No. 12 June 1997

センターニュース
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter

高等教育ジャーナル年 2 回発行に .................................................. 3
論文指導の平均履修者数増える ..................................................... 4
客員助教授にバレッジ氏着任 ......................................................... 8
国際ワークショップ続報 ................................................................ 8
北海道大学公開講座の募集始まる................................................ 10

巻頭言

FOREWORD

研究していれば教育できるか？
教育学部教授

逸見勝亮◇「先生は教員免許状をを承認するだろう。昨今の点検評価・大学院重点化もっているのか」と学生の動きの中で「研究業績の評価」をいやというほどに質問され当然「ない」

味わっているのに「何を今さら」と思うかもしれなと答えた，という話をあい。採用・昇進の基準が研究者としての評価によっる大学教員の会合で聞いているとしても，教員は" 職務" として教育活動に相た。学生は，小中学校や当の労力を割いていることは確かである。しかし，高等学校の教員となるに教育担当者としての基準は，すぐれた研究者であれは資格が要るが，大学教ばすぐれた教員であるという楽観主義以外にはな員となるには教育実習もない，ということに疑問い。しかも，「教育は重要だ」とは掛声に過ぎず，をもったのである。その会合ではしばし「研究者教育活動に熱心な教員はときに揶揄・軽侮の対象でであれば教育者である」のかどうかが話題となっさえあり，自ら教育活動に研究と同等の価値を見出た。

すひとは稀である。大学教員は研究に専念したいの◇大学教員の大学における評価は研究者としてのである。任期制導入で研究業績が問題となると考え

評価が何よりも優先する。採用・昇進人事選考にているひとは，『大学教員の任期制について』（大直接かかわった経験がなくとも，誰もがこの断定

学審議会）が冒頭で「学生の知的好奇心を触発・持1

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続させ得る充実した内容の授業科目やこれを担当るとしても，研究活動のみで「義務と責任」は果する魅力ある教員が少ない」と述べていることをたせないことは明瞭である。そもそも，およそ職知るべきである。

業とよべるほどの活動はその内部に後継者養成・◇大学院の主要な責務が研究者養成であり，その確保 = 教育という機能を持続できなければ永続しな

研究者の少なからぬ部分が大学教員である。そのい。講座に数年にわたって院生・学生がいない状

意味では大学院は大学教員養成機関でもあるが，態は想像するだに恐怖である。

当事者たちがそう意識しているとは考えにくい。

◇大学における教育の根幹は，知識の体系を創造

大学教員は，演習・調査・実験・論文執筆・学会に転化させることである。しかし，たちどころに報告・日常的討論などさまざまな形態で院生を指受験勉強で培った断片的な知識の集積を身にま導している。その際に，彼等が研究者・高度な専とった学生（しばしば院生も）に「自ら学ぶ」こ門家として自立することを念頭におく。われわれとを「外から教える」という大きな隘路にぶつかは大学教員の養成を考えながら院生の研究指導はる。これを打開するには，学生の状態を嘆くのでしていない。T A （ティーチング・アシスタント）はなく，細分化している科学の成果の体系化・統制度もあるがむろん補助者に過ぎない。高校教員

合を常に示すとともに，研究の手続きや方法を伝免許に必要な 2 週間の教育実習では数回から 10 数

える以外にはない。まして断片的な知識の集積を

回の授業を行い，最終段階で多くの教員や実習生

笑ってはならない。このような教育が説得的であが参観する研究授業を課すのが通例である。小中る保証は，唯一教員が現在進行形のオリジナルな

学校教員資格取得の場合にはこれに数倍する実習研究に従事していることである。大学教員は職に期間と授業数を課す。ところが，院生はわれわれあるだけで誰もが教員となれるわけではない。

がそうであったように，研究以外の特別な訓練を◇講義内容は，当該領域の教育の必要性によって経ることなく大学教員に就いてしまう。要するに定まるが，担当者が承知している研究成果のみで大学教員は，勤めるまで教員としての訓練を受け内容を構成できないとき，それらは重要な研究課

たことは一切なく，勤めてからはもっぱら研究者

題たりうる。自分の問題関心にも染まぬそのようとしてのみ評価を受けるのである。

な課題設定では，学界では勝負にならないという◇とはいえ，大学教員は大学に勤める限り教員た

反論を予想するのは容易である。しかし，大学でらざるをえない。それは，大学から学生を除けば学生に講義できないような課題で研究しても仕方大学ではなくなるという極めて単純な事実によっがない。

