No.112

2018

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 112

TA研修会開催される―257名が修了―（

北海道大学入試改革フォーラム2018を開催（15ページ）ページ）

平成30年度夏季休暇中における「全学インターンシップ」
を実施中（18ページ）CoSTEP，アドビと初の連携授業「デザインスキル演習」
を実施（19ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORDNITOBE教育システムの現在位置
副学長（NITOBE教育システム担当） 山口「NITOBE教育システム」は，平成26年度，北海なり，現在両者を取りま道大学が文部科学省「スーパーグローバル大学創成

とめる立場にあります。

支援」事業に申請するにあたり，既に開校されていそこで，この紙面をおた学士課程特別教育プログラム「新渡戸カレッジ」

借りして，カレッジとスと翌年度開校予定の大学院特別教育プログラム「新クールの現状について簡

渡戸スクール」という単に紹介させていただき

つのプログラムを総称したものです。両者に共通する特徴としては，⑴高度の

淳二

ます。

英語力と高いコンピテンシー（人間力，生きる力）の育成，⑵アクティブラーニングを駆使した主体的に学ぶ力の確立，⑶修学ポートフォリオを活用した

新渡戸カレッジ
新渡戸カレッジが創設されてから，年が経ちま学びと指導の可視化と効率化，⑷同窓会ネットワー

した。皆様もご存知のように，「新渡戸」は，札幌

クを活用した教育・キャリア支援，等があります。

農学校第期卒業生である新渡戸稲造に由来し，彼

私は，カレッジについては創設時から関わっていの多彩かつ国際的な活動にちなみ，本学におけるグましたが，昨年度より新渡戸スクールでも副校長とローバル人材の育成を目指して名づけられました。

1

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No.112September

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英語の能力試験により，本学全12学部の学生の約の共修環境の構築にあります。私たちはこれを《国%にあたる200名を選抜し，従来の学部教育に加際社会の縮図》の実現と称しています。ほぼ全員がえ，新たなカリキュラムに基づいた教育を実施して日本人学生からなるカレッジと異なり，スクール生

きました。

の約

新渡戸カレッジでは，《海外留学の必修化》と本/ は留学生からなり，授業中のチーム内の発言も全て英語です。ですので，最初，日本人学生

つは「寡黙」がちです。とはいえ，時間が経つにつれが創立当初よりの大きな特徴でした。カレッジにおてその状況を打破して積極的に発信する学生も増いて制度化された海外留学科目単位の必修化は，大え，文字通り互いに切磋琢磨する状況が出現しま

学の国際化のための「日本人学生の海外留学者数」す。更には，プロジェクト・マネージメント手法のや「授業科目の英語化の促進」といったスーパーグ

導入をはじめとする先進的な授業内容，独自の新渡

ローバル事業申請時に本学が定めた数値目標を達成

戸ポートフォリオを用いた修学支援，30歳代の社会するための苦し紛れの手段でもありました。とはい人によるスクール生との交流を意図したメンター制

え，海外留学を意識することにより，多くのカレッ

度等，スクールでは今後の本学の教育の将来を先取

ジ生は，その準備として英語学習に積極的に取組りした数々の試みがなされています。これらの授業

み，また，外国での異文化体験を契機とした「気づについては，次号において詳しく紹介する予定です。

学同窓生である《フェローによる教育実践》のき」は，自己省察を経て，その後の各人の意識改革と生活態度の改善に繋げています。今後その教育効

NITOBE教育システム

果について真摯に検討する必要がありますが，現時北海道大学は，創基150周年に向けて制定した「北点では一定の評価を与えてもよいと思っています。

海道大学近未来戦略150」において，「専門的知識に

カレッジ生に対するフェローの影響力も大きいも裏付けられた総合的判断力と高い見識，並びに異文のでした。フェローとの年間の協働作業を契機と化理解能力と国際的コミュニケーション力を有し，して，新渡戸カレッジでは本学同窓会組織（校友会

国際社会の発展に寄与する指導的・中核的な人材をエルム）と連携した教育プログラムの開発が急速に育成する」ことを教育の基本理念として定めまし進みました。当初から実施していた「対話プログラた。新渡戸カレッジとスクールは，その実現を模索

ム」（カレッジ生とフェローとの一対一での話合い）するための試行の場と位置づけられます。両組織のの充実だけでなく，平成28年度より開始した「フェ活動はともに選抜された学生を対象としています

ローゼミ」や今年度その先を見据えた新たな教育プ

が，そこで確立された優れた教育手法や制度についログラムも既に実施し始めています。

ては，将来本学の学生全員が享受できるように全学

平成29年度から新渡戸カレッジは第二期となり，体制を刷新し，教育プログラムとしても更なる進化を図っています。

への普及に努めていく必要があります。私もこのことを肝に銘じて進めていくつもりです。
カレッジとスクールは，本稿の最初に示したように共通の目標を持ちながら，しかし，独自に進化し新渡戸スクールてきたものです。そして来年度には両者を統合し，本学の全ての大学院生を対象として，新渡戸ス
クールは平成27年月に開校しました。初年度は主

学部‑大学院を通貫した包括的な教育実施組織への刷新を図るべく，現在その検討を進めています。

に修士課程の学生を対象に基礎プログラム（定員60両組織の現在までの試行錯誤も含めた進化の過程名）を実施しました。平成29年度からは，基礎プロを総括する意図で，《NITOBE教育システムの現在

グラム生の定員を120名に増やし，また博士課程の位置》について具体例を示しながら本号より学生を対象とした上級プログラム（定員25名）を開分けて紹介させていただく予定です。

回に始しました。同時にこの年よりスクールの全ての授まずはカレッジ教頭の䓈和順教授より，「新渡戸業を完全に英語化し，今年度は入校選抜時においてカレッジの新たな取組」（p.3）と題した新渡戸カレッ

英語能力試験の導入を図りました。

ジ第二期体制についてご紹介いただきます。また，

スクールの最大の特徴は，日本人学生と留学生と2

内田治子特任准教授による前述の対話プログラムに

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ついての紹介記事「新渡戸カレッジのメンタリン

も本号に掲載されています。あわせてご覧いただけ

グ・プログラムへのSpeed Mentoringの導入」（p.5）

ましたら幸いです。

高等教育推進機構 Institute for the Advancement of Higher Education
新渡戸カレッジの新たな取組―第二期プログラムの内容と特色―⑴

はじめにません。創設当初より掲げられてきた教育理念と目

学士課程特別教育プログラム「新渡戸カレッジ」
は，平成25年（2013）月に創設され，今年度，標に変更はなく，フェロー制度も，そのままの形で継承しています。
その一方で，従来のプログラムは，基本的に大学年目を迎えました。本学12学部の学生を対象とした学部横断的なプログラムで，通常の学部教育と並行

入学時から卒業時までのして，独自に設計されたさまざまな授業の履修や各枠のもとで，教育が行われてきましたが，第二期で種行事への参加を通して，幅広い知識の修得のみなは，入校後のらず，豊かな人間性をはぐくみながら，品位ある自の律的な個人の育成，それぞれの文化的・社会的に根二段階のプログラムに再編しました。

ざしたアイデンティティの確立，あわせて国際性とリーダーシップの醸成をめざしています。

年間ないしは年間の大年目を「基礎プログラム」
，その後

年目以降を
「オナーズ・プログラム」と区別し，その理由は，いままでのプログラムでは，学生の科目選択の自由が確保されていたものの，その間，このプログラムは，その名称からも知られるとおどの時期に海外留学するかを含めて，授業科目の計り，札幌農学校第二期生である新渡戸稲造の高い精画的な履修が難しいこと，またカレッジ生同士の一神性と真摯な活動を一つの規範としています。その堂に会して学修する機会が少なく，カレッジ生とし

新渡戸の精神を継承すべく，他大学ではあまり類例てのアイデンティティを築きがたいこと，さらに高のないのが，フェロー制度です。フェロー制度は，年次になってからカレッジ生としてのモチベーショ

フェローという本学の卒業生が中心となって，カンを維持するのが困難であることなどの問題点が指レッジ生のよき理解者・助言者としてそれぞれの成摘されてきたからです。そうした課題を解決するた長を見守りながら，教育支援するもので，現在，36

めに，たとえば，必修の授業科目を設け，基本的な名が担当しています。

姿勢やその考え方を伝達することによって，カレッ

さて，「新渡戸カレッジ」では，昨年（平成29年）

ジ生の内的動機づけを高める工夫をこらしました。

月に，所定の要件を充たした修了生15名をはじめて送り出しました。それを受けて，初年度からの年間のプログラム内容などを点検・評価するととも⑶

基礎プログラム

まず，「基礎プログラム」ですが，入校に当っに，平成29年度から新たに実施するプログラムを第て， 月に二期と名づけ，その改善を図りました。ここでは，

TOEFL‑ITPを用いたプレイスメントテストを実施「新渡戸カレッジ」第二期プログラムにおける具体

し，その結果，500点以上の成績を目安にして仮入的な取組内容について，記します。

校生を決定します。仮入校後は，従来どおり，英語

年次および年次学生を対象としたによるコミュニケーション能力の向上，留学時に必⑵

第二期プログラムいま述べた「新渡戸カレッジ」第二期プログラム
ですが，その内容はすべてを一新したものではあり

要なアカデミックスキルの修得をめざして，全学教育科目の「英語演習（上級）」の中で「留学支援英語」（

単位）を必修としています。

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また，第二期プログラムでは，第一学期の全学教もに，最後に全員の前でプレゼンテーション発表を

