第 7 回 ＮＩＴＳ大賞
事例集
これまでの歩みで ︑

第 8 回 N I T S 大賞の募集要項は裏表紙へこれから を 照 ら す

令和 6年 3月

第7回）
（ NITS大賞
令和5年度表彰事業
実施概要

二次審査ではオンラインによるプレゼンテーション審査を実施しました
目

的「NITS大賞」は、独立行政法人教職員支援機構（NITS・ニッツ）が、学校をとりまく課題の解決に向けてチーム学校で実践した取組を広く募集し、表彰・公開することにより、教育の現場に優れた取組を普及していく事業です。主題を「子供一人一人が輝ける場となるように〜教師の働きがいを再構築する学校づくり〜」とし、子供たちを主語にするために、教職員が主語となり、教職員、児童生徒、保護者、地域の方々などの多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りを持って学校改善に取り組んだ教育実践を募集しました。学校を挙げて課題に向き合い、改善していく様子を通して、教職員の思いや直向きさを広く伝えることで、全国の学校現場における更なる相乗効果を図ります。

募集要項
エントリー要件 新学習指導要領の着実な実施、学校における業務改善への取組、ポストコロナ時代の新たな学びの実現、特色ある学校づく
りなど、一人一人の子供を主語にする学校教育の実現に向けて、多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りをもって学校改善に取り組んだ実践活動※令和５年度または同年度を含む期間に取り組んだ実践活動を対象とします。
※取組の事実や結果だけでなく、その過程の中で、困難をどう乗り越えたのか、
どうやって周りと協働していったのか、といった点について、特に焦点を当てて記載していただきます。
エントリー資格 「エントリー要件」に示す実践活動に主体的に参画した個人または団体（教職員、児童生徒、保護者、地域の方（学校運営協議会を含む）、及びその関係団体）
審査の観点（３観点） 1．
学校や児童生徒の現状を把握し、現状を踏まえた課題の解決に向けて目標を設定した取組を行い、その取組が学校の改善に繋がり、教職員や児童生徒にポジティブな影響をもたらしている2．
広く波及効果が期待でき、同様の課題を抱えた学校が、取組の方法や内容、工夫点などを参考にできる
3．
取組の過程の中で、周りと協働して困難に対処し、試行錯誤を繰り返しながら改善に向かっている

応募数 81点
一次審査

エントリーシートによる書 類 審 査

二次審査

プレゼンテーション審 査

大賞1点、準大賞２点、優秀賞４点、入選３点を選出

全体講評
審査委員長

※五十音順、敬称略

国士舘大学 教授 北神正行受賞された全ての学校では、教職員、児童生徒、保護者、地域の方々との協働を重視し、組織的に課題に向き合っていました。学校の課題を的確に把握し、明確なビジョンと戦略のもとでの未来を見据えた実践が目立っていたように感じます。子供たちと共に新たな学びを創り出そうという意欲的な姿勢や、地域との連携を強化し豊かな学びの機会を提供するといった取組は他校にも大きな示唆を与えるものでありました。全ての受賞校の皆様、誠におめでとうございます。今後もその取組をさらに広げ深め、学校の発展に貢献していただけることを期待しています。

認定N P O 法人カタリバ 代表理事

今村久美

今回のNITS大賞に携わる中で、多くの学びがありました。中央教育審議会や学習指導要領等で次々に示される「新しい言葉」が忙しい教育現場でどのように捉えられているのか不安でしたが、「部活の地域移行」や「ウェルビーイング」等のキーワードは言葉だけが踊っていることはなく、実践と共にしっかりと語られていると感じました。新しい言葉を現場でどのように実践に繋げるか、
また現場から上がってきた言葉が制度や政策にどのように反映されていくかといったサイクルの中で相乗効果が生まれているかもしれません。

千葉大学 教授

貞広斎子

ここ数年で受賞校の取り組みに変化を感じています。1つ目は、働きがいと働きやすさを両立させながら、限られた資源の効
果的な活用で教育効果の向上を目指すという考え方がより明確になったことです。今年度の受賞校はこの点を強く意識していると感じました。2つ目は、子供や先生、保護者、地域によるチームの思考がより一層強まったことです。
これらの取組は地域の力にもよりますが、他の学校や地域に広がっていくことを期待しています。先生方の教えと想像力、そしてその知恵を実装したご尽力に感謝いたします。

日本放送協会松山放送局 副局長（元解説委員） 二宮徹
今年度は、
スローガンを掲げ、それに向かって多くの人々を巻き込みながら実践を進める学校が多く見られました。
このように戦略的に挑戦する、挑戦できる土壌が学校現場に浸透してきていると感じます。特に受賞校の取り組みは、
これまでの伝統的な枠組にとらわれず、未来に向けて大胆に挑戦したものでした。
この成果が全国の学校にもっと広がってほしいと思いますので、視察や質問を積極的に受け入れてほしいと思います。NITS大賞の審査を通して、
日本の教育は地域などとの協働を通じて、これからも頑張れる、より良くなれると確信しました。応募したすべての学校や関係者の皆様に感謝申し上げます。

芸術文化観 光専門職大学 学長

平田オリザ

今年度は、ウェルビーイング等の理念が先行している取組が多くあったように思います。学校観の転換が叫ばれる中で、これまでのように実践を積み上げるだけではなく、斬新な発想が必要ではないでしょうか。
どの学校も試行錯誤を繰り返しながら挑戦を続けております。
これまでの実践を継続することに困難が生ずるかもしれませんが、これからも、生徒と教員が共に学びの新しい共同体を作っていくという視点を大事にしていただければと思います。受賞された皆さん、おめでとうございました。

