日文

教授用資料

子ども

とつくる
の

図工 間
時
西村

德行

編著

子どもとつくる図工の時間
子どもとつくる図工の時間
本資料は一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

日文 教授用資料
日文 教授用資料
平成30 年（2018 年）
8月17 日発行
平成30 年（2018 年）
8月17 日発行

CD33363
平成 27 年 (2015 年 ) 度版 小学校図画工作科内容解説資料として扱われます。

CD33363「次の図工の時間、どんな授業にしようかな」
そう考えるとき、ワクワクしていますか、それともモヤモヤしていますか。

数年前まで、私は小学校教諭でした。当時勤務していたのが研究校だったこともあり、
日々アンテナを張りながら授業づくりをしていました。けれど、公開授業の授業者を担当するときは数カ月前から憂鬱でした。何度も実践していて自信のある授業は、うまくできても「新しさがない」と批判され、なんとか提案性のある授業をしてみると、今度は容赦ない質問攻めに合うのです。
必死で答える私ののどはカラカラになり、頭の中はオーバーヒート……。
でも今なら、先生方からいただいた手厳しい言葉が、授業を確かなものにするための心からのアドバイスだったと理解できます。公開授業は、一つの授業を多数の先生が見ます。
協議会では、それぞれの先生がそれぞれの視点で見いだした課題について発言し、共有します。
そうやって多角的な意見を集め、授業を見直し、授業を研究することが醍醐味なのです。
前おきが長くなりましたが、本書は「授業研究」をみなさんにもっと広めたいという思いから企画しました。
授業づくりは難しい、という声を聞くことがあります。
日々悩み努力を重ね、目の前の子どもたちと向き合い、授業づくりに取り組んでいらっしゃる
全国の先生方に、ぜひ「授業研究」をおすすめしたいのです。
研究というと何か難しいことをするのかと思われるかもしれませんが、そんなことはありません。
気軽な気持ちで、ページをめくってみてください。

冒頭の質問に先生たちが口をそろえて「ワクワク！」と答えてほしい。
授業中の子どもたちに「ワクワク！」してほしい。そういう思いで本書を編成しました。

chapter 1 ・ 授業研究しよう
chapter 2

授業をかんがえる

4

Chapter 1

構成

授業研究しようのか、についてお話しします。最初に読んでいただくと、Chapter2

空間づくりを考える

以降のお話をより楽しんでいただけると思います。

シミュレーションする

授業をおこなう

Chapter 2 授業をかんがえる

16

授業をする前、授業を準備するときのお話です。
「今度の図工、なにしよう……」と悩まれている先生に。

子どもが動きだす導入
授業は変容する

Chapter 3

んなに準備しても、当日なかなかうまくいかない……」という先生に。

授業をとじる

授業のみかた授業をおこなう

授業当日、授業を進めていくときのポイントについて触れています。
「ど

声かけは細やかに

24

授業を見る視点

Chapter 4 授業のみかた
授業を見るときの視点がギュッと凝縮されています。
「他の先生の授業を見て、ヒントを得たい！」という先生に。

授業記録をとろう

Chapter 5 授業のひろがり

作品から読み解く

chapter 5の授業とはそもそも何なのか、授業を改善するためにはどうすればよい

題材のアレンジ

chapter 4

書

8

題材のきっかけchapter 3

本

授業のひろがり

ちょっぴり視野を広げて、「図工の授業」がもつ力をとらえ直してみます。

32

Chapter 6 わたしの授業

認め合うクラスヘ

二人の先生の授業実践を紹介します。授業に込められた子どもたちへ

個に寄り添う支援の思いをぜひ感じてください。最後にお読みいただくと、各 Chapter

地域とつながるchapter 6 ・ わたしの授業「授業の枠をもう一歩広げて、
子どもの学びを深めたい」という先生に。

の視点が授業の中にちりばめられていることが分かるはずです。

38

授業実践① まぼろしの花

本書は、全国津々浦々 15 人の先生に各ページをご執筆い

授業実践② 雨の日の学校でただきました。本書を読めば、16 人分（西村を含む）の授業の視点を得ることができます。いわば、「誌上公開授業」

あ と が き46です。さぁ、ページをめくって、授業研究を始めましょう！
by 西村

私 は、 教 師 か ら 子 ど も た ち へ のり 表 し た り す るこ と ） を 通 して 学 び ま

色、材料などに関わりながら、つくった見られるほうがよいと思い、立体に表すいかを考え、いろいろな角度から作品を

子どもの中に生まれるにはどうしたらよ

また、活動の過程で「つくる」「眺める」

ことにしました。

す。つまり、図工の授業とは、「 教 師から子どもへのメッセージを、造形活動に落とし込んだもの」なのです。

「つくりかえる」を繰り返していくだろ
うから、材料は可塑性のある粘土にしよジというのは、「こんなふうに育ってほし込む」すなわち「授業を考える」にはでは、「メッセージを造形活動に落とあります。届けたいメッセージが真っ先授業を考えるための入り口はいろいろう ―― とい う よ う に、具 体 的 な 部 分 をしい」「こんな見方や考え方を身につけどうすればよいのでしょうか。アプロー

授業は、こうやって考えるてほしい」「こんなことに気づいてほし用紙しかないけど、何ができるだろう」

肉づけしていきました。

い」という教師の願いです。このメッセーに頭に浮かぶこともあれば、「 今 日は画

ち ょっ と 私 の 授 業 を 例 に 挙 げ て み ま

ただ、「○○に気づいてね」「○○といは表門と裏門がありますが、中には裏門

う授業をしたことがあります。小学校にびついているか、なのです。

切なのは、活動の内容がメッセージに結つけることがあってもかまいません。大から始まって伝えたいメッセージに結びう考え方もあるよ」といくら言葉で伝えから通う子どももいます。
「 他の 人にはしょう。五年生で「オモテとウラ」といても、子どもたちが実感をもって理解で授業は、「 子 ど も と いっ し ょ に 」
つくるもの『裏門』でも、その子にとっては『表門』「『人によっていろいろな見方がある』ときるとは限りません。ですから、
メッセー
子どもたちに手渡すのです。教師が「こな ん だ な 」 と ぼ ん や り 考 え ていた と き、んなことやってみない？」と提案するこメッセージを届けたい相手は言うまでもなく、目の前の子どもたちです。このと思いついたのです。
この授業では、誰かが決めた表裏ではことが抜け落ちてしまうと、教師が一方いうメッセージを込めた授業をしよう」

通して学び、いつのまにか先生の願いになくて、「ここから、こういうふうに見

授 業 の あ り 方 は 教 科 に よって 異 な りたら表」という基準を自分が決めることてしまいます。

的に考えを押しつけるだけの授業になっ私は、授業を考えるときあえて「余白」
らが表で、どちらが裏か」という問いがを経験してほしいと思いました。
「 どち

授業の姿です。

た ど り 着 い て い る ―― そ れ が 理 想 的 なとから始まり、子どもたち自身が活動をジ を「 授 業 」 とい う 形 に 落 と し 込 ん で、中核にあると思うのです。

ジを子どもたちに届けることが、授業のチの仕方はいろいろあります。

メッセージだと考えています。メッセー

か？

授業に欠かせないものって何でしょう

授業の真ん中に、子どもへのメッセージ

授業ってなに？

西村
ます。図工でいえば、造形活動（＝形や45
授業研究しよう●

Chapter 1

1
Chapter

大学）
京学芸
東
德行（

を残しておくことを意識しています。た業を考えているとき、「じゃあ先生、ボー

とえば、先ほどの「オモテとウラ」の授授業研究で授業改善
授業研究のすすめ
授 業 は 教 師 と 子 ど もた ちのや り と り

ル み た い な 形 の も の を つ く っ て も いいの？ 表か裏か分からないよ？」などと全に予測することはできません。授業は
まさにライブです。どんなに念入りに計で進んでいきますが、子どもの反応を完

ミどころはあえて残しておくことにしま画を立てても、思い通りにいかないこと

ヘリクツを言いだす子もいるだろうなぁした。
「ああしなさい」「これはダメ」ともあります。

と思いました。けれど、そういうツッコ教師が活動の枠を一方的に決めるのではは公開授業で実践したのですが、子ども

ちなみに、先ほどの「オモテとウラ」
たちが「見る基準」を定めるのが難しかっ

なく、子どもから教師に向かってこられ思ったのです。

るような「余白」もあったほうがいいとた様子で、課題が残るものでした（授業後、ベテランの先生方から手厳しいお言

授業は教師の一人よがりではなく、「子どもといっしょに」つくるものです。教
葉をたくさんいただきました……汗）。

れば、授業をよりよいものに改善していでは、どのように授業力を鍛えればよ

くことは難しいでしょう。
いのでしょうか。そこで私がおすすめしたいのが、本書のテーマである「授業研究」なのです。

授業研究とは「授業研究」という言葉を初めて聞く方もいると思います。授業研究とは、言葉のとおり「授業を研究すること」です。
「授業を研究すること」で、自らの授業を改善することができます。
授業研究には、大きく二つの側面がああると考えています。第一に、授業を計
実にたくさんの要素（図工であれば、材について 研 究 す る こ と 」 で す。 授 業 は、

一つは、
「 授 業 を 構 成 す る 様 々な 要 素

ると私は考えています。

や考えたことを、行為や言葉、作品など
画できること。第二に、計画通りに授業料・用具、場の設定、題材の提案、声か

私は、教師の授業力には三つの側面が師が授業に込めたメッセージを受けとっに表して教師に返してきます。それを受を進められること。そして第三に、当日た子どもたちは、それぞれが感じたこと

けて、もし「思いがうまく届いていないけなど）が組み合わさり、 影響し合っ多いほど、授業を考えるときの視点が増の子どもの反応を見ながら、柔軟に対応の授業をしたとき、もっと子どもたちのえ、授業の全体構造がどのようになっててできています。知っている要素の数が様子をよく見て、分析し、軌道修正して、いるのかを考えられるようになります。

