No.83 June 2010

センターニュース
+RNNDLGR8QLYHUVLW\&HQWHUIRU5HVHDUFKDQG'HYHORSPHQWLQ+LJKHU(GXFDWLRQ北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 83

大学院生のための大学教員養成（PFF）講座（4 ページ）

文学研究科向け英語授業 FD 修了式（6 ページ）

キャリア教育支援室を設置（27 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

科学技術コミュニケーション教育研究部 (CoSTEP) が目指すもの
理学研究院

教授・科学技術コミュニケーション教育研究部長 杉山 滋郎

2002 年にノーベル化学賞を受賞した田中耕一氏

それも悪くないでしょが，つい最近，こんな発言をされていました。「2う。しかし，そうした番ではどうしてダメなんですか」という発言で話題ことが得意な人たちのになった，あの事業仕分けをめぐっての発言です。

協力を得ることも考えてはどうでしょうか。

研究者にとっては，自らの研究の重要性や必要性を説明する能力が求められることになる

CoSTEP とはが，それは好ましい変化だ。国のお金を預かっ

高等教育機能開発総て研究する以上，説明責任があるのは当然だ。

合センターに今年の 4

私自身，人前でしゃべるのが苦手な人間だっ

月に設置された「科学技術コミュニケーション教育

たが，今は自分が何をやっているか説明する

研究部」は，
そうした人材，すなわち科学技術コミュ

ことがやりがいにつながると考えている。たニケーターを育成し，学内外の研究者たちを支援すだ研究者や技術者が，蓮舫さんのような説明ることを目的の一つとしています。

能力の高い人に責められると困っちゃう。も「科学技術コミュニケーター」とは馴染みのない

う少し準備や練習が必要だろう。（2010 年 5

言葉かもしれません。簡単に言えば，サイエンスカ

月 7 日，朝日新聞）

フェを企画して運営したり，広報誌を制作したり，ワークショップを開催したりして，「科学技術の専

田中氏のように，研究者自らが準備や練習をして科学技術研究の意義や必要性を社会に説明する，

門家と市民との橋渡し役になる」のが得意な人たちです。

1

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )科学技術コミュニケーション教育研究部の略称

きるような仕組みがすでに採り入れられています。

は CoSTEP（コーステップ）です。この略称からお「プロジェクト実習」という仕組みです。大学の内わかりいただけるように，2005 年から今年の 3 月

外から，解決したい科学技術コミュニケーション上まで 5 年間にわたって科学技術振興調整費によりの課題を提起してもらい，その課題解決に CoSTEP

事業展開してきた「科学技術コミュニケーター養成の教員と受講生がプロジェクト・チームを組んで取ユニット」の後継組織です。教育スタッフの構成も，組む，そしてその取組みを CoSTEP の実習授業のこれまでとほぼ同じです。サイエンス・ライティン

1 コースとする，というものです。

グや，科学館展示，科学映像制作，グラフィックデ

プロジェクト実習は，具体的には次のように進ザインなど，科学技術コミュニケーションに必要なみます。

スキルを持った，実務経験の豊富な教育スタッフを(1) 課題（テーマ）を募集する(1)

擁しています 。

まずは，こんな課題に取り組みたいという提案をこれまで 5 年間の修了生は，札幌近郊に住んで公募します（例年 11 〜 12 月）。
「自分たちの研究いる人だけで 210 名，関東や関西など他地域に住について高校生に興味を持ってもらえるような形で(2)

む人々も含めると 314 名にのぼります 。今年度も，発信するには，どうしたらよいか」「研究の社会的

全国各地から 80 名の受講生を迎え，科学技術コミュな意義について，市民に知ってもらえるような情報

ニケーターの育成を開始しています。

発信をしたい」といった包括的な課題（テーマ）でもいいですし，サイエンスカフェを開催したい，魅科学技術コミュニケーションが求められている
さて，冒頭の話しに戻りますが，研究の意義を広く社会にアピールするようにという研究者への要望

力的な研究紹介冊子を作りたい，といった個別的なものでもかまいません。
(2) カリキュラムに組み込む

は，今後も強まることはあれ，弱まることはないで応募のあったテーマについて次の観点から検討

しょう。第 4 期科学技術基本計画（平成 23 〜 27

し，来年度の実習コースとしてカリキュラムに組み

年度）の策定にむけた総合科学技術会議の議論でも，込みます。

「これからの新たな政策の展開」の一つに「科学・a) 教育上の成果が期待できるか

技術コミュニケーションの抜本的強化」が掲げられ

b) 社会的に意義のあるテーマかています。そして有識者会議では，年間 3000 万円

このうちの a) について，若干の補足をします。

以上の公的研究費を獲得した研究者にアウトリーチ

提案をうけ採択された課題に対しては，概ね 4 〜(3)を義務づけ，その実施状況を評価の対象に10 名の受講生と教員 1 〜 3 名がプロジェクト・チー

することが，「公的研究費を得た研究者の情報発信

ムを組んで解決にあたります。教員と受講生のこうの強化」方策として議論されています。

した取り組みは，あくまでも受講生に対する教育の活動

これに対しては，貴重な研究時間が削がれるこ一環として行うものであり，CoSTEP がイベント業とになると危惧する意見もありますが，「大学や研者のようにただ業務を請け負うのではありません。

究機関はそれを支援する体制を取るように求める」

したがって，受講生がこうした活動に教員の指導のことで対応しようとしています。

もと取り組むことで，受講生がコミュニケーターとこうした動向をふまえますと，今後は新規の研して必要なスキルや知識を習得できる（教育効果が究提案にあたっても，科学技術の成果や意義を社会ある）ようなものでなければなりません。言い換えに伝えていくのが得意な人たち（科学技術コミュニ

ると，教育効果が高いものとなるよう，提案者の方

ケーター）と手を組んで社会への情報発信活動を展と相談しながらカリキュラム化していくのです。

開する，といった内容がきちんと盛り込まれた提案

こうした「プロジェクト実習」を，CoSTEP でが高く評価されることになっていくと思われます。

は 2007 年度からこれまでに 10 のテーマについて実施してきました。
「子どもに科学を伝える」「リス

プロジェクト実習
CoSTEP の教育活動には，こうした動向に対応で

2

クをどう伝えるか」「科学絵本の制作」，本学の研究成果やキャンパスの自然環境を活用する「環境学習センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )の場のデザインと評価」などが，その例です。

聞社の記者や科学系出版社の編集者になったり，あるいは研究機関に広報担当者として就職するなど，人材育成を通して，大学の発信力を向上

科学技術コミュニケーションを職業とするように

このプロジェクト実習の実施にあたっては，提なった人たちもいます。しかし CoSTEP では，科案者（ないしは提案者の所属グループから一人以

学技術コミュニケーターは職業・職種というよりも上）が CoSTEP の受講生となり，提起された問題

社会的な役割と考えたほうがよい，そう考えて教育の解決にいっしょに参画してもらうことを条件としを行ってきました。科学技術コミュニケーションをています。なぜかというと，コミュニケーションの職業として成り立たせるだけの社会的な基盤が整っ手法を習得した人が研究者グループの中に少なくとていないという現実的な判断もさることながら，多も一人は配置される，という状態を実現したい，そ様な立場の人々がそれぞれの職場・地域の中で科学

う CoSTEP は考えるからです。

技術コミュニケーションに携わることで，科学技術

広報やコミュニケーション業務の最後の部分はコミュニケーション活動の裾野が広がる，そして広

たとえば広報誌を印刷したりイベント会場の設い裾野があってこそ突出した人々の活躍も可能にな営を行ったりという部分は外部のデザイナーやる，と考えるからです。

イベント業者などに委託しなければならないでしょその意味では，将来，科学技術コミュニケーターう。でもそうであっても，研究者グループがその内としてではなく研究者として活躍することをめざす

部に，科学技術コミュニケーションについて理解

大学院生の方々にも，科学技術コミュニケーション

し，ある程度のスキルを持った人材を擁していることはどのようなものか，その基礎的な部分だけでもとが，決定的に重要です。

学んでいただく必要があります。そこで CoSTEP

研究の中味を理解し，そしてさらに，研究につでは「大学院共通授業科目」を 3 科目開講していいて社会に伝えていくのにどのようなコミュニケー

ます。プレゼンテーションやサイエンス・ライティ

ション手法があるのか，研究内容をどのように整理

ング，あるいは映像を使って研究成果を発信する技

すれば一般の人々にとってわかりやすくなるのか

法を学ぶ授業や，理系・文系をとわず異分野の人々（学会発表でのわかりやすさと，一般市民向けのわと円滑にコミュニケーションすることのできる能力

かりやすさとは，何がどう違うのか）などについてを身につける授業などです。

熟知し，イベントの企画・運営，サイエンス・ライ

北海道大学には，理学院・自然史科学専攻のな

ティングなどについてある程度のスキルを持った人

かに科学技術コミュニケーション講座があり，科学材，そうした科学技術コミュニケーターがいてこそ，

技術コミュニケーションを学んで修士や博士の学位

外部の専門業者を効果的に活用できるのです。

を取得することもできます。ここまで本格的に科学

CoSTEP を修了した人々のうち何人かが，すで技術コミュニケーション教育に取り組む大学は，日に本学のいくつかの部署・部局で，直接あるいは間本中を探しても北海道大学しかありません。他大学

接に広報・コミュニケーション業務を担当していまに類を見ないこの教育実践組織を，研究者の方々にす。そしてそれらの部署・部局では，以前に比べ明も最大限活用していただきたいと願っています。

らかに発進力が向上しています。この変化をもっと本格的なものにしたい，CoSTEP はそう考え，科学(1)

技術コミュニケーションについて学んだ教職員ある
いは大学院生などが，本学のさまざまな部署に配置

詳しくは，CoSTEP のウエブサイトをご覧ください。
http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/(2)

されることをめざしています。

CoSTEP では e-learning で学ぶコースも設置し，遠隔地に住む人や，研究活動などで多忙な人にも学習の機会を提供しています。

裾野を広げる(3)

ふつうの人々が日々の暮しをする場所に研究者が科学技術コミュニケーターと聞いて，科学ジャー

出かけていき，そこで研究者とふつうの人々が科ナリストなど特定の職業をイメージする方も多いと学技術について語りあう，という趣旨で行われる

思います。実際，CoSTEP 修了生の中にも，大手新様々な活動の総称。

3

センターニュース

No.83

センター

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )CENTERUC バークレーの講師による大学院生のための大学教員養成（Preparing Future Faculty）講座
文学研究科

准教授 瀬名波 栄潤

3 月 18 〜 24 日，高等教育センターと国際企画

カデミック・ライティングについて講義と演習を行課・国際教育連携支援チームの共催で，カリフォルう。(6) 国際舞台で活躍する本学教員のほか国内外

ニア大学バークレー校から２人の講師を招いて，大のゲストによるパネルディスカッションなど広汎な学教員養成 (Preparing Future Faculty) 講座が開催

内容の教育を行う。(7) 汎用性・一般性の高い北米されました。将来の大学教員・研究職を目指す大学タイプの「大学教員養成研修」プログラムを北大独院生向けの，演習や講義・講演を交えた英語による自の観点で改良して実施する。

短期集中型キャリア養成プログラムで，正式名称は教育効果としては，(1) 専門的研究に関する知識

Workshop in English “Preparing Future Faculty:

以外に，大学教員に必要なティーチングやコミュニ

Introduction to Teaching and Writing for Gradu-

ケーションの能力を学ぶことができる，(2) 他分野

ate Students” といいます。受講生は学内外から 80の院生や教員およびゲスト講師と接することにより名ほどの大学院生が応募し，抽選で 30 名に絞り，職業人としての視野を拡げることができる，(3) 国ほかに筑波大学，同志社大学などバークレー校の最際的な環境で必要な英語の会話・討論・文章作成・新技術を自大学で生かしたいと願う教職員 10 名以校閲の能力，さらには学生指導能力を身につけるこ

