No. 8 October 1996

センターニュース
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter

全学教育科目のレビューについて ................................................. 5
学部一貫教育研究会からの中間報告 ............................................... 6「社会人受入れに関する調査研究会」が発足 ................................ 8
スペース・コラボレーション・システム事業開始 ........................ 9

巻頭言

FOREWORD

クラス担任制度再考
言語文化部教授

学部一貫教育が始まって1 年半，ようやく新制度

西堀

ゆりにと願って止まない。

で入学した学生が全学教育を終えようとしてい1

新制度にありがちな，る。ほっとしていると書きたいところだが，実はしかしユニークな混乱

思いもよらぬ問題の続出に頭を悩ませているのが制度を改めれば混乱が実情である。特に，この8 〜9 月は，定期試験の成起こるのは当然である，

績処理に，教官も学生も右往左往したものであ

混乱のもとになっている問題は何か，と議論は進んる。このままでいくと，いったい何人の学生が進でいくのが常道であろう。しかし，事はそう簡単で級できないことになるのであろうか。新制度の1 年はない。予想だにしなかった問題が起こるものであ

生で2年に進級できなかった学生は既に7〜12%にもる。一例を挙げるならば，筆者自身の担当する外国上るという。このままで行くとどうなるのであろ語の授業が好例であろう。9 月も上旬，成績提出直う。想像するだに恐ろしい。その事態を避ける鍵前，直後に飛び込んで来る学生が後を断たない。学は実情把握ときめの細かい対応に尽きるである。

生は言う，「たった1 科目落としただけで，学部にそれのできるのはクラス担任以外にはあり得な行くのが1年遅れる」―（僅か1科目と言うのなら，い。その占める役割は旧教養時代と等しく，あるその位ちゃんとやっておけよ）―「こんなに厳しいいは，それ以上に大きい。今一度この制度を考とは思わなかった」。別の学生は「定期試験を受けえ，一人でも多くの学生が無事修学を終えるようなかったら，その1 科目が落ちていた」 ―（当たり1センターニュース No.8

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前だろ，何で受けなかった?） ―「他の科目の試験

アに掲げてあるか，又は口頭によって伝えられるが定期試験前に終わってたし，学部の試験が9 月末ので，あらかじめ了承しておいた方がよい。( 3 ) なだから，夏休みを 2 カ月にしてヨーロッパに旅行

お自分の所属するクラス担任教官に限らず多くのに行ってた」 ―（勝手に夏休みを長くするな!）―

教官と懇談することは有意義である」（括弧内の「後で再試を受けるから」。しかし，新制度では文章番号は便宜付けたものである）。この文と共その再試がない。あわてても後の祭である。再履に担任リストが添えられていた。学生はこの教官修しようとなると，専門基礎科目が低年次に降りに毎日の授業で顔を合わせているのが常であって来ている今の過密スケジュールではその科目をた。

とることが出来ない。何とか潜り込ませようとし果たして，新制度になり，この記載はどのようてもコンピューターは二重登録を頑として拒否すに変わったのであろうか。だが，期待に反して，大る。思いもかけない行動をとる学生と，学部毎に半の学部はこの記載の一部（1 と3 の文章）をそっく異なる複雑な制度の狭間で困り果て，クラス担任りそのまま写しただけである。驚いた事には，最もに相談してはと勧めると，「えっ，何それ? 知らな大切な「面接時間」に関する( 2 ) の文章が全く消えい」こうなると，万事休すである。てしまっていたのである。しかも，担任の研究室

しかし，これが現状である。（詳しくは，8 月のは学部にあるのが大半である。これでは，いつど『センターニュース』N o . 7 : 「全学教育科目担当教こに行ってよいのか，学生が分からないのも当然官へのアンケート」参照。）制度改革の当初は問であろう。

