アウトプット活動が非英語専攻学習者の英語学習に対する意識向上に及ぼす効果
鳥羽素子 1The Effects of Output Practice in the EFL Classroom on Learners’
Consciousness-Raising for English Learning
Motoko TOBA
Abstract
This study investigated the effects of English presentations on non-English major students’ consciousness-raising. Students who
had given English presentations four times in front of their class throughout the semester showed that this kind of output practice was
effective in improving their English skills. The results revealed that the output practice of English presentations had significant effects
on students’ consciousness-raising for listening, writing, and speaking skills.

Keywords : output, English presentations, repetition practice, consciousness-raising
1.の英語授業内の活動で最も多かったと思われる授業内はじめに容についてアンケート調査を実施した。本アンケート
グローバル化に対応した英語教育環境の体制整備

では，リスニング，長文読解，英作文，英語で話す活が 2013 年より文部科学省によって推進されている。

動，文法説明・文法問題を解くことの 5 つから最も多その計画においては，小学校における英語教育の強化かったと思うものを一つ選択してもらう方式をとった。

や中学校・高等学校における英語教育の高度化など，その結果，最も多かった活動は，「 文法説明・文法問題」

小・中・高等学校におけるそれぞれの教育が有機的にを解くことであった（85 人が回答）。次に多かったの連携しながら英語教育全体の抜本的充実が図られるこは，「長文読解」（80 人）で，「話す活動」（58 人），リとの必要性が目標とされている。中学校および高等学

スニング（24 人）が次に続いた (図 1)。話す活動が多校における具体的な高度化内容に関しては以下の方向

かったという回答については全体の 17％であり，リス性が示されている。中学校では，身近な話題についてニングに関しては全体のわずか 7％の回答であった。の理解や簡単な情報交換や表現ができるコミュニケー

しかしながら，中学校では，複数の言語活動の領域をション能力を養う。また，授業を英語で行うことを基統合した活動が行われているだろうことを考慮すると，本とし，内容に踏み込んだ言語活動を重視する。高等このアンケート結果のみで断定することはできないが，学校においては，幅広い話題について抽象的な内容を内容に踏み込んだ言語活動の導入に関しては発達段階理解でき，英語話者とある程度やりとりができる能力に応じて効果的に実施されていないことが明らかにさを養う。また発達段階や英語力の状況に応じて言語活れた。

動の高度化を図り，意味のある文脈の中でコミュニケ

その一方で，高等専門学校入学後に向上させたいとーションを通して繰り返し触れることができるよう言思う英語力の具体的内容に関して同学生に質問したと語運用能力を高める (文部科学省, 2016)。

ころ，180 人がスピーキング力の向上，続いて 91 人が筆者は，2018 年 4 月と 2019 年 4 月に中学校を卒業

リスニング力の向上と回答し，話す・聞くという実践して高等専門学校に入学した 338 人を対象に，中学校力の向上が上位を占めた。これらの結果は，グローバ

1

香川高等専門学校

一般教育科

127

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

中学校の英語授業で最も多かった活動

知覚
文法解説・問題
長文読解
話す活動
聴解

58

24
050

85
80

記憶

言語100

回答人数

意識・無意識図 1. 中学校英語授業に関するアンケート
結果 (2018・2019 年度 1 年生回答)

図 2. 言語と脳（心）の関係(酒井, 2002, p.7 を筆者により一部改変)

ル化の進展に伴い，英語専攻の学生や一部の業種や職種に留まらず，非英語専攻の多くの学習者も英語によ

該言語項目を用いて言語活動に取り組ませる過程を踏る言語運用能力の向上に意欲を持っていることを顕著

むことで，学習者の意識がことばの意味に向くようなに表していることを示している。

指導者側の工夫や配慮が必要になってくる。

そこで，本稿においては，英語で自分の意見や考えを表現するプレゼンテーションのための言語活動を授

2.2

脳科学的知見における意識と無意識業プロセスに繰り返し導入することによって，非英語

井狩 ( 2021) では，人が行動する際の意識的処理と専攻の学習者の英語学習に対する意識にどのような変無意識的処理では脳内で関係する処理回路も異なって化が見られるのかを検証することを主たる目的とする。

