No.88 September 2011

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 88

総合入試導入に伴う初年次の学習状況の変化（8 ページ）

PFF 講座：ティーチングとライティングの基礎（10 ページ）
第 2 回次世代教育ワークショップを開催（13 ページ）

スポーツトレーニングセンター利用者大幅増 （15 ページ）
「討論型世論調査」の社会実験を実施中（17 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

全学教育部の使命と課題
高等教育推進機構副機構長・全学教育部長

文学研究科 教授

本年 4 月から高等教育推進機構副機構長・全学

要 と な っ た こ と か ら，教育部長を務めております。文学研究科心理システ

平 成 22 年 10 月 に 旧 高

ム科学講座に所属しておりまして，これまで心理学

等教育機能開発総合セ

実験責任者やクラス担任を務めてきましたが，自分ンターが廃止され高等が担当する授業科目やクラスといった狭い視点から教育推進機構が設置さのみ全学教育と係わってきました。しかし今の役割

れました。

和田 博美

は，全学教育全体を考えながら企画・調整すること

高等教育推進機構はが求められます。これまでとは広がりも深さも違う

全 学 教 育 部， 総 合 教 育

職務に戸惑うことも多々ありますが，専門の事務職

部， 高 等 教 育 研 究 部，

員に支えられながら全うしたいと考えております。

および教育支援部の４つの下部組織によって構成されています（図 1）。全学教育部を統括し，全学教１. 全学教育部の業務
平成 23 年度より総合入試制度が実施されるのにともない，1 年次学生の学籍管理等を担う機能が必育の実施に関して必要な事項について企画，立案および調整を行うのが私の職務になります。
全学教育部はその機能を果たすため，全学教育専

1

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )門委員会と科目責任者会議の２つの会議を所掌しま

入試入学者が 1,178 名，学部別入試入学者が 1,428す（図 2）。一方の全学教育専門委員会は，全学教名となっております。総合入試が始まったことによ

育科目に係わる教育課程の企画，開講計画，単位のり，全学教育体制は新たな対応といっそうの充実が実質化，その他全学教育の実施に関する事項を扱い求められています。

ます。とくに専門的な事項を調査検討するために，その一つは，総合入試で入学した学生は本人の希

成績評価・授業評価結果検討専門部会と成績評価審

望と 1 年次の移行点によって移行先の学部・学科

査専門部会の 2 つの専門部会を置いています。前が決定することから，成績評価に対して非常に敏感

者は教員による成績評価が妥当であるかどうか，平になっているという点です。成績評価に関して不公均 GPA に極端な偏りがないかどうか等を調査検討

平感を持っている学生から投書（学生の声）が寄せします。後者は成績評価について学生から異議申しられたり，成績評価に関する申立て制度を利用した立てがあった場合に，学生本人と授業担当教員からりする学生もいます。このようなことから，とくに事情を聞き，成績評価が適切であったかどうかを審

必修科目の授業内容の標準化と成績評価基準の妥当査します。

性が厳しく求められています。同じ授業科目であれもう一方の科目責任者会議は，授業科目ごとに置ば誰が担当しても同等の水準の授業を提供できるよ

かれた科目責任者によって構成され，授業内容，成う共通教科書を導入すること，平均 GPA に極端な績評価基準，授業開講数，授業担当教員の選定，予偏りがないようにすること等が必要です。

算運用等について協議し部局間の調整を行います。

また希望する学部・学科に移行する方策として，

全学教育科目に係わる事項の中でも特に重要な事能力があるにもかかわらずやさしいレベルの授業を項については，全学教育部で協議・審議を経た後，履修する学生が見られます。とくに外国語演習では，

高等教育推進機構学務委員会での審議を経て実施し中級・上級の力があるのに，初級や入門クラスを履ております。

修希望する学生が目立ちます。その結果，特定授業
クラスに履修希望者が殺到し，抽選もれになった学

２. 今後の課題

生であふれるようなことも起きています。GPA や

全学教育では年間 1,599 クラスの授業を開講し，移行点を上げるために履修科目を決めるのだとすれ

延べ 74,169 名の履修生を受け入れてきました（平ば，教育本来の目的からはずれていると言わざるを成 22 年度実績）。また今年度からは総合入試制度得ません。

が導入され，入学者総数 2,606 名，このうち総合

このように総合入試導入によって，従来には見ら㜞╬ᢎ⢒ផㅴᯏ᭴           ోቇᢎ
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図１

2

高等教育推進機構の組織と機能

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )れなかった履修傾向が生まれました。今年は総合入先生方や全学の事務職員との出会いです。今までは試元年であるため，これまでのデータでは予測でき同じ研究科の同僚であっても，なかなか話をする機ないことも多々あります。今後のデータ蓄積と詳細会もありませんでした。まして他の研究科の教員やな解析を通して学生の修学動向を把握するととも事務職員と接することはほとんどありません。それに，学生の声や成績評価に関する異議申し立てにもが全学の仕事にかかわるようになり，会議のたびに十分耳を傾け，より良い全学教育制度を構築できる研究科を越えた方々と接する機会ができました。大

よう務めていきたいと思います。

学には様々な人がいると改めて感じることができました（会議で初めて会う人はどんな人だろうと考３. 半年を過ぎてえ，話し方やイスの座り方，視線，身振りなどに注

一時期は週に５〜６回の会議があり，たいへん多意が向いてしまいます）。

忙なときがありました。右も左もわからない自分

全学教育部長に就任して半年がすぎ，高等教育推が，大勢の学生の教育に係わる問題を決めてよいの

進機構の皆さん，とくに会議をともにすることの多か，もっと年長の適任者がいるのではないかと自問

い総合教育部長の山口淳二先生や全学教育担当事務

自答しながらの毎日でした。全学教育部長の仕事

職員の皆さんに助けられ，少しずつ職務にも慣れてと，授業の準備，学生の研究指導，自分自身の研究きました。北大に入学して 35 年，これまでお世話とのバランスをどうとるか。学ぶにはこと欠きませになった母校のために少しでも役立ちたいと思ってん。しかし楽しいこともあります。様々な研究科のおります。どうぞ宜しくお願いいたします。

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図２

全学教育部の構成

3

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION＊＊＊科目責任者・クラス担任からひとこと＊＊＊総合科目「学問の世界」のスタート「学問の世界」担当責任者 法学部 教授 辻 康夫
「学問の世界」は総合入試の実施に伴って新設さう感想が多く寄せられ，れた科目です。その目的は，総合入試で入学されたそれぞれの学部への理学生さんが適切な進路選択をできるように，各学部解が深まった様子がうの教育・研究への理解を深めてもらうことにありま

かがわれました。

す。総合入試の入学者は，進路の決定に当たり，第今後の課題としては，

1 希望の学部のみならず，第 2，第 3 希望をも考えより多くの学生に受講る必要がありますので，複数の学部の事情を理解ししていただくことがあていただく必要があります。この目的のため，このげ ら れ ま す。 当 初， 総

授業では，各学部の多様な学問分野の先生に講義を

合入試の入学者のほとお願いし，それぞれの学部の全体像がつかめるようんどに受講していただくことを想定していましたにする構成をとっています。

が，実際の受講者はかなり少なくなっています。進

私の担当した「学問の世界：文科系科目」の授路決定にあたって，納得のゆく選択をしていただく

業では，文科系 4 学部（文学部，教育学部，法学部，

ためにも，より多くの学生さんに受講していただけ

経済学部）の 16 名の先生にご講義いただきました。

ればと思っています。

受講者からは，志望の決定に大いに役立ったとい

総合入試制度と新入生の意識変化
平成 23 年度 21 組クラス担任 理学部 准教授
平成 22 年度と平成 23 年度に続けてクラス担任

ではクラス全体がうちを担当しました。今回は，クラスアワーにおける新解けた様子で，この間の入生の反応や個別相談による学生の応答に変化が見

サポート体制（特に履修られたことを報告します。

や進級・学部移行に関す

まず，今年度からの総合入試制度に対して早期かる相談）が大きく機能しら取り組んできたサポート組織が，これまで大きなていることを感じまし

役割を果たしていることを実感しています。

た。

知北 和久

４月に開いたクラスアワー（オリエンテーション）

今年の夏休み中に１

では，クラスの中に総合入試入学者と AO・学部別年生と２年生から計５入試入学者が混在しているため，私自身今後どう対件の相談を受けました。
うち１件は今年度の学生で，処できるのか不安な面持ちで学生達に接しました。

