センターニュース No.45

December(北大高等教育総合センター)
No. 452002
December
2002

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 45

討論：成績評価をめぐって（その２）（３‑５ページ）

高校と大学の接続に関する日米シンポジウム（６ページ）
2003（平成15）年度全学教育部行事予定表（７ページ）
２月に「インターンシップセミナー2003」（９ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

教育戦略の推進について
副学長・高等教育機能開発総合センター長

1. 入学者選抜制度と学士課程教育

徳永

正◆

基礎教育を重視し，併せて学生が自らの意思に従っ

2001年度に本学の全研究科は大学院重点化され，て，段階的にその専門を選

本学は研究重点大学としての長期教育目標を設定し択できる自由な教育システ

ました。この目標実現のためには，学問に対して意ムを構築すべきである。そ欲ある学生を集めることと，この目標を見据えた教のためには，従来の学部教育システムを構築することが重要な課題となります。

育科目の共通化を段階的に2000年度に提出された「未来戦略検討ＷＧ」教育研

進め，全学的な合意を前提

究部会（教育検討作業部会）の答申は，この長期目に，全学的なレベルでの統合された学士課程の創設を標と大学では2006年問題と言われる中等教育以下の構想し，また，学士課程教育と大学院教育の新しい形「学力低下」に対する対策を踏まえています。そのの接合を図るべきである。」（『新世紀における北海

基本的な考え方は，「学士課程教育では，総合的な

道大学像』2003年3月，p.2）です。

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国立大学の法人化により，各大学は今後どのような大学を目指すのかに関する中期目標・計画の原案

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3. 当面の検討課題を2003年６月中にまとめることが要請されています。

中期目標及び計画として要請される項目が明らか

本学には上述の答申案があります。2001年度の教務になりました。これらは，教育機関としては当然検委員会に設置された教育組織及び教育課程の在り方

討しておくべきものばかりです。その全学的な教育

WGでは，この答申案にある 全学的な合意 を前提に関する部分は，これまで教務委員会で審議されたにした学士課程創設 の議論には進めませんでし

ものを素材として準備します。しかし，教務委員会

た。他方，2002年度の入学者選抜制度調査委員会がではこれらの項目全てに関して６年間を見通した全行った調査では，理系の多くの学部が現在の学部・学的な合意が得られ，成文化されているわけではあ系単位の選抜法を変更したいという考えを持っていりません。このWGで検討し，いずれは教務委員会でることが判りました。初年度教育をどのような形で決めていただきます。最も重要な問題は当然のこと行うかは，教育に関する本学の中期目標・中期計画

ですが大学院重点大学を選んだ本学における初年度の最も基本的な課題です。

教育です。中期計画作成までに結論は得られずとも，

2. 教育戦略推進WGの設置

継続して議論する方針です。
昨年度教務委員会で方向が決められた課題として，入学者選抜制度と入学後の教育組織の問題は密接

教育課程及び教育組織の在り方検討WGの，（１）成に関連しており，全学的合意を必要とするので，教績評価と進学制度，（２）学部共通授業，の２つの務委員会で議論すべき課題です。この他にも全学的検討部会からの答申があります。前者は今年度「成な学部・大学院教育に関する中期目標・計画の作成

績評価の基準明示と適切な成績評価の実施に関するが求められています。教務委員会は部局長を含めたWG」として実行に移されています。これは，中期目形で構成されていますので，これらの重要問題を審標・計画でも要求されている項目です。後者は，数議するべき機関です。これらの重要問題に関しての学，物理学，化学，生物学の理系基礎科目に関する調査を行い，具体案を答申する「教育戦略推進WG」

コース別履修案です。理系各学部の専門教育はこれを設置することが11月28日の教務委員会で認められらの科目を基盤にして構築されています。この答申ました。これまで本学では，学部教育の目標・計画

は未来戦略検討WG答申の 基本的な考え方 に沿っは各学部に任されており，全学での議論は全学教育ています。多様化した理系の入学生に対して，中等に関するものに限られていました。このWGでは学

