No.87 July 2011

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 87

北大生の「自習時間」の変化〜授業アンケートでは５年で 30％の増加〜 （3 ページ）
FD ならびに TA 研修に関する部局アンケート （14 ページ）
電子書籍『もっとわかる放射能・放射線』（17 ページ）

アカデミック・サポートセンター進路修学相談（19 ページ）
（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

高等教育推進機構の今年度の課題
高等教育推進機構 機構長・副学長・理事
今年４月より高等教育推進機構長に就任いたしま
した。よろしくお願いします。

山口 佳三

り立っています。
本 機 構 は， 今 年 4 月

本機構は，昨年 10 月に発足した新しい組織で，よりの新入生の受け入れ

全学教育部，総合教育部，高等教育研究部，教育支を遅滞なく実施するため

援部の４部から成り立っています。全学教育部と高に，半年前から発足して等教育研究部は，機構の前身である高等教育機能開準備を行ってまいりまし発総合センターにあった，全学教育を実施・運営すた。ここでは，本機構がる全学教育委員会と，高等教育のさまざまな問題を取り組むべき今年度およ検討する研究部を引き継いだ組織であり，総合教育

び将来の課題を概観した

部は，今年度より新たに開始した総合入試体制に

いと思います。

よって受け入れた新入生諸君の初年次教育を統括する部として新設されました。さらに教育支援部は，

総合教育部の充実

主に１年生の進路指導，学習指導を行うアカデミッ

今年度の１年生は全員，学部には所属せず，総合

ク・サポートセンターと自然科学実験支援室から成教育部において，文系・理系二つの実行教育課程表1

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )に基づいて，全学教育の履修を始めました。今年度

休業を利用しての短期留学等の機会が広がることをの総合教育部の最大の課題は，総合入試で入学した

期待しています。

文系 101 名，理系 1,077 名の移行手続きを円滑に実施することです。進級・移行にいたるまでの，ク

大学院教育の充実

ラス担任等の助言，本機構あるいは各学部による各北海道大学は，水産学部を除くすべての学部が単種ガイダンス（総合講義「学問の世界」の開講を含

一の札幌キャンパスに立地するという他の総合大学

む），アカデミック・サポートセンターによる進路・にはない長所をもっています。この長所を生かし履修相談，学習サポート，学習スキルに関するセミて，これまで十年以上にわたって大学院共通授業がナー等の活動が行われています。今年の実践を踏ま拡充されてまいりました。さらに，昨年度より理工えて，来年以降さらに体制の充実を図っていきたい

系専門基礎科目が設定され，より効果的な大学院教と思います。

育の整備が行われました。これらは現在（全学）教この後，10 月の第 1 回志望調査を経て，3 月上務委員会に置かれた大学院専門委員会において統括

旬の成績確定後の第 2 回志望調査を踏まえ，第１されています。今後，この体系をより効果的に運用

次志望登録による第１次振り分け，さらに第３回志する仕組みを構築することが課題と思われます。

望調査の後の第２次志望登録による第２次振り分

大学院教育においても，国際化に対応して，大学

け，その後の補充振り分けと続きます。これらはこ間交流協定締結大学との間での単位互換制度を整備れまでまったく未経験の作業です。データの蓄積とし，ダブルディグリー・プログラム実施に向けた環

ともに，教職員の連携協力によって実施してまいり

境整備と学位の国際的通用性の確保に資する方策のたいと思います。今年 1 年の経験が来年度以降の検討が課題と思われます。

総合教育部運営の礎となろうかと思います。

教育支援部の充実
学士課程教育の充実

本機構のもう一つの特色は，教育支援部を設置し総合教育体制となっても，コアカリキュラムを中たことです。アカデミック・サポートセンターには心とする全学教育の仕組みに変更はありません。た

学生の進路選択と全学教育の履修を支援するためだ，学部専門教育を初年次から開始できませんのに，6 名の若手スタッフを配置し，自然科学実験支で，２年次以降の学部専門教育のバランスを幾分変

援室には自然科学実験を支える技術職員 4 名が配更する必要があります。各学部には，大学院教育へ置されています。

の接続をも視野に入れた調整をお願いしています。

現在のアカデミック・サポートセンターは，１年

その際，GPA の有効活用，国際化への対応等も生の進路・学習支援が中心で，その意味で学士課程課題になると思われます。いずれにせよ，各学部に学生対象のラーニング・サポートセンターですが，おける人材養成目的に沿った順次性・一貫性のある

将来的には，これに教員および将来の教員となる大学士課程教育の構築が目標となります。具体的に学院生を対象としたティーチング・サポート部門をは，今年度は大学の国際化に対応した英語による教

付加することを検討したいと考えています。

育の充実に向けた検討を継続する予定です。これには国際本部との調整および連携が必要となります。

以上，本機構が取り組むべき今年度および将来のさらに，国際化対応も視野に入れて，今年度は，課題を概観しました。いずれも，全学のご協力なし

総合教育部における学年歴（学期の開始・終了時期）に進む課題はありませんので，皆さまのご協力をおの見直しの検討を行う予定です。これによって夏季願いいたします。

2

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )北大生の「自習時間」の変化〜授業アンケートでは 5 年で 30% の増加〜

自習は授業 1 回あたり 1.2 時間

時間の平均値を集計してみると，「説明はわかりや本学では平成 18 年度から，新教育課程および履すかった」「熱意が伝わってきた」「話し方は聞き取

修登録単位数の上限設定 (CAP 制 ) の導入に合わせりやすかった」「学生の質問・発言に適切に対応して，授業アンケートで学生の自習時間 (90 分の授た」「黒板，教科書…AV 機器などを効果的に使用

業 1 回あたり ) を調査しています。このたび平成した」などの設問で，よい授業だと評価している学

21 年度第 2 学期・22 年度第 1 学期のデータが公表

生ほど自習時間が多く，また自習時間が長い学生ほさ れ ま し た。http://www.hokudai.ac.jp/bureau/tenken/

ど授業を好意的に評価する傾向が鮮明です。
特に「効果的に学生参加を促した」の設問で，評hokoku/jugyo.html
図 1 は，全体・全学教育科目 / 専門科目・講義 /価が高い学生ほど自習時間が長いことが目立ちます。

演習別の変化です。この 5 年間に北大生の自習時

大多数の学生は依然として授業外学修時間は 1

間は，全体で約 30%(0.93 㱺 1.22 時間 )，全学教育

時間程度が適切と考えているようですが，授業方法

科目で約 20%，専門科目で約 40% 増加しました。

の改善，特に能動的授業の取り組みが単位制度の実

図 2 は，全学教育・科目別の変化です。ここで質化に一定の効果を上げていると推測できます。

は主題別科目の伸びが目立ちます (0.68 㱺 1.19 時

単位制度の実質化の推進には，教員の意識改革や間 )。理系基礎科目は平均的増加，一般教育演習お教授法の改善に加えて，現行の単位制度が求める授

よび外国語演習は一進一退です。総合入試・総合教

業外学修時間を「適切」と感じる学習環境と学生文育の開始により，初年次学生の学習動向に変化がみ化への転換が望まれます。

られ，平成 23 年度のデータが注目されます。

教員の期待は 2 時間超

図 3 は，専門科目 ( 講義 )・学部別の変化で，各学部とも着実に増加しています。増加率が大きいの

全学教育科目における単位の実質化に関する教員

は，1 学期は文学部 (+87%)，薬学部，獣医学部，2

アンケート調査 ( 平成 21 年度〜 ) によれば，全学

学期は教育学部 (+109%)，
歯学部，
理学部などです。

教育担当教員が 1 回の授業で学生に求める予備学
習の時間は，2 単位科目で (H21-1)2.01 㱺 (H21-2)

