中 学 美 術

日文教授用資料［中学校美術］

Q12
ICTの活用

Q13
スケッチ

Vol.5

日文の We b サイト

日文※本冊子掲載二次元コードのリンク先コンテンツは予告なく変更または削除する場合があります。
本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

Q14
小中連携

花輪 大輔

ICTの活用は、どのようにしたらいいのですか？

12

GIGAスクール構想

Ｂ先生：Ａ先生ってデジタル機器に詳しかったよね？
Ａ先生：突然どうしたの？

これまでの教育実践の蓄積

Ｂ先生：「タブレット」ってどう使ってる？
Ａ先生：自分でも使っているし、生徒も使っている×

ICT

https://www.mext.go.jp/content/20200625-mxt̲syoto01000003278̲1.pdf

よ。例えば、生徒同士でデジタル付箋でアイデアを共有したり……とか。

1

Ｂ先生：はぁ。落ち込むなぁ……。
花輪：落ち込まなくても大丈夫！

学習活動の一層の充実
主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善

ICTの得意な先生達の高度な実践事例の紹介ばかりが取り上「なければできないこと」
その１（カメラ）げられることで、普通の先生の気持ちが離れていく悪循環は以前から指摘されてきたんだ。

機械を導入すれば活用が進むというのはいさ今の自分がちょっと工夫すればできることかさか楽天的ではありますが、モノがなければでらICT機器の活用を考えればいいんだよ。

きないことが多いのも事実です。各自治体にＢ先生：でも、どこから手を付けたらいいのか……。

よって整備された機器は様々ですが、マルチメ

Ａ先生：これまでもPC使ってたじゃない。

ディア端末であることに変わりはありません。

Ｂ先生：資料提示とか、いわゆるプレゼンソフトででワープロや表計算、プレゼンテーションはもきることはやってきてたけど……。

ちろん、カメラやアルバム、ビデオカメラ、イ

Ａ先生：だったら、それを継続させながら、一人一台ンターネット端末としての検索機能はほぼ共通端末がないとできないことを考えてみれば？
花

していると思います。

輪：その通り。

例えば日本文教出版の美術教科書『2・3上』

さて、学習課題はディスプレイに映すべき？

6頁「あなたの美を見つけて」、『2・3上』18

Ｂ先生：授業中に「流さない方がよいこと」は板書す

頁「構図に思いをのせて」）に「写真」の題材るように教わりました。の掲載がありますが、これまではどのように実Ａ先生：ディスプレイに映すことの効果と板書の効果践されてきたのでしょう。生徒が個別に扱えるカを使い分けるんでしたよね。
花

メラがないからと諦めていた先生もいるかも知輪：基本的な考え方はそれで間違ってないんだかれません。しかし、既に生徒各自の手元にデジタら、授業や題材設計の観点から一人一台端末ルカメラとアルバムがあります。「写真」の題材の意味を考えてみよう。

以外にも、様々な制作資料としての応用が可能です。また、自身の活動が何を起点に始まったのか、どういった軌跡をたどってきたかを視覚的に確認するような、振り返りのためのポートフォリオとしての役割も期待できます。これは、従来のICT教室ではできなかったことです。

Information and Communication Technology（情報通信技術）の略

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若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

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情報検索・送受信のツールとして「なければできないこと」
その２（図形ツール）

鑑賞のツールとして・写真 ・動画・アルバム作成
・Web美術館 他

ドローイングソフトがなくても、平面構成やピクトグラム、ポスター等の題材であれば、生徒の学び学びを深めるツールとして・資料作成
・シンキングツール 他

ワープロや表計算ソフトの図形ツールで実施することが可能です。

表現のツールとして・写真 ・動画・グラフィックス
（作図）
・構成 他

コミュニケーションツールとして・協働学習
・意見 ・感想等の交流
・相互評価 他

これからはシンギュラリティ（技術的特異点）に加えてマルチラリティ（コンピュータと3人との組み合わせが問題解決を行う）の社会が来るともいわれます。つまり、コンピュータが得意なことはコンピュータに任せて、人間としICTの活用は決して目的化してはならないての強みを発揮していくための学びが求められています。
色面をはみ出さないようにムラなく着色する

学校事情によって情報インフラ整備の状況はことはプリンタの得意分野です。デジタルの長一様ではないと思いますが、ICT機器はあくま所を生かして、「この図形をもう少し大きくしでも「道具」です。

たら・小さくしたら、色を替えたら、図形を他「道具」をいかに使うかに主眼が置かれた授業の形に置き換えたら……」、あるいは「この主は手段が目的化し、子どものための授業ではな

