No. 66 July 2006

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 66

大学における倫理綱領の課題（3 ページ）

全学教育の科目責任者からひとこと（7 ページ）

新任教員研修会行われる（15 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

スタートした 18 年度新教育課程
理学研究院「平成 18 年度以降の教育課程」が教育改革室によ多様化」に対応し，かつ，世

りまとめられ，本年度はそのスタートの年となりま界に通用する専門教育につなした。今後，この基本方針に則って，より効果的ながるものでなければなりませ

全学教育の展開が図られることになります。本学にん。「基礎学力の充実」が大学おいては，（I）平成７年の教養課程の廃止，（II）平

教育の初年次における重要な成 13 年のコアカリキュラムの導入に続く，（III）平課題です。理系基礎科目，外成 18 年度学士課程の大幅な改革になります。

国語科目では学力別ステップ

http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/GPA/
kyouikukatei.htm

教授

小野寺

彰

アップ授業が導入されています。多くの矛盾が大学初年次教育に集約された感が今春から，「平成 11 年告示学習指導要領」によるなきにしもあらずですが，この時期の教育の充実が高校教育を受けた学生が入学しています。すでに１

将来の専門教育の質に直結してきます。この点を理年生の授業を担当された方は，実感された点も多い

解していただき，全学教育の充実への協力をお願いのではないでしょうか。新たな全学教育は，「学力のしたいと思います。

1

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新教育課程のポイント
個々の教員の授業改善への努力が必要なのは，これまで同様です。よりきめ細かな教育のために，以下の制度が整備されています。① GPA 制度の本格利用，②履修科目の上限設定，③「秀」制度導入による４段階評価から５段階評価への移行，④理系基礎科目に専門系コース，準専門系コースのコース別教育の導入，⑤文系基礎科目の新設，⑥新総合自然科
学実験の導入，⑦ TOEFL などの大学以外の英語学修に基づく優秀認定制度，⑧外国語科目の再編，⑨情報科目の整備などです。

新学期の履修動向
新課程については，基礎物理学等一部は平成 16 年度から導入されていますが，多くはこの４月から本格導入されています。その動向については，まだ三ヶ月ばかりの経過で，不明な点も多いのですが，気が付いた点を２，３紹介します。

（１）GPA 制度の導入： GPA については，昨年より試験的に導入されています。これまで，授業評価について，秀，優，あるいは可，不可の割合を参照
してきました。隣接クラスに比べ，分布が極端に異なる場合は授業，評価法の改善を促し，担当教員の意識も大きく改善されてきました。
ただ，GPA の分布をとってみると，同じ科目名のJuly 2006 ( 北大高等教育総合センター )から，学期あたり，文系は 21 〜 22 単位，理系は 21〜 24 単位が上限です。これまで，文系の学生は前期 24.6 単位（後期 20.1 単位），理系学生は 31.8 単位（21.9 単位）とっていました。したがって，各科目の履修者数は昨年度にくらべると 2/3 になります。
必修科目は外せないので，それを勘案すると，選択科目では 1/2 程度になります。18 年度の全学教育科目の履修者数をみると，慎重な選択が伺えるものの，
概略そのようになっています。
しかし，大講堂で行われている「北海道大学の人と学問」などの履修者が激減しました。むしろ，北大生なら聴いて欲しい全学教育の中心科目です。昨
年までの学生の動向をみると，後期では，すでに履
修制限単位内の数字に収まっています。一年生はこれまでの学習様式に従って，前期は時間割りを埋める傾向があることから，一年生の前期にどう対処す
るかがポイントになります。後期には約半数の成績優良者に，余分に４単位分の履修が認められます。
成績不良な学生には，科目を絞った履修が望まれま
すが，４単位の再履修科目が認められます。一般教
育演習の前・後期の講義数配置の調整，パス・ノン
パス科目の導入を含め，今後の検討課題です。

全学教育のモットー最良の専門家による最良の非専門教育ー

授業でも，まだバラツキが大きい場合がみられます。

全学教育の設計にあたっては，教育改革室，教務

この点は今後の課題と思われます。当初，GPA の意

委員会，全学教育委員会を含め，多くの方に議論を味について諸々，議論もありました。おおらかな北

頂いております。近年の運営費交付金や人員の暫減

大生らしさが失われるのではないかという指摘もあにより，全学教育の運用でも効率化と教育効果の向りました。実際のデータをみると，これまで漠然と上を同時に図ることが必要です。責任部局中心に，感じていたものに，ある程度客観的な指標が示され他部局の積極的な全学支援が重要になっています。

ています。履修科目を絞っている方が GPA は高い傾

学力の維持，向上には学生の学習意欲の喚起，持続向があること，理系基礎科目は学生による授業評価が必要です。最先端の学問内容を非専門の学生にもも低めであるが，教員による成績評価も辛めである

分かりやすく，同時に，難しさと面白さの両面を感などです。今後，学生の修学指導にどのように活かじさせる授業をお願いしたいと思っております。

していくかが課題になります。

（高等教育機能開発総合センター長補佐（２）履修上限設定の効果： 今年度入学の１年生

員会小委員会委員長）

2

全学教育委

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )大学における倫理綱領の課題
文学研究科

教授

新田 孝彦

本センターニュース No.64 掲載の「知的コミュの規定が含まれ，さらにこれニティとしての大学」において，小笠原正明教授は，らをより具体化した「行動規

コアカリキュラムに関する学生アンケート調査を参範」が含まれる場合もある。

照しつつ，われわれに「教師としての技量は十分か」いずれにせよ，社会的な要請と問いかけ，教員は学生に敬意をもって接すること，を考慮しつつも，専門職の団

威嚇や脅迫を動機づけと混同しないこと，教室に温体が自らの職業に関して自らかい活気あふれる雰囲気をつくるよう努力することの認識を公表するというとこなどを「職務綱領」の一部として身につけるべきだ

ろに，法とは異なる倫理綱領の特徴がある。つまり，と主張しておられる。

法以上の規範を自らに課すことによって，専門職とここに見られるように，「大学（教員）にも倫理綱して社会的な負託に応える姿勢を示すことが倫理綱領を」というのは（是非は別にして）現在の社会的領を制定する意義であり，この意味で「自律」が倫潮流に沿ったものであり，本学においても教員の倫理綱領を支える根本理念である。

理綱領について検討するため高等教育開発研究部にしたがって，倫理綱領を定める際には，その専門研究会が設置された。検討を始めるに当って，議論

職の団体なり組織なりが自らの職業とその実践に関の前提と基本的な課題を整理しておきたい。

してどのような理念をもっているかが問われること

職業倫理と倫理綱領
一般に倫理綱領をもつのは「専門職」と呼ばれる

になる。

本学の現状

人々の団体や組織である。古くは「ヒポクラテスのこのことを踏まえて大学における倫理綱領のあり誓い」あるいは「ヘルシンキ宣言」など，医師の倫方を考えてみるならば，大学の目標や使命を「教育」

理綱領は有名であるが，この場合に典型的に見られと「研究」の両輪とすることに大きな異論はないでるように，専門職は「体系的理論」をもち，その知あろうし，現在では「社会貢献」という視点も欠く識に基づく「権威」を有し，それゆえまた社会的にことはできないであろう。したがって，(1) まずはじ

ある種の「特権」を認められている。だが，こうしめに「教育」と「研究」に関してこれらがいかなるた権威や特権は容易に腐敗や悪用に結びつく。しか価値を実現する活動であり，どのような理念のもとも，専門職は専門職であるがゆえに，その権威の源で遂行されるべきかを明らかにし，(2) 次いで「大学泉である理論や知識に関して外部からチェックするにおける」教育と研究の理念，(3) そしてとりわけ「北ことはむずかしいし，そうすべきでもない。ここに，海道大学における」教育と研究の理念を定め，(4)「社専門職が自ら倫理綱領を定め，自らを律する必要が会貢献」に関しての基本姿勢を定めること，すなわ生じる。大学にも倫理綱領が求められているとする

ち「教育」・「研究」・「社会貢献」に関する本学の運ならば，それは，とりわけ大学教員にもなにがしか営理念を明確にすることが第一の課題となる。倫理の権威や特権が付与されており，それらが腐敗や悪

