徳島県GIGAスクール構想

徳島県ＧＩＧＡスクール構想推進本部 不登校児童生徒の学びの支援検討部会

不登校児童生徒等への支援『活用事例集(改訂版)』

ICT環境の活用目的
不登校児童生徒等への支援の更なる充実
・学校とのつながりの強化
・学習意欲の維持向上※令和4年度は重点目標に『タブレットの活用による「つながり」の強化～「心のサポート」と「学びのサポート」の充実～』を掲げ、「令和3年度版活用事例集」の活用推進や教育支援センターとの連携に取り組んできました。その成果を改訂版の「活用事例集」として加筆修正し取りまとめました。校種も様々ですが、今後のそれぞれの学校での不登校児童生徒等への支援のヒントになれば幸いです。

目
次

GIGAスクール構想推進本部不登校児童生徒の学びの支援検討部会•••

A

不登校児童生徒等の現状と課題
器：居場所間の連携
器とは
不登校児童生徒等への支援

C

…(2)
…(3)
…(5)

「心・学びのサポート」活用事例

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

①
②
③
④
⑤
⑥

B

D

朝（帰り）における先生や友だちとのやりとり…(7)
学校行事等のライブ配信…(8)
自由なタイミングで教室の様子を確認…(9)オンデマンドで学校行事等を配信（児童生徒・保護者）…(10)
家にいながら、教員とつながれる環境…(11)Web会議システムを使った相談やケース会議…(12)

健康管理ツールとしての活用【心のサポート】①

コミュニケーションツール（ビデオ通話）を活用した
子どもの状況確認…(13)②

健康状況をタブレット端末等を使って収集…(14)

教室の様子等の配信【学びのサポート】①-1

自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施…(15)①-2 自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施…(16)①-3 自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施…(17)②③保健室登校等、心身の状況により授業に参加できない児童生
徒への対応…(18)
板書や授業の様子を常時アクセス可能な状態で配信…(19)Webドリル教材等の活用【学びのサポート】①

家庭等での学習支援…(20)②

主体的な取り組みへの学習支援…(21)

教育支援センターでの取組•••

心のサポート…(22)
心のサポート～居場所作りの事例～…(23)
学びのサポート…(24)Q ＆ A コーナー•••

心のサポート編①②③…(25～27)
学びのサポート編①②③…(28～30)
教育支援センター編…(31)

参考
•
•
•
•

Web会議システム・コミュニケーションツール…(32)
学習支援システム・プログラミング教材…(33)
Webドリル教材…(34)
学習動画…(35)

リンク集…(36)1不登校児童生徒等の現状と課題
県内における不登校児童生徒数

徳島県における不登校児童生徒数(R3年度)
小学生374人（対前年比53人増）

1000

中学生953人（対前年比260人増）

750

高校生147人（対前年比13人減）

500

1、000人当たりの不登校児童生徒数
小学生10.9人（対前年比1.6人増)
中学生53.4人（対前年比14.5人増)
高校生 8.6人（対前年比0.4人減)

250
0
H29
小学生

H30

R1
中学校

R2

R3
高校

現状・課題

不登校児童生徒は増加傾向。
各市町村で設置の教育支援センターにおいて、不登校児童生徒への支援は進めているものの、登校が難しいケースが見られる。
教育支援センターに繋がることができない児童生徒がいる。
総合教育センターでは、不登校に関する相談が近年増加している。

においての活用・充実により、の周知・活用。

2

器：居場所間の連携
多様なもの、それぞれに対応した複数の異なる居場所
家庭、寄宿舎、フリースクールなど

小さい器（家庭やフリースクール等）

中くらいの器（教育支援センター等）

１人から５人程度が活動する場所
大きいか小さいかの二者択一ではない居場所
教育支援センター、保健室、教室以外の別室等
５人から20人程度が活動する場所※さらに充実を図る必要がある
多様なものを全て含めるような一つの居場所
学校の教室、部活、クラブサークル等

大きい器
（学校）

20人以上が活動する場所※大きな器の中に中くらいの器や小さい器が存在することもある。
【例】学校の中にある保健室※人数はあくまで目安。器が小さくなるほど、活動する人数は少なくなる。

