⽇⽂ 教授⽤資料

⽇⽂の実践事例、教科情報
⽇⽂

Question
01

美術の評価ってどうすればいいの？

花 輪 ：今日は二人ともよく来てくれたね。

すよね？

A 先生：お久しぶりです。今日はよろしくお願いしま

花 輪 ：大丈夫みたいだね。生徒に対する言葉かけやす。

価値付けも個人内評価だからね。

B 先 生 ：卒業以来で懐かしいです。

では，観点別評価は具体的にどのようにして

花 輪 ：二人とも 4 月に採用になって 4 ヶ月ほど経いるのかな？

つけど，学校の仕事には慣れたかな？

A 先生：「発想・構想の能力」はワークシート，「創造A 先生：まずまずといったところです。忙しさに目が的な技能」は作品から判断しています。

回っていますが，楽しく過ごせています。

B 先 生 ：作品からそれぞれの観点に点数をつけていく

B 先 生 ：まわりの先生たちに助けてもらいながら。なのって結構大変で……。

んとかって感じです。授業では生徒たちに助

花 輪 ：あらら……。学部の時に話したことってなかけられています。

なか伝わらないんだなぁ。私も授業改善をし

花 輪 ：元気そうで何よりです。

なければ……。

さて，若手の先生のための「美術の授業のおでは，ポイントを絞って解説していくよ。

悩み相談室」というのがこの勉強会の趣旨なんだけど，今一番相談したいことってどんなPoint 1 昭和時代の評価の遺産こと？
A 先生：んー。色々あるんですけど……。一番と言わ例えば，作品の完成度や丁寧さを ABC でれると……。時期的に学期末の評価でしょう

評価して，それを創造的技能とするのは大きか。

な間違いです。

B 先 生 ：一応自分なりにやってはいるんですが……。

平成元年の学習指導要領改訂以前は，評価

花 輪 ：なるほど……。評価ね……。それは深刻だの観点が絵画・彫刻・デザイン・工芸・鑑賞なぁ。学部の授業で話しているんだけどねとなっていたため，その様な評価も見られま……。

したが，平成以降にそれは求められていませA 先生：すみません……。

ん。資質・能力の発揮の視点での評価が大切

B 先 生 ：もっとしっかり聞いておけばよかったと反省です。

しています……。

先生はエスパーではありませんから，授業

花 輪 ：いやいや。生徒たちを目の前にした状況だと中にすべての生徒の表現意図等を把握は難し必要感が違ってくるよ。では，美術の評価にいと思います。ですから，ワークシートや作ついて解説するね。

品を授業中に「見取り」きれなかった要素をところで，「評価」と「評定」の区別は大丈補完するための評価情報として用います。

夫かい？

目標として設定していない要素は観点にはA 先生：それくらいはわかってます。

反映せず，個人内評価として区別をします。

B 先 生 ：個人内評価と観点別評価ですよね。観点別評
価を総合したものが学期末の評定であってま2

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Point 2 目標に対する絶対評価かつ現状評価
評価がわからないのは目標がわからないのと同じです。本時の目標はそれぞれの評価の観点と対応させるので，目標は「〜する」，評価規準は「〜している」となります。
つまり現状の姿を評価の対象とします。例
えば発想・構想の観点では，「主題を考える」
目標に対して「主題を考えている」が評価規準となります。
本時の目標に対する生徒の資質能力の発揮，いわゆる “ 姿 ” が十分満足なのか，概ね

花 輪 ：ちょっとざっくりしているけど，３つのポイ満足なのかを評価することが求められていントに絞って解説をしました。二人の困り感ます。ですからこの場合，主題を考えていに対する解決の糸口になったかな？

た生徒はまず全員が “B”，A とするキーワー

A 先生：学部生の時に聞いたことを思い出しました。

ドに該当する生徒が “A” となります。そしできればもう一回講義を受けたい気分です。て主題を考えられていない “C” の生徒を “B”

