世界遺産の学習材としての活用－社会科を中心的事例として－
皆川悠太
第3節

1．論文構成序章

中学校社会科の単元構成と世界遺産の取問題の所在と研究

第1節

問題の所在

第2節

研究の目的と方法

第3節

論文の概要

第1章

り扱い
第4節
第4章

これまでの分析の成果
世界遺産を題材とした小学校社会科の授業
構想

小学校社会科における世界遺産を取り上げ

第1節

授業づくりの視点る意義に関する分析

第2節「明治日本の産業革命遺産群」を取り

第1節

指導要領での位置づけと単元構成との比上げた授業例
第1項

較単元の全体構成と授業例

第2節

先行研究での世界遺産の位置づけ

第3節

UNESCO の提唱する世界遺産教育と第1節

研究のまとめと成果

ESD

第2節

今後の課題

第2章

世界遺産を取り上げた授業実践の比較

第1節

終章

研究の成果と課題

参考文献一覧

小学校社会科における世界遺産を取り上げた授業実践の比較

2．問題の所在と研究の目的

第1項「平泉」を活用した実践の分析

第2項「原爆ドーム」を活用した実践の分析

第3項「石見銀山」を活用した実践の分析

現在、日本には 22 の世界遺産が登録されており、日第4項「富士山」を活用した実践の分析

本各地で地元の遺産を世界遺産に登録しようとする

第5項

社会科における 4 つの授業実践の分析動きが活発である。重要な文化財に関しては、学習のまとめ指導要領の中ですべての学年において学習内容と関第2節（1）問題の所在
本研究にあたって問題の所在を述べる。

総合的な学習の時間における世界遺産を連させながら学習していくことが記述されているが、取り上げた授業実践の比較どのように学習していくかが不明瞭である。

第1項「富岡製糸場」を活用した実践の分析

第2項「宮原坑」を活用した実践の分析学習できる文化財と学習内容に合わない文化財とで第3項「小笠原諸島」を活用した実践の分析差が出ると考え、世界遺産に登録されている文化財

第4項

総合的な学習の時間における 3 つの授を学習教材として活用することでその差を補完でき

業実践の分析のまとめると考えた。そのためには、各世界遺産がどの学習

第3節

地域の文化財の学習では地域性が出るという反面、社会科と総合的な学習の時間の実践にお単元で学習することができるのかを分析していく必

ける世界遺産の取り扱いについての比較

要がある。

第1項

社会科における世界遺産の取り扱い

世界遺産を活用した教育について、福山市立大学

第2項

総合的な学習の時間における世界遺産

教授の田淵五十生氏は「世界遺産についての教育」の取り扱い「世界遺産のための教育」「 世界遺産を通しての教育」

取り扱いの違いについての分析の 3 つの教育形態に分類している。

第3項
第3章

各学年の単元構成と世界遺産の取り扱いについての分析

第1節
第2節

小学校第 5 学年社会科の単元構成と世界（2）研究の目的と方法
本研究の目的は、小学校社会科における各学年の遺産の取り扱い目標・内容と世界遺産の性質を照らし合わせ、世界小学校第 6 学年社会科の単元構成と世界遺産が各学年の学習の中でどのような活用がされて遺産の取り扱いいるかを分析するとともに、世界遺産を各学年の単元構成の中にどう関連させるかを考察するものである。

世界遺産と学年ごとのねらいとの関連性を述べてお研究の方法としてはまず、世界遺産の指導要領上り、第 3，4 学年では地域学習との関連、第 5 学年ででの位置づけを分析した。指導要領の各学年の単元は日本の自然についての学習との関連、第 6 学年で構成との比較を行い、また、先行研究者が世界遺産は歴史学習との関連をもった学習が可能であると述をどのように位置づけているかを分析した。そして、べている。

