不活性な学生の心理メカニズムと活性化方法～NPO における実践的研究～
1140488 村上 麗
高知工科大学マネジメント学部
1 概要
学生（個人）と NPO（組織）を対象とし、3 年間の NPO 活動から得た学生の活性化モデルの推論に、脳科学・脳神経科学をヒントに得た人の認知と社会心理学・発達心理学・行動心理学といった心理学や、学生の活性に関する事例研究を加え、活性化しない学生の心理構造の仮説を既往の論理および先行研究を踏まえて提唱した。さらに、実地調査として学生活動からモニタリング及びインタビューを行い、得られた調査から活性化しない心理状態プロセスモ

図－2.予備調査「目的行動と目的なし行動の比較」

デルを体系化した。
以上を踏まえ、学生が「目的を持つ⇒活動する」（作成：村上麗「NPO を中心とした 3 年間の活動（図-1 参照）に方法を考え、それを実行する NPO の運営方法を提案する。

おける学生に対するモニタリングおよびインタビュー」から比較）

2 背景

3 目的

地域の活性化に産民官学の連携が必要であると考え、それを軸に①

学生の活性化しない心理構造の解明

3 年間様々な学生活動を行う中で、1000 人を超える学生との出会②「目的を持つ⇒活動する」方法の提案いがあった。その中で多くの学生が「思考⇒行動」のプロセスに大きなラグがあることに気付いた。実際に、大学 2 年の春に企画運4 研究方法営したイベントでは、約 100 人の青年が国際の分野に触れ、活動研究対象を私自身が関わったNPO（四国青年NGO HOPEなど）意思を示したが、全員が行動するに至らなかった。その中で、「目と学生に置き、3 年間の活動における学生の観察・インタビューか的を持つ学生」は、積極的に発言を行い、周囲の人とのコミュニケら推論を立て、そこに学生の活性に関する学術研究と事例研究を加ーションをはかっていたが、「目的を持たない学生」は、消極的でえ、仮説を作成する。検証は、自らが所属する、四国地域の活性化あり、話し合いにもあまり参加しない姿が伺えた。

を目的とする四国青年 NGO HOPE での活動と他の学生活動で、そこで、学生が目的を持つことは、学生を活性化させることがで目的を持てない心理構造をモニタリングとインタビューにより調きるのではないかと考え、研究では、学生が目的を持てない心理構査する。検証先は、①青年のボトムアップを目的とした四国青年国造と活性化しない心理構造を解明し、「目的を持つ⇒活動する」方際系合宿 Salad②青年活動家および青年活動団体のモチベーショ法を提案する。そして、得られた結果を用いて、NPO の運営方法

ンの維持・向上を目的とした Link×Link プロジェクト③流域の地を提案する。

域資源に触れる四万十川流域学生キャンプの 3 つから分析を行う。
得られた調査結果を基に仮設を修正し、学生のが「目的を持つ⇒活動する」方法を提案し、さらに、NPO の運営方法を提案する。
4.1.定義づけ
下記の言葉は、学生の活性化しない心理構造を解明する上で必要となる前提知識であるため、国語辞典を元に研究に沿ったものとなるよう編集し、定義づけた。
・理想：人が心に描き求め続ける、それ以上望むところのない完全なもの。そうあってほしいと思う最高の状態。また、理想には、実図－1.予備調査「3年間学生のモニタリングを行った活動の全体像」

現可能なものと実現不可能なものがある。
・現実：今目の前の事実として現れている事象や状態。
ギャップ：大きな相違。隔たり。ずれ。

・認知：ある事柄をはっきりと認めること。

人と関わる環境や多様な経験、知識、属性が薄い学生は、「認知⇒・認識：物事を見分け、本質を理解し、正しく判断すること。

認識」
力が弱いために、理想と現実のギャップを捉えきれないので、・認知的不協和：人が自身の中で矛盾する認知を同時に抱えた状態。

活性化しないのではないかと推測する。

・欲求：生活体に生理的・心理的な欠乏や不足が生じたとき、それを満たすための行動を起こそうとする緊張状態。動機：生活体に行動を起こさせ、目標に向かわせる心理的な過程。意思：何かをしようとするときに元となる心持。
・行動：外部から客観的に観察できる、人の動きや反応。
興味：ある対象を価値あるものとして、主観的に選択しようとする心的傾向。
・感情：物事に感じて起こる心の働き。
・経験：実際に見たり、聞いたり、行ったりすること。また、それによって得られた知識や技能など。
・知識：ある事柄などについて、知っている内容。

