インタビュー

みふねたかし新連載

著作権お悩み相談室
生成AIと著作権の今イラスト素材サイト「いらすとや」を運営する、イラストレーターのみふねたかしさんにお話を伺いました。

楽しくて便利なイラストを描きたい
イラストレーター

みふねたかしたんですけれど、高校の先生に「結構いいから、頑張ったほうがいいよ」と背中を押してもらいました。

──まずは子どもの頃のお話を伺いたいと思います。

それは絵を描き続ける大きなモチベーションになっみふねさんはどんなお子さんでしたか。

たのかなと思います。

典型的なお絵描き少年だったと思います。図工や──みふねさんがイラストレーターになろうと思っ

美術が好きで、自由時間にずっと絵を描いていて、たきっかけ、理由は何ですか。

勉強はあまりやらないけれど、絵が描けるからそれ「よし、やるぞ」みたいな明確なきっかけはなくて、で周りにいろいろ目をつむってもらっている、みた

結構ぼんやりしています。就職してから1年ぐらいいなタイプの子どもでした。

デザイナーとして働いていたんですが、あまり自分小学生の頃は、はやっている漫画を友達に頼まれて描くなどしていました。格闘漫画のような格好いいものを描くことが多かったですが、かわいいキャ
ラクターの方が描きやすくて好きでした。

2

業してから専門的に美術を学ぼうという気はなかっには合わなくて会社を辞めた後に、デザイン以外のことをやりたくなりました。
ほかにできることが絵を描くことくらいだったので、当時やっていたサイトに絵を載せたんです。そ中学生ぐらいから、水彩画や油絵を家で描くよううしたら意外とすぐに仕事をもらえて、そのままいになって、高校では美術部に入っていました。でもくつか仕事をこなしているうちに、いつのまにかイ

絵はたまに趣味でやるくらいに思っていたので、卒ラストレーターを名乗るようになりました。

みふねたかし／イラストレーター。2012年にイラスト素材サイト「いらすとや」を開設。節分のイラ
ストからはじまった「いらすとや」は、絵のタッチや扱っている点数の多さなどから徐々に評判を集め、今やそのイラスト素材はありとあらゆる場所で使われている。現在は企業とのコラボや LINE
スタンプの作成などを中心に活動中。

──「いらすとや」を始めたきっかけは何ですか。
これもいろいろな要因があるので、「何となくです」といつも答えています。でも一つ挙げるとすれますが、みふねさんのイラストが多く使われている
理由の一つに、イラストの魅力が大きいと思います。
ここまで広がると予想されていましたか。

ば、「いらすとや」は2012年の2月頃に始めているん

もちろんしていないです。「いろいろなところでですが、その前年の東日本大震災での圧倒的無力感

使われている」と言っていただくことは多いんですから、何かやらなくてはいけない、みたいな気持ち

が、なぜなのか自分でも不思議に思っています。

がずっともやもやとあったのは大きいと思います。

現在は「いらすとや」の定期更新は止め、たまに気

当時仕事もそれなりに頑張っていて、イラストが向いたときに更新をするという形に変更しました。

レーターとして少しずつ自信を持つようになっていいったん終了ということで。今はもっと別のことをたのですが、大きな災害を前に自分にできることがやりたいと思っています。10年やって満足した、や

何も思い浮かばなくて、それまであった小さな自信

りきったということだと思います。

はなくなってしまいました。

──本誌を読んでいただいている学校の先生がたにせっかく絵を描いているのだから、自分の作品を向けてのメッセージをお願いします。

通して多くの人に喜んでもらったり、多くの人の助

今はコンプライアンスが厳しく先生がたはいろいけになったりしたい。そういう気持ちに気づかされろな制限の中で活動されていると思います。僕が子たきっかけではあると思います。今、自分ができるどもの頃の先生たちよりも繊細な対応が必要とされことは何だろうとしっかり考えるようになりました。

ていて、本当に大変なご職業だと思います。ですの──コロナ禍のとき、医療に関わる絵がすぐに公開

で、もし「いらすとや」を使うことでお仕事の助けにされたのはすごいなと思いました。

なり、息抜きになるのであれば嬉しいなと思ってイ

たぶん震災のときの気持ちがあったんだと思いま

ラストを描いています。ぜひお仕事にお役立てくだす。次にもし何かあったら、自分ができることが何さい。

かきちんと考えて早く動きたいって。やはり心残り──最後に、みふねさんは「著作権」というものをどがすごくあったので。だからコロナ禍のときも、何うお考えですか。

が正解かは分からないけれど、こういうイラストが作家の活動を守るためには必要不可欠なものです。

あったほうがきっと多くの人が助かるのかなと思う

ただ生産する側と消費する側の関係が昔のように一ものを、積極的に描いた記憶があります。

直線ではないので、管理するのは本当に大変だろう

ただ、「いらすとや」自体をメディアにしたくないなと感じています。

という気持ちもあります。「いらすとや」の絵に僕自

おそらく、これからさまざまな方法でたくさんの身の意見というのは、あまり乗せないようにしてい素材が生まれ、把握しきれないほどのコンテンツでます。あくまでも世の中に求められているだろうとあふれる時代になってくると思います。そういう意

思うものを自分が理解できる範囲で描くようにして味で、著作権にとって今は過渡期だと思います。こいます。それをもし、必要と思っていただけるのでれから大きく変わってくる部分もあると思うので、あれば使ってくださいという気持ちです。