授業改善と自習促進

2.38 㱺 (H22-1)2.03 時間です。

授業アンケートの各設問の回答選択肢ごとの自習

ここでも自習時間をめぐる教員と学生の意識の㧝㧚⥄⠌ᤨ㑆 ో૕࡮ోቇᢎ⢒ ኾ㐷࡮⻠⟵ Ṷ⠌೎ ߩᄌൻ
160%

1.90
1.80
1.70

146%
132%

131%

130%

129%

124%
117%

116%

111%

1.60
ᤨ㑆

1.40
1.23

1.20
1.10
1.00 0.93
0.90

134%

108%
1.54
1.47

1.50
1.30

145%
1.76
120%
1.67

133%

1.32
1.29

1.25
1.19
1.15

1.22

1.04

0.98 0.96

1.25
1.17

ో૕

ోቇ࡮⻠⟵ ోቇ࡮Ṷ⠌ ోቇ࡮ᐔဋ

図１

1.26 80%
1.22
60%

0.87
0.83

0.80

120%

100%

1.21
1.16

1.01
0.97

0.93

140%

0.91
0.87

40%

⥄⠌ᤨ㑆Ⴧᷫ(%)㧔
㧔᛬ࠇ✢㧕

2.00

2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-11ቇᦼ(2010/2006)20%

2ቇᦼ(2009/2006)ኾ㐷࡮⻠⟵ ኾ㐷࡮Ṷ⠌ ኾ㐷࡮ᐔဋ

自習時間（全体・全学教育 / 専門・講義 / 演習別）の変化

3

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No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ギャップ (H21-2) (2.38/1.25); (H22-1) (2.03/1.17

本学の今期 (H22 〜 27 年度 ) 中期目標・中期計

時間 ) を埋める努力が必要です。

画には「教育効果を検証しつつ，単位制度の実質化を推進する」とあります。今後も，授業アンケート

1993 年レベル（1 日 2.3 時間）の回復へ

における自習時間・満足度・総合点，GPA・履修単

学生生活実態調査では，学部学生の 1 日あたり

位数，学生調査 (IR ネットワーク ) など多様な指標の自習時間は，(1993)2.28 㱺 (1995)1.25 㱺 (1997)

によって教育効果を検証し，「単位制度の実質化」

1.26 㱺 (2001)1.42 㱺 (2005)1.48 㱺 (2009)1.99 時( 授業改善と自習促進 ) をさらに進める必要があり間と変化しました。1990 年代半ば以降の減少およびます。当面の目標としては，次回学生生活実態調査

最近５年ほどの緩やかな増加の傾向は，学習時間に(2013) における自習時間の 1993 年レベルの回復関する総務省の全国調査でも認められ，週休 2 日制が考えられます。（IR 研究会：山岸 みどり，
安藤 厚）

2.20
2.10
2.00
1.90
1.80
1.70
1.60
1.50
1.40
1.30
1.20
1.10
1.00
0.90
0.80
0.70
0.60
0.50

177%

175%

180%
160%

153%
140%

1.77

1.40

135%

129%

121%

113%

1.32

1.19 1.17
1.09

1.20

96% 1.34
1.19

0.98

93% 1.33
1.27

1.14

0.99

0.93

0.99

0.78
0.68

121%
1.50

121%

113%

1.43 111%

1.81
1.72 133%

137%

1.34

130%

120%

128%

1.34

88%

1.16
1.14

1.12
0.98
0.96

1.06
0.97

66%

0.80
0.69

0.75

140%

1.38

1.33

103%
1.13
1.06

100%
1.16

0.880.87

80%
60%

0.69

⥄⠌ᤨ㑆Ⴧᷫ(%)㧔᛬ࠇ✢㧕ᤨ㑆

の導入や最近の就職難などの影響が指摘されます。

40%

0.61

2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-11ቇᦼ(2010/2006)20%

2ቇᦼ(2009/2006)

図２

自習時間（全学教育科目・科目別）の変化

1.80
200%

209%
1.60

187%

1.60
1.50

142%

147%

ᤨ㑆

1.30

146%

135%
133%
1.14

1.20

112%

1.10
1.00
0.90

1.05

1.15
112%
109% 0.98

1.31 1.32153%
138%

1.33
137%
121%
124%1.07

131%
1.10

160%
145%

145%

136%
1.09

130%

1.21 141%
1.12

140%
120%
100%

0.95

0.86

0.81
0.78

0.80

0.60

161%

155%

1.40

0.70

180%

165%

80%

0.78

0.75

0.75

0.77

60%

0.65

0.61

40%

0.57

2006-1⥄⠌ᤨ㑆Ⴧᷫ(%)㧔᛬ࠇ✢㧕

1.70

2006-2
2007-1
2007-2
2008-1

2008-2
2009-1
2009-2
2010-11ቇᦼ(2010/2006)
2ቇᦼ(2009/2006)

20%

0.50
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図３

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自習時間（専門科目（講義）・学部別）の変化*᫔ࠣ࡜ࡈߪ⥄⠌ᤨ㑆㧘᛬ࠇ✢ࠣ࡜ࡈߪᄌൻ₸4*ᐔဋ⥄⠌ᤨ㑆ߪ㧘30 ಽએਅ㧩0.25㧘㧝ᤨ㑆㧩㧝㧘㧞ᤨ㑆㧩㧞㧘㧟ᤨ㑆㧩㧟㧘㧠ᤨ㑆એ਄㧩㧠ߦ឵▚ߒߡ▚಴

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION＊＊＊科目責任者・クラス担任からひとこと＊＊＊「七枚の違う葉っぱを集める」こと「芸術と文学」企画責任者 文学部 准教授 応
どこかで聞いた話です。ある国のある小学校で，きたいものです。した

夏休みの前に先生が生徒たちにひとつの宿題を出しがって，この科目は内ました。違う葉っぱを七枚集めてきてください，そ容の多様性を保つこと

して，どうしてこの七枚にしたか，その理由も聴かをつねに心がけていませてくださいというものでした。

す。加えて，それぞれとてもいい宿題でした。実は「七枚の違う葉っの講義は，内容を充実

ぱ」という言い方はしなくてもよいのです。そもそさせるだけでなく，話も葉っぱはそれぞれ形や色，表面のきめが違うからの分かりやすさや面白です。そして，理由ももし見つけることができなくさなどについてもいろても構いません。違う，という一点だけでも理由といろ工夫されています。

して十分です。

雄

小説の一場面を書くとき，映画の一つのシーンを今年の「芸術と文学」は 30 数講義があり，ジャ

撮るとき，既存の作品にすでにあったような描写をンルや国・地域，時代の別においても，古今東西の避けることがルールでしょう。芸術や文学は「異な詩，小説，演劇，音楽，美術，映画など，非常に多る」ことにこだわります。一葉一葉異なる「葉っぱ」

様なものでありつづけています。学生が将来，どのとともに，みずからの人間性を開かれたものにして道に進むにせよ，豊かな人間性だけは築いていただ

くれることを願っています。

基礎学問としての数学教育を目指して「数学」企画責任者 理学部 教授
総合入試が導入されて最初の学生を迎えました。

生アンケートを調査す

数学科目の新カリキュラムは，「教養科目」と「基ると，課題として演習

礎科目」を合わせて 130 講義近くあり，昨年度と問題を課して下さいと同様に大きな科目です。旧カリキュラムでは教養科

いった，理解と活用の目にあった入門コースが，新カリキュラムでは基礎能力を養うことに旺盛

科目に配置換えされています。これは，数学科目のな学生が多いことに感役割が「理系」の素養を身につけるのみならず，
様々

心します。

な学問の基盤の涵養に貢献する基礎学問にうってつけであるからと考えられます。
新一年生の中には，演習時間を割いた高校の授業

高岡 秀夫

限られた講義時間ではありますが，多くの教員の協力により，数から，講義を主体とした大学の授業の差に慣れるこ

学教育科目が幅広い視野の教養を育てる基礎学問のとができない学生が見受けられます。一方で，学要望に応えることを願って講義しております。

5

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 23 年度 15 組クラス担任
本年度から始まった総合入試。北海道大学の歴史

ば，自らの学部の紹介の一部を担うという緊張感をもって，総合入試を受をすればよいが，総合験して入学した 1 年生のクラス担任を引き受ける入試の場合，自らの学こととなりました。

部の話ばかりをするわ

法学部 教授鈴木 一人

彼らと接して直感的に感じるのは，総合入試で入けにはいかず，また，学した学生は，既存の概念や枠組みにとらわれず，必要となる卒業要件単自由な発想と積極的な行動力がある，ということで位や学部ごとに取得しす。二度のクラスアワーしか学生と接する機会がな

