いじめ防止基本方針

早期発見
迅速な対応
未然防止

岸和田市立野村中学校-0-いじめへの考え方

１

野村中学校では、「豊かな人間性をもち、たくましく生き抜くとともに、社会に貢献する生徒の育成」
を教育目標としています。そのため人権教育に重点をおいて取り組んでいます。いじめは重大な人権侵害であり、どんな理由があろうと、いじめられてもよい人間なんて 1 人もいません。それは野村中学
校も、社会も一緒です。いじめられている子どもは決して悪くありません。いじめる側が 100%悪いのです。「あの子にも悪いところがある。」という理由は成り立ちません。
いじめは子どもの心に深い傷を残します。そして自分らしく生きようとする力を奪います。野村中学
校はどんな小さないじめも見過ごさない、許さない学校づくりに取り組みます。

２ いじめは重大な法律違反
いじめを防ぐための法律が平成 25 年に成立しました。『いじめ防止対策推進法』です。その第４条に「児童等は、いじめを行ってはならない。」とあります。また、いじめは、内容によって、脅迫、強要、暴行、傷害、恐喝、侮辱、名誉棄損、窃盗、強制わいせつなどの刑罰法規に抵触する場合もあります。
いじめ防止対策推進法では、何がいじめで、何がいじめではないのかの判断を次のように決めています。
○ いじめを受けた子どもがどう感じたか、どう思っているかが優先されます。
○ 相手の子どもや教師、周囲の大人が「それはちがう」と決めることではありません。
○ インターネット・SNS 等を通じて行われるものも、いじめです。

「１回だけだから（継続性）」とか「これぐらいで（程度）」は、いじめかどうかの判断材料にはなりません。また、この法律では、国、府、市、学校、教職員、保護者の責務が定められています。
いじめ防止対策推進法（第２条 いじめの定義）

いじめとは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネット等を通じて行われるものを含む）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう。

３ いじめに対する野村中学校の 5 つの決意
誰もが安全、安心に過ご①

いじめを許さない集団づくりをします。

②

教職員がチームとなって守り抜きます。

③

いじめを早く発見できるようにします。

④

保護者と協力して対応します。

⑤

積極的に関係機関や専門家とも連携します。

せる学校にしよう！

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２(1) いじめ対策委員会① メンバー構成
校長

教頭

首席

生徒指導主担

養護教諭

各学年主各学年生徒指導担当

人権教育主担 生徒会主担 児童生徒支援コーディネーター スクールカンセラー（スクールソーシャルワーカー スクールロイヤー）② 主な役割『学校いじめ防止基本方針』を策定します。また、重大事態が発生したときの対応をします。

(２) 生徒指導委員会① メンバー構成
校長

教頭

首席

生徒指導主担

養護教諭

各学年生徒指導担当

スクールカンセラー 児童生徒支援コーディネーター

② 主な役割
いじめや問題行動が発生したときの対応をします。

(３) 不登校対策委員会① メンバー構成
校長

教頭

首席

スクールカンセラー

生徒指導主担

養護教諭

各学年不登校担当

児童生徒支援コーディネーター

② 主な役割
不登校への対応をします。

いじめの 防止・解決に『いじめ』と疑われることが起きたときにチームに報告・連絡・相談して組織として判断や対応をします。「気づき」を共有しひとりで抱え込まないようにしてみんなで子どもを守るためです。また、いじめを認知した
ときは教育委員会に報告して指示を仰ぎます。ケースによっては警察、少年サポートセンター、子ども家庭センター等とも連携し、迅速かつ適切な対応をします。