図－3.推論「学生が『目的を持つ⇒活動する』心理メカニズム」

・信念：正しいと信じる自分の考え。

（作成：村上 麗「3 年間の活動」から不活性な学生の心理構造を・環境：周りを取り巻く周囲の状態や世界。人間あるいは生物を取推論）

り囲み、相互に関係し合って、直接・間接に影響を与える外界。

4.3.学生の活性化に関する学術研究

・属性：共通して備わっているとされる性質や特徴。

「発達心理学（脳神経心理学の観点より）」

・態度：ある特定の対象または状況に対する行動の準備状態。
また、目標の理解は 2 才頃を境に理解できるようになり、また、試行ある対象に対する感情的傾向。

錯誤的だが、誤りを修正する自己修正の自我も芽生えてくる。さら・価値観：物事を評価する際に基準とする、何にどういう価値を認に、全体を見通したプランニングは、多くは 4 才前後からできるめるかという判断。

ようになるが、3 才児でも初歩的なプランニングはできるようにな・気づき：それまで気にとめていなかったところに注意が向いて、る。ただ、最初の注目すべき変化は 4 歳から 5 歳頃であり、この物事の存在や状態を知ること。

頃になると内言を用いて思考を意識的に制御できるようになる。7・考える力：事象を論理的に、かつ、構造的に分析する力。

歳から 9 歳ごろは時間と空間の系列化ができるようになる。10 歳

・学生：18 才以上 30 才未満の大学生。

ごろには、2 回目の大きな変化を迎え、初歩的な論理的思考に基づ・活動：生き生きとして、元気で勢いよく動くこと。

いてプランを形成できるようになり、考えてから行動するようにな

・活動家：積極的に活動する人。

る。3 回目の変化は 12 歳ごろであり、思考の制御に置いて抽象的、4.2.推論分析的、系統的なアプローチができるようになる。
（『脳と教育』

多様な人と関わる環境は、多様な価値観を生み、自分以外の視点

P39-41 参考）。しかし、日常生活におけるさまざまな運動の内、その存在に気づくことで、多様な視点と広い視野を以て事物にアプロのすべてが意志による意識的なコントロールによってなされていーチできるようになる。また、多様な経験は人格を形成し、実感とるわけではない。ゆえに、脳科学、脳神経心理学では、人の一次的して得られた経験は、ものの見方を増やす。さらに、一般教養や専欲求である生理的欲求まではわかるが、二次的欲求である社会的欲門知識は、学生の考える力を向上させる。広い視野、多様な視点、求までは説明することは、現段階の研究では限界がある。

多様な経験などから得られた人格、一般教養や専門知識を創出する「行動心理学（社会心理学の観点より）」ことは、事物に対して色々な見方ができるようになる。見方が増え・消費者意思決定過程モデル

ると、気づきが増えるので、理想と現実のギャップを認知し、目的人が意思決定し、行動に至る過程には周囲から受ける外的刺激やを持てるようになるのではないかと考えられる。
また、色々な見方、これまで行ってきた経験、また自らが持つ属性から派生された感情

一般教養、専門知識から考える力を向上させることは、学生の認識が関係している。
（図-4 参照）ここで主に意思決定において取り上する力を育てることができる。ある事象に対して「気づき：認知」

げられている要素は「満足」だが、それは経験などの行動の結果にと「考える：認識」の両のアプローチによって、さらに、理想と現よって生み出されるものである。そのため、行動を創出する心理に実のギャップを捉えられるのではないかと考える。つまり、多様なついて描かれた学術が必要となる。