僕もよく分からないままずっと構えている状態です、──「いらすとや」が始まってから10年以上経っていというのが正直なところです。
（イラスト：みふねたかし）

3

学校生活に関わる著作権について
弁護士の唐津先生に分かりやすく
解説していただきます。
解説

第2回

著作権の中身著作権は一つの権利…ではない！
著作権は、自分が作ったものを守るための権利です。
「自分が作ったもの」が「著作物」にあたる場合に唐津 真美

持っている場合もあるので、学校教育に関連する可能性が高い権利を中心に解説していきます。

複製権守ってくれます。「著作物とは何か」という話は第 1

Copyright（著作権）という言葉からも分かるよう

回に書いていますので、そちらもご参照ください。

に、複製権は著作権の根幹です。複製とは、著作物

著作権は「権利の束」といわれています。「著作権」

を、印刷、写真、複写、録音、録画その他の方法にという 一 つの権利が存在するのではなく、著作者

より有形的に再製することです。デジタルデータとに与えられたさまざまな権利の総体が「著作権」だかして保存することも「複製」なので、現代では、多くらです。著作権（広義）には著作者人格権と経済的なの場合、著作物の利用行為は複製を伴います。

権利である著作権（狭義）があります。「著作権」とい著作権者は他人に対して「自分の著作物を無断でう場合、狭義の著作権を意味していることが多いの

複製するな」ということができます。つまり、他人

で、今回は著作権（狭義）について説明します。

の著作物を複製したい人は、著作権者から許諾を得〇〇権＝他人に「勝手に〇〇するな」といえる権利る必要があるということです。

図を見ると分かるように、狭義の著作権にも多く

例えば、権利者の許諾を得ずに新聞の紙面をコの権利が含まれています。「○○権」とは、著作権者

ピーやスキャンしたり、記事本文をコピペして転載が他人に対して「無断で○○するなといえる権利」のしたりすると、原則として複製権の侵害です。こうことです。無断で利用すると、原則として著作権侵書くと、「授業で新聞記事を配るのはどうなるの？」

害になります。
「原則として」と書いたのは、許諾がと心配になるかもしれませんが、学校教育についてなくても著作物を利用できる場合があるからです。

は特別な規定があります（別の回で説明します）。

このような規定については、別の回で説明します。

上演権・演奏権

権利の名称を見れば多くの権利の内容について見

著作物の上演・演奏に関する権利です。「浴室で当がつくかもしれませんが、著作権法特有の意味を歌うのはどうなるんだろう？

図しょにピアノの練習をするのは大丈夫なの？」と思

著作権の中身著作権（広義）（著作者の有する権利）
著作権（財産権）（狭義の著作権）

著作者人格権

● 譲渡権
複製権
● 貸与権
上映権
● 上演権・演奏権● 翻訳・翻案権等● 公衆送信権・ 公の伝達権 ● 二次的著作物の● 口述権利用に関する原● 展示権
著作者の権利
● 頒布権●

公表権● 氏名表示権● 同一性保持権
● 名誉・
声望保持権
●

4

弁護士・
ニューヨーク州弁護士●

自宅で子どもといっうかもしれませんが、これらの行為については、上演権・演奏権は問題になりません。「公衆に直接見せ又は聞かせること」を目的とした行為が対象だからです。これを著作権法では「公に」といっています。
著作権法上の「公衆」の意味は以下のとおりです。
1 不特定・多数

「公衆」
にあたる

2 不特定・少数

「公衆」
にあたる

3 特定・多数「公衆」
にあたる

4 特定・少数「公衆」にあたらないつまり、特定かつ少数に対する上演・演奏の場合ではなく原作小説の作家からも許諾を得ることが必

だけが
「公に」
に該当しないことになります。多数・

要です（ただし、文化祭の演劇などに適用される特少数の区別に明確なルールはなく、裁判例などでも別なルールがあります。これも別の回で説明します）。

状況次第です。もっとも、著作権法が「授業目的公譲渡権衆送信」という制度を設けたことを考えると、30名「著作物（複製物を含む）を勝手に公衆に譲渡するや40名の 1 クラスは「公衆」にあたると考えるべきでな」といえる権利です。友人に書籍をあげる行為は、しょう。

公衆への譲渡にはあたりません。また、著作物が一

著作権法の「演奏」には、ライブの演奏に加え、録度公衆に譲渡されると、その後の譲渡には譲渡権は音物の再生も含まれます。音楽 CD やダウンロード

働きません。古本屋が不特定多数に向けて書籍を販してある音源を再生する行為も、「演奏」です。電気

売していても、譲渡権侵害にはならないのです。

通信回線を通じた演奏の伝達も「演奏」なので、校内頒布権・貸与権

放送で楽曲を BGM として流す行為も、著作権法上頒布権は映画の著作物の複製物の譲渡・貸与に関は「演奏」に該当します。

する権利で、譲渡権・貸与権は映画以外の著作物の公衆送信権

複製物の譲渡・貸与に関する権利です。

「公衆送信」
は、放送・有線放送とネット配信など

口述権を含んだ概念です。ネット配信の場合、実際に送信

公に口述をする権利です。授業の中で、先生がクが行われなくても、著作物であるコンテンツを権利

ラスの生徒たちに向かって物語を朗読する行為は、者に無断でアップロードした段階（送信可能化）で公口述にあたります。

衆送信権の侵害になります。前記のように「公衆」に

上映権は特定・多数も含まれるので、学校関係者のみアク

著作物を映写幕その他のものに上映する権利です。

セスできるネットワークに著作物をアップロードすスクリーンへの投影や、ディスプレイへの表示などる場合も公衆送信です。ただし、同一構内に機器がも含まれ、「公に」上映する行為が対象となります。

設置されており、同一構内からのみアクセスできる

展示権というサーバーにアップロードする場合などは、「公

美術作品と未発行の写真の原作品を公に展示する

衆送信」にはあたりません。

権利です。美術作品の写真は現作品ではないので、翻訳権・翻案権等

これを展示しても展示権の侵害ではありません。

翻訳、編曲、変形、翻案（脚色、映画化等）などに

今回は、著作権の中身についてお話ししました。

よって、もともとの著作物の特徴を活かしながら、次回は、「誰が著作権を持っているのか」というテー

別の著作物を創作してできた著作物を「二次的著作マで説明する予定です。

物」といいます。原著作物に、創作性がないわずか（写真撮影：中村ハヤト）

な加工を加えた場合には、「二次的著作物」ではなく、「複製」の範囲内になります（もっとも、無断で行え
ばいずれも著作権侵害です）。
例えば小説をもとにして脚本を作った場合、小説が原著作物で、脚本は二次的著作物になります。小説の著作者は作家で、脚本の著作者は脚本家ですが、弁護士・ニューヨーク州弁護士 （高樹町法律事務所）

