教

育

情

報

誌

2022
春 号
公益財団法人日本教育公務員弘済会

vol.39わたしらしく ― 巻頭インタビュー ―狐野 扶実子特集

令和3年度 第２7回

日教弘教育賞

最優秀賞の受賞校二校にインタビュー

心に残る子どもたち

香川県高松市立亀阜小学校 指導教諭 岡本 都久美
群馬県立大間々高等学校 校長 高橋 みゆき

教職員の健康を応援 歯周病〈第3回〉

歯周病予防（セルフケア）のポイント
若林 健史

My Second Life〈vol.9〉

子どもヤマビル研究会
コーディネーター
樋口 大良

わたしたちの学校自慢
専門高校シリーズ〈vol.4〉

大分県立 大分商業高等学校 商業調査部

狐野
扶実子

食プロデューサー

食いしん坊
東京の練馬で育ちました。キャベツや大根がいつも身近にあって、隣に住んでいたお酒好きなおじいさんのおつ
まみを作っては一緒に「美味しいね」って食べる、そんな子どもでしたね。三半規管が弱くブランコにも乗れません
でしたし、アクティブに遊ぶよりも家の中にいるタイプの子。庭や畑の土を触り野菜を育て、採れた野菜でおつまみを作って喜んでもらっていた小学校低学年頃の体験が、料理との出会いだったように思います。身体は弱くても、食べることが大好きな食いしん坊でしたね（笑）。大学卒業後はフランス語の語学留学に二年間パリへ。アートにも興味があり、ソルボンヌ大学のフランス文明講座を選択しました。
同じパリの空の下、たまたま出会った日本の男性と帰国後に結婚し、再 び 夫の勤 務 地であるフランスへ 。ここから思いもよらなかったことが次々と起こっていきました。

フランスの一流料理学校へ
たまたま知人が連れていってくれたレストランの料理を食べたとき、身近で懐かしい味がしたのです。幼いときの野菜の味や体験とリンクしたというのか、料理に関わる仕事がしたいなという気持ちが沸き起こってきて、料理学校「ル・コルドン・ブルー」に入学しました。初級、中級、上級と上がっていくのですが、初級ではダントツに調理スピー
ドが遅く、クラスで最後に課題を終えるというダメな生徒でした。世界からプロの料理人が集まる学校なので、皆はオーブンの蓋をしめたら当たり前のように次の作業に移ります。ところが私はオーブンの中の様子をずっと見て確認していたい。他の作業に移れないので遅れてしまう。叱られてばかりでした。
中級でスピードを上げることを課題にし、仕事の速い
アメリカ人の女性シェフを目標に取り組んだところ、クラスで 1 、2番まで上がりました。上級では盛り付けを集中して学び、卒業試験では、誰もやりたがらない魚（スズキ）の丸ごとの料理に挑戦し首席をとりました。負けず嫌いな性格もあったのでしょう。運も味方してくれたと思います。

三ツ星レストランの掃除係から卒業後は名の知れた三ツ星レストランに、シェフではな

狐野 扶実子

く掃除係として採用され、朝7時から夜中の2時頃まで働
この ふみこ1997年、
パリの名門料理学校「ル・コルドン・ブルー」
を首席で卒業。
パリの三ツ星レストラン「アルページュ」
でスーシェフ（副料理長）に就任。2001年よりパリを拠点に世界中のVIPらの「出張料理人」として活動。顧客にはシラク元大統領夫人やムバラク元エジプト大統領夫人らも名を連ね、
その名は世界中に知れ渡る。
その後は、パリの老舗「FAUCHON」のエグゼクティブ・シェフを経て、パリのアラン・デュカス氏主宰の料理学校で講師を務める傍ら日
本国内での活動を開始。JAL国際線ファースト＆ビジネスクラスの機
内食メニューを開発。若き料理人を発掘する「RED U-35」の審査委員長。2020年まで慶應義塾大学大学院システムデザイン・マネジメント
研究科にて「食のエシカル消費」
についてのシステムを研究。

2

きました。毎日楽しかったですよ。掃除をしながら調理場を見ることができましたし、棚を拭きながらでも「この缶詰が多いな」「フォアグラはこの生産者が人気なんだな」と分かるし、シェフたちの哲学も聞くことができる。毎週金曜日は「掃除の日」で、冷蔵庫の掃除もできました。ある日、親切にしてくれていた黒人シェフがバカンスのためにお店を休みたいと、火を使わない前菜の作り方を教えてくれるようになりました。彼のバカンス休暇の穴埋めをこなしてから、

火を使う野菜の付け合わせに回り、次は肉に魚にと、全部身体の変わりどきだったのでしょうか。手術をすることにな

署を回らせてもらいました。調理場には様々な国籍の人がり、夫のいるアメリカでリハビリに努めることになったのです。

いたので人種差別もあったし、突然来なくなったシェフもい

今 は 現 場 で 戦うのではなく、若 い 料 理 人を応 援 するて、毎日がハプニングの連続。アジア人で女性の私から指立 場になったというのかな。J A L のファーストクラス・

図されたくないと、拒否されることも多々ありました。首元

ビジネスクラスの機内食レシピ開発からメディアでの連をつかまれることもありましたし。調理場はただでさえ危険

載、日本最大級の料理人コンベティション「RED U-35な場所。栄養ドリンクを飲み、コーラで血糖値を上げ（笑）、（RYORININ’s EMARGING DREAM U-35）の審査

3年でこの三ツ星レストランのスーシェフ（副料理長）に委員長などをしています。若い才能を伸ばすお手伝いがで就任しました。

きるのは嬉しい。実はコロナ禍で、日本でも出張料理人が世界を駆ける出張料理人にレストランシェフのレシピを忠実に再現するのではなく、増えているのです。女性の活躍も応援していきたいですね。

未来へ

自分のレシピを作りたいというクリエイションを考えるよう

食を通して社会問題解決に取り組みたいと考えていまになりました。一時帰国し、さてこれからどうしようと考えす。食べることは誰にとっても身近だし、自然との接点だとていたときに、ホームパーティの料理を作ってくれないかと思うからです。CO2削減やフードロスといった社会問題は、フランスの友人に頼まれ、単身で渡仏し初めて出張料理人

社会の体系やシステムを変えることで解決できることが多を経験しました。それから次々と声を掛けて頂くようになり、

いと考えるようになって、慶應義塾大学大学院システムデ

結果、ヨーロッパからアメリカ、世界20か国以上の要人宅

ザイン・マネジメント研究科修士課程に入り、昨年修了しま

へ包丁をもって一人で飛び回ることになったのです。遠方した。建築や保険会社、宇宙工学やスポーツ科学など異分のため下見ができないキッチンが多く、行ってみたら生き野の人たちがいて、料理の目線でない考え方がすごく面白ている牛と羊が待っていて、ご主人から「どうぞお好きに」

く、いろんな角度でものごとを見ることの大切さや、問題解と言われたり（笑）、驚くことも多く刺激的でした。ベルサイ

決のためには連携することが必要だということを改めて学

ユ宮殿やルーブル美術館での食事会では、一人では不可び直したように思います。

能だけれど他の人や企業とコラボレーションすれば可能に思い起こせば、身体が丈夫ではなかった子どもの頃のなることを学び、文化や人種の違いはもとより、オーガニッ

私が初めて興味をもった「おじいさんのおつまみ作り」を、

クやエシカル（倫理的）消費、フェアトレードなど、社会問題

周りの大人が応援してくれたことが、この道に進んだ背景と食との繋がりも世界各国を訪ねる中で気づかされました。

にあるのかなと。興味をもったことが今すぐに役に立たなく若い才能を伸ばすても、子どもたちには自由にやらせてみて欲しい。人生の転機に必ず役立つことでしょう。また、災害大国・日本で育ランチの出張料理人として呼ばれたのがきっかけで、

つ私たち日本人は、被災地を応援しようということが自然

パリの「フォション（FAUCHON）」で、東洋人として初めて、にできるエシカルな国民性を備えています。給食を通して、

また、女性として初めての「エグゼクティブ・シェフ」に就任。

生産地や生産者のことがわかるような取り組みが日本の世界各国から集まってくる料理人をまとめる立場です。指示

学校でできたら素敵ですね。私は今ニューヨークを拠 点の出し方や話し方、人種や文化の違いで日々起こるハレーに活動をしていますが、食と自然と人が繋がりあい、心豊

ションの重圧はありつつも自分のクリエイションができるかに暮らせる世界を皆さんと一緒に創っていきたい。そう

楽しさで、ここでもがむしゃらな毎日。夢中で働きましたが、願っています。

3令和3年度
特集

第27回 日教弘教育賞
最優秀賞の受賞校二校にインタビュー

日教弘教育賞は、
当会、公益財団法人日本教育公務員弘済会が行う教育研究助成事業です。
教育関係者が使命感をもって日々行う教育実践の報告の場として、
日教弘教育賞実践論文を募集し、学校教育の向上発展に寄与する
優れた教育実践研究論文を対象に、助成を行っています。

生徒の潜在的ニーズを満たし
ポジティブな感情を引き出す教育の実践−「デザイン思考」
によるプロジェクトの推進を通して−
うめはら

のぶよし

岡山県岡山市立高島中学校 校長 梅原 信芳❶ はじめに学区は岡山市の市街地の北東部に位置し、もとは純農村地帯であったが、市街化が進み、人口が増加してきた。本校は、昭和

