センターニュース No.39

December(北大高等教育総合センター)
No. 392001
December
2001

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 39

特集：北大の入試（３〜８ページ）「ピアノ音楽の楽しみ」を担当して（１１ページ）
教育ワークショップで成果（１３ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

新しい局面を迎える入試制度改革
経済学研究科教授佐々木隆生

大学入試制度は，基本的には定員を上回る応募者てきた。一方では，92年のから合格者を選抜する，つまり「ふるい落とす」制

205万人をピークに18歳入口

度でありつづけてきた。そのために「忌まわしい」

が急激に低下し，2002年にもの，「受験戦争」の元凶，みずみずしい青年期のは150万人，さらに08年には思考と論理を枯渇させるものの象徴とさえ位置付け

124万人にまでなるという人られたりもし，種々の入試制度改革が試みられてき

口変化に伴って，大学がた。共通第１次学力試験では「難問・奇問」の排除「国民の半数近くが進学すが謳われ，第２次ベビーブームと進学率上昇によるる教育機関」となり，他方

受験戦争の激化は学力試験への様々な批判を生み，では，グローバルな社会構造の変化の中で，近代化のその結果，「ゆとりある教育」が提唱され，「ア・ための画一的教育から離れて学術を創造し，「知の再ラ・カルト方式」導入や入試機会の複数化，選抜の構築」に対応する教育へ向かう必要が「第３の教育改

多様化などが追求されてきた。1970年代後半から革」として謳われるようになった。大学審議会が2000

1990年代の四半世紀はそうした方向での「改革」が年11月に「大学入試の改善について」を答申し，国立

連続した時期であった。

大学協会が同じ時期に「提言：国立大学の入試改革一だが，90年代半ばから新しい問題が浮かび上がっ

大学入試の大衆化を超えて」を発表したのはこのよう

1

センターニュース No.39

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な変化に対応するものであった。

ついては英・国・理について各１科目，数・社につ「知の再構築」への提言

いて各２科目を，理系学部については英・国・社を各１科目，数・理については各２科目の受験を入試

国大協の「提言」は，ある意味では「知の再構築」

センター試験において課すこととなった。共通１次に対応する性格を有している。「提言」は，入試を試験と異なる教科・科目編成となったのは，既に入容易にする改革の結果基礎的学力の低下が生じ，ひ試センター試験において全学部・系が「数学 II・B」

いては大学教育に制限をもたらしていることを踏ままでの受験を課しており，これを変更して数学を１えて，入試センター試験をかつての共通１次試験と科目とすれば２次試験の構成が大幅に変化せざるを同様に「高校教育における基礎的，一般的な学習のえないという事情に基づいている。また，共通１次達成度を測る」ものと位置付けなおしたのである。

試験と異なり社会が「地歴」と「公民」に分かれ，そして，現行の５教科５科目受験を04年から（平成しかも「倫理」「政治・経済」が２単位科目となっ16年）共通１次試験と同様の「５教科７科目」受験ているため，やむなく文系学部は「公民」についてに転換することを柱とする改革を提起したのであっ

は２単位科目を指定することとなった。国大協提言た。

に基づく今次改革がもっぱら「物理」と「生物」の北海道大学は，共通１次試験導入以来第１次選抜

２科目受験を可能とすることに向けられ，文系学部

を「高校教育における基礎的，一般的学力を測る」

にとって重要な「社会」の取り扱いに関して問題を試験による選抜と位置付けてきた。現行の「５教科残したことは否めないであろう。このため，本学は５科目」はその点で少なからず問題を抱えており，社会の取り扱いに関する改善について国大協に要望「５教科７科目」に積極的に対応するのは自然でもすることとした。

あった。学内での「５教科７科目」への対応は「提第３の教育改革言」とその具体化と並行してなされ，01年11月６日，
本学は，04年（平成16年）度入試から入試センター「５教科７科目」導入は，しかしながら，新局面試験にあって５教科７科目を課すことを公表した。

の入試改革にあってはほんの一部をなすにすぎない。

ただし，本学では，? 04年度入試の現役受験者がより重要なのは，大学審答申が示した「入試の規制

既に高校１年生であること，? 06年度入試から新学緩和」とでも言うべき改革の方向である。大学審答習指導要領に伴う入試制度改革がなされざるをえな

申は，これまでの画一的な，学力試験の公平性にのいこと等を考慮して，現行入試制度に最小限の変更

み依存した入試制度に代えて，高校の教育課程編成を加えるにとどめた。すなわち現行選抜制度の枠組に自由度がもたらされる新学習指導要領に対応してみを維持して，第２次選抜試験出題科目や配点など

明確なアドミッション・ポリシーを大学は示し，大について最小限の変更を行うこととした。このため，学がそれに沿って高度な問題を出し，入試センター

文学部はこれまでセンター試験で受験しなかった科試験の「資格試験的利用」を含めて柔軟に取り扱い，

目を前期第２次試験で課していたが，それを取りや

学部・学科にとらわれない「大くくり入試」も進め，めるなど，むしろ受験生への負担が軽減した側面が外部試験を活用したり出題に外部専門家を登用する生まれた。また従来理系学部から要請のあった「理ことなどを認めるなど，これまでの入試改革とは異科３科目受験」は，02年度から高校の学校完全週５なる方向を明らかにしている。これと連動して，し日制が実施されることから高校の教育課程に過度のかも，06年（平成18年）度からは否応無しに，教育負担を与えることから見送ることとした。

課程編成の自由度の増加に基づく高校差別化，学習「５教科７科目」の構成は，英・国・数各１科目，時間削減と教科内容の縮減，「総合学習の時間」や

理・社各２科目の「標準型」ではない。文系学部に「情報」科目の導入，そして「個性重視」などを特

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徴とする新学習指導要領に対応する入学者選抜が始べき課題は山ほどあるが，残された検討期間は短い。

まる。「受験競争の緩和」を主目的とした入試制度

全学の知恵の結集をいじりではなく，「第３の教育改革」に対応した入試制度の抜本的改革が求められているのは明らかである。

研究中心の大学である北海道大学にあっては，残念ながら，一般学力試験を行っていれば自然と望ま北海道大学は，これらの抜本的改革を新学習指導

しい学生が入学するであろうし，入学試験は研究者

要領に対応する入試が始まる06年度入試にあわせてには厄介な仕事だと見る向きが少なくない。入試改行うという基本方針を確立した。その年に18歳人口革に関しても，ことが些か技術的側面をもつこともは今からなお15万人以上減少して133万人となる。だ

