センターニュース No.36

June 2001 No.
(北大高等教育総合センター)
36 June 2001

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 36
全学教育委員会開催される .................................. 3

ケイス・モーガン氏講演会のお知らせ「イギリスの大学評価：質の評価の成果」 .. 12

全学教育の科目責任者からひとこと「健康と社会」

教育学研究科森谷「体育学」

教育学研究科

鈴木敏夫 ..... 4◆ ..... 4「心理学実験」

文学研究科

阿部純一 ..... 5

「物理学」

理学研究科

市川瑞彦 ..... 6

「数学」

理学研究科

辻下

「生物学」

理学研究科

若原正己 ..... 7

徹 ..... 6

双方向的授業の実際
─新任教官研修会行われる─ ........................ 13
全学部によるミニ講義と学部紹介を実施−北海道大学旭川地区説明会− .................... 15「情報処理・情報科学」工学研究科

大内

「地学」

理学研究科

在田一則 ..... 8「図形科学概論」

工学研究科

奥

「英語」

言語文化部

竹本幸博 ..... 9「ドイツ語」

言語文化部

佐藤俊一 ... 10

公開講座の受付はじまる ................................... 17「フランス語」

言語文化部

西センター日誌・行事予定・編集後記 ................. 18

「中国語」

言語文化部

遊川和郎 ... 11「日本語・日本事情」

言語文化部

山下好孝 ... 11

巻頭言

東 ..... 8

客員研究員にベルベリ氏着任 ............................ 13

俊信 ..... 9

昌樹 ... 10『オープンユニバーシティ・体験入学』
冊子とポスターを全国1368高校に配布 ......... 16

FOREWORD

学士教育の競争の時代
高等教育機能開発総合センター長

徳永正晴

この５月から高等教育機能開発総合センター（以考え直さなければならない

下センター）長の役目をいただき，週の大部分をセ時期が来てしまったと実感

ンター長室で過ごしています。本学は平成12年度でしています。最近急にマス

全学部が大学院重点化され，２つになった独立研究

メディアで大学生の学力・科を加えて形式的には大学院大学になりました。こ

気力の低下を憂慮する議論の数年間は大学院重点化に伴う研究評価に教官の主が始まったように見えまな関心が集中していたことは否めない事実でしょう。

す。しかし，本学の６年前

他方，この間にも学士課程での教育に携わった大部の学部別一貫教育への移行

分の教官は，平成７年度に始まった学部一貫教育は

時期からその兆候は表れており，さらに加速されるこ1

センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)とは関係者の間では既に予測されていました。本学にもこの学士課程教育の競争に参加していただかなでも，当センターの高等教育開発研究部（以下研究いと，学外で評価されている研究部の活動を本学で部）での教授法の研究（FD）や，全学教育委員会の実質化することができません。さすがに本学にもこリメディアル教育の実施等でこれらの問題が取り組

れらの現実に気づかれた先生方が増えて，全学で高まれてきました。

校との連携や学士課程教育の活性化のための活動が

私は国立大学の独立法人化反対が社会の支援を受盛んになってきました。

けない大きな理由の一つは，これまでの国立大学に大学で行っている研究自体が HP 利用の発達などおける学士課程教育への不信だと考えています。大で意欲ある学生を惹きつける要因となっていること

学教官の本音は研究優先で，教育は雑用の一つとしは間違いありません。しかし，実際の研究の価値はか考えていないと思われています。大学入学生の意

高校生では理解できない面が多いことも事実です。

欲もしくは学力低下の原因はもはや常識ですから繰

平凡ですがまずは，卒業学生に対する教育効果の評

り返しませんが，これには大学の入学試験にも責任価を高めることが一番の早道でしょう。大学院重点があることは否定できないでしょう。高校低学年で化大学になった研究科では，改めて「学部教育のカ

文理の分離を強制され，偏差値に頼った大学・学部

リキュラムが現在の全学教育や高校教育にマッチしの選択をして入学してきても，本学にはまだ多くのた内容になっているか？」を問うことから始めたは意欲のある学生がいます。最近入試課にお願いして，ずです。その結果は昨年度からネット上での公開が本学入学生の出身高校の公立：私立の比を出して貰始まったシラバスに反映されているのでしょうか？

いました。首都圏や関西では，私立中高一貫校出身

アンケートによると，学生は授業の履修に関して者の比の増大が言われています。この予想に反して，シラバスを大変頼りにしています。大学のカタログ

本学ではこの比は過去５年間 18：5 位でほぼ一定でであるシラバスを前提にして，研究部の研究成果等す。この傾向がいつまで続くかは予測できませんが，を参考に，授業の準備と指導方法の検討には十分時

この特徴を本学の利点として生かさない手はありま間をかけることを先生方にお願いしたい。それともせん。学生アンケートからは，道外の学生を本学に学士課程教育の評価法が確立されないと，教育に手惹きつける特徴としては，「大学の所在地，キャン

間をかけようという動きは進まないのでしょうか？

パス周辺の環境」があります。また，本道の高校生

情報公開法の施行を機に，休講数とか成績分布表の本学に寄せる期待も大きいものがあります。本学のように教育評価の資料はできるところから公開さの教官は，これら意欲を持って入学してきた学生をれるでしょう。シラバスも学科と教官の教育評価の失望させない学士課程教育をする義務があります。

対象になるはずです。しかし何よりも，いい学士課

学生は師の背中を見て育つと言われた時代は遠く

程教育をしない学科に，いい大学院学生は集まらな

去り，予備校の先生の方が大学の先生より教え方は

いのではないでしょうか？

よほどうまいという受身教育に慣れた学生が多い時既に開始されている学士課程教育の評価に関する代です。「大学の選別」の方針を公言した国と「学競争の中で，本学が魅力ある大学として発展して行生のレベル低下」に直面して，現在全国の大学は意くことに少しでも貢献すべく２年間働かせていただ

