No.113

2018

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 113

新渡戸スクール（

ページ）

平成30年度全国大学教育センター等協議会参加報告（15ページ）

全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席（17ページ）「全学インターンシップ成果発表共有会」開催（20ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD
入試改革に関する最近の動向
アドミッションセンター

副センター長・教育改革室

月よりアドミッションセンター副セン

るかも見通せない時代へ

ター長および入試制度検討WGの座長として入試にの遷移を背景として，こ関する業務に携わっています。この業務に関わるまの時代を生き抜いて行く

では入試関係は全くの素人と言ってもよく，この役ために必要な本当の学力割を担ってから担当事務の職員の方々および関連のを 持 つ 若 者 を 初 等・ 中先生方に教えを請いながら日々役割を果たしている

等・高等教育が連動してというのが実情です。

育成していこうという考2017年

さて，大学の入試改革に関して最近の最大の話題
は高大接続改革とそれを受けた多面的評価に基づく） ）総長補佐 藤田修

え方によるものです。こ
こで本当の学力とは，いわゆる学力の要素と呼ば。これは，明治以れるもので，「基礎的な知識及び技能」「これらを活来先進諸国に追随するうえで知識・技能が重視され用して課題を解決するために必要な思考力・判断ていた時代から，将来どのような職業が存在してい力・表現力等の能力」「主体的に学習に取り組む態

入学者選抜改革への動きです1

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度」とされています。
一方で現在の大学入試は知識・知名度の向上とともに志願者の増加が期待されま技能に偏重しているという一般的認識があり，大学す。国際バカロレアは国際的にも評価の高い教育プ

入試において「思考力・判断力・表現力」
や「主体性」

ログラムで一般入試とは異なる背景を持った学生のを積極的に評価するような多面的評価による入試へ入学が期待されます。このほかにも，現代日本学プの期待は大きいものがあります。またその一方で，ログラム課程やISPプログラムなど海外からの受験

従来のAO入試（平成33年度入試以降は総合型選抜生を想定した入試制度など多様な学生の受け入れにと呼ばれる）にはとい向けて制度を充実させています。現時点でこれらのう認識があり，学力が十分に担保されない場合には入学定員は限定的ですが，これから国内の少子化が入学後に学生が教育を受けるうえで支障が生じる懸

進む一方海外等からの受験生が増加する傾向が続く

学力試験を課さない入試

念もあることから，中教審答申）のなかでは高等学

校での学習成果を確実に把握する必要性を指摘して場合には，これらの多様な入試制度の枠が相対的に大きくなっていく可能性もあります。

います。この点についてはAO入試でも大学入学共

このような多様な入試が拡大していくと，高校で通テスト（大学入学センター試験の後継試験）の受験の教育の背景が異なる学生が多数入学することにな） ）。

ります。今後はこのような多様な学生個々の能力をしたがって，従来の一般入試には多面的評価を取り最大限引き出していくための教育システムなど，入入れていくこと，一方で従来のAO入試には学力の試単独の問題としてではなく大学全体の教育改革と確認を確実に行っていくことが大きな流れになっての有機的な連動が不可欠と思います。また，上記のいます。

多様な入試や前述の学力のを推奨するなどの提言も同時になされています

要素を多面的に評価すこのようななか，従来の大学入学センター試験はる入試などを通して入学してきた学生について，入大学入学共通テストと名称を変え，従来以上に思考

学後やさらに大学を卒業した後の社会での活躍など

力・判断力を問う問題へと変わるといわれており，の追跡調査を行い，これを常々現時点での入試改革

記述式問題の新たな導入や英語についてはWriting

へ反映させていくことも欠かせない部分と考えていとSpeakingを含む外部試験の導入なども進められます。入試はこのようなフィードバックを受けながています。また，北海道大学においても多面的評価

ら少しずつ変わっていくという性質のもので，短期に基づく入試の導入について種々の検討が行われて的には変化が小さくとも10年経過したところで振りいます。紙面の都合で個々の検討事項についてここ返ると意外と大きく変わったことに気づくようなもでは記載することができませんが，従来のAO入試のではないかと思っております。いずれにしても北や面接試験を導入している入試区分では従来以上に海道大学に少しでも良い学生が入学し，さらにその「主体性」や「思考力・判断力」といった知識・技学生たちが将来多様な分野で活躍していただけるよ

能以外の評価を取り入れる方策や，一方で総合型選う，引き続き入試制度について議論を深めてゆきた

抜では受験生の多様な資質と高校での学習成果を把いと考えております。

握できるような形態について検討を行っています。
本入試改革に関しては本学の各学部あるいは各入試

参考資料

単位へたびたびのアンケート等でお手を煩わせてお．中央教育審議会答申「新しい時代にふさわしいり，この場を借りて改めて御礼を申し上げたいと思

高大接続の実現に向けた高等学校教育，大学教育，います。

大学入学者選抜の一体的改革について」，平成26年

また，上述の動向と連動して入試の多様化・国際

12月22日化の動きも進んでいます。例えば，2017年度から国．高大接続システム改革会議「最終報告」，平成

際バカロレア取得者（あるいは見込）または米国の28年

SAT･ACTで所定のスコアを提出できる方を対象と．文部科学省「平成33年度大学入学者選抜実施要

して文系項の見直しに係る予告の改正について」，平成30

名，理系10名の定員で国際総合入試を開始しています。2017年度は15名の定員に対し12名の志願者でしたが，本年度は17名に増加しており今後

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月31日

年10月22日

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高等教育推進機構 Institute for the Advancement of Higher Education
新渡戸スクール
はじめに基礎プログラム

大学院特別教育プログラム「新渡戸スクール」は，＜なにを＞―教育理念・教育目標

グローバル社会の課題解決に資する人材の育成を教＜専門性をグローバル社会の課題解決に活かすた

育目標に掲げ，平成27年度に創設されました。本ス

めに必要な力＞とは具体的に何か。新渡戸スクール

クールは，修士課程の学生を主な対象とする基礎プ

では，これを以下のように「ログラム（Basic Program）（定員は創設当初60名，Competencies）」と定義して，その養成に向けたカ

平成29年度以降120名）と博士課程の学生を対象とリキュラムの開発と実践に取り組んできました。新

する上級プログラム（Advanced Program）（平成

渡戸スクールの教育目標は「29年度に開始，定員25名）とで構成されます。総合

ることです。

大学である本学の全ての教育部局にまたがる分野横. 能力更新力断型の人材育成プログラムで，多様な専門性や様々

自分自身の将来像や向かうべき目標，求められるな文化的背景・価値観を持った学生が参加できる教知識やスキル，そして，それらを身につけるための育の場として＜国際社会の縮図＞を構築し，英語に手段や方法をしっかりと把握し，自分自身を成長さよるチーム学修（Team‑based Learning, TBL）やせ続ける力。

プロジェクト型学修（Project‑based Learning, PBL）

. 組織形成力

を通して，＜専門性をグローバル社会の課題解決に専門家として自立しながら，異なる専門性や価値活かすために必要な力＞を養成しています。基礎と観を持った人とチームを組み，共有する目的や目標

上級で身に付ける能力の種類やレベルは異なりますに向かって，互いの専門性を理解，尊重し，起こりが，それぞれに適した特徴ある教育課程の実現に向得る対立を調整し，資源を有効活用して，成果を最けて取り組んでまいりました。

大にするよう協働する力。

また同時に，教育支援制度の充実にも取り組んで

＋

＋

の力（

＋

の力」を涵養す. 社会還元力

い ま す。 そ の 中 に は，NITOBEポ ー ト フ ォ リ オ

社会の利益や幸福を最大化するため，社会的な（NITOBE Portfolio）システムを利用した修学過程のニーズに基づいた提案･実行を担う役割を果たすこ

可視化と修学支援，プレイスメントテスト（英語能とで，専門家として社会に能力を還元する力。社会力試験および行動特性検査）
による能力・適性診断，における役割を認識する力，新しいアイデアを提案

学生の所属部局の教務専門委員会教員が担うアドバする力。

イザーによる修学支援，スクールのメンターによる＋. 専門職倫理キ ャ リ ア・ 人 脈 形 成 支 援 を 目 的 と し た メ ン タ ー

高度な教育を受けた専門家として，自己の利益のフォーラム（Mentor Forum）の開催などがあります。

みにこだわらず，
広く社会全体の利益や影響も考え，昨年度には，スクール在学生・修了生・メンター・

公正・公平な判断を下し，その決断に責任を持つこ

教員の相互交流の場として，同窓会も発足させましと。他者への配慮，倫理問題への敏感さと適切な対

た。

応力。

以下では，これらの新渡戸スクールの取り組みについて紹介いたします。
（スクール教頭・小田研）

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新渡戸スクールでは，これら「＋2018（北海道大学高等教育推進機構）の力」を身

