日文教育資料［生活・総合］

vol.73[ 特集 ]

キャプションにこだわると写真が変わる・
取材が変わる[ 連載ページ ]Belief
カリキュラムマネジメントゼミ
アクティブ・ラーニング教室
研究と実践
ご当地情報局
生活・総合への提言
教育研究機関の現場から生活科を理科とつなぐ・社会とつなぐ

本資料は、「教科書宣伝行動基準」に則り、配布を許可されているものです。

MARCH

2017

Belief
紙芝居師
なっちゃん

かみしばいし なっちゃんとして活躍。2009年より紙芝居師として活動を開始し、
石川県生まれ。大学卒業後、アナウンサーや役者

全国各地で自ら制作したご当地紙芝居や古事記紙て行っている。2015年には「いしかわ観光特使」に。
芝居を展開。震災復興地での紙芝居活動も継続し

震災復興地で、元気と笑顔を届ける活動を継続中。

紙芝居師なっちゃんの誕生
紙芝居師になるきっかけは、アナウンサー時代に、子ども向けの本を紹介するコーナーを担当して師なっちゃん﹂としてやっていくの方が増えてきたので 、﹁ 紙芝居

大人たちが子どもを守っていたんたね。スキンシップをすることで、的に行われていたのが印象的でし

心も体も
寄り添って
ことにしました。

じゃないかと思います。私もたっ紙芝居をする場所は、全国各地

地では心も寄り添うことを特にこことももちろんですが、震災復興

スキンシップで体を寄り添わせる

ぷりスキンシップをしましたよ 。

の幼稚園や小学校、イベント会場

ころがけています。

紙芝居とボランティア活動など様々です。継続して訪問していたら自分もにこにこしたり、泣

小さいころは、友だちが笑って寄り添うという温かい気持ちいる学校もたくさんあります。そこでは、体操やクイズなどを盛り

リビア、古事記などをテーマにしいていたらもらい泣きしたりする

込んだ紙芝居や、防災、ご当地ト

子どもたちはもちろん、ご高齢のような子どもでした。友だちの気た自作の紙芝居を披露しています。

持ちに寄り添っていたから、同じような感情表現になっていたのか

方にも笑顔になってもらえるので、震災復興地での活動も行っていもしれません。そして、私自身もうれしいですね。

て、今年で 年目を迎えます。最た。アナウンサーの仕事もしていという職業があることを知りましろ、インターネットで、﹁紙芝居師﹂

フリーアナウンサーをしていたこ

めてもらった紙芝居を特技として記憶がずっと残っていて。唯一ほただいた。そのときの楽しかった

響が大きく、多くの方にほめていたことです。放送後の視聴者の反たこと。ありがとうのハグは日常がスキンシップをたくさんしてい望を感じたのは、行く先々で彼らを受け止めるかに必死でした。希

ちとどう仲良くなるか、どう感情

ルで、それよりも現地の子どもた

たのですが、紙芝居は単なるツーはボランティア活動と紙芝居をし

県のひたちなか市でした。そこで初に受け入れてもらえたのは茨城ます。

をずっと覚えてくれていると思い添ってくれたという温かい気持ちいます。また、子どもたちは寄りてパワーになるんじゃないかと思ほしい。それが、子どもたちにとっと子どもたちに寄り添ってあげてんだと思います。先生方にも、もっいたからこそ、自然にできていた

周りの人から寄り添ってもらえていまして、そのなかで紙芝居をしたのですが、徐々に紙芝居の仕事

6

［特集］キャプションにこだわると写真が変わる・取材が変わる

1

と る
る
わ
わ
だ
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こ
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特集 写
［3

～

］
6年

総合

「笑

顔の

つ
ひみ

プ

り
践よ
実
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クト
ェ
ロジ

中川斉史（徳島県三好市立下名小学校）
今や誰でもデジカメで撮影できる時代。
しかし写真のキャプション，アングル，言葉での取材，表現方法にこだわると，写真をベースとした年間を通しての実践が可能だ。

徳島県三好市立下名小学校は 、

観光スポットである大歩危峡の近くにある。山あり、谷あり、川あいう工程を、取材対象を替えながら三度繰り返す。その集大成としてパンフレットを制作し、読者発表会を行った︵P4～ 中段参照︶。

てたプロジェクトを展開している。

学校で、地域の人にスポットを当は、写真とキャプションを組み合があったが、このプロジェクトで以前、写真のみを展示したこと

雑誌の分析からはじめよう！

下名小学校は小規模校ということ

そうすることで写真の見方や意味わせた作品を展示することにした。

そのために、旅行雑誌やファッがより表現されると考えたからだ。

もあり、学校の行事や校外活動にきい学校である。実践者の中川斉習ができる 。 また 、 取材をして 、地域社会にも関連した複合型の学ことができれば、キャリア教育や写体の人生や仕事などを引き出す

いかと考えた。写真によって、被分析の結果、子どもたちは、写じさせたいという思いがあった。

も含めてキャプションを身近に感たくさん出てくる。そういうことプションは理科や社会の教科書にいていることを気付かせた。キャがあることや、キャプションが付

ション誌などを分析することから写真を撮り、それをまとめること、真の構図や置き方、キャプション

の人たちの笑顔のひみつ﹂という発信することとはどういうことなによって写真のイメージが大きくはじめた。まずは、雑誌に掲載さのかといった﹁メディアリテラシー﹂

変わることを知った。そして、単れている写真には縦、横の置き方も意識してやっていきたいと考えに写真を撮るだけではキャプショ

撮影し、表現するとよいのではなた 。 プロジェクト名は 、﹁ 笑顔の材をきちんとしなければならない、ンを付けることができないというとことに気付いた。そのためには取写真展

プロジェクトでは、取材・撮影
プション作成 ︶ ↓↓ 編集作業︵写真レイアウト、キャ

ひみつプロジェクト﹂だ。

テーマで、児童たちが実際に取材・

史教頭は、そのかかわりを﹁地域おいて地域の方とのかかわりが大りの自然豊かな環境にたたずむ小5

プロジェクトのきっかけ

小規模校だからできる
地域密着型プロジェクト［特集］キャプションにこだわると写真が変わる・取材が変わる

2

パンフレット『YOUKOSO』

上谷渉七（5年）作品

へとつながっていった。

と。その気付きから、取材の練習

かるような写真を撮影した。

する。そして、その人の仕事がわ

二回目は、駅やスーパーマーケッ

ト、駐在所、タクシーなど、近隣

真撮影の方法を知ること 。 また 、方だ。まずは、インタビューと写取材の練習対象は、校内の先生

ツをつかんだようだった 。 また 、真を撮ればいいのか、など少しコ

いといけないのか、どのような写付けるにはどういうことを聞かな

かされたようで、キャプションを施設で働く人だ。前回の取材が生写真を撮る、質問する、メモをと

取材の練習と本番るという 名一チームで効率よく、正確な記録方法を身に付けること

効率よく取材できるようになるに取材に出かけた。一回目は、観光本番。校外に出て、地域の方へのようになってきたため、いよいよ真を撮影、取材ができるようになっの人の人生がにじみ出るような写会の方に取材。子どもたちは、そ

