No.84 October 2010

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 84

高等教育推進機構として新たな出発（4 ページ）

第２回大学院生のための大学教員養成 (PFF) 講座（12 ページ）

「博物館ボランティアの集い」参加者を募集 （16 ページ）
第 1 学期学習サポートの利用状況（21 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

総合入試の導入にあたって
副学長・高等教育推進機構長

総合入試とは何か

脇田 稔

前期日程，後期日程と３回ご存じの方も多いと思いますが，北海道大学は来提供され，学力試験を課さ

年度平成 23 年春の入学試験から「総合入試」を導ない AO 入試，学部別学力入します。これは，進学先学部，専攻，あるいは専試験，総合入試と３種類の門分野を決めずに入学し，一年間北海道大学の教入試が実施されます。AO

育，研究，教員の個性を十分理解をした上で，２年は受験資格が特殊なので，次に進級の折，自分の学びたい学部，専攻，専門分

誰でもが受験できるわけで野に移行するという制度です。いわゆる「大くくりはありませんが，少なくと入試」と呼ばれている入試方式です。

も前期，後期の２回の受験機会は確保されています。

この件については，ほぼ 10 年かけて議論してきこの総合入試導入とともに，部局による入試対応

ましたが，このたび実施に向けて全学の合意が得らが少し変わりました。文系の AO 入試が廃止されるれました。

一方，医学部では AO 入試が新たに導入され，医学北海道大学は，入学試験の多様化を進め，分離分割方式を維持するという国大協の方針を保ちながら，このような入試の改革をしました。この改革により図１のように，本学の試験機会は，AO 入試，

部医学科の後期試験が廃止されました。
所属する学部あるいは学科，専攻を決めずに入学する方式を導入する理由は次の様なものです。
一つは，大学進学を志す高校生あるいは大学受験

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No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )

文系学部

理系学部

受験期

1 年次

文系

入学

入学
副担任

学部別入試
総合入試

水産学部
獣医学部

歯学部
医学部

経済学部

法学部
教育学部

文学部

総合入試

前期日程

理系
総合
入試

学部別
入試

水産学部

農学部

獣医学部

薬学部

工学部

歯学部

理学部

医
※学部保健学系

法学部

経済学部

文学部

教育学部

後期日程

図１

1クラス約50人

学部別入試

北大募集単位の概念図

生の進路選択能力の低下が見られることです。能力

AO
入試

理系

入学

入学

担任

副担任

1クラス約50人

入学

進級
本人の希望と1年次の成績の評価等により移行

担任
総合
入試

2 年次以降各学部

アカデミック・サポートセンター︵充実した進路支援体制︶

水産学部

歯学部

工学部

理学部

医
※ 学部

AO入試

学部別
入試

総合教育部

文系

文学部
教育学部
法学部
移行

経済学部

他系に移行
理系学部
移行

理学部
医学部
歯学部

進級

薬学部
工学部
農学部
獣医学部

進級

図２

文系学部

水産学部

総合教育部について失うことになります。

がないというより余裕がないといった方が適切でさらにもう一つは，毎年行っている新入生へのアす。受験戦争と周囲からあおり立てられ，「行きたンケートでは，「とにかく北海道大学に入りたかっい」より「入りたい」が優先し，大学で何を学んだた」「北海道あるいは札幌で生活したかった」といらよいかをじっくり考えている余裕がないと思われう進学理由を挙げる学生が 50％近くあります。

ます。はっきりとした勉強の目標が無く入学した学以上のマイナスとプラスの大きな要素だけを取り生は，入学してもさらに勉強を続けるという意欲が上げても，本学進学を望む学生が，行き先を決めず

起きてきません。

にまず入学し，1 年間の学習や学生生活を通して「本もう一つは，大学の中身がその看板からは分かり

当に自分が学びたいこと」をはっきりさせ，自分に難くなっていることです。学部，専攻，講座あるいふさわしい学部・学科を選ぶことかできる制度を導は専門分野の名が，学問の細分化と専門分化にとも入することは，入学する者にとっても，受け入れる

なって，多くは伝統的な名称から “ 今，そこでやっ大学にとっても意義が大きいと考えました。

ている ” 内容を示す表記に変っています。また伝統

このような「総合入試」制度は，残念ながらいろ

的な分野名称にそぐわない新しい学際的な分野もあいろな理由ですべての学部に均等に適用されてはります。このため，受験生にとって分野名あるいはいません。募集人員 2485 名の中で，総合入試枠は組織名からその中身，つまりそこで行われている研1127 名（45％強），文系 100 名，理系 1027 名で，究と特に教育を想像することが難しくなっていま

すべて前期日程で実施されます。理系には理，工，す。受験生が専門分野の実際の中身を知らずに，看農，薬 4 学部の全定員と，医，歯，獣医，水産の板から内容を推測しただけで入学すると，「こんな定員の一部が含まれます。今後，各学部で総合入試

はずではなかった」「こういう分野とは知らなかっの割合が増えていくことを期待しています。

た」という違和感，時には失望感を味わうことになり，これも入学後の勉学意欲をそぐ原因となってい総合入試で，全学教育はどう変わるかます。

䠍䠊 Ꮫ⏕䛾ᡤᒓ

このような，入学前の予想と入学後の現実のミス

従来は，学部別入試で入学した学生は，それぞれマッチは，結果的に学生の長期欠席，不本意な休学の学部に１年次生として所属し，全学教育部で提供や退学などにつながり，大学としては大切な人材をするカリキュラムから，所属する学部が指定する科

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )目を受講し，
必要な単位を取って進級していました。

決定作業は，コンピューターのプログラムに従って来年度からは，いろいろ変わります。まず，様々進行します。全ての手続きを通じて，学生が希望しな入試によって選抜され入学した学生は，全員「総ない学部・学科等へ移行することはありません。

合教育部」の所属になります。そして，文系は総合
入試クラスとして，学部別クラスとは別の 2 クラ䠎䠊 Ꮫ⏕ᨭ᥼యไ

スを編成しますが，理系は，受験した入試形態とは

総合教育体制では，クラス編成が学部単位でない

無関係に，50 名を一クラスとして，全部で 37 のため学習や日常の大学生活に問題を抱える学生が出

クラスのどれかに所属します。各クラスには，理系てくると考え，クラス編成が従来と変わることへののすべての学部と総合入試入学者が混在することに対応として生活並びに学修に対する支援を充実するなります。これが最大の特徴です。

とともに，総合入試入学学生の進路選択にも十分な

総合教育部では，文系，理系それぞれ一種類の統
一カリキュラムで教育されることも新しい特徴です。今まで本学で培ってきた全学教育科目を精選し支援体制を準備しました（図３）。
１）クラス担任制度の充実
各クラスには，クラス担任，副担任がつき生活やた，
共通の教養教育，
基礎教育をみっちり行います。

学習など全般的な指導をします。

従って，取得単位要件を示した実行教育過程表も，

２）アカデミックサポートセンター (ASC) とピア

基本的には文系，理系一種類となります。ただ理系でも医学部医学科は理科での要件の設定が，同保健学科は指定単位数が異なります（図２）。

サポートセンター
大学に入る前と入ってからでは，同じ科目名でも考え方，進め方，学び方に一般的に大きな差があり単純にはなりましたが，基本的には従来の全学教ます。このため入学後にスムーズに大学教育のペー

育科目の柱であったコアカリキュラムの仕組みは変スに乗れるよう，また途中で意欲を保てなくなった

わりません。また今まで通り全学教育としてその内場合の支援を充実します。

容は全学の全学年に提供されます。

ASC にはベテランの教員経験者をアカデミック・

このようにして一年間じっくり学んだのち，学部別入学生はそのまま学部に進級しますが，総合入試

アドバイザーとして配置し，学生の迷いなどに的確なアドアイスを与えられる様にします。

の学生は，2 年次へ進級するとともに学部・学科へ

同時に，昨今の学生の気質にも対応して，上級生移行します。本人の希望と 1 年次に修得した科目による日常生活や学習上の様々な相談に応じるピアの成績評価により，移行する学部・学科（一部の学サポートセンターも開設します。

部では専攻，コースまで）が決定されます。移行先

ASC

総合入試で入学すると，1 年間の大学生活の後に学生

アカデミック・マップ
・興味分野のキーワード
・各学部の包括的情報源

興味

大学での講義友人・先輩

アカデミック・アドバイザー

クラス担任

・移行についての助言
・各学部の実際の情報

・修学、履修の支援
・学生生活のトラブル相談

悩み
学習サポート・ASC スタッフ及び大学院生チューターによる
学習相談

学習

学習スキルセミナー
・ASC スタッフによるアカデミックスキルの開発

図３

学生相談
・臨床心理士と教員による「何でも相談」

ピアサポート・学生による相談室

充実した進路支援体制

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )自分の興味や適性に合った進路を選べるという大きでと異なる悩みを持つ学生も出てくるかもしれませなメリットがある一方で，多くの分野に関心が生じん。これらの多くの悩み相談の窓口として，従来のてかえって進路決定に迷いがでるかも知れません。

学生相談室を拡充し，また保健センター相談室も近北大の各学部・学科での学問と研究を分野やキーくに移転してきたことを機に相談体制を充実し，学

ワートごとに整理した各種のマップで，直感的に自生の様々な悩みに対応する準備を整えています。

分の興味分野とそれを学べる可能性について知るこ

総合入試の導入とこれに伴う 1 年次の新しい教とかできます。このような「アカデミック・マップ」

育体制を確実に進めるために，今まで高等教育機能

は冊子とオンラインの両形式で公開されます。これ

開発総合センターと全学教育部で実施してきた全学で入学前には思いもしなかった専門分野への移行を教育実施体制を変更しました。各部局の協力を得決める者も出てくるでしょう。