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社会総がかりで取り組もう！

３(1) 学校生活アンケートを学期ごとに実施します(2) 子どものサインを見逃しません□ 声をかけるとびくっとする□ イライラして反抗的になったり、攻撃的になったりしている□ 声をかけても返事がない、口数が少なくなった□ たびたび体調不良を訴える、欠席、遅刻、早退が増えた□ ケガや傷が多くなった□ 教職員を避けている、または、職員室や保健室の周りをうろうろする□ 紛失物が多くなった、持ち物に落書きがある□ 刃物など危険なものを持つ(3) 学級集団のサインを見逃しません□ 休み時間等に固定化した少人数のグループに分かれる傾向がある□ 学校の行き帰りや休み時間等にいつも 1 人で過ごしている子がいる□ 班活動や集団行動のときなどに 1 人でいる
□ 学級の子どもたちが特定の子どもの失敗や規則違反に敏感に反応する□ 昼食時などの子どもたちの会話に、度を過ぎたふざけや、からかうような笑いが頻繁にみられる□ ニックネームやあだ名がかたよって使用されている□ 子どもどうしの会話で、言葉がきつくなっている□ 持ち物等に流行が見られたり、持ち物の自慢をしたりする子どもが増えている□ まじめに取り組むことをひやかすような雰囲気が生まれている□ 授業中に手をあげない子が増えた□ 学校のルールを守らない雰囲気ができている□ 教職員に距離を置く子どもが増えた(4) 家庭でのサインに積極的に対応します【ちょっと気になる段階】□ 元気がなく、イライラしている□ 朝晩のあいさつや、話をしなくなった□ 持ち物をよくなくしてくる□ 食欲がなくなっている□ 家族に乱暴な態度をとる□ 帰ってくると服が汚れている□ お金をねだる□ 友達からの電話に対して対応が暗い□ 急に成績が下がる【すぐに対応が必要と思われる段階】□ 教科書やノートに本人の筆跡ではない落書きがある□ 家のお金がなくなっている□ 身体に不自然な傷やあざがある□ 友だちからたびたび呼び出され、嫌そうに外出する□ 買った覚えのない物を持っている □ 夜、寝られなかったり、夜中にうなされたりする□ 友だちが急に遊びに来なくなり、ひとりぼっちのことが増えた□ 学校に行きたがらない□ 衣服に破れや、靴のあとがある□ たびたび持ち物がなくなったり、壊れたりしている

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４

(1) いじめはどの学校でも、どの学級でも、起こりうる
いじめ追跡調査（2016-2018 国立教育政策研究所）によると、小学４年生から中学３年生までの６年間で８割を超える子どもがいじめの被害も加害も経験しています。この事実をしっかりと受
け止めて未然防止、早期発見、迅速な対応、再発防止に取り組んでいきます。

(2) いじめを発見したら、その時に、その場で、いじめを止める
遊んでいるように見えても気になるようすならば積極的に声かけや指導をします。暴力を受けている場合は、被害生徒を直ちにその場から引き離しすぐにチームで対応します。

(3) いじめられた子ども・いじめを知らせた子供を守り抜く
授業時間はもちろん登下校、休み時間、清掃時間、放課後においても教職員の目が届く体制をつくります。また、家庭と連携をとり子どもの変化を見逃さないようにします。

(4) 実態を慎重に把握する
いじめている子どもといじめられている子どもを別々の部屋に入れるなど、聞き取りの場所や時間に配慮をします。また、聞き取った内容のすり合わせや周囲の子どもや保護者からの情報などを総合的に検証して正確な実態把握に努めます。

(5) つらい気持ちに共感する
いじめられた子どものつらい気持ちを受け止めて安心感の回復を最優先します。そのために、いじめは絶対に許さないという姿勢、中途半端な指導では事態は改善しないとの認識を教職員全員で共有し毅然とした対応をします。

(6) 学校全体の問題として考える
当事者だけの問題にとどめず学級及び学年、学校全体の問題として考えます。いじめの傍観者からいじめを抑止する仲裁者への転換を促し、自浄力・解決力のある集団へと育てます。

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(1) どのようなトラブルがあるのか○ 掲示板やＳＮＳに特定の生徒の誹謗・中傷や挑発などを書き込む○ ＳＮＳのグループで特定の生徒を仲間はずれにする○ 特定の生徒の画像や動画、個人情報を勝手に投稿する○ 他人になりすましたり、裏アカウントを使用しトラブルになるような内容のメッセージを送る○

