日本環境教育学会関東支部年報 No.8

学 部 専 門 科 目 「 環 境 英 語 3,4」 に 対 す る 学 習 の 意 欲 ：「 環 境 英 語 1,2」 履 修 生 向 け ア ン ケ ー ト の 分 析Learning Motivation for “Environmental English 3 and 4”:
An Analysis of Questionnaire for Students Enrolled in “Environmental English 1 and 2”

太 田 絵 里 *， 櫻 井 千 佳 子 **， 吉 村 ス ー ザ ン **， 岡 野 恵 ***Eri OTA*， Chikako SAKURAI**， Susan YOSHIMURA**, Megumi OKANO****東 京 工 業 大 学 グ ロ ー バ ル 人 材 育 成 推 進 支 援 室 ，**武 蔵 野 大 学 環 境 学 部 ，***大 正 大 学 表 現 学 部［要約］本研究では，環境英語関連科目群を履修している学生向けに，専門科目の履修における英語力の必要性に対する認識，英語の学習方法の現状，当該科目に対する関心および期待，当該科目の活用方法等に関して，継続的に実施したアンケートを比較し，学生の意欲や学習状況，希望がどのように変化するのかを把握した。比較分析の結果，環境分
野の学習のツールとしての英語の重要性に対しては以前よりも意識が向上しており，科目履修の効果として，情報収集よりも意見交換，情報発信というより積極的なコミュニケーションに対する期待が環境英語に関連した学習を継続するにあたり強いことが分かった。
また，世界の公用語である英語力の必要性に関しては環境英語入門の履修時から継続して高い認識があるが，学生の英語力を含む学習の向上のための努力は依然として講義に関連したものに限定されていた。
［キーワード］環境英語，英語力，環境問題，情報発信，コミュニケーションれている。加えて，今後国内外で活躍する人

１．はじめに
現在我が国では，少子高齢化，資源不足，材に共通して求められる資質として，「 幅広い

国際競争力の低下等の多くの国内の課題に対教養と深い専門性，課題発見・解決能力，チ応するため，国境を越えて活躍できる人材，ームワークと(異質な者の集団をまとめる)リすなわちグローバル人材の育成が急務であるーダーシップ，公共性・倫理観，メディア・とされている。グローバル人材の育成はまた，リテラシー等」が挙げられている i 。これら

国内の課題のみならず，環境問題，資源問題，の政策実行において具体化されている人材像

エネルギー問題，食糧問題等地球規模で起こからは，主体性や積極性，コーディネーショっている課題の対応にも貢献する。これらのン能力等の様々な素養と共に，異文化および社会的ニーズを反映し，近年日本政府はグロ

自国への理解，専門性と幅広い素養，語学力ーバル人材育成推進事業等，高等教育機関をが求められていることが理解できる。

対象とした人材育成に関連した政策を強化しこれらの社会的ニーズに対応すべく，武蔵ている。内閣官房長官を議長として組織され野大学環境学部では平成 22 年度より専門科ているグローバル人材育成推進会議によれば，目として環境英語科目を設置している。武蔵グローバル人材には，「語学力・コミュニケー

野大学における環境英語科目は，平成 22 年度

ション能力，主体性・積極性，チャレンジ精に設置された「環境英語入門 1,2」（1 年生対神，協調性・柔軟性，責任感・使命感，異文象必修科目），「環境英語 1,2」（2 年生対象選化に対する理解と日本人としてのアイデンテ択必修科目），平成 23 年度に設置された「環ィティー」を含む要素が必要とされると示さ

境英語 3,4」（3,4 年生対象選択必修科目）の― 13 ―

太田絵里・櫻井千佳子・吉村スーザン・岡野恵 （2014.3）

課題”（太田他,2013）からは，以下の 6 点が1. お お よ そ の 英 語 レ ベ ル を 教 え て 下 さ い 。
2. 現 在 興 味 の あ る 環 境 問 題 は 何 で す か 。
3. 環 境 問 題 を 学 ぶ 上 で 英 語 は 必 要 だ と 思 い ま すか。
4. 現 在 英 語 を ど の よ う に 勉 強 し て い ま す か 。
5. 「 環 境 英 語 1,2」 履 修 に あ た り ， 困 難 に 直 面 したことはありましたか。その際，どのようにその問題を克服しましたか。
6. 「 環 境 英 語 1,2」 を 履 修 し て 関 連 専 門 科 目 で ある 「 環 境 英 語 3,4」 に 興 味 を も ち ま し た か 。
7. 「 環 境 英 語 3,4」 と い う 科 目 に 興 味 を 持 っ た 理
由は何ですか。
8. 「 環 境 英 語 3,4」 と い う 科 目 に 期 待 す る 学 習 効果は何ですか。
9. 「 環 境 英 語 3,4」 と い う 科 目 の 履 修 は 大 学 在 学
中にどのような利点があると考えますか。
10. 将 来 ，環 境 問 題 を 英 語 で 理 解 し ，コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン を 図 れ る よ う に な っ た 場 合 ，将 来 それをどのように活用したいと思いますか。

