神戸大学 大学教育推進機構
大学教育推進機構 『大学教育研究』『大学教育研究』 第
第 27
27 号
号 20192019 年年 33 月：139-158
月：
神戸大学

ROOT フォローアップ－基礎ステージと実践ステージにおける高校生の成長－
Follow-up Study of ROOT Program:
Growth of High School Students in Basic Stage and Practical Stage
村中 泰子（神戸大学 キャンパスライフ支援センター 特命准教授）

米谷 淳（神戸大学 大学教育推進機構 教授）

谷（神戸大学 人間発達環境学研究科 准教授）

篤史

伊藤 真之
１

蛯名 邦禎

（神戸大学 人間発達環境学研究科 教授）（神戸大学 人間発達環境学研究科 名誉教授）

要旨2017 年度より神戸大学は、兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学と ROOT と名付けた
グローバルサイエンスキャンパス事業に取り組んでいる。そのプログラムでは強い知的好
奇心と探究心を備えた高校生に根源的な問を喚起するユニットをはじめとする「科学力養成プログラム」と科学英語を学ばせる「国際性導入プログラム」を基礎ステージで高校生に提供し、その中から選抜された高校生に実践ステージで大学教員が研究指導を行い、ワシントン大学でポスター発表させる。2017 年度 ROOT プログラムに参加した 45 名の高校生を対象にインタビュー、ルーブリック評価、レジリエンス尺度、質問紙調査を用いて到達度、満足度などを調べた。その結果、基礎ステージで大半の受講生が満足できる水準に到達していること、実践ステージで 3 つのカテゴリーで有意な上昇をしていることが確かめられた他、プログラムを通して困難を乗り越えながらいろいろな気づきを得ていることが確かめられた。また、二次元レジリエンス要因尺度を用いた調査から受講生の成長を示
唆する結果は得られなかったが、自由回答の分析から受講生が自らの成長につながる様々な経験をしたことが確認された。
1.

はじめに

神戸大学は、兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学とともに、兵庫県教育委員会等の関係機関とコンソーシアムをつくり２、2017 年度よりグローバルサイエンスキャンパス事
業（以下、「GSC」と略す。
）に取り組んでいる。GSC は国立研究開発法人科学技術振興機
構（以下、「JST」と略す。
）が 2014 年度より開始した事業であり、「大学が、将来グロー１

神戸大学人間発達環境学研究科学術研究員
コンソーシアムは、兵庫県教委以外に、大阪府や神戸市等いくつかの教育委員会のほか、理化学研究所計算科学研究センター、生命機能科学研究センター等の研究機関や産業界も含んでいる。
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バルに活躍しうる傑出した科学技術人材を育成することを目的として、地域で卓越した意
欲・能力を有する高校生等を募集・選抜し、国際的な活動を含む高度で体系的な、理数教するものである
（JST,
育プログラムの開発・実施等を行うことを支援」（JST の HP３より引用）
2015）。教育プログラムは、受講生個々にあわせた才能育成をするものであることが求められ、実施にあたっては、各県の教育委員会等と連携してコンソーシアムを組織し、地域ぐるみで将来グローバルに活躍しうる「科学技術人材」の育成に取り組んでいくことが、JSTが支援するための条件となっている。2014 年度より、応募した国内の大学から毎年 2〜8校が採択されており、2017 年度までに 17 大学が採択されている４。
神戸大学が兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学とともに取り組んでいる GSC プログ
ラムは 2017 年に採択され、その年の夏合宿に参加した高校生の投票により ROOT５と名付けられた。これは「根源を問う」という意味である。ROOT に携わるスタッフのうち村中と米谷の 2 名が「メンタルサポート班」となり、毎回の合宿でグループインタビューやアンケート等を実施し、ケアが必要な生徒を発見・支援するとともに、フォローアップ研究を行っている。それは高校生が ROOT を通してどのように成長するかを探ろうとするものである。
本論文はそのフォローアップ研究の中間報告である。まず、2017 年度 ROOT プログラムの概要を説明する。次に、ルーブリックによる到達度評価とインタビューの結果をもとに受講生の成長とつまずき、及びそれらの要因について考察する。次に、二次元レジリエンス要因尺度と自由回答形式の質問紙を用いた調査の結果をもとにプログラム中の受講生の変化とその要因について考察する。
2.

ROOT プログラム概要

ROOT の正式名称は「根源を問い革新を生む国際的科学技術人材育成挑戦プログラム」
である。そのねらいは、「強い知的好奇心と探求心を備えた」高校生に、「根源的な問を喚起するユニットや研究者の指導の下での個別課題研究などの科学力を育む取組と、海外研修を含む国際コミュニケーション力を高める取組から成るプログラムを提供する」（神戸大学, 2017: 1）ことにある。
毎年度兵庫県だけでなく近隣の府県から応募者を募って面接を行い 40 名程度の基礎ス
テージ受講生を選抜する。7 月から 1 月上旬までの基礎ステージのプログラムは「科学力養成プログラム」と「国際性導入プログラム」の 2 つからなる。
「科学力養成プログラム」
は科学哲学、科学史、数学、物理学、化学等の専門家が高校生の根源に迫る課題設定能力を鍛える「根源的な問」と、物質科学、情報・計算科学、生命科学、人間・環境学の 4 つ３

http://www.jst.go.jp/cpse/gsc/about/index.html
http://www.jst.go.jp/cpse/gsc/about/report.html
５Research-Oriented On-site Training Program for innovative scientists in the future の略称
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泰子

米谷

淳

谷

篤史

伊藤

真之

蛯名

邦禎

の領域を概説する「学問の基礎と方法」という 2 つのユニットからなる。
「国際性導入プロ
グラム」では英語教材により科学英語に触れる。これらは合宿や週末セッションで計画的に実施される。
基礎ステージの受講生は実践ステージでやりたい研究の内容と方法を研究課題提案書にまとめて 12 月に提出し、1 月のサマリーセッションで大学教員の前で発表し、質疑応答をする。その結果をもとに実践ステージに進む者が選抜され、受講生ごとにアドバイザー役の大学教員がつき、個別に研究指導がなされる。中間発表会、最終発表会を経て、彼らは8 月にワシントン大学で開催される大学生の STEM 領域の研究発表会６で英語によるポス
ター発表を行う。
2017 年度は基礎ステージには 45 名の高校生が参加し、8 名が実践ステージに進み、2018
年 8 月 15 日にワシントン大学で多くの大学生に混じってポスター発表をし、大学生や教員そのうち 4 名は帰国後に 2018 年度 ROOT 夏合宿で帰朝報告を行った。
と英語で討議した７。
3.