できることです。私が「オモテとウラ」

業の展開を変更したりして、軌道修正し立て直す第三の力があれば、子どもたち

声かけをしたり、ときには思い切って授ます。
にしっかりとメッセージを届けられたはかもしれない……」と思ったら、個別にこうした「教師」と「子ども」の双方ずです。この第三の力を鍛えていかなけ
すなわち「子ども理解を深めること」で二つ 目 は、「 子 ど も を 研 究 するこ と 」

向のやりとりを繰り返しながら、授業は日本の教育現場では、全国各地の学校進んでいくのです。

す。いくら授業の構成要素を知っていてはこんなに熱心に行っているのは日本だ

け、
授業力の研鑽が行われてきました（実

子どもをよく見て、子どもと対話するこけです ）。授業を見ることで、授業者ので 教 師 が 互いの 授 業 を 見 合 う 機 会 を 設とです。これまでどんな経験をし、どん発問や声かけといった手立てを参考にでも、子ども理解が不足していれば、授業なことに興味を持ち、どんなことを感じ、げかけに対しどんな反応をし、どのようきるのはもちろん、子どもが授業者のなは 改 善 で き ま せ ん。 子 ど も を 知 る に は、

考 え ている の か ―― 子 ど も に 寄 り 添い、ちとの関わり方」を見直す機会になりままま写し鏡となって、「 自 分 と子 どもたたちとの関わり方」を見ることは、そのることができます。
「 ある 先 生 と 子 ど もに活動が展開していくのか、客観的に見

授業中の子どもはもちろん、学校生活の中での子どもをよく観察してみましょう。

授業研究の方法
では、授業研究はどのように行えばよす。

授 業 後の 協 議 会にも ぜひ 参 加してみいのでしょうか。学習指導要領を読み込
んだり、教育や教科に関する書籍を読ん見ていた他の先生方が、どのような視点で授業を見ていたのか知ることができまてほしいと思います。いっしょに授業を先生の授業を見ること」「 他の 先 生 と 話す。自分の「授業を見る視点」として持書で私が特におすすめしたいのは「他のすこと」です。自分が今もっている力だ

ち帰りましょう。

だりする方法ももちろん有効ですが、本けでは、授業を考える新しい視点を得る

どん盗みましょう。視点が増えれば、授他の先生がもっている「視点」をどん

同僚の先生、大学時代の恩師や同期生な業が楽しくおもしろいものになっていきのは難しいです。ですから、先輩の先生、ど、身の回りにいる他の先生の力をどんます。そして、目の前の子どもたちといっ
しょに、その場そのときにしか生まれな

どん借りましょう。
「今度の授業、どうしようか迷ってて……」と気軽に相談しい「図工の時間」を楽しみましょう！

もらえるかもしれません。

てみると、思わぬ視点からアドバイスを6
7
授業研究しよう●

Chapter 1

題材、場の設定、実演練習など、授業前に考える様々なこと。本章では、準備中の先生をのぞいてみましょう。

裕樹 （東京都 つつじが丘小学校）

題材のきっかけ渡邉

枝を使って水に動きをつくり、流れていかそうとしていましたが、途中から木のべ始めました。最初は息を吹きかけて動た。そのうちに、花びらも見つけて浮かべている 四 年 生 の 子 ど も た ち がい ま しの変化を味わう題材です。
子どもたちは、浮かべたり動かしたりして、流れや感じ

めた水に、自分たちで形や色を集めて、考えました。大きなバットやタライにた

年生で「色と形のプール」という授業を私の場合、前述の遊びをヒントに、四ら始めています。

間の子どもたち」に会いに行くことか

手 が か り を 得 る た め に、 私 は「 休 み 時

ど も た ち の も の に な る は ず で す。 そ のり て 授 業 づ く り が で き た ら、 授 業 は 子

いつく」「考える」などの多様な力を自ど も た ち は す で に「 見 る 」「 触 る 」「 思そんな子どもたちの力をどんどん借く様子や回転する様子を楽しんでいまし
色をつけたりして、次々に新しいアイデ
ま た、 二 年 生 で は、 紙 筒 な ど を 使 っ

アを思いついてためしていました。

る本などを、机の上に重ねたり傾けたりて 転 が る キ ャ ラ ク タ ー を つ く り、 キ ャをしました。ジャンプ台をつくったり、していました。そのうちに、近くにいた

転 が る 先 に 障 害 物 や 的、 落 と し 穴 を つ

ラクターが楽しく遊べるすべり台をつムを転がし始めました。どこまで転がる

くったりして、友だちと関わりながら、く る「 こ ろ こ ろ パ チ ン！」 と い う 授 業と勝ちだとか、赤鉛筆だったらどうだと活動の幅を自分たちでどんどん広げて立派なすべり台をつくって鉛筆や消しゴました。

いっていました。

子どもの力を借りて
私 た ち は、 授 業 を 通 し て 子 ど も た ちの 資 質・ 能 力 を 育 み ま す。 し か し、 日

子どもの何気ない遊びを授業に取り然に働かせています。

頃 の 遊 び の 姿 か ら も 分 か る よ う に、 子
入 れ て い く こ と は、 教 師 に と っ て 大 き

遊びから題材へがたくさん隠れています。

をつくったり考えたりするためのヒント

子どもの「遊び」の中に、私たちが授業

休み 時 間のもたら す 自 由で主 体 的 なか言って、自分たちでルールを考えてい男の子が机をつなげて加わり、なかなかの男の子が、自分たちの筆箱や教室にあ二年生の教室をのぞいてみると、二人底に映った影を見つけたり、ためた水にある日の休み時間、池に葉っぱを浮か

くありません。

像力を働かせている、なんてことも少な

くさん体を動かし、図工の時間よりも想さんの言葉を話し、体育の時間よりもた過ごしています。国語の時間よりもたく

遥かにエネルギッシュに、アクティブにんよね。休み時間の方が、子どもたちはがって本当に休んでいる子どもはいませ休 み 時 間 といって も、の ん び り 寝 転

残念ながら「休み時間」なのだそうです。

「図工の時間」と言いたいところですが、な 時 間 は、いつ だ か 知 っ て い ま す か？

子どもたちが学校生活の中で一番好き

休み時間の子どもを観察しよう

1
た。

2

な醍醐味といえます。

8
9
授業をかんがえる●

Chapter 2

Chapter

孝幸 （青森県 朝陽小学校）

アレンジする前に……。

身についてほしい資質・能力に焦点化して「どんどんならべて」＊ 1「ねん土マイタウン」＊ 2「えのぐでゆめもよう」＊ 3
身の回りにある材料を並べること

粘土を使って自分の住みたい想像

絵の具と用具を使っていろいろな表し方をためす、絵に表す題材。

「秋になって、イチョウの葉やまつぼっく
りを見せに来た子がいたな。校庭にある自然材を使った活動をしたら、もっとたくさ
んの形や色を見つけられるかも」「この前社会科で町探検に行ったから、そのとき見た建物や風景を思いだすことをきっかけにしたらイメージが広がるかも」「どの用具を使うか、どのように使うかによって、様々な表し方ができることに気づいてほしいな。小さめの紙を多めに用意して、ためす時間を十分に設定しておこう」

題材のアレンジ八嶋

既存の題材、「そのまま」で大丈夫？
「これ、おもしろそう」「これ、やってみたい」。新しい教科書を開いたときに、他教科の活動と関連づけての町をつくる、立体に表す題材。

科 書 や 実 践 事 例 集 な どには 魅 力 的 な 題

資質・能力の観点から考える。
子どもの背景を理解する。

口々に期待の声を上げる子どもたち。教
材がたくさん掲載されています。それもそのはず、掲載されている題材は、全国の先 生方が子どもたちと 積み上 げてき

平成 27(2015) 年度版 小学校図画工作科教科書 3・4 下 P8-9

しかし、違う見方をすると、掲載され＊3

たすばらしい実践がもとになっています。

平成 27(2015) 年度版 小学校図画工作科教科書 1・2 上 P40-41ている題材は、ある先生が目の前の子どもたちの実態に合わせて積み上げていった実践の成果であり、「自分の目の前の」とは限りません。教科書などを優れた資

子どもたちの実態に必ずしも合っている料として生かしながら、子どもの実態に合わせてアレンジをすることで、自分と目の前の子どもたちならではの授業をすることができます。

子どもの声を受け止めて「前にやったやり方を生かしたら、こんなものができたよ」「あの材料と用具があればいいな」「○○さんの表し方がステ キ だ な 」「偶然できた形から、おも中で、子どもたちが活動を振り返ってい

しろいことを思いついたよ」――授業のろいろなお話をしてくれます。子どもたちのお話を聞くと、「 そ ん なこ と を 考 え
ながらつくっていたんだ」「 そ ん な 心の動きがあったんだ」「こんな力がついたと感じていたんだ」など、多くの発見があります。目の前にいる子どもたちのことを一番知っている先生として、子どもとすることも大切です。

たちのたくさんの声を受け止め生かそう

スタートはいつも「子ども」から
子 ど も は 未 来 を 築 く 存 在 で す。そ れ
ぞれの個性や感性を尊重しながら、子どもたちが自らの資質・能力を発揮し、伸ばしていけるようにしたいものです。そのために、子どもたちといっしょにどんなことができるのかを考え続けたいと思います。

子どもの興味を生かしてを楽しむ、造形遊びをする題材。

習慣
性格◉ これから、伸ばしたい資質・能力は何か？
友だち
特技◉ 今、身についている資質・能力は何か？
クラス
家庭

10
11
授業をかんがえる●

Chapter 2

平成 27(2015) 年度版 小学校図画工作科教科書 3・4 上 P46-47＊1＊2

子 ど も の 実 態 に 合 わ せ て、 題 材 を ア レ ン ジ す る。

2

題材をアレンジするときのポイント

1

2

空間づくりを考えるながら友だちの表現を鑑賞したりできます。

思いつくことに結びつきます。

して材料を選んだり、新しいアイデアを品に目がいきます。鑑賞したことを生かを 選 ぶと きに 自 然 と 友 だちの活 動 や 作ることで、材料を取りに行くときや材料

