センターニュース No.50

October
No.200350(北大高等教育総合センター)
October 2003

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 50

インターネットと倫理規定（ 3 ページ）

ハイコ・ナロック

授業に何か工夫をしているだろうか（4 ページ）オリバー・Ｂ・ライト「特色ある大学教育支援プログラム」に採択（6 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

いま教育で必要な改革は？
センター長補佐・工学研究科教授

三 上隆

私は，本年５月１日付けでセンター長補佐を拝命するコアカリキュラム─北しました三上です。どうぞ宜しくお願いします。所

海道大学の教養科目とその属は工学研究科社会基盤工学専攻，専門は構造力学，

システム─」の検討WGに参全学教育では教養科目の総合講義(複合科目)と一般教

加できたことです（全国の育演習をそれぞれ分担で担当し，学部専門教育は工国公私立大学・短期大学か学部土木工学科の授業を担当しています。正直なとら総計664件の申請があり，ころ，全学教育組織や，センター長補佐の職務内容

採 択 は 本 学 分 を 入 れ て 80などを十分理解しないで補佐を引き受けたために，件。本学の詳細は北大HPを参

今も右往左往している状態です。そのような状況で照）。以下に，そのときに，全学教育について考えた

個人的には，全学教育の在り方を考えさせられる貴こと，思ったことなどを述べることにします。

重な経験をしました。それは，9月18日に審査結果が大学教育を取り巻く環境は，目まぐるしく変化して公表された「平成15年度特色ある大学教育支援プロ

います。少子化による学生数の減少や国立大学の法人グラム」の申請に当たって，申請プログラム「進化化，さらには大学教育のあり方等々，大学教育システ

1

センターニュース No.50

ム自体の見直しを含む改革が議論され，かつてないほど全国の大学は自己変革に積極的です。

October 2003 (北大高等教育総合センター)

１年生のうちに，中・高校時代に身についた受動的な学習態度から，自ら疑問を持ち，考え，行動す

このような状況下において，特に，若年人口の急る能動的な学習態度を培うことができれば，学生の減は学生のレベルの低下をもたらし，またゆとり教

学問に対する考え方も自然に変わってくると思いま育を受けた世代が大学に入学するようになってからす。その結果，基礎が身につくにつれ，勉学に興味顕著になってきた３無人間（無思考人間・無気力人がわき，新しいことに立ち向かうことのできる，社間・無反応人間）の増加は，おおいに気になるとこ会が要請している自立型人材が育つと思います。そろです。学力の問題は，学習意欲に大きな関係があのためには，学生の知的好奇心を刺激して自主学習

り，入学時の学力が高くなくても，意欲があれば大に向かわせるような履修環境を整備することが重要

学，教官の適切な対応により伸ばすことが出来ますです。例えば，「単位の実質化」もその一つです。

（かもしれません）。後者は，教育の主体である学

本来，単位制度では，学生が２単位の科目を受講す

生は急には入れ替わらないことを考えれば，何らかれば，講義の他に，予習・復習に各２時間の勉学がの緊急な対策が必要です。その第一歩は，学生の意

要求されます。この制度をすべての科目に導入する

識改革および教官の意識改革に求められているようことは，学生にも教官にも過大な負担を強いることです。

になり，現実問題として不可能に近いですが，年次試されている教員の教育力毎に各部局の責任で数単位を指定して実質化し，学生に予習・復習を含め勉学を徹底させ，教官が十分

いつの世でも同じですが，「今の若者はとか，今

ケアーし，理解した学生にのみ単位をだすことにすの学生は勉強しない」という言葉はよく耳にします。

れば，問題の幾つかは解決できるかもしれません。

私の学生時代を振り返ってみても，同じような罵声

一方，教官側は，講義のシラバスの整備，学生に明を何度も受けました。しかし，今思えば，右肩上が確な目標を与え，動機付けを行い，また単位を安易りの高度経済成長の時代には，そんなに真面目に勉に出さないなど講義に対する厳しい姿勢が必要です。

強しなくても就職が保証されるので，動機付けの少ない講義には興味を示さなかったようです。ここ数

全学教育ワークショップの体験

年は，社会のあらゆる面で変化が起こり，その様相

私は，1998年10月に，札幌市の真駒内ハイツ北海も変わってきました。例えば学生の就職面でいえば，

道青少年会館において「21世紀の北海道大学の教育

企業の採用枠の縮小等により，学生の進路選択が難像を目指して」というテーマで開催された，全国的しくなってきています。したがって，授業に対するにも先駆的な第1回目の合宿・体験形式の全学的な教

適切な措置を施せば，学生側の勉強に対するモチベー

育ワークショップ(FD)に参加する機会が幸運にもありションは，以前に比べれば働きやすくなってきていました。内容は，1) 21世紀の教育の在り方の基本のます。しかし，もっと大きな問題があります。最近

