No. 75 April 2008

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 75（ 5 ページ）
平成 19 年度センター研究発表会
─地域連携による大学教育の新たな展開と課題─
TA 研修会─ 194 名に修了認定─ （ 7 ページ）

公開講座「職員セミナー」を実施（14 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

社会体験型教育 ( サービスラーニング ) の拡充を !
─本学の基本理念と教養教育の深化のために─

（前）生涯学習計画研究部長

1. 清華大学の社会体験型教育

名誉教授

町井

輝久

活動への参加のほか，い中国の理工系大学のトップにランクされる清華大

わゆるインターンシップ

学では，いま社会実践教育 ( サービスラーニング )として位置づけられるもに真剣に取り組んでいる。この教育プログラムは，の，Student Research2000 年の清華大学教育カリキュラムの全面見直し

Project あるいは海外ボラ

において，履修総単位数を 200 単位から 170 単位

ンティアプロジェクトなにするとともに，その中で 30 単位の「社会実践教どもある。

育」を正課科目として導入した。毎年の入学者 3,300

昨 秋 の 訪 問 調 査 の 際，

〜 3,400 人 に 対 し て， 実 践 教 育 科 目 参 加 学 生 数 は

清華大学高等教育セン

4,000 人になり，約 600 のチームができて様々な活ター副所長の史静寰教授は，「清華大学が送り出す動に参加するという。このプログラムには地域社会

学生は国家の優れた人材であり，優れた人材は社会1

センターニュースNo.75の中で課題を見つける必要がある」との考えに立ち，「キャンパスの外に出る」が合い言葉になった」と，社会体験型教育の意義について語った。学生が参加する地域社会活動は多岐にわたり，受け皿となる「基地」と呼ばれる団体や機関は，30 の省に 150 あるとのことである。

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )１）学生が市民としての義務と責任についての理解を進めることを，確かなものとすること
２）アカデミックな学習と結合してコミュニティサー
ビスを進めること
３）コミュニティに活動的に参加して，その改善のため大学の資源を活用すること

3 組の学生が参加した活動をパワーポイントで紹介

４）コミュニティの概念をモデル化すること，諸課してくれた。一つ目は，石仏などがある史跡「敦煌」

題や諸価値についてのオープンな会話を開拓しで観光をしてから調査を行い，地域の機関に改善す

勇気づけること，関心のある事柄に行動を起こべき事柄について提言を行ったものであった。二つすこと

目は安徽省のエイズの子どものいる村で，子どもた多くの大学がサービスラーニングの目的として，学ちとの交流支援活動への参加体験であった。3 つ目

生が将来の進路を探索するとともに，コミュニュケー

は，新彊ウイグル自治区の僻地の小学校での教育支

ション能力，クリティカルシンキングの力，課題発援活動への参加であった。いずれも夏休み期間中の見解決能力などを養うことをあげている。共通点は，

10 日から 4 週間程度の活動であった。学生たちは「他教室で学んだことを社会的文脈の中で考え活用するの人のためになると思って参加したが，何よりも自こと，能動的な学習，そして民主主義社会の担い手分の成長に役に立った」「違う専門の学生と一緒に活を 育 て る こ と に あ る。 ヨ ー ロ ッ パ で も citizenship

動することで自分の専門の生かし方が分かった」「コeducation

として多くの学校で取り組まれている。

ミュニケーション力がついた」と語った。
2007 年 2 月，中国政府は「大学本科教育改革プログラム」を発表し，その中で社会実践型の教育を主要な課題として位置づけた。清華大学はじめ中国の大学では教員やスタッフをアメリカのシラキュース大学やカリフォルニア大学等に送り，サービスラーニ
ングについての実践的研究を拡大しているという。

３. 正課としてのサービスラーニング
サービスラーニングの形態は多様である。大きく分けるとボランティア活動から発展したもの，フィー
ルド調査研究から発展したもの，企業実習から発展したもの等がある。
正課教育としてのサービスラーニングでは，①サー

２. サービスラーニングとはビスラーニングの意義や参加の方法などを学ぶ科目

サービスラーニングは学生や市民の公共での奉仕や活動に必要な関連する専門科目等を学ぶ事前教育，活動を起源にしている。1980 年代にブラウン大学，②地域との連携によって行われる実践過程，③成果

ジョージタウン大学，スタンフォード大学の学長等

をふり返り課題を見つけたり，成果を市民に発表しが中心となって Campus Compact などのサービスたりする「ふり返り過程」，の 3 つの要素を重視してラーニングを推進する組織が設立され，2003 年にはいる。正課教育としてのサービスラーニングは，教

全米で 924 の大学が参加し，すべての大学生の 36%

養教育として導入する大学もあれば，専門教育に位が参加する活動となっている。

置づけている大学もある。

活動の中で具体化したサービスラーニングの定義

国際基督教大学（ICU) は，国際的なボランティア

は，ほぼ次のようになっている。

活動を正課として位置付け，サービスラーニングセ「地域において実施される，地域にニーズに応じてンターを学内に設置している。

綿密に構造化された貢献活動を通して，学生や生徒たちの学習と発達を促す手法である。」
サービスラーニングのミッションをカリフォルニ
ア州の Campus Compact は次のように述べている。

2

４. 教養教育におけるサービスラーニング
北大の海外提携校であるポートランド州立大学

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )(PSU) は，約 10 年の歳月をかけて，サービスラーニの生涯学習を支援することに力を注いできた。もうングを柱とする教養教育改革を実施した。改革を推

一つは，学生を生涯学習者として育てる視点から本進した J. A. Ramaley 学長（当時）は，PSU の使命

学の教育改革を前進させることである。

である「地域に貢献する大学」をさらに深め「都市私たちは「学生を生涯学習者として育てる」とい型研究大学」の構築をめざし，研究と教育の両面で，うことを「学ぶ意味，学ぶ目的を探求しながら，受大学と地域の双方向性を重視した。

