様式２
全学共通教育についての自己点検・評価報告書（教育部会用）
教育部会名：「生物学」教育部会
部会長名：林 文夫
作成者名：林 文夫
概要（2000 字）
１ 組織・運営 －現状と問題点－
自然科学教育部会「生物学」には，全学共通授業科目・教養原論「生命の成り立ちと営み」「生物の生態と自然環境」「生物の多様性と進化」，及び，専門基礎科目「生物学 I」「生物学Ⅱ」「生物学Ⅲ」，および「生物学実験」を担当する教員が所属している。他に 5 名の非常勤講師が授業ないし実習を担当している。
表１部

自然科学教育部会「生物学」の所属教員と担当コマ数*
局

理学部・理学研究科
発達科学部
医学部（保健学科）
自然科学研究科
内海域研究教育研究センター
バイオシグナルセンター
遺伝子実験センター
研究基盤センター
農学部
計

平成 21 年度

平成 20 年度

平成 19 年度

平成 18 年度

12(5.5)
4(3)
4(1)
3(2)
8(2.5)
2(0.5)
2(0.5)
10(5)13(7.8)4(3)4(1)
3(1.5)
8(2.7)
2(1.5)
1(0.5)
5(3)

16(10.3 )4(3.5)4(1)3(1)
8(1.7)2(1)1(0.5)-

13(8.7)
5(4)
4(1)
3(1)
3(1.5)
4(1.5)
3(1.8)1(1)-45(20)
50(26**)

40(21)
44(26**)

38(19)
42(24**)

36(20.5)
39(24**)（注) * 担当コマ数はカッコ内の数字。半期 1 コマとし，通年科目は 2 コマとして計算** この他，専門基礎科目と学生実習を複数の非常勤講師が担当・分担している。
生 物 学 教 育 部 会 は 、 平 成 21 年 は 、 理 学 部 ・ 理 学 研 究 科 、 発 達 科 学 部 、 医 学 部 、 農 学部、内海域環境教育研究センター、バイオシグナルセンター、遺伝子実験センター、研究基盤センターに所属する教授 19 名、准教授 17 名、講師 2 名、助教 7 名の計 45 名の教員および生物共同研究室に所属する助手１名、技術補佐員１名から構成されている。
平成 21 年度は，大学教育推進機構全学共通教育部における生物学教育を実施するに当たって、１年任期の部会長１名を中心に、理学部、バイオシグナルセンター、発達科学部、農学部から選出された４名の幹事が、全体を統括する体制を取り，共同研究室の助手がこれを補佐している。
部会長は、全学共通教育部の運営協議会に定期的に出席するとともに、事業専門員会委員長としての実務も担当した。また、助手とともに現場の教育実施を念頭に、生物部会におけるカリキュラム編成、自己評価・報告のとりまとめ等に当たった。また、人事に関する事項、あるいはカリキュラム上の大きな事案が生じた場合など、必要に応じて、幹事会あるいは、生物部会全体会議を招集して、事案の処理を行ってきた。
平成 16 年に交替着任した助手と幹事会の緊密な意思疎通によって、生物学共同研究
1

室の体制がしっかり確立されているため、現在、教育現場における運営は大きな破綻なく行なわれているが、実情は助手の献身的な努力と教員の犠牲的努力・協力に負うところが大である。 現在は依然授業担当員頭数の不足を補うため非常勤講師による手当てをしてさえなお厳しい薄氷を踏む状況であり、ここ数年の間にいくつかの講義を大教室で行なわなければなら ない状況が生している 。結果的に質の良い授 業を創出･維持するためには、常勤・非常勤講師を問わず、個人の多大な犠牲的努力をもってようやく支えている状態であることはここに記しておかねばならない。 平成 21 年度も 150 人を超す受講者数が一部の授業科目に見られた。このように、全学共通教育部の生物学教育への期待が急激に増加している状況の中、もはや現有の本部会構成員のみで講義、実習を全て行うことには無理が生じており、非常勤講師の採用の大幅な増加や、構成員教員の員数を拡充していくことが急務である。これについては、非常勤講師の採用の増加だけでなく、農学部からの 生物学教育への参画を 働きかけ、Ｈ20 年 度か ら、順次農学部教員の本部会への参加があったことは、全学生物学教育の充実を実現するための重要な 1歩であるといえる。
２カリキュラム－現状と問題点－
表２ 自然科学教育部会「生物」の担当科目（平成 21 年度昼間主コース）
科目名