能④知識識機能があるとされている。
（『消費者行動論体系p100-p102 参照』）
・動機
動機は目標と動因がなければ発生しないとされ、また、①生理的動機②内発的動機③外発的動機の 3 つに分けられることもある。
動機はどのような過程を経て機能するかは次のような定説がある。まず、（1）外部から入ってきた刺激が動因や覚醒をもたらす。
この場合覚醒は自動的・生理的（例：急に何かに出会いびっくりする）、感情的（例：ドラマを見て悲しい）、認知的（例：難しいい問題にぶつかって考え込む）なもののどれかである。
（2）次の段階
図 4―.意思決定行動モデル

は目的的行動を取ろうとする、あるいは（3）すぐに行動する、の（出典：『消費者行動論体系』P12）どちらかである。さらに、（4）活動の結果、新しい経験をする、・認知的不協和理論また満足を感じるという結果を生じる。この、（4）の結果が（1）フェスティンガーのこの理論によれば、2 つの認知が矛盾している場合、心理的な不快を感じ、この不協和を低減あるいは解消するにフィードバックされて刺激に対する反応の変化として現れることになる。
（『消費者行動論体系 p22-27 参照』

ために行動すると言われている。
（図-5 参照）これは、矛盾する 2

また、人は目標を達成しようとする動機が強い場合、努力を注入つの事象に対して「不協和を提言・解消したい！」という欲求が関する。努力とは「目標を達成賞として費やす時間やエネルギー」の係していると考えられる。ゆえに、行動を発現する「動機」と不協ことである。動機づけられた人は、興味や興奮や情熱を感じる。こ和を解消したいという「欲求」、また、行動の前段階である「態度」

うした感情は、動機の結果として感じられる。
（『消費者行動論体系についての学術が必要となる。
（『消費者行動論体系p94-p95参照』）

p21 参照』）
他に、学生が目的を達成する概念に「希望」がある。希望は「目標に合った結果が可能と評価されるとき喚起される正の感情」と定義される。
希望はうれしい、興奮するというような正の感情であり、目標と合致した自分にとって望ましい結果が予測されると感じられるものである。さらに、希望は 3 つに分けることができる。
①

希望する（to hope）

目標通りの結果が可能だと強く望むことを意味する。
（例：ダイ
図－5.認知的不協和理論

エットをして望みどおりの体重が可能であると強く望む状態。
）（出典：『消費者行動論体系』p94-p95 を参考に図式化。
）

②

・欲求
欲求は人間の欲望や欲求について、哲学や社会学で考察されてい希望を抱く（to have hope）

目標に合った結果が可能だという正の感情を楽しむことである。
（例：ダイエットをしようと思い、その目的でハーブ茶を購入してるところに従えば、次の 3 通りの考え方がある。①欠如としての感じる楽しみにしている状態。
）

欲求②媒介としての欲求③根源としての欲求（消費者行動論体系③p15-17 参照）
・態度

願いをかける（to be beautiful）

目的に合致した結果が実現可能だという期待を持つこと。
これは単に期待するというのではなく、結果が仮に悪くなると思っていて態度は、個人が目標を達成するために存在すると考えられる。こも「願いをかける」と結果への期待値を上げることができる。
（例：のとき、動機を達成するある機能を果たすために態度が形成される。

何回もリバウンドした経験があっても、痩せることを神社でお願い

つまり態度とは、「個人の基本的動機を反映したもの」と考えるこする状態。
）とができる。また、態度は感情・認知・行動の 3 つの要素からで希望を持つことは、行動の推論を動機付けることになり、認知のきているとされ、これらの要素が順に形成されることによって態度動きを促進するとされている。しかし、希望がどのように行動に影が形成されるとう考え方もある。
（『消費者行動論体系 p102-103 参

響するかは未知数の部分が多い。
（『消費者行動論体系』p21-p22）

照』）態度の機能には、①功利的機能②価値表現機能③自我防衛機『行動心理モデルの形成』

主としては、フェスティンガーの認知的不協和理論を用いて、2なかった。よって、学生の「興味」に関して取り上げた事例研究をつの認知に対するギャップ・不協和から行動していくものと、消費分析する。

