全国スポーツ・レクリエーション祭と生涯スポーツコンベンション

第 5函

生涯スポ ーツコンペンション 9
4‑人・スポ ーツ・未来一

期

民

1
9
9
4
(平成 6)年 3月 2日

全体テーマ

生涯スポ ーツの深化と拡大

会

場

京王プラザホテル(東京都)

全体会

基調講演 rJリーグ構想とスポーツ振興の新しい風」「走りの魅力 ーなぜ私は走りつづけるのカ~J

分科会

第 6感

① これからのスポ ーツ環境を考える③市民スポ ーツイベン 卜の展望
⑤ニュースポ ーツの未来を考える

…}
I淵三郎
増田明美

②新しい地域スポーツクラブの展望
恥 … 川 一 ス … 展 望

生涯スポ ーツコンペンション '9
5一人・スポーツ ・未来一

期

9
9
5
(平成7)年 3月 2日
8 1

全体テーマ

2
1世紀の生涯スポ ーツビジョン

会

場

全体会

シンポジ ウム r2
1世紀の生涯スポ ーツビジョン ースポ ーツ振興の これまでと これからー」
佐伯聴夫・水上手口夫・長沼健・水野正人・杉山 茂

分科会

第 7問

京王プラザホテル(東京都)①スポ ーツ 指 導 者 一 これまでとこれからー②スポー ツ施設整備ーこれまでとこれからー③地域のスポ ーツ振興方策ーこれまでと これ か ら ー ④ ラ イフ スタ イルとスポ ーツーこれまでとこれからー⑤スポーツ活動と安全 一こ れまでとこれからー

生涯スポ ーツコンペンション '9
6

人・スポ ーツ・未来一

期

自

1
9
9
6
(平成 8)
年 2月 5日‑ 6日

4
z
色
x
、

主
事

マイド ームおおさか(大阪府)

全体テーマ

2
1世紀の生涯スポ ーツビジョンーその展開に向けて

全体会

・ ・岡崎満義
基調講演「文化としてのスポ ーツJ ・
シンポジウム「生涯スポ ーツビジョンの地域的展開 一地域スポ ーツの将来を考えるー佐伯聴夫・北村春江・ 加緩寛・大橋美勝
0

分科会

第 8毘

」

① スポーツ指導者の活動環境を考える② 「ゆとりと豊かさ」を実感できる生涯スポ ーツ活動を考える③ コミュ ニテ ィースポーツ施設の将来を考える 一大震災の教訓を生かして④豊かな コミュニ テ ィーづくりと子どものスポ ーツ⑤地域に聞かれたスポ ーツ環境を考える ー総合型地主主スポ ーツクラブの育成を視野に入れて生涯スポ ーツコンペンション '9
7一人・スポ ーツ・未来一

真
耳

日

1
9
9
7
(平成 9)
年 2月12日‑13日全体テーマ

豊かなスポ ーツライフの実現

A
2
b
E
E
.

場

名古屋国際会議場(愛知県)全体会

基調講演「スポーツの魅力」
森中直樹
シンポジウム r
2
1世紀の コミュ ニティ ースポ ーツを考える J

分科会①地域における指導サー ビスの在り方③ 「生きる 力」をはぐくむ子供のスポ ーツ活動
⑤ コミュ ニテ ィースポーツの活性化を 目指して

佐伯聴夫・厨義弘・下条由紀子・宮城島弘正② コミュニテ ィースポ ーツ施設の整備・充実④総合型地域スポ ーツク ラブの今後の展開.参考文献「全 国 レ ク リ エ ー シ ョ ン 大 会 報 告議」 第 3回(1949年)‑第 5
0回(19
9
6年)
5
1年)‑第 5
0回 (
1
9
9
6年)
「全国レクリエー ション大会プログラムおよひ'
開 催 要 項 」 第 5回(19959年「第 1回 ア ジ ア ・ レ ク リ エー シ ョ ン 会 議 資 料 」 日 本 レ ク リ エー ション協会、 1「全 国一斉ウオ ー クラリ ー大 会 報 告 書」 日本レクリエー ション協会、第 1回(1984年)‑第 1
3回(19
9
6年)
「生涯スポーツコンペンション分科会資料」生涯スポ ー ツコンベンション 実 行委員会、 1990‑1997年
rZ1
世 紀 へ の ウ ェ ー プ 一 一 生 涯 ス ポ ー ツ 」 文 部 省 、 生 涯 ス ポ ー ツ コ ン ペ ン シ ョ ン 実 行 委 員会
、 1990‑1997年「生涯スポ ー ツ 振 興 会議 資料」文部省、 1991‑1996年

117

I
ト 3 レクリエーション指導者の脊成

3互主〉
レクリエーション指導者の育成

日本レクリエー ション協会の中心的事業の本格的な「余暇時代」に向けて急旋回してい一つは、公認レクリエーション指導者の養成る。 レクリエーション指導者の役割も、レク

4)年に文部省との共催でである 。 1949(昭和 2

リエーション

最初の指導者養成講習会を開催して以来、そ大きく変化した 。

の歴史は半世紀に及ぼうとしている 。

i:j'旨導」という概念そのものも、

このような時代の流れを受けて、日本レクレクリエーション指導者の役割は、日本人

リエーション協会では 1993年に、 40数年にわの生活にレクリエーションを根づかせることたる「レクリエーション指導者養成」の実績であった 。 し か し 約 50年にわたる時の流れ

眠時代」にふさわしをふまえ 、本格的な「余lは、 日本人の余暇や遊びに対する考え方とそ

1世紀の「余暇生活支援者」を養成するたい2の具体的内容を大きく変えてきた 。 それに対めに「人材養成マスタープラン 」 を制定し、応して 、 レクリエー ション指導者のあり方も指導者資格制度を全面的に改定した 。「レク幾度も変容を繰り返してきた 。指導者養成カリエーション指導者」の養成から脱皮し、よリキュラム、養成講習会の内容をみても、 ドり専門性を明確にした「余暇生活の支援者」

ラスティックに変化してきている 。

養成に向けて、新しい歩みを踏みだしたわけ

1980年代後半から、とりわけ 1
991(平成 3)である。

年のバブル崩壊以後は、金融機関や公務員のこの章では、こうした日本レクリ エー ショ

完全週休二 日制の実施をはじめとする労働時

ン協会の半世紀に及ぶ公認レクリエー ション

間の短縮、 学校週五日制の実施など、時代は指導者養成の歩みを振り返ることにする 。

1.レクリエーション指導者の誕生と発展(
1)レクリエーション理念の啓蒙に努める。「レクリエーション」が入ってきた

この頃の日本レクリエーション協会の理解

第二次世界大戦が終わって、アメリカからJ
院を 善用し、健康を増進し、では「国民が余I「デイスカッション」と「レクリエーション」

教養を高める J (日本レクリエーション協会寄付というかたちで全員参加の民主主義が入って行為・第 3条より)ために行われる趣味、スポー

きた 。 そして、ディスカッションはアメリカ

ツ、文化活動はすべてレクリエー ションであ型民主主義 を体現する新しい 言葉として、レった 。 また、 当時の理論家 ・白山源三郎にいクリエーションはアメリカ的ライフスタイル

わせれば、よいレクリエー ション指導者とはの活動として民衆に受け止められた 。

「レクリエーションをよく理解し、そして踊118

レクリエーション指導者の誕生と発展

フォークダンスは、戦後の日本人に「みんなで楽 しむこと J の価値を体得させてくれる最高の「レクリエ ーション財J であった 。

りとか歌とか、何かのスポーツとか、或いは

ョン大会が福岡県で開催されたが、このときキャンプ、ゲームなどでもよい、それをレクの研究テーマは「レ クリ エー シ ョン指導者のリエーションの精神に基づいて指導する人」

養成」 となっていた。ちなみにこの大会は、(
195
3年の月 刊誌 「レクリエーション」より)で(附日本レク リエーション協会が主催した初めあった 。つ まり理念重視で、実技はその理念ての大会である 。

を体現できれば何でもよいとされていたのである 。

翌 1949年 7月、文部省との共催で「第 1回レクリエーション指導者養成中央講習会」が

しかし 実際 には、レクリエーション運動普日本青年館浴恩館で開催され、 60余名が参加

及の目玉商品は「スク エア ダンス」であった 。

した 。参加者には都道府県の社会教育、社会

その後フォ ー クダンスになり、レクリエー シ

体育担当者が多く、受講後の論文テーマにはヨン・ダンスになったが、これらはいずれも「農漁村におけるレクリ エー シ ョン運動の在戦前はタブーとされていた男女の交流を規制

り方」といったものがあり、当時の受講者の緩和するもので、若者に大きな喜びを与えた 。

問題意識がうかがわれる 。

その他のレク リエー シ ョン種目 として 、ソフ

その開催スケジュールは次ページのとおり

トボールやバドミン トンなどの軽スポ ーツ、であるが、6泊 7日の充実したもので、アメグループでのゲームや ソングが紹介されて人リカ人 講師からの「米国 のレク リエー シ ョ

気を博 した 。

ン」に ついての講義に始 まり 、「レク リエー。レクリエーション指導者養成の開始

会学」など幅広い内 容になっている 。実技はシ ョン の行政機構 J Iレク リエーションと社
戦後、教育視察団の一員としてアメリカかスク エア ダンスや キャンプなどを 習っ た。受ら来日 したワ ルタ ー ・A ・コックスの「人生9食分講の条件として「参加者は、飯盆と米 1を豊かに楽しく、建設的に」を合言葉 に、 余を持参のこと」というのも、当時の食糧事情

暇善用の新しいスタイルを啓蒙・普及するこを反映していて興味深い。

とがレクリエーション運動の目的ということ

翌年 は 5日間にわたって第 2回講習会が開から、必然的にレクリエーション運動の担い催され、 「ピ クニッ クの計画と実践 J I釣りの手としての指導者の養成が、日 本レク リエー

手ほどき」などのさまざまな実技のほか、「レション協会の中心的な事業 となった 。

クリエーションによる青少年の余暇指導」に

1
9
4
8(昭 和 2
3)年に 第 2回全国レクリエーシ

つ いて の研究協議が行われている 。

119

I
I‑
3 レクリエーション指導者の育成‑第 1
回レクリエーション指導者養成中央講習会の開催スケジ、
ユール
8・
0
0

9
:
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0
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3
0

米国のレクリエスクエアダンス
‑:
，
/
ョ
ン
の練習
W ニューフェル
文部省 ・栗 本

懇談会
佐渡おけさ

2
3日

レクリエ ーショ
レクリエーショ
ンと社会学
ンの行政機構教育大教授・悶
文部省・栗本本謙

日本レクリエーション運動史軽スポーツ
教育大教授・山 文部省・栗本岸徳平

文化映画の会24白スクエアダンスの練習
文部省・西国歌の練レクリエーショ
軽スポ 習
ン施設
ーツ
明本京
建設省 ・北村
青
争

自由研究

2
5日

スク エアダンス 家庭とレクリエの練習ーション
文部省・小川厚生省・吉見

労働とレク リエ
歌の練習‑:，/ョン
明本京静
労働省 ・塩川

レコードコンサー卜
映画鑑賞

2
6日

勤労者体育
西国+塩谷

レクと
芸能
三隅逮
日
自

登山とキャンプ(高尾山)
三隅達郎+福井正吉

27日

キャンプならびにプログラムについて
三隅達郎+福井正吉

2
8日

研究時間

7月
2
2日

開講式
社数局
受付け
長
・C
I
E
ネルソン

スク エア ダンス
栗本+西国

懇親会

レクリエーションと心理学
開講式 解 散東京体専 ・松井
三雄

/1
9
5
9年 1
0月 5日発行
出所.月刊誌 rレクリエ ーション J 5・6号(秋の特大号 )。指導者検定制度の発足

1
951(昭和 26)年、 「レクリエー シ ョンが健全指導者の資格の検定履修基準は、次のようになっている 。

に進展するためには、たくさんの指導者が、全国到るところで盛んに良い指導をするもの①日本レク リエーション協会および本協でなければならない 。良い指導者はレクリエ会が認めた団体が主催する講習会に参ーションを良〈理解し、指導する能力を 1つ加し、正課程を履修すること

以上持っていなければならない。現在、良い②レクリ エーション理論 = 8時間以上

指導者は全国にいるはずで、実際指導に従事

0時間以上③ レクリエー ション実習 =1

していると考えられる 。 これらの人々がその④ 1年以上の実際指導の経験を有するこ

良い資質を公の機関によって認定され、その証明をもって指導を行えば更に有効であろうl
JI
J度発足主旨より)し成果も 挙る J (指導者検定 iと⑤レク リエーションに関する論文、またはテストに合格することということから、 「レクリエーション指導者
検定制度」が発足した 。