本研究では、課題解決に向け、生徒の本質的な欲求である潜在的なニーズを満たし、ポジティブな感情を引き出すことに着目し、次の研究仮説を立てる。

５６年に竜操中学校・操山中学校の２校から分離して新設された<研究仮説>「デザイン思考」によるプロジェクトを推進するこ学校である。

とで、生徒の本質的な欲求である潜在的ニーズを満たし、ポ地域は自然に恵まれ文化財の宝庫でもあり、住民は地域へ深い愛着を持っている。そして、家庭と学校・園と共に地域の子どもを育てる雰囲気が醸成されている。
生徒は、素直で何事にも前向きに取り組むことができるが、自分に自信が持てないところが見られる。
生徒や地域の実態や時代の要請から、「学力向上」「地域連携」「心の教育」が、本校の課題として浮彫となっている。
❷ 主題設定の理由
課題解決のためには、生徒の立場に立って考えることが大切であり、その前提として生徒理解を深める必要がある。生徒は、様々な場面で「やりたくない」「できない」「楽しくない」といった思いを表出することがあるが、その裏には「もっとやりたい」「でジティブな感情を引き出すことができる。
（2）課題解決を図るプロジェクト
３つのプロジェクトの目的を以下のように設定した。
【学力向上プロジェクト】
これからの時代に求められる学力の育成【地域連携プロジェクト】地域を愛し、地域に役立とうとする生徒の育成【心の教育プロジェクト】
自他を尊重する生徒の育成（3）「デザイン思考」によるプロジェクトの推進
プロジェクトの推進にあたって「デザイン思考」の３段階で取り組むことを全教職員で共通理解した。

きるようになりたい」「楽しみたい」といったポジティブな思いが①着想：本質的な欲求である潜在的ニーズを探る。

あることを理解し、その感情を引き出したい。このように、表出さ②発案：潜在的ニーズを満たすアイデアを創造する。

れた表面的なニーズに対応するのではなく、本質的な欲求であ③実現：改善した取組を実施し、効果を検証する。

る潜在的ニーズを探り、そこへアプローチしていくことが課題解決につながると考えた。
「デザイン思考」は、イノベーションを生み出すための手法、新しいマーケットを創造する手段として企業等で用いられているが、潜在的ニーズを探ることは生徒理解を深め、生徒の立場に立ってきた教育の本質とつながるものであり、教育課題の解決に生かされる発想であると考えた。前述の課題の解決を全教職員が共有し、本校の今年度のプロジェクトとするとともに、分掌を横断したプロジェクトチームによる取組と個々の取組の積み重ねから解決を図ることとし、研究主題を設定した。
❸ 研究仮説と研究方法（1）研究仮説4

図1 「デザイン思考」
によるプロジェクト推進のイメージ

の割合は、市の平均を下回った。

❹ 実践内容潜在的ニーズを探る「着想」の協議では、ポジティブな感情で（1）プロジェクトチームの編制

ある「分かるようになりたい」「できるようになりたい」からスター

プロジェクトの目的を設定し、関連課題の分掌担当者を構成員トし、更に具体的な場面での生徒の思いを想像した。例えば、分とするプロジェクトチームを編制した。プロジェクトとしての目標

かった時に「自分の考えを聞いてもらいたい」「話したい」、つまは、岡山市が毎年実施する「教育に関する総合調査」の関連項目

ずいたときに「教えてもらいたい」「他の人の考えを聞きたい」、を評価指標とし、昨年度の肯定的回答の割合を目標の基準値と取組の後に「自分への評価を聞きたい」「自分の姿を客観的に見する。

たい」などである。
生徒の思いを想像した上で、ポジティブな感情を引き出す取組

学力向上
地域連携
心の教育

目的

これからの時代に求められる学力の育成

目標

学校の授業はわかりやすく楽しい（R2：69.1％）

関連課題

指導と評価の一体化、ICT活用、家庭学習の充実

リーダー

研究主任

構成員

研究推進委員、評価係、ICT教育係、学活係

目的

地域を愛し、地域に役立とうとする生徒の育成

目標

地域の方とのふれあいに興味・関心がある（R2：46.3％）

かった、できたと感じてうれしくなるときがある」といった実感を

関連課題

コロナ禍での地域連携、高島中ESDの構築伴う体験が必要であると考え、具体的な取組をデザインした。

リーダー

地域連携担当構成員

生徒会係、ESD・交流教育係

目的

自他を尊重する生徒の育成に発言するのは「１対１」目標

人が困っているときに進んで助けている（R2：83.2％）

関連課題

自己肯定感・自尊感情の高揚、不登校支援、
メディア
コントロール「全体」ではなく、
「班」

リーダー

生徒指導主事

構成員

教育相談・不登校係、人権教育係、
道徳教育係、ESD・交流教育係、学活係

図2 プロジェクトチームの目的・目標・構成

をデザインする「発案」の協議で、「教え合う活動の工夫」「説明する活動の導入」「活動の様子の動画撮影とその視聴による振り返り」「スモールティーチャーの活用」などの案が出された。これらは、今までも各教科で取り入れてきたが、生徒のニーズを発案の出発点とすることで、取組の目的が明確になる。生徒が「授業が分かりやすく楽しい」と感じられるためには、「授業の中で、分

例えば、今までの観察から、生徒が最も活発ではないかといった意見が出された。
「教え合う活動」や「説明する活動」を行う際に、学習形
態がポイントの一つであることを確認した。

（2）プロジェクト会議での「着想」「発案」と「実現」
年度始めに各プロジェクトで会議を開き、「デザイン思考」の２段階である「着想」「発案」について協議する。生徒の潜在的ニー

図4 ブレインストーミングによる
「発案」
の協議

②地域連携プロジェクト
コロナ禍では、生徒が地域の方と直接触れ合う取組が困難でズを探るために、生徒が考え感じていることを生徒の立場に立っあり、直接体験を通して地域の方の思いを実感することができにて想像する。その際、くい。

生 徒の言 葉や 行 動の「着想」では、生徒と地域の方の潜在的ニーズを探る。
「ほめて観察から想像し、それをもらいたい」「認めてもらいたい」「教えてもらいたい」といった「 共 感マップ」と呼ぶ

生徒の思い、「関心がある」「知りたい」「教えてあげたい」「守っ

表にまとめる。更に、ブてあげたい」といった地域の方の思いを想像した。

レインストーミングにより潜在的ニーズを満た「着想」の協議
すアイデアを出し合う。 図3 共感マップによる「生徒の立場に立つ」「生徒に寄り添う」等の言葉は日頃から使うが、実際にどうするのかは教職員間で捉え方の違いが見られる。
「共感マップ」を用いて、生徒の言葉や行動と生徒の考えや感じていることとを結び付けながら潜在的ニーズを探る作業は、生徒の立場に立ち、寄図5 公民館の中学校掲示板

り添うことを体感し、教職員間でそれを共有する機会になると考えた。
①学力向上プロジェクト
本校の生徒は、落ち着いて授業に取り組むことができるが、学力の向上に十分結びついていない。
「分かる授業づくり」にはこれまでも取り組んできたが、昨年度の「教育に関する総合調査」の調査項目「学校の授業はわかりやすく楽しい」の肯定的な回答

図6 中学校の地域活動掲示板

5

特集

令和3年度 第27回 日教弘教育賞「発案」の協議では、コロナ禍での地域連携について考えし合う活動も行った。

た。今までのような行事はできないことを受け、「学校ではでき「デザイン思考」では、完全な取組を考えてから始めるのではないけれど公民館ならできることがあるのでは」といった意見なく、まずやってみて、生徒のニーズにあっているか確認しながが出される。そこで、「公民館を利用して、地域と生徒をつなぐら、改善することがポイントの一つである。
「心の教育プロジェク

仕組みをデザインする」ことが提案された。具体例が「公民館にト」では、取組を全校で進めながら、生徒の反応を観察し、改善を中学校掲示板を、中学校に地域活動掲示板を」である。昨年度

重ねることを大切にした。

の第１学年が、郷土学習、平和学習、
ＳＤＧｓの学習に取り組み、
成果発表会を開催したが、感染防止のため、学校外の方を招く（3）プロジェクト推進に向けた個々の教職員の取組ことができなかった。地域の高島公民館に依頼し、「高島中学校

プロジェクト推進にあたって、プロジェクトチームとしての取組

文化発表会作品展」としてロビーの一角に作品の一部を展示しと同時に、全教職員が個々の取組を行った。どのプロジェクトにていただいた。作品を見てくださった地域の方から、温かい言

ついて取り組むのかは自分で選択することとした。新たな取組を

葉や励ましのメッセージをいただいた。中学校には「地域活動行うのではなく、今まで行ってきたことを、「着想」の段階で、生掲示板」を作成し、公民館で展示作業をした様子や地域の方の徒の本質的な欲求である潜在的ニーズに立ち返る作業を大切にメッセージを掲示した。地域と学校をつなぎ、地域の方々の温かした。それを出発点として「発案」で今までの取組の目的を明確

い思いを生徒へ届けることができた。

にして取り組んでいく。
着想③心の教育プロジェクトを認め、自信をもつことができにくいところがある。自分に自信

学力向上

本校の生徒は、他の人が困っているときに進んで助けようとするなど思いやりのある生徒が多い。
しかし、自分の長所や良さ

復習したくなる「小テスト」
をデザインする
発案

たい。
「着想」の協議では、「ほめてもらいたい」「認めてもらいた
い」といった当たり前の感情を想像したが、「自己肯定感とはどがった。学校生活を「授業」「学年・学校行事」「その他の生活場

地域連携

ろう」「本当はどうしてもらいたいのだろう」といった議論にも広「授業→復習→小テスト・アドバイス」の流れが自信に
つながる

着想

自分の知識や技能を役立たせたい 地域の方に喜んでもらいたい
地域の方のためになる夏休み課題をデザインする

発案「自分や他者の存在について考え、互いの大切さを感じた
い、認め合いたい」等を生徒の本質的な欲求と考え、これに応心の教育と、他者からそれを認めてもらえる機会を意図的につくること「週末調査」を行っている。これに「発見！今週のキラリさん」と題して、だれかに助けてもらったことや誰かが良いことをしげる● 地域の方が生活で実践できる「エシカル消費行動か実現

地域の方のためという視点が、課題へ取り組む意欲の向上につながる

着想

友達に聴いてもらいたい 認めてもらいたい つながりたい
友達とのつながりが感じられる伝え方・聴き方をデザ
インする

発案

伝え方：伝える範囲をイメージする
聴き方：発信者が聴いてくれていると意識できる聴き方

実現

伝え方・聴き方を生徒自身が工夫するようになるとした。本校では、「いじめ」等の把握のために、毎週金曜日の帰りの会で「今週気になったこと」を書いて担任に提出する● 人や社会、
環境に配慮した「エシカル消費」
をとりあ

