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BEK Lab
BEK Lab は、「人」本来の力を引き出します。
みんなが自分自身を活かし生きること。それが幸せの本質だと BEK Lab では考えています。
年齢、性別、国籍、障がいなどから生まれる独自の価値観にとらわれない、その人自身が生み出す軸づくりをサポートし、それぞれが豊かに生き活かされるボーダーレスな社会の創造に貢献します。

私達が生きる世の中は、価値観の多様化が進み、社会の在り方やそこでの生き方がますます複雑化してきています。私達を取り巻く様々な環境が進化を遂げる中で、私達はそこで何を感じ考え、どう活かし生きていくか…個々の「生き抜く力」が求められていくわけです。それは、個々が自分自身の道を生きるためでもあり、又、1 人 1 人の才能や個性を世の中へと活かし循環を生み出すためでもあります。BEK Lab では、皆さんが「人」としての潜在的な能力を、そして唯一無二の自分らしさに気づき、それらを信じ成し遂げる力を育みます。
人間は、多様な環境に対応するため多数の脳細胞を持って生まれます。そして、脳細胞と脳細胞がシナプスにより接続されていき、神経細胞の接続網（ネットワーク）が形成され、その脳内ネットワークの構成が人格・性格・能力を築きます。子ども達
は膨大な情報に対応する能力とそれらを処理し発展させていく無限の可能性を備えているのです。しかし、従来の教育法では、子どもたちの無限の可能性に制限をもたせる結果を生み出してしまいます。カリキュラムの画一性は、システム化する上で便利である反面、子ども達から多様性を奪ってしまうわけです。更には、単一な評価は失敗に対する恐れや無力感をも抱かせてしまいます。想像性のないものに、好奇心は生まれません。「生き抜く力」つまり本質を見極め感じたり考えたりする力、又、世の中の様々な困難に立ち向かう勇気を持って、楽しい深い学びを体験してもらいたいと考えています。
BEK Method は人本来の能力を活かす新しい教育メソッドです。「自分軸」「想いと感情」「情報」をキーワードに、全身で学
ぶ新しい学習スタイル【五感＋脳＋心】を提供することで，子どもたちに自分の中にある「羅針盤」の存在に気づきを与えます。

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Our Mission

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【BEK Lab で実現したい 3 つのこと】

1. Balanced★自分軸を築き、バランスのとれた考 え 方 や 生 き 方 を 。
自身の判断で、適宜適切なものを見極めていく自分軸を身に付けていくことが大切です。
私達の生活では、チームワークの場面も多々あり、周りのサポートを受けて生活する事が多くあります。特に、子ども達は、色々な場面で出会う道しるべを辿りながら成長していきます。しかし、それは自身の考え決断を誰かに委ねていい事というわけではありません。
自分軸コンパスこそが道しるべです。BEK Lab では、人に本来備わっている柔軟な思想や幅広い視野をベースに、物事の本質を捉えられる自分軸の構築を図るサポートを致します。

2. Emotional★自 分 の 想 い や 感 情 を 大 切 に 、 相 手 の 心 を 動 か す よ う な メ ッ セ ー ジ を 。
私達の原動力は、自身の想いや感情です。各々の好奇心や探究心、意欲や集中力を持続させ、新たな挑戦をする勇気は、枠や制限によって時に大きく半減してしまうことがあります。学びには「ワクワク感」が大切です。BEK Lab では、自由と制限のバランスを適宜とりながら、又、物事の本質やそれらを通して自身が抱く感情や疑問等に寄り添いながら、個々の可能性を大きく広げていきます。人は「気づき」を得ることで変わります。
自身にとっても世の中にとっても、新たなイノベーションが生まれるのです。

3. Key★世 の 中 の 情 報 は あ な た に と っ て 大 切 で す 。 そ し て あ な た か ら 生 み 出 さ れ る
情報もまた世の中を動かす鍵となりますように。
私たちの思考をつかさどる「脳」、その天文学的な数の神経回路は「脳」の潜在能力が計り知れないことを示しています。特に子どもの脳には多くの脳細胞があります。それら膨大な認知能力を活かし、将来の脳内ネットワークの構築につなげるためには、五感全てを活用し、さらに脳と心を含めた全身で学ぶ学習スタイルが効果的です。BEK Method
では、脳と心を豊かにし、知性と感性をバランス良く育む学習スタイルを提供します。

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バランスの良い知性と感性は、他者の想いと感情を大切にすることや、自身の考えを伝え相手の心を動かすようなコミュニケーションの土台スキル習得を可能とし、人が社会で生き、他者と共生していくためのコツを体感させます。

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Our Service【団体様向け

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A】

A. 【 教 育 シ ス テ ム 開 発 】 幼 児 、 小 学 校 低 学 年 児 童 向 け 教 育 シ ス テ ム 及 び 指 導 者 育 成 プ ロ グ ラ ム

対象：学校法人、社会福祉法人、特定非営利活動法人等向け。
プリスクール、幼稚園、保育園、認定こども園、児童クラブ、学習塾、幼児教室等

概要：
世の中のあらゆる存在に目を向け、物事の本質を捉えるセンスとコツこそが子どもの可能性を大きく広げます。
日常生活は学びの宝庫です。子どもの成長は知識の習得や特別な経験だけで左右されるものではありません。何気なく交わされる日々の会話、遊び、生活習慣などの中で、身の回りの物・人・概念をどう捉えてどう感じ考えていくかで、子どもの世界観や価値観は大きく変わります。2020 年の次期学習指導要領に向けて、今、幼稚園・小学校・中学校・高校・大学とどの教育課程も変革期に突入しています。予 測 不 可 能 な 変 化 の 著 し い 時 代 に 主 体 的 に 向 き 合 い 、 自 身 の 力 で 人 生 を 切 り 拓 き 、
社 会 で 活 躍 で き る 資 質・能 力 の 育 成 に 重 き を 置 か れ て い く 近 い 将 来 。日 々 新 し い 発 見 と 出 会 う 幼 児 期 こ そ 、それら一つ一つにどう向き合うかが本当に大切なのです。
内容：
世の中にアンテナを張り、ズームインズームアウト、時に 3Ｄでグルグル捉えながら、それらをどう活かしどう表現するかを考
えていきます。
身のまわりの情報を体験や学習を通して習得・蓄積し、そして表現へと活かしていくには、まず情報一つ一つを意識し主体的に向き合っていくことが大切です。生活は日常そのものなので、気に留めなければ情報も流れてしまいがちです。しかし、そこでどんな情報に意識を向け、どう向き合うか、それをどう活かすかといった思考センスが身についていれば、生活のあらゆるものが学びそのものになり、またそれらが時にツールともなります。お子さん、そしてお子さんの成長を支える教育関係者の皆様が、コミュニケーションや学び、遊びの中で、どんな時にどれだけ視野を広げどう展開したらよいか…そのセンスとコツをお伝えします。過去・現在・未来に体験・学習する刺激がそれぞれ単体としてのコードではなく、具体化・抽象化させたりイメージ化させたり、また他の情報と照らし合わせたり統合させたりしながら、情報や感情のホーム・道を築いていきます。世の中の情報に関心を持つ、活かす、蓄え、そして情報処理で抽出された感情や情報をしっかり表現していくまでの過程に焦点をあてた幼児・児童プログラム、人材育成となっています。

4～効果事例のご紹介（一部）～○子どもの変化：
・問題を組み立てて考え解けるようになった。
・自分の考えとは別に、相手の興味や関心、感情を考えるようになった。
・他人を尊重した上で、自己主張も出来るようになった。
・読書が楽しくなった。登場人物の個性がよく分かるようになった。
・長文が頭の中で絵に出来るようになった。
・何かを表現したり伝えたりする事が、ゲームよりおもしろいと感じた。
・集中力、記憶力がつき、暗記がとても早くなった。
・色や音、音楽やダンスなどに興味を持つようになった。
・季節や植物、動物に関心を持つようになり、もっと学びたくなった。
・絵本を作ったり、作文を書いたりすることが好きになった。
・得意なことが増えた。

○ご家庭から：・子どものなぜ、何の？といった疑問、探究心が増した。
・子どもがいきいきし、表情が豊かになった。
・子どもが的を射た答え方をするようになった。
・会話が増え、TV を見ながら意見交換やディスカッションをするようになった。
・家族間で色々な事を話す頻度、話題が増えた。又、見方考え方にバリエーションが生まれた。
・個性や思考の尊重が自然と家族間で出来るようになった。
・一方的に自分の価値観で子どもの気持ちや行動を判断したり決めつけたりしていた事もあったが、広い視野で子どもを見られるようになった。
・人に対しての諸々の判断基準を人の個性と捉え、考え、対応出来るようになった。
・子どもに対して、ガミガミと怒らなくなったと周りから言われるようになった。
・今まで見えていなかった子どもの長所、得意分野を発見し、可能性と自信につなげた。

○団体様から：・以前は、とにかくトラブル回避をとの想いから、園児に前もっての注意や指示をする事が多かった様に思う。今は、園児達の個性を見ようとする気持ちが増し、園児の主体性を引き出したり、タイミングを計ったりと、子ども達とのコミュニケーションの幅を持てるようになった。
・日頃から、なぜこの言動に結びつくか、どう対応するべきかなどを考える習慣がつき、業務の改善につながっている実感があり、自信がついた。
・以前は、集団全体をみる事、個々によりそってみる事、なかなか両方を同時に行う事が出来なかったが、これをしながらあれも意識するといった同時の業務遂行が出来るようになってきた。
・身のまわりの物や玩具を教材として活用することが出来るようになり、指導の幅が広くなったと感じている。
・仕事だけではなく、自分自身の生き方や生活に彩りがうまれた。
・向上心が見られ、意欲的で生き生きしていると上司に褒められた。
・同じ価値観を持ち、目標に向け、職員同士の団結力が深まり、コミュニケーションも良くなった。
・会議の時、思っている事があっても黙っている事が多かったが、以前より発言したり実行したりするようになったように思う。
・子どもの行動を理解しようと思わず、対応に追われる毎日だったが、見方を変える事やメリハリをつけることで、子ども達とのコミュニケーションや業務が以前より楽しくなった。