て動かしがたい。のみならず，研究者たらんとす「講義で自分のテーマを話せないのは研究水準

れば教員たらざるをえない。それは，研究活動はが低いからだ」と述べて友人を失ったこともある

本来その内部に研究成果の普及・後継者の養成をが，僕は講義や討論の最中に着想が浮かんだとき含んでいるというこれも単純な事実によってい

少し元気になる。研究は教育の場でこそ発展するる。さらに敷衍すれば「研究者は非専門家であるともいえるのである。そして，僕は学会報告より

外部世界に対して……倫理的義務として，自分た講義の方が緊張する。いまだに講義の前日には熟ちのやっている研究の内容を説明し，納得して貰睡できず，終われば気が滅入る。

う義務があり責任がある」（村上陽一郎）ということになろう。大学教員が倫理的義務と責任を負うべき「外部世界」はまずもって学生であるから，「義務と責任」を教育と読み替えてもよい。
内部に研究成果の普及・後継者の養成を含んでい
カット：氏間多伊子

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センター

June1997 (北大高等教育総合センター)

CENTER「高等教育ジャーナル」年２回発行に高等教育ジャーナルへの論文の投稿が多くなっ

文学部

坂井昭宏

教授（西洋哲学）てきました。この状況を緩和するためにジャーナ

教育学部

竹田正直

教授（教育史）

ルの発行を年間２回に増やすことにしました。発

経済学部

吉野悦雄

教授（比較経済）行および原稿の締切は以下のようになります。

農学部

三上哲夫

教授（植物遺伝）

言語文化部

筑和正格

教授（ドイツ語）

9 月発行

原稿 7月末締め切り

3 月発行

原稿12月末締め切り

具体的教育に関わる一般性のある内容の投稿をまた，センター専任教官の他に以下の方々にもお待ちしております。投稿資格は特に問いません

査読を依頼し，より公正で質の高いジャーナルにので，様々な分野の先生方からの投稿を期待してなるべく企画しております。

います。投稿規定は高等教育ジャーナル第２号の巻末を参照して下さい。

全学教育
全学教育委員会開催される
4 月 22 日に第 13 回（平成9年度第 1 回）全学教図りながら進めていきたいと考えており，両研究育委員会が開催され，つぎのような議題について部の部長を全学教育委員会の構成員に加えるよう話し合われました。

規程を改正したい旨諮られ，審議の結果，了承さ議題 1 ．全学教育委員会規程の一部を改正する規程（案）について
議題 2 ．全学教育委員会副委員長の選出について
議題 3 ．全学教育委員会小委員会等の構成について議題４．その他：委員会の今後のスケジュールについて
今回は，平成 9 年度第 1 回の委員会であり，大半れました。
議題 2 については委員長から，副委員長として，前副委員長の医学部阿部和厚教授に引き続いてお願いしたい旨諮られ，了承されました。
議題 3 では，委員長から，（ 1 ）小委員会の構成について（ 2 ）科目別専門委員会の構成について（ 3 ）学生問題担当委員の選出について（ 4 ）各種委員会委員の選出についての委員の任期交代がありましたので，各種委員会

それぞれ諮られ，審議の結果，原案の通り承認さおよび委員の構成が主要議題となりました。

れました。この結果，小委員会委員長には，理学議題 1 について委員長から，今後，全学教育を実研究科山口佳三教授が引き続いて選出されまし施していくに際し，センターの高等教育開発研究

た。また，この中で，委員長より本年度の小委員

部および生涯学習計画研究部の両研究部と連携を

会では，従来からの検討課題に加えて，特にレ3センターニュース No.12

June1997 (北大高等教育総合センター)

ビュー関係を中心に各専門委員会と連携を図りな

願いしなければならないことが出てくると考えらがら検討を進める体制としたいとの考えが示され，具体的施策として規程の制定・改正等へつなれ，科目別専門委員会の委員長には小委員会のメげていくためには，かなりの期間を要するものとンバーを充てる構成となりました。

思われる。そのため， 5 月 19 日までに，各部局に議題 4 について，委員長から，本年度は従来からおいて全学教育について平成 10 年度から実施したの任務に加えて，特にレビューの事項を中心に検い事項および改善を希望する事項を提出していた

討したいこと，基本的には， 10 年度から改善すべ

だき，それを踏まえて，昨年度からの継続課題とき事項が実施できるようなスケジュールで進みた

ともに小委員会，専門委員会で具体の検討を進い。全学教育の検討は，本委員会やセンター内のめ，小委員会で，ある程度の取りまとめを行った組織だけではなく，各学部内での検討や，事柄にうえ，学部への照会等の作業に入る手順としたい