教育での履修科目と，将来の志望に併せたコース別部・研究科を代表した議論ではなく，全学的な立場

カリキュラムを提供しようと言う案です。今回設置からの教育に関する審議を求めたいと思います。法

されたWGの理系作業部会で実現化を諮りたいと思い

人化後は，問題が起きた際に立ち上げるWGの形ではます。昨年度のWGでは，文系の共通授業は必要ない

なくて，教育戦略推進室の形で常置しておく必要がという意見が強かったので，当面の議論を見送りまあります。この設置に関しても議論する予定です。

した。

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December 2002 (北大高等教育総合センター)<討論：成績評価をめぐって（その２）>

厳格な成績評価 と全学教育科目「化学」の成績評価の問題点
理学研究科

全学教育基礎科目の「化学I」（１年１学期），

井川

駿一

教育とは無縁のものであ「化学II」（１年２学期），「化学III」（２年１学る。各教官の期）は，それぞれ24クラス，24クラス，9クラスで並評価行して開講されている。対象は理医系（理医歯薬工することにより，教官の教農獣水）学部の学生である。2003年度からのシラバ

育に対する熱意と真摯な努ス改訂に当たり，「化学」の科目責任者として，今力を削ぎ落としてしまう危

年度の授業担当教官の協力を得て最近の各クラスの険性を孕む。勿論，決して成績分布を調査した。加えて，多くの教官から成績

このような極端な画一化の主張がなされているわけ

評価に関する意見，学生の勉学意欲を引き出し持続ではない。ここでは，回避すべき極限として想定しさせるための工夫や苦心も寄せられている。未だ集たまでである。

約するには至っていないが，それらの結果と意見を踏まえたうえでの私見を以下に述べる。

厳格な成績を相対化して画一化

他方の対極として考えられることは，各教官がそれぞれの理念に基づいた 厳格な成績評価 を貫く

上記３つの科目ともに，クラスごとの成績分布はことである。各クラスの授業は担当教官と学生の相大きく異なっている。例えば，優の割合が13％〜78

互作用によって進められる。教官は普段の授業にお％の間で分散している。シラバスが同じ（あるいはいて，またレポート，小テスト，中間テストなどをほぼ同じ）であるにも関わらずである。しかし，多通じて，学生の理解度を把握すると共に履修の到達

くの（全ての）教官が真摯に教育の理念にまで考え目標を示す。それを指針として学生が勉学した結果を巡らせながら決定したものであり，その意味では，

を定期試験で判断し，レポート，中間テストの成各教官の績，出席状況などを加味して成績評価を行うのが一

厳格な成績評価 の結果ということができる。

般的であろう。クラスの全学生が非常に良く努力し一方，学生が，同一のシラバスに従って実施された結果として全員優とする可能性，あるいは，習得る科目の成績分布がクラスによって大きく異なるこがあまりに不十分で全員不可の可能性をも排除しなとに，強い不公平感を持つことも当然である。それい。そこでは，学生の勉学意欲を持続させる，あるを緩和するために相対評価によって成績分布を統一

いは奮起を促す，更には北大の学生の習熟度を一定させるべきであるとの主張はそれ相応の説得力を持水準に維持するという配慮も働くであろう。これつ。しかし，その主張を突き詰めた先に画一化されは，「化学」という一科目の教育に限ってみれば理た授業と成績評価が見えるが故に，多くの教官が違想的状況であるかもしれない。同一のシラバスとい和感を持つのではないだろうか。それは，学生の選う制約はあるものの，現在の北大の全学教育科目

別や管理のうえでは最も効率的な方法であっても，「化学」の成績評価はこれに近い状態にあるように

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思われる。しかし，クラス間で大きな成績分布の違ついての摺り合わせを行い，おおまかな合意を造るいが生じ，学生に強い不公平感を与えてしまってい必要があろう。既に，このような摺り合わせが一部るのも現実である。

