理科評価用

【A】
Level

基準

課題発見力

江風SSH 標準ルーブリック

仮説設定力

計画力

実証力

考察力

表現力

○課題を絞り込み、独自 ○複数回のフィードバッ ○実験手法が具体的で適 ○再現性を有し、信頼性 ○客観的なデータに基づ ○実験方法や得られた性がみられる。

5クを行い、仮説を修正し 切である（器具の使用方 の高い実験（観察）を課題研究の質に○課題の解決が具体的に ている（仮説の再設定を 法なども含めて）。

ついて特に優れ社会に大きな貢献を果た 行っている）。ているレベル

すことが考えられる。

行っている。

き、仮説と逆の結果となった実験と比較した上 で理解できるポスターで○再現性の高い実験手法 ○データをさまざまな条 で考察を行っている。

○仮説の設定までに十分 である。

データが、一見しただけある。

件で収集し、比較対象を ○複数のデータを用いて ○記載内容に加え、質問（模範的であな調査を行い、論理的な ○調査結果に基づき、更 提示することで多角的に 考察しており、信頼性の や指摘にも独自の見解でり、突出してい根拠がある。

る点がある)

なる実証のための再調査 実証している。

高い結論である。

対応できる。

を計画している。

・実験の回数を増やす。
・データの上がり下がりの端の先まで調べる。

Lv.アップのための・調査を多面的に行い、様々な観点から実証を行う。

方略・調査結果に基づき、仮説の再設定や修正を行う。
○研究テーマが具体的

4○自分たちの感覚では無 ○段階的に真偽が明らか ○収集したデータに客観 ○一貫性があり、正確な ○調査内容がわかりやす

で、目的も明確に示され く、事前に実験をした上 にできる実験計画であ性が十分に含まれる。

課題研究の質にている。

▲変数の設定が不適当で を用いて考えが述べられ ○実験結果がわかりやす

ついて十分満足○身近な事象に対して自 文をもとに仮説を設定し ○様々な実験条件を設定 あり、比較対象となる数 ている。

できるレベル

分なりの視点から問いを ている。

（優れていると見いだしている。

で客観性のある調査や論 る。
している。

値の信頼度が低い。

データ分析をもとに対比 くまとめられている。
くまとめられている。

○実験結果や参考文献を ▲仮説と異なる結果を示○複数の仮説を設定し、もとに、論理的な考察を す実験結果が示されてい感じる点があ

様々な観点から実証を試示している。

る）

みている。

▲比較対象となるデータない。

が不足している。
・実験条件を細かく分けて設定する。特に、比較対象を設け、複数のデータを用いて実証する。
・実験結果を数値化し、定性的に比較検討する。

Lv.アップのための方略

・課題を絞り込み、研究の目的をより明確にする。
・仮説の設定に至るまでの調査を充実させ、既知の内容を十分に踏まえた上で不明な点を検証する。
・データから読み取れる内容に対する自身の考えを深める。
○社会性かつ具体性のあ ○仮説設定にある程度説 ○複数の実験により、条 ○データの対比がしやす ○客観的なデータを元に ○必要な要素が十分に含課題研究の質について満足でき3るレベル（課題研究の要件を十分に満たしており、到達が望まれるレベるテーマである。

