センターニュース No.43

August200243(北大高等教育総合センター)
No.
August 2002

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 43

特集：2002年度のプロジェクト―生涯学習計画研究部―
地域連携教育・地域住民の生涯学習・職業人大学院（3〜9ページ）

e‑Learningソフトの試用者を募集（14ページ）
エッセイ＜北大旧教養教育の評価(最終回)＞ 藤 田 正 一（18ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

コアカリキュラムのさらなる発展を目指して
文学研究科教授

コアカリキュラムの充実
2001年度にはじまった全学教育のコアカリキュラ
ムは順調に発展しています。

安藤厚「STS（科学・技術・社会）科目」の実現として，来年度から「科学・技術と人間の倫理」３クラスの開講が分野別科目「芸術と文学」では，昨年は「ピアノ計画されています。これは音楽の楽しみ・魅力」「作り手側からの美術」など

科学・技術の分野に固有のの集中講義が行われ，今年は「PMFの響き」「オル倫理の問題を論じる大講堂でガンとその音楽」など，札幌・北大ならではの授業の合同授業と，小教室でクラス別に行われる過去の具も実現しました。

体的な事例のケーススタディとを組み合わせたユニー

一般教育演習は今年度152科目が開講され，特に演

クな授業です。

習林や水産学部の練習船などを利用した「フィール外国語科目「英語」では，2002年度入学生から2年

ド体験型合宿授業」4科目が加わり大きな反響を呼ん

次の授業にTOEFL‑ITP試験が導入され，これと連携すでいます。これも北大でしか実現できない授業です。

るCALL（コンピュータ支援型の言語学習）システム

分野別科目「科学・技術の世界」では，懸案のの本格導入（180ブース）の予算措置が認められ，来1

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年度から新しい手法による授業がはじまります。

論文指導，複合科目の一層の充実を

August 2002 (北大高等教育総合センター)て行うことになっていますので，まず「授業科目ごとの成績評価基準のガイドラインの設定」について，７月の科目責任者会議で授業科目ごとに取りまとめ

コアカリキュラムと並行してはじまった，各授業の責任者を置き，各科目の担当教官で協議して９月での履修調整もおおむね順調に実施されています。

末までにガイドラインの内容を報告していただくよ

ただ論文指導講義については，履修者が100名を超う依頼しました。

える授業があるなど問題点が目立ちますので，今年今秋に入力する平成15年度シラバスには，このガ

度２学期から担当教官による履修調整を徹底し，来イドラインに沿って各担当教官の「評価の基準と方年度の開講計画でも配慮をお願いして，少人数（30法」を記入していただくことになります。

名程度）できめ細かい論文指導を行うという科目の主旨を実現するようにします。

「成績評価結果の公表」については，当面は各教官が（前年度も同一の授業を担当した場合は）「平これに関連して，一般教育演習もすべて「論文指成15年度から授業科目及び授業ごとの（優・良・可・導」を原則としてはどうかという提案もありました

不可の）割合をシラバスに明示する等して公表する」

が，当面は，今春刊行された「一般教育演習のガイよう求められています（平成14年度分から公表の対ドライン」のなかの「付録〈書く力〉をつけるため

象になります）。

の指導」を参考にして，一般教育演習でも積極的に

平成15年度以降の成績については，全学教育委員

論文指導の授業を開講していただくことにしました。

会の責任で組織的なかたちで公表ができるよう，技また複合科目，特に「人間と文化」の一層の充実が求められています。
さらに，全学教育におけるe‑Learningの利用についても研究してゆかなければなりません。

術的な問題の検討を進めています。
その先では「成績公表のチェック，及び公表された成績評価の極端な片寄りのチェックを行うシステ
ムの整備」が求められています。

その他，流用定員解消に伴う基礎実験，心理学実

なお，先の科目責任者会議では資料「平成13年度

験の問題や，国際交流科目規程の改正に伴って留学（1・2学期）全学教育科目の成績評価の分布状況」

生と日本人学生がともに学ぶ「国際交流科目」の充を配付しました。上記「ガイドライン」の設定のた実が求められていることに対して，全学教育ではどめの協議で参考にしていただければ幸いです。

のように体制を整えてゆくのかという問題などが，教務委員長の通知にもあるとおり，「成績評価基

今後さらに検討を要する課題として残っています。

準」は「授業の目的」及び「到達目標」と密接に関2004年度に予定されている医学部保健学科の創設連しています。この機会に，コアカリキュラムのもに伴う全学教育の諸問題についても，本年度後半以とでの各授業の内容・あるべき姿についても活発な降検討してゆかなければなりません。

ご議論をお願いします。

成績評価基準の明示と厳格な成績評価

全学教育は全学各部局の多くの教官のご協力によっ中村睦男教務委員長から6月19日付けで「成績評価て運営されています。幸い北大の全学教育は全国的基準の明示と厳格な成績評価の実施等について」のにみても特色あるものとして高く評価されています。

通知があり，「成績評価基準の明示」「成績評価基コアカリキュラムのさらなる発展を目指して，今後準の設定」「成績評価結果の公表」「成績評価の妥

とも皆さまのご協力をお願いいたします。

当性の検討」について必要な措置をとるよう求められています。
全学教育に関しては全学教育委員会が責任をもっ2（高等教育機能開発総合センター長補佐）

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特集：2002年度のプロジェクト―生涯学習計画研究部―
この２年間を反省するため、当研究部とのかかわりで私が関係した諸活動をメモ用
センターの研究組織としての本研究部は，生涯学習計画の体系化及び大学開放の紙に書いてみた。するとそこから見えてく
在り方等，生涯学習計画に関する総合的な研究を行うという任務があります。このるキーワードがいくつかある。順不同でい任務を果たすため，「本学の生涯学習機能を高める活動及び研究」，「地域社会と
うと、大学と教育改革、大学と地域社会とのパートナーシップを大学の内部に生かす活動及び研究」という２つの基本的視点の連携、大学・高校の接続、生涯学習と一で活動してきました。本年度もこの基本方針のもとで活動しますが，特に，以下の般教育、一般教育とキャップストーン、大４つのプロジェクトを中心に実施することとなりました。
学とリエイゾン・オフィスなどである。リ
サーチフィールドは、オレゴン、ポートラ
ンド、ワシントン、関西・京都、長崎、埼
プロジェクト１：
玉、札幌などである。関係機関は大学・高「大学と地域との連携による教育・校のほか、行政機関、各種の企業、各種Ｎ
ＰＯ組織、リエイゾン・コーデイネイト組
人材育成に関する研究」
織などとなる。私の２年間はこうした用語
がイメイジする世界とかかわってきたのだ
地域で活躍する人材の育成や地域に存在する諸課
北海道通商産業局（当時）がインターンシップの普が、出発当初スタンスがきまっていたわけ
題を解決するために，北海道大学と地域とが有する及促進を図るため，大学，産業界，行政機関に呼びではない。おそるおそる試しつつ歩いてき
様々な資源を有機的に結合させ，活用することが求かけて「北海道地域インターンシップ導入促進連絡たのが本音である。
められていますが，地域と連携した教育の実施は，会議」を設置しました。本学もこれに加盟し，北海丹保総長との出会い
学生にとっては，実社会との接触による学習意欲の道地域インターンシップ事業に参加しました。その私がこのポストを引き受けた当初よく聞
喚起，ひいては，生涯学習の一環に位置づく実践で後，道内に本格的にインターンシップの導入・定着いた話は、 生涯学習計画研究部は何をしもあります。また，地域の諸課題に対する解決方策を図るため，2002年２月に同連絡会議を発展的に解ているかわからない 、 北大にとってどを提示することや地域における文化，経済等の発展消し，同年４月に道内12大学が主体となって新たにんな意味があるのか などという類いのもにもつながるものであります。そこで，本研究部で「北海道地域インターンシップ推進協議会」が設立のだった。これらの指摘は悪意ではないは，大学と地域との連携による教育・人材育成の推されました。なお，協議会の事務局は2002年度及びが、ある意味で私も似たような感想をもっ進についての研究を進めることとしています。
03年度は本学が担当することとなりました。また，ていた。その理由の大半は当研究部につい協議会の会長には徳永センター長が，実質的な協議ての無知からくるのだが、なおもこの研究
インターンシップへの取組み
会の運営方針を議論する運営委員会の委員長には本部が北大の教育活動に対してどんな役割をインターンシップは，我が国では「学生が在学中
研究部の亀野助教授が就任しました。
果たしているのか、という点については答に自らの専攻，将来のキャリアに関連した就業体験
えを見いだせないでいた。しかしこの問い