育科目の特別講義「グローバル基礎科目」（春ター

行うものです。こうした作業を通して，チームワー

ム・夏ターム）（ク力やプレゼンテーション力の養成を図ります。

単位）を新設し，必修化しました。

この授業は，学生にリーダーシップの重要性と国際このゼミが終了する第二学期末の段階で，上記の社会の理解を促すもので，その履修を通して，大学

必修科目

単位以上の認定を受け，さらに一定数の入学以前の知識獲得を中心とした学習から，明確な新渡戸カレッジポイントを取得した学生が「基礎プ

目的意識をもって能動的な学習の必要性を自覚する

ログラム」を修了することができ，その修了証とことへの意識転換を図ることを目的としています。

「新渡戸カレッジ・アソシエイト」の称号が授与されることになりました。

⑷

オナーズ・プログラム

入校後，年目からはじまる「オナーズ・プログ

ラム」は，「基礎プログラム」を修了した学生のう
ち，さらに自ら進んで積極的な学習を希望するカ
レッジ生を対象としたもので，コミュニケーション
ツールとしての高度な英語力を活かしながら，さま
ざまな授業の履修と各種行事への主体的な参加を通して，グローバル社会で真のリーダーとして活躍できる能力の養成をめざすものです。その中で，特に写真グローバル基礎科目の様子重要視するのが，同プログラム唯一の必修科目である「海外留学」への挑戦です。いままで「海外留学」

こうした必修の授業に加えて，「新渡戸カレッジ」というと，「新渡戸カレッジ」においても，まずは主催の各種行事などへの参加を通して，一定数の新「海外留学」ありきの風潮がありましたが，第二期

渡戸カレッジポイントを取得した学生に対して，10プログラムでは，入校時から「海外留学」の意義と月から正式入校を認めるようになりました。

目標をみずから考えて，計画的な留学を設計するよ

それに続く第二学期では，「新渡戸カレッジ」独
自科目である「新渡戸学（フェローゼミ）」（

うに指導するとともに，それぞれの目的に応じたタ

単位）

イプ別のプログラムを用意するように改めました。

の履修を必修にしました。このゼミは，フェローがそうした中で，交換留学，短期留学スペシャル，国中心となって実施するもので，たとえば，都市問際インターンシップなどのプログラムの支援を行っ

題，環境問題，観光問題など，各々設定されたテーています。とりわけ，「国際インターンシップ」（海マに即して，チームごとに札幌近郊の施設などを現外の企業における研修などを通して総合的な人間力

地視察した上で，チーム内で解決策を議論するととを培う実践的な教育プログラム）は，第二期から「海外留学」の中に位置づけ，校友会やフェローの協力を得ながら，確実に成果を挙げつつあります。
「オナーズ・プログラム」では，その他にも，新渡戸カレッジ独自科目として，「セルフキャリア発展ゼミ」（自身の将来を構築する力を養うとともに，今後求められる創造力を磨くためのゼミで，宿泊型の研修を含むもの），「アドバンスト・フェローゼミ」（アカデミックスキルの鍛錬とグループでの協働作業を通して，リサーチ力・コミュニケーション
力などの修得を目標とするゼミ）を新設しました。

写真4

新渡戸学（フェローゼミ）の様子

さらに，従来，行われてきた「対話プログラム」

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2018（北海道大学高等教育推進機構）の対話を通して，その国際感あること，また英語能力TOEFL‑iBT80点相当以上

覚や経験を学び，みずから思考力・行動力・判断力であることの要件を充たした学生に対して，表にあなどを養うプログラム）については，改善を図りなるとおり，がら，引き続き実施しています。

準については，創設当初より変更はありません。

（フェローとの対段階の称号が授与されますが，この基なお，「オナーズ・プログラム」においては，所定の授業科目を履修して単位以上を修得すること，

⑸

おわりに

加えて，所属学部での卒業認定ならびに通算GPA「新渡戸カレッジ」では，例年どおり，が所属学部等の最終年次学生のうち上位50％以内で月にかけて，12学部を訪問し，関係教職員と意見月から交換しながら，各学部におけるカレッジ生の学修状
表

新渡戸カレッジ

段階の称号

況を確認するとともに，カレッジに対する要望など

称号をうかがっています。そうした機会を通して頂戴し基準
通算GPAが上位15％以内
英語能力TOEFL‑iBT
100点相当以上

新渡戸カレッジ
Summa cum Laude（＝with highest honor）

た貴重な意見を踏まえつつ，今後「新渡戸カレッ

通算GPAが上位30％以内
英語能力TOEFL‑iBT
90点相当以上

新渡戸カレッジ
Magna cum Laude（＝with great honor）

す。所期の目的を達成すべく，特別教育プログラム

通算GPAが上位50％以内
英語能力TOEFL‑iBT
80点相当以上

新渡戸カレッジ
Cum Laude（＝with honor）

ジ」をよりよい方向へ進めていきたいと考えていまならではの特性を活かしつつ，日々改善を図っていきますので，引き続き，ご支援ご協力のほど，よろしくお願いいたします。
（䓈和順

新渡戸カレッジ教頭）

新渡戸カレッジのメンタリング・プログラムへのSpeed Mentoringの導入
Speed Mentoring導入の背景から捉えた上で決断を下すことができた」，「一つの新渡戸カレッジでは，2015年度より「対話プログ

トピックについてさまざまなメンターと話すこと

ラム」というメンタリング・プログラムを実施してで，多様な観点があるのに気づき，視野を拡げるこいます。対象はとができた」等，さまざまな効果がアンケート，イ

年以上カレッジに在籍する学生
回ンタビュー，レポートなどを通して参加学生から報月）のセッションへの参加

告されています。また，これまでのカレッジ生の記

資格を得ます。メンターはカレッジの同窓生フェ録を通して，対話プログラムに継続的に参加した学

ローの一部（今年度は11名）が務め，毎回事前に予生の多くが，積極的にカレッジのプログラムに参加約をした学生と一対一の面談を行います。

し，成功裏にカレッジを修了していることが示唆さで，希望者は年度始めに登録することで，年（月，

月，11月，

一般的なメンタリング・プログラムと同様，本プ

れています。これらの効果を，学内の教育情報シス

ログラムでも，希望すれば，学生は特定のメンター

テム（ELMS）やポスター掲示，学生間の情報共有（「主担当」とよびます）と年間を通して継続的になどさまざまな手段で周知しているにも関わらず，会うことができます。同時に，学生は主担当以外の

毎年新しく参加する学生は対象となるカレッジ生のメンターとも一対一で話す機会（「オープン対話」

割程度で，そのうちの約半数が一度きりの参加にと呼びます）を持つことができます。面談は原則として学内で行います。

とどまっています。
学生が継続的に話したいと思うメンターと出会え

特定のメンターと定期的に対話を行うことで，る機会を増やすこと，また，多様なメンターの知見や「計画を持って実行し，結果を客観的に振り返るこ

経験に触れ，有意義な時間を過ごすことを狙いとしとができた」，「自分自身や進路について異なる視点て，今年度の 回目のセッションに「Speed Mentoring」

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日目は全員参加のオリエンテーションと懇親会の手法を導入しました。Speed Mentoringは，メン
ターとメンティが短いスパンでペアとなり，あらかの間のじめ準備した内容について話し合うもので，Rabbi

20分毎に廊下でベルを鳴らして，対話の終了と学生

YaacovとSue Deyoniyoriにより導入された「Speedの教室移動を促しました。

Dating」（Finkel & Eastwick, 2008）に派生するも枠（120分），

前述の効果

日目は18枠（360分）を設け，（ミニ対話への満足度）について調のです。Speed Datingでは，新しいパートナー候補

べるため，学生には，予定したすべてのミニ対話のと出会うという明確な意志を持った人が集まって，終了後，筆者の作成した，対話内容や時間等につい様々な相手と分間ずつの短い会話をします。

ての満足度や今後の参加の予定などを問う項目から

ひとは30秒から分間の短い観察を通して社会行動なる調査票に回答してもらい，そのうち今年度新し上の判断（付き合って良いかどうか）を正しく下す

く参加した学生の分を抽出して調べました。また，ことができます（e.g., Ambady, Bernieri, & Richeson,

効果

2000; Berk, Berg, Mortimer, Walton‑Moss, & Yeo,

加した今年度からの参加者のうち， 回目のセッ

2005）。メンティが相性の合うメンターを得ること

ション（は， 充 実 し た メ ン タ リ ン グ を 行 う 上 で 重 要 で すべ，割合を算出しました。

（

回目の参加度）については，
月

・

回目に参

日実施）に申し込んだ人数を調（Jackson et al., 2003）。メンティが限られた時間内に相性の合うメンターを見つける上で役に立つ
Speed Mentoringは，医療，公衆衛生，ソーシャルワークなど，さまざまな分野のメンタリング・プロ

Speed Mentoring（「ミニ対話」）実施の結果
参加学生のうち，初めての参加者は47名（

年生

グ ラ ム の 開 始 時 に 実 施 さ れ て い ま す（Cellini,

19名， 年生28名）で，ひとりあたり平均3.6名のSerwint, DʼAlesssandro, Schulte, & Osman, 2017;

フェロー（min. 2 〜 max. 10，標準偏差2.0）と対話

Cook, Bahn, & Menaker, 2010; Laprise & Thiver,をしました。

2012; Leonard et al., 2015; Peña‑Purcell, 2013;
Serwint, Cellini, Spector, & Gusic, 2014）。
過去の研究報告に基づき，次の満足度については，調査票につの項目を設け，それぞれについて「そう思う」「ややそう思う」「あつの効果を期待

まりそう思わない」「全くそう思わない」のうち自して，本プログラムの開始時にSpeed Mentoringに分の気持ちに最も近いものを選んでもらいました。

よるセッションを実施しました。

表に示すとおり，多くの学生が，「今後継続し. 参加した学生は，知りたい情報や新しい考えて話したい人を見つけられた」（95%），「相手のフェ

方などを得，高い満足度を示す。

ローの特徴がよくわかった」（95%），「相手のフェ.