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Our Service【団体様向け

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B】

B.【 教 育 ・ 療 育 支 援 シ ス テ ム 開 発 】
療育システム（主に発達障がい児者向け）及び指導員・支援員研修プログラム※身体・精神障がい児者向けも対応可
対象：学校法人、社会福祉法人、特定非営利活動法人等向け。児童発達支援事業所、放課後等デイサービス、
プリスクール、幼稚園、保育園、認定こども園、養護学校、児童クラブ、学習塾、幼児教室等
概要：
物事の多面性に触れることで、コミュニケーションや学習基盤を築きます。
： 平成 24（2012）年 12 月に文部科学省が公表した我が国の調査では、特別支援教育を受けている児童生徒は、幼・小・中・高
校全体の 2.4％、通常の学級に在籍する小・中学生のうち発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要としている児童生徒
は 6.5％程度といった結果が発表されています。それぞれの教育・保育現場において、発達障がいが疑われる気になるお子さん
に対する対応には、意識的にも制度的にも重きが置かれている一方で、実際システム上ではなかなか解決しきれない現場の課題
点は多々あるのが現状です。つまり、現場の采配や責任を担う指導者側の向き合い方や対応の仕方の質が鍵となるのです。情報の受信に大きな偏りがあるケース、自身の感情が上手に処理・消化出来ないケース、自身のイメージや感情がスムーズに表出出来ないケース、お子さんの特性を多面的に捉え、個々にあったコミュニケーションを生み出す…そんな過程に寄り添った学びを展開しています。
内容：
個々の特性を活かした学びの展開を即時にオーダーメイド。
日常生活の中で自己コントロールをしながら、自己表現、コミュニケーションをとっていく事は、発達障害を抱えた子ども達にとって容易なことではありません。各事象や場面・人物や会話・ことばの微妙なニュアンスが読み取れない、場の雰囲気や相手の感情・言語を正確に理解出来ない、又、目に見えないことを想像することが苦手など、コミュニケーションを円滑に進める事が困難となる場面は日常生活に多々あります。生活の必需項目となる色形、数、文字やソーシャルスキル学習に重きを置きながら、日 常 生 活 の 諸 場 面 ・ 状 況 に お け る 「 場 面 や 人 物 、 物 事 、 事 象 、 言 葉 の 理 解 」 「 人 と 事 象 の 関 わ り 」 「 人 と人 の 関 わ り に お け る 感 情 の 変 化 」「 他 者 と 交 わ る 瞬 間 の 状 況 と 各 々 の 感 情 」「 言 葉 と 感 情 の 関 わ り 」「 言 語 と
非 言 語 の 表 現 」な ど を 五 感 や 5Ｗ な ど を 通 し て 考 え る 習 慣 づ け へ と つ な げ て い き ま す 。言 葉 の 多 面 的 な 意 味 と使 わ れ 方 を 理 解 し 、そ こ で 生 ま れ る 感 情 や 情 報 処 理 、多 面 的 理 解 、様 々 な 表 現 に ふ れ て い く 事 で 、社 会 活 動 ・学 習 の 支 障 軽 減・緩 和 に 結 び つ く よ う な 能 力 の 習 得 、そ し て 個 々 の 潜 在 的 能 力 の 発 見 や 育 成 を 可 能 に し て い く
教育・療育支援プログラムです。

6（教育療育支援システム開発

補足）●BEK Lab では、発達障害のうち主に広汎性発達障害（PDD）を抱えた幼児・児童、また広汎性発達障害（PDD）の疑いを持った症状をお持ちの幼児、児童向けの教育・療育支援を得意としております。

広汎性発達障害（略称PDD）とは、相互的な社会関係とコミュニケーションのパターンにおける質的障害、および限局した常同的で反復的な関心と活動の幅によって特徴づけられる一軍の障害（ICD-10 より一部抜粋）であり、自閉症障害・高機能自閉症・
アスペルガー症候群などの総称です。症状や程度は多種多様であるが、広汎性発達障害の中核でもある自閉症障害の特徴である
下記 3 点の障害に集約されます。
①対人相互作用などの社会性、対人関係の障害②言語発達や言語解釈などのコミュニケーションの遅れ③行動・興味・活動の偏り、反復性、常同性や想像的活動の欠如【PDD の課題点と原因】
発達障害を抱えた子ども達は、各事象や場面、人物や会話、ことばの微妙なニュアンスが読み取れず、また場の雰囲気や相手の感情、言語を正確に理解することが困難です。更には目に見えないことを想像することも難しいことも重なり、コミュニケーシ
ョンを円滑に進める事が大変苦手でもあります。これは、情報の受信に大きな偏りがあるケース、自身の感情が上手に処理・消化出来ないケース、自身のイメージや感情がスムーズに表出出来ないケースによるものが大変多いと考えられます。

【解決ポイント・目的】
日常生活の諸場面・状況における「場面や人物、物事、事象、言葉の理解」「人と事象の関わり」、「人と人の関わり」の感情の変化、「他者と交わる瞬間の状況と各々の感情」「言葉と感情の関わり」「言語と非言語の表現」などを考える習慣づけを通して、言葉の多面的な意味と使われ方を理解し、社会性あるコミュニケーション能力を習得することがポイントです。
子ども達自身が身の回りの場面、人物、物事、事象、会話等に対する多次元的な視点や、そこで生まれる感情、そして様々な非言語表現（表情）や言語表現（主に感情や感覚を示す形容詞）に気付き、考える機会につなげ、又、そこから生まれる新たな発
見や発想、感動などを非言語及び言語表現していくことの充実感、達成感の実感を伴った学びにしてもらいたいと考えています。

【学習テーマ】
BEK Lab の教育療育支援システム開発における学習テーマは下記の通りとなっております。
・世の中の情報に関心を持つ。
・身のまわりの状況を総合的にかつ客観的に把握する、情報と情報をつなぐ。蓄える。
・自分の主張だけでなく、相手の立場になって物事を考えることも体験する。
・言葉や表情のバリエーションを知り、自分の情報処理の中で抽出された感情や情報に意識を向け、適切な表現を意識する。
・コミュニケーション力をあげ、周囲とのかかわりを増やしていく。
・各コミュニテイにおける自分自身の自制や表現の加減を知り、社会で生活しやすくなる。

7【BEK method の役割】①【身のまわりの場面・人物・物事・事象を意識した言葉のインプット】
まず一つ目は、五感を刺激する日常生活の模擬体験を通して、身の回りの物事や事象に焦点を当て、あえて意識する習慣を身に付けることです。五感（視覚、聴覚、臭覚、味覚、触覚）と 5W（いつ、どこで、だれが、なぜ、何をする）を考えることにより、様々な感覚器官を通して得た情報をより詳しく把握することが出来るように導きます。情報を見極めインプットする力は、
コミュニケーションを築くための基礎であり、私達は赤ちゃんの頃からそれらを日常生活の中で自然と取り組んでいます。例えば、人の認識。人の顔には主に 3 つの情報（視線・表情・個人の認識情報）が隠れているとされています。乳児は生後数ヶ月にもなると、相手の顔の視線方向に気が付くことから、黒目の移動した方向に目を向けたり、又、その人物が何か関心を寄せていることを理解し、その人物の視線方向に敏感反応したりするようになります。そして、笑い顔や怒り顔などの区別、また、個人を認識できる認知能力が備わるなどして、人の顔を把握していくのです。
この様に、情報のインプットは、乳児期より日常生活の中で自然と行われている為、コミュニケーションにおいて大切な表情の読み取りなど、PDD の症状が顕著になる前（乳幼児期から）に、傾向がある場合は早期に対応していくことが必要と考えます。
特に、幼児は、生活の中で感情をあらわにすることが多いため、それら表情や言葉、行動などが、トラブルの要因になってしまうことも多いのです。そういった面から考えても、幼児のうちから、情報の受信、処理、表出のトレーニングを持続的に行っていくことで、言葉と感情を上手く繋げられるように導き、対人関係の基礎作りを行うことで、子どもを取り巻く環境の悪化回避、
対人関係のトラブル回避などに貢献できるものと考えています。
さらには、一つのものを広い視野で多面的な角度から観察できるスキルを自然に習得することにつながり、日常生活の各場面で交わされる様々な会話や事象、感情や言葉の多面的理解や情報処理、そして想像性に大きく役立つと考えます。

②【①に伴う感情や情報の処理と多面的理解】
二つ目は、①において自身や相手がインプットした情報処理に伴い生じる各々の感情を理解することです。①の通り、自身の感覚器官を通して得た多様な情報は、私たちの知識や経験として自分の中に取り入れられ、蓄積されていくものです。その日々の情報収集により、私たち人間は感情をもつため、そのインプットした情報の整理と自身との向き合いが大切となります。日々の様々な経験をただの体験として感じることだけでなく、その体感により芽生えた意思や感情に自身が気づくことが大切なのです。私達は感性も違えば、考え方・視点等も異なり、受ける印象・生まれる感情など内面の動きも異なります。この感情の処理や多面的理解が、社会性、コミュニケーション力、想像力、表現力へとつながるのです。

③【①②に伴う 表情と言葉の多面的理解とアウトプット】
三つ目は、非言語表現（表情）や言語表現（会話や形容詞）といった表現の幅を習得することです。同じ言葉であっても場面や相手の状況によっては、意図する内容も異なる場合があり、それに伴い生まれる感情、それらを表現する言葉も異なってくることを体験してもらいたいと願っています。これは、対人関係を円滑に進める上での基本的な社会性、その中で生まれるコミュ
ニケーション、そして体験によって生まれた感情を言葉（主に感情や感覚を示す形容詞）で言語化することによって、自己コン
トロールや自己表現の実現につながり、上記問題点の軽減のみならず、自身の心的安定にもつながると考えています。