ただし，本学からの参加者は非常に少なく，今年を行うこと」と定義されています。学生にとっては，は重要な問いであり、その答えを見いだす

度も20名あまりとなっています。これには，受入れ高い職業意識の形成や新たな学習意欲の喚起につな企業が少ない，学生のインターンシップに対する認がるなど意義深いものです。道内では，1998年度に識が低い，学内体制が不十分など様々な課題が存在

3

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しているものと思われます。

ですが，具体的なニーズや課題など不明な点もたくさんあります。そこで，学内各研究科教官等の協力

また，本学においても，1998年に，評議会のもとを得て「地域連携教育のあり方に関する研究」を実に，「インターンシップ推進ワーキンググループ」

施することとしました。今年度の具体的な検討課題（座長：福迫工学研究科長（当時））が設置され，としては，?地域との連携による教育の実践事例や2000年に北海道大学としてのインターンシップのあ

ニーズの把握，?北海道大学と地域が有する資源をり方について報告がなされました。

有機的に結合させることにより可能な教育，研究内

これを受け，本年７月に学生委員会のもとに「イ容の検討，?地域連携教育を推進するための諸課題

ンターンシップ専門委員会」（委員長：野口徹工学の明確化とその解決方法などを想定しています。２ヶ研究科教授）が設置されました。この委員会では，年で一定の結論を出す予定ですが，試行的に実施で本年度末までに，本学のインターンシップ制度の具きるものについては，平成15年度より実施していき

体的なあり方について結論を出す予定となっており，たいと考えています。

本研究部もこの検討に積極的に貢献していくこととなっています。

（研究会のメンバー表）
宮崎隆志

教育学研究科助教授

さらには，北海道経済産業局，財団法人北海道地村上裕章

法学研究科助教授

域総合振興機構（はまなす財団）が中心となり，こ濱田康行

経済学研究科教授

れまでインターンシップに参加した学生への追跡調佐藤馨一

工学研究科教授

査や企業向けのインターンシップ導入マニュアルを川村周三

農学研究科助教授

作成することとしています。こうした取組みに対し小早川

護ても積極的に関与することとしています。

小出達夫

地域連携教育のあり方に関する研究

国際広報メディア研究科教授
北海道大学名誉教授求められるリエゾン機能

地域社会と連携した教育は，インターンシップだ

今年度については，上記のプロジェクトを実施す

けではありません。米国ポートランド州立大学で実る予定でありますが，大学と地域とが連携をして教施されているキャップストーンプログラムもその典育や人材育成を進めていく場合には，大学と地域の型です。このキャップストーンプログラムは異なる

橋渡しをする相談・窓口機能の充実が求められてい専門の学生がグループで地域の存在する課題を多面ます。そこで，このようなリエゾン機能を有する「大的に調査・検討を行う教育プログラムです。しかし

学地域連携教育リエゾンセンター」（仮称）の平成

ながら，これらを実施するに当たっては，大学と地15年以降の設置に向けての検討を学内外の協力を得

域・行政･ 企業，各種団体，NPOなどとの連携を必要ながら実施することとしています。

プロジェクト２：「地域住民の生涯学習への参画に関する研究」
大学公開講座の活性化と活用
社会経済の変動により，地域住民の学習ニーズが4

高度化し，地域の高等教育機関としての大学の人的・物的資源の活用への社会的な要請が高まっています。
大学にとっても，地域社会に深く理解され，その運センターニュース No.43

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営に地域社会の積極的な協力を得ることが重要になり，そのための地域社会に対する貢献の方法のひとつに公開講座をはじめとする地域住民の生涯学習への参画を位置づけることができます。

ます。

生涯学習における大学と地域・自治体の連携

本学では，全学公開講座のみならず各研究科でも生涯学習計画研究部では，北海道教育委員会，札公開講座が行われるようになり，それぞれの関係の

幌市教育委員会をはじめ道内のいくつかの自治体と調整や機能の分担が課題となりつつあります。同時

連携して，大学公開講座をはじめとする高等教育機に，教養や生きがいのための学習機会を一方的に提関が参画する地域住民の生涯学習の機会の企画・開供するだけでなく，職業の専門性の高度化や地域づ発に関する実践的研究に取り組んできました。2000

くりのための専門的能力の向上につながる学習機会

年度から始まった「さっぽろ市民カレッジ」，2001を提供したり，本学の研究成果を基礎にワークショッ

年度に開校した「道民カレッジ」にも重要な役割をプなどの成人教育にふさわしい双方向的な学習方法担っているのをはじめ，十勝管内士幌町や石狩市なの開発などが課題となっています。さらに公開講座

どと協力して生涯学習講座を実施してきました。こがもっている多面的機能を活用し，これを基礎にテうした取組の中から，遠隔地域の生涯学習の機会をキストを作成し，全学教育の講義を立ち上げ，「生いかに提供するか，そのために大学間のネットワー

涯学習者を育てる大学教育」の実践に生かしたり

クをいかに形成するか，学習した成果を生かすには（1998年度〜），高校生にも聴講の機会をつくり，

どうしたらよいか，などの課題も生まれています。

オープンユニバーシティとして活用するなどの実験

この研究プロジェクトは，これらの実践的な取組

的な取組み（2002年度〜）も行っています。生涯学を基礎に，地域住民と行政との協働をすすめ，地域習計画研究部では公開講座専門委員会や各研究科の社会の発展を実現する担い手の養成に結びつく学習

公開講座委員会等と協力しながら，公開講座の受講機会をつくりだすために大学はどのような役割を担者を対象とするアンケート調査を実施しつつ，これうことができるか，大学と自治体とはいかに連携すらの課題について検討して，本学における今後の公べきかなどを明らかにすることを課題としています。

開講座のあり方について提言することをめざしてい

表１ 「生涯学習における大学と地域・自治体の連携に関する研究」の研究員

氏

名

所

属

宮崎

隆志

教育学研究科

助教授

玉井

康之

北海道教育大学釧路校

助教授

内田

和浩

北海道教育大学生涯学習教育研究センター

助教授

長谷川

聡

北海道医療大学看護福祉学部

助教授

大瀬

秀樹

札幌市教育委員会生涯学習推進課

事務職

谷川

松芳

長沼町教育委員会

社会教育主事出口雅昭（財）北海道生涯学習協会事業部

学習振興係長5

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プロジェクト３：「社会人の大学院への受け入れのあり方に関する研究」
ラムとして研究員以外にも公開しながら学習活動を

職業人大学院研究会の立ち上げ

行ってきました。

北海道大学大学院においても近年，社会人の大学

2001年度からは，活動の重点を，社会人大学院生

院への入学希望者が増大し現在約500名のいわゆる社の学習環境としての本学のあり方におくこととなり，会人院生が学んでいます。各研究科においてはこの本学大学院に入学してきた社会人大学院生が，大学ような社会人の学習ニーズに応えるために，社会人

院教育にどのような期待をもち，そして入学後その特別選抜制度などを導入したり，昼夜開講などの履期待は満たされているのか，「高度職業人養成」の修上の弾力化が進められてきました。また教育の面

現状をどのように受けとめているか，社会人のライでも高度職業人養成を大学院教育の目的に掲げ，カフスタイルからみた大学院の学習環境はどのようにリキュラム等の改革が進行しています。

評価されているか，等について社会人院生への調査

職業人大学院研究会は，本学大学院における「社を行うこととしました。このような調査研究を通し会人学生の受け入れのあり方」について検討するたて学習環境の面から，「社会人院生にとって魅力あ

