岐阜大学教育推進・学生支援機構年報，第 2 号，156-167 頁，2016 年

実践報告

スキルアップグループセミナーの実践
保健管理センター・障害学生支援室・就職支援室が共催した
学生支援の取り組み

堀田 亮
西尾 彰泰
舩越 高樹
石垣 倫子
岩田 英孝
加藤 典子
服部 三和子
山本 眞由美岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年

スキルアップグループセミナーの実践
保健管理センター・障害学生支援室・就職支援室が共催した
学生支援の取り組み堀田 亮 1・2，西尾 彰泰 1・2，舩越 高樹 3，石垣 倫子 1，
岩田 英孝 4，加藤 典子 4，服部 三和子 4，山本 眞由美 1・2・5
1．岐阜大学保健管理センター
2．岐阜大学医学部附属病院
3．岐阜大学障害学生支援室
4．岐阜大学就職支援室
5．岐阜大学大学院連合創薬医療情報研究科

要旨
平成 27 年度より，学生支援の取り組みの一環として，保健管理センター，障害学生支援室，就職支援室が共催してスキルアップグループセミナーを開催した。セミナーは「演劇的手法を用いた表現力レッスン」，「心と体にアプローチするリラクセーション」，「SST でブラッシュアップ！社会人基礎力」の 3 プログラム 11 回開催し，延べ 47 名の学生が参加した。本セミナーは，学生に対して心理・社会的発達支援や予防教育効果が認められたとともに，実施関係教職員の資質向上に寄与した。さらに関係部署の情報交換や連携体制構築の契機となり，学生支援体制・風土の醸成にも寄与できた。
キーワード： グループプログラム，学生支援，協働，情報交換

１．はじめに保健管理センター（精神科医 1 名（准教授），臨床心理士 3 名(助教 1 名，非常勤 2 名)，内科医 2 名（教授，助教），看護師・保健師（常勤 3 名，非常勤 2 名））の学生相談業務では，学業や進路に関する悩み，家族・友人・恋愛など対人関係に関する悩み，気分の落ち込み・不安・緊張など心の健康に関する悩み，性格に関する悩み，ハラスメント，大学生
活以外の困りごとなど，大学生が抱える心の悩みに幅広く対応している。支援の対象は学156スキルアップグループセミナーの実践

生本人だけではなく，学生の保護者や教職員に対するコンサルテーションも行っている。
相談件数は，平成 26 年度が延べ 613 件 1)，平成 27 年度は延べ 960 件と，確実に増加している。平成 26 年度までは，個別カウンセリングを支援形態の中心とし，一人ひとりに対して，きめ細やかで多層的な支援を行ってきた。しかし近年では，学生の心理・社会的発達支援や予防教育を目的 2)としたグループプログラムの実践も学生相談業務に求められている。
保健管理センターや学生相談機関のグループプログラムは，多くの大学で部局単独開催であり，外部講師を招聘して開催されることもある。本学でも，「生涯健康を目指した学生健康支援プログラム−生涯健康教育の推進と健康支援の充実−」（平成 19−22 年度文部科学省
新たな社会的ニーズに対応した学生支援プログラム）3)の一環で，肩こり対策やアロマレッ
スン，料理教室などを開催した実績がある。しかし，継続性のある充実したプログラムを策定し，グループプログラムを通して学内連携体制を構築するためには，複数の部署・教職員が関わり合って開催することに発展性を見込んだ意義があると考えられた。そこで，今回は，計画段階から保健管理センター，障害学生支援室，就職支援室が協働体制を整え，グループプログラムを共催することとした。
計画は，平成 27 年度後期での開催を目標に，年度当初より始めた。開催目的は，「学生間の交流の場を提供する」，「日常生活や就職活動に活かせるスキルを学生に獲得させる」，「支援の必要な学生の早期発見・早期介入を実現する」，「学生相談，障害学生支援，就職支援活動の広報を充実させる」の 4 点を設定し，名称を「スキルアップグループセミナー」とした。プログラムは，知識やスキルの教授に終始するのではなく，体験型で参加学生間の交流が生まれるような内容にすることを最優先し，実施担当者が専門とする領域で策定した。
以下に，スキルアップグループセミナーの概要を報告し，参加学生，実施担当者にどのような効果があったのかを考察する。

