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No.109 September 2017

Hokkaido University Institute for the Advancement of Higher Education

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 109

講演会「『アクティブ・ラーニング時代』の大人数講義法の基本」を開催（10ページ）「IRネットワーク報告書2016－最終年度事業成果報告－」を公表

（13ページ）

全学公開講座「「非常識」が照らし出す私たちの未来」を開催しました（17ページ）

平成29年度夏季休暇中における「全学インターンシップ」の実施中（18ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD
高等教育推進機構の新たな課題を見据えて高等教育推進機構長・理事・副学長 長谷川
本年₄月から高等教育推進機構長を務めることと策に連動した大学教育改なりました。これまでは，所属部局であった法学研

革の動きは急速かつ根本

究科・法学部の長の視点から，全学教育のあり方，的なものがありますが，

新たな教育技法のあり方，あるいはFDなどの問題

その中でも経済のイノを考えて来ましたが，改めて本学の教育全体，特にベーションを促進するた

全学教育のあり方を考える立場となって，いろいろめの理系人材の新たな教な課題に思いを致しつつあります。

育への要請は顕著な動き

その一つは，近年急速に関心が高まっている新たな教養教育のあり方です。この間の日本経済活性化

晃でしょう。そして，そこでは特に，今世紀における生命科学技術の深化，人1

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No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

工知能の発展や情報集約産業の高度化などに伴っは，昨今しばしば強調されてきているような，ハイて，新たな視点で人間や社会のあり方について考え

ブリッドラーニングの探求，つまり，学生の種々のるための素養が求められるようになっています。遺必要や状況に対応した様々な技法の使い分けによっ

伝子操作に代表される生命科学技術や関連する医療て，よりきめ細かで効果的な教育を展開することだ

技術の高進が生活にも大きな影響を与えていることと思います。そして，その点では，この種のラーニはもはや周知の事実ですが，そこでは生命とは何か

ングの問題は実のところティーチングの問題なのでという問いが浮かび上がって来ています。また，人あり，アクティブラーニングとはアクティブティー

工知能による種々の知的活動の代替が進めば進むほ

チングということでもあろうと思います。もちろん，

ど，人間の存在意義・能力・役割などへの問いは深

北大教員の方々はそれぞれの専門領域で様々な教授

まりますし，いわゆるスマート社会への進展が加速

法を実践して来ておられますので，ポイントは，単すればするほど，政治や経済も含めた社会制度やに新しい技法へ切り替えるということよりも，従前人々の社会的関係のあり方への再考が迫られます。

の自身の教育法を振り返り，再検討し，より効果的

このような人間と社会における変容については，人なものに改善するという志向を共有することでしょ間観・社会観の再検討が必須であることは言うまでう。そのためにはFDやSDの充実も重要でしょうし，もありません。そしてそのためには，現今の科学技

さらに，昨今様々な部局で試みられている異分野交術の展開や人間と社会のあり方に係る深い教養が求流・連携型の教育の促進も極めて有意義でありまめられることも不可避です。しかし，そのような深しょう。このような研修や交流が一種のブレーンス

い教養を提供する教育とはいかなるものなのか，こトーミングとなって新たな課題や関係が発見され，こでは単に多様な教養メニューではなく，種々の関各専門領域の研究教育のいっそうの展開につながる

心が連携・協働が可能になるような何か統合的なメことは，多くの教員の方々が認識しつつあることとニューが求められており，それを開拓する必要が出思います。こういった教育技法の多様化・混成化がて来ているでしょう。このことは専門横断のための

北大全体の教育パフォーマンスをより高いものにしカリキュラム改革といった問題にもつながっていまてゆくでしょう。

す。

これらの他にも，オープンエデュケーション，高二つには，教育技法の多様化の方向性ということ

大接続，教養教育連携，入試改革などの，各専門をが挙げられます。とりわけ，昨今は，アクティブラー越えた大学全体に係る課題の模索は引き続き大きなニングの重要性ということが様々な領域で協調されイシューです。これらはすでに，オープンエデュケー

るようになって来ました。学生の能動的な学習姿勢

ションセンター，グローバルサイエンスプログラム，

が必ずしも明確でなくなってきた面がある現在，学

道内国立大学教養教育連携実施事業，文科省からの生自身の主体的な学びを引き出すことは確かに重要

入試改革推進委託事業などの実施において，いろい

であり，そのための，AVコンテンツの活用やチーろな形で進められて来ていますが，それらは初発のムワーク的な学習法などの様々な技法が提唱されて段階を終え，今後の展開の仕方を検討すべき時期にいます。教員も，自己の教育のより効果的な展開の入っています。これらの作業を高等教育推進機構のために，そのような知識・ノウハウを持ち，自らの活動にどのように生かしてゆけるか，その意義や可教育レパートリーを豊かにすることは有意義です。

能性を改めて探ることもまた今後の大きな課題でただ，その半面では，従来型の講義や論文講読型のす。これらの課題について，私にはまだ定見と言え演習なども引き続き重要であることは言うまでもあるほどのものはありませんが，基本的には，いずれりません。これらはしばしば一方的な教授に留まるも，これまでの北海道大学の教育多様化の延長線上という批判もありますが，当該専門領域のディシプ

で，一歩ずつ考えられるべきものだと思います。

リンの修得という点では不可欠の学修形態であり，言うまでもなく，以上のような問題だけが高等教

この訓練によって当該領域における基礎知識や思考育推進機構にとっての課題に尽きるということでは法が習得できない限り，その応用・展開も十分にはありません。これらに関連して，またこれら以外にできないことでしょう。それ故，ここで重要なことも種々の課題があります。大学教育に係る種々の課

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No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

題はそれを一気に解決することは不可能であり，こ味ではそれは次の第₄期に向けたステップでもあろれまでの蓄積を一方で受けとめつつ，他方でそれらうと思います。これらの課題については，高等教育をより効果的なものにするために漸進的に工夫を加推進機構のみならず，北大全学の教職員の皆さんとえてゆくことが重要です。そのためには第₃期中期

共に取り組んでゆければと願っています。

目標期間の全体を費やすかもしれませんが，或る意

どうぞよろしくお願いいたします。

教育支援 EDUCATIONAL SUPPORT
講演会「日本語による授業から英語による授業へ」を開催
₃月29日（水）14時から90分間，北海道大学高等そこで本講演会は，さまざまな大学の英語教育プ

教育推進機構Ｎ₁講義室において，株式会社アルク

ログラムに関わっている株式会社アルクの方に他大から₄名をお招きした講演会「日本語による授業か

学における取り組みの紹介と研修講師の方による体ら英語による授業へ」を開催し，₈大学から47名の験プログラムをお話しいただくことで，教員として教職員にご参加いただきました。

のみならず組織としてどのような課題に取り組んで授業の英語化は，留学生増加のみならず日本人学

いけば良いかを考えていただく機会としました。

生の国際化のためにも多くの大学でその数の拡大が参加者のアンケートからは「英語による授業を導期待されているところです。しかしながら，日常会

入する足がかりのヒントをいただくことができまし

話の英語と教室英語の違い，受講生の英語レベルのた」「短い時間でしたが，自分でトレーニングを行差など，ただ単にいつもの授業を英語にすれば良い

うためのポイントが分かりました」などという声がというものでもなく，日本語の時より学習者の理解ありました。

度が低下するようでは意味がありません。

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写真₁

講演の様子

（山本

写真₂

堅一）

参加者同士の話し合いを見て回る講師

3

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No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

TA研修会開催される―331名が修了―
平成29年度のTA研修会は，₄月₄日（火）に機かを理解することもできます。平成27年度から博士

構の大講堂を主会場として開催されました。全学教後期課程の学生を対象に導入されたTF制度の前段

育を担当するTAに対しては，当該授業料目の担当階としての意義もあります。
研修の目的は以下のように要約されます。

教員によるオリエンテーションのほかに，事前に当該業務に関する適切なオリエンテーションが義務づ

₁）大学教育の基礎を理解する

けられています。本センターでは，平成10年度から

₂）全学教育の趣旨を理解する：
目的，意義，全体での位置づけ

TA研修会を実施してきており，今回で20回目となります。今年度の全学教育におけるTA採用人数は，

₃）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心構え，教育理論について理解する

のべ₁,375名（対前年度比15％増）です。のべ時間
では1.7％増加（36,700時間）しています。TA制度

₄）担当する科目の内容と教授法を理解するは広い意味の大学院教育の一環として導入された制

₅）TA相互の交流をはかる

度で，教育を学ぶための実地訓練（教育現場の体験）

午後の分科会は12分科会になりました。なお，今を行う制度ともみなされています。また，大学院学

年度は参加者の便宜をはかるために，全体のセッ

生は教員とともに学部教育に参加することによっションを午後のみとしたスケジュールに変更しまして，自分の専門についてより一層理解を深めるととた。この改編のためか，すべてを修了した参加者はもに，教育の現場において教えるとはどういうこと