唐津 真美（からつ まみ）
日本と米国ニューヨーク州の両方の弁護士の資格を持つ。
高樹町法律事務所に所属。出版、放送、映像、演劇、音楽、ゲームなど、アート、メディア、エンターテインメント業界及び IT業界を主な顧客とし、企業法務全般を取り扱う。特に、著作権・商標等の知的財産権に関する相談、国内・国際契約の作成や交渉、作家は脚本についても著作者と同様の権利を持ちまトラブル案件の紛争処理を中心的な業務としている。

す（二次的著作物の利用に関する原著作者の権利）。

教育委員会における講演も多く、通常の弁護士業務の傍ら、小脚本を上演したい場合には、利用者は、脚本家だけ

著作権に関する各種メディアでの執筆、取材対応、企業や学校・中高の子どもたちを対象にした法教育の活動を続けている。

5

学校の授業でどのように著作権を指導すればよいのか分からない、
難しいという現場の先生に向けて授業実践例を紹介します。

高等学校情報科における
小松 一智
授業実践

東京都立小平高等学校 教諭

学習指導要領と著作権授業

教科書では、どうしてもさまざまな権利の名称を載せざるを得ないが、そのような権利の名称とその著作権については、小学校から学ぶことになって内容を覚えさせればよいのではないことが読み取れいる。現行の学習指導要領解説によると、国語、音る。情報を教え始めた頃は「公衆送信権があるから楽、図工において
「著作権」
「著作物」
「著作者」
「知的

勝手に SNS にアップしてはいけないよ」というよう財産権」というキーワードが出ており、利用するにに情報モラルと関連付けた授業を行っていたが、現あたりこれらを尊重する態度を育成するようになっ

在ではこのような授業は行っていない。そもそも人ている。中学校でも音楽、技術において「知的財産が作った法律であるため、その時代に応じて変更さの保護と活用」などといったキーワードが出てくるれるからである。分かりやすい例が、TPP11をきっことから、発達段階に応じた学習が求められている

かけに著作権の保護期間が変更されたことだろう

ことがうかがえる。高校段階においては、どのよう（TPP11協定）。だからこそ、このような権利がなぜな授業を行えばよいのだろうか。情報Ⅰの学習指導必要になるのか、どういった内容なのかなどを理解

要領解説では次のように示されている。

してもらったほうが、より著作権を理解し、身近な⑴

情報社会の問題解決

ものとして意識してもらえると考えるからだ。

情報と情報技術を活用した問題の発見・解決の方

実際に行った授業について法に着目し、情報社会の問題を発見・解決する活動
を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次のような知識及び技能を身に付けること。

ア（ア） 情報やメディアの特性を踏まえ、情報と情2023年度に実施した情報Ⅰの授業では、問題解決と関連付けた内容とした。まずは図にあるような導入からのスタートである。

報技術を活用して問題を発見・解決する方法を身に付けること。
（イ） 情報に関する法規や制度、情報セキュリ
ティの重要性、情報社会における個人の責任及び情報モラルについて理解すること。
（ウ） 情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす
影響について理解すること。
次のような思考力、判断力、表現力等を身に付

イ

けること。
（ア） 目的や状況に応じて、情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・解決する
方法について考えること。
（イ） 情報に関する法規や制度及びマナーの意義、情報社会において個人の果たす役割や責任、情報モラルなどについて、それらの背景を科学的に捉え、考察すること。
（ウ） 情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の構築について考察すること。

6

ここでは、SNS などを利用して誰もが情報を発信するようになってきているため、著作権を侵害することなく情報発信するために知的財産権について理解を深める必要があると、社会とのかかわりを踏まえて、授業で取り扱う必要性を示しつつ、身近なものであることを意識させた。
生徒にとっては、小学校や中学校でも学んでいる
ため、「また著作権…」「やってはいけないことが多図導入で使用したスライドくて面倒くさい…」「覚えることがたくさん…」と感のだが、「使用料をとりたい」「独占したい」という意

じていると思われる。実際に、こちらから「たくさ見が出てくることである。生徒からの意見に対し、んの権利があって大変だという印象がありません「それは複製権」「これは公衆送信権」「それは特許権」

うなずか？」と問いかけると頷いてくれる生徒がとても多と補足することで、自分たちの考えた権利がすでにい。そこで、実習として、著作権を含めた「知的財著作権や特許権などの権利に含まれていることを理産権制度がない世の中はどのような世の中になるだ

解してもらうようにした。ここで意識してもらいた

ろうか」を考えてもらうことにした。なお、考えていことは、著作権であれば第一条（目的）にある「ももらう前に「著作権や知的財産権といったものは法つて文化の発展に寄与することを目的とする」ため律ができるまでは存在しなかった。そのような頃はに必要な権利として著作権があるということである。

どんな様子だったのだろうか。合わせて考えてみよ

つまり、著作者が次々と作品を創るためには、著作う。
」と付け加え、法律や権利は誰かが作ったもので物を創ることで生活できなくてはならず、そのことあることを意識させた。深く考えてもらいたいため、によって文化が発展するということである。この視グループでの話し合いとし、出てきた意見をスライ

点が高校生段階にとって必要で、著作権や知的財産

ドにまとめてもらうことにした。

権を身近に感じることができる方法だと考える。

この実習ではさまざまな意見が出て盛り上がるのでとてもおもしろい。例えば、「パクリが多くなる」

授業を実践したことによる生徒の反応「どれが本物なのか分からない」といった問題点も出授業の終わりに振り返りをしてもらったが、そこるが、「二次創作やスピンオフが増える」「より発展