２．スキルアップグループセミナーの実践セミナーの概要
セミナーの概要と開催日時，参加人数を表 1 に示した。2015 年度のスキルアップグルー
プセミナーは，3 プログラム全 11 回を毎回異なる内容で開催した。実施期間は 2015 年 10月から 2016 年 1 月までで，比較的講義の少ない水曜の午後を選び，15 時 30 分−16 時 30分の 1 回 60 分とした。水曜の 13 時からは，就職支援室が主催する就職活動支援ガイダンスも開催されていたため，時間が重ならいないように配慮した。対象は，岐阜大学に在籍する全学生（学部生，大学院生，非正規生）とした。各回の定員は最大 10 名とした。これは，実施担当者が参加学生全体に目が行き届き，参加学生全員が話し合いや実習に参加できる最適かつ最大の人数と考えたためである。参加申し込みは，専用のメールアドレスを157

岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年取得し，メールで受け付けた。参加希望学生には，申込先アドレスに，参加希望プログラム・日時，学籍番号，氏名，所属学部，電話番号を記入して送信してもらった。参加希望学生からのメールには，受信確認と受付完了のメールを返信した。広報活動は，各学部の初年次セミナー，保健体育特別講義，就職活動支援ガイダンスの時間を利用して，実施担当者が自ら説明，案内した他，各種学内掲示板に案内チラシ(資料 1)を掲示した。加えて，各月初めには，その月に開催されるプログラムの案内を各学生の大学メールアドレスに送信し，全学生への周知に努めた。
当日は保健管理センター1 階受付を集合場所とし，各プログラムは保健管理センター2 階のグループワーク室（机・椅子・ホワイトボード完備，カーペット敷き詰め）または大学会館 2 階の大学生協売店前にあるサポート室（机・椅子・ホワイトボード完備，平成 28 年
度からの名称はサポーターズルーム）を利用して実施した。参加学生に対しては，プログ
ラム終了後に，参加プログラムの満足度（5 件法），参加プログラムに関する意見（学んだ点，良かった点，改善点など），今後，開催してほしい企画の 3 点についてアンケート調査を行った。

力レッスン

理

いた表

表1 スキルアップグループセミナーの概要
内容・ねらい実施担当者与えられた題材で即興芝居を行い、保健管 センター
表 スキルを高める
現

現

演劇的手法を用

プログラム名理理

不安や緊張とは何かを学び、リラクセーション法を体験する

保健管 センター
非常勤ヨガ講師

SSTでブラッシュアップ！社会人基礎力

SSTの実習を通し、社会人基礎力に磨きをかける

障害学

保健管理センー主催 2 0 1 5 年度版

演劇的手法を 用いた表現力レ ッ スン
心と 身体にア プ ロ ー する リ ラ ク セーシ ョ ン
Ｓ Ｓ Ｔ でブ ラ ッ シュ アッ プ ！社会人基礎力
水曜1 5 ： 3 0 -1 6 ： 3 0 （ 就職活動支援ガイ

場所

保健管理セン

対象

全学年・ 全学生

申

日時

込方法

ン ス 後）

ー２ 階（ １ 階受付にお越し 下さ い）
定員

問合せ先

助教

西尾 彰泰（ 保健管理セン タ ー）

開催日時
内容

1 1 /1 8 、 1 /2 0 (1 5 :3 0 -1 6 :3 0 )与えら れた題材で即興芝居を し 、 表現ス キルを 高めま す。

こんな人にオススメ

表現力、 コ ミ ュ ニケーショ ン 力を 高めたい！

心と 身体にアプ ロ ーチする リ ラ ク セーシ ョ ン担当

堀田 亮（ 保健管理セン タ ー）

開催日時
内容

※1 2 /2 は石垣倫子(非常勤講師)によ る ヨ ガを 実施し ま す

1 0 /1 4 、 1 1 /1 1 、 1 2 /2 、 1 2 /1 6 、 1 /1 3 (1 5 :3 0 -1 6 :3 0 )不安や緊張と は何かを 学び、 リ ラ ッ ク ス 法を 体験し ま す。