120

5名ほどが合格し、この検これにより毎年 1レクリエーション指導者の誕生と発展

定制度は 1
9
6
2
(昭和 3
7
)年に検定規程を改訂するまで続けられた 。

。地方でも指導者養成をレクリエーション運動推進のためには、地域における指導者の増強が必要となってくる 。

。全国レク指導者養成講習会の開始

そこで、中央で指導者養成講習会を開催する

1
9
5
7
(昭和 3
2
)年
、 この指導者検定基準 に基だけでなく、地域の指導者が参加しやすいよ

づいて、レクリエーション指導者の養成が開うに「ブロ ック 別レ ク リエーション指導者養始された 。第 l回 目の「全国レク リエーショ

成講習会」を開催することにした 。

ン指導者養成講習会」は、国立中央青年の家

、 1
9
6
2
(昭 和 37)年に福井市で北第 1回 目は

9
7
2
(昭和 4
7
)年まで合計と共催で開講され、 1

信越ブロック講習会と して開催したが、これ2
3回行われている 。記録が不充分なので正確は新生活運動協会 との初の共催講習会であっな受講者数は不明であるが、少なくともそのた。当初、レクリ エー シ ョン関係者の中には

700名を超えている 。
総数は 2
記録によ ると、初めのうちは社会教育や社会体育担当者が多く参加していたが、第 7回

08名の全参加者のうち職場から講習会に は 1

この共催を 不 思 議 に思った人がいたそうだ
が、それは新生活運動協会の関係者も同じであった 。
新生活運動協会の関係者は「レクリエーシ

0名を占め、それまでと参加者のの参加が約 7

ヨンとは要するに遊ぶ ことだ」と思い 、また顔ふ、れが変わっ た。ま た、 統〈第 8回講習会

レクリエーション関係者の中には「新生活運7
0名 となり、断わるのに大変
では参加者。が 1

動とは欲求抑制運動である」と考える人がい80名 とだったという 。 その後は募集定員を 1て、互いに誤解があったため、同じ地域の中したが、そ れでも断わるほどだ ったというかでも協力して運動を進めることができていな

ら、いかに要望が高かったかがわかる 。

かったからである 。 しかし、この講習会を通4回講習会の とき、初めて関西地区での第1

してそれが誤解であ り、運動理念に 多くの一レク指導者養成を目的に、岡山県レクリエー

致点があるというこ とを認めあ ったことは大シ ョン協会と共催 した 。テーマは「 自然とレきな収穫であっ た。以後、新生活運動協会と創造性を高めよう」で、クリ エー シ ョン J rの共催が続いた 。

余名が参加 し青森から宮崎までの各地か ら90

また同 年、中 国 ・四 国ブ ロック講習会を広た。ま た、第 19回講習会のテーマは「指導者

島県宮島で開催 したが、このとき約 800の市町

12名を考える」だった 。 この回には参加者 1

村教育委員会に受講者の募集要項を発送 してのうち 40%が企業からの参加者で、統いて学成果をあげたので、以降の募集活動はこれに生、教育委員会 などの公務員、国鉄や郵政のならった 。

職員となっている。

このブロック別レク指導者養成講習会は計

この頃は後述の第 4章 「職場レクリエーシ

3
0回開催し、 1
9
6
9
(昭和 4
4
)年の東北ブロック

ョン運動の歩み」の項で述べるように、職場

600名を講習会で終了した 。受講者の総数は 2

レクリエーションが盛んになっていたので、超えていた 。

そのことが影響しているものと思われる 。

(
2)グループ・レクリエーションのリードf
支となる。指導者資格が 2階梯に指導者養成事業の進展に伴ってレクリエー

ション指導者の数が増え、層も厚くなって、
ベテランと新人との格差が聞いてきた。そこ

121

I
I‑3 レクリエーション指導者の育成

初期の上級指導者養成研修会の機子。 この研修会には各地のベテラ
ン指導者が集まり、実技をみがくとともに理論の研修を行った。

で1
9
6
2
(昭和 3
7
)年に検定規程を改訂し、指導者資格を「指導者(便宜上、「初級指導者」と呼ばJ と「上級指導者」の 2階梯にすることれた )になった 。

④指導者にふさわしい性格と教養を身につけていること⑤ レクリエーションの技術について、 3種目
以上を的確に指導できること

その基準は、以下のとおりである 。

⑥指導者の検定に合格し、登録していること[指導者]①教育委員会や公民館、学校、職域および社会教育団体などにおいて、 3年以上のレク
リエーション指導の経験があること②日本 レクリエーション協会ならびに本協会。上級指導者聾成の開始
日本レクリエーション協会は、 1
9
4
9
(昭和
2
4
)年からレクリエーション指導者を養成し、指導者検定を行ってきたが、検定に合格したの加盟団体・都道府県教育委員会が主催す

人たちをそのまま野放しにしていた。それらるレクリエーション指導者講習会において、指導者のフォローアップを行うとともに、指次の時間数を履修した者であること

導者同士のネッ トワークを強め、指導者の組

義 =10時間以上

織づくりを行うことをねらいと して、 1
9
6
2
(昭

研 究 協 議 =4U
寺間以上

和3
7
)年に「全国レクリエーション指導者講習

技 =20時間以上

会」を神奈川県の城が烏ユースホステルで開講
実③ 2泊 3日以上の合宿講習会を含むこと④講義はレクリエーション理論を含む 3科目以上履修すること{在した 。
この講習会は翌 1
96
3年から「上級指導者研修会」となり、第 7回目からは「上級指導者⑤実技 は 3種目以上履修すること

養成研修会」と改称して、 1991(平成 3)年に第0歳以上で、指導者にふさわしい⑥年令は満 22
9回で終了した 。多くの上級指導者にとって、教義をもっていること[上級指導者]①年令が32歳以上であること②上級指導者養成研修会 に 3回以上参加して
いること

2年以上あ
③ レクリエーションの指導経験が 1
ること

122

研修会場となった静岡県御殿場市の東山荘は
懐かしい心の故郷となった。
第 2回上級指導者(養成)研修会は、 1
9
64(昭
和3
9
)年に群馬県の榛名富士センターで開催され、 44名が参加した 。テーマは第 1回と同
じ「模倣から創造へ」であったが、これは一方的に指導を受けるといっ た従来の講習会かレクリエーション指導者の誕生と発展ら脱皮し、参加者自身の知識と体験をベースする総合的な調査をする必要がある 。

として相E研修を行い、新しい種目や指導法② レクリエー ションそのものの正しい把握もを生みだすことに主眼をおいたものであった 。

必要。
「 レクリ エー シ ョン学」といったもの

これ以後、この研修会では「レクリ エー ショが確立されていくことが望まれる 。

ン理論 J rレクリエー ション運動論 J rレクリ

③ レクリエー ション活動は、身体的な面にば

エー ション指導者論」が熱心に討議されるよ

かり偏ることなしもっと芸術的な活動もうになっていった 。

取り入れていかなければならない。

第 2回目の研修会で特筆すべきことは、日本レクリエーション協会総裁の三笠宮崇仁親王殿下が一般参加者との共同生活にご参加く
ださり、総裁を囲んで「レク リエー ションの④長期のレク リエーシ ョン振興計画が打ち立てられなければならない。
⑤ レクリエーションの法的考慮が一刻も早〈必要である 。

あれこれ」について座談会が行われたことで⑥マスコミを故意に避けることなく、もっとある 。 また、日本レクリエー シ ョン協会生み積極的に利用してキャンベー ンを起こ し、の親の 1人である大島鎌吉、当時米国留学か運動を盛り上げていくことが望まれる。

ら帰国したばかりの江橋慎四郎、職場レクリ⑦ これからの指導者講習会においては、グルエー ションの熱心な推進者の 1人である久米ープ・ダイナミクスとか、レクリ エーショ

勝により「わが国レクリエー シ ョンのビジョ

ンの評価基準、予算の立て方といったようン」についてシンポジウムが行われた 。

な内容も織り込まれることを望む。

このシンポジウムでは 「日本にはアメリカ

この提言 をみると、高度経済成長のまった流ではない、日本人の生活に無理なく生かさだ中で、当時の上級指導者が大きな希望と問れるレクリエー ションがある 」 ことが語られ、題意識をもってレク リエー シ ョン運動の将来

そのビジョンが示された 。 また、総裁は「レクを見すえていたことがうかがえる。また、こリエー ション運動が目ざましい進展をみていの後には初の上級指導者資格審査が行われ、ることは喜びに堪えない 」 と述べておられる

8名の上級指導者が誕生 した。

l1
96
4年 4月号より)。
(月刊誌 「レクリエーション d

第 4回、第 5回の上級指導者(養成)研修会
では、「新しいレクリ エー シ ョン指導者像」と。レク指導者のあり方 を求めて「上級指導者の使命」が討議され、兵庫県青第 3回上級指導者(養成)研修会では、「地域少年野外活動協会の三浦保は「レクリ エー シ

社会におけるレクリエー ション団体をいかに

ヨン・リ ー ダー は、①プ ログラム・リ ー ダー

育成するか J rこれからの企業におけるレク(技術指導者)、 ②管理者(アドミ ニストレ ータ

リエー ションはいかにあるべきか」についてー)、 ③ 人間関係をよくするカウンセラ ー (ワのセミナ ーがあり、「これからのレク リエーーカー)、④メンバー内の リー ダ一、メンパー

ション運動を私はこう考える J rレク リエー

外の リー ダ一、⑤地域社会のグループ聞を コション施設のビジョン」という 2つのシンポーデイネ ー トする リー ダー に分けられるが、ジウムが行われた 。
また、「これからのレク リエー シ ョン運動のあり方」について研究協議が行われ、そこでは次のような提言が発表された 。

レク・リ ー ダーがゲーム屋やフォ ー クダンス
屋 になってしまってはだめだ」と説いた('
1
月
l1
9
6
6年 2月号より)。
刊誌 「レクリエーション d

後で述べるように、いわゆる初級指導者が①現状を正しく把握するために、社会的・経ゲーム 、 ソング、ダンスの習得に懸命になっ済的側面も含んだレクリ エー シ ョンに関連ているとき 、上級指導者はすでに「ゲーム屋」

123

I
I‑
3 レクリエーション指導者の育成との訣別の必要性を考えていたのである 。

実技の指導者であった 。つまり、ゲーム、ソ月刊誌 「レクリエーション」でも、 1
9
6
5
(昭

ング、ダンス(略して fGSDjと呼ぴ、「レクリ和40)年の 3 ・4月合併号で「わが国におけるエーションの三種の村l器」ともいった)、季節にレクリエーション指導者一ーその現状と問題

よってはキャンプ、野外活動などのインスト点」を特集し、①レク指導者の範囲、②レク

ラクタ ーであり、レクリエーション指導者に指導者資質の向上について、③幅広い指導者期待される活動は「つどい」に象徴されるを探し出そう、④レク指導者としての学校の「グループ・レクリエーションのリード役」で先生、⑤人格者としてのレク指導者、についあった。そして、そのことがレク指導者をて分析・検討を行っている 。

遊ばせ屋」にする危険をはらん「ゲーム屋 j r
でいたのである 。

。文部省が援助した共催指導者養成講習会
すでに述べたように、地域のレクリエーシ。広島県が始めた長期連続型講習会

ヨン指導者の養成のために、日本レクリエー

1
9
6
5
(昭和 4
0
)年、広島県レクリエーシ ョンシ ョン協会は 「ブロ ック別レクリ エー ション

協会では全国に先がけて、「あなたも専門指指導者講習会」を開催していたが、さらに 1965

導者になれる」というタイ トルで、 長期連続

(昭和 40
)年からは都道府県レクリエーション

型指導者養成講習会「レクリエーション・カ

協会の組織強化のねらいもあって、日本レク

レッジ」を開始した。

協会と都道府県レク協会の「共催指導者養成

その開設主旨は、以下のとおりである 。

講習会」をスタ ートさせた 。

「今日におけるわれわれのレクリエーショ

この講習会には 1
967年から文部省の補助金ンに対する考え方やその活動は、過去におが出ることになり、最初は年間 1
5会場を選定ける啓蒙時代の単なる活動であってはならしていたが、その後、補助金の増額につれてない。 また実践の方法についても、 楽しめ

2
5会場にまで数を増やした。それでも希望者

ばよいではないか"式の単なる末梢神経的が多〈、年間に 28回も開催した年もあり、合なものでは、到底レクリエーションに期待

計2
1
1回開催.
した 。それにしたがって、指導者をかけることはできないであろう。今こそ登録数が急増したことはいうまでもない 。

レクリエーションについても専門指導者の文部省の補助金は 1
9
7
5
(昭和 5
0
)年で打ち切必要性を痛感して止まないのである 。 しかられたが、その後は都道府県や市のレク協会

も、その専門指導者は単なる技術屋のようが独自に指導者養成講習会を主催するようにな狭義の意味ではなく、広〈視野を世界になった 。補助金のおかげで、それだけ力を蓄転じ、国際共通の場に立って理解と協力のえてきたということである 。共催指導者養成

もとに、しかもわれわれの直面する諸般の講習会の内容は、レクリ エー シ ョンの基礎理

重要問題をも足下に踏まえ、今や喪失せん論と、フォークダンス、レク・ソング、ゲーとする人間性の回復のために、高い識見とム、およびそれらを総合した「つどい」を軸深い専門的知識、技能ならびに強力な指導にプログラムした 2泊 3日の日程で、参加者力を身にっけなければならないであろう。