でもしっかりと考えてもらえたことがうかがえる。

的なものが増える」のように前向きにとらえる意見

・今回の授業でもし知的財産権がなかったらというも出てくる。また、「クラス T シャツにキャラクター

テーマで話し合ったとき、多くの問題点が上がっを使える」「自由に使えて便利」などと、今までは著たため、一人一人がその権利を守るために理解を

作権や知的財産権に配慮していたことに対する不満

深めなければいけないと感じた。

が噴出することもある。

・著作権は、模倣品を防ぐためだけと思っていたが、そのような意見から、著作物を利用する側として複製の許可や公衆に発信する権利など、作品にか考えていることがうかがえる。前述したとおり、高かわる権利を幅広く網羅していることが分かった。

校生段階としては利用者としての観点だけでなく、・好きな漫画やゲームの作品を守るためにも著作権権利の必要性やその内容なども理解してもらいたい。

などについてしっかり学んで理解することが大切

そこで、次に自分がクリエイター（権利者）として生

なんだなと思った。

計を立てるとしたらどのような権利があってほしい
かを考えてもらった。

・中学生のときに学んだはずの知的財産権をすっかり忘れてしまっていたので、また一から学び直す

権利については、漠然とではなく、深く考えてほ必要があることに気づいた。財産権や著作権につしいので、一つの職業を具体的にイメージして考えいて真剣に向き合ったのが初めてなのでこういっるように促した。こちらもグループで話し合い、出た権利があることで私たちの生活は保護されていてきた意見をスライドにまとめてもらうことにした。

ることを学んだ。

先ほどまでとは異なり、この実習では権利者側の意

以上が、利用者からの視点だけではなく、権利者識で考えてもらうことができた。興味深いのは、一としての視点を取り入れることで知的財産権を身近

つ目の実習では利用するにあたり「面 倒 く さ い 」に捉え、理解を深める授業実践の一例である。この「もっと自由に利用したい」というような考えから知授業実践が、皆さんが知的財産権の授業を実施する的財産権制度がない方がよいという意見が多かったにあたり、参考になれば幸いである。
（写真：ゲッティイメージズ）

7学校教育や子どもを取り巻く状況と著作権との関わりについて、毎回テーマを変えて解説します。

ともに学べる環境を一気に構築しました。教科書はもちろん、オンライン学習において指導者が提示する教材や、学習者が扱う学習材に関しても、急速にデジタル化が進み、これまで学校教育の中でどちらかといえばあまり強く意識されてこなかった著作権に関する課題が、これまで以上に重要視され、クロースマ
ホと著作 権ズアップされることとなりました。

子どもたちのスマホ利用率
スマホの利用範囲は年々低年齢化していることが子どもたちのスマホと著作権
奈良県立教育研究所教育情報化推進部 主幹
奈良教育大学 客員准教授
著作物の教育利用に関する関係者フォーラム
初等中等教育専門ワーキング・グループ幹事

各種の調査から明らかになっています。2023年12月に、小・中・高校生を対象として簡単な保有・利用調査を実施しました。全学年 2 クラス以上の規模の学校 4 校を無作為抽出し、各学年 2 クラスの児童生

小﨑 誠二

徒を対象として Web の回答フォームで実施しました。

学校教育の急速なデジタル化

図 1 はスマホの所有率やインターネットの利用状況

日本では、2010年頃からスマートフォンの普及がの結果をまとめたものです。

はじまり、 15年近くたちます。スマートフォンは学校や年齢よりも、地域や家庭環境の違いによる「スマホ」と略されて私たちの生活の中にすっかり浸影響がとても大きいようにも思いますので、スマホ

透し、人々に親しみのある情報端末となりました。

をテーマに多くを語ることは難しいですが、学校教新型コロナウイルス感染症のパンデミック（世界育における著作権教育の視点からの課題から、いく的大流行）が宣言されたのは2020年3月でした。世界

つか特徴的なものを取り上げてみます。

各国の学校は、一斉休校などの危機対応を強いられ、

小学生低学年

これまでにないスピード感でインターネットをはじめとするデジタル技術を活用する必要性に迫られま課題

自分のものと他者のものとの区別がつかない
ことから生じる問題が多い。

した。日本では、まさにコロナ禍の直前、2019年 1

この時期は、よいこともダメなことも、先生や保月に SARTRAS が設立され、同年12月には文部科学護者の言うことをそのまま受け入れていく大切な成省による GIGA スクール構想の立ち上げがあり、世長期です。自他のものの区別なくものを扱ってしま界に類をみない国家プロジェクトとして、国内の児うことや、逆に共有のものを自分だけのものにした

童生徒全員に対して 1 人 1 台のデバイスを用意し、がることもあるので、そのたびに粘り強く何度も何

先生と子どもたちがクラウドを活用してつながり、度も繰り返して、よいことと悪いことを指摘しなけ

図1

ればなりません。労力を惜しんで最初児童生徒の自分専用スマホ等の所有及びインターネット利用状況

125.0％

キッズケータイ

スマートフォン

からスマホを利用できないようにして学校以外でデバイスによるインターネット利用

100.0％

やってもよいんだ…」とむしろ逆効果

75.0％になってしまうことがあります。あら50.0％

ゆる場面で大人が、「こうしなきゃ」「こ

25.0％

れは使ってよいと了解をもらっていな

0.0％

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

高１

高２

高３

2023.12 1学年2クラス規模の学校を無作為抽出 奈良教育大学教職大学院 教育 DX 研究室調べ

8

しまって防ぐことは、「できることはいからダメだ」など、子どもたちの目の前で口にしながら、大人が手本を見せていくことがとても大切です。大人の振る舞いがス漬けとの闘いにもなります。ゲームやサービスのそのまま子どもの体験になりますので、特に学校の提供内容がよくないものも存在しますが、そもそも先生は、自身がいつでも自然に著作物を扱えるよう