上がオブザーバーとして参加しました。

とができる，などが期待されます。

本ワークショップの目的と狙いは以下のとおりで講師には，昨年 7 月の筑波大学と共催の国際シす。(1) 大学教員や研究者を目指す大学院生のキャ

ンポジウム・ワークショップにも参加していただい

リア形成の支援。(2) 高度な専門的知識をもちアカた，バークレー校「大学院生講師 (GSI) 教育支援セ

デミックな職場で優れたコミュニケーション能力をンター」長リンダ ・フォンヘーネ氏と同校大学院

駆使して研究と教育を行う職業人として活躍するた機構「大学院生研究支援室（アカデミック・サービ

めに必要な，共通の素養，知識，ノウハウの提供。(3)ス）」室長サブリナ・ソラッコ氏を招聘し，開講に対象は，留学生を含むさまざまな分野の大学院生。

向けて 2 月に渡米して，具体的内容を確認しました。

(4) 国際化に対応するため，英語で授業を行う。(5)フォンヘーネ氏には授業運営のための理念やノウ

大学教授職に関する総論，ティーチング，およびア

ハウを，ソラッコ氏には専門分野を越えた論文執筆

写真１

4

ソラッコ氏によるレクチャー

写真２

熱弁をふるうヘーネ氏

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )の具体的指導を担当してもらいました。バークレー

表の募集要項等の精査。応募に際して書くべきこ

校では，この 2 つのプログラムは将来研究職を希とや注意事項について

望する大学院生にとって不可分の研修内容とされて６．パネルディスカッション：留学生を含む北大大います。通常 2 人は選択制で別個にワークショッ

学院生のためのキャリア・プランニング（北大：プを受け持っていますが，今回は，2 人共同で行う

蟹江俊二（工），橋本善春（獣医），
玉城英彦（医），集中講義型のプログラムを，北大のために独自に開元世界銀行職員：ユージン・ブーストロム）

発してもらいました。バークレー方式の PFF プロ

７．評価基準の作成と利用方法（フォンヘーネ）：

グラムについては，米国内外でワークショップや講公平で一貫した評価基準と，学生が成績にこだわ

演依頼が年々増加しており，そのようなニーズに応りすぎない授業の展開についてえる新たなプログラム構築を模索していた彼女たち

８．国際学会誌への論文投稿（ソラッコ）：研究論

にとっても，
今回の「北大方式」
は望むところでした。

文を投稿するステップ，機関誌の選び方，コンタ「北大方式」には，他にもいくつかの特徴があり

クト方法，編集者とのやり取りなどについてます。まず，受講生の理解促進と課題遂行の援助の９．要旨（アブストラクト）執筆方法（ソラッコ）：

ため，テューターを 6 人配置しました。テューター

アブストラクトの種類を紹介。それらを比較検討

は本学の大学院生で，事前に本講座のための準備

し，よりよいアブストラクト執筆について討論

ワークショップを受けさせ，早朝と放課後に個人指10．大人数授業の運営方法（フォンヘーネ）：講義

導の時間を確保しました。テューターの取りまとめの方法について小グループ討論。効果的な TA の役に，コーディネーターを 1 人配置し，2 人の講師

利用方法についてとの間の指示系統の充実を図りました。また，ワー

11．職務規定と教育倫理（フォンヘーネ）：授業運

クショップの半ばには，受講生たちにキャリア形成

営における職業倫理，実行方法，倫理規定の説のヒントを与えるため，北大の国際化戦略やキャリ明。想定問題を使って解決方法を議論する。

ア形成の秘訣を学内外の教員等に話してもらうミニ12．論文校閲（ソラッコ）：論文の校正方法について，

シンポジウムも企画しました。ワークショップを最編集者の校閲方法を紹介し，受講生にとっての活用後まで修了した受講生やオブザーバー参加者には，

方法，同じ間違いを繰り返さない方法などを説明。

修了証を発行し，彼らのキャリア形成や日本での同13．プロジェクト発表１：授業用シラバスのグルー様のプログラム開発の一助としました。

プ発表
14．プロジェクト発表２：研究論文のアブストラク

以下が，ワークショップ全 15 コマの内容です。

トの個人発表１．オープニング：安藤厚（挨拶と本ワークショッ

15．まとめ（レビュー）：脇田稔副学長の挨拶。両プの企画説明），細川敏幸（北大の FD と TA 研

講師，コーディネーターによるワークショップ

修の歴史），高井哲彦（北大の国際化の取り組総括。参加者へ修了証授与

み），講師紹介，講師による授業の内容・目的・バー
クレー校の取り組みなどの紹介

ワークショップ終了後には，受講生，テューター，

２．教育の基礎（フォンヘーネ）：授業の対象者，

講師たちからレポートやコメントが届きました。い

目的，教授方法，学生への対応方法などについずれも，本学でこのような画期的なプログラムに関て，米国での事例紹介，討論

われたことへの喜びと「北大方式」の PFF プログ

３．アカデミック・ライティングの基礎（ソラッコ）：

ラム拡充への期待に溢れていました。

論文執筆から研究助成金申請まで，アカデミッ

この 7 月にも，2 回目の PFF ワークショップが，ク・ライティングの種類や書き方の違いについて

今度は大学院共通授業科目として提供されます。
「北４．授業設計（シラバス）と目標設定（フォンヘー

大方式」が持続的な教育システムに発展する始まりネ）：米国大学のシラバスを比較検討し，シラバ
ス作成プロジェクトのきっかけにする。
５．論文執筆と口頭発表申込（ソラッコ）：学会発となってほしいと願っています。
http://socyo.high.hokudai.ac.jp/PFF2010.pdf
http://ws.high.hokudi.ac.jp

5

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June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )文学研究科向け英語による授業に関する FD プログラム修了式
背景および実施までの準備

ワークショップ

国際企画課国際教育連携支援チームは，文部科

全 6 回のワークショップでは，デモレッスンと学省の補助金による 2 年半のプロジェクトとして

ピアレビュー，英語での授業に関連したテーマにつ平成 20 年 10 月に設置されました。国際教育連携

いてのディスカッションを行い，他の教員とのざっを加速させる総合支援機能の取組として，海外の大くばらんな意見交換を通して実践的なスキルアップ

学とのダブルディグリー・プログラムや単位互換制を目指しました（写真１，２）。ワークショップ全 6度を支援するとともに，その基盤となる英語による回（90 分 4 回，120 分 2 回 ）， 合 計 10 時 間 と授業の体系化に向けて，昨年度は高等教育機能開発

いう短時間のプログラムのため，対象をこれから英総合センターと共催で英語で授業を行う教員向けの語での授業を初めて行う教員に絞りました。
「大学

サポートプログラム「英語による授業に関する FD

教員のための教室英語表現 300」および「大学生のプロジェクト」に取り組みました。

ための教室英語表現 300」（アルク）を参考資料とその一環として，これから英語による授業を増やして配布しました。プログラム進行役（ファシリテしていく初期段階の研究科向けの，汎用性のあるプーター）は，
国際教育連携支援チームのプログラム・

ログラムの先行モデルとして，文学研究科向けに本コーディネーターが担当しました。

プログラムが開発されました。他の教員との意見交

第 1 回は，英語での授業を行う際に最低限クリ

換やデモレッスンおよびフィードバックを通して，

アすべき基本的な事柄について話し合い，第 2 回

英語での授業を行う際に想定される課題に対する具目以降のデモレッスンで使用する建設的なフィード

体的な対応策を列挙し，英語というツールを使いこ

バックフォーム（constructive feedback form）をなして効果的な授業を行うことを目標としました。

作成しました。また，国際交流室員であるフィリッ

募集の結果参加することになった 6 名の教員に

プ・シートン准教授（メディア・コミュニケーショ

事前聞き取り調査を行い，参加者のニーズに合わせン研究院）に英語でのサンプル授業をしていただき，てプログラム内容を調整しました。昨年 6 月からアクティビティの効果的な活用法や英語の授業（語今年 2 月までの 9 カ月にわたり全 6 回のワークシ

学力の向上）と英語での授業（英語は伝達手段）の

ョップを行い，特別セッションとしてマイクロティ

違いなどについて活発な意見交換が行われました。

ーチング・ワークショップを実施しました。

写真１

6

ディスカッションの様子

第 2 〜 6 回はディスカッションとデモレッスン

写真２

デモレッスンの様子

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )で構成され，ディスカッションでは，3 つのテーマ

が，多数の教員の授業を見てそれに関するコメント

で想定される課題（①英語が母国語ではない教員がを聞くことができるので，得ることが多いというこ

英語で教えること，②英語が母国語ではない学生にとです。参加教員には，今後ファシリテーターを務

英語で教えること，③英語力のレベルが異なる学生

めるための参考資料が渡されました。
（センターニが混ざったクラスを教えること）およびその具体的ュース 80 号を参照）

な対応案について，参加者同士でアイデアを出し合いました。国際教育連携支援チームが，実際に英語プログラム終了後の参加者の感想と提案での授業を行っている学内の教員に聞き取りを行っ

教室でどのような表現を用いるのか基本的なこて得られたノウハウやコツなども共有されました。

とを学べた，英語は得意ではないが工夫次第で英語

参加者は 2 回ずつデモレッスンを行う機会があで授業ができるということがわかった，英語によるりましたが，失敗を恐れずにいろいろと自由に試し

授業で生じる問題を実際に経験する機会があった点ていただくよう促しました。デモレッスンの進行方が良かった，自分の授業をビデオで客観的に見るこ法には，特別セッションとして行われたナイキストとは非常に有益だった，他の教員のレッスンを見る

教授（後述）のマイクロティーチング・ワークショ

ことができたので参考になった，マイクロティーチップの手法を取り入れました。

ングでまず授業の良い点を述べるという方法は自信

各ワークショップ終了後は，参加者からのフィがつくのでよいと思う，などの感想が参加教員よりードバックを踏まえて，次回のワークショップの内

述べられました。また，普段交流のない分野の教員

容を微調整しながら進めました。

と同志的に切磋琢磨することができた，シートン准教授の参加は極めて有効だった，このような企画でマイクロティーチング・ワークショップ（特別セッション）

はネイティヴの教員の出席・協力によって相当効果

7 月には特別セッションとして，ナイキスト教

今後の提案として，5 分間のデモレッスンを行っ

授（ワシントン大学教育開発研究センター名誉センているだけでは 90 分の授業を行える自信はつかな

ター長）がファシリテーターを務め，マイクロティ

いので 20 分くらいは行ってみたい，教員の異なる

ーチング・ワークショップが行われました。参加

ニーズに応えるために英語のレベルや目的別などで教員が各自 4 分間行うデモレッスンでは，敢えてグループ分けをした方がいい，学内の外国人教員に苦手意識を感じていることに挑戦し，ビデオ録画

予約をしてデモレッスンを見ていただいた後にフィしたものをその場で再生して自分の授業の様子をードバックをいただくというシステムがあればあり見ました。次に行われた建設的なフィードバック

がたい，アルバイトで雇った学生向けにデモレッス(constructive feedback) では，まずは授業でうまンをして生の意見を聞く機会があると学生の視点をくいった部分についてコメントしあい，お互いの良より理解できるので良い，教員が専門科目を英語でい点から学ぶ姿勢を大切にし，その後の改善点につ教えるための英語自体のトレーニングもあると良いてのコメントも批判的になることは避け，具体例

い，などが挙げられました。また，英語による授業を提示することを心掛けました。

に関する FD は実践的であり即戦力養成コースとしが上がると思う，などが挙げられました。

まとめとして，ナイキスト教授から参加教員へて極めて有益である，今後も同様の FD が継続され今後のフォローアップについて助言をいただきましることを切に希望する，など，英語での授業に関すた。1 つ目は，マイクロティーチングは頻繁に継続

る FD 継続について多くの要望が挙げられました。

して実施することによって，最大限に効果を発揮す
るということです。発表者が今回受けた様々なフィ

修了式および意見交換会

ードバックの中から，まずは 2 つを選んで次回の3 月 31 日には修了式と意見交換会が行われまし

レッスンで改善を試みる，ということを繰り返し行

た（写真３）。佐伯総長から参加者 6 名に修了証書

うことにより，確実に定着させることができます。

が授与されたあと，脇田理事・副学長（教育担当），

2 つ目は，自分自身がファシリテーターを務めた方本堂理事・副学長（国際交流担当），高機能センタ7

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ー関係者を交えて活発な意見交換が行われ，参加者調整をしていくことも大切だと思います。ナイキス

からは，同様のプログラムを今後広く学内で実施しト教授が述べられたように，
マイクロティーチング・た場合のメリットや，異なるニーズに対応する改善

ワークショップを経験された教員の方々が将来的に案と共に国際化に関する意見などが述べられ，執行

ファシリテーターを務められると，部局ごとの異な部と今後の課題について認識を共有できました。

るニーズに対応することも容易になり，多くの教員の方々のサポートが可能になると思います。

まとめ

今後は高機能センターが英語での授業に関する本プログラムは，英語による授業の体系化に向FD プログラムの開発を継続することになります。

けて，英語で授業を行う教員向けのサポートプログ

限られた財政的と人的資源を最大限に活用し，さまラムの先行例の開発を目的としました。英語での授ざまな異なるニーズにどのように応えていくかなど業に関して本学の方針や戦略が決まる前に，同時進課題は多いですが，この先行例をもとに全学的な普行で先行例の開発をしなければならなかったため，