て，高等教育推進機構を設置し，その中に，全学教３）学生相談室と保健センター相談室

育部，総合教育部，教育研究部，教育支援部の４部

学部別のいわば身内だけのクラスで生活していてを置き，全学的協力のもと，一年生に総合教育を行も，人間関係や修学にもとづく様々な問題を抱えるう体制を整え，本年 10 月１日から動き始めました。

学生は出ます。総合教育はクラスの中で様々な特徴

全学の教職員，学生の皆様のご理解とご協力をお願を持つもの同士が切磋琢磨する方式ですから，今まいいたします。

高等教育推進機構として新たな出発
総合入試の導入にともない，高等教育機能開発総合センターは 10 月 1 日より「高等教育推進機構」
として新たな門出をしました。
本学学士課程の「教養科目」と「基礎科目」を合わせた「全学教育科目」の企画・立案は「全学教育各部門の先進的な活動は，今後も本誌で紹介されますのでご期待下さい。
なお，機構としての再編にあわせて本誌の名称
も，センターニュースから「ニュースレター」に変更しました。

（細川 敏幸）部」が行います。
１年次学生の修学指導と学部移行の選考は「総合教育部」が行います。
「高等教育研究部」は , 高等教育開発研究部門，
生涯学習計画研究部門，入学者選抜研究部門，科学技術コミュニケーション教育研究部門の４部門から構成され，本学の教育改革に資する実践的な研究と教育を行います。
「教育支援部」には，アカデミック・サポートセ
ンターと自然科学実験支援室が置かれ，教育活動の支援を行います。

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高等教育推進機構
Institute for the Advancement of Higher Education
全学教育部
General Education Division
総合教育部
First Year Education Division
高等教育研究部
Higher Education Research and Development Division
教育支援部
Educational Support Divisionニュースレター

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )東北・北海道地区大学一般教育研究会
９月２日，３日に札幌大学で第 60 回東北・北海
道地区大学一般教育研究会が開催されました。

からの興味が集まりました。
第 3 分科会では，理学研究院の小野寺教授が，初日は，午前中に総会，全体会が開かれました。

「大学間連携による自然科学実験の実施と科学リテ

全体会では，全体テーマ「学士力はどのように保証

ラシー育成の試み」として，自然科学実験施設・機されるか」に基づき，札幌大学の宮腰昭男学長が，

材の他大学への開放による，大学間連携・協働の実

同大学における「学士力保証と共通教育」に関する

験教育について事例紹介を行いました。

さまざまな取り組み，工夫について紹介されました（写真１）。

次いで「北海道大学における初年次学生の主体的学習を支援する活動」として，本学アカデミック・

午後からは３つの分科会が行われました。第１分

サポート推進室による「学習スキルセミナー」と「学科会は「学生の自律性を育む取組」，第２分科会は「他習サポート」について，斉藤が報告しました。参加者・異者と協力する力を育む取組」，そして第３分

者からは具体的な運用・実施方法や参考事例に関す

科会は「学生のリテラシーを高める取組」というテーる質問などが寄せられました（写真２）。

マで，各分科会に７件ずつの話題提供がありました。

２日目の全体会では，関東学園大学の瀧上豊教授

本学からは分科会に４つの話題提供を行いましが全体テーマに関わる取り組みとして，同大学が推た。第 1 分科会では，「北海道大学における自律性

進するコンピテンシー教育について紹介されまし育成プログラム」として，「北大元気プロジェクト」

た。続いて行われた総会では，本研究会が近年の大や「学生ボランティア活動相談室」,「ピアサポー

学教育総合化の動向を受け，その研究対象を一般教ト室」といった本学のさまざまな学生支援活動につ育から専門教育にまで広げているという実態にあわいて，工学研究院の近久教授が発表しました。

せ，研究会名を「東北・北海道地区大学等高等・共次いで高機能センターの山田特任准教授が「〜『選択』から『主張』へ〜次世代型クリッカーへの取り

通教育研究会」と改称することなどを議決し，全日程が終了しました。

組み」と題して，デジタルペンをクリッカーとして

次回第 61 回研究会はこの新しい名称で秋田大学用いる新たな方法について発表しました。学生主体

にて，また２年後は酪農学園大学にて開催される予の支援活動や次世代の技術・機器の利用に，参加者

定です。

写真１

基調講演の様子（斉藤 準）

写真２

分科会の様子5

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )北大教育 GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推進」
における社会体験型科目の成果と課題
総合博物館
総合博物館には様々な学部や大学院の学生が集

准教授

湯浅 万紀子

企画展の展示制作・展示解説

い，企画展の展示制作や展示解説，常設展示のリ「疋田豊治ガラス乾板写真」展と「花の日露交流

ニューアル，ガイドブックやキャンパスマップの制史」展（いずれも平成 21 年度），
「アラスカの恐竜」

作，ミュージアムショップのグッズの企画開発等に展（平成 22 年度）（写真１）では，学生達が展示取り組んでいます。平成 20 年度より連続して開催

制作と展示解説に参加し，「生物多様な部屋」展（平している卒論ポスター発表会では，様々な学部の 4

成 21 年度）では展示解説に参加しました。展示制年生が卒業研究を 1 枚のポスターにまとめ，ポス

作では，企画展のメッセージを来館者に的確に伝え

ターの前に立って来館者に説明し，質疑応答しましる方法を模索して博物館担当教員やスタッフと議論た。これらは，北大教育 GP「博物館を舞台としたを重ね，解説パネルやキャプション，館内の誘導サ

体験型全人教育の推進」（平成 20 〜 22 年度）の社

イン，関連マップ等を制作し，展示の設営・撤収や会体験型科目の一環であり，参加学生数は延べ 150

関連セミナーの運営等を担当しました。特に，疋田

名を超えました。

展では，疋田写真を博士課程の研究テーマとする大

本誌前号の記事で紹介したように，この科目は学院生を中心に，展示内容の検討にも学生が深く関GP のユニークな教育プログラムで，協調性と自主わりました。展示解説では，日時を決めたギャラリー

性，自己評価の視点を持った学生を育てることを目

トークを行ったり，フロアに待機して随時解説を行的としています。一部は授業として開講しています

いました。企画展担当者と博物館教育担当者が指導が，多くは様々な学部の学生が参加するオフカリに当たったほか，それぞれの展示内容を専門に研究

キュラムです。本稿では，社会体験型科目のオフカ

する大学院生や博物館ボランティアとの交流を通しリキュラムのプロジェクトの一部を紹介し，その成て来館者との交流に必要な知識やスキルを学びまし

果と課題をまとめます。

た。展示解説を担当する度に考察レポートを担当教

各プロジェクトの終了後には参加学生に考察レ
ポートを課しています。レポートとプロジェクトの員に提出し，教員から得たコメントを次回の解説にフィードバックし，解説を重ねていきました。

進 行 過 程 は， 教 育 GP の HP（http://museum-sv.
museum.hokudai.ac.jp/projects/edu-gp08/）をご覧下さい。

写真１ 「アラスカの恐竜」展における展示解説

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ミュージアムショップのグッズ開発
平成 21 年度より毎夏，ミュージアムショップで

写真２

平成 22 年度総合博物館オリジナル T シャツ制作

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )販売する博物館オリジナルＴシャツ制作プロジェク

発表者はポスターの前に立ち，来場者に自身の研究

トに学生が参加しました。札幌を拠点に海外でも活を明快に説明する努力を続け，質疑応答を重ねまし

躍されているアーティストの安藤文絵さんと博物館

た。多くの市民にご来場いただき，会場は熱気に溢

担当教員の指導のもと，学生一人一人が心に響いたれました。そして，市民 5 名と北大教員５名から当館の展示物や展示空間をＴシャツのデザインに落成る審査員の審査による優秀賞と，2 日間の来場者とし込み，平成 21 年度は４つ，今年度は２つのデの投票による来館者賞が，館長よりそれぞれ１名にザインが商品化されました（写真２）。

授与されました。

ミュージアムショップで販売するにふさわしいデザインを検討する過程で，学生達は何度も来館して社会体験型科目の成果と課題

見慣れている筈の当館の新しい魅力を発見したとのいずれのプロジェクトにおいても，学生達の取りことです。彼らは，ミュージアムショップの関係者

組みの様子や考察レポートから，来館者の視点を意とも議論し，Ｔシャツのデザインだけでなく，色と識して自らが博物館と社会とのインターフェイスとサイズの選定も担いました。更に，Ｔシャツに同封なり，様々な学部の学生や博物館スタッフと協働しするメッセージ冊子の制作，ポスターの制作，ミューて１つのプロジェクトを運営することで，コミュニ

ジアムショップのディスプレイも全員で協力して担

ケーション能力と協調性，自主性を身に付けていっ当しました。そして，来店者へのインタビューを実た様子が窺えます。そして，来館者からの反応を間施し，本プロジェクトの成果を検証しました。

近に受け，プロジェクトの成果と課題を検証する考察レポートをまとめることで，自己評価の視点を獲

卒論ポスター発表会

得していったことが窺えます。

平成 20 年度から実施している卒論ポスター発表

特筆すべきは，プロジェクト終了後に，他の社会会は，学部を横断した卒論ポスターの市民向けの発体験型科目に積極的に参加したり，博物館ボラン表会であり，本学では初めての試みとなりました。