あって全学の理解はまだ十分とは言えないかもしれが，大学の入学定員約60万はそう変化しないであろない。だが，大学院重点化大学として，学術創造のう。競争の緩和と「ゆとり」重視の学習が大学教育一線に立つ基幹大学として，これまでのような学力に大きな影響を与えるのは必至である．

試験を実施してこと足りるわけにはいかないであろ

現在，北海道大学ではこうした抜本的改革の検討う。何よりも，入試改革が大学院重点化やトップ30に入っている。だが，悠長に検討している時間はな

問題と同一の地平から投げかけられている問題であい。06年度入試を受ける学生は03年（平成15年）のること，グローバル化の中での社会構造の変化とい４月には高校生になる。高校側の教育課程と時間割

う歴史的変動の中で生じている問題であることをふ

決定は02年（平成14年）の晩秋と見られる。それままえる必要がある。全学の知恵を結集しなければな

でに，本学は明確な指針を高校側に提示しなければらない局面に北海道大学は立っている。

ならない。どのような改革を進めるべきか，検討す（入学者選抜制度調査委員会委員長）

特集：北大の入試
その現状と未来
地球環境科学研究科教授

長谷部清

国立大学が実施している大学入試方法の形態は，

ＡＯ入試は，各学部におけ推薦入試?及び?，アドミッション・オフィス（Ａるアドミッション・ポリ

Ｏ）入試，帰国子女特別選抜，一般入試（前期，後シーにしたがって，各学部期）などがあり，本学においては，現在ＡＯ入試，

がそれぞれの趣旨と求める

特別選抜として帰国子女特別選抜および私費外国人

学生像に沿って，入学者を留学生特別選抜，そして一般入試の前期試験及び後確定する。平成14年度入試期試験などを実施している。ＡＯ入試は11月に志願では，出願手続は10月15日

者を募り，12月初旬に書類審査による一段階選抜

から22日，書類審査による（書類審査）に合格したものは，小論文と面接（口第１次選考結果の発表は，11月6日，第２次選考は11述）による審査を受けて，合否が確定する試験方法

月25日に実施され，実施全学部の応募者は329名，第である。推薦入試?及び?との違いは，学校長推薦

１次選考合格者は218名であった。12月7日に 第２次を必要とせず，自薦で出願できることが特徴である。

選考合格者が決定した。その内訳を表１に示す。Ａ

ＡＯ入試

Ｏ入試の募集人員（全募集定員の４％に相当）はあ
らかじめ決められているが，合格者が定員に満たな

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表１

平 成14年 度 A O 入 試 合 格 者 に つ い て
第

教

選

考

第

２

次

選

考

部･

募集

志願

選考対

合格

不合格

受験

合格

不合格

学

科

人数

者数

倍率

象者数

者数

者数

者数

者数

者数

育

学

4

2.0

4

4

0

4

2

2

部

2

済

学

部

10

63

(2) [4]
6.3

63(25) [35]理次学(2) [4]
経

１

地球科学科

5

13

34

(2) [2]2934(11) [20]2.613(4) [5]

13

10

24

(4) [5]013(4) [5]58(3) [2]

学
化

学

科

10

30

3.0

30

(5) [11]

部
歯

学

部

10

27

2.7

27

(17) [6]
薬

学

部

15

108

化

学

7.2

108

水

学
産

8

部

2.3

39

8

16

37

1.0

8

計

93

329

0

27

45

38

6

2.3

37

29

63

45

3.5

329

218
(82) [102]

10

17

15

30

(7) [12]
1

38

17

21

(4) [7]2

660(1) [3]829(13) [6](143) [140]12(9) [4](1) [3](15) [8]合2710(4) [4](6) [19](1) [4]

科
学

39

22

(23) [31](6) [20]

系

農 学 部 農 業
工178(17) [6](68) [47]
工学部材料･

22(5) [8]1613(8) [3]
111

218

91

127

(42) [42]下段の明朝書き( )内は女子で内数

ゴシック書き[ ]内は道内者(出身高校等所在地)で内数い場合には，その欠員は一般入試（前期日程分）の20年には120万人に減少する。もはや大学入学者の青募集定員に加えられることになっている。

田刈りは必然的重要事項でさえある。国立大学も当

全国的な傾向として，近年，私立大学の多くがこ然の事ながら，気力と意欲のある入学生を欲するこの形態の入試方法を取り入れ，合格者（入学予定者）とは当然であり，この入試方法を取り入れ始めた国を早期に確保しようとするところが増えている。受立大学が増えつつあるのも当然のことと言えよう。

験人口（18歳人口）の激減により，学校運営に支障

アメリカにおける ＡＯ入試方法は，我が国と異なり，を来すに至っているからである。受験人口は昭和41

事務部門にかなりの数（大規模な大学では二百人規

年の249万人から平成13年には150万人になり，平成

模，小規模校でも数十人）のエキスパートを配置し，

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合格者（入学者）の確定は調査書の厳密な評価と面（高等）学校に最終学年を含む２カ年以上在住した

接などの評価を合わせて決定するものが主流である者のほか，スイス民法典に基づく国際バカロレア資が，これにテーマを与えて論述させる論文を評価に格を有する者（当該年度末までに18歳に達している

加える方法などが取り入れられている。調査書の地者），アビトゥア資格を有する者（当該年度末まで

域格差，学校間格差などを考慮する大学独自の資料に18歳に達している者），フランス共和国の大学入があり，これらを十分活用して合否を判定するとも学資格として認められているバカロレア資格を有す言われている。我が国における多くのＡＯ入試は，る者 （当該年度末までに18歳に達している者）など

その点でこれに関わるスタッフの数も少なく，今後で，基礎資格取得後２年以内であることが要件であ

改善すべき事項が多々ある。また，入試実務者が経る。一般入試の定員枠を利用するために，入試方法

験を積み，データの蓄積を待って，より良い合否判の異なる本特別入試と一般入試の間での合格者に対定基準が確立出来ることを期待したい。 ＡＯ入試にする公平性のことが取りざたされる。帰国子女特別