及につながることを期待しています。

手探り状態でいろいろと至らない点もあったかと思

最後に，先行例開発が目的という実験的要素のいます。しかし，まずはできることから始めること高いプログラムに貴重な時間を割いて参加してくだも大切です。たたき台となる先行例があれば，方針さった先生方と，プログラム開発に関して親身にごが決まった時点で，それを本学の状況により適した指導くださいました高機能センターの先生方に深く形に調整していくことができます。

お礼を申し上げます。

学内のリソースを活用した持続可能な FD の開発

本プログラムを含む，昨年度実施された「英語にという点からも，本プログラムは学内の複数の組織よる授業に関する FD プロジェクト」の詳細は，「目

やプロジェクトが有効に連携できた例であったと思指せ！バイリンガル大学シリーズ Vol.1-3」と題しいます。本プログラムの先行例を活用すれば，あまて報告書を作成しましたのでご参照ください。報告

り初期経費をかけずに実施することが可能です。

書はホームページで「国際化加速の取組（ダブル・

全学的に今後マイクロティーチング・ワークシ
ョップを頻繁に継続して実施するためには，多数のファシリテーターが必要になりますが，ファシリテーターに専門性を追求しすぎると，できる人が限られてしまい広く普及させるのが難しくなります。まずは試しにやってみて，やりながら必要に応じて微写真３8

ディグリー，英語による授業の FD 等）
」をご覧く
ださい。
http://www.hokudai.ac.jp/bureau/e/wabun/
index.html
問合せ先： shien@general.hokudai.ac.jp（学術国際部国際企画課

修了式後の意見交換会

国際教育連携支援チーム）

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )教育 GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推進」の２年間と今後の課題
総合博物館 教授 高橋 英樹
総合博物館が推進役となって取り組んできた教育や平成 16 年度から始まった現代 GP「北方地域人

GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推進」

間環境科学教育プログラム」の実績があり，これらの活動は２年が過ぎ，今年度が最終年度となりますは「全人教育」や「実学の重視」を基盤とした北大が，活動の概要と今後の課題を紹介します。

の新たな教育改革の流れでした。私たちは，これら本プログラムは文部科学省の「質の高い大学教育

北大の教育改革の流れを継承・発展させるため，専推進プログラム（教育 GP）」
（平成 20 〜 22 年度）

門学科の縦割りになりがちな大学教育システムに横の 1 つとして採択されたもので，全国の大学教育

串を入れる，といった目標を掲げました。しかしな関係者からも注目され高い評価を受けてきました。

がら配属学生のいない総合博物館がこの任を果たす

北大が教育研究で掲げる４つのポリシー「フロンにあたっては多くの工夫が必要でした。その結果がティア精神」「国際性の涵養」「全人教育」「実学の以下のような教育システムです。

重視」は，大多数の北大教員が共有する教育理念です。しかしながら現行の専門学科を頂点とする教育

3 つの段階からなる教育システムの構築システムだけでは問題がある，と考えています。現「導入」「ステップアップ」「社会体験」という 3

代科学を対象とした教育研究を展開する上では，「フ

つの段階を設定し，受講科目はこれまで全学教育や

ロンティア精神」「国際性」は学生にとって必須の各学部で開発されてきた授業（新設した科目を含資質ですので，自然と身に付くはずです。一方で「全む）や，大学院共通科目も受講できる形をとり，ま

人教育」「実学の重視」はどうでしょうか。専門教育・た博物館独自に開講しているオフカリキュラム（大研究に特化するほど「全人」ではなく「偏人」に，学の単位認定がないもの）の科目を加えました。

またともすれば実学から遠のいてしまう，という懸「導入科目」では主に 1 〜２年生を対象として，

念があります。私にとっては地下鉄サリン事件がこ

エコキャンパスや博物館標本などを利活用して実証のような危惧の出発点です。

主義，
フィールド中心主義へと誘う科目を配置し（写本学においては，全学教育を中心に平成 15 年度

真１），「ステップアップ科目」では主に２〜３年生から始まった特色 GP「進化するコアカリキュラム」

向けに，実物資料の扱い方やフィールドワークの方

写真１

北大エコキャンパスの自然­植物学入門

写真２

フィールド体験型プログラム­人間と環境科学 (1)9

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )法を実体験し，ステップアップに必要な知識と技術度には 2 名のマイスターが誕生し，現在の認定コーを獲得するための科目を配置しました（写真２）。

ス登録学生数は 59 名となっています。最終的にはそして出口教育にあたる「社会体験型科目」が最も単年度で 70 〜 80 名程度の登録学生，その１割程

ユニークな所です。３〜４年生を対象に，博物館の度のマイスターを認定したいと考えています。マイオフカリキュラム・プログラムである「卒論ポス

スターには，「理知的でクールな頭脳，胸に秘めた

ター発表会（２月開催）」や，「学生参加プロジェク

熱い情熱，
現場を駆けめぐる脚力，
そして肝のすわっト」として「博物館オリジナル T シャツの制作」，

た胆力」を期待しています。

「博物館ガイドブックの制作」，「企画展示の制作・解説」などを実施してきました（写真３）。市民対

最終年度の課題

象の大学博物館活動の企画・運営に学生が参加する

平成 20 〜 21 年度の取組みによって，「ミュージことで，協調性と自主性，自己評価の視点を持った

アムマイスター」認定コースの開講科目が充実し，学生を育てることを目的としています。

受講学生の登録制度も軌道に乗りました。博物館な以上の教育環境を整備するため，キャンパス内にらではの教育プログラムはもちろんのこと，教育

教育用野外解説看板を設置したり，北大エコキャン

GP の取組みを紹介する「教育 GP セミナー」や，

パスの教科書（写真４）や「パラタクソノミスト養市民も参加できる「パラタクソノミスト養成講座」

成講座」用テキストの編集・発行も行っています。

は，社会貢献活動として外部評価委員から高い評価を得ています。

「HOKUDAI ミュージアムマイスター」
認定コースの設置

しかし，最終年度には，プロジェクト終了後の体制確保という大きな課題が残されています。来年度「HOKUDAI ミュージアムマイスター」認定コー

以降も本プロジェクトを継続させるためには，「教

スは，「導入科目」「ステップアップ科目」「社会体

育コーディネーター（事務職）」と「博物館教育を

験型科目」に配置された科目において各 4 クレジッ専門とする教員」のポストの恒久化が不可欠となっト，合計 12 クレジット以上取得することを修了要ていますが，この課題を博物館だけで解決すること件としています。さらに，基準 GPA による基礎学は困難です。本学の教育体制改善のため，教育改革力（平均点以上）を加味し，「HOKUDAI ミュージ室，高機能センターとも連携して，全学的な支援がアムマイスター」を認定するものです。平成 21 年得られることを願っています。

写真３

10

大学博物館展示解説プログラム

写真４

北大エコキャンパス読本

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )アカデミック・サポート推進室の新戦力
アカデミック・サポート推進室にアカデミック・
アドバイザー補佐としてこの３月より採用されまばれる物質に興味を持っています。

した前田展希と申します。昨年 10 月より理数応援

アカデミック・アドバ

ニューフロンティア・プロジェクトの教育コーディ

イザー補佐の仕事は来年

ネーターとして学生に接して参りましたが，これか度より導入される総合入らはアカデミック・アドバイザー補佐として学生の試で入学してくる学生がお役に立てるようにがんばります。

学部学科選択の際に参考

専門は理論物理学で以前は理学研究院物理学部門になるようなデータベー

素粒子論研究室で場の理論の物性系への応用を研究

ス（ ア カ デ ミ ッ ク マ ッ

していました。素粒子の理論で用いられる場の理論プ）を構築する事です。単なる学科紹介ではなく学

は多粒子系である物性系でも盛んに使われていま

生の興味関心に応じて学部横断的に北大を見通せるす。一見異なる分野が場の理論と言う共通の数学的ようなマップを作成することが目標です。まだ暗中

言語でつながっているということは大変面白いこと

模索なので良いアイデアがあればどしどしお寄せくだと思います。現在は原子１個分の厚さしかないグ

ださい。よろしくお願いします。

（前田 展希）ラフェンと呼ばれる物質やトポロジカル絶縁体と呼４月にアカデミック・アナリストに採用されまし

温室を保有しています。

た宮本淳と申します。以前は低温科学研究所の博士

そこは正に北大の中の研究員として，南極やグリーンランドから採取され南極です。非常に厳しいた氷床コアの物理的性質に関する研究を行っていま

環境ではありますが，私した。

は雪氷学発祥の地である

雪や氷に関する研究 “ 雪氷学 ” の基礎を築いた北北大でこの研究に携わる

大の中谷宇吉郎先生は人工的に雪結晶を作ることことができることに喜びに成功し，「雪は天から送られた手紙である」といと誇りを感じています。

う言葉を残しました。南極やグリーンランドには天

この言葉にし難い充実感から送られた手紙である雪が数十万年にわたり降りを多くの学生の皆さんに積もり，それは解けずに押し固められて氷となって感じていただけるように支援することが，アカデ

残っています。その雪や氷を採取，分析し，地球のミック・サポート推進室での私の役目だと思ってお過去の気候・環境変動を読み解こうとするのが氷床ります。どうぞよろしくお願い致します。

コア研究です。低温科学研究所は氷床コアを用いた（宮本 淳）

研究，試料の長期保管のためにマイナス 50℃の低11

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )北海道大学オープンコースウェアの新規公開科目
北海道大学オープンコースウェアでは，本学が開ページビュー，約 3.7 万ビジット，データ転送量

講している講義の資料をはじめ公開講座等の映像な450GB を 記 録 し ま し た。2006 年 の Web サ イ ト

ど，大学や教員が取り組んでいる各種教育活動の公開以来の累計では，約 440 万ページビュー，約情報をインターネット上で無償公開しています。

106 万ビジット，データ転送量 7.4TB に達してい2006 年度の Web サイト開設以来，公開コース数ます。

は順調に増加し，2010 年３〜５月には正規科目５

今後も引き続き，大学で培ってきた知識を社会に（全学教育科目４，大学院教育科目 1）コース，公還元するとともに，学内の教員，学生が利用可能な開講座等 20 コースを新たに公開しました。

教育資源アーカイブとしての役割を果たすべく，教このように資料や映像等を拡充した結果，2010

育活動に関する情報を収集・公開していきます。
（合川 正幸）年３〜５月のアクセス状況は月間平均で約 10 万表１

新規公開科目一覧（2010 年３〜５月）

඲Ꮫᩍ⫱⛉┠㸦 ࢥ࣮ࢫ㸧
科学・技術の世界 ゼロからはじめる「科学力」養成講座 1（2009 年度）
鈴木 久男
科学・技術の世界 ゼロからはじめる「科学力」養成講座 2（2009 年度）
鈴木 久男
一般教育演習 蛙学への招待（2010 年度）
鈴木 誠
人間と文化 ムーミンの国へようこそ！（2010 年度）
池田 文人኱Ꮫ㝔ᩍ⫱⛉┠㸦 ࢥ࣮ࢫ㸧
国際広報メディア・観光学院 現代都市文化論演習（2009 年度）
筑和 正格ࢭ࣑ࢼ࣮㸭ㅮ₇఍㸦 ࢥ࣮ࢫ㸧
サステナビリティ・ウィーク 2009 オープニングシンポジウム「持「持続可能な開発」国際戦略本部
続可能な開発」
サステナビリティ・ウィーク 2009 持続的アジア社会構築に向けた日中
サステイナビリティ学教育研究センターの総合的大学間協力
サステナビリティ・ウィーク 2009 石油ピーク後の日本と北海道のあり
サステイナビリティ学教育研究センター
かたを考える
プロフェッサー・ビジット 2009 海鳥の目から海洋環境を見る
綿貫 豊
最終講義 組織現象の実証研究
小島 廣光
遠友学舎炉辺談話 情報の可視化技術山本 強
北海道大学教育 GP 2000 年後の美術館・博物館プロジェクト
柴川 俊之（福山市立女子短期大学）

