２０１1 静岡大学公開セミナー報告集

2011静岡大学公開セミナー報告集
通巻第８号

学ぶって楽しい！

学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−
学びの内容とその支援︱ 大学で学ぼう ︱静岡大学生涯学習教育研究センター

静岡大学生涯学習教育研究センター（講座企画 静岡県障害者就労研究会）

2011

静岡大学公開セミナー報告集
通巻第８号

学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−
学びの内容とその支援

静岡大学生涯学習教育研究センター（講座企画 静岡県障害者就労研究会）

目

次

挨拶……………………………………………………………………………………………………… 2［概要編］
講座の趣旨 （齋藤望）…………………………………………………………………………… 4

円滑な学びの促進のために[報告]

アイスブレイク～学びのなかま～ （大畑智里）……………… 6

静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう-」学会等での発表（渡辺明広）…………………………………………………………………………………10［演習・講義・フィールドワーク編］
アイスブレイク～学びのなかま～ （大畑智里）…………………………………………………11
体力向上のポイント （伊藤宏）…………………………………………………………………17

最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ （西谷貴史）…………………………………29
登呂ムラ歴史探訪～弥生人の生活を追え！（長谷川秀厚、菊田宗）………………………37［資料編］
受講後のアンケートの集計結果（社会人・学生）（平田岳）…………………………………46

学びのパートナーとして、いっしょに受講して （渡辺明広）…………………………………48
参加者の感想 （外山真吾）…………………………………………………………………………51
これまでの「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」（五條由美子）……………………………53
スタッフ名簿………………………………………………………………………………………60

編集後記…………………………………………………………………………………………………61

挨拶

本会（静岡県障害者就労研究会）は、知的障害のある方や自閉症の人たちが、学校を卒業した後、働くこと（就労）によって自立と社会参加を図ることを支援するための学習や研修を自主的に進めている団体です。研修を進める過程で、働き続けるためには、余暇の時間の有効活用がき
わめて大切なことに気づき、その具体的な方法と支援のあり方について考え始めたとき、自己啓発や生活の充実などを目ざす生涯学習に出会いました。全国的にも、各地で障害をもつ人たちに対する生涯学習についての理念や具体的方法の模索が始まった頃でした。
「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」が、静岡大学の公開セミナーとして、大学会館等の施設をお借りし、また、大学教員に講師を引き受けていただき開催することになって、足掛け７年になりますが、最近は50名を超える受講者がお集まりです。また、教育学部の学生が“学びのパートナー”となって共に受講し、スモールワーク（ミニ演習）に一緒に取り組み、学習支援などに加わってくれることも、受講者の学びの支えとなっています。学生との交流を伴う学びであるところに大きな特徴があります。
今年度も２回の「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」が開催できました。通算13回目の開催は、初めて、学外の静岡市立登呂博物館でフィールドワークが展開できました。学外の関係者のご協力を得て、大学と地域の関係機関、それに本会との連携のもと、学びが広がりました。
この小冊子は、学びの内容とその支援についてまとめた報告書ですが、受講された社会人のみなさんや学生の感想の声とともに、さらに、学びの内容の深まりを求めていきまたいと考えます。
最後になりましたが、毎回、ご尽力いただいている静岡大学生涯学習教育研究センターの先生方、ご講義いただいていた講師の方々、各地区の青年学級、スタッフである特別支援学校の先生方、
静岡大学教育学部の特別支援教育専攻の学生みなさんなど、多くの皆様に厚くお礼申し上げます。今後とも、よろしくご支援をお願いし、お礼のご挨拶といたします。

静岡県障害者就労研究会代表

2

渡辺

明広

挨

拶

静岡大学生涯学習教育研究センターは、本学が長年にわたって蓄積してきた知的資源を地域社会に開いていくための窓口です。1997年に設置されて以来、公開講座や公開セミナー、シン
ポジウムなどの大学開放事業を実施するとともに、地域の方々と連携してさまざまな事業を行ってきました。
この「学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─」は、静岡大学の中でも特色ある取り組みです。
生涯学習教育研究センターでは、2006年度は公開講座として、2007年度からは公開セミナーという形で講座運営のお手伝いをしています。
一般市民の学習の場として大学を開放するだけでなく、知的障害者に生涯学習の場を提供していくことも、これからの大学にとって重要な役目だと考えています。知的障害をもつ社会人を対象にしたこの取り組みは、生涯学習という観点からも、非常に価値のあることです。さらに、「学びのパートナー」として講座運営に協力してくれた本学の学生にとっても、大きな意味があることは言うまでもありません。
大学は敷居が高いという印象を持たれてしまうことが多いですが、そんなことはありません。
健常者・障害者の垣根なく、大学が地域の中でもっと身近な存在になれるよう、これからも努
力していきたいと考えています。この講座をきっかけに、大学との新しい関係が生まれ、未来に向けて育っていくことを願っています。
最後に、「学ぶって楽しい！」の開催にあたっては、実質的な企画をされた静岡県障害者就労研究会のみなさま、ボランティアで講座運営に尽力してくださった各特別支援学校のみなさまや学生たちの多大なるご協力をいただきました。厚く御礼申し上げます。

静岡大学生涯学習教育研究センター長

阿部

耕也

3

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

講義の趣旨
齋藤

望

はじめに
静岡県障害者就労研究会（以下、本研究会）は、知的障害特別支援学校の卒業生の就労の拡大・継続と生活支援の研究活動を行っており、就労を支えるためには、余暇の充実や生涯学習が重要であると考えている。つまり、知的障害者にとっても、学び続ける機会があることは、社会参加の機会と幅が広がり、人生をより豊かにすることができると考えているのである。具体的には、自然界の現象や社会における出来事、さらには専門分野の講義を聴くことを中心に学びを進め、深めることも可能であると思われるのだが、これまではこうした種の学習の機会が、成人の知的障害者には用意されていなかった。
しかし近年、障害のある人への学校教育以外の教育的取り組みは、「生涯学習」という枠組み
ではないものの、さまざまな実践が展開されるようになった。静岡県内では、2005（平成17）年から、本研究会が、静岡市及び周辺の青年学級等の人たちに呼びかけ、科学と地理、外国文化等についてのテーマの講義を聴く講演会を開催している。毎回、知的障害のある社会人が40 ～ 50名、学習支援者として20数名の学生が一緒に受講し、学びことができる講座を目指している。

静岡のスタイル
静岡での講座を開催するにあたって、本研究会に実行委員会を設置した。そして、先進的な取り組みをしている講座を見学させていただいたり、文献による調査をしたりしながら、静岡ならではのものを作りたいと考え、以下の二点を大切にしていくこととした。
（１）主体的な学びに「こうすることが望ましい」といったことを教える授業ではなく、参加者が「こんなことを学びたい」と思う事項を題材としたい。また、体験活動のみで「面白かった。楽しかった」というような、単なる遊び感覚にならぬよう、「知的好奇心をくすぐりつつ、難しいことを分かりやすく、
自分たちなりに考える場を設けた」講義を目指したいと考えた。
そこで、参加者の希望から講義内容を決めた。至極当然のことではあるが、要望に適した講師を探すことは、なかなか容易ではなかった。幸い多くの方々から「こんな先生がいらっしゃるよ」と情報提供していただくことができ、非常にありがたかった。
その後、本講座の趣旨を理解していただいた上で様々な環境設定するために、講師の先生方と何回か打ち合わせをさせていただいた。その中で、視覚や聴覚にうったえる教材を用意することや実験等の体験活動の導入、ワークシートへの記入及び小グループによる話し合いの時間（スモールワーク）の確保といった展開が有効ではないかと考えた。受講生の学びの様子や感想、
アンケー
トの結果から見ると、こうした環境設定が魅力ある講義につながったと思われる。
（２）ユニバーサルな学びに講義の中で課題解決に向けて意見交換をすることにより、お互いがお互いを理解したり、共に学ぶことができて良かったという充実感や達成感を持ったりすることは、非常に意義深い。しかし、他地域でも障害のある人と障害のない人が一緒に学ぶことができるよう努力しているが、実現している所は少ないようである。
そこで、本講座では静岡大学教育学部特別支援教育専攻の学生に、学びのパートナーとして共4

