全国高校化学グランプリ  ―KUDO Kazuaki, IWATOH Eiji

工東京大学生産技術研究所

藤一秋，岩藤英司

助教授，東京学芸大学附属高等学校

教諭

年の第 回国際化学オリンピックにおいて，日本代表生徒が好成績を収めた。本稿では，化学教育協議会の化学グランプリ・オリンピック委員会が主体となり，日本化学会支部の担当大学教員やボランティアの高校教員らの協力を得て行ってきた，この大会へ向けた代表生徒の学習支援の実態について報告する。

 はじめに催され，そこで準備問題に重点をおいた講義や実験練習などが行われる。合宿後，代表生徒達は本番さながらの模擬
年にドイツのキール市で開かれた国際化学オリン試験を受ける。それ以降は，日本化学会支部の担当大学教ピック第 
回大会で，日本代表生徒が参加 年目にして金員の指導のもと，弱点の克服や実験技術の会得につとめ，メダル ，銅メダル の輝かしい成績を挙げたことは，新聞本番に備える。

報道などでご存知の方も多いであろうし，本誌でもすでに月号で速報として報告している。
化学オリンピックは，高校化学や大学入試のレベルをはるかに超えた問題が出されるため，代表生徒個人での準備にはおのずと限界があり，周囲の人間の協力が必要不可欠である。筆者らは，化学教育協議会の化学グランプリ・オトレーニング合宿が支援全体の中でかなり重要な部分を占めるので，以下，これを区切りとして つの期間に分けて支援体制を紹介する。

 トレーニング合宿以前
 準備問題の発表まで

リンピック委員会のオリンピックワーキンググループ（以
年 
月に，

年日本代表の認証式が開かれた。

下，）委員として，
年代表生徒の訓練に携わった。

この折に，岩波書店「化学入門コース」全 巻，ならびに拙稿では，代表生徒の決定後，化学オリンピックに参加す同「化学入門コース演習」全 巻が代表生徒に貸与された。

るまでの間に行われた学習支援について紹介したい。

これらの書籍は，大学初年度以上の内容であり，いかに化 全体の流れ

学グランプリを勝ち抜いた日本代表といえども，高校生が読んですぐに理解できるものではない。化学オリンピック

化学オリンピックは毎年 月に開催され，参加国はそれではおおよそこのレベルの問題までが出題されるため，ままでに代表生徒の選出とトレーニングを行っておく。わがずは，これらの本に目を通して「これから挑むべき世界」

国では，


年ドイツ大会の代表を 年夏開催の化学の概観をつかんでもらった。

グランプリにおいて決定した。このため，日本代表の選手
年 月上旬にドイツ大会のシラバスが正式決定しには，化学オリンピックに向けて約 ヵ月の準備期間が与た。シラバスとは，出題される可能性のある事項を整理しえられたことになる。てまとめたものである。代表生徒は，各自でこのシラバス

化学オリンピックに向けての準備の流れは，おおざっぱに以下のとおりである。に目を通し，参考書を手がかりに各項目の理解につとめる。では，シラバスの和訳を作成した上で，項目ごと前年の 月に，化学の基礎体力を養うべく参考書と問題に参考書との対応関係を記入し，これを代表生徒に配布し集が代表生徒に貸し出される。代表生徒はそれらを読んた。シラバスの内容はこれまで年によって二転三転して，で，電子メールや直接の質問により不明な点や疑問点を解

我々支援側もその都度翻訳などで苦労させられたが，


決することで，基礎力の充実を図る。明けて 月下旬には年以降しばらくはシラバスを変更しないことが化学オリン

主催国から準備問題が発表されるので，それに取り組む。

ピックの運営委員会で決まったため，ことシラバスに関し

月末から 月はじめにかけて「トレーニング合宿」が開て言えば，今後の代表候補の生徒はかなり早い時期から準

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備をしておくことが可能と思われる。
準備問題発表前のまだ余裕があるうちに化学オリンピッ
クの過去問題を眺めてみるのも，この時期に可能な準備といえる。過去問題は，日本化学会化学教育協議会の化学オ）からたどっていく
リンピックに関するホームページ（）ことでアクセス可能である。
当然ながら，上記の準備を行うのは，代表生徒自身の力だけでは難しく，このため，「いつでも質問のできる体制」を作っておくことが不可欠である。としては，
）電子メールで に質問をする方法，そして ）代表生徒の居図  問題の例（キール大会準備問題集より）。