めに，1999年にスタートしました。

る大学院と何か」，「本学にとって改善すべき課題

研究会のメンバーは，高等教育機能開発総合セン
ターの学内研究員としてほぼ全学から参加していた
だき，活動を行ってきました。
当初は国内外の先進的な職業人大学院の状況につは何なのか」を研究課題とするものです。

社会人大学院生調査から見えてきたこといて検討するために，政策研究大学院大学，筑波大

450名を対象としたこのアンケート調査では，社会学大学院，京都大学大学院等から講師を招き，フォー

人大学院生の現状について，次のようなことが見え

表２ 2002年度職業人大学院研究会研究員（敬称略）

氏

6

名

所

属

小林

甫

文学研究科

教授

姉崎

洋一

教育学研究科

教授

勝股

脩

理学研究科

教授

恒川

昌美

工学研究科

教授

浅川昭一郎

農学研究科

教授

横沢

英良

薬学研究科

教授

岸

玲子

医学研究科

教授

戸塚

靖則

歯学研究科

教授

伊藤

茂男

獣医学研究科教授

三宅秀雄

水産科学研究科

教授

高井

潔司

国際広報メディア研究科教授

センターニュース No.43てきました。
１）入学してきた社会人大学院生の多くが北海道大学の高い研究水準を評価し，その中で学ぶ喜びを

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門知識の不足」（35％）が多く，また，語学力不足
が障害になっているという回答が全体で35％，医歯系で54％ありました。

表明しているが，いわゆる高度職業人養成の場としまた指導教官とのコミュニケーション，研究テーての本学の大学院としての機能には疑問を持っていマなどの相談についての障害も全体の25％あり，「研るようです。とくに多くの社会人院生が学ぶ文系研

究テーマが定まらない」ということにつながってい

究科ではどのような大学院教育をめざしているのか，るケースもあり，社会人大学院生のための学習方法

カリキュラムや教官の指導への不満も少なくありまの開発も重要な課題です。

せんでした。
２）とくに学習環境の面では，「入り口では社会人特別選抜を実施していても，入ったら社会人が学以上調査の一端を紹介しました。

本年度の研究会活動

習できる環境にない」という不満が少なからずあり

2001年10月には，125周年記念シンポジウムを行ました。昼夜開講制あるいは休日開講の少なさ，ない，この調査の結果に基づいて教官・大学院生約70

ど「働きながら学ぶ」という点で多くの課題がある

名が，問題の所在について話し合いました。この中ことが指摘されました。授業の面だけでなく各部局で，アンケートだけでなく，研究科によって実情がの図書館・事務組織等の対応への不満も多くありま異なることを鑑み，より詳細な調査を継続する必要した。

があることが明らかになりました。

３）入学前後の就学への不安や障害は，大きく分以上のようなことから，各研究科の教官の参加をけると，?学費・生活，?家族や職場の理解，?時得て，職業人大学院研究会を継続することとなりま間の確保，?学力，?教官とのコミュニケーション，

した。平成14年度の職業人大学院研究会では次のよ?修了後の生活の見通しに大別されますが，とりわ

うな調査研究活動，フォーラム・シンポジウムの実

け，「学習時間の確保」，「専門・基礎知識の不足」

施などを計画しています。

への不安は大きいようです。

１．社会人大学院生へのヒアリング調査の実施

４）勤務先の理解や支援は文系では３割，理工系

アンケート結果から多くの学習環境の課題が明らでは４割が協力を得られるとしていますが，無関心

かになりましたが，同時に各研究科によってその性が多い上，仕事が忙しくなると通学しづらい雰囲気

格が異なること，学習環境についての院生の生の声が職場にあるようです。

をもっと聞く必要があるということから，直接大学

５）社会人院生は経済的に厳しい状況の中で学ん院生からヒアリングを行うこととしました。その結でいます。社会人院生の８割以上が現在働いており，果について研究会で分析します。

64％はフルタイムで働いています。30歳代，40歳代

２．各研究科における教官等からのヒアリング調査の大学院生も全体の７割を占め，育児や家族の扶養の実施など年収の低い割には負担が重く，学費の捻出に苦社会人大学院生調査から出てきた各研究科の課題

労しています。奨学金・授業料免除などを社会人学について研究科長または教官等からヒアリングを行

生が活用できるよう求める声も少なくありませんで

います。

した。

３．職業人大学院研究会による国内の職業人大学院

６）一方，学力面及び研究指導等への不安も少な調査の実施

くないようです。とくに基礎学力への不安を訴える

国内の職業人大学院の先進校に研究会の教官を派意見が多くありました。 大学院入学後への不安につ遣し，大学院教育のあり方，社会人院生の学習環境

いては，「学習のための基礎学力」（30％），「専等についての調査を実施します。これらの結果につ7センターニュース No.43

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いては年度末の報告書の他，生涯学習計画研究部の以上のような調査結果を報告書として刊行して，広報誌「地域と大学」等に紹介します。

全学に配布します。

４．社会人大学院生との懇談会（2001年度の調査報告及びシンポジウムの記録につ院生調査の諸結果について，社会人院生との懇談

いては生涯学習計画研究部まで照会下さい）会を開催します。

プロジェクト４：「大学院教育及び全学教育等への取組み」
生涯学習計画研究部では，生涯学習者を育てるという視点で，国内外の取組み等を調査し，大学教育のあり方を研究してきました。これらの成果を活かしながら，職業人再教育，全学教育における体験型
学習の実施などに積極的に取り組んでまいりました。
今年度の取組みは以下のとおりです。

ライフロングラーナーズを育てるための全学教育

公開講座等の成果を活用した全学教育?複合科目「人間と文化（暮らしと社会のための安全の科学）」の開講（第２学期）
2001年度に北海道大学公開講座として実施した「暮らしと社会のための安全の科学」の成果を活用して，学生に対して講義を行うこととしています。
?複合科目「環境と人間（地球環境と水）」への協力（第２学期）?特別講義「大学と社会」の開講（第２学期）と，

1999〜2000年度に北海道大学放送講座として実施

受講生を対象とした「進路意識と学びとの関わり」

した成果を活用した，地球環境科学研究科市川和彦

についての調査の実施

教授を代表とする講義の実施に協力します。

1998年度からはじまった，本学卒業生による働く現場からのメッセージです。毎回600名の受講生が，高等学校への出張授業

先輩たちの仕事への取り組みを聞きながら将来の進

過去16年間の放送講座の教材を活用して，本学教路と大学での学びについて考える授業です。ベネッ

授による高等学校への出張授業を入学者選抜企画研セから昨年在校生による後輩に聞かせたい授業の一究部と協力して実施します。

つとして紹介されました。
今年度の講師及び日程は表３のとおりです。
?一般教育演習「生涯学習社会と大学−地域・企業から学ぶ−」の開講（第１学期）
企業，行政機関，ボランティア団体などで活躍している北大卒業生等を直接訪問（３回）し，働くこ

継続教育の視点からの教育研究指導と教育法の開発
今年度も，本学大学院教育学研究科に所属する修士課程及び博士後期課程の大学院生（主には社会人）の研究教育指導を行います。

と，生活することと学習との関連等についてフリー

今年度は特に，職業人継続教育の視点から，現職

トーキングを行います。現実社会に直接触れることに在籍中の大学院生に対する教育を行うとともに，により，近い将来，社会で活躍するということに対社会人大学院生と共同でアンドラゴジー（成人教育する意識を高め，大学における学習の意味を自ら考法）の開発を行います。