12

北海道大学教育 GP 世界と対話する子どもたち
池田 文人
北海道大学教育 GP 文化コーディネーターと町づくり
松田 凡（京都文教大学）
人文学カフェ 村上春樹「1Q84」を読む
中村 三春
危険作業講習会「安全な実験のために」
山本 仁（大阪大学）
計算科学連続セミナー 原子核の分子的構造
上柿 英二（秋田大学）
計算科学連続セミナー Geometrical cluster states in light neutron板垣 直之（東京大学）
rich nuclei
計算科学連続セミナー Production and Spectroscopy of Hypernuclei
原田 融（大阪電気通信大学）
計算科学連続セミナー 超重元素合成と重イオン核融合反応
阿部 恭久（大阪大学）
計算科学連続セミナー Phase diagram of dense matter in strongcoupling lattice QCD
大西 明（京都大学）
学術コンテンツの共有 コンテンツの検索と共有
森本 容介（放送大学）
学術コンテンツの共有 広島大学における CMS 運用とコンテンツ作
成支援について隅谷 孝洋（広島大学）
学術コンテンツの共有 カルチュラル・コンピューティング
土佐 尚子（京都大学）
ICT 活用教育セミナー
仲林 清（放送大学）ほか

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )全学教育 GENERAL EDUCATION
全学教育委員会報告（第 80 回）
平成 22 年 5 月 11 日（火）に第 80 回全学教育委員会（平成 22 年度第 1 回）が開催され，以下の議題について話し合いました。

（教育学研究院） 小内透○඲Ꮫᩍ⫱⛉┠࡟࠾ࡅࡿ୙ṇ⾜Ⅽࢆᢸᙜࡍࡿጤဨ
法学部

尾﨑一郎

医学部

岩永敏彦

議題
１．全学教育委員会小委員会の構成
２．全学教育科目における不正行為を担当する委員の選出

平成 22 年度全学教育委員会の検討事項
平成 22 年度に全学教育委員会で検討する事項を議論しました。
この報告の最後にまとめてあります。

３．平成 22 年度全学教育委員会の検討事項
４．
「総合入試」導入に伴う総合科目の充実
５．北海道大学附属図書館北図書館委員会委員の推薦「総合入試」導入に伴う総合科目の充実
平成 23 年度の総合入試導入後の総合科目に多様な学部・学科・専門分野の紹介を行う授業を開講す

報告事項

る旨の説明があり，これについて意見交換が行われ

１．平成 21 年度第２学期の GPAました。その結果，１）この科目を開講すること，

２．クラス担任のオフィスアワー

２）授業の実施に関する詳細を「総合科目」責任者

３．履修相談会 MANAVI の実施報告

会議の下に設置したワーキンググループで検討する

４．平成 22 年度第１学期一般教育演習（ﾌﾚｯｼｭﾏﾝｾ

ことが了承されました。

ﾐﾅｰ）
・外国語演習の抽選果及び初習外国語選択

平成 21 年度第２学期の GPA

者数
５．授業アンケートにおける学生の自習時間等

平成 21 年度第２学期の学期 GPA は 2.42 と，前年度と較べ 0.07 上昇し，また通算 GPA も 2.45 と，小委員会等の構成

0.09 上昇しました。この大幅な上昇は，21 年度よ各委員が次のように決まりました。

り導入された自由設計科目制度の影響とも考えられ○ᑠጤဨ఍ጤဨ

ます。各学部の平均値，GPA 分布グラフを利用し（理学研究院） 山口淳二 委員長・センター長補佐

た修学指導が望まれます。

（文学研究科） 佐々木享

センター長補佐（メディア・コミュニケーション研究院）
竹中のぞみ

センター長補佐（高等教育開発研究部）
細川敏幸

センター長補佐

クラス担任のオフィスアワー
学生の学習・生活上の相談のため，クラス担任に
オフィスアワーの設定をお願いしています。メンタ
ルヘルスなどで問題がみられた場合は，学生相談

文学部

中戸川孝治

法学部

尾﨑一郎

理学部

池田隆司

歯学部

横山敦郎

新入生に対する上級生による修学サポート・履修

農学部

秋元信一

相談会 MANABI が今年も実施されました。参加者

外国語教育センター（理学研究院）室，保管管理センターと早めに連携をお願いします。

履修相談会 MANABI の実施報告

佐藤俊一

小野寺彰

は 2,015 名，入学者の 78.4% で，昨年より 2.9%
増えました。

13

センターニュースNo.83

平成 22 年度第１学期一般教育演習（ﾌﾚｯｼｭﾏﾝｾﾐﾅｰ）・外国語演習の抽選結果及び初
習外国語選択者数
平成 22 年度第１学期の科目で，履修者数が 3 名以下のため取り消し対象となったのは，一般教育演
習（フレッシュマンセミナー）
4（開講予定 74）科目，
英語演習 4（開講予定 91）科目，その他の外国語演習 1（開講予定 70）
科目でした。初習外国語では，
スペイン語の希望者が 300（昨年は 305）名で，抽June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )（4）英語による全学教育科目の開発・拡充（5）基礎科目（文系基礎科目の見直し，理系基礎科目，自然科学実験）（6）互換性科目（7）統一教科書の拡充
２）その他（1）コアカリキュラムの検証（倫理科目，工学的創成実験，
芸術科目，総合科目等）及び新科目の開発（チャレンジ
科目，サービスラーニング ( 社会・地域・国際体験型科目 )，博物館「教育 GP」関連科目）（2）大学間連携（自然科学実験，芸術科目，キャンパス・
コンソーシアム函館提供科目等）（3）芸術科目の充実・支援

選により 224 名が履修できることになりました。

授業アンケートにおける学生の自習時間
平成 21 年度 1 学期までの授業アンケートにおける学生の自習時間の調査結果がまとまりました。
90 分の授業 1 回あたりの平均自習時間は，平成 21
年度 1 学期には全体で 1.15 時間と，平成 18 年度
より約 10% 以上増えています。特に専門科目・講義では，0.3 時間程度の増加がみられます。これは1 年時の履修登録上限設定，GPA，授業改善と予習・復習の指導など，全学教育における取組が高年次まで良い影響を与えているとも考えられます。また，
シラバス項目として「準備学習（予習・復習）等の内容と分量」が加わったことや，自習時間のデータを公表したことなども改善に役立っていると考えられます。専門科目の学部別の分析もありますので，各学部の修学指導，FD 等の参考にしてください。
平成 22 年度

全学教育委員会の検討事項

１．中期目標・中期計画の実施について（第 2 期中期計画・年次計画の着実な達成）
１）H23「総合入試」導入に伴う全学教育科目の充実（1）一般教育演習（フレッシュマンセミナー）
・総合科目（多様な学部・学科，専門分野を紹介する新科目）（2）主題別科目（単位の実質化への対応），共通科目（科目配置の見直し）（3）外国語科目・外国語演習（選択の条件・方法の改善）＊初習外国語（ドイツ語 I・II 等）を選択科目として履修できるようにすること＊初習外国語の選択システムの見直し＊ 今 後 の 外 国 語 教 育 の 在 り 方 に つ い て（ 最 終 報 告 ）（Ｈ18.5）等に基づく改善
スペイン語のクラス増，初習外国語の CALL オンライン
授業・英語 IV のクラス編成・履修調整の見直し・履修者
３名以下の外国語演習の開講中止，英語単位優秀認定制度の改善（対象年次の見直し）等の検証，外国語特別演習の充実（アジア系言語）＊外国語教育の在り方 WG（教育改革室）と連携して「教育の国際化」への対応策の検討

14

２．単位の実質化・授業改善について（1）成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施①成績評価基準の設定：ガイドラインの学内公開②成績評価基準の明示③成績評価結果の公表④成績評価の妥当性の検討：問合せへの回答に対するコメント⑤学生からの成績評価に関する申立て制度の検証⑥授業への出席等に関する具体的な統一基準，出席調査の徹底（IC カード），
（2）
「秀」評価及び GPA 制度・履修登録単位数の上限設定
制度の検証・改善＊自由設計科目制度の導入（H21）（3）単位制度の実質化：総合科目の単位数の変更の検証，その他の科目の単位数等の見直し（4）学期末試験を含めた授業期間（16 週）の運用状況：休講・補講の状況・授業回数のデータ調査（アンケート）（5）自習時間・GPA・履修単位数の調査・検証（6）単位の実質化（自習支援）を進める授業改善・FD の充実＊クリッカーを利用した双方向型授業の普及（H21）＊「学習支援室」の設置＊ IT 活用の FD（FD Bulletin，「教員支援」HP のリンクの拡大）＊全学教育担当教員の FD（7）シラバスの改善（内容・項目の充実）＊記入状況の点検（「到達目標」，新項目「準備学修（予習・復習）等の内容と分量」等）＊シラバス・コンクール：全学教育（・各学部・大学院）のシラバスを点検し，参考となるようなシラバスを選定して公表（継続）＊英文シラバスの拡充（8）TA の活用，TA 研修の充実＊留学生 TA の増加＊ TA 研修修了率の向上，TA マニュアルの改善（H23）＊ TA 研修・業務のデータベース化（H22 より実施），アカ
デミックキャリアとしての「TA の資格化」（修了証，認定証の発行），TA 研修参加者への日当支給＊次世代 TA 研修プログラムの開発＊より高度な職務を行う TA の制度化の検討（9）全学教育における授業公開制度，OCW を活用した授業公開の推進(10) ４セメスター制の導入，授業時間の見直し（90 分→ 60
分 /120 分）
３．全学教育科目の充実について

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )（1）履修調整結果，開講時間帯，翌期再履修クラスの検証（2）既修得単位認定における科目等の見直し
４．全学教育支援体制の強化について（1）科目責任者会議，責任部局における運営組織の確立（2）責任部局の「責任コマ数」，「全学支援」，「全学協力」の実施状況（3）責任部局の在り方（4）新しい総合科目の実施体制・責任分担
５．非常勤講師・特任教員について（1）全学運用定員解消計画（外国語）（2）非常勤講師採用数（H21 年度までに達成（半減）した
数の維持）（3）特任教員（外国人教師）の在り方
６．新教育課程の実施に伴う教務情報システム・教務事務体
制に係る改善事項について（1）自由設計科目制度の検証（2）事前履修調整（抽選），履修取消し，成績確認のオン
ライン化の検証（3）TA の資格化のための学生個人データベースの運用（4）授業公開制度支援システムの運用（5）教務情報システム上での「アンケート」システムの運用（6）シラバスのの運用状況の検証・ペーパーレス化（7）全学教育部 HP の定期的更新
７．施設・設備の充実について（1）Ｅ棟の改修工事，大講堂への渡り廊下，
S 教員棟の整備・充実（2）視聴覚機材（資料提示装置等）の整備（3）理科基礎科目パイロット授業・自然科学実験のための施設・設備の充実（4）CALL システムの充実
８．履修指導等のサポート・システムについて（1）組織的な履修指導（2）履修相談会 MANAVI，ピアサポート（3）GPA を用いた修学指導（4）アカデミック・サポート推進室による学習サポート・

進路指導（アカデミックアドバイザー制度，学生への個別指導のシステム ( アドバイザー・アドバイジー制度 ) の整備）
９．クラス担任制度の強化について（教育改革室・学生委員
会と連携）（1）個別指導（オフィスアワー）（2） ク ラ ス ア ワ ー 年 ４ 回・ ク ラ ス 担 任 会 議（ 学 生 支 援FD）年２回開催（3）全学教育の授業を３〜４回連続して欠席した学生について，授業担当教員からクラス担任に連絡して指導を行う制度の実質化（4）学修簿の連帯保証人への送付の検証（5）クラス担任（学生支援）マニュアル（H22 冊子として刊行）の検証・見直し（6）総合入試導入に対応したクラス担任制度の強化・拡充
10．高大連携授業の今後の在り方について＊高校生の全学教育科目聴講の本格実施・拡充
11．各種アンケート調査結果の活用について
授業アンケート，学生生活実態調査，単位の実質化に関する学生・教員アンケート，TA アンケート，コアカリキュ
ラムアンケート，卒業生アンケート，４大学学生調査，授業アンケート等の結果の分析・活用
12．平成 19 年度以降の GPA・上限設定・成績評価，カリキュ
ラム，FD 等の改善策について（最終報告）（H19. ３）に基づく充実・改善について（1）高年次履修の時間帯の確保（くさび型履修の促進）（2）外国語演習を大学院学生が正規の授業科目として履修できる仕組み（3）ELMS を活用した統合的な学生支援システム（授業紹介，授業支援，クラスの連絡）
13．教育 GP 等への応募の促進・支援