総合地球環境学研究所 所長

山極壽一

学校は地域のコミュニティの核として、地域を巻き込んで教育活動を展開していくことが重要です。
そして、学校は子供たちのための場所に収まらず、子供という未来の資産を高めていくために地域の人々が協力する場所になってきています。
そう
いったことを考えると、今回受賞された皆さんは大変な努力をされ、同時に新しい世界の入り口に立っておられると感じました。受賞をきっかけに全国の学校のモデルとなり、それぞれの工夫とデザインを駆使して、先駆的な教育に挑んでいただきた
いと思います。

主催者から独立行政法人教職員支援機構 理事長

荒瀬克己

今回もまた、「子どもは有能な学び手である」ということを実感しました。その力を無理なく引き出しておられる教職員のみなさんのすてきなお姿を拝見しました。学校が楽しく面白いところとなるためには、豊かな学びの場となるためには、子どもと教職員、子ども同士、教職員同士、学校内外の協働が欠かせません。そこには温かい信頼関係で結ばれている人がいて、学び合い、支え合いがあります。
ご紹介いただいた実践が学校教育に携わる全国の方々に共有されて、各地でのさまざまな工夫につながったり、誠実な取組の応援になったりすることを確信しております。ありがとうございました。

大 賞の発表
第７回NITS大賞は、学校現場等から8１点の応募がありました。
今年度は大賞1点、準大賞2点、優秀賞４点、入選3点が選出されました。
※以下、掲載順は賞ごとにエントリー番号順となっています。

令和５年度表彰事業（第７回NITS大賞）

大 賞

生徒が輝くブカツイノベーション〜生徒自らがデザインする放課後活動の創造〜
新潟市立白新中学校
部活動地域移行に関する議論が教職員の働き方改革
活 動
概 要

生徒を中心に据え、放課後活動に偏り、改革の本来の目的を見失う可能性がある。部活
動の形をそのまま地域に移行するのではなく、生徒が生
涯にわたりスポーツ・文化活動に取り組める持続可能なを「時間と空間と仲間」の志向別
アピール
ポイント

モデルを導入し、多様な活動を提供した。生徒が興味に応じて楽し環境を構築することである。そのために、生徒が主体となめる環境を整え、自己成長と交流

り放課後をデザインする、学校発「地域協働ブカツイノを促進した。
これにより、生徒が放ベーション」を行った。

課後を自らデザインすることができ、学校全体の活力が向上した。

部活動改革において、放課後活動の創出という新たな視点から取評価点

り組む姿勢が高く評価できる。
さらに、学校運営協議会を活用し、生徒の意向に寄り添いながら部活
動の地域移行を進める好事例である。特に白新ユナイテッドは生徒が自主的に放課後をデザインする新しい試みであり、全国の学校で参考になると思われる。今後を見守りたい。

令和５年度表彰事業（第７回NITS大賞）

準大賞

ウェルビーイングな学校づくり 〜子ども・学校・地域社会が協働する実践から〜
京都市立北総合支援学校研究推進委員会
教員一人一人が、子ども・教員・地域社会の「ウェ活 動
概 要

ルビーイング」を描き、その実現に向けた地域協働の教育実践と学校改善を進めた。社会と協働することで、子どもの学びはより生きた力となり、社会の障害理解が促進される。子ども⇔教員⇔学校⇔
地域社会の幸せの好循環を生む「ウェルビーイン
グな学校」を目指し、働きたい環境づくりを進めた。
個人レベルから課題に取り組み、全教職員が実
全教職員が一人一実践（全105事例）に取り組む

アピール
ポイント

ことで、子どものウェルビーイングに迫る授業づくり

践を通じて学校力向上に貢献している姿勢が高く評価点

評価できる。その研究・実践方法は汎用性があり、と社会協働の学びが広がった。教員のウェルビー

教員全体の意識を高め、年間105の実践を展開

イングを自分ごととして考えることで、心身の充実

する努力は賞賛に値する。ウェルビーイング概念

や働きがいへの意識が高まり、超過勤務時間もの共有と取組は評価できるものであるが、まだ始減少している。

まったばかりであり、生徒の反応を見守っていく必
要がある。

子供と共に学び創る 〜「城岳小学校学びの相似形」の構築〜
那覇市立城岳小学校「子供と共に学びを創る」ことについて、城岳小学
活 動
概 要

校なりの「学びの相似形」の構築に向け、「学び」
そのものを重ねる相似形とすることにチャレンジした。子供たちと教材研究をしたり、子供たちが授業をしたり、授業研究会では、参観した教師と子供たちで授業リフレクションをしたり、「学び方」だけでな
く「学び」そのものを協働探究した。
子供と教師の学びの転換に挑戦し、独自の取組「子供と共に学びを創ることは可能か」という問い

アピール
ポイント

に、試行錯誤を繰り返すプロセスに教師と子供がAgencyを発揮する姿があった。授業リフレクショを行ったことが高く評価できる。子供と教員の学び評価点を相似形とする発想を授業改善や学校運営に活かしたアプローチは素晴らしい。
リフレクションなど

ンで「私たちの学びは…」と語り出す子供と「なるの地道な努力が取組の支えとなっており、特にほど…」と耳を傾け対話する教師の姿の先に共創「じょうがくタイム」が「子供と共に創る学び」に効する学びがみえた。

