ESDfc2016 テーマ「人権」記録2016 年 9 月 24 日-25 日
参加者:7 名

ファシリテーター:かくた■ねらい
今回の研修では、参加型やアクティブ・ラーニングなどの方法論の導入が教育の現場での課題になっている現状に対して、「伝えたいこと」や価値観という教育目標がおざなりにされていることに対する危機感があった。
何度も言う。ESD は価値観の教育である。専門家の育成やエリートのための教育ではないのだと、OECD のレポートも言う。
「教育はわたしたちの社会の生き残りをかけた投資なのだ」と。
そのためにすべての人に ESD を届ける必要があるし、すべての教育の質をあげる必要がある。そういう問題意識で、「主体的」で「対話的」で、「深い」学びのためのアクティブ・ラーニングが唱導されているのだ。アクティブ・ラーニ
ングの背景には、わたしたちの社会の生き残りをかけた教育哲学がある。にもかかわらず、How は Why をすっとばして、一人歩きする。
Why のない How はバッドコピーに堕しやすい。
今回は、徹底的に Why にこだわりたいと思った。

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■ プログラム 記録セッション 1

共通基盤づくり11:00-13:00
1. 塗り絵葉書を半年後の自分のために準備する
2. 研修への期待と塗り絵についてのひと言で自己紹介
3. 「○○の心がけ」をペアで考える→共有・模造紙板書・掲示
4. 傾聴
5. 人権尊重文化の行動目標

できている? 課題は何? 手だてをしている?

○肯定的な風土○対立は悪くない○問題提起を受けとめる【ファシリテーターからのミニレクチャー1】
ERIC の研修では、最初に何か「手作業」を取り入れる。作業的なことを行うことで、「スキル」を身につけるというのはどういうことかを考えることにつなげることができるし、手作業は「全体言語的」な理解や考え方を刺激するからだ。
マッサージやからだほぐしもよいものだが、導入からは、ちょっとハードルが高すぎる。今回は、塗り絵。小林かいち展でかいちの描いた絵はがきがすばらしかったので、着想した。10 分程度では到底出来上がらないが、みなさん楽しく取り組めたようだ。わたしも途中まで塗ったものがあったのに、自宅に忘れていて、披露できず、悔しかったなあ。
小林かいちの原画を知っているわたしからすれば、「知らない人は自由だ」なあ

2ああ。うらやましい。
今回は、この葉書を「半年後のわたし」に送るというプラスアルファ付。
【ファシリテーターからのミニレクチャー2】
ERIC の主催研修 12 時間コースの組み立てを紹介する。
ホワイトボードの左カラムに板書してある 11 項目。
今回は「ファシリテーターの資質」を加えた。MQWの「ファシリテーターのコア・バリュー」の点検を取り入れるつもりだ。
【ファシリテーターからのミニレクチャー3】
いつもであれば「傾聴」をしてから「話し合いの心がけ」を行うのだが、「研修への期待」から「人権の学び」にどん欲になって欲しいと思ったので、「何のためなのか」を明確に意識してもらおうと「○○のために」の部分もペアで話し合ってもらうことにした。
【ファシリテーターからのミニレクチャー4】
傾聴の時に、話が単なる自己紹介になっていたので、「人権教育」について、考えたことなどに集中してほしいことを伝える。
なぜ、「あたりさわりのない」自己紹介に「逃げる」のか?のふりかえりを行った。
【ファシリテーターからのミニレクチャー5】「なりたい未来」の共有から、その未来に向けてバックキャスティングで教育内容を考える、そんな流れが本来であれば正当であろうと思う。しかし、それをやっていては、二泊三日の「フューチャーサーチ会議」を開催してもおぼつかない。今回は、これまでわたしが人権研修を行って来て、感じていた「人権尊重の風土」の特徴を、とりあえずの行動目標としてその目標の背景にある価値観を確認し、それが実現出来ているかどうかを検証し、育てるための手だてを考えるという流れで行うこととした。
人権尊重文化の背景にある価値観は、「平等」「正義」「多様性」など、ESD の価3

値観と共通している。それらの価値を実現するのが行動目標である。
○ 肯定的な風土○ 対立を恐れない○ 問題提起を受けとめる、社会変革につなげる
この三つに至ったのは、「日本社会の○△□」の課題を考えた時のこと。この日本社会の特徴は、「対立」することを難しくする。この社会の特徴の故に対立することや、異なる意見を言うことが難しくなる。であれば、どのようなことが実現されていれば、意見を言うことができやすい社会になるのだろうか。
「均質さを好む」のに対して「多様性を喜ぶ」、「力の格差の感覚が大」に対して「対等」、「リスクを避ける」のに対して「プロセス思考」で社会変革する。
そんなことを考えた。
人権教育は、同和教育から始まった。同和問題は、被差別の側からの問題提起を受けとめて、社会が改善に取り組んだ結果である。そのことも、人権尊重社
会の重要な資質である。
点検のためのアクティビティが、それぞれについて、すでに何度も研修で取り上げて実践してきている。
セッション 2