題にこの写真（画像）なら、フォントはどれがくなります。子どもの実態も一様ではありませ適切か」など、前時代の学習観に縛られずに、んから、マジックと付箋の方が効果的な場合も手描きの学習だけでは難しかった学びを提供すありますし、他教科を含めた積極的な活用がなることができるはずです。

ければ、一般的な操作スキルが伴わないこともあるでしょう。

問題解決の「問い」が重要なことは言うまで
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4

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しかし、ICT活用のトップシーンを走る必要ら考え、考えながらつくるプロセスこそが、一はありません。これまでの授業とどのように人一人の学びの深まりに必要と考えます。

組み合わせれば、子どもの学びをワンステッもありませんが、その解決に向けてつくりなが444444444444444

プ向上することができるか、という視点で十分です。
慶応義塾大学教授の安宅和人先生は、未来は「未来＝夢×テクノロジー×デザイン思考」※であることに言及しました。どうやら、我々の教科に追い風が吹きそうです。
そのような時代性の中で、これまでの実践とICTのミックスアップをどのように実装し、子供達に提供するかを共に考えていきましょう。
※安宅和人、2020『シン・ニホン』、NewsPicksパブリッシング3

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スケッチの学び で大 切にすることは何ですか？

中学校の指導事項を越えてしまっている人もＡ先生：デッサンが上手く描けない生徒の指導ってど少なくないかも知れないね。

うしてる？
4 4

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Ｂ先生：まだ上手くとかいってるの？

ここではそれぞれの解説書を比較してみよう

Ａ先生：言葉の綾だって！

か。その後、ポイントについて解説するね。

Ｂ先生：その使い方も間違ってる！
花輪：まあまあ、そのくらいで。でも、上手さへの標榜は、上手いか下手かといった直線的な価値観しか生徒に与えないから、よく考えないといけないよ。

Ａ先生：それは分かってます。
Ｂ先生：ホントかな〜？

それはそうと、デッサンは高校からの指導事項でしたよね？
花

輪：正確には、中学校の学習指導要領ではスケッチとされてるけど、高校美術からは素描となるんだ。中学校美術の先生は大学入試や大学の講義で素描を経験している人も多いから、中学校美術描見たことや思い付いたアイデアなどを描きとめイメージを具現化するための発想や構想を練るスケッチ。

スケッチ

③

自然や対象の美しさ、造形的な面白さ、情緒、生命感やものの存在感、美の感動や不思議などを感じ取ることを大切にする 。

素スケッチ

②

自然や人物、ものなどをじかに見つめて、諸感覚を働かせ、様々な視点から対象を捉えて描くスケッチ。

デッサン

①

高等学校芸術（美術）多くのアイデアを出しイメージや考えを広げながら、それらを組み合わせたりまとめ上げたりすることを大切にする。
伝える相手の立場に立って、伝えたい情報を分かりやすく絵や図に描くプレゼンテーションとしてのスケッチ。

自然や身近なものを対象として、深く観察し、均衡、律動、比例などの美的秩序を確かめ、主体的に対象に向き合い、イメージや空間、形体などを把握し、美しさを発見し、その形体や色彩、材質感などの表し方を工夫し、表現するための資質・能力を高めることが大切である。
対象の形体や空間、よさや美しさを端的に把握したり、大まかに捉えたりして工夫しながら表す技能を高めることが大切である。また、大まかに捉えるばかりではなく、細部を丁寧に見つめて対象の特徴を捉えるなど、全体と部分の関係について考えながら表すことも求められる。

※これ以外にも表現材料や鑑賞との関わりについての記述があります。

必要な情報を選択し、単純化や強調をしながら必要とされる伝達の意図が明確に伝わるように構成することを大切にする。
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若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

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必要条件と十分条件

上手さへの標榜の再考

発展的な学習を否定するものではありませ「絵」を上手く描けるに越したことはないかもん。生徒の実態を考慮して、問題がない、あるしれません。しかし、その直線的な価値観が生いは十分な効果が期待できるのであれば、それ徒、さらには国民の美術への多様な価値観の醸成を止めるものでもありません。また、得意な生を阻んでいる可能性があるかもしれません。

