【第５学年 社会科】

成果・資料からわかる情報の精選と提示の仕方が工夫されていた。
・資料や意見を比べながら話合えていた。
・子どもの声を生かした学習問題づくりができていた。
課題
・子どもの言葉をもとにしためあてづくりとめあてを意識したふり返りができるとよかった。
・子どもの発言や活動の意味付け・価値付けが足りな
かった。

５

指導と評価の計画（総時間数５時間）
評価規準（評価方法）

時
ねらい・主な学習活動

主体的に学習に間

知識・技能

思考・判断・表現
取り組む態度１ （ 本 時）日本の輸送や貿易について話し合い、どのよう

思①（ノートな手段によって運ばれているのかに着目して学習

分析、行動観問題をつくることができる。

察）

・日本の工業生産における輸送や貿易の様子について資料を基に調べる。
・輸送や貿易について疑問に思ったことを話し
２

合い、学習問題をつくる。
工業製品が、さまざまな交通機関の特色を生か 知①（ノート
した運輸の働きによって工夫して運ばれているこ 分析、行動観とを理解することができる。

察）・工業製品がどのような方法で運ばれるのかについて考えを出し合う。
・輸送における交通手段それぞれの特色や使い
３分けを話し合い、ノートにまとめる。
日本は、工業製品に必要な燃料や原料を各国か 知②（ノートら輸入しており、国内ではつくれないものや国内 分析、行動観
よりも安くつくれる製品を輸入していることを理 察）
解することができる。
・日本の輸入の特色について資料を基に調べる。
・日本の輸入の特色について、分かったことを４

ノートにまとめ、伝え合う。
日本は、輸入した原料をもとにして高い技術で 知②（ノート
生産した製品を輸出しており、輸出するだけでな 分析、行動観
く現地生産も増加していることを理解することが 察）できる。
・日本の輸出の特色について資料を基に調べる。
・日本の輸出の特色について、分かったことを５

ノートにまとめ、伝え合う。
原料や資源の多くを輸入している日本の取り組

思②（ノート態①（ノートみを調べるとともに、これまでの学習を振り返り

分析、行動観分析、行動観運輸や貿易が工業生産に果たす役割について表現

察）

察）することができる。
・現在の日本の取り組みについて分かったことをまとめる。
・これまでの学習を振り返り、「運輸」「貿易」と「日本の工業生産」との関わりについて話し合う。

６ 本時の実際（１／５）(1)ねらい資料から読み取った事実に着目して、日本の輸送や貿易について話し合い、問いを見いだ
すことができる。
(2)展開
時間
５分 １

学習活動と予想される子どもの反応
留意点と評価（○留意点・評価）
自動車工業の輸送や貿易の様子から、本 〇本時の学習に興味・関心をもつことがで時のめあてを確認する。
きるように、自動車をキャリアカーや船・自動車は国内にはキャリアカーで輸送さで輸送、貿易をしている資料を準備し、れているようだ。
提示する。
・船を使って自動車を輸出している。

日本の工業生産の輸送や貿易について知
りたいことを考え、学習問題をつくろう。

２５分 ２

日本の工業生産における輸送や貿易に関 ○日本の工業生産における輸送や貿易の様する資料から、気付いたことや疑問に思っ子を理解できるように、国内外への輸送たことを学習シートに書き、話し合う。
方法や貿易金額に関する資料を提示する。
【資料の読み取りから】・国内の輸送では自動車が、貿易には船が ○一人一人が資料から事実を読み取ること一番使われている。
ができるように、グラフの表題や縦軸横・飛行機は国内の輸送にも貿易にもあまり軸を確認したり、資料を読み取るポイン
使われていない。
トを確認したりする。
・飛行機はあまり使われていないのに、貿易額は多い。
○資料から読み取った事実を基にして疑問をもつことができるように、グループでホワイトボードを使って考えをまとめる
場を設定する。

【疑問に思うこと】
・国内に輸送するときと外国に輸送するときとで、輸送する方法が違うのはなぜか。○疑問に思ったことを基にして学習問題を・なぜ貿易では船が一番使われているのに、 つくることができるように、各グループ
飛行機の貿易額は多いのか。
のホワイトボードに共通する言葉や考え・輸送する方法によって運ぶものに違いは方をキーワードとして分類・整理する。
あるのか。

１０分 ３

学習問題をつくる。

○グループから出された疑問を基に学習問題をつくることができるように、板書のキーワードを参考にするよう助言する。

・思① 資料から読み取った事実に着目して、日本の輸送や貿易について話し合い、問いを見出している。
（ノート分析、行動観察）
学習問題
日本の工業生産では、何をどのような方法で輸送したり貿易したりしているのだろ
うか。
５分 ４

本時の学習を振り返る。

【提示資料】○振り返りの内容を基にして次時以降の学習を進めることができるように、振り返りの観点を示す。

第５学年２組

社会科

学習指導例
指導者

１

阿部

倫己

単元名
工業生産を支える輸送と貿易

２

目標○我が国の工業生産について、地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、貿易や運輸は原材料の確保
や製品の販売などにおいて、工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解することができる。

〈知識及び技能〉○我が国の工業生産について、交通網の広がり、外国との関わりなどに着目して、貿易や運輸の様子をとらえ、それらの役割を考え、表現することができる。 〈思考力、判断力、表現力等〉○工業生産における貿易や運輸について、主体的に学習問題を追究・解決しようとしている。
〈学びに向かう力、人間性等〉

３

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 交通網の広がり、外国との ① 交通網の広がり、外国との関わ ① 工業生産における貿易や運関わりなどについて地図りなどに着目して、問いを見い輸について、予想や学習計

帳や地球儀、各種資料で調だし、貿易や運輸の様子につい画を立てたり、振り返った

べて、必要な情報を集め、て考え表現している。

りして、学習問題を追究し、読み取り、貿易や運輸の様 ② 工業生産と貿易や運輸の働き子を理解している。

を関連付けて貿易や運輸が工② 調べたことを白地図や文業生産に果たす役割を考え、適などにまとめ、貿易や運輸には、原材料の確保や製品の販売などにおいて工業製品を支える重要な役割を果たしていることを理解している。