下線は平成 22 年度の新規・重点項目（山口 淳二理学研究院教授・センター長補佐）

高等教育 HIGHER EDUCATION
報告書続々発行「一年生調査 2009 年」調査報告書
平成 21 年度から開始された文部科学省の「大学IR ネットワーク̶」の第 1 回目の学生調査報告書が出版されました（写真１）。

教育充実のための戦略的大学連携支援プログラム」

本プロジェクトには本学のほかに，同志社大学，に採択されたプロジェクト「相互評価に基づく学士

甲南大学，大阪府立大学が参加し，設置形態の異な課程教育質保証システムの創出̶国公私立 4 大学

る 4 大学が共通の学生調査を実施し，その結果を15

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )相互評価することにより，各大学の教育改善に役立

アンケート調査てることを目的にしています。本年度は同志社大学

本センターでは，平成 18 年度教育制度改革の実から 1,132 名，甲南大学から 1,879 名，大阪府立

施以来，毎学期 20 問程度のアンケートを実施して大学から 1,258 名，北海道大学から 454 名の学生きました。本報告書は，第 3 〜 6 回までのアンケーが調査に協力してくれました。

ト結果をまとめるとともに，第１〜６回までの推移

今回の調査では，学生の基本的な属性以外に，大を分析したものです（写真３）。

学での学習状況，英語能力の習得状況，大学生活へ

結果をみると，成績評価に対する満足度は上昇の意識など 21 項目を質問しました。詳細な結果はし，自習時間も上昇しています。また，授業で与え以下のホームページでご覧ください。

られた自習の量が少ないと思う学生の比率が増えて

http://www.irnw.jp/report2009.html

います。総じて教育制度改革の成果が，徐々に現れてきていることが読み取れます。詳細な結果は以下

平成 18 年度新教育課程の実施状況中間評
価報告書のホームページでご覧ください。
http://socyo.high.hokudai.ac.jp/report.html

平成 18 年度入学者からの新教育課程と「単位の版されました（写真２）。この間，本センターでは

国際シンポジウム「高等教育におけるプロ
フェッショナルディベロップメント」報告集

GPA 制度，履修単位数の上限設定，成績評価の適

昨年 7 月に開催された筑波大学との共催国際シ実質化」の総合的取組に関する中間評価報告書が出正化など，数多くの制度改革を実施しました。

ンポジウムの英文報告集（proceedings）が出版さその結果，１年次１学期の GPA は 2005 年１学れました（写真４）。本シンポジウムには，日本・期には 2.23 だったものが，2009 年１学期には 2.40

米国・カナダ・中国・韓国の高等教育関係者が一同に上昇しました。一科目当たりの自習時間は 0.83に集まり，各国の教職員研修について話し合いまし時間（2006 年１学期）から 1.01 時間（2008 年１た。この報告集は，その内容を 180 頁にわたりま

学期）に上昇しました。詳しくは以下のホームペー

とめたものです。教育制度改革の進んだ米国とカナジで報告書をご覧ください。

ダをはじめ，これらの国に迫ろうと努力している中http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/

韓両国の現状を見ることができます。詳しくは以下

index.aspのホームページで報告書をご覧ください。
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/平成 19 〜 20 年度全学教育改革に関する

写真１

16

写真２

index.asp

写真３（細川 敏幸）写真４

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )Greetings from a new visiting professor+\H-XQJ/HH3K'9LVLWLQJ3URIHVVRUIURP6HRXO1DWLRQDO8QLYHUVLW\.RUHD
,DUULYHGLQ6DSSRURRQWKHÀUVWGD\RI-XQH
H[SHFWLQJ PDQ\ QHZ H[SHULHQFHV DQG UHODWLRQVKLSV:LWKWKLVVKRUWSHULRG,DOUHDG\JRWPDQ\LPSUHVVLRQV IURP WKH FXOWXUH DQG OLIH KHUH LQ
-DSDQ(YHU\ERG\KHUHLVVRNLQGDQGQLFHKDY
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HU\VRFLDOFRQWDFWVXFKDVOXQFKRUWHDWLPH,·P
OHDUQLQJ-DSDQHVHODQJXDJHFXOWXUHKLVWRU\DQG
WKH ZD\ RI WKLQNLQJ ZKLFK DUH DOO VR H[FLWLQJ
7KLVLVP\WKLUGYLVLWWR+RNNDLGR8QLYHUVLW\WKH
ILUVWYLVLWZDVLQIRUDSUHVHQWDWLRQDW+8
618-RLQWV\PSRVLXPDQGWKHVHFRQGYLVLWZDVLQIRUDOHFWXUHDW,QWHUQDWLRQDO6\PSRVLXPRI3URIHVVLRQDO'HYHORSPHQWLQ+LJKHU(GXFDWLRQKRVWHGE\+RNNDLGR8QLYHUVLW\DQG7VXNXED8QL
YHUVLW\,·YHEHHQZRUNLQJIRU&HQWHUIRU7HDFKLQJDQG
/HDUQLQJ 6HRXO 1DWLRQDO 8QLYHUVLW\ LQ .RUHD
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QLQJDQGSROLF\GHYHORSPHQWIRUTXDOLW\WHDFKLQJDQGOHDUQLQJLQDXQLYHUVLW\VLQFH,JRWP\3K'
LQ (GXFDWLRQDO 7HFKQRORJ\ DW 6HRXO 1DWLRQDO
8QLYHUVLW\LQ,·YHEHHQDOVR'LUHFWRURIH
/HDUQLQJ6XSSRUWDW6HRXO1DWLRQDO8QLYHUVLW\LQ
FKDUJHRIDOODERXWHOHDUQLQJLQFOXGLQJHOHDUQLQJSODWIRUP V\VWHP GHVLJQGHYHORSPHQWPDQDJHPHQWLPSURYHPHQWHOHDUQLQJFRQWHQWVGHYHORS
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LQJSRVWHYDOXDWLRQDQG
JHWWLQJLPSOLFDWLRQIURPHDFK SUDFWLFH WR ¶LPSURYH·UDWKHUWKDQ¶SURYH·
RI D SKHQRPHQRQ 0\
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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )授業設計と教育倫理〜第 16 回 北大教育ワークショップ〜
今年度 1 回目の「第 16 回北海道大学教育ワークを選んで講演などを行っています。今回のテーマはショップ」（全学 FD）は，2010 年 6 月 4 日（金），「授業設計と教育倫理」でした。教育倫理について

5 日（土）の両日，奈井江町農業改善センターで，は，ミニ講義「FD の目的と教育倫理」のなかで，

表 1 の内容で行われました。

昨年の 6 月 23 日に制定された「北海道大学教育倫

毎年 1 回目の教育ワークショップは学内から参加者を募るのですが，今回は少し余裕があるので学理綱領」と「北海道大学における科学者の行動規範」
が紹介されました。

外にも案内を出し，本学の参加者が 29 名，道都大

ワークショップのはじめには，いつものように，学から 2 名の参加者があり，世話係，講師，事務グループ作業がスムーズに進行するために，アイス職員など合わせて総勢 44 名で実施されました。

ブレーキングを行いました（写真４）。

初日の 4 日は本部大会議室で午前 8 時 15 分からメインプログラムでは，参加者を 4 グループに受付け，
8 時 30 分に出発しました。バスの中では，分け，魅力ある授業の工夫を盛り込み新しい授業を

参加者の自己紹介を行い，会場に到着後，直ちに記設計するという課題で，グループ作業を行いました。

念写真をとり，9 時 55 分から脇田副学長（総長代

授業の設計は，3 つのセッションに分けられ，（I）理）の挨拶（写真１）で研修が始まりました。

科目名と目標，（II）方略（15 回分の授業内容）（III），

最初のミニ講義では，教育改革室役員補佐の小内「評価基準」の順に行われました。
各セッションは，

先生に，来年度から始まる総合入試に関する話「北（1）30 分程度のミニ講義，（2）小グループに分

海道大学の全学教育と総合入試」をしていただきま

かれての 60 分の討論，（3）全員が集まっての討論した（写真２）。

の成果の発表会（写真 7）という３つの部分からな

現在，単位の実質化のため魅力的な授業を工夫しるセッションを繰り返すという構成です。

て学生の学習意欲の向上を図ることが求められてお参加者全員が専門分野が片寄らないように A，り，一つの方法として e- ラーニングを取り入れる

B，C，D の 4 グループに分かれ，それぞれ，A：ことが考えられます。今回は，情報基盤センターの一般教育演習（学生数 20，90 分の授業を週 1 回

布施先生に「ELMS」という授業支援システムの紹で 15 週），B：フィールド型一般教育演習（学生数

介をしていただきました（写真３）。

20，集中授業 1 週間／月曜日に出発して金曜日に

この教育ワークショップの主な内容はシラバスの帰る），C：総合科目（総合入試による新入生のた作成法を学ぶことですが，毎回時流にあったテーマ

めの授業），D：大学院共通授業，などの科目を設

写真１

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脇田副学長の挨拶

写真２

小内先生のミニ講義

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )計する課題にいどみました。各グループが設計したれられた「北大方式」ともいえる，パソコン，プロ

科目名，目標などは表 2 のとおりです。

ジェクタ，スクリーン（模造紙を壁に貼ったもの）

夕食後には，MIT が最初に行ったインターネッを使った新しいグループ討論の方法です（写真６）。

ト上への授業公開が北大でも行われていますが，討論内容をパソコンに入力し，プロジェクタで 2m

オープンコースウエア（OCW）担当の合川正幸さくらい先のスクリーンに投影し，それをグループのんに「講義資料公開サイト北大 OCW の紹介」をしメンバー全員が見ながら討論します。パソコンのモていただきました。

ニター画面を全員が席を立たずに見られるので，黒2 日目には，鈴木誠教授のミニ講義に続いて，シ

板かホワイトボードの前で討論しているような感じ

ラバスの最後の項目「評価」を完成させて発表し，です。討論終了後には記録のファイルも残るので，ワークショップを終了しました。研修会終了後に，

ホワイトボードより効率的です。全体討論の発表

昨年度から始められ，本 FD では 3 回目の修了証授も，OHP ではなく，Power Point で行われます。
（西森 敏之）与式（写真５）が行われました。
最後に紹介しておきたいのは，前々回から取り入

写真３

布施先生のミニ講義

写真５

修了証の授与式

写真４

アイスブレーキング

写真６ 「北大方式」グループ討論

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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表１

第 16 回北海道大学教育ワークショップ

プログラム

2010 年 6 月 4 日（金）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
8:15 受付 事務局（正門入って右の建物）大会議室に集合
8:30 バス出発 研修開始 : オリエンテーション（挨拶 , 自己紹介）
9:45 ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着 , 玄関前で記念写真────────────────────────────────────────────
10:00 挨拶 総長代理 高等教育機能開発総合センター長 脇田副学長（20 分）
10:20 ミニ講義「北大の全学教育と総合入試」（25 分 + 質問 5 分）────────────────────────────────────────────
10:50 休憩（15 分）────────────────────────────────────────────
11:05 ミニ講義「授業支援システム ELMS の活用法」（25 分 + 質問 5 分）
11:35 ミニ講義「FD の目的と教育倫理」（25 分 + 質問 5 分）────────────────────────────────────────────
12:10 昼食 50 分────────────────────────────────────────────
13:00 研修のオリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブレーキング（30 分）────────────────────────────────────────────
13:30 ミニ講義「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」（15 分 +15 分）
14:00 グループ作業 I の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
14:10 グループ作業 I「授業の設計 1: 科目名・目標の設定」（60 分）
15:10 発表・全体討論（40 分）────────────────────────────────────────────
15:50 休憩（20 分）────────────────────────────────────────────
16:10 ミニ講義「教育方略」「クリッカー」（20 分 +10 分）
16:40 グループ作業 II の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
16:50 グループ作業 II「授業の設計 2:（目標の手直しと）方略」（60 分）
17:50 発表・全体討論（40 分）────────────────────────────────────────────
18:30 夕食（40 分）
19:10 ミニ講義「講義資料公開サイト 北大 OCW の紹介」
（25 分 + 質問 5 分）
20:00 懇親会

2010 年 6 月 5 日（土）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
7:30 朝食────────────────────────────────────────────
8:30 ミニ講義「教育評価」（30 分）
9:00 グループ作業 III の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
9:10 グループ作業 III「授業の設計 3:（方略の手直しと）評価」（60 分）
10:10 発表・全体討論（50 分）―休憩（15 分）―────────────────────────────────────────────
11:15 修了証授与（10 分）・参加者の個人的感想や意見（30 分）────────────────────────────────────────────
12:00 昼食（60 分）────────────────────────────────────────────
13:00 バス出発
14:30 JR 札幌駅北口到着