者意思決定行動モデルを下に、行動心理モデルを形成している。

「学部学生の興味関心から見た対人社会心理学研究の変遷～卒業≪説明≫

研究のテーマ分析～」

抱いた理想と周囲の環境から生まれる現実のギャップ・不協和を≪要約≫

認知・認識すると、そのギャップを解消したいという欲求・動機が「対人関係、対人行動の社会心理学的研究」ゼミの卒業論文のテ生まれ、行動に至る。行動は感情を生み、自身の経験ともなり、さーマを分類し、学部学生の研究関心の観点から、過去 30 数年にわらに知識・環境・属性が加わることで、信念を形成する。信念は後たって提出された 481 編に及ぶ卒業論文を分析することで、対人に行動をする前段階である態度を形成し、意思を持って行動するよ社会心理学研究の変遷を跡付ける。

うになる。そして行動は、また感情や経験を生んでいくというよう≪事例研究の検証≫に、循環する。

本研究によって、学生の興味が活動からだけではなく、所属大学などの身の回りの「環境」やや自分自身の「属性」からくることがわかり、それが学生自身の興味を刺激していた。
しかし、「興味」が「自主性」を促すことはあっても、それがはたして「行動」に至るかは疑問が残った。よって、次の事例では、学生の自主性に焦点を当てつつ、行動に重きを置いて分析を試みる。
「大学・学生・NPO・行政の連携によるまちづくり支援～地区計画策定支援を中心に～」≪要約≫

図－6.学生の行動心理モデル（作成：村上麗『認知的不協和理論』『消費者意思決定行動モデル』からモデルを形成）
ただ、このモデルには①「認識⇒認知」がうまく機能しなければ

NPO：専門的知識と技術の提供・活動フレームの策定・進行管理、学生：活動イベントせいかの整理とまとめ・成果物作成を一部分担、行政：運営のサポートを役割に、さいたま市の都市計画策定支援を行い、学生は市民向けの地区計画策定プロセスの紹介資料を欲求が創出されないこと。②目的達成の欲求が生まれても、動機づ作成した。

けがされなければ、行動の循環が止まってしまうこと③理想と現実≪事例研究の検証≫の認知がどのように行われるか、がまだ明確に示されていない。
以上 3 点を踏まえて、事例研究を行った。

周囲の環境である現実と興味が一因となって生まれる理想とのギャップを認識すると、そのギャップを埋めたいという欲求が生ま4.4.学生の活性に関する事例研究れることで自主性が創出されることがわかった。また、このギャッ「産業連携の NPO 活動における学生教育～ウェアラブルコンピ

プから生まれる欲求は、動機を形成し、動機は意思となって、行動ューターの普及に向けての取り組み～」を生む。さらに、行動は感情を生み、自分にとって「正しい」とい≪要約≫

う信念を形成し、その信念は、その人自身の意思を作り、また行動

NPO 法人ウェアラルブルコンピューター研究開発機構の活動（オートバイ耐久レースやファッションショー、音楽ライブなどのウェアラブル普及啓発・システム開発）の中で、学生の役割についするという循環を生む。
この行動の循環は学術研究において実証されていたことの確認になった。
しかし、ここにおいても理想と現実のギャップの「認知⇒認識」て、学生教育という観点から述べる。

については詳しく述べられておらず、また、学術研究でも立証され≪事例研究の検証≫ていなかった。

本研究によって、活動の創出には知識と経験が起因していること『行動心理モデルの形成』がわかった。
また、
たとえその活動自体に興味がなかったとしても、3 つの事例を分析し、学生の行動を体系化してみたが、理想の創経験により、活動自体に興味を創出し、自主性を持って行動するこ

出過程や、理想と現実のギャップに対する認知・認識に関する先行とがわかった。

研究はなされておらず、どのようにすれば目的を持つようになるの

しかし、ここでは学生の「興味」が経験からくる活動によって創かはまだ解明されていなかった。よって、不活性な学生の心理構造出されることが示されていたが、その詳細については記述されていをモデル化し、目的を持てない心理状態を明らかにすることで、学生が目的を持てる方法を実地調査から検証する。

ため、いろいろな見方・考え方ができるようになり、考える力が増すことで、認識する力を高めることも重要である。
認知・認識力を高めることは、理想と現実のギャップから生まれた欲求を認知した上で、自らの意識として理解する認識できるため、浮つくことのない軸のある動機づけがなされ、行動の発現と維持がなされるため、行動を繰り返し、生き生きと目的を持って行動する「活動」へ促す循環ができるのではないかと仮説立てている。
しかし、3 年間の活動を通して不協和を認知認識するとその不快感を解消・低減するために行動を誘発できることはあるが、ギャップを認知認識してもその存在を認めるだけで、必ず行動するに至る