アカウントやパスワードを違法に取得して個人が投稿した内容を改ざんする(2) 法的に見ると事象にもよりますが下記のような刑罰法規に違反する可能性があります○ 名誉毀損罪（めいよきそんざい）〔刑法 230 条〕「公然と事実を摘示し、人の名誉を毀損した者はその事実の有無にかかわらず 3 年以下の懲役若しくは禁錮または 50 万円以下の罰金に処する」※ 内容の真偽は関係なし○ 侮辱罪（ぶじょくざい）〔刑法 231 条〕「事実を摘示しなくても、公然と人を侮辱したものは拘留または科料に処する」○ 不正アクセス禁止法「不正アクセスする行為」と「不正アクセスを助長する行為」「他人の識別符号を不正に取得・保管・入力要求する行為」の３つを禁じており、懲役や罰金などの罰則があります(1) 書き込みや画像の速やかな削除
被害の拡大を防ぐために書き込み等の削除を迅速に行います。手続きは基本的に被害を受けた本人および保護者が行います。学校が代理で行うと情報提供にとどまり管理者の対応義務を求められない場合があります。
① 書き込みの確認と内容の保存□ 掲示板のアドレスや投稿者のアカウントを記録する□ 書き込み等をプリントアウトする□ 携帯電話の場合は画面をデジタルカメラで撮影する② 掲示板の管理人やＳＮＳ運営会社へ削除依頼□ 管理人の連絡先が不明な場合はプロバイダに削除を依頼する□ 削除が難しいケースは警察や法務局・地方法務局に相談する(2) 未然防止と早期発見① 家庭にお願いしたいこと□ 使用時間やマナーなどのルールづくり□ フィルタリング□ 書き込み内容の確認□ 子どもの変化の発見（スマートフォンを見て落ち込むなど様子の変化）と早めの相談② 情報モラルの指導□ 発信したら多くの人にすぐに広まること □ 匿名でも書き込みした人は特定できること□ 違法情報や有害情報が含まれていること □ 一度流出した情報は回収が難しいこと□ 書き込みが原因で加害者にも被害者にもなる危険性があること

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(1) ５つのレベルに応じた対応をします
生徒の問題行動の発生時に学校として必要な対応をレベルⅠ～Ⅴの 5 段階に分けています。レ
ベルごとに分けて対処し被害者、加害者の保護および教員の保護を目指します。

(2) 具体的な対応例
レベルⅠ （□いじめ ■その他の問題行動）□ことばによるからかい □無視 □攻撃的な言動（荒っぽい言葉づかい、乱暴な振る舞い等）■無断欠席・遅刻 ■反抗的な言動 ■服装・頭髪違反 ■授業をさぼる ■学校施設の無断使用【対応】 担任・学年教員で対応し解決を図る ※くり返しは レベルⅡ の対応
レベルⅡ （□いじめ ■その他の問題行動）□仲間はずれ □悪口・陰口、軽度の暴言 ■攻撃的な行動 ■軽微な賭け事 ■軽微な授業妨害■軽微な器物損壊 ■授業をさぼって校内でたむろ【対応】 担任・学年教員とともに生徒指導担当・管理職が指導し同じことがくり返されないよう保護者を交えて指導 ※くり返しは レベルⅢ の対応
レベルⅢ （□いじめ ■その他の問題行動）□暴言・誹謗中傷行為（「死ね」「うざい」等の書き込み、集団による誹謗中傷等、態様が悪質で被害が大きいもの） □脅迫・強要行為（態様・被害・影響が比較的軽いものでレベルⅣに至らないもの） □暴力（蹴る・叩く・足をかける等態様・被害・影響の比較的軽いものでレベルⅣの暴力にあたらないもの） ■喫煙 ■軽微な窃盗行為 ■悪質な賭け事 ■著しい授業妨害や器物損壊 ■バ
イクの無免許運転【対応】 管理職が警察・福祉部局と連携し指導計画を立て学校で指導するとともに保護者にも働きかけ家庭で指導する ※くり返しは レベルⅣ の対応
レベルⅣ （□いじめ ■その他の問題行動）□重い暴力・傷害行為 □重い脅迫・強要・恐喝行為（金品を求める、屈辱的な行為をさせる等大きな被害を及ぼすような行為のうちレベルⅤに至らないもの） ■危険物の所持 ■違法薬物の所
持・販売行為 ■窃盗行為 ■痴漢行為【対応】 教育委員会が出席停止を行い指導計画に基づき家庭・校外で指導する※くり返しは レベルⅤ の対応
レベルⅤ （□いじめ ■その他の問題行動）□極めて重い暴力・傷害行為・脅迫・強要・恐喝行為（態様・被害の程度・背景事情を考慮する）■凶器の所持 ■放火、強制わいせつ、強盗【対応】 教育委員会が主導で警察・福祉機関・児童福祉施設等と学校の連携を図り対応する※ いかなるレベルであっても同様の問題行動をくり返す場合はひとつ上のレベルとして対応する※ 生徒間暴力・対教師暴力は上記チャートのレベルⅢ以上に位置づけ警察等と連携して対応する