【備考】
コミュニケーションにおいて、言葉だけでどうしても伝えきれない時があります。対人関係での言葉のやりとりでは、その言葉を取り巻く様々な状況、相手の感情なども合わせて読み取ることが大切です。これは決して直接の対人関係の話だけではなく、様々な表現、例えば物語や詩などの行間の読み取りなどにも効果を生み出します。文章には記されていない、登場人物の感情や想い・状況など、直接表現されていない部分に目を向け、考える習慣にも役立ち、障害を抱えた児童のみならず、健常児含めた皆さんの国語力向上にも役立つものと考えられます。行間を読める感動を知り、またその習慣づけをしていくことで、読書活動、創作活動など各種表現活動がより豊かなものになると考えています。

8～効果事例のご紹介（一部）～○子どもの変化：・フリールームから学習室に入れるようになり、学びを意識するようになった。
・学習室へノックして入室、学習前にしっかりご挨拶出来るようになった。
・机と椅子の位置関係を自分で調整し、正しい姿勢時間を長くとれるようになった。
・鉛筆を正しく持てるようになり、又、運筆も筆圧調整も出来るようになり、書く事に負担がなくなった。
・聴覚が大変敏感だったお子さんが、多少の雑音では耳をふさがなくなった。
・触覚に敏感なお子さんが、ベタベタのりを使えるようになった。落ち葉を触ることが出来るようになった。
・言葉を発せなかったお子さんが、声を出すことに抵抗しなくなり、自信を持って話すようになった。
・子音の発音が苦手だったお子さんが、コツをつかみ、何度も繰り返し練習を重ね、話すことが大好きになった。
・上半身・下半身の筋肉のバランスが良くなり、椅子に座っていられるようになった。
・BEK CARD 文 字（ ひ ら が な ）で 、身 の ま わ り 、身 近 な 生 活 に 役 立 つ 言 葉 を 認 識 し 、ま た 自 然 に ひ ら が な や 漢 字が書けるようになった。
・ BEK CARD（ 色 形 ） で 、 遊 び な が ら 自 然 に 認 識 で き る よ う に な り 、 表 現 が 豊 か に な っ た 。

○ご 家 庭 か ら ：・ 学 校 で は 、教 室 を 歩 き 回 っ た り 、走 っ た り 、感 情 の コ ン ト ロ ー ル も 自 分 の 想 い も 伝 え る 事 が 出 来 ず 、常 に 落
ち 着 き が 無 か っ た 子 が 、先 生 と 向 き 合 い 、課 題 を こ な せ る よ う に な っ た 。又 、ス ピ ー チ ト レ ー ニ ン グ で 話 が 出来るようになった。
・ BEK 体 操 ・ BEK リ ト ミ ッ ク で 代 謝 が よ く な り 、 身 体 を 動 か す 事 が 好 き に な っ た 。
・音「イヤー」と耳を塞いでいた子が音楽やリズムに興味をもち、音にあわせて身体を動かすようになった。
・明るく、笑顔が増えた。
・すぐにあきらめずに、努力をするようになった。
・達成感により、自信をもち表情が変わった。
・我が子に、絶対音感がある事を見つけて頂き、音楽に興味を持ち親子でピアノを習うきっかけとなった。
○団 体 様 か ら ：・ゴ ム や 手 ぬ ぐ い を 使 っ た 体 操 で 、今 ま で 使 っ て い な か っ た 身 体 の 部 位 や 筋 肉 の ト レ ー ニ ン グ に な り 、身 近 なもので楽しく有意義な運動が出来ていることに感動。
・ 学 習 室 へ の 入 室 ・ 着 席 が 全 く 出 来 な か っ た 子 が 着 席 し 、 30 秒 で バ タ バ タ と 部 屋 を 飛 び 出 し て い た の が 、 5
分 ・ 10 分 ・ 15 分 ・ 30 分 と 机 に 向 か い 、 課 題 を 楽 し く 出 来 る よ う に な り 、 子 ど も 達 の 成 長 を 感 じ る 。
・ 色 の 識 別 や 色 の 認 識 が 乏 し く 、 絵 も 単 色 で し か 表 現 出 来 な か っ た 子 が BEK CARD の 色 ・ 形 カ ー ド に 興 味 を 持
ち 、認 識 、識 別 、発 声 、発 語 が 出 来 る よ う に な っ て き て い る な ど 、様 々 な 変 化 が 見 ら れ る 。楽 し く 課 題 に 取 り組んでいる子ども達の姿を通して、学びを楽しく提供する工夫をしたいと思った。
・ BEK リ ト ミ ッ ク が 私 達 も 子 ど も 達 も 大 好 き 。
・ 指 導 や 支 援 の 中 で 、 BEK CARD（ 色 形 ・ 数 ・ ひ ら が な ） を 活 用 す る 事 で 、 表 現 が 伝 え や す く な っ た 。
・ BEK method で 、 自 分 の 視 野 も 子 ど も 達 の 可 能 性 も 広 が っ た 。
・書道、茶道、華道等を通し、所作や礼儀作法、心や体の構えが変わってきた様に思う。

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Our Service【団体様向け

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C】

C.【 高 齢 者 支 援 シ ス テ ム 開 発 】 高 齢 者 対 応 療 育 支 援 シ ス テ ム 及 び 指 導 員 ・ 支 援 員 研 修 プ ロ グ ラ ム
対象：社会福祉法人、特定非営利活動法人等向け。
高齢者デイサービス、介護施設、老人クラブ、もの忘れ教室、ホーム、病院、クリニック等。
概要：
日常にあふれる情報刺激は、遊びツールに変化し、脳と心に笑顔をもたらしてくれます。
各施設の雰囲気作りやプログラムの中に組み込む様々なアクティビティ・リクリエーション。これらに求められていることは、
身体を適度に動かすことで期待できる身体機能の維持や向上、コミュニケーションから生み出される生きがいや充実感、そして日常生活の様々な刺激がもたらす認知機能の活性化などが挙げられます。サービスを提供する側としても定型化されたプログラ
ムのみをこなしていくだけでは、マンネリ化してしまいます。生活に寄り添った日々の新たな試みは、サービスの提供相手である各事業所の利用者様にとってのメリットを考えることはもちろん、そこでサービスを提供する職員のスキルアップにも大いに役立ちます。高齢者の自立、それによる幸福・尊厳への導きは、同時に事業者や現場スタッフの負担軽減につながります。サービスは人から人へと循環しているものです。現場にいる皆さん全てにとって、よりよい好循環を生み出すためのきっかけづくり、
地域福祉の発展に貢献します。

内容：
ますます加速している現代の高齢化社会において、高齢者の多くが抱える認知機能低下症状は大きな問題の 1 つです。体験したことを記憶として思い起こしたり、複数の事を同時に行ったり、新しいことをする時に段取りを考えたりする機能が徐々に損なわれ、高齢者の日常生活に支障をきたしている現状は、今後更に深刻となってくるため、その改善や予防が求められています。
高齢者が軽度認知症（MCI）へ移行するのを回避し、軽度認知症が重度の認知症へ進行するのを遅らせることで、高齢者が自立して日常生活を送ることを可能にさせる事が必要とされているのです。
五感を通して外界からの取り込む様々な情報を正しく理解し認識する役割を果たす認知機能は、状況を整理し考えたり、自身の状況や気持ちを言葉などのツールを通して表現したりといった人間らしい生活の根幹にある力でもあります。日常生活の様々な情報刺激を遊びに変えながら、脳に刺激をあたえていく事は、実益性と趣味を兼ねた余暇活動になるでしょう。認識力、注意力・判断力・記憶力・計画力などの情報処理能力、様々な課題を遂行する力、言語機能力などを維持する事、そして何より楽しむことを目的とした高齢者支援のプログラムです。

10～効果事例のご紹介（一部）～○高齢者の方の変化：
・BEK リズム体操で、手足の血流がよくなったように思う。
・BEK CARD ゲームで、コミュニケーションが増えた。
・BEK CARD ゲームで、国語・算数的作業をすることで、頭の刺激になった。
・シャドーイングで、コミュニケーションをとろう、話を聞こう、覚えようといった意識につながった。
・アートアクティビティで自由に表現する事の楽しさと作品の個性、評価に満足感を味わえた。
・書道の墨の香りが心地よかった。
・季節のお菓子、日本のお菓子、世界のお菓子、目で楽しみながら食感・香りも味わい楽しめた。
・書く事、描く事、歌う事、踊る事、など、自己表現の楽しさを知った。
・上手く話せないからと発言を控えていたけれど、5W を意識しながら、組み立てて話せるようになり、おしゃべりが好きになった。

○ご家庭から：・表情が明るくなった事、何より今までは「今日はどうだった？」と聞くと「よかった。」「つまらなかった。」などといったシンプルな答えしか返ってこなかったが、最近では「○○さんがこうでそうで…面白かった、楽しかった。」などと会話が増えた。昼食の献立も詳しく話してくれるようになった。
・孫に無関心だった父が、私が気づかなかった事も体調の変化・顔色から思いやりと声かけをしてくれるようになった。
・テレビをじっと見ているだけの母がテレビの内容を理解し反応し、笑顔が多くなった。
・一緒にお散歩に行くと、木々や草花、風、雲の自然を感じ「こうだね、そうだね。」と楽しそうに話すようになった。
・「何か出来る事があるか。」と意欲的に聞いてくるようになった。何かをお願いすると、自分の存在価値、誰かに役にたっている満足感や安心感を感じてか笑顔が多くなった。

