センターニュース No.32

October
2000
No.
32(北大高等教育総合センター)
October 2000

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 32

特集 インタラクティブな授業とは何か？
工学部におけるインタラクティブな授業の試み
工学研究科 岸浪建史 .... 4
ガラスの壁―The Glass Wall
言語文化部 奥聡 .... 5
ネットワーク経由でふれあえるか
論理学の授業における試み
文学研究科 中戸川孝治 .... 5
外国語としての「関西弁」
インタラクティブな 外国語教育 を目指して留学生センター 山下好孝 .... 6
インタラクティブな授業
その重要性と一般教育演習への期待
高機能センター 細川敏幸 ... 7

巻頭言

全学教育委員会開催される ................................... 8
一般教育演習の履修調整実施に伴うアンケート結果及び今後の方針
文学研究科 植木迪子 ..... 10
全学教育の企画責任者からひとこと「西洋近代史・日本近代史」

文学研究科 白木沢旭児 ..... 14
第３回北海道大学教育ワークショップ ............. 14
全国国立大学生涯学習系センター
研究協議会が開催 ....................................... 16
生涯学習フォーラム ........................................... 17
速報 北海道大学AO入試出願締め切る ........... 17
センター日誌・行事予定・編集後記 ................. 18

FOREWORD「インタラクティブな授業」の周辺
留学生センター教授

インタラクティブな授業についてアメリカの大学講議は一人で話し続けないでの経験など交えて書いてほしい，というセンター

こと。学生を巻き込み，的ニュース編集者からの依頼である。私より適任の方

確な質問をし，学生になるが他にいらっしゃるので多少の躊躇はあるが，日頃べく多く発言させること気にしていることなどについて少し書いてみようとね。」以来，私は，毎回，思う。

恩師のアドバイスを頭の中話はだいぶ前に戻る。米国のある私立大学で講師

で繰り返しつつ教室に向うとして初めて教壇に立つことになった。私は不安のが「言うは易く，行なうはあまり，ミシガン大学時代の恩師の先生に助言を仰難し」を実感している。

いだ。先生のアドバイスは簡明だった。「とにかく

常 田

益代

恩師のアドバイスは，昨今，日本の大学教育改革に

1

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おけるキーワードの一つになっている「インタラクのシラバスの授業日程計画表にそって，毎回，教科

ティブな授業」の勧めである。「インタラクティブ

書（または参考書，配付資料等）のX頁からY頁までな授業」とは，教師と学生が相互にやり取りしなが読んでおくこと，という宿題を明記する。授業は学ら進めていく双方向の授業と言ってよいだろう。教生が前もって宿題の箇所を読んできたことを想定し育の究極の目的は，個々の学生の資質と才能を最大て進める。少なくとも文系の授業では， reading

限引き出し伸ばすことにあるから，学生の好奇心，

assignments は教師と学生のやり取りを活発にするた探求心，思考力，批判力を啓発する授業であるならめの前提条件になる。

「インタラクティブな授業」でなくても良いはずだ。

２. 開講科目専用書架（Reserve Book Shelf ）また，授業の内容によってはオーソドックスな講議

シラバスの一部に参考文献リストを入れている方の方が適している場合もあるかもしれない。それなも多いだろう。教科書は学生に各自購入して貰うとら何故「インタラクティブな授業」なのか。その重して，その他の参考文献（和・洋図書，雑誌論文の要性については専門の方に譲るとして，少なくとも

コピー，視聴覚資料など）は開講期間中のみ図書館

二つの点は言えるだろう。１. 学生は授業内容を自分の開架式書棚の一角にまとめて置いておく。またこの言葉に置き換え，発言してみてはじめて内容を真れらの参考文献（通常10〜30册）には授業科目名をに理解できる。観察力・思考力・批判力はこの課程記したラベルを貼り，受講生がいつでも使えるようで培われる。２. 教師は学生に発言させることによりに学期中に限り禁帯出にする。学期が終わったら，学生の理解度に察しがつくし，学生から出る予期せ本は図書館のもとの位置に戻る。このシステムをアぬ質問や意見は授業の内容を別の視点から考えるヒ

メリカの大学ではリザーブ・ブック・シェルフと呼ントになる。

んでいる。学生に教室の外でも主体的に勉強しても「インタラクティブな授業」を努力目標の一つにら う に は ， そ の た め の 勉 学 環 境 支 援 （ Academic

掲げた場合，演習やグループ学習が主になる授業でsupport）も不可欠だろう。

は自ずと学生の主体性が要求されるから，一応いい

３. 積極的授業参加への評価とする。問題は講議である。一回の授業時間に，講試験X％，レポートY％，発表Z％，と成績評価法

議と学生との対話をいかに織りまぜていくか。終始，が明示してあるシラバスも増えつつある。ここに積学生と対話しながら進める授業もあるだろうし，講極的授業参加 (active class participation) に対する評価