住する地域の担当大学教員（日本化学会支部に人選を依頼）に直接質問する方法の 通りを，各人が選択できるようにした。後のアンケートによると，名のうち 名が ）を，残り 名が ）を主として選んだことが分かり，この支援体制が正しかったと確信した。また，これ以外にも，代表生徒のご家族がその道のプロで，気軽に質問ができたというケースもあったようである。
なお，この時期に代表生徒，担当大学教員，高校の化学担当教員の三者で話し合いをもち，『担当大学教員が代表生徒を直接指導できる時間は限られている。ならばその時間を言葉だけでは伝えにくい実験の指導に使い，化学に関す

図  和訳した問題の例（キール大会準備問題集より）。

る質問は電子メールを使って に対して行うことにするのがもっとも効率がよい』と，早々と支援体制を明確化し関係者へと送付した。また，広く意見を聞くために，ホーた例もあった。

ムページ上でも和文問題を公開した（図 ，）。

 準備問題への対応

作業は 委員で分担し，筆記問題は大学教員，実験問

化学オリンピックの主催国は，開催年の 月になる前に，題は高校教員が主に担当した。日本の 月は高校・大学と
題以上の筆記問題と 題以上の実験問題からなる準備問も多忙な時期であり，代表生徒に一刻も早く準備問題を紹題を作成して，参加国に公開する。化学オリンピックの規介したいという気持ちと裏腹に作業はなかなかはかどら

則で，本番で高校化学の範囲を越えるレベル の問題を出ず，すべての翻訳が終了したのは 月の 週目の終わりです場合には関連内容を準備問題に含めること，また，問題あった。のうち最低でも 題は準備問題に準拠した内容とすること）代表生徒は，渡された準備問題を眺めて，改めて化学オが決められている 。このため，参加生徒にとって，準備リンピックの問題のレベルの高さについて知らされること問題への取り組みは，オリンピックに向けた準備の中で必になる。おそらくはほとんどの問題がとても歯が立たない然的に大きなウェイトを占める。実際，計 題出されたはずである。しかし，そこであきらめてしまっては準備が
年大会の筆記問題は，いずれも つまたは複数の準備進まない。そこで，で準備問題の解答と解説を作成

問題の内容を大なり小なり含んでいるように見受けられし，それを代表生徒に渡して学習の助けとしてもらうことた。にした。


年の準備問題は，主催国ドイツの化学オリンピック主催国は準備問題の解答を用意しているが，上では上で，月末に英語で発表された。これをなるべく短期然るべき時期（年の例では 月）が来るまで公開しな間で和訳して代表生徒に渡すことが，支援側の最初の大きいのが慣わしのようである（参加国によっては準備問題をな任務である。ただちに手分けをして翻訳作業に入った。

代表生徒の選考に使うためではないかと推察する）。主催

用語や単位などを日本の高校生に理解できるものにする必国から各参加国の担当者宛てに解答つき準備問題（ただし要があるし，時として問題自体に間違いがある場合もあ略解のみで解説は一切ない）の冊子体が送られてくるので，る。このため，単に翻訳すればよいというわけではなく，それに基づいて解答・解説の作成を行った。代表生徒にと内容の吟味も伴うので，それなりに神経を使う。各問題にってみれば，解答を見ただけでは意味が分からない問題も対して一人が翻訳，一人がそのチェックを行い，さらにそ多いであろうから，解説の作成が重要な位置を占める。この後 委員全員が再確認するという体制で臨んだ。完成の作業は，原則として問題の翻訳を行った者が担当し，した問題から順に，電子メールに添付して代表生徒はじめ月初旬までかかった。

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それから 月末のトレーニング合宿までの短い期間，春機合成の 題が取り上げられた（果たして 年大会本番