こんな人にオススメ

各プ ロ グラ ムの
詳細はウラ 面に！

人前で 話すと 緊張する ので 克服し たい！

Ｓ Ｓ Ｔ で ブ ラ ッ シ ュ アッ プ ！社会人基礎力担当

各回1 0 名程度舩越 高樹（ 障害学生支援室）

開催日時

E -m a ilで お申し 込み下さ い（ 宛先： sk illu p g s＠ya h o o .co .jp ）件名「 ○月○日プ ロ グラ ム申込」 、 本文に学籍番号、 氏名、学部、 電話番号を 記入し て 送信（ 受付完了メ ールを 返信し ま す）支援室

演劇的手法を 用いた表現力レ ッ スン担当

就職活動で 避けて は通れな い面接試験。 自分のこ と を 上手に伝え る には、 緊張と う ま
く 付き 合う には、 その場に適し た発言を する にはど う し たら 良いで し ょ う 。 そんな 悩みを 解消する ために、 3 つのプ ロ グラ ムを 用意し ま し た。 就職活動だけではな く 、 日常生
活にも 活かせる ス キルが身につけら れる ので 、 ぜひ気軽にご 参加く ださ い！

助教（臨床心生

心と身体にアプローチするリラクセーション

今のう ち に身につけておき たい…

実施日時と参加人数
11月18日：6名
8名
1月20日：2名
10月14日：4名
11月11日：5名士）
12月2日：10名
30名
12月16日：5名
1月13日：6名
10月21日：3名
11月25日：3名
9名
12月9日：3名
1月27日：0名
合計のべ47名
合計のべ

准教授（精神科医）

内容

1 0 /2 1 、 1 1 /2 5 、 1 2 /9 、 1 /2 7 (1 5 :3 0 -1 6 :3 0 )S o cia l S k ill T ra in in g (S S T )の習得を 通し 社会人基礎力に磨き を かけま す。

こんな人にオススメ

先着順

sk illu p g s＠ya h o o .co .jp

自己PR 、 グループ 面接等のコ ツ を 掴みたい！

※ 服装自由、 持ち 物なし 。 内容は毎回異な る ので 同じ プ ロ グラ ムへの複数回参加も O K ！

資料 1 スキルアップグループセミナーの案内チラシ

158スキルアップグループセミナーの実践

演劇的手法を用いた表現力レッスン
2015 年 11 月 18 日，2016 年 1 月 20 日の計 2 回開催し，保健管理センター准教授で精神科医の西尾彰泰がファシリテーターを務めた。本プログラムでは，複数のテーマを設定し，即興芝居を行った。人前での表現力やコミュニケーション力を高めたいと考える学生を主な対象とした。
第 1 回（11 月 18 日）は，6 名の参加であった。はじめての開催であったことや，参加者６人のコミュニケーション力に大きなバラツキがあったことが原因で苦戦した。場面を「食事に誘いたいが，相手の反応を見ながら曖昧なかたちで会話をはじめる」「言ったことの意味を真逆に捉えられてしまって，やんわり指摘する」など自分の気持ちに裏腹なシーンに設定したが，一部の参加者にとっては難易度が高過ぎたため，ペアでの即興芝居が成立しないことがあった。その後，難易度を落として，言葉による表現力を高めるレッスンを行ったが，まだそのレベルにまで達していない参加者がいたために，集団が不協和音を呈してしまった。
第 2 回（1 月 20 日）は，2 名の参加であった。参加者が 2 名と少なかったこと，身体的表現力を高めるレッスンを多めに行ったことで，スムーズに進行した。参加者自体のコミュニケーション力も前回に比して均一で高めであったことも有利な条件であった。身体的表現力を高めるレッスンの方が，言語的表現力を高めるレッスンよりも，個人の力量の違いの影響を受けにくいことがわかった。最終的に，即興芝居まで到達することができた。
2 回の経験から，集団のディレクターは，参加人数や参加者のコミュニケーション力によって，適切な内容のプログラムを進める力量が求められることがわかった。また，人数が一定以上になると，言葉による表現力を高めるレッスンを中心に行うことは困難であると思われた。上級者のために，言葉による表現力を高めるレッスンを行う場合，定員を制限する必要があるだろう。また，上級者は飲み込みが早く，短時間でも大きな変化が得られることも予想された。