動的な学習者から能動的な学習者」に導くことと理

Capstone 型サービスラーニングと呼ばれる PSU

解してきた。このような観点から，キャリアセンターの一般教育改革は，一般教育の意義を「アカデミッと協力して，全学教育インターンシップを正課科目

クの存立基盤としての思考法と価値であり，生涯学として開設し，特別講義「大学と社会」「キャリアデ

習の基礎となる，知識，能力および態度の育成，そザイン」や一般教育演習等でキャリア教育科目を開して市民教育である」とし，4 年間一貫した一般教

発・実施してきた。

育プログラム (University Studies) を開発した。4 年

私たちは生涯学習者の育成という視点から，キャ

次生には卒業研究と並ぶ地域実践型の科目 (Capstone

リア教育においては，学生自身の実践的な社会体験

Program) を設けた。これは，「4 年間，専門教育とや社会からのメッセージを受け止めさせることが重

一般教育を 2 つの柱として学ぶことにより，専門を要と考え，取り組んできた。実際，インターンシッ

生かしながら，他の専門分野と共同し，実際の社会プに参加した学生は大きく変わってきている。「社会のさまざまな課題の解決方法や協同のあり方，さらで自分を生かすと言うことはどのようなことなのか，に専門知識の担い手としての社会的責任を自覚する

そのために今何をしなければならないか」を真剣にことをめざす」もので，学生全員の参加を目標とし考えるようになってきている。

ている。
Capstone Program は，学部や専攻の異なる 10 名ほどの学生がグループで，地域プログラムに参加し，報告書をまとめ，成果を発表する活動である。成果が議会や公的機関のレポートとして採用されることもある。地域プログラムには，①教育困難な生徒への支援など公立学校をフィールドとするもの，②青少年の教育活動に関連する民間団体をフィールドとするもの，③各種 NPO をフィールドとするもの，④
交通機関のあり方や貧困層を対象とした行政機関との協力によるもの，⑤環境団体との協力によるもの，⑥亡命移民団体との協力によるもの，⑦地域メディア機関との協力によるものなどがある。

６. 北大での社会体験型授業の拡充を
本学では教育改革によって，意欲を持って学ぶ学生が増えたと言われている。しかし，休学や退学する学生も相当数あり，学ぶ目的を持てないでいる学生も少なくない。私たちは毎年，特別講義「大学と社会」で，将来への不安や，学ぶ意味・学ぶ目的を掴むことができず，学ぶ意欲の減退にもつながっている１年次生を数多く見てきた（注１）。
自分が何であるのか，自分は何がしたいのかに大きなヒントを与えるのは，現実の社会 ( リアルワールド ) である。今日の大学教育に求められているのは，
人類社会の直面する未曾有の危機に主体的に取り組む力を持った人材を育てることである。2005 年度に

５. 生涯学習計画研究部と教養教育実施されたコアカリキュラムに関するアンケート調

生涯学習計画研究部は。その目的である「北海道査では，奉仕的精神を養うことや倫理的なことなど，

大学の生涯学習機能を高める」実践的な研究を行う

総じて人間性にかかわる項目への評価の低さが目立中で，本学の全学教育にも深く関わってきた。大学

つことが報告されている（注２）。また，本年１月に公の生涯学習機能として，一つは地域住民や職業人に表された『本学卒業生に対する大学教育の成果に関多様な学習機会を提供する「開かれた大学づくり」

する調査研究』（注３） においても，コミュニケーショ

を進め，とくに持続可能な社会づくりをめざす市民

ン能力の一層の向上や，もっと「高い意識」を持つ

3

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積極性を求められていることが指摘されている。

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )単なるチャレンジ精神ではない。開拓農民が苦しい

北海道大学は「フロンティア精神」「国際性の涵養」

生活の中でともに協働しながら，困難に立ち向かっ「全人教育」「実学の重視」を 4 つの基本理念とし，た「心」である。北大生は地域の人々からその「心」

教養教育の目標を次の 4 つに定めている。

を学ぶ必要がある。

１）高いコミュニケーション能力
２）社会・文化の多様性の理解

謝辞：本年 3 月をもって北海道大学を退職しました。

３）創造的な思考力と建設的な批判能力

高等教育機能開発総合センターの開設以来 12 年間，

４）社会的な責任と倫理の自覚

生涯学習計画研究部の様々な実践的研究にご支援・

これらの目標は額に飾っておくものではなく，実践に移さなければならない。サービスラーニングな

ご助言をいただきましたことを，全学の教職員・学生のみなさんに心から感謝申し上げます。

ど社会体験型教育は，「コミュニケーション能力」「クリティカルシンキング」「責任ある市民性」の 3 つ

注の力を育てる実践的な教育であり，学生が将来の目

１．町井輝久・山岸みどり「初年次学生の進路意識

標を探求する上でも，学ぶ意欲を増す上でも，大きとキャリア科目の役割」『大学論叢』第 37 集，な教育効果が期待できる。本学医学部で取り組まれ329-350，2005ている「診療学入門」もサービスラーニングの一形

