No. 27
1999
December
1999December（北大高等教育総合センター）

センターニュース No.27

センターニュース
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No.27

全学教育委員会開催される .............................................................. 4
全学教育科目の見直しについて ...................................................... 5
全学教育の科目責任者からのひとこと ........................................... 8
北大の教育の未来を考える忙しいが，楽しい会：ＦＤ ............... 10
客員研究員にワシレフスキー氏着任 ............................................. 15
北海道大学放送講座好評裡に終了 ................................................ 16

巻頭言

FOREWORD

再び「単 位」の 意味に ついて高等教育機能開発総合センター教授

昨年のセンターニュースで，単位をめぐる論争が建て前をめぐる議論のようあったことを記憶している方も多いと思います。

に見えますが，実は新制大1998年6月発行の本誌18号に，電子科学研究所の下澤学の教育課程の枠組みに密楯夫教授による「聞いただけで分かる講義をして良接に関係した本質的な問題いのか？」という題の投稿原稿が載っています。そを含んでいます。

小笠原正明の中で同教授は，北大の講義は聴いただけで分かることを想定してはいない，講義時間の数倍の時間と労力をかけてはじめて理解できる程度の講義が大学

１単位は45時間
下澤教授の意見は，1947の講義の基準である，と述べています。これに対し

年に制定された大学基準の中の「講義に対しては１時て次の号で，北海道教育大学の宇田川拓雄教授は，間の講義に対し教室外における２時間の準備又は学習「学生の教室外の自習」に教員がつき合うとすると，を必要とすることを考慮し毎週１時間15週の講義を１

週５コマの授業を担当した場合，残業やホームワー

単位とする」という条項によっています。この最初のクをしないかぎり研究時間はほとんどなくなるはず

大学基準は，歴史的には，占領軍総司令部の民間情報だと指摘しています。この論争は，一見，教育上の教育局 (CIE)が，新設の大学基準協会を通じて導入し1

センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）たものであることが今では明らかにされています（大しかし，戦後数十年を経て，本当の意味でのエリー

崎仁「大学改革1945‑1999」）。大事なことは，このト学生は姿を消し，ガウンはタウンに占領されて絶ような単位の計算方法とともに，学士号取得のため滅の危機に瀕しています。1991年の設置基準の大綱には４年間で最低120単位を取得しなければならない

化は，大衆化社会に適応した高等教育システムを本という基準が定められたことです。なぜ120単位でな格的に定着させようとしたものです。その時に，理ければならないか明かではありませんが，当時のア工系では160単位，最高では180単位近くにも達してメリカ人の常識として１週間の「労働時間」は45時いた４年間の履修単位数が，一律に124単位に引き下間程度だから，半期15週で15単位，１年間で30単位げられました。しかし，この引き下げは，単位制度という計算があったと言われています。いち早く高の持つ意味を十分に検討しないままに行われたきら

等教育の大衆化を経験して，いろいろな試行錯誤をいがあります。その結果，かなりの混乱が教育現場，

繰り返していたアメリカならではの制度といえましょ特に全学教育などで起こりつつあります。

う。

その１つは，「単位の早取り」という現象です。

しかし，このような教育課程の数量化は，戦前の半年間の履修単位数を15単位とすると，１コマを１

帝国大学の伝統を持つ日本の大学においてはほとん

単位と計算する語学や実験を考慮しても週10コマ程

ど無視されました。ヨーロッパのフンボルト型の大度ですので，これを５日間で履修するとすると１日学の系統を引くこれらの大学では，「勉学に使用可

平均では２コマくらいにしかなりません。授業時間

能な時間」の計算などとは無関係な，ある絶対的なだけで単位計算をする高校までのやり方に馴染んだ

基準で学生の到達目標を考えていました。理学部の学生たちには，このように穴だらけの時間割は非効

物理学科の教授であった中谷宇吉郎の門下生の回想

率的に映ります。そこで新入生たちは，１年の前期によると，中谷先生の試験は，朝から始まって１日

では朝から晩まで授業を受けようとします。ちなみがかりで行われたそうです。その間，試験監督などに，入ったばかりの学生に聞くと異口同音に「忙しはおらず，学生は途中で勝手に昼食にでかけたりしい」と言い，授業において多少の宿題を課そうとすながら，それぞれ自分のやり方で問題を解いたといると，「他の授業もあるのでとても出来ない」などいます。このようなスタイルの教育が可能だったのと平気で言います。１日５コマ開講されている授業

は，当時の大学生が社会的にも文化的にもエリートのうち余裕をみて４コマとって，すべての試験に合集団にほかならなかったからであり，そのエリート格したとすると，前期のみで30単位以上，すなわちたちが，「ガウンとタウン」という言葉に象徴され卒業に必要な単位数の実に４分の１以上をとること

るように，タウンとは画然と区別されていたガウンができます。同じことが専門の課程でも可能だとすの世界，すなわち「学問の府」の中で訓練されていると，124単位は２年間で楽々とれる計算になりまたからです。当時，教師も学生もきわめて個性的です。もちろん，延べ４カ月にもおよぶ夏冬の休みやあり得たのは，それなりの背景があったからだと思

年度末の休みは，しっかりとることを前提にしていいます。

ます。このような計算から，多くの若者は，大学は

戦後も，エリート型の教育スタイルが曲がりなりにも可能であった時代がしばらくありました。そのひまで，アルバイトに相当な時間をあてながら楽に卒業できるはずだと思い込むようになります。

ような条件が保たれている限り，それぞれの授業のために何時間を費やすべきか，などということが問題となるはずはありません。

嫌われる少人数教育
このような「常識」が，大学生のみならずその予備軍である高校生の間にも広く行き渡ってくると，深刻な「単位の早取り」問題

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次の問題が生じてきます。受講生の一人一人が識別センターニュース No.27