写真 1 即興劇の実践

写真 2 振り返り159岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年

心と身体にアプローチするリラクセーション
2015 年 10 月 14 日，11 月 11 日，12 月 2 日，12 月 16 日，2016 年 1 月 13 日の計 5 回開催した。そのうち 4 回は保健管理センター助教で臨床心理士の堀田亮がファシリテーターを務め，不安や緊張状態を心理学の理論を用いて解説し，リラクセーション法の体験実習を行った。プログラムは，アイスブレイク（約 10 分），感情に関する心理学の研究知見や理論を用いたミニレクチャー（約 15 分），リラクセーション法体験（35 分）の 3 部構成とした。その他の 1 回（12 月 2 日）は保健管理センター非常勤講師の石垣倫子がファシリテーターを務め，ヨーガの体験実習を行った。対人不安，対人緊張が強く，それらを克服したいと考えている学生を主な対象とした。
第 1 回（10 月 14 日）は，4 名の参加であった。アイスブレイクはファシリテーターも一緒に入って行った。自己紹介とプログラム中に呼んでほしい呼び名，プログラムに参加しようと思ったきっかけや学びたいことの確認を行った後，「拍手回し」と「名前呼びゲーム」を行った。拍手回しは以下の手順で行った。参加者が円になり，隣の人とタイミングを合わせて拍手を 1 回する。それを受けた隣の人は，反対の隣の人に同じように拍手をする。
これを繰り返し，出来るだけ早く拍手を回すようにしていく。参加学生が慣れてきたら，反対周りや隣以外の人にも拍手を回せるようにした。拍手回しにより，参加学生の緊張を解すと同時に，他者と息を合わせる感覚を味わってもらうようにした。名前呼びゲームは以下の手順で行った。自分を指しながら，自分が呼んでほしい呼び名を言う。その後，別の人を指しながらその人の呼び名を言う。これを繰り返し，出来るだけ早く回すようにしていく。参加学生が慣れてきたら，2 人同時に行うようにした。名前呼びゲームにより，お互いの呼び名を覚えると同時に，名前を呼び合うことで，他者から受け入れられている感覚を味わってもらうようにした。第 2 回以降もアイスブレイクは同じ内容で行った。感情に関するミニレクチャーは，感情の種類について説明し，それぞれの感情の機能について解説した。ネガティブ感情と認識される恐怖も，感じることによって，咄嗟の危険状況を回避できる良い側面があることを取り上げ，感情は生きる上で重要な機能を持つことを理解できるよう強調した。リラクセーション法体験は呼吸法を行った。腹式呼吸を意識して，4 秒で吸い，1 秒息を止めて，5 秒でゆっくりと息を吐ききるという流れを 3 回 1 セットとして実施した。体験後には，呼吸法の心理的，生理的効果，実施のポイントの解説を行い，感想を全員でシェアリングした。呼吸法は最も簡単なリラクセーション法のひとつであるため，参加学生もスムーズに取り組めていた。
第 2 回（11 月 11 日）は，5 名の参加であった。感情に関するミニレクチャーは，感情と思考は連動していることを説明し，曖昧な状況をポジティブに解釈すればポジティブな感情が喚起され，ネガティブに解釈すればネガティブな感情が喚起されることを，ミニワークを用いて解説した。リラクセーション法体験は漸進的筋弛緩法を行った。上半身と下半身の 2 種類の筋弛緩法を紹介し，各部位の筋肉に 5 秒間ずつ力を入れ，一気に全身脱力をするという手順で実施した。体験後には，漸進的筋弛緩法の心理的，生理的効果，実施の160

