No.106

2016

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 106

学習への動機づけを行う授業スキルワークショップを（ ページ）
開催
講演会「英語によるアカデミックプレゼンテーションの（14ページ）基礎」を開催（17ページ）
北海道大学卒業生調査2015の結果
経済同友会と連携した長期インターンシッププログラム（19ページ）の実施
第88回サイエンス・カフェ札幌「カエルの先生時計作りの達人に迫る〜時の小宇宙を生み出す独創性の解明〜」（24ページ）
開催報告（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD「社会との対話・協働」に関する研究開発
高等教育推進機構

高等教育研究部門の使命

高等教育研究部

高等教育研究部門 三上

この部門に着任して直之

高等教育研究部門は，高等教育における将来的な育の現場における課題解

諸課題に関する研究と，具体的な問題解決を使命と決の実践と，それを中長しています。この二つをつねに車の両輪として意識期的に支える研究開発にしつつ，教育制度改革や入試改革，授業法の改善，同時に携われる環境は，研修プログラムの開発，教育評価，生涯学習，地域

この部門の魅力であり，連携などの多様なテーマに，部門所属の教職員が臨組織的にも大きな強みで機応変にチームを構成して取り組んでいます。

あると感じています。そ年目になりますが，大学教1

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August

うした中で，私自身が主に担当してきた研究課題の一つに，「大学と社会の間の対話・協働の促進」というテーマがあります。

2016（北海道大学高等教育推進機構）

科学技術への市民参加の手法開発
その一環として，科学技術に関する市民参加の手法開発を，科研費など複数の外部資金を継続的に獲大学の教育研究の成果を外部にわかりやすく発信

得して進めてきています。2011年には，「討論型世して説明責任を果たすとともに，高等教育や学術研論調査（DP）」手法を，科学技術に関する対話・協究に対して社会各層から寄せられる期待や懸念を的

働 の 手 法 と し て 応 用 す る 可 能 性 を 探 る た め，

確にキャッチする双方向コミュニケーションが強く

CoSTEPと共同で，札幌市や北海道新聞，米国スタ求められています。今年策定された政府の第期科ンフォード大学などの協力を得て，BSE（牛海綿状学技術基本計画もこの点を改めて強調しており，大脳症）問題をテーマに市民3,000人を対象とした社

学や公的研究機関は，研究者が社会と向き合う場，

会実験を実現しました。
この実験は，科学技術コミュ

多様なステークホルダー（利害関係者）と対話・協ニケーションの分野にDP手法をいち早く導入する

働する場を創造する必要があると，明確に述べてい試みであり，翌年には，福島原発事故後の国のエネます。人文社会系の諸分野でも事情は同じです。こルギー戦略を策定する際，同手法が公式に採用されうしたトレンドにいかに対処し，社会的責任を果た

るという展開もみました。

していくかは，本学のように研究と大学院レベルの

また，バイオテクノロジーやナノテクノロジーな教育に重点を置く大学にとって，将来にわたる最重どの萌芽的科学技術について，ステークホルダーの要課題の一つです。

対話・協働を促す手法も研究しています。
これらの研究を通じて得た知見やノウハウの還元

サイエンスカフェの先へにも積極的に取り組んでいます。文部科学省や環境社会との対話を促進するため，ここ10年ほどの間

省，北海道，札幌市を始めとする行政機関等に対しに各地の大学に普及した取り組みに，サイエンスカて，各種委員会への参加や共同研究を通じて，対話・フェがあります。本学でも，CoSTEP（オープンエ

協働の進め方や，リスクコミュニケーションに関す

デュケーションセンター科学技術コミュニケーショ

る知見を提供しています。学内の部局等や研究者に

ン教育研究部門）が，2005年から札幌駅前の書店でよる対話・コミュニケーション活動への助言も，随定期的に開催し，科学技術に関するオープンな対話

時行ってきています。

の場を提供しつづけています。私も以前，CoSTEP

一昨年には，一連の活動に対して，「科学技術分に勤務しており，草創期にあった本学のサイエンス

野の文部科学大臣表彰 科学技術賞（理解増進部門）」

カフェの企画運営を約を，杉山滋郎名誉教授（CoSTEP前部門長）らとの年間，担当しました。

サイエンスカフェは，気軽に話したり交流したり連名で受賞しました。

という場をつくるには適していますが，対立を含む込み入った話題について突っ込んで話し合ったり，合意形成したりするには，異なるやり方が必要です。

大学公開講座の研究「大学と社会の間の対話・協働の促進」という課

科学技術基本計画でも，サイエンスカフェが挙げて題のもとで，

きた成果に触れつつ，「多様なステークホルダーを

学公開講座の研究です。

年ほど前から力を入れているのが大巻き込んだ円卓会議，科学技術に係る各種市民参画

大学の生涯学習支援の機能や，地域連携，社会貢型会議」などをさらに充実させる必要性が指摘され献のあり方を実践的に研究する場として，当研究部ています。このような手法を大学が先頭に立って編門では従来から，毎年み出し，対話・協働の場を創造していくことが期待

学公開講座（全学企画）」の企画運営を学務部ととされているのです。研究部門では，大学がこうしたもに担当しています。この公開講座は，40年前に始社会的要請にこたえる方法を明らかにすべく，基礎まって以来，研究総合大学が全学をあげて実施する

的・応用的研究に取り組み，成果を学内外に還元しのにふさわしい広がりと深みを持つものとして，多てきました。

くの地域住民にご参加いただいてきました。この蓄月に開催される「北海道大積を生かしつつ，さらに社会との対話の窓口として

2

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August発展させるため，本学の中期計画や近未来戦略に即2016（北海道大学高等教育推進機構）

います。

した全学型公開講座のあり方の研究を進めています。
受講者アンケートの詳細な分析に始まり，他の国対話・協働の研究センターとして

立総合大学を訪問して公開講座の状況を直接ヒアリ

ここでご紹介した研究と実践は，大学院レベルのングするなどの調査も行っています。調査からは，教育と連動する形で行われています。私も含め当研

我が国の研究総合大学において全学型公開講座が社

究部門の専任教員のうち会貢献，地域連携の主力プログラムであり続けてお専攻科学コミュニケーション講座で修士課程，博士

り，その位置づけが高まっている状況も見えてきま

後期課程の教育を担当しています。科学と社会とのした。

対話・協働のあり方に関する専門人材の養成にも，こうした結果を踏まえて，本学の全学公開講座で人が，理学院自然史科学

同時進行で取り組んでいるのです。

も，従来は平日夜間のみだった日程を，一部休日の学術のオープン化の必要性が叫ばれる昨今，大学昼間に移動して若年・中年層の参加に便宜を図るなと社会の間の相互作用を自己言及的に教育研究の主

どの改革を，全学の教員で構成する公開講座実施部

題とすることは，とりわけ研究に重点を置く大学に会でもご議論を頂きながら進めています。また今年

とって，ますます期待されるようになってくるもの

度は，全学教育の一般教育演習（フレッシュマンセと思われます。国内外の主要な研究大学が，科学とミナー）「聞く力・話す力のトレーニング」という社会との関わりについて，大学院レベルを含む教育授業の一環として，本学の年生たちが，公開講座と実践の役割を伴った研究センターを持つようにの舞台に立って案内役を務めるという実習も始めまなっていることは，その現れと言えます。高等教育

した。地域の方々に，本学の研究のみならず教育の研究部門は，本学におけるそうした機能の一翼を実一端もご覧いただく機会をつくれればという意図を質的に担ってきており，今後，他の研究テーマとも込めての試みです。学生たちの初々しいプレゼン

さらに有機的に連関させつつ，この課題に関する研テーションは，幸い受講者からも好評をいただいて究開発を展開していく必要があると考えています。

教育支援 EDUCATIONAL SUPPORTＴＡ研修会開催される―180名が修了―日（火）に機構

場の体験）を行う制度ともみなされています。また，の大講堂を主会場として開催されました。全学教育

大学院学生は教員とともに学部教育に参加することを担当するTAに対しては，当該授業料目の担当教によって，自分の専門についてより一層理解を深め

員によるオリエンテーションのほかに，事前に当該るとともに，教育の現場において教えるとはどうい

業務に関する適切なオリエンテーションが義務づけ

うことかを理解することもできます。昨年度から博られています。高等教育推進機構では，平成10年度

士後期課程の学生を対象に導入されたTF制度の前からTA研修会を実施してきており，今回で19回目

段階としての意義もあります。

2016年度のTA研修会は，月となります。今年度の全学教育におけるTA採用人研修の目的は以下のように要約されます。

数は，のべ1,194名（対前年度比10％減）です。の）大学教育の基礎を理解する

べ時間では1.1％減少（36,083時間）しています。

）全学教育の趣旨を理解する：

TA制度は広い意味の大学院教育の一環として導入された制度で，教育を学ぶための実地訓練（教育現目的，意義，全体での位置づけ）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心3

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構え，教育理論について理解する

修了した参加者は180名でした。55名は午前か午後）担当する科目の内容と教授法を理解するの一方にしか参加できませんでした。なお，今年度）TA相互の交流をはかるは例年実施していた昼休みのコーヒーブレイクは設

午後の分科会は13分科会になりました。すべてをけませんでした。

表１

平成28年度北海道大学全学教育TA研修プログラム〈午後の部〉
一般教育演習ラーニングサポート
講義
論文指導
情報学
英語Ⅱ オンライン授業
英語Ⅱ 以外の英語の授業
初習外国語（中国語以外）
中国語
文系基礎科目
心理学実験
自然科学実験
体育学〈午前の部〉
9：30
挨拶：高等教育推進機構長
9：35
講演「北海道大学の全学教育について」 鈴木 久男 総合教育部長
10：05
講演「TAの心得」
瀬名波栄潤（文学研究科）
10：35
休 憩
10：45
「TA業務にともなう事務手続きに関する説明」
原田奈緒子（教育推進課）
11：00
パネルディスカッション「TAの業務と役割」
司 会：山本 堅一（高等教育推進機構）
教員パネリスト：山田 邦雅（高等教育推進機構）
院生パネリスト：小泉 光世（理学院）
高橋 亮輔（情報科学研究科）
李雅旬（国際広報メディア・観光学院）修了後回収したアンケート総数は246で，修士165です。29名はこれ以外のTA研修を受けています。