○団体様から：・BEK お顔体操が誤嚥対策になった。おしり（肛門）体操で排便がよくなった気がする。
・BEK CARD ゲームが、瞬時に判断する事や、思い出す事、空間認知をはかる事など前頭葉を刺激する脳トレになった。
・書道アクティビティで椅子に座る姿勢と体のバランス・筋肉への意識につながった。
・体調にあわせ、全身・半身・各部位、その日各自のペースで無理なく、効果的に楽しく出来る。リズム・音が耳に残り1 人でも口ずさみやっている事がある。
・思い込んでいた事が多々ある事に、気づき視野が広くなった。
・改善点が明確になり、更に実行できるようになった。
・「どうせやっても…」の人が楽しそうにやってみようと意欲的になったり、出来た時の達成感や自信、活力をもてるようになったりと積極的に活動するようになった。
・自己否定が強い人が肯定的に考えるようになり、苦手な事や苦手な人にも前向きに向き合い行動するようになった。
・自己中心的な人が相手を尊重したり、同意したり、会話のキャッチボールをするようになった。
・孤立していた利用者様に対して、色々と試みてはいたが、あきらめかけていたところ、BEK method により、自分自身が変わり、対応に変化がみられ嬉しかった。
・忙しい毎日にお一人お一人の個性を尊重していたつもりが、見落としではなく慣れにより、「気づき」が半減していたと感じ
た。

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Our Service【団体様向け

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D】

D.【 日 本 語 教 育 ・ 日 本 文 化 推 進 プ ロ ジ ェ ク ト 】
インターナショナルスクール、国内外日本語学校における日本語教育・日本文化の推進プログラム。又、留学生、在日外国人の就労支援等含む。

対 象 ： イ ン タ ー ナ シ ョ ナ ル ス ク ー ル 、プ リ ス ク ー ル 、在 内 外 日 本 語 学 校 、在 外 日 本 人 学 校 、海 外 学 校（ 在 外 教
育施設、国内の各学校・施設）等

概要：
インターナショナル教育の本質にせまったプロジェクトです。
：グ ロ ー バ ル 社 会 に お け る 英 語 教 育 は 加 熱 し て い ま す 。国 内 外 問 わ ず と も イ ン タ ー ナ シ ョ ナ ル ス ク ー ル の 位 置
づ け は 、主 に 英 語 圏 の 教 育 を 英 語 で 受 け ら れ る 学 校 と し て 大 変 人 気 で す 。又 、私 達 の 母 国 語 ：日 本 語 が 他 国 で学 ば れ て い る よ う に 、母 国 の 教 育 が 他 国 で 展 開 さ れ て い る 事 も 多 く あ り ま す 。現 在 の 国 際 社 会 を 生 き 抜 く 為 には 、母 国 語 以 外 の 言 語 習 得 や 多 文 化 へ の 理 解 や 尊 重 は 、不 可 欠 と な っ て い る の で す 。し か し 、こ こ で 忘 れ て は
い け な い の が 、言 語 の 習 得 と と も に そ の 文 化 や 民 族 の 背 景 を 理 解 す る 事 、又 、ア イ デ ン テ ィ テ ィ の 1 つ と な って い る 母 国 語 や 母 国 文 化 を 理 解 し 尊 重 す る 事 で す 。そ れ ら を 両 立 さ せ 土 台 に 定 着 さ せ る こ と が「 国 際 人 」と して大切なことだと考えています。
内容：
日本のことば、日本の文化、日本人の思いやり。
日 本 文 化 が 世 界 で 高 く 評 価 さ れ て い る 理 由 は な ぜ で し ょ う 。一 時 期 、話 題 に な り ま し た「 お も て な し 」に も 反
映 さ れ て い る よ う に 、和 の 文 化 の 根 幹 ・ 本 質 に あ る の は 心 配 り で あ る よ う に 思 い ま す 。こ こ で は 、日 本 語 や 日
本 文 化 を 学 ぶ 事 を 主 な 目 的 と せ ず 、様 々 な 異 文 化 体 験 に よ り 身 に 着 く 感 性 と 知 性 の 豊 か な 土 台 作 り に 主 眼 を 置
い た 学 び を 提 供 し ま す 。ま ず は 、 第 一 弾 と し て 、「 日 本 文 化 か ら 学 べ る 感 受 性 と 育 ・ 道 」 と 題 し て 、 書 道 ・ 茶
道 ・ 華 道 ・ 食 育 ・ 触 育 ・ 飾 育 etc. の 学 び の 本 質 を 考 え る プ ロ ジ ェ ク ト を ス タ ー ト し ま し た 。 日 本 人 に は 、 日
本 ら し い 感 性 の 魅 力 や そ の 本 質 を 。他 言 語・ 文 化 が 基 盤 の 皆 さ ん に は 、日 本 の 様 々 な 文 化 を 通 し て 、国 際 社 会
で 生 き る 感 受 性 の 土 台 や そ の 本 質 を 感 じ と り 味 わ っ て も ら え る よ う な 内 容 に し て お り ま す 。多 様 な 価 値 観 へ の
理解は、それぞれの土台を広げ本質を見極めることにつながります。スキルとしてのレベルアップとともに、そこでの体験を共有することが、国際社会で本当に活きる教育の在り方と考えています。

12～効果事例をご紹介（一部）～○体験者の変化：
・四季や自然に関心をもった。静と動を意識するようになった。
・自分は何が好きで何がしたいか目標がもてた。
・調べたい事が多くなり、読書が増えた。
・もっと早く（小さい頃）から学びたかった。
・ストレートなことばのメリット・デメリットが分かり、表現を考えるようになった。
・相手に分かるように、話す内容や話し方を組み立てるようになった。
・語彙力がつき、自分の気持ちを表現しやすくなった。
・色々な事物を多面的に見たり考えたり出来るようになった。
・優しさや強さ、思いやりの幅が広がった。
・感動することが多くなった。
・今までスルーして気づかなかった事で大切な事があったと、再確認出来た。
・言葉や活字の難しさはあるが、心に響く表現や深い意味があることを学び、興味を持った。
・礼儀作法を身に付け、メリハリがついた。
・衣食住や身体・健康、何気ない日常生活に関心を持つようになった。
・要約が出来るようになった。
・作文や小論文が得意になった。
○ご 家 庭 か ら ：・ 英 語 教 育 に 偏 り が ち な 思 考 か ら BEK method と 日 本 の 言 葉 ・ 文 化 も 取 り 入 れ る 事 で 多 面 的 に 物 事 を 見 る こ とが出来るようになった。
・家庭内で、親子共通の話題や課題が増えた。
・一緒に料理やデザート作りをしたり、クラフト等をしたりする事が多くなった。
・親 子 で 手 作 り プ レ ゼ ン ト を 作 る よ う に な っ た 。相 手 に 喜 ば れ る こ と で 、誰 か を 想 い 贈 り 物 を す る 事 の 大 切 さを子供に伝えられている気がする。
・年間行事、月行事、伝統や文化に興味を持ち、実践するようになった。
・食育の素晴らしさを知り、時々、和食弁当を作るようになった。
・ 子 ど も と 一 緒 に 日 本 語 を 勉 強 し 、 BEK で 漢 検 受 験 に 挑 戦 し た 。
・小学生新聞を勧められ、家族で読んだり、共通の話題で話し合ったりするようになった。
・ 日 記 を 書 く よ う に 勧 め ら れ 、毎 日 同 じ 生 活 の 中 で も 色 ん な 視 点 ・ 観 点 を 見 出 し 、単 調 な 一 文 で な く 、色 々 な表現が出来るようになった。
・よく子どもが俳句・川柳を作っており、時々その作品に感動する。
○団 体 様 か ら ：・学問や言葉の学びとしてだけではなく、人の本質にふれた国際人の育成につながると思った。
・指導者として気が付かなかった事、気づきが多くなり、色んな角度から物事を見られるようになった。
・忘れていた大切な事を再認識する事が出来た。
・ 教 育 の 本 質 と 従 来 の 英 語 圏 教 育 に プ ラ ス αを す る 事 で 、 指 導 に 広 が り が も て た 。
・ 日 本 文 化 は 教 育 の 基 礎 作 り に 活 用 出 来 、 更 に BEK m ethod は 生 徒 に も 指 導 者 に も 各 々 の 学 び の 質 を 高 め る 事ができ、効果的で即効性があった。
・「 日 本 語 や 英 語 」の 言 葉 の 習 得 だ け で な く 、文 化 を 理 解 し 、素 晴 ら し い と こ ろ は 取 り 入 れ よ う と す る ご 家 庭が増えてよかった。
・様 々 な 和 文 化 の 実 体 験 や 学 び を 通 し て 、日 本 語 の 背 景 に あ る 日 本 文 化 の 奥 深 さ を 感 じ た り 考 え ら れ た り す る
機会は貴重だと思う。

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Our Service【団体様向け

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E】

E.【 学 生 支 援 プ ロ ジ ェ ク ト 】
対象：・大学生、大学院生、専門学校生（特に、教育・研究・実践・実習・就労支援等教育に関心はあるもののどのように携わっていいか分からない、またインターンシップをしてみたいとお考えの学生の皆さん。）

・留学生（日本でいずれ働きたいと考えている、日本の教育現場で何か実践してみたいとお考えの皆さん。）
・学生さんの雇用・インターンシップ制度をお考えの教育・保育・福祉関係の経営者の皆さん◎学 生 支 援 プ ロ ジ ェ ク ト ： 学 ぶ 、 教 わ る か ら 、 伝 え る 、 教 え る 、 支 え る 側 に シ フ ト し て い く 、
主に教育・保育・福祉業界志望の学生の皆さんを各団体と連携し、教育の好循環サイクルを生み出す…
プロジェクトをスタートしました。
【団体の皆様】【学生の皆様】

