大学日本語教員養成課程研究協議会論集 8: 25-31 (2013) ISSN 2186-5825

タイ高等教育機関におけるタイ人日本語教師の良き日本語教師観――PAC 分析と半構造化面接より――
The Image of a Good Japanese Teacher as Viewed by Thai University Teachers
Using PAC (Personal Attitude Construct) Analysis and Semi-Structured Interviews
古別府ひづる FURUBEPPU, Hizuru
山口県立大学 Yamaguchi Prefectural University【キーワード】タイの日本語教育、タイ人日本語教師、日本語教師観、質的分析、PAC 分析
1. はじめに機関の異なる教師によって相違があるのだろうか。

国際交流基金（2011）の調査によると、タイのそれはどのように異なるのだろうか。これらを質的日本語学習者数は、78,802 人で、前調査の国際交に探ることを目的とする。

流基金（2008）に引き続き世界第 7 位、東南アジ
ア第 2 位を維持すると同時に、10.9％増加している。 2. 先行研究
これは、1998 年のほぼ 2 倍の学習者数に達し、タ古別府（2008）では、タイの中等教育機関の二イにおける日本語教育は着実に浸透しつつある。学人のタイ人日本語教師に対し、良き日本語教師観に習者数の内訳は、中等教育機関が 49.1％、高等教ついて PAC 分析を行った。結果、二人の共通点に、育機関が 26.9％で、国際交流基金（2006）の時点

学習者への思いやりと専門知識と授業の工夫の重要で、中等教育機関が高等教育機関の学習者数を超え、性が挙げられ、相異点に、非進学校の日本語教師歴割合が逆転したものの、この二つの機関が中核を成

5 年未満の教師は、日本が好きで、楽しい授業の方していることに変わりない。それは、中等教育機関

法や生徒への機会提供の為に何でもやると述べていの学習者数が圧倒的多数を占めているインドネシア

るのに対し、進学校の日本語教師歴 10 年以上の教（学習者数世界第 3 位、東南アジア第 1 位）や学師は、心理面も考慮した生徒に対する緊張感のある校教育以外が最多のベトナム（学習者数世界第 8

道徳的態度を重視していた。両者とも日本語教師と位、東南アジア第 3 位）とは異なる特徴を見せてしての喜びと自身の日本語学習への強い意欲が根底いる。古別府（2008）では、タイ中等教育機関のにあり、日本語教育環境としては、経済状況の悪化

タイ人日本語教師の良き日本語教師観についてが生徒や教師の意欲に影響を及ぼしていることや日PAC 分析を行った。本研究では、もう一つの主要本語教材と日本語教師の不足について言及している。

機関である高等教育機関の、タイ人日本語教師の良この古別府（2008）の質的分析に対し、古別府き日本語教師観について PAC 分析を行う。教師の（2009）では量的分析を行っている。タイの中等持つ教師像は、教師の授業における学習者に対する教育機関における日本語教師 121 名（うち、タイ

態度と結びつく。何を重要視しているかが、授業の語母語話者 106 名）に対し、質問紙による調査を内容と方法に反映され、結果的に学習者の動機付け行った結果、学習者を思いやり、教師としての強いに影響を及ぼす。さらに、タイ人教師だからこそタ自覚を持ち、学習者の理解のための専門知識の活用

イの教育姿勢が窺える共にタイ人から見た日本・日力と授業の実践力のある教師が求められていること本語の魅力に気づかせてくれると考える。教師像はがわかった。両調査より、中等教育機関におけるタ25

イ人日本語教師の良き日本語教師の特性は、「学習を与えた。想起順に、カードに１枚ごとに１項目ず者への思いやりと専門知識と授業の実践能力」と言つ書かせ、思い浮かばなくなるまで、何枚でも書いえる。これらの先行研究を踏まえ、本稿では、タイて良いと指示を与えた。次に、想起順に並べたカーの高等教育機関の二人のタイ人日本語教師の良き日ドを重要順に並べ替えさせた。その後、各連想項目

