一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.15

青木ヶ原樹海エコツアーの評価とエコツアーガイドの臨機応変的対応
The Evaluation of the Ecotourism in Aokigahara Jukai Forest in Japanand the Flexible Response of Guide Worker
浜泰 一 *， 白 石 幸 江 **HAMA Yasukazu * ， SHIRAISHI Sachie * **東 京 大 学 空 間 情 報 科 学 研 究 セ ン タ ー ， **ひ め ね ず み 社［要約］エコツアーガイドは，エコツアーの実施計画に従いつつも，臨機応変な対応で場を和ませ，時には盛り上げ，安全にツアーを完了させ，かつ教育効果を上げることが求め
ら れ る 。し か し ，ど の よ う な 対 応 が な さ れ て い る の か は 明 確 に な っ て い な い 。本 研 究 で は ，山梨県鳴沢村にある青木ヶ原樹海で実施されたエコツアーに ，複数の記録者を同行させ，その内容をペンで書いて記録した。これにより，エコツアーの教育目的が達成されているのかを評価しつつ，想定していなかった場面がどのような状況で起き，ガイドがどのように臨機応変に対応していくのかを明らかにしようとした。結果，記録が複数になっても，
内 容・評 価 は 概 ね 同 じ に な っ て お り ，こ れ ら は 信 頼 で き る と 考 え ら れ た 。ま た 本 エ コ ツ ア ー
で は ，教 育 目 標 が 達 成 さ れ て い た 。ま た 臨 機 応 変 的 対 応 を 特 徴 づ け る も の と し て ，｢特 徴 的な 解 説 ｣｢ガ イ ド に よ る 注 意 ｣｢盛 り 上 げ る or 工 夫 ｣｢生 徒 の 声 を 拾 う ｣が 得 ら れ た 。
［キーワード］エコツアー，青木ヶ原樹海，エコツアーガイド，臨機応変的対応
１．はじめに以下のような特徴があると考えられる。まずBoo(1991)は，エコツーリズムを ，「保護地学校教育と違って，エコツアーの参加者に域のための資金を作り出し，地域社会の雇用とっては ，そのツアーがたった一度きりの体を創出し，環境教育を提供することにより ，験であることが多い。また，そのためエコツ自然保護に貢献する自然志向型の観光」と定アーガイドは ，参加者のレディネスがわから義している。この定義は，エコツーリズムとない状態でエコツアーを実施しなければならいう言葉が定着する以前からある「エコツーない。また野外で行う場合は，天候の違いなリズムの理念」を表しており，「エコツーリどにより，見せたかったものが見えないとズム」という観光を行う上では，環境教育はいった様々な状況も出現しがちである。

重要なツールで あることを意識すべき，ということであると考えられる。

このような条件でもエコツアーガイドは，エコツアーの実施計画に従いつつも臨機応変

武(2010)は， 多くの文献を調べ， エコツーな対応で場を和ませ，時には場を盛り上げ，リズムでは，環境教育を行う上でエコツアー安全にツアーを完了させ，かつ教育効果を上ガイドが重要な役割を担っていることを明らげることが求められる。

かにしている。 また武(2010)は，エコツアー

ここで既往研究をエコツアーガイドに関すガイドには，自然環境に関する高度な知識やる既往研究を概観する。エコツアーガイドの

自然と人間の営みへの理解と知識はもちろ ん

役 割 に 関 す る 文 献 は ， 武 (2010) 以 外 に も ，インタープリテーションやエンターテイメン

Weiler&Davis(1993)や Yamada(2011)がある。

ト能力，安全管理に関わる知識・技術等が必

また，環境教育で最も必要なインタープリ要であることを明らかにし ている。

テーションについては ，様々な評価の仕方をところで実際に行われるエコツアー には，整理した 山田・Ham (2004)や個人のインター- 93 -

浜泰一、白石幸江（2021.3）

プリテーション活動を紐解いた古瀬ら(2014)，

士山と樹海が見える「紅葉台」を経て，「コウインタープリテーションの内容がどの程度海モリ穴」洞窟に至るおよそ 2 時間 30 分のコー岸の管理に役だったのかを調べた松島(2007)

