講義科⽬名称

英語コミュニケーション研究 I

英⽂科⽬名称

English Communication Studies I

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

Introduction to Meaning in Language

担当教員
細井

洋伸

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
英語の意味に関係する⽂法事項について「形式意味論」、「認知意味論」の基本的概念を参照しながら考えていく。授業形式は、反転授業の形式を取り、⾃宅で予習してきた新たな学授業の内容（概要）

習内容を、課題シートなども利⽤しながら、受講者相互で議論を⾏ったり、教員を含めた議論を⾏うなど、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる議論を通して内容を深く理解していく。さらに、受講者のこれまでの⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験も振り返りながら、学習者としてどのようなトピックが理解・習得が難しいかを受講者相互で議論を⾏い、その後教員を含めて議論を⾏なっていく。（上記「授業種類」に記されているように、この授業は「実務家教員」による授業である。）
このコースは、英語でのコミュニケーションに関する研究の基礎となる意味に関して、その基礎について、議論を通して深く理解する。さらに、⾃分の英語学習あるいは教育現場での授業の⽬的

経験も振り返りながら、英語学習者に取って英語の意味に関係する⽂法事項のどのような点が理解が難しいのか、それはどうしてかを議論して、その⽂法事項についての理解を深める。具体的には、「形式意味論」、「認知意味論」の基本的概念の観点から意味について考えていく。あわせて、これまでの理論的な考え⽅について考察し、課題を⾒つけ出す⼒を養う。国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に関与している。

到達⽬標「形式意味論」、「認知意味論」の基本的概念を習得することにより、コミュニケーションで使われる英語の表現についての理解を深めることができ、より正確に、しかも適切に英語の表現を使うことができる様になる。また、受講者相互の議論や教員も含めた議論を通して、これまでの理論的な考え⽅について考察をし、課題を⾒つけ出す⼒をつける。
第１回

イントロダクション

コースの概要を説明し、このコースで扱うトピックに関係することで、これまでの⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験も振り返りながら、学習者としてどのようなトピックが理解・習得が難しいかを受講者相互で、また教員も含めて議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Ch1 Studying meaning

私達が「意味」と⾔う時に、どのようなことを⾔っているのかについて、また、そもそも「意味」とは何のかについて、受講者相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家
教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Ch2 Adjective meanings

形容詞 (Adjective) と⼀⾔でいっても、そこには意味的に様々なタイプの形容詞がある。授業では、異なるタイプの「形容詞」の意味の違い、特徴について、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。あわせて、英語と⽇本語の各グループの特徴が異なることにより、英語学習者にどのような影響が出てくるかも議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

Ch 3 Noun Vocabulary (Categorization, Hyponymy)「名詞」(Noun) の意味について、認知⾔語学でいう「カテゴリー化」(Categorization) の概念から考えていく。「名詞」の意味のカテゴリー化は私達が思っている以上に難しい。どのような点が難しいか、さらに認知⾔語学のカテゴリー化が私達の英語学習とどのように関係するかを、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

Ch 3 Nonn Vocabulary (Countable Nouns vs. Uncountable Nouns)「名詞」(Noun) の中でも特に「可算」(Counttable)、「不可算」(Uncountable) 名詞に焦点を当てて議論していく。英語の「不可算名詞」にも様々な種類の不可算名詞がある。授業では受講者相互で、英語にはどのような不可算名詞があり、不可算名詞全体に共通する特徴はあるのかを議論し、その後教員を含めて議論をする。また、英語学習者にはどのようなタイプの不可算名詞が特に習得が難しいのかを議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

Ch 4 Verbs and situations: Vender and Kindaichi「動詞」(Verb) の意味を、他動性やアスペクトの観点から分析していく。「動詞のアスペクト」については、英語の動詞に「~ing」をつけた時に、また⽇本語の動詞には「〜ている」
をつけた時に、どのようにグループに分かれ、それぞのグループにどのような特徴があるのかを、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。あわせて、英語と⽇本語の各グ
ループの特徴が異なることにより、英語学習者にどのような影響が出てくるかも議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

Ch 4 Verbs and situations: Vender and Kindaichi

第6回の授業で⾏った、特に英語の動詞の分類についてさらに深く掘り下げていく。受講者相互で動詞を区別する特徴は何かについて議論していき、その後教員を含めて議論をする。
(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
Ch 5 Figurative Langauge
この授業では、特に「Figurative Language」（⽐喩表現）の中でも特に「Metgaphor」 (メタファー)、「Metonymy」(メトニミー）に焦点を当て議論していく。「Metaphor]、
授業計画「Metonymy」の特徴を受講者相互の議論、また教員を含めた議論を通して理解していく。その後、事前に新聞、⼩説などから探してきている「Metgaphor]、「Metonymy」と思われる表現についてテキストの内容に照らし合わせ、それらが「Metgaphor]、「Metonymy」にあたるかどうか、またテキストに書かれている特徴を持っているかどうかを議論していく。
(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
⽬とに

Ch 6 Tense and Aspect

英語の「Tense」(時制) と「Aspect」(アスペクト) の特徴を確認した後、教員からの課題をもとに、⽇本語の「Tense」と「Aspect」が英語とどのように異なるのか、またそれが英語学習者にどのような影響を及ぼすのかを、受講者相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Ch 7 Modality, scope and Quantification

この授業では、特に「Modality」(モダリティ) に焦点を当てる。「Modality」にはどのような種類があるのか、その意味についてどのような分析⽅法があるのか、実際の例にそのような分析がどのように、どこまで応⽤できるのか学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Ch 8 Pragmatics: Presupposition

話し⼿は発話をする際、発話以前に事実だと想定していることがあり、そのような情報に基づいて私達のコミュニケーションは成り⽴っている。そのような presupposition (前提) の種類、特徴について、また、実際の会話でそのような特徴がどこまで当てはまっているのか、どんな問題が⽣じるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

Ch 8 Pragmatics: Grice's Cooperative Principle and the Convesational Maxims

私達がコミュニケーションを⾏う時に暗黙のうちに従っていると⾔われている Grice's Cooperative Principle (協調の原則) と the Convesational Maxims (会話の格率) の種類、特徴を確認について、また、実際の私達のコミュニケーションの中でどのようにConversational Implicature (会話的含意) が使われているか、英語と⽇本の間に何か違いはあるかのかを、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

Ch 8 Pragmatics: Conversational Implicature

私達の会話は、⽂字通りの意味以外に、表⾯には出てきたいない含意を持ちうる。そのような Conversationl Implicature (会話的含意) の特徴、様々な種類について、また実際の私達のコミュニケーションの中で、どのようにConversational Implicatureが使⽤されているのか、英語と⽇本の間に何か違いはあるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)

第1４回

Ch 8 Pragmatics: Speech Act

⾔葉は、情報伝えるだけでなく、⾏為を⾏うこともできる。そのような Speech Act (発話⾏為) とはどのような特徴があるのか、また英語のコミュニケーションにおけるSpeech Actと⽇本語のコミュニケーションにおけるSpeech Actの間にどのような違いがあるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

レポートの発表

授業でやったことやったことで、特に関⼼があることについてレポートにまとめてもらい、それを発表してもらう。また、その内容いついて、受講者同志や教員を含めて授業で議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
テキスト
テキスト購⼊⽅法
参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意An Introduction to English Semantics and Pragmatics . (Partrick Griffiths) Edinburgh University Press.
授業中に指⽰する。
授業中に指⽰する。
プレゼンテーション50% 、学期末レポート50％
授業の前後の時間を利⽤する。
英語で授業を⾏う。
事前学習︓テキストの予定箇所、参考⽂献について、事前にしっかり読み込んでおく。

事後学習︓授業で学んだことを復習し、理解を深める。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）

学⽣へのメッセージk

毎時間、テキストで事前に指⽰されたところを読み込んでおく。

講義科⽬名称

英語コミュニケーション研究 II

英⽂科⽬名称

English Communication Studies II

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

Communicative/Pedagogical Grammar of English

担当教員
深⾕ 晃彦
英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
英⽂法の諸問題について、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる討論を通して、基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法などの観点から理解を深め、その知識をどのように指導に⽣か

授業の内容（概要）

すかを検討する。予習内容に基づき受講⽣がプレゼンテーションを⾏ったり、それを基に教員と受講者でディスカッションを⾏ったりすることにより、内容をより深く理解していく。さらに、受講者のこれまでの英語学習経験や英語教授経験も振り返りつつ、学習者がつまづきがちな英⽂法のポイントとそれをどのように指導するのがよいのかなどについても、教員・受講者で議論を⾏いながら、より実践的な知識を⾝につける。（この授業は「実務家教員」による、実践的な⽅法による授業である。）
この授業は、英語コミュニケーションの⼟台となる⽂法において、学習者にとって特に問題となる項⽬の深い知識を得るとともに、その知識を指導に応⽤する⼒を⾝につけることを⽬的

授業の⽬的とする。また、英語での受講⽣によるプレゼンテーションや教員・受講者によるディスカッションを通して、知識の深化および実践における問題点の発⾒とその解決策の検討を進めていくことにより、英語による発表⼒や論理的思考、問題発⾒・解決能⼒を⾝につけることも⽬的とする。この授業は、国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に寄与す
る。

到達⽬標

・英語コミュニケーションの⼟台となる英⽂法について、基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法に関するより深い知識と、指導への応⽤⼒を⾝につけている。
・英語でのプレゼンテーションやディスカッションを通してこれらを達成することにより、英語での発表⼒や論理的思考、問題発⾒・解決能⼒を⾝につけている。
第１回

Introduction

授業の概要を説明し、この授業で扱う内容に関係することで、これまでの⾃分の英語学習経験や英語教授経験も振り返りながら、学習者としてどのような問題の理解・習得が難しいかを
受講者相互で、また教員も含めて議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Chapter 2: Articles Part 1

冠詞の基本的な形式や意味について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題
点についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Chapter 2: Articles Part 2

冠詞の⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

Chapter 3: Tense and Aspect Part 1

時制と相の基本的な形式や意味について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい
問題点についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

Chapter 3: Tense and Aspect Part 2

時制と相の⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

Chapter 4: Modals Part 1

法助動詞の基本的な形式や意味について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい
問題点についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

Chapter 4: Modals Part 2

法助動詞の⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

Chapter 5: Conditionals Part 1

条件⽂の基本的な形式や意味について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問
題点についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回

Chapter 5: Conditionals Part 2

条件⽂の⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Chapter 6: Prepositions and Particles

前置詞と不変化詞の基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題点とその指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Chapter 7: Indirect Objects

間接⽬的語の基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題点とその指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

Chapter 8: Infinitives and Gerunds

不定詞と動名詞の基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題点とその指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

Chapter 9: Relative Clauses

関係詞節の基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題点とその指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回

Chapter 10: Direct and Indirect Speech

直接話法・間接話法の基本的な形式や意味、⽂脈における意味や⽤法について受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、それを基に教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。また、学習者がつまづきやすい問題点とその指導法についても議論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

Presentations

授業で扱った内容やそれと関連する内容で特に関⼼があるトピックについて、受講⽣がプレゼンテーションを⾏い、その内容について教員・受講者でディスカッションする。プレゼンテーションとそれに関するディスカッションの内容を基にレポートにまとめ、学期末課題として提出する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
テキスト
テキスト購⼊⽅法
参考⽂献

Yule, George. 1998. Explaining English Grammar . Oxford University Press. (ISBN: 9780194371728)
各⾃で購⼊する。
授業中に指⽰する。

成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意プレゼンテーション・ディスカッション︓50% 、学期末レポート︓50％
初回の授業で提⽰するメールアドレスによる。
授業は英語で⾏う。
事前学習︓テキストの指定範囲を読み、要点や疑問点を整理しておく。担当者はプレゼンテーションの準備をする。

事後学習︓テキストの指定範囲やプレゼンテーション・ディスカッションの内容を復習する。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）
学⽣へのメッセージ

プレゼンテーションの担当者以外もテキストの指定範囲を読んできていることが前提となるので、必ず予習をしてくること。

講義科⽬名称

英語コミュニケーション研究 Ⅲ

英⽂科⽬名称

English Communication Studies Ⅲ

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

Pragmatics for English Education and Communication

担当教員
吉村 敬⼦
英語コミュニケーション

講義 ・演習添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
このコースのサブタイトル、Pragmatics for English Education and Communication（英語教育と英語コミュニケーションの語⽤論）にあるように、このコースでは、円滑なコミュニケー
ションには⽋かせない場⾯や状況に合った適切な⾔語使⽤、またその教育・学習について、「語⽤論」(pragmatics)の概念や理論を学び、どのようにそれらを英語教育やコミュニケーショ

授業の内容（概要）

ンに活かしていけるのかについて学びます。基本的に授業は英語で実施し、課題の読み書きも全て英語で⾏う。授業形式としては、事前に予習してきた語⽤論の概念などを授業内で確認し、それらをどのように教育や学習に応⽤・活⽤できるのかを中⼼に教員も含め多⽅向に討論する時間を多く設ける。それにより、語⽤論の概念をより深く理解し、実際の教育や学習への活⽤法について、またそれらにおいての課題を発⾒したり、どのように解決できるかなどのアイディアを共有し、実践的な活⽤に向けて考える。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う
このコースの⽬標は、語⽤論の基礎概念を学び、具体例を使いながら理解を深め、その上で、それらがどのように英語コミュニケーションや英語教育・英語学習に活⽤できるのか、また現