理解，2) カリキュラム設計の基本，シラバス表現のでは，同世代の50％以上が大学に進学する時代になっ基本，授業設計の基本を身につけること，および3)て，大学の大衆化が著しく進んできているため，そ学生中心授業の体得などを作業と討論から修得するの教育方法を抜本的に改めなければならないようでものです。参加者の自己紹介のほとんどは，「研究す。今や，ほとんどの大学は，学生にエリート教育科長の指名により参加とか，若い先生が少ないのではなく，大衆教育を施さなければならなくなってで・・・」の内容でありましたが，FD終了時の参加きました。言い換えれば，教官の教育・研究する姿

者の感想は「これまでの教授法を再考する必要があを見て，勉強するような学生は少なくなり，教官のる，これを学部の教育改革に生かしたい・・・」の教育力が試されるときになってきています。

発言が多かったことを鮮明に記憶しています。講演2

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)型のFDとは本質的に異なるこの種の研修(FD)は，今れたコアカリキュラムであり，個々の教官の個性が後益々重要になるものと思われます。

基本となる（これも大事ですが）カリキュラムでは最後に，教育カリキュラムにおいては，基本となるのは人材育成により社会貢献を図るために策定さ投稿ないと思います。「進化するコアカリキュラム」に期待するところ大であります。

LETTERS TO THE EDITOR

インターネットからの盗作と大学の倫理規定
国際広報メディア研究科助教授

今年度前期に私が担当した全学教育の授業「思索と言語」の最終レポートに際して，４人の学生がイ

ハイコ・ナロック（Heiko Narrog）

不公平な倫理規定

ンターネットから論文やエッセーを盗作し，不正行

丁寧に対応してくれた事務方と学部の方には感謝為を行った。具体的な内容はそれぞれ違う。ある者に尽きる。また，学生の所属学部による処分についは北大電子ジャーナルで入手可能な論文の途中からての判断を尊重したい。ただ同時に，私には次のよの段落を組み合わせてレポートにし，ある者はある

うな疑問が沸いてきた。

エッセー作家のホームページからエッセーを変更を

試験時のカンニングが発覚した学生が留年処分に加えずにそのままレポートとして提出した。ある者なるのに対し，レポート盗作（剽窃）が発覚されたは関東にある大学の現役大学院生が学部時代に作成

学生が厳重注意で済むのはなぜだろうか。カンニン

しHPに掲載したレポートを，部分的に文言を変えてグは計画的な場合と突発的な場合とがあるのに対し，利用した。HPの原文では「日本語が特殊な言語であ

盗作は明らかに時間をかけての計画的な行為であり，るといういい方は，古くからいわれていて，実際，また知的財産権への侵害の恐れもあり，社会的な重私自身も，小学校，中学校時代からいわれ続けてい大さはカンニングよりむしろ大きいと考えられる。

た」となっているところを，「『日本語が特殊な言

ここでは「厳重注意という処分は不十分である」

語である』というようなことは，昔からいわれていと言おうとしているわけではない。試験時での不正て，実際，私自身も，小学校，中学校時代からその行為で留年になった学生に対して，なぜこの学生がように聞いてきた」と変えて，自分のレポートとし留年になり，より深刻かもしれない不正行為を行って提出した。どのレポートも盗作であることが分かた人が留年になっていないのかが，説明がつかない

らないような細工がされていた。たとえば，上に挙のである。つまり，現在の倫理規定が恣意的にごくげたように文言を変える以外に，エッセー作家の作

一部の行為に偏重しており，公平さがないと言わざ品をレポートにした学生は，「レポート」の最後に，るを得ないのである。

利用したエッセーとは関係のない「参考文献」のリストを挙げた。これらの不正行為を共通教育掛に早北米の事情速報告したところ，学生の所属学部の中でとりわけこの事態は，おそらく北大に限られた現象ではな

法学部と留学生センターがとても丁寧に対応し，学いだろう。この件に際して，何人の同僚から盗作・生に厳重注意を行ってくれた。

剽窃，知的財産権の侵害などといった問題に対して，

3

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

日本の大学が目をつぶってきた経緯があると聞いた。

の処分のほうが全体的に重い傾向にあるようだ。

しかし，仮にそうだとしても，国際化の中でこの状

インターネットの発達と普及によって盗作行為が態が望ましくないということを疑う人はあるまい。

大変容易になった。アメリカではレポート偽造が既

ここで，盗作の問題により精力的に取り組んできたに一つのインターネット産業となっている一方，不北米の大学の倫理規定について（字数制限のために）正発見のためのソフトウェアも複数開発されており，