おける本家アメリカの大学では，ＡＯ入試は（１）

選抜では，受験者は大学入試センター試験が免除さ

競争選抜型大学，（２）資格入学型大学，及び（３）れ，大学が行う一般選抜前期の個別試験のみが課せ

開放入学型大学におおよそ種別できる。

られ，面接，最終修了学校の成績証明書と健康診断（１）では，大学入学希望者が定員を大幅に上回り，の結果を総合して合格者を決定する。帰国子女受験

高校成績や統一テスト（ＳＡＴＩ・?，ＡＣＴ）成者は個別試験で一般選抜受験者よりも不利であると績のほか，小論文，面接などを総合評価して，合格いう考えがあるが，外国語（語学）試験においては者を決定する。一部の有名私立大学などが採用して一般選抜受験者よりも有利に働くという意見もある。

いる。

学力試験は，入学後，一般選抜による入学者ととも（２）では，高校卒業資格に加えて，高校成績と統に学習できるか否か，を判定するものであり，一般

一試験が一定の基準を満たしている者を全員入学許選抜の合否判定基準と同一に扱うものではない。帰可者とするもので，多くの州立大学がこの選抜方法

国子女特別選抜と一般選抜の合否判定基準の公平性をとっている。

をどう保つかは，意見の分かれるところであり，帰（３）では，高校卒業資格を有する者は全員入学が国子女特別選抜の入学者数が一般選抜入試の定員（合許可される。２年制のコミュニティ・カレッジ等が格者）の内数であることに原因がある。帰国子女特この種の選抜方法を採用している。

別選抜の合格者数が外数であるならば，さぼど問題

アメリカでは，高校から直接入学希望大学に送付される調査書を重視し，その調査書には受験生の履
修科目とその成績評価，ＧＰＡ（Grade Point Average,とはならないのではなかろうか。

私費外国人留学生特別選抜

アメリカで一般化されている成績の統一評価基準），

日本国籍を有しない者で，外国において学校教育

クラスでの成績順位，課外活動記録，教師の推薦事における12年間の課程を修了した者及び当該年度３項等が記載されており，これらの事項が合否の判断

月修了見込みの者のほか，スイス国際バカロレア資材料として利用されている。アメリカにおける４年

格，ドイツのアビトゥア資格，フランス共和国にお制大学の入学者について，その種別を表２に示す。

ける大学入学資格，バカロレア資格を有する者で，本学においても，今後十分な経験をもとに，より

当該年度末において18歳の者，および文部科学大臣

良いＡＯ入試方法が確立されるであろう。

が指定した者などが該当する。試験としては，（財）

帰国子女特別選抜

日本国際教育協会の実施する「私費外国人留学生統

帰国子女特別選抜では，日本国籍を有し，外国の一試験」を受験して，その得点が60％以上である者
で，文科系学部を志願する者にあっては，同統一試

5

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表２

アメリカの大学の入学者選抜

４
公

年

制

大

立

学
私

立

入学方法

1979

1985

1992

1979

1985

1992

競争選抜型

10 %

12 %

13 %

13 %

15 %

15 %

資格選抜型

70 %

72 %

75 %

77 %

74 %

76 %

開放入学型

20 %

15 %

11 %

8%

10 %

9%

無

答

0%

1%

1%

2%

1%

0%

（大学数）

333

413

366

648

827

784

回

「国立大学の入試改革−大学入試の大衆化を超えて− 国立大学協会」（平成12年11月15日）より抜粋

験の文科系の科目を，理科系学部を志願する者にあっ12年の課程を修了した者又はこれに準ずる者や大学ては，同統一試験の理科系の試験科目を受験してい入学資格検定規定に合格した者などが該当する。本なければならない。さらに，入学後の学習を考慮し試験は大学入試センター試験を受験していることが，て，理科系の学部志望者においては，当該学部・学

前提条件となり，本学が実施する個別学力試験，調科に対応して指定された理科の試験科目を受験しな

査書と健康診断書により総合判定され，入学者が確ければならないと規定されている。第１次選考は，定する。試験は2月25日の前期日程と3月12日の後期

本人から提出された出願書類により行い，第２次選

日程の２回実施されている。定員は，前期日程1,813

考は，面接及び小論文（面接のみの学部・学科あ

名（募集定員の78％），後期日程414名（同じく18り），と先の日本語能力試験，統一試験，成績証明％）である。大学入試センター試験は，前期日程，

書及び健康診断書等を総合判断して選抜される。本

文科系学部では，国語，地歴，数学（２），理科，

学の全学部で応募でき，定員は外数であるので，志及び外国語の５教科６科目，理科系学部では，国語，願者が修学可能な健康と学力を有していれば，合格

地歴・公民，数学（２），理科，及び外国語の６教となる。平成13年度の入学者数は，全学部で４名で科６科目を課しており，センター試験の素点をそれある。ここ数年間の入学者は年平均６〜７名程度でぞれ学部・系ごとに傾斜配点したものを合否の判定あり，ここ５年間のデータを表３に示す。国際化とに取り入れている。それに個別学力試験（２次試験）

か学際化が叫ばれる現在，もっと多くの私費留学生の得点を合計した成績，健康診断の結果及び調査書が在籍してくれることを願うものである。

の内容を総合判断して最終的に合否を決定する。後一般選抜

期日程では，学部ごとに中教審の答申に沿った「選抜方法の多様化と評価尺度の多元化」に基づき，大出願資格は，高等学校又は中等教育学校を卒業し学入試センター試験の課す科目数も異なっており，た者及び当該年度の３月修了見込みの者，文部科学大学が利用する得点も各学部で傾斜配点したものと大臣が指定した者，外国において学校教育における（詳細は本学学生募集要項参照），個別学力試験（２6センターニュース No.39

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次試験）等を課す。試験科目も学部の特徴を生かす

自己採点者から得た結果を基に作成されたもの）をべく，前期日程の入試方法と大きく異なっている。

もとに，志望者の成績を推定すると，2000年大学入総合問題（医学部），小論文（教育，法，経済学部

試センター試験の得点率｛（受験者の平均点／センなど）や面接（医，歯，獣医学部など）が取り入れ

ター試験配点）ｘ100｝は上位群で，文系前期ではられている。基本的には，高校教育における基礎的83.3％であり，医学，歯学を含む理系前期では85％程

学習の到達度を重視した試験方法であり，学力を重度である。中位群で，文系前期では78％，理系前期

視した試験方法であると言える。

では80％であり，下位群で，文系前期では72％，理

現在の大学入試センター試験は，共通１次試験時

系前期では74％である。上位群は申告者の上位３分

代の５教科18科目から，６教科32科目と多種，多様の１を，中位群及び下位群はそれぞれ３分の１に該になり，高校における科目の履修単位も２単位と４当する。また，後期における得点率は，文系上位群