るた」
を作成する

すいかを想像する。

「発案」の協議では、まず、自分や他者の理解を深める機会● 分からなかったことへアドバイスを小テストに添え実現面」に分けて、それぞれの場面で、どのような気持ちが起こりやえる取組をデザインすることとした。

● 授業のワークシートから5問に絞って出題するるをもち、自他の存在を認め、自他を尊重する生徒の育成を図り

んなものか」「幸せな気持ちになるのはどんな体験をしたときだ

学習したことを身に付けたい 自信がもてるようになりたい

図8 個々の教職員の取組例ていたことなどを記入する調査用紙を作成した。抵抗なく記入する生徒の姿が見られたため、友達との会話で学んだことや❺ 成果と課題

気づいたこと、自他ができるようになったことなどを記入する「今週の周りの人の新たなキラリ！」や、「今週のあなたの仕事

1学期末（令和３年７月）に、各プロジェクトの「着想」で考えた（係・当番など。家での仕事でもいいよ）は？やってみてどう？」

生徒の潜在的ニーズに関する質問項目と、評価指標とした「教など の 質 問 で 記 入 す る

育に関する総合調査」の質問項目で、全校生徒を対象に調査を「 今 週は仕 事でキラリ」行った。

など、調査内容を週ごと

潜在的ニーズに関する質問項目では、特に授業で、ポジティに変えた。更に、良 いとブな感情が得られたことについて、肯定的な回答が高い割合ところだけでなく、自分のなった。

得 意 や 嫌 い なことに つ生徒の潜在的ニーズに着目した取組をデザインし実行するこい て 新 たな自 分を 発 見とが、ポジティブな感 情を引き出 すことにつながると考えられる。

する質問も取り入れた。
また、これを学級で紹介

6

図7 週末調査「発見！新しい自分」

授業で、わかった・できたと感じてうれしくなるときがある（R3.7）
3％

地域の方々とのふれあいに興味・関心がある

R2.10 16.6％

あてはまる

10％

どちらかといえば
あてはまる

31％

56％

R3.7

どちらかといえばあてはまらない

29.7％

19.7％
0

あてはまらない

33.7％

20

40

あてはまる
どちらかといえばあてはまる

図9 学力向上(潜在的ニーズ)

地域活動掲示板などの地域の方のメッセージを読んで、うれしく感じることがある（R3.7）

図13

35.4％

18.3％

28.0％

18.3％

60

80

100

どちらかといえばあてはまらない
あてはまらない

地域連携（教育に関する総合調査の項目）

人が困っているときに進んで助けている
あてはまる
23％

20％

23％

どちらかといえば
あてはまる

R2.10

どちらかといえばあてはまらない

34％

34.3％

R3.7

あてはまらない

20

40

あてはまる

週末調査で、自分や他の人の良さを発見できることがある（R3.7）

どちらかといえば
あてはまる
図14

あてはまる
どちらかといえば
あてはまる

33％

20％
37％

12.4％

4.0％

40.8％

図10 地域連携(潜在的ニーズ)

10％

3.0％

48.8％

42.8％
0

13.1％

60

80

100

どちらかといえばあてはまらない
あてはまらない

心の教育（教育に関する総合調査の項目）

「着想」
「発案」
「実現」の３段階で取り組み、生徒のポジティブな感情を引き出すことと、プロジェクトの目標値がいずれも上昇

どちらかといえばあてはまらない

する結果が得られ、「デザイン思考」によるプロジェクトの推進にあてはまらない成するためには、「デザイン思考」のサイクルを今後も繰り返す

ついての効果を確認することができた。プロジェクトの目的を達必要があると考える。

図11 心の教育(潜在的ニーズ)「教育に関する総合調査」の質問項目は、令和２年１０月と比較して、肯定的な回答の割合がいずれも上昇した。特に「あてはまる」の回答が、大きく上昇している。

での教育で大切にしてきた生徒理解を深め、生徒の立場に立つ「デザイン思考」という共通の言葉で実践を進めたことも全教職
5.7％

24.0％

45.1％

25.1％
13.0％

R3.7

35.1％
0

20

あてはまる
どちらかといえば
あてはまる

60

員が同じ方向に向いて取り組むことにつながった。今後も、生徒を中心に据える姿勢を大切にしていきたい。

3.2％

48.7％
40

生徒の本質的な欲求である潜在的ニーズを探ることは、今まことであり、今回、あらためてこのことに立ち返ることができた。

学校の授業はわかりやすく楽しい

R2.10

❻ まとめ

＜参考文献＞
80100

どちらかといえばあてはまらない
あてはまらない

図12 学力向上（教育に関する総合調査の項目）●小山田那由他 著「これからのデザイン思考」
エムディエヌコーポレーション（2021）●ハーバード・ビジネス・レビュー編集部「デザイン思考の教科書」
ダイヤモンド社（2020）7特集

令和3年度 第27回 日教弘教育賞

梅原校長へのインタビュー
研究を進めるにあたり苦労した点はありますか？

受け取り側の気持ちに目を向けることを押さえているということです。

「生徒の立場に立つ」「生徒に寄り添う」
といった言葉は教師の間で「一日一善」の呼びかけは、よくある取組ですが、本校生徒ならではよく交わされています。
しかし、「具体的にどのようにするのか」といっの視点をもっていることに生徒の成長を感じました。11月の第１回たことや、「どのような姿勢なのか」まで、突き詰めて考える機会は、
あ実施時にすでに、2月の第2回実施について検討するための振り返り

まりもてていなかったように思います。

を計画していることにも驚きました。
「デザイン思考」
では、失敗を前

そういった中で「デザイン思考」
がきっかけになるのではと考えまし

提に、多様なアイデアを取り上げること、
うまくいかないことを改善した。
この手法は、
顧客の表面的なニーズに対応するのではなく、本質的て繰り返して取り組むことを大切にします。
失敗は当たり前で、むしろな欲求である潜在的ニーズを探ってアプローチするといった企業など

失敗から学ぶということです。
生徒に「デザイン思考」を説明したわけで用いられている手法です。
この手法を学校で用いることは、生徒のではありませんが、最初から完成した取組を求めるのではなく、やっ立場に立って、生徒理解に努め、指導・支援の工夫改善を図るなど、目てみて改善することを前提にする姿勢が、教師の指導・支援からも伝の前の生徒から始まる教育の本質を見つめ直す機会にもなると考えわっているように感じました。

たのです。

生徒指導の問題への対応について、いろいろな視点や立場から考

まず、全教職員での取組とすることが大切だと考えました。
その際、えて思案している際、最終的には「生徒にとってどうすることが本当に「デザイン思考」への理解や、この手法を用いることの意義を共有す

よいのか」という視点で考えるところへ行きつきました。
そのとき「こることが課題となります。
教育現場では聞き慣れない「デザイン思考」

れってデザイン思考だなあ」
といった言葉が出ました。
この研究を行うについての理解を図るために、イメージ図や資料を作成しました。
「デ

ことで、教育の本質である「生徒の立場に立って生徒理解に努める姿

ザイン思考」に関する書籍は多く出版されていますが、読み込むのは勢」
について改めて立ち返ることができた場面の一つです。職員会議

なかなか大変です。
「デザイン思考」の概念の理解にとどまらず、学校でも「生徒指導」と「デザイン思考」
について触れています。

教育に活用したいという意欲を引き出すためには、シミュレーション
コミック化された書籍（「まんがでわかるデザイン思考」
著・脚本／小田ビンチ、
著・作画／坂元 勲、監修／田村 大 小学館2017）
が有効でし全国に同様の課題を持った先生方がいらっしゃると思います。
メッ
セージがあればお願いします。

た。
管理職やプロジェクトリーダーがこの書籍を読み終えた時に、「デ「学力向上（これからの時代に求められる学力の育成）」「地域連携

ザイン思考」の活用に挑戦したいという気持ちが湧いてきました。

（地域を愛し、地域に役立とうとする生徒の育成）」「心の教育（自他

研究後、先生や児童・生徒にどのような変化がありましたか？

を尊重する生徒の育成）」などは、どの学校にもある課題であり、様々な方法で解決に向けて取り組まれていると思います。
本校も今までも論文に示しましたが、生徒の変容については、生徒の潜在的ニーズ解決に努めていますし、今後も継続する課題です。
新たな取組だけでに関する質問項目による調査を行って確認しました。
また、
各プロジェ

なく、生徒の本質的な欲求である潜在的ニーズを探ることで、同じよ

クトの成果については、岡山市が毎年実施する「教育に関する総合調

うな取組をしたとしても、生徒のニーズに応えるという明確な目的が査」の関連項目を評価指標としています。

もてました。
そして明確になった目的に対しての成果を確認すること

1学期末の調査により「授業で、わかった・できたと感じてうれしくな
るときがある」について肯定的な回答の割合が87％と大変高い結果ができました。今回の研究では、潜在的ニーズに対する成果と、プロジェクトに対する成果を分けて見取っています。

が得られたことは正直驚いています。
授業づくりについては、
本校は昨

また、今までにはない発想も出されました。
「地域連携プロジェク

年度までの2年間、岡山市ICT活用研究の指定校として全教員が取り

ト」の「公民館に中学校掲示板を、中学校に地域活動掲示板を」がそ組んでいますので、その成果でもあると思われます。

の一つです。
「連携」と言うと地域の方と中学校が一緒に活動するこ「地域活動掲示板などの地域の方のメッセージを読んで、うれしくとばかりを考えてしまいますが、「ほめてもらいたい」「認めてもらいた

感じるときがある」「週末調査で、自分や他の人の良さを発見できるこい」
といった生徒の思いや、「知りたい」「教えてあげたい」
といった地

とがある」
については、
肯定的な回答の割合がそれぞれ54％、70％と、域の方の思いを想像することで、直接的にかかわる活動でなくても、授業ほど高い数字ではありませんが、新たな取組に対して、生徒は比そのニーズを満たすことができるのではと考えることができました。

