No.97 January 2014

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 97

学生調査から見える北海道大学の学生像（ 7 ページ）

キャリアデザインⅠ開講

（18 ページ）

英語コミュニケーション with 小西先生

（21 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD
国際的通用性のある GPA 制度の導入について
高等教育推進機構副機構長

総合教育部長

理学研究院

本年度から総合教育部長を仰せつかっておりま

運用も，国際化を視野にす。専門は物理学素粒子論ですが，ここでは私の専再検討する時期がきてい門のお話ではなく，成績評価制度について述べさせ

るのです。

教授

鈴木 久男

ていただきたいと思います。というのも，北海道大

それではアメリカでの学の第二期中期目標に「GPA 等による厳格な卒業

GPA 制 度 と そ の 運 用 は判定基準の導入」や「国際的に通用する単位互換制

どのようになっているの度を構築する」とあり，これには比較的緊急な対応

でしょうか？

が必要だからです。このような中期目標を立てていくの大学では，A，B，C，D，E（F）のグレード

る背景には，知的基盤社会の中でグローバルに移動にプラス，マイナスを含む高精度の GPA 制度を導する学生が不利益にならないために，成績評価制度

入しています。たとえば，B＋は 3.3 で，B－は 2.7

について国際化を視野に検討しなおす必要が生じてです。誤差として最大 ±0.2 程度の数値ですので，いることが挙げられます。そもそも北大では平成

これにより卒業時までの GPA として有効数字 3 桁

19 年度入学者から GPA 制度の導入を進めてきまし程度が保証されます。そして，卒業判定基準としてたが，当初は国際的通用性ということは念頭にな

GPA2.0 以上であることが条件となっています。まかったのではないかと思われます。しかし，GPA

た，在学中通算 GPA2.0 未満か，前期 GPA1.5 以下

制度は，アメリカやカナダ，中国，韓国，東南アジの学生は指導観察状態におかれ，教員などの履修指ア諸国で導入されており，国際的な共通通貨に対応

導がなければ履修することができません。このようするものです。そのため，北大の GPA 制度とそのな履修指導にもかかわらず，三期連続 GPA2.0 未満

まず，多

1

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January 2014（北海道大学高等教育推進機構）の学生には退学勧告がなされます。また，大学院入A+，A（GP4），A-，B+，B（GP3），B- の グ レ ー

試における要件として GPA3.0 以上であることが求

ド を 与 え て し ま う こ と が 多 い の で す。 一 方，Dめられます。
韓国の大学などでも同様であり，グレー（GP1），F 評価を与える学生数の科目別平均はそれ

ドはアメリカと完全互換です。ちなみに，アメリカ

ぞれ 5％程度です。このため，全体として GPA2.0の多くの大学では，A＋は A と同じGP 値 4.0 です

以下の学生数も少なく，ほとんどの有名校の 4 年

が，コーネル大学や，韓国，その他アジアの幾つか

卒業率は北大よりも高くなっています。たとえばの国の大学では GP 値 4.3 としています。アメリカ

2006 年には，州立大学の UC Berkeley の 3.22 はの大学院進学時の GPA としては，韓国などの 4.3

まだ低い方であり，ハーバード大学 3.45，スタン

スケールの GPA は，受け入れ大学側が A＋＝ 4.0

フォード大学 3.55 などです。私たちがこのようなとして再計算します。

アメリカの現状を見ると，「秀，優」評価が過半数

お そ ら く 皆 さ ん の 中 に は， こ の よ う な 外 国 のとなり，なんて甘い成績評価をつけていると思われ

GPA 制度は，私たちの成績評価と比べて随分厳しる方が多いでしょう。つまり，一見するとアメリカい制度だとお感じになっている方が多いのではないの教員よりも，私たちの方がはるかに厳格につけてでしょうか？

いるわけです。

しかし，一方で多くの方が非常に違和感も感じられるかと思います。それは，私自身のそれでは，先に感じた違和感の理由は何に起因し感覚としても，成績評価は十分厳しく行っているとているのか見ていきます。このことを見るために，思っているからです。むしろ，GPA 制度が導入され，ワシントン大学の FD で使われた成績評価ガイドラ

全学教育などで GPA2.45 程度というガイドライン

イン案を見てみます。そこに記されている C（GP2）が出されているために，本来「優」評価に値しない評価の表す学習の質は，「いくつかの学習成果があっ学生にまで「優」をつけなければならず，GPA 導

たと認められるが，一般にはぎりぎり許される結果。

入後の成績評価が甘くなっていると感じる場合も少

この科目に続く教科の単位修得の可能性はある。」

なくないのです。この場合，結局相対評価であるかとなっています。また D（GP1）評価は「ぎりぎりらと納得するしかありません。相対評価における本に許される成果ではあるが，科目のすべての面にお来あるべきグレードとのずれは，相対評価の最大のいて非常に低い水準にある。この科目に続く教科の欠点の 1 つであり，相対評価がよいのかあるいは単位修得は極めて疑わしい。」であり，不可 Fail

絶対評価がいいのか国際的にも決着がついていませ（GP0）は，「学習成果を示す証拠はなかった。このん。いずれにせよ，私の専門科目での評価は，絶対評科目に続く教科で，単位修得の可能性はない。」と価としては GPA2.0 以下であることが多いのです。しあります。どうでしょうか？

かし，
やはり成績は順位付けに使われることがありま

評価は，私たちの「許していない」レベルの学習成すので，相対評価的な観点を導入したりして，何ら果の質に対応しています。一方，アメリカでの不可かの補正をします。以上のような私の経験を離れては以前北大にあった「評価せず」に対応しているこも，現在，多くの学科での卒業時 GPA は 2.0 以下とがわかります。

ワシントン大学の Dです。これには，平均より低くて問題であるという

このことを裏付けるもう一つの資料として，ヨー意見があるのは事実です。一方では，厳しくつける

ロッパ各国とアメリカのグレートとの国際的単位

のは厳格な卒業判定基準であるのは確かなのです。

互 換 表 が あ り ま す。 イ ン タ ー ネ ッ ト で も Grade

それでは，アメリカなどでの GPA 制度と北大でConversion Site があり，その典型例を見ることがの成績評価ではどちらが厳格かを見ていきたいと思できます。それによると，イタリアを除くヨーロッいます。

パ各国の「可」の評価は「C」（GP2）に振り替え

まず，アメリカの現在の平均 GPA は 3.0 以上でら れ ま す。 ヨ ー ロ ッ パ 共 通 の 欧 州 単 位 互 換 制 度す。つまり，大学院入学の要件というのは平均以上（ECTS）でも，pass 評価に対応するのは C 評価でであることを意味します。しかも多くの有名私立大あり，ECTS で FX という，「可とするにはもう少学では，GPA が 3.4 を超え，成績インフレとしてし努力が必要」に対応するのが D 評価となってい問題にもなっています。つまり 7 割程度の学生に，ます。つまり，GP 値 1 というのは本来科目の質保2

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績の問題は，円とドルの為替の問題に似ています。

証がされていないのです。
それでは，アメリカの GPA 制度では私たちには

いや香港ドルとドルの関係に似ていると言った方が「許せない」学習成果である D 評価を，なぜ「許しよいかもしれません。同じドルという名称でありなている」のでしょうか？

これには，単位の実質化

がらそこには換算レートが必要なのが，現状の北大の差が関係していると考えられます。アメリカ，いGPA と US GPA の間の関係と言えるでしょう。しや海外の多くの国では科目は週 2 回の授業と討論

かしそれはある意味当然でもあります。それぞれのや演習，実験がセットとなった 4 単位科目が主流で，グレードの評価基準はその国固有のものであり，ア2 単位科目は少数です。また各科目で課題も多くだ