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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表2

各グループが作成したシラバスから ... 科目名と目標目標＜グループ A ＞
【科目名】一般教育演習「北大生にしかできないエコ」【概要】北海道特有の歴史・文化・地理・自然を理解し，それを生かした北海道でしか展開できないピンポイン
ト対策を立案し，エコロジー問題に取り組む。さらに，その手法の他地域，国や宇宙への応用を考える。
【一般目標】① 既存の環境問題対策は，地域の特色が考慮されていないこと，社会的政治的要因の影響を受けていることにより，効果があがっていないように見受けられる。本科目では，北海道特有の自然・歴史・文化・地理を生かした環境問題対策を考える。
② 社会的・政治的要因などにより生まれたエコロジー対策のウソを見抜き，科学的に証明された事実をクリティ
カルレビューする事により，実施に最も見合ったエコロジー対策の立案をする。
③ 環境問題を調査することを通じて，他の地域や国の問題について考える。
【行動目標】① 北海道の歴史・文化・地理・自然を文献を用いて調べることができる。
② エコロジーに対する基本的な知識を身につけることができる。
③ 調査の結果を用いて，北海道の特色を生かしたエコロジー対策を発案できる。
④ 国際的視点で環境問題をとらえることができる。
⑤ 既存のエコロジー対策を批判的に評価できる。
⑥ 調査結果をまとめて規定された時間内に発表するスキルを身につける。
⑦ 他の発表に対して，活発にディスカッションできる。
＜グループ B ＞
【科目名】一般教育演習（フィールド型）「夕張を舞台に北海道を知る〜メロンの里 “ 夕張 ” で北海道の暮らし・歴史・文化・医療・食を学ぶ〜」【一般目標】① 国際性の前提となる地域の全貌を五感を使って知る。
② 地域の実情を多角的に捉える。
③ 実地体験に基づき食の安全管理を学ぶ。
④ 開拓の歴史を知ることを通して，北海道のフロンティア精神を実感する。
【行動目標】① 夕張の発展の歴史的現場３箇所を時系列に沿って訪ねる。
② 住民とのコミュニケートや現場体験を通して夕張の現状の多面性を知る。
③ 住民の意見，情報の収集手段を考える。
④ 集団的調査活動の手法を身につけ，報告書を作成できる。
⑤ テーマに沿って自分たちなりの解決策を考え，20 分間の発表ができる。
＜グループ C ＞
【科目名】総合科目「次世代エネルギーのフロンティア」【一般目標】① エネルギー問題を題材に，現実的な解決法を模索し（実学の重視），自らの案を国際的にアピールできる能力を養うこと（国際性の涵養）を目的とする。
② エネルギー問題に関する社会的背景を法，経済，倫理的視点から理解する。
③ 個々の次世代エネルギーについて技術的な内容を理解する。
④ 個々の次世代エネルギー擁護の立場から政策を立案して，模擬国会でディベートし，法案をとりまとめる。
【行動目標】① エネルギー問題に関する社会的背景を法，経済，倫理的視点から理解する。
② 次世代エネルギーの推進を立案するための，技術的な背景も比較・検討する。
③ 自分なりの考えを他者に伝え，説得する有効なディベート法を体得する。
④ 最終的に，全ての視点から整合性の高い法案をレポートとして提出する。
＜グループ D ＞
【科目名】大学院共通講義「研究者養成のためのコミュニケーション技術」【一般目標】国際社会に貢献する研究者になるために，社会のニーズを知り研究成果をわかりやすく発信することが求められている。そのために必要となる国際的に通用する情報収集能力と情報発信能力を，英語によるプレゼンテーションやホームページ作成を通じて身につける。
【行動目標】① グループで設定したテーマに対し世界的な研究ニーズを調査し，レポートにまとめることができる。
② 自分の研究を 5 分間英語でプレゼンし，他人の発表に対して質疑ができる。
③ 自分の研究内容を伝えるホームページを日本語および英語で作成することができる。

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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )TA 研修会開催される
̶230 名が修了̶
2010 年 度 の 全 学 教 育 TA 研 修 会 が，4 月 6 日（水）にセンターの大講堂を主会場として開催され門についてより一層理解を深め，教育の現場で教えるとはどういうことかを理解します。

ました。全学教育担当の TA には，当該授業料目の研修の目的は以下のように要約されます。

担当教員によるオリエンテーションのほかに，事前

１）大学教育の基礎を理解するに当該業務に関する適切な研修が義務づけられてい

２）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全ます。本センターでは，平成 10 年度から TA 研修会を実施しており，今回で 13 回目です。今年度の体での位置づけ３）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，

全学教育における TA 採用人数は，のべ 1,023 名

心構え，教育理論について理解する（対前年度比 9.4％増）で，のべ時間でも 8.7％増加

４）担当する科目の内容と教授法を理解する（33,956 時間）しています。

５）TA 相互の交流をはかる

TA 制度は広い意味の大学院教育の一環であり，午後の分科会は昨年同様 13 分科会を予定しまし大学教員となるための実地訓練（教育現場の体験）

たが，人数の少ないグループを統合して 12 分科会のための制度とされています。大学院学生は教員とになりました。修了者は 230 名，受講者は例年以ともに学部教育に参加することによって，自分の専上に真剣に研修に取り組んでいました。

表１

平成 22 年度北海道大学全学教育 TA 研修プログラム＜午前の部＞（大講堂）
9：30 挨拶 佐伯 浩 総長
9：35 講演「北海道大学の全学教育について」
細川 敏幸（高等教育機能開発総合センター）
10：05 講演「TA の心得」 瀬名波 栄潤（文学研究科）
10：35 休憩（10 分）
10：45 「TA 業務に関する事務処理の内容」 山本 透（教務課）
11：00 パネル討論「TA の可能性〜現状と理想」
司会：山田 邦雅（高等教育機能開発総合センター）
院生パネラー：
ウカシ・ザブロンスキ（国際広報・メディア観光学院），
名畑 康之（文学研究科）
教 員パネラー：
栗原 秀幸（水産科学研究院），
鈴木 誠（高等教育機能開発総合センター）
12：00 〜 12：30 コーヒーブレーク（TA 経験者との談話）（会場はセンター N 棟２階の N245 演習室）
＜午後の部＞（分科会に分かれて実施）（基本的には 13:30 〜 16:00）（A）一般教育演習（B）一般教育演習／フィールド（C）講義（D）論文指導（E） 情報学（F） 英語 II オンライン授業（G）英語 II 以外の英語の授業（H）初習外国語（中国語以外）（I） 中国語（J） 文系基礎科目（K）心理学実験（L） 理系基礎科目（M）自然科学実験22

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )なお，今回配布した「北海道大学ティーチング・
アシスタントマニュアル改訂版」は，今年度中に読み方，講義の基礎手法を学びました。次に 46 名の参加者を２クラスに分け，N283 は池田，山田が，N282 は細川が担当し，グループ学習によるケース

刷新される予定です。
また，参加者全員が一堂に揃う午前の部では，昨スタディを行いました。アイスブレーキングにより年度に続いて，クリッカーを使ってアンケートをとグループ内の自己紹介と役割分担を確認し，次に
「講

りました。
（表２）

義中に講義に関係ない本を読んでいる学生がいる」（細川 敏幸）など，４つの起こりうるケースにどう対応すべきかを議論しました。各グループとも熱心に課題に取り分科会の報告組み，最後の発表でも多くの解決策が提示され，有一般教育演習および一般教育演習 / フィールド

意義な研修でした。

（細川 敏幸）分科会 A( 一般教育演習：鈴木誠（高機能センター）) と B( 一般教育演習 / フィールド：栗原秀幸（水産）論文指導) の合同分科会は，参加者 24 名で行われました。
「少前半は論文指導の概要について，レポート内容の人数授業での TA の役割―ケーススタディから何を剽窃行為・授業との関連性・引用形式と参考文献の学ぶか―」というテーマで，授業の中で行われるグ明示の三点について解説し，18 名の参加者全員にループ学習を自ら体験し，想定されるさまざまな事

自己紹介を兼ねて，TA 経験の有無・教員による業例に対する TA の振舞いを学習して，発表と質疑応

務内容説明の有無・疑問や抱負を述べてもらいまし

答を行いました。全体を通して「教員とのコミュニた。後半は 2 グループに分かれて，参加者が論文

ケーション」と「学生をよく見ること」の重要性を指導の TA 業務を行う上での問題点や要望を自由に認識しました。

話し合い，両グループの代表者が討論内容を報告し（栗原 秀幸，鈴木 誠）

ました。参加者は論文の書き方を学習し全学教育の講義

レポートの添削をすることによって，自分の論文作

分科会 C（講義）は，まず大講堂で AV 機器の使い方について教務課職員から講習を受けました。さ

成のスキルアップにもつながるという共通認識を持つことができました。

( 細田 典明 )らにマニュアルを参考資料に，細川よりシラバスの表２1) あなたの学年は？
M1
M2
D1
D2
D3
その他
2) 担当科目は？
一般教育演習
総合科目
主題別科目
共通科目
外国語科目
外国語演習
基礎科目（講義）
基礎科目（実験）

クリッカーによるアンケート

45.4%
27.9%
14.3%
6.8%
3.6%
2.0%

19.4%
5.7%
5.4%
9.3%
15.1%
7.2%
24.4%
13.6%

3) 北大の４つの理念は知っていますか？
すべて暗唱できる
6.9%
二つ，三つは言える 23.8%
フロンティア精神
しか知らない28.2%
すべて知らない
41.1%
4) 北大の４つの教育目標を自己評価すると？
かなり高い
8.1%
高い
21.1%
普通
30.8%
低い
14.6%
かなり低い
5.3%
私は北大卒ではない 20.2%
5) 将来の職業の希望は？
大学教員（研究中心）23.1%
大学教員（教育中心）11.3%
大学以外の研究職
21.1%
大学以外の教員
6.9%
教育・研究職以外
37.7%

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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )情報学について説明を行いました。その後，E309CALL 教本分科会では，まず，情報学 I の目標，内容，指室，メディアコミュニケーション研究院 110CALL，

導体制，教材，成績評価の概略等の説明と具体的な210CALL 教 室 に 移 動 し て， そ れ ぞ れ の 教 室 の評価項目の説明を行いました。また，情報基盤セン

CALL システムの特徴を紹介しました。最後に，TA

ターの教育情報システムを使った授業課題の設定方と教員の詰め所であるメディア 401 室に TA を案内

法について研修を行いました。今年度は，システム

し，勤務日程の確認など事務的な連絡を行った後，更新後初めての授業となりますので，新システムの解散しました。

（鈴木 志のぶ）

使い方や新機能等の説明も行いました。
情報学では，初回授業時に，全体説明の後にすぐ，

英語Ⅱ以外の英語

コンピュータ教室に移動し，授業開始となります。

今回の TA 研修分科会「英語Ⅱ以外の英語の授業」

１つの講時で最大 12 グループほどが並列して授業には 14 名が参加しました。TA マニュアルと分科が進行しますので，スムーズに学生を誘導する必要

会の配布資料を見ながら，英語の TA 業務の基本事があります。本研修会でその流れをつかみました。

項や注意点を確認しました。次に２つのグループに

授業では約 50 名の TA 等がグループ指導者とし分かれて，TA 同士で自己紹介と TA 業務の内容やて，各コマ 20 人程度の学生を担当し，TA 全員が疑問点などを話してもらい，情報交換を行いまし

主体的に授業に関わる必要があります。全体研修た。最後に CALL 教室・普通教室・全学教育教務課・会後には，各講時で授業全体を統括する，タイプ S

全学スタッフ室等に足を運び，備品の場所や必要なの TA との打ち合わせも行いました。本分科会は，手続きを現場で確認しました。

（高見 敏子 )全学 2600 人が履修する情報学を円滑に進めるための有意義な研修会となりました。なお，
本研修会は，
大学院共通科目「情報学教育特論」の講義も兼ねています。

（布施 泉）

初習外国語（中国語以外）
本分科会ではドイツ語・フランス語・ロシア語のTA 担当者７名が集まりました。これらのみなさんの仕事の内容は多種多様です。前期の各科目Ⅰ（必英語 II オンライン授業修）は CALL 授業ではないので，その対面授業を当分科会では，TA に情報教育館３階 CALL 教室