シティ，ジェンダー，セクシュアリティ，年齢など，につけ，応用するために必要となる基礎的な知識やあらゆる属性，そこから生じる価値観と規範に基づ

スキルの修得や強化を同時に行っています。これにく多文化状況を意味し，それを＜国際社会の縮図＞

は，⑴独創的なアイデアを創出するための創造的思と表現しているわけです。ですから，これは単に留考法（Creative Thinking skill）と，創出されたア

学生を積極的に受け入れることだけではなく，周り

イデアをデータに照らして批判的に分析し，実現可にある相違性を理解し，互いに尊重すること意味し能な概念やプロジェクトへと昇華させる批判的思考ます。そういった多文化状況下において，英語を法（Critical Thinking skill）を不可分な相補的関係＜共通語＞として，チームでプロジェクトに取り組の中で理解し，応用する能力，⑵異なる背景，価値むことを中心とするカリキュラムに沿って授業を観，専門性を持った仲間との協働を実現するために行っています。

必要不可欠となるコミュニケーション能力，その中

新渡戸スクールは，年間のプログラムで，各で発揮される実践的な英語力，⑶ファシリテーショ

週間のン，時間管理（Time Management）など，リーダーを導入しており，

シップ，つまり＜協働が意義ある成果を上げるためす。これらの科目は，各々異なる目的（Goal）をもっに必要となる関係性＞の構築と維持に貢献する能ており，履修する学生は，それに合った異なる課題

力。⑷ディスカッションをはじめ協働からの結果をに取り組みますが，上述した理念と目標（Objective）

聞き手，コンテキストに合わせて効果的，説得的には共有されており，学習の成果が積み上がるよう，発表するプレゼンテーション能力，が含まれます

相互に連関性と連続性をもって実施されています。

（図以下，各科目について，2017年度の授業内容で例示）。

ターム（春・夏・秋・冬）のクォーター制
年でつの科目を提供していましながら，要点に絞って説明します（図図）。

ターム制度と授業骨子

チーム学習の基礎 Basics of Team‑based Learning（春ターム）
新渡戸スクールでの学修に参加し，目標となる「＋の力」の重要性を理解するとともに，その修得に必要となるさまざまな力を，チームでの課題に取り組むことを通じて身につけます。

図

「

＋

の力」と学修環境

創造的思考と批判的思考の相補
学生は，大学院における調査・研究を通して，批＜どのように＞―学修環境・教授法

判的思考の重要性について学び，必要となる知識とでは，これらの力をどうやって修得するのか。新技法を身につけます。しかし，独創的，革新的な研渡戸スクールは，専門分野を問わず，北海道大学の究を実施するためには，立案・計画の段階だけでは全ての大学院生が共に学修するフォーラムとしてのなく，調査・研究の過程を通じて，批判的思考と創機能を果たしています。ここでの多様性とは，知的造的思考を循環的に駆使することが必要です。ス

関心や専門分野だけではなく，国籍，人種，エスニ

クールでは，軽視されがちな創造的思考の重要性に

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学生の注意を向け，批判的思考と相補的に駆使できる能力の涵養を目指した課題に取り組んでいます（図）。

2018（北海道大学高等教育推進機構）＜関係としての＞リーダーシップ
新渡戸スクールでは，リーダーシップをリーダーの資質を含むより大きな概念，リーダーを中心とした関係性として捉えて，教育を行っています。つまり，リーダーになることは，リーダーシップに貢献する絶対要件ではなく，リーダーでなくともリー
ダーシップには貢献しなくてはなりません。この理
解の上に立って，リーダーシップにどのような貢献ができるか，そのために何が必要かを実際のプロジェクトと通して考えています（図図）。

創造的思考と批判的思考の相関

図

関係としてのリーダーシップ

れの思考もその定義に縛られていますが，もともと学際的テーマへの取り組み
新渡戸スクールでの課題設定で重視されるのは，

この語は，さまざまな有形，無形の「手段（art）」

学際性です。例を挙げると，創造的思考と批判的思を意味していました。そこで，学生に時代によって，考の相補的な関係性を学んだあと，その知識に実効

また専門分野によって異なる定義をいくつか例とし性 と 応 用 力 を 持 た せ る た め に，2017年 度 は，て示して，自らが依拠するテクノロジーの定義をまという課ず創造し，それに基づいて，ジェンダーに基づく不題に取り組みました。
「テクノロジー」という語は，

平等を是正するテクノロジーにはどのようなものが現在では非常に矮小化された定義が定着し，われわ

あるか，チームで議論しました（図Technology toward Gender Equality

図）。

学際的テーマへの取り組み例（Technology toward Gender Equality)

専門職倫理

共通の倫理的問題について議論する，②本スクール

新渡戸スクールでは，①学生が自らの研究分野をが全学プログラムであることを念頭に，北大教員・

超えて，知識と関心の多様性を尊重することが専門

研究者の経験と知識を活用し，自らの研究内容と研家としての第一歩であり，違いの相乗から生まれる究者としての倫理についてお話しいただくことで，

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スクールが「FD拠点」としての役割を果たし，北2018（北海道大学高等教育推進機構）

チーム学習の実践（夏ターム）

大全体に貢献する機会を作ることを目的として，本本科目において，学生は，春タームに体得した基タームに専門職倫理に関する授業を一般公開で行っ礎的な知識やスキルを，実践を通じて定着させながています。2017年度は，北海道大学の教員

名，学ら，チームで効果的・効率的に協働するために必要

名がそれぞれの専門分野に根ざして，専門となるプロジェクトマネージメントの基礎を学び，

外講師

家としての倫理観と当事者意識，社会還元について「＋の力」のさらなる向上を目指しています。

テーマを提供し，学生は非常に活発な意見交換を行

また，週目の最終授業として「メンターフォーラ

いました（図ム」が開催され，社会でプロジェクトを実行する経

）
（写真

）
。

験やグローバルに活躍する経験をメンターから講演いただき，将来のキャリア形成に役立つネットワー
キングに取り組みました。
プロジェクトマネージメント
春タームでは，創造的思考・批判的思考・リー
ダーシップや専門職倫理といった，チームで協働するための個々の能力を重点的に扱ってきました。夏タームでは，これらの能力を前提として，学生たち
はチームでプロジェクトを効果的・効率的に遂行するためのプロジェクトマネジメント（PM）の基礎を学びます。これは，プログラムの後半，秋・冬ター
ムでさらにプロジェクト形式での学修に取り組むた
めに必要となるからです。また，新渡戸スクールで
図専門職倫理（2017年度実施概要）の学修だけではなく，それぞれの大学院で行っている研究も「プロジェクト」であり，それをどのように計画し，遂行するかを経験しておくことは，非常に重要なことです。
課題プロジェクト
前年の2016年度は，課題プロジェクトとして，仮想的な街の地図を与えたうえで「災害に強い街づくり」をテーマと設定しました。2017年度は，さらにリアリティを以て課題に取り組むために，2050年に向けた北大のキャンパスマスタープラン作成を行い

写真

図

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専門職倫理（授業風景）

ました（図

）。

2017年度夏ターム・プロジェクト成果例（Hokkaido University Master Plan 2050）

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課題解決（秋ターム）
この科目において，学生はあらかじめ課題設定されたテーマに対して，チームでの協働を通じて解決策の提案を試みます。2017年度は，共通テーマを「難民・移民」としました。2016年の国連難民高等弁務官事務所の推計によると，全世界で

千

百万人以

上の人々が国を追われており，グローバルな問題としてますます重大な課題になってきています。新渡戸スクールでは，「難民・移民」の問題をあくまでも学際的，領域横断的な問題として捉え，学生たち
は，それぞれの専門分野に根差して，どのような貢献ができるか，そして，それをチームとして行う場
合，どのような相乗効果が生まれるか，について考えました（図

）
（写真

）
。

写真

写真

図

2017年度秋ターム・プロジェクト成果発表（広報ポスター）

2017年度秋ターム・授業風景

2017年度秋ターム・外部講師による講演（金井昭雄・富士メガネ会長）

写真2017年度秋ターム・外部講師による講演（Assi Alghazali氏）

本に移住し，現在札幌在住のシリア人Assi Alghazali

特別外部講師2017年度は，この共通テーマに関連した外部講師

氏（写真），中東をはじめとする紛争地域で長らを多くお招きし，彼らとのディスカッションを通じくフォトジャーナリストとして活躍してきた田邑恵て，学生は自らの専門性を活かしてどのような貢献