よっては，教務委員会等の他の委員会に検討をおことが述べられ，これが了承されました。

論文指導の平均履修者数増える
平成９年度第１学期の履修状況は表 1 のようにな導も，当初の予定を大きくうわまわる人数となっりました。一般教育演習の平均履修者数は 34.7 名ています。各学部の努力により講義数は漸増してで昨年と同様ですが，総合講義（ 163.9 名）論文指いますが，受講者数がそれを越えているのが現状

導（ 47.4 名）は大きく増加しています。 15 人程度です。このままでは担当教官への負担増や教育のの少人数教育を目指した一般教育演習（ 34.7 名）

質の低下が危惧されますので，さらなる開講が期

も，論文記述のきめ細かな指導を目指した論文指待されます。

表1.

総合講義などの開講数
7年度第１学期

第２学期

８年度第１学期

第２学期

９年度第１学期

総合講義

18 (88.4)

14 (80.8)

19 (96.6)

12 (144.6)

24 (163.9)

13

一般教育演習46 (31.3)

25 (31.4)

46 (36.4)

34 ( 33.2)

51 ( 34.7)

30

論文指導

30 (33.2)

31 (24.4)

24 (42.4)

37 ( 37.0)

33 ( 47.4)

31（内訳）思想と心理

4 (45.0)

5 (22.2)

2 (25.5)

7 ( 20.9)

3 ( 22.3)

5

歴史と文化

6 (33.8)

5 (23.8)

4 (32.3)

6 ( 18.3)

6 ( 20.7)

6

言語と文学

9 (33.8)

9 (25.4)

7 (66.9)

8 (71.0)10 ( 64.0)

8

社会基礎構造2 (48.5)

7 (26.4)

4 (28.3)

6 ( 15.8)

3 (106.0)

4

社会関係と社会行動

7 (23.3)

4 (22.8)

4 (37.5)

7 ( 58.6)

8 ( 42.8)

5法と制度

2 (25.0)

1 (22.0)

3 (35.3)

3 ( 13.7)

3 ( 24.3)

3

＊

4

第２学期

かっこ内は平均受講者数

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高等教育

June1997 (北大高等教育総合センター)

HIGHER EDUCATION

新任教官歓迎説明会開催される
去る 6 月 5 日の開学記念日に，新任教官歓迎説明のあとの活発な質疑応答で盛り上がりました。最会が医学部臨床大講堂で行われました。この会は，後のセッションでは，18 名の教官が新任教官を主対象とし一般教官もまじえて，大学教てフロアに用意された育について考え，討論する集まりです。今回の参加

体験しました。この者は（一般教官 24 名も含めて）73 名と着実に増加与えられた課題に熱心にとりくみ，見事に役割をし，3 回目となったこの会の意義が北大内で認知さ演じたことが印象的でした。

れつつあることが窺えました。

教室
学生

学生

とし

で参加型の授業をたちは実に優秀で，以下に，各講演者による講演要旨を掲載しま

今年は「学生参加型の授業」というテーマがとりす。

あげられ，講師たちによる情熱あふれる講演と，そアブストラクト
学生参加型授業の生産性

性，自己認識，自己開発，そして知識発見，知識高等教育開発研究部部長・医学部教授
阿部和厚

定着，知識発展能力などが身につくことになります。このような授業は，これまでの一方的識伝授
型授業にくらべて，きわめて多くのプロダクトを

今日の学生は，しばしば，授業で学習意欲をみせないと云われます。これまでの伝統的な大学の授業は，専門教育での実習，演習などを別にすると，教示します。生産性の高い教育となります。
最近の大学改革は，社会的責任のうえで生産性の高い教育，研究を求めているのです。

師から学生への一方的知識伝授中心の講義となり，授業の成果は，主に記憶しているかどうかのみで測られていました。ここでは知識の記憶が教育のプロ
ダクトとなります。

新任教官による学生参加型授業の実践
言語文化部助教授

大崎雄二

一方，学生参加型授業は，学生の討論や行動を中心に展開するものです。小グループ化，学生同志のほとんど聞き取れないような小さな声で「ボソ討論，役割分担，共同作業などで，学生の全員が参ボソボソ........」，「エッ，なに？」と聞き返そう