概要編に講義に参加し、必要最低限の支援のみしてもらうよう依頼した。
（基本的には参加者本人の自主性に任せ、参加者が困っていたり参加者に質問されたりした時のみ支援する。
）
お互いが、普段接したことのない人との共同作業であったが、学生諸君が学習活動を通して参加者の意見を引き出してくれる場面が多くみられた。また、感想文から参加者のひたむきな態度が、学生には響くものがあったこともうかがうことができ、「共に学ぶ」という目的に近づくことができたと考えている。

［ 実施要項 ］○第 12 回実施分
＜講座名＞

第12回

学ぶって楽しい！―大学で学ぼう―（平成23年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成23年６月19日（日）＜場

所＞

静岡大学教育学部G棟104教室＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
大畑智里先生「アイスブレイク～学びのなかま～」静岡大学教育学部附属特別支援学校教諭、学校心理士
伊藤宏 先生「体力向上のポイント」

静岡大学教育学部教授
西谷貴史さん「最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ」

株式会社コジマ

CSR推進室）○第 13 回実施分
＜講座名＞

第13回

学ぶって楽しい！―大学で学ぼう―（平成23年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成23年10月16日（日）＜場所＞

静岡市登呂遺跡博物館＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
長谷川秀厚先生「登呂遺跡について」 ※講義及びフィールドワーク
静岡市立登呂博物館 主幹
菊田

宗 先生「フィールドワーク解説」

静岡市生活文化局文化スポーツ部文化財課

主査

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

円滑な学びの促進のためにアイスブレイク～学びのなかま～
大畑 智里

はじめに
本講座は2005年の10月の開講以来、開催を重ね、13回を数えるまでとなった。毎年、多くの知的障害のある社会人の参加と、彼らにとっての学びの機会を提供することができている。
近年、多くの大学で障害を持つ方々に向けた生涯学習の機会についての検討がなされている。
それは生涯学習社会における知的障害者の人権（教育権）や発達の保障、地域社会に対する大学の貢献の３点をねらいとして、それぞれの大学の特色や地域性を生かした実践が増えているのである。本講座も静岡県下の知的障害のある社会人にとって、一つの学びの機会となるべく実施されている。
本稿では2009年度より導入した「演習（アイスブレイク）」を通して、よりよい学びの効果と静岡独自の特色ある講座づくりについてまとめていきたい。

「演習（アイスブレイク）」の前身として2006年２月に行われた静岡県知的障害者就労研究会（現、静岡県障害者就労研究会）開催の「就労フォーラム」の第一分科会（本人部会）において、日々の悩みや喜びを知的障害のある社会人が話し合うことがあった。社会生活において「異性の心理が知りたい。
」「他人が自分のことをどのように思っているかを知りたい。
」などがあげられ、友人関係や職場の人間関係に多くの不安を感じていることがわかった。そこで心理学を切り口にしながら、彼らにとって現実的な課題である人間関係の構築に関するスキルにつながるような講義を設定することにした。
2007年６月の第４回講座において「アイスブレイクからはじめよう！～心理の世界へようこそ～」と題した講義を行った。アイスブレイクとは、見知らぬもの同士の出会いの緊張をほぐす演
出法（今村，2009）のことである。本講座においても多くの参加者が初対面であることが多く、誰しも強い緊張や不安を感じている。
そうした時の心は氷（アイス）のように固まってしまうため、アイスブレイクという文字通り氷を打ち砕く技術を使うことによって、その緊張をほどく必要がある。この講義では『あいこでジャンケン』『無人島ＳＯＳ』などのエクササイズを用いながら、人間関係の構築に関するスキルである『メラビアンの法則』や『パーソナルスペース』について取り上げた（2）。加えて、講義を進めながらエクササイズやスモールワークの実施による参加者の緊張状態の変化についての意識調査を行うことができた（表１）。
表１

エクササイズ前後の「自分の気持ち（緊張度）」

エクササイズやスモールワークの実施による講義前後半の緊張度の違いがよく分かる結果とな
り、その重要性が確かめられた調査であった。こうして学びを促進するための一つの手法としての「演習（アイスブレイク）」の効果を実感することができた。
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概要編「演習（アイスブレイク）」の立ち上げにあたって
静岡独自の特色を見出していくために、本講座が大切にしている点についてふれる。本講座は「①主体的な学びのために、受講者たちの希望をもとに講座内容と講師を選定していること、②受講の社会人と同世代の学生（学びのパートナー）が共に講義を聞き、スモールワークを一緒に行うことで、ユニバーサルな学びを実現すること」の２点を特色としている（3）。ゆえに「演習（アイスブレイク）」についてもこの２点の視点からまとめる。
①主体的な学びのために
2007年の第４回講座後、2008年２月の就労フォーラムの第一分科会（本人部会）にて、次年度の講義内容を決める話し合いが行われた。そこでは日々の興味関心に基づき、多くの講義の希望が寄せられたが、その中でもまだまだ友人関係や職場の人間関係についての悩み根強かった。中には「心理学アンコール。もう一度聞きたい。
」という要望が寄せられるほど、切実な課題であることが感じられる会となった。そこで、参加者の希望を受け、主体的な学びを導く
ためにも、本演習の設定に至った。
②ユニバーサルな学びのために
2007年の第４回講座終了時には感想アンケートを実施した。その記述の中で、知的障害のある社会人から「エクササイズで相手の人と仲良くできたことを心に残りました。
」「人とコミュ
ニケーションをとる事が大切だなと思った。
」との感想を得ることができた。また学びのパートナーからも「ゲームをやったらすぐに仲良くなれました。最初に会う人と会話をするのはドキドキするものだけれど、こうして一緒に取り組むとすぐにうちとけられるのだなぁと思いました。」「はじめて出会う人と話し合いを通して気持ちをほぐすことは、今までにない経験で楽しかった。」との言葉もあった。
本講座では知的障害のある社会人だけでなく、学びのパートナーである静岡大学を中心とした大学生が多数参加している。講座当日、社会人の参加者と学びのパートナーは初めて出会い、共に講義を受け、長時間の活動を行うということは非常にストレス度の高いものである。そこで、この演習をその日の中心的な学びである講義前に設定することで、互いに良好な関係が早くに築かれ、その後の講義での積極的な学びにより良い効果が期待されるであろうと考えた。
③「演習（アイスブレイク）」において重視したこと
主体的な学びとユニバーサルな学びの促進のために、演習であり、アイスブレイクという特性を生かして、以下の３点を重視することとした。
①受講生同士、受講生と学びのパートナーの関係づくりの基礎になるように、活動的なエクササイズを取り入れること。
②日々の対人関係に悩みも多い受講生にむけて、人間関係づくりの基礎となるような心理学的な知識を学ぶ機会とすること。
③スライドや資料などの視覚的な教材を取り入れ、理解の促進と定着を図ること。
過去の「演習（アイスブレイク）」の内容
演習の形態としてアイスブレイクのワークである“エクササイズ”と、人間関係の構築に関するスキルである“ワンポイント心理学”を設定した。本演習は連続講座となるため、参加者が見通して持ち、安心が感じられるよう同じ形態を続けることに配慮した。
以下に過去５回の内容を簡単に紹介する。
7

