横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター
２０１０年６月第１２号

目 次
１．平成 22 年度 FD 推進部活動方針
２．平成 21 年度 FD シンポジウム報告
３．初任教員研修会
４．平成 22 年度 TA 研修会報告
５．授業コンサルテーションの紹介
６．他大学シンポジウム参加報告／訪問調査報告

平成 22 年度 FD 推進部活動方針
FD 推進部門長
重点テーマの設定

上野誠也

方向性が見えにくい傾向がある。そこで、今年度

FD 推進部は、教員の授業改善のために、シンポの活動方針の検討を行い、次頁に示す 2 項目の重ジウムの開催や授業評価アンケートの実施などの点テーマを設定した。教職員の目に重点テーマが活動を行ってきた。これらは定常的な活動として触れることにより、大学が示す FD の方向を各教定着してきているが、教員個人のレベルでの教育職員が認識し、相乗的な効果を生み出すことが狙改善が主であるため、組織的な取り組みとしてのいである。

FD カレンダー
月
4

行

事

行

事

初任教員研修会

10

TA 研修会－実験・演習担当－

11

学生スタッフによる FD フォーラムFD シンポジウム
公開授業

FD ニュースレター第 12 号発行

12

FD ニュースレター第 14 号発行

授業評価アンケート

平成 23 年

FD ミニシンポジウム

1

5

TA 研修会－講義・ゼミ担当－

6

公開授業

7

月

FD ニュースレター増刊号発行
8

FD 合宿研修会

9

FD ニュースレター第 13 号発行

授業評価アンケート

2
3

1

FD ニュースレター第 15 号発行
FD 推進部活動報告書発行

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部〔重点テーマ〕YNU initiative の実現へ向けてる悩みや課題を解決する方策を FD 推進部専任教

昨年度に制定された YNU initiative を充実する員が一緒になって探すコンサルテーション事業でための教育改善について取り組むことである。全ある。各教員が持つオリジナリティを活かした教学的な目標に向けて、個々の授業担当教員が自分育改善を目指している（本誌 14 頁に詳細）。

がなすべきことを理解して実行することを期待し

2) 学生参加型教育改善活動の推進ている。そのための情報提供ならびに支援を FD

重点テーマにも取り上げた今年度の活動方針の推進部が担当する。前年度に活動を開始し、3 月

具体的な活動である。教育改善学生スタッフを組に開催された FD シンポジウムでテーマとして掲

織化し、FD 推進部教員と密接な連携をとりつつ、げた。今年度は各部局に適した活動へと展開する教育全般の企画・提言を学生自身が主体的に行う計画である。

活動を推進する。
3) 「YNU 魅力的な授業を創る」の刊行〔重点テーマ〕学生参加型 FD 推進活動の設立

授業改善を推進する一環として、魅力的な授業

今までの本学における FD 推進活動は教職員のを紹介する小冊子を刊行する。公開授業でも行わ

教育改善に向けての取り組みを重視していた。こ

れていることであるが、教員にとっては時間的制

れは学生が授業に対して受身の姿勢であることを約がなく、いつでもどこでも手にすることができ前提としていた。それに対して、今年度の活動方

るサービス企画である。

針の設定には、学生が自発的に学ぶための授業環

FD 推進部の転換

境作りを新たに加えた。これは学生が授業に対して主体性を持って向き合うことを意味する。教育

今までの FD 推進部の立場は、各部局で行われ改善を推進する姿勢としては一歩前へ踏み出したている FD 活動とは別に、全学的共通事項を担当ことになる。この姿勢は既に実施している大学もする傾向が強かった。そのため一般論を提供するあり、それらを参考に本学に適した範囲で活動を企画が主となり、各部局の実情に合わせた解釈は進める計画である。

各部局に任せていた。今年度はこの解釈部分までを FD 推進部が取り組むことを目指しており、よ新規事業の計画

り身近な組織へ転換することを活動方針に掲げたい。各教員の要望を FD 推進部まで届けていただ

今年度から新しく開始する活動計画として以下の 3 項目の新規事業を計画している。

ければ幸いである。

1) 授業コンサルテーション
授業改善を希望する教員を対象に、授業におけ平成 22 年度

大学教育総合センター

FD 推進部

部門長・兼務教員

上野誠也

経営学部

松井美樹

兼務教員

金馬国晴

国際社会科学研究科

根本洋一

専任教員

安野舞子

工学部

森下

教育人間科学部

赤木範陸

環境情報学府

岡

経済学部

深貝保則

留学生センター

小川誉子美

2

信

泰資

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

平成 21 年度 FD シンポジウム報告

企画の背景

基調講演：
「目標達成型大学教育改善の現状と課題」（山口大学

3 月 26 日（金）午後 1 時 30 分より、「「学士力」

大学教育センター長

岩部浩三教授）を磨く YNU Initiative の具体化に向けて」とのテーマのもと、平成 21 年度 FD シンポジウムが開催

山口大学は、「高等教育の質保証」や「学士力された。

の達成」の実現に向けて、他大学に先駆けて「目「YNU Initiative」は、本学の 4 つの精神―実標達成型の教育改善」を実施してきた大学である。

践性・先進性・開放性・国際性―を踏まえつつ、
開催日時：

横浜国大学士課程教育の更なる充実に向けて策定

平成 22 年 3 月 26 日（金）午後 1 時 30 分～5 時 30 分

された教育政策である。ここには、①国際的に通

開催場所： 教育人間科学部 6 号館 102 教室

用する学位の授与、②独創的な学士課程教育の実／7 号館 201、210、211 教室

現を目指した教育課程の編成、③社会に貢献できる意欲的な学生の受け入れ、そして、④質の高い参加者数：教育を提供するための FD 活動の推進という 4 つのプログラム：

方針が示されているが、今回のシンポジウムは、[全体会]「①学位授与の方針」の中で示されている具体的

挨拶

31 人

YNU Initiative について・・・

な人材養成目標を達成するために、個々の教員に

溝口周二理事・副学長必要とされる授業の取り組み姿勢について考える

目標達成型大学教育改善の現状と課題・・・
山口大学大学教育センター

ことを目的に企画された。

岩部浩三教授[分科会]

この目的を達成するためには、先ず、「目標達成型」の大学教育改善を先進的に行っている大学(1)座学・一斉教授分科会：社会科学系におけから学ぶことが有益であると考え、基調講演としる授業改善とカリキュラム改革、学生参て山口大学から大学教育センター長の岩部浩三教

画・基礎演習と専門科目(2)グループ学習分科会：講義の中でのグルー授をお招きした。

プの授業案づくり、「グローバルスタディ・続く分科会では、各教員が、自身の担当する授ツアー」に向けて業において到達目標達成のためにどのような工夫ができるか、ということを考えるために、授業形(3)実験・実習分科会：製図科目への模型製作

態別（座学・一斉教授、グループ学習、実験・実の導入、コンピューティング演習における習）にグループを分け、レポーターによる事例発

課題の選択[ふりかえり]表、および討論の場を設けた。

平成 20 年度には、その取組を定着・発展させるための教育支援プログラム（「目標達成型教育改
善プログラム～ラーニングアウトカムズを重視し

3

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
た大学教育改革の組織的取組～」）が高く評価され、＝60 点）を指すという。また、そうした到達目標「質の高い大学教育推進プログラム（教育 GP）」