単位が混在し，それによる受験指定科目も複雑になっでは84％，理系上位群では93％，文系下位群では73てきた。科目間の受験者数の相違，入学難関校と一％，理系下位群では78％であり，学習指導要領の改般校との得点の偏りが益々局在化しつつある。さら訂や履修時間数の変更などから単純にデータを比較に，平成18年度入試からは，科目「情報」が新たにすることは出来ないが，志願者の学力と学習の到達加わることになり，センター試験のあり方は，今後度がこれらのデータから読み取ることができ，概ね益々多様化して，複雑多岐になろうとしている。本満足できるものであろう。平成14年５月には情報公学の受験生の大学入試センター試験成績はどのよう開法に則り，事後開示ではあるが，大学入試センターになっているか，以下に簡単に述べる。旺文社や代々試験の成績を個人情報としてセンターから得ること

木ゼミナールによる自己採点の集計結果（データはが可能になる。近い将来事前開示も期待されるが，

表３

平成10年度

平成9年度
学

部

文学部

私費外国人留学生（学部）特別選抜志願者・合格者・入学者数一覧

平成11年度

平成13年度

志願

合格

入学

志願

合格

入学

志願

合格

入学

志願

合格

入学

志願

合格

入学

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

者

2

1

0

1

0

0

1

1

1
1

0

0

3

3

2

6

1

1

2

2

1

1

1

1

1

0

0

教育学部
法学部
経済学部

平成12年度

3

2

2

2

2

2

5

2

1

理学部
医学部

4

1

1

4

1

1

歯学部

2

1

1

1

1

1

薬学部

1

0

0

工学部

4

4

4

2

2

2

農学部
獣医学部

5

0

0

2

1

0

6

4

2

2

2

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

8

6

1

3

3

2

1

1

0

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

0

0

16

10

9

21

12

6

21

9

4

11

8

4

水産学部
合

計

16

9

6

7

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そうなると，一般入試における志望学部・学科の選し，改善が加えられることを願っている。

択がより一層容易になることが期待される。加えて，入試方法の改善の一環として，インフラ整備ととも

参考資料に身体に障害のある者の入学も徐々にではあるが，

１）大学審議会，大学入試の改善について（答申），

種々の規制がゆるめられ，身障者にとって学修の機

平成12年11月22日

会は改善されつつあることは喜ばしいことである。

２）荒井克弘編，学生は高校で何を学んだか，大学

おわりに

入試センター研究開発部（2000）
３）林

入試業務は，作題，管理，会場設営，採点，集計

篤裕，荒井克弘，山村滋，荒牧草平，高校と大学の接続に関する調査研究−北海道大学入学

作業・整理そして発表・通知など種々の作業の集大者の高校における履修経験−（2001）

成である。昨今，入試方法も機会も多種多様になっ

４）平成14年度 北海道大学入学者選抜要項（2001）て，複雑になってきた。願わくは入試業務（作業）５）平成14年度が単純になることを願うのは，私一人だけであろう

６）国立大学協会

か。入学したい人は皆入れるシステムの構築を目指の大衆化を越えて−，平成12年11月

北海道大学学生募集要項（2001）
国立大学の入試改革−大学入試

新学習指導要領とこれからの北大入試
高等教育機能開発総合センター助教授
新学習指導要領に対するネガティブな議論が目立して導入される。また，理数つ。その論点は，いわゆる「学力低下」にほぼ集約

系では理数的なものの考え方される。学習指導要領改訂の趣旨などは，もはや雲を育成するために，「数学基散霧消である。では，新学習指導要領で，何が変わ礎」や「理科基礎」が新設るのだろうか，高等学校の学習内容の変化と問題点され，理科については環境について，簡単に触れることにしたい。

教育を取り扱う「理科総合

自ら学び考える力

Ａ」「理科総合Ｂ」ととも

新学習指導要領の特徴の一つは，自ら学び考える鈴木誠に，選択必修で実施されるのである。

力を育成する「学びの位置づけ」の転換を目指す教

もう一つは，基礎基本の定着をより重視すること育の推進である。今まで，授業は主に教師が主体とを目指した学習内容の縮減である。完全学校週５日なって展開されてきた。それを生徒自ら学ぶ学習へ

制への移行が背景となっていることは言うまでもなと転換しようというのである。そこで求められるのい。高等学校の場合，必修科目は従来の38単位からが，問題解決能力である。この資質の獲得を目指す

31単位に，また卒業単位は80単位から70単位に削減ために，広く知られるようになった「総合的な学習される。その結果，総学習量は30％削減せざる終えの時間」が，必修科目として導入される。これは，なくなった。「円周率は３とする」「台形の面積は

従来組み立てられてきた学校知に対し，新しい視点

教えない」「イオンは高等学校へ」「アゲハチョウを導入しようとするものである。一方，コンピューは教えない」など，生徒には難しいとされる学習内

タ社会に対応できるように，「情報」が必修科目と容は，基本的には削減もしくは高学年への移行が徹

8センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

底されている。その結果，例えば中学校の理科で削では，どのようにして知識は獲得されるのだろう

減された内容が，前述した「理科基礎」や「理科総か。生徒は，学習という場面で様々なルートから情合Ａ」「理科総合Ｂ」に移行するといった歪みも生報を入力する。その情報は，互いにネットワーク化じている。

することによって，初めてあるコンテクスト上での情報のネットワーク化を知識となる。できあがったネットワークは，次の情報を得ることにつながる。「わからなければ，やる

これらのことは，学習の総時間数が減った中にさ

気は起きない」に代表されるように，よりネットワー

らに必修の科目が入れば，従来の学習内容がさらにクは複雑になることによって，学ぶ意欲もその過程減ることを意味する。各教科自体の単位数や学習内で生じてくる。逆に，入力された情報が精緻化でき容も縮減されれば，生徒が習得する学習量の減少はなかったりネットワーク化しなければ，ただ情報を計り知れないことことになる。学力低下の論点はこ大量に保有しているに過ぎないのである。学習量がこにある。確かに，量という観点からは強い説得力