較的肯定的に受け止めてはいるようです。本実践により、生徒のポジ

そして、
教科の学習や生徒会の活動とも結び付けられ、新たな発想がティブな感情が引き出された機会が多少なりとも得られました。

次々と生まれていきました。

また、
プロジェクトの成果については、1学期末調査を見ますと、令課題解決への取組を楽しむことが大切なように思います。
「着想」「発

和2年10月と比較して、いずれも肯定的な回答の割合が上昇していま

案」
の段階で、
教職員がブレインストーミングで、楽しみながら生徒のした。令和3年10月調査でも昨年度より上昇しており、一定の成果が思いを想像したり、アイデアを出し合ったりすることが、教職員のポジ得られたと考えています。

ティブな感情を引き出すことにもつながり、取組を進める上での大きな自他を尊重する生徒の育成を目的とした「心の教育プロジェクト」

8た」という自己満足にならないよう、「よいことをしてもらった」というエネルギーとなりました。
生徒と教職員がともにポジティブになる場面に関わって、素晴らしい生徒の発想が見られました。本年度の2学期が少しずつ得られ、学校全体に活気が生まれたことは取組の成果でもに、生徒会が「一日一善デー」を企画したのです。
「発見！今週のキラリあります。
「コロナ禍だからできないではなく、
コロナ禍だからこそ自分さん」
が、生徒の取組につながったようです。

たちで創造していこう」ということと同様、「課題があるからその解決を、「一日一善デー」
では、「他の人のために自分ができることをしよう」

自分たちでこそのと呼びかけ、帰りの会で「良いことをしてもらった人」「良いことをして豊かな発想で解決いる人」
についてアンケートをとります。
この企画の目的に「人のためしていこう」「それをに行動できる優しい心を高島中学校全体に広げ、より良い学校をつく

楽しんでいこう」とる」「人に感謝することと同時に、感謝されることの喜びを感じ、思いやポジティブに捉えりの心をもつ」
を掲げていました。
ここで大切なことは、「よいことをしていきたいですね。

視覚障害児童の主体的・対話的な学び合いを支える集団づくりと学習活動の充実を図る取り組み
盲学校同士をオンラインでつないだ遠隔合同授業の実践を通して
い

は

こう

ほ

沖縄県立沖縄盲学校 教諭 伊波 興穂

Ⅰ 主題設定の理由

同士をつないで行う授業のこと」とされている。本研究では、Microsoft TeamsとZoomの二つのウェブ会議システムを使

全国には盲学校（視覚障害特別支援学校）が約７０校あり、用し、同時双方向で学級間をつないだ授業を行う。また「遠隔これまで各地の視覚障害教育の専門機関としての役割を果た

教育システム活用ガイドブック第３版」では、遠隔教育を実施すしてきた。

る目的や接続先によって１２のパターンが示されている。本研

しかし、本校や多くの盲学校では児童生徒数の減少と障害の究では、その中の遠隔交流学習（児童同士が交流し、互いの特重複化という課題を抱えている。本校小学部では「準ずる」教徴や共通点、相違点などを知り合う）の段階から、遠隔合同学習

育課程を履修する児童は全児童数の２２％（令和２年度）で、そ（継続的に合同で授業を行い、多様な意見に触れたりコミュニのすべての学級が児童一人のみの学級である。そのため、多ケーション力を培ったりする機会を創出する）の段階へ移行し様な意見に触れる機会が少なく、児童同士で教え合ったり学びていくことをねらい、授業改善を図っていく。

合ったりする協働的な学習が行いにくいなどの課題がある。また、児童生徒数の減少をうけ、盲学校内で継承されてきた視覚障害教育についての専門的な指導法や内容を継続的に継承することが容易ではなくなってきている。

（2）遠隔合同授業で身に付けさせたい力や態度
鷹岡ら（2018）※3は、過去の遠隔合同授業を分析し、身に付けさせたい力として①学習内容を広げる・深める力②コミュニ「すべての視覚障害児の学びを支える視覚障害教育の在り

ケーション力（対話力）③主体的に参加できる態度の３つを示方に関する提言」（2010） においては、障害の発現率が少数している。本研究では、鷹岡らの観点に視覚障害児童が学び合である視覚障害児にとって、地域の学校で同年代の児童生徒とう上で必要な視点を加えて、以下の評価観点を設定した。

ともに学ぶ経験だけではなく、同じ障害のある友達と悩みを分①自分の考えと友達の考えを比較したり関連づけたりして、自※1

かち合う機会の必要性や、同障害種の友達がいる一定規模の分の考えを広げたり深めたりしている。

集団での学びの確保が視覚障害児の成長過程には不可欠であ②自分の考えを友達に正しく伝えるために話し方（順序立てることが示されている。しかし、本校と同じように同一県内に盲る、指示語を使わず具体的に説明するなど）を工夫したり、学校が一校のみという都道府県も多く、単独校のみでそのよう友達の話を正確に聞いたりしている。

な集団を確保することが困難な現状がある。
現在、離島や小規模校におけるウェブ会議システムを活用し③共に学び合う必要性や良さを感じ、積極的に関わり合おうとしている。

た遠隔合同授業の取り組みが「遠隔学習導入ガイドブック第３版」※2の中で報告されているが、特別支援学校での実践例は多くはない。そこで本研究では、県外の盲学校２校とオンラインを活用した遠隔合同授業に取り組むことで、視覚障害児童同士が主体的・対話的に学び合いながら自身の考えを広げたり深めたりできるのではないかと考え、本テーマを設定した。

Ⅳ 実践研究1. 本校対象児童について
対象は小学部６年のＡ児。全盲で点字を使用して学習している。自ら考えて行動したり、自分の意見を伝えたりすることはで

Ⅱ 研究仮説きるが、１年生から一人学級のため、友達と切磋琢磨する機会が少なく、友達の意見を聞きながら合意形成を図ることが苦手

遠隔合同授業に適した単元や場面を設定することで、児童同である。また、これまで居住地校交流などを通して同年代の児士の主体的・対話的な学び合いが深まり、児童が自身の考えを広童と関わる機会はあったものの、晴眼の児童からの支援に対しげたり深めたりできるであろう。

て受け身になりがちで、主体的な学習参加には至らないことが多かった。Ａ児からは「一緒に勉強する友達がほしい」という声

Ⅲ 研究内容1. 理論研究（1）遠隔合同授業とは「遠隔学習導入ガイドブック第３版」によれば、遠隔合同授業とは「ウェブ会議システムを利用して、離れた学校の学級が聞かれ、同年代の視覚障害児童同士で学習する機会が必要だと考えられた。

２．
連携校と実施期間
本研究に賛同いただいた以下の２校それぞれとともに、遠隔合同授業に取り組んだ。

9

特集

令和3年度 第27回 日教弘教育賞（1）大阪府立大阪南視覚支援学校（以下、大阪南）		

目標及び主な活動

６年生２名（墨字使用１名、点字使用１名）			
期間：令和２年８月〜令和３年３月				1

両校で分担し様々な比のカルピス作りを行う。

使用したウェブ会議システム：Teams（2）筑波大学附属視覚特別支援学校（以下、筑波附属）		

2

６年生８名（墨字使用４名、点字使用４名）			
期間：令和２年９月〜令和３年３月				
使用したウェブ会議システム：Zoom			（墨字とは、点字に対して普通に書かれた文字や印刷された文字のことで、拡大教科書の文字も含む。）

３．
授業計画と単元の選定
授業実践開始前に、各連携校の担任と児童の実態や遠隔授「比」の用語とその意味を知り、数量の割合を比で表す
方法について理解する。
一人分と二人分のカルピスの味が同じ（比が等しい）ことや、
１とみる大きさを変えても比は等しいことを理解する。
何を１とみるかによって、いろいろな比の表し方ができることを理解する。

各校

4比の値の意味と求め方を理解する。

各校

5

a：bに同じ数をかけたりわったりしても比は等しいことを理解し、等しい比を作ることができる。
等しい比を作る問題を作り、出題し合う。

6比の性質を使って、比を簡単にできる。

7

小数や分数で表された比を、簡単な整数の比に直すことができる。
小数や分数で表した比を簡単にする方法を話し合う。

文字による学び方の違いを考慮した上で、集団での学習が効8た。通常、他校と合同授業を行う場合、異なる教科書の単元や題材を揃える必要がある。しかし全国の盲学校では、同じ点字
ムーズに実施できた。また、授業後は各校の担任とオンライン
会議でふり返りを行い、児童の様子の共有と次時の確認を行

合同
オンライン

3

比を利用し、一方の量をもとに他方の量を求めることができる。

教科書を採択しているため、単元や題材を合わせる作業をス

合同
オンライン

両校の実験結果を発表し合う。

業のねらいなどについてそれぞれ話し合いを行い、児童の使用
果的な単 元や内容を選定し、年間を通して取り組むこととし形態

9

カルピス作りの活動から、カルピスの量をもとに水の分量を求める方法を考え、話し合う。
ある量を、示された比に分ける（比例分配する）
ことができる。
教科書の問題をもとに解き方について話し合う。

10

既習事項の定着を図る。

合同
オンライン
各校
合同
オンライン

合同
オンライン

合同
オンライン
各校

いながら授業を進めた。
（1）大阪南との合同授業計画（合計 23時間）
月

教科等

8月

総合

自己紹介をしよう(1）【遠隔交流学習】道徳

ひきょうだよ(1)【以下、遠隔合同学習】

国語利用案内を読もう(2）道徳

ブランコ乗りとピエロ(1）

9月

10月

単元・題材名（合同で取り組んだ時数）

国語

対話の練習 一番大切なものは(2）

11月

算数

比(6）

12月

算数

比例(5年の復習）(1）

1～2月

算数

比例と反比例(7）3月

国語

思い出を言葉に(2）（2）筑波附属との合同授業計画（合計 10時間）
月

教科等

単元・題材名（合同で取り組んだ時数）

9月

総合

自己紹介をしよう(1)【遠隔交流学習】

10～11月国語

やまなし(3)【以下、遠隔合同学習】

12月

道徳

友達だからこそ(1)

1～2月

国語

海の命(4)

3月

社会

戦争と人々のくらし(1)

11～3月

その他

休み時間の自由交流(毎週２回)

