No.92 November 2012

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 92

教育総長賞受賞者の授業から（3 ページ）

獣医学部で英語による授業のための FD を実施（11 ページ）
音声番組「かがく探検隊コーステップ」を公開（18 ページ）
（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

入学者選抜研究部門長としての一年入学者選抜研究部門長

はじめに

工学研究院

教授

佐々木 一彰

検討することが主な業

昨年 4 月，前任の喜多村曻先生から研究部門長

務だったようですが，を引き継いで，早くも 1 年半が経過しました。そAO 入試が軌道に乗っれまで入学者選抜に関して，試験監督はもちろん，てからは，以下のよう試験場本部員，出題や採点を担当する部会の委員等

な多くの業務に関与しを経験してきました。これらの業務はすべて入学試ています。

験に直接関与するものですが，入学者選抜研究部門
は，その性格が若干異なります。お引き受けして初AO 入試

めの 1 年間，手探りで仕事をしてきましたが，今九州大学や東北大学

回，機会をいただきましたので，入学者選抜研究部に 一 年 遅 れ て 平 成 13

門がどのような仕事をしているのかをご紹介し，研年度入試から北海道大学に AO（アドミッションオ

究部門長としての１年間を振り返ってみたいと思いフィス）入試が導入されました。第一次選考は提出ます。

書類，第二次選考は主に面接と課題論文による選抜

当研究部門では山岸みどり特任教授，鈴木誠教

方法で現在 12 年目を迎えています。

授，池田文人准教授の 3 名の教員がメインとなり

導入当初は，経済学部，歯学部，薬学部，水産学

仕事をしています。前身である高等教育機能開発総部，理学部（化学科と地球科学科）の 5 学部 6 学科

合センター・入学者選抜（企画）
研究部として発足しで実施されました。その後，教育学部，農学部（農

た当初は AO 入試を導入するにあたっての諸問題を業工学科と農業経済学科），工学部（応用理工系），

1

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )理学部（数学科，物理学科，生物学科）が加わり，セミナー（写真１），北大オープンキャンパス，秋に平成 22 年度は 8 学部 13 学科に及びました。さら東京・名古屋・大阪で開催される北大進学相談会，に，平成 23 年度からは医学部医学科も加わりまし主要大学説明会や受験産業主催の説明会等におけるたが，この年度に導入された総合入試と前後する形

入試に関する相談にも対応しています。

で，経済学部，教育学部，薬学部，農学部，理学部

今年度，総合入試で入学した学生の初めての学（数学科，生物科学科は 25 年度から）が AO 入試か科・コース移行が行われましたが，昨年度からアドら撤退しました。当研究部門は AO 入試の当初の推ミッションセンター業務の一環として行われている進に間接的に寄与しており，「AO 入試面接マニュ

新入生や移行した 2 年生へのアンケート調査に参アル」の検討，「AO 入試課題論文」の問題チェッ

画し，総合入試や移行について学生がどのように考クなどを行ってきました。

えているか評価を行いました．アンケートは数年間

AO 入試を導入するメリットは各学部のアドミッ
ションポリシーに合った学生を選抜できる点にあり継続されるため，今後の入学者選抜のあり方について検討する参考にしたいと考えています。

ます。そのために，各学部とも協力して AO 入試入学者の追跡調査等を行い，さまざまな形で報告して新学習指導要領対応入試

きました。また，平成 21 〜 22 年度の活動では，

平成 21 年度に中等・高等教育に関する新学習指AO 入試 9 年間の総括としてまとめています（竹山，導要領が告示され，今年度から高校数学・理科の学

山岸，池田，鈴木，柴田，宮本，喜多村，北海道大習指導要領が大きく変更されました。また，来年度

学の AO 入試− 10 年間の推移と課題−，大学入試

からは全教科の指導要領が変更になります。これに研究ジャーナル，21）。

伴い，平成 27 年度の大学入試では数学・理科に関する入学試験要領を変更する必要があり，アドミッ

入試広報

ションセンター企画運営会議のもとに設置された部門の業務の一つに北大入試広報があります。新

WG に参画し，検討を行いました。また，引き続き，

年度が始まると，入試課と協力して，その年度の高

平成 28 年度の全教科・科目の入学試験要領につい等学校訪問計画を策定，全国各地の主要高校を訪問ても同 WG で検討を行っています。

し，入試制度の説明を行い，北海道大学を PR しています。特に，総合入試導入前年（2010 年度）は，

高大連携・高大接続

大きく変更される入試制度を周知させるため，多く昨年度から，新学習指導要領や高等学校と大学教の高校を訪問しました．昨年度訪問した高校数は，育の連携・接続について検討するため，「高等学校北は北海道から南は九州まで，約 120 校に達してと大学の連携に関する研究会」を立ち上げ，高校教います。また，年 2 回道内各地で開催される北大諭との意見交換を行っています。また，今年度は高

写真 1

2

北大セミナーでの保護者への説明会

写真 2

フィンランドの教科書（数学）ニュースレター

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November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )大連携に関するフォーラムを開催するべく検討をとなる制度について調査し，今後の北海道大学の入行っています。

学者選抜を考えるため，いろいろな観点から検討し高大連携・接続教育の一環として，授業聴講型公ています（写真２）。

開講座を生涯学習計画研究部門と共同で実施しています。この制度は，毎年 2 学期に高校生に対しておわりに北大の正規学生とともに北海道大学の全学教育科目上に挙げたものは入学者選抜研究部門の業務の一の講義の一部を受講する機会を提供し，討論やレ端であり，限られた教員で多岐にわたる業務に対応

ポートを通して大学での教育を経験しながら，学問

していますが，すべての業務を研究部門の教員だけの面白さを発見したり，興味や関心を深める発展的で行うのは不可能です。例えば研究部門を中心に企学習を目指しています。平成 16 年度〜 20 年度は画し，アドミッションセンターが開催する北大進学試行でしたが，平成 21 年度からは正式の制度とな相談会など，全学部の教職員にご助力をいただかな

り，
平均で毎年 30 余名の高校生が受講しています。

ければならない企画も多くあります。北海道大学に（学力だけではなく，人間として）優秀な学生を迎え

外国の入学試験制度調査研究るため，研究部門の教員は日本全国の高校を駆けAO 入試のような新たな入学者選抜制度を検討す

回っています。これからも皆様方に相談会やセミるため，外国の入学試験制度について実地調査をナーへのご参加をお願いすることがあろうかと思い行っています。この数年間，特に，特別選抜先進国

ますが，諸般の事情をご賢察いただき，積極的におであるフィンランドにおいて，大学入学資格試験や引き受けいただければ大変ありがたく思います。

大学入試で求められるヒューマンスキルなど，参考＊＊＊教育総長賞受賞者の授業から＊＊＊
良質な授業プログラムの構築を目指して：体育学の授業改善
体育学担当

教育学研究院准教授

大沼 義彦

この度，教育総長賞の表彰をうけました。望外ける「良質な」授業との受賞で強く感じたことは，個人というより歴代及は，ひとまず学生が「わび現体育学担当教員の授業に多くを学ぶことができかって，できるようにたことへの感謝でした。ここでは私なりの授業改善

なる」授業と考えていのポイントについて大まかにご紹介させていただきます。体育学では実技たいと思います。それは，私が着任当初，ある年長が求められますが，実の教員から受けたアドバイス（薫陶？）であり，以技は本を読んでもうま来，
授業を考える際の準拠点になっているものです。

くなりません。一定のその第一は，「良質な授業プログラムを学生に提練習時間（技術を身体供し続けること」です。これは大学教育の基本的前化する時間）が必要で提といえますが，そう簡単にできるものでありませす。そして技術的なポイントやコツを理解し，言語ん。
「良質な」授業とは何かを常に考え，そして「提化し，相互に伝え合うことも必要です。これが体育供し続け」なければならないからです。体育学にお学の授業の具体的中身となっていきます。

3

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No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )第二は，「一つの授業の課題を一つに絞ること」