ごく簡単に紹介したい。北米では総合的な倫理規定

大学によって全てのレポートが不正発見のソフトをを持っており，またその規定と具体的な処分例をイ通らなければならない。そこまではならないとして

ンターネットで紹介している大学は少なくない。倫も，日本でもこうした不正行為がだいぶ増えていく

理規定ではだいたい，（１）カンニング行為，（２）に違いない。あるいは既に教官が気付かないうちに

盗作・剽窃，（３）他学生などへの差別・ハラスメ

多数発生しているかもしれない。教室や各種ガイダ

ント行為，（４）書類偽造・虚偽の陳述が対象となっンスなどでの啓蒙活動も当然必要だが，それだけでている。盗作への処分例としてその程度に応じてレは実際に起きたケースには対処できない。予防策とポートの書き直しから退学処分まである。カンニン

処分規定の両方が必要だと思われる。現在のもっぱ

グ行為の処分も，北大と違って，具体的な行為の重らテスト時のカンニング行為だけを重視し，かつ一大さを配慮したものである。（蛇足ながら，北大の律的な扱いは倫理規定として十分とは言えない。上

規定におけるカンニング行為に対する「一律留年」に紹介したような（１）各種不正行為を総合的に考の処分規則は，事実上不正行為の摘発を困難にしてえた，（２）個別の行為の重大さに対応した段階的おり逆効果的な側面を持っていることも考察に価すな倫理規定がなければならないと思われる。

る。）両方の処分は段階的なものであるが，盗作へ

我々は授業に何か工夫をしているだろうか(1)
工学研究科教授

オリバー・B・ライト（Oliver B. Wright）

我々は授業に十分な魔法をの学生達は，彼の講義に出ると「とたんに目の色がかけているだろうか。世界中変わる」というのである。教授は「難しいことも，の大学教師に今このことを質よく理解できるように説明し，よくかみくだいて体問してみよう。多くの人が，系的に説明してくれる。」また「例をあげる際にもやましい気持ちを免れないで工夫して，説明する事柄の核心をつくような例をああろう。もちろん努力はしてげる」というのである。ちなみに，MITは，大学の講いる。だが同時に現実は理想

義をウェブサイトで公開するという先進的な試みをどおりにいかないものだと，ひそかに思ってしまっ行い，単に大学内にとどまらず，授業の評価を，世ている。私は，北海道大学工学部で２コマのクラス

界に向かって問いかけるようにしている。

を担当しているが，この問題についてはあまり深く考えないようにしてきたように思う。だが最近イギめざすべき目標

リ ス の 新聞 に の った マ サ チュ ー セ ッツ 工 科 大学

私自身は授業に一生懸命取り組んでいるつもりで（MIT）の花形教授の記事（1）を読み，それに引きある。学生に向かってできるだけわかりやすい説明

比べて自分の至らなさを痛感させられた。この教授をするように努力している。しかし彼らの顔を見て

4

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

いる限りでは，「即座に目の色が変わる」などとはとうてい言えない。理想的な授業ができるようにな
るには，まだまだ遠く及ばないことは確かだ。ところで理想的な授業とはどのようなもので，またどのようにしたら実現できるものであろう。この点につ・ 講義ノートを印刷物の形で，あるいはウェブサイ
トで見ることができるようにしてくれる・ 定期的にホームワークを課し，またその正解例も呈示してくれる

いて指針がないわけではない。各学期の終了時に学・ 宿題のレポートにコメントをしてくれる生が書いて提出する授業評価アンケートの，その評・ 個人的質問にも応じ，またそのことを十分周知さ価項目が，我々のめざすべき目標を設定している。

せている

その評価項目やその他のもの（2）からうかがわれる

・ わかりやすくするための適切な補助教具（スライ

理想的な授業の要件というものを見てみることにしド，フイルム，プログラム，モデル，チャート，

よう。関連し合うものをいくつかのグループに分け

デモ等）を使用しているて整理してみた。
・ 学生の立場で考え，質問がしやすいように配慮し・ 取り上げた問題に対する熱意が伝わってくるている・ 落ち着いて自信を持って授業をしているようだ

・ 学生に対して共感的態度をとっている・ 楽しそうに授業をしている

・ 学生の批判を建設的，前向きに受け止めている・ 授業時以外も含めて，自然と親しみがもてる

・ 学生の努力を十分評価する

・ ユーモアがある・ 自分の説を押しつけるようなことはさけている・ 授業内容についての専門的な知識を披露してくれ
る

授業を見守る制度を
私自身，こういった要件の全てを，かなりの程度

・ 資料の説明が明瞭，論理的，かつ簡明である

満たしているなどと言うつもりはない。そのような・ 授業全体の一貫性がある

ことは誰も言えないと思う。だが少しでも改善する

・ 取り上げた問題の基本的知識を学生が理解できる

ためにどんなよい方法があるのであろう。現在の制ようにしている・ 枝葉末節に属する時間つぶしの題材はさけている

度の中で，我々の改善を阻んでいるものは何であろう。これに関して，現在の国立大学には次の３つの基本的な欠陥があるように私は思う。

・ 教科書などには書かれていないような事柄も説明してくれる

１）孤立状況。授業担当者としての我々は，授業以・ 理論の実際の応用例なども例示してくれる外の活動に関わっているときとは異なり，自分の授・ その分野の最新の学説なども紹介してくれる業は自分だけの責任として，基本的に個人単位で行・ 様々な分野の相互関連を指摘してくれる