減る今こそ，このネットワーク化をいかに進めるかを持つ。情報の入力量が減れば，生徒の知識量も減といった学習指導の質が問われるべきではないだろるというのは当然の危惧である。しかし，情報を入うか。例えば，実験や観察，自然体験や社会見学，力する時「どのような学習指導が必要なのか」といっ

自由研究や発表が，なぜ高校生の知識の獲得に必要た質の議論は，「学力低下」の中からは聞こえてこ

なのかといった積極的な議論が必要なのではないだ

ない。これは，現行の学習指導要領下でも同じであ

ろうか。

る。

全学教育

GENERAL EDUCATION

０２年度の開講予定について
全学教育委員会が検討
11月20日（火）に第42回（平成13年度第4回）全学

関するWG委員の追加について

教育委員会が開催され，つぎのような議題について

報告事項１. 第２学期の履修調整について話し合われました。

報告事項２. 全学点検評価報告書（学業成績評価関議題１. 平成14年度全学教育科目の開講予定（案）について
議題２. 平成12年度以前入学者に対する全学教育科
目振替表（案）について
議題３. 平成14年度全学教育科目のTA（案）について
議題４. 平成14年度全学教育部行事予定表（案）について係）に盛り込まれた課題について
報告事項３. 平成14年度全学教育科目のシラバス作成について
議題１では，委員長より，小委員会で検討・調整された平成 14 年度の開講計画について諮られました。植木小委員会委員長より以下のとおり説明があり，審議のうえ了承されました。

フィールド合宿研修を単位化

議題５. 一般教育演習に係るOB教官の非常勤講師
任用について議題６. 流用定員解消に伴う全学教育（実験系）に

１）分野別科目について
・文系，理系，全学部の開講帶で，担当教官から出9

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

してもらった第２希望，およびそれぞれの開講帯の新しく加わりました。

対象となる学生数に応じて調整したこと。

・13年度実績で履修者が200名を越える授業につい・「芸術と文学」に集中講議が２科目あること。

て，担当教官から申し出があった場合には，TAを

２）一般教育演習について

1名30時間以内で追加できること。

・水産学部および北方生物圏フィールド科学センター

議題４では，平成14年度全学教育部行事予定につの練習船，フィールド等を使用した合宿形式の研修

いて，いわゆるハッピーマンデー法により，月曜日

を単位化したこと。

の開講数が減ることに対して，以下のような対策を・フィールド研修，流氷観察等の集中講議が６科目あること。これらの開講日については，定期試験期間と重複しないよう調整すること。
・開講コマ数：1学期92コマ, 2学期60コマ,計152コマ
平成13年度より11コマ増。
・非常勤講師（OB教官）は７名で，総コマ数の１割以内なので認めること。
・昨年より開講コマ数が増えた部局：
教育１，歯１，農３，水産2，言語４，低温１，遺制１，高等２，北方４・講師以上の教官10名につき１コマ提供することになっているが，これに満たなかった以下の部局においては，開講に努力願いたいこと。

とることが提案され，了承されました。
・開講数が15コマと多い曜日［7月17日（水），12月24日（火）］を月曜日の授業日に振替ること。
・第２学期の授業を 9月30日（月）から開始し，月曜
日のコマ数を確保すること。
・「芸術と文学」，「一般教育演習」で集中講議で開講する授業が増えていることから，あらたに9月下旬に集中講議期間を設け，試験期間と重複しないようにすること。

ＯＢ教官の非常勤講師任用を延長
議題５では，平成15年度には期限の切れる，一般
教育演習へのOB教官の非常勤講師任用について，以経済75％，医60％，歯50％，薬75％，

下の理由で５年間の延長を認めたいという，小委員

獣医50％，地環60％会の検討結果が報告され，審議のうえ了承されまし

３）複合科目についてた。

・特別講議「北海道大学の人と学問」については，

・平成16年4月より，医学部保健学科の新入生180名

１コマとなっているが，履修希望者が多いので，２の増加が予定されており，一般教育演習9コマ以上

コマ開講するように要請中であること。

が必要となる。

４）基礎科目について
・物理５コマ，生物３コマ，数学１コマが，リメディ・講師以上の教官10名につき１コマの開講をお願いしているが，教官の現員数か見ると提供コマ数はほアル教育等で増えたこと。

ぼ充足されていて今後大きなのびは見込めないこ

議題２では，全学教育科目が平成13年度からコアと。

カリキュラムに改正になったことに伴い作成された，・履修調整などにより，１科目も履修していない学

平成12年度までの入学者に対する振替表が，審議の生が，第１学期 328 名，第２学期 220 名あったこ

うえ了承されました。

と。

２００名を超える授業にはＴＡ
議題３では，平成14年度の全学教育担当教官から出されたTAについて，必要数，経費，理由などにつ

議題６では，流用定員解消に伴う全学教育（実験系）に関するWG委員に，心理学実験関係の教官を追加したい旨の申し出が，渡辺センター長補佐よりあり，了承されました。

いて小委員会において検討したものを審議のうえ了報告事項１では，植木センター長補佐より第２学承しました。平成14年度は，基本的に13年度までの期の履修調整についての報告がありました。一般教

方針を継続しますが，以下の点がこれまでのものに

育演習の履修状況は，履修者９人以下の科目が12科

10センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

目と第１学期にくらべて多かったこと。大講堂，S２

育科目のシラバス作成依頼に添付することにしたこ

講議室は，特別講議「大学と社会」の「履修許可票」とが報告されました。

の配付を 600 枚でとめ，573 名から回収したこと。

報告事項３では，全学教育科目のシラバスの作成

一般講議科目は教室変更で済んだために，抽選によについては，11月6日づけで担当教官に依頼したこる履修調整は行わなかったこと。

と，また各部局長および科目責任者にたいしても文報告事項２では，成績基準の明確化と公開の措置，
学業成績の意味，学生への周知，シラバスへの記載について，小委員会で検討したこと。取りあえずシ