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され，準備に時間をかけざるを得ない小人数の授業

リジェンスは，残念ながら国際的にはなはだ見劣りを迷惑だと考える学生が現れてくることです。実際，がします。しかもその差は，どんどん広がりつつあ

選択幅の広い自由なカリキュラムにおいては，彼らるように思われます。私たちはいま，学生が勉強せの常識からはずれるこの種の授業は敬遠される傾向

ざるを得ない授業とはどのようなものかを本気になっが顕著に現れています。大学らしい少人数教育に情て考えてみる必要があるのではないでしょうか。

熱を燃やす教官は，このようにして教育現場において学生の意識とすれ違い，傷を負うことになります。

シラバスの整備と授業法の改善を

このような困った事態を改善する１つの方法は，上の課題に対する答は簡単ではありませんが，と各学期において履修可能な単位数に上限を設けるこ

りあえずシラバスにおいて，(1) 授業の目標を具体的とですが，それだけでは問題は解決しません。「タに明示し，(2) その目標に到達するための方法を説明

ウン」においては時間はお金と等価ですから，空い

し，(3) 到達度を評価する方法を具体的に示すことはた時間はアルバイトに回される可能性が大きいので可能なはずです。その上で，その日の授業のために，す。しかし，だからといって，授業の外で教官が学どの本のどの部分を読んでこなければならないか，生を監視して勉強させるやり方は，宇田川教授が指どのようなレポートを書かなければならないか，何摘するように現実的ではありませんし，また望ましについて発言しなければならないかをあらかじめ学

くもありません。

生に明確に伝えた上で，それをチェックする方法を

外国，特にアメリカの大学を訪問してまず目につ考えなければなりません。このようなことを，授業

くのは，図書館で，キャフェテリアで，芝生の上で，を担当するすべての教官が（それぞれのやり方で）階段の途中で，廊下の隅で，要するにキャンパスの実行しなければ効果がないという点が根本的に重要いたるところで，懸命に勉強している学生の姿です。

です。マスとしての現代学生は袋の中の水のような

なぜそうなるかは，実際にクラスを覗いてみればすもので，袋全体がいくら立派にできていても，部分

ぐ分かります。ほとんどの授業がいわゆるインタラ

的にでも弱い所があればそこから流れ出てしまうか

クティブな教授法を採用していて，準備をして行からです。

ない学生はそれに参加できないからです。（ただし，

北大がＦＤなどを通じて，全学をあげて組織的に日本人留学生だけは，たとえ準備が十分であっても教育技術の向上をはかろうとしているのは，以上の参加しない傾向があるそうです）。学生のこのようような理由によるものです。

な姿勢の違いを反映してか，日本の大学生のインテ

カット：氏間多伊子

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全学教育

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GENERAL EDUCATION

全学教育委員会開催される
11月25日に第28回（平成11年度第5回）全学教育委

すことが諮られ了承されました。従って補講日は平員会が開催され，つぎのような議題について話し合

成12年１月11日〜14日の期間で，４・５講時は基礎われました。

実験の補講となります。
議題３では，留学生センター長から，日本語・日

議題１. 全学教育科目の見直し（コアカリキュラ

議題２.

本文化研修コース研修生に対し，全学教育科目の履

ムの導入）について修を認めることとし，北海道大学留学生センター日センター庁舎 E 棟２，３階および N 棟

本語・日本文化研修コース教育課程内規に盛り込む

実験室改修工事に伴う対応についてことを了承して欲しいという依頼がありました。こ１）行事予定表（補講日）の一部変更にの取り扱いについて小委員会において検討したことついてが委員長から説明されたのち，山口小委員会委員長

２）定期試験の実施方法についてからの説明につづいて審議に移り，上記研修生に全議題３. 日本語・日本文化研修コース研修生の全

学教育科目の履修も認めることが了承されました。

学教育科目履修について

報告事項１では，委員長から，9月20日の委員会で検討した定期試験における不正行為について，工学

議題１では委員長から，コアカリキュラム導入に部での処分結果の報告がありました。身代わり受験伴う全学教育科目の見直しについて，全学教育委員

については工学部の前例に照らして無期停学処分が会小委員会において検討しているが，このたび科目

妥当との結論に達したとのことで，当委員会の提案

および科目毎のねらいについてまとめられた旨の報との食い違いが生じました。今後，全学教育科目の告がありました。山口小委員会委員長より配付資料

試験中における不正行為に対する処分決定までの審に基づいた説明につづいて種々審議ののち原案が了議手順を見直す必要があるかと思われるので，その承され教務委員会に諮られることとなりました。コ

検討を小委員会に依頼することになりました。

アカリキュラムについては今後，各学部に検討をお願いすることとなりますので，見直しの趣旨および科目などを５ページにに抜粋して紹介します。
議題２では委員長から，センター庁舎 E 棟２，３

12月9日に第29回（平成11年度第6回）全学教育委
員会が開催され，つぎのような議題について話し合われました。

階および N 棟実験室の改修工事が平成11年11月から
12年3月にかけて急遽おこなわれることとなった状況

議題１.

および工事の概要の説明があり，工事にともない講義室が不足しているために，いくつかの学部の講義室を借用のうえ全学教育の授業を実施していること，

平成12年度全学教育科目の開講予定
について

議題２.

平成12年度全学教育部行事予定表
について

今後も協力をお願いしたい旨の依頼がありました。

議題３. 平成12年度全学教育科目の TA について

続いて改修工事に伴って生ずる新年度の基礎実験へ

議題４. 平成12年度全学教育科目に係わる既修得の影響を最小限に抑えるために，基礎実験を第２学期の補講期間に実施することにし，補講日を1日増や4単位の認定について
議題５. 平成12年度新入生オリエンテーションのセンターニュース No.27

実施についてDecember 1999 （北大高等教育総合センター）行として平成12年度4月より実施したいという説明があり，審議のうえ了承されました。

議題１について委員長より以下の説明があり，審議題２について，N 棟改修工事の竣工予定を考慮

議のうえ了承されました。

して，補講日を7月24日〜8月4日とし，7月31日〜8月

・来年度も第１学期には，総長，部局等の長による4日は基礎実験のみの補講日とする説明が山口小委員「北海道大学の人と学問」を，第２学期には本学の長よりあり，審議の上了承されました。

卒業者による「大学と社会」を開講する予定である。

議題３について，一般教育演習および論文指導講・総合講義の開講数は３科目減の39科目である。一義の TA について，担当教官より提出された理由書

般教育演習は14科目増の141科目となっており，開講を小委員会において検討したことが小委員長より報学期も第１学期６割，第２学期４割でバランスがと告されました。平成12年度については，従来 TA がれている。

認められていなかった多人数講義に試験的に１名の・一般教育演習は，総開講科目数の一割までは非常TA を認めたい旨の申し出があり，審議のうえ了承さ

勤講師（OB教官）に担当していただくことを認めてれました。

いる。来年度は第１学期，第２学期ともに４名であ

議題４について，委員長より既修得単位は各学部

り，これを認めることとしたい。

において認定することとなっているが，全学教育科

・リメディアル教育検討専門委員会から，一部の科目について単位認定の依頼があった場合の日程につ目（生物・物理）について特設クラスを設けること

いて諮られ了承されました。

が提案されており，これにより時間割りの一部に変更がでることも予想される。
また，山口小委員長より，一般教育演習の200名以上の多人数クラスについて，１クラス50名以下に制