331名（前年度比84%増）でした。

表₁
〈全体会〉
12：40
12：45
13：15
13：35
14：00

平成29年度北海道大学全学教育TA研修プログラム

開会の挨拶
講演「北海道大学の全学教育について」 鈴木 久男（理学院）
講演「TA のVision とMission」
細川 敏幸（高等教育推進機構）
TA 体験談TA と教員のパネルディスカッション
司 会：山本 堅一（高等教育推進機構）
教員パネリスト：山田 邦雅（高等教育推進機構）
院生パネリスト：會場 健大（理学院）
相川 勇輔（理学院）
足立 亮介（情報科学研究科）

修了後回収したアンケート総数は288で，修士222〈午後の部〉15：00〜
A 一般教育演習
B ラーニングサポート
C 講義
D 論文指導E 情報学
F 英語II オンライン授業
G 英語II 以外の英語の授業
H 初習外国語（中国語以外）
I 中国語
J 心理学実験K 自然科学実験
L 体育学については引き続き検討します。 （細川敏幸）

名，博士65名でした（総和が総数とならないのは記述がないため。以下同様）。このうち96名はすでに

各分科会の報告

TAを経験しています。昨年度までは丸一日のスケ

Ａ

一般教育演習ジュールでしたが，プログラムを見直し，午後から一般教育演習ではグループ学習を取り入れているの半日研修としました。アンケート結果では研修時場合が多いため，TAが実際にグループ学習を体験間について「長い」「やや長い」という回答が約する形で分科会が行われました。43名のTAは₉グ

62％，「ちょうどよい」が37％となりました。満足ループに分かれ，授業内で起こり得る問題の対処法

度で見ると「とても満足」「満足」が約67％，「どちについて議論を行いました。TAは授業の環境としらでもない」が24％という結果でした。プログラムて学生に関与することになります。TAのできるこ4

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No.109Septemberととして，授業制御，つまずきの支援，やる気の喚

Ｄ

論文指導
参加者は15名でした。論文指導の実態・課題につ起の₃レベルで考え，TAには高いレベルの授業への関与が期待されていることを共有しました。
（山田

邦雅）

2017（北海道大学高等教育推進機構）

いての解説，および参加者のグループワークを行いました。
学生自身が書きたいテーマを発見し，表現したいＢ

ラーニングサポート

相手とめぐりあったとき，技術面を含めた論文指導分科会Ｂでは，ラーニングサポート室の学習サは実を挙げることができます。そのためには，各分

ポートチューターの研修を行いました。研修には数野の学問の視点や問題意識を知ること，教員・受講

学・物理・化学を担当するチューター予定者12名

者（同士）の信頼関係を築くことが大切です。TA（昨年度からの継続が₇名，新規が₅名）が参加しまが果たすことのできる役割は大きいと思われますした。最初に簡単な自己紹介を行った後，いくつかが，現行の待遇でそれを期待してよいのかは疑問でのグループに分かれ，学習サポートの“効果”を検す。

証し得る数値的な指標として何が考えられるかにつ



（光本

滋）

いて議論し，その後グループ間で意見を戦わせました。その過程で，学習サポートの果たす役割や意義，

Ｅ

情報学

どのようなサポートのあり方が望ましいかを考えて情報学では，₁年生を対象に，前期に情報学Ｉ，

もらいました。継続チューターには自分の対応の仕後期に情報学IIの₂科目を開講しています。前期の方を見直してもらう機会に，また新規チューターに

情報学Ｉは，必修の授業であり，約2600人の入学生はどういう点に注意して対応していくべきかを考えを20人程度の小グループに分け統一カリキュラムでてもらう機会になったのではないかと思います。

実施しています。

（清水

₁コマに₆－10教室並列して授業を行うため，複将英）

数のTA及び非常勤講師が，学生に直接，相対してＣ

講義

指導・助言等を行います。

大講堂に集合しマニュアルを参考資料にして，細本分科会では，初めて情報学を担当するTAを含

川のミニレクチャーによりTA制度の歴史と意味，め，経験豊かなTF，及び並列授業全体を目利きす

シラバスの読み方，講義の基礎手法，グループ学習

るＳタイプのTAとして勤務するTAなど，TA全体の手法を学びました。次にN282，N283に移動し，と非常勤講師を一同に介し，本年度の情報学Ｉの目

それぞれ37名，52名の参加者を₄グループに分け，標，内容，実施指導体制，教材，成績評価の概略の

細川，飯田と，亀野，三上が担当し，グループ学習

説明と具体的な評価項目の説明を行いました。

によるケーススタディを行いました。まず，アイス

午後からの開催となったために，各内容は端的なブレーキングによりグループ内の自己紹介と役割分説明となりましたが，主たる説明は行うことができ担を確認し，「古タオルの使い方」でグループの動ました。但し，現有システムのトラブル等が発生し，きを会得しました。次に「学期末近くになって，Ｂ

通常合わせて設定するはずの課題設定等を満足に行さんがTAの佐藤君に₂回目のレポートを出したはうことができなかったのが残念です。

ずだと申し出た。佐藤君の手元の記録では，未提出分科会終了後には，TFならびにTA（Ｓタイプ）になっている。佐藤君はどうすべきか。」など，₆が一同に会し，並列授業全体の進捗確認手法などの種類用意した起こりうるケースのうちの一つについ情報共有とサポートについて，意見を交換しまして，どう対応すべきかをグループ毎に議論しました。

た。TAの教育指導力育成にもつながる科目であ各グループとも熱心に課題に取り組み，最後の発表

り，TA全員に，主体的に授業に関わっていただく

ではTA，教員それぞれの立場を場合分けして考え予定です。

るなど，わかりやすい解決策が提示され，有意義な



（布施

泉）

研修となりました。


（細川

敏幸）

5

ニュースレターＦ

No.109September

英語Ⅱオンライン授業

2017（北海道大学高等教育推進機構）

員が開講する英語演習TAの出席がありましたが，

For objective and content, see session flyer.

例年までの方式に従えば管轄外であるため名簿と不Date and time: 2017-04-04 from 15:00 to 16:40

一致が生じました。次年度以降この点について一定

Locations: as shown on flyer (toured ITE-CALL,の整理が必要かもしれません。また，分科会割当のundergrad registrar, E-309, CALL-A, IMC-110)
Attended by: 5 instructors, 14 TAs (2 absent), 1

部屋が新入生オリエンテーション準備で使用不可という事態もありました。教室空き状況について準備日も含めた情報共有と確認が必要かもしれません。

systems engineer
Language: Japanese language with English



（渡辺

将人）

language examples
Ｈ

Outcomes:

初習外国語（中国語以外）

TAs are excited because (a) they feel welcome,

最初にTAの担当外国語・授業科目の確認をしま(b) they carry significant responsibility, (c) they are

した。₁名は分科会の選択を間違っていたので，正encouraged to design their own learning activities,

し い 分 科 会 と 場 所 を 教 え ま し た。 独 語・ 仏 語 の(d) they will receive guidance from instructors.

CALL必修授業担当者には，₉月に開催される講習

Because week1 and week2 of class are led byinstructors, and all students perform identical

会への出席が，昨年度の経験者であっても不可欠である旨を伝えました。
次に外国語TAが一般に気をつけておかなければ

tasks, our new TAs feel comfortable being
gradually assimilated into their classes.

ならない注意事項を説明しました。服装や立ち居振We strive for excellent rapport between TAs

る舞いの注意点，教室内では常に学生に見られていand instructors. We managed to kick off the

ることを意識し，不適切なふるまいをしないように

semester with a friendly, warm atmosphere.

注意しました。母語話者TAには，母語話者としてNext year, I would like to offer refreshments.

期待されている役割について確認しました。必修
CALLのTAに対しては，教員のいない自学自習のBackground:Starting in week3, TAs will lead 15-minute

監督における要領等を伝えました。
最後に全学教務の出勤簿の場所まで案内しました。

learning activities. Most TAs will probably
demonstrate online learning tasks, because



（西村

龍一）

students need to view show-and-tell. However soonTAs will introduce activities of their own design.
This aspect is probably one of the attractions of

中国語
中国語のTA は例年，基本的にほぼ全員が中国語母語話者の留学生によって担われています。今年度

TA-ing for English II.
Ｉ（Goh Kawai）

も多数の留学生から応募があり，書類審査や面接を経て，新規だけで35名を採用しました。

G

英語Ⅱ以外の英語の授業

これら新規TAを中心に開かれた分科会では，全

英語Ⅱ以外の英語の授業を担当するTAのための

体会の要点を再度確認した後，中国語科目個別の業分科会は，業務内容が授業担当教員の方針により千務や心構えを説明しました。特にTAが母語話者で差万別であるため，全体に関係すると思われる大まあるという特性を生かして，授業中，発音のお手本

かな説明・案内を中心としました。英語TAを行う

や学生との対話練習補助といった業務を行うほかにあたって留意すべき点について口頭で注意喚起をに，積極的に学習者の語学能力や動機づけ向上を支行なうとともに，全学教育事務でレポートボックス，