ローと相性があうかどうか判断できた」（86％）とい回目以降も参加する学生の割合が例年より増加する。

う項目に肯定的に答えたことから，学生にとって，対応したメンター（フェロー）の特徴や自分との相性

Speed Mentoring（「ミニ対話」）の実施

を知る上でミニ対話が役立ったことがわかりました。

2018年 月21，22日の両日，Speed Mentoring（「ミ

実際，ひとは短い時間で相性を判断することができ

ニ対話」という名称を付けました）
を実施しました。

るというSpeed Datingに派生するSpeed Mentoring

新渡戸カレッジ生57名（男26名，女31名）が参加し，についての過去の研究を支持する結果となっていま

学生の希望をもとにあらかじめ筆者の組んだスケ

す。また，Speed Mentoringが，メンティにとって，

ジュールに沿って多様なメンターから有益な情報を得られる重要な機

名以上のメンターと20分ずつ個別の対話を行いました。

会となりうることを示した過去の研究（e.g., Cook

限られた時間を最大限有効に活用できるよう，筆et al., 2010; Peña‑Purcell, 2013）と同様，「知りたかっ者は事前に自己紹介文と話したい内容を学生から取たことを十分知ることができた」（88%），「多様なり寄せてメンターに送り，準備を依頼しました。同

視点や考え方に触れられた」（98%），「多くの情報を時に，学生が閲覧できるよう，フェローの自己紹介

得られた」（81%），「他の人にも奨めたいと思った」

資料（文書とビデオ）をELMSに掲載しました。

（95%）の項目についても多くの肯定的な反応が得6

ニュースレター表

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Speed-Mentoring（ミニ対話）の成果

そう思う

2018（北海道大学高等教育推進機構）

関係性を保つかどうかは，メンティの意志と行動

やや

あまりそう

全くそう

にかかっています（Cellini et al., 2017; Serwint et

そう思う

思わない

思わない

al., 2014）。より多くの学生が，ミニ対話を通して出①

25（58.1）

16（37.2）2（4.7）

0（0.0）

会ったメンター（フェロー）と意欲的に対話を続け②

12（27.9）26（60.5）5（11.6）0（0.0）

るようになるにはどうすれば良いか，今後さらに実③29（67.4）

13（30.2）（
1 2.3）

0（0.0）

践を通して研究を行う必要があります。

④

20（46.5）

15（34.9）8（18.6）0（0.0）⑤

29（67.4）

12（27.9）2（4.7）

0（0.0）⑥

19（44.2）

22（51.2）（
2 4.7）

0（0.0）

新渡戸カレッジでは，カレッジで学ぶ学生が同窓⑦（16.3）
7

22（51.2）

13（30.2）1（2.3）

生メンター（フェロー）と定期的に会って話すこと⑧

12（27.9）25（58.1）

6（14.0）0（0.0）（ ）内は新しい参加者の有効回答数（N=43）中の割合（％）を示す①今後継続して話したい人を見つけられたまとめのできる対話プログラムを実施しています。

年目の今年度は，はじめにSpeed Mentoringによるセッ②知りたかったことを十分知ることができた

ションを導入したところ，フェローの特徴や自分と③多様な視点や考え方に触れられたの相性を知ることができた，フェローから有益な情④多くの情報を得られた

報を得られたなど，新しく参加した学生を含む多く⑤他の人にも奨めたいと思った⑥相手のフェローの特徴がよくわかったが意義を認め，今後の参加への意欲を示しました。

⑦相手のフェローに伝えたいことを十分伝えられた

一方，新参加者のうち，⑧相手のフェローと相性があうかどうか判断できた

回目も参加した学生の割

合はSpeed Mentoringを導入しなかった場合より増えたものの，期待したほどではありませんでした。
いかにして学生の参加意欲をSpeed Mentoring後もられました。
一方，「相手のフェローに伝えたいことを伝えら保つことができるかが今後の課題となっています。
（内田れた」についての肯定的な回答は68%にとどまりま治子）した。理由として，「時間が限られたため，自分のことをあまり話せなかった」，「フェローによっては参考文献

一方的に話を聞いて終わった場合もあった」等が自Ambady, N., Bernieri, F. J., & Richeson, J. A.

由記述の回答で挙げられました。
効果「（2000）. Toward a histology of social

回目以降も参加する学生の割合が例年

behavior： Judgmental accuracy from thinより増加する」について調べたところ，新参加者のslices of the behavioral stream.

90％が今後も参加するつもりだと回答したにもかか32 201 271.

わらず，実際に回目も続けて参加したのは48%にBerk, R. A., Berg, J., Mortimer, R., Walton‑Moss, B.,

過ぎず，昨年度（39%）より多いものの，一昨年度& Yeo, T. P.（2005）. Measuring the effectiveness（46%）とほぼ同じだったことがわかりました（表of faculty mentoring relationships.

）。これは，Speed Mentoring実施直後は，ほとん

80（1）,66 71.

どの参加者が今後もメンターとのつながりを保ちた

Cellini, M. M., Serwint, J. R., DʼAlessandro, D. M.,

いと回答するものの，実際にメンタリングを続けた

Schulte, E. E., & Osman, C.（2017）. Evaluation

例は少なかったという研究結果（Cook et al., 2010;of a speed mentoring program： Achievement

Laprise & Thiver, 2012）と同じです。

of short‑term mentee goals and potential for
longer‑term relationships.

表初めて参加し，回目も参加した学生数

17（5） 537 543.

実施年度

2015

2016

2017

2018

Cook, D. A., Bahn, R. S., & Menaker, R.（2010）.

回目に参加

19

24

36

46

Speed mentoring： An innovative method to

回目にも参加 17（89.5） 11（45.8） 14（38.9） 22（47.8）（ ）内は 回目の参加者のうち 回目も参加した割合（％）を示す

facilitate mentoring relationships.

32（8） 692 694.

7

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Finkel, E. J., & Eastwick, P. W.（2008）. Speed‑

17（3） 193 197.

dating.

Jackson, V. A., Palepu, A., Szalacha, L., Caswell, C.,
Carr, P. L., & Inui, T.（2003）. Having the rightJ., St Louis, R., & Stewart, W.（2015）. Speed
Mentoring in Teaching and Learning: Youngpeople with experience of the care systemmentor social work students.

34（6） 666 681.

chemistry： A qualitative study of mentoring in

78（3）academic medicine.

2018（北海道大学高等教育推進機構）

Peña‑Purcell, N. （2013）. A Speed Mentoring
Experience for University Students in Public

328 334.
Laprise, R. & Thiver（2012）. Using Speed Dating
Sessions to Foster Collaboration in ContinuingInterdisciplinary Education.

Health Education.

65（4） 29 35.

Serwint, J. R., Cellini, M. M., Spector, N. D., & Gusic,
M. E.（2014）. The Value of Speed Mentoring

32（1）,

in a Pediatric Academic Organization.

14（4） 335 340.