第１・２時は、一人分のカルピスと同じ濃さのカルピスを作って等しい比を調べ、その結果を報告し合った。一人で調べるよりも多くのデータを集め、各校で得たデータを全体で共有することで、比が写真1 実験の様子等しくなる法則を見出すことができた。
（写真1）
また、第７時の小数や分数で表した比を簡単にする方法を話し合う活動では、考えた解き方を発表し合ったり質問し合ったりすることで、A児一人だけでは出てこなかった解き方や考え方に触れることができた。
また、本単元の授業では、両校共通の点字ワークシートを作成した。通常、オンライン合同授業の場合、視覚障害児は音声を中心に授業を理解することになる。しかし、音声のみの授業や話し合い活動では、児童同士の理解が食い違ってしまうことがあったため、手元に触りながら確認できる共通の点
字資料を用意することにした。また、導入時にカルピス作りという両校で同じ体験活動を行ったこともあり、問題の解き方

４．
授業の実践
各校と実施した遠隔授業の中から一部を取り上げて報告する。

10を話し合う場面では、体験活動のことを事例として取り上げて説明する様子が見られた。さらに、問題の解き方を説明し合う場面では、手元の点字資料を触りながら友達に説明した（1）大阪南との合同授業：６年算数「比」（11月）

り、計算過程を確認したりするなど、児童同士が積極的に話し単元計画（全10時間のうち、６時間を合同で実施）合う様子が見られた。
（写真２）

同で行った。これまでＡ児は、一人で単元の問いづくりに取り組んできたが、一人では問いづくりの視点を広げることに限界があり、その後の読解でも読みを深めることが難しいことが多かった。しかし、合同での問いづくりでは、連携校の児童の発表を聞いていたＡ児から「ＣさんとＤさんの疑問をまとめたら、新しい問いが作れると思う」という発言があり、友達の意見を関連づけながら話を聞いたり、別の視点から意見したりする姿が見られた。
（写真３）
写真2 話し合いの場面で挙手をして発言をするA児

単元終了後のＡ児のふり返りシートからは、以下のような記述が見られ、多様な意見や考えに触れ、自身の考えを深めることができた様子がうかがえた。
カルピス作りの実験は、一人だったらたくさん調べられないけど、大 阪 南の二 人と分 担したのでたくさん調
べられました。
（中略）話し合いながら問題の解き方を考えるときは、Ｂさんがぼくと違う解き方をしていて最初は

写真3 メモを取りながら友達の発表を聞くA児「えっ、どうしよう」と思ったけど、話し合いながら「こんな考えもあるんだなあ」と思いました。ぼくの解き方も説明できてうれしかったです。

また、各校に分かれて読みを深める学習では、「筑波附属のＥさんが作った問いの答えって、この段落に書いてある部分じゃないかな」と話し、合同授業でのやり取りが自校のみの授業場
面でも活かされた発言が聞かれた。単元後のふり返りでは、以連携校の児童からは、「同じ教室で一緒に授業しているみ

下のような記述が見られた。

たいで楽しかった。沖縄のＡ君の考えも納得した」という感想が聞かれた。

問いづくりは、一人でやるよりもみんなでやったほうがいろんな問いが出て楽しかった。みんなで考えると、（2）筑波附属との合同授業：６年国語「海の命」（１月）

自分では思いつかない問いが出てきてワクワクした。ま

単元計画（全７時間のうち、４時間を合同で実施）
目標及び主な活動
物語の概要をつかみ、感想を持つことができる。
12「海の命」の正体は何なのか、イメージを発表し合う。範
読を聞き、感想をまとめる。
感想を伝え合うとともに、学習課題を設定し、単元の見通しを持つことができる。
感想を発表し合い、単元を貫く問いを作る。

形態

連携校の児童からは、「難しいこともあったけど、意見を出
合同
オンライン

太一とその他の登場人物の関係や、その影響を受けた太一の変容（成長）を捉えることができる。

各校

5

太一が瀬の主に対して抱いている感情について叙述をもとに読み取ることができる。

各校

6「なぜ太一は瀬の主を殺さなかったのか」について互いの意見を出し合う。

7

太一が瀬の主を殺さなかった理由について自分の考えを発表し合うことができる。
単元を貫く問いに対する自分の考えを発表し合い、共有する。

出てきてとても納得できたし、楽しかった。

合同
オンライン

3
4

太一が瀬の主を殺さなかった理由について、太一が影響を受けた登場人物との関係や叙述をもとに自分なりにまとめることができる。

た、最後の話し合いは自分では見つけきれない意見も

合同
オンライン

合同
オンライン

し合 いながら楽しく授 業を進めていけた」「みんなで問 いを作って読んでみると、内容がわかりやすくなった」などの感想が聞かれた。

Ⅴ 成果と課題
1. 研究の成果と仮説の検証（1）児童の学習内容を広げる・深める力とコミュニケーション力
Ａ児の全国学力・学習状況調査の質問紙回答（令和２年７月）と遠隔合同授業後の自己評価（関連する項目を抽出、令和３年３月）を比較した。
（表１）
質 問 紙の比 較から、話し合 いに関 連 する項目で 評 価 点の第１時で「海の命」の感想をまとめ、第２時でそれぞれの感向上が見られたことから、Ａ児は遠隔合同授業を通して自分想や疑問に思ったことを出し合い、単元を貫く問いづくりを合の 考えと友 達 の 意 見を比 較したり関 連 づ け たりするなど 、

11

特集

令和3年度 第27回 日教弘教育賞

いうことだ。この点は、盲学校の専門性を維持継承していく

表1 遠隔授業を通した自己評価の変化当てはまる：４

やや当てはまる：３

やや当てはまらない：２

当てはまらない：１

上でも重要だといえる。児童生徒数の減少に伴い、職員数も減少している全国の盲学校にとって、単独校だけではこれまで培ってきた専 門 性を維 持 継 承 することが困 難な状 況にある。そんな中、オンラインを介して他県の盲学校の職員同士

問紙の設問

7月

3月

友達と話し合うとき、話し合う内容を理解して、相手の考えを最後まで聞き、自分の考えをしっかり伝えていたと思う。

１

４

友達と話し合う活動を通して、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていると思う。

１

３

友達と話し合うとき、友達の考えと自分の考えの同じとこ
ろや違うところを受け止めて、自分の考えを持つことがで
きる。

１

４

Ａ児 は 小 学 部を卒 業 後 、本 校 の 中 学 部に進 学したが 、中

国語の授業で目的に応じて文章を読み感想や考えを持ったり自分の考えを広げたりしている。

２

４り、学 部を 越えた 連 続 的 な 取り組 み が 実 現して い る。今 後

算数で問題を解くときに、自分で考えた後に友達の意見を聞いてより良い考えがあれば、それをほかの問題を解くときに使おうとしている。

２

４が授業のノウハウや視覚障害を有する児童生徒に対する指導 法を共 有し、ともに授 業 づくりを行うことは、複 数 校 同 士
で 視 覚 障 害 教 育 の 専 門 性を共 有し、維 持 継 承して いくことにつながると考える。
学 部 でも他 県 の 盲 学 校との 遠 隔 合 同 授 業 が 継 続され て おも遠 隔 合 同 授 業の継 続 的な取り組みを通して、授 業の質を高めていきたい。

２．
課題
多 様な意見をもとに自分の考えを広げたり深めたりできたと考えられる。また、担任同士のふり返りから、「合同授業を開始した頃は、児 童 同 士 の 会 話 の 間に教 員が入らないと会 話が続かなかったり、一 問 一 答のような会 話が多かったりした●遠隔合同授業に取り組むための連携校をいかにして見つけるか。
●児童の評価を両校の教員間でどのように共有するか。

が、徐 々に話し手も聞き手も相 手を意 識したやりとりができるようになり、児童だけでも会話が続くようになってきた」という意見が聞かれ、両校の児童のコミュニケーション能力が育ってきた様子がうかがえた。
（2）主体的に参加できる態度
これまでの居 住 地 校 交 流や学 校 間 交 流とは違 い 、今 回の合同授業は話し合いを行いやすい人数だったことや、見えにくさを抱えた児童同士だったこともあり、毎回の授業を楽しみにし、積極的に授業参加する姿が見られた。また、互いの見え方について話したり、中学部進学に向けての不安や期待を話し合ったりする姿も見られた。各校に分かれての学習時にも、合同授業を思い出して自分の考えをまとめる様子が見られ、個別で学ぶ場面でも合同授業の効果が感じられた。
これらのことから、年 間を通して 遠 隔 合 同 授 業 に 適した
単 元や場面を設定することで、視覚障害児童同士の主体的・
対 話 的な学 び 合 い が深まり、児 童 が自身 の 考えを広げ たり
深 めたりできる可能性が示唆された。児童数の減少により、単独で集団での学びを保障することが困難な状況にある全国 の 盲 学 校にとって 、オンラインを活 用した 遠 隔 合 同 授 業
は、これまで盲学校が培ってきた専門性に合わせて、視覚障害児童同士の学び合いを可能にする新しい学びの方法だと考えられる。
（3）その他の効果
今回の遠隔合同授業では、児童だけではなく、職員にとっても大きな効果があった。普段は一人で教材研究を行う日々だが、遠隔合同授業では担任も二人になる。これは、１つの授業につ いて職員同 士が意 見を交 換し合う機 会が生まれると12＜参考文献＞※1 池谷 尚剛 2010					「すべての視覚障害児の学びを支える視覚障害教育の在り方に関する提言」					文部科学省※2 文部科学省 2018					「遠隔学習導入ガイドブック第３版」			
文部科学省※3 鷹岡亮・大塚佑亮 2018					「小学校における遠隔合同授業で身に付ける力と態度の整理について」						教育システム情報学会第43回全国大会

伊波教諭へのインタビュー
研究を進めるにあたり苦労した点はありますか？
以前より、全国の盲学校では児童生徒数の減少によって集団での学びをどのように保障していくかが課題としてなどの改善を行ってきました。
友達がほしいと言ったA児童ですが、研究を通して大きく変わったことはありますか？

あがっていました。本校においても同様の課題を抱えてお研究後、本校の中学部に進学したA児ですが、A児が自り、学校間交流や居住地校交流の充実を図ることで集団分で本校校長に「中学部でもオンライン授業をやりたいででの学びを保障する取り組みを進めてきました。
しかし、す」と直談判へ行ったことが中学部でのオンライン授業を