得力がある。

件設定による結果の違い い実験を行っている。

○地域の問題に根ざすな ○研究により実証が可能 を比較している。

考察している。

まれており、研究の内容▲1つの結果のみで検証 ▲一部の値のみで検証を を示している。

ど、問題意識や研究の背 だと考えられる仮説であ ○正しい手順を踏まえた を行っている。

行っており、範囲外の▲ポスターだけでは十分景がよくわかるテーマで る。

実験操作である。

▲結果が数値化されてい データに対する検討が行 に研究が理解できず、説ある。

▲少し考えれば答がわないなど、定量性に欠け われていない。

▲仮説の根拠（予備実▲広く研究されており独 験・論文の調査など）が かってしまう実験ばかり る。
自性が不足している。

不十分である。

である。

▲まとめ方が主観的であ 始しており、独自性のある。

ル）

明を要する。

▲先行研究の範囲内に終る考察が示されていない。

・仮説を設定するための調査を行う。

Lv.アップのための方略

・リサーチクエスチョンの設定に至るまでに、実証可能かどうかを十分に検討する。
・仮説を検証するための手順を正確に確認する。
・仮説を検証するために必要な調査項目を検討する。
○地域に着眼点があるな ▲すぐに結論が想像でき ▲思いつきで実験してい ▲実験はしたものの、最 ▲部分的にしか考察が成 ○関心を引くようなポス
ど、高校生らしいテーマ るような仮説である。
である。

2る。

課題研究の質に▲サーチクエスチョンや 致していない。

ついてやや改善研究の関心がどこにある ▲根拠がなく、実証が難 比較対象とならない。

を要するレベルのかわからない。

（課題研究の要▲課題に具体性がない。 ▲仮説としてあげた内容 性に乏しい。

件を満たしてい終的に結果を出せていな されていない。

▲課題・目的と仮説が一 ▲場合分けなど条件設定 い。

しい。

ターである

▲実験結果から結論へと ▲情報量や必要な要素がが不十分であり、実験が ▲条件設定が不十分なた 結びつく根拠が不足して 不足しており、研究成果め、結果の判断が主観的 いる。

▲実験結果と仮説が関係 になっている。

を理解できていない。

を示すには不十分であ▲結論に至る判断基準が る。

▲実験回数・再現性の確 曖昧で不明瞭である。
認が不十分であり、デーない点がある）

タが客観的でない。

・既知の項目をしっかりと調査する。

Lv.アップのための・研究に対する課題意識を見失わない。

方略

・自分たちでデータを収集（実験）する。

課題研究の質に1ついて大幅に改善を要するレベル（活動開始時のレベルのまま）▲調べたものをまとめて ▲ただの予想であり仮説 ▲実験していない。

▲本・インターネットで ▲考察が含まれず、調べ ▲報告に必要な情報が含いるのみで課題が見つか ではない。

▲比較・対比がない。

調べただけで、自ら調査 学習の域を出ない。

らない。

▲そもそも検証が不可能 や実験をしていない。

▲主観のみである。

まれていない。

▲仮説から結果に至るま ▲自身の研究を理解して▲すでに結論が広く知ら ▲検証が不可能である。 であるため成立しない。 ▲データが無い。

での情報がバラバラであ いない。

れている。

る考察していない。

▲研究テーマが大きすぎ▲自身の考えが示されてる。

いない。

文系評価用【B】
Level5基準

課題発見力

江風SSH

仮説設定力

標準ルーブリック
計画力

実証力

考察力

表現力

○課題を絞り込み、独○複数回のフィード○仮説を適切に検証す○統計学的に信頼性の○客観的なデータに基○収集したデータや結課題研究の質に自性がみられる。

バックを行い、仮説をるための調査を具体的高い調査を行っていづき、納得できる形で果が、一見しただけでついて特に優れ○課題の解決が具体的修正している（仮説のに計画している。

る。

考察を行っている。

理解できるポスターでているレベルに社会に大きな貢献を再設定を行ってい○調査結果に基づき、○データをさまざまな○複数のデータを用いある。

（模範的であ果たすことが考えられる）。

更なる実証のための再角度から収集し、比較て考察しており、信頼○記載内容に加え、質り、突出している。

調査を計画している。

対象を提示することで性の高い結論である。

問や指摘にも独自の見多角的に実証している点がある)解で対応できる。

る。
・調査を多面的に行い、様々な観点から実証を行う。

Lv.アップのための方略

課題研究の質に4ついて十分満足できるレベル

・調査方法と比較対象の基準をそろえる。
・調査結果に基づき、仮説の再設定や修正を行う。
・客観性に基づき、独自の観点から提案を行う。
○身近な題材から、明○自分たちの感覚では○調査と検証が段階的○検証方法が適切であ○一貫性があり、正確○調査内容がわかりや確な問題意識で課題を無く、客観性のある調に行えるような計画でる 。

