No. 65 May 2006

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 65

G P A・上限設定・成績評価等について（4 ページ）T A 研修会開催される（11 ページ）

北海道大学公開講座の日程決まる（15 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

地域連携の新たな局面と大学の生涯学習機能
生涯学習計画研究部長

はじめに
知識基盤社会を迎え，大学と地域社会の連携は新たな段階に達しています。研究開発の面ではもちろんのこと教育面においても，University-Community
Partnership ということが言われるように，どちらかが一方的にサービスするのではなく，双方にとってwin-win の関係であり，同時に「協働」の持つ意味の重要性が増しています。
生涯学習計画研究部も，公開講座等のパートタイムの社会人教育の拡充，本学学生のキャリア教育，
北海道の地域生涯学習への支援，生涯スポーツ科学の開発・普及等の実践的な研究を一層発展させるとともに，北海道大学がわが国を代表する主要拠点研
究大学であり，北海道唯一の総合的研究大学である

教授

町井

輝久

という特性を生かし，高度で先端的な生涯学習の拠点として北海道及び日本の発展のための人材づくりの実践的な研究を通して，本学中期計画の達成に寄与することをめざしています。研究部は「北海道大学の生涯学習機能を高める」
研究と実践的な活動をすすめることを目的に設置されました。同時に大学教育にも地域の資源を積極的に活用することによって，学生たちが教えられた知識の吸収者ではなく，アクティブに学び続ける存在としての Lifelong Learners に育てることもますます重要になっています。

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センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )知識基盤社会における大学−地域及び産業との度から本学の公開講座は教養型と専門型の二つの内連携は今新しい局面を迎えています。そのことは容を持った講座に分けて実施することになりました。

OECD が提起する学習地域 (Learning Region) にお受講料体系も 2 本立てです。専門型は専門的職業分

ける大学の役割が「大学のもつ教育資源と地域の持野での先端的な知識やスキル，職業人として必要なつ資源を，生涯学習者の育成という視点から統合的

企画力や思考力を学ぶ講座で，大学院レベルの学習にとらえられている」ことにも関わります。そこで，機会や本学教員と社会人学習者が職業分野の課題に

生涯学習計画研究部では，生涯学習のための教育サー

ついてワークショップのような方式でともに学ぶあ

ビスは成人学習者のためだけではなく，大学で学ぶり方などが開発されています。

学生を生涯学習者として育てることが大学の教育機

前者は工学研究科が，昨年から大学院共通講義を能としてますます重要になるという考え方に立って，技術者等を対象とした公開講座として開放し，後者

大学の一般教育を生涯学習者育成の場として位置づ

は教育関係行政職員のスキルアップをめざしたセミ

け，キャリア教育の体系化にむけ積極的に関わってナーとして行われています。本年度は病院が看護職きました。

の研修講座を専門型講座として実施します。将来専

このような実践的活動を続ける中で、欧米の大学門型講座受講修了者に対して，職業生活で役に立つの生涯学習への取り組みを見てきましたが，大きなような学習証明 (Certiﬁcate) を発行することも検討

衝撃を受けたのは，本学の姉妹校であるポートランする必要があるでしょう。

ド州立大学（PSU）を訪ねた時でした。PSU は 1990

また高齢社会を迎え，20 年以上の高齢期を過ごす

年代はじめから「都市型研究大学」の構築をめざし、ことになる高齢者の学習ニーズに応えた高齢者を対大学のあらゆる活動において地域連携を強める改革

象とした新しいタイプの公開講座も求められていまを進めていました。教育においては地域連携を活用す。現在，欧米のエルダーホステルのようなツーリ

した学習活動（Community-Based Learning）に力

ズムと一体化したシニアサマーカレッジについて旅を い れ、 高 い 評 価 を 受 け て い ま し た。“University

行業者と研究中です。

Studies” と呼ばれる新しい教養教育は、「生涯学習の多くの成人学習者にとって 2 年あるいは 4 年とい基礎となる知識、能力、態度を育てること」を目標

うフルタイムでの大学での学習は困難が多いようでにかかげ、４年次生には地域の学校や自治体、NPOす。パートタイムの学習機会を社会人学習のニーズなどと連携した「卒業プロジェクト」に取り組むこに応えて展開することがますます求められることにとを義務づけていました。

なるでしょう。北海道大学が総合的な研究大学にふ

以上のような 10 年間の実践的調査研究の成果を踏
まえ，生涯学習計画研究部の今後の活動は，「大学の生涯学習機能を高める」という目的を，地域社会のさわしい公開講座を開発発展させることが必要です。

２.Community-Based Learning の展開

生涯学習活動への貢献という視点と地域との連携に2004 年度から本学において正課科目としてのインより学生を生涯学習者として育てるという視点に統

ターンシップが全学教育をはじめ，学部教育・大学

一して進めることにしています。大学教育において，院教育で拡がっています。2005 年度からはキャリ大学と地域社会とのパートナーシップを開発するとアデザインなど新たなキャリア科目が，これまでのいう基本的視点に基づいて次の４点の活動を，大学特別講義「大学と社会」に加えて，はじまりました。

−地域連携の新しい局面を踏まえて，本学の中期目

インタ­ンシップとともに学生たちが社会での体験的標の達成と関わり，本学の生涯学習機能を高めるたな学習を通して自分の将来のキャリアを考えながら，めの課題としたいと考えています。

自分の学びをつくり意欲を持って大学での学習を行

1. 公開講座をセカンドチャンスに挑戦す
る人々の学習機会として拡張
生涯学習計画委員会の議論を踏まえて，2005 年

2

うことを目標としています。
今欧米では Service Learning に取り組む大学が増えています。ボランティア活動をはじめ学生が様々な社会活動に参加することを通して，責任ある市民

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May 2006 ( 北大高等教育総合センター )性を身につけるとともに，様々な人々と協働する力

機会の拡大に努めています。2005 年度からは道民カ等を養うことが求められています。本学でもキャン

レッジの学習の大きな柱に「ほっかいどう学」をおき，パスツアーなどに参加する学生が増えています。

北海道の歴史，文化，自然，産業，環境，生活，芸

全学教育は専門教育のための準備の教育ではなく術，スポーツなど様々な分野について学ぶことを通て，専門教育を活かす教育です。課題発見・解決型

して一人ひとりの道民が北海道の地域づくりの様々

思考，自分の専門を生かす進路探索，専門を実社会な活動に参加できるような学習活動に取り組むようの中で活かす考え方，違った専門分野との協働（チーになりました。「ほっかいどう学」に関わる連携講座ムワーク）そして市民として自分の専門を通して社も 60 を越え，12 の市町村で「ほっかいどう学出前会で役割を果たす力を育てることが，全学教育に求講座」が開かれることになっています。ほっかいど