題を持った学生が駆け込んで来て初めて分かるものである。駆け込んで来る先のクラス担任の役割

クラス担任の記載方法は次のようになっている。

は問題を知る上で実に重要であるが，制度活用は・上記1と2の文章のみ

2学部

未だ手探り状態である。（詳しくは，同上の・上記1と2の文章及びリスト

9学部

ニュース: 「全学教育基礎クラスについての調査結・上記1，2，3の文章及びリスト

1学部

果」参照）

この内，2 番めの9 学部の中には，記載と担任リス2 クラス担任は透明人間か

トが150頁も離れているものもある。3番めの文章全

この重要な筈のクラス担任の存在を学生はよくてとリストの入っている学部の場合は，文章も分知らないとみえる。何故だろうか。学生によれ

かり易く書き換え，面接時間予約の際の内線電話

ば，いつ，どこへ，行けば良いのか，分からないの場所にまで言及するなど，親切丁寧である。このだそうである。まるで，透明人間のように姿がの位情報が整っていれば，透明人間もはっきりと見えないと言う。

姿を現したと言えよう。しかし，これは 1 例のみ

では，実際に学生の目に見える姿はどうなってで，大半は殆ど姿がない。この上，授業で顔を見いるのか学生用の手引きや便覧を見てみよう。旧

ることもなければ，まさに透明人間そのものかも教養部時代は全学生が学生便覧なるものを持ち，しれない。

その中にクラス担任は次のように記載されてい3 目に見える存在へた。

新制度においてクラス担任の果たす役割は大き「( 1 ) クラス担任は，クラス所属の学生の修学そい。是非とも，学生の目に見えるように姿を現しの他の問題等について相談に応じているので担任て頂きたいものである。そのためにはいつ，どこ教官が定めた時間内であれば気軽に相談を求めるで，どのように出会う事ができるのか，明確に知ことが望ましい。( 2 ) 面接時間は，教官研究室のドらせる必要がある。また，学生が相談に来やすい2

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時間帯と場所を設定して欲しいものである。1 0 月を開いて頂きたい。同時に，学生のオリエンテー開室の修学相談室は週1 回（1 時から4 時）にすぎションに正確な情報を提供し，問題を事前に防ぐず，十分とは言えないからである。修学に関するよう役立てて欲しいものである。ここでの再考が知識と情報を十分に持つことも心掛けたいもので円滑な学部一貫教育の一助となるよう期待するもある。ここで把握された問題を是非とも集積し，のである。

カリキュラム担当の教官に伝え，制度の改善へ道

創基120周年記念シンポジウム「いまの大学，これからの大学」をめぐって―学生と教師と大新聞―
one word

1 0 月5 日（土）に文系共同講義棟で行われた標題

高等教育機能開発総合センター教授
one word

小笠原正明

います。の行事は，記念シンポジウムとしては型やぶりのこのシンポジウムの主なターゲットである高校ものでした。前半は，北大のオフィシャル・ビデ生などの若い層の反応はすこぶる良いように感じ

オにホームメイドの「いまどきの北大生」を付けられました。市内の進学校からグループで参加し加えた愉快なビデオで始まり，放送記者出身の言たある女子高校生は，「親は東京の大学に行けと語文化部の大崎雄二助教授が，北大をあちこち探いっているが，こちらの方が面白そうなので北大訪して先生方にインタビューするという形で進行に進みたいと」と言っていたそうです。近くにしました。後半は，同じくインタビュー形式で，座っていた北大生らしき学生は，「大学祭行事の丹保総長に北大の未来について語ってもらったあ

one word
文系講堂ではな中で一番面白かったんじゃないか?と，インターネットについて解説と実演があり，く高等センター（旧教養部）付近でやったらもっ北大の1 ，2 年生が「インターネット社会で大学はと大勢の学生が議論に参加したと思う」と言って生き残るか? 」というテーマで生きの良いディベーいました。シンポジウムのあと，丹保総長はセートを行いました。最後は総長をまじえた出演者全ラー服の女子高生に取り囲まれて長いあいだ質問員とフロアとの間で白熱した質疑応答があって幕を浴びていました。参加した教官の評判もおおむを閉じました。私自身もディベート・チームをね良好で，ある教官は「始めから終わりまで吸い「引率」して参加したので，この行事を客観的に込まれるように聞いていた」と言っていました。

評価する立場にはないかもしれませんが，終了後またある事務官は，「司会者が整理に困るほど若に見聞したいくつかの反応について触れたいと思い人たちが積極的に発言していたのが印象的だっ3