開講コマ数

担当者数*

6142323

生物学 I

49

生物学Ⅱ

22(1)

生物学Ⅲ

22(1)

生物学実験

811(2)

生命の成り立ちと営み
科目区分（主題）
生物の生態と自然環境
教養原論
生物の多様性と進化

専門基礎科目

生物学実験

教育部会が担当した全学共通授業科目数と担当者数を表２にまとめる。
＊括弧内は、非常勤講師数。

以下「参考」Ｈ17-20 年度カリキュラム
自然科学教育部会「生物」の担当科目（平成 20 年度昼間主コース）
科目名

開講コマ数

担当者数*

6142324

生物学 I

411

生物学Ⅱ

22(1)

生物学Ⅲ

22(1)

生物学実験

810(2)

生命の成り立ちと営み
科目区分（主題）
生物の生態と自然環境
教養原論
生物の多様性と進化

専門基礎科目生物学実験

自然科学教育部会「生物」の担当科目（平成 19 年度昼間主コース）
科目名

開講コマ数
2

担当者数*

生命の成り立ちと営み
科目区分（主題）
生物の生態と自然環境
教養原論
生物の多様性と進化

専門基礎科目

生物学実験

6132

324

生物学 I

37

生物学Ⅱ

10(1)

生物学Ⅲ

21(1)

生物学実験

813(2)

自然科学教育部会「生物」の担当科目（平成 18 年度昼間主コース）
科目名

開講コマ数

生命の成り立ちと営み
科目区分（主題）
生物の生態と自然環境
教養原論
生物の多様性と進化

専門基礎科目

生物学実験

担当者数*

662

322

生物学 I

49

生物学Ⅱ

10(1)

生物学Ⅲ

21(1)

生物学実験

812(1)

教育部会が担当した全学共通授業科目数と担当者数。
＊括弧内は、非常勤講師数。
３ 活動の状況，課題と展望
生物部会担当の生物関係の授業科目は、平成 21 年度においては、教養原論 10 コマ，専門基礎８コマ、生物学実習８コマを担当受けもっている。近年のカリキュラム編成の変更により講義コマ数が増大したことと定員削減傾向の人事による担当教員数の減少などから、教養原論などには、一時的に科目内容と担当教員の専門分野にずれが生じていたが、教員の犠牲的努力により少し改善した。しかしその分だけ、一部の教員に負担が増大するなど大きな歪みも生じていることが憂慮される。担当教員の絶対的員数不足に起因する個人にかかる過重な負担は、いずれも教養教育のレベル維持・向上という点からは問題といわざるを得ない。また、教養原論では、科目あたりの学生の履修数に偏りが依然改善されておらず、改善すべき大きな問題として残った。学生の希望に合わせて開講するためには開講科目数を増やす以外には方法は無いが、しかし上に述べたような状
況ではこれは全く現実的ではない。そのためには部会の拡大などより柔軟な組織体制の確立が必要である。
生物部会は、教養部の発展的廃止以降、全学の「生物教育」を受けもってきたが、平成 19 年 度 時 点 で も 依 然 生 物 部 会 の 担 当 者 が 一 部 部 局 に 偏 っ た ま ま に な っ て い た こ とが、担当教員の講義内容に沿った効果的な配置が出来ないことや教員個人への過剰な負担などの問題の解決の妨げになっていた。しかし、平成 20 年度からの農学部教員５名の 参 画 あ り 、 引 き 続 き 平 成 21 年 度 に は さ ら に ５ 名 の 新 た な 農 学 部 教 員 の 参 画 が あ った。今後も部会がさらに発展的に再編成されてくれば、より全学的な偏りのない講義負担の編成と豊かな授業内容の拡大が図られると期待できる。授業科目の設定についても、複数の学部の構成員から成る部会の中でよく話し合われ、より柔軟に科目内容の設定などができてくれば、洗練された講義レベルの維持がさらに期待できると思う。