欲のある学生を惹きつけるために，学士課程教育，きます。学士課程教育実行上の具体的な問題に関し

特に魅力ある初年度教育を構築する競争をしていまては敢えて触れませんでした。これらの点に関してす。如何にして自発的な学問への動機付けを学生には，教務委員会や全学教育委員会を通じて議論し，与えるかに関して，センターの研究部の活動は学内

その結果を実施するに際してのご協力をお願いして外に大変良く知られています。研究科担当の先生方就任の挨拶とします。

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全学教育

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GENERAL EDUCATION

全学教育委員会開催される
4月18日（木）に第39回（平成13年度第１回）全学

学生問題担当委員

教育委員会が開催され，つぎのような議題について話し合われました。

学生委員会委員

法学部

林田晴明

農学部

三上哲夫

工学部

岸浪建史

議題１. 全学教育委員会小委員会委員等の交代（後任は高橋委員）

報告事項１.一般教育演習の履修調整

言語文化部 竹本幸博
附属図書館北分館委員会委員

小委員会委員を選出
議題１については，全学教育委員会小委員会委員

教育学部

姉崎洋一

歯学部

中村太保

一般教育演習の履修調査

が，以下のように選出されました。
報告事項１では，山口センター長補佐より一般教

文学部

植木廸子（センター長補佐／委員長）

理学部

山口佳三（センター長補佐）

育演習の履修調整についての報告がありました。そ工学部

岸浪建史（センター長補佐）

れによりますと2001年第１学期の一般教育演習の履

文学部

津田芳郎

修状況は以下のようになります。

経済学部

板谷淳一

提出者合計

理学部

高畑雅一

１回目決定者 1616名

医学部

田代邦雄

第二希望決定者

144

工学部

山本克之

第三希望決定者

72

2070名
第一希望決定者 1400

言語文化部 竹本幸博

未決定者

なお，山口委員および岸浪委員は，4月30日でセン窓口で追加登録した人数

265名

ター長補佐を辞任する申し出がありましたので，5月提出者のうち追加登録しなかった者

328名

1日から，後任のセンター長補佐の渡邉暉夫委員およ

開講コマ数び高橋英明委員に交代することを含めて了承されま

なお，追加登録者数と追加登録しなかった者の合した。
また，以下の委員が決まりました。

454名

86コマ

計が未決定者数を上回るのは，３科目まで履修を認めているためです。

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全学教育の科目責任者からひとこと＊＊＊

科目責任者は，全学教育を円滑に運営するために，平成 11 年度から任命されています。
科目責任者で構成される科目責任者会議は各部局間の調整等のために以下の協議を行います。(1) 授業内容，(2) 成績評価基準，(3) 授業開講数，(4) 授業担当者の選定，(5) 授業
科目ごとに配当される予算の運用，(6) その他全学教育科目に関し必要な事項。今年度，コ
アカリキュラムを中心とした授業に一新されたことを機に，各責任者の方々に抱負を書いていただきました。全学教育でどのような授業が行われているかがわかります。次回とあわせてご覧ください。（なお，統計学についてはセンターニュースN o . 3 1 をご参照ください。）

複合科目：健康と社会「健康と社会」企画責任者

教育学研究科教授

本年度スタ−トした全学教育コアカリキュラムのくような行動の動機です。

中に新設された複合科目：「健康と社会」で「健康そのためには，日進月歩の科学」を開講しています。「健康科学」では，系統

健康関連の知識を確実に身講義と主題講義を組み合わせることで，学生に基礎につけることが必要です。

的知識と新しい健康関連のトピックスを講義してい進歩の速い情報をとりいれます。どちらも医学部，歯学部などの教官との協力た視聴覚教材や機器を使っで行っていて，今後も関連学部と協同・協力して，たデモが効果的なことも多よりよいものにしていきたいと考えます。

くなっています。座学では森谷◆

講義が主な授業形態で現在は進めていますが，知なく，見学や実習体験が有効なこともあります。全

識の伝達を越えて，学生が自ら考え，実践し，健康

学教育の中で，教える側・教わる側が共に納得ので行動の修得や変容につながるような学生の動機を育きる充足した時間を過ごすために，知恵を絞っていてることを目指しています。自分の健康問題を考えきたいと考えています。

ると同時に，社会や地球環境の問題との関連に気づスポーツへの社会的要請に応える「体育学」企画責任者

教育学研究科教授

鈴木敏夫

本年4月より全学教育のコアカリキュラムが始ま単位）は，前期１単位，後期１単位であり，取得す

り，従来「健康体育科目」であった体育学は，「共べき単位の扱いは学部によって異なるが，８学部が通科目」として開講されることとなった。体育学（２必修，４学部が選択となっている。また，体育学を

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選択科目とする学部学生の履修率は70％と高率であレーニング）・野外運動・り，学生の体育に対する大きな期待を感じている。

競技スポーツ・武道・軽運

共通科目「体育学」のねらいは，人間生活の基盤動（アダプテッド・スポーとなる健康の維持・増進問題を，生涯健康・生涯体ツ）など５つのコースを開育の観点から把え，運動・スポーツに対する社会的講する。

要請に応えることにある。そのため本年度の授業計

以上のような教育方針の画に際して，１）「生涯健康・体育」を体育学，ス

もとに授業が展開されていポーツ科学からアプローチし，それらの学問的成果

るが，今後，体育学の授業を授業に反映させる。２）授業内容を「運動・スポー

内容，履修者に見合う授業時間数，非常勤講師の選

ツ実習と講義」とで構成し，実践と理論の有機的結定，成績評価のありかた，さらには体育施設の充実合を図る。３）実習は学生の体力，運動能力，興味問題など，改善すべき課題が残されている。