的ヒントが隠されていますので，これらを見逃さずです。授業内容はできてもその編成や構成をどうすに主題化し伝えていくことです（ここは研究成果をるかが課題となってきます。私の場合は，しばしば生かせるところであり，大学体育の特徴でもありま「盛りだくさんの授業」に陥りがちでした。これはす）。また授業では技術的な改善の方向性を個別具

教員側からすると「たくさん進んでよかった！」と体的に示すこと，練習時間や運動量の確保も心がけなるのですが，焦点が拡散してしまいます。学生側ています。

からすると「何をやったか，何を言いたいのかわか

基本的にはこの三つの点を軸に 15 週の授業を計らない」となります。何より，一つの時間の中で何

画，実施，評価していくことになりますが，良質なをどこまで獲得できたらよいのか，学生自身の評価授業を提供し続けるための条件も必要です。この間，が困難になります。

体育学の授業環境（体育・スポーツ施設，TA 等）「学生が到達度を客観的に把握できる課題の提は飛躍的に改善されました。それは授業評価や学生示」，これが第三になります。例えば，「バックハン

の運動生活の質にも反映されていると思います。今ドストロークでこのエリアの中に 80％以上の確率

後ともこれらを最大限に活かした授業展開を追求しで返球できるようにする」などです。そして「うまていきたいと考えています。

くできない」理由の中に面白いスポーツ科学や技術

数学の授業改善
微分積分学・線形代数学担当

理学研究院

私が本学の全学教育で微分積分学・線形代数学

際， ど ち ら か を あ きを担当して，およそ５年半が経ちました。まだまだらめてしまうのでは満足のいく授業ができない状態でこのような文章をな く， バ ラ ン ス を 取

書くのは大変気が引けるのですが，今回，私が授業

り な が ら， ど ち ら もで取り入れている教育上の手法や授業に際し留意しある程度納得するよていることなどを紹介致します。

うな授業をするよう准教授 澁川 陽一

私が授業で取り入れている教育上の手法は，小心がけています。

テストです。授業開始時に 10 分程度で行い，前回●半期の授業開始前にの授業内容から出題しています。教科書を見ながら

全 15 回分の授業内容解答することは許可していませんが，ノートを見るを 決 め， 板 書 内 容 なことは許可しています。「いい復習になった」，「前ども含めてノートを作成しています。また，中間・回の授業を思い出した上で授業に臨めた」，「予・復期末試験についても，シラバスの到達目標に合致

習する習慣を身につけることができた」などというするよう，あらかじめ同時期に作成しています。

コメントを，学生による授業アンケートでもらって●中間・期末試験だけで成績評価はせず，前述の小います。
以下，授業に関し私が留意している点を挙げま

テスト，および授業外学修を促すために課しているレポートも成績評価対象に加え，試験，授業，す。

授業外学修を満遍なく評価するようにしていま●偏らず，中庸を心がけています。授業にあたっす。

て私が学生に望むことはもちろんありますが，学

今回の教育総長賞受賞を励みに，今後も教育・生側にも授業やその担当教員である私に望むこと研究両面で，私にできることを行っていきたいと考があると思います。これらが合致しているならばえています。

よいのですが，なかなかそれは望めません。その4

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November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )第 62 回共通教育研究会が開催
道内でも暑い日の続いた今夏，8 月 31 日，9 月

習サポートの報告です。

1 日の両日，酪農学園大学にて，第 62 回東北・北第２分科会は「大学の自己実現を目指す取組み」

海道地区大学等高等・共通教育研究会が開催されまをテーマとし，大学間連携や教養教育の全学的取組した。今回の全体テーマは「誰のための学士課程教みなどについて話題提供がありました。こちらでは，

育か？̶学生・教職員・大学それぞれの自己実現の高等教育推進機構細川敏幸教授より「教学 IR シス

観点から̶」で，基調講演，分科会，事例報告があテムの活用」と題して報告がありました。
第３分科会は「教職員の自主的な取組みと，それりました。
第１日目の午前中には，京都大学高等教育研究開を促す取組み」がテーマで，新しい授業方法や地域発推進センター溝上慎一准教授より，「高いキャリ連携の実践などについて話題提供がありました。こア意識が学習を促し，就業パフォーマンスを規定すちらでは，高等教育推進機構山田邦雅准教授より「リる」と題して基調講演がありました。豊富なデータ

アルタイム添削授業の実現に向けて」と題して発表

分析にもとづきながら，学生のもつ将来への見通しがありました。

とそのための理解・実行が，学習・就業に影響を与

第２日目には，事例報告として，法政大学藤田哲
也教授による「初年次教育における教育目標をめぐえることについてお話がありました。
同日午後には，3 つの分科会が行われました。

る問題〜法政大学『基礎ゼミ』の実践例を通して〜」

第１分科会は「学生の自己実現を支援する取組と題する講演およびワークショップがありました。

み」がテーマです。おもに学習支援の取組みの紹介

この研究会は，以前は一般教育研究会と呼ばれ，がありました。そのなかで，本学特定専門職員の日

これまで長年にわたって開かれています。今回出席

吉は「北海道大学における初年次学生への修学支援

して，他大学での新しい取組みや，教養教育・学士と学習支援」という題でアカデミック・サポートセ

課程教育の方向性について勉強できる貴重な機会でンターにおける学生支援の状況を報告しました（写

あると感じました。

（日吉 大輔）真１）。学部・学科等移行にまつわる相談対応や学

写真 1

分科会の様子5

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November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION
学務委員会報告
学務委員会報告を了承しました。

平成 24 年 8 月 1 日（水）に平成 24 年第 2 回学務委員会，9 月 10 日（月）に第 3 回学務委員会が開催され，以下の議題について話し合いました。

ファースト・ステップ・プログラムの一般教育演習としての開講
この科目は，交換留学等の海外派遣プログラムに学生の主体的参加を促す目的があります。その意

平成 24 年度第 2 回学務委員会

味で，平成 25 年度から一般教育演習（フレッシュ
マンセミナー）としての開講が了承されました。

議題
１．平成 25 年度全学教育科目の開講計画
２．北海道大学博士課程教育リーディングプログラ
ム奨励金要項

平成 24 年度第 2 学期の履修調整
2 学期の履修に関して，いくつかの演習科目で優先順位を付して履修調整をする必要が生じました。

３. 北海道大学博士課程教育リーディングプログラ

これは，履修希望者の増加に伴い，抽選に落選し続

ムにおける独創的な教育研究活動に必要な経費けることで卒業要件単位を満たすことができない学の取り扱いに関する要項

生が発生するのを防ぐためです。一般教育演習（フレッシュマンセミナー），英語演習，初習外国語演

報告事項

習に関して，今回了承された手順にしたがい，抽選

１. ファースト・ステップ・プログラムの一般教育を行うこととしました。

演習における開講
２. 平成 24 年度第 2 学期の履修調整
３. 平成 24 年度全学教育専門委員会の検討事項

平成 24 年度第１学期履修者数
平成 24 年度 1 学期の履修者数が報告されました。

４. 平成 24 年度第 1 学期の履修者数

昨年度は新しく総合教育部の発足に伴い，履修者数

５. 平成 23 年度第 2 学期の成績評価結果等の大幅な増加がありましたが，今年度はそれが多少

６. 平成 23 年度第 2 学期の GPA緩和された印象です。昨年度に比べ，全学教育科目

７. 平成 23 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業に関す

1 学期の履修者数は，2 年次学生を中心に約 3,500

る報告
８. 全学教育科目のナンバリング

名減少しました。特に総合科目は約 1,100 名，主
題別科目は約 2,400 名減りました。逆に，外国語演習が引き続き 360 名，また基礎科目の中では地球惑星科学が 201 名増えたのが目につきました。