綱領は，この理念の具体化にほかならず，個々の項

用に結びつきやすいという認識が社会に共有されて目はここから演繹的に導出されるべきであろう。

いるからであろう。

さて，本学では「北海道大学の基本理念と長期目標」

職業倫理の定式化としての倫理綱領には，通常，が定められており，また「国立大学法人北海道大学

その職業が専門職の実践を通して体現する「価値」と，

職員就業規則」・「役職員倫理規程」・「利益相反マネ

その価値を実現するために果たすべき「使命」の規

ジメント規程」，あるいは「セクシュアル・ハラスメ

定，そしてその使命を達成するために必要な「徳目」

ント防止規程」といった種々の倫理関連規則もある。

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センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )しかし，上述のような職業倫理の定式化としての倫に慎重に取り組まなければならない。

理綱領という観点からこれらを見た場合，少なくと(1) 倫理綱領の性格も次のような問題があると思われる。

・最大範囲：北海道大学の長期目標・教育理念を盛り(1)「基本理念と長期目標」と「職員就業規則」・「役込んだ「宣言」的性格を含み，大学の活動全般に

職員倫理規程」などが別々に定められており，「基関する基本姿勢を内外に明らかにする。この場合

本理念」と（後者に含まれている）倫理関連の諸は「職員就業規則」
・「役職員倫理規程」
・「セクシャ

規則・規程とのつながりが把握しにくい。

ルハラスメント防止規程」等の内容を大幅に取り(2)「職員就業規則」や「役職員倫理規程」は，内向

込み，
「倫理綱

領」として再整理することになる。

きに（「べからず集」として）制定されたものであ・最小範囲：教員の授業に関する「心得」的性格にあり，社会に向けて大学の精神をアピールするととどめる。この場合は，いくつもの規則・規程・いう姿勢に欠ける。

綱領が併存することになる。

(3) 一般に倫理規程の重要な一部をなすと考えられる(2) 倫理綱領の内容「誠実義務」・「法令等の遵守」・「信用失墜行為の禁・最大範囲：長期目標，運営理念，教育理念，研究理

止」・「秘密の厳守」・「セクシュアル・ハラスメン

念，各利害関係者との関係，社会的責任等を含む。

トの防止」などが，「職員就業規則」の「第 3 章服

この場合は，上記の「性格」と相俟って厖大な作務」に含まれており，「倫理の保持」もこの中の一業が必要となる。

つの条項として取り扱われているにすぎない。
(4)「倫理の保持」条項で遵守すべきものとされている「役職員倫理規程」で取り扱われているのは，もっぱら「利害関係者」との間での「禁止行為」で・最小範囲：教員の授業に関する心得にとどめる。
(3) 倫理綱領の対象・最大範囲：全構成員（総長・理事・役員会，評議会，部局長，教員，職員，学生）。

あり，不当な利益の授受が倫理問題の中心にある・最小範囲：教員。

と認識されている。いわゆる「倫理行動基準」は「第(4) 倫理綱領の実質化

5 条」としてその一部をなすにすぎない。「倫理的・遵守体制の構築：倫理委員会・コンプライアンス相原則」と「禁止行為」の記述が著しくバランスを談室等の組織化。「役職員倫理規程」にある「倫理欠く。

監督者」の役割を実質化し，既存の関連諸組織・(5)「役職員倫理規程」第 4 条で規定されている「倫理監督者」の役割が（この規程の趣旨にそってはいるのだが）限定的であり，相談・助言等に関しても制度化されていない。

委員会を「倫理委員会」あるいは「倫理相談室」
として統合・再編成する。
・「学生相談室」等の諸組織はそのままにし，精神を謳い上げる「宣言」にとどめる。

(6) 職員に対する一般的な「服務規程」ではなく，「教育」及び「研究」に関する「倫理綱領」が実質的にも，形式的にも存在しない。

大学倫理綱領の課題
もし，上記のようなことが「問題」であるとすれば，われわれはそれを解決するよう努力しなければならない。ただし，内外における大学の倫理綱領にはさ
まざまな性格と形式をもったものがあり，何をもって倫理綱領とするかはまさにその大学の倫理意識の表現であると考えられる。したがって，われわれもまた倫理綱領の具体化に際しては，次のような課題

4

法人化した大学において，このような問題に対して第一義的な責任を負っているのは役員会であり，さらに教育研究評議会であろう。ただし，倫理綱領
は法ではなくまさに倫理綱領であるがゆえに，構成員によって共有された理念に基づかなければ無力なお題目に留まらざるをえない。倫理綱領を制定するにしても，まずは上記のような本学の現状を「問題」として認識するのか否か，そして諸課題に関してどのような基本方針を定めるのかについて，構成員各層の意見形成から始めるのが理想ではある。

センターニュースNo.66

18 年度新科目

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )英語Ⅱオンライン授業についてー中間報告ー
言語文化部

はじめに

助教授

河合 靖

高速回線でインターネットと

平成 18 年度 4 月から英語新カリキュラムによる授接続していた。しかし，出席業が始まった。その一環として開講されている英語を取らないにもかかわらず，II は，北大生として身につけるべき英語の基礎学力

6 割の学生が指定時間帯に増強を目的とし，また，高度で創造的な英語運用能CALL 教 室に 出てき てい た。

力養成のための，2 学期以降の英語科目への橋渡しとまた，半数の学生が CALL 教なるものである。それに加えて，全学教育修了後も室の夜間・土日開放を利用し自律的に英語学習を継続する態度と技術の涵養も目たことがあり，8 割の学生が的としている。本学ではこの英語 II を，これらの目

その継続を望んでいる。学生は，自宅で学習する自的に適したオンライン授業として，全国の大学に先由を持ちつつも，CALL 教室で学ぶことに意義を感じ

駆けて大規模に展開した。本稿では，学期終盤を迎ていることが伺える。

えた本稿執筆時点（7 月中旬）までの実施状況を報告

３．運営の状況する。

１．オンライン授業

英語 CALL 実施委員の業務は主に次の 3 つにまとめられる。1）オンライン教材の作成（90 分の学習

英語 II オンライン授業の概略を説明する。1 年生量に相当する教材作成に 60 時間程度の作業）。2）学

約 2,600 名が，60 座席 4 教室の CALL システムを期最初と最後 2 週ずつ教室指導の実施（週 13 回 4

活用してネットワーク上で毎週公開される教材に取週）。3）CALL 教室を巡回し学生のサポート（週 5り組む。教材は，実施委員が他の英語科教員の協力〜 10 回程度）。この他にメールと掲示板による学生を得ながら独自に作成する。学生は学期最初の 2 週からの質問への回答，課題提出へのサポートと提出

間，授業の進め方，PC や教材サーバの使い方に関す状況の確認，アンケートの作成と回答状況の把握，るガイダンスを受ける。その後，順次公開になる課

放課後や昼休みの補習，TA の労働管理，TOEFL-ITP

題を各自学習する。メールと掲示板で質問を受けるの実施に関わる業務，補助的に用いる市販教材サー

ほか，英語 CALL 実施委員と TA が CALL 教室を巡

バの管理などがある。

回する。オフィス・アワーに研究室でも質問を受ける。

４．オンライン授業の長所

成績評価は TOEFL- ITP により行うが，指定の必須
教材完了が単位取得の条件である。学期末の 2 週間，
TOEFL-ITP 得点通知を配布し，課題完了状況を確認する。

２．学生の CALL 教室利用状況
実施にあたり，時間割に時間帯と教室を指定し，そこで優先的に PC を使用できるようにした。全ての英語 II オンライン授業の評価は，英語新カリキュ
ラム全体の枠組で行なわれるべきだが，実施を担当
して感じた長所をいくつかあげる。
第 1 に，学習者が自分のペースで学習を進められる。
アンケートでは，この授業がプラスになったと答えた者の多くが「自分のペースで学習できた」「好きな時間に学習できた」ことを理由にあげている。

学生が自宅にオンライン接続が可能な PC を持つわけ

第 2 に，マルチメディアによる反復学習・体験学

ではないし，その PC も仕様が様々である。さらに，習ができる。音声教材やビデオ教材を繰り返し学習

全ての教材が学外から接続できるわけではないこと

できたこと，音声チャットシステムによるグループ

を考えての措置であった。その後のアンケートによ学習を体験できたことをオンライン授業特有の利点

ると，実際には学生の 9 割が家に PC を持ち，7 割がとしてあげる学生が多い。

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センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )第 3 に，本学で教えてきた実体験に基づいて教員で同試験受験が 4 学部あり，同一学部で平均を見る