は観点別（「知識・理解」、「思考・判断」、「関心・に採択されている。今回講師としてお招きした岩意欲」）に列挙し、学生を主語にして記述すること

部浩三教授は、同大学の大学教育センター長としが肝心であるという（例えば、〇〇ができる、〇てこの GP の取組を推進されてきた。

〇を身につけている、など）。そして、教員同士でそこで、基調講演では、学士課程教育の目標達出来上がったシラバスを参照し合い、目標設定や成のために、山口大学では具体的にどのような取授業内容に重複がないか確認することも大切であ組を行っておられるのか、その現状と課題についることが指摘された（まさにこれが FD 活動となてお話いただいた（以下、基調講演の趣旨）。

る）。

山口大学では、大学教育が「何を教えるか」とこのように山口大学では、GP の策定やカリキ

いう教員中心の教育から「何を学んだか」という

ュラムマップの作成、そして Web シラバスの運用

学生中心の学習へと視点がシフトしていることにを通しての「Plan」から始まり、実際の授業（「Do」）

鑑み、早くから、卒業生が備えておくべき資質をを経て学生の授業評価、教員の授業自己評価、ピ「グラジュエーション・ポリシー（GP）」として

ア・レビューによる「Check」を行い、FD を通策定した（平成 17 年度～18 年度。なお、この GPじた改善を行う（「Action」）という形で、目標達は、現在一般的に言わてれる「ディプロマ・ポリ成に向けた教育改善の PDCA サイクルを回してシー（DP）」と同義である）。この GP を学士課程いるという。

教育の人材養成目標とする一方で、各授業科目にこの教育改善の特徴は、やはり、本講演のメイ

おける到達目標も明確にし、その目標は Web シランであった「Plan」の部分、すなわち、GP やカバスに明記されている。

リキュラムマップ、Web シラバスにあり、これら

一方、この GP と Web シラバスに記載されていを全学規模で実施している（GP フォーマットのる到達目標の対応関係を示すものとして、「カリキ

統一、全学 Web シラバスの運用、カリキュラムマュラムマップ」も作成されている。この「カリキップフォーマットの統一）ところに鍵がある。こュラムマップ」を見れば、どの授業を通じて GPの教育改善の促進には、電算システムとの連携・の各人材養成項目を達成するかが一目で分るよう統合が大いに活かされているが、本教育改善シスになっており、まさにこのマップは、GP を実現

テムが円滑に回っているのは、ひとえに大学教育するためにカリキュラムの「整合性」を図る役割センターの地道な活動によるものといえる。すなを果たしている。

わち、センター（のスタッフ）が各学部のサポー

なお、GP とカリキュラムマップは、学部・学

ト役に徹し、GP の策定やカリキュラムマップづ

科毎に策定／作成されており、このカリキュラム

くりの際に必要なアドヴァイスをしたり、時にはマップの作成プロセスが FD 活動になるという。

作業の肩代わりをしながら、個々の学部に合わせ基調講演の中では、特にシラバスの到達目標のた活動を地道に行っているのである。ここに、目設定の仕方について詳しくお話をしていただいた。
まず、目標の設定にあたっては、「4 ヶ月（1 セメ
スター内）で到達できるもの」にすることが大切であり、「到達」とは成績でいう合格最低レベル（可4

標達成型大学教育改善の要諦がある。

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
分科会報告
１．座学・一斉教授分科会報告

２．グループ学習分科会報告

話題提供「学生に興味を持ってもらう授業

話題提供「講義の中でグループの授業案づづくりの改善事例」青木洋教授

くり」金馬国晴准教授

経営学部の専門科目、比較経営史ⅠⅡの授業を昼

大学でも学校でも、理論と実践の分断が問題とな

間主コース、夜間主コース隔年開講で担当している。

る中、「創る」ことを通じて、理論を実践に活用し、従来型の歴史の授業は教科書を指定し、教員がその両者をカリキュラムや学生自身の中で総合できない内容を要約して一方向的に講義する形式が主流だが、か？

歴史に興味のない大多数の経営学部生にとってはもとに議論した。

初等生活科教育法(主に学部 2 年)での試みを100 聞いて身につくのはせいぜい 5～10。身につくと各学生がこだわりたい問題を立て、小レポートに。

は、定期試験後も、卒業後も、心に残りつづける授→創りたい単元（授業の何回分かの連なり）のテー業であること。教える量は 70 くらいに減らしても、マごとにグループ組み。→各回で、前半は単元の各20～30 くらいは身につく授業を目指している。ピー

要素に関するレクチャー、後半で、個人でふせん紙

ク時から比べると教える内容は半分以下。受講者はを書き、グループで分類をして貼り並べる。→何回

昼間主が 200 人から 300 人、夜間主が 100 人からか後にそうした記録のうち、単元案に盛り込む部分

200 人程度。評価方法は出席・感想が 50％、授業中を選ぶ。→単元案の書式に書き出す。→「単元案発に実施するテストが 50％、授業中の発言に対して＋表会」(模擬授業を含む)。全員がふせん紙で相互評加点。

価。→各グループが新聞にしてきて配布。→個人でテキストは指定しないで、プリントをダウンローの単元案レポート（最終試験として）。

ドしてもらう。板書はしない。時間の無駄である。

話題提供「実践とディシプリンの往還--教育

講義内容の説明は最小限にとどめる

人間科学部国際共生社会課程

90 分授業でグローバル

15 分程度）。徹底的に学生に問いかけ、考えさせる。

スタディツアーとカリキュラム試案」松原

学生の意見は最大限尊重し、受講者全員で考え、答宏之准教授

えにたどり着くようにする。毎回、学生に授業の感

日米両国の学生間対話をめざしたカリフォルニア

想を A5 大の紙に書き、授業の最後に提出してもらう。

大学サンタクルーズ校での共同講義(2009 年，2／15

授業中に発言した場合にはその内容も書いてもらう。

～22）の報告である。衝突の淵源を探り、ときほど授業改善の手掛かりも多数含まれている学生の感想

く場を意図した「記憶の＜共有＞」プロジェクトで、は最大限尊重する。学生の興味を引くことに集中し、第二次大戦、アジア系アメリカ人の経験と人種関係、

授業中の 90 分だけで学生を評価する。授業に 100％

戦後の日米関係について、国大生がプレゼンして討集中させる。学生のおしゃべりは注意しない。突然議をしたという。そこでは、アメリカ人学生に「日の出来事を大切にし、必ずしも計画通り進めようと系アメリカ人」についてプレゼンするために、また、はしない。