議と対話を授業の中で交差させて行う方法もあるだを加えることもできるだろう。何もそこまで，といろう。いずれにしろ，「インタラクティブな授業」

う向きもあるが，今様の学生気質にはどうも合ってをするには，学生にも「舞台」（土俵？）に上がっいるようだ。

てもらわなければならない。

４. 履修科目数

教師と学生が共に「舞台」に上るということは，

日米の大学には単位とカリキュラム編成上の大き教室に入る前に授業の準備をするのは教師だけではな違いがある。米国でセメスター制（一学年度ニ期

なく，程度の差こそあれ，学生も然りということだ。

制）をとっている大学では，通常１科目が週180分でまた「伝授」にならない授業をするために，少なく３単位とするところが多い。180分を90分ずつ週２回

とも授業の内容に関連する情報源の一部は教師と学に分けてする教師もいれば，60分ずつ週３回にする

生が共有する必要もあるだろう。以下，アメリカの教師もいる。したがって学生は同じ教師に毎週数回

大学ではごく普通になっている「舞台」の周辺につ会うことになる。１科目が週２〜３回となると各学いて幾つか拾ってみる。

期５〜６科目履修するのが精一杯である。日本では

１. 授業準備（Reading Assignments）

通常１科目90分週１回であるから，学生は各学期十

シラバスは今や日本の大学でも常識になった。そ2

数科目も履修する。これだけ多くの科目をとっていセンターニュース No.32

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たら授業準備を真面目にこなすのはさぞ大変なこと

程度の幾つかのディスカッション・グループに分け，だろう。

T.A.が講議の復習と討論のインストラクター役を勤め

５. 話しやすい距離

る。もっとも，T.A.の質は一様でないから，T.A. 制

発言をする時，話者の心理的緊張度は聞き手との度そのものについては賛否両論ある。

距離に関係があるようだ。また相手の顔が見えないと，対話・討論は弾まない。比較的少人数のクラス

以上，思い付くままに「インタラクティブな授業」

で状況が許すなら，机を並べ変え円を作り，学生同をするための，いわば環境作りについて列挙した。

士の顔が見えるようにする。その方が教師も教室内「インタラクティブな授業」を成り立たせるのは単を動きやすくなる。

に教授上のテクニックでもないし，「発言する」と

６. 履修学生数と ディスカッション・グループいうことに対する文化の問題だけでもないようだ。

学生が大講議室にいっぱいの状況では「インタラ

学生は教室以外の場でも勉強しなければならないし，

クティブな授業」は不可能に近い。この場合，アメ教師と大学は勉学環境支援とカリキュラム編成の面

リカの大学では講議とは別の時間帯に，学生を20名からも考えなければならないだろう。

写真. ボストン郊外にあるミルトン・アカデミー（1 7 9 8 年創立の私立高校）での古典の授
業風景"In a Milton classroom there's a two-way flow of respect, which has an essential impact on the flowof ideas - they're more fluid, richer, more dynamic. The exchange of ideas is the premium, because
for students to be able to truly understand concepts they need to speak about them. More sophisticatedand varied interpretations of the ideas come out as the exchange goes on. We're not in the businessof giving out definitions. We're here to help students develop interpretations - understandings - ofideas."
Michael Lou, History Department3

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特October 2000 (北大高等教育総合センター)

集

インタラクティブな授業とは何か？
工学部におけるインタラクティブな授業の試み
工学研究科教授

岸浪

建史

インタラクティブとは「相互に作用する」ことの単位は100名を基準とすること

意味と辞書には載っている。また授業とは学生と教で，情報エレクトロニクス系は師から構成されることから，インタラクティブが成２クラス，工学部４年生は１クり立つ関係は「教師と学生」，「学生と学生」そしラス構成で授業を行っている。

て「教師と教師」が考えられる。授業とは教師と学同時開講であるので，担当の週生の関係が主であるから，狭義にはインタラクティ

は３回の授業を行わなければな

ブな授業とは「教師と学生がインタラクティブな関らないが，各クラスに対しては係で授業を行う」形態と理解できよう。ここでは工各教官の持ち時間は２回―３回

学部情報エレクトロニクス系で実施している同一科の講義分担であるので，集中的に授業に専念できる

目複数教官による連携講義「システム工学基礎（概利点がある。このため，学生から教官の熱意が伝わ論）」を題材にしてインタラクティブな授業のありるなどの高い評価を得ている。授業評価は各教官か方について考察してみる。システム工学基礎の授業

ら１問ずつの課題を提出していただき，３問の課題

対象者は工学部情報エレクトロニクス系2年生（約180を機械的に学生に割り当てレポート提出を義務付け，名），システム工学概論は工学部全学科４年生（選

その評価および出席採点を重視することを最初の講択科目のため約150名程度が受講）である。授業の内義で宣言している。また講義は講義資料と同じOHP

容は，１）システム工学の目的，２）システムの表を多用することで，ノートを取る負担を軽減させて

現，３）システムと制御，４）電力システム，５）いる。レポート提出と同時に授業感想を提出させ一

情報システム，６）材料システム，７）生体システ

種の「学生評価」も行っている。この学生評価は講ム，から構成され，それぞれを６名の教官が分担し義担当者間を回覧し，授業改善の資料として用いてて講義を行っている。授業形態は総合講義に似ていいる。この試みは「教官と学生のインタラクティブ

