Ⅲ

気になる児童生徒の指導や支援の充実のために

４

個別の指導計画について（１）個別の指導計画とは～なぜ作成するのか、どう作成するのか～（ a ）「個別の指導計画」とは ～なぜ、作成するのか～
平成２９年７月に示された「小学校学習指導要領解説総則編」「中学校学習指導要領解説総則編」、平成３０年７月「高等学校学習指導要領解説総則編」では、次のように述べられています。
個別の指導計画は、個々の児童（生徒）の実態に応じて適切な指導を行うために学校で作成されるものである。個別の指導計画は、教育課程を具体化し、障害のある児童（生徒）など一人一人の指導目標、指導内容及び指導方法を明確にして、きめ細やかに指導するために作成するものである。

＊（生徒）は中学校、高等学校学習指導要領の際の表記【教育課程と個別の指導計画の関連図】
学習指導要領学校教育目標
教育的ニーズ

教育課程
年間指導計画

個別の指導計画

単元計画と目標

個
別
の
教
育
支
援
計
画

個別の授業の目標

授業・評価＊

は計画・改善

参考：福島県養護教育センターだより第５号（ｂ）「個別の指導計画」を作成する対象は？
小学校、中学校、高等学校の学習指導要領解説総則編によれば、次のように整理できます。
（高等学校では、①は通級による指導を受ける生徒、②は下記と同様の記述があります。
）①

特別支援学級に在籍する児童（生徒）や通級による指導を受ける児童（生徒）については、
これまでの実績等も踏まえ、全員について作成すること②

通常の学級において、通級による指導を受けていない障害のある児童（生徒）などの指導に当たっては、二つの計画＊１の作成、活用に努めること＊（生徒）は中学校学習指導要領の際の表記＊１

個別の教育支援計画と個別の指導計画のこと。

- 182 -

Ⅲ

気になる児童生徒の指導や支援の充実のために

４

個別の指導計画について

個別の指導計画について、どんな内容を書いたらいいのか、なんだかはっきりしないのですが。
一つの形式だと、書きやすい子もいれば、書きにくい子もいて、活用しにくいです。どのように作成していいか悩みます。

（ｃ）学習指導要領における個別の指導計画の作成の記載内容について（一部）～どう作成するのか～
小学校、中学校の学習指導要領解説総則編には、個別の指導計画について次のように記載されています（抜粋）。
【①自立活動の指導の効果が最もあがるようにするための計画作成】＊例☆②『Ⓐパターン』を参照（手順の一例）
a 個々の児童（生徒）の実態を的確に把握する。
b 実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連を整理する。
c 個々の実態に即した指導目標を設定する。
d 特別支援学校学習指導要領小学部・中学部学習指導要領第７章第２の内容から、個々の児童（生徒）の指導目標を達成させるために必要な項目を選定する。
e 選定した項目を相互に関連付けて具体的な指導内容を設定する。

＊高等学校の学習指導要領解説総則編に同様の記載があり、通級による指導を行う場合に、「特別支援学校高等部学習指導要領第 6 章に示す自立活動の内容を参考とし、具体的な目標や内容を定め指導を行うものとする。」とされています。

【②各教科等の指導に当たって、一人一人の実態等に応じた具体的な指導目標や指導内容を設定するための計画作成】＊例☆③『Ⓑパターン』を参照
特別支援学級における各教科等の指導に当たっては、適切かつ具体的な個別の指導計画を作成する
ものとする。また、各教科の一部又は全部を、知的障害者である児童（生徒）に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えた場合、知的障害者である児童（生徒）に対する教育を行う特別支援学校の各教科の各段階の目標及び内容を基にして、個別の指導計画に基づき、一人一人の実態等に応じた
具体的な指導目標及び指導内容を設定することが必要である。
＊高等学校の学習指導要領解説総則編では、この記載はありません。

【③教科等の指導における配慮を記載するための計画作成】＊例☆④『©パターン』を参照

今回の改訂では、総則のほか、各教科等の指導において「第３指導計画の作成と内容の取扱い」
として、当該教科等の指導における障害のある児童（生徒）などに対する学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的、組織的に行うことが規定された。このことを踏まえ、通常の学級に在籍する障害のある児童（生徒）等の各教科の指導に当たっては、適切
かつ具体的な個別の指導計画の作成に努める必要がある。
＊高等学校の学習指導要領解説総則編に、同様の記載があります。

上記の記述から、何の目的で作成し、活用する個別の指導計画か、その目的に着目する必要があります。目的が異なるために、活用しにくいこともあったのではないかと思います。子どもたちのために、本人の学びを保障し、きめ細やかな指導で力を最大限に伸ばしていくために、個別の指導計画があります。
参考：個別の指導計画（例）について、☆②『○
A パターン』、☆③『○
B パターン』、☆④『○
C パターン』を掲載しました。なお、通常の学級の先生方向けの☆⑤『○
D パターン』も掲載しています。

- 183 -

Ⅲ

気になる児童生徒の指導や支援の充実のために

４

個別の指導計画について（２）個別の指導計画の活用～いつ活用するのか？目的にあった計画の活用へ～「個別の指導計画を活用していますか？」と言われますが、作成はす
るけど、なんだか「活用」しにくいケースもあります。

（ a ）「個別の指導計画」の活用に当たって～目的に着目する！～

平成２９年７月に示された「小学校学習指導要領解説総則編」「中学校学習指導要領解説総則編」、平成３０年７月「高等学校学習指導要領解説総則編」では、次のように述べられています。
個別の指導計画は、教育課程を具体化し、障害のある児童（生徒）など一人一人の指導目標、
指導内容及び指導方法を明確にして、きめ細やかに指導するために作成するものである。
＊（生徒）は中学校・高等学校の学習指導要領の際の表記

第Ⅲ章－４－（１）『個別の指導計画とは』で紹介したように、個別の指導計画といっても、それぞれの目的に応じたものが求められています。つまり、指導の目的にあった個別の指導計画
を選ぶことで、活用がしやすくなります。
＜目的ごとの活用例＞①自立活動の指導の充実（☆②

A パターン参照）○【活用場面】☆障がいによる困難さを改善・克服するために実態把握から課題○自立活動の時間、教育活動全体

設定までの過程が分かる。

（授業準備、記録、評価等）☆指導すべき課題を引き継ぎ、継続した指導が可能になる。

②各教科等の指導に当たっての指導目標や指導内容の充実（☆③B パターン参照）○【活用場面】☆下学年等の各教科の指導での指導内容等が明確になる。

○下学年の教科等の指導☆知的障がいの教科の指導で、各段階に基づいて、個々の指導目○知的障がいの教科等の指導

標、指導内容が明確になる。

（個々の指導目標、指導内容）☆学習の履歴が確保され、次の指導の手かがりとなる。

③各教科等の指導における配慮の充実（☆④

C パターン参照）○【活用場面】☆通常の学級においても、児童生徒の各教科等で生じる困難さに○教科学習等の指導応じて計画的・組織的に指導内容や指導方法の工夫ができる。