24 30.
Leonard, K., Yates, J., Nanhoo, F., Mcleish, S., Little,

全学教育 GENERAL EDUCATION & 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION
学務委員会報告
回の学行先が決定しました。最終的に移行先が決定しな

務委員会が開催され，以下の議題が審議されました。

かった学生に対しては，総合教育部長およびラーニ

平成30年
議題

月20日（火）に平成29年度第総合入試入学者における移行先の決定に

ングサポート室特定専門職員が面接を行い，結果としてついて
例年と同様の移行手続きを行い，文系学部には100人，理系学部には1,049人，合わせて1,149人の移人が留年することになりました。以上の結果について，学務委員会で了承されました。
（白木沢

旭児

全学教育部長・総合教育部長）

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
TA研修会開催される―257名が修了―日（火）に機構

1,310名（対前年度比97.6％）です。のべ時間ではの大講堂を主会場として開催されました。全学教育

35,864時間（97.8％）となっています。TA制度は広を担当するTAに対しては，当該授業料目の担当教

い意味の大学院教育の一環として導入された制度

員によるオリエンテーションのほかに，事前に当該で，教育を学ぶための実地訓練（教育現場の体験）

業務に関する適切なオリエンテーションが義務づけを行う制度ともみなされています。また，大学院学

られています。本機構では，平成10年度からTA研

生は教員とともに学部教育に参加することによっ修会を実施してきており，
今回で21回目となります。

て，自分の専門についてより一層理解を深めるとと今年度の全学教育におけるTA採用人数は，のべもに，教育の現場において教えるとはどういうこと

2018年度のTA研修会は，

8月

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No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

かを理解することもできます。平成27年度から博士

構え，教育理論について理解する

後期課程の学生を対象に導入されたTF制度の前段）担当する科目の内容と教授法を理解する階としての意義もあります。

）TA相互の交流をはかる
分科会は12分科会になりました。なお，昨年度か研修の目的は以下のように要約されます。
）大学教育の基礎を理解する

ら参加者の便宜をはかるために，全体のセッション）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全体を午後のみとしたスケジュールに変更しました。こでの位置づけの改編のためか，すべてを修了した参加者は）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心よりも大きく増加し，257名（前年度比96％）でした。

表年前

平成30年度北海道大学全学教育TA研修プログラム＜全体会＞
12：30 開会の挨拶 細川敏幸
12：35 講演「北海道大学の全学教育について」
白木沢旭児（文学研究科）
13：05 講演「TA としての心得」
山本堅一（高等教育推進機構）
13：35 TA体験談
14：45 TAと教員のパネルディスカッション
司会：山本堅一（高等教育推進機構）
院生パネリスト：中村勇太（情報科学研究科） 片岡恋惟（メディアコミュニケーション研究科），杉
本圭吾（文学研究科）＜分科会＞15：00〜
一般教育演習ラーニングサポート
講義
論文指導
情報学
英語Ⅱオンライン授業
英語Ⅱ以外の英語の授業
初習外国語（中国語以外）
中国語
心理学実験
自然科学実験
体育学

修了後回収したアンケート総数は291で，修士233

も，その背後に教育に対する思いがあることで生き名博士57名でした（総和が総数とならないのは記述てきます。「そもそもどうあるべきか」という高次がない回答があるため）。このうち93名はすでにTA

元で教育を考える機会となりました。

を経験しています。

（細川

敏幸）

各分科会の報告
A 一般教育演習

（山田

B

邦雅）

ラーニングサポート
分科会Ｂでは，ラーニングサポート室（LSO）の一般教育演習の分科会には38名の学生が参加しま

学習サポートチューターの研修を行いました。研修した。例年は，TAが授業で遭遇しやすい問題へのには英語・物理・化学を担当するチューター予定者

対応法を検討するケーススタディーを行ってきまし

名（うち新規雇用者名）が参加しました。まずたが，今年度は一般教育演習TA綱領を作成すると各 自 の 自 己 紹 介 を 行 っ た 後， 最 初 の30分 でLSO

いうテーマに挑戦しました。

チューターとしての役割・心構え・厳守事項につい一般教育演習は内容も授業形式も授業ごとに様々て説明しました。その後

時間はつのグループにで，TAに一定の方針を布くことは困難です。一方，

分 か れ， ア イ ス ブ レ イ ク ワ ー ク を 行 い， 前 年 度

専門的な科目はやることが決まっており業務や方針

チューターから寄せられた学習サポートにおける悩を統一的に設定しやすくなります。

み等について意見交換を行いました。今回のアイス

しかし，これは教養教育がどうあるべきかという

ブレイクワークには，新規着任したLSO特定専門職

大問題の縮図ともいえます。各グループは教養教育員にも参加してもらい，チューターにとっては指導のありかたを探りながら一般教育演習のTAのすべ上における経験やアドバイスを聞ける良い機会にきことを検討しました。

なったと思います。

文章化されると月並みなものにみえがちな綱領

（城谷

大）

9

ニュースレターC講

No.112September

義2018（北海道大学高等教育推進機構）

情報学Ⅰは，必修の授業であり，約2600人の入学生

最初に大講堂に集合しマニュアルを参考資料にしを20人程度の小グループに分け統一カリキュラムでて，細川のミニレクチャーによりTA制度の歴史と実施しています。

意味，シラバスの読み方，講義の基礎手法，グルーを行うため，複数のTA及び非常勤講師が，学生にプ学習の手法を学びました。次に大講堂に直接，相対して指導・助言等を行います。

グルー

コマに

教室並列して授業

グループを配置し，本分科会では，初めて情報学を担当するTAを含大講堂は細川，N282は三上と岩間，N283は飯田とめ，経験豊かなTF，及び並列授業全体の管理をす亀野が担当し，グループ学習によるケーススタディ

るSタイプのTA（STA）など，本科目を担当するを行いました。
各グループはおよそ10名で構成され，TAと非常勤講師が一堂に会して，本年度の情報学

総修了者数は106名でした。まず，アイスブレーキ

Ⅰの目標，内容，実施指導体制，教材，成績評価のングによりグループ内の自己紹介と役割分担を確認

概略の説明と具体的な評価項目の説明を行いました。

し，「古新聞の使い方」でグループの動きを会得し本分科会にて，ELMSの課題設定までを行う予定

ました。次に「毎回TAと教員が事前に予定を確認

で準備を行っておりましたが，ELMSシステムの不する講義がTAの野田君の担当である。学期の終わ調が続き，業者立ち会いの下でも，目標は達成でき

り頃，教員が学生の学習に不安があるので『シラバませんでした。昨年もシステムトラブルのため，課スの到達目標や評価基準には書かれていない期末テ

題設定を行うことができなかったこともあり，説明スト』をしたいと提議した。野田君はどう答えるべ

会で本来行うべき主要項目の説明ができないことが

きか。
」など，

続いています。抜本的な改善と，対応を行っていた

プ，N282，N283にそれぞれ種類用意した起こりうるケースのうちの一つについて，どう対応すべきかをグループ

だきたいと改めて強く感じた分科会でした。

毎に議論しました。各グループとも熱心に課題に取時間が限られておりますため，システム関係は除り組み，最後の発表では学生，教員それぞれにどう外し，その他の各内容は端的な説明とし，初回のガ対応すべきかを場合分けして考えるなど，わかりや

イダンス時の流れ，各回の注意事項などについて，

すい解決策が提示され，有意義な研修となりました。

集中的に確認を行いました。

（細川

分科会終了後には，更に授業の全体管理を行う敏幸）

TFならびにSTAが集まり，並列授業全体の進捗確

D

論文指導

認手法などの情報共有と支援について，意見交換し当分科会には，論文指導科目を担当する13名の大ました。TAの教育指導力育成にもつながる科目で学院生が参加しました。最初に大学生にとって論文あり，TAには主体的に授業に関わっていただく予を書くということ，そしてそれを指導する際のTAの

定です。
（布施

役割，
指導方法や留意点，
レポート採点に役立つルー泉）

ブリック評価について簡単に説明しました。
その後，自分たちが学部学生だった頃に書いた卒業論文執筆時に苦労したことや指導教員からどのような指導 ･F

英語Ⅱオンライン授業
TA研修分科会Ｆ，英語Ⅱオンライン授業の研修

助言を受けたかをワークシートに記入しました。そは情報教育館

して，そういった経験を踏まえて，自分たちがTA教室・事務室等を回って90分ほどをかけて説明・質として接する学部学生に，どの様に指導すれば良い

疑応答を行いました。まず，情報教育館では英語Ⅱのか等について名のグループで話し合い，全実施のためのTA用マニュアル等を配布し，さらに参加者でのディスカッションを経て終了しました。

スライド上映により業務の概要や注意事項を説明し

，

（山本

堅一）

階CALL教室からスタートし，関連

ました。この授業ではオンライン教材を使用するため，その場でPCへのログイン，オンライン教材のE

情報学
情報学では，

操作練習もTAにしてもらいました。次に学務部教後期に情報学Ⅱの年生を対象に，前期に情報学Ⅰ，

10

科目を開講しています。前期の育推進課・全学教育担当へ移動し，出勤簿や教室の鍵の場所を確認しました。さらにE309CALL教室，

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

つの去の事例等を参照した具体的事例紹介及び注意事項

場所や使い方を確認しました。メディア棟の警備員にわたる紹介が行われました。なお，業務の運営方室が担当者不在のためPCシステム起動のための鍵法，内容は，各国語により全く異なるので，各国語を借り出せず，実際に機材を使ってみるところがでのTA講習会参加は必須であることが確認されましきなかったというハプニングはありましたが，他はた。

CALL授業準備室，メディア棟のCALL教室（伊藤

おおむね順調に進みました。例年，経験者・未経験直哉）

者を問わず全員の参加を義務付けていますが，体調不良などで経験者名の欠席がありました。
（土田

I

映子）

中国語
今年度の中国語TAは33名（うち名が経験者）

を採用しました。例年のように全員が中国語母語話

G

英語Ⅱ以外の英語の授業者で，大学院の留学生です。中国語のTAはネイ

英語Ⅱ以外の英語の授業を担当するTAのためのティブという特性を活かして，単に教員の補助とい分科会は，業務内容が授業担当教員の方針により千う役割を超えて，教員の一員として重要な役割を担差万別であるため，全体に関係すると思われる大まいます。