3

器：居場所間の連携

小さい器（家庭やフリースクール等）

教育委員会・総合教育センターからの情報提供や支援
活用事例集による好事例の発信

大きい器
（学校）

中くらいの器（教育支援センター等）

4

不登校児童生徒等への支援
大きい器
学校
のサポート

A コミュニケーション
ツールとしての活用

C

教室の様子等の配信

健康管理ツール

B としての活用

自宅

フリースクール
寄宿舎等

小さい器

D

タブレット端末の活用

タブレット端末の活用

タブレット端末の活用のサポート

Webドリル教材等の活用

教育支援センター

中くらいの器5

A

コミュニケーションツールとしての活用

B

健康管理ツールとしての活用

C

教室の様子等の配信

D

Webドリル教材等の活用

6

A
①

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

朝（帰り）における先生や友だちとのやりとり

担任と朝や帰りの挨拶、１日１回のメッ
セージ（時間割の確認や取り組んだ課題の確認等）、会話などのやりとり。

［＊Web会議システム・コミュニケーション
ツール］

子どもの背と同じくらいの高さに調整したスタンドにタブレット端末を装着し、いつもの立ち位置に設置、または自席から黒板が見える位置に設置。
始業前から設置することで、クラスのみんなとコミュニケーションを図る時間を設けている。
体育や実験の時は、カメラの前にフリップで「体育です」「実験中です」などの案内を写したり、子どもが声をかけながらスタンドを運んでいる。
音声はOFFが基本。様子を見て可能であればこちらの音声が聞こえる状態にする。
画面はつけっぱなしで、本人が繋がりたいタイミングで入れる状態。
クラスとの所属感や担任・友達等との関係性、学校に対する関心等を深めることができた。

7

A
②

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

学校行事等のライブ配信

学校行事（始業式や終業式、校長先生のお話、体育祭や文化祭、講演会、授業参観、進学説明会など）をライブ配信。
［＊Web会議システム］

学校へ気持ちが向かない時でも、「Web会議システム」でなら話ができる。
学校行事だけでなく、毎日つながるようにすることで、休み時間など
クラスの友達とも会話できるようにした。
不安傾向の強い子どものため、安心できる空間で級友と関わることは、大変有効。
子どもの生き生きとした姿を見て、保護者も喜んでいる。
子どもから、楽しかったという感想を聞くことができた。また、他の子どもたちと一緒に参加できたという達成感も感じられた。
他人に会うことが苦手な子どもにとっての有効な手段となった。

8

A
③

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

自由なタイミングで教室の様子を確認

始業時刻から下校まで、教室の様子をずっと配信。［＊Web会議システム］

子どもが、画面の向こうにいる当該児童に話しかけたり、できた作品を見せたりして積極的に関わろうとしている。
子どものカメラやマイクはOFFにし、一方向の配信を心がけている。
クラスのみんなも、配信が当たり前の日常になっており、気軽に挨拶をしたり話しかけたりしている。
心のエネルギーが上がってきており、「学校」に少しずつ興味を持
ち始めている。

夏休みや冬休みの登校日をオンラインで実施。［＊Web会議システム］

不登校児童生徒も参加できた。
本人が見たいタイミングでいつでもつながれるように、常時配信
しておく。

9

コミュニケーションツールとしての活用A④【心のサポート】

オンデマンドで学校行事等を配信（児童生徒・保護者）

文化祭の学級旗紹介・パフォーマンス、
体育祭の様子、講演会などをオンデマン
ド配信（※）。［＊Web会議システム］

文化祭や体育祭、講演会やスマホ安全教室などの様子を自分自身のタイミングでいつでも見られるようにする。

※オンデマンド配信…
ライブ配信の録画やあらかじめ制作した動画を配信サー
バーにアップロード（置いておくこと）し、視聴者の都合に合うタイミングで視聴できるよう配信すること。

保護者へのお知らせ（遠足等）の配信。

学校で配布した日と同じ日に届けることができる。

担任が出演する動画や級友のメッセージ
動画を撮影し、保護者を通じて、本人が視聴するよう働きかけ。［＊コミュニケー

オンラインでつながることに対して拒絶反応が強い場合に、コミュ
ニケーションをとる一つの方法として有効。

［＊コミュニケーションツール］

ションツール］

10

A⑤

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

家にいながら、教員とつながれる環境「コミュニケーションツール」に本人と教員（支援員）しか見られない｢相談ノート｣を作成し、時間割等の予定や次の日の行動指針を配信。