世界遺産を取り上げた授業実践を教科ごとに分析し第 3 節では UNESCO の提唱する世界遺産教育と ESD比較を行うことで、各教科において世界遺産がどのについて確認した。世界遺産教育における大きな目ようなねらいのもとで活用されているかの違いにつ標は世界遺産の価値について理解することと世界遺いて分析した。そのうえで小学校社会科において各産を保護していこうとする態度を養うことである。

学年の単元構成の中で世界遺産がどのように活用でESD を「一人ひとりが、世界の人々や将来世代、まきるかを検討していった。遺産の特徴を踏まえ、各た環境との関係性の中で生きていることを認識し、学年の目標を達成できるかどうかの検討を行い、ど行動を変革するための教育」と定義しており、「 保全・の単元でどの遺産を取り上げることが適切かを検討持続」という点で、世界遺産教育と共通する点があしていった。そして、検討した内容をもとに授業構ることを確認した。

想を行い、社会科の授業の中で世界遺産を活用した学習を展開する一つの形を提案した。

また、UNESCO の提唱する世界遺産教育では田淵氏の定義する「世界遺産のための教育」になる場合が多いことも特徴として挙げられた。

3．論文の概要（1）第 1 章（2）第 2 章

第 1 章第 1 節では指導要領内での文化財を学習教

第 2 章の第 1 節では小学校社会科における世界遺材とする場合の位置づけと単元構成を比較すること

産を取り上げた授業実践の分析と比較を行い、第 2で、世界遺産は学習の中でどのように取り扱われて節では総合的な学習の時間における実践の分析と比いるのかを分析した。その結果、「地域の様子を捉え較を行った。前節の先行研究者の位置づけや UNESCOるための資料としての役割」「保存・継承の取り組みの位置づけを踏まえ、世界遺産が学習の中でどのよを知り、文化財の価値を認識し、保存・継承の意識うな題材として扱われているかを考察する。考察すを高める役割」「歴史的事象と関連させ、歴史の展開るための視点として、先行研究や定義されている位を考えるための資料としての役割」の 3 つの役割を置づけから「国際理解の点から学習するための題材」持っていると判断した。

「環境保全について学習するための題材」「 地域の歴第 2 節では世界遺産教育の先行研究者である福山史を学習するための題材」「 地域学習を行うための題

市立大学教授の田淵五十生氏と奈良教育大学教授の材」「遺産の価値について学習するための題材」の５

淡野明彦氏の 2 名の社会科とその他の教科における点を定めた。

文化遺産の位置づけについての分析を行った。

第 1 節では第 1 項から第 4 項までで４つの授業実

田淵五十生氏は社会科における文化遺産の位置づ践の分析を行い、第５項で分析のまとめを行った。

けとして「地域学習における教材」「国際協力の重要日本社会科教育学会、全国社会科教育学会、社会科性を学ぶための教材」の 2 点を挙げ、さらにその他系教育学研究学会の機関誌で掲載された論文、研究の教科における文化遺産の位置づけについては「遺授業の中から４つの授業を選出した。その際は教材産そのものの価値認識を高めることに加え、周辺地となる遺産が被らないように選出した。第１項から

域の人々の生活の変化から多面的な見方、考え方を第４項までで分析した実践で扱われた世界遺産は養うための教材」としている。また、世界遺産を活「平泉」「原爆ドーム」「石見銀山」「富士山」である。

用した教育はねらいによって教育形態が変化し、「世４つの実践に共通していたのは遺産の価値について界遺産についての教育」「 世界遺産のための教育」「世学習していたという点であった。これは UNESCO の界遺産を通しての教育」の大きく 3 つに分類できる

