中 学 美 術

日文教授用資料［中学校美術］

Q15
美術の授業で生きる生徒指導の視点

Vol.6 花輪 大輔

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本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

QUESTION

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美 術の授業が上手くいくコツってありますか？

Ａ先生 ：先生、ご無沙汰しています。今日は午後から全市の研修会があって、直帰でよかったので、久しぶりにお邪魔しようとなって。
花 輪 ：久しぶり、よく来てくれたね。
Ａ先生 ：そ れで、二人とも折り入って相談があって。
花 輪 ：仕事で悩むのは普通のことだし、教師として悩み続けながら成長してるってことだよ。
Ｂ先生 ：そ ういってもらえるとありがたいのです
が、どうしても落ち着かないクラスがあって、指導力不足かもって。
花 輪 ：課題が見えているなら克服していけばいいんだよ。後ろ向きになってたら建設的になれないでしょ。

悩みや質問は、B301 研究室へ GO ！

Ｂ先生 ：頭ではわかっているつもりなんですけど、何から手を付けていいものか。
花 輪 ：わかる、わかる。僕も今でもそうだし、少らないし、直接見たわけではないから原因なからず誰だってそういうことあるよ。具の特定とかもできないんだけど、今日は生体的に話してみて。

徒指導と教科指導の話をするね。
Ｂ先生 ：生徒指導ですか？

Ａ先生 ：では、僕から。課題にはしっかり取り組む
生徒は多いのですが、授業に前向きに取り

花 輪 ：そう。コツと言えるかわからないけど、授組めない生徒もいて。そういう生徒が少人業に前向きに取り組めない生徒の問題につ数のクラスでは個別の支援で何とかなるこ

いては、Q4の態度形成で触れたことをあとが多いのですが、人数が多いクラスではらためて生徒指導の視点に焦点を当てて話チャラチャラした空気になったり、授業とをするね。

関係ない話題に終始したりするんです。授Ａ先生 ：確か自己実現と積極的生徒指導でしたか。

業が上手くいくコツってありますか？

花 輪 ：よく覚えていたね。Q4では、対処療法的

花 輪 ：もしかしたら、美術の学びについてのコンで消極的とされてきた生徒指導に対して、センサスを図ること、つまり合意形成が一積極的生徒指導の話を一つのトピックとし部の生徒と取れていないかも。でも、生徒て扱ったんだけど、ここでは令和4年に12のせいにしてしまうとそれこそ建設的にな年ぶりに改訂された「生徒指導提要」を頼

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若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

りに美術の授業で生きる生徒指導の話をしＢ先生 ：焼き直しって大事なんですね。てみるね。

花 輪 ：さ て、Q4でも若干触れたんだけど、ここで書かれている「自己実現」は生徒指導用

Ｂ先生 ：改訂されたことは知ってましたけど、詳し語といっていいと思うんだ。かつての「生い内容までは。
花 輪 ：学習指導要領と一緒で大事な幹はそうそう

徒指導の手引き」にもしっかりと位置付い変わるものじゃないけど、随分書き味は変ていたしね。生徒指導ではキャリア形成のわったと思うよ。

文脈で触れられることが多いんだけど、教 かいことはここでは触れきれないから自細科の学習指導要領に「自己実現」が書かれ分でしっかり読んでほしいんだけど、まずているのは美術の特徴なんだ。
Ｂ先生 ：以前聞いた記憶があります。自己実現といは生徒指導の定義を見てみよう。

えばマズローだったような。

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花 輪 ：で は、そこから話そうか。確かにＡ.マズローの欲求階層説（P.4）では人間の最上生徒指導の定義位の欲求として自己実現が説明されているよね。その概略はというと、大きくは人間

生徒指導とは、児童生徒が、社会の中で自分らには5つの欲求があって、下位の欲求があしく生きることができる存在へと、 自発的・主体る程度満たされなければ、上位の欲求の発的に成長や発達する過程を支える教育活動のこと現が難しいといった理論だね。