センターニュース No.8た」と述べています。

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な事実には違いありませんが，全体のコンテクス

翌日，このシンポジウムの記事がある全国紙の2トと切り離されてこのように用いられると，根本面にのりました。この記事には肯定的な面と否定的に間違った情報を読者に伝えることになりま的な面があります。肯定的な面とは，記事が掲載す。

されている場所やその分量のことで，このシンポどうしてこの手の記事が新聞によく現われるかジウムを重要視していることがうかがわれます。ということについて，よく考えておく必要があり記事の一部には「丹保憲仁総長と6 人の現役教員のます。この記事を読んで，「記者はじかにシンポほか，学生，大学O B ，他大学の学長，高校生ら約ジウムを見ていなかったのだ」と言う人もいまし1 4 0 人が参加した。これだけの幅広い層が「大学」たが，実際に来ていたはずです。ここから先は私を題材に議論するのは開学以来はじめて」とポイの想像ですが，おそらく現場から上がってきた記ントをついた記述もありました。問題はその否定事の加工の過程に問題があったのだと思います。

的な側面です。記事には「インターネット社会で創基1 2 0 周年のおめでたいシンポジウムで，授業は大学は生き残れるか?ディベートの結果はN O 」と面白くなく，大学に未来はないと一部の学生がいう見出しがつけられていました。この見出しは言ったそうだ，これは面白い，ニュースになる，巨大な文字で印刷されていて，否定的な面がいやといったようなものでしょう。これをセンセーがうえにも強調されていました。また記事の終わショナリズムと言います。ちなみに，「大学は威り方も，「多くの学生たちは北大にさほど魅力を厳を保ち，学生は瞳をかがやかせて勉学に励む」感じていない」とシンポジウムの雰囲気とはかけという図式はいまや陳腐化した「たてまえ」に過離れた記述になっています。

ぎませんが，大新聞の上記のような安易な紙面作

この見出しが極端な見当はずれであることは，りの背後には，このような「たてまえ」を単に裏その場にいた人であればすぐ気づくことです。こ返しにしただけの偏見の混った思い込みがうかがれはディベートですから，ある学生が「大学は生えます。要するに，教師や学生のバラエティーにき残れる」という立場をとるか「生き残れない」

富んだ発言や白熱した討論の中から，現代の大学という立場をとるかは，その場のくじ引きで決まがかかえている問題の本質をつかみとろうとするることです。学生たちの本来の主張とは直接の関知的な姿勢がないのです。

係がありません。それぞれの立場にたって議論を冒頭のビデオに出演した学生たちと，シンポジ展開し，その論理と弁論のさえを競うものです。

ウムのあとで一杯飲む機会がありました。迫真の「生き残れる」という主張が勝っても「生き残れパフォーマンスで大学の授業を批判した学生の多ない」という主張が勝っても，シンポジウムの結くが，じつは個性的でしかもきわめて優秀な若者論とはなり得ません。さらに勝敗が問題ではなたちであることをその時はじめて知りました。シ

く，議論の中で明らかにされた問題点なり将来展

ンポジウムをめぐる動きの中で，学生と教師と大望なりが重要であるということはシンポジウムの新聞の3 者を観察してみると，ステレオタイプのイ中で何度も繰り返し強調されました。これはそのメージによりかかって創造力と想像力を失ってい場に居合わせた人々全員の了解事項です。「ディたのは，じつは大新聞のデスクであったという皮ベートの結果はN O 」という見出しも「学生が大学肉な事実が浮かび上ったということです。の授業に不満を感じている」という記述も断片的

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センター

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CENTER

全学教育科目のレビューについて
高等教育機能開発総合センター長

昨年度からスタートした「全学教育科目」につい板倉智敏(4)シラバスのスリム化て，1 年間の実施結果を踏まえて，さらに充実した(5)「科目別委員会」の設置

全学教育を目指すため，レビュー（再検討）をする

2 . 「学部」，「高等教育開発研究部」，「責任部必要があると考えられ，本年5 月以降部局長懇談

局」，「全学教育部」と共同での対応事項

会，教務委員会，高等教育機能開発総合センター運(1)リメディアル教育の必要性

営委員会，全学教育委員会，全学教育科目連絡会，(2)理科基礎実験等関係委員会においても審議されてきました。
また，さる6 月に全学教育部として実施した「全学教育科目授業担当教官に対する全学教育科目に関特に内容と単位数(3)情報教育
特に内容，教官確保，施設・設備するアンケート」及び「クラス担任並びに副担任(4)クォーター制の導入（基礎クラス）に対する相談件数・内容及び意見に(5)「教養コース」の開設関するアンケート」によっても，レビューをする事

