10.7％

働き方重視タイプ

16.0％

社会の問題や困りごとを解決する仕事で、社会の持続的発展に貢献したいという想いが強い。
仕事のやりがいよりも働く時間や場所を自分で選びたいという想いが強い。
雰囲気の良い職場で尊敬できる上司・先輩の元で周囲の人と信頼関係を築きながら働きたい。

スキル蓄積タイプ

12.7％

どこでも通用する技術が身につく仕事がしたい、
専門的なテーマを追求したい。
汎用的な知識・経験を蓄積したい。

安定重視タイプ

16.5％

変化の少ない、安定した環境で働きたい。

承認重視タイプ

14.5％

周囲からの直接的な感謝や、世間からの高い評価・尊敬といった他者からの承認を求めている。

縁の下の力持ちタイプ

10.6％

縁の下の力持ちとして、あまり目立つことなく、人をサポートすることで貢献したい。

働くことに対す る

７つの価 値 観「これからは、〝○ ○力〞が必要

うえだこうたろう●1998年東京大学法学部卒業後、マッキンゼーアンドカ ン パ ニ ー に 入 社 。2 0 0 3 年
Wharton MBA修了。マッキンゼーに復職後、2010年より同社パートナーとして、
メディア・テクノロジー業界を中心としたクライアントワークに従事。
また組織・人材プラクティスを立ち上げ責任者を務める。2015年に株式会社ベネッセホールディングスに執行役員CSOとして参画。

だ」――ビジネス誌などでよく目上田 浩太郎にするフレーズです。シンプルで

2022 3-4

歯切れのいい言い方ですが、ややもすると「この力さえあれば成功歳）を 対 象 に、働人の学び」を研究する立教大学の（株）
ベネッセコーポレーション
執行役員
事業戦略本部 本部長

取材・文／本間学

3

できる」「教育機関はこの力を身立教大学：中原淳
パーソル総合研究所：渋谷和久、小林祐児、砂川和泉
ベネッセ：上田浩太郎、小林一木、小村俊平、木村治生、
野澤雄樹、小林今日子、村山和生に付けさせるべきだ」という考え

社会人として若い世代を見れば、彼らの〝幸せ〞や〝活躍〝のカタ

チがどんどん変化し、多様化して〜中原淳教授と共同で全国の若年就

業 者（

き方と学びに対する意識を問う「若年就業者のウェルビーイングと学びに関する定量調査」を実施しました。

ウェルビーイング＝「働くことを通じて幸せを感じている」と定義し、「幸せに活躍できている人は、どんなタイプの人なのか」「若35いることを強く感じます。学びや教育に携わる我々は、もっと真摯に、そのようなこれからの社会を生きる世代の〝幸せ〞〝活躍〞に向き合い、より解像度高くイメージを持ったうえで取り組むべきではないか。こうした問題意識の下、

ベネッセコーポレーションでは、2021年秋に人材開発・教育支援を行うパーソル総合研究所、
「大

25

調査参加者

になりがちです。一方で、一人の「若年就業者のウェルビーイングと学びに関する定量調査」
調査主体：パーソル総合研究所・ベネッセコーポレーション・中原淳（ハタチからの「学びと幸せ」探究ラボ）
調査時期：2021年11月5日～11月8日
調査対象者：有期雇用を除く25～35歳の就労者 2000名※全国、大卒・院卒 ※業種・職種不問〜若年就業 者のウェルビーイング と 学びに関する定 量 調査

職場内の人間関係を重視。

はたらく仲間重視タイプ 19.2％

社 会で幸せに活 躍 するための学びや経 験とは？

社会課題解決タイプ

問 題 提 起【図表1】若年層の「働く」に関する７つの志向性タイプ

新世代のWell-ｂeingとは？

キャリアの
多様化と
大学教育
現政権は投資を「モノから人へ」と変える「新しい資本主義」を掲げており、その実現に向け高等教育への期待が高まっている。一方で日本や世界の未来を担う
新世代の若者が考えるキャリア観や幸福観は、それ以前の世代とは異なったものになりつつある。
このような大きな変化の中で、学生が望む
キャリア実現のため、大学教育をどう変えていくべきか。新世代のWell-ｂeing調査結果を出発点に考えてみたい。

撮影／荒川潤2022 3-4 2

特集 キャリアの多様化と大学教育

3.0

2.8

2.2

・新しいソフトウェアや機器は比較的すぐに試してみる
・インターネットで調べ物をするのは得意だ・SNSで自ら発信したり、ネットワークを広げたりしている など

・数年以上の長期にわたって学んでいる領域
がある
など
●●●
●

●●
●

●

●

●

主体性
好奇心
ねばり強さ
レジリエンス
多様性・寛容COMマインド
責任感・誠実さ
自己調整・メタ認知
自己効力・肯定感
Growth Mindset
協調的問題解決

年就業者に共通している資質・意ジタルツールを積極的に使う）」

る）」「ラーニング・デジタル（デと比べて、「学びや学習に前向きな活躍をしている就業者は、全体

成果の関係を調べたところ、幸せ

まず、若年就業者の学習と仕事

ル・ラーニング」です【図表3】。

番相関が高かったのが「ソーシャ

この中でも特に幸せな活躍と一う結果が見られました【図表２】。

つの学び特性がいずれも高いといてコツコツ努力する）」という５「ラーニング・グリット（一貫し識はどのようなものか」をあぶりにとりくんでいる」人が1・8倍
ソーシャル・ラーニングの「ソーだそうという試みです。

多く、 社内勉強会への参加や主
シャル」とは、「共に」「周囲を巻
例えば、何か目標を立てたときに、催、勤務時間外の研修参加など、

さらに、この調査では、今の若それを周囲に宣言することで関連

き込んで」という意味合いです。

者が働くことに対して多様な志向する情報を集めようとする。ある

業務以外の学習行動も多く実施し性を持っていることも浮き彫りにいは詳しい人を探して質問しにていることがわかりました。

なりました（P・３【図表１】）。
「目

さらに、先に挙げた５つの特性行ったり、自分がやろうとしていのほかにも、２つの要素が幸せなの前の誰かに感謝されることに幸プに分け、それぞれの志向性の特活躍に大きく影響することがわかることについて周りから意見を集徴を分析し、共通点を調べました。
りました【図表4】。どちらも社

めたりする。このような「人を巻その結果、どのタイプにおいても、
会課題に関連するもので、１つはせを感じる人」「社会課題を解決

ジョブパフォーマンスが高く（活「ソーシャル・エンゲージメント」

き込んだ学び」を経験した人は、

躍度高）、働く幸せの実感度が高することに幸せを感じる人」「周い（幸せ度高）グループでは、「ソー＝社会課題に対する関心や責任

囲をサポートすることに幸せを感

シャル・ラーニング（人を巻き込

感、もう１つは「ソーシャル・レ

どんなタイプであれ、幸せ度、活んで学ぶ）」「ラーニング・レジリ

リバンス」＝仕事を通じた社会へじる人」など、さまざまな志向がエンス（困難なことからこそ学の貢献に対する意識です。これら

躍度が高い傾向にあります。

ぶ）」「ラーニング・ブリッジング

は、テストで測りにくい意識です。

あるようです。これを７つのタイ（いくつかの学びや経験を架橋す

要な反面、大学だけで全てに対応することは難しいのではないで

非認知能力に作用す るいます。今回の調査結果からは、させるよう、努力されていると思ほうでもこうした力を学生に付け要性が指摘されています。大学のなど、さまざまな非認知能力の重やレジリエンス（逆境への適応力）

近年、仕事をするうえで主体性学びの場を整え、適切な教員やス

く、高校や企業と教育面で連携し、生を手取り足取り教えるのではな【図表5】。大学は、大学だけで学いることが明らかになっていますては「幸せな活躍」にも影響してし、社会人での学びの特性、ひい時代の学びが大学での学びに作用しょうか。今回の調査では、高校

非認知能力の獲得に強く作用する

タ ッ フ を 用 意 す る な ど、プ ロ

学 びに 対 す る 意 義 付 け

要素も明らかになりました【図表デューサー的に関わるやり方もあまた近年、産業界では「こういると思います。
る意義付けです。具体的には、自う社会課題を解決したい」「こう

6】。それは「ラーニング・クラ

分と社会との関係性を捉えたうえ

いう社会を実現したい」と宣言すフティング」、つまり学びに対すで、「何のために学ぶのか」を自る企業が増えています。大学も「自会を見据えているのか」を広く発分ごと化して考えられるかどうか

信してはいかがでしょう。社会と学の教育、研究の先にどういう社「学びに対する意義付けを、どうの接点が増え、同じ志を持つ企業です。非認知能力の獲得にはまず、学生に持たせるか」が重要ではな

しょうか。

との連携につながるのではないでいでしょうか。

高 大 社 をつな ぐ

今後、この調査結果を受けて教回、３回と調査・分析を重ねて、教 育のし く み づく り を
本年１月、経団連が「新しい時発信していきたいと考えていま育をどう変えていくべきかは、２代に対応した大学教育改革の推す。なお、本調査結果の詳細は、す。新しい世代、社会に向けた教

ウェブサイト等で発表する予定で
育やデータサイエンス、起業家教

育改革の議論の参考に、ぜひ注目進」を発表しました。この提言で育など、さまざま教育の提供を期ください。

は、大学に対して、STEAM教

待しています。これらの教育は重2022 3-4 42022 3-4

5

●

●

●●●
●●●

●

・一貫してコツコツ学び続けている領域がある
●

●●
●

●

●●●

●

●●●

●

●

●●

●

●●
●

●

●●

・忙しい時も、粘り強く地道に学びを続けている など

デジタルツールを積極的に使うソーシャル・ラーニングが高い層（平均以上）と低い層（平均未満）
で比較すると、幸せな活躍をしている人の割合が4.０倍。
●

●

●●

●●●

一貫してコツコツ
努力する・失敗も、将来の成功の素だと捉えている

ラーニング・
デジタル
●

高層
低層

ラーニング・
グリット
ソーシャル・ラーニングの高さ

ラーニング・クラフティング

14.4
20.0
活躍低＆幸せ高 活躍高＆幸せ低 活躍高＆幸せ高
2.0
活躍低＆幸せ低デジタルを活用した学び指導の手厚さ能動的な学び方

困難な事からこそ学ぶ

いくつかの学びや
経験を架橋する
10.0＊＊：1％水準で有意0.0● p<0.001 ●● p<0.01 ●●● p<0.05【図表6】「ラーニング・クラフティング」が非認知能力の獲得に強く影響

ラーニング・
レジリエンス
30.0
2.4

・厳しい仕事こそ、自分の糧にしようとしている
領域を超えたカリキュラム

50.0
3.4

ラーニング・
ブリッジング社 会 人 で の「 幸 せ & 活 躍 」＊＊

人を巻き込んで学ぶ・関心ある分野の専門家や詳しい人に話を聞きにいくことがあるなど
・ある知識を得たときは、別のところで得た知識と比べるようにしている など

57.1
3.8

ソーシャル・
ラーニング
40.0
2.6

ラーニング・レジリエンス
ソーシャル・ラ―ニング
ラーニング・ブリッジング
社会人での
学び特性

ソーシャル・エンゲージメント
ソーシャル・レリバンス

4.0倍
60.0
＊＊

3.6

能動的な学び方
ラーニング・クラフティング

・周囲の人や上司に自分の関心のある領域を積極的に伝えている・仕事で得たいくつかの経験の共通点を探そうとしている

大学時代の
学び

まじめな学習態度
探究的な学び
学ぶ意義の理解
高校時代の
学び

70.0

・学びや経験を共にする仲間がいる
・仕事で得た経験と、
これまで学んできたことを結びつけて考えている
活躍高・幸せ高群でソーシャル・エンゲージメント、
ソーシャル・レリバンスが共に他の群よりも高い。

（％）※数値は該当項目の平均値（5件法）【図表2】幸せな活躍につながる５つの学び特性

ラーニングの高低と幸せな活躍層の割合

ソーシャル・レリバンスと幸せな活躍の関係【図表3】ソーシャル・【図表4】ソーシャル・エンゲージメント、【図表5】高校・大学の学びが「幸せ&活躍」に与える効果※重回帰分析により、各学び特性を従属変数に、各非認知スキルを独立変数に設定し、個人属性、入学難易度、学部系統などを統制して有意になったものを図示した。

特集 キャリアの多様化と大学教育

新 世 代に聞く！ 私たちのWell-being

参 加したことが、私の人 生 を 決 定 付けま

県 気 仙 沼 市で 震 災ボランティアの活 動に

大 学２年 生 だった2 0 1 1 年 秋 、宮 城

被 災 地の漁 師の使 命 感 に心 を 打 た れ

漁 師さんを 日 本一大 切にする町にしたい」 されているわけでも 、事 業が誰かに守られオープンさせました 。これは「 気 仙 沼 を 、 修 を 調 整 したりしていま す 。収 入 が保 証

プロデュース 」を 設 立 し 、銭 湯 と 食 堂 を

女 性 経 営 者２ 人 と 、「一般 社 団 法 人 歓 迎を 担いました 。2 0 1 9 年には気 仙 沼の育 や 市から 受 託 した 移 住 定 住 促 進 事 業
せています 。

漁 業 担い手 対 策 支 援 事 業 」をスタートさ

地 域 支 援 事 業 気 仙 沼 を日本一漁 師 さ ん を 大 切にする町にした。壊 滅 的 な 被 害 を 受けて 変 わり果てという 思いで 実 現 させた も ので す 。水 揚らしい生き方だと気づいたからです 。

い漁 師 さんたちのそ ばで 働 くことが自 分

気 仙 沼で 働 くことに決めました。かっこい

悩んだ 末に東 京の企 業の内 定 を 辞 退し 、

くってど ういうこと？ 」と 自 問 する 日々。

話 を 聞 くたびに、「 本 当の幸せって？」「働活 は１ 年 遅 れ 。す でに 働いている 友 人 の休 学してボランティアを 続けたため、就心を 強 く 揺さぶられたのです 。

で 、若 手 漁 師 を 育 成 する「 気 仙 沼 市 沿 岸と 共に漁 師 さんと 新 たな 担い手 をつない

足が深 刻です 。2 0 2 0 年から気 仙 沼 市

解 決 すること。気 仙 沼でも 漁 業 後 継 者 不

私の役 目は、漁 師 さんたちの困り 事 を

自 分 で 選 択 し た 生 き 方 に 迷 いは な い

グを 実 施し、開 業につなげたのです 。

まいました 。そこでクラ ウドファンディン

が 、防 潮 堤 建 設 のために 廃 業 と なってし

1 0 0 年 以 上 営 業 を 続 けた 銭 湯 でし た

げ 後 の 憩いの 場 として 、被 災 し ながら もはありません。その時々の「これやってみた

じていま す 。実 は 私には 大 き な 夢 や 目 標

い存 在 として 働 けることにやりがいを 感役でプレイヤー。この町で 、替 えの効かな

企 業 とは違い、気 仙 沼では一人ひとりが主ので、迷いや不 安はありません。

た事 業であり 、やりたいことをできている透 明 で す 。そ れで も 、自 分 で 決 めて 始 め

く らなければ何 も 動かず 、未 来は常に不ているわけでもありません。自ら事 業 をつ信したり 、漁 師に関 心がある 人 向 けの研

現 在は、新 人 漁 師の活 動 を ウェブで 発

え る 漁 師 さんた ち 。そ のた く ましい姿 にた町で 、漁 業の復 興に向けて 使 命 感に燃

2 0 1 5 年に気 仙 沼 市に移 住 し 、一般

私は、新 卒 採 用に関 するサービスを 提 供

起 業のきっか け は 友 人の〝 就 活 うつ〞
面 接 まで 残 る 学 生は皆 、実 力はあるもの

者にヒアリングをしました。すると 、最 終

ヒントを 得 るために、企 業 の 人 事 担 当

ノーコードでアプリを 開 発しました。

たって は 、初 期 費 用 を 極 力 抑 え るべく 、経 験 をしました。A B A B Aの創 業にあデアを 事 業 化 する 難しさを 学ぶ、貴 重 なや し て き た 労 力 や 時 間 、費 用 が 無 駄 に入 社できなかっただけでなく 、
これまで費の 、不 採 用になってしまい、憧 れの 企 業に

第一志 望 の 最 終 面 接 まで 進 んでいたもの

つ〞のようになってしまったことです 。彼は間で 推 薦し 、同 時に他 社の最 終 まで 進んで、「 自 社で採 用できなかった学 生 を 企 業

た 企 業の本 音 も 見 えてきたのです 。そこされているので 、むしろ 採 用したい」といっ

面 接まで通った学 生は、一定の能 力が担 保用になっていること 、さらに「 他 社の最 終ありますが、ビジ ネスの観 点が希 薄です 。

ろん 、大 学 の 研 究 とビジ ネスの 間 にシナがるものです 。学 びたいという 意 欲はもちられます 。私にとって 、学 びは仕 事につならは、「 なぜ、学 生 を 続けるのか？」と尋ねは 岡 山 大 学 大 学 院へ移りました 。周りか大 学の研 究 室には高い専 門 性と技 術が大 学 発ベンチャーはそ の 最 たる もので あ