援し，さらには中国語圏の文化・社会への窓口とし帳簿，視聴覚機器，鍵，機材の扱いに加え，全学教ての役割を担うことが求められると強調しました。

育スタッフ室の利用の説明を行いました。分科会は東アジア圏における人的交流が密接になる中，英無事終了しましたが，冒頭一部混乱もありました。

語以外の外国語として中国語はますます重要性を高メディア・コミュニケーション研究院以外の部局教めつつあります。留学生にTA（及びTF）として活6

ニュースレター

No.109September

躍し，日本人学生と交流を深められる場を継続的に用意することの大切さを，あらためて感じさせられた研修会でした。

（西

茹）

Ｌ

2017（北海道大学高等教育推進機構）

体育学
体育学TA分科会では，教育学研究院修士課程大学院生₉名（₁年生₈名，₂年生₁名）が参加し，第₂体育館内で実技形式の体育学Ａと講義形式の体

Ｊ

心理学実験

育学Ｂを担当するTAに求められること，その特徴，

分科会の参加者は₄名でした。TAマニュアルを注意点について説明しました。特に，体育学Ａの到輪読しながら，TA の心構え，実験授業のTA，心達目標について説明し，本学学生の健康的な生活習

理学実験のTA の役割，特に注意しなければならな慣を形成するための定期的な運動習慣を形成する

いこと，等について説明しました。最後に，この実きっかけとし，スポーツ活動を通じて良好な人間関験授業の中でTA が直面するかも知れない問題に対係を築くことをめざすことに重点を置き，単にス

して，どのように対処したらよいかについて討論しポーツ技術の向上が目標ではない点をTA担当学生

ました。どの学生も熱心に討論に加わりました。こにも十分理解してもらうよう説明しました。

の分科会は，実際に起こりうる問題にどのように対また，実技科目では授業中の安全管理が特に重要処したらよいかを考える，よい機会になったと思わとなるため，分科会においても擦過傷等の外傷に対れます。

する応急処置の手順およびCPRが必要な事故が発生

（田山

忠行）

した際の対応について説明すると共に体外式除細動
Ｋ

自然科学実験

器（AED）の使用方法について訓練用装置を用い15：00よりN302室において₄カテゴリー（物理て実習を行いました。TA担当学生のなかには，学，化学，生物学，地球惑星科学）共通のプログラ

CPR，AEDの使用手順について知らなかったとい

ムを行いました。具体的には，自然科学実験の概要，

う学生もおり，本分科会内で安全管理について理解

TAとしての仕事内容と一般的な心構え，各実験共を深められた点がよかったとの声も聞かれました。

通の安全上の注意点などについて，スライドを用い

TAは講義を円滑に進めるために教員を適切に補助た説明を行いました。次いで15：30より17：00まで，することが業務の基本ですが，履修学生にとっては各カテゴリーに分かれ，カテゴリー別の実験の詳細

教員もTAも指導的立場となることを十分に理解やシステムに関する説明，ならびに安全教育を行いし，TAを通じて教育者としての資質を身につけてました。

ほしいと思います。

（神谷

写真₁

パネルディスカッション

裕一）

写真₂

（山仲

勇二郎）

会場の様子

7

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

新任教員向け研修「知って活用したい北大の教員支援制度」を開催
₄月21日（金）北大に着任して₅年以内の教員を対象とした研修「知って活用したい北大の教員支援

分のスケジュールで開催しましたが，紹介する制度
を絞り₁ヶ月前倒しで行いました。
北大では教員の教育研究を支えるために様々な制制度」を開催し，15部局から22名の教員にご参加い度があります。それらを有効活用することで，教育ただきました。
本研修は北大で提供している教員支援制度についにも研究にも打ち込んでいただけるものと思われまて知っていただくため，表₁にあるスケジュールにす。

沿って行われました。平成28年度は₅月に₃時間30



表₁

（山本

研修スケジュール

10：00「ELMSの基本操作について」（情報基盤センター・重田勝介准教授）

10：20「授業におけるMoodleの活用実践紹介」（高等教育推進機構・山田邦雅准教授）

10：50「オープンエデュケーションセンターの教員支援」（情報基盤センター・重田勝介准教授）

11：10「北海道大学URAステーションの活動について」（URAステーション・和田肖子URA）

11：40「図書館が行っている教員支援について」（附属図書館・坂本ゆう子係長他２名）

12：10

高等教育研修センターの紹介

12：15

終了

写真₁

堅一）

ELMSの説明を行う重田先生

写真₂

URAステーションの活動を紹介する和田URA

Lecture on faculty students’ mental health care
To teach positive communication skills necessary

and stress handling methods. The target group of

in becoming an encouraging supporter to people inhis speech were university teachers andthe workplace or laboratories, Center for Teachingsupervisors, and the presentation focused on

and Learning Invited Dr. Choichiro SAITO, adealing with students’ mental health care. 41

clinical psychologist from Hokkaido University

people participated in the 90 minutes long event

Health Care Center. He gave a speech about

held on May the 15th, 2017 at S Lecture Building.

mental health care, noticing first signs of disorders

8

Dr. Saito’s presentation was full of information

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

related to primary prevention of mental problems.

included different negative communication

He explained the usual triggers that can cause

examples, and comments on how to improve them.

serious disorders, like sudden living environment

He underlined the role of social ties for humanchange, human relationship-related problems, badbeings, and presented four ways of social support

academic performance, overload (study, research,(emotional support, tool support, information

clubs, job hunting) and previous traumas related tosupport, evaluation support). Dr. Saito also

bullying experience, accident, or a failure

explained the importance of consideration andexperience. He also gave many advice on how to

support for students with developmental

recognize signs of mental and physical disorders

disabilities and special needs.
Dr. Saito finished his presentation with aand lectured about proper social support, and waysof positive communication with students.

summary, where once again he stressed the

Skills necessary to facilitate better communication

importance of good daily communication between

included positive affirmation, empathy and sharing

teachers and students and indicated ways of

responsibilities. Dr. Saito explained how positive

noticing early symptoms of bad condition. In casecommunication is indispensable for creating tiesof any occurring problems, he stressed the

between people, and how negative communication

importance of support from experts who will help

breaks such connections. One of the best points ofin one’s quick recovery.

this lecture was to use many real-life cases that

Pic.1 Dr. Saito explained mental health disordertrigger in details and explained how to prevent
them from occurring in the first place.

（Michal MAZUR）

Pic.2 Dr. Saito used many real-life examples to
explain positive and negative communication
examples between teachers and students.

効果的なグループワークのための
ファシリテーション入門研修を開催
₅月26日（金）16時45分から120分間，北海道大員の方にご参加いただきました。

学情報教育館₄階共用多目的教室₂において，講師

本研修は，学生同士の学び合いを促進することなに高知大学大学教育創造センターの杉田郁代先生をどを目的として，様々な授業形態においてグループ

招き「効果的なグループワークのためのファシリワークが取り入れられているものの，グループワー

テーション入門」を開催し，₆大学から22名の教職クが上手く機能しない，楽しんでやっているが学習

9

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）が浅い，教員がどこまで介入して良いかわからない

参加者のアンケートからは「今まで₈年ぐらいグなどといった声に応えるため，昨年度に引き続き開ループワークを行ってきたが，ソーシャルスキルと催しました。杉田先生のレクチャーといくつものいう観点では考えたことがなかったので，とても参

ワークセッションにより，グループワークを効果的考になった」，「いろいろなとこで，工夫されているに行うために教員が身につけておきたいファシリ

点，その背景などをきくことができ，自分でも広げテーションスキルを体験的に学ぶことができる研修られそうに感じました」などという声がありました。

となりました。



写真₁

（山本

グループに声をかけて回る杉田先生

写真₂

堅一）

ワークセッション中の様子

講演会「『アクティブ・ラーニング時代』の大人数講義法の基本」を開催
₅月30日（火）16時45分から120分間，北海道大

ニングをどのように行うか，多くの教員にとって課

学情報教育館₃階スタジオ型中講義室において，愛題となるテーマについて学ぶために開催しました。

媛大学の小林直人先生を講師にお招きした講演会

大講義室において学生とコミュニケーションを取る「『アクティブ・ラーニング時代』の大人数講義法

方法，学生の積極的な講義への参加を促す方法や授の基本」を開催し，17大学から81名の教職員にご参

業効果を高める方法などについて，実際の授業実践

加いただきました。

例や参加者が実際に受講生になることによって，体本講演会は，大人数講義においてアクティブラー

写真₁

10

導入で聴衆を惹きつける小林先生

験的に学ぶことのできる講演会となりました。

写真₂

模擬授業の受講生としてディスカッションする
参加者の様子ニュースレター

No.109September

参加者のアンケートからは「学生視点でアクティ

2017（北海道大学高等教育推進機構）

るものが多く参加して本当に良かったです」などとブラーニングを学ぶことができた。学生視点で面白いう声がありました。

い，
わかりやすいものがどのようなものかわかった」



（山本

堅一）

「具体的な授業，明日から使えるテクニックなど得

講演会「授業準備と運営」を開催
₆月14日（水）16時45分から120分間，北海道大

解されないのはなぜか，いくつもの実践例を紹介し学高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ₅講義室において，ながら参加者の理解と共感を得ていました。また，東北大学の邑本俊亮先生を講師にお招きした講演会

