月以前の入学手続き者に対しては、
12展望などをご紹介いただき、これからの各大学における入学前教育のあり方を考える機会としたい。

こうした状況を踏まえ、本特集では、各大学における入学前教育の位置付けや内容、課題や今後のへの対応も必要になっている。

められている。また、昨今の入学定員厳格化など周辺環境の変化により、不本意入学や学力の二極化

が、スポーツ推薦や入試形態の多様化により、基礎学力を一定水準まで引き上げることへの対応も求

入学前教育が導入された当初は、主に入学後の学習意欲維持と基礎学力向上に目的が置かれていたの下に、高大連携した取り組みを行うことが望ましいとされている。

ための必要な指導を行うよう努めること、③学校推薦型選抜の場合、合格決定後も、高等学校の指導

入学前教育を「積極的に講ずる」こと、②各高等学校においても、大学と連携し学習意欲を維持する

期に合格が決定した後の学習意欲を継続する観点から、①特に基礎学力の向上などを目的とした入学前教育が行われ始めて相当の時間が経過した。具体的には、早ＡＯ入試や各種入試形態により、早期に入学が決定した学生への、大学入学後の学習意欲の維持や

入学前教育の現状と課題

特 集

34

2019.1 大学時報

多文化学習環境へのスタートダッシュ

―

―

・

・・

ＡＰＵにおける入学前留学ＡＣＣＥＳＳプログラムの取り組み
五十峰 聖●立命館アジア太平洋大学教育開発 学修支援センター准教授
大久保 瞳●立命館アジア太平洋大学アカデミック オフィス職員
河野 修平●立命館アジア太平洋大学アカデミック オフィス職員

―

・

・

―

入学前教育
新たなｅラーニング
保護者 学生 大学による三位一体の取り組み
花光 清●阪南大学教務部教育情報課長
アスリートを対象とした入学前教育―

順天堂大学スポーツ健康科学部の取り組み
吉村 雅文●順天堂大学スポーツ健康科学部教授、運動部運営委員会委員長
青木 和浩●順天堂大学スポーツ健康科学部教授、広報委員会委員長

入学前教育から高大接続や地域における人材育成への転換

星野 次郎●姫路獨協大学学習支援センター長、人間社会学群教授

入学前教育と初年次教育の連携―

流通科学大学の「気づきの教育」への円滑な移行と準備
南木 睦彦●流通科学大学商学部教授

入学前教育の力点はシフトしている～入学前教育を充実させる観点の整理～
及川 愛●㈱進研アド 高大接続教育部部長
石田 あすみこ●㈱進研アド プロモーション部

大学時報 2019.1

35

特集

入学前教育の現状と課題

多文化学習環境へのスタートダッシュ― ＡＰＵにおける入学前留学ＡＣＣＥＳＳプログラムの取り組み―

五十峰 聖 ●立命館アジア太平洋大学教育開発 学修支援センター准教授
大久保 瞳 ●立命館アジア太平洋大学アカデミック オフィス職員
河野 修平 ●立命館アジア太平洋大学アカデミック オフィス職員

・

・

・

１

２

かつ継続的な学習方法を学ぶ。これにより、本プログラよりも早く大学生活のスタートダッシュを切り、より明ムに参加しない日本語基準国内学生（以下、一般学生）

入学予定者に対する入学前教育の一環として、立命館

確な目的意識を持って大学４年間を最大限に活用するよ

はじめに

アジア太平洋大学（以下、ＡＰＵ）では、毎年３月に約う促すことができる。

り組みである。グローバル人材育成を目指す本学のこの力強化事業（タイプＢ：米国大学等との共同教育の創成

ＡＣＣＥＳＳは文部科学省の補助事業「大学の世界展開プログラムの概要と変遷

パイオニア的プログラムを通して、参加者は大学４年間

支援）」（２０１１～２０１５年度）に採択され、本学の４１２週間にわたる入学前留学プログラム「ＡＣＣＥＳＳ」
を実施している。まだ高校生である入学予定者を対象との学習 留学などの計画を立て始め、本学特有の多文化

月入学予定者のうち同年１月までに合格が決まった者をした入学前の留学研修は、国内でも非常にユニークな取学習環境において不可欠な学習習慣 態度 スキルの習対象として、協定校である米国テキサス州の

・

・

・

St. Edward’s

得と定着を初年次から意識し、さらには英語の効果的、

36

2019.1 大学時報

０１９年３月派遣）からはＳＥＵの受け入れ拡大が可能

でも同プログとして、米国モンタナ州の Carroll College
ラムを開始し、２大学で展開している。２０１８年度（２

派遣学生数の拡大を目指し、特に英語力の高い層を対象（以下、ＳＥＵ）との共同実施体制によってUniversity
２０１１年度から行われてきた。２０１４年度からは、るために開発されたルーブリックを活用し、派遣前後にこと、②ＡＰＵの学生に必要なスキルや姿勢を指標化す

それぞれ①入学後の事後授業で学修計画の実行率を測る

上と英語を継続的に学習する習慣を身に付けることの３を進める上で必要な資質 スキルの修得、③英語力の向①４年間の学修計画の立案、②ＡＰＵの多文化協働学習となるために、再びＳＥＵの１校体制で実施するととも

名、２０１３年度

名、２０１４年度

名であ

名、２０１

これまでの参加人数は２０１１年度８名、２０１２年

３点によって、成果を測定する予定である。

点に整理した。これに対する評価方法も検討された結果、・名から名へと拡大する。

に、募集人数をこれまでののスコ測定すること、③１回生修了直前の TOEFL ITP
アを基に英語力の伸びと継続学習の達成率を測ることのＡＣＣＥＳＳ開始時におけるプログラムの目的は、入学予定者を米国へ短期派遣して入学前から異文化環境を体験させるとともに、入学後４年間の学修目標を派遣中度に設定させ、初年次教育における学びのロールモデルと名、２０１７年度

５年度

名、２０１６年度なる学生を育成することにあった。また、前述の世界展

り、参加者数はおおむね増加傾向にある。

ＡＣＣＥＳＳでは、派遣先大学１校につき２名の引率名以上の場合は、さらに１名が追加同行し、
15

安全管理に対して万全の体制を整えている。

入学前の「高校生」を海外に派遣する場合に懸念される

参加者が加学生は後続の上回生向けプログラムに参加し、さらなつなげることが期待された。

者が同行する手厚いサポート体制をとっている。また、プログラムの運営とサポートの体制

35

る異文化理解力、およびコミュニケーション力の向上に

２

開力事業採択に際して、ＡＣＣＥＳＳがＳＥＵとの複数の共同実施プログラムによって構成される「積み上げ式

２０１７年度（２０１８年３月派遣）には、プログラ

協働教養プログラム」の一つとして設計されたため、参ムの成果に対する評価方法の改善を念頭に、その目的を

大学時報 2019.1

37

23

31

32

38

入学前教育の現状と課題

25

22

32

特集

おける事後授業を担当する。また、本学の担当事務職員

現地の歓迎式 成果発表会 修了式への参加、ＡＰＵに当するほか、カリキュラム設計、およびシラバスの作成、教員は、現地で授業「ＡＰＵ１２０％活用講座」を担を参加者に提供している。

が提示する学修サポート体制、緊急時の対応などの情報

ムの目的、派遣先大学の紹介、事前の準備、派遣先大学

エンテーション動画をオンライン上で配信し、プログラ１名であるが、プログラム期間中は派遣先大学の学生ス

手続き、会計処理などを行う。派遣先大学の主担当者は

定締結、広報、事前ガイダンスの準備 実施、保険関連

は２名配置されており、派遣先大学との連携、および協

カルシンキングの問題、リーダーやグローバル人材としおよび専攻）、自己分析（ＳＷＯＴ分析など）、クリティ

が、例えば、卒業後の夢、入学後の学習目標設定（英語

課題が送付される。その内容は担当教員によって異なる

参加者には、担当教員からＥメールなどによって事前

・タッフ、およびバディと呼ばれる学生サポーターが参加ての資質について考えるなど、さまざまである。２０１

・者の支援に当たり、現地の学生と活発に交流できること

７年度には、入学後の学習に対するモチベーション維持

・での約２カ月であり、オンラインで受け付けている。広を行った。学生生活の送り方、課外活動やリーダーシッ

ジャーナルを記述し、現地の授業中にディスカッションを目的として、先輩学生による体験談の動画を視聴してが本プログラムの魅力の一つとなっている。
月中旬から１月上旬ま

報活動としては、合格者向けのウェブサイトに案内を掲

プ経験、留学の目的と準備、英語力の伸ばし方などを先プログラム参加の申請期間は載するほか、対象となる入試合格者に対し、入試合格通輩から学ぶことによって、より現実的な行動計画に落と月にかけて３回実施されるＡＯ

知にプログラム紹介冊子を同封している。また、ら・特別入試合格者お11て、過去のプログラム参加学生を積極的に活用した対面広報を行っている。
参加者決定後の２月中旬には、視聴必須の出発前オリＡＣＣＥＳＳの実施状況

渡米後のスケジュールは年度によって差はあるが、大

３

もできた。

し込み、同時に参加者同士で不安や期待を共有すること

月か11

よび保護者を対象とした「キャンパス訪問デー」におい

12

38

2019.1 大学時報

ＰＵ教員の授業が行われる。授業後は派遣先大学が企画

まかなパターンとしては午前中に英語の授業、午後にＡ方にとって好影響のあることが分かる。

後にＡＰＵに交換留学などで来日したバディも多く、双した課外活動やバディとの自由時間、夕食となる。

はプログラム参加者に非常に親身に接し、自分の授業の細やかにチェックすることが可能である。特に、バディ

ディなどのサポートにより、参加学生の健康状態などを

教職員２、３名に加えて、前述の現地学生スタッフやバＰＵの教職員と協議しながら立案している。派遣されるの計画などは、主に派遣先大学のコーディネーターがＡングの手法を取り入れた授業が多いので、早い段階からて作成されている。なお、本学ではアクティブ ラーニを設定するよう本学から事前に依頼し、派遣先大学によっ

