平成 29 年

校内教職員研修会「持続可能な社会の担い手をはぐくむために ～ESD の視点に立った指導と評価～ 」
奈良教育大学准教授

中澤静男

１．次期学習指導要領とＥＳＤ
2017 年

次期学習指導要領告示

前文「持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」
幼稚園総則「持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。」
小学校総則「豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指す」
中学校総則「豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生徒に，生きる力を育むことを目指す」（１）生きる力とＥＳＤ
生きる力の構成要素①教科等で養う資質・能力②全ての教科の基盤となる資質・能力③現代的諸課題に対応できる力← ここを担うのがＥＳＤ（２）見方・考え方の育成①知識を構造化する（因果関係で結び付ける）過程で養われる教科特有の見方・考え方②教科横断的な学習による、見方・考え方の融合・洗練化③実社会を教材にした学習による社会で役立つ見方・考え方への洗練化（社会に開かれた教育課程）（３）現代的諸課題にはどのようなものがあるでしょうか？５つ書いてください。

さらにグループで話し合って、人類の持続可能性にとって重要だと思われるもの３つに絞ってください。
現代的諸課題

選択した理由1２．2015 年 国連持続可能な開発目標の採択 17 の目標と 169 のターゲット

これらを大まかにまとめると①人と環境との関係に関する問題②人と人・社会との関係に関する問題（２）持続可能な社会の創り手に育てたい価値観（例）①世代内の公正に配慮して行動する②世代間の公正に配慮して行動する③環境に配慮して行動する④互いの人権や文化を尊重する
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（３）持続可能な社会の創り手に育てたい能力（例）①クリティカルシンキング（批判的思考力・代替案の思考力）②システムズシンキング（多面的・総合的思考力）③長期的思考力（データを分析し、計画を立てる力）④コミュニケーション力（情報と心情のやりとり）⑤協働的行動力（リーダーシップ、協力性、責任性）
３．ＥＳＤを指導する教員に求められる資質・能力①教師としての基盤的力量：授業力・生徒指導・学級経営・子ども理解②ＳＤ（持続可能な開発）に対する関心③教材開発力・教材に気づく力
・地域教材を開発する力・単元をデザインする力④自らの実践を振り返り洗練化する力（反省性）⑤資質・能力を高める方策
・校内の授業研究・研究会や自主的サークルでの継続的な研修
・教育委員会主催の研究員制度への加入

４．社会の持続可能性に関わる課題を発見するためのＥＳＤの視点（国研の「持続可能な社会づくりの構成概念」より修正）
自然環境・社会環境

多様性

相互性

循環性

人や集団の行動

公平性

連携性

責任性

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５．指導の実際（１）教育課程の作成と不断の見直し〇一部の教員ではなく、学校全体で取り組むために多くのユネスコスクールではＥＳＤカレンダーを作成し、チーム学校でＥＳＤカレンダーの見直しを行って、洗練化をしています。（資料参照）【作り方】①各学年ごとに、各教科の各月の単元名を書いていきます。総合的な学習の時間も現在実施しているものを書きます。
②学校で大切にしたいテーマをいくつか選びます。持続可能な開発目標（ＳＤＧs）を参考にされるとよいでしょう。
③選んだ学校のテーマと関連のあるものをテーマ別に色分けします。
④全学年のＥＳＤカレンダーを並べて俯瞰します。
⑤同じ色どうしの関連を考えます。特に、教科横断的な学習である総合的な学習の時間との関連は重要です。
【期待される効果】
・学習内容の縦のつながりが見えてきますので、指導の際の軽重が予測できます。
・特に中学校では、他の教科の学習内容との関連がわかり、内容を深めることができます。
歴史－古典、公民－英語、地理－数学、・特にルーティン化している総合的な学習の時間や特別活動の時間を再構築するのに効果的です。例えば野外活動ですが、自然環境に親しむ機会であり、仲間づくりなど、人と人との関係を見直す機会でもあります。もしルーティン化（例年通り主義）していると思われましたら、活動内容を再検討されてはいかがでしょうか。
（２）次期学習指導要領で求められている授業展開 「主体的・対話的で深い学び」
これまでの授業実践で、ご自身がされていることをグループで共有してください。
①児童・生徒の学びを主体的にする導入の工夫②児童・生徒の主体的な学びを継続するための工夫③対話的な授業をするにあたって留意すること④継続的な対話を生む方法を生徒にどう言って指導するか⑤深い学びを支える振り返り（反省性）・メタ認知の育成（主体的な学び方の育成）
4６．授業実践例
実際の社会を教材化する上での単元展開の基本パターン①インパクトのある導入を工夫し、課題意識をもたせる②事実の収集・調査活動（文献調査・現地調査・インタビュー調査）③収集したデータの分析を通した課題へのアプローチ④課題解決のための行動と振り返り（１）吉野川分水の開発
小学校 4 年生社会科：郷土の開発単元 →総合的な学習「森林環境」

