■高専機構の目的と事業

世界に学び地域に還す
ものづくり環境教育～多文化共生・持続的社会の実現に向けた技術者の使命を学ぶための～独立行政法人国立高等専門学校機構は、国立高等専門学校を設置すること等で、職業に必要な実践的かつ専門的な知識及び技術を有する創造的な人材を育成するとともに、わが国の高等教育の水準の向上と均衡ある発展を図ることを目的とする。
（高専機構法第3条）
国立大学法人
国立大学法人の法人の目的
国立大学法人○○大学は，○○大学を設置し，大学の教育研究に対する国民の要請にこたえるとともに，我が国の高等教育及び学術研究の水準の向上と均衡ある発展を図ることを目的とする。

富山工業高等専門学校 ・ 富山商船高等専門学校■ The Mission of NCT■今、日本のものづくりは･･･ Fostering Creative Individuals

７０年代
８０年代
９０年代

Population
North-South
problem

EnergyResources

Various
Various andand complicatedcomplicatedglobalglobal problems
problems

Food

Health etc．
．

What is a Creative Engineer?

 Person who havealg s
the “Right knowledge”,
ic nin lue
gamr vlo tiomust be“High technical capabilities”
fo ofoea
R seSolved hn ov
and a “High Sense of Ethics”
cnngicines
Te inrm m
 Person who provides technicalfo no ty
Reecoocie
solutions for the global issuess Person who makes valuable
Sustainable Development
suggestions about the next
Human Welfare
generation

２１世紀

プロダクトアウト型（プロダクト中心型）
モノ重視の顧客満足追求型
顧客満足を追求しつつ，プロダクトのためのプロセス中心利益追求型

価値重視の顧客満足追求＋利益追求
社会満足追求新しい価値の創造

持続可能な開発（SD）
持続可能な開発（SD）
将来の世代の欲求を満たしつつ現在の世代の欲求も満足させる■これまでの環境教育と、ＥＳＤ■ＥＳＤに関する議論･･･

ESD
EE

未来をつくる教育＝社会に参画する力を育む教育何を育む？ つなぐ力、共に生きる力、参画する力･･･テーマは？ 社会的課題、価値観･･･
どうやって？ 参加型学習･･･

知識
これまでの工学における環境教育⇒問題を発見・解決する人
姿勢
技能
技術者のためのＥＳＤ⇒起こりうる問題を予測し未然に防ぐ人⇒俯瞰的視点から新しい価値を創り出す人⇒状況に応じたベターな方法に対応できる人

老子の言葉（2500年前）
 聞いたことは忘れる 見たことは覚える 体験したことはわかる

発見したことはできる !!

1

■ Concept of Ecotechnology■これまでの高専教育と、ＥＳＤ
CreativeIndividuals

意欲関心俯瞰力尊重多様な価値観
多様な文化
スキル
変化する世界
ものづくり、専門的技能
未来
情報収集・活用・発信
自分と社会 コミュニケーション、合意形成

専門知識

専門技能
社会参画
意欲

知識
基礎的・専門的■構築するものづくりESDプログラム
きべぶ
学

自分のこと役
割・使命
未来のあるべき姿
混乱、当惑？

自分たちの価値観で創ったモノ

葛藤
合意、新価値

異なる価値観
新し

現

い

実の社
会

視
点
からの多様な文化

勢情
Role ofThe
Student

Problem

Information

LectureAs expert

As
receiver

・Well structured
・Presented as achallenge to retention

Organized andpresented byinstructor

Simulation

As stagemanager

As player

・Moderately structured
・Presented as a
strategy to understandself and eventsMost isorganized andpresented byinstructor

As client⇒ applied experimentAs
consultant

・Well structured
・Presented as achallenge to application
and analysis

Most isorganized andpresented byinstructor

Direct Instruction

AsconductorAsfollower・Well structured
・Presented as achallenge to retention

Organized andpresented byinstructor

As
resource

As
problemsolver・Moderately structured
・Presented as a
strategy to develop
effective learning
behaviors

Most isorganized andpresented byinstructor

As coachAs
participant

・Ill-structured
・Presented as asituation within which acompelling problem is
yet to be defined

Most is gathered
and analyzed bystudents

Case method⇒ after-school activities

Problem- Centered
Learning⇒ graduation thesis

Problem/Project- Based
Learning⇒manufacturing practices

工業高専の強み

商船高専の強み

情報

Role ofThe
Teacher⇒conventional experiment学習する環境･･･ 学校 ⇒ 地域と世界教員・技術職員のスキル･･･ 教授型 ⇒ 促進型
ものづくり教材･･･ 風車、ソーラークッカー
教育の方法･･･ 聞いて見て体験して発見する
評価の方法･･･ 多面的評価、形成的評価カリキュラム･･･ 15歳～22歳一貫教育
富山県の強み■ Type of Instruction in TNCTType of Instruction■教育プログラム構築のＰＯＩＮＴ■計画
平成19年度･･･環境整備、企画、情報発信
韓国、中国内モンゴル、デンマーク
英国北アイルランド、

平成20年度･･･教育プログラム試行、情報発信試行、評価、改善

平成21年度･･･構築、情報発信実施、評価、改善、構築

Linda Torp & Sara Sage, Problems as Possibilities, 20022

First seminar: North Ireland

Second seminar: Korea

3rd seminar: Denmarkon 30th Jan. 20083