実習授業であれフェースを手作りすることが始まっており、院生や助手はば、様々な身体運動やスポーツを実践する中でコミュニケーションを図る機会が豊富に得PC 技術の習熟と研究への活用の早さと水準を競いあった。私も院生の時に電子回路やプログラミングを独習し、決してられるが、遠隔授業となったために、その機会が無くなっていたことが改めて認識された。
安くなかった 8 ビット国産 PC を購入し、統計プログラムを打ち込んでデータ処理をした。
1．
はじめに助手になるとき他大学の講師となる先輩が後任の私のためにAppleⅡを購入してくれ、「心理学も新しい技術をどんどん取り入れ生かさなければいけない」
本年 4 月 1 日の教育研究評議会において、神戸大学としての基本方針が決まり（表と私の背中を押した。
1）、
以降、すべての授業を遠隔授業とすることを原則に準備をすることとなった。
この後、4 月1982 年から毎年
1 コマ担当することになった「心理学実験実習」で学生に厚紙で測定器具7を手作りさせたがうまくいかず、多くの学生に貧弱な装置のせいで信頼できるデータを取日には、共通教育グループより、前期の授業開始日が 5 月 7 日になることや少なくとも
第1 クォーターの授業は全て遠隔授業になること、及び、授業時間は
105 分となることなれなかったとコメントされ、実習にPC が使えたらと歯軋りしたことは忘れられない。
助手になって間もなく、大学で IBM のメインフレームが使えるようになり、それまで、
ど、関連の情報や連絡は入って来るものの、「健康・スポーツ科学実習基礎」を遠隔での授大型計算機センターに行き、FORTRAN カードにプログラムをパンチしてリーダーで読ま業にせざるを得ないと割り切るまでにかなりの時間を費やしてしまい、結局のところ、健康・スポーツ科学教育部会としての運営方針を固め各授業担当教員に連絡できたのは、神１

本論文は米谷（2017）と同じく、集団力学の視点から大学における ICT 活用について論じたも戸大学としての基本方針が出されてから約2 週間が経過した 4 月の半ば過ぎであった。
のである。取り上げた事例は同じものを含んでいるが、内容は同じではない。

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表 1 神戸大学としての基本方針（2020 年 4 月 1 日付）
2020 年度授業開始にあたっての基本方針(1) 4 月 20 日から授業開始(2) 「最悪の事態」を想定して、全学共通授業科目及び専門科目は、「遠隔授業」が実施できる体制を整備する。
(3) 4 月 20 日以降の授業は、未だ「最悪の事態」に陥っていないことを前提に、原則として「遠隔授業」とし、「面接授業」は例外的な対応とする。
(4) この措置は第 1 クォーターに適用することとし、第 2 クォーターの対応については、本年 5 月末を目途に神戸大学新型コロナウイルス対策本部会議が決定する。

元より「健康・スポーツ科学実習基礎」は、6 つの学部（文学部、国際人間科学部、経済学部、理学部、工学部及び農学部）と医学部保健学科で必修の科目、海事科学部では選択となっているものの履修する学生が非常に多い科目となっており、様々な身体運動やスポーツを実践する内容の科目である。さらに、「健康・スポーツ科学実習基礎」は、前期授業
期間終盤の 6～7 月における暑熱対策のために、一昨年度まで「健康・スポーツ科学実習基
礎 1」及び「健康・スポーツ科学実習基礎 2」として、それぞれ前期第 1 クォーター及び第2 クォーターに開設されていた 2 科目を統合して全 13 回で完結する授業内容に改定した昨年度に創設された科目であり、直近に授業内容を改定したばかりの身体運動やスポーツを実践する実習授業をオンデマンド型の遠隔授業に切り替えることの戸惑いもあった。
本稿では、健康・スポーツ科学実習の基盤の科目として位置づけられる「健康・スポー
ツ科学実習基礎」について、健康・スポーツ科学教育部会としてのコロナ禍対応の方針及び運営の足跡を報告するとともに、履修学生による振り返りアンケートの結果をもとにそれら授業を点検・評価する。また本報は、単に、実習科目についてのコロナ禍対応の足跡を報告するものではなく、本年度の経験から得られたことを次年度以降の実習に繋げ、健康・スポーツ科学における実習授業のさらなる改善と発展に資するためのものでもある。
2． 授業カリキュラムの対応についての検討
4 月 1 日の教育研究評議会で授業開始にあたっての基本方針が決定された（表 1）。健康・スポーツ科学教育部会では、その基本方針を受け部会長及び幹事で協議したうえで、前期配当の実習科目「健康・スポーツ科学実習基礎」の実施について、専任教員に対して次のような方針（対応）で授業を実施するとの案を提示した。
①