える力を身につけさせるのが目的です。

8

なお，現在の大学院博士課程では，ボランティア・

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リーダー，専門学校教員など，修士課程では，博物います。

館職員，高校教員，大学教員などの社会人が学んで

表３ 2002年度特別講義「大学と社会」講義日程（後期）日程

講師の名前と所属（敬称略）

卒業学部

10月 4日（ガイダンス）町井

10月11日サソールジャパン（株）社長

松浦寛次郎

10月18日（ライフプランについて）

町井

輝久

（世話人）

10月25日

弁

士

佐藤

光子

法

11月 1日市立稚内市民病院院長

高木

知敬

医

11月 8日ベネッセ文教総研研究員

木下

悦子

文

11月15日（財）医療経済研究機構

坂巻

弘之

薬

11月22日

斜里町知床博物館館長

中川

元

農

11月29日帝人グループ常務執行役員、理学博士

鈴木

洋二

理

12月 6日道立浦河高校

教諭

米家

直子

教育

12月13日北海道放送（株）編成制作局次長

松田

耕二

経済

12月20日

小説家/ナチュラリスト

加藤

幸子

農

1月24日

北海道・由仁町長

斎藤

外一

経済

1月31日

（ ライフプラン発表会）

町井

輝久

（世話人）

全学教育

護

主席研究員・研究部長

輝久

（世話人）
工

GENERAL EDUCATION

基礎実験，心理学実験に関するWG再発足
─第45・46回全学教育委員会開催される─
6月25日（火）に第45回（平成14年度第2回），7月31日（水）に第46回（平成14年度第3回）全学教育委
員会が開催され，つぎのような議題について話し合われました。

報告事項 ３. 国立大学法人化に伴う中期目標等について報告事項 ４. その他（1）一般教育演習に係るOB教官（本学定年
年齢を超える者）の非常勤講師の任用に＜第45回＞

ついて議題１. 流用定員解消に伴う全学教育（実験系）について（2）高等教育機能開発総合センター全学教育部の点検評価について

報告事項１. 履修調整について
報告事項 ２. 成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施について

議題１では，流用定員解消に伴う全学教育（実験系）に関するワーキンググループを再編成し，昨年

9センターニュース No.43

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度のワーキンググループから提案された「科学実験1）本年度２学期から授業担当教官による履修調整研究部」を含めて，基礎実験，心理学実験の問題に（上限40名）を徹底し，期日（10月8日）までに履修

ついて，引き続き検討をお願いすることが了承され許可者の名簿を掲示し共通教育掛にも届けてもらう。

ました。

2）来年度の開講計画の策定にあたって，科目責任者

ワーキンググループのメンバーは以下の通りです。
（新任）理学部

を通じて，以下の配慮を要請する。

長谷部清 センター長補佐・座長

・履修者の多い講義（前年度実績で100名程度以上）

工学部

恒川昌美

は，論文指導ではなく，一般の講義として開講して

農学部

服部昭仁

もらうこと。

（再任）工学部

高橋英明

文学部

阿部純一

実績で30名程度以下）について，可能なものは論文

理学部

高畑雅一

指導として開講してもらうこと。

医学部

吉岡充弘

・履修調整の徹底を考慮すると，来年度は平成13年

センター長補佐（新任）センター研究部
小笠原正明 センター長補佐

履修調整について・論文指導ではない，履修者の少ない講義（前年度度（72コマ）程度の開講数を確保する必要があるので，特に文学部に開講数を増やしてもらうこと。

成績評価基準の明示

報告事項１では，安藤センター長補佐から，一般

報告事項２では，委員長から，教務委員会で昨年の講義科目での履修調整の結果と，前回報告分（一度のワーキンググループ「成績評価と進学制度検討

般教育演習，大講堂・S2講義室）も含めて，履修調専門部会」の報告が了承され，教務委員長から「成整に係る小委員会での検討事項が報告されました。

績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施等につい（1）一般の講義科目については，すべて教室変更でて」の通知が届いたこと，そこに記されている「成対処できた。集中講義１科目で履修調整を行い，そ績評価基準の明示」「成績評価基準の設定」「成績の結果２名の追加履修登録があった。

評価結果の公表」「成績評価の妥当性の検討」につ集中講義での履修調整による追加登録は，毎年ごいて，全学教育科目に関しては全学教育委員会及びく少数なので，来年度からは認めないこととし，学小委員会で今後検討することが報告されました。

生には事前にその旨掲示で知らせる。

続いて，安藤センター長補佐から，７月に科目責（2）一般教育演習，大講堂・S2講義室の履修調整

任者会議を開き，「授業科目ごとの成績評価基準の・一般教育演習はフレッシュマンセミナーとして位

ガイドラインの設定」について，授業科目ごとに取置づけられるので，履修調整では１年生を優先する

りまとめの責任者を置き，各科目の担当教官で協議ことにした。なお，工学部材料・化学系の実行教育していただくよう依頼する予定が報告されました。

課程表には一般教育演習が2年次まで「選」となって

報告事項３では，委員長から，法人化問題検討ワーいるので，２年次の「選」を取る方向で協議する。

キンググループ座長から国立大学法人化に伴う中期

・一般教育演習のフィールド体験型合宿授業は，多目標等を本年９月末までに作成するよう依頼があり，額の経費がかかっており，抽選で履修できなかった

全学教育部の中期目標等はセンター長とセンター長

学生も多いので，履修許可を受けた学生が参加でき補佐が中心になって検討することが報告されました。

なくなった場合は抽選で落ちた学生から補充する。

報告事項４では，（3）論文指導講義には，履修者が100名を超える授（1）一般教育演習に係るOB教官（本学定年年齢を超業があるなど，問題点があるので，つぎのような改える者）の非常勤講師の任用について，６月の臨時善策を講じる。

評議会で，更に５年間の延長が認められたこと，

10センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)（2）平成10〜13年度の高等教育機能開発総合セン

・TAは履修者数の多い講義科目にも認められる。14ターの点検評価のなかで全学教育部についても作業年度実績で履修者が200名を超える場合は，2名までをすすめていること，が報告されました。

認められる。
・「TAを必要とする理由書」は具体的に記入のこ＜第46回＞と。

議題１. 平成15年度全学教育科目の開講計画について・２年次以上の学生に対する開講時間帯（第２学期・
分野別科目・火２/金２等）も利用願いたい。

報告事項１. 第２学期の履修調整について（2）一般教育演習について

報告事項２. その他

・一般教育演習は，講師以上の教官10名に１コマの（1）成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施について

平成15年度開講計画

開講を依頼している。この基準に満たない部局には最大限の努力をお願いする。基準より多く開講している部局にも今年度程度の開講をお願いする。
・本学定年年齢を超えたOB教官を一般教育演習の非議題１では，安藤センター長補佐から，平成15年

常勤講師に任用できる特例措置の５年間延長が認め度全学教育科目の開講計画について，小委員会でのられたので，この枠（15名程度）も活用願いたい。

検討事項が報告され，これに基づいて各部局に開講（3）論文指導について計画を依頼することが了承されました。

・前回委員会の報告事項１（3）のとおり改善策を講（1）開講依頼文書についてじる。

・平成15年度全学教育科目授業時間割編成，シラバ

・今春刊行された「一般教育演習のガイドライン」

ス作成等の日程のなかの「付録〈書く力〉をつけるための指導」も平成14年参考にして，一般教育演習でも積極的に論文指導を

8月上旬

開講授業科目及び担当教官の選出依開講していただきたい。

頼（責任部局），複合科目，一般教（4）複合科目について育演習の提案依頼（全部局）・部局ごとの開講数にノルマは設けていないが，科

10月4日

上記の締切

目の主旨をご理解いただき，できるだけ多くの開講

10月末

開講授業科目時間帯の調整をお願いしたい。

11月上旬

シラバスの入力依頼

・「人間と文化」の開講数が減っているので，文系

11月下旬

開講授業科目の確定

部局，特に法学部，経済学部等に新たな開講をお願

12月31日

シラバスの入力締切

いしたい。

平成15年
1月中旬

1月下旬

（5）「科学・技術と人間の倫理」について
全学教育科目時間割・授業担当教官

・来年度2学期，分野別科目「科学・技術の世界」に確定「科学・技術と人間の倫理」３クラスの開講を計画

シラバスを各学部に提供している。文学部，理学部，工学部，農学部，薬学部などから授業担当者を募集する。別途依頼文書を

・「開講時間帯」の欄には必ず「第２希望」まで記入すること。ただし，非常勤講師には例外を認める。
・一般教育演習，講義科目とも，講義題目の書き方
によって履修者数が増減するので，講義題目の付け方に工夫をお願いしたい。