動している。

・ 参考文献や論文などを十分紹介してくれる

２）講義担当者にモーティベーションが欠けていること。講義内容が自分の研究に少しばかり関連して・ 声が聞き取りやすいいるとしても，経歴にさしたる貢献もなさそうな仕・ 板書の字が読みやすい

事にあまり時間を費やすだけの理由が見つからない。

・ 声に抑揚をつけ，単調にならないように話す

３）学生の側にモーティベーションが欠けているこ・ 語彙が豊富であると。現在の制度は単位の合否や卒業の要件といった・ 授業の進行速度が適度である

ことだけを重視し，成績の良し悪し（グレード）を5

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

あまり問わない。

あなたは講義のペースをもう少しゆっくりにしたらよいと思いますよ，最後の10分間などは特にそうで授業担当者の孤立ということについて言えば，講す」とか「あなたが７分も時間オーバーしたことを，義の担当というものは孤独な作業である。研究活動

学生が感謝していないことはおわかりでしょうか」であれば，学会や研究会を通じて他の研究者と批判

あるいはまた「あなたは今回のアサインメントを，しあったり影響しあったりするのであるが，講義やていねいに見てあげたのでしょうか。ただ"good"とだ

講義方法については，同僚と議論するというような

け書いて返してやるのでは，十分な指導とは言えまことはまず皆無である。講義をする人が一人で講義せんからね」あるいは「あなたの日本語はちょっとの準備を行い一人で教室に出かけていくということおかしいですよ」とか。こういう例を私があげられは，当然のこととして誰も問題にしない。これはやるということ自体，すでに「バディー」に近いもの，

むを得ないことだろうか。私はそうは思わない。西「バーチュアル・バディー」と言ってよいものが，洋でよく知られている制度で，命に関わる大病にか

私の中で働いている証拠だと言えるかもしれない。

かった人たちのところに話し相手を派遣する，「バつまり，良心のかしゃくです。

ディー」制度というものがあるが，これに似たものを取り入れるのも一つの方法であろう。誰かほかの教官なり管理職の人などが，我々が行う授業を，友（次号に続く）参考文献

人として見守るのである。講義に出席して，必要と（1）J.Bald, 'Mind of a teacher,' Guardian Weekly, August

思われる改善などを建設的に提案する。これを守ら

7, 2003 (article about Prof. Steven Pinker).

なかったからといってペナルティーを課すようなこ（ 2） Prof. Edwin Rosinski (Univ. of California, Sanとはしない。これによって少なくとも孤立状況は打Francisco, USA)のリストをもとにした。