名，博士60名でした（総和が総数とならないのは記

午後のセッション以外で，有益であったと記述が多述がないため。以下同様）。このうち143名は職務のかったのは，「ＴＡの心得」および「パネルディスカッ

内容を知っていますが，89名はこの時点では知りまション」でした。
（細川せんでした。57名のTAが成績判定に参加するそう

写真

鈴木先生による講演の様子

写真

敏幸）

パネルディスカッションの様子

各分科会の報告た。グループ討議のテーマは，実際にTAが直面すＡ

るかもしれない問題となっており，その対応と防止

一般教育演習一般教育演習は履修者が23名に絞られる，事実上策について議論を行いました。各グループは，まずのアクティブラーニング科目です。そのため，本分問題の原因を探ること，そして担当教員に報告する

科会ではグループ学習の理解を主眼としています。

ことを基盤として，さらに新たな方法を提案してい24名のTAは グループに分かれてグループ学習をました。全体発表・質疑応答は30分の予定だったと体験し，そのファシリテーションの方法を学びまし

ころが50分に延長されたことからもわかるように，

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N282，N283教室に移動し，それぞれ41名，35名の非常に活発な議論が展開されました。
（山田

邦雅）

参加者を

，

グループに分け，細川，飯田と，亀野，三上が担当し，グループ学習によるケーススタ
Ｂ

ディを行いました。はじめに，アイスブレイキング

ラーニングサポート
本分科会では，ラーニングサポート室の学習サによりグループ内の自己紹介と役割分担を確認し，ポートに従事する院生チューターの研修を例年行っ「落ち葉の使い方」でグループの動きを会得しましています。学習サポートチューターは，通常のTAた。次に「出欠を学生証のリーダーで確認していると異なり，⑴ 正課授業とは独立である，⑵ 学生と講義を担当した。学期の終わり近くになって，は個別対応の形で接する，という特徴があります。

目と必要とされる能力も幅広く，担当科目の内容に関すたとの申し出がTAの菅君にあった。菅君はどうする専門的知識はもちろんのこと，分かり易く相手にべきか。」など，説明する能力，やり取りを円滑にするコミュニケーのうちの一つについて，どう対応すべきかを議論しション能力など対人関係と絡んだ力も要求されまました。各グループとも熱心に課題に取り組み，最す。学習サポートの利用は年間3,000件程度もあり，後の発表ではTA，教員，学生それぞれの立場を場

北海道大学の初年次教育において大きな役割を担う

合分けして考えるなどしたわかりやすい解決策が提ようになってきています。

示され，有意義な研修となりました。（細川回回目に出席したが学生証をかざすことを忘れ
種類用意した起こりうるケース敏幸）

研修には，チューター採用予定者のうち，昨年度からの継続採用者

名，新規採用者名の合計14名

Ｄ

論文指導が参加しました。新規採用者が多いこともあり，ま高校までの作文教育，大学教育の目的と論文指導

ずチューター同士で自己紹介をしてもらいました。

の課題などについてのレクチャー，および，参加者

出身や趣味，研究内容，チューターという仕事への自身がこれまで受けてきた論文指導をどのように受意気込みなどを他のチューターへ向けて説明するこけとめているかについて作文してもらい，その内容とを課して，決められた時間で伝えたいことを効果に基づいてグループ・ディスカッションを行いまし的に伝える訓練の場を設けました。続いて，担当科

た。TAが考える「よい論文指導」は，論文の構成

目ごとにグループを作り，過去の相談事例や継続採や技法について基本知識を伝える，書き手の意図を用者の経験の共有を行いました。チューター同士で理解して行う，複数の目を通すなどでした。これら意見交換や模擬対応を行うことで，対応方法についを行うには，学問的なベースを共有することも必要ての不安を取り除いてもらい，対応スキルの向上へですが，全学教育は必ずしもそうした条件が整ってつなげられるようにしました。

いません。TAには，教員と学生の仲介や，学生に学生の主体性を尊重し正課外で一対一での対応を行うことになる学習サポートチューターは，対応のとってのメンターの役割が期待されていると言える
かも知れません。

（光本滋）

難しさや責任の大きさなど，困難な面が多くあります。今回の分科会の内容を通して，実際に勤務を行Ｅ

情報学

う上での心構えを養うことができ，また継続採用者

情報学では，の経験をチューター全員で共有するための良い機会

後期に情報学Ⅱのになったのではないかと思います。

で，前期の情報学Ⅰは，必修の授業であり，約2,600

（清水

将英）

年生を対象に，前期に情報学Ⅰ，科目を開講しています。この中人の入学生を20人程度の小グループに分けて授業を統一カリキュラムで実施しています。

Ｃ

講

義

コマに

10教室並列して授業を行うため，複数のTA（もし講義分科会は，まず大講堂に集合しマニュアルを

くは非常勤講師）が，学生に直接，相対して指導・参考資料にして，細川のミニレクチャーによりTA

助言等を行います。情報学Ⅰは，50名超のTAを有制度の歴史と意味，シラバスの読み方，講義の基礎する科目であり，TAが学生に対し，課題の目的や手 法， グ ル ー プ 学 習 の 手 法 を 学 び ま し た。 次 に手順などの明確な指示を与える必要があります。

5

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TAが多いため，TA自身の質問対応やコマ全体のDuring the first 2 weeks, we arrive at our

授業実施を補佐する役割として，SタイプのTAをclassrooms 30 minutes before start of class so that

各コマのTAの勤務者数に応じ，

we can assist students who arrive early and often

−

名つけてい

need help.

ます。
本分科会では，初めて情報学を担当するTA，

Our TA training session took place on 2016‑04‑

TF，新たにＳタイプのTAとして勤務するTA他，

05 from 13:00 to 16:00. Our session was fully

TA全体と非常勤講師が一堂に会し，本年度の情報

attended by our TAs and instructors.

学Ⅰの目標，内容，実施指導体制，教材，成績評価

Our TAs toured our 4 classrooms and 2の概略の説明と具体的な評価項目の説明を行いましadministrative offices where they will teach andた。

work. Our TAs learned how to prepare the

本年度は，情報学における新規の学習項目として，

classroom: that is, unlocking doors, adjusting

履歴情報の抽出等を試し確認するようなデータベー

lighting and air conditioning, launching theスの課題，音教材を事前に確認させた上での音のデ

instructor consoles, showing slides on projectors

ジタル表現に関する説明と実習等，新規要素を組み

and center monitors, and placing handouts on

込みながら，毎年，授業を企画・実施しています。

desks near the doors. Our TAs practiced

これらを綿密なスケジュールで組み込み，授業が構

conducting classes: meeting and greeting students,

成されているため，その内容の概要を理解すること

demonstrating procedures, explaining courseware,が，本分科会におけるゴールの一つとなっています。

and maintaining order within the classroom.

情報学では，140もの多数のグループが統一カリ

Most importantly, our TAs and instructors

キュラムで授業を推進しています。統一カリキュラ

began to bond. Our mutual trust is essential in

ムを行うことによる優位性と，公平性を担保するこ

running our course, and also in helping our TAsとの重要性などの担当者の心構えに触れました。まgrow as mentors and educators.
（Goh Kawai）

た，評価の際のルーブリックの見方などの説明も行いました。
分科会終了後には，TF全員ならびにTA（Ｓタイプ）が一堂に会し，より良い授業進行についてのＧ

英語Ⅱ以外の英語の授業
英語Ⅱ以外の英語の授業を担当するTAのための情報共有と授業時のサポートについて，意見を交換

分科会は，午後しました。TAの指導力育成にもつながる本科目で203教室に集合して行われました。英語Ⅱ以外の英のTA経験を通しTA全員に，主体的に授業に関わっ語の授業については，業務内容が授業担当教員の方ていただく予定です。

針により千差万別であるため，全体に関係すると思（布施 泉）

時半より高等教育推進機構

階Ｅ

われる大まかな説明・案内を中心としました。外国語教育センター管轄の英語授業のTAの世話役は，

Ｆ

英語Ⅱオンライン授業

この研修会をもって園田から眞崎睦子先生に交代す

The English Online team heavily relies on

ることが決まっていたため，まずそのお知らせと新technology to coordinate and facilitate the teaching

担当者の紹介を行ないました。英語TAを行うにあour 2611 freshmen. We have 5 instructors, 13 TAs,

たって留意すべき点についてマニュアルを参照しな

2 email mailing lists, 2 online learning systems, 4

がら，口頭で注意喚起を行ないました。続いて，全

CALL (computer aided language learning)

学教育事務に全員を案内し，レポートボックス，帳classrooms, and 240 student computers.

簿や視聴覚機器の鍵の場所，機材の借り方などを確

Our students are fresh into college. During their

認してもらい，続いて全学教育スタッフ室にも案内

first week, they are unfamiliar with the location of

しました。そこで，アンケートへの記入と名札の回

buildings and classrooms. Our initial responsibility

収，個別の質問への対応をして，分科会を終了しま

is to acclimatize our students to life at Hokudai.

した。

6

（園田

勝英）

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Ｈ

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後半では，基本的なTAの業務内容や心構えについ

初習外国語（中国語以外）
最初にTAの担当外国語・授業科目の確認をしまて説明した後，現在の国立大学法人がおかれている

月に開状況を解説し，昨年，喧しい議論をひき起こした文催される講習会への出席が不可欠である旨を伝えま

部科学省の通知「国立大学法人の組織及び業務全般した。

の見直しについて」（2015.

した。独語のCALL必修授業担当者には，.