休み中の代表生徒に腰を据えてこれらの難題に取り組んででもこれら 分野から出題された）。トレーニングにあたもらい，解答や解説を読んでもなお理解できない部分の洗って 委員が予備実験を行い，また打ち合わせを重ねてい出しを行った。それに基づいて，トレーニング合宿のメ周到に準備を行った。本番の形式に慣れてもらおうとの意ニューを決定した。

図から，提示された複数の課題について各自が時間配分を トレーニング合宿年 月 日から 月 日の足掛け 日間，東京において代表生徒のトレーニング合宿を行った。

考えて実験計画を立案し，制限時間内に実験を行ってレポートを提出してもらう形式とした。本番と異なるのは，間違った操作を行うと指摘してもらえるし，また，疑問が生じればその場で解決できるという点である。

化学オリンピックに参加する国の多くは，代表候補の生

化学オリンピックの実験問題では，日本の高校化学では徒達を集めて合宿を行う。これを代表生徒の最終選考と兼通常扱われない器具や装置を用いる場合もある。そのようねる場合が多いようである。日本の場合，
年の代表生なものはあらかじめ準備問題で触れられるので，この意味徒はすでに決定していたので，各自の疑問点を解決し，そからもまずは準備問題をひととおりこなせるようになるこの実力を伸ばすことが合宿の主な目的であった。その他とが必要である。もちろんそのような器具類に慣れておくに，代表生徒同士はもちろん，同行するメンターや前年のにこしたことはないが，支援側でも常に用意できるとは限代表生徒と顔を合わせて，緊張感をほぐしたり化学オリンらない。今回のトレーニングでは，会場で用意できなかっピックの雰囲気についての情報を得たりする，という意味た器具類を他校から持ち込むことで対応したが，特に，代合いもあった。

表生徒が自分の高校に戻って残りの実験問題に取り組む際

日数こそ 日間だが，初日は夕刻に集まって顔合わせとには，多かれ少なかれ代替品で済ませる工夫が必要とな翌日の実験の簡単な説明を行ったのみであり，また，終日る。代替品を使うという発想は実験の本質を理解して初めは遠方からの参加者に配慮して午後の早いうちに切り上げて生まれるものであり，その意味で，筆者はこのようなセたため，トレーニングに使うことのできた時間は実際にはンスを持つことを重要なことだと考えている。

日足らずであった。このため，朝 時から始まって，食事

代表生徒の実験技術には個人差があったが，専門性の高の時間以外ほとんど休みなしに夜は 時半ないし 時まで

い大学教員と現場を知る高校教員が協力し合って指導を行という大変な過密スケジュールとなってしまった（図 ）。

い，生徒それぞれの実力に合わせてレベルアップをはかる 実験問題のトレーニングことができたと思う。代表生徒にとっても，お互いを意識東京学芸大学附属高等学校の化学実験室において，午前しながら実験することで，プラスになる面が多かったので

時間午後 時間の計 時間をかけて行った（ちなみに本はないだろうか。後のアンケートでは，実験トレーニング番の実験問題の制限時間は 時間である）。名の代表生徒に割り当てられた絶対的な時間の不足を指摘する声もあっに対し，委員やボランティアの高校教員など，合わせたが，限られた日数，また準備の都合などを考えると致して名以上が指導にあたった。

方ないように思われる。

題ある実験の準備問題から，頻出分野である滴定と有
 筆記問題のトレーニング
先に述べたように，本番で出題される筆記問題のかなりの部分が準備問題に関連した内容となることから，準備問題の理解度を高めることに重点をおいて，問題解説と関連分野の説明を講義形式で行った。なお，あらかじめ代表生徒の理解度について情報を得ておき，全員が理解していると思われる問題・事項については解説を省略した。各問題に関連した分野を専門とする大学教員 名が講師を担当し，コマあたり 時間から 時間の熱のこもった講義を，日半の実施期間内にみっちりと行った。講師一人あたり
ないし 題程度を担当したため，問題の背景まで含めると相当な分量になり，必ずしも基礎からじっくりというわけにはいかず，早足での説明になってしまった感は否めない。代表生徒 人のみを相手にこれだけの体制で講義を行うことが，何かもったいないことのようにも思われた。
講師は自分の番が終わればお役御免となるが，代表生徒