メリカでもここ数十年かけてそれぞれのグレードのされるため，半期 16 から 18 単位程度くらいしか持つ価値が進化してきました。40 年ほど前までア

履修できません。このような履修状態の中で，不可メリカの GPA は 2.4 程度であり，エリート達が集となる科目があると 4 年では卒業できなくなる可

まる大学は，入りやすく出にくいと言われていまし

能性が極めて高くなります。このため，教員は安易た。多くの高校生が進学を考える現在のアメリカのに C 評価以上を与えてしまう可能性があります。

有名校は，入りにくく出やすい大学へと変化してき学生に卒業がかかっていると言われると多少甘くつたのです。このようなことから，秀評価を導入し，けたくなるのは私も経験があります。この安易に可

それに番号をつけて GPA と称した北大のグレードを与えない対策として，本来科目を十分に履修したとアメリカの評価とのずれがあるのは，ある意味当とは言えない場合には，D 評価をつけ，他の科目で然でもあるとも言えます。

挽回すれば卒業できるようにしているのです。東京
大学の進級振り分けでも「平均点合格制度」という，

しかし，大学の国際化が期待される現在，このようなずれを放置しておくことはできません。

似たような仕組みで毎年大勢の学生が救われている

現在北海道大学では，学部教育検討拡大 WG でと聞きます。いずれにせよ，このように平均で合格

全学部からの委員により成績評価のあり方について点とすれば，教員は D 評価をつけやすく，厳格な検討しています。皆さんにも北大の成績評価制度の成績評価ができるようになるのです。

国際化についてお考えいただければ幸いです。

別の言い方をすると，北大の成績とアメリカの成3

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平成 25 年度北海道地区
FD・SD 推進協議会総会開催される表記の会合が 11 月 25 日（月）学術交流会館で開催されました（表 1）。今回は特別講演に中央大れました。以下，その経験から SD のあるべき姿を話されました。

学の横田氏を迎え，大学改革における職員の役割に

現在，高等教育をとりまく環境の激変により大学

ついてうかがいました。午後のテーマ別セッション

改革の推進が求められています。その中で，職員のでは，3 グループに分かれて，参加大学が互いに報

職務領域は「教育」「研究」「社会連携・地域貢献」「経告・討議しました。

営・管理」すべての分野で拡大し，その業務は高度化複雑化しています。単位の実質化や高大連携，コ特別講演

ンソーシアムなど 1990 年代半ばまであまり耳にし横田氏は中央大学卒業後事務職員として母校に採なかった領域や概念がたくさん出てきています。こ

用されました。最初は同窓会に配置され，暇をもてれからの職員は，上記 4 分野での業務サポートにあまし組合活動に参加しました。次の経済学部事務とどまらず「教員に信頼されながら協働し，人・業

室では名物職員として活躍しながら，1978 年多摩

務・組織・制度・資金その他の資源とシステムをマ移転闘争にも組合側から参加し，教員の考え方，「当

ネジメントして大学の使命達成に貢献する，プロ事者意識」について学びました。次の経理部では副フェッショナリズムにあふれた」方が望まれます。

課長に抜擢されましたが，同時に「高等教育問題研

また，教員が「教育する大学」から学生が「学習究会」や学内の自主研究会「大学問題研究会」にもする大学」への転換がはかられている今，職員には参加し，学習を重ねました。1991 年からは総合政「自己改善メカニズムの中核」「教育力と経営の統合」

経学部の新設に担当課長として関わり，多くを学び「学生の多角的なサポート」などの役割が求められました。新設学部の方針は学生サービスの革新であています。これより SD の目的は，大学改革実現へ

り，次の 5 つの方針のもとで活動しました。①何のマネジメント業務のできる職員の能力開発というにでも挑戦する，②学生参加の学部創り，③学生サーことになります。しかし，実際には大学の活動は多ビスの内容を革新する，④入学から就職まで事務が様であり，特定の能力開発に的が絞れないことは不積極的に関与する，⑤最高の報酬は給与よりも感動安です。一方で，実績を上げている大学も多数ありである。

ます。SD の豊かな推進には，トップが期待される

その後，事業部（出版など）を経て研究開発機構

職員像を示し，そのための研修内容となることが必の創設，経理研究所での公認会計士養成，附属横浜

要です。また，成果を褒める仕組みも重要です。育

中高の開設に関わりました。この間，大学行政管理

成型人事システムへの転換，自ら学ぶ職員を支援す学会会長（2007-2009），私大連業務創造研修〈新る仕組みなどを加えたシステムがあって初めて SD

構想の研修〉運営委員長（2005-2011）も務めら

は機能します。

（細川 敏幸）表 1 平成 25 年度北海道地区 FD・SD 推進協議会総会プログラム
第 1 部（10：00 ～ 12：00）会場：学術交流会館 1 階 小講堂
1．開会挨拶（北海道地区 FD・SD 推進協議会代表幹事校 北海道大学 理事・副学長
2．特別講演「大学改革における職員の役割 ―SD の発展のために―」（元大学行政管理学会会長，中央大学横浜山手経営再生室担当部長 横田利久）
3．議事①平成 25 年度活動報告②平成 26 年度活動計画
第 2 部（13：00 ～ 15：00）会場：学術交流会館 1 階 第 2・3・4 会議室
テーマ別セッション・テーマ 1「アクティブ・ラーニングについて」・テーマ 2「FD の参加者を増やす工夫について」・テーマ 3「SD の現状について」4

新田孝彦）

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テーマ 1：アクティブ・ラーニングについてに出向いてもらうのではなく，講座単位の出前 FD

この分科会は，北海道工業大学有澤準二教授を司を実施している事例も報告されました。数年単位で会に 11 大学から 15 名の参加がありました。各大全講座を回る計画で，同一の研修内容のため FD 担学での取組はさまざまで，アクティブ・ラーニング

当者の負担もそれほど大きくないそうです。

に対応した教室の整備，科目群の設置，体験学習の延べ参加者数が増えても，FD に興味・理解のある教員に固定化されてしまうこともあるようです。

実例などの紹介がありました。
アクティブ・ラーニングを取り入れた授業内容のFD の目的をあらかじめ提示し，学内教員が共有す紹介では，地域連携として市民と連携する活動が多べき内容の全員参加型 FD と，狭い内容・領域に特くみられました。その他にも，もの作り，大学のパ化した参加募集型 FD の棲み分けを明確化した上ンフレット作成，建物のリフォーム，ゲームのプロで，全員参加型 FD を最低限受講させる環境作りを

グラミングなど，やりがいのある企画のもとで，学している事例も報告されました。

生が主体的に学び成長してゆくよう工夫されている

最後に，他大学の取組を参考事例として，各大学
における FD 改善に取り組む必要性が指摘されましようです。
現在のアクティブ・ラーニングに関する問題点は，た。

（竹山 幸作）

授業の構成・実施に非常に手間がかかる点です。そして，熱心な教員のみで運営されている場合が多く，担当教員が担当を止めた場合の持続性に問題があり

テーマ 3：SD の現状について

参加者は司会・記録を含めて 12 名で，うちわけは，ます。また，必ずしも授業内容の専門に合致した教私立 5 大学 6 名，公立 2 大学 2 名，国立 1 大学 4 名，員が担当しているとはいえないようです。全学的な事務職員 8 名，教員 4 名でした。うち 1 名は，午協力，もしくは大学間の連携の下で行われれば，もっ前の部で講演いただいた横田利久氏です。司会者北と効率よく様々な体験学習を構成できるのではない