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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概要編

「演習（アイスブレイク）」を行うことで本演習を講義前に設定したことで、知的障害を持つ社会人の参加者同士、参加者と学びのパートナーとの間のかかわりが多く見られ、深い交流ができるようになった。演習後の感想アンケー
トの中でも、次のような記述を得ている。
・演習を通してとても仲よくなれた。

・エクササイズの時の受講生の笑顔が印象に残った。

・自己紹介ができ、たくさん話すことができた。

・友人のように話すことができた。

・あちこちであいさつをしている姿が見られた。

・みんなで協力できて大切な時間だった。

・一緒に協力して行う活動があったため、緊張がほぐれた。
つまり、本演習がその後の学びに良好な効果をもたらしており、本講座の特色である主体的な学びとユニバーサルな学びの一助となったことと考えている。
おわりに本演習設定に至る経過からも知的障害のある社会人は多くの人とかかわり、日々の生活の充実と心の充足を願う人が非常に多い。今後も参加者相互の「心」の緊張をほぐすような活動的な時間として、本演習の更なる充実を図っていきたいと考えている。
参考文献
１）今村光章 「アイスブレイク入門」 解放出版社

2009

ｐ5

２）大畑智里 「アイスブレイクからはじめよう！～心理の世界へようこそ～2007

静岡大学公開セミナー報告集

静岡大学生涯学習教育研究センター

通巻第４号
2008

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」

pp.17-18

３）渡辺明広 「知的障害のある人の生涯学習について－各地の大学公開講座等の実施状況－
2008

静岡大学公開セミナー報告集

静岡大学生涯学習教育研究センター

通巻第５号
2009

p.7

４）大畑智里 「アイスブレイク～学びのなかま～
第６号

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」2009

静岡大学公開セミナー報告集

通巻

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」 静岡大学生涯学習教育研究センター

2010

pp.24-25
５）大畑智里 「アイスブレイク～学びのなかま～
第７号

2010

静岡大学公開セミナー報告集

通巻

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」静岡大学生涯学習教育研究センター

2011

pp.26-27
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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集[報告] 静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」 学会等での発表
渡辺 明広
2011年度は関連する学会等の分科会の世話人や、自主シンポジウムの企画者からの要請を受けて、静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」の取り組みをレポート報告（口頭発表）し、討議に参加した。このうち、社会教育研究全国集会では、「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」に初回から連続12回参加している社会人も体験発表をした。
□

社会教育推進全国協議会第51回社会教育研究全国集会（静岡集会） 第３分科会「障害をもつ人の生涯にわたる学習保障」
開催日：2011年８月28日（日）世話人：小林会

場：静岡県男女共同参画センター

あざれあ繁（明治大学）、高橋正教（至学館大学）

参加者：30余名《企画趣旨》
本分科会では、これまでの取り組みをふまえ、あらためて障害をもつ人の学習文化支援の到達点と課題について検討する。レポートとしては、①静岡大学でこの間行われている主に知的障害をもつ人を対象としたオープンカレッジ（静岡大学の公開セミナー）、②社会教育事業として行われている障害者学級（国立市公民館の青年教室）、③ＮＰＯ法人が生活支援とともに取り組んでいるガイドヘルプサービスを含む学習文化支援活動(特定非営利法人Pippiの取り組み）、つまり大学と社会教育行政そして民間レベルの取り組みを紹介しながら、それぞれの特徴と課題を確認する。その際、特にこの三者が地域の中で今後どのように連携しながら障害をもつ人の生涯学習を支援していくかという点について討論を通して明らかにする。
□

日本特殊教育学会第49回大会 自主シンポジウム39「知的障害者の生涯発達と生涯学習保障７」
開催日：2011年9月24日（土）会

場：弘前大学文京町キャンパス

企画者：松矢勝宏（目白大学）、平井威（東京都立七生特別支援学校）

参加者：30余名《企画趣旨》
本シンポジウムは、2004年大会より継続的に開催し、各地で展開されている大学を活用した知的障害者の生涯学習の取り組みについて情報を共有し、知的障害者の生涯発達支援に関する理論と実践の前進に寄与すべく学際的な研究を積み上げてきた。これまでの到達点としては、講座内
容・講座展開・学習評価・運営スタイルなどのノウハウが蓄積されてきたこと、その中で生涯学習の目的に照らして「働くことと学ぶこととの結合、学んだことを生活に生かす、一緒に学び共に生きる」という学びを作り出してきたことが指摘された。今回は、青森県立保健大学、東北大
学、静岡大学の話題提供・提言に基づき、①講座受講生の変化・発達をどう評価するか、②社会人となってからの学習継続の意義、③知的障害者の生涯学習に果たす大学の役割について深める。
社会教育推進全国協議会
日本特殊教育学会
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第51回社会教育研究全国大会（静岡集会）報告書

第49回大会（2011弘前大会）発表論文集

2011.8p.89

2011.11  pp.35-36

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［演習のまとめ］

アイスブレイク～学びのなかま～演習の設定にあたって
本講座では受講生とともに、学びのパートナーである学生が多数参加している。当日、互いに初めて出会い、共に活動するということは非常に緊張度の高いものである。そこで、この演習を講義前に設定することで、受講生同士、受講生とパートナーの間に良好な関係が早くに築かれ、その後の講義での積極的な学びに良い効果が期待されるであろうと考えている。
＜重視した点＞①受講生同士、受講生と学びのパートナーの関係づくりの基礎になるように、活動的なエク
ササイズを取り入れること。
②日々の対人関係に悩みも多い受講生にむけて、人間関係づくりの基礎となるような心理学的な知識を学ぶ機会とすること。
③スライドや資料などの視覚的な教材を取り入れ、理解の促進と定着を図ること。
【演習１（６月）の内容】○アイスブレイク

エクササイズ「フィンガーグリップ」＆「リラックスのコツ

part ２」

人の心と体と頭はいつも一体である。誰でも初めての場所や相手など“いつもと違う”という違和感があると体も固くなり、活動も消極的になる。そこでその違和感に着目しながら、緊張を解く方法について体験していった。まずは両手をお祈りするように組む「フィンガーグリップ」から行う。普段の自分の組みやすい右手と左手の位置を少し変えてみることで、違和感を簡単に体験することができるのである。次にその緊張を解くためのエクササイズ「リラックスのコツ」
として、体の一部に意識を集中して力を入れたり、抜いたりを繰り返すことで体が温かくなり、
心もリラックス状態にしていく。今回も緊張感でいっぱいだった会場全体がゆっくりと温まっていく素敵な時間となった。
○

ワンポイント心理学「ファミリアストレンジャー」
知っているようで知らない・・・都会の隣人。それが「ファミリアストレンジャー」。周囲の人と仲良い関係を築くために必要なコミュニケーションの基本はもちろんあい
さつであり、あいさつし合える関係になることで人は親しくなっていくのである。そこで気持ち良くあいさつする方法の確認を行った。
おわりに・・・
受講生の中には日々のコミュニケーションに悩む人がとても多い。もともと周囲の人とのかかわりに苦手意識を持っていることもあり、今回も活動に対する積極的な参加が見られた。こうした演習を通じて自分のことを考えながら、よりよいコミュニケーションにつながる“コツ”を得てほしいと思う。そして同時に、この日の講義が落ち着いて受けられるような雰囲気作りにもつなげていきたいと考えている。
（大畑
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智里）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