スである（図-1 参照）。この間は主に青木ヶなどがある。また ，教科書的な書籍も複数出

原溶岩流の上に成立した青木ヶ原樹海の上を版されている（例えば ，津村ら 2014）。

歩くことになる。このコースは ，2004 年に制しかし， どういうことが，エコツアーの実定された「富士山青木ヶ原樹海等エコツアー施計画で想定していない場面で起きるのか ，ガイドライン」（以降，「ガイドライン」と記

そのとき「臨機応変な対応」がどのように行す）に則ったコースになっている（川元 2008）。

われるのかが， 具体的に書かれた文献は， 見

本研究 の対象は，愛知県から富士山北麓青当たらなかった。

木ヶ原樹海に 修学旅行で訪れた，2 つの中学

そこで， 本研究は，後述する富士山北麓青校（A 中学校，B 中学校） の生徒に対して行

木ヶ原樹海で行われるエコツアーを対象に ，われたエコツアー である。このツアーに 参加想定していなかった場面がどのような状況でした生徒は， 富士北麓地域で複数設定された起き，エコツアーガイドがどのように「臨機活動の中から ，このツアーを選択 している。

応変に対応」していくのかを明らかにし， 状

エコツアーガイドは，筆者のひとり白石で，況を整理することを目的とした。またその際

白石は愛知県からの修学旅行生に対するエコには，エコツアーの教育目的が達成されていツアーを数年にわたり担当している。毎年担るのかを評価するようにした。エコツアーの当する生徒は違うが，この地区の学校のこと

教育目標が達成されているかどうかは，臨機はある程度理解できているので，生徒のレ応変的な対応の善し悪しにも深く関係していディネスがまったくわからないというわけでるからである。

はない。A 中学校，B 中学校の中学生は，それ海津(2011)によると，日本国内には数万人ぞれ複数のグループに分かれている。これは，規模の専業・兼業のエコツアーガイドがいる

先にも触れたガイドラインの人数制限を考えと推計されている。当然，望ましいエコツーての措置である。 白石は，A 中学校 （18 名），リズムを発展させていくためには， ガイドス

B 中学校（14 名）のそれぞれ 1 グループを担キルを上げることが求められる。具体的な教当していた。

材のようなものがあれば，効率的に人材育成

A 中学校のエコツアーは 2017 年 6 月 13も可能になると思われる。本研究は ，エコツ日，B 中学校は同じく，17 日に実施された。

アーの一事例を対象にしたものだが ，先述のように， 未だエコツアーの具体的な場面がほとんど紹介されていない
中では，そのような教材の一部になり木曽馬分岐得ると考えた。
末端崖

２．研究の方法（１）研究の対象
本研究におけるエコツアーのコース
は，山梨県の鳴沢村にある「鳴沢氷穴」を出発し，青木ヶ原溶岩流の「末端崖」，

図1

樹海が見渡せる「木曽馬合流地点」，富- 94 -エ コ ツア ー のコ ース一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.15（２）エコツアーの実施計画の作成

溶岩流の 端に当たる「末端崖」では ，地面の「臨機応変」であることを考えるために ，凹凸や植生が変化していることを 気づかせる。

そうではない， 計画通りのエコツアーを確認

その後の木曽馬分岐では，高台から青木ヶ原しようと考え， 時間の流れ，実施内容などが樹海を見下ろし ，溶岩が流れてきた様子を想わかるような詳細な実施計画を作成 した。