導入①奈良盆地の水不足の歴史（どこの天神社にもある馬の額、言い伝え、水争い）
現在は吉野川分水のおかげで、水に関しては安心して米作りができている。
調査；吉野川分水がどのようにして造られたのかを調べる
分析：吉野川分水を造る上での人々の協力（水没した村）、苦労
導入②地域でとれたお米で作ったおにぎりを食べる
奈良県産「ひのひかり」は、6 年連続で「特Ａ」を受賞している。
おいしいお米はおいしい水から

吉野川分水の水はなぜいいのか

調査：吉野川分水の源流の村、川上村の取組を調べる「川上村宣言」
森と水の源流館との連携
分析：自分たちは下流にいい水を送ることを意識していない
いい水をつくってくれる森林環境→ 5 年生の社会科で発展

行動：川・水を汚さないライフスタイル、地域への呼びかけ※評価について
持続可能な社会は命令されてつくるというよりは、一人ひとりの意識と行動を変えることでつくっていくものです。ということは、自己評価によるメタ認知の育成が重要になります。
①何を学習したのか、学習内容にかかわる自己評価作文
毎時間の総合的な学習の時間で、何を学んだのかをミニ作文し、ためていきます。単元終了時にそれを時系列で並べ、自分の考え方の変化を自己評価作文として作成させます。教員は自己評価を学校のテーマの観点から「価値づけて」評価します。
②相互評価をもとにした、学習方法にかかわる自己評価作文
ペアをつくっておき、毎時間ごとに友達の学び方でよいと思ったところを見つけて、プレゼントカードに書きます。それをいったん教員が集め、目の付け所がいいと思ったところに赤線をひき、書いた本人に返します（書いた本人へのフィードバック）。そのカードを相手にプレゼントします（書かれた子への間接的フィードバック）。それをためていきます。
単元終了時に学習内容ごとにカードを集めて、紙に貼ります。「話し合いの日」「作業の日」「見学の日」「発表の日」など
これをもとに、自分の学び方を見直し、自己評価作文を作成します。

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（２）文化遺産から持続可能な社会づくりへの意欲を喚起する
小学校 6 年・中学校 1 年；総合的な学習の時間・春の遠足で奈良に来られる事前学習として
東大寺大仏の造立・復興
導入：世界中から大仏を見に来る人びと、世界遺産にも登録
調査：文献調査・見学、東大寺の代表的な行事である修二会についても追加調査
分析：文献で調査したことと、見学で見たものとの確認
大仏に込められた願い：「動植ことごとく栄むことを欲す」
修二会を 1200 年以上一度もとぎれることなくやり続けている理由「風雨順次」
行動：持続可能な社会づくりのための意欲化（環境・平和）（３）環境教育をＥＳＤ・環境教育へ
中学校：総合的な学習の時間
導入：身近な川に関する感想・経験の交流
調査①：身近な河川の調査：指標生物を用いた水質調査（別紙参照）：川の現状の把握
調査②：地域の地図を手に、高齢者・保護者（60 年前・30 年前）に聞き取り調査を行う。
どこに、どんな生き物がいたのか。どんな遊び・楽しみがあったのか。

ＥＳＤの一つの特徴は、空間軸だけでなく時間軸を取り入れて考察すること
分析：川が変わってしまった理由を考える
行動：「もとの川を取り戻したい。そのために自分にできることは？」切実感から行動化の促進
高齢者への聞き取り調査で、かつていた生き物（在来種）をターゲットにし、「〇〇の泳ぐ川を取り戻す作戦」を計画し、市の環境政策課、ＮＰＯ、地域住民に働きかけ、市の環境改善に関わる協働取組に参画する。
７．まとめ
総合的な学習の時間の内容を新たにつくるのはなかなか大変ですね。1 年間に１本計画するという目標をもってされるといいかもしれません。まずは今されている授業実践を「環境」「人権」「多文化共生」「平和」「幸福」といった観点から見直し、それぞれの学習内容と「持続可能な社会の創り手」の関連を考え、2 学期からの授業計画や学校行事に生かされてはどうでしょうか。
奈良教育大学では、近畿圏を視野にＥＳＤの推進を目的とした「近畿ＥＳＤコンソーシアム」を構築し、ＥＳＤに関する様々な取組をしています。詳しくはホームページをご覧ください。
近畿ＥＳＤコンソーシアム https://jisedai.nara-edu.ac.jp/open/esd/
また、今年の 4 月に日本ＥＳＤ学会が設立されました。この学会はよくある大学教員をメインにしたものではなく、教員・ＮＰＯ・自治体職員・学生・大学教員など、ＥＳＤに関心のある多様な方々が集まってできた学会です。詳しくは、ホームページを見てください。
日本ＥＳＤ学会 http://jsesd.xsrv.jp/

6別紙：ESD カレンダー

7身近な河川の調査：指標生物を用いた水質調査8