魔法のプロジェクト FY２３ 活動報告書
報告者氏名：竹尾浩輔

所属：熊本市立碩台小学校

記録日：202４年 ２月２０日

キーワード：「聞く力」を伸ばすための工夫、「まとめる力」を伸ばすため工夫【対象児の情報】
・学年 2 年生（A 児）、6 年生（B 児）
・障害と困難の内容
漢字の読み書きに苦手さを感じている。（2 人に共通）学習などで伝える場面が少なく、相手にどう伝えたらいいか迷うことがある。（2 人に共通）【活動目的】
・当初のねらい
対象児童は 2 人とも国語への苦手意識をもっている。学習で様々な取り組みを行い、少しでも自信をもって学校生活を送れるようになってほしい。
国語科（６年）
国語科の「話す・聞く」領域をさらに伸ばしていくために、毎日１０〜１５分程度「聞き取り」の時間を設定して聞き取る力を高めていく。毎日続けるようにして少しずつ国語への自信をつけていく。
国語科×生活科（２年）
・２年生は、生活科の町たんけんで地域の商店街を散策して自分の身近な商店街を知ることができた。気になったお店を決め、聞きたいことを考え、実際にインタビューを行う。生活科で町たんけんをして国語科でさらに深めていく。
・実施期間
令和 5 年５月〜令和 6 年 2 月
・実施者
竹尾浩輔
・実施者と対象児の関係
担任とその児童1【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況
２年生

６年生

・自分の伝えたいことはあるが、自分だけが理解でき・タイピングが得意で、動画も作ることができる。

る表現で伝えようとする。伝えたいことが相手に伝 ・国語の「話す・聞く」の領域で十分に力を発揮する事ができない。一斉指導や人数の多い場面で話の内わりにくい。

容を聞き取ることが難しい。

・自分の話したい時や気になることがあると何度も質問を繰り返すことがある。

・指示を自分なりの解釈で誤変換することがある。指示をどう言われたか、などを他の人に伝えることに課題がある。

・活動の具体的内容
2 年生

6 年生

活用アプリ

活用アプリ
ロイロノート・スクールロイロノート・スクール
活用サイト「NEWS WEB EASY-NHK ニュース」
https://www3.nhk.or.jp/news/easy/ 最終アクセス
・１学期に生活科で町たんけんを行い、校区の商店街を２０２４/2/29散策した。どんなお店があるのか、気になるお店はどこか

・国語の授業の冒頭で、ロイロノートを使って、ニュースをを決めるために、再度散策に行って確認をおこなった。A聞く時間を設定する。短い内容を聞き取り、要約して短く児の気になるお店が見つかったので、そのお店についてまとめるようにした。活用したニュースは「NEWS WEB

どんなことを聞くかをまとめることにした。

EASY-NHK ニュース」で、ゆっくりと聞き取りやすい内容

・国語科 東京書籍 2 年上「外国の小学校について聞このものを選んでメモを取るようにした。

う」の単元で、聞きたいことをおとさず聞く学習を行った。
・「外国の小学校について聞こう」で学習したことをもとに、気になるお店のインタビューを行うことにした。

複数の児童で一緒に商店街の散策に行き、気になる店を探している場面

・実態把握として 4 月にニュースを聞いてメモをとると、聞き取ったことをそのままタブレットに入力していた。情報を・５つの質問を考えてお店にインタビューに行った。

整理する必要があることを確認し、どうしたら整理できる

・１つ目の質問をして答えてもらっている途中に、２つ目のかを一緒に考えた。箇条書きにすると整理できることを伝質問に重なる部分があった。そこで A 児は、「これはさっきえ、次から箇条書きでメモを意識してするようにした。

聞いたから次に行こう」と２つ目の質問はせずに３つ目の質問をすることにした。国語で学習した「聞きたいことをおとさず聞く」をしっかりと生かすことができている。聞きたいことを整理しながら聞くことができていた。
2

・翌日のメモは箇条書きになっているが、B 児がまだ内容理解までには至っていなかった。メモを取るための作業になっていたので、一度目は聞いて内容を理解し、二度目にメモをするようにした。すぐに内容理解したものをメモにすることは難しいが、少しずつ練習を積み重ねていくことで、内容理解が深まり、メモもすっきりしてわかりやすくなって左）インタビューをしている A 児