授業の⽬的

在はどのような問題点があるのかなどを、議論を通して⾒つけ出し、その解決に向けて考える⼒を養うことである。語⽤論の基礎としては、発話⾏為、ポライトネス理論、会話の推意(conversational implicatures)や協調性の原理、決まった表現（routine formulae)、などについて理解を深める。このコースは、国際コミュニケーション研究科のDP1（ディプロマポリ
シー1）とDP３の達成に関与している。

到達⽬標

このコースを履修後、受講⽣は次の⼒を⾝につける。語⽤論の基本的な概念を具体例を使って説明することができる。その語⽤論の理解を、⾃⾝の英語学習や英語教育においてどのように活⽤できるかを考え、その中でどのような課題があるのかを⾒つけ（課題発⾒能⼒）、その解決に向けて具体的に活⽤案を考える⼒を⾝につける。
第１回

授業の概要、⾃⼰紹介授業の概要をシラバスを使い説明し、扱う分野と内容、課題などを説明する。受講者の⾃⼰紹介を通して、これまでの⾃⾝の英語学習あるいは教育現場での経験、⾔語学や語⽤論に対しての認識・知識、授業で学びたいことなどを共有する。テキストの第6章から10章から学びたいトピックを2つ選ぶ。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

語⽤論能⼒について（第１章、ほか別途資料）

語⽤論と統語論、意味論の関係、linguistic competence（⾔語能⼒）とpragmatic competence（語⽤論能⼒）の違いについて学び、実際の英語学習や教育現場での経験から、何をどのように学んだか・教えているかなど、グループ・ディスカッションを通して議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

⾔語教育と語⽤論（第2章）

語⽤論をどのように⾔語学習や⾔語教育に活かすことができるのかについて学び、受講者間、また教員を含めたディスカッションにより議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴
う授業)
第４回

発話⾏為とその種類、間接発話⾏為（第3章）

Speech actとその種類、間接発話⾏為について学び、その英語学習・教育への応⽤について議論する。⼈が⾔語表現を使ってどのような⾏為を⾏うのか、様々な表現があることを知り、その適切さについても触れながら、受講者同⼠でこれらについてどのように学んだか・教えているかを話し合い、課題などについても議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

発話⾏為と英語学習・英語教育（第3章特に後半）発話⾏為について、その英語学習・英語教育への導⼊について考え、受講⽣が実際に授業で活⽤する具体例をまとめ、授業で共有する。受講⽣が⾃らの案を共有し、お互いに意⾒を⾔い合い、教員も含めその有効性などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

協調の原理と会話の推意（第4章）

⽂の意味と話者の意味の違いを理解し、協調の原理（会話の公理）により、どのように会話の推意が出てくるのか具体例を通して理解する。受講者同⼠で、これらについてどのように学んだか・教えているかを話し合い議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

会話の推意と英語学習・英語教育（第4章特に後半）

会話の推意や協調性の原理について、その英語学習・英語教育への導⼊について考え、受講⽣が実際に授業で活⽤する具体例をまとめ、授業で紹介する。受講⽣が⾃らの案を共有し、お互いに意⾒を⾔い合い、教員も含めその有効性などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

学⽣発表１（課題レポート１）

ここまで学んだことから、⾃らの経験において語⽤論能⼒をどのように学んだか（教えているか）、もしくは学んでいないか（教えていないか）について具体例を挙げレポートにまとめ、授業で発表する。（それぞれの発表後に、Q＆Aも含め、情報共有・議論を⾏う）
第９回

ポライトネス（第5章）

ポライトネスについてしくみや基礎概念、理論を学び、それらをどのように英語学習や教育に活⽤できるのかを議論する。特に、現在はポライトネスについてはどのような学習や教育が⾏われているかについて、受講者の経験について共有し、その課題などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

ポライトネスと英語学習・英語教育（第5章の後半）

ポライトネスについて、その英語学習・英語教育への導⼊について考え、受講⽣が実際に授業で活⽤する具体例をまとめ、授業で紹介する。受講⽣が⾃らの案を共有し、お互いに意⾒を⾔い合い、教員も含めその有効性などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

情報構造・Functional Sentence Perspective（第6章）

⽂やことばの情報構造について考えるFunctional Sentece Perspectiveの⾒⽅や概念に親しみ、それらをどのように英語学習や英語教育に活かせるかについて議論する。特に、現在はこれらの情報や知識について、どのような学習や教育が⾏われているかについて、受講者の経験について共有し、その課題などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授
第12回

FSPと英語学習・英語教育（第6章の後半）

FSPについて、その英語学習・英語教育への導⼊について考え、受講⽣が実際に活⽤できる具体的な学習法やレッスン内容を、授業内で紹介する。受講⽣が⾃らの案を共有し、お互いに意⾒を⾔い合い、教員も含めその有効性などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

社会⾔語学的視点からの談話分析

Interactional Sociolinguistics（第８章）

⽂化的背景や社会的要素などを考慮して談話（コミュニケーション）を分析するInteractional sociolinguisticsの概念などに親しみ、それらをどのように英語学習や英語教育に活かせるかについて議論する。特に、現在はこれらの情報について、どのような学習や教育が⾏われているかについて、受講者の経験について共有し、その課題などについて議論する。(双⽅向または多第1４回

Interactional Sociolinguistics と英語学習・英語教育（第8章後半）

Interactional sociolinguiscsで把握している内容について、どのように英語学習・英語教育へ導⼊できるか考え、受講⽣が実際に活⽤できる具体的な学習法やレッスン内容を、授業内で紹介する。受講⽣が⾃らの案を共有し、お互いに意⾒を⾔い合い、教員も含めその有効性などについて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

学⽣発表２（課題レポート２）

現在の英語学習・教育で、今まで⾒てきた様々な語⽤論の知識を語⽤論能⼒として⾝につけるうえで、課題となっていると感じる事例を挙げ、なぜそれが問題となるのかを説明する。また、それについての解決策を提⽰しレポートにまとめる。それについて、授業では⼝頭で発表する。（それぞれの発表後に、Q＆Aも含め、情報共有・議論を⾏う）
テキスト

Attardo, S. & Pickering, L. (2021). Pragmatics and its Applications to TESOL and SLA. 2nd ed. Wiley-Blackwell. ISBN: 978-1119554257

各⾃購⼊（Amazonなどで購⼊可能）
テキスト購⼊⽅法

Cohen, Andrews. (2018). Learning Pragmatics from Native and Nonnative Language Teachers. (ISBN: 978-1783099917)
参考⽂献

Ishihara, N. & Cohen, A. (2021). Teaching and Learning Pragmatics: Where Language and Culture Meet. 2nd ed. Routledge. (ISBN: 978-0367767082)
Rover, Carsten. (2021). Teaching and Testing Second Language Pragmatics and Interaction: A Practical Guide. Routledge. (ISBN: 978-0367203030)
Yule, G. (1996) Pragmatics. Oxford University Press.

成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意

予習・復習（discussion reflection含む）10%、具体的な活⽤例の紹介プレゼンテーションとディスカッション20%、課題レポート（２つ）50%、学⽣発表（2回）20%
授業の前後、メール
授業は全て（読み書きも発表も）英語で実施する。
授業前は、指定されたテキストの箇所を必ず読み、指定されたdiscussion reflectionに取り組む。また、紹介プレゼンテーションや発表がある場合は、準備をしっかり⾏う。授業後は、学んだことを復習し、内容の⾒直しをする。1学期の授業外学修時間は合計30時間であり、1回の授業にあたり平均約2時間の予習・復習時間が求められる。
授業外学修情報（予習復習）

学⽣へのメッセージ

語⽤論の基礎を把握したいという⽅、また、それを英語学習や英語教育へ応⽤したいという⽅の履修を勧める。

講義科⽬名称

英語コミュニケーション研究 IV

英⽂科⽬名称

English Communication Studies IV

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

Communicative English Pronunciation

担当教員
⼩笠原

奈保美

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
この授業では、英語⾳声学（特に調⾳⾳声学）・⾳韻論の基本的概念について学んでいく。具体的には、英語の⼦⾳、⺟⾳、調⾳結合、⾳節構造、リズム・ストレス・イントネーショ

授業の内容（概要）

授業の⽬的
到達⽬標

ンなどの韻律構造について学ぶ。また、英語以外のさまざまな⾔語の⾳体系と英語の⾳体系を⽐較することで、各⾔語の⺟語話者にとって難しいと予想される英語の発⾳について、⽐較⾳声学の観点から考えていく。授業形式は、反転授業の形式を取り、⾃宅で予習してきた新たな学習内容を、課題シートなども利⽤しながら、受講者相互で議論を⾏ったり、教員を含めた議論を⾏うなど、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる議論を通して内容を深く理解していく。
このコースは、英語⾳声学・⾳韻論の専⾨的な知識の修得を主な⽬的とする。これらの知識を応⽤して、受講者の英語コミュニケーションや英語教授の実践に役⽴ててもらいたい。国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に関与している。
反転授業や受講者相互の議論や教員も含めた議論を通して、英語⾳声学・⾳韻論について深く学び、専⾨知識を⾝につけることができる。また、レポートやクラス内での発表を通して、論理的思考⼒や課題を⾒つけ出す⼒をつけることができる。
第１回

Introduction

コースの概要の説明。これまでの⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験を振り返りながら、⽇本語話者としてどのような発⾳上の問題があるか、また、指導者として発⾳指導の難しい点を受講者相互で、また教員も含めて議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Ch 10: Pronunciation Syllabus Design: A Question of Focus

話者⼀⼈⼀⼈の英語発⾳の診断の仕⽅を考える。テキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Analyzing Speech 1

⾳響分析ソフトPraatを使いながら、受講⽣が⾃⾝の英語発⾳を録⾳し、⾳声分析を⾏う。前回の授業で考えたアセスメントの⽅法を使いながら、発⾳診断を⾏い、その結果をクラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第４回

Analyzing Speech 2

⾳響分析ソフトPraatを使いながら、受講⽣が⾃⾝の英語発⾳を録⾳し、⾳声分析を⾏う。今回は特に英語⺟⾳にフォーカスし、⺟⾳スペースの作り⽅と診断の仕⽅を学び、その結果をクラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第５回

Ch 9: A Communicative Approach to Pronunciation Teaching

英語発⾳の練習を⽬的としたクラス内アクティビティの種類や⽅法についてテキストの内容をまとめ、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使ったコミュニケーションの場⾯で役⽴つアクティビティを受講⽣が考える。テキストやアクティビティの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる
討論を伴う授業）
第６回

Ch 11: Suprasegmentals in the Pronunciation Class: Setting Priorities

ストレス、イントネーション、調⾳結合、ポーズなどの韻律構造を練習するアクティビティについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使ったコミュニケーションの場⾯で役⽴つアクティビティを受講⽣が考える。テキストやアクティビティの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をす
第７回

Ch 12: Pronunciation-Based Listening Exercises

リスニングスキルを使って英語発⾳を練習するアクティビティについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使ったコミュニケー
ションの場⾯で役⽴つアクティビティを受講⽣が考える。テキストやアクティビティの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第８回

Ch 13: Teaching Pronunciation: An Inventory of Techniques

個別の⾳を正確に発⾳するための練習や流暢に発⾳するための練習に役⽴つアクティビティについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場
授業計画

や英語を使ったコミュニケーションの場⾯で役⽴つアクティビティを受講⽣が考える。テキストやアクティビティの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第９回

Ch 14: Developing Self-Correcting and Self-Monitoring Strategies

self-monitoringやself-correcting、フィードバックの与え⽅などについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使ったコミュニ
ケーションの場⾯で役⽴つテクニックを受講⽣が考える。テキストやテクニックの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第10回

Ch 15: Developing Natural and Confident Speech: Drama Techniques in the Pronunciation Class

⾃然で⾃信を持った英語発⾳を練習するためのドラマテクニックを使ったアクティビティについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使ったコミュニケーションの場⾯で役⽴つテクニックを受講⽣が考える。テキストやテクニックの発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第11回
Ch 16: Unintelligibility and the ESL Learner
ノンネイティブの話者の英語発⾳が聞き⼿に理解されない原因やその解決策についてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。また、実際の教育現場や英語を使った
コミュニケーションの場⾯で聞き⼿に理解される英語発⾳のあり⽅を受講⽣が考え、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第12回

Practicum: Individual Sound Practice

英語の⼦⾳や⺟⾳などの個別の⾳を効率よく練習するためのアクティビティや課題を受講⽣が考え、クラス内で実践する。また、実際の教育現場で実践が可能な場合は、その成果や問題点をまとめ、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第13回

Practicum: English Prosody Practice

英語のストレス、⺟⾳弱化、リズム、イントネーションなどの韻律にフォーカスし、効率よく練習するためのアクティビティや課題を受講⽣が考え、クラス内で実践する。また、実際の教育現場で実践が可能な場合は、その成果や問題点をまとめ、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第1４回

Practicum: English Drama

ドラマテクニックを⽤いたアクティビティを受講⽣が考え、クラス内で実践する。また、実際の教育現場で実践が可能な場合は、その成果や問題点をまとめ、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第15回

