インタビュー

古沢 良太
連載

親しもう！
教育と著作権

著作権授業へのチャレンジ！

広い窓から街が見渡せる
眺めのいい部屋には、高さを調節できるスタンディン
グデスク。映画『ALWAYS
三丁目の夕日』、大ヒットテ
レビドラマ
『相棒』
や
『リーガ
ルハイ』
シリーズ、そして大河ドラマ『どうする家康』など、次々と注目作品を手がける脚本家・古沢良太さんのお仕事部屋を訪ねました。

結果を求めすぎず、自分の情熱を大切に
脚本家

古沢 良太
──まずは、子供時代のお話から。

太一さん、市川森一さんといった脚本家のシナリオ集を読むようになり、ストーリー作りを学びつつ雑誌にマンガを投稿していたのが高校の頃です。一方で「脚小さな頃から、よく絵を描いていました。学級新聞

本家」という仕事の存在に気づき、それもいいなと思に、先生をモデルにした 4 コマ漫画を描いたり。皆をい始めていました。大学の頃には、 1 年間の脚本家ス

楽しませることは好きでしたね。もちろんマンガを読クールに通いました。

むのも好きだったし、テレビっ子で、ドラマもバラエ──大学のご卒業後は？

ティーもアニメもたくさん見ていました。

2

面白くて。そこから向田邦子さん、倉本聰さん、山田

スクールで書いた脚本は結構ほめてもらって自信に中学生のとき藤子不二雄Ⓐ先生の『まんが道』を読んはなりましたが、一つの物語を書き切る大変さも分かで、こんな青春を送りたい、とマンガ家を目指すようりました。とてもこんな仕事はできないと思いながらに。
『まんが道』の世界では手塚治虫先生が「神様」で、

も、アルバイトしつつ書いては応募して、の二十代でしかも手塚先生が亡くなって関連本が多く出た頃でもした。28歳のとき、とにかく持っているアイディアをあった。その中のある本に「マンガ家になりたいなら、吐き出してからちゃんと就職しようと、テレビ朝日のいい映画、いい小説、いい音楽に触れなさい」と書いコンクールに応募。幸いにも大賞を頂きました。

てあって、レンタルビデオ屋で映画を借りては見るよ

最初の仕事はドラマ『動物のお医者さん』でしたが、うになりました。マンガばっかり読んでちゃダメだ！

書き方も分からず、あまりにもつらくて、いったんはと（笑）。

降りました。が、プロデューサーが何度も連絡をくれ

ところが黒澤明監督の『七人の侍』
が、当時はまだビて呼び戻してくれたんです。このときの演出家の一人デオになっていなかったので、図書館にあった脚本をが、いまや「オスカー監督」となった山崎貴さん。次に見つけました。もう、脚本を読むだけでめちゃくちゃ

彼が声をかけてくれて、映画『ALWAYS 三丁目の夕日』

古沢良太（こさわ・りょうた）／脚本家。2002年、第 2 回テレビ朝日21世紀新人シナリオ大賞を受賞
してデビュー。主な作品に『ALWAYS 三丁目の夕日』、『相棒』、『探偵は BAR にいる』、『少年 H』、『コンフィデンスマン JP』、『映画ドラえもん のび太と空の理想郷』、『エンジェルフライト
霊柩送還士』など。2023年には大河ドラマ『どうする家康』の脚本を担当。

国際

しゃく

に共同脚本の形で参加、書いたもあります。いちいち言うことが癪にのをやりとりしながら、山崎さん

障る、屁理屈全開の主人公を作りたの仕事に対する姿勢を間近に見くて、『リーガルハイ』ができました。

ることができました。

彼と周囲を取り巻く人のセリフの応── そ の 後 は『リーガ ル ハ イ 』、

酬で楽しませたかった。

『コ ン フィデ ン ス マ ン JP』な ど、従来のドラマの定型を打ち破る──お仕事を続ける中で、大切にさ
シナリオ創作用のスケッチメモ

れていることはありますか。

ような話題作を次々と手がけられます。そして昨年は、

自分が情熱を注げる部分を見出しながら、やってい大河ドラマ『どうする家康』の脚本を。まず、タイトル

くことです。ドラマの仕事は関わる人も多く、ただのの「どうする」という言葉が気になりました。

作業になってしまうと本当につらいので。あまり結果徳川家康といえば「忍耐の人」というイメージがありを求めすぎずに自分の情熱を大事にすることは、大切ますが、実際の家康その人は、とにかく日々を生き延にしている部分かもしれません。

びることで精一杯だったはず。結果の分かっている歴──本誌を読まれている全国の先生方に、メッセージ

史を俯瞰で描くのではなく、当時を生きた人の視線でをいただけますでしょうか。

描くことで、戦国時代が全く違う景色として見えるの

些細な一言で人生観が変わったり、「絶対許さない」

で は と 考 え ま し た。 こ の 最 初 の ア イ ディア を プ ロと思ったりもするような年頃の子供と接するのは、本デューサーに話しながら、僕は、「どうする、家康」「家

当に大変なお仕事だと思います。でも嫌われたり憎ま康、どうするんだ」と繰り返し問いかけていたところれたりすることも、大人の大事な役割かもしれません

からプロデューサーがタイトルを決めました。

よね。「あいつを見返してやる」の気持ちが原動力にな

重要な事件も、実はこういう経緯だったのでは、裏ることもあります。実は僕もそうでしたので。嫌われにこんなドラマがあったのでは、と考え直せるのが歴ても、気にせずにやっていただけましたら（笑）。

史の面白さです。これを大河ドラマでやりたかった。

──創作を目指すお子さんも、いると思います。

挑戦的なことをしたつもりではあります。

そうですね……。脚本家としての喜びや嬉しい瞬間──小さな頃、よくテレビをご覧になっていた。大河について、よく聞かれます。
「作品ができあがった」

ドラマはいかがでしたか。

「ヒットした」「賞をもらった」などもありますが、しかなりわい

中学生の頃に見た、『独眼竜政宗』が大好きでした。

し僕にとってはどれでもなくて、書くことを生業にさ華やかで、子供にも見やすくて。今回は、「独眼竜」にせてもらっていること、日々考えて日々書いているこ夢中だった当時の自分に向けて書いたところもありまの時間こそがいちばんの喜びです。