三回目は、お年寄り交流で老人ていた。

つれ、時間も短縮できるようになっ

ホテル、レストランで働いている

こうして、取材対象を替えつつ、ていたことが印象的だった。

で撮ること。

繰り返し活動を続けることで、取コツは引いた構図

材も写真も格段に向上した。

遊覧船の船長を撮手の仕事をしている方が多い。ど

影，取材。撮影のんな仕事をしているか、どんな接る地域は観光地であるため、客相方を対象にした。下名小学校のあだんだんと取材がうまくできるも練習した。

3

客をしているか、その人はどんな取材する方の人となていく。

人なのか、を引き出すように取材りを，丁寧に引き出し［特集］キャプションにこだわると写真が変わる・取材が変わる

3

地域への恩返しをしつつ自分に自信がもてる品が完成したら、友だちに見てもらい、アドバイスをもらう。何か

それを参考にさせた。友だちから

ため 、 チェックシートを用意し 、パソコンで編集作業
写真展に向け、パソコンで作品のアドバイスを受けた児童は、そ基準がないとアドバイスしづらい

ストシステム︶﹂というソフトをれを踏まえて修正し、より自らがをつくる。
﹁はっぴょう名人︵ジャ使い 、 写真のトリミングをする 。
意図した作品に仕上げていく。
写真展開催！

子どもたちには実際のトリミング
は 難 し い た め 、A 4 縦 の 用 紙 枠
に対して、拡大をしながら印刷範行った。

か
文章のまちがいはない○読点の場所
てないか
すぎ
がり
つな
○文章が
、
し、だから、そのため○せつぞくし（しかいかくなかしそして）はお2基準となるチェックシー

ト。 文字の見やすさ

や写真のレイアウトな

よみやすさ○フォントの種類○色
いか！自分が楽しむた
自己満足になっていなが、いか！ 好みではあるめのものになっていな
るかどうかは別
みんなに受け入れられ1

アドバイスするときにチェックシート

ど細かい項目が並ぶ。

3

写真の顔○トリミングの位置○視線は・・・・○本人も満足する顔か
バイスを書こう以上をふまえて、アド開催期間中には作品の入れ替えも説明まで 、 児童自ら行う 。 また 、

当日のお客さんの呼び込み、写真

か ら 広 報 活 動︵ チ ラ シ の 配 布 ︶、たくさんの方に見ていただこう

囲を決めるという方法をとった 。

どきどきしながら見守る。

その後、取材メモからキャプショ展の作品がプリンターと、道の駅で写真展を開催。準備から出力されるのを，ンを作成し、レイアウトする。作

自分がつくった写 真

プロジェクトの流れ

データ作成

取材活動

取材の練習

パソコンを使って，写真のトリミングとキャ地域の方（働いている人，老人会の方）

校内の先生方を相手に，取材の練習

雑誌の分析

雑誌を見て，写真の構図（縦，横），
プションを付ける。これが写真展の作

に取材。

をする。

レイアウト，キャプションを分析する。
品となる。

写真展では感想を書くノートを置いていた。そこにはたくさんのコメントが寄せられた。たとえば、児童の姉、兄であったり、下名小

学校の先輩たちだったり。先輩た

ちは 、﹁ すごいじゃん！ ﹂ と 、 べ

たぼめで、すごく喜んでくれていた。また、観光客からの英語や中国語のコメントもあった。ほかにも他校の小学生から﹁すごい！自分たちの学校はこんなことしてないよ！﹂というコメントをもらう

ことで、子どもたちは、このような活動は普通のことだと思っていたが、そうではない、ということに改めて気が付いたようだ 。
﹁自分たちってすごい！﹂、﹁たくさんの 人 に 認 め ら れ て い る ん だ ！ ﹂、

年間五、六回いろいろなかたちでいを、子どもたちが肌で感じつつ、取材や写真展をすることで、子関わってもらっている。

協力が大きい。保護者が活動に参である。よって、地域の方からのから、地域の学校という位置付け

下名小学校は山間部にあること

れば、故郷を、自信をもって紹介た感性が、自分の中の軸としてあか。こうした地域の方との中で培っ地域とのかかわりのよさではない

し﹂である。これが、小規模校とることが、まさに﹁地域への恩返た。

どもたちが見つけた地域の方のた加するのはもちろんだが、 元

くさんの魅力を様々な人に紹介すPTAの方が﹁何かしてあげるよ﹂できる。さらには、自分のやって

そ 、 地域の方と密接に結びつき 、ということがよくある。地域のお開かれた学校につながるのであろた交流が受け継がれているからこくれている。また、活動に参加すう。

いることに自信がもてる。こういっることを生きがいにしてくれていどもは宝だ﹂という思いをもってる方もたくさんいる。そういう思

年寄りの方は、﹁わしの孫じゃ﹂、﹁子

人とのかかわりと地域・社会への貢献ということに気付かせることがね

読み、喜ぶ児童たち。

らいでもあり、大きな財産となっ感想ノートのコメントを［特集］キャプションにこだわると写真が変わる・取材が変わる

4

ICT 活用とメディアリテラシー

しているところでもある。

にできない。レイアウトを考えなの活動はタブレットだけでは絶対

ブレット利用が進んでいるが、こる。昨今、便利なため学校でのタトとノートパソコンを活用していンテーション資料であったりする。

パンフレットであったり、プレゼ

いく。それによってできたものがろいろなかたちで出力、編集してはとことん再利用する。それをい展に向けてつくった作品のデータ

取材メモ、撮影した写真、写真

つくったデータは使い倒せ

がらキャプションや記事を書くにこのプロジェクトでは、タブレッ

は、タブレットではなく、ある程きる。子どもたちはこれまでにつ

都度一からつくる必要がないのでくったものを何度も使うことで 、時短につながるし、負担を軽減でブレットでないとスムーズなズー
自分の作品に愛着をもつ。年に三ただし、プレゼンテーションはタム が で き な い 。 そ う い うI C T

度画面の大きいパソコンが必要だ。

の特性を子どもたちにも感じさせパソコンを選ぶ。キーボード

じたようだ。

ちにも先生にも双方にメリットがにあてることができる。子どもた回数を増やし、学びを深めること

短縮した時間は、その分、活動のもあるので、どの先生、どの学校

ジタルカメラは今やどこの学校でやすく、本物に近づきやすい。デい。写真であれば小学生でも扱い本物に近づけるようにしていきた

方法を変えることで、よりおもしのをどういう風に生かすか、表現でもすぐに実践できる。撮ったもあると言えよう。

本物のもつ力は大きい

考え、できるだけ本物に触れさせれないと磨けない。だから本物にことであろう。センスは本物に触法、その感覚が﹁本物﹂に近付く

ンスよく﹂仕上げるという表現方

るということを大事にしてきた 。

触れさせることを活動に生かすのろい活動になる。
﹁かっこよく﹂、﹁セ

発達段階を考えた場合、ダミーでである。

中川先生は 、
﹁ 教育は子どもた行うこともあるが、本物で実践す

ちの生きる力のためにある。﹂とると子どもの本気度がちがう。だから、地域にある本物を使いつつ、

徳島県内の公立小1965年徳島県生まれ。
30年勤務。複数の学学校の教員として約
ワークセンター，校のほか，教育ネット
幹教諭を経て，現教育研究所研究員，主アドバイザ，教育職。総務省地域情報化
1級。教育の情報
情報化コーディネータ
門としている。
化や情報教育などを専