平成 25 年度全学教育科目の開講計画
平成 25 年度の全学教育科目の開講計画が了承され，現在この案に基づき開講計画を立案中です。

平成 23 年度第 2 学期の成績評価結果
平成 23 年度 2 学期の成績評価について，「偏りがある」とされた科目への照会結果等の報告があり

博士課程教育リーディングプログラム
リーディングプログラムに採択された学位プロ
グラムに関する奨学金や教育研究活動経費の規則案

6ました。GPA の許容範囲を平成 24 年度 1 学期から，
1.95 〜 2.95 に変更することが報告されました。

ニュースレターNo.92

平成 23 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 25 年度全学教育科目の 6 講時授業

平成 20 年度より，ドイツ語，フランス語，ロシ

平成 24 年度 1 学期に全学教育科目において実施

ア語，中国語で CALL 授業を導入しています。履された 6 講時授業について，アンケート調査を行っ修者数は，ドイツ語 1,052 名，フランス語 272 名，

た結果が報告され，平成 25 年度も実施することがロシア語 68 名，中国語 789 名です。最新のメディ

了承されました。

ア機器を利用して，対面授業による教育効果とほぼ同等の効果を維持しています。

全学教育科目のナンバリングの実施
全学教育科目のナンバリング実施案についての

全学教育科目のナンバリング
教 育 改 革 室 に よ る「 北 海 道 大 学 ナ ン バ リ ン グ（案）」に基づき，全学教育科目への導入について説

意見徴取の結果を踏まえ，それに基づく修正案が了承され，平成 25 年度開講科目から実施されることになりました。

明がありました。これは，本学の第 2 期中期計画
における「学部の人材養成目的に沿った順次性のある体系的な教育プログラムを編成する」との方針に沿ったものです。

「移行点算出基準単位表」の変更
総合入試入学者の学部・学科等移行の基準となる成績（移行点）の算出方法の変更が了承されました。これは，昨年度，移行点を向上させるために学生の履修傾向が変化したことに伴う措置です。具体平成 24 年度第 3 回学務委員会

的には，１）「外国語科目及び外国語演習」の移行
点参入単位数の変更，２）理系における「人文・社議題

会科学の基礎」の算入単位数の制限，３）再履修単

１．平成 25 年度全学教育科目における 6 講時授業

位の算入規則の見直し，からなります。

の実施
２．全学教育科目におけるナンバリングの実施
３.「2 年次進級時における学部・学科等への移行点
算出基準単位表」の変更
４. 北海道大学鈴木章科学奨励賞̶自然科学実験̶（平成 24 年度第 1 学期）の被表彰者の選考

鈴木章科学奨励賞̶自然科学実験̶の被表彰者
今年度 1 学期の自然科学実験履修者の成績をもとに，鈴木章科学奨励賞の被表彰者 2 名を決定しました。
（山口 淳二副機構長・理学研究院教授）

報告事項
１. 平成 24 年度第 1 学期 1 年次学生の異動

7

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No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )平成 24 年度
授

業科

全学教育科目企画責任者名簿

目「思索と言語」
〃

属

文学部

職

名

教授

氏

名

佐藤錬太郎

外国語教育センター 准教授

奥聡「歴史の視座」

文学部

教授

三木

聰

〃

法学部

准教授

眞壁

仁

〃

経済学部

准教授

内藤

隆夫

「芸術と文学」

文学部

准教授

応

雄

〃

〃

准教授

安達真由美

〃

外国語教育センター 教授

野澤俊敬「社会の認識」

文学部

教授

金子

勇

〃

法学部

准教授

眞壁

仁

〃

経済学部

教授

小山

光一

文学部

教授

菱谷

晋介

〃

理学部

教授

松王

政浩

〃

工学部

教授

菊地

優

「健康と社会」「科学 ･ 技術の世界」

8

所

教育学部

教授

大塚

吉則

「体育学」

〃

教授

西尾

達雄

「統計学」

経済学部

准教授

鈴川

晶夫

「情報学」

工学部

教授

北

裕幸

「英語」
「英語演習」

外国語教育センター 教授

河合靖「ドイツ語」「ドイツ語演習」

〃

教授

江口

豊

「フランス語」「フランス語演習」

〃

准教授

鍋島

孝子

「ロシア語」「ロシア語演習」

〃

教授

宇佐見森吉

「スペイン語」「スペイン語演習」

〃

准教授

岡田

敦美

「中国語」
「中国語演習」

〃

准教授

西

茹

「韓国語」
「韓国語演習」

〃

准教授

玄

武岩
哲志

「外国語演習」

法学部

准教授

齋藤

〃

文学部

教授

中戸川孝治

〃

教育学部

准教授

大竹

〃

経済学部

教授

安部由起子

政美

「外国語特別演習」

外国語教育センター 准教授

飯田真紀「人文・社会科学の基礎」

文学部

准教授

小田

博志

〃

教育学部

准教授

浅川

和幸

〃

法学部

准教授

緑

大輔

〃

経済学部

准教授

岡田美弥子

「数学」

理学部

教授

高岡

秀夫

「物理学」

〃

准教授

野嵜

龍介

「化学」

〃

教授

村越

敬

「生物学」

〃

准教授

三浦

徹

「地球惑星科学」

〃

准教授

石渡

正樹

「心理学実験」

文学部

教授

田山

忠行

「自然科学実験（物理学系）
」

理学部

講師

武貞

正樹

「自然科学実験（化学系）
」

〃

准教授

廣川

淳

「自然科学実験（生物学系）
」

〃

准教授

和多

和宏

「自然科学実験（地球惑星科学系）
」

〃

准教授

橋元

明彦

「基礎自然科学実験」

〃

准教授

橋元

明彦

「日本語 ･ 日本事情」

国際本部

准教授

中村

重穂

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No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学部・学科等移行ガイダンス
学部・学科等紹介
9 月 25 日と 26 日に学部・学科等移行ガイダンス，
学部・学科等紹介が行われました。

直前にも再度実施されます。何度も何度もガイダンスを行うことで，円滑な移行の実現を目指していま

今年で 2 年目となりますが，総合入試により入す。また，当日は移行に関する詳細なパンフレット

学した 1 年次学生に関しては，本年度 3 月に学部・「学部・学科等移行ガイドブック（平成 25 年 3 月

学科等への移行が行われます。既に 4 月の入学時

移行手続き用）」を配布しました。これをよく読みにも，この移行に関するガイダンスを行いましたが，返して，移行のしくみについて十分に理解してほし今回 2 学期の開始前に再度ガイダンスを行い，あいと願っています。

わせて移行先となる各学部・学科等の説明会を開催

翌日の 26 日には，朝 9 時から 17 時 15 分までしました。移行先の学部・学科等の詳細について，「学部・学科等紹介」が行われました。全ての学部・所属教員によって丁寧な紹介をお願いしようとの趣

学科等の移行単位は，それぞれ高等教育推進機構 E

旨で企画したものです。

棟や S 棟に割り当てられた教室を自由にアレンジ

まず，9 月 25 日午後に，文系総合入試学生は 1
クラス，理系総合入試学生は 4 クラスに分けて，1したブースで，学生に対してさまざまな趣向を凝らした学部・学科等の紹介を行いました。

時間 30 分の予定でガイダンスを行い，総合入試で昨年度同様，30 分の紹介時間の後 15 分の休憩・

入学した学生のほとんどが参加しました。今回のガ移動時間を設け，これを 10 回繰り返しました。従っイダンスでは，基本的には 4 月に行われた移行にて，学生は，最大 10 のブースをまわることができ関する説明をさらに詳細に説明し , さらに，このガます。学生には事前に，ELMS に掲載するとともに，イダンスの直後に実施される予備志望調査の操作方