切に表現している。

解決しようとしている。

４単元の展開に当たって(1)

子どもの実態・資料から事実を読み取ったり、グループで考えをまとめたりするなど社会科の学習に対して意欲的に取り組む子どもが多い。
・これまでの学習を通して、完成した自動車を国内外へ様々な方法で輸送していることを、地図やグラフなどの資料から読み取る経験をしてきた。
・社会科の学習に関するアンケートの結果、約６割の子どもが資料から読み取ったことから
社会的事象の意味や特色について考えることに苦手意識をもっていることが分かった。

(2)

単元について・本小単元は、工業生産における貿易や運輸の様子について学習する。自動車工業などの既習事項から、外国との関わりや生産された工業製品が運ばれていく様子に目を向けさせ、貿易や運輸に焦点化していく。
・日本の貿易の特色や交通網の広がりなどについて全体的な傾向を資料から読み取り、工業生産について考える学習につなげていく。
・再生エネルギーについて触れることで、これからの工業生産についても考えさせ、次の小単元の学習につなげる。

(3)

指導の方策
我が国の工業生産の貿易や運輸について考えを深めることができるように、以下のことに留意して指導に当たる。
①子どもの追究意欲を高める学習過程や教師の働きかけの工夫をする。
・疑問に思ったことを基にして学習問題をつくることができるように、各グループのホワ
イトボードに共通する言葉や考え方をキーワードとして分類・整理する。
・工業生産における交通網や輸送の重要性に気付くことができるように、交通網が封鎖され輸送ができなくなったときの資料を提示し、自分たちの生活への影響を考える場を設定する。
・輸入品の原材料と自分とのつながりに気付くことができるように、身近なものと原材料がつながるような資料や実物を準備する。
②資料などを読み取ったり調べたりしたことを基にして、社会的な事象の特色や意味について考えを深めることができるよう話合いの場の充実を図る。
・資料から読み取った事実を基にして疑問をもつことができるように、グループでホワイ
トボードを使って考える場を設定する。
・交通網の広がりを空間的にとらえることができるように、教科書の資料や地図帳、地球儀などを活用する。
・日本の輸入と輸出の特色をグループの話合いの中でとらえることができるように、原料や製品の流れを矢印などで表せるような白地図を準備する。

第６学年４組 算数科 学習指導例
指導者 小笹 直也
１ 単元名
比
２ 目標
○比の意味や表し方を理解し、数量の関係を比で表したり、新しい比をつくったりすることができる。
〈知識及び技能〉○日常の事象における数量の関係に着目し、図や式などを用いて数量の関係の比べ方を考察し、それを日常生活に生かすことができる。
〈思考力、判断力、表現力等〉○比について、数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考えたり、数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとしたりしている。
〈学びに向かう力、人間性等〉
３ 単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①比の意味や表し方を理解している。 ①比の意味や、「比は等しい」ことの意 ①比を用いて比べるような具体的な
また、２つの比が等しいときは、比 味について、図や式を用いたり割合 場面について、その意味や比べ方の値が等しくなることを理解して と関連付けたりして考えている。
を粘り強く考えたり、生活や学習いる。
②比を用いた比べ方を日常生活に生か に活用しようとしたりしている。
②比の前の数と後ろの数に同じ数を す問題で、数量の関係を図や式などかけたり同じ数でわったりしてで に表して考えている。
きる比は、すべて等しい比になって ③日常生活の事象について、比によっいることを理解している。
て数量の関係を表現できる場合があ③比の性質をもとに、整数同士の比を ることに着目し、比を用いて問題を簡単にすることができる。
解決している。
④比の性質をもとに、小数や分数の比 ④「比」のよさや見方・考え方を振り返を簡単にすることができる。
っている。
⑤比の性質をもとに、２つの比から部分の数量を求めることができる。
⑥比の性質をもとに全体の数量から部分の数量を求めることができる。
⑦学習内容を理解し、基本的な問題を解決することができる。
４ 単元の展開に当たって(1) 子どもの実態
・四則計算などの基本的な技能が身に付いており、既習の内容を生かして取り組もうとする子どもが多い。自力解決が難しい子どもも、個別学習や日々の積み重ねを経て、粘り強く取り組めるようになってきている。
・これまでに、倍や割合、分数などの学習の中で、２つの数量ＡとＢの割合を表す場合にＡ、Ｂの一方を基準量として「ＡはＢの２倍である」、「ＢはＡの２分の１（0.5）にあたる」というように 1 つの数で表す活動を行い、一方の数量を基準量として他方の大きさを表すことを学習してきた。
・知識や技能が身に付いてきた一方で、相手の発言を聞いてつなげたり、聞いたことから考えを広げたり深めた
りする部分については課題が見られる。
(2) 単元について
・２つの数量の割合を表す場合に、どちらか一方を基準量とするのではなく、２つの数の組で表す方法として、比の意味や表し方について学習する単元である。
・比は、日常生活の様々な場面でも活用される考え方で、等しい比で表される関係は、１つの数量の大きさが分からなくても、比の性質をもとにして求めることができる。このような、比のよさに着目し、日常生活の場面などから等しい比で表すことができる数量の関係を見いだし、問題解決に生かそうとする力を身に付けることができると考える。

(3) 指導の方策
共通点や相違点、簡易性や一般性など視点を明確にしながらよりよい解決方法を検討する活動を通して、既習事項と関連づけて新たな学習課題を解決することができるように、以下のことに留意して指導に当たる。
①問題解決型の学習を位置付けた単元構成や､「分かった」「できた」「生かせる」を実感し、考えが深まるような教師の働きかけ・見取りを工夫する。
・一人一人が自分の考えをもつことができるように既習の内容を確認したり、問題から気付いたことを問いかけたりするなど導入を工夫する。
・必要感をもって課題に取り組めるように、生活と結び付いた問題や、既習内容から見いだされた予想などを課題設定や単元構成に取り入れる。
・日常生活や次時の学びにつながるように、全体で共有したことを個人で振り返ったり、「分かったこと」「友達から学んだこと」「もっと学習したいこと」などの具体的な振り返りの視点を提示したりする。
②思考力・判断力・表現力等を育成することができるように、双方向型の話合いの充実を図る。
・考えをまとめたり、互いの考えを伝え合ったりすることができるように、図や言葉、式、表などを用いて表現する活動を積み重ねる。
・多様な考えを比較・検討できるようにペア学習やグループ学習、全体での話合いなど、学び合いの形態を工夫する。
・一人一人の「分かった」が充実するように、ＴＴを活用した学習形態の工夫をする。
５ 指導と評価の計画（総時間数 ９時間）
時
間
ねらい・主な学習活動