研究 1 ルーブリックによる到達度評価と面接調査によるフォローアップ

3.1 目的ROOT のプログラムを通して参加した高校生にどのような力が身についたか。また、彼らはプログラムをどのように思ったのか。さらに、どのようなことにつまずいたり悩んだ
りしたか。これらについてルーブリックによる到達度評価と面接調査をもとに検討する。
3.2 方法
調査対象は 2017 年度 ROOT プログラムに応募し、選抜された高校 1 年生と 2 年生、計45 名（平均年齢 15.9±.71 歳）であった。
ルーブリック評価表は谷、蛯名、伊藤が ROOT 実施委員会のメンバーと話し合いながら作成した。それは ROOT プログラムの目標や内容をもとに、「根源に迫る課題設定能力」「高度な科学的探究力」「価値の知的検討能力」「国際コミュニケーション力」と名付けられた
4 つのカテゴリーごとに 5 つの水準が設定されたが、ここではそれらを「課題設定能力」「科
学的探究力」「価値検討力」「コミュニケーション力」と呼ぶことにする。
各水準は 2〜3 の評価項目からなっており、各水準は 5 段階評定か、到達している項目を評定者がチェックするようになっていた８。2017 年度は夏合宿ではルーブリック評定の説
明のみを行い、2018 年 1 月のサマリーセッションで受講生にルーブリックによる到達度の
６

STEM は science, technology, engineering, and math のことであり、イベントの名称は Summer
STEM Research Poster Session である。
７
2017 年度に実施された ROOT の詳細な報告は、JST の HP に公開されている GSC の報告書（神戸大学他, 2018）を参照されたい。
８2018 年 1 月のサマリーセッションで使用したものは補遺に示すように一部が 5 段階評定であったが、実践ステージで使用したものはすべてチェック方式に変更した。

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自己評価を行ってもらい、評価表に名前を書いてもらって回収した。サマリーセッション
では受講生 42 人（男子 20 人、女子 22 人）が回答した。その後、実践ステージに進んだ 8名（男子 3 名、女子 5 名）の受講生を対象に 2018 年 10 月に同様のルーブリックによる到達度評価を行ったが、女子 1 名が評価表を提出しなかったため分析は 7 名のデータをもとに行った。
面接調査は 2017 年 8 月の夏合宿時と、2018 年 1 月のサマリーセッション時にグループ
インタビューの形式で実施した。5 名を 1 つの班として、ナイトセッション９の最中に班ごとに別室に来てもらい、村中と米谷が聞き手となりインタビューを行った。インタビュー
は 2 回とも同じ班編成であり、各班 15 分程度であった。インタビューでは受講生一人一人に「今の気持ち」やその日のプログラムについて思いつくまま 2〜3 分話してもらった。許可を得た上で IC レコーダーにインタビューを録音し、あとで再生して文字に起こした。
ルーブリックによる到達度評価については、2017 年 1 月に開催されたサマリーセッショ
ン（合宿）において、受講生 42 名（男 20 名、女 22 名）がルーブリック評価表を用いて一斉に自己評定して名前を書いて提出した。ルーブリック評価表は補遺を参照されたい。
3.3 結果・考察
ルーブリックによる到達水準の評価
各受講生の到達度評定は次の要領で行われた。それぞれの到達水準に達していると判断する基準は 5 段階評定なら 3 以上、チェック項目なら 6 割以上（2 項目中 2 項目、3 項目中
2 項目以上）がチェックされている場合とし、カテゴリーごとに到達水準を判定した。1
項目しかチェックされていない場合は 0.5 水準だけ加算した。また、到達水準 1 に到達していない場合は到達水準 0 とした。
図 1 はサマリーセッションに参加した 42 人が 4 つのカ
テゴリーのそれぞれでどの到達水準まで達したかを判定して分布を示したものである。
図 1 に示すように、どのカテゴリーも 7 割以上が水準 2 以上に達しており、「科学的探究「英語」を
力」はとくによく、7 割以上が水準 4 以上であり、到達水準 5 も 1 割近くいる。
除く 3 つのカテゴリーは水準 3 以上が 5 割以上あり、全体的に満足できる水準にまで到達できたと言える。なお、受講生全員の到達水準の平均は、「課題設定能力」「科学的探究力」「価値検討力」「コミュニケーション力」のそれぞれで 3.58、3.35、2.83、2.38 であり、図1 からも順に難易度が高いことがうかがえる。

９

1 月のサマリーセッション合宿 1 日目の夕食後に設けられた約 2 時間のセッションであり、数名の大学教員が自分自身の研究や分野について受講生に説明した後、受講生が班単位でその大学教員ごとに設けたブースを巡って個別に話しあった他、受講生がペアになって自分の研究について説明しあった。