を最少 l
浪5
0名としたものであった 。

万一、これらのことばに対して若干の抵抗

全国レク リエーション指導者講習会やブ ロを感ずる人があるとしたら、今一度

あな

ック別指導者講習会、都道府県レクリエー シ

たも専門指導者になれる"というタイトル

ョン協会との共催指導者養成講習会などの講に眼を転じてもらいたい 。j (石田幸、月刊誌

習会で養成された指導者の大部分は、いわば「レクリエーション ]l.1
96
8年 8月号より)124

レクリエーション指導者の誕生と発展‑福岡市教育委員会赤坂公民館「第 1回レクリエーション・スクール」のカリキュラム (
1
9
7
2
年度)
回

開言種目

学習テーマ

時間数(内容)

l

4月 1
4日

開講式、 G WT(
グループ作り)3(講義と実習)

2

4月2
1日

GWT(対人間コミュニケ ーション)

3(講義と実習)

3

4月2
8日

GWT(集団思考と集団決定)3(講義と実習)

4

5月 5日

GWT(コンセンサスによる集団決定)

5(講義と実習)

5

5月 1
2日

レクリエーション・ソング (楽譜の基礎知識と発声練習)

3(講義と 実習)

6

5月 1
9日

レクリエ ーション・ソングとシンギング・ゲーム

3(
実習)

7

6日
5月2

レクリエーション・ ソング(輪唱と二部合唱)

3(実習)

8

6月 2日

ゲーム指導法とゲームの連続

3(講義 と実習)

9

6月 9日

ゲームの変形

3(実習)

1
0

6月 1
6日

小道具を使つてのゲームのいろいろ

3(実習)

1
1

6月2
3日

紙と鉛筆を使うゲーム、罰ゲーム

3(実習と指導実習)

1
2

6月3
0日‑ 7月 2日

キ ャンピング

2泊 3日 ・実 3
6
昔義・研究協議 ・指導実習)
(
a

1
3

7月 7日

レクリエーション・プログラムの立て方、春の講座の閉講式

3(講義と実習)

1
4

9月 8日

秋の講座の計画を立てる

3(研究協議)

1
5

1
0月 6日

GWT(
協力過程とミニ KJ法)3(講義 と実習)

1
6

1
0月 1
3日

パス ・ハイキング

3(
実習と指導実習)

1
7

0日
1
0月2

アクション ・ソング

3(
指導実習)

1
8

1
0月2
7日

日本の遊びを考える 、クリス マスとお正月のゲーム

1
91
1月 2日‑ 3日

TK J法(レクリヱーション・スク

2
0

1
1月 1
0日

スタンツ

3(講義と実習)

21 1
1月 1
7日

奇術

3(講義と実習)

2
2

1
1月2
4日

K J法図解、レクリエーション・パーティー

3(実習と講義)

ルを考える )

3(研究協議 と実習)
l泊 2日・実 2
1(実習)

2
3

1
2月 1日

ベーノfークラフト

3(実習)

2
4

1
2月 5日

レクリエーショ ン療法、精神障害者とレクリエーショ ン

3(講義)

2
5

1
2月 8日

体育生理学を学ぶ

3(講義)

2
6

1
2月 1
5日

レクリエーション ・リーダーを支えるもの、
秋の講座を終了するキャンドルサ ー ビス3(研究協議)

2
7

1
2月 1
7日

ペーパークラフ卜(モビール作り)

8(実習)

2
8

2日
1月 1

冬の講座の計画を立てる

3(
研究協議)

2
9

9日
1月 1

アクション・ソング、ミニ・ワンマンショー

3(
指導実習)

3
0

1月2
6日

レクリエーション・ダンス、プレイパーティーゲーム

3(指導実習)

3
1

2月 2日

レクリエーション文化論3(講義と討議)

3
2

2月 9日

現代社会と遊び、プレイ論 I

3(講義 と討議)

3
3

6日
2月 1

現代社会と遊び、プレイ論 I
I

3(講義 と討議)

34

2月2
3日

ゲームの集大成

3(
研究協議)

35

3月 2日

人形劇

3(講義 と実習)

36

3月 9日‑10日

感受性トレーニング(受容を中心に)

l泊 2日・実 1
4(
体験学習)

37

3月 1
6日

集団とリーダーシップ (P M理論)

3(講義 と実習)

38

8日
3月 1

シルクスク リー ン ・プ ロセス

8(実習)

3
9

3日
3月2

GWT(リーダーの資質)、レク ・ス クールの総括

3(研究協議)i
主①上記だけで 1
9
1時間になるが、この他に「子どものキャンプJ rパークテ ーリ ングJ rフォークダンスの っと'い」などの特別プログラムが 8回 (85時間)、さらに「フォークダンス愛好者の会 (毎月曜 日)
Jが 8回(115時間)あ り、合計の実施時聞は 391時間になる 。 また、 2年目以降のカリキュラムも基本的には 同じであ る。
② rGWTJはグループワーク・トレ ーニ ングの略である 。

125

1
1
‑
3 レクリエーション指導者の育成

これをモデルに、 1966年に広島県の福山市、活動、生徒会活動、学校行事とレクリエーシ

1967年に北九州市、 1
9
7
0
(昭和 4
5
)年に広島県

ヨンについての研究協議、フォークダンス、

北レク協会、 1972年に福岡市教育委 員会赤坂

戸外スポーツ、室内ゲーム、つどいの聞き方977(昭公民館(カリキュラムは前ページ参照)、 1などの実技であった。

和52)年には東京都レク連盟と八王子市レク

この講習会は 1989(平成元)年に開かれた第協会が長期連続型のレク指導者養成講習会を30回目に「教師のための遊び、塾」と名称を変開始している。

え、その翌年からは全国学校レクリエーショ

その後も長期連続型の講習会は増え、 1984

ン・ネットワークとの共催となった。また、

(
1
1
召
手1
1
5
9
)年には、期間 1カ月以上・回数 7回以

このほかに「幼児教育者のためのレクリエー

9
都道府県で計 55講
上の長期連続型講習会が 2

ション・セミナー」が数回開催されたが、継座開催されている。

続できなかった。

。全国学校レク指導者講習会の開始。上級指導者研修会の開催「レクリエーションの活動に対する認識

1962(
1昭和 1
3
7
)年に始まった上級指導者養成

が、国民運動の展開とあいまって高まりつ

7名の上級指導者
事業によって 、 5年後には 1

つあることは周知のとおりである 。 しかしを擁していたが、全国に散らばっているため、学校教育においては、レクリ エーション活

互いの連絡が緊密ではなかった 。

動の必要性を認めながらも、各種の問題か

3)年に京都で「レクリそこで、 1968(昭和 4

ら実践については一部に限られているのがエーション上級指導者のつどい」を聞くこと現状である。そこでこのたび、本講習会をになった。そこでは、レクリエーション指導

開催し、生徒指導に役立たせるとともに、者のあり方やレクリエー シ ョンの将来についこれからの社会にふさわしい人づくりの指て協議が行われたが、特にレクリエーション

導者を養成し、教育の振興に寄与いたした

レ研究都
無関心層への呼びかけ、さらにモデ l

第 1回学校レクリエーション指導者講習
いJ (市を作つての指導ケースの可能性、レクリエ会の開催主旨より)ーションの要請の強い中小企業、団地、刑務

1
9
6
6
(昭和 4
1
)年 3月、以上のようなことか所などへのレクリエーシ ョン指導が話しあわら、日本レクリエーション協会は第 1回「全れた。また、懸案になっていた「レクリエー

国学校レクリエー ション指導者講習会」 を読ション指導者ークラブ、」についても意見交換が売新聞社との共催、文部省、全国高等学校校行われた。

長協会、全日本中学校長会、全国連合小学校
長会の後援で開催 した 。
同講習会は日本青年館に合宿し、国立競技場を会場にしたが、これには定員を上回る 125
名が参加した。それも保健体育関係の教師ば

このつどいは、翌年から「レクリエーショ
ン上級指導者研修会」と名を改めて毎年 l回開催され、 1994(平成 6)年の第 27回で終了している。
第 3回目の研修会では、上級指導者研修会

かりでなく、社会・国語・数学・音楽など各に最低 3年に 1回は参加しないと上級指導者

教科の教師が参加しており、学校現場の中で資格が取り消されること、資格更新の際に現レクリエーションの必要性が高まっているこ

場での活動状況や研修会での研究発表を参考とを示していた。

にすることを、上級指導者たち自身で決定し講習会の内容は「学校とレクリエーション」

た。また、上級指導者研修会では一貫して「レ「精神衛生とレクリエーション」の講義、学級

クリエーション運動の推進と上級指導者の役

126

指導者養成カリキュラムの拡大と ì~化割」を課題として取り上げており、上級指導

政側からのレクリエーション・サービスが充者が常にレクリエーション運動の先頭に立つ

971(昭和分に行われることが必要である。 1

ことを 意識づけてい た。

46)年 4月には新潟県長岡市に「レクリ エー

さらに、指導者会員制の導入や指導者養成

ション需品」が設けられ、積極的にレク・サーのカリキュラム改訂など、指導者にとって重ビスを展開していたが、それはきわめて珍し

要な問題はほとんど正式決定前に、この上級いケースであった 。

指導者研修会てが協議されていた 。

1
そこで日本レクリエーション協会は同年 1月、全国 60
8市長(圏内の全市長)に対してアン。レクリエーション指導者クラブの誕生

ケートをとった 。すると、「市民に対するレ

レクリエーション指導者は年々増加し、クリエーション・サービスの必要は感じてい1968(昭 和 4
3)年頃に は登録指導者 数 が 60
0名

るが、レクリエーション指導者の活動は不充を超えようとしていた。しかし、 一部を除い分である」という回答が返ってきた。さらに、ては指導者相互の連絡もなく、情報交換や研隊員対象のレク指導者養成講習会があっ「市l

修の機会も不充分だったので、上級指導者とたら、職員を参加させる」という市が回答の初級指導者が結集して全国組織の指導者クラ半数を占めた 。

ブを作り、レクリエー ション運動を盛り上げ

日本レクリエーション協会はこの結果に勇9
6
9年に「日本レクリエーション指
ようと、 197
2年 3月に「全国市職員
気づけられて、翌 1

導者クラブJが誕生 した 。

レクリエーション・リーダー養成講習会」を

9
7
4
(昭和 4
9
)年に「全国レ
指導者クラブは、 1開催した 。 これには青少年育成担当、社会教

クリ エーション指導者連絡協議会」に改編し、育関係、社会体育関係、観光課、職員の福祉 ・指導者の組織強化を進めて研修会なども聞い

厚生関係、職員の文体(文化・体育)レク活動、

9
83
(昭和]
5
8
)年の指導者会員制の 実施
たが、 12市から 70名参
職員研修関係などの職員が、 6とともに、発展的に解散した。

加した 。参加者から講習会の継続を望む声が多かったので、引き続いて東北、近畿、中四。市職員のレク・リーダー養成、続かず「レクリエーションの生活化」というレク

国ブ、ロックでの開催を計画したが、実際には継続できなかった 。

リエー ション運動の目標達成のためには、行2.指導者養成カリキュラムの拡大と深化(
1)職場レクリエーション・リーダーを養成する。時代が「職場レク」を求めはじめた「
職場レクリ エーション」という 言葉は、

エー ション大会(会場 =大阪府)などの記録に登場する 。

1
9
5
2
(昭和 2
7
)年に文部省が職場レクリエー シ

第10回全国レク大会では松下幸之助の「企ョンの具体的指針と して 発行 した 「職場レク

業とレク リエーション」と題した講演があり 、

9
5
6年に 「
職
リエー ション」という小冊子や、 1

勤労者のためのレクリエーションについて協場レクリエーションの諸問題について」とい議が行われた 。しかし、「職場レクリエーショ

0回全国レクリう研究テーマで開催された第 1ン」なる 言葉が一般に使われはじめたのは、

1
27

I
I
‑3 レクリエーション指導者の育成

1960(昭和 3
5
)年に「国民所得倍増政策」が発一養成をするべきである」という意見が強か表され、日本が高度経済成長時代に入ってかった 。 しかし、当時の我が国の企業の情勢からである。

らいって、それは夢物語であった。

1950年代後半から科学技術の進歩によってそこで職場関係者の意見なども参考にして、作業形態が変化し、人々は連日緊張を強いら

期間を 10日間とし、毎月 2回開催することにれて、心身ともに疲れきった状態にあることして、 主管課長協議会の 1年前からスタッフが指摘されはじめた 。 この問題の解決は、働は職場レク・リ ー ダー養成講習会の準備に入〈者にとっても企業経営者にとっても重大で、っていた 。 こうしてできあがった第 1期「レもはや避けて通ることのできないものとしてクリエー ション学苑」のイメ ージは以下のよ

クローズアップされてきた 。

うなものであったが、これは今日でもとてもこの不安と不満の隙聞をつくようにして、実現不可能な、実に多彩な内容と講師の顔ぶ

商業レジャ ーの誘いと、「歌って踊って恋をれになっている 。

して」のキャッチフレーズを看板とした、あ① 1963(昭和 38)年 8月、国立競技場大会議室る政治団体の文化攻勢などが活発化してきた 。

において「第 1期レクリエーション学苑」

あわせて余暇が次第に増大してきており、職を開設する 。

場レクリ エー シ ョンの必要性は労使ともに認② 1期間 50名を定 員 とする 。

めるところとなった 。 それに伴い、レク リエ③学習内容は以下のとおりとする 。

ーション指導者の不足やレクリエーション施設の問題など、多くの問題も浮かび上がっていた 。
このような問題を解決し、正しいレク リエーションのあり方と振興策を討議するため、a:教養科目 =社会心理学/労働法規/ブレーン・ストーミングb:レクリエーション理論=レク概論/ レク