体力向上のポイント（伊藤宏）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

体力向上のポイント（伊藤宏）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

体力向上のポイント（伊藤宏）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

体力向上のポイント（伊藤宏）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

体力向上のポイント（伊藤宏）［講義のまとめ］「体力向上のポイント」
講義を設定するにあたって「大学で学ぼう」のテーマを受講生と話し合う中で、「運動」「病気と健康」について勉強した
いという希望があがってきた。受講生のほとんどが特別支援学校卒業後に企業や福祉サービス事
業所で働く生活を送っている社会人である。就労して間もない方から10年以上が経つ方まで年齢的には幅広いが、毎日、働く中で自分の体力や健康に気をかけながら生活を送っている方が多いと思われる。
そこで、今回は、静岡大学教育学部体育教育の先生の専門的な話と実技も交えながらの講義を伺うことで、体力や健康の維持・向上についての理解を深める機会としたいと考えた。
＜重視した点＞①講師が体力や健康に関する知識や技能に詳しい専門家であること。
②参加者に内容が伝わりやすいように視覚的教材を活用していくこと。
③話を聞くだけではなく実際に身体を動かす体験を取り入れること。

講義の内容① アイスブレイク・先生の手拍子に合わせて手をたたく。
・後出しじゃんけんゲーム。
② 上手な体力向上のポイント
・身体を治してくれるホルモン（筋肉の萎縮を治してくれるホルモン）が睡眠中に出る。
⇒データ結果を示した円グラフで提示。23:00 〜 24:00と2:00 〜 3:00の2回
・寝ることが体力向上につながる。
・万能薬はないので、いくつかの方法を組み合わせて継続的に行うことが大切である。
・一番簡単な体力アップの方法⇒毎日30分～ 1時間さっさと歩く。暑い日、寒い日は少し短めに行う。骨や身体の新陳代謝を高める効果がある。歩き方の実技→胸を張る。肩を使って腕を振って歩くのがポイント⇒肩を動かす実技→肩に手を当てて肘を動かす。あまり使わない肩の筋肉を動かすとリラックスできる。
③

体力とは？
・自転車をこぐ、ボールゲームを楽しむ、ボールを蹴る時などに使うエネルギーの事
・体力の概念として、行動体力と防衛体力に分類される。
・行動体力：行動を起こし持続させコントロールする作業（活動）能力
・防衛体力：健康や基本的な生命活動を維持する生存能力④

運動を上手につづけることが大切
・心や身体をじょうぶにする。
・運動の進め方⇒特異性：目的に応じてトレーニングの種類,量,強度,頻度を測定しなければならない。
可逆性：トレーニングをやめるともとに戻ってしまう。生理・生化学的にも変化をもたらすことを理解する。
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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

適時性：発達のスパート期（体力要素が最も伸びる時期）を上手く捉えてトレーニングする。
・からだのチェックをしながら運動をする。
（からだチェックシート）⇒肩の位置が左右まっすぐか。ばんざいして左右同じか。前屈で足先を触れるか。など⑤ 生涯発達・・・心理学から見た新しい概念
・体力は進歩や衰退は一生を通じて同時に並行して起こる⇒発達の複合性（生涯発達過程の複合性のグラフ）
・体力は年齢と共に衰えることもあるがすべてがそうではない。進化することもある。
・ケネディー大統領とオバマ大統領の言葉⇒自分からはじめることが大切。あなたならできる!!
・ピカソの絵、花を見てストーリーを作る、
図と地、
ジョハリの窓などを体験する活動をおこなう。
⇒見方によって違う。気づきが生まれる。幅広い見方をする。全体を意識する。
いろいろな見方を経験してそれらをまとめて新しいものを見たときに理解することができる。
スモールワークの様子（アンケートの記述から－原文のまま）[ 卒業生・社会人 ]・運動の大切さがわかりました。
・運動続けてがんばります。
・歩くことの大切さがあらためてわかった。
・絵でいろいろな形を見つけるのが楽しかった。
・体力のことだけでなく、心のこともよくわかった。
・僕はこの講義を聞いて、体力についてのことやスポーツ選手のことなど、様々な話しをきいてとても大切なことがわかりました。
・体を動かすのが楽しかった。
[ 学びのパートナー ]・大学に入ってあまり体を動かしていないので、しっかりと運動したいと思いました。
・ストレッチが楽しかったです。
・体力向上できるようによく寝たいです。
・アハ体験全然気づけなかったです。もっと頭を柔らかくして物事を見たいです。
・物は見方やとらえ方を変えるだけでいろいろな見え方があるということがわかりました。
・社会人の方々は、簡単なものは楽しそうにやっていましたが、講義は難しそうに聴いていました。
講義を聴いて・体力向上のポイントについて、知的好奇心を喚起するような理論を基にして、身近にできる方法を知ることができ受講生が意欲的に講義を聴く様子が見られた。
・視覚的教材を活用し、映像を見て考えるというパターンをふんだんに取り入れたことで、グループの中で仲間や学びのパートナーと一緒に考えて答えようとする姿も見られた。
・説明の要所で簡単な実技でからだを動かす活動を楽しく行うことで、聞いた情報についてさらに理解を深めやすかった。
（高木
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亮）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ」講義資料
コジマのホームページサイト「明るい省エネでストップ温暖化！コジマチャレンジ 50」より

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最新家電事情〜家電のつ買い方、選び方で省エネ（西谷貴史）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集32

最新家電事情〜家電のつ買い方、選び方で省エネ（西谷貴史）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［講義のまとめ］

最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ講義を設定するにあたって「大学で学ぼう」で取り上げてもらいたいテーマを話し合う中で、現在の最新家電事情について知りたいという話題が挙がった。また、昨今の環境問題の改善の流れの中でのエコブームや３月11日の東日本大震災による電力不足解消のための省エネ意識の高まりなどの社会状況も踏まえながら、家庭電化製品の使い方や選び方について取りあげる事にした。そこで、電化製品の販売をおこなう企業の方から直接お話を伺う機会を設定して好奇心を喚起していくこととした。特に生活に密着した家電製品を中心に、「エコ」「省エネ」という観点から生活に活きる、最新家電の詳しい知識や情報を伺う機会としたいと考えた。
＜重視した点＞①講師が最近の電化製品の知識や情報に詳しい専門家であること。
②参加者が、最近の「エコ」「省エネ」等の社会状況を感じながら生活していることから、生活に密着した家電製品にスポットを当てたこと。
③学習者参加型のクイズコーナーを設け、“学びのパートナー”である大学生と社会人との共同作業を取り入れること。
④視覚教材や実物模型を使用してより内容が伝わりやすい工夫を取り入れたこと。

講義の内容① 講師の方から自己紹介
・株式会社コジマCSR推進室

西谷貴史様より自己紹介と簡単な会社の紹介を伺う。

② 電力を多く使う家電は何でしょうか？
・コジマのホームページサイト「明るい省エネでストップ温暖化！コジマチャレンジ50」の「家電の選び方で省エネ」の図を見ながら説明を聞く。
・第１位：エアコン、第２位：冷蔵庫、第３位：照明器具
・この３製品で家庭電力の60％を消費している。⇒３製品についての選び方を考えていく。
③ 家電の選び方・使い方で省エネ
第１位

エアコン

・エアコンでできる節電方法は？⇒フィルター掃除は２週間に１度。シーズンオフはプラグを抜く。
・製品の選ぶ時は、店頭の製品に表示されているラベルの内容を良く見て選ぶ。
⇒価格、省エネ性能、電気料金目安等の表示を良く確認する。エアコンに限らずその他の製品も同じ。
・価格が10万円違う二つのラベル表示を比較して考える。
⇒価格が安いものがとくとは限らない。電気料金が１年間で１万円の物も10年使用すると10万円かかってくる。価格とのバランスを考えて購入することがお得であるし省エネに結びつく。
・ワークシートのもんだい１「二酸化炭素はすべて電化製品から家庭内に発生する。
」⇒×二酸化炭素は、電化製品に使う電力をつくる時に発生する。電化製品から直接発生しない。
電化製品の使用を控えることで電力供給を抑えられる。
34