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(1) 教育委員会への報告
学校でいじめを認知したら教育委員会へ報告して指導助言等の必要な支援を受けます。また対応
後のようすや継続指導の状況についていじめが解消するまで報告を続けます。

(2) 学校だけでは解決が困難な事案が発生したとき① 『問題行動への対応チャート』で 5 つのレベルのレベルⅣが発生したとき
・ 教育委員会が出席停止の措置を含めた対応を検討（学校教育法第 35 条）② 保護者が就学校の指定の変更や区域外就学を申し出たとき・ 学校と教育委員会で協議（学校教育法施行令第 8 条）
③ ネット上で深刻なトラブルが発生したとき
・ 教育委員会を通じて『大阪の子供を守るサイバーネットワーク』等へ必要な支援を要請する。

(3) 教育委員会が設置する相談窓口の周知（8 ページに掲載）
通信物等を利用して生徒や保護者へ相談窓口の周知に努めます。また懇談会や説明会などの機会を活かして「ためらわない相談」を呼びかけます。

（1） 関係機関○ 岸和田警察
暴行、傷害、器物損壊、恐喝、強要、強制わいせつ、ネット上の侵害行為等の犯罪に関する相談、
被害届・告訴・告発の受理。
○ 岸和田少年サポートセンター
大阪府警察本部（少年育成室）、大阪府（育成支援室）、大阪府教育委員会の 3 つの組織が連携して運営する地域の非行防止活動のキーステーション。
○ 岸和田子ども家庭センター
本人、家族、学校、地域から 18 歳未満の子どもに関するさまざまな相談を受け、子どもに応じた支援（助言・指導・施設入所）を行う児童福祉機関。

（2） 専門家○ スクールカウンセラー（ＳＣ）
子ども、保護者、教員を心の面から支援する心理士。週 1 回中学校のカウンセリングルームで 1
人あたり 50 分程度のカウンセリングを実施。担任、生徒指導主担を通して予約をおこなう。
○ スクールソーシャルワーカー（ＳＳＷ）
子どもに影響を及ぼしている家庭、学校、地域環境の改善に向けて支援ネットワークを築く福祉の専門家。福祉関係機関と連携・調整を進めながら環境改善を図る。
○ スクールロイヤー（ＳＬ）
司法の観点から教育委員会や学校へ助言を行う弁護士。

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相談窓口の一覧表（1） 岸和田市教育委員会 学校教育課（2） 岸和田警察

０７２－４２３－９６８３

０７２－４39－1234（3） 岸和田少年サポートセンター

０７２－４２３－2486（4） 岸和田子ども家庭センター

０７２－４３０－６３００（5） 岸和田市教育相談室（電話相談）

０７２－４２６－１０35

午前９時～午後５時 月～金曜日（年末年始、祝日・休日は除く）（6） 子ども相談ダイヤル（児童・生徒専用）

０７２－４２６－１０52

午前９時～午後５時 月～金曜日（年末年始、祝日・休日は除く）
Ｅメールでのご相談も受け付けています（7） 『すこやか教育相談２４』

kodomo-net@center.kishiwada.ed.jp

０１２０－０－７８３１０

２４時間対応の電話相談窓口です （ＩＰ電話からはかかりません）（8） 大阪府教育センター『すこやか教育相談』『すこやかホットライン』（子どもからの相談）

０６－６６０７－７３６１

E メール

sukoyaka@edu.osaka-c.ed.jp『さわやかホットライン』（保護者からの相談）

０６－６６０７－７３６２

E メール

sawayaka@edu.osaka-c.ed.jp

電話相談 午前９時３０分～午後５時３０分 月～金曜日（祝日・休日・年末年始は除く）
Ｅメール相談 ２４時間受付（回答は後日） ＦＡＸ相談（9） 被害者救済システム『子ども家庭相談室』
無料電話