進級に関する悩みでした。これについては面会当日，

しかし，６月の大学祭後の第 2 回クラスアワー

本人と話しながらアカデミック・サポートセンター

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )に連絡をとったところ，直ちに対応してもらい，そり，学生がある種のチャレンジ精神をもっており，の後本人から納得したメールをもらいました。

より生き生きしている印象を受けました。

第 3 回クラスアワーは，学部移行ガイダンスのこれからは進路の悩み，特に第一希望が叶えられあった９月 26 日に実施しました。学生には，学部なかった学生，移行できなかった学生への対処など，移行までのスケジュールを示して注意を呼びかけま

来年 3 月下旬の各学部の振分け結果が通知されるした。このクラスアワーでは，今後の学部移行に対まで，気を引き締める期間に入っていきます。

する学生の希望・期待・緊張を強く感じました。昨

今後も，相談には現支援体制を活用し，学生に納

年度の同時期におこなったクラスアワーとは異な得してもらうまで根気よく対処していくつもりです。

今年の初年次学生の様子
平成 23 年度 24 組クラス副担任 医学部・保健学科 助教
9 月末に開催した第 3 回クラスアワーで久しぶりす」と自分の生活状況をに 24 組の学生と会いました。クラスアワー開始ま語る学生もいました。

で皆の様子を観察しましたところ，本を読んで過ごまた，自分の学部が決している人，真っ黒に日焼けしている人，汗だくに定していないことや，専なって教室に駆けこんでくる人など，入学時の緊張

門科目の履修がないためした表情とは異なり，リラックスしてすっかり大学に，将来が漠然としてい生らしい雰囲気をかもしだしていました。

てモチベーションが上が下田 智子

今回，GPA を利用した修学指導を目的とした面

らないという話も聞きま談を担任とともに行いました。クラスの半数の学生した。けれども，皆元気と面談する機会を得たのですが，その中で「将来のそうな姿で安心しました。そして，全学教育で広い安定を考えると○○学部に行きたいと思うけど，自知識と教養を身につけ，さまざまな選択肢に真剣に分の興味は○○学部にあるんです」「僕，総合理系

向かい合っている様子でした。

なのに理系科目が苦手で，後期は頑張ります」と自新たな制度である総合入試にチャレンジした学分の進路や修学状況について考えている学生や，「夜

生には，大いに奮起して，是非自らの希望と合致し更かししちゃうから，
朝起きれなくなってきました。

た進路を選択し，大学生活と勉強に励んでほしいとでも，次の日が授業の時は，早く寝るようにしてま期待します。

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学務委員会等報告
れ，この案に基づき開講計画を立案中です。

平成 23 年８月 5 日（金）に平成 23 年度第１回，同９月 14 日（水）に同第２回学務委員会が開催され，総合入試入学者の学部移行

以下の議題について話し合いました。

９月 28 日から第 1 回志望調査を実施する上での第 1 回学務委員会

問題点とその対応策について話し合いました。
年度末の学部・学科等への移行は，学生本人の希

議題

望と移行点に基づいて決定します。今回は，1 学期

1． 平成 24 年度全学教育科目の開講計画の成績のみを用いて希望調査と移行のシミュレーシ

2． 総合入試入学者の学部移行に係る検討事項

ョンを行い，1 学期の成績に基づいた「第 1 学期移行点」を用いることになりました。

報告事項

また，学部・学科等への移行における同点者の取1． 外国語演習の実施

り扱い，来年度以降の留年者に移行年度の規則が適

2． 平成 23 年度全学教育専門委員会の検討事項

用されること等が了承されました。

3． 平成 23 年度第１学期履修者数

外国語演習の追加開講

4． 平成 22 年度第２学期の成績評価結果等
5． 平成 22 年度第２学期の GPA

今年度第１学期の英語演習の履修申請者が昨年

6． 平成 22 年度初習外国語 II の CALL 授業

度より約 600 名増加しました。その結果，移行点

7． 出欠管理システムの運用方法

算出基準単位を満たすために外国語演習の単位修得

8． 平成 23 年度新入生アンケート「希望移行学部」

を要する総合入試文系入学者の多くが外国語演習を

9． １年次学生の異動

1 科目も履修できない状況が生じ，その対策として

10． １年次学生の既修得単位認定結果

集中講義の新たな開講等の対応を取りました。
また，来年度に向けた対応も話し合いました。

平成 24 年度開講計画
平成 24 年度の全学教育科目の開講計画が了承さ

表1

平成 23/22 年度 ( 第 1 学期 ) 全学教育科目履修者数対比表 ( 履修取消後）（2011.7.1）
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111.7934

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102.09889

125.6%

8,901

97.81

98

8,319

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582

107.0%

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67.23

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5,508

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8,265

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6

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ニュースレターNo.88

平成 23 年度第 1 学期履修者数

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )学年暦の見直し平成 23 年度１学期の履修者数が報告されました。

国際化に対応した柔軟な教育課程編成の推進等

今学期は，総合教育部の発足に伴い，履修者数の大に資する方策として，平成 24 年度からの学年歴の幅な変動がありました。昨年度に比べ，全学教育見直しが検討され，全学教育科目の授業を一部 6

科目 1 学期の履修者数は約 3,000 名増加しました。

講時に実施することにより，夏季休業の開始を早め

特に総合科目は 889 名，主題別科目は 582 名，外る案が了承されました。

国語は 484 名，
基礎科目は 656 名増えました。一方，来年度は，５月 21 日〜 6 月 28 日の月，火，木

体育学 A が 337 名，フランス語が 175 名減ったの

曜日の 6 講時に一部の授業を行うことにより，1 学

が目につきます（表 1）。

期の授業終了は 8 月 3 日になる予定です。なお，
今回の見直し案はあくまで試案であり流動的なもの

平成 22 年度第 2 学期成績評価結果

として，引き続き検討していくことになります。

平成 22 年度２学期の成績評価について「偏りがある」とされた科目への照会結果等の報告がありました。また照会に係る許容範囲を従来通り GPA
1.90 〜 2.90 とすることが報告されました。

第１回鈴木章科学奨励賞
今年度１学期より実施された北海道大学鈴木章
科学奨励賞の被表彰者２名を決定しました。
また，飲酒事故防止，カルト団体による勧誘に

平成 22 年度初習外国語 II の CALL 授業

ついての報告がありました。

平成 20 年度よりドイツ語，フランス語，ロシア語，中国語で CALL 授業を導入しています。履修者数はドイツ語 847 名，フランス語 447 名，ロシ

以下，各専門委員会の報告は，学務委員会と同じ
内容は割愛します。

ア語 82 名，中国語 760 名です。最新のメディア機

なお，学生の休学・退学等については，毎月持ち器を利用して，対面授業による教育とほぼ同等の効

回り総合教育教務専門委員会により審議しました。

果を維持することが可能となりました。

総合教育移行専門委員会
出欠管理システムの導入
平成 23 年度 2 学期より IC カードリーダーによる出欠管理システムが導入されます。学生の出欠状

平成 23 年７月７日（木）と９月 12 日（月）に第２回および第３回総合教育移行専門委員会が開催され，以下について話し合いました。

況を自動で確認し，教員による出欠確認の時間短縮

第２回委員会では，９月 26，27 日に実施されるとともに，学生の出欠状況データを活用することに学部（・学科等）移行ガイダンス及び学部（・学科等）

より，長期欠席学生を把握し，学生に対する修学指紹介について，またその際配布される学部（・学科

導，学生支援に資することを目的としています。こ等）移行ガイドブックについて話し合いました。移の運用方法についての説明がありました。

行に係る検討事項として，第 1 回志望調査の移行点の取り扱い，留年者の取り扱い等について話し合

第 2 回学務委員会

いました。
第３回委員会では，移行点が同じ場合の席次の決

議題

定方法について話し合い，さらに移行システムの検1．平成 24 年度全学教育科目の学年暦の見直し

証について，具体的にデモンストレーションしなが2．
「北海道大学鈴木章科学奨励賞−自然科学実験

ら検討しました。移行システムは９月末に実施され−」被表彰者の選考

る第１回志望調査より用いられ，順次修正を加えながら３月の移行終了まで実施します。

報告事項
1．飲酒事故防止９月 26 日，27 日の学部・学科等移行ガイダン
ス及び学部・学科紹介等について説明がありました。
（山口 淳二理学研究院教授・副機構長）

7

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )総合入試導入に伴う初年次の学習状況の変化〜導入科目の履修者数増加と GPA の上昇〜
総合入試による入学者をはじめて迎えて，学習状