果を発揮している。また、異学年の学びも良い成果をもたらしている。

令和５年度表彰事業（第７回NITS大賞）

優秀賞

事務職員の主体的な校務運営参画 〜学校運営協議会と共に創る「チーム学校」〜
伊丹市立摂陽小学校

大嵩 貴史

教職員等中央研修で事務職員は「学校組織にお活 動
概 要

ける唯一の総務・財務等に通じる専門職」である
自覚をもって「マネジメント機能」を発揮することが求められることを学んだ。そこで、自らの専門性を校務運営に資するために学校運営協議会に参加
し、児童の課題を解決するためにマネジメント機能を発揮して地域・保護者・行政と学校の橋渡しを行った。

事務職員が学校運営協議会に積極的に関わり、学校教育法の改訂により、事務職員の職務規
アピール
ポイント

定は「従事する」から「つかさどる」へと変更されマネジメントを通してサポートを充実させるモデル
評価点

た。事務職員が学校運営に主体的に参加するとして全国の参考になる取組である。事務職員が学校マネジメントに主体的に参加することで、学校と、「人と人、人とものをつなぐ取組」が迅速に円全体の活力が増加している。自校の課題を整理滑に進められ、児童の利益に繋がるという汎用

し、学校運営協議会への参画を通じた取組は汎性ある実践例を明示できた。

用性が高い。これらの取 組を支えた校 長のリー
ダーシップも評価できる。

ハッピーフィード大作戦！
！〜若手教員！いいところ見つけで教師力アップ〜
厚木市立毛利台小学校

髙橋 亮太「ハッピーフィードバック大作戦！
！」と名付けた児童
活 動
概 要の「いいところ見つけ」を触媒に、学年団内で学年主任が若手教師のALACTモデルの振り返りを適切にファシリテートし、若手教師の成長を支える取組である。研修・実践・児童アセスメント・教師の行
動変容確認までを大きなサイクルとして捉え、児童・教師が成長することを目指した実践である。
子どもの良さを見つける取組を中心に、若手教員「 教師教育 」の研究では、若手教師が子どもを

アピール
ポイント

見取る際、
「見取りの観点」の数が少ないことがの育成に組織的なケア・支援を提供する仕組み
評価点が評価できる。
「いいところみつけ」は若手教員の指摘されている。若手教師の教師力アップという育成だけでなく、子どもたちにも良い影響を与えて人材育成を、学年団内で日常的・継続的に、勤いる。また、地道な継続を重視した10分対話など

務時間内で実施できる取組として本実践を提案

は学校以外の場でも有効である。若手教員を対したい。

象としたハッピーフィードバックの取組は学校全体を活性化させている。

デジタル・シティズンシップの醸成 〜学校全体の対話によるガイドラインの創造〜
那覇市立城北中学校
本実践は「１人１台端末」の課題を生徒が自治的
活 動
概 要に解決していく過程で、学校全体のデジタル・シ
ティズンシップを育んでいく取組である。その際、教員はファシリテーターとして生徒の主体的な活動を組織的に支援していく。エントリーシートには中学校で行った実践が記載されているが、他校種でも実践可能である。
課題設定から実行に移すプロセスが明確であり、実践を行う際の留意点を示したマニュアルを別途

アピール
ポイント

作成している。マニュアルには、実践で使用した教教師と生徒が協働で課題に取り組んでいる点が評価点評価できる。一人一台端末の課題に正面から向き

材へのリンクも掲載されている。忙しい先生方で合った教師の姿勢と導きが生徒の自主性を引きも、すぐに活用できるつくりとなっているため、是非出し、学習や生活態度へ好影響を与えることが期

ともご利用頂きたい。

待できる。また、デジタル社会の課題に生徒の自（検索ワード：策定支援マニュアル）治によって取り組むことに成功している。

校内外との協働で魅力ある学校へ 〜学科や地域の特色を活かしたカリマネの実践〜
宮城県小牛田農林高等学校

鈴木 崇之

本校は創立136年を迎える伝統校である。学校周活 動
概 要

辺に広がる世界農業遺産や、二学科併設の学科構成など、多様な教育資源があることが特色である。本取組では、これらの教育資源を効果的に結びつけることで、学校の魅力を深めていくことを目指した。具体的には、「総合学科内」「学科間」「学校と地域」の大きく三つの観点にわけて取組を進めた。

自校の特色（課題）に着目し、３つの協働によって業務過多が叫ばれる教育現場で新たな取組を
アピール
ポイント

行う際には、日頃の業務との折り合いや負担感

学校課題の解決と新たな学校づくりを進める取組
評価点が評価できる。総合学科の多様さを活かす発想とを緩和していくことが肝要と考える。本取組では工夫が探究活動や地域との協働にまで発展したビジョンの共有や働き方改革の視点を大切にす

モデル的な取組に好感が持てる。ファシリテーター

ることで、高い協働意識をもって進めていくこと＋アドバイザー制が効果的に機能している。

ができた。

令和５年度表彰事業（第７回NITS大賞）

入選

地域とのつながりの中で幼児が育つ 〜地域連携の見直しと工夫〜
愛媛県砥部町立麻生幼稚園
活 動
概 要

アピール
ポイント

幼児の体験を豊かにし、地域とのつながりの中で幼児の育ちを支えたるための実践を行った。地域に幼稚園の取組を知ってもらうために、園便りを発信し感想をいただくとともに、協力隊になってもらった。また地域との交流が一過性のもの、
イベン
ト的なもので終わらないよう、交流の前後の関わりも大切にしながら、見直しと工夫を行った。
不安を抱きながら障害がある方との交流を始めた。幼児の予想外の言動に教師が戸惑ったが、職員同士の話し合いと交流を重ねた結果、親しみがわき、相手を理解しようとする幼児の心の育ちにつながった。地域の方の温かい声は、教師自身の喜びや意欲となった。