の系では行われているが，これを他の系でも行うべ

北大では成績によって学生の進級学科が決定され，きであろう。しかし，擦り合わせの範囲は同系内に

更には将来の方向まで左右されかねない。そのため止め，「化学」の全クラスで統一する必要は無いとに成績評価の公平さが求められる。特に考慮すべき考える。系によって化学に対する学生の 志向 がは，同じ系の学生の複数のクラス（例えば理学部の異なり，また必修か選択かの違いもある。従って，化学系では２クラス，工学部の社会工学系では３ク系の異なるクラス間で成績分布が異なってもなんらラスなど）で「化学」の授業が並行して行われてい不自然ではない。この差異を相対評価によって均する場合である。同系内のクラス間で学生の潜在力がことにどれほどの意味があるのだろうか。むしろ，大きく異なるとは考えにくい。にもかかわらず，成厳格な成績評価 とは相容れないものとなろう。

績分布が大きく異なってしまえば学生に対する不公

極端に大きな差異が生じた場合にはなんらかの対処

平さは強まる一方である。これを緩和するには，評が必要ではあろうが。

価に相対性を導入せざるを得ない。同系クラスの授（全学教育科目「化学」科目責任者）

業担当者の間で，少なくとも学期末には成績分布に

厳密な成績評価は誰のために 何のために
文学研究科「厳格な成績評価」の企画は興味深いものでした。

しないことがあります。学

教養科目主体の文学研究科の授業と基礎系科目を重派の思想と知識体系，社会視する理系の授業が対立しているととれなくもあり学的知見というものはありません。しかし，これは学問の性質による対立ではますが，全ての社会現象をないでしょう。どの科目の先生方も受講生の数によ理解する強い理論がないのる授業実施の方法と，教科科目の教育目標の違いをです。理論や概念の説明力

適当に案配して，評価されていると思われます。

が自然科学とは根本的に異櫻井義秀

私の社会学の授業は例年200名を超える履修者（出なり，社会体制や歴史的状況の中にこそ妥当性が担席者は半分）ですが，レポートによる評価であって保されているからです。西欧近代社会の議論を参照

も，評点はまさしく可に偏りながらも正規分布になすることは重要ですが，それで日本社会が分かるわります。相対評価の感覚が働くのでしょう。他方，

けではありません。その意味で，大方の社会学の学

20名弱の論文指導講義では受講生の作業量が多いの説，理論書は「参考」書です。

で大半が優と良です。絶対評価を意識しているかも

もう一つは，「社会の認識」という科目は，現代

しれません。これは授業の方法によるものです。

社会を自分なりにどう捉えるのか，考える機会を学

教科科目の性質からいうと，社会学の場合，基礎生に提供するのが主目的であろうと思われます。

的知識の習得を厳密に評価するということにあまり従って，その授業にふれてその人なりに啓発される

意味はありません。一つは社会学にテキストが存在

ところがあればそれでよく，努力の程度，思考のさ4センターニュース No.45

December 2002 (北大高等教育総合センター)えを評価し，学生の数が増えれば，併せて全体の中した高等教育段階においては，教育機関ではなく，での位置をその学生に教えてあげるということが，一般社会が評価の基準をもっています。日本には七私の場合，評価のおおよそのめやすになっています。

百数十の大学・短大がありますが，一部の社会的威ところで，前回の論争(?) を読みながら，先生方の信の高い大学を除き，学生は「大学卒」というカテ

議論に「何のために，誰のために，厳密な評価をすゴリーで認識されるに過ぎません。従来企業社会はるのか」が必ずしも明示されていなかったように感採用の手間を省くために，学生のポテンシャルを大じました。それが明確化されれば，授業規模や教科

学の社会的評価で代替してきましたが，昨今は「大の性質の違いをうめる手段はさらに考えられるでしょ

学名」を考慮しないで個人の能力評価を行うところう。

が増えてきました。今，学生の総単位取得数とその学生の向学心を鼓舞するのであれば，それは学生

平均得点を出したところで，誰がそれを人材選考のの評価以上に，教員の指導能力が厳密に評価される基準に使うでしょうか。もちろん，大学は大学院受べきです。全学教育の成績によって専攻の配属が決