０６－６６０７－９８２６

06－4394－8754 （保護者）

0120-928-704（18 歳未満のみの対応）

大阪府教育委員会が運用する権利擁護機関による相談窓口です
午前１０時～午後８時 月・火・木曜日（祝日・休日は除く）（10） 児童相談所全国共通ダイヤル

１８９

児童虐待通告や子育ての悩み等の相談窓口です

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想定される重大事態『いじめ防止対策推進法』（第 28 条）には学校または学校の設置者が事実関係を明確にするための調査を行う重大事態として以下の場合が記されています。
○ 生命、心身又は財産に関わる重大な被害が生じた疑いがある場合（例） ・ 生徒が自殺を企図した場合
・ 身体に重大な傷害を負った場合
・ 金品等に重大な被害を被った場合３・ 精神性の疾患を発症した場合○ いじめにより相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがある場合相当の期間については、不登校の定義を踏まえ年間 30 日を目安としますが、生徒が一定期間、連続して欠席しているような場合はこれにかかわらず、学校及び学校の設置者の判断で調査に着手します。

（1） 速やかに事案を報告し指示を受ける（2） 調査の主体と組織について
市教育委員会は教育委員会附属機関である『岸和田市いじめ問題対策委員会』と協議し、重大事態の認知と事案の調査を行う主体やどのような調査組織とするかを判断します。
○ 学校が主体となって調査を行うときの組織
学校に常設の『いじめ対策委員会』が調査を行います。市教育委員会は必要な指導、人的措置等の適切な支援を行います。
○ 市教育委員会が主体となって調査を行うときの組織
学校主体の調査では重大事態への対応及び同種の事態の発生の防止に必ずしも十分な結果が得られないと判断する事案のとき、または学校の教育活動に支障が生じるおそれがあるような事案のときは、教育委員会の附属機関である『岸和田市いじめ問題対策委員会』が調査を行います。

（3） 調査結果の報告及び提供について
報告

調査結果報告

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報告

９

(1) 再調査の根拠および主体と組織『いじめ防止対策推進法』（第 30 条 2）に市長は、当該報告に係る重大事態への対処または
当該重大事態と同種の事態の発生の防止のため必要があると認めるときに、報告結果について
再調査を行うと記されています。
○ 『岸和田市いじめ問題再調査委員会』を設置して行います。
○ 再調査委員会は医師、弁護士、臨床心理士など専門的な知識及び経緯を有する第三者等で構成します。また。再調査にはいじめを受けた子ども及びその保護者が推薦する第三者を委員に追加することもできます。
○ いじめを受けた子ども及びその保護者に対して適時・適切な方法で調査の進捗状況などや調査結果について説明します。
○(2) 調査結果の報告及び提供について
報告

報告

・ 専門家・市教委指導主事派遣
・ 生徒指導体制・教育相談体制の進捗状況・調査結果報告

総点検や再構築・ 職員研修等の必要な支援(1) 危機による心身の反応○ 一般的なストレス反応
身体→倦怠感、頭痛、腹痛、食欲不振、不眠 感情→イライラ、落ち込む、情緒不安定
行動→落ち着きがない、活発でない、退行（甘え、夜尿、爪かみなど）
思考→悲観的・否定的思考、自責感○ トラウマ（外傷体験）に特有の反応
再体験症状→出来事を思い出すようなことがきっかけとなり被害時のことを思い出す
回避症状→出来事を思い出すような状況を避ける
過覚醒症状→物音に敏感になる、落ち着かず集中力が低下、警戒心が強くなる、眠れない(2) 生徒への対応○ 事実説明は集団での心理的パニックを防ぐために学級単位で行うことを原則とします○ 事実は簡潔に伝え、感情を表現できる時間を持ちます○ 次の 3 点を生徒全員に伝えます① 心身面の変調は危機時における正常な反応であること② 同じような被害を受けても人によって反応や受け止め方に個人差があること③ 出来事を思い出すきっかけにより一時的に心身面での変調が増悪することがあるが適切な支援がなされれば時間の経過により軽減すること○ 養護教諭、ＳＣ、臨床心理士で心身面のサポートをするチームを校内に設置します- 10 -