どうすればより伝わるのか，といった具体例につい「授業準備と運営」を開催し，15大学から32名の教ても紹介があったので，自分の授業を見直して参考

職員にご参加いただきました。

にできる点が多い講演となりました。

本講演会は，学習者が集中できる授業，理解を促

参加者のアンケートからは「今まで数多くのセミ

す授業を行うための準備や運営をどのようにすればナーに参加しましたが，最も有意義で最も引きこま

よいのか，という点に焦点を当て，認知心理学・教れるものでした」「心理学的な面から良い授業を行

育心理学の観点からお話しいただくため，昨年度にうための方法が説明されていて理解しやすかったで引き続き₂回目の開催となりました。自分では理解す」などという声がありました。

しやすいように説明しているつもりでも学習者に理



写真₁

講演の様子

（山本

堅一）

写真₂ 講演に聞き入る参加者

問いと学習環境を意識した授業づくりの方向性
ワークショップを開催
₆月16日（金）の16時45分から120分間，北海道

本ワークショップは，授業中は学生に質問をして大学情報教育館₄階共用多目的教室₂において，滋も反応がない，授業が終わると質問に来るのに授業

賀県立大学の木村裕先生を講師にお招きしたワーク

中は質問が出ないなどといったよく聞く悩みを解決

ショップ「問いと学習環境を意識した授業づくりのするため，学生に考えさせる問いかけや発言しやす

方向性」を開催し，₆大学から13名の教職員にご参

い雰囲気はどのようなものかといったことを学ぶた

加いただきました。

め昨年度に引き続き開催しました。講師の木村先生

11

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

から問いかけそのものの意義，質問と発問の違いなの，本質的に大切な部分のお話を聞けた」「何を問どのレクチャーがあった後，参加者同士で議論し，うか，だけでなく，どのように問うのかまでを考え学生からの発言を引き出す雰囲気・問いかけの作り

るということをできていなかったなと気づきまし方を体験的に学びました。

た」などという声がありました。

参加者のアンケートからは「問いや発問について

写真₁



導入の挨拶をする木村先生

（山本

堅一）

写真₂ 参加者同士で議論する様子

講演会「メンタルヘルスケア〜対教職員メンタルヘルスケア編〜」を開催
₆月26日（月）15時30分から90分間，北海道大学とに関心を高める教職員はとても多いです。一人の情報教育館₃階スタジオ型中講義室において，北海

教職員の不調が周りに影響を及ぼし，組織全体のパ

道大学保健センターの齋藤暢一朗先生を講師にお招フォーマンスにまで影響を及ぼしかねません。本講

きした講演会「メンタルヘルスケア〜対教職員メン

演会では，予防策がとても重要であることが理解でタルヘルスケア編〜」を開催し，11大学から60名のきました。
参加者のアンケートからは「モラルハラスメント

教職員にご参加いただきました。
本講演会は，教職員のメンタルヘルスに関する予について具体的に教えて頂き，大変参考になりまし

防やケアに役立つ手法，不調のサインと適切なストた」「職場の人間関係を考える上で大いに参考にな

レス対処方法などを学ぶため，₅月の対学生メンタりました」などという声がありました。

ルヘルスケア編に続いて開催しました。大学の業務

（山本

量は増える一方で，メンタルヘルスを健全に保つこ

写真₁

12

講演を行う齋藤先生

写真₂ 真剣に聞き入る参加者の様子

堅一）

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

ルーブリック評価入門ワークショップを開催
₇月₅日（水）16時45分から120分間，北海道大

参加者は実際に自身の授業で使用するルーブリック

学高等教育推進機構Ｓ講義棟Ｓ₇講義室において，を作成し，他の参加者と互いに作成したものを共有

ワークショップ「ルーブリック評価入門」を開催し，して，今後の本格的な作成のきっかけとすることが11大学から21名の教員にご参加いただきました。

できました。

本ワークショップは，授業において学生の様々な参加者のアンケートからは「机上の知識としては

パフォーマンスを評価し即座にフィードバックする色々あったのですが作成したのは初めてで実際に作ことで学習の指針や動機付けとさせることができる

成することでわかることが多々ありました」「具体と近年注目を集めているルーブリック評価を導入す的な実践例があって分かりやすかった」などというることを目的に，学習評価の基本を学びルーブリッ

声がありました。

クの作成体験を行うため開催しました。講義の後，



写真₁

学習評価の基本に関する講義の様子

（山本

堅一）

写真₂ ルーブリック作成体験中の様子

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION「IRネットワーク報告書2016－最終年度事業成果報告－」を公表
本学では，平成24年₉月に採択された文部科学省

₅年間の取り組みを終了しました。平成29年₃月末

大学間連携共同教育推進事業「教学評価体制（IRに，取り組みの成果をまとめ，報告書（図₁）を公ネットワーク）学士教育課程の質保証」の代表校と表しましたので，その内容を紹介します。

して，教学に関するIR（Institutional Research）を

報告書は，₅章から構成されています。最初に各推進してきました。北海道大学，お茶の水女子大学，連携大学の事業実施概要とその成果をまとめまし琉球大学，大阪府立大学，玉川大学，同志社大学，

た。教学評価体制につきましては，本取り組みの中関西学院大学，甲南大学の₈大学による共通学生調

で当初はひとつのモデルの提示を試みましたが，大査，英語力調査，卒業生調査の実施と調査結果の公学の設置形態（地域，規模）や教育方針などにより表を中心にして，日本の大学における教学評価体制

その体制は多様であるため，多くの事例を公表する

構築の見本となるような活動が展開できたと自負しことが有益であるとの結論に至り，各大学それぞれています。本事業は，平成28年度が最終年度であり，の体制を掲載しました。

13

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

続いて第₂章では，学生調査のまとめを掲載しての皆様からは，大学教育への期待を込めた忌憚のないます。平成24年度から平成28年度まで毎年計₅回

い意見が寄せられました。最後に，本取り組みの活の共通学生調査を１年生と上級生を対象として実施

動記録を表にまとめました。

しました。平成28年度の結果は，本報告書編集時期

我々連携校の₅年間の活動は，教学評価体制の導の都合で省き，平成24年度から平成27年度までの入期から充実期に至る詳細な過程を広く公表するこ

データの分析結果をまとめています。初年度を除とによって，成果を挙げられたと自負しています。

き，₁年生，上級生ともに約₁万人が参加する大規

これらの活動は大学IRコンソーシアムへ引き継ぎ

模調査となっており，日本の大学生の平均像を表す

継続しています。なお，本報告書は，ホームページ

ベンチマークとなり得る結果であると考えています。

（http://8gp.high.hokudai.ac.jp/）に掲載しています。

第₃章には，英語力評価研究委員会，卒業生調査

年度ごとの各調査の詳細な分析結果や一部個別大学研究委員会の活動と成果を掲載しました。両委員会のデータは過去の報告書に掲載されていますので同では，社会のグローバル化への対応や大学教育を通ホームページをご参照ください。

じて身に付ける能力と社会で求められる能力とのミ（宮本スマッチ解消の観点から英語力調査と卒業生調査を実施してきました。英語力評価研究委員会では，グローバル・モジュール（リスニングやライティングなどの技能別スキルを横軸に，英語力レベルを縦軸に配したマトリックス）を用いた英語力の可視化と履修モデルの提示を行い，新しい英語教育プログラ
ムを提案しました。卒業生調査からは，各設問における学部間差や男女差が顕著に見え，大学の教育効
果や学生生活の評価については，卒業生も含めて組織的に継続してデータを収集することの重要性が明らかになりました。
第₄章には，外部評価委員とステークホルダーとして本取り組みに参加していただいた産業界からの意見を掲載しました。外部評価委員の皆様から本取り組みの指針となる貴重な意見をいただきました。
大学関係者以外という立場であるステークホルダー

14

図₁

IRネットワーク報告書2016表紙

淳）

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

全学教育科目と₁年生，₃年生の自習時間―「平成28年度授業アンケート」と「2016年度学生調査」の結果より―高等教育推進機構では，学生の自習時間に関する

並び順が逆になっている部分がありました。説明文

₂種類の調査を継続して実施しています。ひとつはに誤りはありませんが，表現がわかりにくいために

全学教育における「授業アンケート」の調査項目で混乱を招き，正確に回答できなかった回答者がいた

授業₁回あたりの自習時間を聞いています。もうひと考えられます（次年度の選択肢順は統一するよう

とつは，₁年生と₃年生を対象とした「学生調査」

改められています）。よって，ここで調査結果の詳において₁週間当たりの自習時間を聞いています。

細な議論はしませんが，調査方法の小さな変更が調両調査結果につきましては，毎年本ニュースレター

査結果に大きな影響を与える結果となり，調査の難で報告しています。

しさを感じています。

授業アンケートは，学期の終わりに全学教育を担

学生調査は，₂学期開始後に₁年生と₃年生を対当する教員に依頼しています。平成28年度（2016年

象に実施しています。₁週間当たりの自習時間を₈度，以下年度は西暦で統一）の本学教員のアンケー

択（「全然ない（₀）」，「₁時間未満（0.5）」，「₁～ト実施率は₈割を超えており，延べ₃万名近くの学₂時 間（1.5）」，「₃～₅時 間（₄）」，「₆～10時 間生から回答を得ています。授業₁回（90分）当たり（₈）」，「11～15時間（13）」，「16～20時間（18）」，の自習時間は，₅択（「₄時間以上（₄）」，「₃時間「20時間以上（20）」）で聞き，それぞれの選択肢を（₃）
」，「₂時 間（₂）」，「₁時 間（₁）」，「30分 以