に応じた授業の多様化を図るために，フィトネス（ト心理学についての常識「心理学実験」企画責任者

文学研究科教授阿部純一

日本では，文系・理系という二分法がいつの間に大きな乖離があり，このこ

か強い常識（悪しき常識）として定着してしまったとが教育を難しくする要因

ために，いくつかの学問の性質がなかなか理解されの一つとなっている。さらづらい状況になっている。「心理学」もそのようなにはまた，近年カウンセリ

学問の一つといえる。物理学が物理現象の，また，ングや臨床心理学などへの生物学が生物現象の，それぞれ合理的な説明を求め

社会的要求が急激に高まる科学であるとするならば，心理学は心理現象（精り，そのような心理学の応神現象）や行動現象の合理的な説明を求める科学と用的側面のみが人口に膾炙いうことになり，事実このことは，今日，世界中のされることによって，心理学に対するさらなる常識

どの国の大学においても常識となっている。基礎科（イメージ）が強固に形成されつつある。ここにも学の一ブランチとして，心理学では，実験や調査をまた，心理学についての常識に乖離が生じてくる素行うこと，データを高度な統計技法を用いて解析す因があるといえる。

ること，あるいは，モデルによる現象のシミュレー「心理学実験」では，現代の心理学が基本的にどションを行うことなどが，あたりまえになっている。

のような学問であるのか，また，具体的にどのよう

ところが，心理学者がもつこの 基礎科学としてのな対象問題にどのような方法論で取り組もうとして常識 と，学生をはじめとした一般の方々が心理学いるのかが学生諸君に分かりやすいように，入門的に対してもつ 文系学問としての常識 との間には，で体験的な実験種目を用意しているつもりである。

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再履修とリメディアル教育「物理学」企画責任者

理学研究科助教授

市川瑞彦「物理学」科目責任者になりまして特別な抱負は学生を対象としているので，ありませんが，この間の感想を若干述べて責を果た

前段の「学習の遅れた」どこ

すこととします。第一は，「物理学」の再履修に関ろではなく「リメディアル以する相談が多かったこと（「時間割上で再履修がで前」と言うべきだろう。こうきない」など，30件ほど）である。通常は窓口で相した水際対策が必要であるに談を受け処理されるのであるから，全体では相当多しても，入学後の必修科目はいと思われる。これは「学部一貫カリキュラム」の入学試験で選択しているとい

現状は，一度単位を取るのに失敗した学生には再履う当たり前の状態にする（戻修しにくいことを示すものだろう。

す）ように大学からアクションをさらに強める必要

第二は，リメディアル教育に関することである。

があると思われる。後段の「誤った学習習慣をもっリメディアルとは手元の英和辞書によると「治療のた生徒に対する教育」は，大学教育の重要な部分で≪学習の遅れた生徒，誤った学習習慣をもった生徒

以前も今も変らぬ点であろう。従って，「リメディに対する教育についていう≫」とある。現在実施しアル以前」の教育を早く解消して，本来のリメディているリメディアルクラスは入学試験で選択しなかっアルの内容をもつ教育に集中できるように戻すことた（ということは，履修しなかったに近いであろう）

が急務というのが第二の感想である。

全学数学教育と学生の個性「数学」企画責任者

理学研究科教授

数学教育の難しさは，単位取得以外には興味も持

全学教育における数学科

たず意義も納得できないでいる学生に対し，数学を目においては，将来必要と学ぶモーチベーションを見いださせる点にあるようなると考えられている知識に感じます。

を教える基礎科目（微積分

楽な幾何学勉強法をプトレマイオス１世が問うて学・線形代数）が大半を占から二千数百年を経過した今も「幾何学に王道なし」

めていますが，これらが王というユークリッドの答えの正しさに変りはありまにとっての幾何学と同じよ

せんが，王道の要求に露呈した数学への興味の欠如

うに見える学生も少なくなに関しては，現代の学生は王にくらべて恵まれた時

いかも知れません。

辻下

徹

代に生きています──どの学生でも自然な興味を何

科目数では少ないのですが，基礎科目と並んで数らかの数学的分野に対して抱くことができるほどの理の世界・数学概論・一般教育演習において，現代多様性を持つまでに「数学」は進化したからです。

数学の諸分野の研究者が，専門的な知識は仮定せず

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センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)に，数学の多様な断面に親しく触れる機会を提供す

かす数学教育を「効率的」と言うことのできる数値るよう努めています。これらの教科で自分の興味に的物差しを見いだすことは難しいかと思いますが，近い数学の生きた面に触れ得た学生は，基礎科目がそれを細々とでも維持していくことは，大学を大学教授する体系的な数学的知識とは質の違う数学的知

ならぬものに変質させないために必要な努力の一つ

識を身に付ける場合もあるでしょう。

となるのではないかと考えています。

学生の好奇心には個性がありますから，それを活基礎実験の強化を「生物学」企画責任者

理学研究科助教授

若原正己

長いこと「学科目担当」として旧教養部に籍を置を履修していた。それが現き，旧教養部校舎に住んでいたが， この間の教養部

在では，それぞれ６回の基解体・大学院重点化，理学部新館建設によって，今

礎実験（１単位）を，多く

では北大で一番の のっぽビル理学部５号館の最上階の学 生は２科目履修していに住んでいる。以前は，教養教育・全学教育になにるにすぎない。つまり以前

がしかの見識と情熱を持っていたはずだが，この５・に比べて時間数にして半６年は「住めば都」の言葉の通 り，教養教育・全学減，場合 によっては４分の

教育の責任から解放された気分になってしまい，のっ１以下になっている。学部

ぽビルの上 から全学教育をぼんやりと見下ろす感じに進学してからこの差を埋めていれば問 題はないのになってしまっていた。

かもしれないが，実体はどうか。基礎実験の弱体化

あらためて，全学教育科目別責任者になって驚いは，学生の理科離れと も相まって北大の将来にとったことがある。自然科学の実験教育 が，カリキュラて極めて重大な問題であろう。現状でやるのであれ