前日の移行ガイダンス時及び教務課窓口において，法について，及び移行先決定のシミュレーションを

各移行単位がブースを設けている教室番号と紹介時示しながら詳しい説明等も行いました（写真１）。

間帯が記載されている資料を配布しました。

説明は，総合教育移行専門委員会メンバーから

当日学生は，この資料を片手に，自分の興味の眞壁先生（法学部），村田先生（医学部保健学科），

ある学部・学科等の展示ブースを次々に訪問してい周東先生（薬学部），
飯田先生（歯学部），
今内先生（獣ました。アンケート等の調査結果から，参加した学

医学部），五嶋先生（水産学部）の 6 名にお願いし，生は延べ 4,000 名を超えたと推定されます。これ

スライドを使いながら行いました。

は昨年度と較べても，1 割程度増えています。9 時

このようなガイダンスは 2 学期終了時の移行の

写真１

ガイダンスの様子の開始前から本当に多くの学生が廊下で待機し，熱写真２

ブースをまわる学生

9

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )心に多くのブースを訪問していました。訪れる学生

いと思います。要は，今回の学部・学科等紹介で，の数が多くて，廊下まであふれているようなところ

学生の「希望」，「思い」といったものをしっかり受もあれば，少数の学生とじっくり話しこみながら説

け止め，その期待に答えられたのか，学生が疑問を明しているところもありました。教員だけでなく，持ち帰ることなくスッキリした気持で終われたの大学院生や学部の上級生が案内や説明を行っているか，などが本当に重要なことだと思います。

ところもありました。また，かなり設営に力を入れ学生へのアンケートも実施しました。まだ十分てブースの設定をしているところもありました。そな数の回収には至りませんでしたが，今後の参考にの意味でも，担当された教員の皆様の熱意がひしひしたいと考えています。とはいえ，今回の学部・学しと伝わってきました（写真２）。

科等紹介で垣間見た学生の熱気は，移行制度の将来終了後に各学部・学科等にアンケートを実施し，に大いに希望を抱かせるものでした。なお，各学部・おおよその訪問学生数や今後の改善に向けた自由意

学科等の紹介と並行してアカデミック・サポートセ

見を記入してもらいました。今年度文系学部では，ンター主催の相談会も開かれ，こちらも盛況でした。

合同で学部・学科紹介を実施しましたが，おおむね

今後も，改善を加えながら，このような試みを

好評のようでした。学部・学科を訪問した学生の概続けていく予定です。ご協力のほどよろしくお願い

数をみれば，ある意味「人気度」が推測できます。

申し上げます。

ただ，その数が多ければ成功と安心してよい訳でな（山口 淳二総合教育部長・理学研究院教授）

第 2 回クラス担任連絡会
9 月 3 日に情報教育館において，平成 24 年度第

て説明がありました。引き続き，保健センターの精

2 回クラス担任等連絡会が開催されました。昨年と神科医である朝倉聡准教授の「学生のメンタルヘル

同様，2 時間程度で終了予定のプログラムとしまスについて」の講演がありました。感染症や酒とタした。クラス担任・副担任は 104 名となりますが，バコに関する注意，精神衛生相談の受診者数や自殺

そのうち 40 名が参加しました。

者数の変遷等についての話で，特に自殺を防ぐため

この連絡会の主催は，総合教育部長の山口ですの諸注意，メンタルヘルス・ファースト・エイド（メが，当日出張だったため，和田博美全学教育部長にンタルヘルスの問題を有する人に対して，専門家の代理として司会をお願いしました。

支援が提供される前に提供すべき支援）についての

まず山口佳三高等教育推進機構長よりの挨拶の説明がありました。

後，和田全学教育部長から「学生の学修状況につい次にクラス担任の事例紹介として，和田全学教て」説明いただきました。横田篤学生相談室長より育部長の司会のもと，金井理工学研究院教授ならび「学生相談体制について」説明があり , また川端潤に柳村俊介農学研究院教授からお話を披露いただき

アカデミック・サポートセンター長より「アカデミッ

ました。

ク・サポートセンター（略称アカサポ）について」
活動状況等の説明がありました。
武藏保健センター長の「学生の健康管理について」の報告，和田全学教育部長から昨年度のクラス
担任及び副担任に対するアンケート調査結果につい10

2 時間にわたる連絡会は，活発な質疑もあり有意義な会となりました。クラス担任の皆様の日頃のご努力，ご協力に感謝申し上げます。
（山口 淳二総合教育部長・理学研究院教授）

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育 HIGHER EDUCATION
獣医学研究科で英語による授業のための FD を実施
獣医学研究科 FD
獣医学研究科では，大学院授業の全面英語化の方針を受けて，英語で行う授業のための FD を行っ

アカデミック英語などのアクティブラーニングを中心とした教育に関する講義などで構成されています。

ています。今年度は，香港理工大学の Educational

一方，香港理工大学では，Certiﬁcate in Intro-

Development Centre（EDC）か ら John Sager 氏

duction to University Teaching（IUT）が新任教員を迎えて９月 24 〜 25 日に「高麗大学と香港理工に課されます。このプログラムは，大学での英語授業の取り組み」が行われました。

・授業初日のためのアクティブラーニング

Sager 氏は Staﬀ and Student Development Section

・香港理工大学の学生とは？

のコーディネーターで，新任教員・非常勤教員・・アクティブラーニングの計画と準備

TA の研修の責任者を務めています。

・学生の引き付け方

初日の講演会は，アクティブラーニング形式で・評価の要点

参加者と対話をしながら行われました（写真１）。

・クラスのマネジメント

Sager 氏は，授業の英語化率が韓国で最も高いこと

・教育の実践

で知られる高麗大学で英語で授業を行う教員向け

・成功例・新たな試み

FD を担当していた経歴を持ち，香港と韓国を対比などで構成されています。

させながら双方の教員のための英語サポートの内容

このように，大学の授業は英語化と並列してア
クティブラーニング形式で授業を構成することが求を説明しました。
高 麗 大 学 で は， 新 任 教 員 は English-Mediated
Course（EMC）修了書を取得することが要求されます。このコースは，

められていることが解ります。
２日目は，「学生に考えさせる授業」をテーマに
若手教員５名が参加し，アクティブラーニング形式

・コーチングセッション

でワークショップが行われました（写真２）。机の・マイクロティーチングセッション

配置替えや獣医学研究科の授業英語の導入状況を尋・ワークショップ

ねるなどのウォーミングアップの後，Sager 氏から新任オリエンテーション

参加者に対し，１）英語で行っている授業で今一番小グループ学習

困っていること，２）英語で行う授業を改善するた

ランチョンミーティング

めにぜひ学びたいことをひとつ挙げる，の二つの質

写真 1

初日の Sager 氏の講演

写真２

２日目のアクティブラーニングワークショップ11

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )問が出され，各自 5 分間で紙に回答するよう求め

カリキュラムはられました。その後，回答内容を報告する中で，よ・言語とコミュニケーション

く質問や発言をするが基礎知識の不足などの問題の・フレッシュマンセミナー

多い留学生と，基礎知識はあるがほとんど発言しな・リーダーシップ＆自己開発

い日本人学生が混在している状況に苦慮しているこ・サービスラーニングとが共通の課題であることがわかりました。Sager

・ヘルシーライフスタイル

氏は，留学生の理解度をどのように把握しているの・その他の選択科目

か，日本人学生に発言させるためにどのような工で構成されていますが，語学は英語と中国語の両方夫をしているのかなどの質問を巧みに重ね，”Didの習得を目指すという特徴があるそうです。

you understand?” と尋ねることや，間をもたせる

また，４年制への移行にともない，米国型の教ための思いつきの質問などはあまり有効ではないこ

養教育が導入され，その新しいカリキュラムは，社とを参加者に気づかせました。

会のニーズに合わせたものになっていること，そしSager 氏は，学習者に考えさせ，学習に関与させて香港特有なものとしては企業家精神を育てること

続ける授業環境をつくるためには，入念な事前準備を目的にしていることです。また，アウトカム評価が必要であることを何度も強調し，受講生に基礎知は，グローバル化に向けられています。

識を授業前に確認させ授業の中でも活用できる質問

香港理工大学では，上記のような研修によりア

紙の作り方，先入観を認識させ異なる見方を考える

クティブ・クラスルームが促進されていますが，ほ手がかりとして “provocative statements” を使う

かにも e- ラーニングシステムを有効活用しているなどの手法を紹介しました。参加者は，学生の立場ことにその秘密があるようです。

になって課題や質問に答える体験を通じて，アク香港理工大学ではラーニングマネジメントシス

ティブラーニングの手法と有効性を実感することがテムとしてブラックボードを利用していますが，通でき，今後の授業に向けて多くのヒントが得られた

常の教員はファイル置き場としての利用がメインととの好意的な評価が寄せられました。

なってしまいますが，ここでは，掲示板を通して多くの教員が授業法，アクティブラーニング，宿題な高等教育フォーラム

どについての情報共有を行っています。またブラッ

９月 27 日には Sager 氏を高等教育推進機構に招クボードの中で教員のブログも解説されており，どき，高等教育開発研究部門が主催の高等教育フォーのようなことが起こったか，どのような問題があっラム『「アクティブ・クラスルーム」を促進するた