海道大学高等教育推進機構・木村教授の挨拶に続い

かと感じました。

て，参加者がそれぞれの大学の SD の状況と継続し（山田 邦雅）ていく上で直面している問題等について報告しましテーマ 2：FD の参加者を増やす工夫についてた。

北海道大学細川敏幸教授を司会に，国立 4 大学，

近年，道内の大学でも SD（または FD）という公立 1 大学，私立 4 大学，高専 1 校の計 10 校から

言葉を使いながら，さまざまな研修が行われていま

12 名が参加しました。

す。SD に教員が参加する，あるいは，FD に職員

FD（教員研修）は，大学院教育，学士課程教育が参加するなど，教員と合同で開催しているというともに大学設置基準等にて義務化され，各大学で実例が，私立大・公立大から紹介されました。管理部

施されています。本セッションでは，自己紹介の後，門の発想にとどまらない，大学にふさわしい研修の各大学の FD の概要，参加者数，メインテーマでああり方を探る取組も進んでいます。SD という言葉

る参加者を増やすための工夫などの事例紹介ののを使っていなくても，従来の「紋切り型」の研修はち，質疑応答を行いました。

大学にふさわしくないと考え，人材育成方針とつな

参加者を増やすため，FD 出席を義務化する事例

げて内容を検討していきたいという公立大の例，若が複数紹介されました。ある大学では，要全員出席

手の事務職員が，大学の業務のあり方を原点に立ちの FD を実施し，不参加者には当日のビデオを見て帰って調べ，発表するなど，職場の課題と連続性をのレポート提出を求めています。FD への出席だけ持つ研修を工夫することにより，人材育成をはかっが目的ではなく，意志共有などの FD の目標を達成ている私立大の例は，そうしたものです。参加者かするという点に重きをおいているためだそうです。

らは，研修を実施するだけでなく，いかに成果を導FD の実施形態を工夫する事例も複数紹介されまくかが重要だという見解が表明される一方，性急にした。教授会の直後に FD を開催し参加者を増やし評価しようとすると必ず失敗を招くという指摘もあている大学もあります。教授会非対象教員の参加がりました。研修の成果とは何なのかというポイント

少ないことが今後の課題だそうです。一方，参加者を外すことのない評価のあり方を検討していくこと

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くとりくみも広がっています。国立大にも積極的なが課題だといえるでしょう。
大学団体や学外のネットワークによる研修の中に研修の改革例はありますが，FD・SD 推進協議会総も，個別の大学の研修を改善していくことにつなが会に参加がないのが残念です。大学職員セミナーのるヒントがありそうです。学外の研修に参加した者

成果報告を刊行するなどして，国公私を問わない経が，学内で報告会を持つなどして経験を共有してい験交流をはかっていくべきでしょう。 （光本 滋）

写真 1 横田氏の特別講演

写真 2 テーマ別セッション（テーマ 2）

全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION
学務委員会報告平成 25 年 12 月 4 日（水）に平成 25 年度第 4

いて回学務委員会が開催され，以下の議題について話し

3．1 年次学生の異動について合いました。

4．平 成 26 年度新入生オリエンテーション及び総合教育部ガイダンスについて

平成 25 年度第 4 回学務委員会
議題
1．平成 26 年度全学教育科目の開講計画について
2．平成 26 年度全学教育科目に係る T・A について
3．平 成 26 年度全学教育部・総合教育部行事予定
表について
4．大学院理工系専門基礎科目及び大学院共通授業
科目のナンバリングについて
報告事項
1．平成 18 年度からの教育課程の検証及び平成 26

5．平 成 26 年度大学院理工系専門基礎科目及び大学院共通授業科目の開講計画について

平成 26 年度全学教育科目の開講計画

平成 26 年度の全学教育科目の開講計画について審議されました。その結果，「学問の世界」は平成
25 年度同様に，集中講義形式で 9 月 16 日～ 19 日に実施されることになりました。他の科目も例年通りで特に変更点はありません。

平成 26 年度全学教育科目に係る T・A

平成 26 年度全学教育での T・A 採用について審

年度の実施に向けての検討・改正内容について議されました。平成 26 年度の T・A は，755 の授

2．平 成 25 年度英語Ⅱオンライン授業の報告につ

業科目に対して，1,103 名の T・A の任用が承認さ6

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それらを元にした今後の検討課題について報告があれました。

平成 26 年度全学教育部・総合教育部行事
予定表

全学教育部・総合教育部行事予定表について審議りました。

平成 25 年度英語Ⅱオンライン授業の報告

英語Ⅱではオンライン授業が行われています。こされました。4 月 8 日に入学式を行い，第 1 学期授の授業の利点と問題点と改善点についての報告があ

業開始は 4 月 10 日（木）からになります。例年通りました。

り第 1 学期の 6 講時授業も 5 月 19 日から順次実施されます。8 月 6 日から夏期休業となり，8 月 18日（月）正午が成績報告締め切りです。第 2 学期の授業開始は 9 月 26 日（金）で，2 月 3 日（火）平成 26 年度新入生オリエンテーション及び総合教育部ガイダンス
平成 26 年度の新入生オリエンテーションが 4 月

が第 2 学期授業終了日となり，成績報告締め切り

7 日午前中に，そして午後からは，総合入試学生には 2 月 9 日（月）です。

対して学部・学科等移行ガイダンスが，そして学部

また，学科移行のスケジュールについては，ほぼ別入試学生に対して学部ガイダンスが行われること

例年通りとなり，主たる変更点はありません。

が報告されました。

大学院理工系専門基礎科目及び大学院共通授業科目のナンバリング

平成 26 年度大学院理工系専門基礎科目及び大学院共通授業科目の開講計画

ンバリングについて審議されました。

院共通授業科目の開講計画について報告されまし大学院理工系基礎科目と大学院共通授業科目のナ

平成 18 年度からの教育課程の検証及び平成 26 年度の実施に向けての検討・改正内容
平成 18 年度からの教育課程において，単位の実

平成 26 年度の大学院理工系専門基礎科目と大学た。また，平成 25 年度の大学院共通授業科目の履
修者数は 2,379 名で，前年度から増加していることが報告されました。
（鈴木 久男理学研究院教授・総合教育部長）

質化についての措置の教育効果の検証結果，また，

IR INSTITUTIONAL RESEARCH「学生調査 2012 年報告書」から見える
北海道大学の学生像（2）
ニュースレター 95 号では，学生の時間の使い方

1 年生について見てみます。最も数値が高いのは，について紹介しましたが，今回は大学入学後の知識・「コンピュータの操作能力（77％）」でした。次い

能力の変化について分析した結果を示します。ここで「一般的な教養（62％）」という結果です。1 年

では，20 の質問項目（能力）に関して，「大きく増生が，能力の向上を実感し，客観的に自己評価できえた」，「増えた」，「変化なし」，「減った」，「大きくる能力が「コンピュータの操作能力」という結果に減った」の 5 段階で回答を求めています。

は納得ができます。

図 1 は，「増えた」あるいは「大きく増えた」と

最 も 数 値 が 低 い の は，「 リ ー ダ ー シ ッ プ 能 力

回答した割合の合計を，連携大学を含めた全大学と（21％）」でしたが，この質問に対して自己評価を本学学生についてグラフ化したものです。まず本学するのは難しいと考えられます。結果的に，「変化7ニュースレター

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January 2014（北海道大学高等教育推進機構）なし（67％）」の回答が多くなっています。次いで

能力」は 3 年生の数値が低くなっています。「コン数値が低い項目は，「卒業後に就職するための準備

ピュータの操作能力」については，1 年次に一定のの程度（22％）」でした。近年の学生は社会情勢を能力を得て，それを維持していると考えられますが，受けて，就職に関しては入学時から意識しているよ「外国語の運用能力」については能力の低下を示す