括弧内の数字（単位：時間）に置き換えて平均自習

下（0.25）」）で回答を求め，それぞれ括弧内の数値（単時間を計算しました。2016年度は，₁年生が8.2時

位：時間）に変換して平均自習時間を求めました。

間，₃年生が7.4時間となりました。図₂に過去₅

₁学期，₂学期ともに1.09時間で，前年度から約₇

年間の自習時間の経年変化を示しました。₁年生と分減少しています。図₁に示した経年変化からは，₃年生の自習時間を比較すると，2014年度を除き，2016年度に自習時間の大きな減少を確認することが₁年生の方が長い傾向があります。続いて文系と理できます。しかし，2016年度には，自習時間に影響

系別に自習時間を詳細に見てみます。 図₃と図₄を与えるような目立った教育改革はありませんでしは，₁年生と₃年生それぞれの文系と理系の自習時た。また，次に述べる学生調査の経年変化に大きな間の比較です。₁年生は，すべての年度において理変化はありませんでした。これらのことから，アン系の自習時間が₁時間以上長くなっています。₁年

ケートの実施方法の問題が疑われます。実際，2016

生の全学生が同じ総合教育部の教育課程の中にあり

年度に回答用紙の変更が行われ，説明文中の選択肢ながら，文系と理系の自習時間に大きな差（2015年の肯定的回答から否定的回答への並び順と回答欄の度は₂時間以上）が表れる結果となっています。一

1.4

8.4

8.5

8.2

8.0
週当たりの自習時間（時間）平均自習時間（時間）

1.3
1.2
1.1
1.0
0.9
0.8

年度－学期

図₁ 授業₁回あたりの自習時間の経年変化（授業アンケートより）

7.9
7.7
7.5

7.5

7.6
7.4

7.0

7.1

1年生
3年生

7.2
7.0

6.5

6.0
2012

2013

2014

2015

2016

図₂ ₁週間当たりの自習時間の経年変化（学生調査より）

15

ニュースレター

No.109September

多いことなどがこの差の原因として考えられます。

9.5
9.0

8.5

8.2

は，自習をするという大学の学修活動において文系

7.9

8.0

7.5

7.5

と理系でこれほどまでの差がつくことなく，学生が
文系
理系

7.0
6.5

しかし大学生活をスタートさせた₁年生に対して

8.5

8.3

6.4

6.6

6.5

であると感じています。

6.6（授業アンケートの詳細についてはURL：http://

6.0

educate.academic.hokudai.ac.jp/center/enquete/

5.5
2012

2013

2014

2015

enquete.htmを， 学 生 調 査 に つ い て はhttp://8gp.

2016

high.hokudai.ac.jp/をご参照ください。）

図₃ 文系／理系別₁年生の₁週間当たりの自習時間の経年変化

8.5



7.8
7.5

7.5

6.9

7.0

6.8

文系
6.5

理系

6.5
6.1

6.0

6.0

淳）

6.9

7.0

6.6
6.5

7.5

6.5

6.4
6.1

6.6

6.5

文系（1年生）
文系（3年生）

6.0

6.0

5.5

5.5
2012

2013

2014

2015

2012

2016

図₄ 文系／理系別₃年生の₁週間当たりの自習時間の経年変化

くなる傾向があり，2015年度は文系の自習時間が長

9.0

理系それぞれの₁年生と₃年生の自習時間の比較を示しました。文系においては，₁年生と₃年生の自習時間の長短が₁年おきに逆転します。理系では，
2014年度を除いて₁年生の自習時間が長くなっています。文系と理系の自習時間の比較については，全体的には理高文低と言えます。特に全学教育課程にある₁年生の文系と理系の差の大きさは気になるところです。全学教育と言っても文系と理系で選択する科目が異なること，理系の総合入試入学者の数が週当たりの自習時間（時間）9.5

くなっています。さらに，図₅と図₆には，文系と

2013

2014

2015

2016

図₅ 文系₁年生，₃年生の₁週間当たりの自習時間の経年変化

方，₃年生については，多少文系と理系の差が小さ

16

7.4

7.5

7.4

7.3

（宮本
8.0

8.2

8.0
週当たりの自習時間（時間）

自発的に勉学に励むことができるような教育が重要

週当たりの自習時間（時間）週当たりの自習時間（時間）9.0

2017（北海道大学高等教育推進機構）

9.0
8.5

8.5

8.2

8.3

8.2
7.9

8.0

7.8
理系（1年生）

7.5
7.5

7.3

理系（3年生）
6.8

7.0
6.5
6.0
2012

2013

2014

2015

2016

図₆ 理系₁年生，₃年生の₁週間当たりの自習時間の経年変化

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

地域社会連携 Community Relations
全学公開講座「「非常識」が照らし出す私たちの未来」を開催しましたています」といった好評をいただきました。

₇月₃日から24日にかけて，平成29年度北海道大
学公開講座（全学企画）を情報教育館（17日は学術

今年の公開講座は，全₈回を通して申し込んだ受交流会館）で開催しました（写真₁）。今年は「「非講者は92人で，特定回のみの受講者延べ30人を合わ

常識」が照らし出す私たちの未来」をテーマとし，せると，受講者総数は122人でした。₆回以上の講米国大統領選挙や英国のEU離脱の国民投票など，義に出席した82人に，最終回の閉講式で修了証書を従来の常識や予想に反する出来事が次々と起こるな

お渡ししました。

か，さまざまな分野における「非常識」を，計₈回



（三上

直之）

の講義で取り上げました。
担当講師と講義題目は表₁の通りです。期間中の月曜日と木曜日に実施し，平日に仕事などがある方にも受講しやすいよう，₈回中₂回分を祝日（₇月17日（月・海の日））の午後に設定しました。
今年も，全学教育の一般教育演習（フレッシュマ
ンセミナー）と連動する形で，総合教育部の₁年生23人が，各回講義の冒頭に交代で講師紹介のスピーチを行いました。学生にとって，スピーチやそのための下調べの実習となっただけでなく，受講者の方々からも「毎回，学生達のプレゼンを楽しみにし
表₁

写真₁

講義の様子

平成29年度北海道大学公開講座（全学企画）

テーマ：「非常識」が照らし出す私たちの未来
日

程

講

義

題

目

担 当 講 師

第₁回

₇月₃日（月）18：30～20：30

触媒で不可能を可能にする

触媒科学研究所
福岡
淳 教授

第₂回

₇月₆日（木）
18：30～20：30

クマに学ぶ～草食を選んだ肉食獣～

獣医学研究院
坪田 敏男 教授

第₃回

₇月10日（月）18：30～20：30「コンピテンス基盤型教育」は日本の教育改革の劇薬 高等教育推進機構となり得るか？
鈴木
誠 教授

第₄回

₇月13日（木）18：30～20：30

統計学によると…の非常識

第₅回
第₆回

「デモクラシー」の常識を問い直す
13：00～14：45
₇月17日（月・祝）
正常細胞ががん細胞を駆逐する！
15：15～17：00－世界初のがん予防薬開発を目指して－

情報基盤センター
水田 正弘 教授
公共政策学連携研究部
空井護 教授
遺伝子病制御研究所
藤田 恭之 教授

第₇回

₇月20日（木）18：30～20：30

現代の金融政策公共政策学連携研究部
代田 豊一郎 准教授

第₈回

₇月24日（月）18：30～20：30

流動化時代の人間関係

文学研究科
結城 雅樹 教授17

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

学生支援 STUDENT SUPPORT平成29年度夏季休暇中における「全学インターンシップ」の実施中
キャリアセンターと共同で，全学教育科目としてし，インターンシップを通じてその検証を行う予定「インターンシップＡ・Ｂ」を開講していますが，です。同時に，学生はインターンシップ先の企業等

今年度についても夏季休暇を中心とした実施に向に対して連絡を取り，札幌近辺の場合は事前に訪問

け，学生と企業の希望のマッチング，事前研修など

し，打ち合わせを行っています。仮説の検証や学生を行いました。

自らの連絡・打ち合わせの実施は，₁～₂週間とい今年度の学部，研究科・学院別，学年別の参加者
数は表₁のとおりです。
参加が決まった学生に対しては₇月₄日，₅日，11日，12日（函館キャンパスは₇月13日）に講義形

う短期間のインターンシップの効果をより高めるため，北大独自の方式となっています。また，最近企業からの要望が多い守秘義務の徹底についても時間を割いて説明を行いました。