最新家電事情〜家電のつ買い方、選び方で省エネ（西谷貴史）

・ワークシートのもんだい２「暖かい風は下に沈むのでエアコンは夏より冬の運転が効率的だ」⇒×暖かい風は軽くて部屋の上部にたまる。部屋全体の温度差を考えて風を循環させながら使用すると効率が良い
第２位

冷蔵庫

・庫内に食品を詰めすぎると電気代が多くかかる。⇒少しでも中身を減らす工夫をする。
・ボードを使用して、冷蔵庫に「入れたほうが良いもの」「入れなくて良いもの」をクイズ形
式わける活動をする。
例）バナナ→入れない。

スイカ、メロン→切っていなければ入れる必要なし。冷暗所。

生栗→入れておくと甘さが増す。

白菜→入れるのであれば野菜室又は入れないで冷暗所。
乾電池→長持ちするというが使用時、結露より大変危険。入れない。
・ワークシートのもんだい10「冷蔵庫は小さければ小さいほど電気代は安い。
」⇒×冷蔵庫の価格は使用する断熱材の量によって決まる。大きいほど断熱材を多く使用してある。
断熱材を多く使用してあるほど電気代は安くなる。例）大4,800円、中10,000、小7,000 ／年間
小さい冷蔵庫に省エネ機能を備えると価格が上がり売れなくなる。→省エネ機能は備えていないものが多い。
電気代は省エネを考えると大きい冷蔵庫を買う方がお得である。→ラベル表示などを良く
確認。
第３位

照明器具

・実験教材器具を使って明るさや発熱などについて３種類の電球の比較をする。
・LED電球の普及率が高まっている。価格が下がりや種類も増えることで今後普及していく。
蛍光灯→製品寿命は５年。スイッチの入切を繰り返すと寿命が縮まる。
熱を発するため室内温度を上げるため空調コストが増える。
LED電球→製品寿命は10年。スイッチの入切に強い。寿命はそのままである。
無駄な熱を発しないため室内温度に影響しないため空調コストも減る。
光が直線的で拡散しないため効率的に照明できる。例）信号機
その他
・テレビ等がリモコンでつかない時→電池交換の前にリモコンの簡単な点検方法。
デジカメのファインダーを通して先端部を見て光れば正常。
④ 家族で同じ部屋で過ごすことで省エネ・配布していただいたコジマの「省エネ絵本」（P28）を見ながら、電化製品自体を変えるというハード面の工夫だけでなく、利用の仕方などソフト面での工夫を知ることができた。
・家族でひとつの部屋で過ごす工夫をすることで照明、テレビ、エアコンなど一緒に使うこと
で省エネにもつながるし一家団欒を楽しむ時間も増える。
⑤ 質疑応答・LED電球はいつごろから普及したか？
⇒２年前にだされた時は高価（～ 12,000円）だったがエコポイントで半額（～ 6,000円）程になり各社から4,000円台のものが出てきた。
・テレビの音量は関係あるか？
⇒音量は大きいほど電気はかかる。
35

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

スモールワークの様子（アンケートの記述から－原文のまま）[ 卒業生・社会人 ]・使ってないコンセントを抜いたり、冷蔵庫に物をつめこまないようにします。
・節電15%を目標にがんばります。
・冷蔵庫やLEDの話がおもしろかったです。
・エアコンはフィルター掃除をすることが大切だと思いました。
・冷蔵庫のクイズが楽しかったです。
・ドラム缶洗濯機と普通の洗濯機ではどちらが電気代がかかりますか？
[ 学びのパートナー ]・さまざまな家電の省エネ方法を教えてもらい参考になりました。
・パネルを使っていて分かりやすかったです。
・冷蔵庫に入れる食材の分別やリモコンの赤外線の確認などおもしろかった。
・節電の方法を具体的に理解できたので、実践したいです。
・クイズや問題などとても楽しかったです。
・卒業生や社会人が話を理解できたか気になりました。
講義を聴いて・身近な生活で日々使用している家電製品のことがテーマであることや受講生も生活の中で利用する有名電化製品販売会社の方が講師であったため、受講生も大変興味深く参加することができた。
・東日本大震災の直後だったため節電についての意識が受講生の中にあり、「エコ」「省エネ」についての知識や情報を得ようとする意欲的な姿が、質疑応答などの場面を通して見られた。
・アンケートの内容からも、視覚教材や実物模型を使用したり、ワークシートでクイズを導入したりと講師の方に受講生にわかりやすい講義を工夫していただいたことで、内容を良く理解して知識を広げていただく講義となった。
（高木

36

亮）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集38

登呂ムラ歴史探訪〜弥生人の生活を追え！（登呂博物館）

39

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集40

登呂ムラ歴史探訪〜弥生人の生活を追え！（登呂博物館）

41

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［講義のまとめ］

登呂ムラ歴史探訪～弥生人の生活を追え！
フィールドワークを設定するにあたって「大学で学びたい。
」という声から、これまでは静岡大学を舞台に様々な講師の方々を招聘し、多岐に亘る分野の講義を受講し、知的好奇心を高められるよう、生涯学習の充実を図ってきた。
今回、新たな試みとして静岡大学から場所を移し、校外でのフィールドワークを行いたいという声が上がった。その中でも、「地域の歴史に触れて学びたい。
」という思いから「登呂遺跡」に決定された。
登呂遺跡は、弥生時代における竪穴式住居や水田文化等について全国的に有名である。これまでの「大学で学ぼう」における講義についても、「食の歴史」や「世界の食文化」等について学
ぶ機会を設定してきたが、今回は食文化に留まらず弥生時代の生活（衣・食・住）全般に焦点を当て、地域の文化財に触れられるようにしたいと考えた。また、登呂遺跡内には静岡市立登呂博
物館の御理解をいただき、両機関の御協力を得ることでフィールドワークが実施される運びに至った。
＜重視した点＞①講師は、登呂遺跡について造詣が深く、弥生時代や「登呂ムラ」の生活全般について分か
りやすく伝えられる方であること。
②社会人と“学びのパートナー”である大学生とが、弥生時代や「登呂ムラ」の生活全般についてフィールドワークを通して学び合い、有意義な時間を共有できること。
③社会教育施設（登呂遺跡や登呂遺跡博物館）の方々から、「知りたい」「学びたい」ことについて直接教えていただく機会を設定すること。
④登呂遺跡や登呂遺跡博物館におけるフィールドワークを通し、余暇活動の選択の幅を広めると同時に、地域の文化財に目を向けられるように機会となること。

フィールドワークの内容
１、登呂遺跡についての講義～静岡市立登呂博物館

長谷川秀厚 主幹～

・今から2000年前の弥生時代、稲作を行いながら、生活していた登呂ムラがあった。竪穴式住居や米を貯蔵する高床式倉庫があり、住まいの地域と水田が広がっていた。また、大きな柱のあ
る祭殿もあったようである。祭殿では、米が採れるかどうか占ったり、採れるように祈ったりする場所となっていた。登呂ムラには、住まいの区域と水田の区域があった。村があったと仮定すれば、墓地が見つかるはずなのですが、まだ見つかっておらず、まだまだ解明しなければならないことは、多くある。
・ここは、昭和18年戦争中に、プロペラ工場を作ろうとしていた際に、発掘された。昭和22年か
ら発掘が本格的に始まり、８ヘクタールの水田跡が発見され、弥生時代の農村だったことが分かった。戦前の教育において日本の歴史は、神話を元に語られることが多かったが、戦後は登呂遺跡の発掘などによって、科学的に研究されるようになってきた。登呂遺跡は、昭和27年に日本の国の特別史跡と指定されるようになった。今日は、フィールドワークを通し、弥生時代の歴史について学んでいただきたい。
２、フィールドワークについて
・登呂遺跡と登呂博物館において、ワークシートを用いながらグループに分かれ、４箇所のポイ
42登呂ムラ歴史探訪〜弥生人の生活を追え！（登呂博物館）