す。
『どうする家康』
は、小学生も多く見てくれていた

自分がやりたいこと、得意なことに気づいて、急にそうで、嬉しいことでした。

空がドーンと高くなるような感覚が、僕にはありまし──こうした革新的なアイディアは、どのように生また。いわゆる「クリエーター」でなくとも、自分のやりれるのでしょうか。

たいことや得意なことで日々を送れる子が、一人でも湧いてくるものではなくて、やはり一生懸命に考えます。自分が何かに感動したとき、それを分析するこ

増えてくれたらいいなと思います。
あとは、僕も子供の頃から空想癖がありましたので。

とはよくやります。何が面白いと思ったのか。物語の見た目はボーッとしているようでも、頭の中には嵐が設定を転換してはどうか。どんな転換の仕方があるか。

渦巻いて、感情や感性の濁流が処理しきれないような

何時間も散歩しながら、考えることもありますね。

状態……。そんな子供も、温かく見守ってあげてほし「こんな人物を作ってみたい」、から出発することもいですね。
（テキスト：佐々木 彩子

写真：戸澤 裕司）

3

学校生活に関わる著作権について
弁護士の唐津先生に分かりやすく
解説していただきます。
解説

第3回

誰が著作権を持っているのか

著作権の持ち主を知ることの重要性

唐津 真美

著作財産権は、不動産や預金のようないわゆる「財

第 2 回では、著作権はどのような権利なのかを説明

産」と同様に、第三者に譲渡することができます。また、しました。例えば著作権の一つである
「複製権」
は、著

著作権者が亡くなった場合、相続財産の一部となり、作権者が他人に対して「自分の著作物を無断で複製す

相続人に引き継がれます。

るな」といえる権利なので、原則として、著作物を複特許権や商標権であれば、特許庁のデータベースを製するためには著作権者から許諾を得る必要があるこ

見れば誰が権利者か確認することができます。しかし、とになります。許諾を得るためには、誰が著作権者な

多くの著作権は登録されていないので、第三者から見のかを知る必要があります。そこで今回は、誰が著作ると、現在誰が著作権を持っているのか分からないこ

権を持っているのか、というテーマでお話しします。

とも少なくないのです（著作権の登録制度もあります

著作権を最初に持つのは著作者

が本稿では割愛します）。

●最初に著作権を持つ人●著作者人格権について

著作権は、何かを創作した瞬間に自動的に発生しま

著作者人格権とは、著作物の著作者が持つ、その著す。物語を書いたり、絵を描いたり、音楽を作ったり作物に関する人格的な利益を守るための権利です。具

したとき、その作品がオリジナルであれば、すぐに著体的には、以下の三つの権利が含まれます。

作権が生じます。知的財産権と呼ばれる権利の多くは、特許権や実用新案権、商標権のように、保護を受ける①公表権:著作者が自分の著作物を公表するかどうか、
いつ、どのように公表するかを決定する権利ためには特許庁への登録が必要なのですが、著作権は、②氏名表示権:著作物に著作者の名前を表示するかど

登録などをしなくても自動的に保護される権利です。

うか、またどのように表示するかを決定する権利

著作権を持つのは、その著作物を創作した人、つま③同一性保持権:著作物の内容や題号を著作者の意にり著作者です。 二 人以上の人が共同して一つの著作反して改変されない権利

物を創作した場合には、創作者全員でその作品の著作譲渡も相続もできる著作財産権と異なり、著作者人権を共有することになります ( 第 2 条 1 項12号 )。なお、

格権は、一身専属権であり、他人に譲渡したり、相続

歌付きの音楽の場合、楽曲と歌詞はそれぞれ別個の著させたりすることはできません。ただし、著作者が亡作物なので、共同著作物ではなく、作曲家が著作者とくなった後も、著作者が存命であれば著作者人格権侵なる楽曲と、作詞家が著作者となる歌詞が結合した著害となる行為を行ってはならないとされており ( 第60

作物、と理解してください。

条 )、著作者の遺族が著作者人格権の侵害に対して差●著作権の譲渡・相続止請求や名誉回復等の措置を請求することもできます。

前回も説明したように、著作権（広義）は、経済的な

このように、著作者の死後もその人格的利益が守られ

著作権（本稿では著作財産権と呼びます）と著作者人格ているので、特に他人の作品に改変を加える場合には、権の二つに大別されます。これらの権利は、それぞれ著作者が存命中かどうかにかかわらず、著作財産権の異なる性質を持ち、譲渡や相続に関しても扱いが異な

ほかに著作者人格権にも留意する必要があります。

ります。

著作権の持ち主についての例外

著作財産権は、著作物を利用して得られる経済的利益に関連する権利で、複製権、上演権、公衆送信権などが含まれます（詳細は第 2 回参照）
。

4

弁護士・
ニューヨーク州弁護士●職務著作
最初は創作者が著作権を持つ、という原則には、いくつか例外があります。代表例が職務著作です( 第15条

1 項 ) 。職務著作とは、従業員がその職務上で作成しの製作に発意と責任を有する者で、映画会社やプロダた著作物に関して、一定の条件を満たす場合に、法人クションがこれにあたりますが、複数の会社が資金をやその他の使用者が著作権を有するとされる制度です。

出し合って「製作委員会」として映画を作ることもあり

具体的には、以下の四つの要件を満たす必要がありまます。この場合、著作権は製作委員会のメンバーで共す。

有されます。

①法人等の発意にもとづくこと（法人が企画を立て、従業員に業務命令を出したり、企画立案させたりしている場合）②法人等の業務に従事する者が職務上作成するものであること③法人等の名義の下に公表するものであること④作成時における契約、勤務規則その他に別段の定めがないこと

第三者に制作委託した著作物

学校が、パンフレットやウェブサイトの制作を外部業者に委託することもあると思います。このような場
合、著作権の帰属に注意する必要があります。
学校紹介動画の制作を制作会社に委託して、制作会
社に所定の対価を支払い、完成した動画データの引渡
しを受けても、著作権まで取得したとは限りません。
動画の制作委託契約の中で、動画の著作権が学校に譲

職務著作の制度は、従業員が作成した著作物を法人渡されると明記されていれば安心ですが、契約に権利がスムーズに利用できるようにするために設けられて関係が明記されていない場合や、著作権が制作会社にいます。学校法人に勤務する教員が授業のために作成留保されている場合も少なくありません。契約書上、した教材は、職務著作に該当する場合が多いでしょう。