験生の選考と卒業証書を受け取る学生総代選考に使まる学部があるのであれば，それは学生のために同えます。

じ教科間の評価基準を厳密に定める必要があります。

「成績の厳密な評価」は，具体的な目標との対応

卒業学生の質を保証するシステムとして厳密な評で適宜なされるべきで，全学教育の理念や教育方法

価がなされるべきという総論的な議論には，私は半と理解されるべきものではないと思われます。学生

分同意し，半分首を傾げます。安易な学生と大学卒の問題関心を喚起し，学習能力を高める方策は，評能力のない学生を卒業させないという大学の決意と価方法よりも，1コマの授業にどれだけ教員が集中しては意味があります。しかし，卒業生の質の保証

し，授業時間外にも学生との対応にどれだけ時間がというのは誰に対して，どのようになされるという割けるかだと，殆どの先生方は考えているはずです。

見込みがあってのことなのか。日本のように大衆化

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センター

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CENTER

日米シンポジウム―高校と大学の接続・連携の多様な可能性を探る―
日本の大学入試は，大学による「一方的な選抜」

１）到達度評価に基づく新しい入試制度の展から受験生との「相互選択」を重視する時代を迎え，開―オレゴン州のPASSと全米大学協会

高大連携の試みが急速に広がっています。大学教員のStandards for Success―が高校に出向いて，大学紹介や講演会を行う単発のデイビッド・コンリー

出前授業から，高校生が大学のキャンパスに通（オレゴン大学・教授）

い正規の授業や特別講義を受講するなど，一定の学

２）高等学校で履修できる大学初年次教育プ

習目標をもったプログラムへの受入れが始まっていログラム―二つのモデルーProject Advanceます。道内においても様々な高大連携活動が展開さとAdvanced Placement Program―

れています。高等教育機能開発総合センターは高大ジェラルド・エドモンズ

連携の歴史の長い米国からパネリストを迎え，北海道教育委員会と共同で，日本とアメリカの実践例を（シラキュース大学・準教授）
ジョン・フィセット

通して高校教育と大学教育の連携・接続の多様な可（シラキュース大学，プロジェ

能性を探るシンポジウムを開催することになりましクト・アドバンス）

た。シンポジウム終了後，パネラーと参加者との交

３．日本の高校改革と高大連携への期待

流会も予定されています。お忙しい時期ですが，動北海道における高大連携の実践事例からき出した日本の高大連携の将来についてごいっしょ（数例について高校と大学の関係者によるに考えてみませんか。ぜひ，多数ご参加下さい。

報告を予定しています）
４．総括討論

日時：2003年2月3日（月）13時〜17時

場所：北海道大学情報教育館３階スタジオ型中講義＊交流会：午後５時半から
情報教育館４階多目的共用教室（１）室
参加費：無料，通訳つき
共同開催：北海道大学高等教育機能開発総合センター
北海道教育委員会
シンポジウム：北海道大学高等教育機能開発総合センター
生涯学習計画研究部（町井）入学者選抜企画研究部（山岸）