子氏，青年海外協力隊員としてシリアの難民キャンができるかについて考えました。外部講師には，30

プで支援活動をしてきた鈴木雄太氏など，現場をよ

年以上にわたって，難民への視力支援事業を行い，

く知る講師から生の情報を得ただけでなく，内戦の「2006年ナンセン難民賞」を受賞した富士メガネ・

続くウクライナの国内避難民の状況について研究者

金井昭雄会長（写真の藤森信吉氏から学術的な情報もいただきました。

），内戦の続くシリアから日

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課題発見（冬ターム）

は，

2018（北海道大学高等教育推進機構）

年間のプログラムの締めくくりにあたり，ス

本科目では，学生がチームを組み，テーマの選定，

クールでの成果を広く大学内外に還元して，しっか

既存のデータ・情報の整理と評価，フィールド調査

りと批判を受けることを目的として，教室を飛び出による一次データの収集，収集したデータの批判的し，本学付属図書館本館や博物館セミナールームな分析を一貫して行うことで，問題を発見することのどで最終プレゼンテーションを行います。プレゼン

重要性と困難さ学びます。加えて，調査結果を的確テーションの一般公開を念頭に，2017年度は，Theにまとめて発表し，プロジェクトへの協力者，調査

Future of Sapporoを共通の大枠テーマとして，対象者に伝えることで，社会還元や専門職倫理へのクラスがそれぞれ「農業」「食」「グローバル化」と意識をさらに高めています。

いうサブテーマの下にプロジェクトを実施しました

週間という限られた時間でフィールド調査を実施し，データ分析と英語（図）。

での成果発表を行わなければならないため学生に（スクール特任准教授・辻輝之）

とっては，他のターム科目よりも参加と貢献が求められますが，しっかりとやり終えた学生からは実りのある体験であったという意見が多く寄せられてい
ます（写真

写真

）
。

2017年度冬ターム・「課題発見」のためのフィール
ドワーク
図2017年度冬ターム・プロジェクト成果発表（広報ポスター）

プロジェクト・プロポーザル作成の徹底
学生は，調査方法などを念入りに検討したプロポーザル作成に時間を費やすことで，大学院での研上級プログラム

究を含め，あらゆるプロジェクトで最も重要なのは上級プログラムの概要

プロポーザルであることを改めて理解します。
また，

上級プログラムでは，学生自らの専門的知識をプロポーザルフォームに加えて，スクールでは，活かし，新渡戸スクール基礎プログラムで学んだ

Fieldwork Log Sheetを準備し，フィールド調査を「実施した場合，学生がその内容と成果について詳細

内外の専門家からなるチームを形成し，自らが考えに記録するという習慣を身につけています。

たプロジェクトを実行します（写真＋の力」を用いて，自らがリーダーとなり学）。

学生は，上級プログラムで一年間学修した経験を一般公開によるプレゼンテーション
新渡戸スクールは，本学のすべての大学院生を対通して，リーダーとしてプロジェクトを推進するための基礎的な能力を向上させるとともに，国際象にした教育プログラムであり，社会貢献や専門職社会で活躍する開拓者（先見性を持ち，新たな領域倫理を目指す学修成果の柱としています。本タームを切り開く草分け的なリーダー）に求められる

8行

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動力及びNo.113自信

Decemberを身につけます。

作り（各回

2018（北海道大学高等教育推進機構）名），企画，運営を行います。単に与えられた機会において受け身で話を聞くというのではなく，自らが率先して企画，運営することで，積極的に行動する力やマネジメントする力を身につけます。講演者との交流を通して，経験を学び，国際社会において開拓者となり，プロジェクトを進めていくために必要なことを学びます。
写真2017年上級プログラム参加学生（15学科，
博士課程）。
日本人学生：10名，留学生：15名（12カ国）。

実施状況
実行科目Ⅰ： 学生は，新渡戸スクール担当教員に

授業の進め方よるプロジェクト計画書の書き方の講義を受講後，プログラムでは，科目の主要科目で構成されて実際に自らの計画書を日本語または英語で作成しまいます。ガイダンス，講義，発表会，開拓者ワークした。指導教員，自らのチームメンバーや新渡戸ス

ショップ（年

クールの教員のチェックを受けることに加え，学生回）以外は，各自でプロジェクト計

画書を作成し，プロジェクトを実行していきます。

同時のぺアレビューを行い，少なくとも度の書き直しをおこなったことで，考えを明確化することがプロジェクト実行科目Ⅰ（春，夏ターム）できました。他の学生のプロポーザルを査読するこ

本科目では，各専攻で学んでいる専門性を基軸にとを通して批判的視点を身につけ，自らの研究に反し，自らがリーダーとして，国内外の専門家を集め映させることができたのでという学生からの意見がチームを構築するプロジェクトを提案・企画しまありました。

す。自らのプロジェクトを明確化し，人に伝える力

実行科目Ⅱ：を つ け る た め に，「Grant & Research Proposal

ジェクト各自で実行するだけでなく，中間報告会，

Writing」を徹底的に訓練します。学生は，プロジェ

最終報告会を行い，上級プログラム参加学生同士でクト計画書の書き方の講義を受講後，実際に自らのプロジェクトの実行方法，問題点等を共有しました

計画書を作成し発表を行います。計画書は，指導教（写真 ）。異なる分野の学生，指導教員，新渡戸員を含む自らのチームメンバーだけでなく，新渡戸

スクール担当教員の前で発表することで，プレゼン

スクール担当教員，上級プログラムを受講する他のテーションにおいて重要になる聞き手のことを意識

学生のチェックを受けることで，自らのプロジェク

して発表できるようになったこと，新渡戸のプログ

トの企画を飛躍的にブラッシュアップし考えを明確

ラムでは，単に博士の学生が集まり講義を聞くので化することを目指します。さらに，英語でのプレゼはなく，学生のそれぞれの専門内容を聞くことがでンテーションに関する技法を学ぶとともに，他の学きたことがとても参考になったこと，文系，理系，

生の前で計画を発表することで，伝える能力を向上

分野が異なるが，共通の実行（実験）方法，問題点させるための訓練を行います。

があることがわかり有意義であったなどの意見が学実行科目Ⅰにおいて企画したプロ生からありました。
プロジェクト実行科目Ⅱ（秋，冬ターム）
本科目では，「実行科目Ⅰ」において企画したプ
ロジェクトを実行します。各自でプロジェクトを実行するだけでなく，進捗状況に関する報告会を行う
ことで，上級プログラム参加学生同士で問題点等を共有し，お互いの力を向上させます。
開拓者ワークショップ（通年）「開拓者ワークショップ」では，学生がチームを

写真

学生プロジェクト最終発表の様子。ギリシャに留学，ザンビアにフィールドワークに行っている学生
たちはネットを繋ぎ発表。

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2018（北海道大学高等教育推進機構）

開拓者ワークショップ： 基礎プログラムで学んだ

テップにつなげ成果を出している学生が既にいるこ

プロジェクトマネージメントの知識を活かし，企画，とは上級プログラムの大きな成果です。

運営し，学内外から講演を招待しました（図10，写真

分野横断の本プログラムに参加することによっ）。講演者から経験を学び，国際社会において，て，学生は異なる専門分野の特徴と重要性を体得し，草分け的なリーダーとしてプロジェクトを進めてい互いを高め合うことができ，プログラム開始時と比くために必要なことを学びました。

べ，修了時には学生は大きく成長し，国際社会の中異なる出身国，分野の学生とチームを組み短期間で，開拓者として活躍していきたいという自信をつでプロジェクトを進めることが困難であったが，単けていました。本プログラムは，他に類がなく，国に与えられた機会において受け身で話を聞くという内外の社会が必要とする人材を育成するための領域のではなく，自らが率先して企画，運営することで，横断プロジェクトの実施のさきがけであり，北海道

積極的に行動する力やマネジメントする力を身につ

大学の教育プログラムとして重要であると確信してけることができましたという意見がありました。

います。
（スクール特任准教授・繁富（栗林）香織）

学修支援
NITOBE Portfolioシステム
教育分野におけるポートフォリオの一般的な定義
写真開拓者ワークショップの様子。講演者：（右）北海道大学 遺伝子病制御研究所 藤田恭之先生，（左）JICA 箱山富美子先生。

として「ポートフォリオとは，自身の学習，スキル，
業績を実証するためのあらゆる成果を，ある目的のもと，組織化/構造化しまとめた収集物である」が定着しています（M. Jones et al.
. Routledge, 2006; 森本康彦他編『教育分野におけるeポートフォリオ』ミネルヴァ書房，
2017年）。新渡戸スクールでは，⑴学修履歴の可視化，⑵自己評価作成，⑶学修成果や過程の他者との共有，を目的としてポートフォリオの導入をしています。
生命科学院で導入していたポートフォリオをベースに⑴大学院教育に適用可能である，⑵日英バイリン
ガルで提供できる，ことを満たすポートフォリオとして独自に開発を進めています。NITOBE Portfolio