図  合宿のスケジュール。
斜体はトレーニングメニューの内容。


はそうはいかない。途中で意識が朦朧とする一幕もなかっ
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たとはいえないが，とにかくも全員がこの長丁場に堪えるある。また，この生徒は電子メールを使う習慣がなく，だけの体力と気力を持ち合わせていたことに敬意を表す

として途中で実態を把握できていなかったことも一因る。

である。今後はこのようなことのないように，よりきめ細合宿終了時のアンケートでは，案の定，合宿の期間をもかな対応を行っていく必要があるだろう。

う少し長くして，また 日あたりの講義の量を減らして復 おわりに習や質問が十分できるようなスケジュールとしてほしいという意見が異口同音に聞かれた。今回は初めてということ

本文ではあらわに述べてこなかったが，代表生徒の学習もあり，どちらかというと支援者側の都合に合わせて合宿をもっとも近くで支援していただいたのは各高校の化学担の計画を立ててしまったが，主役はあくまでも代表生徒で当の教員の方々であったことと思う。支部の担当をおつとあるので，このような声に耳を傾けていくことが今後必要

めいただいた大学教員の方々共々，この場を借りて感謝申と思われる。

し上げたい。

 トレーニング合宿以降合宿終了時点での実力の確認と本番の問題形式に慣れてなお，
年の化学オリンピックから，化学グランプリ
成績上位者 名をそのまま日本代表とするこれまでの方法から，成績上位者 名を代表候補として，月のトレーニンもらうことを目的として，筆記の模擬試験を実施した。問

グ合宿の時期にその中から 名を選出するという方法に切題の作成は，委員が担当した。当初は合宿期間内の模り替えられる。いろいろな問題もあるだろうが，そうする擬試験実施を検討していたが，スケジュール上とても実現ことによって少しでも多くの高校生に高いレベルの講義をできないと判断し，後日郵送にて問題を配布，解答を集め聴いたり難しい実験を行ったりする機会を与えられ，その採点をして結果を代表生徒にフィードバックした。月とことが化学オリンピック参加の本来の目的である，化学の月の二度にわたって模擬試験を実施した。

分野に優れた人材を確保する，ということにつながっていそれ以降は，もっぱら代表生徒が自習により本番に備えた。に対する電子メールでの質問は，実験に関するものが 月に何件かあった他，筆記問題に関するものが開催月の 月に入ってからまとめて寄せられた。後者は本番の時期が迫っていることもあり，回答可能な委員が率先して回答するという方法で対応した。
この期間の支部担当教員による指導の実態について詳しくは把握できていないが，後のアンケートによると，随時質問を受け付けたり，また実験指導を行っていただいたりしたようである（代表生徒と担当大学教員の自宅同士がご近所だったというケースもあった）。ただし支部によってくものと期待している。
参考文献）
  ）「夢・化学 」組織委員会
日本化学会化学教育協議会編
「別冊化学
化学オリンピックへ行こう」

化学同人（）
くどう・かずあき 
筆者紹介［経歴］
年東京大学大学院工学系研究科合成化学専攻博士課程修了。同年
東京工業大学資源化学研究所助手，
年東京大学生産技術研究所講師を経て，
年より現職。工学博士。［専門］有機機能化学。［連絡先］

―東京都目黒区駒場 ――
（勤務先）。

は，「からの具体的な指示や代表生徒からの要望がなかったため，何をやってよいか分からなかった」という声も聞かれた。
一方の代表生徒の声はというと，もっとも気になったものに「器具や試薬がないために，やりたくても実験の練習ができなかった」というものがあった。としては実験に関する消耗品類を提供する体制を作ったつもりでいた

いわとう・えいじ 
筆者紹介［経歴］

年東京学芸大学教育学部卒業。
年より東京都立高等学校勤務。
年鳴門教育大学学校教育研究科教科・領域教育専攻化学科修士課程修了。

年より現職。教育学修士。［専門］化学教育。［連絡先］
― 東京都世田谷区下馬 ― ― （勤務先）。

が，支部や高校の先生にアナウンスが足りなかったようで

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