れ，成績確認，成績評価に関する申立て，自由設計
科目登録変更などが行われました。この時点の速報

況にさまざまな変化がみられます。
9 月にクラスアワーを行ったクラス担任は「（昨値では GPA が昨年度に比べて 2.39 㱺 2.44 と上昇

年度に比べ）学生がある種のチャレンジ精神をもっしています。特に総合・理系の平均値 2.53 が全学ており，より生き生きしている」「入学時の緊張し平均を大きく上回っているのが目を引きます。総合

た表情とは異なり，リラックスしてすっかり大学生

入試入学者が意欲的に学習した成果と思われます。

らしい雰囲気（…）。全学教育で広い知識と教養を学習状況の評価には，今後もさまざまなデータに身につけ，さまざまな選択肢に真剣に向かい合って注目する必要がありますが，履修者数に見合った開いる様子」と報告しています（本号 5 ページ）。

講科目数の確保，自由設計科目の登録可能単位数や履 修 者 数 は， 一 般 教 育 演 習 (+35%)， 総 合 科 目(+26%) など初年次向けの「導入科目」で大きく伸

成績優秀者向け特例措置の基準値などについて，き
め細かな見直しが必要になると思われます。
（IR 研究会：細川 敏幸，安藤 厚）

びています（本号６ページ）。
8 月末に 1 学期の成績評価結果が個別に公開さ

2.5
2.38

GPA

2.4

2.38

2.36

2.3
2.23
2.2

2.2

2.28

2.31

2.35

0.03 0.02 0.03
2.4 2.4 2.39

0.07 2.44
2.36±¹¸¡cr
fGPAÈcTÉ

2.1

図１

1 年次 1，2 学期 GPA の変化（全学平均，2005 〜 2001）

2.7
2.6

2.53

2.5
2.4

2.44

2.38

2008

2.3

2009

2.2

2010

2.1

2011

図２

8

2007

1 年次 1 学期 GPA の変化（学部学科別，2007 〜 2011）

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )高等教育 HIGHER EDUCATION
Greetings from a new visiting professor
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DUHGHYRWHGWRWKHVHUYLFHRIFXUULFXOXPGHVLJQ 
IDFXOW\GHYHORSPHQWDQGVWXGHQWOHDUQLQJDV 
ZHOODVWKHUHVHDUFKDQGLQQRYDWLRQRIKLJKHU 
HGXFDWLRQ$WWKLVSRLQW³DPELWLRXV´VKRXOG 
EHWKHEHVWZRUGWRGHVFULEHKRZ,IHHODERXW +RNNDLGR8QLYHUVLW\LQZKLFK,EHOLHYH,ZLOO 
OHDUQDORWGXULQJP\YLVLWLQJ,DPWKHIRXQGHUDQGWKH'LUHFWRURI&HQWHUIRU
7HDFKLQJDQG/HDUQLQJLQ6RRFKRZ8QLYHUVLW\ 
LQ 7DLZDQ :LWKWKHVSLULWRILQQRYDWLRQDQG 
EUHDNWKURXJKWKLV&HQWHUFRQWLQXHV6RRFKRZ¶ VWUDGLWLRQRIGHYRWLRQWRKLJKHUHGXFDWLRQE\ 
LQWHJUDWLQJH[LVWLQJUHVRXUFHVDQGLQIXVLQJ 
UHVHDUFKPDQSRZHUDVZHOODVIXQGVVRLW 
RSHUDWHVDVDPXOWLIXQFWLRQDOXQLWWRHQKDQFH 
IDFXOW\¶VWHDFKLQJTXDOLW\DQGHI IHFWLYHQHVVHVWDEOLVKVWXGHQWOHDUQLQJVXSSRUWDQGDVVLVWDQW 
V\VWHPSURYLGHVHUYLFHDQGWUDLQLQJIRUIDFXOW\ 
DQGVWXGHQWVWREHIDPLOLDUZLWKLQVWUXFWLRQDO WHFKQRORJ\DQGDOVRGHYHORSDSSURSULDWHWHDFKLQJDQGOHDUQLQJRXWFRPHHYDOXDWLRQPHFKDQLVP 
7KLV&HQWHUZDVWKH ¿UVWHVWDEOLVKHGLQZLWKWKHJRDOWRSURYLGHWHDFKLQJOHDUQLQJUHVRXUFHV 

IRUWHDFKHUVDQGVWXGHQWV 
D P R Q J V W  7 D L Z D Q ¶ VXQLYHUVLWLHVHQGRUVHG
E \  X Q L Y H U V L W \  O H Y H ODGPLQLVWUDWLYHFRPPLWWHH
DQGDSSURYHG-DQXDU\ E\WKH0LQLVWU\RI (GXFDWLRQLQ7DLZDQ
7KHQZLWKGLVWLQJXLVKHGSHUIRUPDQFH 
0LQLVWU\RI(GXFDWLRQJUDQWHGWKLV&HQWHU 
DV1RUWKHUQ 7DLZDQ 7HDFKLQJDQG/HDUQLQJ 
5HVRXUFH&HQWHULQ
%DVHGRQLWVSUDFWLFDOH[SHULHQFHVDQG 
RXWVWDQGLQJUHVXOWVIURP 7HDFKLQJ([FHOOHQFH
3URMHFWWKLVJRDORULHQWHG&HQWHULQLWLDOL]HVWKH 
LGHDVRI³UHVRXUFHLQWHJUDWLRQ´³PXWXDOVKDULQJ´
³FRRSHUDWLRQPRGHO´DQG³SDUDGLJPWUDQVIHU´ 
E\SURYLGLQJFRQVXOWDWLRQVHUYLFHVDQGIRUPLQJ 
DOOLDQFHVZLWKPRUHWKDQWZHQW\XQLYHUVLWLHVLQ 
DQGDURXQG 7DLSHL&LW\DQG.HHOXQJ&RXQW\ ,QSDUWLFXODUWRSUHVHDUFKXQLYHUVLWLHVVXFKDV 
1DWLRQDO7DLZDQ8QLYHUVLW\1DWLRQDO&KHQJ&KL 
8QLYHUVLW\DQG1DWLRQDO<DQJ0LQJ8QLYHUVLW\DVZHOODVRWKHUWHDFKLQJH[FHOOHQWXQLYHUVLWLHVKDYH
DOVRWDNHQSDUWLQWKHSURJUDPZRUNLQJWRJHWKHUWRVXSSRUWDQGH[SDQGLQJLQWHU VFKRROUHVRXUFHDQGFRRSHUDWLRQ6LQFH,DPDOVRDSSRLQWHGDVWKHFRQVXOWDQW 
DQGWKHHYDOXDWRURIVHYHUDOSROLF\EDVHGSURMHFWV
LQ7DLZDQ¶V0LQLVWU\RI(GXFDWLRQ,IXOO\VXSSRUWWKHIXQFWLRQDQGLPSOHPHQWDWLRQRIWKHUHJLRQDO 
7HDFKLQJDQG/HDUQLQJ5HVRXUFH&HQWHUZKLFK 
DFWVDVDOHDUQLQJRU JDQL]DWLRQEHFDXVHWKH 
LPSDFWVRIORZELUWKUDWHXQHYHQDOORFDWLRQRI 

9

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )HGXFDWLRQDOUHVRXUFHVGLVVDWLV¿HGSHUIRUPDQFHRIJUDGXDWHVDQGLQVWLWXWLRQDOTXDOLW\DVVXUDQFHDUH 

TXDOLW\UHYLHZDQGHQKDQFHPHQW0\FRQFHUQ 
LQKLJKHUHGXFDWLRQLVWKDWHDFKLQVWLWXWLRQ YLWDOLVVXHVIDFHGE\RXUKLJKHUHGXFDWLRQV\VWHP
,QWHUPVRIHVWDEOLVKLQJDSXEOLFHSODWIRUPDQG VKRXOGFDUHDERXWLWVRZQDFDGHPLFVWDQGDUGV 
DQGTXDOLW\ZKLFKPHDQVVXSSRUWLQJHI IHFWLYH