かな説明・案内を中心としました。英語TAを行う分科会では全体会を振り返り，TAの役割を確認にあたって留意すべき点について口頭で注意喚起をし，授業の内容について説明を受け，具体的な業務行なうとともに，
全学教育事務でレポートボックス，の内容を理解するようにしました。特にTAは教員

視聴覚機器，鍵，機材の扱いに加え，全学教育スという立場であり，社会的責任が大きく，学生の中タッフ室の利用の説明を行い分科会は無事終了しま

国人理解の代表となることを肝に銘じてほしいと伝した。他方，研修会が全体，分科会ともに日本語でえました。

行なわれるなか，日本語能力が不十分な留学生TA

例年会場に使用している教室が今年度，アクティが増えている問題は今後の課題と感じました。英語

ブラーニング用に改築されました。よい機会ですのだけで研究が遂行できる分野の留学生は，全学教育で，受講者との双方向の意思疎通を大切にする形式のTAも英語だけで勤務可能との認識を持つ傾向がで説明を進めたことを付け加えておきます。
（藤野

皆無ではありません。事務手続きや研修をバイリン

陽平）

ガル化できないのであればTA採用条件における日本語能力を厳密に問うべきなのか。TA業務に支障がないTAの日本語能力をどのレベルで定義するの

J

心理学実験
今回のTA研修には名の学生が参加しました。

かに関して，留学生TAにとっての今後の問題とし

まずTAはどのような点に気を配る必要があるかにて引き継ぎたいと思います。

ついて，研修生の考えを訊きました。本授業の履修
（渡辺

将人）

者は

年生で，心理学を専攻する学生とは限らない

ことから，丁寧に分かりやすく説明することの大切H

初習外国語（中国語以外）

さを学びました。続いて教員がTAの役割について

本講習会においては，本講習会の全体における⑴

説明し，実験の準備，授業中の学生指導と教員のサ位置付けの解説，⑵外国語TAを行うための目的，

ポート，レポート回収と採点について学びました。

意義，注意事項等の最後に，「個人情報をどう扱うか」，「自分勝手に実点に関して行ないました。

⑴に関しては，本全体講習会が外国語TA（英語，験を進める学生にどう接するか」など，授業中に起中国語を除く）を行ううえでの一般的な共通事項をこりうるケースについてディスカッションを行いま理解することを目的とし，各国語の業務内容の確認した。研修生は，に関しては，後期開始前の各国語TA説明会への参が大切であることを再認識しました。

加により行うことが説明されました。

年生の立場に立った丁寧な説明
（和田

博美）

⑵の外国語TAを行うための目的，意義，注意事項に関しては，目的・意義等の一般的な話から，過11

ニュースレター

K

No.112September

自然科学実験

2018（北海道大学高等教育推進機構）

学Bの特徴，注意点について説明しました。特に，自然科学実験の分科会では，まず15：00より講義

実技における学生との関わりに重点を置き，TAとカテゴリー（物理学，化学，生物学，地球

してのふるまいや心得について説明しました。
また，

惑星科学）共通のプログラムを行い，自然科学実験

実技科目では授業中の安全管理が重要となるため，の概要，TAとしての仕事内容と一般的な心構え，

外傷に対する応急処置の手順および事故が発生した

各実験共通の安全上の注意点などについて，スライ際の対応，体外式除細動器（AED）の使用方法をドを用いた説明を行いました。その後，15：30から説明しました。最後に体育館，控室となる体育館事は各カテゴリーに分かれて，それぞれの実験室にて，務室，更衣室などを実際に回りながら，利用方法やカテゴリー毎の実験の詳細やシステムに関する説

用具がどこにあるのかを確認しました。TAは講義

明，TAとしての注意点，安全教育等を行いました。

のアシスタントの位置づけですが，とりわけ実技科

室にて

（吉澤

和範）

目では授業に実質的に関わることが多く，教員，受講生とともに授業を作る一員です。単にサポートすL

体育学

るのではなく，教育に携わるという意識を醸成する

体育学TA分科会では，教育学研究院修士課程大
学院生

名（

年生

名，

年生

名）が参加，第必要があり，分科会がそのきっかけとなれば幸いです。
（山﨑

体育館内で実技形式の体育学Aと講義形式の体育

写真

写真

全体会の様子貴史）

分科会の様子教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
年生，年生の自習時間―「平成29年度授業アンケート」と「2017年度学生調査」の結果より―

本学では，学生を対象としたつのアンケートにおいて，自習時間を調査項目としています。全学教育における「授業アンケート」で，授業の自習時間をたずね，「学生調査」において，

年生と

回当たり

年生を対象とした週間当たりの自習時間をターで報告しています。
授業アンケートは，毎学期の終わりに全学教育を担当する本学教員と非常勤講師に依頼し，平成29年度は，延べ約万名の学生より回答を得ました。ア

ンケート実施率は，本学教員，非常勤講師ともにたずねています。単位の実質化の観点からこの自習

割を超えています。授業

時間の調査結果に注目しており，毎年本ニュースレ

時間は，

12

択（
「

回（90分）当たりの自習時間以上（4）」，「時間（3）」，

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

時間（1）
」
，
「30分以下（0.25）」）

ることにより，回答者が選択肢を誤認したことにあで回答を求め，それぞれ括弧内の数値（単位：時間）

ると本ニュースレター第109号で述べました。このに変換して平均自習時間を求めました。その結果，ことが原因で平成28年度と29年度の差が強調されて

「

時間（2）
」
，
「

学期は1.28時間となりました。

見えますが，平成29年度は選択肢順が統一され，回前年度比約11分増となり，平成18年度以降で最高の答は正常化したと言えます。しかし，近年の経年変値を示しています（図 ）。平成28年度の自習時間化を議論することは難しく，自習時間が増加傾向にの大幅な減少の原因は，授業アンケート回答用紙があるのかどうかの議論については，今後に譲りたい

変更され，説明文中の選択肢の肯定的回答から否定と思います。

学期は1.29時間，的回答への並び順と回答欄の並び順が逆になってい図学生調査は，毎年授業回あたりの自習時間の経年変化（授業アンケートより）学期開始後に年生とを対象に実施しています。この調査では，

年生
週間当たりの自習時間を「授業時間外に，授業課題や準備学習，復習をする」活動時間と定義して聞いています。 択の選択肢（「全然ない（0）」
，「
（0.5）
」
，「
「

〜

時間（1.5）
」，「

〜

時間未満

時間（4）」，〜10時 間（8）」，「11〜15時 間（13）」，「16〜20の可能性として考えられます。
多少の増減はありますが，年生については，年間の経年変化に増加傾向は見られません。
さらに，全学教育課程で学ぶ学生から文系と理系で課題量が大きく異なるとの声がありますので，
年生の学生調査の結果を文系，理系別に見てみます。

週間当たりの自習時間は，文系の平均が7.2

時間（18）」，「20時間以上（20）」）で回答を求め，時間，理系が9.2時間となり，それぞれの選択肢を括弧内の数字（単位：時間）にした。2012年以降の文系と理系の差は，置き換えて平均自習時間を計算しています。2017年

2.4時間で，理系の自習時間が長い傾向が続いてい度の調査結果は，ます（図年生が8.7時間，

年生が7.1時

時間の差がありま時間から）。

年生については，2012

これが課題量の差のみに起因するものなのかどう

年度以降で最高の値を示しており，既述した全学教かの精査は必要ですが，広い分野を横断的に学ぶ全育の自習時間の結果とも整合しています。全学教育

学教育におけるこの差は大きいと考えられます。自における大きな改革がない中での自習時間の増加で習時間から話が逸れますが，その他のあり，の活動時間で，文系，理系の差が間となりました（図

年生は

）
。

年間で約

時間増加しています。

週間当たり時間以上の項目

学生の質が徐々に変化してきていることや2011年度

を見てみます。2017年度の結果は，以下の通りです。

に導入した総合入試制度が定着してきたことも原因

・「授業や実験に出る」：文系17.1時間，理系18.2時

13

ニュースレター

No.112September

図図文系／理系別2018（北海道大学高等教育推進機構）

週間当たりの自習時間の経年変化（学生調査より）

年生の週間当たりの自習時間の経年変化（学生調査より）

間（文系−理系：−1.1時間）
・「アルバイトや仕事をする」：文系5.7時間，理系4.6
時間（同1.2時間）
・「読書をする」：文系3.2時間，理系1.9時間（同1.3

差の大部分を埋める結果となっています。つまり単純には，文系は自習時間，授業に出る時間が理系に比較し短いが，その分アルバイトや読書に時間を割いていると解釈することができます。近年，大学生時間）の読書時間の減少が問題になっている中で，文系の文系と理系の差を足すと，1.4時間になり，調査し学生が読書にそれなりの時間を割いている結果は歓ている活動時間の中で最も差が大きかった自習時間

迎すべきことですが，それぞれの活動時間差を縮め

14

ニュースレター

No.112Septemberる取り組みが必要なのかは，大学や学部の教育方針

2018（北海道大学高等教育推進機構）ます。

に沿って慎重に議論していく必要があると感じてい

（宮本

淳）

入学者選抜 ADMISSION SYSTEMS北海道大学入試改革フォーラム2018を開催
月21日（月）に学術交流会館において，だきました。前段として，アメリカや日本におけ北海道大学入試改革フォーラム2018を開催しましる，汎用的能力の代表的な定義・枠組みの議論の流た。本フォーラムの開催は昨年度に続く回目で，れ，さらには，技術革新が目覚ましい産業界でこれ高等学校，大学，教育・受験産業関係者等209名がから求められる能力について示していただきまし参加しました。