いることが指摘されている。意識下で働いている時の脳の状態は，前頭前野の活動が高くなっている一方で，無意識的な言語処理においては，高次の情報処理に関2. 理論的背景与する小脳の関わりが示唆されている。日本の英語教育においては，特に英文法や文構造は母語での明示的

2.1 言語と脳（心）の関係
学習者の英語学習に対する意識は効果的な第二言語な説明や解説を聞きながら習得が進むことが多いこと習得過程を検討する上で欠かせない視点である。酒井から，文法使用の際に規則だけでなくその時の母語に(2002) および井狩 (2007) では，言語のはたらきは知よる説明も思い出されることで意識に上ることになる覚・記憶・意識という心の働きと関わりあいながら，ことが指摘されている (井狩, 2014)。この状態からよ脳のシステム体系に組み込まれており，それぞれの要り脳内において無意識的処理に移行できるようにする

素は相互に再帰的に関連していることが指摘されていためには，指導者側が，学習項目の言語情報を用いてる (図 2)。

意味処理に重点をおいたアウトプット活動を授業内でBertolero and Bassett (2019) においても，人間の思考積極的に取り入れていくことでその効果が発揮されるや感情，知覚や記憶は人間の脳内において 1 つのネッと言える。言語発達段階において年齢があがればあがトワークに刻まれていることが指摘されている。母語るほど，対象となる文構造も複雑になり，言語の形式あるいは流暢なレベルまで到達している第二言語の場面に注意や意識が向きがちになることが予測されるが，合は，ことばの意味（内容）に話者の意識が向けられできるだけ意識せずに第二言語を運用できるレベルにているため，発話された内容の複雑な文構造の分析やまで向上するためには，ことばの意味に重点を置いた処理に注意が向くようなことはまず起こらない。その実 践 的 な ア ウ ト プ ッ ト 活 動 は 日 本 の よ う な EFL

一方で，習得過程にある第二言語あるいは外国語の場(English as a foreign language) の環境においては必要で合においては，対象言語の文構造や文法等，言語の形あることが，脳科学的知見からも大いに説明がつく。

式面に話者の意識が向くことで，言いたいことがうまく表現できない等の気づきも生じる。そのため，日々3. 調査の授業実践においては，学習者の気づきを促進し，当3.1 本調査の目的・検討課題・仮説
本調査では，計 4 回の英語によるプレゼンテーショ

128鳥羽素子 : アウトプット活動が非英語専攻学習者の英語学習に対する意識向上に及ぼす効果

ン活動は，非英語専攻の学習者の英語学習に対する意

ーププレゼンテーションを実施した。プレゼンテーシ

識に変化を及ぼすか否かを明らかにすることを目的とョンのトピックは次の通りであった;“ The use of SNS”,“Most livable city in the world”,“Stop food waste”,して，以下の検討課題を設定する。

“Smart city”.

プレゼンテーションに至るまでの授業の流れは次項の“Smart city”の単元を例にあげた説明

検討課題：ことばの意味を意識した英語プレゼンテ

通りの授業の流れを一貫した。

ーション活動を継続的に経験した非英語専攻の学習者は，言語活動介入前と介入

後期授業最終日に，再度意識調査のアンケートが実後において英語学習に対する意識につい施された。いずれも成績には一切関係しないことが学て，リスニング，リーディング，ライテ習者全員に周知されたうえで実施された。