SURYLGLQJLQWHUVFKRRODFWLYLWLHVDQGIHHGEDFN 
WKHUHJLRQDO&HQWHUFUHDWHVDUHVRXUFHVKDULQJDQG

WHDFKLQJDOLJQLQJFXUULFXOXPLQVWUXFWLRQDQG 
DVVHVVPHQWDQGSURYLGLQJRXWFRPHEDVHG 

LQWHJUDWLRQPHFKDQLVPSOXVDVVLVWVGHPDQGLQJ 
XQLYHUVLWLHVFROOHJHVLQLPSURYLQJWKHLUWHDFKLQJ 

HYDOXDWLRQDQGOHDUQLQJRSSRUWXQLWLHV $OWKRXJKWKLVLVP\ILUVWWLPHLQ+RNNDLGR 

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8QLYHUVLW\ZLWKDORWRIFXULRVLW\DQGH[FLWHPHQW,DPJRLQJWRFKHULVKWKHRSSRUWXQLW\,KDYH 
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DVZHOODVLQYHVWLJDWHSHUVSHFWLYHVRIWHDFKHUV SHGDJRJLFDOLQQRYDWLRQDQGRXWFRPHEDVHG 
HYDOXDWLRQHWF

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DVVXUDQFHDQGOHDUQLQJRXWFRPHHYDOXDWLRQ 7KURXJKGHYRWLQJP\VHOIWRPDQDJHWKHVH 
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GHYHORSPHQWDQGVWXGHQWOHDUQLQJRXWFRPH 
LQKLJKHUHGXFDWLRQHVSHFLDOO\LQWKHWRSLFRI 
TXDOLW\DVVXUDQFHLQFOXGLQJFXUULFXOXPGHVLJQ 
FRQWHQWDQGRU JDQL]DWLRQWHDFKLQJOHDUQLQJDQG 
DVVHVVPHQWVWXGHQWSURJUHVVLRQDQGDFKLHYHPHQW,QVKRUW,DPJUDWHIXOWKDW,QVWLWXWHIRUWKH $GYDQFHPHQWRI+LJKHU(GXFDWLRQHVSHFLDOO\ 
5HVHDUFK'LYLVLRQPDNHVPHKDYHWKLVFKDQFH 
WREHDYLVLWLQJSURIHVVRUKHUH 7KHSHRSOHLQWKH
FDPSXVDUHYHU\DPLDEOHDQGSURIHVVLRQDO $V
YLVLWLQJPDQ\XQLYHUVLWLHVDURXQGWKHZRUOG, 
DGPLUH+RNNDLGR

第 3 回「大学院生のための大学教員養成 (PFF) 講座：
ティーチングとライティングの基礎」に高い評価と期待
昨年の 3 月と７月に続いて 3 回目の「大学院生ンドネシア・パランカラヤ大学へテレビ中継し，函のための大学教員養成 (Preparing Future Faculty)

館ではチューターの指導の下，学生 4 人が札幌会

講座：ティーチングとライティングの基礎」が，カ場と同等の資格で参加しました（表１）。

リフォルニア大学バークリー校・大学院機構・大学院生講師 (GSI) 教育支援センター長リンダ・フォ

表１

受講者・見学者数の推移 (2009~2011)

ンヘーネ博士と同アカデミックサービス部長サブ
リナ・ソラッコ氏を迎えて，7 月 27 日〜 8 月 2 日に開催されました。学生 37 人が無事修了し，うち30 人は大学院共通授業科目として履修しました。
筑波大学の学生 3 人と見学者 1 人，東北大学の見学者 1 人が参加したほか，サステイナビリティ
学教育研究センターの協力で，函館キャンパスとイ

10

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2011
56
38
37
30
16
2

2010
64
32
30
22
17
17

2009
72
27
26
11

＊  ᖺᗘࡣภ㤋ࡢཷㅮᏛ⏕㸲ேࢆྵࡴニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ワークショップの内容は基本的に前回と同じです。

高く評価されました。感想をいくつか紹介します。

フォンヘーネ（ティーチング）
2． ティーチングの基礎（ハンドアウト 3 ページ）

「中国人学生として，アメリカの先生の授業を受

4． 授業のシラバスと学習目標の設計（28 ページ，

けるのははじめてでした。その授業方法は，中国や日本の先生とはまったく違いました。もっとも重要

シラバス例 21 ページ）
7． 評価基準の作成と利用方法（40 ページ）な印象は，グループの他の学生とたくさん討論がで

8． 大人数授業のやり方（3 ページ）きたことです。」（文系）

10． 職務規定と教育倫理「教師には学生との関係を円滑にする人間的能力

ソラッコ（ライティング）

がとても大事なことを学びました。リンダ先生とサ3． アカデミック・ライティングの基礎（88 ページ）

ブリナ先生が学生の意見や考えに対応するやり方に

5． 学会発表申し込み（41 ページ）

感銘を受けました。私も将来同じようにできたらと

6． 国際学会誌への論文投稿（83 ページ）思います。ワークショップの前は，大学教員になる

9． 論文要旨執筆方法（26 ページ）

自信どころか，考えもしませんでしたが，今はもっ11． 論文の推敲・校閲（9 ページ）と準備ができたと感じ，大学教員になりたいと思う

受講生の構成は，日本人が 40% 強と，第 1 回とようになりました。」（文系・筑波大）

ほぼ同じ比率です。専攻分野別では，抽選で調整し，「ティーチングとライティングについてたくさん

文系，工学系の人数は変わらず，理系の比率が大き学びました。特に自分の大学における大人数授業のく増えました。修士課程，博士課程，その他ポスド

問題に気づかされ（…），自分の大学に能動的学習

ク等のバランスは，検討が必要です（表 2）。

を広めたいです。」（理系・カンボジア）「ワークショップの国際的な雰囲気が楽しかっ

表 2 受講生の内訳 (2009~2011)
日本人 / 留学生；専攻分野；所属（修士 / 博士 / 他）

た。書くことは教えること，という言葉がもっとも印象的でした。サブリナ先生が最後に，このワークショップの質はバークリーに劣らないと言ったの

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16
21
9
8
20
25
12

2011
(43%)
(57%)
(24%)
(22%)
(54%)
(68%)
(32%)

11
19
8
9
13
17
13

2010
(37%)
(63%)
(27%)
(30%)
(43%)
(57%)
(43%)

11
16
9
7
10
19
5
2

2009
(41%)
(59%)
(35%)
(27%)
(38%)
(73%)
(19%)
(8%)

で，自信がわきました。」（工・日本）「もっとも価値があったことは，舞台に上がる前に，リンダ先生とサブリナ先生のように，個々の知識だけでなく，学生に対する忍耐，敬意，愛，信頼，信用を持ち，楽譜に沿ってアドリブを交える最上の質のパフォーマンスを身につける必要があることを学んだことです。本当に成熟した人がどのように行動するかを学びました。」（情報・日本）「大学教員に期待されることについて見通しが得

授業は作業量がたいへん多く，教室外の総学習られました。ワークショップを終えて，産業の研究

時間は平均 28.4（最大 120，最小 3）時間でした。

職よりも，教育職について真剣に考えるようになりみな熱心に取り組み，出席率は平均 96.6%，成績ました。」（医，ジャマイカ）

評価は「秀」83.8%，クラス GPA は 3.81 と，いずれも前回とほぼ同じ高いレベルでした。
事後アンケートで，受講生が共通して挙げる良い点は，シラバスや，投稿論文要旨・カバーレター

プ ロ グ ラ ム の 総 合 評 価 は，2009 年 度 4.72，
2010，2011 年度は 4.43 と，高評価が定着しました ( 最低 1.0 〜最高 5.0)。

等の書き方を学んだことのほか，講義とペア・グ

要素別の評価は，ティーチング 4.70 に対し，ラ

ループ・クラス全体の討論を組み合わせた双方向的イティング 4.43（図 1），学習成果の自己評価も，授業と，1 週間入念に準備した最後の 2 回のプレゼ

教育の知識と技能 4.41 に対し，その他の知識技能

ンテーションです。二人の講師の授業運営の手腕もはいずれも 4.0 前後と（図 2），ともにティーチング

11

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )に関する評価が高くなっています。これは，学生は国際本部・石井治恵氏「私のキャリアパス：道は拓

ティーチングについて学ぶのが初めてのためと推測

ける（ケセラセラ）」

できます。

本ワークショップには大学院生の熱い期待が寄

そのほか，シンポジウム「国際的キャリア養成

せられています。講師のお二人も継続に意欲的なののロードマップ 2011」を行いました。

で，来年度も開催を検討し，この先駆的な次世代型

文・瀬名波栄潤准教授「北大の大学院生のためのキャ

ワークショップを持続可能なカリキュラムの一つとして本学に根付かせたいと希望しています。

リア養成プログラム」（文学研究科・准教授

メディア・コミュニケーション研究院・鍋島孝子准瀬名波 栄潤，名誉教授

教授「現地調査とは何か：現地を見つめる社会科安藤 厚）

学的視点の養成」

1࠹ࠖ࡯࠴ࡦࠣ

4.54

࡜ࠗ࠹ࠖࡦࠣ

4.54

ࡄࡀ࡞⸛⺰

4.00

ㆇ༡ߣᛛⴚᡰេ

4.08

4.7

4.41

2

4.43

3.97

3

ቇ↢

3.97

⷗ቇ⠪

4.35

4.03

4

3.92

5

4.03

6

3.5

図１

4

4.5

5

3.8

要素別の評価 (2011)