た。そして，汎用的能力を認知的／非認知的，評価

2018年

今年度のフォーラムは「多面的・総合的評価に基方法を直接的／間接的に分けて，汎用的能力の評価

づく選抜に向けて」をテーマとし，大学と社会に焦法 に つ い て 整 理 し， 自 社 で 開 発 し た 試 験 で あ る

点を当て，大学における選抜，企業における選考のPROGの概要と大学生・社会人を対象とした結果を二つの評価場面から多面的・総合的な評価のあり方

説明していただきました。最後に，教科学力と汎用や評価すべき資質・能力について講演をしていただ

的能力を総合的に評価して大学入試に利用する場合

き，それを踏まえて総括討論を行いました（表にどのようなことが予想されるかという見地から話）。

講演者として，川嶋太津夫氏（大阪大学高等教育・をまとめていただきました。

入試研究開発センター），山本以和子氏（京都工芸

第二部は山本氏，福原氏による現状報告でした。

繊維大学），松村直樹氏（株式会社リアセック），福山本氏には，大学における学びのレディネス育成ま原正大氏（Institution for a Global Society）を招き，でを目指して設計された，京都工芸繊維大学のダビ

川嶋氏，山本氏には大学の視点から，松村氏，福原

ンチ入試の現状を報告していただきました。まず，氏には企業の視点からそれぞれ講演していただきま

高校と大学のつながりから見たダビンチ入試の狙した。

い・意義に関する導入の話に続けて，具体的な入試

第一部は川嶋氏，松村氏による基調講演でした。

の枠組みや選抜の流れ，合格者の特徴について説明

川嶋氏には，大学入試改革にともなって取り上げらしていただきました。さらに，より具体的な話としれることが多くなったアドミッション・オフィサーて，書類選考や体験入学型の試験における評価に対（入学者選抜の専門的人材）について講演していたする基本的な考え方や評価観点についても示していだきました。まず，日本とアメリカの大学入試制度

ただきました。

の違いに基づいて，日本におけるアドミッション・

福原氏には，企業の選考場面におけるコンピテン

オフィサーに求められる事柄や育成の現状についてス（資質・能力）の評価の現状として，AIを利用

整理し，その後，大阪大学で展開されているHAO

した評価ツールであるGrow360について報告してい（Handai Admission Officer）育成プログラムにつただきました。最初に，Grow360の開発の目的や評いて紹介していただきました。最後に，まとめとし価の枠組みを紹介し，これまでに得られたデータかて，アドミッション・オフィサーの育成・活用を含ら分かった従来型のエントリーシート等による評価

めた日本の大学入試改革に対する展望について述べの問題点やそれらと比較したGrow360による評価のていただきました。

特長について解説していただきました。また，大学

松村氏には，高校での学習活動にも影響を与えつをはじめとした教育現場での利用や，企業におけるつある汎用的能力とその評価について講演していた特徴的な利用の具体例を交えて，今後の展開の可能15

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

アンケートからは，「大学入試制度の変更に限定

性についても示していただきました。
第三部の総括討論は，藤田修氏（アドミッション

せず，社会とのつながりまでを具体的にイメージでセンター副センター長），鈴木誠氏（高等教育推進

きたのがとてもよかった。」，「大学の入学者選抜の機構）を司会として，基調講演と現状報告に関する現状や入社試験の現状など普段は聞けない内容で参加者からの質問に登壇者が答える形式で進められあった。
」など好意的な意見が多く得られました。

ました。大学入試における多面的・総合的評価が高フォーラムは来年度も開催する予定です。今年度の校教育に与える影響や高等学校への導入が進められフォーラムで見つかった問題点を改善し，関係者につつあるeポートフォリオに対する見解等について，とって有益な企画を考えたいと思います。
（岩間

登壇者と司会者の間で意見が交換されました。

表

13：00

開会の辞
北海道大学総長

13：10

北海道大学入試改革フォーラム2018プログラム

名和

豊春

基調講演
「入学者選抜におけるアドミッション・オフィサーへの期待と課題」
大阪大学高等教育・入試研究開発センター長

13：55

教授

川嶋

太津夫

氏

基調講演
「大学生・社会人に求められる汎用的能力とその評価」
株式会社リアセック

14：45

代表取締役CEO

松村

直樹

氏

現状報告
「センター試験，教科別学力試験を課さないダビンチ入試における資質・能力の評価」
京都工芸繊維大学基盤科学系／アドミッションセンター

15：15

准教授

山本

以和子

氏

現状報告
「企業が大学生に求める気質・能力とは？〜入社試験における評価と大学における教育事例〜」
Institution for a Global Society

代表取締役社長／一橋大学大学院・慶応義塾大学
15：45
16：00

福原

正大

氏

北海道大学アドミッションセンター

副センター長藤田修

北海道大学高等教育推進機構

鈴木

太津夫

〜

休

憩

特任教授

〜

総括討論
〇コーディネーター
教授

誠〇パネリスト大阪大学高等教育・入試研究開発センター長

教授

川嶋

株式会社リアセック

直樹

氏

代表取締役CEO松村

京都工芸繊維大学基盤科学系／アドミッションセンター
Institution for a Global Society

特任教授

福原

正大

氏

閉会の辞
北海道大学理事・副学長・アドミッションセンター長

16山本

代表取締役社長／一橋大学大学院・慶応義塾大学
16：50

准教授

氏

長谷川

晃

以和子

氏

徳兼）

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

地域社会連携 Community Relations
全学公開講座「去る時代，来たる時代を考える」を開催しました
月日から23日にかけて，平成30年度北海道大

また今年も，総合教育部の年生23人が，全学教教

育科目の一般教育演習（フレッシュマンセミナー）室（16日は学術交流会館小講堂）で開催しました（写における実習の一環として，講義前半の司会を担当

真する形で，公開講座の運営に参加しました。

学公開講座（全学企画）を高等教育推進機構N）。平成も残りわずかとなった今年は，さまざまな専門分野の観点から，平成の30年間を回顧しつ

今回，全回を通して申し込んだ受講者は121人

つ，
新たな時代を展望するという趣旨で，「去る時代，

で，特定回のみの受講者50人を合わせると，受講者来たる時代を考える」を

総数は171人でした。

回共通のテーマに設定し回以上の講義に出席した100ました。例年どおり，全学の教員で構成する北海道

人には，最終回の閉講式で，武田定・公開講座実施

大学公開講座実施部会において選ばれた，部会長（理学研究院教授）から修了証書を授与しま

人の講

した。

師が交代で講義しました。
担当講師と講義題目は表（三上の通りです。期間中の直之）

月曜日と木曜日に実施し，今年も，平日に仕事などがある方にも受講しやすいよう，
日（

回中

回分を祝

月16日（月・海の日））の昼間に行いました。

第 回には，名和豊春総長が「世界的課題解決に貢献する国立大学の使命―北海道大学の挑戦―」と題して講義。日本の大学をとりまく世界的情勢や，北海道大学の歴史にも触れつつ，農学や食，健康の分野
での取り組みなどを事例として，現実の課題解決を指向した本学の研究・教育活動について話しました。
表

日程

写真

講義の様子

平成30年度北海道大学公開講座（全学企画）
テーマ：去る時代，来たる時代を考える
講義題目

担当講師

第

回

月 日
（月）
18：30〜20：30

新概念コンピューティングとは？

電子科学研究所
小松崎 民樹 教授

第

回

月 日
（木）
18：30〜20：30

日本流通史にとっての「平成」−商店街に注目して−経済学研究院満薗 勇 准教授

第

回

月 日
（月）
18：30〜20：30

昭和史と平成史−後世の史家は何を思うのか−

文学研究科
白木沢 旭児 教授

第

回

月12日
（木）
18：30〜20：30

世界的課題解決に貢献する国立大学の使命−北海道大学の挑戦−

名和

第

回

中国の改革・開放40年と習近平体制の行方

第回

13：00〜14：45
月16日
（月・祝）
15：15〜17：00

第

回

月19日
（木）
18：30〜20：30

人生90年時代に自分らしく生きることを目指す

保健科学研究院
村田 和香 教授

第

回

月23日
（月）
18：30〜20：30

人工知能がもたらす未来

情報科学研究科
川村 秀憲 教授

移民，民族，アイデンティティ：多文化共生は可
能なのか？

豊春

総長

メディア・コミュニケーション研究院
藤野 彰 教授
公共政策学連携研究部
池 炫周 直美 講師

17

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

学生支援 STUDENT SUPPORT
平成30年度夏季休暇中における「全学インターンシップ」を実施中
キャリアセンターと共同で，全学教育科目としてシップ先の企業・団体や業界等の研究を行うととも「インターンシップＡ・Ｂ」を開講していますが，に，インターンシップを通じて検証したい仮説を設

今年度についても夏季休暇を中心とした実施に向定します。そして，インターンシップを通じてそのけ，学生と企業の希望のマッチング，事前研修など検証を行う予定です。同時に，学生はインターンシッを行いました。

