No. 62 November 2005

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 62

特集：動き出した科学技術コミュニケー（3 ページ）
ター養成ユニット
私の全学教育「論文指導」（8 ページ）

体育学 A の成績評価について（9 ページ）単位の実質化をめざす授業の設計（11 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

科学と社会をつなぐ人材の育成
理学研究科教授¸¸杉 山「科学と社会をつなぐ人材」を育成する二つの教育

滋郎

方からの受講生もいる。

プログラムが，高等教育機能開発総合センターのス

科学技術コミュニケー

タッフも加わって，今年から来年にかけ北海道大学

ターとは，「科学技術（専でスタートする。

門家）」と「社会（市民）」

一つは，今年の 10 月に授業を開始した「科学技術との間で橋わたしをする

コミュニケーター養成ユニット」（Communicators

人 で あ る。 な ぜ 今， 科 学

in Science and Technology Education Program; 略

技術コミュニケーターの

称 CoSTEP）である。大学院生や，科学技術関係の育成なのか？

職場で働く会社員，大学職員，自治体職員，科学技

久しく前から，若者たちの理科離れが指摘されて術に関心をもつ主婦など，43 名の受講生が，水曜日きた。また多くの市民が科学技術の進歩に期待を寄の夜と土曜日の午後に集中的に学んでいる。札幌市

せる一方で，十分な理解ができないうちに科学技術

内や近郊だけでなく，少数ながら関東地方や関西地がどんどん進歩していくことに不安を感じてもいる。

1

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )我々がふだん接する医療や環境，防災などのニューのプログラムとは違って，広く社会人に門戸を開放

スを理解するためにも，科学技術について詳しい知

し，「実践活動を行ないながら学ぶ」をモットーとし，識を必要とする時代になっている。だからこそ，科「双方向的なコミュニケーション」（注 1)「地域に根ざ

学技術に関する知識をもち，それをわかりやすく伝

した科学技術コミュニケーション」を重視している。

えるコミュニケーション能力も兼ね備えた，科学技学習の機会をふやすために e-learning の導入も予定

術と社会をつなぐ専門的人材が必要となっている。

しており，科学技術コミュニケーション分野でのス

また今日の社会では，さまざまな局面で「市民参加」
が進み，科学技術をどのように発展させていくのがタンダードとなるような教科書の制作も計画している。

よいかなどについて，自ら関与することを求める市

教育スタッフの中核は，科学技術コミュニケーショ

民が増えている。「防災」のように，市民が自ら参画

ン分野での実務経験者 8 名である。NHK の科学記し理解し納得しながら作り上げたのでなければ，実者，科学館職員，サイエンスライター，コンセンサ

効性をもたない施策も少なくない。このためにも，「科ス会議の企画運営，などの経歴を持つ 4 名が特任教

学技術（専門家）」と「社会（市民）」とが協働する「場」

授・助教授となり，サイエンス・カフェやデザインを創出し，対話を促進していくことのできる人材がなどの分野で経験を持つ 4 人の学術研究員が補佐す必要となっている。

る。これに，北海道大学内のさまざまな分野の教員

北海道大学の CoSTEP は，社会からのこうした要

18 名，多数の外部講師が加わって，講義・演習・実請を受け，文部科学省の科学技術振興調整費・新興

習・作品制作の授業が展開されている（注 2)。北海道

分野人材養成プログラムの支援を受けて誕生した教大学の共同研究施設である高等教育機能開発総合セ

育プログラムである。東京大学や早稲田大学の類似ンターからも教員３名の参画を得，CoSTEP におけ

図 1. 受講生の職業分布

図２. 受講生の年齢分布2

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )る教育の重要な部分を担っていただいている。

通する科目として科学コミュニケーションに関する

CoSTEP は，大学院修士課程相当の教育を提供す

授業を展開し，大学院生のコミュニケーション・マ

るものではあるが，正規の大学院課程ではなく，1 年

インドおよびスキルの向上に努める。そしてこれら（本年度に限り 6 ヶ月）間のカリキュラムを修了した大学院生が，CoSTEP の受講生ともなって実践的な本科生には「修了証」，選科生には「科目修得証」がスキルを身につければ，科学技術コミュニケーター

授与される。

養成の成果はいっそう強固なものとなるであろう。

一方，この CoSTEP とは別に，2006 年度から正規の大学院課程のなかでも科学コミュニケーションの

注

教育がスタートする。理学研究科が改組されてでき

1）「双方向的コミュニケーション」については，杉山滋

る理学院の自然史科学専攻の中に，4 研究室 7 名の郎「科学コミュニケーション」（『思想』2005 年 5 月号）

教員（このうち１研究室４名が高等教育機能開発総合などを参照されたい。

センターの教員）からなる「科学コミュニケーショ

2) カリキュラム等の詳細は，ン講座」が新設され，修士および博士課程の学生をhttp://costep.hucc.hokudai.ac.jp/ に公開されている。

受入れる。この講座はさらに，理学院の各専攻に共

特集：動き出した科学技術コミュニケーター養成ユニット
CoSTEP で行われている実習
CoSTEP の授業は，講義，演習，実習の 3 タイプ

サイエンスライティング，出前授業の 5 つのコースの授業で構成されているが，中でも実習は，大学のに別れ，各コース 5 〜 7 人程度が OJT とも言える実

外壁を飛び越え，リアルタイムで実際の社会に成果習を行っている。プロジェクトベースで進められてを発信するユニークな授業が展開されている。本年

いる，それぞれの実習を紹介したい。

度は，ラジオ放送，サイエンス・カフェ，Web 制作，ラジオ番組制作実習
特任教授¸¸隈 本「カエルにはいろんな種類があるんですよね先生，というこのコーナーだが，じゃあ人間にも種類ってあるんですか？」小学５年