た、材料コーナーを教室の中央に設置すなる材料を用意するとよいでしょう。またい場合は、石や紙、毛糸など材質の異料コーナーです。様々な材質に気づかせ

子 ど もの 豊か な 表 現 を 支 えるのが 材

友だちと交流しながら表現したり、自由に歩き回り

昇平 （鹿児島大学教育学部附属小学校）

る場の設定もあります。子どもたちは全身を使い、濵﨑て廊下に出し、教室の床に大きな紙を敷き、表現す

表現・鑑賞が一体となった空間

机の上だけが表現の場所とは限りません。机をすべ

授業の空間を考える際には、どのよう全身を自由に使って活動させたいときな資質・能力を育むことをねらいとしてうにするとよいでしょう。友だちの作品にも自然にいるのかを明確にした上で、場の設定を目がいき、自分の表現に生かすことができます。

材料コーナーをくふうする

うな題材では、長机を用意して作品を並べられるよくふうすることが大切です。図工では、全員を向かい合わせる隊形が効果的です。それぞれ活動できるようにすることで、資質・能が感じたことや思い」「本時のめあて」「活動の 流 れ 」「 イメ ー ジ 」
「技能」
「造形的
な視 点 」「振り返り」などを意識して書くようにしています。子どもの思いや学びを可視化することで、子どもたちが自分 で ポ イン ト を 確 認 し な が ら 活 動 し たり、次時への見通しをもてるように心がけています。
また、工作の題材などで、子どもたち
同士の学び合いから技能を獲得できるよ
う 促 し た い 場 合 は、 黒 板 に「 名 人 コ ーナー」と「困ったコーナー」を用意して分の作品の見てほしいところや困っていおくのが効果的です。子どもたちは、自るところを自由に書き込みます。こうすることで、自分の気づきを友だちに伝えたり、困っていることを友だちに相談したりと、子どもたちの中で自然な学び合いが生まれます。それぞれのコーナーには、つまずきそうな観点を教師が事前に想定し書いておくことで、子どもたちがが折り紙でつくった建物などを集めて町を表現するよ

子どもが表現と鑑賞を行き 来しながら友だちの作品の鑑賞を促したいとき

力を豊かに育むことができます。そのた応じて鑑賞を行い、表現に生かすことができます。

私は板書をするとき、「 導 入で 子 ど もがいきます。「見てごらん」と言わなくても、必要にめには、友だちの表現のよさを見つけ、自分の表現に生かしたくなるような空間
賞が行き来し、学び合いが生まれるようづくりが大切です。どうすれば表現と鑑な空間にできるのでしょうか。

机の配置をくふうする
机の配置ひとつで子どもの活動は大きく変わります。机の配置が授業のねらいを達成できるかどうかの鍵を握っているともいえます。活動のねらいや内容に応じて、隊形や場づくりを設定することが大切です。

もは活動しながらも目の前にいる友だちの表現に目

板書をくふうする

二〜四人を向かい合わせる隊形が効果的です。子ど記入しやすくなります。

12
13
授業をかんがえる●

Chapter 2

自然な鑑賞活動を促したいとき

3

エ ア 授 業 の す す め

この場面が長いかも。子ども

で声かけや指導を実際に演じてみよう。頭たり気持ちがワクワクするよ

終わりの場面も見えてきます。子どもの目線や感じ方を指導ができるかな。

に隠しておくのもいいかも。

最初からこの用具を手渡しても大丈てから手渡した方が、安全で適切なえた方がいいかな。

机の高さや材料の大きさ

時
前入ているところや違いを見つけ笠雷太 （東京都 筑波大学附属小学校）

シ ミュレ ー ション す るのです。

く」教師の力をつけていくことでもある

ども一人一人の思いや願いに対応してい授業シミュレーションは、そうした「子ろでもあると思います。

図工のよさでもあり、複雑で難しいとこ

人一人の思いや願いを表出させることがとはできません。変化し続ける子ども一あり、活動や動きのすべてを予測するこ

子 ど もは日々刻々と 成 長 する 存 在でそれぞれの思いに応えるためにのかを検証できるのです。

自分のシミュレーションがどうであった

人一人 の 活 動 の 変 化 に 寄 り 添 う こ と で、写真に撮って記録しています。子ども一子 ど もの 姿 や 場 面 ご との 様 相 を 毎 時 間の授業へつなげることも大切です。私は、際にはどうであったのかを振り返り、次シミュレーションで想定したことが実

フィードバックも忘れずにを隅々まで確認します。

の設定がベストな状態になっているのか

しっくりくるまで吟味します。また、場

私は最初の一言目がうまく出ないことが私はこれを「エア授業」と呼んでいます。

の前に立ち、授業を実演してみるのです。

切です。誰もいない図工室や教室の黒板

また、「実際にやってみる」ことも大らシミュレーションする」ことです。

「すべての子どもの顔を思い浮かべながミュレーションする」こと、もう一つは場面と、場面同士のつながりを考えてシていることは大きく二つです。一つは「各シミュレーションする際に私が意識し業が授業シミュレーションです。

の理想の実現に向けて具体化していく作

んな理想の授業像を思いえがきます。そて子どもたちと自分が笑っている――そ料・用具、形や色、イメージなどを介しの楽しみの一つです。まずは、題材、材

授業をシミュレーションすることは私頭の中で、授業をしてみる

4多いので、実際に言葉を口に出してみて、

導
開ら興味を引きだせるかな。逆を見えるように置いておいた

黒板の文字の大きさ

展
まとめ
時
次

教室に入ってくるとき、材料
夫かな。子どもの必要感を引きだし

プロジェクターの見え方

材料との出合い用具を渡すタイミング
E さんはいつも完成が早
いけど、友だちの活動も見るよう促したらもっと表現を追求できるかも。

黒板前に集めるときの空間

机の配置

内容が異なるから、変前時と本時では活動のCさんは追加の材料をほしがるだろうけど、限られた材料でできることを考えるよう促そう。

声の大きさ

14
15
授業をかんがえる●

Chapter 2

を１５分設定して、作品の似お互いの作品を鑑賞する時間

想像しながら、細部まで確認しよう！

うな仕掛けが必要かな。

の中で考えるだけでは気づかなかったこと

時間設定

授業の盛り上がりられるようにしよう。板書で、鑑賞の視点を示しておこう。

発問の言葉

Ａさんは、言葉だけの導入でワクワクできるかな。視覚的な仕掛
けが必要かも。
B さんは発想でつまづくかも。ヒントになる前回の活動を思いだせる
よう、声かけしよう。
が飽きてきたら、視点を変え誰もいない教室に立ち、授業当日のつもり

子どもの顔を思い浮かべて考える
各場面を考える

授業の後半で、D さんは意欲が下がってくるかもしれない。声かけを考えておこう。

脳内授業シミュレーション
解図

材料置き場や水道場までの動線

導 入 の 仕 方、 活 動 中 の 声 か け や 軌 道
修 正、 振 り 返 り ……。 本 章 で は、 授
業中の先生の動きを追ってみましょう。

子どもが動きだす導入
大介 （埼玉県 上落合小学校）

使う用具とそれぞれの使い方については最を膨らませる手助けをするのが、教師の葉を受け止め、言葉をつなぎ、イメージ

考えるきっかけになります。子どもの言

16

日高初に伝えます。そのあと、どの用具をどです。めあてに沿いながら自分の思いをているか確認する。

「やってみたい！」を引きだす
導入では、まず、子どもの「楽しそう！」ことが大切です。教師が、実際に材料を「やってみたい！」という意欲を引きだす
手で持って見せたり、仕組みを動かして見せたりすることで、子どもはその後の活動を具体的に思いえがくことができます。
導入の際に注意しなければならないのは、教師が例示する表し方やつくり方が、子どもにとって「必ず守らなければならない一方的な指示」にならないようにすることです。そのためには、「何を、どこま
例えば、「用具と絵の具を使っていろいで示すのか」をよく考える必要があります。

のように使うか、絵の具の色や形からどの役割です。発言していない子どもも自分

ろな表し方をためす」という題材の場合、ようなイメージをもつかは、子ども一人一メージすること、想像することは、子どの頭の中で想像をめぐらせています。イ「最初に伝えるべきこと」「子どもに任せる
味や価値をつくりだしている」瞬間なのもが今まさに「自分にとっての新しい意

人に委ねます。題材のめあてに立ち返り、と認識しておくことが大切です。
です。

こと」のボーダーラインを先生がしっかりイメージを膨らませる手助け

活動が始まってから指示をする「後出「後出し」はＮＧ！
手立ては様々です。触覚を大切にする題し」指示は、子どもの意欲をそいでしま

子どものイメージを膨らませるための材なのか、想像したことから表す題材な

しっかりと共有することが大切です。めいます。
「後出し」しないためには、導入

ここでは、「言葉」をもとに子どもがイ

あてを明確にすることは、適切な評価をのかといった活動のねらいによって適しメージを膨らませる方法について紹介しすることにもつながります。また、使うの 段 階 で 本 時のめ あて を 子 ど も た ち とま す。この と き 活 躍 す るの が 板 書 で す。

用具の指示や安全指導などは最初に漏れた手立ては変わってきます。

まず、教師の声かけや題材名から思い浮なく伝えておくことも重要です。

体で共有します。その際、形や色に関すもって活動している子どもを紹介したり、活動が始まったあとのフォローも大切

かべたイメージを聞きだします。子どもるキーワードを観点ごとに整理して書く

めあてからそれた活動をしている子ども◉子どもがめあてに沿って活動でき
観点ごとに整理して書く。
する。

17
授業をおこなう●

Chapter 3から出てきた言葉は、板書してクラス全ことで、イメージを膨らませるヒントにて方向性を修正することも大切です。

がいれば、いっしょにめあての確認をしジを知ることも、「自分だったら……」と◉ 子どもの発言を板書するときは、は漏れなく伝える。
◉「何を、どこまで示すか」に注意
参考作品など）を見せる。

