小学校Ｂ

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学習カードを軸にした授業展開の工夫

石本達也 （柏）岸本和也（葛南）

山田勇樹（葛北）多田善光（香取）久保竜典（東総）中島 翔（山武）真下誠（印旛）はじめに新学習指導要領が施行され，体育科の評価が「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の３つの観点に整理された。体育科では，各単元のテストなど技能を評価する場はしっかりと設定されている。しかし，知識や思考力に関しては，どの場面で評価をすればよいのか悩んでいる指導者が多い。本グループでは，『「知識」や「思考力」を評価する材料としての学習カード』を提案する。

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実践例（１） 体つくり運動① ねらい
毎時間の課題を明確にし，見通しをもって学習を行い，運動知識と技能の習得を目指す。児童が仲間と共に思考しながら学習を進めるヒントとなり，伝え合いや振り返りの内容から次時の課題につなげられるようにする。
② 資料過程
ねらい
3

720

学
習の流れ

551234 本時
5
学習の進め方 自己の課題に合わせて運動を工夫したり、選んだりする。
を知り、見通しを持つ。
オリエンテーシ
整列 ・ 挨拶 ・ 準備運動ョン
力強い動き
持続する動き巧みな動き(本時)
柔らかさ◯体力とは何か ◯担当児童が、運動の仕方を伝える。
について話し ◯グループごとに強度を工夫する。
合うことで体・アシカの旅
・踏み台昇降・コーンタッチ ・ボールわたし
力の必要性を①距離①段差の高さ①速さ①渡す姿勢考える。
②坂道を作る②速さ②コーンの数②距離◯力強い、持続、③平均台に足掛 ③時間③距離③回数
柔らかさ、巧けて横移動
みと体力に・追い越し走・ボールキャッ ・ゴム紐くぐりは、4 要素ある・マット運び
①速さ
チ
①姿勢
ことを知る。
①人数②タイミング①姿勢②ゴム紐の数◯学習の流れや②距離③人数②距離③道具を変えるグループを知③マットの重さ③場り、学習計画
・縄跳び
・じゃんけんグ
を立て、見通・棒相撲（縄） ①速さ・フラフープく ーリーコー
しを持つ。
①一人を引きず ②重さぐり①開脚の仕方る③ジャンプの高 ①距離②姿勢◯グループに別②引き合うさ（縄の長さ）②回数③距離
れて自分の担③二人を引きず③速さ当を決める。
る・ボール運び・前屈お手玉運・ボールで腹筋 ①ボールの種類
・リズム棒跳び び◯それぞれの担①動かし方
②数
①リズム
①姿勢
当で運動の行②ボールサイズ ③距離②回数②速さい方を知り、③回数③道具を変える ③高さグループに伝える運動を選◯運動を選んで組み合わせる。
ぶ。
◯グループごとに発表する。
振り返り・挨拶

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自分の課題に合わせて、様々な動きを組み合わせてトレーニングメニ
ューを作る。

作ったトレーニングメ
ニューを紹介し合い行ってみる。

（単元計画）（学習カード）③ 活用方法単元１時間目に全学習カードを配付。単元の見通しをもたせ，記入方法や内容の説明を行う。
学習カードを参考に各グループで工夫した運動を行う。グループで運動を紹介，アドバイスし合い改善していく。本時の学習課題にせまるまとめを行い，振り返ることで次時に生かしていく。
④ 成果（〇）と課題（●）
〇最初に全時間のカードを配付することで，見通しをもち，毎時間の活動がスムーズになった。
〇授業の最初に振り返りでのポイントを話すことができた。評価にも結び付く項目を設定したの- 14 -