なければならない科目

いため，彼らを十分理解しているわけではありませなど，通常の履修指導

んが，こちらの呼び掛けに対する反応や学園祭に向とは異なる説明が必要

けての取り組みを見る限り，彼らのもっているポテとなります。また，学生との相談においても，他学

ンシャルは高いと思います。そもそも，まだ前例の部のことについても対応しなければならず，学生のない総合入試にチャレンジするような学生は，それ求めに応じた話をするのがが難しいことがありまなりの積極性と発想の自由度が高いのでしょう。

す。

総合入試のクラス担任となることの一番の苦労とはいえ，学生もその辺は承知の上で入学しておは，学部が決まっていないことを前提に話をしなけり，自分の問題は自分で解決するという姿勢でクラればならないことです。学部別入試のクラスであれスアワーに臨んでいて，頼もしい限りです。

平成 23 年度 40 組クラス担任
総合入試制度が導入されて最初の新入生を迎えまてください。この世にした。理系では，総合入試と学部別入試の学生が均は，命を懸けてでも守等に各クラスに配分された構成となっています。学

りたいものや，命を懸生が幅広い人間関係を構築する基盤として寄与する

けてでもやりたいことことを期待してのものとのことです。

が，沢山有ります。そ工学部 教授永田 晴紀

北大祭の前の週に第 2 回クラスアワーを設け，「こ

ういうものに出会える

ころとからだの健康調査」を実施しました。
「気分から，あるいは出会っが落ち込む，（中略）絶望的な気持ちになる」や「自たから，僕たちは歯を分は駄目な人間だ，人生の敗北者だと気に病む」と食い縛って生きているいう設問に「ほぼ毎日悩まされる」と回答する学生のです。

が意外と多いのに驚かされます。自己肯定感を得ら「君は掛け替えが無い」という言葉が届かないのれていない学生が増えているように感じます。

は，「誰々にとって」が抜けているためです。一人「君は掛け替えが無い」「命は大切だ」という言葉

一人の「大切」のループが社会をつくり，自己肯定

は空虚で届かないので，こんな話をしました。もし感や生きる意欲を生み出します。縁あって構成されこの世に命より大切なものが無いのであれば，僕はたクラスも，このような社会の一つとして彼らの人

そんな世界で生きる価値を感じません。でも安心し生を豊かにしてくれることを願っています。

6

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 23 年度 45 組クラス担任

工学部 准教授

今年度の入学学生から，いよいよ総合入試がはじ

択肢も大幅に増え，履まりました。私は 45 組担任，理系クラスです。総修計画も大変です。履

合理系の学生だけでなく，医学部や農学部など理系

修登録も，ガイダンス

学部の学部別入試で入ってきた学生さんも一緒のク参加だけでなく，周囲ラスで，さまざまな表情の学生がいるのが特徴です。

とのコミュニケーショ

1 年生は 9 月に第１回目の学部移行志望調査，次ンを取って，相談員やいで 3 月には志望調査および移行先振り分けがあ

友達にいろいろ聞いたります。第 1 回の志望調査まで入学してから半年りしながら決めていくしかないということで，入学式後のガイダンスではことを勧め，サークル

移行までの流れの説明をしました。

などいろいろなことに伊藤 真由美化学に興味がある，環境に興味があるという場

チャレンジしながら困難を克服する体験をして人間合，理学部はもちろん農学部や工学部など様々な学力を高めていくと大学生活が楽しくなることなども部・学科で学べるので，いまから 1 つの学部や学話しました。

科を思いつめるのではなく，学部・学科の紹介を聞

45 組ではクラスアワーを開く前にすでに大学祭くことのできる講義やパンフレットなどでいろいろでの出店計画もできており，学生同士の交流が非常な情報を集めてみること，そして部活やサークル，にうまくいっています。これも多彩な顔ぶれが揃う

バイト先などの先輩の話を沢山聞くことで，自分の総合入試のクラスならではの特徴のようで，教員が気持ちもどんどん変わっていくことを話しました。

心配することはいまのところなさそうです。

また，従来よりも数学や理科などの理系科目の選

平成 23 年度 48 組クラス副担任
新入生ガイダンスに出席している一年生の気持ちの方が心配です。上級を考えると，どうしても過去の自分が思い出されま

生からの情報も限られす。その当時はまだ，今で言う大くくり入試でした

ますから，学部移行にので，学部移行は確かに大きな関心事でした。
ただ，

向けてどのようにエン

当時の学部移行は二年後期からであり，まだ先のこ

ジンをふかしていけばとという印象でした。もちろん移行したい学部はあ

良いのか，我々も含めりましたが，今思えば何も考えずに希望していた気た大学側の手厚い対応もします（実際，私は当時希望していた学部とは別が必要でしょう。

の学部で教員をしています）。
今年の新入生は，移行する学部を一年以内に決定

農学部 准教授 庄子 康

先日行われたクラス
アワーでは，ガイダン

しなければならない訳ですから大変です。上級生かスでは緊張していた学生が，想像以上に活き活きとら話を聞くと，部活やサークルに入ってきた一年生

学祭に向けた企画を考えていました。最近の学生はは，GPA を上げるためにどのように授業を取るべ

覇気がないとも言われますが，彼らは私たち以上にきか，
やはり頭を悩ませているそうです。
とは言え，元気でした。その元気のまま，希望する学部を見つ頭を悩ませている学生はどちらかというと心配ではけて，充実した大学生活を送って欲しいと思います。

なく，学生時代の私のようなのんびりしている学生

7

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 23 年度
授

業科

全学教育科目企画責任者名簿

目「思索と言語」
〃

属

文学部

職

名

氏

名

教授

佐藤錬太郎

メディア・コミュニケーション研究院

准教授

土永

孝

「歴史の視座」

文学部

教授

三木

聰

〃

法学部

准教授

眞壁

仁

〃

経済学部

教授

宮本

謙介

「芸術と文学」

文学部

准教授

応

雄

〃

メディア・コミュニケーション研究院

教授

長井

裕子

「社会の認識」

文学部

教授

金子

勇

〃

法学部

准教授

眞壁

仁

〃

経済学部

准教授

坂川

裕司

「科学 ･ 技術の世界」
〃

文学部

教授

菱谷

晋介

理学部

教授

松王

政浩

〃

工学部

教授

菊地

優

「健康と社会」

教育学部

教授

大塚

吉則

「体育学」

教育学部

教授

大櫃

敬史

「統計学」

経済学部

准教授

鈴川

晶夫

「情報学」

工学部

教授

鈴木

恵二

「英語」
「英語演習」

メディア・コミュニケーション研究院「ドイツ語」「ドイツ語演習」

〃

教授

河合

靖

教授

江口

豊

「フランス語」「フランス語演習」

〃

教授

竹中のぞみ

「ロシア語」「ロシア語演習」

〃

教授

宇佐見森吉

「スペイン語」「スペイン語演習」

〃

准教授

岡田

敦美

「中国語」
「中国語演習」

〃

教授

長井

裕子

「韓国語」
「韓国語演習」

〃

准教授

玄武

岩

「外国語演習」

文学部

教授

宮武

公夫

〃

教育学部

准教授

大竹

政美

〃

法学部

教授

長谷川

晃

〃

経済学部

教授

安部由起子

「外国語特別演習」

メディア・コミュニケーション研究院

准教授

飯田

真紀

「人文・社会科学の基礎」

文学部

准教授

小田

博志

〃

教育学部

准教授

浅川

和幸

〃

法学部

准教授

眞壁

仁

〃

経済学部

教授

平本

健太

理学部

教授

高岡

秀夫

「数学」

8

所

「物理学」

〃

准教授

野嵜

龍介

「化学」

〃

教授

谷野

圭持

「生物学」

〃

准教授

三浦

徹

「地球惑星科学」

〃

准教授

角皆

潤

「心理学実験」

文学部

教授

川端

康弘

「自然科学実験（物理学系）」

理学部

准教授

河本

充司

「自然科学実験（化学系）
」

〃

准教授

廣川

淳

「自然科学実験（生物学系）」

〃

准教授

高田

泰弘

「自然科学実験（地学系）
」

〃

准教授

橋元

明彦

「基礎自然科学実験」

〃

准教授

高田

泰弘

「日本語 ･ 日本事情」

国際本部

准教授

中村

重穂

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 23 年度入学生クラス担任一覧表
担当クラス
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