3.「学部」，「全学教育部」共同での対応事項項が提示されています。

(1)「総合講義」

この度，各部局等においても「全学教育科目」について検討いただき，意見，要望等を提出願うこと開講数の増大及び内容(2)「一般教育演習」としました。全学教育部では，この各部局等の長か開講数の増大（講師以上の教官1 0 名につき1 コマらの回答をもとに「報告書」をとりまとめ，改めて程度）; なるべく学部の教室等を使用して開講して各部局等へフィードバックする予定でいます。

はどうか

現在，考えられる「全学教育科目にかかるレビュー事項と対応関係について」の項目は以下のと(3)「論文指導」
開講数の増大（1科目30人を限度）;「一般教育演おりです。

習」の「論文指導」への活用

1.「全学教育部」の対応事項(4)成績評価方法(1)授業時間割関係
過密スケジュール解消に向けて（履修指導，学部行事との関係）(2)授業実施上関係教材費の提供; クラスサイズに応じた教室の配置;

特に再試験
4.「学部」での検討事項(1)「全学教育科目」と「専門教育科目」の連動性
くさび型教育; 全学教育へのニーズ，レベル等; 両科目の単位のスリム化

視聴覚機器の整備; ビデオライブラリーの徹底; 各授(2)転部・転科

業の出欠調査の簡易化(3)入学試験(3)「専門教育科目」の「全学教育科目」としての転5.高次判断事項

用(1)責任部局
特に規程との関連において(2)TAの採用方法と費用

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高等教育October 1996 (北大高等教育総合センター)

HIGHER EDUCATION

学部一貫教育研究会からの中間報告

本年度の学部一貫教育研究会（代表: 阿部和厚）
は，5 つの部会に分かれて検討が進んでいました(2) 学部横断的先導的教育体制の構築に学部間での連携が必要

が，さる9 月2 0 日丹保総長，板倉副学長の出席を(3) 全体との整合性のため制度の再編成が必要

えて，第2 回全体会議が行われ，各世話人から中(4) 責任体制は部局長懇談会

間報告があり，活発な討論が行われました。以(5) 全学教育委員会へ実施への検討を依頼

下はその内容の要約です。

(6) 平成9年度には，総合講義へ応募し，試行

A部会:学部間協力科目・単位互換・転学部等（世話C部会: 理科基礎実験（世話人: 渡邊暉夫）

人: 吉野悦雄）(1) 内容: センスを養うというのでは今のでよいが，(1) 単位互換: 北海道大学通則が不備であるので，改専門の基礎としてのは不十分(2) 各学部（文系学部も）の意向を知ることが必

訂が必要(2) 学部間協力科目: 必修科目での教官の負担軽減，時間割り・単位の一致，学部にとらわれない基礎科目の検討を必要とする。選択科目での少人要，文系でも必要(3) 建物: 内容と関連してモダーンな実験ができるよ
うに検討，マスタープランとも関連(4) ユニバーシティ・ミュージアム構想との関連も数の履修は問題が少ない。
(3) 教官の授業負担，従来の教養担当教官配置の学検討部，流用定員，ティーチングアシスタントの検(5) 基礎科目（自然科学科目，数学）との関連も検討

討が必要(6) 高校では一般に実験は小部分のみで，基礎的な(4) 少人数教育の目的を明確にして一般教育演習・こともほとんど経験がないので，学生のレベルを考慮することが必要

論文指導講義など構築(5) 転学部: 新制度がスタートしたばかりで，実際のD部会: 情報・言語教育と施設（世話人: 大平具彦）

問題点が見えていないが，つづいて検討。学部(1) 英語でいうと，入学試験の成績が悪いものが多不適応に対する対応が必要。少なくない学生が数いるため，到達目標をどこに置くかが問題で他の大学を再受験しているので北大のなかでのあり，レベル別クラスの検討が必要