図―7.学生の活性に関する事例研究の未解決課題の抽出とは言えなかった。よって、この仮説では、ギャップを他者から客（作成：村上麗「上記の 3 つの事例の分析」から作成）

観的に『評価』することで、行動を誘発していく不協和を生み出す

4.5.仮説ようにモデルを編集している。

3 年間の学生活動で出会った 1000 人以上の学生のモニタリング

行動を形成する循環システム「行動→感情+属性+環境→信念→とインタビューに、脳神経心理学から得た発達心理学、認知心理学

意思+動機+多様な経験→行動」は、事例研究と学術研究を元に作と社会心理学から得た態度、認知、欲求、動機についての学術研究成しており、さらに、行動は興味を生み、その興味が理想の形成のと、消費者意思決定行動モデルと認知的不協和理論を軸に作成した補足要因となっているのではないかと考え、まず、「行動」が学生行動心理モデルを加え、さらにそこに学生の活性化に関する事例研の「活性化」を生んでいくという仮説を組み立てている。

究を付け足し、仮説（図-8）を作成した。

よって、学生が持つ「属性」「多様な人と関わる環境」「多様な経

まず、このモデルにおいて重要なことは「理想」と「現実」の存

験」「知識」に何かしらの不祥事が生じたことによって、認知認識在である。理想は 2 種類あると考えており、一つ目は、「実現可能力が弱まり、目的を持てず、不活性になるのではないかと考えられなもの」である。これは、主に具体性を持って計画立てる目標などる。この仮説を持って、①目的を持てない心理構造の解明②「目的が例に挙げられる。二つ目は、「実現不可能なもの」である。これを持つ⇒活性化する」方法の提案を行っていく。

は、主に夢や希望などが例に挙げられる。しかし、先にあげたものはあくまで例であり、その人自身の価値基準によって差異がある。
つまり、自らの判断によって「実現可能であるか」が変わるということである。では、その理想はどのように形成されるかだが、私の仮説では、理想は周囲の環境から形成される現実に依存しており、そこに、さらにその人が抱く「興味」が補足要因となり、形成されるのではないかと考えている。しかし、理想と現実のギャップをただ感じるだけでは学生を活性化させるための行動を促すことは難しい。
性別などの本来的にその人自身に備わっている属性は心に影響しており、多様な人と関わる環境に置かれ、他の価値観に触れるこ図－8.仮説：不活性な学生の心理構造（作成：村上麗「学術研究」「事例研究」「推論」を下に提唱。
）とで、多様な価値観を生むようになる。ある対象にアプローチをかけるとき、これまで成長してきた過程で得た価値観から対象を見る

5 結果ことになるが、他の人の価値観の存在に気付くことで、多様な視点

5.1.実地調査を生み、さらに、視野が広がり、いろいろな見方ができるようにな

人の動機は、「行動の発現」と「行動の維持」の性質を持つ。でることで、気付きを生み、理想と現実のギャップ・不況和から生まは、その「動機そのもの」はどこからくるのか。最も近い形で現れれる欲求を認知する力が増し、行動を促せるのではないかと考える。

るのは「欲求」。あれがしたい、これがやりたい、こうなりたい、

また、成長過程で得られる一般教養や専門知識、道徳教育などの知それがほしい・・・などなど。一説には、「欲求」は、①欠如とし識や行動することによって生まれる多様な経験は人格が形成するての欲求②媒介としての欲求③媒介としての欲求の 3 タイプがあると言われている。その欲求が、「生理的動機」や「内的動機（自「Link×Link プロジェクト（以下、『LLP』とする。
）」

分のため）」、「外的動機（人のため）」を生んでいく。上記に書いて≪活動内容≫

あるように、「動機」の性質には、行動の発現と行動の維持がある。

人的ネットワークの形成につながる「場」を提供することで、青行動は、感情を生み出し、感情は信念を生み出す。ここで生み出さ年活動家のモチベーションアップ・維持を行い、さらなる活動の場れた信念に「経験」や「知識」、周囲の「環境」、その人自身の「属を作り出していくことを目的に開催。