ティアに登録して，博物館活動に継続して参加する

平成 20 年度は文，
理，工，農学部の 15 名の４年生が，学生がいることです。函館キャンパスの水産科学館

平成 21 年度は文，教育，経済，理，農，水産学部の展示リニューアル・プロジェクトを提案して実現の 9 名の４年生が参加しました。教育 GP のプログさせた学生もいます。今後は，博物館からプロジェ

ラム・コーディネータがポスター制作に不慣れな文クトを提案して参加者を募集するだけでなく，学生系の学生を支援し，理系の学生にも自身の研究を市側からの積極的な提案を受けてプロジェクトをたち民に対していかにわかりやすく伝えるかを助言し，あげる展開にも期待しています。

担当教員がコミュニケーション方法について説明しました（写真３）。
展示室を会場に開催された２日間の発表会では，一方，オフカリキュラムのプロジェクトでは，参加学生のミーティング時間の調整が困難で，欠席者には個別指導を行っていますが，運営には課題も残されています。また，プロジェクトに参加する学生の数は全学の観点からはまだ少なく，全学生にプログラムを周知できていません。関心を持って取り組
む学生を増やす一方で，学生数ではなく，その質も評価するシステムを構築していくことが重要です。
社会体験型プロジェクトは学生達にとって意味
ある取り組みとなっているうえ，多くの来館者から，学生を通して北海道大学や総合博物館を知る機会になったとご好評をいただいています。上記の課題に取り組みながら，今後も北大教育 GP の特色を活かした学生教育を推進していきたいと思います。

写真３

平成 21 年度卒論ポスター発表会

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION
全学教育委員会報告（第 81 回）
平成 22 年８月２日（水）に第 81 回全学教育委
員会（平成 22 年度第２回）が開催され，以下の議
題について話し合いました。

平成 23 年度以降の文系基礎科目の内容
平成 23 年度以降の「新しい文系基礎科目の授業
科目の内容」の検討を行い，最終的に，文学部から
は「人文科学入門Ⅰ〜Ⅴ」，教育学部からは「教育議題

学入門Ⅰ・Ⅱ」，法学部は現在検討中，そして経済１．総合科目「学問の世界（仮称）」の開講

学部からは「経済学・経営学入門Ⅰ〜Ⅲ」という各

２．平成 23 年度以降の文系基礎科目の授業科目の学部が関係する学問分野の名前を冠した授業科目

内容が開講されることになりました。

３．初習外国語の選択方法の変更
４． ２つ目の初習外国語の履修

初習外国語の選択方法の変更

５．外国語演習の開講取消しに関する方策

入学願書に初習外国語の選択希望科目を記入する

６．平成 23 年度全学教育科目の開講計画

現行の問題点を踏まえて，新たな方法を検討する

７．外国語演習 [ 講義題目：海外短期語学研修（仮ことになりました。最終的に，入学手続きの際（３称）] の開講月）に入学予定者が選択希望科目を申請する方式に

８．共通科目の配置の見直し

変更することになりました。

報告事項

２つ目の初習外国語の履修

１．成績評価・授業評価結果検討部会からの報告

能力と意欲のある学生に，２つ目の初習外国語に

２．平成 21 年度第２学期自由設計科目の利用状況

ついても十分な学習機会を確保するため，初習外国

３．平成 21 年度第２学期全学教育における単位の

語４単位を選択科目として履修できるようになり，実質化に関するアンケート調査

その実施方法が定められました。

４．平成 22 年度第１学期履修者数
５．平成 22 年度第２学期の履修調整
６．英語単位「優秀認定」の実施

外国語演習の開講取消しに関する方策
外国語教育センター教員以外の教員が担当する外

７．英語Ⅲ及びⅣにおける履修クラスの抽選

国語授業については，２年程度（平成 21 〜 22 年度）

８．平成 22 年度第１学期成績公開及び確認期間

は，開講取り消し措置の適用を猶予することとして９．TA 研修会の参加状況

いましたが，平成 23 年度以降その猶予措置を廃止

10．全学教育における流用定員の解消状況することになりました。これにより，平成 23 年度

11．北海道大学附属図書館北図書館委員会委員のからは，履修希望者が 3 名以下となった授業科目

推薦では，他と同様，開講取り消しとなります。

12．平成 21 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業に関する報告

平成 23 年度全学教育科目の開講計画
平成 23 年度の全学教育科目の開講計画を各部局

総合科目「学問の世界（仮称）」の開講
平成 23 年度の総合入試導入後に，多様な学部・学科・専門分野の紹介を行う総合科目「学問の世界」
を開講することになりました。

8に依頼する案が承認されました。現在この案に基づき，開講計画を立案中です。

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外国語演習「海外短期語学研修」の開講
外国語圏の教育機関において２週間以上の短期語

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )り消しをした学生は延べ 519 名で，これも前年度と同程度です。

学研修を授業内容とする授業科目を，平成 22 年度
第２学期から「外国語演習」に開講し，講義題目は「海外短期語学研修」とすることになりました。

英語単位「優秀認定」
平成 22 年度の英語単位「優秀認定」の実施について報告がありました。ちなみに，平成 21 年度は，共通科目の配置の見直し

１学期 128 名，２学期 24 名の認定者がありました。

学生の授業科目選択の便宜を図るため，実行教育
課程表において「共通科目」の位置を「教養科目」の最後に移すことにしました。

平成 22 年度第１学期成績公開及び確認期間について学習簿は Web 上で公開され，成績確認期間は８

成績評価・授業評価結果検討部会の報告
平成 21 年度第１学期の成績評価において「片寄りがある」とされた科目への照会結果等，および２

月 27 日〜９月２日までとなります。成績評価に関する学生からの申し立ては，この期間中に受け付けられます。

学期の成績評価に関する照会対象者の報告がありました。
総合入試導入を控え，平成 21 年度２学期より，
GPA の許容幅を 1.90 〜 2.90 に変更したことが報ＴＡ研修会の参加状況について
今年度の全学教育 TA 研修会は４月６日に行わ
れ，278 名が参加しました。

告されました。

全学教育における流用定員の解消状況
自由設計科目の利用状況
平成 21 年度入学者より導入された自由設計科目について，平成 21 年度第２学期の利用状況が報告

平成７年度学部一貫教育体制に伴う流用定員については，外国語教育センターの７名以外すべて解消
されたことが報告されました。

されました。最終的な変更者は 927 名に上り，全学平均で学期 GPA，通算 GPA ともに 0.02 の上昇がみられました。また，平成 22 年１学期ではこの附属図書館北図書館委員会委員の推薦
附属図書館北図書館委員として，工学部の成田利用者について 393 名分の増加がありました。

吉弘委員が推薦されました。

平成 21 年度第２学期全学教育における単位の実質化に関するアンケート調査結果

平成 21 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業

平成 21 年度２学期の全学教育科目担当教員へのア語，中国語で CALL 授業を導入しています。履アンケート調査の結果が報告されました。今回の回

修者数は，ドイツ語 990 名，フランス語 462 名，

収率は 43.9％で，自由意見も全て掲載されました。

ロシア語 64 名，中国語 667 名です。最新のメディ

今後もこのようなアンケート調査を継続し，単位のア機器を利用して，対面授業による教育効果とほぼ実質化に関する検証を行っていきます。

同等の効果を維持することが可能となりました。韓平成 20 年度より，ドイツ語，フランス語，ロシ

国語やスペイン語での CALL 授業の導入が今後の

平成 22 年度第１学期履修者数
平成 22 年度第１学期の履修者数が報告されまし

課題となっています。
（山口 淳二理学研究院教授・センター長補佐）

た。各科目の履修状況はほぼ前年通りです。履修取9

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October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )＊＊＊クラス担任からひとこと＊＊＊
平成 21 年度

農学部 41 組・クラス担任

農学研究院

大学というこれまでとは違った世界へ足を踏み入んでくれたかはわかりまれた１年生にとって，クラス担任は初めて出会う身

せんが，楽しみにしてま近な教員であり，その印象は大学生活への適応に重すというレスポンスもあ

要な意味をもちます。

り，１年生と農学部をつしかし，担任といっても高校とは違って毎日担当

なぐ絆の一つとしてある

学生と顔を合わせるわけではありません。特に，農程度の効果はあったので学部は 1 年生が大半の時間を過ごす高機能センター

はないかと思います。

教授 川端 潤から物理的に遠く，学生にとっても農学部生という平成 23 年度からは総帰属意識がどうしても希薄になってしまう恐れがあ

合入試の学生が入学し，ります。そこで，私は週１回メルマガを発行しまし各学部から選任されるクラス担任は，これまでのよた（通年全 33 号）。内容は，農学部の行事や様子，

うに自学部の学生だけではなく，まだ移行先の決ま

季節の風物などの読んで肩の凝らない雑文が中心でらない学生を受け持つことになります。心情的にはす。もちろん履修上の注意や学科分属の情報等の重これまでより少し距離が遠くなるかもしれません

要なお知らせも盛り込みました。携帯に転送してもが，学生にとっての北大の第一印象は大事です。ぜ読みやすいように，600 字程度で改行を多めにとひこれまでと変わらないモチベーションで接してあるよう配慮しました。どの程度の学生がきちんと読げてほしいと願っています。

平成 21 年度

工学部 30 組・クラス担任

情報科学研究科

９月末に分属を見届けた今，担任業務を振り返る

書発行依頼をしました。

と，ガイダンス等で全員に会うより進路相談や手続

また留学生一人一人のきなど個別対応が主でした。特に当組は留学生が４チューターには時間に余名と学年最多で，担任手引書に説明がない留学生関裕のある研究室院生を付連業務を多く経験したので紹介します。