さすがにこの質問にはそ生の女の子からこんな質問が飛び出したのは，私たの場にいた大人たち皆がちのユニットの受講生たちが制作実習をしているラ

一瞬凍りついた。しかし

ジオ番組「かがく探検隊コーステップ」のコーナー「研質問された生物学の栃内究室に行ってみよう」の収録中だった。小学生２人

新助教授は，あわてず騒が大学内の研究室を訪ねて，先生に自由に質問するがずこう答えた。「それは邦彦3センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )ないです。人間にも皮膚の色が白っぽい人や黒っぽ

しゅ」，その日札幌で空を見上げると見える星についい人がいるけど，地球上にいる人間はみんな同じ『ヒて星博士がウンチクを語る「見上げてごらん夜の星ト』という一つの種なんだ。それをどうして確かめを」のコーナーなどが盛り込まれている。対象は一たらいいかっていうと，結婚できるかどうかでわか

応小学校高学年だが，大人が聞いてもためになる（いるんだ。日本人とアメリカ人が結婚しても，ちゃん

まさら聞けない知識が得られる）番組を目指していとかわいい子どもが生まれるよね。ところがカエルる。

の種が違うとその間に子どもはできないんだよ」。こ

最初の２回は教員だけで制作したが，３回目の放の受け答えにスタッフ一同ホッとしたと同時に，内送からは受講生たちが制作に参加，番組アシスタン

心「いいインタビューが取れた」と喜んだ。そしてト役で出演したり放送台本を書いたりしている。自インタビューの最後には「きょうの先生のお話で，分たちが実際に制作する立場になって受講生たち

世界中の人間はみんなひとつの種類＝平等なんだとは，科学の話題を，小学生が耳で聴いてもわかるくいうことがわかったね」「うん」というやりとりを入

らい噛み砕いた表現にするためには，どれほど大変れることができた。常識にとらわれた大人が考えつか，どんな工夫がいるのか，少しずつわかってきてきもしない，素朴で率直な質問が飛び出すのが，こいるようだ。そうした工夫や努力は，複雑な科学情のコーナーの魅力だ。

報を一般市民にわかりやすく伝えることにもつなが「かがく探検隊コーステップ」は 30 分間の子どもり，この実習で身につけたスキルは，いずれ科学技

向け科学バラエティ，毎週土曜日の午後６時半から

術コミュニケーターとして活躍するようになった時

札幌市内のコミュニティ局・三角山放送局で放送さにきっと役立つはずである。

れている。制作はユニットの教員と受講生，冒頭にとはいえ番組のモットーは「聴いて楽しい，作っ紹介した「研究室に行ってみよう」のコーナーのほて楽しい科学番組」。だから制作現場にはいつも笑い

かにも，ことわざや言い伝えを科学の面から解説すが絶えない。リラックスしたムードの中，大学内にる「科学ことわざ辞典」，英単語と科学のお話をＤＪ設けた特設スタジオで毎週木曜日に収録が行われて調でテンポ良く伝える「タキィのやさしいんぐりっいる。

撮影：渡辺和郎

写真 1. ラジオ番組制作実習風景

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November 2005 ( 北大高等教育総合センター )科学技術プレゼンテーション実習（サイエンス・カフェ）
特任助教授¸¸三 上「科学技術プレゼンテーション実習（サイエンス・

後は，受講生が徐々に運カフェ）」のねらいは，科学技術をテーマとした市民営を分担しながら，参加

参加型の対話イベントを受講生が実際に企画・運営型イベントの制作スキル

することを通じて，そうしたイベントをみずから制を学んでいくことになる。

作できる力を養うことである。

ち な み に，11 月 以 降 の

そのトレーニングの舞台として，CoSTEP では，テーマとしては，世界遺今年 10 月の開講に合わせて「サイエンス・カフェ札

産と科学，フィンランド

幌」を始めた。サイエンス・カフェとは，喫茶店やの理科教育，地震津波防書店など大学外において，気軽な雰囲気で科学の話

災，雪の有効利用などを予定している。

直之

を楽しもうというイベント。1990 年代後半に英国でテーマ選びやゲストへの依頼，参加者を飽きさせ流行しはじめ，今では日本を含む世界各地で開かれないプログラムづくり，効果的な広報活動，安全でるようになっている。

楽しいイベントのための会場設営の工夫など，受講

CoSTEP のサイエンス・カフェ札幌では，毎月 1 回，生が実地に学ぶべき課題は多い。そのうえで来年 3

JR 札幌駅前の一等地にある大型書店の 1 階ロビーを

月には，修了に際しての「作品制作」として，受講会場として，学内外の研究者が自らの専門分野や研生自身の手で，1 回分のサイエンス・カフェを制作す

究テーマについて語る。10 月に開いた第 1 回目は，ることになっている。

東京の国立天文台の渡部潤一助教授が「地球外生命

長期的には，この実習を履修した受講生らが，札を探す」をテーマに話題提供した。約 200 人の参加

幌や北海道内を始めとする各地で，小規模であって者が，コーヒーを片手に渡部氏や同天文台の若手研も定期的にサイエンス・カフェを開くようになり，究者らと対話を楽しむ様子は，新聞やテレビでも広CoSTEP を一つのハブとして，科学技術をテーマとく紹介された。