Review

これまで学んだことについて学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）

テキスト
テキスト購⼊⽅法
参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意Peter Avery & Susan Ehrlich,『Teaching American English Pronunciation』Oxford Handbooks for Language Teachers, Oxford University Press. ISBN: 9780194328159
各⾃で購⼊すること。
Peter Ladefoged,『A Course in Phonetics, 5th ed.』Thomson Wadsworth. ISBN: 9781413020793, 『ビジュアル⾳声学』川原繁⼈著 三省堂
テキストのプレゼンテーション50% 、Practicum 50％
授業の前後の時間を利⽤する。または、email, Google Classroomを通して連絡する。
英語で授業を⾏う。
事前学習︓テキストの予定箇所、参考⽂献について、事前にしっかり読み込んでおく。

事後学習︓授業で学んだことを復習し、理解を深める。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）

学⽣へのメッセージk

毎時間、テキストで事前に指⽰されたところを読み込んでおく。

ISBN: 9784385365329

講義科⽬名称

英語学研究 I

英⽂科⽬名称

English Linguistics Studies I

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

Introduction to Linguistics

担当教員
吉村 敬⼦
英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
このコースでは、⾔語学の主な分野を紹介し、主に英語を例として⾔語理論の基礎的な概念を学んでいく。具体的な学習内容としては、⾳声学、⾳韻論、形態論、統語論、意味論、語⽤論の分野について理解を深め、さらに学⽣が興味のある分野を次の中から３つ選び学ぶ︓談話分析、⾔語と脳、第⼀⾔語獲得、第⼆⾔語習得、ジェスチャーと⼿話、歴史⾔語学、社会⾔語学

授業の内容（概要）（地域・社会）、⾔語と⽂化）。授業形式としては、事前に英語のテキストを読み、練習問題（study questions）などを活⽤して学⽣が内容を予習する。授業内では、study questionsの解答を確認しながらグループディスカッションなども⾏い、より理解を深める。まとめの回には、テキスト内の割り振られた課題（Tasks）について学⽣が発表を⾏い内容を復習する。集⼤成として、学⽣は⾃分の興味のある題材（分野）を選び、⾃ら考察・研究した内容を発表するとともに、レポートにまとめる。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
このコースの主な⽬標は、⾳声学（⾳）、⾳韻論（⾳の構造とパターン）、形態論（単語の構造）、統語論（⽂の構造）、意味論（単語と⽂の意味）、語⽤論（話し⼿が⾔語表現をどのよ

授業の⽬的

うに使ってコミュニケーションをとるか）という⾔語学の基本分野を理解し、⾔語理論の基礎を理解することである。それにより、⾔語学（英語学）とはどのようなものか、どのようなアプローチや理論があるのかを知り、⾃らの研究の興味を探り⾒つけ出す⼒を養う。このコースは、国際コミュニケーション研究科のDP1（ディプロマポリシー1）とDP３の達成に関与してい
る。

到達⽬標

このコースを履修後、学⽣は次の⼒を⾝につける。⾔語学の基本的な概念と⽅法論を具体例を使って説明することができる。様々な⾔語現象についてデータを考察し、指定された⾻組みを適⽤して分析し、それを分かりやすく⼝頭でも書⾯でも表現・説明することができる。
第１回

授業の概要、⾔語学の諸分野の紹介

授業の概要をシラバスを使い説明し、扱う分野と内容、課題などを説明する。テキストの⽬次を参照しながら、学⽣と話し合い、新たに３つのトピックを決定する。学⽣の課題(Tasks)発表の分野の割振りをする。
第２回

⾳声学（第3章）

⼈間の⾔語そして英語の⾳についての特徴を学び、⾔語⾳をどのように分類・分析できるかを学ぶ。⾳を表す記号として国際発⾳記号(IPA)に親しむ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

⾳韻論（第4章）

⾔語における⾳のパターンについて学び、⾳素、異⾳、最⼩対・最⼩対⽴、⾳素配列などの概念を学ぶ。また、英語の⾳節の特徴、実際の発⾳における⾳の変化のパターンについても学ぶ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

形態論（第6章と第5章の⼀部）

語はどのように形成されているのか、語の内部構造がどのようになっているのか知り、形態素とその種類や特徴、また異形態などの概念を学ぶ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

形態論（第5章）、統語論の最初（第7章）

前半は、語形成の⽅法として、派⽣以外の⽅法を学ぶ。後半は、⽂の構造について学ぶにあたり、構成素分析について学ぶ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

統語論（第8章）

⽂の構造にはどのような規則性があるのかを学び、構成素 (constituent)の種類と名称を理解し、句構造規則、樹形図、移動の規則など、⽣成⽂法の理論に親しむ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を
伴う授業)
第７回

まとめ・復習のための学⽣発表

それぞれの分野において、テキスト内の割り振られた課題（Tasks）について学⽣が発表を⾏い、これまでの講義内容（⾳声学、⾳韻論、形態論、統語論）の復習をする。それぞれの発表後に、Q＆Aをもうけ、他の学⽣の⾒⽅や考え⽅も共有し、議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

意味論（第9章）

主に語の意味に関して、⾔語学においてはどのような分析⽅法があるのかを学ぶ。特に、意味素性(semantic features)、主題役割 (thematic roles)、様々な意味関係について学ぶ。テキス
ト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回
語⽤論（第10章）
ことばが実際のコミュニケーションの場⾯においてどのように解釈できるか、発話することによって話者はどのような⾏為を⾏っているのかなど、⾔語の使⽤について学ぶ。特に、コンテ
クスト、直⽰表現、推論 (inference)、照応 (anaphora)、前提 (presupposition)、発話⾏為などの概念を学ぶ。練習問題とディスカッション。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

語⽤論（第11章の⼀部）

グライスの協調性の原理を学び、⼈がコミュニケーションを取る際、どのように相⼿の意図を汲み取るかを理解する。会話の公理、会話の推意 (conversational implicature)などの概念を学ぶ。練習問題により実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

トピック１（談話分析、⾔語と脳、第⼀⾔語獲得、第⼆⾔語習得、歴史⾔語学、社会⾔語学（地域・社会）、⾔語と⽂化から選択）

学⽣の選んだトピックについて学ぶ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

トピック２（談話分析、⾔語と脳、第⼀⾔語獲得、第⼆⾔語習得、歴史⾔語学、社会⾔語学（地域・社会）、⾔語と⽂化から選択）

学⽣の選んだトピックについて学ぶ。テキスト内の練習問題などを活⽤し実際の⾔語データの分析を⾏う。また、それについてグループ・ディスカッションをして、様々な⾒⽅や考え⽅を共有し、理解を深める。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

まとめ・復習のための学⽣発表

それぞれの分野において、テキスト内の割り振られた課題（Tasks）について学⽣が発表を⾏い、これまでの講義内容（意味論、語⽤論、その他２つ）の復習をする。それぞれの発表後に、Q＆Aをもうけ、他の学⽣の⾒⽅や考え⽅も共有し、議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回

振り返り・課題レポートとプレゼンテーションについて

このコースで学んできたことを復習しながら、それぞれの課題レポートに向けて、再度⾔語を研究することや分析の⽅法について考え、特に関⼼があることについて話し合う。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

課題レポートのプレゼンテーション

学⽣は⾃分の興味のある題材（分野）について、⾃ら考察・研究した内容を発表する。（レポートも提出）
Yule, George (2022) The Study of Language (8th ed). Cambridge University Press. (ISBN: 978-1009233408)
テキストテキスト購⼊⽅法

各⾃購⼊（8th editionなので、必ず確認）
O'Grady, Archibald, and Katamba. (2011). Contemporary Linguistics: An Introduction. 2nd ed. Pearson Education Limited.

参考⽂献

Parker and Riley. (2004). Linguilstics for Non-Linguists: A Primer with Exercises. 4th ed. Allyn & Bacon.
安藤・澤⽥ （編）(2001) 英語学⼊⾨

開拓者

三原・⾼⾒（編）(2013) ⽇英対照︓英語学の基礎
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意くろしお出版

予習・復習15%、予習内容の発表20%、グループディスカッション・議論5%、課題プレゼンテーション20%、課題レポート40%
授業の前後、メール
授業は全て（読み書きも発表も）英語で実施する。
授業前は、指定されたテキストの箇所を必ず読み、指定された練習問題に取り組む。また、発表がある場合は、発表の準備をしっかり⾏う。授業後は、学んだことを復習し、練習問題の⾒直しやあらたな課題に取り組む。1学期の授業外学修時間は合計30時間であり、1回の授業にあたり約2時間の予習・復習時間が求められる。
授業外学修情報（予習復習）

学⽣へのメッセージ

⾔語学・英語学の諸分野を把握したいという学⽣に、⾔語学への⼊⾨の科⽬として履修を勧める。

講義科⽬名称

英語学研究 II

英⽂科⽬名称

English Linguistics Studies II

副題

English Semantics

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

担当教員
細井

洋伸

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
この授業では、意味論に必要とされる基本的概念について、特に形式意味論の観点から、英語を例に取り上げて考えていく。具体的には、単語や⽂に関係する意味、テンス、モダリ

授業の内容（概要）ティ、さらには、命題論理、述語論理にも少し触れていく。授業形式は、反転授業の形式を取り、⾃宅で予習してきた新たな学習内容を、課題シートなども利⽤しながら、受講者相互で議論を⾏ったり、教員を含めた議論を⾏うなど、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる議論を通して内容を深く理解していく。（上記「授業種類」に記されているように、この授業は「実務家教員」による授業である。）

授業の⽬的
到達⽬標

このコースは、英語でのコミュニケーションに関する研究の基礎となる意味に関して、その基礎について、議論を通して深く理解する。具体的には、特に形式意味論の観点から意味について考えていく。あわせて、これまでの理論的な考え⽅について考察し、課題を⾒つけ出す⼒を養う。国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に関与している。
「形式意味論」の基本的概念を習得することにより、コミュニケーションで使われる英語の表現についての理解を深めることができ、より正確に、しかも適切に英語の表現を使うことができる様になる。また、受講者相互の議論や教員も含めた議論を通して、これまでの理論的な考え⽅について考察をし、課題を⾒つけ出す⼒をつける。
第１回

イントロダクション

コースの概要を説明し、それぞれの回の授業の概要から、どのような問題が議論の対象となってくるかについて、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Meaning, Thought, and Reality︓ Reference as a Theory of Meaning.

⾔語の意味は指⽰的な意味（reference）という考え⽅から⾔語の様々な意味について考え、その考え⽅の問題点などを考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Word Meaning (Homonymy, Polysemy, Synonymy)

この授業では、語の意味関係のうち、特にHomonymy (同⾳異義)、Polysemy (多義性)、Synonymy (同義)に関して、それぞれの概念について考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

Word Meaning (Opposites, Hyponymy, Meronymy)

この授業では、語の意味関係のうち、特にOpposites (反意語)、Hyponymy (包摂関係)、Meronymy (部分・全体関係)に関して考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

Logic and Truth (1)︓Negation and Conjunction

この授業では、Propositional Logic (命題論理) について考えていく。その中でも、特にNegation (否定)、Conjunction (連⾔）について、特に私達が⽇常使っている⾃然⾔語の意味と⽐較しながら議論をしていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回
Logic and Truth (2)︓Disjunction and Material Implication
前回に続きPropositional Logic (命題論理) について話し合っていくが、この授業では特に、Disjunction (選⾔)とMaterial Implication (実質的含意) について、特に私達が⽇常使っている⾃然⾔語の意味と⽐較しながら議論をしていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)第７回

Presuppoistion and Entailment

発話には、話者がその発話以前に聞き⼿にも知られていると⾒なしているような情報がある。Entailment (伴⽴) と Presupposition (前提）は、そのような情報の異なるタイプのものである。この授業では、その Entailment (伴⽴) と Presupposition (前提）について考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
Predicate Logic (1)
第６回と第７回の授業で議論した Propositional Logic (命題論理) は、⾃然⾔語の現象を扱うではいろいろな問題点が⽣じる。この授業では、どのような問題が⽣じるのか、また述語論
授業計画

理 (Predicate Logic) では、その問題がどのように解決されるのかについて考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回

Predicate Logic (2)

この授業では第８回に引き続き、述語論理 (Predicate Logic) について考えていく。そん中でも、特に every や some のような量化⼦を含む⽂の意味について考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Sentence Semantics: Classifying Situations

この授業では、述語となる語や句にどのような状況タイプ（situation type）があるのか、また、そのような状況タイプを区別するには、どのようなテストがあるのかについても考えていく。授業では、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Ch 8 Pragmatics: Presupposition

話し⼿は発話をする際、発話以前に事実だと想定していることがあり、そのような情報に基づいて私達のコミュニケーションは成り⽴っている。そのような presupposition の種類、特徴について、また、実際の会話でそのような特徴がどこまで当てはまっているのか、どんな問題が⽣じるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回
Ch 8 Pragmatics: Grice's Cooperative Principle and the Convesational Maxims
私達がコミュニケーションを⾏う時に暗黙のうちに従っていると⾔われている Grice's Cooperative Principle と the Convesational Maxims の種類、特徴を確認について、また、実際の私達のコミュニケーションの中でどのようにConversational Implicatureが使われているか、英語と⽇本の間に何か違いはあるかのかを、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