2. 北海道大学高等教育機能開発総合センターコア

態であり，大きな成果をあげている。本学において，

カ リ キ ュ ラ ム 評 価 検 討 グ ル ー プ『 コ ア カ リ

ボランティア活動はじめフィールド調査，地域づく

キュラムに関するアンケート調査（報告書）』

りなどと連携した様々なサービスラーニングの具体2006 年 3 月

化にむけて検討が始まることを是非期待したい。

３．北海道大学キャリアセンター・高等教育機能開

正課教育へのサービスラーニングの導入は北海道

発総合センター生涯学習計画研究部『本学卒業

大学の 4 つの基本理念，教養教育の 4 つの目標の具生に対する大学教育の成果に関する調査研究』

体化そのものである。「フロンティアスピリッツ」は，2008 年１月

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センター

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )CENTER

平成 19 年度センター 研究発表会
─地域連携による大学教育の新たな展開と課題─

去る３月８日（土）に「大学­地域連携による大例報告がありました。

学教育の新たな展開と課題」をテーマにセンター研究

第２部では，生涯学習における大学 ─地域連携の発表会が開催されました。今年度の研究発表会は町井

実践と課題に関して，実践と問題提起（本センター

輝久教授の退職記念行事を兼ねて企画されました。

木村純教授），政策動向（国立教育政策研究所笹井宏

第１部では，生涯学習計画研究部長の町井輝久教授

益総括研究官），和歌山大学社会人大学院の取組み（和による基調報告が行われ，社会体験型教育（サービス

歌山大学研究社会連携推進課・中筋章夫課長補佐），

ラーニング）の概要と日米の大学における現況の報告

フィンランドの事例（本センター亀野淳准教授），同とともに，本学の基本理念の深化のために不可欠な要

志社大学の事例（浦坂純子同志社大学准教授）の報素であることが提言されました。

告がありました。

次に，中国清華大学高等教育研究センター副所長のこれらの講演・報告のあと，活発な討論が行われ

史 静寰教授をゲストスピーカーに迎え，社会実践型

ました。日本の大学における「サービス・ラーニング」の教育を土台とした大学教育改革を発展させているはまだ途についたばかりで，今後の展開が期待され清華大学の実践的教育活動のカリキュラムと成果にると同時に，日本社会になじむ用語に置き換える必

ついて講演が行われました。

要性が指摘されるなど，具体的な課題も明らかにさ村上むつ子氏 ( 国際基督教大学 ) からは，国際的なれました。当日のプログラムは表１のとおりです。

連携により実施されているサービスラーニングの事

写真 1

講演する史 静寰教授5

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )表１．平成１９年度センター研究発表会プログラム

日 時： 平成 20 年 3 月 8 日（土）12:30 〜 17:30
場 所： 北海道大学 情報教育館 3 階スタジオ型多目的中講義室
テーマ： 「大学­地域連携による大学教育の新たな展開と課題」（12:30 〜 15:30）
第 1 部「社会実践型授業（サービスラーニング）の持つ意味について­日中の経験から­」
司 会 : 山岸 みどり（高等教育機能開発総合センター 教授）
基調報告「大学教育におけるサービスラーニングの意義と課題」
町井 輝久（高等教育機能開発総合センター 生涯学習計画研究部長・ 教授）
講 演「中国の大学における社会実践型教育の成果と展望­清華大学の事例を中心に­」
史 静寰（清華大学 高等教育研究センター副所長・教授）
報 告
1.「ICU における教養教育改革とサービスラーニングの位置」
村上 むつ子（国際基督教大学 サービスラーニングセンター講師・コーディネータ）2.「北海道大学における体験型教育とコアカリキュラムの今後の展望」
細川 敏幸（高等教育機能開発総合センター 教授）
3. 各大学からの実践報告
討論（15:45 〜 17:30）
第 2 部「地域­大学連携と地域づくりの生涯学習」
司 会 : 亀野 淳（高等教育機能開発総合センター 准教授）
報 告
1.「地域­大学連携と地域づくりの生涯学習の実践の現状と課題」
木村 純（高等教育機能開発総合センター 教授）
2.「生涯学習における地域­大学連携の政策動向」
笹井 宏益（国立教育政策研究所 生涯学習政策研究部 総括研究官）
3.「和歌山大学南紀サテライトの地域と連携した社会人大学院教育の取組み」
中筋 章夫（和歌山大学 研究社会連携推進課・課長補佐）
4.「フィンランドにおける社会連携教育の事例•特徴」
亀野 淳（高等教育機能開発総合センター 准教授）
5.「同志社大学の事例：プロジェクト科目について」
浦坂
討論
通 訳
王 頴（教育学研究科博士後期課程）
尹 潔（教育学研究科修士課程）

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純子（同志社大学社会学部准教授）

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )TA 研 修 会 を 開 催
ー 194 名に修了認定ー2008 年度の TA 研修会が，4 月 4 日 ( 金 ) にセンター

３） 専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心の大講堂を主会場として開催されました。全学教育を構え，教育理論について理解する担当する TA に対しては，当該授業料目の担当教員に

４） 担当する科目の内容と教授法を理解する

よるオリエンテーションのほかに，事前に当該業務に５） TA 相互の交流をはかる

関する適切なオリエンテーションが義務づけられてい午後の分科会では 13 分科会の予定で，人数の少なます。本センターでは，平成 10 年度から TA 研修会をいグループがあったため当日 11 分科会に統合しまし

実施してきており，今回で 11 回目を迎えました。

た。参加者は 194 名でした。受講者は例年以上に真剣今年度の全学教育における TA 採用人数は，のべに研修に取り組んでいました。

812 名 ( 前年度比 21% 増 ) です。のべ時間は 30,595

なお，配布されたテキスト『北海道大学ティーチン

時間で 13% 増加しています。TA 制度は広い意味の大グ・アシスタント マニュアル』は，
今回新たに改訂され，学院教育の一環として導入され，大学教員となるため本学の全教員にも配布されています。

の実地訓練 ( 教育現場の体験 ) の制度ともみなされています。また，大学院学生は教員とともに学部教育に参分科会の報告加することによって，自分の専門についてより一層理