団体様、質の高い人材の確保には、苦戦

学 生 さ ん 方 に と っ て 、「 人 」を 支 え る こ の 業 界 を 実 際 に 体されていることでしょう。このプロジェ

験 し て み る こ と は 、今 後 社 会 に 出 る 皆 さ ん の 可 能 性 を 大 き

ク ト に ご 参 加 さ れ た 団 体 様 に は 、 BEK Lab

く 広 げ る こ と と 思 い ま す 。目 の 前 に い る「 人 」の 特 性 や 可

で教育・指導した学生さん方をインター

能 性 、今 の 状 態 や 感 情 な ど 、そ し て 現 状 の 環 境 等 を 多 面 的ンシップとしてご紹介させて頂きます。

に 捉 え 、処 理 し 、ベ ス ト な 状 態 へ と 導 い て あ げ る こ と 。こ

学生さん方のスキルアップ、キャリアア

れ は 、一 方 通 行 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で は 上 手 く 成 り 立 ちップを応援するとともに、各団体様にと

ま せ ん 。双 方 向 で や り と り を 進 め な が ら 、適 宜 適 切 な TPOってもよい循環を生み出すことにつながに あ わ せ て 活 動 す る そ の コ ツ を 身 に 付 け る こ と は 、教 育 ・るでしょう。今後の教育現場を担ってい保 育・福 祉 業 界 以 外 の 業 界 で も 大 い に 役 立 ち ま す 。現 場 は 、く次世代の人材を一緒に育て、現場で活

皆 さ ん の ス キ ル ア ッ プ の 場 に も な り ま す 。又 、教 育・保 育・躍する姿を応援していきたいと思ってい福 祉 業 界 を 目 指 す 皆 さ ん に と っ て 、現 場 で 実 際 に 活 動 し てます。

み る 事 は 、将 来 の 見 通 し を た て る 事 に も つ な が り 、就 職 活
動をする上でも大変有意義なものになるでしょう。

【団体様のメリット】【学生さんのメリット】

・団体の PR になる・実践的なスキルアップにつながる

BEK Lab・BEK Lab の教育サポートを受けた質の高い学生さんを受け入れられる。
・新しい人材により現場が活気づく。
・新規雇用につながる。

・BEK Lab の教育サポートが受けられる。
依頼

教育・指導フォロー

企業

学生の

団体

皆さん

・採用ミスマッチを防ぐことができる。
・採用コストを削減できる。

・現場を体験できる・就職、職業選択のミスマッチを防ぐことができる。
・就職活動に役立つ

インターンシップ

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Our Service【団体様向け

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F】

F.【 そ の 他 プ ロ ジ ェ ク ト 】 B E K C A R D プ ロ ジ ェ ク ト 、 企 業 向 け ス キ ル ア ッ プ プ ロ ジ ェ ク ト 、 世 界 の 教 育 プ ロ ジ ェ ク ト 、 S D G s / ES D プ ロ ジ ェ ク ト 等
F-1 ： BEK CARD プ ロ ジ ェ ク ト→各 種 プ ロ グ ラ ム で も 活 用 し て い る BEK Lab 開 発 の BEK CARD。 小 規 模 の 各 種 事 業 所 様 、 個 人 様 等 、 BEK methodに 関 心 は あ る も の の 、 各 種 シ ス テ ム プ ロ ジ ェ ク ト を 導 入 す る こ と が 難 し い 方 向 け に 、 BEK CARD の 基 礎 を 学 び
ビジネス活用出来る機会を提供しています。
（ 教 材 開 発 BEK CARD 部 分 に と ば せ る ボ タ ン を お 願 い し ま す 。 ）F-2： 企 業 向 け ス キ ル ア ッ プ プ ロ ジ ェ ク ト→人材の潜在能力や個性を引き出し、各人が仕事に対して主体的に取り組む姿へと導きます。
主に、BEK Lab では、下記ゼミを展開しています。
①人として企業として、活躍の幅を広げる為のスキルアップゼミ（①思考力・判断力・表現力のベース作り）②人として企業として、世の中との接点を見つけ、主体的に課題やメッセージを見つけ、表現していくまでの過程を体感させ個々の総合力を高める、スキルアップゼミ。
～効果事例のご紹介（一部）～○参加者から：・BEK method は、自分に自信と活力と信頼をもたらしてくれた。
・苦手意識の分野が実は得意にもなるコツをつかめた。
・一つの答えだけではなく、あれもこれもと考え絞り、より的確な答えを見いだし、活かせるようになった。
・与えられた業務をやればいいという感覚から、自ら何かをしたり、同僚の業務を理解したり共有したりする事を学んだ。
・自分では常識を持っていると思っていたが、社会人としての基本的な常識は立ち振る舞いと所作を伴うことを改めて学んだ。早速実践しようと思う。
・インターンシップにより、自分の新たな興味や特技等を発見し、就活の幅が広がった。
・教育の奥深さについて、分かっていたつもりだが、実践を通して再度考えさせられた。
・現場を経験出来るチャンスは大変有難い。
・子どもの個性を考えながら、その子にあわせて教えること、伝えることの難しさを身をもって体験し学んだ。
○団体様から：・個人の総合的な力をみることができた。
・良い人材を活かすも活かさないも、彼らの能力とモチベーションを雇用側がどう舵取り出来るかであると改めて気づかされた。
・個人の資質を BEK method にて推測出来、適材適所の雇用がはかれた。
・信頼出来る人材、可能性をもった人材をどんどん育てていきたいと改めて思った。
・学生さんから学ぶ事もあり、良い意味で、従来のやり方から変革しようと思えるきっかけになった。

F-3：世界の教育プロジェクト
BEK Lab では、独自の BEK method を研究・開発する一方で、世界の教育・療育・保育の在り方もあわせて研究しております。
世界 196 カ国（日本が承認した国の数）ある中で、各国どんな学び方をしているのでしょう。今後の教育を考え進化させていく
ために、一緒に研究しませんか。メンバー募集中です。

F-4： SDGs (世 界 を 変 え る た め の 17 の 目 標 - 持 続 可 能 な 開 発 目 標 -)/ ESD ( 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 ) プ ロ ジ ェ ク ト

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BEK Method のプログラム例をご紹介【テーマ】世の中の情報に関心をもつ。情報を活かす。蓄える。情報処理の中で抽出された感情や情報をしっかり表現する。

1. 生活の土台作り：興味関心のないところに、知識や知恵を積み上げていく事、その本質を探っていく事はなかなか難しいもの。
生活の中で、より広い視野・深い探究心で物事を捉える習慣をつけることで、世の中の可能性とともに皆さんの潜在的能力の開花を目指す。

2. 情報処理：注意・記憶力、洞察力、イメージ力、展開力、課題解決力、マルチ五感統合力、多面的思考力、判断力などのトレーニング
も随所に取り入れる。

3. BEK method：一連のプログラムを通して、BEK method のアイディアである.情報のインプット・処理・アウトプットの流れを実際に体験を通して実感してもらう。

☆プログラム内にて BEK CARD 適宜活用☆
身のまわりの情報を体験や学習を通して習得・蓄積していく際に必要な 3 大要素。インプット・そして情報処理、アウトプッ
ト・・・どの段階においても必要不可欠な情報の基礎データ。これら概念を確立させておくことで、知識や体験としてだけではなく、それらをイメージ化させ、抽象的な概念としても記憶させる。過去、現在、未来に体験・学習する刺激がそれぞれ単体としてのコードではなく、他情報と照らし合わせたり統合させたりしながら、情報や感情のホーム・道を築く。
（情報をインプットする際に記銘するための基礎、そして保持・想起し、様々な情報や事象と組み合わせをしながら、情報を臨
場感たっぶりに表現していく過程において、基礎となる内容である。）

科目
目的

目標 例

色・形

数

文字

色や形の認識・識別・理解・表現数の認識・識別・理解・表現

文字・語彙・言葉の理解・表現形の識別が出来る。

数が数える事が出来る。

言葉を知る。

点・線・形の構成を意識出来る。

10 の概念を理解出来る。

文字・文章の読み書きが出来る。

物の形を描く事が出来る。

パターンを理解出来る。

言葉、文章を構成する事が出来る。

形の組み合わせが理解出来る。

算数的な語彙を理解出来る。

物を説明する事が出来る。

平面と立体

重さや長さ実感出来る。

話の受け答えが出来る。

濃淡、厚薄、奥行きなどの概念を体
験と結びつけることが出来る。

多少、大小、軽重、長短、増減などの概念を体験と結びつけること

感情や意見・疑問を言葉に出来る。

が出来る。

位置関係が理解出来る。

比較する事が出来る。

その他

その他

言葉や文章の表現バリエーションを持
っている。
その他

16
☆まず初めに、教育システム開発

プログラムへの展開例を一部ご紹介致します。

内容

学習方法・プログラム例

備考

七感クイズは、BEK 七感シート項目に従って、BEK の七感クイズ、国語辞典クイズ等を通して、頭の中で、説明された情情報をまとめたもの。又、国語辞典は特徴を身のまわりの情報に対す報を統合させイメージ化させながら、具体的な物体に導く。

明確に捉え説明してあるもの。いずれも言語る関心を高める

上記を体験したことで、物事や概念を説明するには、様々な視点から表現

説明から、物体の特徴を捉え頭に描きやすい。

する必要性を知る。

ここで用いられている表現方法も児童に意識させることで表現習得の刺激につながる。

例えば、「りんご」を題材にした場合。
正面から、真上から、と角度を変えて描かせる。または立体を把握させるために、造形課題とする。それに伴い、それら描画を説明する言葉とリンクさせ、物体の全体像をインプットさせる。五感シートを使って、目から物体の情報特徴を非言語捉えられる情報・・色・形・大きさ、立体感はどうなのか、光沢感、凹凸

媒体と言語媒体で表現すはあるのか、動くのか、生き物、食べられるものなのか、縦に切ったら横るに切ったら、外と中の違い・・・などを考え、実際に言語化も行っていく。
又、同じりんごであっても、その概念やイメージが１つでないことを認識

発達年齢低い時期は、概念を抽象化させることがまだ難しいため、実際に見て確認出来る
物体から始める。成長にあわせて、それらをまとめる言葉や概念、状況等にも応用させていく。