（本人の困難さ等に対応した指導☆教科担当制等でも、必要な配慮について共通理解を図ることがの意図や手立て、指導方法等）

できる。

④生活全般における指導の充実（小・中学校の通常の学級、高等学校）（☆⑤

D パターン参照）○【活用場面】☆基本的生活習慣や対人関係等、学校生活全般において、本人に○学校生活全般

個別に必要な指導を計画し、実施することができる。

（生活習慣や人間関係、社会性等） ☆自立活動の指導に取り組んでいる訳ではないことから、シンプ＊自立活動の指導がない場合

ルな形式で作成し、継続した指導を重視する。

個別の指導計画は、一人一人の学習の履歴にもなります！

- 184 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）①☆ 個別の指導計画（例）の作成・活用チャート～たくさんあるけど、結局どれが活用しやすいの？～
今回、たくさんの個別の指導計画（例）が出されているけど、結局どれを使えばいいのか分かりません。

大切なのは、何の目的で活用する個別の指導計画なのか、ということになります。
下のようにまとめましたので、参考にしてください。
＊目的に応じた指導計画の説明として、第Ⅲ章－４－（１）（２）（182～184ｐ）をご覧
ください。

学校生活
全般で

特
別
な
支
援
を
必
要
と
す
る
児
童
生
徒
に
対
し
て
作
成
す
る

小・中学校の
通常の学級、高等学校（小・中学校の通常の学級、☆⑤ ○D パターン
（208Ｐ～）

高等学校）

各教科等で

通級による指導

生活全般における指導の
充実

自立活動で

各教科等の指導における
配慮の充実

☆④ ○
C パターン（204Ｐ～）

自立活動の指導充実☆② ○A パターン
（187Ｐ～）

各教科等の指導における
配慮の充実

☆④ ○
Ｃ パターン（204Ｐ～）

各教科等の指導に当たっての指導目標や指導内容
の充実

☆③ ○
Ｂ パターン
（200Ｐ～）

自立活動の指導充実☆② ○Ａ パターン
（187Ｐ～）

各教科等で特別支援学級自立活動で目的にあった個別の指導計画を作成することが、活用しやすい第一歩です。
今回、紹介した例は、小学校・中学校学習指導要領解説（H29．７）の内容を参考に作成しています。

- 185 -

information「個別の指導計画（例）」は、
福島県特別支援教育センターＷｅｂサイトから
ダウンロード！
ＱＲコードですぐアクセス！

URL : https://special-center@fcs.ed.jp/- 186 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A

A☆

自立活動の指導のための個別の指導計画○小・中学校学習指導要領に示されている作成手順の一例
平成２９年７月に示された小学校学習指導要領解説総則編及び中学校学習指導要領解説総則編
では、次のように述べています。
個別の指導計画の作成の手順や様式は、それぞれの学校が児童（生徒）の障害の状態や発達や経験の程度、興味・関心、生活や学習環境などの実態を的確に把握し、自立活動の指導の効
果が最もあがるように考えるべきものである。
したがって、ここでは、手順の一例を示すこととする。
（手順の一例）
a 個々の児童の実態を的確に把握する。
b 実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連を整理する。
c 個々の実態に即した指導目標を設定する。
d 特別支援学校学習指導要領小学部・中学部学習指導要領第７章第２の内容から、個々の児童（生徒）の指導目標を達成させるために必要な項目を選定する。
e 選定した項目を相互に関連付けて具体的な指導内容を設定する。
＊（生徒）は中学校学習指導要領の際の表記＊下線は本資料作成に当たって福島県特別支援教育センターにおいて追記○自立活動って何？
自立活動の目標
個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。
＊引用：「特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第 7 章自立活動」

これが、自立活動！
教育活動

教育活動

学習や生活上のＢ君の障がいに対して障がいによる
つまずき・困難

必要な学習を加える

改善克服
心身の調和的発達

Ｂ君

Ｂ君の障がいによる困難さに対しての指導は、「Ｂ君ならでは」の指導です。だからこそ、
個別の指導計画が必要であり、その活用、引き継ぎが大切になってきます。

新学習指導要領に対応した考え方を盛り込んだ計画（例）を掲載しました。
ここでは、2 種類の例を示します。
A－１タイプ･･･自立活動の考えを踏まえ、丁寧に指導内容まで考える形式です。
A－２タイプ･･･自立活動の考えを踏まえ、1 枚程度で計画します。
＊各学校で活用しやすいように、自由に加筆、訂正、修正して活用ください。
参考：自立活動を詳しく知りたい方は、第Ⅰ章－２（５）②『「自立活動」って何？』（32ｐ）をご覧ください。

- 187 -

Ⅲ－4 個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－２

Ａ-２ 様式例

個別の指導計画（自立活動）
氏名

学年

障がい名等

作成日

【実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連の視点から】今、指導すべき目標

その目標達成に向けて、何の項目が関連しているか「必要な力」を考える！
健康の保持

心理的な安定人間関係の形成(1) 生活のリズム
や生活習慣の形
成(2) 病気の状態の
理解と生活管理(3) 身体各部の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環
境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参
加の基礎

●

●

●

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身 体 の 移 動
能力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コ ミ ュ ニ ケ ーションの基礎的能力(2) 言 語 の 受 容 と
表出(3) 言 語 の 形 成 と活用(4) コ ミ ュ ニ ケ ーション手段の選択と活用(5) 状 況 に 応 じ た
コミュニケーショ
ン

●

●

●

●

●

●

指
導
内
容

場指
面導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導評
価【次年度に向けた引き継ぎ】＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

- 196 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

Ａ-１☆自立活動の指導のための個別の指導計画（例）～A４・2 枚型～

氏名

障がい名等

作成日

１

個々の実態を的確に把握する①

障がいの状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさ等情報として整理しなくて構いません。
思いつく形で入れていきましょう。

②

収集した情報を自立活動の区分に即して整理する。
健康の保持

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション

情報を６区分で整理します。どう整理したらよいか悩む場合は第Ⅲ章－４（３）②－２『自立活動の指導のための早見表（例示）』（198ｐ）をご覧ください。

収集した情報を○○年後の姿の観点から整理
児童生徒の生活年齢や学校で学ぶことのできる残りの年数を視野に入れた整理です。例えば、「○○年後の姿」をイメージしたり、卒業までにどのような力を、どこまで育むとよいのかを想定したりして整理します。

２

実態把握に基づいて課題同士の関連と指導すべき課題の整理【課題同士の関連】収集した情報収集から、課題同士の関連等を考えます。関連図を視覚化したい場合は、第Ⅲ章―４(3)②－１『実態把握情報収集シート』を使って、関連する課題同士を線でつなぐと、関連が見やすくなります。
【指導すべき課題】