一般教育演習および一般教育演習 / フィールド

解を深めるとともに，教育の現場において教えるとは分科会 A( 一般教育演習 ) と B( 一般教育演習 / フィー

どういうことかを理解することができます。

ルド ) の合同分科会は，参加者 14 名と例年に比べて少研修の目的は以下のように要約されます。

ない人数でした。しかし，一般教育演習は 20 名程度

１） 大学教育の基礎を理解するの少人数で行われるため，分科会での経験がそのまま

２） 学教育の趣旨を理解する : 目的，意義，全体で授業をシミュレーションできる規模です。
「少人数授

の位置づけ

業での TA の役割̶ケーススタディから何を学ぶか̶」

写真 1

佐伯総長のあいさつ

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )というテーマで，最初にグループ学習の方法の説明を

4 グループずつが教室 N283，N284 に入り，細川教授しました。まず，アイスブレーキングを体験して，「授と池田准教授（高等教育機能開発総合センター）がそ業の最初で打ち解けあう」ことの重要性を認識しまし

れぞれを担当しグループ学習を行いました。まずアイた。その後，3 つのグループに分かれて役割分担を決め，スブレーキングとして，「使い終わった割り箸の使い方」

授業で起こりそうな基礎事例と高度な事例に対してのを 5 分で考えて発表してもらいました。グループ学習

TA の振舞いをグループで学習を行いました。3 グルー

では，「講義中に講義に関係のない本を読んでいる学生

プとも，二つの課題に対して発表された TA の振舞いがいる」など 4 つのケーススタディについての解決策

は妥当なものでした。自分 ( 達 ) で考える経験をしたこを話し合い，発表しました。昨年同様細かな場合分けとで，TA として同様な場面に遭遇したときも対応できをして課題に取り組んだグループが多く，場合分けにるものと期待しています。

より，多くの解決策が提示され，有意義な発表となりました。

講義
まず大講堂で，教務課八戸さんが講義の TA が知っ

論文指導 および文系基礎科目ておくべき AV 機器の操作方法について，20 分間説明

前半は論文指導の概要と TA 業務との関連を解説，しました。次に細川教授（高等教育機能開発総合セン

後半は 4 グループに分かれてレポートの添削・評価をター）が，講義に関して留意すべきことならびにグルー

実習し，意見交換を行いました。評価論文は瀬名波栄

プ学習の基礎を，新しいマニュアルを用いて解説しま

潤「第 11 章 論文指導」( 小笠原正明他編『TA 実践ガした。講義分科会では参加者を 8 グループに分け，各イドブック』玉川大学出版部，2006) に掲載のものを

表 2. 平成 20 年度北海道大学全学教育 TA 研修会プログラム< 午前の部 >< 午後の部 >9:30 挨拶 佐伯 浩 総長

13:00 あるいは 13:30 〜 16:00

9:35 講演「北海道大学の新教育課程と単(A)

一般教育演習位の実質化」安藤 厚 ( 文学研究科 )(B)

一般教育演習 / フィールド

10:05 講演「Teaching Assistant」瀬名波

(C)

講義

栄順 ( 文学研究科 )

(D)

論文指導

10:35 休憩 (10 分 )

(E)

情報学

10:45 ミニ講演「TA 業務に関する事務処(F)

英語 II オンライン授業

理の内容」八戸 勇人 ( 教務課 )(G)

英語 II 以外の英語の授業

11:00 パネル討論「TA の可能性〜現状と理想」

(H)

初習外国語

司会 : 細川 敏幸 ( 高等教育機能開発総合センター )

(I)

中国語

院生パネラー : 小幡 宣和 ( 法学研究科 )，(J)

文系基礎科目

(K)

心理学実験

(L)

理系基礎科目(M)

自然科学実験

村田 明日香 ( 教育学研究科 )教員パネラー : 小野寺 彰 ( 理学研究院 ),河合 靖 ( メディア・コミュニケーション研究院 )12:00 〜 12:45

昼休み

12:45 〜 13:15

コーヒーブレーク ,TA 経験者との談話

8

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )用いました。参加者の評価は分かれ，指導教員の判断

ソフトウェアである WebTube，及び今年度より新しが不可欠であることを理解しました。参加者は 24 名。

く使用する glexa の操作方法についての簡単な実習を

内訳は分野別科目 ( 論文指導 ) と一般教育演習 ( 論文指行いました。その後，情報教育館 CALL 教室，メディ導 ) とで半々でした。

アコミュニケーション研究院 210CALL 教室に移動して，それぞれの教室の CALL システムの特徴について

情報学

説明を受けました。諸連絡に使用する TA のメールア

情報教育館 2 階の実習室において，情報学 I の目標

ドレスについて，設定により大学から送信したメールと実習内容，体制，実習で使う教材，成績評価の概略が跳ね返る現象を詳しく紹介し，連絡漏れが起きないと具体的な評価項目等の説明を行った後，情報学の TA対策を講じました。

を行うにあたって必須である，情報基盤センターの教
育情報システムを使った授業課題の設定方法について

英語 II 以外の英語の授業

研修を行いました。情報学では，初回のガイダンス時

12 名の TA が出席し，『北海道大学ティーチング・に担当教員からの説明があった後，受講生はすぐに実

アシスタントマニュアル (2008 年改訂版 )』に沿って習室に移動し，実習開始となります。1 講時で最大 12

一般的な心構えや注意事項などを再確認するなどの研グループほどが並列して実習を進めますので，スムー修を行いました。特に p.75 からの「こんなときはどう

ズに学生を誘導する必要があり，研修会では，その流する ?」にあげられた具体的な事例について質疑応答

れをつかんでもらいました。研修会後には，教室全体を行いました。確実な連絡を取ることが重要な TA 業を管轄するタイプの TA との打ち合わせも行い，全学 2,務の一つであることを強調し，諸事情により，まだ担600 人が履修する情報学を進めるにあたっての大変有当教員との打ち合わせが終わっていない TA にはすみ意義な研修会となりました。なお，本 TA 研修会の分やかに連絡を取ることを促しました。