明らかになっている；1)履修希望者はグロー

表１：アンケート質問内容

3 つの通年科目で構成される。環境学という専門領域の教育プログラムを修得する過程で必要な語学力を修得しつつ当該分野の知見を深めることを目的とし，段階的なカリキュラムで構成される継続的な科目群である。
環境英語科目群は，英語教育，環境学，環境教育を専門とする教員らがその内容や教育手法を検討している。科目設置から 4 年が経過し，履修生の学習状況や学習への意欲等に関して，これまで試験結果，提出された課題内容，アンケート結果等を通じ把握してきた。
“学部専門科目「環境英語」に対する期待とバルな環境問題に関心が高いこと，2)世界的な課題である環境問題を理解する上での英語いて，学生の意欲や学習状況，希望がどのよの必要性に高い認識があること，3)専門科目うに変化するのかを把握した。このことによの理解に耐えうる英語力を達成する努力が必り，今後本科目の教育プログラムの目標設定，要であるが語学強化のため取組を行っていな

教育手法等に関する課題が明らかになり，英いこと，4)英語力の向上よりも英語を使って語による専門科目の教育プログラム構築の参

専門知識を増やし，情報を収集し，それらを考になることが期待される。

活用したいという希望があること，5)当該科

本稿では，現在開講されている専門科目で目は専門科目の履修の一環が履修目的の主なある環境英語 1・2 及び環境英語 3・4 の科目もので，その後さらなる活用としての大学院の目的について述べた上で(3)，アンケート結

進学，留学等に対する希望者も存在すること,果を比較分析する(4)。その後，比較分析結果

6) 「環境英語」という科目の活用方法として，をもとに「環境英語 3・4」の教育内容や教育情報収集，英語力の向上，自らの意見の発信手法のあり方を考察する(5)。

を求めていること，である ii 。

環境英語 1,2 を履修した学生に対するアンケートは，次の通り実施された。配布対象は，

2. 研究目的及び方法選択必修科目である「環境英語 1,2」を履修

今回の研究では，環境英語入門を履修しそし，今後選択必修科目である「環境英語 3,4」の後継続して環境英語 1,2 を履修した学生にの履修を検討している学部 2 年生の学生 35

対して実施したアンケート結果を比較した。

名である。アンケートでは，学生の英語レベ具体的に，環境英語入門の履修生に向けて平ルに関する設問として，語学能力検定試験の成 25 年 1 月に実施したアンケート結果とその結果及び環境問題の興味対象を把握した。そ後環境英語 1,2 を履修した学生に対し環境英の後，環境問題を理解する上での英語の必要語 3,4 の履修について平成 26 年 1 月に実施し性，英語の学習方法，「環境英語 3,4」というたアンケート結果を比較した。比較結果を基科目に期待する効果および活用方法に関してに，専門科目の教育プログラムが科目ごとのの設問を設定した（表１）。質問 4,7,8,9 は複達成目標に応じて段階的に発展する過程にお数 回 答 と し た 。 ア ン ケ ー ト の 回 答 時 間 は 15― 14 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.8分とした。その後，今回行ったアンケート結未受験,4英検のみ, 12TOEICTOEIC のみ, 11および英検, 8果を集計し，平成 25 年 1 月に実施した環境英語入門の履修生 59 名に向けたアンケート結果の当該グラフに今回のデータを追加し，比較を行った。
3. 環境英語科目の概要

2級, 15級, 1準2級,
93級, 9600
500点 点台,台, 2 1200点台, 2400点台,4300点台, 10「環境英語 1,2」の目的は，教科シラバスに「地球規模で起こっている環境問題を英語

環 境 英 語 1,2 履 修 生で理解することは，環境に関連した情報源の英検のみ, 22拡充につながり，問題の複雑さ，相互関連性を学ぶ上で重要である。本科目では，自然科