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図 1 ルーブリックによる到達度評価（基礎ステージ）
図 2 は実践ステージに進んだ受講生のうち、10 月分を提出しなかった女子 1 名を除く 7名の結果を示す。サマリーセッション時（1 月）と 10 月のルーブリック評価のデータをもとに、対応のある 2 群の t 検定によりそれらの違いが有意か確かめたところ、「科学的探究力」、「価値検討力」、「英語」の 3 つのカテゴリーについて 5％水準で有意差がみられた（t値はそれぞれ 1.43、1.37、1.03、df はすべて 12）。
「課題設定能力」を除く 3 つのカテゴリ
ーで 1 月から 10 月までの実践ステージが有意に上昇した。
「課題設定能力」は、1 月の平均値が 3.57 と最も高く、10 月の平均値が 4.21 と「価値検討力」（4.36）に次いで高い値であったものの、個人差が他のカテゴリーより大きいために差が有意とならなかったのであり、一種の天井効果が働いたと考える。
10 月のルーブリック評価の平均値は、「課題設定能力」と「科学的探究力」が 4 を上回り、「価値検討力」と「英語」は 1 月と比べて有意に上昇している。前述したように、基礎
ステージの全体平均や到達水準の分布（図 2）から、それぞれのカテゴリーの難易度に違いがあり、「コミュニケーション力」がもっとも難しいことが示唆されている１０。そのことを考慮すれば、
実践ステージ受講生が 10 月までに到達した水準は十分満足できるものと言えるだろう。これは、実践ステージにおける研究活動や研究発表の準備として行った英語セミナーやプレゼンテーション指導、そしてワシントン大学等での研究発表の経験を通して受講生が様々な能力を高めたことを示唆している。米国でワシントン大学の大勢の学生に混ざってポスター発表をして彼らと討議したことにより、受講生は自信を持ったことだろうし、そうした実践経験と自信がルーブリック評価を上げたものと推察される。

１０

これについては、
ROOT プログラムが実現を目指していることと、「国際コミュニケーション力」に設定した項目の間に齟齬があったという見方もある。

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図 2 実践ステージにおける到達水準の変化
なお、10 月にルーブリック評定をした 7 人の実践ステージ受講生の 1 月における 4 つのカテゴリーの到達度平均はそれぞれ 3.57、3.07、2.71、2.83 であり、上述の基礎ステージ受
講生全体の平均と比較して「英語」が少し高いものの、他はほとんど違いがない。すなわ
ち、サマリーセッションで選抜された実践ステージの受講生が他の受講生と到達水準にあまり違いがない。これはどう解釈すれば良いだろうか。
サマリーセッションでの選抜は研究能力や学力ではなく、受講生が基礎ステージでの学修を踏まえて作成し提出した研究課題提案書とプレゼンテーションをもとに、研究意欲と研究遂行能力を重視してなされた。このことが結果に反映しているだろうが、二次選抜の重要な観点であった研究意欲、研究遂行能力が受講生自身の自己評価であることを含め、ルーブリック評価では評価が難しいことを反映しているとも考えられる。
インタビュー結果抜粋
受講生へのインタビューは 2017 年 8 月の夏合宿時と 2018 年のサマリーセッション時にグループ形式で行った。米谷が聞き手となり、村中がメモをとりながら話し手の高校生を観察した。
以下に、音声記録を文字に起こしたものと、インタビュー中の観察を踏まえた所見をもとに、受講生の気づき、すなわち ROOT のアウトカムと、受講生がプログラムに関して悩
んだり困ったりしたことについてまとめる。
まず、テーマ別にインタビュー結果を整理し、最後に「気づき」のところにプログラム全体を通しての感想で代表的なものをあげる。

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ROOT プログラム、テーマ決定、自分で研究すること
・ 大学の先生から直接話を聞くのは、ROOT プログラムに入って初めて。
・ 先生たちの話は自分の好きな範囲はわかったが、興味のないものは難しくてわからなかった。
・ 興味のない分野の先生も回らなければなかった。けれども、かえって興味ができた。
・ いろんな先生から話を聞くことでいろんな観点から一つのことを見られるようになった。
・ 大学の先生からチームで研究するプロジェクトについて話を聞けたのは参考になった。
・ ここで習ったことを学校の先生に話したら、「いいわねー、私も行きたかったわ」と言われた。
・ 研究テーマを何にするか迷った。
・ 直前にテーマを変えたので、合宿直前はプレゼンの準備で忙しかった。
・ 研究テーマの決定に右往左往して締め切りの 12/25 に決めて、その日のうちに提案書を全部作った。突貫工事だった。
・ 掘り下げて調べることができる機会になった。
・ 自分でやったことはやっぱり大変だった。日頃しないことなので、自分でテーマを調べてやる
ことは初めてだったんで。何かをしろというわけではなかったので。でも何かしなければならないというプレッシャーがあった。どうすればいいのかという気持ちがすごく大きかった。

合宿、ナイトセッション、相互発表、受講生
・ みんなで一緒にご飯を食べるのがよかった。
・ 夜の 1 対 1 で話すのが楽しい。ちょっといい感じです。
・ 今やっている相互発表が印象強い。女子校なので男女が混ざって 1 対 1 で話をすることはなかったが、今回ここに来て男女がペアになって共修できているのってすごいなって思った。
・ 今回の GSC で情報分野に全く興味がなかったのだが、ナイトセッションで感銘を受けて、それで情報の分野に興味を持ち、研究課題を情報分野にした。
・ すごい人がいっぱいいるところに来ちゃったな。
・ 自分と同じ世代にこんなすごいやつがいっぱいいるんだなぁと改めて感じた。

施設見学・大会参加（京コンピューター、計算科学センター、人と自然の博物館、GSC 全
国受講生研究発表会）
・ 京コンピューターがすごくビックリした。うわースゲーと思った。
・ VR を体験できてよかった。
・ コンピューターの実習ができたのはとてもよい経験だった。
・ 人と自然博物館の収蔵庫に行くツアーがあって、滅多に見られない標本（鳥類、植物、昆虫）や剥製を見ることができ印象に残っている。
・ 印象に残っているのは東京（GSC 全国受講生研究発表会）に行ったこと。よその生徒の話を聞いてすごく刺激を受けた。結構すごい研究をしている人がいて。習っていないことを自分で調― 145 ―