はその行為自体よりも、その行為によって「しなけに、高いリテラシーが求められます。

ればならないことをしない、できない」「大切な成長小学生高学年期に健康が害される心配がある」ことが問題になり課題

他者の気持ちを考えていないことから生じるます。検索、スクショ、加工、複写、転送、各種の問題が多い。

データを友達と共有することで楽しむことや人を傷図 2 のとおり、情報の扱いについては自分よりもつける手段として使うことなど、大人の目の届かな

大人のほうがよく分かっているという時期です。忘いところで、スマホで情報交換しながらいろいろなれ物をしたときに貸し借りをするなど、自らの判断ことにチャレンジ？ してしまうことにより、 法に触で他者と交流し、関係性の中で成長します。借りたれるレベルの問題になってしまうことが後を絶ちまときにきちんと返す、使うときには適切に使う、自せん。大人が常に気になることを話題にする、無関分のものも他者のものもどちらも大切に扱う、とい心ではないということを明確にすることから始める

う日頃の心がけを大切にしながら、身の回りにあふ必要があります。ここでも、単純な禁止は見えないれる著作物をネタにして、まさに食育で命や生産者ところに逃げるだけになりますので、適度な関わりの皆さんに感謝することと同様に、ものには著作者とよい使い方を積極的に伝えることが大切です。

がいるということを気づかせ、「これを創った人は高校生

どんな人だろう」「どんな思いでこの作品は生まれた

課題のかな」などと常に触れることが大切です。校内の後々問題につながることを考えていないことから生じる問題が多い。

環境や先生の教材などの制作物も、全てが著作権教情報の扱いについては、悪いことをする大人もマ育の素材です。日々の私たちの生活が、著作物に囲ナーが悪い大人もいると考えるようになる傾向がま

まれて、豊かな人生を送ることができていることにすます強くなっていることが図 4 から分かります。

気づくことができればすばらしいと思います。

高校生の課題は、大人が抱えている課題とほぼ同じ

中学生であると考えてよいですが、自身がまだ大きな社会

課題

おもしろがってふざけることから生じる問題

的責任を負っていない、守るべきものがないというが多い。

点が、先のことを考えずに今の状況だけで判断してデバイスなどの操作に長け、流行や新しいことはしまうという大きなリスクとなります。逆に経験が大人よりも自分たちのほうが知っていると考えるよ

少ない分、純粋かつ素直によしあしを判断する、ようになる時期だというのが図 3 からも分かります。

い意味で大人とは違うと考えることができる時期で現在はかなりの生徒がこの時期にスマホデビューをす。著作権法についても、内容を覚えるのではなく、果たすようですが、同時にゲームと動画共有サービ

なぜこのようなルールになっているのかを自分たちで考えることができると思いますので、インターネット上の情報を一番正しく扱えるのは誰ですか
図2

小学校5年生
自分

11.2％
親

44.2％

図3

中学校2年生
親

学校の先生

44.6％

高校2年生

親 4.8％
学校の
先生

7.0％

学校の
先生

22.7％

図4

70.3％

作物を利用するときや、自らが著作者になったときに、著作権法をどう改正

6.1％
自分たち

「私たちがもっと自由にたくさんの著したらよいか」などを、授業で著作物
自分たち

89.1％

を扱うときやプレゼンテーションデー
タを作成する機会などに、楽しく議論できることが望ましいと思います。

2023.12 奈良教育大学教職大学院 教育 DX 研究室調べ（イラスト：鈴木智子）

9このコーナーでは、SARTRAS にお寄せいただいた質問から、お問い合わせが多いものや重要と思われるものを取り上げて、SARTRAS 著作権アドバイザーが解説をします。

Q.1
学校では、国語や社会といったいわゆる教科のほか、学級活動や総合的な学習の時間などもあります。これらは学習指導要領に記載されているものですが、補償金制度の対象となるのでしょうか。
はい、対象となります。初等中等教育に一方で、教職員会議や保護者会、あるいは入学

おいては学級活動やホームルーム活動、志願者に対する学校説明会での模擬授業等はこのクラブ活動、児童・生徒会活動、学校行事などの制度でいう授業には含まれませんのでご注意くだ

学校が特別活動として実施するもの、部活動や課

さい。

参考：
〈運用指針〉
p.7

外補習授業はこの制度でいう授業に含まれます。

Q.2
私は ICT 支援員で、PC を利用して授業で使う資料を作成したり、配信のお手伝いをしたりしています。補償金制度では、複製や配信は先生がしなければならないことになっているようですが、ICT 支援員でも大丈夫でしょうか。私は企業（株式会社）から派遣されており、教員資格ももっていません。
確かに著作権法では「教育を担任する者

株式会社から派遣されているということについ及び授業を受ける者」となっています。

ては、学校等の教育機関自体が非営利であること

しかし、学校の管理が及ぶ範囲で、教育を担任すは必要ですが、左記の範囲内であれば、そこで実る先生の指揮の下に、先生をサポートする立場に際に授業を支援するかたが株式会社の社員であるある ICT 支援員や学校職員のかたが資料を作成

か、教員資格を有しているかどうか、といったこ

したり配信したりする場合は、教育を担任する先とは特に問題にはなりません。

生が行っているとして差し支えありません。

参考：〈運用指針〉
p.8

参考

補償金制度の範囲内となる基本的な要件は？

となります。〈運用指針〉の範囲外のご利用をご希望の①学校その他の教育機関

場合は、それぞれの権利者の許諾を得てご利用いただ②教育を担任する者及び授業を受ける者

く必要があります。

③授業の過程において〈運用指針〉
は、下記の URL か二次元コードからご覧④授業に必要な限度内になれます。

⑤著作権者の利益を不当に害さない「改正著作権法第35条運用指針

今回は②と③を取り上げましたが、このようにいく（令和 3（2021）年度版）」

つかの要件がありますので、実際の教育現場での複製

10や配信の際は本制度の〈運用指針〉に沿った利用が必要

著作権法（第35条）では、次のようになっています。

https://sartras.or.jp/unyoshishin/（イラスト：PIXTA）

明治大学情報コミュニケーション学部

教授

今村 哲也

開発段階、⑵生成・利用段階、⑶生成物の著作物性に分けて、現時点の主な論点を紹介します（図参照）。

各段階における主な論点⑴学習・開発段階：著作権法第30条の4は、いわゆる「非享受目的」の利用について著作権を制限しており、この規定は AI 学習における機械学習にも幅広問題の所在く適用されます。このため、「機械学習パラダイス」

