セラーならびに教育相談コーディネーターと日本スクールカウンセリング推進協議会では、各教育して、ますます注目されている！

委員会へガイダンスカウンセラー採用に向け

未 然 防 止の取 り 組 みた働きかけをさらに注力している。
２⑴ ︻都立定時制高校中退予防対策としてのグループエンカウンター事業︼

平成二五年度の都立高校の中退者は、全日・８％だった。定

査研究委嘱事業﹂が導入（一九九五）されて旧文部省の﹁スクールカウンセラー活用調六件となった。

万八五六三件増え、過去最多の六一万二四九開した。いじめの認知件数は、前年度より六徒指導上の諸課題に関する調査﹂の結果を公〇一九年度児童生徒の問題行動・不登校等生

文 部 科 学 省 は 二 〇 二 〇 年 十 月 二 二 日、
﹁二やすい学級や学校の風土を改善していくためめはなくならない。いじめや不登校が生まれ在、学級経営の問題が解決しないかぎりいじだけではそれを傍観していた児童・生徒の存まれた。例えば、いじめ当事者への個別対応としたチーム対応が必要であることが盛り込

ど、今後は教育相談コーディネーターを中心こと、スクールソーシャルワーカーの活用なけでなくガイダンスカウンセラーも導入する

クールカウンセラーとしては、臨床心理士だ数を減らすために﹁自分の気持ちや考えを適依頼してきた。趣旨は、定時制高校中退者のンスカウンセラー派遣等のコーディネートを月下旬に早稲田大学河村茂雄研究室にガイダ

七年度から立ち上げるために、平成二七年三は、﹁グループエンカウンター事業﹂を平成二

東京都教育庁指導部高等学校教育指導課階での中退者防止対策が求められていた。

３％、四年２・６％であり、入学後の早い段合は、一年 ・８％、二年 ・２％、三年８・時制は全日制の十倍以上である。学年別の割制で１・２％、定時制で二五年経過したが、いじめや不登校が依然との取り組みが必須である。

切に伝えたり、相手に思いやりを持って受けことを強調してきた。最終報告の中には、スウンセリング、集団対応の取り組みを増やす

加勇田修士

ガイダンスカウンセラー の挑戦

スクールカウンセリングの新しい流れ

日本スクールカウンセリング推進協議会理事

未然防止のガイダンスカウンセラー

１

して増えつづけている。個別対応、事後対応⑵ 期待されるガイダンスカウンセラー

いじめの現状56という治療的カウンセリングの側面が強く、⑴

2021.4・指導と評価

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二〇一七年一月、文科省）に委員として加わ調査・研究協力者会議（二〇一五年十二月〜るようになった。筆者は、教育相談に関する医療モデルに近い取り組みの限界が指摘され者＂として例示されるなど、スクールカウン

校教育に関して専門的な知識・経験を有する

Ｑ＆Ａ﹂（二〇二〇年十月）で、＂心理及び学﹁スクールカウンセラー等活用事業に関するガ イ ダ ン ス カ ウ ン セ ラ ー は、 文 部 科 学 省

当することになり、他のガイダンスカウンセに在籍して大学院客員教授であった筆者が担コーディネーターとして、当時河村研究室して﹁居場所をつくる﹂というものだった。

とめたりする﹂グループエンカウンターを通13

り、問題の発生を未然に防ぐ予防・開発的カ28

本音を語れない。③表面だけの付き合いで自直に表現できない。②友人関係を気にして、をやめていく。①自分が思っていることを素の居場所をつくることができないうちに学校人関係が苦手である。中退する生徒は、自分定時制高校に入学してくる生徒の多くは対⑵ 定時制における構成的グループエンカウ
ンタ ー の 必 要 性ンター（以下ＳＧＥ）の実践が始まった。

