No.89 January 2012

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 89

第 3 回「シラバスコンクール」推薦科目を公表（6 ページ）
可能性と多様性を提示するピア・サポート（11 ページ）

第 14 回ソウル大・北大ジョイントシンポジウム（13 ページ）
北海道地区大学 FD・SD 推進協議会総会開催 （17 ページ）
「国民との科学・技術対話」をサポート（22 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

北図書館の現状と全学教育
附属図書館北図書館長 文学研究科 教授
2011 年４月より北図書館長に就任いたしましは本館の入館者数を上た。北図書館の現状について，全学教育との関連を

回 り ま し た。 北 図 書 館

中心にご紹介します。

で改修工事が行われた

望月 恒子

平成 17，19 年度を除い活発な利用状況て，現在までこの状態が「北分館」が「北図書館」と名称変更してから 2

続いています。

年半たちました。従来から本館と共に北大の附属図

図 書 の 貸 出 冊 数 も，書館の役割を積極的に果たしてきた実情に合わせて

以前は本館が大きく上

名称変更に踏み切ったわけですが，新しい名称にふ回っていましたが，平成

さわしい活発な利用状況がみられます。

20 年度から北図書館の貸出冊数が急激に増え，21

近年，北図書館の入館者数が本館をしのぐ状況が年度以降は両館の貸出冊数はほぼ同数になっていま

続いています。図１のとおり，北図書館の入館者数す。全国の大学図書館を見渡しても，このような活は平成 12 年度から大幅に増えはじめ，15 年度に発な利用状況は希有な現象です。

1

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No.89

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育と北図書館

館者のうち学部学生は 37.85% だったのに対して，

北図書館は「１・２年次学生への学習用・教養図書の提供，および自習場所の提供」という独自の役

北図書館では，入館者の 83.99% が学部学生，初年
次生は 38.96%（学部学生の 46.4%）でした。

割を担っています。周辺の学部・大学院学生への図

図書館職員によれば，以前は主に試験期間中の利書提供も重要な役割ですが，ここでは全学教育履修用者増が顕著でしたが，近年は試験期間に限らず，者への学習支援を中心にご紹介します。

授業期間中の平日はずっと混んでいる状況です。授

北図書館の利用状況は北大における全学教育の位

業の合間に利用する学生が増えているようです。

置づけや実施システムと密接に結びついています。
本学では，平成 17 年度に GPA 制度と「秀」評価の導入，18 年度に全学教育のカリキュラム改訂と初年次における履修登録単位数の上限設定などの総合入試導入を受けて今年度から総合入試が実施されたのを受けて，北図書館の利用はますます活発になっています。

システム変更が行われました。上限設定は，学生の４月 11 日（月）〜 28 日（木）の平日に昼夜２主体的な学習を促し，十分な学習時間を確保するこ回実施した図書館利用ガイダンスの参加者は合計とによって単位の実質化を目指したもので，その結415 名に上りました。平成 22 年度は 129 名，21

果，自習時間の増加や GPA の向上など着実に成果

年度は 155 名でしたから，新入生の図書館への関が上がっていると聞きます（本誌 87 号３〜４ペー

心が飛躍的に高まっていることがうかがえます。

ジ，88 号８ページ）。増え続ける北図書館の利用者

今年度上半期の北図書館入館者数は，全体で前年数もこれらの変革と関連づけることができるでしょ

度比 2.4% 増，初年次生は 10.1% 増，図書貸出冊

う。

数は全体で 8.8% 増，初年次生は 19.6% 増でした

北図書館（開架閲覧室）の入館者は学部学生，特（図２）。また，北図書館の年間貸出冊数の上位をに初年次生が多いのが特徴です。昨年度は本館の入占めるのは，同一の本を５冊以上揃えた生物学・数

200

600
( )

598
500

160
140
120

400

100
300
200

80

60

60
216

40

100

20
0

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H11
H12
H13
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図１

2

180

H14
H15
H16
H17
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H18
H19
H20
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H21
H22
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附属図書館（本館・北図書館）入館者数・図書貸出冊数（平成 11 〜 22 年度）（図書館概要 2011 年度 10 ページより）

)

176

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700

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学・化学等の参考書がほとんどであり，その他にていると思われます。

TOEIC 問題集が含まれます（附属図書館報「楡蔭」

数だけではなく，学生の役に立つ本，学生が喜ん

138 号 25 ページ）
。これも全学教育と直接的に結で利用する本を揃えるために，学生の図書リクエス

びついた傾向であり，北図書館における初年次学生

ト制度の改革（平成 19 年度），教員選定図書の選への学習支援の役割の大きいことがわかります。

定方法の見直し（20 年度）も行いました。
教員選定図書，シラバス講義指定図書，教員推薦

図書館の努力と教員の協力

図書は，教員一人ひとりが直接，図書館蔵書の選定

北図書館の活発な利用は，大学および図書館の努に関わることができる制度です。これらには予算も相当額，配分されており，学習用図書の充実に大き力と教員の協力に支えられています。
改修工事や空調機器の更新により図書館の学習環

な効果を上げています。予算配分をさらに適切にす

境は著しく向上しました。コンピュータに関してるなどの努力は惜しみませんので，先生方も毎年のは，北図書館の ELMS 端末の利用度は全学でもっ推薦はたいへんとは存じますが，どうぞご協力をおとも高く，その実績をもとに今年度は端末が一気に願いいたします。

42 台も増設され，昨年度までの 36 台から倍以上
北図書館利用に関する統計数値をたくさん挙げまになり，ますますよく利用されています。
学生用図書や視聴覚資料の一層の充実と，それらしたが，これらの数値から読みとれる積極的な傾向を利用しやすいシステム作りへの努力もたゆまずが真に学生の知的関心の向上につながるように，ま行っています。平成 20 年には北図書館の開架図書

た図書館が学生・教員のさまざまな要求に応えられの貸出冊数の上限を５冊から８冊に増やしました。

るように，少しでもお役に立ちたいと思っておりま

この年からの貸出冊数の急増はこの変更と結びついす。どうぞよろしくお願いいたします。

6.4

25
20

22.5
17.2

25.0
5.0

5.8

25.1
5.2

7

24.2 6

21.5
5

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4

3.1

15

11.5

2.1

3
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30

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11

図２ 北図書館入館者数・図書貸出冊数（新入生）月別・年度別比較（平成 19 〜 23 年度）＊ H23 年 7 月の入館者・貸出冊数が前年度と同程度にとどまったのは，本館新棟オープンの影響と思われる。
（北図書館提供資料より）

3

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )成功するキャリア教育をめざして〜 2011 年度 IDE 大学セミナー〜
IDE 北海道セミナーが「成功するキャリア教育をめざして」をテーマに８月 18 日，19 日にホテ

ログラム及び社長との合同研修」を行うという内容
で，系統性をもって組み立てられています。

ル札幌ガーデンパレスで開催されました（表１）。

この成果は着実に定着し地域の期待や学生の成世界は第３次産業中心に移行する産業構造の転長を教職員が実感し共有できるようになりました。

換期に突入し，キャリア教育は単なる科目としてでキャリア教育は就職という枠に留まらず，現代社会はなく，高等教育改革の流れのなかでカリキュラム

が求める教養教育として再編されるべきで，ジョブ

改編をも視野に入れて考える段階になっています。

ポリシーの策定と連動したカリキュラム改編が大学

今回は，積極的にキャリア教育を展開している国

教育改革の大きなうねりとなりつつあります。

内の事例を学ぶとともに，道内の動向も紹介し，今次は，国立大学のなかでは組織的キャリア教育に

後の各大学の活動の参考となるよう企画しました。

取り組んでいる新潟大学の西條先生の講演でした。
新潟大学では，平成 23 年４月施行の就業力の育特別講演

成に関する大学設置基準改正に先駆けて，その理念

最初は，聖泉大学の有山先生の講演でした。聖である「自律と創生」に向け，22 年４月に教育・

泉大学は地方（滋賀県彦根市）の小大学（１学年約

学生支援機構の中に入学センター，教育支援セン

100 名）ながら，日本の私立大学のなかでもっともター，学生支援センターとならんでキャリアセン

手厚いキャリア教育を行っている大学の一つです。

ターを設け，15 名のスタッフで入学から卒業まで

聖泉大学の人材育成プログラムは，平成 21 年度

一貫した組織的・体系的な支援体制を強化しまし文部科学省学生支援推進事業「地域力循環型キャリた。人材育成やキャリア開発の観点から，正課・正

ア教育プログラム（CLCP）」によって内容が一新

課外にかかわらず，学生自身が主体的にキャリア形

され，自分の夢の実現のみが目標ではなく，「自分成に取り組めるよう，各部局と教育・学生支援機構

は地域社会や企業にどのような夢を与えられるか」

内の各センター等が協働する支援体制を整備したのをテーマに地域連携の双方向型・協働型・リアリティです。

体感型の学習を展開しています。価値を消費する人
から，価値を生産できる人への目標転換です。

正課の講義には，キャリアセンターが開講する「キャリア意識形成科目」などがあります。

１年生で「市民のロールモデルに接し，社会活

また，平成 20 年度から運用を開始した「CAN動を知る：市民活動体験」，２年生で「よき市民と（Career Action Note）ガイド」をはじめ，現在５なり社会活動を創り出す：バーチャルカンパニーに種のキャリア意識形成支援ツールを展開していまよる地域イベント開催」，３年生で「社会の一員とす。CAN ガイドは「計画を立て行動に移すこと」