うに見えますが，1 年次において具体的な準備を自己評価となっています。社会におけるグローバル行っている学生は少ないと解釈することができま化の流れの中で，比較的高い外国語の運用能力を持す。

ちながら，自信を持てない学生の自己評価は低くな

続いて，本学の 1 年生と 3 年生を比較して，そると考えられます。標準テストなどを考慮した客観の特徴を見てみます。同時期の 1 年生調査と 3 年的な評価を考慮する必要があると考えています。

生調査の結果ですので，調査の対象は同一個人ではさらに，全大学と本学のデータを比較してみます。

ありませんが，様々な特徴が表れています。能力の図 1 の通り，ほぼ同様の傾向を示しますが，1 年生増加が最も大きいのは，「専門分野や学科の知識（1から上級生への能力の伸びを比較すると，本学の伸

年生 57％→ 3 年生 94％）」，
「卒業後に就職するたびは全大学に比べて低い項目が多いことがわかりまめの準備の程度（同 22％→ 55％）」と続きます。3

す。本学の自己評価基準が厳しいと解釈することも年生になり，専門教育を受けて知識を吸収し，就職できますが，特に人間形成に関わる質問において「増に関して具体的に行動を始めている様子がうかがええた」あるいは「大きく増えた」と回答する本学のます。能力に関する質問ですので，すべてにおいて学生が比較的少ない点には注目するべきでしょう。

1 年生より 3 年生の数値が高いことを期待します（宮本 淳，徳井 美智代）

が，「外国語の運用能力」と「コンピュータの操作

図 1 大学入学後の知識・能力の変化に関する質問に「増えた」あるいは「大きく増えた」と答えた本学学生の割合

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高等教育 HIGHER EDUCATION
第 16 回ソウル大学・北海道大学ジョイントシンポジウム
分科会「総合力と創造力のための新しい教育的試み」
第 16 回ソウル大学・北海道大学ジョイントシン

では，学部生向けの数学と，大学院生向けの非線形ポジウムが開催されました。本シンポジウムは，第論で反転授業を試行しており，学生の満足度も高い

1 回の 1998 年以降，毎年交互に開催校となり全学そうです。これを受け，来年度には実施授業を 5 コー的な交流をはかっているもので，今年はソウル大学

ス程度に増やす計画を立てています。

で開催されました。

一方，本学からは，③インターネットを使った北高等教育推進機構は，18 ある分科会のひとつと海道 7 大学教育共同学習システム（細川敏幸教授）

して，ソウル大学 CenterforTeachingandLearningと，④北海道大学のオープンコースウェア（山田邦（CTL）との共催で「総合力と創造力のための新し雅准教授）について報告しました。

い 教 育 的 試 み 」 を 12 月 13 日 に 実 施 し ま し た。

北海道大学を含む道内 7 大学が連携して，教養

CTL との共催は 5 回目で，本学から 3 名，ソウル教育の充実をはかる事業が進められています。イン大学から 11 名の計 14 名が参加しました。

ターネットを用いた遠隔授業システムを構築し，各

ソウル大学からは，①ソウル大学での大規模公開

大学から授業を提供し合い配信するというものでオンラインコースの発展に向けて（Lim Cheolil 教

す。平成 26 年度はトライアル期間として試験的に授）と，②ソウル大学での反転授業の事例研究（Kim

授業を実施し，平成 27 年度からの本格実施を目指

Sunyoung 助教）が報告されました（写真 1）。

しています。将来的には 200 科目の提供を目標に

反転授業は，日本でもある自治体の小学校で試行することが発表されるなど，注目され始めています。

しているそうです。ソウル大学の方からも多くの質問が寄せられました（写真 2）。

現在，学習者は授業にて講義を受け，授業外に宿題

近年，学びの多様化や学生の主体的学習の促進へなどで復習するという流れが一般的です。この“授の対応のため，様々な教育手法が開発されています。

業”と“授業外学習”で行う内容を入れ替えるのが日本だけではなく，海外の試行事例等を参考にしな

反転授業です。すなわち，レクチャーに該当する内がら導入を検討する必要性を再認識しました。

容を，ビデオ等の教材をもとに学習者が事前に予習

来年度は，本学が開催校となりシンポジウムが開をし，授業ではグループで課題について討論するな

催される予定です。ソウル大学 CTL と協力し，実どのアクティブラーニングを行います。ソウル大学

りある分科会にしたいと考えています。
（竹山 幸作）

写真 1 Lim Cheolil 教授の発表のようす

写真 2 質疑応答のようす

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授業の質保証をめざして～第 23 回北海道大学教育ワークショップ～
11 月 8 ～ 9 日，北広島クラッセホテルで第 23
回北海道大学教育ワークショップを開催しました。

と共に教育についてじっくり考える時間をもてたと思います。

学内の 20 部局から 28 名，学外 2 大学から 4 名の教員らが参加しました。

この研修会は，ホテルだけではなく，研修プログ
ラムの変更も行わなければならない時期になっていこれは，シラバスの作成をベースに教育の基礎をます。シラバス作成には内容的に直結していない，学ぶ，一泊二日の新任教員研修会です（表 1）。今北大に関する情報や利用できるリソースの紹介をた回から開催場所を奈井江温泉ホテル北乃湯から北広

くさん盛り込んであります（写真 2）。これらは新島クラッセホテルに変更しました。ホテルの老朽化

任教員にとってはどれも大切な情報なのですが，研や規模的に部屋数の確保が難しいためです。

修のメインの流れが分断されてしまい，またスケ

シラバスの基本は，授業の目標，学習方略，学習

ジュールが詰まりすぎているという問題がありま

評価の 3 つですが，これに合わせて 3 回のグルーす。来年度から高等教育研究部の FD 担当グループ

プ討論が行われました（写真 1）。普段，教員は同が改編されるため，それと同時に新任研修会のあり

僚と研究の話はしても教育の話はしない傾向があり方を議論していきたいと思います。

ますが，この 2 日間は，通常会うことのない方々（山田 邦雅）表 1 第 23 回北海道大学教育ワークショッププログラム
2013 年 11 月 8 日（金）
 8：30 8：45
 9：05
 9：55
10：05
10：35
11：05
11：15
11：45
12：15
13：00
13：30
13：50
14：00
14：35

受付開始 情報教育館 3F スタジオ型中講義室
挨拶 新田副学長
バス出発 挨拶，自己紹介
北広島クラッセホテル到着，玄関前で記念写真レクチャー「北大の全学教育と総合入試」
レクチャー「教育における著作権と ELMS」
休憩
レクチャー「もっと授業に図書館を～空間・資料・サポート～」
レクチャー「FD の目的と教育倫理」
昼食
オリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブ
レーキング
ミニレクチャー「IR の取り組み～データからみえる北大生の特徴」
休憩
WS レクチャー「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学
習目標」「KJ 法」
グループ作業 I「授業の設計 1：講義題目・目標の設定」

写真 1 グループ討論

10

15：35
16：05
16：15
16：45
17：45
18：20
18：45
19：55

発表・全体討論休憩
WS レクチャー「教育方略」
グループ作業 II「授業の設計 2：方略」
発表・全体討論ミニレクチャー「新渡戸カレッジについて」
夕食（クリッカー）
懇親会
2013 年 11 月 9 日（土）

 6：30 8：30 9：00
10：00
10：50
11：00
11：20
11：30
12：00

朝食
WS レクチャー「教育評価」
グループ作業 III「授業の設計 3：評価」
発表・全体討論休憩ミニレクチャー「産学連携本部のミッションと活動」
修了証書授与式
参加者の個人的感想や意見
バス出発