回、取材から写真展まで、同じこ

校 教頭
徳島県三好市下名小学とを繰り返しながらグレードアッ

5

パンフレット作成

写真展を開く

地域の方を招き，タブレットを使ってプ4でつくったデータを流用し，さらに今までの取材をパンフレットにまとめる。

道の駅にて，写真展を開催。客寄せ，
写真の説明も行う。

※3～5は，対象を変えて繰り返し活動する。

［特集］キャプションにこだわると写真が変わる・取材が変わる

習に限らず，
学校 現場では，総 合学
デジカメを使う
多くの学習活動の中でとしてだけではと思います。 記録手段
らえることので
と
して
と
手段
なく，表現
でやっておくこ
きる活動を，総合学習
だと考えます。
とはとても大切なことながら、目的によってメディアをで打つことがしっくりくると感プできたのは、このおかげである。

児童にタブレットとパソコンの中川先生がメディアリテラシー

読者発表会（プレゼンテーション）

レゼンテーションを行う。

使い分けることが重要である。
教育において特に意識していることは二つある。一つは、子どもにしっかりと発信させ、書く内容に責任をもたせること。もう一つは、複数の先生が協同するということ。
下名小学校では、学年解体してチー
よって、活動がそのまま教員研修

ひと し中川 斉史 先生

なかがわ

ムを組んで総合活動を行っている。
も兼ねることになり、 質の高いことができるのである。

ICT やソフトの使い方を示す
子どもは実際に記事にする決められたフレームに当てはめようとすると、写真の全体を撮ることが大事ということが体でわかるようになる。そういうところはメディ
アリテラシーとしてすごく意識をどちらか好きな方を選ばせると，

TSUNAGUSCHOOL vol.02
Curriculum management seminar
村川先生のカリキュラムマネジメントゼミ

村川 雅弘
鳴門教育大学大学院教授。専門は教育工学 ，カリキュラム開発 ，
生活科・総合的な学習。近著に『ワークショップ型教員研修

はじめの

一歩』
（教育開発研究所）がある。

カリキュラムマネジメントの最終ゴールは子ども一人一人の学びのカリマネ[ 子 ど も の カ リマネの pdca サイクル ]カリキュラムマネジメント（以下，カリマネ）には「学校のカリマネ」

a：振り返りによる新たな気付きと学びへの意欲・期待「各教科等のカリマネ」「学年のカリマネ」「学級のカリマネ」といった「教師の指導のカリマネ」に対して，「子ども一人一人の学びのカリマネ」があり，カリマネの最終ゴールと考える。

c：振り返り③
学習によって得た新たな考え方や自分自身のよさや生き方に関わること

今次学習指導要領改訂では，先行き不透明な時代を生き抜くとともに③ 学びを人生や社会に生かそうとする
学びに向かう力・
人間性の涵養

未来の社会を創るこれからの子どもたちに求められる資質・能力として，①「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，②「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況育成を目指す資質・能力の三つの柱にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，③「どのように社会・世界とかかわり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）」の三つを示している。

① 生きて働く知識・技能の習得

単元や授業の終末部分で行われる子どもによる振り返りも同様である。
豊かになることがわかりました（振り返り①），「森チームや川チーム，
生きものチームなどが調べてきたことを発表し合ってつなげたから関c：振り返り①

c：振り返り②

6

学習課題に対して、理解したこと・できたこと

アクティブ・ラーニングを通して、
思考・判断・表現したこと

村川先生のカリキュラムマネジメントゼミ

例えば，「森と川と海がつながっていて，森を大切にすることで海が② 未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成係がわかりました（振り返り②），「これからもいろいろなことを比べ

d：学習活動たりつなげたりして考えていきたいと思いました（振り返り③）」といった「育成を目指す資質・能力の三つの柱」に則した振り返りが期待される。このような振り返りを通して新たな気付きや意欲・期待が芽生え，
次の学習課題の設定や学習活動の見通しへとつながる。

p：学習課題の設定と学習活動への見通し
子ども一人一人の学びのカリマネ（八釼・村川・三田 2016）

そして，「育成を目指す資質・能力の三つの柱」を踏まえた振り返りを核とした「子ども一人一人の学びのカリマネ」のpdcaサイクルを繰り返すことで様々な課題に対し学び続ける子どもが育ってくる。

MANAGEMENT POINT「社会に開かれた教育課程」■ 地域や子どもの実態に基づき学校のカリマネを作成する「カリキュラム・マネジメント」■ 学校のカリマネを踏まえて各教科等や学級などのカリマネを作成する

P「教師の指導のカリマネ」のPDCA

A

常に子ども一人一人の学びを意識する■ 子ども一人一人の学びのカリマネを計画的に支援する学校のカリマネp
各教科等のカリマネ
学年のカリマネ「主体的・対話的で深い学び」
学級のカリマネ＝アクティブ・ラーニングa「社会に開かれた教育課程」の実現，つまり社会とのつながりを重視し学校
Ddの特色づくりを図りながら，現実社会とのかかわりの中で子ども一人一人の豊「子ども一人一人の学びのカリマネ」のpdca（学び）

かな学び（資質・能力の育成）を実現するためには，地域や子どもの実態に基cの単元や学級の子どもの実態に応じたカリマネの計画，実施，評価，改善を行う。

C「育成を目指す資質・能力」（育ち）（八釼・村川2017）「社会に開かれた教育課程」「カリキュラム・マネジメント」

づき学校のカリマネを計画することが求められる。その上で，各教科等の当該
例えば，身近な川を対象に環境問題に取り組む上で，子どもの既有の知識・技，
能や体験を踏まえて，目標や内容，活動を設定し，学習環境や支援体制を整え（P），見直し改善を図る（CA）。こうした教師の一連の指導を通して，実施し（D），他者との主体的で対話的なかかわりを子ども一人一人が自ら課題を立て（p）「主体的・対話的で深い学び」「育成を目指す資質・能力」，
通して追究しながら深く学んでいく（d）とともに，自己の成長を自覚し（c）

との相関図

。
次への学びへとつなげていく（a）

Active learning class野口 徹

野 口 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ 教 室

山形大学准教授。専門は生活科・総合的な学習。著書に『子どものくらしを支える教師と子どもの関係

本物

づくり』
（ぎょうせい，共編著）など。

の映画をつくる体験から
本物 の課題に向き合う

平成28年12月21日に中央教育審議会が次期学習指導要領の監督，脚本，撮影，出演者，衣装・美術，BGMや主題歌・肖

改訂について答申しました。約二年間に渡った審議の中で特像権等の権利管理の仕事などがあることがわかりました。
「監に話題の中心となったのが「アクティブ・ラーニング」でした。