評価規準（評価方法）
思考・判断・ 主体的に学習に知識・技能表現取り組む態度１比の意味と表し方、比の相等、比の値について理解すること ・知①・思①（ノート分 ・態①（ノート分
・ ができる。
（ノート分析、 析、行動観察） 析、行動観察）
２ ・同じ味のミルクコーヒーを作る方法を考える。
行動観察）
３比の性質について理解することができる。
・等しい比の性質について調べる。

・知②（ノート分析、行動観察）
４比の性質を用いて、比を簡単にすることができる。
・知③・６：８と９：１２が等しい比かどうかを調べ、どうすれば （ノート分析、比を簡単にすることができるか考える。
行動観察）
５

小数や整数で表された比を簡単にすることができる。
・小数や分数で表された比を簡単にする方法を考える。

・知④（ノート分析、
行動観察）

・態①（ノート分
析、行動観察）６等しい比の性質を基に、２つの比から部分の数量を求める ・知⑤・思②（ノート
本 方法を考えることができる。
（ノート分析、 分析、行動観
時 ・比の一方の量を求める方法を考える。
行動観察）
察）
７

部分どうしの比が分かっているときに、全体の数量から部 ・知⑥分の数量を求める方法を考えることができる。
（ノート分析、・比を用いて全体を２つの数量に配分する方法を考える。
行動観察）

８

日常生活の場面で必要な情報を取捨選択して、比を用いて問題を解決することができる
・比を用いて応用問題を解く。

９

学習内容を理解し、学習内容を確実に身に付ける。
・比を使った問題を解き、これまでの学習を振り返る。

・思③（ノート
分析、行動観察）・知⑦・思④（ノート ・態①（ノート分（ノート分析、 分析、行動観
析、行動観察）行動観察）察）６ 本時の実際（６／９）(1) ねらい等しい比の性質を基に、２つの比から部分の数量を求める方法を考えることができる。
(2) 展開時間
学習活動と予想される子どもの反応
留意点と評価（○留意点・評価）
２分 １ 日常生活で比が使われる場面を想起する。
○日常生活の中で、比を用いると便利なことに気付き、本時の学習にも生かそうとする気持ちを高めることができるように、既習の内容を振り返ったり、比を使う場面を提示したりする。

５分

２ 本時の問題を把握する。
クラスで長方形の形をした旗を作ります。
縦と横の旗の長さの比が３：４で、横の長さを６０ｃｍにするとき、縦の長さは何ｃｍにすればよいでしょうか。

２分○問題の内容を捉え、解決の見通しをもつことができるように、場面を図に表す活動を取り入れる。

３ 本時のめあてを設定する。
２つの比から分からない部分の数を求める方法について考えよう。

２０分 ４ 長方形の縦の長さを求める方法を考える。
（個人５分→ ３人グループ７分 →全体８分）○様々な方法で考えることができるように、前時までの学習内容を振り返るよう促したり、ポイントとなる考え方を掲示したりする。
・比を用いた比べ方を日常生活に生かす問題で、数量の関係を図や式などに表して考えている。
思②（ノート分析・行動観察）

・割合の考えで、縦の長さが横の長さの４分の３倍になるようにする。
・比の性質を使って３：４＝Ｘ：６０となるときのＸの値を求める。
・比に表して、比の性質にすると分かりやすいね。

・比の性質を使うと比の分からない部分を求める
ことができるね。

３分

５ 本時の学習内容をまとめる。
一方の数と比が分かれば、比の性質を使ってもう一方の数量を求めることができる。

８分

６ 適用問題を解く。

○比のよさを実感できるように、子どもたちの発表
内容からキーワードを取り上げまとめる。

○習熟に合わせて取り組むことができるように、適用問題を複数用意する。
・比の性質をもとに、２つの比から部分の数量を求めることができる。知⑤（ノート分析、行動観察）

５分

７ 本時の学習を振り返る。

○日常生活や次時の学びにつながるように、振り返りの視点を提示する。

【第６学年

算数科】

成果○導入で昔と今のテレビの縦横比を取り上げたことが分かりやすかった。
○子どもの言葉でめあてとまとめを作ったことがよかった。
○ホワイトボードを分類し、タイトルを付けたことが効果的だった。

課題○もう少し子どもとやり
とりしながら授業を進めたかった。
○友達の考えをノートに書く時間がほしかった。

【第６学年

算数科】

成果○導入で昔と今のテレビの縦横比を取り上げたことが分かりやすかった。
○子どもの言葉でめあてとまとめを作ったことがよかった。
○ホワイトボードを分類し、タイトルを付けたことが効果的だった。

課題○もう少し子どもとやり
とりしながら授業を進めたかった。
○友達の考えをノートに書く時間がほしかった。

そよかぜ学級

自立活動

学習指導例
指導者

１
２

渡辺

靖志

単元名
野菜を大きく元気に育てて、味わおう
目標○野菜の育て方や調理方法に関心をもち、進んで調べたり、調べたことを分かりやすく
発表することができる。
〈知識及び技能〉○友達と楽しく気持ちよく関わるための、場に応じた適切な言動を身に付けることができる。
〈 思 考 力 、判 断 力 、表 現 力 等 〉○よかった点を認め合うことで満足感や達成感を味わい、日常生活でもよりよく関わっていこうという意欲をもつことができる。
〈 学 び に 向 か う 力 、人 間 性 等 〉