写真 2 今回導入したレクチャー「もっと授業に図書館を」

ニュースレター

No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

第 3 回北海道大学教育改善マネジメント・ワークショップを開催
12 月 6 日に，高等教育推進機構の大・中会議室とが目的です（写真 1，2）。

において，第 3 回北海道大学教育改善マネジメント・

WS2 では，課題解決への組織的目標設定を行いワークショップを開催し，学外参加者 7 名を含むました。組織のマネジメントは，明確な目標を設定・

25 名が参加しました（表 1）。

共有することから始まります。一教員では達成でき

本ワークショップの対象は，着任 5 年以上の中ないチャレンジングな目標を設定することで，グ堅層教員です。中堅層教員は，委員会やワーキングループとしての強みを生かすことができます。また，グループの委員に任命されることが多くなります

取組の評価を行うため，目標は測定可能な表現で記が，大学という組織の一員として管理運営に関わっ述することが求められます（表 2）。

ていく方法を体系的に学ぶ機会は多くありません。

WS3 で は， 具 体 的 行 動 計 画 を 作 成 し ま し た。

本ワークショップでは，具体的課題をグループで解WS2 で設定した目標項目について，何を，どのよ決するための行動計画を立てることで，実践的に教うな方法・段取りで（実施方法），いつまでに行う

育マネジメントについて学ぶことを目的にしていまか（期限），担当は誰か（実施担当者）を記述します。

す。

適切な人材を実施担当者にするためには，チーム構

今回のテーマは「大学の国際化」で，今年度開校

成員の特性を把握することも重要です。

した「新渡戸カレッジ」の各ミッションに，6 ～ 7
人のグループで取り組みました。

WS4 では，各グループの行動計画をもとに，他のグループにしてほしいこと，連携で協働したいこ

A．学生間のコミュニケーションを促進するとなどを討論しました。グループの目標を達成する

B．学生－教員（フェロー）間のコミュニケーショ

ためや，業務の効率化をはかるための要望等が多くンを促進する

出され，非常に白熱した討論となりました。

C．多文化交流科目の日本人履修者を増やす
D．来年度入学生の新渡戸カレッジ入学希望者を増やす

今年度のワークショップは，昨年度までの 2 日間開催から，1 日開催のプログラムに変更しました。
アンケートでは，「問題解決のアイデアを出すプロ

山口淳二教授による講演「新渡戸カレッジと課題」

セスをワークショップを通じて学べた」「PDCA サ

後のワークショップ（以下 WS）1 では，課題の背イクルを実際の例で学べた」などの一方，「休憩時景やニーズの解析を行いました。社会・大学・学生間がもう少し長いと関連したおしゃべりができて良は何を期待しているか，現状はどうか，関係者，実かった」などの改善点の指摘もいただきましたので，

行期限等をワークシートに記録します。課題を具体改良に向けた参考といたします。

的に再整理・再検討し，グループ全員で共有するこ（竹山 幸作）

表 1 第 3 回北海道大学教育改善マネジメント・ワークショップのプログラム
 9：00 9：15
 9：20 9：25
 9：35
 9：45
10：15
10：25
10：40
10：50
11：30

受付 北海道大学・高等教育推進機構・中会議室
写真撮影
開会挨拶
高等教育推進機構長 新田孝彦 副学長・理事
世話人／参加者 自己紹介
研修のオリエンテーション・イントロダクション
ミニ講義「このワークショップの趣旨」
アイスブレーキング〈休憩〉
メインテーマ「大学の国際化」のもとにチームで検討する課題の提示「新渡戸カレッジと課題」
山口淳二 新渡戸カレッジ教務専門委員会長
ミニ講義「課題の把握とニーズ・背景・課題の解析と意
志決定」＋〈WS1 の課題の説明〉
WS1「課題の背景・ニーズ・関係者・期限の把握」
WS1 の発表

12：00 〈昼食〉
13：00 ミニ講義「目標管理とチームワークの方法」＋〈WS2 の課題の説明〉
13：20 WS2「目標管理：課題解決への組織的目標設定」
14：20 WS2 の発表
14：50 〈休憩〉15：00 ミニ講義「戦略：チームによる目標達成への行動計画・役割分担」＋〈WS3 の課題の説明〉
15：20 WS3「行動計画・役割分担の設計」
16：20 WS3 の発表
17：00 〈休憩〉17：10 ミニ講義「成果確認と評価・発展」
17：20 WS4「課題対応の発展（委員会における連携模索）」
18：20 修了証授与式
18：25 研修についてなど，感想・意見・アンケート
18：45 〈解散〉11

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No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

写真 1 山口教授による講演

写真 2 グループ討論のようす

表 2 成果物の一部要約（B グループ）
WG 名称

B グループ

課題名

学生－教員（フェロー）間のコミュニケーションを促進する

目的
・学生があるべき姿になるための（将来設計を明確にするための）情報にアクセスできるようにする。
・学生や教員が気付かなかった問題・課題について気付くこと。学生のニーズを教員が知ること。
・新渡戸カレッジの人物像について学生と教員が共有する。
・具体的な問題を解決する。例：メンタルなケア，カリキュラムの問題，留学資金確保。
目標カテゴリ
新渡戸カレッジの人物像（全体）

目標項目

達成基準

・講演会を開催する。有名なフェロー，北大の ・大学主催＋学生主催が 2 回／学期以上
先生が先生の立場から話す。外部の方を招く。 ・学生が呼ぶ講演者は海外の方が 50％以上
・学生にセミナーを主催させる。（チャレンジ） （海外の方：日本の大学を卒業し海外で活躍さ
海外の方。
れている方を含める。）
・国際的に活躍する人物
・聴衆の数は，200 人以上
・オープンキャンパスと連動させる。
・学 生に講演に対するフィードバックを求める。（感想文など）

将 来 設 計（ 個 別， ・イ ンターンシップを活用する。インターン
将来）
シップの行先についてフェローと相談する機会を設ける。
・個別に幅広い人（例：フェロー）とコミュニ
ケーションする。
［目標項目］・実施項目

・進路相談 1 回／学期以上（進路設計の準備をさせておいて実施）

実施方法・【期限】

新渡戸カレッジ運営・関連セミナー 【2013 年 12 月】理念の明確化，共有，実施計画の策定
企画への学生の参加【2014 年 2 月】新渡戸カレッジ運営体制における学生の位置づけの決定，関連規則の整備
・学外連携専門委員会が第一候補【2014 年 4 月】運営に参加する学生の組織化・役割分担の決定・学 生 WG 各学年 10 名強（担当教員の担当している学生グループごとに 1 名）→互選で学年代表・副代表各
1 名，教員：2 名

12

実施担当者
全員
会沢→（大学執行部）

山田，乙黒→（学生担当教員，フェロー）

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No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

13

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No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

初心者向け ELMS ミニ講習会を開催
平成 25 年 11 月 13 日（水）に，情報教育館 2に，本講習会を企画・実施しました。

階情報メディア教育実習室にて，高等教育推進機構，

研修は，講師が ELMS を操作する画面を見せた後，新渡戸カレッジ主催の「初心者向け ELMS ミニ講

参加者も実際に操作する手順で進めました。初心者習会」を開催しました。本講習会は，9 月にトライ向けということで，内容は，①サインオンなどの基アルとして実施した初心者向け ELMS ミニ講座の本事項，②お知らせ・資料の掲載，③ファイル提出

内容を，全学から募った 15 名の参加者を対象に実課題作成，④メールの一斉送信，などの授業や実務施したものです。

において必要とされる最低限に絞っています。

ELMS は，北海道大学の教育学習支援システムで情報メディア教育実習室を使用した初めての講習

す。課題の実施，資料の掲示，掲示板のコミュニケー会であったため，一部手間取った部分もありました

ションツールなど，様々な授業支援のサービスを利が，アンケートではおおむね満足いただけたようで用することができます。学部学生は，1 年次の情報

す。また，何点かご指摘をいただきましたので，次学で利用し操作に習熟している一方で，教職員には回以降の講習会改善につなげていきたいと考えていほとんど利用したことがないという方も少なくあります。