Ch 8 Pragmatics: Conversational Implicature

私達の会話は、⽂字通りの意味以外に、表⾯には出てきたいない含意を持ちうる。そのような Conversationl Implicature の特徴、様々な種類について、また実際の私達のコミュニ
ケーションの中で、どのようにConversational Implicatureが使⽤されているのか、英語と⽇本の間に何か違いはあるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回
Ch 8 Pragmatics: Speech Act
⾔葉は、情報伝えるだけでなく、⾏為を⾏うこともできる。そのような Speech Act とはどのような特徴があるのか、また英語のコミュニケーションにおけるSpeech Actと⽇本語のコ
ミュニケーションにおけるSpeech Actの間にどのような違いがあるのかについて、学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回
レポートの発表
授業でやったことやったことで、特に関⼼があることについてレポートにまとめてもらい、それを発表してもらう。また、その内容いついて授業で議論していく。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)

テキスト
テキスト購⼊⽅法
参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意An Introduction to English Semantics and Pragmatics . (Partrick Griffiths) Edinburgh University Press.
授業中に指⽰する。
授業中に指⽰する。
プレゼンテーション50% 、学期末レポート50％
授業の前後の時間を利⽤する。
英語で授業を⾏う。
事前学習︓テキストの予定箇所、参考⽂献について、事前にしっかり読み込んでおく。

事後学習︓授業で学んだことを復習し、理解を深める。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）

学⽣へのメッセージk

毎時間、テキストで事前に指⽰されたところを読み込んでおく。

講義科⽬名称

英語学研究 III

英⽂科⽬名称

English Linguistics Studies III

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

English Syntax

担当教員
深⾕ 晃彦
英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
■⽇本語
□英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
コミュニケーションの基本となる⾔語⾃体をより深く理解するために、英語の統語⾯を中⼼に分析⽅法を学ぶ。分析の枠組みとしては、⽣成⽂法の原理とパラメター理論を⽤いる。予習

授業の内容（概要）

内容に基づき教員と受講者でディスカッションを⾏い、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる討論を通して内容をより深く理解していく。（この授業は「実務家教員」による、実践的な⽅法による授業である。）
学習⽂法の枠組みを越えて、さらに踏み込んだ⽂法現象について理解を深めることを⽬的とする。英語における現象が中⼼となるが、必要に応じて⽇本語との⽐較検討も⾏う。また、教授業の⽬的員・受講者によるディスカッションを通して、知識の深化および問題点の発⾒とその解決策の検討を進めていくことにより、論理的思考、問題発⾒・解決能⼒を⾝に付けることも⽬的とする。この授業は、国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に寄与する。

到達⽬標

・⽣成⽂法の原理とパラメター理論の枠組みによる、英語の基本構⽂の統語分析⽅法を理解し、⾃分でも⽂の分析ができる。
・ディスカッションを通してこれを達成することにより、発表⼒や論理的思考、問題発⾒・解決能⼒を⾝につけている。
第１回

Chapter 1: Doing Science with Language: Introductory Concepts

⾃然科学としての⾔語学、特に⽣成⽂法の基本的な考え⽅について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、仮説形成と検証、⾔語⽣得説、普遍⽂法などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Chapter 2: The Structure and Classification of Words

語の構造と分類について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、品詞、語形成、接辞などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Chapter 3: Determining the Structure of Sentences

⽂の構造について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、句構造、構成素、階層構造などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

Chapter 4: Rules of Sentence Structure: A First Approximation

⽂構造の規則について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、句構造規則、再帰性、構造的曖昧性などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

Chapter 5: Assigning Meaning in Sentences

⽂の意味について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、⽂法機能、主題役割、項構造などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、
双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

Chapter 6: Some Category-Neutral Processes

範疇中⽴的な⾔語操作について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、等位接続、代⽤表現などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

Chapter 7: How Structure Affects Pronoun Reference

代名詞の指⽰について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、c統御、否定極性表現、束縛理論などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

Chapter 8: Complex Verb Forms

助動詞の統語について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、再帰的動詞句仮説、接辞移動、D構造、S構造、変形規則などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回

Chapter 9: Real vs. Apparent Sentence Structure

抽象的な⽂構造について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、主語助動詞倒置、do補助、接辞移動、VからTへの移動などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Chapter 10: Generalizing Syntactic Rules

統語規則の⼀般化について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、動詞句・名詞句・形容詞句・前置詞句の構造、指定部規則、補部規則、付加部規則などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Chapter 11: Functional Categories

機能範疇について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、Xバー理論、パラメターなどの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向
または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

Chapter 12: Questions, Relative Clauses, and WH Movement

Aバー移動について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、WH疑問⽂、関係詞節などの⽣成過程において仮定されるWH移動の概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

Chapter 13: NP Movement

A移動について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、動詞句内主語仮説、受動態、主語繰り上げなどの概念を学ぶ。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回

Chapter 14: Things to Come: Various Aspects of "Current Theory"

その他の発展的な統語現象について、予習内容に基づき教員・受講⽣でディスカッションすることにより理解を深める。特に、⾮対格仮説、VPシェル仮説、主題役付与均⼀性仮説などの概念を学ぶ。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

Summary and Review

第１回から第14回までの議論を振り返り、⽣成⽂法の原理とパラメター理論について全体像を概観する。⽣成⽂法のその後の理論展開についても触れる。（実務家教員による授業）

Sobin, Nicholas. 2010. Syntactic Analysis: The Basics . Wiley-Blackwell. (ISBN: 9781444335071)
テキスト
各⾃で購⼊する。
テキスト購⼊⽅法渡辺明（2009）『⽣成⽂法』東京⼤学出版会
中村捷他編（2002）『英語の主要構⽂』研究社
中島平三編（2001）『〈最新〉英語構⽂事典』⼤修館書店
参考⽂献

畠⼭雄⼆編（2019）『正しく書いて読むための英⽂法⽤語事典』朝倉書店
⽥⼦内健介（2020）『英⽂法基礎論』開拓社
安藤貞雄著（2005）『現代英⽂法講義』開拓社
安井稔・安井泉（2022）『英⽂法総覧

成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意⼤改訂新版』開拓社

ディスカッション︓50% 、課題︓50％
初回の授業で提⽰するメールアドレスによる。
特になし。
事前学習︓テキストの指定範囲を読み、要点や疑問点を整理しておく。

事後学習︓テキストの指定範囲やディスカッションの内容を復習する。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）

学⽣へのメッセージ

テキストの指定範囲を読んできていることが前提となるので、必ず予習をしてくること。

講義科⽬名称

英語学研究IV

英⽂科⽬名称

English Linguistics Studies IV

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

English Phonetics & Phonology

担当教員
⼩笠原

奈保美

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
この授業では、英語⾳声学（特に調⾳⾳声学）・⾳韻論の基本的概念について学んでいく。具体的には、英語の⼦⾳、⺟⾳、調⾳結合、⾳節構造、リズム・ストレス・イントネーショ

授業の内容（概要）

授業の⽬的
到達⽬標

ンなどの韻律構造について学ぶ。また、英語以外のさまざまな⾔語の⾳体系と英語の⾳体系を⽐較することで、各⾔語の⺟語話者にとって難しいと予想される英語の発⾳について、⽐較⾳声学の観点から考えていく。授業形式は、反転授業の形式を取り、⾃宅で予習してきた新たな学習内容を、課題シートなども利⽤しながら、受講者相互で議論を⾏ったり、教員を含めた議論を⾏うなど、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる議論を通して内容を深く理解していく。
このコースは、英語⾳声学・⾳韻論の専⾨的な知識の修得を主な⽬的とする。これらの知識を応⽤して、受講者の英語コミュニケーションや英語教授の実践に役⽴ててもらいたい。国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に関与している。
反転授業や受講者相互の議論や教員も含めた議論を通して、英語⾳声学・⾳韻論について深く学び、専⾨知識を⾝につけることができる。また、レポートやクラス内での発表を通して、論理的思考⼒や課題を⾒つけ出す⼒をつけることができる。
第１回

Introduction, Ch 1: Spelling and Pronunciation

コース概要の説明。英語⾳声学について受講者が現段階で持っている知識や疑問点などをまずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。英語の綴りと発⾳の違いについて
クラス討議を⾏う。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Ch 2: Individual Sounds of English (consonants)

⼦⾳を特徴づける３要素（⼈間の調⾳器官、声道内の空気の流れ⽅、声帯振動）を中⼼にテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Ch 2: Individual Sounds of English (vowels)

⺟⾳を特徴づける４要素（⼝腔内での⾆の位置、⾆の盛り上がり⽅、円唇化、⼝周りの筋⾁の緊張）を中⼼にテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第４回

Ch 3: English Sounds in Context

個別の英語の⾳が単語の中で周りの⾳に影響されてどのように変化するか、調⾳結合のメカニズムについてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第５回

Ch 4: The Shape of English Words

発⾳、聞き取りの単位である英語の⾳節構造についてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第６回
Ch 5: Word Stress and Vowel Reduction
⽇本語にはない英語のストレスの仕組みと⺟⾳の弱化についてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第７回

Ch 6: Connected Speech

句や⽂章単位で発⾳するときに注意すべき英語の韻律（リズム、⽂ストレス、イントネーション）、リンキング、⾳の消去や同化についてテキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第８回

Review

これまで学んだことをレビューし、疑問点や⼗分議論がなされていない事柄について学⽣相互で議論し、その後教員を含めてクラス全体で議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる
討論を伴う授業）
授業計画

第９回

レポート発表これまで学んだことで、特に関⼼があることについてレポートにまとめてもらい、それを発表してもらう。また、その内容について、受講者同志や教員を含めて授業で議論していく。
(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Ch 7: Common Pronunciation Problems

ノンネイティブ話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、英語の⾳声・韻律構造から考える。テキストの内容を受講⽣がまとめて、クラス内で発表する。
発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第11回

Ch 8: Problems of Sekected Language Groups (Arabic, Farsi, Greek)

アラビア語、ペルシャ語、ギリシャ語話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、⺟語と英語の構造の違いから考察する。テキストの内容と受講⽣が⾃分で調べた各⾔語の特質を含めて、⽐較⾳声学・⾳韻論の⾒地から内容をまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第12回
Ch 8: Problems of Sekected Language Groups (Chinese, Korean, Vietnamese)
中国語、韓国語、ベトナム語話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、⺟語と英語の構造の違いから考察する。テキストの内容と受講⽣が⾃分で調べた各⾔語の特質を含めて、⽐較⾳声学・⾳韻論の⾒地から内容をまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第13回

Ch 8: Problems of Sekected Language Groups (French, Italian, Portuguese, Spanish)

フランス語、イタリア語、ポルトガル語、スペイン語話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、⺟語と英語の構造の違いから考察する。テキストの内容と受講⽣が⾃分で調べた各⾔語の特質を含めて、⽐較⾳声学・⾳韻論の⾒地から内容をまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第1４回

Ch 8: Problems of Sekected Language Groups (German, Hindi & Punjabi, Polish)

ドイツ語、ヒンドゥー語・パンジャビ語、ポーランド語話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、⺟語と英語の構造の違いから考察する。テキストの内容と受講⽣が⾃分で調べた各⾔語の特質を含めて、⽐較⾳声学・⾳韻論の⾒地から内容をまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業）
第15回

Ch 8: Problems of Sekected Language Groups (Japanse)

⽇本語話者が英語の発⾳で直⾯する難しさやその難しさはどこから来るのか、⺟語と英語の構造の違いから考察する。テキストの内容と受講⽣が⾃分で調べた⽇本語の特質を含めて、⽐較⾳声学・⾳韻論の⾒地から内容をまとめて、クラス内で発表する。発表内容について学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴
う授業）
テキスト

Peter Avery & Susan Ehrlich,『Teaching American English Pronunciation』Oxford Handbooks for Language Teachers, Oxford University Press. ISBN: 9780194328159

テキスト購⼊⽅法
参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意各⾃で購⼊すること。
Peter Ladefoged,『A Course in Phonetics, 5th ed.』Thomson Wadsworth. ISBN: 9781413020793, 『ビジュアル⾳声学』川原繁⼈著 三省堂 ISBN: 9784385365329
テキストのプレゼンテーション50% 、レポート（プレゼンテーション含む）50％
授業の前後の時間を利⽤する。または、email, Google Classroomを通して連絡する。
英語で授業を⾏う。
事前学習︓テキストの予定箇所、参考⽂献について、事前にしっかり読み込んでおく。

事後学習︓授業で学んだことを復習し、理解を深める。
授業外学修情報（予習復習）
１学期の授業外学修時間︓合計30時間（１回の授業にあたり合計約2時間の予習・復習）

学⽣へのメッセージk

毎時間、テキストで事前に指⽰されたところを読み込んでおく。

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究Ⅰ

英⽂科⽬名称

Applied Linguistics I

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

Introduction to Language Acquisition

担当教員
梅⽥

真理

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
この授業では⺟語獲得のメカニズムについて学ぶ。乳幼児による⾔語⾳の知覚と産出、語彙や⽂構造の習授業の内容（概要）