プ先の企業等に対して連絡を取り，札幌近辺の場合

今年度の学部，研究科・学院別，学年別の参加者
数は表

は事前に訪問し，打ち合わせを行っています。仮説の検証や学生自らの連絡・打ち合わせの実施は，のとおりです。

週間程度という短期間のインターンシップの効果を
表

全学インターンシップ参加者数（学部）

学年
学部
文学部
教育学部
法学部
経済学部
理学部
薬学部
工学部
農学部
水産学部
総合理系
計

年

年

年

年以上
1

9
1
1

5
5
14
9
2
1
7
4
5

25

52

3
1
4
6
1

2
3

より高めるため，北大独自の方式となっています。
また，最近企業からの要望が多い守秘義務の徹底に

計
9
6
18
15
2
2
17
5
6
2
82

1

2

ついても時間を割いて説明を行いました。
さらには，昨年度から新たな試みとして実施した「インターンシッププレ研修」も参加学生には好評だったので，今年度も，の計

月22日，26日，回実施しました。
月22日のプレ研修①では，インターンシップ企業やプログラムの選び方，インターンシップ選考のためのエントリーシートや面接の準備の仕方などについて説明を行いました。

表

全学インターンシップ参加者数（大学院）課程・学年
修士 年 修士
研究科・学院
教育学院
1
農学院
6
水産科学院
1
環境科学院
3
理学院
2
計
13

年

博士

0

月26日のプレ研修②では，インターンシップや仕事で必須の要素を学べる
グループワーク形式の研修を行い，参加企業からの

計

0

月18日

1
6
1
3
2
13

フィードバックをいただきました。

月18日のプレ研修③では，インターンシップで求められる社会人としての行動やマナーについて，株式会社マイナビの大塚祐宜氏を講師としてお招きし，お話をいただ
くとともに，マナーに関する実践練習を行いました。
これらを経て，参加学生はそれぞれの企業・団体

今年度は，可能な範囲内でより充実したインターンシップを提供するため，企業での実習期間を昨年
度までの

日以上から

日以上とし，企業には負担

で夏季休暇中にインターンシップ実習を行っています。
インターンシップ終了後には，ヶ月以内に研修増という結果になりましたが，多くの企業からの協成果レポートを各自提出するとともに，10月26日に力を得ることができました。

は，参加学生の「インターンシップ成果発表共有会」

参加が決まった学生に対しては

月

日，

日，

10日，11日に講義形式の事前研修を実施し（写真），その後，

名15分あたりの個人面談も実施しました。この事前研修や個人面談では，インターン

18

を開催し，受入企業にも参加していただき，
インターンシップの成果を共有する予定です。
（亀野淳）

ニュースレター

写真

写真

No.112「全学インターンシップ事前研修」の様子「全学インターンシップ事前研修」テキスト

September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

写真「インターンシッププレ研修②」の様子

写真「インターンシッププレ研修②」の様子

写真「インターンシッププレ研修③」の様子

科学技術コミュニケーション オープンエデュケーションセンター CoSTEP部門
CoSTEP，アドビと初の連携授業「デザインスキル演習」を実施
2018年

月27日，
アドビ システムズ 株式会社（以ビジネスマーケット部インストラクター，写真）下，
アドビ）とCoSTEPが協働した初の連携授業「デを講師としてお招きし，CoSTEPでは朴炫貞，池田

ザインスキル演習」（本科生向け）が北海道大学高貴子，村井貴，早岡英介が担当しました。科学技術等教育推進機構（N281教室）で開催され，14名の本

コミュニケーションにおいてより効果的にメッセー

科受講生が参加しました。アドビからは，名久井舞

ジを伝えるためには，デザインスキルがとても重要子さん（アドビ マーケティング本部 Creative Cloudです。CoSTEP本科生は北大の理系学生が中心で，

19

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

本格的なデザインスキルを学ぶ機会はめったにありません。 年の学びを始めるこの時期に，ソフト
ウェアの基礎をしっかり学べるような場を設けました。 今 回 の 演 習 は，PhotoshopとIllustratorの 操 作
方法に関するレクチャー（時間程度）と，そこで学んだことを活用する二つのワーク（

時間半程度）

で構成されています。昼休みをはさんで

写真

時間以上

レクチャーを聞いている学生に及ぶ演習となりましたが，受講生たちは早くも創造性を発揮し，楽しみながら参加していました。

写真

写真

レクチャーをしているアドビの名久井さん

実践を交えてイラストレーターを説明している様子

科学技術コミュニケーター像を表現してみる
休憩を挟み，午後の演習ではワークを二つ行いま

写真を構成するスキルを学ぶした。まず一つ目は，自分の写真を撮影してアドビ

まずは写真や画像を編集するPhotoshopに関するのストックフォトサービス「Adobe Stock」の写真レクチャーからです。基本的な操作からレクチャー

を合成し，レイアウトする「自分の映画ポスターのしていただきましたが，中でも参加者全員が度肝を作成」です。そのワークを踏まえ，自分が目指して抜かれたのは，画像の中心となる被写体をアドビいる科学技術コミュニケーターのイメージを可視化の人工知能「Adobe Sensei」選択範囲として自動する「〇〇な科学技術コミュニケーター」ワークにで指定して消すことができる最新機能のデモンスト

も挑みました。自己PRができた上に，抽象的な学

レーションです。本来被写体の下には無いはずの背びの目標を，何かに例えてビジュアルで表現するこ景は，Adobe Senseiが予測して合成するそうです。

とで，学びの態度やゴールがより明確になる効果に繋がったと思います。

より自由な表現のため，イラストレーターを学ぶ
続いて，イラスト作成や自由度の高いレイアウトが可能なIllustratorのレクチャーです。Photoshop
はビットマップ画像による処理なので，拡大していくとピクセルの集まりが見えてきて輪郭が不鮮明にな っ て い き ま す。 し か し，Illustratorは ベ ク ト ル
データによる画像なので，どれだけ拡大しても鮮明

写真

受講生が演習で作成した「〇〇な科学技術コミュ
ニケーター」のイメージのままです。レクチャーではこうした両ソフトで扱うデータの質が異なることや，レイヤーの概念，
PowerPointと違ってどんなことができるかといった可能性についても説明がありました。

20

ツールを学ぶことで，コンテンツをより深く考える
初心者から仕事で使っている人までそれぞれスキニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

ルの差はありましたが，ソフトウェアの基礎概念を改めて整理して学び直すきっかけになりました。
また，伝えたいメッセージがはっきりしていないと形だけの作品になってしまうこと，様々な先行事例を意識して見ることの重要性についても気付かされました。ソフトウェアも，技術の発展と共に変化し続けています。科学技術コミュニケーターとして必要 な デ ザ イ ン ス キ ル を 身 に つ け ら れ る よ う に，
CoSTEPは今後もアドビと連携して授業を開発して写真

いきたいと考えています。
（朴

アドビのAをイメージした集合写真

炫貞）

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構
特任助教

新渡戸カレッジ

シュルーター智子

日付で新渡戸カレッジ担当の特任助

激し，以後の学修に向けた良いスタートとなるよう教に着任しましたシュルーター智子と申します。専な授業を工夫していきたいと考えています。皆様か

門は宗教学で，北大文学部および大学院文学研究科

らも，ぜひ助言やアイディアなどいただければ幸いのほか，
ドイツ・バイロイト大学大学院文化学科
（修

です。

2018年

月

士）
，立教大学大学院キリスト教学研究科（博士）に

個人的には，母校で職を得て，同郷である新渡戸て，主に近現代ドイツの宗教思想や宗教教育に関す稲造の名を冠したプログラムを担当することに感慨

る研究を行ってきました。また，苫小牧工業高等専

めいたものをおぼえてもいます。親元を離れ，北大門学校などで哲学・倫理学，ドイツ語等の授業を担という新たな世界に足を踏み入れたばかりのあの

当し，前職では，北海道教育大学でアドミッション

頃，「自由」と「学問」への扉を前に感じていた漠

オフィサーとして特別入試の企画に携わって参りまとした不安と期待は，今も心に刻まれています。あした。

れから四半世紀の時を経て，変化し失われたものが新渡戸カレッジについては，北大独自の意欲的なあるとしても，学生たちが抱く不安と期待は，当時

プログラムとして，発足当初から注目していました。

の私や友人たちとそう変わらないのかもしれません。

現在は，この魅力あるプログラムに携わる機会を得そうした思いも含め，本職においては，私のこれたことに感謝しつつ，期待に応えるべく日々の仕事までの教育と研究の経験を活かし，新渡戸カレッジに取り組んでいます。私が担当する「グローバル基と北大の教育研究活動に貢献できるよう，全力を尽礎科目」や「フェローゼミ」は，新渡戸カレッジ