議題５について，来年度の新入生オリエンテーショ
ンを平成12年4月6日（木）午前10時より行うことについて，その方針，実施へむけての日程について，委員長より諮られ了承されました。

限することを，平成13年度の履修調整へむけての試

全学教育科目の見直しについて［抜粋]
本学では平成７年度より学部一貫教育が始まり，重点が次第に大学院へと移行し，学部における教育各学部で独自に開講される専門科目以外の科目は，は新しい「学士課程」として再構築を迫られている。

複数学部の学生を対象に，全学の教官の協力により，学部一貫教育体制においては，それぞれの学部が共通の教育内容をもって「全学教育科目」として開従来の一般教育科目をも含む首尾一貫した学部カリ講されることになり，こうして全学教育がスタート

キュラムをそれぞれの責任においてデザインするこした。開始以来６年目を迎える全学教育に対しては，とが原則である。しかし，「学部一貫教育」と「専これまでにも「全学教育科目のレビュー」等によっ

門一貫教育」は必ずしも同一ではない。前者は，「専て検討や点検が続けられてきたが，新課程の下で学門の論理」で貫かれた体系的なカリキュラムと「純んだ卒業生を送りだした現在，その実施の経験を踏

粋な教養教育」のいずれをも含む包括的な概念であ

まえて見直すべき時期が到来していると思われる。

るのに対して，後者はその専門部分のみを示すもの

また，現在本学では，すべての学部において大学である。したがって，学部一貫教育体制のもとでは，院重点化が進行しており，これによって専門教育の大学教育に必須の教養教育・基礎教育は，当該学部

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センターニュース No.27

が学生の入学時から卒業までのカリキュラムを設計

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大学の教養教育が掲げ続けてきた理想でもある。

する中で具体化されなければならず，これらを全学

コアカリキュラムは次世代のリベラルアーツ教育

的に共通化した全学教育は，各学部の教育課程におであり，それは，従来からの個別の学問分野に基礎ける必要最低限の共通科目群を形成することになる。

を置くものと，複数の分野を融合・横断したものと学士課程は便宜的に教養教育，基礎教育，専門教の２種類に分けられる。多くの講義を，現代に必須育の３つに分類される。基礎教育の多くは理系ではの教養科目および基礎科目としてグループ化し，そ学部一貫の体系的な専門教育のなかに取り込まれる。

れぞれに普遍性の高いメッセージを付与する。そのまた学部レベルの専門教育は，理系・文系を問わずことによって，細分化した学問分野に一定の共通課

より基礎を重視した総合的なものになろう。専門の題を与え，カリキュラムとしての整合性を図り，統骨格を明らかにし，専門的な素養を身につけさせる

一性を保たなければならない。

ことがその主要な目的となる。これは「専門教育の今回の見直しにおいては，以上のようなコアカリ教養化」に他ならない。医学部や歯学部など一部のキュラムの考え方に基づいて，以下に示すように，学部を除く学部卒業生の進路の多様化を考えると，本学の全学教育科目を，「教養科目」と「基礎科目」

このような学士課程における専門教育の変化は自然に二分し，教養科目をコモン・カリキュラムの中心な成り行きである。一方，純粋な教養教育は，リベ

科目として位置づけることにした。これは，大学審

ラルアーツを中心とする必須の教養科目，すなわち，議会答申にあげられた「課題探求能力の育成」の基専門のコア（核）カリキュラムに対置される「コモ礎を与える科目，言いかえれば，自らの判断能力とン・コアカリキュラム」として，全学の協力のもと意思疎通能力を高め，社会における自らの立場を把に実施される必要がある。これが新しい学士課程の握する能力を高めるための科目群を本学において実中核をなすものである。

現するものである。
教養科目の核となるのは「分野別科目」と「複合全学教育の中心をなすコアカリキュラムは，高等科目」である。分野別科目とは，単一分野からなる

職業教育とはカテゴリーの異なる大学の普通教育，

主題別科目であり，これまでと同様に主として責任

すなわち高等普通教育とみなされる。それは普通教部局からの提供を想定している。これに対して複合育としての性格上，シンプルで分かりやすい構造を

科目は，複数の分野を融合する科目であり，これま

していなければならないが，一方では高校までの中での総合講義を基に，全部局の支援を得て作りあげ等普通教育とはその枠組みにおいて明確に区別されるものとして位置づけられている。

るものでもなければならない。また，その内容は普遍性の高いものであると同時に，現代社会の問題とこれからの作業として各学部にお願いすることは，

何らかの形で結びつき，さらにそれぞれの学問分野

表１の科目構成に基づいて，各学部において全学教の社会的・歴史的な位置づけや将来への展望までを

育科目の履修の指針となる「実行教育課程表」を改も考察するものであって欲しい。厳選された題材に訂することである。

基づいて，教師と学生，学生と学生が討論し，考察することがこの教育のエッセンスである。主としてその際，各学部において検討いただきたいのは次の点である。

初年次の非専門の学生に対してこの様な授業を展開
できるのは，それぞれの分野で最も優れた見識を持っ(1)

教養科目の学士課程における位置づけている専門家のみである。その意味で，コモン・コ(2)

分野別科目，複合科目のバランスのよい履

アの教育は，「最良の専門家による最良の非専門教育」と言えよう。これは新制大学発足以来，北海道

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修をうながす単位設定(3)

教養科目の高学年履修のあり方

センターニュース No.27

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表１．コアカリキュラム導入による学部一貫教育科目区分１

教養科目＜共通科目＞（１）体育学＜分野別科目＞（２）情報（情報処理Ｉ，情報処理II ，情報科学）（１）思索と言語（３）統計学（２）歴史の視座（４）図形科学概論（３）芸術と文学（５）心理学実験（４）社会の認識（６）基礎科学実験（文系）（５）科学・技術の世界＜複合科目＞（１）環境と人間（２）健康と社会（７）論文指導２

基礎科目＜自然科学基礎科目＞（３）人間と文化（４）特別講義＜一般教育演習＞＜外国語＞（１）物理学（物理学 I, 物理学 II, 物理学 III )（２）化学 (化学 I, 化学 II, 化学 III )（３）生物学 (生物学 I, 生物学 II, 生物学 III )（４）地学 (地学 I, 地学 II, 基礎地球惑星科学）（５）自然科学基礎実験 (物理学，化学，生物学，地学）（６）数学 (線形代数学 I, 線形代数学 II, 微分積分学 I,
微分積分学 II, 微分積分学III, 数学概論 A, 数学概
論 B)