して企業の営利活動に挑戦する：企業チャレンジプ

（Career Action）の大切さと「やればできる」
（You

表1

2011 年度 IDE 大学セミナープログラム

8 月 18 日（木）特別講演「地域力循環型キャリア教育プログラム」

聖泉大学 教授

有山 篤利「新潟大学におけるキャリア教育の展開」

新潟大学教育・学生支援機構キャリアセンター 准教授

西條 秀俊

8 月 19 日（金）シンポジウム「北海道におけるキャリア教育の進展」司会：北海道大学教授「専門学校におけるキャリア教育の取り組み」

4

細川 敏幸

北海道ハイテクノロジー専門学校 教務部長

蔵崎 美佳

「社会人の学び直し教育と学生の就業力育成事業の取り組み」 北翔大学生涯学習システム学部 教授

小室 晴陽「キャリアデザイン 10 年支援プログラムの構成と教育効果」 小樽商科大学教育開発センター 専任教員

辻 義人

「北海道大学におけるキャリア教育の取組みと今後の方向性」

亀野 淳

北海道大学高等教育推進機構 准教授

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )can do it!）というメッセージを込めて命名され，教育推進事業」，22 年度から「大学生のための就業学生が卒業後の将来を見据えて，いま何をすればい力育成支援事業」を実施しています。前者は建築分

いか自ら考えて主体的に行動し大学生活を充実させ野におけるデザインプレゼンテーション能力と説明るために，目標設定や行動計画を支援するツールと表現技術の向上を目指す産学協働の教育プログラム

して新入生全員に配布しています。

で，北海道建築士会の CPD 制度の単位認定を受けさらに，キャリアセンターのスタッフのうち８た講座や体験セミナー，講演等を開催しました。後

名はキャリアコンサルタント等の資格を有し，就職者は本学学生向けの就業力トレーニングプログラム

活動の支援だけでなく，低学年からのキャリア教育

で，資格対策講座，職業人講演会，仕事の現場見学

やキャリアカウンセリングにも力を入れています。

会等の実施，社会人基礎力科目の追加など多面的に展開しています。

シンポジウム

小樽商科大学の辻先生は，文系国立大学におけ2 日目のシンポジウムでは，道内の３大学，1 専

るキャリア教育の展開を紹介しました。小樽商科大
学ではキャリア教育の体系化を目指し，平成 18 年

門学校の取組が報告されました。
蔵崎先生は，北海道ハイテクノロジー専門学校度より「キャリアデザイン 10 年支援プログラム」のキャリア教育について次のように説明しました。

を実践してきました。これは，大学生活４年間を中

本校のミッションは職業人教育を通じた社会貢献に心に，その前後３年間を視野に捉えた長期的なキャあり，その職業人教育はキャリア教育と専門的な知リア形成支援で，22 年度には文部科学省大学生の識・技術を身につける専門職業教育を２本の柱とし就業力育成支援事業に採択され，さらに深く幅広いています。

キャリア教育実践が可能な体制が整備されつつあり

まず，入学前に職業の擬似体験を行い，今の進ます。その効果の検証のため，他大学と比較してキャ

路選択が今後の可能性につながることを各学生に示

リア教育の効果測定指標を構築する取組も紹介されし，入学直後には目指す職業に必要な能力等を納得ました。
最後に北海道大学から亀野先生が，初年次におして個々の目標を設定してもらいます。
さらに，ポートフォリオを導入して学生の自己けるキャリア教育として全学教育科目の「大学と社肯定感を醸成し，各学生は自信を深めて次の課題に会」「キャリアデザイン I・II」や「全学インターン

向かいます。挨拶などマナー指導のみではなく，こシップ」を紹介し，また学生，卒業生，企業に対すのキャリア教育の実践により，誰もやめない学校，

るアンケート調査結果等をもとに，それぞれの意識

就職率 100% は当然として，卒業後１年以内の離のギャップやキャリア教育の問題点を挙げ，今後の職率ゼロの学校を目指しています。

大学教育，キャリア教育，インターンシップ等にお北翔大学の小室先生は，私立大学におけるキャ

ける大学と企業の連携では，それぞれの組織ではで

リア教育の取組を紹介しました。北翔大学では平きないことを互いに補い合うべきであると述べまし成 19 〜 21 年度に「社会人の学び直しニーズ対応

た。

写真 1

（細川 敏幸）蔵崎美佳先生の発表

5

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )第 3 回「シラバスコンクール」推薦科目を公表
北大では平成 12 年度から各授業科目のシラバスをホームページに公表するとともに，教育ワークの基準と方法）はもれなく，できるだけ具体的に記述してください。

ショップなどで授業設計の方法，シラバスの書き方

2）「授業の目標」（一般目標）と「到達目標」（行について指導し，内容改善をはかってきました。

動目標）を明確に区別し，それぞれ（教員ではなく）

平成 21 年度からは，シラバスの改善に役立てて

学生の視点から記述してください。

いただくため，高等教育推進機構全学教育部，高等「授業の目標」（一般目標）では，授業で扱う内教育研究部等の協力のもと「シラバスコンクール」

容の概略を，たとえば「○○について理解する」なを始め，今回は平成 23 年度の全学教育科目，学部

どの形式で，できるだけ具体的に記述します。

専門科目，大学院科目のシラバスの中から参考とな「到達目標」（行動目標）では，この授業で学生る 25 科目を選んで公表しました。

がどのような能力を身につけることが期待されていhttp://educate.academic.hokudai.ac.jp/syllabus/syllabus2011/top.html

るかを，たとえば「○○について説明することができる」などの形式で，具体的に記述します。

シラバスは，部局，課程，授業科目の性質により，

3）「到達目標」（行動目標）と「成績評価の基準

きわめて多様で，一律に「模範例」を挙げることはと方法」は密接に関連づける必要があります。到達困難ですが，各科目・各学部・各大学院から複数推目標は必ず成績評価の対象としなければなりませ

薦された中から選びました。なお，一昨年度ならびん。

に昨年度に選ばれた方は除外しました。

4）「授業計画」と「準備学習（予習・復習）等

良いシラバスとはどのようなものか，今後も部の内容と分量」については，２単位の授業科目では，

局，課程，授業科目等ごとに，FD や関係教員グルー

定期試験の期間を除いて，最低でも 30 時間（15 回）

プの討論で議論を深め，学生の役に立つシラバスをの授業時間の確保が必要とされ，また，教室内外の作ることが求められています。

学習を合わせて，標準的に 90 時間の学習が必要と北大のシラバスについては，外部評価や今回のされていることを念頭において，両項目を密接に関シラバスの点検・選択の過程で，いくつかの改善点

連づけ，できるだけ具体的に記述してください。

が指摘されました。たとえば「出席点（○点加点）」

5）「成績評価の基準」においては，単純に出席「15 回目の授業：最終試験」などの記述は不適当とを点数化して加算することは厳格な成績評価を実現されます。授業に出席するだけで合格となるのは不するうえで問題があるとされています。学生が能動適当で，最終試験は 16 回目に行うべきものです。

的に参加する授業計画を立て，授業への積極的な参シラバスの作成にあたっては，以下の点にもご留意ください。

加を評価するといった授業設計が必要です。
6）部局独自の様式のシラバスでも，「授業の目標」（一般目標）と「到達目標」（行動目標）の区別をし，「授

シラバス作成の留意事項
1）必須項目（授業の目標，到達目標，授業計画，準備学習（予習・復習）等の内容と分量，成績評価

6業計画」と「準備学習（予習・復習）等の内容と分量」を関連づけて記述してください。 （細川 敏幸）

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION＊＊＊科目責任者・クラス担任からひとこと＊＊＊
英語 II 授業報告からみる総合入試 1 年目の学生像「英語」企画責任者 メディア・コミュニケーション研究院 教授 河合 靖
北大英語カリキュラムでは，標準的な外部指標

けではないので，総合入をより所に学生が各自の熟達度を把握し，その後の試制度による学生の取目標設定ができるよう，１年次１学期必修の英語 II

り組み意識の向上およ（オンライン授業）の評価の一部に TOEFL-ITP をび授業担当者の継続的組み入れています。英語 CALL 実施委員会のまとな教材内容・授業運営方