ません。そこで，ELMS 利用教員の裾野拡大を目的



写真 1 講習会のようす16（竹山 幸作）

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January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

入学者選抜 ADMISSION SYSTEMS
着任のごあいさつ
入学者選抜研究部門

2013 年 10 月 1 日に入学者選抜研究部門准教授

ものだと感じています。

として着任いたしました，飯田と申します。同年 3

現在は，大学と企業に

月末までは九州大学教育学部助教として，4 月以降

おける人材育成の観点とは同大学院人間環境学研究院学術協力研究員として入学者選抜の在り方を中勤務していました。

心に研究を行っていま

准教授 飯田 直弘

私の専門は比較教育学で，大学学部生の頃から一す。また，共同研究とし貫してイギリスの試験制度（資格制度）の研究に取て国際バカロレアとそれり組んでいます。比較教育学は，日本と海外の教育をモデルとする教育プロ

事象を比較し，それに基づき得られた知見から，現グラムに関する実証研究に取り組んでおり，さらに在の日本の教育改革に提言を行い，さらには教育のは中核的専門人材育成にかかわる調査研究プロジェ

本質にアプローチする学問領域です。博士論文では，

クトと，学士課程教育の質的変革に資するガバナン

イギリスの資格制度改革における普通（一般）教育

スの在り方に関する研究にも参画しています。これと職業教育の融合と乖離に焦点をあて，研究成果をらの研究成果についても，今後，入学者選抜研究部

まとめました。日本でも昨今，大学入学者選抜の方門のみならず，高等教育推進機構全体の教育研究機法について，新しい制度枠組の策定も含めた議論が能の向上・促進のために役立てられればと考えてい行われており，近い将来大きな改革が行われることます。

が予想されます。自身のこれまでの研究蓄積・成果

最後に，着任して数か月が過ぎようとしていますを生かして北海道大学の改革に貢献できればと考えが，人と環境にとても恵まれていて，北大に赴任がています。

決まって本当に良かったと喜びを実感しています。

私は現在，高大連携研究会で入試制度の改革にか

着任当初は，福岡から札幌への「大移動」だったこ

かわる業務に携わっていますが，入学者選抜研究部ともあり，若干の不安もありましたが，周りの方々

門に直接的にかかわる研究・業務以外にも，FD・のおかげでこちらの生活にも適応しつつあります。

SD，授業評価など，これまでに他部門のさまざま

これから長い時間をかけて，いただいた恩を少しずな業務に携わる機会をいただきました。そういったつ返していきます。今後ともどうぞよろしくお願い

意味で，まさに大学改革全般にかかわることのできいたします。

る高等教育推進機構の任務はとてもやりがいのある17

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No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

生涯学習 LIFELONG LEARNING
特別講義「キャリアデザインⅠ」開講
全学教育の特別講義「キャリアデザインⅠ」を開講しています。

ディスカッションなどを通じて，大学で「学ぶこと」と社会で「働くこと」の意義や関連性を考え，今後本講義は，平成 6 年度より学部 1 年生を対象としたキャリア教育の一環として開講しています。入

の自らのキャリアを考えるきっかけとすることができるような内容となっています。

学後のできるだけ早期に自らのキャリアを考える

今年度は，1 年生 48 人が受講しており。表 1 のきっかけを与え，自らの目標に向かって前向きに勉

とおり，担当教員の講義のほか，小柴キャリアセン

学することを促すことを目的に，社会の第一線で活ター長の講義，さらには，外部講師として，吉田拓躍している方々の学生生活から現在に至るまでの体也氏（NHK 札幌放送局ディレクター），中村祐美子

験談，キャリア形成についての講義，グループでの氏（ビンコーインターナショナル株式会社），松村

表 1 平成 25 年度 キャリアデザインⅠ スケジュール① 10 月 3 日（木）② 10 月 10 日（木）③ 10 月 17 日（木）④ 10 月 24 日（木）⑤ 10 月 31 日（木）⑥ 11 月 7 日（木）⑦ 11 月 14 日（木）⑧ 11 月 21 日（木）⑨ 11 月 28 日（木）⑩ 12 月 5 日（木）⑪ 12 月 12 日（木）⑫ 12 月 19 日（木）⑬ 1 月 9 日（木）⑭ 1 月 16 日（木）⑮ 1 月 23 日（木）○オリエンテーション○受講にあたっての基本事項○キャリア概論Ⅰ（亀野）○自己分析○キャリア概論Ⅱ（小柴キャリアセンター長）○自己分析の結果返却○外部講師による講義やグループワークについて○グループワークⅠ：グループの編成分け，討論開始○グループワークⅡ：調査及び討論○外部講師Ⅰ：吉田拓也氏（NHK 札幌放送局ディレクター）「テレビディレクターは素敵な仕事！」○グループワークⅢ：調査及び討論○外部講師Ⅱ：中村祐美子氏（ビンコーインターナショナル株式会社）「国際協力という仕事～点から線へ，線から面的拡大へ～」○外部講師Ⅲ：松村直樹氏（株式会社リアセック代表取締役）「大学で学ぶ「キャリア」とは」○グループワークⅣ：調査及び討論○グループワークの発表Ⅰ○グループワークの発表Ⅱ○全体のまとめ

写真 1 外部講師の講義時のグループワークの様子

18

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January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

直樹氏（株式会社リアセック代表取締役）の 3 人て活躍するために必要なこと」（◯◯には各グルーをお招きし，
お話をいただきました。外部講師によっプで選択した職業が入ります）というテーマで調査ては，講義の中でグループワークを取り入れていたやインタビューなどを実施し，プレゼンテーション

だき，学生参加型の授業となりました。これらとはを行うこととしています。

別に，グループワークも実施しており，
「◯◯とし



（亀野 淳）

スポーツトレーニングセンター耐震補強工事について2013 年 10 月 1 日より，スポーツトレーニング
センターの耐震補強工事が行われています。工事期
間は 12 月 20 日までの予定となっていましたが，
約 1 ヶ月延長され 2014 年 1 月末まで行われることになりました。現在，2 月上旬には開館できるように工事が進められています。
しばらくの間ご不便をおかけ致しますが，ご理解の程よろしくお願い致します。

（瀧澤一騎）

科学技術コミュニケーション CoSTEP
サステナビリティウィークで CoSTEP の映像作品を上映
オープニングイベント“GiFT”への協力

costep/channel/）（CoSTEP）は，2012 年度からサステナビリティ

札幌キャンパスの自然を再発見

科学技術コミュニケーター養成プログラム

ウィーク（以下 SW）の実行委員会に参加し，国際「Discover Nature」 の ロ ケ は，CoSTEP の 映 像本部と連携しながら北大の国際広報にも携わってい制作実習が始まる 5 月中旬から取り組みました。3