明確でない場合、安易に学校が著作権を持っているとその場合、学校は、作成者の教員が学校を辞めた後で思わない方が良いでしょう。学校が動画を安心して自も、教材を著作権者として利用することができます。

由に使えるようにするためには、制作委託契約の中で一方、教員が他校に移籍して、以前自分が作成した教著作権が学校に帰属すると明確にしておくことをお勧

材をそのまま使いたい場合は、本来は、著作権を持っめします。なお、翻案権 ( 第27条 ) と二次的著作物のている元の学校の許可を得ることが必要、ということ利用に関する原著作者の権利 ( 第28条 ) については特になります。

に記載しておく必要があります。

なお、生徒が学校の課題として創作した作品は職務

学校紹介動画の著作権が制作会社に留保されている著作にはあたりません。生徒は従業員ではないからで場合、学校は、一定の範囲で動画を利用できる権利をす。生徒の作品の著作権は生徒自身が持っていること許諾されているはずです。学校の公式サイトにアップに留意が必要です。

することは認められていても、DVD にして配布する●映画の著作物ことは認められていないかもしれません。不安がある

映画の著作物の著作権についても、特別な規定があ場合には、制作委託契約を確認することが必要です。

ります。映画の著作物とは、著作権の保護対象となる

ここまで、著作物を利用するために著作権者の許諾作品のうち、劇場映画作品やその他、動的な映像表現が必要、という前提の話をしてきましたが、著作権法を伴う作品のことです。劇場用の映画に限らず、テレは「許諾を得なくても著作物を使える場合」についてもビドラマ、アニメ、CM 用のフィルムなども含まれます。

多くの規定を設けています。次回から、「著作物を使ネットに投稿されている動画にも、映画の著作物にあえる場合」の話に入る予定です。

たるものが多く含まれています。
映画の著作者は、映画の著作物を創作する者で、全体的形成に創作的に寄与した者です。典型的には、映画監督は映画の著作者ですが、ほかにも著作者になる人はいます。映画製作には多くの人が関わるので、複雑な権利処理を避け、映画の流通を円滑にするために、映画の著作権は映画製作者に帰属すると規定されています ( 第29条 1 項 ) 。映画製作者とは、映画の著作物

弁護士・ニューヨーク州弁護士 （高樹町法律事務所）

唐津 真美（からつ・まみ）

アート、メディア、エンターテインメント業界及び IT 業界を主な顧客とし、企業法務全般を取り扱う。特に、著作権・商標等の知的財産権に関する相談、国内・国際契約の作成や交渉、トラブル案件の紛争処理を中心的な業務としている。
執筆、取材対応、企業や学校・教育委員会における講演も多く、小中高の子どもたちを対象にした法教育の活動も続けている。

（写真撮影：中村 ハヤト）

5

学校の授業でどのように著作権を指導すればよいのか分からない、
難しいという現場の先生に向けて指導案例を紹介します。

小学校道徳科における指導案例

元埼玉県北本市立南小学校 校長

針谷 紀子

文化庁「はじめて学ぶ著作権」
小学校の授業で著作権について扱いたいが、どのよ

紹介したいと思う。

うに指導すればよいのか分からない、難しいという現☆対象学年：小学校3～6年

場の先生方に向けて、文化庁のサイトに掲載されてい☆教

材：文化庁サイト「はじめて学ぶ著作権」

る教材を使った学習指導案例を紹介する。このサイト

https://pf.bunka.go.jp/chosaku/chosakuken/hakase/には漫画家やなせたかし氏のイラストがふんだんにあhajimete_1/index.html

り、紙芝居もついていて見た目が楽しく、活用しやす壱「表現のちがい」

学活、総合的な学習のい。壱、弐、参の三つの教材があるが、その中から参

弐「作者の気持ち」

時間で活用できる「作品の価値」
について、道徳科の授業での指導案例を

参「作品の価値」……道徳科で活用できる小学校道徳科指導案例：教材「作品の価値」
主題名

そんなきまりがあったとは

内容項目

C

ねらい

規則の尊重

きまりやルールの意義を理解し、進んで守ろうとする心情を育てる。

1 ねらいについて
法やきまり、ルールは個人や集団が安全かつ安心し動することが、重要であることに気づかせたい。

て生活できるためにあることを理解し、進んで守り行

2 教材についてちよちゃんからもらった絵をまねて「こどもおえかの不利益（＝著作権の侵害）につながることに気づかせき展」に応募したところ、銀賞に選ばれたウッカリちゃる。たとえ、悪気はなくても許されない。これは、まん。ウッカリちゃんの絵はちよちゃんがこの前、みん

ねされる立場に立てば容易に理解できることである。

なに描いてくれた絵と同じで、「ウッカリ」というサイ高学年であれば「著作権」という言葉を知っている児ンまで入っていた。ちよちゃんはその作品を見て「ひ童も多いと推測されるし、中学年であってもあえて「著

どいわ！」と言って泣いてしまう。

作権」という言葉を導入で問いかけることで、
「著作権」

てん

ほかの人の作品をまねて自分の作品として作品展にについて関心を高めたい。

応募するのはいけないことであり、それは本来の作者

3 学習指導過程の例★評価（学習活動の把握）◯学習活動
1 身の回りのきまりの中の「著作権」について知る。
①「著作権」という言葉を知っていますか。

◯指導上の留意点〇「著作権」について説明する。
「著作権」とは、文章や絵などを作った人が持つ権利（資格）。
自分の作品がほかの人に勝手にまねされないようにするためにある。