得など、英語の習得のデータを中⼼に紹介する。授業では、毎回予習で学習してきた内容をまとめ、議論を通して内容を深く理解していく。

授業の⽬的

⺟語獲得のしくみについての基礎的な知識を⾝につける。

到達⽬標

⺟語獲得の基礎概念を学ぶことによって、⼦ども⾔語発達について記述や考察ができるようになる。
第１回

イントロダクション

クラス運営、課題、テキスト等について説明する。
第２回

⾔語⾳の知覚

乳児の⾔語⾳の知覚や分節化に関する調査を読み、その発達過程について検証する。
第３回

語彙の習得(1)

派⽣形態素、屈折形態素の獲得について学ぶ。形態素の習得の際に⽣じる過剰⼀般化や複合語の習得について考える。
第４回

語彙の習得(2)名詞と動詞の獲得について学ぶ。⼦どもは驚くべきスピードで名詞や動詞を習得するが、なぜそのようなことが可能なのか、そのメカニズムについて考える。
第５回

語彙の習得(3)

形容詞、前置詞、代名詞の獲得について学ぶ。名詞や動詞に⽐べ、形容詞や前置詞には習得に時間を要するものが存在する。どのような形容詞、前置詞の習得が遅いのか、そして理由について考える。
第６回

⽂構造の習得(1)基本語順（主語、⽬的語など）と⽂法形態素の習得について学ぶ。⼦どもは⽂法形態素をある⼀定の順序で習得すると報告されている。どの形態素が習得が早く、どの形態素の習得が遅いのか、その習得のメカニズムについて考える。
第７回

⽂構造の習得(2)

⼦どもは否定⽂と疑問⽂の習得を同じ段階を経て習得すると報告されている。習得の段階とはどのようなものなのか、そしてその習得のメカニズムについて考える。

授業計画

第８回

⽂構造の習得(3)

受動⽂と空範疇の獲得について学ぶ。⼦どもは、受動⽂や空範疇を伴う⽂の意味を理解するのに時間がかかると報告されている。なぜ習得が遅いのか、そのメカニズムについ
て考える。
第９回

⽂構造の習得(4)代名詞の獲得について学ぶ。⼦どもは再帰代名詞よりも代名詞の⽅が習得が遅いと報告されている。なぜそのような順序になるのか、そのメカニズムについて考える。
第10回

⾔語⾳の産出(1)喃語期や⼀語期、⼆語期における⼦どもの⾔語の特徴を通し、⾔語⾳の産出における発達過程を検証する。
第11回

⾔語⾳の産出(2)

第10回に引き続き、⾔語⾳の産出における発達過程を検証する。
第12回

⾔語習得のメカニズム(1)マザリーズや否定証拠など、⾔語獲得におけるインプットの効果について検証をする。
第13回

⾔語習得のメカニズム(2)⾔語獲得理論の⼀つである、「普遍⽂法」からのアプローチについて学ぶ。
第1４回

⾔語習得のメカニズム(3)「普遍⽂法」以外の⾔語獲得理論のアプローチについて学ぶ。
第15回

まとめ

授業で学んだことをまとめ、その内容いついて、受講者同⼠や教員を含めて授業で議論していく。
テキスト
テキスト購⼊⽅法

O'Grady, W. (2005) How Children Learn Language . Cambridge University Press.
授業中に指⽰する。

参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意Glinkoff, R. M. & Hirsh-Pasek, K. (2000). How Babies Talk. New York, NY: PLUME.
発表30%, 課題70%
Eメール、Google Classroom、ポータルの何れかを使い、メッセージを送ってください。
テキストを必ず購⼊してください。その他、授業中に指⽰する。

1学期の授業外学修時間 合計30時間(授業予習・復習, 課題の解答, レポート/発表の準備・執筆)
授業外学修情報（予習復習）
学⽣へのメッセージ

⾔語習得のプロセスは⼤変複雑で、まだ解明されていないことが数多くありますが、皆さんにとってこの授業が⺟語獲得の仕組みについて考える第⼀歩になってもらえたらと思っています。

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究 II

英⽂科⽬名称

Applied Linguistics Studies II

開講期間
前期
担当教員
スネイプ

副題

Introduction to Second Language Acquisition

配当年
1・2

単位数
2単位

科目必選区分
必修選択

ニール

英語コミュニケーション
添付ファイル講義

実務経験のある教員等による授業科目□実務経験のある教員による授業科目□実務家を招へいして実施する授業科目
実務経験・授業での活用、招へいする実務家等
授業種類

授業の内容（概要）

授業の目的

到達目標

授業で使用する言語
□日本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り入れている
The class format is a flipped classroom format, in which students deeply understand the new learning content they have prepared at home through interactive or multidirectional
discussions, such as discussions among students and discussions with teachers. In addition, while looking back on the students’ own experiences in English learning and in thefield of education, participants discuss with each other what topics are difficult to understand and acquire as learners, and then discuss with the instructor.
Furthermore, by applying the concept to a wider range of language data while conducting group discussions, we will deepen our understanding of SLA topics, and consider thedifferences between first language acquisition and second language acquisition. Students learn through conducting group discussions in class. [Classes with interactive or multidirectional discussions]

The purpose of this course is to introduce students to some well-known topics in second language acquisition (SLA). This course provides an in-depth understanding of SLA
terminology in English through discussion. In addition, while reflecting on students own experiences in English learning and in the field of education, we will discuss what
points of second language acquisition of English and other languages that are difficult for learners to understand and why. Specifically, we will consider what makes acuisitionof a second language harder than acquisition of the first language. At the same time, students will consider theoretical ideas up to now and cultivate the ability to identify issues.

By mastering the basic concepts of SLA, students will be able to deepen their understanding of SLA topics. In addition, through discussions among students and with the
instructor, students will consider their theoretical ideas and acquire the ability to identify issues.
Introduction
第１回
By explaining the outline of the course and relating to the topics covered in this course, students and instructors will discuss with each other what topics are difficult tounderstand and master as learners, while looking back on their own experiences in English learning and the educational field. Discussions will be conducted among students andwith the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]Finiteness and Second language (L2) Learners
第２回
When we say "finiteness" we discuss with each other what we are talking about and what "grammar" means in the first place, and how this relates to L2 studies. Discussions
will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Universal Grammar (UG)
第３回
There are various types of theories related to acquisition. In class, students first discuss how they think language is acquired by humans. At the same time, we will discuss thecharacteristics of English and Japanese and how differences between languages can be described. Then, we will discuss Universal Grammar (a nativist approach to language
acquisition) and how the theory describes languages and language acquisition. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactiveor multi-directional discussions]
The Critical Period Hypothesis (CPH)
第４回
What is the 'critical period'? Students discuss what they know about the Critical Period Hypothesis and how it has been applied to language acqusiiton and by extension, tosecond langauge acquisition. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Poverty of the Stimulus (PoS)
第５回
Students are asked to consider what the ‘Poverty of the Stimulus’ refers to when discussing first and second language acqusition. How can successful language acquisiiton be
explained if we fail to consider PoS? How is PoS related to Universal Grammar? Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes withinteractive or multi-directional discussions]
The Fundamental Difference Hypothesis (FDH)
第６回
The Fundamental Difference Hypothesis - Students discuss the proposal that first language acqusition is fundmentally different from second language acquisition. We willconsider what the differences are and what this means for the role of Universal Grammar in SLA. Discussions will be conducted among students and with the instructor.
[Classes with interactive or multi-directional discussions]First Language (L1) Transfer - Prosody (PTH)
第７回
Another more recent idea comes in the form of the Prosodic Transfer Hypothesis. Students discuss what they know about prosodic transfer generally fromn their own
experience with learning English. We then go into detail what this particular hypothesis lays out in terms of what may be difficult to acquire in regards to morphology in thesecond language. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]

授業計画

Binding Theory
第８回
One of the key ideas originally proposed with Universal Grammar was the idea that reflexive pronouns (e.g., himself) are somehow 'attached' or 'bound' to the name or
pronoun that preceeds it (e.g., John took a picture of himself ). Students will use their knowledge of finiteness to be able to understand binding theory and what theconsequences are for SLA. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
L1 Transfer - Tense and Aspect
第９回
After explaning the characteristics of English ‘Tense’ and ‘Aspect’, students discuss how the Japanese ‘Tense’ and ‘Aspect’ system differs from English and how transfer
affects Japanese learners of English and English learners of Japanese. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multidirectional discussions]
第１０回 Bottleneck Hypothesis and Feature Reassembly Hypothesis (BH & FRH)
The Bottleneck Hypothesis suggests that in SLA, meanings themselves are not problematic; working out how they are expressed via second language morphology is what causes
problems, creating an acquisition bottleneck. The Feature Reassembly Hypothesis believes that the process of learning L2 is not only about selecting formal features not selectedin L1, but also the feature bundles associated with functional categories and vocabularies, including those that are selected. We discuss in class what these hypotheses mean forsecond language learners. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１１回 Representational Deficit Hypothesis and Missing Surface Inflectional Hypothesis (RDH & MSIH)
The Representational Deficit Hypothesisis is about the apparent failure of most adult second language learners to achieve native-like success. Alertantively, another explanation
for non-target like suppliance of morphology is the Missing Surface Inflectional Hypothesis which does not assume a deficit. We discuss in class what these hypotheses meanfor second language learners. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１２回 A Comparison Between UG and Non-UG Frameworks - ‘Empiricist Emergentist’ ApproachThis topic is the first of two that look at language acquisition from a different perspective. Students are to discuss the ‘Empiricist Emergentist’ Approach and determine how it
differs from a nativist approach. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１３回 A Comparison Between UG and Non-UG Frameworks - ‘Nativist Emergentist’ ApproachThis is the second look at language acquisition from a different perspective. Students are to discuss the ‘Nativist Emergentist’ Approach and determine how it differs from the‘Empiricist Emergentist’ Approach. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]L1 Transfer and Instruction
第1４回
Students have a chance to discuss the role of L1 transfer and how this may affect instruction in the second language. Students can discuss their own experiences of instruction
and whether it helps overcome L1 transfer effects. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional
discussions]
第１５回 Presentation
Students have to present on an SLA topic they are particularly interested. In addition, there will be Q&A and each topic will be discussed in class. Discussion will be conductedamong students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
テキスト
テキスト購入方法
参考文献
成績評価の方法
教員への連絡方法
履修上の注意Snape, N. & T. Kupisch (2016). Second Language Acquisition: Second Language Systems. Croydon, UK. Bloomsbury
Students are able to purchase the course book online at https://www.amazon.co.jp
Students will be able to download copies of lecture slides as handouts from Google Classroom.
Presentations 50%, term papers 50%
email: nealsnape@mail.gpwu.ac.jp
Students are required to purchase the course book.

Pre-study: Read the planned parts of the text and references carefully in advance.
授業外学修情報（予習復習）Post-learning: Review and deepen your understanding of what you have learned in class.

学生へのメッセージk

Most of the classes given throughout the course are based on the course book Where the book does not cover a particular topic, handouts will be provided to students.

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究III

英⽂科⽬名称

Applid Linguistics Studies III

開講期間
後期
担当教員
スネイプ

副題

Applied Second Language Acquisition

配当年
1・2

単位数
2単位

科目必選区分
必修選択

ニール

英語コミュニケーション
添付ファイル講義

実務経験のある教員等による授業科目□実務経験のある教員による授業科目□実務家を招へいして実施する授業科目
実務経験・授業での活用、招へいする実務家等
授業種類

授業の内容（概要）

授業で使用する言語
□日本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り入れている
The class format is a flipped classroom format, in which students deeply understand the new learning content they have prepared at home through interactive or multidirectional
discussions, such as discussions among students and discussions with teachers. In addition, while looking back on the students’ own experiences in English learning and in thefield of education, participants discuss with each other what topics are difficult to understand and acquire as learners, and then discuss with the instructor.
Furthermore, by applying the concept to a wider range of language data while conducting group discussions, we will deepen our understanding of Applied SLA topics, andconsider the role of instruction in second language acquisition. Students learn through conducting group discussions in class. [Classes with interactive or multi-directional
discussions]

授業の目的

The purpose of this course is to introduce students to intervention research in second language acquisition. This course provides an in-depth understanding of intervention
research in SLA through discussion. In addition, while reflecting on students own experiences in English learning and in the field of education, we will discuss the type ofintervention research that has been conducted to date. Students will consider further topics for intervention research.