形成的評価の視点は盲点でした。の姿にするための働きかけを考えることがB 先 生 ：日々の雑務に追われて，作品やワークシート重要です。

を中心に評価をしていました。観点別評価の形式のみにとらわれていたかもしれません。
改めます……。
花 輪 ：新しい学習指導要領の全面実施に向けて評価の指針も文部科学省が出しているけど，「評Point 3 最も重要なのは「形成的評価」を価のための評価」になってはならないとして心がけることいます。
あくまでも，授業は子どもの成長のためにす

一般の教育活動全般において，指導をすれるのであって，評価のためにするのではない

ば評価は伴い，学期末や学年末には評定をしし，形成的評価の視点のない美術の授業はなければなりません。しかし，いわゆる “ 成“ 美術嫌い ” の生徒を量産してしまいかねな

績 ” をつけるために美術の授業をするのではいと思うよ。

ありません。

A 先生：やばいですね……。気をつけなければ……。

この教科は表現や鑑賞の活動が中心になりB 先 生 ：そうですよね。学校に戻ったら，これまでのますから，生徒一人ひとりにとってその「活指導と評価を振り返ってみたいと思います。

動が有意義なものとなるための指導と評価」

評価のこと以外にも，もっともっと聞きたいということを忘れてはなりません。形成的評ことがあります。

価は，どこまでが評価でどこからが指導かの

花 輪 ：周りの先生や生徒に助けてもらいながら，一判別が難しいと言われていますが，一人ひと歩一歩「美術の先生」として成長してほしいりの生徒が資質・能力を発揮するための働きし，それを支えたいと思っています。私にでかけを工夫したいものです。

きることがあれば，いつでも相談してくださいね。二人の成長を心から期待しています。

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Question
02「表現技法」の指導はどうすればいいの？
B 先 生 ：消失点が１点，２点，３点の透視法は線遠近

A 先生：実は……，２学期に１年生で「遠近法」を取法といいましたよね。それ以外に空気遠近法り上げたいと思っているのですが……。と……，あと鳥瞰図もありましたね。

B 先 生 ：１年生の教科書や資料集にも載っているよ

花 輪 ：それ以外にも幾つかあるんだ。」代表的な技ね。それがどうかした？

法をまとめておいたから二人とも参考にして

花 輪 ：おっ，今度の質問は具体的な授業の内容にね。

なったね。何を聞きたいのかな？

２ 人 ：ありがとうございます。

A 先生：いや……その……，一点透視法で立体図形を

花 輪 ：ここではそれぞれの技法について詳しい解説

描かせる授業は相応しくないって花輪先生が講義で言ってましたよね？

はしないけど，すべて先人たちが発見したりだったらどうすればいいんですか？

編み出したりしてきた人類の遺産なんだよ。

B 先 生 ：その先の話は覚えていないの？

中学校美術で扱いたい学習内容の一つだね。

A 先生：だって……，自分が中学生の時に描いたことでは，遠近法などの「空間表現技法」の扱いがあったから，ちょっとショッキングだなっについてポイントを絞って解説していくよ。て……。
B 先 生 ： ……。そこだけが強烈に記憶にあるのね。
花 輪 ：なるほど……。君たちと話していると，つくづく反省させられるよ。授業改善をしないとPoint 1 技法は表現の工夫のための選択肢……ね。では，線遠近法をはじめとする「空間表現」の技法のおさらいから始めよう。

遠近法は，いわゆる空間を表すための方

B 先生は絵画生だったね？いくつくらい覚え法です。美術で求められる「技能」は「創ているかな？

造的技能（工夫）」ですから，自分が表そうとする “ こと ”，つまり主題をより効果的に表すには，どの技法を選択するかということを生徒が考え，取り組む活動が保障され現代絵画に観られる空間表現技法例①

