第 10 号 2018 年３月 28 日発行◆実践紹介◆

ガイダンスカウンセラーのクラスサポートの実践――授業を受けるスキルを高めるガイダンスカウンセラーの出前授業
寺田

英功（茨城県つくば市立春日学園義務教育学校副校長）

２．実践研究の目的⑩ロバ・ロボ○担任教師への保護者の評価が悪い場合⑨ひそひそあいこでポンの勢力資源を感じているかどうか）⑧コミュニケーション（子どもが教師の人間的魅力および，教師役割の魅力⑦ひそひそジャンケン○子どもが担任教師をどう見ているかの問題⑥後方整列ー後半繰返し

んと形成されていない。

⑤ベクトル○学級の風土として，良いこと悪いことの価値観がきち④注意を受けた時の態度いなどの問題が見られる。

ねらい効果③注意の仕方○集団を構成する子どもに，私語が多い，指示に従わな内容②スイッチー適時繰返し

１．学級経営上課題となる問題点

ゲーム順

①集中力

Ⅰ 問題と目的

表１ 各指導プログラムの効果とねらい
効果の記号

本実践は，きちんと話を聞く，指示に従う，級友と仲良く交流活動を行う等，授業を受けるスキルや生活態度を養うことを目的としている。幼児から小学校中学年児童が対象で，楽しく体験的なゲームを主とした小プログラム集になっているため，継続指導しやすく学級集団の躾に繋がる。学校生活への適応，社会性の高揚，あたたかい風土の学級づくり等，学級経営の充実や担任支援効果が期待される。

聞 よく聞く
● ●
●
●
●
素 素直さ
●
●
態 良き態度● ●●●集 集中する● ●●●思 思いやり
●
●
マ マナー
●
●
●
耐 私語への耐性● ●● ● ●注 注視する● ●●●社 社会性・社交性● ●● ● ●従 従う心，けじめ● ●●●●コ コミュニケーション● ●●行 集団行動● ●● ●● ●制 自制・自己コントロール ● ●● ● ● ●
●
浄 自浄力
● ●

１．本実践の主な理論的背景について⑴ 学校心理学について
学校心理学（石隈，2004）での，三段階の心理教育

本実践での各プログラムの効果（ねらい）を表１にま的援助サービスのうち，一次的心理教育的援助サービスとめた。以下，各プログラムの実践の内容の確認の際に（学級のすべての子どもを対象とした予防・開発的指導）参照されたい。

として実施した。
⑵ 対人関係ゲームについてⅡ 方 法

田上（2003）の対人関係ゲームを「ひそひそ声」で行う条件を加味し，関係をつけるゲーム（関係づけ），『学習名人になろう』という題材で，特別活動（45分

他者と心を通わすゲーム（心の交流），集団活動の楽し授業）の出前授業として行う。学級へ指導者として介入さを実感するゲーム（集団活動）の３つを取り入れ実践し，担任と共に，クラスの子どもたちの様子を確認しなした。

がら進めるものである。担任は，個々の様子や集団の様⑶ 教師の力・教師の勢力資源について子を観察したり，個別の指導援助をしたりする。授業

河村（2002）の「教師の人間的魅力の勢力資源」を，後，担任がクラスの実態に応じて，必要なプログラム内子どもが担任に感じるように方向づけることを重視し，容を選んで継続指導をしていくことで，個々の子どもや楽しく体験的な学習内容とした。

集団をより良く育て伸ばしていくものである。

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一般社団法人日本スクールカウンセリング推進協議会会報

２．指導プログラムの順序について⑹ ベクトルゲーム 120－300

プログラムの順序は，重要で簡単で，成功感を集団で共有しやすいものから組んだ。そして，指導者に瞬時に集中するプログラムや，突然の指示に従う集団行動のプ
ログラムは前半に入れ，45分の授業後半で繰り返し実施するようにした。これによって集団の変容を観ることができる。さらに，良くできたら褒め，行動の強化が図れる。
３．
「学習名人になろう」指導プログラムの実際
各指導プログラムの名称の横に，説明や評価を含めた所用時間を秒単位で示す（例：１分→60，30秒～１分半→30―90）。実施期間（H29.5～6）⑴ オリエンテーション 120

図１ ベクトルゲーム掲示資料
図１のように，方眼紙の枠の中に，果物や乗り物などの絵を不規則に入れた資料（Ａ２サイズほど）を黒板に本時の目標の説明として，学習名人とは「話をよく聞掲示する。指導者が「リンゴからスタートして，上にく」「よく見る」「よく考える」この３つのことができる２つ，右に１つ……。答えを『どうぞ』」と問題を出す。

人で，先生の指示に従える人であることを説明する。

子どもは一斉に「車」と答える。指導者の「どうぞ」の⑵ 集中力ゲーム 90－150

指示の後に一斉に答えさせる。授業と関連づけ，勝手によい姿勢のまま30～60秒黒板に貼った「集中力」の答えを言わないように指導する。さらに授業中は，よく文字に注視し，私語をしたり動いたりしないで集中した聞きよく見ることで，よく考えることができるので，課良い姿勢を維持する。