像させる。紅葉台では ，富士山の眺めを楽し

まず，エコツアーの教育目的を次の 2 点のませるとともに ，モグラの生息域 拡大を阻むように設定した。①青木ヶ原樹海の成因と植溶岩の解説を する。そして，コウモリ穴に向生の関係を結びつけて理解する。②樹海や周かう森の中では ，食痕などをたよりに森に暮辺に住む哺乳類の特性を言うことができる。

らす生物の解説をする。

次にどのような気持ちを持ってもらい， 教

これを受け ，白石が，本稿のもうひとりの育目的につなげるのか，という，エコツアー筆者である，浜ひとりに ，2017 年 6 月 5 日ににおけるインタープリテーションのポイント

モデルツアーを行い，実施計画通りにエコツを，次の 3 点のように設定した。表現が，「生アーが行えるのかを確認した。

徒にこのような気持ちになってほしい」とい

この後 ，２の（３）で述べる「評価シート」

う形になっている。①ここの地形・地質はどを作成した（図２参照）。これは ，エコツアー

うしてこうなったのだろう，②この植物はどの内容を記録するためのものである。

うしてここに生え ，この動物はどうしてここに住むようになったのだろう，③ 理科の勉強（３）エコツアーにおけるデータ収集を覚えていて良かった。

エコツアーに関するデータは， 次のようなここでエコツアーの 教育目的達成に関係 が形で収集した。まず，白石が担当するエコツ深いと考えられる 内容だけ紹介する （図 1 参

アーのグループに対し ，2 人以上の記録者（エ照）。

コツアーの評価者 でもある）を同行させた。

まず，鳴沢氷穴からそれに続く森の中では，これは， 内容の見落としや，偏った評価を防地面の凹凸や木の根の様子から，地質と植物ぐためである。ただ，エコツアーは先述したの関係，植物が使える水の量を考えさせる 。

ガイドラインに則って実施されており，ひとガイド内容に対する生徒の関心ガイド内容に対する生徒の理解

図2

記 録 書（ 評 価書 ）（一 部 ）- 95 -

臨機応変的態度浜泰一、白石幸江（2021.3）

りのガイドが受け持つことができる人数が制ができる。これ以降，A 中学校，B 中学校，両限されている。よって，今回の記録者は ，A 中方に共通していえることがほとんどであった。

学校ではふたり ，B 中学校では３人にするこ

よって， ことわりがない部分は， 両中学校のととした。記録者は，全員，筆者が所属することを合わせて述べていく。

研究室の大学院生であった。エコツアーの列まず複数の記録者（評価者）の記録及び評が長く伸びるようなときは，複数の記録者で価であるが，結果的には ，記録者間で，「評価列の前後をカバーするように打ち合わせをしシート」の記述内容に 大きな違いはなく ，評ておき，記録の抜けがないように配慮した。

価者の違いが記録内容の違いには つながって記録者は ，エコツアーで行われた事実を｢評はいないと考えられた。よって， 本研究の記

価シート｣にペンで書いていくこととした。具

録内容は信頼性が高く ，見落としなどは ，考体的には，記録者それぞれが，「記録しよう」えにくいと思われた。 この記録方法は，エコと考えたことをなるべく記録するようにした。

ツアーに影響を与えず ，ガイドラインにも抵その中には，ガイドが臨機応変に何か対応し触しないデータ取得方法として考えたものでたことを含めてもらうようにした。｢評価シーあるが， エコツアーのような野外での活動をト｣には ，図 2 に示してあるが，臨機応変的対観察する場合には ，応用ができると考えられ応について，記入 する欄を設け，ある程度自る。これはエコツアー の前に，研究の主旨 ，由に記載できるようにした。またそれに関わ書くべき内容等を 記録者（評価者）に，丁寧る生徒のふるまいや生徒の感情がわかるように伝えていたからであると考えられる。