である。なお、生徒指導上の課題に対応するため

Ｂ先生 ：自己実現への欲求が、最も高次の欲求でしに、必要に応じて指導や援助を行う。

たね。

「生徒指導提要」P. 12

Ａ先生 ：それで、自己実現って結局どんなことでしたか。
花 輪 ：簡単にいってしまうと、自己の内面にある

Ａ先生 ：これって美術教育にそのまま当てはまって能力や可能性を、活動を通して最大限に発ますよね。
花 輪 ：そう思うよね。次は、その目的。

揮して成長·発達していくことかな。これを美術の授業に落とし込むとどうなると思2う？
Ｂ先生 ：表現や鑑賞の活動の中で、自分のよさや可

生徒指導の目的能性を最大限に発揮するってことですよね。

生徒指導は、児童生徒一人一人の個性の発見と花 輪 ：概ねその通り。マズローやロジャースの言

よさや可能性の伸長と社会的資質・ 能力の発達を説では、生き方とか人生とか大きな話に支えると同時に、自己の幸福追求と社会に受け入なってしまうんだけど、これを3年間の美れられる自己実現を支えることを目的とする。
術の授業で捉え直すことが大切だと思うん「生徒指導提要」P. 13だ。ところで、第Ⅰ段階から第Ⅳ段階までは欠損動機となっているけど、どういうことかわかるかい。

Ｂ先生 ：やっぱりそのまま……ですね。
花 輪 ：大学生の時に聞いたことがあっても、自分

Ｂ先生 ：確か、ないから欲しいってことだったようが現場にいて実際に生徒と向き合っているな。例えば、安全じゃないから安全や安心

文脈で聞いたわけじゃないから、子どもたが欲しい、クラスで居場所がないから居場ちの顔を思い浮かべながら読めると思うよ。

所が欲しい、人から認められないので認め3

受け止めることですか。もちろんフィードてもらいたいってことだったと思います。
花 輪 ：だとすれば、美術の授業レベルで考えられバックも含んで。
Ｂ先生 ：今のことは教師のことですけど、生徒同士ることって何があるだろう？

で認め合ったりする場面をつくることもあ

Ｂ先生 ：第Ⅱ段階では、いじめをなくすことでしょると思います。

うか。
花 輪 ：美術の授業レベルでできることに限りがあ

花 輪 ：とても大切な事だね。制作はたとえ個人的るにせよ、たとえ悪意がなくたって人の作なことであったとしても、学校の授業でみ品を笑ったり、からかったりして精神的なんなと学ぶことの意味ってあるじゃない。

苦痛を与えるような言動には、毅然とした、

Ａ先生 ：例えば、デザインだったらアイデアの交流かつしなやかな指導が必要だと思うよ。

とか、絵や彫刻だったら作品の発表会とか

自 分の自由を認めてもらう代わりに他者のでしょうか。技法や材料体験の場面で発見自由を認めること、これを「自由の相互承したことや気付いたことの交流とか。いろ認」っていうんだけど、この感度を上げていろな場面でできそうですね。

いくことは、どの教科にとっても大切な事

花 輪 ：〔共通事項〕は美術にとっての独自性だから、特に造形的視点への「気付き」は、承だよね。

認・称賛の対象となるし、他の生徒に共有

Ａ先生 ：それって第Ⅱ段階だけじゃなくて、他の段したり、いろんなことができるんだ。

階にも関係しませんか。
花 輪 ：その通り。欲求の階層を厳密に切り分ける

Ｂ先生 ：私は「対話的な学び」の意味を少し軽く捉えていたかもしれません。

必要もないんだけど、マイナスをゼロにす

花 輪 ：美術に対する生徒たちの感情は、いろんなる視点じゃなくて、今度はプラスを生む視意識調査などで肯定的な回答が多いんだけ点で考えたらどうなるかな。

ど、否定的な生徒が一定数いることも事

Ａ先生 ：クラスの一員とか、みんなで認め合えると実。そういう生徒には否定的な感情を持つか。
花 輪 ：そうだね。美術の授業レベルどんなことがに至る体験がきっとあって、それが学校、家庭、あるいはそれ以外で起きたかはわか想定できるだろう。

らないけど、その否定的な感情を放っておＡ先生 ：美術教師として、その子の活動を肯定的に

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かないで、少しずつでいいからプラスに転じるような働きかけをしたいよね。
Ｂ先生 ：もしかしたら、改善点を指摘し合うような生徒指導と規範意識交流のときに、その気持ちを大きくさせていたのかも。