加するようなデザインにします。教師は，ここではものなら「ボソボソボソボソ. . . . .. . .」と音声フェード

丁度，高校野球のコーチのような役を演じます。学

アウト，「もう一度」と促すと「.....（沈黙）」，

生を教室のみでなく，研究室や社会の現場に出てい「敵」は教科書やノートを見返す努力も何もせずかせる状況設定もします。このような授業では，学にボーっとしたまま。しまいにはこちらがしびれ

生と学生，学生と教師とが互いに影響し合い，大いをきらすのを待ったあげくに「わかりません」となる教育効果をあげ，討論能力，コミュニケーショ

ポツリと一言。

ン能力，リーダーシップ，協調性，共同作業能力，

1995年10月，全学教育科目・中国語担当教官と責任感，洞察力，相互反応性，能動的行動力，社会して採用された新任教員の私にとってはきわめて

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衝撃的な「腐乱死体」＝北大生たちとの出会いでの評価のみで，成績評価と単位取得を決める。すした。それから数カ月，思い悩み，恩師に相談

なわち学生を質問で評価する。質問の回答に質問

し，胃痛を起こし，ときには捨て鉢にもなりながすることで，講義者と学生との間に，質疑のラら教室を活性化しようと重ねた試行錯誤の数々。

リーが続く。また，他の学生の質問を見て，多面「ちょっと先輩」から「傾向と対策（実践編）」

的な見方を学ぶ。以上の 2 点は質問書と回答書を媒をお届けします。

介とする会話が成り立つことを意味する。無記名
アンケートは， 250 名の履修学生中 8 割が「考える習慣が付いた」，「考える力が付いた」と答えている。大衆化された大学の講義形式に，学生の能討論を中心とする授業の展開

動性を形成するという新しい局面を開いたといえ─ その方法と実際 ─
高等教育開発研究部教授
同助教授

よう。私語はほぼ皆無である。過去 9 年間の質問書
小笠原 正明細川の総枚数は 82,492 枚にのぼる。

敏幸

現代の学生は自分の意見を持たず，ものごとを学生に恥ずかしがらずに話させる方法

深く考えないと言われているが，その多くは誤解

獣医学研究科教授

藤田正一

によるものである。時間をかけてつきあうと，学生たちは（当然にも）それぞれ個性的で，良く考え，人々の役にたちたいと考えている。一見その私は教えるのが苦手である。特に教科書に書いように見えないのは，自分の考えを率直に述べ，てあることを（読めば分かるのに）説明しなくて相手の意見を理解しそれに賛成あるいは反対するはならないのはとても苦痛だ。ある年は教科書無ために必要な基本的なコミュニケーションの習慣

しで講義した。学生はついて行くのが大変だとができていないからである。従来の一方的な知識言った。翌年は苦痛に耐えつつ教科書にそって講伝授型あるいは命令遂行型の教育は，このような義した。聞く方も話す方も面白くない（であろ学生の現状に対して無力であるばかりでなく，そう）講義であった。そのころ，学生が「何処までれを悪化させるという意味で，場合によっては有覚えれば良いのですか」という質問をした。大学 3

害でさえある。学生にコミュニケーションのスキ

年生からこの様な質問が飛び出したことにいささ

ルを獲得させるためには，ある筋道立った教程がか驚いた。覚えるのではなくて考え方を培ってく必要である。その 1 つとして，討論を中心とした授れ。それからは教科書に対応するトピックスを選業の方法とその実際について解説する。

んで，学生の考えを聞きながら講義を進めるようにした。知識を問われると学生はたじたじとなって緊張する。しかし考えを聞くとよく話す。手を質問書方式による講義

あげて発言する学生も現れた。知識がないことを─ 会話型多人数講義 ─

大きな恥と思っているようだが，考えつかないの

社会情報学会会長・北大名誉教授
田中一

講義の最初に聴講学生に B5 版の質問書を配布する。学生は講義の内容に関する質問とその質問の背景を記して，講義の終了時に提出する。質問書
から 50 程度の質問を選び， A4 版 4 枚の 8,000 字程
度の回答書を毎回次回の講義時に配る。質問書に対し 0 , 0.5 , 1 の評価をし，試験は行わず，質問書

6

は恥では無いらしい。何人かに意見を聞いて，答えられなかった学生にも再び質問する。変わった考えや素晴らしい考えを言った学生はおおいに誉める。こちらの感動や驚きを態度で表現する。そのようなやり取りが学生に話しやすい雰囲気を造るようだ。

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June1997 (北大高等教育総合センター)て，表 2 のような手順で体験研修をします。役割

授業における
学生とのコミュニケーション

分担の原則，発表，討論，小グループ学習などを体験的に知るのがねらいです。

─ 参加型授業の体験 ─

当日は，出席者 6 人を１グループとして， 3 グ
ループをつくり，各グループ員をリーダー，記録

学生参加型授業にはいろいろな形式があります。ここでは，作業を通じて学生同志が影響し合分担に分け， 2 回のグループ作業をしました。1 回うこと（group dynamics, interaction）で，学習効果を目が「講義で出席状況を成績に加味すべきか」 A.

