No. 69 February 2007

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 69

人文科学の基礎「社会の見方・社会との係り方（６ページ）-skill と will-」を振り返って

基礎物理学教育での能動的学習授業（８ページ）

18 年度以降の「自然科学実験」（10 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

これからのキャリアセンターの展開
キャリアセンター長
平成 16 年 4 月にキャリアセンターが出来てからほンシップの現状を見ます

ぼ 3 年が経過します。現在，常勤スタッフは私を含と，平成 17 年度のインター

めて６名，非常勤 1 名でキャリアセンターの仕事をンシップ受講生は全学でこなしています。キャリアセンターの役割について

350 名，そのうちキャリアはかなり周知されてきていますので，本稿では簡単

センターが扱った受講生はにその内容に触れ，それが今後どのように展開する

109 名でした。全受講生数のが良いかを提言します。

は，就職希望者数約 1,700

センターニュース 58 号巻頭言で，徳田昌生前セン

工藤昌行

名の内の 20% 程度で，そター長が書いておられますが，大学の大きな役割ののうちの 6% がキャリアセンターで扱った分になりま一つに「人材育成」があります。キャリアセンター

す。平成 18 年度の受講生数の最終統計値はまだでてはその「人材育成」をもとにして，キャリア教育支

いませんが，その数は微増だろうと推定しています。

援と就職支援の二つを大きな柱としています。キャ

企業のインターンシッププログラムは年々充実した

リア教育支援としては，全学教育科目にある総合科

内容となり，学生の満足度は高いものになっていま

目・特別講義の「キャリアデザイン」と，共通科目

す。しかし企業の社会的責任で始めたインターンシッの「インターンシップ A，B」があります。インタープも，この頃の景気向上で採用に直結できるような 1

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センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )日インターンシップや短期間のインターンシップをのマッチングを考えることができないで就職した学

行う企業が増加し，大学が望む長期間のインターン

生，あるいは就職できなかった学生にとっては，な

シップとは逆行する動きがでてきています。このよぜマッチングを考えることができなかったのか，な

うに企業のインターンシップは経済的動向を反映しぜ就職できなかったのか，その理由を明らかにし，て揺れ動くこともありますので，短期的な利益にと次に活かすことが重要です。この様なきめ細やかさ

らわれることなく，大所高所的な立場からインターが，キャリアセンターの今後の大きな役目の一つにンシップを実施していただくことを常に要望する必なると考えています。

要があります。またすべての学生がインターンシッ

これまで対象とする学生は学部生，大学院修士課

プを希望すると受け入れ数は絶対的に不足しますの

程学生が主でした。しかしこれからは留学生，大学

でそれは現実的に無理です。しかし企業体験を必要

院博士課程学生あるいは身体障害の学生もキャリアとする学生には是非インターンシップを受講して欲センターを有効に利用してほしい対象になります。

しいものです。

これまでも門戸を閉じていたわけでは無いのですが，就職支援としては，キャリアアドバイザーによる利用者が少なかったのは事実です。それはたぶん情

就職相談，模擬面接，エントリーシートの書き方指報の少なさに起因していたと思いますので，センター

導などの直接的就職支援と，企業等研究セミナーにではいまそれらの学生に対して積極的に採用する企代表される企業情報の提供があります。この支援は，業のリストを作成し，その情報を提供する予定にし全国の各大学にあるキャリアセンターもほぼ同じ内ています。多分この稿が出る頃には，提供できてい容になっています。本学キャリアセンターの現状をると思います。留学生や大学院博士課程学生に対す言いますと，昨年度の就職相談延べ件数が 354 名，る企業側の採用条件は，「人柄」です。人柄の中身は企業等セミナーに参加した企業は今年度が 368 社，

企業によって異なると思いますが，要するに学部生

参加学生人数は延べで約 16,000 人でした。またキャや大学院修士課程学生と同じ「人柄」であるという

リアセンターを利用した昨年度の年間延べ学生数はことです。突き詰めれば企業が大学生を採用する条

4,996 人でしたが，実質学生数は年間で 500 〜 1000

件は，国籍や年齢はそれほどの意味を持たないこと

人の間であろうと推定しています。これは就職希望になります。一方，身体障害の学生を積極的に採用者数の 28 〜 59％に相当し，かなり多くの学生がキャしようとする企業が数多くあることを知りましたの

リアセンターを利用していると考えています。

で，ぜひ早くからキャリアセンターに相談して欲し

就職率は学部で 93.6％，大学院修士課程で 96.6％

いものです。

を達成しています。就職率は良いと見られますが，低学年から，働くことの意義を学び，自己分析を就職したとしても企業と学生のマッチングは十分な行って自分の長所，短所を見いだし，さらにインターのか，あるいは就職できなかった学生はどのようなンシップによる職業の疑似体験，あるいは業界，職理由で出来なかったのかなどの問題があります。こ