本語教師観についての事例を示す。それより、１）間の類似度を直感的イメージで７段階評価（非常に高等教育機関におけるタイ人日本語教師の日本語教近い１，かなり近い２，幾分近い３，どちらとも言師観、そして、２）日本語教育経験差による日本語えない４，幾分遠い５，かなり遠い６，非常に遠い

教師観の違いを明らかにし、タイの日本語教育事情

７）で評定させた。それによって作成された類似度理解の一助とすると共に、タイ高等教育機関の優れ距離行列を SPSS15.0Jfor Windows にそのまま投入た日本語教師の行動特性の変数抽出を試みる。

し、ウォード法でクラスター分析を行った。クラス
ター分析により析出されたデンドログラムの出力画

3. 研究の方法

面には、重要順位の番号が打たれている（図１、図3.1 ＰＡＣ分析とその妥当性２参照）。調査者は連想項目を読み上げ、調査協力

本研究では、古別府（2008）同様、PAC者は対応する連想項目を書き入れることにより、調（Personal Attitude Construct）分析を用いた。こ査協力者の記憶をよみがえらせると共に意識化する

れは、個人の態度構造を測定する為の、被調査者段階を設けた。その後、クラスターとして解釈できが１人でも可能な質的分析で、内藤(1997)によりそうなグループを調査者が伝え、それについて調査開発された。この手法は、被調査者のスキーマを協力者が確認または訂正し、その後、調査者は調査通し抽出された変数（連想項目）を採用し、被調協力者と共にクラスター名をつけるという作業を行

査者は、イメージや理解しやすいデンドログラムった。また、調査者は調査協力者に同じグループとのデータ結果を見ながら、クラスター構造の解釈思われる理由について質問した。最後に、調査者がやイメージの報告を行う為、調査者の志向に極力総合解釈を行い、調査協力者と確認した。

影響されない手続きになっている。

さらに、全体像を見えやすくする為、質問をあ3.2 被調査者る程度決め、比較的自由に答えてもらう半構造化面

調査は、2011 年 8 月、バンコクで、大学に勤務接を行った。半構造化面接の質問内容は、①日本語する以下の日本語教師 2 名に対し実施した。

教師になったきっかけと現在に至るまでの経緯、②勤務先の日本語教育環境、③日本語教師をやって良タイ人日本語教師Ｘ：女性、年齢は 50 代前半、かったこと、④日本語教師をやって大変なこと⑤自母語はタイ語、日本語教師歴 25 年、日本留学分の性格、についてであった。双方の手続きは、被経験 4 年（大学院 3 年を含む）、修士の学位を調査者が日本の大学院での修士号を取得しただけの持つ。

日本語力を有していることと、調査者が日本語母語

タイ人日本語教師Ｙ：女性、年齢は 20 代半ば、話者であることより、全て日本語によって行われた。

母語はタイ語、日本語教師歴 3 ヶ月、日本留学経験 3 年（大学院）、修士の学位を持つ。

4. 結果
PAC 分析の結果は、図 1、図 2 参照。半構造化

3.3 調査手順

面接の結果は、表 1 参照。

PAC 分析の手順は、古別府（2008）と同様、調査協力者に、刺激語として「あなたにとって良い日本語教師とはどんな日本語教師ですか」という質問
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0510

152025

重要順位 +---------+---------+---------+---------+---------+ 距離(クラスター1：日本語教育に関する専門知識と技術)
1┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓文法・語彙・アクセント・教授法に関する知識2┛┃効果的な教材の準備作成ができる(クラスター2:厳しさと優しさのバランスがとれる)
3━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛学習者に対し、厳しさと優しさのバランスが取れる

図1．タイ人日本語教師Ｘのデンドログラム

0510152025

重要順位 +---------+---------+---------+---------+---------+ 距離(クラスター1：日本語教育に関する専門知識とその活用能力)1┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓日本語教育に関する知識

4┛┃日本語教育の知識の活用(クラスター2：学生の面倒をみる)
2━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━┛学生の面倒を前後も含めきちんとみる(クラスター3：学生に対する傾聴的姿勢)
3━━━━━━━━━━━━━┛他の人の意見を聴く