めた授業報告から今年度の学生像を見てみたいと思法の改善の影響かと推います。

測しています。

TOEFL-ITP 試験の結果

英語 II の総合評価

2005 年の TOEFL-ITP 受験者平均点は 460.8 点

英語 II では，総合的な英語基礎力向上を目指しでしたが，2006 年の英語 II 開始以来少しずつ上昇て，４技能を含む課題が出され，今年度から課題のし，2009 年には 470.1 点でした。昨 2010 年は試理解を測るための期末試験も評価に加えました。英験当日の冷房装置の故障の影響と思われる落ち込み

語 II の総合評価も全体的に上方にシフトしていまで 465.2 点に後退しましたが，今年度は 477.4 点

す。

と再び上昇基調を回復しました（図１）。

反面，英語 II の不可は昨年度の 68 名から今年度
136 名と倍増しました。学習意欲や態度に問題を抱

擬試験の結果は，今年度のスコアが特に高かったわ

えた学生も増えているといえるかもしれません。

100%

477.4

480

90%
475

80%

A[530-670]

70%
60%
466

50%
40%
30%

470

468.1
470.1

465.2
465

462.2

#!/(/)TOEFL-ITP(5-;5)(%)

"

例年学期はじめに行っている小規模の TOEFL 模

B[475-529]
C[430-474]
D[400-429]
E[330-399]

460.8
460

20%

#!/

10%
455

0%
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

図１ 英語 II 受講者の TOEFL-ITP スコア分布と平均点の推移（2005 〜 2011）
棒グラフ：A（秀相当），B（優相当），C（良相当），D（可相当），E（不可相当）の %；折れ線グラフ：平均点
2011 年度英語 II（オンライン授業）の報告（英語 CALL 実施委員会）より

7

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高校物理と大学の物理学「物理学」企画責任者 理学部 准教授 野嵜 龍介
総合入試の導入にともない，全学教育科目を履ていますので，理想的修する理系全クラス（16 〜 52 組）は，学部別入な物理学の講義が展開

試と総合入試による入学者が混在する編成（総合合できます。

同クラス）になりました。各クラスにはさまざまな

今後，授業内容のさ学生が混在しています。ここで問題になるのは，高らなる検討は必要です

校理科の履修状況が異なる学生が混在していることが，高校物理未履修者です。

に対しては分かりやす

高校物理履修者と未履修者が混在する学生集団

く，高校物理履修者にに対してどのような授業を行うか議論しました。そとっても既知概念の整もそも物理学は，さまざまな自然現象を数値化し，理がつく授業が可能になります。私はこれが「高校それらの関係を数学で記述し，なるべく普遍的な法物理」と「大学の物理学」の違いだと思っています。

則を見つける学問です。つまり，物理学の学習には

私は毎回の授業内容からレポート課題を出し，次数学が使えることが前提となります。ところが高校回授業開始前にそのレポートを回収していますが，物理では必要な数学の習得が追いつかず，特別な工

今年度のレポート内容は昨年度に比べて明らかに充夫が必要です。しかし，理系総合合同クラスでは基実しています。総合入試入学者が学習の雰囲気を牽本的に全学生が初等物理学で必要な数学を身につけ引しているのかもしれません。

9 月末のクラスアワー，学科紹介オリエンテーションから
平成 23 年度 46 組クラス担任 農学部 准教授 橋本 誠
総合入試制度が導入

一緒に２日間かけて可能な学生さん全員と個人面談されて最初の新入生ををさせていただきました。将来に対する意識を高く迎え，約７ヶ月が過ぎもっておられる学生さんにはさらなる高みへ，目標ました。４月の授業開を見失いかけている学生さんには漠然とした将来像

始時や，夏休み９月末からそれぞれに適した学部・学科等を複数挙げ，後に行ったクラスアワー，

期の成績の重要性を説くお手伝いを，微力ですがさ

学科紹介オリエンテー

せていただきました。

ションなどを通じて感個人面談と同時に実施された学科紹介オリエン

じたことを述べさせてテーションにも参加させていただき，積極的に研究いただきます。
総合入試で入学された学生さんは将来の学部・学科分属を非常に気にかけておられるようです。私自

内容の質問をされる学生さんの姿を見て，学部・学科に対する意識の高さを改めて垣間見た感じがいたします。

身もその昔，本学が理 I~III 系での入試制度だった

自分と違う考え方の人と話す機会はこの後そう頃に学部・学科分属で頭を悩ませた経験があり，こ多くあるものではなく，研究等の壁にぶつかったとの選択は学生さんにとって簡単ではないことは容易

き，いろいろな意見をもらえることが大切になってに推測されます。

きますので，クラスでの人間関係を大切に日々過ご

少しでも意識を高くもってもらえればと考え，９月末のクラスアワーでは副担任の久保友彦先生と8していただきたいと思います。

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )第 2 回クラス担任連絡会を開催
９月 22 日に高等教育推進機構おいて平成 23 年

管理について」と，保健センターの精神科医朝倉聡

度第２回クラス担任等連絡会が開催されました。昨

准教授の「学生のメンタルヘルスについて」の講演年と同様，２時間程度のプログラムとし，クラス担がありました。感染症や酒とタバコに関する注意，

任・副担任 104 名のうち 44 名が参加しました。

精神衛生相談の受診者数や自殺者数の変遷等につい当日は担当の山口が出張のため，和田博美全学て，特に自殺を防ぐための諸注意，メンタルヘルス・

教育部長に代理として司会をお願いしました。まずファースト・エイド（メンタルヘルスの問題を有す

和田教授から「学生の学修状況について」学生の自る人に対して，専門家の支援が提供される前に提供

習時間や GPA が着実に伸びていること，近久武美

すべき支援）について説明がありました。

学生相談室長より「学生相談体制について」学生相

次に「クラス担任による事例紹介並びに意見交談体制の整備やカルト対策について，学生対応は学換」として近久教授の司会で，大沼義彦教育学研究

内の相談機関と連携してほしいこと，川端潤アカデ院教授，住吉孝工学研究院教授，大橋和彦獣医学研

ミック・サポートセンター長より「アカデミック・究科教授からご発表をいただきました。

サポートセンター (ASC) について」活動は活発に

2 時間にわたる連絡会は，活発な質疑もあり有意利用されているが引き続きご案内いただきたいこと

義な会となりました。クラス担任のみなさまの日頃などが，それぞれ説明されました。

のご努力，ご協力に感謝申し上げます。

つづいて，武藏保健センター長の「学生の健康（総合教育部長・理学研究院教授

山口 淳二）

学部・学科等移行ガイダンス
学部・学科等紹介
９月 26 日と 27 日に学部・学科等移行ガイダン
スおよび学部・学科等紹介が実施されました。
総合入試により入学した初年次学生に関しては，
本年度３月に学部・学科等への移行が行われます。

を行い，あわせて移行先となる各学部・学科等の説明会を開催しました。移行先となる学部・学科等の詳細について，所属教員が丁寧な紹介を行おうと企画したものです。

すでに４月の入学時にも移行に関するガイダンスをまず，９月 26 日午後に，文系総合入試学生向け行いましたが，２学期の開始前にも再度ガイダンスには 1 クラス，理系総合入試学生は４クラスに分

写真 1

学部・学科等移行ガイダンス

写真 2

学部・学科等移行ガイドブック

9

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )けて 1 時間 30 分のガイダンスを行いました。今回学部・学科等の展示ブースを次々に訪問していましは４月に行われた移行に関する説明をさらに詳細にた。「学生は朝早くからはあまり来ないのでは？」解説し , さらにこのガイダンスの直後に行われる第と予想していましたが，９時の開始前から本当に多

1 回移行志望調査について，また移行についてのシ

くの学生が廊下で待機し，熱心に多くのブースを訪ミュレーションを示しながら詳しい説明等も行いま

問していました。訪れる学生の数が多くて廊下までした。説明は小内透役員補佐，
川端潤アカデミック・

あふれている部屋もあれば，少数の学生とじっくりサポートセンター長と山口が分担して，スライドを話しこんでいる部屋もありました。教員だけでなく，使いながら行いました（写真１）。

大学院生や学部の上級生も案内や説明を行っていま

このようなガイダンスは２学期終了時の移行のした。かなり設営に力を入れたブースもあり，担当

直前にも再度実施します。
何度もガイダンスを行い，された教員のみなさまの熱意がひしひしと伝わって円滑な移行の実現を目指しています。

きました（写真４）。

また，当日は移行に関する詳細なパンフレット

終了後，各学部・学科等にアンケートを実施し，「学部・学科等移行ガイドブック（平成 23 年度総

おおよその訪問学生数や今後の改善に向けた自由意

合入試入学者用）」を配布しました（写真２）。これ

見を記入してもらいました。訪問した学生の概数ををよく読み返して，移行の仕組みについて十分に理みれば「人気度」が推測できますが，その数が多け解してほしいと願っています。