性」が加わることで、さらに強い「信念」を生む。人が抱く「信念」≪実地調査の分析≫

は、その人自身の「態度」を形成し、「態度」は「意思」となってLLP には、目的の重要性と必要性を心得た上で関わる学生が多行動に表れる。そして、また「行動⇒感情⇒信念⇒態度⇒意思⇒行い。しかし、その必要性を感じながらも、参加行動に至らない場合動・・・」と繰り返されていく。つまり、動機づけが甘い場合、一もある。そこで重要になるのが、「評価」である。一つは、「費用対時は行動できても、行動の維持をすることができず、結局、「やっ効果」がある。そこで得られると思われるその人自身にとっての利ただけ」に終わってしまう。それでは、どうすればうまく動機づけ益と、それに行くことでかかるお金や時間などの費用を踏まえ、費に至る「欲求」を生み出すことができるのか。大学 3 年間の活動用の割合の方が大きいと当然行動には移らない。また、「経験的観と学術研究、事例研究を用いて、その要素は「目的の有無」ではな測」も評価の一つにあり、「周囲の人から受ける評価」もその人にいかと考えた。目的を持って行動する学生は、活動に意味や意義をとっての判断軸になるようである。さらに、物理的距離などの「実見出して活動していく。
自分がなんのためにやっているか自覚があ現可能性」を考え、自分にとってその自称が不可能であると判断しる学生と、なんのためにやっているのかわからず行動する学生とでた場合も、人は行動しなくなる。これらは、その人にとっての理想は、行動の一貫性に差が生まれる。の状態があるがために、行動しなくなる例である。

「四国青年国際系合宿 Salad（以下、『サラダ』とする。
）」「四万十川流域学生キャンプ（以下、『学生キャンプ』とする。
）」≪活動内容≫≪活動内容≫「国際」という分野を用いて、青年活動の活性化のために、多く流域の多様な地域資源に、新たな外部視点(学生)を取り入れ、学の青年に活動の一歩を踏み出すきっかけを提供することで、青年活生・流域住民・行政等、事業に関わる関係者において一定の実施効動家の増加、また活動の安定化に取り組む。

果を導くようプロセスを設計するキャンプを計画・実施。

≪実地調査の分析≫≪実地調査の分析≫

サラダにおいてあまり積極的に議論に参加してこない学生がいこの合宿では「目的の発生」を間近で体験した。始めは参加したたため、「なぜこの合宿に参加したのか？」と質問すると、「友達に学生の多くは積極性が薄く、あまり自主的に関わってくるようなこ誘われたから」や「なんとなくおもしろそうだったから」という返とは見受けられなかった。しかし、「景観」という共通の興味を参答が返ってきた。これらの学生には、確かに関わるきっかけはあっ加者全員が所持しており、共感を生んでいったことで、本来であれたが、決して目指す理想の状態があったわけではなかった。そのたばただの「理想」であったものが、一人ひとりにとっての「現実」め、理想と現実とのギャップに差が生まれず、行動したいという欲となっていったように見受けられた。つまり、人に受け入れられる求が生じなかったのではないかと考えられる。

ことは、その人自身の居場所の形成となり、現実的空間になるのでまた、別の事例として、サラダに参加したとしても、行動の維持はないかと考えられる。

をできない人もいた。これは、サラダで行われる 2 泊 3 日の合宿

5.2.調査結果の分析が自分にとって非現実的空間すぎることが作用している。
理想は現

5.2.1.目的行動と目的なし行動の比較

実に依存しており、その人の現実に沿った状態で理想を創出しない目的を持つ学生では、議論や人とのコミュニケーションを積極的限り、理想の創出になり得ない。そのため、理想と現実のギャップに行う学生が多く、議論においても主体的に関わる人が多かった。

があいまいなものとなり、一時の行動は創出できたとしても、そのまた、自らが描く理想の状態と現状の自分に対するギャップを認識人自身に動機づけとして落とし込まれることがなく、行動に至るこしており、例えば、2 泊 3 日の合宿であるサラダでは、活動意識がとができないと考えられる。しかし、逆に、スタッフの人から「ス変わる学生がいることも見てとれた。