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べてやっている。自分はまだ調べてやっていくレベルには達していないと思った。

週末セッション（豊岡会場、神戸会場）
・ セッションを受けていると、今までそんなに専門的な講義を何時間もうける経験がなかったので、貴重な経験ができ、いろんな面で成長できたと思っています。
・ 週末セッションで色々な大学から来てくれて直接来てくれて高校とは違って珍しかった。稀有な経験ができた。
・ 週末セッションが学校のいろいろな行事と重なったので行くのが大変だった。西脇から出てくるのに 1 時間かかるので、それも大変だった。が、来たらきたで得るものはあって、すごく良い経験をさせてもらったなと思っています。

面接・プレゼン・テーマ決定
・ 面接はきつかった。言い方がきつかったということではなく、自分の実力が足りないことを思い知らされたのがきつかった。
・ プレゼンのときにいろいろ先生から言ってもらえてすごく参考になった。そういう視点があったと気づいた。

英語セッション
・ 英語のセッションが全く分からなかった。高校では英会話の授業はあったけど、試験対策みた
いなものだけだった。高度な内容の話を続けるのは太刀打ちできなかった。
・ 英語をもっと学んだほうがいいなと思った。

気づき・ おおげさですけど、新しい世界を知ることができたなと思っている。
・ 自分の知らない分野にもこんなに面白いものがあるんだっていうことがすごい刺激になったし、
とても良い経験になった。
・ 科学とは広い世界なのに深いところではつながっているんだなぁ。それが分かって面白いなと思った。
・ 問は大切。気になったらノートに書くようになった。
・ 知識って大事だなって思った。もともとの知識がいっぱいないと、その上の知られていないことを知る研究なんてできないなと思った。なので、勉強して、良い大学に入ります。
・ 自分の部活ではどれだけみんなに甘えてきたかということを実感した。
・ 今回学べたことは挫折っていうか、自分がどれだけ学べていないかということがわかった。
・・・
わけもない自信があったが、それが良い意味で壊されたかなーっていう感じ。もうちょっと自分を改めてみるきっかけができたかなっていう感じ。

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泰子

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・ （学校では生物部でゴキブリの研究をしている。
）「根源を問う」授業を受けて、私の中で腑に落ちた。部活で学会に行っても積極的に質問が出てくるようになった。
・ 印象に残っているのは最初のセッション。
「自分の身の回りのことに疑問を持ったら楽しいよ」という話を聞いたので、そういう態度で夏休みを過ごしていて、あれこれ気になることがたくさんでてきて、それをもとに実際に自分の研究につなげられたし、その時も先生からいろんな話しが聞けて、ほんまに自分の視野が広がって、よい経験ができた。
・ これやったら絶対答えが出るという実験は高校でしているんですけど、自分で研究課題を考えて、答えのないものを自分で実験方法や研究計画を考えてやったことがなかったが、こういうことは大学に入ってからやらなきゃいけないんだということがわかった。

考察 基礎ステージで受講生はどんな経験をしたか
インタビューから、ほとんどの受講生が 2017 年度基礎ステージの受講生が ROOT プロ
グラムの趣旨をよく理解し、合宿、週末セッション、見学会等へ参加するだけでなく、家庭や学校で時間を作って文献を検索し、資料を読み、サマリーセッションに向けて研究計
画提案書を作成し、それをサマリーセッションで発表して質疑応答を受けるという、半年に渡る研究活動に積極的に取り組み、それを遂行したことが確認できた。以下に、インタ
ビューだけでなく応募者への面接や休憩時間等、さまざまな機会における受講生からの意
見聴取をもとに基礎ステージをふりかえる。
プログラム参加の動機・意欲・満足度2017 年度 ROOT プログラム基礎ステージ受講生の募集は 6 月 21 日から 7 月 4 日までであり、56 名が応募した。彼らは兵庫県内だけでなく奈良県、岡山県、徳島県の高 1 と高 2の生徒であった。選考は書類（志望動機、研究計画、推薦書等）と面接試験をもとに行った。面接は 7 月 1 日から 7 月 9 日までの 4 回実施した。選考にあたっては学力とくに理数系科目や英語の成績よりも参加意欲や課題研究等の経験を重視した。また、8 月と 1 月の合宿に参加できる者だけを選んだ。最終的に高 1、高 2、計 45 名を選び出したが、意欲や能力において問題のある者はいなかった。
面接時に確認された主な志望動機は「大学教員により研究指導が受けられるから」「大学の設備や機器を使用できるから」「本格的な研究のし方を学びたいから」であった。実践ス
テージでワシントン大学に行けることも動機の一つであろうが、それを第一目的にあげた
受講生はいなかった。なお、インタビューで「大学入試（AO 入試等）に役立つから」参加した者もいることがわかった。
サマリーセッションに参加した 1 人の男子高校生が「こんな合宿に出てくるより自宅で研究する方がよい」と話したように、全受講生がすべてのプログラムを満足したわけではないが、ほとんどの受講生は基礎ステージのプログラムに満足した。サマリーセッション― 147 ―