）をテーマに，人文次に外国語TAが一般に気をつけておかなければ

社会科学系の学問は「役に立たないが，価値はある」，

ならない注意事項を説明しました。服装や立ち居振という考え方を論点にフリートーキングを行いまし

る舞いの注意点，教室内では常に学生に見られていた。

ることを意識し，不適切な振る舞いをしないように

TA研修にはあまり馴染まないようなこの問題に注意しました。母語話者TAには，母語話者として考え込みながらも，参加者全員がしっかりと自分の期待されている役割について確認しました。必修

意見を述べ，予定の時間をかなり超過しました。「役CALLのTAに対しては，教員のいない自学自習のに立たないのに価値がある，と強弁するのはおかし

監督における要領等を伝えました。

いのでは」，「自分の経験から，文系も理系的な基礎

最後に全学教務の出勤簿の場所まで案内しました。
（西村

龍一）

が必要だった」，そもそも「文系・理系という分け方はもう通用しないのでは」，「文学も芸術も長い目でみれば社会に役立っているのでは」等々，真剣かＩ

つ興味深い意見交換になりました。
「役に立つ」と

中国語
中国語のTAは例年，基本的にほぼ全員が中国語母語話者の留学生によって担われています。今年度はどういうことか，みなさんが主体的に考えながらTAとして働いてくれることを期待しています。
（山田

も多数の留学生から応募があり，書類審査や面接を

貞三）

経て，
新規だけで20名を超えるTAを採用しました。
これら新規TA向けに開かれた午後の分科会で

Ｋ

心理学実験
本分科会の参加者はは，午前の全体会の要点を再度確認した後，中国語名でした。ティーチング・

科目個別の業務や心構えを説明しました。特にTA

アシスタント・マニュアルを輪読しながら，TAのが母語話者であるという特性を生かして，授業中，心構え，実験授業の補助として求められること，心発音のお手本や学生との対話練習補助といった業務

理学実験におけるTAの役割，特に注意すべきこと，を行うほかに，積極的に学習者の語学能力や動機づ等について質疑応答を交ぜながら説明を行いまし

け向上を支援し，さらには中国語圏の文化・社会へた。最後に，この実験授業でTAが直面するかもしの窓口としての役割を担うことが求められると強調れない幾つかの問題に対して，TAがどのように対しました。

処すべきかについて討論しました。分科会に参加し東アジア圏における人的交流が密接になる中，英た学生はいずれも熱心に討議に加わりました。この語以外の外国語として中国語はますます重要性を高分科会は，実際の授業で様々な問題に直面した場合

めつつあります。留学生にTA（及びTF）として活に，自分がどのように行動したらよいか，等を考え躍し，日本人学生と交流を深められる場を継続的にるよい機会になったと思います。
（田山

用意することの大切さを，あらためて感じさせられ忠行）た研修会でした。
（清水

賢一郎）

Ｌ

自然科学実験
全学教育におけるTA研修会の「自然科学実験」

Ｊ

文系基礎科目
今年度の「文系基礎科目」分科会には，理系の分科会は，例年通り，全カテゴリー共通のプログラ
ムとその後「物理」，「化学」，「生物」，「地球惑星科

名加わって，参加者数は合計11名で学」のカテゴリー別のプログラムに分けて行いましした。前半は，多人数講義におけるTAの役割につた。まず，共通プログラムは，高等教育推進機構Ｎ

いて，Ｃ分科会のレクチャーを受けてもらいました。

棟Ｎ302教室において，13時30分より45分程度をかTA予定者も7

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けて，生物担当の小川から各カテゴリー共通で①自Ｍ

2016（北海道大学高等教育推進機構）

体育学

然科学実験の概要，②自然科学実験TAとしての仕名のTAを対象に分科会を実施しました。

事，③自然科学実験TAの一般的な心構え，④一般は今年度より初めてTAを担当する大学院生でし的な安全上の注意の点について，一般的な説明をた。分科会前半は体育学の実技科目および講義科目行いました。その後，14時15分より，物理（理学研に関する概要説明を行い，その中で特に，実技科目

究院

松山秀生先生担当），化学（地球環境科学研を受講する学生のための安全および救急処置対策を究院

神谷裕一先生担当），生物（理学研究院

小強調しました。その後，質疑応答を通して，体育学

吉澤和範先生担当）の教育目標および運営に関して共通理解を図りましのカテゴリーに分かれ，各カテゴリーの実験室でそた。分科会後半は，会場を体育館に移し，AED（自れぞれの実習におけるTA業務のより詳細な説明を

動体外式除細動器）の管理と使用法について確認を行いました。具体的には，①各実験について具体的行いました。さらに，実技科目の開講場所や用具のな内容，②各実験について具体的なTAとしての仕点検等についてガイダンスを行いました。

川宏人担当），
地惑（理学研究院事内容，③各実験について安全上の注意点の

（柚木

点に

名

孝敬）

ついて，パワーポイントスライドを用いて説明しま
した。

（小川

宏人）

クリッカーの使い方入門研修を開催
月22日（金）16時30分から90分間，情報教育館階の多目的教室⑵において「理系教員向けクリッカーの使い方入門」を開催し，大学から22名の教職員にご参加いただきました。
本研修では，
代表的なクリッカーソフト「Turning‑

使い方入門」を開催し，大学から名の教職員にご参加いただきました。こちらは参加者が少数だったため，クリッカー問題を作成した後，参加者全員でクリッカーを使って回答，講師や他の参加者から問題作成について助言等を行いました。

Point AnyWhere」の基本的な操作方法と授業内で参加者アンケートからは，「実際の操作を経験での効果的な使用方法について解説があった後，参加

きて良かった」「設問の作り方などが特にためにな

者自身がパソコンでクリッカーの問題を作成して問りました」などという声があり，有意義な研修とな題の作成方法等を身につけるという内容でした。

りました。
（山本

月26日（木）には「文系教員向けクリッカーの写真

8

理系教員向け研修の様子

写真

文系教員向け研修の様子

堅一）

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August2016（北海道大学高等教育推進機構）

学習への動機づけを行う授業スキルワークショップを開催
月13日（金）16時30分から120分間，高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ教室において「学習への動機などといった意見が見られ，有意義なワークショッ
プになりました。
（山本

づけを行う授業スキルワークショップ」を開催し，

堅一）

大学から16名の教職員にご参加いただきました。
本ワークショップでは，学習者の学習に対する動機付けを行うために教員ができることについて解説があった後，参加者自身の授業を振りかえり，内発的動機付けを高めるためにどのような仕掛けが不足しているか，どのような工夫が出来るかを考えるた
めのワークセッションを行いました。
参加者アンケートには「スライドの使用方法や，
クリッカー（それに準じるもの）の効果的な使用について，考え直すことができ良かった」，「自分自身写真１の授業の「骨組み」を認識する機会をいただけた」

ワークショップ中の様子

新任教員向け研修「知って活用したい北大の諸制度」を開催
年以内の教員を名ですが，本研修は元々宿泊研修の中に組み込まれ対象とした研修「知って活用したい北大の諸制度」ていた内容をスピンオフし，新任教員向けの研修をを開催し，17部局から29名の教員にご参加いただき

より手厚く行うことを目指してました。

ている研修です。昨年度まではキャンパスツアーと月20日（金）北大に着任して年前から実施され

本研修は北大に着任後，速やかに知っておきたい

して学内の案内も行っていましたが，2016年度は授諸 制 度 に つ い て 理 解 す る た め， 表 に あ る ス ケ

業時期に開催することを考慮し，このような形をとジュールに沿って行われました。

りました。開催時期や研修内容等については，今後日も検討を重ねていきたいと考えています。

の宿泊研修（北海道大学教育ワークショップ）が有（山本

新任教員向けの研修といえば，本学では

泊

表

堅一）

研修スケジュール

13：05「北海道大学の教育情報システム（ELMS）の利用について」（オープンエデュケーションセンター）

13：40「出張申請及び物品購入について」
（事務局）

14：10

北図書館西棟へ移動

14：25「教育・研究に役立つ図書館の活用法について」（北図書館）

15：00

各種制度等の紹介「北海道大学URAステーションの活動について」（URAステーション）「北大教員が知っておくべき知財制度と学内ルール」（産学・地域協働推進機構）「授業におけるオープンエデュケーションの活用」（オープンエデュケーションセンター）「研究表彰制度・教育表彰制度」
（事務局）

16：30

終

了

9

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写真AugustＥ209教室での研修の様子

写真

2016（北海道大学高等教育推進機構）

北図書館西棟での研修の様子

効果的なグループワークのための
ファシリテーション入門研修を開催
月27日（金）16時30分から
教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ

時間，高等講義室において，

講師に高知大学大学教育創造センターの杉田郁代先生を招いて「効果的なグループワークのためのファシリテーション入門」を開催
し，大学から28名の教職員の方にご参加いただきました。
本研修は，学生同士の学び合いを促進することなどを目的として，様々な授業形態においてグループワークが取り入れられているものの，グループワークが上手く機能しない，
楽しんでやっているが学習が浅い，教員がど

写真

杉田先生指導の下，アイスブレイクを行う様子

こまで介入して良いかわからないなどといった声に応えるため，グループワークを効果的に行うために教員が身につけておきたいファ
シリテーションスキルを学ぶことを目指し，
杉田先生のレクチャーといくつものワーク
セッションにより体験的に学び身につけることができる研修となりました。
参加者のアンケートからは「 明日にでも使える 技法について学ぶことができました」，「知識を一方的に伝える形の講義になっている物理（力学等）の授業にALをいかに導入するかのヒントになりました」などという声があり，参加者満足度が非常に高い研修となりました。
（山本

10

堅一）

写真

ワークセッション中の様子

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

総長室事業推進経費プロジェクトによる北大教育改革に係る研究成果発表ワークショップを開催
本学では，教育改革の取組みの一環として，総長加するワークショップとなりました。

室事業推進経費によるプロジェクト研究が公募され各プロジェクト代表者からの報告後は参加者全員ており，2014年度から研究成果を報告するためので全体討論を行い，成果を全学の教育改革につなげ

ワークショップを開催しています。2016年度はる方法などについて議論が交わされました。

月

階のスタジオ型多目的中講

参加者アンケートからは「てきぱきと進んで，緊義室において開催しました。様々な方面から北大の張感があったので良かった」，「多くの教員に聞いて教育改革に取り組んできた各プロジェクトの研究成ほしい。
デジタルコンテンツ化すれば良いと思った」

果を共有し，参加者との議論を通じて更なる発展のなどといった意見が出ていましたが，諸事情から可能性を探り，全学的な教育改善を推進することを2016年度は募集されないことになった当該プロジェ

目的としました。表のとおり11名が各プロジェク

クトについて惜しむ声も多いようでした。

トの成果報告を行い，12部局から37名の教職員が参（山本

日（水）情報教育館

表
発

表

眞嶋

ワークショップの発表者と研究題目（報告順）

者

文学研究科

堅一）

研

究

題

目

研究者の専門職倫理としての研究倫理の教育コンテンツ開発と，ICTを活

俊造

准教授

用した発信型オープン教材（日本語版・英語版）作成

メディア・コミュニケーション研究院 全学教育フランス語におけるICT活用反転授業実現に向けた教材・教授法
伊藤

直哉

教授

開発

高等教育推進機構
鈴木

誠

高校・大学・社会をシームレスに接続する北大版コンピテンシーの開発

教授

メディア・コミュニケーション研究院 グローバル人材育成に資する英語多読多聴の自律学習を促進するための諸
髙見

敏子

准教授

国際本部（現：東北大学准教授）
妙木

忍

特任助教

工学研究院
小林

幸徳

教授

Helena Fortunato

准教授

English Learning for Sciences, Agriculture and Engineering（ELSAE）
英語による日本法教育

浩二

教授

高等教育推進機構泰紘

特定専門職員

高等教育推進機構
亀野する調査研究み（フレーム）に関する実証研究

法学研究科

多田

超短期受入教育プログラムによる海外協定校との持続発展的関係構築に関

海外の交流大学との協働教育プログラムにおける授業運営の効果的な枠組

理学研究院

水野

方策

淳

准教授

――標準授業案と反転授業の研究
スタディ・スキルを身につけるための自習用補助教材の開発及び製作
北大生のジェネリックスキルの把握と学習・生活状況，成績との関連に関する定量的研究