１週間の見通しを立てることができる。

放課後、担任や養護教諭が「コミュニケーションツール」でつながり、家での過ごし方や学習の進め方のアドバイス、学校の様子を伝える。また、家庭などでの様子を写真とコメントで報告。

交流が深まり信頼関係の構築に役立っている。

毎日決まった時間に配信し、やりとりを行う
ことで、規則正しい生活リズムの定着を図った。

その日１日の生活の振り返りとして活用する。
子ども自身が、自分の生活を管理することができる。
担任とのやりとりを通して、生活リズムを整えることができる。
家庭での生活の様子が伝わる。
会話のきっかけになる。
クラスとつながる手段の一つとして使えることに、前向きな気持ちをもっている。
11

A⑥

コミュニケーションツールとしての活用【心のサポート】

Web会議システムを使った相談やケース会議

スクールカウンセラーやスクールソーシャ
ルワーカーとのオンライン面談を実施。

直接訪問につながった。

学校、総合教育センター、大学等をつないで児童生徒の支援につながるケース会
議を開催。【学校、総合教育センター、
大学】

校務で忙しいことを考慮し、オンラインで放課後できるだけ短い時間でのケース会議を開催したことにより、参加者は気軽に参加することができ、効率的な話し合いとなった。
学校現場での困り感（主訴）に対し、子どもの支援方法についてそ
れぞれの立場から意見を述べ、解決に結びつける方法をスムーズに協議することができた。

12

健康管理ツールとしての活用B①【心のサポート】

コミュニケーションツール（ビデオ通話）を活用した子どもの状況確認

子どもの状況や様子を確認。

子どもと直接コミュニケーションをとることができ、本人の言いたいことや気持ちが教員に伝わりやすい。
スピード感をもって次の対応につなぐことができる。
心身の状態の把握などができる。
画面オフや音声オフでも構わないので、つながりを持つことに重きを置いて実施。（やりとりはチャット機能を活用）

13

健康管理ツールとしての活用

B②【心のサポート】

健康状況をタブレット端末等を使って収集

不登校等で欠席している子どもも、自宅から体温や健康状態についてタブレット端末でデータを入力・送信。［＊コミュニケーションツールのアンケート機能］

毎朝、健康調査が送信されることにより、家庭でも早起きをして健康的な生活を送ることができている。
不安なことや心配なことなどの書き込みがあれば、担任（支援員）・
養護教諭等がすぐに連携しながら対応できる。
スクールカウンセラーと連携して対応にあたることができる。

毎朝、体調確認票の記入・送信。［＊コミュニケーションツール］

授業の合間に確認できるので、空き時間での対応ができる。
よりきめ細やかな子ども理解につながる。
「コミュニケーションツール」を活用し、子ども達の心の健康状態をオンライン上で把握できるワークシートを作成。

14

教室の様子等の配信

C①-1【学びのサポート】

自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施

学級とつないで授業を配信。黒板が映るように固定カメラ（タブレット）を設定
し、１日中配信。（昼食時は切断）
学習支援システムを活用し、板書内容やプリント等の配信。 【教育支援センター、別室】［＊Web会議システム・学習支援システム］
学級とつないで授業を配信。他の教員が子どもと同じ部屋でサポートを実施。
【別室】［＊Web会議システム・学習支援シ
ステム］

ノートを取ったり、チャットやスタンプなどで担任（支援員）の問
いかけに反応したりしている。
授業において、Web会議システムを日常的に使用することで、欠席者が家庭や別室で授業に参加しても、子どもたちは違和感なく授業を受けることができる。
教室にいる子ども達も全員Web会議システムに接続することで、グループ討議も可能。
サポートがあることでストレスが減り、登校できるようになってきた。
本人、保護者ともにとても良い反応。

15

教室の様子等の配信

C①-2【学びのサポート】

自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施

普段顔を合わせられない友達と一緒に授業を受けることができ、楽しそうに授業に参加できた。
友達が別室を訪れたり、実際に教室に入って一緒に授業を受けたりすることができた。

リモートで授業に参加。児童側のカメラとマイクはOFFにし、支援者がチャットで関わる。【教育支援センター、別室】［＊Web会議システム・学習支援システム］「教室で授業を受けてもついていける、分かる」素地を培うことができている。
徐々に力と自信をつけて、教室に戻ることができ、他の子ども達と一緒に活動する時間が増加してきた。
授業を受けるだけでなく、クラスの雰囲気も味わえるように配慮する。
16