あげる小グループ学習をとりあげます。これは，すべき， B.すべきでない， C. 出席させる方略，に教師が中心となって小人数の学生を対象にしていくものとやや異なり，学生を主役にし教師は学生ついて， 2 回目は「同名科目で複数教官担当の異なる」 A.なぜか，B.どうしたらよいか，C.英語のの背後にあってタスクフォースを演じ学習を支援する形式です。

場合どんな基準がよいか，について，グループでまとめ発表し，全体で討論しました。タスクホー

小グループ学習を，参加者は学生の役となっスは高等教育開発研究部の阿部和厚教授でした。

係，発表資料（O H P ）作成係，発表係などの役割

表 2. 体験の手順(1) 参加者のグループ分け（1 グループ 6 〜 7人程度）

5分(2) ミニレクチャー：グループ学習についての(Step 3 ) 発表と討論各グループの発表（ 3 分ずつ）それについての全体討論（ 3 分ずつ）説明（方略、グループ員の役割など）
5分(3) グループ作業 I（テーマ I）(Step 1) グループ内での役割の分担

2分(Step 2)

15 分

グループ内での作業（3グループとして）18 分(4) グループ作業 II（テーマ II）(5) まとめ

18 分
5分

全体討論

5分
（計 90 分）学内研究員追加
新研究プロジェクト「コア・カリキュラム研究会」，「学生を中心とした授業開発研究会」発足にあわせて，学内研究員が追加されました。前者の研究会では，各学部学科の専門性に必須の一般教養科目とは何かを明確にし，教養教育の在り方を検討します。
氏 名

所

属

専門分野

研究テーマ

坂井

昭宏

文学部教授

倫理学

コア・カリキュラムに関する研究

新田

孝彦

文学部教授

倫理学

コア・カリキュラムに関する研究

白取

祐司

法学部教授

刑事法

コア・カリキュラムに関する研究吉野悦雄

経済学部教授国際・比較経済論

コア・カリキュラムに関する研究山口佳三

理学研究科教授

数学

コア・カリキュラムに関する研究石垣壽郎

理学研究科教授

科学基礎論

コア・カリキュラムに関する研究小泉格

理学研究科教授

地球惑星進化科学

コア・カリキュラムに関する研究

長谷川 淳

工学研究科

電磁エネルギーシステム工学

コア・カリキュラムに関する研究

波多野隆介

農学部教授

土壌学

コア・カリキュラムに関する研究

高杉光雄

地球環境科学研究科

生体機能化学

コア・カリキュラムに関する研究佐藤公治

教育学部助教授

教育心理学

大学における学生を中心とした授業の開発

大崎雄二

言語文化部助教授

中国語

大学における学生を中心とした授業の開発

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June1997 (北大高等教育総合センター)

客員助教授にバレッジ氏着任
9 月末日までの予定で，ロンドン大学経済政治学部講師バレッジ氏が客員助教授として活動を開始しました（詳細は次の記事参照）。滞在中にいくつかの講演会を予定しております。また，9月に開催する国際

ワークショップの講演者および実行委員の任にも着きます。「先進諸国の間で，大学と実際の専門家の世界との関係がなぜ大きく異なるのか？」が，研究テーマです。バレッジ氏は米国，ロシア，フランス，英国の大学と専門職（医師，弁護士等）の関係についての多くの著書があります。これらの研究テーマについて興味がありましたら，ご連絡下さい。電子メイルのアドレスは guest1@kyoyo.high.hokudai.ac.jp，内線は2195です。

国際ワークショップ続報
9 月 25 日〜 27 日に北大で開催される国際ワークショップ「これからの大学教育と教育評価」の講演者を紹介いたします。このワークショップでは，高等教育改革先進国でリーダー役を務められた方々を中心に，日本の大学の将来を考えるための参考となる講演が多数用意されています。このような国際ワークショップが大学で企画実施されるのは，我が国では初めてのことです。なお，同時通訳によって言葉の壁を取り払う予定です。ふるってご参加下さい。
ロソフスキー教授：ハーバード