2「作品の価値」を読んで話し合う。

①上手に絵を描くちよちゃんを見て、ウッカリちゃんはどんな気持ちでしょう。
〇ちよちゃんは絵を描くのが上手ですごいな。
〇私も絵が上手に描けるようになりたい。

6〇絵が上手に描けるようになりたいというウッカリちゃんの気持ちに気づかせたい。

②「今日は、みんなにお知らせがあるの。」と話しているとき、〇ウッカリちゃんは悪気なく「みんなに喜んでもらいたい」「褒

ウッカリちゃんはどんな気持ちでしょうか。

められたい」という気持ちが先行してしまっていることに気〇みんな喜んでくれるかな。

づかせる。

〇私の絵を褒めてもらいたい。
③ちよちゃんはどうして泣いたのでしょうか。

〇サイトのワークシートを使い、自分事として考えさせる。

〇自分の絵をまねされ、「ウッカリ」とサインまで入っていた。
私の絵なのに、ひどいと思ったから。

発問③…ワークシート③ A の①
★ちよちゃんの気持ちを自分事として捉えている学習状況を把握する。

④ちよちゃんが泣いたのを見てウッカリちゃんはどう思ったでしょうか。

〇発問④…ワークシート③ A の②
〇悪気はなくてもほかの人の絵をまねて自分の絵とすることは〇そんなに傷つくとは思わなかった。

いけないこと（著作権侵害）であることを押さえる。

てん〇まねして「こどもおえかき展」に応募してしまった。

3 今までの自分を振り返る。

①自分がウッカリちゃんの友達だったらどう言いますか、書きましょう。

〇発問3の①…ワークシート③ A の③
★ウッカリちゃんの行為は、ちよちゃんを傷つけていること（著〇ほかの人の絵をまねして自分の作品にしてしまってはいけ

作権侵害）を理解している学習状況を把握する。

ないよ。まねされた人が傷つくよ。

4 きまりについて、教師の話を聞く。

〇きまりやルールの意義やよさに触れ、守っていくことが良好
な社会生活の礎になるという話をする。

ちよ
ちゃん

さく
ちゃん
ウッカリ
ちゃん

けん
ちゃん

文しょうや絵などを作った人がもつけんり（しかく）。
ほかの人にかっ手にまねされないようにするためにある。

上手に絵をかくちよちゃんを見て、ウッカリちゃんは・絵がうまくてすごいな。
・わたしも絵が上手にかけるようになりたい。
・ちよちゃんみたいにかくには
どうしたらいいのかな。

・みんなよろこんでくれるかな。
今日は、・わたしの絵をほめてもらいたい。
みんなにお知らせが ・すごいでしょ。ちよちゃんとそっくりのあるの。
絵をかいたのよ。

ちよちゃんがないたのを見てウッカリちゃんはどう思ったでしょうか。

・そんなにきずつけると思っていなかった。
・まねして作ひんてんに出してしまった。

ウッカリちゃん

ちよちゃんはどうしてないたのでしょうか。

・自分の絵とそっくりだし、サインまである。

ちよ
ちゃん

ちょ作けん

エーン、ひどいわ！

エー

自分がウッカリちゃんの友だちだったらどういいますか。

・ほかの人の作ひんをまねして自分のものにしてはいけないよ。
・まねされた人のことも考えてあげて。

！？

作ひんのかち4 板書計画まとめ「著作権」というと難しいものとの印象はぬぐえな
いが、文化庁のサイトを効果的に使うことで児童にとって、少しでも分かりやすく楽しい授業が構築できるのではないだろうか。
大切なのは先生方自らが著作者の権利を尊重し、著作者への敬意を忘れないことである。
（イラスト：文化庁 はじめて学ぶ著作権 参「作品の価値」

写真：PIXTA）

7

学校教育や子どもを取り巻く状況と著作権との関わりについて、毎回テーマを変えて解説します。

由に利用できる場合について定める「権利制限規定」に該当するかを確認する必要があります（具体的な事例については、森田盛行『気になる著作権 Q&A：学校図学
校図書館の活性化を図る』（増補改訂版・全国学校図書館協書館と著作

筑波大学図書館情報メディア系准教授

議会・2019年）、大和淳「学校教育と著作権」<https://権www.cric.or.jp/qa/cs01/index.html> 等参照）。

資料の複製等についての留意点─
第31条と第35条

村井 麻衣子

図書館における著作物利用を認める権利制限規定として、著作権法第31条があります。第31条は、図書館

学校図書館とはの複写サービスなどを可能とする規定であり、令和 3

学校図書館は、学校教育において欠くことのできな

年著作権法改正によって「公衆送信サービス」（インターい基礎的な設備であり（学校図書館法第 1 条）
、すべて

ネットを通じた複写サービス）などもできるようになりまの小・中・高等学校に設置が義務づけられています（同した。

法第 3 条）。図書館資料を提供することで、「学校の教しかし、学校図書館は、この規定の適用対象である育課程の展開に寄与するとともに、児童又は生徒の健「図書館等」に含まれていません（第31条 1 項柱書、著

全な教養を育成すること」
を目的としています（同法第作権法施行令第 1 条の 3 ）。そのため、他の公共図書館

2 条）。

や大学の図書館のように第31条に基づく複写サービス
を行うことができず、公衆送信サービスを行うことも学校図書館における著作物の利用と権利制限規定できないことになります。
もっとも、第31条の適用が認められないからといっ

学校図書館が備える資料の多くは、著作権法の保護て、学校図書館の資料の複製等が認められないわけで

を受ける
「著作物」
であると考えられるため、著作権のはありません。著作権法第35条は、授業の過程におけ存続期間内（原則として著作者の死後70年）の図書館資る著作物の利用を認めています。従来は、例えば教室料を利用するにあたっては、著作権に配慮する必要がでの印刷した資料の配付など、主に複製（コピー）を可あります。

能とする規定になっていましたが、平成30年改正により、補償金を支払うことで、インターネット上の利用

学校図書館が利用される場面にはさまざまなものがも広く認められるようになりました。

ありますが、著作権は、「複製」（コピー機による複写や、デジタルのコピーなど）
や「公衆送信」（インターネット

第35条は、教員（教育を担任する者）と児童・生徒（授上の送信など）といった広範な行為に及ぶため、その業を受ける者）のいずれの著作物利用も認めており、ような著作権が及ぶ行為を行う場合には、著作物を自この規定に基づき、学校図書館の資料の複製等を行う

表１

学校図書館における著作物利用と関連する権利制限規定の一例
関連する規定本、CD 等の貸出

本の表紙などの利用（例：図書館便り等への掲載）

本の複写など8

利用できる態様など

第38条 4 項：非営利貸与

営利を目的とせず、貸与を受ける者から料金を受けない貸与（映画の著作物を除く）

第32条：引用

公正な慣行に合致し、引用の目的上正当な範囲内であること

第47条の 2 ：美術の著作物等の譲渡等の申出に伴う複製等貸出のための紹介用の表紙の画像等の掲載（複製、公衆送信）（アナロ
グの場合は50㎠以下、デジタルの場合は画素数に制限あり）