るが，「システム」を多面的に教えることによりシな授業」にはなっていないが「教官と教官のインタ

ステムの持つ同型性を通して，物事を理解する観点

ラクティブな関係のもとでの授業」と考えられる。

と価値が種々存在することを学生が発見することを学生からは双方向授業の実施を望む声があり，今後，意図して企画されている。この目的のために，教官

具体的実施方法について検討中である。構想としては授業開始前に予め，授業内容に関するレジメを提は講義資料は全て学内Web上に載せ，随時，最新の情出し，授業計画と共に，これを取りまとめて講義資報を提供し，いつでも学生が見られるだけではなく，料として学生，教官に事前に配布されている。従っ学生のメール質問に対してインタラクティブに教官て，各教官および学生はそれぞれの教官が何時，どが答えられるアクティブラーニングシステムを構想

こで，何を教えているかが分かる状況にある。授業

中である。

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ガラスの壁―The Glass Wall
言語文化部助教授奥聡

ここでは，教師と学生が相互作用しやすい雰囲気て，Eメイルはとても有効で作りのために，私が実践していることを２つだけ紹す。私は，質問当番を決め，介します（ベテランの先生にとっては自明のことか

次回の授業の範囲で分からなもしれませんが）。このような情報を共有し合うこ

いこと，説明して欲しいこととで，より良い授業方法を考えるきっかけとなればをあらかじめEメイルで送ら幸いです。MITの大学院生TAの為に編まれた手引書

せ，それに答える形で授業をを一部参考にしました。そこでは，教師と学生との進めるという方法を使う時が間のインタラクションを妨げる目に見えない障害をあります。学生の質問や理解「ガラスの壁」と呼んでいます。その壁を打ち破るが弱いところがあらかじめ分かり，授業のプランも第一歩は，教師が学生にとって近づきやすい存在に立てやすくなるばかりか，自分の質問に答えながらなることです。その方法として…

授業が進むのを見て，学生には大変励みになるよう

1）顔と名前を覚える：学生をマスとしてではなく個です。

としてとらえているというサインを学生側に送るこ

また，Eメイルを使わなくても，毎回の授業の最後とができ，学生の反応はずいぶん改善されます。私に質問や感想を書かせることで，学生からのさまざ

は，中規模クラスで，顔と名前を覚えやすくする手

まなインプットが得られます。そして，それらへの段として，自己紹介などを書かせた学生カードを提回答を（必ず答えることが重要）次回の授業の中に出させ，それに顔写真（学生証のコピーでも可）を組み込んでゆけば，教師と学生のキャッチボールが添付させています。学生は覚えてもらうことを意外

始まり，基本的に講義形式の授業であっても，ガラなほど喜んでいるようです（「名前を覚えてくれるスの壁を取り除いた，充分に「相互に影響し合う（イのがうれしかった」―学生アンケートより）。

ンタラクティブな）」授業になると思います。

2）Eメイル/質問用紙の活用：授業中の発言が苦手な（付記：MITのTAの手引書は，教師一般にとって役に立つ

日本人学生でも，実は聞きたいこと言いたいことはヒントが満載されています。コピーをご覧になりたい方はあると思います。そうした声をくみ上げる方法とし連絡ください：satoshio@ilcs.hokudai.ac.jp）

ネットワーク経由でふれあえるか
論理学の授業における試み
文学研究科助教授

中戸川

孝治

全学教育の現況のなかで，インタラクティブな（以うな，質の高いチュートリアル授業を制度として広下，双活的）授業はどのようにしたら確保できようく実施するのは困難であろう。大学院重点化後，全か。教官と学生が一対一で直接対話をくりかえすよ

学教育に費やすことのできる時間が増大したとは思5センターニュース No.32

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えない。より多数の初年級学生にたいして，現況以
上に丁寧な双方向の対話を，制度的裏づけをもって実施するには，どう対処すべきであろうか。

献を参照されたい。
7，8年先には，小学生のときからネット環境に慣れ親し一つの方途は，ネットワーク環境の活用である。

んだ学生が入学してくる。そしかし，実のある双活的授業がネット上で定着するの と き， ネッ ト 経由 の授 業には，少なくとも2つの前提があるように思われる。

は，教えるもの・学ぶもの双実用にたえるネット対応学習ソフトと，ネット経由

方にたいし創造的な啓発をとでも相互に啓発しあえるように，学生・教官双方のもなう真の意味での双活的教

コミュニケーション｢ 気質｣ が，その是非は別にして，育の機能を，どの程度まで代替（あるいは支援）し今風にドライに（？），｢ ネット透過型｣ へと変容しているであろうか，楽しみにしている。もちろん，ていることである。