コロナウイルス感染症拡大の影響を受け、従来の交流及実施することにつながりました。
これまでは積極的に自分び共同学習の実施が困難となり、新たな学習集団のありのやりたいことや勉強したいことを教員へ伝えることが方を検討する必要が出てきました。本研究はその中での少なかったA児だったのですが、自分の希望を教員へ伝取り組みですが、研究連携校を探すことが一番難しかっえた姿にA児の大きな変化を感じ、嬉しく思いました。

たです。
また、初めての取り組みでしたので、私も連携校の同時に、
これほどまでにA児が友達と学びたいという思

先生方も手探りの中で試行錯誤しながら遠隔合同授業のいを持っていたことを知り、これまで集団での学びをきち

流れや単元の設定を行ってきました。

んと保障できていたのか、もしオンラインを活用した合同

研究後、先生や児童・生徒にどのような変化がありましたか？
これまでの学校間交流や居住地校交流では、本校児童
は「お客さん」のような状態になってしまうことが多く、晴眼の児童と同じ立場で意見をやり取りしたり教え合った
りする学習を行えるまでに長い時間がかかっていました。
それに対して、盲学校同士の遠隔合同授業では見え方に授業を行っていなければ、私はどうやって対話的な学びを行おうとしていたのか（集団での学びを設定せずにA児にとって大切な一年を過ごそうとしていたのか）、私自身の実践を反省する時間にもなりました。
全国の視覚障害特別支援学校や盲学校に同様の課題を持った先生方がいらっしゃると思います。
メッセージがあればお願いします。

困難さを抱えた同じ立場の友達ができたことで、これまで全国の特別支援学校（視覚障害）では、本校と同様のの交流よりも積極的に友達と関わろうとする様子が見ら

課題を抱えている学校が多くあることと思いますが、共通

れたり、お互いの見え方や困り感について話し合ったりすの課題を抱えているということは、共通の突破口を見出するなど、より深い学び合いになっていると感じています。
まことも可能ではないでしょうか。本校のように県内に盲学た、職員にとっても学校の垣根を超えて児童の実態につい校が一校しかないという地域も多く、校内だけでの専門性て話し合ったり、教材研究をしたりする仲間を見つけるこの維持向上が難しい中、オンラインを活用した遠隔合同授とができたと感じています。校内の職員にとっても良い刺業の取り組みは、盲学校における専門性を維持向上するた激となっているようで、学部を越えてオンラインでの遠隔めの新しい方法の一つになりうると私は考えています。

合同授業の取り組みが広がっています。
オンライン合同学習を行う際、課題となったことや、改善が必要となったことなどありましたら、お聞かせください。
授業の日程調整が難しかったです。各校の時間割が異各盲学校がこれまで担保してきた一人ひとりの実態に応じた学びを基盤とし、県を跨いで盲学校同士がつながることで集団での学びを保障することができれば、盲学校の新しい魅力として発信していけるのではないかと私は思います。新しい時代の新しい学びのあり方の可能性なっていることや、学校行事との兼ね合いなどもあり、オを一緒に考えていけると心強いです。
よろしくお願いいたンラインでの合同授業を設定しづらい時期もありました。

します。

今後、
各校が年間指導計画に位置付けるなどしてオンライン合同授業がスムーズに行えるような条件整備が必要になると感じています。
また、授業前後のふり返りと打ち合わせの時間を捻出することも最初の頃は難しかったです。放課後は各校の研修や保護者対応などもあり、なかなか時間が取れないのが現状です。
そのため、授業後のふり返りと次時の授業の相談をまとめて１時間で終えられるようにしました。具
体的には、授業のふり返りシートを作成し、同じ様式を共有することでふり返りの視点を統一したり、略案の様式を統一するとともに授業のねらいや活動を盛り込みすぎな
いよう共通確認を図りながら授業づくりを行ったりする

13

笑顔で

おかもと

つ

ぐ

み

岡本 都久美香川県高松市立亀阜小学校 指導教諭

「今年もよろしく おねがいします。」

ある日、「おかげで前向きになってきました。落ち

今年のお正月も、Aさんから年度初めの挨拶文と笑込んでいても、先生からの魔法の言葉を伝えると立顔の写真が載った年賀状が、私のもとに届きました。6

ち直って、自分から少しずつ取り組むようになりまし

年前に比べると、随分書く力が成長していることがわた。」という保護者の方の言葉を目にしました。

かり安心しました。

いったいどんな言葉だろう、と思い起こしてみましAさんは、4年前の2年生の時に、香川から東京へた。私がいつも口にしていたのは、クラスのみんなに転校して行きました。今は6年生。この春、4月からは「失敗は成功のもと。」「毎日、成長しているよ。」と中学生になります。

いう言葉。Aさんが、失敗することはだめなことだと時の経つのは早いもので、Aさんとの出会いは6年

思い込んでいたことや自分の成長を実感することが前。Aさんが1年生の時でした。入学式の次の日から手できていなかったことが、この時はっきりとわかりまをつないで下校。いつもにこにことしていて、人懐っした。

こく優しい笑顔が印象的でした。どんな時でも、天使

私は、Aさんに限らず子どもたちには、誰だって失のような笑顔を見せてくれていました。でも、心配な敗したくて失敗する人はいないし、失敗が次のエネ

点が少しずつ見えてきました。

ルギーにつながるということ、また、誰でも頑張れば、ある時、自分の書いた文字を「失敗した。」と言い、何度も消す姿がありました。他の子どもたちと比べとを胸に刻み、失敗を恐れずチャレンジして欲しいとて、同じようにできない自分がいやになり、落ち込むいう思いを改めて強くしました。そして、困難なこと場面が多く見られるようになりました。確かに、着替があって落ち込みそうな時でも、気持ちを切り替え、えもボタン掛けも遅く、書く時も手が震え、細かい文

笑顔を絶やさず前に進んで行って欲しいと思います。

字を上手く書くことができないように見えました。
「こ

今も、子どもたちは、笑顔で過ごせているでしょうの子には、手先を器用にすること、腕等に筋肉をつか。きっと、自分の力を信じて前に進んで行ってくれてけることや自分自身に自信がもてるようにすること、いることでしょう。さらに素敵な笑顔が輝いているこ

何とか自分の力で前に進めるようにすることが大切とを願っています。

ではないか。」と考えました。そこで、毎日、指遊びや来年も再来年も、さらに成長したAさんからの笑顔じゃんけんをしたり鉛筆に補助用具をつけたり、雲の便りを楽しみにしています。また、私も子どもたちの梯を友だちと一緒にできるように支援したりして少し笑顔にパワーをもらい、「子どもたちの笑顔を増やしでもできることが増えることを願っていました。でも、ていけるようにしたい。」という思いをさらに強くしてすぐに効果は表れません。それでもあきらめず、少し

います。

うん

てい

でも笑顔が増えるようにと声を掛け続けました。

14

少しずつ自分の力になって成長につながっているこ利他とレジリエンス

たかはし

高橋 みゆき
群馬県立大間々高等学校 校長｢先生、合格していました。受験終了です。これで探会に貢献すること」を説いていた。経営は苦しく、本究に専念できます。」Ａ子が弾むような表情で報告に来校を継続させるため、度々私財を投じてきたようであてくれた。何度か不合格通知を受け取った後の「合る。まさしく自分の名利ではなく、社会に貢献するこ格」であったので、さぞかしホッとしたのであろう。

とを実践していた。

Ａ子は、「みらい塾」のリーダー的存在である。
「みコロナ禍になり、「レジリエンス（困難から回復すらい 塾 」とは、有 志の生 徒から成るグループで 、地る力）」という言葉がよく使われるようになった。ア

域、社会の課題解決に向けて探究している。
「みらい

メリカのある脳科学の研究によると、利他の精神を塾」という名は通称で、正式には、「ＳＤＧｓ井上浦造

持った人は、貢献することで自己有用感を持ち、レジみらい塾」という。
「井上浦造」とは本校の創立者でリエンスを身に付けられるそうだ。私も、この建学のある。

精神を引き継ぎ、社会に貢献できる生徒を育ててい

本校は、１２２年前に初代校長の井上浦造氏によっきたい。利他の心を持った生徒は、困難な状況の中かて「地域の柱となり、社会に貢献できる人材の育成」

らも光を見つけ、希望を持って生きていくであろう。

を目指して創立された。このときの生徒数はわずか

臨時休業が明けてすぐに「ＳＤＧｓ井上浦造みらい

14名。小さな私塾からのスタートであった。
２０２０年４月、私は新任校長として本校に着任した。コロナ禍で、臨時休業中という異例の年度スター塾」が発足した。彼らは自分たちの探究活動の他に、全校生徒が取り組む「ＳＤＧｓみらい探究（総合的な探究の時間）」を牽引している。

トであった。生徒がいない閑散とした校舎、静かな校

現 在 、みらい 塾 の 生 徒たちが注 力して いる探 究

長室で、私はこれからの学校経営について考えていは、人口減が進む大間々町の活性化とジェンダー問

た。生徒たちにとってかけがえのない高校３年間。休題である。彼らは自分の進路決定の手段として探究

業中の今、生徒たちは授業も受けられず、友人にも活動をしているのではない。社会に貢献したいとい会えない 、部 活 動もなし。刻 々と過ぎていく決してう心からの思いからである。

取り戻すことのできない大切な時間。この状況の中「これで探究に専念できる。」Ａ子の言葉が井上校で、どのように生徒たちに希望を持たせたらよいの長に届いているだろうか。

であろうか。
鬱々としながら、本校１００年史を紐解いた。そこには、井上校長が地方教育推進のために本校を創ろうと決意してから、初代校長として務めた約４０年間の並々ならぬ熱意と苦労が綴られていた。井上校長は、自ら授業を担当し、生徒に「自分の名利ではなく、社

15

歯周病

第3回

歯周病予防（セルフケア）のポイント
わかばやし け ん じ

若林 健史
歯科医師
医療法人社団真健会（若林歯科医院、オーラルケアクリニック青山）理事長
1982年、日本大学松戸歯学部卒業。89年、東京都渋谷区代官山にて開業。2014年、代官山から恵比寿南に移転。
日本大学客員教授、
日本歯周病学会理事を務める。歯周病専
門医・指導医として、歯科医師向けや一般市民向けの講演多数。テレビCMにも出演。
AERAdot.の連載をまとめた著書『なぜ歯科の治療は1回では終わらないのか？聞くに聞けない歯医者のギモン40』がある。