管理論/ レク指導論/ レク計画/ レク運営/グループワ ーク

日本レクリ エー シ ョン協会は、労働省、文部c:レクリエーション 実技=軽スポ ーツ/ゲ

省、日本経営者団体連盟の後援を得て、 1963ーム/登山/フォークダンス/歌唱/サ

(昭和 3
8
)年に 「
職場におけるレクリ エー ショ

イクリング/寸劇/パーティ ー/キャンン主管課長協議会」を日本青年館において聞プ/クラフト /手品/スケッチ/スキ ーいた 。 日本レクリ エー ション協会としては、/スケート /アクアラング/ ヨット /救

職場レク リエー シ ョンの主管課長の協議会は急法初めてだったが、 99社から 126名の参加者があd:研究協議

り、わずか 1日間の短い期間にもかかわらず、④講師は日本レクリ エー ション協会の役員な参加 した職場レ ク担当者の真剣な態度と活発

らびに職員、関係行政官、 学校教官、そのな発表で、実りある協議会となった 。なお、

他職場レクリエーション専門家など、 一流

この協議会で後述する「レクリエーシ ョン学の講師を起用する 。

苑」の構想が話しあわれている 。

⑤修了者には、日本レクリ エー ション協会のレクリエーション指導者資格を与え、職場。大きく夢を描いたレクリエーション学苑
当時、日本レク リエー ション協会内では、のレクリエーション活動の指導者となるとともに、優秀な者は日本レクリ エー ション「よき職場レク・リーダーを養成するには、 1協会の指導者団に入ることができる 。

‑2日で速成するのではなしできれば 1カ⑥以上の計画については労働省、文部省、日月くらいの日時を費やして、徹底したリ ー ダ

本経営者団体連盟、日本労働協会、全日本

128

指導者養成カリキュラムの拡大と深化

中小企業団体総連合などの後援を得て推し進めていく 。

を得なくなったことも否定できない。
さらに、全日程合宿制によって参加者向士⑦レクリ エーション学苑の開設に備えて、日の仲間意識が高まり、さまざまな機会を通し

本レクリエーション協会事務局の陣容を今ての話しあいによって、各企業聞の情報がスまでの約 2倍に拡充する 。

ムーズに交換でき、プログラムにうたわれた
内容以外の成果もみられた 。

@笛吹けど、踊らず

最初、募集対象者層を各社のレクリエーシ

約 1年間の準備作業を終え、 2000部を超え

ヨン担 当者(厚生、福利、労務、人事)と考えたの

る P Rパンフレットを作って積極的に各企業であるが、実際にはこれらの職務の人は約 3へ参加を呼びかけた 。 しかし 、応募の締め切割で、他は職場リーダー、文体(文化・体育)のり期日が近づいてもさっぱり 手ごたえがない。

クラブリーダ一、独身寮リーダ一、インフォ

当協会の理事を選出している企業に無理におーマル・リーダーが多くを占め、この傾向は7名の参願いし、ょうやく定員 50名に対して 1

回を重ねるごとに強まってきた 。ついには職加を得て、第 1期レクリエーション学苑の幕場レク・リーダー養成という目的ではなく、をあけたというのが現実であった。期待が大

社員教育の一環として、あるいは心身ともにきかっただけに、スタッフは今後への希望を疲れた社 員のクリニック(治療)のために社員失いそうであった 。

を派遣するという企業も現れた 。

気をとりなおして第 2期 以降の準備に入っしたがって、参加者の業種、年齢、考え方、

0数名という状態
たが、参加者は依然として 1体験、活躍の場などが広範囲にわたっているl期を 実施するごとに約 30万円の赤字決上、派遣する企業側の修了者に対する期待も算となった。現在でも 30万円の赤字は多額でさまざまであったため、講習プログラムの作あるが、当時の日本レクリエーション協会に成が難しく、徐々に最大公約数的な平板な内

とっては、まさに死活問題であった 。

容となり 、ややもすれば「マンネリ化していで、そこで、なぜ参加者が集まらないのか原因る」という非難さえ受けるようになった 。 そを分析し、問題点に対して改善策が講じられ

こで、スタッフは各期ごとに特色をもたせるた。その結果、日程を 7日間とし、 全日程をために知恵をしぼった 。

0
合宿制とすることにした 。 これによって、 1

レクリエーション学苑の歩みをたどるとき、日間の日帰り実施時に比べて大きな効果が上

開催会場の移り変わりも見逃すことができながった 。 だが、この 7日間の期間でさえも長い。最初の頃は東京・千駄ヶ谷の国立競技場

すぎて社員を参加させにくいとして、あまりの会議室を中心に行い、プログラムに従ってJからは 4泊 5 日
人数が集まらず、結局第 4W

キャンプなどは奥多摩の氷川キャンプ場などとなった(現在は 2泊 3日である)。

で開催してきた。

。レクリエーション学苑、大盛況となる

殿場市の国立中央青年の家で実施した 。青年第 3期に合宿制になってからは、静岡県御ところが、第 5期を過ぎた頃から参加者もの家関係者もレクリエーション学苑の意義や50名の定員を大幅に超えるようになり、第 1
2

その運営などを高〈評価し、積極的に指導・期からは定員を 2倍の 100名に増やした 。講協力をしてくれたが、 1団体に毎月 2回、しか習期間の短縮が参加者増大の大きな要因となも多人数、長期間使用することに無理が生じったことは事実 だが、プログラム内容が当初

3)年 9月の第てきたこともあり、 1968(昭 和 4の日本レク協会の主 旨から大きく後退せざる

37期からは、現在の主要会場である山梨県の

129

1
1
‑3 レクリエーション指導者の宵成

レクリエーション指導者は「ゲーム」を核にして、楽しい集会作りをリードするのが定番だった(中央のリーダーは奥野正恭氏)。

本栖制l
青少年スポーツセンターへ移っている。

に修了者は 7万名に達した。これを祝して、レクリエーション学苑の隆盛の背景には、

同年 7月2
2日にはレクリエーション学苑 100こうした各会場の環境およびその関係者の協期・委託講習会700回の記念行事として「職力があったことを掲げておきたい(レク学苑

場レクリエーション・リ ー ダー 7万名突破記の参加者数の推移は 1
75ページ参照)。

念のつどしミ」を日本青年館で開催した 。

年間で 7万人に。委託講習会修了者は 8

続して実施しており、 1996(平成 8)年度の委

委託講習会と企業への講師派遣は現在も継レクリエーション学苑の成果を評価するに際して、レクリエーション学苑の中から生ま

託講習会は 3
0回、講師派遣は 292回となっている 。

れ、職場レクリエーション・リーダー養成のもう 一方の大きな柱となった「委託講習会」
を見落すことはできない。

。多機な職場レク関係研修会の開催
9)年以降は毎年 1回、レクリ エ
1
9
6
4
(昭和 3

委託講習会の制度は、レクリエーション学

ーション学苑修了者研修会を聞き、 1
9
8
7
(昭和

苑がようやく企業聞に評価されはじめた 1964

6
2
)年からはレクリエーション学苑や委託講

召和 3
9)年の 4月、目立製作所を第 1回目と(H習会の修了者のレベルアップを図るため「レして実施し、以降は年間平均 10
0回実施した。

クリ エーション・リーダー塾」を 実施 してき

5)年には 1
6
4回も 実施し、 1
9
7
2
(昭
1
9
7
0
(昭 和 4

たが、日本レクリエーション協会は、これ以

和47)年 5月に 700回に達した(委託講習会の推外にも多様な職場レクリエーション関係の研移は 1
75ページ参照)。

修会を開催してきた。その主なものを挙げる

委託講習会は、1つの企業から一度に多くと、以下のとおりである。

の参加者を集め、その企業の条件と特色を生

5)年には日本青年館、全国文化
1
9
6
0
(昭和 3

かしたレクリエーション・リーダーを養成す団体連盟との共催、文部省、労働省、日本経るもので、企業からの委託を受けて日本レク

営者団体連盟の後援で、「全国職場文他体育担

リエーション協会が企画・運営 ・指導にあた

当者研究協議会」を開始。最盛期には60数社った。日本レク協会からみれば「受託講習会」

から 1
2
0名を超す参加者を集めたが、 1
9
7
1
(昭

というべきであるが、協会内では「委託講習

和46)年の第 1
2回で終了した。

会」と呼んできた 。
この講習会は非常に好評で、 1
9
7
2年にすで

130

1
9
6
2年には全国職場体育主管者協議会と共催で、「第 l回職場レクリエーション担当者

指導者獲成カリキュラムの拡大以来化

研究協議会」を神奈川県で、第 2回は東京都および埼玉県で開催した。これにより、企業からの委託講習会が増加した。

回以上続いている。

1
9
8
3
(昭和]
5
8
)年には「職場レクリエーショ
ン研究セミナー」を開始し、主としてメンタ

1
9
6
3年には「中小企業レクリエーション研

ルヘルスに与える職場レクリエーションの効修会」を開始。従業員 300人以下の職場で福利

9
8
5年には、
果について研究した。 2年後の 1

厚生関係の仕事を している人に 参加を呼びか「
教育 ・研修担当者のための実践レク・セミ ナ

けた。

ー」を開始した 。

1
9
7
2
(昭和 4
7
)年からは、日 本経営者団体連

1
9
8
8
(昭和 6
3
)年には、キャンプや運動会な盟の後援で、「職場レクリエーション担当部

どのノウハウと指導力アップをねらって「レ課長セミナー」を開始した。また同年、東京

ク・リーダー特別講座」を開始。同様のねら

都レクリエーション連盟との共催、日本経営

いてい、のちに「企業レクリエーション実践講者団体連現、東京商工会議所の後援で「新し座」や「レク・イベン ト実践講座」などを実

い職場スポーツ講習会」を開始した。同じく、施している。

日本オリエンテーリング委員会との共催、読98
8年には「企業レクリエーション・
同じ 1

売新聞社の後援で、「全国職場オ リエンテー

健康づくり姐当者セミナー」を開始し、そのリンク手指導者講習会」を開始した。

5回 目は 1993
(平成 5)年の第 47回全国レク
第1

1
9
7
6
(昭和 5
1
)年から「ゲーム専科」を開始。
9
7
8年には「職場健康づくり推進リー
さらに 1

大会(会場=東京都)の「職域レクリエーション部会」で開催されている。

9
81
年に 「
全国職場
ター講習会」を、続いて 1

職場レクリエーション運動の歩みについてレクリエーション・健康体力づくり担当者研は、後述の第 4章(170ページ以降)に詳述しで修会」を開始した。これは記録にもれがあっあるので、参照していただきたい。

eて最終回がいつかは不明だが、少なくとも 20(2) 理論と実技が体系化し、指導者が多様化した。新世紀に入ったレクリエーション運動

1
9
7
1
(昭和 4
6
)年、日本レクリエーション協

その中での内面的な側値の追及は当然考えられてはいたものの、一般的には

そう

5回全国レクリ エー ション大会(会場
会は第 2

した活動種目こそがレクリエーションだ"=北九州市)で「レクリエーション運動推進要という認識を生み、レクリエーションの目項」を 発表し、代表者会議において討議した。

標が健康的な楽 しみの生活化にあ ったこと

推進要項は「レクリエーション運動の現状が忘れられた。

今後のレクリエーション運動のと問題点 J r

レクリエーションを単に活動種目として展開」の 2部からなり、今後の進むべき方向のみ問題にするなら、レクリエーション運について次のように提言している。

動の意味は見失われてしまう。健康的なレ「レクリエーションの啓蒙期には、ゲーム・ク リエーション活動を 多くの人々に知ってソング・ダンスなどの活動が、いつでも、もらい、楽しんでもらうことの意味は大きどこでも、誰でも手軽に受け入れやすく、く、レクリエーションを楽しむ人々の輪をしかもそれまでにない新鮮なものであった

広げることは今後も大切なことである。

ので、これらがレクリエーション運動推進の中心的形態になっていた。

しかし、レクリエーション運動はすでにその次の段階を迎えている。現在、必要と

131

I
I‑3 レクリエーション指導者の育成

レジ

がって、職場レクをより幅広く推進する方ャーに基礎 をおいた、生活を豊かにする 営策の検討、職場 内リーダーの位置づけ、 専

みである"ととらえ、個人が自由に多様な門職化への道、情報サービスの提供などのレクリエーションを楽しむことができるよ

新 しい課題が登場してきている。

されることは、レクリエーションをうな生活環境を作りだすことである 。 それこそが、新しい時代のレクリエーション運動の目的であろう 。」。レク指導法の確立を目ざす論議
6)の第 2
5回全国レクリ エー シ ョ
1
9
7
1
(昭和 4

レクリエーション運動は、余暇善用の古ン大会(会場=北九州市)での討議をふまえて、

い考 え方から解放されて、「人間性の再創

上級指導者養成講習会や上級指導者研修会な造」を目標とする人権回復運動として新しどで、レク リエーション指導者の あり方やレ

い世紀に入ったというのである 。 これを 受

クリ エー ション指導法の確立を目ざす論議がけて、レクリエーション運動推進本部は活発に行われるようになった 。

「レクリエーションは人間の生きる 喜びである」というス ローガンを 発表した。

l 1
97
2年 9月号
月刊誌 「レクリエーション dなどにも、次のような提言が掲載されている 。
「ユーモアと悪ふざけのケジメがつかず、。レク運動の視点をもった指導者をレクリエーション運動推進要項は「指導者「楽しければいいじゃないか」と考える 遊
ばせ屋"の指導者が多い。指導理念がスポ養成に ￨到する問題点と課題」について、次のツと抜け落ちた欠陥リ ー ダーになっている 。