評価点

園の課題を的確に捉え、園児の豊かな成長を願って様々な手立てに取り組んでおり、特に地域の特性に着目して地域との協働を進める取組が評価できる。障がい者や地域との交流・発信を進めることは地道な努力が必要で、継続して心の豊かな子どもを育てていることに敬意を表したい。幼児の自発的な行為を引き出すことにも成功している。

ウェルビーイングの根っこを育てる 〜「３つの価値」を中心にした学校づくり〜
市立札幌豊明高等支援学校
活 動
概 要

アピール
ポイント

本校が考えるウェルビーイングは、個性豊かな生徒たちが、卒業後も自分の人生を「より良く生きようとする」姿である。全教職員を対象にしたアンケートから整理した、豊明が大切にしたい「３つの価値」を教職員、生徒、保護者、関係者と共有する取組みを通して、ウェルビーイングの「根っこ」を育てるカリキュラムの共創に挑戦
している。
「自分を知り大切にしよう」「まわりの人とつながろう」「経験を力にしよう」という３つの価値を対話で共有してきた。
プロアクティブな生
徒指導によって生まれた温かい学校風土を土台に、ウェルビーイングの循環を生みながら進化し続ける学校を目指したい。

評価点

スクールミッションの探索から３つの価値への落とし込み、具体的な活動の展開という流れの適格性と、活動における対話への着目は他校の参考になる。グッジョブカードなどの取組が豊かな学びと連携につながり、経験を力にする未来が見える。ウェルビーイングの根っこに当たる３つの取組を実践していることが高く評価できる。

地上の楽園プロジェクト 〜みんなで創る。みんなが楽しい学校づくり〜
愛知県豊橋市立大清水小学校
活 動
概 要

アピール
ポイント

「教育活動に失敗はなし！あるのは学びだけ！」の意識のもとに，
新しいことに挑戦できる風土を作った。主体的な児童会活動・学校行事に繋げた。教師が学びの場を作るために，
児童に任せる勇気をもち，自分たちの意見が行事や生活に反映される
経験を積むことで，自ら主体的に学校を創ろうという気持ちを，児童と教師が共に高めていく。
IＣＴ機器を活用した授業への挑戦や，時代に合わせた宿題の取り組み方の実践など，
教師が正しいと思う方法で，主体的に教育活動に向かう姿勢を目指した結果，教師だけでなく児童の主体的な活動に繋がったこと。

評価点

教師の意識改革から始まる学校文化の変革が評価できる。
全国共通の課題に挑戦し、タブレット端末持ち帰りを通じて
児童の自主性を引き出し、自走するまで発展させ、デジタルシ
ティズンシップがうまく生かされている点も評価できる。今後の成果を見守ることで、さらなる発展が期待できる。

応募校の声

毎年応募して、研修内容を確認したり教育実践の振り返りをしています。NITS大賞は研鑚を深める良い機会の一つとしてとらえています。

NITS大賞への応募を通して、生徒や職員の自信や自己肯定感の向上に繋げたいです。

教育は大きな転換期を迎えています。先生
方、学校のさまざまな取 組を広く発 信していってほしいです。

現場レベルでの発想
豊かなアイデアを知る 貴 重 な 機 会 だと思っています。
受賞校のエントリー
シートやプレゼン等
がたいへん勉強になりました。

NITS大賞があることで、他校の実践を知ることができるいい機会を得られています。多くの実践や研修での学びをもとに、自校の実態に合う実践を求めることができました。

全国から81点の応募がありました

これからも全国の様々な校種の実践事例を紹介していただき、児童生徒の可能性を引き出す先生
方の後押しをしてもらえたらと思います。

様々な学校の先進的な取組を知ることが一番期待することです。
学校経営に携わり、本大賞に応募することを一つの目安にしてきました。
これからも楽しみにしています。

毎年様々な取組を知ることができ、大変参考になります。
また、年々取組のレベルが高くなっており、刺激を受けています。

自校での取組を、こうした機会に他校種の先生方に認知してもらえるとうれしいです。

好 事 例の普 及 、教 職員の働き方改革、子どもたちの学びの広がりに繋がればと期待しています。

その後 」
第6回の受賞校が語る「 N I T S大賞 、※写真は受賞当時のものを掲載しています。

岡山県真庭市立勝山小学校
コロナ禍を逆手に変心、変身、変新〜教育課程の工夫と人の繋がりで、働き方改革〜
活動
概要

学校と保護者・地域との連携がまずく、職員は疲弊し、児童は知・徳・体すべてに大きな課題があった。教育課程の工夫をすることで児童の生活意欲が高まり、学校・保護者・地域が共通の目標意識を持つことで連携が進んだ結果、働き方改革が進み学校課題が大きく改善した。

学校職員が一体となり全員でチームとして取り組むことができたのも大きな成果だと思います
一昔前の勝山小学校は下校バスの時程の関係で児童の下校時刻が遅く、職員の勤務の上で大きな課題がありましたが、教育課程の工夫で大きく改善されました。それにより職員にゆとりができました。学校職員が一体となり、共通の教育方針で取り組むことにより、様々な課題に立ち向かうことができました。また課題を１人の教職員で抱え込むことなく、教職員全員でチームとして取り組むことができたのも大きな成果だと思います。令和５年度は新たにコミュニティスクールを立ち上げ、保護者や地域の方々の力をお借りしながら、子どもたちを育てていきたいと思います。