教室の様子等の配信

C①-3【学びのサポート】

自宅等から授業参加できる取組や授業配信の実施

教育支援センターに通室している子ども
が、教育支援センターにいながらにして自分の学級の授業に参加。【教育支援センター】［＊Web会議システム］

子どもの学習の良い流れを創出できており、学習意欲の向上にもつながった。

別室に登校している子どもに対し、教科担当者がタブレット端末を使って個別に授業をしている。【別室】［＊Web会議シ

関数や図形など移動するものは活用しやすい。また、ポイントのところを拡大できるので、要点を絞りやすい。（例：数学）

ステム］

別室で学習した内容をタブレット端末を通じて学校の授業の中で紹介することで、本人の自信や所属感につなげた。

17

教室の様子等の配信

C②【学びのサポート】

保健室登校等、心身の状況により授業に参加できない児童生徒への対応

保健室から授業の様子が見られるようにし、保健室登校の子どもが授業に参加。
【保健室】［＊Web会議システム］

授業に参加でき、学級の様子がわかるので、子どもに安心感が生まれた。
学習面の支援だけでなくコミュニケーションツールを活用して、担任や級友とのやりとりを積極的に行った。

体調が悪く保健室にいる子どもや、家族がコロナに感染し濃厚接触者として自宅待機を余儀なくされている、また、長期入院により欠席せざるを得ない状況において、遠隔で授業を実施。［＊Web会議シ

学びを止めることなくサポートすることができ、子どもの安心につ
ながった。

ステム］

18

教室の様子等の配信

C③【学びのサポート】

板書や授業の様子を常時アクセス可能な状態で配信

板書を写真に撮って保存。いつでも見ることができるようにしている。［＊学習支

欠席中に学習が遅れている箇所を知ることで、取り戻しができるという安心感を与えている。

板書の写真をノートに書いたり、問題集の当該ページを解いたりして、自分なりに学習を進め、登校できたときにチェック。［＊コミュニケーションツール］

教科ごとに担当を決め、子ども達だけで毎時間の板書の写真撮影、保存、アップまでを行うシステムが定着したことで、担任の負担が軽減できた。

授業の動画や使用したスライド資料等を配信。［＊学習支援システム］

授業以外での学習面の支援があることに、子ども及び保護者から感謝された。

授業の様子を録画し、後で視聴できるよ
うにオンデマンド配信。 ［＊Web会議シス

朝から起きられない子どもでも、体調が良い時等に視聴できた。

援システム］

テム・コミュニケーションツール］

動画は、パスワードをかけてアップしている。

19

D
①

Webドリル教材等の活用【学びのサポート】

家庭等での学習支援

自宅、教育支援センター、別室で使用した学習。タブレット端末を活用し、教職員や支援センター職員から指示された教材を用いて学習に取り組む。

自宅で保護者と一緒に取り組む。

基礎・基本の定着。
ドリルの進み具合をタブレット端末で確認することで、子どもの状況を把握している。
タブレット端末を利用したドリル学習に、積極的に取り組んでいる。
保護者が、タブレット端末の使用について子どもと話すことが多くなり、コミュニケーションが増えた。
学校のことや学習のことについて話すきっかけとなり、子どもも保護者も喜んでいる。
ドリル学習は、紙と鉛筆を使うよりも答えやすく、学習をすることへの抵抗が軽減された。
子どもの好きな活動を取り入れることにより、登校への意欲付けを図っている。

学習支援アプリを活用した、継続的な学びの支援。

個に応じた学習を切れ目なく提供できた。
20

D
②

Webドリル教材等の活用【学びのサポート】

主体的な取り組みへの学習支援

毎週末の宿題の配信。

主体的に漢字学習に取り組めるようになってきた。
学習の機会が増え、充実感を感じている子どもが増えてきた。
前学年の学習もできるため、保護者も喜んでいる。

習熟度に合わせた課題や、クラスの進捗状況に合った学習。得意な分野や調べ学
習など興味関心の高い分野に取り組む。

登校できた日、学習内容が本人のレベルに合っていない授業の時等にタブレット端末による学習に切り替えて、自ら選んだWebドリル
教材を利用し、本人の進度に合った学習を個別に実施。
学習の遅れが登校しぶりの大きな要因となっている場合において、本人のペースに合った学習を提供できることは、登校への意欲付けにつながる。