課題同士の関連を考えることで、課題となる行動の背景、原因が予測できます。それが、障がいによる困難さであり、改善・克服できる課題であれば、指導すべき課題となります。

３

今、指導すべき目標として指導すべき課題から、本人の実態及び自立活動の指導の場面によって、今、指導すべき目標を決定していきます。
＊個別の教育支援計画との一貫性も確認します。

- 188 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

４

指導目標を達成させるための必要な項目選定
人間関係
健康の保持
心理的な安定環境の把握の形成(1) 生 活 の リ ズ
ムや生活習慣の形成(2) 病 気 の 状 態の理解と生活管理(3) 身 体 各 部 の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環境の調整(5) 健康状態の維持・改善

何の項目が関連しているか、チェックしていきます。
身体の動き

コミュニケーション(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参加の基礎(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身 体 の 移 動
能力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コミュニケーシ
ョンの基礎的能力(2) 言語の受容と表出(3) 言語の形成と活
用(4) コミュニケーシ
ョン手段の選択と活用(5) 状況に応じたコ
ミュニケーション

●

●

●

●

●

●

指導内容との関連を図り、線でつなぎます。
●

指
導
内
容

●

●

場合によっては、指導内容が１つや２つの時もあります。

場指面導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導
指導場面を確認し、○で囲みます。

評
価

学校や学級等によって、この欄で狭い時、書きにくい時には、別紙にて作成してもいいです。評価の時期（学期、前期・後期、年 1 回等）も、学校の現状によって決めてください。

【次年度に向けた引き継ぎ】

今年度の指導目標はどうだったか、また、指導すべき課題についてもう一度確認することで、次年度以降の継続につながっていきます。

- 189 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

☆ 記入例

Ａ-１
氏名

郡山三郎

学年 小３年 障がい名等 ASD

ADHD

作成日

××年×月××日

１

個々の実態を的確に把握する①

障がいの状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさ等

・学級のルール等について、内容は理解しているものの実際の場面になると、自分がやりたいことを優先してしまうことが多い。
・教科学習の理解はよく習得も速いが、出し抜けに答えたり、友だちに伝えたりしてしまう。
・人や物にぶつかることが多いが、ぶつかったことに気づかないためにけんかになることがある。
・昆虫など小動物が好きで、校庭で見つけると捕まえてくるが、突然、友だちの前に突きつけて驚かせる。
・体を動かすことは好きだが、球技など道具を操作する活動が苦手で、ゲームの途中で投げ出してしまうことがある。
・突発的な発言で友だちを泣かせたことを指摘されても、なかなか謝ることができないことが多い。落ちついてから話すと「泣かせたのは僕が悪かったかもしれない」と言う。
・最近、失敗した後に「なぜ、うまくいかないんだろう」と失敗した自分を責めるような場面が見られる。
・役割を与えられたり、取組を認められたりすると熱心に活動する。

②

収集した情報を自立活動の区分に即して整理する。

健康の保持

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション

・失敗した後に、自分を責めて不安
定になることが多い。

・他者とかかわりたい、役立ちたいという気持ちが強い。
・落ち着いていれ
ば、相手の心情を理解できるが、その前に行動してしまう。

・聞くより見る方が理解しやすい。
・周囲の状況を考えることに困難がある。

・人や物にぶつかる。
・道具をうまく
扱えないことがある。

・人に話して伝えることが好きである。
・相手の立場を意識することが難し
く、自分の話題が多い。

収集した情報を３年後（中学進学後）の姿の観点から整理
・周囲の状況を理解することの困難さや衝動的に行動してしまうことが、学習面や人間関係に影響することが心配される。
・失敗経験が重なると、学習や生活に対して意欲や自信が低下することが考えられる。
・状況に応じた行動を理解し、身に付けることで、本人も安心して力を発揮できると考える。

２

実態把握に基づいて課題同士の関連と指導すべき課題の整理【課題同士の関連】
・自分の行動がどのような影響を及ぼすかを想像したり、周囲の人の表情や口調等から読み取ったりして、適切に判断して行動することやルールを守ることなどが難しいと考える。
・周囲の状況を理解したり、自分の体の動きのコントロールが難しかったりするところから、心理的に不安定になったり、自分ができることに衝動的になったりすることがあると考える。
【指導すべき課題】
・自分が行動している周囲の状況の把握、他者とのかかわりや、状況に応じた行動や状況に応じたコミュニ
ケーションが課題であると考える。
・分かっていても衝動的に行動してしまうこともあることから、自己理解と行動の調整について指導。
・自己肯定感が低くなっている様子が見られ、役割を与え、達成できる経験を通して自己効力感を高める。

３

今、指導すべき目標として○様々な場面を理解する学習やゲーム的な活動を通して、周囲の状況を把握する力を高めるとともに、状況に応じた言動を理解し、実際に使うことができる。
○ルールを意識して、身体を動かすゲーム的な活動等を通して、身体の粗大運動でのボディイメージをつかんだり、衝動的な行動をコントロールするなどの自己の行動を調整したりすることができる。

- 190 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

４

指導目標を達成させるための必要な項目選定
人間関係
健康の保持
心理的な安定環境の把握の形成(1) 生活のリズム
や生活習慣の形成(2) 病気の状態の
理解と生活管理(3) 身体各部の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他 者 と の か
かわりの基礎(2) 他 者 の 意 図
や感情の理解(3) 自 己 の 理 解と行動の調整(4) 集 団 へ の 参
加の基礎(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理
解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概
念の形成

●

●

●

●

●

身体の動き

コミュニケーション(1) 姿勢と運動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身体の移動能
力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コミュニケーシ
ョンの基礎的能力(2) 言語の受容と表出(3) 言語の形成と活
用(4) コミュニケーシ
ョン手段の選択と活用(5) 状況に応じたコ
ミュニケーション

●

指
導
内
容

○小集団において、ルールを守ることやうまくいかなかった時の対応方法などを身に付けるため、簡単なルールのあるゲーム等に取り組む。

場指面導

教育活動全体時間における指導○状況に応じた言動を身に付けるために、学校生活の中で起こる様々な場面を絵で見て、その場面の登場人物の気持ちや状況に応じた言動について考えたり、学んだりする活動に取り組む。
教育活動全体時間における指導・「連想ゲーム」「スリーヒントクイズ」などに取り組みました。最初は･･･・「こんな時どうする」では、「手伝ってほしい場面」を取り上げ･･････次第に、自分が言いたいことがあっても、ルールを守って発言の順番を待ったり、
うまくいかない場面でも「まぁ、いいか。
」と気持ちを切り替えたりすることができました。