基本的には従来のやり方（進め方）を変えない。つまり、初回授業は「健スポ実習」のガイダンスに充てる。

②

第 2 回目以降の授業は各担当教員が BEEF のみを使って授業を行う。

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③

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初回ガイダンスのみ、曜限主任１が Zoom を使って添付のパワーポイント「ガイダンスの資料２」を使用しながら行う。

④

学生には「初回授業だけは Zoom を使う」ことを連絡する必要があり、その方法について共通教育と協議中である。

⑤

対象学生（履修希望者）を予め各コースへ振り分けておき（曜限主任に各コースへの振り分けをお願いする）、共通教育の方で履修登録をしてもらう。つまり、学生は
初回ガイダンス時には既に各コースに振り分けられていることになる。

⑥

第 2 回目以降はすべて完全に各コースでの対応になり、最大の懸念は「非常勤を含め各先生方に BEEF の使い方をマスターしてもらう」ことである。

⑦

授業開始までに、非常勤の先生方に一度は大学に来ていただく必要があるが、その機会を初回のガイダンス時とさせていただくことにする。上記③とも関連するが、別途、講習会として日時を設定するよりは、実質的に第 2 回目からの授業に間に合えば良いことなので、初回のガイダンスに来ていただけるのであれば、その回を利用させていただく。

この後、緊急事態宣言が発令され、授業開始は 5 月 7 日（木）、少なくとも第 1 クォーター（5 月 7 日～6 月 25 日）の授業は全て遠隔授業、及び、前期の各クォーターは全 7 週（6.5回）で 1 回の授業時間は 105 分となることになった。
「健康・スポーツ科学実習基礎」は2019 年度より全 13 回の授業で構成されるセメスター科目となっており、これら 2020 年度
前期の学事暦及び授業時間の変更に伴い、1 回の授業時間は 105 分、全 11 回の授業となる
ような遠隔の授業に再構成することとなった。なお、上記②～④や⑦にある「初回ガイダ
ンス」については、後述する完全オンデマンド型の遠隔授業として対応することになった
ために、別途、「初回ガイダンス」についての資料を作成するとともに、すべてのコースの初回授業を健康・スポーツ科学教育部会（部会長及び幹事）が取り仕切ることとした。
2.1 授業形態「健康・スポーツ科学実習基礎」は、多様なメディアを高度に利用した授業の在り方検
討 WG による「神戸大学のコンピュータ環境を考慮した遠隔授業のガイドライン」（4 月
14 日付）に基づき、BEEF を利用したオンデマンド型、つまり学生は 1 週間の周期の中で

１

曜限主任：健康・スポーツ科学実習は 1 つの曜限枠に複数のコース（クラス）を設けており、各担当教員が授業を進めていく際のコース間の調整役となる専任教員。初回ガイダンスの進行役も担う。
２
この時点での「ガイダンス資料」は、例年、専任教員に配付される「ガイダンスの手引き」から
必要事項を抜粋して作成された素案であり、後述する全授業担当教員に配付されたものは、この素案を元に修正・更新されたものである。

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学習し教員と学生とで意見交換を行う、完全オンデマンド型の授業として実施することとした。また、授業内容としては、「身体運動やスポーツに関わる課題」を提示してその課題に対してのレポートを作成し提出することとし、課題の提示からレポートの受付、提出されたレポートに関する授業担当教員からの講評を公開するまでを BEEF を使用して行うこととした（図 1）。BEEF では、初回の授業を除き、一連の課題の提示から提出レポートの講評の公開に至るまでのサイクルを 10 回分（第 2 回～第 11 回）の授業計画（ひな型）とし、各授業担当者は、身体運動やスポーツの実践に関わる「課題」を考え BEEF に掲載することとした。
日