種が決まらない学生のための職業適性検査，そしてれからの大学全入時代に向かって，学生にはよりき

企業倫理学習など，キャリア教育と就職支援とが一め細かい就職支援が必要です。ことしの大学センター

体化することで，「生きがい」を見出し，マッチング試験のあとにインタービューを受けた学生が「これした「働き場所」を見つけることができます。このから就職の面倒見の良い大学を探します」と言ってようなことで学生一人ひとりをきめこまやかに「育いたことが強く印象に残りました。本学の学生の多成」することができると考えています。

くは，キャリアセンターの手助けがそれほど無くても容易に就職できると考えられます。しかし企業と

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センターニュース

No.69

全学教育

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )GENERAL EDUCATION

全学教育委員会報告（第 66 回）
第 66 回 ( 平成 18 年度第 4 回 )12 月 12 日 ( 火 ) に第 66 回 ( 平成 18 年度第４回 )全学教育委員会が開催され，つぎの議題について話
し合われました。
議題 1．北海道大学全学教育科目規程の一部改正
議題 2．新教育課程の検証および改正
議題 3．平成 19 年度全学教育科目の開講計画
議題 4．平成 19 年度全学教育科目に係わる TA について
議題 5．全学教育における授業予定について­定期試
験・補講期間の廃止­
議題 6．平成 19 年度全学教育部の行事予定
議題 7．TOEFL-ITP の受験料に対する補助
報告事項 1．平成 18 年度第 2 学期の履修調整
報告事項 2．平成 18 年度第 2 学期の履修者数
報告事項 3．成績評価・授業評価結果検討専門部会の報告
報告事項 4．18 年度入学者向けに実施したアンケー
ト結果

教育の幅広い履修を促すために，来年度より特別講
義と一般教育演習のうち 1 科目を上限設定外とする
こととしました。また，一般教育演習で履修者が 3名以下の場合開講取りやめとすることが了承されました。新教育課程・単位の実質化に関する教員アン
ケート，及びセンター研究部で実施したコアカリ学
生アンケートについて議論されました。2 学期の履修
登録数は，少なすぎる（12％），ちょうどよい（54％），
多すぎる（34％）でした。今後，中期計画，認証評
価を控え，新教育課程を確実に実行し，充実することが求められます。

平成 19 年度全学教育科目の開講計画
各学部から提供があった科目を調整した平成 19 年度の開講計画案が了承されました。

全学教育科目に係わるＴＡ
TA の申請について了承されました。全学教育にかかわる TA 経費は約 3,460 万となっています。教育
効果が上がるよう，有効な利用が求められます。

報告事項 5．新入生に対する修学サポートの実施
報告事項 6．平成 19 年度全学教育科目シラバス作成
報告事項 7．情報探索入門，北分館図書の充実
議題１は北海道大学通則が改正されるのに伴う北海道大学全学教育科目規程を改正，外国語科目，外
国語演習，日本語科目の項目の整備です。

新教育課程の検証及び改正

全学教育における授業予定について­定期試験・補講期間の廃止
単位の実質化に伴って，15 週の授業時間を確保するため，定期試験期間及び補講期間を廃止する案が諮られました。学部における専門科目の定期試験実
施日程の事情を考慮し，平成 20 年度から廃止となりました。各学部においては 19 年度中に対応策を整備することが求められます。

議題２では本年度よりスタートした新教育課程について，２学期の履修動向，GPA，予備科目の報告があり，議論が行われました。単位の実質化，上限設定導入により選択科目履修に大きな変動があった
が，GPA の上昇は単位の実質化の現れと考えられます。2 学期の平均履修登録数は特例措置等の措置が加わりますが，文系 21.1，理系 23.71 単位と順当な範囲で推移しています。これらの検討をふまえ，導入

全学教育部の行事予定
平成１９年度の行事予定案が了承されました。

TOEFL ­ ITP 受験に対する補助
TOEFL-ITP の受験料補助について他大学の例を参考に，全学教育委員会の対応について検討し，審議

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センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )表1

2007（平成 19）年度全学教育部行事予定表【日（曜日）】
4月

【行事】

【備考】

２( 月 ) 〜５( 木 )新入生定期健康診断

５( 木 )

新入生オリエンテーション

６( 金 )

入学式

９( 月 )

学部ガイダンス10( 火 )

第１学期授業開始

10( 火 ) 〜 11( 水 )抽選科目の申込期間

17( 火 )

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

18( 水 ) 〜 24( 火 )平成 18 〜 19 年度入学者履修届 Web 入力

18( 水 ) 〜 19( 木 )17 年度以前入学者履修届受付

７( 木 )

開学記念行事日

休講

７( 木 ) 〜 10( 日 )

大学祭

休講

17( 火 ) 〜 18( 水 ) 及び 24( 火 ) 〜 25( 水 )補講日

30( 月 )

第１学期授業終了

31( 火 ) 〜８月 10( 金 )定期試験13( 月 ) 〜 15( 水 )追試験

13( 月 ) 〜９月 28( 金 )夏季休業日

15( 水 )

成績報告締切（非常勤〔帳票〕）

23( 木 ) 正午

成績報告締切（常勤〔Web 入力〕）

中旬〜下旬

進級判定及び学科等分属手続

28( 金 )