け，月々の勤務管理や謝まず連絡関係では留学生向け開講案内や奨学金関金支払依頼をしました。

係通知を取り次ぎました。メール連絡の際は当初英雑多な業務の中，学部訳を添えたりもしました。
次に諸手続きでは資格外活動許可申請，在留期間

准教授

菅原 広剛

や全学の留学生歓送迎会
ではお相伴に与る役得も

更新時の留学生証明書交付申請，借間契約時の連帯ありました。特に全学の歓送迎会はホテルに関係国保証人申請，帰省時の一時出国届などに担任印が必外交官らを招く盛大なもので，留学生への期待の程要で，これに付随してアルバイトの業種，時間，場がうかがわれました。

所の制限や連帯保証人制度についても説明しました。
留 学 生 経 費 関 係 で は 物 品 購 入 の ほ か， 研 修 や
チューターの手配をしました。研修旅行では職員同様の出張手続きに加え，研修先との調整や受入承諾

10

手間取ることもありましたが，総じて担任業務は
学修関連諸規程や学生支援制度を改めて知るよい機会でした。最後になりましたが，副担任葛西誠也先
生と事務の皆様のご支援に感謝いたします。

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育 HIGHER EDUCATION
新時代の学習サポートを探る〜 IDE 大学セミナー開催される〜

8 月 19 日（ 木）〜 20 日（ 金）に，今年度のした。数学グループは２年間かけて議論し，まずIDE 大学協会北海道支部のセミナーが本学との共数学基礎学力調査を実施しました。さらに統一教催で，上記のテーマでホテル札幌ガーデンパレスに科書を作成するとともに，学生の状況に応じて再おいて開催されました。今回のセミナーでは，いか履修クラスを設置しました。自習支援のためにはに学習サポートを整備し学生の学力向上を図るかに

webMathematica システムを導入し，自立学習をついて，国内の実践的活動の事例を学ぶとともに道支援するために質問受付室を設置しています（写真内の動向も紹介し，今後の各大学の活動の参考とな

２）。

るよう企画しました。

二日目のシンポジウムでは，道内の大学の活動が一日目の特別講演では，手厚い学習サポートで知報告されました。札幌学院大学からは学生支援室のられる金沢工大の藤本先生が，学生の自学自習を活動について，釧路工業高専からは学習障がい者へ進めるために導入した，ネット上で操作できる KITの支援活動について話されました。千歳科学技術大ポートフォリオシステムについて説明されました。

学では初年次の理数系教育の支援をどのように行っ一週間の生活，科目ごとの学習記録，到達目標の達ているかが報告されました。北大からは，昨年度に成度の自己評価などをホームページ上に記録し評価設置されたアカデミック・サポートとピア・サポー

するもので，修学活動の自己管理と自己評価からのトによる学習支援について報告がありました（写真

気づきを促すことができます。また，学習支援のた３）。

めの数理工教育研究センターが設置され，授業と学

なお，IDE 大学協会は学会組織をとった高等教

習支援を担当する教員（約 20 名），学習支援を専

育研究の組織で，どなたでも加入でき，セミナーに門に担当する教員（約 10 名），数理教育の活動を参加（無料）もできます。詳しくは以下のアドレス

支援する職員 ( ５名 ) を配置しています（写真１）。

をご覧下さい。

次 の 特 別 講 演 で は， 大 阪 府 立 大 学 の 高 橋 先 生（細川 敏幸）IDE 大学協会（http://ide-web.net/）

が，初年次数学教育の学習支援について話されま
表１

プログラム

・特別講演（19 日）「金沢工業大学の学習支援システム」
金沢工業大学 教授

藤本 元啓

・特別講演（19 日）「正課に連動した組織的数学学習サポート」
大阪府立大学 教授

高橋 哲也

・シンポジウム（20 日）「北海道における学習サポート活動」「学習支援室の活動」

司会：北海道大学教授

細川 敏幸

札幌学院大学 副学長

石川 千温「学習障がいの知見から」 釧路工業高等専門学校 准教授

松崎 俊明「千歳科学技術大学の初年次教育」千歳科学技術大学 教授

山中 明生「アカデミック・サポートとピア・サポートによる学習支援」
北海道大学高等教育機能開発総合センター
北海道大学大学院国際広報メディア観光学院

日吉 大輔
岡本

健

11

ニュースレター

写真１

No.84

藤本教授の講演

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )写真２

高橋教授の講演

写真３

シンポジウム

第 2 回「大学院生のための大学教員養成 (PFF) 講座：
ティーチングとライティングの基礎」を開催
本年３月に続いて７月 21 〜 27 日に第２回「大10. 職務規定と教育倫理

学 院 生 の た め の 大 学 教 員 養 成 (Preparing Future（ソラッコ：ライティング）

Faculty) 講座：ティーチングとライティングの基3. アカデミック・ライティングの基礎礎」が，カリフォルニア大学バークレー校・大学院

5. 学会発表申し込み

機構の二人の講師（大学院生講師 (GSI) 教育支援セ

6. 国際学会誌への論文投稿

ンター長リンダ・フォンヘーネ博士と大学院生研究

9. 論文要旨執筆方法

支援部長サブリナ・ソラッコ氏）を招いて開催され，

11. 論文の推敲・校閲

大学院生 30 人，テューター６人，見学者 17 人が今回は，合計 300 ページ以上のハンドアウト，

参加し，大好評のうちに終了しました。
前回と同じく国際企画課国際教育連携支援チー
ムと筑波大学教養教育機構の共催のほか，今回は水その他の配布資料が格段に整備され，それらを授業の進行に合わせて Moodle サイト内に公開することにより，学習環境が一段と改善されました。

産科学研究院が共催に加わり，函館キャンパスでも事前アンケートでは，期待する内容は，1) ライ

テレビ中継を行い，大学院生 17 人が参加しました。

ティング，2) ティーチング，3) 英語コミュニケー

今回は，本ワークショップの成果に基づき，札幌

ションの順ですが，事後アンケートでは，役に立っ

会場では 22 人が大学院共通授業科目として，函館た内容は，1) と 2) の順が逆転し，3) グループ討論

会場では 14 人が水産科学院の部局横断型特論としとなっています。ティーチングに関する講義内容は，て履修登録し単位認定を受けました。

ごく標準的な FD の内容ですが，大学院生がこれら

フォンヘーネ先生とソラッコ先生のワークについて体系的な教育を受ける機会はほとんどない

ショップの内容は基本的に前回と同じです。

ようです。ライティングに関する講義内容は，さま（フォンヘーネ：ティーチング）

ざまな状況での執筆作業についてきわめて実践的な

2. ティーチングの基礎指導で好評でしたが，１週間のワークショップで特4. 授業のシラバスと学習目標の設計

効薬のような成果が得られるはずもなく，根気づよ

7. 評価基準の作成と活用

く地道な努力が必要なことがわかったようです。

8. 大人数授業の運営方法

12

受講生が共通して挙げる良い点は，講義にクラス

ニュースレターNo.84

全体あるいは少人数グループによる討論を組み合わ

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )容を日本語で開講する必要もあるでしょう。

せた双方向的な授業運営と，１週間の入念な準備に

専門分野別のよりきめ細かな指導を求める声もよる最後の２回のプレゼンテーションです。二人のありますが，全学企画では，分野や国籍・文化の違講師の討論指導の手腕も高く評価されました。

いを越えたコミュニケーションをより重視していま授業で要求される作業量はたいへんハードで，毎す。工学，水産科学，獣医学などの分野では，受講

日寝る間もなかった，土日も休めなかったという声

希望者が特に多いので，それぞれの専門分野に即しが多くある一方，時間が足りない，もっと長い時間

たよりきめ細かな企画が期待されます。

が必要という声もありました。
平均の出席率は 95％を超え，みな熱心に取り組んだ結果，成績評価は「秀」90％でした。

留学生からは，たいへん有益な内容なので，帰国してから母国の大学に導入を働きかけたいという声もありました。

受講生の構成は前回とほぼ同じで，3 分の 1(11 人 )第 12 講として，人材育成本部の出村誠教授と工が日本人，３分の２が留学生です。日本人受講生の学系外国人留学生教育相談室のウィラワン講師によ増加を望む声もありますが，参加希望者約 70 人かるシンポジウム「国際的キャリア養成の道すじ（ローら受講生 30 人を選ぶ際に，研究科・専門分野別でドマップ）」，およびカリフォルニア州・ソノマ州立

不均衡がないよう調整はしますが，国籍・性別によ大学のアヤラ准教授の特別講演「学びにおけるユニる調整はしていません。

バーサルデザインの高等教育への適用」も行いまし

受講生には TOEFL500 点以上を推奨していますが，事前の能力検定は行わないので，最初の 1 日た。後者は今後日本でも FD の重要なテーマになる
話題で，高い関心が寄せられました（写真１）。

で英語がついていけないと参加辞退の申し出が複数

2 回のワークショップの経験から，この企画にはありました。二人の講師の意見では，受講生の英語

本学の大学院生の熱い期待が寄せられていると感じの能力はまったく問題がない，日本人学生は最初やます。また，講師のお二人もワークショップの継続や消極的で苦労しているが，最後のプレゼンテーに意欲的なので，昨年 7 月の筑波大学と，本学にションでは立派な発表ができたそうです。