到達目標

By mastering the basic concepts of intervention research in SLA, students will be able to deepen their understanding of the role of instruction in SLA. In addition, throughdiscussions among students and the instructor, students will consider their theoretical ideas and acquire the ability to identify issues.
Introduction
第１回
By explaining the outline of the course and relating to the topics covered in this course, students and instructors will discuss with each other what topics are difficult tounderstand and master as learners, while looking back on their own experiences in English learning and the educational field. [Classes with interactive or multi-directional
discussions]
Theoretical Foundations
第２回
Students have a chance to discuss what they have learnt so far about SLA and the theoretical foundations, i.e., Universal Grammar. Discussions will be conducted among students
and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]Intervention Research and Grammar Teaching
第３回
This provides stduents an overview of what intervention research is and the type of interventions have been administered regards to grammar teaching. Students discuss their own
teaching experiences and what their students find difficult to acquire in English. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactiveor multi-directional discussions]
Articles第４回
One of the more challenging aspects of learning English is the article system (the & a). Students have the chance to discuss their own experiences with learning the article
system. Then, we look at an overview of intervention studies related to article instruction. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes withinteractive or multi-directional discussions]Verb Placement and Question Formation
第５回
We next turn to syntax (word order) and its interaction with verbal morphology. It is concerned with the position of the verb with respect to other elements in the sentence and,most importantly, the position of the verb in main and embedded clauses and in the formation of questions. Students will be able to discuss the topic together and check their own
understanding. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Inflectional Morphology
第６回
We address the SLA of inflectional morphology, in particular, the markers of tense, agreement, and grammatical gender. Inflectional morphology is known to be particularly
challenging for adult L2 learners in all the second languages tested and has been termed the "bottleneck" of the L2 acquisition process by Slabakova (2008). As a result, this areaof the grammar has been subject to many experimental SLA and classroom intervention studies. Students who took the Introduction to SLA course will already be familiar with
the Bottleneck Hypothesis. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Subjunctive Mood
第７回
Why is the subjunctive mood so difficult to learn in second language acquisition? Not only does the subjunctive mood take substantial time for learners to acquire, but it is also achallenging phenomenon for linguists to describe and theorize. This is because the uses and meanings of the subjunctive depend on the interplay of syntactic, semantic, anddiscourse-pragmatic factors. As we will see, in some sentences, the subjunctive is obligatory and it is the only correct choice of verb form, whereas in other sentences the use of
the subjunctive is optional, depending on the meaning the speaker wants to convey. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes withinteractive or multi-directional discussions]Argument Structure
第８回
Have you ever wondered why the sentence I painted the house red sounds good but I saw the house red does not? Or why The plane was delayed until noon is fine but The
plane was arrived at noon is ungrammatical? These differences have to do with the meaning of the verbs, which determines their syntactic behavior and morphologicalexpression. It turns out that acquiring the syntactic behavior of different verbs presents nontrivial learnability challenges both for children acquiring their native language and forsecond language learners, as we will discuss in class. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional
discussions]

授業計画

Direct and Indirect Objects
第９回
We discuss the position and meaning of the objects of the verb. Objects correspond to the arguments (obligatory elements) of verbs. As discussed, sentences with transitive verbs
such as see, touch, and discover require an obligatory noun phrase that functions as a direct
object (see a tree, touch a surface, discover a new species). Sentences with ditransitive verbs, such as give, send, and tell, require a direct object and an indirect object to complete
their meaning (give something to somebody, send a message to a friend, tell a story to a child). Direct and indirect objects can be replaced by object pronouns (see them, tell him,
give it to her), which are case-marked. Direct objects receive accusative case and indirect objects dative case, and this is more visible in languages that mark case overtly than it isin English. We will discuss the complex grammatical characteristics of constructions with indirect objects in English and with direct and indirect objects and object pronouns in
Spanish. These constructions have been widely investigated in second language acquisition (SLA) because they pose serious learnability issues, especially at intermediate levels ofdevelopment. We will see that the intervention studies in the lab and in the classroom that have been carried out to date show that explicit instruction and negative evidence are
effective in promoting the acquisition of these phenomena. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional
discussions]Word Order and Related Syntactic Phenomena
第１０回
Whenever the learners' L1 and their L2 use different word order for a particular syntactic configuration, this presents a potential challenge to the learners, and may be subject toclassroom instruction. We will discuss the implications of this intervention research. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes withinteractive or multi-directional discussions]Where to Go Next
第１１回
In the past few years there has been growing recognition that linguistics and SLA must do more to inform second language learning in the classroom (see, e.g., Whong, Gil, &Marsden, 2013), and that the two fields must relate to each other fruitfully. In this volume we have explored the relationship between linguistic theory, the SLA of different
aspects of morphology, syntax, and semantics, and language teaching. We have examined existing intervention research motivated by linguistic and pedagogical researchquestions, including but not limited to studies of developmental sequences in the framework of Pienemann (1989) and studies on input processing instruction (VanPatten, 1996).
In this closing chapter, we review what we have learned so far in this book. First, we summarize the main themes that have emerged from the studies in this volume.
Subsequently, we offer some suggestions for where to go next. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multidirectional discussions]Umeda et al. (2019)
第１２回
We leave the coursebook and look at an original paper that conducted intervention research. We look at the topic discussed in Week 4, articles. The paper by Umeda et al. (2019)is the paper we discuss. Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Language Education (part 1): Purposes of Language Teaching
第１３回
What is the purpose, value and role of language in education as outlined in education policy or syllabus guidelines you are familiar with? What is your own understanding ofwhat language teaching is for? How does your own opinion differ from ideas outlined in education policy?
i) How does the purpose differ for teaching of the national language and teaching of additional languages for you? Where is it the same?
ii) Does the purpose differ if included at primary school level as opposed to middle or secondary school teaching? How about adult language teaching, for example, to recently
arrived migrants?
iii) Is purpose dependent on national context? Or type of school? Or does it depend on the socioeconomic status of the students in question?
Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Language Education (part 2): Language Acquisition and Learning
第1４回
There are many things about language learning and language development that we still do not understand. List three questions about language development that you have.
i) Now consider each question in terms of whether or not it could be used as a Research Question for empirical or theoretical study? Do so by thinking about how you could go
about finding the answer to the question. Is it something that is ‘research-able’?
ii) Now consider each question you came up with in terms of teaching. What effect does each question have on classroom pedagogy? In other words, if you don’t know theanswer to the question you have posed, then what does this mean you might do (or not do) in your teaching?
iii) Think about where your questions came from. Do they stem from your own experiences as a language teacher? Or perhaps your experience as a language learner? Do any ofthem find some clarification from ideas presented in this book? To what extent do the ideas in this book raise additional questions for you?
Discussions will be conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Presentation
第1１５回
Students have to present on an SLA topic they are particularly interested. In addition, there will be Q&A and each topic will be discussed in class. The discussion will be
conducted among students and with the instructor. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
テキスト
テキスト購入方法
参考文献
成績評価の方法
教員への連絡方法
履修上の注意Ionin, T. & Montrul, S. (2023). Second Language Acquisition: Introducing Intervention Research. Cambridge University Press.
Grammar: A Linguist’s Guide for Language Teachers. UK. Cambridge University Press. Chapter 5.

Rankin, T. & Whong, M. (2020).

Students are able to purchase the course book online at https://www.amazon.co.jp
Students will be able to download copies of lecture slides as handouts from Google Classroom.
Presentations 50%, term papers 50%
email: nealsnape@mail.gpwu.ac.jp
Students are required to purchase the course book.

Pre-study: Read the planned parts of the text and references carefully in advance.
授業外学修情報（予習復習）Post-learning: Review and deepen your understanding of what you have learned in class.
学生へのメッセージk

Most of the classes given throughout the course are based on the course book Where the book does not cover a particular topic, handouts will be provided to students. We will
also look at three papers related to intervention research.

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究 Ⅳ

英⽂科⽬名称

Applied Linguistics Studies IV

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

前期

1・2

2単位

必修選択

Individual Differences in Second Language Acquisition

担当教員
神⾕

信廣

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
第⼆⾔語習得の個⼈差に関する様々なトピックを理解し、専⾨的な学習の基礎知識を⾝につける。授業形式は、反転授業の形式を取り、課題として教科書を読み、担当者がプレゼン

授業の内容（概要）

テーションを⾏い、その内容について受講者同⼠で議論を深めたり、教員の講義を受けたり質疑応答をしたりして、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる授業を展開していく。（上記「授業種類」に記されているように、この授業は「実務家教員」による授業である。）
第⼆⾔語習得の個⼈差に関する様々なトピックについて考察し、理解を深める。第⼆⾔語習得に対して、個⼈差が与える影響に関する研究課題を⾒つけ出す⼒を養う。

授業の⽬的

到達⽬標

第⼆⾔語習得の個⼈差に関する様々なトピックについて学ぶことによって、個⼈差が第⼆⾔語習得に与える影響について説明することができるようになる。授業で取り上げる代表的な
個⼈差の要素を、⾃分⾃⾝の英語学習やティーチングに活⽤できるようになる。
第１回

Introduction

どのような個⼈差がどのように、第⼆⾔語習得に影響を与えるかを学⽣相互で話し合う。その後、コース全体の概要と、それぞれの授業で扱う内容の概要を説明する。最後にプレゼン
テーションの割り当てを決める。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Introduction: Individual differences

第⼆⾔語習得における個⼈差に関して、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、授業で扱う個⼈差が、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるかを学⽣相互で話し合う。また、第⼆⾔語習得における個⼈差の研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Personality

個⼈の性格が、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、
MBTIという性格診断テストの簡易版を受け、その結果から、⾃分の性格が第⼆⾔語習得に与える影響について話し合う。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論
第４回

Language aptitude

⾔語適性が、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、⾔語適性の研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

PLAB

PLABと呼ばれる、⾔語適性を測定するテストを全員で受験する。その結果をシェアし、⾔語適性テストから分かる⾔語習得の得意な⼈の特徴、及び⾔語適性テストの限界点について話し合う。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

Motivation

動機付けが、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の動機付け研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

Learning styles and cognitive styles

学習スタイルと認知スタイルが、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の学習スタイルと認知スタイル研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

Learning strategies and self-regulation

学習ストラテジーが、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の学習ストラテジー研究の歴史、成果、問題点などに加えて、より包括的な概念である⾃⼰調整について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回
Other learner characteristics
第⼆⾔語習得に影響を与える個⼈差として、創造性、不安、コミュニケーションに対する意欲、⾃尊⼼、信念について担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディス
カッションをリードする。その後、これらの中で学⽣に興味があるものを選び、その研究成果や問題点について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論
第10回

Age and critical period hypothesis

第⼆⾔語の学習を開始した年齢が、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得における年齢の研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Genie

アメリカで幼少期に⾔語に触れずに過ごしたジーニーという少⼥のドキュメンタリーフィルムを鑑賞する。その後、研究と⼦どもの養育を両⽴することの難しさ、研究倫理などについて討論する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

The psychology of instructed second language acquisition 1

暗⽰的教授、明⽰的教授、暗⽰的知識、明⽰的知識が、様々な第⼆⾔語の教授法の中でどのように捉えられてきたかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、暗⽰的知識と明⽰的知識に関する研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回
The psychology of instructed second language acquisition 2
流暢性と⾃動化が、第⼆⾔語習得にどのような影響を与えるのかというテーマについて、担当の学⽣がプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、流暢性と⾃動化に関する研究の歴史、成果、問題点などを説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回

Final presentation

学⽣個⼈個⼈が、⾃分が⼀番興味を持った個⼈差に関するテーマに関してプレゼンテーションを⾏い、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、プレゼンテーションの⽅法と内容に関して、フィードバックを与える。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

Conclusions

本授業で学んだことを振り返り、今後の⾃分⾃⾝の英語学習やティーチングにどのように⽣かしていくのかを話し合う。またこれからの個⼈差の研究の⽅向性と、最後の課題であるreflection paperについて説
テキスト
テキスト購⼊⽅法

Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. New York, NY: Routledge.
Dörnyei, Z. (2009). The psychology of second language acquisition. Oxford, UK: Oxford University Press.
各⾃購⼊。
特になし。

参考⽂献

1. Presentations: 15%
2. Reflections: 15%
成績評価の⽅法

3. Comments on reflections: 5%
4. Reading reports: 15%
5. Comments on reading reports: 5%
6. Final presentation: 15%
7. Reflection paper: 30%

教員への連絡⽅法
履修上の注意メールを使⽤する。⽂⾯は英語で書くこと。
授業は英語のみを⽤いて⾏う。
事前学習 : 次回の授業で学習する、教科書の指定された箇所を読む。プレゼンテーションを⾏う学⽣は、その準備を⾏う。

事後学習 : 授業の振り返りを英語で書き、オンラインに投稿する。他の学⽣は、それに対するコメントを投稿する。また毎週のテーマに関連した研究論⽂を1本読み、その概要と批判を
授業外学修情報（予習復習）
投稿する。他の学⽣は、それに対するコメントを投稿する。
1回の授業に対して、合計約2時間の予習・復習を⾏うことが求められるので、1学期の授業外学修時間は合計30時間となる。
学⽣へのメッセージ

毎時間の予習、復習が⼤切です。

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究 V

英⽂科⽬名称

Applied Linguistics V

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

Acquisition of English by Japanese Speakers

担当教員
梅⽥

真理

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬□実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
学習者の⺟語は、第⼆⾔語の習得・発達に影響を与えると考えられている。本授業では、⽇本語を⺟語とする学習者による英語の習得に焦点を当て考えていく。⽇本語と英語の特徴を⽐較し、学習者の⺟語である⽇本語の⾔語的特徴が英語の習得にどのように影響を与えるかについて、⽇本語を⺟語とする学習者の英語の習得を検証した研究を紹介する。そ授業の内容（概要）

して、その影響が実験により実証されているかについて検証する。授業形式は、反転授業の形式を取り、課題として出されたリーディングの内容をまとめ、受講者同⼠で議論を⾏ったり、教員を含めた議論を⾏うなど、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる議論を通して内容を深く理解していく。さらに、受講者のこれまでの⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験も振り返りながら、英語習得における⽇本語の影響について議論を⾏なっていく。
第⼆⾔語習得と⺟語転移について基礎的な知識を⾝につける。また、⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験も振り返りながら、⽇本語の特徴がどのように英語習得に影響をし授業の⽬的ているのか、認識し、説明する能⼒を養う。あわせて、これまでの理論的な考え⽅について考察し、課題を⾒つけ出す⼒を養う。国際コミュニケーション研究科の定めるDP1とDP3の達成に関与している。