10(1) 「いじめを生まない学級・学校づくり」をします
いじめの未然防止を「いじめを生まない学級・学校づくり」から始めます。具体的には、次の２点を基本に学校の風土づくりに取り組みます。
① すべての生徒が安心・安全に学校生活を送れること② 規律正しい態度で授業や行事に主体的に参加・活躍できること(２) 授業を大切にします
目指す授業 ･･･ わかる授業、規律の保たれた授業、活躍できる授業、交流できる授業「勉強がわかる」ことは、子供たちにとって大きなウェートを占めます。居場所づくりの原点は授業への参加と学力保障と考えます。授業研究、教師間の情報共有、ＣＲＴ等の検査活用、専門家の活用を通して様々な角度から個に応じた適切な支援をします。

(３) 良くなりたいという思いを大切にします
目指す集団 ･･･ 認め合える、励まし合える、助け合える、褒め合える、注意し合える
本校は生徒一人ひとりが活躍できる集団づくりを進める為、また自己有用感や自己肯定感をはぐくむ取り組みとして教育活動全般に班活動を取り入れています。授業においても協働学習を
学校全体で促進しています。授業の中でも生徒一人ひとりの居場所をつくり、自分も認めてもらっている、大切にされているといった思いが生まれるよう、また他者を認め大切に出来るようにという心を育むことで、いじめの予防につなげています。

(３) 地域社会全体で取り組む
いじめ防止に向けて、地域協働の活動を通じて、地域社会全体で、いじめを許さない環境（雰囲気）を生み出すことに努めます。

対応だけで終わらせません
いじめが起こったときに事後の対応にとどまることなく、対応のあり方を点検して、再発防止や未然防止へとつなぎます。点検は「いじめ対策委員会」が主体となり、職員研修等を通して全教職員でその経験を教訓にします。

道徳教育や人権教育（障がい理解等）を充実します「いじめを許さない心」や「自分らしく生きる権利」をより深く学べるように、道徳教育や人権教育（障がい理解等）のあり方の実践研究に努めます。

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11
岸和田市立野村中学校 いじめ防止年間計画
1 年生（月間目標）

４月
（挨拶）

５月
（自律）

2 年生

3 年生

入学式・始業式

始業式

始業式

保護者への相談窓口
周知
生徒への相談窓口周知

保護者への相談窓口周知
生徒への相談窓口周知

保護者への相談窓口周知
生徒への相談窓口周知

生活環境カードにより把握された生徒状況の集約

生活環境カードにより把握された生徒状況の集約

家庭訪問による家庭状況把握

家庭訪問による家庭状況把握

生活アンケートの実施
個人面談

修学旅行（集団づくり）
生活アンケートの実施
個人面談

保護者懇談会（家庭での様子の把握）

保護者懇談会（家庭での様子の把握）

体育大会（集団づくり）

体育大会（集団づくり）

体育大会（集団づくり）

生活アンケートの実施
個人面談
合唱コンクール（集団づくり）

生活アンケートの実施
個人面談
合唱コンクール（集団づくり）

生活アンケートの実施
個人面談
合唱コンクール（集団づくり）

保護者懇談会（家庭での様子の把握）保護者懇談会（家庭での様子の把握）

保護者懇談会（家庭での様子の把握）

生活アンケート実施
個人面談

生活アンケート実施
個人面談

生活アンケート実施
個人面談

終業式

終業式

終業式・卒業式

生活環境カードにより把握された生徒状況の集約
家庭訪問による家庭
状況把握

学校全体
班活動説明（仲間作り）
拡大生徒指導委員会[全教職員]（年間計画の確認、問題行動調査結果を共有）「学校いじめ防止基本方針」のＨＰ更新
ＰＴＡ総会で「学校いじめ防止基本方針」の趣旨説明
道徳研究授業

いじめ防止授業①
アンケート確認
教育相談強化週間
LGBTQ 人権授業

６月
（勤労）

7月
（生命）

宿泊学習（集団づくり）

生活アンケートの実施
個人面談
保護者懇談会

非行防止教室（家庭での様子の把握）

８月（地域社会）

９月（集団生活）

10 月（相互理解）

11 月

いじめ防止授業②
アンケート確認
教育相談強化週間

（友情）
12 月
（向上心）
1月
（公徳心）
2月
（公平）
3月
（感謝）

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ソーシャルスキル活動
アンケート確認
教育相談強化週間