な場面があれば ，それもなるべく記録するよ

次にエコツアー の評価であるが ，本研究でうにしてもらった。また記録中には，記録者対象にしたエコツアー に限っては ，ガイド活どうしが会話をしないようにし，参加してい動自体はとても適切で ，前ページ に記した教る生徒とも接触しないように心がけた。また育目標を達成していたと考えられた。図 3 に極力，エコツアーの邪魔にならないように ，は記載しきれなかったが，先にも述べた 4 段

その動きにも気をつけた。またエコツアーに

階評価では， 好ましい選択肢ふたつだけしかおける「ガイド内容に対する生徒の関心」，「ガ記録されていなかったことからも ，それがわ

イド内容に対する生徒の理解」については ，かる。ただ， 図 3 の記載にもあるが ，長く歩図 2 に示すように 4 段階で評価するようにしいた後や話が長くなってくるところでは ，「飽た。記録用に写真を数枚撮影したが ，ビデオきてくる」生徒もいた。

撮影などは，エコツアーの実施状況 や中学生

最後に ，記録されていた内容をすべてまとの反応に何らかの影響を与える可能性が比較めると， 図 3 のようになるが，それらをカテ的大きいと考え ，本研究では用いなかった。

ゴライズすると ，｢予定と違うこと｣｢特徴的なエコツアー終了後 ，記録者全員のデータを解説｣｢ガイドによる注意｣｢盛り上げる or 工

回収し，それらを比較して ，最終的な記録及夫｣｢生徒の声を拾う｣｢生徒の話・行動｣に大別び評価とすることとした（最終的な「 評価シーされた。内容から判断すると，そのうち，｢特ト」は図 3 参照，ただし B 中学校分のみ ，A 中

徴的な解説｣｢ガイドによる注意｣｢盛り上げる学校も概ね同じような内容であった ）。

or 工夫｣｢生徒の声を拾う｣といったことが臨機応変的対応を特徴づけられるものと考えら３結果れる。以下に具体例を示す。

エコツアーの記録をすべて洗い出して， ま「予定と違うこと」に関しては ，「来週登山

とめると図 3 のような最終的な「評価シート」

道の雪かきがある 」という ような情報を指し，- 96 -

一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.15

生徒との会話の流れに合わせて盛り込んでい参考文献た。これらはもともと伝える内容を違う場面

Boo, E.，1991，Planning for Ecotourism,で話していたので ，臨機応変的対応とまではPARKS，2(3)，4-8言えないと考えた。

海津ゆりえ，2011，「エコツーリズムとはな「特徴的な解説」は，予定していた内容よにか」，『エコツーリズムを学ぶ人のためり発展的な内容の話をしていたところを指す。に』， 世界思想社，京都， 13-45

土壌と植生の関係 の話は，予定に入っている

川元修，2008，「富士山青木ヶ原樹海等エコ内容だったが， 植生の遷移が進んだ先の極相ツアーガイドライン（2004 策定）につい林の話や極相林内のブナについての話は， 予て」，『 山梨県環境科学研究所国際シンポジ

定には入ってはいなかった。

ウム 2007 報告書』，28-32「ガイドによる注意」に関しては，例えば，

松島肇，2007，「北海道石狩海岸を事例とし紅葉台からコウモリ穴の方に下っていくとき

た公共海岸の管理におけるインタープリに，歩きにくそうにしている生徒に対し ，「足テーションの有効性に関する研究 」，『ランをハの字に」，「狭いところは必ず一列で」 なドスケープ研究 』，70(5)，523-526

どという声かけ などを指す。紅葉台で下降時

武正憲，2010，「自然観光資源管理におけるの一般的な注意はしていたが，それに追加 すエコツアーガイドの役割と能力 」，『環境情る形の注意を行っていた。

報科学論文集 』，24，327-332「盛り上げる or 工夫」に関しては，予定に津村俊充・増田直広・古瀬浩史・小林毅編 ，はなかった「ネズミの剥製」を用いるような2014，『インタープリテーション・トレー場面を指す。これは，もちろん用意していた

ニング-自然・文化・人をつなぐインターから見せることができたということではある

プリテーションへのアプローチ 』，ナカニが，見せなくても，ツアーは進行できた。そシヤ出版 ，京都，190PP.