メディア・コミュニケーション研究院 MOOC （massive open online course） for PML （pre‑matriculation
河合

剛

教授

learning）

11

ニュースレター

写真

No.106

August

新田理事（教育改革室長）の挨拶

写真

2016（北海道大学高等教育推進機構）

研究代表者による発表の様子

第29回北海道大学教育ワークショップを開催
本学では毎年，着任後年以内の教員を対象としセッションや各自のシラバスを校正する時間も取りた宿泊型の新任教員研修を実施しており，今回はました。シラバスの校正は，世話人として参加して月17日（金）から18日（土）の日間，北広島市にいる高等教育推進機構の教員が添削を行い，参加者ある北広島クラッセホテルを会場に開催しました。

は添削に基づき再校正をし，最後に世話人が確認し学内13部局から21名の参加者がて返却しました。

つのグループに分

かれ，各グループで一般教育演習の新たな授業を発

参加者アンケートによると「他の教員と交流できのプログラムに沿ってシラバスを作成し，た点や授業の工夫等に関する具体的な事例を知るこ本ワークショップのテーマである「アクティブラーとができたので良かった」「具体的にアクティブラー

ニング型授業の設計」について学びました。

ニングを進めるポイントが分かった」「エクセレン

案し，
表

シラバスの作成にあたっては，「講義題目・目標の設定」「授業方略」「学習評価」のつのセッショ

トティーチャーの講演は非常に興味深く，参考になりました」などという意見があり，満足度も件法

ンをそれぞれレクチャーとグループ討議，発表とで平均値4.57と非常に高く，参加者にとって実り多フィードバックをセットとして行いました。
また，

い研修となりました。アンケート結果を踏まえ，参ワークショップではシラバス作成以外のセッション

加者により深い学習をしていただけるようなワーク

として，参加者から事前に挙げられた授業に関するショップにできるよう，引き続き検討していきたい

困っていることをディスカッションするショートと思います。

（山本

写真

最終発表時の質疑応答の様子

写真

12

エクセレントティーチャー受賞経験者による講演

堅一）

ニュースレター

No.106

August表１
2016年

2016（北海道大学高等教育推進機構）

第29回北海道大学教育ワークショッププログラム

月17日（金）2016年

月18日（土）8：30

受付開始（高等教育推進機構 情報教育館 F スタジ

6：30〜

朝

食

オ型多目的中講義室）
8：45
9：00
10：00
10：10
10：50
11：20
12：20
13：20
13：50
14：15
15：00
15：20
15：50
17：20
18：00
19：00

開会挨拶 䓈和順総長補佐
バス出発【オリエンテーション（FDの意義，自己紹介）】
北広島クラッセホテル到着
オリエンテーション
レクチャー 「講義題目・目標の設定」（山本堅一）
グループ討論「講義題目・目標の設定」
昼食休憩
中間発表「講義題目・目標の設定」《個人提出課題》参加者のシラバス校正作業
ディスカッション「授業に関するＱ＆Ａ」
休憩，シラバス提出
レクチャー 「授業方略」（山田邦雄）
グループ討論「授業方略」
中間発表「授業方略」
夕食休憩《個人提出課題》参加者のシラバス返却

8：30
9：00
9：00
9：30
10：30
10：45
11：40
11：50
12：00
12：00
12：20
13：30

各グループ修正《個人提出課題》参加者のシラバス再提出
レクチャー 「成績評価」（細川敏幸）
グループ討議「成績評価」
休 憩
作成したシラバスの発表
講 評
レクチャー 「教育倫理」（細川敏幸）《個人提出課題》参加者のシラバス返却
修了証書授与式
バス出発【参加者・世話人の感想】
札幌駅到着，解散

19：00
19：45

エクセレントティーチャー受賞経験者による講演
懇親会

講演会「第 期中期目標・中期計画からみる
今後の国立大学の方向性」を開催
月22日（水）16時00分から90分間，学術交流会
館において，文部科学省高等教育局国立大学法人支援課企画官の吉田光成様を招き「第期中期目標・を対象としているところを全国国立大学の管理職にもご案内して開催しました。
講演会は第期中期目標・中期計画の期間中にお中期計画からみる今後の国立大学の方向性」と題しける国立大学の方向性について，参加者との議論もた講演会を開催し，11大学から109名の教職員の方交えながら行われ，講演会終了後には会場を移動しにご参加いただきました。

て情報交換会も開催され，参加した各大学の動向な

本講演会は，本学が毎月行っている部局長研修の一環として行ったもので，通常は本学の部局長のみ

写真

講演会中の様子

どに関する情報共有や参加者同士の交流が見られま
した。

写真

（山本

堅一）

新田理事から講演者への質問の様子

13

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生の思考を深め，発言を促すための問いかけと場づくりワークショップを開催
月23日（木）16時30分から120分間，北図書館などのレクチャーがあった後，参加者同士でグルー階のセミナールームにて講師に滋賀県立大学

プを作成し，学生が発言しやすい時と反対にしづらの木村裕先生を招き「学生の思考を深め，発言を促い時について挙げ，それはなぜなのかを考えるとすための問いかけと場づくりワークショップ」を開いったワークセッションを行い，学生からの発言を催し，引き出す問いかけの作り方について体験的に学びま

西棟

大学から26名の教職員にご参加いただきま

した。

した。
本ワークショップは，授業中は学生に質問をして参加者のアンケートからは「ふだん意識せずに進も反応がない，授業終了後であれば質問に来るのにめがちな授業を意識的にふり返る良い機会になりま

授業中は質問が出ないなどといったよく問い合わせした」「「質問」と「発問」の違いを分かるようにながある教員の悩みを解決するために開催したもの

りました」などという声があり，効果的な研修となで，木村先生から問いかけそのものの意義や作り方

りました。

写真

木村先生による講演の様子

写真

（山本

堅一）

ワークセッション中にグループから質問を受ける木村先生

講演会「英語によるアカデミックプレゼンテーションの基礎」を開催
月30日（木）14時45分から90分間，フロンティ

進められました。実践中は講師が一人一人に丁寧に

ア応用科学研究棟のセミナールームにて講師に株式助言をして回っており，参加者にとって貴重な機会

会社トムのPeter Lambert氏を招き，「英語によるになったと思われます。

アカデミックプレゼンテーションの基礎」を開催
し，大学から33名の教職員にご参加いただきました。
本講演会は，英語でプレゼンテーションを行う時の注意点やいくつかの発表スタイルについて講演があった後，参加者が事前に準備してきた簡単な発表
用スライドを用いて早速実践してみるという内容で

14

参加者のアンケートからは「講師が各自のレベルを見定めて質問，声かけを調整してくれた」「演題の準備にやや時間がかかりましたが，プレゼンテー
ションの良い練習になりました」などという声があり，有意義な講演会となりました。
（山本

堅一）

ニュースレター

No.106

August

写真

講演の様子

写真

2016（北海道大学高等教育推進機構）

参加者の実践時間に助言をして回るPeter氏

ルーブリック評価表作成ワークショップを開催
月日（ 金 ）16時30分 か ら120分

間，高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ

講義室において「ルーブリック評価表作
成ワークショップ」を開催し，大学

から31名の教職員にご参加いただきました。
本ワークショップでは，授業において学生の様々なパフォーマンスを評価し即座にフィードバックすることで学習の指針や動機付けとさせるため近年注目を集めているルーブリック評価法
について，その基本的知識に関する講写真演があった後，参加者が実際に使用す講演の様子るためのルーブリック評価表を作成
し，他の参加者からのフィードバック
を基にブラッシュアップを行うという作成重視の研修として行われました。
参加者のアンケートからは「評価観点を洗い出し，段階付けの方法を考える過程，普段，何となく行っていた自分の評価の視点を言語化することができました」「他のメンバーの方々からいろいろな意見を聞けてとても参考になりました」などという声があり，有益な研修となりました。
（山本

堅一）
写真

参加者が作成したルーブリックについてグループで意見交換
する様子

15

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

英語発音力講座を開催
月日（土）と11日（月）の日間，株式会社プロンテストの奥村真知
代表取締役を講師に招き，高等教育推進機構において「英語発音力講座〜正しい発音から始める英語力アップ〜」
を開催し，

日間で

大学から95名の教職員にご参加いただきました。
本講座は，母音・子音の正しい発音を身につけることでリスニング力の向上やネイティブスピーカーに聞き取ってもらえる発音ができることを目指して開催しており，毎年教員のみならず職員からも申し込みが殺到する大人気

写真

参加者同士の学び合いに助言をして回る奥村氏講座となっています。参加者は手鏡を使って自分の舌の動きを確認したり，講師の奥村氏から助言をもらったりすることで，それぞれの発音を着実に身につけていきました。
参加者アンケートからは「今回のセミナーを通じて勉強の方法が少し分かりました」「発音をきちんと学んだ記
憶がなく，体系的でわかりやすかった」「こちらの状況を見定めて柔軟に進み具合を対応して頂き，余裕を持ってついていけました」などと，評判の良い講座となりました。
（山本

16

堅一）

写真

一人一人の発音を確認する様子

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
北海道大学卒業生調査2015の結果
大学教育で身につけた能力と社会で求められる能力との関連を探ることを2010ᖺ༞ᴗ