３

単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①野菜作りのために、日々の ①毎日の水やりをし、観察記録を ①長期間継続して野菜の世話を作業が大切であることに気丁寧に書くことができる。
して、計画的に育てる活動に付くことができる。
②自分の考えや調べたことを友達
主体的に取り組んでいる。
②タブレット端末を使って情に分かりやすく伝えようとして ②おいしく調理するための方法
報の収集・整理が適切にでいる。
を調べ、調べたことを実践しきる。
③自分たちで課題解決に向けて話ようとしている。
し合い、相手の考えを取り入れ
ようと努力している。

４ 単元の展開に当たって(1) 子 ど も の 実 態
・ そ よ か ぜ 学 級 (自 閉 症 ・ 情 緒 障 が い )は 、 第 ２ 学 年 男 子 １ 名 、 第 ３ 学 年 男 子 １ 名 、 第４学年男子１名、第５学年男子２名、計５名が在籍している。いずれも知的障害の境界域にあり、自閉症を併せもっている。
・ 子 ど も た ち は 総 じ て 人 と 関 わ る の は 嫌 い で は な い が 、言 動 の 表 現 方 法 が 適 切 で な く 、
誤解を招きやすい傾向が見られる。相手の様子を見て対応すること、相手に分かるように話をすることが苦手である。全４学年にわたっているため同じめあてで学習することは難しいが、学年段階に応じて設定し、授業及び活動の中で関わり合い、よい関係がもてるよう取組を進めてきた。
・ 子 ど も た ち は タ ブ レ ッ ト を 用 い た 学 習 を 好 み 、集 中 し て 取 り 組 む こ と が で き て い る 。
国語科と算数科の基礎的な問題を解いたり、描画、写真撮影などに挑戦したりしてい る 。短 い 時 間 で も 自 主 的 に タ ブ レ ッ ト で 問 題 を 探 し 、挑 戦 し よ う と 意 欲 的 で あ る 。
・休み時間は元気に中庭に飛び出し、学校園の野菜の観察や、小さな生き物採集に夢中になっている。昨年度は３種類の野菜を育て、収穫の喜びを体験することができた。
(2)

単元について・野菜作りは長期間に渡る題材である。低学年にとっては生活科「めざせ野さい作
り 名 人 」が そ れ に 当 た り 、中 ・ 高 学 年 の 子 ど も た ち に は 、理 科「 植 物 の 発 芽 と 成 長 」、
さ ら に は 、 家 庭 科 「 ゆ で て 食 べ よ う 」「 い た め て 食 べ よ う 」 の 学 習 に つ な が っ て いく。
・ す で に 学 校 園 の ３ 区 画 を「 そ よ か ぜ ・ す こ や か 学 級 」の 担 当 と し て 、４ 月 の 種 ま き 、５月の苗植えを行ってきた。関心を継続させ、意欲をもって野菜の世話や観察をする姿が見られ、子どもたちの主体性が培われる単元である。
・ 本 単 元 は 、 今 年 度 最 初 の 野 菜 (ス ナ ッ プ エ ン ド ウ )の 収 穫 ・ 調 理 を 通 し て 、 こ れ ま での野菜作りの体験を振り返るとともに、継続、協力して世話してきたことが成果となって形になり、手応えとなって身に付く構成になっている。

(3)

指導の方策
・導入では、これまでの野菜作りを写真やビデオで振り返る。種まきのこと、苗ポッ
トから慎重に苗を植え替えしたこと、そして、毎日の水やりを欠かさず、害虫予防に気を付けたり、観察記録を積み重ねてきたりしてきたことを想起させる。気持ちを込めて世話することの大切さや生命の尊さを実感を伴って理解できるようにしたい。
・ 昨 年 度 は 、 キ ュ ウ リ (塩 も み )、 ト マ ト (持 ち 帰 り )、 サ ツ マ イ モ (茶 巾 し ぼ り )を 収 穫
し、それぞれの野菜の素朴な味を楽しんだが、調理方法についての意見交換や話合いは設定しなかった。今回は、調理方法を工夫したり、レシピを調べたりして「レベルアップ」した活動になることを伝え、気持ちを高めていきたい。
・さらに本時では「安全」や「みんなでできる」をキーワードにすることで、相手を思いやることの大切さに気付くことができるようにしたい。安全に活動するためには、自分より下の学年の友達のことを考え、思いやりの気持ちをもつ必要があり、「友達と仲よく協力」する気持ちにつながるものと考える。
・事前に、塩焼きしたスナップエンドウのおいしさを味わわせ、インターネット検索や 家 族 か ら の 助 言 で 、さ ら に お い し く 味 わ い た い と い う 期 待 感 を も た せ て い き た い 。
５

本単元の構想(1) 単 元 に 関 わ る 区 分 と 項 目(特 別 支 援 学 校 教 育 要 領 ・ 学 習 指 導 要 領 解 説 「 自 立 活 動 編 」 )自立活動の区分項目

２

心理的な安定(2)状 況 の 理 解 と 変 化 へ の 対 応 に 関 す る こ と３

人間関係の形成(1)他 者 と の か か わ り の 基 礎 に 関 す る こ と

６

コミュニケーション(2)言 語 の 受 容 と 表 出 に 関 す る こ と(2)

本単元における児童の実態と目標
単元の児童の実態

単元の児童の目標

主な支援

Ａ ・自己主張が強く、相手に自分 ・これまでの活動を振り返り、 ・本人が納得してから活動が２の考えを押し付けがちである。 感想を発表することができできるように、安心感をも
年 ・興奮すると、衝動的に乱暴にる。
てるような声掛けをする。
男
なることがある。
・インターネット検索の方法を ・自分が下の学年であること
子 ・気持ちが落ち着くと謝罪し、学び、落ち着いて学習できる。 を認識させ、協力できるよＡＨ
反省することができる。
・友達の意見を聞き入れ、自分うに励ます。
・細かいことに気が付く。
と比較して考えることができる。
Ｂ ・昨年度まで通常学級で、登校 ・学習に参加し、一緒に学習し ・本人の不安な気持ちに寄り
３
しても母親と離れることがでようと意欲をもつことができ添うことができるように、年きなかった。今年度転籍し、る。
表情に気を付けながら声を男
週の後半は、一人で登校でき ・自分の考えをもち相手に伝え掛ける。
子
るようになってきた。
ようと努力することができ ・困った場面での合図を決ＫＴ ・緘黙傾向だが、事前に、練習る。
めておき、安心して活動がさせると発表できる。
できることを事前に伝えて
おく。
Ｃ
４
年
男
子
ＯＴ