ように分析している 。

「レク ・リー ダーは馬鹿になれ」という考え① レク活動の具体的な種目についての技術指から、道化役になっている指導者がいるが、導者を養成することは進んだ、が、レク運動

こうした誤った考え方から脱出しなければ推進のオ ‑ 7ゲナイザー(組織者)としての指ならない 。
」

導者づくりが立ち遅れている。

「レクリエーション指導において大切なの~特 に地域については、養成したリーダーのはプログラムであるはずなのに、指導者講活動する場についての配慮が不充分で、養習会がネタの説明会になっている 。 3種の成しっぱなしの感があった 。活動の拠点と神器といわれる GSDから各1
0
種目程度の結びつけた指導者養成を進め、「担なし草」

基本型のネタを選定し、これらを組み合わ的指導者にならないように配慮する必要がせて 基礎プロ グラムをつくることを教えてある 。

はどうか。」③国民のレク リエーショ ン需要の増大とその「今一番欠 けているものは、レクリエーシ

多様化に対応した指導者づく りが必要であヨン指導の体系的な理論である 。 われわれる。 そのためにはレク指導者の機能と役割

指導者が全員で理論 をつくりあげていかなを分化させるとともに、その専門化を考えければならない 。」

る必要がある 。 レク指導の専 門職化を推進

これらの指摘は、現在の公認指導者 も耳がするためには、その資格基準を明時にし、痛いのではなかろうか。

将来の身分を保証する制度を確立する必要カ￡ある 。

。レク指導者資格が 3階梯に改訂された④最も進展をみせている職場レクリ エー ショ

1
97
0年代初頭には、日本レクリエーション

ンについても、中小企業など、まだとり残協会の検定規程に合格した初級指導者は約された部分があることに留意 したい 。 した1
4
0
0名、上級指導者 は47名いて 、上級と初級

132

指導者養成カリキュラムのおよ大と深化との聞に 差がありすぎ、その中間的なものを求める 声が大きくなってきた 。
そこで 1
9
7
3
(昭和 4
8
)年、レクリエーション
指導者検定規程を改訂 して 、r2級
、 l級、上レクリ
エーション指導の1
路市時梯制に し、その資格要件と検定基級」の 31
準、検定項目を定めた 。 また全指導者に登録
更新を 義務づけた。 それぞれの資格要件は次のとおりである 。

[2級指導者]①指導者にふさわしい性格、教養を身につけ(的日本レクリエーション 協会ていること② レクリエーション指導の経験が 2年以上あ1級指導者養成テキス卜として、 1982年に発行された 「レクリエーション指導の理論」

ること③ レクリエーション指導者講習会などにおいワークの基礎的な教養に立って、リーダーとて、次の時間数を履修した者

しての自党をもてるようにする 。 レクリエーa:レクリエーションに関する基礎的理論=

ション活動の体験も豊富で、少なくとも 1種

1
0時間以上

b
:レクリエー シ ョン実技 =30時間以上[1級指導者]① 2級指導者の資格を取得してから 3年以上を経過した者

目の活動については科学的・合理的な指導技
能を身につける 。
1級指導者を対象としたカリキュラムの目

標は、レクリエーションの概念を正しく現解
するとともに、社会(地域や職域)との関わり② 日本レクリエーシ ョン協会会長の定める 1

で、レクリエーションの現状を客観的に把握

級指導者養成講習会を 1回以上修了した者

でき、愛好者の組織能力も備えている 。 レク

③ レクリエーション指導の経験が 5年以上あリエーション活動に関する指導技能も 3種目る者[上級指導者]① 1級指導者の資格を取得してから i
尚 3年以上を経過した者

程度にわたり、個々の行事の企画も行えるよ
うにする 。
上級指導者を対象としたカリキュラムの目
標は、レクリエーション運動の推進者として② 日本レクリエーション協会の主催する上級

仲間を組織し、地域(職域)や行政へ働きかけ

指導者養成研修会を 2回以上修了した者て、レクリエーションの振興を図れるように③ レクリエーション指導の経験が 8年以上あする 。 レクリエーション活動に関する指導技る者

能も 3種目以上にわたり、総合的な行事 を企
画し、 実践することにもすぐれた、レクリエ。養成カリキュラムが細かく定められたーション運動の推進者 となる 。

レクリエーション指導者検定規程の改訂と指導内 等 (教材)は以上の目標を達成するた

同時に、指導者養成カリキュラムも発表されめに、いくつかの科学的領域に基づいて、カた。概要は次のとおりである 。

リキュラム全体を次の 5領域に区分した 。

2級指導者を対象としたカ リキュ ラムの目

①レクリエーション理論 :基礎理論

標は、日常生活におけるレクリエーションのレク原論 / レク史論/健康教育論 / 余 III~社

意義 を理解しており、プログラムやグループ

会論/遊戯心理学 など

1
3
3

I
I‑
3 レクリエーション指導者の育成‑レク 1)工ーション・リーダーとレクリエーション・ワーカーの出較
レクリエーション・リーダー ←・・・・・・……・‑…・・……ー・・ 4

レクリエーション・ワーカー

・ ー 一 一.
•••••••••••. ・ ・・・・ ・・ー 個人志向

全体志向・ ・
伝達力

‑組織力

メンバーを引っばっていく

カッコよい人メンバーの意見をくみ上げる・

信頼される人

つどい・パーティー

グループ・クラブ
行事の企函・運営
レクリエーション運動

人前に立つ

後押しをする

実技中心

レクリエーション j舌動。
② レクリエーション理論:実践理論
レク指導者論/ レク指導方法論/ レク・

レクリエーション運動はもっと進展したであろうと思われる 。

プログラム論/ カウンセリング論/ レク

9
7
1
(昭和
改訂された検定規程に基づいて、 1

管理行政論 / レク組織論/ グループワー

4
6)年に第 1回 r1級指導者養成講習会」が広ク論など③ レクリエーション理論:応用理論
職場レク論/地域レク論/職域レク特論

島県で開始された 。以後、都道府県レクリエーション協会 と協力して、毎年 6‑10回開催
され、 1
9
8
9
(平成元)年に終了した 。

/地域レク特論 / レク研究法 / レク施設
官命など
④ レクリエーションの 実技@レク・リーダーからレク・ワーカーへ

1
9
7
4
(昭和 4
9
)年、日本レクリエーション協

遊戯・ゲーム /スポーツ的活動/音楽的活会は月刊誌 「レクリエーション J
d 1月号から動/舞踊的活動/野外活動/演劇的活動/

1
0月号に「レク・ワーカー講座」を連載し、美術工芸・手芸的活動など

新たに「レク・ワーカー」を提起した 。

⑤研究協議
情報交換/事例研究/総合演習など分化さ
このようにカリキュラムの内容が紛l
れ、深化してきたが、ここでの問題は「レクレク・ワーカーという 言葉は、全くの新語ではなか ったが、レクリエーション指導者にとっては、それまであまり耳慣れない 言葉であった 。

リエーションは人間の生きる 喜びである」と

同誌 1月号では、レク・ワーカーとはレクし、レクリエーション運動の目的を「レクリ

リエーション活動を外側から見守り、それがエーションの生活化」におきながら、その中円滑に進むように援助し、協力する役割を担

l
床を充分に検討しなかったことである 。

うものであり、レクリエーション活動の場をもちろん「レク指導者は生きる 喜びをつく

しつらえ、組織をつくり、周囲の条件整備にりだせるか」という議論も行 ったが、生きる取り組む「レクリエーション運動家」である

喜びを 具現化する方策は l慶昧なままであった 。

としている 。そして、従来の「レク・リーダ

そのため、「生きる 喜び」というすばらしいフー」と 、新しい「レク・ワーカー」を上図のレーズだけが独り歩きしてしまった 。そして、ように対比させている 。

指導者講習会におけるレクリエーション 実技

これまでのレク・リーダーは、メンバーやは、依然としてレク運動推進要項発表以前の、住民を「対象化」し、これらの人々に対してGSD中心のままとなった 。

レクリエーションを提供するサービスをレク

このとき、もう少し討議を深めてレクリエ

運動と考える傾向が強かったが、レクリエーーション 実技の範囲を広げておけば、日本のション・ワークは、何よりも住民自らの主体

134

指導者養成カリキュラムの拡大以来化‑高齢者レクリエーション・ワー力一養成セミナーの標準的なプロク ラム
7
:
0
0

8・
0
0

9
:
0
0

1
0
:
0
0

日
自

日
毘

3

日
思

1
2
:
0
0

開講式
受 オリエ
寸
イ ンテー
γ ョン

l

2

1
1
:
0
0

1
3
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0

1
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0
0

1
5:
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0

1
6
:
0
0

1
7
:
0
0

昼食

実技「はじめ 実技「高齢者まして」コミ のためのレクュニケーショ ‑スポーツと
健康体操」
ン・タイム
実習「元気な高齢者か研究協
ら障害のある高齢者ま議・情で一一レク実技のいろ
報交換
いろ」

朝のつどい
清掃・朝食

実習
Ar
老人福祉施設訪問」
日「
高齢者のためのウォークラリー」

昼食

朝のつどい
清掃・朝食

講義と実技「復諸連絡習と全体のまと
閉講式
めJ

昼食

1
8
:
0
0

1
9
:
0
0

2
0
:
0
0

2
1
:
0
0

夕食

講義「高齢
者レクの必 入浴要性と指導 自由時間
の考え方」

夕食

実習「高齢
者のための 入浴楽しいつど 自由時間
L
」
、

2
2:
0
0

就

寝

就

寝

解

散

回復の営みを援助する教育的、保健的、創造

ション・ワーカー」につながっている 。 また、的な媒介的な行為であり、したがってレク・

このセミナーは日本自転車振興会から補助金

ワーカーは、メンバーのレク活動を側面からを受けており、毎年報告書 を作成している 。

援助するへルパーとなる 。

プログラムは、最初は 3泊 4日であったが、「レクリエーションは人間の生きる喜びでのちに 2泊 3日となった 。標準的なプログラある」というのは、 いつでも、どこでも、誰

ムは上表のとおりである 。高齢者問題の講義、でも"手軽に楽しめるものという、従来から高齢者向けの実技実習 のほかに、老人ホームのレクリエーションのパラダイムの変革であを訪問して実際に高齢者とともにレクリエー

ったが、レク・ワーカーはレク指導者像の転ションを楽しみながら 学習 するというスタイ

換だ、ったのである 。

ルで、これは従来にない方法であった 。
高齢者レクリエーション・ワーカーの養成@高齢者レク・ワーカーの養成始まる
レクリエーション・ワーカーの考え方に基190ベージ以降)をについては、後述の第 4章 (参照されたい。

づしミて、 日本レクリエーション協会では、これまで取り組みが遅れていた福祉分野にまでの導入。ゲームの研究と GWT

レクリエーション運動を広げることにした。

1974(昭和 4
9
)年は 、ゲームについての研究

そして、心身の衰えを示しはじめた高齢者が進められた年でもあった 。 月刊誌 「レクリや身体に障害のある人々に、レクリエーショ

ゲーム
エーション」に「ゲーム 学のすすめ J r

ン・サービスを提供していく「福祉運動としゲーム指導技術」などの記の分類と整理 J rてのレクリエーション運動」を展開するため、事が載り 、巡静ー によってゲーム指導の理論

文部省と厚生省の後援、全国社会福祉協議会、に「グループワーク」が導入された 。

9
7
4
(昭
全国老人クラブ連合会の協力を得て、 197
5年には同誌に「ゲームの指さらに、翌 1

和4
9
)年に第 1回 「高齢者レクリエーション・

導分析」が掲載されて、これ以降ゲーム指導

ワーカー養成セミナー」を 高知県で開始 した 。

法の研究が進んだ。 これらの研究は、現在の2回程度聞かれ、
同セミナーは以後も毎年 1

レクリエーション・ワークの実技に大きな影

1988(昭和 63)年度に終了するまで計 1
8
0回開響を与えている。

催されて、約 1万人の高齢者レク・ワーカー

9
7
2
(昭和 4
7
)年、福岡市教育委員会赤また 1が誕生した 。 これは今日の「福祉レクリエー

坂公民館の長期連続型議習会「レクリエーシ

1
3
5

1
1
‑
3 レクリエーション指導者の育成

ョン・スクール」で、初めて「グループワー

進要項」の中で、「地域に根をはやしたレクリ

ク・トレ ーニン グ (GWT)Jがカリキュラムに5回上エーション運動」を提唱しており、第 1

1
2
5ページ参照)、日本レク取り入れられたが (級指導者養成研修会でも「まちづくりレクリ

9
7
5年に、グループ・リエーション協会でも 1

エー ション運動の具対策」をめぐ って活発な

リー ダーと しての指導者の能力開発の一つの討議が繰り広げられた。

手法として、グループワーク・トレーニング

そこで日本レク協会では、推進要項の路線

976年を導入し、 「レクリエーション 」誌の 1に従って、市民の自由時間を充実したものと

1‑12月号に 'GWT講座」を連載した 。

する活動および運動を「コミュニティ・レク

その後、日本レク協会はレク指導者講習会

リエーション」ととらえ、これを推進するたのプログラムに G W Tを加えたり、単発でめにその理論と実践について幅広く学習する'GWTによる人間開発セミナー」を開催し「コミュニティ・レクリエーション・ワーカ