第35条：学校その他の教育機関における複製等

授業に必要と認められる範囲での、複製や公衆送信等（公衆送信については遠隔合同授業等を除き補償金の支払いが必要） ➡表 ２ 参照

ことができます。ただし、授業に必要と認められる限に含まれていませんが、令和 3 年著作権法改正の審議度であることや、著作権者の利益を不当に害しないこの際には、学校図書館も含めるべきとの意見が大勢をとといった条件が定められていますので、その範囲内占めていました。学校図書館の関係団体間での意見がで行うことが必要です。

分かれていたため、今回の改正には盛り込まれません

著作権法では抽象的な要件が定められているので、でしたが、今後、関係団体間で行われている協議が進実際に著作物を利用するときには、利用してよいのか捗し、必要な対応がなされることが期待されています

判断に迷うこともあるかもしれません。そのような場（文化審議会著作権分科会『図書館関係の権利制限規定

合は、ガイドラインとして、SARTRAS のウェブサイト

の見直し（デジタル・ネットワーク対応）に関する報告書等で公表されている「改正著作権法第35条運用指針」（令 和 3 年 2 月 ）』<https://www.bunka.go.jp/seisaku/<https://sartras.or.jp/unyoshishin/> を参照してください。

bunkashingikai/chosakuken/pdf/92818201_03.pdf>、

関係者の協議に基づいた第35条の具体的な解釈の指針

南亮一「学校図書館と著作権法第31条－これまでの経が示されています。

緯と現在の動向－」図書館雑誌115巻 1 号（2021年）28頁
以下等参照）。

著作権教育と学校図書館

学校図書館が第31条の図書館等に含まれるようにな

多くの著作物に触れ、また、司書教諭や学校司書なれば、授業の枠を越えた児童・生徒の活動や、教職員

どの専門家と接することができる学校図書館という場による調査研究など、これまでよりも広い範囲での図は、児童・生徒にとって著作権について学ぶ機会にも書館資料の活用が可能となります。アクティブ・ラーニ

なるでしょう。インターネットが普及し、著作権が身ングなど従来の授業の枠にとらわれない主体的な学習

近なものとなった現代では、教員だけではなく児童・が重視され、オンライン授業や ICT 活用教育が広がり生徒も著作権制度について知っておくことは不可欠でをみせるなか、学校図書館が第31条の図書館等に追加す。ただし、著作権法は時代によって変化するものでされる必要性は高まっているといえるでしょう。著作

すから、著作権教育においては、現在の著作権法を墨権に配慮しながらも利用者のさまざまなニーズに応え守するように指導するというよりは、著作権制度の意ることで、学校図書館に期待される役割が十分に果た義を理解し、著作物の適切な利用のあり方について児されていくことが望まれます（日本図書館協会「著作権童・生徒が自ら考えることができるように導くことが法第31条第 1 項の図書館等に学校図書館を含めること大切であると思われます（田村善之「法教育と著作権

について

法

動内容」
<https://www.jla.or.jp/demand/tabid/78/Default.

政策形成過程のバイアス矯正としての放任との相剋」
ジュリスト1404号（2010年）
35頁以下等参照）。

aspx?itemid=5512>、学校図書館問題研究会「著作権法
第31条における『図書館等』に学校図書館を加える要望書

学校図書館の今後の展望を提出」<http://gakutoken.net/jo8ok83vu-870/#_870> 等

現在、学校図書館は第31条の対象となる「図書館等」
表２

学校図書館において想定される具体的な活参照）。

著作権法第31条と第35条の違い
主体

利用目的

第31条：図書館等
における複製等

図書館等（※小・中・高の学校図書館は含まず）

利用者の調査研
究目的

第35条：学校その他の教育機関における複製等

学校その他の教育機関において教育を担任する者、 授業の過程にお授業を受ける者（補助者
ける利用
等も可）

可能となる主な行為
複製（コピー等）
公衆送信（イ ン ター
ネット上の送信等）
複製（コピー等）
公衆送信（イ ン ター
ネット上の送信等）

利用可能な範囲

補償金

原則として著作物の一部分（政令で定める場合は全部）不要

授業に必要と認められる限度（著作権者の利益を不当に害しないこと）不要

必要：利用毎必 要： 包 括、 も し
くは利用毎（遠隔合同授業等は不要）（イラスト：鈴木 智子）

9このコーナーでは、SARTRAS にお寄せいただいた質問から、お問い合わせが多いものや重要と思われるものを取り上げて、SARTRAS 著作権アドバイザーが解説をします。

Q
インターネット上の著作物の利用
授業の中で YouTube や NHK for School などインターネット上の著作物を利用したいのですが、この補償金制度の範囲内として可能でしょうか。
外国のサイトのものも利用できるでしょうか。
まず最初にお願いですが、インターネット
上の著作物にはダウンロードや再配信等がきます。
ただ、国内外にかかわらず、中には権利者の許諾できないように技術的な制限がかけられているもの

なく無断でアップロードされた著作物もあり得ます。

があります。その場合は、その制限を解除することそのようなものは利用を控えてください。

なくその制限の範囲内で利用してください。また、
特に音楽配信や映像などは、利用規約を承諾して利ところで、インターネット上の著作物の利用では、用することになっている場合があります。その場合先生が児童・生徒に URL を示して児童・生徒が各は、その利用規約の範囲内で利用してください。

自のタブレット端末等でアクセスする場合もあるか

そのような制限や規約が特にない場合は、ほかのと思います（図 1 ）。あるいは、教室の対面の授業で著作物と同様、授業に必要な限度である等、運用指投影したり再生したりするだけの場合もあるでしょ針※に沿った範囲での利用が可能です。

う（図 2 ）。このような場合は、先生や児童・生徒に

また、外国のサイトですが、著作権法上、公表さよる公衆送信は行われていませんので、権利者の許れた著作物であれば国内外の区別はありませんので、

諾、補償金の支払いはともに不要です。SARTRAS

外国のサイトの著作物についても、あるいは国内のから利用報告の依頼があった場合でも、利用報告のサイトに掲載された外国の著作物も、同様に利用で必要はありません。

図1

図2

https://www.xxxxx.xx.xx/

https://www.xxxxx.xx.xx/
先生

URL を指示

アクセス
教室のスクリーン

先生

児童・生徒

視聴

教室の
パソコン

児童・生徒が各自でアクセス

https://www.xxxxx.xx.xx/

児童・生徒

どちらも、先生や児童・生徒による公衆送信（ネット配信等）は行われていない※運用指針はこちらからhttps://sartras.or.jp/unyoshishin/