督」「撮影」「美術」係の子どもは、学校の近くにある東北芸

これについて答申では，子どもが「主体的・対話的で深い学び」

術工科大学映像学科やテレビ局，洋服店などと，「肖像権」係を実現するために三つの視点を示し，アクティブ・ラーニン

は司法書士事務所と交渉を行います。
「出演者」係は児童劇団

グの質を担保するよう求めています。

の指導者の方に連絡を取り，さらに「上映場所交渉」係は、「本物の映画館で上映してこそ達成感がある。
」と考え，何館もの［主体的・対話的で深い学びを実現するための授業改善の三つの視点］❶ 子ども自身が興味を持って積極的に取り組むとともに、学習活動を自ら振り返り意
味付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりする「主体的な学び」❷ 子どもが身に付けた知識や技能を定着させ、物事の多面的で深い理解に至るために，多様な表現を通じて、教職員と子どもや、子ども同士が対話し、それによって思考を広げ深めていく「対話的な学び」❸ 子どもたちが、各教科等の学びの過程の中で、身に付けた資質・能力の7

映画館との困難な交渉を重ねていきます。これらを通して，
東北芸術工科大学の教授で映画監督の林海象氏や学生たち。
テレビ局の報道制作局長，映画館の方などの専門家との出会い。
さらに，友だちとも話し合いを重ねる「対話的」な連携から，新たな学びが広がっていったのです。
実際に映画を制作していくと，次から次へと困難に遭遇します。例えば出演者が病気で長期的に休むことになってしまう。

野口先生のアクティブ・ラーニング教室

三つの柱を活用・発揮しながら物事を捉え思考することを通じて、資質・能映画の中で音楽家小田和正さんの楽曲を使いたい。しかし，力をさらに伸ばしたり、新たな資質・能力を育んだりしていく「深い学び」

それには小田さん本人の許諾が必要であることが判明する。
どれも子どもたちの予想を超えた難題です。本気で取り組む

今後の教師には，指導すべき内容をしっかりと教える場面

からこそ出現する課題であると言えましょう。これらの課題と子どもたちが自ら思考・判断・表現する場面との両方を効を意識した子どもたちは一人ひとりが自分にできることはな

果的に使い分ける高い指導力が求められることでしょう。そにかないだろうかと話し合い，そして新たに行動を始めるのして，そうした指導力を教師が獲得するには，子どもがどこです。そこでは，これまでに学校の様々な場面で学習してきまで「主体的・対話的で深い学び」を実現し得るのか，といた「見方・考え方」を総動員して立ち向かっていきました。

う具体的なイメージを持っていることは必須になるでしょう。

小田さんからも映画の趣旨を理解してもらい，音楽の使用許

今回紹介するのは，総合的な学習において小学生が「映画」

可をいただくことができました。こういったいくつもの「本の企画・立案・制作など全てを行い，さらにはこの映画を「ロー物のドラマ」を乗り越えて生まれた映画が「友達ロックオン！

ドショー映画館」で上映することに成功したというものです。

―きっとそばにいるから」です。2016年11月にロードショー

これは，山形市立南小学校の6年生が行った取り組みです。

館で行われた上映会には小田和正さんからの花束も届けられ

この学習は，各クラスから選出された「総合係」の児童をました。多くの方に見ていただくことで子どもたちは大きな中心として「自分たちの生活で問題に思っていることは？」喜びを味わいました。しかし，彼らのゴールはここではないというテーマで話し合いを重ねたことから始まります。こののです。学校や普段の生活の中から「いじめ」をなくすこと。

学校では，子どもの日常的な課題意識や願いを表現し合うこ

この目的の達成に向けて彼らはことを基盤に総合の内容を決めています。この話し合いで自らの映画をより多くの人に見てもらの生活の中にはケンカや悪口などのトラブルが頻発しているうことを計画しています。まさにこと，そして，それに誰もが不安を感じていることを浮き彫

新たな生き方が見えてきた「深いりにしていきます。そして，ここから「いじめのない，みん

学び」の実現がなされようとしてなで助け合う学校生活を目指す」という目的と，「いじめ撲滅います。

をテーマにした本物の映画をつくろう！」という学習内容を「主この実践からは，子どもたちが体的」に決めて，学習活動の見通しをもつに至ります。

どれだけ「本物の課題」に向き合「本物の映画を」ということにはなりましたが，当然のことうか。これがアクティブ・ラーニ

ながら子どもたちには映画をつくる経験がありません。まずング実現の鍵となることが言える

は映画制作にはどんな仕事があるのかを調べること。そして，のではないでしょうか。

それらに対してアドバイスをもらう「キー・パーソン」を探すこと。これらに子どもは取り組みました。プロデューサー・

子どもたちが制作した映画のチラシ

をあわせてみると，ぴったりと合った。

［ 5 歳 児 ］ 「 何 の 骨 か な ? 」の実践よりの教育課程のもと、子どもたちが育課程を実施している。また、そ神の自立﹂へ繋げていくための教でに﹁学びの自立﹂﹁生活の自立﹂﹁精の心︶の三つの心を育み、就学ま﹁！﹂︵感動の心︶
﹁♡﹂
︵思いやり

になった。

ぱいになった。骨はクラスの宝物に違いない﹂という期待感でいっとで、クラス全体が﹁きっと恐竜が、一人が﹁恐竜だ﹂と言ったこした。いろいろな動物を想像した子どもたちは様々な気付きを発信

ものを見つけた 。
﹁ 黒い毛がつい発見や疑問に出会ったときに、教にしてきた 。 このような実践が 、して活動を進めていくことを大切

いかと考えた。発見の 週間後にが学びにつながっていくのではなを追求していくことで、この遊び

教師は、この骨が何の骨なのか

挫折感から興味が薄れていく

本園の目指す﹁学びの自立﹂につもに問題解決に向けて仲間と協同

師や仲間と共感し合うことや、とはじめに発見したタヌキの頭蓋骨。

て い る ﹂﹁ 歯 が つ い て い る ﹂ 等 、下顎の骨を見つけた場所を再訪し，

本園では、
﹁？﹂
︵不思議に思う心︶

一番はじめに発見したとした 歳児の実践事例をもとに、ながると仮定し、野外遊びを中心

ので 、﹁ 動物園の飼育員さんに見動物園への遠足が予定されていた

2﹁ 学びの芽生え ﹂ を培う保育の在もたちは﹁それがいい﹂と期待をせてみよう﹂と提案すると、子ど飼育員さんは 、﹁ これはタヌキ

もって遠足に臨んだ。

バッタ捕りを目的に散歩に出かかった。その後もタヌキの骨は宝

想外の答えにがっかりした子も多の仲間です﹂と教えてくれた。予けたところ、動物の顎の骨らしい大発見に夢が広がる実践事例﹁何の骨かな? ﹂り方について考察したい。

5

研究と実践

学 び の 芽生 え を 培 う 保 育 実践

タヌキの下顎の骨。

12

現 場 からの齋藤 彰子（宮城学院女子大学附属認定こども園「森のこども園」保育教諭）

8

幼稚園する子どもたち。 下顎の骨と頭蓋骨

骨を触りながらじっくり「けんきゅう」

研究

物として大事にされたが、興味は薄れてしまったように感じた。教また、場所を猛禽類の巣のあるが見つかった。
木の下に移すと、 ㎝程度の小さ等を用意しておくことにした。