所

属

文学部
〃
〃
〃
教育学部
法学部
〃
〃
法学部
経済学部
〃
〃
〃
文学部
法学部
理学部
〃
〃
地環研
理学部
〃
医学部
〃
〃
〃
〃
〃
〃
歯学部
薬学部
〃
工学部
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
農学部
〃
〃
〃
〃
獣医学部
環境

職

名

氏

名

准教授
長谷川貴彦◎
准教授
竹内 康浩
准教授
李
連珠
准教授
安達真由美
准教授
大沼 義彦◎
教授
嶋
拓哉◎
准教授
根本 尚徳
准教授
中川晶比兒
教授
小名木明宏
教授
岡部 洋實◎
教授
長谷川 光
教授
米山 祐司
教授
安部由起子
教授
砂田
徹
教授
鈴木 一人
准教授
前田 芳孝
准教授
根本 幸児
教授
村越
敬
准教授
山崎 健一
教授
川端 和重
准教授
知北 和久◎
教授
田中 真樹◎
教授
森本 裕二
准教授
鷲見 尚己
准教授
山内 太郎
教授
伊達 広行
准教授
加藤千恵次
教授
宮本 顯二◎
准教授
本多 丘人◎
教授
原島 秀吉◎
教授
橋本 俊一
准教授
平沖 敏文
教授
大利
徹
教授
松浦 清隆
教授
遠藤 俊徳
准教授
齋藤 晋聖
教授
小野里雅彦
准教授
小山
聡
教授
住吉
孝
教授
永田 晴紀
教授
大橋 俊朗◎
教授
萩原
亨
准教授
長谷川拓哉
准教授
濱田 靖弘
准教授
伊藤真由美
准教授
橋本
誠
教授
波多野隆介◎
教授
浦木 康光
教授
近藤 誠司
准教授
井上
京
教授
大橋 和彦◎
教授
岸道郎◎印は学部クラス担任代表

9

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学務委員会関係報告
平成 23 年度新入生オリエンテーション及び総合教育部ガイダンスの実施

学科等へ移行することになります。この移行手続き

平成 23 年 4 月 7 日に新入生オリエンテーションと）に関する情報を学生に周知していく必要があり及び総合教育部ガイダンスが実施されました。

を円滑に行うためには，各学部等（移行先単位ごます。その際，各学部等間での公平性を保つため，

例年どおりの新入生に対するオリエンテーション

学務委員会総合教育移行専門委員会のもと，以下のとガイダンスに，
今年度から「学部移行ガイダンス」

ガイドラインを作成し，各学部等に周知しました。

が加わりました。これは総合入試で入学した学生

高等教育推進機構の施設を使用して行う学部紹介

全員に対する，1 年後の学部移行に関する説明会でについては，１）事前に教室使用の可否を機構事務す。文系及び理系総合入試合格学生を 6 つのグルー担当に確認すること，２）企画内容を総合教育移行

プに分けて，「学部移行ガイダンス」と「アカデミッ

専門委員会委員長に報告すること，３）情報共有のクサポートセンターの説明」が行われました。

ため，委員長から学部の長宛に全ての企画内容を周また同時並行で，学部別入試合格者に対しては，知すること，となります。

各学部・学科主催のガイダンスが実施されました。

・各学部等の施設を使用して行う学部紹介について

上記学部移行ガイダンスの模様は，下記に公開さも，１）企画内容の機構への事前報告と２）企画
内容を各学部へ周知することになりました。

れていますので，ご参照ください。
http://ocw.hokudai.ac.jp/OpenLecture/Symposium/2011/Guidance/

・ポスターやパンフレットの掲示等についてもガイドラインを設けましたので，詳細については各学部事務か機構事務にお問い合わせください。

学部・学科移行のための学部紹介等実施に係るガイドライの制定

これら学部等の紹介は，全ての移行先単位で公平に行われるよう注意しながら進めていきます。

今年度より総合入試入学者が，1 年後には学部・（山口 淳二 副機構長・理学研究院教授）

高等教育 HIGHER EDUCATION
2011 年度 TA 研修会開催される〜 208 名が修了〜

2011 年度の全学教育 TA 研修会が，4 月 6 日にTA 制度は広い意味の大学院教育の一環で，教育本機構の大講堂を主会場として開催されました。全を学ぶための実地訓練（教育現場の体験）の制度で学教育を担当する TA には，当該授業料目の担当教もあります。また，大学院学生は教員とともに学部員による指導のほかに，事前に当該業務に関する適教育に参加することにより，自分の専門についてよ

切なオリエンテーションが義務づけられています。

り一層理解を深め，教育の現場において教えること

本機構では，1998 年度から TA 研修会を実施し，
今回で 14 回目です。今年度の全学教育におけるの意味を理解することもできます。
研修の目的は以下のように要約されます。

TA 採用人数はのべ 1021 名（対前年度比 9％増），

１）大学教育の基礎を理解するのべ時間も 7％増加（36,251 時間）しました。

２）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全体10

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )フィールド ) の合同分科会は，参加者 19 名で行わでの位置づけ３）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心れました。「少人数授業での TA の役割―ケースス

構え，教育理論について理解する

タディから何を学ぶか―」というテーマで，授業の４）担当する科目の内容と教授法を理解する中で行われるグループ学習を自ら体験し，想定され５）TA 相互の交流をはかる

るさまざまな事例に対する TA の振舞いを学習し，午後の分科会は昨年よりも増え，14 分科会になり，午後の分科会までの修了者は 208 名でした。
今回配布された「北海道大学全学教育ティーチン

発表と質疑応答を行いました。全体を通して，「教員とのコミュニケーション」と「学生をよく見ること」の重要性を認識しました。
（栗原 秀幸，鈴木 誠）

グ・アシスタント・マニュアル改訂第３版」は，新
たに総合教育に関する記述を加えるなど，多くの部分を刷新したものです。また「試験監督におけるTA の役割」を当日配布しました。

講義
大講堂に集合し，マニュアルを参考資料にして，細川のミニレクチャーにより TA 制度の歴史と意
味，シラバスの読み方，講義の基礎手法を学びまし

分科会の報告た。次に 43 名の参加者を２クラスに分け，N283
は池田，山田が，N282 は細川，三上が担当し，グルー

一般教育演習プ学習によるケーススタディを行いました。アイス

分 科 会 A( 一 般 教 育 演 習 ) と B( 一 般 教 育 演 習 /表１

ブレーキングによりグループ内の自己紹介と役割分

平成 23 年度北海道大学全学教育 TA 研修プログラム＜午前の部＞（大講堂）
9：30 挨拶 佐伯 浩 総長
9：35 講演「北海道大学の全学教育について」
山口 淳二（高等教育推進機構・総合教育部長）
10：05 講演「TA の心得」 瀬名波 栄潤（文学研究科）
10：35 休憩（10 分）
10：45 「TA 業務に関する事務処理の内容」 山本 透（教務課）
11：00 パネル討論「TA の可能性〜現状と理想」
司会：山田 邦雅（高等教育推進機構）
院生パネラー：
三原 義広（環境科学院 D3），
福田 大祐（工学研究科 D3）
教員パネラー：
鈴木 久男（理学研究院），
高見 敏子（メディア・コミュニケーション研究院）
12：00 〜 12：30 コーヒーブレーク（TA 経験者との談話）（会場はセンター N 棟２階の N245 演習室）
＜午後の部＞（分科会に分かれて実施）（基本的には 13:30 〜 16:00）（A）一般教育演習（B）一般教育演習／フィールド（C）講義（D）論文指導（E） 情報学（F） 英語 II オンライン授業（G）英語 II 以外の英語の授業（H）初習外国語（中国語以外）（I） 中国語（J） 文系基礎科目（K）心理学実験（L） 理系基礎科目（M）自然科学実験（N）アカデミック・サポート

11

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )担を確認し，「古新聞の使い方」でグループの動き

以上，本分科会は全学 2600 人が履修する情報学を会得しました。次に「グループ学習で，あるグルーを円滑に進めるための有意義な研修会となりまし

プの小泉君が議論に明らかに参加していない。このた。なお，本 TA 研修会は大学院共通科目「情報学場合，どのような対策をとるべきか」など，４つの教育特論」の講義も兼ねています。