3.9

4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

図２ 学習成果の自己評価 (2011)
1. 教育の知識と技能
2. TA の知識と技能
3. 学会発表申込・学術雑誌論文の作文
4. 英語による発表・討論・ピアレビュー
5. アカデミックな専門職の仕事の説明
6. 国際的アカデミックな専門職の知識と技能

写真 1

12

4.05

PFF 講座修了式

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )第 2 回次世代教育ワークショップを開催（参加者募集）
高等教育開発研究部門では，「次世代 FD 研究」

今回のテーマは「大学の国際化」です。ワークシの一環として，昨年，中堅教員を対象とした研修会

ョップの概要の説明の後，アイスブレーキングを挟を試行しました。本年度は，その成果を受け本格的み，このテーマに関するさまざまなニーズを洗い出な研修としての次世代教育ワークショップを，平成します。次に，その解決を図るために，プロジェク

23 年 12 月 9 日（金）〜 10 日（土）に高等教育推トの目的，目標項目，達成基準，実施方法を設定し，進機構において実施します。

さらに計画を明確化するために分担マトリックス表

大学教員は勤務する大学の社会的存在価値を高を作成します。最後に個人目標役割期待シートを作めるために，教育・研究・社会貢献などに寄与する成して，全体の設計ができ上がります。以上の手法責務があります。中堅以上の教員は，さらに管理運を，グループ学習により，実際にワークシートに記

営への参加も求められています。このワークショッ

入しながら習得します。これにより目的の定まった

プでは，中堅教員を対象として，組織的な教育改善

組織改革や教育改革を，いかにして実行するかを具計画を作成することにより，具体的な教育改善手法

体的に学ぶことができます。

の基礎を身につけることを目指します。

北大に採用・赴任されて５年以上の教員（准教授

この研修では，大学の使命を再確認し，本学の最以上の職）で，２日間のワークショップに参加でき

近の動向と現状をふまえた教員としてのあり方と各る方を募集します。参加費は無料，募集人数は 30

教員の大学での責務を認識し，大学の発展，とくに名です。本ワークショップは北海道 FD・SD 推進

教育力向上への具体的行動計画を設計し実践できる協議会の活動の一環で，他大学の教員も参加できまことを目的とします。

す。また，宿泊を伴わないので，気軽に参加できます。

近い将来，機関の組織改革や教育改革に関わる方，教育あるいは研究関連の外部資金に応募される

現在，参加者を募集しています。以下のメールア
ドレスでも申込を受け付けます。
thoso@high.hokudai.ac.jp

方に最適です。

表1

第２回次世代 FD ワークショップ

2011 年 12 月 9 日（金）（会場：高等教育推進機構）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
9:00 受付 北海道大学・百年記念館 1 階大会議室
9:15 挨拶 高等教育推進機構長 山口佳三 副学長・理事（10 分）
9:25 研修のオリエンテーション
ミニ講義「このワークショップの趣旨 」（15 分）
ミニ講義「大学教員の業務」（15 分）
ミニ講義「PDCA サイクルと目標設定」（10 分）
10:05 アイスブレーキング（15 分）
10:20 ＜休憩＞ （20 分）
10:40 ミニ講義「ニーズの把握」（WS1 関連）（15 分）+ ＜ WS1 の課題の説明＞（5 分）
11:00 グループ討論室への移動と役割分担（5 分）
11:05 WS1「課題のニーズ，背景の把握」（55 分）
12:00 WS1 の発表（30 分）
12:30 ＜昼食 ＞ （60 分）
13:30 ミニ講義「目標設定」（WS2 関連）（15 分）+ ＜ WS2 の課題の説明＞（5 分）
13:50 グループ討論室への移動と役割分担（5 分）
13:55 WS2「目標設定・チームによる課題解決計画：目的，目標項目，達成基準」（55 分）
14:50 WS2 の発表（30 分）
15:20 ＜休憩＞ （20 分）（細川 敏幸）プログラム（予定）

15:40 ミニ講義「実施計画」（WS3 関連）（15 分）+ ＜ WS3 の課題の説明＞（5 分）
16:00 グループ討論室への移動と役割分担（5 分）
16:05 WS3「目標設定・チームによる課題解決計画：実施方法と役割分担」（55 分）
17:00 WS3 の発表（40 分）
17:40 1 日目 終了━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
2011 年 12 月 10 日（土）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
9:00 集合
9:10 ミニ講義「役割分担と作業の具体化」（WS4 関連）（15 分）+ ＜ WS4 の課題の説明＞（5 分）
9:30 グループ討論室への移動と役割分担（5 分）
9:35 WS4「個人業務，大学・学部・学科業務」個人作業（60 分）
10:35 ＜休憩＞ （20 分）
10:55 WS4「個人業務，大学・学部・学科業務」統合作業（20 分）
11:15 WS4 の発表（45 分）
12:00 ＜昼食 ＞ （60 分）
13:00 ミニ講義「まとめと評価の話」（20 分）
13:20 総合討論，まとめ，振り返り（60 分）
14:20 修了証授与式（10 分）
14:30 終了

13

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )パソコンに採点させてみませんか？
〜クリッカー＆ ELMS 利用のすすめ〜
講義形式で授業を行うときは，学生の注意を集

また，授業外学習についても IT の力を借りて効率め続けるのはなかなか難しいものです。しかし，重をあげている先生方がいます。大学の授業は１単位

要なポイントでは学生を前に向かせる必要がありま

45 時間の学修が必要とされていますので，教員は授す。とはいっても，授業に抑揚をつけて学生を引き業時間内だけではなく，授業外学習のコンテンツもつけるのは高等テクニックといえるでしょう。

提供しなければなりません。しかし，宿題を出せばそのようなときには，クリッカーを使うと学生を出すほど採点などの手間がかかってしまいます。

引きつけることができます。クリッカーは，教員がこの対応策として，自動採点機能付きの小テス

パワーポイントで出題したクイズに学生がリモコントをラーニング・マネジメント・システム（LMS）

で答えるシステムです（写真１）。クイズが出題さで行う方法があります。北大には情報基盤センター

れると学生は注目しますので，重要なポイントを絡が運営している ELMS という LMS があります（写めたクイズを出題すると効果的です。教員は，いつ真２）。

でもクリッカーを借りることができます。
詳しくは当部門の HP をご覧ください。

http://www.ec.hokudai.ac.jp/
学生は ELMS にログインして履修登録を行います

http://socyo.high.hokudai.ac.jp/

し，１年生全員が履修する「情報学Ｉ」では ELMS

授業以外でも，オリエンテーション，公開講座，

上で資料観覧，レポート提出，小テストなどを行っ

講演会，学科で購入する前の試用などで多くの方がており，学生は ELMS に慣れています。通常の授業

貸出しクリッカーを利用しています。特に，クリッ

でも ELMS を利用できますので，特に選択肢式の小カーを使うことで，通常点の収集ができるため，講テストを宿題としてみることをお勧めします。

義形式でも毎回の授業を点数化できて便利です。エ

ELMS は非常勤講師など北大の職員番号を所有しクセルに採点結果が書き出されるため，そのまま成ていない方も利用できます。希望する方は「ELMS

績に反映できます。

の利用について」の「一般個人利用申請」をご覧く

また，今年度から，新機能の「リアルタイム登録」
を紹介しています。

ださい。
http://www.ec.hokudai.ac.jp/docs/index.html

http://socyo.high.hokudai.ac.jp/manual̲v21.pdf

また，北大に所属していない受講者がゲストとし授業の初めにクリッカーを使って学生とリモコてログインできるようにできます。「特別参加者 ID

ンを対応づける方法です。学生にどのリモコンを渡発行」はデフォルトでは３人までですが，公開講座

しても，解答結果を学生別に記録することができまなどで多くの学外参加者に ID を配布したい場合は，す。すでにクリッカーを利用している方も，一度試ログイン後の「問い合わせ」からご依頼ください。
（山田 邦雅）してみてはいかがでしょうか。