で 、社 会に役 立つ何かを 生み出せるはず 。

しでも 役 立ちたいと思っています 。

り、研 究 とビジネスとの懸け橋 として 、少A B A B A は 、私 にとって３つ目 の 事

仕 事 につな がる 学 びを 続 け る
業です 。最 初の事 業はクラウドファンディ

い！」という 心の声に従っています 。

同 様に、社 会 課 題に懸 命に取り組む団 体

葛 藤を知り、自 分も勇 気づけられるから。

で な く 、ブログ 等 を 通 じて 日々の 努 力 やング 。も う １つは 、若 者 の た め のアート

起 業 家 を 支 援 す るためのファンドレイジています 。１つはインドネシア・バリの社 会

起業家の右腕として社会課題解決に寄与

ングで 資 金 を 集 める 段 階で 大 失 敗 。アイ

一人 が 辞 めて も 穴 埋 めす る 誰 かがいる社 団 法 人 を 仲 間と共に立ち上 げ、地 域 教する 株 式 会 社 A B A B A（アババ）を 、大よる 採 用 枠 の 削 減 」といった 理 由 で 不 採の、「 企 業 文 化 と 合 わない」
「 景 気 悪 化に

学生起業 大 学の研 究 とビジ ネスの間にシ ナ ジーを
HRtech

学４ 年 次 に 創 業 しました 。起 業 のきっかなったと 感じて 、日に日に元 気 を 失っていだ 学 生 をスカ ウ トで き る プラットフォー
しかし、研 究とビジネスとをつなげること

起 業 後 は 神 戸 大 学 大 学 院 に 進 学 。今けは 、友 人 が 就 職 活 動 を す る 中 で 、〝うきました。調べてみると 、〝 就 活 うつ〞に陥件 を 突 破 するまでに拡 大しました。

ム」をリリース。月 間スカウト数 1 2 0 0

ジーを 生みたいという 思いがあります 。

最 終 面 接 で 落 と すことは 、企 業 にとってがあるはず 。
「この状 況は誰 も 幸せになら
索し始めました。

ない 」―― そ う した 思いから 解 決 策 を 模

ファンドレイザー

私 は 、３つの 組 織に属 し 並 行 して 仕 事

複 数の仕 事 を 持つことで相 互 作 用が生ま

ワークショップを 主 催 する社 団 法 人です 。

資 金 調 達 は ファン 仕 事をする、
いわゆるパラレルワーカーです 。中れば 、団 体 を 支 援して くれる 方が増 える

研 究 所 、アート な ど 、多 様 な 分 野 のさ ま

今 後 は 行 政 、非 営 利 団 体 、民 間 企 業 、れ、大きな 成 長につながると感じます 。

の思いや物 語 を 伝 えるしくみが実 現できのではないかと 考 え 、団 体 の 内 側 が見 え

会 社 S T Y Z でのファンドレイジング 業
務 で す 。ファンドレイジングとは 、非 営 利るような情 報 発 信を大 切にしています。

でも 多 くの時 間 を 費やしているのは株 式

団 体 の 運 営 資 金 を 寄 付 という 手 段 で 調

１つの職 場 に縛 ら れ ず に生 き る

高 校 時 代から 社 会 課 題に関 心があり 、 ざまな 人たちをつなぎ 、社 会 課 題 を 解 決

達 すること 。加えて支 援 団 体の資 金 調 達

月 、世 界 を 代 表 す る 政 治 家 、実 業 家 が一できる 基 盤 をつくりたい。2 0 2 1 年 7の一環 として 、ブランディングやマーケティ

大 学 時 代は自 分で 起 業したいと 考 えてい堂に会し、世 界 経 済や環 境 問 題 を 討 議 す

ングも 担 当しています 。これまで 団 体の外インターンシップも 経 験 。そこで挫 折 を部 組 織に 、
ファンドレイザーとして 参 加 す

る 世 界 経 済フォーラム（ ダボス会 議 ）の下ました 。途 上 国 の 教 育に興 味 を 持 ち 、海経 験 し 、自 分 が本 当 にやりたいこと を 見るという 、大 変 名 誉 な 機 会 を 得 ることが

資 金 調 達のため、約 4 0 0 0 人の方から働 き 始 めたころ 、「ファンドレイジング

つめ直した結 果 、今は起 業 家や 団 体 を 支で き ました 。そ う した 場 で 、世 界 で 活 躍

寄 付 を 集めました。
は、新 人アイドルを 応 援 するファンに似てえる 右 腕になりたいと 考 えています 。
一方

取り組みに生かしていきます 。

す る 人 たち とのつながり を 築 き 、今 後 ので「 知 ら ないこと を 知りたい」「社会課題
るために、ほかの２つの会 社にも 籍 を 置いの解 決に携わりたい」という 思いも 実 現 すの 中 で 、特に応 援 しているメンバーを「 推し 」と 言います 。なぜ、「 推し 」たく なるのいる！」と 気づきました。アイドルグループ

かといえ ば、ステージ 上でがんばる 姿 だけ社 会 起 業 家 誰 も 解 決 し ていない課 題に信 念 を 持って 取 り 組 むを 築 きたい」。そ う 考 える 若い女 性が多い

学１ 年 生 の 時 。
「 仕 事 を 続 けながら 家 庭

団 体「 m a n m a 」を 立 ち 上 げたのは大私 が、女 性 のキャリア支 援 を す る 任 意

結 婚 、子 育 て を 体 験 す る「 家 族 留 学 」の 日 常 生 活に１ 日 参 加 し 、生 き 方 のローな 思いが生 まれ 、学 生 が子 育て 中の 家 庭

る 機 会 があるとよいのではないか 」。そんのワンシーンを 、学 生 や 若 者 が 経 験 で き

触れることができました。
「 結 婚や子 育て

で 初 めて 子 育 ての 苦 労 や 楽 しさの一端にれ 、実 際に子 育 て 生 活 を１ 日 体 験 。そこの 解 決 を 実 践 す る シンク・アンド・ドゥ・られるようになるか。そのため、社 会 課 題

課 題に取り組む人の声が政 策に取り入れ

ま す 。現 在 の 関 心 事 は 、ど うしたら 社 会

引 き 継 ぎ 、今 は 創 業 者 として 関 わってい

続けてきましたが、2 0 2 0 年に代 表 を

大 学 院 修 了 後 も m a n m aの活 動 を

苦 労 があ るかを 知 る 機 会 がないまま 、当のに 、結 婚 や 子 育 てにどのよう な 喜 びや

学 先 選 びや会 社 選 びと 同じように、結 婚

事 者にな ること も 少 な く ありません。進社 会 課 題 解 決のた めの新 た な 挑 戦へ学 」を 事 業として始めたのです 。

ルモデルに出 会う 体 験プログラム「 家族留

タンクに興 味 を 持っています 。

報 を 発 信していました。ある日 、協 力いたングや座 談 会 を 行って 、ウェブサイトで 情設 立 当 初は 、家 庭 を 持つ女 性にヒアリからm a n m a を 発 足させたのです 。

の形 をつくれるのではないか。そんな 考え

ろ 、複 数 の 自 治 体 で「 家 族 留 学 」を 行 うて を 体 験 型 で 学 ぶ 意 義 を 説 明 し た とこ

点 推 進 交 付 金の検 討 会では、結 婚や子 育を 得ました。内 閣 府の地 域 少 子 化 対 策 重

政 府のさまざまな 委 員 会に招かれる機 会

持って 取 り 組 んだ という 経 験 が 、自 分 を

まだ 誰 も 着 手 していない問 題 に 、信 念 をいます 。解 決しなければならないけれど 、族 留 学 」のアイデアは出てこなかったと 思してからm a n m a を 始めていたら、「家

い場 合 もあるでしょう 。しかし 、もし 就 職

突き動かす 大きな 力になっています 。
めることにつながりました。

ことになり、m a n m aのミッションを 広「 家 族 留 学 」は多 くの方の注 目 を 集め、 いい」と 助 言 がありました 。そのほうがよから「 就 職して社 会 を 知ってからのほうがm a n m a 立ち上 げの時 、何 人 もの人や子 育てにおいても 情 報 を 広 く 集めたう

＊３

あるのなら 、う ちに来てみない？」と 誘 わにおりひなえ●株式会社manma創業 者 。1 9 9 4 年 生まれ。東 京 都 出身。慶應義塾大学法学部政治学科
卒 業 後 、同 大 学 院システムデザイ
ン・マネジメント研究科を修了。大学
１年 時 の 2 0 1 4 年 に 任 意 団 体
m a n m aを立ち上げ、2 0 1 7 年に株式会社化、外資系コンサルティング
ファーム勤 務を経て、現 在はクック
パッド株 式 会 社コーポレートブラン
ディング部所属。

もファンを〝アンチ〞に変えてしまうリスク

る学 生は少 なからずいるとわかりました。

＊2

だいた方から 、「 そんなに子 育てに興 味がえで 道 を 選 択できれば、より 素 敵 な 家 族

久保 駿貴

根岸 えま
繋 奏太郎

2022 3-4 62022 3-4

770＊1 人事・人材（Human Resources）と技術（Technology）
を掛け合わせた造語。人事の領域に変革をもたらす技術のこと＊2 プログラミング言語でソースコードを記述せず、Webサービスやアプリなどのソフトウェアを開発すること＊３ 課題解決の方法の提案に加え、自らその分野で活躍する実践家とネットワークを結び、アクションを起こしていく集団

くぼしゅんき●株式会社ABABA（アババ）代表取締役。1997年生まれ。
兵庫県出身。2021年岡山大学理学部卒業後、神戸大学大学院海事科 学 研 究 科 入 学 。同 年 9月に退 学
し、1 0月より岡 山 大 学 大 学 院に進
学 。岡 山 大 学 在 学 中 に株 式 会 社
ABABA創業。同サービスは経済産業大臣賞、SDGs日本賞、「 金の卵
発掘プロジェクト2021」審査員特別賞などを受賞し数々のメディアへも出演。全サービスをノーコードで開発したスタートアップとしても注目される。

新居 日南恵ねぎしえま● 一 般 社 団 法 人 歓 迎プ
ロデュース理事。1991年生まれ。東京 都 出 身 。立 教 大 学 社 会 学 部 卒
業 。大 学 在 学 中に、東日本 大 震 災で甚大な被害を受けた宮城県気仙沼市のボランティア活動に参加。大学卒業後、気仙沼市に移住。2015
年「 一般社団法人まるオフィス」
を、
2 0 1 9 年「 一 般 社 団 法 人 歓 迎プロデュース」の立ち上げに携わり、銭湯「鶴亀の湯」と「鶴亀食堂」をオープン。現在は沿岸漁業の担い手育成事業を行う。
つなぎそうたろう●株式会社STYZ
ファンドレイザー 。一 般 社 団 法 人
Earth Companyファンドレイザー。
一 般 社 団 法 人 E L A B 理 事 。1 9 9 7年生まれ。創価大学在学中に株式会社STYZでインターンとして働き始
め、卒業後、同社の正社員に。非営
利団体を中心とした寄付金の調達、ブランディング、
コンサルティングを行う。Earth Companyでは寄付金調達の支 援 、E L A BではU 2 5の社 会
人・学生を中心としたEGAKU ®プロ
グラムの提供に携わっている。

大学教育への期待理系でありながら別分野で起業した私の選択を、研究室の先生は尊重してくれました。学生 の 興 味や思 考は変わるもの。その時々に応じて、学生の挑戦を後押しする環境を提供していただきたいと思います。
大学教育への期待
４年 間 で 卒 業して 、よい 就
職 先を見 つけるという短 期的な目線だけではなく、留学や休学中の経験などを通して、自ら「 学 ぶことの 意 義 」
を考える機会が、さらに広がることを期待しています。

大学教育への期待学 生が、大 学のコミュニティ
だけにとどまらず、
日本全国、
あるいは世界の各地域に飛び出してさまざまな人と出会い、視野を広げることができるように、どんどん後 押ししてあげてほしいです！
＊1

大学教育への期待
大 学は、何かに興 味を持ち、探求していく、
自分と向き合う場だと思います。大学教育は「生きるとは」という問いに直結 するものだからこそ、学 生にたくさんのチャンスを提 供いただきたいです！

特集 キャリアの多様化と大学教育

ソーシャル・
ラーニングの実 践のためには学生も大学も方を考えなくてはなりません。

い会社に就職できれば、それなりいう印象を受けます。入学時は「いれて気持ちが揺れ動いている」とを見ていると「学年が上がるにつ中原 私が普段、大学で学生たちに懐に持っているようです。

転職しよう」というチケットを常はありませんが、「何かあったらた。転職者が急激に増えたわけで

また、転職への意識も変わりましという意識が希薄になりました。

中で、人生の全てを仕事に捧げるいます。働き方改革が注目されるに対する意識が最も変わったと思

小林 ワーク・ライフ・バランス

どのような変化を感じますか。

――近年、若者のキャリア意識に

若 者のキャリア観

揺 れ 動 く よ う に なったと思います。大学の先生は、深いの〝社会化〞も同じくらい大切だ

社会人化の話が出ましたが、大学り組む傾向にある。先程、学生の人や限られた仲間だけでグループ方で、最近の大学生は、同性の友う結果が見えてきたわけです。一が、活躍度、幸せ度が高い」といを介した学びができる人のほうていること」でした。つまり「人シャル・ラーニングの特性を持って浮かび上がってきたのが、「ソーている7つのタイプの共通項とし

小林 今回の調査で幸せに活躍し働いているからだと思います。

持っているのも、そういう意識がな い。常 に 転 職 と い う 選 択 肢 を場所にたどり着けるとは信じていたからといって、必ずしも幸せなわらず根強いのですが、入社できになってくる。大企業信仰は相変

うもそうでもないらしい」と不安いた学生も、２年生あたりから「どに幸せになれるだろう」と思って

葉や、「（大学で学び）巣立ってい小林 私は、「社会人」という言――大学関係者へメッセージを。

人材を育てていきませんか。

共に課題を解決し、社会に有為な題設定が甘い」「ここのロジック

ですが、学生は企業人からの「課プロセスを体験する授業が多いのでは、企業の協力を得てビジネスることも必要では。今、私の学部と思っています。外部の手を借りためには、大学だけでは不可能だ

そも、社会に有為な人材を育てるが集まっていますから。私はそもの学力、似た志向を持った人たちい場所です。同じ年齢で、同程度

中原 基本的に大学は同質性が高

いと感じますが、いかがですか。

の観点からは内向き志向はよくなません。ソーシャル・ラーニング

コミュニケーションを取ろうとしが、輪の外側にいる人と積極的に僚など内輪の人間は信頼しますす。日本人は全般的に、友達や同をつくる傾向が強いように感じま〝大学の社会化〞が必要でしょう。

るのです。実は私も同じことを日専門知識があり、統計や分析の手うと、バランスが悪くなってしま

者と共にある学び」を捨ててしまうこと。それも大切ですが、「他るだけ効率的に提供しなさいといこれは、個人に必要な学びをでき別最適化」が求められています。

最近は、大学教育に学びの「個とがすごく大事だと思います。

会人と一緒に学ぶ環境をつくるこ

つまり、考え方や立場が異なる社

い。学生を〝社会人化〞すること、け止め、成長につながることも多バックのほうが、学生が素直に受員よりも学外の人からのフィード

彼らは目の前の仕事を社会課題まいという結果が今回出ています。

で活躍し、ウェルビーイングも高ゲージメント」が高い人は、社会

思う人、つまり「ソーシャルエンを保ちつつ、社会を変えられると

小林 社会に生かされている感覚持つ企業にすごく共鳴します。

社会を変革しよう」という理念をます。逆に、「ビジネスを通してを目的とした企業を極端に嫌がり究をすると、学生は利潤追求だけ

中原 ゼミでビジネスモデルの研――そのほかに気づいた変化は？

大学も、自分１人で抱え込まず、

増やすか、です。学生だけでなくで企業と連携する実践者をいかに葉が聞かれます。後は教育・研究「社会との接続が大切」という言

中原 最近は大学の内部からも方ではないでしょうか。

持たないと隔たりが大きくなる一は変化が速いので、常に関わりをありません。特にビジネスの世界

題を理解されていない方も少なくと、社会や企業が抱える現実の課の中だけで教育や研究をしている

法も洗練されている一方で、大学苦労して取り組んでいる方もいる

求められてきました。今もそれにやプロジェクト型に転換するよう的な講義型の授業から課題解決型

中原 この 年、大学は、一方向せるのではないでしょうか。

しないほうが、各学生の挑戦を促

動を何でもコントロールしようとことだと捉えています。学生の行もできるプラットフォームであるは、何でも自由に挑戦でき、失敗

一方で大学ならではの存在価値「社 会」の 構 成 員 な の で す か ら。

と思っています。大学も学生も、く」という表現はやめたらどうか

このように、いつも接している教

しい視点が持てました」と感心すに矛盾がある」などの指摘に、「新ごろから指摘しているのに（笑）
。

社会と共に学ぶ

こばやしゆうじ●上智大学大学院総合人間科学研究科社会学専攻
博 士 前 期 課 程 修 了 。世 論 調 査 機 関 、総 合マーケティングリサーチ
ファームを経て現職。主な研究領域は理論社会学、情報社会論、アルバイト・パート領域のマネジメント、長時間労働問題など。

う。両方をうまく機能させるやり＊2

自信を持って自己開示し、社会と大 学だけで社 会に有 為 な
人 材 を 育てることは
不 可 能 だと思っていま す 。

中原 淳
立教大学 経営学部 教授

Between 情報サイト上の電子ブックで閲読可能です。（
対談の全貌は、

ひ応援してもらいたいですね。

ら提案された教育改革の提案をぜして執行部の皆さんには、現場か仲間を増やすのもお勧めです。そる。特区のような形でやってみて

まず教員は自分の授業を変えてみいます。これから取り組む場合は、を持って実践し続けてほしいと思

き彫りになりました。だから自信

共に学ぶことの効果、重要性が浮ん。しかし、今回の調査で、人と失っている方もいるかもしれませでしょうし、うまくいかず自信を

20）
between.shinken-ad.co.jp/between/2022/03/20223-4.html/

なかはらじゅん●1998年東京大学教育学部卒業。2001年大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程中途退学。メディア教育開発センター（現・放送大学）、米マサチューセッツ工科大学客員研究員、東京大学講師・准教授などを経て、2018年より現職。博士（人間科学）。企業・組織における人材開発・組織開発を研究している。