を期待して、動物図鑑や世界地図

もたちが反応し 、﹁ トンボに骨はと言ったことに対して周囲の子どの骨を見て﹁トンボの骨みたいだ﹂

な 骨 を 二 つ 見 つ け た 。B 男 が そ

師は再び骨への興味が高まることわかるってすごい

うに、﹁タヌキの仲間って何だろう?﹂

ヌキの骨を見ながら思い出したよが推測したことを書き出しながら、の主張も受けとめて、子どもたち

う論争がおこった。教師はどちらないよ ﹂﹁ いやあると思う ﹂ とい

週 間 後 、A 男 が タと図鑑を開いた。タヌキの仲間は

遠足から﹁ホンドタヌキ﹂と﹁エゾタヌキ﹂がある生き物﹂と﹁骨がない生き﹁けんきゅうしつ﹂の遊びでは、﹁骨

クラスの仲間に伝えた。これ以降、海道に生息するとあったので、﹁ホ物﹂を仕分けしていくようになっ

種類で 、﹁ エゾタヌキ ﹂ は北ンドタヌキ﹂だろうという結論にた。教師は動物の骨格がわかる図のちゃった﹂と得意気だった。そこ
鑑類を用意しておいた。

トンボの骨と言われた小さな骨をら骨格図鑑を見ていた 。 教師は 、

ついて調べ、わかったことを書いする機会を設けた 。
﹁ タヌキ ﹂ にりの時間に、クラスの仲間に報告﹁わかった ﹂とC子は大喜びした。

骨の関節の部分と一致して見えた。

探していた。すると、ムササビのに乗せて、同じ形の骨はないかととを提案した。二人は、骨を図鑑﹁ けんきゅうしつ ﹂ の遊びが深ということもわかった。

で食べたチキンの骨は鶏の大腿骨﹂間が増え 、 後に同じ方法で 、
﹁家

研究と実践

母親と一緒にネット検索で調べたことができなかった。そのかわり、この実践を通して、学びの芽生ことを披露した。

を家から持参して、根拠を示すこ

で保護者に知らせ、できる範囲でたちの遊びの経過をクラスだよりれるよう教師が見通しをもって教に﹁? ﹂︵ 問い ︶ をもちつづけらえを培うためには子どもたちが常あると考えた。また、子どもたち

材の準備をしておくことが必要で﹁ 白いものばかりではなく 、 透明

答えや新たな問いにつながっていの小さな気付きを丁寧に拾い上げ、くようにすることや、それらを仲なものもある﹂ということや﹁骨︵腱︶﹂ということなどがわかった。

同じ課題のもとで協同する楽しさ

間と共有できるようにすることで、や充実感が味わえるのではないか﹁けんきゅう﹂の中で、タコは﹁骨男は、寿司職人の祖父の話から、﹁タ

今後も、友だちや家族とともに、と思う。

未知の世界を知る喜びや自信を味

わわせていくことを大切にしなが挫折や成功体験を繰り返しながら、しかし、頭の部分は仕入れがなかっら援助していきたい。

と、﹁ 冬休みにお祖父ちゃんからたとのことで、実物を持ってくる

もらってくるから ﹂ と約束した 。

を主張した。仲間を納得させよう

コには頭に骨がある﹂ということがない﹂に分類されていたが、Eのように見えても違うことがある

日に日にいろいろな骨が集まり、の協力を得るようにした。

まとめとを思いついた。教師は、子ども

は、自分が食べた魚やチキンの骨みとなった。そこで、子どもたち

する﹁けんきゅう﹂では、予想は図鑑，五十音表などを用意し，自分たちが調するものの、答えが出ないのが悩べたことを書くことを楽しむ子どもたち。

3なった。A男は﹁すごい、わかっから 、 図鑑を見るだけではなく 、きるように、教師が手伝いながら、C 子 とD 子 が 骨 を な が め な が実物と図鑑をよく見て大発見

わかったことを書いて掲示していっケースから取り出して観察するこ

わかったことを伝え合うことがで解説を読むことに関心が高まった。

た。また、降園時の 日の振り返たり伝え合ったりすることが、子まるにつれ、﹁もっと骨を探したい﹂

根拠を示す意気だった。この報告をきっかけという気持ちが強くなった。そこ

とことん追求⋮で、教師は骨を探す目的で散歩を﹁骨がある﹂﹁骨がない﹂を分類に、﹁ けんきゅう ﹂ に参加する仲士みたい﹂と仲間から絶賛され得クラスで報告すると﹁すごい﹂﹁博!!