科会は，大学院共通科目である「情報学教育特論」の講義も兼ねています。

初習外国語 ( 中国語以外 )まず個々の TA の所属や担当授業について確認を行

英語 II オンライン授業

いました。次いで西村龍一准教授（メディア・コミュ

英語 II オンライン授業が行われる 3 つのタイプの教

ニケーション研究院）が TA の一般的な心得について，

室の CALL システムの特徴の説明と，教材を提供する

午前の講演に基づきながら改めて説明を行いました。

写真 2

パネル討論

写真３

分科会の様子9

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )その後，昨年の TA 経験者が具体的な業務内容等の経験のもの ( 研究，発表 ( 説明 )，教育 ) が，良い仕事をする談を発表し，最後に参加者との質疑応答を行いました。

ために必要であることを説明しました。このうち特に，良い発表や良い説明や良いコミュニケーションをする

中国語

ために心がけておくこと，磨いておくべき資質につい中国語 TA はほとんどがネイティブの留学生で，各部て話しました。その後，実習として自分の研究や学業

局から募集します。採用時に面接を行い，TA の業務内

( その他でも OK) について自己紹介をしてもらいまし

容を理解してもらっています。分科会では午前の全体研た。15 分くらいで発表メモを作成し，適当な順番で 1

修を総括しながら特に中国語 TA としてのポイントを再

人 5 分以内で研究分野やテーマについて発表し，質疑確認しました。授業を受ける日本人学生にとって TA は応答をしました。これにより，他分野の人に専門の研初めて身近に接する中国人となることが多い。留学生

究内容を説明することの難しさを理解してもらいましにとっては TA の仕事を通して日本の学生に自分の国をた。発表されたトピックスは，地震波，火山活動，地層，知ってもらう機会であり，そうした意識を持って取り組

ブラックホール，電波望遠鏡，調和解析学，津波などでんで欲しい旨を強調しました。就職活動でやむを得ないした。素朴な疑問を気軽に質問できる楽しい時間を過欠席もありましたが，16 名が出席しました。

ごすことができました。理系基礎科目の能力を身につけることは将来職業において " 自分で獲物を捕ったり

心理学実験
5 名の院生が参加し，2 時間にわたって研修を実施しました。はじめに実験科目における TA の役割などに関"，" 自分を守ったり " する上で重要なことであり，またより良く生きるためにも大切で，TA の経験はそのため役立つことを説明しました。

するレクチャーの後，個人情報を含む実験データの取り扱いや，学生に対して心理検査の結果をどのように自然科学実験

してフィードバックすべきかなど心理学実験実習に特まず，N302 教室において物理，化学，生物，地学

有の問題，および実験実習一般に関する話題などを取の各カテゴリー共通で，自然科学実験の概要，自然科

り上げ，全体討論を行いました。心理学実験実習に特有

学実験 TA としての仕事，自然科学実験 TA の一般的なの話題については，参加した大学院生および教員を交心構え，および安全上の注意点について一般的な説明

えた積極的な討論が行われました。本分科会を通じて，を松田冬彦教授 ( 地球環境科学研究院）が 45 分程行い

参加者は，他の実験科目とは異なる心理学実験実習にました。次に，各カテゴリーの実験室に分かれて，担特有の事情に対する理解を深め，TA として従事するこ

当教員（物理：松山秀生准教授 ( 理学研究院），化学：とへの自覚や責任感を高めました。

松田教授，生物：増田隆一准教授 ( 創成科学共同研究
機構 )，地学：知北和久准教授 ( 理学研究院））が，各

理系基礎科目
参加者全員 (7 人 ) が理学院所属の修士学生でした。
まず，ミニレクチャーでは理学院修了者が将来研究者や専門職に就いて，実際に行う仕事のなかで主な 3 つ

10

実験の具体的な内容，TA の具体的仕事内容，および各実験の安全上の注意点についてより詳しい解説を行いました。

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April 2008 ( 北大高等教育総合センター )全学教育 GENERAL EDUCATION
全学教育委員会報告（第 71 回）

平成 20 年 2 月 27 日 ( 火 ) に第 71 回 ( 平成 19 年度第 4 回 ) 全学教育委員会が開催され，以下の議題について話し合いました。

学期末試験実施要領
H20 年度から，定期試験期間を廃止し，各教員が16 週の中で授業と試験を行うことになり，これまでの定期試験実施要領を廃止し，「学期末試験実施要領」

議題を作成したものです。主な変更点は，①名称を「学1. 北海道大学高等教育機能開発総合センター全学教期末試験」とする，②机上番号の貼り付け等，試験

育委員会規程の一部を改正する規程 ( 案 )室の設営はせず，通常の教室で行う，③問題用紙は

2. 定期試験実施要領の廃止及び学期末試験実施要

担当教員が印刷する ( 非常勤講師分は教務課が印刷 )，領(案)④試験実施本部は設置しない。

3. 連帯保証人への学業成績の送付

単位の実質化 (15 週の授業の確保 ) を進めるための4. 全学教育における助教の役割措置ですが，これまで定期試験期間中に実施本部に

5. 「秀」評価，GPA 制度及び履修登録単位数の上限詰めていただいていた科目責任者や，試験監督補助

設定の実施について (Q&A)(H20 年度入学用 )( 案 )の教員の負担がなくなります。

6. H20 年度全学教育科目の開講計画の変更
7. H20 年度以降の非常勤講師の削減計画
8. H20 年度全学教育に係る TA の採用
9. 北海道大学附属図書館北分館委員会委員の推薦

連帯保証人への成績送付
昨年 9 月の教務委員会で保護者に成績を送付することが決まったのを受けて，その実施方法を決定したものです。各学部に照会し，寄せられた意見とそ