たかなど，新任教員に有用な情報が公開されていまめの FD』が行われました（写真３）。

す。このように，助け合いの精神が FD に繋がって

まず，EDC が大学の戦略にあわせて行っている活動の概略が紹介されました。香港理工大学のコア

写真３

12

いるというのは，われわれも見習わなければならないことです。

高等教育フォーラム：Sager 氏の講演

（山田 邦雅，山岸 みどり）

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No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育フォーラム「ECTS（ヨーロッパ単位互換システム）
で留学を促進：ボローニャ・プロセスのキーツール」
９月 21 日共用多目的教室 (2) で，ベルギー・ゲ

コースカタログは，ECTS の key documents のント大学の Hendrik FERDINANDO 特任教授（客１つで，他には Student Application Form, Learn-

員教授）による講演が行われました（写真１）。

ing Agreement, Transcript of Records, Diploma

ECTS とは European Credit Transfer（and Ac-

Supplement があります。

cumulation）System の 略 で す。 ヨ ー ロ ッ パ に お

しかし，ECTS を採用することは，教員が ECTS

け る 大 学 間 学 生 交 流 事 業 ERASMUS（Europeanの詳細を理解し，成績の付け方をはじめとする考え

Community Action Scheme for The Mobility of

方を変えなければならないということを意味しま

University Student）により，大学間で学生の流動す。これは実際にかなりの負担となるようです。

性を高めるために作られた単位互換制度であり，科また，ECTS はヨーロッパの高等教育の統一規格

目の学修成果と学修量を明確化することで，高等教に成り得るものですが，難しい課題も残されていま

育の質保証の役割も担っています。

す。現在，高等教育ではグローバル化が一つの大ECTS の単位は，科目で学修成果として掲げられきな目標であり，世界レベルでの流動性が望まれる全項目を達成するために必要な学修量を基準としていますが，ECTS は，アメリカの AAPT や APS,て算出されます。

FoE，ヨーロッパの DPG，IoP などの他の単位制度

学修量は，学生がその科目を修了するために一との互換性がありません。

般的に必要とされる時間であり，それは授業時間だ

また，ECTS は学士と修士に関する単位制度です

けでなく授業外学修や試験の時間も含みます。１

が，修士課程は英語で行われているところが多いもECTS は 25 〜 30 時間です。

のの，学士課程はローカル言語で行われているとこ

学修成果は，その科目の修了までに学生が習得しなければならない，知識，理解，能力です。これは，職業訓練的な内容も含まれており，高等教育のろがほとんどで，流動性を高める上で大きな障害となります。
このように，ECTS は，単位に必要な学修成果・
学修量の厳格化を伴います。グローバル化とともに質保証につながっています。
全ての ECTS の授業は，科目の概要，学修成果，
学修量などが明記された Web で１ページのコース

質保証も同時に実現されるという，まさに現在高等教育が目指している方向への取り組みです。
（山田 邦雅）カタログとして公開されなければなりません。

写真 1

Ferdinand 教授の講演

13

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )2012 年度 IDE 大学セミナー開催される
IDE 大学協会北海道支部の大学セミナーが「学習ステムでは直接評価（GPA）と間接評価の連結によ

評価の将来像を求めて」をテーマとして，8 月 24

る評価が実施され，コンピュータシステムを導入し日〜 25 日にホテル札幌ガーデンパレスで開催されて，参加大学の分析負担を軽減しました。今後は「IRました。

コンソーシアム」が組織されるので，成果の学生教

今後 3 年ほどで，教育の質保証の一環として各大学はアウトカム評価を実施する必要があります。

育への還元と全国規模の大学 IR コミュニティ育成が期待されます。

そのためには，アドミッションポリシー（AP），カ

次の特別講演は，国立大学の中でも早期に３つのリキュラムポリシー（CP），ディプロマポリシー

ポリシー（AP，CP，DP）を策定し教育制度改革（DP）の設定やカリキュラムマップ，成績以外の学に活用している，山口大学の小川氏でした（写真１）。

生調査が要求されます。しかし，北大を含め道内のDP とは，学士課程答申の中で，各大学の各学部・大学ではこれらの改革は，まだ進んでいません。

学科が「育成しようとする人材像」や「卒業までに今年度の IDE 大学セミナーでは，
カリキュラムマッ

学生に対して保障する基本的な資質」を具体的に記

プと学生調査の導入を積極的に展開している国内の述したものです。一方，CP は，DP と各授業にお活動の事例とともに，道内の動向について，以下のける到達目標との間で，DP の達成を保証するため

ようなプログラムで紹介しました。
（表１）。

に体系性と整合性を明示するために作成されるものです。AP は，DP と CP に基づく教育プログラム

特別講演で学習するために，入学者に求める知識・能力に関最初の講演は同志社大学の山田先生でした。学する方針です。これらのポリシーを設定し，それに士課程の改善サイクルを考えると，学生の学修成果

従って教育を行うことで教育の質保証がされます。

の把握については，アセスメントテスト（学修成果

山口大学では，3 つのポリシー策定後も教育改革の測定・把握のための調査），学修行動調査，ルーを続け，4 年間一貫の学士課程教育を考慮した新カブリック（学修評価の基準）などを利用し，諸外国

リキュラムマップとともに，カリキュラム・ツリーの例も参考にしつつ，学生の学修到達度を測る方法も作成しました。「カリキュラム・ツリー」または，や学生の学修行動の調査方法を研究開発しなければ「カリキュラム・フローチャート」は，学士課程教なりません。そのアウトカム・アセスメントに関し

育に配される各科目の DP に対する体系性，系統性，て，従来の制度で我々が持たないのは間接評価とし順序性を示すもので，カリキュラム構築の条件のての学生調査であり，今後導入する必要があります。

sequence の検証に有効です。

この議論を受けて，2009 〜 2011 年度に同志社

さらには，成績分布共有システムを活用した厳

大，
北大，
甲南大，大阪府大の４連携大学間で IR ネッ

格な成績評価，出席確認システム，ポートフォリオ

トワークシステムの構築が試みられました。このシを導入しました。このように，大学教育改革は目標

表1

2012 年度 IDE 大学セミナープログラム

１日目
特別講演「アウトカム評価と IR ネットワーク」

同志社大学教授 山田 礼子

特別講演「グラデュエーションポリシーとカリキュラムマップ」 山口大学 大学教育センター教授

小川 勤

２日目
シンポジウム（2 日目）「北海道における学習評価の進展」
IR ネットワークによる相互評価
アウトカムズ評価を意識した高専のモデルコアカリキュラム
工科系大学の教育目標設定と評価」「学士力プロジェクト」における学習評価の進展と課題