到達⽬標

第⼆⾔語習得と⺟語転移について基礎的な知識が⾝についている。また、⽇本語の特徴がどのように英語習得に影響するのか、認識し、説明することができる。さらに、受講者相互の議論や教員も含めた議論を通して、これまでの理論的な考え⽅について考察をし、課題を⾒つけ出す⼒をつける。
第１回

イントロダクション

クラス運営、課題、テキスト等について説明する。
第２回

第⼆⾔語習得研究ー理論と実証 (1)

第⼆⾔語習得研究のこれまでの歴史と理論的な変遷について、振り返る。
第３回

第⼆⾔語習得研究ー理論と実証 (2)

第⼆⾔語習得における⺟語の影響（⺟語転移）について考える。特に、「対照分析仮説」と「部分転移仮説」「完全転移仮説」に焦点を当てる。そして、⾃分の英語学習あるいは教育現場での経験も振り返りながら、⺟語の影響としてどのような例が挙げられるか、議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

⾳声・⾳韻の習得 (1)英語と⽇本語の⾳声・⾳韻の違いについて学ぶ。それぞれの⾔語の特徴について、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。そして、違いによりどのような影響が出ることが予測されるか考え、議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

⾳声・⾳韻の習得 (2)英語の⾳声・⾳韻の習得に関する⽇本語⺟語話者を対象とした実験について学ぶ（Sheldon & Strange, 1982; Brown, 1998, 2000; Ohta, 2004, など)。実験の⼿法や結果について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

形態素の習得 (1)英語と⽇本語の形態素（名詞句の区別や形態素）の違いについて学ぶ。それぞれの⾔語の特徴について、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。そして、違いによりどのような影響が出ることが予測されるか考え、議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

形態素の習得 (2)英語の形態素の習得に関する⽇本語⺟語話者を対象とした実験について学ぶ（Inagaki, 2014; Umeda, 2016; Wakabayashi, 1997; Yusa et al., 2014, など)。実験の⼿法や結果について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

⾳声・語彙の習得︓発表

ここまでに学んだ内容に関してまとめ、さらにどのような課題があるかを考える。それぞれの発表内容と研究課題について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回

⽂の習得 (1)

英語と⽇本語の⽂法の違い（疑問⽂、⾮対格動詞など）について学ぶ。それぞれの⾔語の特徴について、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。そして、違いによりどのような影響が出ることが予測されるか考え、議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

⽂の習得 (2)

英語の⽂法の習得に関する⽇本語⺟語話者を対象とした実験について学ぶ（Hirakawa, 1995; Oshita, 2000; Hawkins & Hattori, 2006; Umeda, 2005, 2006, など)。実験の⼿法や結果について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

意味の習得 (1)

英語と⽇本語の意味（解釈）の違い（代名詞・再帰代名詞、時制・アスペクトなど）について学ぶ。それぞれの⾔語の特徴について、まずは学⽣相互で議論し、その後教員を含めて議論をする。そして、違いによりどのような影響が出ることが予測されるか考え、議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第12回

意味の習得 (2)

英語の代名詞・再帰代名詞の習得に関する⽇本語⺟語話者を対象とした実験について学ぶ（Hirakawa, 1990; Akiyama, 2000; 吉村・中⼭, 2014; など)。実験の⼿法や結果について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回

意味の習得 (3)

英語の時制・アスペクトの習得に関する⽇本語⺟語話者を対象とした実験について学ぶ（Gabriele & Martoharjono, 2005; Gabriele, 2009; など)。実験の⼿法や結果について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第1４回

⽂法・意味の習得︓発表

ここまでに学んだ内容に関してまとめ、さらにどのような課題があるかを考える。それぞれの発表内容と研究課題について学⽣同⼠で議論し、その後教員を含めて議論する。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

まとめ

授業で学んだことをまとめ、その内容いついて、受講者同⼠や教員を含めて授業で議論していく。(双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
テキスト

なし

テキスト購⼊⽅法
参考⽂献
成績評価の⽅法
教員への連絡⽅法
履修上の注意なし
授業中に指⽰する。
発表50% 、レポート50％
Eメール、Google Classroom、ポータルの何れかを使い、メッセージを送ってください。
授業中に指⽰する。
1学期の授業外学修時間 合計30時間(授業予習・復習, 課題の解答, レポート/発表の準備・執筆)

授業外学修情報（予習復習）

学⽣へのメッセージ

授業中に積極的に議論に参加できるように、これまでの⾃分の英語学習や教員として観察したことなどを授業の前にしっかり考え、授業中にシャアできるようにしておいてください。

講義科⽬名称

応⽤⾔語学研究Ⅵ

英⽂科⽬名称

Applied Linguistics Studies VI

副題

開講期間

配当年

単位数

科⽬必選区分

後期

1・2

2単位

必修選択

Reflective Teaching Practices

担当教員
神⾕

信廣

英語コミュニケーション

講義

添付ファイル
実務経験のある教員等による授業科⽬■実務経験のある教員による授業科⽬□実務家を招へいして実施する授業科⽬
実務経験・授業での活⽤、招へいする実務家等

授業種類

授業で使⽤する⾔語
□⽇本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り⼊れている
教室内の第⼆⾔語習得に関係する様々なトピックを学び、それらを⾃分の授業で実践したものを録画し、授業内でお互いに⾒合い、その内容に関して話し合う。それらを通して、教室

授業の内容（概要）内の第⼆⾔語習得に関する様々なトピックを理解し、専⾨的な学習の基礎知識を⾝につける。授業形式は、課題として授業実践を⾏い、その内容について受講者同⼠で議論を深めた
り、教員の講義を受けたり質疑応答をしたりして、双⽅向あるいは多⽅向に⾏われる授業を展開していく。（上記「授業種類」に記されているように、この授業は「実務家教員」によ教室内の第⼆⾔語習得に関する様々なトピックについて考察し、その実践を⾏い、さらに振り返りを⾏うことにより理解を深める。

授業の⽬的

到達⽬標

教室内の第⼆⾔語習得に関する様々なトピックについて学ぶことによって、今後の⾃分⾃⾝の英語学習やティーチングに活⽤できるようになる。
第１回

Introduction

現在⾃分が課題としている、教室内における第⼆⾔語習得に関するトピックにはどのようなものがあるかを学⽣相互で話し合う。その後、コース全体の概要と、それぞれの授業で扱う内容の概要を説明する。最後にプレゼンテーションの割り当てを決める。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第２回

Listening

担当の学⽣が、⾃分が撮影したリスニング活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なリスニング指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第３回

Reading

担当の学⽣が、⾃分が撮影したリーディング活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なリーディング指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第４回

Speaking (Speech)

担当の学⽣が、⾃分が撮影したスピーキング (発表)活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なスピーキング (発表)指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第５回

Speaking (Interaction)

担当の学⽣が、⾃分が撮影したスピーキング (やり取り)活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なスピーキング (やり取り)指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第６回

Writing

担当の学⽣が、⾃分が撮影したライティング活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なライティング指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第７回

Grammar

担当の学⽣が、⾃分が撮影した⽂法を教える活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な⽂法指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第８回
授業計画

Vocabulary

担当の学⽣が、⾃分が撮影した単語を教える活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な単語指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第９回

Pronunciation

担当の学⽣が、⾃分が撮影した発⾳を教える活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な発⾳指導について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第10回

Teacher talk

担当の学⽣が、⾃分が撮影したティーチャー・トークのビデオをシェアして、その意図を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的なティーチャー・トークについて説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第11回

Oral corrective feedback

担当の学⽣が、⾃分が撮影した⼝頭の間違いに対する訂正フィードバックを⾏う活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な⼝頭の間違いに対する訂正フィードバックについて説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏わ
第12回
Written corrective feedback
担当の学⽣が、⾃分が撮影した筆記の間違いに対する訂正フィードバックを⾏う活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッションをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な筆記の間違いに対する訂正フィードバックについて説明する。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第13回
Implicit knowledge, explicit knowledge, & automatization
担当の学⽣が、⾃分が撮影した暗⽰的知識と明⽰的知識の定着や⾃動化を⽬指した活動を実践したビデオをシェアして、その活動の⽬的や⽬標を説明し、他の学⽣とのディスカッショ
ンをリードする。その後、第⼆⾔語習得の研究から考えられる効果的な暗⽰的知識と明⽰的知識の定着や⾃動化を⽬指した活動について説明する。(実務家教員による授業、双⽅向また
第1４回

Preparation for demonstration lesson

学んできたことを実践する最後の研究授業の授業案を持ち寄り、内容について討議をして、お互いにフィードバックを与える。(実務家教員による授業、双⽅向または多⽅向に⾏われる討論を伴う授業)
第15回

Demonstration lesson & Conclusions

研究授業を実践し、授業を参観する。その後討議を⾏い、研究授業並びに本授業で学んだことを振り返り、今後の⾃分⾃⾝の英語学習やティーチングにどのように⽣かしていくのかを話し合う。最後の課題でテキスト
テキスト購⼊⽅法

特になし。
特になし。
特になし。

参考⽂献

1. Presentations: 20%
2. Reflections: 20%
成績評価の⽅法

3. Comments on reflections: 5%
4. Analyses of classroom practices: 20%
5. Comments on analyses: 5%
6. Reflection paper: 30%

教員への連絡⽅法
履修上の注意メールを使⽤する。⽂⾯は英語で書くこと。
授業は英語のみを⽤いて⾏う。
事前学習 : 次回の学習事項を授業で実践してそのシーンを録画する。次回の発表者以外は、そのビデオを説明と共に他の学⽣とシェアして、他の学⽣は、それに対するコメントをオンラインに投稿する。
授業外学修情報（予習復習）
事後学習 : 授業の振り返りを英語で書き投稿する。他の学⽣は、それに対するコメントを投稿する。
1回の授業に対して、合計約2時間の予習・復習を⾏うことが求められるので、1学期の授業外学修時間は合計30時間となる。
学⽣へのメッセージ

毎時間の予習、復習が⼤切です。

講義科⽬名称

English Communication I

英⽂科⽬名称

English Communication I

開講期間
前期
担当教員
スネイプ

副題

Brushing Up English Communication Skills I

配当年
1・2

単位数
2単位

科目必選区分
必修選択

ニール / 未定

英語コミュニケーション
添付ファイル講義

実務経験のある教員等による授業科目□実務経験のある教員による授業科目□実務家を招へいして実施する授業科目
実務経験・授業での活用、招へいする実務家等
授業種類

授業の内容（概要）

授業の目的
到達目標

授業で使用する言語
□日本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り入れている
The class format is a flipped classroom format, in which students deeply understand the new learning content they have prepared at home through interactive or multidirectional
discussions, such as discussions among students and discussions with teachers, while using assignment sheets. Students learn through conducting group discussions in class.
[Classes with interactive or multi-directional discussions]
The purpose of this course is to discuss different topics in English. In addition, students will practice other skills such as listening, reading and writing.
By brushing up English skills, students will be better prepared for the graduate school courses in English. In addition, through discussions among students and with faculty
members, students will be able to practice their speaking and listening skills.
Introduction
第１回
The first week of the course will be Icebreakers and an overview of the course and the textbook.
Live and Learn!
第２回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, transitions and visualizing location
Speaking: Asking for clarification, Using expressions of location, Describing map locations, Discussing personal views
Critical Thinking: Analyzing and interpreting an image, Using a lecture introduction to predict content, Taking notes on a lecture: indentation, keywords, abbreviations, andsymbols, Using a Venn diagram
Language Focus: Using stress, Using reductions, Expressing location, Asking for clarification, Using should and shouldn't
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Bright Lights, Big City
第３回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, clues to relationships between people and visualizing directions
Speaking: Expressing feelings, Starting and ending a phone conversation, Expressing frustration, Requesting and giving directions, Conducting research and giving apresentation
Critical Thinking: Predicting questions speakers will ask, Taking notes on numbers and statistics, Using transitions as cues for note-taking
Language Focus: Using stress, Using reductions, Using vocabulary, Expressing frustration, Starting and ending phone conversations, Requesting and giving directions
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Money... Talks!
第４回
Listening: Listening for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, for numbers, expressions of advice
Speaking: Suggesting and recommending, Discussing managing money, entrepreneurs, and abilities, Asking for, giving, and refusing advice, Conducting research and giving apresentation
Critical Thinking: Taking notes on a lecture, Outlining a lecture, Taking notes on a process
Language Focus: Using stress, Using can versus can't , Using teens versus tens , Suggesting and recommending
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Nail That Job!
第５回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, for a sequence of events, for specific information
Speaking: Discussing jobs and careers, Apologizing and reconciling, Role-playing a job interview, Giving a short oral report, Conducting research and providing
documentation
Critical Thinking: Taking notes on cause and effect, Interpreting information in a table, Taking notes on statistics, Outlining a lecture, Speculating about hypotheticalsituations, Using a matrix diagram, Discussing the changing roles of women
Language Focus: Using stress, Using reductions, Using sequencing, Agreeing and disagreeing
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
The Way We Live
第６回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, for stress in two- and three-word verbs
Speaking: Asking for help and favors, Discussing numbers and percentages, Comparing lifestyles in different countries, Conducting research and giving a presentation
Critical Thinking: Interpreting a line graph, Taking notes on a lecture
Language Focus: Using stress on phrasal verbs, Using reductions, numbers and percentages, Asking for help or a favor
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]