書で入力の協力依頼をしたこと，入力は12月末日までにお願いしたいことなどが報告されました。
（植木迪子

文学研究科教授・センター長補佐）

ラバスの「評価基準」欄の記入例を，今回の全学教集中講義「ピアノ音楽の楽しみ・魅力」
を担当して
東京芸術大学助教授

渡辺健二

芸大美術学部デザイン科の伊藤教授宅でサロンコの楽しみ・魅力」というタイトルでやらせて頂いた。

ンサートをやった際に，北大文学部（ロシア文学）とはいえ，私の大学での授業はピアノ及びピアノの安藤教授と知り合い，そのご縁で全学教養教育授を含んだ室内楽の実技レッスンであって，いわゆる業「芸術と文学」として何かやってもらえないだろ講義には慣れていないので，実際の講義をどう組みうかという依頼を受けた。はて，大学で教えている

立てたらよいかについては，中々考えがまとまらなとは言っても，基本的には一介のピアノ弾きが，天かった。私はピアノ弾きであるから，まずは学生諸下に名高い北大の学生諸君に何を講義できるかと一

君に生の音を聴いてもらいたい。そして，ピアノ音

瞬尻込みしたものの，ピアノとピアノ音楽の魅力の楽を生み出した西洋音楽の歴史についても色々な音

一端でも伝えることができればと思い「ピアノ音楽

楽を通じて知ってもらい，その上でピアノの歴史や演奏会における渡辺健二教授

11

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

現代のピアノの構造などについても知識を持ってもき手側がイメージを膨らませるのに大きく役立ってらえたらなお良いだろう。また，ピアノを習っていいることも理解された様であった。この過程で，どる学生も多いであろうから，レッスンをすることにの学生も即座に自分なりのイメージを語ってくれた

よって音楽に対する感じ方，音楽の見方と言ったものは嬉しい驚きであったし，中には短いストーリーのの理解も深まるのではないか。簡単な曲の分析をを即席に作り上げる学生もいて，感心させられた。

通して音楽も単に情緒的な面だけではなく，きちん

心に染みる音楽をと構築されているものであることが見えるのではな
いか等々，思いつくことは多かったのであるが，充音楽，特に西洋クラシック音楽は，単に情緒的に分に整理された授業になったかというと，いささか心に訴える部分だけではなく，一つの構築物として心許ない。しかし，学生諸君はとても熱意を持って精緻に設計された，知的理解を要する部分も持って聴講してくれ，連日のレポートにも積極的な意見をいる。情緒と知性の両面のバランスが非常に取れて寄せてくれたことは，大変有り難く，感謝している。

いるのが特徴とも言えるだろう。しかし，そうだか

演奏する学生と聴く学生らといって頭で理解するものでもなく，また，既成の固定された概念だけで「鑑賞」すべきものでもな

授業の中では，特にピアノのアクションを引き出い。自由に，心を開いて，感じたままを音に表すこしたのが印象的だったらしい。ピアノの内部構造をと，そして，音に込められた相手のメッセージを素見ることは，専門家を目指す学生たちであっても，直に受け取ることが大切である。

そうあることではない。現代のピアノは工業生産品

西洋の歴史の中で生まれてきた実に様々な音楽がとして細かな部品（一つの鍵盤当たり80以上もある）

土台となって今の音楽があること。そして，どんなを組み合わせ，演奏者の指先の動きを効率よくハン時代の音楽であっても，その音楽に込められた人のマー（弦を打つもの）に伝える考え抜かれた仕組み

心は現代の我々の心を打つこと。また，技術的なレを持っている。実際に鍵盤を動かしながら，アクショ

ベルにかかわらず，心を込めて演奏された音楽は，ンがどの様に動くかを目の当たりにして確認できた

人の心に染み入ること。そして，ピアノという楽器

ことは学生諸君には新鮮な驚きであった様である。

自体にも先人の知恵が詰まっていること，等々。私

また，レッスンも中々好評であった。レッスンとのつたない授業から学生諸君は色々なことを察してはいっても，音楽には人それぞれ色々な感じ方があくれた様である。「ピアノをまた弾きたくなった」

ること，また，技術的レベルにとらわれない味わい「ピアノをもっと聴きたくなった」というレポート方があることを理解してもらうのが眼目である。そが多かったことは，望外の喜びであった。

こで，演奏する学生と聴いている学生たち双方に，来年度もこの講義をやらせて頂けそうである。補演奏された曲に対するイメージを語ってもらうこと

講期間と重なってしまった講義日程の設定も含めて，とした。そうすると，曲によって，一つの方向に収より充実した授業になる様に頑張ってみたい。

斂してくる場合，或いは，全く違った方向に分かれ

なお，真新しい教室やAV機器の手配に加え高価なる場合などあり，人それぞれの感じ方がいかに多様

ピアノのレンタルなど，様々な点で安藤先生，植木であるかが浮き彫りとなってくる。また，演奏者の先生，小笠原先生，教務の竹田さん他，多くの方々

技術的なレベルが様々であるにもかかわらず，皆そに多大なご配慮を頂いた。この場を借りて篤くお礼

れぞれに自分らしい表現をしている。そのことが聴を申し上げたい。

12センターニュース No.39

高等教育

December 2001 (北大高等教育総合センター)

HIGHER EDUCATION

教育ワークショップで成果
一般教育演習のガイドラインづくり
今年度で第４回目の本学教育ワークショップ（Ｆグループ作業?：「一般教育演習科目の設計３：
評価」

Ｄ）は，11月16日，17日の両日，「一般教育演習科
目の設計」を統一テーマに奈井江町農業改善センター（奈井江温泉ホテル北の湯）で行われました。本学

発表・討論５）グループ作業?：「一般教育演習のガイドラインづくり」の全研究科および研究所等から31名，鹿児島大学など他大学から９名の研修参加者合わせて40名に，総発表・討論長，タスクフォース等総勢50名で実施されました。

参加者全員が，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ，Ｅの５つのグルー「北の湯」の研修会場は別棟になっており，全体討

プに分かれ，それぞれ次のようなタイプの一般教育論，グループ討論などの切り替えが容易で，研修に演習科目について検討することになりました。
Ａ：理科系タイプ

最適の環境でした。
ワークショップは，16日午前10時10分からの総長

Ｂ：文科系タイプの挨拶，小笠原高等教育開発研究部長の簡単なコメ

Ｃ：芸術系タイプ

ントのあと，総長を囲んでの懇談会から始まりましＤ：論文指導を含むタイプ

た。大学改革の現状，教育評価の在り方などについＥ：フィールド演習（合宿）タイプて活発な議論の後，午前11時から以下のようなプロ各グループには（Ａ）アフガン，（Ｂ）ブロード