ラー十三名とともに構成的グループエンカウ

二〇分の時間帯で展開したので、これらの中

振 り 返 り。（ 各 学 校 の 事 情 に よ り、 四 五 〜 一

業 と の 関 連、 キ ャ リ ア 二 者 択 一、 店 長 会 議、

実際のエゴグラムとの比較、エゴグラムと職ー、気になる自画像、私のエゴグラム（予想）、ン、アドジャン、ネームゲーム、新聞紙タワ

任が好きな食べ物飲み物）、バースデーライ

言語による伝言ゲーム、ビンゴ・ゲーム（担介、二者択一、君ならどっちがうれしい、非エス・ノークイズ、質問じゃんけん、他己紹後も話をしている生徒が多く見られた。

ことに気づく様子がうかがえた。また、活動終了

活動を行っていく中で、生徒間やクラス内での緊張が少しずつとけていった。とができていた。

教員に入ってもらい手を添えてもらうことによって、生徒たちは、安心感をもって活動にあたるこ

ほとんどの生徒たちは、活動に積極的に取り組み、楽しんでいた。

を与えることが重要である。

プを構成させ、非日常的空間を常に用意し、刺激・・・

一度も話をしたことのない生徒どうしが交流をもち、ゲームを通してお互いに興味や関心があった・

最後に生徒たちが書く振り返りカードの集から三～五のエクササイズを使用した。）

談し合ったりできる友人がいない。⑤自分の約、ＳＧＥ担当の教員からの報告、リーダー分の内面を打ち明けることができない。④相言葉で相手が傷ついたことに気がつかない。

（ガイダンスカウンセラー）からの報告をも男女を必ず混ぜる構成によって、生徒間で緊張感が生まれ活動が活性化していた。

・・・修が実施され、％の肯定的評価を得た。平

教員、生徒にとってグループエンカウンターという手法の授業が認知される貴重な機会であった。

成二六年度の定時制中退者一五二四名に比象のＳＧＥ、二校で職員対象のＳＧＥ校内研

一年目は、定時制五五校中五三校で生徒対⑷ まとめ

分自身の発表に生かそうとする姿が見られた。

アドジャンでは、グループの中で分かりやすい表現をする生徒がいると、それを模倣して生徒が自・は下記のとおりである。

Ｓ Ｇ Ｅ 担 当 教 員 か ら の 一 年 目 の 報 告（ 一 部 抜 粋 ）〈結果〉とにして結果をまとめた。

以上の問題をかかえながらも、入学直後の早い段階でクラスに溶け込むことができれば中退を防ぐことができる。そのしかけが必要である。
⑶ 構成的グループエンカウンター事業の目的・ 方 法 ・ 結 果

構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー は、 自
｢己他者理解ができる機会をつくることで、クラスと互いを知る機会をつくることができた。生徒間のグループエンカウンターの手法をとることによって、ふだん接点のない生徒どうしが話し合い、お年目の現在もこの事業は継続されている。

からは一校につき年三回の実施となった。七べ、二七年度は一二二二名に減り、二八年度｣感｢ 受性の促理解いう集団の成長につながった。

｣自｢ 己受容進 ｣自｢己主張 ｣信｢頼体験 ｣をねらいとする課題（エクササイズ）を体験し、シェアリン｣他｢ 者理解グでの気づきを通して個人の心の成長を図

グループエンカウンターの手法によってだれと一緒になっても大丈夫であることが認知され、生徒・自身にも自分のことが理解される喜びが感じられる時間になった。
・

次回以降の活動では、必ず違うメンバーでグルー

参考・引用文献
・國分康孝・久子、片野智治、岡田弘、加勇田修士、
吉田隆江共著『エンカウンターとは何か』図書文化、二〇〇〇年。
・國分康孝総編集『構成的グループエンカウンター事典』図書文化、二〇〇四年。

り、仲間とのリレーションを深めることができる。
〈各リーダーが用いたエクササイズ〉
リーダーとじゃんけん、リーダーを知るイ

指導と評価・2021.4

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