選ぶ。

◉ 使用する用具や安全指導などの指示◉ 題材のねらいにあった手立てを◉ 本時のめあてを子どもと共有する。
◉ 実物（材料、用具、動く仕組み、「後出し」はしない
イメージが膨らむように意欲を引きだす3

1なります。友だちが思い浮かべたイメー

導入のポイントerChapt綾子 （東京都 赤土小学校）

授業は変容する中島

子どもは教師の想定を超えていく「気持ち・心」をテーマに絵に表す授業
板の上に、木工用接着剤を混ぜた絵の具をしたときのことです。透明なアクリルを使って表す活動でした。この絵の具はす。木工用接着剤を混ぜたのは、「気持ち・と ろ と ろ し た 感 触 が お も し ろい 材 料 で授 業 が 子 ど も と の 関 わ り に よって 変はなく、絵の具と関わることに没頭しなわっていく――これまでの授業を思い返りました。例えばいつかの図工の時間、がら、自分のえがいたものに自然に表れ概念化された記号のようにとらえるのでペットボトルで車をつくる題材で、一人てくる内面的な「気持ち・心」を感じとっ心」を「うれしい」「悲しい」といったの子どもが車体に色水を入れることを思してみると、そうした場面がたくさんあいつ き ま し た。 私 は 工 作 的 な 活 動 を イ
初めて使う材料なので、第一次では絵てほしかったからです。

メージしていたのでペットボトルを容器

いろいじくってみよう」と提案しました。

の具をつくったあと「ためしながらいろ

素敵なものになり、他の子どもたちにものですが、その子のつくった車はとても変化をじっと見つめる様子が見られまし様々な表し方をためしながら、絵の具のとして生かすことは想定していなかった

大ヒットしました（しかも何も入れていこのように、子どもたちが目の前で活動
うテーマを改めて提示すると、予告はし

しかし、第二次で「気持ち・心」といた。

しているからこそ、机上では気づけないていたものの、子どもたちは困ってしまない 状 態 よ り よ く 進 む 気 が し ま し た ）。

ことにハッとさせられ、よりよい授業をいました。自分の内面と絵の具の色や形かったのだと思います。

とがどうつながっていくのかが分からなつくることができると感じています。

子どもに合わせて展開を変える
あるとき、子どもの反応を見て導入を気なく選んだ色や行為が、自分の心の中鑑賞することから始めました。自分が何

そこで、第三次は第二次までの作品をやり直したこともありました。六年生で、にある何かに気づくきっかけになることなどを重ねたり変化させていくことで、や、表したものを見てまた考え、色や形
自分の心が少しずつ画面に表れていくことを話しました。
そうすると子どもたちは安心した様
子で、じっくり考えながら自分の表した
いことをさらに追求していきました。

心の「揺れ」をキャッチする
授業は変容していくものです。子ども
は、教師の提示した方向とは異なる材料の魅力を見つけるなど、思いもよらない反応をすることがあります。そういう子どもの生の姿をキャッチして、子どもにとってよりよい時間につくりかえていく
柔軟さをもつことが大切だと思います。
子どもは、「今」目の前で起こっていることをおもしろがっています。何かを感じ考えています。私は、どんな授業でも、作品として着地する以前の「今」を一人一人が豊かに体験できるような図工の時間を目指しています。そのためにも、子どもと同じ目線に立って、つくりだす
過程にある、その子の心の揺れのようなものにいつも敏感でいたいです。

18
19
授業をおこなう●

Chapter 32

聡 （沖縄カトリック小学校）

声かけは細やかに
矢澤

効果的な声かけとは練りに練った導入をした授業であっても（場合によっては練りに練った導入の場 合ほ ど ）、その後の活動が教師の思った通りに進むとは限りません。満面の笑
顔で「見て見て！」と駆け寄ってくる子
どもばかりならよいですが、実際の授業
では、じっと考え込んだ様子で手が動か見て見て！」と最子どもの思いに寄り添って活動が停滞している子どもにはしょう。一見教師からは判断がつかない

状況や子どもの性格などにより、適した声かけは異なります。
いくつか方法を提示してあげよう。

全体へ声かけをするときには

声かけ

△△さんが
見つけたくふう分かるかな？

「広める」

みんな、〇〇くん
が困っていること分かるかな？

子どもが見つけたくふうや疑問を共有したいときに行おう。くふうを見つけた子どもへの意欲づけにも効果あり。

20ない子どもや、友だちのやり方を横目で見ながら見様見真似でやってみる子ども、なっている子どもなど、その反応は様々

ね らいを 理 解 で き ず に 全 く 違 う 活 動 にで す。こ の よ う な 場 面 に 遭 遇 し た と き、
私たちは子ども一人一人にどんな声かけ
例えば、
「先生！

をすればよいのでしょうか？
初は積極的に活動を見せに来ていた子どもが、活動が進むにつれて、気がついたら全く来てくれなくなっていた、という経験はありませんか？ 子どもは、自分がで き たこ と や 見つけ たこ と を 先 生に知ってほしい、認めてほしいという思い
で 活 動 や 作 品 を 見 せ に 来 ま す。
「いいね！」と言ってあげることは確かに大切傾けたり、実際に対話したりすることで、授業中、子どもがどんな思いをもってそこに込められた子どもの思いに気づく

ようなことも、子どものつぶやきに耳をばかりでは、意欲が増さないばかりか活活動しているのかは、見ただけでは分かなことですが、単に「いいね！」と言う動がねらいから離れていくことになりかことができるでしょう。
また、その日のめあてに合わせて、「どらないことがたくさんあります。声かけで一番重要なことは、子どもがどんなこねません。
子どもの活動が中心である図工の授業

くふうを教えてね！」など具体的な言葉

んな発見があったかな？」「思いついたなら、そのような具体的な「声かけ」が、とを考えて活動しているのかを教師がつうまくいっていれば、その部分を具体子どもにとって今行っている活動を整理

かんでおくことです。
的に認めてあげることが必要ですし、授し、自分自身で価値づけしていく力を育

き る 直 接 的 で 重 要 な 手 立 て といえ ま す。
効果的な声かけをするためには、子ども

業 の ね らいか ら 離 れ ている の で あ れ ば、てることにつながるからです。

否定的にならず自分で気づくように声かけしよう。

21

において、声かけは先生が授業の中ででの活動をしっかり把握した上で、絶妙な子どもがいったん立ち止まって、今日の声かけをなげかけていくことが大切です。なぜタイミングを見極め、その子のくふうや

めあてが何であったかを確認できる機会

活動がめあてからそれている子どもには

ま ず、子 ど も の 言 葉 に 耳 を 傾 け て み ま

発見、変化などを具体的に認めてあげる

活動を具体的に認めるように心がけよう。

ことが大切です。そうすることで、子ど活動がめあてに沿って順調に進んでいる子どもにはをつくることが必要です。そのためにも子どもの状況に合わせて、適切な声かけをしましょう。

もの活動の転換や発展を促すことができ

声かけ

ます。

声かけ

友だちがどんな
ことやっているか
見て来てごらん。

「促す」〇〇をためしてみたらどうかな？

今日の活動は何だったかな？

「確 認」の〇〇はどこに使っているかな？

なるほど！
〇〇だから
△△なんだね！

「認める」
すごいな！
□□みたいだね！

授業をおこなう●

Chapter 3３
声かけの種類

今まで活動に没頭していたので、少し「一つの題材」をとじる「光のハーモニー」の終末の場面では、離れた目線で自分や友だちのつくったものを鑑賞する場を設けました。
「こん な
光の 効 果 を 考 えて 表した 作 品 を 校 庭に

校庭に映しだされた光の美しさに満足

くふうができたのか」「私のと似てる」「光する子どもたちに、「こん な ふ うに 光 が並べて美しい場を構成し、できあがった

分や友だちの表現を土台に、表現を発展が強いともっときれいになるよ」などとさせることに意欲をもつとともに、次回

美しいと思ったことがあるかな」と尋ね空間を鑑賞しました。

の活動への期待が膨らみ始めました。「よました。すると、「 ス テン ド グ ラ ス を 見

子どもたちの声が聞こえてきました。自うし、次は外に出て太陽の光でためしてたことがあるよ。太陽の光が当たってきるとキラキラしてきれいだった」という

みよう」と提案すると「やってみたい！」
一回の授業をとじるときは、次の活動反応。過去の経験と学習したことが結びれいだった」「 水 槽 の 中 に ビー玉 を 入 れへの期待を高め、表現の発展につなげる

つき、学びと生活がつながった瞬間です。

と弾んだ声が返ってきました。

ことが大切です。

潤子 （群馬県 三郷小学校）

授業をとじる佐藤

学びは連続していく
楽 し く 取 り 組 む 子 ど もたちの 姿にたくさん出会い、授業を終える。ほっと一息。教師としての充実感を味わうひとときです。でも、それだけでよいのでしょうか。授業の終わりは、今日の学びを次の 授 業 や 生 活へ と つ な ぐ 大 切 な 場 面 です。ここでは、題 材「 光のハーモニー」
を 例 に 挙 げ て、
「 一回 の 授 業 を と じ る 」
場面と「一つの題材をとじる」場面の役割について考えてみましょう。

「一回の授業」をとじる「光のハーモニー」は、光を通す身近なものや、マジックペンで色をつけた透明容器に、光を当てて投影される形や色を楽しむ題材です。
第一回の授業では、色をつけた透明容器 に プ ロ ジェク タ ー の 光 を 当 て、ス ク
リーンに映しながら楽しむ活動を行いました。個々の活動に十分に取り組んだあと、さて、授業をとじる場面です。

「これからも光がつくりだす素敵なことを見つけていこうね」となげかけて題材をとじました。
それから数日後のことです。窓際に置い た ピン ク の ガ ラ スの 花 瓶 に 光 が 差 し、机に美しい模様が映しだされていました。
ピ ン ク が 映 っ て き れ い 」 と、うれしそうに友だちに教える子どもがい「 見 て！