（布施 泉）

起こりうるケースにどう対応すべきかを議論しました。各グループとも熱心に課題に取り組み，最後の英語Ⅱオンライン授業

発表でも場合分けするなどしたわかりやすい解決策

はじめに情報教育館 CALL 教室で，業務の内容・が提示され，有意義な研修でした。 （細川 敏幸）

TA としての心得を説明し，追加業務可能時間の調査を行いました。次に経験者 TA と初心者 TA をペ

論文指導アにして，PC へのログイン，Webtube( 教材サーバ )最初に「論文指導講義」とは何かについて概説し，ついで担当教員によって TA に期待することが異なへのログイン，操作練習を行いました。ペアにする
ことで助け合いがうまくいきました。

るので，初回の授業に先立って綿密に打ち合わせを

E309 CALL 教 室 に 移 動 し， 教 卓 仕 様 の 説 明，することを強調しました。さらに一般的に TA に期

Glexa( 教材サーバ ) へのログインと，操作練習を待される仕事内容について具体例をあげながら説明行いました。その後，教務課で出勤簿と CALL 教

し，望ましい TA とそうでない TA について質疑応

室の鍵のありかを確認し，各授業前の集合場所であ

答のうえ，仕事をスムーズに進めるポイントをいく

る S 研究棟 CALL 教材準備室 A に行き，
PHS・名札・つか紹介しました。最後に一番大事なことは，TA出勤簿の確認をしました。

自身がよく勉強することである点を指摘しました。

休憩後，メディア 210 CALL 教室で教卓仕様の（平澤 和司）説明のあと，TA を 4 つのグループに分けて，「騒いでいる学生にどう対処するか」などいくつかの課

情報学

題をグループで考えてもらい，発表，ディスカッショ

まず情報学 I の目標，内容，指導体制，教材，成ン・質疑応答を行いました。経験者 TA の積極的な績評価の概略等と，具体的な評価項目を説明し，ま発言も多く，大変稔り多い研修会でした。（奥 聡）

た情報基盤センターの教育情報システムを使った授業課題の設定方法について研修を行いました。

英語Ⅱ以外の英語授業

今年度は総合入試後の初めての授業ですので，成本分科会には 15 名が参加しました。TA マニュ

績評価のあり方と，具体的な評価体系についての説

アルの該当ページを見ながら，英語の TA 業務の基明を例年より詳しく行い，グループによる公平性の本事項や注意点を確認しました。次に２つのグルー

担保に心がけるなど担当者の心構えにも触れました。

プに分かれて，各グループの英語 TA 経験者をリー

情報学では，
初回授業のときに，全体説明の後に，

ダーとして TA 同士で自己紹介と TA 業務の内容やすぐコンピュータ教室に移動し，授業開始となりま

疑問点などを話してもらい，情報交換を行いましす。１つの講時で最大 13 グループほどの授業が並た。最後に全学教育教務課・全学スタッフ室等に足列して進行しますので，スムーズに学生を誘導するを運び，備品の場所や必要な手続きを現場で確認しため，本研修会でその流れをつかみました。総合入

たほか，昨年要望のあった教室に備え付けられてい試により，各グループに分かれる学生番号が飛び飛る視聴覚機器の使い方について，実際に教室に行っびになるため，この流れを理解することは授業進行て実物と TA マニュアルの説明を見比べつつ学びまに非常に重要です。

した。

（高見 敏子）

授業では約 55 名の TA 等がグループ指導者として，各コマ 20 人程度の学生を担当します。TA 全

初習外国語（中国語以外）員が主体的に授業に関わる必要があります。全体研分科会には４名が参加しました。３名は独語・仏修会後には，各講時で授業全体を統括する，タイプ

語の CALL 必修授業担当で，９月に開催される講

S の TA との打ち合わせも行いました。

習会への出席が不可欠である旨を伝えました。仏語

12

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )演習担当の１名は，どのようなサポートを教員に期

利根川吉廣と神保秀一の 2 人で担当しました。そ待されているか確認し，アドバイスを与えました。

れぞれ 10 名程度の参加者でした。まず担当者から

次に外国語 TA が一般に気をつけなければならな

TA についての注意点を喚起した後，担当者自身のい注意事項を説明しました。基本的には服装に気をTA としての経験談と TA とのやりとりの中で特につけること，教室内では常に学生に見られているこ

気がついたことなどを話しました。その後，各参加とを意識し，不適切なふるまいをしないこと。教員者の自己紹介と研究分野についてのプレゼンテーのいない自学自習の監督における要領等です。

ションおよび討論を行いました。 （利根川 吉廣）

担当教員と問題が生じた場合の連絡先も説明しました。質疑応答では，今後の TA 講習会への参加義務等について答えました。

（西村 龍一）

自然科学実験
N302 室において自然科学分科会を行いました。
参加者は 26 名でした。全体に対して自然科学実験

中国語の概要および各カテゴリーの実験構成などをスライ

中国語 TA は各部局からの募集に対して 61 名のドで紹介し，一般的な心構えについて事前に確認し応募があり ( 新規 50 名，継続 11 名 )，面接審査にました。本年度より，レポートの剽窃に対する対応

より選抜を行った結果 39 名を採用しました。分科を厳密にするので TA に対して，剽窃と参考文献引会にはこのうち 22 名が参加しました。

用との違いの線引きについて，いくつかの例を紹介

分科会では午前の全体研修の要点を再度確認した

し注意を喚起しました。その後，各カテゴリーに分後，中国語科目個別の TA の業務や心構えを説明しかれ，カテゴリー別の実験の詳細やシステムに関しました。中国語 TA のほとんど全員が中国語母語話て，補佐員から説明を行いました。また，実際に実者であるため，授業進行の補助を行うほかに，授業験を行ってもらい，学生が陥る可能性のある問題に内外で積極的に学習者の語学能力向上を支援し，さついて検討しました。

（河本 充司）らには中国の文化・社会への窓口としての役割を担うことが求められると強調しました。（飯田 真紀）

アカデミックサポート
この分科会は，アカデミック・サポートセンター

文系基礎科目の実施する学習サポートのチューター (TA) を対象

参加者は 1 名で，私の授業の TA だったので，日に，今回から実施されました。今年度からチュー

頃の打合わせを再確認して終了しました。名簿に記ターに採用された 4 名と，昨年度から引き続いて載された４名の参加者を待ちましたが，来る様子が担当する (TA 研修会は昨年以前にすでに修了済み )ないので 45 分後に打ち切りました。 （清水 誠）

5 名，合わせて 9 名が参加しました。
はじめにアイスブレーキングで参加者の自己紹介

心理学実験を行い，次いで学習支援や授業を実施する先進的な心理学実験分科会には 4 名の TA が参加し，2 時

TA の役割について，国内外の事例等を学び，学習間程度の研修を実施しました。実験科目の TA の役

サポートチューターの位置づけを確認しました。

割等に関するレクチャの後，個人情報を含む実験

チューターは，正課外で学生と個別対応しますの

データの取り扱いや，履修学生への心理検査結果ので，いろいろと難しい場面もあります。その際の注

フィードバックの仕方など心理学実験に特有の問題

意点や心得，正課の内容に沿った具体的指導方法な等を題材として討論を行いました。参加者は，他のどについて，先輩チューターの経験も交えてアイ

実験科目とは異なる心理学実験に特有の問題への理

ディアを共有しました。

解を深め，TA として従事することへの自覚や責任感を高めたと確信しています。

（和田 博美）

学習サポートにはチューター各自のさまざまな工夫も要求されます。参加したチューターはその心構えができたようです。

（斉藤 準）

理系基礎科目
理系基礎科目の分科会研修会は 2 教室に分け，

13

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )FD ならびに TA 研修に関する部局アンケート
平成 22 年度末に，FD ならびに TA 研修に関するアンケートを学内の各部局に依頼しました。ここでは，その集計結果をまとめて報告します。

観できます。ホームページは高等教育開発研究部門
で公開している資料が役立ちます。
研修時間に対する要望は，「2 〜 3 日」が最も多く，まず，学部を持つすべての部局で FD を実施して「1 日」「3 時間（半日）」と続きました（図 3）。欧いることがわかりました。一方，大学院のみの部局