火

課題の提示

授業週
翌週

月

→

水

木

金

土

授業日

レポート受付→→

レポート締切 講評の公開

レポート拒否

図 1 1 回分の授業についての 1 周期（授業日が水曜日の場合）
本来、「健康・スポーツ科学実習基礎」は身体運動による実習科目であり、履修学生に示
す課題は身体運動やスポーツの実践が含まれていることが基本となるが、例年とは異なり遠隔での授業となることから、次に挙げる点も考慮する必要がある。


各コース（クラス）の履修学生は積極的に身体運動を希望する学生ばかりではない。



各曜限ごとで各コースの受講学生数はほぼ平均化されている。



学生が「課題」を実践するのは BEEF の確認直後かもしれないし、レポート提出期
限の直前かもしれない（「1 周期」の 24 時間のいつでも課題に取り組むことができ
てしまう）
。



学生が課題を実践する場所は自宅（の 1 室）等のごく狭く限られた空間であるかも
しれない。



事前に提供するのは「実習ノート」（pdf ファイル）のみであり、これ以外のものを提供する場合（例えば、一流選手がプレーをしている動画など）は各教員が個別に対応することになる。

これらの考慮すべき点を踏まえながら、「課題」についてのより具体的な例を挙げるとす
れば、「実習ノートの 7～8 ページを読んで、その日の安静時の心拍数を測定するとともに、
最高心拍数や運動強度 50～70%の目標心拍数を算出したうえで○○○○（ウォーキングやジョギングといった具体的な身体運動の種類名を入れる）を行いなさい」とし、運動前と運動直後の各数値や感想等をレポートさせる、といったものになる。ただ、この例示のま― 134 ―

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までは、例年のような各コースの「スポーツ種目」の色合いを前面に出すことができないこともあり、数回程度であれば実践を伴わない「身体運動やスポーツに関する課題」とすることも可能とした。
これらのように、例年は対面で行っていた実習授業を事情があって遠隔で行うだけのことで、授業中に学生が見えないだけであろうと安易に考えていたが、実習授業を遠隔で行うことには大きな問題点があった。実習授業中においての傷害・事故である。元々、本学の学生は入学時に「学生教育研究災害傷害保険」に加入することになっており、通常の実習授業で受傷した場合はこの保険が適用される。しかし、前述のように、オンデマンド型の遠隔授業で提示された「課題」の運動を実践していた中での傷害・事故は正課中のもの
であることを証明することが難しく、実質的には不可能に近い。そのため、各実習担当者には身体運動を実践するような課題にする場合は、課題を提示する際に「無理をしない」、「安全に留意して行う」ように指示すること、また、課題そのものを無理なくできる内容のものにすることを各実習担当者に依頼し周知することとした。なお、この問題について
は、授業期間が始まるまでに「学生教育研究災害傷害保険」を所管する日本国際教育支援協会から「実技等の課題にかかる事故ついては補償対象として問題ない」との回答を得ており、確認できた時期が前期授業開始直前ではあったものの、学務課共通教育グループ及び学生支援課の尽力もあって、この問題を解消したうえで前期授業期間を迎えている。
2.2 授業カリキュラム「健康・スポーツ科学実習基礎」は、従来から授業シラバスを共通としており、2020 年
度は表 2 に示すとおりとする予定であった。前述のとおり、授業を遠隔で行うこと以外は「基本的には従来のやり方（進め方）を変えない」方針としたことから、結果的に、シラバスにある授業の到達目標のうちの「コミュニケーション力、リーダーシップなどの社会性の向上」については無意味となってしまった。また、授業計画は 1 回の授業時間が 105分となったことにより、全 11 回で完結するように調整した。
なお、当初の通達は「少なくとも第 1 クォーターの授業は全て遠隔授業」であり、かつ、
本来は身体運動による実習の科目となっていることから、第 2 クォーター以降では遠隔での授業を通常の対面授業に切り替えることも想定され得たが、「健康・スポーツ科学実習基礎」が前期配当のセメスター科目となっていることから、授業期間の途中で対面に切り替えることを考えず、全 11 回の授業はすべて BEEF を用いたオンデマンド型の授業とした。
2.3 授業初回のガイダンス
例年の健康・スポーツ科学実習基礎では、初回の授業を「ガイダンス」として、曜限ごとに履修希望学生全員を体育館に集合させ、履修するコースの選択及び履修登録の手続きのほか、履修方法や評価についてなど、健康・スポーツ科学実習を履修するにあたっての― 135 ―