ィング，スピーキングの 4 技能において変化が確認されるのだろうか。

3.4

プレゼンテーションまでの流れ

授業内容はことばの意味処理や学習者の思考力が上記検討課題に対する仮説は以下の通りとする。

活性化されるよう，内容言語統合型学習（Content andLanguage Integrated Learning; CLIL）を意識したデザイ仮説：ことばの 意味 を意識した 英語プレ ゼン テンが取り込まれた。

ーション活動を継続的に経験した非英語授業展開は，関連ある音声 CD によるインプットに専攻の学習者は，言語活動介入前と介入後より導入し，学習者が本時のトピックを理解しようとにお い て英 語学 習 に対 す る意 識 につ いて ，する聴解のタスクを踏む。学習者らはインプットのトリスニングとスピーキングの技能においピックに沿ったテーマにより，英語プレゼンテーショて統計的に有意な変化が確認される。

ンをすることを各単元の最終目標とし，以下の授業の流れに沿い （表 1），ハンドアウトを用いたグループ

3.2

ワークを中心にプレゼンテーションの原稿作成を指導参加者した。本項では，“スマート・シティ”に関する単元の参加者は，国立高等専門学校の 3 年生 3 クラス 101

授業の流れについて詳細を取り上げる。

名 (内女子学生 10 名) の工学を専攻している非英語専攻の英語学習者である。2020 年 10 月第 1 週目の英検

持続可能でより良い社会を目指す国際指標である

2 級程度のリスニングスコアは正規分布していた。非持 続 可 能 な 開 発 目 標 (SDGs: Sustainable Development

英語専攻の学習者であり，英語を苦手と感じている学Goals) の目標 7（エネルギー問題）と目標 11（持続可習者も見受けられるが，将来英語が話せるグローバル能な都市）に焦点をあて，“Smart Cities (424 語)” (奥・エンジニアになりたいという思いや大学編入を視野にBond, L. G., 2020) の音声 CD および指導者作成のパワ入れて熱心に授業に取り組む等，英語学習に意欲的なーポイント資料により学習者に良質なインプットが施学習者が多い印象である。本調査は 2020 年度半期のされた。学習者らは英語による内容理解の過程におい授業を通じて実施された。授業は半期を通じて 1 クラて，韓国のソンドドン (松島新都市) は，中核部にスマスごとに実施された。

ート・テクノロジーを備えて建設された都市であり，情報通信技術が市内全域で使用されていること，今日

3.3

で は 世 界 人 口の 50％ 以 上 が 都 市 部 に 住 ん で お り ， 10

調査方法

年後には 60 %以上の人 口が都市部に集中す るこ とに

後期初回の授業内において英語学習に関する意識注

調査アン ケート が マー クシート 方式で 実施さ れ た。

よりエネルギー使用や汚染，住居や通勤による交通問

いずれも成績には一切関係しないことが学習者全員に題などすべての都市が解決しなければならない問題が周知されたうえで実施された。

あることの把握に努めた。このような問題を背景に持この翌週より，以下の授業の流れ (3.4 項) に沿って続可能性の課題を解決する手段としてスマート・テク

授業が展開された。授業の最終目標は，学習者らが社

ノロジーとスマートデータを使用するスマート・シテ会的な問題に関してインプットした内容に基づき，指ィの開発が世界で進んでいる現状を把握した。このよ

導者から与えられたトピックに沿ってタブレットやノうな内容中心型のインプット後，学習者は，世界のスートパソコンでの情報収集および議論を行い，各グルマート・シティに関する事例やその取り組み状況に関ープで考えをまとめ英語でプレゼンテーションするこして，インターネットからの情報も検索・活用することが目標であった。学習者らは，半期に計 4 回のグルとが許され，グループでの協力・協働作業の形態をと129独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

った。新しい統語構造の導入に関しては，言語活動と表 1. 授業の流れ効果的に関連付けて指導すること，意味のある文脈の授業内プロセス中で活用されることが意識された（文部科学省, 2018）。