転学部へ再受験への優遇，在学のまま受験，入慮することが必要

学できる制度の検討が必要
B部会: 教養コース（世話人: 長谷川淳）(1) 特定のテーマの下でしっかりと設計・準備され，その各々が有機的に関連づけられた複数の講義からなる講義群，それらが多数提供される講義

6(2) 階段的進行，できなくてもよいという考えも考(3) 多様なコースが必要(4) 語学教育と情報教育の一体化(5) 情報教育は各個人でコンピューターをもつ時代がくるので，教育用建物は無用となる体系，北海道大学教養シリーズになるような出(6) キャンパスプランと関連しての緊急性がある版物を出版することでより深い教養を身につけE 部会: レベル別教育，入試，完全単位制，4 学期制るコースを提案（世話人: 徳永正晴）

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October 1996 (北大高等教育総合センター)(1) レベル別教育での時間割り割り付けの工夫が必要

どの省力化が必要(2) 専門制と関連して，それまで受験勉強しなかった以上と関連して，学生への補習教育を企画(3) 4 学期制: 週に2 回授業を行う形で4 学期性の密度の授業展開が可能(1) 種々の提案が具体的に検討され，早急に実行されていくシステムが必要(2) 各学部での連携が必要(4) 現在の2期制で試験と成績判定（進級判定）に年(3) 高等教育開発研究部は，全学の教育の具体的か間3 カ月がかかっている（4 期制の1 期をつぶつ継続的研究に関連しているので，研究内容をす）。これを短くする工夫が必要

具体的実現に向けて検討するため全学教育委員(5) 各教官が直接コンピュータに成績を入力するな会の正式委員となることが必要。

カリキュラムをめぐる用語と内容について
高等教育開発研究部では，学内の多くの教官と学生が，あるニーズをもって，ある学習内容を大学教育について討論を繰り返しています。この学ぶために，ある学校に入学してきます。学校はとき，同じ言葉を用いてもそれぞれが異なる内容この学習内容を提供するために存在します。カリの把握をしていることに気 が付くことがありま

キュラムとは，提供する学習内容の表現形であす。同じ言葉を用いても，異なる内容で話をしてり，総体的教育活動の計画書ともいえます。これいるため，討論の内容が噛み合わないことがしばによって，学生は特定の目標に到達するための学しばです。

習が可能となります。

たとえば，大学院のことを討論しているとき，そして，学校はカリキュラムを提供する組織と「大学院も学校ですので，内容はカリキュラムでして存在します。教官，科目表は，カリキュラムわかります」というと，「大学院では，学生は研の一部です。学校の存在理由のために，学校とし究室で個別の指導をうける ので授業は成り立たて学生に提供される学習はすべてカリキュラムのず，カリキュラムはいらない」といいます。前者構成要素となります。

は教育内容を言い，後者は授業科目表はつくる必

カリキュラムは，目標，方略，評価の3 要素から要がないということを言っているようです。こんなります。カリキュラムには，3 要素が表現されてな状況では，建設的議論が成立しません。用語のいる必要があります。学校が存在するためには，内容が共通であることが必要です。そこで数回にまず最初に理念，すなわち教育目標が明確にさわたり，カリキュラム，教授法をめぐる用語を解れ，そして，そのためにはどんな教育方略（教育説し，その言葉の内容を知っていただきたいと思方法）が必要かが検討されて教育が具体化されまいます。

す。そして，教育の成果は，終了時に目標達成度「カリキュラム」: 今回はカリキュラムについての評価という形で判定されます。

解説します。カリキュラムをつくるというときに今日，大学の存在の社会的責任(accountability)がは，ほとんどが科目表をつくることと理解されて問われています。ここでは教育を学生中心で考えいるようです。しかし，カリキュラムは，学校のることになります。これまでの大学の問題点は，教育内容あるいは教育活動そのものであり，カリ教官中心，教官の存在が大学であるという錯覚

キュラムのない学校は存在できません。

が，学生のための教育不在となりかねなかったと

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ころです。私たち教官は「あなたの科目は，そのの学習の支援役となります。ここでは教授法も問学部の目標（学生が学ぶ目標）と関連してどういわれることになります。