タッフやらない？」などと声をかけられた場合、その人にとっての逆に、目的なく行動する学生は、人とあまり関わらず、自分の知現実に近い形で理想が描かれるため、活動創出に至る可能性が高い。っている範囲の人とのみ行動する姿が見受けられた。しかし、これは議論やイベントに入り込まず、客観的に行われる事象を見ている人も見受けられた。

5.2.2.目的を持てない心理状態モデル
学生が目的を持てなくなる道筋にはいくらか共通項があることがわかった。一つ目は、「対象へ必死に行動をしかけること」で理想と現実の乖離を実感してしまい、そのことに不条理を創出し、逃避行動を取るケース。また、周囲の環境や無知であること、経験が薄いこと、所属する所もなくさまようなど属性が薄いと、行動欲求が生まれず、信念が形成されないケース。この 2 のケースは、理想や現実に対する無関心さを創出する。
理想や現実に無関心であるとそのギャップを感じないため行動に移らず、理想がわからないので目的を持つことができなくなる。また、理想と現実に不協和を感図－10.活性化しない心理プロセスモデル

じないと現状をよくしたいという欲求も生まれず、ただ、なんとな（作成：村上麗「モニタリング及びインタビューによる実地調査」

く行動する学生は、理想と現実の違和感も認識することができないからモデルを形成。
）

ので、目的を持てなくなる。

5.3.モデルの修正

また、現実に対する満足度が高いというケースもある。現実に対《理想の構成》

する満足度が高いと、行動したとしても現実に満足しているため、理想は周囲の環境である現実を軸に。
その人が持つ属性や多様な理想を描く必要性がなく、さらに、今ある状態を維持しょうとする経験、知識に加え、行動によって生まれる興味が補足的に加わるこ行動を取る。目的を持つ必要性がないので、まず、目的自体に興味とで、構成されていることが、実地調査を進めていく中で考えられがないため、「目的がどのような効能を持っているか」や「目的をた。例えば、国際系合宿 Salad において、将来のプランニングを持つ意味」がわからないので目的を持たなくなると考えられる。

する機会があったが、周囲の見解（特に先輩）の意見を聞くことで、明確になる姿が見受けられた。
「先輩」は自分の一歩先を歩く人ため、その学生自身にとって実現可能な理想となったことや、与えられた知識、考え方などによって見解が深まったため、理想が構成されたのではないかと考えられる。しかし、補足的に生まれたものであるため、しっかりとした検証を行うことができず、今後の課題となった。
《多様な人と関わる環境が多様な経験を生む》
多様な人と関われる環境は、その人にとって多種多様な人との「出会い」という経験になるので、多様な経験を生むようになる。

図－9.目的を持てない心理状態モデル

また、それらの人から得られた知識や考え方、ものの見方は「知」（作成：村上麗「モニタリング及びインタビューによる実地調査」となり、学生にとっての「知識」として蓄えられる。

からモデルを形成。
）《多様な経験は多様な価値観を創出する》

5.2.3.活性化しない心理プロセスモデル

多様な経験は、そのこと対する見解が増えることや、人格形成に

ここでは「目的はあるが活性化に至らない」こととして、たとえ関わるため、学生の多様な価値観の創出に関わる。地域活性化に関目的があったとしても、行動に移るのに、お金や時間や労力といっする活動のみしかやって来なかった学生はその価値観だけでしかた費用が大きければ、行動の必要性を感じないので、活性化されな物事を判断できないが、そこに「国際」や「教育」、「環境」などのくなると考えらえる。また、理想が低いと、理想と現実のギャップ視点が加わることで、新たな価値観が創出されるようになる。

が小さいため、行動したとしても理想と現実のギャップが小さいた
め、活動意欲も低く、行動の創出はできたとしても、一時だけで収束してしまう。
また、目的を持てないと理想と現実のギャップが生まれないので、行動欲求も生まれず、活動動機が創出されないので活性化されない。