なければなりません。

線遠近法

遠近法に限ったことではないですし，そ（いわゆる消失点をもつ透視法）②

空気遠近法（遠景になるほど不明瞭）

うしたプロセスがないと単なる技能習得の③

上下遠近法（主に大和絵・屏風絵）授業になってしまいます。

④

鳥瞰図（主に絵巻物・絵物語）⑤

三遠（中国の山水画がルーツ）⑥

超遠景（近接拡大を遠景に添える）⑦

その他

もちろん様々な技法を試すなかで主題が明確になる場合もあると思います。
まずは生徒が考えて選ぶこと，選びながら考えることを大切にしたいものです。

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A 先生：なるほど……と言いたいところですが，その場合，評価ってどうなりますか？
B 先 生 ：Q1 の評価の話，わかってないのね……。
花 輪 ：一事は万事というか……。すべてが関連してくるんだよなぁ。
花 輪 ：だから，クラス全員が同一の技法で同じようなモチーフを描く授業が相応しくないっていっていたんだよ。
B 先 生 ：先生説明してくれてたのに……。
A 先生：いや……確か休んだのかも……。
B 先 生 ：だったらこの話題にはなっていないでしょ！
花 輪 ：まあまあ……。しかし A 先生はこのことが強く印象に残っていたんだね。
もちろん，それぞれの技法には，それ特有のPoint 3「生徒一人ひとりの自分なりの効果や約束事があるよね。でも，一つの技法主題と工夫」を見つけられるに対して全員に Can を求めるものではないようにすることから，それらは大まかには知る必要もあるけ
ど，自分が技法を選ぶ過程で必要なものを試

遠近法を扱う題材では，生徒一人ひとりがせばいいんだ。美術室前の廊下に，空間表現自分の空間表現を考えて，工夫をすることが目標となります。そうすると評価規準は「空間表現の主題を考えている」，「空間を工夫しPoint 2 悪意のない作品主義の罪て表現している」となるでしょう。一人ひとりの表したいことやイメージが同じ事はあり生徒の作品を並べて，作品の完成度や丁寧得ないし，その実現のために描くのです。

さで ABC と採点することは相応しくないこ

一つの技法で生徒を縛ることは相応しくあとは Q1 で説明したとおりです。

りません。表現の主題と技法を一人ひとりが今でも「〜を表現（工夫）することができ考える授業を目指したいものです。

る」といった目標設定を目にすることがありますが，誤解を恐れずにいうと授業設計の根の技法を提示しておくことだって効果的だと本がズレています。まずは生徒に求めること思うよ。

が Can ではなく Do だということへの理解

A 先生：なるほど……。

が必要です。

B 先 生 ：クラスの人数分の作風が生まれる授業が理想

一点透視法で絵が描けたかどうかを評価すなんですよね。

るなら，その授業は一点透視法で絵を描かせ

花 輪 ：もちろん。

ることが目標となってしまうため，美術の先だから，先生が「描かせる」授業ではなくて，生は「絵を描かせる人」になってしまいます。

生徒が「感じるようにする」とか「気付くよそうなると，生徒の主体性が発揮されないばうにする」というような立ち位置から授業をかりか，方法論をいかに理解させるか，いわ考える必要があるんだ。

ゆる描き方・つくり方が指導の重点になりま

例えば，西洋と東洋の空間表現の特徴を導入す。残念ながらそれは作品主義の授業です。

で扱っても面白いと思うよ。でも，１年生にCan が授業の目標になることはないのです。

は早いかも……ね。

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Question
03「レタリング」の授業はどうすればいいの？

B 先 生 ：私は２学期に１年生でレタリングの授業を考伝える目的や条件などを基に，伝える相手やえているんですけど，さっき先生が言ってい内容などから主題を生み出すことが求められた「生徒の人数分の作風」って，無理がありていたね。ちょっと脱線するけど，それ以外ますよね？のデザインには何があったっけ？
B 先生：「構成や装飾の目的や条件を基に，対象の特A 先生：一人ひとりが選んだ文字が違えばいいんじゃ