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で実施したプログラムの満足度調査では、「基礎ステージ全体を通じて、教育プログラムを楽しむことができましたか」という問いに対して 93％がポジティブであり、「どちらともいえない」「あまりそう思わない」がそれぞれ 5%、2％であった（神戸大学他，2018, p.24）。
ROOT プログラムの評価
ROOT プログラムは大学教員が科学研究に意欲のある優れた高校生に講義や研究指導を通して本格的な科学研究の一端に触れさせるものであり、高校で扱わない分野や大学レベルの内容を講義した。できるだけ幅広い視野をもたせるために、物理学、化学、生物学、地学だけでなく、情報科学、環境科学、生命科学等に関しても講義や対話セッションを設け、まんべんなく学ばせるようにした。これについての受講生の受けとめ方は一様ではな
く、「いろいろなことが学べた」「さまざまな視点に気づいた」「知らない分野に興味を持った」といったポジティブなものから、「関心のないものはさっぱりわからなかった」「好き
な分野だけで十分」といったネガティブなものまであった。
基礎ステージは、「食わず嫌い」をなくすために、関心のないもの、嫌いなもの、苦手なものも一通り学ばせることにしたので、ある程度の抵抗や反発はやむを得ないだろう。関
心があれば大学レベルの内容であっても食いついていくことはできるだろうが、関心のな
い分野はよほどのきっかけがなければじっくり話を聞く気になれないものであるし、中には嫌いになる者もあるかもしれない。インタビューで確認した範囲では２０１７年度基礎ステージの受講生にそうした者はいなかった。
受講生が経験した困難と対処
ROOT プログラムのねらいどおり、受講生の多くが根源的な問いを立てること、そのために幅広い視野をもち、自分で調べて自分で考えること、他人に自分の考えをうまく伝えることなど、科学研究の基礎基本の大切さに経験を通して気づき、その難しさを経験した。
こうした事項は主体的に研究する上での必須事項であるが、多くの受講生にとっては一から身につけなければならない能力であった。実践ステージに進めば、それらがある程度なければどうにもならない。それだけに、実践ステージをめざして基礎ステージで切磋琢磨する受講生は、基礎ステージの中でそれらの能力を身につけ、伸ばすことが課題となる。6ヶ月で高校での学習活動や課外活動をしながら、それをするのは容易でなかっただろう。
この困難な課題を受講生はどのように対処したのだろうか。
インタビューから、大半の受講生が研究計画提案書の作成において、テーマがなかなか決まらず、迷ったり悩んだりしていたことがわかった。研究計画提案書を書くために専門書や学会誌論文を読んだ受講生も何人もいたが、研究テーマ決定が締め切り直前になったり、締め切り直前にテーマ変更をしたりした受講生も何人もいた。
「時間切れ」で研究計画すらしっかり立てられない者がいた。

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泰子

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篤史

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1 月のサマリーセッションでのプレゼンテーションと質疑応答という課題は、ほとんどの受講生にとって大きなプレッシャーとなっていたようである。しかしながら、プレゼン終了後に実施したインタビューで、受講生は一様にほっとした表情をし、困難な課題にチャレンジして乗り越えたことへの満足を口にした。質問にうまく答えられない不甲斐なさを痛感した受講生も一部にはいたが、大学教員の質問や指摘をネガティブに受けとめた者はいなかった。
関心のない分野や知らない分野まで学ばねばならず、幅広い視野で研究テーマを探し出して決定し、文献をもとに研究計画を立てて計画書を書き、大学教員が数人いる前でプレゼンして質問に答える。こうしたことを独力でやらなければならない。ROOT プログラム
は高校で学んでいる教科の学習や受験勉強に直結するようなものはなく、基礎ステージだ
けでは研究成果も出ない。大学に行ってから身につければよいような研究能力を要求する
教育プログラムを、たとえ志願したとはいえ、高校生に提供することは果たしてよいのだ
ろうか。意味があるのだろうか。
こうした問いへのひとつの答えが、基礎ステージの受講生に対して実施したインタビュ
ーの結果から見いだせるのではなかろうか。研究成果（プロダクト）ではなく研究過程（プロセス）を重視した教育プログラムだからこそ、科学研究に必要な研究マインドを鍛え、伸ばし、試して基礎能力を身につけさせることができたのだろう。また、同じ志をもつ同世代の高校生や大学で研究している専門家・研究者とかかわりあい、切磋琢磨することにより研究マインドの基盤としての人間力が培われたと考える。インタビュー結果からわかるように、研究を進める上での主体性の大切さに気づいた受講生は少なくない。
4.

研究 2 二次元レジリエンス要因尺度と質問紙調査によるフォローアップ

4.1 目的研究 2 では、二次元レジリエンス要因尺度と質問紙を用いた調査の結果をもとにプログ
ラム中の受講生の変化とその要因について考察する。
4.2 方法調査対象
研究 1 と同じく、2017 年度 ROOT プログラムに応募し、選抜された高校 1 年生と 2 年生、計 45 名（平均年齢 15.9±.71 歳）が調査対象となった。
質問紙
平野（2010）が作成した二次元レジリエンス要因尺度（BRS）を用いた。レジリエンス
「楽観性」
「統御力」
「社
とは、誰もが身につけられる精神的回復力のことであり、BRS は、「自己理解」「他
交性」「行動力」を因子として持つ資質的レジリエンスと「問題解決志向」― 149 ―

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者心理の理解」を因子として持つ獲得的レジリエンスからなる 5 件法（まったくあてはまらない(1)～よくあてはまる(5)）の尺度である。なお、資質的レジリエンスは 12 項目、獲得的レジリエンスは 9 項目で構成されている。
手続き初年度の ROOT プログラムは、図 3 に示すように、全体で行う合宿型のセッションを夏に 2 回、冬休み時に 1 回実施した。冬休み時に行われたサマリーセッション以降は、実践ステージに選抜された 8 名（以下「実践組」と略す。
）以外の生徒はプログラムの参加はな
く、サマリーセッションで修了となる。
BRS 尺度（平野, 2010）による評定を ROOT プログラムの初回の夏合宿（2017 年 7 月）
および実践ステージ選抜のために生徒が自分で作成した研究計画を発表するサマリーセッション（2018 年 1 月）時に行った。また、「問い」や「ROOT プログラムに関して感じたこと」の調査を自由記述方式で 2 回目の夏合宿（2017 年 8 月）およびサマリーセッション（2018 年 1 月）時に行った（図 3）。
なお、実践組の国内での最終プレゼン時（2018 年 5 月）に、実践組にはプレゼン終了後、その他の生徒には郵送で、BRS 尺度による評定および「根源に対する問い」と「ROOT プ
ログラムに関して感じたこと」の調査を自由回答形式で行った。