ブレインストーミング

本単元において，関係詞 (関係代名詞・関係副詞)，分音声ＣＤによるリスニングインプット

詞の後置修飾の統語構造が関連づけて指導された。こオーラルコミュニケーションによる内容確認

れらの統語構造に関しては文法知識の暗記ではなく，統語構造導入（母語による明示的説明）各グループの主題を発信するためにオーセンティックグループワークな使用が求められた。学習者らは，世界のスマート・原稿作成

シティを一つ取り上げ，何においてスマートなのか，原稿校正（指導者からのフィードバック）どのような取り組みが具体的にされているのかを英語

練習・プレゼンテーションで紹介することが求められた。プレゼンテーションの振り返り（音声ＣＤ）原稿に関しては，4 段落構成であることが求められたが，学習者らの負担を削減するため，序論と結論を除4.

結果

く本論のみ（1 段落部分，または 2 段落部分）の構成に関してグループでの協働作業が求められた。最終的検討課題であった「ことばの意味を意識した英語プにグループで 1 つの原稿を完成することを目的としたレゼンテーション活動を継続的に経験した非英語専が，一人の負担過多にならないよう指導者側から指示

攻の学習者は，言語活動介入前と介入後において英語された。インプットでの導入からプレゼンテーション

学習に対する意識について，リスニング，リーディン

原稿完成までには 1 コマ 90 分授業の 1.5 コマが必要とグ，ライティング，スピーキングの 4 技能において変された。

化が確認されるか」いう点に関して，言語活動介入事

グループプレゼンテーションは原稿完成後の翌週

前事後の意識調査のアンケート結果をノンパラメトに実施された。指導者からは，できるだけ原稿なしでリック検定の 2 個以上の対応サンプルによる Wilcoxon

発表を行うことが求められたが，英語に苦手意識をもの符号順位検定を用いて，平均値の差の比較を行った。

つ学生への配慮もあり，できるだけ覚えるという指示効果量の計算については，水本・竹内 (2010) で紹介に留められた。パワーポイントのスライドおよびポスされている Excel による効果量計算シートを用いた。

ター資料を作成しているグループが大半であった。発

表 2 はその記述統計である。

表時には，完全に原稿を覚えている学習者，一部分を意識調査の検定結果より，英語のリスニングが得意覚えている学習者，原稿を見ている学習者と様々であだ，という回答に対する平均値は事後において有意にったが，すべてのグループが英語プレゼンテーション増加した (r=.48, 効果量中)。また，英語でのライテを達成することができた。他者発表を聞く際は，インィングが得意だという回答に対する平均値も有意に増プット力向上という有意義なリスニングタスクになる加した (r=.37, 効果量中)。また，英語でのスピーキよう，聞き取ったスマート・シティとその具体的な取ングが得意だという回答に対する平均値も有意に増加

り組みに関してリスニング用のワークシートにメモをした (r=.40, 効果量中)。リーディングが得意だ，に取りながら授業に参加することが求められた。

対する回答は，言語活動介入前と介入後における平均授業の流れは他の単元においてもこの流れに沿っ値の変化に有意差は確認されなかった。最後に，将来て展開された。

英語を話せるようになるためには，授業内での言語活動やプレゼンテーションは効果的と思う，に対する平均値は言語活動を複数回経験したことにより有意に増加した (r=.27, 効果量小)。
以上の結果より，本検討課題の仮説であった「ことばの意味を意識した英語プレゼンテーション活動を継続的に経験した非英語専攻の学習者は，言語活動介入前と介入後において英語学習に対する意識について，リスニングとスピーキングの技能において統計的に有意な変化が確認される。」を支持する結果が得られたと130

鳥羽素子 : アウトプット活動が非英語専攻学習者の英語学習に対する意識向上に及ぼす効果

表 2. 英語学習に対する意識調査の記述統計（言語活動介入事前事後）
事前結果

事後結果

(n=101)(n=101)