で深く掘り下げて捉え、仕事に取＊1

撮影／亀井宏昭
取材・文／本間学＊1 P.3参照＊２ Between 2022年1-2月号 P.10「日本企業のグローバル化の課題と大学教育への期待」参照

小林 祐児
パーソル総合研究所
上席主任研究員

対談「若年就業者のウェルビーイングと学びに関する定量調査」の調査・分析に携わった
立教大学経営学部の中原淳教授とパーソル総合研究所の小林祐児氏に、大学の教育現場の視点、企業の人事戦略からの視点を交えながら、これからの大学教育のあり方について議論してもらった。

2022 3-4 82022 3-49変化する若者の就業意識と大学教育とのギャップは？

こし価値を創造する精神を養う「 全国アントレプレ
ナーシップ人材育成プログラム」
を実施しました。イノベーション創出等に携わる10数人の大学教員が設計・指導するプログラムをオンラインで提供。受講生
はグループワークを通じて、課題設定や仮説の立案・検証などを実践しました。
３日間集中の「コース１」、週
１回×８週間の「コース２」、定員計1050人に対し、応募者は1368人。男女、学年、地域などにめだった偏りはなく、全国にアントレプレナーシップ教育への潜在的なニーズがあることを実感しました。
しか民間への委託事業＊1とはいえ、文部科学省、も高等教育局ではなく科学技術・学術政策局が直接的に人材育成を行うというのは、過去にあまりなかったかもしれません。ただ、日本のアントレプレナーシップ育成が待ったなしの状況の中では、私たちも進んでアメリカ・バブソン大学がその教育の歴史を100年以上積み重ねるなど、欧米ではアントレプレナーシップ
が専攻や学位として広く認められています。日本はSociety 5.0という大きな社会変革を志向しているに各専攻分野を通じて培う学士力（中央教育審議会答申）

してイノベーションを生み出す拠点の形成も支援して少ないと考える原因
身近に起業家がいない

ラムを開発するとともに、エコシステム拠点都市＊4をそ

学校教育

世間の風潮 6.0

（成功しても尊敬される程度が低い等）＊（一財）
ベンチャーエンタープライズセンター「ベンチャー白書2020」を基に内閣官房成長戦略会議事務局、経済産業省経済産業政策局が作成（2021年）

省など複数の府省が手がける起業いという。内閣府、経産省、文科の 起 業 を 「徹底的に応援」した

して、若者によるスタートアップの付加価値を高める基軸の一つと田首相は、日本の製品やサービス

ントレプレナーシップ教育だ。岸と並んで力を入れているのが、ア

国が今、データサイエンス教育

では失敗を恐れずに挑戦する、人プへの理解が進まないため、日本円以下だ。アントレプレナーシッ

施例の約７割は年間予算１００万

講学生は全体の１％に過ぎず、実の遅れは否めない【図表２】。受

しかし諸外国と比べると、日本を公認する大学も増えつつある。

開設。課外活動として「起業部」

がアントレプレナーシップ学部を起業に消極的な日本の基盤となるエコシステムの形成と違うことに取り組むといった文＊首相自らが支援を明言

施策も、さらに充実するだろう。

化が育たず、それが起業やイノ

12＊（上部）GEM「Global Entrepreneurship Monitor 2019/2020 Global Report」＊（下部）文部科学省「令和２年度持続的・発展的なアントレプレナーシップ教育の実現に向けた教育
ネットワークや基盤的教育プログラム等のプラットフォーム形成に係る調査・分析調査報告書」（2021年）

かつてのアントレプレナーシッ

行う姿を思い描いています。

40

ベーションの活性化を阻んでいる

大・地域連携によって特色を生かし合い、地域一体で

（％）

30

プ教育は、文字通り起業家の育成

テム拠点都市や、中核大学等を軸とした大学間・高20とも考えられる【図表３】。

の教育の推進にあたっては、
スタートアップ・エコシス

10を目的としていたが、現在は、起挑む姿勢がアントレプレナーシップと通じます。これら

0２０２１年末に文科省は、全国教育が取り組む探究学習も、主体的に課題解決に

14.3

アントレ教育実施大学率
27%
アントレ教育受講率（国内大学生・大学院生） 1%
ステージ毎のアントレ教育プログラムの整備状況 全プログラムのうち実践編の割合 7％
アントレ教育の年間予算
予算なし35％
民間や他大学等外部機関との連携
ほとんどの大学で不十分の学生向けに自らアントレプレ

大学に根付き始めており、これをビジネスにつなげた
いと考える学生は今後増えるでしょう。
また、初等中等

国内大学のアントレプレナーシップ教育取り組み状況 ｎ＝598校

家庭教育 7.5（安全・安定を求める親の思い等）

その他

44位／54か国中30位／54か国中47位／54か国中39位／54か国中

在学段階でのアントレ教育
卒後のアントレ教育
商業的・法的整備
文化的・社会的な規範

19.5

業家が持つ課題発見・解決力、社

起業と相性のいいデータサイエンス教育が全国の起業家的枠組みの条件に関するランキング（日本の順位）15.0

会の変化や困難な状況に対するレを２月に策定しました。

アントレ教育に関わらず、大学卒業までに広く身に着けるべき能力【図表2】日本のアントレプレナーシップ教育の状況

37.6（勇気ある行動への低い評価等）

がバラバラに行ってきた支援事業を一括で提供する「地域中核・特色ある研究大学総合振興パッケージ」

動機付け・意識醸成段階（OECD）「最大の原因」
を１つ回答
ｎ＝133社失敗に対する危惧を予定しています。今後は、本教育の標準的なプログ

べく、総合科学技術・イノベーション会議にて、各省庁（新学習指導要領）【図表3】起業家が日本で起業が（再チャレンジが難しい等）

さらに、地域の中核大学を地方創生の駆動力にすコンピテンシーの形成段階＊文部科学省科学技術・学術政策局 産業連携・地域振興課「アントレプレナーシップ教育の現状と取組について」（2022年）おり、「スタートアップ・エコシステム形成支援」の拡充の実践の場にしていく構想を持っています。

アントレプレナーシップの醸成

Education2030「生きる力、学びのその先へ」 「変革を起こす力のあるコンピテンシー」

ナーシップ教育を実施し、多くの聴した大学教員らへの調査や意見交換を行ってお者、育成する力の幅を広げてきました【図表４】。並行＊NPOなども含む

課題の発見力や共感力を育むことを入り口に、不確実性の高い環境下でも自身の持つ資源を超えて機会を追求し未来創造や課題解決に向けた行動を起こしていくための精神と態度を学ぶ場や機会を提供

ジリエンスなどを育成し、その社

生、実施に協力いただいた大学教員、プログラムを傍＊3と、徐々に対象創出力を育てる「EDGE-NEXT」

社会実践段階社会に存在する課題を自分事として捉える＊3、
コン
究者や大学院生の起業を支援する「EDGE」

ソーシアム単位でアントレプレナーシップやベンチャー

スタートアップ

学生が参加した。学生のアントレの検証事業という位置付けです。現在、参加した学成を支援するプログラムを展開したいと考えています。

本省のアントレプレナーシップ教育施策は、若手研スモールビジネス＊

未来創造や課題解決のために必要な汎用知識やスキルを提供すると共に、それらを活用し、実現に向けた仮説検証ができる場や機会を提供

会実践の場として、起業や既存組

今回のプログラムは、より多くの大学に広げるため

既存組織

り、
その結果をふまえ、今後もアントレプレナーシップ醸

単独ではなく他機関と力を補い合い
地域一体で教育、実装を

アントレプレナーシップの発揮

研究成果の活用も含め、スタートアップやスモールビジネス、地域特有課題の解決など、創造したい
未来・解決したい課題に応じ、実際に事業を進めていくにあたり必要な様々な専門知識や機会を提供

プレナーシップ教育に対するニー筋が整備されていない、といった課題を抱えています。

急激な社会環境の変化を受容し、新たな価値を生み出していく精神（アントレプレナーシップ）を備えた人材の創出

織の改革などへの道を開く、といえられる教員が少ない、教育後に成果を発揮する道

目指す人材

ズを掘り起こし、それをいかに拡野が注目され出したものの、意義を理解する教員や教

多様な価値を認めウェルビーイングを達成するためのよりよい社会
一つの固定されたものではなく、常に考え続けていかなければならないもの

うあり方が主流だ【図表１】。

です。ようやく10年ほど前から、高等教育界でこの分

未来社会像

文科省は２０１４年度からこの考える人材が他国と比べて著しく少ない＊2のが現状

しもおかゆきこ●2003年文部科学省入省。高等教育局学生・留学生課課長補佐、千葉県野田市教育委員会
教育長への出向、初等中等教育局健康 教 育・食 育 課 課 長 補 佐 等を経て、2021年より現職。

. 【図教育支援を始めており、Pもかかわらず、「自分で国や社会を変えられると思う」と

下岡 有希子

【図表4】アントレプレナーシップ教育支援事業の流れと今後（検討中）

EDGE-NEXT（2017～2021年度当初予算）
アントレプレナーシップの醸成、
ネットワーク形成、実践的なアントレプレナーシップ教育
アントレ教育の指導教員の育成

SCORE拠点都市環境整備型（2020年度補正予算）

実践的なアントレプレナーシップ教育（2021～2025年度当初予算）
スタートアップ・エコシステム形成支援（2021年度採択：3拠点～2025年度）

2022年度４拠点公募予定～2026年度
大学内におけるGAPファンドやベンチャー創出支援体制の強化

拠点都市全体の取組と連携（2020～2024年度当初予算）
SCORE大学推進型（２０２０年採択：3機関～２０２４年）＊1 有限責任監査法人トーマツ ＊2 日本財団「18歳意識調査『第20回 -社会や国に対する意識調査-』」（2019年） ＊3 正式名称は、EDGE：グローバルアントレプレナー育成促進事業 EDGE-NEXT：次世代アントレプレナー育成事業＊4「スタートアップ・エコシステム拠点都市」（内閣府）：［グローバル拠点］
東京、名古屋・浜松、大阪・京都・神戸、福岡 ［推進拠点］
札幌、仙台、広島、北九州

112022 3-4＊岸田文雄「私が目指す『新しい資本主義』のグランドデザイン」（（株）
文藝春秋「文藝春秋」2022年2月号）

表５】のように各大学も科目、プ

全国のアントレプレナーシップ教育の実施状況調査等を実施予定

ログラムなどとして取り入れ始

全国ネットワーク形成予備検討（2021年度当初予算）
取組成果の全国への普及、拠点都市間連携について検討中

め、２０２１年度には武蔵野大学

アントレ教育の在り方予備検討（委託）アントレプレナーシップ教育の全体像の検討

2022年度以降大していくか。各大学でも検討が2021年度急務だ。

2020年度

取材・文／児山雄介

社 会に対し て 新 た な 価 値 を も た ら す た めに、率 先して 行 動 を 起こす 。
日本に欠 け ていると 言 わ れるこの姿 勢 を 、大 学 で 育 む 動 きが広がっている。

「ことを起こす」必要があると考えました。

【図表1】アントレプレナーシップ教育の全体像

アントレプレナ ーシップ 教 育の現 状 と 課 題

大学生・大学院生を対象に、自ら枠を超えて行動を起

文部科学省
科学技術・学術政策局
産学連携・地域振興課
産業連携推進室長〜 社 会 課 題に挑 む 人 材 育 成

文部科学省では2021年12月から翌１月にかけて、|| 諸 外 国 に 後 れ を 取 る 中 、教 育の裾 野 を 広 げ る ため

定員を上回る学生の応募を受け止めるしくみを整備したい「全国アントレプレナーシップ人材育成 プログラム」
実施の狙いは？

文 科 省 に 聞 く！

特集 キャリアの多様化と大学教育

撮影／荒川潤（P.11）、亀井宏昭（P.14、15）2022 3-4 10

特集 キャリアの多様化と大学教育＊日本の各大学、
コンソーシアムについては公表情報および取材を基に、バブソン大学、およびシンガポール国立大学については、文部科学省「令和２年度 持続的・発展的なアントレプレナーシップ教育の実現に向けた教育ネットワークや基盤的教育プログラム等のプラットフォーム形成に係る調査・分析調査報告書」
を基に、ペトロナス工科大学については、「 THEアワードアジア2021」受賞発表情報よりまとめた【図表5】特色あるアントレプレナーシップ教育 の 取り組み 例

名古屋大学主幹コンソーシアム 早稲田大学主幹コンソーシアム（名古屋大学、豊橋技術科学大学、
名古屋工業大学、岐阜大学、三重大学）（早稲田大学、山形大学、滋賀医科大学、
東京理科大学、多摩美術大学）

プロジェクト運営により各大学の得意分野の融合による相乗効果を発揮。2016年に5大学で実施、2022年現在は東海地域の17大学が参画

多様な専門分野を持つ大学の連携や自治体の参画による現場の確保、地域拠点による地方創生などもふまえた全国、海外にわたるグローバ
ルな展開＊2022年現在は17大学参画

特徴

立命館大学

崇城大学

バブソン大学（アメリカ）

2021年、
日本初のアントレプレナーシップ学部を設置。学部授業の多くを現役実務家が務め、起業、ビジネス開発、地域創生等、価値の創造
や状況の変革を行う人材を育てる

全学科共通の基礎教育課程の中で、アントレプ
レナーシップ教育プログラムを実施。常識にとらわれない思考、課題解決に導くチームワーク、情熱を持ち続けるマインドを、その後のキャリアのベースとなる力として育成する

起業家の卒業生が起業支援のための寄付、
メン
タリング、学生教育を提供し、起業家を育成するエコシステムを構築＊表内の記述はアントレプレナーシップ学部のもの

起業家育成プログラム、
ビジネスコンテストの開催な
ど多様なアントレプレナーシップ教育の機会を提供。
さらに、立命館・社会起業家支援プラットフォーム「RIMIX」
が、それらの機会をつなげ、起業家になるまでの取り組みを資金面も含めて包括的に支援する

教員不足や開業資金の課題を解決する方法は？

まず、アントレプレナーシップ

教育をリードする海外大学の例から見てみよう。最先端と言われる

アメリカのバブソン大学には、起業やビジネスリーダーを志す学生＊1が世界中から集まる。１年次の必修 科 目 「ＦМＥ」で は、１ 年 間をかけて、講義を受けながら、チーを経験する。授業を離れた〝本当の〞起業についても、卒業生らが資金面、コネクション面で支援。

この教育を担う教員の養成も学内、学外ともに行っている。

図表掲載外の大学では、例えばシンガポール国立大学は「起業前に、先輩に触れて見習う必要がある」との考えから、海外の有名ス

タ ー ト ア ッ プ で の１ 年 間 の イ ン

ターンシップ留学プログラムを提レーシアのペトロナス工科大学は58の起業家育成プログラムの９割をバーチャルで提供。コロナ下の２０２０年においても、３５００

人以上の学生が参加したという。

そもそもアントレプレナーシッ

プ教育の専門家が少ない日本では、ビジネス現場のリアルをいかに教えるかという課題がある。解決策の一つは、起業家や投資家を指導者として招く方法だ。武蔵野

大学は新学部設置にあたり、学部

2022 3-4

教員の多くを産業界から新規採10用。崇城大学は、ベンチャー経営

リットを生かし、 億円、１００

億円といった規模のファンドを運営。崇城大学は学生数約３６００

人の小規模大学ながら、ファンドを設置。投資先となった大学院生への投資額やその事業の様子など

をＷｅ ｂで公開している。

なお、図表にはないが名古屋市立大学の実務家教員養成プログラ

ム 「ＴＥＥＰ」で は、起 業 家 を育成する教員「アントレプレナー

シップ・エデュケーター」をめざすことができる。

＊2

者らをメンターとして招き、講演▶学内教員：FDで優秀な教員による授業デモを提供し、若手教員を育成▶他大学教員● Babson Academy：アントレプレナーシップ教育のリソース、情報・インスピレーション、
ネットワークを提供● The Babson Collaborative for Entrepreneurship
Education：21か国、29の加盟機関がアントレプレ
ナーシップ教育を共に構築し、教育的なベストプラク
ティス、専門知識、
グローバルネットワークを共有する● Global Symposium for Entrepreneurship
Educators：同大の優秀な教員が講義デモを行い、受講した講師が授業で実践し、フィードバック、アドバイスを得るを開催している。また、教育を社▶地域への発信：チャレンジするマインドの醸成とビジネスプランコンテストへの挑戦を目的に、高大連携の取り組みの一つとして県内高校での出張版アントレプレナーシップ教育を実施。
また、
リカ
レント教育の一環として、学生のインターンシップ
先である複数企業の若手社員に対して、
デザイン
思考を中心とした創造力・実践力向上プログラム（逆インターンシップ）を実施

会人にも開放し、学生と一緒に学▶経営学部に所属する教員、客員教員（実務家
経験・起業経験有）、卒業生や連携企業を中心とした学外の実務家・起業家などの協力を得ながらプログラムを提供▶プログラム内容は学生やステークホルダーからのフィードバックを得て、毎年度、改善・充実を図っている