れば成功というわけではないでしょう。要は，今回の学部・学科等紹介で学生の「希望」「思い」をしっ

学部・学科等紹介

かり受け止め，その期待に答えられたか，学生が疑27 日には朝９時から 17 時 15 分まで「学部・学科等紹介」が行われました。すべての学部・学科等

問を持ち帰ることなくスッキリした気持で終れたかなどが本当に重要なことだと思います。

の移行単位は，それぞれ本機構 E 棟や S 棟の教室

学生へのアンケートも実施しましたが，今回はを自由にアレンジしたブースで，学生向けにさまざ

回収がうまくいきませんでした。とはいえ，今回のまな趣向をこらした紹介を行いました（写真３）。

学部・学科等紹介で垣間見た学生の熱気は移行制度

今回は初めての試みだったので，30 分の紹介時
間の後 15 分の休憩・移動時間を設け，これを 10回繰り返しました。学生は最大 10 のブースをまわの将来に大いに希望を抱かせるものでした。
各学部・学科等の紹介と並行して，アカデミック・
サポートセンターの相談会も盛況でした。

ることができます。学生には前日の移行ガイダンス

今後も，改善を加えながら，このような試みを時に，各移行単位がブースを設けている教室番号と続けていく予定です。ご協力のほどよろしくお願い

紹介時間帯が記載されている資料を配布しました。

申し上げます。

当日学生はこの資料を片手に自分の興味のある

写真 3

10

学部・学科等の紹介（総合教育部長・理学研究院教授

写真 4

山口 淳二）

趣向をこらした展示ブース

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )人をつなぎ，学生生活の可能性と多様性を提示するピア・サポート活動
ピア・サポーター 国際広報メディア・観光学院博士課程１年 平 侑子
「学生による学生支援」組織としてピア・サポー

今年度から総合入試

トが発足して，
2011 年９月で２年たちました。ピア・制度が始まり多くの総合サポートでは「困っているけれど，どこに相談に行系の学生が部屋を利用しったらよいかわからない」という学生を最適な学生ています。彼らは自分が支援組織に案内するインテーカー業務のほか，下記入りたい学部を目指してのような学生生活の充実につながるイベントを行っ

努力していますが，当然，ています。昨秋には情報教育館に部屋を移転し，多全員が希望の学部に入れくの利用者を迎えて活動の幅が広がっています。

るわけではありません。
ま た， 学 部 選 択 に あ

人をつなぐ

たって，どの学部で何の研究ができるのかという情

これまでピア・サポートは「人をつなぐ」をキ報は入手できますが，たとえばアルバイトと両立でーワードに活動してきました。たとえば，本活とピきるのか，１週間のうち何がいちばん大変なのか，

ア・カフェという２つのイベントがあります。

といった学生生活の「実際のところ」の情報はなか

本活とは，学生から下線やコメント付きで本をなか入りづらいようです。

譲り受け，後輩が自由に閲覧できるようにする活動

そこで私たちは先輩の学生生活のエピソードをです。本を介して先輩と後輩をつなぎ，後輩は先輩

集め，いま一直線に学部を目指している１年生に道がどのように本を利用していたのかわかります。

は一つだけではないことを伝え，さまざまな大学生

ピア・カフェ（写真１）では，期間限定でコー活の可能性を探ってもらう活動を目指しています。

ヒーやお茶を入室者に提供しました。飲み物を介してサポーターのほうから積極的にコミュニケーショ

来年度も「人をつなぎ」学生生活の「可能性とンをとることにより，ただのスタッフではなく「顔多様性を提示する」活動に力を入れ，北大生がよりの見える」ピア・サポーターになり，利用者との「つ充実した大学生活を送れるようサポートします。
詳しくは，北海道大学ピア・サポート活動報告

ながり」が構築されつつあります。

書（平成 22 年度版）もご参照ください。

学生生活の可能性と多様性を提示する
後期からは，学生生活の「可能性と多様性を提http://gakuseishien.academic.hokudai.ac.jp/
support/peer-support#item4

示する」ことも活動の一つの柱にしました。

写真 1

ピア・カフェ

11

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No.89

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学士課程教育における教養教育の意義を問う〜第 61 回東北・北海道地区大学等高等・共通教育研究会〜
９月１日〜２日に秋田大学で第 61 回東北・北海

事例報告

道地区大学等高等・共通教育研究会（旧東北・北海

第２日には「全学基礎教育課程『武蔵野 BASIS』

道地区大学一般教育研究会）が開催され，「学士課について」と題して武蔵野大学教養教育部の北條英程教育における教養教育の意義を問う」をテーマに勝先生から事例報告がありました。

基調講演，分科会および事例報告が行われました。

武蔵野大学では全学共通基礎課程を「武蔵野大2008 年の中教審答申「学士課程教育の構築に向学の学生として身につけておかなければならない必けて」を受けて，本研究会でも過去３回，学士課程

須の力の養成課程」と位置づけ，異なる学部の学生教育をテーマに取り上げ，今回もその継続です。

が一つになって学び，自己基礎力を培う教育を実践しています。自己基礎力のなかで重視されているの

基調講演

が，自己を知り，他者を理解し，人生の歩き方を学

第１日は立教学院本部監査役の寺﨑昌男先生のぶことです。学科横断的に学生の混成チームを編成「学士課程教育における教養教育の位置と意義：再し，関心をもったテーマを共同で研究して成果発表

考―「政策」「カリキュラム」「学生の能力」の視点を行い，これらの共同作業を通して，他者と信頼関から―」と題した基調講演から始まりました。

係を築く・協力し合うといった社会人としての基礎

副題に掲げた３つの視点から教養教育を問い直力を育むプログラムです。

し，教養教育はどうあるべきか，カリキュラムとし

このような研究会への参加は，私は初めての経てもつべき要件を把握しているか，学生の能力をど験で，教養教育の重要性を認識し実践している先生

う育てるか，
さらに教養教育の運営と組織の重要性，方のお話を伺えたことは新鮮な驚きでした。大学が教職員の能力開発の必要性が指摘されました。これおかれている状況や建学理念は異なりますが，北海らを通してその大学独自の教養教育を構築していく

道大学の教養教育に関わる者の１人として，教養教ことが建学の理念の表明になるというお話でした。

育の内容について考えさせられた２日間でした。

分科会（写真１）

来年度は北海道地区で，酪農学園大学が当番校つづいて 3 つの分科会で話題が提供されました。

となって開催されます。教養教育へのさまざまな取第１分科会「高校と大学の接続性に着目した取組みとその成果の紹介に期待しています。

組」では，高校を卒業したばかりの学生をスムーズ（全学教育部長・文学研究科教授に大学の学習に移行させる取組が報告されました。
第２分科会「学修や教育課程の充実に着目した取組」では，授業評価による教育の改善・充実，ポートフォリオを活用した学生の学習成果の把握などの取組が紹介されました。
第３分科会「大学と社会の接続性に着目した取組」では，社会が学生に何を求めているかを考えた
キャリアデザインの育成や，社会との連携による教育活動が紹介されました。

写真 1

12

分科会

和田 博美）

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育 HIGHER EDUCATION
第 14 回ソウル大学・北海道大学ジョイントシンポジウム
分科会「高等教育におけるティーチング・エクセレンスの方針と戦略─過去，現在，未来」
北海道大学とソウル国立大学校（以下ソウル大教育支援プログラムに関する報告がありました。教学）の合同シンポジウムは 14 回目を迎えました。

員の国際化を進めるため，年間５回の教育方法に関広大なソウル大学キャンパスを会場に，11 月 17

するワークショップの開催や，エクスカーションを日に全体会が催され，学生による韓国伝統芸能の通じて韓国の文化や言語に関する理解を深める取組

披露など温かい歓迎を受けました。18 日からは 16

が効果を上げていることが紹介されました。

の分科会が行われ，高等教育推進機構はソウル大学
Center for Teaching and Learning（CTL）と共催

北海道大学高等教育推進機構からで標題のテーマの分科会を設けました。CTL とのアカデミック・サポートセンター（ASC）の宮

共催は 3 年目で，本機構からは６名が参加しました。

本と斉藤が本学における学生の学習意欲向上や課外活動活性化のための取組を報告しました。

ソウル大学 CTL から

まず４大学 IR ネットワーク学生調査から「学生まずイ・ジュンシク教授が次世代 e­ラーニングと教職員の関係が希薄」「女子学生の方が大学生活について報告しました（写真１）。ソウル大学では全般において充実感をもっている」という結果を示

2006 年から独自に開発した e­ラーニングポータル

しましたが，ソウル大学の学生も同様だそうです。

システムを教員・学生の教育・学習活動に活用してまた総合入試の導入と ASC の学習支援活動を紹いますが，新たにフェイスブックなど世界的に市民介し，学習相談に来る学生は比較的 GPA が高いとにも広まっているさまざまなシステムを教育環境にいう結果にはソウル大学の参加者も注目しました。