図2．タイ人日本語教師Ｙのデンドログラム27

表１ 半構造化面接結果
タイ人日本語教師Ｘ

タイ人日本語教師Ｙ①日本語教師になったきっかけと現在に至るまでの ①日本語教師になったきっかけと現在に至るまでの経緯

経緯

X が高校生の頃、英語と比べて日本語ができる人が高校時代に日本人に興味を持った。婉曲的な表現を少なかった。政府の高官だった伯父の意見に啓発さ 持った、タイ人とは異なる別の価値観を持つ日本人
れ、大学では日本語を専攻。大学を卒業し短大で日 を知りたい、コミュニケーションしたいと思った。
本語を教えながら、在職中に 1 年間県費留学生とし 大学で日本語を専攻し、卒論は、日本人の指導教官て沖縄の大学に留学。帰国後、文部省の奨学金をも の下、授受表現について書いた。日本語がおもしろらい、大阪の大学院に留学し、修士号取得。帰国

い、日本語の研究が好きな自分に気づく。その後、後、企業の通訳を経て日本の某航空会社のタイ人客 日本の大阪の大学院に進学し、修士論文は、Ｅメー室乗務員への日本語教育に 15 年間携わる。日本を代 ルに見られるやわらげ表現についてであった。留学
表する航空会社でサービスの為の日本語表現や非言 中は、大阪の語学学校で 3 年間タイ語を教え、タイ語表現の指導を行う。特にクレーム処理の指導は、 語にも興味を持つようになった。3 年間の日本留学
タイ語には、日本語ほどの細やかな待遇表現はなか を経て帰国し、理系の大学の英語と日本語を教えるったので苦労する。また、タイ人は長音が使えない 語学センターで日本語を 3 ヶ月教えた。
ため、誤解を与えないよう発音訓練も行った。その後、現在の大学に移り、2 年経つ。
②勤務先の日本語教育環境②勤務先の日本語教育環境

私立大学のビジネス日本語学科（入学試験がない、 一週間前に、現在の大学に移りまだ教えていない。
オープンユニバーシティ）でホテル日本語（選択科 大学とは別に一般成人向けの中級コースで待遇表現目)を担当。大学とは別に一般成人向けの中級コーに関わるＥメールライティング（問い合わせ、誘い

スで授業を持っている。

お礼のメール等）を教えている。

③日本語教師をやって良かったこと③日本語教師をやって良かったこと

知識を増やすことができる。苦労して頑張ってきた 頑張ってきたことが人の役に立てる。教えながら学ことを人が認めてくれ、自信が持てる。他機関のセ ぶことができる。
ミナーへの参加や教材作成に声をかけてもらえる等貴重な体験ができる。
④日本語教師をやって大変なこと④日本語教師をやって大変なこと

non-native 教師なので文法・語彙・アクセント指導 大変なことは、スケジュールのコントロールができに限界がある。例えば、タイ語にない日本語の助詞 ない。レベル差がある学習者に対して教えることのの使い方、語彙の多さと場面による表現の違い、独 難しさを感じる。
特の言い回しがある。上級を担当できない。適切な教授法が見つけられない。現在の勤務先では、中国人、インドネシア人、韓国人等の留学生もおり、英語で授業をしなくてはならない。敬語を教えることや、学生を励まし厳しく教えることのバランスが難しい。
⑤自分の性格⑤自分の性格心配性。完璧主義。こだわる(特に日本語に対し)。 おしゃべりが好き。明るい。せっかち。楽観的。
日本フリーク。理想が高い。素直。

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4.1 タイ人日本語教師Ｘのクラスター分析（３）クラスター3：名付け：「学生に対する傾聴