リアドン教授：米国ポートラン

大学で長く学長を務められた米ド州立大学の教育担当副学長を国の高等教育の指導者の一人で長い間務めています。ポートラ

す。高等教育に関し賞を受賞さンド州立大学は，最近，公立大れました。わが国からも勲２等学の在り方，大学の社会的役割

端宝賞を授与されています。経を踏まえた大学改革を行なっ済学が専門ですが，一般向けのて，米国の公立大学改革のリー

著書ではダー大学となっています。歴史T h e U n i v e r si t y ‑ A n

Owner's Manual：訳本「大学の未学が専門です。

来へ」（ＴＢＳブリタニカ）が有名です。
バレッジ氏：英国ロンドン大学

テナント教授：オーストラリアのレクチャラーで，経済学が専のシドニー工科大学の教育学部門です。職業教育の面で国際的長を務めました。大学教育にお第一人者です。英国のサッ

ける教授法の開発，教育の評価

チャー政権による教育改革を研に取り組み，オーストラリア政

究しています。本年度の当セン

府から高い評価をえています。

ターの客員助教授として来まし1995 年度に当センターの客員教た。

授として来日しました。教育学が専門です。

ウィリアム教授：米国マサチューセッツ大学の副総長でウエッツエル教授：米国ポートランド州立大学の外国語す。マサチューセッツ大学は北海道大学と姉妹校であ教育担当教授です。日本語も堪能で，日本の若者の手紙り，教養教育の模範を示しています。ここでも、大学改における，愛ということばをめぐる研究，ことばを通じ革を積極的に進めています。

ての文化比較研究，留学生教材開発の研究等を行っています。

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センターニュース No.12

カリキュラム設計シリーズ４

June1997 (北大高等教育総合センター)

成績評価
高等教育開発研究部

阿部和厚

平成 8年度の全学教育のレビューで，最もめだっに，どれだけ目標達成できたかをポストテストでた学生の意見は，授業法に関する不満と成績評価

計測し，進級判定，卒業判定に用いていくもの等

に対する不満でした。今回は，成績評価について

は，「総括的評価」と呼ばれます。一方，中間テ

とりあげます。これにより，カリキュラムの 3 要

ストなどは，学生および教官へのフィードバック

素，「目標」「方略」「評価」が完結します。

を目的とし，これにより学生は学習法を，教師は成績評価に関して学生の不満は，評価の正当性

教授法を矯正していくもので，「形成的評価」とにあるようです。とくに，同じ科目を数人の教官呼ばれます。学習の形成過程を改善していくもの

で開講するとき，教官によって成績評価基準があとして，重視されます。

まりにも違いすぎると訴えています。これらの問試験には，計測する教育目標に適した様々な方

題は，教官が成績評価の原則を理解していないこ

法，論述試験，口頭試験，客観試験（マルチプルと，学生が成績評価の原則を理解していないこ

チョイスなど），観察試験（尺度評価をするなと，成績評価はその科目を学ぶ目標の達成度で計ど），実地試験，レポート，論文などがあり，こ測されることを知らないこと等によります。

れらを組み合わせるのが総合的評価に結びつきま

評価は達成度の計測：成績評価は，その科目の学す。観察による尺度評価は，態度・習慣の評価に

習目標の達成度を計測し，その価値判断をし，意適しています。たとえば，「よく質問する。 5 4 3 2

志決定をする一連の作業です。ここではまず，す

1 」と，評価項目を作ります。

でに述べた学習の目標をどこにおくかが問題とな

学部の目標：学生は，ある学習目標を達成するたります。すなわち，成績評価は教育の原則，カリめに入学し，これを達成して卒業します。この目

キュラム全体と関連します。

標は，学部等で明確であるはずです。そして，

何 を 計 測 す る か ：到達すべき目標は，分類する

種々の科目を履修することは，卒業までの目標達と，知識，態度・習慣，技術がありました。知識成手段（方略）となります。

でいうと教えたものを記憶しているかどうかとい合否の判定基準：合否の判定には，絶対評価の基うレベル，これを使って解釈できるレベル，未知準が必要です。これを理屈で説明するのは，このの問題を解決できるというレベルまで様々です。

スペースではむずかしい。教官のひとり，ひとり

評価で何を測るかで，問題のだし方が異なってきにつぎの質問をして終わります。

ます。

あなたの科目は，その学部の教育目標（学生の評 価 の 妥 当 性 と 客 観 性 ：評 価 ， す な わ ち 計 測 に学習目標）と関連して，どんな役割をもつのです