応用する次世代型システムの検討を始めています。

次に山田邦雅特任准教授が，本学における教員

続いてチェ・ジョンア研究員より CTL におけるの教育活動に対する評価，特に授業評価の高い教員

学修相談について報告があり，オンライン相談，個の表彰制度の新設や「大学情報データベース」によ

別面談，グループ相談，心理検査など多様な相談体

る教育活動・研究業績等の公表について紹介しまし制が紹介されました。相談件数は１年半で約 350た（写真２）。

人，特定の学部の学生の相談が多いなど，学生に対国や大学の事情は異なっても，高等教育をキーする本サービスの周知には苦慮しているようです。

ワードに共通項も多く，継続した連携の重要性を感最後にパク・ウンミ研究員より外国人教員向け

写真 1

イ教授の発表じました。

（宮本 淳，斉藤 準）

写真２

山田特任准教授の発表

13

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )総合教育の充実を目指して〜第 19 回 北大教育ワークショップ〜
北海道大学教育ワークショップ（全学 FD）は平成 19 年度から年２回開催され，2011 年度２回目

業を行いました。各グループにはあらかじめ表２の授業タイプが指定されています。

は 11 月 11 日，12 日に恒例のないえ温泉「ホテル

まず KJ 法でアイデアを出し，グループ討論は「北北の湯」で，表１の内容で行われ，学内の若手教員大方式」により，討論内容をパソコンに入力し，28 名と学外から 5 名，計 33 名が参加しました。

プロジェクタで２m くらい先のスクリーンに投影

初日は情報教育館 3 階スタジオ型中講義室で午し，グループ全員がそれを見ながら討論し（写真

前８時 40 分から佐伯浩総長が挨拶し（写真１），３），全体討論の発表は Power Point で行います。

すぐにバスで出発しました。バスの中では参加者の授業の設計は３つのセッションに分けられ，(I)
科目名と目標，(II) 方略（15 回分の授業内容），(III)

自己紹介を行いました。
会場ではまず山岸みどり教授のミニ講義「北大の「評価基準」の順に行われました。各セッションは，

全学教育と総合入試」で研修が始まりました。この(1)30 分程度のミニ講義，(2) 小グループに分かれ

教育ワークショップの中心はシラバスの作成法の学て 60 分の討論，(3) 全員が集まって討論の成果の習ですが，毎回そのときにあったテーマで講演等を

発表会を繰り返す構成です。

行います。今回は今年度から始まった総合入試に合わせて「総合教育の充実を目指して」としました。

夕食後には高等教育推進機構の山田邦雅特任准教
授のミニ講義「クリッカー」を行いました。

次のミニ講義は，情報基盤センターの岡部成玄教

２日目には，シラバスの最後の項目「評価」を完授に「授業における著作権」について話していただ

成させてワークショップを終了し，有意義な会になきました（写真２）。

りました。各グループ作成のシラバスの科目名と目つづいて研修のオリエンテーションのあと，参加者を５グループに分け，魅力ある授業の工夫を盛り込み新しい授業を設計するという課題でグループ作

表1

最後に，研修会修了証の授与式が行われ（写真４），昼食後，札幌に帰りました。

第 19 回北海道大学教育ワークショップ

2011 年 11 月 11 日（金）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
8:25 受付 北海道大学情報教育館３階 スタジオ型多目的中講義室
8:40 挨拶 総長（15 分）
8:55 バス出発 研修開始 : オリエンテーション（挨拶 , 自己紹介，プレ・アンケートの記入）
10:10 ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着 , 玄関前で記念写真
10:20 ミニレクチャー「北大の全学教育と総合入試」（25 分＋質問 5 分）
10:50 休憩（15 分）
11:05 ミニレクチャー「授業における著作権」（25 分＋質問 5 分）
11:35 ミニレクチャー「FD の目的と教育倫理」（25 分＋質問 5 分）
12:10 昼食 50 分
13:00 研修のオリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブレーキング（30 分）
13:30 ミニレクチャー「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」（30 分）
14:00 グループ作業 I の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
14:10 グループ作業 I「授業の設計 1: 科目名・目標の設定」（60 分）
15:10 発表・全体討論（40 分）
15:50 休憩（20 分）
16:10 ミニレクチャー「教育方略」（30 分）

14

標は表２の通りです。
（西森 敏之）プログラム

16:40 グループ作業 II の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
16:50 グループ作業 II「授業の設計 2:（目標の手直しと）方略」（60 分）
17:50 発表・全体討論（40 分）
18:30 夕食（50 分）
19:20 ミニレクチャー「クリッカー」（25 分 + 質問 5 分）
20:00 懇親会━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
2011 年 11 月 12 日（土）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
7:30 朝食
8:30 ミニレクチャー「教育評価」（30 分）
9:00 グループ作業 III の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
9:10 グループ作業 III「授業の設計 3:（方略の手直しと）評価」（60 分）
10:10 発表・全体討論（50 分）
11:00 休憩（15 分）
11:15 修了証授与式（10 分）
11:25 参加者の個人的感想や意見（35 分）（ポスト・アンケートと総合評価アンケートの記入）
12:00 アンケートと名札の回収
12:05 昼食（55 分）
13:00 バス出発
14:30 JR 札幌駅北口到着

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写真 1

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )佐伯総長の挨拶表2

写真２

岡部教授のミニ講義

各グループが作成したシラバスから ... 科目名と目標＜グループ A ＞一般教育演習（学生数 20，90 分授業を週 1 回で15 週）【科目名】一般教育演習「原子力から考える」【一般目標】
日本の原子力エネルギー政策をめぐる諸問題への理解を深めるた
めに、文理両方のさまざまな角度から基本的な知識を会得し、教員及び学生相互のディスカッションを通じて様々な問題を検証・対処する能力を身につける。
【行動目標】① 原子力と新エネルギーについての基本的知識を習得し、説明できる② マスメディアからの情報を的確に判断・検証できる。
③ 科学技術者と一般の人々との適切な関わり方について自分の考えを表現できる。
④ 様々な科学技術を一般の人々の生活への適用に際する問題点について、ディスカッションができる＜グループ B ＞一般教育演習（学生数 20，90 分授業を週 1 回で15 週）【科目名】一般教育演習「科学のウソ？／ホント？」【一般目標】
自分で調べ、考え、判断する力を身につけるために、疑似科学に関する具体的な事例を検討する。
【行動目標】① 科学的真偽が問題視された過去からの現在の著名な事例について調査することで、調べる力を身につける。
② 調べた事例をもとに肯定派と否定派に分かれてディベートを行うことで、科学的思考法と判断力を身につける。
③ 異なる立場の講演を聞き、科学的立場から争点を理解し、的確に判断する。
＜グループ C ＞フィールド型一般教育演習（学生数 20，集中授業
1 週間／月曜日に出発して金曜日に帰る）【科目名】一般教育演習（フィールド型）「札幌における外国人の生
活実態を調査せよ〜フィールドワークの進め方を学ぼう〜」【一般目標】 多様な社会問題を理解し実践的に対応するためにフィールドワークの手法を身につける。その事例として外国人の生活実態に着目し多文化都市形成に向けた問題を見出す。
【行動目標】① 札幌に居住している外国人データの収集・分析を通じて調査手法・調査項目を具体的に考えることができる。
② 実際に調査に出かけ設定した対象者とコミュニケーションをとり適切なデータ収集ができる。
③ 得られたデータを整理し問題を抽出することができる。
④ よりよい多文化都市のあり方を議論することができる。
＜グループ D ＞総合科目（大講堂，90 分授業を週 1 回で 15 週，
総合入試入学者のための科目）【科目名】総合科目「科学・技術の発展がもたらしたもの」【一般目標】 科学・技術とは何か、科学・技術の発展によって社会に何がもたらされるかを理解するために、多くの科学・技術に関する具体的な発見・転換の経緯を学ぶ。
【行動目標】① 科学・技術の発展にかんする具体的事例を挙げて、それが社会に与えた影響について説明できるようになる。
② 科学的な思考を形成する主要素について説明できるようになる。
③ さまざまな自然現象・技術事例に対し、論理的かつ建設的な批判が行えるようになる。
＜グループ E ＞大学院共通科目（90 分授業を週 1 回で 15 週，6名程度の講師が交代で行う）【科目名】総合科目「超高齢社会におけるセルフメディケーション学」【一般目標】超高齢社会において健康に生きるために、健康に関する知識を多角的に学び、それを社会に還元できる技能を身につける【行動目標】① 老化・健康と栄養・運動・生活習慣・医療・薬学を系統立てて説明できる。
② 健康維持・増進活動に関し習得した知識を纏め，社会へ還元するための方策を示す。
③ 健康に関わる手だてを学び自身の健康管理を設計する。
※【一般目標】は北大のシラバスでは「授業の目標」，【行動目標】は「到達目標」に当たります。
行動目標（到達目標）は，学生がこの授業を通して身につけるべき能力を具体的に示し，成績評価の基準になります。