全部で 3 項目、二つのクラスターに分けられた。
（１）クラスター１：名付け：「日本語教育に関的姿勢」
Ｙは、教師は自信を持っている人、自分に間違いする専門知識と技術」がないと思っている人が多い。それは、留学していＸは、non-native 教師だからこその、言語能力とた日本でもタイでも見られた。そういう態度は学習教授法に関する基本的な専門知識が重要で、特に初者から尊敬が得られないし、学習者の意欲をむしろ級におけるアクセントは大事である、上級クラスも削ぐ。例えば、学習者のテ形に関する質問を無視し担当できるようになりたい、ネイティブに近づきたたり、流してしまう教師がいた。それでは、学習者い、また、「効果的な教材や教具の準備・作成がでの十分な理解に結びつかないと述べていた。

きる」は、「文法・語彙・アクセント・教授法に関する知識」を支えその上で学習者を惹きつける多様5. 考察な活動を取り入れた魅力的な授業をしたい、学生の

5.1 日本語の専門知識と活用能力

理解と定着を考えた流れの良い授業を得意とするとＸとＹの結果では、専門知識、中でも、日本語だ述べていた。

けでなく日本語教育学的視点という共通性を持って（２）クラスター２：名付け：「厳しさと優しさいるが、その焦点は異なる。Ｘは、タイ語との違いのバランスがとれる」

から見た日本語のそのものに関する基礎的知識であＸは、最近の学生はやる気が感じられないこと、 る言語能力と教授法のことを指し（4.1(1)参照）、自分は学生に対して厳しいと述べていた。

Ｙは、日本語の知識や言語能力だけではない異文化

4.2 タイ人日本語教師Ｙのクラスター分析心理や第二言語習得論も含めた理論的知識（4.2(1)

全部で４項目、三つのクラスターに分けられた。

参照）を指すと述べている。つまり、Ｘは、レベル（１） クラスター１：名付け：「日本語教育に関により、また、授業を組み立てる際に何が重要かをする専門知識とその活用能力」

タイ人教師であるが故の困難さを感じてきた上でのＹは、「日本語教育に関する専門知識」とは、言及だと考えられる（表１．④左欄参照）。一方、

日本語、異文化心理、第二言語習得論等の理論的知

Ｙは、レベル差のあるクラスへの対処に言及してい識のことで、日本留学前は、日本語教師とは｢日本る（表１．④右欄参照）が、具体性には至っていな語ができる｣ことしか念頭になかったが、日本の大い。

学院へ進学後、さらに、｢研究のできる｣教師がある

また、専門知識の活用として、Ｘは、授業活動やことがわかった、また「活用能力」とは、授業の進授業の流れを指している（4.1(1)参照）のに対し、め方、教案の作り方、学生の理解の為の教授活動にＹは、広く日本語のスピーチコンテストや留学の機限らず、例えばスピーチコンテストや留学に関する会提供までをその活用として含めていた（4.2(1)参イベント参加等も日本語・日本事情の活用という意照）。Ｘは、授業活動そのものを語っていたのに対味で含まれると述べていた。

し、Ｙにおいては具体的な指摘は見られなかった。

（２）クラスター2：名付け：「学生の面倒をみまた、Ｘは、教材作成の技術を、専門知識そのものる」

を支えるものとして重要順位２位（図１参照）で重視しているが、Y は、重要順位 4 位（図２参照）で、例えば、宿題や作文のチェック。準備と授業、X ほどではない。

フォローアップも含むと述べていた。

これらの二人の教師の具体性と漠然性という対照的結果には、25 年と 3 ヶ月という教歴の差が反映
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していると考えられる。

結びついていると考えられる。そこには、タイ人か

5.2 学習者に対する態度

ら見た日本語とタイ語との対照的視点と探求心があＸとＹ双方とも学習者への教師の態度について言る。この日本語のあり方に特化した言及は、古別府及している。Ｘは、学習者を励ましたり、厳しくす（2008）の中等教育機関におけるタイ人日本語教ることのバランスの取り方の難しさを述べている

師には見られなかった。

（4.1(2)参照）が、これは、古別府（2008）の中等教育機関の経験の長い 50 代の日本語教師において6. まとめも同様のことが挙げられており、両者共、優しさと以上、高等教育機関におけるタイ人日本語教師の厳しさのメリハリのある態度の重要性について言及