茨城県立下妻第二高等学校
下妻市と連携！シチズンシップ教育 〜生徒と社会をつなぐ探究活動の授業デザイン〜
活動概要「社会とつながる」ことをねらいとしたまちづくり探究活動であり、生徒の社会参画への意識が高まるよう探究授業をデザイン。下妻市との協働により、シチズンシップ・主権者教育を兼ねた各活動、市への政策提言の機会を経て、社会の一員であるという当事者意識の向上を図った。

地域の方々と協働しながら生徒を育む「社会に開かれた学校、開かれた教育」の実現を目指します
令和４年度１月、本活動のゴールと位置づけた、代表グループによる下妻市への提言発表会が無事に終了しました。生徒のプロポーザルにいただいた市からのフィード
バックは大変有意義で、生徒は考案企画を俯瞰して振り返る機会を得られました。
また、代表１グループの企画が実現に向けた取り組みを進めています。アンバサダー
制度を活用したSNSの改革に挑戦し、若者目線で下妻市の魅力を発信していく活動です。今後も地域の方々と協働しながら生徒を育む「社会に開かれた学校、開かれた教育」の実現を目指していく必要があると思っています。

愛知県立愛知商業高等学校「ワクワクドキドキが止まらない！ 〜ビジネスの視点×生き残りをかけた学校経営〜」
活動概要「今までの教育活動は本当に魅力的だろうか」を出発点とし、商業高校ならではの「ビジネスの視点」から、すべての教育活動を見直した。
「オフィスカジュアルデー」「スクールグリコ」「キッチンカーの招聘」など、
ＯＯＤＡループでトライ＆エラーを繰り返し実施した。

新しい取り組みとともに「愛商でしかできない学校生活」をワクワクしながら送っています
全ての教育活動に商業高校ならではの「ビジネスの視点」を取り入れた成果として、生徒・教職員や保護者も「愛商でしかできない学校生活」をワクワクしながら送っています。
さらに、中学生向けの学校説明会では、保護者から「自分が高校生に戻って
愛知商業に入学したい」という感想を多数いただいています。大人も入学したくなる
ようなビジネス社会で生きていく力を身に付けることができる教育内容が伝わっていると思います。また、若い世代への情報発信を効果的に行うため全校生徒を部員とした「TikTok同好会」の立ち上げなど、新しい取組も始めています。

大分県別府市立中部中学校
夢をもとう！
ドリームスクール‼ 〜学校・地域・保護者協働で夢や希望を育む取組〜
活動
概要

学校教育目標の達成と学校課題の解決のために教職員・保護者・地域がゴールを共有し協働して取り組んだ活動である。地域の先生の授業であるドリームスクールを教育課程に位置づけ、地域を巻き込んで生徒の夢を育んだ。保護者は一大イベントとして職業体験学習を企画し運営した。

「地域とつながるドリームスクール」でさらなる取組をすすめます
地域の先生による授業「ドリームスクール」を教育課程に位置付け継続している中で、より地域の教育力を活用するために「地域とつながるドリームスクール」と名付けた２つの取組を計画しました。
１つめは、校区に住む地域に根ざした方々（自治会長等）を招き、生徒と交流する授業です。生徒がより地域を感じる授業となりました。2つめは、生徒が企画し地域住民と交流する授業です。生徒の実行委員会が地域の方と「ウェルネス」をテーマにしたワークショップを企画しました。

福島県立相馬支援学校
本当は知りたい！学びたいんです！ 〜これからの研修スタイル・教師寺子屋〜
活動
概要

学校現場で「研修」というと、日々の業務にプラスして行うビルド思考の雰囲気があることが多く、教師の多忙化を解消できないという課題があった。
これまでの「研修」スタイルを見直し、 個人の学びたい を保障していくために、「教師寺子屋」や「一人で学べる環境整備」の取組をした。

研修において「新たな教師の学びの姿」を実現できるよう日々模索しています
学校には、様々な年齢・経験の教員がいます。学びのステージも興味関心も様々で、ニーズも多岐に渡り、一方で教員の多忙化解消も課題です。
そのため、全ての研修を全員で一斉に行うのではなく、学びのニーズに合わせて、研修の場を提供し、機会の選択ができるようにしています。新年度多くの転入職員を迎え、新しい体制で学校づくりが進んでいます。自由な研修の雰囲気が浸透し、気軽に研修に参加できるため取組当
初より参加者は増えています。今後も「個別最適」で「協働的」で「主体的・対話的で深い学び」である「新たな教師の学びの姿」
を実現できるよう模索していきます。

神奈川県相模原市立桜台小学校
学びを通して自己肯定感を高める 〜一人学習となかよし探究の取組を通して〜
活動概要

児童の自己肯定感を高める取組として、①学習のめあてや内容を個々が設定し、自分のペースで取り組む「一人学習」②異学年のグループで年間通して活動する「なかよし探究」を教育課程に位置付けた。自分や友達のよさを実感し、自力で学習を進め自己肯定感の高まりにつながる姿が見えてきた。