められています。こうした力を養うために全学教育

う学の普及・活用と関わって「ほっかいどう学検定」に Community-Based Learning の 考 え 方 を よ り 広も検討されています。

げる必要があります。教えられた知識の吸収者でな

このほっかいどう学の体系化に，本学の教員が専く，アクティブに学び続ける存在としての Lifelong

門的立場から積極的に関わっていただけることを期

Learner を育てることが全学教育の目標といっても良待しています。同時にこのようなほっかいどう学のいと思います。

学習に本学学生も参加することはできないかと考え３. 大学と地域が連携した地域づくり生涯学習への参画研究部発足当初は「リカレント教育推進事業」を中心に大学の持つ知的資源を，公開講座や大学放送
講座，衛星通信を利用した公開講座などによって，地域住民の学習機会として活用する教育サービスの拡張に力を注ぎました。このような活動を続ける中で，公開講座等を単なる大学から地域への一方通行のものとして位置づけるのではなく，大学の研究者が地域課題と向かい合い，地域の住民とともに学習するあり方へ発展させる必要があることが明らかになってきました。
私たちは北海道の発展を担う人づくり・地域づく
りに大学の生涯学習機能が積極的に貢献する仕組み
として，道内の大学・短大等が連携し行政機関，産業界，NPO などの民間団体と連携した生涯学習シス
テムである，道民カレッジ・さっぽろ市民カレッジの立ち上げに積極的に関わり，職業人の再教育，地域づくりと結びついた学習機会の提供に努めてきました。知事を学長とし，本学総長を副学長とする道民カレッジの受講生は，この 5 年間に約 2 万人に達し，北海道大学をはじめ道内 8 大学が参加する大学ているところです。

４. 第２回社会人大学院生の学習環境調査
本年度の研究活動の一つとして，本学で学ぶ社会人大学院学生を対象として「第 2 回社会人大学院生の学習環境に関する調査」研究会を立ち上げ，調査分析を実施することになりました。本学では，約500 人の社会人が大学院で学んでいます。各研究科
によって学ぶ目的も，学び方も異なっていますが，履修環境，カリキュラムのあり方，論文やレポートの作成，図書館や事務の利用環境，それに働き続けながら学ぶ社会人にとっては，勤務先の条件や家庭生活など多くの課題があることが５年前の調査でも明らかになりました。それをもとにした本学の 125周年記念シンポジウム「社会人大学院生の学習環境についてのシンポジウム」では多くの社会人院生から意見が出ました。第 1 回調査から５年経過した本年あらためて社会人大学院生の調査を実施し，社会人学生が本学大学院において実り多い学習を進めることできるよう，本学が改善すべき課題について探りたいと考えています。全学の教職員の方々のご協力ををお願いいたします。（なお第１回調査について関心のお有りの方は私までご連絡下さい。）

放送講座など，広い北海道の地域性にあわせた学習3

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May 2006 ( 北大高等教育総合センター )ＧＰＡ・上限設定・成績評価等について（雑感）
経済学研究科

はじめに

教授

岡部 洋實

たとしても，学部・学科間の自分の学生時代を振り返ってみたが，成績の基準

みならず，それぞれの中におなど明示された記憶はない。つられて，合否がわかいても評価の結果にバラつきるまで不安を余儀なくされ，何故その成績なのか，が出るのは不自然ではない。

何が足りないのか，こちらから教官のところに出向学ぶ目的や資質・関心などにいても明瞭な答えを頂戴できなかったことを思い出応じて学ぶべき事柄やその達した。さらには，単位を早く修得してしまおうと登成度には違いが生じうるし，

録科目数を増やしたところ，定期試験が近づくにつそれらを相互に比較するのもれて準備に四苦八苦しなければならなかったことも容易ではない。加えて，大学が多様な人材から構成

思い出されてくる。

される世界であろうとするなら，学生の受ける評価

本年度から実施された全学教育を中心とする改革もまた多様でありうる。簡単な算式で得られるＧＰ

は，「社会に対する教育の質の保証」とか「国際化へ

Ａは評価の一例であって，大学全体・学部・学科・の対応」などといった理念は措くとして，自分がか

講座・教員等々によって多様な評価がなされている

つて学生として味わった不快さを解消しうる方向にことは，学生を含む大学の構成員はもちろんのこと，

大学が向かっていることの，一つの証しにはなるで企業や官公庁，あるいは高等学校などに理解されてあろう。具体的方策の提示にあたって，種々多くのいる必要があろう。ＧＰＡの公表に際しては，そう

論議のあったことは学内周知のことであるし，何よした点に配慮がなされてしかるべきだと思う。

りも，『「秀」評価，ＧＰＡ制度及び履修登録単位数

幅広い学習機会の提供の上限設定の実施について（Ｑ＆Ａ）』と題されたパンフレットが発行されなければならなかったことに，改革の具体化のために膨大なエネルギーが費やされたことが物語られている。具体化の作業を実際に担われたＷＧの諸先生・事務職員の方々には敬意を表したい。
とはいえ，今後も関連する手直しが続くと予想されるから，雑駁な思いつきではあるが，この場を借りていくつか述べさせてもらうことにしよう。

多様な評価

次に，実際問題として，ＧＰＡの一人歩きは，これに反映されない能力や資質・意欲を，稀に学生自身に見失わせる虞れなしとはしない。例えば，経済学部の学生が経済や経営を学ぶのに必要な知識を一通り身に付けるのは当然として，ＧＰＡの高得点を狙うあまりに，彼／彼女が直接関連しないが関心のある分野の学習を軽視してしまうことは，大学として願うことではない。また，専門課程の立場からすれば，その課程に進学する全ての学生に必要な基礎的学修を要求しなければならないのだが，学習意欲

先ず，各学部のカリキュラムがその専門性に応じや知的好奇心の喚起に視点を移せば，成績の良い者て異ならざるをえないことに加えて，学生の志望やだけが幅広い学習の機会に浴するというのには到底関心もまた多様であることを考慮すると，一律の尺与しえない。
「総合大学の利点を生かした幅広い学習」

度で学生の能力や意欲を測るのには無理があるし，の機会を学生自身が享受しようとする際に，ルール

そうして出された評価には慎重に臨まなければならが足枷になるようなことがあってはならないだろう。

ないだろうことをあげておきたい。これは，履修す

新たなルールは，学生にとってはもちろんのこと，る科目数の制限に関しても同様である。

教員や事務職員にとっても煩瑣にならないようにすいくつもの学部・学科が何らかの意味で多様な学べきだという点も挙げておきたい。例えば，履修登生を求めていることからすれば，同一の教育を受け

録単位数の上限設定における「特例措置」や，今後

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May 2006 ( 北大高等教育総合センター )導入が予定されているＧＰＡの「パス／ノンパス」

れば，ときには数コマ分にもなる時間割の空き時間

制度は，どう適用してもらうかどう利用するかなど

を勉学へと誘導し，「単位の実質化」に繋げる工夫が，をめぐって，学生に煩瑣な判断や手続きを求めるこ

これまで以上に必要となろう。それに合わせて，学とになりうるし，ときにミスを誘導しかねない。指生の居場所としての図書館や学習室などを充実させ導する側にとっても同様である。これらの方策を真っることが，いっそう求められるかもしれない。

向から否定するつもりはないが，学修に関わるルー

実はこの，学生を誘導すること，それも，一部のルや手続きは，できるだけ簡素であるのが望ましい

学生だけでなく全体的に勉学へと誘導すること，当のではなかろうか。

たり前ではあるのだが，これが一番難しい。現在の

空き時間の活用

学生が，私たちのころに比べて，まじめで課題にももう一つ。履修登録単位数の上限設定などは，学生の生活のあり方を変える可能性を含んでいる。というのは，登録科目数が多いために十分な学修を達成できないといった事態は抑制されようが，他方で，増えた授業の空き時間をどう利用するかという問題
が，現に生じているからである。また，ある学期に修得単位数を稼ぎ，続く学期はもっぱら課外活動に充てるというようなこともできなくなる。そうであ

全学教育

よく取り組むように思われるのは，大学全入時代とまでいわれる中で，大学での学習や活動をないがしろにできないという気持ちがはたらいているからかもしれない。その真偽は私にはわからないが，実施に移された一連の方策が，より多くの学生を，課題をこなすだけでなく，より自主的な勉学へと誘導す
る制度的な枠組みとして効果的に機能することを願うばかりである。