ント毎に解答を求めていく形式をとった。今回、登呂遺跡と登呂博物館の職員やボランティアの御協力の下、各ポイントでのアドバイスやご指導、さらには「登呂ムラ」の生活体験を必要に応じて取り入れていただいた。
問題①「なぜ、ここに登呂ムラができたのでしょうか？」＜答え＞登呂遺跡は、安倍川の支川が形成した沖積平野にあり、弥生時代後期２～３世紀にかけての集落・水田跡の遺跡である。水田よりも、住居を高い位置に作ることができる地形が、ここにはあったため、登呂ムラができたと言われている。
問題②「登呂ムラの人たちは、どんな住居に住んでいたのでしょうか？」＜答え＞地面に穴を掘って作った竪穴住居が一般的。しかし、登呂ムラで穴を掘ってしまうと水が湧き出しやすい場所だったので、周りに土を盛って高くして、竪穴住居と同じ構造にしていた。
＜関連事項＞住居ではないが、収穫した稲などを保管するために高床倉庫があり、ネズミなどの小動物が入ってくるのを防ぐために、「ネズミ返し」と呼ばれる板が取り付けられていた。また、祭りごとなど神聖なことを行うために、高床の祭殿もあった。
問題③「登呂ムラの人たちは、どんな食事をしていたのでしょうか？」＜答え＞主食は、米であった。遺跡からは、木の実や植物の種、動物や魚の骨、貝殻が見つかったことから米以外にも、ドングリ、栗、くるみ、等の木の実や、モモ、ウリ、ヒョウタンなど、色々な種類の植物や鹿や猪などの動物や魚、貝を食料としていたとされている。
＜関連事項＞御飯を炊いたり、煮炊きしたりするために土器を使って調理していた。また、木の器を使っていた。
問題④「登呂ムラの人たちは、どんな服を着ていたのでしょうか？」＜答え＞貫頭衣（女性）、
横幅衣（男性）を着ていた。
（中国の歴史書「魏志倭人伝」に記述有り。）＜関連事項＞登呂ムラからは、布片、糸を紡ぐ紡錘車、機織りの道具と考えられているものが見つかっており、布を作っていたことが分かっている。布は、大麻からつくられている。装飾品を身にまとっており、青銅のブレスレットや勾玉、ガラス玉も見つかっている。
３、フィールドワーク後の解説～静岡市生活文化局文化スポーツ部文化財課

菊田宗 主査～・問題①については、水田を作りやすい地形や環境があったから。しかし、他の解答も間違いではない。登呂遺跡の中からは、それ以前の遺跡は出ていないことに加え、川や海も近いことも理由の一つであるが、稲作を目的としてムラを作った可能性が１番高いと考えられる。
・問題②における住居を、竪穴式住居と言います。登呂ムラの竪穴式住居は、少し特徴があり、住居を掘りくぼめて作らずに盛り土をしていく方法であった。傍に水田があり、掘ると水が出てきてしまう可能性があったためと考えられる。
・問題③の解答の１つに「ステーキ」とあるが、鹿や猪を食べていた形跡もあることから正解のであると言える。
・問題④について、登呂ムラでは麻布の破片が出ている。
・解答と解説後には受講生の質問に答えていただいた他、しいの実を煎った物を全員で頂き食す
る体験も行われた。
43

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

スモールワークの様子（アンケートの記述から－原文のまま）[卒業生・社会人]○グループの中で教え合った。良い天気で良かった。みんなでできた。僕は全問正解良かった。
○この時代から調味料塩が使っていたことがわかりました。動物の毛がわとかを着ていた。
○登呂ムラの人達の事でいろいろと勉強になりました。とても楽しかったです。
○火おこしとてもすごかったです。火がついたところに感動しました。
○とろ村がすごいと思いました。どれもすごく、よかったところはむかしのものがいっぱいでした。
○とろでまなぼう、たのしかった。またきたいとおもいます。
○フィールドワークが一番印象に残った。グループ活動が楽しかった。
○久しぶりに来て、いろいろ学べて良かったです。またやりたいと思いました。
○学生さんが説明してくれて分かりやすかった。
○登呂の歴史が少し分かりました。
○食文化が豊かな事、火を使う時は天井がわらで燃えやすいので大変だったと思います。
[学びのパートナー ]○一緒に過ごす受講生の方と過ごすことで、会話の楽しさや大切さを改めて感じた。
○フィールドワークを通して関わりが前より多く取られていた気がする。
○受講生のみなさんがとても楽しそうにしていました。私もとても楽しかったです。今まで参加したものとは違い、フィールドワークもいいです。
○みんなが頷いたり、考えたり、聞き合ったりする姿が見られて、みんなで学び合えたのではな
いかと思います。
○実際に竪穴式住居に入り、昔のことを経験できてよかった。
○受講生と沢山話しができて良かった。
○みなさんが楽しそうにしていて良かった。
○フィールドワークが新鮮で楽しかった。

フィールドワークを終えて・初めて静岡大学を離れて開催された「大学で学ぼう」は、フィールドワークという新たな学習機会を見出すことができた。広い登呂遺跡や登呂博物館を舞台に、自分の目で確かめ、登呂遺跡や登呂博物館の方々の話に耳を傾けていき、さらには物に触れたり食したりと、五感を高めながら学びを深めることができたと思われる。
・登呂遺跡や登呂博物館の職員やボランティアの方々に加え、静岡大学教育学部社会専攻（学生５名）の協力も得ることができ、フィールドワークにおいては、各グループへ柔軟に対応できる環境を整えられることができた。また、フィールドワークの前後で実施した講義や解説等においても、職員の方々から専門的な知識を分かりやすく教えていただき、受講生たちが登呂ム
ラや弥生時代について幅広く知ることができた講義であった。


44

（太田

貴夫）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

受講後のアンケートの集計結果（社会人・学生）
各講義の終了後に行った３回のアンケートを以下のようにまとめる。
○講義１

体力向上のポイント （伊藤宏先生）

体力とは体を動かすときに使うエネルギーの大きさを表す。体力の中にも行動を起こし持続さ
せコントロールする「行動体力」と健康や基本的な生命活動を維持する「防衛体力」がある。運動の目的や発達の段階を上手くとらえ、運動を上手に続けると心を強くし体が丈夫になることを
知った。
○講義２

最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ～ （西谷貴史先生）

最新家電の正しい使い方や家庭でできる省エネ方法を知った。
「冷蔵庫に物をつめこみすぎない」「エアコンのフィルターは掃除した方がいい」「テレビはコンセントを抜いてもあまり意味がない」などすぐに実践できる省エネ方法を分かりやすく説明してくれた。何より家族と過ごす時
間を増やすことが一番の省エネになるという言葉が印象的だった。

46

資料編

○

フィールドワーク

登呂ムラ歴史探訪～弥生人の生活を追え！＜登呂博物館＞

登呂遺跡でフィールドワークを行った。縦穴式住居や博物館の見学の中から出されるクイズは意欲的に取り組むことができた。また、火起こし体験や木の実の試食なども楽しく体験することができた。学生ボランテと関われる時間もたくさんあり、楽しい時間を過ごすことができた。
（平田