グラムで研修が行われました。

バンド，（Ｃ）チャレンジャー，（Ｄ）ドロップア

第１日目

ウト，（Ｅ）イージー，というニックネームがつけ

１）ミニレクチャー：「教育の要素」

られ，20 分程度のミニレクチャーの後，それぞれグ

グループ作業?：「今，大学に求められている

ループ作業を行い，最後に全体会議で発表・討論をもの」行うというサイクルを，２日間で５回繰り返しました。このようにして，さまざまなタイプの一般教育

発表・討論
２）ミニレクチャー：「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」
グループ作業?：「一般教育演習科目の設計１：
科目名・目標の設定」
発表・討論
３）ミニレクチャー：「教育方略」「学生参加型授業の例」
グループ作業?：「一般教育演習科目の設計２：
方略」

演習の目的・目標，実施項目，評価法などが議論されました。グループ作業の内容は，各グループのメ
ンバーの手によって克明に記録されていますので，以下にその一部をご紹介します。

一般教育演習の目的
・今の学生は，交流の範囲が狭く社会性が無いなどの欠点はあるが，良い意味で自由であり，大きな力を持っている。そこで，自分と社会との関わり

第２日目を理解させ，その境界を新たなものに変えさせる

４）ミニレクチャー：「評価」

ために，「自分―社会の境界をフィールドワーク

13

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

する」というタイトルで，地域の産業やジャーナ（映画研究会の学生），物的資源としてビデオカメ

リズム関係の企業へのインターンシップを経験さ

ラ４台，編集聞き４台，ＡＶルーム１室を考えていせる。このことによって，社会生活のあらゆる領る。（チャレンジャー）域において，自分が当事者であるという意識を獲

評価の方法得させる。（ブロードバンド）
・一年次の学生には，現代世界の問題を素材として

北海道の自然を活用したフィールド演習タイプの体験的な学習を行わせ，それを通して?基礎学

一般教育演習を検討したグループは，評価の内容を力，?論理的思考能力，?調査能力，および?コ

以下のように提案している。

ミュニケーション能力をつけさせたい。そのため〈項目〉に，「映画を作ろう」というタイトルの授業を考中間発表えた。その行動目標は，?北海道における問題を〈内容〉
整理されているか〈比率％〉20（教官）

論理的に一貫しているかテーマとして10分程度の映画を作ることができフィール

る，?グループ作業により協調性およびコミュニ

ド調査

積極性，協調性15（教官）

中間発表と同様

30（教官）

ケーション能力をたかめる，?系統だった思考ができる，?他のグループの作品を的確に批評でき

発表

5（学生）

る，などである。（チャレンジャー）

5（住民）

授業をどのように設計するか

レポート

ような授業計画をたてた。
1. オリエンテーション，班分け（講義）2. スキルの習得（見本ビデオ鑑賞）（イージー）

ガイドラインの提案
理科系タイプの科目を設計したグループは，一般教育演習のガイドラインとして以下のような項目を（ビデオ供覧，実習）
各自テーマを考える（レポート宿題）
3. テーマ決定（持ち寄ったテーマを検討し，そあげている。
・一般目標と行動目標を明確に掲げること。これは評価と直結している。

の中で決める）（討論）・可能な限り学生による実験を取り入れること。

役割分担，段取り

・実験は目的ではなく手段と考えること。

4. 取材，資料収集（調査・討論）

・探求心・自発性を養う実験を考案すること。

5. シナリオ作成，絵コンテ作成（討論）・目標への達成を評価できる授業を行うこと。具体

6. 中間プレゼンテーション（討論）

的にはチェックリストで評価できる内容とするこ

7. シナリオ見直し（討論）と。

8. 撮影準備，小道具準備（実習）・グループ作業を取り入れ，コミュニケーション能9. 撮影（実習）

力の向上をはかること。

10. 編集（音入れ，ナレーション，音楽など）（実習）
11. 作品発表と批評（レポートとして提出）（ビデオ供覧，討論）
以上の授業の人的資源として教官１名，TA４名

14

25（教官）

記載方法

芸術系の一般教育演習として「映画を作ろう」というタイトルの授業を提案したグループは，以下の内容，理解力，・調査・実験・発表・討論をさせて，一方的な授業にならないよう工夫をすること。
（アフガン）
また，論文指導を含む一般教育演習を検討したグループは次のような項目をあげている。

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

・学生の興味を喚起するテーマを選ぶ。

その内容について，和やかな雰囲気の中で生産的で・学生の発言をうながす学生参加型とする。

活発な議論が行われました。最後に，参加者全員に・自主的で論理的な思考が身につくような指導をすよる投票では，チャレンジャー・グループの「映画る。

を作ろう」がベストシラバス賞に選ばれました。

・論文作成能力を高める。

ワークショップ終了後，研修の内容について書面（ドロップアウト）

このように，今回の教育ワークショップでは，実によるアンケート調査が行われ，参加者によって以下のような評価がなされました。

際の授業に即したさまざまな具体的な提案が行われ，

図１

事後アンケートによる第４回教育ワークショップの評価結果

教育

教育

15

センターニュース No.39

生涯学習

December 2001 (北大高等教育総合センター)

LIFELONG LEARNING

ポートランド州立大学と北海道大学のジョイントシンポジウムを開催
12月4日及び5日の両日にわたって，ポートランドセンターの高等教育開発研究部，入学者選抜企画研

州立大学と北海道大学のジョイントシンポジウムが，究部の３つの研究部が共同して開催したものです。

情報教育館などを会場に「大学ー高校の接続連携と当日は州立大学からはフィリス・エドムンドソン

入試改革」「一般教育改革は何をめざすか」などを

教育学研究科長をはじめとする４人の教授と本学及テーマに４つのテーマで行われました。

び他大学・高校教師がパネリストとなって40人あまこのシンポジウムはポートランド州立大学教育学りの参加者と熱心な討議が行われました。なお本シ研究科と「大学と地域連携」等について共同研究をンポジウムの討議経過は後日生涯学習計画研究部よ行っている生涯学習計画研究部が窓口となって，本り報告書として公開される予定です。