くす所存です。今後ともご指導ご鞭撻のほど，どう年目の学生を対象とするため，学生たちの意欲を刺ぞよろしくお願い申し上げます。

21

ニュースレター

No.112September

日誌 EVENTS,‑

月
月

2018（北海道大学高等教育推進機構）

月

日（行事）

月

日（会議）

新渡戸カレッジ仮入校プレイスメン

第回キャリア支援専門委員会

トテスト

日（行事）

オナーズプログラムガイダンス

日（研修）

全学教育科目に係るTA研修会

日（会議）第 回NITOBE教育システム運営会

日（研修）

全学教育TA研修会

日（行事）新入生オリエンテーション，総合教議

新渡戸カレッジ教務専門委員会

日〜11日（会議）

育部ガイダンス

第日（研修） 新入生向け教育情報システム（ELMS）

日（研修）回学生委員会（持ち回り）

講演会「キャンパスにおけるハラス

利用に関するガイダンス

メントをとらえる視点と予防の重要10日（行事）

全学教育部

性」〜学生に対するハラスメント編

10日（行事）

新渡戸カレッジ仮入校合格発表

12日（会議）第第学期授業開始日
10日（会議）回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議

11日（会議）11日（会議）技術コミュニケーションとは」月23日（行事）

12日（講演）

第回新渡戸カレッジフェロー交流

第回NITOBE教育システム運営会

議

〜11講

目）

第

・研究会
11日（会議）

教員志望者ガイダンス（第18日（会議）

北海道地区FD・SD推進協議会幹事会

放送大学北海道学習センター「科学17日（会議）回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議

14〜15日（講義）

16日〜

第

CoSTEP開講特別プログラム「メタクリエイターの発想法」

回総合教育教務・学生専門委員

会（持回り）

12日（行事）

新渡戸カレッジ入校式

第12日（行事）

新渡戸Day（第回ELMS定例会議

回グループ・ミー

ティング含む）21日〜22日（行事）
新渡戸カレッジ第回対話プログラ

14日〜21日（行事）ム

国家公務員総合職第25日（会議）第25日（行事）インターンシップではじめる！就活

16日（会議）入学者選抜委員会

準備ガイダンス

16日（見学）

拓殖大学北海道短期大学26日（行事）回学生委員会次試験直前対策会

日本で就職するための留学生ガイダ
ンス

26日（行事）オナーズプログラムガイダンス

月する〜【入門編/18】

北海道大学入試改革フォーラム2018

22日（会議）第22日（行事）インターンシッププレ研修第23日（会議）第回全学教育専門委員会（持回り）

23日（会議）第回ELMS定例会議

第25日（研修）

第35回北海道大学教育ワークショッ

/26】

日（会議）
第

27日（会議）ELMS講習会〜授業でELMSを活用

21日（行事）する〜【入門編
27日〜

ジオ見学に来訪18日（研修）

26日（研修） ELMS講習会〜授業でELMSを活用

S棟スタ

回高等教育推進機構運営委員会
回新渡戸カレッジ定例会

回高等教育推進機構運営委員会
回

プ「アクティブラーニング型授業の22

ニュースレター

No.112September

2018（北海道大学高等教育推進機構）

実践」

26日（会議）第回高等教育推進機構運営委員会

25日（会議）第回新渡戸カレッジ定例会

27日（会議）第回全学教育専門委員会

25日（行事）

留学生のための就職活動オールガイ

27日（会議）第回成績評価結果検討専門部会

ド講座

29日（会議）第回新渡戸カレッジ定例会

29日（行事）

新渡戸カレッジ第26日（行事）インターンシッププレ研修第回

29日

平成31年度AO入試・国際総合入試

ミーティング（

回グループ・

グループ）

・帰国子女入試学生募集要項公表
29日（行事）

三省堂サイエンスカフェ in札幌

月

「毒を解く〜動物が化学物質を代謝するしくみ〜」30日（研修）

月日（行事）

講演会「アクティブラーニングの正

第

しい理解」

画）
日（行事）
日〜

月
月

回北海道大学公開講座（全学企

新渡戸カレッジ特別講演会

日（会議）
第

回NITOBE教 育 シ ス テ ム 運 営

会議 新渡戸カレッジ教務専門委員

日（行事）

会（持ち回り）

第100回サイエンス・カフェ札幌「THE イグ・ノーベル SHOW 〜

日〜

月

日（行事）

「研究」で笑い「研究」で考える〜」「差の湯の会」（協力：Hokkaidoサ

日（会議）

第

マー・インスティテュート）

日（研修）

講演会「学習評価の基本」

日（会議）

第

回学生委員会回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議日〜日（会議）

全学教育科目責任者会議（文系基礎
科目）

日（行事）

日（会議）

第

回北海道大学公開講座（全学企画）

平成30年度国立大学教養教育実施組日（会議）

全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）

織会議（群馬）日〜13日（会議）日〜10日（行事）
セルフキャリア発展ゼミ 日高合宿

第11日（研修）

第会（持回り）

13日（研修）

講演会「現代の学生理解〜学生相談回勉強会（OEC）
日（行事）

室から見る学生の悩みと成長〜」

新渡戸カレッジ第第15日（研修）

ルーブリック評価作成ワークショッ

新渡戸カレッジ第プ（入門編）

ム

22日（研修）

25日（会議）日〜日（行事）回対話プログラ

ルーブリック評価活用ワークショッ

日（研修）プ（発展編）日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2018

講演会「メンタルヘルスケアから健全な職場を作る」

23日（行事）回グループ・

ミーティング（14グループ）

13日（会議）20日（研修）

回ELMS定例会議

回総合教育教務・学生専門委員

学部・

プレゼンテーション入門
（東京）

日（行事）

年生のための「ちょっと第回北海道大学公開講座（全学企画）

立ち止まって将来をデザインするガ

11日（会議）第回ELMS定例会議

イダンス」

12日（会議）第回学務委員会全学教育専門委員

全学教育科目責任者会議（外国語科目）

会授業評価専門部会
12日（会議）第回オープンエデュケーションセ

23

ニュースレター

No.112September

20日（説明会）北海道大学入試説明会（高校教諭対ンター連絡会議
12日（行事）第象）回北海道大学公開講座（全学企

20日〜22日（行事）画）
13日

平成31年度入学者選抜要項公表

合同企業説明会

14日（説明会）全国国公立・有名私大相談会201823日（行事）

第（大阪）
28日（研修）

ワークショップ「初めてのシラバス

古屋）
第

・

回北海道大学公開講座（全学企画）

16日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2018（名16日（行事）2018（北海道大学高等教育推進機構）

作成」
回北海道大学公開講座（全学企画）

27日（会議）第回新渡戸カレッジ定例会

29日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2018（横18日（会議）第回総合教育移行専門委員会

18日（行事）インターンシッププレ研修第19日（会議）第回高等教育推進機構運営委員会

19日（会議）第回全学教育専門委員会

19日（行事）

第回北海道大学公開講座（全学企浜）回

30日（会議）第回学生委員会

31日（会議）IDE大学協会北海道支部理事会画）

行事予定 SCHEDULE,
◆

‑

月

◆11月

25（火）

ISP入学式

25（日）

25（火）

学部・学科等移行ガイダンス（午後）26（月）〜28（水）26（水）学部・学科等紹介

27（木）第AO入試・帰国子女入試・国際総合入試
履修登録科目の取消期間

学期授業開始日

27（木）〜10月日（水）学部・学科等移行手続き（予備志望調査）
27（木）〜10月

◆12月
（月）〜

日（水）

抽選科目の申込期間（水）
自由設計科目登録変更期間

27（木）〜

月

日（金）

冬季休業日
◆10月
（木）

予備志望調査結果発表（金）

抽選科目の結果発表日及び追加申込日（火）〜15（月）履修届Web入力
22（月）〜23（火）履修時間割確認期間

24

ニュースレター

No.112September

ニュースレター

2018，No.112（巻頭言）NITOBE教育システムの現在位置
山口

2018（北海道大学高等教育推進機構）

目次

北海道大学入試改革フォーラム2018を開催

15

淳二 1
全学公開講座「去る時代，来たる時代を考える」
を開催しました「新渡戸カレッジ」の新たな取組―第二期プログラムの内容と特色―

173
平成30年度夏季休暇中における新渡戸カレッジのメンタリング・プログラムへのSpeed Mentoringの導入「全学インターンシップ」を実施中

18

5
CoSTEP，アドビと初の連携授業

学務委員会報告8

TA研修会開催される―257名が修了―

年生，「デザインスキル演習」を実施

19

新任紹介

21

日誌

22

行事予定

24

目次・編集後記

25

8

年生の自習時間―「平成29年度授業アンケート」と「2017年度学生調査」の結果より―

12

ニュースレター

編集後記
今年度も全学公開講座には多くの方々に参加していただきました。講義の冒頭の司会を担当する
フレッシュな一年生とそれを温かい目で見守る経験豊かな参加者。その関係は，場の雰囲気をよくするのに一役買っているように思います。講師の説明に対してうんうんとうなずいたり，積極的に質問をしたりするなど，多くの経験を積んでなお懸命に学ぼうとする参加者の姿を目にすることは，
入学間もない一年生にとって，勉強に対する姿勢を学ぶ貴重な機会となるはずです。我々教員にとっても，大きな刺激になっています。
（海苔）（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 112 号
発行日：

2018年

月28日

発行元：

北海道大学高等教育推進機構〒060‑0817 札幌市北区北17条西丁目

編集委員： ◎細川敏幸・鈴木誠・飯田直弘・岩間徳兼
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）706‑7514，FAX（011）706‑7521
インターネットホームページ：
https://www.high.hokudai.ac.jp/center/25