米では初任者研修に 1 週間以上費やすのが普通でや研究所ではほとんど実施されていません。数少な

すから，まだまだ意識が後れているようです。

い例外は総合化学院です。

対象者は「初任者」と「中堅」に集中しています

高等教育推進機構の FD に期待されている研修内（図 4）。本学では，初任者を対象にした FD を年 2

容（選択式）は，期待の大きい方から順に，「新任回開催し，毎年 70 余名が受講しています。昨年度

教員の心得」「教員の行動規範（倫理綱領）」「授業からは中堅教員対象の FD も開始しました。

手法の基本」「成績評価の手法」「新しい教育技術（ITTA 研修の内容に関する期待では，「TA の役割」「授活用等）」「教員としての職業意識」「教育の基本的業の基礎技術」「教育の基礎理論」「教育倫理」の順な構造と理念」でした（図 1）。これらは本学の全でした（図 5）。このうち，授業の基礎技術は，TA学 FD にすでに含まれています。

は講義をしないので，全学教育 TA 研修会では教えFD の方法では，「講演と演習（グループ討論）のていません。今後の検討課題です。

組み合わせ（北大型 FD）」
「授業参観（公開授業）」「講

総じて，各部局が期待している FD と TA 研修は，

演のみ」
「HP などの活用」の順でした（図 2）。授

全学レベルでは実施していますが，各部局での展開

業参観は昨年 7 月から本学でも開始し，エクセレ

は遅れているようです。本機構との連携で事態を改

ントティチャー等，授業が上手な先生方の講演を参善することが望まれます。

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図３

2

（細川 敏幸）

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10

12

15

20

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研修時間に対する要望䈠䈱ઁ䋨Ꮢਛ∛㒮⡯ຬ䇮ઁቇㇱᢎຬ䈭䈬䋩

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14

16

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図１

高等教育推進機構の FD に期待されている研修内容

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図４

5

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対象者

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図２

14

5

FD の方法

10

15

0

20

図５

5

10

15

TA 研修の内容に関する期待20

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )生涯学習

LIFELONG LEARNING

特別講義「大学と社会」開講
全学教育の特別講義「大学と社会」は，平成 10
年度より学部１年生を対象としたキャリア教育の一入学直後に先輩の話を聞き，大学生活のあり方を考えてもらうため，第１学期開講になりました。

環として開講しています。社会の第一線で活躍する

今年度は，表１のとおり，9 人の卒業生に講師と本学の卒業生に，後輩にあたる主に１年生向けに，してお話をいただいています。多くの方々が，卒業

学生時代から現在までの体験談を中心にお話をいた

生ならではの熱いメッセージを後輩たちに送ってく

だき，受講生は，これらの講義を通じて大学生活のださっています。

あり方や将来のキャリアについて考える能力を育成

質疑応答でも学生から多くの質問が出るなど充実しすることを目的としています。
昨年度までは第２学期開講でしたが，今年度から，

表1

た授業となっています。

（亀野 淳）

平成 23 年度「大学と社会」の講義予定（木曜日）日程

講師（敬称略）４月 14 日
４月 21 日
４月 28 日
５月 12 日
５月 19 日
５月 26 日
６月 ９日
６月 16 日
６月 23 日
６月 30 日
７月 ７日
７月 14 日ガイダンス
本授業の意義など
萩原 国彦
窪寺 恒己
内海 司
曽根 優
中間まとめ I
中間まとめ II
日置 真世
田部 知江子谷口 有
數土 文夫

７月 21 日
７月 28 日
８月 ４日

高橋 渉
最終まとめ I
最終まとめ II

写真１

１年生を中心に約 200 人の学生が受講しており，

講義の様子

出身学部

北海道旅客鉄道株式会社
国立科学博物館
特許業務法人ピー・エス・ディ 弁理士
NHK・アナウンサー

法学部卒
水産学部卒
工学部卒
文学部卒

NPO 法人地域生活支援ネットワークサロン
オリーブの樹法律事務所 弁護士
株式会社毎日コミュニケーションズ
JFE ホールディングス株式会社相談役
・北海道大学連合同窓会会長
野村総合研究所

教育学部卒
法学部卒
文学部卒

写真２

工学部卒
農学部卒

積極的に質問する学生

15

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )公開講座「地域と大学との連携による遠隔生涯学習の方法」
公開講座「地域と大学との連携による遠隔生涯学

西興部村教育委員会の菊川博幸氏にも，中継を受習の方法」を 6 月 14 日に情報教育館で開催しまし

ける側の準備や進行の様子，村内での反響や課題にた。インターネットで遠隔地と結んだ公開講座の手ついて報告していただきました。

法を学ぶ，新設の講座で，自治体や大学，生涯学習
関係機関の担当者などが参加しました。

また，関連する話題として，科学技術コミュニケー
ション教育研究部門（CoSTEP）の石村源生特任准

当部門では 2007 年から，学習機会の地域格差を教授が，CoSTEP の実習で取り組んでいる千歳市となくすための取り組みとして，西興部村と協力し，の連携を例に挙げながら，大学の生涯学習コンテン

北海道大学公開講座（全学企画）をインターネット

ツの効果的な活用方法について話しました。

中継しています。今回の企画は，西興部村との遠隔当研究部門では，今回の講座に参加いただいた自講座の取り組みで蓄積されたノウハウを，公開講座

治体や関係機関との間で，今後さまざまな形で遠隔として提供したものです。

生涯学習を試みたいと考えています。スカイプを用

講座では ( 株 ) スカイグローブ代表の中西靖男氏

いた北海道大学公開講座（全学企画）の中継は，当が，無料で利用できるインターネット電話，スカイ

面無料で実施する予定です。参加の希望や問い合わ

プによる遠隔公開講座の実施方法を解説。中西氏は

せは生涯学習計画研究部門まで。

西興部村との遠隔公開講座の技術担当者で，実際と電話：011-706-6069

同じシステムを使い，教室内で中継を実演しました。

E-mail: syogai@high.hokudai.ac.jp

写真１

16

公開講座の様子（三上 直之）ニュースレター

No.87

入学者選抜

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ADMISSION SYSTEMS

平成 23 年度総合入試の成果
総合入試を導入して初めての入試が終わりまし

文系四学部の前期試験における学部別入試の平均た。異なる学部・学科等でも同じような研究が行わ

倍率は約 3 倍です。理系総合入試の場合，前期でれている反面，同じような名称の研究室等でも行わ

学部別入試を廃止した理学部，薬学部，工学部，農れている研究が異なるなど，学問分野の複雑化が進学部の四学部が移行後の定員枠のほとんどをもってんでいます。このような状況を十分に把握した上でいます。これら四学部の昨年度の前期試験の平均倍

進路を選択する必要がありますが，高校の進路指導

率は約 2.5 倍です。総合入試は文系も理系も受験倍では限界があります。また，このような状況に対応

率を上げることに寄与したといえます。

できる研究者を育てるためには，さらなる教養教育

また，前期試験の合格者に占める現役生，女子の充実化が必要です。総合入試はこうした二つの学生，道外生の比率は平成 17 年度以降で過去最高

ニーズに応えるために導入されました。

（63.5％，30.1％，50.4%）でした。

総合入試で入学した学生は一年間さまざまな分野

受験産業の分析によれば，総合入試の導入によを学んだ上で進路を選択できます。また，入学後一り，本学のレベル（難易度）は上がりました。これ

年間はすべての入学者は総合教育部において一年間

は，受験偏差値の高い学部の志望者が総合入試を受の教養・基礎教育に専念します。ここでは専門科目けて合格しているということで，入学した時点ではは扱われず，２年次になって各学部・学科への移行

こうした学部に希望者が偏っていると考えられま

後に専門教育が始まります。

す。本部門では，一年間でこうした偏りがどのようさて，総合入試の倍率ですが，文系総合入試は定に解消され，移行後にどれだけの学生が満足してい員 100 名に対して受験者 452 名（うち女子は 159

るかについて調査を行います。また総合入試の導入

名）の約 4.5 倍，理系総合入試は全体の定員 1,027

により，全学教育の成績がどのように変化するのか

名に対して受験者 2,761 名（うち女子は 690 名）についても分析していきます。

（池田 文人）の約 2.7 倍でした。

科学技術コミュニケーション

CoSTEP

電子書籍『もっとわかる放射能・放射線』を公開
飛び交う情報と広がる不安に応えるない放射性物質への心配が広がりました。

2011 年 3 月 11 日，三陸沖を震源とする大地震

ほぼ同時に，テレビ，新聞などのマスコミでは，と巨大津波の発生に続き，福島県にある東京電力福

それまでほとんど耳にしたことがない，ヨウ素，セ島第一原子力発電所で重大な事故が起きました。

シウム，シーベルト，ベクレルといった放射性物質

原発事故は地震・津波の被災地だけではなく広いに関する言葉が飛び交いました。また「基準値の何範囲に深刻な影響を及ぼします。放射性物質はどの倍，何百倍」「内部被ばく」，それに「ただちに健康ように飛び散り，どのように影響するのか？