「一人学習」と「なかよし探究」は本校の特徴的な取組として進めています。取組の定着と広がりを感じています
令和５年度スタートの着任式で、「本校のいいところは、なかよし探究があることです。」と児童会長が語る場面がありました。
「なかよし探究」は子供にとって楽しみ
で自信をもって語れる活動になってきています。
「一人学習」については、学校全体
で時間割をある程度統一して行うようにしています。自分に合った学びを確実に進められるよう、時間割上に個別最適の学びの機会を保障しています。本校の特徴的な取組として進めている結果、子供にも活動が定着し、周辺の学校から、問い合
わせを受ける機会も増え、取組の広がりを感じています。

【エントリー名】新潟市立白新中学校

大 賞【 活 動 名 】

生徒が輝くブカツイノベーション〜生徒自らがデザインする放課後活動の創造〜

【エントリー名】京都市立北総合支援学校

準大賞

研究推進委員会

ウェルビーイングな学校づくり〜子ども・学校・地域社会が協働する実践から〜【 活 動 名 】

【エントリー名】那覇市立城岳小学校

準大賞

子供と共に学びを創る「城岳小学校学びの相似形」の構築【 活 動 名 】

【エントリー名】伊丹市立摂陽小学校

優秀賞【 活 動 名 】

事務職員 大嵩 貴史

事務職員の主体的な校務運営参画〜学校運営協議会と共に創る「チーム学校」〜【エントリー名】厚木市立毛利台小学校

優秀賞【 活 動 名 】

総括教諭 髙橋 亮太

ハッピーフィードバック大作戦！
！
若手育成！いいところ見つけで教師力アップ【エントリー名】沖縄県 那覇市立城北中学校

優秀賞

デジタル・シティズンシップの醸成〜学校全体の対話によるガイドラインの創造〜【 活 動 名 】

【エントリー名】宮城県小牛田農林高等学校

優秀賞【 活 動 名 】

鈴木 崇之

校内外との協働で魅力ある学校へ
学科や地域の特色を活かしたカリマネの実践【エントリー名】愛媛県砥部町立麻生幼稚園

入 選【 活 動 名 】

地域とのつながりの中で幼児が育つ〜地域連携の見直しと工夫〜

【エントリー名】市立札幌豊明高等支援学校

入 選

ウェルビーイングの根っこを育てる〜「３つの価値」を中心にした学校づくり〜【 活 動 名 】

【エントリー名】愛知県豊橋市立大清水小学校

入 選【 活 動 名 】

地上の楽園プロジェクト〜みんなで創る。みんなが楽しい学校づくり〜

ＮＩＴＳ 大 賞 応 募 一 覧No.