ばせる手法もある。名古屋大学、▶いわゆる「教員養成」ではないが、教員未経
験者が、教員としての研鑽を積みながら学生の指導に当たっている。学部創設に際して集められた専任教員20人、客員教員10数人の多くは現役の実務家であり、大学での教員経験がな
い人がほとんど。自身も大学（学部）での本格的な指 導は初となる伊 藤 羊 一 学 部 長が 中 心となって随時教員間で話し合い、授業の運営方
法、学生の指導方法などのブラッシュアップを図っている

早稲田大学の両コンソーシアム、▶コンソーアム全体の連携の強みをより発揮できるように、2018年度よりSkyward EDGE合同の教育養成研修を、企画の段階からコンソー
シアム全機関で検討し実施

立命館大学には、卒業生や一般社▶コンソーシアム内で合同FD実施

会人が学生との混成チームで課題▶企業や卒業生からの寄付金により設立された起業支援組織がピッチイベント運営、製品開発支援、OBとのコネクション等を提供。卒業生や大企業からの寄付により複数のファンドを設立し、資金提供▶大企業と提 携してプロダクト開発（Veri zon
IoT Lab）
等の支援を提供

学生が在学中あるいは卒業直後▶SOJOスタートアップラボ株式会社：学生の本
気のチャレンジをビジネスとしての成功に結びつけるため、大学が100％出資して設立。アントレプレ
ナーシップ教育からのスムーズな接続による確度の高い起業提案への出資を行うことに加えて、学生の将来の可能性を妨げないセーフティネットが特徴▶社会人メンター：現役のベンチャー支援家、起業家を客員教授やゲストとして迎え、講演会、セミ
ナー、学生のメンタリング等を実施に臨むプログラムがある。

▶RIMIX：法人の資産運用収益を原資に、10億円規模の「RSIF（立命館ソーシャルインパクト
ファンド：Ritsumeikan Social Impact Fund）」
を創設。RIMIXのプラットフォームを活用して起業をめざす人材に投資する▶起業・事業化推進室：2021年6月設置。支援プログラムの運営、学外とのマッチングなどによって、学生を含む学園構成員による起業・事業化をワンストップで推進に起業する際は、活動資金が大き▶授業外で学生たちのニーズにあわせ、現役起
業家、ベンチャーキャピタル経営者、弁護士などの教員が、個別にメンタリングサポートを実施。
3、4年次の演習科目で全員が起業に挑む

な課題となる。起業のハードルを▶各大学で、起業志望者に対して、
メンタリング、ハ
ンズオン支援、学内インキュベーション部門との連携、起業支援のための企業の設立等を行っている▶例えば早稲田大学では、資金調達、仲間との出会いの場の提供として「ギャップファンド・プロ
ジェクト」、法人設立および事業立ち上げを検討している学生向けにそれらのプロジェクト・アイデ
アを発表できる場をコンテスト形式で提供する「WASEDA DEMO DAY」
を開催

下げるために、独自のファンドを▶ 東 海 広 域５大 学 ベンチャー起 業 支 援：ス
タートアップ準備資金：大学発ベンチャーに投資実績のあるVCと連携し、シード、アーリース
テージから出口まで、資金調達支援▶各大学にインキュベーション施設の設置：ベンチャー企業の育成拠点▶メンター制度：多種多様な経験と知識、国内外に幅広いネットワークを有する支援者（メンター）を紹介運営して資金を提供する大学が日▶FME（Foundations of Managementand Entrepreneurship）：全学部必修科目の1年間のプログラム。学生は起業の講義を受けながら20人程度のチームに分かれて、人事、
マーケ
ティング、調達、顧客サービス等の役割を分担して起業PJを実践▶その他、起業家をめざす個人や、企業向けのプ
ログラムもあり本にも増えてきた。立命館大学や▶崇城大学アントレプレナーシップ教育プログラ
ム：選択必修科目として、１～２年生向けに５科目を開講。講義やワークショップを通じて、１年次は主に考え方や姿勢を、
２年次はアイデア発想やプランニングのスキルを養う▶起業部：大学公認の課外活動。部員には活動拠点「SOJOベンチャーズラボ」
を開放。教員の指導を受けながら、アイデアを形にし、「 崇城大学ビジネスプランコンテスト」などに挑戦する

名古屋大学は、大規模大学のメ▶EDGE＋Rプログラム：学内の学生、若手研究者のほか、社会人、他大学生などにも開かれたプログラム。文理融合チームをつくり、学内研究室のシーズや連携企業のニーズを基に、PBL形
式で課題解決を図る▶総長PITCH CHALLENGE：附属校の生徒を含めた学園生が対象。新事業創出支援プロ
グラムを受講したのち、自身のプランを総長ほか
立命館学園関係者にプレゼンする

教員養成など▶カリキュラム ：プロジェクト型の「実践科目」、社会に対する好奇心や挑戦する情熱を育む「マ
インド科目」、アイデアを実行し形にするための「事業推進スキル科目」
をカリキュラムの３本柱とする。全ての科目を、
グループ学習やゲスト起業家との対話など、アクティブラーニングスタイ
ルで学ぶ▶全寮制：１年次は全寮制。他の学生に刺激を受けながら、課外でも話し合える環境を提供

ム単位で実際に起業プロジェクト

起業支援▶Skyward EDGE ：「グローバルリーダー」「地域貢献」を体現するアントレプレナーの育成をめざし、挑 戦する人 材の裾 野 拡 大に向けた「Future-EDGE人材」、実際の起業・新規事業創出に向けた「EDGE-NEXT人材」
を文理融合で養成。欧米アジアおよび国内へのプログラ
ム展開、分野特化型と美大との連携によるラピッドプロトタイピング手法を導入したリーンス
タートアップ開発、
コーチング制度もあり供し、起業家マインドを醸成。マアントレプレナーシップ教 育▶Tokai-EDGE（Tongali）
プログラム：5大学を含め、東海地区の大学の在籍者・卒業生であれば誰でも参加可能。実社会の現実的課題
を基に、
「 理論」
と
「実践力」
をステップワイズに身に付けられるよう『モチベ―ション』『 マインドセット、スキルセット』『 起業実践 』『 産学連携・オープンイノベーション』『グローバル展開』についてのプログラムを実施し、教育と社会実装の両者が実行できる約2年間のコ―スワーク＊２ Training for Emerging Educators and Practitioners（PBLと多職種連携を活用した進化型実務家教員養成プログラム構築事業）

13

武蔵野大学

＊１ Foundation of Management and Entrepreneurship2022 3-4 12

特集 キャリアの多様化と大学教育ているのに、労働環境や待遇面のと、この教育に必修化はなじまず、ティとして生きる覚悟からする覚 悟 を 持つ「マイノリティ」が出 会い、学び、社 会に 生 か す 場 をノウハウ よ り 大 切 な
陳情が絶えない。ひと段落すると自分をさらけ出さないとできなれる人材、例えば起業で成功を収

指導者は学生の心を奮い立たせら
イランドにしようとしています。

す仲間と、淡路島をベンチャーア

手がけています。本気で起業を志を教えても覚悟は育たないので、挙手制が妥当です。ノウハウだけ仲間と覚悟
次は税金の問題。次々と山が出てでＩＴベ ン チ ャ ー に 入 社 し ま しい。カッコよさとか、お金だけのめた自学の卒業生などが適していきます。会社員よりよほど泥臭く、た。しかし、やりたい事に向けてためなら堪え難い。それでも自己るのではないでしょうか。

大学院卒業後、長く働くつもり

広い視野から意思決定を行う社長
実現したいという覚悟を持つマイ

今は、 淡路島での起業家育成をの姿に憧れ、起業が選択肢になっノリティが行うのが起業です。

合、プライドを捨てて親戚や友人

社員との人間関係です。多くの場ん。大変なのは集客や資金繰り、あれば成功するものではありませ

起業は優れたビジネスプランがさに気づき、本業になりました。

成です。やってみてそのおもしろ

とりあえず始めたのがＡＩ人材育日々。不思議なことにまじめに受パブでビール片手に夢を語り合う加しました。授業中は寝て、夜は代に欧州での起業家育成研修に参との出会いでしょう。大学院生時

は、ロールモデルとなる起業仲間

教育を行うとすれば、最大の意義大学でアントレプレナーシップ

も、 お 金 や 時 間 を「投 資 す る」ても、ビジネスモデルの解説よりだと思います。この観点から言っる「投資思考」を浸透させたいのし、リスクを取ってリターンを得

社会から投資社会への転換をめざ進める意図です。私見では、貯蓄がアントレプレナーシップ教育を

教える側がふまえたいのは、国現に向けて試行錯誤できる場としどう生かすのかを自力で考え、実教えるより、学んだことを社会でり足取りビジネスプランについてアップしたかどうか。授業も手取度などではなく受講生がキャリア

シップ教育の成果指標は授業満足アの実現です。アントレプレナー育成の目的は本人のめざすキャリ

このプログラムに限らず、人材たのです。開業資金を得るために＊2

死ぬ気で稼いだお金で給料を払っを開拓して社員を雇うと、自分が家生活は始まります。何とか顧客に商品を売り込むところから起業起業家にとって必要なマイノリ

彼らは今でもよき相談相手です。

り、起業したのはわれわれパブ組。

講していた学生は皆会社員になが強く、前年会長職に退きました。

で新しい事業に取り組みたい思い

会社は大きくなったものの現場という考え方を教えるべきです。

て「教育」だと考えています。

かすための場の３つ全てがそろっの場、学びの場、学びを社会に生て提供すべきです。人との出会い

起 業の現 実と卒 業 後ビジ ネスを 立 ち 上 げ、
成 長 企 業に育 て 上 げた２人が、
実 践 者 とし ての経 験 をふまえ 、
アントレプレナーシップ教育への期待を語る。

の当たりにして、「どの大学にも① は大学がどこまで担うべき課題発見や協働の指導は大学の得実践授業ももちろん有用ですが、大 学 教 育への期 待
悩みがあり、改善の余地がある。

か、議論の余地があります。日本

思っていたよりも体制が整っていできそうだと感じたからです。

育を体験し、欧米のような学びがの時に同学部のリーダーシップ教

で見て憧れていたのですが、高３

主体的に議論する様子をテレビ等学しました。欧米の大学の学生が学 経営学部に、２期生として入２００６年に設置された立教大

けで喜びを感じていました。必要たちの仕事がお金になるというだ

長のような感覚だったので、自分校のみでしたが、当時は学生の延す。起業してしばらくは顧客が母

シップ教育の導入を支援していま

自分たちが受けてきたリーダー

業。全国の学校や企業を相手に、ずに学部卒業後３ か月余りで起在学中に意思を固め、就職を経業への意欲が芽生え出しました。

養う教育であると考えれば、これら率先して解決に乗り出す姿勢をとして捉え、周りを巻き込みなが② については、課題を自分ごとくとも万人向けではありません。

はうまくいかないでしょう。少な

め、起業自体を目的とする教育で現する手段の一つでしかないたでしょうか。また起業は目的を実せるものに限度があるのではない

いため、大学の教育成果として示際にやり直せる土壌も整っていな

は起業の成功率が低く、失敗した

会人を１人でも多く生み出したいにつなげようと動き出す学生、社込む前に、それを提案や価値創造ること。不平不満をＳＮＳに書き全国に広め、生涯学習に発展させ引き出し、リーダーシップ教育を学をはじめとする学校の可能性をれています。私たちの目標は、大それらを花開かせる教育が求めらを形づくるものであり、大学には、業家精神やリーダーシップの土台

小中高が進める探究学習も、起めることも多々あるはずです。

意分野であり、学内資源で取り組

く重なります。企業等と連携した課 題 を 自 分 ご とにす る
そしてそれは、仕事になる」と起ませんでした。その不満を率直に性が理解されるにつれて売り上げからの時代、全ての学生に必要で思います。

マイ ン ド を 育 て るべき

先生方にぶつけたところ、 日向

校の顧客を持つに至っています。

も順調に伸び、現在、大学だけで約

ただ、新学部ということもあり、マスコミや他大学から注目される

学部教育をつくっていく立場に。

なさい」と諭され、いつしか共に言うだけなら消費者だ。提案をしの２つに分けて考えた方がよいとと、「② 起 業 家 精 神 を 学 ぶ も の」は、「① 実際に起業をめざすもの」

アントレプレナーシップ教育ると考えており、② の主旨と大き誰もが持ち、開発できる能力であ

シップ教育は、リーダーシップをし ょ う。私 た ち が 扱 う リ ーダ ーと考えています。

「不満を野幹也教授（ 当時）から、など、学部が成長していく様を目

不 満 を 提 案に変 え られる人 材 を
大 学はもっと生み出せるはず

2022 3-4 142022 3-4

15

吉﨑 亮介
まつおか ようすけ＊１ この考え方の入門書として吉﨑氏は、
マンガ『インベスターＺ』（三田紀房・コルク）を勧める＊２ fwywd（フュード）in 淡路 https://fwywd.com/awaji＊１ 同学部は開設時から、リーダーシップの修得や育成をめざす「ビジネス・リーダーシップ・プログラム（BLP）」
を導入。学内外から高い評価を受け、現在はリーダーシップ教育を全学に展開する＊２ 立教大学経営学部BLP初代主査。現在は早稲田大学グローバルエデュケーションセンター教授。LDP（リーダーシップ開発プログラム）
統括責任者

よしざき りょうすけ

代表取締役会長
2011年 3月
2011年 7月

＊1

（株）
キカガク
2016年 3月 京都大学大学院情報学研究科修了。在学時に起業家育成がテーマの欧州短期研修に参加
2016年 4月 （株）Shift入社。意思決定者としての社長職に憧れる
2016年12月 （株）Caratを共同創業
2017年 1月 （株）
キカガクとして独立。主に社会人向けに、「AIを含めた先端技術の教育」
を提供

代表取締役社長＊230

立教大学経営学部に２期生として入学 白石典義学部長、
日向野幹也教授（いずれも当時）に学部改善案を提言、リーダーシップ教育を学びながら４年間、提案を続ける
立教大学経営学部卒業
同学部の後輩、社会人メンターと３人で（株）イノベストを創業
2007年 4月

松岡 洋佑
（株）
イノベスト

く！
に聞

家
業
起
＊1

特集 キャリアの多様化と大学教育

DX人材育成とキャリアオーナ ーシップ 教 育＊報道等にある情報を編集部でまとめ【図表2】今後2～3年の人材育成の方針（全体／企業規模別）＊パーソル総合研究所「コロナ以降の人事戦略2021最新動向レポート」
より。2021年１月22～26日実施。
（n=1026）

えつつあります。業界の枠を超え企業はビジネスモデルを大きく変の多様化、コロナ禍などを背景に、ど、デジタル技術の革新や価値観

水・環境分野に拡大したりするな

農機メーカーが事業領域を食料・信を手掛ける会社を設立したり、事業に乗り出してデジタル広告配大手コンビニがマーケティング

といった点が挙がっています。

対応」「ITに強い人材を育てる」

代に即したものにしていく」
「DX

ています
【図表２】
。具体的には「時

成の方針を変えていく必要を感じ上の企業が今後２〜３年の人材育者に聞いた調査によれば、６割以う。事実、全国の採用・人事担当

門の動きにも注目すべきでしょ

画が色濃く反映される人材開発部

くの企業で2030年に向けた中１】。折しも2021年度には多られるスキルも変わります【図表える人材育成戦略も変わり、求め経営戦略が変われば、それを支個人が自分のキャリアに対して、が注目を集めています。これは、アオーナーシップ」という考え方

企業の人材開発部門では「キャリしょうか。その証左として、今、勢を持つことが必要ではないでは、「常に学び続ける」という姿

テクノロジーの発展による社会期 計 画 が 立 案 さ れ ま し た。

ただし実社会においてはデジタ

今、それを抜きにした従来型の「業2022年度はその実行フェーズ

ルの知識やスキルを「使ってアウや産業の変化はこの先も続きまどうなりたいのか、どうあるべき

トプットする力」こそが重要です。

界研究」をベースとした就活では、かを主体的に考え、行動を起こす

滋賀大学や武蔵野大学のように企す。どのような変化があったとしこと。企業が変化に対応するうえ業と組んだり、あるいは久留米工

学生のキャリアを狭めてしまいか

でも、個人がキャリアを構築する

業大学のように地元企業と連携しても対応できる力を身に付けるにうえでも、この考え方は重要に

低 学 年 か ら 始 め たい

「自律的学習者」の養成につい業が望ましいでしょう。

理系、業界、職種を問わず、不可実感する経験や、問題発見・課題のスタートダッシュ時にこそ変化への転換です【図表４】。１年次勧めします。３年生対象の自己分

欠になります。その養成のために、

設定・課題解決のプロセスを通し

このような変化の中で、学生になどの当初はIT業界が Udemy
オンライン学習を活用していまして正解のない問題に向き合う教育

析、業界研究といったファースト

たが、今やどの業界でも、社員のを提供するのです。東洋大学で行キャリアの内定獲得に向けた短期

リスキルの一環として学ばせるよ

われている「キャリアオナーズプ

求められ、かつ彼らのキャリア構うになっています。伝統的に文系

ログラム」は、DX人材養成を通築のために大学が取り組むべきこ

学生の採用が多い商社でも、今はじて自律的学習者を育てることを的な就活支援ではなく、卒業後のビジネスとデジタル、両方に精通狙った設計で、新しいキャリア教とは何か。私は、「デジタルスキル」