学習動画を活用した学習。

１つ１つの動画が短く、短時間で興味をひく内容なので、学習意欲の維持につなげられた。

21

教育支援センターでの取組

始業式・終業式・文化祭などを「Web会議システム」で視聴し、雰囲気を味わっている。
「コミュニケーションツール」で学校の教室とつながり、作品や発表会を鑑賞している。
学校の教職員やICT支援員が頻繁に来てくれている。
教育支援センター職員と学校の教職員とが「コミュニケーションツール」でつながっており、リアルタイムで情報交換を行っている。児童生徒の所属意識が生まれている。
「スマホ・タブレット教室」を行っている。
中学校の敷地内に独自の教育支援教室を設けており、個人の状況に応じた対応を行っている。

22

教育支援センターでの取組～居場所作りの事例紹介～
教育支援センター用のタブレット端末と高性能パソコンが数台整備されている。
e-スポーツを通じて毎日通室できるようになった。海外の友人ができたり、他の学校の生徒とチームを組んで大きな大会の予選に出場したりしている。
長期休業日中も給食を提供し、居場所作りに努めている。
承認欲求の低い子どもに対して、自分の得意分野であるゲーム等（e-スポーツ）を通じて、自分が認められ自信が深められている。
居場所ができることにより他者とつながり、協働して活動できる。
端末を使う上でのルール作りが必要である。
情報リテラシー教育を行う必要性がある。

23

教育支援センターでの取組

教育支援センター用のタブレット端末が整備されている。学校で配布されたアカウン
トでログイン可能。
「Webドリル教材」で授業動画を視聴できている。
「Webドリル教材」でドリル学習を行っている。「学習支援システム」等を利用し、プリントや課題を受け取っている。
デジタル教科書を自治体で購入。
授業に沿った自学自習につながってきている。

24

Q ＆ A コーナー

【心のサポート編①】

Q-1

Q-2

徳島県GIGAスクール構想「不登校児童生徒の学びの支援検討部会」の、ICT活用に対する考え方は？

児童生徒本人や保護者が、積極的な支援を望んでいる
場合とそうではない場合があるのでは？

A-1

A-2

今までの不登校児童生徒の支援の延長線上に、ICT活用がある、という考え方が必要です。ICTは、あくまで一つのツール（道具・手段）です。ICT活用は、目標達成のためのスモールステップの手段であると捉えましょう。
便利でないと、続きません。「持続可能な支援」になるよ
うな方法で活用していきましょう。
① できることからやってみる。
② 一人で抱え込まない。
③ 他の教員との情報の共有、成功例を学校全体で蓄積。
④ 日常的なICTの活用機会を増やすことで、活用のハー
ドルを下げる。 etc

まずは、児童生徒や保護者の意思確認が必須です。

児童生徒一人一人の状況によっては、ICTを活用した支援が有効な場合とそうでない場合があります。まずは、児童生
徒一人一人について、しっかりとしたアセスメント（見立て）が必要です。
※アセスメント･･･当該児童生徒の情報の収集・分析を行い、児童生徒の状況を把握すること。

場合によっては、スクールカウンセラーを含めたケース会
議を開くことも有効です。
総合教育センター特別支援・相談課に問い合わせてください。（リンク集にサイトのQRコードがあります。）

支援の開始時期やその内容について、「積極的な情報の収集と分析が必要だ」と回答してくれた学校もありました。
「段階別 不登校対応ハンドブック（改訂版）」を参考にしてください。（リンク集にサイトのQRコードがあります。）

25

Q ＆ A コーナー
Q-3

毎日、接続する必要がある？

【心のサポート編②】

Q-5
配信するときに気をつけることは？

A-3

児童生徒の状態によりますが、家庭訪問とうまく組み合わせることで、より支援の幅が広がります。
週1回程度の頻度でやりとりをしている学校もあります。

Q-4

顔出しを嫌がる児童生徒に対しては？

A-4
当該児童生徒の状態に合わせる必要があるため、本人の希望によっては、カメラOFFでも良いと思います。

A-5
子どもの心情に沿った配信内容になっているかどうかが大切です。
本人の意思を尊重し、接続するかどうかは本人に決めてもらうとよいと考えます。配信中の指導者の発言や他の子どもの発言内容には、特に気をつける必要があります。
移動教室や教室外での活動の場合においては、接続ができているかや、指導者同士の連絡をしっかり取ることができているか等、事前に確認しておくことで、「配信時のトラブルを最小にする」ことができます。