写真 1

14

クリッカーの受信機とリモコン

写真２

ELMS の画面

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )総合教育の充実を目指して〜第 18 回 北大教育ワークショップ〜「北海道大学教育ワークショップ」（全学 FD）はが，毎回そのときにあった内容を選んで講演などを

平成 19 年度から年 2 回開催されるようになり，今行い，テーマに掲げています。今回のテーマは，今

年度 1 回目の第 18 回は，2011 年 6 月 3 日（金），

年度から始まった総合入試に合わせて「総合教育の4 日（土）の両日，いつもの奈井江町農業改善セン

充実を目指して」でした。

ター（奈井江温泉ホテル北の湯）で，表 1 の内容

2 つ目のミニ講義は情報基盤センターの岡部成玄で行われ，学内 34 名の若手教員が参加しました。

先生に「授業における著作権」という題でお話しい

初日は事務局大会議室で午前 8 時 15 分から受

ただきました（写真 4）。

付，8 時 30 分から総長代理として山口佳三高等教

次に研修のオリエンテーションを行い，参加者を育推進機構長（副学長理事）が挨拶し（写真 1），8

5 グループに分け，魅力ある授業の工夫を盛り込ん

時 55 分にバスで出発しました。バスの中では，参で，新しい授業を設計するという課題で，グループ

加者の自己紹介で研修が始まりました。

作業を行いました。各グループにはあらかじめ次の会場に到着後，記念写真をとり（写真 2），午前
10 時 20 分から山口淳二総合教育部長による最初のミニ講義「北大の全学教育と総合入試」で研修が始まりました（写真 3）。この教育ワークショップのメインの内容はシラバスの作成法を学ぶことです

表1

授業タイプが指定されています。
A と B：一般教育演習（学生数 20，90 分授業を
週 1 回で 15 週），
C：フィールド型一般教育演習学生数 20，集中授業 1 週間／月曜日に出発して金曜日に帰る），

第 18 回第 18 回北海道大学教育ワークショップ プログラム

2011 年 6 月 3 日（金）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
8:15 受付 北海道大学・事務局 大会議室に集合
8:30 挨拶 総長代理 高等教育推進機構長 山口 佳三 副学長
──────────────────────────────
8:55 バス出発 研修開始 : オリエンテーション（挨拶，自己紹介）
10:10 ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着 , 玄関前で記念写真──────────────────────────────
10:20 ミニ講義「北大の全学教育と総合入試」
──────────────────────────────
10:50 休憩──────────────────────────────
11:05 ミニ講義「授業における著作権」
11:35 ミニ講義「FD の目的と教育倫理」
──────────────────────────────
12:10 昼食 50 分──────────────────────────────
13:00 研修のオリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブレーキング（30 分）──────────────────────────────
13:30 ミニ講義「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」（15 分 +15 分）
14:00 グループ作業 I の課題の説明・グループ学習室への移動
14:10 グループ作業 I「授業の設計 1: 科目名・目標の設定」
15:10 発表・全体討論──────────────────────────────
15:50 休憩

16:10 ミニ講義「教育方略」
16:40 グループ作業 II の課題の説明・グループ学習室への移動
16:50 グループ作業 II「授業の設計 2:（目標の手直しと）方略」
17:50 発表・全体討論──────────────────────────────
18:30 夕食
19:20 ミニ講義「クリッカー」
20:00 懇親会━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
2011 年 6 月 4 日（土）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
7:30 朝食──────────────────────────────
8:30 ミニ講義「教育評価」
9:00 グループ作業 III の課題の説明・グループ学習室への移動
9:10 グループ作業 III「授業の設計 3:（方略の手直しと）評価」
10:10 発表・全体討論──────────────────────────────
11:00 休憩──────────────────────────────
11:15 修了証授与・参加者の個人的感想や意見──────────────────────────────
12:00 昼食
──────────────────────────────
13:00 バス出発
14:30 JR 札幌駅北口到着

15

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )D：総合科目（大講堂，
90 分授業を週 1 回で 15 週，

Point で行います（写真６）。
授業の設計は，3 つのセッションに分けられ，(I)

総合入試入学者のための科目），
E：大学院共通科目（90 分授業を週 1 回で 15 週，

科目名と目標，(II) 方略（15 回分の授業内容），(III)「評価基準」の順に行われました。各セッションは，

6 名程度の講師が交代で行う）。
グループ討論は「北大方式」により，機材として(1)30 分程度のミニ講義，(2) 小グループに分かれパソコン，プロジェクタ，スクリーン（模造紙を壁て 60 分の討論，(3) 全員が集まって討論の成果のに貼る）を使います。討論内容をパソコンに入力し，発表会という３つの部分からなるセッションを繰りプロジェクタで 2m くらい先のスクリーンに投影返すという構成です。

し，グループのメンバー全員がそれを見ながら討論

2 日目には，シラバスの最後の項目「評価」を完します（写真５）。パソコンのモニター画面を全員成させてワークショップを終了し，例年のように有で見るには少し無理がありますが，この方法では席意義な会になりました。各グループ作成のシラバスを立たずに見ることができるので，黒板かホワイトの科目名と目標は表 2 の通りです。

ボードの前で討論しているような感じです。討論終了後にはファイルとして記録が残るので，ホワイト

最後に，研修会修了証の授与式が行われ（写真７），昼食後バスで札幌に帰り解散しました。
（西森 敏之）ボードより効率的です。全体討論の発表は Power

写真 1

山口副学長の挨拶

写真 3

写真 2

16

記念写真

山口淳二総合教育部長の講演

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September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )表2

各グループが作成したシラバスから ... 科目名と目標＜グループ A ＞
【科目名】一般教育演習「科学技術への招待（そうなんだ科学技術）」【一般目標】①ゼミ発表の準備，報告，議論についての基礎的な能力を身につける②北海道にゆかりのある自然・人文・社会科学に興味もつことで，自学自習の方法を理解する③北海道大学発の研究を知る【行動目標】①受講生は本講義を通じて，課題解決に必要な情報を収集できるようにする。
→ 正確な情報の収集②受講生は本講義を通じて，課題解決に必要な情報を客観的に判断ができるようにする。
→ 正確な情報の判断③受講生は本講義を通じて，課題解決に必要な情報の発信ができるようにする。
→ 正確な情報の伝達④発表を聞く受講生は，発表内容を理解し，積極的に質問ができるようになる。
⑤ディスカッションの技術を身につけ，他人の発表を真摯に聞くようにする。
＜グループ B ＞
【科目名】一般教育演習「北海道学入門」【概要】北海道の自然・人文科学をとおしてフロンティア精神を育む【一般目標】①社会の要請に応えるために，大学生として必要な科学技術の情報を集めて判断し，発信する能力を身につける。
②新聞・雑誌で取り上げられているような専門用語を理解し，使えるようになる。
③科学・技術への関心を高め，現代の情報化社会の中に溢れる科学情報を適切に選別する判断力を身につけ，実生活に応用できる（情報に惑わされない）能力を養う【行動目標】①ゼミ発表に必要な一連の技術を習得する②必要な文献を検索し，内容を要約できる③北海道の人間と環境の関わりについて問題点を発見し，説明することができる④北海道の自然・人文・社会科学について自律的に調べ，発表することができる＜グループ C ＞
【科目名】一般教育演習（フィールド型）「サステナブル道東」【一般目標】 道東地域の維持・継承ために特徴的な下記３つについて調査・理解する。
①環境問題，②観光産業，③国境問題【行動目標】学習者は，①動植物の生態系について調査して，記録できる。
②住民視点から見た観光産業の現状問題を理解して説明できる。
③地域住民との触れ合いを通じて，国境問題を多角的に理解し，説明できる。
＜グループ D ＞
【科目名】総合科目「食の歴史と科学」【一般目標】
本科目では身近な食を通して，歴史的・科学的視点を養うことを目指す
食の科学は，本来，総合的科学であり，自然科学，社会科学，人文科学分野の融合的な授業が構成・展開されることによって以下の教育目標が，達せられるものである。
①食の安全と環境問題の最新動向を理解する。
②人口と食糧の関係について理解する。
③食に対する微生物の貢献を学ぶ。
④食の安全と環境を理解する。
【行動目標】①テーマごとに提示される重要なキーワード 5 つを理解できる。
②食糧と歴史・人口問題の関係について説明できる。
③微生物が産出する栄養価について説明することができる。
④食における安全性および倫理について説明できる。
⑤バランスを考えた新しいメニューを提案できる。