生成 AI（Generative AI）は、さまざまなコンテンツという言葉が生まれたほどです。しかし、著作権者を生成できる AI のことを指します。生成 AI の急速の利益を不当に害する場合、権利制限の適用が受けな発展は、私たちの社会に対してさまざまな問題をられないという「ただし書」も存在します。この規定

提起しており、著作権との関係では次のような問題の適用範囲については、生成 AI の急速な発展を受が存在します。まず、生成 AI の開発過程では、人けて著作権者から深刻な懸念の声が上がっており、間には不可能な量のデータを学習しますが、その学その適用範囲を明確化するための議論がなされてい習データの中には著作権で保護されている既存の著ます。

作物が含まれていることがあります。これにより、⑵生成・利用段階：著作権侵害の成立要件の一つで著作権との関係で問題が生じます。また、生成 AI がある「依拠性」（既存の著作物をよりどころにしたか

出力する生成物には、文章、画像、音声、音楽、動どうか）などを中心に議論がなされています。依拠

画など、人間が創作してきた表現物と同様のものが性については、① AI 利用者が既存の著作物を認識含まれます。これにより、生成 AI が出力した生成物していた場合と、② AI 利用者が既存の著作物を認を利用する場合に、どのような場面で既存の著作物

識していなかったが AI 学習用データに含まれていの著作権を侵害するのか、また、生成物に独自の著た場合、に分けて議論が行われています。

作権が生じるのはどのような場合かといった問題が⑶生成物の著作物性：AI 生成物が著作物として保生じます。

護されるには、創作意図と創作的寄与が必要です。

知的財産と AI 全般の課題について、政府では現創作的寄与の有無を判断する要素の例として、①指時点（令和 6 年 1 月10日）で、内閣府の知的財産戦略

示・入力（プロンプト等）の分量・内容、②生成の試推進事務局の「AI 時代の知的財産権検討会」で検討

行回数、③複数の生成物からの選択といったことがが進められています。特に著作権に関しては、文化検討されています。

庁の文化審議会著作権分科会において法解釈上の論

文化庁による検討は、この記事が発行される頃に点を検討し、年度末までに一定の考え方を示す方向は公開されているはずです。どのような内容になっで動いています。以下では、上記の問題を⑴学習・ているか、生成 AI に占ってもらうのも一興でしょう。

図

生成 AI の各段階

（写真：ゲッティイメージズ）（2）生成・利用段階（1）学習・開発段階
著作物収集（3）生成物の著作物性

深層
学習

入力

出力
画像

非著作物
収集

学習用データ

AI のプログラム

学習済モデル

入力
生成指示

音声

文章

アップロード、
販売など

その他

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SARTRAS 会員6協議会について6回にわたってご紹介します。
新聞教育著作権協議会
言語等教育著作権協議会

SARTRAS

視覚芸術等教育著作権協議会
出版教育著作権協議会
音楽等教育著作権協議会

一般社団法人
日本写真著作権協会
一般社団法人
日本美術著作権連合
公益社団法人
日本漫画家協会

映像等教育著作権協議会

視覚芸術等教育著作権協議会を構成する写真、美漫画の作品が授業で幅広く活用され、児童生徒た術、漫画の 3 つの著作者団体を以下にご紹介しまちの豊かな感性の醸成に役立つことを希望していす。私たち視覚芸術分野の 3 団体は、写真、美術、ます。

一般社団法人日本写真著作権協会

棚井 文雄（常務理事・写真家）

著作物の保護と利用
一般社団法人日本写真著作権協会（JPCA）は日本

https://jpca.gr.jp/jpca_news/の主要な写真11団体を会員とし、前身である組織から60年の歴史を背景に、写真著作権の擁護と写真作
品の適正利用をはかっています。
さらに、インターネット、SNS による写真の拡散が急激に進み、近年の生成 AI 画像などの動きも加教育現場における著作権啓発活動への積極的な協速していることから、著作物の利用と保護のバラン力を行っています。
「写真のコピーと著作権」
をテーマ

スが大切であり、利用される方々への著作者と著作にした NHK 教育番組のアーカイブが以下のサイト

物への理解を進めるための活動を行っています。

からご覧になれます。

教育現場との関わり①セミナー開催
写真作品を利用して下さる方々、写真家・写真関係者へ向け、写真著作権の理解と写真の適正利用をしていただくために、社会教育施設（美術館）や大学の芸術学部、写真専門学校での講義や、一般の方々へ向け写真著作権セミナーを全国で開催しています。
②広報誌「JPCA NEWS」（年4回発行）の配布

12③教育番組への協力「どうして許可をとるの？ ～著作権～」〈あらすじ〉
ペットのフォトコンテストをSNS で募集する際に、ネットから無断コピーした写真をSNSへ投稿しようとするが…。
https://www2.nhk.or.jp/school/watch/bangumi/?das_id=D0005180464_00000④教育利用写真アーカイブ
SARTRASの「授業目的公衆送信補償金制度」は、JPCA 前常務理事・瀬尾太一が先頭に立って働きかけ

写真分野に限定せず著作権をできる限り分かりやを行ったことで動き出した制度です。JPCAは、並行

すく理解いただくため、著作者による原稿のほか、してこの制度での授業における利用を目的とした「教

利用者の立場の方々へのインタビュー記事などを掲

育利用写真アーカイブ」の構築を進めてきました。

載しています。また、日頃より写真・美術関係者や、

このアーカイブはすでに公開されていますので、今小中学校・高校・大学の教員の方々との情報交換を後、教育現場からのご希望をお聞きしながら、写真

行い、写真、美術関連団体のほか、ご希望の教育機

家たちへ協力を呼びかけ、利用可能な写真作品を充関への広報誌の提供も行っております。

実させていく予定です。

一般社団法人日本写真著作権協会 会員団体
・公益社団法人日本写真家協会（JPS）
・公益社団法人日本広告写真家協会（APA）
・一般社団法人日本写真文化協会（文協）
・日本肖像写真家協会（日肖写）・一般社団法人日本写真作家協会（JPA）
・全日本写真連盟（全日写連）
・一般社団法人日本スポーツプレス協会（AJPS）「JPCA 教育利用写真アーカイブ」
https://archive.jpca.gr.jp/login