おける本年 2 回のワークショップの経験を総括し「アカデミックな英語」についてよりきめ細かなた上で，来年夏にもう 1 回，本ワークショップの指導を望む声もありますが，それには別の企画が必開催を検討しています。

要です。一方，ティーチングとライティングの基礎をより広範な大学院生に普及するためには，この内（文学研究科・准教授

瀬名波 栄潤，

名誉教授

安藤 厚）

写真１ 第 12 講（シンポジウムと特別講演）
前列左から，瀬名波，ウィラワン，出村，脇田，ソラッコ，フォンヘーネ，アヤラ先生

13ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )カリフォルニア大学バークレー校での GSI 研修参加報告2010 年 8 月 19，20 日 に カ リ フ ォ ル ニ ア 大 学

た。ここでは少ない教員数で必要な授業を維持する

バークレー校（UCB）で開催された GSI（Graduate

ためにオンライン授業の導入を進めていました。こStudent Instructor（大学院生講師）：詳細はセンターの先進的な取り組みの評価はこれからという印象を

ニュース 82 号を参照）研修会に参加しました。こ持ちました。

の研修会では新学期から新たに GSI になる大学院

両大学ともそれぞれ Center for Teaching and生を対象として，2 日間にわたって授業の進行方法

Learning，Center for Teaching and Facultyなどを学びます。日本とは異なり涼しい夏で，肌寒

Development という専門部署で専任スタッフが組

く感じることもありましたが，どこまでも青い空が織的に活動しています。他国からの FD 研修を受け印象的で，大学周辺は新入生を迎えるシーズンにあ入れたり，スタッフを他国へ派遣したりすることもたりピンと張りつめた空気が漂っていました。

積極的に行われています。アメリカの大学での教育改善活動が成果を挙げ，世界各国から注目されてい各大学での学習サポート活動る様子が理解できました。

バークレー校の GSI 研修会参加に先立ち，周辺大学で取り組まれているアカデミック・サポート活動等に関するインタビューも行いました。

バークレー校 GSI 研修会
2 日間の日程で，1 日目は留学生の新人 GSI を対最初に訪問したスタンフォード大学では，戦後か象とした研修会に 120 名，2 日目は全新人 GSI 対ら TA（ティーチングアシスタント）を学部教育に象の研修会に 700 名が参加しました。大講堂での使うようになったそうです。特に近年は大学院生の全体会では教員の講演や現役 GSI のパネルディス

就職に教育経験が重視される傾向があるため，RA

カッションがありました。テーマ別セッションでは（リサーチアシスタント）よりも TA を選択する学

多くのテーマの中から各自興味のあるものを選び，生が多いそうです。また，アカデミック・サポート

小教室でレクチャーを受けていました。

には 20 年前から取り組んでいます。大部分の学生

1 日目は留学生対象で，英語に関するテーマが設は寮で生活しており，大学院生チューターも寮で指定されていました。我々もそれぞれ「発音」や「教導を行います。学生の国際体験も積極的に推進して室で使う英語」のレクチャーを受けました。英語のいて，40% 以上の学生が海外で学ぶ機会を得ていレクチャーはベテランの教員が担当していました。

るというお話でした。

1 時間ほどのレクチャーでしたが，母音やアクセン

続いてサンフランシスコ州立大学を訪問しまし

写真 1

14

トなどに関して普段から意識するべき点，バークレ

研修会が開催された昼食時（参加者にはサンドイッチが配られた）の Wheeler Hall

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ー校独特の言い回しなどを的確に示し，英語能力が学院生であることを考えると，そのレクチャーの進比較的高いと思われる留学生たちにとっても意義の行能力の高さには非常に感心しました。これは GSI

ある内容のようです。続いて実際の授業の進行を練制度が学生の教育能力の向上にも有効に機能してい習しました。教室の空間全体を有効に使うようにとる現れであると感じました。

アドバイスがあり，事実ほかのレクチャーでも講師

UCB で も GSI Teaching and Resource Centerの現役 GSI は教室全体を動き回り，全学生に気をという専門部署の専任スタッフが GSI 支援活動を配っているのが印象的でした。

支えています。全体で 700 名もの GSI がたびたび

2 日目は大講堂での講演の後，それぞれの GSI

教室を移動しながらの研修会でしたが，混乱もなく，が担当する授業分野別に午前，午後を通じて約 4

非常によく準備されているという印象でした。
また，

時間のレクチャーが開講されました（写真１）。我々

オンラインで多くの資料を提供していて，準備されもそれぞれの専門分野を選択し参加しました。各レているワークシートを指示通りに埋めていくことにクチャーでは講師が課題を与え，それについてグル

よって授業の準備ができるような工夫もされていまープで討論し，結果を代表者が発表するというグルした。ホームページ（http://gsi.berkeley.edu/）がープワークを中心に進行していきました。講師は学公開されていますので，参考になります。

生の発言を促しますが，それを整理するにとどまり，

丸 2 日間にわたる濃密な内容でしたが，テンポ新たな方策や模範解答を示さないというレクチャー

よく進行する研修会で充実した時間を過ごしましの進め方も特徴的でした。続くテーマ別セッション

た。アメリカの学生，留学生と日本の学生との気質

では「大学院生に対する授業」「課題解法を教えるの違いも随所で感じられましたが，見習うべき要素

テクニック」「授業中によくある間違いとそれを避は非常にたくさんありました。この経験を今後，本けるためには」等 20 以上のテーマを取り上げてい学で進めている TA 研修会などに活かせればと考えました。講師の大部分は現役の GSI で，彼らが大ました。

（宮本 淳，前田 展希）

研究大学におけるカリキュラム改革はどこへ向かうべきか
̶高等教育特別講演会̶
7 月 16 日（金）に情報教育館 4F 多目的講義室（1）えるのではなく，知識を得るプロセスを教えなけれで，研究部特任准教授 Hye-Jung Lee（ソウル大学

ばなりません。学問を融合させてチームで教えるこ准教授）先生による，表記講演会が開催されました。

とで思考の多様化を図ることも必要です。これらの以下はその要約です。

実施に当たっては，学生同士の議論を尊ぶユダヤ人

いかなる国のいかなる大学においても，経常的なの教育が参考になるかもしれません。

カリキュラムの検討とその改革は必須の条件になりソウル大学の成績優秀な学生を対象に調査をした

つつあります。研究大学においては，研究と教育のところ興味深い結果が得られました。意外にも，彼バランスが大切ですが，卒業生の就職とカリキュラ

らは自分自身を創造的であるとは考えていないのでムの関係を度外視するわけにはいきません。現在，す。創造的な集団は他に存在し，成績はほどほどだ

韓国の主要大学は，日本を超えてカリキュラム改革が創造性に富んでいることを彼らは認識しているのの体制を整えつつあります。

です。自分たちは，絶えざる努力の結果成績が優秀

ソウル国立大学では，教育目標を職業上のニーズに合わせるだけではなく，新たな職業を創造できるような能力としています。そのため，単に知識を教であると考えています。この創造的な集団を引き出し，より良い教育を与える方法が必要です。
（細川 敏幸）15

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No.84

生涯学習

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )LIFELONG LEARNING

生涯学習計画フォーラム開催される
今年度第１回目の生涯学習計画フォーラムを９月（SD）をテーマとして私たちと共同で研究に当たっ

１日，開催しました。当研究部門の客員准教授であていただいています。今回のフォーラムでは，同准る中島英博 名城大学大学院大学・学校づくり研究教授が今夏，本学を含む道内の複数の大学の課長を科准教授が「大学職員の能力開発における課長職の対象に実施したインタビュー調査に基づいて，大学役割」と題して報告しました。

職員の能力開発における上司の役割に焦点を当てて生涯学習計画研究部門では現在，教育学研究院や報告を頂きました。

総務部人事課，学務部教務課などと協力して「北海フォーラムには，本学事務局の課長をはじめ教職

道地区大学 SD 研修『大学職員セミナー』」に取り員や，他大学職員が参加し，報告の後，職場での部組んでいます。このプログラムの一層の充実に資す

下の指導法や研修プログラムのあり方などについるべく，中島客員准教授には，大学職員の能力開発て，活発な質疑・討論が行われました。
（三上 直之）「博物館ボランティアの集い」参加者を募集
博物館や美術館で活動するボランティアの実践を分科会，
シンポジウムを行います。奈良女子大理事・交流し，これからの活動の発展方向について学び合事務局長の馬場祐次朗氏（前文部科学省生涯学習政う「博物館ボランティアの集い」
を，10 月 25 日（月），策局社会教育官）が「住民の主体形成に関わる社会

26 日（火）に財団法人北海道開拓の村と当研究部

教育施設の使命」と題して講演。分科会では市立函門の共催で開きます。

館博物館・釧路市こども遊学館・北海道開拓の村の今年のテーマは「住民の主体形成を支援する施設事例報告と討論を行います。2 日目の 26 日は，北の学習環境と職員の力量形成」です。近年，自治体

海道開拓の村の施設見学会です。ボランティアによ

財政の悪化や指定管理者制度の導入などの変化のる村内ガイドツアーに実際に参加し，野外博物館に中，地域学習の拠点として博物館の地域における存おけるボランティアの取り組みを見学します。

在意義を確立しようとする取り組みが各地で行われ参加費（資料代実費）は 1000 円（当日受付時ています。今回の集いでは，博物館における学習支に支払い）。25 日夕の情報交流会（懇親会）は別援のボランティア活動について講演や事例報告から