異なるバックグラウンドをもつ彼らと戦後日米関係

青木教授の報告の後、時間外学修、グループ討論、を論じるために、学問が必要だと、学生たちは気づ

発言機会の公平性、テストの形式、知識の体系化、いたという(学問の再導入)。

また、カリキュラムとしては、最初に壁を設け

TA の活用方法等、一斉教授に関わるいろいろな問題について意見交換を行った。

（報告

ることにより、学生たちは、実践≠狭義の「発信」

松井）

5

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ノウハウではなく、実践＝他者へと開くこと、そ

握し、的確な相談相手となる。理解が不足している

れが困難だからこそ、基盤的学問へ戻るべきこと

学生ほど疑問点を他人に伝えることが苦手である。

に気づいたという。いわば、積み上げ型からの逆

学生は自分が分からない点を人に伝えることでコミ転であり、一科目内では手に負えなくなる。理論ュニケーション力を身に付けていく。一方、よく理と実践の対極から、一体的な＜実践とディシプリ

解できている学生にはより高度な課題を与え、意欲ン＞へ。ヨコハマ発ヒューマニティーズ教育を提を伸ばすことに心がけている。TA を活用したきめ細案したいというチャレンジングな報告であった。

かな指導が、個々の学生に合わせた教育を実現して※図らずも、二つの報告は、現実・実践から学問・いた。

理論へ、という回路で一致した。さらに、学問・理

話題提供「製図科目への模型製作の導入」

論を生活、実践の場へと返して「活用」できれば完

村井基彦准教授

璧である。

（報告

金馬）

ひと昔前の製図科目は、巨大な製図室に製図板を並べ、学生が黙々と図面を描いていたスタイルであった。その単純作業の科目に「思考力」を育てるた

３．実験・演習分科会報告めの試みが紹介された。

実験・演習で育てる実践的「知」
講義等で学んだ知識を応用する力をつける目的で実験や演習がカリキュラムに組まれていることが多い。その役割を担うとともに、実験や実習を通じて、より幅広い実践的「知」を育てる方策を探る目的で分科会を構成した。具体的には、実験でどのようにすれば学生の「思考力」を伸ばすことができるか、
個人ベースの演習でどうすれば「コミュニケーショ
ン力」が育つかなどが課題である。二人のレポータ
学生が紙で製作した船体模型

ーに実施例から話題を提供してもらい、それをベー

従来型の内容では、企業での即戦力となる人材がスに全体で議論を進めた。

話題提供「コンピューティング演習におけ育てられた。製図科目の中で学生が始めて習得する

る課題選択」白石俊彦講師

知識が多くあり、知識獲得型の科目であった。模型

白石講師は工学部ベストティーチャーを受賞して製作を導入したことによって、学生はモノが作られおり、その教育内容は学生からも高く評価されていていく過程を学び、最終目標がイメージできる人材る。対象としたコンピューティング演習は、学生の育成を重視することができた。今までに授業で学ん

個人技量を育成する内容が中心である。学生は端末

だ知識のつながりを再認識する体験確認型の科目のに向かい、自分のプログラムに集中し、他人とのコ特徴を持つようになった。

ミュニケーションが失われがちである。その中でど実践的「知」を育む方策
ひとつの科目で 4 つの「知」を全て育てるには無のようにしてコミュニケーション力を育てているか理がある。複数の科目が協力して実践的「知」を育という方策には、TA の活用があった。
教室内を巡回する TA が学生個々の進行状況を把てる必要があるという認識の下で、議論された。時6横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
・実践的な現場での説明や調査という実体験により、学生が知識の習得が必要であることに自ら気付くことがある。
・理論が完全に身に付かなくても、現場に入れば実践に使えることが可能である。教育実習を 1 年や2 年から取り入れる教育方法も最近注目されてきている。
・一見無駄な作業のように見えても、教養が身に付くことがある。教えたいことだけに絞るとこの点が欠落する。

間をかける教育が実践的「知」と育てることに効果的という方向性が見えてきた。討論で出された発言を紹介する。
・実験準備や片付けの中にも教養や知識を養う要素が含まれている。
・間違いを体験させることで、学生の思考力は活性化する。
・TA のように初対面の人と話すことがコミュニケー

2) コミュニケーション能力

ション力の強化になる。

・初対面の TA を入れることによってコミュニケー
ション力が育つ。
・社会へ放り出すことで自然と付いてくる。ただしある程度の知識がないと無理である。

・社会に結びついた課題を示すことで、意欲や倫理観が育つ。
・成果が目に見える実験・実習は意欲が出しやすい

3) 思考力が、小さな満足の積み重ねも必要である。

（報告

FD シンポジウム

・ミスを体験させると考える力がつく。
・正解が一つでない課題を与えると思考力が育ってくる。課題の選び方で学生が必要とする「知」が
変わる。

上野）

ふりかえり

4) 意欲・責任感・倫理観
・時間をかけて大きな課題を築きあげていく中で自然と学生の中に責任感が養われている。
・社会的な大きな課題とすぐに達成感が得られる小さな課題を混ぜると意欲を持続させるのに効果的である。

実践的「知」の実現へ
分科会を終えて参加者は 1 室に集まり、各分科会で議論された実践的「知」を授業の中で育てるための方策を紹介しあった。まず、各分科会から 4 つの実践的「知」に向けて考慮すべきことの報告があり、その後に全般にわたる議論へと発展していった。所

◆全体討論属している部局が異なる参加者による議論であるの・ひとつの授業で４つの実践的「知」を習得させるで、様々な視点があって有意義な議論が展開された。

ことは無理である。カリキュラム全体で習得させここに発言の一部を紹介する。

ることが大切である。
・カリキュラム全体で扱うとしても、学生が他の科目との関連を認識することが前提になっている。

◆各分科会からの報告

・科目間の関連が分かる樹形図を作成しても、学生

1) 知識・教養がその意味を理解することが必要である。

・学生に 100 を教えても身に付くのは 5 程度にしかならない。それより、70 程度までを教えて 20 ぐ
らいを身に付けるのがよいこともある。多く教えればいいというものではない。
・一斉教授で知識を身に付けさせるために学生に答えさせる方法もある。
・講義の前半で知識教養を習得し、後半のグループ作業でコミュニケーション力を養う手法がある。
後半の実体験で全ての実践的「知」が必要となる。

・大切なことは重複して教えてもよい。その場合はカリキュラム作りの段階から意識的に重複させることが必要である。
・同じ高校の教職にしても、学部によってキャリアのイメージが異なる。知識の差があっても現場の要求は満たしている。