・一般社団法人日本自然科学写真協会（SSP）
・日本風景写真協会（JNP）
・公益社団法人日本写真協会（PSJ）

写真著作権セミナー講師の派遣や、「JPCA NEWS」

・一般社団法人日本スポーツ写真協会（ANSP）「JPCA 教育利用写真アーカイブ」
に関するお問い合わ（写真家登録者数 約18,000名）

せは、こちらまで … https://jpca.gr.jp/contact/

一般社団法人日本美術著作権連合

梅憲男（事務局長）

一般社団法人日本美術著作権連合（美著連）とは
美著連は1965年 9 月に結成されました。本に掲載された絵が出版社から返却されなかったり、画家への断りなく絵が描き変えられたりしていた頃のこと

・公益社団法人日本グラフィックデザイン協会
印刷物や広告、ロゴ・マーク、WEB 等を創作するグラフィックデザイナーの全国組織。
・一般社団法人日本児童出版美術家連盟（童美連）です。結成時の声明文には次のようにあります。

児童出版物向けの絵を制作する画家の職能団体。

「美術家の著作権が非常に低い認識の元におかれて・一般社団法人東京イラストレーターズ・ソサエティ

いる現状について、美術家自身も使用者側も反省し（略称 TIS） 商品や書籍・ポスターなどに使われなければならない。著作権法が全面改定される気運るイラストを描く画家の職能団体。

に際して、我々美術家は実情を訴え、資料を提供し、・一般社団法人日本図書設計家協会

できるだけ完全な新法の誕生に協力しなければなら

装丁・装画から印刷・造本までのブックデザイン

ない。新著作権法施行後も長くこれを尊法して著作を手掛けるクリエイターの職能団体。

権を守り、やがて常識化するに至るまで全美術家を・一般社団法人日本出版美術家連盟

挙げて協力し努力しなければならないと痛感する。

雑誌や新聞、書籍等に、挿絵や口絵、表紙絵を描

この目的のため美術著作権連合を結成する」

く画家の職能団体。

結成時の理事長は武井武雄、事務長は太田大八。

・一般社団法人日本理科美術協会

その志は今も受け継がれています。2016年11月に一図鑑等に科学資料に基づく精密な絵、イラストを

般社団法人となり、現在、会員数は約9,000名、理描く理科系美術家の職能団体。

事長は絵本作家のあんびるやすこです。

著作権に関する取り組み

美著連の構成団体
・一般社団法人日本美術家連盟（日美連）
美術作品の制作を職能とする美術家の団体。

①氏名表示を巡る問題
主に出版媒体に掲載されているイラスト、挿絵等の場合、作品の直近に氏名表示がないケースが常態

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化しています。美術作品は美術家が生命を吹き込ん②著作者人格権不行使特約、著作権譲渡を巡る問題だ、いわば自分の分身ともいうべき創作物です。

企業や団体との制作契約において、クリエイター

2023年に初めて授業目的公衆送信補償金が各分野のはしばしば著作者への配慮を欠いた著作者人格権不分配業務受託団体を通じて権利者個人に分配されま行使特約や著作権譲渡の規定を含んだ契約を強いらしたが、美術においては、氏名表示がないために権れます。著作者人格権はクリエイターの尊厳、心を利者が特定できず、分配できないケースが非常に多守るための権利です。美著連は、経済的に弱い立場

くありました。美著連は、機会あるごとに関係媒体にあるクリエイターの財産的権利はもとより、精神に氏名表示を働きかけていきたいと考えています。

的権利のさらなる擁護に努めていきます。

あんびるやすこ（童美連）「煌煌淡墨櫻」
四曲一隻屛風 中島千波
（日美連）

公益社団法人日本漫画家協会

笹平 直敬（事務局長）

日本漫画家協会とは発展を遂げてきましたが、チームプレーというより公益社団法人日本漫画家協会は正会員数3,376名

漫画家個人の創造性により創作されるマンガから多（2023年11月30日現在）を擁し、マンガの普及、創作

くのコンテンツが派生してきているのは、マンガの活動奨励、調査研究、国際交流を通じて文化の発展

著作権が「権利の束」であり、マンガはその各支分権に寄与することを目的として活動しています。また、が 利 活 用 さ れ る こ と で IP（知 的 財 産 ）ビ ジ ネ ス の言語・美術分野の著作権等管理事業者として、権利「幹」として「枝葉」を伸ばしてきた、という解釈も可をお預かりした漫画家の作品に関する著作権等管理

能だと思います。マンガを取り巻く著作権および利事業も行っています。

用形態について概観すると図 1 のようになります。

マンガと著作権
自分が好きなアニメや映画、TV ドラマ、ゲーム

14『老人と海』
新潮文庫装画
イラストレーション 影山徹（TIS）

マンガを利用する場合の注意点①マンガ＝美術の著作物＋言語の著作物

がマンガを原作としていることに気づく機会は多い

教育現場でマンガを利用する場合、「授業目的公と思います。今やマンガは「コンテンツビジネスの衆送信補償金制度」対象の利用を含め、著作権法に競争力の源泉」ともいえます。

明記された権利制限規定に該当しない場合は著作権

マンガの利用形態としては、出版（紙・電子）、ま者の許諾を得る必要があります。例えば、生徒の興

た、二次流通としてのアニメ化や実写化、ゲーム化、味を喚起するため、「学校だより」等にマンガの著名商品化等があります。日本のマンガは個人の卓抜しキャラクターを利用する場合、漫画家の個性が発揮たアイディアと技量から生み出されるという独自のされ、絵として具体的に表現されているものは美術