う理由で必要なのですか」という問いに答えられなければなりません。大学は，学生がある学習目

次回には，カリキュラムの要素である目標，方略，評価について順に述べます。

標達成のために学習するためにあり，教官は学生生涯学習（高等センター開発研究部長・阿部和厚）

LIFELONG LEARNING

大学放送講座スタート「社会人受入れに関する調査研究会」が発足

本年度の北海道・大学放送講座がスタートしましさる9月11日，第1回目の「社会人受入れに関するた。文部省による放送教育開発センターの研究事業

調査研究会」が開催されました。これにより，本学である大学放送講座は，今年度から全国をいくつかの全学部（研究科）の協力の下で，社会人受入れにのブロックに分け，ブロック内の複数の大学で放送関する調査研究活動がスタートしました。その活動講座を担当する体制ですすめることになりました。

内容及びメンバーは次のとおりです。

北海道ではすでに2 年前から，本学が事務局と〔活動内容〕なって，道内の複数の大学が，テーマなど準備(1)各学部，研究科，センター等における社会人受入について話し合いを行い，テレビ，ラジオの放れ（留学生等を含む）についての調査送講座を分担して実施してきました。こうした( 2 ) 社会人（研究生，科目等履修生を含む）を対象北海道の施行もモデルとしながら，全国的なブとした学習状況についての調査ロック制が始まったものです。

(3)以上を踏まえて，次に掲げる点についての研究

今年度のテレビ講座は「かむこと，のむこと，た?社会人に対する教育の内容・方法，カリキュラムべること―咀嚼の科学―」をテーマに北海道大学?大学へのアクセシビリティー向上のための条件（歯学部）をはじめ，新潟大学，鹿児島大学，琉球?学習成果に対する評価（企業内の評価等も含大学の4大学の共同制作で開設されました（HBC/毎週む）

日曜日午前6時〜6時半）。10月6日に第1回「骨は生?関係機関の連携・協力きている」が放送され，12月29日まで全13回の日程?リカレント教育の裏付けとなる諸制度で実施されます。受講の申込み者は5 7 0 名に達して(4) (3)にかかる課題に関して国内外の比較研究います。1 0 月9 日には本学学術交流会館で最初のス〔メンバー〕クーリング（講師は下河邉宏功歯学部教授）が実文学部

関孝敏 教授施されましたが，120名の受講者が参加しました。

教育学部

杉村宏 教授ラジオ講座は「ふだん着の人権」をテーマに，教育学部

小出達夫 教授

北海道教育大学が担当して，10月13日から1月5日ま

法学部

木佐茂男 教授で全1 3 回の日程で始まりました（H B C / 毎週日曜日

法学部

森啓 教授

午後9時〜9時半）。

経済学部

唐渡興宣 教授

8

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理学研究科

井川駿一 教授

いて」と題して，社会人受入れにかかる現行制度の医学部

寺沢浩一 教授

概要と全国的な社会人入学者の数等について説明が歯学部

戸塚靖則 教授ありました。続いて，山田礼子本研究部客員助教

薬学部

有賀寛芳 教授

授から，「社会人のための大学院の現状と課題」

工学部

岸浪建史 教授と題して，日本のいくつかの大学院の社会人受入

工学部

森吉昭博 教授

れの状況・課題等について，アメリカ（特にカリ農学部

太田原高昭 教授

フォルニア州）におけるそれと比較しつつ，報告

獣医学研究科

藤永徹 教授がありました。研究会では，これらの報告に基づ

水産学部

高間浩蔵 教授

言語文化部

加納邦光 教授

なお，研究会は，2 カ月に1 回程度開催していく予

地球環境科学研究科 吉田廸弘 教授

定ですが，この研究会の運営や調査研究活動に関しいて活発な意見交換が行われました。

生涯学習計画研究部専任教官 4名て，ご意見・ご要望がありましたら，本研究部まで

第1回目の研究会では，最初に，本研究部の笹井宏ご一報ください。

益助教授から，「開かれた大学の全国的な動向につ◎生涯学習計画研究部の研究員の追加（10月1日）

氏名

専門分野

研究テーマ

（学外1名）
アオキ

デボラ

ミクダウェルAOKI D EBORAH MCDOWELL 社会行動学

家族・女性問題と生涯学習の国際比較

スペース・コラボレーション・システム事業開始
1 0 月よりスペース・コラボレーション・システ開発センターを拠点に，全国のVSAT局である各大ム事業が開始されました。同事業は，高度情報化学，高等専門学校，大学共同利用機関を衛星通信社会における教育・学術分野の情報化を推進するを結んで4 8 機関約2 千名の参加出席者のもと記念式ため，衛星通信を利用した大学間ネットワークを典及びシンポジウムが挙行されました。