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諸注意の説明を行っている。本年度の授業を完全オンデマンド型で実施するとしたことか
ら、初回授業もそれらに準じガイダンスで説明する必要事項をファイルにまとめて資料とした（図 2）。
初回の授業では、学生は指定された曜限に BEEF 上の各自が履修するコースへ行き、提示されている資料（「ガイダンス資料」及び「実習ノート」：いずれも pdf ファイル）をダ
ウンロードし、それら資料をよく読んで内容を理解した上で、小テスト形式の「確認チェック」を行えば終了できるように設定にした。
3． 遠隔授業としての「健康・スポーツ科学実習基礎」の振り返り評価
本年度の「健康・スポーツ科学実習基礎」を受講した学生による振り返りアンケートの結果を、昨年度及び 2018 年度と 2017 年度の結果とともに表 3 及び図 3 に示した。本年度の「健康・スポーツ科学実習基礎」について「有益であった」、あるいは、「どちらかといえば有益であった」と回答した学生の割合は合わせて 84.2%であり、昨年度の 92.8%から
8.6 ポイント減少し、一昨年度までの値（2018 年度健康・スポーツ科学実習基礎 1：85.4%；
同実習基礎 2：85.8%；2017 年度健康・スポーツ科学実習基礎 1：86.8%；同実習基礎 2：
85.7%）をも下回る結果であり、本科目に対する受講学生の満足度は昨年度の 3.62 から 3.26
へと大幅に落ち込む結果となった。また、記述回答では、「できれば対面にしていただきたい」や「実際にスポーツがしたかった」、「みんなで集まって運動したかった」といった、対面での授業を希望する意見が相当数あり、その一方で、課題レポートについて「レポートのみを課す授業形態は負担が大きかった」、あるいは「運動の時間よりもレポートを書いている時間の方が長かった」など、課題の量や課題に対してレポート提出を求める形式そのものに対しての意見も散見された。遠隔授業にせざるを得なかったとは言え、BEEF による課題提示からレポート提出、提出されたレポートに関する講評の公開に至るまでの設定が、実習科目で提供する内容として妥当であったのか疑問が残るところである。
「健康・スポーツ科学実習基礎」はスポーツや身体運動を実践する実習科目であり、授業は対面で行うものである。
対面ではなく遠隔で授業をせざるを得なくなったことにより、当初に設定していた 3 つの「授業到達目標」のうちの「学生相互のふれあいを通して、コ
ミュニケーション力、リーダーシップなどの社会性の向上を目指す」（表 2 参照）が全く無意味なものとなってしまった。平常時の実習授業であれば、様々な身体運動やスポーツを実践していく中で、学生同士が直接に顔を突き合わせてお互いの気持ちをやり取りしながらコミュニケーションを図る機会が豊富にあるが（安西，2017；境ほか，2014；笹瀬，2008）、
学生による振り返りアンケートの回答にあった「実際にスポーツがしたかった」や「みん
なで集まって運動したかった」は、そのような機会が無かったことに対しての意見とみることもできる。健康・スポーツ科学実習として目指すべき授業は、そのような学生の声にも応え得る内容にすることであろう。

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表 2 2020 年度「健康・スポーツ科学実習基礎」の授業シラバス（共通シラバス；一部）■授業のテーマ
スポーツ活動の意義と役割を理解しよう．

■授業の到達目標
・各自が自らの健康や体力について考えるとともに，その維持増進のための知識と実践方法を学びます．
・運動・スポーツ各種目の選択実施により，からだを動かすことの楽しさを体感しながら，ルール，マナー，技術の習得を目的とします．
・運動・スポーツを行う中で，学生相互のふれあいを通して，コミュニケーション力，リーダーシップなどの社会性の向上を目指します．