授業計画

World Village
第７回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, transitions and taking notes
Speaking: Identifying the pros and cons, Using verbal and nonverbal language, Surveying and interviewing, Speaking from an outline, Conducting research and giving apresentation
Critical Thinking: Taking notes on similarities and differences, Comparing verbal and nonverbal language, Estimating the impact of tourism, Outlining a lecture
Language Focus: Using intonation in questions and requests, Expressing the pros and cons
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
A Universal Language?
第８回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, ransitions, lecture subtopics and checking
Speaking: Giving praise and encouragement, Speaking from an outline, Expressing tentative opinions, Conducting research and giving a presentation
Critical Thinking: Discussing body language and communication worldwide, Outlining a lecture, Using spelling quizzes, word games, and puzzles
Language Focus: Using stress, reductions, statements with rising intonation, Giving encouragement and praise, Guessing: being tentative
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Each to Their Own
第９回
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, taking notes and to a podcast interview
Speaking: Expressing and reporting on likes and dislikes, Conducting research and giving a presentation, Giving an impromptu speech
Critical Thinking: Planning a tour, Outlining the interview, Discussing options and reaching agreements
Language Focus: Using stress, reductions, Expressing likes and dislikes, preferences
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１０回 Pushing Boundaries
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, for expressions of surprise, for persuasive language
Speaking: Signposting, from an outline, Giving a persuasive speech, Conducting research and giving a presentation
Critical Thinking: Taking notes on specific information, Discussing applications of artificial intelligence and personal discoveries and achievements
Language Focus: Using negative prefixes, Pronouncing -ed endings, Expressing interest or surprise, Using conditional sentences -if and unlessDiscussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]第１１回 Milestones and Occasions
Listening: for main ideas and details, stressed words, reductions, and transitions, Digressing and returning to the topic
Speaking: Speaking from an outline, Conducting research and giving a presentation about a celebration
Critical Thinking: Taking notes on wedding preferences, Outlining a lecture, Comparing different cultural celebrations
Language Focus: Using stress in compound phrases, Offering congratulations and sympathy, Comparing and contrasting
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１２回 Further topics (1)TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１３回 Further topics (2)TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Further topics (3)
第1４回
TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１５回 Review
Students have to summarize what they did in class and what they are particularly interested in in a report and present it. In addition, the content will be discussed in class.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]

テキスト
テキスト購入方法
参考文献
成績評価の方法
教員への連絡方法
履修上の注意New Interactions Listening and Speaking 3, McGraw Hill.
Students are able to purchase the course book online at https://www.amazon.co.jp
Students will be able to access any assignments through Google Classroom.
Homework assignments 100%
email: nealsnape@mail.gpwu.ac.jp
Students are required to purchase the course book.

Pre-study: Read the planned parts of the text and references carefully in advance.
授業外学修情報（予習復習）
Post-learning: Review and deepen your understanding of what you have learned in class.
Most of the classes given throughout the course are based on the course book Where the book does not cover a particular topic, handouts will be provided to students.
学生へのメッセージk講義科⽬名称

English Communication II

英⽂科⽬名称

English Communication II

開講期間
後期
担当教員
スネイプ

副題

Brushing Up English Communication Skills II

配当年
1・2

単位数
2単位

科目必選区分
必修選択

ニール / 未定

英語コミュニケーション
添付ファイル講義

実務経験のある教員等による授業科目□実務経験のある教員による授業科目□実務家を招へいして実施する授業科目
実務経験・授業での活用、招へいする実務家等
授業種類

授業の内容（概要）

授業の目的
到達目標

授業で使用する言語
□日本語
■英語
□その他
アクティブラーニング■アクティブラーニング要素を取り入れている
The class format is a flipped classroom format, in which students deeply understand the new learning content they have prepared at home through interactive or multidirectional
discussions, such as discussions among students and discussions with teachers, while using assignment sheets. Furthermore, by applying the concept to a wider range of language
data while conducting group discussions, we will deepen our understanding of English topics. Students learn through conducting group discussions in class. Discussions are
conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
The purpose of this course is to discuss different topics in English. In addition, students will practice other skills such as listening, reading and writing.
By brushing up English skills, students will be better prepared for the graduate school courses in English. In addition, through discussions among students and with faculty
members, students will be able to practice their speaking and listening skills.
Introduction
第１回
The first week of the course will be Icebreakers and an overview of the course and the textbook.
Rise to the Challenge!
第２回
Listening: for stressed words, Comparing reduced and unreduced pronunciation, making predictions, Pragmatic understanding of a presentation, Recognizing tone of voice
Speaking: Sharing perspectives on academic lecture styles, Using appropriate expressions to request and offer clarification, Discussing learning styles, Solving riddles andbrainteasers, Giving a presentation on learning styles
Critical Thinking: Using graphic organizers to brainstorm and predict presentation content, Predicting what a presenter will say next, Analyzing academic instruction,
Discussing learning styles, Solving riddles and brainteasers
Language Focus: Stressed words, Reductions, Requesting and offering clarification
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]Compete or Cooperate?
第３回
Listening: for appropriate use of intonation in expressions used to ask for confirmation of understanding, stressed words, Outlining main ideas and supporting details in a
lecture, Pragmatic understanding of a lecture
Speaking: Challenging excuses with expressions used to ask for confirmation of understanding, Sharing observations on cooperation and competition, Identifying figurative
language and creating metaphors, Asking for confirmation of understanding, Giving a presentation on an endangered species
Critical Thinking: Using graphic organizers to brainstorm and predict lecture content, Constructing an outline of main ideas and supporting details, Classifying animals in afood pyramid, Discussing the pros and cons of exploration
Language Focus: Asking for confirmation of understanding, Stressed words, Asking for confirmation to challenge excuses, Analogies, metaphors, similes, and personification
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
The Ties That Bind
第４回
Listening: for stressed words, Comparing reduced and unreduced pronunciation of h , Listening for data and details refuting straw man arguments, Pragmatic understanding ofa lecture, Reviewing an article about healthy family communication
Speaking: Sharing perspectives on sibling and family relationships, Paraphrasing and making generalizations, Comparing family relationships in different cultures, Discussing
the hallmarks of healthy family communication, Giving a presentation on good parenting skills
Critical Thinking: Using a graphic organizer to compare assumptions, Predicting straw man arguments, Constructing arguments to refute assumptions using expressions ofcontrast, Expanding on healthy family communication
Language Focus: Stressed words, Reductions: reduced h , Expressing contrast, Generalizing
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Healthy Mind, Healthy Body
第５回
Listening: for main ideas, expressions used to make analogies, Identifying intonation patterns in questions and requests, Outlining a presentation and answering comprehension
questions, Identifying context clues, Taking notes on ailments, remedies, and effects
Speaking: Sharing prior knowledge about the heart, Discussing flu epidemics, Reviewing symptoms and using expressions of opinion to reach a diagnosis and give medical
advice, Discussing home remedies and debating their effectiveness, Giving a presentation an alternative or complementary form of medicine/ therapy
Critical Thinking: Using a graphic organizer to record analogies, Using a graphic organizer to build background knowledge, Reviewing symptoms to diagnose an ailment,
Discussing the qualities of medical professionals, Debating the effectiveness of home remedies
Language Focus: Analogies, Intonation in questions and requests, Expressing opinions
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Hi-Tech, Low-Tech, or No Tech?
第６回
Listening: for phrasal verbs, stressed words, Taking notes on a field trip, Recalling and listening for numbers, Contrasting active and passive voice
Speaking: Sharing perspectives on astrology and horoscopes, Sharing prior knowledge and views of space exploration, Debating the pros and cons of the privatization of spacetravel, Presenting a news report using the passive voice, Giving a presentation on a topic related to astronomy
Critical Thinking: Researching to build background knowledge, Labeling diagrams, Selecting relevant notes to give a summary, Using transitions to express reason, purpose,and result, Analyzing the pros and cons of the privatization of space travel
Language Focus: Stress on phrasal verbs, Stressed words, Pronouncing numbers, Expressing reason, purpose, and result, Distinguishing between active and passive voice
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]

授業計画

Dollars, Deeds, and Dreams
第７回
Listening: Identifying appropriate expressions of agreement and disagreement, taking notes on pro and con arguments and Making inferences
Speaking: Using expressions to disagree politely, Sharing prior knowledge about the World Bank, Agreeing and disagreeing with views about the World Bank, Brainstorming
and presenting ways to invest money, Examining a case study to present development projects, Presenting a proposal for a development project requiring financial aid
Critical Thinking: Evaluating the pros and cons of a development project, Formulating challenging questions, Analyzing the pros and cons of World Bank practices, Using a
Venn diagram to compare banking schemes, Reaching a consensus on the best way to invest money, Analyzing data to propose development projects
Language Focus: Agreeing and disagreeing
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]Standing Out From the Crowd
第８回
Listening: for modifiers of comparatives and superlatives, stressed words, time expressions, Completing a timeline with chronological events, appropriate expressions and toneof voice to show likes and dislikes
Speaking: Sharing views on people who have done remarkable feats, Presenting a biography using expressions of time, Sharing perspectives on cycling, Sharing views on why
doping should be prohibited in sport, Collaborating to create and present a sports code of ethics, Discussing interests, Conducting a survey on people's opinions about
remarkable people and presenting the findings
Critical Thinking: Using a Venn diagram to compare remarkable feats, Putting events in chronological order, Labeling a diagram, Using expressions of reason, purpose, andresult, Choosing appropriate ways to express likes and dislikes, pleasure and displeasure
Language Focus: Modifying comparatives and superlatives, Stressed words, Expressing time and sequence, Expressions of like and dislike
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]Imagine, Create, Succeed
第９回
Listening: for signal words and information, Making inferences, Recognizing and taking notes on divulged information, Identifying main ideas in a lecture, Taking notes on
signal words
Speaking: Sharing perspectives about art and creativity, Speculating on creative drive in the workplace, Interpreting and discussing modern art, Sharing ideas about motivation
at work, school, and play, Brainstorming and presenting ways to become more creative, Giving a presentation on different types of corporate culture
Critical Thinking: Using a Venn diagram to compare artists, Speculating on factors that influence creativity at work, Using creativity to solve puzzles, Analyzing images to
speculate on corporate culture, Matching descriptions of art styles to images
Language Focus: Recognizing when information is being divulged
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１０回 Social Behavior
Listening: Identifying types of tag questions, stressed words, expressions introducing digressions and returns to the main topic, Recognizing digressions and their purpose in a
lecture, Identifying and categorizing tag questions in a lecture, specific information in a lecture, Taking notes on an article about leadership
Speaking: Sharing experiences about social groups, Reporting on digressions in a lecture, Sharing perspectives on group dynamics, Using tag questions in role-plays,
Brainstorming and discussing leadership qualities, skills, and styles, Designing a questionnaire about the qualities of a successful leader and presenting the results
Critical Thinking: Speculating about social behavior, Distinguishing between main points and digressions, Identifying and analyzing reasons for digressions, Analyzing groupdynamics, Evaluating leadership skills and styles
Language Focus: Tag questions, Stressed words, Grammar forms of tag questions
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１１回 It's a Crime!
Listening: Identifying hopes and wishes, stressed words, Comparing reduced and unreduced pronunciation, Paraphrasing key points in a lecture, Making inferences,
Paraphrasing wishes and hopes, Taking notes and answering idea-connection questions
Speaking: Making wishes and expressing hopes and dreams, Reviewing cases and discussing if punishments fit their crimes, Sharing points of view on the issue of legal
insanity, Discussing cases and reasons for guilt and innocence, Acting out a mock trial, Giving a presentation on cbercrime and its prevention
Critical Thinking: Interpreting quotes about hopes and wishes, Speculating about free will and predetermination, Paraphrasing ideas of a lecture, Determining whether
punishments fit their crimes, Debating details of a case to reach a verdict
Language Focus: Expressing hopes, wishes, and desires, Stressed words, Reductions
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１２回 Further topics (1)TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１３回 Further topics (2)TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
Further topics (3)
第1４回
TBA in class with students choosing a topic that they wish to include. Authentic materials will be used from the internet.
Discussions are conducted among students and with instructors. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
第１５回 Review
Students have to summarize what they did in class and what they are particularly interested in in a report and present it. In addition, the content will be discussed in class.
Discussions are conducted among students and with teachers. [Classes with interactive or multi-directional discussions]
テキスト
テキスト購入方法
参考文献
成績評価の方法
教員への連絡方法
履修上の注意New Interactions Listening and Speaking 4, McGraw Hill.
Students are able to purchase the course book online at https://www.amazon.co.jp
Students will be able to access any assignments through Google Classroom.
Homework assignments 100%
email: nealsnape@mail.gpwu.ac.jp
Students are required to purchase the course book.

Pre-study: Read the planned parts of the text and references carefully in advance.
授業外学修情報（予習復習）Post-learning: Review and deepen your understanding of what you have learned in class.
学生へのメッセージk

Most of the classes given throughout the course are based on the course book Where the book does not cover a particular topic, handouts will be provided to students.