一年次学修簿配布日

１( 月 )

第２学期授業開始

１( 月 ) 〜２( 火 )抽選科目の申込期間

９( 火 )

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

10( 水 ) 〜 16( 火 )平成 18 〜 19 年度入学者履修届 Web 入力10( 水 ) 〜 11( 木 )17 年度以前入学者履修届受付

12 月

25( 火 ) 〜 1 月４( 金 )

冬季休業日

１月

７( 月 )

授業再開

19( 土 ) 〜 20( 日 )大学入試センター試験【18( 金 ) 休講】

22( 火 ) 〜 23( 水 ) 及び 29( 火 ) 〜 30( 水 )補講日

24( 木 )

金曜日の授業を行う日

28( 月 )

第２学期授業終了

31( 木 ) 〜２月 13( 水 )定期試験14( 木 ) 〜 18( 月 )追試験

15( 金 )

成績報告締切（非常勤〔帳票〕）

19( 火 ) 正午

成績報告締切（常勤〔Web 入力〕）

25( 月 )

北海道大学第２次入学試験 ( 前期日程 )12( 水 )

北海道大学第２次入学試験 ( 後期日程 )中旬〜下旬

学科等分属手続

５月
６月
７月

８月

９月
10 月

当該学部

11 月

２月

３月

4

当該学部

センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )の結果，教育改革室等に対して受験料補助の実現をり情報探索入門，北分館の参考図書の充実に関する要請することとしました。

依頼がありました。情報探索入門については，従前

新入生に対する修学サポート，図書館との連携どおり一般教育演習の中で行うこと，各科目責任者

大学と生協が共同で 19 年度入学者に対して，在学生を活用した修学に関するサポート「MANABI( まなと連携し教科の指定図書の充実を図り，学生の学習の利便を図ることが報告されました。シラバス作成
時には，複数の指定図書の記載が望まれます。

び )」の報告があった。また，大平図書館北分館長よ人文科学の基礎「社会の見方・社会との係り方­ skill と will ­」を振り返って
文学研究科

助教授

佐々木

亨

平成 18 年度から開講された科目である「人文科けてもらいたい基本的な事項を＜ skill 編＞で紹介し学の基礎」を前期に担当しました。同じく同年度かます。また，この４年間とその後の人生との関係を

ら開講された「社会科学の基礎」を担当する教員と自分自身で考えるきっかけを持ってもらうために＜

ともに，文学研究科ではシラバスを作成する前に，

will 編＞を設けました。特に後者を通して，学び続け担当者で数回話し合う場を持ちました。その際，以ることの大切さを感じてもらいたいと考えました。

下のような内容を盛り込むことが望ましいとしまし1）ガイダンス

た。

2）自分にとっての大学とは：skill と will の関係①大学とはどういうところか＜ skill 編＞②人文科学または社会科学とは何か

3）図書館での文献検索入門①③人文科学または社会科学における諸概念（担当4）フィールド調査とは何か

教員により内容は異なる）④人文科学または社会科学の技法・方法論（担当
教員により内容は異なる）

5）情報の整理：メモ・ノートの取り方
6）図書館での文献検索入門②
7）思考内容の表現：「プレゼンテーション」と「レポー③，④については，ある程度自分の専門分野をト」中心に展開できそうですが，①，②については，ど＜ will 編＞

んなことを話すべきか自分にはなかなか見えてきま

8）仕事とは何か①：大学研究者はどのように社会貢せんでした。いろいろ考えた末，私が提示した授業
計画は以下の通りです（ただし，授業開始後に授業計画の一部を変更したので，これは修正したものです）。

献しているか（佐々木）9）仕事とは何か②：心理学：臨床と大学での研究（ゲストスピーカー１）
10）仕事とは何か③：カウンセリングで起業する（ゲストスピーカー２）

授業計画
自分の専門分野に関連して，大学４年間で身につ盛り込むべき内容の①と②については，はじめの２回と後半の＜ will 編＞で構成しました。前者では，二十数年前の自分の北大生時代の経験と現在教5

センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )員をしている自分の思いを織り交ぜながら，極めて科目の入門編としての知識ではないと，頭の中では

個人的な大学論や学問論を赤裸々に語ることにしま分かっていました。しかし，自分はついつい知識供した。しかしこれだけでは，学生に満足してもらえ給型の講義になりがちでした。一方，ゲストスピー

ない気がしたため，講義の最後３回を＜ will 編＞とカーの方々は，学生時代，社会人時代，または院生

題して，そのうち２回では二人のゲストスピーカー

時代のご自身の勉強し続けてきた姿を，時には恋人を招くことにしました。お二人とも北大文学部のごとの会話や家族との会話を紹介しながら，淡々と語っ出身で，ご自身が学生・院生時代に学んだこと，学てくれました。学び続けることの大切さを感じてもべなかったことはなんだったのか。そして，社会人