した対話イベントのネットワークが生まれてほしい。

第 1 回目のカフェは CoSTEP の開講直後に開催さそれが，実習担当者の願いである。

れたため，準備や運営をおもに教員が担ったが，今Web 制作実習について
特任助教授¸¸石 村
この実習では，ユニット受講生と一緒にプロジェ

く。記事の内容はウェブサ

クトチームを組み，「さっぽろサイエンス観光マップ

イトの地図にリンクされ，（仮）」と題したウェブサイトを制作，運営する計画

それぞれのコンテンツがである。サイトでは，札幌の街のさまざまな場所を

地図上のアイコンとしてサイエンスの視点で紹介し，地図上で一覧できるよ表示されるという仕組み

うにする。

だ。

受講生はデジカメを手に街を歩き回り，取材場所

こ の 実 習 の 目 的 は， 受の写真を撮影するとともに，400 字程度の記事を書講生が Web 制作を通じて，

源生

5センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )CoSTEP の主要コンセプトのひとつである「地域にションを軸に，さらに受講生独自の視点をおりまぜ，根ざしたサイエンスコミュニケーション活動」を行それぞれ個性的な企画書が出来上がった。

い，科学・技術と社会との仲立ちを体験するとともに，

このプロジェクトでは，数多くのコンテンツをいネットワーク上でのさまざまなフィードバックを体かに継続的に作成することができるか，が鍵となる。

験し，それらへの対応の仕方を実践的に学んでいく

コンテンツが定期的に更新されないとウェブサイト

ことにある。

の訪問者も増えず，サイトとしての機能は果たされ10 月 28 日に開かれた第一回のミーティングでは，ないであろう。そこで，どのような仕組みを作ればメンバーの受講生から取材予定アイテムについて報

受講生が自らのモチベーションを維持し，コンテン

告してもらった。「北海道最古の水洗トイレ」「JR タツを作成し続けることができるかについてアイディ

ワー屋上謎の巨大プラント」「消えた札幌飛行場」「世アを出し合った。また，記事のクオリティーを一定

界最大の豊羽インジウム鉱山，閉山の影響は？」「スに保つための方策についても議論した。

キージャンプのサイエンス」「モエレ沼公園とサイエ

我々は，普通の観光ガイドではわからない，ひとンス」「地下街のアンモナイト」「Kitara ホールの音

味違った発見に満ちた札幌の街を，「サイエンス」と響工学」「札幌地下鉄の不思議」「街頭ディスプレイ

いう編集の切り口で市民や観光客に届けることがでの発光ダイオード」「蠍座の映写機のしくみ」など，きれば，と考えている。研究施設や科学館といったバラエティーに富んだトピックが挙げられた。

典型的な場所だけではなく，一般の人にも興味を持っ11 月 3 日の第二回のミーティングでは，このプロてもらえるようなトピックを数多く紹介していきた

ジェクトの「企画書」を作成してきてもらった。こい。公開は 12 月ないし来年 1 月を予定している。将れは，受講生一人ひとりに主体的にプロジェクト

来的には，マップ上の各スポットを市民や観光客とに取り組んでもらいたいとの意図からであった。前

一緒に実際にめぐるサイエンスツアーなどが実現で回のミーティングで担当講師が行ったオリエンテー

きればうれしい。

サイエンス・ライティング実習
特任助教授¸¸難 波美帆

私は，これまで 10 年間，出版業界で科学をテーマ

きちんと教えられてないの中心とした記者や編集者をしてきた。そして，こよ う だ。 作 文， 感 想 文 はのたび大学に教員として着任したが，学部生，院生

やたら書かされた記憶がの書くものを読んで，びっくりしている。どうも，あるが，論理的に書くときちんとした文章の書き方を習っておられないよういうことを，論理的に教なのである。多くの学生さんの文章は，書きたいこ

えてくださった先生は記とが整理されておらず，文章構成はハチャメチャで憶に残っていない。しかある。大学生といえば，日々，レポートを課され，し， 納 得・ 説 得 で き る 文

卒業時には論文を提出しなくてはいけないのに，こ章は，まず「筋が通った文章」でなくてはならない。

のような状況では，何か書いても，ちっとも考えがサイエンス・ライティングとは，非専門家が読ん整理されず，フラストレーションがたまるばかりだ

でもわかる，科学を題材にした記事のことであるが，ろうと推察される。

題材を科学に限らず，ライティングの基礎は，正しく，自分の受けた教育を振り返ってみても思うのだが，わかりやすく意図を伝えるということにある。本実

日本の学校教育では，論理的な文章を書くことが，習では，科学記事・科学図書といった狭い範囲での

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センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )ライティングのトレーニングにとどまらず，アイデ

受注し，成果物は実際に使っていただいたり，出版

アを言葉に表す力を高めることを目標としている。

していただく予定だ。

さらに受講生には，CoSTEP の学習を終えた後も永仮想的に用意された教材をこなす演習とは違い，続的に自分でこの技能を高めていけるような考え方

実際の社会に向けて発行されるものに挑戦する過程を身につけてもらいたいと考えている。

で，多くの人に理解されるためには，独りよがりな

さて CoSTEP 一期生には，20 代から 50 代までの前提を排除し，より論理的な文章構成を磨いてもら

幅広い年齢の受講生がいる。受講者の選抜は小論文うことができる。また，広報担当者や編集者とのやで行ったが，それでも，毎回提出されるレポートのり取りから発注者の伝えてほしい内容を理解し，読できには，一人ひとりをとってもかなりばらつきが者対象にあった表現方法も模索してもらう。どんなある。ライティング担当教員として，演習では，文媒体であっても，読者の目に触れるまでには，書きと文の論理的なつながり，段落構成などを常に意識

手以外に多くの人の手を経なければならないこともしながら文章を書く練習をつんでいただけるように，体験してもらえるだろう。中には，プロのライター

授業の構成を考えている。

とのコンペティションが設定されている課題もある。

そして，その応用編としての実習では，実際に多学習という設定を超えて，仕事としてより厳しい緊

くの人の目に触れる機会があるものを教材として用張感の中で，きちんと読み手に理解されるものを制意している。サイエンスライティングを必要とする

作し，伝わる快感を味わうところまで到達してほし広報誌やプレスリリース，書籍の企画・執筆などをいと考えている。

出前授業ԙࢾ‫ףڽ‬О¸¸佐 藤

この実習では，主に本科生が主体となって実施する出前授業形式の作品と，そのほか選科生が主体と資 料 の 探 索・ 調 査，解読，分析なって実施する出前講座形式の作品を制作することを企画している。