図10開拓者ワークショップ（学生作成ポスター例）。

（NPF）は大きくわけて「授業支援」，「研究日誌」，「自己評価」の つの機能を提供しています。

新渡戸スクール上級プログラム

総括「授業支援」はELMSとの重複も多いですが，北平成28年度の上級プログラムの試行での経験，反大以外から進学してきた学生でもすぐに使えるこ

省点を踏まえ，平成29年度は，新渡戸スクール担当と，新渡戸スクールに関係するデータはNPFで一教員と学生の指導教員とより緊密に連携し，プログ括管理できることはメリットとして挙げることがでラムを遂行することができました。その結果，履修きます。独自の重要な機能としては，授業毎に学生者25名（平成29年度）全員がプログラムを修了するから評価とフィードバックコメントを得る機能が挙ことができました。現在は，24名の学生は現在プロげられます。個別に自由記述コメントを残せるので，グラムの進行中です。大学，研究所での正規ポジ

授業に対する質問や不満を打ち明けてもらうことがションを獲得した学生や学振，民間の研究費を獲得できます。これらのリアルタイムフィードバックにした学生など，上級プログラムで得た経験を次のス

より逐次授業改善できます。また2017年度からは教10

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2018（北海道大学高等教育推進機構）

員から返信できるようになり，授業では取り上げき学生の研究活動を記録するために便利なテンプレー

れない個別の質問に答えるなど柔軟な対応ができる

トを提供しています。
『評価項目』では，ルーチンワー

ようになっています（図11）。

クとなるような項目をあらかじめ設定しておき，その達成度を数値評価できます。この記録はヶ月，ヶ月，半年，

週間，

年といったスパンで後から振り返ることができ，自分の行動評価のバロメー
タになります。
『自己評価に対するコメント』は日記として活用できます。このコメントはアドバイ
ザー担当教員へ公開して共有するか，非公開にするか選択できます。
図11

フィードバックコメントとその返信の例

2015年度には出欠管理機能を実装しました。学会等により欠席する場合，学生は事前に欠席理由を投稿しておくことができます。2017年度にはグループ
ワークを支援できる機能を実装しました。メンバー同士のチャット機能や参考資料，議事録などのファイルを共有できる機能を備えています。教員は全てのグループワークページを閲覧でき，適宜アドバイ
スしています。図12にグループワークチャットの様子を例示します。

図13

研究日誌の入力状況サンプル「自己評価」は「＋の力」と「専門力」を評価項目とする五角形のグラフで，通称ペンタグラムと 呼 ば れ て い ま す。「‑＋の 力 」 は 能 力 ごとにの要素に分解されており，学生はターム毎に各要素を段階で評価し，該当タームの学びを振り返ります。この評価が加算され，ペンタグラムに表示されます。専門力は研究日誌をつけていくことで図12加算されます。評価を繰り返すごとにグラフが成長

グループチャットページの例

し，自分の成長を可視化しています（図14）。「＋「研究日誌」は大学院生向けポートフォリオとしの力」は独自定義であり，その成長はどのようにて最も重要な機能です。学生は自分の研究に関する評価されるのかという問題はスクール開始時からのことを日記のように記録でき，そのうち必要なもの

課題として議論が重ねられています。現在は学生のを指導教員とシェアできます。研究指導支援システ

自己評価をそのまま数値化し，加算によって増えてムとして，また自身の過去を振り返ることで成長をいく単純な方法を採用していますが，今後分析が進実感し，新しい目標を設定するといった用途が期待むにつれて仕様を更新する予定です。

されます。主な記録内容は『活動内容』，

段階評

NPFは こ れ ま で ス ク ー ル で 行 な っ て い る カ リ

価による『評価項目』，自由記述の『自己評価に対キュラムをサポートする機能を充実させてきましするコメント』となります（図13）。
『活動内容』はた。現在は全学展開を見据えた汎用的な機能を実装

11

ニュースレター

No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

する段階へと入ってきています。新渡戸スクールで（SEQ）を導入しました。SEQはEmotional Intelligence

開発したポートフォリオを順次各部局へ導入するこ理論（P. Salovey et al. 1990. “Emotional intelligence.”

期中目標として挙げられています。

, 185）に基

来年度は学部生向けプログラムの新渡戸カレッジにづき，大学生向けに行動特性を評価するテストであ導入します。各部局への展開としては，部局の特別り，大学生協が開発・提供しています（大学生協学プログラムや専攻へ試験的に導入する形で徐々に広生EQセンター http://seq.univcoop.or.jp）。

とが北大の第新渡戸スクール生としての在籍期間中に定期的にまっています。

受診し，各自の行動特性を知ることができます。
2015年度，2016年度は基礎プログラム修了要件として修士の学位が必要であったため，多くの学生は年間新渡戸スクール生として在籍し，入校時，年度末と修了直前（卒業時）の計りました。2017年度からは回受診する機会があ
年間で修了できるようになったことから，入校時と年度末の回の受診機会が提供されています。また，上級プログラムの学生にも受診を推奨しています。SEQは日本語では
web受診が提供されています。一方，英語は紙ベースのマークシートテストが提供されており，テスト
図14日を設定して受診してもらっています。

ペンタグラムテスト受診後，EQプロファイラーの資格を持つ
NPFは毎年改善が加えられており，今後は「研究日誌」とスマホからのアクセスに重点が置かれた

生協職員によるSEQ説明会を開催しています。また，2016年度からは，EQプロファイラーとの対開発が予定されています。日常的に記録をつけてもの面談「対面フィードバック」が希望学生に提供

らうために，
携帯端末からアクセスしやすくします。

されており，個別にSEQのスコアを見ながら自身の次期ELMSの更新時にはELMSへ組込むことでさら

強みや弱みを客観的に振り返り，さらに成長するたにアクセスを容易にできるよう検討されています。

めのアドバイスを受けることができ，学生から高い「研究日誌」は自身の記録をダウンロードして業績評価を受けています。

一覧を作成する，就職活動等の自己アピールのエビ新渡戸スクール生全体のSEQスコアの変化はEQ

デンスとして使えるようにします。また，研究日誌

プロファイラーによってまとめられ，スクールへの最大のメリットである指導教官との情報共有を改フィードバックされています。このデータに基づい善します。試験導入していただく研究室やプログラてカリキュラムを見直し，より良い講義を提供する

ムと協力し，現場で使える機能を強化します。講義

仕組みの実装を試みています。

に捉われない日々の学修活動を一括で記録し，成長（スクール特任助教・今井

匠太朗）を促進するシステムに向けて開発と普及が続けられ

メンターフォーラム

ています。

新渡戸スクールでは毎年，本学の卒業生・修了生
Student EQ―学生の行動特性調査
新渡戸スクールの教育目標である「を中心に，社会の多様な分野で活躍する30〜40代のの力」

方々にメンターに就任していただいています。メン

の学修程度をどのように評価するのか。NPFで学

ターは，研究者，会社員，起業家，行政職員，政治

生の自己評価によるデータを蓄積する一方で，客観家など，さまざまなプロフェッショナルからなり，的で社会で広く使われている指標を他に置くことで彼らの多くは，海外で研究したり勤務したりした経

その評価方法を確立しようという試みがなされまし験をもち，英語が堪能です。メンター制度は，新渡た。そこで，大学生協が提供しているStudent EQ

戸スクール生のキャリア意識を醸成し，社会的視野

12＋

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No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）を広げ，人的ネットワークを形成するために支援す