らうことが，この科目の目標でしたが，それにストになって学ぶことの重要性や大学の存在意義をどのレートに向かってくれました。

ように感じてきたのかを語ってくれました。

もうひとつは，学生との間によい緊張感があった

一方，③と④は自分の専門分野である文化人類学ことです。例えば，このようなことがありました。メー

や博物館経営論に関するキーワードを紹介しながら，ルで質問などを受けつけるので，遠慮なく何でも聞

いくつかの調査手法について説明しました。前述のかないと損すると講義中に言ったところ，３回の中＜ will 編＞に対し，この部分を＜ skill 編＞と称しま間レポート提出〆切の数日前になると，毎回十数件した。

のメールがありました。極めて具体的な質問ばかりで，真剣にレポートに取り組んでいることが分かる

講義を終えて感じたふたつのこと
ひとつは，ゲストスピーカーの役割の大きさです。
この講義のように非常に広範な内容を語らなくてはならない場合，一人ですべてやるのは無理と感じました。そのため，ゲストスピーカーに話題を提供してもらい，その後，掛け合いのような形で講義を展開してみました。優秀なゲストであったため，自分の不足している部分を補って余るほどの話題を提供
してもらえました。

ものでした。私はそれらに出来るだけ丁寧に返信し，やり取りを重ねていきました。
最後の講義の終了時に学生が記入したアンケートの集計が昨年末，手元に届いたので，恐る恐る封を切りました。学生からの評価は悪くなく，自由記入
欄のコメントも納得のいくものが多かったのでほっとしました。しかし，少々嫉妬もしました。なぜなら，
ゲストスピーカーについて高く評価するコメントが目立っていたからです。

学生がこの科目に求めているものは，学部の専門

ほろ苦いスタートとなった文系基礎科目
教育学研究科教授

小内透

文系基礎科目は『平成 18 年度以降の教育課程（最を対象として，それぞれ 5 クラス，計 10 クラスが開終報告）』（平成 16 年 12 月）で新設が提起され，文講されました。クラス編成にあたっては希望を優先

系基礎科目ワーキンググループによる教育内容や運しながら，1 クラス 150 人を上限として学生を配属

営体制等に関する議論をふまえた上で，本年度（平させました。

成 18 年 4 月）よりスタートしました。文系基礎科目

文系基礎科目は，高校を卒業したばかりの「学生として「人文科学の基礎」2 単位と「社会科学の基礎」

が大学において人間や社会について学ぶことがいか

2 単位が全学教育の必修科目とされ，文系の 1 年生なる営みであるか，それはいかなる視角，思考，手6

センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )法によってなされるか」について，おおよその見取あるものの，科目の位置づけに対する疑問も含め，り図を示し，「人文・社会科学を学ぶ心構え，基礎的全体として消極的で否定的なものが目に付きました。

知識を与えること」を目的とし，受講生に対する 10

これらの結果について，12 月 18 日に開催された人の教員の働きかけを通して，かれらの大学におけ

文系基礎科目責任者会議で議論が行われ，次のようる「今後の勉学のモチベーションを高めること」をな意見が出されました。

ねらいとして新設されたものです（『平成 18 年度北１）不可の多さは，出席が少なく，中間レポートを

海道大学全学教育科目実施の手引き（教職員用）』4 頁，

提出しない上，試験を受けなかったり，白紙に参照）。

近い答案だったり，という事情に起因している。

新設の必修科目がどれだけの成果を上げたのか，

２）新しく入学してくる学生たちの質が変わってきまた改善すべき課題として何があるのかについて，ており，それに対応した授業になっていなかっ成績（GPA）および授業アンケートの結果，また科

たのではないか。

目責任者による総括会議をふまえ，文系基礎科目担

３）知識伝達型の授業だけでなく，大学で学ぶとは，当責任者であり，社会科学の基礎の授業担当者の一本を読むとはいかなることか等，学問への導入

人としてまとめて報告します。

にあたる内容を増やすべきではないか。

成績（GPA）は「人文科学の基礎」が 2.17，「社４）「人文科学の基礎」「社会科学の基礎」ともに，

会科学の基礎」が 1.79 でした。全学教育科目の学期

それぞれの授業で共通に提供すべき内容をもう

平均が 2.35 なので，それと比べると格段に低く，と少し明確にすべきではないか。

りわけ「社会科学の基礎」にその傾向が顕著でした。

等が代表的な意見でした。

しかも，担当した 10 人の教員すべてが全学教育科

結論はでなかったものの，今回の結果は，新設科目の学期平均を下回る成績（GPA）を付けています。

目であったということを考慮しても，その背景につ必修科目であるにもかかわらず，不可（GP が 0）のいて慎重な検討を要するという点では，共通の認識

学生がいないクラスはありませんでした。「人文科がえられました。それをふまえ，平成 19 年度のシラ

学の基礎」で 44 名，「社会科学の基礎」で 62 名のバス入力に先だって，本年 1 月 15 日に，本年度と来学生が単位を取得できませんでした。これらの学生

年度の授業担当者が集まり，今回の結果と改善すべ

は，来年度以降，再履修することになります。可のき点について議論を行いました。授業担当者が全員割合も「人文科学の基礎」，「社会科学の基礎」ともに，交代することもあり，文系基礎科目の目的やねらい