題の解決が容易になることを実感させる。

⑶ スイッチゲーム 60－120 適時説明前実施⑺ 後方整列ゲーム 60－120 後半も実施

ひそひそ声でおしゃべりや，お絵かきをしている演技

指導者の「用意，始め」の指示で，自分の席から教室を行わせ，指導者の「はい，黒板を見て」の合図で，素後方などに，背の順で男女別に素早く並ぶ集団行動を早く良い姿勢で黒板の「集中力」の文字に注視する（聞ゲームとして行う。戻りも同様に行う。

く姿勢のスイッチを入れる）。
⑷ 注意の仕方ロールプレイ 180

譲り合うこと，混まないルートを考えることを助言し，静粛さや速さ，タイム短縮を承認する。

授業中のおしゃべりの悪影響を説明し，確認する。そ突然の教師の指示でも素早く整列できるようにする。の上で，おしゃべりは，子ども同士で注意し合えるとよ

緊急時の避難という，万が一の危機への備えになること

いことを伝える。表情と心理的に「怒った注意」「普通を全員に理解させておく。の注意」「優しい注意」の３枚の注意の仕方の顔の絵を⑻ ひそひそひたすらジャンケン 60－120

順次掲示し，優しい無声注意（サイン）が望ましいこと

指導者の「始め」の合図で，席を立ち次から次へと出を確認する。

会う級友とジャンケンを行い，勝ち数を数えていく対人⑸ 注意を受けた時の態度のロールプレイ 180関係ゲームを行う。ひそひそ声で行うことを条件に行わ

清掃時にほうきを振り回していた子どもが，ほかの子せ，自分の感情や声をコントロールさせる。グループ学どもから注意を受けた想定で，指導者がロールプレイを習時はグループ内の級友に聞こえる程度の声で話せばよ行い，子どもたちに考えさせる。

いことなどと関連づけて指導する。静粛な実践を褒める。

注意する「○○くん，埃が舞い上がるから，そっと掃いたほうがいいよ」⑼ コミュニケーションゲーム 120－180「学校での好きな遊び多くの級友と「好きな食べ物」とその理由」などを伝え合うゲームを行う。教師の指示

反応①「ごめん，そうだね。
そっと掃くよ」

反応②「うるせーよ，お前はさっき雑巾を振り回してたろうよ」

注意された場合の望ましい態度を確認する。
○素直，誠実な態度の良さ○注意を聞き入れてくれると嬉しい感情▲攻撃的な態度（逆ギレ）への嫌な感情

8で開始し，活動はすべてひそひそ声で行う。まず相手に先に「どうぞ」と言った人が内容を聞き，終わったら相手の「どうぞ」で自分が話すという手順でマナーよく行う。男子は女子に……など条件をつけることで，男女間のコミュニケーションの広がりと，相互理解が深まる。

第 10 号 2018 年３月 28 日発行⑽ ひそひそあいこでポン 120－180
ひそひそ声で「あいこでポン」と言いながら，あいこになるまでひたすらあいこジャンケンを繰り返す。ジャンケンでは片方が勝てば，終了するのに比べ，なかなかあいこにならないところにちょっとした楽しい困難さがある。その分，あいこになった瞬間双方の顔に安堵の笑

表２ 教師アンケート結果

学習名人で学んだことができているか？
教師アンケート〔％〕 H29.7.20実施

対象：1・2学年
担任17人

やや向上
向上した（％）
合計伸ばす。似た言葉（ロボットの略でロボなど）につら

１ 子どもたちの，教師への集
中度は？
２ 子どもたちの，私語への意
識は？
３ 教師の指示へのスイッチ状
況は？
４ 子どもたちの，姿勢への意
識は？
５ 子どもたちの，コミュニケーション状況は？

354782

れ，うっかり間違えることが楽しいゲームである。

６ 子どもたちの，対人関係は？ 302959

みが浮かぶ。
⑾ ロバ・ロボゲーム 120－240
学級では，横に並ぶ２つの机の縦のまとまりを１号車，となりのまとまりを２号車などと班分けをすることが多い。図２（上部の図の４号車）のように「ロバ」と言われた時だけロバの耳の表現として，耳の脇に両手を187088

125971237194

185371

素早く指示を出したり，指導者の顔が向いている方向とは逆のグループに指示したりと難易度を上げていく。

図２ ロバ・ロボゲーム
このゲームでのうっかり間違いを授業中の間違いと関連づけ，間違いへの安心感と周囲の寛容な態度に繋がるよう指導する。
⑿ 担任教師のイメージアップの助言
本実践では，子どもの担任教師への評価を高めることも重視している。第三者が語る効果を期待し，担任教師の情報を整理し，子どもの知らない長所やエピソードを適時子どもたちに伝える。

Ⅲ 結 果
出前授業後に，担任教師にアンケート調査を行った結果，概ね良好な結果を得た（表２）。

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