式の事前研修を実施し（写真），その後，₁名10分

さらには，今年度からの新たな試みとして，事前あたりの個人面談も実施しました。この事前研修や研修の前後に「インターンシッププレ研修」を，₅

個人面談では，インターンシップ先の企業・団体や

月25日，27日，₇月19日の計₃回実施しました。

業界等の研究を行うとともに，インターンシップを

₅月25日のプレ研修①では，インターンシップ企

通じて検証したい仮説をインターンシップ前に設定

業やプログラムの選び方，インターンシップ選考のためのエントリーシートや面接の準備の仕方などについて説明を行いました。₅月27日のプレ研修②では，インターンシップや仕事で必須の要素を学べる
グループワーク形式の研修を行い，参加企業からのフィードバックをいただきました。₇月19日のプレ研修③では，インターンシップで求められる社会人としての行動やマナーについて，株式会社マイナビの大塚祐宜氏を講師としてお招きし，お話をしていただくとともに，マナーに関する実践練習を行いま
した。

18

写真₁

「全学インターンシップ事前研修」の様子

写真₂「全学インターンシップ事前研修」テキスト

これらを経て，参加学生はそれぞれの企業・団体

写真₃「インターンシッププレ研修①」の様子

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

で夏季休暇中にインターンシップ実習を行っていまは，参加学生の「インターンシップ成果発表共有会」

す。

を開催し，受入企業にも参加していただき，インターインターンシップ終了後には，₁ヶ月以内に研修成果レポートを各自提出するとともに，10月31日に

写真₄

学

学部

（亀野

写真₅

②
₁年

文学部

大学院
課程・学年

修士

修士

１年

２年

34

文学研究科

3

3

9

9

教育学院

4

4
1

₃年

1

33

教育学部

「インターンシッププレ研修③」の様子

研究科・学院

₂年

₄年

淳）

全学インターンシップ参加者数

部

学年



「インターンシッププレ研修②」の様子

表₁①

ンシップの成果を共有する予定です。

以上

計

博士

計

法学部

1

8

28

37

法学研究科

1

経済学部

1

3

14

18

経済学研究科

5

理学部

3

9

12

農学院

2

2

医学部

1

1

水産科学院

1

1

薬学部

2

3

環境科学院

4

4

2

34

生命科学院

5

5

1

12

20

農学部

2

4

6

総合化学院

1

13

15

保健科学院

1

計

1

総合理系

1

計

4

31

6

1

工学部
水産学部

1

131

4

1
1

26

2

2
1

1

29

170

特別講義「キャリアデザイン」開講
全学教育の特別講義「キャリアデザイン」を開講しています。

かけを与え，自らの目標に向かって前向きに勉学す
ることを促すことを目的に，社会の第一線で活躍し本講義は，平成₆年度より学部₁年生を対象としている方々の学生生活から現在に至るまでの体験

たキャリア教育の一環として開講しています。入学

談，キャリア形成についての講義，グループワーク

後のできるだけ早期に自らのキャリアを考えるきっなどのアクティブ・ラーニングを通じて，大学で「学19ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

ぶこと」と社会で「働くこと」の意義や関連性を考け，「◯◯として活躍するために必要なこと」（◯◯え，今後の自らのキャリアを考えるきっかけとするには各グループで調査対象とした職業が入ります）

ことができるような内容となっています。

というテーマで職業人へのインタビューなどを実施
し，プレゼンテーションを行いました。グループが今年度は，春タームと夏タームに分け開講をしま対象とした職業は，宗教家，国際公務員，海外で起した。

業した日本人，AI研究者でした。

春タームでは，₁年生を中心に53人が受講しまし

た。表₁のとおり，担当教員の講義のほか，外部講

（亀野

淳）

師として，Institution for ａ Global Society 代表取締役社長の福原正大氏より，グローバルな変化と企業の求める人材やコンピテンシーについてご講演をいただきました。また，昨年度に引き続き「₇つの習慣」で有名なスティーブン・Ｒ・コヴィーの考えを も と に 大 学 生 向 け の 講 義 を フ ラ ン ク リ ン・ コ
ヴィー・ジャパン株式会社の鈴木博美氏に₂回に分けてしていただきました。
夏タームでは，₁年生を中心に27人が受講しました。
下川部キャリアセンター長の講義のほか，グルー
プワークでは，受講生を₆～₇人，₄グループに分表₁

2017（平成29）年度

写真₁

キャリアデザイン

グループワークの発表の様子

スケジュール【春ターム】① ₄月13日（木）○ オリエンテーション② ₄月20日（木）◯ 受講にあたっての基本事項○ キャリア概論Ⅰ（亀野講義）③ ₄月27日（木）◯ 自己分析（PROG）の実施④ ₅月11日（木）◯ Institution for ａ Global Society 代表取締役社長 福原 正大 氏 「GROWについて」⑤ ₅月18日（木）○ フランクリン・コヴィー「７つの習慣」Ⅰ（フランクリン・コヴィー・ジャパン 鈴木⑥ ₅月25日（木）◯ 自己分析（PROG）の返却⑦ ₆月₁日（木）○ フランクリン・コヴィー「７つの習慣」Ⅱ
（フランクリン・コヴィー・ジャパン 鈴木⑧ ₆月₈日（木）○ 中間まとめ

博美

氏）

博美

氏）

【夏ターム】① ₆月15日（木）○ ガイダンス○ グループワークのすすめ方について② ₆月22日（木）○ グループワークの内容について○ グループワークⅠ：グループの編成分け，討論開始③ ₆月29日（木）○ グループワークⅡ：調査及び討論④ ₇月₆日（木）○ 講義（下川部雅英⑤ ₇月13日（木）○ グループワークⅢ：調査及び討論⑥ ₇月20日（木）○ グループワークⅣ：調査及び討論⑦ ₇月27日（木）○ グループ発表⑧ ₈月₃日（木）○ 全体のまとめ20

キャリアセンター長）

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

科学技術コミュニケーション オープンエデュケーションセンター CoSTEP部門
アメリカ科学振興協会（AAAS）2017年次大会視察報告
コミュニケーションの潮流をつかむべく視察してき2017年₂月16ました。

日～20日，アメリカ科学振興協会（AAAS）の年次大会が米国
ボストン市にて開催されました。AAASは，
科学と社会，科学者間の協力，
科学教育のサポート等を目的として創設された学術団体です。毎年₂月に写真₁ 会場となったHynes Convention
Centerアメリカ国内で

写真₃ AAAS会長バーバラ・シャール氏による基調講演。
500人以上の聴衆が集まった

どこの国もそうなのでしょうが，空港の入国審査開催される年次大会には，科学に携わるあらゆるスゲートというのは物々しくて感じの悪いものです。

テークホルダーが世界中から集まり，意見交換をしボストン市の東の外れ，ローガン国際空港も同様でます。単に科学研究について語るのではなく，科学した。ただ，日本から着いた便の乗客は，同時に着教育や科学政策，報道のあり方や宗教問題など，議いたトルコからの乗客に比べて明らかに審査にかか論の対象は多岐にわたります。

る時間が短く，監視の警官の警戒態勢も心なしか緩

CoSTEPは今年，₉年ぶりに参加。アメリカの科

いように感じました。例のトランプ新政権が行使す

学技術政策が大きな転換期を迎えた今年，アメリカ

る入国制限の影響でトルコ便が特に厳しく審査されをはじめとする各国の科学者たちが何を考え，どこたのかどうか，真偽のほどは定かではありません。

に向かおうとしているのか，世界の科学と科学技術ですが，この時感じた「トランプの影」はおそらく気のせいではなかった，と後に徐々に実感することになるのです。

関心事はやはり，トランプ政権の科学技術政策
AAASでは毎年テーマを一つ掲げ，それに則したセッションが開催されます。今年は「Serving society
through science policy（ 科 学 政 策 に よ る 社 会 貢献）」。このテーマは₁年前に決定していますから，
トランプ新政権を意識してのことではありません。
ですが，実に絶妙なタイミングでした。トランプ氏
写真₂ ボストンといえばレンガ造り。筆者もレンガのアパートの屋根裏部屋に宿泊したの科学的根拠に基づかない発言は，社会の科学への理解を妨げるだけでなく，科学研究環境の質の低下

21

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）に直結します。このことを憂慮した多くの科学者がたことです。「科学を信じない人にいかに科学を伝集い，対応策を話し合う場となりました。とくに移えるか」「疑似科学の蔓延を防ぐにはどうしたらよ民政策問題については，人種を問わず関心の高いト

いか」という主旨のセッションがいくつかありましピックだったように感じます。科学者の中には，祖たが，どの会場でも「冷静に，誠実に研究を続ける

国を離れてアメリカで働く有色人種も多くいます。

一方で，根気強く対話を諦めないことが最善で唯一マサチューセッツ工科大学に勤務するあるアフリカの道」という結論で合意をみました。科学技術コミュ系の研究者は，「足元が揺らぐ不安を感じる」と漏ニケーション先進国のアメリカであっても，残念ならしていました。

がら一発逆転の秘策などないのです。

写真₄ 科学を信じない人に科学を伝える方法を考える
セッション

一方で，この移民政策問題が，社会が抱える潜在的な問題を顕在化させた面もあります。象徴的だっ写真₆ モンタナ大学で科学技術コミュニケーションを専攻する大学院生。主専攻は生物学。モンタナ大学では，科学を修めてから科学技術コミュニケーションを学
ぶのがポピュラーだというたのは，「なぜAAASの幹部は，“白人”の“ストレート”の“男性”で占められているのか？」といった，対話に有用な方法として，「Story Telling」とい元々ある偏見や差別構造への疑問の声。トランプ氏