レゼンテーションなど）を伸ばし、実践的に活用する機会

大学入学後に必須のスキル（主にディスカッションやプ分けて、派遣先大学の教員が担当する。カリキュラムは、

英語の授業は学生の英語のレベルによって２クラスに●現地の授業

合間を縫っては担当する参加者のもとにかけつけ、カフェ

英語で自主的に学ぶことに慣れることが必要不可欠であ

学生は現地の学生寮で生活する。寮の手配や課外活動で一緒にコーヒーを飲んだり、授業後のアクティビティ

る。これまで受け身の姿勢で学んでいた高校生にとって、バディたちと Austin 市内を探索を計画したり、時には授業にている。そして、これが入学後の英語学習へのさらなるして、恥ずかしがらず楽しそうに英語を使うまでになっ段階になると、参加者の表情は見違えるほど生き生きとト（演劇）や個人のポスター発表などが主である。この行っている。形態は年度によって異なるが、英語スキッ

授業の成果として、例年、最終プレゼンテーションをけることは、その後の学習成果に大きな違いをもたらす。

活発な授業参加の姿勢をこの時期に意識し、かつ身に付

・飛び入り参加するなど、積極的にプログラムに関わっている。バディは、派遣先の大学において、国際交流に関心のある学生を対象に毎年募集し、コーディネーターが研修と監督を行っている。この経験を通して日本文化に興味を持ち、大学時報 2019.1

39

入学前教育の現状と課題特集

がっていくのである。

自信とモチベーションにつな業を実施している。ここでは、プログラムの振り返り、

対して、１年次修了までに３～４回のフォローアップ授したい資質などを考えるきって、自分の強み 弱み、伸ば要なソフトスキルに焦点を当

では、学生生活を営む上で必「ＡＰＵ活用１２０％」の授業

一 方、 Ａ Ｐ Ｕ 教 員 に よ る

学生同士がつながっているとの報告を例年聞くのは非常仲間」の絆は強く、４年間を通して、また卒業後も参加

生生活に臨むことができる。
「海外で同じ釜の飯を食った

激し合うことができ、学習意欲を維持し、より活発に学

このように定期的に集うことによってお互いを奨励 刺に今後の学習および留学計画などに焦点を当てている。

自己成長の確認、英語力の伸びやＴＯＥＦＬ対策、さら４

ＡＣＣＥＳＳの成果

１７年度（２０１８年３月）の参加者では、現地の授業プログラム終了後の参加者アンケートによると、２０・・年間の計画や交換留学のプラン、卒業後のキャリアについても考え始めることにより、明確な目標や計画をもって入学することができるようになり、モチベーションや学習能力の低下を防ぐことに成功している。
また、課外活動の時間もあり、現地の歴史や文化を学

・

地の日系企業を訪問し、米国で働く日本人社員と意見交た。また、教員からの事前課題が役に立ったという参加

後輩や知人にＡＣＣＥＳＳへの参加を勧めたいと回答し９％の参加者が換をして、グローバルに働くとはどういうことかという92４％に上った。

・間のスコアの伸びは、日本語基準の一般国
TOEFL ITPＡＣＣＥＳＳ参加者の１年次から２年次における１年目標設定ができたという参加者は

71

９％、プログラムの目的の一つである４年間の・プログラム終了後、帰国して大学生となった参加者に

●事後授業

者も

に対する満足度は１００％であり、92

キャリア意識の醸成に役立てている。

んだり地元の人々と交流したりする機会のほかにも、現に喜ばしいことである。

かけとする。また、入学後４チームワークを築くことも重要40

2019.1 大学時報

点（平均）であり、２０１５年度参加者以外は一般学生

１５年度参加者は

０ ９点、２０１６年度は＋７ ７・

内学生に比べて２０１４年度参加者は＋９ １点、２０の積極的な参加を促しており、結果的に４年間を通してる具体的な目標設定の訓練を通して、入学後の諸活動へているということができる。また、本プログラムにおけきかける取り組みとして、本プログラムがその一助になっ・よりも１年間の英語の伸びが大きかった。中には、１０

学習意欲を継続し、学生生活を最大限に活用することに・

2016年度入学

2017年度入学
－2.7

＋7.5

－0.5

＋3.4

＋9.9

ACCESS 全体

＋9.1

－0.9

＋7.7

・

・

・ ・

・ ・

在留資格を持つ外国籍学生を「国際学生」と呼んでいる。

●注
１ ＡＰＵでは日本語と英語で授業を開講する「日英二言語教育」を導入しており、入学希望者は入学試験の出願時に、入学基準言語として「日本語基準」「英語基準」のいずれかを選択する。
２ 在学生のうち、日本国籍を持つ学生および「留学」以外の在留資格を持つ外国籍学生を「国内学生」、「留学」の錯誤を重ねつつ洗練させていきたい。 

学生が充実した学生生活を送れるように、ますます試行

なベンチマークとなるべく、そして何よりもより多くの

ＣＣＥＳＳが引き続き国内の他大学に影響を与えるよう入学前留学プログラムの画期的な取り組みとして、Ａおわりにつながっているともいえるのである。

０点以上伸びる学生もいる。

＋13.9

また、ＡＣＣＥＳＳに参加した学生の平均ＧＰＡは一〈2014年度参加者〉 〈2015年度参加者〉 〈2016年度参加者〉

2015年度入学

般学生と比較して高いというデータ

７回の平均を上回る結果となっている。
ＡＣＣＥＳＳ参加者の英語力の伸びやＧＰＡから考察すると、入学前

SEU 参加者

Carroll College
参加者も出ていることからして、英語学習
以外の教科においても継続学習習慣が定着しているともいえる。さらに、他の言語研修や交換留学などの後続プログラムへの参加状況は、２０１
３回（同一回生の平均

０ 回）、２０１５年度０

４年度が１
１、２０１６年度０ ７回（同０ ６回）

教育の課題である「早期に入学が決

（同０ ３回）と、いずれも同一回生

定した学生の学習意欲の維持」に働

大学時報 2019.1

41

入学前教育の現状と課題（点）

一般学生と比較した TOEFL ITP スコアの伸び
図表

－

特集

特集

―

入学前教育の現状と課題

保護者 学生花光 清 ●阪南大学教務部教育情報課長

・・

年以上実施されてきた新しい取り組みは「効果検証」ができることを最優先

ｅラーニングを活用した入学前教育の導入ていた。これを解決するために、２０１５年度入学者の事項として見直しを行った結果、対象科目を「英語 数２

が、効果があったという実感を持てない状態であった。

郵送による小論文の添削指導が前の入学前教育は、学生の「国語力強化」を目指して、生の継続的学習を目的に入学前教育を実施している。以よって年内に入学が決定する学生も相当数おり、その学

入学前教育
新たなｅラーニング
大学による三位一体の取り組み

はじめに
阪南大学では、入学後の学生生活をスムーズに開始できるようにすることを目的に、導入教育を担当している
大学教育センターの下、入学前教育を実施している。しかし、これまで多額の費用をかけてきたにもかかわらず、

入学前教育から実施方法を抜本的に見直し、新たな取り学」、実施方法を「ｅラーニング」に変更した。さらに、

・効果検証と全新入生の学力判定も兼ねた、全学共通の「英・もともと全教員から要望の強かった「国語力強化」に数学」のテストも導入した。

阪南大学は、人文科学系２学部、社会科学系３学部をついては、入学前教育の効果検証が難しいと判断したこ

語

擁するいわゆる文系大学である。ＡＯや推薦入試などに

１ 以前の入学前教育

組みにチャレンジしている。

入学前教育の効果検証ができないことが大きな問題となっ10

422019.1 大学時報

化することによって対応することとなった。

入生が履修する「レポート作成指導科目」との連携を強要であると判断したことから、前年度に新設された全新とと、年内の入学決定者だけでなく、全ての新入生に必の取り組み」につながるも者を巻き込んだ入学前教育

が、今回ご紹介する「保護（ナ レ ッ ジ カedgeC@fe
フ ェ ）」 を 採 用 し た。 こ れ

習管理システム・

初年度の「ｅラーニング」による「英語 数学」は、や理解度をタイムリーに把・学前教育を実現することができるようになった。また、

国語

×

×

国語

×

平成27（2015）年度

学部別

英語・数学
英語・数学
英語・数学 e ラーニング
国語
（WEB）

平成28（2016）年度

全学統一

英語・数学
英語・数学
英語・数学
英語・数学 e ラーニング
国語（オリエン）

国語○

平成29（2017）年度～ 全学統一

e ラーニング 英語・数学
英語・数学
英語・数学
英語・数学
（富士通）
国語
（オリエン）

国語○・

残念ながら本学の期待するほどの成果を上げることがでのとなった。
ｅラーニングの特徴は、

２年目は、実施率を上げるために全学部統一の「入学握して的確なアドバイスが３年目は、保護者の関心が高いことを考慮し、保護者

補 習

Knowl-

きなかった。
「郵送による添削」指導と比較すると実施率は下がり、効果検証を期待した学力判定テストも、問題

前オリエンテーション」を年内に実施した。さらに、保行えることであるが、保護入学予定者の学習進捗状況

護者の協力も必須であると考え、「入 学 前 オ リ エ ン テ ー

者も入学前教育の学習状況そのものが一部の教員に不評であった。

ション」は保護者も参加できるものとした。その結果、れ た こ と に よ っ て、 大 学を把握できる機能が追加さ

善の余地が残るものであった。しかし、当初あまり期待

保護者 入学予定者が三位「ｅラーニング」の実施率は若干上がったが、まだまだ改されていなかった「入学前オリエンテーション」への保一体となった効果の高い入この機能を利用して、入学護者参加は、ほぼ全員が参加する状況となり、予想を大が利用できる機能を新たに追加した、富士通㈱が提供す