14

司会：北海道大学教授

細川 敏幸

北海道大学准教授

山田 邦雅

函館工業高等専門学校教授

小林 淳哉

室蘭工業大学准教授

安居 光國

北海道教育大学釧路校准教授

伊田 勝憲

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )の設定のみでは終わらず，それを実現するためのた

ラム準拠の教科書開発も進めており，モデルコアカ

くさんの制度改革や研修が必要です。

リキュラムの策定は FD や授業評価，自学自習支援などに大きな改革をもたらしつつあります。

２．シンポジウム

室蘭工大の安居氏は JABEE（日本技術者教育認

２日目のシンポジウムでは，道内の３大学なら定機構）のもとでの教育目標設定と評価について説

びに高専のシンポジストが各機関の取組について報明されました。室蘭工大は学部および大学院の教育

告しました（写真２）。

における DP，CP を平成 24 年度までに順次設定し北海道大学は，山田礼子氏から紹介されたネット

ました。これには，JABEE の認定を昼間コースのワークに参加しており，そのデータの分析について

全学科が平成 20 年度までに受けるにあたり，各教

山田邦雅氏が報告しました。すなわち，IR ネット

育プログラムの持つ学習・教育目標に対し科目と学ワークにより得られるデータは，大きく分けて２つ

習・教育到達目標の関連性が明示され，カリキュラの軸で評価することができます。１つは大学間の相ムマップの構築が先行したことが背景にあります。

互評価であり，客観的な評価が可能となります。２

現在は JABEE 基準で工学技術者としての質保証を

つ目は経年変化で，自大学の動向がわかります。IR

する一方で，大学の設定した CP を各学科で実質化

ネットワークでは，学生の教務データと学生アンすること，DP のアウトカム評価の測定方法が課題

ケートが個人ごとに対応付けられた形で得られるたになっています。

め，学生の自己評価・生活・習慣等と成績・履修状

最後に文系大学で目標の設定を終えている北海況等の相関により，精神面と学習面が連携した改革

道教育大学の伊田氏が，その活動を解説されました。

も可能となります。

「往還型カリキュラムによる教員養成の改善」（平成

次に函館高専の小林氏が，高専のモデルコアカ

20 〜 23 年度，教育 GP）および「学士力プロジェ

リキュラムについて解説されました。高専機構ではクト」（平成 21 〜 23 年度概算要求，特別教育研究

平成 23 年度末，全国高専の必須の学習到達目標と経費）が実施され，カリキュラム開発チーム（約しての「モデルコアカリキュラム」を策定し公開し50 名）対象の教育目標と教育評価をテーマとしたました。その目指すところは，全高専の学生のアウ

研修会，各授業科目の目標設定に焦点を当てたシラ

トカムズとしての最低限の質保証ですが，大学や企

バスワークショップ（全教員対象）の開催等，学習業においてもさらに成長を続けるための途上として評価に関する取り組みが展開されてきました。さら位置づけ，その到達度を明記しています。つまり，にステップアップ・チェックリスト（学生の自己評

大学や企業にとっては，高専教育との接続点が明確

価用）と各授業科目のシラバスとの関係，電子ポー

化されていることになります。この際，到達度は６

トフォリオの運用状況等についても報告されまし

段階のルーブリックとして客観的・定量的評価が可た。今後の課題は，これらの教育制度改革の有機的能な形に整理しています。
現在，モデルコアカリキュな連携です。

写真 1

小川教授による特別講演

写真２（細川 敏幸）パネルディスカッション

15

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No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )生涯学習

LIFELONG LEARNING

平成 24 年度北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」を開催
今年度の大学職員セミナーは，10 月 23 日（火），「大学職員のキャリア形成と意識改革」をテーマ

24 日（水）の 2 日間にわたって，北海道大学百年に，１日目は，北星学園大学の桐山城太郎さん（学記念会館を会場にして開催されました。本セミナー生支援課）と鈴木峰子さん（人事課）が「大学職員は，
平成 18 年度以来，北海道大学の公開講座として，

キャリアプランプロジェクト『若手職員研修会』の道内の国公立大学の参加者を迎えて開催され，平成

取組み」，北海道教育大学釧路校の井上明香さん（学22 年度からは北海道地区 FD・SD 推進協議会の発務グループ）の道内の２つの実践の報告，２日目に足に伴い，北海道地区大学 SD 研修として，北海道

は東京理科大学の北原和夫教授（日本学術会議・大大学高等教育推進機構，大学院教育学研究院，総務

学教育の分野別質保証の在り方検討委員会委員長）

部人事課・学務部総務課が主催して実施してきましに「大学改革の課題と職員に期待される役割」をテーた。本セミナーは，今までの成果を踏まえて，①職マの講演をいただきました。これらを参考にしなが場である大学を，日常業務の立場から離れた視点でら，２日間にわたり，受講者は６人ずつ７グループ

捉え，②現場で起きているさまざまな問題の背景，に分かれ，ワークショップで「大学職員のキャリア

改革の方向を考え，③他の参加者や講師と議論しな形成と意識改革」について討論し，大学職員を対象

がら，今後の課題を探っていくことを目的にした学にする研修プログラムを各グループに提案してもら習と交流の機会となっており，20 〜 30 代の若手いました（写真１）。

職員を中心に，講演とグループに分かれて行うワー

各グループの報告，討論では，大学職員が学び，大学改革の主体となることの意義が確認され，それクショップによる研修を行ってきました。
今年度の参加者は，42 名（うち本学９名），７国を受けて，姉崎洋一教育学研究院長，木村純高等教

立大学，２公立大学，11 私立大学・短大，１高専

育推進機構生涯学習計画研究部門長が講評し，閉講の大学事務職員で，他にファシリテーターとして教式では山口佳三理事・副学長の挨拶の後，参加者全員等７名が参加しました。開講にあたり，村田直樹

員に修了証書を授与しました。

理事・事務長が挨拶しました。

写真 1

16

グループでの討論（木村 純）

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

36 名の高校生の全学教育科目の受講始まる〜北海道大学高大連携授業聴講型公開講座〜
第２学期の開始と同時に，平成 24 年度の「北海図書館北図書館でガイダンスを受けました。

道大学高大連携授業聴講型公開講座」による高校生

高等学校は，昨年度から新学習指導要領に移行中の全学教育科目の受講が始まりました。札幌市内ので，授業時間数や学習内容の増加にともない放課後

５つの高等学校（札幌旭丘，
札幌北，藤女子，
札幌南，の高大連携活動への参加が難しくなっています。各

札幌開成）から計 36 名（２年生 13 名，１年生 23 名）高等学校で募集とガイダンスにご尽力いただいた先の生徒が 18 科目（一般教育演習 2 科目，総合科目

生方に感謝いたします。さらに，高校生の聴講をお10 科目，主題別科目 6 科目）を受講しています（表認め下さった科目担当の先生方には，多大なご配慮

１）。５回の試行を経て平成 21 年度から実施されとご協力に感謝申し上げるとともに，当該事業の充ているこの制度は，高校生が北大生と一緒に授業を実発展に向けていっそうのご支援とご助言をお願い受けることができ，大学生の日常生活や勉学の様子いたします。

を直接知る貴重な機会を提供しています。中には高度な内容に戸惑う姿も見られますが，高校生は本学の授業を体験しながら，学問のおもしろさを発見しようと意欲的に受講しています。

平成 23 年度受講生調査から
平成 23 年度は，5 校から 31 名が受講しました。
全員が基準を満たして受講証明書の交付を受けまし

授業開始に先立ち，9 月 24 日〜 9 月 27 日にオた。受講終了後の質問紙調査によると，30 名が受リエンテーションを実施しました（授業日程の関係講した目的を「とても」または「ほぼ」達成したとで学校別に実施）。高校生は，情報教育館 4 階多目

回答し，「大学での勉学について展望を得る」など

的共用教室（2）で全学教育科目の概要と受講の留意

受講の有用性に関する９項目の評定値の平均は５段点などの説明を受けた後，高等教育推進機構及び周階評価の 4.3 で有意義な体験であったことが示され

辺施設を歩いて授業の行われる教室を確認し，附属ました（図１を参照）。授業の内容については，受講表1
科目名
一般教育演習
同上
環境と人間
同上
同上
同上
同上
同上
同上
健康と社会
人間と文化
同上
歴史の視座
芸術と文学
科学・技術の世界
同上
同上
同上
計