出すので，ご協力をお願いしたい。

第２学期履修調整の日程
報告事項１では，第２学期の履修調整の日程等が報告されました。

11

・講堂・S2講義室の履修調整では，定員（550名）に達した時点で履修許可票の配付を打ち切る。

価の分布状況」を配付したことが報告されました。
これに関連して，田口委員（法学部）から，教務・論文指導講義で，授業担当教官による履修調整を委員長の通知の解釈について法学部の教官からさま徹底する。

ざまな疑問が出ていることが紹介され，安藤センター

報告事項２では，7月16日と19日に科目責任者会議

長補佐から，分野別科目は一つの授業科目に多様なを開き，1）「授業科目ごとの成績評価基準のガイド

形態の授業が含まれているので，ガイドラインでもラインの設定」について，授業科目ごとに取りまとそれに応じて多様性を許容するのはよいが，「成績めの責任者を置き，各科目の担当教官で協議して9月

評価結果の公表」のあと第三者からさまざまな意見

末までに書面で報告していただくよう依頼したこと，が出ることが考えられるので，それに対応できるよ

2）参考として，小笠原センター長補佐に「成績評価うご配慮願いたいとの要望が述べられました。

について」お話をお願いしたこと，3）参考資料とし（安藤厚

文学研究科教授・センター長補佐）て「平成13年度（1・2学期）全学教育科目の成績評

厳格な成績評価について
─科目責任者会議におけるコメント─
いま大学の教育現場では，学生の自主性を引き出評価法が大学では広く採用されていますが，同一レし，知的な刺激を与えることが強く求められていま

ポートを多くの教員が評価した場合，その得点分布す。「厳格な成績評価」は，そのための鍵となるもは幅の広い正規分布になることが知られています。

のです。それぞれの授業の目的を明確にし，受講す（ただしこれは，ある幅を認めれば定量的に評価でる学生に対して努力すべき方向性を示すことが成績きると主張するための根拠にもなり得ます）。これ

評価の役割であり，それを厳格に行うことが社会にに限らず，実験・実習の評価やゼミの評価などは容対して説明責任を果たすことにもなります。

易ではありません。また，大人数の講義では，試験

また，適切な成績評価は，学生の才能の発現をうながすことにもなります。良い教師に出会って特定の採点に多大なエネルギーを必要とするということもあります。

の科目が好きになるのはよくあることですが，その第二の理由として，教員の側に学生を評価するた

背景には，自分の才能がその教師によって正当に評めのインセンティブが働いていないことがあります。

価されたという満足感があったはずです。大学にお学生を評価することは楽しい仕事ではなく，できれける成績評価は，このような「卓越性」の評価が中ば避けたいという気持ちが教員の側にはあります。

心で，排除や序列化を目的とするものではありませ

入学試験や資格試験など，目に見える目標をクリアん。教育効果を上げるためにはどのような評価が適させなければならない高等学校や専門学校の教員と，切かを常に考える必要があります。

この点において違っています。

なぜ厳格な成績評価はむずかしいか？

このような事情のため，大学では成績評価が一般に甘くなる傾向があり，結果として学生が勉強しな

大学では厳格な成績評価に対する抵抗が少なからくなるという現象が多く見られます。日本の大学はずあります。その理由の一つに，高等教育における100年そこそこの歴史しかありませんので，このこと

成績評価の難しさがあげられます。レポートによるについて経験豊富とはいえませんが，ヨーロッパの12歴史の長い大学などは「勉強しない大学生」の大量

大の場合，この分布からはずれた学生に対してのみ発生を何度も何度も経験しています。教師が教育を与えられるべきでしょう。

軽視して適切な評価を行わず，学生が勉強しなくなったために大学の存在そのものが危なくなったという北大の基準をどうするか？

例はいくらでもあります。近いところでは，18世紀

現在，全国の大学で成績評価の標準化が進められの後半に身分を保証されて「教えるふりさえしなくています。その議論のポイントは，相対評価の比率なった」オックスフォード大学の教授を，アダム・をどう設定するかです。北大では，優，良，可の比スミスが「国富論」で痛烈に批判している例が有名

率をそれぞれ３分の１程度にするという暗黙の了承です。

があったように思います。あるいは，優の比率がそ絶対評価か相対評価か？

れよりもやや多く，可が少ないという傾向があったかも知れません。他の大学でも事情は似たりよった

厳格に成績評価をしようとする場合，まず絶対評りでしょう。評判の慶應大学の湘南キャンパスでは，価か相対評価かという問題が生じます。しかし，「絶A（優）の比率を上位20％に限定して，競争的環境を対評価」は，一般に受け取られているように，ある作ろうとしています。

教員個人が絶対的に評価するというようなものではいずれにせよ，相対評価においては優，良，可なありません。イギリスの大学のファーストクラスのどの比率を全学的に統一しなければなりません。そ評価は絶対評価に近いと言われていますが，この場うしないと，相対評価の目安としての意味がなくな

合，各大学では分野ごとに外部評価員を交えて徹底

り，ひいては評価の意味がなくなります。ただし，的に評価基準に関する議論を行っています。その結繰り返しますが，少人数教育でこれを行ってはいけ果，ファーストクラスの学生は（他のクラスについません。少人数クラスでは「擬似的絶対評価」を行てはいざ知らず），出身大学によらず国際的に高いわざるを得ません。

評価を得ています。物理学の場合，その比率は全国北大の全学教育では，数学や理科などの共通的なで18％程度です。ファーストクラスの学生の条件は，授業も学部別に行われています。それぞれのクラス

学んだ範囲を良く理解しているだけではなく，「何について相対評価を実施すると，学部により学力にかそれに付け加えるものと持っている」ことが必要

差がありますから，大学として整合性のある評価をだと，あるベテランの外部評価員が言っていました。

行うことができません。一方，全学一本の相対評価

日本の現状では，本当の絶対評価はなかなか難しいを行うと，特定の学部の学生はなかなか専門に進めでしょう。

ないという事態が生じかねません。不合格者の比率

一方，相対評価がなりたつためには，クラスサイ

を一定以下に抑えようとしたら，レベルの違う授業

ズが一定以上である必要があります。経験的には，にせざるを得ないでしょう。しかし，レベルの違う

クラスサイズが20名を切ったら，成績について統計

授業を同一の科目名で実施したら北大の科目として的な分布を期待できません。10名を切ったら，相対の看板に偽りが生じます。なんらかの区別が必要で評価はむしろ間違った結果を与えます。評価法が適しょう。

切であれば，50名くらいからもっともらしい分布曲

要するに，レベル別の科目を設定して，それぞれ線が得られるようになり，100名を越すと正規分布にの学部の専門教育に必要なレベルを選んで履修させ近くなります。この場合，優，良，可などの評価は，ることが必要だということです。こうすれば，大学分布曲線のどの位置にあるかを示すものですから，全体として整合性のある（従って合理的な）相対評

操作的にそれぞれの境界を定めれば良いだけになり価を行うことが可能になります。

ます。ちなみに，相対評価における「不可」は，北（小笠原正明高等教育開発研究部長）

13

センターニュース No.43

高等教育

August 2002 (北大高等教育総合センター)

HIGHER EDUCATION

e‑LearningソフトHuWeb（仮称）の試用者を募集
センターニュース42号でお伝えしましたように，

ら先生へでも，先生から学生へでも，いつでも連絡

高等教育開発研究部では４月からe‑Learning研究会をを取ることができるようになります。この機能が，発足し，北大への早期の導入に向けて研究を始めて最も有効に働くのは大人数講義に採用した場合です。

います。研究会では，世界の標準になりつつあるe‑

これまで，多数の学生に開講された科目で相互のコ

Learningシステムが'2003年度から北大でも利用できる

ミュニケーションを取るのは容易なことではありまことをめざしています。その第１段階として，日本せんでした。しかし，e‑Learningシステムを使うこと語仕様で操作が比較的簡単なソフトを開発しつつあで，このような悩みが解消されます。