7

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

初任教員研修会
FD 推進部上野誠也

平成 22 年度の初任教員研修会は、平成 22 年 4会は教育人間科学部に依頼することとし、FD 推進

月 1 日(木)13：00 より教育文化ホール中集会室に

部は大学教員を対象とした研修会を担当した。以

おいて開催された。前年度の 4 月 2 日以降に採用

下、第二部の大学初任教員を対象とした研修会内された教員を対象としており、附属学校教員を含容を報告する。

め約 70 名が参加した研修会であった。大学の教育

大学初任教員を対象としたプログラムを以下に理念・教育目標などを踏まえて、魅力ある授業を示す。

行うための教育改善に取り組む姿勢を理解しても

平成 22 年度初任教員研修会プログラム

らうことと共に、初任教員が部局を越えて本学の第一部

帰属意識を持つきっかけとなることを目標に掲げ

13:00-13:10 大学の概況について・・・・・・・

た。

・・・・・・・・・・・・・鈴木邦雄学長

例年通り研修会は二部で構成されたプログラム

13:10-13:30 本学の教育について・・・・・・・であったが、今年は第二部に新しい試みを行った。

・・・高木まさき大学教育総合センター長

昨年度までは、全学的な共通事項を第一部で行い、13:30-13:50 情報セキュリティについて・・・・

第二部は各部局でそれぞれの実情に合わせた研修・・・・・・額田順二情報基盤センター長を行っていた。ところが、部局によっては初任教

13:50-14:30 就業規則、セクハラ対策等について員の数が少ないところがあり、十分な部局での研・・・・・・・・村田憲幸人事・労務課長

修会が実施できない問題点があった。さらに、初第二部（大学初任教員対象）

任教員のほぼ半数は附属学校教員である。大学教14:45-15:00

員と教育に関する知識も今後の授業内容も大きく

FD とは・・上野誠也 FD 推進部門長

15:00-15:15 授業コンサルテーションの紹介・・

異なっている。そこで、今年度は第二部も全学で・・・・・・・・安野舞子 FD 推進部講師一本化し、その代わり大学教員と附属学校教員と15:15-16:15 魅力ある授業に向けて・・・・・・に分ける研修会を企画した。附属学校教員の研修・・・・・・金馬国晴 FD 推進部兼務教員
16:15-16:30 質疑応答・・・・・・FD 推進部

第二部の冒頭は上野 FD 推進部門長による本学における FD 活動の説明である。よりよい学生を育てるために FD は存在していると強調し、そのために FD 推進部が教員向けに用意している様々な企画が紹介された。そして、授業をする教員が楽しくなければ、授業を受ける学生は楽しくないと述べ、FD は Fun Development と講演を締めた。
第一部

鈴木学長の講演8横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ワークショップである。グループは、年代で分けられており、ほぼ同じ教育に関する経験量を持つ
教員が同じグループに存在する環境で議論を行った。
グループ内の討論が終了した後に、話された内容を公開し、意見の共有を行った。発言された内容を以下に示す。尚、以下の分類は著者が行ったものであるが、グループ討論で同様の分類をされているグループが多かった。
第二部“授業コンサルテーションの紹介”◆社会を見据えて教育するで質問する参加者

・大学で勉強することが、産業・社会の要求に答える頭を作る方向へ向けることが大切である。

安野講師による授業コンサルテーションの紹介

・関連分野の講師を呼ぶことで、学生の視野を広があった。この企画は今年度から開始した FD 推げる。

進部が教員個人へ提供する授業改善へのサービス

・学生に実社会での役割を理解してもらう。

である。大学教員は個人で閉じた世界で授業をす

・実践性を重視し、具体性のある課題で学ぶ楽し

ることが多く、授業に関する悩みを自分自身で解さを味わってもらう。

決しなければならないことがある。その時に共に◆学生の自律性を活性化する

考え、共に解決の方策を探す役を FD 推進部が行・学生に好奇心をいかに持ってもらうかを考えなうことが紹介された。

がら講義を進める。

第二部の第三企画は、参加者同士が議論するワ・教員が教えるのではなく、学生が自分の頭で考ークショップ形式で行われた。テーマは「授業科える授業を目指す。

目で学生との関わりで大切にしたいこと、大切に・学生に説明させることで、自律性を育てる。

したいと思っていること」である。参加者が思い◆学生の理解度を常に確認するついたことを付箋紙に書き込み、グループ内で個・こまめにレポートなどで学生の理解度を確認し人意見を紹介しながら、書かれた項目を分類するながら講義を進める。
・講義を聴くだけでなく、実際に手を動かす演習を入れる。
・実験でも、考えてから手を動かすように導く。
◆学生とのコミュニケーションを重視する・レポートは学生一人一人に説明して返却することを試みる。
・学生からの質問が絶えなく出てくる講義を行いたい。
初任教員の中には、まだ学生と接した経験のな

第二部のワークショップで課題を説明すい方から他大学で豊富な教育経験を持っている方

る金馬 FD 兼務教員

9

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
義、大学院の実務指導と形態も多様である。その中で今回のテーマは「学生との関わり」が多様な角度から見つめられた結果となった。
教育経験の浅い教員には、他の教員が苦労して解決した方策を知る機会となり、有益な知識を習得する場となった。教育経験のある教員には、自分の教育方針を同僚と確認し、改めて教育姿勢を見直す場となった。それぞれの立場で、習得した情報は異なるが、参加者には満足いただけたことがアンケートに現れている。また、日常業務の忙グループ討論中の参加者

しさに流される教員にも、このような情報共有のまで幅広く、所属部局も様々である。さらに、担時間を持つことの大切さを主催者側は改めて実感

当科目も、学部生の実験指導、通常の教室での講した。

書評「大学教員準備講座」

著者：夏目達也，近田政博、

大学教員が前もって知っておくべき知識や大学

中井俊樹、齋藤芳子

から求められている内容が書かれている。さらに、出版社：玉川大学出版部

詳しく勉強したい読者のために、各章ごとに 3 冊

ISBN：978-4-472-40400-9の推薦図書、合計 52 冊が挙げられている。初任教

価格：2400 円(税別)

員には必読の一冊である。

初版：2010 年 3 月 15 日

目

次

1章

大学教員という職業

大学教員のテキストのような本が出版された。

2章

授業を設計する

今まで大学における講義の教授法など、教員の仕

3章

教授法の基礎

4章

学習成果を評価する

5章

学生に書く力をつけさせる

6章

学生のキャリア形成を支援する事の一面に触れた書籍は多く出版されている。しかし、紹介する本は目次を見ても分かるように、教員の仕事の全般にわたって書かれている。

7章

大学教育におけるネットワーク

著者らは名古屋大学高等教育研究センターの教8章

研究のマネジメント員である。当センターは「成長するチップス先生」

9章

社会サービスに取り組むなど大学教員の教育法に関する出版物があり、FD

10 章

国際化のなかの大学教員

関連では名高い機関である。本書も名古屋大学で11 章

大学教員の倫理

行われている大学院生を対象とした大学教員準備12 章

多様な高等教育機関

13 章

大学教員のライフコース

14 章

大学教員への第一歩

プログラムの経験を生かして執筆されたものである。

10

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

平成 22 年度 TA 研修会報告
FD 推進部
研修会の目的上野誠也

たが、今年度は FD 推進部で研修内容を検討し、自らの手で実施した。

学生に実りある教育のためには、教員のみならず職員や TA のサポートが重要な役割を担っている。

研修会内容

従来は教員個人の判断に TA の職務に関する指導が任せられていたが、より高度な教育水準を保つため

研修会のプログラムは昨年度の例を踏襲した。たに FD 推進部は TA を対象とした研修会を平成 21 年

だし、参加者が取り組む課題については、受講者の度から開始している。TA としての義務や責任を認識

要望もあり、討論が進むように見直しを行った。

してもらうとともに、実際に受講学生と接する場面

プログラムを想定して、TA としての対応を考えてもらう研修会

1. TA の役割と責任（15 分）である。これを機会に、本学の教育を担う TA とし

TA が行うことができる業務や TA が負ての自覚を持ってもらうことを目的としている。

う責任の範囲を質問形式で問い、講師が説明する。

今年度の改善点

2. TA 実践ワークショップ（35 分）

平成 21 年度の TA 研修会は、本学の初めての試み

TA 業務中に実際に遭遇する場面を想であった。年度初めに実施を決断し、企画準備に時定して対応策を参加者で討論・発表し、間を要したために 12 月に開催することになった。TA