なデータ分析をもとにすくまとめられてい見いだしている。

査や論文をもとに仮説ある。

○収集したデータに客対比を用いて考えが述る。

○論文から課題を見いを設定している。

○適切に実証に結びつ観性が十分に含まれべられている。

▲結論とは逆の内容をだしている。

▲根拠となるコント

くアンケート項目である。

○参考文献が明示され示すデータを含んでいロールのデータが不足る。

○複数の方法を用いてており、説得力があない。

検証されている。

る。

▲比較対象の選定につ▲データの分析に対すいて説得力に欠ける。

るまとめの内容がやや（優れているとしている。

感じる点がある）強引である。
・課題を絞り込み、研究の目的をより明確にする。

Lv.アップのための方略

3

・仮説の設定に至るまでの調査を充実させ、既知の内容を十分に踏まえた上で不明な点を検証する。
・比較対象を設け、複数のデータを用いて実証する。
・データから読み取れる内容に対する自身の考えを深める。
○社会性があり、動機・ ○研究により十分な検○複数の資料による多○複数の文献を参考・○収集したデータを正○必要な要素が十分に課題研究の質に目的が明確である。

面的な検証を計画して引用している。

確に分析している。

含まれており、研究のついて満足でき○研究の背景・目的が明 る。
確であり、多くの人が関 ▲仮説が定説（よく知いる。

○複数の調査を行って▲自分たちの出した結内容を示している。

▲比較対象が不足またいる。

論に対する反論を想定▲ポスターだけでは十は選択した根拠が不明▲引用元が不明で信憑した考察に欠けてい分に研究が理解でき件を十分に満た心を寄せる内容である。 られていること）に近▲課題のスケールが大き瞭である。

性が低い。

る。

ず、説明を要する。

しており、到達すぎるため、実現が難し▲仮説の設定のための▲仮説を十分に実証す▲比較対象が不足してが望まれるレベい。

調査が不十分である。

るには調査が不足している。

るレベル（課題研究の要証が可能な仮説であい。

ル）

いる。

・仮説を設定するための調査を行う。

Lv.アップのための方略

課題研究の質に2ついてやや改善を要するレベル（課題研究の要・リサーチクエスチョンの設定に至るまでに、実証可能かどうかを十分に検討する。
・仮説を検証するための手順を正確に確認する。
・仮説を検証するために必要な調査項目を検討する。
○高校生らしいテーマ▲すぐに結論が想像で▲実施する調査が仮説▲仮説の実証に結びつ▲調査結果に対する分○関心を引くようなポである。

きるような仮説であの検証に直接的に結びくデータではない。

析が不十分である。

スターである。

▲社会課題としての意

る。

つかない。

▲仮説を部分的にしか▲結論が仮説に対する▲情報量や必要な要素義に欠ける面がある。

▲課題・目的と仮説が▲アンケートの内容が検証できず、全体につ答えになっていない。

が不足しており、研究▲動機の表現が不足し一致していない。

不十分であり、実証にいての検証がない。

▲調査結果と問題点が成果を示すには不十分ており、説得力がな▲定性的な（性質に関至らない。

▲調査が不足しておリンクしていない。

である。

い。

する）実証が難しい内り、実証が困難であ▲考察内容に客観性が容である。

る。

不足しており、ほぼ主件を満たしてい観である。

ない点がある）・既知の項目をしっかりと調査する。

Lv.アップのための方略

1・研究に対する課題意識を見失わない。
・自分たちでデータを収集する。
▲すでに広く結論が知▲ただの予想であり仮▲そもそも検証が不可▲インターネットの記▲調べ学習の域を出な▲報告に必要な情報が課題研究の質にられた課題である。