した人材のニーズが高まっていま

育の手法として注目しています。

長いキャリアの形成に向け、自律す。これまで、数理・AI・デーと「自律的学習者」の養成がポイ

タサイエンス教育に力を入れる地

変化の時代に向け自律的に学び続

的に学び続ける人材を育成する

方の文系私立大学や女子大はあまける人材を輩出するために大学教ントになると考えます【図表３】。

り多くありませんでしたが、他大育をどう再構築していくか。今こ「キャリアオーナーシップ教育」

学との教育の差別化を図るうえで

そ、見直してみませんか。

する社会と自分とのかかわり方をも、取り組む価値があるはずです。

今後、デジタルスキルは文系・ては、キャリア教育の見直しをおキャリアオ ー ナ ー シップ 教 育て地域課題解決を探ったりする授なっていくはずです。

ねないでしょう。

た事業進出が当たり前になったけがちですが、企業の中・長期計に入ります。大学が企業の動向を

矢竹 秀行

企 業の経 営 戦 略 、やたけひでゆき●立命館大学大学院
社会学研究科修了。ベネッセコーポレー
ションにて高校向けの教育支援や大学入 試 分 析などに携わる。2 0 1 6 年より（株）ベネッセi‐キャリアにて大学の国際化や教育改革支援業務を経て、現在は企業の人材開発支援を中心に活動。

把握する際は、新卒採用に目を向（株）ベネッセ i-キャリア
HRソリューション企画部

人 材 戦 略 は 変 革 期へ

時 代に学 生に求 め ら れる力 とは？
Society5.0

企業規模別レベルアップ3.0
計 54.1

7.5〜

工場従業員を含む1500人にクラウドや人工知能（AI）の研修を実施／幅広い人材の職種転換を後押し

企 業 の 変 化 を ふま え・テレワーク含め、
オンラインでの仕事の進め方
・危機に対応できる能力の育成が必要だと感じる
・プロフェッショナルな人材を育成。スキルの社内育成
・効率的なスキルアップ
中小
企業
9.1
7.6
26.3
41.4
12.7

2.1
計 65.2

社会とのかかわり方の仮説・マイテーマ

2.5
方針を変えていく必要を感じている 計 63.9

9.1
6.9
16.6
49.5
15.7

自分らしさへの気づき
リフレクション

業界研究

中小企業

自己実現中期・短期目標設定
行動計画

計 71.7
大手・中堅
企業

54.7
17.0

実際に身近な課題設定・解決を実践

キヤノン

2022 3-4 162022 3-4

17

ゴール：100年よく生きること・一律的な教育プログラムでなく、もう少し多様な育成法を導入したい
大手・中堅
・研修や学習の機会を増やす
企業
・個人に合った育成
・各自がキャリア形成をする。会社は支援する

2.5

・時代の変化の先の対応が必要である
・集合研修の見直し
・自ら考えて実行する人に育てる・マネジメント職のスキルアップ
16.2 4.9 4.7

超大手
企業

（％）

共通

超大手
企業

10年後の自分のイメージ■わからない 今後2～3年の人材育成方針で■これまでと「変えていく」点
方針を変えず、 ・知らない
今後2～3年の人材育成方針で「何を変える必要があるか」に内容をよりついてのフリーコメント例（複数回答があったものを中心に抜粋）
減らす必要を感じている■これまでと方針を変えず、内容をより強化する必要を
感じている

6.4
19.6
48.7
15.2

自己分析

「世界トップクラスのグローバル流通グループ」
を掲げ、システム開発の内製化に注力／
IT・DX人材を大量採用

eラーニングでデジタル教育全体

正解のない問題に向き合う姿勢づくり
社会の変化の理解

セブン＆アイ・ホールディングス

DX推進

・時代に即したものにしていく必要性を感じる
・コロナの事があって方針を変える必要性がある
・DX対応
・ITに強い人材を育てる必要性を感じている・オンラインの活用
・オンラインが増える中でのコミュニケーション力・コミュニケーション能力の開発

ゴール：内定獲得

社員の成長とキャリア実現を支援／社員一人ひとりのスキル・能力・経験等を可視化

キャリア
オーナー
シップ
自律的
学習者
養成
eラーニング等
学習環境へ
の慣れ
学習環境
の整備

キャリアオーナーシップ教育

大和証券

リスキル

■これまでと方針を変える必要は特に感じていない

キャリア教育転勤・単身赴任を廃止へ／コロナ禍が落ち着いた後もテレワークの継続／
ジョブ型人事制度の導入／自律型キャリア形成の推進

企業の人材育成の変化■これまでとは■これまでとは方針を大きく 方針をある程度
変えていく
変えていく
必要を
必要を
感じている
感じている

【図表4】キャリア教育からキャリアオーナーシップ教育への転換

NTT□ DX変革によるデジタルスキル□ 自律的学習習慣の定着□ 自らキャリアを切り開く、
キャリアオーナーシップ

基本的に一律の必修研修は廃止／
自律的な学び・成長の基礎となるキャリアオーナーシッププログラム導入

これからの学生に必要な視点

富士通
コロナ禍で
強制的

【図表1】企業の人材戦略の変化の例【図表3】これから学生に求められる力

取材・文／本間学

特集 キャリアの多様化と大学教育

大学名プログラム名区分 科目数副専攻「AI・データサイエンス」

敬愛大学

徳山大学 数理・
データサイエンス・

徳山大学※2022年４月より公立化、『周南公立大学』
に変更

選択

26

・科目数：学部学科により異なる場合は、複数記載
・授業形態：「融合」はライブ・オンデマンド融合

授業
形態

特徴

融合

入学前の学習経験をふまえたカリキュラム・授業設計／初学者向けオリジナル動画教材／大手IT企業との提携によるディープラー
ニングの活用事例の学習など

融合「日常生活や社会の課題を解決する有用なツールになり得る」「実
データ・実課題を用いた演習」など、5つの「審査項目」に対応する学部科目や共通科目を複数指定

東日本国際大学

MDASH-Lite

一部
選択

7、
12

ライブ

経済経営、健康福祉の両学部で「人工知能入門」等の共通コア
科目を設定／学部の特性に応じた独自のプログラムの提供、および学修成果の設定／講義形式、集団での実習形式にアクティブ・
ラーニング形式の要素を組み込む

AIデータサイエンス
リテラシーパッケージ

選択

２※

ライブ

畿央大学

情報処理演習必修

別府大学・
別府大学短期大学部

数理・データサイエンス・
AI教育プログラムに修得（モデルカリキュラム［リテラシーレベル］参照）▶学生に対し履修を促す取り組みの実施▶自己点検・評価（履修率、学修成果、進路等）の実施、公表▶当該教育プログラムを実施した実績のあること（人文・社会科学等を含む複数学部等からの履修）

全学部全学年の学生を対象としたリテラシーレベルの教育プログ
ラム／最新の知見を教育にフィードバックするため、AI・データサイ
エンス教育研究所を設置※2022年度より対象科目を３科目に拡大予定

一部
選択

ライブ

2

「 情報リテラシー」（１年前期）、「 数理・データサイエンス入門 」（１年後期）の２科目／「数理・データサイエンス入門」は3つの到達目
ライブ 標を設定し、到達目標ごとにレポート・小テストで評価／就職先企
業にアンケートを行い、成果を検証

5、7＊文部科学省「数理・データサイエンス・AI教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）」より ＊1 Approved Program for Mathematics, Data science, and AI Smart Higher Education【図表3】2021年度に認定を受けた大学の特徴
リテラシーの要件を満たす科目数

融合

地域企業から提供された実データや宮崎県の統計データ等を用いて、データの活 用 方 法を学ぶ／ 教 育 学 部では「ネット内いじめ」「ネット・S N S 依 存 」などの弊 害について、オンデマンド教 材 等を
使って学習

ライブ

実データを用いた演習など、社会での実例を題材として、「 データを読む、説明する、扱う」
といった基本的な活用法を学ぶ／授業にグ
ループワークを導入／活用事例を紹介する際には事前学習として課題を課す

オンデマンドのみ
2大学
（4%）

選択
19大学
（34%）

2科目
22大学
（40%）

全学必修
23大学
（42%）

一部選択
13大学
（24%）

ライブ・
オンデマンド
融合
24大学
（43%）

ライブのみ
29大学
（53%）

＊ベネッセコーポレーション調べ：2021年度認定教育プログラム認定大学のうち、大学HPに申請書類を公表している 55 大学より

興 味 は あって も学 ん でいない学 生 が 半 数

2019年に国が発表した「AI戦略2019」で、大学はAI・データサイエンス分野のリ

テラシー教育の実施を求められるようになった。そこから状況はど

まず、実際に教育を受ける側の学 生 の 意 識 は ど う か。
【図 表 １】

アンケートでは、「AIなどの技

術進歩は、自身のキャリア形成に％の学生が「ある」と答えた一75影響を与えるか」という問いには、方で、半数の学生がAI・データ

サイエンスという学問領域に対して、「興味はあるが、何もしていない」と回答した。前ページで紹介した企業の動向から考えても、この状況では卒業後のキャリアに影響しかねない。大学として早急に対応を考えなくてはいけないだろう。

2021年８月、文部科学省より「数 理・デ ー タ サ イ エ ン ス・AI教育プログラム（リテラシー

78レベル）第２回」の認定校が発表され、第１回と合わせて 校が認定校となった。国は積極的にプログラムの周知を図っており、認定校になれば、産業界に大学の認知を広げることにつながるだろう。

認定要件は７項目あるが【図表２】、「正規課程」「全学開講」「実

施実績」が多くの大学にとってハードルになっている。中でも実施実績は高い壁であり、申請を予定している大学は早めにカリキュラムを検討し、実績をつくることが求められる。

【図表３】は2021年度の認定校の特徴をまとめたものだ。
「科目数」については約７割の大学が23

１、２科目で開講していた。科目55

区分については、Web上に申請書を公表している 大学中 大学が2020年度時点で「全学必修」

で開講している。また、「選択」「一部選択」の大学も2023年度までに 大学が必修化を予定している。
「授業形態」の特徴を見ると、約半数の大学がオンデマンド授業を取り入れている。特に受講者が多い大学では、オンデマンドをうまく使って、教員に負荷のかかりづらい体制を取っているようだ。

理工系学部を持たない私立大学

にとってはAI・データサイエン

ス教育の提供は容易ではないが、すでに認定校となった私立大もある【図表４】。例えば、先んじてカリキュラムを整え認定校となった敬愛大学の取り組みは参考にな

るだろう。

14

＊敬愛大学の取り組みの詳細は、Between情報サイトで紹介している。
「データサイエンス教育認定の敬愛大学－学長が決断、半年で副専攻開講」（http://between.shinken-ad.co.jp/univ/2021/08/keiai.html）

2022 3-4

3科目
9大学
（16%）

1科目
15大学
（27%）

＊科目区分の「一部選択」
は、「 学部・学科による必修と選択のケース」、
また「科目による必修と選択のケース」と定義＊大学の公表情報や文部科学省の資料を基にまとめ

19

4科目以上
9大学
（16%）

授業形態について

科目区分（2020年度）

う変わったのか、現状を見ていく。

栄養士・保育者・
ビジネスのためのICT教育

１年次の必修教養科目／AIの最新動向、データの扱いなどの基礎知識・スキルを習得する「情報処理演習Ⅰ」、統計の基礎、
プログ
ラミング基礎を学ぶ「情報処理演習Ⅱ」を用意2に示した大学生と大学院生対象のSociety5.0に向けた【図表2】数理・データサイエンス・AI教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）の要件

選定

阪南大学

AI教育プログラム＊ベネッセコーポレーション調べ：THE世界大学ランキングにランクインしている大学の学生を対象に調査（2020年4月）、
n=441 大学1～4年生、大学院1、2年生、文系46.7%、理系50.6%、
その他2.7%▶左記認定要件を満たすこと▶学生の履修率が一定割合以上
全学生の50％以上（3年以内に達成見込みも可）▶大学等の特性に応じた特色ある取り組みが実施されていること

融合

１、
２

興味・関心はあるが、何もしていない
50.3

興味はあるが、何もしていない50.3%▶大学、短期大学、高等専門学校の正規の課程▶学生に広く実施される教育プログラム（全学開講）▶具体的な計画の策定、公表▶学生の関心を高め、かつ、必要な知識および技術を体系的

5、6

昭和学院短期大学

やや影響はある
55.7

聞いたことはあるが、自分には関係ない25.4

１年次春学期に主に「導入」
・「心得」
を理解した後に、
１年秋学期に基礎的スキルの習得を行う／LMSの積極的な活用、SAによるサポート、オフィスアワー等を通じてスキル習得を支援

必修

必修

影響が
ある
75.3%

興味・関心があり、学習している
13.4

認定教育プログラム プラス（MDASH-Literacy+）

嘉悦大学ICT・
データサイエンスプログラム

宮崎国際大学（%）

聞いたことがない
10.9

認定教育プログラム（MDASH* 1-Literacy）

嘉悦大学

宮崎国際大学 数理・
データサイエンス・（%）

影響は非常に大きい19.6

融合

尚美学園大学

必修

わからない
5.6

Q あなたの考えをお答えください。

IoTやSNSが「芸術」「エンターテイメント」「スポーツ」「社会科学」の分野に与える影響や変化を学ぶ／数式の講義ありきではなく、SNSのデータ分析や自由課題など、学生が興味を持つテーマで楽しく実践的な演習を実施

データ・情報・選択
メディア総合教育プログラム

5

AI・データサイエンスという学問領域に関して

AIなどの技術進歩は、自身のキャリア形成に

Q 影響を与えると考えますか。

あまり影響はない
14.5

13、
15

AI教育プログラム【図表1】AI・データサイエンスに対する学生の意識と行動

影響は
ない4.6

必修

データサイエンス教 育の現 状 と課 題

【図表4】理工系学部のない私立大学の認定プログラム例

文／本間学

2022 3-4 18

特集 キャリアの多様化と大学教育

15.4

理

76.8

26.7

情報

29.3

70.7

法・政治

33.1

環境

33.7

66.3

総合政策・政策科学

36.5

63.5

総合科学

38.5

61.5

医

40.5

59.5

歯

42.1

57.9

農・生命科学42.3

社会・社会福祉

2020

2021

2022

2020

2021

2022

北海道

27354

24740
（90）

25870
（95）

1537

1313
（85）

1116
（73）

67033

67099
（100）

65172
（97）

4758

4881
（103）

4652
（98）

わからない
1.6％

100304

101950（102）106379
（106）

6994

6586
（94）

6617
（95）

首都圏

296997341128（115）326811
（110）

25934

26988
（104）

24536
（95）

中部

75984

78812
（104）

70698
（93）

3978

4038
（102）

3756
（94）

北陸

31470

29342
（93）

28430
（90）

1516

1328
（88）

1289
（85）

16300

16716
（103）

15656
（96）

66.9

161755164973
（102）

中四国

97813

97906
（100）

93723
（96）

10618

10918
（103）

10152
（96）

九州

132234122907（93）122944
（93）

9591

9022
（94）

8223
（86）

全国

9909441028857 1000388
（101）
（104）

81226

81790
（101）

75997
（94）

【図表5】女子高の数の推移

48.4

教員養成・教育

55.5

44.5

文・人文・教養・心理

56.8

43.2

薬

59.5

40.5

国際・外国語

63.0

37.0

（校）
下段は2011年度と比較した割合

看護・医療技術71.6

生活科学・家政

28.4

86.5

私立大・計

13.5

37.2
0

62.8

20

40

60

（％）

80

100

0.6
0.4
0.2

教育 （日本 0.983

政治参画

92位／156か国）（日本 0.061
147位／156か国）●識字率の男女比●初等教育就学率の男女比●中等教育就学率の男女比●高等教育就学率の男女比●国会議員の男女比●閣僚の男女比●最近50年における行政府の長の在任年数の男女比どちらかといえば男性の方が優遇されている62.8％

健康（日本 0.973 65位／156か国）●出生児性比 ●健康寿命の男女比

アイスランド（４項目平均 0.8９2）
1位／156か国＊内閣府「令和元年男女共同参画社会に関する世論調査」（2019年）

日本（４項目平均 0.656）
120位／156か国

世界（156か国）平均（４項目平均 0.677）＊世界経済フォーラム「グローバル・ジェンダー・ギャップ報告書」より内閣府男女共同参画局が作成（2022年）【図表3】第５次男女共同参画基本計画概要
2030年代には、誰もが性別を意識することなく活躍でき、指導的地位にある人々の性別に偏りがないような社会となることを目指す。
そのための通過点として、2020年代の可能な限り早期に指導的地位に占める女性の割合が30％程度となるよう目指して取り組みを進める。

目標

分野

ポイント

第１分野

政策・方針決定過程への女性の参画拡大〇政党に対し、政治分野における男女共同参画の推進に関する法律の趣旨に沿って女性候補者の割合を高めることを要請〇地方議会における取り組みの要請（議員活動と家庭生活との両立、ハラスメント防止）〇最高裁判事も含む裁判官全体に占める女性の割合を高めるよう裁判所等の関係方面に要請

第2分野

雇用分野、仕事と生活の調和〇男性の育児休業取得率の向上〇就活セクハラの防止

2011

女子高

334

281
289
290
299
306
（91.6％） （89.5％） （86.8％） （86.5％） （84.1％）

第3分野

地域

〇地域活動における女性の活躍・男女共同参画が重要〇固定的な性別役割分担意識等を背景に、若い女性の大都市圏への流出が増大。地域経済にとっても男女共同参画が不可欠〇地域における女性デジタル人材の育成など学び直しを推進〇女性農林水産業者の活躍推進