させるため、品種（フジ・王林など紹介しながら）によって形や色・大きさ・味などに違いがあること、またそれに伴い表現方法も異なることを理解させる。

ある程度のイメージがインプットされた段階で、他情報との橋渡しをするイメージを広げる為にマインドマップ。
様々な概念、本人や過去経験との接点、など思いめぐらしながらイメージを広げる。

初めは、言葉でつなげる事から始める。
慣れてきたら、イメージを色や線、イラスト等も含めて手掛けながら、自身の漠然とした印象やイメージも描写し全体像を築きながら詳細も具体化させていく。

りんごの切り方について数名にインタビューする。（質問の内容を考え手順を説明するる。）

インタビューの答えにバラつきがある事も○。

説明を受けた後、自分の言葉で説明する。又、状況や段取りを把握し、挿同じことを質問しても答えが異なる答えがあ絵などジェスチャーなどの非言語媒体を入れる。同じ説明を受けた人物

ること、同じ答えでも説明の仕方が変わるこの、自分とは異なった表現を聞く。

と、それを更に別の人物が表現するとまた新
たな表現になること・・なども理解する。

他、りんごジュース・ジャムの作り方など、応用は多様。

創造力、発想のバリエー
ションを鍛える

位置関係や時間等の軸も意識しながら、手順を考えまとめる

りんご 100 個あります。どうしますか？

りんごを買いに行くことにします。現在地はここ○○○です。どこに行けば買うことができますか？
買える場所を考える。果物屋さん、野菜屋さん、スーパー、コンビニ・・・
一番近いお店を選び、そこまでの地図・行き方を説明する。

想定外のシチュレーションを課題とする事で、ユニークな発想や個性を引き出す。

りんごがどんなジャンルにあてはまるか考えることにつながる。
又、地図における現在地、行先、そこまでの方法等位置関係等を明確に説明出来る表現力
を養う。

17

世の中の分類マップを作る。
上記、様々な特徴を捉える中で、感じた項目をテーマに分類マップへ。
物体、概念、状況、様々な情報を抽象化・具体化
する

例えば、りんごは丸い・・・これは形分け。であれば○△□など、形をテー
マに世の中を分類分け。
りんごは赤い・・・これは色分け。りんごは果物・・・これは食品分け。
世の中で食べられるもの、食べられないものは・・。食べられるものを更発達年齢にあわせて、カテゴリー分けのテーマを促す。又、カテゴリーを複数入れて、分類された中で更に分類していくことで、物体を比較し共通点・相違点等を体感してもらうことが出来る。

に分類、野菜・果物・肉・魚・穀物…などの分類に挑戦。

疑問をもつ
推理する
調べる
分析する
想像する

観察しただけでは把握できない・・・疑問を 1 人 10 個考える。
日本中で・世界中でりんごが最も生産されている場所は、収穫までどれだ
けかかっているのか、りんごのレシピはどんなものがあるのか、猫はりん

ここでの疑問内容やその傾向から、個性や興ごを食べられるのか、りんごは栄養なのか、りんごに蜜があるのとないの

味関心ポイント等も推察する事ができる。

があるのはなぜか・・・等興味を引き出し、疑問に変える。その中からテーマを絞り、グループリサーチ。

論理的に整理する
まとめる

調べたかったこと、調べて分かったこと・分からなかったこと、そこで考自身のイメージ・内容のストーリーを分かり表現を構成する

えたこと等を順序だてて構成する。表現する。

やすく伝える為のキーワードやキービジュア

表現する

表現方法は必ず、非言語＋言語。

ルを自身で抽出させることにつなげる。

（レポートスタイル）

りんごの魅力を伝えるポスター作り。

表現をする（創作スタイル）

何を魅力として選択するか、その魅力を伝えるためにはどんな特徴を示し

ポスター等の媒体は、ポイントを要約した上たらよいか、物体の特徴を分析し、かつ、誰かに何かを伝えるためにはどで導かれたビジュアルや言葉・文章が必要な

うしたらよいか、どんな言葉が適切か、など表現の手順、方法と内容の試ため、情報の重要度合等を分析が必要とされ

行錯誤体験。

る。表現される情報やメッセージには、臨場感が求められる。

テーマは多様に応用可。

情報を別の表現媒体（言語・非言語ともに）表現する
視点を変えて表現する
人・生物の状況や心情を読み取る。

表現媒体は多種多様、ポスター作りに限らず、造形、音楽、作文、4 コマ

同じテーマから、表現媒体をかえてチャレン

漫画、物語、絵本作り。

ジ。

普段、日常にある食品。もしも、りんごが話せたら、りんごが大好物な象目線だったら・・どんなストーリーが生まれるでしょう。

キーワードをもとに、文章を作成することができる。
表現のシチュレーションを設定する。

5W（いつ・どこで・だれが・何を・どうする）と How（どのように）Why（なぜ）を意識し、状況の詳細を伝えることが出来る。

状況を判断し、自分の行動を決める。
自分の意見を伝える。

上記表現は、あくまでの人目線。動物目線、りんご目線のストーリーを考える事で、視点を変えて物事に向き合う体験をさせる。

キーワードを使う自然なシチュレーションを設定し、文章の構造を考えながら、相手に分かりやすく伝える試み。

例えば、こんな時、あなたならどうしますか。
（設定：あなたは、今、友人含め 3 人でいます。おやつのりんごは 2 個し生活における自身の行動パターンや、その際かありません。）に生じる判断力や道徳観、独創性なども養う。

自身の判断を促すような状況を提示する。

18☆次に教育療育支援システム

プログラムへの展開例を一部ご紹介致します。

内容

学習方法・プログラム例

備考

あいさつ。礼に始まり礼に終わる事で規律を守る事、簡単な礼儀作法を学ぶ。

礼儀作法、
和文化（書道）

書く事を通し学ぶ姿勢と習慣を身に付け、集中力・忍耐力を養い、文字の筆順・書体もバランスも自由に書す。感性

運筆・バランス（上下左右空間認知）により、正しい文字の習得と読み書きの基と個性を重視したアート感覚で毛本を学ぶ。

筆を楽しみ親しむことも重視する。

又、筆・書道を通し、ことばや想いが、点・線・文字・言葉・文章とかたちをかえ表現出来る、奥深さや楽しさなどを知る。

音楽と身体的表現を融合させているリトミックを通して、音感やリズム感を含
BEK リトミック
音・リズム、自身の身体や感情の動きに集中する

め、感覚機能を育む。
又、身体を通してドレミの音階を把握する事により、音の高低を自然と理解させる。リズムを即時に捉えられるよう導く。その他、課題曲を通して、右脳で音をとらえ情報処理し、2,4,8,16 分音符及び休符を用いた身体表現・感情／喜怒哀楽表
現にも挑戦する。

一定の空間において、条件：色、形、数字、文字（ひらがな・カタカナ）などを提示し、探させる。
上記を基礎とし、バリエーションをどんどん増やしていく。例えば、「ふわふわしたもの（触覚、視覚情報）、触ると音がなるもの（聴覚）、食べられるもの（味身のまわりの情報に対する覚、視覚）、生きているもの（知識）、好きな物（感性表現）、初めて見るもの・・・

関心を高めるなど。

健常児で用いる、BEK の七感クイズ、国語辞典クイズ等を通して、頭の中で、説明された情報を統合させイメージ化させながら、具体的な物体に導く手順をふむ事は難しいため、体感を通して考える、その体験を言葉とつなげるよう導く。

身のまわりの情報の違いを発見する

リトミックは、集中力・直観力／直感力・記憶力・想像／創造力 up に
つながるとされている。
音、リズムに耳を傾け、インプット
した情報をヒントに次の動きを進めることで、情報処理を楽しく体感
することが出来る。

広汎性発達障害を含む発達障害を抱えるお子さんは、感覚過敏や感覚鈍麻の傾向が強い。よって、日常生
活において、自然と避けて触れずに過ごす事、又、極度の警戒を示す事があるが、遊びにおいても多少でも生活の中で発見をし、またそこで体感したものを言葉につなげられるよう導く。

各種アクティビティで体感できる様々な刺激情報を対照的なグループごとに分療育の場合は特に、一つの内容を説けてみる。

明したら終わりではなく、説明した

例：触って固いものとやわらかい物。軽いものと重いもの。さらさらしているも事の理解を確かめたり深めたりしのとベトベトしているもの・・・など。両極端なものの違いを体感するとともに、 てもらえるような問いかけを工夫
そこでそれらを説明する言葉（色や形、形容詞など）にふれる。

する。

19

疑問をもつ

観察しただけでは把握できない・・・疑問を 1 人 10 個考える。

推理する・発達障害を抱えたお子さんにとって、物体１つに対して質問を考えることはか

ここでの疑問内容やその傾向から、調べるなり難しいため、設定を広げた課題とする。又、物や概念に対するものよりも、

個性や興味関心ポイント等も推察

分析する

具体的な人物や職業に対する疑問の方が引き出しやすいため、お子さんの関心やする事ができる。

想像する

発達状況、傾向にあわせた課題設定を心掛ける。

身のまわりの情報に興味を示せるようになってきたら、関心のある物や日常生活において必要な物、基本的な身のまわりの物の名前を伝えていくと同時に、その物体の情報特徴を非言語媒
体と言語媒体で理解する。

物のバリエーションをしっかり示し伝えていく。

初めにインプットされた言葉や物

例えば、「りんご」を題材とする場合。りんごの実物（色んな種類）、りんごの体自体がイメージのベースとなる

写真、絵、おもちゃ、映像、粘土の模型など・・・。そして、それらを通して、

ため、それが生活において様々なか

イメージを非言語媒体で描いてもらう。（出来れば、粘土などの造形又は描写。

たちで存在している事を把握して上記作業が難しい場合は、イメージにあった色を選ぶ、白紙をその色で染める、もらう。

筆で線を描く・・・など、本人のイメージを引き出し選択させるステップをふむ
事で表現を促す。）発達段階に応じて、様々な言葉の表現も伝えていく。

インプットする情報に目・耳を傾けること、そしてそこで何かを感じアウトプッ
トする、この一連のステップを楽しむこと、体験してもらうことを目的とする。
物体の情報特徴を非言語媒
体と言語媒体で表現する。