9062

目的として，2015年10月に実施した本学の学部卒業生調査の結果について，その一部を紹介します。調査対象は，調査に参加した2005ᖺ༞ᴗ

82

38

つの学部
（教育学部，

法学部，経済学部，医学部（医学科），

2000ᖺ༞ᴗ

84

54

医学部（保健学科），歯学部，農学部，
獣医学部，水産学部）の，
卒業後

年，

0%

20%

10年，15年の卒業生です。今回はその40%⏨ᛶ

全体の傾向についてみていきます。

図

60%

80%

100%

ዪᛶ

卒業年別男女比回答者の属性卒業年別の男女比は図

඲Ꮫᩍ⫱

のとおりと

学生時代についた能力の自己評
価ᖹᆒ್

なっています。

次は，大学での授業に「熱心に取組

3.40
3.20
3.00
2.80
2.60
2.40
2.20
2.00

⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜎䛺䛛䛳䛯
䜾䝹䞊䝥
⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜣䛰䜾䝹䞊
䝥

んだグループ」と「熱心に取組まなかったグループ」に分け，それぞれのグループの「学生時代についた能力の自己評
価」の平均値をグラフに表して「全学教育」と「専門科目（実験除く）」の図つについてみていきます（図 ， ）。

学生時代の取組の熱心度と学生時代に身についた能力の自己評価の関係（全学教育）「全学教育」「専門科目，（実験除く）」

ᑓ㛛⛉┠䠄ᐇ㦂㝖䛟䠅

ともに，「ストレスに対応する力」以ループ」の自己評価が高いことがわかります。これは，全体の平均値ですが，学部によっては，「人間関係の構築力」
が「熱心に取組まなかったグループ」

ᖹᆒ್

外の項目は全て「熱心に取組んだグ

3.40
3.20
3.00
2.80
2.60
2.40
2.20
2.00

⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜎䛺䛛䛳䛯䜾
䝹䞊䝥
⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜣䛰䜾䝹䞊
䝥

のほうが自己評価が高いという逆転現象がみられるところもありました。能
力項目全体において，「全学教育」よりも，「専門科目（実験除く）」のほうが「熱心に取組んだグループ」と「熱図

学生時代の取組の熱心度と学生時代に身についた能力の自己評価の関係（専門科目 実験除く）

17

ニュースレター

No.106

August

心に取組まなかったグループ」との差඲Ꮫᩍ⫱

感じる学生の割合が高いということがᖹᆒ್が大きく，学部での専門科目のがんばりによって学生時代に能力がついたと2016（北海道大学高等教育推進機構）

推測されます。

3.40
3.30
3.20
3.10
3.00
2.90
2.80
2.70

⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜎䛺䛛䛳䛯
䜾䝹䞊䝥
⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜣䛰䜾䝹䞊
䝥

現在身についている能力の自己評価
次は，大学での授業に「熱心に取組んだグループ」と「熱心に取組まなかっ図たグループ」に分け，それぞれのグループの「現在身についている能力の自己

学生時代の取組の熱心度と現在身についている能力の自己評価の関係（全学教育）評価」の平均値をグラフに表したグラ
フです（図

，

）
。こちらも「全学ᑓ㛛⛉┠䠄ᐇ㦂㝖䛟䠅

つについてみていきます。
「全学教育」「専門科目，（実験除く）」
ともに，全ての項目で「熱心に取組んだグループ」の自己評価が高いことがᖹᆒ್教育」と「専門科目（実験除く）」の

3.40
3.30
3.20
3.10
3.00
2.90
2.80
2.70

⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜎䛺䛛䛳䛯
䜾䝹䞊䝥
⇕ᚰ䛻ྲྀ⤌
䜣䛰䜾䝹䞊
䝥

わかります。ただし，「ストレスをマ
ネジメントする力」と，「人的ネットワークを構築する力」の項目は，つのグループの平均値がほぼ拮抗しており，「学生時代に身についた能力」の自己評価と類似の傾向を示している

図

学生時代の取組の熱心度と現在身についている能力の自己評価の関係（専門科目 実験除く）ともいえます。やはり，学部によって若干傾向に差がみられ，「ストレスを学部による差が大きいようです。

マネジメントする力」と「人的ネットワークを構築

本調査の各学部データと集計・分析結果は，調査する力」は「熱心に取組まなかったグループ」のほを実施した全ての学部に担当教員が持参し，該当学

うが自己評価が高いという逆転現象がみられるとこ

部と全学の違いをご説明しました。本調査は2016年

ろもありました。
「全学教育」よりも，「専門科目（実度も引き続き実施いたします。新たに参加のご希望

験除く）
」のほうが

がある学部がございましたら，IR担当（徳井・宮つのグループ間での差が大きいという顕著な傾向はみられませんが，学部によっては，専門科目のほうがつのグループ間の差が大きいところも見受けられました。これに関しては，

18本）までお知らせください。
（徳井

美智代，宮本淳）

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生支援 STUDENT SUPPORT
経済同友会と連携した長期インターンシッププログラムの実施
今年度より公益社団法人経済同友会が実施する月以降「全学インターンシップ説明会」等を通「望ましいインターンシップの枠組み」（http://

じ学部，年生に周知し，www.doyukai.or.jp/policyproposals/articles/2015/

17名（学部

160328a.html）の趣旨に本学も賛同し，参加するこ

書類審査と面接を行い，

年生とになりました。

参加者を決定しました。

，

年生

名，

月12日の締切までに年生10名）の応募があり，
名，

年生

名の

年生でしたが，応募

月に者の参加意欲も高く，学生の選考に当たっては苦慮「これからの企業・社会が求める人材像と大学へのしました。残念ながら落選となった応募者の多くは，

期待−個人が資質能力を高め，組織を活かした競争

従来の全学インターンシップに参加しています。

本インターンシップは経済同友会が2015年

力の向上−」（http://www.doyukai.or.jp/policy‑

また，プログラムの検討に中心的な役割を果たさ

proposals/articles/2015/150402a.html）の中で提唱れた経済同友会教育改革委員会委員の日比谷武氏

した学部（株式会社富士ゼロックス顧問）が，年生からの長期インターンシップでに山口総長，新田副学長を表敬訪問されました。

す。
昨年12月に開催された経済同友会教育改革委員会
第月27日（水）回正副委員長会議において企業と大学関係者との具体的な内容の検討を行い，本学からは野村證券
名，富士ゼロックス，三菱樹脂，三井住友銀行，出光興産，花王，JFEスチール各

名，計

社，

なお，本インターンシッププログラムは付け日本経済新聞
学連携」
「大学

月24日

面トップに「長期インターン産

年から就業体験」「花王や北大など

17校・11社」と大きく報道され，複数の大学関係者からも問い合わせがありました。
（亀野

名の学生を派遣することとなりました。

淳）

平成28年度夏季休暇における「全学インターンシップ」の実施に向けてキャリアセンターと共同で，全学教育科目として

技術総合研究所），経済学部

年荒木里美さん（同：「全学インターンシップＡ・Ｂ」を開講しています

株式会社北洋銀行），法学部

年平家勇大さん（同：が，今年度についても夏季休暇を中心とした実施に株式会社ディスコ）に体験談をお話いただきました。

向け，学生と企業の希望のマッチング，事前研修な

その後，担当教員である高等教育推進機構の亀野淳

どを行っています。おおよそのスケジュールは表准教授から制度の概要，スケジュール，手続き，心のとおりです。

構えなどについて説明をし，キャリアセンター川上

まず，月18日と20日にクラーク会館講堂で「全学インターンシップ説明会」を開催しました（写真）。この説明会にはインターンシップに関心のああきインターンシップ・マネージャーから具体的な手続きについて説明がありました。
さらに，今年度はインターンシップ希望学生に対る425名の参加がありました。これは前年度の279名

する意識の醸成を図るため，の1.5倍以上です。本説明会では，まず昨年度に全ンターと共催で「インターンシップではじめる‼就学インターンシップに参加した理学部

活準備ガイダンス」を開催しました（写真年中谷操希

さん（インターンシップ先：国立研究開発法人産業

月27日にキャリアセ）。イ

ンターンシップが就活や就職後の仕事とどのように19

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

つながっているのかなどについて，インターンシップ経験のある本学卒業生や採用コンサ
ルタントをお招きし実施しました。具体的な
内容は表
また，

のとおりです。
月日と20日にはキャリアセン

ターと共催で「インターンシップガイダンス」を開催しました（写真）。本ガイダンスではインターンシップを実施している 社（JICA（国際協力機構），エイチ・アイ・エ
ス，日糧製パン，ノベルズ，花王，東京海上日動火災保険，北海道テレビ放送）の担当者をお招きしました。この中では，インターン
写真

シップの具体的内容，受入側の考えなどをパ「全学インターンシップ説明会」の様子

ネルディスカッションと個別質問で実施しま
した。
その後，

〜

月にかけて，参加希望学生と企業等のマッチングを行い，月末現在延

べ222名の参加が決定しています（表参加が決まった学生に対しては

）
。

月

日，

12日，13日，19日（函館キャンパスは月20日）に講義形式の事前研修を実施し，その後，名あたり10分の個人面談も実施しました。
この事前研修や個人面談では，インターン
シップ先の企業・団体や業界等の研究を行うとともに，インターンシップを通じて検証したい仮説をインターンシップ前に設定し，インターンシップを通じてその検証を行う予定
です。同時に，学生はインターンシップ先の写真「インターンシップではじめる‼就活準備ガイダンス」の様子

企業等に対して連絡を取り，札幌近辺の場合は事前に訪問し，打ち合わせを行っています。
仮説の検証や学生自らの連絡・打ち合わせの実施は，〜週間という短期間のインターンシップの効果をより高めるため，北大独自の方式となっています。
これらを経て，参加学生はそれぞれの企業・団体で夏季休暇中にインターンシップ実
習を行う予定です。
インターンシップ終了後には，ヶ月以内に研修成果レポートを各自提出するとともに，10月28日には，受入企業にも参加していただき，参加学生の「インターンシップ成果発表共有会」を開催し，インターンシップの成果を共有する予定です。