途 3000 円が必要です。参加申込や問合せは，北学び，博物館を活用した地域住民の学びの方法や，海道開拓の村事業課（TEL 011-898-2692，E-mailコーディネーターとなる施設職員のあり方を探りま

info@kaitaku.or.jp）へ。

す。
1 日目の 25 日は北海道大学情報教育館で講演と16（木村 純）

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

高校生 38 名の全学教育科目の受講始まる―北海道大学高大連携授業聴講型公開講座―

高校生による全学教育科目の授業聴講は，５回の授業開始に先立ち，9 月 28 日〜 9 月 30 日にオ

試行を経て平成 21 年度から「北海道大学高大連携

リエンテーションを実施しました（授業日程の関係

授業聴講型公開講座」として実施されています。今で学校別に実施）。高校生はまず情報教育館 4 階共

年度は，昨年度協定を締結した３校（札幌旭丘，札用多目的教室（２）で全学教育科目の概要と受講の

幌北，藤女子）から 25 名，今年度新たに協定を締留意点などの説明を受けました。その後，高等教育結した３校（札幌南，札幌西，札幌開成）から 13 名，

機能開発総合センター及び周辺施設を歩き授業の行

計 38 名（２年生 23 名，１年生 15 名）の生徒が総われる教室を確認し，附属図書館北図書館でガイダ

合科目 9 科目，主題別科目 10 科目，一般教育演習

ンスを受けました。

3 科目を受講しています（表１）。

高校生の聴講をお認め下さった先生方の多大な北大生と一緒に授業を受けることへの期待は大ご配慮とご協力に感謝申し上げます。当該事業の充きく，高校生はそれぞれの興味や関心を深め，学問

実発展に向けてご支援とご助言をお願いいたしまのおもしろさを発見しようと意欲にあふれて来学し

す。

ています。

表1
科目名

平成 22 年度 高大連携授業，受講科目名，担当教員，受講者数

講義題目

一般教育演習近未来社会とマテリアル工学の夢
同上
建築と都市
同上
聞く力・話す力のトレーニング
総合科目：環境と人間
くらしと動物
同上
生体機能高分子が拓く先端生命科学
同上
食料生産と環境保全
同上
農耕地のバイオマス̶食料，エネルギー，有用物質の生産̶
総合科目：健康と社会
なぜ病気になるのか？̶治療医学から予防医学へ̶
同上
魚をたべる
総合科目：人間と文化
誰でもプログラミング
同上
国際広報メディア学入門
同上
学際的な国境研究
主題別科目：思索と言語
言語と倫理の哲学̶入門̶
主題別科目：芸術と文学
見るべき映画監督と作品
同上
怪物論
同上
日本美術史入門
主題別科目：社会の認識
呪術・科学・宗教・神話を考える
同上
格差社会を考える
同上
シンクタンク入門Ⅱ 産業企業の国際化に触れる
主題別科目：科学・技術の世界 人間を操るもの̶報酬と罰の心理学̶
同上
地球惑星科学のフロンティア
同上
ゼロから始める「科学力」養成講座 2（自然科学 2）
計

22 科目

担当教員
黒川 一哉
小澤 丈夫
三上 直之
鍵山 直子
田中 勲
野口 伸
山田 敏彦
武藏 学
一色 賢司
岡部 成玄
江口 豊
荒井 信雄
野村 恭史
西 昌樹
武田 雅哉
鈴木 幸人
宮武 公夫
平澤 和司
宮部 潤一郎
和田 博美
池田 隆司
鈴木 久男
22 名

所属

受講者数

工学研究院
工学研究院
高等教育推進機構
獣医学研究科
先端生命科学研究院
農学研究院
北方生物圏フィールド科学センター

医学研究科
水産学研究院
情報基盤センター
メディア・コミュニケーション研究院

スラブ研究センター
文学研究科
メディア・コミュニケーション研究院

文学研究科
文学研究科
文学研究科
文学研究科
メディア・コミュニケーション研究院

文学研究科
理学研究院
理学研究院

2
1
1
1
2
1
1
4
1
3
1
1
1
2
2
1
3
1
1
2
4
2
38 名

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ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 21 年度高大連携授業受講生調査から「理解できた」，２名が「理解できなかった」と回答

平成 21 年度は，新型インフルエンザの流行にとし，北大への進学に対する気持ちの変化については，

もなう高等学校の学級閉鎖等で，高校生が本学の授10 名が「非常に」または「やや」強くなったと回業に出席できないことも多くありましたが，受講を答しています。15 名は高校の勉強や学校行事との取り消した１名を除き全員（17 名）が基準を満た両立ができたこと，11 名が附属図書館を利用した

して受講証明書の交付を受けました。

ことがわかりました。

受講終了後の質問紙調査によると，15 名が受講

また，北大生との交流の機会や受講を通して得した目的を「とても」または「ほぼ」達成したと回られたことなどに関する自由記述からは，高等学校

答し，「大学での勉学について展望を得る」など受では得られない学習経験の具体的な内容の一端を窺

講の有用性に関する９項目の評定値の平均は，５段うことができました。今後も授業聴講型公開講座の階評価の 4.3 で有意義な体験であったことが示され意義と有効性について，実証的なデータに基づき考ました。授業の内容については，受講生の半数が察していきたいと思います。

科学技術コミュニケーション（山岸 みどり）

CoSTEP

写真展「足尾銅山―日本の近代化を支えた科学技術の光と影―」の開催
CoSTEP では，科学技術コミュニケーションの教育研究において，科学技術と人間の関わり方につ孫にあたる小野崎敏氏が，残された写真を精力的に収集しており，未整理のまま残されています。

いて考える機会となるイベントとして記録写真展を開催いたします。

今回，一徳氏が撮影した未公開作品も含んだ写真を展示します。現在ではこれらの写真でしか確認

2010 年は，足尾に銅鉱脈が発見されて 400 年にすることができない設備，坑道内の掘削状況，精錬あたります。足尾銅山は当時の貴重な外貨獲得源と過程，さらには労働者の普段の生活など，科学技術して積極的に開発されましたが，現在に比べて未熟史ならびに科学技術コミュニケーションの観点からだった精錬技術や，急激な樹木の伐採によって環境見て大変貴重な写真を展示いたしますので，ぜひご破壊を引き起こし，地域住民に鉱毒被害をもたらし

覧ください。

（藤田 貢崇）たことは広く知られています。
その一方で，諸外国から足尾銅山に導入され，日

開催期間：2010 年 11 月１日（月）〜 12 日（金）本で改良された採掘技術や精錬技術は，まさに当時

10:00 〜 18:00（平日のみ）（最終日はの世界最先端であり，各国から視察団が訪れるほど

16:00 まで）でした。
すでに廃坑となった足尾銅山は，現在関連施設の取り壊し作業が急ピッチで進められ，操業当時の様子を知ることは非常に難しくなっています。
日本初のフォト・ジャーナリストとも評される

場

所：北海道大学 エンレイソウ １階 ギャラリー※本写真展は，10 月 22 日（金）開催の三省堂サイエンスカフェの関連企画です。22 日のカフェでは，小出五郎氏（科学ジャーナリスト・元 NHK 解説委員）が小野崎一徳氏のジャーナリストとして

小野崎一徳氏が，当時の坑道内部の撮影を行っていの面を紹介します。こちらにもぜひご参加ください

たことが知られていますが，写真乾板は戦時中に接（ 詳 細 は http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/costep/

収され，ほとんど残っていません。現在，一徳氏のnews/article/73/ を参照）。

18

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )CoSTEP 教育スタッフ紹介
特任准教授

石村 源生

げていきたいと考えております。

私はもともと認知心理学の研 究 者 を し て お り ま し た が，

特任講師

大津 珠子

そ の 後 科 学 技 術 館 に 転 職 し，大学の中にデザイナーの居

科学館・博物館の基本構想立

場所なんて本当にあるのかし案，展示企画ディレクション，

ら…半信半疑で CoSTEP に参運営コンサルティング，など

加した 6 年前がなつかしく思の業務に携わって参りました。

い出されます。今年 4 月より

その時の経験をもとに，2005 年 9 月より CoSTEP

北大の一組織となり，再びス

での科学技術コミュニケーションの教育・実践・研タートラインに立たせていた究に携わっております。

だいたこと，心から感謝しております。

CoSTEP では，通常の教育業務の他に，昨年度

デザインのプロセスは，目の前にある課題に対し東京の国立科学博物館で開催された大学サイエンスて通常の「見方」や「感じ方」を変えてみることかフェスタに北海道大学として出展した際の統括ディらスタートしますが，デザインに初めて取り組む受

レクションなどをさせていただいております。
また，講生にとっては「楽しい」より「苦しい」作業かも

大学の情報を社会に向けて発信するためのウェブ

しれません。恒例となっているサイエンス・カフェ

サービスの企画ディレクションも行っており，Sci-

札幌は今年 11 月で 54 回目の開催となり，毎回欠

ence and You (http://you.costep.jp) などを制作しかすことなく受講生が取り組んできたポスターは私ました。今後は，センターのミッションに貢献できのかけがえのない財産となっています。CoSTEP のるようにより一層努力して参りたいと存じます。

サイトでその制作過程も紹介していきますので，ぜひご覧下さい。ふり返るとグラフィックデザインの藤田 貢崇

授業のほか，「大学の中でどうやったら楽しむこと

CoSTEP では主にライティができるか？」「どんなお祭りができるか？」…熱ングの指導を担当しています。

心に考えて過ごしてきたような気がします。高等教

こ れ ま で， 高 校 の 理 科 教 員，

育推進機構のメンバーとして，若さと活気のある学研究機関での研究員，科学技生さんたちに囲まれながら，ハートだけはいつまで術振興機構で競争的研究資金もフレッシュでいようと思っています。