全体と比べて多く，逆に秀，優の割合は少ないといを深く理解する場を提供するとともに，できるだけう結果でした。

丁寧な引き継ぎを行うよう心がけました。

授業アンケートは全体の結果を把握しきれていま

この問題は，科目責任者や授業担当者のみならず，せんが，芳しくない結果になっていると思われます。

文系の教員全体が考えるべきことです。文系各学部

少なくとも，私個人の場合，学部の専門科目の場合

とも文系基礎科目の目的やねらいについて，改めてと比べ，格段に悪いものとなりました。記述式の部

理解を深め授業改善の努力を進めることが求められ分に，多少，積極的に授業を受けとめた学生の声が

ています。

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センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )基礎物理学教育での能動的学習授業
理学研究院

助教授

鈴木

久男

理科科目の再編が今年から本格的にスタートしま

た知識とする傾向があります。そのため，複雑な問した。物理でも非物理専門系のための物理学コース，

題が解けるにもかかわらず，基本概念を全く理解し基礎物理学が始まりました。これによりこれまでの，ていないことが起こります。問題の記憶よりも基本

高校での物理履修，未履修の区別がなくなり，両者的概念の理解がなければ，複雑な日常の現象に対しを混ぜてのクラス編成となりました。知識レベルのての応用力は生まれません。そのため，従来型の教多様化に伴い，このようなクラスでどのように教え

育での物理履修者の多くは，成績が良かったにもかたらよいのかが一番の課題となります。たとえば，

かわらず，卒業後大学での物理は役に立たなかった

日常生活における物理を知らない学生に従来の抽象という不満が募るようです。また，読者の中には大的な物理を教えても，物理は役に立たない数学とし学の物理は全く役に立たないと思っている方も実際か認識されません。この多様化した学生に対してのに多いと思います。しかし，基本概念ができていれば，研究が一番進んでいるのがアメリカです。そこで，応用ができ，役に立つ物理となります。また，物理アメリカの物理教育を調査し，日本の実情に合わせに限らず，概念はさまざまに連携しており，概念のた改良を加えることを目指しました。

構造的理解は，自分で考えるというプロセスがあって始めて得られるのですが，考えることは学生が最アメリカの物理授業の改革も苦手としているものです。このように，授業研究

アメリカでは，大学入学時の知識レベルは実に多により，講義という形態は，知識の伝達には非常に様です。また，コース選択は比較的自由ですから，

有効である反面，さまざまな解決不能の欠点があり，高校で履修したかどうかにかかわらず，コースを履

理解の伝達には適していないことが明らかになって修します。また，どのようなコースを履修したかはきました。

その人のキャリアとして残ることになります。物理
コースは，主に２種類，テクニカルコースと非テク

能動的学習授業

ニカルコースがあり，基礎物理学として参考になる

このようにしてアメリカでは，1990 年代から，「考のは，非テクニカルコースです。また大きな大学では，える」ことこそ授業で教えるべきこととする「能動的200 人から 400 人くらいの大規模授業です。

学習授業」が実践されてきました。
「能動的学習授業」

アメリカの物理授業は長らく，授業での説明ととは，自分で考え，みんなで考え，その考え方の正

演示実験および例題を解いてみせることといったパ

しさは教員からリアルタイムでフィードバックされターンが定着していました。実際，Berkeley などでるというタイプの授業形態を言います。Harvard 大

いくつか授業を見せていただきましたが，どの教員学の Peer Instructions や MIT の TEAL(Technology

も同じ授業をするのに驚かされました。日本から見Enabled Active Learning) が 現 在 で の 代 表 格 で す。

るときめ細やかな教育をしてきたアメリカの授業で授業と実験の融合など，アメリカでは 10 以上のスタ

すが，一方では，Harvard,，MIT などを中心に多くイルがあり，現在でも新しいスタイルが研究されての大学で，初等教育での授業改革が行われています。

います。おおよそどの能動的学習でも大がかりな設

それは，従来の教え方には大きな欠点があることが備や教育テクニックを要するものが多く，そのためわかったからです。

運用を誤ると講義形態の方がまだよいこととなって通常の授業では，学生は物理概念の理解よりも，しまうことが課題となります。

公式の運用テクニックや，記述の暗記により授業や北大の物理でも，水産学部を対象としたパイロッ

定期テストに最適化し，物理を日常生活と切り離し

ト授業や，他の基礎物理授業において能動的学習授8センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )業の一つである，クイズ形式授業を導入してきまし多いため，クイズ形式の授業は高校での物理履修，た。授業中は 15 分に１回の定性的な問題のクイズを未履修にかかわらず効果を上げることができます。