スキルアップグループセミナーの実践ポイントの解説を行い，感想を全員でシェアリングした。はじめ，力を入れることがうまくいかない学生もいたが，途中からイメージを用いたことで，参加学生の理解が促された。
第 3 回（12 月 2 日）は，10 名の参加で，ヨーガを実施した。ヨーガプログラムは，平成25 年度に始まり，月に 2，3 回のペースで開催していた。今回は，これまでヨーガプログラ
ムに継続的に参加していた学生に加え，本セミナーの募集案内によって参加した学生も加わり，全プログラム中，最も多い 10 名の学生が参加した。ヨーガによるマインドフルネス状態を体験的に理解し，心と身体の緊張感に気づくことを目標とし，身体感覚や呼吸への注意集中，立位のポーズ，バランスのポーズ等を実践した。参加学生は，ヨーガ体験を通じて身体の疲労感や緊張感が分かり，健康で幸せな人生のために，ヨーガの智慧を活かすきっかけを得た。
第 4 回（12 月 16 日）は，5 名の参加であった。感情に関するミニレクチャーは，感情と行動は連動していることを説明し，試験や大事な発表の前に不安を感じるからこそ，人は物事に対する準備へと動機づけられることを解説した。リラクセーション法体験は自律訓練法を行った。練習の手順や注意点を説明し，第一公式（四肢重感練習）を練習した。体験後には，感想を全員でシェアリングした。自律訓練法について短時間で説明，体験することは難しく，リラックス感覚をつかめない学生も多かった。
第 5 回（1 月 13 日）は，6 名の参加であった。感情に関するミニレクチャーは，過去 3回の内容を再度まとめるとともに，感情と思考・行動との繋がりに関して，参加学生の体験や疑問を基にフリーディスカッションを行った。リラクセーション法体験は引き続き自律訓練法を行った。再度，練習の手順や注意点を説明し，第一公式（四肢重感練習）と第二公式（四肢温感練習）を練習した。前回の反省から，自律訓練法の前に呼吸法の練習を取り入れたことで，リラックス感覚に関する体験的理解は深まったと思われる。感想を全員でシェアリングした際も，参加学生からの肯定的な意見が多かった。

写真 4 筋弛緩法の実践

写真 3 アイスブレイク

161岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年

SST でブラッシュアップ！社会人基礎力2015 年 10 月 21 日，11 月 25 日，12 月 9 日の計 3 回開催した。2016 年 1 月 27 日に第 4回が予定されていたが，当日の参加者がいなかったため，中止となった。障害学生支援室特任助教の舩越高樹がファシリテーターを務めた。本プログラムは，社会生活技能訓練（Social Skill Training；SST）の実習を行った。自己アピール力やアサーションスキルを身につけたい学生を主な対象とし，全回を通して一つのテーマとなるよう構成したシリーズ物として計画した。
第 1 回（10 月 21 日）は，3 名の参加であった。第１回ではまず，アイスブレイクのひとつ「ひたすらじゃんけん」を実施し参加者間の緊張をほぐした。次に《就職活動に必要なステップと作業》の解説，《就職試験で試される力》の解説，経済産業省が 2006 年に提唱した《社会人基礎力》についての解説を実施し，就職活動で必要とされるスキルとは何かを概観。その上で SST とは何かを解説した。さらに簡易的なコミュニケーション力チェ
ックテスト 4）を実施し，次回以降のトレーニングの目安にしてもらった。
第 2 回（11 月 25 日）は，3 名の参加であった。この回はコミュニケーションを構成している要素を意識的に抽出し，理解させることを目標として実施した。具体的には日本ピア・サポート学会監修，「ピアサポートトレーナー養成テキスト」5）の「一方通行と相互通行のコミュニケーション」を用いた。まず取り組ませたのは〔一方通行のコミュニケーション〕である。手順は①二人組になって話し手と聞き手を決める。②話し手は，「図１（正方形が任意の位置に５つ並んで記入してある紙）」の図形が描かれた紙を持ち，聞き手は白紙の用紙と筆記用具を持って，背中あわせに座る。③３分間の時間で，話し手は同じ図を聞き手が描くことができるように説明する。聞き手は質問することができない。④３分間経過後，指導者の指示で図を見せ合う。⑤二人組で感想を述べあう。⑥全体で振り返る。次に〔相互通行のコミュニケーション〕に移る。手順は①話し手と聞き手を交代する。②話し手は「図２（図１と似た図形）」の図形が描かれた紙を持ち，聞き手は白紙の用紙と筆記用具を持って，向き合って座る。③３分間の時間で，話し手は同じ図を聞き手が描くことができるように説明する。聞き手は質問をすることができ，話し手は，描いている図をのぞき込んでアドバイスすることができる。④３分経過後，指導者の指示で話し手は図を見せる。
⑤二人組で感想を述べ合う。⑥全体で振り返る。この二つの体験を通じて，一方通行では相手の表情や動きを把握できず，話し手は伝わっているか不安になり，聞き手も質問ができないので，自分の作業が正しいのどうか確認できず，不安になり，不満もたまる。相互通行の場合は，互いの表情を確認し，言葉を交わすことができるため，安心して作業を進めることができる。こうしてスムーズなコミュニケーションは相互にきちんと反応しあうことによって成り立っていることを体験させた。シンプルな体験ではあったが，「反応の有無でこれ程までにコミュニケーションの質が変わるのかと驚いた」という感想が聞かれた。
第 3 回（12 月 9 日）は，3 名の参加であった。傾聴技法の基礎的なトレーニングプロ
グラム 6）を参考に、聞くということに意識を向けさせた。ペアを作り、聞く態度として第162