職業人大学院研究会開かれる
12月20日，「本学における社会人大学院生の受け

井輝久教授）報告に基づき，社会人大学院生の特性，

入れのあり方についての研究会」（「職業人大学院

学習ニーズ，学習環境等について検討しました。

研究会」）が，各研究科からの研究員の出席のもとに開催されました。

研究会ではアンケート調査結果を踏まえて，各研究科において社会人大学院生のあり方についてのヒ

当日は国立教育政策研究所から笹井宏益総括研究

ヤリング調査を関係者から行うことが話し合われま官を講師として招き，国立教育政策研究所が実施しした。１月以後生涯学習計画研究部の教員が各研究た「社会人大学院生の特性調査」に基づく講演と，科の研究会研究員の協力を得て調査にはいることを８月に本学において実施された「社会人大学院生の予定していますので，その際は調査にご協力下さい

学習環境の調査」（報告者；生涯学習計画研究部町

ますようお願い申し上げます。

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

札幌南高等学校説明会おわる
平成13年12月4日（火），札幌南高等学校の北大志

今回は，各研究科の協力を得て，博士課程を中心

望者を対象に，北大説明会が実施されました。研究とした大学院生を中心に行いました。重点化が進ん部では，今まで様々な形態の説明会を計画実施してでいる北大の大学院に関する情報を，大学院生から来ました。

直接伝えることによって，学部選択や進路選択の動16

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

機づけに役立ててもらうことを目的としました。

や受験生時代の思い出などを高校生に語ってもらい

説明会は，まず，全体会として，北大の歴史と全ました。大学院生も，コンピュータやスライドなど

学教育や学部の説明を行いました。その後分科会を様々な工夫をしながら熱心に説明し，分科会終了後90分行い，法学，理学，医学，薬学，工学，農学のもいつまでも懇談が続きました。高等学校の評判も５分科会に分かれて，各２名の大学院生が 30 分ず

大変良く，初めての試みとして一つの成果を得るこつ，自分の研究の醍醐味や失敗談，また大学院生活とができました。

札幌南高等学校における「大学院生による北大説明会」

センター日誌

CENTER EVENTS, October ‑ Nobember

10 月
4日
9日
12日

・ （会議）面接シンポジウム
・ （会議）第 21 回生涯学習計画研究委員会
・ （研究会）第 13 回大学解放の在り方に関する研究会
13日
・ （会議）第 7 回生涯学習実務者協議会
15日
・ （会議）第 85 回全学教育委員会小委員会
・ （訪問）埼玉県越ヶ谷高校来学
15〜22日・ ＡＯ入試出願受付
17日
・ （会議）第 18 回高等教育開発研究委員会
・ （会議）平成13年度第 3 回予算・施設委員会
小委員会
・ （行事）大学説明会（札幌東高校）
21日
・ （行事）北海道大学帯広地区説明会
23日
・ （会議）第 25 回予算・施設委員会
・ （訪問）札幌啓明中学校来学
25日
・ センターニュース第 38 号発行
25〜26日・ （研究会）第 23 回全国国立大学生涯学習系
センター研究協議会
29日
・ （会議）第 86 回全学教育委員会小委員会
30日
・ （会議）第 42 回センター運営委員会
・ （会議）第 66 回センター教官会議

11 月
6日
8日
12日

・ ＡＯ入試第１次選考結果発表
・ （行事）大学説明会（代々木ゼミナール）
・ （会議）第 14 回教務委員会共通授業検討専
門委員会
13日
・ （会議）第 87 回全学教育委員会小委員会
16〜17日・ （行事）第 4 回北海道大学教育ワークショップ
19日
・ （会議）第 12 回教務委員会教務情報システ
ム専門委員会
20日
・ （会議）第 42 回全学教育委員会
・ （会議）第 4 回教務委員会教育システム弾力化検討専門委員会
21日
・ （研究会）『大学で学ぶ研究会』（札幌旭丘高校）
24日
・ （行事）河合塾主催『大学ガイダンス』（名古屋）25日
・ ＡＯ入試第２次選考日
27日
・ （会議）第 67 回センター教官会議
28日
・ （会議）第 21 回教務委員会幹事会

17

センターニュース No.39

December 2001 (北大高等教育総合センター)

行事予定

SCHEDULE, December ‑ April【日（曜日）】

12 月

【行事】

【備考】

25（火） 〜 1 月 7（月）冬季休業日

８（火） 〜 10（木）

補講日

11（金）

授業再開

19（土） 〜 20（日）

大学入試センター試験【18（金）休講】

4（月）第２学期授業終了

5（火） 〜 18（月）定期試験

20（水） 正午

定期試験成績提出締切

19（火） 〜 21（木）追試験

22（金） 正午

追試験成績提出締切

25（月）北海道大学第２次試験（前期日程）【予定】

3 月

12（火）

北海道大学第２次試験（後期日程）【予定】中旬〜 下旬学科等分属手続

4 月

10（水）

第１学期授業開始

1月

2月

当該学部

目 次 センターニュース 2001, No. 39
巻頭言 ............................ 佐々木隆生 ....... 1
特集：北大の入試
現状と未来 ....................... 長谷部

清 ....... 3

新学習指導要領とこれからの北大入試........................... 鈴木

誠 ....... 8

０２年度の開講予定について
全学教育委員会が検討 ................................ 9
集中講義「ピアノ音楽の楽しみ・魅力」
を担当して ....................... 渡辺 健二 ..... 11

編集後記
先月11月に，今年で４回目の全学的な教育ワーク

教育ワークショップで成果
一般教育演習科目のガイドラインづく .... 13
ポートランド州立大学と北海道大学のジョイントシンポジウムを開催 ............... 16
職業人大学院研究会開かれる ....................... 16
札幌南高等学校説明会おわる ....................... 16
センター日誌 ................................................. 17
行事予定・目次・編集後記 ........................... 18

センターニュース 第 39 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

ショップを済ませ，事後のアンケート結果を見て考えさ

発 行 日：2001 年 12 月 25 日せられた。「得るものが多く，効果的であった」と多く

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センターの参加者が答える一方，「部局への人数の割り当ては止めて欲しい」という強いコメントが今年も１，２あった。 指名されなかったら参加しなかったという気持ち〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・が，この背後にはある。しかし，教育についての訓練を

町井輝久・植木廸子・山岸みどり・鈴木 誠・

受けずに学生に接することは，とくにフレッシュマン教

池田文人・亀野 淳

育においては「危険」である。数ある専門職の中で，大ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで学の教師だけが職業にかかわる訓練を受けていないという現実は，改善されなければならないる。（杜）18

電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center