後に利用する本学の保護者

きく上まわる結果であった。

るｅラーニングによる入学前教育サービス「富士通の学

大学時報 2019.1

43

×

×

郵便添削

国語

×

学部別

平成26（2014）年度

後

入

学

前

学

入学前教育の現状と課題

レポート
入学前教育
作成
（効果検証）
指導科目

学力判定
学力判定
入学前教育 入学前教育
入学前
テスト
テスト
（科目） （実施方法）
オリエン
（入学後）
（入学前）

対象入試年度入特集・

81点以上→実施不要（図書カード進呈）

なる資格取得奨学金を利用するよう促し、学習の一助とが独自に設定する、入学までに資格を取得すれば対象と秀な学生については入学前教育を免除する。さらに、
本学

テストの結果によって課題が分けられているが、特に優入学前教育は入学前オリエンテーションで実施される量となるよう設定しており、

日１日当たり約１時間の学習

場合の１科目の課題量は、平状況となる。得点が最も低い

じめに受けなければならない

なった場合は、平日１日当た

英語、数学ともに得点が低く

テスト結果の点数が低ければ課題が多くなる仕組みと

44

2019.1 大学時報

１

専用ポータル「ＨＵＰＡＳ」に保護者の情報を引き継いでおり、入学後も履修状況、成績、授業の出席状況など％未満の学生を対象に、２を保護者がリアルタイムに確認できるようになっている。
なお、入学前教育実施率
月のスクーリングを行っている。
さらに、効果検証を強化するため「テスト問題」も一数学

中級なっているため、テストはま英語

61～80点新し、テスト結果が悪かった学生には入学後の補習も追加した。

３ 入学前教育の詳細
入学前教育（ｅラーニング）は４カ月間実施するが、１カ月ごとに締め切りを設けて進捗状況を確認している。
進捗状況に応じて、学生と保護者に自動的にメールが配■入学前教育【得点・範囲】
英語：2段階数学：3段階して図書カードを進呈している。

信される。

初級

4月～
レポート作成指導科目【国】

2月中旬 スクーリング
入学前教育実施率50%未満呼出

3月
修了
テスト

3月
課題
小テスト

2月
課題
小テスト

1月
課題
小テスト

基礎

81点以上の学生
図書カードを利用して、入学までに資格取得奨学金10万円取得を目指す

0～30点

31～60点

4月中旬～ 5月
補習【英・数】

12月
課題
小テスト

テスト
【英・数】
課題分け
に利用

中級

テスト
【英・数】
クラス分け
補習に利用
【国】
クラス分け
に利用

入学前教育【英・数】eラーニング：1カ月毎に各課題締切

11月下旬
入学前
オリエンテーション

初級

5月

4月

3月

2月

12月 1月

11月

0～50点

51～80点50

基礎学習教材」が、本学の要望を最も満たした教材となっあり、学習量が多様に設定できる「富士通㈱が提供する製のものも多く存在するが、学習教材の量はさまざまでり２時間の学習が必要となる。ｅラーニング教材は他社効果をできる限り正確に検証し、本学が目指す教育に近

１９年度の入学予定者に入学前教育を実施しているが、でたどりついたというのが実感である。まさに今、２０ば、ようやく有効な「効果検証」を検討できるところま

今後の課題は「効果検証」法の確立である。逆にいえづきたいと考えている。

ている。

４ 効果検証と今後の課題

り組みを始めて２年目になるが、前年のｅラーニング実

ところ、これについては現在も模索中である。現在の取期待する効果検証ができたことになるのだろうか。実の「効果検証」にある。では、どういう状態をもって本学のが、この取り組みを通して保護者の関心の高さをより理学の入学前教育（ｅラーニング）の取り組みを紹介した者と協力していくのかは大きな課題である。本稿では本向にある。本学も同様であるが、実際にどうやって保護

近年、ほとんどの大学が保護者との協力を重視する傾

おわりに施率は確かに上昇していた。本学としては、保護者機能

解することができ、新たな協力体制を構築できたことが前述のとおり、ｅラーニングを導入した最大の目的はの新設も大きく寄与したと考えたいところである。しか最も大きな収穫ではないかと考えている。本学の取り組●注

し、そもそも意欲のある優秀な学生ばかりなら、何もしが、残念ながら入学前教育の実施率と入学後の成績には

１ 保護者専用ポータルサイトＨＵＰＡＳ 保護者が学生

みが参考になれば幸いである。 

強い相関はみられない。要するに、入学前教育の効果をの履修、成績、授業の出欠状況や大学行事などをいつでなくても実施率は上昇するはずである。テスト結果にし検証するためにはさまざまな要因を考慮する必要があるも確認できるシステム。

ても同様である。新入生の入学後の成績も追跡している

入学前教育の現状と課題ということである。

大学時報 2019.1

45

特集

特集

入学前教育の現状と課題

アスリートを対象とした入学前教育― 順天堂大学スポーツ健康科学部の取り組み―吉村 雅文 ●順天堂大学スポーツ健康科学部教授、運動部運営委員会委員長
青木 和浩 ●順天堂大学スポーツ健康科学部教授、広報委員会委員長

対するパーソナライズサポートが重要である。現在、本績不振、留年、退学傾向は本学のみならず、アスリート育」を実施している。大学入学後のアスリートの学業成

よび推薦入試（スポーツ推薦）合格者に対する「集合教「通信教育」と、②ＡＯ入試（トップアスリート選抜）お特別選抜）および推薦入試（自己推薦）合格者に対するラムとして①ＡＯ入試（一般選抜 教員志望選抜 英語う準備教育である。現在、本学部では入学前教育プログに合格した入学予定者に対して、大学入学前に大学が行「入学前教育」とは、ＡＯ入試や推薦入試によって早期でに数年に及ぶ試行錯誤を繰り返し、多くの時間を費や対象とする集合型のプログラムは、現在の形式になるま

前教育プログラムを実施することとした。アスリートを報委員会が両輪となって、アスリートを対象とする入学

部運営委員会（順天堂スポーツ推進支援センター）と広して取り組む必要があると考えた。そこで、本学の運動学する学生と受け入れる指導者の双方に対して、学部と度差が大きいという問題も存在している。そのため、入しかし、指導者間の学生指導（生活 学業）に対する温指導者の協力も仰ぎながら競技力の向上を図っている。

学のクラブ指導は、主に専任教員が行っているが、学外を抱える多くの大学における共通の課題であると考えらした。その結果、他大学には例を見ない、独自性を持っはじめにれ、入学者に対しては、学業と競技の両立や目標設定に

46

2019.1 大学時報

・

・

・

稿では、このアスリートを対象とする入学前教育プログた集合型の入学前教育プログラムの骨子が完成した。本は学業や学生生活でのリーダーシップの育成というようスリート区分者は学業と運動部活動の両立、一般区分者

図書によるレポート提出を実施した。しかしながら、ア

ト区分については従来のプログラムに加え、課題レポー

１年度に再度、区分別のプログラムを展開した。アスリーに、両区分では目的が異なるという意見が多く、２０１

ラムの実施内容を紹介したい。

１ 本学部の入学前プログラムの位置付け
初めに、本学部における入学前教育の歴史を振り返っ・

とも「ブックレポート（区分により課題図書が異なる）」

般区分」に分けている。２００６年度の実施は、両区分者であり、本学部ではこれを「アスリート区分」と「一ラムを実施してきた。対象はＡＯ入試 推薦入試の合格から、早期合格の入学予定者に対して入学前教育プログ

本学部では、２００６年度（２００７年入学生を対象）

ムとして合同で実施した。

一般区分の共通プログラ

１５年度はアスリート

教育は、２０１４

した。この宿泊型の集合

分別に宿泊型の集合教育「リーダーシップ研修」を実施

１３年度には、両区分とも通信教育の課題に加えて、区ト「大学での目標」を追加した。さらに２０１２ ２０を課し、加えてアスリート区分には「自己トレーニング

リーダーシップ研修は、・とも入学後は同じ学生であるという意見もあり、また、

タイルは、２００８年度まで行われた。その後、両区分員がコメントを付して、入学予定者に返却した。このスの課題を出した。各レポートや成果に対し、本学部の教合講座（１年前期必修科

ログラムのねらいは、総画運営を行った。このプして本学部の教職員が企その能力の向上を目的と・アスリートの中にも学力が高い者も存在していることか目） や 入 寮 後 の 寮 生 活

２０

２０１０年度は両区分とも同内容の課題

入学予定者と指導者によるディスカッション・ワークてみる。

プログラム作成」、一般区分には「資格取得努力の勧め」

入学前教育の現状と課題

ら、２００９

大学時報 2019.1

47

特集

・

・

るための基礎的能力（姿勢）を身に付けるというねらい

動計画を策定し、問題解決の方法を具体的に導き実行す

めて、卒業後の進路を見据えた具体的かつ実現可能な行

立などであった。さらに、将来の進路に対する意識を高

仲間づくり、各学科の学生としてのアイデンティティ確

揮できる人材を育成するとともに、学生生活で共に学ぶ（１年次は全寮制）、部活において、リーダーシップを発としてのモラルとマナーなどに整理された。この整理をおける学び、学業と競技の両立（目標設定）、アスリート

シップ開発などが考えられ、アスリート区分は、大学に目的を整理すると、一般区分は学習習慣の維持、リーダーとが明確となった。その結果、これまでの実施内容からためには、学生の目標に応じた取り組みが必要であるこながら実施してきたが、学生が充実した４年間を過ごす

教育を再検討し、従来の集合型の入学前教育プログラム

踏まえ、２０１６年度からアスリートを対象とする集合

研修は１泊２日で行い、１日目はさくらキャンパス、をベースに新しいプログラムを構築した。また、一般区もあった。
２日目はホテル内で実施した。研修の内容は、学科や入分に対しては、通信教育の内容をより充実させた。

２０１６年度から実施されたアスリートを対象とする

２ ア
 スリートを対象とした集合型入学前教育
プログラムの確立

試形態を超えた集団討議などを通して、スポーツ健康科
学部におけるリーダーとしての役割の意識付けと、リーダーシップ発揮のトレーニングを実施した。終了後のアンケートの結果によると、参加者の満足度は高く、「仲間づくり」への効果と「入学への不安の解消」を感想としする大学入学に向けた事前準備として開始されたが、そ入学前教育プログラムは、ＡＯ 推薦入試合格者に対企画し、実施運営を行った。この入学前教育プログラム

署：就職課）と横断型の組織として独自のプログラムを委員会（担当部署：学生課）、および広報委員会（担当部・の目的は、学習習慣の維持のほか、リーダーシップやコの目的は、アスリートとして期待されるモラルやマナー、