ゲーデル不完全性現象への畏敬を忘れるべきではな

筆者の担当する論理学は，フォン･ ノイマンやい。

チューリング等の貢献により発展した分野であり，帰納関数論やアルゴリズムの故郷でもある。計算機

参考文献との親和性のゆえか，実用になる論理学の学習支援
ソフト (CAI) も多く，ネット対応済みのものもある。

市村光康， 内山 智， 中戸川孝治， 亘理 修(2000)，

関係各方面の協力もえられ，さいわいにも既存設備「CAI による記号論理学の授業：事例報告」，

を使用するだけで，双活的授業をネット上にある程『2000 PC Conference 論文集』，153‑154

度実現することができた。北大論理学グループがCAI

編集：PC カンファレンス実行委員会，CIEC（コを授業に取り入れてきた経緯については，末尾の文

ンピュータ利用教育協議会）

外国語としての「関西弁」
インタラクティブな

外国語教育

を目指して

留学生センター助教授山下好孝

世界には3000から8000の言語が存在すると言われルダイアログはどういう風にている。さらに各々の言語には方言が存在する。しして提示すべきか等々，色々

かし，言語と方言を分ける決め手になる基準は，実考えをめぐらせながら2000年

際には存在しない。そこで思いついたのが，「日本４月に本講義をスタートさせ語の単なる一つの，それもそれほどステータスの高た。予想に反して受講生の約くない方言」としか見なされていない関西弁を，言半数が関西ネイティブであっ語として扱ってみたらどうかということだった。従た。外国人留学生も６名参加

来の方言学的講義をするのではなく，外国語学としした。今年から一般教育演習て一般教育演習に組み込もうというのだ。

の受講者数制限が課せられ，単位を獲得する権利を外国語として扱う限り，受講生の言語運用能力を養成しなければならない。単なる講義形式ではなく，発音練習や会話練習を取り入れることになる。モデ6

有する学生は25名だけのはずだったが，いつも40名近い学生が教室にいた。
関西弁の特徴を明快に示すのには，いわゆる標準

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語との対比が必要であった。その結果，関西人には確認作業を行った。また，受講生の言語や方言に関標準語の，非関西人には関西弁の音声規則をそれぞする意識も小テストの中で問うことにした。関西弁れ習得させることになった。留学生に対する日本語の言語運用能力が身に付いたかどうか見るために，教育と同様，動詞の辞書形を書いたカードを提示し，期末テストとして関西弁による劇作品を作ることを否定形や過去形を作らせる練習をした。もちろん標学生に課した。受講生を６つのグループに分け，関準語もしくは関西弁のアクセント規則に則った発音

西弁による創作劇を作らせ，ビデオカメラに収録しをしなければならない。間違った場合，罰として教た。それを最後の２回の講義で上映し，関西弁ネイ

室の中で立たされる。

ティブのゲスト審査員に審査していただいた。

各講義の中で説明した言語規則が理解されたかど
うか，翌週の講義の冒頭に実施する小テストの中で現在６編の力作はＣＤ−ＲＯＭに記録され，私の宝物の一つとして，保存されている。

インタラクティブな授業
その重要性と一般教育演習への期待
高等教育機能開発総合センター助教授

細川敏幸

大学の教官が初めて接することになる新入生は，他人の支えなしには維持でき

中等教育で長期にわたって受動的な講義形式の授業

ないことを知らないのです。

を受けてきており，インタラクティブな授業の経験

また，社会の仕組みについてがあまりありません。そのため，対話をする能力がも単純に考えているようで著しく劣っている場合があります。一方，文章の読す。現実の社会の多様性，複解力や作文はそれほど悪くありません。ペーパーテ

雑さ，視点を変えることや新ストによる入学試験にのみ的を絞り６年間勉学を重しい概念を導入することによねた結果です。これは，ディベートをさせるとよくる認識の転換，歴史におけるわかります。最初は，相手チームの主張しているこ

我々の位置などを伝えなければなりません。世界のとが理解できないし，自分たちの主張を時間内に要中での自分の位置，歴史の中での自分の位置を意識

領よくまとめることができません。もちろん，経験させる必要があります。

を重ねると上手になります。大学も含めて社会が卒以上の２点を重視した教育は少人数でインタラク

業生に求める能力として，日本語によるコミュニケー

ティブな授業である必要があります。このような教ションは最低限必要なリテラシーです。１年目から育を初年度から始めるために最適な授業は『一般教育てていく必要があります。

育演習』です。一般教育演習は実に139の演習が開講

新入生に見られるもうひとつの特徴は，社会の実されており，１年目の学生を20名弱の人数で教育す態を認識していないことです。ほとんど職業の経験ることができます。丹保総長の期待される『びっくがありませんから，将来就きたい職業のイメージがり教育』を施すことができます。教育者としても，あまりにも現実と乖離している場合が往々にしてあ

学生に新たな視点を教えることは，予想以上の反応ります。私の経験でも，大学の研究が，象牙の塔内があり，充実したものになります。何人かの先生方での一人の研究者の孤独な作業によるものと考えてはその詳細を発表しています。詳しくは，『高等教いた学生がたくさんおりました。いかなる職業でも育ジャーナル−高等教育と生涯学習−』のインタラ