GENERAL EDUCATION

全学教育委員会報告（第 61 回〜第 63 回）
第 61 回 ( 平成 17 年度第 3 回 )平成 17 年 12 月 12 日 ( 月 ) に第 61 回 ( 平成 17 年度第 3 回 ) 全学教育委員会が開催され，つぎのような
議題について話し合いました。
議題１．北海道大学全学教育科目規程の一部を改正する規程 ( 案 )議題２．大学以外の教育施設等における学修のうち
文部科学大臣が定める学修を全学教育科目の授業科目の履修とみなす場合の取扱い要項(案)
議題３．平成 18 年度以降の教育課程
議題４．平成 18 年度全学教育科目の開講計画
議題５．平成 18 年度全学教育科目に係る T・A
議題６．平成 18 年度全学教育部の行事予定
報告事項１．平成 17 年度第 2 学期の履修調整
報告事項２．平成 17 年度第 2 学期の履修者数

報告事項３．平成 18 年度全学教育科目のシラバスの作成
報告事項４．平成 17 年度第 1 学期の成績評価分布状況

18 年度以降の新教育課程・単位の実質化
議題１では，平成 18 年度以降の新教育課程及び履
修登録上限設定 ( 単位の実質化 ) の実施に伴う全学教育科目規程の一部改正が了承されました。
(1) 1 単位の授業科目は 45 時間の学修を必要とする
内容をもって構成すること。
(2) 新教育課程に沿った科目区分・授業科目の新設・廃止・名称変更。

TOEFL, TOEIC, 英検等の成果に基づく英語単位「優秀認定」制度

議題２では，TOEFL(530 点以上 )，TOEIC(680 点

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May 2006 ( 北大高等教育総合センター )以上 )，英検 ( 準 1 級以上 ) 等の成果に基づく英語単(3) 論文指導位「優秀認定」制度の取扱い要項が了承されました。

・ 文系部局には主題別科目の 30％を論文指導とす

履修登録上限設定・特例措置・パス・ノンパ
ス (P/NP) 科目

議題３では，平成 18 年度以降の新教育課程及び履

るよう，また一般教育演習は理系部局担当も含
めて原則としてすべてを論文指導とするよう依頼
し，主題別科目で 55( 前年度 56)，一般教育演習で65( 同 37)，計 120( 同 93) 科目を開講。

修登録上限設定について，以下が了承されました。

(4) 総合科目 ( 旧「複合科目」)

・ 各学部の新実行教育課程表。

・ 前年度より 2 増，60 科目開講。

・ 17 年度以前入学者への翌期再履修制度の適用は 18

・ 創成科学共同研究機構等には，一般教育演習総合科

年度 2 学期からとする。

目の開講を，引き続き働きかける。

・ 18 年度入学者の第 1 年次における各学部の履修登・ 主題別科目，総合科目，一般教育演習については，録上限設定単位数 ( 原則として文系 21 単位以下，

開講学期，曜日・講時を調整し，履修登録上限設

理系 23 単位以下 )，及び 1 学期の成績優秀者に対定等を考慮して，後期に重点的に配分した。

する特例措置 (GPA 算入単位数が 10 単位を超え，(5) 外国語演習

かつ GPA2.30 以上の者は 2 学期に各学部の履修登・ 英 語 演 習 82( う ち 言 語 文 化 部 以 外 の 部 局 の 担 当

録上限設定単位数より 4 単位多く履修登録できる20)，その他の外国語演習 134( うち言語文化部以

制度 ) の実施が決まった。

外の部局の担当 9) 科目を開講。

・ 17 年度 2 学期の履修者数のデータで，GPA 制度の・ 当初主題別科目，総合科目，一般教育演習として開実施に伴い，一般教育演習等の選択科目で履修者講予定の 8 科目を外国語演習に振り替え，開講責が急減する傾向が見られたので，「パス・ノンパス

任コマ数等で不利が生じないよう，「各部局の授業(P/NP) 制度」(特定の科目 ( 体育学 ( 実技 )，情報学等 )担当状況」表では，これらの授業は当初予定の科について 5 段階の成績評価を行うが通算 GPA には目として算定することとした。

算入しない制度 ) の導入を検討する。
・ 専門系の物理学・化学・生物学にも，18 年度 2 学
期から翌期再履修クラスを設定し，2 年次 1 学期以降に他学部の互換性科目 ( 専門科目 ) を再履修に利用することも可能な限り認める。

18 年度開講計画
議題４では，平成 18 年度全学教育科目の開講計画が了承されました ( 開講数は 4 月はじめの確定値 )。
(1) 主題別科目 ( 旧「分野別科目」)(6) 非常勤講師の削減
・ 科目責任者会議で調整し，18 年度に 103，19 年度に 100 コマ削減の計画を作成した。
・ 18 年度の削減数は，文・理学部の主題別科目で3，一般教育演習 (OB 教員担当 ) で 6，教育学部の体育学で 2，工学部の情報科目で 31，言語文化部の英語で 5，その他の外国語で 13，合計 18，理学
部の数学で 8，理科基礎科目 ( 実験を含む ) で 35コマ。
・ 関連して，言語文化部担当の主題別科目を 3 科目・ 履修登録上限設定等を考慮して，文系部局には主減らし，その分外国語科目の担当数を増やした。

題別科目を 20％程度減らし，その分を外国語演習

・ 自然科学実験の新設に伴い，18 年度に限り，基礎の充実にあてるよう依頼し，1 学期に 97( 前年度

科目 ( 講義及び実験 ) への全学支援の増加 ( 物理学

128)， う ち 論 文 指 導 30( 同 33)，2 学 期 に 98( 同3，化学 5，生物学 2 を医学部 2，薬 1，工 5，農 1，85)，うち論文指導 25( 同 23) 科目を開講。

水産 1((2) 一般教育演習
・ 1 学期に 98( 前年度 107)，2 学期に 67( 同 63)，合計 165( 同 170) 科目を開講。

2 コマ ) で担当 ) を依頼した。

TA の増加と研修の充実
議題５では，18 年度以降の新教育課程，新科目の・ フィールド体験型演習は 14( 同 13) 科目。

導入に伴い，TA の申請数が大幅に増加したので，必・ OB 教員担当は 8( 同 14) 科目。

要な理由を精査して一部は認めないこととし，一部

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May 2006 ( 北大高等教育総合センター )は特色 GP 経費で支出する等の方策をとる一方，TA

科目 667( うち全学教育科目履修者 429) 人 )。

マニュアルを全面改訂し，TA 研修会の充実を図るこ

・ 履修者が 0 人だった 6 科目 ( 分野別科目 ( 論文指とが了承されました。

17 年度 2 学期の履修者数
報告事項１，２では，平成 17 年度 2 学期の履修調

導 )1，ドイツ語 1，フランス語 2，ロシア語 1，中国語 1) は責任部局の開講コマ数から除外した。

17 年度 1 学期の成績分布の公表と評価の「極整の結果と各科目の履修者数が報告されました。

端な片寄り」の点検

・ 一般教育演習では開講数・履修者数が，10 月の登報告事項４では，成績評価結果の公表と，評価の「極録で 61 科目 767 人 ( 前年度 59 科目 969 人 )，空