講師がアドバイスする。

業務がほぼ終わる頃の開催となってしまった。参加

3. TA 経験者インタビュー（15 分）

者からも開催時期は TA 業務が開始する前がよいと経験者に実際に起こったトラブルなど

多くの指摘があり、今年度は年度初めに開催するこを紹介してもらい、実情を理解してもとを前年度の FD 推進部会で決定した。

らう。

ところが、部局によって TA 業務の開始時期が異4. 質疑応答（10 分）なっている。工学部などの理系は 3 月には TA が決

質問票に記載された事項に講師が回答

まり、4 月から業務が開始している。一方、教育人

し、必要に応じて追加の説明を加える。

間科学部は 4 月末ごろに TA が決まり、5 月から業務

研修会の中心となっているのは、TA 実践ワークシが始まる。両者を同時に行うことは物理的に不可能

ョップである。解答が唯一でない質問を用意し、参である。そのために、理系科目を担当する TA を対加者同士が議論することで、TA としての自覚を持っ象とした「TA 研修会―実験・実習担当―」と文系科てもらうことが狙いである。「TA 研修会―実験・実目を担当する TA を対象とした「TA 研修会―講義担習担当―」と「TA 研修会―講義担当―」とでは、こ当―」の合計 2 回の研修会を開催することとした。

の部分の質問内容を業務内容に合わせて変更していさらに、講義時間との関係で開講科目の少ない 5 限

る。尚、短時間で複数の課題を取り組ませるためにに開催した。尚、前年度は外部講師を招いて実施し11

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ジグソー形式を採用した。これは、グループ毎に異るかどうかという不安が多く書かれていた。「TA 実なる課題を与え、議論の後に報告することで議論内

践ワークショップ」で取り上げた課題は左下の図の容を共有するものである。

3 課題である。会場を 3 分割し、さらに 3～5 名のグ
ループで討論させた。他の TA がどのような考えを

実施報告

持っているかを知ってもらう意図があった。
与えた課題はそれぞれ目的があり、(1)学生と TA

1) 実験・実習担当
開催日時：平成 22 年 4 月 15 日(木) 5 限の立場の違いの認識、(2)学生とのトラブル対応、(3)開催場所：工学部事務棟 第 1 会議室

教員の指導方法の理解である。(1)では毅然とした態

参加者：TA 77 名（工学府 57 名、環境情報学府 19

度をとることも必要であると説明し、(2)では一対一

名、国際社会科学研究科 1 名）、職員 数名のトラブルは避けることをアドバイスし、(3)では教工学府院生を中心に多くの TA が集まっての開催

員との事前の打合せの重要性を解説した。しかし、となった。今年度から初めて TA を担当する院生が問題が発生した状況により対応が異なるのが教育現

大半を占め、質問票には受講学生の質問に答えられ場である。特に相手が多様な学生であるので、マニュアル化できない臨機応変の対応が望まれる。そのために、背景となる考えを中心に回答の解説を行っ

実験・実習担当の課題た。

【課題 1】TA の田中君は学生が質問しやすい

事後のアンケートを見ると、2,3 名が研修会に不満

雰囲気作りにと頻繁に学生たちに声をかけを述べている。マニュアルを配布すべきだとかワーて良好な関係作りに励んだが、一部の学生とクショップは不要だという意見である。公式を覚えは「ため口」を利くほどの友達関係となった。

れば解答が書けるという考えで教育を行おうとしてこのままでよいのだろうか。

いる。マニュアルを作成することも検討するつもり【課題 2】天秤 4 台並んだ机で学生が秤量しであるが、そこには「状況に応じて判断することがている。天秤の周りには丸めたキムワイプや大切である」と書かれると思う。担当教員からも状こぼれた試薬粉末が散乱している。これに気況に応じた対応が必要だと TA に教えていただきたがついた TA の田中君はその学生に「汚れてい。

いるから天秤の周りを掃除して下さい」と言参加者の多くは研修会に満足したようである。
「必

うと学生は「汚くしたのは僕じゃないです

修にすべきである」「毎週開いて欲しい」などもっとよ」と反論してきた。田中君はどうしたらよ

学びたいという意欲が見られた感想もあった。実験

いのだろうか。

固有の問題として、事故対応や試薬の研修を開いて【課題 3】テキストに「1 リットルの水をよ欲しいという要望もあった。FD 推進部では対応でき

く沸騰させた後、冷却してから試薬を溶解さないので学部の FD 活動として取り上げていいただせる」と指示がある。学生は水を沸騰させた。

きたい。

そこに通りかかった TA の田中君は学生に質問事項の中で最も多かったのは給料のことであ「もう火を止めてもいいですか」と尋ねられる。
「他研究室の TA より作業内容が多いのに給与はた。どのように答えたらいいだろうか。

同じである」「この研修は有給か」「実験の終了時間

12

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
が異なることは給与に反映されているか」などであぞれのグループで 1 課題を議論する時間を与えた。

る。多くの質問が TA から寄せられているので、担個人の意見を付箋紙に書かせ、それらを説明しなが当教員は給与に関して TA によく説明する必要があら全体の意見をまとめあげる KJ 法を用いた。そのると感じた。

後、各グループから討論内容を発表させた。グループで統一した意見にまとまらず、状況に応じた複数の対応策を発表したグループや賛成派と反対派の両

2) 講義担当
開催日時：平成 22 年 5 月 26 日(水) 5 限

意見を発表したグループもあった。主催者側が意図

開催場所：教育人間科学部事務棟

した様々な意見を出しあう目的は達成できたようで

大会議室

参加者：TA 10 名（教育学研究科 7 名、国際社会ある。

科学研究科 3 名）

質疑応答の時間では、やはり給与に関する疑問が事前のアナウンスがよく伝わっていなかったか、示された。担当教員が TA に対して十分な説明を行

参加者がやや少なめであった。講義担当を対象としっていないようである。FD 推進部からは一般的な説ているので、学生の出席管理やゼミでの発言などを明しかできないため、各担当教員から詳細を伺って担当することを念頭において研修会を企画した。
「実