日本語教師観において、PAC 分析と半構造化面接している。一方、Ｙは、教師の傾聴的姿勢の必要性という質的分析を用いて比較分析した結果、以下のを挙げており(4.2(3)参照)、Ｘが教師側の視点で述ようにまとめられる。

べているのに対し、Ｙは、どちらかと言えば学習者

１）良き日本語教師観には個人差がある。

側の視点で述べている。それは、Y が授業の前後も２）高等教育機関のタイ人日本語教師の良き日含めたケアーや、対外的な機会の提供を求めている

本語教師観は、古別府（2008）、古別府（2009）ところからも言える。古別府（2008）の中等教育の中等教育機関のタイ人日本語教師の日本語教師観機関の経験 5 年未満の 30 代の日本語教師が生徒のと共通して、専門知識とその活用と学習者への配慮ためには何でもやると言及していた点からも、比較が挙げられる。相異点として、高等教育機関の日本的若い世代において学習者の視点に立った姿勢が窺語教師に日本語教育学的言及が見られた。

える。

３）日本語教師の経験差は、専門知識の捉え方と5.3 日本語そのもの、特に待遇表現への強い関心学習者に対する態度に見られた。経験の長い教師は

本調査より、ＸとＹは共に、タイ語と異なる日本授業に直結する基礎的知識と言語能力と教授法につ語、特に待遇表現への関心が強いことがわかる。Ｘ

いての具体的な提示があったが、経験の短い教師はは、日本の某航空会社のタイ人客室乗務員への日本広く理論名に言及するのみに留まっていた。学習者

語教育に 15 年間携わってきており(表１．①左欄参に対する態度では、経験の長い教師は厳格さも必要

照)、実践の最前線の待遇表現がたたき込まれていと見なす教師側の視点、短い教師は学習者側の視点る。現在の勤務先でも、ホテルの日本語を教えておに立っており、両者の態度は、古別府（2008）のり(表１．②左欄参照)、サービスのための日本語、中等教育機関のタイ人日本語教師においても同様な即ち、待遇表現を実際に置き換えて提示できるベテ結果が見られている。

ランである。Ｙは、高校生の時、日本語に関心を持

４）高等教育機関におけるタイ人日本語教師の日ったきっかけや大学院の修士論文も日本語の婉曲表

本語教師観には、タイ語との比較的視点より、日本現についてであり(表１．①右欄参照)、現在も、大語そのもの、特に待遇表現においての強い関心が共学とは別に一般成人向けのコースで待遇表現に関わ通項として挙げられる。

るＥメールの書き方を教えている(表１．②右欄参照)。これより、外から見た日本語の特徴の一つが7. 課題待遇表現であるということに改めて気づかされる。

高等教育機関における量的調査に向け、本結果をこの待遇表現への強い関心は、二人が、日本の大学質問項目に反映させたい。また、本結果と古別府院にまで進学し、日本語について研究するという段（2008）双方に、経験差により異なる変数の存在階を経て、日本語教授に携わっているという経歴とが考えられた。古別府（2009）の中等教育機関の30

量的調査で経験差の分析を進めていない点も併せ、双方の機関の経験差による教師観の違いも明らかにしたいと考える。さらに日本語独自の待遇表現の価値についても考察を深めたい。

参考文献
国際交流基金（2008）『海外の日本語教育の現状
日本語教育機関調査・2006 年』凡人社
国際交流基金（2011）『海外の日本語教育の現状
日本語教育機関調査・2009 年』国際交流基金
内藤哲雄（1997）『PAC 分析実施法入門』ナカニシヤ出版
内藤哲雄（2004）『PAC 分析実施法入門[改訂版]』ナカニシヤ出版
古別府ひづる（2008）｢タイ中等教育機関におけるタイ人日本語教師の良い日本語教師観―PAC 分析と半構造化面接より―｣『国際交流基金バンコク日本文化センター日本語教育紀要』第 5 号、pp.37-46
古別府ひづる（2009）｢タイ中等教育機関の日本語教師が求める日本語教師の行動特性―探索的因子分析より―｣『日本教科教育学会誌』第 32 巻 1号、pp.59-70

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