大気に影響が表れるレベルではない」という官房長官の

には？

見え

言葉が繰り返し報道され，人々はなにを信じたらよ

水には？

食物には？

健康には？

17

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )いのか，なにが適切な判断基準なのかがわからない

PDF ファイルも提供ました。さらに，ソーシャル

まま，不安を増幅していきました。専門的な知見やメディア（ツィッター）を活用して意見や改善案を

測定値をそのまま伝えても，理解というプロセスが募り，それを迅速に内容に反映して，より完成度のなければ，実質的に使える知識にはなりません。

高い改訂版を出す仕組みも作りました。

基本的な知識はだれにも必要

授業で利用。視覚障害者用音声書籍も使いこなせない情報が不安を増幅させ，不信を招『もっとわかる放射能・放射線』は，震災から約く。このような状況を改善するにはなにが必要で1 カ月後の 4 月 18 日に初版を発行。ツィッター上

しょうか？

原子力関連の出来事を理解するためにには 6 月 14 日までに 1,384 件の反響があり，改善は，ある程度の専門的な用語を避けて通ることはで点の指摘もありました。さらに高校や大学などで授きませんが，政府の発表や報道には，基本的な知識業の教材として使われ，視覚障害者用の音声書籍をさえあれば理解できる部分も少なくありません。

制作したいという申し出もあり，当初の目的を越え

CoSTEP では，一般の人たちが放射能や放射線にたところでも，この電子書籍を必要としている方々

関する基本的な知識を手軽に手に入れられるようなの存在を知りました。もちろん，音声書籍の制作は情報提供が必要と考え，電子書籍『もっとわかる放

快く了承し，近日中に公開予定です。

射能・放射線』を制作，発表しました。危険，安全

科学技術コミュニケーションでは，社会からの要といった判断には踏み込まず，放射能・放射線の単請に応え，社会の潜在的ニーズを敏感につかみ，迅

位やその意味，数値の桁数を表す用語，環境中に放速に行動して適切な情報伝達することも肝要です。

出された放射性物質がどのような経路をたどって私

また，状況や受け手の属性によって投入すべき科学たちの身の回りに届き，健康に影響を及ぼすかと的知見の難易度や多寡，表現手法などを吟味しなけ

いった基礎的なことを体系的に述べています。

ればなりません。それらが適切に選択されてこそ，

中学生程度の知識があれば読み進められるよう，有用な情報となるのです。特に，今回の大震災とそ文体に留意し，特に科学の知識がなくとも読みこな

れに続く原発事故のように，社会が大きな危機に直せるよう，構成にも配慮しました。電子書籍の形態

面している状況では，多くの人の不安を取り除くこなら，郵送など物流の手段が途絶えてもパソコンがとが災害の被害をより小さくとどめるのに貢献し，あれば誰でも入手可能なので，避難所でも読むこと

学問的知見の幅広い理解にもつながるでしょう。

ができます。また，可能ならプリントできるよう

CoSTEP では，今後は避けては通れなくなるだろう，エネルギー政策に関する議論にも取り組んでいます。学内の他プロジェクトと連携し，「これからradioactivity
dioactivi

北海道大学 CoSTEP 著

γradiation
diationαβのエネルギー政策を考える」対話フォーラムを継続的に開催し，専門家，市民が，原子力に対する考え方の違いを越え，さまざまな立ち位置から意見を交換することで，建設的で実効性のある議論の土壌を作っていきたいと思います。適切な場面でさまざまな手法を用い，多様な切り口でコミュニケーションを促進することは，ポスト 3・11 のもっとも大切な営みの一つとなるでしょう。

（古田 ゆかり）『もっとわかる放射能・放射線』http://costep.
hucc.hokudai.ac.jp/costep/news/article/121/「これからのエネルギー政策を考える」対話
フォーラム

図１

18

電子書籍『もっとわかる放射能・放射線』の表紙

http://forum.hucc.hokudai.ac.jp/e-talks/

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )教育支援

EDUCATIONAL SUPPORT

アカデミック・サポートセンターにおける進路・修学相談
相談体制

た支援を実現できているといえます。

アカデミック・サポートセンター (ASC) では，相談にきた 214 人のうち 209 人が 1 年生で，入総合入試の導入に際して，今年度より学生の進路の試区分の内訳（図１）は，総合理系が 127 人 (61%)

悩みや修学上の疑問などに対応する進路・修学相談と最多，次いで学部別，総合文系の順です。

を開始しました。4 〜 5 月の実施状況を報告します。

表 2 は，各入試区分の入学者を母数とした利用

進路・修学相談は ASC のある E210 室で平日の者の割合です。総合入試は文系と理系の差は 1% で，10 〜 17 時に実施し，学生は都合の良い時間に来ともに学部別入試より利用率が高くなっています。

室して相談を受けられます。利用者は主に初年次生ですが，上級生も利用できます。相談では学生自身の主体的な選択を促すように配慮しています。

相談内容
学生から寄せられた相談内容について，便宜的に A) 〜 E) の五項目に分類し，例示します。

相談者の集計A）履修・システム

表 1 は 4 〜 5 月の相談人数です。4 月は 200 人近い利用があり，大部分は授業開始週 (4/10 〜 16)

・履修上限，自由設計科目，移行点，履修調整，学部要望科目等の履修制度に関する質問と翌週に集中し，6 名のスタッフが総出で対応して・特定の科目の授業内容の概要を教えてほしいも間に合わないほどでした。

・○学部に進みたいので，時間割をチェックしてほ

一 方，5 月 は 人 数 が 減 少 し ま す が， 代 わ り に
ASC による個別の学習支援である学習サポートの利用者が増加しています。大学院生のチューター以

しい／特定の授業が必要か知りたい
・高校で学習していない科目を履修しても大丈夫か／授業についていけるか不安だ

外に，余力のあるスタッフが対応することも多くな

B）学部・学科・研究りました。

・○学部の概要や学部・学科間の相違を知りたい

学生の進路と履修に関する疑問は一段落し，現・特定の分野を学べる学部を知りたい ( 流通，食品，

在は学習に注力する時期に移行したことが分かりま

生態系，環境，免疫，脳，人工生命，昆虫，粘菌，す。その点で ASC では学生のニーズの変化に沿っ

原子力 etc.)

表１
４月
198 人

５月
16 人

表２

総合文
総合理
学部別
不明

相談人数
計
214 人

✚วᢥ♽
11ੱ
5%

ਇ᣿
19ੱ
9%

入試区分に占める割合

相談

入学者

％

11
127
52
19

100
1027
1358
̶

11.00
12.37
3.83
̶

209

2485

8.41

✚วℂ♽
127ੱ
61%

図１

AO
4ੱ
2%
ቇㇱ೎
48ੱ
23%

相談者内訳

19

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )

まとめ

C）進路
・特定の学部の就職状況や進学状況に関する質問

相談者アンケートは，5 月末までに 108 件の回・将来○○になりたいがどの学部が良いか，A 学部

答があり，図 3・4 のようにおおむね好意的でした。

と B 学部ではどちらが就職に有利か

自由記述欄でも 20 数件の好評をいただきました。

・教員，公務員，公認会計士，外交官，国連職員，
研究者等になる方法を教えてほしい

図3の「すぐに解決できる問題ではない」の 15 人は，
図 4 では全員が「また利用したい」と回答していD）ミスマッチます。利用した学生は，ASC による進路・修学相・総合入試の学生からの他系移行，学部別入試の学談が有用であると実感し，再度利用を望んでいます。

生からの転学部・転学科についての相談

今後は，2 学期に向けて総合入試の学生の進級先

E）その他の学部選定に関する相談が増加すると予測していま

・海外留学のスケジュール，サークル活動，ASC がす。特に，志望登録で希望先に振り分けられなかっ開催するセミナー等についての質問・相談た学生のために，次の登録に向けて新たな選択肢を示す必要があります。北大のそれぞれの学部がもつ