TOEIC
および英検,12学のメカニズム，人間と自然との関わり，現在起こっている環境問題，持続可能な社会構2級, 1築に向けた取り組みを，教科書を中心に学ぶ。」と示されている

iii

未受験,
145級, 14級, 1500点台, 1400点台, 7準2級,9。

TOEICのみ,113級, 22

同様に，「環境英語,3,4」の目的は，「グロ200点台, 8300点台, 7ーバルな課題である環境問題を英語で理解することは，環境分野での専門性を向上するた

環境英語入門履修生

めに重要である。本講義では，熱帯雨林の保図 1: 履 修 検 討 者 の 英 語 レ ベ ル

全，捕鯨問題，人口問題，貧困問題，地球温暖化問題，エネルギー問題等のテーマを扱う。

英検のみの受験者が 12 名である。その内訳は，本講義では，教科テキストの内容を理解した

次の通りである。英検 5 級が 1 名，英検 3 級，上で，関連テーマに関して新聞，雑誌，イン

英検準 2 級が各 9 名，英検 2 級が 1 名，TOEIC

ターネット，ＤＶＤ，専門書等の様々なメデ

スコア 200 点台が 2 名，300 点台が 10 名，400

ィアによりテーマの理解を深める。その後，点台が 4 名，500 点台が 2 名,600 点台が 1 名関連テーマについての意見について議論するである。この結果から一部例外はあるものの，ことで，意見の共有や新たな知見の発見につ

平成 25 年度に環境英語入門を履修した学生なげる。 」と記されている iv 。また，前期 にの内，比較的英語レベルの高い学生が環境英開講されている環境英語 3 では英文レポート

語 1,2 を 履 修 し た 傾 向 に あ る こ と が わ か るの書き方について学び，後期に開講されてい（図 1）。

る環境英語 4 では英語による口頭発表の方法について学ぶ。
4-2.

環境問題の関心

4．アンケート結果

履修検討者の関心の高い環境問題は，食糧4-1. 英語レベル問題(9 名)，生物多様性（9 名），フェアトレ

履修検討者の英語レベルに関するアンケーード（3 名），森林問題（6 名），エネルギー問

ト結果は，次の通りである。語学能力検定試題（4 名），海洋汚染（2 名）であった。その験未受験者が 4 名，英検および TOEIC の双方

他のテーマとしては，地球温暖化，水資源問の受験者が 8 名，TOEIC のみの受験者が 11 名，

題，途上国問題，環境教育等が挙げられた。

― 15 ―

太田絵里・櫻井千佳子・吉村スーザン・岡野恵 （2014.3）

思わない,

3%

門履修生には学習方法に関して大差がないこ

思わない
3%

無回答
5%とが分かった。

思う, 92%4-5. 講義の課題に関する克服方法

思う97%

環境英語入門履修生「環境英語 1,2」を履修し，困難に直面し

環 境 英 語 1,2 履 修 生

たか，また，その際の克服の方法は，という

図 2: 質 問「 環 境 問 題 を 学 ぶ 上 で 英 語 は 必 要 だ と思いますか」に対する回答

問いに対しては，7 名が単語を調べるために辞書を多く使ったと述べている。また，5 名

4-3. 環 境 問 題 学 習 た め の 英 語 の 必 要 性 に 関が友人や教員に質問したと述べている。回答者の約半数である 18 名は無回答，または特にする認識
環境問題学習ための英語の必要性に関してなし，とのことであった。

は 9 割以上が認識しており，環境英語入門履修時よりも高い意識がある(図 2)。その理由

4-6. 専門科目である「環境英語」への関心「環境英語 3,4」の履修に関しては， 9 割として 6 割以上である 23 名が「環境問題はグローバルな問題であるから」「 環境問題は地球規模の問題であるので公用語である英語が必要」といった環境問題の国際化またそれに伴う英語の必要性を挙げた。次に「日本以外の問題を理解するため」，「貴重なデータや資料が英語で書かれていることが多い」「 視野を広げたい」等，広範囲の情報収集を希望する学生が 10 名と約 3 割を占めた。必要ないという回答では，「 文献などはある程度日本語または以上が興味を示しており，環境英語入門履修時よりも関心が高くなっていた(図 4)。興味を持たない理由として，「 英語の習得のみが目的」，「難しい」と述べている。
「環境英語 3,4」という科目に興味を持った理由として「英語のさらなる上達」，「環境問題を理解する上で英語のスキルがあったほうがよい」という意
識が環境英語入門履修生よりも高いことが特徴的である(図 5)。
持たない
12%

