情報基礎演習のためのÏÏÏ 教材の開発

林 敏浩
理工学部知能情報システム学科

   
はじめにて演習講義の形態を考えました。

近年の情報ネットワークの急速な発展により、イン

演習講義の構成は 

タネットに接続された計算機が当たり前のようになり筆者は、教官による講義・説明を中心とする「座学」ました。さらに、これらの計算機は情報教育の資源とと学生による「演習」の組み合わせが演習講義の基本して教育現場に多く導入されるようになりました。ま構成と考えます。この組合せに着目して、座学の後にた、などを用いた電子教材を利用する形態が演習を行う単純な演習講義の構成（ただし 、演習から教育現場で多く見られるようになってきました 。

座学には戻らない）を基本に考えました。しかし 、こ筆者は全学教育科目の情報基礎演習 を平成 年かのような構成では演習の評価が考慮されていません。

ら担当しており、平成 年より

教材を利用した演習講義を行っています。特に、学生主導で演習上に教材を公ができる環境を実現するために開し 学生が自由に利用できるようにしました。

本稿では、情報基礎演習のための

実際には 、（ ）座学、（ ）演習、（ ）評価の 過程
で考えると実際の演習講義の形態に近づきます。図は、筆者が想定する演習講義の構成を示しています。

教材開発について、演習講義の構成、教材の構成と内容、および 、演習講義での教材の利用方法の つの視点から紹介します。なお、これらの詳細は学術論文  として公表していますので興味のある方はそちらを参照していただければと思います 。

演習講義をどう組み立てるか 
一般に、演習講義は教育方針、講義・演習内容、利用可能な計算機資源、（ティーチングアシスタン

ト ）の有無などの条件により多様な形態になります。
ここでは、教材の開発において筆者がどのように演習講義の形態を考えていたか説明します。

 演習講義で何が使えるのか 
まず、演習講義でどんなリソース（ 資源）が利用できるか考えました。もちろん、主たるリソースは学術情報処理センターの演習室にあるインタネット接続された学生用端末です。また、教官端末での操作が全学生端末に表示できる機能にも着目しました。さらに本演習講義に複数人の が参加するものとして考えていきます。筆者はこれらのリソース利用を前提とし具体的な教育実践例は教育システム情報学会や教育工学会などの会誌や全国大会・研究会などで情報を得ることができます。
 教育システムに関する論文で演習講義のモデル論など 小難しく書いておりますが内容そのものは難解でないと思っています。なお、本稿では主要な用語をわかり易くするために一部変更しています。ところで、本論文の別刷がたくさん余っており、興味を持たれた方には別刷をお送りしたいと思います。欲しい方は上記の電子メールアドレス宛てにその旨をお知らせください。

図 演習講義の構成

  座学：教官は何をするか 座学は教官が主導的に教育行動を取る過程と考えることができます。筆者は、座学を「導入説明」、「演示説明」、「課題提示」の 種類に分けて考えます。

まず、「導入説明」では教官が演習項目の導入部分の説明をするものとします。例えば 、「ワープロとはど ういうものか 何に使うのか 」、「とは何 」

 演習講義の受講者  名に対し  名の （主に大学院博士前期課程学生）を配置できるようになっています。

表  演習講義の過程と導入教材
導入説明
座学



演示教材

演示説明
課題提示




模倣学習
演習

試行錯誤
問題解決

評価



課題評価

教材

評価教材

演習成績

備考
同時参照は装置に依存
同上



同上


教官によるデータ更新

教官による教材参照、学生による教材参照

評価提示などについて学生に説明することを想定しています。
表次に、「演示説明」では教官が学習項目を実際に計算機上で演示しながら説明するものとします。  で述べますように「 演示説明」は学生が模倣して知識・技能を獲得するための学習資源になりますので、これは座学の中で重要な過程であると考えています。
なお、筆者が想定している演習講義の形態では演習から座学へ戻ることは想定していませんので、教官の説明は座学で集約しなければなりません。そのために

  で述べる評価のための課題問題を事前に提示する必要があります。これが「課題提示」となります。

 演習：学生は何をするのか

演習は学生に主導権がありますが 、演習中に学生がど ういう行動を取るのか想定する必要があります。筆者は 、学生の演習行動を「模倣学習」、「 試行錯誤」、「問題解決」の 過程に分けて考えました。

学生は最初に「模倣学習」の過程で教官の演示内容を模倣することにより、知識・技能をおおまかに身につけるものと考えます。次に「試行錯誤」の過程で学生は適当な問題に対して試行錯誤的に知識・技能を適用することにより、それらの知識・技能を洗練するものと考えます。なお、ここで扱われる問題は、学生主導の観点から学生が自由に自分で探してくるものとします。最後に「問題解決」の過程で

  の「課題提示」で出された問題を解かせ知識・技能を定着させます。それゆえ、本過程は教官の主導性が強くなります。

  評価：最後に何をするのか
評価は課題に基づき教官が演習の達成度を評定する過程であり、演習講義後に実施されるものとします。
筆者は評価を「課題評価」と「評価提示」に分けて考えます。前者は、   の「課題提示」で出された課題の回答・レポートなどを利用して演習の評価を行う過程で、後者は演習成績を学生に提示する過程です。