･･･実際の場面でも、「ごめん、○○君、手伝って。
」とやさしく言葉で伝えることが増えて
きました。

評
価

●

●

●

○ボディイメージや衝動的な行
動を自己調整できる力を高める
ために、身体を動かすゲーム等を設定する。

・「協力ボール運びリレー」「風船バレー」などに取り組みました。最初は･･･

教育活動全体時間における指導･･･様々な身体を動かす活動を通して、対象物（ボール等）を見て、動きを合わせて手や足を動かす力が高まってきました。また、友だちと協力する活動を通して･･･【次年度に向けた引き継ぎ】○授業中に出し抜けに答える等の場面が減り、行動調整ができるようになってきた。また、本人が学んだ状
況に関しては、状況に応じた言動がとれるようになってきている。ただし、状況に応じた言動については、場面によってどういう行動をしたらよいのかが、そもそも分からない様子が見られたので、引き続き、学校場面を様々な絵を用いて、指導していく必要がある。

- 191 -

Ⅲ－４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

個別の指導計画
氏名

学年

１

個々の実態を的確に把握する①

障がいの状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさ等②

収集した情報を自立活動の区分に即して整理する。
健康の保持

障がい名等

Ａ-１ 様式例

心理的な安定作成日

人間関係の形成

環境の把握収集した情報を○○年後の姿の観点から整理

２

実態把握に基づいて課題同士の関連と指導すべき課題の整理【課題同士の関連】【指導すべき課題】

３

今、指導すべき目標として- 192 -

身体の動き

コミュニケーション

Ⅲ－４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－１

４

指導目標を達成させるための必要な項目選定
人間関係
健康の保持
心理的な安定環境の把握の形成(1) 生 活 の リ ズ
ムや生活習慣の形成(2) 病 気 の 状 態の理解と生活管理(3) 身 体 各 部 の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参加の基礎(1) 保有する 感覚の活用(2) 感覚や認 知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補 助及び代行手段の活用(4) 感覚を総 合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念
の形成

●

●

●

●

●

身体の動き

コミュニケーション(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的
技能(2) 姿 勢 保 持 と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日 常 生 活 に必要な基本動作(4)身体の移動能
力(5) 作 業 に 必 要
な動作と円滑な遂行(1) コ ミ ュ ニ ケ ーションの基礎的能力(2) 言 語 の 受 容 と
表出(3) 言 語 の 形 成 と活用(4) コ ミ ュ ニ ケ ーション手段の選択と活用(5) 状 況 に 応 じ た
コミュニケーショ
ン

●

●

●

●

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

指
導
内
容

場指
面導

教育活動全体時間における指導評
価【次年度に向けた引き継ぎ】＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

- 193 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－２

Ａ-２☆

自立活動の指導のための個別の指導計画（例）～A４・1 枚型～

氏名

学年

障がい名等

作成日

【実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連の視点から】個別の教育支援計画で集めた本人の情報（困難さ、長所・よさ等）から、課題相互の関連を考え、指導すべき目標までの理由が分かるようにします。
参考：第Ⅲ章－4（３）②－１『実態把握情報収集シート』、②－２『自立活動の指導のための早見表（例示）』

今、指導すべき目標

整理した情報から、「今、指導すべき目標」を決めていきます。
＊個別の教育支援計画との一貫性も確認します。

その目標達成に向けて、何の項目が関連しているか「必要な力」を考える！
健康の保持

心理的な安定人間関係の形成(1) 生活のリズム
や生活習慣の形
成(2) 病気の状態の
理解と生活管理(3) 身体各部の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環
境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参加の基礎●

何の項目が関連しているか、チェックしていきます。
●

指導内容との関連を図り、線でつなぎます。
●

指
導
内
容
場指
面導

評
価

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身 体 の 移 動
能力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コ ミ ュ ニ ケ ー
シ ョ ン の基 礎的 能
力(2) 言 語 の 受 容 と
表出(3) 言 語 の 形 成 と活用(4) コ ミ ュ ニ ケ ー
シ ョ ン 手段 の選 択と活用
(5) 状 況 に 応 じ た
コ ミ ュ ニケ ーシ ョ
ン

●

●

●

●

●

●

場合によっては、指導内容が１つや２つの時もあります。
教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

学校や学級等によって、この欄で狭い時、書きにくい時には、別紙にて作成してもよい思います。評価の時期（学期、前期・後期、年 1 回等）も、学校の現状によって決めてください。

教育活動全体時間における指導
指導場面を確認し、○で囲みます。

【次年度に向けた引き継ぎ】

今年度の指導目標はどうだったか、また、指導すべき課題についてもう一度確認することで、次年度以降の継続につながっていきます。

- 194 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－２

☆ 記入例

Ａ-２
氏名

郡山 三郎

学年

小３年

障がい名等 ASD

ADHD

作成日

××年×月×日【実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連の視点から】・自分が行動している周囲の状況の把握、他者とのかかわりや、状況に応じた行動や状況に応じたコミュニケーションが課題であると考える。
・分かっていても衝動的に行動してしまうこともあることから、自己理解と行動の調整について指導。
・自己肯定感が低くなっている様子が見られ、役割を与え、達成できる経験を通して自己効力感を高める。

今、指導すべき目標○様々な場面を理解する学習やゲーム的な活動を通して、周囲の状況を把握する力を高めるとともに、状況に応じた言動を理解し、実際に使うことができる。
○ルールを意識して、身体を動かすゲーム的な活動等を通して、身体の粗大運動でのボディイメージのをつかんだり、衝動的な行動をコントロールするなどの自己の行動を調整したりすることができる。
その目標達成に向けて、何の項目が関連しているか「必要な力」を考える！
健康の保持

心理的な安定人間関係の形成(1) 生活のリズム
や生活習慣の形
成(2) 病気の状態の
理解と生活管理(3) 身体各部の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環
境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参
加の基礎

●

●

●

指
導
内
容

場指
面導

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身体の移動能力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コ ミ ュ ニ ケ ーションの基礎的能力(2) 言 語 の 受 容 と
表出(3) 言 語 の 形 成 と活用(4) コ ミ ュ ニ ケ ーション手段の選択と活用(5) 状 況 に 応 じ た
コミュニケーショ
ン

●

●

●

●

●

●

○小集団において、ルールを守ることやうまくいかなかった時の対応方法などを身に付けるため、簡単なルールのあるゲーム等に取り組む。

○状況に応じた言動についての身に付けるために、学校生活の中で起こる様々な場面を絵で見て、その場面の登場人物の気持
ちや状況に応じた言動について考えたり、学んだりする活動に取り組む。

○ボディイメージや衝動的な行動を自己調整できる力を高めるために、身体を動かすゲーム等を設定する。

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導・「連想ゲーム」「スリーヒント ・「こんな時どうする」では、「手 ・「協力ボール運びリレー」「風船
クイズ」などに取り組みまし伝ってほしい場面」を取り上バレー」などに取り組みました。
た。最初は･･･
げ･･･
最初は･･･
評･･･うまくいかない場面でも･･･て手や足を動かす力が高まっ
価「まぁ、いいか。
」と気持ちを･･･ごめん、○○君、手伝っ てきました。また、友だちと協力切り替えたりすることができて。
」とやさしく言葉で伝えるこ する活動を通して･･･ました。
とが増えてきました。
【次年度に向けた引き継ぎ】○状況に応じた言動については、場面によってどういう行動をしたらよいのかが、そもそも分からない様子が見られたので、引き続き、学校場面を様々な絵を用いて、指導していく必要がある。