な る 世 界 で 活 躍 し て き た， 萩 野 博 士，Abhijeet

ることを主な目的としています。

Ravankar博 士（ 北 見 工 大 ）， 中 原 拓 博 士（JT），

毎年開催されるメンターフォーラムは，学生がメ

Rafal Rzepka博士（北大），
和田義明氏（衆議院議員）

ンターから直接そうした支援を得ることのできる貴の重な場となっていて，スクール生が大学院修了後の大津市長にお越しいただき，自らの専門を社会にど

キャリアを念頭に，身近なロールモデルであるメン

う活かし，どのように専門の垣根を越えて第一線でターとの交流を通じて，自身のキャリアパスをより業績をあげてきたか，お話しいただきました。

具体的に考え，理解を深める絶好の機会となってい名のメンター，および特別ゲストとして越直美

スクール生は，多様な分野でグローバルに活躍しているこうしたプロフェッショナルたちからの熱い

ます。
2018年

月

日に開催された今年度第回目のメメッセージに毎回，大いに刺激を受けています。

ンターフォーラムを例にとります。夏タームにプロ

講演会に引き続き毎回，メンター交流会を行いまジェクトマネジメントの授業を基礎プログラム生がす。スクール生が各メンターに，講演会で聞いた話

受 講 し た こ と を 受 け て， 第を中心に，自由に質問し対話を行います。大学での

部として

Why
と

研究をどう社会に活かしてきたか，就職活動をどういうテーマでメンター講演会を行いました。Ooi‑

行ったか，また将来のキャリアプランなどについて，

kock Teh博士（北大），山本浩一博士（山口大），

スクール生はメンターと積極的に意見交換し，先輩

萩野泉博士（電通），佐伯百合子氏（資生堂），Eric

から生きたノウハウとアドバイスを得ることができ

Ofosu‑Twum博士（日立），藤井幸大氏（サンマルます（写真10）。

Planning Matters, What Global Leader Means

コ食品），という多彩な背景をもつ

名のメンター

が自身のキャリアを学生に紹介して，研究や仕事においてどうチームを率い，マネジメントしてきたか，
経験に裏打ちされたアドバイスを学生に伝えました
（写真

）
。

写真10

交流会で学生と意見交換するメンター

メンターフォーラムはこのように，講演会と交流
会を通して，スクール生が大学院生活においてどのように研究に取り組み，将来のキャリアをどうデザ
写真

講演会で自身の経験を語るメンター

インしていくかについて，各界の「プロ」から経験に裏打ちされた洞察を得ることのできる貴重な機会

ちなみに12月日開催の第回目メンターフォー

ラムでは Embrace Your Expertise, Transcend Its
Limitsを提供しています（写真11）。
（スクール特任助教・斉藤

健）をテーマに，自身の専門を持ちながらも異13

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No.113

December

写真11

2018（北海道大学高等教育推進機構）

メンターフォーラムでの集合写真

全学教育 GENERAL EDUCATION & 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION
学務委員会報告
平成30年

月24日（火），平成30年にそれぞれ平成30年度第回，第月31日（金）議題

要項の一部改正について

回の学務委員会が開催され，以下の議題が審議・了承されました。

北海道大学全学教育科目責任者等に関する

議題

北海道大学基礎クラス担任制度の実施に関する要項の一部改正について

平成30年度第議題

回学務委員会

平成31年度全学教育科目の開講計画について

平成31年度の全学教育科目の各部局への開講依頼について，ガイドラインに基づき説明がなされ，了これら件の議題は，本年月日付けで高等教育推進機構および国際連携機構が改組されることに伴う規程等の改正です。
議題

北海道大学大学院物質科学フロンティアを承されました。平成31年度の変更点としては，責任開拓するAmbitiousリーダー育成プログラム

部局・準責任部局以外の部局から開講される総合科

規程の一部改正について

目について，内容的に主題別科目の方が適している
場合に，主題別科目として開講できることにしたこ

教務委員会にて審議・了承されており，学務委員会でも了承されました。

とです。
議題

国立大学法人北海道大学高等教育推進機構
日本語・日本文化研修コース規程の制定について議題

国立大学法人北海道大学高等教育推進機構
日本語研修コース規程の制定について

議題

議題

北海道大学高等教育推進機構学務委員会国議題

第三期中期目標・中期計画に掲げられていた学部
横断科目を，専門横断科目として具体化したものが提案され，了承されました。
当面はサマーインスティ
テュート（SI）科目などに適用して実施することとされています。

いて議題

北海道大学短期留学プログラム規程の一部

回学務委員会専門横断科目の開設について

際教育教務・学生専門委員会内規の制定につ改正について14

平成30年度第インテグレイテッドサイエンスプログラム
第年次学生に係る進級判定，進級要件単位充足判定について

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No.113

本年10月に初の第December

年次への進級が行われます。

進級判定の結果，該当する在籍者
ることになり，内訳は物理学科

名全員が進級す

生物学科
議題

名，化学科

名，

名となりました。

2018（北海道大学高等教育推進機構）

委員の代理出席を可能にするための内規の改正です。
議題

北海道大学大学院共通授業科目実施要項の一部改正について函館キャンパスに配信される大学院共通授業科目

国立大学法人北海道大学高等教育推進機構

について，遠隔地授業実施のためのTA経費を大学

学務委員会大学院共通教育専門委員会内規の院共通授業科目実施経費から配分することとします。

一部改正について（白木沢

旭児

全学教育部長・総合教育部長）

教育支援 EDUCATIONAL SUPPORT
平成30年度全国大学教育センター等協議会参加報告
月10日（月）〜11日（火），平成30年

大学における学士課程教育の質の保証と学習支援の度全国大学教育センター等協議会が広島大学にて開取組」（名古屋大学），「愛媛大学の学習支援」（愛媛

催されました。今年度の全体テーマは「学士課程教大学）の育の質を保証する学習支援のあり方を考える」
です。

どの発表も

毎年，協議会には高等教育研究部門の教員が参加しビデンスデータによる検証が意識された学習支援のていますが，本年度は山田准教授が参加し，代表校

取り組みの紹介となっていました。

平成30年としての事例発表も行いました。

つでした。質の保証がテーマであるため，
ポリシーやコンピテンシーの設定とエ日目の分科会では，教職協働，学習ポートフォ

基調講演は四国大学の谷川裕稔教授から「学士課

リオ，学習成果のアセスメント，教養教育の今後の程における学習支援〜その歴史・現状・課題〜」と在り方，到達目標達成型教育プログラム，文理融合

いうタイトルでの講演でした。米国の学習支援の歴

教育の史とそれを追いかける形で導入されてきた日本におは教養教育の今後の在り方に参加しました。話題提

ける学習支援の現状を概観した後，日本における学供を行った筑波大学は平成31年度から学士課程教育

習支援の課題として学習支援の実践基準を確立するを改革し，特に先行きの見えにくい時代を生き抜く必要があり，全米基準を日本版にした自己評価ガイ

ためのトランスファラブルスキル（移転可能なスキドをデザインすることが提案されました。

ル）を重視しています。本分科会では専門が決まっ代表校からの事例発表は，「ラーニングサポート
室による学習支援」（北海道大学），「山梨大学における学習支援の事例〜全学プレイスメントテストとつのテーマに分かれて議論が行われ，北大ていない期間に行われる教養教育をどのように実質化するかが議論の中心となりました。
（山田

邦雅）

共通教育基盤教材の活用〜」（山梨大学），「名古屋15

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December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
大学IRコンソーシアムワークショップ，シンポジウム開催
本学が加盟しており，教学IR推進の基盤となる
全国共通の学生調査を提供する大学IRコンソーシ

有できる貴重な機会であるとのことから，継続して欲しいとの要望が参加者から寄せられました。

月に法人化し，「一般社団法人大合同シンポジウムは，「学士課程教育の質保証実学IRコンソーシアム」となりました。会員校は，現に向けて」と題したシンポジウム，第12回EMIR

アムは，2018年月末現在で国立11大学，公立

大学，私立36大学

勉強会（

月14日開催）と続く共同企画の前半プロの計54校に達しており，全国にまたがる教学IRコグラムとして開催されました。シンポジウムの副題

ミュニティとして活動しています。この度，毎年定は，「全国規模の教学IRコミュニティを活用した教期的に開催している会員校向けワークショップが学評価体制の充実」であり，全国から248名の参加

月12日に，一般社団法人大学IRコンソーシアム，がありました。文部科学省，玉川大学，大学IRコ

大正大学エンロールメント・マネジメント研究所，

ンソーシアム，大学IR総研，大正大学より発表が一般財団法人大学IR総研の合同シンポジウムが翌あり，発表タイトルはそれぞれ「高等教育の質保証」，

13日に大正大学で開催され，本学の「大学における教育情報とIR」，「大学IRコンソー

名（細川，山田，宮本）が主催者側として参加しました。

シアムの共通学生調査〜ベンチマークの作成と分析

会員校向けワークショップは，事例紹介とグルー

結果〜」，「学修成果の可視化とIR」，「IRデータのプワークで構成され，34名の参加がありました。事

分析について」でした。文部科学省より学修成果の例については，甲南大学より「内部質保証サイクル

可視化の重要性が示され，その後各機関から取り組に提供するIRデータ」，関西学院大学より「BIツー

み事例の詳細が紹介されました。取り組みについてルを使うためのデータ準備」の件の紹介がありま

一言でまとめるのは難しいですが，各大学は様々なした。甲南大学の事例では，IR Report を作成した体制のもとで，様々な方法，ツールを用いて教学が，大学全体や学部レベルまでの集計だったことか

IRを推進しており，一定のモデルが存在するのでら，学科単位までのデータ提供依頼を受けたとの報はないことが確認できました。モデルは存在しない

告がありました。本学でも同様の要望があります。

ものの，主に共通学生調査を利用した各取り組みは

内部質保証を実現するためには，各ポリシーやカリ

具体的であり，シンポジウムのタイトル通り，各大

キュラムを設定している単位である学科，さらにそ学の試行錯誤の中での下のコース別のデータ分析が重要になります。関に図られていると感じました。一方，改めて感じる

西学院大学からは，BI（Business Intelligence）ツーのは，IR担当者の情報交換の場と機会が非常に少

ルに関する基礎的な解説がありました。IRを進めないことです。このようなワークショップやシンポていく上で，BIツールの解説が欲しいとの要望がジウムで毎回同じような質問が挙がり，さらに多く