入学前教育プログラムについては、本学部の運動部運営

ミュニケーション能力の向上など多様であった。入試形

大学で学ぶ意義などへの理解を深めることとした。全体て挙げる学生が多かった。

態（区分）に応じてさまざまなプログラムを試行錯誤し48

2019.1 大学時報

特集

入学前教育の現状と課題

・Discussion 「高校時代を振り返って」
各クラブの監督・コーチと（ワークシートを作成しながら実施）

10:00

プログラム ⑤・Discussion 「大学でさらに成長するために」各クラブの監督・コーチと（ワークシートを作成しながら実施）

11:00
12:00

受付開始
出席確認

12:30

昼食

キャンパスツアー（各クラブの先輩と）オリエンテーション
13:00 ・オープニング映像
・運動部運営委員長挨拶・入学前教育プログラムの目的
・成績不良者の実態
・教務事項
・この大学で培ってほしいこと

プログラム(Ⅵ)

・クラブごとの発表

専任教員

13:30 ・自己紹介タイム（5～6人組）
プログラム①
14:00 ・「本学運動部および運動部員に求められる

Closing解散

モラルとマナーについて」（専任教員）のプログラムは図表１の通りである。

プログラム④09:00

ラムの目的、成績不良者の実態、教務事項、大学で培っ朝食出発

１日目は「キャンパスツアー」で始まり、各クラブの1/28（日）2日目てほしいことなどの講話を行った。その後、５〜６人ず

1/27（土） 1日目

在学生（先輩）が学内施設などを案内した。その後、教

時間
07:00
08:00

つのグループに分かれ、自己紹介を行った。プログラム

2018年1月27日（土）-28日（日）会場：さくらキャンパス 1/27（土）/ 成田市内ホテル 1/28（日）
宿泊：成田市内ホテル室に集合し、「全体オリエンテーション」を実施。オープ

入学前教育プログラム（集合教育）2018

14:45 ・「近年に見られる大学運動部に関わる（在学生）

プログラム③

17:15 ・講演Ⅰ

「大学の学びをどのようにクラブ活動に生かすか」(専任教員)
夕食（学食）各クラブ監督・コーチと18:15
19:00 ・講演Ⅱ
「競技を極める学問とは」（専任教員）
新3年各部リーダー（在学生）を交えて実施

20:00

宿泊先へ移動（教職員男女）
就寝①では、「本学運動部および運動部員に求められるモラ

ルとマナーについて」「近年に見られる大学運動部に関わる社会的な事故 事件の・事例」について講義が行われた。この講義は、高校時

・・
大学時報 2019.1

社会

49

代と異なり、大学生

人としての心構えや、事件事故などを防ぐための自己管理能力の必要性について、事例を基に高校生にも分かりやすい内容とした。プロ

入学前教育プログラム（アスリート対象）

グラム②は在学生が主体となり、体育館で「アイスブ

レイク＆コミュニケーション」を行った。プログラム

図表１

ニング映像、運動部運営委員長挨拶、入学前教育プログ

社会的な事故・事件の事例」（専任教員）

プログラム②
15:30 ・「アイスブレイク＆コミュニケーション」

ディスカッションを行った。

講義終了後には各運動部のリーダー（新３年生）と共にの後、「競技を極める学問とは」というテーマで講義し、在学生も交えて、食事をしながら意見交換を行った。そか」というテーマで講義し、各クラブの監督やコーチ、③では、「大 学 の 学 び を ど の よ う に ク ラ ブ 活 動 に 生 か す

いて共有することができた。

一人一人の目標や成長につついて指導者と話し合い、大学４年間の目標や将来に表２）。グループ発表の後、グループ発表を行った（図JUNTENDO UNIVERSITY

0

り返り、大学でさらに成校時代の自らの成長を振ンを行った。参加者は高しながらディスカッショ

マでワークシートを作成

ラム⑤では、「大学でさらに成長するために」というテー

共に「高校時代を振り返って」というテーマで、プログ２日目のプログラム④は、各クラブの監督 コーチとなったという点は９割の参加者が有意義だったとしておできたとしていた。また、大学での成長を考える機会にルやマナーについての理解は、７割の参加者が良く理解者がよく理解できたと回答している。アスリートのモラる大学の学びや授業、学生生活の大切さは、８割の参加である。アスリートにおけ①～⑤の評価を行った結果

了後に、参加者に対し設問

図表３は、プログラム終・長するためにはどうすれり、実施直後ではあるが本プログラムの目的は達成されFaculty of Health and Sports Science
Graduate School of Health and Sports Science

ばよいかを指導者と共に◆社会で活躍できる⼈間に︕→モラルやマナーを遵守するたことが確認された。

⼤学での⽬標議論した。その後、本プ◆⽂武両道で勉強（学問）を部活に活かす︕→スポーツ⼼理学やスポーツ
医学を野球のプレーに反映するて、各クラブで「大学でログラムの成果発表とし学教育への理解」「スポーツ倫理教育」「大学クラブ活動

今後は、従来のプログラムの枠組みを基本としつつ「大パワーポイントを作成し、の目標設定」に関するプログラムを展開する予定である。

図表２の目標と成長」について各クラブごとに「大学での目標と成長」について発表

50

2019.1 大学時報

90%
85%

26%
17%
14%

高い評価
9%
12%

71%
81%
84%

やや高い評価設問⑤
大学での成長を考える機会となりましたか？
3%

1%

普通の評価

設問④
大学での授業や学生生活の大切さを理解することができましたか？

おわりに

入学前教育プログラムに参加した入学予定者と指導者

本学部における入学前教
育プログラムは、試行錯誤しながら現在のプログラムに至っている。特に、アスリートを対象としたプログ
ラムの内容は、特色のある取り組みとして他大学からも高い評価を得ている。今後は、入学した学生が卒業までの４年間でどのように成長していったのかという横断的な追跡や評価も必要だと考えている。新プログ

ラム実施３年目を迎え、今後は、一般社団法人 大学スポー

ツ協会（ＵＮＩＶＡＳ）の設立を控え、その方向性を見ながら、整合性のあるプログラム内容になるようマイナー

チェンジをしていきたい。本学部の取り組みが、アスリートを受け入れている大学、さらにはＵＮＩＶＡＳの先行モデルとして参考にしていただければ幸いである。

大学時報 2019.1

51

入学前教育の現状と課題
特集

設問①
今回のプログラムは有意義でしたか？

設問②
アスリートの競技力向上と大学での学び、学問との関係を理解することはできましたか？

設問③
アスリートのモラルやマナーについて理解することができましたか？
2%

2%

3%

図表３

特集

入学前教育の現状と課題

入学前教育から高大接続や地域における人材育成への転換

星野 次郎 ●姫路獨協大学学習支援センター長、人間社会学群教授

部に配属されてからは、全学共通科目（一般教育科目な部、２００７年に薬学部が開設された。２０１６年には学系の大学であった。その後、２００６年に医療保健学て経済情報学部が開設され、３学部からなる人文 社会れた大学である。開学当初は外国語学部と法学部、続い協力方式により、１９８７年に兵庫県播磨地域に開設さ姫路獨協大学は、姫路市と学校法人獨協学園との公私

学部、および人間社会学群に入学した学生に対する、入した経歴を踏まえて、筆者は本学の人文 社会学系の３学群の初年次教育プログラムの立案にも携わった。こうセンター長を兼任し、２０１６年に開設された人間社会

０１３年からは入学前教育の取りまとめを行う学習支援

要な基礎学力（特に数学）の向上に取り組んできた。２

として法学部生の就職活動の支援と、就職筆記試験に必いしは教養科目に相当）を担当しながら、キャリア委員

社会学系

はじめに

看護学部の開設と、入学者数の減少から人文

学前教育の現状と今後の展望について紹介する。

・

・

・

数学の基礎学力・

本学では、２００５年に人文 社会系学部の学生を対１の３学部が改組され人間社会学群となって、現在に至っている。
の科学（生態人類学）」の授業を担当し、その後、大学設象として「実用数学技能検定（公益財団法人日本数学検

筆者は開学当初は一般教育学部で「生物学」と「集団置基準の大綱化によって一般教育学部が廃止され、法学

52

2019.1 大学時報

就職筆記試験対策の一環として、それぞれのゼミ（演習）以前にも数学、統計学、生物学、人類学の担当教員が、定協会）」（以下、数学検定）の学内実施を始めた。それ

角、中心角と円周角、合同

程式、一次関数や二次関数のグラフ、多角形の内角と外乗除、因数分解、二次関数、係数が小数や分数の連立方

ざった計算、最小公倍数 最大公約数、平方根、累乗の・などで個別に利用していたが、学習支援センターが中心

面積と体積、三平方の定理、組み合わせと確率など、基・となって全学的に拡大した。

・

相似の証明と応用、図形の一般常識を問うもの、もう一つはＳＰＩである。人文には不可欠であるが、外国語や法律を学ぶ上では特に必一次関数や二次関数のグラフは、大学の経済原論の学習

本的なものばかりである。これらのうち、連立方程式と、

社会系学部の学生は、一般常識の数学とＳＰＩの非言語要とされない。しかしながら、就職筆記試験や公務員採就職筆記試験は大きく二つあり、一つは英数国社理の分野（数学）の学習で苦戦していた。日本数学検定協会

そこで問題になるのは、大学に入学した学生が義務教出題される。

用試験では、こうした義務教育修了レベルの問題が主に％を％を、高校１年修の資料によると、ＳＰＩの非言語分野では、義務教育修
了レベルの数学検定３級が出題数の了レベルの数学検定準２級まで含めると出題数の育修了レベルの算数 数学をどの程度修得しているかを、・カバーしている。また、受験者の多くが人文 社会系のいつ確認するかである。私立大学の人文・学生である公務員採用試験の教養試験を調べると、出題

入学試験では、国語、英語、地歴74

53

数の 〜 ％が義務教育修了レベルの算数 数学である。

・

社会系学部の・修了レベルの算数

それにも増して、大学の入学試験で、義務教育レベルの数学を選択する受験生の割合は高くはないと思われる。

目を選択して受験させる場合が多い。このような状況で、

公民、数学から２科

・・

社会系の学生は、義務教育いないため、就職試験で選抜するために算数 数学の問

算数

数学の問題を課すわけにはいかないであろう。

・

社会系学部の学生が苦手としている義務

・

本学の人文

題が効果的であるとして、出題されているのであろう。

数学の学習内容が十分に修得されて・40

別の言い方をすれば、人文32

・

定校推薦、スポーツ特別入試、公募推薦入試で入学が決

そこで、本学の人文 社会系学部では、ＡＯ入試、指・・教育修了レベルの算数 数学の内容は、小数と分数が混

大学時報 2019.1

53

入学前教育の現状と課題
特集

・

・

国語（母語としての日本語）の能力の重要性は、多くので、その理解には客観的 論理的 抽象的な日本語のつれ、解答欄が空欄のものや、他人が作成した解答を写の先達が指摘している。当たり前のことではあるが、日まった者には、数学の試験が必修ではないので、入学前しただけのものなど、自分で学習したかどうか判別でき

