科学技術と日本の将来発達障害者の社会参加促進のための聴覚特性シミュレータによる特性の可視化

国際基督教大学
教養学部 アーツ・サイエンス学科 情報科学メジャー
3年
女屋あづき

1. はじめに2016 年 7 月 26 日、神奈川県相模原市の知的障害者施設で元職員が入所者ら 19 人を殺害、26 人に重軽傷を負わせた事件が発生し、被告には 2020 年 3 月に死刑判決が言い渡された [1]。被告は「社会の役に立たず、生きている価値がない」と感じた人の命を狙ったという [2]。この供述が社会の障害者に対する認識の代弁のように感じられ、障害を持っている私は衝撃を受けた。本当に障害者は社会の役に立たないのだろうか。発達障害を持つ当事者としては、障害者も社会参加の機会を持つべきだと考えている。
障害者が社会参加するには、周囲の人々に障害を理解してもらう必要がある。特に発達障害者の場合、その特性が外見からは分かりにくいために社会参加の障壁となっている。この問題の解決策として、効果が認められている既存の視覚特性を体験するシミュレータに倣い、発達障害者の聴覚特性を体験できるシミュレータを提案する。

2.発達障害者の社会参加における現状発達障害(自閉スペクトラム症(ASD)、注意欠如多動症、学習障害等)は、生まれつき脳の働き方が定型発達者(注 1)と異なるため日常生活に支障が出る障害である [3]。発達障害者の中には、複数の障害を併せ持つ事例も存在する [4]。また、同じ障害を持っていても、程度やどの特性が現れるかは異なる [5]。
日本学生支援機構が 2022 年度に公表したデータによれば、発達障害を有する大学生等(注 2)の就職率は 67.5％である (図 1)[6,7]。この数値は、大学生等全体の就職率97.5％と比較して 30%低く、障害者全体の就職率 79.1%にも及ばない。さらに、視覚、聴覚・言語、精神などといった障害の分類別においても最も低いことが明らかとなった。
この結果から、発達障害者は他の障害者と比較して社会参加がより難しい状況にあることが読み取れる。

3.発達障害者の社会参加を妨げる「特性の見えにくさ」
発達障害者の社会参加が難しい理由の一つは、発達障害が脳機能の障害であり外見から障害があることが分かりづらく、特性が他者から見えにくいことにあることだと考えられる [8]。特性が見えにくければ、周囲の人々は発達障害者が困っていてもその理由を理解できない。障害への無理解によって、特性に起因する困り事が本人の努力不足のせいだと誤解される場合もある。結果として発達障害者は必要な支援を受けにくくなり、業務遂行上の問題や人間関係の悪化が生じたりする。つまり、特性が見えにくいことは発達障害者の社会参加において大きな障壁となる。
この障壁を解決するために、発達障害者の特性を可視化する必要がある。可視化によって定型発達者が発達障害の特性を理解できれば、特性による困り事を把握する事で適切な支援が可能になる。したがって、特性の可視化は発達障害者の社会参加を促進する鍵となる。

4.発達障害当事者の視点を取り入れたシミュレータによる視覚特性の可視化
定型発達者が発達障害の特性を理解するには、科学技術による特性の可視化が有用であることがわかっている。障害の特性をより理解するためには、当事者の意見を反映することが重要である。この例として、視覚特性に特化した ASD 知覚体験シミュレータを取り上げる。ASD 者は視覚や聴覚の知覚において過敏さや鈍感さといった特性を持つ。
このシミュレータは ASD 当事者の協力の下、画像・音声処理技術を利用して開発された。具体的には、色彩や明暗の対比が通常よりも強調される等、ASD 者の視覚特性を再現している。シミュレータは内蔵マイク付きカメラからの視聴覚信号を処理し、体験者にはヘッドマウントディスプレイを通して ASD 当事者の視覚世界を体験させる [9]。
ASD 者はコミュニケーションの難しさなどにより周囲からネガティブな感情を抱かれやすく、社会参加における課題の一つとなっている。この点、シミュレータを体験した定型発達者には ASD 者へのネガティブな感情が減少する傾向が見られた [10]。このシミュレータは、他者から見えにくい発達障害の視覚特性を可視化し、当事者の困り事を定型発達者に理解してもらうための重要な手段である。