受講 応募受付
受講生応募受付

生

6月上旬
6月上旬

受付開始

基礎ステ ージ受講生選抜
基礎ステージ受講生選抜

基礎ステ ージ
基礎ステージ

7月
7月

夏合宿①
夏合宿①

BRS尺度測定
BRS尺度測定

8月末

夏合宿②
夏合宿②

自 記述
自由記述

週末セッ ショ ン （ 月２ 回程度） ・別週末セッ シ ョ ン （ 4-5 回）
週末セッション（月２回程度）・特別週末セッション（4-5回）

特

9〜12月の週
9〜12月の週

由1年目7月~ 1月
1年目7月～1月

研究課題提出案書提出
研究課題提出案書提出

1月
1月

冬合宿（ サマリ ーセッ ショ ン ）冬合宿（サマリーセッション）

BRS尺度・ 自 記述
BRS尺度・自由記述

由

12月
12月

実践ステージ受講生選抜（8名程度）
実践ステ ージ受講生選抜（ 8名程度）
2年目1月～8月
2年目1月～8月

1〜7月
1〜7月

個別課題研究（大学の研究室等）
個別課題研究（ 大学の研究室等）

BRS尺度・自由記述
BRS尺度・ 自 記述

由

実践ステージ
実践ステ ージ

3月
3月

実践英語集中研修
実践英語集中研修

5月
5月

研究進捗状況報告会（国内最終プレゼン）
研究進捗 況報告会（ 国内最終プ レ ゼン ）海外研修・英語での成果発表（シアトル
海外研修・ 英語での成果発表（ シア ト ル ワシントン大学）
ワシン ト ン 大学）
状

8月中旬
8月中旬

（実践ステージ組以外は郵送にて実施）（ 実践ステ ージ 組以外は郵送にて実施）

図 3 第 1 期 ROOT プログラムのスケジュールと調査のタイミング
4.3 結果本研究の結果はそれぞれのレジリエンスを構成している項目の合計得点で示した。
なお、
実践ステージには 8 名の生徒が参加したが、実践ステージ移行者の特徴を検討する際には、大学でのプログラムへの出席や研究アドバイザーとの接触が著しく少ない 1 名を除いた計
7 名を分析対象者とした。

― 150 ―

村中

泰子

米谷

淳

谷

篤史

伊藤

真之

蛯名

邦禎

参加高校生の特徴
2017 年度 ROOT プログラムに参加した高校生は、
資質的レジリエンスおよび獲得的レジ。平野・梅原（2018）
リエンスは、M 資質＝41.6±6.71、M 獲得＝32.5±4.54 であった（表 1）の高校生 320 名の結果と比較したところ、資質的レジリエンスおよび獲得的レジリエンス。
が有意に高かった（t 資質(44)=2.44, p< .05、t 獲得（45）=3.44, p< .01）
表 1 夏合宿①（初回）およびサマリーセッション時の各レジリエンスの基本統計量
有意確
(両側)

率

獲

得レジリエンス

初回

平均値
41.6

標準偏差
6.71

サマリー

25

56

40.0

6.96

初回
サマリー

23

42

32.5

4.54

22

42

31.6

4.94

t 値

自

由

資源レジリエンス

最小値 最大値
28
55

度

1.70

39

.098

1.14

39

.263

表2 夏合宿①（初回）およびサマリーセッション時の因子得点別の基本統計量とt検定の結果

楽観性

行動力

自己理解

社交性

他者心理理解

統御力

問題解決

平均値

標準偏差

t 値

自由度

有意確率
(両側)

初回

10.79

2.710

0.000

41

1.000

サマリー

10.79

2.737

初回

10.63

2.222

2.389

40

0.022*

サマリー

9.85

2.231

初回

10.44

1.924

0.703

40

0.486

サマリー

10.20

2.400

初回

9.66

2.717

0.636

40

0.529

サマリー

9.54

2.767

初回

11.02

1.774

0.423

41

0.675

サマリー

10.90

1.973

初回

9.93

1.980

-0.318

41

0.752

サマリー

10.00

1.938

初回

10.83

1.815

1.312

40

0.197

サマリー

10.46

1.989
* p < .05

― 151 ―

神戸大学

大学教育研究第 27 号（2019）ROOT プログラム前後での比較
初回の夏合宿①時（2017 年 7 月）とサマリーセッション時（2018 年 1 月）の資質的レジリエンスおよび獲得的レジリエンスを対応のある t 検定で分析した結果、獲得的レジリエンスは統計的に有意な差は認められなかったが(t 獲得（39）=1.14, n.s.)、資質的レジリエン、初回夏合宿時と比してサマリーセスは 10％の有意傾向が認められ（t 資質(39)=1.70, p<.10）
ッション時に資質的レジリエンスが低い傾向にあることがわかった（表 1）。また、因子得（表 2）。
点別に比較した結果、「行動力」因子が低下していた（t 行動力(40)=2.39, p<.05）
実践ステージ移行者の特徴
実践ステージへ移行した生徒（以下実践組と略）とその他の生徒の間には、各ステージにおいて獲得的レジリエンスおよび資質的レジリエンスに統計的に有意な差は認められなかったが、実践組は、その他の生徒と比較して、週末セッション（図 3）の参加回数が有意に多かった（t(44)=3.75、ｐ＜.01）。
表 3 実践組のサマリーセッションおよび国内最終プレゼン時の基本統計量とｔ値