ま す。SW の オ ー プ ニ ン グ イ ベ ン ト“GiFT ～人の受講生とともに，キビタキやオオルリなど初夏

GlobalissuesForumforTomorrow”（2013 年 10の渡り鳥を探してキャンパスを歩き，また高等教育

月 26 日開催）は，研究者自らが英語で研究の意義

推進機構の裏手にある自然林では，オオバナノエンや魅力を 12 分間で伝えるプレゼンテーションイベ

レイソウなど地面を埋め尽くす可憐な花々を撮影しントです（2013 年は 6 名の教員が出演）。2011 年

ました（写真 1）。

に始まり，「北大版 TED」とも呼ばれています。

実は私は CoSTEP に来るまで科学番組専門の映昨年度に引き続き，CoSTEP からは GiFT のセッ

像プロダクションで働いており，中でも自然番組をションの合間に上映する映像作品（英語）を提供し専門に作っていたので，今回は最も得意な分野です。

ました。札幌キャンパスの自然を描いた「Discover

そんな私が北大に来て一番驚いたのは自然の豊かさ

Nature at Hokkaido University」（5：32）と，北です。春になるとフキノトウが顔をのぞかせ，初夏，

大の理念を紹介する「HeadfortheFrontiers」（6：

桜の開花と同時にミズバショウが水辺を彩り，アカ04）。留学生の声を届ける「ExperienceinHokkaido

ゲラは子育てのために飛びかい，キタキツネが草む

University」（3：00）の 3 本です。留学生を取材らに潜む。200 万都市の中心に位置する大学としてした映像は，本科の重田光雄さん（映像制作実習）

はあり得ない自然環境に感動しました。本州でいえが作りました。全て CoSTEP チャンネルで公開さば，800 ～ 1500m の山地に相当する生物相です

れ て い ま す。
（http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/（後々，北海道の中では特別珍しくない環境だった

19

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January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

図 1 「Discover Nature at Hokkaido University」のオー
プニング画面図 2 「Head for the Frontiers」のオープニング画面と知ることになりましたが）。

で撮りためてきたものであり，時を経て貴重なビデ

この作品には，そんな北大に来た当時の新鮮な感

オアーカイブになっていることが，今回の制作を通動を詰め込みました。「Discover Nature」というじて確認できました。今後もこうした蓄積を，SW

タイトルには，キャンパスをただ美しい風景としてなど大学広報に活かしてしていけたらと考えていま見るだけでなく，よく目を凝らして自然を見つめ，す。

キャンパスでともに暮らしている生きものたちの存在を発見してほしいという思いを込めました。

留学生たちの声を届ける

北海道大学にはいま，82 カ国から 1300 人以上

CoSTEP のビデオアーカイブで北大の理念を映像化の留学生が来て学んでいます。今回は 3 人の留学されてからというもの，北大は変わらぬ 4 つの理

きました（写真 3）。

日本初の高等教育機関「札幌農学校」として創設

生たち，バングラデシュの男性，中国（新疆ウイグ
ル自治区）とマダガスカルの女性に出演していただ

念「フロンティア精神」「国際性の涵養」「全人教育」

当初は，制作を担当した受講生も慣れない英語で「実学の重視」を掲げています。文章としてはよくのコミュニケーションに戸惑っていましたが，だん

目にするこれらの理念ですが，CoSTEP で持っていだん打ち解けてきて，やがて彼らと笑顔でコミュニる映像素材で，もっと分かりやすくビジュアルに表ケーションできるようになりました。留学生から母

現 で き な い か と 企 画 し た の が，
「Head for the

国や北海道でのたくさんの写真をもらい，3 人のイ

Frontiers」という作品です（写真 2）。

ンタビューに重ねて，生き生きとした映像作品に仕

例えば，「フロンティア精神」を代表する研究者上げました。

として，中谷宇吉郎博士をとりあげました。世界初

今回，わずか 1 ヶ月ちょっとの短い期間で 3 本の人工雪成長装置を作り，雪氷学の基礎を築いたパも作ることができたのは，制作した受講生の努力もイオニアワークは広く知られています。また比較的さることながら，留学生たちの多大な協力があって最近に設置された研究所として，未踏の分野に挑んのことです。彼らが素晴らしい環境で楽しく学んででいる人獣共通感染症リサーチセンターをとりあいる様子が，多くの海外の学生の目に触れ，北大にげ，アフリカのザンビアでエボラウィルスの調査を興味を持ってもらえればと思います。また彼らの日する風景や，実験や解析の様子を紹介しました。

本での様子を，母国の家族や親戚たちに笑顔で見て「国際性の涵養」の例として 1920 年から 6 年間，

もらえることを願っています。

国際連盟事務次長を勤めた新渡戸稲造博士（札幌農

ちなみに「HeadfortheFrontiers」と「Discover

学校 2 期生）をとりあげました。また「全人教育」

Nature」は 11 月 15 日から北大インフォメーショ

の例として，CoSTEP が実施するサイエンス・カフェ

ンセンター「エルムの森」でも上映されています（不札幌。そして「実学の重視」の例として，ノーベル

定期）。北大にお立ち寄りの際は，ぜひご覧ください。

化学賞受賞直後の鈴木章・名誉教授の貴重な映像を

紹介しました。これらは全て CoSTEP の活動の中20（早岡 英介）ニュースレター

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図 3 留学生紹介映像の撮影風景

教育支援 EDUCATIONAL SUPPORT「英語コミュニケーション with 小西先生」開催
表記イベントが，新渡戸カレッジとアカデミック・

ベントは参加者の自己紹介から始まり，小西先生自サポートセンター（ASC）の共催で，平成 25 年

身による経歴の紹介，英語の勉強法や国外生活など

12 月 18 日・20 日 の 6 講 目 に 高 等 教 育 推 進 機 構についての会話，小西先生との質疑応答など，多岐

E211 にて行われました。これは，オックスフォーに渡る交流が英語で行われました。

ド大学歴史学部の小西しょう先生と北大生の交流イ

小西先生は非常に興味深いバックグラウンドをおベントの一環として企画されたものです。18 日に持ちの方です。アメリカの士官学校で学士取得，ロは 16 人（うち新渡戸カレッジ生 6 人）
，20 日にはシアへの留学も経験，シカゴ大で学位取得，更に神11 人（同 2 人）の参加者が集まり，進行役である学校でも学んだ経歴をお持ちであり，現在はイギリ

院生チューター 4 人と小西先生が場の中心となっ

ス在住，オックスフォード大学歴史学部に所属と，て，英語による楽しく活発な交流が行われました（写まさに国際人という形容がふさわしい人物です。海

真 1・中央奥が小西先生）。

外の放浪生活やフィヨルドの山のガイド，マオリ族

そもそも「英語コミュニケーション」という企画との出会いの経験など誰もが興味を抱く来歴に，思は ASC が今年度第 1 学期より実施しているもので，

想精神史やトランスナショナル史などの多彩な研究

短期留学が必須である新渡戸カレッジ生を主な対象分野に携わる方でもあり，新渡戸カレッジ生が学ぶに，英語によるコミュニケーション能力を気軽に伸べき人物としてまさにうってつけの存在です。参加

ばせる場の提供を狙いとした企画です。英語が堪能した学生たちの様子からは，英語の勉強法や留学にな留学生チューターを参加者が囲み，決まったテー

ついて，外国での生活などの一般的な話題への興味

マについて英語で会話するという形をとっており，

はもちろんのこと，小西先生自身への強い興味も中優秀で積極的なチューターが中心となって活動を続

心的な参加理由であるように見受けられました。小

けています。
「英語コミュニケーション with 小西先

西先生も，参加した学生たちからの鋭く難しい質問

生」はこの活動の臨時企画であり，海外生活の長いに対して，ジョークを交えつつも真摯に答えて下さ小西先生をゲストに迎えることで，より楽しく効果いました。参加者に実施したアンケートにおいても的な内容になるように意図したものです。今回のイ

好評な結果が得られ，小西先生のインテリジェンス

21

ニュースレター

No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）とユーモアに溢れた人柄も相まって，学生達にとっす。日本人学生の英語への拒否反応も，その能力をて有益なイベントとなったのではないかと感じてい磨く機会が少ないことに起因している面があると思ます。