大学IRコンソーシアムへも寄せられています。おの事例提示の要望やシンポジウム継続の要望が寄せ

そらく，少人数のIR担当者が効率よく各種データられるのは，その証拠だと思います。取り組みが進を可視化する有用なツールとしてBIツールが注目んでいる大学と，どのように教学IRを推進すればされているためと考えられます。しかし，BIツー

よいのか迷っている大学が両極端に存在している現

ルは万能ではなく，目的よって表計算ソフト，デー

状が推測されます。扱うデータによっては事例の公タ整形・編集ツールを含めて各種ツールを使い分け

表が難しいなどの事情もあり，簡単に要望に応えるること，自由記述欄にデータ分析では明らかにならことはできませんが，主催者側としては，情報交換ない重要な意見が見られることなどが示されましの場と機会の提供に努力していきたいと思っています。

た。グループワークは，他大学の課題や問題点を共16

教学評価体制の充実

が着実

（宮本

淳）

ニュースレター

No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

地域社会連携 Community Relations
全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席
月18日，19日に宇都宮大学で開かれた全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席してきまもときながら，1980年代以降の社会の変化と，各年
代における生涯学習の動向をふりかえりました。

した。同協議会は1979年に発足し，全国25の国立大続いて行われたフォーラム「「リカレント型社会」

学で構成されています。本学も，高等教育推進機構の創造に向けて」では，宇都宮大学地域創生推進機の前身である旧高等教育機能開発総合センターに生構の佐々木英和教授の進行で，事例報告とパネル

涯学習計画研究部が設置された1995年から参加して

ディスカッションが行われました（写真います。第40回となる今回は，会員大学や開催校の県教育委員会の担当者からは，県内の高等教育機関

教職員44名に加え，来賓として文部科学省生涯学習

とともに行っている小中学生向けの講座「とちぎ子推進課民間教育事業振興室の安彦広斉室長，国立大どもの未来創造大学事業」について，宇都宮大学地

学協会の山本健慈専務理事などが出席しました。

域デザイン科学部の高橋俊守教授からは鳥獣管理技

今回は，40回目の協議会開催を記念して編さんされた記念誌『40年のあゆみ』が配付され，

日目の

）
。栃木

術者の養成講座について，それぞれ報告がありました。

冒頭，編集委員を務めた山本珠美・香川大学地域連

日目は，昨年度から協議会の共通研究テーマと携・生涯学習センター准教授が，記念誌の要点や編なっている「大学生涯学習IR」について，三つのさんの舞台裏などを報告しました。また，雑誌『社分散会に分かれて議論しました。来年度の協議会は会教育』編集長の近藤真司氏が「生涯学習キーワー

2019年

月

日，10日に茨城大学で行われます。

ドの40年史」と題して基調講演し，同誌の誌面をひ

写真

（三上

直之）

パネルディスカッション「「リカレント型社会」の創造に向けて」

17

ニュースレター

No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

学生支援 STUDENT SUPPORT特別講義「大学と社会―先輩からの熱いメッセージ―」を開講―12人の卒業生が後輩に熱弁―

全学教育の特別講義「大学と社会―先輩からの熱

毎回30分程度の質疑応答の時間を確保していましいメッセージ―」を開講しています。
本講義は，平成10年度より当時の中村睦男総長の発案により学部

ただきました。

年生を対象としたキャリア教育のたが，時間が足りなくなるほど学生から数多くの質問が出るなど充実した授業内容となりました。
（亀野

一環として開講しています。様々な分野で活躍している本学の卒業生が後輩にあたる主に年生を対象に，学生時代から現在までの体験談を中心にお話をいただき，受講生である学生は，これらの講義を通じて，大学生活のあり方や将来のキャリアについて考える能力を育成することを目的としています。
昨年度から，新渡戸カレッジと共同で開講することとなり，本授業科目が新渡戸カレッジのポイントとなるとともに，講師として12名のうち名は新渡戸カレッジのフェローにお願いをしました。
今年度は，年生を中心に70名の学生が受講していますが，サブタイトルどおり，多くの方々が卒業
生ならではの熱いメッセージを後輩たちに送ってい写真

18

講師（横井氏）

写真

写真

講義の様子

質問をする学生淳）

ニュースレター

No.113

December表2018（北海道大学高等教育推進機構）

2018年度「大学と社会」スケジュール【秋ターム】①

月27日（木）

②10月

日（木）

③10月11日（木）④10月18日（木）⑤10月25日（木）
⑥11月

日（木）

⑦11月

日（木）

⑧11月15日（木）◯ガイダンス（亀野など）◯本授業の意義など，授業の進め方
◯青山

元志

など

氏（AGC株式会社中央研究所化学品カンパニーマネージャー）◇工学部卒「MAGIC」◯赤間幸人

氏（北海道教育庁学校教育局指導担当局長）◇教育学部卒「教育行政に携わって 〜北海道のすべての教室で豊かな学びを〜」◯溝口尚重

氏（株式会社レガロキャピタル取締役）◇農学部卒「いちOBの遍歴と，お伝えしたいこと」◯中原

拓氏（日本たばこ産業株式会社経営企画部課長）◇理学研究科卒［新渡戸］「ハイリスクな時代に自分の夢を実現するためのキャリアパス」◯坂本

真惟（札幌芸術の森美術館学芸員）◇文学部卒「学生時代のつの選択と学芸員の仕事」◯横井氏（サッポロビール株式会社取締役執行役員）◇農学部卒

成尚

［新渡戸］

「社会の宝物である学生さんへのほんの小さなアドバイス」【冬ターム】⑨11月22日（木）◯ガイダンス，本授業の意義など（亀野など）◯萩野⑩11月29日（木）泉氏（株式会社電通データ・テクノロジーセンター DMP開発部）◇薬学部卒［新渡戸］「不連続なキャリア」

⑪12月

日（木）

⑫12月13日（木）⑬12月20日（木）

◯半谷

いづみ

氏（大塚ホールディングス株式会社経営企画部）◇水産学部卒「大塚のチャレンジするモノづくり」◯志済聡子

氏（日本アイ・ビー・エム株式会社執行役員公共事業部長）◇法学部卒

［新渡戸］
◯石川

裕一

氏（株式会社ぷらう代表取締役）◇法学部卒［新渡戸］「異形の経営者」◯柴田 哲史 氏（国立研究開発法人土木研究所寒地土木研究所 研究調整監付総括研究監）⑭

月10日（木）⑮

月17日（木）◯最終まとめ⑯

月24日（木）

◯大西

◇工学部卒
裕子

［新渡戸］
氏（ヘラルドの会さっぽろ代表）◇文学部卒［新渡戸］※スケジュールは，変更の可能性あり※［新渡戸］が新渡戸カレッジフェロー

19

ニュースレター

No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）「全学インターンシップ成果発表共有会」開催
去る10月26日（金）に「全学インターンシップ成レゼンせよ」というテーマでグループワークを行い