祐介

関係者へのインタビュー（取材）プレゼンテーション・ス

出前授業実習のねらい
この実習は次の 2 点をめざすこととする。
1. コミュニケーターとして，社会からのニーズに応える。

キル
話の構成のしかた
わ か り や す い 資 料・スライドの作成

2. 講義や演習で学んだ知識・スキルを，実際に，か効果的な話し方

つ総合的に使ってみることにより，それら知識・ス

聴衆の基礎知識（理解度）にあわせる力

キルを本当に我がものとする。

場を設定するスキル（演習授業「協働の作法」「プレゼンテーション・ス

出前の依頼が来るような広報活動の創出・展開

キル」などとも連携する。）

出前依頼者との各種の折衝
場の盛り上げ方

具体的な，習得を目標とするスキルを列挙すると，その他

次のようになる。

「出前」後のフォロー（＜どれだけわかってもら

調査・探求スキル

えたか＞など，成果の検証もふくむ。）

7

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )「出前講座」の対象者は遺伝子組み換え農作物（食そこで，この実習で本科生 2 人には，それぞれ「人品）に関心をもつ一般市民とし，想定される聴衆と体のしくみ」，「身の回りの高分子」について，高等しては，「少人数の大人の人たち」を想定する。（小機能開発センターの鈴木教授にも協力をお願いし，

規模な，予め聴衆の決まった「サイエンス・カフェ」

学校現場にて出前授業を行うことを予定している。

といったイメージ）

また，選科生全員での取り組みでは，遺伝子組み「出前講座」の形態は，想定された対象者に対し，換え作物の栽培についての一般市民むけ出前講座を

わかりやすく説明できる「講座」を開くものとし，企画している。

それは次の点に留意して制作する物とする。

ここでは，方針がかたまりつつある出前講座プロ
ジェクトに関して詳しく述べる。
出前講座プロジェクトの目標は，ある一つのテー
マについて，それをわかりやすく説明する「出前講座」
を，受講生全員で（必要に応じ役割を分担しながら）・市民からの求めに応じて，出向いていって，60 分
程度で説明できるもの。
・パワーポイントでのプレゼンや，模型，実験，配付資料などを，必要に応じて組み合わせる。
今後のスケジュールは調査・探求・取材（11 月〜

制作することである。

12 月），「講座」を制作する （12 月〜 1 月），「出前」「出前講座」のテーマとしては，北海道が制定した

する （1 月〜 2 月）のように計画されている。

「北海道遺伝子組換え作物の栽培等による交雑等の防止に関する条例施行規則等」で「交雑混入防止措置」

このように本実習では合計すると３つのプロジェとして定められたことがら（たとえば，イネであれクトが動いているわけであるが，その中の１つ，出ば 52 メートル以上隔離して栽培する，など）が，ど前講座プロジェクトをくわしく紹介した。このプロのようにして決められたか（何を根拠に，どのようジェクトが成功し，受講生，スタッフ双方によい物

な考え方のもとに，など）を取り上げる予定である。

となることを期待している。

全学教育

GENERAL EDUCATION

私の全学教育「論文指導」
経済学研究科教授¸¸吉 野

本学で全学教育が実施されるようになって 11 年のリスト』を読む」といになります。多くの新機軸が導入されましたが，そう授業を担当しました。

のうちの一つに「論文指導」があります。その授業

以下では，その授業が形式はこれを実施する中で模索されてきましたので，どのような方式で実施さ多くの先生方のご努力には感謝しております。私もれ，どのような内容を持

提案者の一人であったのですが，導入初年度の秋に，つものであったかをご紹「論文指導」を担当された一人の先生から長い抗議文

介 し ま す。 も ち ろ ん， 私を受け取ったことをよく覚えています。

一人の経験であり，これ私の場合，実に不思議なのですが，今回はじめ悦雄

をみなさんに押し付けようという意図はありません。

て，一般教育演習（論文指導）で「『戦場のピアニスト』と『灰のダイアモンド』を読む」という授業と，社会の認識（論文指導）という授業科目で「『シンドラー

8

論文指導の内容
教養部改革の検討の段階から大学生の日本語能力

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )の低下が叫ばれており，検討委員会の先生がたもそ

注を付け，『○○』という本の○○頁と明記させまし

れを実感されておられました。そして 10 年の月日がた。著者名の次に論文（著作）タイトル，そして雑誌名，たち，日本語能力の低下が一層深刻になったことは，

出版年，該当頁の番号という表記スタイルも教えま

先日の新聞報道で明らかになったことです。

したが，もっとも重要なことは，このように脚注をそのことは私も十分に予想していたので，まず本付けていくと，最後には，すべてのセンテンスの内を読む前に，オスカーを受賞した上記の映画を附属容が引用であって，本人の意見がどこにもないとい図書館北分館で観てから文庫本を読むようにとシラうことに気付くわけです。そこで「論文」とは自己バスで学生に予告しました。しかし，その内容はとの独自性の表現なのだから，必ず自分独自の結論をもに東欧のユダヤ人問題と密接に関連しており，新書きなさいと指導しました。

入生にはその知識がまったく欠けていたので，最初

３）名詞と動詞の組み合わせ，名詞と形容詞の組みの 4 回の授業では，これについて簡略な講義を行い合わせおよび主語と述語の一致。共通テストの影響ました。そして残された 9 回の授業では，毎回 3 名なのでしょうが，与えられた 4 つの形容詞から「もっの学生に，1200 字以内の「論文」を提出させ，このとも適当なものを選ぶ」能力は身につけていますが，原稿用紙 3 枚の内容を 30 分かけて受講者全員の眼前