15

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )写真３ 「北大方式」グループ討論

写真４

修了証の授与式

高等教育フォーラム開催される
OIST の挑戦
11 月 21 日に情報教育館４階において沖縄科学
技 術 大 学 院 大 学（OIST） 科 学 技 術 研 究 科 長 Jeﬀ
Wickens 博士の講演「OIST の挑戦─真に国際的，学際的な大学院を目指して─」が行われました。

育の質改善法〜カリキュラム改革と FD 〜」，Part
2「台湾の高等教育の現状と改善について」と題して講演されました。
Part 1 では研究大学における質保証のためのラーニングアウトカム目標の共通化，カリキュラム

沖縄科学技術大学院大学は 2012 年９月の開学改革，FD，教育・学習評価，カリキュラムマップ，に向けて準備を進めています。学際的な５年一貫制

全学教育の改革，FD のための教員支援システムとの博士課程（科学技術研究科），学生，教員の半数

政策について，Part 2 では台湾の高等教育の歴史，

以上が外国人という真に国際的な環境の下，英語に政策，教育統計，研究大学の改革などについて，台よる教育研究など，これまでの日本の高等教育には

湾の風景・名所の紹介をまじえて解説されました。

例のない新しい試みを通じて，世界トップクラスの

台湾の大学進学率は韓国同様 90% に達しようと

大学院大学を目指しています。
特筆すべきは，学際的な教育内容だけではなく，しています。約 160 の大学があり，今後心配されるのは若年人口の減少に伴う入学者の減少です。

全科目を講義でなくチュートリアルで教えること

東呉大学では最新の教育制度を導入し，教育力です。チュートリアルでは PBL（Problem Basedの強化に努めています。教育目標を設定し教育評価

Learning：問題解決型授業）という，30 年ほど前と改善を行う PDCA サイクルが大学運営に組み込にカナダではじまった授業形態が使われます。最まれ，アウトカム評価がすでに採用されており，カ近，医学部を中心に欧米の大学で急速に普及しておリキュラムポリシーおよびディプロマポリシーに対り，今後の日本の高等教育に与える影響が大きそう応した能力取得の有無をチェックしています。学習です。

指導の効率化を図るために学習ポートフォリオも導入されています。学習サポート制度，カリキュラム

研究大学における教育の質改善法〜カリ
キュラム改革と FD 〜

マップの作成など日本の大学が今後取り組もうとし

11 月 30 日に情報教育館３階中講堂で本機構特台湾の大学の制度改革の速さに驚いた講演でした。

任准教授の Ho Shi-Huei（何 希慧）先生（台湾・（細川 敏幸）東呉大学准教授）が，Part 1「研究大学における教16ている改革もすでに実施されています。

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )写真 1

Ho 先生の講演

平成 23 年度北海道地区大学 FD・SD 推進協議会総会開催される
標記の会合が今年度は SD に重点をおいて 10 月
19 日（水）に学術交流会館で開催されました（表１）。

について講演されました。
SPOD は平成 20 年度文部科学省戦略的大学連携支援事業に採択され，愛媛大学が代表校です。その特別講演

ねらいは，四国地区の 33 大学・短期大学・高等専

まず愛媛大学の米澤先生が SPOD（四国地区大学

門学校が連携して，域内の FD・SD 事業を効率化，教職員能力開発ネットワーク）における SD の取組

高度化，実質化することです。愛媛大学の６名を含

表1

平成 23 年度北海道地区大学 FD・SD 推進協議会総会プログラム（2011 年 10 月 19 日）

第 1 部（10:00 〜 12:00）会場：学術交流会館小講堂
1．開会挨拶（北海道地区 FD・SD 推進協議会代表幹事校）
北海道大学 高等教育推進機構 生涯学習計画研究部門長 木村 純
2．特別講演「SPOD 及び教職員能力開発拠点における SD の実践例」
愛媛大学 教育学生支援部 次長 米澤 愼二
3．議事
第 2 部（13:00 〜 15:00）会場：学術交流会館第 2・3・4 会議室
テーマ別セッション
テーマ 1：SD にどう取り組むか
テーマ 2：学生による授業評価を授業改善にどう役立てるか
テーマ 3：教員の教育評価について17

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )む 15 名の各大学教職員で運用され，教職協働によ入を始めています。SP を使った自己省察によって，り SD 研修の企画，立案，事前準備，講師派遣・招自らの成長を認識して業務改善に役立てるととも聘を行っています。

に，自己のビジョンやゴールを明確にすることで，職 員 の 能 力 開 発 は 自 己 開 発（Self Develop-

キャリア形成を図ることができます。 （細川 敏幸）

ment），職場内教育（On the Job Training），職場外教育（Oﬀ the Job Training）から成り，これを組織的に運用する必要があります。
SPOD が提供する SD プログラムは，①大学人・テーマ 1：SD にどう取り組むか
参加者は 10 名，内訳は私立５大学５名，国立４大学５名，事務職員６名，教員４名でした。

社会人としての基礎力養成プログラム②講師養成研

自己紹介の後，北海道教育大学釧路校の杉山佳彦

修③次世代リーダー養成プログラム④高等教育トッ

教授が釧路校のカリキュラムの現状と課題についてプリーダーセミナーなどです。平成 21 年度からは報告されました。釧路校では教育現場での研究・実教育関係共同利用拠点としても機能しています。

習と理論的な学習をつなぐ「媒介科目（教育実践論）」

SPOD-SD は，地域の「知の拠点」である四国内を通じて教職の力量形成をめざしています。職員のの大学等の職員が組織的に共同開発した職員養成プ

間にもこのカリキュラムの内容を熟知し教員と一体

ログラムで，「大学，短期大学，高等専門学校のジェとなって進めようとする気運が高まり，自主的な勉

ネラリストとしての広汎な素養に加え，スペシャリ

強会が始まっています。

ストとして特定の分野における能力開発を行うこと

討論では，職場において SD を継続するのに必要により，高等教育のプロフェッショナルを育成する」

な条件に焦点を当てて意見交換と，各大学の現状報取組と定義されています。

告が行われました。職場の現状と問題，大学の理念・

SPOPD の SD プログラムは，教職協働により①

目標についての共通理解が大切なことが確認されまSD プログラム構想②合宿セミナー実施③ SD プロ

した。また，これまでの年功序列的な職員の処遇がグラムチェック④ SD プログラム改善の手順で開発

SD をすすめる上で障害になっているのではないか，し，合宿形式のグループ学習によって理論と実践を活発で人脈豊富な者はよいが，職場全体の力を高め融合させた効果的なプログラムを構築しました。研

るにはそうでない者も引き上げていく必要があると修後のアンケートでは，９割超の参加者が満足し，いう指摘がありました。研修成果の共有を図り，若研修内容は自分の業務に生かせると答えています。

手の出番を増やす取組を行っている事例や，教務系

さらに，スタッフ・ポートフォリオ（SP）の導

職員が新入生ガイダンスの改善に取り組み，学生に

写真 1

18

米澤慎二氏の特別講演

写真２

テーマ別セッション 1

ニュースレター

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January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )考えさせる企画を行った事例などが紹介されましまず司会の北海道工業大学有澤準二教授が，いくた。共通しているのは，意欲と自発性を生かし学習

つかの大学のホームページに掲載されている教員活

成果を共有できる職場づくりです。

動業績評価の事例を紹介し，つづいて各大学・高専

これら道内の大学が個別，あるいは共同で行っての事例紹介を行いました。最初の大学では，教員のきた研修の成果について学び合う機会をつくってい業績データは教員がホームページで「大学情報デー

くことが望まれます。課題として，SD と職員研修

タベース」に直接入力し，業績の評価とその利用法の関係について整理すべきことも指摘されました。

は部局に任されています。別の大学では同様のデー（光本 滋）

タベースに教員が入力するシステムで，研究費に反映される「研究に関する項目」の入力率は高いが，「教

テーマ２：学生による授業評価を授業改
善にどう役立てるか
国立６大学，私立４大学，１高等専門学校の計11 校から 14 名が参加しました。

育に関する項目」は低いそうです。
次に高専の事例では，相互評価として教員が良くやっている教員３名を挙げ，学生も良くやっている教員の名を挙げるという方法で表彰に使われてい授業評価アンケートは，現在ではほとんどの大学

るが，教員が納得する明確なポリシーが必要というで実施されていますが，結果の利用法はさまざまで紹介がありました。別の高専では，５年間ほど自己す。点数化して優秀教員の表彰や研究費・ボーナス