た。現在、 GWTは「グループレク リエー シー養成セミナー」を各地で開始した 。

ョン・ワーカー」養成の必修科目の 1つにな

9
7
7
(昭和 5
2
)年に和歌山県
その第 1回目は 1っており、レク・インストラクターの養成段

9
8
6
(昭和 6
1
)年度まで
で開催され、その後も 1

階で GWTを学習しているところもある 。

5回程度開催された 。 ちなみに、毎年各地で計 1
このセミナーは日本船舶振興会から補助金を。コミュニティ・レクリエーション・ワーカーの養成

9
7
1
(昭 和
日本レクリエーション協会は、 1

受けて開催されたもので、受講者総数は 1万名を超えた 。

4
6
)年に発表した「レクリエー ション運動推3.レクリエーション「指導論」から「援助論」への展開(
1)援助的レクリエーション指導者像を打ちだす。レクリエーションを地域に根づかせる

がっているか、うわべだけのその場限りの楽

1
9
7
8
(昭和 5
3
)年、日本レクリエーション協

しさに終わっていて、生活に恨づいていない

会は全国各地の 実践家を集めて、「第 1回全のではないかなど、レク リエー ションの基本

国レク リエー シ ョン指導者研究協議会」 を開的な問題について細かく検討された 。

9
8
6
(昭和 6
1
)年
催した 。以降、この協議会は 1

第 2分科会では、地域に根づいたレク リエ

まで毎年開催され、レクリエーションの実践ー ション運動の具対策として、住民の中に入研究の柱となった 。

って仲間づくりをする「レク教室」が提案さ第 l回目は「レクリ エー ションを地域に根れ、その実現の方策が討議された 。

づかせる」をテーマに開催。約 70名が参加し、第 3分科会では、新しい指導者像を求めて各分科会には研究協議会 コンパニオンを配置

討議が行われ、実技偏重リ ー ダーから地域レして、ハドル討議やローリング・パズセッシ

クリ エー ション・ワ ーカーへどうや って脱皮

ヨン、 KJ法など、目新しい技法を取り入れするかを模索した。

て熱のこもった討議が行われた。

具体的には、初めに 「レ ク・ リー ダーはレ

第 1分科会では、指導者が実際に行っていク指導に自分の生きがいを感じているのだが、るレクリエーシ ョンが「生きる 喜び」につな

参加者は本当に楽しみを受けとっているだろ136

レクリエーション「指導論」から「援助論」への展開

うか、ありがた迷惑になってはいないか」とて、参加者の生活そのものを変えるような指いう反省が出され、「レクリエーション運動

導をすることではないのか」という問題提起

で一般市民に伝えたいことは何か J rレクリ

を受 け、上級指導者の役割と技能について討

エー ション運動と して取り組むべきものは何議を行った。

か」について討議した 。結論として、レクリ検定規程によれば、2級指導者は 1種目以l級と上級指導者は 3種目以上の実技のエーション運動を 「自ら生きがいを求めて活上、動する人を増やすこと」と定義した。

的確な指導が要求されている。上位者ほど幅

また第 4分科会では、地域のレクリエーシの広い指導能力が必要とされているわけだが、ョン組織をどう作っていくかについての具体これについて次の討議が行われた。

策を、第 5分科会では、既成の地域組織とど①上級者の技能は企画・調整や種目指導者をのように手を取りあっていくかについて、具統括することにあるとすると、個々の種目

体的なプランを討議した 。

の指導技能は(あった方がいいにしても)絶対

この全国レクリエーション指導者研究協議

的条件といえないのではないか。実技の で9
8
7年に「全国レ会は第 9固まで開催され、 1

きない、しかし有能な運動家はあり得るし、

クリ エー ション指導者研究大会」 と改称し、またあってもよいではないか。

1989年に「第 1回全国レクリエーション研究②技能を 重視するなら 、初めは幅広くいろい大会 J(会場=福岡県)となった 。 1997年までにろな種目をやってみて、長年続けるうちに至る全 9回の研究協議会の テーマは、次のとある特定の種目を深〈掘り下げた専門家におりである 。

なるというのが、むしろ自然な発展ではな
いか。上位になるほど種目を広げるという

第 1回=レ ク運動の現場から運動の未来

J ではのは「何でも屋(何でもできる指導者 )あっても、中途半端な底の浅い指導者を作と実践方法を探るってしまうのではないか。

第 2回=レク指導とは何か③ 3種 目以上の実技技能を単に加え 合 わせた

第 3回=レク指導者資格を問う
第 4回=レ ク指導における「専門 性」とdだけで、レクリエーション指導者といえるのか。種目を結合させるものはレクリ エー

は何か
第 5回=レク指導者が創造集団となるた

ションの哲学や理念だというが、レク種目を結合するレクリ エーション技能も 存在す

めには
第 6回=みんなに遊びをとどけよう

るのではないか。

第 7回=現場の実践に根ざした研究活動をレクリエーション指導者が何をするのかと

第 8回=研究活動を活発化し、 専門性をいうことは、レクリエーション指導者の社会的認知につながる重要な問題であるというこ高めようとから、翌 1979年冬に開催された第 2回全国

第 9回=レク指導者は何を学ぶか

レク指導者研究協議会でも「レクリエーショ
ン指導とは何か、技術とは何か」について討。上級指導者とは何をする人か1978(昭 和 5
3)年、第 1
2回上級指導者研修会

5回上級指導者研修会や第議した。また、第 1が開催された 。 この研修会では「レクリエー

4回全国レク指導者研究協議会では、「レクション指導者が目ざすべきことは、本物の心リエーション指導における専門性とは何か」の交流がハダで感じられるようなが議論 されている 。

つどい"であり、さらにそうしたイベントを媒体にし
137

[
J‑
3 レクリエーション指導者の育成‑レクリエーション指導の構造

レクリヱーション主体

レクリヱーション財(文化・スポーツ・野外活動)(億人・集毘)媒介者(レクリエーション指導者)@レク実技を基礎と応用に分離する

1
9
7
9
(昭和 5
4
)年、第 1
3回上級指導者研修会

指導が生みだされる原点、あるいは基盤でもあるということになる 。

で、日本レクリエーション協会は指導者養成

レクリエーション指導としての音楽やスポ

カリキュラムについて提案し、上級指導者のーツや踊りが、純粋に専門的な音楽やスポー

意見を聞いた 。

ツと異なるところがあるとすれば、それは

これは日本レク協会の指導者養成カリキュ
ラム研究プロジェクトから出されたもので、「遊びを通しての人間交流」という要素があるかどうかにかかっているのである 。

レクリエーション指導の技術の中にある「基こうした新しいカリキュラムのための問題

礎的技術」と「応、用的技術」とを分離しよう

提起は、レクリエーション実技を「基礎技術」という、たいへん野心的な提案で・あった 。

としての遊戯・ゲームと、「応用技術」としてこの問題提起は、レクリエーション指導を次のように定義することから出発した 。すなのスポーツ、音楽、舞踊、野外活動などに明確に分離すべきだと主張したのである 。

わち、「一 方にレクリエーションを可能にす

これと関連して、従来のレクリエーション

るさまざまな文化財(文化、スポーツ、野外活動

応用
理論を整理し、「基礎理論 J r実践理論 J rを含めて)をおき、他方に人間の基本的欲求で理論」の 3つからなる理論カリキュラムに組ある楽しみ、 喜 びを求める人々をおいて、そ

み直すことについて、細部にわたる新しい提の両者を案がなされた 。 これらの提案は、上級指導者

創造的に媒介すること"をレクリ

エーション指導と考える 。つまりレクリエーに非常に好意的に受け入れられた 。

ション指導は、音楽や踊りやさまざまな遊び

また、この指導者養成カリキュラム案につの活動を通して、人と人とのコミュニケーシ

97
9年の第 2回全国レク指導者研究
いては、 1ヨンを図り、楽しさや喜びを共有することで協議会でも討議を行った。

ある」というものである(上図参照)。

。

こうした枠組みでレクリエーション指導のGSDの必須演目 30を制定する

実技を検討してみると、「遊戯・ゲーム」とい日本レクリエーション協会指導者検定委員

うものが特別な意味あいをもって浮かび上っ

会では、上級指導者研修会と全国レクリエーてくる 。 この領域は子どもの遊びからグルーション指導者研究協議会の討議をふまえ、カプゲームまで、さまざまなレクリエーション

リキュラムの細部についてさらに検討を進め活動を含む混沌とした領域だが、見方を変え

9
8
0
(昭和 5
5
)年から 1級指導者
ると同時に、 1

れば、先に定義したようなレクリエーションの検定方法を以下に述べるように改訂した 。

138

レクリエーション「指導論」から「援助論」への展開-基~実技新学習演 目 60選 (19B7年選定)
遊戯・ゲーム分

類

演

レクリヱーション・ソング

自

分

類

グ パ ー/ あとだしジ
困雛さを段階的に提供し、楽しみあう

反応拍手/落ちた落ち
困簸さ

指導者が作

た/ どぴん/ だるまさり上げるん/魚鳥木/陸海空 /
買い物拍手

を作り
よげる
対象者が作

ほつべきわり番号送り

り上げる/チクタクポンポン

詞と音楽の情感
ユ を適切なテンポとニュアンスでゾ 表現

明るさ・軽快感

天狗の轟/剣道ゲーム

継続を楽し
みあう

弟子のジャンケン

プ 交互唱 ・軽快さレ

ジャンケン・チャンピ

イ
J 拍手 ・リズム感、

ジャンケンの楽しさ

予測をくつがえす緊
張感を作り上げる/王冠とり / アルプス/

一万尺/ ジャンケンア

グーチ/ ファミリ ージャ
ンケン/ エスカレー ト

風ジャンケン/ ヒューマ
ンサッカ ー/競馬ゲー

通ム

呈イ とのノてランス・

タイ ・タコ /重 ね手たたき / どじょうっかみ

さlつ少ないものを続う

ふれあうことの楽しさ

展開法

ニ声 J、ーモニー

たのしいね/手拍子そろえて/ さあおどろう
ゆかいな牧場/ ピッコ
ロミニ

トムパイ / いい声だ/
おどれサンパ

牧場の朝/ きれいな島/ハレルヤ /鮫のカノム
フルー ツバスケット /三声ハーモ二一輪

木の中のリス /数集まリ/ いらっしゃい
唱 四 声 ハ ーモニ

キツネ・ウサギ・木の葉/ トロー ル船

だるまさん
かっこう /朝のうた/
ドレミの欧/ すいかの

さあさ一緒に / そうらん節/ カラーソングリ

唱 三部合唱

二部合唱

レー

通奏低音付

ちは/ ごきげんよう /さようなら / おやすみ

動作の付加

合

同じ二とを繰り返す

うたいましょう / ロー
ゼンフラフン / こんに三匹のねずみとフレー
J
レジャック/百科事典/ マJ
レ秘情報/本物は誰だ/ しりとリパズル/紙切り合
わせ/人間知恵の給十五夜さんの餅っきつ/ ピパラムジカ / 虫の声/ まつり日 /歌声
ひぴ〈グI ~ ート ナーソン

リズム膝たたき協同の楽しさ人間交流としての録り

類￨

演 目

アパット・アパット(フィリピン)オー ・スザンナ(アメリカ)
オクラホマ・ミクサー(アメリカ)
カム ・レット・アス・ピー・ジョイ
フル (ドイツ)
木の靴 (リトアニア )キンダー・ ポルカ (ドイツ)グランド ・スクエア(アメリカ)
グリーン ・スリーブス (イギリス)
コ口プチカ(ロシア)シューメ ー カーズ・ダンス(デンマク)
ジングルベル(アメリカ)
スイス・ショティッシュ(スイス)
7 1セブン・ジャンプス(オランダ)オ￨タタロチ力(ロシア)11タンゴ ・ミクサー (アメリ力)
ク ￨ダンス・オプ・グリーティング (デン
ダ ￨ マーク )ン ￨チャ・ピドリオ (ブラジル)
ス ￨ヰリー・プライ(アメリカ )ハーモニ力(イスラエル)
I~ ージニア・リ ール (アメリカ)

パティケ ーヲ・ポルカ (アメ リカ )パレッタ ・ワ ルツ (イギリス)
ヒンキ ー・ デインキー・パーリ ープ
ー (アメリカ)
マイムマイム(イスラエル)
7 7とい っしょに(スウエ デン)
ミザ Jレー(ギリシャ)
ミラノポコロ ー (ユーゴスラピア )娘さん踊りましょう(スウヱーデン)レッド・リバー・バレー (アメリカ)
レディース・ツ ー・ ザ ・センタ ー (アメリカ)