非言語表現→非言語表現へ
言語表現→非言語表現へ

例：非言語媒体（「りんご」の実物をみる）

非言語→非言語、その後、言語→非→非言語（「りんご」をジェスチャー、リズム、メロディで示す）、非言語（新言語にする目的としては、非言語表

聞紙で造形）など現する事を意識した方が、五感を活かして情報をインプットさせよう、

その後、目や耳を通して得た「りんご」という言語情報から、非言語媒体に表現

整理しようという意識が働きやすをうつしていく。言語の理解が高いお子さんには、様々な形容詞など修飾語を取いと考えられるからである。

り込むことで、その情報をどのように非言語内で表現するか意識を促すようにする。

身のまわりの物の分類マップを作る。

発達年齢にあわせて、カテゴリー分
けのテーマを促す。又、カテゴリー

物体、概念、状況、様々な

例えば、りんごは大きな食べ物グループに属していて、食べ物の中には、野菜、を複数入れて、分類された中で更に情報を抽象化・具体化する

果物、肉、野菜など異なるグループがあり・・・と、「つなげる、区切る、分け分類していくことで、物体を比較しる、重ねる、含める」と情報をリンクさせていき、チャート化（構造化・視覚化） 共通点・相違点等を体感してもらうさせていく。

ことが出来る。

20
１つの題材について、上記含め情報を整理し、10 個クイズを出題する、クイズを通して、物事や概念を説明する為には、様々な視点から見られる多面的視点、また表現する必要性を伝えていく。
例：「りんご」を題材にする場合、「りんご」の答えを引き出す為に、様々な角度からとらえたりんごの情報を伝える。
「赤い果物は？」「外側は赤くてつるつる、内側はざらざらのフルーツは？」「な物体の情報特徴を非言語媒
体と言語媒体で理解する

ど、少しずつ説明の幅を広げていく。又、説明の言葉によって、物体のイメージ化がスムーズに行える事を体感する。

りんごが答えとわかったら・・・

物体のイメージをつかませるよう、色や形など視覚的情報や触覚的情報からアプローチする事で実体験と結びつける。

りんごはかじるとどんな音がしますか？りんごは種がありますか？どこになりますか？などのクイズを出題。色んな視点でみることにより、様々な発見があることを知ってもらう。

表現がある程度出来るお子さんには、問題作りにもチャレンジしてもらう。質問を考える事は、新たな情報を意識することになり、知識やイメージも広がる。
Q & A アクティビティを通して、理解度をはかる。
Q. どんな物が好きですか。どんな味の料理が好きですか。
Q. 好きな料理・食べ物は何ですか。
Q. 果物で好きなものは何ですか。
情報を整理し、判断する

Q. りんごとみかんはどちらが好きですか。

漠然とした内容（上位記載項目）よりも、具体的な内容（下位記載項目）の方が児童は答えやすい。まずは、コミュニケーションを生み出すことを目的とし、答発達障害を抱える皆さんは、どんな？といった抽象劇な概念の質問を苦手とする場合が多い。どんなタイプの質問だと答えられないか、困っているかなどを見極め、指導に活かす。

え易いやりとりを築いていく。

インタビューの答えにバラつきが質問の仕方を考える

上記を通し、Q & A のやりとりを学ぶ。答える側だった児童がインタビューする側ある事も○。同じことを質問してもに立場を移し、問いかけを行う。実際に、言葉を発し伝える事で、どんな答えが答えが異なる答えがあること、同じ返ってくるか、自分の聞きたいことが実際に質問出来ているかを体感する。又、答えでも説明の仕方が変わること、同じ質問に対する答えのバリエーションを受けて、コミュニケーションの楽しさ

それを更に別の人物が表現するとや深さを知る。

また新たな表現になること・・なども理解する。

初めは、シンプルな設定にて、状況や相手の感情を考える。How（どんな）-Why
感情を読み取る（なぜ）
例：りんごを持って泣いている男の子がいます。
さて、その男の子はどんな気持ちでしょう？なぜ泣いていると思いますか？

状況のイメージがわかないお子さんには、実演や絵で示す。絵が得意なお子さんには、実際に本人にイメージを言語→非言語に描写化して
もらう。

21
次に、人物、物との直接的な関係性のみならず、全体像を把握した上で、情報を整理し、判断する。
例：・りんごが大好物の○○ちゃん、6 歳。キッチンを行ったり来たり。
状況を想像する、判断する

なぜでしょう。どんな気持ちでしょう。
・今日の給食のデザートはりんごです。りんごが大嫌いな△△くんに、りんご
大好物の○○ちゃんが一言。「」 すると、りんごが大嫌いな△△

好き＝嬉しい・笑う、嫌い＝悲しい、泣く・・・といった単純な感情以外の状況、相手の心境を知る。

君はにっこり。なぜでしょう。どんな気持ちでしょう。さて、○○ちゃんは何といったのでしょう。

物体の情報特徴を言語媒体で理解し表現する。

非言語表現→言語表現へ
言語表現→言語表現へ実物をみて言葉の習得。単語の習得とあわせて、その説明をする形容詞等で表現イメージと言葉をつなげていく。

の幅を広げたり、文作りへと広げたり、表現のバリエーションを増やしていく。

徐々に物から状況へと設定を上げていく。

発達状況にあわせて、広告作りや、言葉・文章のない絵本に、文章をつけていく
課題等へとレベルアップさせ、物の特徴や本質を示す言葉を発見したり表現した言葉でも別の表現方法があること、りする楽しみを得られるように導く。

そのバリエーションを知る。

私達が日常生活の中で使っている文章には、様々なタイプを大きく下記の様に分け、遊びながら文法構文を習得していく。（カードやルールを定める事で、遊び要素を増やす）
（修飾語）
いつ

（述語）

どこで

どんな
にほんごルール

（主語）

どのように

何は／が

＋

（文章型）

①何だ

→N 型＜名詞＞②どんなだ→A 型＜形容詞・形容動詞型＞③どうする→V 型＜動詞型＞④いる／ある→B 型＜Be 動詞型＞

1 つの言葉（例：りんご）を使って、文を変身させてみよう。
N 型 変身をすると・・・ りんごは果物だ。
A 型 変身をすると・・・りんごは甘酸っぱい。
Ｖ型 変身をすると・・・りんごが転がる。
B 型 変身をすると・・・りんごがある。

私達が日常的に使っている日本語には、色々なルールが隠れている。
遊びを通して、様々な文章タイプを表現することで、言葉で表現すること、またそこから生まれるイメージ
やストーリー展開の楽しさを味わう。

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上記に加え、下記の様に修飾語を活用し、イメージを広げる。

【How スタイル】How(どんな)を考え、名詞に修飾語をつける。
例： りんごは、甘酸っぱい果物だ。

子ども達の想像性を引き出し、様々なストーリーをイメージし展開させるよう導く。

適切なタイミングで適切な声かけを行う。

【4Ｗスタイル】
when(いつ/時), where(どこ/場所), why(なぜ/理由), what for(何のため/理由) など、文章の背景を考え、修飾語をつける。
表現の幅を広げる例)：昨日、親戚のおばさんから頂いたりんごで、私はママと一緒にアップルパイ

想像力を働かせるを作った。
：今日の図工の時間、ぼくたちは、みずみずしい赤いりんごを描いた。
：昨日の夕食後、私がスーパーで買ってきたりんごをみんなで食べてみると、あまりにも 酸っぱかったので、ほとんどのりんごは残ってしまいました。
そこで私は、そのりんごを使って、お母さんと一緒にりんごジュースを作りました。

→5W1H【いつ(when)どこ(where)だれ(who)なにをする(what)どのように／どんな(how) なぜ(why)】をベースに、それらを組み合わせながら、子ども達が描いている世界を自身のことばで引き出すことが大切。

子ども達が選んだ言葉や、考えたス
トーリー、世界観を尊重する。なかなかイメージを広げられないお子

状況を絵にしたり、主人公の気持ちやその後の展開を考えさせたりと、子ども達のイメージを鮮明にかつ具体的になるようサポートする。

様には、１つの言葉から連想するもの・ことを一緒に考えて言葉を引き出す。

たくさんの言葉（名詞）を習得していく中で、上記の様に関連性を持たせながら、 発達障害を抱えるお子さんは、イメ
様々な形容詞・形容動詞・動詞にふれさせる。
ことば

ージと言葉の接点を考えることが苦手なため、ビジュアルで示した言葉を示す絵（視覚で in）、又は言葉を聞いて（聴覚で in）とその内容が示されり、実践したりしながら、言葉の持ている文字のマッチングをしたり、書いたり、話したり・・・言語・非言語の表

つ内容や働き、ニュアンス等を考え現媒体をお子さんの発達状況を見極めながら設定していく。

てもらえるよう工夫する。

色・形、各形容詞、動詞、副詞、五感、5W2H を駆使して、クイズ。
例：色）白いものといえば何ですか？
形）三角△のものは何ですか？

引き出す形容詞）大きい動物といえば何ですか？

左記が難しい場合は、はい・いいえ

形容動詞）静かにしなければならない時はどんな時ですか？

の質問に変えて、答えを引き出しや動詞）鳥はどのように移動しますか？

すく工夫する。

副詞）ゆっくりと動く動物は何ですか？
五感）雪が見られるのはいつですか？/ 時計の針はどんな音をしていますか？/

左記、内容のバリエーションを示す

ピーマンはどんな味がしますか？/ 焼き立てケーキはどんな香りがしますか？/ため、統一感を意識せずにあえて内

テープはどんな感触ですか？

容バラバラに記載。

5W2H）マフラーを使う季節はいつですか、どんな時ですか？
靴をはく場所はどこですか？/ 飛行機を操縦する人は誰ですか？警察官は何をしますか？/ 風邪をひいたら、どのように過ごしますか？のどが渇いた時、どうしますか？/ なぜ、眼鏡をかけるのですか？