ります。10月初旬には利用できる予定です。全体でおよそ10教科程度に対応できます。基本的な機能と

e‑LearningソフトHuWeb利用ご希望の方は９月中にお申し込みください。

して，ホームページの開設，掲示板の使用，メイリ
ングリストの開設が各教科について可能になります。
また，各教官の研究室から遠隔操作で使用できます。

申込先
細川敏幸

最も有効なのは，コミュニケーション・ツールと高等教育機能開発総合センター

しての利用です。教師と学生からなる授業のためのE‑mail : thoso@high.hokudai.ac.jp

グループが構成され，その間の情報交換は講義時間

Tel. 7514

Fax.7521だけに限られなくなります。学生同志でも，学生か

生涯学習

LIFELONG LEARNING

本年度の北海道大学公開講座が終了
本年度の北海道大学公開講座は，「21世紀の知とており，毎回熱心な質問がありました。

技−世界に発信する北海道大学−」をテーマに，7月

上記のような内容であることを踏まえて，本学の1日から7月25日（各回午後6:30〜8:30）まで８回にわ研究・教育の現状についての理解を得る機会としてたって89名の受講者を得て開催されました。

絶好の機会となっていることから，この公開講座を，21世紀を迎え，人文・社会科学，自然科学の各領

高校生のレベルでも理解できるように準備を進めま域において「知の変革」が課題とされ，各種の技術した。本学がどういう大学かということを知っても的・技能的分野での「人の技」のあり方も問い直さ

らい，本学で学ぶことの意義をより深く考える機会れつつありますが，本講座は，第１回の西村紳一郎

を提供するものとして、札幌市内の公立・私立高校

理学研究科教授による「甘くないお砂糖の生命科学」に案内をし，一般の受講生とは別に，高校生を毎回を皮切りに，それぞれの回が北海道大学が世界に発一定限度で受入れ，感想などについてアンケート調

信している研究の最先端を紹介するという構成になっ査を実施しました。札幌北高校，札幌新川高校，立14

センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)命館慶祥高校からのべ43名の高校生が聴講しました。

理解できた」という回答が多く，このような機会を

高校生は最初は受講者の専門的な質問に「とても本歓迎していることがわかりました。

格的でびっくりしたけど楽しかった」などと驚いてこうした高校生の積極的な学習の姿勢が受講者にいましたが，毎回講座終了後には、講師を囲んで質も刺激となり，本年度公開講座は，修了者（6回以上問をする状況が生まれました。内容については「面の出席者）が67名に達し，出席率も高く，成功裏に白かった」「難しかったが面白かった」「だいたい終わりました｡

生涯学習フォーラムを開催
生涯学習計画研究部が主催する生涯学習フォーラ
ムが開催されました。

ら「国立大学の財政と法人化後の授業料」と題し，2004年の国立大学法人化を目前にして，国立大学の第１回目は去る7月3日にドイツ・リューネブルク

財政と授業料水準について，各国立大学の財政上の大学のMatthias Pilz講師から「転換期の欧州職業教育

資料を用いながら，興味深い講演をいただきました。

訓練システム」と題し，ドイツにおける若年失業とまた，参加者から，授業料と学生の質との関係につ

職業教育訓練システム（特に，デュアル・システム）

いての質問などが出され，活発なディスカッションの柔軟性との関係について興味深い講演をいただき，を行いました。

また，参加者との活発なディスカッションを行いました。

なお，第３回目は来たる10月31日に滋賀大学経済学部の秦由美子助教授から「イギリスの大学教育改

また，第２回目は去る7月17日に生涯学習計画研究部客員教授でもある丸山文裕椙山女学園大学教授か革について」と題して実施されます。詳細は決定次
第ご連絡いたします。

写真１：Matthias Pilz氏

写真２：丸山文裕氏

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センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

函館，帯広にて北大セミナーを開催
8月25日（日）と9月7日（土）に，それぞれ函館とた講演，一般教育演習の実演，そしてAO入試の説明

帯広で北大セミナーを開催します。アドミッションという三つのテーマを立てて実施します。十勝の皆センターと各地区の基幹高校（函館中部高校，帯広さんに北大を少しでも身近に感じてもらうことがね柏葉高校）との共催です。

らいです。

函館では実習もしくは演習形式によるインタラク

参加者の見込み数は，函館が延べ約600名，帯広がティブな研究紹介をします。このような形式による延べ約400名です。講師と講演テーマは以下の通りで大規模な大学紹介は全国初の試みです。帯広では，す。

十勝出身の教官による「心のふるさと十勝」と題し

表４ 感動！北大Young Seminar in Hakodate
学

部

氏

名

テ

ー

マ

法学部

池田

清治

教授

民法とは何か−大学ではじめて学ぶ法律学−

経済学部

佐々木隆生

教授

グローバル化は何をもたらすのか

理学部

鈴木

範男

教授

タンパク質はおもしろい

医学部

吉岡

充弘

教授

カフェインと計算

富樫

廣子

助教授

歯学部

大畑

昇

教授

自分の指の印象と模型を造る

薬学部

平敬

宏

助教授

遺伝情報を眼で見よう

工学部

高橋

英明

教授

金属の表面処理−金属にどのようにして色をつけ

農学部

寺澤

実

教授

バイオマス廃棄物の資源化・循環

相馬

尅之

助教授

食糧を生産するフィールド「土」の構造・機能と

宮下

成治

教授

食と健康と海からの贈り物

山下

成治

助教授

ブラックバスと向き合うための戦略会議

松石

隆

助手

イルカとクジラの見分け方

森下

節子

教授

自立した日常行動を支援する看護ケア技術−食行

岩本

幹子

講師

動に対する援助−

古谷

純子

助手

ることができるのか−

適切な利用
水産学部

医技短

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センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)

表５ 感動！北大セミナーin十勝「心のふるさと
学

部

氏

名

テ

十勝
ー

」
マ

ふるさと十勝
言語文化部

鈴木志のぶ

助教授

異文化とコミュニケーション

教育学部

所

伸一

教授

十勝に育ち、総合大学に学ぶ

地環研

渡邉

悌二

助教授

世界の山と十勝

農学部

黒河

功

教授

農学対象のメッカ

薬学部

加茂

直樹

教授

細胞と薬

農学部

野口

伸

助教授

エコロジーとテクノロジーを結ぶ未来の食糧生産

高機能

鈴木

誠

助教授

蛙学への招待

池田

文人

助教授

人は世界をどう見ているか

十勝

一般教育演習高校教員研修会開かれる
─高大連携の新しい試み─
現在，北大は高校生やその保護者に教育や研究面「今，北大で何が起こっているのか」というテーマの様々な情報を提供しています。しかし，その取りで，本センター高等教育開発研究部長

組みをより有効に機能させるには，高校生を直接指教授による教員研修会が開かれました。当日は65名

導する先生方に，大学が直面する様々な問題点や今の参加があり，熱心な議論が交わされました。大変取り組んでいる内容を伝えることが大変重要です。

好評であり，今後高大連携の新しい試みとして進め

そこで，７月８日(火)に札幌北高等学校において，小笠原正明

る予定です。

写真：研修会風景

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センターニュース No.43

エッセイ

August 2002 (北大高等教育総合センター)

ESSAY

連載 連載１

Boys, Be Ambitious !
北大旧教養教育の評価―個人的体験―(最終回)
副学長，獣医学研究科教授

藤田

正一

現代編

る。自由と平等を獲得した
からこそ，これから学問を北大に教授として初めて戻った時のことである。
黒田清隆とクラーク博士の玄武丸上での口論の話や，志す青年像の胸に高邁なる大志をいだかせることがで北大の学問の源流の話をしたところ，助手の Ｍ先生
が「そんな話を聞いたら涙を流して喜ぶ人物がいる。