一人一人の児童生徒が発達課題を通して自己実

花 輪 ：美術の活動に否定的な反応を示す生徒がい現するためには、児童生徒自身に よる規範意識をるからって、気を遣いすぎてもよくないん醸成することも大切です。

だけど、生徒たちの心の準備状況がどうか

児童生徒が規範意識を身に付けることが、児童は気にしたいところだね。

生徒にとって安全・安心な居場所づくりへとつな美術の学習内容の対象って幅が広いから、がるからです。このような学級・ホーム ルームに特定の分野で助けることが難しくても、そおいてこそ、安心して自らの意見を述べたり、自れ以外の分野で助けられることもあると思己の仮説を発表したり、他者の意見や考えを共感うんだ。と、ここまでは欠損動機について的に受け止めたりすることが可能になります。

だったんだけど、その欠損動機が一定程度自ら考え、選択し、決定し、発表し、実践する満たされると？

体験としての学びの循環を通じて、児童生徒が主

Ｂ先生 ：成長動機の出番ですか。

体的・自律的な選択・決定をしていく基盤となる

Ａ先生 ：やっと自己実現の欲求の登場。

自己指導能力を身に付けていくことになります。
「生徒指導提要」P. 43抜粋

花 輪 ：うん。何度か触れたことはあるんだけど、僕らはエスパーじゃないから、この生徒の自己実現欲求が発現したとか、承認欲求が花 輪 ：授業の最初に規範意識を指導することは大満たされたとかは目には見えない。サン＝テグジュペリも言ってたでしょ。

切なことだよ。でも、規範意識の醸成のたで も、自己実現の欲求に「真・善・美」へめに授業をするわけじゃない。美術の面白の欲求が含まれるわけだから、一人でも多さや楽しさに触れながら授業を通して規範くの生徒が「こうなりたい」って思えるよ

意識を醸成していくことが大事なんじゃな

うな人的・物的な環境を整えたい。正確にいかな。

は、整えるように努力しないとだね。

Ｂ先生 ：「自由の相互承認」を基盤としながら、多特 効薬はないけど、3年間の長期的な視点で、クラスの一員として、そして様々な気付きへの承認・称賛が美術の学習への合意形成、つまり自己実現を目指す生徒の支えになると思うんだ。
Ａ先生 ：欲求階層って深いんですね。考えたことなかったです。
花 輪 ：今話した合意形成についてなんだけど、「生徒指導提要」では、ルールに基づいて判断し行動しようとする規範意識の醸成が大切って書かれているよ。
Ａ先生 ：学びの循環ってありますね。毎年、オリエンテーションで授業のルールには触れてた「こうしたい」「ああしたい」という思いを持てるように。

んですけど。

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様な美術の授業のプロセスを通して一人一人の欲求階層が自己実現へと向かうように。
花 輪 ：Q 4で「学級の支持的風土の醸成」について生徒指導の実践上の視点も軽く触れたけど、美術のために生徒がいるんじゃなくて、生徒が育つために「美術を一緒にする」という意識が大切なんだと思うよ。
確かに、教科の独自性としての造形的な見方・考え方や造形的視点は大事だよ。でも、生徒の個性やそういった資質・能力の発揮や（1）自己存在感の感受（2）共感的な人間関係の育成（3）自己決定の場の提供（4）安全・安心な風土の醸成「生徒指導提要」抜粋



伸長にばかり教師の意識が向いたとしても、それを支える土台がしっかりしていないと、は、Qを一つにして深掘りして長くなって美術の魅力を多くの生徒に伝えることができいるから、どれか一つに絞って話そうか。

ないと思う。僕らは作品を作らせる人じゃなどれにしたい？
Ａ先生 ：うーん、迷うけど自己存在感でお願いしま

くて、美術を通して生徒を育てる人なんだ。

す！

Ａ先生 ：キーワードは循環ですね。
花 輪 ：もちろんそれは美術だけじゃなくて、朝の会だったり、係活動だったり、全ての教育活動

Ｂ先生 ：私もそれがいいです。
Ａ先生 ：自己存在感とは、自分も一人の人間として大切にされているってことだから、教師がに共通すると思うけどね。
Ｂ先生 ：落ち着いて自分の日常の実践を見直してみた