- 195 -

Ⅲ－4 個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②A－２

Ａ-２ 様式例

個別の指導計画（自立活動）
氏名

学年

障がい名等

作成日

【実態把握に基づいて得られた指導すべき課題や課題相互の関連の視点から】今、指導すべき目標

その目標達成に向けて、何の項目が関連しているか「必要な力」を考える！
健康の保持

心理的な安定人間関係の形成(1) 生活のリズム
や生活習慣の形
成(2) 病気の状態の
理解と生活管理(3) 身体各部の状態の理解と養護(4) 障がいの特性の理解と生活環
境の調整(5) 健康状態の維持・改善(1) 情緒の安定(2) 状況の理解と変化への対応(3) 障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲(1) 他者とのか
かわりの基礎(2) 他者の意図や感情の理解(3) 自己の理解と行動の調整(4) 集団への参
加の基礎

●

●

●

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション(1) 保有する感覚の活用(2) 感覚や認知の特性についての理解と対応(3) 感覚の補助及び代行手段の活用(4) 感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握と状況に応じた行動(5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成(1) 姿 勢 と 運
動・動作の基本的技能(2) 姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用(3) 日常生活に必要な基本動作(4) 身体の移動能力(5) 作業に必要な動作と円滑な遂行(1) コ ミ ュ ニ ケ ーションの基礎的能力(2) 言 語 の 受 容 と
表出(3) 言 語 の 形 成 と活用(4) コ ミ ュ ニ ケ ーション手段の選択と活用(5) 状 況 に 応 じ た
コミュニケーショ
ン

●

●

●

●

●

●

指
導
内
容

場指
面導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導

教育活動全体時間における指導評
価【次年度に向けた引き継ぎ】＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

- 196 -

実態把握情報収集シート

人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション

付せんに児童（生徒）の実態を書き、それぞれの区分で整理します。なお、自立活動の区分に整理することが分からない場合は、☆「自立活動の指導のための早見表（例示）」をご覧ください。実態を整理した後、課題同士の関連を考えてみましょう。

Ⅲ－4 個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②－１

心理的な安定

-197-

健康の保持

Ⅲ－4 個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②－２

自立活動の指導のための早見表（例示）

自立活動の指導においては、『関連付けて指導する』ってあるけど？？？
何と関連しているの？

子どもたちの行動が、自立活動のどの項目に関連しているか、考えるヒントとなるよう多くの例を集めて早見表を作成しました。

【早見表の見方】○ 小・中学校における特別支援学級（知的障がい、自閉症・情緒障がい）向けを想定しています。
○ 児童生徒の実態を自立活動の指導の項目で整理、関連付けて指導していく
ための参考資料です。
【注意事項】○ 気になる行動（例）では、他の項目と密接な関連がある場合が多く、重複する部分があります。
○ あくまでも例示であり、実態把握や項目整理で活用し、課題同士の関連、指導すべき課題、今指導すべき目標と、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領解説自立活動編で示されている手順で目標や指導内容を決定していきましょう。

- 198 -

自立活動の指導のための早見表（例示）＊286ｐの注意事項が大切です。
気になる行動（例）□怪我の痛みが分からない時がある。
□自分の身体に関心がない。
□失敗から、自分を否定的に捉えてしまう。
□大きな音がすると不安定になる。
□体力がない。
□暴飲暴食、偏食、食生活に課題がある。
□運動量が少ない。

-199-

心
理
的
な
安
定

人
間
関
係
の
形
成

気になる行動（例）関連項目

指導の内容（例）

病気の状態の理解と生活管理○規則正しい生活・睡眠のリズム○食事○衣服の調節○清潔○自分の病気の理解○ストレスへの対応や発散方法○体調管理

身体各部の状態の理解と養護障がいの特性の理解と生活環境調整○身体各部の状態の理解○患部の保護 ○身体を養護する力○自己の障がいの理解○自ら生活環境を整える力

健康状態の維持・改善○体力向上の基礎知識○肥満予防・改善○適切な運動方法・運動量の確保□常に、体が動く。椅子に座れない。
□起立の姿勢維持が難しい。
□運動が苦手（走る、投げる、取る等）。
□身体に麻痺がある。

姿勢と運動・動作の基本的技能に関
すること

○姿勢保持
○姿勢保持のための環境づくり○運動○関節の拘縮や変形の予防□必要な補助用具の活用に不慣れ。

姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用○補助用具の適切な選定□靴ひも結び、ボタン等ができない。
□はさみ、カッター、定規、分度器、消しゴ
ム等の扱いが不器用。

日常生活に必要な基本動作に関すること○身辺処理を身に付ける○学習用具の扱い方○不器用さを改善する用具の扱い方

生活のリズムや生
活習慣の形成□視力が悪いのに眼鏡をかけない。
感覚の補助及び代□支援機器（補聴器等）の管理ができない。
行手段の活用に関□ICT 等の活用に不慣れ。
すること

環
境
の
把
握

□複雑なルールがある活動が苦手。
□場面や状況から、やるべきことを見出すことが難しい（整理整頓、掃除等も）。
□情報をまとめて判断するのが苦手。
□抽象的概念の理解が難しい。
□口頭指示が通りにくく、具体物がないと理解が難しい。
□場面に合わない突拍子もない行動をとる。

感覚 を 総合 的 に活用した 周 囲の 状 況の把握と 状 況に 応 じた行○感覚の補助・代行グッズの活用○操作方法の習得○情報を収集していく力○場面や状況を把握していく力○的確な判断や行動動に関すること

認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること○概念の形成（ものの機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等）□常に、イライラ、落ち着きがない。
□状況が変化すると不安になる。
□集団行動が苦手、参加できない。

情緒の安定に関すること○不安要因の解明と適切な対応○興奮要因の解明と適切な対応□場面や状況の理解が難しい。
□急な予定やルール変更の受け入れが難しい。
□順番や勝敗、やり方で、パニックになる。

状況の理解と変化への対応に関すること○場面・状況の理解○場面・状況変化への適切な対応□興味・関心の偏り。
□「どうせ、、、」が口癖。
□夢中になることが少ない。

改善・克服する意
欲に関すること＊一部略○障がいの状態の理解と受容○障がいの改善・克服の意欲向上○生きがい探し□身体的機能上の課題により、一人で移動することができない。