きると言っているのである。クラーク博士は，マサ

今度つれてくる。」という。ある日，Ｍ先生と共にチューセッツ州に育ち，南山本玉樹先生が現れた。ライフワークでクラーク先北戦争で，建国の精神が高揚

生の足跡を逐い，クラーク先生論文集をものにした

した時代を生きた。自らも奴隷解放のため志願して人物である。なにかのきっかけで，沖縄の毒ガスの戦っている。自由平等，自主独立の建国の精神はク話をした。「えっ，あなたがあの留学生ですか？！」ラーク博士の教育思想の基盤をなすものであった。

山本先生は北海道にいながら琉球タイムスをとっている不思議な人であった。「あの勇気ある留学生がアメリカに帰ったクラーク博士がやり残したこと

北大出身の先生だったんですね」と大喜び。私もいが一つある。その実現のための資金づくりのために

きなりそんなに評価されてびっくり。クラーク先生

彼は山師と呼ばれ，全財産を無くすことになってしについて語り，二人で総合講義「クラーク博士と札まったのである。それは学生を船にのせて世界を巡

幌農学校の教育思想」を担当することになった。調べる程に札幌農学校創世記の教育思想や人物像はおり，勉強させる洋上大学である。若い頃にはドイツ留学をし，また，50才を過ぎて札幌の地に来た自らもしろい。

の実体験から，世界を知ることの重要性を認識して発案したのであろう。実際に現地を訪れ，実物を見，アメリカを経験した目でクラーク博士の言動を顧みると見えなかったものが見えてくる。たとえば，触れ，現地の人々と触れあう体験から学ぶことの多さを知っていたからこその発想であった。

クラーク博士の札幌農学校開校式辞である。これまで多くの人が「高邁なる大志」と言う言葉が使われ「世界一周だと時間がかかりすぎるかもしれない。

ていることに着目してきた。確かに，札幌を去る時にも博士は「大志を抱け」と呼びかけており，青年

海のシルクロードを逆にたどってイスタンブールを
終着としましょう。」「各寄港地で交流するのだかに大志を抱かせることこそクラーク博士の教育哲学の重要部分でもあるように思われる。しかし，それら，まず日本のことを十分勉強して，自分たちの文化を紹介できるようにしておかなければならない。」

だけではない。「高邁なる大志」に言及する前の文章も重要である。そこには日本が古い因習や封建制「乗船前に，語学と，各国の文化や宗教と，日本の文化を学習させましょう。」「船の中では，寄港地

度や専制政治から開放され，また，士農工商の身分制度からも開放されて諸君が自由と平等を獲得したの体験をまとめて発表させ，ポートフォリオを作成させましょう。」「とにかく四六時中いっしょにいことはすばらしいことだと述べているのである。自由と平等こそ，アメリカ建国以来，民主主義の思想るのだからそれだけで十分インタラクティブだ。」「航海中は気象観測と表層海水の分析を。」「乗船の基本として事あるごとに主張される基本概念であできない先生とは寄港地でインターネットで連絡を18

センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)取り合う。」「宗教建築の比較を。」アイデアを語る。発表者がどなただったか，お名前を忘れてしまっる人，盛んにそれをノートにメモする人，OHPシー
トに清書する人，一種異様な雰囲気の中に，会話とたが，巧みな話術で，大いに会場をわかせた。他のグループもそれぞれ，ユニークな発想の授業を発表

作業が同時進行している。一昨年行われたファカル
ティ・デベロップメント（FD）に参加した。「北大した。学外から参加された愛媛大学の副学長も環境
学習を中心とした「北大らしい授業」を熱く語った。

らしいインタラクティブな授業をひとつ立ち上げ，
そのシラバスや評価法を作成しなさい」という課題

ヘテロな集団が限られた時間的制約の中で，真剣に何かをまとめようと取り組むとき，ホモジニアスなにグループで取り組んでいるのである。グループは初対面の，各学部から参加した先生 方である。ここ集団では思いも寄らぬユニークな発想に到達できるものであるということを教えられた経験であった。

では教授も助教授も学部長もない。お互いは「さん」づけで呼ぶ約束だ。我々のグループはクラーク先生

グループで一つのものをまとめ上げていくことののなし得なかった「洋上大学」を授業科目として立ち上げ，海のシルクロードを「おしょろ丸」で旅し楽しさ，他のグループに負けたくないという競争心，
ヘテロな集団故に自分の発言が他のメンバーに新鮮ながら，現地の人々と交流し，大学を訪問し，地理と人と文化と自然を学習することにした。

なものとして受け取ってもらえる喜び，これらの巧
みな組み合わせが，時間の制約とともに緊張感を生

文系・理系のヘテロな集団で様々な発想の発言がみ，発想を絞り出させているのであろう。取り組んでいる最中はもっと時間がほしいと思ったが，ふん飛び交う。幸いなことに我々のグループには水産学部の先生がおられた。船の運航に関する情報は彼か

だんな時間があるとかえって発想も遅延しそうである。とにもかくにもひとつの形にまとめてから，ゆっら得られる。相当に費用がかかりそうだ。これを実現させるためには予算の裏付けが必要である。このくりリファインするという構築もありそうだ。「インタラクティブな授業を作る」ということを検討す

案を発表する時に実現不可能ではないか，との質問が予想される。そこで我々はこれを北大125周年記念

るインタラクティブな授業を体験して，アイディアの新しい構築法をも教わった気がする。参加者全員事業で行うこととした。そして，本日このFDを取材にきているNHK に，「洋上大学」の密着取材を許可

が大変楽しい経験であったと感想を述べていた。

する代わりに資金援助を得ることにした。さらに，文部省，外務省からの協賛も取り付け，ふんだんな教育の話になると，先生方の話題は尽きない。つい熱が入って遅くまで論議することになる。基本的予算でこの航海を実現するという案に到達した。夢を語りつつ，実現は不可能であろうと思いながらも，には先生方は学生が可愛いのだ。いかにしたら良い教育を施すことができるかについての論議に労は惜実現できたらどんなに素晴らしい教育になるだろう

しまない。ところが昨今の「大学革命」論議は学生と，是非とも実現させたいという思いがつのってく不在の論議がほとんどだ。「法人化」も「法人化しカット：氏間多伊子

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センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)

たら学生の教育にどれほどのメリットがあるか」と

人材，これらの育成こそ，大学の社会に対する使命いう視点での論議は聞いたことが無い。最近人気の「大学を競争的な環境に置くべきである」という論であり，大学が出来る最も重要な社会貢献である。
北海道大学のあるべき姿を見失わないためにも，歴議も，競争的環境下では，学生教育がおろそかにされるのは目に見えているのに，何の配慮も無く推し史的使命を振り返って，あるべき姿を吟味し，進むべき方向をしっかり捉える必要があろう。時の政権

進められようとしている。大学内部からの大学改革が，「いかにしたら良い教育を」という視点を重視の政策に安易に左右されない百年の計を持つべきである。

しながら進められていた時に，独立行政法人化と言う外からの改革が降って湧いた。以来立て続けに様々

最後にな思いつき的施策が次々に大学をおそう。大学がしっ
かり自らのあり方を捕まえていないと，様々な方向

平成７年，本学はそれまでの北大方式とよばれたに翻弄され，何を基本とする組織であったかさえ見失いかねない。

教養教育制度を廃止し，学部一貫教育を開始した。
教養学部を持つ東京大学以外の国立大学も流れに抗

125年前，クラーク先生の燃える教えを受けた十数し切れず，教養部を廃止し，学部縦割りの教育を開始した。教養部廃止にあたって，学内外でいろいろ名の札幌農学校の一期生達と，それに続く者達によって受け継がれ，育まれてきた北海道大学の教育精神な論議があったが，文部省の強い指導の下，学部一
貫教育の効率性を重視して改革に踏み切ったのであは日本の大学教育における源流の一つをなした。札幌農学校は北海道の開拓と農業の振興のために作らる。これを契機に本学のフレッシュマン教育には多くの改善が見られた。しかし，その改善は，北大方れた大学ではあったが，クラーク博士の教育思想から，全人教育を重視し，自主独立の精神の涵養と個式を維持したままでも，いや，維持したままの方がより実施しやすいものであったように見える。北大の確立を目指し，人間を育てる教育を行った。その教育は当時としては極めて自由で，民主主義的な教方式の蓄積があればこそ出来たものであったようだ。
教養課程の廃止で，多くの国立大学はフレッシュマ