(4)

各履修期における履修科目の単位数の上限

内容を充実させるためには，それぞれの科目に置か設定についてれる科目責任者の役割が重要となる。分野別科目にあっても，それぞれの科目に複数の責任部局から科

このうち (4) の項目は，学校教育法の改訂に伴って目企画責任者を割り当て，科目のねらいと講義内容検討すべき事柄として浮上してきたものであるが，を検討し，時間割上の開講コマ数を調整する体制を

特に全学教育に関してご検討いただきたい。

確立しなければならない。また，複合科目について

また，これらの事項についての学部での検討を踏

は，全学部に担当科目を割り振り，その科目担当責

まえて，平成13年度から新しい全学教育科目を実施

任者を置き，全部局の支援によって，この科目の内するにあたって，来年度から全学教育委員会で検討

容充実を図りたい。このように，全学教育科目にあっしなければならない事柄としては，教養科目の履修ては，基礎科目をも含めて，科目責任者にはその分調整の問題がある。これは，上記の (2)，(4) にも密野の教育内容に関する議論を深め，学部を越えて講接に関わるが，現行のように，教養科目については，

義を組織し，カリキュラムを実現してゆくことが求

科目の時間割上の設定も実質的に調整が行われず，められる。もちろん，各部局においては，こうした履修は学生の自由選択に委ね，履修科目の数の制限

科目責任者の任務を支える体制を整備する必要があもないという状態は改める必要がある。各学部におる。

いて実行教育課程が定まり，それぞれの科目の履修

さらに，(4) に関連する学校教育法改訂の趣旨に上の単位設定が行われた段階で，時間割上の設定も沿って，こうして設計されたカリキュラムについて，含めて，具体的に履修調整をどのように行うかを詰

厳密な成績評価基準を確立していくことも今後の全めなければならない。

学教育に課せられた課題である。

この教養科目の履修調整を円滑に行い，各科目の7

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全学教育の科目責任者からのひとこと＊＊＊

４月より全学教育の各科目に科目責任者がおかれることになり，センターニュース25号に名簿を掲載しました。前号から科目責任者の方々がいま考えていることについて寄稿してい
ただいています。今回はその２回目です。

基礎科目としての化学「化学」企画責任者

大学院理学研究科教授

理学部が責任部局という関係から，４月から企画問題等で化学物質が悪者にさ責任者として，「化学Ia, Ib」「化学II」「基礎実験れる事が目立ってきています（化学）」の企画・運営に係わっています。実際にが，化学を正しく理解する事担当されている先生方の多くは大学院地球環境科学がこれから益々重要になると研究科物質環境科学専攻に所属しておられ，また理考えられます。学生の意識に学部だけではなく，工学部，農学部，薬学部，電子も自然破壊等に対する感心が科学研究所，触媒化学研究センターからの協力を得高まってきており，将来自分て上記のカリキュラムは運営されています。

のやりたい事を１年生に訊ね

稲辺保それぞれの学部・学科によって「化学」の位置付ると，「排ガスを無害にする触媒」「無害なプラス

けは異なっており，一様な教育目標を掲げるのは難チック」「癌を直す薬」等を開発したいという答え

しいのですが，全学教育科目として専門科目への橋が返ってくることが多く，その熱意を卒業後まで持渡しをする役割があると考えています。最近は環境続させるような学生生活を送って欲しいと思います。

人文学（the humanities）の可能性「思想と心理」企画責任者

文学部哲学講座助教授

学問のひとつの明確な目標は自己理解，人間理解，者は三人称的・客観的に蓄

自然理解そして超自然理解，各領域のフィードバッ

積可能であり，科学技術とクを通じて，われわれが生きているこの現実世界のして公共の財産となり用い理解を深めることにある。一般論として，人文学とられるのに対し，後者の理

自然科学の区別が有意味であるとして，人文学の持解は端的に代替不能な個性

つひとつの特徴は，人間の生（なま）の生に近いとの形成に用いられる。理解

ころで思索が行われ，自己や人間等の理解を深めるとは，各自が持つ言語網ことにある。人間をも自然物として観る自然理解に（それは多次元的である

おける理解と人文学における理解の相違として，前が）が，あたかも脳内のシ

8

千葉

恵

センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）

ナプスが繋がるように，有機的に諸キーワード（eg.

トワークが形成される。所謂哲史文そして心理，言生の基本概念であるだけに多義的な幸福，愛，自由，語，社会等の学習，理解を通じて，各自は自己理解

正義，真，善，美）間に関連がつき，生きた一つのの反映のもとに形成される自己が，そこにおいて自言語網として各次元において明確な形態を獲得する

己自身との一致において満ち満ちて生きることがでことである。そして自己理解や人間理解には（もちきる独自の言語網を作る。それが個性であり，それろん自然理解も人間理解に影響を与えるが），自然

はどこまでも深まりうる可能性を秘めたものである。

科学が用いる言語における概念の一義性とは異なり，

これが人文学の無限の可能性である。

浅深があり，その理解の程度に応じて現用言語のネッ

情報教育の将来「情報科学・情報処理」企画責任者

大学院工学研究科教授

佐藤義治

現在，「情報処理」は学部・系ごとに1年前期また認識をもたせることです。

は後期に実施されております。これは計算機台数とそのためにはプログラミン

実習スペースの不足が原因でしたが，幸いに，平成

グの知識が不可欠であると11年度末に情報メディア教育研究総合センターの教の観点から前期の入門教育

育用計算機システムがリプレースされ，総台数約1200に引き続き後期にプログラ台（現670台）の計算機が導入されることと，平成12

ミングを含む高度利用技術

年度から総合メディア交流棟に実習スペースが得らの実習を企画いたしましれることから，全学部・系を対象に1年前期に「情報た。ここでいうプログラミ処理」が開講できることになります。これに伴い「情ングとは，実際にプログラ

報教育」全体の見直しを行い，平成13年度を目処にムを書く能力を期待するものではありません。

カリキュラムの再検討を行いました。検討の結果，

最近，携帯電話の普及とその急速な進歩の様子を当面（５年間位）は現状の「情報処理」，すなわち

見ておりますと，ごく近い将来，計算機端末はほと計算機の入門コースは残す必要があると判断されまんど携帯電話と区別がつかなくなり，われわれの考したが，これだけで大学の「情報処理」教育とする