7

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クティブな授業についての報告（参考文献）をご参
照ください。

高橋 宣勝，寺沢 浩一(1998)，「異なる部局からの２教師によって指導されたクラスワーク─一般

今後ともこの開講数が維持されるとともに，上記２点を重視した教育が実施されていくことを期待しております。

教育演習実践録─」，『高等教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−』４，66‑78
小笠原 正明，細川 敏幸(1998)，「科学リテラシー
教育の実際─「科学ジャーナリズム」─」，『高参考文献

等教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−』４，79‑87

小笠原 正明，細川 敏幸(1997)，「討論を中心とす

高橋伸幸，乳井英雄，小笠原正明(1999)，「情報教育る授業の展開 ─ その方法と実際 ─」，『高等における学生を中心とした授業」，『高等教育教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−』２，

ジャーナル−高等教育と生涯学習−』５，67‑73

228‑234

藤田正一(1999)，「科学教育におけるディベートの導寺沢 浩一，阿部 和厚，牛木 辰男(1997)，「作文入の試み 一方向授業のマンネリズムからの脱却

添削の試み ─ 一般教育演習「ことばと医学」か

─ 」，『高等教育ジャーナル−高等教育と生涯ら ─」，『高等教育ジャーナル−高等教育と生学習−』５，74‑91

涯学習−』２，243‑256阿部和厚他(1998)，「大学における学生参加型授業の開発」，『高等教育ジャーナル−高等教育と生

阿部 和厚他(1999)，「大学における学生参加型授業の開発（2）」，『高等教育ジャーナル−高等教
育と生涯学習−』６，156‑168

涯学習−』４，45‑65

全学教育

GENERAL EDUCATION

全学教育委員会開催される
9月21日（木）に第34回（平成12年度第4回）全学

議題１では，最初に委員長より，掲示や「えるむ」

教育委員会が開催され，つぎのような議題について等において不正行為は絶対しないように注意を喚起

話し合われました。

しているにも関わらず，残念ながら今回の定期試験において不正行為が発生した旨の報告があり，つづ議題１. 定期試験における不正行為について

いて学生の事故，不祥事が発生した場合の取り扱い

議題２. 全学教育科目の見直しに伴う開講帯につについての説明がありました。

いて不正行為は，8月23日の「物理学Ia(R)」の試験にお議題３. 全学教育科目に係わる履修調整について

いて，獣医学科１年に在学中の学生が問題集の解答

議題４. 平成13年度全学教育科目の開講計画につい例をコピーしたカンニングペーパを準備し，試験にて臨むという行為が見られたもので，学生問題担当委

報告事項１. 平成12年度全学教育運営費の取り扱いについて員が事情聴取の状況を配布資料に基づいて説明しました。続いて委員長より，この事情聴取の結果を受けて8月30日に全学教育部長と獣医学部長が事情聴取

8

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内容の相互理解，不正行為認定の是非，処分の程度

正常な授業が成立しないばかりでなく，教育効果のについての事前協議を行った旨の報告があり，全学面においてもはなはだ疑問である。同様のことは他

教育委員会で不正行為として認定するか否かが諮ら大学においても生じており，すでに何らかの履修調れました。本委員会が不正行為として認定しました

整を行っている大学も少なくない。履修調整の実施

ので，つづいて処分について審議し，停学３ヵ月の方法としては，履修希望者が集中すると予想される処分が妥当であるとの結論にいたり，このことを文大講堂およびS２講義室については，初回の講義時に書で獣医学部長に通知することとしました。この件

一定枚数の履修許可票（仮称）を受講者に配布し，について板谷委員より，今回不正行為を行った学生

履修許可票を受け取った学生のみ当該科目の履修をは，当該科目の試験の点数が０点になるだけだと思っ許可する。原則として，全講義科目について，履修ていたという補足があり，山本委員より，不正行為者数に見合った講義室の割り振りを行い，それでもを行い３ヵ月の停学処分が決定すれば，実質的には調整がつかない場合は，抽選により履修者を決定す留年となり奨学金が停止されることを学生に周知徹る。

底させる方法の一つとして，学生便覧にも厳重な処

一般教育演習は昨年度の教務委員会において，初置をとることを記載することが提案されました。

年次学生に対し，少人数による修学指導を行うフレッ

議題２では，平成13年度から実施のコアカリキュ

シュマンセミナーとして位置づけられており，教育ラムを取り入れた新授業科目の開講帯について，各効果を考えて20名程度に制限している科目である。

学部から提出された実行教育課程表の原案および関

履修調整の方法は，本年度に引き続き試行的に実施係の科目責任者との調整等を含めて小委員会においする。履修者数は20名を限度とするが，第１回目のて検討し原案をまとめた旨の報告があり，山口小委