評価をやり管理職がポイントをつけ研究費に反映さに反映する事例もあれば，下位の者に学長との面談せていたが，いまは JABEE，認証評価，外部評価を課す事例もあります。結果の公表についても，全を受けていること，授業アンケートは Web 入力の学のすべての授業について結果を閲覧できる事例も時間を設けて 99％が入力しているが，その処理にあれば，授業担当教員と受講学生のみに制限され，時間がかかることなどが紹介されました。ある大学長すら見ることができない事例もあります。

学の授業評価では学生の入力率が，Web のときはアンケート様式にも興味深い変化が見られます。

60％，紙のときは 80％だったそうです。

マークシート方式では，学生がよく縦一列に適当に討論では，ある高専では新任の先生は科目に関係チェックしてしまうため，選択式の質問項目を「こなくよい授業を見に行って参考にするのに対し，あの授業に満足ですか」の１つのみにした事例がありる大学では附属学校に見に行くということでした。

ます。ここまで簡略化しなくても，実際は満足度しまた，授業評価が高い先生の特徴として，２回目のか教員評価に使っていない事例もあるようです。

授業から学生の名前が言えることや，メモの取りやアンケート結果が授業改善に利用されているの

すい授業をしているという指摘がありました。
「小か疑問視する声もあります。結果を見もしない教員

中高校では研究授業が盛んだが高専ではどうか」とがいるのも現実です。ある大学ではアンケート結果

いう質問に，教員相互の授業参観が行われているが，に対するコメントを教員に課しています。

見る人が同じになりマンネリ化しているので見直し

アンケート結果が教員評価に使われ始めた一方が必要という話が出ました。

で，「アンケート項目がプレゼン技術に片寄り過ぎ

全体に「教育評価の活用」に関する報告は少なく，てはいないか」「点数稼ぎのために授業内容レベル

テーマ２の「学生のアンケート」に関する話題もいの下落を引き起こすのではないか」などの議論もあ

くつか出ました。一つは，授業アンケートでは，学りました。授業内容・構成に関する設問もバランス

生は意見の言いっぱなしではまずいので，なるべくよく取り入れる必要がありそうです。 （山田 邦雅）

間をあけないでリアクションが必要なこと，卒業式直後にアンケートをやっているが，かなり信頼度がテーマ 3：教員の教育評価について
国立２大学，私立１大学，２高等専門学校の計 5高いこと，高専の OB アンケートでは語学の評価が低いことなどが話されました。

（西森 敏之）校から５名が参加しました。

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No.89

生涯学習

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )LIFELONG LEARNING

北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」
2011 年度の北海道地区大学 SD 研修「大学職員の取り組み事例についてご紹介いただきました。

セミナー」は，高等教育推進機構，教育学研究院，その後，８グループに分かれてワークショップ

総務企画部人事課，学務部教務課の主催で，11 月を行いました。受講者を対象とした事前アンケート

９日，10 日に遠友学舎で開催されました。このセに基づき，（1）自分自身の研修の体験も踏まえて，

ミナーは，2006 年度に本学の公開講座として始ま

大学職員の研修において何を学ぶことが必要だと考り，2009 年度からは北海道地区大学 SD 研修としえるか，
（2）研修で学んだことを活かすには職場・て，道内の高等教育機関，私立大学協会の協力も得大学にどのような条件が必要か――の二つのテーマて実施しており，今年度で６回目となります。

を事前に設けて討論しました。２日目の昼まで合計

昨年度に引き続き今年も「大学職員の意識改革

約 4 時間かけて各グループで議論を深めました。

とキャリア形成」をテーマとして講演・報告および

ワークショップの途中，２日目の午前中には，ワークショップを行いました。本学職員 16 名を含

教育学研究院の光本滋助教が「大学における SD 研

めて道内国公私立大学，短期大学，高等専門学校か修の現状」と題して，道内の高等教育機関を対象にら 48 名（男性 33 名，女性 15 名）の職員が受講者実施した各機関での職員の研修機会に関するアンケとして参加しました。今年度の受講者は大学職員とート調査の結果を報告しました。

しての経験年数５年未満が 20 名，５年以上 10 年

最後に２日目の午後に，各グループからワーク

未満が 17 名で，若手中心の研修となりました。

ショップの討論結果の発表を行いました。研修に関

1 日目は中央大学横浜山手経営再生室担当部長，

する問題点として，「日々の業務に追われることで大学行政管理学会元会長の横田利久氏に「大学の職研修参加のモチベーションをもちにくい」「人事異員力」をテーマにご講演いただきました。長年の大動で成果を生かしにくい」「目的意識なく何となく学職員としての経験をもとに，これからの大学職員参加してしまうことがある」などが挙げられました。

に求められる役割についてお話しいただきました。

研修を活かすためには「大学の中で研修成果を共有

また，愛媛大学教育学生支援部次長の米澤愼二する機会を積極的に設けることが有効。発表を念頭

氏には「大学における人材育成ビジョン」と題してに置くと研修も前向きな姿勢で受講できる」「人材

講演をいただき，愛媛大学における組織的な能力開育成が計画化されていることが大事」などの意見が発体系づくりや職場における能力開発に関する評価出されていました。

写真 1

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講師の講演を聞く受講者

写真２（三上 直之）ワークショップの成果発表

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No.89

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

高校生 31 名が全学教育科目を受講〜高大連携授業聴講型公開講座〜
第２学期に恒例の北海道大学高大連携授業聴講型

授業開始に先立ち，９月 20 〜 28 日にオリエン

公開講座による高校生の全学教育科目受講が実施さテーションを学校別に実施しました。高校生は情報れています。
今年度は札幌市内の５つの高等学校（札教育館４階多目的共用教室（1）で全学教育科目の幌旭丘，札幌北，藤女子，札幌南，札幌開成）から概要と受講の留意点などの説明を受けたあと，本機

計 31 名（２年生 16 名，１年生 15 名）の生徒が総構および周辺施設で授業の行われる教室を確認し，

合科目 10 科目と主題別科目７科目を受講していま北図書館でガイダンスを受けました。
高校生の聴講をお認めくださった先生方の多大なす（表１）。
高校生が北大生と共に授業を受けるこの制度は，５回の試行を経て平成 21 年度から本格実施され，ご配慮とご協力に感謝申し上げ，この事業の充実発
展にご支援とご助言をお願いいたします。
（山岸 みどり）

高校生は本学の授業の実際や学問のおもしろさを発見しようと意欲的に受講しています。

表1
科目名
環境と人間
同上
同上
同上
同上
同上
同上
健康と社会
同上
人間と文化
科学・技術の世界
同上
同上
社会の認識
同上
芸術と文学
同上
計

講義題目

平成 23 年度 高大連携授業，受講科目名，担当教員，受講者数
担当教員2030 年エレクトロニクスの旅
小野里雅彦
地球未来学：2070 年の人類生存環境
船水 尚行
くらしと動物
安居院高志
海と生命
都木 靖彰
生体機能高分子が拓く先端生命科学 II
出村誠
脊椎動物の生態と進化
坪田 敏男
北大総合博物館で学ぼう：「ヒグマ学入門」
天野 哲也
ようこそ身体運動の世界へ
浅賀 忠義
なぜ病気になるのか？−治療医学から予防医学へ− 武藏学
誰でもプログラミング岡部 成玄
地球惑星科学のフロンティア
池田 隆司
自己と認知の発達
槙洋一
ゼロから始める「科学力」養成講座 2（自然科学 2） 鈴木 久男
現代社会における法と正義
郭舜
農業・農村の地域調査
仁平 尊明
怪物論
武田 雅哉
西洋文学王道ツアー
髙橋 吉文
17 科目

17 名

所属

受講者数

情報科学研究科
1
工学研究院
3
獣医学研究科1
水産科学研究院
1
先端生命科学研究院
3
獣医学研究科2
総合博物館
1
保健科学研究院
2
医学研究科
2
情報基盤センター
2
理学研究院
1
非常勤講師
2
理学研究院
5
法学研究科
2
文学研究科
1
文学研究科
1
メディア・コミュニケーション研究院 1
31 名（科目区分）総合科目：環境と人間，健康と社会，人間と文化
主題別科目：科学・技術の世界，社会の認識，芸術と文学

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No.89

科学技術コミュニケーション

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )CoSTEPCoSTEP とその受講生
研究者の「国民との科学・技術対話」をサポート
研究成果の積極的な公表・普及

北海道大学で行われている研究や研究者の人柄な

研究者自らが研究の成果や意義をもっと社会やどを紹介しています。そのゲストにお二人の方を国民に伝えるようにとの趣旨から，１年半ほど前，迎えました。また映像作品でもお一人を取り上げ，ある施策が講じられました。１件当たり年間３千万YouTube で公開しました。