ム・実施体制など全ての面で以前に比べて大きく後ば， すくなくとも理系の学生には自然科学基礎実験

退してしまったこ とである。講義の多くは「出前持

全科目（物，化，生，地，計４単位） の履修を義務

ち」方式，学部・大学院から出向する形でもなんとづけるべきではないか。学生に聞くと，履修したくかなるだろうが，手間暇のかかる実験教育はそうもとも制限があって自 由に履修できないとのこと。こいくまい。昔の話を出してもしょ うがないが，旧教んな馬鹿な話はない。これは，北大が別に「法人格」

養部では，大部分の理系の学生が物理・化学・生物・を得なくともすぐにできるはずだ，そんなことを考

地学（それぞれ半 年，15回，２単位）の実験のうえている。

ち，最低でも２科目４単位，ふつうは３科目の実験

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イコール

ＩＴ社会リテラシー ＝コンピュータ・リテラシー ＋ 情報リテラシー「情報処理・情報科学」企画責任者

リテラシー（literacy）とは，本来は「読み書き能力」という意味である。

工学研究科教授

大内

東して，わかり易く，簡潔に相手に伝えることが要求さ

現代では，誰もが携帯電話を日常生活の一部としれる。情報を収集し，分析て気軽に利用している。携帯を使うときに，「さあ，して結論に至る過程においこれから番号を押すぞ」と身構えて使う人はおそらて必要とされるリテラシー

くいないであろう。もちろん，かけにくい場合もあが情報リテラシーである。

るが，それは，携帯の番号を押す操作ではなく，話そして，情報リテラシーのの内容に関することが原因である。コンピュータ・

質と量を格段に向上させる

リテラシーとは，コンピュータを携帯電話のようにためにコンピュータ・リテラシーが必要になる。従っ

生活の一部として気軽に利用し，日常の学習，研究，て，ＩＴ社会では，コンピュータ・リテラシーと情業務等を行うリテラシーである。

報リテラシーの両方が必要になる。

一方，情報リテラシーとは，電話の例でいえば，

全学教育科目の「情報処理」では，コンピュータ・話の内容に関するものである。友人同士の会話はいリテラシーを，「情報科学」では情報リテラシーをざ知らず，ビジネスの世界では，用件の内容を整理

中心に，ＩＴ社会のリテラシーを学んでほしい。

地学教育のむずかしさ「地学」企画責任者

理学研究科助教授「地学」企画責任者は「地学Ⅰ」，「地学II」およ可欠である。しかし，残念び「基礎地球惑星科学」の講義と「地学実験」およながら小・中学校理科ではび「基礎自然科学実験」に関っている。地学は固体地学に関する教材はある

地球科学，流体地球科学あるいは惑星科学と窓口がが，高校においては多くの広い。また，物質科学的側面と歴史科学的側面の二学校で地学は開講されてい面性をもつ。さらに地球環境問題も含み，学際的側ない。したがって，全学教面も強い。そのため，学生には取っつきにくい印象

育の地学関係科目を履修すを与えるらしい。

る学生のほとんどは中学ま

在田一則

21世紀は環境の世紀といわれている。さらに，我での知識しか持ち合わせていないのが現状である。

が国は地震，火山，地滑りなど自然災害の多い国でこれが地学が学生にとって取っつきにくく感じる原もある。それらの問題を解決していくうえで地球や因であるとともに，教えるほうにも難しさを感じる

日本列島のしくみや成り立ち，環境変遷の知識は不理由である。この問題は現在の入試制度にもかかわ8センターニュース No.36

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ることでもある。

にとっては，自然現象を野外で観察し，手に触れるこ

地学実験では１泊２日で襟裳岬までの巡検を行っとはかなり刺激を得る機会であるようだ。

ている。日頃自然に接することの少ない最近の学生

図形情報科学学科目の担当着任にあたって「図形科学概論」企画責任者

図形情報科学学科目が担当する授業科目は図形科
学概論である。

工学研究科教授

奥俊信

次に，図的創造力の育成の面では，図形のもつ機この講義のねらいは，視覚情報の伝達メディアと能，意味，美など社会・文して図形の重要性を認識し，図形についての体系的化的な側面を対象にする。

な基礎知識を修得することを通して，作図力，読図

例えば，文字や記号につい力，そして図的創造力を育成することである。

て，具象的図形から抽象的

そのため，まず，作図力，読図力の育成の面では，図形へいたる歴史的変化及３次元図形を設計図など2次元平面上に正確に表現でびコミュニケーション言語

きること，逆に２次元の設計図から３次元図形を想としての特性の理解をはかること，また，絵画や彫像力によって理解できること，そして，設計図に示刻など創造的図形について，その見方，構成法，意された図形を実空間における図形・スケールと正確味を理解し，それを通して創造者・表現者として図に対応づけられることの能力を育成する。その具体形を創り上げる技術力の向上・養成に繋げることを的方法として，図学について 基本的な原理の理解と目指す。今後は，近年におけるコンピュータ技術の知識の修得をはかる。いわば図形リテラシーとでも進歩に対応して，３次元図形を３次元のまま取り扱いえる能力の向上と養成である。