出し，このクイズについて自分で考え，皆で考える

このような傾向は物理だけで起こっているわけではことにより，概念を自分のものとして構成していきなく，「氷に塩をまくとなぜ溶けるのか？」とかいっます。

た問いにも言葉で答えられる学生が少ないのが気にこの方式の欠点は，クイズによる授業だけでは通なります。

常の例題演習や抽象的な物理などがカバーできない

次に授業アンケートについてみてみます。通常物ことです。アメリカでは，演習の時間が別にあるの理や数学など記憶よりも理解を優先する学問は，授ですが，北大ではありません。したがって，これら

業アンケートでは全学で最低レベルです。これは，のことは自習でこなしてもらうことになります。こ

個々の教員の説明能力以前に，先ほどの講義形態はのために，「動くからわかる物理」という教科書を出理解優先の科目では欠点があることが関係している版しました。これは，動画で効率よく物理現象を理と思われます。クイズ形式の授業評価については，解してもらうと共に，レベル別問題演習によって各

クイズ＋従来型の教科書でのクラスでは，3.5 で，ク

学生の理解レベルに合った演習をしてもらうことがイズ＋動画入り教科書を採用した方は 4.1 でした。

ねらいです。問題は，授業で使うクイズのレベルでそのため，今回の取り組みでは，物理の授業としてある定性的な問題，公式代入式の定量的問題，そしはまずまずの評価だったと言えると思います。

て抽象的な思考力を必要とする問題の３段階に分けて，学生の多様な理解度に対処できるようになっています。抽象的な問題では，理学部物理学科の学生でも解くのが難しいマニアックな問題も含まれています。講義では毎回 10 問を宿題としました。

能動的学習と受講単位数制限の相乗効果

リモコン解答システムの導入
アメリカでは能動的学習授業は物理以外の科目でも盛んに行われています。それは，大規模クラスでは，個々の学生の集中力の維持や，全体の理解度をフィードバックさせるのが困難だからです。このため，ア
メリカでは，リモコンによる投票システムがほとこのような，「授業＋自習」での能動的学習システ

んどの大学で導入されています。アンケートを集計

ムは本年度前期から本格的に採用しましたが，学生したり，出席を取るのにも便利です。そこで，平成の反応について聞いてみました。まず，学生にとって，

１９年度からは，日本の高等教育機関として初めて自宅での問題演習はそれほど苦にならないようです。

となるリモコンシステムの導入をする運びになりま

これは，本年度から始まった，受講単位数の上限設した。リモコンは海外からの輸入となり，クイズの定が効果を上げていると思われます。単位数の上限

解答はリアルタイムで集計され，結果を PowerPoint

設定により，講義＋自習という健全な学習が可能に上で見せることができます。これにより，より理想なったと言えるでしょう。

的な学生参加型の授業が手軽に実現できます。来年

問題の難易度では，一番難しく感じるのがクイズ

度「入門物理」と「基礎物理学」においてリモコンで用いる定性的な問題のようです。理由は，定量的を用いたクイズ形式の授業を実行していく予定です。

な問題は，公式に代入したり組み合わせたり，微分リモコンはアメリカでは文系の授業でも盛んに導入したりするだけで答えがでる一方，定性的な問題はされており，読者で興味がある方はご連絡ください。

考えないといけないから難しいのだそうです。学生

クイズ形式の授業実施方法に関しては，アメリカでには，公式ハンターとしての行為は高校の数学など

はさらなる改良が進められているとの論文もありまで訓練ができています。そのため，高校物理履修，

すが，一方で個々の物理概念についての教授法の発未履修で最大の差が出る点が公式を用いる定量的な展も著しいものがあります。このため，クイズとい問題です。一方，定性的な問題は苦手とする学生がう形式だけでなく，コンテンツや教授法の改良も今以上に必要と感じています。

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センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )１８年度以降の「自然科学実験」
理学研究院

教授

中原

純一郎

理科教育は一つの節目を迎えています。従来の基教育科目は１年次に受講す

礎実験（物理学実験・化学実験・生物学実験・地学実験）るとの方針に従い，実験をは専門基礎科目として行われてきました。しかし，原則として１あるいは２学

専門教育のカリキュラムとの関連で，その位置づけ期に履修する事になり，講は必ずしも明確ではなくなり，「専門のカリキュラム

義科目との連携が完全にを補うもの」「理系に共通の必須の素養」という２つ離れました。自然科学実験の見方で教育が実施されてきました。基礎実験は教は各カテゴリー１単位の２科で学習の後，その内容をより深く理解するといっつをまとめた２単位の科目た観点で実験内容が検討され，実施されてきました。

です。各学部の要望でほぼすべての理系学生の必修

しかしこの様な実験を受講した学生は既知の結果をの科目となっています。４つは物理系（工学・生物・得て初めて安堵の胸をなでおろし，うまくいかない

医学・水産・地球物理），化学系（物理・農学・薬学・とだめだと落胆してしまいます。ただそれだけの科

生物・医学・環境），生物系（化学・医学・農学・環境），目となってしまったのです。さらに入学者が多様化

地学系（工学・化学・生物・環境）のカテゴリーです。

することにより，種々のレベルの学生が受講すると実験では種々の分野・生活・環境・文化との関連も共に，時間割の編成が複雑になり，教科との連携が重視されています。各カテゴリーの内容は基礎実験