■授業の概要と計画
主に選択種目による身体運動を実践するとともに，体力測定を行い，その結果に基づいて各自の体力レベルを評価していきます．また実習ノート等を活用しながら，体力の維持増進に必要な知識，
実践方法を学習します．
【授業計画】
1．ガイダンス，種目/コースの選択
2．自分の身体を知ろう（体ならしの運動）
3．自分の身体を知ろう（柔軟性とストレッチ体操）
4．選択種目による身体運動の実践
5．選択種目による身体運動の実践
6．選択種目による身体運動の実践
7．講義：映像等を用いた身体運動実践の理解（スポーツのルールや戦術，身体運動の巧みさ等の解説）
8．自分の身体を知ろう（運動による消費カロリー，心拍数と運動強度）
9．選択種目による身体運動の実践
10．選択種目による身体運動の実践
11．選択種目による身体運動の実践
12．体力テスト（⾝体組成，握⼒，⽴ち幅とび，⻑座体前屈，上体起こし，反復横とび）13．講義：体力テストの結果に基づく自身の現状分析と今後の体力の維持･増進に向けて■成績評価方法
実習課題の達成度 40%，授業への参加態度と取り組み姿勢 60%で評価します．

■成績評価基準
総授業回数の 70％以上出席した者を成績評価の対象とします．
成績評価の対象となった者について，下記の２つの観点から総合的に評価します.
1．実習課題の達成度
健康や体力の維持増進に関する知識，選択した運動種目のルール，運動技術などに関する課題を設定し，記録，レポート，試験等によって達成度を評価します．
2．授業への参加態度と取り組み姿勢
授業への参加態度（出欠状況や遅刻早退の有無，授業参加時のふさわしくない服装など），および授業に対する取り組みの姿勢・態度（身体活動への積極的な参加，学生相互のコミュニケーション，リーダーシップなど）を評価します．

■履修上の注意（関連科目情報）
1．第 1 回目の授業は第二体育館において実習に関するガイダンスを行います．必ず出席してください．その際に，実習の履修カードを作成しますので，必要事項を記入し顔写真（各自が当日持参すること）を貼付して提出していただきます．
2．実習時の服装と更衣について
・特定のウェア等の指定はありませんが，清潔かつ身体活動のしやすいものに着替えてください．
・授業に則した屋内用と屋外用の運動用シューズを準備してください．
・実習時の更衣場所には次の施設があります．屋外更⾐室（グラウンド⻄），第⼆体育館更⾐室，武道場更⾐室
3．貴重品は必ずパソコン保管庫に入れてください．

■事前・事後学修
事前学修：選択した運動種目のルール，特性を配付資料などで調べておくこと．
事後学修：授業で学修した健康，体力の維持増進のための運動を各自で実践すること．

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図 2 初回ガイダンスの授業で使用した資料（一部）― 138 ―

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表 3 2020-2017 年度前期科目における授業振り返りアンケートの満足度※と各記述回答数
回答総数

記述回答数
（ ）内は割合

満足度※「対面希望」 「課題が多い」
回答数
回答数

2020年度健康・スポーツ科学実習基礎

1269

287 (22.6%)

3.26

32

10

1368

287 (21.0%)

3.62

---

---

1468
1118

205 (14.0%)
120 (10.7%)

3.37
3.40

-----

-----

1320
943

471 (35.7%)
304 (32.2%)

3.43
3.41

-----

-----

2019年度健康・スポーツ科学実習基礎
2018年度健康・スポーツ科学実習基礎1
健康・スポーツ科学実習基礎2
2017年度健康・スポーツ科学実習基礎1
健康・スポーツ科学実習基礎2※ 設問6の回答で「有益であった」を4点，「どちらかといえば有益であった」を3点，「どちらとも言えない」
を2点，「どちらかといえば有益ではなかった」を1点，「有益ではなかった」を0点として点数化したもの