アシストする学生と，演習の CALL クラスに参加に集合してもらい，英語 II オンライン授業が行われする学生では，仕事の性質が大きく異なるため，事る 3 つのタイプの教室の CALL システムの特徴の説

前に各言語の科目責任者に主旨を伝え，TA 予定者

明と，教材を提供するソフトウェア WebTube，及に伝えるべきことを教えていただきました。またび glexa の操作方法についての簡単な実習を行いまTA としてはベテランの岡本健さん（メディア観光した。また，英語 II の TA の心構えや業務内容など

学院博士課程）が参加してくれたのは幸いで，さま

写真１

24

午前の部の講演風景

写真２

分科会の様子センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ざまな点について具体的に話を進めることができ，また質疑応答も活発に行われて実りある分科会にな

心理学実験りました。末筆ながら，さまざまなアドヴァイスを分科会には修士課程 4 名，博士課程 1 名，計 5いただいた長野督先生・宇佐見森吉先生・橋本聡先

名の大学院生が参加しました。TA の心構えとして，

生・遊川和郎先生にお礼を申し上げます。

教育を体験し実践する場であること，教員と同等の（寺田 龍男）

責任があることなどを学びました。具体的な仕事と
して，
実験準備，
受講生へのアドバイス，
データ整理，

中国語

レポートの評価について説明し，とくに個人情報の中国語 TA は各部局から募集し，面接を行い採用管理に注意するよう指導しました。最後に授業中のしました。分科会にはこのうち 30 名が参加者しま

問題場面を想定し，どのように対処したらよいか討した。午前中の全体研修の要点をまとめて確認する論を行いました。
大学院生から積極的な発言があり，

一方，中国語 TA としての心得るべきポイントを説

有意義な研修会でした。 （和田 博美・眞嶋 良全）

明しました。中国語 TA のほとんどが中国語の母語話者であるため，中国語学習者にとって身近にいる

理系基礎科目

ネイティブとしての存在意義を十分に理解し，授業講義分科会との合同の研修の後，理系基礎科目分

補助業務及び学生とのコミュニケーションに積極的

科会に分かれて研修を行ないました。はじめに，担に取り組んで欲しい点を強調しました。

当者から，理系基礎科目で期待される TA の役割に

（西 茹）

ついて，これまでの事例も踏まえながら解説しまし文系基礎科目た。TA に対して，シラバスを良く読み，担当教員

分科会Ｊ（文系基礎科目）は参加者が 6 名でした。

と授業の目標，TA の役割について良く相談するこ

ＴＡを経験したことがないばかりか，大学院から北と，授業の一部を担うことを良く自覚して行動する大に進学したものも多かったため，まずは，高等教ことなど，注意点を述べたあと，これまでの TA の育機能開発総合センター内を視察することから始め例を紹介しながら，TA の具体的な役割と，その教ました。コピー機や授業に必要となる文房具の取り育効果について紹介しました。その後，各 TA の所扱い，出勤簿の場所，教室の配置などを確認して回属，簡単な研究紹介，担当科目と，各自が学生のとりました。分科会場に戻って，各人の専門など自己きに指導を受けた TA について，良かった点改善す

紹介してもらった後，「文系基礎科目」（人文科学のべき点について紹介し合い，TA の役割について理基礎，社会科学の基礎）が北大の全学教育の中でど解を深めるよう議論しました。

( 羽部 朝男 )のような意義を持っているのか，また学問体系の中でどのように位置づけられるのかについて，北村が簡単なレクチャーを行いました。その中で，入学し自然科学実験
TA 研修会・自然科学実験分科会は，13：30 〜て初めて大学で触れる科目の一つであるから，学生

14：15 にＮ 302 室において，には学問それ自体の楽しさを経験してもらいたいこ（１）自然科学実験の概要と，しかし必修科目でもあるから，学問の厳しさも（２）自然科学実験 TA としての仕事経験しなければならないこと，そのために，ＴＡは（３）自然科学実験 TA の一般的な心構え

教員と学生との橋渡し役として，教員と綿密な打ち（４）一般的な安全上の注意点

合わせをしておくとともに，厳密な出席や成績管理

以上４項目の共通の話題について講習を行いましはもちろんであるが，学生が気軽に質問や相談できた。実験の TA として，通常講義以上に積極的に受る雰囲気作りにもつとめなければならないことなど

講生に関わって欲しいことを強調しました。引き続を確認しました。その後は，参加者全員で TA 業務

き 14：15 から，物理，化学，生物，地学の各カテの疑問点や起こりうるトラブル の対処法などにつゴリーの実験室に分かれ，各担当教員が具体的な実いて，十分納得するまで話しあって，散会しました。

習内容および注意事項に関する講習を行いました。

（北村 清彦）( 永井 隆哉 )25

センターニュース

No.83

生涯学習

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )LIFELONG LEARNING『公開講座企画運営ガイドブック』を刊行
生涯学習計画研究部では，公開講座や市民講演会の公開講座担当職員を対象としたインタビュー調査

を企画運営する教職員のための手引き『公開講座企を実施。その中で得られた企画運営のノウハウを盛画運営ガイドブック』を作成，刊行しました。当研り込みました。A5 判 84 ページ。

究部では 2005 年度に公開講座の受講者募集のノウ

各部局等の公開講座担当者の皆様にはすでにお届

ハウをまとめた『公開講座広報ガイドブック』を刊

けしていますが，他に入手ご希望の方は，高等教育行しましたが，今回これを全面的に改訂しました。

機能開発総合センター生涯学習計画研究部，電話作成にあたっては，学務部教務課で公開講座を担

011-706-6069，syogai@high.hokudai.ac.jp へ

当する職員と当研究部の教員が協力し，学内各部局

ご連絡ください。

表１ 『公開講座企画運営ガイドブック

2010―2011』主な目次

１
２
３

大学における公開講座の意義
北海道大学の公開講座の受講者
公開講座の企画運営の進め方
企画を立てる／受講者を集める／申込を受け付ける／当日の運営をする／
講座を評価し，次に生かす
４ 公開講座に関する事務手続きの基礎知識
北海道大学の公開講座講習料／公開講座実施に係る講習料の設定・徴収・配分／公開講座担当講師に係る手当について／学友会制度について／道民
カレッジについて／後援申請の方法／生涯学習計画研究部，研究委員会に
ついて

写真１

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公開講座企画運営ガイドブック（三上 直之）センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )北海道大学公開講座（全学企画）を開講（予告）『「変化」を見つめる―私たちや地域の未来のために―』
今年度の北海道大学公開講座（全学企画）は，「「変

各分野における研究の最先端を地域の皆さまに紹化」を見つめる―私たちや地域の未来のために―」介するとともに，皆さま方と本学との相互交流の場をテーマとして，7 月 1 日から開講します。

としたいと思います。

昨年来，米国のオバマ政権誕生や日本での政権交

日程は７月１日〜 29 日の月曜日・木曜日（19代によって，社会の各分野で「変化」が強く意識さ日（月・祝）を除く）の全８回で，８つの講演を行れるようになっています。本公開講座では，
「変化」

います。

をキーワードとして，各講師がそれぞれの専門分野

受講者の募集は６月８日から 23 日まで，講習料の視点から，「変化」の捉え方を語ります。
「そもそは８回分で 5000 円（1 回のみの受講は 1500 円）

も変化とは何か」「何がどう変わりつつあるのか」「そです。本講座についての問い合わせは，高等教育機

れは北海道にどう関わっているのか」などについて

能開発総合センター（学務部教務課教務情報システ

各講師がユニークな切り口で迫りつつ，混迷する政ム担当），電話 011-706-5429 までご連絡ください。

治・経済・社会の状況を見つめなおし，私たちの未（三上 直之）来を拓く手がかりを探していきます。

表１

平成 22 年度北海道大学公開講座（全学企画）の講義テーマと講師

第１回「ポスト政権交代の政治学」
法学研究科・吉田徹准教授
第２回「生物の変化：生息環境の変化と進化の関連を考える」
理学研究院・片倉晴雄教授
第３回「環境変化と越境的取り組み」
低温科学研究所・白岩孝行准教授
第４回「ネットワーク時代の光と影：守れるかセキュリティ」
情報科学研究科・工藤峰一教授
第５回「観光創造が北海道の未来を拓く」
観光学高等教育センター・石森秀三教授
第６回「中国の台頭で変わる世界，日本，北海道」
メディア・コミュニケーション研究院・遊川和郎准教授
第７回「北海道の雇用を創る―産業，大学教育，人材育成―」
高等教育機能開発総合センター・亀野淳准教授
第８回「日本近代史の変化と不変」
文学研究科・川口暁弘准教授

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センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )生涯スポーツ科学研究部門に着任のごあいさつ
高等教育機能開発総合センター―なぜ体育の教員なのですか？

とを考え，研究テーマと水産学部出身，という私の経歴を見て多くの方がし，実践へとつなげていこの質問をされます。

准教授 瀧澤 一騎

ます。とにかく速く走り

私は北大水産学部を卒業した後，北大教育学研究

たい，とはいまだに思っ科の修士・博士課程を経て，新潟医療福祉大学健康ており，「あしはやくなり科学部健康スポーツ学科で助手・助教を 5 年と 1 ヶたい」気持ちをエネルギー

月勤めました。そしてこの 5 月 1 日に北大（高等にして研究や指導（たま教育機能開発総合センター生涯学習計画研究部生涯に自分自身の競技）を行っ

スポーツ科学研究部門）へ戻り，スポーツトレーニています。

ングセンター（北 17 条西 13 丁目，恵迪寮の南西側）

私が北大でやるべき業務は「課外活動の競技力向に研究室を構えています。前任校では主に 1 年次

上と障害予防」であり，スポーツトレーニングセンの体育授業を担当し，また陸上競技部において中長

ターを拠点に活動を進める予定です。北大が競技力

距離種目を中心とした競技の指導をしてきました。

で道内をリードできる存在になるために，また全国水産学部で「スケソウダラ刺し網」の卒論を書いでも存在感をアピールできるようになるために，陸ていながら，いまは体育の先生。しかも，おかのう

上競技部だけでなく全ての競技部を対象として支援

え（陸上）競技の指導。

していきたいと考えています。

確かに，多数派ではなさそう。

これまで関わってきた選手を見ていると，競技での成長は人間的な成長につながり，人間的な成長は「なぜ体育？」の問いに対しては，「脚速くなりた

競技での成長につながっています。スポーツの成績

いな，と思いまして ･･･」と運動会前の小学生みたを “ たかが大学生の余暇活動 ” と捉えられる方もいいな答えをしています。

ますが，学生スポーツとして何かを目指し努力した

私は，陸上競技の中長距離を専門種目として競技経験は困難に直面したときの支えとなると信じていを行ってきましたが，大学生の頃あまりに速くならます。北大生がスポーツで成功を体験し人間的に成ない自分の脚に疑問を抱いたので，大学院からは競長してもらうため，できる限りのサポートをしたい

技パフォーマンスの向上につながるトレーニングやと思っています。

コンディショニングについて学び，主に運動生理学

なお，私は人間的に成長できていないためか全然的手法を用いて研究を行ってきました。このような速く走れるようになれません（まだ希望は捨ててい競技経験や研究内容から，前任校では陸上競技部のません）。北大で私が成長し，また北大の競技力が指導を担当していました。つまり，「ヒト（という成長するために，皆様方からお力添え頂ければ幸いよりも私）はトレーニングやコンディショニングにです。

よってもっと速く走れないのだろうか？」というこ

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今後とも何卒よろしくお願い致します。

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )生涯学習計画研究部内に「キャリア教育支援室」を設置
2009 年 10 月１日付けで生涯学習計画研究部内てきましたが，これらを拡充するために同室が設置にキャリア教育支援室が設置され，同室員として，されました。今後は，キャリア教育プログラムの開徳井美智代（インターンシップ・マネージャー，