実地調査におけるモニタリングとインタビューにおいて、仮説の構成が正しいことがある程度証明された。しかし、実際に活性化された事例がまだ繁栄されていない。今後、インタビューを中心に実際に活性化された事例を検証することで、モデルの確実性と信頼性を向上させる必要がある。
≪理想の形成≫「現実を前提に、属性・環境・知識・知識・興味が補助要因となり、学生の理想を形成しているのではないか」ということは、本研
究や 3 年間学生団体に所属する中で予測することはできるが、具図－11.不活性な学生の心理構造体的にどのようなことが要因となり、理想が形成されるプロセスを（作成：村上麗「仮説」に「調査結果」を組み合わせて仮説を修正）経ているのかはまだ解明できていない。
≪興味関心≫

6 対策と提案≪NPO の運営方法の提案>

学生が抱く興味関心は理想を形成し、現実とのギャップを解消したいという欲求・動機を生み、行動に至るようになると考えられる

学生が「目的を持つ⇒活性化する」方法を下に、NPO の運営方が、「興味はあるけど知りたいとは思わない。
」や、「関心だけは持法を提案する。しかし、これは「次の世代を担う人材の創出」を問っている。
」など、思うことはあっても行動に至らないことはある。

題に抱えている組織であることが前提である。ただ、多くの社会に本研究においては、理想を形成し、現実とのギャップを生むことで、ある諸問題を解決は時間がかかるものが多いため、人の幸せを目指活動の創出を目指したが、単純に興味を創出することからアす組織のほとんどにおいて、有効的であると考えられる。
Ⅰ.学生の現状を認識する
理想は現実に依存しているため、学生に目的を持たせるためには、今、どのような現状に置かれているか把握する必要がある。そこ抜プローチをかけられることもあるのではないかとも考えられた。
どのようにして興味を抱いているかをモニタリング・アンケート調
査することと、どのようにすると興味を抱くようになるかを実験的に行うことで検証していく必要がある。

きに与えた理想は学生にとって実現不可能な理想となるため、ギャップをうまく創出することができず、動機づけがなされないため、参考文献行動に至らない可能性が出てくる。また、活動の中で、悩みや不安[1] 消費者行動論体系（著者：田中 洋）

を聞くだけでも、自らが置かれている現状を学生自身が整理・把握[2] よくわかる社会心理学（編著：山田 一誠,北村 英哉,結城 雅樹）

し、行動に移るようになることもあった。

[3] 脳神経心理学（編集：利島 保）

Ⅱ.予測可能な理想を与える場を創出する[4] 脳と教育（編集者：坂野 登）

予測可能な理想は抱かせたとしても、それを実際に行動に移すに[5] 絶望の国の幸福な若者たち（著者：古市 憲寿）

は、なるべくその理想を明確にする必要がある。しかし、現実はあ[6] 産業連携の NPO 活動における学生教育～ウェアラブルコンピ

らゆる想定外のことが起こりうる可能性があるため、あらかじめ活ューターの普及に向けての取り組み～（著者：塚本 昌彦）

動の場を創出し、そこで経験させることによって、さらに理想を刺[7] 学部学生の興味関心から見た対人社会心理学研究の変遷～卒激し、ギャップを感じさせ、さらなる行動を誘発させることで、活業研究のテーマ分析～（著者：高木 修,田中 優,子城 英子,太田 仁,性化させることができる。

安部 晋吾,生田 好美）

Ⅲ.認知・認識力を高める人材育成システムを形成する[8] 大学・学生・NPO・行政の連携によるまちづくり支援～地区計

理想や現実のギャップを創出したとしても、それを学生自身が認画策定支援を中心に～（著者：桑田 仁）

知・認識できなければ、行動の欲求は生まれない。そこで、あらかじめ認知・認識を高めるシステムを持っておくことで、自ら目的を持ち、現実とのギャップによって行動していく状態へ持っていく。

謝辞
本研究を進めるにあたり、卒論指導を頂いた那須清吾先生を含め、実地調査において協力いただいた四万十川流域学生キャンプの企

7 今後の課題画提案者である株式会社濱田事務所代表の濱田竜也さん、また、四≪学生の活性化事例の調査≫

国青年 NGO HOPE の関係者一同様に深く感謝いたします。