もらいたい旨を説明した。
講義担当の TA は、担当する講義を受講した経験

践ワークショップ」で与えた課題を以下に示す。

があれば、研修を受けなくても業務が遂行できると講義担当の課題

考えがちである。しかし、当 TA 研修会においては、【課題 1】5～10 分、遅刻してきた学生たち

自分とは異なる他の TA の意見を聞くことができる。

がいた。TA の田中君は、出席についてどの

これは自分の経験に幅を持たせることになる。今回ように考え、カウントしたらいいだろうか。

は開催の通知が十分に行き届いていないようであり、【課題 2】討論始め、といわれたのに、学生参加者が少なかった。担当する教員には、TA に当研

たちはじっと資料を読むか、誰かがアクショ

修会の参加を勧めていただくことをお願いしたい。

ンを起こすのをうかがっている。 TA の田中

併せて、次回はより多くの TA が参加するように十君は、どう声をかけたらいいだろうか。

分な広報活動を行うことを反省事項として残したい。

【課題 3】TA の田中君は、学生たちとの関係づくりに励んだが、一部の学生とは「ため口」を利くほどの友達関係になった。このままでよいのだろうか。

講義担当として課題を選んでいるが、本質的には実験・演習担当の時に行った質問と類似である。授業固有の規則がある中での学生との対応、授業への関与、学生と TA の立場の違いを認識してもらうための課題である。参加者を 3 グループに分け、それ13

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

授業コンサルテーションの紹介
FD 推進部特任教員
大学教育総合センターFD 推進部では、授業運営の

安野舞子

【目的】

振り返りや、より善い授業づくりを目指しておられ

１．コンサルテーション希望教員が、コンサルタン

る先生方を対象に、本年度よりコンサルテーション

ト（FD 推進部特任教員）と共に、自身の教育活事業を開始いたしました。

動の中で生じる疑問や不安、問題点等について

本学ではこれまで、「授業評価アンケート」をはじ理解深め、問題解決のための方策を見出す。

め、FD 推進部が主催する「FD シンポジウム」や「FD２．
「横浜国大のあるべき授業の姿」について考える。

合宿研修会」、各部局における FD 活動など、複数／

３．本事業を通して、より信頼度の高いコンサルテ

大勢の先生方を対象とした様々な FD 活動を行って参ーション・プログラムを構築する。

りました。しかし、授業とは本来、担当教員個々のオリジナリティに溢れたものであり、「授業の数だけ【実施方法】

悩みや課題がある」と言っても過言ではありません。

a. Midterm Student Feedback（MSF, 「中間期の振そこでこの度、個別ニーズに対応した FD 活動としり返り」）て本コンサルテーション事業を実施し、先生方と一MSF とは、学期半ば頃に学生に行うヒアリング調査の緒に“より善い授業づくり”を目指したいと考えて

ことで、

おります。

１）コンサルタントが依頼を受けた授業に入り、

なお、「授業コンサルテーション」と聞くと、「ダ

個人およびグループワークにより学生から「学習メな教員が受ける再教育プログラム」といったネガを促進・低下させた教員の言動」について聞き取

ティブなイメージを連想される方がいらっしゃるかる（「低下させた言動」については、必ず改善案も知れません。しかし、本コンサルテーションは、を出してもらう）

あくまでも「より善い授業をしたい」、「新しい授業

２）教室から退出後、コンサルタントは学生の意

方法を開発したい」という思いを抱いておられる先見を整理し、後日担当教員にフィードバックする生方に対し、必要な情報を提供させていただく支援という方式のものです。学生からの聞き取りは 20 分事業であり、決して「再教育プログラム」ではござ程度で終わりますので、残りの時間は通常の授業をいません。

行っていただくことができます。

学生の学びを最大限に引き出すために、どのような授業ができるだろうか――そのような思いの下、

b. 授業参観、ビデオ撮影“一緒につくるより善い授業”をモットーに本事業希望される先生の授業をコンサルタントが参観し、を展開して参りたいと思います。

コメントをお伝えしたり、授業をビデオ撮影して映像をお渡しいたします。

授業コンサルテーションの概要※本コンサルテーションでは MSF をメインに行って【対象】

参りますが、ご希望の先生方には授業参観やビデ

コンサルテーションを希望する本学専任教員

オ撮影も行います。

14

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
授業コンサルテーション
学生のコメントシート※コメントの最後にある括弧内の数字は、回答した人数を表す＜改善要求点＞
科目名：○○○○
担当教員：○○ ○○先生
実施日：2010 年○月○日
コンサルタント：安野舞子（大教センター FD 推進部）
■ 授業内容例題を解いてほしい
小テストやレポートができる授業をしていない→もっと細やかな説明を心がけてほしい
詳細であるがゆえに、記録に残すのが困難→もう少し細かい板書かレジュメがほしい■ 板書
要点を箇条書きにし過ぎていて、ノートを見直した時に理解しにくい所がある（２）→もう少し文章で書いてほしい
板書の量が多くて、頭で理解できない（２）→配布資料に記載してほしい
板書にレジュメ以上のことがない→レジュメの記述の注意点など補足がほしい■ 話し方
口頭で大事な所を伝えることがあり、書くのが追いつけなくて聞き逃すことがある→もう少しゆっくり話してほしい

現

変

変

状

更

更

維

す

不

持

る

可

＜授業の良い点＞■

授業内容

・分かりやすい（８）具体例なコメント：
・自分たちが分からなそうなことを詳しく説明してくださる
・適切な図や説明があって分かりやすい
・授業の始めにこれから学ぶ事を解説してくれているので分かりやすい！！
・話が面白い（２）・レジュメ／資料が充実している（２）・授業がまとまっている■

板書・板書がきれいでノートが取りやすい（２）・板書が図など豊富で見やすい

図１

1.

フィードバック用の「学生のコメントシート」例【コンサルテーションの流れ】（MSF の場合）

容をもとに、当該授業について意見交換をした

事前面談

り、科目担当教員が課題解決を希望すれば、ココンサルタントが入る授業の概要、学生の様子、

ンサルタントは解決策の模索に共同で取り組み

授業について気になっている点（フォーカス・

ます。また、本セッションでは、本学におけるポイント）等について、科目担当教員からお話「あるべき授業像」や、本コンサルテーションを伺います。

の在り方についてのご意見も伺います。

2.

MSF の実施

3.

事後面談（フィードバック）

授業コンサルテーションのご依頼は、随時受

コンサルタントがまとめた「学生のコメントシ

け付けております。ご希望の方は、FD 推進部特ート」
（図１）を科目担当教員に手渡し、内容を任教員の安野（確認していただきます。本コメントシートの内絡ください。

15）までご連

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

大学コンソーシアム京都主催 第 15 回 FD フォーラム
シンポジウム「学生の学びを支える ―つなぐ FD の展開―」参加報告
FD 推進部門長
全国規模の FD フォーラム

上野誠也

まず、組織としてつなぐ点である。岡山大学には

平成 22 年 3 月 6、7 日に同志社大学で開催された「学生・教職員教育改善専門委員会」という組織がFD フォーラムにおけるシンポジウムを報告する。

あり、学生と教職員が一同に会して教育改善を議論

主催者は京都市内の単位互換制度のために設立さする場がある。学生の発案による授業科目の新設なれた組織である。1995 年に第 1 回 FD フォーラムをどが実績として紹介された。この種の組織は全国的開催してから、回を重ねる毎に参加者が増え、今回な広がりを見せており、本学でも本年度から立ち上は全国から約 1000 名の参加者があった。定員で登げる予定である。