岳）

47

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

学びのパートナーとして、いっしょに受講して「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」に参加した大学生の報告・感想など
静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」は、障害のある人もない人も共に学ぶ、ユニバーサルな学びを目指している。セミナーが始まった当初から、静岡大学教育学部
特別支援教育専攻等の学生が社会人といっしょに講義を受講し、演習（スモールワーク）に共に取り組んでいる。
今回もセミナー終了後に、学生たちに学びのパートナーとして、「講義中のスモー
ルワークの取り組み状況」についての報告や感想などを求めるアンケート調査を行なった。
調査の概要
・対象：静岡大学教育学部特別支援教育専攻等の参加学生（第12回24名、第13回32名）※第12回は２年生が24名。第13回は１年生が18名で、３年生が14人。
・調査内容：「講義中のスモールワークの取り組み状況」
・アンケート調査の実施期間
第13回

：

第12回

2011（平成23）年  6月22日～ 7月13日

2011（平成23）年 10月20日～ 11月24日

・回答方法：選択肢回答と自由記述を併用。無記名。調査用紙配布、記入後に各自が提出。
・回収数： 第12回22（回収率91.7％）、第13回30（回収率93.8％）

調査の結果
Q １ 「あなたは、受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、講義中のスモールワー
クに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」（「大変取り組めた」「かなり取り組めた」「ふつう」「あまり取り組めなかった」「ほとんど取り組めなかった」の５段階評定。他に「何とも言えない」もあり。評定をした理由を自由記述）（表１）
表１ 「スモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」・第12回は「５大変取り組めた」と「４かなり取り組めた」合わせて59.1％であるが、「ふつう」も３分の１近くあった。第13回は「５合わせて83.4％である。どちらの回も「２大変取り組めた」と「４かなり取り組めた」

あまり取り組めなかった」と「１

ほとんど取り組めなかった」は皆無である。全般的にみて、多数の学生が社会人といっしょに取り組めたと評定した。

48

資料編<第12回>（自由記述

原文のまま）「一緒に考えることができ、お互いに分かったことは言い合えたから」「発言が多かったし、集中してとりくんでいるように見えた」（以上、評定５）、「お話をしつつ楽しく活動ができたと思う」「積極的に話しかけることができた」「参加者の方が難しそうなところは一緒に、それ以外は同じ目標で楽しめたと思うから」「一緒に楽しみながらできた」「講義中は発表する人がいたし、歌もみんなで歌えたし、質問も積極的に出していたので良かったと思う」「アイスブレイクで、お互い相手をしっかり見ることができたと思うので」「共に考えたり、分かったかどうか確認し合えたりできました」（以上、評定４）、「あ
まり周りの人に話しかけることができなかったから」「できるだけ一緒に取り組もうとしたが、あまり働きかけることができない時や話しかけたものの答えがなかったりもしたから」「あまり一緒に活動することができなかったから。しかし、話はよくできたと思う」（以上、評定３）、「司会であまり一緒に活動することができませんでした」（以上、評定０） etc.
<第13回>（自由記述

原文のまま）「ヒントを出しながらサポートできた」「課題をクリアするという点でグループ全体で協力して行うことができた」（以上、評定５）、「一緒に取り組めた人が多かったと思うけど、中には単独で行動するのが好きな人もいたように思ったから」「簡単だと思っていたクイズの質問だったのですが、悩んだものも多かったので、一緒に考えながら参加できた」「館員の方の話をよくきき、障がいのある人に訳して伝えるなどの橋渡しをしていたから」「ワークシートにかじりついてやっていたので、かなり取り組め
たと思います。しかし、ワークシートとそこまで関係ないところはほぼ素通りでした」「選択した問いに『なんでかなあ』と聞いて、理由を考えられていた」「どう思うか、どうしてそう思うかを聞いた上で、自分もそう思うとか、前の説明と合わせて確認し、一緒に考え合えたと思う」「ヒントを出してはしたが、一緒に考えるというより、考えさせるというようにしたので」（以上、評定４）、「誰と誰がペアなどということはないので、自主的にいろんな人と接してみたつもりではあるけど、ワークシートの課題については自分で考えて答えを導いたほうが知的好奇心が促されると考えたから」（以上、評定３）、etc.
Q ２ 「あなたは、受講していた知的障害のある人に、どんな場面で、どんな援助や配慮をしましたか。援助をした人はできるだけ具体的に書いてください。特になかった人は『なし』と書いてください」（自由記述）
講義中の援助内容や方法、援助をした際に配慮したことに言及した回答について、第12回と第13回の２回分を以下に集めた。何らかの具体的な援助をした学生は48名（延べ人数）であった。「なし」
は10名で、第12回は７名、第13回は３名であった。
・援助の内容や方法は、＜教える・説明する（アドバイスする）（指さす）＞(20名)、＜問い掛ける・
声掛けをする・促す＞（12名）、＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞（10名）、＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞（３名）であった。
＜教える・説明する ( 質問に答える )（アドバイスする）（指さす）（注意を促す）＞（以下、自由記述 原文のまま）「先生の話が難しかったり、内容を理解できてなさそうだったりしたら、言葉を言い変えて、わかり
やすく、そしてやさしく説明をしました」「今、どのプリントを使っているか、そのプリントのどこを見ているかを教えました」「『どうしてこんな木の実とか食べるの？』などの質問に答えた」「遺跡関係の質問によく返答した」「漢字にふりがなをふりました」「ワークや展示への指さしをしました」「登呂博物館の学芸員さんの説明で少し難しいところをかみ砕いて説明しました」「クイズの意味を伝えたり、読めない漢字を読んで伝えてあげた」「難しい内容を少しまとめて言い直したりした」「問題をわからない人に、問題の意味を説明し、近くに立っている職員の方にヒントをもらえる事をアドバイスしました」「必要な人には、クイズを読み上げて、何を探せば良いのか、何を聞かれているの49

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集かを説明した」「水たまりや階段などで注意を促した」 etc.
＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞「講義を聞いての感想などをお話しました」「今、どこを読んでいるのか。字を書けるか聞いたりした」「見
直しをもてるよう、『次は○○をします。○○へ行きます』という声かけを心がけました」「何か覗きこんで集中していればどうかしましたかと声をかけてみた」「展示物で『こんなものもありますよ』など、興味をもてるよう言葉かけをした」「自分ですでに問いに答えられている方には、『どうしてそう思ったのですか？』と声をかけた」「水たまりがあったので、その上を通る時は足をとられないように促した」「スムーズにチェックポイントをクリアするために次の移動を促したりした」 etc.
＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞「一緒にプリントをさがしました」「プリントを探すのを手伝ったり、不思議な絵がどう見えるか一緒に考えたりした」「プリントを見つける時の補助等はしました」「ワーク中には、ヒントを求めましょうと言ってヒントを一緒にもらいに行きました」「ヒントとなるものがあったら、一緒に振り返り確認した
りした」「答えられない方には、『ここで見つかるかもしれません』とか注目するとよいところを一緒に見たりした」「早く歩くことができない人に歩調をあわせる」 etc.
＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞「参加者が疑問を持ったとき、『あの人に聞いたら良いと思う』や『あの辺りを見たらいい』などと言いました」「答えのヒントになるような部分に誘導したりしました」「答えがわからなくて悩んでいたときに、ここを見るといいですよ、などのヒントを与えた」 etc.
援助をする際には＜目線をあわせて＞＜わかりやすく＞＜やさしく＞＜そばにいて＞＜見通しを持てるよう＞＜ゆっくりと＞＜かみくだいて＞＜歩調をあわせて＞＜興味をもてるように＞＜自ら考えられるように＞といった配慮や具体的な援助の方法を取っていた。
「話しかける時は、しっかりと目線をあわせて、話しました」「先生の話が難しかったり、内容を理解できてなさそうだったりしたら、言葉を言い変えて、わかりやすく、そしてやさしく説明をしました」「一緒にフィールドワークをとくよう、常にそばにいて話しかけた」「見通しをもてるよう、『次は○○をします。○○へ行きます』という声かけを心がけました」「ゆっくり話すこと」「登呂博物館の学芸員さんの説明で少し難しいところをかみ砕いて説明しました」「早く歩くことができない人に歩調をあわせる」「歩くペースを合わせた」「段差や階段では手を引いたり支えたりした」「展示物で『こんなものもありますよ』など、興味をもてるよう言葉かけをした」「答えられない方には、『ここで見つかるかもしれま
せん』とか注目するとよいところを一緒に見たりした。自ら取り組み考えられるように配慮していた」
etc.
まとめ「受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、講義中のスモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」の問いに、「大変取り組めた」「かなり取り組めた」と答えた学生が59.1％（第12回）と83.4％（第13回）であった。多数の学生が社会人といっしょに取り組めたと評定した。いっしょに取り組んだことの具体的な様子は自由記述の中に見られるが、総じて達成感や満足感が伺える。参加の大学生は１年生から３年生にわたる多いが、スモールワークでの取り組みでは、社会人の求めに応じて、また、その様子を見ながら、必要に応じて＜教える・説明する＞ことや＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞ことを中心に様々なかかわりを積極的に行っている。また、＜見通しを持てるよう＞、＜興
味をもてるように＞、＜自ら考えられるように＞など、社会人の主体性を尊重した配慮によって、ユニバーサルな学びを実現している。