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様式２（続き）
項目・観点ごとの記述
基準５ 教育内容及び方法
５－１－②： 授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿ったものになっているか。
（観点に係る状況）
生物学が扱う対象は地球上の複雑で多様な生物の成り立ちとその仕組みであり、また生物が作り出す環境・生態系の仕組みである。生物系の専門基礎科目としては生物学 I,Ⅱ,Ⅲが開講されており、それぞれ分子から細胞、細胞から個体ないし個体間という生物学的階層性の違いを意識した内容を教えている。これは、専門に入っていく前段階で、生命の単位である細胞やゲノムから個体（間）相互作用がもたらす生物自然環境まで生物学をトータルに見る目を養う上で大切なものと考える。
教育原論として、大きく分けて、①「生命の成り立ちと営み」、②「生物の多様性と進化」、③「生物の生態と自然環境」という三つの枠を設け、①では主にミクロレベルの視点から講義を行い、②に関してはミクロからマクロへの視点からの講義を行っている。③に関してはマクロな視点からの講義を行っている。また、動物、植物の両方にまたがった話題を提供できるように配慮できている。
学生実習は、前期で農学部、後期で理学部の１，２年生の学生向けに、実験の操作から、正しいデータの出し方、その評価、考察の方法まで、研究をする基礎的がためのための指導をしている。テーマは、担当教員の専門と、全体的な流れとを勘案して、しかも、ミクロの目でみる、DNA やタンパク質分子を扱うものから、マクロの目で見る、動物行動の実験まで、段階を追って偏りの少ないバラエテイーにとんだプログラムをそろえている。
根拠資料
・ 学則
・シラバス

５－１－③：

授業の内容が，全体として教育の目的を達成するための基礎となる研究の成果を反映したものとなっているか。
（観点に係る状況）
講義については、生物学という非常に多様で、複雑・広範な学問領域を対象としているが、生命の根幹をなす遺伝子ゲノム、細胞分化・発生、脳神経、癌などの生命機構を upto-date な研究資料をもとに理解しやすい講義がなされており、一方地球環境創生にかかわる生態学や生物進化の歴史も講義されており、全体として生物学の今日的課題に引きつけた内容豊かな授業がなされている。またその実現のために、多くの教員が視聴覚教材の使用、小テスト・アンケートなどを利用した学生との双方向授業など様々な工夫を試みている。
実習についは、年々受講学生が増加してきているのは明らかで、それを支えるスタッフの数やＴＡの数が不足して、生物共同研究室の助手の負担が増してきている。実習受講生の増加の一因は最近、教職免許取得のためにこれを履修する学生が増えてきたことによると思われるが、今後サポートの人的不足に加え、実習室、実習機材の不足も懸念されるようになってきた。しかし教職志望の学生の要望にこたえることは大学の学生への約束であり、人的・物的改善を含め今後の急務であろう。
大人数での実習は、とかく担当教員だけでは目が行き届かないものであるが、TA の採用によって一部は改善されているものの、現在曲りなりに実習が希望学生に滞りなく提供でき事故もなく実施できている最大の要因は、生物共同研究室の助手の不断の努力による
4実験材料や器具類の準備や、学生個々人の質問へのきめ細かい対応ができている結果であり、それは学生の意欲的な取り組みを励ます結果となっている。しかし、次年度以降の実習受講学生は増加していくことが予想され、人的・物的サポートの必要性も増してくると思われ、それに見合う予算的な措置も考慮しなければならない。
根拠資料
・ 各教員の自己点検・評価報告書
・ シラバス・教科書・参考書・配布資料
５－１－⑤： 単位の実質化への配慮がなされているか。
（観点に係る状況）
学生が授業の全体の流れや講義内容の全体像を事前に把握できるよう授業内容や進め方についてシラバス等で詳しく提示されている。また，授業の理解度を学生自身が測れるよ
うに，毎回の授業中に授業内容の要旨の書き出し，小テスト，課題を課すなど、担当教員ごとに多くの工夫がなされている。
根拠資料
・ 授業概要集（p.123、p.125）
・ 授業計画（シラバス HP）
・成績分布
５－２－①：