5.発達障害者の聴覚特性を可視化するシミュレータの提案
視覚過敏を可視化する ASD 知覚体験シミュレータは有用であるが、より深い理解の促進には限界がある。なぜなら、発達障害の特性は視覚過敏だけにとどまらず、特性の程度も人によって異なるからである。例えば、視覚過敏のみを持つ人もいれば、視覚過敏と聴覚過敏両方を持つ人、さらに他の特性を持つ人もいる。これらの特性を包括的に体験できる機会を実現できれば、発達障害者の困り事に対してより深い理解が可能になる。そのためには、視覚のみならずその他の特性の可視化が必要だ。
本稿で着目するのは聴覚特性である。発達障害者は、聴覚自体は正常であるものの脳内における音声情報の適切な処理が難しく、会話の内容理解に困難さを示すことがある[11]。聴覚自体は正常であることから見過ごされやすいが、口頭での指示内容を理解できなかったり、音声コミュニケーションの不自由さに繋がったりする。しかし、発達障害に関する当事者研究の範囲において、聴覚特性を可視化する研究や取り組みはまだ十分でない。
そこで、発達障害者の聴覚特性を体験できるシミュレータの開発を提案する。具体的には、発達障害者が日常的に直面する音声環境の困難さを体験できるシミュレータである。例えば ASD 児は弱い聴覚刺激にも恐怖を感じたり、反射的な身体反応を起こしたりすることがわかっている [12]。筆者の聴覚特性としては、学校のチャイムや物が落ちた音のように、他の人は気に留めないような音が異常に大きく感じられて恐怖を覚えたり、会話の音声自体は聞こえていても内容が理解できなかったりするというものがある。
シミュレータでこのような特性を再現するため、マイクで周囲の音を拾い、エフェクトやノイズをかけた音をスピーカーで出力する。ただ、どんな音が大きく感じられるか、どのようなノイズがかかって聞こえるかには個人差がある。そのため、この再現に伴って複数の当事者への聞き取りを綿密に行い、実際に体験した上で評価をもらう必要がある。
この聴覚特性シミュレータと既存の ASD 知覚体験シミュレータの併用により、定型発達者は視覚・聴覚の特性がどのように現れるかを体験し、どのような困り事を引き起こすかを想像できる。このように発達障害者が社会生活を送る上で抱える「障害」への理解が深まることで、定型発達者は発達障害者の困り事が特性に起因するものであると認識でき、適切な支援が可能になる。このような変化は、発達障害者にとって社会参加のハードルを低くすることに繋がる。シミュレータを用いて定型発達者が発達障害者の特性を理解することは、発達障害者が直面する社会的な障害を軽減する上で不可欠である。

6.最後に発達障害者の社会参加において最も重要なのは、特性やそれによる困り事が理解され、適切な支援が提供されることである。発達障害者の社会参加が進めば、発達障害に関する研究や教育等に携わる当事者の増加が見込まれる。多くの当事者が研究や教育等に貢献することで、発達障害者支援に対する個別的なニーズに応えられるようになることが期待される。将来は私も当事者である研究者として、研究を通じた発達障害者の社会進出促進に寄与したいと考えている。聴覚特性シミュレータによって社会による発達障害への理解が進むことで真の多様性社会が実現するのではないか。
(注 1) 定型発達者とは、疾患や障害がなく通常・平均的な発達と比較して差が見られない人々を指す [13]。
(注 2) 大学等とは、大学、短期大学及び高等専門学校を指す。
(3196 字)7.図表
(図 1) 大学生等卒業学生の就職率(%)

8.参考文献[1] 太田泉生, 小寺陽一郎, 林知聡, 山下寛久, 神宮司実玲, 土屋香乃子, 岩本修弥, 林瞬,「証言でたどる被告の半生 やまゆり園事件、死刑の判決」, 朝日新聞 DIGITAL,
2020-03-16, https://www.asahi.com/articles/ASN3H5GM9N2GULOB01C.html, (参照2023-12-30).
[2] 神戸金史,「「障害者だけが狙われたのではない」やまゆり園事件から７年 障害者の父である記者の歌」, RKB オンライン, 2023-07-25,
https://rkb.jp/contents/202307/180111/, (参照 2023-12-30).
[3] 国立研究開発法人国立精神神経医療研究センター,「こころの病気を知る - 発達障害（神経発達症）」, こころの情報サイト,
https://kokoro.ncnp.go.jp/disease.php?@uid=MbkmLbVbTEhSpxyE, (参照 2024-0101).
[4] 厚生労働省, 「発達障害の理解のために」, 政策レポート,
https://www.mhlw.go.jp/seisaku/17.html, (参照 2024-01-01).

[5] 政府広報オンライン, 「大人になって気づく発達障害 ひとりで悩まず専門相談窓口に相談を！」, 2023-02-07, https://www.govonline.go.jp/useful/article/202302/1.html, (参照 2024-01-19).
[6] 文部科学省, 「令和４年度大学等卒業者の就職状況調査(令和 5 年 4 月 1 日現在)」
p.3, 2023-05-26 公表, 2024-01-11 訂正.
[7] 独立行政法人日本学生支援機構, 「令和 4 年度(2022 年度)大学、短期大学及び高等専門学校における障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果報告書」, p.74,2023-05.
[8] 鳥居深雪, 「脳機能からみた発達障害」, 『コミュニケーション障害学』Vol.30,No.3(2013), pp.178-181.
[9] 長井志江, 秦世博, 熊谷晋一郎, 綾屋紗月, 浅田稔, 「自閉スペクトラム症の特異な視覚とその発生過程の計算論的解明： 知覚体験シミュレータへの応用」, 『日本認知科学会第 32 回大会発表論文集』(2015), pp.32-40.
[10] 辻田匡葵, 熊谷晋一郎, 長井志江, 本間美穂, 「【記者発表】自閉スペクトラム症の知覚を体験することでネガティブな感情が改善される」, 東京大学国際高等研究所ニューロインテリジェンス国際研究機構, 2023-08-03,
https://ircn.jp/pressrelease/2023083_yukie_nagai, (参照 2024-01-02)[11] 八田徳高, 福島邦博, 「きこえの困り感が生じている成人症例における聴覚情報処理の特徴」, 『耳鼻と臨床』66 巻, 1 号(2020), pp.1-9.
[12] 高橋秀俊, 中鉢貴行, 森脇愛子, 武井麗子, 飯田悠佳子, 荻野和雄, 神尾陽子,「自閉症スペクトラム児の聴覚性驚愕反射に関する神経生理学的検討」, 『日本生物学的精神医学会誌』24 巻, 4 号(2013), pp.229-234.
[13] 東條吉邦, 「定型発達」, 『有斐閣 現代心理学辞典』(2021), 有斐閣.