前回は歯周病が全身の健康に悪影響をおよぼす、ともっといえば、この処置を歯科医院では歯科衛生士

いうちょっと怖い話をしましたが、実は予防ができれば、がおこなっています。
「スケーリング＆ルートプレーニン

それほど恐れる必要はありません。

グ」という治療で、専用の器具や機器を使って歯のプ

今回はそのために欠かせないセルフケアのポイントをお話していきましょう。
歯周病のセルフケアで何より大事なのは、「プラーク
コントロール」です。まずはこの言葉を覚えていただけ
ればと思います。

置をおこなうと歯周病菌がぐんと減りますので歯周病の進行はストップし、歯ぐきもひきしまってきます。
ただし、私たちは毎日、食事をするので、そのたびに新たなプラークができます（口の中の歯周病菌をゼロに

なぜプラークコントロールが大事なのでしょうか。

はできません）。これを取るために毎日、歯科医院に通う

おさらいになりますが、歯周病は口の中の歯周病菌かわけにもいかず、このために自分でおこなう日々のセルら発生する感染症とお話しました。このため、病気の予防にはこの歯周病菌をいかに減らしていくかが大事になるということです。

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ラークや歯石をすみずみまで取り除いています。この処

フケアが欠かせないわけです。
参考までに、プラークコントロールの効果については、
1965年にすでに、科学的に証明されています。健康なプラークは歯の表面にネバネバとくっつく黄白色の歯肉を持つ人たちにブラッシングを20日間、中止して粘着物です。歯に食べかすが残っていると口の中の歯周もらい、プラークがどうなるかを追跡した研究です。研病菌が集まり、増殖してプラークができあがっていきます。

究ではプラークは日ごとに増加し、それと並行して歯ぐ

プラークは強固な膜で覆われており、バイオフィルムともきの出血などの炎症が起こり、歯周病の初期段階であいわれます。これを放置しておくと、細菌の活動が活発にる歯肉炎が発生しました。
しかし、ブラッシングを再開しなり、歯周組織が侵されていきます。ですから、プラークがたところ、プラークが減少して歯ぐきの状態が改善され、活発になる前に、日々のブラッシングでこれをこそげ落と

元の健康な状態に戻ったのです。

す必要があるのです。また、ブラッシングによる歯ぐきのとはいえ、「毎日頑張って歯磨きをしていても、歯周マッサージ効果で、血流がよくなることも期待できます。

病になってしまうのはなぜ？」と疑問に思う人は多いでしょう。患者さんからもよく言われることですが、この原ます。むし歯予防効果の期待できるフッ素入りの歯磨

因は「自己流の歯磨きのために、プラークがしっかり落

き粉のほか、歯肉の炎症を抑える成分により歯周病予とせていない」ためと言えます。

防効果の期待できるものもあります。なお、歯科医院

プラークは歯の表面だけでなく、歯と歯ぐきの境目だけで売られている専売の歯磨き粉は一つの薬効にや歯と歯の間、さらに、歯の根に近いところなどにたま特化して作ってあり、成分の濃度が高く設定されてい

ります。

ます。

こうした部分は、「なんとなく磨いている」だけでは極歯磨き粉はたくさんつけすぎると口の中にたまり、めて落ちにくく、「磨いているつもりで、磨けていない状

長時間磨くことができなくなるため、チューブから0．
5態」になりやすいのです。

～1センチ量を出して使うのが適当です。

また、プラークを効果的に取り除くためには自分の歯に合った歯ブラシで磨くことも大事になります。

磨き方、磨く時間

なお、ブラッシングのほかにも、補助的清掃用具の併

歯磨きの方法にはたくさんの種類がありますが、どれ用、生活習慣の改善など、歯周病予防のセルフケアででがいいということはなく、やりやすい方法を選びましょう。

きることはたくさんあります。そこで、各方法のポイント

ポイントは歯ブラシの当て方です。

について順に解説していきます。

歯ブラシのかかとや先を上手に使い、歯の裏側や側面、歯と歯ぐきの間の汚れをかきだすように磨きます。

●ブラッシングのポイント
歯ブラシの選び方

1か所につき、10～20回を目安に、すべての歯を磨きましょう。きちんと磨くと3～5分はかかります。タイマーなどで測るのもいいと思います。			

歯ブラシは柄がストレートで、磨きにくいところにも届
く、ヘッドが小さめのものがおすすめです。
毛の硬さは、「普通」がいいでしょう。
「硬いブラシのほうが磨いた実感がある」という人がいますが、プラー

45°

クは強くこすらなくても十分に取り除けます。硬すぎると歯肉が傷ついてしまうことがあり、逆にやわらかすぎると、毛が寝てしまってプラークを十分に落とすことができません。やわらかめが合うのは、歯肉が腫れて痛くて磨けないようなとき（重症の歯周病）だけです。
また、奥歯など通常の歯ブラシが届きにくい場所には「ワンタフトブラシ」を使うといいでしょう。柄の先端に小さいブラシの毛束が一なお、多くの人は自己流の歯磨きになっています。磨つだけついている歯ブラき方をネットなどで確認するのもいいですが、可能であ

シで、重なった歯の間にれば、歯科医院で歯科衛生士に指導してもらうことをおたまったプラークにも有すすめします。

効です。

ブラッシングのタイミングは食後、できるだけ早くがいつものブラッシング

いいでしょう。
「食後30分待ってから磨く」という考え方が終わった後に使います。

が一時、話題になりましたが、現在は否定されています。

歯磨き粉について歯磨き粉はつけたほうが、つけなかったほうに比べて、プラークの落ちがいいことが実験で証明されてい歯磨きは食事のたびにできれば理想ですが、無理な人もいるでしょう。私は回数よりも、まずは「1日1回、ていねいに磨きましょう」とお話しています。お風呂に入ったときに磨くと、長時間丁寧に磨けます。
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歯周病

電動歯ブラシについて
電動歯ブラシを使うと2分程度できれいに磨くことができます。プラークを取り除く能力は、手磨きによるものの約8倍という報告もあります。
電動歯ブラシはもともと、手が不自由な方など特別な人を支援するために開発されたものです。このため、手第3回

歯周病 予 防（セルフケア）のポイントに糸にワックスをコーティングして滑りをよくしたものが主流ですが、ワックスをコーティングしていないアンワッ
クスのほうがプラークをしっかり除去できます。
歯間ブラシにはさまざまな太さ（サイズ）のものがあり、自分の歯のすき間に合わせて選びます。柄はストレート
タイプや曲がったタイプなどがありますが、使いやすいものがいいでしょう。

先の動きが悪くなってくる高齢世代には向いていると思います。ただし、高齢になっていきなり電動歯ブラシを使うのは難しいかもしれません。元気なうちから使って、慣れておくのも一つの方法です（私も自宅では電動歯ブラシを使っています）。電動歯ブラシにはいくつか種類がありますが、歯周病の人には音波歯ブラシや超音波
歯ブラシがおすすめです。
一方、電動歯ブラシも正しく磨けないと効果がありません（きちんと磨けている人はほとんどいないのが現状です）。このため電動歯ブラシについても、歯科医院で磨き方の指導を受けることを推奨しています。

●歯科医院でのメインテナンス
セルフケアで取り残してしまったプラークを定期的●補助的清掃用具（デンタルフロス、歯間ブラシ）についてきになります。すでに歯周病で通院している人は主治

歯ブラシと並んで歯周病予防の三種の神器と言われい専門医のいる歯科医院を受診し、メインテナンスをています。ブラッシングだけでは取り切れない歯と歯のしてもらいましょう。そこでブラッシング指導を定期的間のプラークを取り除くことができ、ブラッシングによるに受けると、なおよいでしょう。

に歯科医院で取り除くことで歯周病予防はほぼ完ぺ
医の指示にしたがって、そうでない人は歯周病に詳し

プラークの除去率は58％であるのに対し、これにデンタルフロスを加えると86％まで除去できるという報告があります。
このためブラッシングの後にはデンタルフロスか歯ごはんをはじめ、パンやうどんなどの炭水化物には虫間ブラシを使うことを習慣にしてください。デンタル

歯菌や歯周病菌のエサとなる糖質が多く含まれていま

フロスは歯と歯の間に糸を通して汚れを取り除く道具

す。歯が悪いとやわらかいものを好むようになりますが、です。歯間ブラシはつま楊枝のような細い針金（ゴムこうした食事は糖質が多いので、悪循環となります。

製もある）に清掃のための毛が付いたブラシ状の道具です。
すでに歯周病と診断されている人で歯間がある程
度、空いている場合は歯間ブラシが向いています。歯歯周病予防として積極的に摂りたいのは野菜です。
食物繊維の多い食べ物は歯につきにくく、噛み合わせ部分の汚れを落とす作用もあります。
このほか、歯周病のリスクを高めるものとしてタバコ、周病がない人は歯と歯のすき間が狭く、歯間ブラシが糖尿病（前回）、ストレス、などが明らかになっていま通らないことが多いので、デンタルフロスが推奨されます。こうしたリスクがあると、ブラッシングをていねいにす（このような人が無理に歯間ブラシを入れると、歯肉していても、歯周病が悪化しやすいので、できるだけが傷ついてしまいます）。

リスクを減らす生活を心がけてください。

なお、デンタルフロスは歯と歯の間に入れやすいよう
18●生活習慣の改善

vol.9

子どもヤマビル研究会
コーディネーター
ひぐち たいりょう

樋口 大良 さん〈75歳〉（三重県四日市市在住）

樋口大良さん小学校校長を定年退職し、今年で15年。75歳になったはコーディネーターとして子どもたちを見守り、「こうして今も子どもたちと共に山に登り、沢を歩き、ヒルを捕って研みたら?」「今日も賢くなったね」と小さな科学者たちの自究する姿は、指導者ではなく哲学者のようだ。本人は自らを主性を促し、短い言葉で褒めるだけ。
「血を吸うヒルは赤「コーディネーター」と呼ぶ。