開できるであろう。ちょっと考えてみると，私の「バhttp://www.tag.ubc.ca/facdev/services/newsletter/88/

ディー」が私の講義を見たあとで，どんなことを言sept88‑3.html

い出すか想像できるような気がする。「ライト先生，

全学教育

GENERAL EDUCATION

北海道大学の全学教育システムが「平成15年度

特色ある大学教育支援プログラム」に採択

本プログラムは輝く大学づくり，国際競争力の強

成15年度から設けられました。

化，教養教育の充実など，大学教育の改善に資する

これは５年間実施することになっており，応募は，種々の取り組みのうち，特色ある優れたものを選定

各大学・短期大学からそれぞれ１件しか認められてし，その事例を広く社会に情報提供することで，そいません。また，５つのテーマ例が設定されており，

れぞれの大学・短期大学が選定された取組を参考にそれぞれのテーマごとに原則１割程度を目途に選定

教育の改善・改革を推進していくことを通じて，今することになっています。

後の高等教育の活性化を図ることを目的として，平6

全国の大学・短期大学から664件の応募があり，書センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

面審査，ヒアリングを経て全国で80件，道内からはみが整備されていること。

本学を含め４大学のプログラムが採択されました。

また，組織の面では，高等教育機能開発総合セン

本学はテーマ１（主として総合的取組に関するテー

ター全学教育部を中心とした「責任部局」と「全学マ）で応募，テーマ１の応募件数は139件で，採択は協力」による教育実施体制と，研究部の科目開発・16件でした。

教員研修（ＦＤ）・教育評価の活動が連携して，一本学のプログラム概要

つのシステムとして有効に機能していることに大き「進化するコアカリキュラム」─北海道大学の教養教育とそのシステム─

な特色があります。
コアカリキュラム＝純粋な教養教育の整備の先に本学では，平成７年度の「学部一貫教育」の導入以は，基礎教育・専門教育の再編成，「総合的な学士

降も，札幌農学校以来の伝統である全人教育＝教養課程」の構築が展望されている。

教育を重視し，総長の主導による全学的な検討を経て，平成13年度にリベラルアーツを中心とする必須

なお，教養教育システムの具体的な内容について
は，ホームページに掲載する予定です。

の教養科目＝コアカリキュラムによる教育を開始しました。

（審査員の評価）

本学のコアカリキュラムの特色は，大きく次の３

審査では，フロンティア精神，国際性の涵養，全点にまとめられます。

人教育及び実学の重視の教育理念に基づき，有能な

１. シンプルな構造と高い普遍性を備えた科目群から人材育成のための教養教育の改善・充実を組織的になり立っていること。

取り組んでおり，教務委員会・全学教育委員会を柱

２. 多彩な新機軸の科目が次々と開発されていることする新しい北大方式が機能していることに対し，と。

他大学の参考となる事例として，高い評価を受けま３. 教員研修（ＦＤ），教授法開発，教育評価の仕組した。

全学教育委員会報告
7月24日（木）に第51回（平成15年度第３回）全学
教育委員会が開催され，つぎのような議題について
話し合いました。

論文指導を強化
議題１では，安藤センター長補佐から，平成15年度全学教育科目の開講計画について，小委員会での検討事項が報告され，これに基づいて各部局に開講

議題１. 平成16年度全学教育科目の開講計画
議題２. 全学教育におけるＯＢ教官（本学定年年令を超える者）の非常勤講師任用の見直し
議題３. 成績評価基準のガイドライン
報告事項１. 第２学期の履修調整
報告事項２. 理系基礎科目設定の見直し
報告事項３. 責任部局の責任コマ数の分かる授業担
当状況表

計画を依頼することが了承されました。
1） 開講依頼からシラバス入力までの日程は昨年とほぼ同じである。
2） 責任部局・準責任部局への開講依頼について・ 準責任部局（農学部・薬学部）の責任コマ数は,保健学科設置に伴って配置される定員１名につき講義
なら６コマ以上，実験なら10コマ以上となる。
・ 外国語科目・基礎科目・共通科目にＯＢ教官を非報告事項４. TAの在り方

7

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

常勤講師として任用することについて検討中であり，以上には増やせない状況であり，厳選するようお願

決定後通知する。

いする。

3） 複合科目・一般教育演習に係わる全部局への開講依頼について・ 複合科目について，平成16年度からは，各部局にＯＢ教官を非常勤講師に
議題２では，外国語科目・基礎科目・共通科目に１コマ以上の提供をお願いする。