録が制限されるほどに全国の FDer1)から注目されて第二の視点として、授業で学生をつなぐ「橋本メいる。地域組織のフォーラムでありながら、全国大ソッド」の紹介があった。少人数グループによる課会に匹敵する企画であり、FD 活動の西高東低

2)を

題の発表を競い合うことで、自分の能力に気が付く

物語っている。

自己再発見、他人の能力に追いつこうとする相互集
団教育が育つという効果を得ているという報告で「つなぐ」をテーマにある。

今回のテーマに「学生」が含まれていることにお最後の報告は、心で教職員と学生をつなぐという気づきであろうか。最近の FD 活動は、教員個人の内容である。誰でも持っているはずなので、この意

能力よりも学生の学びに視点が移行している。学生

識を再確認しようという提案である。学生も教職員が自発的に学ぶ姿勢を持つためには、教員は、職員と同じ大学教育のメンバーであり、機会があれば主は、さらには、学生は何をしなければならないかと体的に動くことを忘れずに FD 活動を進める必要性

いう論点が多く語られている。本フォーラムも教員を感じた。

個人よりも大学に所属している全ての人達による職員をつなぐ FD

組織力へ期待する課題を取り上げていた。ここで言う人達とは、教職員のみならず学生も含まれている

名城大学大学教育開発センターの神保主査から点を忘れてはならない。これらの人達を『つなぐ』の報告である。名城大学の FD 活動は教職員が協力ことによって、従来の形にとらわれない新展開を探して進めており、学内の FD シンポジウムには学外し、学生のための新たな FD 活動を見つける機会とからも参加者が見られるほど充実している。FD ニ

して、今回の FD フォーラムが位置付けられていた。

ュースレターは学生へも配布しており、教職員と学生がつながった FD 活動を実施している。

学生をつなぐ FD

本学における公開授業に相当する授業参観に関岡山大学の橋本教授から、教員と学生あるいは学しての報告があった。授業には、教員だけでなく職生同士をつなぐ FD に関して、3 つの視点で講演が員も参加しており、授業後に授業検討会を開いて工あった。

夫を共有する語りの場を設けている。実は、学生と16

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
大学をつなぐ FD

接している機会は教員よりも職員の方が深いということから、
よりよい FD 活動には職員のための SD

最後の登場は山形大学高等教育研究企画センタの充実が重要であると結論された。大学にいる全て

ーの小田教授である。東日本で FD 活動の実力者との人が大学教育について考えることの必要性を感問えば、多くの人が小田教授を挙げるほどのバイタじた。

リティーのある方である。大学をつなぐというテー
マに、東日本の大学をネットワークでつないでいる

教員をつなぐ FD“つばさ”が紹介された。

これは一番難しい課題である。その理由は、大学

FD 活動を推進している組織はどこの大学でも小教員という人種は自意識過剰の集まりである。同志さな組織である。文部科学省の FD の義務化に対し

社大学教育支援機構長の圓月教授はこのことを「大ては、特に小規模大学では対応できないのが実状で学教員の 94％は自分が同僚より優れていると感じある。そこで大学間で情報を共有することで FD 活ている。」と示した。会場が苦笑いで埋まった。お動を進めるというのが狙いである。大学間の「協同」

そらく根拠の無い数字だと思うが、誰もが納得するによって教育の質を確保しようという姿勢が感じ数字である。

られた。

このような環境の中でどうやって教員をつなげ

楽しい FD へばいいのか。特効薬は無いかもしれないが、時間をかけて効いてくるポイントが示唆された。まず、「2･教育方法の改善を目指した教員個人が行う狭義

6･2 の法則」を心静かに受けいれよ。FD 活動に対しの FD からカリキュラム改善までを含めた教育組織て、教員の 2 割は何をやっても賛同してこない深海で行う広義の FD へと時代は変化している。評価も魚 3)と呼ばれる教員である。ここはあきらめて、教教員個人から大学集団へと視点を変えている。その員をつなぐ FD は中間層の 6 割の教員を対象に進めためには学生も構成員として考え、大学にいる全てると成功するというアドバイスである。そして、「不の人が FD 活動に参加することが必要である。底上和をもって尊しとなす」を座右の銘とせよ。おっと、げよりも頂点を伸ばす方向を重視し、やらされ感の「和をもって･･･」ではない！ FD 活動は底上げにない FD、当事者が楽しいと思う FD を実現するこ力を注ぐのではなく、中間層を引き上げることで全とが大切であるということを実感したフォーラム

体の質の向上が得られるという FD ダイナミクスをであった。

改めて実感した。
FD 裏用語1) FDer：「エフダー」と読み、FD 推進活動の担当者を指す。これが正確に読めるということは、FD 活動に関係していることを意味するので、FD 関係者のコミュニティー内で自らを呼ぶときに使われている。類語に FD 活動を推し進める指導的立場の教員を指すファカルティ・デベロッパーという言葉もある。いずれも現代用語辞典に載るように FDer 達は日々努力している。
2) 西高東低：日本における FD 活動の活発さを指す。西日本の大学による FD 活動は盛んであり、京大、立命館大、
岡山大、広島大、愛媛大などが有名である。これらの大学が企画する FD フォーラムなどには、全国から FD 関
係者が集まる傾向がある。東日本にも個性豊かな FD 活動を行っている大学があるが、東西を比較すると東は低調に見えてしまう。がんばれ東日本！
3) 深海魚：授業方法の悪い教員を指す。本来ならば FD 活動の授業改善に関する企画に参加して、自らの授業方法を改善しなければならないはずである。しかし、この種の教員ほど FD 活動に全く参加せず、深く潜って明るい水面へ現れない。強制的に FD 活動へ参加させようとしても、水圧の違いで爆発してしまうので、これもできない。困ったもんだ。

17

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

岡山大学訪問調査報告
FD 推進部特任教員
訪問日時：

もと岡山大学では、FD に関して、「FD は本来、教員

平成 22 年 2 月 4 日（木）訪問先機構・応対者：

安野舞子

一人一人が授業改善することに主眼があるのではな

教育開発センター・橋本勝

教授、佐々木健二教授、山内源氏

く、あくまで教育組織として、全体としての教育を

訪問者： FD 推進部

どう改善し、発展させていくかという観点が重要」

志、教務課

金馬国晴、安野舞子、福富洋というスタンスをもっており、よって、教育改善の鈴木誠彦、鈴木幾久子

実効性を上げるためには、教職員の連携だけでなく、
教育サービスの受容者である学生の主体的参画が必FD 推進部では、予てより、岡山大学の「学生参画要である、との考え方が伝統的にあった。

型教育改善活動」に着目してきた。例えば教育人間科学部では、数年前から学生による授業改善懇談会

そこで、「教育シンポジウム」の企画に学生を加えを実施しているが、それなりの成果はあるものの、ることに始まり（平成 10 年度頃）、同シンポジウム

年に一度きり集まる程度に留まっていることから、への学生の参加者が増え続けていく中で、平成 13

もっと踏み込んで定例の会にしたり、組織化できな

年度には FD 専門委員会の下部組織として「学生・教いか、という関心があったという。そのような声を員 FD 検討会」が設立された。その後、永続的に維持・聞き、学生参加による授業改善の取組に一定の成果発展するシステムの構築を目指し、平成 16 年度にはが見られるならば、一部の部局だけでなく、全学的「学生・教員 FD 検討会」を改称、組織強化して「学に何かできないだろうか――このような関心を、FD