徒が今より先に行きたがっているものを止める

クラス全員に同一のモチーフを描かせる実践をものでもありません。子どもの求めに教師は真見かける度に胸を痛めますが、指導者に話を聞く摯に応じるべきです。欲求は価値発生の母体で度に、必ず「同じものを描かせないと評価ができす。つまり、子どもが「描きたいと思う」ことない」と言われます。誤解を恐れずに言えば、そが、自ら意味や価値を創出することの原点であれは評価観や教科観が前時代的であることに加えるように思います。て、描ける・描けない、あるいは上手い・下手と中学校では左の表のように、高等学校芸術いった直線的な価値観を生徒たちに押し付ける自（美術）のデッサンやスケッチ等に橋渡しがで己満足的な指導であり、美術免許を有する専門家きるような指導を意識する必要があります。しが指導していることを考えると、小学校で問題とかし、高等学校のデッサンの記載事項をB規準されている「法則化による描画指導」よりも問題として設定することは相応しくないことはご理が根深いと言わざるを得ません。

解いただけると思います。

多様性が求められる時代において、上手さへ前掲の中学校美術の3つのスケッチにはそれぞの標榜といった直線的な価値観を再考する必要れに「大切にしたいこと」が示されています。

がありそうです。

それらを「必要条件＝B規準」としつつ「十分条件＝A規準」となるキーワードを設定する必要がありそうです。

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3つのスケッチを指導計画に位置付ける
3つのスケッチを指導計画に位置付ける
前掲の通り中学校学習指導要領解説（美術）の「指導計画作成上の配慮事項」には、4頁下段の3つのスケッチが示されています。ここでは③「プレゼンテーションとしてのスケッチ」について触れます。
これは、A表現「思考力・判断力・表現力等」の指導事項イ（イ：伝える目的や条件を基に〜）のみにとどまらず対話的な学びを前提として、ファインアート、デザイン、クラフト、さらには表現・鑑賞を問わず、あらゆる領域・分野における可能性を持つものです。
特定の題材で扱うだけでなく、日常的なコミュニケーションツールとしてのスケッチを活用したいものです。

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14

小中連 携のポイントは何ですか？

「教科内容」接続（A表現の活動抜粋）

Ａ先生：小中連携ってどうしてる？

図画工作

Ｂ先生：進んでる教科と、そうでない教科があるかな。

ア

Ａ先生：今度、小中連携で授業研を受けることになっ美

A 表現の活動

造形遊びて……。
Ｂ先生：それは大変だね。これまではどうだったの？
Ｂ先生：授業について話し合ったりとか。

ア
絵
彫刻 など

イ
絵
立体工作

Ａ先生：今年はお互いに授業見合ったりとか。

術イ
デザイン
工芸 など

Ａ先生：それくらいだけど……。
花輪：なるほど。なかなか苦労しているね。校区の1

学校との連携だったり、研究団体としての連携だったり、色んな連携の形があるし、ガバナンスの問題も絡んでくるから一言で言うの教科内容の編成の違いは難しいんだけど、2人は図工についてどれ上の図のようにA表現は、中学校では「ア 絵くらい知ってるの？
Ａ先生：学部の授業でやったことくらいしか……。

や彫刻」と「イ デザインや工芸」となっていま

Ｂ先生：造形遊びって図工の特徴ですよね。

すが、小学校では「ア 造形遊び」と「イ 絵・花立体・工作」となっています。

輪：フムフム。責任の一端を感じてしまうな。僕

さて、中学校の教科内容にはない「造形遊もね、平成18〜20年頃に小中連携研究の経び」とはどのようなものでしょう。これに関す験があったりして。
２人：エー、早く言って下さいよ！

る理解なくして、この教科の小中連携を語るこ花

輪：僕はその当時、大学の附属学校にいたから連とはできません。

携対象が附属小学校でね、さらに図画工作のここでは大枠のお話しとなりますが、「造形遊担当者が同じ研究室の後輩だったから、小中び」は、絵や彫刻などといった大人の枠組みではのシームレスな接続に関して大きな実りがなく、子どもが材料と関わることから始まる、あったかな。

子どもの理論で紡がれる造形活動を指します。

Ａ先生：ラッキーですね。

1960年代以降のニューアートヒストリーが既存

Ｂ先生：小中連携のポイントって何ですか？の芸術の枠組みを否定したことと類似性はあるも花

輪：ご期待に添えるかわからないけど、その時ののの、インスタレーションではなく、あくまで経験を踏まえて、中学校美術の立場で押さえも、子どもが材料や場所、空間などと関わりながたいポイントを考えてみようか。

ら、活動自体を思い付くことに重きが置かれています。活動自体をつくることに重点が置かれ、作品が無いこともあるのが、中学校美術との大きな相違点だと思います。

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若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室3
ギャップはどこから生まれるか
私の皮膚感覚の域を出ませんが、小学校図画工作科と中学校美術科との連携を難しくしている原因の一つは、小中それぞれの独自の学校文化と推察しています。小学校では「子ども論」が中心となって、子どもを育てるための「各教科」の一つとして図画工作を考えます。ですか
ら、どの教科でどの子がどう育つかということに主眼が置かれる印象です。