いった。実際に、メモをとったあと「このニュースはどんな右）５つの質問内容を話されていた？」と聞くと、少し考えながらも聞き取ったニュースについての説明がしっかりとできていた。

・商店街でのインタビューは１つのお店だけになり、その後はインタビューをすることはできなかった。しかし、学習したことをインタビューで生かし、話の内容も把握していたことは十分な成果と言える。

・対象児の事後の変化
2 年生

6 年生

・以前は自分だけが理解できる表現で伝えようとし、担任

・ニュースを聞いてメモをタブレットに入力していたが、３学である報告者がわからないからともう一度聞き直すと「も期になってからノートに鉛筆でメモを取ってみたいというういい」と言って話さないことがあった。インタビューなどを場面があった。タブレットでの入力よりも時間のかかる手通して、相手に伝えるためには自分だけがわかる表現で書きを選んだことは、今後の日常生活での場面を想定しはいけないと実感したのか、こちらがわからない時に聞きてのことであった。実際にメモを取ってみて、漢字がすぐに返しても「それはこうで・・・」と言い換えたり、説明をもう一書けなかったり、文字数も少なかったりとタブレットへの入度したりと諦めずに伝えようと姿が見られるようになった。

力よりもメモの量は少なくなった。しかし、日常生活の場面を意識して取り組んでみようとする姿が生まれたことはとてもいい姿である。

【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき
2 年生

6 年生

・インタビューの実践の部分でも述べたが、以前よりも伝・思春期とも重なり、伝えようとすることに恥ずかしさも感えようとする力は伸びてきている。小学校入学の段階からじている場面が見られた。わかりやすく伝えるためには、情指導をしているが、本人の中で伝えるための情報や語彙報を整理することが必要であると理解はしているので、ニが少しずつ増えてきていることも要因として考えられる。

ュースを聞いてメモを取ることを通して学ぶことができた。

・エビデンス（具体的数値など）
2 年生

6 年生

・数値では出せないが、インタビュー中の質問を５つから４・45 回メモを取ってきたので、内容が少しずつ変化してきつに減らして臨機応変に対応することができた。ている。量は最初よりも少なくなってきているが、内容を絞3

・その他のエピソードに挙げている交流学級での算数のってわかりやすくまとめることを意識している。報告者が質授業で、他の子たちとのやりとりや発表の場面が見られ問しても、そのことに対して考えて答えることもできている。

たのは、説明したり聞いたりすることに対しての自信がついてきたのではないかと考えられる。

実施月

実施回数

4月

５回

5月

10 回

6月

7回

7月

1回

9月

9回

10 月

5回

11 月

0回

12 月

２回

1月

4回

2月

2回

合計

45 回

・その他エピソード（画像などを含めて）
2 年生

6 年生

・２学期後半、３学期前半に交流学級で一緒に算数を行・２学期から交流学級での社会科の学習にも参加するよった。啓林館 2 年下単元は「１０００より大きい数」と「分うになり、板書をノートに写す量が以前よりも多くなった。

数」を一緒に学習した。

初めのうちはうまく書けなかったと言っていたが、少しずつ・報告者が交流学級で授業を行い、A 児も一緒の内容に書く量が多くなり、自分なりにノートに書き写すことができ単元を通して参加した。

るようになってきた。板書を見て写すだけでなく、話を聞い・普段は支援学級で当該学年の内容を 1 人で学習してて内容理解をした上で板書を写すことが必要なので、ニいるが、交流学級で一緒に学習を進めることで、ペアやグュースを聞いてメモを取ることが汎化された場面である。

ループでの話し合いをする場面が発生した。A 児はグループでの活動に意欲的に参加し、話し合いの終了の時間になると、周りの子たちに「もう終わりだよ。」と終了を促す場面も見られた。

左）グループで話し合いをしている A 児
右）発表している A 児

4また、発表する姿も見られ、事前の「自分の伝えたいことはあるが、自分だけが理解できる表現で伝えようとする。
伝えたいことが相手に伝わりにくい。」という状況とは違うような場面も見受けられた。
・「分数」の単元の最後に欠席をしたので、支援学級で授業を行った。1 人の場面と大勢の場面と違う環境で学習することで、「1 人だと色々話せる部分もあるけど、考えを聞くことは 2 年生じゃないとできない」とそれぞれで学ぶことの良さを A 児自身が実感していた。

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