いケチャップも吸うのか」「ヒルはどこに潜んでいるのか」

定年で教育現場から離れたが、樋口さんを慕う児童は「鹿とヒルの分布図に整合性はあるのか」等々、子どもた多く、樋口さん自身も学校では目の行き届かない「グレーちは自ら仮設をたて実証し、結論を導く。次第に「ヒル捕りゾーン」の子どもたちの存在が気になっていた。
「寺子屋」

名人」
「ヒルの解剖名手」になっていく子どもたち。ヒルでと名付けた私塾を設け、「おじいちゃんと勉強するかい」

悩む登山家から質問を受けることも多くなっていった。
「スと気になる一人ひとりに声を掛け、進学塾ではない場所

トッキングを履いたらヒルに吸血されないか」の答えは、をつくり家庭訪問も行った。
「子どもは買い物をしたりし「yes」だ。腕や足にストッキングを装着した子どもたちがて、生活の中でお金の計算を自然と身に付けます。ところ実証した。ヒルの口は吸盤になっていて皮膚にぴったり吸が、小学6年生になっても“お釣り”という概念が全くなく、い付くことで血を吸引する。だから、ストッキングの繊維の修学旅行に連れていくのも危ぶまれる児童がいた。よほ

上からは最初の吸引ができないし隙間から空気が入りうまど授 業につ いていけない 子には学 校も手を差し伸 べる

くいかない。
したがって登山者のヒル対策としてストッキンことができますが、教師も気がつかないグレーゾーンのグは有効である。事実は強いのだ。

子どもたちが意外と多いのです」。

昔から「ヒルは木から落ちてくる」と言われていたが、そそんな子どもたちが、ヒルに夢中になることがあった。

れを覆した世界初の発見も、子どもたちによる体当たりの「山にはヒルがいるから入るな」と親に言われてそれを守研究成果だった。ヒルがたくさんいる「ヒルスポット」に座る子どもたちが、自然体験教室で初めて捕まえたヒルを観り、ビニール傘を逆さにして落ちてくるヒルを待ったり、ヒ

察するうちに、ヒルと積極的に関わろうと目を輝かせ行動

ルを木にくっつけて登るかを観察したり、大きなビニールし始めたのだ。塩をかけたり石で叩いたり、手のひらの上に袋に研究員が入りヒルが首まで登るか調べたりと、あらゆ

乗せたりと、ヒルを恐れる子どもは一人もいなかった。
「こる方法で実験を試みた。3年にわたるこの研究が、『ヒルはの嫌われ者のヤマビルを教材として活用できないか」。

木から落ちてこない。ぼくらのヤマビル研究記』(山と渓谷

そう考えた樋口さんは、2011年4月、小中学生12人ととも社)として出版され、全国から注目を集めている。

に「子どもヤマビル研究会（通称：ヒル研）」を立ち上げる。

「ヒル研設立から11年が経ち、子どもたちは大きく成長

子どもたちによるヒルの生態研究が始まった。樋口さんしました。今年4月からは女子児童も仲間に加わります。全
国に支部ができたらと思うと楽しいし、僕の跡継ぎも募集中です。条件は3つ。自然が好きなこと、自然と共生できる
こと、子どもたちを見守れること。優秀な先生は多いが、子どもたちをよく観察して上手に褒め、見守り、導いていけ
る人は少ない。世話をやく人になってはいけない。
定年を迎える全国の先生たち、子どもたちの才能を伸ばす活動をそれぞれの地でやりませんか? 子どもたちとのヒ体当たりで研究を続ける「ヒル研」の子どもたちル研究は実に面白いですよ」。

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わ たし

たち の 学 校 自 慢

専 門 高 校 シリーズ
大分県立

大分商業高等学校 商業調査部

vol.4

学校創立105年。豊かな人間性と専門的知識を身につけ、地域社会に貢献し、21世紀をたくましく生き抜く実践力を有する人材を育成。商業科・国際経済科・情報処理科の3科を有し、大分大学と連携した学習活動（大商ビジネスセミナー）等も用意されており、個々の生徒の能力や可能性を活かすための取り組みが実践されている。
特色ある部活動も有名。
進路も、
希望進路100％を実現。

「地域の課題、
わたしたちが解決します。
」

分別を促す啓発ポスターと分別表示も分かりやすく手づくりし、より中身が見えるようゴミ箱の側面もアクリ

長引くコロナ禍で、家庭ゴミが増えている。一日に出ル板に変更した。透明ゴミ箱の大きさや強度も改善し、る国内のゴミは、東京ドーム115個分。一人あたり920

市内6か所のコンビニに設置。
この活動が大分市民のグラム、処分費は15,500円にのぼる。
今回は、
ゴミを減ら

目にとまり、広く知られることになる。

し、長く住み続けられる街をつくろうと動き始めた、大コンビニエンスでのゴミ問題解決着手後は、別府湾

分商業高等学校商業調査部の取り組みを紹介したい。

の清掃活動や海洋プラスチックゴミ問題に取り組む大

高校生の取り組みが地域の問題解決の糸口となり、行政

分県立大分工業高等学校とタッグを組み、イオン九州や企業を巻き込むSDGsの活動となっているからだ。

のショッピングセンター店舗で新たな透明ゴミ箱を設

京都や奈良の鹿や兎がプラスチックゴミを食べ消化置することになった。工業高校のものづくり技術を駆不良で大量死したことを知り、「人間の不始末が動物の使した設計でペットボトル投入口を下向きにし、素材も生命を危機にさらしている。
ゴミ問題の解決に向けて行

アルミにして軽量化を実現。
商業と工業の垣根を超えた

動し、地球上で生きるすべての生命の未来生活を守り「ゴミ問題」解決共同プロジェクトが誕生した。

たい」と考えたことがきっかけ。
3年計画で研究をスター実働に加え、SNSを使った情報発信にも積極的に取りトさせた。
ゴミ問題を他人事でなく「自分ゴト」
として認組んでいる。
Instagram、Twitter、
facebookに公式ペー識してもらい、多くの「共感」を得るにはどうしたらいいジを開設し、双方向でコミュニケーションをとることがのか。商業調査部9名の生徒は、山下智史教諭とともにできる「ゴミニケーション」
を図り、アンケートを実施して地域に飛び出し、ゴミで悩む地域や企業の声を集める

改善を続ける。
顧問の山下智史教諭は、「次なるステージ

一方で、Googleフォームを使ってアンケート調査を実は、アップサイクル商品の普及です。
アップサイクルとは、施。
ゴミ問題の現状把握を行った上で、ゴミの分別・減廃棄されるものに新しい価値をつけ需要を生み出す循

量を推進する活動を開始した。

環システムのこと。
ゴミを生まれ変わらせ、売れるアップ

まず取り組んだのはゴミ箱の「見える化」だ。
ゴミ箱を透明にして分別を促そうと、商業調査部の女子生徒

サイクル商品を開発していきます」と熱く語る。
丸山征一郎校長は、「商業調査部に入部したいからとたちが木材とアクリル板でDIY。大分市役所本庁舎4階

入学してくる生徒も増えています。物事に主体的に挑戦

エレベーターホール前に分別表示ごとに5種類の「透明し、時代をたくましく生き抜く力を育む生徒たちを、
これ

ゴミ箱」
を設置。
学校校舎内の自販機横にも同様に設置

からも全力で応援していきます」と力強く未来を見据える。

し、結果検証と意識調査を実施したところ、ゴミの分別

大分商業高等学校の問題解決能力は、生徒たちの背中を意識が高まり、減量にもつながることが明らかになった。

押す自由闊達な校風

次なる挑戦は、ゴミ問題を抱えるコンビニエンスス

によって伸びていく。

トアの問題解決。分別状況が悪く、車中ゴミも捨てられて、分別の苦労が絶えないコンビニ従業員。
ネット通販
商品の空箱に靴や本、飲みかけのペットボトルに食べかけの弁当があふれるゴミ箱。
そんな実態を知る中で、

20

丸山征一郎校長(右)と山下智史教諭

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表紙紹介

牛と共に夢叶えるか ご し ま けんりつ

い ち き のうげいこうとうがっこう

鹿 児島県 立 市 来農 芸高等学校※表紙写真：哺乳と共に 愛情をそそぐ 畜産部員

昭和９（1934）年に開校し、文部科学省から農業経営者育成高等学校として指定を受ける本校は、歴史と伝統ある農業高校です。
新学科に改変した今年度は、新たな歴史の幕開けとなりました。
特色ある活動として、「畜産部」があります。
日本一にも輝いた鹿児島の宝、「鹿児島黒牛」の次代を担うため、日々、奮闘しています。
また、様々な全国レベルの大会にも出場することで、見識を深め、経験を積み、畜産業を生業とする覚悟を養っています。

〒899-2101
鹿児島県いちき串木野市
湊町160番地【鉄 道】 鹿児島本線「市来駅」
下車徒歩10分【バ ス】 鹿児島交通バス「鹿児島駅前」（上川内行）
乗車「市来農芸高校前」
下車【自動車】 南九州西回り自動車道「市来IC」から10分

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日教弘マークについて
公 益 財 団 法 人 日本 教 育公務員弘済会<略称：（公財）日教弘>は、
都 道 府 県を含む総称を「教弘」としていることから、アルファベットの「K」がそのイニシャルです。
「 K」を中心にした楕円形は、日教弘本 部・支部が一致協力して事業推進していることを象徴しています。
全 体のイメージは、未来への飛躍を展望したものです。
※2022年、（ 公財）
日教弘は設立70周年です。

公益財団法人 日本教育公務員弘済会< 略 称：（公財）
日教 弘 >の教育振興事業（奨学事業、教育研究助成事業、教育文化事業）及び福祉事業は教弘
保険の契約者配当金により運営されており、日本の教育界に貢献しています。

公益財団法人 日本教育公務員弘済会
きょうこう 2022 春号 vol.39

https://www.nikkyoko.or.jp

発行／公益財団法人 日本教育公務員弘済会〒151-0051 東京都渋谷区千駄ヶ谷5-4-6 教弘会館内 TEL 03-3354-4001（代） FAX 03-3354-4068
印刷／共同印刷株式会社