身体の移動能力に関すること○移動能力の向上□教師や友達に不信感がある態度。
□他者に関心がない。共同での活動が難しい。
□双方向の会話、やりとりが苦手。

他者とのかかわりの基礎に関すること○人に対する信頼感○他者の存在の気づき○他者とのやりとり（受容と対応）□作業活動に取り組むことが苦手。
（制作、調理等での手先を使った活動）□すぐに飽きる。

作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること○巧緻性の向上（目と手の協応、正確さ、速さ）○持続力の向上□教師や友達の言葉の意味や感情の理解が難し
い（冗談やことわざも）。
□表情や声の調子から相手の感情を理解するのが難しい。

他者の意図や感情に関すること○他者の意図や感情の理解○言葉（ことわざ、冗談等）の理解○身振りや表現の理解□人に伝えようとする意識が少ない。
□教師や友達に、あまり関心がない。
□身振り等の意味の理解や活用が難しい。

コミュニケーションの基礎的能力に関すること○伝えたい気持ちの育成○伝えたい内容の拡充○伝えるための手段の拡充○自分の得意、不得意なこと理解○自己理解から、行動を調整していく○集団行動の中で状況に応じた行動□会話での語彙が少ない。
□相手の話を受け入れることが難しい。
□考えを整理して話すのが難しい。

□何度も同じ注意を受ける。
□衝動的な行動が抑えられない。
□気持ちが急いて、失敗することある。
□場面や状況に応じた行動が難しい。
□ルールや決まりを守ることが難しい。
□集団活動に参加することが苦手。

環
境
の
把
握

指導の内容（例）□物を見る時、顔や見る物をかたむける。
□聞く力が弱い。
□記憶力が弱い。
□書字、音読、図形等が苦手。
□指示を聞いて、自ら考え、判断して行動することが難しい。
□音や感触などの過敏からパニックになる。

自己の理解と行動の調整に関するこ
と

身
体
の
動
き

コ
ミ
ュ
○場の空気を状況から知る力ニ
集団への参加の基 ○集団参加の手順や決まりケ
礎に関すること○集団活動へ積極的参加
ーショ
○視覚、聴覚、触覚などの使える感覚
ン
保有する感覚の活用に関すること
感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること□生活上使う言葉や語彙の理解不足（物の名
前、形容表現、抽象表現）。
□文章の読解力が乏しい。
□助詞等の理解不足。

言語の受容と表出に関すること言語の形成と活用に関すること○話し言葉や各種の文字・記号等を用いて伝える○相手の意図を受け止め、自分の考えを伝える○語彙の習得○概念の形成○文法の理解を最大限に活用する力□ICT、文字ボード等を活用したコミュニケーション手段に不慣れ。

コミュニケーショ
ン手段の選択と活用に関すること○コンピュータ等の電子機器の選
択活用○感覚情報の適切な処理・対応○聞いたこと、見たこと、考えたことを記憶、判断、決定等の行動化○過敏要因に対しての対応□話に割り込む、場違いな質問をする。
□字義通りに受け取る。
□場面や状況にあったやりとりが苦手（話し方、メモを取る、うなずく）。

状況に応じたコミュニケーションに関すること○場面や状況に応じたコミュニケーションスキル（聞き方・メモの取り方・質問の仕方・報告の仕方・話し方等）

福島県特別支援教育センター（例示）Ⅲ－4 個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）②－２

健
康
の
保
持

□昼夜逆転生活・睡眠の欠乏または過眠。
□偏食、少食・過食がある。
□常に長袖または半袖。
□不潔な状態（爪、歯、体、髪の毛等）。
□自分の病気の理解が難しい。
□ストレスの要因の理解、対応が難しい。
□服薬している薬の理解と管理が難しい。

関連項目

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）③B

B☆

各教科等の指導に当たって、指導目標や指導内容の充実のための個別の指導計画～下学年、知的障がいの教育課程等を基にした各教科の指導の場合～

知的障がいの教育課程を参考にした児童を引き継ぎました。指導してきた内容は分かるのですが、次に何を指導すればいいか悩むのですが…。
個別の指導計画を引き継いでもうまく活用できません。

【各教科等の指導に当たって～一人一人の実態等に応じた指導目標及び指導内容～】
平成２９年 6 月に示された小学校学習指導要領解説総則編及び中学校学習指導要領解説総則編では、次のように述べています。

特別支援学級における各教科等の指導に当たっては、適切かつ具体的な個別の指導計画を作成す
るものとする。また、各教科の一部又は全部を、知的障害者である児童（生徒）に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えた場合、知的障害者である児童（生徒）に対する教育を行う特別支
援学校の各教科の各段階の目標及び内容を基にして、個別の指導計画に基づき、一人一人の実態等に応じた具体的な指導目標及び指導内容を設定することが必要である。
＊下線は本資料作成に当たって福島県特別支援教育センターにおいて追記＊（生徒）は中学校学習指導要領の際の表記「確かな学習の履歴」で引き継ぐことが大切です。

小学校の当該学年の各教科を指導した場合は、学んできた内容や学ぶ内容については、
各教科の学習指導要領で系統立てて記載されています。次に、何を学ぶのか、誰でも明確に分かります。
一方、知的障がいの各教科は学年で教える内容が記載されているわけではありません。
本人の実態に応じて、各教科で示された段階から選択・組織していかなくてはなりません。
つまり、学んできた各教科の段階の目標や内容が明確でないと、次に何を学ぶのか明確ではなく、「実態把握」に時間を費やすことがあります。
各教科のどの段階の目標や内容を学んだのかを明確に引き継ぎ、次の指導すべき段階等を基にして、どのように指導するかを個別の指導計画に記載し、指導する必要があります。

- 200 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）③B

B

☆ 記入例

～知的障がいの教科及び下学年を教育課程で取り扱っている場合～小学校３年生◎個別の指導目標

国
語
知

算
数

知

体
育

●評価

【知識及び技能・2 段階】◎日常生活でよく使われている平仮名を読むことができる。
【書くこと・2 段階】◎経験したことの中から伝えたいことを思い浮かべ、書くことができる。
【聞くこと・話すこと・2 段階】◎体験したことなどについて、伝えたいことを考え、表すことができる。
※一部、生活単元学習で指導○身近なものの名前など、●平仮名で表された語を読平仮名で表された語の読む学習に取り組み、カードでみ方を声に出して確認し提示された語を繰り返し読て覚える。 知的障がいの教科のどの段階に基づいた
むことで覚え、正確に読むことができるようになってき
目標に取り組む学習なのか、特別支援学校○写真や絵を手掛かりに思た。
学習指導要領を参考に、はっきりと明記しい出を絵や文で表して、発ます。
表する。
（国語）「作文を書こう」●自分が活動している写真（生活単元学習）を手掛かりにして、運動会の「運動会をがんばろう」
思い出について、絵や簡単な「図書館に行こう」
文で表すことができた。
※～することで・・・【数と計算／乗法：下学年対応第 2 学年】◎乗法の意味について理解し、それを用いることができる。