教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態の組合せ・バランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。（例えば，少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，多様なメディアを高度に利用した授業，情報機器の活用，ＴＡの活用が考えられる。）（観点に係る状況）
講義・授業形態については、多くの教員が、視聴覚教材の使用，小テスト・アンケートなどを利用した学生との双方向授業など様々な工夫を試みている。講義，実習のバランスは適切である。しかし今年度も科目数と教員数の関係から 150 人を超える規模のクラスができており，効果的な授業を組み立てる上で困難をきたしている。
根拠資料
・ 授業計画（シラバスＨＰ）
・授業中の配布資料学生授業評価5５－２－③：

自主学習への配慮，基礎学力不足の学生への配慮等が組織的に行われているか。
（観点に係る状況）
生物学Ⅰ～Ⅲでは、受講生が学部ごとにまとまっている授業では、授業ごとにショートテストや簡単な授業レポートを課し理解の程度を把握するなどの努力をしている。授業において毎回の授業の要旨を学生に書かせるなど，クラス全体のレベル向上を図っている講義もある。しかし，150 人を超す多人数のクラスでこれを実施するのはその担当教員の負担は想像に余りある。

根拠資料
・授業概要集

５－３－②： 成績評価基準に従って，成績評価，単位認定が適切に実施されているか。
（観点に係る状況）
成績評価，単位認定の適切化を図るため、同じコマで同時開講されている同一名称の講義については、履修学生数の偏りをできるだけ解消するため、評価の基準を教員間で討議し均一にするよう努めている。 その具体的例として、クラスサイズについては、先に述べたように講義によって履修学生数の偏りが生じているため、シラバスには、講義内容に大きな違いがないこと、成績についても評価基準を均一にするよう調整していることを記載するようにした。 成績評価は、各教員にその判断を任せているが、ほとんどが、まず出席を前提とし、期末の試験、さらに、場合によってはレポート課題を課して、成績を決定している。科目教科の成績分布や合格率をみてもとくに問題はなく、成績評価，単位認定が適切に実施されていると判断される。しかし、依然として同一名称科目間の受講学生数の偏りがある。その原因解明は今後の課題である。
根拠資料
・授業概要集・電子シラバス
・成績評価分析結果（内部資料）
基準６ 教育の成果
６－１－③： 授業評価等，学生からの意見聴取の結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
（観点に係る状況）
学生授業評価アンケート集計結果を見る限り、一部には低い評価も見られるが、多くの授業で概ね比較的良い評価を多くの授業科目が受けている。しかし、これが実態をどの程度反映しているかの判断は難しい。教育の効果を測る手立ての１つとしては今のところ学生の授業評価アンケートであるが、詳しく見ていくとアンケート率の大きなバラつきや低いアンケート率も散見され、また個々の授業に対する学生個々の評価も、実にばらばらであるように見える。その点では、今後も学生授業評価アンケートに加え、出席率、受講者の成績、授業態度などなど多面的な方向から教育成果の評価をしていく必要がある。その意味では授業ごとに毎回の追跡調査を行うことができれば、生の評価がその次の授業に生かされるだろうが、そう言った観点からの個々の授業の追跡調査は、個々の担当教員にゆだねられている。現状では授業担当者がそういった調査は行いづらい状況ではある。ＴＡサポートシステムが充実すればシステム化できる可能性はある。個々の担当教員の自己評
価ではよりよい教育へ努力が見て取れ、教員のよりよい教育への意識は日々進化している。
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根拠資料
・授業評価結果概要
・授業担当者の学生授業評価アンケートのフィードバックシート（担当者が保管）基準７ 学生支援等
７－１－②： 学習相談，助言（例えば，オフィスアワーの設定，電子メールの活用，担任制等が考えられる。）が適切に行われているか。
（観点に係る状況）
留学生個人チューター制度や１，２年生担当のチューター制度が確立してきており、これを通じて学生の相談に対応するほか、単位取得状況に配慮して、適宜助言、指導を行う体制が取られている。また、高校までの履修内容との関連で講義初期に履修相談を実施するなど学習効果を上げる助言が行われている。実習に関しては助手が実習内容、レポート執筆等のきめ細かなアドバイスイも行っており、学生の良き相談、助言者として学生にとっては得がたいものになっている。
根拠資料
・新入生ガイダンス資料

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