端な片寄り」について，成績評価・授業評価結果検き定員は 627( 同 243) 人，1 月募集のフィールド

討専門部会での検討結果が報告されました。

型演習で 2 科目 50 人 ( 同 2 科目 50 人 ) となった。

・ 16 年度 2 学期の成績評価に「極端な片寄り」があ

・ 大講堂の授業では，2 科目で履修許可票配布によるると見られる 16 科目について担当教員に事情を照調整を行い，うち 1 科目で定員 (450 人 ) を超えた。

会した結果，転出等で回答のなかった 3 科目を除・ 分野別科目・一般教育演習の論文指導は，42 科目

いた 13 科目の回答が報告された。

688 人 ( 同 43 科 目 775 人 ) と な っ た。 履 修 者 が・ 17 年度 1 学期の成績評価に「極端な片寄り」があ35 人を超えた論文指導授業が 3 科目あったが，おると見られる 15( 分野別科目 3，外国語科目 9，基おむね担当教員による履修調整が定着してきた。

礎科目 3) 科目の担当教員に事情を照会する。

・ 一般の講義科目では，履修登録者が多数の場合も，すべて教室変更で調整がついた。

・ 17 年度 1 学期の成績評価分布状況表 ( 授業科目別，授業科目・担当教員・クラス別 ) が 3 月に「北海・ 分野別科目は 86 科目 6,501 人 ( 同 110 科目 7,784

道大学成績分布 WEB 公開システム」で公開された。

人 )，共通科目は 90 科目 4,647 人 ( 同 95 科目 5,026

http://educate.academic.hokudai.ac.jp/seiseki/人 )，複合科目は 21 科目 3,299 人 ( 同 21 科目 3,932

GradeDistResult.aspx人 ) となった。
・ 一般教育演習，分野別科目，複合科目等で履修者が前年度に比べて 20 〜 15％程度減少した。これは，17 年度から GPA 制度を導入した結果，学生に自主的な「履修登録抑制」の意識が働いたためとも考えられる。
・「論文指導」でない分野別科目の 1 クラスの平均
履修者数は，思索と言語 60.8 人 (6 科目 365 人 )，歴史の視座 83.1 人 (7 科目 582 人 )，芸術と文学
68.4 人 (12 科目 821 人 )，社会の認識 132.7 人 (21
科目 2,786 人 )，科学・技術の世界 96.5 人 (16 科
目 1,544 人 )，5 科目平均 98.4 人 (62 科目 6,098 人 )だった。
・ 言語文化部「外国語特別講義」( 外国語Ａ・Ｂ演習
及び外国語Ｃと合同授業 ) の受講者は，英語 13 科目 454( うち全学教育科目履修者 279) 人，その他の 外 国 語 42 科 目 688( う ち 全 学 教 育 科 目 履 修 者477) 人だった ( 前年度は，英語 18 科目 485( うち
全学教育科目履修者 292) 人，その他の外国語 47

第 62 回 ( 平成 17 年度第 4 回 )平成 18 年 3 月 2 日 ( 木 ) に第 62 回 ( 平成 17 年度
第 4 回 ) 全学教育委員会が開催され，つぎのような議題について話し合いました。
議題１．北海道大学高等教育機能開発総合センター
全学教育委員会規程の一部を改正する規程(案)
議題２．北海道大学全学教育科目責任者等に関する要項の一部を改正する要項 ( 案 )議題３．北海道大学全学教育科目ティーチング・ア
シスタントの選考等に関する要項の一部を改正する要項 ( 案 )議題４．「科目等履修生」として全学教育科目を履修する場合の取扱いについての一部を改正する取扱い ( 案 )議題５．全学教育科目「追加認定試験」についての申合せを廃止する申合せ ( 案 )議題６．北海道大学附属図書館北分館委員会委員の7

センターニュース

No.65

推薦

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )・ 以上の履修調整の後に履修届を受付け。

議題７．平成 18 年度以降の教育体制

議題８では，18 年度開講計画の追加，取消し，変議題８．平成 17 年度全学教育科目の追加開講等

更等が了承されました。

議題９．平成 17 年度全学教育科目に係る T・A の任

・ 外国語特別演習で新たに開講されるフィンランド

用予定
報告事項１．北海道大学学部における GPA 制度の取扱いに関する要項 ( 案 )語，ブラジルポルトガル語，広東語は，17 年度以前入学者向けには「思索と言語」として開講。
・「平成 18 年度全学教育科目における各部局の授業

報告事項２．「秀」評価，GPA 制度及び履修登録単位

担当状況」が了承された。19 年度以降に向けて，数の上限設定の実施 (Q ＆ A)( 案 )( 平成

理科基礎科目・自然科学実験，外国語演習に係る

18 年度入学者用 )全学支援・全学協力をどう評価・算定するか，検報告事項３．平成 18 年度新入生オリエンテーション
及びクラス担任会議
報告事項４．平成 17 年度全学教育委員会の検討事項
報告事項５．平成 18 年度 1 学期の履修調整
報告事項６．平成 18 年度全学教育科目に係る既修得単位の認定
報告事項７．学科分属時期を変更する学部
報告事項８．クラス担任アンケートの集計結果
報告事項９． 一般教育演習 ( 集中講義 ) の履修調整討が必要。

TA 採用予定大幅増
議題９では，18 年度の TA 採用予定者 ( のべ 719
人 ( 前年度比 153 人増 )，25,349 時間 ( 同 5,753 時
間増 )，経費は 32,703,750 円 ( 約 736 万円増 ) が了承されました。

履修登録上限設定・パス・ノンパス (P/NP)
科目

議題１，２，３，４では，平成 18 年度以降の新教育

報告事項１，２では，18 年度からの GPA 制度及び課程の実施及び先端生命科学研究院の新設に伴う関履修登録上限設定について，北海道大学学部におけ係規程，要項等の一部改正が了承されました。

る GPA 制度の取扱いに関する要項 ( 案 ) 及び「秀」

議題５では，18 年度以降の新教育課程においては，

評価，GPA 制度及び履修登録単位数の上限設定の実ほぼすべての全学教育科目で「翌期再履修」が可能

施 (Q ＆ A)( 案 )( 平成 18 年度入学者用 ) の内容が報告となり，GPA 制度及び履修登録単位数の上限設定とされました。体育学Ａ及び情報学Ｉは「パス・ノンの関連で不整合が生じることから，「追加認定試験」

パス (P/NP) 科目」とし，5 段階の成績評価を行うがを廃止する申合せが了承されました。

通算 GPA には算入しないことになりました。

履修調整の新方式
議題７では，新教育課程の実施に伴い，4 月の授業
1 週目に行う履修調整の新方式が了承されました。
・ 一般教育演習，外国語演習，大講堂での授業について，授業第 2 日正午までに希望調書を受付け。

GPA 制度及び履修登録上限設定について，詳細はホームページを参照してください。
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/GPA/
GPAqa.html