・自閉症で、自己主張が激しい。 ・教師の話をよく聞き、インタ ・視覚的に理解できるように・パソコン、スマホに興味関心
ーネット検索の方法を学び、カ－ドを準備する。
が強く、好みが偏っている。
落ち着いて学習することがで ・下の学年の友達に思いやり
・衝動的に興奮することがある。 きる。
をもって接することができ・敬語が苦手である。声の大き ・友達の意見を聞き入れ、自分るよう助言する。
さを調整できない。
と比較して考えることができる。

Ｄ ・昨年９月に転入したが、情緒 ・学習に参加し、友達と助け合 ・事前に安心して学習できる
５
不安定となり、５月から不登って活動しようとする意欲をようこれまでの学習経過を年
校となっている。
もつことができる。
伝えておく。
男 ・思い通りにならないことがあ ・自分の考えをしっかりともち ・友達の考えを取り入れ、自子
ると心に不満を蓄積している。 相手に伝えようと努力するこ分の意見をはっきりもつこ
ＳＮ ・登校すると、落ち着いた生活とができる。
とができるよう助言する。
ができる。
Ｅ ・上学年としての自覚をもち、 ・タブレット等ＩＣＴ機器の使 ・手順を示し、本人が納得し５下学年の世話をすることがでい方を学び、友達に教えるこてから活動できるように、
年きる。
とができる。
声かけをする。
男 ・手先が器用で、紙で手作りの ・相手の意見を自分の考えと比 ・視覚的に理解できるように子
ゲームを作り、友達に披露し較して取り入れ、発言するこカ－ドを準備する。
ＨＨている。
とができる。

そよかぜ学級

自立活動

学習指導例
指導者

１
２

渡辺

靖志

単元名
野菜を大きく元気に育てて、味わおう
目標○野菜の育て方や調理方法に関心をもち、進んで調べたり、調べたことを分かりやすく
発表することができる。
〈知識及び技能〉○友達と楽しく気持ちよく関わるための、場に応じた適切な言動を身に付けることができる。
〈 思 考 力 、判 断 力 、表 現 力 等 〉○よかった点を認め合うことで満足感や達成感を味わい、日常生活でもよりよく関わっていこうという意欲をもつことができる。
〈 学 び に 向 か う 力 、人 間 性 等 〉

３

単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①野菜作りのために、日々の ①毎日の水やりをし、観察記録を ①長期間継続して野菜の世話を作業が大切であることに気丁寧に書くことができる。
して、計画的に育てる活動に付くことができる。
②自分の考えや調べたことを友達
主体的に取り組んでいる。
②タブレット端末を使って情に分かりやすく伝えようとして ②おいしく調理するための方法
報の収集・整理が適切にでいる。
を調べ、調べたことを実践しきる。
③自分たちで課題解決に向けて話ようとしている。
し合い、相手の考えを取り入れ
ようと努力している。

４ 単元の展開に当たって(1) 子 ど も の 実 態
・ そ よ か ぜ 学 級 (自 閉 症 ・ 情 緒 障 が い )は 、 第 ２ 学 年 男 子 １ 名 、 第 ３ 学 年 男 子 １ 名 、 第 ４
学年男子１名、第５学年男子２名、計５名が在籍している。いずれも知的障害の境界域にあり、自閉症を併せもっている。
・子どもたちは総じて人と関わるのは嫌いではないが、言動の表現方法が適切でなく誤解を招きやすい傾向が見られる。相手の様子を見て対応すること、相手に分かるように話をすることが苦手である。全４学年にわたっているため同じめあてで学習することは難しいが、学年段階に応じて設定し、授業及び活動の中で関わり合い、よい関係がもてるよう取組を進めてきた。
・子どもたちはタブレット端末を用いた学習を好み、集中して取り組むことができている。国語科と算数科の基礎的な問題を解いたり、描画、写真撮影などに挑戦したりしている。短い時間でも自主的にタブレット端末で問題を探し、挑戦しようと意欲的である。
・休み時間は元気に中庭に飛び出し、学校園の野菜の観察や、小さな生き物採集に夢中になっている。昨年度は３種類の野菜を育て、収穫の喜びを体験することができた。
(2) 単 元 に つ い て・野菜作りは長期間に渡る題材である。低学年にとっては生活科「めざせ野さい作り名人 」 が そ れ に 当 た り 、 中 ・ 高 学 年 の 子 ど も た ち に は 、 理 科 「 植 物 の 発 芽 と 成 長 」、 さら に は 、 家 庭 科 「 ゆ で て 食 べ よ う 」「 い た め て 食 べ よ う 」 の 学 習 に つ な が っ て い く 。
・すでに学校園の３区画を「そよかぜ・すこやか学級」の担当として、４月の種まき、５月の苗植えを行ってきた。関心を継続させ、意欲をもって野菜の世話や観察をする姿が見られ、子どもたちの主体性が培われる単元である。
・ 本 単 元 は 、 今 年 度 最 初 の 野 菜 (ス ナ ッ プ エ ン ド ウ )の 収 穫 ・ 調 理 を 通 し て 、 こ れ ま で の野菜作りの体験を振り返るとともに、継続、協力して世話してきたことが成果となって形になり、手応えとなって身に付く構成になっている。
(3) 指 導 の 方 策
・導入では、これまでの野菜作りを写真やビデオで振り返る。種まきのこと、苗ポッから慎重に苗を植え替えしたこと、そして、毎日の水やりを欠かさず、害虫予防に気を付けたり、観察記録を積み重ねてきたりしてきたことを想起させる。気持ちを込めて世話することの大切さや生命の尊さを実感を伴って理解できるようにしたい。
・ 昨 年 度 は 、 キ ュ ウ リ (塩 も み )、 ト マ ト (持 ち 帰 り )、 サ ツ マ イ モ (茶 巾 し ぼ り )を 収 穫
し、それぞれの野菜の自然な味を楽しんだが、調理方法についての意見交換や話合いは設定しなかった。今回は、調理方法を工夫したり、レシピを調べたりして「レベルアップ」した活動になることを伝え、気持ちを高めていきたい。
・さらに本時では「安全」や「みんなでできる」をキーワードにすることで、相手を思いやることの大切さに気付くことができるようにしたい。安全に活動するためには、自分より下の学年の友達のことを考え、思いやりの気持ちをもつ必要があり、「友達と仲よく協力」する気持ちにつながるものと考える。
・事前に、塩焼きしたスナップエンドウのおいしさを味わわせ、インターネット検索や家族からの助言で、さらにおいしく味わいたいという期待感をもたせていきたい。
５