新たな発見が新たな興味へようになった。

ぬきけんきゅうしつ﹂と呼ばれるどもたちの遊びの一つになり、﹁た

1計画した。すると、今度は頭蓋骨と実践

遊びを展開している。

9

5

2

2

まれ，小川や，雑木林の遊歩道があり，
宮城学院女子大学構内は自然に恵白鳥が飛来する丸田沢にも隣接。

子どもたちはのびのびと自然に触れて「トンボの骨」はむささびの骨かもしれないと
仲間に報告する。

タイやカツオなど，各校区で生産された旬の魚を使って調理実習をしている。

愛南町で養殖されているマダイと天然のマダイ

ビなど、伝統的な魚文化を学ぶ﹁魚と子どもたちに魚の魅力を理解す

役場水産課・兵頭重徳氏の﹁もっ関心をもち、水産物の消費へとつ

どをトータルに学習し、水産業に生産、加工、流通、販売、環境な愛媛大学が水産業の学習としてつらは、愛南町内にあるすべての保く教育﹂を実施している。

育所、小・中学校で﹁義務ぎょしょ﹁ ぎょしょく 教 育の授 業には 、大きく分けて タイプある。各校

実践から・魚に触れる﹁魚触﹂・獲る漁業を学ぶ﹁魚職﹂・魚の生態や栄養などを学ぶ﹁魚色﹂意味がある。

﹁ ぎ ょ し ょ く 教 育 ﹂ に は 七つ の

くりあげたコンテンツだ。

22

研究と実践

飾﹂

・地域に伝わる祝いタイや飾りエる愛媛県・愛南町。ここでは、産・魚を取り巻く環境を学ぶ﹁魚植﹂・育てる漁業を学ぶ﹁魚殖﹂官学民︵愛南漁協・久良漁協、愛はじめに

南町役場、愛媛大学、愛南町内の・そして従来から取り組んできた

四国屈指のカツオ水揚げ量を誇

地域諸団体や住民︶連携して﹁ぎょることができるしかけが必要ではなげる教育である。平成 年度か

これらの﹁ぎょしょく﹂により、魚の味を知る﹁魚食﹂ないか﹂という思いからスタート。

﹁ぎょしょく教育﹂は、愛南町

しょく教育﹂に取り組んでいる。

1

4

愛南町ぎょしょく普及推進協議会

現 場 からのを見分ける「魚触（ぎょしょく）」体験。

2［ 保 育 園 ・ 小 学 校 全 学 年 ］ 「『ぎょしょく教 育』の授 業 」実 践 より

10

産学官連携

愛媛県愛南町の「ぎょしょく教育」の取り組み

研究区で生産される魚を用いた﹁調理実習﹂、小学校 年生の社会科﹁漁魚の日は、愛南町産のひじきを使っ業﹂単元の﹁社会座学﹂、水産業
たタイのあらを使った赤だしでした。

加工会社の方から無償でいただいたひじきごはんに、愛南町の水産の﹁現場見学﹂、低学年を対象に
そのほかにも、毎月 日の食育の
毎月第 金曜日は﹁地産地消の日﹂

日は﹁愛南カレーの日﹂ として、し た﹁ ぎ ょ し ょ く パ ッ ケ ー ジ ﹂。
魚触ブース︵水揚げされた魚に触この﹁ぎょしょくパッケージ﹂は、

19

本釣り模擬体験︶の三つのブースる︶、魚色ブース︵食育玩具を用として登場します。また、ぎょしょ

愛南町で獲れたものが給食の献立として水産物だけにかかかわらず、水産業に関する現場をめ

市場で出荷場やセリなど

くの授業の日程が予めわかっていぐる。 養殖場のほかに，を児童が巡回する体験学習であり、マダイの養殖場を見学し，るときは、給食に愛南町産の水産教諭の原田光香先生。

子どもたちに人気で、内容的にも校長・木原要子先生（右）と栄養物をつかった献立を提供するよういた魚の解体 ︶、 魚職ブース︵一4

お話を伺った愛南町立城辺小学校

評価の高い授業である。
そこで実際に、﹁ぎょしょく教育﹂を推進されている愛南町立城辺小学校校長・木原要子先生と栄養教
原田先生 子どもたちに、魚に親諭・原田光香先生に話をお聞きした。
しんでもらうため、毎月 日を﹁魚魚︵とと︶の日﹂とし、給食の献立に、愛南町産の水産物を取り入れるようにしています。今月の魚

と実
践

研究と実践

にしています。このようにして給子どもたちが﹁ぎょしょく教育﹂

教育にもつながっていきます。

のなかで、地域と結びつきながら食でも﹁ぎょしょく教育﹂をバックアップできれば、と思っています。

自信をもち、自分たちが考えて工﹁ こ ん な 活 動 が で き た ！ ﹂ とい う

夫すればいろんなことが広がって

木原先生 低学年向けの授業ですがあります。これは、ちりめんじゃそういったことを小学校のころかいくんだという喜びにつながります。

と、﹁ ちりめんモンスター探し ﹂この中に混在する小さな雑魚を見ら大切にしていくと、地域を大切つける授業です。海にはこんなに小さな生物がいて、一生懸命大きんでいけるようになるのではない

ときにもいろいろなことに取り組かと思います。一つひとつは小さにするようになり、大人になった

子どもたちは目を輝かせてちりめ

くなって海にいる魚になる、といんモンスター探しに夢中です。また、な取り組みですが、そういうのがうことを理解させることが目的です。

﹁鯛中鯛︵たいのたい︶を探そう！﹂﹁ ぎ ょ し ょ く 教 育 ﹂ の よい と こ ろですね。これは、連携している愛月に実施しています。

は、 毎年

南町役場、愛媛大学や、水産関連

これは、給食でタイのかまの塩焼きが出され、身をきれいに食べなくれます 。
﹁ ぎ ょし ょ く 教 育 ﹂ 発

祥の地として、全国に発信してきの会社が、子どもたちに協力してた成果を常々感じています。

がらタイの形をした骨を探すとい取っていた子どもたちですが、今うものです。最初は探すのに手間ではあっという間に見つけてしま

います。きれいに食べないと見つ

今後、愛南町の漁業者が消費地

食 卓 を 結 びつ け 、﹁ 愛 南 に 行 っておいしい魚を食べてみたい！﹂と思っで魚の魅力を語り、水産の現場とするありがたさを実感し、感謝のてもらえるような取り組みをもっ学べます。このような体験によって、

気 持 ち を もてるようになります 。

ともっとすすめていきたいという。

の開発をはじめ、﹁ぎょしょく教育﹂

オの一本釣りを疑似体験するのですが、模型とはいえとても重たく、

度の創設、修学旅行や産地交流型をテーマにしたマイスター認定制

デアはつきない。

ツアーなど、新たな挑戦へのアイ

教科書で習うだけでは得られない

地場産業のこと、そこで働く人のよさを調べ、そのことがキャリア

苦労や工夫などを主として愛南の体験ができるのも魅力です。また、

より効果的な授業メニューや教材

また、 年生の体験授業ではカツ魚の命をいただいていることに対おわりにようになりますし、箸の使い方もけにくいので、ていねいに食べる

3

10

1
5

5

を見学することもある。

たタイのかまの塩焼き

愛南町産のタイを使っれを食べながら「鯛中鯛」

が給食メニューに。こ
を探す。

11

ご当地情報局

ご当地
キャラ

肥後っ子
ひごまる
参上だまる～☆

C h a ra cte r

熊本市
イメージキャラクター
熊本城復興本部長

ひごまる
熊本県

昔ながらの素朴な風味の熊本郷土菓子です。
現在のいきなり団子はあんこが入っているものが主流ですが，昔はさつま
芋をだんご生地で包んで蒸しただけの簡単なものでした。
熊本の方言で「いきなり」とは，「簡単，手軽」や「直接」という意味があります。それにちなみ，いきなり団子の名前の由来は，いきなり（突然）お客さんが来てもすぐにつくってもてなせるという意味と，生のさつま芋

さつま芋の皮をむき1.5㎝の厚さに輪切りにして，塩水に30分つけてアクを抜き，水気をきる。

2を輪切りにして，いきなり団子生地で包んで蒸す「簡単につくれる団子」という意味が重なったものといわれています。

小麦粉，塩，水を耳たぶの硬さくらいになるまでよくこねて生地をつくる。

3

熊本では給食にもデザートとしていきなり団子が出熊本県のさつま芋収穫量は全国第6位（平成27ます。さつま芋を使っているので腹もちがよく，生年産，農林水産省統計）。なかでも，大津町は地のほんのりとした塩気と芋とあんこの素朴な甘さ