はずれ，実験独自の科目として開講する部分が多くの流れをある程度継続し，教育レベルの維持を目指なりました。さらに 18 年度以降，全学教育科目は１

す内容となっています。実行しつつ，全学の理系教年次に履修することが基本となり，基礎科目も１年

員の皆さんの協力のもと継続して，よりよき科目に次に開講されています。

変えてゆくことが不可欠です。この再編を機会に実

このため実験科目は，百聞は一見に如かず，実験験内容の見直しが行われ，動物愛護，環境に配慮しすることにより初めての経験をしたり，発見したり実験に使用した廃棄薬品の少量化，音楽との関連をするうれしさを実感できる科目として再編すること考慮した振動の実験，環境を調べる手段としての実が改革の一つの道です。これを一つの目標とするこ験等，生活との関連なども視野に入れた実験となっとにより，理系の学生がより多くの経験をすることています。自然科学実験の受講により，実験での経を目指し，一方では画一的でない教育を受けること

験が理系学生にとって個性のある，“身” の一部となが出来る科目として再編しました。ここで理科としり，自然科学の思考方法を身につける手助けとなれての基礎の部分も何とかして残します。完全な融合ば幸いです。

型は，学問においても境界領域が難しいように，幅同時に文系の基礎自然科学実験も変更され，４つ広い知識を必要とすることから，基礎教育ではさらのカテゴリーから３テーマづつ 12 種の実験を課しまに困難です。このことから完全な融合型ではないが，した。テーマの内容は理系と同じ教科書を使用しま

他分野のことを考慮した実験として再編されました。

したが，担当教員の配慮でより興味深い内容に変更

実際に，全学理系代表教員の協力の下に実験テーマしました。また卒業要件を考え２単位科目として開が作成されました。

講し，18 年度１期受講者は 20 人弱とかなり以前よ

実験の内容を４つのカテゴリーに分け，その２つを選択して受講する自然科学実験です。さらに全学10り増加しました。また実験内容は学生からは非常に好評でした。

センターニュース

No.69

生涯学習

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )LIFELONG LEARNING

公開講座「大学職員セミナー」を実施
昨年の 12 月 23 日（土）・24 日（日）の 2 日間，「大学­地域関係構築に資する公開講座の活性化に関

情報教育館を会場に，公開講座として「大学職員セする実践的・実証的研究」の一環として取り組み，ミナー」を教育学研究科と高等教育機能開発総合セ

東京大学，筑波大学，名城大学などの大学職員対象

ンターの共催で実施しました。

の大学院の専門コースの現状調査や本学卒業生を含大学には，複雑化する社会問題に対する解決の方

む若手職員からの継続教育・研修についてのニーズ向を示したり，多様な人びとの発達や学習の要求にに関する聞き取り調査や懇談などをもとに，プログ応えるような，新しい研究・教育のあり方が求めらラムをつくりました。

れ，大学職員にも，大学のミッションを踏まえながら，受講者は 40 名，うち北海道大学職員 17，道内国

専門的知見を持ち，現場に生起する課題を教職員お立大学２，道外国立大学（教員）１，道内公立大学２，

よび外部社会との協力により解決できる能力が必須

道内市立大学・短大 18 でした。受講者を対象にしたのものとなっています。このような能力を育成する

調査（回収数：31）では在職 5 年未満の事務職員がには，独自の継続教育システムの開発が必要である

52％を占めました。セミナー全体の評価も「たいへと考え，そのために，教育学研究科とセンター生涯

んよかった」45％，「まあよかった」52％で，来年学習計画研究部が，特に北海道地域を対象に公開講以降「有料でも受講する」とした者が 61％を占めま座として企画・実施したものです。

した。ワークショップも各大学の実践交流の場とな実施にあたっては，教育学研究科のプロジェクト
研究や生涯学習計画研究部が受けている科学研究費

写真 1

りましたが，「よかった」と答える受講者が 53％に達しました。

公開講座「大学職員セミナー」の様子

11

センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )表 2 公開講座「大学職員セミナー」プログラム
平成 18 年
23 日

12 月

セミナーⅠ

講演

山本眞一

広島大学高等教育研究開発センター教授「これからの大学と職員の役割」
セミナーⅡ

講演

遠藤啓

北海道大学理事・事務局長「大学組織のマネジメント」
セミナーⅢ

講演

姉崎洋一

北海道大学大学院教育学研究科教授「大学の研究教育活性化と職員像の転換」
24 日

セミナーⅣ

基調講演 山田礼子

同志社大学社会学部教授「学生支援・サービスにおける職員の専門性」
ワークショップ

教育支援，相談，就職支援の３グループに分かれ討論．

コーディネーター

山田礼子，木村純（生涯学習計画研究部教授），

来年度以降もこの取り組みの成果を生かして継続し，本学において大学職員を対象にする継続教育の

12

場と機会をどのように構築していくのかを検討していきたいと考えています。

センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )英語版 e-Learning システム HuWeb 利用者募集中
2002 年 10 月から運用を開始しました HuWeb は，字で構成される任意の形態のホームページ，学生が利用科目数が 90 科目を超え 150 余名の教員が利用書き込める掲示板（ミーティングルーム），学生全員するようになりました。学生の登録者数はのべ 3,000に一度に送れるメーリングシステム，任意のホーム