生・教職員教育改善委員会（以下、改善委員会）」が推進部としてもっていたのである。

設立された。こうした学生参画型教育改善活動の推

そこで今回、「学生参画型教育改善活動」を全国で進は、平成 17 年度に「特色ある大学教育支援プログも先駆けて取組んで来られた岡山大学にお話を伺う

ラム（特色 GP）」に取組が採択されることにより、「学べく、訪問した。今回、我々を受け入れてくださっ

生参加型 FD」の先駆けとして全国的に注目を浴びるたのは、同大の FD 活動を牽引しておられる、教育開ようになった（取組名称：「新機軸「学生参画」によ発センターの橋本勝教授、同センターの FD 専門委員

る教育改善システム」）。

会委員長の佐々木健二教授（薬学部）、そして後述の本取組の推進軸となっている「改善委員会」の特「学生・教職員教育改善委員会」の立ち上げ時には徴は、その組織の委員長が学生、ということにある。

現役学生として携わっておられ、現在は特別契約職

副委員長には、今回ご対応くださった橋本教授が就員として引き続き関わっておられる山内源氏である。

任されているが、この「学生が委員長」というとこ

以下は、今回の訪問調査で得た知見についてのまとろに、学生の主体的参画を実践する岡山大学の“本めたものである。

気度”が見て取れると言っても過言ではない。

岡山大学において本格的な学生参画型教育改善活「改善委員会」は、学生 30 数名、教員 10 数名、動が推進され始めたのは平成 13 年からである。もと

職員若干名で構成されている。学生委員は、基本的

18

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部には毎年各学部から 1 年次生を推薦してもらい（6

業になるのではないか」という印象を与える可能性月）、3 年次 6 月までの 2 年任期となっている。我々があるが、実際には WG を中心に、全学の FD フォー

は、「1 年次生からだと、まだ大学に入ったばかりでラム等も利用しながら、教職員と共に議論を深めつ

ほとんど何も分らないのではないか？」という疑問

つ活動に取組んでいるので、決して「学生におもねをもったが、この「改善委員会」が対象としている

る」ような授業とはなっていないことが分かる。

のは教養教育であり、その教養教育は 1 年次から始最後に、学生交流 WG の活動には、新入生のためのまり 2 年次で終わってしまうので、1 年次生から入履修相談会の実施や、教育改善に関する大学生の交ってもらっている、という回答には納得した（ちな流イベントの企画・実行が含まれる。特に後者は、

みに、学部によっては「改善委員会」と類似した学学内だけでなく、大学教育の改善に興味関心をもつ生委員会のような組織を持っているところもあり、他大学の学生や教職員との交流になっており、「教育

そのような学部では専門教育においても学生参画型

改善学生交流 i*See」というネーミングで平成 16 年の教育改善活動を行っているという）。

度から現在に至るまで毎年行われている（FD 推進部

なお、学生委員は教員からの推薦によって選ばれからも過去数回委員が参加している）。本交流会に参るので、中には最初は不本意で委員になる学生もい加する学生は、他大学の学生・教職員と触れ合うこるようである。しかし、他の意欲のある学生と活動とにより、新たな発見をしたり、自大学を見つめ直し、その活動を通して目に見えて結果が現れてくる

す機会を得ることができ、大変良い刺激になるといと、最終的には、もともと意欲のある学生と同じくう。今後学生参加型 FD 活動を目指す本学からも、是らいにまで成長しているという。

非とも本交流会に学生を派遣していきたい。

「改善委員会」は、いくつかのワーキンググルー

今回の訪問調査を通して感じたのは、「学生参画型プ（WG）に分かれて活動を行っており、主だったも教育改善活動」というのは、「FD 活動の特別な形」のとして、システム改善 WG、授業改善 WG、学生交流

なのではなく、本来あるべき「FD 活動の姿」である、

WG がある。システム改善 WG では、物理的な学習環ということである。それは、「誰のための教育改善か」境の改善や修学上の制度改善について提案を行ってということを考えれば当然の帰着であり、つまりそいる。

れは、岡山大学が指摘するように「教育サービスの一方、授業改善 WG の活動の中でも特に目を引くの受容者である学生の主体的参画が必要である」といは、「新授業創作活動」である。これは、「学生発案うことである。

型授業」のことで、学生の目から見て「あったら良今回岡山大学から学んだ多くの知見を、今後本学いな」「是非受けてみたい」と思う授業が発案され、における FD 活動に大いに活かしていきたい。

それが実現する、というものである。これまでに開講（実現）された授業は 6 つほどあり、代表的なものとしては、橋本教授が担当されている「大学授業改善論」（教養教育科目）がある。このような「学生発案型授業」は、ともすると「単に学生のニーズに合わせた、教育的な視点を欠いた学生におもねる授

19横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

日時
場所

９月２日（木）～９月３日（金）八 王 子 セ ミ ナ ー ハ ウ ス（東京都八王子市下柚木 1978-1）《テーマ》
１ ． 評 価って？

－各科目から各部局・大学全体まで

沖裕貴先生（立命館大学 教育開発研究機構教授）の講演とシラバスづくりのワーク
ショップ。
ミクロレベルでは個々の科目のシラバス作成（到達目標の立て方～成績評価）から、
マ ク ロ レ ベ ル で は 各 学 部 ・ 学 科 の デ ィ プ ロ マ ・ ポ リ シ ー （ 本 学 で 言 う YNU initiative）の 成 果 測 定 に 至 る ま で 、網 羅 的 に お 話 し て い た だ く 予 定 で す 。実 際 に 、シ ラ バ ス づ く り
もやってみましょう。

２ ． 学 生参加型ＦＤのケースと国大での可能性
梅 村 修 先 生 (追 手 門 学 院 大 学 )と 学 生 た ち が 参 加 し ま す 。本 学 で も 、学 生 ス タ ッ フ の 募
集 を 始 め ま す が 、そ の 先 例 な ど を 伺 い ま す 。本 学 学 生 に も 参 加 し て も ら っ て の「 し ゃ べり場」も試みる予定です。

《 日程 》【 第 １ 日 目 午 後 】 12 時 前 に 集 合 し 、 昼 食 後 、 13 時 か ら プ ロ グ ラ ム １ ～ ３ 。
終了後、夕食を兼ねた懇親会【第２日目午前】プログラム４～５【 第 ２ 日 目 午 後 】 プ ロ グ ラ ム ６ （ 研 修 会 全 体 の 総 括 ワ ー ク シ ョ ッ プ ）。 閉 校 式 。

※詳細は別途配布されるメールやポ スターをご覧ください。
※教職員はどなたでも参加可能です。（申込は教務課大学教育係まで）

本誌への原稿を募集しております。また，ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．１２

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２２年６月

発行

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