阿蘇の火山灰質の水はけのよさと適度な保水性

生地を3 ㎜程度の厚さにのばし，芋とあんこをが絶妙で，子どもたちにも人気のメニューです。

を兼ね備えた土壌がさつま芋栽培に適しており，包んで，蒸し器で約25分蒸す。

名産地となっています。

ご当地情報局

1

小麦粉を練ってのばした生地で，さつま芋と粒あんを包んだものを蒸した，

今回は、ご当地キャラもご当地料理も熊本県をピックアップ！

つくり方

ひごもっこすパワー全開のご当地情報局です。

いきなり団子とは…

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今日も笑顔の花が咲くまる～☆

プロフィール
名前
身長
体重

ひごまる

子どもたちと遊ぶのが大好きな

2メートル（小さくなることもできます）

性格

趣味

お城の散歩

（怒ったのは，お城が焼かれた「ひごまる」は，平成19年，熊本城築城400年祭を期に，現代へやってきた妖精です。
熊本城のイメージカラーである黒をメイ
ンカラーに用い，大きな目や表情，切り絵風の全体フォルムが，親しみやすさを表現しています。

（測ったことがない）
ひみつ

優しい性格
西南戦争のとき一度だけだよ）

不明

性別

名前の由来

特技

ダンス

「ひごまる」という名前は，一般公募応募（短い足でも華麗なステップが総数6692件の中から選ばれました。

できます）

子どもたち，先生へのメッセージ

主な活動
熊本城下にある桜の馬場城彩苑を拠点に活動中だまる～。ステージでは
ひごまる音頭やひごまるダンスを披
露し，“熊本に来てよかった”と実感していただけるおもてなしに励んでいるまる。様々なイベントにも出演し，大好きな熊本をPRしているまる♪

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ご当地情報局

ご当地
料理
熊本の郷土菓子Dishesいきなり（突然）のお客さんでも，
いきなり
（簡単に）
つくれる！

いきなり団子な連携を構築。

校は，家庭・地域との新たどを身に付けていくものである 。
したがって、学校は家庭・地域の教育力をいかに取り込んでいくかを忘れてはならない。一人ひとりの子どもたちが大人や異年齢の友
だちと交流し、豊かな生活体験・
社会体験・自然体験を積み重ねてこうした子どもたちに身に付けさ社会がますます変化する中、今後いくことは重要である 。 そして 、

近年の少子化・都市化・核家族会の仕組みの変化や共働き家庭の活／総合＂による学習活動に期待くりを進めていくためには 、＂生

せたい﹁生きる力﹂を育む環境づ増加などを社会的背景として、地するところは大きい 。 学校には 、つつ、家庭・地域との新たな連携

周囲との﹁支え合い︵協働︶﹂や﹁つ体制を構築していくことが求めら

家庭や地域の教育力の低下が指摘
たちの成長にも大きな影響を与えながり合い︵共有︶﹂を大切にしており、﹁学ぶ意欲﹂﹁自尊感情﹂﹁規

家庭教育への支援をこそれよう。

ン能力﹂等の低下の要因ともなっている。

教育の原点である家庭の教育力を

家庭教育の自主性を尊重しつつ、中で、集団のルール、公共心や規

子どもたちは様々な人間関係の

2

範意識﹂
﹁体力﹂
﹁コミュニケーショ

されている。このことは、子ども

域社会の人間関係の希薄化が進み、さらには市町村合併による地域社

化等の進行 、 情報化社会の進展 、学校を取り巻く教育力をこその街」という活動実践。学

高めるための支援を進める必要が生活・総合への提言「 生 きる力 」を育むために求められている。例えば、多くの習習慣の定着を図るための工夫がちの基本的な生活習慣の確立や学取り合ったりするなど、子どもたが学ぶ余裕のない保護者と連携を援したり、子育てには関心はあるみをもつ孤立しがちな保護者を支に提供したり、子育てに不安や悩る理解を深める場や機会を保護者す役割は大きく、家庭教育に関す

家庭教育を支える上で学校の果た

していくことが肝要である。また、より、社会全体で家庭教育を支援

きるよう関係機関との連携はもと

自信をもって安心して子育てがである。併せて、すべての保護者がりするなど、生活指導面においてところに﹁いじめ﹂が潜んでいたにある子どもがいたり、気付かぬ

整っているか。遅刻や不登校傾向

解を得られるだけの組織・体制はについて、万一の場合に備えて理全や校外での危機管理の実態などないか。子どもたちの学校での安に対して不満や要望を表すことは願い、教師の授業内容・指導方法

保護者が子どもたちの学力向上を

問題を引き出している 。 例えば 、の豊かさ・便利さに反して新たな様式を変えるとともに、日常生活

遊び・友人関係などの生活環境や影響を与え、子どもたちの学習・校という教育の現場に少なからず〝 生 活 ／ 総 合 〟による学 習 活 動に期 待保護者が集まる就学時検診や入学説明会を積極的に活用して、家庭教育に関する学習機会や情報提供を行うなど、様々な取り組みが考えられる。
保護者との信頼関係をこそ
昨今の急激な社会の変化は、学