説ではない。

能であるため、検証が事や書籍の内容をまとい。

含まれていない。

ついて大幅に改▲課題意識が低く、社▲主観のみである。

成立しない。

めだけである。

▲仮説から結果に至る▲自身の研究を理解し善を要するレベ

会的に必要とされる内▲検証が不可能であまでの情報がバラバラていない。

ル

容からは逸脱している。

である。

（活動開始時のる。

レベルのまま）数学評価用

【C】
Level

基準

江風SSH

標準ルーブリック

課題発見力

仮説設定力

計画力

実証力

考察力

表現力

予想

仮定

証明

定理

新しい予想、系

ポスター、論文

数学的概念○数式化された事象を整 ○一般的な事例につい○文献や資料を用いて、 ○実証結果を整理し、正 ○発展的内容を新しい予 ○見る人が証明の概略を理し、証明すべき定理と て、結論への道筋が見え 証明するための、発展的 しいかどうかの検証に向 想として、更に研究を続 理解でき、興味を持て
課題研究の質につい5して表現できる。ている。

な事項を学び終える。

かっている。

けようとしている。

る。て特に優れているレベル（模範的であり、突出している点がある)

・既知の定理であったとしても、新しい証明を試みていればよい。（別の登頂ルート）

Lv.アップのための・既知の定理の系であったとしても、証明ができればよい。（第２峰への登頂）＊双子素数や奇数の完全数などの未解決問題、角の三等分など不可能が証明されている問題には手を出さない。

方略○数理的な事象を数式化 ○特殊な事例について、 ○文献や資料を用いて、 ○具体的方策に基づい○事実の考察に発展的内 ○見る人が、証明の概略でき、数学的興味の湧く 結論への道筋が見えてい 証明するための、発展的 て、実証を試みている。 容を加えようとしてい課題研究の質につい4て十分満足できるレ事象とすることができる。

な事項を学び始める。

を理解できる。

る。

る。

ベル（優れていると感じる点がある）

Lv.アップのための・データを出すだけでなく、統計的手法を用いて予測する。

方略○疑問点の中から数理的 ○具体例などの根拠をも ○文献や資料を用いて、 ○実証するための方策

3な事象を取り出すことが とに結論を予測してい課題研究の質につい できる。
る。て満足できるレベル 【リサーチクエスチョン○見つかった事実に考察 ○図や表が適切に用いら証明するための、基礎的 が、有効かどうかについ を加えようとしている。 れている。
な事項を学び終える。

（課題研究の要件を の設定】
十分に満たしておて考えている。

【統計処理、推定】○見る人が、定理の内容【実験、証明、シミュを理解でき、興味を持てレーション】

る。

り、到達が望まれるレベル）

・小さな数を用いたり、単純化することで、検証可能かどうかを探る。

Lv.アップのための＊どんなに簡単であっても数学書を読むことには困難を伴うが、がんばって読む。

方略○既知の数学的事象や日 ▲直感をもとに結論を予 ○証明するための、基礎 ▲実証するための方策は ○文献に書いていない事 ▲図や表が適切に用いら
常生活の中から疑問点を 測している。
課題研究の質につい 挙げることができる。

2

的な文献や資料などを見 あるが、実行までに至っ 実を見つけ出すことがで れていない。
つけることができる。てやや改善を要するていない。

きる。

【アンケート】▲見る人が、定理の内容を理解できるが、興味をレベル持てない。

（課題研究の要件を満たしていない点がある）

・日常の生活における疑問を挙げさせる。

Lv.アップのための方略

・分かりやすい文献や初歩的な定理などを紹介する。
＊ゲームなどには興味を持ちやすいが、単純なものしか実証できないので、発展性に乏しいことが多い。
▲既知の数学的事象や日 ▲結論についての予測が ▲証明するための文献や ▲実証する方策を見つけ ▲文献の書き写し、調べ ▲文章の羅列
常生活の中から疑問点を できていない。

課題研究の質につい1て大幅に改善を要す
るレベル（活動開始時のレベルのまま）

資料を見つけられない。 られない。

学習の域を出ていない。 ▲事実の羅列

挙げることができない。

▲見る人が、定理の内容▲課題研究に取り組む意を理解できない。

欲がない。