う技術の理解なども考慮したい。

生きた英語教育「英語」企画責任者

言語文化部教授

言語文化部英語教育系が中心になって英語を担当

学生諸君には是非「生きたしています。専任では日本人､ 外国人教官合わせて30

英語」に接するこの貴重な名ほど，この他に日本人､ 外人合わせて42名もの非常機会を生かして欲しいと

勤教官に来ていただいていますが，お手伝いいただ

願っています。本学の英語かないと消化できないぎりぎり精一杯の授業開設状

授業は機能別に分けた英語

況になっています。

授業など，最近の英語力に

竹本

幸博

本学規模の大学で全国的に珍しいのは英語Ⅰの外対する要望を汲み取り，そ人教官による全学生の必修英語で，そのため15名のれに答えていると密かに自外人非常勤教師を確保する必要があり，毎年有資格負しておりますものの，教育の要諦は依然として本者をこれだけの数揃えるのは容易ではありません。

人の学ばんとする強固且つ挫けぬ意欲にあります。

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私ども英語科のささやかな配慮や努力は学生諸君のの血と肉となるのです。

向学心に接して初めて消化され栄養となって皆さん

ドイツ語統一試験「ドイツ語」企画責任者

言語文化部助教授

佐藤俊一

ドイツ語では，平成11年度より２回の統一試験を

ドイツ語の学習は聞く，実施しました。従来ドイツ語の成績評価にはクラス

話す，読む，書くの４技能

内の相対評価による集団準拠測定方式がとられておの調和的な習得を目指して

り，現実には担当教官の個々の評価基準に基づく評行われているので試験はこ価がなされ，教官による揺れやばらつきが無い訳での４つの部門で行われるのはありませんでした。このような状況を改善し，評が適切なのですが，事情に価のより一層の透明化・公平化を図り，必要最小限

より口頭試験の実施が不可の基礎学力の基準を明確にすることによる教育効果

能なため筆記試験により，の向上を目指してこの試験の導入が図られました。

?文法と語彙，?読解（内容の理解に重点が置かれ試験は，２学期間週２回，120時間のドイツ語の授業

る），?作文（伝達意図と情報内容が読者に分かりを受けた学習者を対象とし，習熟度判定試験もしくやすく，かつ適切なドイツ語で書かれているかどうは能力試験という性格を持っています。

かに重点が置かれる），?聴解，の各分野から出題

この試験は，?使用頻度の高い語句を理解する，されます。試験の結果は，「担当教官の成績×2/3＋?簡単な質問をし，これに答える，?人や場所につ統一試験の成績×1/3」の総合評価によりドイツ語 Ⅱ

いて簡単な発話をする，?短い文章を書く，?基本

及び Ⅱa の単位認定に繰り込まれます。ドイツ語統的な文法構造を習得する，?500語程度の語彙を習得

一試験の詳細については，ワーキング・グループにする，という学習目標が達成されているかどうかをよる報告書が出る予定になっていますのでそれをご判定します。

覧ください。

新カリキュラムの下のフランス語教育「フランス語」企画責任者

言語文化部教授

西昌樹

平成13年度に全学教育のカリキュラムが改訂さ可能にし，学生の語学力，特に専門の研究に必要とれ，新カリキュラムに移行した。フランス語は外国される語学力の育成を目標にした内容である。大学

語Bでフランス語I〜III（IIIは来年度）と演習I〜V，院の重点化に伴い，増加する院生の教育水準の維持，外国語Cで入門，基礎，初級，中級を開講している。

上昇を語学の面で支えるのが語学担当教員の重大な外国語Bは旧カリキュラムの外国語II（レギュラーの責務であると考える。その他フランス語担当教員は語学クラス）と演習であり，外国語Cは第３外国語，

全学教育の「社会の認識」，「芸術と文学」の講義，外国語特別講義に当たるものであるが，内容を充実

学部生，院生，教職員を対象にした言語文化部特別させ，演習や外国語Cでは上級レヴェルまでの教育を講義のフランス語，12年度に創設された大学院国際10

センターニュース No.36

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広報メディア研究科での授業や指導に当たっている。

習得が可能であるが）の面，特に専門書講読などのところでカリキュラム改訂のたびに，語学の必修単

語学力をつける意味で，こうした語学の基礎教育の位の削減が行なわれている。学生の負担の軽減は理減少傾向は学生の学力の現状を考えると少し不安で解できるが，重点化された大学院における語学力のある。

水準維持（勿論勉強したい者は高いレヴェルまでの社会の要請に応えた中国語教育を「中国語」企画責任者

関心の高まりか，あるいは単位を取りやすいという思い込みか，中国語を選択する１年生は平成７年

言語文化部助教授

遊川和郎12名）の力を借りて行われている。

度のカリキュラム改定以降急増した。今年度の中国

今年度の新カリキュラム

語履修者は736名と仏語（600名）を大きく上回り，では，より高度な中国語能独語（947名）に次ぐ規模である。

力の習得に重点を置いた拡動機はともあれ，中国語を選択する学生の増加は充を行ったが，全てのクラ歓迎すべきことであり，授業を通して中国語の習得

スに学内教官を配置できなのみならず隣の大国への関心や理解を深めることは，

いことや，専任の外国人教

全学教育の精神を体現するものだろう。

師がいないことが大きな制約となっている。

悩みの種は，履修学生の急増に専任教官数が追い一方で，学内の教官は国際広報メディア研究科のつかず，非常勤への依存率が５割を超えることであ新設に対応した実務経験者３名を含め，より実践的る。現在，授業は言語文化部専任６名の他，文学部，