自分から探す訓練は，驚いたことに高校では受けてで検討しました。幸い，受講者数は 27 名と 22 名だっいないというのです。「社会福祉が増長する」というたので，全員の「論文」を受講者全員が検討するこ

文章ができあがるのです。主語のすり替わりも頻繁とになったのです。

に見かけました。すべての学生が，このような論文

私が授業中に指摘したことは主に以下の諸点です。

指導の授業は初めて受けると述べていました。

１）形式上の注意。提出年月日を記入すること，頁

４）論理回路図。「論文」の中の論理回路を図にしての下に頁番号を振ること，脚注をつけること，参考示すことを要求しました。最初は，ほとんどの学生

文献一覧を付けること，などです。

が「ひとで型」の回路でした。つまり最初にテーマ

このような単純な事柄でも，次の週に提出されるを設定し，こうも見える，ああも解釈できると四方「論文」では守られていないことが何回もありました。

に手をのばして結論なしに終わるというスタイルで3 回も 4 回も注意して，ようやくミスがなくなりましした。6 月も下旬になると，何とかきちんとした論理た。提出された「論文」を赤ペンで添削して学生本回路を持つ「論文」が出るようになりました。

人に戻す方式では注意は 1 回限りのこととなり，学この授業方法の教員にとってのメリットは，すべ生が果たして論文の書き方を身につけてくれるかどての作業が授業時間内で終了し，定期試験を採点しうか確かではないのですが，私の方式では学生全員たり，「論文」を研究室で読む必要がないというものが同じ注意を何回も聞くことになるので効果は 1 かです。しかし一発勝負ですから，授業時間中の緊張

月後に確認できます。

度は教員にとってもかなり高いものがあります。そ２）脚注を付けて情報の出所を明確にすること。最れにもかかわらず，学生の論文作成能力が毎週毎週

初のころはすべてのセンテンスの内容の出所を問い向上していくのを眼で確かめることができるので，ただしました。そして情報の出所が変わるたびに脚教員としての満足感と手ごたえはかなりありました。

体育学 A の成績評価について
教育学研究科教授¸¸矢 野徳郎

体育学の成績評価について寄稿して欲しい旨の依「優」の比率が比較的高いことから ,GPA 制度に関連頼がありました。その折に「体育学の成績評価では，して，体育学 ( 実技 ) の成績は「合否」判定にしては9

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November 2005 ( 北大高等教育総合センター )どうかという意見があるので，これについての意見

第２のねらいは，スポーツという非日常的な世界をいただければ幸いです。」という要望がありました。

で自分を取り戻すということです。日常は色々な事

また，「個人としての意見で結構です。」と言うこと

柄に関わっています。この関わりから自由になってでした。これらを踏まえて私の考えを述べたいと思

生きられる空間をスポーツの中で作れます。その中います。

で本来的な自分を取り戻すことができます。
第３のねらいは，体力と健康の保持増進です。全

体育学 A のねらいての病気が医学によって克服されるといった科学万

成績評価について意見を述べる前に体育学とは何能の時代には，運動の大切さは自覚されていません

かを述べたいと思います。それは，体育実技へ参加でした。しかし，現在では運動の大切さはかなり常した経験から生じた個人的な体育学への見解をもっ識化されています。

た方々が多く，そのために，体育学に対する多くの誤解を生んでいると思われるからです。

ねらいと成績評価

私は，知育と体育とは区分すべきだと考えていま

現在の体育学 A の評価基準は授業への参加度合す。ただし，体育学には 18 年度から体育学 B として，50％，学習内容の理解度 30％，技術，技能の習得度講義が開講されます。これは，区分的には知育に近合い 20％，となっています。これらの基準は相互行

いものであると考えています。近いというのは次の為ができること ( 出席率 )，先に述べた体育学 B( 講義 )ことを意味しています。つまり体育学 B では体育学の役割を体育学 A の中に盛り込んでいること（理解A で行なわれている実技を対象化，客観化して，ス度），および授業での具体的な課題設定 ( 技能 ) です。

ポーツ・運動参加の意味や価値を言葉として知るこ

この基準を守れば，かなり客観的な評価ができるととをねらいとしています。ただし，体育学 A におけ

考えられます。もう一方で，これとは異なった意見

るスポーツ・運動への主体的参加を体育学 B で客観が「秀」導入の議論の中で存在しています。極端な化することによって，体育学 A を補強していますの言い方をすると「秀」は教員の主観で評価可能であで，体育学 B は完全に独立した知育であるとは考えると言うものです。他の教科では成績評価と評価さていません。

れる人とは区分されています。体育でも技術や動き

それでは，体育学 A のねらいは何であるのかが問は個人から離れて客観的に抽出可能です。このため題となります。次にこの点に関する考えを述べます。

に，個人の技能の有り様は個人の有り様とは別に存第一番目のねらいは，生きていくための背景の一在しています。しかし，先に書いたねらいの１や２

つをスポーツ・運動の学習と言うポジティブな場では個人から離れて客観的に存在するものではありま形成することであると考えています。体育学 A は他

せん。ねらいに添った評価をすれば，主観的になら者と関わって，相互行為する場です。この相互行為

ざるを得ません。

は他者依存的で無意識的です。この行為の全体が生ねらい１，２を客観的に行為基準として示して，そきていくための重要な背景になっていると私は考えれを評価すれば良いと言うことも考えられます。しています。また，この背景は自分の行為によって，