全高校

5060

4８56
4874
4887
4897
4907
（96.9％） （96.7％） （96.5％） （96.3％） （９5.9％）

第4分野

科学技術・学術〇若手研究者ポストや研究費採択で、育児等による研究中断に配慮した応募要件〇女子生徒の理工系進路選択の促進

第5分野

女性に対する
あらゆる暴力の根絶〇「性犯罪・性暴力対策の強化の方針」に基づき、今後３年間を「集中強化期間」
として取り組みを推進
を大切にする」「性暴力の加害者にならない」「被害者にならない」「傍観者にならない」
ことを教える教育〇「生命（いのち）〇新型コロナウイルス感染症に対応するため、DV相談支援体制を強化

第6分野

貧困等生活上の困難に対する支援と多様性の尊重〇ひとり親家庭への養育費の支払い確保〇高齢者、障害者、外国人等が安心して暮らせる環境の整備

第7分野

生涯を通じた健康支援〇不妊治療の保険適用の実現。
それまでの間、現行の助成制度の大幅な拡大。仕事との両立環境の整備〇緊急避妊薬について検討〇「スポーツ団体ガバナンスコード」に基づく各中央競技団体における女性理事の目標割合（40％）の達成に向けた取り組み

第8分野

防災・復興等〇女性の視点からの防災・復興ガイドラインに基づく取り組みの浸透、地方公共団体との連携

第9分野

各種制度等の整備〇税制や社会保障制度をはじめとする社会制度全般について、経済社会情勢を踏まえて不断に見直し
マイナンバーも活用しつつ、見直しを検討〇各種制度において給付と負担が世帯単位から個人単位になるよう、〇第３号被保険者については、縮小する方向で検討〇旧姓の通称使用拡大〇夫婦の氏に関する具体的な制度の在り方に関し、国会における議論の動向を注視しながら、司法の判断も踏まえ、更なる検討を進める

第10分野

教育・メディア等を通じた意識改革、理解の促進〇校長・教頭への女性の登用〇医学部入試について、男女別合格率の開示促進

2017

2018

2019

2020

2021

【図表6】首都圏私立大の女子学生比率推移
（学部生）

36.4

0.8

2015年

2021年

上智大学

55.8%

61.4%

立教大学

52.7%

55.1%

法政大学

35.8%

39.0%

中央大学

35.4%

38.2%

早稲田大学

36.7%

37.4%

慶應義塾大学

34.8%

36.0%

明治大学

33.5%

34.5%

男女共同参画に関する第11分野 国際的な協調及び貢献＊各大学公表データより算出＊豊島継男事務所調べ。共通テスト利用方式を含む

ジェンダー平等を全ての大臣会合においてアジェンダとして取り上げる〇我が国が国際会議の議長国となる場合、

男 性 優 位の日 本 社 会 に変革をもたらす役割を「男性のもの」だった高等教育への門戸を、女性に開く目的で創設されたのが女子大だ。高等教育の多様化に大きく寄与したが、すでに進学機会の男女差が狭まり、男女の協働が普通になった現代にあって、女子限定の大学は存在意

98

義が問われている。ピーク時の１

９９８年に 校あった女子大の数

74

は、共学化などにより２０２１年

時点で 校まで減少している。

一方で、女性の活躍は日本の重要課題だ。男女格差を表すジェン

ダー・ギャップ指数は１５６か国

10

中１２０位【図表１】。特に政治参画はワースト に甘んじ、経済参画の順位も低い。国民もおよそ４人中３人が、「男性優位の社会」

だと感じている【図表２】。

「第５次男女共同参画基本計画」

11

めて女性の社会参画の遅れを指摘

し、 分野にわたる施策の方向性や目標を示した【図表３】。大学は人材育成機関として、政界や産業界で活躍する女性リーダーの育成（第１分野）、女子学生の地域

活 動 へ の 参 加 促 進（第３ 分 野）、

女子学生、社会人女性のキャリア

10

アップ支援や性差別のない入試の実施（第 分野）などを重視すべきだと言える。長年、女性のキャリア構築に向けて取り組み、ノウ

ハウが構築された女子大こそ、これらの課題解決を率先して行う機18

関にふさわしいはずだ。

しかし、 歳人口減下において、共学大と比べ女子大の志望者数の減少割合はより深刻だ【図表４】。

模試結果によると、２０２０年度と比較した２０２２年度入試の志94

望者指数は、共学大全体の１０１に対して、女子大全体は 。中には を切るエリアもある。

要因は２つ。１つは女子大の学生供給源だった女子高の減少【図表５】。もう１つは共学大への進学。

首都圏私立大の女子学生比率の上昇からうかがえる【図表６】。
〝バンカラ〞イメージを刷新する広報

戦略、国際・外国語系統など女子人気の高い学部の新設、手厚い

キャリア支援など 、共学大が女子獲得に注力してきた成果だろう。

【図表７】を見ると、学部系統

80（２０２０年閣議決定）はあらた＊内閣府男女共同参画局「第５次男女共同参画基本計画（説明資料）」（2020年）社 会における男 女 格 差が縮まら ない日本にあって 、
女 子 大は、女 性のキャリアを 広 げる可 能 性 を 持つ。
中 高 を 含 め 、共 学への移 行が進 む 厳しい現 状 と 、
新 た な 女 子 大 像 を 打 ち 出している改 革の例 を 見る。

63.6●労働参加率の男女比●同一労働における賃金の男女格差●推定勤労所得の男女比●管理的職業従事者の男女比●専門・技術者の男女比

1.0

年度

＊文部科学省「学校基本調査」

芸術・デザイン

経済参画 （日本 0.604 117位／156か国）●：指標項目●：日本のスコアが特に低い項目女性の方が非常に優遇されている
0.3％
男性の方が
非常に優遇
されている
11.3％

平等
21.2％

＊
「第３回ベネッセ・駿台大学入学共通テスト模試（高３生・高卒生）」（11月実施回）
結果より

57.7

51.6

近畿

160361（99）【図表1】
日本のジェンダー・ギャップ指数（2021年）

男女の地位の平等感

年度

関東

70.9

女子大

【図表2】
日本社会における
どちらかといえば女性の方が優遇されている
2.8％

東北

73.3

29.1

スポーツ

共学大

84.6

23.2

経済・経営・商（人）
下段は2020年度入試を100とした指数色をつけたマスは共学大と比べて減少率が大きいエリア

女 性のキャリアの多 様 化

理工・工【図表4】私立大エリア別志望者数推移

女子
男子〜 女 子 教 育の課 題 と 女 子 大の役 割 変 化【図表7】私立大 学部系統別
一般選抜志願者の男女比（2021年度）

文／児山雄介21

2022 3-42022 3-4 20

特集 キャリアの多様化と大学教育【図表8】女性の社会での活躍に向けて取り組む女 子 大 教 育 の 例

お茶の水女子大学

奈良女子大学＊コロナ対応により中止、実施形態の変更等の措置が取られている施策を含む

日本女子大学東京女子大学

共立女子大学

昭和女子大学京都女子大学武庫川女子大学によって志願者の男女比率にかなりの偏りがある。理工、経済、政治などは、依然として男子の割合が高い。女子大には、理工系や社

会科学系の学部が少なく、共学大と比べると選択肢が狭い。これはキャリアが多様化された現代においては、卒業後の進路を狭めることになろう。コロナ禍以降、オーしたものと捉え、社会科学系科目

プンキャンパスなど女子大ならでたＰＢＬなどを通じて最前線のビ同士で連携して社会にアピールするという方法はいかがだろうか。

はのよさを体感できる機会が減

高校や高校生、保護者にどこまでキャリア開 発 、支 援 制 度＊1り、それが女子大志願者減に拍車

消に積極的な機関として、女子大データサイエンス教 育＊2をかけているとも聞く。このよう▶わたしプロデュース！：1～3年次対象。社会人基礎力を養うプログ
ラム▶学校教育センター：学生の教員免許状、保育士資格の取得を支援▶女性活躍総合研究所：女性のキャリア形成についての講演等を実施な事態に甘んぜず、女性の活躍の▶教職支援センター：教員志望者に向けて試 験 対 策 講 座や卒 業 生
教員との交流会などを開催

場を広げる女子大ならではの教育▶社会人メンター制度：約300人の女性社会人メンターが、個別、
またはグループで学生のキャリアプラ
ンやライフスタイルの相談に乗る▶ダイバーシティ推進機構キャリア
カレッジ：管理職女性と学生の交流イベントを実施などの価値や、今後女性の活躍が期待▶リーダーシップ教 育：学 生 全員がリーダーシップを学ぶ。
「教養総合ワークショップ」等、主に教養教育科目にリーダーシップ育成を目的とする科目を配置▶Advance！：キャリア形成と自立志向を促すWebマガジン。社長を務める卒業生への取材記事などされる分野の学びの提案を積極的▶エンパワーメント・センター：学生、卒
業生のキャリアをサポート（カウンセリング、セミナー等）する組織。
「東京女子大学ビ
ジネス・プランニング・コンテスト」も開催▶キャリア支援のDX化：チャットボット
による相談機能を導入。他大学を主導してオンライン大学合同就活ゼミを実施に発信していくべきだろう。

▶キャリア教育認定プログラム：
基礎、応用、実践の22科目を開講。
9または10単位修得で修了証発行。女性としてのキャリアを考える
科目、地域や企業と取り組む課題
解決型学習、
インターンシップなど

女子大同士で連携し▶男女共同参画推進機構キャリア開発 支 援 本 部：研 究で備わるトランス
ファラブルスキル（転用可能な能力）の習得をめざす企業での研究インターン
シップを中心に、大学院生等のキャリア
開発、就職を支援。博士号取得支援制度のキャリア関連の授業にも参画

社 会 にアピ ールを▶女性リーダーのためのコンピテンシー開発：キャリア教育全体を通じて育成。独自のコンピテンシー
チェックプログラムで自己評価▶アントレプレナー講座：女性起業家の講演、ビジネスプラン作成など

実際、そのような動きはある。

▶アメリカ分校：ワシントン州にある分校への留学プログラムを10種以上提供▶共通教育・英語チャレンジコース：週3コマ×3年間の英語力育成▶英語学習支援：ネイティブによる英文添削、Skypeによる英会話レッスンなどを附属図書館が無償提供

近年の女子大では国際系学部に続▶協定大学留学：協定大学への半年～
１年間の留学▶海外語学研修：５か国語９研修からなる
短期海外研修。言語学習と文化体験により国際感覚を養う▶国際寮KOMATSU：留学生と日本人学生が共同生活を通して交流や学びを深める

き、工学、情報学、ビジネスを学▶ 昭 和ボストン：海 外キャンパス「昭和ボストン」への留学制度▶テンプル大学：同一敷地内にあるテンプル大学との共同授業、学生
交流▶ダブルディグリープログラム：海外大学との間で実施

ぶ学部の新設が相次ぐ【図表８】。

▶ＧＳEプログラム：国際学部で開講。卒業に必要な単位の半分（62単位）を英語による授業で修得する▶チュータリング制度：外国人留学生の日本語教育や生活全般を学
生がサポートする国際交流活動

工学、情報学系学部の特徴は、文▶国際英語学科：海外研修が必修▶ニューヨーク国連研修、ケンブリッジ教
養講座：それぞれ国連本部、ケンブリッジ
大学での夏期短期研修▶キャリア・イングリッシュ課程：選抜制英語力育成プログラム。2～4年次。英語によるプレゼンテーション、ディスカッション等

系にも門戸を開いている点だ。奈▶協定大学留学：学生交流協定を結んでいる16大学への半年～１年間の留学。同学の単位認定▶ＪＷＵ ＧＯ アクションプラン：海外留学・研修の選択肢を拡大、入学前の語学学習、語学力向上のプ
ログラム強化、留学奨学金の充実

良女子大学工学部が新設された背▶グローバル女性人材養成プロ
グラム：ニュージーランド、中国、ベトナム等での短期研修▶グローバル理系女性育成国際
サマーキャンプ SCORE：外国人
留学生と共に、
ワークショップなどの活動を英語で行い、１週間過ごす景には、エンジニアに男性が多く、グローバル人 材 育 成▶留学比率：例年、日本人学生の留学比率は国立大学上位▶ACTプログラム：実践的な英語科目群。12単位以上修得で修了証発行▶サマープログラム：７月と８月の夏季集中講義、国内外協定校と本学の学生約150人が参加

女性視点のプロダクトが生まれに▶教育研究社会連携推進室：地域社会や他大学と連携した教育活動を推進。阪神電鉄、西宮市など多数の企業、自治体等と協定を締結
し、各学科で産学連携授業が行われている

くいという問題意識がある。教養▶女性地域リーダー養成プログラム：共通
領域副専攻プログラムとして開講。企業社員
や自治体職員による講義、PBL等を通し、地域社会のリーダーとなり得る女性人材を育成▶生活デザイン研究所：「京都・デザイン・
ものづくり」をキーワードに、学生が企業や自治体の課題に取り組む

を深めながら自分だけの専門性を▶プロジェクト型学修：全学部対象▶リーダーズアカデミー：2～3年生を中心に編成し、女性リーダー養成のために
正規単位外で実施する特別講座。1年を通じてチームで社会課題の解決に挑む▶現代ビジネス研究所：研究員と学生の協働による企業や地域の課題解決型ＰＪを展開

つくる、リベラルアーツ系工学部▶地域連携プロジェクト：地域社会（自治体・産業界等）と連携し、地域の課題
解決をめざしたＰＢＬを授業等で実践▶課題解決型授業：教養教育科目「現代社会の諸課題」や、ビジネス学部、建築・デザイン学部（2023年新設予定）の演習等
で、企業の課題解決、地域活性化などを行うをめざすという。お茶の水女子大▶低学年次PBL（ 課題解決型学
習）プログラム：複数企業の協力を得て、1・2年次生を対象に課題解決型ワークショップを実施

学 共 創 工 学 部、京 都 女 子 大 学▶社会連携教育認定プログラム：
基礎、応用、実践の16科目。9または10単位修得で修了証発行▶社会連携教育センター：大学の人的資源、知的資源をもって産学官組織や地域社会等と連携し、社会に貢献することを目的に設置

データサイエンス学部は、
ＡＩ▶地域志向科目：地域からのゲストによる授業、地域課題解決をめざ
すPBLなどを含む科目群。県内の自治体、企業と連携して、地域志向の人材育成を行う「やまと共創郷育センター」が開講。COC+採択事業

やデータサイエンスを生活に根ざ▶女性活躍促進連携講座：10社
以上の民間企業と学生が協同し、女性活躍促進のための課題解決を図る社会連携講座を開講。企業からの参加者と学生とのディスカッ
ションを通じて具体的な行動アイデ
ア等の気付きを共有するも含むカリキュラムを組む。

▶データリテラシー・AIの基礎：2021年（一部2022年）開講。全学必修科目▶生活環境学部情報メディア学科情報サイエンス専攻：AI、データサイエンスなどの研究に取り組む▶社会情報学部：2023年新設予定。全
学のデータサイエンス教育をリードする構想

共立女子大学ビジネス学部や昭▶データサイエンス学部：2023年
新設予定。情報学、統計学、社会科学を学ぶ▶connect to...：ITクリエイティブ
活動に興味のある学生のコミュニティ。勉強会や高校生対象のプロ
グラミング体験会等を開催

和女子大学グローバルビジネス学▶デジタル数理・データサイエンス科目：全学生対象の全学共通教育科目。入門から応用まで４段
階のコア科目と、数理系・社会科学系科目合わせて18科目からなるデータサイエンス副専攻を用意。
専門教育との相乗効果を図り、実社会のデータを活用しながら学生自らが分析・意味づけ・価値創造
できるようにする。11単位以上修得で修了証発行

部などのビジネス系学部には、過▶データサイエンスとICTの基礎：
2022年４月より全学生必修。デー
タサイエンス、AI、数理統計の基礎を学ぶ科目▶ビジネス学 部 ：2 0 2 0 年４月開設。データサイエンスやAIを扱う

去の女子大でよく見られた「金融、▶データサイエンス副専攻：2022年新設。基礎、応用の70科目以上で構成。応用は行動・人間科学系、社会系、数理系に分かれる。22単位以上修得で修了証発行▶お茶の水女子大学との協力体制：同大学が「文理融合データサイエンスⅠ、Ⅱ」の科目を提供商社の一般職に人材を供給」とい▶AI、データサイエンス、ICT教育
認定プログラム：基礎、応用、実践の12科目。10単位以上修得で修了証発行

うイメージはなく、企業と連携し▶数理・データサイエンス・ＡＩ教育
プログラム：2021年より
「情報処
理入門Ⅰ」
を受講、
かつ理解度確認
テスト60点以上取得で修了証発行▶生活環境学部文化情報学科：
2022年新設。データサイエンス、Ａ
Ｉ、
プログラミング等を扱う

ジネスリーダーを養成しようとす▶ 文 理 融 合 データサイエンス：
2019年開講。全学部の１、２年生が対象。必修２科目を含む４科目▶全学データサイエンス学際カリキュ
ラム：20単位以上履修で修了証発行▶共創工学部：2024年新設予定。データサイエンスやＡＩを扱うる意図がうかがえる。各大学の「社▶ 教 育 学 部［ 教 育 学 科 ］
を新 設（2019年）▶食物栄養科学部、建築学部、経営学部を新設（2020年）▶心理・社会福祉学部、社会情報学部、スポーツマネジメント学科を開設予定（2023年。設置構想中）会と連携した学び」や「キャリア▶データサイエンス学部［データサイエンス学科］（ 仮称・認可申請中）を新設予定（2023年）開発」にもそうした傾向が表れて▶グローバルビジネス学部［ビジネス
デザイン学科］
を新設（2013年）、［会
計ファイナンス学科］
を新設（2018年）▶国際学部［英語コミュニケーション
学科、国際学科］
を設置（2017年）▶環境デザイン学部［環境デザイン学科］
を新設（2020年）おり、「アントレプレナー」「リー▶ビジネス学部［ビジネス学科 ］
を新設（2020年）▶建築・デザイン学部［建築・デザ
イン 学 科 ］を 新 設 予 定（ 仮 称 。
2023年新設構想予定。変更となる可能性あり）