本単元の構想(1) 単 元 に 関 わ る 区 分 と 項 目(特 別 支 援 学 校 教 育 要 領 ・ 学 習 指 導 要 領 解 説 「 自 立 活 動 編 」 )自立活動の区分項目

２

心理的な安定(2)状 況 の 理 解 と 変 化 へ の 対 応 に 関 す る こ と３

人間関係の形成(1)他 者 と の か か わ り の 基 礎 に 関 す る こ と

６

コミュニケーション(2)言 語 の 受 容 と 表 出 に 関 す る こ と(2)

本単元における児童の実態と目標
単元の児童の実態

単元の児童の目標

主な支援

Ａ ・自己主張が強く、相手に自分 ・これまでの活動を振り返り、 ・本人が納得してから活動が２の考えを押し付けがちである。 感想を発表することができできるように、安心感をも
年 ・興奮すると、衝動的に乱暴にる。
てるような声掛けをする。
男
なることがある。
・インターネット検索の方法を ・自分が下の学年であること
子 ・気持ちが落ち着くと謝罪し、学び、落ち着いて学習できる。 を認識させ、協力できるよＡＨ
反省することができる。
・友達の意見を聞き入れ、自分うに励ます。
・細かいことに気が付く。
と比較して考えることができる。
Ｂ ・昨年度まで通常学級で、登校 ・学習に参加し、一緒に学習し ・本人の不安な気持ちに寄り
３
しても母親と離れることがでようと意欲をもつことができ添うことができるように、年きなかった。今年度転籍し、る。
表情に気を付けながら声を男
週の後半は、一人で登校でき ・自分の考えをもち相手に伝え掛ける。
子
るようになってきた。
ようと努力することができ ・困った場面での合図を決ＫＴ ・緘黙傾向だが、事前に、練習る。
めておき、安心して活動がさせると発表できる。
できることを事前に伝えて
おく。
Ｃ
４
年
男
子
ＯＴ

・自閉症で、自己主張が激しい。 ・教師の話をよく聞き、インタ ・視覚的に理解できるように・パソコン、スマホに興味関心
ーネット検索の方法を学び、カ－ドを準備する。
が強く、好みが偏っている。
落ち着いて学習することがで ・下の学年の友達に思いやり
・衝動的に興奮することがある。 きる。
をもって接することができ・敬語が苦手である。声の大き ・友達の意見を聞き入れ、自分るよう助言する。
さを調整できない。
と比較して考えることができる。

Ｄ ・昨年９月に転入したが、情緒 ・学習に参加し、友達と助け合 ・事前に安心して学習できる
５
不安定となり、５月から不登って活動しようとする意欲をようこれまでの学習経過を年
校となっている。
もつことができる。
伝えておく。
男 ・思い通りにならないことがあ ・自分の考えをしっかりともち ・友達の考えを取り入れ、自子
ると心に不満を蓄積している。 相手に伝えようと努力するこ分の意見をはっきりもつこ
ＳＮ ・登校すると、落ち着いた生活とができる。
とができるよう助言する。
ができる。
Ｅ ・上学年としての自覚をもち、 ・タブレット等ＩＣＴ機器の使 ・手順を示し、本人が納得し５下学年の世話をすることがでい方を学び、友達に教えるこてから活動できるように、
年きる。
とができる。
声かけをする。
男 ・手先が器用で、紙で手作りの ・相手の意見を自分の考えと比 ・視覚的に理解できるように子
ゲームを作り、友達に披露し較して取り入れ、発言するこカ－ドを準備する。
ＨＨている。
とができる。

６

児童と評価の計画（総時間数１６時間）
評価規準（評価方法）

時
ねらい・主な学習活動

間

知識・技能

思考・判断・表現 主体的に学習に取り組む態度「野菜を大きく元気に育てて、味わ ・知①(行動観察)
１・態①（行動観察）

おう」の学習計画を立てることができる。
大きく元気な野菜を育てるための環～

２

・思①（観察カー ・態①（行動観察）

境作りに興味をもち、いろいろな作業

ド、行動観察）に積極的に取り組むことができる。
４・耕運～肥料～畝作り(４月)・種まき～苗植え(５月)
定期的に野菜の様子を観察カードに ・知①(観察カー

～

５

８

記録し、成長の跡に気付くことができ

・態①（観察カー

ド、行動観察）ド、行動観察）

る。
・支柱立て
・水やり
・害虫駆除

９
本時

調べたことを分かりやすく相手に伝 ・知①(行動観察）・思③(シート)え、話合い活動ができる。

自分たちで育てた野菜を試食した ・知①(行動観察）・思②(行動観察）・態②（行動観察）
り、調理したりして達成感を実感する ・知②(行動観察）・思③(シート)10ことができる。

～

・持ち帰って家族に調理してもらう。

13・調理方法を調べて、発表する。
・調理して味わう。

後片付けや、堆肥作りを通して、今年度の活動を振り返り、次年度に期待
14～
16をもつことができる。
・中庭の枯れ葉集めをする。
・用具の整頓、洗浄や片付けをする。
・「まとめ」シートに記入する。