ういう点では， 臨機応変的対応だったと言え

WEILER Betty・DAVIS Derrin，1993，「Anる。また ，「（モグラの）指の数は？」「5 本（生Exploratory investigation into the徒）」，「ミッキーマウスの指の数は？」，「･･･Roles of the nature-based tour

4 本」のように ，モグラの話につなげて興味leader」，『Tourism Management』，14(2)，を引く様子も記録されていた。

91-98「生徒の声を拾う」に関しては， オオルリ

山田菜緒子・Sam H. HAM，2004，「インターの声がして，生徒が反応したときに ，それをプリテーションの評価-評価の概念, 視点,拾って「オオルリ 」という名前を挙げ，そのおよび自然公園への適用」，『野外教育研

生態の解説をしているような様子を指す。

究』，7(2)，1-12「生徒の話・行動」に関しては， ガイドのYAMADA，N．，2011，Why Tour Guiding is

とった行動や発言ではなく，生徒についてのImportant for Ecotourism-Enhancing内容である。しかし，これらは，間接的に ，Guiding Quality with the Ecotourism

エコツアーの内容の善し悪しに関係するようPromotion Policy in Japan，Asiaな内容が含まれていた。例えば，「歩行中 ，後Pacific Journal of Tourism Research，ろの生徒は関係のない話で盛り上がる」，「足16(2),139-152

痛い」，「くじきそう」，「葉っぱにあたる」といったことが記述されていた。

- 97 -

浜泰一、白石幸江（2021.3）

盛り上げるor 工夫｣｢生徒の声を拾う｣が臨機場所項目
内容
予定 と違うことエ コツアーで 予定され た内 容

実施 状況

時刻
99930
鳴沢氷 結前（氷20穴出洞）

40

参 加者の感想をシェア

例）上り階段が急 だった例）メガネが曇るほど温度差が ある
終点の蝙蝠穴で も、涼しさを体験で き る

青木ヶ 原の成り立ち

写真パネル「 噴火中の溶岩流」 を使い、噴 火当時は、熱々どろ どろ で文字通り「溶けた岩」 だったものが、冷え て 、現在は森が茂って いることをイメージさせる
文字パネル「 青木ヶ 原溶岩流 西暦86 4 年（貞観4 年） 広さ約30 km2 」、「玄武岩」 を使い、「土地」 にも歴史があり、成.立年代や成立 要因、人間の利用によって 現在の環境が作り出されたことを伝え る。
青木ヶ 原樹海は青木ヶ 原溶岩流の上 に生え て いる森のこと

東海自然歩道入口
青木ヶ 原の地質
土地年齢1 00 0年
自殺防止
看板

年間自 殺者数な ど
青木ヶ 原の土壌

常緑針葉樹 の特徴
ギンリョウソウのある場所
ギンリョウソウの生態

青木 ヶ原 の植生まとめ

935

国道
トンネル前

末端崖

特 徴的 な解説

ガ イドによる注 意

盛 り上げるor工夫

生徒の 声を拾 う

生 徒の話 ・行 動

評 価
参加者の感想がシェアされて いるのかは不明「 何年と書いて あるかな ？」富士山の噴火・ 歴史

青木ヶ 原溶岩流は8 64 年に富士山の中腹か ら噴 火した（ 歴史書）
玄武岩
噴火後約1 00 0年を経て 、一面の焼け野 原からどんな 森 が育って いるのかを、これから実際に歩 いて 見て みよう 。✔
「他人事」 で はな いかもよ、な どと。