発・設計，インターンシッププログラムの拡充，企10 月１日付け），宋美蘭（キャリア教育開発支援員，業や学生を対象としたキャリア教育に関する調査な

11 月１日付け）の２人が配置されました。

どを行う予定です。

（亀野 淳）

生涯学習計画研究では，これまでにも全学教育におけるキャリア教育科目の開講やインターンシッ

キャリア教育支援室

プの実施などキャリア教育の実施や調査研究を行っ

情報教育館４階，TEL ＆ FAX 011-706-5147

2009 年 10 月 1 日付けで特定専門職員として採現在の業務は，主にイ用されました，徳井美智代と申します。インターン

ンターンシップに関する

シップ・マネージャーとして，キャリア教育支援室

サポートや関連するアンにて勤務しております。現在も教育学研究科の博士

ケートの実施，分析など

後期課程に所属しており，業務終了後には院生としです。漠然とした不安，ての研究も継続しています。専門は労働研究で，東あるいは夢や希望等々，

京都大田区の小零細製造業をフィールドに業主とそ学生のみなさんが抱えるの妻や母が果たす多様な役割について調査研究を

悩みや質問に応えられる

行ってきました。労働過程分析という方法論を用いよう，バックアップしていきたいと思っています。

ながら，実際に現場に足を運んで丹念な聞き取り調

教職員の方々と学生の皆様のお役にたてるようがん査を行い，その中で浮かび上がってくる「事実」のばりますので，どうぞよろしくお願いいたします。
（徳井 美智代）

中に答えを求めています。

2009 年 11 月より，
キャ

キャリア支援室での，私に与えられた主なミッリア教育開発支援員としションは，キャリア教育の充実，キャリア教育プロて採用されました，宋美グラムの開発，企業，在校生，卒業生を対象とした

蘭（ソン・ミラン）と申調査の実施・分析やキャリア教育に関する資料の作します。

成，広報の充実などを通して，体系的なキャリア教

以前は，北大の教育学

育支援体制の整備をすることです。

院の専門研究員として在私は，キャリア教育の充実といった場合，単に就職しながら，一方では北職率を上げるための支援をすることではなく，初等・大の全学教育の非常勤講師をしていました。
専門は，中等教育で学んだこと，そして大学で学ぶこと（学教育学（教育社会学）で，主として，子どもたちのんだこと），それらの諸学びが統合され，社会に出て学力問題を教育・社会学的な研究方法に依拠し，質発揮できるようにすることだと思います。

的・量的分析（計量分析）方法を用いて研究してき

最近，非常に感銘を受けた言葉があります。「一ました。学力を規定する要因は子どもたちの置かれ人では生きられないからこそ社会がある ( 姜尚中，ている，経済的・文化的環境に大きく左右されると2009)」という言葉です。一人ひとりの連帯がある

いわれています。しかし，これらの要因を突破するからこそ生きられる，そういうものをつくっていけ

要は教師の教育実践過程と教育実践意識にその答えたらなと思います。微力ながら少しでも学生の立場があると考え，教師の教育実践に注目し，研究を取に立って考える，「支援者」になれたら幸いです。

り組んでいます。

（宋 美蘭）

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センターニュース

No.83

入学者選抜

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ADMISSION SYSTEMS

本学の総合入試，他大学の関心を集める
平成 22 年 6 月 7 日に国立大学アドミッションセ

試制度から変えたのはなぜか，転学部・転学科を希ンター連絡会議の総会が北九州国際会議場国際ホー望する学部別入試や AO 入試による入学者が増加し

ルで開催されました。アドミッションセンターを設た場合はどうするのか，高等学校の意見はどうなの置している国立大学の関係する教職員が約 80 名集

か，進級要件を満たしているのに移行先が決まらな

まりました。新規加盟大学の承認と会計報告に続い学生をどうするのか，特定の学部・学科等に志望き，各大学の新しい取り組み事例として，本学にお者が殺到し定員が埋まらない学部・学科等が出た場

いて平成 23 年度入試から導入する総合入試につい合はどうするのか，アカデミックアドバイザーはどて報告しました。本学の入試全体の中での総合入試のような人材を充てるのか，など，入試制度の大枠の位置づけ，定員数と選抜方法，総合入試による入に関わる質問から具体的な課題への対処方法等に関学者の各学部・学科等の移行定員数を説明した後，する質問まで多岐に渡りました。またいくつかの大総合入試を導入する背景と目的，期待できる効果を学からは，総合入試を導入したいが学部・学科等の説明しました。そして二年次進級時に学部・学科等

壁を越えることができず導入は困難だという声もあへ移行するまでのスケジュールを説明した後，具体りました。

的な移行手続き，すなわち，Web による志望調査

今後も他大学に積極的に情報発信を行って多面的や志望登録，学部・学科等への振り分けアルゴリズな視点から意見をいただき，本学における総合入試

ムについて説明するとともに，移行を支援するための円滑な導入と運用に活かして行く必要があると思のサポート体制を紹介しました。

います。それと同時に，現在，アドミッションセン

本報告に対して多数の参加者から様々な質問を受ターと入学者選抜研究部とで検討を進めている総合

け，他大学が高い関心を寄せていることが伺えまし

入試導入後の効果の検証の枠組みを実践し，その評た。例えば，総合入試文系枠の定員が少ないのはな

価結果を他大学へ発信し全国の大学の入試改革の一ぜか，転学部や転学科の規制を緩めるのではなく入助となる必要があると考えます。

科学技術コミュニケーション（池田 文人）CoSTEP

文系の大学院生にも，科学技術コミュニケーションを学ぶ機会を
科学技術コミュニケーション教育研究部（CoSTEP）では，後期に大学院共通授業科目「科学コミュニケーション」を開講します。

られます。
そこで CoSTEP では，科学コミュニケーションのスキルを学びながら，専門分野の異なる相手と効今日の科学技術には ELSI 問題（倫理的，法的，果的に意思疎通を図る能力を習得することを目標に

社会的諸問題）が付随することが多く，文系の人々した授業「科学コミュニケーション」を開講します。

にも科学技術コミュニケーションに参加してもらう

理系・文系をとわず様々な研究科・学院で学ぶ大必要があります。また，大学院を修了したあと自ら学院生が集まって，「社会問題解決型研究開発プロの専門性を活かして大学や企業で仕事をするにあジェクト」の計画立案を体験する授業です。

たっては，異なる専門性をもったメンバーとの共同作業を通して創造的な成果を上げていくことが求め30（石村 源生）センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センター日誌

CENTER EVENTS，March - May

3月

4月

１日 ・
（会議） 平成 21 年度第４回全学教育委員会
３日 ・（会議） 第 87 回センター運営委員会
５日 ・（会議） 入学者選抜委員会，平成 21 年度第４回教務委員会
６日 ・一般入試第２次入学試験（前期日程）合格発表，私費外国人留学生入試合格発表
12 日 ・一般入試第２次入学試験（後期日程）
10 日 ・（会議） クラス担任代表会議
16 日 ・（会議） 第１回 IR 開発推進評価委員会 (TV)
16 日 ・（来訪） 横浜国立大学
17 日 ・（会議） クラス担任連絡会
18 〜 24 日
・PFF ワークショップ
19 日 ・（会議） 入学者選抜委員会
20 日 ・一般入試第２次入学試験（後期日程）合格発表
23 日 ・（会議） 総合科目責任者会議
24 日 ・（会議） IR システム構築第８回全体会議 (TV)24 日 ・（会議） 平成 21 年度第７回学生委員会
25 日 ・学位記授与式（札幌キャンパス）26 日 ・学位記授与式（函館キャンパス）26 日 ・（会合） 平成 21 年度３研究部合同研究会
29 日 ・（会議） 第 88 回センター運営委員会
29 日 ・（会議） 第８回総合教育部教育課程等編成 WG
30 日 ・（会議） 平成 21 年度第 11 回教育改革室会議
30 日 ・（会議） 第５回学部振り分けアルゴリズム策定 WG

行事予定
７月
８月

９月

６日 ・
（行事） 全学教育 TA 研修会
７日 ・（行事） 新入生オリエンテーション，学部ガイダンス
８日 ・（行事） 入学式
９日 ・（行事） 学部ガイダンス
12 日 ・全学教育第１学期授業開始日
20 日 ・（会議） 第９回総合教育部教育課程等編成 WG
26 日 ・（会議） IR システム構築第９回全体会議 (TV)26 日 ・（会議） 総合科目責任者会議
27 日 ・（会議） 平成 22 年度第１回教育改革室会議
28 日 ・（会議） 平成 22 年度第１回学生委員会

5月
11 日 ・（会議）12 日 ・（会議）18 日 ・（会議）26 日 ・（会議）27 日〜 28 日
・（会議）平成 22 年度第１回全学教育委員会
平成 22 年度第１回教務委員会
入学者選抜委員会
生涯学習計画研究委員会

平成 22 年度国立大学教養教育実施組織会議（愛媛）
28 日 ・（会議） 平成 22 年度第２回教育改革室会議
28 日 ・（説明会）大学・短期大学進学相談会（札幌）

SCHEDULE， July - September【日（曜日）】【行事】なし
１( 日 )，２( 月 )オープンキャンパス [2( 月 ) は通常通り授業を行う ]３( 火 )
初習外国語統一試験日（通常授業は休講）
４( 水 )
水曜日の授業終了日
６( 金 )
金曜日の授業終了日
９( 月 )
月曜日の授業終了日
10( 火 )
火曜日の授業終了日
11( 水 )
授業を行わない日
12( 木 )
木曜日の授業終了日 ( 第１学期授業終了日 )13( 金 ) 〜 9 月 30 日 ( 木 ) 夏季休業日
16( 月 )
成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])20( 金 ) 正午
成績報告締切 ( 常勤 [Web 入力 ])27( 金 )
平成 18 〜 22 年度入学の 1 年次学修簿 Web 上公開
27( 金 ) 〜 9 月 2 日 ( 木 )１年次成績確認期間
上旬〜中旬
進級判定及び学科等分属手続：当該学部

31

センターニュースNo.83

June 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センターニュース

2010，No. 83

目次＜巻頭言＞科学技術コミュニケーション教育研究部

授 業 設 計 と 教 育 倫 理 〜 第 16 回 北 大 教 育 ワ ー ク(CoSTEP) が目指すもの

ショップ〜 ........................................................ 18

杉山滋郎 ..................................................... 1
TA 研修会開催される̶230 名が修了̶ ............. 22

UC バークレーの講師による大学院生のための大学教員養成（Preparing Future Faculty）講座
瀬名波『公開講座企画運営ガイドブック』を刊行 ............... 26

栄潤 .................................................. 4
北海道大学公開講座（全学企画）を開講『「変化」を

文学研究科向け英語による授業に関する FD プログラ

見つめる̶私たちや地域の未来のために̶』 ........ 27

ム修了式 ............................................................ 6
生涯スポーツ科学研究部門に着任のごあいさつ
教育 GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推進」

瀧澤

一騎 ..................................................... 28の２年間と今後の課題 ........................................ 9
生涯学習計画研究部内に「キャリア教育支援室」を設置
新アカデミック・サポートメンバー .................... 11
北海道大学オープンコースウェアの新規公開科目............................................................. 29
本学の総合入試，他大学の関心を集める ............. 30............................................................. 12
文系の大学院生にも，科学技術コミュニケーションを
全学教育委員会報告（第 80 回）.......................... 13

学ぶ機会を ........................................................ 30

報告書続々発行 .................................................. 15

センター日誌・行事予定 .................................... 31

Greetings from a new visiting professor

目次・編集後記 ................................................. 32

Hye-Jung Lee ............................................... 17

編集後記
1985 年ハーバード大学医学部は世間があっと驚くような

センターニュース 第 83 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

改革を行いました。すべての講義科目をチュートリアル制に

発 行 日：2010 年 6 月 25 日

して，小グループ学習で学ぶ仕組みにしたのです。マクマス

発 行 元： 北海道大学高等教育機能開発総合センター

ター大学が 1969 年に開始したこの教育手法は，よく考えら〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

れた課題と学生の積極的な参加があれば，最も効果的な学習方法ですが，教員の手間は講義に比べて生半可なものではあ

電話 (011)706-7520・FAX (011)706-7854
編集委員： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅

りません。それが，北米の大学でしか実現しなかった理由の

木村 純・川初清典・亀野 淳・三上直之

ひとつです。グループ学習が多くの科目で取り入れられてい瀧澤一騎・山岸みどり・鈴木 誠・池田文人

る北大は，今でも日本有数の大学です。

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

2008 年メルボルン大学は新たな改革に打って出ました。

電話：(011)706-7514; FAX (011)706-7521

急速に変化する社会に対応する職業教育を目指したカリキュ

インターネット ホームページ：

ラムの再編です（メルボルン・モデル）。どんなに社会が激http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

しく変化しても職業人として適応できるような学生を育てることが目的です。ハーバード大学をはじめ世界のいくつかの大学はすぐに，これを取り入れました。
さて，日本はどうしますか？（歳）32