本で学び始める子どもは、ほとんどすべての分野（教科）

読み書きの訓練が必要である。ところが、多くの学生はないものが増え、課題の提出率も低下してきた。そのたを国語を介して学ぶので、国語の習得はきわめて重要で教育において数学検定３級（義務教育修了レベル）からめ、こうした形式の入学前教育の効果に疑問を抱くようある。また、社会に出て働く場合、社内で英語の使用を義そうした訓練を義務教育と高校の教育で十分には受けてになり、２０１６年に人間社会学群に改組されたのを機務付ける企業があるとしても、日本で働く場合には国語

準２級（高校１年修了レベル）の課題を出し、解説資料に、数学の基礎学力については初年次教育に必修科目を力は不可欠である。現実に、就職筆記試験で英語を課さいないようである。

設け、本学の専任教員が中心となって、学生の学習レベ

ない企業はあるが、国語を課さない企業はほとんどない。

と添削結果を返却してきた。しかしながら、年を経るにルに応じて丁寧に根気よく教育する方式に変更した。

しかしながら、「日本語で書かれた本を読めない」、「読

それらの相互関係を把握できないことが、結局問題が解

ち問題文の単語 記号 語句の意味が分からず、さらにていた。書かれている日本語（国語）を読む力、すなわが数学の文章題を苦手にしていることが以前から気になっ数学の基礎学力の育成に関わってきた筆者らは、学生訓練を大学入学までに十分に受けていないと筆者らは考葉（語句）に置き換える訓練を必要とするが、そうした力は、物事を客観的に把握し、理解した内容を適切な言

社会人の国語力の乏しさがよく指摘される。こうした能とや思ったことを説明できない」など、大学生ばかりかたことを報告書にまとめることができない」、「考えたこんだ内容を要約して説明することができない」、「見てきけないことにつながっていると筆者らは考えている。数えている。

２ 国語の基礎学力学で使われる日本語の文章は客観的 論理的 抽象的な

54

2019.1 大学時報

・

・

・

・

・

国語に関する入学前教育として、人文 社会系学部で英語の基礎学力た。結局、課題を２〜３回提出しただけで、入学前に生コメントの例などの作成責任者の負担は大変なものであっは負担となった。特に、課題の原案、添削上の注意点、しコメントを付して返却する作業は、担当教員にとって在学生の教育指導に加え、入学前教育の提出物を添削果があったかを検証することは困難であった。さらに、コメントを付して返却しても、生徒にどれほどの教育効ことが多く見られた。また、こうした提出物を添削し、なってしまい、こちらの意図とは異なるものを提出する練をしていない生徒は、小論文や要約の多くが感想文にまでに小論文を書く訓練をしていなかったり、要約の訓新聞や書籍の抜粋を要約させたりした。ところが、高校

味だけに注目して終えてしまう。こうした生徒は、単語た時に、品詞の違いを区別せずに、最初に表示される意

高校で電子辞書を使うようになると、単語の意味を調べしてこなかった場合が多い。辞書を引く経験が少ない上、句の意味を見るだけで、辞書を引くという面倒な作業をを学ぶときから、知らない単語は教科書の巻末にある語も少なからず見られた。そうした生徒は、中学校で英語

で、辞書で単語や語句の意味を調べる経験に乏しい生徒

辞書を引いて、指示通りの作業ができる生徒がいる一方同じ用法の例文を辞書から書き写すものだった。丹念に語が長文の中で使われている用法を辞書で調べ、それと前教育を行ってきた。その一つは、こちらが指定した単本学の人文 社会系学部では、次のような英語の入学

・徒の国語力が大幅に改善されるとは考えられなくなった。

の発音と意味を知って、書けるくらいに覚える方法を身３

２０１６年に人間社会学群に改組されたのを機に、国に付けていない。そして、品詞、文の構造、時制などのは、テーマを与えて調べさせたり、小論文を書かせたり、語力についても初年次教育の必修科目として「入門演習

英文法の規則を理解して、それを使いこなす訓練もして・いう基本的な国語力の養成を図るようにし、それまでの・生を対象に、統一した教材で読み

・

・

・

書き 説明 聴くとのかたまり」で区切り、そのかたまりごとに訳させるス

英語の入学前教育のもう一つの課題は、長文を「意味こなかったようである。

」を設け、少人数の学
Ⅰ Ⅱ（半期科目二つで通年開講）

入学前教育の現状と課題

国語に関する入学前教育は取りやめとなった。

大学時報 2019.1

55

特集

有効性についても疑問を持つようになったので、２０１差を無視して単一の英語の入学前教育を実施することのの課題とのギャップは極めて大きく、生徒の英語能力のられた。こうした生徒の英語の能力と英語の入学前教育

ず、意味のかたまりで区切ることも不可能に近いと考え音読する訓練をしてこなかった生徒は、長文を音読できらの英語の授業で教師の後に続いて音読したり、自宅でラッシュ リーディングであった。ところが、中学校か定者のスクーリング

告編として、入学予ある。この授業の予に気付かせる授業で会人基礎力の重要性

ション）」といった社に踏み出す力（アクむ主体性を含む「前物事に進んで取り組した。具体的には、１年生前期開講の必修科目「人間社

年次教育として「社会人基礎力」を育成する授業を導入

２０１６年に人間社会学群が開設されたのを機に、初チームワークと、チームに貢献する上で必要な各自の能

グでは、組織の中で協力して成果を上げることに必要な競う「ビジネスゲーム」を行っている。このスクーリン人配置し、自動車を生産する会社を仮定して最終利益を

入学前スクーリング第１回

写真１

・

６年に取りやめとなった。数学や国語と同様に英語につを

月に第２回を自由参

月に第１回、２

いても、入学後の初年次教育で個々の学生の学習レベルに合った英語教育を丁寧に根気よく行い、修得レベルの加で行っている。
第１回は参加者を会演習Ⅰ」である。これは、１年生が前期の間にできる力（付加価値）を大学生活の中で高めることの重要性を

４、５人のグループに分け、各グループには上級生を１だけたくさんの１年生に出会い人間関係をつくるきっか

第２回は入学前の不安解消を目的として行っている。

理解させることを目的としている。

ション能力を含む「チームで働く力（チームワーク）」、

けとするとともに、グループワークを通してコミュニケー

４ 初年次教育の一環としてのスクーリング

向上に力を入れるように変更した。

1256

2019.1 大学時報

ゲームを行い、身体の緊張をほぐす。次に、上級生１人

最初に、参加者と上級生、教職員が全員で身体を使った精華大学非常勤講師）の両氏から、多くの助言と協力をルビジネスサポートセンター理事長）と中西勝彦（京都ングの導入は、塚本淳子（特定非営利活動法人ソーシャ

・

～

月に調査

高大接続や地域での人材育成への転換

ベネッセ教育総合研究所が２０１３年

５得て実現できたことを記し、感謝の意を表する。

と教員１人を含む５、６人のグループをつくり、自己紹介、コミュニケーション ゲームもしくはコンセンサス
ゲームを行っている。この後に、上級生が入学予定者から「大学生活に期待していること」や「不安に思っていること」を聞き出し、自分の体験に基づいてアドバイスした『高大接続に関する調査』（２０１４年）によると、

・

・

・

上で本学の教職員が生の学力 学習状況が深刻であることを物語っている。まている。このことは、大学側が把握している以上に、高校・学生の支援者である

た、新井紀子（国立情報学研究所教授） 尾崎幸謙（筑波大・ことを知ってもらう・・７年７月）では、義務教育修了までの基礎学力、特に国語められる人材育成』（ＮＩＲＡオピニオンペーパー２０１
なお、「社会人基礎社会系学部の入学・前教育や、入学時点における国語

このような報告から、本学の人文の読解力の不足と、その対策の重要性が強調されている。
と、その準備として力」を育成する授業いる。

学大学院准教授）による『デジタライゼーション時代に求３％であることが示され

32する時間を設けている。

四年制大学に進学予定の高校３年生の学力 学習の状況の項目において、「義務教育（中学校）までに身に付ける％が参加している。どち

べき教科 科目の知識 理解が不足している生徒」が半数〜

12らのスクーリングで第１回と第２回のいずれも、入学予定者の11以上いると回答した高校が30

も、学生生活を送る

20

ことに最も配慮して入学前スクーリング第２回
写真２の入学前のスクーリ・・

数学 英語の基礎学

大学時報 2019.1

57

入学前教育の現状と課題
特集

力テスト（プレイス
把握していた基礎学

るための基盤として、文章や情報を正確に理解し、論理数的感覚などの学力の基礎に加え、人間の強みを発揮す

・

力の状況が、本学だ的思考を行うための読解力や、他者と協働して思考 判・けの問題ではなく、断に向けた人材育成～社会が変わる、学びが変わる～』
5.0（平成 年６月５日）では、「知識 技能としての語彙や全国的な問題であるき対話する力が決定的に重要である。」としている。さらメント テスト）でと再認識するようにに、日本経済団体連合会の『今後の採用と大学教育に関・・表現を深める対話力等の社会的スキルなど、読み解する提案』（２０１８年 月４日）でも、「Ⅱ．大学に期待