名を数えるようになりました。2004 年からは留学生

ページへのリンク，任意のフォーマットのデータをのための英語版 HuWeb も稼働しています。

やりとりできるアップロード・ダウンロードシステ

一週間に一回しか顔を合わせることができなかったクラスの学生や教師が，このシステムを利用する
ことで，いつでも連絡を取ることができるようになります。HuWeb は５つの機能を備えたコミュニケー

ムを独自に利用できます。
学期途中でも登録できます。ご利用ご希望の方は，以下の連絡先までメールをお送り下さい。
申込先

ション・ツールで，学生と教師の情報交換の場を，

高等教育機能開発総合センター

教室内だけではなく教科別のホームページへと拡げ

e-mail : thoso@high.hokudai.ac.jp

細川 敏幸

ます。それぞれの科目のホームページでは，図と文センター日誌

CENTER EVENTS, December - January

12 月

1月

１日

・
（会議）AO 入試委員会，入学者選抜委員会

４日

・（会議）第 12 回学部・大学院教育検討ＷＧ

５日

・（会議）第 136 回全学教育委員会小委員会
・（行事）AO 入試合格発表（大学入試センター試験

11 日

ループ会議
・平成 18 年度第５回遠友学舎炉辺談話
15 日を課さない学部・学科
６日・（会議）第２回大学院共通授業在り方検討ＷＧ
・（会議）文系基礎科目科目責任者・授業担当者合同

・（会議）GPA・上限設定・成績評価実施検討 WG

会議

・（会議）第 13 回共通授業実施ＷＧ

19 日・（会議）第１回クラス担任マニュアル見直し作業グ

20 〜 21 日

ループ会議
７日

・（会議）第２回クラス担任マニュアル見直し作業グ・（会議）第 13 回学部・大学院教育検討ＷＧ
・（行事）大学入試センター試験

・（会議）ＡＯ入試部会

23 日・（会議）平成 18 年度第９回教育改革室会議

・（会議）第７回生涯学習計画研究委員会公開講座実25 日

・平成 18 年度第６回遠友学舎炉辺談話

施部会
・平成 18 年度第３回遠友学舎炉辺談話
８日

・（会議）平成 18 年度第８回教育改革室会議
・（会議）第 29 回共通授業検討専門委員会

８日〜 14 日
・（行事）AO 入試合格者入学手続（大学入試セン
ター試験を課さない学部・学科）
11 日・（会議）第３４回教務情報システム専門委員会
・（行事）北海道大学教育懇談会

12 日

・（会議）第 66 回全学教育委員会

13 日

・（会議）第 42 回教務委員会

18 日

・（会議）「人文・社会科学の基礎」科目責任者会議

19 日

・（会議）第 64 回センター運営委員会

21 日

・平成 18 年度第４回遠友学舎炉辺談話

25 日・センターニュース第 68 号発行

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センターニュースNo.69

February 2007 ( 北大高等教育総合センター )センターニュース

＜巻頭言＞これからのキャリアセンターの展開
工藤・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

全学教育委員会報告 ( 第 66 回 )昌行

18 年度以降の「自然科学実験」
中原

純一郎

1

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

公開講座「大学職員セミナー」を実施-skill と will-」を振り返って佐々木亨

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

透

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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・・・・・・・・・・・・・・・

13

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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英語版 e-Learning システム

HuWeb 利用者募集中

センター日誌6

基礎物理学教育での能動的学習授業
鈴木・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

久男

・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

編集後記
今回の紙面から文系基礎科目の苦闘が伝わってきます。聞くところによれば，本学の理系基礎科目である数学や物理学なども学生による授業評価の値は高くありません。この傾向は全世界共通で，とかく基礎科目
は学生に敬遠されがちです。しかしながら，学部での学習にも，それ以降の研究や仕事においても欠くべからざるものです。自分では仕事におおいにに活用しながら，苦労して学んだことや教育された先生方の苦労をすっかり忘れてしまいがちなのも基礎科目の特徴です。新たに始まった文系基礎科目も，有用な基礎であればあるほど，その効果の程は認識されないかもしれません。しかし，このことにこそ基礎科目の意義があることも教員は知らないといけないのでしょう。( 歳 )

14

10

5

ほろ苦いスタートとなった文系基礎科目
小内

目次

・・・・・・・・・・・・・・・・・

人文科学の基礎「社会の見方・社会との係り方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2007, No. 69

センターニュース 第 69 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2007 年 2 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854
編集委員：西森敏之・◎細川敏幸・木村 純・町井輝久
安藤 厚・川初清典・亀野 淳・山岸みどり
鈴木 誠・池田文人
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center