ました。授業後も学びが生きている姿に、にっこりしてしまいました。
一つの題材をとじるときは、その題材な目でとらえ直したり、生活を豊かにす

での 学 び を 視 点 に して 日 常 生 活 を 新 鮮
る美術の働きに気づいたりできるように促してみましょう。

22
23
授業をおこなう●

Chapter 34

授業者の意図を読みとる
ものそばにしゃがんでみれば、その子のすすめです。子どもの目線や表情、手つ子どものそばで授業を見るのが私のおます。

質・能力を育もうとしているのでしょう
きや動き、表現したものとの距離など、

授 業 を 見 る 視 点、 記 録 の と り 方、 子
ど も の 作 品 の 見 方 ……。 本 章 で は、
授 業 を「 見 る 」 ポ イ ン ト を 探 り ま す。

真也 （奈良女子大学附属小学校）

授業を見る視点服部

24

授業を見に行こう「授業は、どこをどのように見ればいいですか」と聞かれることがあります。私は、「自分の授業改善につながるチャンスだから、自分の課題に照らし合わせて、視点を定めて授業を見るといいよ」と答えます。単なる題材のネタ探しや小手先の指導方法を真似るだけで終わってしまうのはもったいないことです。
「この題材はどんな資質・能力を育むために設定されたのか」「授業者はどのように指導や支援をしているか」「子どもはどのように思考見ることで授業の見え方が大きく変わっし表現しているか」など、視点を定めててきます。

板書などが見える。

目線や体の使い方などの細部が見えてきか。それは、どうしたら感じとれるので様々なところから子どもの思考を感じと授業者は、子どもたちにどのような資しょうか。指導案を読むと、授業者の意ることができます。例えば、前に乗りだすようにして腕全体で粘土に穴をあけよ具体的な指導方法などは授業そのものか
ら学ぶしかありません。

うとしてる子どもの、手全体に込めた力

図の大 枠を 読みとることができますが、「 先 生は子 ど も た ち と どのよ うに 関

＝子どもの思考に寄り添う目線の具合、高く上がった肘、粘土にくっつが見える。

わっているだろう」「どのような姿勢で、◉子どもの目線や動きなどの細部どもに近づきよく観察することで、教室＝「授業を受ける」子ども側の目線

子どものそばにしゃがんできそうになるくらい近づいた顔――。子
全体を漫然と見ているだけでは分からな◉全体の雰囲気、授業者の発問や＝「授業をする」授業者側の目線

どの向きから、どのタイミングで何を話成しているだろう」「材料や用具をどこにかった、子どもが感じていること、考え

教室の後ろからが見える。

しているだろう」「何を意図して板書を構置いているだろう」。その先生の息づかい

いつも教室の後ろで立ったまま見ていていることを知ることができます。

気などから指導の意図を探ってみましょるという方は、ぜひ一度子どものそばにしゃがんでみてください。子どもの前に回り込んで、目線を追いかけてみましょう。子どもに近づいて息づかいを感じてみましょう。子どもといっしょになって座りこんでみましょう。

◉発問に対する子どもの反応や意欲

4やたたずまい、子どもとつくる場の雰囲う。

「どこから見るか」も考えよう
どこから見るかによって、見えてくる
ものが変わってきます。教室の後ろに立てば、場全体の雰囲気や授 業 者の発問、板書が見えてきます。教室の前に立てば、先生の発問に対する子どものリアクショ
ンや活動への意欲が見えてきます。子ど教室の前から25
授業のみかた●Chapter 4

1
授業、どこから見る？

Chapterくして、ようやく粘土をボールのようにかなか粘土を触りませんでした。しばら

ある授業でのお話です。Ａさんは、な

わってきます。指導案には、本時のねらを通しておくことで、授業の見え方が変が始まるまでに、指導案にしっかりと目配布されることが多いと思います。授業

研 究 授 業 な どでは 授 業 者の 指 導 案 が当日の授業展開が書かれている。指導上の留意点

ノートを使うと、広いなど、ルールを決めて二色くらいで使い分けするとよいでしょう

議のあとなどは撮影の許可が得やすいです。写真がＮＧ

スペースを使ってメモを（色分けしすぎると、あとで混乱してしまうので注意）。

の場合は、簡単なイラストで記録するのもよいでしょう。

授業記録をとろう

丸め始め、のし棒で伸ばしていきました。
いや手立てなどが書いてあるので、ねらがたまっていくのであと

祐里 （北海道 大倉山小学校）

すると、友達から「丸めたら立ちそうだで見返しやすい。

森實ね」と声をかけられました。これをきっいに向かって子どもたちが活動できていとることができ、記録

ノートにまとめて記録をためる

かけにＡさんの活動は活発になり、筒状るか、確認しながら授業を見ることがで意して記録をためておき、いつでも振り材料を置く場所や置き方、板書、掲示物、机の配置といっ◉先生／子ども

子どもの活動は、友だちや先生との関わりだけでなく、記録をとるときは、複数の色を使い分けると分かりやすいです。

活動の変化をたどり、記録するにした粘土を削ってはつけ足しを繰り返きます。
授業記録をつけるときは、指導案の横返 れ る よ う に し ま し ょ う（ 指 導 案 のコにメモするだけではなくて、ノートを用

一時間の授業の中で、子どもの活動はピーをあとで貼っておくと更によいと思しげに紹介していました。

ワーになったよ！」と自分の作品を誇ら

常に変化していきます。変わったきっかいます）。
◉つぶやきや会話／活動

けは何だったのか、それぞれの活動にど

第 二 次 ○○○○○○○○○○○○○

たら、許可を得て写真を撮りましょう。授業中は子どもた◉指示／評価んな価値があったのかについて考えるに録をつければよいのか分からないですよ

第 一 次 ○○○○○○○○○○○○○

ちの肖像権などに十分な配慮が必要ですが、授業前、討

指導案はノートに貼っとはいうものの、最初はどのように記

また、授業記録をとることで、指導してね。 、 ページでは二つの方法を紹介○○○○○○○○○○○○○た場の設定に支えられています。真似したいな！ と思って保管するとよい。

は、 授 業 記 録 を と るこ と が 役 立 ち ま す。
いる先生が子どもの活動をどのようにと

評 価 規 準します。色々な方法をためし、
自分に合っ

28

た記録方法を見つけ、授業研究に役立て

児童の実 態

らえ声をかけているのかを知ることがで5分○○○○○○○○○○○○カ メ ラ
２色 ボ ール ペ ン
情報として確認しておこう。

していきました。授業の終わりには、「タ

10 分

導入

きます。授業を記録していくと、自分が準、全体計画など題材全体に関○○○○○○○○○○○○○

ましょう。

○校時

授業記録のおたすけアイテム
るのか見てみよう。
わる内容が書かれている。事前

29

45 分

○○○○○○○○○○○○○
展開○○○○○○○○○○○○○
まとめ

全 体 計 画

（2）本時の展開

題材の目標○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○（1）本時のねらい

授業で見たかったところ、自分の改善し

う

26
27
授業のみかた●Chapter 4

本時の展開
名
材
題

材 料・ 用 具

図画工作科学習指導案

授業を見る視点の一つになる。

たいところがつかめてきます。

○○○○小学校

平成○年○月○日もチェックし、授業者がどんな手立てを想定してい左側には、題材の目標や評価規

2
本時のねらいを確認しておくと、指導案を確認しよ

授業の前に…

子ども同士の関わりを中心に記録した例。
短い言葉でどんどん記録していくので、A4 の紙を材料置き場の位置などを記録するのもよい。
三つ折りにしたくらいの幅が書きやすい。

Ａ・座席表型
座席表型は、子どもの動線や、ある子どもの活動が他の子どもに影響を与えたと き な ど、活 動 の 伝 播 を 記 録 し や す く、
空間全体を把握するのに向いています。
また、授業者が子どもにどんな声かけをしているのか、どんな活動に対して働きかけているのか、どの子に声をかけているのかなど、教師の個々への関わり方も記録するように心がければ、授業者の支援の意図を読みとることができます。

Ｂ・時系列型
時系列で記録すると、活動の変化の過程を詳細に追うことができます。表情や視線、つぶやき、動きなどの細部にも注目しましょう。特に、活動が急展開する場面は重要です。周りの子がどのように由を考えることも大切です。

影響していたかなど、活動が変化した理
ただし、時系列型で把握できる人数には限りがあります。一人、もしくは一グ
ループにターゲットを絞り、じっくり観察するのがよいでしょう。

28
29
授業のみかた●Chapter 4

友だちとの関わり
発問／子どもの反応

作品や活動の変化

教室の座席表をもとに、

座席表型
時系列型は、子どもの活動や変化の瞬間を

時系列型

活動の伝播
時間

手が止まっている子ども

になるとき、子どもの思いに寄り添おうの前に浮かんできます。
「プロセス探偵」

子どもの体の動きや視線の先が徐々に目ス探偵」になりきってみると、活動中の描画の過程をじっくり読み解く「プロセ重 な り、描 画 材 の タッチ な ど を 頼 り に、えがかれたモチーフや、絵の具の色のを指差しながら相づちをうちます。このの。キラキラ光っていたんだね」と作品ます。私は、「へえ、そんなことがあった

どもたちは、頬を緩めて一気に語りだしときの、私のとっておきの言葉です。子ながら、その子の心をのぞかせてもらうしして」。作品を子どもといっしょに眺め「いい感じだね！ ねえ、この絵のお話

子どもとお話しするとしている自分に気づきます。形や色と時間が大好きです。

気持ちの変化など、表したかったことがあゆみ （広島大学附属東雲小学校）

作品から読み解く

島谷

二年生の子どもがかいた上の絵をじっく
り 見 て く だ さ い。 こ の 子 が ど ん な こ と を表したかったのか、推理してみましょう。

小さな作家さんは、
どんなことを思いながらかき始めたのでしょうか？

かきながらどんなことに気がつき、イメージが膨らんでつようにえがかれています。

画面にいくつもの花が引き立

フの 花 をかいたのでしょう。

れ、早速お気に入りのモチー

れいな ピンク 色に 目 を 奪 わたい 」。と ろ と ろ 絵の 具の き

「 わ あ、ピン ク だ。 使って みいったのでしょうか？

n
Q u e s t i o

みなさんは、どう推理しましたか？

以上が私の推理です。

りへと豊かに発展しています。

チーフがつながって、お話づくに発想が広がり、それぞれのモ

考えて、手を動かしていくうちた。 花・ 海・ 船・ 雲。 感 じ て、す。船から動物が降りてきましねって楽しそうにえがいていまの入れ方を変えながら、体をひ

気がつきました。指の向きや力色のコントラストの美しさにもなることを発見。青色とピンク

二本の指の軌跡が動物の足跡にか、背景を青色で彩っています。

ら、 海 で し ょ う か 道 で し ょ う

花を守るように気を配りなが1.
2.