17

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September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )＜グループ E ＞
【科目名】総合科目「A Scientist in Society」【一般目標】①研究者を取り巻く倫理的問題を認識する。
②現在までに確立した研究倫理規範を身につける。
③未解決の問題に対応する能力を身につける。
【行動目標】①今日の研究者を取り巻く社会との関わりにおいて生じうる各種問題を列挙できる。
②提示された具体的事案に接し，問題の所在を判断し，解決策を提示することができる。
③未解決の問題に接した際に，問題点を列挙できる。
④異分野の人々との学習を通し，自己の見解を述べることができる。
※【一般目標】は北大のシラバスでは「授業の目標」，【行動目標】は「到達目標」に当たります。行動目標（到達目標）は，学生がこの授業を通して身につけるべき能力を具体的に示し，成績評価の基準になります。

写真４

岡部成玄教授の講演

写真６

18

討論成果の発表

写真５ 「北大方式」グループ討論

写真７

修了証の授与式ニュースレター

No.88

生涯学習

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )LIFELONG LEARNING

スポーツトレーニングセンター利用者大幅増
スポーツトレーニングセンターでは，昨年度より機器の整理を行い，スペースが有効に活用されるように整備を行っています。

や新規の機器導入を進めていく予定です。
これからもスポーツトレーニングセンターの積極的な利用をよろしくお願いします。 （瀧澤 一騎）

整備の効果から，昨年の積雪期より利用者が前年比で増加し始め，昨年度は年間で延べ 2 万 4 千人を超える利用者がありました。年間利用者が延べ 2 万人以上になったのは 1988 年以来 22 年ぶりのことです。今年度に入ってからも利用者の伸びは衰えず，
9 月末までの上半期で既に延べ 1 万 4 千人を上回る

3500
3000
2500
2000

利用がありました。特に，部活動やサークル活動で1500の利用者が増加しており，前年比 200％を超えてい

1000

ます．個人利用学生については横ばいですが，教職500

員の利用も前年比 200％を超えています（図１）。

0ターでは，利用者の要望にあわせて既存の機器修理

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ᐔᚑ23ᐕᐲ

4᦬ 5᦬ 6᦬ 7᦬ 8᦬ 9᦬ 10᦬ 11᦬ 12᦬ 1᦬ 2᦬ 3᦬

これから冬期・積雪期を迎え，利用者はさらに増加すると予想されます．スポーツトレーニングセン

ᐔᚑ21ᐕᐲ

図１

過去３年における月毎のスポーツトレーニング
センター利用者数（延べ人数）

小栗有子客員准教授を迎え「生涯学習計画研究フォーラム」を開催
今年 4 月に当研究部門の客員准教授に着任した

ロジェクトなどの活動成果と，その中で見えてきた

小栗有子・鹿児島大学生涯学習教育研究センター准

課題をお話しいただきました。

教授（環境教育学・社会教育学）を迎え，9 月 29

「ニーズは無限」である一方で，資源は限られて日に今年度第 1 回目の「生涯学習計画研究フォー

おり相当な工夫が必要であること，地域社会との連ラム」を開きました。

携を図るにあたっては「大学の論理」と「地域の論現在，本学を含む全国 27 の国立大学に生涯学習

理」との間で相互理解を進める必要があり，個別のセンター等が設置されて，各地で地域と連携しなが課題ごとにきめ細かな対応が必要であることなどがら住民の生涯学習に参画する活動を行っています。

指摘されました。

小栗客員准教授には，「鹿児島大学生涯学習教育

大学の地域連携や生涯学習参画，総合大学におけ研究センターの取り組み」と題して，総合大学である部局間の連携・協力の在り方についても示唆に富る鹿児島大学の取り組みについて報告していただき

む報告をいただき，今後の当研究部門の活動を考えました。2003 年のセンター設立後，鹿児島大学でるうえで貴重な手がかりを得る機会となりました。

進められてきた公開講座や「地域再生人材育成」プ（三上 直之）19

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )「Career Guide Book 〜大学生のためのキャリアデザインノート〜」を刊行
キャリア教育支援室では，北海道大学の学生にこれからの目標を探す手掛かりとなります。

対するキャリア開発支援の取り組みの一環として，最後の③ My Career Design では，入学後早い段『Career Guide Book 〜大学生のためのキャリアデ階から目標のある大学生活を送るために，なるべくザインノート』を刊行しました。

たくさん書きとめる，自己理解ツールやワークシー

この冊子は，学生が 4 年間ないしは 6 年間の大トを盛り込みました。自己理解を深めること，自分

学生活を通して，自ら主体的にキャリアを見据え，の可能性を見据えること，そして，充実した大学生

自分自身のキャリアをデザインし，目標を定めて充を送るための年次計画などが大きな特徴です。

実した学生生活を送ってほしいとの思いで作成した本冊子のもう一つの大きな特徴は，北大にある多様な人的・物的リソースを大いに紹介した点と，日々ものです。
このキャリアガイドブックは，①キャリアと社の大学生活の中で，自分自身を振り返る事ができる

会，②大学生活，③ My Career Design の 3 部構

ように，各章ごとにツールを提供していることです。
この冊子は主に 2011 年度に入学した学生全員に成となっています。
①キャリアと社会では，社会や職業についてどの配布しています。

ように考えたらよいのか，また，それらを考えるう

キャリア教育支援室で初めての試みですが，北海

えで，さまざまなヒントや気づきのきっかけになる

道大学の学生がいち早い段階から，将来を展望できように，実際に企業に対して調査した素データや社

るように手助けになれば幸いです。

（宋 美蘭）

会人の生の声を盛り込んでいます。
次いで，②大学生活では，高校までの勉強と大学

本書についてのご意見・お問い合わせは，での学びの違いを自ら気づき，北大内にある多様なキャリア教育支援室（宋 美蘭・岡田 敬志）

リソースを知り，積極的な利用を通して，大学での（内）5147 へ

学びの奥深さや興味深さに触れることができるよう

Email:smiran@high.hokudai.ac.jpに工夫しました。自分の強みや興味・関心を意識し，

写真１

20

キャリアガイドブック

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )入学者選抜 ADMISSION SYSTEMS
北大セミナー in 北見（谷岡勇市郎・理学研究院教授）

去る 10 月 8 日（土）の午後，北海道北見北斗高校において北大セミナーが開催されました。まず全災害看護について学ぼう！
（平野美千代・保健科学研究院講師）

体講演で山口佳三理事・副学長が本学の魅力について語り，池田が総合入試について説明をした後，高InfoBallon とがれき工学（小野里雅彦・情報科学研究科教授）

校生たちはそれぞれ興味ある授業に分かれました。
開講した授業は以下の 6 つで，二回行われました。

地震や噴火は地球のくしゃみ（藤井義明・工学研究院教授）聴講した高校生は実数で 210 名，2 回の授業で延べ 384 名でした。会場となった北見北斗高校だけ

我が国の食料に関するリスクと日本農業（柳村俊介・農学研究院教授）

でなく，北見柏陽高校や網走南ヶ丘高校，遠くは斜里郡の清里高校からも参加いただきました。熱心に授業に聞き入る高校生たちに，講師の先生方も話に熱が入りました。
綿密な準備をしていただいた北見北斗高校の先
生方，生徒さんたちに積極的に参加を呼びかけてい
ただいた網走管内の高校の先生方，そして講師の先生方にこの場をお借りしてお礼を申し上げます。
（池田 文人）GIS を利用した地理学の災害・防災研究（橋本雄一・文学研究科教授）
巨大地震による大津波とその防災

科学技術コミュニケーション

写真１

高校生に災害看護について語る平野先生

CoSTEP「討論型世論調査」の社会実験を実施
CoSTEP では，この秋，学内外の研究者でつくる実行委員会とともに，札幌市や北海道新聞社，北海

意識調査を行い，熟慮に基づく世論形成の可能性を探る，新しい世論調査・市民参加の手法です。

道新聞情報研究所の協力も得て，食の安全・安心（と科学技術の専門家と市民との対話，科学技術へ

くに BSE（牛海綿状脳症）問題）をテーマにした「討の信頼の確保が喫緊の課題となるなか，当研究部門

論型世論調査」(Deliberative Polling) を実施しまでは昨年春から，この討論型世論調査の手法を，科した。討論型世論調査とは，無作為抽出した市民を学技術コミュニケーションの新機軸とする可能性を対象に，質問紙調査とグループ討論を組み合わせた探る研究に取り組んでいます（科学研究費による研21

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No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )究）。この秋に実施した BSE 問題に関する討論型世り出し，それを政策立案に活用することを狙ったも論調査は，この研究のための社会実験として行ったのです。
米国スタンフォード大学の研究者が 1988 年に開ものです。
9 月上旬，札幌市内の 20 歳以上の人，3000 人