20

（亀野

淳）

写真

「インターンシップガイダンス」の様子

ニュースレター

No.106

August表

平成28年度

全学インターンシップ

スケジュール

月18日（月），20日（水）

全学インターンシップ説明会

月18日
（月）〜

参加申込登録（学生）

月上旬〜

月27日
（金）

月31日
（火）

2016（北海道大学高等教育推進機構）

受入申込登録（企業）

月27日
（水）

「インターンシップではじめる‼就活準備ガイダンス」

月日（月）〜10日（金）

参加希望企業名登録（学生）月日（月），20日（月）「インターンシップガイダンス」

月14日
（火）

第

次マッチング結果の通知

月22日（水）〜28日（火）

第回先着マッチング（第月日（水），12日（火）

次マッチングがされなかった学生と企業のマッチング）

事前研修①実施

月11日（月）〜15日
（金）

第

月13日
（水），19日（火）

事前研修②実施

月20日（水）

事前研修①②（函館キャンパス）実施

月21日
（木）〜

月

日
（金）

回先着マッチング

個人面談（学生と担当教員）

月27日（水），28日（木），29日（金）

自己分析テスト（PROG）の実施

夏季休暇期間インターンシップ参加（学生）インターンシップ終了後ヶ月以内

研修成果レポートの提出（学生）10月28日（金）「インターンシップ成果発表共有会」（学生，企業）表「インターンシップではじめる!!就活準備ガイダンス」プログラム

日時：平成28年

対

象：全学年（主に学部

月27日（水）

18：20〜20：30

年生，修士

年生など2018年

月卒業見込みの学生）

◆内容◆
【第

部】

北大生のインターンシップ事情
民間企業，官公庁，公募型，大学経由型…北大生のインターンシップ事情について簡単にポイントを解説します。

【第部】

インターンシップと就職活動リアル① 〜教員とインターン経験若手社会人OBOGが語る‼〜インターンシップに行ってどうだった？どんな効果があるんだろう。どう今後の自分に活きるのか。
実際に北大経由でインターンシップに行った社会で活躍する先輩から，リアルな声を語っていただ
きます。

＊卒業生
・株式会社ダイナックス（2015年

川向亜美

月北大工学部卒，学部・大丸藤井株式会社（2015年

内田美貴

月北大文学部卒，学部

氏
年生時にダイナックスのインターンシップに参加）
氏
年生時に北大附属図書館のインターンシップに参加）＊インタビューアー：インターンシップ担当教員
【第

部】

亀野

淳

准教授

インターンシップと就職活動リアル① 〜企業の採用コンサルタントが集結‼〜
なかなかわからない企業側の思惑。企業がインターンシップを行う目的は？実際，就活に有利・不利などあるのか…多くの企業の採用活動をコンサルする企業が集結し，企業の生の声をお届けします。

＊パネリスト株式会社ジェイ・ブロード北海道支社長前田

健郎

氏（就職Walker Net）

株式会社ディスコ

キャリタス営業課課長

松岡孝史

氏（キャリタス就活）

株式会社マイナビ

総合企画営業統括部統括部長

池本博則

氏（マイナビ）平澤義博

氏（リクナビ）株式会社リクルートキャリア

東日本地域活性営業部部長

21

ニュースレター

No.106

August表①

学

全学インターンシップ参加者数

部

学年
学部
文学部

②
年

年

年

2

4

33

教育学部

2016（北海道大学高等教育推進機構）

年
以上
1

大学院
課程・学年

計

研究科・学院

修士

修士

１年

２年
1

計

40

文学研究科

1

3

3

教育学院

1

1

2

法学部

1

6

25

32

法学研究科

1

1

経済学部

1

4

30

35

経済学研究科

3

3

理学部

7

7

理学院

5

5

医学部

5

1

6

農学院

6

6

薬学部

1

1

2

4

水産科学院

1

1

工学部

6

17

4

27

国際広報メディア・観光学院

6

6

11

2

13

環境科学院

2

2

2

2

生命科学院

6

6

1

15

総合化学院

1

1

農学部
獣医学部
水産学部

14

総合文系

1

1

総合理系

3

3

計

8

21

146

13

計

33

1

34

188

特別講義「キャリアデザイン」開講
全学教育の特別講義「キャリアデザイン」を開講

職）をお招きし，お話をいただきました。日比谷氏は教養教育，とりわけ読書の重要性，浅川氏は大学しています。
年生を対象とし時代の様々な経験や社会人になってからの勉強の重たキャリア教育の一環として開講しています。入学

要性について強調されていました。学生からも積極後のできるだけ早期に自らのキャリアを考えるきっ的に多くの質問が出されました。

本講義は，平成年度より学部かけを与え，自らの目標に向かって前向きに勉学す

また，今年度は「つの習慣」で有名なスティー

るよう促すことを目的に，社会の第一線で活躍してブン・Ｒ・コヴィーの考えをもとに大学生向けの講いる方々の学生生活から現在に至るまでの体験談，義をフランクリン・コヴィー・ジャパン株式会社のキャリア形成についての講義，グループワークなど

鈴木博美氏に回に分けてしていただきました。

のアクティブ・ラーニングを通じて，大学で「学ぶまた，グループワークでは，受講生を〜人，こと」と社会で「働くこと」の意義や関連性を考え，グループに分け，「◯◯として活躍するために必

今後の自らのキャリアを考えるきっかけとすること要なこと」（◯◯には各グループで調査対象としたができるような内容となっています。

職業が入ります）というテーマで職業人へのインタ

年生を中心に40人が受講しており，ビューなどを実施し，プレゼンテーションを行いまのとおり，担当教員のほか，小柴キャリアセン

した。グループが対象とした職業は，宇宙飛行士，ター長が講義をしました。さらには，外部講師とし看護師，JICA職員，高校教師，ツアーコンダクター，て，民間企業の立場から日比谷武氏（富士ゼロック

青年海外協力隊でした。

今年度は，
表

ス顧問），マスコミ関係者としてNHKの小林史朗氏

さらに，昨年度より自己分析の一環としてPROG（企画総務部人事担当）と浅川雄喜氏（放送部記者（Progress Report on Generic Skills）を実施し，

22

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

学生のコンピテンシーとリテラシーを定量的に測定に，学生生活との関連性について多面的に分析を行しました。この測定結果を学生自身に返却し，今後う予定です。

（亀野

淳）の学生生活の目標設定の参考にしてもらうととも

写真

日比谷氏の講演の様子

表

写真

2016（平成28）年度

キャリアデザイン

受講生の様子スケジュール①

月14日（木）○ オリエンテーション②

月21日（木）③

月28日（木）○ 自己分析（PROG）の実施④

月12日（木）○ キャリア概論Ⅱ（小柴キャリアセンター長講義）⑤

月19日（木）○ 自己分析（PROG）の返却，解説⑥

月26日（木）○ 受講にあたっての基本事項○ キャリア概論Ⅰ（亀野講義）○ スティーブン・Ｒ・コヴィー「つの習慣」Ⅰ（フランクリン・コヴィー・ジャパン株式会社

鈴木

博美

氏）

博美

氏）

○ 今後の進め方について
⑦

月

日（木）

○ 外部講師による講義やグループワークについて○ グループワークⅠ：グループの編成分け，討論開始⑧

月13日（月）⑨

月16日（木）⑩

月23日（木）○ 外部講師Ⅰ：日比谷⑪

月30日（木）○ グループワークⅢ：調査及び討論⑫

月○ グループワークⅣ：調査及び討論⑬

月14日（木）⑭

月21日（木）○ グループ発表⑮

月28日（木）○ 全体のまとめ日（木）○ グループワークⅡ：調査及び討論○ スティーブン・Ｒ・コヴィー「つの習慣」Ⅱ（フランクリン・コヴィー・ジャパン株式会社武鈴木氏（富士ゼロックス株式会社顧問）○ 外部講師Ⅱ：浅川雄喜

氏（NHK札幌放送局放送部記者）

小林史朗

氏（NHK札幌放送局企画総務部人事担当）

23

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

科学技術コミュニケーション オープンエデュケーションセンター CoSTEP部門
第88回サイエンス・カフェ札幌「カエルの先生時計作りの達人に迫る〜時の小宇宙を生み出す独創性の解明〜」開催報告
本機構 オープンエデュケーションセンター 科学
技 術 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 教 育 研 究 部 門（ 以 下，

時計です。
このサイエンスカフェのテーマは独創性と問題解

月12日（日）に，本機構教決能力の関係です。では，この二つはどのように関

員 鈴木誠教授と，北海道深川市出身の独立時計師

連しているのでしょうか。今までにないものを作り菊野昌宏氏をゲストにお招きして，第88サイエン

出す際には，トラブルがつきものです。トラブル，

ス・カフェ札幌「カエルの先生 時計作りの達人にすなわち問題を一つひとつ解決していくからこそ，

迫る〜時の小宇宙を生み出す独創性の解明〜」を開実際に新しいものを生み出すことができるのです。

催しました。140人の方が参加し，満員御礼となっ

つまり独創性と問題を解決するための能力は密接にたカフェの聞き手は，種村剛（CoSTEP特任助教）

関係していることがうかがえます。カフェでは，菊が務めました。以下，その概要を報告します。

野氏の独創性の秘密を，問題解決能力の育成に携

CoSTEP）は，2016年

わっている鈴木教授に解き明かしていただくことにカフェのテーマ

しました。

鈴木教授は，本学の一般教育演習（フレッシュマ
ンセミナー）で「蛙学への招待」を開講しています。

独創性と問題解決能力

この講義の特徴は，蛙の生態・形態などを学ぶこと

第一部では，菊野氏が手作業でつくった腕時計のを通じて，文系理系を問わず，将来生きていく上で独創性を紹介します。このために「ホンモノ」の作必要となる「問題解決の手法」を体験・マスターす

品を，会場にもってきていただき，ディスプレイにる点にあります。

映して観客の皆さんにも見ていただきました。菊野

菊野氏は，自動割駒式和時計を腕時計サイズとし氏の作品の精妙さと美しさに，会場からは感嘆の声て制作した「不定時法腕時計」が認められ，2013年

があがりました。菊野氏が2011年に制作した腕時計に，世界的な組織である，独立時計師協会から日本としての「和時計」は，江戸時代に構想された不定

人初の独立時計師に認定されました。2015年には新時法を表現する機構を組み込んでいました。しかし，作となる「和時計改」を発表しています。

すでに江戸時代に考え出されていた機構を使うこと

不定時法とは，一日を昼と夜に分け，それぞれをに不満を覚えた菊野氏は，新しい機構を自ら考えだ

等分する時刻制度です。特徴は，季節や昼夜によっそうと試みました。そのヒントはマジックハンドでて時刻の長さが伸び縮みする点です。日本では，明す。マジックハンドのリンク機構を応用することで，