10（イラスト：PIXTA）

明治大学情報コミュニケーション学部

今村 哲也

教授

純な指示に基づいて学習年齢に合わせた適当な英語長文を作成させたりする場合において、偶然に既存の著作物と類似していたにすぎなければ、依拠性がないと判断される可能性が高いといえます。
ただし、AI 利用者が既存の著作物を認識していな
くても、⑴学習・開発段階の AI 学習用データに当該『AI と著作権に関する考え方について』の公表

著作物が含まれる場合、依拠性があったと推認される

2024年 3 月、文化庁の文化審議会著作権分科会は、発者が著作権侵害となるような生成物が作られないよ

生成 AI と著作権をめぐる法解釈論上の論点について、

う技術的な対策を取っている場合、利用者の責任が問『AI と著作権に関する考え方について』と題するガイ

われる可能性は低くなります。

可能性があります。この点については、生成 AI の開ドラインを公表しました。ガイドラインでは、論点を

なお、授業目的での利用に関しては、著作権法第35⑴学習・開発段階、⑵生成・利用段階、⑶生成物の著条が適用される範囲で著作権が制限され、適法に利用

作物性に分け、有識者による議論に基づく考え方をまできる場合があります。例えば、授業で利用する英語

とめています。ここでは、ガイドラインに基づいて、長文を生成 AI で翻訳し、正確性を確認したうえで生

学校教育の場面における「教材作り」
で特に問題となる徒に配布したり、LMS（学習管理システム）にアップし⑵の段階を中心に問題点と解決策を説明します。

て提供することは許容されます。他方で、こうした生成物を授業以外で公開・配布する場合（例えば、生成

生成・利用段階での問題点と解決策物が掲載された「学校だより」などを HP で公開する場

生成 AI を利用して教材（生成物）を生成し利用する

合）、第35条は適用されず、著作権侵害のリスクが高場合でも、著作権侵害の可能性に留意する必要がありまります。万一、生成物が著作権を侵害していた場合、ます。以下の点について注意が必要です。

差止請求や損害賠償請求を受ける可能性があり、故意

生成 AI によって生成された教材が、既存の著作物の場合は刑事責任を問われることもあります。

と類似性があり（似ていなければ問題になりません）、

したがって、学校の先生が生成 AI を利用する際は、かつ、既存の著作物に依拠して作られたと判断される

信頼できる生成 AI を選び、授業以外で利用する場合は、

場合、著作権侵害となり得ます。例えば、有名なアニ生成物が既存の著作物に類似していないか慎重に確メキャラと類似する絵を生成 AI に出力させて授業教認し、疑わしい場合は利用を控えるべきです。子ども

材に利用したり、著作権のある英語長文の日本語翻訳

たちにも生成 AI による創作に際してのこうしたリス

文を生成 AI で作成したりする場合などは、類似性もクについて理解を促し、他者の著作物を尊重する意識依拠性も肯定される可能性が高いでしょう。

を育むことが大切です。生成 AI は教育の充実や創作

一方で、単に「おばあさんの絵を出力して」と指示をの幅を広げる一方で、適切に利用しなければトラブル

与え、おばあさんの画像を生成させて利用したり、単を招くこともあるのです。

図 教材作りにおける生成・利用段階の主な注意点

・似ていなければ、問題なし

はい

既存の著作物に依拠しているか？
該当する例
・あえて既存のアニメキャラのイラストを出力させた・翻訳させる素材を自分で用意した
・AI 学習用データに当該著作物が含まれていた

はい

指示の例［You］添付した論文を翻訳してください。
［You］ドラえもんを描いてください。

授業目的での利用やその他の権利制限に該当するか？
該当しない例
・学校のウェブサイト
に掲載する「学校だより」にイラストを載せた
・職員会議で配付した

いいえ

侵害の可能性がある

既存の著作物と類似しているか？

（写真：ゲッティイメージズ）

11

SARTRAS 会員6協議会について6回にわたってご紹介します。

新聞教育著作権協議会

一般社団法人
学術著作権協会

言語等教育著作権協議会

今号では、学術論文、文藝作品、映画・テレビ・舞台等の脚本及びシナリオの著作者団体である言

視覚芸術等教育著作権協議会

SARTRAS
出版教育著作権協議会

語等教育著作権協議会を紹介します。
言語により表現された著作物は授業や特別活動

音楽等教育著作権協議会

等での利用も多いと思われますので、 4 団体の成公益社団法人
日本文藝家協会
協同組合
日本脚本家連盟
協同組合
日本シナリオ作家協会

映像等教育著作権協議会

り立ちや活動内容などについてご理解いただけますと幸いです。

一般社団法人学術著作権協会

石島 寿道（事務局長）

学術著作権協会とは学術著作権協会は日本の各分野を代表する、日本工学会、日本歯科医学会、日本農学会、日本薬学会、日本医学会の 5 学会の協力のもと設立された文化庁登録の著作権等管理事業者です。国内の約900の学協会・大学・研究機関等に加え、双務協定を結ぶ海外34の国・地域の著作権等管理団体から委託を受けた権利を集中的に管理し、国内外の利用者から徴収した使用料を権利者へ分を結ぶことで、日本国内だけではなく海外の学術雑誌配しています。

や専門書が利用できる環境を構築してきました（2024年

学術雑誌と著作権
学術論文は、早くからオンラインジャーナルとして

12

3 月末現在で34の国・地域と協定を締結済）。

デジタルコンテンツ化が進んできた背景があります。

著作物の利用方法の多様化に対応する
さまざまなライセンス

主に大学等の高等教育機関では、教育研究現場で活用

当協会のライセンスを利用しているのは、多くは民される場面も多く、教員や学生の皆さまにもなじみの間企業であり、印刷による紙への複写に必要なライセ

深い著作物なのではないかと思われます。

ンスにはじまり、企業内でのデジタルコンテンツの共学術論文というと、国内の学術雑誌だけではなく、海有や、資料作成にあたりコンテンツの一部を切り貼り

外出版社が発行する学術雑誌も多く利用されます。当して使うような転載利用といった利用方法の変化に対協会では、海外の複製権等管理団体との間で双務協定応したライセンスを開発し提供してきました。

今後は人工知能や機械学習に対応したライセンスな
どの開発も視野に入れており、日々変化する著作物のだき、著作権に関するセミナー・研修・講演を実施しています。

利用方法に迅速に対応し、利用者にとっては適法に著

また、最近では YouTube チャンネルを開設し、著作作物を利用できる環境の整備を、そして権利者にとっ権に関係した内容のショートコンテンツを配信しはじては正当な対価の還元を受ける機会の確保につながるめました。