クラス担任会議・GPA を利用した修学指導・ ①英語演習，②初習外国語演習，③一般教育演習，

報告事項３では，平成 18 年度新入生オリエンテー④英語・初習外国語以外の外国語演習，⑤大講堂

ション及びクラス担任会議の日程・内容等が報告さ

での授業の順に抽選で履修許可者を決定。

れました。

・ 授業 2 週目第 2 日朝に履修許可者を発表。

・ クラス担任会議では，GPA 制度及び履修登録上限

・ 定員に空きのあるクラスに追加登録を受付け。

設定について，特に 1 学期の GPA を利用した修学・ 論文指導講義については，1 週目の授業で担当教員

指導について，その対象者を選び出す基準，内容

8が履修調整を行い，抽選による履修許可と重複し等について詳しく協議したい。

ない限り履修を許可。

報告事項４では，平成 17 年度全学教育委員会の検センターニュースNo.65

討事項に沿って，この 1 年の全学教育委員会の活動が報告されました。平成 18 年度以降の新教育課程，
GPA 制度及び履修登録上限設定の実施等，大きな改革の準備が整いました。
報告事項６では，平成 18 年度全学教育科目に係る既修得単位の認定の詳細が報告されました。
・ 新教育課程，新科目の実施に伴い，審査対象とする科目，しない科目を整理した。
・ 4 段階評価の「優」が 5 段階評価の「秀」に認定されることは多くないことを申請者に周知する。
・ 認定された既修得単位は，18 年度以降の入学者については，学期 GPA には算入せず，通算 GPA には算入する。
報告事項７では，理学部，水産学部で，学科分属
時期を，従来の 1 年次 2 学期末から，2 年次 1 学期
末に変更することが報告されました。
報告事項８では，昨年 12 月に行ったクラス担任ア
ンケートの集計結果が報告されました。
・ オフィスアワー，クラスアワーはそれなりに機能しているので，さらに改善を図りたい。
報告事項９では，1 月募集のフィールド型演習で 2
科目に 118 名の希望者があり，抽選により 50 人を選んだことが報告されました。
・ 18 年度には，履修登録上限設定に伴い，集中講義の履修希望者が増加する可能性があるので，芸術科目の集中講義 3 科目もフィールド型演習と同じ時期に募集を行う。

第 63 回 ( 平成 18 年度第 1 回 )平成 18 年 4 月 28 日 ( 金 ) に第 63 回 ( 平成 18 年度第 1 回 ) 全学教育委員会が開催され，つぎのような
議題について話し合いました。

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )小委員会等の構成
議題１，２，報告事項１では，各委員がつぎのように決まりました。
○ 小委員会委員
理学研究院

小野寺彰
委員長 ( 新任 )・センター長補佐

文学研究科

安藤

厚

センター長補佐

公共政策学連携研究部
佐々木隆生

センター長補佐

言語文化部

大野公裕

センター長補佐 ( 新任 )文学研究科

弓巾 和順 ( 新任 )法学研究科

村上裕章 ( 新任 )

理学研究院

武田

医学研究科

吉岡充弘

工学研究科

野口孝博

言語文化部

吉田徹也 ( 新任 )定

○ 学生問題担当委員
法学研究科

村上裕章

工学研究科

野口孝博 ( 新任 )○ 附属図書館北分館委員
経済学研究科

佐々木憲介 ( 新任 )農学研究院

潤 ( 新任 )川端

議題３では，平成 18 年度全学教育委員会の検討事
項 ( 案 ) について，佐伯委員長，安藤センター長補佐から説明があり，各項目について小委員会で今後検討することになりました。

平成 18 年度全学教育委員会の検討事項
１．中期目標・中期計画 ( 平成 18 年度年度計画 ) の実施状況について
２．「秀」評価及び GPA 制度の実施 ( 報告と Q ＆ A)・
履修登録単位数の上限設定・成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施・単位の実質化につ

議題１．全学教育委員会小委員会の構成

いて

議題２．学生問題担当委員の選出(1) GPA 制度の検証

議題３．平成 18 年度全学教育委員会の検討事項(2) 履修登録単位数の上限設定及び履修取消し制

議題４．学期途中で休学した者に関する全学教育科

度の検証

目の成績評価の取扱い(3) 成績評価基準の明示

報告事項１．附属図書館北分館委員の推薦(4) 成績評価基準の設定

報告事項２．クラス担任のオフィスアワー

(5) 成績評価結果の公表

報告事項３．平成 17 年度高大連携科目に関する報告(6) 成績評価の妥当性の検討及び平成 18 年度実施予定(7) 単位の実質化を進める授業方法の開発・FD 等

9センターニュース

No.65

３．平成 18 年度以降の教育課程について(1) 新カリキュラムに対応したコアカリキュラムの充実(2) 教育改革室での検討状況を勘案した外国語科

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )(4) 新基礎科目パイロット授業のための施設・設
備の充実
10．履修指導について(1) 組織的な履修指導

目及び外国語演習の充実 ( 朝鮮語，スペイン語(2) クラス担任による指導の追加，外国語特別演習の充実等 )，初習外国(3) 履修相談，オフィスアワー，クラスアワーの語科目の見直し(3) 情報科目，文系基礎科目，理系基礎科目，自然科学実験等，新科目の検証

充実(4) 個別指導の強化(5) GPA を用いた修学指導の検証(4) 互換性科目の在り方

11．流用定員解消に伴う全学教育について(5) TA の活用・TA 研修の充実

12．全学教育における非常勤講師について

４．全学教育科目の充実について

13．高大連携授業について(1) 履修調整 ( 抽選のシステムを含む ) 結果の検証

14．「学生による授業評価アンケート」「コアカリキュ(2) 18 年度カリキュラムに対応した開講時間帯のラムアンケート」「学生生活実態調査」等の結果

検証(3) 学部との連携：互換性科目の検証，外国語演
習への言語文化部以外の部局の教員の参加の拡充，「翌期再履修」クラスの検証等
５．全学教育支援体制の構築について(1) 科目責任者会議の体制の検討の活用について15．定期試験等のあり方について学期途中に休学する場合の履修登録・成績評
価の取扱い

議題４では，18 年度からの「評価せず」の廃止に(2) 責任部局の「責任コマ数」，基礎科目等に対す伴い，学期途中 ( 特に各学期の最後の 2 ヵ月 ) に休学る「全学支援」，一般教育演習・総合科目におする場合の全学教育科目の履修登録・成績評価の取ける「全学協力」について扱いについて諮られ，「不可」評価が記録に残り学生

６．平成 18 年度以降の教育課程の実施に伴う教務事
務体制について７．シラバスの在り方についてが不利益を受けることのないよう，学期途中に休学する場合はその時点で履修登録を削除すること，すでに成績評価を受けていてそれを保存したい場合は(1) 内容の充実

次学期 (10 月あるいは 4 月 ) から休学とするよう指導(2) シラバスのペーパーレス化の検討することが了承されました。

８．新教務情報システムに係る要望事項について(1) 新システムにおける入力作業等に関する改善事項の検証(2) 教務情報システムとシラバスデータの共通化
９．全学教育における施設・設備の充実について(1) S 講義棟，N1, N2 講義室，大講堂への渡り廊
下室，S 教官棟の整備・充実(2) 自然科学実験の実施に伴う実験室・設備等の整備(3) 視聴覚機材 (OHP, 資料提示装置等 ) の整備

10

札幌旭丘高校と連携した高大連携授業
報告事項３では，札幌旭丘高校と連携した高大連携授業の試行について，平成 17 年度 2 学期に旭丘高校の 2 年生 5 名が一般教育演習 3 科目を聴講し，アンケートでは好結果だったこと ( 報告書参照 )，平成18 年度 2 学期にも聴講をさらに拡充して実施する予定で，具体的な事柄については今後小委員会で検討することが報告されました。
( 安藤厚

文学研究科教授・センター長補佐 )センターニュース

No.65

センター

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )CENTER

ＴＡ研修会開催される­ほとんどの参加者が修了認定­
2006 年度の TA 研修会が，4 月 5 日（水）にセン制度は広い意味の大学院教育の一環として導入されターの大講堂を主会場として開催されました。全学た制度で，大学教員となるための実地訓練（教育現教育を担当する TA に対しては，当該授業料目の担当