ＯＢ教官（本学定年年令を超える者）を非常勤講師

・ 一般教育演習については，従来通り，各部局に講として任用することについて，小委員会で検討した師以上の専任教官10名につき１コマの開講をお願い

案が了承されました（その後9月17日開催の評議会でする。この基準は平成15年度にはほぼ達成されてい決定）。

るので，引き続き協力をお願いする。保健学科設置

・ これに関連して，「全学教育におけるＯＢ教官（本に伴う学生増があるので，基準以上に提供している

学定年年令を超える者）の非常勤講師任用手続き等部局にも現状程度の開講をお願いする。

に関する申し合わせ」を定める。

・ ＯＢ教官の任用枠（開講総数の１割以内）を活用

・ 「申し合わせ」に基づき，科目ごとの開講コマ数，願いたい。ただし，上限に近づきつつある。

非常勤講師の任用数，ＯＢ教官の任用の推薦を検討

4） 分野別科目・複合科目・一般教育演習等の開講時するため，今年度から９月に関係の科目責任者会議

間帯についてを開催する。

・ 分野別科目では，「文系」の帯の開講数を減らし，・ 学生による授業評価（授業アンケート）について，「理系」の帯の開講数を増やす調整が必要になる。

つぎのことを点検評価委員会教員業績評価専門委員

・ 分野別科目の２年次生以上向けの開講時間帯（第会あてに依頼した。

１学期：火２・金２）を活用願いたい。

(1) 全学教育科目担当の非常勤講師についてもアン・ 全学教育科目の開講時間帯には，１年次生向けのケートを実施してほしい。

専門科目は開講できない。

(2) アンケートの結果（専任教官分を含む）を高等教

5） 開講科目の記入書式を一新した。

育機能開発総合センター長あてに通知してほしい。

・ 開講時間について，第１希望・第２希望両方を「文議題３では，「成績評価基準の明示と厳格な成績系」の帯とすることはできない。

評価の実施について」の教務委員長からの通知に関・ 教室変更による履修調整の便宜のため，担当教官

連して，つぎのような経過報告と今後の方針の説明による講義室の指定は受け付けない。

があり，了承されました。

6）「論文指導」について

・ 「平成14年度（１・２学期）全学教育科目の成績

・ 平成14年度第２学期から，担当教官による履修調

評価の分布状況」を作成し，小委員会委員・科目責整を実施し，成果が上がっている。

任者に提供して検討を依頼した。

・ 保健学科設置に伴う学生増があるので，各部局と・ 平成15年度第１学期の成績評価にあたり，各授業も今年度より１割増しの開講をお願いする。

担当者に上記資料の関係部分を送り，(1)今学期以降

・ 文学部には，保健学科設置に伴って配置される定の成績は評価結果（優・良・可・不可の％）の公表

員１名が「論文指導」担当の指定になっているので，の対象となることを伝え，(2)成績評価に極端な片寄

その分５コマ増をお願いする。

りが生じないよう配慮をお願いした。

・ 文系の一般教育演習は原則として「論文指導」と・ 平成16年度シラバス入力に向けて，科目責任者するようお願いする。

に，授業科目ごとの「成績評価基準のガイドライン」

・ 履修者の少ない分野別科目についても，「論文指の見直し・整備，特に「評価の極端な片寄り」につ導」とするようお願いする。

いての基準の検討を依頼した。

7） 非常勤講師の任用については，原則として今年度

8

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

理系基礎科目の見直し

成の中でさらに整備してゆくことが報告されました。

報告事項１では，第２学期の履修調整について，

報告事項４では，TAの在り方について，つぎのような問題点と対策が報告されました。

つぎのような変更が報告されました。
・ 一般教育演習の集中授業（フィールド体験型）については，別の時期（１月中旬）に履修手続きをおこなう。
・ Ｓ２講義室の授業については，一般の講義と同じ扱いとする。
・ 外国語演習Ａ・Ｂ，外国語Ｃについても，言語文化部と調整して履修調整をおこなう。
報告事項２では，安藤センター長補佐，在田セン
ター長補佐から，理系基礎科目設定の見直しの進捗状況が報告されました。
報告事項３では，「責任部局の責任コマ数の分かる授業担当状況表」について，平成15年度の開講状

・ 大講堂でおこなっている複合科目について，授業の改善のためTAの配置が必要である。
・ ＣＡＬＬ授業のために，訓練された多数のTAの配置が必要になる。
・ 情報科目について，TAの確保に困難が生じている。
・ これらのため，つぎのような対策を検討する。
(1) 全学教育のTAを全学的に募集する仕組みを作る。
(2) TA研修をさらに整備する。
(3) 担当教官とTAの連携をはかるため，TA研修に担当教官の参加も求めてゆく必要がある。
（安藤厚

文学研究科教授・センター長補佐）

況を例とした案が示され，平成16年度の開講計画作

高等教育

HIGHER EDUCATION

高等教育フォーラム
「新しい初習物理学授業の展開」
10月16日（木）14:45から情報教育館４階共用多目が新しい物理学教育の試みについて講演をしました。

的教室(1)において，北海道東海大学の四方周輔教授

高校で物理学を学習しないで理系の学部に入学する

写真１

講演される四方先生

9センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

学生は，今や珍しくありません。四方先生は，その生の反応も上々で，事後のアンケートによれば，学ような学生を相手の初習物理学の授業で，実験の実

生の興味を引きつけ，理解を促すために大いに有効

演やビデオを活用して，おもしろい物理学を学生にな方法であることが示されました。なお，この講演体験させ，その興味を到達目標まで維持し，高い教

は理系の教育を担う教員にとって非常に有用ですの

育効果をあげています。今回の講演では，デモ実験で，今年度の全学FDでも講演をお願いすることにな

や体験実験の実例を示されるとともに，物理学の理りました。

解にどう結びつけていったかを解説されました。学

生涯学習

LIFELONG LEARNING「インターンシップ・シンポジウム」開催される
去る9月10日にインターンシップ・シンポジウム

加がありました。このシンポジウムにおいては，企「新たなWin‑Winモデルの構築−大学と企業がともに業や大学・学生がそれぞれメリットを享受できるイメリットを享受できるインターンシップを目指して

ンターンシップのあり方について，先進的な取組を−」が，北海道大学高等教育機能開発総合センター，

実施している(財)大学コンソーシアム京都とともにパ

財団法人大学コンソーシアム京都，北海道地域イン

ネルディスカッションなどを実施し，今後のインター

ターンシップ推進協議会，北海道大学学生委員会インシップのあるべき姿について会場の出席者とともンターンシップ専門委員会の主催により開催され，にディスカッションを行いました。