生徒の活動を認めたり褒めたりすることと、たとえ小集団でも認め合えるような場いと思います。
花 輪 ：中学校では教科のスペシャリストとして頑張らなければならないとこともあるけど、ジェ面をつくるってことですよね？
花 輪 ：もちろんその通りなんだけど、授業レベルに落とし込むには、何を認めたり褒めたりネラリストでいることも求められるから。

するとよいのかな。

Ａ先生 ：ですよねー。頑張ろう自分。
花 輪 ：徐々にでいいから、自分の教科を軸に少しずＡ先生 ：生徒の活動かな。

つ生徒への眼差しを広げていけばいい。

Ｂ先生 ：もっと具体的なことかも。

さて、欲求階層説の説明が長くなったけど、Ａ先生 ：具体的っていったって、題材によっても違もう少し生徒指導について切り込んでみるよ。もう、生徒指導が問題行動への対応にうんじゃない？
花 輪 ：例えばね、君が作品を作っていたとして、何について褒められたら嬉しいかな。

限った話ではないことは理解できたかな。
Ｂ先生：はい。美術教育の考え方と極めて似ていると

Ａ先生 ：工夫したこととか、頑張ったこととか。
花 輪 ： それは、何に対する工夫や頑張りなの？

いうか。
花 輪 ：「生徒指導提要」には「教科指導を進めるに当たっては、教科の目標と生徒指導のつながＡ先生 ：ええと、簡単にいうと主題の実現に向けてでしょうか。

りを意識しながら指導を行うこと」って、

花 輪：その人が褒めてほしい、認めてほしいと思っちゃんと書かれている。その際の生徒指導のていることを褒めたり認めたりすることっ実践上の4つの視点が示されているんだ。て、とっても大事なことだよね。でも、「君

花 輪 ：  これは唯一解ではなくて、様々な近接のこはどこを認めてほしいの？」なんて言えなとを含むと読むべき。これをベースに、美術いから、まずはその生徒に主題や工夫の意の授業レベルに落とし込んでみようか。今回図を聞くことから始めるといいと思うんだ。

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B301 相談室

ショナルとして生徒が気付いていないよさ

Ｂ先生 ：ああ、そうすれば、そのポイントがわかりや可能性についても認めて、褒めてあげてますよね！
Ａ先生 ：生徒自身に語ってもらう！

ほしいな。

花 輪 ：そう。作品制作が主な活動になる時は、机

今 日は美術の授業を生徒指導の視点で考えてみたけど、どうだった？

間指導の機会も増えるから、それを中心に声かけを充実さていける。もちろん二人はＢ先生 ：まず、美術教育の考え方と生徒指導の目的

美術の授業のプロなんだから、生徒が気付との一致点が大きいことに驚きました。そかないよさにも言及ができるでしょ。同じして、明日からできそうなこともたくさん指摘内容でも、最初にそれがあるのとないありましたし、まずは、生徒を褒めたり、のでは、受け取り方もだいぶ変わると思認めたりする視点が広がった気がします。

う。いわゆる授業が上手い先生方はみんな

Ａ先生 ：僕 も、何となく大切だと思っていたことが、はっきりしました。もっと早く聞けばやっているんじゃないかしら。

よかった。

Ａ先生 ：確かに。先輩の授業を見せてもらった時に

花 輪 ：そう思うでしょ。でも、今ここで、指導にそんなやり取りがありました。

悩んでいる２人が聞いたことに意味がある

Ｂ先生 ：今まで意識したことがありませんでした。と思うんだ。その人の今いる文脈によっ反省です。
花 輪 ：これだったら明日からできるんじゃない？て、聞き方も変わるしさ。
Ａ先生 ：日々の仕事の中で、なんだか流れてしまう

Ａ先生 ：はい、これなら自分にもできそうです。
花 輪 ：褒められたけど、どこを認められたかわかことって多くて。

んないって生徒の声を聞いたこともあるか

花 輪 ：今日話したことは「生徒指導提要」に書から、しっかりとその子のよさを褒めてほしれていることのほんの一部だから、時間をいんだけど、この時に意識してほしいことつくってよく読み込んでみるといいと思がもう一つあるんだ。

