令和４年度
大項目 評価 中項目

重点取組

確かな学
力の育成

Ａ

思考力 判･断力 表･現力

知 課 ○一単位時間におけるキーワー
識 題 ドの見付け方、板書上のきまり･ 解 を統一
技 決 ○習熟の時間に、個の理解度や能 能 意欲に応じた学習プリント等を力 用意し、継続して個別支援課 ○既習の知識との比較、他者と題 の考えの比較を行う活動を授業
発 導入段階に位置付け、子どもが見 めあてを自分で言える仕組みを
能 定着
力 ○読み方カードを各学年の実態､

筑後市立二川小学校

自己評価

後期学校関係者評価

改善策

関係者評価

・授業と家庭学習の連動、全校統一した学 適

Ｂ

見切 ６ ・確かな学力向上に向け、組織的・計画的・継続的に取り組まれている様子がよく分かる。達成率の数

習過程の取組の充実
・単元末等での習熟の設定

意厳 し い ０ 値に惑わされることなく、今後も引き続き、継続されることを望む。

・習熟タイムの取組内容を全校揃えて実施
・担任や担任外による、Ｃ層とＤ層の子ど 甘

い ０ ・学力面の下位層に対する支援として、ボランティアを招くことも検討すべきと考える。

もへの個に応じた指導・電子モニター等の ICT 機器を活用し、既 適

切 ６ ・「二川サイクル」を意識した授業づくりをさらに進めていただきたい。
「決める」「挑戦する」「振り返る」

有知識とのズレ、友達とのズレの導き出し・ノートの観察を通して子どもの学び方を 厳 し い ０ のサイクルで、時間の確保と様々な取組の工夫が望甘まれる。子ども同士の支援、特に教師の支援が重要
い ０ である。

・「二川サイクル」と学期のめあてを関連 適

切 ６ ・「二川サイクル」の授業づくりや取組変容が子ども丁寧に見取ったり、タブレットを用いて既習の内容を振り返らせたりして指導Ａに合ったものに作り替え、着眼・子どもが考えたくなる問いのつくり方や対話活動の在り方の検討

学 点や思考方法を子ども自ら選択
び 〇自分の考えを書いたり発信し方 たりする時間を十分に確保

学 学 ○授業と家庭学習をつなぐ「二ぶ 習 川サイクル」での授業づくり
意 習 ○宿題を提出させ、チェックを欲 慣 して最後まで指導､の姿勢や態度を意欲的にし、結果に出ている。

付けて、学期に一度の振り返り活動を行い、Ａ

厳 し い ０ ・学習の様子や足跡が分かる掲示物が、落ち着いた・家庭学習強調週間に「家庭学習の手引き」
学習態度で臨む子どもの姿に影響していると思う。
達成したら付加修正○学期の個人のめあてに粘り強を用いた取組を行うことを保護者と十分に 甘く取り組めるよう励ましや称賛周知

い ０ ・家庭学習については、配慮する子どもの共通理解をした上で、漢字や計算等の習熟内容を重点にし、中学年以上は内容や量について担任と保護者への相談のもとに自分で計画を立てさせてよいと思う。

豊かな心の育成Ｂ

挑戦する心
つながる心

○個人で決めためあてをやり遂

・個人のめあての具体化と焦点化の指導げるための励ましと称賛

・１０段階評価や％等、達成率による評価○月毎の生活のめあて達成に向Ａ

けた声掛けと励まし

適て行動でき、成果につながっている。

厳 し い ０ ・月毎のめあて、個のめあて決定に当たっては、十・振り返りの際の、色付きシールやマーク分な話合いの中で決定し、チャレンジし、達成感をの明確化による可視化