かにさん/朝のあいさ

で合図/動物あてゲー

自並べ(都道府県)/ア
ウ卜・セーフ / ビンゴ

同一動作・同時発声の楽しさ

森の熊さん/大きな歌

ン/ うれしい夏だ

今週のベストテン /五グル ープによる解決

いますか/世界はひとつ/ホ J
レディリディア

株けん/震源地/拍手組鬼/ ヰコとヰズミ /鬼ごっこ

レ

あの青い空のように /歩いてゆこう /生きて付

/森へ行きましょう /ジャンケンハンカチとり/ おおプレヰリ

予測そのものの楽し

歌詞の付加とズ

奏 通奏低音と旋律
'
l
j
当
ヨ巳

/ この道 を 行 </四季の敬/一日の終わり /日/明るい日には勝負を競う

オン /清正ジャンケン

ベき人達/ ひとつをみんなで/大きな古時計

浜辺の歌/十二の誕生

/

斉
唱

を表現
つられ
る

自

赤 と ん ぼ / ありがとう・さようなら /愛すヤンケン/金比経船々/ホイマシベーター /鼻と耳つまみ演四部合唱

名産地/ ヲタエチカ /お誕生日おめでとう /さようならみなさま /ヴィヴラコンパニー
友達はいいな /空を見上げて /錘/別れ
ハローハロー / どじょ
っこふなっこ /若人の歌

おおシャンゼ リゼ
北国の春
レ ￨銀色の道ヲ ￨サードマン・ミクサー
サパの女王ダ ￨さよならのメドレー
ン ￨ジャンノぜラヤ
ス ￨ソウ J
レ・ハッス Jレ
ライテ'ィーン
ロックンロ ール ・ミクサ ー
北海盆歌(北海道)
八戸小唄(青森県)
江刺甚句(岩手県)
秋田音頭(秋田県)
相馬食敬(福島県)
佐渡おけさ(新潟県)
日 ￨八木節 (群馬県)￨日光和楽協リ (栃木県)
本 ￨東京音頭(東京都)/農兵節(静岡県)民 ￨春 駒 (岐阜県)/江州音頭(滋賀県)￨デカンショ節(兵庫県)
踊 ￨備中松山締り(岡山県)
祖谷の粉ひき節(徳島県)
木山音頭(愛媛県)
よさこい節(高知県)
炭坑節(福岡県)
ぱんぱ踊り(宮崎県)
鹿児島おはら節(鹿児島県)

139I
I‑3 レクリエーション街導者の育成

1級指導者の検定試験の内容は、理論は筆た実技 テストの暖昧さがなくなり、受検者に記テスト(論文も含む)とし、実技は筆記テス

は 2級取得時から l級への目標がしっかりとトおよび基礎実技の実技テストを行う。筆記

定まることになった。

テストは、基礎理論・実践理論から 6題出題

さらに、基礎実技の 3領域を学習 していく

し、応用理論は論文とし、さらに基礎実技の目標として、ゲーム 、ソング、踊り(ダンス)に「つどいの運営と演出」から 1題、応用実技

ついて各界の指導者の意見が集められ、各々の 7領域から 1題を選択する 。

30
題の必須演目が選定されたが、踊りは 25
題

実技テストは、基礎技術の 3領域をすべてに決・定した 。受検者はこの中から各 1題を選試験する 。 その理由は、以下のようなもので択して、 受検することになった 。 これ以後、あった 。

1級審査会の前夜の宿舎では、徹夜で勉強す①基礎技術は、他の領域の指導にとっても重る人たちの姿が多くみられるようになり、要な必須課題 としての意味がある。
② レクリエーション指導者にとってまず重要l級審査を受検する後輩のために先輩が特司I!
を行うという場面もみられた。

なのは「つどい」の演出であり、人と人と

9
8
7
(昭和 6
2
)年に 30題では不足でその後、 1の出会いを豊かなものとする技術が必要とあるとして、「基礎実技新学習演目 60選」を選される 。その ために、この 3領域はきわめ定した(前ベージ参照)。選定の視点は、①レクて有効 である 。

実技指導の基礎的技術を習得するための教材③誰も がこの 3領域を 受検することにより、であること、②人間交流や集団作りの導入プ

全国的レベルで技術の統ーが図れる。

ログラム(つどい、集会など)として適切である④他団体の 資格に対する独自性がはっき りと打ちだせる 。

il
iがはっきりと打ちだせる 。
⑤到達度評 f
これによって、それまでの審査会でみられこと、 ③ それぞれの種目における深まり、広がりの基となる基本財であること、の 3点である 。 これに伴い、資格検定における実技審査の方法も具体的に決められた 。

(
2)新しいレクリエーション指導者養成を求めて@レク指導者養成のための大綱を定める合したものであると考えた。

1
9
8
0
(昭和 5
5
)年 1
2月、日本レクリエーショ①レク リエーションの理念を 実践的に伝える 。

ン協会は「レク リエー シ ョン指導者養成のた② レクリエーション財を理解・吸収して提供めの大綱」を制定した。
この大綱ではレクリエーション指導の構造を、レクリエーシ ョンを可能にするさまざまする 。
③人と人との交流を演出する 。
④レク リエーションのためのグループ作り、な文化財(レ クリエーション財)と、レクリエー

組織作りを行う。

ションを行おうとする人々(レクリ エー ション

レクリエーション指導者養成のための基本主体)との聞に 立っ て、両者を結びつけ、レク

カリキュラムは、次ページのとおりである 。

リエー ション主体が多様なレク リエーショ ン
を自ら 実行できるように、素材の提供、技術の指導、活動の援助を行うこととした。

。指導者養成の添削講座始まる
981(昭和]
5
6)年、日本レク リエー シ
その翌 1

そして、このような構図の中で行われるレヨン協会 は 「レクリ エーション指導者のしおク リエーション指導は、次の 4つの機能を総り」 を発行した。これは資格の登録・更新時

140

レクリエーション rf
旨導論」から「援助論」への展開

1
9
8
0年制定「レクリエーション指導者養成のための大綱」より)‑レクリエーション指導者養成の基本カリキュラム (領科

上級指導者 (A・8の 21!!1の講習を受ける)

目
内容・方法

域自

理

1級指導者

2級指導者
項

時間

内容・方法

時間

内容・方法

時間

基レクリヱシ
礎ヨン原論

講義

2

講義

2

A 原論、歴史、余暇社会の講義
B 遊戯心理、発達心理の講義

2
2

理レクリエシ論ョン運動論

講義

l

講義

2

A
B

レクリエーション運動の方法論の講義
レクリエ ション運動史の講義

2
2

レクリヱシ
ヨン指導論

講義

2

講義

2

A
B

レクリエーション指導論の講義
レクリエーション指導者論の講義

2
2

実プログラム論

講義と実習

2

講義と実習

2

A

レクリエーション財の研究、発想、法の
講義

2

践
理組織論

講義

l

講義

2

A
B

レク・グループの組織と運営の講義
レクリエーション組織と指導者の講義

2
2

グループワーク史、グループワーク論の講義
B 集団と個人、集団の形成論の講義と実
習

2
2

論論

A
グループワーク論

応
職場・地域・
用学校・福祉の
理
4事頁域
論

講義と実習

2

講義と実習

3

研究協議

4

研究協議

3

特
論

A
A
B
B

職場レク論(現状と今後の方向)
地域レク論(現状と今後の方向)
福祉レク論(現状と今後の方向)
学校レク論(現状と今後の方向)

1

遊戯・ゲーム集団運営導入とゲーム財の研究、ふれあいの体験実習

6 実技と実技論

2

A 人間交流のしくみとゲーム財の体験学
習2

レクリエーション・ソン グ

響 きあいの体験と歌う喜びの体験学
習4

実技と実技論2

B 人間交流のしくみとレク・ソング財の体験学醤

2

技 人間交流としての踊り

各種ダンス、民踊等の体験実習4

実技と実技論2

A 人間交流のしくみと踊り財の体験学習

2

つどいの運
営・演出

つどいの体験学習2

実技と実技論2

A つどいの体験学習
B つどいの体験学習

2
2

スポーツ的活動インディア力、クロッケ 一等の体験
学習4

インデ ィア カの練習法、審判法4

音楽的活動

合唱、楽器等の体
験学習

2用 舞踊的活動

社交舞踊、身体表
現等の体験学習2

技 演劇的活動

スタンツ作り、演
車IJ作りの体験学習

2

A 表現力の体験学習

4

野外活動

キャンプ生活の考え方と模擬実習

4

B 模擬講義実習

4

基
礎
実

実

技
応
、
実

回語的・文芸的活動

S
リ講習会運営法域 研究協議
j
主

B
A
B

2

l級指導者の r
応用実技」は上自己の「スポーツ的活動 J の他に、「その他の実技」としてレク種目団体の講習を併用する 。

141

I
ト3 レクリエーション指導者の育成

全国レク I
J工ζ
ζ3Zj
主導査研究大会 ーブロックス会愛知会主E

胃 咽 圃 耳 目f

竺指導者の実践的な研究協議の場とまして、「レクリエーション指導者研究協議会J が毎年開かれてきた 。
1987~手からは「全国レクリエーシ

ヨン指導者研究大会」と名を変え 、ブロ ックごとの集会が もたれるよ
うにな った。写真は、 1
987年の東
海ブ ロック の大会風景
。

.
，
:
:
:
:
;
1

に、すべての公認指導者に送付されるもので、員によって行われる講座を修了 した 学生 に、2級指導者の学習計画と学習課題が示されてレク指導者資格を与える制度として「レク指1級審査の要領も述べてあった。

I類」を発足させた(従来の地域講習
導者養成 I

おり、

これと同時に、日本レクリエーション協会

会で議成する方法を r1類」と呼んだ)。

は「レポート添削制度」もスタートさせた 。

I類はその後、 1990
このレク指導者養成 I

2級指導者が学習課題に沿ったレポ(平成 2)年に「レクリ エー シ ョン指導者養成

ート を書いて日本レク協会に送ると 、協会側

課程認定校」と名称を改めている。ちなみに、がそれを添削して返送するというもので、指19
83年度の課程認定校は 8校だ、ったが、 1997

導者の理論学習に大いに役立つとともに 、レ

年度には以下のよう に 2
7
7講座 (
1
9
9
0年度から

1級試験の筆記テストが学校単位では なく講座単位で認可するようになっ

これは、ポート提出者には、優遇されるという特典も用意されていた。
これに伴い、月刊誌 「レクリエーション」

9
8
2年 1月号からは1た)になっている(資料編「公認指導者養成課程認定校」参!
照)。

公認指導者のベージ"を設け、誌上通信添削講座を連載した 。 さら

レク ・イ ンス トラ クタ ー …… ・… 236 ~誇座

9
8
7
(昭和 6
2
)年 1月号からは、「上級受検のに1

レク ・コーデイ ネー ター‑… … 5講座

ための添削通信講座 Jr1級受検のための理論

福祉レク ・ワーカー… ・
…

…… .
2
7講座

模擬試験」なども 連載 した 。

グループレク・ ワーカー…… 1講座・…

… … 8講座

余Ill~生活相談員…・・。課程認定校制度が発足した

1
9
6
9(
昭和 4
4
)年夏に、仙台大学が社会体育

99
6年度の課程認定校での資格取得
また、 1コースの学生を対象に、レクリ エー シ ョン指者は l万 12
0
8名となっており、全公認指導者

導者養成の夏期集中講座を開催した。その後、数の約 16%を占めている。

日本体育大学、筑波大学、滋賀大学などでも同様の講座が開講された 。

。レク・ワークの 3つのレベルを提案する

9
8
3
(昭和 5
8
)年に、大
この経験をふまえて 1

1
9
8
5
(昭和 6
0
)年に 開催した 第 7回全国 レク

学 ・短大や専修学校、またはそれに準ずる都

リエー シ ョン指導者研究協議会 は「現場の実道府県レク協会が設置する教育機関で、日本0名の践に根ざした研究活動を 」テーマに、 7

レク協会が定める基本カリキュラムと担当教参加者が、レクリ エー シ ョン指導の実践を支

142

レクリエーション援助者の多様化える「レクリエーション指導学」に挑戦し、人の方向と組織の方向の双方に拡大・深化さWJ「余暇生活診断の方法 J rレク指導の効果 i

れるべきである 。

定 J rレク指導の記録と分析」の 3つのトピッ
クスについて議論した。

また、「レクリエーション指導」という用語についても、レクリエーション主体への援助

また、レクリエーション指導の原理、対象、という性格を強調して「レクリエーション・

方法、具体的なテクニックを現場の状況からワーク」という表現に変えたほうが、より適総合的にとらえなおし、レク指導の体系その切ではないか。

ものを見直すべき時期にきているという判断

以上のことから、新たな「レクリエーショ

から、「レクリエーション指導を 3つのレベン・ワーク」の体系は、 ①個人レベルのレク・

ルのレクリエーション・ワークからなるもの

ワーク、 ② グループ・レベルのレク・ワーク、と考えよう」という提案があり、緊張感のあ③組織レベルのレク・ワーク、の 3つのサブ・るおもしろい議論が行われた。この提案の骨システムから成り立つことになる 。

子は次のようなものである 。
これまでのレクリエーション指導の考え方の問題点は、「人間交流」に偏っていたことで。上級指導者会議が発足した
1
9
8
5
(昭和 6
0
)年 9月、和歌山県で聞いた第ある 。確かに多くの現場では集会ゲームやつ