う。今日は紙面の関係で、一つしか視点にＡ先生 ：うーん、何だろう。

触れられなかったけど、別の機会に他の視Ｂ先生 ：私 、わかったかも。〔共通事項〕に触れ点に触れてるとしよう。では、また会える日を楽しみにしているよ。

るってことですよね。造形要素がもたらす感情を理解したり、イメージを捉えたり。
そもそも造形的な見方・考え方は教科の独自性なんだし。
Ａ先生 ：なるほど、そうか！
花 輪 ：主題を聞く、主題の実現に向けた工夫や頑張りを聞く、その後、それに応じたフィードバックをする時に、教科の言葉でしっかりと認めたり、褒めたり、時には生徒の求めに応じて改善のためのアドバイスする。
これ以外の方法もあるけれど、自己存在感の感受にはとても有効な方法なんだ。もちろん、欲求解説の第4段階にも大きく関わることだよね。
Ｂ先生：これなら、明日から実践できそうです！

明日もきっと、子どもたちは成長する。

花 輪 ：そ れはよかった。もちろん、プロフェッ7

あとがき
今回は、美術の授業で生きる生徒指導の視点につが求められます。誤解を恐れずに言いますが、それいて取り上げました。紙面の関係もあり具体的な指こそが美術やアートを通した人間性の発揮となるの導技術に関しては、机間指導中の働きかけくらいしではないかと思うのです。

か触れられませんでしたが、やはり我々は「作品をこれからの時代に求められる人材育成論を鑑みてつくらせる人」ではなく、「美術の幅広い活動を通も、みんなで上靴を描くとか、自分の名前やレタリして生徒の人間性を育てる人」でありたいと願ってングを明朝体で描くなどといった題材がふさわしいいます。とも思えませんし、そこに人間性を育てる教師の意

私が大学院生として、美術の授業で生きる生徒指図が働いているとも思えません。

導機能について考えていたとき、生徒指導について美術を大好きな先生が、美術を大好きな生徒に美の問題行動への対応の資料ばかりで、私が生まれる術の魅力を伝えることは簡単です。なぜなら何も言前に出版された「生徒指導の手引き」を手掛かりにわなくても美術を共に学ぶという合意形成が成立ししていたことを思い出しました。また、当時の文献ているからです。しかし、そういった生徒は学級のには、生徒指導の 3 つの構えとして「安心」「充実」何割でしょうか。

「自己有用」と示されていたことから、この 3 つの私たちは、全ての生徒に美術による学びの恩恵を視点を教科経営に反映させようと、様々な手立てに届ける義務があると思うのです。

取り組んだことを懐かしく思います。

花輪大輔

平成 29 年の学習指導要領改訂で、各教科の目標に「人間性」が取り上げられました。美術では、既に自由画教育以降（例えば岸田劉生による情操教育論など）には人間性、あるいは人間性の表現ということが言われてきました。全くの私見ですが、やっとみんなが教科を通した人間性の教育に気がついたということと同時に、それを教科経営の中心に据えなければ、また、作品をどう作らせるかといった前時代的な授業を続けるならば、「美術不要論」や「美術選択教科論」に拍車をかけることになってしまうと思います。

B301 相談室

日文教授用資料［中学校美術］
令和 6 年（2024 年）5 月23 日発行

編集・発行人

佐々木 秀樹

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FAX : 06-6606-5171本書の無断転載・複製を禁じます。
CD33727

はな わ

花輪

だいすけ

大輔（北海道教育大学札幌校教授）

日本文教出版『中学校美術教科書（令和３年度版、令和７年度版）』及び秀学社『美術資料（北海道版）』著者。
【お問い合わせ先】
お問い合わせは、小社ホームページ「お問い合わせフォーム」よりお願いいたします。
hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp011-778-0968（B301 研究室直通）【表紙・本文イラスト】

令和の時代の教育は「人間としての強み」の発揮

中学美術【著者プロフィール】

まつもと松本

けい こ佳子

vol.6
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