が教材を作成するので，北大生の興味，ニーズ，習と 3 学部で英語 II の方が高かった。冒頭に述べた英熟度に応じた教材作りが可能となる。また，複数教

語基礎運用能力の増強と自律的学習態度の育成とい員が行なうので，より広範な話題と学習内容を提供

う目的を十分達成する結果であろう。

できる。個々の教材について次年度も継続使用すべ問題が全くないわけでは当然ない。我々が使用しきかを尋ねるアンケートでは，7 割前後の学生が好意た教材配信システムは，2,600 人もの大量受講を前的な回答を寄せた。

提としていない。学習履歴の読み込みで負荷がかかり教材配信に支障が出た。また，曜日別の指示が必

おわりに要なので連絡欄が膨大になった。改善が必要である。

実施前は，自己管理ができない学生の大量脱落が危惧されたが，実際には大多数の学生が課題を完了

何より，北大ならではの洗練された価値の高い教材をさらに増強していく必要がある。

しつつある。TOEFL-ITP の結果も不安材料であった。
標準テストとは言え標準誤差が上下 14 点あるので，

注）本稿の執筆にあたり他の英語 CALL 実施委員（土

多少の得点変動を云々するのは厳に慎まなければな

永孝・河合剛・上田雅信・野坂政司）の協力を得た。

らないが，今学期旧カリキュラムの対面授業英語 IV

文責は筆者が負っている。

「朝鮮語」か？ 「韓国語」か？
文学研究科

ハングル講座ソウルオリンピックを４年後に控え，1984 年４月から NHK で隣国の言語に関する語学教育が始まった。そのときの言語の名称として「朝鮮語」
「韓国語」

教授

門脇 誠一

らがな講座」とすべきだと不満を述べる人もいる。

言語名の変遷のどちらも使用されず，講座名に対して「ハングル講

さて，ソウルオリンピッ座」という名称が付けられ，それが今日まで続いてクを境にしてこの言語のいる。勿論，「ハングル」は言語そのものを指すので

学 習 者 が 増 え る に つ れ，はなく，文字を指しているものであるが，それが言民間の語学学校は勿論の語名の如く使用されたことに，この言語の持つ複雑こと，大学を初めとする性があると言える。しかし，よく見ると「ハングル語」

教育機関でもこの言語を授業科目として取り上げるとはなっていないのであって，NHK のテキストをまところが急激に増えはじめた。その際に言語名としとめて出版されたものも『ハングル入門』となっててどのようなものが使用されたか，またそれが現在

おり，言語名として用いられたのではないことがわまでどのように変遷してきたかについては，財団国かる。ところが，世間ではいつの間にか「ハングル語」

際文化フォーラムが作成した調査資料『日本の大学という言葉が作り出され，それが独り歩きしてしまっ

等と高等学校における韓国朝鮮語教育̶2002 年〜

た。一般の人の中には，このような名称の言語が存

2003 年度調査報告書』に詳しいのでそれを紹介する

在すると思っている人も少なくない。しかし，中には，ことにしよう。

この言語に「ハングル講座」という名称を使用する

4 年制大学においては，国立大学（58 校）で朝鮮のなら，英語を「アルファベット講座」，日本語を「ひ語 55%，韓国語 21%，ハングル 20%，韓国・朝鮮語6センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )（併用）５% となっており，私立大学（243 校）で，韓国語 37%，朝鮮語 21%，ハングル 16%，コリア語
９%，韓国・朝鮮語 6% となっている。
これからわかることは，国大と私大で朝鮮語，韓国語の順位が逆になっていること，国大では朝鮮語が半数を超えていること，私大で使用されているコ
リア語が国大では使用されていないことなどである。
次に，名称の使用状況を歴史的に見てみることにしよう。報告書によると，1995 年においては，4 年制大学数 57 校全体で，朝鮮語 40%，韓国語 22%，
コリｱ語８%，ハングル８% となっているが，そのう
ち国大（25 校）では朝鮮語が 80% を占め，韓国語とコリア語が全く使用されていなかったこと，また，公立大学でも朝鮮語が 50% を占めていることなどがわかる。
これを見ると，全体的に名称が「朝鮮語」から「韓国語」へと大きくシフトしてきていることがわかる。
特に国大においてはその変化が顕著に現れはじめているように見える。特に注目すべきは，1995 年以降にこの言語を開講した大学では「韓国語」を使用しているところが多いことだ。ただ，国大には伝統的に使用してきた朝鮮語という名称を急激に変更す
ることには依然としてためらいがあるようで，それが東大，名大などの「韓国・朝鮮語」のような併用語使用に現れているようにも見える。とは言っても，国家が分断される以前の歴史・文化・言語などを対象とする場合は，これからも「朝鮮」という語が使われ続ける可能性が高い。

「韓国語」へのシフト
では，なぜ韓国語へのシフトが起こったのだろうか。まず，センター試験の外国語科目として「韓国語」が取り入れられたことをあげることができよう。
2002 年からセンター試験にこの言語が取り入れられたが，その名称として「韓国語」が使用されることになった。この名称が使用されることにはほとん
ど抵抗がなかったと聞いているが，これは NHK の「ハングル講座」の場合とは異なり，名称の問題でもめるよりも，ともかくこの言語を他の外国語と同等の位置づけをするほうが先決だという力が働いた結果だと思われる。
次に，全国の教育機関におけるこの言語の担当者の多くが，大韓民国に留学してソウルで話される言語を習得して帰って来た人たちであり，それを基にして作成した教材が使用されているということも作用していると思われる。ちなみに，NHK の「ハングル講座」で使用している言語もソウル方言である。
大学入試センターのような公的な機関が「韓国語」という名称を使用することになったことの波及効果は大きいと言わなければならない。報告書は，2004
年以降国大でも「朝鮮語」を使用するところが少なくなる傾向は否めないし，公立大でも「韓国語」の使用が増えるだろうと予想している。北大が今この問題を取り上げたのも如実にこのことを物語っていると言えよう。
いまや，「朝鮮語」か？「韓国語」か？については，
ハムレットのようにそれほど深刻に悩む必要はない
ように思われる。

全学教育＊＊＊

GENERAL EDUCATION

全学教育の科目責任者からひとこと＊＊＊

科目責任者は，全学教育を円滑に運営するために，平成 11 年度から任命されています。科目責任者で構成される科目責任者会議は，各部局間の調整等のために以下の協議を行います。（１）授業内容。
（２）成績評価基準，（３）授業開講数，（４）授業担当者の選定，（５）授業科目ごとに配当される予算の運用，〔５〕その他全学教育に関し必要な事項。今年度の科目企画責任者の方々に抱負を書いていただきました。

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July 2006 ( 北大高等教育総合センター )「読む」ことへの絶えざる苦闘「思索と言語」企画責任者

文学研究科

助教授

佐藤

知己

学問研究が本を「読む」ことを前提としているの

夜空に打ち上げられた花は自明の理で，「読む」ことは何も特定の学問分野の火が一瞬だけ，全てのも専売特許ではない。しかし，この科目において「読のを鮮やかに浮かび上がむ」ことは特別の意味を持っていると言って良い。

らせるように，絶え間なアプローチは異なるが，あるテキストを徹底的に「読い努力によって「正しい」む」ことによってその「秘密」に迫ろうとする点で（と思われる）「読み」とは共通であるから。とはいえ，稀代の天才達の書物や，いう宝石が我々の前で輝ある民族が長い歴史をかけて作り上げて来た言語とく瞬間が必ず来るのであいう厚い，高い壁が，我々の前に立ちはだかる。

る。それは一瞬のもので，また元の闇に戻ってしまう，「思索と言語」は，その壁の向こう側の世界を見よ

はかないものであるかもしれないけれども，その時うとする人間の長い苦闘の歴史をかいま見させてくを目指して，人間は絶え間ない努力を続けて来たし，れるものである。答えが明確な研究に魅力を覚える