果発表共有会」が，高等教育推進機構高等教育研究

ました。このグループワークでは，自分の参加した部とキャリアセンターの主催により工学部オープン

インターンシップをもう一度振り返り，その内容をホールで開催され，学生65名，企業・団体等関係者

グループ内で共有しながら意見の集約を図りまし11社18名の参加がありました。

た。昨年度は，隣のグループへの発表のみでしたが，この成果発表共有会はインターンシップ終了後の今年度は各グループ分という短い時間ながら全体

学生に，その成果を振り返り，他の学生とその成果での発表を実施しました。このグループワークの様を共有し，今後の学生生活やキャリア形成に役立て

子や発表を企業・団体の関係者の皆さんにも自由にるために実施したものです。

見ていただき，コメントもいただきました。

今年度のインターンシップは，

月こうした形式の成果発表共有会は昨年度に引き続日に発生した北海道胆振東部地震の影響もあり，日程の短縮・き回目の開催でしたが，学生，企業関係者とも満

変更あるいは中止を余儀なくされたケースもありま

足度が高かったことから来年度以降もこのような成したが，企業・団体の協力もあり，場合によっては，

果発表共有会を開催していきたいと考えています。
（亀野

別途日程を設定していただくなどの対応をとっていただきました。
プログラムは表のとおりですが，本年の成果発

表共有会では，まず，今年の夏季休暇中にインターンシップに参加した学生の中から，
川村睦月さん（教育学部

年：北海道新聞社）と數田直也さん（大学院農学院修士年：サッポロビール）の名に各10分程度の成果発表をしていただきました。
その後，グループあたり

〜

名程度で

のグ

ループに分かれて「どのようなインターンシップに参加したいか。インターンシップの期間・目的・特に入ってほしいプログラムなど，具体的な要素をプ

写真

20

グループワークをする学生と見守る企業の方々

写真

成果発表の様子（數田直也さん）

写真グループ発表の様子

淳）ニュースレター

No.113

December表

インターンシップ成果発表共有会

2018（北海道大学高等教育推進機構）

プログラム

日時：平成30年10月26日（金）18：30〜20：30
場所：工学部オープンホール．開会挨拶

高等教育推進機構．内容説明

キャリアセンター

准教授

亀野

淳

インターンシップ・マネージャー

川上

あき

．成果発表
①

川村睦月（教育学部

年）

インターンシップ先：株式会社北海道新聞社②

數田直也（大学院農学院修士年）

インターンシップ先：サッポロビール株式会社．グループワーク
テーマ：「どのようなインターンシップに参加したいか。インターンシップの期間・目的・特に入ってほしいプログラムなど，具体的な要素をプレゼンせよ」①グループ内でディスカッション（約40分）②全体発表（各分×）．来場企業・団体からのコメント．全体総括・コメント

高等教育推進機構

准教授

亀野

淳

（敬称略）

経済同友会と連携した長期インターンシッププログラムに参加した学生の成果発表会開催
一昨年度より公益社団法人経済同友会が実施する高等教育推進機構高等教育研究部とキャリアセン

「望ましいインターンシップの枠組み」（http://

ターの主催により開催し，同インターンシップに参www.doyukai.or.jp/policyproposals/articles/

加した2015/160328a.html）に本学もその趣旨に賛同し，た企業の関係者
年生

参加しています。

名の学生の他，学生を受け入れていただい名，来年度に参加を希望する学部名の参加がありました。

名，野村證券，三井

本成果報告会では，同インターンシップに参加し住友銀行，JFEスチール，第一生命，日本航空，コた学生が各10分程度，参加したインターンシッププ

ニカミノルタ，みずほ証券各名の計

ログラムの内容，役立ったこと，今後の学生生活へ学生が参加しました（表）。

本学からは花王，大林組各〜社，11名のそして，その成果発表会を去る11月20日（火）にの活かし方などについて成果発表を行い，その発表に対して各分程度の質疑応答を行いました。

21

ニュースレター

No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

なお，来年度からは，本インターンシップ事業を拡充するため，経済同友会は「一般社団法人経済同友会インターンシップ推進協会」（仮称）を設立する予定ですが，本学も正会員として参画し，同事業を継続して実施する予定です。
（亀野

表

淳）

本学学生の参加状況

文系
理系
計2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 計
2
1
0
3
年
1
1
0
1
0
0
年
3
5
5
3
8
6
6 13 11 30
計
4
6
5
4
8
6
8 14 11 33

表

発表する学生写真発表する学生写真

発表者全員の写真

本学学生が参加している企業と人数

文系
理系
計2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
野村證券
1
1
1
1
2
2
3
1
三井住友銀行
1
2
1
1
1
3
1
富士ゼロックス1
1
三菱ケミカル
1
1
1
1
出光興産
1
1
花王
1
1
1
1
1
1
2
JFEスチール
1
1
1
1
1
1
日本航空
1
1
1
1
第一生命
1
1
1
1
デュポン
1
1
大林組
1
2
1
2
日本板硝子
1
1
コニカミノルタ
1
1
みずほ証券
1
1
計
4
6
5
4
8
6
8 14 11

表

本学学生の申込・決定状況

説明会参加人数
学生申込 （学部 ・ 年生）
申込人数（面接対象）
企業数
参加
決定人数
倍
率（学生ベース）

2016

2017

2018

88

97

130

17
7
8
2.1

35
10
14
2.5

50
9
11
4.5

表
時
期
月 日（月）， 日（水）月14日（月）〜17日（木）
月21日（月）〜23日（水）
月24日（木）
月 日（火）または 日（水）月10日（火）または11日（水）月下旬〜 月上旬
月下旬
インターンシップ終了後 週間以内
インターンシップ終了後 ヶ月程度
10月26日（金）11月20日（火）
12月頃

22

写真

スケジュール（2018年度）
内
容
学生に対する説明会実施
参加希望学生の募集
参加申込学生に対する選考（書類及び面接）
学生へ選考結果通知
事前研修①
事前研修②
個人面談（ 人10分程度）
自己分析の実施
成果レポートの提出
アンケートの提出
成果発表共有会（全体）の開催
経済同友会版インターンシップ成果報告会の開催
成績評価

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No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構国際教育研究部
准教授 平田未季

月に高等教育推進機構国際教育研究部にります。今年度後期の北大の日本語コースには約准教授として着任した平田未季と申します。私が所600名からの履修申し込みがありました。彼（女）属する国際教育研究部の中の日本語・国際教育研究

らの日本語に対する需要は多様であり，日本語で論部門では，全学の留学生，研究員，教員等に向けた文を書く必要がある者もいれば，子どものために保日本語コースを開講しており，私もコース運営に携

育所や小学校の連絡を読み解く必要がある者もいまわっております。

す。例え研究生活はすべて英語で事足りるとしても，2018年

私は北海道大学の出身で，学部時代から言語学を現在の日本では，生活のために，もしくは周囲の人々

学んできました。その過程で，言語学の知識が応用と関係を構築するために，少なからず日本語を使わできる日本語教育にも興味を持つようになり，博士

ざるを得ません。このような現状を考えると，日本

課程のときにに住む人達が日本語学習の機会を持つことは権利と年間大学を休学し，青年海外協力隊員としてシリア，イエメンの大学等で日本語を教えして保障されるべきだと思われます。

ました。同地の大学生にとって，日本語は将来に直同時に受入側である私達も日本語について考え直接結びつくものではありませんが，皆，日本語といす必要があります。北大には約90地域からの学生がう窓を通して新たな世界とつながりたいという強いいますが（2017年

気持ちを持ち，驚くほどの熱心さで学習に取り組ん

英語ではなく「やさしい日本語」（Plain Japanese）

でいました。現在，どちらの地域も容易に渡航するです。多様な人達が存在する大学において日本語はことが叶わなくなりましたが，今なお，現地で日本既に母語話者のものだけでないこと，通じる日本語語の学習を続け，異なるコミュニティとのつながりを使う必要があることを自らも意識し，また多くのを保とうとする学生達がいます。