文字パネルにみんな 注
目
ガイドの地 図にみんな が注目

歴史のところ で 、卑弥呼の話を交え る
また、「一番新 しい噴火→江戸時代→ 犬公方の時代」 で 説明をする

地図は目的を持って 作られて いる

ガイド の質問に答え る（ チラホラ）

校長の靴（ 登山用の靴で はな い） を使って 笑いをとる「何年と書いて あるかな（年代） ？」 はみんな よく見て いたとな りのグループが通 ると気 がそらされる

ゴヨウマ ツ、ヒノ キには火がつくことな どの例

自殺 者の話はカット

遊歩道脇の木の根を観察✔
土壌が薄く木の根がむき 出し✔
根同士が絡み合って 支え 合って いる
文字パネル「 常緑針葉樹、ツガ・ヒノ キ・ゴヨウマ ツ 水分・ 栄養・日光→少な い 気温→低くて もＯＫ 成長→遅い 裸子植物✔
上空を見上げて 、葉の付き 方を観察✔
常緑針葉樹という 冬にも葉を落とさな い、尖った葉を持つ木が多く生えて いる✔
稚樹が少な い日光で も成長する
水分や養分が少な くて も、気 温が低くて も育つ
文字パネル「 ギンリョウソウ ベニタケ類→ ナラ類→ ギンリョウソウ（三者共生）
土壌は薄いが、微生物（ 菌類）な どの働き で 育つ ギンリョウソウな どが次に 行くコース の紹介
ある「 溶岩の端がある（ 溶岩土壌が薄い✔
末端 崖）」
林床が薄暗い✔
それぞれに適した植物が生え て いる✔
地質や地形の条件が悪く、開発に適さな い土地だった
文字パネル「 末端崖」✔
溶岩流は境界がはっき りして いることを観察「この先は、溶岩流に飲み込 まれな かった丘を約20 分登る」 と予告✔

校長先生「 根が見え る」「 針葉樹」 「理科で 習っ質問が気にな る生徒： 数た」 と答 え る人
顔を上げて 木を見上げる
シダ植物について も「 授うな ずく生徒
業で 習った」

岩の話をする
植物について の質問をする

オオルリの 声、オオルリについて 触れる

道 狭くな ると予告

「 道の下は溶岩」

生物の方が地質より、生徒は興味がありそう

歩行中、後ろ の生徒は関係のな い話で 盛 り上がる
「 足痛い」「 くじき そう 」
木の様子を話す
葉っぱにあたる歩 くペース について 注意
ガイド 息切れ話しが長くな ると、少し飽き て くる

パネルと位置が少しずつずれて いる？

水分補給
942
紅葉台の 地質

紅葉台と人の関わり

木曽馬分岐

952
紅葉台の 植生

水 分補

茶色い泥溶岩流が来な かったので 、古くからの土壌が残って いる
地質は赤土基盤岩（2 0 00 万年ほど前に海底に堆積したもの）
文字パネル「里山 薪炭林； 燃し木✔や炭な ど（ 生活、養蚕）
まぐさ： 農耕馬の餌、敷わらな どに利用」
近隣の人々が里山として 利用✔
樹海に比べて 、明るく、いろ いろ な 樹種
50 年くらい前まで は 草山だった
アカマ ツ
叢生の広葉樹噴火な どの自然的要素だけで な く人為的な 要素で も植生は 変化する

極相林（ アカマ ツ：第一段階、樹海： 第二段階、倒 木注意!!
ブナ林： 第三段階(極相)） ・ ブナについ て の話

石を持つ生徒に対し、「 石持ち帰ると罰金になる」

下 り坂「 すべりやすい」

00
紅葉台
万葉歌碑

富士山の 地形

休10

憩

15
紅葉台
万葉歌碑

下山の注意

「富士山火 山災害実績マ ップ」（ 国土交通省、富士砂防事務 所）
富士の裾野の傾斜はな だらか
青木ヶ 原樹海は一様な 森に見え る✔
右斜面のぼこぼこが側火口青木ヶ 原溶岩流が西湖岸で 止まって いる
20 10 年、さかな クンが 西湖で 絶滅したとされて いた「 クニマ ス 」を発見
写真撮影な ど走らな い✔
小股で 歩く✔
おへその下、足の親指に力を込めて道幅が狭い所や、崩れかかって いる所があるので 間を詰めずに歩く
高低差は約2 00 ｍ✔