講義題目

平成 24 年度 高大連携授業，受講科目名，担当教員，受講者数
担当教員

北海道の魅力をさぐる〜地理学からのアプローチ〜 橋本 雄一
近未来社会とマテリアル工学の夢
大貫 惣明
2030 年エレクトロニクスの旅
高橋 庸夫
地球未来学：2070 年の人類生存環境
船水 尚行
海と生命
都木 靖彰
生体機能高分子が拓く先端生命科学㈼出村誠
寒冷圏の科学藤吉 康志
海の不思議­海と人との関わり­
桜井 泰憲
大学博物館講座̶北大自然史研究の系譜
高橋 英樹
なぜ病気になるのか？̶治療医学から予防医学へ̶ 武藏
学
国際広報メディア学入門
江口豊
誰でもプログラミング布施泉
北海道の歴史と文化
谷本 晃久
怪物論
武田 雅哉
地球惑星科学のフロンティア
池田 隆司
ノーベル賞の化学Ⅱ
石森浩一郎
現代生物科学への誘いⅡ
山口 淳二
ゼロから始める「科学力」養成講座２（自然科学 2） 鈴木 久男
18 科目

18 名

所属

受講者数

文学研究科
1
工学研究院
1
情報科学研究科
1
工学研究院
4
水産科学研究院
1
先端生命科学研究院
1
低温科学研究所
1
水産科学研究院
1
総合博物館
1
医学研究科
6
メディア・コミュニケーション研究院 1
情報基盤センター
8
文学研究科
1
文学研究科
1
理学研究院
2
理学研究院
2
理学研究院
1
理学研究院
2
36 名

17

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )生の 55% が「理解できた」と回答し，北大への進学に対する気持ちの変化については，62％が「非常に」または「やや」強くなったと回答しています。
1 名を除き全員が高校の授業や学校行事との両立ができたこと，61% が附属図書館を利用したことがわかりました。
また，北大生との交流の機会や受講を通して得たことなどに関する自由記述から，高等学校では得られない学習経験の具体的な内容の一端をうかがうことができました。

（山岸 みどり）
図1

科学技術コミュニケーション

平成 23 年度受講生調査結果

CoSTEP

音声番組「かがく探検隊コーステップ」を公開「 か が く 探 検 隊 コ ー ス テ ッ プ 」 は，2005 年 のリスナーがイメージしやすいように

CoSTEP 発足以来，受講生が企画制作しているラ

第 191 回（6 月公開）の「地球内部からの “ アツイ ”

ジオ番組です。北大の研究者を訪問し，その研究内メッセージ」では，海洋地殻の形成過程を研究して容を専門知識を持たない方にもわかりやすく伝えるいる理学研究院特任助教のマリ・ピトン先生を取材

メインコーナーと，北大の情報やサイエンスにましました。まず地球の構造を簡単に説明してもらい

つわる話題を伝えるサブコーナーの２部構成にしました（写真１）。図を用いるなら，地殻，マントル，ています。今年度も既に 4 本の番組を企画制作し，核の構造を一目で表すことができるでしょう。しか

podcast で配信中です。わずか 30 分程の番組です

し言葉だけとなるとそうはいきません。分かりにくが，視覚映像に頼らず，言葉や音のみでいかに情報

い言葉や同音異義語を言い換えたり，解説する必要を伝えるか，という課題に実践を通じて取り組んでがあります。例えば「地殻」は近く，地核，知覚，います。

とすべて同じ発音です。これは「地球のカラ，と書いて地殻ですね。」と言い換えます。先生の「コア」の発音が良すぎて「コー」と聞こえた時には，
「コア，

写真 1

18

インタビューする受講生（左）とマリ・ピトン先
生（右）

写真２

外での録音風景ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )地球の真ん中の核のことですね」と言い直します。

第 194 回（9 月公開）は「トマム雲海の秘密」

第 193 回（8 月公開）では，地球環境科学研究がサブタイトルでしたので，「雲海アイドル」とい院の根岸淳二郎先生に，河床低下が自然に与える影

う謎の新人アイドル役を登場させました。雲海が発響について伺いました。
「河床低下」と漢字を見れ生した日にだけ見える，しかも雲の中だからあまりば何を示しているか想像できますが，「かしょうてクリアではない，というオチをつけました。その回

いか」と音だけ聞いてすぐに「河床低下」を思い浮の要素を，短時間で面白く表現する，というこの作

かべる人はなかなかいないのではないでしょうか。

業は感性とクリエイティビティが必要ですが，回ごこの場合も，「河床低下，川の底が低く下がる，ととに受講生のスキルアップを感じられます。

書きますが，これはえぐれているということです
か？」などと言い換えながら質問します。さらにこ制作過程も学びの一つの現象が全国各地で起こっていると聞くと，「北海

常に音声表現の難しさ実感している受講生です

道や札幌ではどうですか？」と尋ね，この問題が身が，この実習の狙いはそれだけではありません。番

近な川，豊平川でも起こっているという話をしてい組制作にかかるプロセスを知り，実社会に応用してただきました。このように，リスナー（聞き手）がほしいと考えています。

イメージしやすいような質問や言葉の言い換えをすターゲット日（公開日）をあらかじめ決めているることで，研究への理解を深められるよう配慮しまのでスケジュール管理が必須です。公開日から逆算す。

して，編集，取材，アポ申込，企画書作成をいつまでに行うか，といったプロセスをグループで進める「音」を効果的に使って臨場感を演出事により，スケジュール感覚が身につきます。また

声以外の「音」も大いに利用します。第 192 回（7グループ内，取材相手とのコミュニケーション構築

月公開）のサブコーナー「北大豆知識」では，北大も番組作りには欠かせません。これも科学技術コミュ

正門から創成研までの約 2.3km を何分で走れるか

ニケーターになるための要素といえるでしょう。

というクイズ方式を用い札幌キャンパスの広さを紹「難しい『かがく』の話を分かりやすく，楽しく介しました。その様子を録音しよう，と外での収録

伝える」をテーマに，今年度は全 10 本の番組制作を試みました。スタジオでの声と外で話す声とではを予定しています。次回はどこの研究室を訪問する「背景の音」が異なります。車の音，風の音が入るか，どうぞお楽しみに。

（滝沢 麻理）だけで別の場所にいるとリスナーは区別できます。
そこで受講生の一人にピンマイクをつけて走ってもかがく探検隊コーステップ

今年度公開番組

らい，その息遣い，途中のコメントを教員が録音し（MP3，又は podcasting で放送を聴けます）

ました。他のメンバーは自転車で伴走し，マイクを・第 191 回（6 月） 〜地球内部からの “ アツイ ” メッ

足元に向け，走る音を録音します（写真２）
。その

セージ〜

音を編集で合成することで，走るにつれて息が上がhttp://costep.hucc.hokudai.ac.jp/costep/

り，つい弱気なコメントをし，ゴールでは喜びを爆

report/article/502/

発させる，といった体験の音が出来上がり，コーナー

・第 192 回（7 月）〜腸のバランスを守る抗菌ペプの臨場感がまし，リスナーを惹きつける事につなが

チド〜

ります。

http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/costep/report/article/507/

つかみは OK
お笑い芸人さん同様「つかみ」は重要です。その役割を果たすのが，番組冒頭のコントです。このコントも受講生が作成し出演します。冒頭の１分半

・第 193 回（8 月）〜水環境から未来のキミへ〜
http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/costep/report/article/513/
・第 194 回（9 月）〜トマム雲海の秘密〜

で少しでも面白さを感じてもらい，番組を最後まで

http://costep.hucc.hokudai.ac.jp/costep/

聞いてもらおう，という狙いがあります。

report/article/521/

19

ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )市民向け講座「食の安全と放射能検査・規制」とそれに向けての科学技術コミュニケーションの講義・演習
2012 年 9 月 2 日に，市民向け講座「食の安全と意点を学んでもらいました。

放射能検査・規制」が本学学術交流会館にて開催ささらに，聴講した受講生のうち代表者を 3 名選び，れました。本稿では，この講座に対する科学技術コ

市民向け講座「食の安全と放射能検査・規制」で発

ミュニケーション教育研究部門の関わりについて報表してもらうこととしました。講義終了後，発表者告します。

が他の受講者と協力しながらプレゼンテーション資

本学では，平成 23 年度から文部科学省の補助金を受け，他機関（大学，研究機関，地方自治体，民料を修正し，リハーサルを行うための演習の時間を設け，筆者らが指導を行いました。