場の体験）のための制度ともみなされています。また，教員によるオリエンテーションのほかに，事前に当大学院学生は教員とともに学部教育に参加すること

該業務に関する適切なオリエンテーションが義務づによって，自分の専門についてより一層理解を深め

けられています。本センターでは，平成 10 年度からるとともに，教育の現場において教えるとはどうい

TA 研修会を実施してきており，今回で 9 回目となり

うことかを理解することになります。

ます。今年度の全学教育における TA 採用人数は，延べ 719 名（対前年度比 27％増）に達しました。TA

研修の目的は以下のように要約されます。
１）大学教育の基礎を理解する

表１. 平成 18 年度北海道大学全学教育ＴＡ研修会プログラム＜午前の部＞

C. 講義【大講堂，N283，N270，N271，N272，

9:30

挨拶

9:35

講演 「北海道大学の全学教育」安藤 厚

10:05

講演 「Teaching Assistant」細川 敏幸

D. 論文指導【N233】弓巾 和順，川端 康弘（文学研究科）

10:35

休憩

E. 情報学【情報教育館 2 階実習室（A，B，C）】布施

10:45

ミニ講義 「大学教育の基礎について」泉，岡部 成玄（情報基盤センター），村井 哲哉（情西森 敏之

報科学研究科）11:00

中村 睦男 総長

N273】細川 敏幸，西森 敏之（高等教育機能開発総パネル討論「TA の可能性〜現状と理想」

合センター）

F. 英語 II オンライン授業【言語文化部 210CALL 教室】

司会：細川 敏幸

土永

パネラー：栗原 正仁（情報科学研究科）
，

ア研究科）

栗原 秀幸（水産科学研究院），
藤木 晶子（院生），武尾
12:00 〜 13:00

孝（言語文化部），上田 雅信（国際広報メディ

G. 英語 II 以外の英語の授業【言語文化部 210CALL 教

真（院生）

昼休み

室】奥

聡（国際広報メディア研究科）

H. 中国語【言語文化部 105 室】李明玉（言語文化部）

13:00 〜 13:30【N245】コーヒーブレーク（自由参加）

I. 文系基礎科目【N234】鈴木TA 経験者との談話，
藤木 晶子（院生），武尾

J. 心理学実験【心理学実験室】和田 博美，眞嶋 良全（文真（院生）

賢（法学研究科）

学研究科）＜午後の部＞

K. 理系基礎科目【N208】小野寺 彰，栃内

A. 一般教育演習【N304，N231，N232，N242，
N243】鈴木誠，池田 文人（高等教育機能開発総合センター）
B. 一般教育演習（フィールド）【N304，N244】

新（理学

研究科）
L. 自然科学実験【N302，物理：N127，化学：N227，
生物：N217，地学：N115】中原 純一郎，川村 信人，
熊谷 健一，嶋津 克明，小亀 一弘（理学研究科）

栗原 秀幸（水産科学研究院）

11

センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )２）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全体の基本についての解説を行いました。その後，TA がでの位置づけ

教育場面で必ず遭遇する基礎的事例，及び応用的事

３）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心例をグループごとに与え，ブレインストーミングを構え，教育理論について理解する

通して現状の把握と問題の解決について話し合いを４）担当する科目の内容と教授法を理解する

進めました。各セッションとも短時間でしたが，発５）TA 相互の交流をはかる

表及び質疑とも熱を帯び，内容のあるものとなりま

午後の分科会の種類は昨年よりもさらに増え，12した。

分科会となりました。受講者数の増加が予想されたため，今回から学部専門教育の TA は受講対象者から講義外すことになりました。参加者はのべ 254 名で，最講義分科会では最初の 30 分間で，全学教育第二係

後まで出席した研修修了者は 243 名となり昨年度にの近藤さんから，大講堂の AV 機器の使い方や，出比べ修了者の比率は非常に高くなりました。受講者

席カード，レポート用紙，印刷依頼の方法などにつは昨年にも増して真剣に研修に取り組んでいました。

いての説明がありました。次に 30 分程度で，講義

なお，今回配布されたテキスト「北海道大学ティー

TA の心得についてミニレクチャーを行いました。最マニュアル」は，受講者だ

後に 10 人程度の６つのグループに分かれ，TA が遭けではなく，すべての TA およびその教員に，後日配遇するかもしれない事例として「出席カードの配布

布されました。

方法」，「講義中の私語」，「講義中の内職」について，

チング・アシスタント

それぞれ TA の立場からの対処法を１時間にわたり分科会の報告議論しました。約 5 分程度のグループ毎の発表では，
TA としての学生に対する対処に止まらず，教員との一般教育演習今年の一般教育演習の TA 研修会は 34 名の参加者があり，「フィールド型」と合同で実施しました。まず本研修のねらい及び小人数クラスでの学生のモニタリングといった TA の役割について説明を行いました。次に，インタラクティブな授業では不可欠なグループ学習を TA に体験的に学んでもらうために，そ関係，教員のなすべきことにまで話題が及び，活発な討論が交わされました。
論文指導
論文指導分科会では，文学研究科 TA10 名，理学研究科 TA4 名，合計 TA14 名出席のもと，次のとおり，

写真 1. 中村総長の挨拶

12

センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )研修が行われました。

と合同の CALL 授業研修会に参加しました。CALL 教< 第１部 > 13：30 〜 14：10

室及び Webtube の利用法の講習とデモ授業に参加

論文指導と TA

し，質疑応答を行いました。「英語 II オンライン授業」­「思索と言語」の場合­担当 弓巾 和順（文学研究科）

分科会では，「英語 IITA 業務マニュアル ver.1.0」を< 第２部 > 14：10 〜 14：50

配布し，それに基づいて TA の業務内容（各週の業務

論文指導と TA­「科学・技術の世界」の場合­の流れ，緊急時の連絡方法など）について詳しく説

康弘（文学研究科）

明しました。その後，オンライン授業で学生のサポー担当川端

トをするのに必要なコンピュータの操作やオンライ< 第３部 > 14：50 〜 15：30
康弘（文学研究科）

ン授業で用いる教材の実習を行いました。最後に，特に < 第３部 > では，< 第１部 > < 第２部 > のレク

勤務時の集合場所，オンライン授業の行われる CALL

チャーに対する質疑応答はもとより，出席者全員が教室に案内して場所と利用の仕方を確認しました。

総合討論

担当

弓巾 和順・川端

参加して活発な意見交換がなされました。それを通して，TA それぞれが，論文指導という授業での TA

中国語

業務の内容や心得を理解するとともに，TA であるこ

中国語 TA 分科会は TA28 名，教員 4 名で行われとを自覚することができた点において，大いに成果ました。李 明玉助教授は TA を採用した中国語クラが得られたといえます。