な教育にも力を入れているのが一つの特色であり，

情報メディア教育研究総合センターなど学内兼任３

社会の要請や学生のニーズに教育の現場が迅速に対名を中心として，学外非常勤講師23名（うち外国人応できるよう心がけていきたい。

新しい日本留学試験の恐怖「日本語・日本事情」企画責任者

言語文化部助教授

全学教育部では現在学部在籍の外国人留学生向け

ところが近い将来「あらに，日本事情と日本語科目が開講されている。留学

たな日本留学のための試

生は大阪および東京外国語大学の留学生教育センター

験」が導入されることにで１年の教育を受けて進学してくる国費留学生，政なっている。それによると

府派遣の留学生，そして私費留学生の３つのカテゴ

留学生は故国にいたまま日

リーに分かれる。私費留学生は日本語学校で日本語本の大学の入学資格を得を学びながら，日本語能力試験および私費留学生統る。初めて日本にやってき一試験を受験した上で各大学の入学試験に臨む。

てそのまま北大の学部１年

山下

好孝

11

センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)

生になる留学生が出てくるわけである。

よる講義を受けているのである。したがって，上記

今まで日本語教育に携わってきた経験者として言のような学生が学部に入学してきた場合，現体制でえることは，このような新たなカテゴリーの留学生は対処できない。解決策としてはJapanese as Second

は日本語能力に劣る可能性が大きいと言うことであLanguage のようなコースを１セメスター程度準備る。基本的な学力が身に付いているとしても，日本

し，聞く，話すの教育を十分した上で初めて各学部

語による大学レベルの講義についていくのは当初かの講義を受講させるしかないであろう。

なりの困難が伴うはずである。

今後は受け入れ各学部が新たな試験を通じて入学

現在の日本語１，２は日本語力に問題なしとされしてくる留学生にどの程度の日本語レベルを要求した学生を対象としている。彼らは日本語の講義が終ておられるのか意見をいただいた上で，日本語教育

わったら，一般の日本人学生に混じって，日本語にの新たな仕組みを考えていきたいと思う。

高等教育

HIGHER EDUCATION

ケイス・モーガン氏講演会のお知らせ「イギリスの大学評価：質の評価の成果」
平成13年度から実施されている大学評価・学位授与機構による大学評価は，英国の大学評価を参考にしています。７月にイギリスの高等教育学者ケイス・モーガン氏が北大の高等教育機能開発総合センター

講師：ケイス・モーガン（Keith Morgan ）1987‑93年イギリス・ニューカッスル大学学長
題名：Impact of Quality Assessment on British
Universities （イギリスの大学の質の評価）の研究部を訪れます。この機会に，以下のセミナー

内容：イギリスの大学では，大学の質の評価が行わを行いますので，参加くださいますようご案内いた

れています。すべての大学，すべての学術機関で，します。

教育と研究の質が外部評価されています。評価は，モーガン氏は，イギリス・ニューカッスル大学の大学により大きく異なります。これは大学のこれか

学長を６年つとめ，その後，広島大学客員教授を４らの発展に関連し，また，研究費の獲得にも関係し年経験され，来年度には名古屋大学高等教育研究セているとことがわかります。過去12年間のイギリス

ンターで客員教授を務める予定です。最近は，大学の大学評価の成果を解析し紹介します。

における研究の経済性，男女雇用，生涯学習，大学

日時：平成13年7月12日（木）午後4:30から

評価と大学の財政との関連を研究しています。

場所：情報教育館（高等教育機能開発総合センター

日本も大学評価が予算配分と関連するかもしれなの南隣の新しい建物）４階教室

い時代になってきました。北大の将来の発展のためには，大学評価の内容を理解して，評価を受けることが重要です。モーガン氏の来学は，すでに長い経験を積んだイギリスに学ぶ良い機会になります。

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世話人：阿部和厚（ kazuabe@med.hokudai.ac.jp）

センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)

客員研究員にベルベリ氏着任
本年度の客員研究員として，アルバニアのティラ

バニアの物理学会の会長の任

ナ大学からプラムブ・ベルベリ（Pellumb Berberi）博にもあります。特に，アルバ士が着任しました。ベルベリ氏の専門は静電場の生ニアの社会制度が変わった90

成，測定，応用と「大学改革」です。ベルベリ氏は年代に大学入試改革に関わり

1972年にティラナ大学の応用物理学科を卒業し，1986ました。今回の滞在中には，年と1992年に博士号を取得（アルバニアの博士号取大学の入試改革について研究

得は２段階に分かれる）しています。織物工場の研する予定です。ベルベリ氏は究所を経てティラナ工科大学で長年にわたり教鞭を

本年12月まで半年間にわたって滞在いたします。

とり，現在同大学の物理学科長を務めており，アル双方向的授業の実際
─新任教官研修会行われる─
開学記念日の 6 月 7 日（木）に，情報教育館３階ス
タジオ型多目的中講義室において平成13年度の新任
教官研修会が行われました。

改革の現状」について阿部和厚入学者選抜企画研究部長が映像を交えながら講演しました。
午後の部では，「双方向的授業のガイドライン」を

午前の部では，中村睦男総長の挨拶に続いて，「北

分野別科目群（100 名），複合科目（50 名），一般教

大の教育─これまでとこれから」という演題で，小育演習（20 名），特別講義（200 名）のそれぞれにつ笠原正明高等教育開発研究部長が北大の 125 年をいて作成するという設定で 4 グループに分かれグファミリーストーリーとして語りました。次に，現ループ討論を行い，最後に成果の発表と全体での討

在の全学教育について徳永正晴高等教育機能開発総論を行いました。

合センター長がさまざまな統計資料を示しながら講参加者に対して双方向的授業についてアンケート

演しました。小休憩ののち，「国家公務員として知っ調査を行いました。回答を整理分類して項目を立てておくべきこと」について畠山武道法学研究科長が回答例をいくつか掲載します（表 1, 2）。多くの参加