ｐ値

効果量

rM

SDM

SDP

私は英語のリスニングが得意だ

1.97.89

2.43.61.000*.48 (中)私は英語のリーディングが得意だ

2.36

1.08

2.37

1.05.920.099 (なし)

私は英語での ライティ ン グが得意

2.07.99

2.44.89.000*.37 (中)1.91.89

2.34.61.000*.40 (中)

3.61

1.01

3.96.84.004*.27 (小)だ
私は英語での スピーキ ン グが得意だ
将来英語を話 せるよう に なるためには言語活動 やプレゼ ン テーショ
ンは効果的と思う
Wilcoxon の符号順位検定による *p<.01
いえる。さらには，ライティングにおける意識の変化

ンテーションのための練習，プレゼンテーション発表においても有意な差が確認された。という三段階のアウトプット過程を踏んだことになる。
意欲的な学習者はクラスメートの前で発表する前により多くの練習を重ねた。このような過程を複数回経験

5. 考察と今後の課題することによって，学習者らの脳内においても，より本稿における検討課題は，「 ことばの意味を意識した自動化された無意識的なレベルで処理できる表現内容

英語プレゼンテーション活動を継続的に経験した非英が多少なりとも増えたことが意識の変化に繋がったと語専攻の学習者は，言語活動介入前と介入後において考えることができる。Wray (2002) では，母語獲得の発英語学習に対する意識について，リスニング，リーデ達過程における通時的な視点から全体的処理と分析的ィング，ライティング，スピーキングの 4 技能におい処理の割合を示している (図 3)。本調査に参加した学て変化が確認されるのか」であった。言語活動介入前習者らの発達段階を考慮に入れると，第二言語習得過と介入後における意識調査の結果から，言語活動にお程においても，脳内における意識的処理から無意識的いて学習者の脳内において刺激となったリスニング，処理への移行が効果的に進むような全体的処理を意識

ライティング，スピーキングの平均値において，事前した言語活動を取り入れた授業実践の在り方を検討す

事後におけるそれぞれの数値は高くはないにせよ，統る必要があることがよくわかる。
リーディングに関する学習意識に関しては，言語活計的に有意な差が確認された（効果量中）。
リスニングに対する意識の変化に関しては，初回時

動介入前と介入後においてその差が確認されなかった。のインプットにおいては英語での内容聞き取りに対し学習者はインプット時の英文スクリプトや自分自身でて困難を感じた学習者らも，実際にインプットされた作成した英文原稿などリーディングに関するタスクに音声内容を通じてトピックに関する意欲関心を高め，触れる機会は設けられてはいたものの，その他 3 技能

インプットの理解に留まらず，英語でプレゼンテーシと比較すると授業内の言語活動における比重は大きくョンするというアウトプット活動を複数回経験する過なかったと言える。今後は，言語活動内においてリー程を通して，学習後のインプットがより聞きやすくなディングが促進されるようなタスクを検討する必要性ったことが考えられる。また自分達でアウトプットしもある。
人間の知覚や意識，思考は脳内において 1 つのネッたことにより，他者発表時のインプット内容に対してトワークに刻まれているという点は先に概観した通りも理解が進んだ可能性が考えられる。
次にライティングおよびスピーキングに関する意である。英語で自分の思いや考えを表現する機会が少識の変化に関しては，本調査における一連のアウトプない EFL 環境の非英語専攻の学習者に対しては，脳内ット活動の効果が発揮されたと言える。本調査の活動において意識的処理から無意識的処理への移行が効果において，学習者らは原稿作成，原稿作成後のプレゼ的に進むよう授業内における配慮や工夫を施すことが131

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 13(2022)

注
英語学習に対する意識調査のアンケートに用いた項目内容に関しては，全くそう思わない(1)，そ う 思 わな い (2)， どち ら と も言 え な い (3)，そう思う(4)，とてもそう思う (5) の 5 件法のリカート・スケールが用いられた
・私は英語のリスニングが得意だ
・私は英語のリーディングが得意だ。
・私は英語でのライティングが得意だ。
図3．母語獲得の発達過程における全体的・私は英語でのスピーキングが得意だ。

処理と分析的処理の割合

・将来英語を話せるようになるためには，言語活動やプレゼンテーションは効果的と思う。

(Wray, 2002, p. 133)
指導者側の役割であると考える。言語習得過程におい参考文献て限られた習得環境であるにせよ，このようなプロセ

Bertolero, M. & Bassett, D. S. How matter becomes mind.