来週 登山道の雪かき があるという 情報
雲は 23 00 mのあたりにある
現在 は11 00 mのところにいる

水 分補給を促す「 手のひらがシャベル」という ヒント
ネズミの立体を用いる

樹海と紅葉台の生物（モグラの生態 ）樹海は溶岩で で き て いるので 、住めな い✔

これ は俗に「モグラ戦争」 と呼ばれて いる✔
で は、皆 さんが住 む地域で は、どんな モグラが住んで いるで しょう か

樹海に棲む哺乳類、鳥、昆虫、植物の知識
その時々に応じて 、イラス トパネルフィールド サインを使用

西湖民宿村
樹海遊歩道

歩き な がらフィールド サインがあれば立ち止まり解説
1030 蝙蝠穴駐車場（受付前 ）

洞穴入口

コウモリ穴
内部の保護区前

11「 キツネ」「 タヌキ」 「 リス 」話しがはずむな どの回答クイズで モグラを答 え る ネズミの 立体に興味をも（ 生徒）つ

モグラの剥製を手に取る

道 の悪いところ （ 難所）
で は 「前の人（ の動き ） を見 る」よう に指示

モグラ穴やトレイルラン
ニングに言 及ガイド ： せのう み神社で西湖 の解説：半 分くらいが聞 いて いる

前との差がで き ると小走
りにな る
ふざけて いる生徒がいる
小走りの生徒を先生が注意「 おな かすいた」

教員に対する諸連絡蝙蝠穴駐車場55

持ち物、トイレを指示
バス に荷物を置く
参加者身 支度トイレ
運転手・ ガイド に対する連絡 状況報告
入洞料を支払い
諸連絡： コウモリ穴
ヘルメットを借用
遊歩道を5分歩く
コウモリ穴の簡易的な 説 明
その後、入洞する際にヘルメットを着用
昭和4年、洞穴とコウモリが天然記念物に指定される
しかし、内部崩落な どからフェンス で 入口を封鎖したためコウモリが 生
コウモリ穴 の保全の歴史
平成10 年、保全と活用を主眼に現在の鉄柵を設置
最奥をコウモリ保護区 として 立入禁止に
平成26 年1 2月には5 0 0頭を超え るコウモリの越冬を確認
足下が滑る
天井が低い
入洞時の 注意暗い
ゆっくり動くこと
写真撮影は足を止めてコウモリは、人家の近くで 生活で き る種類は限られて いる（ アブラコウモリ）
その他は大き な 木のう ろ や、洞穴で 日中を過ごして いる
国内には約3 0種
コウモリの生態
コウモリ穴で は5 種が確認されて いる
この 蝙蝠穴は特に冬期、洞内の気温が0 ℃に保たれて いること
人間の立入がで き な いことな どから
コウモリは越冬場 所として 選んで いますヘルメット返却
青木ヶ 原樹海、いかがで したか？
振り返り（質疑応答 ）何か質問はありますか？

聞き はするものの、実際には走る話しが長くな って 飽き て
き て いる
火山岩の色、花崗岩、深成岩、溶岩洞窟の話

55富士山の色 「青緑」

1 km2 に1匹 、日本の 哺乳類 10 0種
コウモリは3 0種、コウモ
リの指の数 をみ んな で
数え て みる

紅葉台 から
西湖民宿村に降りる坂道（歩行中）

参加者の感想は聞けて
いな い生徒： 「景 色はき れい」「 これ はモグラ？ ネズミ？」クイズで 手を上げさせる「 （モグラの） 指の数は？」 「5 本」 「 ミッキーマ ウス の指の数は ？」ガイド ： 「コウモリは？」