国立大学教員の権利と義務などを解説し，「大学教育者がそれぞれ工夫をされているようです。

表 1 「Q1：授業を双方向的にするために，あなた自身はどういう工夫をしていますか」に対する回答(a) 学生の自発性を促す
・全てを教えないようにして，自発的に質問したくなるようにする。
(b) 学生に問いかける
・学生にどんどん問いかける。
・30 人ほどの授業を担当した。教壇に止まって話すのではなく，学生に近づいて問いかけるよ
うにした。

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センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)(c) 学生に発表させる
・授業内容の一部を学生に調査させ，発表させる。
(d) グループ・ディスカッション・グループ・ディスカッションをできるだけ多く取り入れている。
(e) 小テスト・演習
・小テスト，クイズをなるべく行うようにしている。
・授業の途中に演習問題を入れて学生に解かせる。
(f) 宿題・レポート
・宿題をできるだけ出す。
・誤字，脱字の多いレポートは，修正後再提出させている。
(g) 試験の工夫
・試験については必ず解答例を示す。
（中間，期末，小テストいずれも）・試験に代えて office hour でのディスカッションの内容で評価できないかと考えている。
(h) 不可能・していない。事実上不可能である。なぜなら，履修者数が 200 人程度で，常時出席している学生も130 人程度はいるからである。

表 2 「Q2：授業を双方向的にするには，どうすれば良いでしょうか」に対する回答(a) クラスサイズを小さくする
・唯一の方法は，教官１人当たりの学生数を減らすことである。演習等では 20 人が限度。
(b) TA の活用
・大人数のクラスで双方向性を確保するにはTAの柔軟な運用システムの確立が必要だと痛感しています。
(c) 学生の意識を高める
・学生のやる気を起こさせ，質問する雰囲気を高める。

講演する中村総長

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グループ討論センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)

・学生の参加意識を引き出すのが重要だと思う。でも難しい。
・学生に自覚させる−大学は既存の知識を受け取るだけのところではないという認識を徹底し，成績の評価基準としての創造性，口頭発表能力，社会的コミュニケーション能力等を強調する。
(d) 具体的な工夫
・学生に何かアクション（話すこと，書くこと，その他）を必ずさせる。
・グループをつくり，ディスカッションさせる。
・専門的問題を自分の身近な課題に置き換えるように教官がかみくだいて説明する。
(e) 理系の授業ではむずかしい
・特に理系の全学教育の授業についてですが，理系の授業は，所定の範囲をきっちりと教え込まなければいけないので，授業中に双方向的な交流をする余裕はない。そこでいくつかのクラスをまとめて マンモス授業を行い，その後少人数の演習クラスを設け，双方向授業に努めたほうが良い。
(f) その他
・第１に，教室の配置が悪い。すなわち，グループ・ディスカッションするためのグループ化が難しい環境である。
・internet 等を用いた IT 教育をもっと取り入れること。
・これらの物理的理由の他に，Dialogue に対する教育者自身の考え方，思想，概念の flexibility を高める。

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

全学部によるミニ講義と学部紹介を実施−北海道大学旭川地区説明会−
北海道大学に理解を持つ優秀な学生を集めるためには，北海道大学が有する優れた研究や設備などを効果的にアピールする必要があります。そのためにプログラム
日時：平成13年7月20日（金）午前10時30分〜午後３時30分

は，高校生だけでなく，その保護者や高校の先生方

場所：旭川東高等学校に北海道大学の魅力を直接伝える必要があります。

スケジュール：

そこで本年は，全学部と旭川地区の高等学校の協

10:40〜11:30 ミニ講義（全12学部が個別に実施）

力により，アドミッションセンターの主催で旭川地

11:30〜11:50 質疑応答

区を対象に以下のような説明会を実施します。旭川

13:00〜13:30 講演I「北海道大学とは」地区は，北海道大学への入学者が多いにもかかわら13:30〜13:50 講演II「北海道大学のAO入試とず，地理的にやや離れているため北海道大学の「生」の情報が届きにくいからです。約800名の高校生，保護者，高校教諭が参加する予定です。アドミッションセンターでは今後も大学と高校との連携を重視しは」14:00〜14:50 学部説明会（全12学部が個別に実施）
14:50〜15:30 個別説明会（参加者ごとに対応）ていきます。

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センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)

ミニ講義のテーマと講師
所

属

講

師

テ

ー

マ

文学研究科

助教授

千葉 恵

人間−この不思議なるもの−

教育学研究科教授

姉崎 洋一

人間形成と発達の総合科学−教育学の可能性と魅力−

法学研究科

教授

畠山 武道

法律は自然を保護できるか

経済学研究科

教授

佐々木 隆生グローバル･ エコノミーが問いかけるもの：世界政治経済の構造変化

理学研究科

教授

高橋 孝行

21世紀は生命科学の時代

医学研究科

教授

吉岡 充弘

新薬開発への道のり

歯学研究科

教授

大畑 昇

歯と人間（心と身体）を科学する

薬学研究科

教授

加茂 直樹

薬物はどのように細胞内に透過するか？

工学研究科

教授

高橋 英明

アルミニウム表面のナノテクノロジー

農学研究科

教授

伊藤 和彦

北海道生まれの美味しい技術

獣医学研究科助教授

鈴木 正嗣

野生動物獣医学：体に残された生態情報を読み取る

水産科学研究科教授

猪上 徳雄

天武禁令に始まり明治までの肉食忌避時代に日本人は何を食べてきたのか？

『オープンユニバーシティ・体験入学』
冊子とポスターを全国1368高校に配布

本学の2001年度オープンユニバーシティ・体験入

アドミッションセンターから全国1368の高等学校（道学が，８月２日（木）〜３日（金）（函館キャンパ

内384校，道外984校）に配布されました。全学的なス）と８月６日（月）〜９日（木）（札幌キャンパ

案内冊子の作成と全国の高等学校への配布は昨年度ス）に開催されます。この行事は，本学の研究活動，が初めてで，オープンキャンパスと体験入学あわせ

施設を高校生はじめ多くの方々に知っていただくたて3500人（延べ人数）が参加しました。今年度も多めに情報と学習機会を提供するものです。今年度は数の高校生に本学の魅力を知ってもらい，意欲があ