提唱する世界遺産教育の目標と合致している。価値としている。

について学習することは学習内容との関連性を明確

淡野明彦氏は社会科における文化遺産の位置づけにするという意味もある。

として「地域学習における教材」「環境を保全するこ

第２節では第１項から第３項までで３つの授業実とへの重要性を学習するための教材」「 歴史学習と関践の分析を行い、第４項で分析のまとめを行った。

連させて活用する教材」の 3 点を挙げている。また、

UNESCO が 2005 年から 2014 年までの 10 年間で実践された ESD 教育の実践の中で優良と認めた実践のう

書によっては、授業での取り上げやすさに差が生まち世界遺産を取り上げた実践から分析する実践を選れるが、歴史上の主な事象や人物の働きとの関連性出した。ここで選出した実践で取り扱われた世界遺を持たせることを考慮すれば、教科書の記述の有無産は「富岡製糸場」「宮原坑」「小笠原諸島」である。に関わらず、世界遺産を取り上げた授業の展開が可

総合的な学習の時間で世界遺産を学ぶ場合、社会能である。取り上げる場合に最も留意する点として、科と同様に遺産の価値について学習することは根底学習指導要領でも指摘があるように「歴史上の主なにあり、学習した内容をどのように生かしていくの事象や人物の働きとの関連に配慮して教材を選択すか、どのように他者へ伝えていくのかということをる」という点であることを確認した。

考えていくという点が活動の特徴として確認することができた。

中学校社会科においては地理的な内容と歴史的な内容の 2 つで世界遺産を取り上げることが可能であ

第 3 節では、第 1 節と第 2 節の分析を踏まえ、社ることを確認した。第 1 学年から第 3 学年で学習す

会科と総合的な学習の時間における世界遺産の取りる内容と関連性のある世界遺産を取り上げることが扱われ方の特徴の比較を行った。社会科においてはでき、小学校社会科よりも学習する内容の範囲も広世界遺産を通して学習内容を学ぶという特徴があり、 く、扱える世界遺産の種類も増える。特に明治時代位置づけとしては補助教材となる。総合的な学習のの歴史を学習する上で、「富岡製糸場」や「明治日本時間においては世界遺産を学習内容の中心に置き、の産業関連遺産群」を扱うことで日本の産業の近代学習を通して様々な技能を習得していくという特徴

化の内容を多面的・多角的に考察する上での材料とがある。この特徴を踏まえ、なる。

（1）学習内容の中心に置かれているか

第 4 節では第 3 章で行った分析のまとめを行うこ（2）地域によって取り扱いの多様性があるかとに加え、第 2 章と第 3 章を通して得た成果につい（3）世界遺産を学習する場合の授業のねらいてまとめた。学校種、学年、教科問わず、世界遺産の 3 観点から取り扱いの違いについて分析した。

を扱った学習を行う際には「遺産の価値」について教科の違いにより、同じ題材でも扱われ方に大きく学ぶことが必要であるということが共通項として挙違いがみられ、扱われ方に特徴があることを確認すげられる。また、社会科では学習内容の関連性、総ることができた。

合的な学習の時間においては地域との関連性が教材を選ぶ上で非常に重要になってくるということであ（3）第 3 章

る。教科書の記述の有無に限らず、世界遺産は学習第 3 章では第 1 節から第 3 節にかけて小学校第 5

教材として活用することは出来るが、学習内容との学年、小学校第 6 学年、中学校における社会科の単関連性を学習の中で明示することが必要になる。そ元の中で、世界遺産がどのように取り扱われるかをの点を踏まえて世界遺産を活用した授業内容を考え分析した。学習指導要領に記述されている内容と各ていかなければならないことを確認することができ世界遺産の持つ価値や特徴を照らし合わせて、どのた。

単元でどの世界遺産が活用されうるかを確認した。
小学校第 5 学年では地理的な内容を学習する単元（4）第 4 章

で自然遺産を扱った学習が可能であることが確認で第 4 章では第 3 章までに得た成果を踏まえ、世界きた。該当する世界遺産は「屋久島」「白神山地」「知遺産を活用した小学校社会科の授業モデルを構築し床」「小笠原諸島」の 4 件であり、それぞれが世界遺ていく。第 1 節では授業づくりを行う際の視点を 3産に登録された理由とそれぞれが持つ価値についてつ挙げた。1 点目は世界遺産を扱って授業を行う際まとめ、これら自然遺産を学習することは指導要領に身に付けて欲しい力をどのように設定するかといの内容と合致していることを確認できた。