１．課題提案

Tel : 011‑706‑7512 Fax:011‑706‑6069

２．アメリカの高校―大学の連携・接続の現在とE‑mail: shogai@high.hokudai.ac.jp

将来

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問い合せ先および申込先

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全学教育

GENERAL EDUCATION

表１

2003（平成15）年度全学教育部行事予定表【日（曜日）】
4 月

【行事】

4（金）

クラス担任代表会議【予定】7（月）新入生オリエンテーション

8（火）

入学式

9（水）

学部ガイダンス10（木）第１学期授業開始

18（金） ，21（月）１年次履修届受付
２年次以上履修届受付

【備考】

当該学部

21（月）

追加認定試験成績締切

5 月

上旬

定期健康診断6 月

5（木）開学記念行事日

休講

5（木） 〜 8（日）

大学祭

休講

23（水） 〜 25（金）

補講日

28（月）

第１学期授業終了

29（火） 〜 8 月 8（金）定期試験

11（月） 〜 13（水）追試験

11（月） 〜 9 月 30（火）夏季休業日

26（火）正午

定期試験及び追試験成績提出締切

中旬

進級判定及び学科等分属手続

7 月

８月

9 月
10 月

〜 下旬

〜 下旬

24（水）〜 26（金）集中講義期間1（水）第２学期授業開始

9（木） 〜 10（金）１年次履修届受付
２年次以上履修届受付

10（金）

当該学部

当該学部

追加認定試験成績締切

11 月
12 月

1月

【24（水）に月曜日の授業を実施】
25（木） 〜 1 月 7（水）

冬季休業日

8（木）

授業再開
【8（木）に月曜日の授業を実施】

2月

3 月

17（土） 〜 18（日）

大学入試センター試験【16（金）休講】

28（水） 〜 30（金）

補講日

2（月）

第２学期授業終了

3（火） 〜 16（月）定期試験

19（木） 正午

定期試験成績提出締切

17（火） 〜 19（木）

追試験

20（金） 正午

追試験成績提出締切

25（水）北海道大学第２次試験（前期日程）【予定】12（金）北海道大学第２次試験（後期日程）【予定】

中旬

学科等分属手続

〜 下旬

当該学部

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高等教育

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HIGHER EDUCATION

全学教育ワークショップ「適切な成績評価について」
第５回北海道大学教育ワークショップ（FD）が，11月8日，9日の両日，「適切な成績評価について」

夕食と総長を囲む懇談会
２日目をテーマに，奈井江温泉ホテル北の湯で行われましグループ作業 IIIの発表と討論（60分）

た。本学から32名，弘前大学，帯広畜産大学から５

ミニレクチャー「評価2」（20分）

名が参加し，世話役10名，総長を加え総勢48名で実グループ作業 IV「成績評価のガイドラインづく

施されました。今回のワークショップでは，午後５り」（60分）

時20分から総長の講演があり，その後も夕食をとり

インタラクティブな授業の実例（60分）

ながら総長を囲む懇談会を開催し，夜遅くまで教育

参加者の個人的感想や意見（60分）に関する論議にわきました。
ワークショップは以下のようなプログラムで２日間にわたって研修が行われました。

本年度のもう一つの特徴は，「アイスブレーキング」の研修に外部の講師をお招きしたことです。講師の寄田勝彦氏は，乗馬や自然観察を用いて子供た

１日目

ちの教育や町づくりを行うNPO組織に所属し，初対アイス・ブレーキングの理論と実際面の人達を仲良くさせる技術の一端を教えていただ

ミニレクチャー「大学教育改革とファカルティーきました。また，最後に実際に行われている学生参

デベロップメント」

加型授業を紹介しました。これも，反響が大きかっ

グループ作業 I 「成績評価の問題点」

たようです。

ミニレクチャー「学習目標」
グループ作業 II 「シラバスの目標の検討─全学

ワークショップの重要性を認識しておられることが教育科目を例として」わかりました。また，「対象を若い教官に絞ってはミニレクチャー「評価1」

どうでしょうか」とか，「このテーマについての議

グループ作業 III 「レポートの評価」

論をするには時間が少なすぎた」など貴重なご意見中村睦男総長の講演「北大をめぐる環境の変化ともいただきました。来年度のワークショップはこれ教育政策」

らのご意見を生かした内容に変えていく予定です。

写真：中村総長の講演

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今回の研修のポストアンケートでも，多くの方が

写真：ワークショップの風景

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生涯学習

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LIFELONG LEARNING

２月に「インターンシップセミナー2003」
インターンシップに関する理解と関心を高め，北海道地域におけるインターンシップの導入促進を図

参加費：無料内容：るため，大学，学生，企業を対象とした「インター１．開会・挨拶

ンシップセミナー2003」（仮称）を開催いたします。

２．基調講演

大学生の職業意識の育成や学習意欲の喚起を図る「インターンシップの目的と意義」

ための一つの方策として，インターンシップが我が

田中

宣秀

氏

国においても急速に広まっています。北海道におい（名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授）ても，将来を担う人材育成を図るという観点から産３．事例発表学官が一体となって積極的に取り組んでいます。特

(1)企業

２社

に，2002年４月には道内大学等からなる「北海道地

(2)学生

２名

域インターンシップ推進協議会」（事務局：北大内）(3)過去経験者を発足させ，道内の大学が一体となって，産業界，行政とも連携をとりながらインターンシップの拡充に努めています。