第週
第週
第週
第 週
第 週
第 週
第週
第週
第週
第  週第  週第  週第  週
第 週
第 週

情報基礎演習の講義計画

演習内容
導入 情報基礎演習で何を学ぶか
キーボード 操作方法、 の操作方法
 ブラウザの基本操作
電子メールの基本操作、ネチケット
ワープロ 
基本操作
ワープロ 
文字修飾、文書整形
ワープロ 
箇条書き、図表の挿入
ワープロ
編集操作、応用操作
表計算ソフト 
基本操作
表計算ソフト 
応用操作
プレゼンテーションソフト 
基本操作
プレゼンテーションソフト 
応用操作
ホームページ作成 
ホームページ作成 
最新トピックス・追加トピックス

 どんな  教材を用意するのか 章で述べた演習講義の構成に基づき、情報基礎演習に必要な







教材として、（ ）導入教材、（ ）演示教材、（ ）評価教材、（ ）演習成績の種類を考えました。
（ ）は学習項目の導入説明用の教材であり、（ ）は教官の演示内容を表現する教材となります。
（ ）は学生に与える問題や課題であり、（ ）は学生に公開する評価結果のデータとなります。表 に演
習講義の過程と教材の対応関係を示します。

なお、情報基礎演習も条件により多様な形態になるので 、（ ）〜（ ）の全ての教材が必ずしも必要ではありません。前提が異なれば実装・運用も異なりますので、これらのサブセットだけで構成できるかもしれません。例えば 、導入部分が情報基礎概論で主に講義される場合は、導入教材は必ずしも必要ではないと考えます。また、上で演習課題の評価結果を公開しない場合は演習成績も必要ありません。

図

 メインページと学習コンテンツページ

実際の演習講義へ

 章で述べたします。以下で、各ページについて説明します。

教材に基づき、筆者は情報基礎演習のページを作成し講義で使用しました。

本章は教材の作成と利用方法を説明します。

 演習講義環境と対象学生

  学習コンテンツページ（ 導入・演示教材）
本ページは各々の演習内容に関する情報として  章で述べた導入教材と演示教材から構成します。演示教材は、学習項目の計算機の操作方法を画像データとテキストデータで説明しています。操作の流れを理解し筆者が担当する情報基礎演習は学術情報処理センやすいように、画像データは操作の要となる複数の場ター大演習室で実施しています。本演習室はご 存知面（ 例えば 、メニューのどこをマウスクリックするかのようになど ）のスナップショットを時系列で配置しています。

 と  を利用できる学生端末が

 台設置されています。教官は教卓上で端末を利用でき、  切替え装置により教官端末の画面の様子約を全学生端末に表示できます。また、全端末はインタネット接続しており、ブラウザを用いてアク

テキストデータは画像データではわかりにくい部分を補足したり、同様の内容を再説明しています。

 

演習課題ページ（ 評価教材）

本ページは演習課題の内容およびレポートの提出

 に演習課題セスができます。本演習は農学部応用生物学科 年生

方法の注意事項を記載しています。図（ページの例を示します。本ページは「表計算ソフトの編 ）」まで学習した学生を対象とする課題が提示さ〜 名程度）を対象に実施しています。またとして大学院生 〜 名が本演習に参加しています。
 教材の作成

筆者は表 に示す講義計画に基づき、必要な教材を作成しました。

教材はメインページを

起点に（ ）学習コンテンツページ、（ ）演習課題ページ、（ ）課題評価ページにリンクする構造を持たせます。図 はメインページと学習コンテンツページを示

課題（ ）」からリンクされ 、「 の使い方（ 基本れています。

  課題評価ページ（ 演習成績）
本演習ではレポートの提出状況および出席で成績評価しているので 、これらをまとめて図の課題評価ページに掲載しています（なお、本稿では図中の成績図 演習課題ページ

図課題評価ページ
教材としてインタネット

 ! として用意しています。なお、本ページは学外

ジへのリンクによりからアクセスできないサーバ上に置いています。

学習項目の どのように作りこんだか 

前指導をしました。このように副次的効果として部分はモザイク処理しております）。実際のデータは筆者は、まず平成 年度に演習講義と同時進行で教材を毎週作成し教材を蓄積しました。平成 年度より一部修正を加えた教材を用いた演習講義を本格的に始めました。それ以降は不具合の調整を行ったり、最後の講義時間に実施する学生アン
ケートに基づき教材を変更したり追加したり

 年度まではデータベース の使い方の演習をしていましたが 、平成  年度からはプレゼンテーションソフト " # の使い方に変更しました。また、平成  年度にはホームページの作成の教材を追加しました。
平成  年度は、演習講義前に必要な教材としました。例えば 、平成