人権尊重文化の実現=課題と手だて

14:00-16:00
1. 課題と手だての共有

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行動目標

大切な理由

行動

手だて

肯 定 的 な ・ 一 人 ひ と り の 存 在 を ・ 人 の 話 を 受 け 肯定的な風土・点風土尊重する

とめる

・ 対等な関係で検の視点三つ・ 価値観が異な ・ わたしのいいところ 10・ 排除しないる人との対話・ 立場の違いはあってを試みる

・ 人のことをほも一人ひとりは対等

・ 人の話はさえめたことぎらない・ 人からほめら・ 相手を大事にする・ 職場でも異見れた/認められのいいやすい

たことムード・ 自分のもつ社会的力を自覚する
対 立 は 悪 ・ 一人ひとりの成長
くない・ ビ ビ っ て い て 対立の扱い方を学

・ 多様性を受けいれるも発言する勇 ぶ

・ 主体性をみんなが持気つ

日本社会の○△□・ い や だ な と 思 なぜ対立しにくいう 人 で も 受 け のか
とめる
・ 違っていても自分の意見を言う・ 対立の温度計をあげない。激化させない問 題 提 起 ・ 社 会 教 育 で は 人 権 は ・研修会の開催

あなたは信じる?

を受けと信じない?

める

大切な基盤
・ 立場上大事、そのこと「危険」なことをを再認識してもらう

指摘する

・ 簡単にかいけつでき指摘の仕方・受けない大きな目標なのとめ方

でいつも課題がある

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2. ふりかえり
セッション 3

ふりかえりとまとめ

16:00-18:00
1.

「さまざまな感情」と価値観

2.

正確に聞く傾聴

3. 価値観は育ったかな?
価値観を育てるものはなに?

知識、感情を伴う経験、対話
4.

四つの活動形態をふりかえる

5. 五つの手だてについて、まとめる[グループ作業 7’]○ジャーナル・個別対応○風土・学校全体アプローチ

セッション4

プログラム開発

9:00-11:30
1.

からだほぐし2.

ジャーナルづくり「昨日学んだことを三点、見開きページに書こう」→共有

3.

現状分析「人権尊重文化の課題は何?」「のばしたいものは何?」6

4.

テキスト・リーディング→共有

5.

手だてを考える○アクティビティ○プログラム○カリキュラム

5.

プログラム立案「起承転結の四行文章で伝えたいこと・各行にアクティビティを乗せる」

セッション5

アクティビティ実践

12:30-14:30
1.

教員対象のプログラム「あらためまして人権です」

起承転結

アクティビティ

あなたが実践している手だては何です

参加者アンケート(HR,p.51)

かどんな「人育て」の手だてがあるでし

手だてカードを「効果と効力感」で分ょうか?

析する(参考「あなたならどうする?」HRA, p.17)

それらの手だてを、より「人権感覚」

手だてカードの改善点を育てるものにできないでしょうか?
人権尊重文化を育てる手だての原則を人を育てる手だての五原則共有しておきましょう。
2.

行政職員対象「市町村担当職員のための人権研修実施のためのオリエンテーション・プログラムを改善する」
既存のプログラム改善点

市町村の職員のためのイントロ

参加者アンケート「できていること・課題・改善のアイデア」など。

アクティビティ体験

アクティビティ体験まとめ

流れのあるプログラム実践評価表を活用して「四つの活動形態」などの視点からふりかえる「わたしだったら抗する」実践のためのアイデア共有
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3.

一般「子育て世代を育てる」

起承転結

アクティビティ

子育てで心がけていること何ですか

子育ての「手だて」ビンゴ!

いい点・課題を共有しましょう。

「効果と効力感」で分析しよう「前向き子育て」から学ぶこと。

トリプルPの17の技術ワークシート

互いに認めあい、励ましあって、誰もわたしたちにできることが子育てしやすい、よりよい子育て環境をつくりましょう。
セッション6

ふりかえりとまとめ

14:30-16:00
1.

ファシリテーターのコア・バリュー[ペア作業]
Making Questions Workより「一貫性・誠実さ・相互関係の尊重」を「わたし・あなた・みんな」の枠組みに書き換えたワークシートを活用する。
2.

価値観は育ったかな? 二日間のふりかえりと共有

3.

個人的行動計画

4.

「半年後のわたし」に葉書を書く

5.

修了証にサインしよう

8ファシリテーターに求められるコア・バリュー(持つべき価値観)■「わたし」自身を尊重する・ 成果へのグループ・オーナーシップを醸成する:

成果は参加者のもの

・ プログラム/プロセスにおける自己欺瞞の最小化
・ 意図を明確にする・ 問題が起こった時、そのことを認める
・ あなたの能力について正直である
・ いま、ここに集中する: 参加者とともにある
・ 参加者の見方・考え方に耳を傾ける■「あなた」相互の関係性を尊重する
・ 公平さを実現する: 配慮の必要な人のニーズに応える・ グループの相互尊重の規範を明確にする
・ 参加者相互の交流の時間を尊重する
・ 参加者同士の直接的なやりとりを推奨する
・ 忍耐強く: 誰の沈黙であるのか、ファシリテーターか、参加者か・ グループのエネルギーを尊重する■「みんな」の規範を保つ
・ 客観性を保つ
・ 秘密厳守の確認
・ 利害対立に対するセンシティビティ・ 馴れ合いを避ける
・ 質問はフェアに・ 発言の根拠、出典を確認する
・ 力や情報のアンバランスに言及する
Making Questions Work: A Guide to How and What to Ask for Facilitators,Consultants, Managers, Coaches, and Educators, Dorothy Strachan、2006より作成

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