かし，そう言った見せかけの行為は主観的には鎮撫ちょうど車窓の風景が変わっていくように，変化しに見えます。主観に基づいて，授業中に激励したり，ていくと考えています。したがって，流動的ですので，称賛したりする実践的評価が体育学 A では重要です。

常に形成し続けなければなりません。さらに，ポジ

また，最終的な成績評価は，授業へ望む姿勢を良い

ティブな場で背景が作られるので，生きる気持ちが方向へ向かわせるもので，かつ今後に繋がるもので育つと私は考えています。

なければならないと思います。

10センターニュース

No.62

センター

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )CENTER

単位の実質化をめざす授業の設計
─平成 17 年度北大教育ワークショップ─「第８回北海道大学教育ワークショップ」（Faculty

け，「2 単位は 90 時間の学習に相当する」という国際

Development, FD） が，11 月 11 日，12 日 の 両 日，基準を実現する新しい授業を設計するという課題で，

奈井江町農業改善センター（奈井江温泉ホテル北の湯）グループ作業を行いました。

で行われました。本学の研究科及び研究所等から 30

授業の設計は，3 回のセッションに分けられ，（I）

名，旭川工業高等専門学校，室蘭工業大学，弘前大学

科目名と目標，（II）方略（15 回分の授業内容），（III）から 2 名ずつ，岩手大学から 1 名の研修参加者合わ「評価基準」，の順に行われました。おのおののセッショ

せて 37 名に，総長，世話人，講師，事務職員など合ンは，（1）30 分程度のミニ講義，（2）小グループにわせて総勢 45 名で実施されました。

分かれての討論，（3）全員が集まっての討論の成果の例年のように，奈井江町へのバスの中から参加者

発表会，という３つの部分からなり，このセッションの自己紹介という形で始まりました。会場では，午前を繰り返すという構成で行われ，例年のように有意義

10 時過ぎより総長の挨拶があり法人化後の北海道大な会になりました。

学のさまざまな問題について説明がありました。ひき

より具体的には，参加者全員をまず文系と理系に分つづいて表１のようなプログラムで研修が行われましけ，文系は A，B の 2 グループに分かれ，理系は C，D，た。

E の 3 グループに分かれ，それぞれのグループが，あ今回のワークショップのテーマとしては，最近このらかじめ指定されているセンターニュースの誌上でもたびたび議論されている

A：文系基礎科目（人文系）「単位の実質化」の課題が取りあげられ，ワークショッ

B：文系基礎科目（社会系）

プのメインプログラムでは，参加者を 5 グループに分

C：準専門系の理科基礎科目（物理）写真 1. 総長の挨拶

写真 2. アイスブレーキング

11

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )表 1. 第 8 回北海道大学教育ワークショップのプログラム

2005 年 11 月 11 日（金）──────────────────────────
8:30
北大クラーク会館前集合
8:45
バス 出発
研修開始：オリエンテーション
9:55
ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着，玄関前で記念
写真撮影──────────────────────────
10:00
挨拶「FD 実施にあたって」（中村総長）
10:25
ミニレクチャー「FD の目的と意義」
10:55
ミニレクチャー「単位の実質化とは」──────────────────────────
11:40
休憩──────────────────────────
11:50
研修のオリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブレーキング──────────────────────────
12:20
昼食──────────────────────────
13:20
ミニレクチャー「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」
13:50
グループ作業 I の課題の説明・グループ学習室へ
の移動
14:00
グループ作業 I「授業の設計 1：科目名・目標の設
定」15:00
発表・全体討論──────────────────────────
15:50
休憩──────────────────────────
16:10
ミニレクチャー「教育方略」「 学生参加型授業の例」
16:40
グループ作業 II の課題の説明・グループ学習室への移動

写真 3. グループ討論

12

16:50
グループ作業 II「授業の設計 2：（目標の手直しと）方略」
17:50 発表・全体討論──────────────────────────
18:40
夕食・休憩（風呂など）──────────────────────────
21:00
懇親会
──────────────────────────
2005 年 11 月 12 日（土）──────────────────────────
7:30
朝食──────────────────────────
8:30
ミニレクチャー「評価」
9:00
グループ作業 III の課題の説明・グループ学習室
への移動
9:10
グループ作業 III「授業の設計 3：（方略の手直しと）評価」
10:10 発表・全体討論──────────────────────────
11:00
休憩──────────────────────────
11:10
参加者の個人的感想や意見──────────────────────────
12:00
昼食──────────────────────────
13:00
バス出発
14:30
北大到着
──────────────────────────

写真 4. 発表

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )D：準専門系の理科基礎科目（化学）という条件で，単位の実質化を実現するような仕掛け

E：準専門系の理科基礎科目（生物）を組み込むということが要求されています。

のような設定の科目を設計するという課題にいどみました。ただし，文系は週 1 回 90 分を 15 週，
理系は（現各グループが設計した科目の科目名，目標は次の通りです。

在の北大では行われていませんが）週 2 回 60 分ずつ＜グループ A ＞

（3）物理学の面白さにきづく

科目名：人文科学の基礎概念 ­多元的思考­

行動目標：

一般目標：

（1）身近におこる自然現象にかくれた物理にきづく（1）人文科学の基礎概念を理解する（2）運動の基礎法則であるニュートン力学と，波動減（2）基礎概念が複数の観点からアプローチ可能である
ことを知る
行動目標：

少の基礎理論を習得する（3）自然現象をモデル化し，その解析を通じて，自然科学における方法論を学習する（1）それぞれの見解を正しく説明できる（2）それぞれの見解のメリット・デメリットを指摘することができる（3）上記に基づいて，自分の見解を論理的に展開することができる＜グループ D ＞
科目名：基礎化学 II
一般目標：（1）有機化合物の機能性を含めた科学的性質の基本を理解する＜グループ B ＞
科目名：国際社会を生きる（2）個々の現象のみではなく，化学反応の基盤となる体系的なメカニズムを学ぶ