直接話ができること、つながることが大事です。
不登校の児童生徒にとっては、顔を出さないことで、つながるハードルが下がる場合もあります。

26

Q ＆ A コーナー
Q-6

家庭訪問の方が、メリットがあるのでは？

A-6
家庭訪問することには、大きなメリットがありますが、行
くことができない日もあります。そういう時にタブレット端末を活用する、という活用の仕方もあります。
家庭訪問とタブレット端末を組み合わせることで、支援できることが増えます。
当該児童生徒の状況によっては、画面越しという距離感の方が負担感が少ないと感じる場合もあります。

【心のサポート編③】

Q-7
児童生徒だけでは接続できない（保護者不在時等）場
合は？

A-7
家庭訪問時等に、接続の仕方を説明する時間を作ってみましょう。簡単な接続の手引きを渡しておくことも有効です。
それでも難しい場合は、無理せず、接続できる時（保護者の支援が得られる時等）に接続することから始めましょう。

27

Q ＆ A コーナー
Q-8

【学びのサポート編①】

Q-9

心身の状態や不登校の状況等によって、タブレット
端末を利用しにくい場合もある？

授業を配信している時に、黒板に書いてある文字が見にくいと言われた場合の対応は？

不登校の初期段階では、タブレット端末での家庭学習に満足して登校しなくても大丈夫だと思ってしま
うのでは？

A-9

A-8
個々の児童生徒の状況に合わせて、利用の仕方を変更する必要があります。まずは、当該児童について、しっかりとしたアセスメント（見立て）［※A-2参照］が必要です。
場合によっては、スクールカウンセラーを含めたケース会
議を開きましょう。
総合教育センター特別支援・相談課に問い合わせてください「段階別 不登校対応 ハンドブック（改訂版）」を参考にしてください。（リンク集にサイトのQRコードがあります。）

授業の様子、板書の内容について、Web会議システムでの配信と学習支援システムでの授業内容の配信を組み合わせることで、黒板の見えにくさは解消します。
毎時間の板書を撮影し、コミュニケーションツールにアップし、児童生徒自身が自由に見ることができるようにしている学校もあります。
板書の撮影等を、教科担当の児童生徒が担うことで、教員の負担軽減や児童生徒の自己有用感にもつながっているケー
スもあります。
学級の雰囲気を感じてもらうことが目的であれば、当該児童生徒の座席にタブレット端末を置き、自分の席で黒板を見ている状態に近づけるということも考えられます。

28

Q ＆ A コーナー

【学びのサポート編②】

Q-10 プラスαの教材づくりは負担が大きい？

Q-11 子どもの肖像権の問題は？

A-10

A-11

共有フォルダの作成、ICTを活用した教材等を一元管理することで、教員の負担軽減を図っている学校もあります。
配信する教科を絞ったり、1週間の中で日数を絞ったりしている学校もあります。
放課後等に個別指導をする場合も、曜日を限定したり、1回の時間を30分～1時間程度に抑えている学校もあります。

画面に映り込むことで肖像権や個人情報保護についての問題が発生します。
例えば、タブレット端末を教室の前の方に置き、黒板と授業者だけが映るように設定します。（他の子どもが映らないように設定。）

Q-12
Webドリル教材では、問題が解けているかのチェックや苦手分野の把握などができないのでは？

A-12
Webドリル教材では、児童生徒の学習状況に応じて課題を設定できたり、進捗状況を教員側が確認する機能があったりするので、使い方次第で、児童生徒のつまずきのフォロー
アップにつながります。

29

Q ＆ A コーナー
Q-13
ICTを活用することで、ICTに頼りすぎて学校との心の距離が離れないようにするには？

A-13
ICTを活用しながら、担任が定期的に家庭訪問して、生活や学習状況を確認するとともに、スクールカウンセラーと連携して、社会的な自立を目指したきめ細やかな支援ができるよう努めている学校もあります。