今後も続けて行くことであろう。「思索と言語」とい人もいるだろうが，一生かかってもわからないままう科目を通して，願わくは多くの学生諸氏のこの人終わるかもしれないものにロマンを見出すのも人間

間の「読む」という伝統ある営為に触れ給わんことを。

の持って生まれた性なのではないだろうか。そして，

歴史的な思考力の涵養「歴史の視座」企画責任者

文学研究科

助教授

「歴史の視座」は，今年度は前期後期あわせて約り方を考える学問でもあり

30 科目開講されており，その内の３割ほどは論文指ます。歴史学は「未来学」

導で行われています。講義題目を眺めてみると，分などとも言われる所以で

野では，日本史・東洋史・西洋史・考古学がそろい，す。学生たちが歴史的な思時代では，古代から現代まで，また政治史や法制史考に基づいた分析力や批判

から社会史や文化史など多彩な内容で展開されてい精神を身につけることこそることが分かります。この内のほとんどは文学部のが，「歴史の視座」の目標

教員によって担当されており，他には法学部と経済の一つだと思います。

学部の教員によって支えられています。

山本

文彦

この目標を達成するためにはまず，歴史への関心

こうしたさまざまな内容の歴史の講義が行われてを喚起する必要があり，講義内容や方法のいっそういるわけですが，担当する教員に共通する想いとしの工夫が，教員個々に求められると思います。それて，「歴史的な思考力の涵養」という点をあげることとともに講義同士の連関性もある程度配慮する必要ができると思います。歴史学は，ただ単に過去の出があるかもしれません。そのためにも「歴史の視座」

来事を知るだけの学問ではなく，過去の社会の分析を担当する教員が，年に１回程度集まり，意見交換を通じて，現代の社会，さらにまた将来の社会のあする場があっても良いかもしれません。

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センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )感性を知へと鍛え上げる場「芸術と文学」企画責任者

文学研究科

企画責任者として一文をという依頼を受け，あら芸術も文学もまず感性ためて主題別科目「芸術と文学」の開講一覧を眺めに働き掛けてくるものでると，その多様さと内容の豊かさに驚きを禁じえなある。言い換えれば，一い。ご担当いただいている講師の方々はもちろんで枚の絵，一曲の音楽からあるが，これまでこの科目の充実に心を砕いてこら何かを感じ，何かを味われた先任の企画責任者全員の努力にも頭が下がる思うことは誰にでもできるいである。

営為なのだ。だがその感講義で触れられる範囲は古代ギリシャから現代に

助教授

大西

郁夫

覚を明晰に言語化するこ及び，ジャンルも文学，音楽，美術のみならず映画と，あるいは歴史や社会の中に位置づけることは思っや古典芸能までを含んでいる。その扱い方も知識やたほど簡単ではないし，感じたものをどういう視点

理論を解説するものから，体験型や実践的な方法論から語り得るのかを発見するのはそれ以上に難しい。

を教えるものまで，実にバラエティー豊かである。

だが感性を「知」へと鍛え上げるにはそうした作業

自分がもし学生だったなら受けてみたい，そう思わが不可欠だと思う。「芸術と文学」が学生にとってそせるような面白そうな授業がいくつも並んでいる。

うした「知」の実践の場となるよう，少しでもお手

しかしながらそうした魅力を生み出すためには，講伝いできればと感じている。

師それぞれが人知れず苦労しているに違いない。

「新しいアナログ」な講義の実現を「社会の認識」企画責任者

経済学究科『ワールドビジネスサテライト』（以下 WBS）は経だけなのでテレビを見てい済に特化したニュース番組で，学生達にもこの番組

るような世界。学生は勉強をいつも宣伝している。番組コメンテーターお気にをしている実感が得られな入りのフレーズは「IT を活用し日本人の資本装備率

いのだ。確かに IT は世界を引き上げなさい」である。紙の辞書なんてもってをつなぐが，対面型の教育のほか，というわけである。最近の若者はさすがにができるときに IT を多用

IT が浸透しているだろうと思っていると，案外と電するのは教育効果を引き下子辞書を持っていない学生も多い。

げかねない。レポートや卒

助教授

工藤

教孝

最近 WBS でアナログ回帰の流れが紹介された。実業論文さえもネットで答えを探してコピー＆ペース

は私もその一人である。数年前の私の講義では，電トする時代。教育の現場こそアナログ回帰へ舵を切子化した板書をスクリーンに映し，さらにそれをネッる必要がある。では，最近の私のようにチョークのト公開するなど，IT を活用した教育を行っていた。

粉を撒き散らしながら講義をするのが正しい姿だろしかし学生は必ずしもそのような講義を喜んではいうか？後退してはならない。『新しいアナログ』な講なかった。理由は簡単。いつでもネットで手に入る義を実現するためにも講義室の IT 以外の箇所の技術

板書が映し出されるので手を動かす必要もなく，今進歩を期待したい。

日勉強する必要すらない。画面を見ながら話を聞く

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センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )科学・技術に対する主体的関わり「科学・技術の世界」企画責任者

理学研究院

教授

松王

政浩

3 月に北大に赴任して，早速この分野の責任者とな関係する主題について意りました。この分野が設置された当初のねらいにつ義深く学ぶことだと思いいては，必ずしも十分承知しているとは言えません

ます。けれども，これらが，現在設置されている科目の内容から考えて，次３つは，現在，科学技術の３つがこの分野の目的を構成する柱になっている環境に身を置く個々人がように思います。①個々の科学・技術や科学的なも主体的な意思形成を求めのの見方について，その面白みを多様な専門の学生られてきている中で，いに伝える。②科学・技術がもつ社会的・倫理的な問ずれも必要（不可欠）な題について，現在の争点や問題への取り組み方を示

教育的要素をなすものだとも考えられますので，こし，学生に主体的に考えさせる。③科学技術の方向

れらが有機的に連動する仕組み，あるいは（学生に付けについて，社会の多様な人々の意思がどのようとっての）見え方があるともっといいんじゃないか，に反映させられるべきかを考えさせる。

という気がしています。このあたり，他の分野の先

これら３つは，それぞれに独立して捉えられるものですので，あえてこれ以上の括りは必要ないかも

生方のお知恵も借りしながら，少し方法を探ってみようと思います。

しれません。学生も，それぞれの科目を受講する中で，正常と異常の狭間で「健康と社会」企画責任者

教育学研究科教授

河口明人

健康とは何か？と学生に聞くと，多くが困惑する。

があるだろうし，高齢化に付随する種々の社会的課

そのスペクトルが極めて広いためであろう。今年度

題の解決も決して容易ではない。昨今の avian ﬂu やの「健康と社会」は，前後期あわせて 14 科目が開講

BSE あるいは Metabolic Syndrome や介護殺人など，されている。学生たちが，一連の講義から現在の生予防や悲劇を越えて私たちに出来ることは，人間が活や将来設計に役立つ情報を吸収することはよいこ

もつ社会的，生理的機能を充分に発揮しうる環境をとであるにしても，健康とは何かと考えさせること整える間断のない努力であが大切である。しかし「健康と病気」，あるいは「正ることを理解し，自覚する

常と異常」を分かつ物差しは実は極めて困難である。

ことが，リベラルアーツとなぜなら「病理的現象は変容した生理的現象に過ぎしての「健康と社会」の意

ない」（マジャンディー）からである。

義であるように思われる。

開講科目のそれぞれが特徴ある講義であるが，そ大 学 内 に お い て も「 健 康の主調低音は，人間の個的な健康を意図しているもと社会」の実践的責任を果のではなく，健康が社会的にしか達成されないことたすとするなら，少なくとの構造的な理解を意図している。地球上からの天然も近い将来 smoking free university ( 無煙大学 ) を痘の撲滅や，人間の世界的規模での長寿化には価値実現したいものである。これらの施策や環境整備が，があるとしても，すでに種痘を受けていない若い世