の著作物にあたります。また、セリフ部分は極めて得る必要があります。連絡窓口は漫画家本人、漫画

短い文章やありふれた表現には著作物性は認められ家のプロダクション、その他著作権者等、ケースバ

ませんが、漫画家の個性が表出した創作的表現が認イケースですが、作品が掲載された雑誌・書籍をめられれば言語の著作物にあたる場合があります。

発行する出版社に問い合わせるのが一般的です。

マンガの著作権は原則、その作品を著作した漫画

なお、出版社が不明な場合等、諸手続きに不安・家に帰属します。作品やそこに登場するキャラク

不明点があるときは、当協会にご相談ください。

ターを利用したい場合は、作品の著作権者に許諾を②二次創作と著作権

図1

日本の著作権法にはパロディという理由での無許

マンガの利用と著作権

出版権：著作権者（漫画家）は契約により出版者に出版する権利を付与できる
第 １ 号出版権（紙の出版）

出版権を設定された者は他者の複製行為を禁止できる

第 ２ 号出版権
出版権を設定された者は他者の公衆送信行為を（配信型電子出版） 禁止できる
その他の
二次利用

利用方法

映像化

TV・劇場・配信用アニ
翻案権
メ化および実写化

漫画家の著作（財産）権

複製権・公衆送信権・二次
インターネット 映像化した作品のイン的著作物の利用に関する原
配信
ターネット配信
著作者の権利ビデオグラム化

複製権・頒布権・二次的著映像化した作品のDVD・作物の利用に関する原著作
Blu-ray Disc 化
者の権利

商品化

キャラクターを付した商
複製権・翻案権・譲渡権
品・サービスの提供

舞台化

舞台化・2.5次元舞台化・複製権・翻案権・上演権
ミュージカル化

翻訳出版

マンガの翻訳作品を出版

翻訳権・二次的著作物の利用に関する原著作者の権利●令和6年度授業目的公衆送信補償金申請のご案内

諾利用を認める明確な規定はなく、著作権（複製権、翻案権）の侵害にあたるおそれがあります。
また、著作者の氏名の非表示、著作者の意に反す
る改変は、前者は著作者人格権のうちの氏名表示
権、後者は同一性 図2 IP ビジネスの木（マンガ起点）
保持権の侵害にあたるおそれがありますので二次創作
活動ではご注意ください。漫画家を

舞台

ドラマ・
映画

アニメ

ゲーム

キャラクター
グッズ

翻訳出版

展示会・
イベント

含むクリエイターにとって、著作物
は自分の分身なのです。

マンガ

誌面の内容に関するご感想、ご意見をお寄せくだ

令和6年度の授業目的公衆送信補償金の申請は 5 月 1

さい。また、著作権や著作隣接権に関する疑問や日より受付を開始いたします。

ご質問がございましたら、お知らせください。今利用される教育機関設置者の皆様は、7 月31日までに、後の誌面づくりの参考とさせていただきます。

補償金等登録・申請システム「TSUCAO（つかお）」
よ
り申請をお願いいたします。補償金算定対象者数は5・本誌追加送付について
本誌の追加送付をご希望の場合は、ご希望数をお月1日時点の在学者数となりますのでご留意ください。

知らせください。無料でお送りいたします。

申請前に、「授業目的公衆送信補償金規程」および「授※なお、数に限りがございますので、ご希望に沿業目的公衆送信に関する著作物利用規約」をご確認ください。
・補償金等登録・申請システム（TSUCAO）ページ

えない場合がございます。
・著作権教育の実践例を募集しています
各教科の授業や特別活動、総合的な学習の時間等

https://sartras.or.jp/tsucao/

での取り組みをお寄せください。お寄せいただい●『さあとらす』専用連絡フォームのご案内

た取り組みは、ご連絡のうえ、本誌でご紹介させ専用連絡フォームからは、下記に関するご連絡を受ていただく場合がございます。

け付けております。必要事項をご入力のうえ、お送●『さあとらす』PDF 版および専用連絡りください。

フォーム

・本誌の内容に関するご感想、ご意見について

https://sartras.or.jp/chosakukenjohoshi/（写真：photoAC）

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本誌は SARTRAS 共通目的事業・自主事業として制作・発行しています。

p.2

Creator’s Message

p.4 親しもう！
第2回

p.6

みふねたかし教育と著作権

著作権の中身 唐津 真美

著作権授業へのチャレンジ！

高等学校情報科における授業実践 小松 一智
p.8

スマホと著作権

p. 10

著作権お悩み相談室

p. 11

生成 AI と著作権の今

p. 12

SARTRAS 会員6協議会の紹介（1）

子どもたちのスマホと著作権 小﨑 誠二

今村 哲也

視覚芸術等教育著作権協議会
p. 15●

SARTRAS Information

LINE は、LINE ヤフー株式会社の商標または登録商標です。

編集後記
1 月に第 1 号を発行し、早速感想をお寄せいただいております。
「著作権について改めて共通の認識を持つために本誌を活用したい」、「連載の解説が分かりやすく、次号も楽しみにしている」といったお声も伺うことができ、著作権に関心を持っていただけていることを嬉しく思います。さまざまな切り口
から著作権を見つめていただけるよう、今回の第 2 号からCreator’s Message や新たな連載を開始いたしました。教
育現場の皆様に読んで良かったと思っていただける誌面を目指していきますので、今後も皆様の感想をお寄せいただきま
すよう、お願い申し上げます。
（I）～学ぶ・使う・活かす〜

教育現場のための著作権情報誌

さあとらす vol. 2
2024年 3 月31日第 1 刷発行

発行：一般社団法人授業目的公衆送信補償金等管理協会（SARTRAS）
URL：https://sartras.or.jp
編集／制作協力：東京書籍株式会社／あすとろ出版株式会社
デザイン：宮田泰之
Copyright©2024 SARTRAS All rights reserved.
コード番号 92792
本誌の無断複製は著作権法の例外を除き禁じられています。

表紙題字：鈴木智子
表紙イラスト：みふねたかし