履修申し込締切時点において希望者が25名を超えた員会委員長より分野別科目，複合科目，一般教育演

場合は，25名を限度として抽選により履修者を決定

習，共通科目，再履修クラス等の開講時間帯についする。抽選に漏れたものおよび２科目以上の履修をての説明がありました。

希望する者は，当初の締切時に20名に満たなかった

議題３ではまず，「すべての全学教育科目について，履修希望者が，指定された教室の収容定員を超える場合は，履修調整を行う。一般教育演習の履修科目に限り，20名まで追加を認める。」
議題４では山口小委員会委員長より以下の説明がありました。

者は，原則20名とする」ことが，６月２日の全学教「平成13年度全学教育科目の開講計画，シラバス

育委員会で了承されていることが確認され，このこ

作成日程は例年より２週間程遅くなっている。開講とを各学部長に通知する文案を，小委員会において計画の提出締切は11月2日（木）を厳守する。シラバ

作成した旨の報告があり，つづいて山口小委員会委

ス原稿は，担当教官による入力を準備中であり，準員長より現状および履修調整方法について以下の様備が整い次第別途周知する。

な説明がありました。

開講計画および担当教官の選出については，コア「現在，高等教育機能開発総合センターには，収カリキュラムを含めた見直しの主旨を十分理解して容定員が200名を超える講義室は６室しかなく，100

計画を立てていただきたい。開講帯に配慮願いたい。

〜200名の講義室が９室，その他は70名以下となって

分野別科目ならびに一般教育演習は論文指導科目といる。このため，履修者数が100名前後の場合には，して開講できる。平成13年度からは，講義科目につ他の空き講義室への変更による対応が可能だが，500

いても資料作成補助，視聴覚機器の操作等でTAを認名を超えるような場合には対応できず，一部の科目

めるが，要求額に対して示達額が大幅に少ない場合

では学生が通路にあふれた状態で講義が行われるとは調整させていただくこともある。講義の性格上，いう異常な事態となっている。このような状態では指定したい講義室の要望があれば，開講計画書に希9

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望教室を記入願いたい。」

算する。

報告事項では，全学教育運営費の取り扱いについて，予算施設委員会において検討し，7月25日のセン

備品費，特別経費

ター運営委員会において了承された旨の報告があり，

１）機器の老朽化に伴う更新経費については，緊所用で欠席の岸浪予算施設委員会小委員長に代わり急に手当しなければならないものを除き，次年

山口全学教育小委員会委員長より配布資料に基づき度以降に先送りまたは総長裁量経費を要求して説明がありました。その概要は以下のとおりです。

いくことで対応する。
２）液晶プロジェクター３台を購入し，共通教育

予算配当の方針：

掛に貸出用として用意する。

消耗品費

３）今回の改修工事にともなって，廃棄せざるを

１）消耗品費は，複写費，実験実習に要する消耗品，その他の事務費を主たる内訳とする。

得なかった機器，備品の購入経費は優先して配当する。

消耗品費は次の学科等に配当する：体育学，

４）パソコンの要求がいくつか上がっているが，心理学実験，図形科学概論，物理学実験，化学

学生用以外は基本的には講座費で措置願うこと

実験，生物学実験，地学実験，数学とする。

配当額は，本年度については概ね要求どおりとする，次年度は実績を踏まえて配当を考えたい。

図書費
１）北分館に所蔵の書籍，ビデオ教材を活用願う
ことで対応し，個々には配当しない。

２）１）の学科等以外の授業に関わる消耗品については，教務課共通教育掛に備え，授業担当教２）分館に流用していた視聴覚資料費を，30万円
から100万円に増額する。

官から要求がある度に提供する。
特別の企画品を必要とする場合は，そのむね
経理課分室に申し込む。

資料印刷費
資料印刷費は，実験実習の手引き書などで，冊子

このための予算として本年度は200万円積算する。

を印刷し学生に配布するための経費として位置づけ，一律30万円を体育学，心理学実験，物理学実験，化３）非常勤講師室の複写機維持費として300万円積

学実験，生物学実験，地学実験に配当する。

一般教育演習の履修調整実施に伴うアンケート結果
及び今後の方針
高等教育機能開発総合センター長補佐

文学研究科教授植木迪子

一般教育演習は，１年次学生が学部の垣根を越えら原則20名として履修調整を行うことになりました。

て，教官と学生，学生相互が人間的ふれあいを通じ

しかし，履修調整の実施方法が急遽決定されたたて，大学教育へスムーズに転換できるように設定しめ，授業担当教官に対し十分な周知ができませんでている科目です。また，昨年度の教務委員会においした。とまどいと共に一部の授業担当教官からこのて，本学の初年次学生に対する少人数による修学指取り扱いに対し意見が出されたので，今後の履修調導を行う科目として位置付けられており，本年度か整の参考とするために第一学期の授業担当教官に対10センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)