秀評価や GPA に拘泥する講義以上に，実学重視を掲

代は天然痘のバイオテロに甚大な被害をだす可能性

げる北大には重要かもしれない。

10

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )体を育てる「体育学」企画責任者

教育学研究科教授

矢野●郎

今日ほどスポーツが盛んな時代はないと思う。ワー

現段階では，健康のために体育は必要である，ある

ルドサッカーを見るために，夜中まで起きていると

いは余暇の利用のためにスポーツ習得は役立つといか，ウインブルドンテニスに釘付けになるとか，かう意義に留まっている。つまり，スポーツは余暇やつてないほどスポーツが活性化している。これは，健康の手段として，体育の中で捉えられている。し単にマスコミの宣伝に踊らされているのではないとかし，こんなにもスポーツが盛んな現代において，思う。それでは，いったい何がこのような現象を生はたして，スポーツを体育の手段としてのみに終わ

み出しているのでしょうか。

らせてしまって良いのでしょうか。

日本では学校体育がスポーツに出会う場である。

私は，スポーツという「生き生き」した時間を持学校でのスポーツ経験は小さなことである。しかし，てることは我々の人生にとって掛け替えのないこと

この経験がないとスポーツの楽しさや面白さは思考であると考えている。また，この「生き生き」さはの産物でしかない。学校でのスポーツ経験は自分の本来的に体が持っているが，そのままでは埋もれて中へスポーツへの志向性を育てている。また，同時しまうので，社会に準備された具体的な何か（スポーに社会にはスポーツへの感動の場が与えられている。

ツ）の中で育てなければならないと考えている。ここれらが相乗的に作用して，現在のようなスポーツのような考えに普遍性があるかは議論の余地があろ現象が現われていると考えられる。

うが，スポーツを身につけることによって体を育て以上を踏まえるとスポーツへの志向性を育てていることが体育の意義に入ってもよさそうであるが，るという意味は，肉体的な意味から離れて再考すべきであろうと私は思う。

英語の新カリキュラム「英語」企画責任者

言語文化部

教授

大野

公裕

新カリキュラムがスタートして 3 ヶ月あまりが経ションの基礎の習得を目過した。英語の科目は，名称（英語Ⅰ〜英語Ⅳ，英

指 し て い る。 こ れ は 今 ま

語演習）は従来と変わらないが，内容が抜本的に改でにない新しいタイプの授められた。いくつもの新機軸が導入されたが，ここ業であるため，英語科ではでその主なものを二つだけ紹介すると，「一般学術詳しい指導書（『英語教育目的の英語」と習熟度別（初級・中級・上級）授業のニュー・フロンティア』）の拡大である。（もう一つの新機軸である英語Ⅱのオを 作 成 し， 各 教 師 は こ れンライン授業については，河合先生による報告をごを参考にしながら，現在授

覧いただきたい。）従来の英語Ⅰは日常的なコミュニ業の運営に悪戦苦闘している。この「一般学術目的

ケーションの習得を目標にしていたが，新しい英語の英語」のコンセプトは英語演習でも取り入れられ，Ⅰは発信型授業として位置づけられ，学術目的を念

この種の英語に対する総合的運用能力の向上が目標頭に置いたパラグラフ・ライティングやプレゼンテーの一つになっている。

11

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )習熟度別授業はこれまで選択の英語演習だけだっことが予想される。特に初級レベルの学生に対して，

たが，今回の改革で必修の英語Ⅲと英語Ⅳにも導入

このシステムがうまく機能することを願う一方，教された。入学した時点で学生の英語力にすでに大き師の側も “ わかりやすい ” 授業を心がけなければい

な開きが見られるが，今後この傾向は強まっていく

けないだろう。

ドイツ語演習の新しい展開「ドイツ語」「ドイツ語演習」企画責任者

言語文化部

平成 18 年度から外国語科目と外国語演習の展開の習が非常に多いことが挙げシステムが大きく変更されたことに伴い，ドイツ語られる。これは少人数教育

教育系でも演習の内容や種類について，様々な議論という演習の特質を最大限を経た後に対応策を打ち出すことになった。以下にに生かすためであり，またその特色を紹介してみたい。

外国語演習を必修にしていまず，ひとつの学期に開講される演習が，あらゆ

助教授

西村

龍一

る諸学部に，かつてのる学生のニーズにできるだけ効率よく対応するよう，

１b，Ⅱ b に照応する授業

多様に開講されるよう務めた。たとえば同じ文法のを提供したいという意味も基礎的な授業でも，１年間じっくり基礎文法を学びある。

たい学生には「１年間で学ぶドイツ文法」を，半年とはいえ新システムでの外国語演習は，まだよう間だけで入門的なことを学習したい学生には「初めやく１学期を終えたばかりであり，学生が演習を選てのドイツ語」を用意する，という差別化を行った。

択する動向，アナウンスや抽選の方法，必修や履修

かつそうした差別化を，演習の「講義題目名」でわ時期指定との兼ね合いなど，本当の意味でこのシスかりやすく表示するようにした。「インターネットのテムの運用の問題が出そろうのは２学期以降だろう。

ドイツ語文章を読む」や「オーストリアのドイツ語

ドイツ語教育系としてはそうした動向を見定めつつ検定試験に向けて」といった授業はその代表例だろ

柔軟に対処しながら，少人数教育としての外国語演う。

習の趣旨を生かせるよう努力していくつもりである。

もうひとつの特色として，ネイティヴ゛教員の演

12

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )効果的で充実した授業の構築を目指して「フランス語」「フランス語演習」企画責任者

言語文化部 教授

竹中のぞみ

初習外国語のうちフランス語はいち早く統一試験にあった独自教材が必要

を 導 入 し（ 平 成 7 年 度 か ら 1 年 次 1 学 期 2 学 期 とと思われます。そこで今も実施），また統一試験の実施には教材の統一が不

年度は統一教科書ととも可欠と考えて教科書も統一して授業内容の統一を図に言語文化部教員で作成

り，併せて成績評価法も統一して（統一試験は成績した口頭練習と講読のテの 30％）クラスによる成績の偏りがないように努め

キストも使用しており，てきました。今年度の統一教材には CD̶ROM のあ

将来的にはこれを北大独る教科書を選び，いつでもどこでもパソコンがあれ

自のフランス語教材にまば CD̶ROM を使って（教科書だけよりも）効果的

とめて，いっそう効果的な授業にしていきたいと考に授業の予習や復習ができるようにしました。

えています。

しかし初習外国語ではパソコンを使ってできるこ

北大生には，ルノー財団による留学や協定校のスとは文法のドリル程度です。使えてコミュニケーショ

トラスブール大学やグルノーブル大学への留学などンの役に立つ外国語力を身につけるには，実際の（生留学のチャンスもたくさんあります。１年次に習得の）授業に勝るものはありません。しかし授業時間した技能を外国語演習でさらに発展させて，より多数は限られており，この限られた時間で 1 年次コア

くの学生が留学にチャレンジできるようになるため

４単位にふさわしい基礎的表現力や読解力を養うたにも，コア 4 単位分の授業のさらなる充実を図ってめには北大の実情（時間数，単位数，演習との関係）

いく所存です。

カット：

氏間多伊子

13

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )表１ 平成 18 年度全学教育科目企画責任者
所

属

文学部
言語文化部
文学部
法学部
経済学部
文学部
言語文化部
文学部
法学部
経済学部
文学部
理学部
工学部
文学部
教育学部
法学部
経済学部
文学部
教育学部
〃
経済学部
理学部
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
工学部
文学部
法学部
言語文化部
〃
〃
〃
〃
〃
文学部
教育学部
経済学部
理学部
工学部
留学生センター

14

職

名

助教授
〃
〃
〃
教 授
助教授
〃
〃
〃
助教授
教 授
〃
〃
教 授
〃
〃
助教授
教 授
〃
〃
助教授
教 授
助教授
教 授
〃
〃
助教授
〃
教 授
助教授
教 授
助教授
助教授
教 授
助教授
教 授
〃
助教授
〃
助教授
教 授
助教授
教 授
〃
助教授

氏

佐 藤
土 永
山 本
眞 壁
田 中
大 西
堀 田
祖 田
眞 壁
工 藤
田 山
松 王
鏡 味
山 田
小 内
尾 ●
橋 本
和 田
河 口
矢 野
柿 沢
石 川
北
中 原
澤 村
嶋 津
長 山
小 亀
竹 下
川 村
大 内
藤 田
和 田
大 野
西 村
竹 中
宇佐見
清 水
橋 本
山 本
所
高 井
杉 山
藤 井
中 村