えている以上に早く，計算機の基本操作の教育などには不十分であることは言うまでもありません。「情は不必要な時代がくるのではないかと思われます。

報処理」教育の主要な目標は計算機に対する正しい****************************
前号の訂正
センターニュース26号7ページの中村郁先生のひとことのタイトルに校正ミスがありましたので，お詫
びして訂正いたします。正しくは次の通りです：「ピアス，それはそれでいいことだ……」

9

センターニュース No.27

高等教育

December 1999 （北大高等教育総合センター）

HIGHER EDUCATION

北大の教育の未来を考える忙しいが，楽しい会：ＦＤ
高等教育機能開発総合センター高等教育開発研究部長，医学部教授

第２回北海道大学教育ワークショップが，平成11年11月26・27日，定山渓青らん荘において，６名の阿部和厚検討」などからみても組織的ＦＤが必要であることは明らかとなっていました。

タスクフォースのもとに，北大の各部局の教官32名，一方，平成７年度に発足した高等教育開発研究部

東北大から２名，北見工大から３名，韓国から１名が中心となって，「新任教官研修会」，「TA研修の合計44名で実施されました。朝早くの開会には，会」「高等教育に関する国際ワークショップ」など，

丹保総長もかけつけ，北大の教育展望について15分

様々なＦＤを行ってきました。そして，上記の点検

ほどのお話をいただき，研修は５グループに分かれ評価委員会による成果もふまえて，平成10年11月にてのブレーンストーミング体験から開始されました。

は総長裁量により，現任教官の教育研修として１泊

このスタイルのＦＤは，北大では，私が中心となっ２日の第１回北海道大学教育ワークショップ（ＦＤ）て平成４年に医学部で２泊３日で開催したのが最初が開催されました。

です。北大としては，これまで私が８年間参加してＦＤには様々な形があります。私は，最近，他大きた点検評価委員会で，発足の平成４年からＦＤに学のＦＤに招かれる機会が多くなっています。ほとついて議論されていました。さらに「学生による授んどが講演型です。これに，１泊して学会の分科会

業評価」「それに対する教官のレスポンス調査」「学のように討論中心のセッションを加えたものもあり

業成績評価に関する調査」「教官の教育業績評価の

ます。

写真１.

10

楽しく司会する山口さん

センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）

北大のＦＤは，グループ学習の形式をとり，午前

質の高さには驚かされました。多様な分野からの教にはじまり，１泊して翌日の午後まで，数回のミニ官による共同作業が，質を高めたに違いありません。

レクチャー，グループ作業，全体発表・討論を繰り忙しいなかでの息抜きも大事です。今回は，定山返すものです。日頃，授業，教育の専門家として活渓ということもあって，どこかの大浴場にでかける

躍しておられる先生方が，「教官個々が大学を支え

時間もとりました。また，夕食後の研修が終わってることの位置づけ，教育の基本的構成要素，大学にからのほろ酔い懇談会では「ディベート体験」をさおける各科目の存在意義，授業設計，成績評価法な

かなに盛り上がりました。そして，２日目の午後にど」をあらためて整理することが目的です。今回は，は，北大のこれからの教育戦略として，「北大に芸北海道大学の将来，社会的役割についても展望する術学部を」「北大北方圏東アジア基幹大学構想」「新ことになりました。

連携大学院構想」「地域社会対応型大学」「北方圏講演型ＦＤと参加型ＦＤとでは，参加者の反応がフィールドサイエンス基地構想」「学内サバティカ

全く異なります。大学の授業と同じです。知識伝授

ル構想」「学部横断教育交流」「ジェネラリスト養中心の講義よりは，学生が主体的役割を演じる学生

成大学院も重要」「社会人教育推進，大学開放」「北参加型授業で学生が生き生きするのと同じです。Ｆ

方圏留学生大量受けいれ」などのアイディアが出さ

Ｄは学生参加型の小グループ学習の体験としてもデれました。

ザインされました。

最後の感想では，総合大学として様々な分野の教第２回ということもあってか，本年度の参加者は官が一堂に会して教育を討論することの意義，さら

昨年にもまして，スムーズにグループ作業の本流にに日常の授業で抱えている問題を討論できる場の必乗って討論し，それぞれのプロダクトをつくりあげ

要性も述べられていました。主催者側としも大変手ては，全体討論にのぞみました。限られた時間で成ごたえのある会でした。参加のみなさん，お疲れさ

果をだすという緊張から効果的なまとめができます。

ま。楽しい会でした。これからの北大の教育をよろ

そして，全体討論は，それぞれの思いを共通の理解しく。

に高めます。今回も，各グループのまとめた内容の

写真２.

ワークショップの発表をきく参加者

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センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）

感想 二，三
文学部教授

ＦＤなるものに出た。１泊２日の，早い話が研修である。しごき棒でこずかれながら，一列に並んで須藤

洋一のはなしだが，長く考え，短く語るという人間には，容易ではない。

絶叫する，腕立て伏せに駆け足で，体を鍛える，あ総じて，当世の流儀は標準化，均質化の方向に向

るいは朝から晩まで講演，講義を聞いては一心にノーかっているらしい。研修話が持ち上がるというのもトをとる。かなり古いイメージだが，そんな悪夢のその一つで，授業の内容や講義の案内にしても，一ような光景が頭に浮かぶ。ひたすらユーウツである。

つのかたちに収斂させようという力が働いているよ

事実はどうであったか。

うだ。それも程度の問題で，私は研修が必要だとい会場にはむろん，しごき棒はない。体力訓練も，うなら，世の中にはいろんなやり方があるぞ，といノート取りもないが，その代わり，時間との競争がう方向で進めてもらいたい。ある日，目を醒ました

われわれを待ち受けていた。与えられた課題に取りら，教師たちが一斉に制服を着，同じ表情で同じせ組み，成果を出す。グループに分かれ，グループのりふを吐き，同じ冗談で笑わせ，同じ文句を板書しメンバーが共同で仕事をする。成果を発表し，たがている，というのはどんなものだろう。

いに批評する。こうした目標と方法に即して，すべての活動を一定の時間で――越えず，余さず――終収穫――飲み会。元気者（男女を問わず）。風変
わりな男たち。寡黙。その他大勢。お助けマン。

えることが求められる。当たり前といえば当たり前

教育ワークショップの感想
経済学部教授佐々木憲介

２日間の研修は意義のあるものだったと思う。もっおかなければならない。各教官がそれぞれ個性的なとも，２日もつぶして参加したのだから，意義のあ授業を行うという従来のやり方は，許されなくなるるものだったと思いたいという心理も多少働いていであろう。研修の内容がそのまま経済学教育に適用るのかもしれない。私にとって研修が有意義だった