発した方法で，これまで世界 17 カ国で実施され，に「BSE 全頭検査は必要だと思うか」などについ日本でも道州制や年金問題などをテーマに４回実施て聞くアンケート調査を実施しました。それに回答されました。しかし，科学技術が深く関わるテーマ

し，討論への参加に同意してくださった方の中から，に関して本格的に実施するのは，世界でもほとんど

抽選で 150 人に，11 月 5 日（土）に北海道大学で例がありません。今回の研究は，スタンフォード大開催する討論イベント「みんなで話そう，
食の安全・学のチームとも議論を重ね，世界で初めて，討論型安心」に参加していただきました。そして，150 人

世論調査を科学技術への市民参加の方法として活用の参加者には，討論を終えた後でもう一度，最初とすることを試みたものです。
調査結果は，この討論型世論調査の有効性も含め同じアンケートに答えていただきました。

て，関連分野の学会や学術雑誌で発表するほか，北このようにして，「世論調査の対象となっている

海道や札幌市などにも情報提供する予定です。

テーマについて人々が十分な情報提供を受け，じっくりと意見交換しあったら，どのような判断を下す

詳しくは，以下のウェブサイトをご覧ください。

か」を調査するのが，討論型世論調査です。「雰囲http://forum.hucc.hokudai.ac.jp/dp/（杉山 滋郎）気的な世論」ではなく「熟議にもとづく世論」を探

教育支援

EDUCATIONAL SUPPORT2011 年度第 1 学期アカデミック・サポートセンターの活動
アカデミック・サポートセンターの第 1 学期 (4

今年度から開始したスタッフによる進路相談は，〜 9 月 ) の活動は表 1・2 のとおりです。スタッフ

延べ 311 人が利用し，こちらも予想を上回るペーと院生チューターによる個別の学習支援である学習スです。また，スタディスキルを紹介するセミナー

サポートは，延べ 1,168 人が利用しました。利用者には延べ 70 人が参加し，第 2 学期にもレポートの数は前年同時期の 4 倍へと大幅に増加しています。

書き方に関する内容で実施します。 （岡墻 裕剛）

表１

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学習サポートの利用状況

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表２

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進路相談の利用状況

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34

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )日誌 EVENTS，July-September
7月

8月（6 月 30 日）〜 7 月 28 日

1 日（来訪） 神戸大学大学教育推進機構（行事） 北海道大学公開講座（計 8 回）

1 〜 2 日（行事）オープンキャンパス（函館キャンパス）２日（会合） 大学院における大学教員養成プログラ

5 日（会議） 平成 23 年度第 1 回運営委員会

ムのあり方に関する研究会（東北大東

5 日（会議） 平成 23 年度第 1 回学務委員会

京分室）

18 〜 19 日（会合）IDE 大学協会北海道セミナー

3 日（行事） 第 1 回キャンパスツアー

23 日 ( 会合） 第 2 回（2011 年度）IR ワークショップ

7 日（会議） 第 2 回総合教育移行専門委員会（同志社大学）9 日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2011（東京）

26 日（説明会）大学・短期大学進学相談会（札幌）

13 日（会議） 平成 23 年度第 1 回予算・施設・安全

28 日（行事） 北大セミナー in 函館
29 日（会議） 全学教育科目責任者会議（全体会）

管理委員会
13 日（会議） 平成 23 年度第 1 回 IR システム開発

31 日（会議） 総合教育教務専門委員会（持ち回り）

委員会（TV）
14 日

平成 24 年度入学者選抜要項公表

16 日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2011（名古屋）

9月

20 日（説明会）北海道帯広柏葉高校主催進学相談会

1 日（会議） 第 63 回教務委員会

20 日（説明会）北海道大学入試説明会（高校教諭対象）

1 〜 2 日（会合）東北・北海道地区大学等・共通教育研究会（秋田大学）

24 日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2011（大阪）

7 日（会議） 第 2 回 IR システム構築部会（TV）

25 日（会議） 第 1 回全学教育専門委員会

12 日（会議） 第 2 回全学教育専門委員会

27 日（会議） 総合教育教務専門委員会

12 日（会議） 第 3 回総合教育移行専門委員会

27 〜 8 月 2 日（ワークショップ）大学院生のための大学教員養成 (PFF) 講座

13 日（会議） 第 1 回総合教育学生専門委員会
13 日（会合） FD ネットワーク代表者会議（京都大学）

28 日（会議） 第 4 回教育改革室会議

14 日（会議） 第 2 回学務委員会

30 日（行事） 北大プレオープンキャンパス 201120 日（会議） 平成 23 年度第 1 回 IR システムコン

31 日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2011（横浜）ソーシアム設置準備委員会（TV）
22 日（会議） 第 2 回クラス担任連絡会

31 〜 8 月 2 日（行事） オープンキャンパス（札幌キャンパス）26 〜 27 日（行事）学部・学科等移行ガイダンス及び学部・学科等紹介
30 日（会議） 総合教育教務専門委員会（持ち回り）

行事予定
10 月

SCHEDULE，October-December【日（曜日）】【行事】

6( 木 )

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

7( 金 ) 〜 13( 木 )平成 18 〜 23 年度入学者履修届 Web 入力7( 金 )，11( 火 )平成 17 年度以前入学者履修届受付

11 月

20( 日 )

AO 入試・帰国子女入試

12 月

7( 水 ) 〜 9( 金 )履修登録した科目の取消し受付

27( 火 ) 〜 1 月 4 日 ( 水 )

冬季休業日

23

ニュースレター

No.88

September 2011 ( 北海道大学高等教育推進機構 )ニュースレター

2011，No.88

目次＜巻頭言＞全学教育部の使命と課題
和田 博美 ........................................... 1

パソコンに採点させてみませんか？
〜クリッカー＆ ELMS 利用のすすめ〜 ... 14

科目責任者・クラス担任からひとこと

総合教育の充実を目指して

辻 康夫 ........................................... 4知北 和久 ........................................... 4〜第 18 回 北大教育ワークショップ〜.... 15

下田 智子 ........................................... 5

スポーツトレーニングセンター利用者大幅増................................................. 19

学務委員会等報告 .................................. 6
総合入試導入に伴う初年次の学習状況の変化〜導入科目の履修者数増加と GPA の上昇〜................................................. 8
Greetings from a new visiting professor................................................. 9

小栗有子客員准教授を迎え「生涯学習計画研
究フォーラム」を開催 ........................... 19「Career Guide Book 〜大学生のためのキャ
リアデザインノート〜」を刊行 .............. 20
北大セミナー in 北見 ............................. 21

第 3 回「 大 学 院 生 の た め の 大 学 教 員 養 成(PFF) 講座：ティーチングとライティングの基礎」に高い評価と期待................................................. 10「討論型世論調査」の社会実験を実施中 .. 21

第 2 回次世代教育ワークショップを開催（参加者募集）.............................................. 13

日誌・行事予定 ..................................... 23

2011 年度第 1 学期アカデミック・サポート
センターの活動 ..................................... 22

目次・編集後記 ..................................... 24

編集後記

ニュースレター（旧「センターニュース」）

昨年インディアナ大学を訪問して大変驚きました。北米の（北海道大学高等教育推進機構広報誌）

大学でも，大学院教育における教育目的は，つい最近まで「研通算 第 88 号

究者の養成」でした。ところが，今や文系理系を問わず，「教
育能力の習得」が付加されるようになってきているのです。

発行日：2011 年 10 月 1 日

本号で紹介されている PFF 教育は，そのために企画された学

発行元：

北海道大学高等教育推進機構

習機会です。

（旧高等教育機能開発総合センター）

ここ 5 年ぐらいの内に全米で PFF 教育を導入した大学は〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

70 を越え，研究大学の半分がすでに導入しています（フォン・電話 (011)706-7520・FAX(011)706-7854

ヘーネ先生の私信）。この動きは，大学内部からの変革では

編集委員： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅

なく，企業や役所など博士号取得者が就職した組織からの要

木村純・亀野淳・三上直之・瀧澤一騎

望を実現したものです。

山岸みどり・鈴木誠・池田文人

当初 PFF は将来教員になる人のために始められましたが，ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

大学院生全員が習得すべき科目に変わりつつあります。より

電話：(011)706-7514;FAX(011)706-7521

良い就職のためです。日本の大学院がこの変革を意識し，早めに PFF 教育を導入することを期待いたします。
（歳）

24

インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html