一般目標：

行動目標：

（1）国際社会と歴史を学ぶ（1）有機化合物の構造と名称を書くことができる（2）国際社会と経済を知る（2）有機化合物の構造から，その反応と性質を説明で（3）国際社会と法を考える

きる

行動目標：

（3）反応速度と平衡の概念を定量的に理解できる（1）文献・資料の検索・収集・分類ができるようにな（4）自ら化学的問題を見つけ，解決できるる（2）聞き取りによる資料収集ができるようになる（5）化学的問題における疑問点を列挙し，それに関する情報を収集できる（3）資料の分析をした上で，説明・議論ができるようになる＜グループ E ＞
科目名：基礎生命科学＜グループ C ＞
科目名：基礎物理学 I（力学・振動・波動）

一般目標：
生命の一般性を理解するために細胞の機能を学ぶ

想定する学生：非物理系

行動目標：

一般目標：

（1）細胞のはたらきを理解する（1）問題解決の一般的方法論を習得する（2）生殖発生のしくみを理解する（2）様々な専門で必要とされる理論のミニマムを身に（3）遺伝子のはたらきを理解する

付ける（4）生物の応答反応を理解する

13

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )生涯学習

LIFELONG LEARNING

2005 年度遠友学舎炉辺談話始まる
遠友学舎炉辺談話は，2001 年 9 月本学の創基 125周年を記念して，多くの方々の醵金によって建った

11 月 18 日 ( 木）
「今後の裁判のあり方」「遠友学舎」を会場にして，北海道大学の教員と市民・法学研究科長学生との対話を意図した，誰でも参加できる発見と12 月 1 日 ( 木）

学びの場として発足したものです。今年度は，生涯「都市文化論とまちづくり」

学習計画研究部が企画・実施のお手伝いをすること

国際広報メディア研究科長になり，11 月４日から始まりました。北海道大学公12 月 15 日 ( 木）

開講座の受講生を対象に始まったエルムカード登録「タンパク質の一生とくすり」

者の方を中心に毎回 20 〜 30 名の市民の方が参加し，薬学研究科長

岡田信弘

筑和正格

横沢英良

講演後も熱心な質問，討論が行われています。
開催済みの日程も含めて，今年度の実施予定は以連絡・問い合わせ下のようになっています。各回午後６時 30 分〜８時

北海道大学高等教育機能開発総合センター・生涯

30 分。講習料は無料です。

学習計画研究部℡・fax 011 ­ 726 ­ 6069

11 月 4 日 ( 金 )E-mail syogai@high.hokudai.ac.jp「IT 革新と人材育成」
副学長

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工学研究科教授

岸浪建史

センターニュース

No.62

入学者選抜

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )ADMISSION SYSTEMS

北大セミナー in 北見 2005
─家庭でできる大学への学び─終わる
10 月 15 日（土）に北海道北見北斗高等学校で行・学びたくなる環境が必要：

われた「北大セミナー in 北見 2005：家庭でできる

高等教育センター・助教授

大学への学び」へは，網走管内の高校生約 130 名，

模擬授業（14:15 ­ 15:15）

保護者・一般市民・教員など約 20 名の参加がありま

・福沢諭吉の教育思想を学ぶ：

した。本セミナーに参加することによる意識の変化に関するアンケートの集計結果を以下のグラフに示

教育学部・教授

所伸一

・理系の基礎としての物理学：します。回答数は高校生 92 名，保護者等 5 名の合計97 名です。

池田文人

副学長／理事佐伯浩

・ロボットを身に付ける：

なお，本セミナーのプログラムは以下のとおりです。ご協力いただきました先生および各部局に感謝

情報科学研究科・助教授

田中孝之

・磁気でからだを見る：

いたします。

医学研究科・教授

山本徹

農学研究科・教授

大崎満

・環境を食べ続ける人類：全体講演（13:00 ­ 14:00）
・知のフロンティアを目指して：

・ムーミンはカバなの？：

副学長／理事佐伯浩

高等教育センター・助教授

池田文人

図 1. 北大セミナー意識変化の調査

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センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )写真 1. 講演する佐伯副学長

高校生による全学教育科目の聴講始まる「高大連携科目についての研究会」（入学者選抜研開講される全学教育科目をご担当の先生方を対象に究部・生涯学習研究部）の今年度の研究活動の一環

高校生の聴講の可否について調査を実施し、36 科目

として、札幌旭丘高校生による平成 17 年度第 2 学（68％）について高校生の聴講を認めるとの回答があ期の全学教育科目の試行的聴講が始まりました。９りました。札幌旭丘高校では、受講可能な 36 科目に

月２８日（水）午後 1 時半から情報教育館 4 階の多目

ついて 9 月初旬に聴講希望者を募りましたが、募集

的共用教室（２）でオリエンテーションを行い、高時期が定期試験や学校行事と重なったことなどの事

等教育機能開発総合センター及び周辺施設のツアー、情で、聴講希望者は予想を下回りました。今後，聴附属図書館北分館で図書の検索方法を体験しました。

講生の本学における学習経験を支援し、「高大連携科

とても意欲的な高校生 2 年生 5 名が、一般教育演習

目」の効果的な実施にむけて、具体的な方策につい３科目（表 2 参照）を聴講しています。

て検討する予定です。高校生の試行聴講に対して先今年度は、７月末に第 2 学期の月〜金の５講時に生方のご助言とご協力をお願い致します。

表 2. 試行聴講の科目名，担当教育，受講者数
科目名＜一般教育演習＞＜一般教育演習＞＜一般教育演習＞

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講義科目
脳と行動̶生物学的理解とその限界
材料が考える近未来の情報通信担当教員（所属）
高畑雅一（理学研究科）
工藤昌行（工学研究科）
小川恭孝（情報学研究科）