子どもたちは，地域の人たちに支えられて登校。

ジオラマづくり「わたしたち

範意識、勤勉性や自己抑制の力な

3

1

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今 こ そ 、学 校 へ 行 こ う ！

動会・学習発表会などでの保護者聞く。しかしながら、入学式や運に、地域全体で学校を支えること

子どもたちを健やかに育むため

連携・協力をこそを育むための環境づくりについてたちが身に付けるべき﹁生きる力﹂と提言された。これからの子どもの教育力の向上が一層必要である

教育力の向上﹂があげられ、地域策の方向性の一つに﹁社会全体の保護者や地域住民からの﹁学校﹂の動きはどうだろう。家族そろっができるよう、学校・家庭・地域

は、学校や各家庭のみならず社会学校・家庭・地域のへの期待に対して、明確な根拠やが連携する体制を構築していくこ

足を運ばないといったことをよく

対応をもとにして積極的・継続的て⋮、ビデオ片手に⋮、我先にととが大切である。地域住民による留意すべき事象は生じていないか。

に回答・解決を行っているか。
陣取って⋮と、いかにも子煩悩なを発揮して連携・協働をさらに広保護者の姿がそこには見られよう。

げながら、その認識を共有してい学校というところ、子どもたち

り組みや、望ましい生活環境づくくことが求められる。

が集うからこそ、そこにある。教りのための家庭教育支援への取り

家庭・地域がそれぞれの教育機能わずかに残った保護者と担任教師

組みは、学校教育と社会教育の新全体で取り組む必要があり、学校・だけで懇談するといった実態をこ

学習支援活動や安全確保のためのそして、子どもたちをさらに伸ばそ改善し、学級の保護者がみなしたな関係を築いていくといった意

活動等への積極的な学校支援の取すには、保護者との確かな信頼関て集まり、担任教師とともに率直

味からも極めて重要である。

つまりは、授業参観が終わると潮係を築くことが不可欠である。

に話し合う機会を実現することがが引くようにさっといなくなり 、例えば、保護者との連携・協力

大切なのである。そして、そこでは、年︶において、そのめざすべき施際に中央教育審議会答申︵平成

こう！﹂が問われている。

ではないか 。
﹁ 今こそ 、 学校へ行とのかかわりをより深めていこう

一人ひとりが、心新たにして学校

今こそ、学校を取り巻く人たちの具体的な手立てに﹁学級懇談会

教師は学級経営の内容を具体的に

地域全体で学校を

かつて、現教育改革が示されたの活性化﹂をあげて考えてみたい。

伝えたり、必要に応じて保護者にの 笑 顔 のために ，一層の研鑽を積まねばなるまい 。

との連携・協力の手立ての一つ。

師たるもの、学びを確かなものにと、

15

近頃では、保護者があまり学校に

目の前の子どもたち4
生活・総合への提言

支えること。

20
学級懇談会の活性化は，保護者協力を求めたり助言を与えたり 、
また、場合によっては保護者からの要望を聞いたり苦言を受けたりすることも有用であろう。すなわち、てかかわりを深めるということが、学級全体で直接的に交流の場をもっ問題事象の未然防止や早期解決に結びつくにちがいない。

学 校・家 庭・地 域の連 携で教 育 力の向 上を

九州女子短期大学
子ども健康学科教授
大江康夫 先生

教育
研究機関の
現場から
五感教育研究所室長 高橋良寿

五感教育研究所：
諸感覚に根ざした教育プログラムの普及を目指して10年ほど前に設立。子どもには諸感覚を使って遊ぶことの素晴らしさ・
感動を，大人には自然と遊ぶ技能，技術を伝える。同様に，教員向けの初任者研修，校内研修，さらには，認知，介護予防など，社会福祉にも力を入れている。

高 橋 良 寿（ た か は し・よ し ひ さ ）五感教育研究所室長。森林インストラクター，キャン
プディレクター1級などを保有。五感教育プログラムの普及，指導者育成のため，教育現場でのフィールド
ワークや研修会，講習会などで講演多数。近年では「自然の中のプログラミングと脳神経の関係」などを研究。

五 感 教 育 プ ロ グ ラ ムとは草花や木の実など，自然にあるもの様々なものを教材化し，子どもたちがそれらを探し，見つけ，手を動かして工作し，遊びながら諸感覚を磨いていくプログラム。以降，昨年12月に神奈川県横浜市にある「かいじゅうの森ようちえん」の子どもたちと行ったフィールドワークの一部を紹介する。

16

種類の葉が付いている。
種が付いていてプロペ
ラ状のものは枝の先端「ガリガリひこうき」のつくり方を説明する高橋先生。やすりで指を使い，圧力をかけに付く。 枝の先端に付て感覚を味わうことで子どもたちに情報がインプットされていく。

いていれば風が吹いたとき，種を遠くまで飛ばしてくれる。

対生（一つの節に2 枚
向かい合って葉が付くこと）の植物を見つければ，こんなふうに切ってすぐヤ
ジロベエができる。関連
して互生，輪生などの言
葉と意味を，遊びを通して教えていきたい。

大事に至らないようしっかり見守りながら，いろいろなことにチャレンジさせる。小さなけが，失敗も，経験した方がかえって明日の大事な糧になる。

先生方へのメッ セ ー ジ
あらゆる生物は，自然の中で成長するようプログラミングされています。たっぷり自然と触れ合うことで，子どもたちの脳は正常に機能するようになります。だからこそ，先生方に自然を教材化する技能を身に付けてほしいという思いで，研修に力を入れています。どこかでお役にたてれば幸いです。

ガリガリこすって。
「回れー！
！」

教育研究機関の現場からケヤキの葉。同じ枝に2ス マ ート フ ォ ン や タ ブ レ ット を か ざ す と 動 画 が 楽 し め る！
1 スマートフォンまたはタブレットで， 2 「カザスマート」で検索し,ア
ストアアプリを起動します。

プリをダウンロード。

カザスマート★表紙裏（Belief），P.1（特集）で視聴できます。
※動画は，2017年6月30日まで視聴することができます。

3 「カザスマート」アプリを立ち上げます。

4

マークがあるページ

で紙面全体にかざすと，動画が始まります！

検索子どもが抱く，「不思議だ」という素朴な疑問は，科学性の芽生えである。
それでは，どのようなときに「不思議さ」を感じるのだろうか。それは，例えば草花の世話をしたり，小さな動物を育てたりして，動植物に深くかかわる体験をしたときなどである。
ヒマワリの種子を土にまいて世話をすれば，やがて力強く土を持ち上げて命がつながっていくことの子葉が開く。茎は日に日にぐんぐん伸びて，子どもの背丈を追い越してしまう。

「不思議さ」を実感させ

盛夏の頃には見上げるほどの大きさに成長する。種子の芽生えから成長・開花・ることで，それが科学性結実に至るまでの変化に，子どもとともに驚きながら，命がつながっていくこの芽生えにつながる。

との不思議さを実感させたいものである。

PO I N T

小林 辰至

1. 子どもの「不思議だ」という疑問は科学性の芽生え。

上越教育大学大学院教授。

1952 年，岡山県生まれ。 専門は理科教育学。タンポポの教材化に関する研究で，兵庫教育大学から博士（学校教育学）を取得。

2. 子どもは，動植物にかかわる体験から「不思議さ」を感じる。

3. 子どもとともに変化に驚きながら「不思議さ」を実感させる。

1年生の生活科の活動では，グループ活動を急いではいけない。この段階では，「自分は何をどのような方法でやり遂げたいのか」という，自分独自の目標と方法を設定し，自分の力でやり遂げようとする意欲を育てることが必要である。
そのようにして「取り組む主体である自分」を意識させて，自立への基礎を固める。しかし，子どもたちを個々ばらばらに活動させるのではない。
「友だちに自慢できる自分だけのもの」にするという意識をもたせることで，子どもたちのそれぞれの取り組みは意欲的になる。お互いのやり方を観察し，いいところを真似する，違いを出そうと対抗するなど，相互の刺激し合いを引き出すこ「友だちに自慢できる自分だけのもの」という意識を持たせて活動させれば，子どもたちの取り組
みは意欲的になる。

とが支援のポイントとなる。集団活動の中で個の自立を促すのである。

（日本文教出版 平成27年度版生活教科書 上P.79）

POI N T
藤井 千春
早稲田大学教育・総合科学学術院教授。 博士（教育学）。 1958 年千
葉県生まれ。 茨城大学助教授などを歴任。ジョン・デューイの哲学と教育学を研究。

生活＆総合navi vol.73
日文教育資料［生活・総合］
平成29年（2017年）3月21日発行

Cover photo：KONISHI TAKASHI
Design：KURAHASHI JUNPEI（PRO-1）
CD33341

1. 1年生ではグループ活動を急がない。
2.「自分は何をどのようにして」という主体意識をもてるようにする。

3. 子どもどうしが刺激し合えるように場を構成する。