ダーシップ」といった従来の女子▶ 現 代 教 養 学 部に国 際 英 語 学科、心理・コミュニケーション学科などを新設。4学科12専攻から5学科12専攻に再編（2018年）こうした女子大教育の変化は、▶ 理 学 部の２学 科を数 物 情 報 科 学科 、化 学 生 命 科 学 科 に 名 称 変 更（2022年）▶国際文化学部［国際文化学科］を開設予定（仮称。2023年。設置構想中）▶建築デザイン学部［建築デザイン学科］
を開設予定（仮称。2024年。設置構想中）

大イメージを覆す言葉が並ぶ。

▶工学部［工学科］
を新設（2022年）▶生活環境学部に文化情報学科を新設（2022年）

伝わっているのか。オープンキャ▶共創工学部［人間環境工学科、
文化情報工学科］
を新設予定（仮称。2024年新設構想予定。変更となる可能性あり）

ンパスや高校訪問の機会が制限さ

文、教育、健康・スポーツ科学、生活環境、食物栄
養科学、建築、音楽、薬、看護、経営／8418人

れる中、「向こうから気づいてく

文、発達教育、家政、現代社会、法／5710人れる」ことは期待しにくい。教育

国際、人間文化、食健康科学、
グローバルビジネス、人間社会、環境デザイン／6190人

改革内容を周知する広報戦略が必

家政、文芸、国際、看護、
ビジネス／
5027人

要だ。例えば、日本の大きな課題

現代教養／3788人であるジェンダー・ギャップの解

家政、文、人間社会、理／6307人

学部学科の変更（ここ5年前後）

文、理、生活環境／2145人

社 会と 連 携した学び

学 部・
学生数

文教育、理、生活科学／2020人＊１ 仮称。2024年新設構想予定。変更となる可能性あり＊２ 仮称。2023年新設予定

23

2022 3-42022 3-4 22

特集 キャリアの多様化と大学教育
学生数／約10000人
学部／文、
グローバル、法、経済、経営、
アントレプレナーシップ、
データサイエンス、人間科学、工、教育、薬、看護
大学院／文学、言語文化、法学、政治経済学、経営学、
データサイエンス、人間社会、仏教学、環境学、工学、教育学、薬科学、看護学
THE世界大学ランキング日本版2021／131-140位、同インパクトランキング／801-1000位

アントレプレナーシップ人材の育成

アントレプレナーシップ学部の学び育成人材像

企業の人材育成手法を取り入れた新学部設置

変革期を機会と捉え、社会に対して傍観者でとどまることなく高い倫理観と志を抱いて自ら課題を設定、事業構想し自立自走することで「ことを成す」実践的な能力を身に付けた人

武蔵野大学▶４年 間の学びの流れ
１年次

年次

2年次

「事業とは何か」を学び、社会課題とテクノロジーをテーマ 基礎スキルとマインドを鍛え、 学び、
プロジェクトで課題解決実践するのPDCAを回すになるための経験を積む過程で、現を図るのではなく、めざす人材

教員が企業での仕事を持つ〝現役〞を基本にしています。これは、全に寄り添い、個別に面談すること

アントレプレナーシップ学部 学部長

伊藤 羊一

いとうよういち●東京大学経済学部卒業。日本興業
銀行、
プラス
（株）
を経て、2015年ヤフー（株）入社。
Ｚ
ホールディングス（株）に商号変更後、Ｚアカデミア学長として次世代リーダーを育成。
グロービス経営大学院客員教授。
（株）ウェイウェイ代表。2021年より現職を兼務。

「学問 ↓人」ではなくティングスキルの育成などを行い員が一対一で向き合う「１оｎ １」

指導で重視するのは、学生と教人の育成を最大のミッションとです。めざす方向や進み具合が個ます。

する本学部は、学問を修めること

人ごとに異なるため、一人ひとり「人 ↓学問」で教育を構築

を通してＤＰに掲げる人材像の実るためのアドバイスをする」と必要となる学問を修得するスタイ

いった指導も企業での人材育成手の実務家教員である本学部におい授業科目は「マインド」「スキル」

法。その実践のエキスパートが、ては、特別なことではありません。

リーダーが議題を持ち寄るカン「アクション」の３つで構成され学生の指導に当たっています。

ルをとっています。そのため、「動

ファレンスを開催しています。２ており、「アクション」の中心が、既存の学部とさまざまな点で発

いては学び、学んでは動く」がカ

０１９年の開催後に、特に意義深

プロジェクト科目です。１年次は想が異なるため、最初は学部とし会社で部下に日々実践しているこ

かった議題を参加者に投票してもまず、人と協働して「とにかく動て成立するのか不安でした。しかリキュラムの基本。ワークショッ

らったところ、トップ３は全て教く」経験を積みます。あるチーム

し、今ではいいものができたと自自 ら一歩 踏 み 出 す 姿 勢 を育関連でした。
「日本は、世の中

は、学食のナプキンホルダーに、負しています。入学当初はまだ高と、そのものだからです。
「議論をつくる人材の育成にもっと力を食事中の読み物となるビジネス豆

校生の面影が残っていた学生たち

プがメインとなるため、テストは入れるべきだ」と盛り上がりまし知識を掲出しました。２年次はも、１年を経て覚悟が感じられる

学 生 の う ち に 育 て たい

た。私自身も社会人にリーダー「Ｔシャツ販売」などの題材を通ようになりました。すでに起業し、が盛り上がるようにファシリテー

シップを教える中で、「 自らをして、実ビジネスに触れていきま

実施せず、プレゼンやレポートなリードし、社会でことを成す」アす。３年次は、各チームが自分た

外部資金調達を取り付けた者や、本学着任前から私が学長を務めントレプレナーシップは、仕事にちで会社を創業します。これらの法人化目前にまで取り組みが進んトする」「客観的に自己を振り返就く前から育成する必要があると活 動 を 支 え る た め、「マ イ ン ド」

でいるチームも複数あります。

＊１ ヤフー（株）内の次世代リーダーの創出を目的とした企業内大学「Yahoo!アカデミア」。現在は「Ｚアカデミア」に発展＊２「Lead the self」と呼ばれる、
自分が大切にする想いを知り、めざすゴールを見据え、情熱を持って動き出す姿勢＊3 世界中から起業家が集まり、有望なスタートアップが多数生まれるアメリカ・シリコンバレーになぞらえている＊1

どで成績を評価します。

感じていました。こうした思いと、科目では対話を通した目的の明確

将来はこの地を、「ことを成す」

寮内の風景。教員の指示がなくとも、自主的に話し合いが行われる。
下段右は、23時ごろになっても議論を続ける姿。

＊3＊2

る 企業内大学では、毎年各界の武蔵野大学が考えていた人材育成化や当事者意識の醸成を、「スキチーム、組織をどう組み立てていき、機能させていくかを学ぶ。

バレー」にしたいと考えています。

2022 3-4の方向が一致し、２０２１年に新▶組織・人事マネジメント

人が集い、磨き合う 「ムサシノ事業を行ううえで最も大切な「顧客」
を見つめ、理解していくスタンスを学ぶ。マーケティング・リサー
チの方法を学び、消費行動の分
析や戦 略の策 定を繰り返す中で、顧客志向を身に付ける。

「密な人間関係」「 没入感」「 刺激」…
１年間の寮生活で得られるもの「ことを成す」人材の育成に大きな役割を果たすのが学生寮だ。
１年次は全員が、武蔵野キャンパスから自転車で25分の小平学生寮で共同生活を送る。
同学部が１年間の全寮制を採用した理由は３つある。
１つ目は、密な人間関係の形成。社会を動かすには、人との連携が不可欠だ。毎日のように協働やいさかいを繰り返し経験し、人との適切な距離感を学ぶ。
２つ目は、没入感。困難を乗り越えて志を達成するには、熱量が必要だ。寮なら
「閉館」
も「終電」
も
なく、寝食を忘れて議論や作業に打ち込む経験を積める。
３つ目は、人から受ける刺激。生活を共にすることで、人の本質的な部分を垣間見ることができる。それが、
自分の生き方やあり方を考えるときの材料になっている。
自身も週に５日、寮で寝泊まりし、昼夜学生の相談を受ける伊藤学部長は「夏ごろに、
うまくいかず、もがいていた学生も、『うまくいっている人が特別な存在ではない。自分も同じように行動すれば必ずうまくいくはず』と周囲からの刺激で奮起していた。人と接してきた蓄積が生きている」
と話す。

25

▶マーケティングA

リティカルシンキングやマーケ

注目！

▶デザインと事業創造

目標に向かうプロセスを最適化する「デザイン」を学ぶ。目標の実現に向け、個別の活動を俯瞰し、全体プロセスを設計し実行できるスキルを身に付ける。

ル」科目ではMＢＡで扱われるク▶倫理観２

アントレプレナーシップに欠かせな １年次後期から４年次後期まで全ケースを題材にした議論と対話でい「自らを導く＝Lead the self」
を 学期必修。第一線で活躍する起倫理観を深めていく。人間の特性追 求する科目。自身の過 去の経業家などとの対話を通して、自身 を理解し、自身の倫理観や、他者
験を振り返り、学生同士で対話し のアントレプレナーシップを育む。 との向き合い方を学ぶ。
科目の ながら掘り下げ合い、自身の価値▶グローバルアントレプレナー ▶コーチング
一例
観や信 念 、
「 譲れない想い」
を明（海外研修）
マネジメントに欠かせない「１on１
確にし、固めていく。
ミーティング」の実践手法
２年 次 必 修の短 期 海 外 研 修（１ （１対１）▶
マインド ▶プロジェクト基礎A～応用B～２週間）。現地のスタートアップ を学ぶ。言いたいことが言い合え
プロジェクト科目は１年次から４年企業を訪問し、自身の事業アイデ るチームにするためのコミュニ▶
次まで全学期必修の中心的な科
ケーションなどを、実践的なトレー
アを英語でプレゼンする。
スキル
目。
１、
２年次は、少人数のチームをニングで、使えるスキルにする。
▶
▶事業計画A
さまざまなプロジェクトを自分アクション 組み、事業計画の立て方を学び、自らも ▶ゼミナール１～５
たちで企画、実行し、振り返り、改善
作 成できるようにする。プレゼン ２年次後期から４年次まで開設。
し、まずは「やってみる」
ことを学ぶ。
テーションとフィードバックを繰り 少人数で事例を深堀りし、研究、ほかに、「クリティカルシンキング基礎」 返す中で、「 想いを計 画に落とし 討 議 、発 表 等を行う。教員と深く「インターネットビジネス基礎」「ファイナ
込むスキル」を身に付ける。
向き合う科目。
ンス・アカウンティング基礎」などを学修。

教員もカリキュラムも異例尽くし。日本初の「アントレプレナーシップ学部」は、高等教育にどんな価値をもたらすのか。設置初年度を終えた伊藤学部長に聞く。

社会の未来を構想し、自身のテーマを定めて、踏み出していく

設する学部の立ち上げに関わるこ▶アントレプレナーシップ１A～４D

実際に起業し、挑戦と失敗を繰り返し、
成長する

4年次

とになったのです。

▶キャリアデザイン１

3年次

CASE
STUDY

取材・文／児山雄介

撮影／荒川潤2022 3-4 24

特集 キャリアの多様化と大学教育
学生数／約31000人
学部／文、経済、経営、法、社会、国際、国際観光、情報連携、
ライフデザイン、理工、総合情報、生命科、食環境科
大学院／文学、社会学、法学、経営学、経済学、国際学、国際観光学、社会福祉学、
ライフデザイン学、理工学、学際・融合科学、
総合情報学、生命科学、食環境科学、情報連携学
THE世界大学ランキング2022／1201＋位、同日本版2021／＝77位、同インパクトランキング／401-600位

Society5.0に向け自走するDX人材育成

東洋大学キャリアオナーズプログラム

自律的学習者を育てるキャリアオナーズプログラム

育成人材像

高いキャリアリテラシーと、デジタル技術を活用して社会課題を解決する力を

1年次

前期5月～7月（7回）

後期7月～1月（13回）あります。中には起業する学生も中心だったのが今は多様化しつつ話す学生が増え、就職先も小売業を実現できる会社に行きたい」と合った働き方を優先したい」「夢

意識の変化を感じます。
「自分にここ数年、学生の就業に対するキャリア支 援への疑 問

学 生のキャリアの多 様 化 とおいて、必要な力になるからです。

キャリアが当たり前になる時代にらはジョブチェンジやパラレルし続ける力」も養成します。これ化を察知し、自らをアップデート

策に近づく力」です。加えて「変だす力」「試行錯誤を重ねて解決に不可欠ほしいのは Society5.0
な「データを活用して課題を見いから評価を受けます。身に付けてしたビジネスプランを立案、企業でDX時代の課題解決をテーマにビジネススキルを学修し、チーム

キャリアオーナーシップやDX、

イン講義とeラーニングにより、自走化のためには手のかけすぎ

講座を主体的に学んでいました。

聴データを見ても、単位の出ない声が寄せられ、eラーニングの視の学生団体をつくりたい」などのる視点が圧倒的に増えた」「起業

戦に対する怖さが減った」
「考え

た。
が、
受講後のアンケートでは「挑

き 苦しみ、ビジネスプランに対し人間関係構築やチーム運営にもがり。とはいえ、オンライン越しのきたいという意欲が高い学生ばか

実な将来に向け今から準備してお自分の中の当たり前が覆り、不確

就職・キャリア支援課

課長

腰山 雅基

こしやままさもと●1994年入職。通信教育、財務、教務を担当後、
日本私立大学連盟への出向を経て、2006～16年まで３年生の就職・キャリア支援を担当。2018
年より再び就職・キャリア支援を担当。
１・２年生担当としてSociety5.0に向けた新しいキャリア支援を開発。

するからです。多様で意欲的な者

2022 3-4

新しいキャリア観を持ち始めた学27

同士が共に学べば、成長の相乗効

取材・文／本間学

果も生まれるでしょう。

79

生のため、1年生対象のオナーズ

初年度は全学部から 人の応募があり、〝やる気〞のみを基準に人を選抜しました。コロナ禍で40プログラム「DX人材育成キャリ

20

ア支援プログラム」を企画・開発したのです。

学生は１年かけて 回のオンラて企業から厳しい評価も受けましいます。企業も変化しています。

していません。各自が自らの強みは厳禁です。２年次の講座は用意

１年 次 、正 課 外

DX人材の獲得競争が激化し、新卒採用でもデジタルスキルが求めや課題を自覚し、それらを伸ばすを期待しています。次年度になれ

完 全 オ ン ラ イ ンの 理 由

ば、1期生が2期生のサポートをられるようになりました。

目標は、学生がキャリア実現にために必要な活動に取り組むこと長らく変わらないままで、面接対

向けて
「自走」
すること。そのため、一方で、大学のキャリア支援は策講座など、定形的なスキルを身してくれることでしょう。1期、将来のキャリアが漠然としており、社会で働くことのイメージがないため、
このプログラムに挑戦しました。企業を相手にビジネスモデルを提案するためのアイデア出しからプレゼンまで、全てのプロセスが勉強になりました。文学部の学生であっても、社会に出たらデジタル技術と無関係ではいられません。ＤＸについて何も知らなかったら、社会に出たとき勝負にならないでしょう。
チームではリーダーも務め、連日夜中までメンバーとプランを練り上げました。ゼロ単位の講座でもがんばることができたのは、シンプルに楽しかったから。今後は、このプログラムで得た
自信と経験を生かして学生団体をつくり、
ソーシャルビジネスに取り組んでいきたいです。

１年生対象、正課外のオナーズプ

第一志望ではなかったこの大学で何をやるかをあらためて考え、「 社会に出て生き抜くためのスキルを身に付けたい」と思い、受講しました。学部ではプログラミングによるものづくりを学
びますが、それをビジネスに落とし込むスキルが学べたのがよかったと思っています。加えて、チーム学習を進める中で、自分の考えを人に伝えることの難しさに気づき、後期はリーダーシッ
プを意識しました。情報連携学部に通っていますが、大学入学
前はデジタル技術について豊富な知識があったわけではありません。デジタルスキルに関しても、リーダーシップの取り方に関しても、eラーニングで学んだうえで実践に結びつけるのは、楽しかったですし、飽きることはありませんでした。学部の同級生にもここで学んだことを広めていきたいです。

文学部1年 粟飯原 大斗さんに付けさせる就活支援どまり。折情報連携学部1年 鈴木 優比さん

ソーシャルビジネスに取り組む
学生団体をつくりたい

2期…と続く縦のつながりは、卒

学部で教わったものづくりをビジネス化する視点を会得

ログラムにしました。将来への関

学 生に聞く！

しも2020年に策定された本学＊1 DXやビジネススキル等を学べるオンライン学習プラットフォーム ＊2 学ぶと働くをつなぐ、大学生のキャリア支援サービス。大学生活での経験を記録し、自分の強みや価値観に気付く「キャリアノート」機能がある