しアンケートを実施することになりました。全学教

字の上では，ほかに良い方法もないので止むを

育委員会の中にワーキンググループを設けアンケー

得ず賛成という意思表明と解釈できそうです。

トの実施内容及びその結果について集約，今後の方「意見」では，コンピュータでの履修調整に針も含め以下のとおりまとめましたのでここに報告

批判的なものが多く，そのうち，機械的抽選はします。

学生の意欲を削ぐという意見は，今後考慮する必要があると思われます。

一般教育演習アンケートの集約結果及びその分析

5. ４で「反対」に丸印をつけた方は，どのような調整方法がよいと思いますか。

回答件数

63件（88件）

回収率

約70％

＊

調整方法の提案が14件あり，その内容は以下のとおりです。

1. 最初の授業のさいに30分づつ2回に分けてオリエン

レポート：

3，抽選：

テーションをおこなうのは：教官に一任：

2，

賛成

45，どちらともいえない 9，反対

無回答
＊

9，

残りは自己紹介，先着順等でした。

6. これまで何度，一般教育演習を担当していますか％），しかし，「２回の実施は無意味，１回目

今回が始めては多数来るが，２回目はほとんど来ない」，

４回以上「授業参加者の半数以上はオリエンテーション

12，３回

16，

19，

います。

2. 履修者数の基準を20名とするのは：47，どちらともいえない 8，反対

16，2回

＊ 2回以上担当している方が全体の74％を占めてに出ていない」という意見もあります。

＊

2，

1，

パーセントのうえでは，賛成が圧倒的（73

賛成

2，動機：

7. これまでの担当は：
8，

前期のみ

20名を基準にすべきとの問いに対しては74％の賛成があります。

44，後期のみ

前後期ともあり＊0，12，

前期のみが圧倒的に多い，今後単位の上限設定との関連で開講期の調整が必要となるかもし

3. 履修者を25名に制限するのは：れません。

賛成 35，どちらともいえない 14，反対 11，
無回答
＊

3，

8. これまで担当した１クラスの履修者数はおおよそ：25名を基準にすべきとの問いに対しては，賛（複数回答可）成が58％に対し反対が18％あり，これを見た限10名以下 12，10〜20名

28，20〜25名

26，

りでは20名を基準とするのが妥当と考えられま

25〜30名 6，30〜40名

4，40〜50名

6，

す。

50名以上

4. 履修者をコンピュータで決定するのは：＊5

25名以下が76％を占めています。25名以上は賛成 27，どちらともいえない 20，反対 15，

87クラスのうち21クラスにすぎません（24

無回答

％）。

＊

2，

賛成が50％を切っているが，反対も24％にす

今後調整方法を考える上で参考になる数字かぎない。「どちらともいえない」をそれぞれにもしれません。24％のみに対応する調整方法は

加えると，賛成76％：反対56％となるので，数可能でしょうか。

11センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)

複数いるようにしてもらえると都合はいいですが。
9. これまでご自分で履修調整をおこなっていました

一般教育演習の中でも希望者の多いものについてはか。

似た内容のものも２クラス用意するといったことを
はい＊23，いいえ33，無回答7，

半数近く（41％）は，これまで担当者自ら履修調整をおこなっています。

考える必要があるように思います。
・人数の制限は基本的に良いことと思います。ただ，?

単なる機械的な振り分けは，教育効果のみを主眼として，意欲ある学生の参加意欲に配慮が

10. 一般教育演習の履修調整についてのご意見がありましたらお知らせください＊

足りないと考えられます?

上限の一律設定は，演習の内容と運営方法の意見として30件寄せられており，その主なも工夫があればガイドライン程度でもいいのではのをここに掲載します。

ないでしょうか。

・コンピュータの履修調整によって25名に受講者が限定された。しかし，単位はいらないから受講させ? 履修者の少ない演習は，教官の自助努力によってその問題を解決するべきでしょう。

てほしいという学生が現れたため35名程度で演習を・講師はできるだけ多くの学生に自分の考えや知識行っている。

を伝えたいと望んでいる。学生も興味があるので受25名に限定されたことでかえって学生の自主的な講するのである。従って，管理・運営上の都合によっ勉学が促進されたという面も否定できないて履修者を制限するのは不当である。自由選択が望・学生の授業を受ける（れる）権利から考えれば，ましい。

コンピュータでの調整は問題ありと思われます。た・はじめてのことですのに皆様の努力に水をさすよ

だし，最良の方法は個人的には持っていません。学うな意見を出しましたが，お許しください。今回最生が集中する授業の内容等を調査し，それが学生に初のオリエンテーションでは，80名以上が来て，２とって意味あるものであれば，類似の演習を増やす

回目は２人でした。彼らは１回目でこんなに来てい努力を教官にお願いするしかないかも？

るなら残念だが希望して入れそうにないと帰ってし・私の演習では，実験と討議，発表を通して「科学まいました。第２回目の授業で，最初のオリエンテー

的なものの見方，考え方」を修得させることを目的

ションに出席したものは，推定17〜18名で，あとはとしています。そのため，できるだけ多くの学部か異なっていました。最初の熱気とは異なる雰囲気にら受講生を選び，多面的かつ活発な議論が展開できなり，特に初回に出ていなくてるように配慮しています。具体的には，第１回目にけと思われる者は欠席がちでした。レポートやアン