報告事項

れに対する回答をとりまとめ，実施方法を作成しま

1. H19 年度第 2 学期履修者数した。今年度入学者より年 1 回 5 月に，本人と連帯

2. H20 年度新入生オリエンテーション及びクラス担

保証人の同意が得られた全学部の学生の連帯保証人

任会議に学業成績 ( 学修簿 ) を送付します。

3. クラス担任アンケートの集計結果
4. GPA を利用した修学指導の実施状況
5. H19 年度第 2 学期 ( 集中講義 ) の履修調整 ( 抽選 )結果
6. H19 年度全学教育委員会の検討事項 ( 報告 )7. H20 年度第 1 学期の履修調整
8. H20 年度全学教育科目に係る既修得単位の認定(案)

全学教育における助教の役割
全学教育における助教の役割について，教育改革室の「全学教育実施体制運用の在り方検討 WG」の審議結果に基づき，①助教は全学教育を担当できる，②各部局に一般教育演習及び外国語演習の開講を依頼する際，助教以上の教員数を算定基礎数とする，③教員 13 名につき 1 科目の開講を依頼する ( この割規程の改訂
保健科学研究院の設置等に伴って，関係規程を改正したものです。

合は今後の推移で変動することがある )，④負担増となる部局については，個別の事情を勘案して全学教育委員会で調整することとなりました。

11

センターニュースNo.75「秀」評価，GPA 制度及び履修登録単位数の上限設定の実施について (Q&A:H20 年度入学者用 )
H20 年度用の Q&A を検討しました。成績評価基April 2008 ( 北大高等教育総合センター )2 年次学生の約 9.2%(1 学期は約 6.3%) と，全体に増加しています。

準については，GPA の全学平均が上昇していること

新入生オリエンテーション・クラス担任
アンケート・修学指導

から，GPA の目標値をこれまでの「2.35」から「2.40」

H20 年度新入生オリエンテーションの実施案が検に変更することになりました。

討されました。クラス担任マニュアルの大幅な見直しを行い，クラス担任の役割，「心のケア」マニュア

H20 年度全学教育科目の開講計画の変更
平成 20 年度の開講計画で，昨年 12 月 20 日の会

ルを充実しました。クラス担任の 7 割が学生相談の際に参考になったと回答しています。

議で未定だった担当教員の決定 (75 件 )，未定だった

クラス担任によるクラスアワー，オフィスアワー

講義題目の決定 (71 件 )，新規開講 (1 件 )，開講取消 (3は充実してきています。必修科目を 3 〜 4 回続けて

件 )，学期・曜日の変更 (3 件 )，部局負担による非常欠席した学生，復学・留年した学生への面談など，

勤講師への変更 (8 件 ) などが認められました。

今後，より一層きめ細かな指導が望まれます。ほぼ全学部で GPA を利用した修学指導が実施されていま

H20 年度以降の非常勤講師の削減計画
非常勤講師採用数は，H21 年度までに H16 年度比
で 50% 削減することが決まっています。H20 年度はす。GPA が「2.0」以下の学生には面談をお願いするのが原則です。3 年次学生についても 9 学部で GPAを利用した修学指導が行われています。

401 コマ採用，309 コマ削減で，あと 46 コマで実現となります。関係部局のご協力をお願いします。

H20 年度全学教育に係る TA の採用
H20 年度全学教育に係る TA の採用予定者が決まり，了承されました。未定となっている科目についH19 年度第 2 学期の集中講義 ( フィール
ド型一般教育演習等 ) の履修調整
第 2 学期の集中講義 ( 芸術科目，フィールド体験型
一般教育演習 ) の履修調整は，定員が全て満たされ，順調に行われました。

ては，候補者が決定次第，確認の上，経費を各部局へ配分します。

H19 年度全学教育委員会の検討事項（報告）

全学教育に係る TA の採用は，初習外国語の CALL

上記の事項を含め，H19 年度に検討した事項をとオンライン授業導入等により，H19 年度比 140 名，

りまとめて報告しました。主な点は，①中期目標・

3,612 時間増，金額では約 412 万円増ですが，非常中期計画の実施状況・検証，②単位の実質化 ( 自習時

勤講師削減 (1,560 万円減 ) で相殺されています。総間のアンケート調査，上限設定の状況，履修取消制

額は H20 年度 3,870 万円になります。教育効果が上度などの検証 )，③ H18 年度以降の教育課程の検証 ( スがるよう有効に活用願います。

ペイン語・韓国語の開講，初習外国語への CALL オ
ンライン授業導入の検討 )，④学部との連携による外H19 年度第 2 学期の履修者数
開講数 820 科目，履修者数 32,507 人，1 クラス平均 39.6 人 (H18 年度 2 学期は 41.3 人 ) でした。履修状況を考慮した計画により，昨年に比べ開講数は 36
科目減，履修者数は 8.1% 減でした。履修取消の申請はのべ 633 件 (1 学期は 391 件 )，申請者は 503 人で，
1，

12

国語演習の充実，⑤新教務情報システムの運用・整
備，⑥自然科学実験の機器の更新，⑦非常勤講師削
減と部局負担による非常勤講師採用のシステムの整
備，⑧授業期間 16 週の確保と学期末試験の体制の整備などです。
( 小野寺彰 理学研究院教授・センター長補佐 )センターニュース