して導入教材、演示教材、課題教材を作成する必要がありました。なお、情報基礎概論で扱われることを前提に導入教材は簡単な説明にしました。演示教材は、$ ）操作方法の説明の手順を整理（ $ ）手順に基づき模擬説明・説明修正（ $ ）操作の重要部分の画像データ作成（ $ ）% &' ファイルの作成・チェック（の手順で作成しました 。課題教材は単純に課題問題を% &' 化しました。% &' ファイルはメインペー これらの  ファイルはテキストエディタを利用していわ
ゆるタグ埋め込みなど 手書きで作成し ました。我ながらよくここまで手作りしたと思っています（ 笑）。

からアクセス可能にしました。なお、演習前には当該ページを閲覧するようにへの事前教育にもに事教材が利用できました。

 演習講義でいかに利用するのか 
本演習では、最初に容を教材を利用して演習内  分程度説明します。座学の最後に演習課題を説明して演習に移行します。残りは学生が教材を用いて演習できる時間とします。
座学ではは待機していて、演習時に学生の指導を行います。

は演習が進行できない学生の指導を中心に行い、教材を利用して自力で演習を進めている学生に対して積極的な介入を行いません。
自分で演習を進められない学生は挙手するように事前指導し 、は当該学生の質問に対し答えたり、具体的な操作手順の再説明を行います。挙手がない場合
でも、は演習室内の巡回を行いながら演習が進んでない学生を見つければ同様に指導します。また、演習時間を余した学生に対し 、は希望があれば座学で説明した以外の操作法を説明したり、コンピュータ一般の質問（ 例えばパソコンの購入相談）などに答えるなどの対応をしてもらっています。
筆者の担当する情報基礎演習では演習課題レポートを講義時間内に回収し 、レポート評価は時間外に実施% &' 変換機能により課題評価ページを作成・更新していましたが 、本年度から  ! を利用すします。最初のころは演習成績は表計算ソフトで管理しるようにしました。学生には課題評価ページで演習成WWWを利用した講義形式はどうでしたか？

わかりやすかった
ないよりはわかりやすい
よくわからない
容内答
回 少しわかりにくかった

平成13年度
平成14年度わかりにくかった
WWWって何?
020

40

60

80

100

回答数(%)

図

教材を利用した講義形式に対するアンケート結果

績を公開していることを講義時に知らせています。

思っています。特に数年後には高校で教科「情報」を勉強した学生が入学してきます。そういう学生に対し

 教材利用に対する学生の評価
筆者は、毎年、情報基礎演習の最後の講義時間に授業アンケートを実施しています（全学で実施しているて、どのような教材を提供すればよいのかあるいはどのような情報教育を行えばいいのか今から検討する必要性をひしひしと感じています。
なお、筆者は今後も「学生による授業評価アンケート 」とは異なります）。

教材を情報基礎演習でこのアンケートでは、学生のパソコンの保有状況、授利用し続ける予定です。教材の内容の修正などはもち業に対する感想、情報基礎演習に加えたらよいと思うろん行っていくつもりですが 、項目など 多面的な質問を行っています。ての機能拡充も挑戦したいと考えています。例えば 、教材を利用した講義形式に関する学生の意
識調査も本アンケート項目に入れており、平成年度に関しては図、システムとし学生の利用状況などをもう少し詳細にモニタリングできるようにしたいなあと思っています。また、せっか のような結果を得ました。また、 くを利用しているのでアンケートもを利用してあった上でできるようにしたいと考えています。さらに、情のでレポートを作成しながら次の作業がわからなく報基礎演習の講義から離れるのですが 、過去に履修しなっても見ることができてよかった」、「先生が作ったた画面を見ながらするのはわかりやすかった」、「 説明れているようなので、そういう学生にも有効な情報をを聞いてから実践という形式がとてもよかった。百聞教材としてアップできればと考えています。

自由記述コメントとして「は一見にしかず」などの肯定的な意見を得ました。ま 年次以上の学生も最後に、筆者の作成した教材をアクセスしてく

教材は学内からアって何 」

クセスできますので興味を持たれた方は是非アクセスという回答が毎年出るのは少々気になっています。ましてみてください。そして、ご意見などを電子メールた、平成などでお寄せいただけるとうれしい限りです。さらに

あまあの結果かと思っていますが 、「

 年度は若干スコアが下がっているので来年度に向けて検討する必要があると考えています。

「私はこんな まとめ大歓迎です。みなさんのご 意見をお待ちしています。

本稿では、著者が情報基礎演習の中で利用している教材の設計、開発、特徴、講義での運用方法などについて説明しました。平成習講義で

 年度より毎年演教材を利用しており、講義後の学生アンケートの結果を参考に毎年少しずつ教材を修正更新していますが 、これで問題なしというところにまだまだ至りません。たぶん、近年の情報教育の変化などを見ていると常に手直しが必要なのだろうと参考文献教材を作ったよ」と言った情報も (情報基礎演習 )*+##,-../"001213/0104,.
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教材を用いた情報教 林敏浩，林田行雄- (育のための演習講義の設計と実践)* 教育システム
情報学会誌* 0* 0. * ,,0389:0