徴や用いる場面などから主題を生み出す」こないの？生徒が選ぶことが大事でしょ？とと，「使う目的や条件などを基に，使用すB 先 生 ：作風って，それがその人とわかるような特徴る者の気持ち，材料などから主題を生み出す」のことなのよ？

ことだったと思います。

A 先生：じゃあ，自分の名前でいいんじゃない？自分A 先生：教員採用試験の勉強でやったなぁ。の中学の時描いたし！

花 輪 ：よく覚えていたね！

B 先 生 ：あんたねー……。
花 輪 ：はいはい。A 先生のトンチンカンぶりが演技

デザインの「主題」の位置付けがはっきり示

でないなら，単位を認めた責任を感じるよ

されたのが今回の学習指導要領の特徴の一つ……。それもあって勉強会を主催してるんだだったね。デザインの学習では，この３つをけどね……。

年間指導計画に位置付けて，生徒の未履修をA 先生：アハハ……。

なくすように気をつけなければならないね。

花 輪 ：さて，レタリングは私の学部の授業では詳し勿論，ファインアートとの切り分けは前提だ

く扱ってないんだけど，そもそも学習指導要けど……，ここで触れると長くなるから，「文領や教科書では「レタリング」っていう言葉字のデザイン」に話を戻そう。では，ポインは出てこないんだ。

トを絞って解説していくよ。

B 先 生 ：そうなんですね……。結構ショックです。
A 先生：レタリングでないとすると，どうなってるんですか？
花 輪 ：今は「文字のデザイン」として扱われることが一般的で，数年以上前からロゴタイプやフォントデザイン，タイポグラフィなどと一緒に扱われているよ。
ここではまず，「文字のデザイン」の位置付けから確認するね。
A 先生：そのくらいは知ってます！「伝達」のためのデザインですよね？
花 輪 ：そのとおり！ちょっとホッとしました。

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若手の先生のための授業改善シリーズ
B301 相談室

Point 1 文字のトレースだけでは，Point 3 人間としての強みを考える

創造的な技能や鑑賞の資質・能力の発揮にならない美術に限らず Society5.0(*) の実現に向けた教育の在り方が問われています。PC のワー「文字のデザイン」は，ロゴタイプやパップロソフトやプリンタに代替可能なことは任ケージデザイン，ポスターなどの視覚伝達せて，感性を働かせながら，文字のイメージデザインにおいて，特にその印象を左右すをより効果的に伝えられるようなフォントそるものです。伝える相手や内容と，形や色のものをデザインしたり，伝えたい内容をよ彩などの造形要素のもたらす効果を考えた

り効果的に伝えるために，読みやすく，美しり，工夫したりすることに，その教育的意

く文字を配置する，時には文字そのものをデ義があります。

ザイン要素として活用するなどの活動が考え既成のフォントをトレースするだけではられます。

唯一解を目指す “ 臨画 ” と同様で，生徒が工夫をする余地が無いばかりか，デザインのよさや楽しさを味わうことはできません。
「文字のデザイン」技法の代表例①

行や段組，文字の大きさや配置を変える

Point 2 鑑賞の資質・能力の発揮②

文字の要素をバラバラにする

③

色を変える

明朝体は横角が細く縦角が太くて，横角の④一部の形や色を変える

右端や曲がり角にウロコ（セリフ）があり，⑤窓の形を変えたり色をつける

ハネやハライなどは筆で書いた感じが様式化⑥

輪郭線や影をつけるされていること，ゴシック体は横角と縦角の⑦文字と文字の一部をつなげる

太さの差が少ないことなどの特徴は，生活に⑧違うフォント同士を混植する

密着したフォントの基礎として生徒自身が気⑨

モチーフを入れる付く必要があります。そういったことに気付⑩

その他

きながら鑑賞の資質・能力を発揮して，洗練された感じや力強い感じなどを個々人が感じたり味わったりすることが重要です。

花 輪 ：本当は君たちに教材研究をしてほしいんだけトレースが目的化した授業では，上記の特ど，技法の例もサービスしておきますね。

徴は注意事項として示されてしまいます。

A 先生：遠近法と同様に，主題に合わせて技法が選択できればいいんですね？
B 先 生 ：ちょっとヒントになりました。２学期の授業についてじっくり考えてみようと思います。