１名

４．分科会(1)企業向け：「インターンシップ導入のすすめ」菊池將人氏（吉川運輸(株)総務部主幹）

今回のセミナーは，同協議内の事業の一環として，(2)大学・学生向け：「インターンシップ参加

一層のインターンシップの普及促進を図るために実の心得」山本純氏（札幌学院大学商学部助施するものです。多数の学生，教職員，企業の方々

教授）の参加をお待ちしています。

（タイトルおよび内容は都合により変更される場合があります）

日時：2003年2月28日（金）13：30〜17：00
場所：センチュリーロイヤルホテル 20階「白鳥の間」
主催：北海道地域インターンシップ推進協議会，北問合せ先
高等教育機能開発総合センター生涯学習計画研究
部助教授

亀野

淳

海道経済産業局，(財)北海道地域総合振興機構

tel&fax : 011‑706‑6928（はまなす財団）

e‑mail : jkameno@high.hokudai.ac.jp

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生涯学習フォーラム
「工学部卒業生調査から見た大学教育の課題とキャリア形成における継続教育のあり方について」
第４回生涯学習フォーラムが北海道工学教育協会

今回のフォーラムでは，生涯学習計画研究部が平との共催で12月19日工学研究科会議室において実施

成11年から12年にかけて実施された北大工学部卒業されました。

生調査（約6500人を対象に2200人からアンケートを今回のテーマは，「工学部卒業生調査から見た大回収）とその後現在まで継続された卒業生へのヒヤ

学教育の課題とキャリア形成における継続教育のあリング調査をもとに，上記課題について調査と分析り方について」でした。現在本学においても全学教を担当してきた国立教育政策研究所の笹井宏益氏の育及び専門教育の改革が進められていますが，改革報告を行いました。北海道工学教育協会の会員をはを進めるにあたっては，卒業後の職業生活の視点か

じめ，本学の教職員・院生約50名が参加し，卒業生

ら専門教育及び全学教育のあり方についても検討すからの本学教育への厳しい意見を噛みしめながら熱る必要があります。また急速に展開する科学技術に心に討議が行われました。尚，この調査の資料を御対して，卒業生の継続教育に大学教育がどのように希望の方は，生涯学習計画研究部までお問い合わせ答えるかも，生涯学習時代の大学の課題でもありま

下さい。

す。

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

道外（奈良）で初の北大セミナー
平成15年2月11日（祝）に、道外では初めての北大らではの研究や教育をインタラクティブに紹介しまセミナーを開催します。アドミッションセンターとす。参加者は、高校生と保護者で約300名を見込んで奈良県高等学校進路指導連絡会（奈良県下の全56校います。一般市民にも開放する予定です。講師と講が参加）との共催です。北海道および北海道大学な

演テーマは以下の通りです。

表３ Be ambitious！北海道大学の人と学問
講演テーマ

講

演

者

内

容

北海道大学の未来加茂直樹（入選企・教授）

北海道大学が目指す未来を示します。

北大への招待池田文人（入選企・助教授）

北海道大学126年の歴史を映像を交えて紹介します。

蛙学への招待

鈴木

薬の科学

加茂

水は大地をめぐる井上

サメのおちんちんは二つ

仲谷一宏（水・教授）

軟骨魚類の仲間であるサメ類について考える。

火山噴火と災害宇井忠英（理・教授）

北大が取り組む火山研究とその社会還元とを紹介する。

誠（入選企・助教授）
直樹（薬・教授）
京（農・助教授）

カエルを通して自然界・人間界を眺めます。
昨今話題になる薬と生命の諸問題について考えます。
水文学を通して地域の環境や農業を考えます。

※入選企＝入学者選抜企画研究部の略10

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札幌南高で大学院生による北大説明会
昨年12月4日(水)に， 札幌南高等学校において「大倍の参加がありました。

学とは，大学院とは」というテーマで大学院生によ説明会は，まず北大の全学教育の特徴について，る説明会が行われました。この説明会は，北大の情教官から60分の全体講演がありました。その後，高報を教官だけでなく，高校生と年齢が近い大学院生