企業，大学関係者，行政機関，学生など約80名の参

写真２

10

センターニュース No.50

入学者選抜

October 2003 (北大高等教育総合センター)

ADMISSION SYSTEMS

北大セミナー，北見で始動
北海道内における地域間の北海道大学に関する情報間格差を解消するために始められた北大セミナー

13:10〜14:10『北海道経済の概要と産業クラスターの取り組み』

ですが，四年目を迎える今年は，旭川，函館，帯広に続き，北見でも実施する運びとなりました。今後

ノーステック財団向上を図っていきます。各学部等におかれましては

瀬尾英生『ケータイ電話は蛙のおかげ？‑生物と科学技術‑』

はこの四つの地域で定期的に開催し，北海道内の高校生やその保護者，高校教員等の大学進学への意識

体験講義Ｉ（参加型授業を中心に）

電子科学研究所

下澤楯夫『グローバル・エコノミーとは何だろう−世界的な社会の構造変動を探る』

引き続きご協力をお願いいたします。

経済学部

佐々木隆生

『光をバクテリアが感じる仕組み』
テーマ：北大セミナー in 北見 〜大学で何を学び，社会にどう役立てるか〜

薬学部『リハビリテーションと介護』

日時：平成15年11月15日（土）12時30分〜15時20分
場所：北海道立北見北斗高等学校

医療技術短期大学部

浅賀忠義『奇妙な解法，最小値原理』

主催：北海道大学アドミッションセンター

高等教育機能開発総合センター

共催：北海道立北見北斗高等学校

西森敏之『蛙の秘密，教えます』

後援：網走管内の高等学校の校長会および教頭会，
進路指導連絡会，PTA会

アドミッションセンター

鈴木誠『「見る」と「知る」から「学ぶ」を知る』

プログラム：
12:30〜13:00

加茂直樹

アドミッションセンター

池田文人

講演「北大の新しい息吹」
副学長

佐伯

浩

14:20〜15:20

体験講義Ⅱ（体験講義Ｉと同内容）

11

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)「ノーベル賞受賞への軌跡と科学教育」
12月13日（土）に野依良治先生特別講演会
北海道大学は日本化学会北海道支部とともに，ノーベル賞化学者（2001年）の野依良治先生（独立法人

日時：12月13日（土）14時〜17時（開場13時）
場所：札幌コンベンションセンター

理化学研究所理事長）をお招きし，市民公開講座を（地下鉄東札幌駅より徒歩８分）

開催することになりました。この公開講座は，自然札幌市白石区東札幌６条１丁目

科学を学ぶことの重要性・楽しさ・魅力を若い世代

対象：市民，中学生，高校生，大学生に伝えることを目的とし，魅力ある科学教育を推進

プログラム：

するために高大連携の可能性を考える機会として企

14:10〜15:15

画されました。最初に野依先生に，ノーベル化学賞

講演：野依良治（独立法人理化学研究所理事長・受賞への軌跡を通じて体験された自然科学の魅力，

2001年ノーベル化学賞）

感動についてご講演いただきます。パネル討論では，「憧れと感動，そして志」

高大連携に対する文部科学省や北海道大学の取り組
み，連携授業の実践例の紹介・意見交換を行います。
化学の魅力やこれからの科学教育について対話する貴重な機会です。ぜひ，多数の学生，教職員，市15:30〜16: 45
パネル討論：「高大連携に期待する科学の夢」
有本建男（文科省大臣官房審議官・生涯学習政民の方々にご参加いただけますようご案内致します。

策局）

入学者選抜企画研究部では本学の高大連携活動の一黒田正一（北海道新聞社論説委員）

環として，高等学校への広報活動を行なっています。

山岸みどり（北海道大学高等教育機能開発総合センター）
片岡正光（北海道支部化学教育協議会議長・小樽商科大学）
三品純一（札幌北高等学校教頭），他学生数名

参加費：無料

問い合せ先北海道大学市民公開講座実行委員会〒060‑8628 札幌市北区北13条西８丁目
北海道大学大学院工学研究科分子化学専攻内
日本化学会北海道支部事務局
Tel＆Fax: 011‑706‑6560
E‑mail: csjh@nifty.com