図 2 は各項目の相談人数と割合です。1 件の中で高いポテンシャルを伝えることで学生の視野と興味

複数の相談内容を扱った場合は，それぞれの項目にを広げ，自らの進路を不本意だと後悔しないように集計しています。厳密な分類はむずかしく，相談傾

今後とも丁寧な支援を心がけたいと思います。

向を示す目安と考えてください（岡墻 裕剛）

4 月は人数・割合ともに「A) 履修・システム」
が最多です。このなかには，履修制度についての基
本的な質問以外に，移行点の算出方法や自由設計科
目の活用方法といった学部移行を見据えた相談がありました。総合入試の学生は，進路選択のために例年以上に厳密な履修計画が必要で，その支援のため

䈜䈓䈮⸃᳿
䈪䈐䉎໧㗴
䈪䈲䈭䈇,
15ઙ, 14%ή࿁╵,1ઙ, 1%に ASC の相談が活用されたことが分かります。
5 月は「A) 履修・システム」の減少に伴って，相対的に他の相談の割合が増しますが，「D) ミスマッチ」は人数の面でも 4 月より増加しています。

䈇䈇䈋,
2ઙ,
2%
䈲䈇, 90ઙ,83%

これは，学部別入試の学生からの転部，総合入試の学生の他系移行の相談で，大学の学問に接すること
で進路に迷いを感じる学生がいるようです。

図３ 「問題は解決できましたか」

80

72.4

4月
5月

60
(％
％)
40

0

30.4

26.1

20

21.7
12.9

9.9

21.7
0.9

3.9

0.0

A)履修

B)学部・学科C)進路D)ミスマッチ

E)その他

4月

168人

23人

30人

2人

9人

5月

6人

7人

5人

5人

0人

図２

20

೑↪䈚䈭䈇,
0ઙ, 0%

䉒䈎䉌䈭䈇,
5ઙ, 5%

相談内容の分類೑↪䈚䈢䈇,
103ઙ, 95%

図４ 「また利用したいですか」ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，April-June・（会議）平成 23 年度国立大学教養教育実施組織

4月

会議（静岡）

４日 ・（会議）IR 学生調査部会（TV 会議）

26 日 ・（会議）平成 23 年度第２回教育改革室会議

６日 ・（行事）全学 TA 研修会

27 日 ・（会議）平成 23 年度第２回学生委員会

７日 ・（行事）新入生オリエンテーション，総合教育部

31 日 ・（会議）平成 23 年度第２回総合教育教務専門委
員会（持ち回り）

ガイダンス

31 日 ・（会議）平成 21 年度学習指導要領対応 WG

８日 ・（行事）入学式
11 日 ・（会議）IR システム操作説明会（TV 会議）
12 日 ・全学教育部

第１学期授業開始日

6月

12 日 ・（来訪）同志社大学
14 日 ・（会議）IR 英語担当者会議（TV 会議）

３〜４日・（研修）教育ワークショップ（奈井江）

25 日 ・（会議）平成 23 年度第１回教育改革室会議
27 日 ・（会議）平成 23 年度第１回総合教育教務専門委

６日 ・（会議）平成 23 年度第１回教務委員会

員会（持ち回り）

６日 ・（会議）IR システム構築部会（TV 会議）

27 日 ・（会議）平成 23 年度第１回総合教育移行専門委

８日 ・（会議）生涯学習計画研究委員会

員会（持ち回り）

17 日 ・平成 24 年度帰国子女入試学生募集要項公表

28 日 ・（会議）平成 23 年度第１回学生委員会

18 日 ・（行事）北海道 11 国公立大学進学コンソーシア
ム 2011 in 旭川
23 日 ・（訪問）神奈川県立横須賀高校

5月

24 日 ・（会議）入学者選抜委員会（持ち回り）

17 日 ・（会議）入学者選抜委員会

24 日 ・（会議）平成 23 年第１回全学教育専門委員会

25 〜 26 日

29 日 ・（会議）平成 23 年度第３回学生委員会

・（会議）平成 23 年度全国大学入学者選抜研究連
絡協議会大会（東京）30 日 ・（会議）平成 23 年度第３回教育改革室会議
30 〜７月 28 日

26 〜 27 日

行事予定

・（行事）北海道大学公開講座（計８回）

SCHEDULE，July-September【日（曜日）】
８月

９月

【行事】

1( 月 )

オープンキャンパス [ １( 月 ) は通常通り授業を行う ]2( 火 )

初習外国語統一試験日 ( 通常授業は休講）

3( 水 )

水曜日の授業終了日

8( 月 )

月曜日の授業終了日

9( 火 )

火曜日の授業終了日

10( 水 )

授業を行わない日

11( 木 )

木曜日の授業終了日

12( 金 )

金曜日の授業終了日 ( 第１学期授業終了日 )15( 月 ) 〜 9 月 27 日 ( 火 )夏季休業日

16( 火 )

成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])22( 月 ) 正午

成績報告締切 ( 常勤 [Web 入力 ])29( 月 )

平成 18 〜 23 年度入学の全学教育科目学修簿 Web 上公開

29( 月 ) 〜 9 月 2 日 ( 金 )全学教育科目成績確認及び成績評価に関する申立て期間

29( 月 ) 〜 9 月 27 日 ( 火）自由設計科目登録変更期間

上旬〜中旬

進級判定及び学科等分属手続：当該学部 ( ２年次以上 )26( 月）・27( 火）

学部紹介・学部移行ガイダンス

28( 水 )

第２学期授業開始日

28( 水 ) 〜 10 月 4 日 ( 火 )抽選科目の申込期間

21

ニュースレター

No.87

July 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター
高等教育推進機構の今年度の課題

2011，No.87

山口 佳三 ....... 1

北大生の「自習時間」の変化

目次

FD ならびに TA 研修に関する部局アンケート ...... 14

特別講義「大学と社会」開講 ............................... 15〜授業アンケートでは５年で 30％の増加〜.......... 3
公開講座「地域と大学との連携による遠隔生涯学習の科目責任者・クラス担任からひとこと
応方法」............................................................. 16

雄 ............................................................. 5

高岡 秀夫 ......................................................... 5

平成 23 年度総合入試の成果 ................................ 17

鈴木 一人 ......................................................... 6
永田 晴紀 ......................................................... 6

電子書籍『もっとわかる放射能・放射線』を公開 . 17

伊藤 真由美 ..................................................... 7
庄子 康 ............................................................ 7

アカデミック・サポートセンターにおける進路・修学相談

平成 23 年度............................................................. 19

全学教育科目企画責任者名簿 ......... 8
日誌・行事予定 ................................................... 21

平成 23 年度入学生クラス担任一覧表 ................... 9
目次・編集後記 ................................................... 22
学務委員会関係報告............................................. 102011 年度 TA 研修会開催される〜 208 名が修了〜 .............................................. 10

編集後記

ニュースレター（旧「センターニュース」）

先日，アメリカに学会関係の出張に行ってきました。主な（北海道大学高等教育推進機構広報誌）

テーマは産学連携教育，インターンシップでした。数多くの通算 第 87 号

大学や企業の事例紹介もあり大変有意義でしたが，それらの事例が大変多様であるということに驚かされました。
「アメ

発行日：

リカの大学の産学連携教育，インターンシップとはどのよう

発行元：

2011 年 7 月 1 日
北海道大学高等教育推進機構

な特徴があるのか」という問自体が意味をなさないほど，
各々（旧高等教育機能開発総合センター）の大学や企業がそれぞれの理念や特徴を活かした取り組みを〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

行っていました。また，この 10 年ほどでその内容も大きく

電話 (011)706-7520・FAX(011)706-7854

変化したようです。
日本の大学では今世紀に入った頃から大学におけるイン
ターンシップが盛んになり，量的質的充実を図ってきました

編集委員： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅
木村純・亀野淳・三上直之・瀧澤一騎
山岸みどり・鈴木誠・池田文人が，教育理念に基づいたインターンシップやキャリア教育のご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

あり方をすべての大学が独自に検討すべき時期にきているの

電話：(011)706-7514;FAX(011)706-7521

ではないでしょうか。
（かめ）

インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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