全学部，大学院地球環境科学研究科，附属図書館，

り，目的意識の高い優秀な高校生をできるだけ北大

大型計算機センター，アドミッションセンターで企にひきつけたいと思います。そのための積極的な活画・実施されます。各部局で練られた学部紹介，体動の一環としての効果が大いに期待されています。

験講義，体験入学等の企画案は，「平成13年度オー案内冊子についてのお問い合わせは，北海道大学ア

プンユニバーシティ・体験入学担当教官連絡会」でドミッションセンターへお願いします。

とりまとめられた後，案内冊子（31ページ）の形で

16（電話：011‑706‑7490，7485）

センターニュース No.36

生涯学習

June 2001 (北大高等教育総合センター)

LIFELONG LEARNING

公開講座の受付はじまる
平成13年度北海道大学公開講座は，「くらしと社会のための安全の科学」をテーマに，７月２日（月）詳細は，学務部教務課生涯学習担当

電話706−

5252・5253にお問合せ下さい。

の「安全の科学とは？」を皮切りに，下のような講

生涯学習計画研究部では，公開講座の今後のあり

義題目，講師，日程と時間で開催されることが決ま方を考えるために，公開講座専門委員会の協力を得

り，6月11日から受講の受付が始まっています。会場て，受講者を対象とするアンケート調査の実施を予は第１・３・４・５・７・８回は学術交流会館，第定しています。

２・６回が高等教育機能開発総合センターです。

講義日程及び時間＜第１回

7月2日（月）＞安全の科学とは？
工学研究科

＜第２回

教授

栃内

香次

高等教育機能開発総合センター（教育学研究科担当）教授

町井輝久

7月5日(木)＞IT（情報通信技術）と環境問題＜第３回

経済学研究科

教授

吉田

文和

工学研究科

教授

佐藤

馨一

理学研究科附属地震火山研究観測センター（理学研究科担当）教授

岡田弘

7月9日(月)＞安全な社会生活を考える＜第４回

7月12日(木)＞

自然災害の軽減を求めて−2000年有珠山噴火から学ぶ安全の科学−＜第５回

7月16日(月)＞医療におけるリスクと方針選択−手術するかしないかはどう選ぶか−

＜第６回

医学研究科

教授

櫻井恒太郎

法学研究科

教授

林田

清明

水産科学研究科

教授

猪上

徳雄

高等教育機能開発総合センター（教育学研究科担当）教授

木村純

7月19日(木)＞インターネット時代のプライバシーと個人情報の保護＜第７回

7月23日(月)＞

食の安全を考える−国際標準による品質保証とは−＜第８回

7月26日(木)＞

安全な社会をつくるＮＰＯ・ボランティア活動

各回とも，午後6時30分から午後8時30分まで（講義時間90分，質疑応答30分）

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センターニュース No.36

June 2001 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, Apr. ‑ May.

4月
5日

5月

6日
9日
10日
11日
18日
25日

・ （会議）クラス担任代表会議
・ （行事）TA研修会
・ （行事）新入生オリエンテーション・ （行事）入学式
・ （行事）学部ガイダンス
・ 第 1 学期授業開始
・ （会議）第 39 回全学教育委員会
・ （会議）第 81 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）第 5 回SCS事業専門委員会
・ センターニュース第 35 号発行
・（会議）第 61 回センター教官会議
・（訪問）マサチューセッツ州立大学アジア言語・文学科岩崎典子（高等教育開発研究部）

26日
29日

行事予定

22日
24日
25‑26日
28日
29日
30日

・ （会議）第 10 回教務情報システム専門委員
会
・ （会議）第 15 回教務委員会
・ （集会）ラウンドテーブル「大学教育研究センター等の活動に関する情報交換」
・ （学会）日本高等教育学会第４回大会（当番校：北海道大学）・ （会議）第 40 回センター運営委員会
・ （会議）第 62 回センター教官会議
・ （会議）第 82 回全学教育委員会小委員会

SCHEDULE, Jul. ‑ Dec.
【日（曜日）】

７月

14日

【行事】

【備考】

19（木）

第１学期授業終了

23（月） 〜 25（水）補講日

26（木） 〜 8 月 7（火）定期試験

８（水） 〜 10（金）

追試験

30（木）正午

定期試験及び追試験成績提出締切

８（水） 〜 9 月 26（水）

夏季休業日

9 月

中旬〜 下旬学科等分属手続

10 月

1（月）

第２学期授業開始

11（木） 〜 12（金）

１年次履修届受付

12（金）追加認定試験成績締切

11（木） 〜 12（金）２年次以上履修届受付

25（火） 〜 1 月 7（月）

冬季休業日

８月

当該学部

当該学部

11 月
12 月

センターニュース
独立行政法人化・大学再編成の波が音を立てて打ち寄せてきています。研究の進展，教育の充実と再考への要求も大きなプレッシャーです。考えてみれば，世界体制の再編に伴う痛みは各国が経験しつつあるところです。5月から客員教授で来学されたベルベリ博士の母国アルバニアの大統領メイダニ氏は，元大学教授（量子物理学）だそうです。我慢したり，協力したり，反論したりするだけではなく，我々がさらに積極的に政治に参加する仕組みが，日本にも必要なのかもしれま
せん。（才）

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第 36 号(北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌)
発 行 日：2001 年 6 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・植木廸子・山岸みどり・鈴木 誠・
池田文人
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center