は，誰が測っても同じになる妥当性が必要です。

か？ これをあなたの科目の学習目標として表現で計測の物差し，すなわち観察可能な目標（目標のきますか？ これが表現できなければ，その科目は記事を参照）の設定が問題になります。また，こその学部にとって必要ないことになります。まれには客観性も求められます。同じ科目であれた，同名科目を担当している教官によって評価のば，先生によって評価が辛い甘いはちがわないこ

基準が異なるのは，大学教育，学部教育の無視ととが求められます。

も言えます。学部一貫教育とは何ですか？

成績評価の種類：評価には，時期と関連して学習前のプレテスト，学習中の中間テスト，学習後の今大学の教官は，大学教育の在り方に自分を合わせる姿勢が問われています。

ポストテストがあります。また，科目の終了後

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生涯学習

LIFELONG LEARNING

北海道大学公開講座の募集始まる
平成 9 年度の北海道大学公開講座は，「 21 世紀への宿題−この豊かさ？どう引き継ぐか−」を産をいかに維持し，また問題を解決し，対処していくべきかについて考えます。

テーマに下記の日程で行われます。 20 世紀は豊か

講座の申し込みが 6 月 11 日（水）から始まってな時代と言われていますが，一方で情報の氾濫やいます。申込先は，高等教育機能開発総合セン

エネルギー問題，食糧問題，ごみ問題，いじめ，

ター内の学務部教務課生涯学習掛（電話 706 ‑ 5252

新型伝染病，政治・経済問題等あらゆる分野で多・ 5253 ）で， 6 月 27 日（金）まで受け付けており

くの問題を抱えています。この講座では，多面的ます。

視野から， 21 世紀に向けて，これまでに築いた資

日程

講義題目

講師

1 ) ７/ 3 （木）新型伝染病の発生要因と予防

高島郁夫

獣医学研究科教授2 ) ７/ ７（月）マルチメディアは未来社会に何をもたらすのか−Being Digital 社会の未来は−青木由直

工学研究科教授3 ) ７/ 10（木）エネルギー・環境と化学

魚崎浩平

理学研究科教授4 ) ７/ 14（月）

いじめの深層，心の傷の回復

横湯園子

教育学部教授5 ) ７/ 17（木）

ごみゼロ社会をめざして

田中信壽

工学研究科教授6 ) ７/ 24（木）

21世紀の食糧問題と日本

三島徳三

農学部教授

7 ) ７/ 28（月）市民活動が豊かな社会を作る

田口

法学部教授

8 ) ７/ 31（木）個人資産1,200 兆円はどこへ行く

菊池誠一

晃

経済学部客員教授

大学放送講座の準備進む
今年度の北海道・大学放送講座の準備が進んでにわたって実施されます。テレビ講座は，高校生います。北海道大学が担当するテレビ講座は「極の理科離れにも対応しうる内容なので，高校生向

地の科学」をテーマに表 3 のような日程と内容で実けのポスター等を作成し，独自の案内も行ってい施されることが予定されています。また北海道教ます。受講の申込みは， 8 月 18 日（月）〜 9 月 12

育大学が担当するラジオ講座は「女と男−ジェン

日（金）に，教務課生涯学習掛（電話 706 ‑ 5252 ･

ダーで解きあかす現代社会−」で 10 月 12 日〜 1 月

5253 ）が受け付けます。

４ 日の午後 10 時〜 10 時 30 分（ＨＢＣ），全 13 回

10

センターニュース No.12

表3.

June1997 (北大高等教育総合センター)