○倍の意味を知り、ある量の何倍かにあたる量を、乗法を用いて求める。
○５の段、２の段、の構成の 仕 方 を理 解し 九 九を覚え活用する。
※～を使用することで・・・●５の段の構成では、５ずつ増えていることに気づき、５の段の九九を自分で計算したり、九九カードを使って友達と問題を出し合って答えたりすることで、正確に覚えることができた。

○図書館やバスの利用についてのルールやマナー、バスの運賃の支払い方法など
を事前に確認する。
○実際に利用することで、図書館やバスの利用方法を知る。
（生活単元学習）「図書館に行こう」※～を提案し・・・

下学年対応の教育課
程でも、年間計画を受け、その子に応じて、
どうきめ細やかに指導するか記載します。
小・中学校学習指導要領を参考に、記入します。

各教科の段階の内容に基づき、具体的な指導内容
や指導方法を記入します。

生
活〇指導内容・方法 ※手立て

1 学期の例【社会の仕組みと公共施
設：2 段階】◎図書館やバスの利用についてのルールやマナーを守って活動することができる。
【金銭の扱い：2 段階】◎金銭の大切さや必要性に気付き、バスの運賃の支払い方を知る。
※生活単元学習で指導【走・跳の運動：第 3 学年】◎かけっこ・リレーで調子よく走ったりバトンの受け渡しをしたりすることができる。
【器械・器具を使っての運動：第 3 学年】
◎マット運動で、前転や後転などの基本的な技ができる。

○校庭や体育館で一定の速さで走る。
○友達と一緒に全力で走り、リレーのバトンの受け渡しをする。
○マット運動で 前転や後転などに取り組む。

●リレーでは、友達を意識しながら走りきり、バトンをつなぐことができた。

●「マット運動などの基本的な技について、自分から繰り
返し練習に取り組むことができた。

評価については、「個別の指導目標」に基づいて記入します。

知：「知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科」を取り扱っていることが分かるように記号を記載しています。

- 201 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）③B※各教科等を合わせた指導（生活単元学習等）についての記入例です。
「運動会をがんばろう」で取り扱う教科等

生
活
単
元
学
習

「運動会をがんばろう」では、【国語（書くこと）：2 段階、（聞くこと・話すこと）：2 段階】

運動会の日時、場所、参加種目【生活（予定・日課）：2 段階】

を知り、教師や友達と一緒に運【道徳科】【自立活動】（自立活動の指導計画による）動会の招待状づくりなどの準※体育については、教科別に指導する

備をすることで、運動会への参加意欲を高め、自分から運動会「図書館に行こう」で取り扱う教科等の練習や当日の活動に参加す【国語（書くこと）
・2 段階】【生活(社会の仕組みと公共施設）・2 段階、ることができた。

（金銭の扱い）・2 段階】【道徳科】【自立活動】（自立活動の指導計画による）各教科等を合わせた指導の形態で指導を行う場合には、こちらに、取り扱う教科等の段階を明記します。

評価については、各教科で記入し、こちらには所見として、各教科等を合わせた指導
での子どもの学びの姿を書いていく、という方法もあり
ます。

基礎知識
「各教科等を合わせた指導」は、学校教育法施行規則第 130 条第２項に示されているとおり、「特に必要がある場合は各教科、道徳科、外国語活動、特別活動及び自立活動の全部又は一部について、合わせて授業を行うことができる。」としています。
つまり、各教科等の指導の形態であって、「生活単元学習」という教科ではありません。
「生
活単元学習」において、何を教えたかを説明できるように整理しておくことが大切です。
また、特別支援学校学習指導要領解説には、「教科別の指導を行う場合や各教科等を合わせて指導を行う場合においても、各教科の目標に準拠した評価の観点による学習評価を行うことが必要です。」と示されており、各教科の目標に基づいた評価をしていくことが大切になってきます。
＊詳しくは第Ⅰ章２（５）④『各教科等を合わせた指導～生活単元学習を例に～」（35ｐ）をご覧ください。

知的障がいの教科の場合は、どの段階を指導しているかを明らかにすることで、本人の「学習の履歴」がはっきりと継続されます！
ここで示したものは、あくまでも例です。各学校の実情に合わせて、活用しやすい形に検討していきましょう。

- 202 -

Ⅲ－４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）③B

個別の指導計画
氏名◎個別の指導目標〇指導内容・方法 ※手立て

B 様式例
学年

●評価

国
語

算
数

生
活

図
画
工
作

音
楽

体
育

＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

- 203 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）④C

C☆

教科等の指導における配慮の充実のための
個別の指導計画
小学校の学習指導要領の各教科の解説を読んだら、「障がいのある児童の指導に当たっては、個々の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫する
こと、さらに、その各教科の配慮について、個別の指導計画に記載し、引き継ぐことが必要です。
」と書いてありましたが、どういうことですか？

障がいのある児童等の各教科等の指導に当たって
平成２９年７月に示された小学校学習指導要領解説総則編及び中学校学習指導要領解説総則編
では、次のように述べています。（高等学校にも同様の趣旨の記載があります。）
今回の改訂では、総則のほか、各教科等においても、「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」に当該教科等の指導における障害のある児童（生徒）などに対する学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的、組織的に行うことが規定されたことに留意する必要がある。
＊（生徒）は中学校学習指導要領の際の表記

小学校、中学校、高等学校の「学習指導要領解説」の各教科等に、個々の児童生徒の困難さに応じた各教科等における配慮を示しています。また、学校において、こうした点を踏まえ、個別の指導計画を作成し、必要な配慮を記載し、翌年度の担任等に引き継ぐ必要性も指摘しています。

各教科等の配慮については、第Ⅲ章１☆『障がいのある児童生徒などへの配慮』
として、各教科等ごとにまとめています
ので、ご活用ください。

困難さをチェック！そして、教科等別に配慮を記入できる☆④『○
C パターン』に（例）を示しています。

- 204 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）④C

C ☆

教科等の指導における配慮を記載する個別の指導計画（例）

氏名

学年●本人が教科学習で抱えている制約や困難さ□①見えにくさ□②聞こえにくさ□③道具の操作の困難さ□④移動上の制約□⑤健康面や安全面での制約□⑥発音のしにくさ □⑦心理的な不安定□⑧人間関係形成の困難さ □⑨読み書きや計算等の困難さ □⑩注意の集中を持続することの困難さ（他）□記憶することの苦手さ □自由に表現していく困難さ
その他（気づいたこと）小・中学校学習指導要領解説（各教科等）上に記載＊１している障がい等による学習上等の困難さを基にしており、本人が抱えている困難さの状態を考える視点として活用します。チェック式
なので、見やすく、文章よりも本人が抱えている困難さを素早く情報共有できます。
障がい名等＊その他 必要な情報は、個別の教育支援計画に明記している。