名

知

己
孝
文 彦
仁
愼 一
郁 夫
真紀子
亮 次
仁
教 孝
忠 行
政 浩
洋 史
貞 三
透
一 郎
努
博 美
明 人
● 郎
佳 秀
剛 郎
孝 文
純一郎
正 也
克 明
俊 樹
一 弘
徹
信 人
東
健
俊 憲
公 裕
龍 一
のぞみ
森 吉
賢一郎
聡
文 彦
伸 一
哲 彦
滋 郎
義 明
重 穂

授業科目

備

考

｢ 思索と言語 ｣〃｢ 歴史の視座 ｣〃〃｢ 芸術と文学 ｣〃｢ 社会の認識 ｣〃〃｢ 科学･技術の世界 ｣〃〃「人文・社会科学の基礎」〃〃〃｢ 心理学実験 ｣｢ 健康と社会 ｣｢ 体育学 ｣
｢ 統計学 ｣｢ 数学 ｣｢ 物理学 ｣
「自然科学実験（物理学系）」｢ 化学 ｣「自然科学実験（化学系）」
地球環境｢ 生物学 ｣
「自然科学実験（生物学系）」｢ 地学 ｣「自然科学実験（地学系）」｢ 情報学 ｣
「外国語科目」〃「外国語演習」｢ 英語 ｣ 「英語演習」｢ ドイツ語 ｣「ドイツ語演習」｢ フランス語 ｣ 「フランス語演習」｢ ロシア語 ｣ 「ロシア語演習」｢ 中国語 ｣ 「中国語演習」｢ イタリア語演習等 ｣「外国語演習」〃〃〃〃｢ 日本語･日本事情 ｣センターニュース

No.66

高等教育

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )HIGHER EDUCATION

単位の実質化と教員の倫理綱領について討論
─新任教員研修会行われる─

6 月 1 日（木）に，情報教育館 3 階スタジオ型多20 分の休憩を挟んで，鈴木隆一知的財産戦略部長

目的中講義室において，平成 18 年度の新任教員研により，北海道大学の知的財産の取り扱いというテー修会が行われました。プログラムは表 1 の通りです。

マで，知的財産本部の活動内容，特許出願などに関

午前中の参加者は 86 名，一部出入りがあって午後のするサポート内容などが説明されました。次に，細グループ討論の参加者は 68 名でした。

川敏幸高等教育開発研究部助教授により，午後に行

午前中は講演形式で行われました。まず，佐伯浩

われるグループ討論の準備として，グループ討論の副学長の挨拶に始まり，次に藤田正一総合博物館長

方法に関するミニ講義が行われました。引き続いて，により，北海道大学の教育理念形成の歴史という題参加者が 8 グループに分かれ，リーダー，記録係，で，札幌農学校以来の北海道大学の教育の歴史が語

OHP 作成係などを決め，自己紹介などのアイスブレーられました。次に，安藤厚センター長補佐により，キングを行いました。

平成 18 年度以降の教育課程について，1 年次におけ午後の部では，朝倉聡保健管理センター講師による履修登録単位の上限設定，GPA と単位の実質化，り，大学生の心のケアについて，北海道大学での現状，「秀」評価の導入などの説明がなされました。

心の問題の予防，早期発見，問題が起きたときの対

表２ 平成 18 年度

新任教員研修会プログラム

日時：2006 年 6 月 1 日（木）9：30 〜 15：20
会場：情報教育舘３Ｆ
スタジオ型多目的中講義室（主会場）........................................................................................
9：30 ─ 9：35
◇挨拶佐伯

11：20 ─ 11：40◇ミニ講義：「グループ討論の方法について」細川

敏 幸（高等教育機能開発総合センター助教授）

11：40 ─ 12：00◇グループ討論の打ち合わせ（20 分）

浩（副学長）........................................................................................

9：35 ─ 10：05

12：00 ─ 13：00◇ミニ講義：「北海道大学の教育理念形成の歴史」........................................................................................

藤田

13：00 ─ 13：25

正一（獣医学研究科教授，総合博物館長）

10：05 ─ 10：35◇講演：「大学生の心のケアについて」（25 分）◇ミニ講義：「平成 18 年度以降の教育課程─ GPA と単位の
実質化」
安藤

昼休み

厚（文学研究科教授，高等教育開発研究部長）

朝倉聡（保健管理センター講師）

13：30 ─ 15：20◇グループ討論およびパネル討論........................................................................................

「単位の実質化と教員の倫理綱領」

10：35 ─ 10：55

司

休憩

会：細川

敏幸（高等教育機能開発総合センター助教授）........................................................................................

パネリスト：各グループのリーダー

10：55 ─ 11：20

コメンテーター：榎戸武揚（工学研究科教授）◇講演：「北海道大学における知的財産の取り扱いについて」

新田

孝彦（文学研究科教授）鈴木

大畑昇（歯学研究科教授）

隆 一（知的財産戦略部長）

15：20

散会

15

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )員の倫理綱領」について，ご意見・ご感想をお聞か応などについて説明されました。
次に 8 グループに分かれて，以下のテーマでグルーせ下さい」についての回答の一部を紹介します。

プ討論を行いました。
・ ハラスメントは，事によっては言いがかりをつけらテーマ 1：「受講者数が 50 人程度の理系の授業の予習復習の徹底をはかるにはどうすればよいか？」（注：文系のグループメンバーは学生になったつもれることになる。ガイドラインを期待しています。
・ガイドラインを示していただければ非常に助かります。
・ ガイドラインがあるとよい。

りで討論してください。）
テーマ 2：「受講者数が 80 人以上の文系授業の予習

・ きちんとしたガイドラインは必要。

復習の徹底をはかるにはどうすればよいか？」・ 是非早急に作っていただきたい。

（注：理系のグループメンバーは学生になったつも・ 何らかの規準・綱領は必要だと思う。

りで討論してください。）

・ アカハラの具体的な規定や相談先の周知が必要とテーマ 3：「教員の倫理綱領をつくるとすれば，どのような項目が必要か？」

思いました。
・ 本来暗黙のうちに認識されていることだが，今は必テーマ 4：「アカハラを防ぐには，どうすればよいか？」

要でしょう。
・ 大学教員こそ，今後，モラルが問われると思うので各テーマについて 2 グループずつで討論しました。
そのあと主会場に集まり，討論結果を各グループのリーダーがパネル討論形式で発表し，安藤厚センター

重要と思います。
・ ガイドラインが出来るそうなので，早く見てみたいと思います。

長補佐，榎戸武揚工学研究科教授，新田孝彦文学研

・ 対学生，対社会と広く権力（立場）をもつ役割と相究科教授，大畑昇歯学研究科教授のコメントがあり，手を明確に綱領を列挙する必要を感じました。
・ 倫理綱領は，おそらく作るとすれば，一般的，概念全体での討論がありました。

的なものとならざるを得ないでしょう。作るのは必＜アンケート調査＞

要ですが作るだけではだめで，個別のケースに適用

参加者に対して簡単なアンケート調査を行ったとするに当たって解釈することが必要となります。そころ，41 通の回答がありました。ここでは，質問「教のためには，研究する場が必要です。FD の中に組

写真 1 佐伯センター長の挨拶16

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )み込むなりの工夫が必要と思います。

・「一般社会人としての」とどう違うのか。「教員とし・綱領には非倫理的行為の禁止事項を多くするよりての」，「大学教員としての」，「北海道大学教員としは，何が倫理的行動かを示してほしい。新田先生のての」はどう違うのか。どこで設定し，作ることに話で方向性が分かった（綱領がどのようなものか）。

よって，何が変わるのか。なかなか難しいことがグが，あまり，しつこく綱領を繰り返すのはあまりに

ループ討論でも話されました。
・ 大学教員としての綱領に加えて，北大教員としての画一的な気がする。
・ 校風を浸透させることで綱領作成は必要無いのでは。倫理に関する綱領を作らない価値を重視したい。北大ならでは出来ないことかも知れない。Be・ 北大の教員が尊敬され，世の非難をあびないようなものであるべきと思います。
・ 大学の特殊性を考え，教員の意識を改革する必要あ

Gentleman !
・「Be Gentleman !」を常に意識として体現することが重要だと思いました。それは学生にも伝わるのだと考えます。
・Be Gentleman!