校生がそれぞれ希望する研究科に分かれて，所属すから自身の研究活動について，その内容や醍醐味，る２名の大学院生から30分ずつ話を聞き，その後質また研究面での苦しさや学生生活全般について語っ

疑応答とてもらおうというものです。

されましたが，大変好評でした。北大の新しい情報

今年は，北大を希望する高校１・２年生合わせて進行において，まだ改善すべき点が散見

提供の仕組みとして，定着させたいと考えています。

400名と，その保護者150名，計550名という昨年の２

表２ 協力してくれた大学院生一覧
研究科
文学研究科
法学研究科
理学研究科
医学研究科
薬学研究科
工学研究科
農学研究科

専 攻
歴史地域文化学
思想文化学
公 法
〃
物理学
地球惑星科学
癌医学
病態制御学
医療薬学
〃
都市環境工学
量子エネルギー工学
環境資源学
生物資源生産学

課 程

学年

氏 名

博士後期
〃
〃
〃
〃
博士前期（修士）
博士課程
〃
博士後期
博士前期（修士）
博士後期
博士前期（修士）
〃
〃

３年
〃
〃
〃
１年
２年
１年
２年
１年
２年
１年
〃
２年
〃

佐藤
守口
寺林
谷口
金森
中神
藤井
中村
鶴間
松村
武田
森島
福井
片倉

猛
真衣
智栄
正弘
逸作
雄一
健吉
裕之
一寛
慶子
清香
正輝
晶子
友義

写真：札幌南高における説明会の分科会の様子

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AO入試合格者決定
本学の第３回目のAO入試が実施され，12月9日

から314名の出願があり，最終的に87名が合格しまし（月）に合格者が発表されました。2003年度入試かた。入学者選抜企画研究部は，これから70余校の高ら新たに理学部生物科学科が加わり，８学部（理学校訪問を行い，北大AO入試に対する聞き取り調査を

部は３学科）でAO入試が行われました。合計98名の行う予定です。

募集人員に対して，全国41都道府県と在外教育施設
表４ 2003年度 A O 入試合格者
第

12

学
学

部･
科

教

育

学

経

済

学

１

次

選

考

第

２

次

選

考

募集
人数

志願
者数

倍率

選考対
象者数

合格
者数

不合格
者数

受験
者数

合格
者数

不合格
者数

部

2

9

4.5

9

9

0

9

2

7

部

10

55

5.5

55

30

25

30

10

20

理

地球科学科

5

15

3.0

15

15

0

15

5

10

学

化

科

10

22

2.2

22

18

4

18

10

8

部

生物科学科

5

35

7.0

35

14

21

14

6

8

学

歯

学

部

10

24

2.4

24

20

4

20

10

10

薬

学

部

15

80

5.3

80

48

32

48

10

38

工
学
部
材料･ 化学系

17

20

1.2

20

19

1

19

10

9

農
学
部
農 業 工 学 科

8

13

1.6

13

9

4

8

8

0

水

16

41

2.6

41

27

14

27

16

11

98

314

3.2

314

209

105

208

87

121

産

学

合

計

部

センターニュース No.45

December 2002 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, Oct.‑ Nov.

10 月

31日

4日

・ （訪問）静岡県浜松日体高校来学・ （訪問）岡山県玉野高校来学
5日
・ （行事）北大キャンパスツアー（実験ツアー
１：広島県西城紫水高校）
8日
・ （行事）札幌西高校「大学研究プロジェク
ト」
9日
・ （訪問）札幌手稲高校来学
11日
・ （研究会）第 14 回大学解放の在り方に関する研究会
12日
・ （協議会）第 8 回生涯学習実務者協議会
15日
・ （会議）第 76 回センター教官会議
16〜23日 ・ ＡＯ入試出願受付
16日
・ （訪問）長野県長野高校来学
17日
・ （講演会）カリフォルニア大学バークレー校
シェルダン・ロスブラット博士講演
会「学士課程教育のカリキュラム構
造に関する英米比較」
18日
・ （訪問）静岡県下田北高校来学
22日
・ （会議）第 95 回全学教育委員会小委員会
24〜25日 ・ （研究会）第 24 回全国国立大学生涯学習系
センター研究協議会
29日
・ （行事）北大キャンパスツアー（実験ツアー
２：札幌北陵高校）
・ （研究会）地域連携教育のあり方に関する研究会
30日
・ （訪問）札幌丘珠高校来学