12

まとめた２００６年

する教育改革、１．文系 理系の枠を越えた基礎的リテラ

・の『社会人基礎力にシー教育」の項目で、「多様な価値観が融合する Society 5.0
時代の人材には、リベラルアーツといわれる、倫理 哲

・・

域社会で活躍する上で必要となる能力」で指摘されてい― 』の「職場や地られる。さらに、ビッグデータやＡＩなどを使いこなす

考えや意思を的確に表現し、論理的に説明する力が求めず、文章や情報を正確に読み解く力、外部に対し自らの

理系を問わ

るように、
「基礎学力」は、高等教育の「専門知識」と並Society の学習に必要な基礎学力を大学入学までに身に付けさせ

これらの指摘を踏まえて、入学前教育の目標が、大学

統計の基礎知識も必要不可欠と・

さらに２０１８年になってから、文部科学省の『

基礎力も発揮できないということになってしまう。

いるとなると、専門知識の修得に支障を来たし、社会人ために情報科学や数学―関する研究会学や文学、歴史などの幅広い教養や、文系

経済産業省が取りなった。

30「中 間 取 り ま と め」

能力の全体像（経済産業省）
図表１

んで「社会人基礎力」を育み生かす重要な要素として位

人間性、基本的な生活習慣置付けられている。ところが、その基礎学力が不足して（思いやり、公共心、倫理観、基礎的なマナー、身の周りのことを自分でしっかりとやる 等）となっても、基礎学力となる。」としている。 Society5.0
社会人基礎力が重要であることには変わりない。

基礎学力（仕事に必要な知識や資格 等）
（前に踏み出す力、考え抜く力、チームで働く力）（読み、書き、
算数、
基本ITスキル 等）

専門知識
基礎学力・専門知識を活かす力（社会人基礎力）

58

2019.1 大学時報

月までに入学が決指導するのがよ員、あるいは教員経験者が、生徒に対して個別に毎日、

この目標を達成するには、大学もしくは中学 高校の教まった生徒には３カ月しかない。短期間で最も効率よく心とする教育を通して、人材育成における協力関係を形

教員と対等な立場に立って、生徒 学生の基礎学力を中の地域の高校との高大接続を進め、大学の教員が高校のをする必要があるだろう。その手始めとして、大学はそ

互いに連携して、各段階で学力保証に責任をもった教育

生徒が身に付けるべき学習内容を教育成することが重要だと考える。

ることであるとすると、入学前年のい。しかし、これは現実には不可能である。むしろ高校確認を行い、高校卒業の時点で少な

入学時点で義務教育修了レベルの学習内容を理解してい係を築く必要がある。本学は「姫路経営者協会」と２０

一方、大学と企業の間でも、人材育成において協力関・るかどうかの点検

１６年に包括連携協定を結び、現在、人間社会学群の社

・くとも義務教育修了レベルの学力が保証されていれば、会人基礎力向上プログラムに関係する複数の授業の監修

・

大学の入学前教育や初年次教育で基礎学力に関する教育・説明したところ、「頭が下がります。高校でも、中学校で結果と大学での基礎学力育成の成果を進路指導の教員にをした際に、本学に入学した１年生の基礎学力テストの続が重要であると筆者らは考えている。かつて高校訪問

そのためには、大学とその周辺地域の高校との高大接野に入れた教育の仕組みやプログラムを考える必要があ

連携し、基礎学力

ためには、地域の小学校

力を高める教育を充実させることが不可欠である。その現するには、地域で生まれ育つ「全ての」人的資源の能少子化が進む中、姫路を含む播磨地域で地方創生を実ならびに講師派遣などで支援をいただいている。

身に付けてこなかった内容を教えざるをえない状況です」

ると筆者らは考えている。

をする必要はなくなるであろう。

と言われたことがある。おそらく中学校でも、小学校で

・

・ ・

・

・

推測される。こうした一連の状況を改善するには、地域

身に付けてこなかった内容を教えざるをえない状況だとめに新たな取り組みを始めたが、その効果や問題点につ

なお、２０１９年入学予定者には、基礎学力育成のた中学校 高校 大学 企業が入学前教育の現状と課題の児童

いては別の機会に報告したい。



社会人基礎力 専門知識の育成を視

・

・

・

・

・

・

生徒 学生を、小学校 中学校 高校 大学が大学時報 2019.1

59

12

特集

特集

入学前教育の現状と課題

入学前教育と初年次教育の連携

分および分の二つの模擬講義、先輩学生

南木 睦彦 ●流通科学大学商学部教授― 流通科学大学の「気づきの教育」への円滑な移行と準備
索ゲーム、

・

９年度以降は指定校 公募推薦入試合格者にも対象を広Ｏ入試合格者を対象に実施したのが最初であり、２００

流通科学大学の「入学前教育」は、２００８年度にＡムが実施され、以降１日実施が定着した。

課題」の解説、練習問題 実力問題、交流促進プログラの両者にとって負担が大きいことから、１日で「入学前２０１０年度は、２日間の実施は担当教員と参加学生との懇親 交流会などで構成されていた。

90

げた。本学の実施開始時期は特に早いわけではないが、

１ 流通科学大学の「入学前教育」の変遷

50

・

２０１１～２０１３年度は、「入学前課題」の回収と・徐々に改正を加えてきた軌跡と現在のプログラムは、他・サポートを行うプログラム」と「入学直後に大学生活を

２００９年度には、「入学予定者に対して基礎学力面の養、「先輩の話を聞くプログラム」による、入学後の学生

ふり返り」による、学びや課外活動に対する積極性の涵と の 関 り の 促 進 と 友 人 づ く り、「『映 像 資 料』 の 視 聴 と復習テスト、「コミュニケーション ゲーム」による他者

円滑にスタートできるような体験をする機会」の両者が生活に関する疑問や不安の除去などのプログラムが実施の参考になる面があるかもしれない。

必要との見地から、２日間にわたるプログラムを実施しされた。

２０１４年度の「入学前教育」では、２０１５年度かた。事前に配付した「入学前課題」の復習講義と確認テ・スト、さまざまなコミュニケーション ゲーム、学内探60

2019.1 大学時報

すること」と「同学年の友達、先輩、教員とのつながり「自分自身の現状を知り、大学生活の目標づくりの材料にら実施される初年次教育の目的が先取り的に付与され、「自己発見とキャリア開発」の 人ほどのクラスの運営目になっている。

を通して得られるさまざまな「気づき」が重視された科が、さまざまなコミュニケーション ゲームに差し替え

し て は、 前 年 度 ま で の「映 像 資 料」 の 視 聴 プ ロ グ ラ ム

づくりのスタートにすること」が目的とされた。内容とループワークに介入し、さらに新入生の助言者になるこ的補助に止まらず、先輩スピーチを担当したり、時にグト）が毎時間１名、クラスに参加している。ＣＡは事務補助者として、先輩学生であるＣＡ（クラスアシスタン

・

２ 「（２０１５年度開始）と入学前
 気づきの教育」
教育
流通科学大学では、現在、１年生の前半に「気づきの教育」を実施している。さまざまな気づきや学びを通して、一人一人の「なりたい自分（夢の種）」を探し、それ改善にも関与している。

気づきの教育では、このようにグループ活動を重視するために、「入学前教育」も、それに対応したものとする

必要性が生じてきたのである。

・とする科目で編成した「気づきの教育」の幹となる科目

義あるものにすることが目的である。１年生のみを対象をつくり学生生活をスムーズに始める一助となることを「気づきの教育プログラム」の導入となるとともに、友人

本学のホームページには、入学前教育の目的として、入学前教育の四つの目的（２０１５年度以降）

として、「自己発見とキャリア開発」という８単位の科目

願って実施していると記してある。詳細に見ると、目的３を開講している。この科目には、月 火、または木 金

解決、企業人との交流、フィールドワークなど、自発的は四つに区分される。

に応じて本学における４年間の学びをより充実させ、意とが期待されている。当然のことながら、プログラムの

られた。

40

の午前中４時間が充てられている。グループによる課題

入学前教育の現状と課題で積極的な行動を伴う多数の経験や、経験とふりかえり

大学時報 2019.1

・

61

特集

した。

・

① 早期合格者の学習習慣 学習意欲維持②

受け付け時に「入学前課題」を回収する。２０１７年

入学前課題「入学前課題」を入試の合格者に配付し、取り組ませている。２００９年度から続けている。

以降同様である。２０１５年度以降は「気づきの教育」

動を行っている。内容は変化しているが、２０１０年度

対象者全員が１日、来学してグループワークを含む活とから、自らの基礎知識

は、大学の学びや社会に出てからの活躍に必要であるこ

礎的な知識や数的処理 文章表現などに関わる基礎技能を選び、回答用のノートとともに事前送付していた。基度までは、市販の「一般常識問題集」からふさわしいものと類似したプログラムであることを強調して不安を取り学びへの気づきを促そうとして、この方式を採ってきた。

② 入学までの不安の除去

除き、かつ友人や先輩とのつながりをつくりやすいよう・

２０１８年度は、新聞記事を素材とした独自教材に内技能の現状を確認し、今後の・に工夫している。

・識や技能の低い新入生にとってはかえって学習意欲を削

容を変更した。市販の問題集に取り組ませることが、知コミュニケーション能力が極めて低いなど、グループ

ぐことにもつながりかねないことを危惧したこと、新聞③ 入学前の学生実態把握
活動が困難な学生を入学前に把握するよう努めている。

記事を通じて社会への関心を高めることの重要性を伝え

④ 教員

・

ＣＡの研修 トレーニング

ることが重要であると考えたことなどが変更の理由である。

教員やＣＡは入学前教育で経験を積むことにより、４月からの「自己発見とキャリア開発」などの「気づきの③

ことを促すためもあって、「課題」問題集から出題してい２０１７年度までは、「入学前課題」に誠実に取り組む

気づきのちからだめし教育」の質を向上させることができる。

４ ２０１８年度実施プログラム

日に、合計５０５名を対象に実施た。２０１８年度には入学前課題は変更したものの、同日、① 実施日時と参加人数
日、一のテストを実施した。自らの基礎知識 技能の現状を