スを経験したことによって学習者らの英語学習に対す

Scientific American, 321(1), 26-33. (2019)
井狩幸男. 「第 1 章る意識にも 3 技能において有意な差が確認されたこと言語獲得」河野守夫 (編).『 ことばと認知のしくみ』1-12. 東京：三省堂．(2007)から，言語習得はその習得過程において，学習者の知覚や意識や思考と脳内の神経ネットワークで相互に再井狩幸男. ｢第 4 章言語能力の発達と認知能力の発帰的に関連しながら促進されていくことが明らかにさ達｣. 山本雅代(編).『バイリンガル入門』51-63. 東れた。教室を一歩出れば，英語を用いる機会が少ない

京：大修館書店. (2014)

EFL 環境における指導においては，効果的に言語習得

井狩幸男. 「言語習得過程におけるインプットとアウが促進されるような指導の整備が重要であることが調

トプットの再考－脳科学研究から得られる知見査結果より改めて確認された。英語学習に対する意識に基づく一考察－」.『英語教育開発センター紀の変化が確認されたことから，英語による言語運用能要』第3号，1-14. 大阪市立大学英語教育開発セン力それ自体についても学習者の変化が検証できる可能ター．(2021)

性が十分に考えられることから更に分析・検証してい水本篤・竹内理. 「効果量と検定力分析入門－統計的く必要がある。

検定を正しく使うために－. より良い外国語教育

本調査の課題としては次の二点をあげる。第一点目

研 究 の た め の 方 法 」 .『 外 国 語 教 育 メ デ ィ ア 学 会

は調査期間である。当初は 1 年間の長期的スパンを予(LET)定していたがコロナ禍による休講措置等で半期に変更

報告論集』47-73. (2010)せざるを得なかった。二段階のアウトプット過程を踏関 西 支 部 メ ソ ド ロ ジ ー 研 究 部 会 2010年 度

文部科学省.「中学校・高等学校における英語教育の在むプロセスをより多く繰り返すことによって，学習者り方に関する論点」の意識は更に変化するのかという点に関して，より長https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou

期的な期間を設定し同様の調査を繰り返す必要がある。

/102/shiryo/attach/1349083.htm 2021 年 5 月 10 日

二点目は，本調査における非英語専攻学習者とは工学

検索. (2016)

専攻に極めて限定された学習者を対象としたものとな

文部科学省. 「中学校学習指導要領（平成29年告示）解った。本調査で得られた結果の一般化に繋げるために説【外国語編】」

は，公立中学校や工学系以外の EFL 環境で英語を学習

https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education

する非英語専攻学習者も対象に入れて同様の検証を繰

/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1384

り返し実施する必要がある。

661_5_4.pdf#search. 2018年6月14日検索. (2018)
奥聡一郎・Bond, L. G. 『4 技能を伸ばす理工系学生のた めの 基 礎 英語 』.東 京 ： 株式 会 社

朝 日 出 版社 .

(2020)
酒井邦嘉. 『言語の脳科学

脳はどのようにことばを生み出すか』. 東京： 中央公論新社. (2002)132鳥羽素子 : アウトプット活動が非英語専攻学習者の英語学習に対する意識向上に及ぼす効果

Wray, A. Formulaic language and the lexicon. Cambridge:Cambridge

133

University Press. (2002)