・思①（シート、 ・態①（シート、
行動観察）

行動観察）

６

児童と評価の計画（総時間数１６時間）
評価規準（評価方法）

時
ねらい・主な学習活動

間

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

「野菜を大きく元気に育てて、味わ ・知①(行動観察)
１・態①（行動観察）

おう」の学習計画を立てることができる。
大きく元気な野菜を育てるための環

２

境作りに興味をもち、いろいろな作業

３に積極的に取り組むことができる。

４・耕運～肥料～畝作り(４月)・思①（観察カー ・態①（行動観察）
ド、行動観察）・種まき～苗植え(５月)
定期的に野菜の様子を観察カードに ・知①(観察カー
５６７８記録し、成長の跡に気付くことができ

・態①（観察カー

ド、行動観察）ド、行動観察）

る。
・支柱立て
・水やり
・害虫駆除

９
本時

調べたことを分かりやすく相手に伝 ・知①(行動観察）・思③(シート)え、話合い活動ができる。

自分たちで育てた野菜を試食した ・知①(行動観察）・思②(行動観察）・態②（行動観察）
り、調理したりして達成感を実感する ・知②(行動観察）・思③(シート)
10
11
12
13

ことができる。
・持ち帰って家族に調理してもらう。
・調理方法を調べて、発表する。
・調理して味わう。

後片付けや、堆肥作りを通して、今14年度の活動を振り返り、次年度に期待15をもつことができる。

16

・中庭の枯れ葉集めをする。
・用具の整頓、洗浄や片付けをする。
・「まとめ」シートに記入する。

・思①（シート、 ・態①（シート、
行動観察）

行動観察）

７

本時の実際
(1) ね ら い
調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動ができる。
(2) 展 開時間５分

学習活動と予想される子どもの反応
１

今日の活動のめあてを確認する。
スナップエンドウの調理方法を考えよ
う。

10分

２

これまでの野菜作りを振り返る。
・家で育てた体験
・昨年学校で育てた体験
・今年の種まきや苗植え

留意点と評価（○留意点・評価）○前回のそよかぜタイムで味わった「スナップエンドウの塩焼き」の感想を思い出させる。
○想起しやすいように写真やビデオを用意する。

○自信をもって発表できるように、事前にこれまでの野菜作り体験をプリントにまとめる時間を確保する。
◎個への支援AC：分かりやすく絵にしたり、丁寧に文章化したりしたものを提示し、工夫できることを気付かせる。
BD：順番に指名することを予告して、事前練習し、安心感をもたせる。
自信をもって役割を果たすことができるように、うなずきや表情で励ます。
E： 友達に分かりやすく発表できるよ
うに、アイコンタクトを取り、励
ます。

15分
３

タブレット端末のインターネット検索で ○みんなでできる調理方法を考えるために「スナップエンドウの調理」方法を調べ、必要なキーワードをカードにして準備し
発表する。
ておく。
・ゆでる
(安全・安い・おいしさ・見た目 など）
・炒める○タブレット端末の使い方を確認できるよ・豆ごはんなど
うに、使い方が分かるカードや図を用意
する。

10分
４

どの調理方法にするか自分の意見を発表 ○スナップエンドウが主役になるような調
し合い、みんなの意見を一つにまとめる。
理方法を選ぶことができるように助言する。
・知①調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動をしている。
（ 観察、振り返りシート）

５

決まったことを確認し、次時の見通しを ○次回のそよかぜタイムで、調理することもつ。
を予告する。

５分

成果○意欲的に活動できる課題であり、興味関心を引き出すことができた。
○子どもたちが安心して活動できる場所作りができた。

課題○子どもたち同士の話し合い活動について挑戦してみてもよかった。

７

本時の実際(1) ね ら い
調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動ができる。
(2) 展 開時間５分

学習活動と予想される子どもの反応
１

今日の活動のめあてを確認する。
スナップエンドウの調理方法を考えよ
う。

10分

２

これまでの野菜作りを振り返る。
・家で育てた体験
・昨年学校で育てた体験
・今年の種まきや苗植え

留意点と評価（○留意点・評価）○前回のそよかぜタイムで味わった「スナップエンドウの塩焼き」の感想を思い出させる。
○想起しやすいように写真やビデオを用意する。

○自信をもって発表できるように、事前にこれまでの野菜作り体験をプリントにまとめる時間を確保する。
◎個への支援AC：分かりやすく絵にしたり、丁寧に文章化したりしたものを提示し、工夫できることを気付かせる。
BD：順番に指名することを予告して、事前練習し、安心感をもたせる。
自信をもって役割を果たすことができるように、うなずきや表情で励ます。
E： 友達に分かりやすく発表できるよ
うに、アイコンタクトを取り、励
ます。

15分
３

タブレット端末のインターネット検索で ○みんなでできる調理方法を考えるために「スナップエンドウの調理」方法を調べ、必要なキーワードをカードにして準備し
発表する。
ておく。
・ゆでる
(安全・安い・おいしさ・見た目 など）
・炒める○タブレット端末の使い方を確認できるよ・豆ごはんなど
うに、使い方が分かるカードや図を用意
する。

10分
４

どの調理方法にするか自分の意見を発表 ○スナップエンドウが主役になるような調
し合い、みんなの意見を一つにまとめる。
理方法を選ぶことができるように助言する。
・知①調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動をしている。
（ 観察、振り返りシート）

５

決まったことを確認し、次時の見通しを ○次回のそよかぜタイムで、調理することもつ。
を予告する。

５分

成果○意欲的に活動できる課題であり、興味関心を引き出すことができた。
○子どもたちが安心して活動できる場所作りができた。

課題○子どもたち同士の話し合い活動について挑戦してみてもよかった。

７

本時の実際(1) ね ら い
調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動ができる。
(2) 展 開時間５分

学習活動と予想される子どもの反応
１

今日の活動のめあてを確認する。
スナップエンドウの調理方法を考えよ
う。

10分

２

これまでの野菜作りを振り返る。
・家で育てた体験
・昨年学校で育てた体験
・今年の種まきや苗植え

留意点と評価（○留意点・評価）○前回のそよかぜタイムで味わった「スナップエンドウの塩焼き」の感想を思い出させる。
○想起しやすいように写真やビデオを用意する。

○自信をもって発表できるように、事前にこれまでの野菜作り体験をプリントにまとめる時間を確保する。
◎個への支援AC：分かりやすく絵にしたり、丁寧に文章化したりしたものを提示し、工夫できることを気付かせる。
BD：順番に指名することを予告して、事前練習し、安心感をもたせる。
自信をもって役割を果たすことができるように、うなずきや表情で励ます。
E： 友達に分かりやすく発表できるよ
うに、アイコンタクトを取り、励
ます。