うキーワードを何度も耳にしました。社会の理解をの政策には問題が多いのは事実ですが，議論すべき得るために「科学を臨場感のあるストーリーとして

課題は自分たちの中にもあるということを，我々参語る」というプレゼンテーション法のひとつです。

加者に改めて考えさせるチャンスにもなりました。

CoSTEPの講義や演習でも，研究アウトリーチの際のプレゼンテーションでは緩急のある展開を心掛け
るよう指導しますが，Story Tellingはもっと感情に訴えるやり方を指すようです。あるセッションに登

写真₅ AAASが企画した市民向け科学イベント「Family
Science Days」。家族連れでにぎわう

誠実に研究，根気よく対話
多くのセッションで，トランプ氏の科学的根拠に基づかない科学政策を批判する発言がみられました。印象的だったのは，その批判がとても冷静だっ22

写真₇ 大学院生による研究ポスター発表。彼女は，科学をドラマチックなストーリーとして語る対話法とその効果を研究している

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

壇した女性研究者は，「科学者ってコミュニケーショ
ンとか交渉とか苦手だけどさ…」と前置きしてから，「まずは身近なところから，例えば自分自身の子供に今やっている研究を楽しい冒険として語ることか
ら始めてはどう？」と呼びかけました。

北大を含む42団体のブース展示
ブース出展した全42団体のうち日本の団体が₆団
体，約14％を占めました。ボストンまで出向いていける経済力というバイアスを考慮しても，他のいわゆる先進国に比べて多いといえるでしょう。日本に

写真10

右は国際連携機構の南波直樹さん

おける科学技術コミュニケーションの認知度は決して高くはありませんから，これは意外でした。日本の団体はほぼ毎年出展している常連がほとんどで，北大も今年で₅回目の出展です。北大ブースを企画したのは，国際連携機構の南波直樹さん，国際部国際 企 画 課 の カ ト リ ー ナ ケ ィ・ ア ラ イ モ さ ん と，
URAステーションの小俣友輝さん。学部や大学院，
多様な教育プログラムの紹介を中心に，留学生や海外からの研究者招致を意識したPR活動を行ないました。一般のボストン市民とAAAS参加者を合わせて，₄日間で百組以上が来場しました。

写真11 日本への留学相談は，経験者であるカトリーナ
ケィ・アライモさん（右）が担当

写真₈ 北大の研究にちなんで作られたグッズ。左：なまこ
折の折り紙。右：雪の結晶をかたどった紙石鹸

写真12

筆者（右）も北大ブースのサポートに交流と対話を意識したしつらえ
会場内には，多様な分野の研究者同士，または科学者と非科学者間の議論や対話を促す仕掛けがなされていました。例えば，参加者が自由に議論したいことを持ち寄って話し合えるように，付箋の貼れるパネルが設置され，そこに居合わせた者同士で自然写真₉ 子供が折り紙を楽しむあいだに保護者の方が北大での研究について質問。左手前はURA小俣友輝さん

発生的に議論が繰り広げられていました。パネルの台紙に大きく「Ask for Evidence（科学的根拠を重23

ニュースレター

No.109September

視しよう）」と印字されていたのは，間違いなく今2017（北海道大学高等教育推進機構）

さいごに年ならではの色でしょう。

一見，社会への科学の浸透度は高いように見える
アメリカですが，「社会に科学を受け入れてもらう方法」は，日本と同じく永遠のテーマでした。そして，そのためにはやはり誠実に研究を続け，根気よ
く対話を続ける以外に手はなさそうです。唯一，日本よりも進んでいると感じた点は，その社会との対話の必要性を，多くの科学者自身が自覚し実践していることです。日本では，科学者の科学技術コミュ
ニケーションの意識はまだ高くはありません。研究
アウトリーチの意義や市民との対話の必要性や方法について，日本の科学者自身が積極的に考え携わる

写真13 議論したいことを書き込めるパネルが設置され，丸テーブルを囲んで自由に話し合える

必要性を再認識した旅でした。


（池田

貴子）

古澤

輝由

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構

オープンエデュケーションセンター

科学技術コミュニケーション教育研究部門（CoSTEP）

特任助教

2017年₇月に高等教育推進機構オープンエデュ

気づいてほしい」という思いから，科学実験を組み

ケーションセンター科学技術コミュニケーション教

込んだ劇団を協力隊の有志で結成し，マラウイ中を育研究部門（CoSTEP）に特任助教として着任いた

巡業していました。

しました，古澤輝由と申します。CoSTEPには2016

帰国後，今までの経験を包括的に活かす方法はな

年₇月より博士研究員として勤務しておりました。

いかと考える中で，「科学コミュニケーション」と学生時代に環境生命科学，環境哲学を学び，その出会い，日本科学未来館に科学コミュニケーターと後は科学教育の実践に携わってきました。高校で生して勤務することとなります。日々，来館者との対物教員として₆年間教鞭を執った後，青年海外協力

話や外部との連携企画を行う中で，科学コミュニ隊として，アフリカはマラウイ共和国へ。一教師とケーションのニーズを痛感しました。しかし，潜在

して現地の中高等学校で理数科目を教える以外に的なニーズはありながらも，その認知度はまだ圧倒

も，近隣の学校群での教育及び学校運営のスーパー的に低いのが現状です。そのため，科学コミュニケー

バイズ，地域模擬試験や，サイエンスフェアの実施

ターの後進育成に関わりたいと切望していたとこなどを行いました。私の赴任した学校には電気や水ろ，ご縁あってCoSTEPに採用していただきました。

道はなく，また実験器具もほとんどありませんでし

CoSTEPでは，「対話の場の創造実習」を担当したが，そのような状況の中でも，身近なものを代用ています。今までの経験を元に，どのように市民として何とか実物を，そして現象を見せられないかと，の対話の場を構築していくのか。またその内容をど試行錯誤の日々を送りました。また「学校に通ってのように社会に実装して行くのか。受講生と共に，いない人たちにも，科学に親しんでほしい，科学に悩むことを楽しみながら，邁進してまいります。

24

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

着任のご挨拶
高等教育推進機構

オープンエデュケーションセンター

科学技術コミュニケーション教育研究部門（CoSTEP）

准教授

奥本

素子

はじめまして。科学技術コミュニケーション教育化させたのかを調査しています。私の研究からは，研究部門（CoSTEP）の准教授に着任した，奥本素

市民が科学研究に理解を示すきっかけは，科学の実子と申します。CoSTEPが行っている科学技術コ

益だけでなく，研究者の情熱への共感や人となりをミュニケーション活動の定義は様々ありますが，私知ることで生まれる親近感からも生じることが明らが一番好きなのは，ストックルマイヤーさんが定義かになっています。私は，研究者が私的な部分も含した，「科学というものの文化や知識が，より大きめて人として市民と対話することも，社会の中で研なコミュニティの文化の中に吸収されていく過程」

究や科学が受け入れてもらう重要なきっかけの一つというものです。科学は人間が行う文化的，社会的だと考えています。

活動の一つであるということが，この定義の出発点

現在，私はCoSTEPの実習において，札幌を可視です。では，科学という活動が社会に認められ，共化するプロジェクトに関わっています。一見，札幌存していくためには，どのようなコミュニケーショの可視化と科学技術コミュニケーションは無関係にンが必要なのでしょうか。

思えるかもしれません。しかし，普段は見慣れた景私は，これまでアートや伝統文化といった感情や色の中に実は科学があること，そして科学の現場に感覚を強調するようなメディアを用いて，科学と市も私たちが共感できる日常があること，そのような民が出会う場面などを設計してきました。そして，

日常と科学との接点が表現できれば，新しい科学技

そのような場面で起こるコミュニケーションの過程

術コミュニケーションのあり方が拓けるのではないを質的に分析し，市民が科学に対する意識をどう変かと考えています。

日誌 EVENTS, April-July
19日（会議）₄月₂日（行事）
₄日（研修）
₆日（行事）
₇日（行事）
10日（行事）10日（会議）11日
11日（行事）13日（会議）15日（行事）

新渡戸カレッジ仮入校プレイスメン
トテスト
全学教育科目に係るTA研修会
新入生オリエンテーション，総合教育部ガイダンス
入学式
新入生向け教育情報システム（ELMS）利用に関するガイダンス
第₁回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）
全学教育部 第₁学期授業開始日
新渡戸カレッジ仮入校合格発表
第₁回オープンエデュケーションセ
ンター連絡会議
新渡戸カレッジフェロー事前説明会

第₁回総合教育教務・学生専門委員
会（持回り）
19日（会議） 第₁回ELMS定例会議
20日～₇月20日（行事）教員志望者ガイダンス
21日（研修） 新任教員研修「知って活用したい北大の教員支援制度」
22日～23日（行事）
新渡戸カレッジ第₁回対話プログラム
24日（行事） インターンシップではじめる！就活準備ガイダンス
24日（会議） 第₁回新渡戸スクール教務専門委員会
24日（会議） 第₁回短期派遣研修実施委員会
24日（会議） 第₂回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）
25日（会議） 第₁回新渡戸スクール運営会議
26日（行事） 新渡戸スクール入校合格発表