No.75

生涯学習

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )LIFELONG LEARNING

格差社会と生涯学習
ー日韓生涯学習セミナーを開催ー
2008 年日韓生涯学習セミナーが，2 月 13（水）〜14 日（木）に情報教育館 4 階共用多目的教室 (1) で開催されました。これまで本学教育学研究院及び高等教育機能開発総合センターは，韓国ソウル大学校・公州大学校をはじめとする韓国平生教育学会の研究者と，日本及び韓国の生涯学習についての共同的研究を行ってきました。2007 年 2 月以後は共同テーマ
を「格差社会と生涯学習」として研究討論もスタートしました。
今年度は，韓国尚志大学校チェ・ドンミン副教授

プログラム
テーマ：「格差社会と生涯学習─日韓の動向─」
２月 13 日（水）日韓生涯学習共同研究の経過と課題
町井輝久 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )韓国平生教育法の改正と今後の動向
チェ・ドンミン ( 韓国・尚志大学校 )独学制度の課題と展望
ユン・ヨガク ( 韓国放送通信大学校 )が本学高等教育機能開発総合センター高等教育開発

２月 14 日（木）研究部客員教授として来学されている機会にあわせ，社会教育法の改正動向と今後の課題

韓国から 2 人の研究者を招聘し，日韓生涯学習セミ

姉崎洋一 ( 北海道大学教育学研究院 )社会的排除を克服する地域づくり教育の課題

ナーを開催しました。
本セミナーでは，韓国でチェ・ドンミン先生らにより改革された生涯学習に関する新しい法律─平生
教育法が紹介され，日本の社会教育法と比較されました。政府が法律を策定する日本と，大学の専門家

鈴木敏正 ( 北海道大学教育学研究院 )地域の疎外階層の支援と生涯学習─事例報告
ヤン・フングォン ( テグ大学校社会福祉学部 平生
教育学科 )

がそれを行う韓国との違いが対比され，興味深いセ
ミナーとなりました。

写真 1

セミナーの様子13

センターニュース

No.75

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )公開講座「大学職員セミナー」を実施
去る 3 月 1 日 ( 土 )，情報教育館 3 階スタジオ型中究院教授による「仕事の変化と教職員の健康­メタ

講義室にて，午後半日の日程で昨年度に引き続き 2

ボリック症候群と糖尿病を中心に­」，朝倉聡保健管

回目の北海道大学公開講座「大学職員セミナー」を理センター講師による「教職員のメンタルヘルス」

高等教育機能開発総合センターと教育学研究院の共の二つの講演をもとに活発な討論が行われました。

催で開催しました。このセミナーは，大学事務職員

受講者は 40 名で，その内訳は，北海道大学 31 名，を対象にした公開講座で，１）職場である大学を，

他大学 9 名 ( 小樽商科大学，北海道教育大学，札幌

日常業務の立場から少し離れた視点で捉え，２）現医科大学，札幌市立大学，酪農学園大学，札幌学院

場で起きているさまざまな問題の背景，改革の方向

大学，北海道情報大学 ) でした。「すべての職員に共などについて考え，３）他の参加者や講師と議論し通する内容で良かった」，「忙しい時期なので半日ぐながら，今後の課題を探っていくこと，をねらいとらいでちょうど良いと思った」という意見とともにしています。今回のテーマは，教職員の心身の健康「昨年のように ( テーマ内容を深めるために ) ワークの問題を職場のマネジメントの問題として考えるこ

ショップも可能だったのではないか」という感想がとでした。

ありました。終了後の懇親会にも多くの受講者が参

脇田稔副学長・高等教育機能開発総合センター長加し，交流が行われました。

と嶋貫和男事務局長の挨拶の後，大塚吉則教育学研

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

2005 年度入学者の GPA の分析
2005 年度入学者の Grade Point Average(GPA) について，性別，入試区分別，学部別の差異を検証した結果について報告します。本学では GPA 制度を2005 年度から導入しています。GPA を用いて，授業

子の GPA の平均値の方が男子よりも有意に高かった。
(2) 全学を対象に入試区分別で比較 (AO・前期・後期の 3 群 ): 有意な差はなかった。

や学部等を横断して学業成績を比較することができ(3) 全学を対象に学部別で比較 ( 医学部のみ学科でます。また，GPA の経年変化を観測することにより，分けたため 13 群 ): 有意な差が見られた。しか授業改善や入試制度の改善に活かすことができます。

しどの学部間に差があるかを明らかにするた

分析対象は 2005 年度入学者の 2006 年度末までのめには多重比較が必要。

学業成績，すなわち二年次終了時点での GPA です。

(4) 学部ごとに性別で比較 ( 男・女の 2 群 ): 獣医

GPA の差異について，以下のことがわかりました。

学部と水産学部では有意な差はなかったが，なお，2 群間の GPA の平均値の比較には t 検定を用い，それ以外の学部等では女子の方が男子よりも3 群以上の比較には一元配置による分散分析を用いま有意に高かった。

した。いずれの場合も有意水準は両側 5% でした。
(1) 全学を対象に性別で比較 ( 男・女の 2 群 ): 女

14(5) 学部ごとに入試区分別で比較 (AO・前期・後期の 3 群 ): すべての学部において有意な差はセンターニュース

No.75

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )なかった。

までの調査では，専門科目の受講が本格化する 2 年(6) 学部ごとに学科等別に比較 ( 比較群数は学部

次までに成績が低迷するとその後も低迷する傾向がにより異なる ): 学科等が分かれている理学部，

あること，AO 入試入学者は専門科目の成績がおしな

医学部保健学科，工学部，農学部，水産学部

べてよいことが示されています。このため，専門科について比較したところ，これらすべての学目が増加する 3 年次以降，AO 入試入学者の GPA が部において学科等の平均値に有意な差があっ向上する可能性もあります。