行事予定
12 月

2月

3 月
4 月

11 月
5日
6日
7日
8日
8〜9日
12日
13日
15日
20日
21日
22日
24日
26日
28日
29日

・ （会議）第 24 回生涯学習計画研究委員会
・ （訪問）南幌中学校来学・ （訪問）札幌啓明中学校来学
・ ＡＯ入試第 1 次選考結果発表
・ （行事）第 5 回北海道大学教育ワーク
ショップ・ （会議）第 96 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）第 77 回センター教官会議
・ （訪問）札幌開成高校来学・ （行事）ＡＯ入試懇談会
・ （訪問）野幌中学校来学・ （会議）第 42 回全学教育委員会
・ （会議）第 26 回教務委員会幹事会
・ （会議）第 9 回教務委員会大学院共通授業
実施ＷＧ
・ ＡＯ入試第 2 次選考日・ （会議）第 97 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）第 22 回教務委員会
・ （会議）第 6 回教務委員会成績評価等検討
ＷＧ

SCHEDULE, December ‑ April【日（曜日）】

1月

・ センターニュース第 44 号発行
・ （研究会）第 3 回生涯学習フォーラム

【行事】

【備考】

【24（火）に月曜日の授業を実施】
25（水） 〜 1 月 8（水）冬季休業日

9（木） 〜 10（金）

補講日

14（火）

授業再開

18（土） 〜 19（日）大学入試センター試験【17（金）休講】

3（月）第２学期授業終了

4（火） 〜 17（月）定期試験

19（水） 正午

定期試験成績提出締切

18（火） 〜 20（木）追試験

21（金） 正午

追試験成績提出締切

25（火）北海道大学第２次試験（前期日程）【予定】12（水）北海道大学第２次試験（後期日程）【予定】

中旬

学科等分属手続

〜 下旬

10（木）

当該学部

第１学期授業開始

13

センターニュース No.45

December 2002 (北大高等教育総合センター)

センターニュース 2002, No. 45 目 次
巻頭言 ............................ 徳永 正◆ ....... 1

２月に「インターンシップセミナー2003」 .. 9

討論：成績評価をめぐって（その２） .......... 3

生涯学習フォーラム

厳格な成績評価と全学教育科目「化学」の成績評価の問題点 ............ 井川

駿一 ............ 3

厳密な成績評価は誰のために何のために............ 櫻井

義秀 ............ 4

日米シンポジウム―高校と大学の接続・「工学部卒業生調査から見た大学教育の課題とキャリア形成における継続教育のあり方について」 .......................................................... 10

道外（奈良）で初の北大セミナー ............... 10
札幌南高で大学院生による北大説明会 ........ 11
AO入試合格者決定 ........................................ 12

連携の多様な可能性を探る― .......... 6
センター日誌・行事予定 .............................. 13
2003（平成15）年度
全学教育部行事予定表 ................................ 7

目次・編集後記 ............................................. 14

全学教育ワークショップ「適切な成績評価について」 ..................... 8

編集後記
前号で紹介したHuWebは，現在10教科以上で試験的にセンターニュース 第 45 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

使用されています。たしかに，ある程度の技術力があれ

発 行 日：2002 年 12 月 31 日

ば，担当教科のホームページも掲示板もメイリングリス

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

トも自分で管理しているサーバーに設置することができます。HuWebの利点は１台のサーバーが数十科目の教科を同時に管理できることにあります。この３ヶ月間に利〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・

用者の方々のご意見やコメントをもとに改良が重ねら

町井輝久・安藤 厚・山岸みどり・鈴木 誠・れ，かなり使いやすいものになってきました。

池田文人・亀野 淳

他大学の方からも興味を示していただいており，今後
このようなe‑Learningソフトが，日本でも急速に普及する可能性を感じています。（才）14

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center