2

一方、中学校美術の先生は「成熟した美術文化を過不足なく伝えたい」と考えている先生が多いように思います。これがギャップを生む大子どものための小中連携にきな要因であり、子どもを板バサミの状態にし子どもの成長を願う「学習内容のシームレスていると考えています。

な接続」を考える前提となるのが、学習経験のこれには賛否もあると思いますが、「小学把握です。前述の「造形遊び」は中学校美術で校図画工作は好きだったが、中学校美術はは明文化されていませんが、生徒たちは既に造……」という子どもが一定数いることを考え形的視点を働かせて様々な材料や場所などと関ても、中学校美術には工夫の余地があるようわる学習経験を有していますから、そこで培わに思います。

れた資質・能力を中学校美術でどのように接続

人間形成を根拠としない美術の授業は、教科していくかを意識すべきです。学習指導要領での存在意義をも危険に晒します。図画工作の授は主題が先行してはいますが、材料体験などを業観から謙虚に学ぶ姿勢を持つとともに、「小通して主題が育つ側面があることも事実です。

学校の教科内容の枠組み」と「子ども論」を小学校でも中学校でも子どもの成長のために理解した上で、連携に臨む必要があるように教科があるという建て付けは同じです。ポーズ

思います。

としてではなく、子どものための小中連携は最中学校の先生方から「小学校でこのくらいは終的にはカリキュラム連携がマストになると考やってほしい」といったことを耳にしたことがえています。

ありますが、小学校は中学校のためにあるので札幌市のように教育行政が中心となって年間はなく子どものためにあるものです。そういっ指導計画例を作成する自治体も少なくなった現た意識は、ますます連携を難しくさせてしまい状もありますが、自治体や校区レベルでのガバます。高校の先生方から、自分たちも同じことナンスが必要です。難しい状況もありますが、を言われているのかも知れません。

できることからやるというのが定石です。人

大切な事は、小中連携を目的化させずに、一的・物的環境が整っていない中でのカリキュラ

人一人の子どもの成長を支える有機的な手段とム連携は、手段を目的化させ、徒労しか生み出して、どうすれば図画工作と中学校美術の連携しません。理想論ではなく、現実的な路線で、が機能するのかを双方の立場から考えることで少しでも未来がよくなるように〝できることかす。

らやる＂ことが大切だと思います。

7

かくいう私も、本紙を書く際に、明日の美術教育にあとがき

施策を巡らす度に謝らなければならない子どもたちの本紙を手にとって頂き、誠にありがとうございます。

顔が浮かびます。しかし、罪滅ぼしは未来を考えるこ

2022 年の「全国学力・学習状況調査」の結果で、とでしか叶えることができないと思っています。

特に目を引いたのは「中学校では、数学の正答率が52.0％（前回実施時 57.5％）と低下したほか、理科本紙が少しでも明日の授業改善のヒントになることを心から願っています。の正答率が 49.7（前回実施時 66.5％）と 5 割を下回った」との報道でした。しかし、この結果を当該教科の※ https://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html

みの問題として済ませることは賢くありません。
教科特有の見方・考え方は異なりますが、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性」の 3 つの資質・能力は、各教科の枠を超え【著者プロフィール】て共に育成を目指すものです。

花輪

文部科学省は特に正答率の低かった理科におい大輔（北海道教育大学札幌校教授）

日本文教出版『中学美術（令和３年度版）』及びて、「探究の過程における検討や改善を問う設問に秀学社『美術資料（北海道版）』著者。

ついて、他者の考えの妥当性を検討したり、実験の【お問い合わせ先】計画が適切か検討して改善したりすることに課題がお問い合わせは、小社ホームページ「お問い合わせ見られた分野がある」 （下線筆者）としています。

フォーム」よりお願いいたします。

※

教科特性は違っても、自身の表したいことへの探究、

hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp

或いは他者の表現に対する探究、制作の構想（計画）011-778-0968（研究室直通）に伴う自己調整など、ここで示された課題を美術の授【表紙・本文イラスト】業に落とし込んで考えるべきだと思います。

松本佳子■価格・仕様・動作環境などの詳細は、
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これからのICT教育を見据えた新しい鑑賞用ソフトが登場！
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中学美術

B301 相談室

日文教授用資料［中学校美術］
令和 5 年（2023 年）12 月8 日発行

編集・発行人

佐々木 秀樹

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TEL : 06-6692-1261
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vol.5
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