テレビ講座の日程と講師

放送回数・月日

中心テーマ

講師

第 1 回

10/ 5

極地と人間−極地に挑んだ人々−

太田昌秀

ノルウェー極地研究所研究員

第 2 回

10/12

凍る海−世界気候に果たす海氷の役割−

若土正曉

低温科学研究所教授

第 3 回

10/19

南極１−白い大陸−

成瀬廉二

低温科学研究所助教授

西尾文彦

北海道教育大学釧路校教授

本堂武夫

低温科学研究所教授

高橋修平

北見工業大学教授

第 4 回

10/26

南極２−氷が語る地球環境変動−

第 5 回

11/ 2

永久凍土−凍てついた大地−

福田正己

低温科学研究所教授

第 6 回

11/ 9

極地の旅人−先史モンゴロイドの移住・拡散−

木村英明

札幌大学教授

第 7 回

11/16

オーロラ−極地の夜を彩る−

福西東北大学教授

第 8 回

11/23

オゾンホール−人類起源の地球規模大気汚染−

岩坂泰信

名古屋大学教授

第 9 回

11/30

極北のスモッグ−だれが北極の空を汚したか−太田幸雄

工学研究科教授

第 10 回12/ 7

シベリアタイガ−亜極地の大針葉樹林帯−

高橋邦秀

農学部教授

第 11 回

12/14

第三の極地−ヒマラヤ−

在田一則

理学研究科助教授

第 12 回

12/21

氷天体−太陽系のロゼッタストーン−香内

低温科学研究所教授

第 13 回

12/28

極地のゆくえ−現在から未来へ−

福田正己・香内浩

晃

放送曜日・時間：日曜日

センター日誌晃・高橋修平

午前6:00〜6:30（HBCテレビ）CENTER EVENTS, Apl. ‑ May.

４月
1日

7日

8日
9日
10日

・（就任）中村睦男法学部教授が本学副学長（高等教
育機能開発総合センター長、全学教育部長を兼務）に就任
・新入生オリエンテーション
・生涯学習フォーラム「大学の質とは何か −教育研
究社会参画について−」・入学式
・学部ガイダンス
・第一学期授業開始
・（会議）センター長・部長会議

22日

・（会議）第７回予算施設委員会
・（会議）第20回センター連絡会議
・（会議）第13回全学教育委員会
24日
・（会議）第９回放送教育専門委員会
・（会議）第11回全学教育委員会小委員会
・教務情報システム視察（東京大学教養学部３名）
24〜25日 ・（会議）国立七大学共通教育主幹部局長会議及び事務協議会（東大）
25日
・「センターニュース」第11号発行

11センターニュース No.12

June1997 (北大高等教育総合センター)

５月
1日
6日
7日
8日
12日
13日
14日

・（会議）第２回外国語・日本語科目専門委員会
・（会議）センター長・部長会議
・（会議）第３回センター点検評価委員会
・（会議）第１回庁舎整備計画推進ワーキング・（会議）第９回高等教育開発研究委員会
・（会議）第２回総合講義・一般教育演習専門委員会
・（会議）第３回教養科目専門委員会
・（会議）第２回健康体育科目専門委員会
・（会議）第７回生涯学習計画研究委員会
・（会議）第14回センター運営委員会

行事予定

15日
・（会議）第２回基礎科目専門委員会
15〜16日 ・（会議）全国国立大学教養教育実施組織代表者会議
及び事務協議会（東北大）
21日
・（会議）第12回全学教育委員会小委員会
22日
・（会議）第４回ＳＣＳ事業委員会
・ＳＣＳ設備視察（埼玉大学１名）
26日
・（会議）第13回全学教育委員会小委員会
28日
・（会議）第21回センター連絡会議
29日
・（会議）第５回教務委員会
・（会議）第10回放送教育専門委員会

SCHEDULE, June. ‑ Oct.

【日（曜日）】
5（木）5（木）
5（木） 〜 8（日）

【行事】
開学記念行事日
新任教官歓迎説明会
大学祭

18（金）
3（木）〜 31（木）22（火）〜 8 月 19（火）第 1 学期授業終了
北海道大学公開講座
夏期休業日

8月

20（水）〜 22（金）
25（月）〜 9 月 5（金）

補講日
定期試験

9月

9（火）正午9（火）〜 12（金）12（金）正午
中旬〜下旬
25（木）〜 27（土）

定期試験成績提出締め切り
追試験
追試験成績提出締め切り
学科等分属手続き
国際ワークショップ1（水）15（水）〜16（木）15（水）〜16（木）2・3年次履修届受付
1年次履修届受付

6月

7月

10月

編集後記
け，教育に暮れるわたしたちにとって，今回の巻頭言は久しい快々●学生参加型授業と題する新任教官歓迎説明会には，新任だけでなくベテラン教官も参加して，小グループ学習。よくできる学生たちでした。快々。こんどは学内の委員会もこれ式でやろうか●やれ，センターニュース，国際本誌 3 ページ

本誌 8 ページ

当該学部
本誌 4 ページ
第2学期授業開始

センターニュース

「教育は重要だ」と掛声をかけて，教育に明

【備考】

当該学部

第 12 号(北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌)
発 行 日：1997 年6 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒060 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・山口佳三

ワークショップと言っているところへ，ロンドン

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

からの客員教官マイケル・バレッジ先生，本日，電話： (011)706‑2194; FAX (011)706‑4922

到着。頼りにしてます。熱烈歓迎。（和）12インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center