特任准教授

申請の審査業務などを経験し，
こ れ ら の 業 務 の 傍 ら， 科 学

特任助教

早岡 英介

ジャーナリズムの記事や，一般向け翻訳書などの執私は大学に来るまで東京の筆を行ってきました。ライティングは，
文字通り「文

TV 番組制作会社で働いていま章を書くこと」ですが，日常生活に密着しているこした。修士課程で環境計画をともあり，正面から向き合うことが難しい分野でも専攻していたのですが，研究あります。大学の教育面では，欧米ではライティン

以外にも問題解決に役立てる

グ・メソッドが確立し，入学後すぐに指導されます

仕事があるのではないかと考が，日本ではそのような教育は行われていません。

え，まず就職したのが新聞社

CoSTEP でのライティング教育を，これからの優れでした。しかし活字メディアより映像の方が自分にた研究者や科学技術コミュニケーターの育成につな向いているなと思い，TV ディレクターに転身しま19

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )した。最初は「やってみよう何でも実験」という番

勤講師として数年間，「哲学」「デジタルメディア入組でひたすら実験を繰り返す日々でした。次に，ワ門」「情報倫理」「文章構成論」「国語表現論」など

ンダーフォーゲル部出身でアウトドアや生物に詳しの授業を担当したり，シンクタンクの研究員としていことを生かして，
国内外で自然番組を作りました。

北海道の経済・産業・社会を調査したりしていましその後，「サイエンス ZERO」の制作などを経て，た。その後，文学研究科の応用倫理研究教育センター

結局 11 年間科学番組中心にディレクターをやりまでの勤務を経て，一昨年秋から CoSTEP で働いてした。今はこうした経験を生かして，科学コミュニ

おります。

ケーション教育という全く新しい仕事にチャレンジ

CoSTEP では現在，北大の広報誌『リテラポプリ』

することになり，新鮮な刺激に満ちた日々を送ってを企画・制作する実習など，ライティング関係の授います。こんな少し変わった経歴の人間ですが，映業を中心に担当しています。特技は小学校からやっ像や音声メディアのことで何か相談があれば，遠慮ていた柔道で，趣味は旅行・温泉めぐりです。皆さ無く声をかけてください。

ま，どうぞよろしくお願いいたします。
特任助教

竹本 寛秋

博士研究員

鳥羽 妙

出自は日本文学研究ですが，前職は東北大学で，CoSTEP

大学院時代から気が多く，ゲーに は 2010 年 ４ 月 か ら 赴 任 しム会社に入り込んでデジタルています。あたふたと春を過ゲームを制作したり，ネット

ごし，札幌とは思えない暑さ

ワーク技術に関する解説書をの夏を乗り越え，あっという書いたりしてきました。前任

間に秋になってしまいました。

校では，大学のラーニングマネージメントシステム

この先の冬の過ごし方を今から心配しています。

の運営をしながら，講義の収録やデジタル教材作成

元々は森林に関係する「水」をテーマに研究をしてなどを行ってきました。

いました。森林→水→エネルギー→原子力→科学技

CoSTEP においても，科学技術コミュニケーショ

術コミュニケーションという流れで現在に至っていンの可能性をさらに広げていくために，できるかぎます。今でもそれぞれの分野にかかわっているため，り多くのチャンネルで活動していければと考えてい範囲が広くて追いついているとは言えません。しかます。デジタル・インタラクティブコンテンツの活し科学技術コミュニケーションというくくりの中で用など，やってみたいことはたくさんあります。まは足りないぐらいでしょうか。これからも「広く」「深た，まだ試行錯誤しながらではありますが，科学技く」やっていきたいと思っています。

術コミュニケーションについて批判的に考えるため

古田 ゆかりの演習をスタートさせました。科学技術コミュニ

客員准教授

ケーションがさらに発展するために何が必要なの「心に落ちる伝え方，行動にか，微力ながら力を尽くしていきたいと思います。

つながる発信」に関心を持っています。専攻は化学，職業

斉藤 健

は物書き＆編集者＆プラン

札幌生まれ，札幌育ちです

ナ ー ＆ プ ロ デ ュ ー サ ー な ど。

が，一時期，九州と英国に住

テーマは生活と社会，そしてんでいたこともあります。本

科学のつながり。主なターゲッ

学の大学院文学研究科哲学専

トは科学を専門としない人と特定の分野にのみ関心

攻博士後期課程を修了し，博を持っている人です。人・コト・分野をつないで想士（文学）を取得。博士論文

いを形にするためにはメソッド，メディアは選びま

では，数学の哲学における構

せん。

博士研究員

造主義について論じました。大学や専門学校で非常

20

CoSTEP では，『科学館通信企画・制作実習』

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )を担当し，受講生とともに大学と科学館，市民を結域を扱うことが増え，いつも自己紹介に悩んでいま

ぶためのメディア開発と制作に取り組んでいます。

した。いつの頃からか「かく仕事」（執筆や編集）

好きなものは科学館と落語ですが，古今亭志ん朝のと「つくる仕事」（企画やディレクション）と「おライブを一度も聴いていないことを日々悔やんでいしえる仕事」（講義やワークショップ）の 3 本柱でます。

活動しています，と説明して何となく納得してもらえるようになりました。得意分野は「インターフェ

渡辺 保史

イス」全般。といっても情報工学ではありません。

CoSTEP で は 客 員 准 教 授 と異分野の知見をつなぐメディアをつくることに，楽して情報デザイン分野の授業

しさと生きがいを感じています。CoSTEP に加え，に関わっています。長らくフ環境科学院 GCOE プログラムのコーディネーター

リーランスで仕事をしていて，を兼務しています。大学と社会の新たなインター「ジャーナリスト」という肩書

フェイスをデザインしたいと，日々試行錯誤していきでは説明しにくい中身や領るところです。

客員准教授

教育支援

EDUCATIONAL SUPPORT平成 22 年度第 1 学期学習サポートの利用状況

アカデミック・サポート推進室 (10 月よりアカデ

りますが，平均 40% 弱でした。科目別では，数学

ミック・サポートセンターに改称 ) では，全学教育

や物理の質問が比較的多く，主に理系の学生に活用科目を受講する学生を対象とした主体的学習支援のされています。

一環として，「学習サポート」を行っています。こ利 用 者 へ の ア ン ケ ー ト で は， 利 用 し た 理 由 は

れは学生からの学習に関する質問に，推進室スタッ「チューターが大学院生であり相談しやすい」「場

フと科目ごとの大学院生チューター (TA) が，個別所や時間が都合よい」がおよそ 7 割あり，満足度

対応でアドバイスを与えるものです（写真１）。今も高く好評です。今後さらに利用が増えれば，オフィ

年度第１学期は，数学，物理などの基礎科目と，英スアワーなどをうまく補完して機能すると期待でき

語，中国語などの外国語科目，また文章添削や情報ます。

学といった基礎的スキルの担当時間を設け，４月
19 日から８月 13 日まで実施しました。

学習サポートは第２学期も継続して行います。今後この制度を学生にとってより有益なものとするた

期間中の利用状況は表 1 の通りです。平均してめに，実施内容や方法は随時改善していきたいと考

１日に４人弱，120 分程度の利用がありました。利

えていますので，ご意見，ご質問などがありました

用者の９割弱は 1 年生で，その半数以上は複数回

ら，アカデミック・サポートセンタ―までお知らせの利用者でした。開室時間に対する実際の利用時間

いただければ幸いです。

（斉藤 準，日吉 大輔）の比 ( 稼働率 ) は，科目や週によっても大きく異な21

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )

表１

写真１

利用状況（平成 22 年度第 1 学期）
全体

1 日平均

開室日数

78

̶

開室時間

405 時間

5.2 時間

利用件数

233

3.0

利用人数

280( 内 1 年次 240)

3.6

チューター室 (N106, N107)

北海道大学オープンコースウェアの新規公開科目（2010 年 6 〜 8 月）
北海道大学オープンコースウェアでは，本学が開

フェ実行委員会主催による「人文学カフェ 村上春

講している講義およびその資料をはじめ，公開講座

樹「1Q84」を読む」（講演者：中村三春・文学研等の映像など，大学や教員が取り組んでいる各種教究科教授）の人気が高かったためです。2006 年の育活動の情報をインターネット上で無償公開していWeb サイト公開以来の累計では，約 522 万ページます。2010 年 6 〜 8 月には公開講座等 21 コース（表ビュー，約 119 万ビジット，約 18TB のデータ転１）を新たに公開しました。

送量を記録しています。

この間のアクセス状況は，月間の平均で約 26 万

今後も引き続き，大学で培ってきた知識を社会にページビュー，約 4.4 万ビジット，約 3.5TB のデー

還元するとともに，教育資源アーカイブとして学内

タ転送量となりました。6 〜 7 月は特にアクセスの教員，学生が利用できるように，教育活動に関す数が急激に増加しました。これは，5 月に映像を公る情報や映像を収集・公開していきます。