20回上級指導者研修会で、上級指導者の全国

どいの演出、行事の企画や運営といったもの

組織として「日本レクリエーション協会上級が圧倒的に多く、人間交流がその中核にな っ

指導者会議」が発足した 。 そして、翌 1986年ているが、福生J!:施設などで重要なのは一人一に愛知県で総会を聞いて会則を制定し 、 この人のクライエントを援助することであって、会識が日本レクリエーション協会の内部組織

集団の雰囲気作りではない 。個人の余 1民生活であることを確認した 。当 H寺、「上級指導者はの充実 という見地からも、「余暇診断」や「余日本レクリエーション協会の旗本である」と

暇生活設計」が求められてきており、これもいった言葉が聞かれたものである 。

無視するわけにはいかない 。

198
9年から、上級指導者研修会は日本レク

そこで、新しいレクリエーション指導の体

リエーション協会と上級指導者会議の共催で系は、これまでの小集団での人間交流に加え開催されたが、 1
993(平成 5)王子に上級指導者て、個人へのレクリエーション援助の課題と、からレク・コーデイネーターへの移行講習会

組織・施設におけるレクリエーションの条件が行われたので、 1994年、第 2
7回上級指導者作りの課題を含まなければならない 。すなわ

研修会終了後の総会で解散した 。

ち、グループ型のレクリエーションから、個

4.レクリエーション援助者の多様化(1)レクリエーション指導を3つのレク・ワークに体系化する@新・指導者養成のための大綱を決める
1
9
8
7
(昭和 6
2
)年、日本レクリエーション協に、新指導者養成カリキュラムの基本的な考え方と、その大枠を試案 として提案した 。

会は上級指導者会議との共催で開催した第 9

ここでの議論をふまえて、 翌 1988年 1月に回全国レクリエーション指導者研究協議会「レクリエーション指導者養成のための大綱」

143

1
1
‑3 レクリエーション指導者の育・成を改訂し、あわせて 1
9
8
9年に「指導者検定規

かせるために、組織作りや環境整備など

程」 も改訂した。これらの改訂を都道府県レの社会的条件を整えるための活動(運動)クリ エー ション協会や指導者へ周知、徹底さを行うもので、「レクリ エー シ ョン・ワ ーせるために 1年の期間をおき、 1
9
90年 4月から実施することとした。
「大綱」 と「検定規程」の改訂の要点は、

クI
II
J と呼ぶ。
③ レクリエーション指導者像の見直し

3つのレクリ エー シ ョン・ワ ークの提唱は次のとおりである。

当然、レク リエー シ ョン指導者像の見直 しを①支援論の確立迫ることになる。指導者資格の 3階梯制 は今

1
9
8
0
(昭和 5
5
)年の大綱が示した「レクリ エ

度の改訂でも変わらないが、各級の指導内容

ー シ ョン財ーレクリ エー シ ョン主体の媒介」

は大きく変わった。従来はどの級の指導者とという図式は変わっていないが、その両者をも、技術のレベルは違っても本質的には同ー取りまく「レク リエー シ ョン環境」 を考え、の活動を展開することとされていたが、新大

レク リエー シ ョン環境をよりよくするための網で は 3つのレク・ ワー クごとの専門性を重

社会活動をレク リエー シ ョン指導の一つの柱

視 して指導者像を複線化 した 。つまり、帽をとして明確にした 。 そして、レクリ エー シ ョ

広げると同時に天井も高くし、底上げも図っ

ン指導を「人々のレクリ エー シ ョンの自立をたのである 。

支援し、レクリ エー ションのための環境整備

3つの階梯の指導者像を単純化していえば、を進める総合的な援助活動」と定義して、「支次のようになる 。

援論」 を明確に した。

[2級指導者] レク ・ワー ク I、 I
I、I
I
Iのいず

② 3つのレクリエーション ・ワーク
今回の改訂の最大の眼目は、レク リエー シ
ョン指導を次の 3つのレクリ エー ション・ワークという下位の支援活動に分けて、それらを総合 したものととらえたことである 。

た指導者[1級指導者] レク・ワ ーク I、 I
I、I
I
I全般に
ついて習熟した、総合型指導者[
上級指導者] レク ・ワーク I、 I
I、Ha
:集団を介 した 支援 =グループ・レク リエ

的理f
解1
伴平に加えて、いずれか 1つについてよーシ ョンの場面を中心に、集団のパワ ー

り高度な技法を身につけ、専門領域についを引き出し、人々の生きる喜び や交流の楽 しさを作りあげるもので、「レクリ エーても高度な学習を積んだ専門型指導者④養成の基本を 「学校」へ

シ ョン ・ワーク 1J と呼ぶ。 これはレク

いまひとつの大きな改訂は、これらのレク

リエー シ ョン指導者が今まで最も得意 と指導者を基本的には 「レク リエー ション指導してきた支援である 。

者のための学校」で養成することに したことb
:個人への直接の支援 =個人への余 1院情報である 。 レク・ワ ー クの体系が大きく広がり、の提供や余暇生活の進め方についての相カリキュラムの内容がより精級になった以上、談などによって、レクリ エー ション生活「活動経験+講習会」という従来の方式ではの自立を援助するもので、「レク リエー シ

不充分だ、ということである。

ョン・ワ ー ク I
I
J と呼ぶ。のちにこの支

すでに 1
9
8
3
(昭和田)
年、「レク指導者養成 II

援を特化し て、 「
余1院生活開発士」と 「余類」の制度がスタ ートし ていたが、今後 はこ

暇生活相談員」が誕生する 。

うした「レクリ エー シ ョン指導者養成課程認c:レク リエー シ ョンのための社会システムの整備 =レク リエーシ ョンを生活に根づ

144

れか lつの技法を身につけた、 一芸 に秀で定校」が、指導者養成のメインになるということてーある 。

レクリエーション援助=
首の多織化‑レクリエーション指導者養成の新カリキュラム (19日日年改訂「レクリエーション指導者養成のための大綱」より)
[
学習体系]
項

自

実
技

容

基礎理論
実践理論

レク リエー ション指導の原理と方法に関する理論

応用理論

レクリエーション活動が展開される各分野に関する理論

専門理論

レクリ エー ションの基礎研究
および実践に関する高度に専門的な理論

レクリ エー ショ
ン・ワーク I

グループ ・レク リエーションの各種実技および集団指導とする

レク リエー ショ
ン・ワーク II

余暇生活の診断法、余暇生活設計法の実習レク リエー ショ
ン・ワ ーク 1
1
1

組織、 団体の育成 ・運営法、企画法、広報技術の実習

実
習内レク リエー ションの原理とその科学的板拠に関する理論

理論[指導者別の学習科 目と履修単位]

レク リヱーショ
ン財研究

各種レク リエー ション活動の実技および指導法実習、創作
実習

総合実習

施設等の現場におけるレクリ
エーション指導の実習、企画
運営実習

学習科白

2 レク リエーション概論
級 レクリエー ション実技(レク・ワ ーク ￨、 I、1
1の
f
旨
いずれか)
導
者 レクリ エー ション指導実習 A
l
級

指
導
者

理論

実技

実習

計

2単位

l単位

l単位

4単位

4単位

4単位

2単位

1
0単位

6単位

2単位

2単位

1
0単位

l
‑

レクリエーション総論

一 時
レクリ エーション実践理論
レクリ エーション応用理論 A
レクリエー ション ・ワーク実技
レクリ エーション財研究 A
レク りエ ーション指導実習日
レク リエ ーション特講

上
級

指
導
者

レクリエー ション・ワ ーク
特論
レク リエーション応用理論 B
レクリ エーション専門理論
レク リエーション調査研究
レクリ エー ション・ワ ーヲ
特別実技
レクリ エーション財研究 日
レクリ エー ション指導実習 Cj
主 理 論 は90分

⑤ 指導者会員制の徹底

x1
5コマで l単位、実技・実習は 9
0分 X30コマで l単位。

専門理論の 4種となった。

公認指導者は、都道府県あるいは市町村レ②実技・実習が、レク・ワ ー ク I、 I
I、 I
I
I、

クリ エーション協会の会員にならなければな

レクリ エー ション財研究および総合実習とらないとした 。 「一 匹狼」的な指導者をなくなった 。

し、課程認定校の卒業者も含めて指導者は全③履修が時間制から単位制に変わり、履修証

員、活動の母体を持とうということである 。

明書の代わりに「単位履修カ ー ド」を使用⑥ レク指導者資格の専門的呼称 の付置することにした。単位履修カ ー ドは、全国公認指導者は「高齢者福祉レク・ワーカー」

どこでも共通して有効なので、受講者は自「学校レク ・ワーカ ー」 など、活動領域が具分の都合にあわせて、受講日時と受講場所

体的にわかるような専門的名称をつけられるあるいは好みの講師を選ふ、ことができるよことにした 。 これは検定規程改訂の大きなポうになった 。

イントといわれたが、実施はされなかった 。

なお、公認指導者資格とは別 に「公認識師制度」 も発足させている 。

@履修が時間借 I
Jから「単位制」に変わる「新大綱」の基本的な考え方に基づいて、。

2級養成の トレーナー・
トレーニングを行う指導者養成カリ キュラムも 一部を改訂 した。

課程認定校や地域レク リエー ション協会の

このとき改訂 したカ リキ ュラムは、 一般に長期型指導者養成講習会などで講師役を務め「新カリ」と呼ばれた 。 改訂の概要は、次のる教員や指導者は、「レクリ エー ション概論」

とおりである(詳細は上表参照)。

7テーマ(次ベージの表参照)について的確の1①理論が、基礎理論、実践理論、応用理論、に講義ができ 、実技 についてもその財を模範

145

[
]
‑3 レクリエーション指導者の育成r.

レクリエーション概論」の講義テーマ一覧<*=
必修テー
マ
、{
:
J=選択テーマ)

基

礎
浬

論

実

践
王
聖
鎗

女 ① レクリエ ーションとは何か
脅②現代社会とレクリエーション
脅③健康づくりとレクリエ ーション*④レクリエ ーション運動の理念とスロ ーガ ン
女⑤レクリエ ーション運動と生涯スポ ーツ
女⑥レクリエ ーション指導と余暇自立
脅⑦集団活動とレクリエーション
女⑧行事の企画と運営} r… → ヨ ン ー に 対 応
甲骨⑨行事の企画と運営
宮崎 ⑬余暇生活の現状と課箆
} rレクリエ ーション・ワ ークL に対応*⑪ライフサイクルと余暇教育~ rレクリエーシ ン・ワーク I
I
I に対応* ⑫ レクリエーション運動と組織* ⑬ レクリエーション運動体と指導者
ヨJ応* ⑪ まちづくりとレクリエーションffl

尚 一l職 場 健 康 … … 一会 ⑮ー2教育と レクリエーション{:
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3福祉レクリエーションの考え方と課題

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いずれか lつを選択的に演技し、効果的に伝達できなければなら

認定校を認定するだけでなく、自前のレク リない。そこで日本レクリエーション協会は、エーション指導者養成機関を持ちたいと念願

1
9
8
8(昭 和 6
3)年 か ら 指 導 者 養 成 に 関 わ る 教

していたので、「レ ジャー・レク リエーショ

員 ・講師を対象に「 トレーナー・トレーニンン研究所 J (198
8年 4月に開設)と同時に、「レグ講習会」を 実施することにした。
具体的には、「レクリエーション概論」の講

クリエーション専門学校」を開設することを計画していた。

習会では一方的に講義を聞くだけではなく、

しかし、すでに ふれたように 198
8年 1月に受講者が各自担当する テーマについて 9
0分の

指導者養成のための大綱を改訂ーしたので、こ講義案を作成し、その中核となる部分についれにあわせて、都道府県レクリエーション協て1
5分間の講義を行う。その模擬講義につい会と共同で、各地の長期型指導者養成講習会て、他の受講者は「フィードパック・シート」

をネットワークする 全国ネットワーク学校"

を活用して、率直な評価を返していくというとして「日本レクリエーション・アカデミー」

やり方をとった。

構想を推し進めることにした 。

この方法はたいへん好評で、「人材養成マ
スタープラン」によって養成カリキュラムがこれまでは、 2級指導者の養成は都道府県
レク協会の主催、

1級指導者の養成は日本レ改訂された現在、もう一度あの方法でトレーク協会と都道府県レク協会の共催、上級指導

ナー・トレーニングをやってほしいという要者の養成は日本レク協会主催というように望が上がっているほどである。
月刊誌 「レクリエーション」は、 誌上トレーナー ・トレーニング"として、 1
9
8
9年から

穣み分け"をしていた 。 これを解消して、上級指導者養成も都道府県レク協会との共同事業 にしようというのである 。

「
講義法ノ ート」の連載を始めた 。また、 r2

レクリエーション・アカデミーには、「
通学級指導者養成講習会運営マニュアル」も連載

教育課程 J r
通信教育課程」の 2つの課程をおした 。

いた。そして、この構想の第 l号として 1
9
8
8
(昭和 6
3
)年、東京都レク連盟との共同で「日。日本レク・アカデミーがスター卜した

本レクリエーション・アカデミ ー・ 東京レク

かねてから日本レクリエーション協会は、学院・上級指導者養成課程(専修課程 )J を開

レクリエーション指導者養成に関しては課程講した。これは理論コ ースと 実技 コースの 2146