います。今後もこのような英語が関連したイベント

日本においては，アカデミックな場である大学のを開き，学生たちに英語コミュニケーション能力を中においてさえも，英語のみでコミュニケーション

高める場を提供していけたらと考えています。

を取る機会が得られる場所は多くは無いのが現状で（清水 将英）写真 1 英語コミュニケーションのようす

日誌 EVENTS, September-December
9月
 4 日（会議） 第 3 回全学教育専門委員会
 5 日（会議） 第 70 回教務委員会
 5 日（会議） 平成 25 年度第 2 回高等教育推進機構学務委員会
 8 日（説明会）
主要大学説明会（広島）
11 日（会議）
 第 2 回クラス担任連絡会
11 日（説明会）
北海道大麻高校での北大説明会
19 日～ 28 日（会議）第 1 回総合教育教務専門委員会（持ち回り）
19 日（会議） 平 成 24 年度第 6 回大学 IR コンソーシ
アム運営委員会（TV）
25 日～ 26 日（行事）学部・学科等移行ガイダンス及び学部・学科等紹介
26 日（会議）
 平成 25 年度第 5 回教育改革室会議
28 日（行事） ホ ームカミングデーでのキャンパスツ
アー

10 月
 7 日（会議） 北海道地区 FD・SD 推進協議会幹事会
 8 日～ 16 日（行事）AO 入試・帰国子女入試願書受付

22

12 日（行事） 北大セミナー in オホーツク
20 日（行事） 秋のキャンパスツアー
21 日（説明会）札幌手稲高校での北大説明会
21 日（説明会）
代 々木ゼミナール札幌校での北大説明会
23 日～ 24 日（研修会）

北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」
26 日（行事） 北大進学相談会（名古屋会場）
27 日（行事） 北大進学相談会（大阪会場）
31 日（会議） 平成 25 年度第 6 回教育改革室会議

11 月
 2 日（行事） 北大進学相談会（東京会場）
 4 日（行事） 秋のキャンパスツアー
 5 日～ 12 日（会議）第 2 回総合教育移行専門委員会（持ち回り） 5 日（会議） 入学者選抜委員会
 5 日（行事） AO 入試・帰国子女入試第 1 次選考結果
発表 6 日～ 13 日（会議）平成 25 年度第 3 回高等教育推進機構運営委員会（持ち回り）
 6 日（会議） 平 成 25 年度第 1 回大学 IR コンソーシ

ニュースレター

No.97

アム運営委員会（TV）
 8 ～ 9 日（研修会）

第 23 回北海道大学教育ワークショップ（北広島）
12 日（行事）
 札幌旭丘高校学問研究会
17 日（行事）
 AO 入試・帰国子女入試第 2 次選考日
19 日（会議） 大
 学 IR コンソーシアム第 1 回定時総会（TV）
19 日（行事） ボランティア養成講座
21 日（会議）
 第 4 回全学教育専門委員会
21 日～ 27 日（会議）第 2 回総合教育教務専門委員会（持ち回り）
25 日（会議） 北海道地区 FD・SD 推進協議会総会
25 日（行事）
 冬山登山講習会
27 日（会議）
 平成 25 年度第 4 回学生委員会
28 日（会議）
 平成 25 年度第 7 回教育改革室会議

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

 3 日（行事） AO 入試（大学入試センター試験を課さない学部・学科）
・帰国子女入試合格発
表 4 日（会議） 第 71 回教務委員会
 4 日（会議） 平成 25 年度第 4 回高等教育推進機構学務委員会
 5 日（会議） 『大学間連携共同教育推進事業』平成
25
年度第 2 回教学評価運営委員会（同志社大学） 6 日～ 12 日（行事）AO・帰国子女入学手続き期間
 6 日（研修会）

第 3 回北海道大学教育改善マネジメン
トワークショップ
20 日～ 26 日（会議）平成 25 年度第 4 回高等教育推進機構運営委員会（持ち回り）
26 日（会議） 平成 25 年度第 8 回教育改革室会議

12 月
 2 日（会議） 入学者選抜委員会

行事予定 SCHEDULE, January-March◆1月 6（月）
 授業再開14（火） 月曜日の授業を行う日（火曜日の授業は行わ
ない）
17（金）
 センター試験準備（休講）
18（土）～ 19（日）
大学入試センター試験22（水） 水曜日の授業終了日
29（水） 初習外国語統一試験日（通常授業は休講）
30（木） 木曜日の授業終了日
31（金） 金曜日の授業終了日◆2月
 3（月）
 月曜日の授業終了日
 4（火）
 火曜日の授業終了日（第 2 学期授業終了日）
 5（水）
 午後 学部・学科等移行ガイダンス 6（木）
 学部・学科等紹介
10（月）
 成
 績報告締切（常勤［Web 入力］
，
非常勤
［帳票］
）
17（月） 平 成 18 ～ 25 年度入学者の全学教育科目成績 Web 上公開
17（月）～ 18（火）全学教育科目成績確認及び成績評価に関する申立て期間17（月）～ 21（金）
自由設計科目登録変更期間
19（水） 私費外国人留学生入試第 2 次選考
25（火）～ 26（水）北海道大学第 2 次入学試験（前期日程）
28（金）正午

全学教育科目成績確定
28（金）午後～
第 1 年次進級判定
28（金）午後～ 3 月 20 日（木）
学部・学科等移行手続き
（第 1 回志望調査～各学部振り分け）◆3月
12（水） 北海道大学第 2 次入学試験（後期日程）

23

ニュースレター

No.97

January 2014（北海道大学高等教育推進機構）

ニュースレター

2014，No.97

目次〈巻頭言〉国際的通用性のある GPA 制度の導入について1
鈴木 久男
平成 25 年度北海道地区 FD・SD 推進協議会総会開催
される
学務委員会報告46「学生調査 2012 年報告書」から見える北海道大学の学
生像（2）

7

第 16 回ソウル大学・北海道大学ジョイントシンポジウム

初心者向け ELMS ミニ講習会を開催
着任のごあいさつ飯田 直弘

17

特別講義「キャリアデザインⅠ」開講

19
サステナビリティウィークで CoSTEP の映像作品を上映
19

授業の質保証をめざして～第 23 回北海道大学教育ワークショップ～10
第 3 回北海道大学教育改善マネジメント・ワークショッ
プを開催

11

「英語コミュニケーション with 小西先生」開催
21
日誌・行事予定

22

目次・編集後記

24

ニュースレター（旧「センターニュース」）

編集後記
新年あけましておめでとうございます。カレンダーの関係で（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算第 97 号

例年よりも長い年末年始の休暇になりましたが，あっという間でしたね。12 月半ばまでは前年の大雪が嘘のように少ない雪でしたが，ほぼ例年通りの降雪量になりました。でも，これからが冬本番です。やはり冬の北海道に雪が少ないのは似合いません。冬の生活は大変ですが，冬を楽しむ心の余裕を持ちたいものです。郷里に帰省した学生も多かったことでしょう。故郷の良さを，故郷を離れて初めて気づいた学生も多いことでしょう。学生の皆さんには北海道が第二の故郷となるよう有意義な
学生生活を送ってほしいと思います。

18

スポーツトレーニングセンター耐震補強工事について

分科会「総合力と創造力のための新しい教育的試み」
9

16

（かめ）

発行日：
発行元：

2014 年 1 月 31 日
北海道大学高等教育推進機構（旧高等教育機能開発総合センター）〒 060-0817

札幌市北区北 17 条西 8 丁目

電話（011）706-7520，FAX（011）706-7854
編集委員： ◎細川敏幸・山田邦雅・竹山幸作・木村純
亀野淳・三上直之・瀧澤一騎・鈴木誠
池田文人・飯田直弘
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）706-7514，FAX（011）706-7521
インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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