スが 94 コマにのぼり，TA の各クラスでの役割がますます重要になっていることを示し，TA になるた

情報学

めの心得を解説しました。次に授業の実践例をとり，

午後 2 時より，情報教育館 2 階の実習室にて，TA

授業前授業後の取り組みについて細かい指示が示さ

研修会の「情報」分科会を行いました。情報教育にれました。仕事の内容には・発音指導・会話指導・

関しては，高等学校で教科「情報」が履修されたこ

模範朗読・ＡＶ機器の操作などがあり，そのためにとから，今年度より，カリキュラムが大幅に変更にはテキストの構成・授業内容を熟知する必要があるなります。

ことを説明しました。また，何をおいても清潔感は

TA 研修会では，まず，「情報学Ⅰ」で行う内容を，欠かせないとし，身だしなみのチェック・ポイント

情報基盤センターの岡部教授から説明いただきましを解説しました。最後に質疑応答をおこないました。

た。続いて，情報学の TA を行うにあたって必須であ

その後必要に応じて一部の TA は CALL 講習会に参る，情報基盤センターの教育情報システムの概要と加しました。

使用方法について，研修を行いました。教育情報システムに初めて触れる TA が多く，この TA 研修会が心理学実験

大変有意義であったことをご報告いたします。なお，

心理学実験分科会では，はじめに実験科目におけ本 TA 研修会の分科会は，大学院共通科目である「情る TA の役割などに関するレクチャの後，個人情報を

報学教育特論」の講義も兼ねております。

含む実験データの取り扱いや，学生に対して心理検査の結果をどのようにしてフィードバックすべきか

英語など心理学実験実習に特有の問題，および実験実習

英語 TA は，始めに午後 1 時より 40 分間合同で研一般に関する話題などを取り上げ，全体討論を行い修。英語授業のタイプの多様性を確認した後，それました。特に，心理学実験実習に特有の話題についぞれの授業での大まかな役割を確認しました。ワー

ては，参加した大学院生および教員を交えた積極的

クショップとして「担当の先生へ提言・サジェスチョな討論が行われました。本分科会を通じて，参加者ンがある場合どうすればよいか」をテーマに，グルーには，他の実験科目とは異なる心理学実験実習に特プディスカッションと発表をしてもらいました。ま有の事情に対する理解を深め，TA として従事するこた，トラブルの際の連絡先などを確認をしました。

とへの自覚や責任感を高めてもらえたと思います。

その後，「英語 II 以外の CALL 授業」の TA は，教員

13

センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )理系基礎科目を行うことにより実行上の問題点などを絞り出し，

最初は「講義分科会」と合同で，全学教育第二係

実際に講義を行って行く上での意思の疎通を教員との近藤さんから，講義室にある AV 機器の使い方のTA の間で図り，TA の役割が指導されました。（熊谷講習と，出席カードやレポート用紙，印刷依頼の方

健一）

法などについての説明を受けました。続いて N282

化学分科会は，化学実験の担当者全員（本学教員，室に移動しましたが，理系基礎科目の参加者は基礎

非常勤講師，TA）を集めての説明会を兼ねて，高等

物理学と基礎生物学だけだったので６名しかおらず，

教育センター化学第一実験室で約２時間かけて行い

ちょっと寂しい分科会になりました。まず，小野寺

ました。実験内容の説明についてはすでに３月 8 日

先生から新しい指導要領で教育された新入生が入学に行っているため，本分科会（説明会）では，主にしてくる「2006 年問題」に突入した本年から，理系

実験の運営方法や成績の付け方に焦点を当てた説明

基礎科目が北海道大学の教育の中でどのように位置を行いました。また，TA には安全ビデオをみせ，事づけになっているか，また TA が参加する基礎物理学

故の予防や事故時の対処の仕方についての指導を行と基礎生物学が特色 GP というプロジェクトの一部といました。（嶋津 克明）

して開講されていることなどについての説明を受け

生物分科会では，生物系実験全体について説明し，ました。最後に，実際に TA が働く現場で起こること

そのあと各実験テーマの内容・手順・安全上の注意が想定される様々なケースについて課題が与えられ，について実際用いる器具や材料を示しながら解説を個別にどのように対処していくべきかについて，一しました。（小亀 一弘）
地学分科会では各実験テーマについての概要を説人ひとりに発表してもらいました。

明し，いくつかのテーマについて学生からの質問や自然科学実験

要望など TA に対して想定される対処例の紹介を行い自然科学実験分科会は物・化・生・地の４学科のました。特に地質巡検テーマでは，野外での実習と実験合同で約 30 分行い，実験の TA としての一般的いう特殊事情から派生する点に注意を払うように説な注意・心構えが指導されました。その後各学科に明がありました。しかし，実験テーマがまだ実際に分かれ，各実験の分科会として別個の指導が以下の走り出していないので，やや具体性に乏しく，これようになされました。（中原 純一郎）

から事例・ノウハウを蓄積していく必要があること

物理分科会では新しく始まる自然科学実験のテーが話し合われました。（川村 信人）

マとその内容・安全等を講義し，その後実際に実験

写真 2. 研修の様子

14センターニュース

No.65

生涯学習

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )LIFELONG LEARNING

北海道大学公開講座の日程決まる「くらしを守る­安全と安心の科学­」
北海道大学の平成 18 年度公開講座は「くらしを守深化などにともなって，わたしたちのくらしの安全

る­安全と安心の科学­」をテーマとして開催されまを脅かす新たな問題がどのように生じているか，そす。昨年度の公開講座は「くらしが危ない­安全と安れらを解決して安全な生活を守るにはどうしたらよ

心の科学­」をテーマとして開催され，私たちの日常

いかを，本学における最先端の研究成果を踏まえてのくらしの安全と安心を脅かす事故，事件が相次い講義します。

でおり，それらの一つひとつが他人ごとでは済ます

会場は情報教育館３階スタジオ型多目的中講義室

ことができなくなっているなかで，｢ 安全と安心 ｣ をです。受講申し込み期間は，6 月 12 日〜 27 日で，確保するための対処のあり方について多角的に学ぶ

受講料は５千円ですが，1 回のみの受講も 1500 円で機会となり，たくさんの市民の方に受講していただ可能です。申し込み及び問い合わせは，高等教育機

きました。

能開発総合センター学務部教務課大学院係（電話・

今年度は昨年度のテーマをさらに発展させ，環境

fax 011-706-5252) にお願いいたします。

の汚染や自然環境の変化，グローバリゼーションの表２. 平成 18 年度北海道大学公開講座の日程
回/月日
第１回 7 月 3 日

演

題

および

講

師

人獣共通感染症の克服戦略−インフルエンザを例に−獣医学研究科第2回7月 6日

第 4 回 7 月 13 日
第 5 回 7 月 20 日

第 7 回 7 月 27 日
第 8 回 7 月 31 日

教授

鈴木正嗣

助教授

水産科学研究院

久万健志

教授

工学研究科

滝澤春男

助教授

小川恭孝

教授

法学研究科

村上裕章

教授

経済学研究科

小山光一

教授

川初清典

教授

海洋における藻類増殖と金属建築と地震くらしを守るワイヤレステクノロジー
情報科学研究科

第 6 回 7 月 24 日

宏

野生動物と人間−闘争的共存時代の幕開け−
獣医学研究科

第 3 回 7 月 10 日

喜田

個人情報をいかに守るべきか
わが国の医療制度を考える
積雪寒冷期に有効な健康ウオーキング
高等教育機能開発総合センター

各回とも，午後 6 時 30 分〜午後 8 時 30 分（講義時間 90 分，質疑 30 分）

15

センターニュース

No.65

入学者選抜

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )ADMISSION SYSTEMS

今年度も高校生の全学教育科目聴講を試行
大学全入時代を迎えて，高大連携に対する期待はには学期末に「秀：受講態度，レポートの提出，そのますます大きくなっています。「高大連携科目に関す内容については申し分ありません」，「良：積極的にる研究会」（入学者選抜研究部・生涯学習研究部）は，発言する熱心でまじめな生徒でした。私共の学科に2004 年度から高校生による全学教育科目の聴講を試入学してほしいです」と評価された生徒もいました。