２月

24

17

21

62

2019.1 大学時報

・

・

・

概

9:30

10:00

受付・入学前課題の提出（大教室）

要

10:00

10:20

開講式・オリエンテーション

10:20「気づきのちからだめし」実施（大教室）
11:30
テスト時間50分（10:30～11:20）

11:30

12:20

コミュニケーション・ゲーム（30～40人程度の規模で、小教室に分かれて4クラスで実施）

12:20

13:00

昼食（各クラス、レストラン2階にて）在学生によるクラブ紹介・勧誘（レストラン周辺）

13:00

13:50

13:50

14:00

14:00

「先輩の話」プログラム（小教室）
15:00 ・先輩学生による話（各クラス３名ずつ、勉強、部活、資格その他）
・質疑応答 10分／振り返り 10～15分

15:00

15:10

15:10

「気づきの教育」についての説明
15:20
今後のスケジュールなど事務連絡

クラス教室集合・午後の出席確認
学内探索ツアーグループ単位の学内探検ゲームに出発、1グループ10名～15名程度
トイレ休憩

大教室へ移動15:30

閉講式（表彰及び講評）・入学前教育アンケート実施

図表１

2018年度入学生対象「入学前教育」プログラム（赤字は主要なプログラム）

大学時報 2019.1

知った上で、入学後に学びなおすための素材を提供する

容

終了

ことを意図したからである。

④ コミュニケーション ゲーム

グループで協力して問題解決の体験をする。配付されたカードに記された断片的な情報を全員が持ち寄ることによって正解に至るカードゲームを実施した。全員が発言する必要があるので、コミュニケーション能力が極めて低いなど、グループ活動が困難な学生を入学前に把握

内しやすいことと、正解に至れば達成感を持てることから、

昼食

このタイプのゲームを選んだ。

⑤
施

開始

15:20

63

ゲームと同じグループで昼食を実

コミュニケーション

取ることが、友人づくりにつながっている。クラブの勧誘も同時に実施し、ＣＡ以外の先輩学生との出会いの機会も設けている。

⑥ 学内探索ツアー

ムの立案ならびに案内はＣＡが担当している。

午前中と同一グループで学内を探索する。どこに何が⑦ 「先輩の話」プログラム

あるか、どこで何ができるのかを知ることにより、入学

入学前教育の現状と課題

前の不安を一つでも除去するのが目的である。プログラ

特集

３、４人のさまざまなタ

イプの先輩ＣＡの話を聞いて 質 問 し、 大 学 生 活 を イ

メージして、入学後に何をしたいかを考えるきっかけとしている。入学前の不安を取り除くことにも役立っている。

⑧ 「 気づきの教育の説明」「閉講式」など「気づきの教育」の全体像を説明したり、「気づきのちからだめし」の高得点者を公表 表彰したりして、入・学後への期待を高めて終了

情報の活用

する。

⑨
プログラムの終了後、担当教職員やＣＡが情報交換をし、グループ活動が困難

だったりマナー面で課題がコミュニケーション・ゲームに熱心に取り組みましたか。
26%

68%

とても熱心に取り組んだ

7%あまり熱心に取り組まなかった 0%
全く熱心に取り組まなかった

やや熱心に取り組んだ

コミュニケーション・ゲームにより、グループで協力して課題に取り組む練習になりましたか。
35%

59%

とても練習になった

6%あまり練習にならなかった 0%
全く練習にならなかった

やや練習になった

コミュニケーション・ゲームにより、同じグループの人と会話し、交流を深める機会がありましたか。
30%

60%

とてもあったややあった

10%あまりなかった 0%
全くなかった学内探索ツアーに熱心に取り組みましたか。
20%

63%

とても熱心に取り組んだ

16%
1%あまり熱心に取り組まなかった
全く熱心に取り組まなかった

やや熱心に取り組んだ

学内探索ツアーにより、大学のどこに何があるかイメージできるようになりましたか。
14%

64%

イメージできるようにとてもなった

イメージできるようにややなった

20%
2%
イメージできるようにあまりならなかったイメージできるように全くなっていない

学内探索ツアーにより、同じグループになった人と会話し、交流を深める機会がありましたか。
25%

54%

とてもあったややあった

17%あまりなかった 4%
全くなかった「先輩の話」プログラムに熱心に取り組みましたか。
33%

64%

とても熱心に取り組んだ

やや熱心に取り組んだ

3%あまり熱心に取り組まなかった 0%
全く熱心に取り組まなかった「先輩の話」プログラムは、４月から大学生活を送ろうとしているあなたに参考になりましたか。
47%
とても参考になった

53%
やや参考になった

1%

あまり参考にならなかった 0%
全く参考にならなかった

入学後最初の半年間に実施される「気づきの教育」について、今の時点でどう思いますか。
16%

71%

とても楽しみだやや楽しみだ

13%
あまり楽しみではない 1%
全く楽しみではない

入学後グループで協力して課題に取り組むことが多くなりますが、そのことについてどう思いますか。
19%

60%

とても楽しみだやや楽しみだ

図表２

19%

2%
やや不安だ
とても不安だ2018年２月24日実施「入学前教育」アンケート結果（184名対象・一部抜粋）
2019.1 大学時報64

あった受講生などを把握するよう努めている。これをクラス分けの参考にするなどして、入学後の学習環境を工夫するための材料としている。

６

今後の課題

現在の「入学前教育」の四つの目的とプログラム内容はよく対応しており、とりわけ「入学までの不安の除去」

した項目は、「先輩の話」が最も高く、「あまり参考にな

受講生の自己評価の一例を示す（図表２）。効果を実感るが、十分には機能していない。今後も、基礎学力を含うプログラム」は、現在は入学後に行うことになっていとした「入学予定者に対して基礎学力面のサポートを行

は大きな効果を上げている。一方、２００９年度に課題らなかった」と答えたものは１％（１名）に止まる。学む各種の基礎能力や技能の不足を受講生本人が気付くよ

５ 受講生の評価％が、大学のどこに何があるかをイメージできるようになっていないと答ムの連携を考慮しながら強化 向上させる必要がある。

うな取り組みについて、入学前教育と入学後のプログラ

内探索ツアーは改善の余地があり、えている。改善版をＣＡが作成する予定である。コミュ

自主的な学びの機会である「学びの泉」へのいざないを・・が友達ができてよかった、入学後が楽しみになった」「初

自由回答の代表的な意見としては、「最初は不安だった

不安だとの回答が一定の割合で存在する。このような受「気づきの教育」が楽しみではない、「グループ活動」が「入学前教育」アンケートの実施日によって異なるが、強化するなどして、改善を目指したい。

めて会った人ともゲームを通じて仲良くなれてよかった」

講生もいることを十分踏まえたうえで、入学後の教育を「先輩から学生生活の話を聞けて、とてもよかった」など
けるグループ活動への心構えをつくることに、はっきり実施していく必要がある。

90が多く、入学前の不安を取り除き、「気づきの教育」におが、交流の機会としての効果を％が感じている。

ニケーション ゲームは、活動の練習としての効果を ％2294とした効果を上げたといえる。

大学時報 2019.1

65

入学前教育の現状と課題特集

特集

入学前教育の現状と課題

入学前教育の力点はシフトしている～入学前教育を充実させる観点の整理～

及川 愛 ●㈱進研アド 高大接続教育部部長
石田 あすみこ ●㈱進研アド プロモーション部

蓄積のみならず、得られた知識を活用する力の育成にま力 を さ ら に 向 上 さ せ、 社 会 に 送 り 出 す た め の「大 学 教的に評価する「大学入学者選抜」、高等学校までに培った３要素を育成する「高等学校教育」、学力の３要素を多面が進んでいる「入試改革」とイコールではない。学力のと考える。高大接続改革は、現在各高等教育機関で検討には、まず「高大接続改革」を正確に捉える必要がある

高大接続改革期における「入学前教育」を考えるため取り組もうとしていることが分かる。また、図表２に示いは多くの先生によって取り組み始めている、もしくは話的で深い学びの視点からの授業改善」を組織的、あるへのアンケートの結果を見ると、約半数が「主体的 対実施されているわけではない。図表１に示した高校教員

このような施策は、ごく一部の先進的な高等学校だけでど、多くの施策を実施し、大学入学者選抜に備えている。

ような授業や探究学習の工夫、ポートフォリオの活用なで達している。例えば、高校生が主体的に物事を考える

育」、これらを三位一体で変えようとしているのが「高大した調査結果によると、約７割が探究学習に取り組んではじめに接続改革」である。
多面的総合的に評価される学力の３要素を、高等学校

いて、高等教育機関は、これらの高等学校の取り組みのおり、その成果を大学入学者選抜につなげたいと考えて・

ではさまざまな改革によって育成し始めており、知識の66

2019.1 大学時報

特集

入学前教育の現状と課題■ ①組織的な取り組み■ ②多くの先生の取り組み■ ③ごく一部の先生の取り組み■ ④未着手■ ⑤不明
主体的・対話的で深い
学びの視点からの授業改善
思考力・判断力・表現力を育成する授業実践
カリキュラム・マネジメントの視点による指導計画・単元計画
教科学習以外での探究的な学習の実践
思考力・判断力・表現力を評価するための作問、定期・実力考査での導入
生徒の定性的な情報、多様な活動履歴の蓄積（ポートフォリオの活用）

0

20

40

60

80

100 %

図表１ 教育・入試改革への対応に向けた取り組み【現状】
2018年2～3月実施高校教員対象アンケート、ベネッセコーポレーション調べ、n=1,126

探究学習の実施状況（%）
16.6

かなり重視して取り組んでいる22.5

重視して取り組んでいる

35.1

7割が
探究学習に
取り組んでいる

探究学習の成果利用（%）
20.5

調査書の
活動履歴として入試問題で問われる
資質・能力の育成として

32.8

入試への
成果利用が
多い

取り組んでいる24.3

生徒が志望理由書を書く際の材料として

16.6

あまり
取り組んでいない

17.3

まだ考えていない

9.1

取り組んでいない

5.1

その他

図表２ 「総合的な学習の時間」における探究学習の実施状況
2018年6月実施「総合的な学習の時間」における探究学習の実態調査。
全国の高校約1,000校へのアンケート。
『VIEW21』高校版2018年8月号、ベネッセ教育総合研究所より

67

大学時報 2019.1

成果をどう受け止めるかが問われている。

に焦点を当て、どのような内容が現在の高校生に適切な越えた未来には、高等学校で実施される教育が高等教育と「２０２２年新学習指導要領施行」という二つの山をされている教育であると考えれば、この「高大接続改革」

深さやレベルは違えど、高等教育機関において既に実施を身に付けさせる教育を展開していかなくてはならない。

施行され、高等学校は、より探究学習や教科横断的な力高等学校でアクティブ ラーニングや探究学習を経験した。しかし、初めに述べた通り、現在の高校生の多くはするリメディアル教育や、課題図書レポートなどであっ