開した，北海道大学大学院文学研究科・人文学カ
表１

新規公開科目一覧（2010 年 6 〜 8 月）බ㛤ㅮᗙ㸭ࢭ࣑ࢼ࣮㸦 ࢥ࣮ࢫ㸧
北海道大学公開講座 ポスト政権交代の政治学
吉田 徹
北海道大学公開講座 環境変化と越境的取り組み 白岩 孝行
北海道大学公開講座 ネットワーク時代の光と影：守れるかセキュリティ
工藤 峰一
オープンキャンパス 総合入試特別プログラム
喜多村 昇ほか
北海道大学教育 GP 博物館と自然環境
佐藤 利幸（信州大学）
北海道大学教育 GP 知られざる北海道写真の展覧会をつくる
谷古宇 尚
北海道大学教育 GP 北大の教育改革の 15 年
安藤 厚
北海道大学教育 GP 次世代 FD・TA が支える大学教育の新
たな展開
細川 敏幸
北海道大学教育 GP 地域教育の行方
印南 比呂志（滋賀県立大学）
土曜市民セミナー 民主党政権の温暖化対策
石井 寛
土曜市民セミナー ベーリング海峡を渡った恐竜 石田 祐也
土曜市民セミナー 北海道の博物館の未来
松枝 大治ほか

22（合川 正幸）ひらめき☆ときめきサイエンス 北海道の魚たちの由来をたどる
宗原 弘幸ほか
ひらめき☆ときめきサイエンス 北大農場でベリーの品種改良に挑戦しよう！
星野 洋一郎ほか
サイエンス・カフェ札幌 北海道の地域産業を元気にしたい！
須田 孝徳
ノ ー ベ ル 賞 講 演 会 The Ribosome: The cell's protein
factory and how antibiotics block it
Venki Ramakrishnan（英国 MRC 研究所）
計算科学連続セミナー 次世代計算核物理を目指して
青山 茂義（新潟大学）
学術コンテンツの共有 オープン映像コンテンツ共有環境の構築と実践
仲西 正（NTT）
セミナー / 講演会 農業再生
柳村 俊介ほか
セミナー / 講演会 北海道大学教育ワークショップ
脇田 稔ほかセミナー / 講演会 のりさんと科学を語ろう !!
佐藤 のりゆきほか

ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，June-September
6月
1 日 （会議） 平成 22 年度第２回学生委員会
2 日 （会議） 科学技術コミュニケーション教育研究委員会
3 日 （説明会） 宗谷地区／大学・短期大学進学相談会（稚内）
4 日〜 5 日（研修） 教育ワークショップ（奈井江）
15 日 （会議） 第 151 回全学教育委員会小委員会
15 日 （説明会）札幌北陵高校主催進学相談会
17 日 （説明会）札幌光星高校主催進学相談会
17 日 （訪問） 札幌厚別高校
18 日 平成 23 年度 AO 入試・帰国子女入試学生募集要項公表
19 日 （行事） 教育学部オープンキャンパス
23 日 （会議） 第 57 回教務委員会（持ち回り）
29 日 （行事） 北海道 11 国公立大学進学コンソーシアム
2010 in 函館

7月
1 日〜 29 日（行事） 北海道大学公開講座（計８回）
１日 （会議） 平成 22 年度第３回学生委員会
１日 （説明会）北海高校主催進学相談会
2 日 （会議） 平成 22 年度第１回センター予算施設委員会（持ち回り）4 日 （行事） 第１回キャンパスツアー
6 日 （訪問） 旭川凌雲高校
10 日 （説明会）全国国公立・有名私大相談会 2010（東京）
11 日 （説明会）外国人留学生のための進学説明会（東京）
12 日 （会議） 平成 22 年度第２回センター予算施設委員会
15 日 （説明会）主要国公立大学・私立大学合同進学ガイダンス（東京）
16 日 平成 23 年度入学者選抜要項公表
16 日 （研究会）高等教育特別講演会
18 日 （説明会）外国人留学生のための進学説明会（大阪）
19 日 （行事） 北大セミナー in 旭川
21 日 （会議） 第 152 回全学教育委員会小委員会
21 日〜 27 日
（ワークショップ）第２回大学院生のための大学教員養成（PFF）講座
23 日 （説明会）北海道大学入試説明会（高校教諭対象）
24 日 （説明会）全国国公立・有名私大相談会 2010（大阪）

行事予定
10 月

11 月
12 月

25 日 （説明会）全国国公立・有名私大相談会 2010（横浜）30 日 （会議） 平成 22 年度第３回教育改革室会議
31 日 （行事） 北大プレオープンキャンパス 20108月
1 日〜 3 日（行事） オープンキャンパス（札幌キャンパス）2 日〜 3 日（行事） オープンキャンパス（函館キャンパス）2 日 （会議） 第 81 回全学教育委員会
5 日〜 19 日（会議） 平成 22 年度第４回学生委員会（持ち回り）
7 日 （説明会）全国国公立・有名私大相談会 2010（名古屋）
8 日 （説明会）主要大学説明会（札幌）16 日 （説明会）主要大学説明会（広島）19 日 （会議） 平成 22 年度第４回教育改革室会議
19 日〜 20 日
（研究会）IDE 大学協会北海道セミナー
23 日 （説明会）主要大学説明会（新潟）23 日 （研究会）IR システム・ワークショップ（同志社大）
24 日 （会議） IR システム大学学生調査部会（同志社大）
27 日 （説明会）大学・短期大学進学相談会（札幌）9月
１日 （研究会）生涯学習フォーラム
2 日 （会議） 第２回センター運営委員会
2 日 （会議） 第 58 回教務委員会
2〜3日（会議） 東北・北海道地区一般教育研究会（札幌大）
８日 （会議） IR システム構築部会（TV）
11 日 （行事） 北大セミナー in 十勝
13 日 （会議） 全学教育科目責任者会議（全体会）
15 日 （説明会）秋田南高校に対する大学説明会（プロフェッサー・ビジット企画）
22 日〜 28 日
（会議） 平成 22 年度第５回学生委員会（持ち回り）
25 日 （説明会）進学セッション 2010 札幌
26 日 （説明会）大学進学フェスタ 2010 in YOKOHAMA
28 日 （会議） クラス担任連絡会

SCHEDULE，October-December【日（曜日）】
１( 金 )
１( 金 ) 〜７( 木 )12( 火 )
13( 水 ) 〜 19( 火 )13( 水 ) 〜 14( 木 )21( 日 )（予定）
８( 水 ) 〜 10( 金 )27( 月 ) 〜 1 月 4 日 ( 火 )【行事】
第２学期授業開始日
抽選科目の申込期間
抽選科目の結果発表日及び追加申込日
平成 18 〜 22 年度入学者履修届 Web 入力
平成 17 年度以前入学者履修届受付
AO 入試・帰国子女入試
履修登録した科目の取消し受付
冬季休業日

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ニュースレター

No.84

October 2010 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター

2010，No.84

総合入試の導入にあたって

目次

研究大学におけるカリキュラム改革はどこへ向かうべき脇田 稔 ................................................................. 1

か̶高等教育特別講演会̶ ...................................... 15

高等教育推進機構として新たな出発 .......................... 4

生涯学習計画フォーラム開催される ........................ 16

東北・北海道地区大学一般教育研究会 ....................... 5「博物館ボランティアの集い」参加者を募集 ............. 16

北大教育 GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推

高校生 38 名の全学教育科目の受講始まる

進」における社会体験型科目の成果と課題

̶北海道大学高大連携授業聴講型公開講座̶ ........... 17

湯浅 万紀子 .......................................................... 6
写真展「足尾銅山―日本の近代化を支えた科学技術の光
全学教育委員会報告（第 81 回）................................ 8と影―」の開催 ...................................................... 18

クラス担任からひとこと

CoSTEP 教育スタッフ紹介 ..................................... 19

川端 潤，菅原 広剛 ............................................. 10
平成 22 年度第 1 学期学習サポートの利用状況 ........ 21
新時代の学習サポートを探る〜 IDE 大学セミナー開催される〜........................... 11

北海道大学オープンコースウェアの新規公開科目（2010 年 6 〜 8 月）............................................... 22

第 2 回「大学院生のための大学教員養成 (PFF) 講座：
ティーチングとライティングの基礎」を開催 ........... 12

日誌・行事予定 .............................................................. 23

カリフォルニア大学バークレー校での GSI 研修参加報告

目次・編集後記 .............................................................. 24.............................................................................. 14

編集後記

ニュースレター（旧「センターニュース」）

この夏，札幌芸術の森美術館で「スタジオジブリ・レイ（北海道大学高等教育推進機構広報誌）

アウト展」を鑑賞しました。レイアウトとは，アニメの登通算第 84 号

場人物の配置や動き，背景，特殊効果の指示を，各場面１枚ずつの紙に詳しくかき込んだ鉛筆画です。アニメづくり

発行日：の作業は，作画や背景，CG などに細分化されています。

発行元：

2010 年 10 月 1 日
北海道大学高等教育推進機構

これらを監督や演出家の意図のもと集中管理し，統一感あ（旧高等教育機能開発総合センター）

る作品を生み出すための設計図がレイアウトです。このレ〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

イアウトを活用した制作システムは，今では標準となっていますが，もとは宮崎駿氏らが 1970 年代に「アルプスの電話 (011)706-7520・FAX(011)706-7854
編集委員： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅

少女ハイジ」のテレビ放送に追われ，試行錯誤する中で確

木村純・亀野淳・三上直之・瀧澤一騎

立したものだそうです。創造的な成果を生み出すシステム

山岸みどり・鈴木誠・池田文人は外から安易に移植できるものでなく，優れた才能がよりご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

質の高いものを目指して奮闘する現場でこそ育まれる，と電話：(011)706-7514;FAX(011)706-7521

いう好例だと思います。1300 点の鉛筆画は，それを圧倒

インターネットホームページ：

的なボリュームで語りかけているようでした。（猶）http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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