育であったことが多くの記録から窺える。しかし，
戦前は東大を中心とする国家主義的教育が主流を占ン教育の効果的な実施に苦慮している。各方面から，人間を作る教育の重要性の再確認が提起され，最近

め，札幌農学校の教育精神は日本の教育の本流となることはなかった。

では過去の教養教育を再評価し，教養教育の重視が叫ばれはじめている。学部縦割り教育の欠点が見えてきたのだ。

戦後，荒廃した日本の教育を立て直したのは札幌農学校二期生の新渡戸稲造や内村鑑三の影響を強く教育の評価は難しい。真の教育の評価は教育を受受けた安部能成ら北大卒ではないが，札幌農学校のけた人間が成長していく過程で， ボディブローのよ

教育思想の流れを汲む人々であった。彼らにより，うにゆっくりと効いてくるものも含めて評価しなけ

教育基本法の高い理念がうち立てられ，それに基づればならない。私は旧教養教育の産物である。良きく教育の大改革が遂行されたのである。クラーク博につけ悪しきにつけ，北大教養教育のあの「ゆとり」

士が明治初期にまいた民主教育の種は70年あまりのがなかったら，今の私はいない。教養教育は私にとっ年月と太平洋戦争を経て初めて開花したのである。

て，教育のBGMみたいなものだったと思う。積極的な教育は惠廸寮と応援団の生活であった。多くの惠

それから50年，今，大学は大きな転換期にさしかかっている。大学の独立行政法人化や，統廃合が官廸寮の同窓生達が，「惠廸寮で我々は大人になった」と言う。それを可能にしたのが，旧教養教育の２年主導で進められようとしている。さらに，大学の産業界への貢献が強く求められ，ともすると人を育て間であった。大学と言う場で，学生が様々な活動と人間づき合いを通して成長する。その成長過程をサるという大学本来の使命さえ忘れ去りかねない勢いである。このような時勢に，今再び北大の教育思想ポートする知識と哲学をあたえ，十分な考える時間を与える。それが学生の成長をサポートするBGMのの出番があると感じる。将来，多方面にわたって，世界を舞台に活躍できる人材，人徳に優れ，多くのあり方であった。効率主義でどんどん行く軍艦マー
チみたいなBGMではむしろ成長がさまたげられてし人をまとめ，リーダーシップのとれる人材，創造性に富み，新分野を開拓し，新たな発明発見ができる

まうだろう。

20（完）

センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, Jun.‑ Jul.

6月
11日
6日
・ （行事）新任教官研修会
6〜7日 ・ （会議）国立大学入学者選抜研究連絡協議会
12日
・ 平成 15 年度AO入試学生募集要項公表
・ （行事）北大説明会（北見北斗高校）
14日
・ （行事）北大説明会（岩見沢東高校）
18日
・ （会議）第 73 回センター教官会議
19日
・ （訪問）岡山県城東高校来学
20日
・ （会議）第 93 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）北海道地区大学ガイダンスセミナー
実施委員会幹事会
21日
・ （会議）第 30 回公開講座専門委員会
25日
・ （会議）第 45 回全学教育委員会
・ （会議）第 23 回生涯学習計画研究委員会
・ センターニュース第 42 号発行
28日
・ （行事）AO入試説明会（札幌平岸高校）

12日

13日
16日

17日

18日
19日

7月

20日
21日
23日

1〜2日 ・ （行事）羽幌地区連携事業調査
1〜25日 ・ （行事）北海道大学公開講座（計８回）
3日
・ （会議）第 24 回教務委員会幹事会
・ （行事）北大説明会（釧路湖陵高校）
・ （講演会）第 1 回生涯学習フォーラム
4日
・ （会議）第 94 回全学教育委員会小委員会
・ （訪問）月形高校来学
10日
・ （訪問）札幌北高校父母研修会来学・ （講演会）「英国の大学評価と化学系学科の改革の現状」（キース・モーガ

行事予定

10 月

27日
31日

SCHEDULE, September ‑ January【日（曜日）】

9 月

24日

ン名古屋大学客員教授）
・ （会議）平成 14 年度第 2 回予算施設委員会
小委員会
・ （会議）第 21 回高等教育開発研究委員会
・ （訪問）鹿児島県育英館高校来学・ （講演会）「オックスフォード大学における学生生活」（キース・モーガン
名古屋大学客員教授）
・ （行事）北大入試説明会（学術交流会館）・ （会議）科目責任者会議（分野別，外国語科目等）
・ （行事）北大入試説明会（学術交流会館）・ （会議）第 21 回教務委員会
・ （会議）北海道地区大学ガイダンスセミ
ナー実施委員会
・ （行事）北大説明会（札幌南高校）
・ （講演会）第 2 回生涯学習フォーラム・ （会議）第 28 回センター予算施設委員会
・ （会議）科目責任者会議（複合，共通，基礎科目等）
・ （行事）大学ガイダンス2002（仙台）・ （行事）北大旭川地区説明会
・ （会議）第 74 回センター教官会議
・ （会議）第 16 回教務情報システム専門委員
会
・ （会議）第 45 回センター運営委員会
・ （行事）リクルートわくわくライブ（札幌）・ （行事）大学ガイダンス2002（大阪）・ （会議）第 46 回全学教育委員会

【行事】

【備考】

〜 下旬

学科等分属手続

当該学部

24（火）〜 27（金）集中講義期間30（月）第２学期授業開始

9（水） 〜 10（木）１年次履修届受付

中旬

２年次以上履修届受付

当該学部

11 月
12 月

1月

【24（火）に月曜日の授業を実施】
25（水） 〜 1 月 8（水）冬季休業日

9（木） 〜 10（金）

補講日

14（火）

授業再開

18（土） 〜 19（日）大学入試センター試験【17（金）休講】

21

センターニュース No.43

August 2002 (北大高等教育総合センター)

センターニュース 2002, No. 43 目 次
巻頭言 ............................ 安藤

厚 ....... 1

特集：2002年度のプロジェクト―生涯学習計画研究部― ................. 3
プロジェクト１：「大学と地域との連携による教育・

厳格な成績評価について
─科目責任者会議におけるコメント─ ................. 12

e‑LearningソフトHuWeb（仮称）の試用者を募集 ......................................... 14
本年度の北海道大学公開講座が終了 ............ 14

人材育成に関する研究」 .............................. 3

生涯学習フォーラムを開催 ........................... 15
プロジェクト２：「地域住民の生涯学習への参画に関する研究」 ...................................... 4
プロジェクト３：「社会人の大学院への受け入れのあり方に関する研究」 ............... 6
プロジェクト４：「大学院教育及び全学教育等への取組み」 ........ 8

基礎実験，心理学実験に関するWG再発足
─第45・46回全学教育委員会開催される─ ........... 9函館，帯広にて北大セミナーを開催 ............ 16
高校教員研修会開かれる
─高大連携の新しい試み─ ................................... 17＜エッセイ＞
北大旧教養教育の評価―個人的体験―(最終回)藤田正一 ........ 18

センター日誌・行事予定 .............................. 21
目次・編集後記 ............................................. 22

編集後記
今年の夏は，悪天候にもかかわらず，アウトドアに徹

センターニュース 第 43 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

した。といっても，家族とともに，キャンプ４回，海水発 行 日：2002 年 8 月 25 日

浴３回という気軽なアウトドアである。川で魚釣りを楽

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

しんだり，クワガタをかごいっぱい取ったり，また，カラスに食材を荒らされたりと，動物たちといろんなかか
わりを持った。
こうした身近なフィールドでも大学生にとってはいろ〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・安藤 厚・山岸みどり・鈴木 誠・

んな再発見があるはずだ。教育資源はどこにでもありそ

池田文人・亀野 淳

うだ。これらをどう使うかが問われているのだろう。

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

あと２，３ヶ月すればスキーもできるだろう。体力が続くよう秋は味覚を楽しもう！（かめ）22

電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center