間企業）とも連携して，大学生，大学院生，社会人

9 月 2 日の市民講座は，60 名程度の参加者を集を対象にした 国際原子力人材育成イニシアティブ

めて開催されました。はじめに，受講者による 3事業（原子力人材育成等推進事業）「多様な環境放つのミニレクチャーが以下の通り行われました。

射能問題に対応可能な国際的人材の機関連携による

1. 食品の「新しい規制」にまつわる疑問に答える

育成」に取り組んでいます。この３年間のプロジェ

2. 食品の検査・規制の実態はどうなっているのか？

クトでは，原子力関連分野のみならず，環境科学，
放射化学，保健物理学，農学，獣医学などの多くの（1. 陸産物）
3. 食品の検査・規制の実態はどうなっているのか？

分野の視点から環境放射能の諸課題を学び，環境放（2. 海産物）

射能測定の技術を習得し，さらに情報発信能力を有

その後，参加者との間での質疑が行われ，受講者する国際的な人材の育成を目指しています。

が答えられない部分に関しては専門分野の教員が補

上記事業に対して科学技術コミュニケーション

足説明を行いました。講座の後半では，JA 新ふく教育研究部門は，講義「科学技術コミュニケーショ

しま代表理事専務の菅野孝志氏による特別講演「福ン」を出講するという形で協力し，8 月 27 日，筆島原発事故からの１年６か月̶新生福島の実現への者が，主としてプレゼンテーションスキルについて

闘い̶」が行われました。講座修了後，筆者を含む

解説する講義を行いました。

関係教員が，発表した受講者に対して講評を述べま

講義では，「伝える相手に対する想像力を持つ」

した。

ことがプレゼンテーションの最も重要なポイントで「食の安全と放射能検査・規制」という難しい題あること，そのためにいかにわかりやすい情報デザ

材をどのように伝えるか，どのように市民の疑問にインを行うか，などを解説しました。
特に，
情報の「空

答えるか，ということは，正に科学技術コミュニケー

間的構造化」と「時間的構造化」の方法について詳

ションの典型的問題のひとつであると言えるでしょ

細に説明しました。

う。この市民講座への参画，ならびに「科学技術コ

また，事前に受講者に「食の安全と放射能検査・

ミュニケーション」の講義・演習を通じて，受講者規制」についてのプレゼンテーション資料を作成しが科学技術コミュニケーションに対する理解を体験て提出させる課題を出しておき，提出してもらった的に深めてくれたのではないかと感じています。

資料に修正を加えたものを示すことで，具体的な留20（石村 源生）ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，July-September
7月
１日（行事）
２〜 30 日（行事）
４日（会議）

第１回キャンパスツアー

北海道大学公開講座（計８回）
平成 24 年度第１回 高等教育開発研究
専門委員会
８日（説明会） 全国国公立・有名私大相談会 2012（名古屋）
９日（説明会） 北嶺高校での北大説明会
13 日（会議） 全学教育専門委員会
13 日（会議） 高等教育推進機構予算・施設・安全管
理委員会
13 日
平成 25 年度入学者選抜要項公表
16 日（説明会） 全国国公立・有名私大相談会 2012
（東京）
16 日（行事） 北大セミナー in 旭川
18 日（説明会） 北海道大学入試説明会（高校教諭対象）
21 日（説明会） 全国国公立・有名私大相談会 2012
（大阪）
27 日（会議） 総合教育移行専門委員会
29 日（説明会） 全国国公立・有名私大相談会 2012（横浜）

8月
１日（会議）
４日（行事）
４〜７日（行事）

平成 24 年度第２回高等教育推進機構
学務委員会
北大プレオープンキャンパス 2012
オープンキャンパス
（札幌キャンパス）

行事予定

６〜７日
（行事）
８日（会議）

オープンキャンパス
（函館キャンパス）
平成 24 年度第１回高等教育推進機構
運営委員会
10 日（会議） IR コンソーシアム設立事前会議 (TV)
16 日（会議） 総合教育学生専門委員会（持ち回り）
23 日（会議） 全学教育科目責任者会議（全体会）
24 日（説明会） 大学・短期大学進学相談会（札幌）27 日（会議） 平成 24 年度第４回教育改革室会議
31 〜９月１日（会議） 第 62 回東北・北海道地区大学等・共通教育研究会

9月
１日（説明会） 主要大学説明会（広島）５日（会議） 全学教育専門委員会
６日（会議） 第２回クラス担任連絡会
10 日（会議） 第 66 回教務委員会
10 日（会議） 平成 24 年度第３回高等教育推進機構
学務委員会
12 日（説明会） 北海道大麻高校での北大説明会
19 〜 26 日（会議） 平成 24 年度第２回高等教育推進機構
運営委員会（持ち回り）
25 日（会議） IR コンソーシアム設立総会 (TV)25 〜 26 日（行事） 学部・学科等移行ガイダンス及び学部・学科等紹介
27 日（会議） 平成 24 年度第５回教育改革室会議
28 日（会議） 平成 24 年度第４回学生委員会

SCHEDULE，November-January◆ 11 月◆１月

18（日） AO入試・帰国子女入試（予定）

７（月） 授業再開
18（金） センター試験準備（休講）
19（土）〜 20（日）
大学入試センター試験
24（木） 木曜日の授業終了日
29（火） 火曜日の授業終了日
30（水） 水曜日の授業終了日
31（木） 初習外国語統一試験日（通常授業は休講）◆ 12 月５（水）〜７（金）履修登録した科目の取消し受付（Web）25（火） 月曜日の授業を行う日
26（水） 金曜日の授業を行う日
27（木）〜 1月4日
（金）
冬季休業日

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ニュースレター

No.92

November 2012 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター

2012，No.92＜巻頭言＞入学者選抜研究部門長としての一年
佐々木 一彰 ..................................................... 1

目次

高等教育フォーラム
「ECTS（ヨーロッパ単位互換システム）で留学を促進：ボローニャ・プロセスのキーツー
ル」............................................................. 13

教育総長賞受賞者の授業から
良質な授業プログラムの構築を目指して：体育学の授業改善

大沼 義彦........................ 3

数学の授業改善澁川 陽一........................ 42012 年度 IDE 大学セミナー開催される............... 14

平成 24 年度北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」を開催 ........................................................ 16

第 62 回共通教育研究会が開催 ............................. 536 名の高校生の全学教育科目の受講始まる〜北海道大学務委員会報告 ................................................... 6

学高大連携授業聴講型公開講座〜 ....................... 17

平成 24 年度

全学教育科目企画責任者名簿 ......... 8

音声番組「かがく探検隊コーステップ」
を公開 ........ 18

学部・学科等移行ガイダンス 学部・学科等紹介 .... 9

市民向け講座「食の安全と放射能検査・規制」とそれに向けての科学技術コミュニケーションの講義・演習

第 2 回クラス担任連絡会 ..................................... 10............................................................. 20

獣医研究科で英語による授業のための FD を実施 .. 11

日誌・行事予定 ................................................... 21

目次・編集後記 ................................................... 22

編集後記

ニュースレター（旧「センターニュース」）

今年の夏は猛暑の影響で９月に入っても暑い日が（北海道大学高等教育推進機構広報誌）

続き秋の訪れが遅かったが，校内の木々も色づいた

通算 第 92 号

かと思えば，あっという間に落ち葉になってしまった。もう長い冬は目の前である。今年本州から入学

発行日：

2012 年 11 月 10 日

発行元：

北海道大学高等教育推進機構

した学生，新たに北海道に赴任した教職員，雪の降（旧高等教育機能開発総合センター）

らない地方から来た留学生など初めての冬の北海道〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目の生活は大変でしょう。でも，北海道でしか経験できない楽しい冬をおもいっきり満喫してほしいと思

電話：(011)706-7520，FAX：(011)706-7854
編集委員： ◎細川敏幸・山田邦雅・竹山幸作
木村純・亀野淳・三上直之・瀧澤一騎う。私も 20 数年前に初めて経験した北海道の冬を山岸みどり・鈴木誠・池田文人

思い出して楽しんでみたい。
（かめ）

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話：(011)706-7514，FAX：(011)706-7521
インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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