BINAP；2,2'‑bis(diphenylphosphino)‑1,1'‑binaphthyl

12

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, August ‑ September

8月
1日
4日
5〜7日
9日
11日
14日
20日
23日
24日
27日
28日
30日
31日

4日
・ （行事）水産学部体験入学（函館）・ （行事）オープンユニバーシティー
・ （行事）体験入学（札幌キャンパス）・ （行事）大学ガイダンス2003（大阪）・ （行事）第 3 回市民向けキャンパスツアー・ （会議）第 1 回教育戦略推進ＷＧ学生編成専
門部会
・ （行事）模擬講義（岩見沢東高等学校）
・ （行事）大学ガイダンス2003（福岡）・ （行事）第 4 回市民向けキャンパスツアー
・ （行事）大学ガイダンス2003（広島）・ （行事）函館地区大学説明会
・ （訪問）生田原中学校来学・ （会議）第 30 回教務委員会幹事会
・ （訪問）奈良先端大学院大学来学（キャンパスツアー）・ （行事）大学ガイダンス2003（名古屋）・ センターニュース第 49 号発行

5日
8日
9日

10日

11日
12日
16日
19日

9月
1日

20日
24日
26日
30日

2日

・（会議）第 2 回教育戦略推進ＷＧ学生編成
専門部会
・ （訪問）久留米工業大学附属高等学校来学・ （訪問）網走第二中学校来学・ （行事）北大説明会（釧路湖陵高校）

3日

行事予定

・ （訪問）常呂中学校来学・ （会議）第 27 回教務委員会
・ （訪問）函館東高等学校来学・ （訪問）東陵中学校来学・ （会議）第 19 回共通授業検討専門委員会
・ （会議）理系基礎科目責任者会議
・ （会議）第 85 回センター教官会議
・ （会議）平成 15 年度第 6 回センター長連絡会
・ （会議）旭川地区進路指導担当者AO入試説
明会及び意見交換会
・ （行事）留寿都中学校来学（キャンパスツ
アー）・ （訪問）札幌光星中学校来学・ （会議）第 37 回公開講座専門委員会
・ （訪問）帝京高等学校来学・ （会議）第 1 回教育戦略推進ＷＧ教育課程
専門部会
・ （会議）第 3 回教育戦略推進ＷＧ学生編成
専門部会
・ （行事）北海道地区大学ガイダンスセミ
ナー（学術交流会館）・ （会議）北海道進学コンソーシアム実施委
員会
・ （行事）第 5 回市民向けキャンパスツアー・ （会議）第 27 回生涯学習計画研究委員会
・ （訪問）山形県立寒河江高等学校来学・ （行事）小樽桜陽高等学校教職員及びPTA
会員来学（キャンパスツアー）

SCHEDULE, November ‑ March【日（曜日）】

【行事】

【備考】

11 月
12 月

1月

【24（水）に月曜日の授業を実施】
25（木） 〜 1 月 7（水）

冬季休業日

8（木）

授業再開
【8（木）に月曜日の授業を実施】

2月

3 月

17（土） 〜 18（日）

大学入試センター試験【16（金）休講】

28（水） 〜 30（金）

補講日

2（月）

第２学期授業終了

3（火） 〜 16（月）定期試験

19（木） 正午

定期試験成績提出締切

17（火） 〜 19（木）

追試験

20（金） 正午

追試験成績提出締切

25（水）北海道大学第２次試験（前期日程）【予定】12（金）北海道大学第２次試験（後期日程）【予定】

中旬

学科等分属手続

〜 下旬

当該学部

13

センターニュース No.50

October 2003 (北大高等教育総合センター)

センターニュース 2003, No. 50 目 次
巻頭言 ............................ 三 上

隆 ...... 1

インターネットからの盗作と「新しい初習物理学授業の展開」 .............. 9「インターンシップ・シンポジウム」

大学の倫理規定
ハイコ・ナロック ......... 3

我々は授業に何か工夫をしているだろうか(1)オリバー・B・ライト ........ 4

北海道大学の全学教育システムが「平成15年度

高等教育フォーラム

特色ある大学教育

開催される ................................................. 10
北大セミナー，北見で始動 ........................... 11「ノーベル賞受賞への軌跡と科学教育」
12月13日（土）に野依良治先生特別講演会 ........................... 12

支援プログラム」に採択 ............................. 6

センター日誌・行事予定 .............................. 13

全学教育委員会報告 ........................................ 7

目次・編集後記 ............................................. 14

編集後記
センターニュースは，今号で50回目の出版となります。本誌により100ヶ月にわたる北大のセンターの活動

センターニュース 第 50 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

が，学内はもとより日本全国の主要な大学に隔月で送

発 行 日：2003 年 10 月31日

られています。9月には，文部科学省の「特色ある大学

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

教育支援プログラム」にセンターの全学教育システム
が選ばれました（6p）。これらの，日本でも先進的な試みは，過去十数年にわたる学内の多数の優秀かつ教育活動に意欲のある教員の方々の協力の成果です。
今後とも，このような優れた試みとその継続的な実〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・安藤 厚・山岸みどり・鈴木 誠・
池田文人・亀野 淳

施が行われ，北海道大学をみんなの力で高めていくこ

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員までとが期待されます。（才）電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center

14