学前教育」の主な内容は、高等学校の教科学習を補てん

一環という側面が強かった。そのためか、「通信教育型入高校生に対し、入学までの「空白期間」を埋める施策のこれまでの入学前教育は、早期入試で入学が決定したのかを考察する。

機関で実施されている教育に近付くのではないかとも想ている。進路研究では、低学年からのオープンキャンパ

さらに、２０２２年から年次進行で新学習指導要領が像できる。
このように、三位一体で行われる「高大接続改革」にシー）研究を実施している高等学校もある。ポートフォ

ス参加はいうまでもなく、ＡＰ（アドミッション ポリ・

よって高等学校の改革は確実に進んでいる。では、入学リオに学修成果を入力し、自らの成長が可視化されるこ・

前教育はどうか。

とによって充実感を得るというあり方も今後の高校生の自宅学習を基本とした「通信教育型入学前教育」と、高現在行われている入学前教育を整理すると、高校生のはどのようなものなのか再検討し、力点をシフトする動革期の教育として、現在の高校生に合った入学前教育と高等学校における教育が変化している中、高大接続改特徴になるだろう。

校生自身が進学予定の大学 短期大学へ赴き授業形式できもみられる。

１ どのような「入学前教育」が適切か行われる「スクーリング型入学前教育」の２形態に分類できる。もちろん、この２形態を併せて実施している高ある。これまでの教科学習は、きちんと取り組めば一定

その一例は、入学前教育における教科学習のあり方で・等教育機関も多いが、今回は「通信教育型入学前教育」

68

2019.1 大学時報

していると思われる調査結果を図表３に示した。これまかない教材になりがちである。このような実態をよく表

入学前教育に取り入れにくく、高校生にとって興味がわで経験したアクティブ ラーニングや探究学習の要素はり組めていないケースが多い。また、高校生が高等学校科の課題を課す意図が彼らに伝わりにくく、主体的に取の成果が得られるものであった。しかし、この時期に教でいるといえよう。

入学前教育が担う役割は学生支援や大学経営にまで及ん欲の低下が中途退学を招いているという現状において、うことがある。基礎学力のみならず、その学問を学ぶ意の中途退学が経営に与える影響」についてよく聞くといえる背景には、昨今、多くの高等教育機関から「入学後ぶ）学問」に対する意欲という意味も含まれていると考・

29%
入学前教育のための組織・体制作り

10%
入学前教育に対する教員の意欲

4%出身高校との連携

3%
経費の確保

3%

せるために、これまで以上①した。

この章のまとめとして、高大接続改革期における入学

学力アッププログラム作成で重視されてきた「学習を継続させる」という目的に加50%

前教育の力点をシフトさせる観点を以下の四つに整理

意欲喚起の施策作成

えて、半数の高等教育機関は、入学前教育をより充実さに高校生の意欲を高める施

高等学校の新しい学習方法とかけ離れていないこと策を検討しなければならな② 高等学校の学びと大学 短期大学の学びの関連性を示し、学習への意欲を高めること

・に 対 す る 意 欲、 二 つ 目 はられる。一つ目は「学習」

観点から入学前教育の実施結果が学内で共有され、活用

また、入学後の学生支援、ＩＲ、教育の質保証などの④ 入学後に学ぶ学問への興味を醸成させ、入学後も意欲的に学習する準備となる内容であること③ 成果物やフィードバックなどを通して、充実感が得られ、主体的に取り組める内容であること「（入学後に学ぶ）学問」にできるものであることも重要な観点であろう。

意味が含まれていると考え対する意欲である。
「学習」にある「意欲」には二つの併せて、先ほどの図表３

いと考えている。

図表３ 入
 学前教育をより充実したものにするために最も重要だと考える課題
文部科学省大学入試室調べ

だけでなく、「（入学後に学大学時報 2019.1

69

入学前教育の現状と課題
特集

学に対する満足度や、興味関心のある分野、高等学校まというＩＲ活動を背景に、近年取り組みが加速している

データに基づいて学内の課題を明らかにし、対応するの場合、入学後も自学に対する満足度の低い傾向が続く

ケートの自由記述の回答が空欄、もしくは消極的な内容

や中途退学につながる可能性も把握できるだろう。アンでの学習状況などを確認することができる。また、休学「入学前教育の実施におけるデータ収集と活用」についてことが多いからである。

２ 入学前教育で収集できるデータの整理考察する。

これらのデータを入学前に収集しておくことにより、学生の状態を早期に把握でき、入学後の学生指導がスムー

まず、入学前教育によって収集できるデータは、大きく分けて３種類ある。

ズになると考えられる。

入学前教育で収集したデータの活用

次に、入学前教育の実施を通じて収集したデータの具

３⑴ 課題の提出状況データ
課題の提出状況から「学習を継続しているか」が分かができれば、スケジュールに対する受講者の意識も把握

体的な活用例を図表４で示している。図表４は、先に示るが、併せて、課題の期日内提出状況まで収集することで き る だ ろ う。 こ れ ら は 入 学 後 の 出 席 態 度 や Ｇ Ｐ Ａ

タ」を掛け合わせており、上下は「学力」、左右は「提出・Ｃ：Ｄの 象限にある学生が最優先の指導対象ではあるが、えられる。

ける指導を、入学後すぐに実施する必要があると考Ｄ：この
 象限は一番分かりやすい。学習習慣や基礎学力が不足しているため、意欲を高め学習習慣を身に付した個人の「課題の採点データ」と「課題の提出状況デー）と相関関係があると考えられ、（ Grade Point Average
実際にそのような傾向が確認できている大学 短期大学

期限」を表している。各象限は以下のように理解できる。

課題の採点データもある。
⑵

得点の低い受講者は、基礎学力不足と学習方法の理解
受講前と後のアンケートデータ

不足などが考えられる。
⑶

・

学習状況だけでは分からない、進学予定大学 短期大

702019.1 大学時報

見過ごしがちだが、Ｃの学生は高等学校までの学習

実はＣの学生も要注意である。学力が高いのでつい法を修正する指導が有効である。

と意欲は低下する可能性を秘めているため、学習方

対する意欲は高いが、学力が芳しくない状況が続く

・

Ｂ

課題の得点が低い

図表４ 指導の必要な学生のあぶり出し
2018年6月進研アド実施高大接続改革研究会より併せて、この象限の学生に対しては、他学生を牽引する人材の育成対象としてオナーズプログラムへの参加を促すなど、積極的な指導も考えられる。

以上のように、入学前教育の力点は、学生に与える「教・材」のみという観点から、大学 短期大学の教職員が活用できる「データの収集」へとシフトしている。

学部 学科単位から全学的な取り組みへ

入学前教育を「新入生に対する自学全体の教育」と捉

４

・

目的意識の
育成が必要な学生

Ａ：ここ に該当する学生は、入学後の適度な褒め、励ましによって学習習慣や学習意欲を維持できるだろう。

量や努力量で学力を維持している場合があり、入学後の学生生活や大学 短期大学での学びに順応できなければ、Ｄに移行する可能性がある。

課題の得点が高い

Ｂ：この 学生も、Ｃ同様に注意が必要と考える。学習に安心な学生

課題の提出期限が守れる

学習スキルの育成が必要な学生
大至急
個別面談が
必要な学生

・

え、その目的を全学で定義し、推進する大学 短期大学が増えている。従来行っていた学部・学科単位での検討

・短期大学全体による検討 推進へとシフト（図表５）。各学部にはそれぞれに必要な専門知識がある育を提供できるという点である。図を使って説明したい

まず挙げられるのは、新入生に対して、自学の共通教するメリットは三つあると考えられる。

から、大学

・

Ｄ

Ａ
Ｃ

課題の提出期限が守れない

大学時報 2019.1

71

入学前教育の現状と課題
特集

DP

専門知識

専門知識

専門知識
汎用的スキル（≒思考力）

汎用的スキル（≒思考力）

汎用的スキル（≒思考力）

汎用的スキル（≒思考力）
知識・技能（基礎学力）

知識・技能（基礎学力）

知識・技能（基礎学力）

知識・技能（基礎学力）

文学部

経済学部

理学部

すべき力であログラムで保証

来通り、学位プが、これらは従＝「共通の教材」とは限らない。

起は必須であるので「大学 短期大学全体の共通教育」

なかろうか。前述の通り、入学後に学ぶ学問への興味喚

科のみで検討期大学全体で保証すべき力」に該当するため、学部 学・る。一方、図表５のように、大

図表５ 「学位プログラム単位で保証すべき力」と「大学全体で保証すべき力」の関係『Between』2018年1-2月号

実施することではないと考えるべきでは

二つ目のメリットは、教育効果を高められる点である。

・

・
従来、学部

学科ごとに教材開発、採点、添削を行うた

学 短期大学全

め、取り組みに差が出がちであった。しかし、運用組織

・するのではないかと考える。

・

このような取り組みに成功している大学 短期大学で・三つ目のメリットは、第３章で述べたデータの活用で体で保証すべき

いった汎用的スある。これまで学部 学科、もしくは部局に点在していの一括化により、知見が集約されるだけでなく、学部

キルや、専門的た入学前教育のデータが全学的に集約されるので、自学力もある。例えな知識の土台との課題を抽出するための分析は容易になる。これはまさ学科において均質的な教育を実施できる。

なる基礎学力がにＩＲ活動の一環であり、全学的な教育の質保証に寄与

ば、 思 考 力 と該当する。このよ う に、 大 学
短期大学で身に・は、学部学科を横断して意思決定のできる人が旗振り付けるべき力を役を担い、入学前教育を決定するための学部学科横断型のワーキンググループをつくっているという。

二つに分けるな
らば、入学前教・
育は「大学 短72

2019.1 大学時報

・

専門知識

・

卒論

・

卒論

大学の学修成果AP

工学部 ...etc．

卒論

大学全体で
保証すべき力

卒論
学位プログラム単位で保証すべき力学位プログラムおわりに・

入学前教育の充実は大学 短期大学全体で実践すべきであり、さまざまな大学で既に推進されている。学生にとって、さらに大学

短期大学の教職員にとって、より・

よい高大接続教育とは何なのか、今後も探究していきたい。

大学時報 2019.1

73

入学前教育の現状と課題特集