甘○「さん付け」での呼名と進ん・よい挨拶の姿を示し、子ども自身が評価。 適で挨拶への声掛けと称賛

・地域の協力を得るための、コミュニティ○異なる考えや間違いがあるおＢ

切 ６ ・教師の励ましや称賛が力となり、子どもが安心しー・スクールによる働き掛けの依頼

かげで、よりよい考えを見いだ

・学期始め１ヶ月間、掃除の意義と方法にせることの指導や励まし

ついての指導を徹底し、縦割り掃除の設定○縦割り掃除や縦割り遊びの奨・授業外での子ども同士の接し方のよさを励と称賛

学級で称賛し、共有

い ０ 得るように指導いただきたい。
切 ６ ・異なる考えや間違いが、よりよい考えを創ることを学習の場で一層指導して欲しい。
厳 し い ０ ・教師がいる所といない所での友達に対する態度、呼称が異なることについては、人権意識を高めてい甘い ０ く必要があると思われる。
・縦割り活動を更に積極的に行い、思いやる心や敬い慕う心を醸成して欲しい。
・上級生が下級生に直接指導しているところが良い。

健やかな
体 Ｂの育成行動力

・子どもの家庭の状況を把握し、保健便り 適

けや学級便りで朝食の効果を啓発○正しい廊下歩行の呼び掛けとＢ

称賛

体につながっている。

での活動の推進う生活リズムを整えることで達成される。生活背景
い ０ を十分捉え、指導して欲しい。

○体育科の準備運動にサーキッ

・体力の課題、柔軟性と筋持久力を高める 適

ト・トレーニングの位置付け

活動を体育科の時間に位置付けて共通実践

切 ６ ・柔軟性や筋持久力等の取組を継続して欲しい。
厳 し い ０ ・保護者公認で体育を見学する子どもに体力づくり

・学級で遊ぶ日の一層の計画的な取組

甘○休み時間に外で元気に遊ぶよ組
織運営

切 ６ ・子どもの実態から重点取組がよく実践され、成果・教師からの日常的な声掛け、委員会活動 厳 し い ０ ・朝食を摂る目標は、「早寝・早起き・朝ご飯」とい

甘力

信頼される学校づくり○朝食の大切さについて呼び掛

Ｂ・委員会活動や児童集会活動の取組推進○納得のいくまでの事前研修、・学習意欲を引き出す研修を仕組むととも 適全員が意見を出し合う事後研修に、学習規律面の定着を徹底する共通実践○学習と生活の伸びの可視化にＢ

い ０ の大切さを認識させ、個人目標をもたせ、スモール・ステップで指導して欲しい。

うに声掛け

切 ６ ・これからも全体の方針に対して適切な効果が得られるように、様々な研修や指導をお願いする。

・育成２部会を行う組織を、プロジェクト 厳 し い ０

よる、子どもへの啓発、育成２チーム体制に変更し、実践部会の活動の意識化

・保護者と連携して家庭学習内容の吟味○「スマイル」との情報交換、SSW・外部機関と定期的な連携を取り、不登校、 適参加の校内いじめ対策委員会実

不登校兆候の子どもとその保護者への支援

甘い０Ｂ連
携強化

・学校通信で SC の来校日の周知、SSW や 厳 し い １ ・コミュニティ・スクール推進に向け、コミュニテ施、６年生対象の体験カウンセリング実施、SSW、SC の指導助

切 ５ ・専門機関との連繋を密にした取組がよくなされ心強い。未然防止のための連携強化も進めて欲しい。

Ｂ「スマイル」訪問時の子どもの観察の実施

ィ行事への職員参加が一層望まれる。
い ０ ・「わくわく農園活動」の更なる充実のため、定期的言活用、後期巡回相談活用

・地域学校協働活動推進員との毎月の定期 甘〇「わくわく農園活動」での農的な打合せ実施

な見直しや改善点について、学校・保護者・支援者

業支援員や PTA 役員との綿密な・「わくわく農園活動」に関する５年生の連絡・調整

総合的な学習の時間の一層の充実等の相互理解が必要である。
・「教科学習支援活動」では、学力向上や教員の負担○「教科学習支援活動」での学・「教科学習支援活動」の教科の拡大、４軽減のためにも、地域人材を幅広く活用して欲しい。

習支援員と担任との打合せによ

年生以上への活用の拡大

・不登校については繊細で長期的な取組になるので、ゆとりある人材確保が必要と感じる。

る計画的な支援実施