15分
３

タブレット端末のインターネット検索で ○みんなでできる調理方法を考えるために「スナップエンドウの調理」方法を調べ、必要なキーワードをカードにして準備し
発表する。
ておく。
・ゆでる
(安全・安い・おいしさ・見た目 など）
・炒める○タブレット端末の使い方を確認できるよ・豆ごはんなど
うに、使い方が分かるカードや図を用意
する。

10分
４

どの調理方法にするか自分の意見を発表 ○スナップエンドウが主役になるような調
し合い、みんなの意見を一つにまとめる。
理方法を選ぶことができるように助言する。
・知①調べたことを分かりやすく相手に伝え、話合い活動をしている。
（ 観察、振り返りシート）

５

決まったことを確認し、次時の見通しを ○次回のそよかぜタイムで、調理することもつ。
を予告する。

５分【そよかぜ自立活動】

成果○意欲的に活動できる課題であり、興味関心を引き出すことができた。
○子どもたちが安心して活動できる場所作りができた。

課題○子どもたち同士の話合い活動について挑戦してみてもよかった。

Ⅲ

研究のまとめ１

研究を振り返って

重点１「主体的・協働な学習活動」の工夫＜成果＞①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進
意欲を高める導入の工夫・めあての設定・学習展開の工夫・振り返り
・実物、具体物、紙芝居やペープサート、ＩＣＴなどの使用。
・子どもたちの生活に身近な具体例や題材を取り入れた導入。
・他教科との結び付きを生かした単元構成。
・子どもたちの問いや疑問を基に単元計画や毎時間のめあての設定。
・キーワードをもとにしためあての設定。
・自分で選択して学んでいくような学習展開。
・前時までの学習を生かし、比較しながら課題について考える場の設定。
・めあてに沿った振り返り。
②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実
・それぞれの考えを確かなものにしたり、自信をもったりできるような話合いの場の活用。
・話し合う際の明確な視点。
・グループでの話合いと全体の話合いの目的の区別と明確化。
・話合いの前に自分の考えをもつ場の設定。
・他者説明、リレー型説明、話形を使った説明、自分の言葉を言い換えた説明などの活動。
・互いの考えを視覚化し、共有する場でのＩＣＴや思考ツールの活用。
・問題を視覚的に捉えやすくするための、ＩＣＴの活用。
＜課題＞
・自分の考えを相手に分かるように伝える力や相手の話を聞き取る力。
・聞くことに関する基本的な学習習慣を身に付ける手立て。
・友達は何を言いたいのか、なぜそう思ったのかを想像し、理解しながら聞く力。
・学びを改善するような振り返りにするための、教師の手立ての工夫。
・話合いにおける教師のコーディネート力。
・次につながる振り返りの視点。
・振り返り用紙など、日々の振り返りが達成感につながる手立て。
・振り返りの時間の確保。
重点２

学びを支える手立ての工夫＜成果＞
特別支援教育の考え方・ノート指導・読書・モジュール学習・個に応じた支援
・環境整備による、教室内のストレスの減少。

・いつも同じ流れで授業を進め、板書がノートと同じになるような工夫。
・拡大したノートの使用による、ノートの使い方の定着。
・テスト前に自分のノートを見て内容を確認できるようにする、役に立つノート作りの指導。
・モジュール学習に言葉調べを取り入れたことによる、辞典の使い方の習熟と、言葉への興味の高まり。
・周りと同じように活動に向かうことができるような、個に応じた手立て。
＜課題＞
・モジュール学習の時間に、原稿用紙の使い方が定着するような手立て。
・言語内容の学習時間の不足。
・読書の時間の確保と推進
・全員が学習に向かえるようにするための特別支援のあり方。

２

次年度に向けて昨年度から研究主題を引き継ぎながら、さらに意欲をもって課題を解決しようとする「主体的な学習活動」と目的を明確にした「協働的な学習活動」を通して、考える楽しさや学ぶ喜びを実感できる授業づくりに焦点を絞って研究に取り組んできた。
子どもが「分かった・できた・生かせる」という学ぶ喜びを実感できるように、子どもの興味・関心を生かした導入場面での手立てを工夫し、主体的に取り組めるような授業作りに励んだ。話合いの場においては、目的を明確にしたり、ＩＣＴや思考ツールを活用したりするなど、協働的な学
習活動の充実を目指した取組がなされた。この結果、１２月のアンケートにおいて「学校の勉強はよく分かる」と答えた子どもの割合が５月より８％高くなった。また 、「勉強が好き」と答えた子どもの割合も４％高くなったことから、ある程度の成果が表れたことが考えられる。また、今年度から取り入れたモジュール学習の時間における言語内容の学習や特別支援教育の視点を取り入れた指導については、一定の効果が見られたことから、来年度も継続していきたいという意見が多く聞かれた。
一方、教師のアンケートからは、話合い活動においても、考えを広げ、深める話合いになるようコーディネートすることに悩む声が聞かれた。また、子どもたちが自分の成長を実感したり、次につながるような「 生かせる」を実感できたりするような振り返りを促す手立てには課題が見られた。
話合い活動で、考えを広げ、深めるとは、具体的に子どもたちの考えがどうなることを想定していたのか、出された考えをどのようにまとめていくとゴールにつながっていくのかなど、教師の話合い活動に対する考え方についても見つめ直し、取組を工夫していきたい。また、子どもが学びを改善したり、達成感を味わったりすることができるような振り返りにするために、教師の手立てはどうあるべきなのか、これまでの実践をふまえて、よりよい方法を探っていきたい。
次年度は、子どもが「分かった、できた、生かせる」を実感し、主体的に学ぶことができるような授業づくりをしていくことはもちろん、教師も「分かった、できた、生かせる」を実感できるよ
うに、教職員全員で学び合いながら授業力向上を目指していきたい。