スキルアップグループセミナーの実践

一に、「聞き手がまじめに聞かない。失礼な態度をとる」とどうなるかを体験させた。当然、話す気が失せた。悲しくなった。などの感想が出た。次に「上手な聞き方のポイント」として①うなずく、あいづちをうつ。②相手の言葉を繰り返す。③適切な質問をする。というパターンを説明してから、再び会話をさせた。聴いてくれている気がする。受け止めてくれている気がする。などの感想が出た。さらに会話を弾ませるための一工夫として①質問されたら答えだけでなく、プラスアルファの情報を付け加える。②自分の話を聴いてもらったら、「あなたは？」と返す。というやり方を示した。するとさらににぎやかな会話が進むようになった。イエスかノーの一言で答えられる質問をクローズドクエスチョンといい、具体的な内容を答える質問をオープンクエスチョンということをさらに付け加え説明した。その後自分の出身地や居住地についての会話をさせたところ、最初はぎこちなかった参加者の会話が、スムーズに進んでいる様子が見られた。
第 4 回（1 月 27 日）は，アサーションの基礎的なトレーニングプログラムに取り組み，自分の気持ちを語りやすくするためのスタイルについて知ることを目標にしたが，後学期末試験と重なったため，参加者がいなかった。
コミュニケーション力に苦手意識をもつ学生に対して，理屈や理念だけを伝えても行動に変容をもたらすことは難しい。今回のプログラムは大学生には簡単すぎるかと心配したが，中高生向けの内容をあえて用いて実施した。しかし，SST を学んだことがある学生はおらず，当たり前にできているはずのことをもう一度具体的に見直させること。一定のパターンを教え，その通りに実行すれば，一定の行動変容をもたらすのだということが体験された。シンプルであっても具体的なモデルを示すことは，苦手意識が強く，自己肯定感が低い傾向にある学生には，このような取り組みも効果があるのではないかという感触を得ることができた。

写真 6 コミュニケーションを成り

写真 5 傾聴技法の実践立たせる要素を考える

163岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年

3．スキルアップグループセミナー開催の効果
参加学生
延べ 47 名の学生が参加した。アンケート調査の結果からは，満足度の平均は 5 段階中 4.41で，参加学生は高い満足感を得たと言える。“参加プログラムに関する意見”に記載された学生の感想を表 2 にまとめた。新しい知識やスキルの獲得に関する記述が多く見られた。本
プログラムは，参加学生に対する発達支援・教育効果があったものと考えられる。