できるわけではないが，標準化を考える上で必要にのは，学部教育の標準化の必要性を改めて感じる機

なる項目について，手がかりを得ることができた。

会となったからである。大学院重点化に伴って，学

例えば，教育目標の設定，シラバスの作成，成績評

部の授業を基本的な科目にしぼり，複数の教官が交価の方法などがそれである。これから，分野の特徴

替でそれを担当するということが考えられるが，そにしたがって，各項目の具体的内容を考えていかなの場合には，授業内容や成績評価の基準を統一してければならないと思っている。

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センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）

北海道大学教育ワークショップに参加して医学部助教授西村正治

平成11年度北海道大学教育ワークショップは，11課題」から始まって，「カリキュラムの科目：目標

月26日〜27日1泊2日の日程で，定山渓温泉青嵐荘をの設定」「目標のてなおしと方略」「授業設計てな

会場として開催されました。今年が第２回目である

おしと評価」と進み，最後に「北海道大学をどのよというのに内容は分刻みで見事に企画されており，

うな大学にするか」という提言をするところで終わ

私は新鮮な充実感を抱いて，知りあったばかりの他ります。お互いに専門の異なる先生方が共通のカリ学部の先生達と名残惜しく別れを告げたのでした。

キュラムを作っていく過程は，実際にそのカリキュ「学部長に指名されて仕方なく参加しました」「こラムが役立つかどうかは別にしても，プロセス自体のワークショップはある種の洗脳だという噂がありが体験学習としての意義を有しています。各グルーます」「他に参加する人がいなかったので・・・」

プは７，８人からなり，毎回，グループ内で，議論といった挨拶が定山渓に向かうバスの中での自己紹をリードする人，それを記載する人，発表の準備を介には多くありました。「このワークショップに参する人，そして実際の発表者などの役割分担が決め加することを楽しみにしていました」と挨拶したのられます。発表と討論は本当に楽しいものでした。

は私くらいだったかもしれません。しかし，私は教どの先生もプレゼンテーションはさすがに上手で随育者の子供に生まれ，多くの尊敬すべき諸先輩から所にユーモアが溢れ，常に真剣な中にも笑いが絶え受けた影響を通じて，教育こそが明日の優秀な人材ないといった感じで２日間を終えました。今ひとつ，を生み出す原点であるという信念を持っています。

物足りない感じがしたことは，学生のモチベーショ

また，北海道大学の研究レベルをさらに上げるため

ンをどのようにして高めるか，各部局別にどのようには学生の時から高いレベルの教育を与え，またそなカリキュラムや講義の工夫をしているか，大学にの環境をつくってあげることが我々教官に与えられおける外国語教育とくに英語教育をどのようにレベた任務の一つであると信じています。このような信ルアップするか等についても話し合いたいと思って念は，私が10数年前にボストンに留学し，ハーバー

いましたが，そこまでの時間は全くありませんでし

ド大学医学部の学生を目の当たりにしたときの衝撃た。

にも根差しています。学生の学ぶ姿勢があまりにも

初日午後８時半からのディベート体験「茶髪は是

北大生とは違っていたのです。日本の学生が勉強しか非か」は，ビールを飲みながら余興として行ったないのは受験勉強からの開放感によるものであるとものではありますが，ねらいとしては学生教育にディ

か，卒業後に本当の学問やら職業的訓練があるからベートを取り入れるための体験学習の意味があった

あわてる必要はないと釈明することは簡単です。しのでしょう。このようなディベート技術を教育の中

かし，最も知的に刺激されなければならない時期にに取り入れることに日本ではまだ反対の声があると旧態依然とした知識伝達型の講義を漫然と続けてい聞きます。しかし，私は，科学論文を書く基礎もこる我々にも責任の一端があるのではないかというののディベートにあるのではないかと考えています。

が，私が最近思い続けていたことでした。

自分の新しく発見した事実や新しく考え出したアイ

ワークショップはほとんどミニレクチャーとグルー

デアをどのように意義あるものであるかを読者にわプ作業とで構成されています。「北大へのニーズとかるように主張すること，また，仮説をたて，方法

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センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）

を説明し，観察結果から結論に至るまでの論理が研とは，教育には技術があり，これまで多くの大学人

ぎ澄まされたものでなければ論文としては成り立ち

はあまりにもそれを無視していたのではないかといません。この論理を組み立てる際には，常にどのようことです。よい研究者がよい教育者であるといううな反論がありうるか，あるいは，どのような弱点保証はありません。しかし，よい教育は，よい研究があるかを常に自問自答しなければなりません。こ者，よい社会人を生み出す原点です。我々は，それの思考プロセスはまさにディベートそのものであるを再度認識し，教育は教官の重要な任務であり，そというのが私の考えです。日本人が一般に国際学会の任務もまた研究業績と同じように評価されるべきにおける存在感が薄いといわれるのも，語学力の差ものであるという認識を持つべきではないでしょう

異ばかりでなはく，このディベートの訓練ができてか？このような教育ワークショップに若い教官がどいないことも一因ではないでしょうか。

んどん参加されるよう願ってやみません。

今回のワークショップに参加して私が痛感したこ

茶髪ディベート考
大学院理学研究科教授

渡邊暉夫

ＦＤの懇親会では「余興」として，ディベートをう若者の心理は肯定されるべきであるという肯定派行なった。ディベートを学生の教育に取り入れるたの出張は，今や学内では茶髪を見ることが多いといめの教官による体験学習であるが，ディベートを教う現実の前に大変説得力をもっていた。否定派に振育に持ち込むことには賛否両論があるようだ。「アり分けられた人もこの現実を否定する気はなかった

メリカではさかんだけどねえー，何も真似しなくてのだろうか，最終弁論には力が入ってはいなかった。

も」，「真理を追及するというより，如何にアッピー

私は肯定派に入っていたので，否定派が弁論に困っルするかというテクニックが優先されてしまうので，てしまうのが面白く，久振りに痛快な思いがした。

教育効果に疑問がある」などの批判的見解も聞く。

しかし，同時に大差がつきすぎて，何故，否定派がしかし，自分の意見とは離れて，討論題目に対する大敗したのかが気にかかった。判官びいきで否定派立場を決められて論を立てるのは，それなりの論理の勝つ道を考えてみた。