よう事業を推進しています。

詳しくは、当協会の以下のページからアクセスでき

教育・研究現場とのかかわりますので、ぜひご覧ください。

当協会では、高等教育機関や学協会よりご依頼いた

https://www.jaacc.org/spread-enlightenment-activity/

公益社団法人日本文藝家協会

平井 彰司（事務局長）
■編纂事業

概要
1926年、当時の〈劇作家協会〉と〈小説家協会〉が合併

・文藝年鑑……文芸各界の 1 年

し、文藝家協会は誕生しました。「会員の親睦共済を間の話題と動向を各領域の計り、あわせてその福利増進を目的に」小説家、劇作家、専門家が集約・概観し、内外評論家、随筆家、翻訳家、詩人、歌人、俳人など、広文学賞や雑誌掲載作品目録、

く文芸を職業とする人々

作家・著作権者・文化団体なの職能団体であり、初代

どの便覧を収録しています。

会長には小説家の菊池寛・年次アンソロジー……『文学』『短編小説』『時代小説』

が就任しました。戦時体『エッセイ』。各ジャンルの毎年の成果をまとめてい制下に解散を経験しまします。

たが、終戦後間もなく再■文学碑公苑事業

建、1946年、新たに社団

富士山麓の冨士霊園内で「文學者之墓」の管理運営を

法人日本文藝家協会とし行っています。一般にも公開されている2000坪の斜面てスタートしました。

菊池 寛

2011年には公益社団法人へ移行し、現在は小説家の林真理子理事長のもと、正会員と準会員（文芸家の遺に建てられた 9 基の墓碑には、現在までに800人を超える文学者の名が刻まれています。
著作権管理族）合わせて2400名以上によって構成されています。

2003年からは著作権等管理事業者として、言語の著

結成当時の理念は今も引き継がれ、定款には次のよう作物を対象に約3800名の方々から委託を受けて、著作に謳われています。

権管理業務を行っています。

「この法人は、文芸家の集団として、日本のみなら

初等中等教育段階における、主に国語科目での許諾ず人類全体の財産ともなる文化的所産を生み出し継承が必要な利用については、当協会が全体の 3 分の 1 程する責務を持つ。ゆえにこの法人は、日本の文芸家の度をカバーしていると言われています。公教育におけ権利と職能を確立擁護し、文芸的著作物の公正で広範る第35条を超えた利用、あるいは副読本や学習参考書

な利用に努め、文化及び芸術の振興に寄与するとともなどの出版物、塾・予備校のテキスト、過去問題集やに、教育、福祉等への尽力を通して公益に資すること

模擬試験、ｅラーニングなどの利用に対して、昨年度を目的とする。
」の実績で延べ 7 万5000件の申請を処理しており、多く主な事業の皆さんから御好評をいただいています。ほかにもア■広報事業

ンソロジーへの収録や部分転載、朗読会などのイベン

文芸文化をめぐる各種イベントの開催、コンテンツの配信等を行っています。

ト、放送番組やネットでの利用と、さまざまなニーズに対応しています。

13

協同組合日本脚本家連盟

金谷 祐子（常務理事・脚本家）
要としますが、著作権法第35条に該当する利用につい日本脚本家連盟とは

日本脚本家連盟は、1966年 3 月 1 日、主に放送番組の脚本を執筆する作家たちが中心となって設立した協そして、“文化遺産”としての脚本同組合で、1974年には『著作権ニ関スル仲介業務ニ関

かつて生放送が当たり前だった草創期から1980年頃

スル法律』により、わが国最初の脚本に関する著作権まで、放送番組の映像や音声は、録画ビデオが高価だっ

仲介業務団体として文化庁長官の許可を受けました。

た等の理由から放送局にも残っておらず、当時の番組

以来、テレビでおなじみの NHK 大河ドラマや民放ド内容や制作過程、放送文化などを知るには、現存する

ラマはもとより、世界中にファンのいるアニメ、映画、脚本が唯一の資料となっています。

舞台、バラエティ、ドキュメンタリー、字幕・吹替え

連盟は、こうした放送脚本を収集管理する一般社団

翻訳、配信ドラマ、そして NHK for School などの教育法人日本脚本アーカイブズ推進コンソーシアム（https://

番組に至るまで、信託されている著作物のジャンルはwww.nkac.jp）の活動に協力し、現在のところ、1980年

多種多様で、現在の会員数

以前の放送脚本を中心に約 ５ 万 ９ 千冊が国立国会図書

は信託者含め2400名を超え

館に寄贈されています。興味のある方はぜひ、国立国

る日本最大の脚本家のため

会図書館のホームページ(https://ndlsearch.ndl.go.jp/rnavi/の著作権管理団体です。

avmaterials/kyakuhon) を覗いてみてください。

連盟では、信託された著

新たな才能を求めて来たる2026年 3月1日、連盟は創立60周年を迎えます。

作物の使用許諾や使用料の徴収・分配を行うのをはじめ、「傷だらけの天使」最終回（1975年

これまで著作権管理団体として脚本家の権利擁護に努

海外の著作者団体と著作権

めると同時に、この先も優れた作品を世に送り出すに管理に関する相互代理契約

3月29日放送）
脚本の表紙と一部
脚本：市川森一

画像提供：一般社団法人日本脚本
アーカイブズ推進コンソーシアム

は新たな才能の育成が不可欠と考え、設立当初から現を結び、情報交換や交流を進めるなど、国際基準に立っ役の脚本家を講師とする脚本家スクール（「日本脚本家

た脚本家の権利擁護活動を行っています。

連 盟 ス クール」https://www.writersguild.or.jp/school）を

脚本は“言語の著作物”
であり“原著作物”

開いてきました。ここからすでに300名近くのプロが誕

著作権法において脚本は、小説や論文、講演その他

生し、なかには教員をしながら書いた作品がコンクーの「言語の著作物」の一つとして例示され、脚本をもとルに入選してプロになったにドラマや映画を作る際には「原著作物」
として、著作