項目もぜひ加えてください。

り。
・「自分は大丈夫」という気のゆるみが危険なのかな，と思います。

分かりやすくて感銘を受けました。Conﬂict of Interest について触れた部分はもう少し掘り下げた議論が必要ではないでしょうか。
・ かなりおおまかなものにすべきで，細かいと北大の・ 皆様の話を聞き，自分が思っている以上に社会の教員へのまなざしが厳しいことを実感しました。
・ これからの参考にしていきたい。
・ 学生が弱くなっているために，当たらずさわらずで付加価値をつけて卒業させることだけを目的とす

価値を疑われる。
・上位の教員は人格的に優れていると周りの思いこみがあるため，たとえ相談室があったとしても問題が深刻になるまで相談にすら行けないことが多いのではないか。ウマが合う合わない程度の理由でも学生によりよい選択肢を選べるような柔軟性がある

るなら，大学の指針とかは関係なくなっている気もしました。
・ 今回の研修ではあまり考えることができませんでした。
・自分をもう一回しめる良い機会になった。

方がよいと思う。

写真 2 グループ討論の様子

17

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )全学の新任研修合宿を春秋２回実施へ­本学における今後の FD の在り方について（報告）が了承される­本学では現在，４月の「全学教育ＴＡ ( ティーチン
グ・アシスタント ) 研修会」，
６月の「新任教員研修会」，
11 月の「北海道大学教育ワークショップ」合宿の３
つのワークショップ形式の全学的な研修会と，医学研
究科や水産科学研究院などで教員ＦＤおよびＴＡ研修

および，２種類のＴＡ研修：③ 全学教育のＴＡ研修 ( ４月の「全学教育ＴＡ研修会」の充実 )④ 専門教育のＴＡ研修に分けて実施し，それぞれ充実を図る。
２) 教育支援システムとしては，会が行われています。
高等教育開発研究委員会では，昨年７月以来ＷＧを設置して次世代のＦＤの在り方について検討してきま① オンライン型のＦＤ：Web 上での教育技能向上のための教材の提供

したが，７月 28 日のセンター運営委員会で，「北海② Web 上での授業ノート・資料の公開

道大学における今後のＦＤの在り方について ( 報告 )」③ 高等教育の OutReach 活動についての支援が了承されました。

④ 教材作成の補助や教育一般に関する相談窓口の提案の骨子は以下のとおりです。
１) 研修会型のＦＤとして，２種類の教員研修：① 全学共通で行う新任研修合宿 ( ６月の「新任教員研修会」と 11 月の「北海道大学教育ワーク
ショップ」を，新任教員対象のワークショップ
形式の合宿研修にまとめて春秋２回実施する )② 専門に係わる事柄を扱う各部局での研修

設置⑤ ＦＤとしての授業参観の組織化と教員の授業研究などが考えられる。
①，②，③は既に始まっている。④，⑤は今後に期待されるものである。
( 報告 )http://socyo.high.hokudai.ac.jp/FDWG.html

教員の「倫理綱領」研究会が発足
７月 28 日のセンター運営委員会で，教員の「倫理川敏幸（同），安藤厚（同，文）教授です。新田教授

綱領」研究会の発足が了承されました。メンバーは，の寄稿（本号３〜４ページﾞ ) を出発点として検討を新田孝彦（文），大畑昇（歯），榎戸武揚（工），人見

進め，学内に問題提起をしてゆく予定です。

剛（法）および西森敏之（高等教育開発研究部），細18

センターニュース

No.66

生涯学習

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )LIFELONG LEARNING

2006 年度北海道大学公開講座「くらしを守る­安全と安心の科学­」開催される
2006 年度北海道大学公開講座は「くらしを守る­環として行われています。７月 20 日には， 受講者

安全と安心の科学­」をテーマとして，７月３日か及び生涯学習学友会会員を対象に総合博物館の協力

ら 7 月 31 日にわたり開催されました。昨年の公開講のもとにミニキャンパスツアーを行ないました。参座は「くらしが危ない­安全と安心の科学­」をテー

加者は 40 名で，藤田正一館長の講義・案内による博マとして開催されましたが，今年度は昨年度のテー

物館見学も行われました。

マをさらに発展させ，環境の汚染や自然環境の変化，

今年度は，生涯学習計画研究委員会での協議を踏

グローバリゼーションの深化などにともなって，わまえて，全学で実施されている公開講座の受講者のたしたちのくらしの安全を脅かす新たな問題がどのプロフィールとニーズを明らかにすることを目的にように生じているか，それらを解決して安全な生活する共通のアンケート調査を実施しています。現在を守るにはどうしたらよいかを，本学における最先までにスラブ研究センター，国際広報メディア研究

端の研究成果を踏まえて，講義を行いました。

科，文学研究科の公開講座で実施を終えました。生

受講者は，全回通しての申し込みが募集定員 100名に対し 95 名，1 回のみの受講者が現在までのべ５涯学習計画研究部の責任で集計・分析を行なって，その成果を実施部局にお返しする予定です。

名です。札幌市立旭丘高校生の聴講も高大連携の一

写真総合博物館で藤田正一館長に説明を受ける公開講座受講生

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センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )生涯学習計画セミナー・生涯学習実践セミナーのお知らせ
生涯学習・社会教育の専門職員や地域のリーダー

習活動を基礎にどのように展望を切り開くかについを対象とする継続教育型の公開講座「生涯学習計画て学びます。

セミナー」（生涯学習計画研究部主催：2006 年８月

申し込み先 :

高等教育機能開発総合センター

19 日）とそれに続く研究会「生涯学習実践セミナー」（学務部教務課大学院係）（教育学研究科社会教育研究室と生涯学習計画研究部

TEL: 011-706-5252の共催：2006 年 8 月 20 日）を実施します。生涯学習・
社会教育関連予算の削減，市町村合併の推進，指定内容等の問い合わせ先：
TEL: 011-706-6069 （木村

管理者制度の導入のもとで，その公共性が改めて問われている生涯学習・社会教育について，市民の学

表３

生涯学習計画セミナー・生涯学習実践セミナーのプログラム

生涯学習計画セミナー（講習料10:00 〜 12:00

12:00 〜 13:00
13:00 〜 14:00
14:00 〜 15:00
15:00 〜 16:00

5,000 円）

主催者挨拶
「生涯学習計画セミナーがめざすもの」( 町井輝久 生涯学習計画研究部長 )「北海道における生涯学習・社会教育の動向と課題」（木村 純 生涯学習計画研究部・教授）
昼食 休憩
参加者の交流各地の状況の交流。紹介「市町村合併と社会教育職員に求められる役割」（内田和浩 北海道教育大学生涯学習教育研究センター・教授）「長沼町の社会教育主事としての実践を振り返って」（谷川松芳 浅井学園大学・助教授）

生涯学習実践セミナー（講習料は無料）
10:00 〜 10:30
10:30 〜 12:00
12:00 〜 13:00
13:00 〜 14:30
14:30 〜 16:00

20

８月 19 日 ( 土 ) 午前 10 時〜午後 4 時

８月 20 日 ( 日 ) 午前 10 時〜午後 4 時

開会
参加者の自己紹介「社会教育実践をどうとらえるか」（宮崎隆志 教育学研究科・教授）
昼食 休憩「札幌市勤労青少年ホームレッツにおける青年の地域交流の実践から」（松田 考 札幌市中央勤労青少年ホームレッツ中央･主任指導員）
交流と総括討論純）

センターニュース

No.66

入学者選抜

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )ADMISSION SYSTEMS

延べ 1,400 名の参加！

ー北大セミナー in 旭川終わるー
第 4 回北大セミナー in 旭川 ( アドミッションセン

谷・旭川大学・旭川凌雲・旭川東栄・旭川南・旭川

ター主催 ) が，７月 17 日に旭川東高等学校を会場に，

西・旭川北・旭川東各高校から )，及び保護者 51 名，

上川管内の全高校生を対象に実施されました。これ

教員 36 名の参加があり，延べで 1,400 名以上がセミ

は，北大の教育や研究の様子を道内の各地域の高校ナーを体験するといった過去最高の参加となりまし

生や保護者，また教員に直接伝えることを目的に，た。また，セミナー終了後，上川地区の高等学校の平成 13 年度からほぼ隔年で開催されている。

先生方と北大の教員との懇談を実施しましたが，議セミナーは例年通り 12 時から開催されました。ま論は白熱し，大変有意義な時間となりました。

ず，本学佐伯浩副学長による基調講演「進化する北旭川東高等学校を中心とする上川地区の先生方の海道大学」の後，入学者選抜研究部の鈴木誠教授か尽力と本学教員の協力によって，本セミナーは定着