プロセス探偵になろうの出合いによって生まれる豊かな学びは、ですから、活動のプロセスを読み解くこ

たっぷりつまっています。一枚の画用紙

子どもの作品には、体で感じた色・音・とで、子どもの学びを読みとることがでに え が き だ さ れ た 心の 中 の イメ ー ジ は、

創造活動のプロセスそのものにあります。

きるのです。

言葉だけでは表せない複雑なもので、時間を何層にも重ねた厚みをもっています。
教師や親が自分なりの推理を引き出しとしてもっておき、「ねえ、お話しして」と語りかければ、心と心はさらに近づくことでしょう。

3

Q 1.
Q 2.
推 理 結 果30
31
授業のみかた●Chapter 4「いろの しぜんと うみ」平成 27(2015) 年度版 小学校図画工作科教科書 1・2 年下 P25 掲載

かったのですが、体重をかけて粘土板の上で伸ばす方法をいっしょにやってみた
ところ、目にわずかな輝きが見られまししました。

いったのです。粘土を伸ばしてどんどんげか、次第に主体的な活動へと変わって

いは あ るのに 指 先 が 思い 通 り に 動 か な

くない」と言い始めました。表したい思る子どもが突然泣きだして「もうやりた

ある日、いつもは穏やかに過ごしてい伝播する言葉の力長くするという触覚的な活動から、「楽た。そして粘土のやわらかい感触のおかしい」という思いが芽生えたようです。

い、という経験をたびたびしていたよう
この子に変化があったのは、紙を開くでした。

次に、やぶいた紙の形から発想して絵に表す題材を行ったときには、ゆっくりな が ら も 最 後 ま でや り 遂 げ るこ と がで高学年になる頃には、学習に対して前爆発すると魚に変わる」というアイデア

いう題材を行ったときでした。
「 爆 弾が仕組みを使って思いついたことを表すと向きで図工も大好き、おもしろいことをを思いついたようで、赤色のパスを強くきました。

言ってはクラスを和ませる存在へと成長

りつけ た 赤 色の 感 じ と 爆 発 す る 様 子 がこすりつけてかいていました。強くこす
ぴったり合った、その子らしい発想のおもしろさがつまった作品になりました。
クラス全体に紹介すると、
「力強い線
だね 」
「爆弾から魚に変わるアイデアがいいね」といった声が他の子どもから聞
こえてきました。それ以来、その子に「ア
イデアの達人だね」と繰り返し声をかけ続け、学年が終わる頃には自分の作品を
満 足 気に 友 だちに話 す 様 子が見 られるようになりました。

子ども、先生、クラス、学校、地域……。
多様な人々をつなぐ図工の力は、授業の枠を越えて広がります。

洋揮 （愛知県 極楽小学校）

認め合うクラスへ
山田

材料との出合いで変わる子ども
ある日、真っ白な画用紙を目の前にし粒の涙を流している子どもがいました。

て床に膝をつき、机の端に噛みついて大この子は、特に絵に表す題材になると気持ちが不安定になり、線一本、形一つか
くと手が止まってしまいました。
「 絵には上手とか下手とかないんだよ」と声をかけていると、苦手に思う理由を少しず
つ話してくれました。原因は、家で絵をかいているときにいつも兄にばかにされることでした。
この子が変化を見せたのは、触覚を大切にした粘土の題材との出合いでした。
初 めは 粘 土 を 細 長 く す るこ と がで き な

教師の励ましの言葉は、いつしか子どもたちも使うようになり、「 ア イ デア がいいね」
「楽しそう」「いっしょにやろう」というやりとりが増えていきました。普段の生活でも認め合う場面が見られるよう に な り、ク ラ ス が一体 と な る 瞬 間 が次々に増えていったのです。

図工がクラスをつないでいく図工だからできる、個を見つめる指導があります。個を大切にして授業を進め
ると、クラスが一体になる瞬間を時折感じられるようになります。友だちの行為や作品を見る観点が変化し、友だち同士で認め合う回数が増えていきます。そして、クラスが持続的につながっていくのです。図工の授業を通して子どもたちの中に生まれた、授業を待ち遠しく思う気持ちや認められたという喜びが、途絶え
気のクラスへと変わっていくのです。図

ることなく持続することで柔らかな雰囲
工には、そんな力が秘められています。

32
33
授業のひろがり●

Chapter 5

1

5
r
pte
Cha

博己 （神奈川県 鶴園小学校）

個に寄り添う支援藤田

豊かな表現を保障する
いつもこちらを見て話を聞いているのに、なかなか指示を理解できず遅れてし
まうＡさんは、直接声をかけると、理解して活動を進めることができました。のちに、片方の耳の聞こえが生まれつき悪必要かつ適当な変更・調整を行うこと。
（参考：文部科学省『特別支援教育の在り方に関する特別委員会報告』2012 ）かったことが分かりました。

＊合理的配慮…障害のある子どもが、他の子どもと平等に「教育を受ける権利」を享有・行使することを確保するために、学校の設置者及び学校が教室では、多様な特性をもつ子どもた

まずは子どもと対話し、「今」の子どもを知ることから始めよう！

ちがいっしょに生活しています。それぞ＊れの子 ど も が 必 要 と する 教 育 的 支 援 も様々であり、「個に応じた指導」や「合理的配慮」が求められています。
私は、Ａさんとの関わり以降、一人一人の特性をしっかりと把握するとともに、
指 示 を 視 覚 化 す るこ との 重 要 性 を 改 めて意識するようになりました。特に板書「一学期」、「一年」を通して、授業内容に偏りがないか点検しよう。

は、子どもがねらいや手順を自分で確認

長期的なスパンでできるように、分かりやすく示すことが友だちとの関わりがきっかけになることも。環境を整えよう。

大切です。

発想のきっかけ材 料 や 用 具に 関 す る 配 慮 も 重 要 で す。

子どもにとってより扱いやすいものがないか探してみよう。

粘土やクレヨンなどの材料は、扱いやす

授業内容になっているか点検することも自分の思いを表出することが原点であ

材料や用具

く仕上がりがきれいなものが開発されて重要です。平面・立体題材の偏りや、扱友だちの表現に出合うことがきっかけにる図工では、一人一人を見つめ、一つ一

めあてや手順は、板書や掲示物を使って分かりやすく示そう。

います。用具も、誰にとっても安全で使い や す い も のへ と 改 良 が 進 ん でい ま す。
う材料・用具のバランスなどをチェックし、子どもたちそれぞれが楽しむことが売されていますが、昔は普及していませんでした。材料や用具に関する情報に常できる年間指導計画になっているか、見「左利き用はさみ」は今でこそ普通に販にアンテナを高く張っておくことも、子
直してみましょう。

子どもたちに「これは何？ 何をしてい子どもと対話し、子どもを知ることです。

そ し て、 常 に 忘 れ て は な ら ないの が、どもたちの豊かな表現を支えるために重要です。

多角的な視点から支援を考えるるところ？」と聞いていくと、作品や活動を見ているだけでは分からない、その直接関わることで、その子への助言や支子 の 思いの 深 さ を 知 る こ と が で き ま す。

複 数の 観 点 か ら 支 援の 方 法 を 探 るこ
授業を考えることにつながります。例え援も変化していくはずです。

とは、すべての子どもにとってよりよい
ば、「 何をかいたら（つくったら ）いいか分からない！」と発想の段階でつまずなる場合もあります。班隊形で座る図工

つの作品を大切にする授業が受け継がれ一人一人を見つめて室の机は、互いの様子を見合い、情報収

その子がどんな特性を持ち、どんな支援てきました。目の前の子どもに寄り添い、か け は 様 々で す が、 友 だ ち と 話 し た り、いてしまう子どもがいます。発想のきっ内を自由に歩き回れる「おさんぽタイム」

を 必 要 と し ている か 考 え て み ま し ょ う。

集するにはちょうどよい環境です。教室を設けて、友だちと話したり作品を見た

べての子どものための授業」につながる

それが、「個に応じた指導」ひいては「す

れます。

はずです。

視覚情報の整理34
35
授業のひろがり●

Chapter 5

りできる時間を取り入れることも考えら「一学期 」、「一学 年 」といった長期 的なスパンで俯瞰したときに、必要十分な様々な視点から支援を考えよう2

芸術家など地域の住民が集まる場。地域に地域で活動している作家や、などができる。

活動をしている場合がある。

地域の学校の卒業生が作家

地域の行事などの運営を行っ

地域とつながる用することができる。

暁子 （福岡教育大学附属小倉小学校）

できる。

松尾

野外に常 設 展示されている美術館や芸術家と関わって芸術作品などの展示物を実際に

美 術 館 が 近 く に あ る 場 合 は、 ど の 学
年 で も 年 に 一 度 は 出 か け て、 実 物 の 作
品 を 鑑 賞 し、 そ の よ さ を 十 分 に 味 わ う