の訓練にはなる。特に，教えられたことを記憶する
ことだけを「強要」されるような受験体制のなかで「否定派は臨床実習のような場合を想定して議論は，学生は新鮮味をもって，ディベート学習を受けを進めるべきであった」とはジャッジからのコメン入れるかもしれない。一体，ディベートとは何なのトであった。否定派がケースを特定し，肯定派の一だろう，自らの経験を通して，考えて見た。

般解をかわして議論してしまうのは反対尋問を面白

ディベートのテーマは 茶髪（チャパツ）は是か否くさせたであろう。肯定派はいわば大学人の常識にか，であった。今回のDeabteと称するゲームは「茶髪乗って筋道を立てていたわけだから，「そのレベルは 是 で あ る 」 と い う チ ー ム が 圧 勝 し た （ 572対での是か否かではディベートが成立しない。ディベー

446）。

トをする以上，状態を特定すべきである」と論を立

茶髪は本人の選択の自由として認められて当然でてれば，状態設定の是否でも活発な議論があったである，大学に入ってこれまでの規制を破りたいといあろう。否定派としては「葬儀に茶髪は是か否か」

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センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）などという議論に持ち込む手もあったであろう。

にひたったところで，茶髪は「不良学生」と言って状態を特定しないで否定派が勝つ手はなかったか？

禁止する学校教育，つまり今や校則だらけで生徒は２つの立論を用意したい。

窒息状態になっている教育（ここは議論の都合上少し断定したほうがよい）を変えることになるのか？

１）茶髪は人に「不快感」を与えることがある。

若者を抑圧している体制に対して。真の意味の抵

それは単なる慣れの問題だけではない。何故，「不抗と抑圧システムの廃止を目指さなくて，なんの生快」なのか？

一つは茶髪をした若者が自信をもっきがいか。茶髪を容認していることは，若者の不満て堂々としていない場合である。もう一つ，人工のを一時的な自己満足にそらしているだけで，若者の茶髪は美しくないのである。髪に生気がないのであエネルギーを社会を前向きに回転させる力へと変える。自然の髪のもつ「つややかな美しさ」は完全にる道をつぶしている。このような無駄を大学が許す

失われている。「陽に輝く金髪の美しさ」にはほどべきではない。

遠い茶髪を美しいと思っているようでは，鋭い美意

茶髪をしている学生と向きあって，「くだらんこ

識を養うことはできない。自然の金髪と茶髪をならとをやめろ」と言ってはじめて，大学の教育ができべてみれば，茶髪の滑稽さは一目瞭然である。茶髪るのではないか。茶髪を肯定しているのは，物わか

は本物を知らない若者の悲しい自己主張としてのみりの良い教官であるふりをした教育の放棄である。

認めてもよいが，情けなくはないか！ 茶髪などは，白髪を隠したがったり，髪の毛が少なくなったのをこれで，肯定派の一般論を突破できないだろうか？

気にする年寄りのやることである。

もっとも，「茶髪にとどまらず，もっと大胆な服

２）既成の体制や抑圧に対する若者の抵抗の姿勢

装をして，徹底して現実社会を否定し，クリエイティ

として，評価出来るか？ 「NON」である。そんなブにパイオニアワークに邁進する糸口とせよ。そう

下らんことで抵抗になるのか？ なるとしたら，所であってこそ，北大らしい人材が育つ」という肯定

詮はちっぽけな自己満足にすぎない。自らを抑圧し派の反論もあろう。

ているシステムについてもっと深く考えるべきではないか？

茶髪にしてそれまでの抑圧からの解放感ということで，すっかりこのゲームにはまってしまいました。ディベートって意外と面白い。

客員研究員にワシレフスキー氏着任
本年度の客員研究員として，ロシアのサハリン州

コラボレーションについて

立大学からアレクサンダー，ワシレフスキー

研究するとともに，ロシア(Alexander, Vasilevski) 博士が着任しました。ワシレの高等教育の現状について

フスキー氏は1957年サハリン生まれ。ユジノサハリ

講演します。12月9日にはンスク教育大学卒業後，ロシア科学アカデミーの歴

以下の講演をしました。次史学研究所の大学院を修了し，現在はサハリン州立回の講演は1月20日に本研

大学歴史学部長の要職にあります。専門は考古学，究部で開催が予定されてい歴史学および科学と教育のマネージメントです。北ます。演題は"Study of local

大には２月４日まで滞在し，日露間の教官と学生のhistory in Sakhalin region"です。

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センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）＜極東ロシアにおける最近の高等教育システムとその内容＞
Current Situation in the System of Higher Education in the Far East of Russia
極東ロシアは８地域で構成され，622万km2（米国の2/3）の領域に100の民族，746万人の人口（ロシアトックにある極東商科大学は７学部からなり4500名をこえる学生がいます。

全体は１億4700万人）を擁しています。この中で州ロシアの高等教育における最近の問題はお金の獲立大学（国立大学と同義）は54校（ロシア全体では得です。大学の収入源は，中央及び州政府（約３1065校），私立大学は８校あります。サハリンには割），授業料（約３割），政府以外からの研究費や州立大学が３校，私立大学が２校あります。学生の寄付（約４割）からなっています。自由経済への政

人口に占める比率は１万人について155人ですが，ロ治体制が安定していなかった90年代はじめは，不当

シア全体では178人です。ロシアの大学は，University

な経費配分や遅配が大きな問題でしたが，最近では，Academy ，Institute の３種類に分類されます。Uni‑

州政府の管理が良くなったことと自由市場の自己規

versityは総合大学と特殊大学（医学，工学，教育等）

制により，比較的安定してきました。しかしながら，に分かれます。サハリンには極東州立大学（学生数

全体的な経費節減による収入の減少は各国の状況と7500名），サハリン州立大学（学生数4500名），極同様です。そこで，ロシアの大学は授業料を課さな

東州立工科大学（単科大学ではない）があります。

い優秀な学生とともに授業料を自己負担する学生もAcademyは特定分野の単科大学で，森林や商業などを引き受けるようになってきました。さらに，予算の扱い，大学院教育も行います。ハバロフスクには経減少は教育のあらゆる側面に悪い影響を及ぼしつつ済と法律のAcademyがあり，8000余名の学生を教育しあります。また，政治的な背景により教官の多くはています。Instituteも単科大学ですが職業に直結した20歳代，40歳代で，これ以外の世代が少ないという４年あるいは５年間の教育を行います。ウラジオス問題があります。