人に意識してもらえるよう努めていきたいと思いま

翻って，日本に住む人達の場合，物理的に所属す月現在），その最大の共通語は，

す。

るコミュニティに溶け込むため，日本語が必要にな

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No.113

日誌 EVENTS,

December‑

21日〜27日（会議）月月

平成30年度第

日〜

日（行事）

日（行事）

23日（会議）

トークショー「差室における対話」

23日〜24日（会議）回新渡戸スクールメンター

第回教育改革室会議

第68回東北・北海道地区大学等高

フォーラム
日（行事）

回高等教育推進機構

運営委員会（持ち回り）

お茶室「差室」一般公開
日（行事） 第日〜

2018（北海道大学高等教育推進機構）

等・共通教育研究会（室蘭工業大学）
24日（研修）

ワークショップTeaching in English（入門編）（高等教育研修センター）

オープンキャンパス
（札幌キャンパス）日（行事） オープンキャンパス（函館キャンパス）

25日（行事）北海道大学進学相談会（東京）日〜27日（会議）

第

日（行事）

回RJE

プログラム国際運営委

員会

北海道150年「トキトキイロイロ」
31日（会議）第96回教務委員会

大学教員準備講座〜 Future Faculty

31日（会議）第Development Program

31日（会議）

平成30年度第日（行事） 日本語研修コース修了式（2018年31日（行事）

RJE

日〜

日（講座）

回高等教育推進機構学務委員会
回授業評価専門部会

プログラム基礎科目修了証

コース修了式月入学者）
日（講演） MITメディアラボ石井裕教授特別講演会「独創・協創・競創の未来」

月日（行事） 第101回サイエンス・カフェ札幌「ひとと自然の150年 〜北海道 映像で

月

日（会議）

つなぐ記憶〜」
日（会議） 第回総合教育教務・学生専門委員

会（持ち回り）
日（研修） ワークショップ「多様な大学院生と全学教育科目責任者会議
日（会議）

第

回新渡戸カレッジ定例会

11日（会議）第回クラス担任等連絡会

12日（会議）オープンエデュケーションセンター

効果的な指導関係を築く」（高等教
育研修センター）日（研修） ワークショップ「アクティブラーニ

連絡会
12日（会議）ELMS定例会

14日（会議）第ング：ファシリテーションの技法」（高等教育研修センター）

会議 新渡戸スクール教務専門員会
16日〜21日（会議）

10日（行事） PAREプログラム・サマースクール

平成30年度第修了式
10日（研修） 研修会「発達障害のある学生の理解

19日（会議）

平成30年度北海道地区FD・SD推進協議会総会

19日（会議）18日（研修） 事務職員のためのプレゼンテーショ
ン入門（高等教育研修センター）

回高等教育推進機構

運営委員会（持ち回り）と対応」
17日（研修） 北海道大学TF研修会

回NITOBE教 育 シ ス テ ム 運 営

第回NITOBE教 育 シ ス テ ム 運 営

会議 新渡戸カレッジ教務専門員会
21日（研修）

アクティブラーニング導入ワーク

20日（研修） アクティブラーニング型授業設計

ショップ〜 Workshop on introducing

ワークショップ（高等教育研修センActive Learning to your classes

ター）（高等教育研修センター）

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No.113

December

2018（北海道大学高等教育推進機構）

17日（説明会）海外短期語学研修説明会

25日〜26日（研修）第36回北海道大学教育ワークショッ

18日（報告会）国際インターンシップ報告会

プ「アクティブラーニング型授業の19日〜24日（会議）

実践」（高等教育研修センター）

平成30年度第25日（行事） 学部・学科等移行ガイダンス

回高等教育推進機構

運営委員会（持ち回り）

26日（行事） 学部・学科等紹介

19日（会議）第28日（会議） 第21日（行事）動物学会公開シンポジウム「秘めら回国際教育教務・学生専門委員

会

回全学教育専門委員会れた北の動物誌」

28日（会議） 第回国際教育研究専門委員会

28日（会議） 第回NITOBE教 育 シ ス テ ム 運 営

会議

23日〜24日（説明会）
交換留学説明会
24日（説明会）海外短期語学研修説明会（スペイン

29日（行事） ホームカミングデー（キャンパスツ
アー）

語研修）
25日（行事） 「森をつかう〜研究者とクリエイターが生み出すものづくり」

10月
10月

26日（会議）第26日（行事）

全学インターンシップ成果発表共有
会

日（会議）
第

回教育改革室会議

29日〜30日（報告会）

日（行事） 北 海 度 大 学 短 期 留 学 プ ロ グ ラ ム

短期留学スペシャルプログラム帰国（HUSTEP），日本語日本文化研修

日回新渡戸カレッジ定例会

報告会

コース（日研コース）及び日本語研

30日（会議）修コース入学式

31日（報告会）グローバル・キャリア・デザイン

平成31年度私費外国人留学生入試学

第回教育改革室会議（FSP）帰国報告会

生募集要項公表日

平成31年度一般入試学生募集要項公
表

日〜12日

AO入試・国際総合入試・帰国子女

11月
11月

日〜

入試インターネット出願登録受付

平成30年度国立七大学共通教育主幹

日（行事） 北海道大学進学相談会（大阪）
13日（行事） 新渡戸カレッジ第部局長会議・主幹部局事務協議会

回グループ・

ミーティング（九州大学）日（研修）

14日（行事） 第102回サイエンス・カフェ札幌「竹取工学物語。 〜自然のモノをよろ

日（研修）

ンター）
日（行事）

がねラボ」〜 VRで生き物の視覚を
11月

17日（会議） ELMS定例会

回対話プログラ日目）

日（行事）
秋のキャンパスツアー日（行事）

17日（会議） オープンエデュケーションセンター
連絡会

新渡戸カレッジ第ム（

15日（研修） LGBT研修会〜多様な性と共生できる教育環境づくりを目指して〜

ワークショップ「相手に伝わる説明
力を身につける」（高等教育研修セ

14日（行事） CoSTEPメ デ ィ ア デ ザ イ ン 実 習 ×

考えよう〜

ELMS講習会〜授業でELMSを活用する〜（高等教育研修センター）

づのことに使ふには〜」
No Maps×円山動物園「アニマルめ日（会議）新渡戸カレッジ第ム（

回対話プログラ

日目）

日（行事）

新渡戸カレッジ特別講演会日（会議）

入学者選抜委員会

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No.113

December日（説明会）グローバル・キャリア・デザイン

20日（行事）

経済同友会連携インターンシップ成果発表会（FSP）説明会日

2018（北海道大学高等教育推進機構）

AO入試・国際総合入試・帰国子女

21日（会議）入試第21日（説明会）グローバル・キャリア・デザイン次選考結果発表

回全学教育専門委員会（FSP）説明会日〜10日（研修）第37回北海道大学教育ワークショッ

22日（会議）実践」（高等教育研修センター）
回総合教育移行専門委員会

第23日（研修）

事務職員のためのプレゼンテーショ

回成績評価結果検討専門部会

ン入門（高等教育研修センター）
25日

AO入試・国際総合入試・帰国子女
入試第14日（会議） オープンエデュケーションセンター

次選考日

26日〜27日（研修）連絡会
14日（会議） ELMS定例会
16日（会議） 平成30年度第16日（会議） 第17回RJE

回総合教育教務・学生専門委員

22日（会議）14日（研修） ELMS講習会〜授業でELMSを活用する〜（高等教育研修センター）

第会

プ「アクティブラーニング型授業の13日（会議） 第第

平成30年度北海道地区大学SD研修
回授業評価専門部会

プログラム学内運営会「大学職員セミナー」
27日（会議）議

第回国際教育教務・学生専門委員

会

18日（行事） 第103回 サ イ エ ン ス・ カ フ ェ 札 幌

29日（会議）第「つかめヒカリ みがけセンス〜ミ

30日（会議）第97回教務委員会

ライをひらく 人工光合成〜」

30日（会議）第回高等教育推進機構学務委員会

30日（会議）第回新渡戸カレッジ定例会

19日（会議） 第回大学院共通教育専門委員会

19日〜21日（行事）
大学ICT推進協議会2018年度年次大
会（共催）

26

回教育改革室会議

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No.113

December

行事予定 SCHEDULE,
◆

‑

18（月）

月
（月）

18（金）

全学教育科目成績Web上公開

18（月）〜19（火）

授業再開
センター試験準備（休講）全学教育科目成績確認及び19（土）〜20（日）成績評価に関する申立て期間25（月）〜26（火）大学入試センター試験
24（木）木曜日の授業終了日

29（火）火曜日の授業終了日

30（水）水曜日の授業終了日

31（木）

初習外国語統一試験日（通常授業は休講）

一般入試個別学力検査等（前期日程）
27（水）正午
全学教育科目成績確定
27（水）午後〜
第◆2018（北海道大学高等教育推進機構）

月

年次進級判定27（水）午後（金）

金曜日の授業終了日（月）

月曜日の授業終了日（第学部・学科等移行手続き
学期授業終了〜/20（水）日）（第回志望調査〜各学部振り分け）

（火）午後
（水）

学部・学科等移行ガイダンス◆

学部・学科等紹介

12（火） 一般入試個別学力検査等（後期日程）

月27

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No.113

December

ニュースレター

2018，No.113

2018（北海道大学高等教育推進機構）

目次

2018年度「大学と社会」スケジュール（巻頭言）入試改革に関する最近の動向
藤田

19

修 1
「全学インターンシップ成果発表共有会」開催

新渡戸スクール

320

学務委員会報告14

経済同友会と連携した長期インターンシッププログラ
ムに参加した学生の成果発表会開催

21

平成30年度全国大学教育センター等協議会参加報告
15

大学IRコンソーシアムワークショップ，
シンポジウム開催

16

全国国立大学生涯学習系センター研究協議会に出席

新任紹介

23

日誌

24

行事予定

27

目次・編集後記

28

17

特別講義「大学と社会―先輩からの熱いメッセージ―」を開講―12人の卒業生が後輩に熱弁―

18

ニュースレター

編集後記
新渡戸カレッジと新渡戸スクールを総称した
NITOBE教育システムは新しい時代に入りつつあります。前号は新渡戸カレッジを，今号では新渡戸スクールの新しい姿を紹介します。今年の 月には，本機構に国際教育研究部が設立されました。
この研究部については，次号で紹介する予定です。
社会の動きに合わせて，本学の組織も速やかに移行しています。ニュースレターは，そうした本
学の教育改革の動きを伝えてまいります。ご期待
下さい。
（歳）

（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 113 号
発行日：

2018年12月27日

発行元：

北海道大学高等教育推進機構〒060‑0817 札幌市北区北17条西編集委員： ◎細川敏幸・鈴木誠・飯田直弘・岩間徳兼
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）706‑7514，FAX（011）706‑7521
インターネットホームページ：
https://www.high.hokudai.ac.jp/center/28

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