構築し，映像交換を中心に遠隔地の大学間の相互同式典・シンポジウムには，本学の各部局長，事授業，合同講義等の教育面の利用はもとより研究務長，SCS事業委員会委員等約80名が出席し，3つの交流，シンポジウム，生涯学習，国際交流等，そVSAT局（高等教育機能開発総合センターS講義棟・の特質である広域性，同報性，双方向性を活か高等教育開発研究部談話室・水産学部特別講義室）

し，マルチメディア社会に対応できる高等教育シから，モニター映像によりリアルタイムに視聴されステムとして構想・整備されたものです。

ました。

1 0 月2 日（水）同事業の実施を記念し，放送教育

1 0 月4 日には，早速，全国初のスペース・コラ

9センターニュース No.8

October 1996 (北大高等教育総合センター)

ボレーション・システムの大学間研究会（「機械極的な活用に向けて，1 0 月9 日機器操作の研修も兼学習と機械発見に関する合同研究会」）が，工学

ねたS C S 利用研修会を開催しました。この研修会

部原口誠教授と九州大学篠原歩助教授により両大は，1 2 月4 日にも計画されており，学内教官の参加

学大学院生約4 0 名が出席して実施されました。双が望まれます。

方向性を活用した質疑応答もなされ，次回研究会

なお，スペース・コラボレーション・システムに向けての活用方法に係る知見も深めて，無事終利用方法については，教務課教務情報システム室了しました。

（内線5263）までお問合わせ下さい。

S C S 利用予定としては，1 1 月から水産学部の1 年（教務課教務情報システム室）

次学生の講義，学生指導等の利用の他，特に，積センター日誌

CENTER EVENTS, Aug.‑Sep.

8月
5日
6日
6〜7日
7日

8日
19日
20日
22日
26日
29日

・(会議)第9回履修・成績関係ワーキンググループ会議
・教務情報システム視察(鳴門教育大学1名)
・教務情報システム機器運用講習会
・(会議)臨時大学院委員会
・(会議)第22回(平成8年度第2回)教務電算化推進実務担
当者連絡会議・教務情報システム視察(岡山大学5名)
・(会議)第1回北海道地域衛星通信利用促進協議会
・第5回生涯学習研究フォーラム
・教務情報システム視察(東京外国語大学2名)
・「センターニュース」第7号発行
・(会議)SCS事業連絡協議会
・教務情報システム視察( 国立七大学庶務部長会議出席者，埼玉大学教育学部・工学部)

9月3日

・第6回生涯学習研究フォーラム
・(会議)第8回(平成8年度第2回)全学教育委員会
・生涯学習関係事務研修(山形県学事振興課2名)
・(会議)第10回(平成8年度第2回)センター運営委員会
・第7回生涯学習研究フォーラム
・第1回「社会人受入れ」研究会
・第8回生涯学習研究フォーラム
13日
・第7回高等教育フォーラム
17日
・教務情報システム視察(山形大学医学部1名)
19〜20日・平成8年度国立七大学共通教育主幹部局事務協議会
20日
・大学院委員会
・学部一貫教育研究会
24日
・(会議)第15回(平成8年度第5回)センター連絡会議
・(会議)第6回(平成8年度第3回)全学教育科目連絡会
25日
・教務情報システム視察(香川大学事務局長)
26〜27日・(会議)第46回東北・北海道地区大学一般教育研究会
30日
・博士学位記授与式・(会議)全学教育科目に関する懇談会

編集後記
自分の意見をきちんと言わないといわれる最近の学生も，何かのきっかけで発言するようになります。それを聞くと，本当はよくものを考えていることがわかります。彼らがこれまでに受けてきた教育（学校教育に限らない）の中には，自由な発言を妨げる何かのバリアがあったようです。大学における教育は，まずこのバリアを取り除くことから始めるべきでしょう。（杜）

104日
9日
10日
11日

センターニュース

第8号(北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌)
発 行 日：1996 年 10 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
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