ら「君たちが受ける北大 1 年生教育」というテーマで，した印象を今回強くしました。また，日常の高等学

北大コアカリキュラムの様子と高校生に望むことに校との様々なやり取りや定期的な進路行事への参加

ついての話がありました。その後，13 時より下記 13もセミナー開催に機能しているようです。一方で，講師による 70 分の講義または実習が２回実施されま

収容人数の限界などの問題点も高等学校から指摘さした。終了後，各学部で説明会を行いました。

れました。今後，回収したアンケートを分析しながら，

朝から雷雨というあいにくの空模様でしたが，高校生 860 名 ( 滝川・富良野・留萌・深川西・旭川竜写真

新しい形態での実施に向けて改善を進めていきたいと考えています。

歯学研究科大畑教授による実習の様子

21センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )表４ 第４回北大セミナー in 旭川

池田齋藤

透（文学研究科）「外来種対策はなぜ必要なのか？

−アライグマ問題を事例として−」大竹

政美（教育学研究科）「コミュニカティブな英語教育における文法指導」
會澤恒（法学研究科）

講師とテーマ健（医学部保健学科）「環境と生命」
大畑昇（歯学研究科）「生体材料による指模型製作」
稲垣冬彦（薬学研究院）「薬学の歴史とこれからの薬学研究」「9・11 テロの法律問題」

工藤岡部「地球温暖化はなぜ起こる？」

洋實（経済学研究科）

一彦（工学研究科）「お金（貨幣）の役割について考える」

工藤山本「賢いアイボの作り方」

興太朗（理学研究院）

峰一（情報科学研究科）「植物の屈地性や屈光性を考える」

小林

畠山「ヒトと動物の食を考える」

鎮次（医学研究科）「北大医学部の教育システムと医学研究の進歩」

猪上泰男（農学研究院）

徳雄（水産科学研究院）「食の安全と新しい水産科学」

センター日誌 CENTER EVENTS, May - June
５月
９日

・（会議）第６回今後の外国語教育在り方検討 WG

11 日・（会議）平成 18 年度第２回教育改革室会議

７日・（会議）平成 18 年度第２回センター運営委員会

8日・（会議）第 12 回 GPA・上限設定・成績評価実施検討 WG・（会議）北海道進学コンソーシアム実施委員会

・（訪問）松山北高校

9 日・（会議）第 8 回学部・大学院教育検討 WG

12 日

・（訪問）旭川北高校

10 日・（CVP）第２回市民ツアー

13 日

・（CVP）第１回市民ツアー

17 日

・（会議）第 40 回教務委員会

19 日

・（会議）入学者選抜委員会

22 日

・（会議）第 37 回生涯学習計画研究委員会

23 日

・（会議）平成 18 年度第１回外国語科目責任者会議
・（訪問）岐阜多治見高校

25 日

・センターニュース第 65 号発行

10 日・11 日・（説明会）札幌駅西口コンコース進学相談会
12 日・（行事）北海道大学入試問題研究会

13 日・（会議）平成 18 年度第３回教育改革室会議

15 日・（会議）第 132 回全学教育委員会小委員会

20 日・（会議）第 32 回教務情報システム専門委員会

21 日・（訪問）札幌啓成高校

22 日・（会議）第２回学生編成・学生募集単位検討 WG・（会議）AO 入試部会

・（訪問）愛知一宮高校
30 日

・（会議）第１回学生編成・学生募集単位検討 WG・（訪問）大樹高校
23 日

・（会議）第 131 回全学教育委員会小委員会

・（説明会）美幌高校進学説明会
24 日・（行事）教育学部体験入学

27 日・（会議）オープンユニバーシティ・体験入学担当教員
連絡会議

６月
3日

・（会議）新任教員研修会

６日

・（訪問）白樺学園高校

22

平成 19 年度 AO 入試・帰国子女特選抜学生募集要項公表

28 日・（会議）第 64 回全学教育委員会
・（訪問）呉青山高校
・（訪問）倉敷古城池高校

センターニュース

No.66

行事予定
８月

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )SCHEDULE, June - October【日（曜日）】【行事】

11( 金 ) 〜 15( 火 )追試験

11( 金 ) 〜９月 29( 金 )夏季休業日

24( 木 ) 正午

定期試験及び追試験成績提出締切

９月

中旬〜下旬

進級判定及び学科等分属手続

25( 月）〜 29( 金）集中講義期間10 月

２( 月 )

第２学期授業開始

11( 水 ) 〜 12( 木 )１年次履修届受付

11( 水 ) 〜 12( 木 )２年次以上履修届受付

12( 木 )

追加認定試験成績締切

12 月

25( 月 ) 〜 1 月４( 木 )

冬季休業日

１月

５( 金 )

授業再開

20( 土 ) 〜 21( 日 )大学入試センター試験23( 火 ) 〜 24( 水 ) 及び

補講日

【備考】

当該学部

当該学部

11 月

【19( 金 ) 休講】

30( 火 ) 〜 31( 水 )31( 水 )

第２学期業終了

23

センターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )センターニュース

巻頭言

小野寺

彰

1

・・・・・・・・・・・・

2006, No. 66

目次「ドイツ語」「ドイツ語演習」企画責任者
西村 龍一

12

・・・・・・・・

大学における倫理綱領の課題
新田

孝彦

3

・・・・・・・・・・・・「フランス語」「フランス語演習」企画責任者
竹中 のぞみ 13・・・・

英語Ⅱオンライン授業についてー中間報告ー5河合 靖「朝鮮語」か？ 「韓国語」か？
6
門脇 誠一
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

全学教育の科目責任者からひとこと「思索と言語」企画責任者

佐藤

新任教員研修会行われる

15

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

全学の新任研修合宿を春秋２回実施へ
教員の「倫理綱領研究会」が発足

知己

8

・・・・

18

・・・・・・・・・・・

18

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

北海道大学公開講座 「くらしを守る­安全と19
安心の科学­」開催される・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「歴史の視座」企画責任者

山本

冬彦

・・・

8

「芸術と文学」企画責任者

大西

郁夫

・・・・・

9

「社会の認識」企画責任者

工藤

教孝

・・・・・

9

生涯学習計画セミナー・生涯学習実践
セミナーのお知らせ

20

延べ 1,400 名の参加！
旭川終わるー21・・・・・・・・

ー北大セミナー in・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「科学・技術の世界」企画責任者
松王 政浩

・・・・・・

10

センター日誌

河口

明人

・・・・・

10

行事予定

「体育学」企画責任者

矢野

●郎

・・・・・

11

目次・編集後記「英語」企画責任者

大野

公裕

・・・・・

11

新教育課程に移行した今学期，北部食堂で昼休み以
外にも大勢の学生の姿を見かけました。図書館の入館者数が増えたとの報告もありますが，単位の上限設定
によって増えた「空きコマ」を学生がどのように過ごしているのか，気になります。今後，単位の実質化の実現のために，前号で岡部先生が指摘された「より自主的な勉学へと誘導する制度的な枠組み」が検討されることでしょう。近年の米国の教養教育の改革事例によくみられる，少人数の学習グループを活用した「ラーニングコミュニティ」や地域連携を活用した学習活動「サービスラーニングﾞ」などは，全学教育を北大固有の「統合的な経験」として提供するために、参考になるように思います。 （碧）24・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

22

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「健康と社会」企画責任者

編集後記

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

23

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

24

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

センターニュース 第 66 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2006 年 7 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854
編集委員：西森敏之・◎細川敏幸・木村 純・町井輝久
安藤 厚・川初清典・山岸みどり・鈴木 誠
池田文人・亀野 淳
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/centerセンターニュースNo.66

July 2006 ( 北大高等教育総合センター )

折り込み

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