資源レジリエンス

獲得レジリエンス

楽観性

行動力

自己理解

社交性

他者心理理解

統御力

問題解決

平均値

標準偏差

サマリー

40.6

6.90

国内最終

42.9

8.17

サマリー

30.1

5.37

国内最終

31.3

3.90

サマリー

10.7

2.43

国内最終

12.3

1.50

サマリー

10.7

1.98

国内最終

10.6

2.44

サマリー

9.6

2.51

国内最終

10.4

1.51

サマリー

9.1

2.04

国内最終

9.4

3.69

サマリー

10.3

1.98

国内最終

10.4

1.90

サマリー

10.0

2.00

国内最終

10.6

2.15

サマリー

10.3

1.60

国内最終

10.4

1.81

t 値

自由度

有意確率
(両側)

-1.1456.296-0.6856.519-2.294

6

.062

0.213

6

.838

-0.9696.370-0.2816.788-0.2036.846-0.8346.436-0.1946.853† p < .10

― 152 ―

†

村中

泰子

米谷

淳

谷

篤史

伊藤

真之

蛯名

邦禎

表 4 実践組（3 名）の自由記述内容（一部抜粋）１１
生徒

実践 B

夏合宿 2 回目コメント（2017 年 9

サマリーセッションコメント（2018

国内最終プレゼン後コメント月）

年 1 月）（2018 年 5 月）＊＊＊について研究したいと思初めのうちは根源的な問いに関

実験協力者にお願いして計画っていますが、根源を問うことにする講義がほとんど理解でき的に実験を進めることは思ってつなげられるように適宜テーマ

ず、よくわかりませんでしたが、いたよりも難しいことだとわかっ

を変えるつもりです。学校での自分のしたい研究における根源た。

活動よりも根源を追求できるの的な問いを考えて教えていただ（中略）が面白いので頑張りたいです。

いたことでわかるようになりまし

研究内容について考えるときでよろしくお願いします。

た。

も英語を学ぶときでも、及ばないことが多いので、がんばりた
い。

実践 D

実践 F

前回の合宿から“なぜだろう”と学校の勉強もある中で、論文をまず、研究は難しいと感じまし考えるようにしました。植物採集

読んだりして学校とは全く関係た。仮説通りの結果が得られるに行ったとき、発見した植物やのない勉強をしなければならだろうとかなりポジティプ思考で周辺の環境を観察し、なぜと考ず、結構しんどいこともありまし

実験を行っていたので、違ったえることがあったので、合宿でた。しかし、なんとか曖昧ではあ

結果になった時に始めて様々な問いにについて学んだことはいるものの、形にすることができパターンを考えておくことが必かせたのかなと思います。まて、少しですが達成感がありま要だと実感しました。

た、好きなものや興味のある分した。”研究”内容を”考える”と野はありますが、具体的なテーいうことは普段したことがなかっ

マは決まっていません。

たし、（後略）

７月の合宿以来、身の回りのい多くの先生の話を聞いているう

このプログラムを通じて、自分

ろいろなことに対して疑問を持

ちに、まだまだ自分の知らないで研究の計画を立て、それを実ち、考えることが多くなりまし

ことがたくさんあるのだというこ

行するという大変貴重な体験がた。また、このプログラムにおいとと、自分が知っていることといできたので、嬉しく思います。

ては、今は＊＊に興味がある

うのは、少ししかないのだというのでそのことについて何かしらことを実感できました。今後は、研究をしてみたいです。

積極的にいろいろなことを学びたいと思います。

実践組のレジリエンスおよび因子得点の変化
実践組の実践ステージにおける変化を検討するために、サマリーセッション時（2018 年
１１

下線は筆者が挿入― 153 ―

神戸大学

大学教育研究第 27 号（2019）

1 月）と国内最終プレゼン時（2018 年 5 月）の資質的レジリエンス、獲得的レジリエンス、およびレジリエンスの因子得点を対応のある t 検定で分析した結果、資質的レジリエンス
および獲得的レジリエンスには統計的に有意な変化は見られなかったが、「楽観性」に有意傾向が見られ、サマリーセッション時に比べ国内最終プレゼン時の「楽観性」が高い傾向。
が見られた（t（6）楽観性＝-2.29、 p < .10）
実践組の自由記述コメント
実践組の代表的なコメントをした生徒 3 名の自由記述を表 4 に記載した。
夏合宿 2 回目では、日常生活で ROOT プログラムの大きな柱といえる「根源」「問い」
を意識できたことが述べられており、またサマリーセッション時には、自分の現段階の研究に対する距離感と考えられる発言（「論文を読むのがしんどい」「自分が知っていることは少し」）が見られた。また、国内での最終プレゼンテーションでは、研究を遂行することの大変さについて述べられていた（表 4）。
4.4 考察本研究では、ROOT プログラムに参加した生徒の変化をレジリエンスの変化および自由記述コメントで検討した。
第 1 期 ROOT プログラムに参加した高校生は、一般的な高校生のレジリエンス（平野・梅原, 2018）より高かった。これは、ROOT プログラム自体が自己推薦型の募集方法をとっており、またプログラム参加には書類および面接の審査など、精神的な負荷がかかる条件を乗り越えてきた生徒と考えられ、本研究で用いた指標が一般高校生よりも高いことからも精神的回復力が高い生徒であることが示唆される。
基礎ステージ後に資質的レジリエンスが低下傾向、特に「行動力」の因子得点が低下した。これはプログラムの内容がマイナスに作用したと考えるのではなく、プログラムと平行して同時に通常の高校での課題や行事も行う必要があることが影響していると考えられる。初回に調査を行った時点では夏休み開始直後かつ ROOT プログラムからの課題は課せられていない状態であった。しかし、サマリーセッション時（基礎ステージの最後）までに研究計画書を作成し提出する必要があった。またサマリーセッションでは選考のための
個人のプレゼンテーションがあった。これらの経験は多くの参加生徒にとって初めての経験であり、また通常の高校生活の中での負荷（授業、学校行事、部活や定期試験など）に加えて、研究計画やプレゼンテーションの準備をするという負荷が加わり、通常の生活で全てをうまくやりとおす自信が下がった結果と言えよう。
参加生徒の自由記述の結果からも、「結構しんどい」「自分の知らないことがまだまだある」のように研究計画を立てる大変さや、自分自身の現時点の能力を研究計画作成プロセ
スで改めて自覚したことが推測されるコメントがみられた。