治の初期ま

今まで考え

でこの時刻

られていな

制度が使わ

かった新た

れていまし

な機構を生

た。和時計

み出したの

とは，不定

です。

時法を表現

第二部

するために

は，動画を

日本で独自
に発展した

24

写真

ゲストの菊野昌宏氏（左）と鈴木誠教授（右）

使った「蛙
学への招

写真

模型を使って機構を説明する
菊野氏

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

待」の講義紹介から始まりました。紹介に使われた

カフェ終了後も和やかな雰囲気の中，菊野氏の時

動画は朴炫貞（CoSTEP特任助教）が，カフェのた計を間近で見学する人や，鈴木教授に質問する人がめに制作したものです。蛙学で行われている問題解

多くいることが印象的でした。

決能力育成の要点を「ホンモノとの出会い」「五感の鋭さ」「情報収集・選択」「観察力」「手作業の重要性」「こだわり・信念」「全体を見通す」「メタ認知」「再定義力」のアンケート結果
CoSTEPはサイエンスカフェ終了後，参加者にア点にまとめました。このポイ

ンケート調査をおこなっています。アンケートの自ントを手がかりにして，菊野氏と鈴木教授の対談が由回答を見ると，菊野氏と鈴木教授が時計と蛙，機行われまし械と生命，全く違う対象を扱っているにもかかわらた。

ず，「独創性と問題解決能力」について共通の認識

鈴木教授をもつことが，参加者にも伝わっていることがうかは，若冲のがえました。カフェの満足度も高い結果になりまし

絵を紹介し

た（図

ながら「正

CoSTEP は今後も様々な対話の場を企画し，市民

確に対象をと専門家の橋渡しを続けていきます。

）。これらのアンケート結果を参照し，

観察するこ
とは，すべ

௥ଌ২

てのことの
नठैदु
ऩः‫ؙ‬

基礎・基本

૮৚௦


になるので
はないか」
と問いかけ

ृृ௥ଌ

写真



若冲の絵画を紹介する鈴木教授

௥ଌ


ました。菊
野氏はこれに対して，江戸時代のゼンマイを徹底的に観察することで，当時の職人がどのような道具を

図１

カフェの満足度（回答数84）

使い，どんな手順でゼンマイを作り上げたのかまで把握することができると，答えました。
菊野氏はさらに，一人で全ての時計制作の工程をアンケート自由回答から
・全く違う

つのもの・ことから通ずる点を対談で行うことで，一つひとつの部品が，時計全体でどの見出していくことは聞いていて非常に面白かった

ような役割をしているのかを理解できるようになるです。（20代 女性）と語りました。全体を見通しているがゆえに，時計・お二人の対談，とてもおもしろかったです。魅力が動かなくなってしまう問題の原因がどこにあり，的なプロ同士の話は，ジャンルが違っても，通じどのように直せばよいのかを把握することができる

るところがありますよね。異分野格闘おもしろのです。

かったです。片方はパーツを組み立てていく仕事，

このように，二人の対談を通じて，独創性と問題解決能力の接点が，明らかにされました。
第三部は，会場との質疑応答です。次はどんな時計をつくってみたいですか？

片方は解剖して分解していく仕事，両端のようで紙の表裏のような作業ですね。考えることがありました。（40代 女性）

なぜ講義で蛙を使う

・こういったサイエンスカフェがあるのを今回初めなどの，会場からの質問に，お二人はて知りました。無料で場所もアクセスしやすく，ユーモアを交えながら，答えていきました。同じ質市民に開かれた参加しやすい雰囲気でとても良い問に対して，二人の異なる観点からの回答や，回答と思いました！

に対するコメントは，質疑応答をより深めていたよ（20代 女性）のですか？

うに思われました。

今後も楽しみにしています！
（種村

剛）

25

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構

高等教育研究部

高等教育研究部門

特任准教授 Heewon Lee（イ・ヘウォン）

I am Heewon Lee, a research professor atmeans that my colleagues and I spend most of ourCenter for Teaching and Learning (CTL) in Seoultime alone, to the extent that we may not be

National University (SNU) in Korea. I have beenaware of how our colleagues are doing, including

working here since June as a visiting professor atthose sitting right next door. To this regard, theInstitute for the Advancement of Higher Education

lunchtime meetings present a valuable opportunity(IAHE), and will be staying here for three months.

to discuss weekly affairs, which facilitates

I am very familiar and comfortable with

communication and helps to bridge the gaps

Hokkaido University (HU), because the CTL in

between professors within the department.

SNU and IAHE in HU have been regularly

On a personal level, I am pleased to be here atinteracting with each other through international

HU for a number of reasons as well. Compared

conferences since 2006. As a visiting professor inwith the hot and humid weather in Korea,

IAHE, I have been particularly drawn to the

Hokkaido in summer is cool and breezy, and thecomparative analysis concerning the learning

warm sunshine is incredibly beautiful. I am very

processes of undergraduate students at HU andgrateful for being able to experience the beautiful

SNU. Japan and Korea have a similar yet distinct

weather during summer time here in Hokkaido.

culture, so I am particularly interested in how

Japanese has always been very difficult for me,

Japanese and Korean students differ in terms ofdespite the fact I had visited Japan on quite a few

their attitude or perception towards the learningoccasions. However, working here has provided

process.

me an opportunity to learn Japanese, and I haveSince my arrival, I have also been inspired bystarted to attend Japanese classes everyday which

the working attitude of the professors at HU.

HU provides for foreign members of its staff. I

Whenever I participate in seminar or workshop

have become capable of reading signs on the roadwith fellow professors, I am always impressed

only after one month of studying Japanese, whichwith the way in which professors at HU listen

is very exciting. Even after I leave HU, I will try

carefully to othersʼ presentations and ask very

to continue learning Japanese and keep up withdetailed and specific questions. This makes meJapanese culture, and overcoming the language

reflect upon Koreaʼs hasty culture which focuses

barrier will hopefully help bridge the gap between

on the speed of getting things done, without

Japan and Korea.

sufficient emphasis on quality.

The three months here in HU will be anOnce a week, my colleagues in IAHE hold aunforgettable experience and memory to me. Evenlunchtime meeting during which we canthough it is quite a short period of time, living

communicate with each other and share what weabroad is an invaluable gift that allows you tohave done in last week, which I have also foundexperience and understand other cultures in muchvery interesting. The nature of a professorʼs work

more depth. I hope the three months here will help26

ニュースレター

No.106

Augustme become familiar with Japan in this way, such

2016（北海道大学高等教育推進機構）

that it will feel like a close and personal friend to me.

着任のご挨拶
高等教育推進機構

オープンエデュケーションセンター

科学技術コミュニケーション教育研究部門（CoSTEP）

特任助教 西尾直樹

日付で，オープンエデュケーションセン

タビューの仕事を続けつつ，一方で地域活性やソー

タ ー 科 学 技 術 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 教 育 研 究部 門

シャルイノベーションに関心を持ち，京都における（CoSTEP）に特任助教として着任しました，西尾

官学民連携での新しいまちづくりの取り組みに参直樹と申します。専門分野は「インタビュー」およ画。①京都市未来まちづくり100人委員会では大人

び「対話の場づくり」です。学生時代から京都市を数対話手法を活用した委員会の運営事務局，②一般拠点にしてきたのですが，このたび北の大地へ家族

財団法人地域公共人材開発機構では地域や公共セクで移住してきました。

ターを担う実践的人材育成プログラムとしてインタ

月

私は学生の頃から「科学技術と社会の架け橋」をビュー担当講師，③京都府庁NPOパートナーシッ

志し，大学院修士課程を修了後はNEDOフェロー

プセンターでは，府民と行政をつなぐ協働コーディ

シップに採択され，産学連携コーディネーターとしネーターとして，
地域活性の現場に直接的に関わり，て主に研究会や交流会の開催を担当しました。その経験とスキルを構築しました。また全国各地の社会一環のプロジェクトとして「研究者図鑑」を立ち上起業の現場を訪ね，創造性と社会性を兼ね備えた人

げ，全国津々浦々300日で300人の多様な分野の研究たちのネットワークを構築してきました。

者を映像インタビューで紹介しました。この札幌で今後は，CoSTEPでの教育，実践，研究活動を通も，その時の手法を使った「札幌人図鑑」が，元ラじて，この10年で蓄積してきた「科学技術と人」「地ジオパーソナリティーの福津京子氏によって立ち上域・社会変革」のげられ，1000人を超える札幌の人たちが紹介され続地域・社会活動を実践している人達の行動力の融合

けています。

を目指していきたいと考えています。

つを統合させ，研究者の知見とNEDOフェローシップ終了後は，研究者へのイン

着任のご挨拶
高等教育推進機構

高等教育研究部

高等教育研究部門

講師 岩間

徳兼

2016年４月に高等教育推進機構高等教育研究部門

験の理論」という言葉は耳慣れないかもしれませんに着任した岩間徳兼（いわまのりかず）です。心理・

が，実は身近なところで利用されているものです。

教育測定学を専門としています。
簡潔に表現すれば，

例えば，語学試験のTOEICや医学，歯学，薬学の

人間の心理特性（態度，好み，性格など）や学力・共用試験におけるCBTは，試験の理論を利用して能力について数値を用いた考察を行う学問です。

運営されています。それにより，試験の質の管理が前職では，公的試験を運営する組織で研究員を務容易になり，異なる実施回の試験結果の比較も可能

め，試験の理論と実務について学んできました。
「試になっています。試験の公正性や公平性を担保する

27

ニュースレター

No.106

August2016（北海道大学高等教育推進機構）

これまで自分が得てきた知識や経験を生かしていけのに試験の理論は貢献しています。
今，高等学校と大学のスムーズな接続を目指して，るのではないかと考えています。北海道大学で学び

大学教育を変えようという大きな動きがあることは

世界の未来を担っていく人材の発掘に貢献できればご存知でしょうか。その一環として，入学者選抜の幸いです。

仕組みにも改革が求められています。現在行われて着任以前に北海道大学札幌キャンパスを訪れたのいるいわゆるセンター試験は平成32年度に大学入学は一度だけでしたが，広大な敷地には緑と水が豊富