エントリー名

活動名

1

鹿児島県鹿屋市立大姶良小学校

小中学校９年間を見通した教育活動 〜高学年教科担任制の実践を通して〜

2

山口県立山口農業高等学校 西市分校

キャリア教育の充実を図る 〜地域の教育力を生かして〜3

愛媛県砥部町立麻生幼稚園

地域とのつながりの中で幼児が育つ 地域連携の見直しと工夫

4

宮城県立金成支援学校「レッツ トライ ワーク」 生徒の自主性を高める指導の工夫を通して

5

武井恒（現：甲府市立国母小学校）前：山梨県立かえで支援学校

教師の好きと強みを共有する取組 専門性を発掘、活用する人材活用バンクの提案

6

福島県郡山市立宮城中学校「小規模校の良さを活かす教育実践」 小中連携協働実践を中心に

7

広島県呉三津田高等学校「みんなが主役」の学校へ 固定観念にとらわれない学びの創出

8

伊丹市立摂陽小学校 事務職員 大嵩 貴史

事務職員の主体的な校務運営参画 学校運営協議会と共に創る「チーム学校」

9

西宮市立甲陽園小学校「あいスタイル」が学校を救う！ 独自の教科担任制から見えた学校づくり

10

鹿児島県鹿屋市立寿小学校

よりよい自分へ！寿キャリアプラン キャリア教育の視点に立った学校改革

11

垂水市立新城小学校

ICT利活用による学校の活性化 新城らしいGIGAスクールを通して

12

京都市立北総合支援学校 研究推進委員会

ウェルビーイングな学校づくり 子ども・学校・地域社会が協働する実践から

13

志方 大悟

学校を動かす初任者研修 初任者だって学校をマネジメントできる

14

倶知安町立倶知安小学校

全授業の改善を柱とした学校力向上 倶小プランで創る楽しい教室よい学校

15

京都府立中丹支援学校 長内 修平

夢があるから強くなる 〜フットサルを通じて〜

16

南種子町立南種子中学校

子どもの学びと教師の学びは相似形 子どもの学びを通した授業研究法の改革

17

厚木市立毛利台小学校

ハッピーフィードバック大作戦！
！ 若手育成！いいところ見つけで教師力アップ

18

岡山市立芳明小学校

体育革命で働き方改革 〜カリキュラム刷新と体育専科導入で〜

19

高知県立高知国際高等学校

異才を育てる学年縦割りゼミ探究 学校全体で取り組む「総合的な探究の時間」

20

関市立小金田中学校

みんなの自己肯定感を高めたい！ 働きがいと自己有用感を核とした働き方改革

21大分県別府市立中部中学校 校長 佐藤 裕一

生徒・教師・地域が夢を描けるＤＳ 若手教師がめざめた瞬間「WBC夢の実現」

22

京都市立向島東中学校 夢現プロジェクト

生徒も教職員もＨ
ＩＧＡＳＨ
Ｉ愛！ 夢中になって真の働き方改革に挑む学校

23

高崎市立箕郷中学校

チーム箕郷で不登校対策いじめ防止 ＰＢ
Ｉ
Ｓとスリンプル・プログラムの活用

24

沖縄県 那覇市立城北中学校

デジタル・シティズンシップの醸成 学校全体の対話によるガイドラインの創造

25

大阪府立枚岡樟風高等学校

定期考査ってほんまに要るん？ 明日が待ち遠しい学校にしていこうや！

26

福井県 美浜町立美浜東小学校

いきる力育成＋２０プロジェクト アントレプレナーシップ教育小学校モデル

27

鹿児島県徳之島町立花徳小学校

児童と教職員による花徳ＤＸ 未来社会に生きる児童に必要な力を育成する

28

横浜市立岡村小学校

全員参加の校務分掌 やりがいを生む学校運営組織
『C研』

29

北海道岩見沢市立明成中学校

カリマネで明成みんなのハッピーを 令和の全員主役型カリキュラムマネジメント

30

鹿児島県出水市立野田小学校教務部研修係

語彙力を育む学習指導の在り方

31鹿児島県出水市立野田小学校学校運営協議会

郷土の魅力を味わう野田っ子の育成 学校運営協議会の挑戦

32

鹿児島県霧島市立国分南中学校 教務主任 大重 嘉孝

5Cで挑戦！魅力ある学校づくり 通いたい・通わせたい・勤めたい学校に！

33

赤川峰大（神戸大学附属小学校）

異年齢集団を軸にした学校づくり 人との かかわり で人を育む教育への挑戦

34

豊橋市立小中学校５ブロック共同学校事務室 主任 細井 雄太

マニュアルのユニバーサルデザイン 短い説明動画でタブレットのトラブル解決

35

滋賀県日野町立桜谷小学校

喜びと充実感を味わえる学校づくり 校内研究の改善と、互いの良さ認め合う取組

36

武雄市立東川登小学校 事務主任 山口 祐美

地域とともに学び続ける学校 教育行政職員が活躍するチーム学校のあり方

37

浜松市立西気賀小学校「全校３１名複式小規模校」の挑戦 精選+「少人数×ICT活用」で深い学び

38

岐阜県岐阜市立境川中学校 小池 正人

生徒の充実感を高める学校づくり 自主性・協働性を高める研修デザイン通して39

秋田県立仁賀保高等学校 冨樫 真雄

組織で取り組む教育活動最適化計画 特色ある活動を推進するためのプロセス

40

京都府 向日市立第６向陽小学校 岸本 啓司「研修観の転換」への挑戦 校内研修を通して教師の主体性を高める

41

熊本県芦北町立佐敷小学校 教諭 吉永 史斗

学校と地域で「がっちり！」 地域とともにある学校を目指して

No.

エントリー名

活動名

42

東京都世田谷区立駒繋小学校

みんなが繋がる校内研究・校内研修 授業改善×タブレット端末

43

宮城県柴田高等学校

柴田高校 Update！
！ 「生徒のための持続可能な空間」
を目指して

44

鹿児島県志布志市立野神小学校

思いや考えを伝え合える児童の育成 国語科「読むこと」の言語活動を通して

45

志布志市立伊﨑田学園伊﨑田小学校

シン・伊﨑田学園構想 心ときめくコミュニティスクール・イサキダ

46

神奈川県立茅ケ崎西浜高等学校

プログラミング教育 論理的思考力の獲得と課題解決能力の育成

47

鹿児島県立南方小学校

保健教育で目指す立派な健康名人 「保健教育推進シート」でつながる学び48

熊本市立五霊中学校

五霊中学校「寄り添い隊」の軌跡 不登校解消をめざした生徒の主体的な活動

49

市立札幌豊明高等支援学校

ウェルビーイングの根っこを育てる 「３つの価値」
を中心にした学校づくり

50

宮城県小牛田農林高等学校 鈴木 崇之

校内外との協働で魅力ある学校へ 学科や地域の特色を活かしたカリマネの実践

51

山口県立山口高等学校

保健委員が主体の「山高健康の日」 現代的健康課題を解決するために

52

愛知県名古屋市立高坂小学校

教員のウェルビーイングを育む 対話で「知りたい」と「教えたい」を繋ぐ53

新潟市立白新中学校

生徒が輝くブカツイノベーション 生徒自らがデザインする放課後活動の創造

54

川崎市立柿生小学校 校長 杉本 眞智子/教務主任 植田 基之

オール柿生のウェルビーイング 全ての人が幸福感・達成感を味わう学校経営

55

千葉県高等学校教育研究会 商業部会

「千葉ふるさと物産」の作成 探究学習の指導力向上に向けて

56

NPO法人xTReeE（クロスツリー）
・NPO法人JAE（ジャイー）実践：大阪市立白鷺中学校 「対話の力で自己肯定感を高める」 グループワークと専門家との1on1の効果