●「きめ細やかに指導するために」各教科の困難さにおける指導内容や指導方法の工夫

実施期間
教科

年

配慮
番号

困難さの
状態を考え
ます。

月

日

～

評価

年

月

日

＊配慮番号は上記の１０の視点に対応●困難さ○指導の工夫の意図、手立て

全ての教科を書くのではなく、指導内容や指導方法に配慮が必要な教科を「きめ細やかに学習」するために活用する個別の指導計画です。中学校等の教科担任制では、回覧して記入し、活用している例もあります。

評価

各教科の配慮が、子どもにとってどうだったかを検討します。さらに、今後も個別の指導として必要なことかどうかも書くと、引き継ぎの時にはっきりとします。

全体的に共通する配慮事項

全教科に共通する事項を記載します。

＊１

小学校学習指導要領解説及び中学校学習指導要領解説の各教科等の内容に示されている学習活動を行う場合に生じる困難さを基にしています。

- 205 -

Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）④C

C

☆ 記入例

氏名

福島

学年 ５

花子

●本人が教科学習で抱えている制約や困難さ☑①見えにくさ□②聞こえにくさ□③道具の操作の困難さ□④移動上の制約□⑤健康面や安全面での制約□⑥発音のしにくさ ☑⑦心理的な不安定☑⑧人間関係形成の困難さ ☑⑨読み書きや計算等の困難さ ☑⑩注意の集中を持続することの困難さ（他）☑記憶することの苦手さ □自由に表現していく困難さ
その他○一斉指示の時に、伝わりにくいことがある。個別に伝えれば、伝わる。注意の集中を持続することが難しいため、指示を聞き逃している可能性がある。
障がい名等

ASD

ADHD

＊その他 必要な情報は、個別の教育支援計画に明記している。

●「きめ細かな学習をするために」各教科の困難さにおける指導内容や指導方法の工夫

実施期間 R×年４月×日
教科

国語

算数

体育

家庭

配慮

～

評価 R×年３月×日●困難さ○指導の工夫の意図、手立て

評価⑨●読みの困難さ○自分がどこを読むのかが分かるように、読む部分だけが見える自助具（スリット等）を活用する。

①⑩●グラフの中の情報への注目の困難さ○グラフでどのような部分に注目すればよいか、印を付けて確認するようにする。慣れてきたら、印を付ける部
分を本人と確認し、自分で注目する点について気付くことができるようにする。

・スリットを活用することで、自分で読みの練習ができた。
今後も継続。
・棒グラフについては、目的に応じた情報を読み取ることができるようになった。他のグラフの読み取りについても今後も、継続していく。
また、他教科でのグラフの読
み取り等の関連も図るようにする。
・事前に確認することで、負けた時でも、切り替えて活動ができてきた。徐々に、この配慮はなくても大丈夫。

番号

⑦
⑧

⑩

●勝ち負けにこだわり、心理的に不安定になる困難さ○状況に応じた感情のコントロールができるよう、事前に勝ったときや負けたとき等の感情の表し方について確認する。
●周囲の状況に気が散り、用具を安全に使うことの困難さ○手元に集中して安全に作業に取り組めるよう、個別の対応ができるような作業スペースや作業時間を確保する。

・個別スペースで安全に取り組むことができた。今後も継続。

全体的に共通する配慮事項
読み書きへの不安から、学習のまとめで、考えを記述する時に、心理的に不安定になることがある。
口頭で、学習内容について確認していく。
その他、教育内容・方法については、個別の教育支援計画の合理的配慮を確実に実行していく。

- 206 -

Ⅲ－４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）④C

C 様式例

個別の指導計画
氏名

学年●本人が教科学習で抱えている制約や困難さ□①見えにくさ□②聞こえにくさ□③道具の操作の困難さ□④移動上の制約□⑤健康面や安全面での制約□⑥発音のしにくさ□⑦心理的な不安定□⑧人間関係形成の困難さ□⑨読み書きや計算等の困難さ□⑩注意の集中を持続することの困難さ（他）□記憶することの苦手さ □自由に表現していく困難さ
その他

障がい名等
＊その他 必要な情報は、個別の教育支援計画に明記している。

●「きめ細やかに指導をするために」各教科の困難さにおける指導内容や指導方法の工夫

実施期間
教科

年

配慮
番号

月

日

～

評価

年

月

日

＊配慮番号は上記の１０の視点に対応●困難さ○指導の工夫の意図、手立て

評価

全体的に共通する配慮事項＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

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Ⅲ―４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）⑤D

D☆

小・中学校の通常の学級、高等学校の生活全般における計画（例）
通常の学級担任です。教科への配慮というよりは、
対人関係全般に、個別の指導が必要なのですが。どの形式がいいですか？

福島県特別支援教育センターで、以前から提示していたシンプルな形を提案します。
通常の学級は、自立活動を取り入れている訳ではありませんので、活用しやすい、引き継ぎやすいことが第一です。

個別の指導計画（例）○○立 ○○小学校 個別の指導計画（作成日

令和○年○月○日）

氏名 郡山 次郎学年
６年 生年月日
作成者
指導の目標◎場面に応じた行動を知る。
（長期目標） ◎自分の感情のコントロールができ、友だちとのトラブルを減らす。
領域
実態
短期目標
○手立て・取組の様子◆結果
学校の準備に時間が「連絡帳」を見○明日持ってくるものを「連絡帳」に書かせ、担かかり、母親が手伝って、
自分で準備す
任が点検する。
生基
活本ている。
ることができる
・自分で書き写すことが習慣化した。
習的ようにする。
◆週５～６回の忘れ物が週１～２回程度に減っ慣ていきている。 →今後も継続
特になし。
健運
特にない場合もあります。
康動

社対
会人
性関
・係
行・
動

学
習

グループ活動等で、自分の思い通りにいかない場面で、暴言をはく、暴力をする真似をする。

概ね、学習は落ち着いて取り組んでいる。グループ活動等が課題。
（→対人関係）

思い通りにいか○放課後の落ち着いた場面で、1 ヶ月に１～２回ない場面での対程度本人と、場面に応じた行動、感情の調整等に応の仕方を学ぶ。 ついて話し合う。
・「まぁ、いいか。」と受け入れる姿も見られてきた。
◆本人もだいぶ場に応じた行動が身に付いてきて、トラブルが減ってきた。→今後は、日常場面で意識した指導で十分。
上記による。
上記による。

事特項記- 208 -

Ⅲ－４個別の指導計画について（３）個別の指導計画のコーディネートアイディア（例）⑤D○○立 ○○学校 個別の指導計画
氏名

D 様式例
（作成日

学年

令和○年 ○月○日）

作成者

指導の目標
（長期目標）
領域

実態

短期目標

○手立て・取組の様子◆結果

基
本
的
生
活
習
慣

運
動
・
健
康

対
人
関
係
・
社
会
性
・
行
動

学
習

特
記
事
項
＊様式例は、福島県特別支援教育センターWeb サイトから Word 版をダウンロードすることができます。

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