そこで 、この樹海を境界として コウベモグラの東進がせき 止められて
イラス トパネル「 モグラの種類」
イラス トパネル「 モグラの日本分布図」

11

地面をはって いる虫を払って いる「 （靴の） 中に石が入った」
足が気にな るみたい
「 疲れた」「 ゆっくり行こう 」「 登り、き っつー」

休憩中、参加者と女王ア 生徒： アリを発 見リについて インタラクショ 女王アリがいた→みんン
な で 見る見たことがあるか ？

モグラは、土に穴を掘り、ミミズな どの土壌生 物を食べて いる
紅葉台
万葉歌碑

11

「 足が痛い」「 （ガケ） 危な い」

富士山の色「 何色に見え る？」

紅葉台にはいるけど、樹海にいな い動物な んだ？

生徒はよく聞いて いた
アカマ ツ先 生の話で 盛り上がる

斜長石が多い、国立公園特別保護区「 やわらかい土を掘ってみた」 ：生徒の 行動に合わせる、「な んか 変な 虫いる」

「 足をハの字に」「 狭いところ は必ず一列で」どれ くらいの大き さか？
モグラの剥 製

10

足をス リス リす る

「 石は投げな い」
樹海について 「 のっぺり 「 馬のにおい」
したところ 」 と表現「 すべりやすい」「 左側を歩く」

紅葉台に向かう 坂道（歩行中）10「 アカマ ツ」 （ 陽樹）先生
トゲトゲ して いる

今回見 た対比蝙蝠穴駐車場（受付前 ）

まとめ

11 00 年前に噴火した青木ヶ 原溶岩流の 地面と紅葉台の地面
常緑針葉樹の森と落葉広葉樹の 里山の森
モグラとコウモリ
青木ヶ 原溶岩流は、何度も噴火を繰り返した富士山で もめずらしく、「いつ噴火したのか」 という 記録がはっき りと残って いる溶岩流 で す。
青木ヶ 原樹海も、「いつ生まれたのか」 がはっき りして いる、とて も面白い森で す。今日はその溶岩流と、森を紹介しましたが、富士山にはもっと昔に噴火した地面や、もっと最近噴火した地面があります。森も、樹海だけで は な くて 、ブナの森や赤松の森な ど様々な 森 があります。そう したことを比べると、面白いで す。ぜひ、富士山の他の場 所も訪れて みて ください。
そして 、皆さんが住んで いる刈谷市の 地面はどんな 歴史があるか、愛知県にはどんな 地面（ 地質）があるか、もしかすると火山が噴火した所もあるか もしれません。
それから、どんな 植物が 多く生え て いるか、どんな 野生動物が すんでいるか、そんな ことに興味を持って もらえ たら、嬉 しいで す。
今日のガイド ツアーは これで 終わりで す 。長い時間 お付き 合い下さり
ありがとう ございました。

図3

溶岩の話

ガイド ：溶岩のパ ネルを用意

溶岩のパネル に対し「 オレンジジュース みたい」

玄武岩とSiO 2の話

生徒： 「コウモリ穴寒いですか？」

水がたまって いる
コウモリ穴は17 年前に整備

コウモリの保護にお金がかかる生徒の多くが洞窟の壁に頭をぶつける

人の利用にもコウモリ保護にも使え る
6 00 頭が冬眠して いる

コウモリの解説
他のグループと情報交
換して ほしい
生徒： 「ああ、やっと終わった－」数人は聞いて いな い

富士山は田んぼ が発達して いな い刈谷市と富士山の自然の違いに言及
3 人のガイドの間 で 情報交換するよう にすすめる「 山の田舎は田の田舎の違いって 何？」エ コ ツア ー の記 録・ 評 価（ B 中 学 校）
- 98 -