和訳で対応できる」という意見が挙げられた。
4-4. 英語の学習方法

習復習は約 3 割が行っていた。英会話学校や英語教材の利用等，講義以外の学習を行っている学生は１割以下であった(図 3)。この結果から，環境英語 1,2 の履修者と環境英語入
88 91
系列1
環境英語入門履修生

持った ,91%

環境英語入門履修生

環 境 英 語 1,2 履 修 生

71694251

系列1
環境英語入門履修生
42 40

系列2
環境英語１，２履修生
17 200その他

他 国 の人 々 とコ
ミュニケーションを図る

国際的な環境問
題への興味

0 0

その他

3 0

海 外 のメデ ィアの視聴

テ レビ やラ ジオ
講座の聴講

英会話学校、英語教材の利用

講 義の履修 及び予習復習

2 680706050403020100

環境問題を理解
す る上 で英語 のス
キ ルが あ った 方 が良い

10 9

図 4: 質 問 「「 環 境 英 語 1,2」 を 履 修 し て 関 連 専
門 科 目 で あ る「 環 境 英 語 3,4」に 興 味 を もちましたか」に対する回答

英 語 のさ ら な る
上達

系列2
環境英語１，２履修生

34 31
講義の履修

100
80
60
40
200

持たない,9%持った
85%

英語の学習方法に関しては，9 割弱が講義の履修と回答しており，講義の履修および予無回答3%

図 5: 質 問 「「 環 境 英 語 3,4」 と い う 科 目 に 興 味を 持 っ た 理 由 は 何 で す か 」に 対 す る 回 答 (%)

図 3: 質 問「 現 在 英 語 を ど の よ う に 勉 強 し て い ます か 」 に 対 す る 回 答 (%)― 16 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.87456

修生共に当該科目の履修目的は専門科目の履
63

環境英語入門履修生
系列154
27

系列2
環境英語１，２履修生

37

修の一環という意識が大部分を占めていることが分かる。一方で，「大学院進学」，「就職の14 14

際のアピール」は環境英語 1,2 の履修生の方0 0

その他

環境問題に対する 自 ら の意 見 を英語で発言、執筆

環 境 分 野 に関 する 海 外 の情 報 を英語で入手、理解

英 語 のさ ら な る
上達

環 境 問 題 に関 連
した 発 表 を 英 語で行う

80
70
60
50
4030
20
100が高い（図 7）。
4-9.

効果習得後の活用方法

環境問題を英語で理解し，活用するようになるという当該科目の目的が達成された際に

図 6: 質 問 「「 環 境 英 語 」 と い う 科 目 に 期 待 す る
学 習 効 果 は 何 で す か 」 に 対 す る 回 答 (%)

は，「 環境問題解決のアイディアをいろいろな4-7.「環境英語 3,4」という科目に期待する人たちから聞きたい」，「世界の人々と話し合いたい」，といった他国の人々との意見交換を効果
当該科目に期待する効果として，環境英語求めている学生が 22 名存在した。次に，「環1,2 の履修生は，環境英語入門の履修生と比境問題についての知見を広める」，「コラムや較して，「英語のさらなる上達」という希望が記事を執筆した啓発活動」といった情報の発英語による情報入手よりも高い。また，環境信をめざす学生が 3 名存在した。その他の希英語 1,2 の履修生は，環境英語入門の履修生

望として，「海外企業への就職」，「海外留学をよりも「自らの意見を英語発信，執筆する」

してボランティア活動を行う」，「環境ビジネという英語の能動的な活用に対する希望が高スの創設」等が挙げられた。

い。その一方で，英語による情報収集に対する希望は，環境英語入門履修生の方が高い(図4-10. まとめ
アンケート結果の比較から専門科目の履修６)。

における英語力の必要性に対する認識，英語
4-8． 学 部 に お け る 「 環 境 英 語 」 と い う 科 目の学習方法の現状，当該科目に対する関心および期待，本科目の活用方法について，次のの活用方法
学部における「環境英語」という科目の活ようにまとめる。

用方法に関しては，「専門科目の履修の一環」

第一に，環境英語 1,2 の履修生は，環境英と回答した学生が全体の約 7 割を占め，「 就職語入門の履修生の中でも比較的英語レベルの活動の際のアピール」が約２割，続いて「大高い学生が学習を継続している。