50

（渡辺

明広）

資料編

参加者の感想講義終了後、受講されたみなさんから、感想をいただきました。
（原文のまま）第 12 回

体力向上のポイント○運動の大切さがわかりました。
○とてもいい運動でした。これからもあいさつするようにがんばります。
○先生は毎日運動をしている。静岡大学の学生さんも他の大学と比べると、とても多く歩いている。
○私もヨガのことよく覚えています。
○運動続けてがんばります。
○歩くことの大切さがあらためてわかった。
○視覚の話しで先生でもどう見ても分からないものがあり、僕も分からない絵があった。
○絵でいろいろな形を見つけるのが楽しかった。
○体力のことだけでなく、心のこともよくわかった。
○僕はこの講義を聞いて、体力についてのことやスポーツ選手のことなど、様々な話しをきいてとても大切なことがわかりました。
○体を動かすのが楽しかった。
○先生の話がわかりました。
○大学に入ってあまり体を動かしていないので、しっかりと運動したいと思いました。
○陸上をやっていたので、ボルト選手の話はとても興味深く楽しかったです。あれだけ速くかっ
こよく走れたら気持ちいいだろうなと思った。
○ストレッチが楽しかったです。
○睡眠時間を大切にしていこうと思います。
○体力向上できるようによく寝たいです。
○アハ体験全然気づけなかったです。もっと頭を柔らかくして物事を見たいです。
○物は見方やとらえ方を変えるだけでいろいろな見え方があるということがわかりました。
○絵がいろいろな絵に見えるのがおもしろかったです。
○錯視を使った絵など体験しながら聞けたのでおもしろかったです。

第 12 回

最新家電事情～家電の使い方、選び方で省エネ～○とてもいい講義でした。
○省エネのことがとてもよく分かりました。
○これからエコ活動をしたいと思いました。
○使ってないコンセントを抜いたり、冷蔵庫に物をつめこまないようにします。
○節電１５%を目標にがんばります。
○節電が大切だと思いました。
○冷蔵庫やLEDの話がおもしろかったです。
○エアコンはフィルター掃除をすることが大切だと思いました。
○色々な話があって勉強になりました。
○省エネの仕組みがよく分かりました。
51

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集○冷蔵庫のクイズが楽しかったです。
○来年もやってください。
○家でできる省エネ方法をたくさん分かりやすく教えていただき、ありがとうございます。
○さまざまな家電の省エネ方法を教えてもらい参考になりました。
○パネルを使っていて分かりやすかったです。
○無理しない程度に節電していこうと思いました。
○冷蔵庫に入れる食材の分別やリモコンの赤外線の確認などおもしろかった。
○節電の方法を具体的に理解できたので、実践したいです。
○クイズや問題などとても楽しかったです。
○LEDの事電球に興味がわきました。
○商品価格が高くても、経済的に損しない場合があることを知りました。
○テレビはコンセントを抜いてもあまり効果がないことを知ることができてよかったです。
○冷蔵庫に入れなくてもいいものがたくさんあって驚きました。

第 13 回登呂ムラ歴史探訪～弥生人の生活を追え！

○この時代から塩を使っている事が分かりました。
○色々勉強になりました。楽しかったです。
○火おこし楽しかったです。火が付いて感動しました。
○昔の物がいっぱいありました。
○フィールドワーク楽しかったです。
○学生さんが一緒に参加してくれて楽しかったです。
○また来たいです。
○登呂の歴史が分かりました。
○参加者が自発的にメモを取っていて、楽しそうに参加している様子を見れてよかった。
○縦穴式住居に入り、昔のことを経験できて良かった。
○参加者さんとたくさん話ができて楽しかった。
○フィールドワークが新鮮で楽しかった。


52

（外山

真吾）

資料編

これまでの「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」53

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

54

資料編

55

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

56

資料編

57

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

58

資料編

59

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

スタッフ名簿
学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－実行委員会（静岡県障害者就労研究会）
伊賀

匡

大畑智里

五條由美子

齋藤

望

柴田カヨ子

杉山晴美

瀬戸脇正勝

高木

亮

田中宏和

徳増五郎

永瀬昌子

村松智惠子

望月導章

山下光司

渡辺明広

高山尚子

外山真吾

平田

國宗久男

繁本千尋

清水美雪

澤里明日香

西村

静岡大学教育学部附属特別支援学校
小倉寛子

太田貴夫

岳

山中佑美
静岡県立静岡北特別支援学校
奥山保子

北原梨花

鈴木勝晃

中村桃子

静岡県立藤枝特別支援学校
飯野ひかる

川瀬温子

拓

静岡県立総合教育センター
岩見良憲
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専攻１年
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専攻２年（あいうえお順）

このほかにもお手伝いいただいた方がいらっしゃったかもしれません。お名前が入っていない
方がいらっしゃったら、申し訳ありません。
多くの方の御協力をいただき、ありがとうございました。
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編集後記
今回も、第12回、第13回の「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」についての講義記録や受講生の感想等をまとめました。
アイスブレイクについては、今年度は第12回の１回のみの開催でしたが、2008年度から始めた静岡大学公開セミナーならではの演習としてすっかり定着し、受講生の皆さんも毎回楽しみにしています。今回の記録には、アイスブレイクのこれまでのまとめも掲載させていただきました。
第13回は、初めて静岡大学の講義室を飛び出して、登呂遺跡でのフィールドワークを実施しました。現地で博物館の職員の方から説明を伺ったり、復元家屋や発掘されたものを実際に見学したりと、実際に歴史の空気に触れ体感する中で、大昔の人たちの生活について思いを馳せることができました。学びのパートナーの学生さんと受講生の皆さんと共に学びあう姿も多く見られて良かったと思います。
これからも、受講生の皆さんの知的好奇心をくすぐるような楽しい講義内容を目指していきたいと思いますので、皆さんからのご意見、ご要望を是非お寄せ下さい。
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（高木）

2011

静岡大学公開セミナー報告集（通巻第８号）「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」
学びの内容とその支援
発行日―2012年３月31日
編

集―静岡県障害者就労研究会(連絡先) 静岡大学教育学部☎ 054-238-4246

発行―静岡大学生涯学習教育研究センター〒422-8529 静岡市駿河区大谷836☎ 054-238-4817

渡辺明広研究室