人もいます。近年はオンラ

権および著作者人格権を有しています。

イン授業の導入もあって、したがって、脚本を出版書籍としてそのまま利用す

より学びやすくなっていまる場合だけでなく、脚本をもとに制作された映像作品

すので、みなさまの幅広いを利用する際にも、原著作者である脚本家の許諾を必

ご参加をお待ちしています。日本脚本家連盟スクールの授業風景

協同組合日本シナリオ作家協会

14ては当然ながら不要です。

関 裕司（事務局長）

日本シナリオ作家協会とは映画文化の向上発展の寄与等も加えられ、機関誌「シ当協会の歴史は1936年に始まります。当時は各映画ナリオ」や書籍の出版、シナリオコンクール、シナリ

会社脚本部の親睦交流、相互扶助、技術研鑽等を目的

オ講座などを行ってきました。1965年にはシナリオラとした任意団体でした。戦後すぐに社団法人シナリオ

イターの著作権の獲得、擁護の必要性から協同組合日作家協会を設立し、団体の目的にシナリオ文化・日本

本シナリオ作家協会を設立し、シナリオの著作権管理

事業を行うようになりました。現在では 2 団体の業務を統合して運営しています。

読など）のいずれかであること②既に公表された著作物であること③営利を目的としないこと④聴衆又は観客から鑑賞のための料金等を取らないこと⑤演奏したり、演じたりする者に報酬が支払われな
いこと

月刊
シナリオ誌

年鑑代表
シナリオ集

教育現場でのシナリオの利用に伴うお願い

教育現場では、シナリオの二次的著作物である、映画やテレビドラマ、教育番組が用いられることはあっても、シナリオそのものが利用される機会はあまりな
いかと思います。
当協会にシナリオの利用のご連絡があったものとしては、文化祭での上演利用が主なものになります。
もちろん、学校その他の教育機関においては、一定の条件を満たすことで著作物を自由に利用できますの⑥原則として著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること（文化庁著作権課「令和 5 年度改定版 学校における教育活動と著作権」より）
さらに上記の条件に加えて、無断改変についてもご注意ください。
上演時間の都合によっては、登場人物やセリフ、エピソードを減らしたり、より面白いものにしたいという気持ちから加筆するケースも少なくないと聞きます。
それらの行為はシナリオライターの許諾がない場合、著作者人格権の侵害にあたるおそれがあります。

で、ご連絡は利用の許諾のためというよりは、自由に利

シナリオライターは、セリフやト書きの一つ一つに用できる条件の確認のためがほとんどですが、その条意味を込め、登場人物を我が子のように大切に感じて件のことでご注意いただきたいことがあります。

います。改変次第では作者の意図したものとはまった

まず、文化祭や部活動での上演において、自由に著作物を利用できる一定の条件については、次のとおりです。

く別の作品にもなりかねません。
著作物やその著作者に敬意を払うことの大切さを知っていただく意味でも、著作物の正しい利用方法を①作品を利用する行為が上演、演奏、上映、口述（朗児童・生徒の皆さんにご指導いただきたく思います。

SARTRAS は共通目的事業として下記の事業を実施しています。是非ご活用ください。
●リクエストセミナー「学ぼう！使おう！学校での著作権活用セミナー」のご案内（委託先：公益社団法人著作権情報センター）
初等中等教育の教育機関の教職員の方、児童・生徒及び教育機関の設置者の職員等の方を対象とし、実施形式及び内容等についてご希望を伺ったうえで実施するセミナーです。詳細は下記をご確認ください。
https://www.cric.or.jp/education/school_seminar.html●映像資料のご案内（助成先：公益社団法人著作権情報センター）
著作権情報センターのホームページにて、児童・生徒
が著作権を学べる映像資料を公開しています。授業でもご使用いただけるよう、指導案等も制作しています。
詳細は下記よりご確認ください。
https://www.cric.or.jp/education/
eizoushiryou.html●『さあとらす』
専用連絡フォームのご案内
下記に関するご連絡を受け付けております。必要事項をご入力のうえ、お送りください。
・本誌の内容に関するご感想、ご意見についてご感想、ご意見の他、著作権や著作隣接権に関する疑問やご質問がございましたら、お知らせください。今後の誌面づくりの参考とさせていただきます。
・本誌追加送付について
本誌の追加送付をご希望の場合は、ご希望数をお知らせください。無料でお送りいたします。
※なお、数に限りがございますので、ご希望に沿えない場合がございます。
・著作権教育の実践例を募集しています
各教科の授業や特別活動等での実践例をお寄せください。お寄せいただいた実践例は、ご連絡のうえ、本誌でご紹介させていただく場合がございます。
●『さあとらす』PDF 版および専用連絡フォーム
https://sartras.or.jp/chosakukenjohoshi/（写真：photoAC）

15

本誌は SARTRAS 共通目的事業・自主事業として制作・発行しています。

p.2

Creator’s Message

p.4 親しもう！
第3回

p.6

古沢 良太

教育と著作権古沢良太さんが手がけた脚本の数々

誰が著作権を持っているのか 唐津 真美

著作権授業へのチャレンジ！

小学校道徳科における指導案例 針谷 紀子
p.8

学校図書館と著作権

p. 10

著作権お悩み相談室

p. 11

生成 AI と著作権の今

p. 12

SARTRAS 会員6協議会の紹介（2）

村井 麻衣子今村 哲也

言語等教育著作権協議会
p. 15●

SARTRAS Information

YouTube は Google LLC の商標です。

編集後記「さあとらす」は今号で第 3 号となります。教員研修で本誌を使用したいという声も多くお寄せいただいており、大変うれ
しく思います。難解な印象がある著作権法ですが、その第1条に、著作権法の目的は、著作物等の公正な利用に留意しつ
つ、著作者等の権利の保護を図ることにより文化の発展に寄与すること、と記されています。本誌で著作権に触れ、親しんでいただくことにより、授業等で著作物を積極的に利用したいと思っていただけるよう、今後も一層力を入れて制作をしてまいります。（I）～学ぶ・使う・活かす〜

教育現場のための著作権情報誌

さあとらす vol. 3
2024年 7 月 1 日第 1 刷発行

発行：一般社団法人授業目的公衆送信補償金等管理協会（SARTRAS）
URL：https://sartras.or.jp
編集／制作協力：東京書籍株式会社／あすとろ出版株式会社
デザイン：宮田 泰之
Copyright©2024 SARTRAS All rights reserved.
コード番号 92793
本誌の無断複製は著作権法の例外を除き禁じられています。

表紙題字：鈴木 智子
表紙写真：戸澤 裕司