2020

実習基礎

2019

0%

実習基礎

20%

40%

60%

80%

100%

2018

実習基礎1
実習基礎2

2017

実習基礎1
実習基礎2

有益であったどちらかといえば有益であった

どちらともいえない

どちらかといえば有益ではなかった

有益ではなかった

図 3 2020-2017 年度前期における授業振り返りアンケート「【設問 6】総合評価」の結果― 139 ―

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4． おわりに本報では、本来であれば対面で行っていたはずの実習科目「健康・スポーツ科学実習基礎」について、健康・スポーツ科学教育部会としてのコロナ禍対応の方針及び運営の足跡を報告するとともに、それら授業を履修学生による振り返りアンケートの結果をもとに点検・評価した。
「健康・スポーツ科学実習基礎」は、一昨年度まで「健康・スポーツ科学実習基礎 1」及び「健康・スポーツ科学実習基礎 2」として、前期第 1 クォーター及び第 2 クォーターに開設されていた 2 科目を統合して昨年度から開設されたセメスター科目であり、「スポー
ツ活動の意義と役割を理解する」の授業テーマの下、3 つの到達目標を掲げて全 13 回の実習を行う科目である。コロナ禍の対応でやむを得ない事情はあるものの、3 つで 1 組となっている到達目標のうちの「運動・スポーツを行う中での社会性の向上」を盛り込むことができなかったことは極めて残念無念である。
健康・スポーツ科学教育部会では、「健康・スポーツ科学実習基礎」についての学生による振り返りアンケートの結果を待つことなく、7 月に入って早々に、後期の「健康・スポ
ーツ科学実習 1」及び「健康・スポーツ科学実習 2」を対面授業として行う方針を固めた。
その後、9 月までに感染防止対策を練り、体育館や更衣室等の授業実施に関わる各施設の使用方法を点検・再検討するとともに、授業内容を一部変更する等により受講学生数を調整し受け入れ態勢を整えたうえで、ほとんどのコースが対面で授業を行っている。
本年度前期の全学共通授業科目はすべて遠隔で実施されており、それら授業科目にあっては、「健康・スポーツ科学実習基礎」が唯一の実習科目である。他の講義科目や演習科目では得られないことや得難いことが、実習授業として身体運動やスポーツを介することによって比較的容易にできることが多くあり、そのような特色を有することが「健康・スポ
ーツ科学実習」の魅力の 1 つでもある。一般教養科目としての「健康・スポーツ科学実習」
は、
これからも学生にとってより有意義な授業カリキュラムを追求し続ける必要があろう。
参考文献「安西祐一郎の「2045 年の学力」（18）いまこそ、体育を必修に」『読
安西祐一郎（2017）
売新聞教育ネットワーク 連載・コラム』、
https://kyoiku.yomiuri.co.jp/rensai/contents/204518.php（最終アクセス：2020 年 12 月 8日）
境広志・武藤健一郎・稲葉佳奈子・三浦康二・飯田義明・岩嶋孝夫・大北文生・岡田光弘・
川上哲・川田尚弘・小谷究・重藤誠市郎・志村広子・鈴木雄太・武田丈太郎・椿原
徹也・中村大輔・中村哲也・中山勝廣・伴好彦・福井真司・福士徳文・望月康司・「成蹊大学 成蹊教養カリキュラ
守田誠・渡邊新一郎・渡邉隆嗣・渡邊典子（2014）
ム コア科目「健康・スポーツの基礎」の授業実践とその効果と検証」『成蹊大学一― 140 ―

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般研究報告』第 48 巻、pp.1-22.
笹瀬雅史（2008）「大学教育におけるレクリエーション･スポーツ授業の実践と評価（2）」『山形大学教職･教育実践研究』第 3 号、pp.27-34.
本間正信・秋元忍・前田正登（2019）「神戸大学 1 年次生の体力・運動能力－平成 24〜30
年度の測定結果より－」『大学教育研究』第 27 号、pp.57-83.
前田正登・秋元忍・本間正信（2020）「健康・スポーツ科学実習における授業カリキュラム－熱中症による事故予防と体カテストの改善を目指して－」『大学教育研究』第 28号、pp.99-113.
本論文の作成は、前田がデータ分析及び草稿を作成し、秋元、関、本間と意見交換を重ねながら行った。

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