生涯学習

LIFELONG LEARNING

北海道大学放送講座好評裡に終了
平成11年度の北海道大学放送講座が，北海道放送

および12年に，これまで共同で放送講座を開発してテレビジョン（ＨＢＣ）との協力で11月7日（日）か

きたＨＢＣ放送をパートナーとして，30分12回のシら始まり，12月12日に好評裡に終了しました。このリーズを，２年に分けてテレビ放送講座として放映

放送講座は平成10年度までは放送開発センター（現するものです。

メディア開発センター）からの委託で，北海道教育「水の惑星とわたしたち─地球環境にどんな異変

大学等と共同で行ってきた事業です。この事業の終が起きているか」（主任講師：地球環境科学研究科

了に伴い，本学ではメディア教材の開発，大学教育教授 市川和彦氏）というテーマで始まった放送講座の改善，大学研究資源の地域への公開，地域社会のは， 第１回の講座では丹保総長が市川主任講師との生涯学習への貢献などを新たな目的として，教育改対話という形で出演され，「地球環境の時代」とい

善推進経費（総長裁量経費）に基づいて，平成11年

われる21世紀に向けての科学の在り方について語ら16

センターニュース No.27

December 1999 （北大高等教育総合センター）れました。

北見の各会場で過去を上回る参加者と活発な質疑が放送講座は毎年20万人近い道民が，北海道大学で行われました。

研究されている高いレベルの科学を，自分の家の茶現在，来年に向けての取材撮影活動が行われていの間でわかりやすく視聴していることがその特色でますが，それと並行してメディア教材としての活用

すが，それとはべつにテレビの視聴だけでなく，スの在り方，全学教育および専門教育等への活用，テ

クーリングを実施し，直接講師から話を聞いたり質

キストの出版等が検討されています。

問を行うことができます。本年も520人の受講生が受講登録をしました。札幌市のスクーリングでは144人

詳しいことは高等教育機能開発総合センター生涯
学習計画研究部までお問い合わせ下さい。

の受講生が参加するなど，旭川・函館・留萌・帯広・センター日誌

CENTER EVENTS, Oct. ‑ Nov.
4日

10 月
5日

6日

7日

8日
13日
14日
15日

18日
19日

20日
21日

25日
27日
29日

11 月

・（会議）センター長連絡会
・（会議）第４回教務委員会共通授業検討専門委員会
・（会議）第４回教務委員会修学指導体制検討
専門委員会
・（会議）第８回教務委員会幹事会
・（会議）教務委員会教職課程専門委員会
・（会議）センター長連絡会
・（会議）センターN棟改修に伴う関係教官説
明会
・（会議）第 45 回センター教官会議
・（会議）第３回センター予算・施設小委員会
・（会議）第６回教務委員会
・（会議）センターN棟改修に伴う科目責任者
会議・（会議）第 48 回全学教育委員会小委員会
・（会議）センターN棟改修に伴う関係教官説
明会
・（会議）第３回教務委員会リメディアル教育検討専門委員会
・（会議）第 19 回センター予算・施設委員会
・（会議）第５回教務委員会修学指導体制検討
専門委員会
・（会議）第９回教務委員会幹事会
・（会議）第 49 回全学教育委員会小委員会
・（研究会）職業人大学院に関する研究会（生涯学習計画研究部）
・（会議）第 46 回センター教官会議
・（会議）第２回教務委員会教育システム弾力化検討専門委員会
・（会議）第 50 回全学教育委員会小委員会

・（会議）第 51 回全学教育委員会小委員会
・（会議）第６回教務委員会修学指導体制検討専門委員会
5日 ・（研究会）大学評価セミナー（高等教育開発研究部）
8日 ・（会議）第５回教務委員会共通授業検討専門委員会
9日 ・（会議）センター長連絡会
10日 ・（会議）第 52 回全学教育委員会小委員会
15日 ・（会議）第７回教務委員会修学指導体制検討
専門委員会
17日 ・（会議）第 10 回教務委員会幹事会
・（会議）第６回教務委員会共通授業検討専門委員会
18日 ・（会議）第 53 回全学教育委員会小委員会
・（会議）第４回教務委員会教務情報システム
専門委員会
・（会議）第 20 回センター予算・施設小委員会
19日 ・（行事）北海道大学シンポジウム（於：学術交流会館）
22日 ・（会議）センターN棟改修に伴う関係教官打合せ・（会議）第 54 回全学教育委員会小委員会
25日 ・（会議）第 47 回センター教官会議
・（会議）第４回教務委員会リメディアル教育検討専門委員会
・（会議）第 28 回全学教育委員会
26日〜27日
・（行事）FD研修会（於：定山渓）
29日 ・（会議）第８回教務委員会修学指導体制検討
専門委員会
30日 ・（会議）センター長連絡会
・（行事）第１回北海道大学放送講座札幌ス
クーリング（於：学術交流会館）

17

センターニュース No.27

行事予定

December 1999 （北大高等教育総合センター）

SCHEDULE, Dec. ‑ Mar.

【日（曜日）】

【行事】

【備考】

12 月

24（金） 〜 1 月 7（金）

冬季休業日

1月

11（火） 〜 14（金）

補講日

15（土） 〜 16（日）

大学入試センター試験

17（月）

授業再開

4（金）

第2学期授業終了

7（月） 〜 18（金）

定期試験

22（火） 正午

定期試験成績提出締切

21（月） 〜 23（水）

追試験

25（金）

北海道大学２次試験（前期日程）

28（月） 正午

追試験成績提出締切

12（日）北海道大学２次試験（後期日程）

中旬 〜 下旬

学科等分属手続

2月

3月

当該学部

「高等教育ジャーナル」原稿募集
高等教育開発総合センターでは，毎年２回「高等されております。投稿資格は特に問いません。投稿

教育ジャーナル」を発行しています。本誌は，広く

規定は「高等教育ジャーナル」の巻末か，高等教育

高等教育に関する論議を高め，知識・情報を共有す

開発研究部のホームページをご参照下さい。原稿のるための発表の場として，これまでに６号まで出版

締切は１月15日です。

編集後記
あわただしく変化する大学の状況を見ていると，

センターニュース 第 27 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

ある賢人のことばを思い出します。「卵の良し悪し

発 行 日：1999年12月24日を批評するのは存外難しい。最悪の批評家は卵を生

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

むなという。次のレベルの批評家は良い卵とは何か〒060 札幌市北区北 17 条西 8 丁目を知っている。さらに良い批評家は良い卵の産み方を教えてくれる。最も優秀な批評家は良い卵を生んでみせる。とかく批評することになれると，自分が電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・山口佳三

鶏であることを忘れてしまう。」北大に優秀な批評

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで家が生まれることを期待します。（才）電話: (011)706‑2194; FAX (011)706‑4922
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center18