受講者数
2
2
1

センターニュースNo.62

November 2005 ( 北大高等教育総合センター )センター日誌

CENTER EVENTS, August - September

8月
1日

9月
・（会議）「数学」科目責任者会議

1日

・（行事） オープンユニバーシティー

・（会議） 科目責任者全体会議（札幌キャンパス）

・（訪問） 函館東高校

2 日〜 5 日
・（行事） 体験入学（札幌キャンパス）3日

7日

・（会議） 第 22 回共通授業検討専門委員会

9日

・（会議）「主題別科目，外国語科目，外国語演習，

・（会議） 全学教育科目（外国語及び関連科目）

文系基礎科目」科目責任者合同会議

責任者会議

4日

・（会議） 平成 17 年度第５教育改革室会議

・（会議）「文系基礎科目」科目責任者会議

・（行事） オープンユニバーシティー

13 日

・（会議） オープンユニバーシティ・体験入学反省会（函館キャンパス）

15 日・（会議） ＧＰＡ・上限設定・成績評価実施検討ＷＧ・（会議） 第 125 回全学教育委員会小委員会

・（訪問） 岩手県立一関第一高校

・（会議） 平成 18 年度以降の教育課程における審議

16 日

状況説明会

・（会議） 平成 17 年度第６教育改革室会議
・（会議）「理系基礎科目・理科実験科目」科目責任

6日

・（説明会）大学ガイダンス 2005（横浜）9日

・（会議）「日本語」科目責任者会議

者会議
・（訪問） 兵庫県立三田祥雲高校

・（説明会）進学セッション 2005（札幌）20 日

・（行事） 北海道地区大学ガイダンスセミナー

13 日・（CVP） 第４回市民向けキャンパスツアー

23 日

・（訪問） 滋賀県立日野高校

24 日・（訪問） 城西大学附属川越高校

24 日・（会議） 全学教育科目（分野別科目・外国語科目）

27 日

・（説明会）北海道 10 国公立大学進学説明会（大阪）

28 日・（説明会）北海道 10 国公立大学進学説明会（名古屋）責任者会議・（説明会）主要大学（北大・東大・東工大・一橋大・・（説明会）北大説明会 in 函館
31 日名大）合同進学説明会（札幌）・（会議）「理系基礎科目・理科実験科目」
科目責任者会議

25 日

・センターニュース第 61 号発行

27 日

・（会議） 第 37 回教務委員会

29 日

・（訪問） 兵庫県立舞子高校

30 日

・（会議）「主題別科目・外国語関係科目・日本語」
科目責任者会議
・（会議）「共通科目・基礎科目」科目責任者会議

行事予定

SCHEDULE, December - March【日（曜日）】

12 月
1月

2月

3月

【行事】

27（火） 〜 1 月 5 日（木）

冬季休業日

6（金）

授業再開

21（土） 〜 22（日）

大学入試センター試験【20（金）休講】【予定】24（火） 及び30（月）〜２月１日（水）

補講日

1（水）

第 2 学期授業終了

2（木） 〜 14（火）

定期試験

17（木） 正午

定期試験成績提出締切

15（水） 〜 17（金）追試験

20（月） 正午

追試験成績提出締切

25（土）北海道大学第２次試験（前期日程）
【予定】

12（日）
中旬

【備考】

北海道大学第２次試験（後期日程）
【予定】
〜 下旬

学科等分属手続

当該学部

17

センターニュース＜巻頭言＞科学と社会をつなぐ
人材の育成

杉山

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2005, No. 62

出前授業
滋郎

・・・・・・・・・・・・・

1

目次

佐藤

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

吉野・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

動き出した科学技術コミュニケーター養成ユ
ニット

7

悦雄

・・・・・・・・・・・・・

8

徳郎

・・・・・・・・・・・・・

9

体育学 A の成績評価について
矢野

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

CoSTEP で行われている実習

・・・・・・・・・・・・・

私の全学教育「論文指導」

特集：

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

祐介

3

単位の実質化をめざす授業の設計

ラジオ番組制作実習

ー平成 17 年度
隈本・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

邦彦

・・・・・・・・・・・・

北大教育ワークショップー

3

科学技術プレゼンテーション実習

2005 年度（サイエンス・カフェ）

遠友学舎炉辺談話始まる
三上・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

直之

11・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

14

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

北大セミナー in 北見 2005

Web 制作実習について

─家庭でできる大学への学び─終わる
石村・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

源生

・・・・・・・・・・・・

美帆

・・・・・・・・・・・・

5

高校生の全学教育科目の聴講始まる

サイエンス・ライティング実習難波・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

センター日誌・行事予定

6

目次・編集後記

17・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

61 号 16 ページの表 3「「大学と社会」の講義予定」において，小菅正夫先生の出身学部が誤っていました。正しい出身学部は，獣医学部です。お詫びして訂正いたします。

週末はレコードを磨く。一連の操作を終えた後ゆっ
くり針を落とすと，封じ込められていたサウンドが静かに空間に拡がっていく。
ハードディスク内蔵の音楽再生機が全盛だ。利便性と引き替えに情報量が圧縮された音に，多くの若者が心を奪われている。
日本は文明と引き替えに文化を捨てた。多くの教育
大国では，文化を羅針盤とする。ホンモノが求められる今日，新たな刺客がやってきたのである。
( うさぎ )

16

・・・・・・・・・・・・・・・・

訂正

編集後記

15

・・・・・・・・

センターニュース 第 62 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2005 年 11 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・安藤 厚・山岸みどり・鈴木 誠・
池田文人・亀野 淳
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center