学校と連携し、子どもの作品の展

ま た、 地 域 に 住 む 芸 術 家 や 作 家 活 動 を様 子 や 実 績 が ア ー カ イ ブ さ れ て い ま す。

多 く 展 開 し て い ま す し、 実 際 の 活 動 のを対象とした鑑賞プログラムなどを数じ、製作への意欲を高めていました。友スターを通して関われることに喜びを感

たちは、毎年楽しみにしている祭りにポとを絵に表す授業を行いました。子ども

そこで、祭りに参加して楽しかったこ

ま す。 そ し て、 学 び の 場 を 地 域 に 広 げ

人々の関わりを生みだす力をもっていく る 」「 表 す 」 と い っ た 行 為 を 通 し て、

子どもたちの思いが伝わり、地域の人々

し て い る 卒 業 生 の こ と は、 地 域 の 会 合
家族と花火を見る様子など、一人一人が自だちと射的を楽しむ様子や、浴衣を着てる こ と は、 子 ど も の 学 び を 深 め、 地 域の励みになったのです。

な ど で 思 い が け ず 知 る こ と が で き ま す。

分 の 思いを 絵 に 表 す こ と がで き ま し た。

の人々が子どもや学校のことを知るこ

子どもと地域がつながる瞬間

元 企 業 が 主 催 す る 夏 祭 り で、 子 ど も た

る機会になり、イベント運営の活力につは子どもの祭りに対する思いや願いを知重要な役割の一つです。

図 工 や 美 術 は、 作 品 そ の も の や「 つ教師が「中継地点」となって

ま ず 一 度 足 を 運 ん で、 気 軽 に 相 談 し て

それらの作品を、主催者である地域のと に も つ な が り ま す。 中 継 地 点 と な っ

みてはいかがでしょうか。

方々や企業の関係者が一枚一枚見て、ポて 学 校 と 地 域 を つ な ぐ こ と が、 教 師 のちのかいた絵をもとに広報ポスターをながったようでした。祭りの絵を通して

ま ち づ く り 協 議 会・ 自 治 連 合 会・ 地

つ く ろ う、 と い う 話 が 持 ち 上 が っ た こ▲地域の夏祭り、「サマーナイトフェスティバル」
のポスター

36

機 会 を つ く る の が よ い で し ょ う。 私 は、

地域の住民
ている。

北九州市立美術館に子どもたちと出か

ショッピングモール

示などを行っているところも多い。

け て 鑑 賞 活 動 を 行 い、 作 品 を 見 て 感 じ

公民館

関する資料の閲覧、情報の発信たことをもとに絵や立体に表す授業を

パブリックアート鑑賞したり、資料を閲覧したり

行 っ て き ま し た。 実 際 に 作 品 を 鑑 賞 し
た こ と が 子 ど も の 見 方 や 感 じ 方 を 広 げ、ま た、 地 域 に 住 む 芸 術 家 な ど を 招 い

表現のくふうにもつながりました。
て 活 動 す る 方 法 も あ り ま す。 五 年 生 で
壁 画 の 製 作 を 行 っ た 際、 地 域 で 活 躍 しているイラストレーター兼デザイナー
で あ る 作 家 の 方 を 招 き、 子 ど も た ち とと も に 活 動 し て い た だ き ま し た。 構 想の 段 階 か ら 実 際 に え が く 段 階 ま で、 作
家 と 関 わ り な が ら 製 作 し た こ と で、 自分の考えを一層明確にしながら表現方
法を深く追求する姿が見られました。
美術館や地域の芸術家と関わるきっかけを見つけられず悩んでいる先生も作品なども、鑑賞 活動に活美術館・博物館

方々にとっても、子どもの絵を見ることとがありました。

地域には、様々な資源が存在しています。これらを授業に取り入れることでスターに使用する絵を選びます。地域のい る と 思 い ま す。 美 術 館 で は、 子 ど も学校の外にあるモノ・ヒトとの関わりが生まれ、子どもの学びを深める貴重な機会となります。

▲北九州市内の小・中学校で行われた、美術館との連携授業の活動実績をまとめた冊子

37
授業のひろがり●

Chapter 5

地 域 に あ る 資 源 を 活 用 し よ う3

授業をかんがえる
事前の準備

花に魅かれるのは虫だけではありませ四人で使うことを想定して、紙の大きさ

題材のきっかけん、人も同じです。桜が咲けばお花見には ㎝ × ㎝ にしました。子どもがうん

図工室の机の大きさは１８０㎝ × ㎝ 。

出かけ、うれしいときも悲しいときも花と腕を伸ばしてやっと端まで届く大きさ

もが考える瞬間が生まれるようにと考えを飾り、大切な人には花を贈ります。子ました。また、自分のイメージを花に重です。この細長い形は、
「伸びる」
「育つ」

実 際に 花を見 ながら 絵に表したり す

ね合わせながら、体をいっぱいに使ってどもたちも、生活科や理科の授業で花をる題材もありますが、今回は、想像の世

か く ス ケ ール 感 を 存 分 に 味 わ え る よ う「つながる」といったイメージを引きだす

界に咲く「まぼろしの花」をかいてほしに、体がぶつからないよう十分な広さを育てたり、じっくり観察してスケッチしい と 思 い ま し た。 子 ど も の 中 で、「花」

確保し、床の上でかくのもＯＫにしまし

きっかけになります。縦にも横にも使えに対する馴染みのあるイメージと、「また。描画材は何度も重ねてかけるアクリたりします。また、花は見る人に様々なぼろし」という不思議な言葉から引きだ

るし、どこからかき始めてもＯＫ。下かされるイメージとが混ざり合いながら展

ル絵の具を選び、凸凹感やなめらかさがイメージを喚起させたり、ときには心を開していってほしいと思いました。一見特徴の液体粘土も用意しました。筆、刷ら茎を伸ばしていこうか、花からかこう

相反するような二つのイメージを、「え毛、ローラー、スポンジ、木べらなどももつものとして語られたり、人に例えらがく」行為を通して結びつけることで、用意し、材料や用具との関わりの中からか、花は何種類もかこうか、などと子どまだ見ぬ「まぼろしの花」に出合うこと

多 様 な 表 現 が 生 ま れて く るこ と を 期 待しました。

ができるのではと考えました。

れたりすることもあります。

30

４年生・絵に表す活動

授 業 計 画

絵に表すことを楽しもうと
ま ぼ ろ し の 花 を 想 像 し て、している。
伸 びる茎や花などの表し方
表 し た い こ と に 合 わ せ て、を考えている。
材料や用具の使い方をくふ
自分や友だちのかいた絵をうしている。
見 て、 互 い の 作 品 の よ さ や
おもしろさを味わっている。

や友だちの作品のよさやお③ 互いの作品を鑑賞し、自分

ろしの花」を表す。

う し な が ら、 自 分 の「 ま ぼ② 材料や用具の使い方をくふか想像する。

通 し て、 ど ん な 花 が 咲 く の葉 や、 地 の 色 を ぬ る 活 動 を① 「まぼろし」「花」という言

鑑

技

発

関 ま ぼ ろ し の 花 を 想 像 し て、に想像し、絵に表す。

い「 ま ぼ ろ し の 花 」 を 自 分 な り

誰 も見 たことも聞いたこともな

六時間

愛（東京都 平和の森小学校）
宮内

授業実践
もしろさについて伝え合う。

38
39
わたしの授業●

Chapter 6

90

90

時数
目標
評価規準
展開

Chapter 6
1

授業をおこなう

導入の場面
今回は「まぼろし」という言葉の解釈
は子どもに委ね、それぞえのとらえ方で「まぼろし」を表現してほしいと思いました。花自体を奇抜にえがいたり、花を取り巻く環境にフォーカスしたり、自分自身を花に投影したり、様々なアプロー
チが出てくるはずだと思ったからです。
「ま ぼろしって何かな？」と問いかけるといって、筆に水だけをつけてかいていなって「透明な花ができた！」と驚いてある男の子が、「あ、すごい！」と声
色 を ぬっ た 上 に 白 の 絵 の 具 を 混 ぜ た 瞬
いました。真っ赤な画面に、少しずつ大と、「めったにないもの」「見つけにくいたいなもの」などと答えが返ってきます。
間、美しいグラデーションが生まれたこ
きくなっていく白い花をたくさんかいてた 子 は、そ こ だ け 地 ぬ り し た 色 が 薄 く「 今 回 は、 自 分 の 思 う『 ま ぼ ろ し の 花 』

いた子に聞いてみると、「 雲の 花 が 成 長を上げたので見てみると、ローラーで青を見つけてほしいんだ」と重ねて伝えま
重ねていき、その子の中でだんだんと「空とに感動していたのでした。何度も色をもの 」「あるかないか分からない、夢みした。
し てい く と こ ろ 」 と 教 え て く れ ま し た。
川に映る人の顔をかいている子に「花はその子は、今度は空の下に小さな花をなんて答えが返ってきてびっくり。それ

人がまぼろしの花みたいな特別な存在だ

かか ないの？」と 聞 く と、
「 人は一人一

かき始めました。
「こんなにきれいな空
ぞれが、えがく行為を通して「自分なり活動の展開の色」のイメージになっていきました。

また、自分の思う「まぼろし」のイメージを探るきかっけにしてほしいと思い、
画 用 紙に 地ぬり を する 時 間 を 設 け ましんな雰囲気の中に咲くよって感じ』と思の下に咲くことができる」ということが、にとってもすごくおもしろい光景でした。