で，指導しやすかった。児童も振り返りの項目を意識して活動できた。
〇学習カードに記したポイントや，イラストが学習のヒントとなり，児童の活動を円滑にした。

●内容を絞ってカードを作成した。記入する項目，量が増えてくると運動量が少なくなっていく。学習カードの内容・質と運動量のバランスを今後も考えていかなければならない。
（２） 跳び箱① ねらい
学習内容を振り返って自己評価し，次時への意欲につなげるための振り返りシート（学習カー
ド①）と，児童が演技に集中できるよう，技のポイントを書き込み，学習内容を知識として蓄積できるワークシート（学習カード②）に分けて作成する。
② 資料（学習カード①）（学習カード②）③ 活用方法
毎時間学習カードを配付し，授業の中で児童同士が話し合ったり，アドバイスし合ったりする
時間を設け，それぞれのワークシートの余白部分に書き込んでいく。また，振り返りの中で本時の課題を見つけ書き留めておくことで，次時の活動につなげていく。
④ 成果（〇）と課題（●）
〇学習カードを見ながら演技や話し合いを行わせることで，基本的な跳び方のイメージをもちながら，取り組むことができていた。
〇挑戦した技の項目にチェックを入れることで，児童がどの技にチャレンジしていたのか，見落とすことが無くなった。
●毎回同じカードを配ってしまった結果，同じ内容を書いている児童がいた。そのため，紙の色を変えたり，同じシートに書き込んだりしていく方法をとればよかった。
●１つの技だけに力を入れてしまい，２つ目の技になかなか挑戦できない児童もいた。
●めあての事例集などがあれば，書くことが苦手な児童への支援になったのかもしれない。
（３） ゴール型ゲーム「アルティメット」① ねらい
パスの回数を学習カードに記述することで，技術やチームワークの向上を視覚化させる。また，- 15 -運動量確保のため内容を精選する。
② 資料（単元計画・上）（学習カード・右）③ 活用方法単元１時間目に学習カードを配付する。競技の説明を行うとともに，単元全体の学習活動の見通しをもたせ，学習カードの書き方も確認する。「一言振り返り」を毎時間書かせ，本時の成果や次時への課題を明確にする。
④ 成果（〇）と課題（●）○基本的な技術に関しては上達したと感じる児童が約１５％向上した。
○学習カードを記述する時間は平均３分間であり，十分に運動する時間を確保することができた。
●「一言振り返り」だけでは記述が少なく，評価することは難しい。学習カードの内容を増やせば運動量の確保が困難になるので，バランスが難しいと感じた。
（４） ハードル走① ねらい
単元を通して，学習のめあてや対話的活動，振り返り等のポイントを絞った体育カードにすることで，児童の意欲的な活動を促進させたり，スキルを向上させたりする。
② 資料（次ページ）③ 活用方法単元１時間目に学習カードを配付し，単元内のきまりを確認する。毎時間の学習に対しては，「授業全体」「ハードル技術」に分けて自己評価していく（学習カード①）。また，スモールステ
ップを活用し，ハードルのスキルを７段階に分けて明示し，児童自身が達成した項目に印をつけることで，自分のレベルを視覚的にとらえていく（学習カード②）。
④ 成果（〇）と課題（●）
〇めあてや振り返りをすることで次時につなげることができた。
〇スキルの項目を作ることで，ゲーム感覚で取り組むことができた。
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●体育カードやスキル表だけでは，ハードリングの向上は難しい。ＩＣＴ機器の活用をしていく必要があることがわかった。
●授業内では振り返りまで記入する時間が無いため，家庭学習で行わせることになってしまった。

［ハードル走］めあて 目標タイム番

氏名【秒

自分が身につけたいスキル】（インターバルをリズムよくするために…）

めあて

今日の学習はどうでしたか？
１／／／／／／／／

用具の準備・後片付けを友達と協力してできましたか？

２

めあてが、どうしたら達成できるか考えて練習できましたか？

３

自分スキルが向上するにはどうすればよいか考えて練習できましたか？

４

友達とアドバイスし合って，くり返し練習できましたか？

５

歩数を合わせることができましたか？
◎とてもよくできた！！

○できた！

△次はがんばります。

① ３歩ハードル ５ｍ
３歩のインターバルで何台、走り越えれるかチャレンジ！

台

台

台

台

台

台

台

台

② １歩ハードル
１歩で、どんどん走り越えていこう！
（１セットの足の動きです。同じ足）

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

台

③ ４歩ハードル

６．５ｍ

足を入れ替えながら走り越えていこう！
④

インターバル

７ｍに挑戦！！
（学習カード①）

３（学習カード②）

本研究を通した成果（〇）と課題（●）
〇新学習指導要領に即した，体育科における各運動領域の学習カードが作成できた。
〇記述欄を設けることで，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」それぞれの評価を適正に行うことができる。
〇学習カードと単元計画をしっかりと作成することで，教員が単元の見通しをもつことができ，ポイントを押さえた授業を毎時間展開することができる。
●授業での「運動量」と「カードを書く時間」のバランスをとることが難しい。
●学習カードを ICT 化することで，データの蓄積や評価の効率化につながるのではないか。
●イラスト等の資料をどこまで活用できるのか，著作権の取り扱いが難しい。

４

終わりに体育の単元の中で，「何を，いつ，どのように教えるか」と悩む教員は多い。そして，教員が戸惑いながら授業を行えば，児童の理解度や習熟度も中途半端になってしまう。学習カードを作成することは，同時に単元計画を考えることにもつながる。本研究を通して，学習カードを軸に授業を進めることは，児童の成長だけでなく，教員の授業力の向上や適切な評価にもつながることがわかった。
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