― 154 ―

村中

泰子

米谷

淳

谷

篤史

伊藤

真之

蛯名

邦禎

実践ステージに移行した生徒とその他の生徒を比較すると、基礎ステージ内で行われた
週末セッションの参加回数が多いことが統計的に有意な差として現れている。週末セッシ
ョンは最低限の参加回数は定められているが、それ以上の参加は受講生の自由意志に任されている。つまり、プログラムに興味を持ってコミットすることが研究を進める上で一つの大きな指標となりうることが示唆された。
また、実践ステージ中のレジリエンスの変化では、「楽観性」に上昇傾向がみられたが、「行動力」には統計的に有意な変化は見られなかった。実践ステージに選抜された生徒は日常の高校生活に加えて実際の研究をやり遂げたが、高校生活と研究とを両立し自分の時間をマネジメントでき、それらがどうにかやり遂げることができるという自信につながったことが示唆される。
さらに、夏合宿②の自由記述コメントから、「日常生活で“根源”を考える」機会が増えたことや「根源を問う楽しさ」を述べている生徒が多いのが実践組の一つの特徴といえる。
ROOT プログラムの柱となる概念を日常生活においても意識でき、プログラムとの汎化がなされたことが示唆される。
少ない事例ではあるが、第一期の ROOT プログラムの生徒の変化から、日常の負荷に加えて研究に割く機会をどれだけ自分でマネジメントできるかということや、忙しい環境の中でも興味のあることに対してコミットできるのかということが、研究を行う上での必要な資質の一つと考えられる。また、レジリエンスは年齢が上がるにつれ緩やかに上昇する（平野・梅原, 2018）が実践ステージを経ることで、レジリエンスを構成する一部の要因が上昇する可能性が示唆された。
5.

おわりに

ROOT プログラムは 2017 年 7 月に 45 名の高校生を受け入れ、8 名が実践ステージで研究を進めて 2018 年 8 月にワシントン大学でポスター発表をし、そのうち 4 名が帰朝報告をした。そこで全員が堂々と英語で研究発表した。出発直前のリハーサルでたよりなさそうに発表していた受講生が複数おり、短期間でしっかりプレゼンできるようになったことに驚かされたし、それぞれが実践ステージで見違えるような成長をとげたことがわかった。
このように、実践ステージの成果は直接確認できたが、基礎ステージで高校生がどのような変化をしたかはよくわからなかった。今回調査結果を整理・分析することにより、基礎
ステージでも多くの受講生が様々な気づきを得、経験を学びに変えたことを確認した。
謝辞
このプログラムの実施には、神戸大学および共同機関の多くの関係教員の多大なる貢献のもとで進めることができています。
特に、多くの教員が大学や専門分野の違いを超えて、高校生への先進的な取り組みに向けて緊密な協力体制を作り上げていることが大きいと思― 155 ―

神戸大学

大学教育研究第 27 号（2019）

います。また、連携機関である理化学研究所計算科学研究センター、理化学研究所生命機能科学研究センター、兵庫県立人と自然の博物館、高輝度光科学研究センターのご協力のもとで進めることができています。また、神戸大学や共同機関の事務担当者や神戸大学教育担当理事である藤田誠一先生のご協力も得ています。受講生の獲得に関しては、兵庫県教育委員会や他の教育委員会からも支援を受けています。さらに、JST から研究費だけでなく、事業について様々な指導と助言をいただいております。関係機関や関係者の方々に心から謝意を表します。
参考文献
神戸大学（2017）「グローバルサイエンスキャンパス企画提案書」
平野真理（2010）「レジリエンスの資質的要因・獲得的要因の分類の試み:――二次元レジリエンス要因尺度（BRS）の作成」『パーソナリティ研究』 19(2)、 pp.94-106．
平野真理・梅原沙衣加（2018）「レジリエンスの資質的・獲得的側面の理解にむけた系統的
レビユー」『東京家政大学研究紀要』 58(1)、pp. 61-69．
科学技術振興機構（2015）「グローバルサイエンスキャンパスとは」
http://www.jst.go.jp/cpse/gsc/about/index.html （最終アクセス：2018 年 12 月 17 日）
神戸大学，兵庫県立大学，関西学院大学、甲南大学（2018）「根源を問い革新を生む国際的科学技術人材育成挑戦プログラム」 『ROOT プログラム業務成果報告書 (平成 29年度) 』http://www.jst.go.jp/cpse/gsc/about/h29_end/h29_end_kobe.pdf （最終アクセス：2018 年 12 月 17 日）
本論文の 1、2、3、5 は米谷が、4 は村中が執筆した。ルーブリック表は谷、蛯名、伊藤が作成した。

― 156 ―

村中

泰子

米谷

淳

谷

篤史

伊藤

真之

蛯名

邦禎

補遺
到達度評定に用いたルーブリック評価表（ROOT2017 基礎ステージ用）― 157 ―

神戸大学

大学教育研究第 27 号― 158 ―

（2019）