164スキルアップグループセミナーの実践“今後，開催してほしい企画”には，「他のリラックス法（学部 3 年女子）」や「人と話をする，または聞く上でのコミュニケーションを円滑にするようなスキル（学部 1 年女子）」といった今回取り上げたプログラムの発展を希望する記載が多く見られた。他には，「集中力がアップするようなセミナー」（修士 1 年女子），「落ち込んだり，自信がなくなって行動できなくなってしまった時の対処法」（学部 4 年女子），「睡眠について知りたい。寝付きを良くするには，短時間でしっかり疲れをとるコツ，気持ちよく目覚めるにはなど」（学部 4 年女子），「敬語の使い方，礼儀」（学部 1 年男子），「心理学」（修士 1 年女子），「発表するときの身振り手振りなどのスキル」（学部 3 年男子）が挙げられた。
実施者
実施関係教職員８名に対して，スキルアップグループセミナー実施の感想，良かった点，改善点，今後の自身の業務に与えた影響等を半構造化面接によって聴取した。
講師を担当した教職員４名からは，良かった点として，大学生のコミュニケーションや自己表現，リラクセーションに関するスキルや知識がどの程度の水準なのか理解できたことが挙げられた。本プログラムは，専門職から見ればかなり基礎的な内容と感じられても，大学生にとっては十分に有意義であることが分かった。今後の自身の業務に与えた影響については，実施担当者がプログラムの進行や取りまとめに終始するのではなく，学生と一緒に楽しみながら参加したことで，学生支援に関わるやりがいや動機づけが高まったとの答えが聴かれた。受付業務等を担当した保健管理センター看護師，保健師４名からは，良かった点として，保健管理センターで対応する学生との会話のきっかけが増えたことや，学生相談や診察で来所している時とは異なる表情の学生を見ることができた点が挙げられた。
共催した 3 部署は，今回“スキルアップグループセミナーの実践”という共通目標を持つことができた。このような取り組みは，実施関係教職員が学生理解や情報を共有することの重要性を認識し，これを促進することに繋がるものと考えられる。つまり，各部署が抱える学生支援に関する問題意識を共有したり，各部署の強みや資源を最適化したりすることにつながり，学生支援体制がより一層強化されたと言えよう。
スキルアップグループセミナー開催準備，実践の反省を中心に継続的な情報交換の機会を持ったことは，学生支援を一緒にするチームという一体感が生まれ，セミナーに関すること以外でも情報共有の機会が増加し，対応困難事例で各部署が資源を持ち寄ることも増え，学生支援業務における連携・協働体制が整備，強化された。
このように，複数の部署・教職員が関わり合ってグループプログラムを開催することは，保健管理センターや学生相談機関単独での開催では得られない業務発展への寄与を実感した。

165

岐阜大学教育推進・学生支援機構年報 第 2 号 2016 年

4．おわりに保健管理センター，障害学生支援室，就職支援室が共催したスキルアップグループセミナーの概要とその効果について報告した。本セミナーは，平成 27 年度からの取り組みであり，プログラム内容，実施期間，広報の方法など，学生の心理・社会的発達支援や予防教育の充実に向けて，更なる改善，発展を目指す所存である。そして，本セミナーに関わる部署，教職員が増えていくことで，情報交換や連携体制構築の契機が増え，学生支援体制の強化と支援風土の醸成に寄与できる。今後も，本セミナーを継続していく予定である。
【参考文献】
1) 岐阜大学保健管理センター年報第 39 号（平成 26 年度），岐阜大学保健管理センター，
平成 28 年 2 月発行
2) 早坂浩志(2010)．グループを対象にした取り組み，日本学生相談学会編 学生相談ハンドブック，学苑社，190−195．
3) 生涯健康を目指した学生健康支援プログラム−生涯健康教育の推進と健康支援の充実−
活動報告書，岐阜大学，平成 23 年 3 月 11 日発行
4) 加賀博(2014)．改訂版社会人基礎力，公益財団法人日本生産性本部生産性労働情報センター
5) トレーナー養成標準プログラムテキストブック Version2，日本ピア・サポート学会監修
6) 嶋田洋徳，坂井英敏，菅野純，山茂雄(2010)．人間関係スキルアップワークシート，学事出版（著者連絡先）堀田亮

岐阜大学保健管理センター

TEL：058−293−2166〒501-1193 岐阜市柳戸 1−1

FAX：058−293−2177 E-mail：horita@gifu-u.ac.jp

166スキルアップグループセミナーの実践

Report of Skill−up Group Seminar 2015 in Gifu University-A Collaborative Program for Student Support-

Ryo Horita1・2, Akihiro Nishio1・2, Koju Funakoshi3, Rinko Ishigaki1,Hidetaka Iwata4, Noriko Kato4, Miwako Hattori4, Mayumi Yamamoto1・2・5
1. Health Administration Center
2. Gifu University Hospital
3. Support Room for Student with Disabilities
4. Employment Support Office
5. United Graduate School of Drug Discovery and Medical Information Sciences,Gifu UniversityAbstract
In 2015, Health Administration Center conducted a “Skill−up Group Seminar” as a student
support initiative in collaboration with Support Room for Student with Disabilities and Employment
Support Office. The seminar had three programs: “Expressiveness Lesson with Theatricalism,”“Mind and Body Relaxation,” and “Brush Up on Social Skills” and a total of 47 students participated.
The seminar contributed towards psychological and social development of students and crisis
prevention. Moreover, the seminar provided the staff and faculty with an opportunity for informationexchange, set up a system encouraging cooperation, and created an environment conducive studentsupport.

Key Words：group program, student support, collaboration, information exchange

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