業後も役に立つはず。就職・キャ

アセス
メント

心が高い初年次に受講すること

dodaキャンパス＊2を活用した振り返り

リア支援課がなくても、自分で自らの学びを言語化し、蓄積することで、今後のキャリア形成に生かすで、その後の自発的な学びが期待

アセス
メント

指定講座に加え、自主的に講座を受講し、DXに関連する知識やデータサイエンス、
ビジネススキルを学ぶ▶クリティカルシンキング ▶デザイン思考 ▶AI ▶プレゼン資料作成術 などにの中期計画では、「 Society5.0
向けた就業意識の醸成」に取り組

リフレク
ション

知識・スキルアップ

キャリアを築けるようになること

eラーニング
教材

Udemｙ
for
Business＊1

でき、オンライン講座は学部、キャ学習テーマの連動・派生

むことが決まりました。そこで私▶ビジネスフレームワーク理解▶チームで富士通Japanが出したSDGsの３、４、８の課題に対してＤＸで解決する
ビジネスプランを作成、
プレゼン、
事後評価

がキャリア支援の理想です。

ビジネス
コラボ
レーション
講座

ンパスを越えた学び合いを可能に▶キャリアオーナーシップについて学ぶ▶リフレクションの重要性理解と手法の修得▶社会理解（SDGs、Society5.0など）▶チームで課題解決（計画立案、
プレゼン、実行、成果プレゼン）は、社会や企業の変化への対応と、

キャリア
オーナー
講義型
シップ
授業
（オンライン） 講座

2021年度より、DX人材育成を目的とした「東洋大学キャリアオナーズプログラム」をスタートさせた東洋大学。
プログラムの狙い、めざすキャリア支援のあり方を聞く。

ビジネスプランの立案を通じビジネススキルを養成

社会の変化をふまえた自主的なキャリア形成の土台づくり

CASE
STUDY

東洋大学

持つ人材

撮影／亀井宏昭

2022 3-4 26

特集 キャリアの多様化と大学教育
学生数／約9700人
学部／文、教育、健康・スポーツ科学、生活環境、食物栄養科学、建築、音楽、薬、看護、経営／短期大学部
大学院／文学、臨床教育学、健康・スポーツ科学、生活環境学、食物栄養科学、建築学、薬学、看護学
THE世界大学ランキング日本版2021／151-200位、同インパクトランキング／1001+位

社会変化に向き合う女子大教育「データリテラシー・AIの基礎」
育成人材像

全学必修のデータサイエンス教育の導入

社会の変化に対応するために学び続ける力、今起きていることを知らないままで済ませずに自分の中に取り込み自分自身を変えていこうとする意欲を持つ人▶学修内容（全てオンデマンド方式で実施）
テーマ

大 多 数の学 生には、なじみのない話 題が 多いため、

2

社会で起きている変化

段 階 的に理 解が 進むように構 成を工 夫 。その上で、

3

社会で活用されているデータ

4

AIとは

【 学生の声 】最初はとても難しく感じていたが、授業

5

AIの利活用をしっかりと聞 い て いると理 解 することができた 。

6

データ活用とは

7

データ・AI利活用の現場

8

データを読む・データを説明する（１）

9

データを読む・データを説明する（２）

10

データを読む・データを説明する（３）

11

データを読む・データを説明する（４）

12

データを読む・データを説明する（５）

13

データを扱う14

データ・AIを扱う上での留意事項（１）15

データ・AIを扱う上での留意事項（２）ス・ＡＩを女性の活躍に欠かせな

本学では数理・データサイエンの学生に、データサイエンス教育

描ききる女性力を。
」です。全てす。本学のビジョンは、「一生をていては社会変化に取り残されま

手だからといって、それらを避け

また、データやコンピュータが苦

新たな価値提案は困難でしょう。

ンフラ。そのしくみを知らずして

今や、デジタル技術は社会のイているわけではありません。充実が、全ての学部・学科で開設されやＡＩの 応 用 力 を 養 う 専 門 科 目

す。まだ今は、データサイエンスに生かすしくみも整えていきまに、学んだ内容を自分のキャリア

容のさらなる改善を図るとともトが切れました。今後は、授業内は良好で、１年目は順調なスター

学生の履修状況や授業への反応

女 性 な ら で はの 視 点 でい素養と位置付け、２０２１年度

を通して社会変化と向き合い、変を図るには、その土壌として、教

新たな価値を提案

入学者から、それらのリテラシー

化を取り込むことで自らを成長さ員がＡＩ等を身近なものに感じ、科目を必修化しました。

せる一生ものの力を身に付けても背景には、女子大の役割の変化

教育に取り入れる意識を持つこと

教務部部長・情報教育研究センター次長

蓬田 健太郎

よもぎだけんたろう●1987年東北大学医学部医学科卒業。国立水戸病院勤務後、1995年東北大学大学院医学研究科にて博士号取得。大阪大学微生物病研究所助手、助教授を経て、2004年より武庫川女子大学食物栄養科学部教授。2022年より現職。

の発揮は新たな価値の提案につなを自学に合う形にカスタマイズす

生にモニタリング調査を行い、結るアジャイル型の手法を取ること

り、男性と比較した女性としての果を基にコンテンツの一部を独自がるものです。今日の女子大には、自己だけでなく、性別にとらわれ教材に差し替えるなどしましたにしました。導入を決めてから学ず自由な視点で個を確立し磨く役

が、約半年で開講できました。

同性のみの環境で学ぶことによ割が期待されていると考えます。

が重要です。そのため、ＦＤの実施などを考えています。

らいたいと思っています。

があります。かつての女子大の使スピ ー ド を 重 視 し命は良妻賢母の育成でした。その後、子育て後の社会復帰を見据え目的意識を低下させる傾向も見え一方で学生調査からは、遠隔授

こうした背景の下に開講したてきました。キャリアセンターとアジャイル型 で 開 発「データリテラシー・ＡＩの基礎」

連携し、学生が学んだことを振り返って、自分のキャリアを見つめ

特 性に配 慮した副 教 材を準 備するなど、学 生の理 解 度を高める
フォローも行っている。

直す機会を、今以上に多く設けるからの質問や相談に対応。モニター学生の協力を得て、各学科のことも検討しています。

「データサイエンス学習支援ルーム」では専門スタッフ２人が、学生たキャリア形成への期待が高まる

うになりました。そして今、男女を、全１年生約２３００人が ク

データサイエンス学習支援ルーム

ラスに分かれて学んでいます。

べ、自分の力でできることが増えたと感じた。

業は学生の理解度を高める反面、共同参画社会の中で、女子大には

68

つ 一 つ わかりや すく説 明され て い た た め 、自 分 のペースで課 題に取り組むことができた。受 講 前に比と、資格系の学部が設置されるよ新たな役割が求められています。

かったので、不 安もあったが、授 業 動 画が丁 寧で一男女共同参画とは、男女が同じ

教材を一から自作すると時間が【学生の声】Excelなどを使う機会が今まであまりな役割を担うことではありません。

コースも用意し、必要とする学生に提供している。

かかり、今いる学生の学修機会を

毎 回 の 確 認テストに加え、データリテラシーの 回では、パソコンを使う演習課題を課している。
さらに復習

互いのよさを生かし、共に社会を学びの定着の工夫

今後も、アジャイル型の手法を

2022 3-4

られたと感じた。

奪うことになりかねません。そこ

29

データの扱い方やデジタル化が与える社会の変化など、これから社 会に出たときに必 要となる知 識を得支えることを意味します。男性中＊https://kyotsu.mukogawa-u.ac.jp/ai-guide/index.html

数紹介している。

用いて、スピード感を持って改革「データリテラシー・ＡＩの基礎」は全学必修であるため、単位の修得が卒業の必須要件。同大学は手厚いサポート体制を整え、学生を支援している。
まず、受講のしかたで学生がつまずかないように、学修教材へのアクセスや質問の方法、学修の進め方などを説明した専用ページ＊を共通教育サイト内に開設。受講前に対面での質問会も実施したことで、混乱なく受講を開始できた。また、パソコンの操作や数値の計算などを苦手とする学生もいるため、「データサイエンス学習支援ルーム」を新設。月２回の共通教育委員会にて修学状況の報告を行い、報告を受けた各学科から、課題提出が遅れている学生への声掛けなどを行っている。
学生からは、「 動画の配信サービスで表示される『おすすめ』にはビッグデー
タが活用されているなど、データサイエンスと縁の深い生活を送っていることがわかった」「伝えたい内容によってグラフを使い分けることの重要性を学んだ」などの声があがり、
この科目の狙いが伝わっている様子がうかがえる。

教 材では丁 寧な説 明を行い、わかりやすい事 例を多心の社会では出にくかった〝女性

全学科で定期的に情報を共有し2300人の履修をサポート

数理・データサイエンス・ＡＩ教育のリテラシー科目を2300人規模で必修化。
実現を可能にしたしくみと、女子大でデータサイエンスを学ぶべき理由を聞く。

に取り組んでいきます。

注目！

データサイエンスとはで自前主義にこだわらず、外部のデータ・AI利活用における留意事項1

オンライン動画教材を導入。それ

データリテラシー

授業構成や教材の工夫

内容

ならでは〞の視点や、自身の個性

社会における
データ・AI利活用

武庫川女子大学▶指導上の工夫点

回

CASE
STUDY

取材・文／児山雄介

2022 3-4 28

特集 キャリアの多様化と大学教育
学生数／約1500人
学部／工大学院／工学（エネルギーシステム工学専攻、電子情報システム工学専攻、自動車システム工学専攻）

課題解決力と技術力を持つＡＩ人材の育成

地域課題解決型AI教育プログラム
育成人材像

大学に寄せられた相談を題材とするPBL

DPに基づく
「知識・技能・思考力・判断力・表現力・発信力」を身に付け、▶プログラムの流れ ■は本文で触れている部分
１年前期
コンピュータリテラシー（習熟度別クラス編成）

ンスは課題解決の新鮮な切り口とに挑んだチームは、与えられた課

うりの病気を画像診断」のテーマものもあります。例えば、「きゅした知識や技術を生かせるものをなるはず。学生にとっても現実の題の他に、新規就農者がベテラン

気持ちがわかる学生のほうが相談課題に挑むことは貴重な経験にな

農家にきゅうりの栽培方法を相談

選 ん で い ま す（左 図）。中 に は、る。そう考えて私は、研究所に寄できるしくみとして、ＳＮＳを利教員の想像を超える成果を出した

せられた実際の相談を題材にＰＢ用したネットワーク化を提案し者の疑問や不安に的確に答えられ

Ｌを立ち上げ、学生と一緒に課題ました。
「美容室の自動受け付け」

るのではないか。それに学生のセ解決に取り組む中でＡＩ活用の実

毎週、各チームが活動の進捗状

おだまりこ●佐賀大学大学院工学系研究科博士後期課程修了。博士（工学）。1994年久留米工業大学に着任。工学部准教授等を務める。2014年羽衣国際大学に移籍。現代社会学部教授を務める。2021年より現職。全学的なＡＩ
・数理データサイエンス教育を担当し、Ａ
Ｉ・ＤＸ人材の育成に従事する。

践力も同時に育成しようと思った

況を報告し合う中で、お互いに刺小田 まり子は、工学と接点を持ちにくい美容２０２１年度から活動を開始する

激と気づきを得て、競い合うよう

AI応用研究所 副所長 教授のです。

育を実践しています。

ことにしました。参加者は、１年に課題解決のレベルを高めていき

業界でのＡＩ導入を試みた点で、「工学技術で地域に貢献する大後期に受講する全学必修のリテラ

２０２０年度からスタートした学、課題解決を通して学生が成長

シーレベル科目 「ＡＩ概論」でました。他学科の学生と関われた

取り組み以上の成果をもたらしてする大学」が本学のビジョン。も優秀な成績を修めた学生です。彼

ことも楽しかったようで、優秀な「地域課題解決型ＡＩ教育プログのづくりを通して地域に頼りにさら選抜クラスのメンバー 人は、仲間たちと共に活動する中で〝で2022 3-4

本学では、地域から寄せられたれる大学をめざしており、「地域

２年前期に全学必修の応用基礎レ

きる〞という自信を得たことも収

31

います。

連携センター」を通じて、地域か

ベ ル 科 目「ＡＩ活 用 演 習」と、Ａ穫の一つです。

＊文部科学省の数理・データサイエンス・AI教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）において、特に優れた取り組みを示す「認定教育プログラム プラス（MDASH-Literacy+）」に2021年度選定

ラム」の中にＰＢＬを位置付け、ら大小さまざまな相談が寄せられ

Ｉ技術を用いた地域課題解決ＰＢ

ＰＢＬの提携先は、ＡＩの活用

31＊

実際の困り事に学生が挑むＡＩ教ます。その一つ一つに丁寧に応え

Ｌの両方を履修します。参加した

LMSのデータから学生の理解度等を週単位で把握し、指導に反映ることで、これまで地域からの信

学修成果の
可視化

が見通せたことで、本活動の継続

先輩学生SAが演習をサポート

頼を積み上げてきました。２０２

先輩学生による
指導を希望しています。２０２２年度

地元企業との協業で、大学での学びを深化の 選 抜 ク ラ ス 希 望 者 は １０ ０ 人

インターンシップ
先での実践

を超えるなど、この取り組みは

選抜クラス対象者は、
外部動画コンテンツを活用してスキルを補完等

地域にも学生にも浸透し始めて補完的な教育の実施

い ま す。今 後 も、地 域 と 一 体 と学生の質問にいつでも、すぐに回答。
さらに質問をデータベース化

なり、ＡＩ人材の育成を進めていAIチャットボットの
活用

きます。

グループごとに異なる実社会の課題に取り組むＰＢＬでは、幅広い知識、実践的技術が求められる。学生が持つ知識・専門技術の範囲を超えた場合でも学びを止めないようにするには、柔軟なサポートが必要だ。そこで選抜クラスのＰＢＬでは、教員や上級生による人的サポートに加え、外部のオンライン学習コン
テンツも導入し、自由に学べるようにした。結果、31人の学生が５か月間で156
種の講座を受講。
１か月の平均学習時間は多い月で約10時間／人だった。
「ＡＩ概論」「ＡＩ活用演習」でも、デジタル技術を使って学修を支援。全学規模のプログラミング演習は初めてだったため、開始当初は学生からの質問が殺到、急きょチャットボットを導入した。チャットボット自体がまさにＡＩを利用したものなので、理解を深める意味でも学生に活用を勧め、ＡＩの「学習量」
を増やし、回答精度を高めた。
「完成形は見えていない。教育をしながら、工学系大学である本学らしいＡＩ教育のあり方を検討し、次の展開を考える」と小田教授。
「まずやってみて、改善を続ける」手法で、教育の質向上に努めている。

学修支援システム 教材の公開、学修の個別管理
（LMS）
の構築
をLMSで行う

学生は、「地域連携Ⅱ」の中の取多様な話題・幅広い習熟レベルに対応した学修支援

学修支援の取り組みり組みとして単位認定をするしく

注目！

❹ 美容室の自動受け付け❺ きゅうりの病気を画像診断❻ 雑草と作物の判別

ＰＢＬのテーマは、授業で修得❶ 障碍（がい）児の教育支援❷ 教育用チャットボット❸ 久留米絣（がすり）の柄ずれ予測

０年に「ＡＩ応用研究所」を設立▶選抜クラスによるPBLのテーマ（「AI活用演習」の選抜メンバー31人が対象 ２０２１年度）

みになっています。

インターンシップ
地域連携Ⅰ（地域社会人との共学）したときも、そうした信頼関係の地域連携Ⅱ（地域をフィールドにしたPBL）

下、「ＡＩで何ができるだろうか」

線形代数学

選抜クラス
によるPBLチ ー ム で 競い合 う 中 で微分積分学といった漠然とした期待のような

卒業
研究

活 動の質 が 高 ま る（他学科連携科目）

地域を教育に巻き込み、共に課題解決を行う学びを特色とする久留米工業大学。
ＡＩ応用研究所設置を機に、学生と地域のＡＩ活用力を同時に高める教育に乗り出した。

地域貢献と人材育成を

ものづくり実践プロジェクト

４年

同 時 に 行 う ＰＢＬ

AI活用演習【応用基礎レベル】

３年

相談が多く寄せられました。

（習熟度別クラス編成）

２年後期

ＡＩ活用の初歩的な問い合わせ

数学・統計学
基礎

AI概論【リテラシーレベル】

２年前期

は、教員よりもむしろ、初心者のデータサイエンスICT基礎演習（地域貢献夏季集中講座）

１年後期

CASE
STUDY

久留米工業大学

A Iで地域課題解決ができる人材

取材・文／児山雄介

2022 3-4 30

特集 キャリアの多様化と大学教育

キャリアの多様化を支援する
教育改革に向けての

まと め

5 見直しポイント
つのわれわれとは異なる社会、時代を生き、幸福観やキャリア観も多様化する
新世代の学生のWell-beingのために、大学教育はどう変わるべきか。
本特集のポイントをまとめた。参考にされたい。

これまで

これから

人 材 育成 像

既 存 企業の社員となるための人 材 育成社会課題解決に挑む人材育成キャリア 支 援

３年 次の就 活 支援中心

１年次から自律的学 習 者を育てる

教員対学生

企業や地域、卒業生など、社会や社会人と共に学ぶ

卒業後のキャリア支 援ファーストキャリアの把 握 、支援中心

学生のキャリア観や、
ファーストキャリア以降も把握、支援

企業の人材ニーズ把握企 業の
新 卒 採用動向

企業の人材開発動向学び方

2022 3-4 32