う点、2 点目は授業の中で世界遺産をどのように位

小学校第 6 学年では歴史的な内容を学習する単元置づけるかという点、3 点目は「遺産の価値」につで世界遺産を扱った学習が可能であると確認した。

いて触れられているかという点である。この章で取全国の小学校第 6 学年の社会科で採択されている教り上げる世界遺産「明治日本の産業革命遺産群」は科書は東京書籍、教育出版、日本文教出版、光村図

小学校社会科の教科書に関連する記述がないため、書のいずれかであり、4 社の教科書の中で世界遺産授業づくりを構想する際に特に上記の 3 点に留意し、に関する記述の有無に関して比較を行った。世界遺世界遺産を学習する上で、学習する意義を明確にす

産の記述の有無に差があるため、採択している教科る必要があった。

第 2 節では単元の全体構成と授業例を提示した。

め、そこまでの考察に至らなかった。

「明治日本の産業革命遺産群」を教材として、明治

3 点目は、授業構想が地域に世界遺産がある場所

時代を学習範囲とする単元で取り扱う際に単元のねにのみ当てはまる授業モデルしか提案できなかったらいとしては「明治政府が行った諸改革や明治時代ことである。課題の 2 点目に挙げた通り、研究の中の世界遺産を学ぶ学習を通し、明治時代の人々の暮で言及できたのが、地域に遺産がある場合にのみにらしの変化や新しい政治体制について理解すること限定されてしまったことが要因である。

ができる」と設定した。産業革命遺産群は日本各地

この 3 点について、今後実践する機会があるならに点在し、関連遺産がある地域の小学校であれば、ば、生徒の実態や学習内容と照らし合わせ、改善し明治時代の学習内容と関連させて世界遺産を学習すていきたいと考える。

ることができる。本時案として提案するのは総時間数 6 時間の単元構成の中の 5 時間目にあたる授業である。本時のねらいとしては「自分たちが住む地域が明治時代の産業革命にどのように関わっていたのかを捉える」と設定し、岩手県の小学校を想定し、産業革命遺産群の一つである「橋野鉄鉱山」を教材として扱う。日本の産業革命を学習する際に、産業革命に深くかかわった建造物などが世界遺産として登録されていることを事前に確認する。橋野鉄鉱山に関する諸資料の読み取りから、岩手県は明治の産業革命にどのように関わっていたのかを考え、クラス全体で共有する。橋野鉄鉱山を学習することを通して国単位の産業革命に加え、範囲を狭めた地域から見た産業革命についても学習することができる。
地域学習としての側面と産業革命を多面的・多角的に考察するという側面を併せ持つ教材として橋野鉄鉱山を位置づけた。授業のまとめでは、橋野鉄鉱山の詳細を学んだうえで、自分たちの地域と産業革命の関わりと遺産の価値について考えたことについて自分の言葉で記述させる。

4．今後の課題
本研究を通して得た課題を 3 点提示する。
1 点目は、世界遺産そのものを学ぶ、「世界遺産のための教育」としての事例が小学校段階では見つからず、小学校社会科の学習内容との関連を踏まえた研究が不足してしまったことである。世界遺産そのものの価値を大きく取り上げた展開は社会科においては難しいと判断せざるを得ない結果になってしまった。
2 点目は、本研究の中では社会科の内容と関連させた世界遺産であることに加え、世界遺産がある地域だけに当てはまるものであり、限定された地域にだけしか言及できなかったことである。本来ならば、地域に世界遺産がない場合でも世界遺産を活用することで学習内容の理解につながるということについて言及しなければならなかったが、他自治体にある世界遺産を活用した実践例の収集が不十分だったた