など

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※上記プログラムは例としての一部です。他、内容のバリエーションは多種多様です。
ここでは、「りんご」を題材例としてあげていますが、世の中の物・生物・概念・状況等・・・全てが教材になります。
Q. ちなみに皆さん。
「りんご」を題材に、皆さんは何時間授業が出来ますか？いくつのジャンルの授業へと展開出来ますか？

私達の生活の中心は「人」です。
サービスを受ける子どもも大人も、健常者も障がい者も、日本人も外国人も、そして、その現場を支える指導支援スタッフも。
BEK method を通して、あらゆる角度で状況を把握し、感じ考え、対応できる「力」を身につけてみませんか？

Ex. 「りんご」1 つのテーマで、あらゆる視点からあらゆる方向で学びを展開します。

24☆次に、高齢者支援システム開発・日本語・日本文化プロジェクトへのプログラム展開例を一部ご紹介致します。
1 年 365 日…四季を通し、干支／年、行事／月、日／大安吉日…1 日 1 日の日常・非日常がおりなす文化・行事に重きをおき、日常生活の中にあふれる知識や知恵を意識し楽しみながら、育・道を体感できるプログラム内容・学びスタイルとしております。
様々な季節のキーワードをもとに、日本らしい季節感を味わいながら、そのイメージや想いを俳句や詩に（風物詩）など色々な媒体を通して表現していく活動を積極的に行っています。

基本は、①学びの宝庫である「衣食住」②4 ショク育（食・植・触・飾）③4 道（書道・茶道・華道・道徳）

下記は、①「衣食住」年間プログラムの全体像です。

行事

衣

食

住

（行事にまつわる料理）その他食材等は下記参照

歳時をもとに日本各地、身近な地域、各ご家庭、各自で行っている行事に改めて目をむける事で、皆さんが一年を通し、日常から非日常の行事、自然、人事百般などに関心や興味を持つ事。多面的な知識や知恵を生活から自然と学び、伝え目的伝承していく…四季折々の日本文化を理解し尊重する姿勢を生み出していく事。異文化または母国の伝統文化を知り、体験、学び、理解する事で、多様な文化や年代が共存する社会の大切さやその多様性や独自性を尊重していける心、そして日本文化の根幹に見え隠れするに心に触れてほしいと考えています。
お正月、初詣、書初め、凧揚げ、コマ回

一月

着物、和服、セーター、し、羽根つき、餅つき、福笑い、かるた、 ダウンコート、防寒着

お雑煮、おせち、春の七

こたつ、絨毯

草

成人の日
二月

三月
四月
五月

節分、恵方巻き、バレンタインデー、ス

防寒具

キー、春一番
雛祭り、イースター、ホワイトデー、卒恵方巻き、バレンタイン

やいかがし

チョコレート
衣替え、合服、園、貝合わせ、春の彼岸、桜餅、ぼたもち、菱餅、 雛人形
白酒

入学式、お花見、遠足、お弁当

ブレザー、薄衣（袷）だんご、お弁当

お花見

子どもの日、GW、母の日、田植え、八カーディガン、捻り襲（が柏餅、ちまきこ い の ぼり 、 五月 人

十八夜（茶摘み）さね）

形、兜

梅雨、父の日、ホタル狩り、夏至

レインコート、長靴、傘、 麦秋（大麦、小麦の収雨戸

六月

単襲（ひとえがさね）

穫）、氷の朔日（氷やも
ち食す）

七月

八月

九月

十月

十一月

十二月

七夕（天の川、織姫彦星）、山開き、海浴衣、うちわ、半袖

土用の鰻

網戸

捻り襲（がさね）、生織のかき氷蚊取り線香、ござ、蚊

開き、夏休み、暑中見舞い、お祭り、お盆、盆祭り、花火大会、肝試し、

衣
敬老の日、お月見、お祭り、芋ほり、防生織の衣の綿入れ、カー

災の日、秋分の日（秋の彼岸）

ディガン、合服

体育の日、運動会、紅葉狩り、読書、ハ

衣替え、ジャケット、練

ロウィン

絹の綿入れ

文化の日、七五三、勤労感謝の日、文化

コート、ストール

帳、扇風機
秋の七草、新米

月見飾り（十五夜）

キャンディー

月見飾り（十三夜）

焼き芋、千歳飴、大師粥、 新嘗祭、落ち葉たき

祭、落ち葉たき小豆粥

クリスマス、冬至、大掃除、年賀状作り、 手袋、マフラー

クリスマスケーキ、七面

ゆず湯、毛布、かいま

大晦日

鳥、年越し蕎麦き25★そして、上記に加えた 4 ショク育です。（食・植・触・飾）

目的

【食育】

【植・触育】【触育】【飾育】

季節の食材や料理

季節の生物／花・木

季節の事象／生物／虫

季節のお飾り野菜作り：収穫までの手入れ

植物栽培：季節の木々・花

直接、季節の野菜・植物・ 装飾によって、季節・行

料理：その季節ならではの食材をの色彩や香りを楽しみ、育

生物にふれることで、命事の時期を確認したり、目や舌で楽しむ。メニューを考えてるやりがいや責任をもの息吹や生命力、特徴な

家族と共有したりする事

たり、料理をしたり、味見をした

つ。

どを肌で感じ、生きる活ができる。行事の準備活

りとあれこれ試行錯誤しながら・事象により手入れをあれ

力と原動力をはかる。

動、あれこれ思考する楽

様々な事に挑戦する。

これ思考する。

しみや期待感から会話・コミュニケーションを広
げる。

一月

二月

三月

お餅（鏡開き）甘酒、春菊、きん松、福寿草、やぶ椿、なず

ミノムシ

しめ縄、餅つき、鏡餅、

かん

な、黄梅、

豆、恵方巻き、チョコレート、い梅、福寿草、クロッカス、

うぐいす

ヒイラギ、柊鰯（やいかよかん、鰯、鍋、ねぎ

ふき、

たけのこ、タラの芽、わらび、ふ

菜の花、たんぽぽ、じんち

春一番、モンシロチョウ、 雛人形

きのとう、ぼたもち、菱餅、雛あょうげ、ハクモクレン、

ミツバチ

がし）

られ、桜餅、白酒

四月

たけのこ、キャベツ、菜の花、マ桜、チューリップ、菜の花、 おたまじゃくし、うぐい

ダイ、はまぐり、きぬさや、夏み

シロツメクサす、ツバメ

柏餅、ちまき、うど、わらび、新藤、カーネーション、レン

めじろ、つぐみ、かるが

玉ねぎ、大根、お茶

ゲ、バラ、菖蒲

も、まがも

桃、さくらんぼ、大麦、小麦、新

あじさい、バラ、水芭蕉

かたつむり、ホタル、ア

お花

かん
五月

六月

七月

八月

九月

十月

十一月

十二月

じゃがいも、しそ、メロン、びわこいのぼり、兜てるてる坊主ゲハ

とうもろこし、枝豆、なす、きゅゆり、ほおずき、サルビア、 キリギリス、黄金虫、カうり、トマト、水ようかん、桃

鳳仙花

マキリ

カツオ、マアジ、スイカ、ところ

アサガオ、ヒマワリ、ケイ

クワガタ、カブトムシ、てん、おくら、ぶどう

トウ、孔雀草蝉

秋刀魚、鮭、スズキ、だんご、お萩、コスモス、ススキ、彼

鈴虫、ナツアカネ（赤とはぎ、なし、豆岸花、んぼ）、こおろぎ

栗、ぶどう、菊、カボチャ、さつ菊、もみじ、楓、どんぐり

めじろ、バッタ

まいも、栗羊羹、芋羊羹、新米

笹の葉、七夕飾り

風鈴

月見飾り

ハロウィングッズ、かぼちゃ柿、千歳飴、小松菜、レンコン、 山茶花、銀杏、ブナ、柊

落ち葉、霜柱酉の市（福熊手）

雪、みぞれ

クリスマスツリー、リー

白菜、みかん、ほうれん草、ぶり、白菜、かぶ、ブロッコリー、 水仙、ポインセチア、シク
かぼちゃ、

ラメン、ろうばいス

今一度改めて体感し辿ることは、自身が歩んできた人生や年表を振り返る大切な機会です。

26★そして、さらに、4 道です。（書道・茶道・華道・道徳）詳しくは、プログラムでご案内致します。お楽しみに。

BEK Lab では、全プロジェクトのプログラムに、これら 4 道（書道・茶道・華道・道徳）を随所に入れて構成しております。
又、4 道は 4 ショク育（食育・植育・触育・飾育）に深く関わっており、BEK method の七感にも通じる大変有意義な意味ある活動です。日本の文化には七感を刺激する素敵な試みが多くあります。生活や自然の様々な要素を学び体感し、自然と習得しながら、その環境その時間を楽しむ事で充実感を味わってもらいたいと考えています。

※上記プログラムは例としての一部です。他、内容のバリエーションは多種多様です。
ここでは、「年間行事」を中心にした題材例をあげていますが、これはただの行事ごとではありません。
視点を変えると見えてくるものは他にも沢山あるのです。又、文化を味わう術も沢山あるのです。

世の中の物・生物・概念・状況等・・・全てが教材になります。

皆さんは日本についてどの位語ることが出来ますか？それらの本質を知っていますか？見ていますか？

私達の生活の中心は「人」です。
サービスを受ける子どもも大人も、健常者も障がい者も、日本人も外国人も。
そして、その現場を支える指導支援スタッフも経営者も。
BEK method を通して、あらゆる角度で状況を把握し、感じ考え、対応できる「力」を身につけてみませんか？

Ex.「日本の文化」1 つのテーマで、あらゆる視点からあらゆる方向で学びを展開します。

To be continued…