のまぼろし」を発見していく様子は、私た。
「『自分の花に似合いそうな感じ』『こう色を、自由にぬってみて」と言ってス

その子にとっての「まぼろし」になった

知っていたのです。

から、水に映っているのは花なんだよ」

ど複雑には考えず、自分の好きな色を楽

タートしましたが、子どもたちはそれほようです。
「目に見えない花をかきたい」

しました。作品のどんなところをどんなしくぬっている様子でした。

授業をとじる

学びを振り返るてみんなの作品を改めて鑑賞します。ど紹介が終わったら、最後は自由に歩いを感じることができるか相談する中で、ふうに伝えれば、みんながその花のよさ
最 後 に、全 体 で 作 品 を 鑑 賞 す る 時 間まっていることを知った上で見ると、見の 作 品 に も、 実 は い ろ い ろ な 思 い が つ
え方が変わってきます。一目見て「おも班のメンバーがおもしろいと感じたとこ
ろ な ど を 言 葉にして 伝 え 合 う 様 子が見しろい！」と感じたことを、「 ど う して形の理由や色の意味、作者が込めた思い、

ちは○○さんのだよ」と友だちの作品をられました。全体への紹介では、八班分、そう感じたのかな？」と立ち止まって考すると、「先生、こっちは○○さんの、そっ
よく覚えていて驚きました。活動しなが八つの作品を鑑賞しました。
「 遠 くか ら

程のエピソードなどがつながって、見る

えたり、全体紹介のときに聞いた製作過を設けました。子どもたちに作品を返却

ら、友だちのやっていることを実はしっと気づいたり、各班で練りに練った紹介

見ると、さっきと少し違って見える！」

完成した作品が机に並ぶと、図工室が授業が始まったばかりのときは、私も子どもの変容ことがもっと楽しくなった様子でした。

かり見ているのです。

の言葉に頷きながら聞いていました。「紙ね」と感想をもらったクラスで一番小さ

ぱっと明るくなりました。普段は自由に人の班の中で自分の花について互いに伝を一生 懸 命 ぬ っ て い た の を、 み ん な はい女の子がいました。その子が、花びら

か ら は み だ す く ら い の 大 き な 花 が いい

え合ったあと、その班のおすすめ作品を見て回ることが多いのですが、今回は四一つ選び全体に紹介する、という流れに子どもたちも、「 花 」 を え が く もの だ とばかり思っていました。けれど、授業が終わる頃には、「花」というイメージを借りながら、それぞれの思う「まぼろし」を表現していたのです。自分の行為や実感、思いなど、実際にやってみて見えてきたことが、それぞれの頭の中にぼんやジに形を与え、表現が深まっていったのりと存在していた「まぼろし」のイメーではないでしょうか。

40
41
わたしの授業●

Chapter 623
液体粘土を混ぜた絵の具をぬっていたとき、モワモワした雲みたいだなと思いました。だんだん台風のようになって、中から家の形が生まれてきました。

▼「たいふうのときにさく、はなのいえ」

６年生・造形遊びをする活動
真也（奈良女子大学附属小学校）
服部

外で遊ぶのが大好きな子どもたち。晴き、私は「子どもたちは、どんな活動を

活 動 場 所 や 用 意 す る 材 料 を 考 える と事前の準備

れの日の休み時間には教室が空っぽにな「廊下の薄暗い感じから思いつく子もいる

思いつくかな」と思い浮かべます。まず、え、雨の日はつまらないと思っている子

かも」などと想像しながら、活動が生まり、子どもたちの楽しそうな声で運動場どもたちなのに、冬の雨の日は、空もど

実際に見て回ることで、「手すりにひもをれそうな場所を事前に見て回りました。

「雨の音から発想を広げる子がいるかも」んより、気分も下がってひんやり…。そ雨の日は、空から落ちてくる雨粒が普慮に気づくことができます。場所の確認にならないかな」など、必要な準備や配結びつけようと思いつくかも」「接着剤は段の景色の見え方・感じ方をガラリと変と同時に、用意する材料も検討していきらこそ、子どもたちが考えていることをえてしまいます。空気の匂いも、聞こえます。
「雨水の流れる様子をスズランテー

何を用意しよう」「他学年の学習の妨 げる音も、廊下の明るさも、子どもたちが「色セロハンを使いたいという子もいそう

プで表現しようと思いつく子がいるかも」

ちは、雨の日の薄暗い廊下から、何を感だな」というように、子どもがほしがり

今回の題 材では、画用 紙、色画用 紙、そうな材料や、用意しておいたら発想がつもの場所の、新たなとらえ方」が子ど色セロハン、ス ズランテ ー プ、たこ 糸、

思い浮かべるのでしょう。
「いつもと少しもたちの中に芽生え、晴れた日とは全くビニル袋、プラカップ、針金、カラーペン、

広がりそうな材料について考えました。

異なる環境の生かし方や発想が生まれて雨具を用意しました。

違う、雨の日」に造形遊びをしたら、「いじるのでしょう。流れる雨水から、何を過ごす場所も変わってきます。子どもた知りたくなりました。

んな雨の日に、いや、そんな雨の日だかが彩られます。でも今日は雨。ただでさ題材のきっかけ授業をかんがえる

授業実践
くるかもしれない、と考えました。

授 業 計 画
四時間

も と に 場 所 や 材 料 に 関 わ り、イ

雨の日の様子 から感じたことを

雨の日の様子から感じたことをもする。

メージしたことを形 や色で表 現

関な活動に取り組もうとしている。

とに、様々な材料を使って造形的

表 し 方 の 意 図 や 特 徴 を と ら え、感 じ た こ と を 話 し 合 い な が ら、方や表し方をくふうしている。

ジに合わせて材料の組み合わせ

雨の日の特徴を生かし、イメーさせることを思いついている。

思いつき、周囲の様子を変化

発 感 じ た こと を も とに 活 動 を技

鑑

よさや美しさを感じとっている。

近な材料を使ったり、組み合わ

雨の降る様子を感じながら、身表すか考える。

え、 イ メ ー ジ を ど の よ う に① 雨の日の場所の特徴をとら②

せたりしてイメージに迫る。

を 生かして表 され たものの

③ 雨 の 日 や 場 所・材 料 の 特 徴
よ さ や 美 し さ、 活 動 の 意 図について話し合う。

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43
わたしの授業●

Chapter 6

時数
目標
評価規準
展開

1

授業をおこなう

導入の場面活動を始める前に、「雨が降り続く今、活動の展開
表したい場 所や 思いが見つかったら、届かない薄暗さから発想を広げ、ＬＥＤ始です。廊下で活動を始めた班は、陽のげることができるよう、学校内を探しにライトや蛍光灯、色セロハンなどを使っ

二～五人の班に分かれ、いよいよ活動開

行く時間を設けました。子どもたちは、て天井に星座を出現させ、プラネタリウ感じていること」をもとに、どの場所でしゃがんだり見渡したりしながら場所を
くつも傘を重ねたかまくら（通称かさくムのように表しました。バルコニーでいどのような表現をしたいかイメージを広探し始めました。思いに合った場所を探ら）をつくった班は、雨の日も外で楽しす子ども、雨の日の校舎の様子から発想を広げる子ども、傘や長靴などの雨具かく過ごせる場所がほしいという思いから、中の空間づくりにもこだわっていました。

ら発想を広げる子ども……。子どもたちの中で、イメージがむくむくと動きだし
プール前のタオル掛けに、底に穴を開け活動が広がっていきました。

影響し、新たなイメージが湧き上がって、イメージは、班の中で共有され、互いにました。それぞれが抱いた「雨の日」のどんどん雨のイメージを広げていっていしたり、スズランテープを垂らしたりと、した班は、色とりどりの開いた傘を吊る

おうと、階段で雨の降る様子を表そうともいました。雨そのものを楽しんでしま

ちていく様子を楽しもうと思いついた班

たプラカップを縦につなげて、雨粒が落ました。

授業をとじる「 傘 を さ し た ら バル コニ ー に 出 ら れした。
テープやひもを使わずに「かさくら」ん。傘の重ね方には随分苦労したようで学びを振り返る「かさくら」グループのある子どもは、の形を維持する重ね方を考えたり、友だ

る！」という感動から発想を広げたＡさます。

活動を振り返って、日記にこう綴ってい私はいつも、バルコニーで休み時間を過ごし

カーテンをつくったり、と活動を通してり、傘の色の構成を考えたり、マットやちと協力して雨が漏れないよう調整したています。ここで友だちと話したり、悩みごと学んでいく姿が見られました。

出られません。バルコニーに出ていつものよう

子どもの変容を相談し合ったりしています。今日は雨だからた。でも、今日は違いました。

に話したいのに、と朝からがっかりしていまし

雨の日のどんよりした雰囲気も、子ど

私は幼い頃よく、部屋に干してある傘の中に入って遊んでいました。それを思いだし、雨に変わり。雨の日の環境を生かし、自分たちのイメージに合った表し方を模索する

もたちの手にかかれば楽しい雰囲気に早ないように何度も重ね方をためすと、大きなか様子が見られ、図工の授業で培った力が濡れないように傘を重ねたらバルコニーに出ら

まくらのようになりました。特にこだわったのれると考えました。安定するように、雨が入ら

は傘の「色の配置」と「材料の選択」です。グルー

授業のあと、子どもたちは雨の日にな発揮された題材となりました。
るたびに校内を歩き回るようになりまし

プで相談し、透明の傘を窓に見立てたり、明るい色の傘で気分が晴れるようにしたり、カラー

た。どうやら子どもたちは、「 次 はこ んなります。

想と図工の魔法にかかれば楽しい一日にるようです。雨の日も子どもの豊かな発な表現をしてみよう」とニヤニヤしていポリ袋をカーテンのようにしたりして、中で楽しく過ごせるようにしました。さらに、中で座れるように、切ったスズランテープを入れた袋を 敷 きました。
「 か さ く ら 」の 中 で 楽 しい 会 話ができ、造形遊びで私の夢がまた一つ叶いました。

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わたしの授業●

Chapter 623

もしも、コンピュータが授業をしたら、大量の情報を正確に提示できる点では、人間より遥かに勝っているでしょう。

けれど、授業は単なる「情報提供の場」ではありません。子どもたちと過ごした時間を糧に、今日、そのときの、子どもたちに合った授業を展開できるのは、先生だけなのです。

子どもたちと先生がつくる楽しい「図工の時間」が、全国の教室に広がることを願っています。