25

ニュースレター

No.109

26日（会議） 第₁回教育改革室会議
28日（会議） 北海道地区FD・SD推進協議会幹事会

₅月
₁日（会議）
₉日（会議）
11日（会議）第₁回学生委員会

第₁回キャリア支援専門委員会
第₂回オープンエデュケーションセ
ンター連絡会議
12日（会議） 入学者選抜委員会
12日（会議） 第₁回新渡戸カレッジフェロー交流・研究会
12日（会議） 第₁回新渡戸カレッジ運営会議
13日（行事） 新渡戸カレッジ入校式
13日（行事） 新渡戸 Day-Spring（第₁回グルー
プ・ミーティング含む）
13日（行事） 新渡戸スクールプレイスメントテスト
13日（行事） 新渡戸スクール入校式
14日（講演会）CoSTEP開講特別プログラム「科学とアートのコミュニケーションが始まる。
」
15日（会議） 第₃回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）
15日（研修） 学生及び教職員のメンタルヘルスケ
アに係る講演会
15日～22日（行事）
国家公務員総合職第₂次試験直前対策会
17日（会議） 第₂回ELMS定例会議
18日～29日（会議）
高等教育推進機構運営委員会オープ
ンエデュケーション専門委員会（持回り）
19日（研修） ワークショップ「効果的なグループワー
クのためのファシリテーション入門」
20日（講義） 立命館慶祥中学校・高等学校SSH授業「SS研究Ⅱ」（CoSTEP）
22日（行事） 北海道大学入試改革フォーラム2017
22日～₇月31日（行事）ロングラン学内企業説明会
24日（会議） 第₁回全学教育専門委員会
25日（会議） 第₂回教育改革室会議
25日～26日（会議）平成29年度国立大学教養教育実施組
織会議（富山）27日（行事） 第94回サイエンス・カフェ札幌「生きている折り紙 〜細胞は平面から立体へと旅をする〜」（CoSTEP）
29日
平成30年度国際総合入試学生募集要項公表

26

September2017（北海道大学高等教育推進機構）

29日～₆月₉日（会議）
第₁回新渡戸カレッジ運営会議 教務専門委員会（持回り）30日（会議） 第₁回スポーツトレーニング専門委員会
30日（研修） 講演会「『アクティブ・ラーニング
時代』の大人数講義法の基本」
30日～₆月₂日（会議）平成29年度第₁回高等教育推進機構
運営委員会（持回り）

₆月₅日（会議）

第₁回高等教育推進機構運営委員会
高度教学IR専門委員会
₈日（会議） 第88回教務委員会
₈日（会議） 第₁回NITOBE教育システム将来構想諮問委員会
12日（会議） 大学IRコンソーシアム第₄回定時総会
12日（会議） 第₄回大学IRコンソーシアム運営委員会
14日（会議） 平成29年度第₂回高等教育推進機構
運営委員会
14日（会議） 第₃回ELMS定例会議
14日（研修） 講演会「授業準備と運営～学習者の認知・心理的側面から～」15日（会議） 第₃回オープンエデュケーションセ
ンター連絡会議
16日（研修） ワークショップ「問いと学習環境を意識した授業づくりの方向性」
20日
平成30年度AO入試・帰国子女入試
学生募集要項公表20日（行事） 留学生のためのキャリアガイダンス
23日（行事） 学部₁・₂年生のための「ちょっと立ち止まって将来をデザインするガ
イダンス」
23日～24日（研修）第32回北海道大学教育ワークショップ
26日（研修） 学生及び教職員のメンタルヘルスケ
アに係る講演会
28日（会議） 全学教育科目責任者会議（外国語科目）
28日（研修） 第₁回オープンエデュケーション勉強会（OEC）
29日（会議） 第₂回新渡戸カレッジ運営会議 教務専門委員会30日（会議） 第₁回新渡戸カレッジ定例会

ニュースレター

No.109September2017（北海道大学高等教育推進機構）

12日（会議）13日（会議）₇月₃日（会議）

全学教育科目責任者会議（文系基礎科目）
₃日（会議） 全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）
₃日～24日（行事）北海道大学公開講座（全学企画）（全₈回）
₅日（会議） 第₁回成績評価結果検討専門部会
₅日（研修） ワークショップ「ルーブリック評価
入門」
₅日～10日（会議）
第₂回全学教育専門委員会（持回り）
₇日（講演） 科学技術の倫理を考える特別シンポ
ジウム「科学者は産業活動にどうコ
メントすべきか？～化学者がみずから決めた規範と実際～」（CoSTEP
共催）
₇日～21日（会議）
第₁回高等教育推進機構運営委員会
オープンエデュケーション専門委員
会教育情報システム専門部会（持回り）
₈日・₉日（行事）
新渡戸カレッジ第₂回対話プログラム
10日（会議） 第₂回NITOBE教育システム将来構想諮問委員会11日（行事） 新渡戸カレッジ第₂回グループ・
ミーティング

第₄回ELMS定例会議
第₄回オープンエデュケーションセ
ンター連絡会議
13日（会議） 第₁回学務委員会全学教育専門委員
会授業評価専門部会
14日
平成30年度入学者選抜要項公表
16日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2017（名古屋）
17日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2017（東京）
19日（会議） 第₃回全学教育専門委員会
20日（会議） 学術誌「科学技術コミュニケーション（JJSC）」編集委員会（CoSTEP）
21日（会議） 第₁回総合教育移行専門委員会
21日（研修） 講演会「多様な学習動機への対応」
21日（説明会）北海道大学入試説明会（高校教諭対象）
23日（説明会）北大×東北大合同説明会・相談会（新潟）
23日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2017
（大阪）
25日（会議） 第₂回新渡戸スクール教務専門委員
会
26日（会議） 平成29年度第₃回高等教育推進機構
運営委員会
27日（会議） 第₁回高等教育推進機構学務委員会
28日（会議） 第₂回新渡戸カレッジ定例会
30日（説明会）全国国公立・有名私大相談会 2017（横浜）31日（会議） 第₂回学生委員会

行事予定 SCHEDULE, September-December
◆₉月
25（月）
26（火）
27（水）

学部・学科等移行ガイダンス（午後）学部・学科等紹介
第₂学期授業開始日

27（水）～10月₂日（月）学部・学科等移行手続き（予備志望調査）
27（水）～10月₃日（火）
抽選科目の申込期間

23（月）～24（火）履修時間割確認期間◆11月26（日） AO入試・帰国子女入試第₂次選考
27（月）～29（水）履修登録科目の取消期間

◆10月

◆12月
₄（月）～₆（水）₅（木） 抽選科目の結果発表日及び追加申込日
₆（金）～13（金）自由設計科目登録変更期間
26（火）～₁月₄日（木）履修届Web入力

冬季休業日

27

ニュースレター

No.109September

ニュースレター（巻頭言）高等教育推進機構の新たな課題を見据えて長谷川晃

2017，No.109

2017（北海道大学高等教育推進機構）

目次

ルーブリック評価入門ワークショップを開催 

13

1「IRネットワーク報告書2016－最終年度事業成果報告－」を公表 

講演会「日本語による授業から英語による授業へ」
を開催 

13

3
全学教育科目と１年生，３年生の自習時間－「平成28年度授業アンケート」とTA研修会開催される―331名が修了― 

4新任教員向け研修「知って活用したい北大の「2016年度学生調査」の結果より－ 

15

全学公開講座教員支援制度」を開催 

8「「非常識」が照らし出す私たちの未来」を開催しました 

17

Lecture on faculty students’mental health care
8

平成29年度夏季休暇中における「全学インターンシップ」の実施中 

18

効果的なグループワークのための
ファシリテーション入門研修を開催 

9

講演会「『アクティブ・ラーニング時代』の特別講義「キャリアデザイン」開講 
アメリカ科学振興協会（AAAS）

大人数講義法の基本」を開催 10

講演会「授業準備と運営」を開催 11

問いと学習環境を意識した授業づくりの方向性
ワークショップを開催 11

講演会「メンタルヘルスケア〜対教職員メンタルヘルスケア編〜」を開催 2017年次大会視察報告 

24

日誌 

25

行事予定 

27

目次・編集後記 28

12

ニュースレター

今年度の高大連携授業聴講型公開講座は，パイ（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 109 号

ロット事業としての期間を経て正式にスタートした平成21年度以降では過去最多の52名の参加者を受け入れることになりました。これも北大と協定を結んでいる各高校のご担当の先生方のご尽力のおかげです。本講座の担当を務めて₅年目になりますが，参加者数の増減に一喜一憂するのではな
く，より良い高大接続や進路選択のために本講座が存在することを今一度心に刻んで鋭意改善に努

28

（ロト）

21

新任紹介 

編集後記

めてまいります。

19

発行日：

2017年₉月29日

発行元：

北海道大学高等教育推進機構〒060-0817 札幌市北区北17条西₈丁目

編集委員： ◎細川敏幸・鈴木誠・飯田直弘・岩間徳兼
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）
706-7514，FAX（011）706-7521
インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html