た。どの学部間に差があるかを明らかにする
ためには多重比較が必要。

なお，2005 年度は GPA 制度が導入されたばかりであり，教員ごとの成績評価にバラツキがある可能性があります。いずれにしても，卒業時，および大GPA 導入以前の調査から，卒業時には成績が平均化することが明らかになっています。このため，2 年
次終了時点で男女で有意な差が見られても，卒業時

学院での成績も含めて継続的に調査していきたいと思います。
( 池田文人 高等教育機能開発総合センター准教授）には差がなくなる可能性もあります。ただし，これ

センター日誌

CENTER EVENTS，February - March

2月

3月

2 日・( 訪問 ) 兵庫県柳学園高校

1 日・平成 19 年度北海道大学公開講座「大学職員セミナー」

4 日・( 会議 ) 第 7 回学生編成・学生募集単位検討 WG

5 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 4 回教務委員会

6 日・( 会議 ) 第 10 回生涯学習計画研究委員会公開講座実施

6 日・( 会議 ) 入学者選抜委員会

会
12 日・( 会議 )AO 入試委員会、入学者選抜委員会
・AO 入試合格発表

7 日・一般選抜前期日程 , 私費外国人留学生特別選抜合格者
表・( 会議 )AO 入試部会

13 日・( 会議 ) 第 8 回学生編成・学生募集単位検討 WG

12 日・一般選抜後期日程入学者選抜試験

15 日・( 訪問 ) 埼玉県川越東高校

18 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 6 回学生委員会

18 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 5 回学生委員会

・( 会議 ) クラス担任代表会議

19 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 2 回高等教育開発委員会

・( 会議 ) クラス担任全体会議

・( 会議 ) 平成 19 年度第 3 回生涯学習計画研究委員会
20 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 9 回教育改革室会議

19 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 6 回センター運営委員会 ( 持ちり)・( 会議 ) 第 142 回全学教育委員会小委員会

21 日・( 会議 ) 入学者選抜委員会

・( 会議 ) 試験場部会

22 日・一般選抜後期日程合格発表

21 日・( 会議 ) 第 35 回共通授業検討専門委員会
22 日・( 会議 ) 第 22 回教育システム弾力化検討専門委員会
・センターニュース 74 号発行
26 日・一般選抜前期日程入学者選抜試験

27 日・( 会議 ) 第 9 回学生編成・学生募集単位検討 WG
・( 会議 ) 平成 19 年度第 10 回教育改革室会議
・( 会議 ) 平成 19 年度第 3 回センター予算・施設委員会（持ち回り）

27 日・( 会議 ) 第 71 回全学教育委員会
29 日・( 会議 ) 平成 19 年度第 5 回センター運営委員会

15

センターニュース

No.75

April 2008 ( 北大高等教育総合センター )センターニュース

2008，No. 75＜巻頭言＞社会体験型教育 ( サービスラーニング ) の拡充を !

̶ 本学の基本理念と教養教育

目次

格差社会と生涯学習
ー日韓生涯学習セミナーを開催ー ...................... 13の深化のために̶
町井 輝久............................................................................... 1

公開講座「大学職員セミナー」を実施................. 14

平成 19 年度センター研究発表会 ............................. 52005 年度入学者の GPA の分析 ............................... 14

TA 研修会を開催

センター日誌................................................................................. 15

ー 194 名に修了認定ー.....................................

7

目次・行事予定・編集後記 .............................................. 16
全学教育委員会報告（第 71 回）................................ 11

行事予定

SCHEDULE， June- August【日（曜日）】

【行事】

【備考】

6月

5 (木)

開学記念行事日

休講

6 (金)

大学祭

休講

5月

( 木 ) 〜 8( 金 )

大学祭

7月
8月

中旬

履修登録した科目の取消し受付

30 ( 水 )初習外国語統一試験日 ( 通常授業は休講 )

31 ( 木 )木曜日の授業終了日 (16 週目 )1 (金)金曜日の授業終了日 (16 週目 )6 (水)水曜日の授業終了日 (16 週目 )7 (木)月曜日の授業を行う日及び 月曜日の授業の終了日 (16 週目 )8 (金)火曜日の授業を行う日及び 火曜日の授業の終了日 (16 週目 )8 (金)第 1 学期授業終了日

11 ( 月 ) 〜 9 月 26 日 ( 金 )夏季休業日

15 ( 金 )成績報告締切 ( 非常勤〔帳票〕)

22 ( 金 ) 正午

成績報告締切 ( 常勤〔Web 入力〕)

編集後記
大学の組織や教育内容は社会の変化とともに変革をとげています。サービスラーニング (SL) も，現代社会の要請から生まれた新しい教育方法です。SL の概念化に 影 響 を 与 え た Irwin Altman 博 士 は，1995 年 の ア
メ リ カ 心 理 学 会 大 会 で の 講 演 の 中 で， 三 種 類 の 知 識(foundational knowledge, professional knowledge,
socially responsive knowledge) を 区 別 し，21 世 紀の 大 学 に は 前 者 2 つ を 結 合 す る socially responsive
knowledge( 社会応答的知識 ) を学ぶ場，すなわち SL が必要であることを提唱しました。北大には SL のモデルともいうべき遠友夜学校の伝統があります。学びたくても就学できない生徒のために設立された夜間の学校で，無報酬で講師をつとめた札幌農学校・北大の学生の経験が語り継がれることを願っています。( 碧 )16センターニュース 第 75 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2008 年 4 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854
編集委員：西森敏之・◎細川敏幸・木村 純・町井輝久
安藤 厚・川初清典・亀野 淳・山岸みどり
鈴木 誠・池田文人
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center