円以上の公的研究費の配分を受けた研究者は「国民との科学・技術対話」に積極的に取り組むべきであ

電子書籍と小中学生向けイベント

る，そして研究内容や研究成果の積極的な公表・普さらに研究内容やラボの様子を動画も含めて紹及に努めているかどうかを中間評価の評価項目の一介する電子書籍を２冊制作し，近くインターネット

つにするという方針を，科学技術政策担当大臣と総で無料公開します。

合科学技術会議の有識者議員たちが決めたのです。

CoSTEP は昨夏，北海道新聞社主催の小中学生向

この施策に該当する研究者は北海道大学にも少け「進学フェア」に協力して，小中学生および保護なくありません。そこで，CoSTEP では 2011 年４者を対象に，最新の科学研究の一端を紹介する場を月から，研究者による「国民との科学・技術対話」

設けました。そこにもお二人の研究者に出演していをサポートする体制をとりました。
対話のための「場ただきました。

と手法」の提供を，まず「最先端・次世代研究開発

これらサイエンスカフェ以外の「場と手法」は，支援プログラム」に採択された 7 人の方を対象に北海道大学 CoSTEP ならではのものです。研究者

開始したのです。

の方々が「研究内容や研究成果の積極的な公表・普及に努めている」ことをアピールするための，強力

サイエンスカフェ
年６回開催するサイエンスカフェ札幌のゲストな裏づけになるものと確信しています。
（杉山 滋郎）に 4 人の方をゲストに迎えました。①光触媒をテーマにした「ただの水からエネルギー？」，②ある種の分子の発光性メカノクロミズムという特性を紹介する「キセキが光る〜光る分子のミラクルパズル」，③新しい視点からのがん研究をテーマにした「おしくらさいぼう，押されてなくなれ！ 〜がん細胞と正常細胞の攻防〜」（写真１），そして④ドラッグ・ディリバリ・システムについての最先端研究を紹介する「『くすり』よ届け〜ナノサイズ船 細胞の宇宙を行く〜」です。

インターネット・ラジオ番組
CoSTEP では 30 分ほどのインターネット・ラジ
オ番組（Podcast）を月に１本のペースで制作し，

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写真１ 第 60 回 サイエンス・カフェ札幌「おしくらさいぼう，押されてなくなれ！ 〜がん細胞と正常細胞の攻防〜」

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No.89

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，October-November
10 月
4 日（会議） 平成 23 年度第２回 IR システムコン
ソーシアム設置準備委員会
8 日（行事） 留学生対象キャンパスツアー
8 日（行事） 北大セミナー in 北見
11 日（行事） 留学生対象キャンパスツアー
11 〜 18 日（行事） AO 入入試・帰国子女入試願書受付
12 日（会議） 平成 23 年度第３回 IR システムコン
ソーシアム設置準備委員会
15 〜 16 日（行事） 北海道高校文化連盟理科研究審査委員の派遣
19 日（会議） 北海道地区 FD・SD 推進協議会総会
25 日（会議） 第 4 回総合教育移行専門委員会
27 日（会議） 第 5 回教育改革室会議
29 〜 30 日（行事） 秋のキャンパスツアー
31 日（会議） 第７回総合教育教務専門委員会（持ち回り）11 月
1 日（説明会）代々木ゼミナール札幌校での北大説明会
2 日（会議） 入学者選抜委員会
2 日（会議） 平成 23 年度第４回 IR システムコン
ソーシアム設置準備委員会
5 日（行事） 北大進学相談会（東京会場）
8 日（行事） AO 入試・帰国子女入試第 1 次選考結
果発表

行事予定
１月

２月

３月

8 日（行事） 札幌旭丘高校学問研究会
9 〜 10 日（研修会）北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」
11 〜 12 日（研修会）第 19 回北海道大学教育ワークショップ（奈井江町）
12 日（行事） 北大進学相談会（名古屋会場）
13 日（行事） 北大進学相談会（大阪会場）
15 日（行事） 冬山登山講習会
17 日（行事） ボランティア養成講座
17 日（説明会）札幌南高校での北大説明会
17 〜 18 日（シンポジウム）第 14 回ソウル大学・北海道大学ジョ
イントシンポジウム（ソウル大学）
19 日（説明会）駿台予備校主催進学相談会（札幌）
20 日（行事） AO 入試・帰国子女入試第２次選考日
21 日（研修会）学生相談室ワークショップ
21 日（研究会）高等教育フォーラム「OIST の挑戦
─真に国際的，学際的な大学院を目指して─」ジェフ・ウィッケンス博士（沖縄科学技術大学院大学）
24 日（会議） 第６回教育改革室会議
25 日（会議） 第４回全学教育専門委員会
29 日（会議） 第８回総合教育教務専門委員会
30 日（研究会）高等教育フォーラム「研究大学における教育の質改善法〜カリキュラム改革と FD 〜・台湾の高等教育の現状と改善について」Ho Shi-Huei 何希慧（台湾・東呉大学准教授）

SCHEDULE，January-March【日（曜日）】
5（木）
13（金）
14（土）〜 15（日）
26（木）
31（火）
1（水）
2（木）
3（金）
6（月）
7（火）・8（水）
9（木）
16（木）
16（木）〜 20（月）16（木）〜 22（水）25（土）〜 26（日）28（火）
29（水）午前
12（月）

【行事】
授業再開
センター試験準備（休講）大学入試センター試験
木曜日の授業終了日
火曜日の授業終了日
水曜日の授業終了日
初習外国語統一試験日（通常授業は休講）
金曜日の授業終了日
月曜日の授業終了日（第２学期授業終了日）
学部移行ガイダンス
成績報告締切（常勤 [Web 入力 ], 非常勤 [ 帳票 ]）平成 18 〜 23 年度入学の全学教育科目学修簿 Web 上公開
成績評価に関する申立て期間
全学教育科目成績確認，自由設計科目登録変更期間
北海道大学第２次入学試験（前期日程）
成績確定
進級判定／進級要件単位充足判定
北海道大学第２次入学試験（後期日程）

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No.89

January 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター

2012，No.89

巻頭言 北図書館の現状と全学教育
望月恒子....................................................... 1

目次

第 14 回ソウル大学・北海道大学ジョイントシンポジ
ウム 分科会「高等教育におけるティーチング・エクセ
レンスの方針と戦略─過去，現在，未来」............. 13

成功するキャリア教育をめざして〜 2011 年度 IDE 大学セミナー開催される〜 ....... 4

総合教育の充実を目指して〜第 19 回北大教育ワークショップ〜 ................... 14

第 3 回「シラバスコンクール」推薦科目を公表 .... 6
高等教育フォーラム開催される ............................ 16
科目責任者・クラス担任からひとこと河合靖....................................................... 7

平成 23 年度北海道地区大学 FD・SD 推進協議会総会

野嵜龍介....................................................... 8

開催される .......................................................... 17

橋本誠....................................................... 8
北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」....... 20

第 2 回クラス担任連絡会を開催............................ 9
高校生 31 名が全学教育科目を受講
学部・学科等移行ガイダンス 学部・学科等紹介 .... 9〜高大連携授業聴講型公開講座〜 ......................... 21

人をつなぎ，学生生活の可能性と多様性を提示するピ

CoSTEP とその受講生 研究者の「国民との科学・技術

ア・サポート活動

対話」をサポート ................................................ 22平侑子....................................................... 11
日誌・行事予定 ................................................... 23

第 61 回東北・北海道地区大学等高等・共通教育研究会に参加して....................................................... 12

編集後記

目次・編集後記 ................................................... 24

ニュースレター（旧「センターニュース」）

ミュージアムなどの片隅にある図書コーナーで，手に取っ（北海道大学高等教育推進機構広報誌）た本に引き込まれ，読みふけってしまうことがあります。先通算 第 89 号

日，ある国立公園のビジターセンターを訪れた時もそうでした。
「本など家に帰ってからでも読めるのだから，書を捨て

発行日：2012 年 1 月 25 日て大自然を味わわねば」と頭では考えるのですが，なぜだか

発行元：

北海道大学高等教育推進機構

読むのを止められません。今ここでなくても手に入るはずの（旧高等教育機能開発総合センター）

本に惹かれる不思議。

〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

それで思い至ったのは本棚の力です。ここで本棚というのは，図書を収める物理的な入れ物ではなく，限られた空間に電話（011）706-7520・FAX（011）706-7854
編集委員： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅

一定の意図をもって集められた一群の書物と，それらが存在

木村純・亀野淳・三上直之・瀧澤一騎する場のこと。つまり，私をしてその本を手に取らせたとこ

山岸みどり・鈴木誠・池田文人ろのものです。インターネットであらゆる情報にアクセスでご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まできる今日でも，なにかを知ろうとする意欲や動機は検索では電話：（011）706-7514;FAX（011）706-7521

手に入りません。知る意欲や動機を与えてくれる「本棚」は図書室だけでなく至る所にあるはず。それらを大事に育み，生かしたいものです。
（猶）24

インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html