行し，教養教育を活用した高大連携の在り方につい高校生といっしょに授業を受けた北大生を対象として検討しています。2005 年度第２学期は，札幌旭丘

た調査からは，昨年度と同様，「よいことである」「よ高等学校の２年生 5 名が一般教育演習３科目を聴講

い刺激になる」「授業の活性化につながる」などの好しました。意欲的で行動力のある生徒が聴講し，中意的な回答が多数を占めました。

高大連携の講義を受講して永松とにおいてとても役に立ちます。
美樹

逆に大変なのは，授業です。高校の授業とは異なり，

私が今回高大連携で受講し大学の授業は 90 分休憩なしで行われます。しかも板ているのは，『脳と行動−生

書はほとんどないため，自分で重要だと思うところを

物学的理解とその限界』といメモしなければなりません。何をどうまとめればいいう科目です。全十四回の授業のか，よく分からなくなってしまいます。

のうち前半は脳についての知

また，授業の内容だけではなく，授業を受けること識，つまりは理系の分野の授で大学の雰囲気を知ることが出来ることも，高大連携業。そしてこれから行われるを受講して知ることのできた大きなことです。授業中後半の授業では哲学など文系

ふと見回すと，毎回寝ている人もいれば，誰よりも熱の分野や立場からアプローチをしていきます。

心にシャーペンが動いている人もいます。中には授業

私が今一番面白いと思っているのは，宿題として出が終わるとよく先生のところに質問をしに行っているされるレポートです。『人間が関わることがらの「理人もいます。その人は私の憧れの大学生さんです。大解」に共通して必要な視点にはどのようなものがある

学に入って，自分の学びたいことを積極的に学んでいのか』『知能的行動とはどのようなものか』など，普けるような学生になりたい。その大学生さんに出会っ段はあまり考えない，でも考え出すと面白いテーマがて，私は前より一層そう思えるようになりました。

与えられるのです。ただ提出して終わりというわけで大学，というところはもう遠い未来の話ではありまはありません。先生が更に深く考えるための助言を一せん。私が本当にやりたいことを学べる大学に入って，人ひとりに書いてくれます。それを見て，また考える存分に学びたい。授業を通して知識ばかりではなく，ことが出来ます。宿題で出されるテーマは授業に関連

自分の進路も更に真剣に考えることができ，とても有していくものなので，考えることは授業を理解するこ

意義なものとなりました。
（まだ終わってませんが。汗）（札幌旭丘高等学校の『鴻鵠の志』（47 期入学生の学年通信，2005 年冬季号，12 月 22 日発行）の掲載記事を，筆者及び同校の許可を得て転載しました。）

16

センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )第２学期終了後に実施した高校生を対象とした調

これまでの二回の試行を通じて，高大連携科目の査では，全員が「受講の目的が達成された」と回答し，実施上の課題が明らかになりました。さらに，今年度得られたこととして「大学の様子がわかった」「知的の全学教育科目のカリキュラムや履修条件の改変に好奇心が高まった」「より高度な知識を得ることがでともない，新しい環境条件を考慮して「高大連携科目」

きて楽しかった」「このような学問があるのかと驚いの提供方法を考える必要が生じています。このため，た」などを挙げています。受講生の一人，永松美樹

2006 年度第２学期と 2007 年度第１学期においても，さん（当時，札幌旭丘高等学校２年生）は本学の１本学における高大連携の目的や意義を明確にしなが年次生といっしょに一般教育演習を受講した体験をら高校生の聴講を試行することになりました。引き

左記のように綴っています。大学の正規の開講科目

続き，高校生の聴講に対して先生方のご助言とご協を高校生が学期を通して受講する意義と教育効果に力をお願い致します。

ついて，多くの示唆を与えてくれています。

センター日誌

CENTER EVENTS, March - April

3月

4月

２日

・（会議）第 62 回全学教育委員会

５日

・（行事）TA 研修会

３日・（会議）平成 17 年度第４回センター運営委員会

６日

・（行事）新入生オリエンテーション

８日

・（会議）平成 17 年度第３回教務情報システム専

７日

・（行事）入学式

門委員会

10 日

・（行事）学部ガイダンス

・一般選抜前期日程合格発表

11 日

・ 第１学期授業開始

・（会議）AO 入試部会
９日

・（会議）第 39 回教務委員会

・（会議）AO 入試部会
19 日・（会議）平成 18 年度第１回教育改革室会議

12 日

・一般選抜後期日程試験

22 日

・（会議）入学者選抜委員会

21 日

・（会議）平成 18 年度第１回センター長連絡会
・（会議）第５回今後の外国語教育の在り方検討ＷＧ

23 日

・一般選抜後期日程合格発表

25 日

・（会議）第７回学部教育・大学院教育検討ＷＧ

・（会議）クラス担任代表会議

・（訪問）八雲高校

・（会議）クラス担任全体会議

26 日

・（会議）平成 18 年度第１回センター運営委員会

25 日・センターニュース 64 号発行

28 日

・（会議）第 63 回全学教育委員会

28 日

・（会議）平成 17 年度第 11 回教育改革室会議

17

センターニュースNo.65

May 2006 ( 北大高等教育総合センター )センターニュース

2006, No. 65＜巻頭言＞

地域連携の新たな局面と大学の生涯学習機能
町井 輝久

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1

目次

TA 研修会開催されるーほとんどの参加者が修了認定ー

11・・・・・・・・・・・・・・・・

北海道大学公開講座の日程決まる「くらしを守る­安全と安心の科学­」

15

・・・・・・・・・・・

GPA・上限設定・成績評価等について
岡部 洋實

全学教育委員会報告

６月
７月

８月

９月
10 月

・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

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5

今年度も高校生の全学教育科目聴講を試行
センター日誌17・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

目次・行事予定・編集後記

18・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

行事予定

SCHEDULE, June - October【日（曜日）】【行事】

1( 木 )

開学記念行事日

休講

1( 木 ) 〜４( 日 )

大学祭

休講

18( 火 ) 及び 25( 火 ) 〜 26( 水 )補講日

28( 金 )

第１学期授業了31( 月 ) 〜８月 10( 木 )定期試験11( 金 ) 〜 15( 火 )

追試験

【備考】

11( 金 ) 〜９月 29( 金 )夏季休業日

24( 木 ) 正午

定期試験及び追試験成績提出締切

中旬〜下旬

進級判定及び学科等分属手続

25( 月）〜 29( 金）集中講義期間２( 月 )

第２学期授業開始

11( 水 ) 〜 12( 木 )１年次履修届受付

11( 水 ) 〜 12( 木 )２年次以上履修届受付

12( 木 )

追加認定試験成績締切

編集後記
GPA の本格利用と履修登録単位数の上限設定は，学生だけではなく教職員にも大きな変化をもたらしたようです。必修科目を受ける学生の態度が例年に比べてより真摯になってきました。一方で，選択科目は受講者が減少しているようです。単位の実質化が本当に実現できたかどうかが，問われるところです。岡部先生の記事は多くの全学教育担当教員が同感するのではな
いでしょうか。上記２つの設定は教育改革の歯車の一部であり，ひとつも外すことはできません。この制度の中で，学生の学習環境が少しでもよくなるよう，さらなる改良改革が期待されます。( 歳 )

当該学部

当該学部

センターニュース 第 65 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2006 年 5 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854
編集委員：西森敏之・◎細川敏幸・木村 純・町井輝久
安藤 厚・川初清典・山岸みどり・鈴木 誠
池田文人・亀野 淳
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center

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