57

長野県御代田町立御代田中学校 中村 仁美

生徒が主体的に取り組む生徒会活動 〜生徒の声を軸にして意思決定する〜

58

北海道伊達高等養護学校

藍で繋がる伊達愛プロジェクト 地学協働による文化伝承と藍を通した交流

59

弘前大学教育学部附属小学校 八嶋 孝幸

参画意識アップ、
目指せチーム附属 グランドデザイン重点的取組の共創と具現化

60

東大阪市教育委員会 学校教育部 教育センター「創造し、表現する学び」 ICTを用いて つくる を楽しむ

61

神奈川県横浜市立中川西小学校

地域と協働する学校 ―社会に開かれた教育課程を目指して―62

鹿児島県曽於市立光神小学校

未来へのインフォメーション事業 全校10人・特認校の「夢」実現への挑戦

63

福岡市立高木小学校

今こそ、子どもも先生も笑顔に！ 〜TKGｓ高木スマイルプロジェクト〜

64

百合学院中学校

総合的な学習を利用したOJT 生徒の学ぶ姿からスタートする授業改善

65

愛知県豊橋市立大清水小学校

地上の楽園プロジェクト みんなで創る。みんなが楽しい学校づくり

66

鹿児島県鹿児島市立錦江台小学校

授業力アップデート！
リスキング 主体的に学べる授業研究会を通して

67

熊本市立北部中学校

対話的・協働的にカリマネ改革！ 校内研修改革からチーム北部中を目指して

68

和歌山県立紀北支援学校 教諭 中島 慎介（和歌山県教育センター学びの丘 行政研修員） みんなで共有！デジタル教材！ 〜☆本のもくじでわかりやすく教材整理〜

69

京都府立中丹支援学校

子どもも大人も意識改革 挑戦する40周年

70

九州産業大学造形短期大学部 森下 慎也

ランドセル+αプロジェクト 未来へ繋ぐランドセルの輪

71

静岡市立 清水第八中学校'働く'を予測・計画する働き方 タイムマネジメントからのアプローチ

72

神奈川県立瀬谷西高等学校（現：神奈川県立横浜瀬谷高等学校）

瀬谷西SDGｓプロジェクト 自己肯定感を高める都市の地域課題解決学習73

那覇市立城岳小学校

子供と共に学びを創る 「城岳小学校学びの相似形」の構築

74

岡崎市立美川中学校 F組

多様性を認め合い子供の心を自由に 「F組」
を居場所にして未来を「見る」子供75

横浜市立義務教育学校緑園学園

義務教育学校での独自教科立ち上げ 表現・未来デザイン科カリキュラムデザイン

76

和歌山県立貴志川高等学校生徒会執行部

生徒の主体性を伸ばす生徒会活動 クラウドサービスを用いたプロジェクト設計

77

高松市立牟礼中学校

Studentセンタード！ 〜誰もが居心地の良い場所を目指して〜

78

福岡市立花畑小学校

指導効率化による本質的働き方改革 指導内容を整えることを通して

79

福岡教育大学附属福岡小学校 主幹教諭 井出 司

充実感でいっぱいのチームへ 成長と働きがいをベースにした校務運営

80

津市立敬和小学校

働き方インクルージョンICT朝活 モーニンGRIDY＆ロイロデジタル職員室

81

大阪市立瓜破西小学校

アトリパークでESD！ 学校の特色を生かしたカリキュラムづくり

編集後記
本事例集には全国各地から集まった優れた取組が詰め込まれています。それぞれの事例が、地域や学校の特性を活かしつつ、教育をより魅力的なものにしていました。読者の皆様には、
この事例集を通じて教育の可能性を感じていただき、自らの教育現場に活かしてほしいと思います。
最後に、
この事例集の制作に携わっていただいた全ての方に深く感謝を申し上げます。今後も、よりよい学校づくりに向けて、共に歩
んでいきましょう。
独立行政法人教職員支援機構

NITS大賞担当一同届けたいものが、たくさんあるから
NS
式S
公

始めました
https://twitter.com/NITS̲ofﬁcial

その実践は︑
新たな学び合いの風を吹かす

第8回N I T S大賞

大募集「 N I T S 大 賞は、独 立 行 政 法 人 教 職員支 援 機 構（NITS・ニッツ）が、学校をとりまく課題の解決に向けて実践したチーム学校の取組を広く募集し、表彰・公開することにより、教育の現場に優れた取組を普及していく事業です。

応募期間

令和6年9月1日（日）〜11月８日
（金）必着

主

題

エントリー 要 件

子供一人一人が輝ける場となるように〜教師の働きがいを再構築する学校づくり〜

学習指導要領の着実な実施、学校における業務改善への取組、ポストコロナ時代の新たな学びの実現、
特色ある学校づくりなど、一人一人の子供を主語にする学校教育の実現に向けて、多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りを持って学校改善に取り組んだ実践活動を実施していること（令和6年度または同年度を含む期間に取り組んだ実践活動）

エントリー 資 格 「エントリー要件」に示す実践活動に主体的に参画した個人または団体（教職員、児童生徒、保護者、地域の方（学校運営協議会を含む）、及びその関係団体）※個人がエントリーする場合、または学校以外の団体等がエントリーする場合は、必ず当該学校長の許可を得てください。

審

査

方

表

法

一次審査：エントリーシートをもとに書類審査

彰

大賞（表彰状、賞金30万円を授与）、準大賞（表彰状、賞金10万円を授与）、

二次審査：プレゼンテーション審査

優秀賞（表彰状、賞金5万円を授与）、入選（表彰状、賞金２万円を授与）等を選出

提

出

方

法

エントリーシート（A3用紙片面1枚）と連絡先シート（A4用紙片面1枚）
を提出期限内に送信してください。
送信先アドレス：award@ml.nits.go.jp（エムエル）

エントリーの宛 先
お問い合わせ先独立行政法人教職員支援機構 研修推進課〒305-0802 茨城県つくば市立原3番地
Mail：award@ml.nits.go.jp Tel：029-879-6638

第8回NITS大賞
募集案内

第7回NITS大賞
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受賞者一覧、活動発表動画