【学びのサポート編③】

Q-14「徳島県GIGAスクールサポートサイト」にはどんな情報を掲載していますか？

A-14
次のような情報を随時掲載しています。ご活用ください。
① 授業実践動画
② 指導案例・指導案③ アプリの活用法④ 持ち帰り関連⑤ 各種様式等

30

Q ＆ A コーナー
Q-15 県内の教育支援センターについて教えてほしい。
A-15【教育支援センター編】

Q-16
うつ病などの精神疾患を訴える子どもの保護者への医療機関の紹介の仕方は？

A-16

徳島市

すだち学級

088-623-5150

鳴門市

うず潮教室

088-660-1733

小松島市
勝浦町、上勝町

はなみずき学級

0885-32-3843

阿南市

阿南市教育支援教室（ふれあい学級）

スクールソーシャルワーカー（SSW）にご相談いただきますと、アドバイスをもらえます。

0884-22-1250

担当窓口の教育委員会へ問い合わせてください。

吉野川市

つつじ学級

0883-25-6640

阿波市

阿波っ子スクール

088-695-3887

美馬市

みまっこ教室

0883-52-1231

三好市・東みよし町

そよかぜ学級

0883-76-0235

石井町

わかば学級

088-674-7499

松茂町

はぐくみ教室088-677-9694

北島町

ステップきたじまっ子

088-679-8160

藍住町

藍住町適応指導教室
キャロッ子学級

088-661-4227

上板町

あいっ子学級

088-694-6111

板野町

子ども家庭総合支援センター
教育支援室

088-672-3454

Q-17
落ち着いて生活ができない子どもがいた場合の、関わり方・支援の仕方などについて教えて欲しい。

A-17
総合教育センター特別支援・相談課にご相談ください。また、月に2回程度「あどばいすタイム」としてオンラインで様々な課題に対して双方向での講演を行っております。
３６ページのリンク集を参考にしてください。

31

Web会議システム• インターネットを利用して，カメラの映像や音声，チャットの文字情報等を送受信できるシステム。
• その他にも様々な資料やコンテンツを共有することができるため、学習指導や遠隔教育に活用することができる。

コミュニケーションツール
• 双方向のコミュニケーションを実現するシステム全般のことを指す。
例えば、掲示板やチャットで文字やファイルを共有することができたり、ユーザ管理やグループ設定でユーザ毎のア
クセス範囲を制限できたりする等の機能をもった様々な製
品がある。
32

学習支援システム

プログラミング教材• コミュニケーションツール
に、学習プリントや課題等の配付・回収機能、学習者
用コンテンツ等を加えて、学校の授業や家庭学習で１人１台端末を活用することができるシステム。

• 学習の基盤となる情報活用能
力に必要な「プログラミング的思考」を育む学習において活用することができる教材。

（授業支援システム）• 発達段階への考慮、ユーザ
インターフェイス、開発コ
ンセプトの違い等により様々な製品がある。

• プログラム言語（コード）の記述の習得を目的とした教育活動でないため、ビジュアル型と呼ばれるプログラミング
言語により、コード記述の必要をなくしたものや簡便にしたものがある。
33

Webドリル教材• 各教科等の学習を深め、知識の定着等を図るために活用するドリル型教材。
• インターネットを利用しているため、学校における授業等だけでなく、家庭学習等における自学自習にも活用することができる。
なお、管理者や指導者の権限により、児童生徒の取組状況や成績結果等について確認したり、激励等のコメントを送信したりする機能をもった製品も多い。
34

徳島県教育委員会
家庭学習応援サイト「とくしま まなびのサポート」

徳島県教育委員会
家庭学習応援サイト「とくしま こころのサポート」

徳島県教育委員会
家庭学習応援サイト「とくしま GIGAスクール
サポートサイト」

forNHK
School※リンク集に直接アクセスできるQRコードを掲載しています。

35

「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」（文部科学省 令和元年10月25日）

生徒指導提要（改訂版）（文部科学省

令和4年12月）

徳島県教育委員会 家庭学習応援サイト「とくしま まなびのサポート」
徳島県教育委員会 家庭学習応援サイト「とくしま こころのサポート」
徳島県教育委員会 家庭学習応援サイト「とくしま GIGAスクール
サポートサイト」

徳島県GIGAスクール構想推進本部
不登校児童生徒の学びの支援検討部会
徳島県GIGAスクール構想推進本部
不登校児童生徒の学びの支援検討部会
部会通信
徳島県総合教育センター
特別支援・相談課（教育相談）
徳島県人権教育課いじめ問題等対策室
段階別不登校対応ハンドブック改訂版（令和4年3月）

NHK for School36