学院進学」が 2 割弱および「留学準備」がそ第二に，環境英語 3,4 の履修検討者の興味

れぞれ 1 割弱であった(図 7)。このことからの対象は，食糧問題，生物多様性，フェアト

環境英語 1,2 の履修生および環境英語入門履

レード，森林問題，エネルギー問題，海洋汚

85

71

系列1
環境英語入門履修生
12 1720 29

系列2
環境英語１，２履修生
8 6

染等環境英語入門の履修生と同様にグローバ
ルな環境問題に関心が高いことがわかる。
第三に，世界的な課題である環境問題を理

0 0

その他

留学準備

就職活動の際のアピール

大学院進学

専門科目の履修の一環

100
80
60
40200

図 7: 質 問 「 環 境 英 語 」 と い う 科 目 の 履 修 は 大学在学中にどのような利点があると考えますか」に対する回答

解する上で英語が必要であるという点については環境英語入門履修時から引き続いて高い認識がある。
第四に，英語の学習は環境英語 1,2 の履修においても依然として講義に関連したものに― 17 ―

太田絵里・櫻井千佳子・吉村スーザン・岡野恵 （2014.3）

ドバンストの 2 つのクラスレベルに分かれて限定されている。
第五に，「環境英語 3,4」という科目の履修いることから，履修生の目的達成のための適においては，英語力の向上そのものに対する切な教育プログラムが提供されていると言え高い希望があり，英語を活用した情報収集等る。また，「3.環境英語科目の概要」で述べたの目的を上回っている。

通り，環境英語 3,4 はそれぞれレポートの執第六に，環境英語 1,2 の履修生および環境筆方法、発表方法の教授も学習内容に含まれ英語入門履修生共に当該科目の履修目的は専ており，授業では通年ディスカッションが組門科目の履修の一環という意識が高い。一方み込まれていることから，履修希望者の目的で，大学院進学，就職の際のアピールといっに対応する形でカリキュラムが適切に構成さた科目履修以外の目的は環境英語 1,2 の履修れている。また，環境英語 3,4 では熱帯雨林生の方が高い。の保全，エネルギー問題等グローバルな環境

第七に，「環境英語 3,4」という科目の活用方法として，意見交換，情報発信等を希望し問題も扱っており，本点においても履修希望者の興味対象と一致している。ている。

しかしながら，科目の構成及び目標設定は以上のことから，環境分野の学習のツール適切であっても履修生の英語レベルと学習方としての英語の重要性に対しては環境英語入法からは当該科目の目的を達成するための努門履修時よりも意識が向上しており，科目履力が不十分であることが明らかである。一方

修の効果として，情報収集よりも意見交換，で，平成 25 年度よりも TOEIC スコアが上昇し情報発信というより積極的なコミュニケーシているのは、教養教育課程の英語の必修科目ョンに対する期待が本科目の学習を継続するとして開講されている TOEIC クラスによる影にあたり強いことが分かった。なお，世界の響があるとも考えられ，学部全体として実施公用語である英語を活用し問題を理解した上している英語教育が相乗効果として本科目ので専門知識を活用するという希望，またその履修生の英語力にも表れていると考察される。

ための英語力の必要性に関しては環境英語入

語学の向上には継続的な学習が不可欠であ門の履修時から継続して高い認識があるが，ることからも，今後は，本課題に対して，授学生の英語力また学習の向上のための努力は業をきっかけとして学生自身の英語学習や講依然として講義に関連したものに限定されて義テーマに関しての学習意欲が高まり，講義いる。

以外で学びが広がる努力を行うような仕掛けづくりや動機づけが必要であると考えられる。

5. 考察
英語を使い専門分野の知見を深めることを目的とする「環境英語」であるが，今回の比較分析結果から，履修生たちは，英語を修得した上で環境学の理解に必要な情報収集，情報発信，意見交換等を行うという希望が高い。
このため、ツールとしての英語を活用することの重要性に対して高い認識を持っていることが理解できる。環境英語 1,2 は英語力の強i

グローバル人材育成推進会議（2012）www.kantei.go.jp/jp/singi/global/1206011matome.pdf.8pp.(
2012 年 1 月 12 日閲覧)ii
太田絵里，櫻井千佳子，吉村スーザン，岡野恵（ 2013）“ 学 部 専 門 科 目「 環 境 英 語 」に 対 す る 期 待 と課 題 ： 履 修 検 討 学 生 向 け ア ン ケ ー ト の 分 析 (論文 )” , 日 本 環 境 教 育 学 会 第 7 回 関 東 支 部 年 報 , 日
本 環 境 教 育 学 会 , 13-18.
iii
学校法人武蔵野大学 (2013 年 1 月 23 日閲覧)
iv
学校法人武蔵野大学 (2013 年 1 月 23 日閲覧)

化を希望する場合と環境問題の理解の深化を目的とする場合とそれぞれ，ベーシックとア― 18 ―