希望者学力評価テスト（仮称）へ切り替わることがに存在し，静かで心の落ち着く環境，自由な雰囲気

予定されており，それに合わせて個別入学者選抜試に憧れを感じました。このすばらしい環境の中で思験の役割やあるべき姿について各大学において検討

索を深め，教育・研究，さまざまな活動に励んで参が進められています。
北海道大学での検討において，ります。

日誌 EVENTS,

‑

月
日（行事）

月
新渡戸カレッジ仮入校プレイスメン

13日（会議）

トテスト
第

日（研修）

全学教育科目に係るTA研修会

日（行事）

新入生オリエンテーション，総合教

回新渡戸カレッジ評価委員会

13日（会議）第回新渡戸カレッジ運営会議

13日（研修）「学習の動機づけを行う授業スキル」
ワークショップ

育部ガイダンス

14日（行事）

新渡戸カレッジ入校式

入学式

14日（行事）

新渡戸スクール入校式

14日（行事）

新渡戸カレッジ学内合宿

14日（行事）

新渡戸スクールプレイスメントテス

11日（行事） 新 入 生 向 け 教 育 情 報 シ ス テ ム（ELMS）に関するガイダンス
12日

全学教育部

12日（行事）

新渡戸カレッジ仮入校合格発表

18日（会議） 第第ト

学期授業開始日

14日（講演会）CoSTEP開講式特別講義「水族館に奇跡を起こす〜科学を回大学IRコンソーシアム運営「大衆文化」にする逆転の発想〜」

委員会（TV）
22日（研修） 「クリッカーの使い方入門」研修

16日（会議）23日〜24日（行事）
新渡戸カレッジ第回対話プログラ回大学IRコンソーシアム運営

17日（会議）第回全学教育専門委員会

18日（会議）第回ELMS定例会議

19日〜20日（会議）ム
第第委員会（TV）（理系教員対象）

25日（会議）回新渡戸カレッジフェロー交

流・研究会

日（会議）

日（行事）

第

平成28年度国立大学教養教育実施組

回新渡戸スクール教務専門委員

織会議（香川）会
26日（会議）第回学生委員会

26日（会議）第回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議

20日（講義）

立命館慶祥中学校・高等学校SSH授業「SS研究Ⅱ」（CoSTEP）

20日（研修）

新任教員向け研修「知って活用した
い北大の諸制度」

27日（会議）第28日（行事）

新渡戸スクール入校合格発表

23日（会議）入学者選抜委員会

28日（会議）第23日（会議）第28

回新渡戸スクール運営会議
回教育改革室会議

回新渡戸カレッジ評価委員会

ニュースレター

No.10624日（会議）第August回オープンエデュケーションセ

23日（会議）回オープンエデュケーションセ

ンター連絡会議

ンター連絡会議
25日（行事）

第回新渡戸カレッジ講演会

26日（会議）第回教育改革室会議

23日（研修）

ワークショップ「学生の思考を深め，発言を促すための問いかけと場づくり」

26日（研修） 「クリッカーの使い方入門」研修

27日〜28日（会議）（文系教員対象）
27日（研修）

第2016（北海道大学高等教育推進機構）

ワークショップ「効果的なグループ

第ワークのためのファシリテーション（持回り）
28日（会議）入門」

回高等教育推進機構運営委員会

全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）30日（研修）

月日（行事）

テーションの基礎
第回応用倫理研究会「今，改めて戦争について考えよう―戦争倫理学入門―」協力（CoSTEP）
日（行事）

英語によるアカデミック・プレゼン

月

天塩研究林をフィールドにした子ど

日（行事）

第

もむけ写真ワークショップ

日・

日・

日・

回新渡戸カレッジ講演会日（行事）「これが私の森！―光と影でつくる

新渡戸カレッジ第写真の世界―」共催（CoSTEP）

ミーティング日（会議）

第84回教務委員会

日（研修）平成27年度総長室事業推進経費プロ
ジェクトによる北大教育改革に係る日（会議）

全学教育科目責任者会議（文系基礎
科目）

日（会議）

研究成果発表ワークショップ
回新渡戸カレッジ講演会

回グループ・

全学教育科目責任者会議（外国語科目）

10日（行事）

第11日（行事）

第88回サイエンス・カフェ札幌

第「カエルの先生，時計作りの達人に

結果検討専門部会（持回り）

迫る〜時の小宇宙を生み出す独創性

日〜

日（会議）

日〜25日（行事）の解明〜」（CoSTEP）
14日（会議）第回全学教育専門委員会

14日（会議）第回全学教育専門委員会成績評価

結果検討専門部会
15日（会議）第北海道大学公開講座（全
日（会議）
日〜

第

新渡戸スクールメンター交流会

日〜11日（会議）日（会議）回大学IRコンソーシアム定時総会（神戸）
20日（研修） IRシステム

データ活用セミナー

第回新渡戸カレッジ講演会

回全学教育専門委員会（持回り）

第回オープンエデュケーションセ

第回新渡戸カレッジ校長諮問委員

会
日（会議）

平成29年度AO入試・帰国子女入試
学生募集要項公表

第ンター連絡会議
日（会議）

（神戸）

22日（行事）回高等教育推進機構運営委員会

（持回り）

プ

21日

回新渡戸カレッジ運営会議 教日（会議）回ELMS定例会議

第29回北海道大学教育ワークショッ

20日（会議） 第第回）

務専門委員会

17日〜18日（研修）18日（行事）回全学教育専門委員会成績評価

新渡戸カレッジ校長諮問委員会・新
渡戸カレッジ評価委員会合同委員会

日（研修）ルーブリック評価表作成ワーク
ショップ

29

ニュースレター日・

No.106

August21日（会議）日・10日・11日（行事）
新渡戸カレッジ第回新渡戸スクール教務専門委員

会

回対話プログラ

22日（説明会）北海道大学入試説明会（高校教諭対象）ム

23日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2016（大日・11日（研修）阪）

英語発音力講座
11日（会議）第2016（北海道大学高等教育推進機構）

第11日（会議） 第回新渡戸カレッジ評価委員会

24日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2016（名古屋）回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）

26日（会議）第回教務情報システム専門委員会

13日（会議）第27日（会議）第回教育改革室会議

15日

平成29年度入学者選抜要項公表

27日（会議）第回総合教育移行専門委員会

15日（行事）

第28日（会議）第回高等教育推進機構学務委員会

28日（行事）北海道立総合研究機構主催子ども向回ELMS定例会議
回新渡戸カレッジ講演会

18日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2016（東けワークショップ2016サイエンス京）

パーク「シカクでつくるさっぽろ

18日（行事） 第153回まちづくり町民講座・サイ
エンス・カフェ inニセコ

マップ」
・「さっぽろサイエンスクイ「未来は自分で変えられる ―ドイズ」出展（CoSTEP）

ツのエネルギー自立に学ぶニセコの29日（行事）挑戦」協力（CoSTEP）

31日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2016（横19日（会議）第回大学院共通教育専門委員会

20日（会議）第回全学教育専門委員会

21日（会議）第回学生委員会21日（行事）

新渡戸カレッジ特別講演会

第回新渡戸カレッジ講演会

浜）
31日（行事）

第89回サイエンス・カフェ札幌「働き方にも，いろいろアリ〜社会性昆虫に見る組織の持続可能性〜」（CoSTEP）

30

ニュースレター

No.106

行事予定 SCHEDULE,◆

August‑24（月）〜25（火）

月

26（月）

2016（北海道大学高等教育推進機構）

履修時間割確認期間

午後
学部・学科等移行ガイダンス

27（火）学部・学科等紹介

◆11月

28（水）

第

20（日）

28（水）〜10月

学期授業開始日

次選考日（月）

学部･学科等移行手続き（予備志望調査）
28（水）〜10月

AO入試・帰国子女入試第

◆12月
（月）〜

日（火）

（水）
履修登録した科目の取消し受付

抽選科目の申込期間

12（月）〜14（水）自由設計科目登録変更期間

◆10月
（木）

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

27（火）〜

月

日（水）

冬季休業日

（金）〜14（金）履修届Web入力

お知らせ INFORMATION
本学の教育制度改革の歴史を綴った「北大教養教育のすべて―エクセレンスの共有を目指して―」が出版される
高等教育推進機構高等教育開発研究部門（現高等教育研究部門）の歴代の部門長である小笠原正明，安藤厚，細川敏幸が編著した，表記タイトルの本が2016年

月に東信堂から出版されました。
山口佳三総長をはじめとして新田孝彦副学長，山口淳二副学長，望月恒子副学長など，ここ20年の間に本学の教育制度改革の担当者であった22名の教員が自ら筆を執り，改革の詳細を記述しており，これまでに類のない本となりました。
北大の教育改革の底流に脈々と流れる改革の理念，
他大学に先駆けた改革の内容，実施の詳細など，追随する全国の大学に多くの示唆を与える著作です。また，これから教育改革の労を執る教員には必読の本です。どうぞ，ご一読く
ださい。

31

ニュースレター

No.106

August

ニュースレター

目次

ルーブリック評価表作成ワークショップを開催

15

英語発音力講座を開催

163

北海道大学卒業生調査2015の結果

17

8

経済同友会と連携した長期インターンシップ（巻頭言）「社会との対話・協働」に関する研究開発
三上2016，No.106

2016（北海道大学高等教育推進機構）

1

直之

TA研修会開催される
̶180名が修了̶
クリッカーの使い方入門研修を開催

19

プログラムの実施
学習への動機づけを行う授業スキルワークショップを
9

開催

平成28年度夏季休暇における「全学インターンシップ」
19の実施に向けて
新任教員向け研修「知って活用したい北大の諸制度」
9

を開催

22

特別講義「キャリアデザイン」開講

効果的なグループワークのためのファシリテーション

第88回サイエンス・カフェ札幌「カエルの先生時計

10作りの達人に迫る〜時の小宇宙を生み出す独創性

入門研修を開催

24の解明〜」開催報告
総長室事業推進経費プロジェクトによる北大教育改革に係る研究成果発表ワークショップを開催

11

新任紹介

26

第29回北海道大学教育ワークショップを開催

12

日誌

28

行事予定

31

講演会「第

期中期目標・中期計画からみる
13

今後の国立大学の方向性」を開催

本学の教育制度改革の歴史を綴った「北大教養教育のすべて―エクセレンスの

学生の思考を深め，発言を促すための問いかけと場づくりワークショップを開催

31

共有を目指して―」が出版される
14

32

目次・編集後記
講演会「英語によるアカデミックプレゼンテーションの基礎」を開催

14

ニュースレター

編集後記
今号で報告されている教員研修のいくつかに実（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 106 号際に参加させていただきました。記事ではサラッと書かれていますが，どの研修においても充実し

発行日：

2016年

たトピックが適切なタイミングで扱われ，短時間

発行元：

北海道大学高等教育推進機構

月31日

で多くのことが身につきました。講師を担当する〒060‑0817 札幌市北区北17条西先生方や運営補助をする職員の方々の入念な準備

編集委員： ◎細川敏幸・鈴木誠・飯田直弘・岩間徳兼があってこそのものだと思います。活動の先に，学習・研究意欲に溢れた沢山の学生が育っていく様子が見えた気がしました。

32

（海苔）

丁目

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