北海道大学 高等教育推進機構

アカデミック・サポートセンターニュース
第3号 2012年 2月

本紙ではアカデミック・サポートセンター(ASC)の学生支援体制を紹介し，最近のASCの利用状況などを報告します。
この第3号では2011年度の進路相談や学習サポートなどの活動報告と大学院生チューターの体験記事を中心にお届けします。

学部・学科等移行関連行事
昨年9月に引き続き，2月8日に移行ガイダンスと学部・学科等紹介が高等教育推進機構で行われました。今回のガイダンスでは総合入試の学生向けにWebによる志望登録の手続きについて詳しい説明がなされました。
また，ほとんどの学部・学科が各自の学問や研究を紹介するプレゼンテーションと相談会を実施し，大勢の学生が熱心に参加していました。な
かにはロボットが学科紹介を行うなど，独自の工夫を行う学
学部・学科等移行ガイダンス科もあり，非常に多彩な内容でした。
ASCでも個別相談会を開催し，多数の学生が相談に訪れま

本年度のASCでの進路・修学相談の利用者数は現在のとした。相談では「○○が学べる学部はどこか？」「A学部とB学

ころ延べで約400人です。3月には1〜5日に第2回志望調査，6部で迷っている。
どちらが良いか？」といった学部・学科選択〜8日に第1次志望登録，9〜12日に第3回志望調査，13〜15に関する事が多く寄せられました。
このような相談に対して

日に第2次志望登録，16〜19日に補充振り分けと，移行スケジ

は，人気・不人気で選ぶのではなく，本人が本当にやりたい事

ュールが目白押しで，学生が進路選択に悩むことが多くなるをまずみつけ，それに一番近いところを志望するようにアドと予想されます。みなさまの周りにそのような学生がおりまバイスしました。

したらASCの利用を勧めていただけると幸いです。

2011年度学習サポート報告
今年度の大学院生チューターによる学習サポートは第1学っています。第1学期には期末試験の時期に利用者が増加し期は4月18日から８月12日まで，第2学期は10月3日から2月6た事から，第2学期の期末試験の時期に数学と物理のチュー日まで行いました。
この期間以外はスタッフが対応しました。

ターを2名増員し，開室時間も午前中まで拡大して利用者数

利用者の延べ人数は，第1学期は1162人，第2学期は1052人増に対応しました。定期試験直前やレポート提出直前に焦っで合計2218人でした。昨年度に比べると4倍近くの利用者とてやってくる学生が多いので，来年度からはもっと早めの利なります。

用を学生に呼びかける予定です。

科目ごとの利用状況と月ごとの利用者数を下のグラフに示

裏面にチューターの体験記を掲載していますのでご覧くだしました。科目別では数学が最も多く，次いで物理，化学とな

科目別利用状況(H23)
英語
2%

600

月別利用状況(H23)（人）

利用人数500

他18%

400

情報学
2%

数学
42%

統計学
4%

さい。

16.7
14.2

1日当りの利用者数

17.4

12.8

（人/日）
25
19.7

9.6

8.6

10200

化学12%

100
物理20%

020

14.9
1511.0300

21.1

5128243

333

348

110

0.84191297

146359

59

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

0

Academic Support Center News

チューター体験記

第2学期は12名の大学院生チューターが，講義期間中に学習サポートを実施しました。チューター全員に学習サポートについてレポートを提出してもらいました。チューターのみなさまに感謝いたします。以下にその抜粋を掲載します。

理学院数学専攻M1（数学，統計担当）
田子谷

敏幸

後進の学生の育成にかかわるという意味で，チューターは大変やりがいがあると感じます。学習サポートでは，学生の勉学を促進させるため，どう説明したら学生にとってわかりやすいか，どうすれば学生がまた来たいと思うかなどを考え対応しました。
今期の学習サポートでは累次積分やベクトル空間など授業中だけでは十分に理解しきれないであろう分野が多くあチューターによる学習サポート

り，これを授業時間外でじっくりと教えることができることはに置かれて間もない１年生にとって有益なアドバイスをも大きなプラス要素であると感じます。その為これらの解説ならえる場であると感じました。
ですので，より多くの学生にそどは特に注力をしました。の存在を知ってもらい，利用を促すような試みがもっと多くただ，これらの指導のフィードバックが得づらいと感じています。つまり，相談者が指導内容を自分の中に知識として獲得できるような指導だったか，チューターにはわかりにくいということです。
フィードバックを実現するのが難しいことは理解していますが，もし指導のスタイルや内容について学生の要望などの情報があればチューターとしても指導法を考えやすくなると思います。

文学研究科言語文学専攻D2（英語担当）
松浦和宏

学生が気兼ねなく相談に訪れることができる場所としてのASCの存在意義は大きいと思います。授業で理解出来ない点や学習法だけでなく，授業の履修や交換留学など，学生生活一般に関する悩みや質問にも対応出来る場所とし

理学院物性物理学専攻M1(物理担当）
筒井なされると良いと感じました。

和政て，学習サポートは非常に重要な存在だと思います。
「英語」に関しての私自身の改善点・反省点として以下の3

チューターとして感じたことは，学生が質問することや問つがあると認識しています。
「1，具体的に対応出来る内容の題のほとんどが，レポート問題や教科書の章末，節末の問題宣伝」「2，交換留学に関するイントロ」「3，自主的な英語学であったということです。そのような問題は少々応用的な傾習にも対応可能である事をアピール」。
1は例えば「英文添削」と言った様に具体的に対応可能な向が強いように感じました。
私が対応した学生たちによると，講義では，取り扱う系や計算法などに対しては，基本的な定義と教科書の例題を通領域を明示したほうが，学生も相談しに来やすくなると思います。

した説明が重点的に行われることが多いようでした。いざ2は意外と需要が高いと思っています。交換留学の説明会

応用的な問題を解くとなると，手も足も出ない，という学生には1-2年生が大勢来ています。
「英語」コーナーで交換留が一定の割合で存在するようです。そういう意味で，チュー学の具体的な方法などの説明が聞けるとアピールすれば，潜在的な需要を掘り起こせると思っています。

ターは限られた講義時間ではカバーしきれない範3は例えば「英語学習にあたって，どんな問題集や囲の，また学生がつまずきがちな問題の理解を助け雑誌が最適か？」と言った質問にも対応出来る事をる役割を担っているのだと強く感じました。
私が学部生の時代に学習サポートが存在してい明示した方が良いと思います。雑誌やサイトの紹介

れば，よりスムーズに講義内容の理解が進んだと思など，包括的に英語学習をサポート出来る点を積極います。特に学習サポート制度は，大学という環境的にアピールすべきだったと反省しています。

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2012年2月24日発行