* IoT や AI，クラウド，ドローン，自動走行車・無人ロボット

花 輪 ：例えば，ひらめいたイメージをどの文字に援等のテクノロジーを用いてこれらの問題を解決し，一人ひとり用できるかという視点で，『レタリング字典』が快適に暮らせる社会を実現する，いわゆる「超スマート社会」を指す。学校教育においても，Society5.0 の実現に向けた教育を活用する方法もあるよ。一人ひとりの資質・の在り方が問われている。

能力の発揮を大切にしてくださいね。

＊第５期科学技術基本計画「第２章未来の産業創造と社会変革に向けた新たな価値創出の取組」より

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発刊によせて本誌を⼿にとって頂き，誠にありがとうございます。
かつて私も皆さんと同じように，中学校の美術科教諭として「美術の素晴らしさを⽣徒たちに伝えたい」と⽇々奮闘してきた時期があります。
しかしその間，様々なことを深く理解して⽣徒の指導をできていた訳ではありません。今考えると，当時の⽣徒たちに謝りたいことも数えきれませんし，そして今もま

著者プロフィールだ理解が及ばないことも多々あると⾃覚しています。そ花輪 ⼤輔

んな私の解説には説得⼒がないかも知れません。

(北海道教育⼤学札幌校 准教授)

「美術なんてやっても意味がない」とか，「美術は⾦平成9年北海道教育⼤学釧路校（美術教育）卒業，平成18年になるか」などと⽣徒からいわれたことは，⼀度や⼆度北海道教育⼤学⼤学院札幌・岩⾒沢校教育学研究科（美術ではありませんが，そんな彼らとの出会いが，私に「美教育専修）修了。

術の授業」を考えるきっかけを与えてくれたのだと思っています。
⼤学の教員となってから，多くの先⽣から中学校美術の授業に関するご相談 ・ ご質問を頂いてきました。 特

⼤学卒業後，北海道の中学校教諭として採⽤され釧路管内の公⽴中学校に勤務。平成18年より北海道教育⼤学附属釧路中学校教諭，平成24年より北海道教育⼤学札幌校専任講師を経て，平成28年より現職。研究領域は図画⼯作及び美術科における教科経営論。
現在は本務の他，北海道教育⼤学岩 ⾒沢校，北翔⼤学教育に，若⼿の先⽣は⼀⼈職として，教科経営全般に関する⽂化学部，札幌⼤⾕⼤学芸術学部にて中等美術科教員養成

ことや学習指導，評価，⽣徒との関わり，美術室等の環の教科指導科⽬を担当。

境構成等，悩みは尽きないことと思います。
本誌では，若⼿の先⽣や，複数の⼤学で出会った学⽣の皆さんから寄せられた問いに対して，卒業⽣との対話形式で解説を試みました。
たくさんの⽣徒や学⽣に育てて貰った私が，これまで考えてきたことを，少しでもお伝えできれば幸いです。

第45回教育美術佐武賞佳作賞（平成23年），第93回道展北海道美術協会賞（平成30年）受賞。
⽇本⽂教出版「中学美術（令和３年度版）」及び秀学社美術資料（北海道版）著者。
【お問い合わせ先】
hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp011-778-0968（研究室直通）
札幌市北区あいの⾥5条3丁⽬1-5（美術科教育学研究室）

B301 相談室 vol.1

⽇⽂ 教授⽤資料

令和2年(2020年) 7⽉ 1⽇ 発⾏

CD33517