受講希望者にレポートを書かせ，そのレポートをもケートを見ても大きな意欲，向上心の差があります。

とに，学部，男女比を考慮して約20名を選考します。

以上ですが，今後の改善のご参考にしていただけれ

この結果，受講生は選考で選ばれたという意識を強ば幸いです

く持ち，病気以外の理由で欠席する者はいません。

・受講希望者の多い講義科目は，それなりに理由がコンピュータによる抽選では，このような意欲的なあるかと思います。現在のように講義の内容を教官

受講生を選ぶことはできないでしょう。

の一方的な提案だけで決めるのではなくて，希望の担当教官の考えと責任に基づき，受講生を選ぶべ

抽選であたっただ多い分野には，トップダウン方式で，講義の開講をきであると考えます。

お願いしてはいかがでしょうか。

・これまでは自然に減っていくようレベルを調整し・３の意見（「演習として成立するクラスサイズとていました。今回のようなやり方が公平でいいかも

全開講クラス数とのバランスで考慮すると良いのでしれません。教える側としては同一クラスの学生がは」）として述べたように演習のあり方から少人数

12

センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)のクラスが望ましい。一方で，受講希望者数と開講習したうえで選択できるよう，科目の決定までにでクラス数との関係で調整に幅を持たせることも必要

きるだけ時間的余裕を与えてやることが必要ではなです。

いかと考える。

クラススケジュールから考えれば，受講者が確定

・初回のオリエンテーションと２回目の授業（そのするのに２週間を超えるのであれば，３週目には完

時点ではふりわけ未定）に多数の学生が参加し，非全に履修者が確定していることが必要です。

常に熱心に私の演習を履修したい学生もかなりの数

・新しい教育演習の実を得るためには，それなりのいました。残念なことに授業の後，私の研究室にお学生選抜をある程度行い，軌道に乗せる必要を痛感

しかけてくるような 熱心な学生たちはすべてふりわする。単なる授業（高校の）の延長と考える学生や，ける時に落とされてしまい残念な思いをしました。

単位取得の難易度に重きをおく学生が過半数を超えできれば，本当に履修を強く希望している学生をると，この種の演習は不可能である。

優先的にとりたいのですが，では実際20人なり25人

・学生一人一人の「やる気」が反映される選抜方法

なりをはじめの１回２回でどう選別するかというとがとれれば良いと考えます。今回は，登録方法が簡むずかしいようにも思います。コンピュータによる

単なせいか「とりあえず申し込んだ」という者が多選別はあいそがないですが，それもしかたないといく見られました。その中には，「友人が申し込んだ

う感じはしています。

から」とか「おもしろそうだったから」という理由
で申し込み，２回目からまったく出席しないという今後の方針者が，例年よりはるかに多く含まれておりました。
最初にレポート等で選抜するという，去年までの履

今回のアンケートは，一般教育演習担当の教官の，修調整法の方が，演習にふさわしい履修者を集める

教育に対する熱意を反映したものとして，さまざま

ことができたように思います。

な点で参考となるものでした。とりわけ，履修調整

・学生の履修機会の公平性は大事であると思いますの方法とのかかわりで，多くのご意見をいただきまが，演習の成果をあげるためには，多少不公平になっした。とくに，学生の意欲を大切にしたいという複ても履修に競争をとりいれることも必要と考えます。

数の担当者の意見は，今後考えていくべき方向を示

私はそれによって「やる気」のある学生が集まれば，したものと思われます。

運営がスムーズで，レベルの高いゼミを行うことがしかし，一般教育演習はフレッシュマンセミナー可能になると考えます。私としては，レポートによとして位置づけられています。したがって，１年次り選抜したいと考えておりますので，希望する者はの学生が大学教育にスムーズになじむことができる

独自の選抜を行わせていただきたくお願い申し上げ

ように指導し，異なる専門分野を志向する学生同士ます。

の討論等を通じて，学生が主体的に学ぶことを習得

なお，人数を少なくする（25〜30名程度）ことは，する場を造り出すことが重要です。この趣旨を考え良いと思いますので，定員をオーバーした演習は，

ますと，やる気のある学生を集めることも大切です

コンピュータなどで履修者を決定するなどの必要はが，少人数クラスの利点を活かして，大学で学ぶとあると考えます。

いうこととはどういうことであるのかを具体的に指・調整以前の問題として，１年生（特に一学期の場

導し，学生にやる気を起こさせるようにする教官側合）は，そもそも大学の授業（特に演習というスタのさらなる意欲と工夫が望まれます。

イル）に関してイメージできていないような気がする。
先輩の話を聞いたり，演習というものについて学

また，来年度はコアカリキュラムの導入に伴い，「分野別科目」および「複合科目」の履修調整を行うので，学期始めの教務関係の事務量が飛躍的に増13

センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)

大することが予想されます。さらに，授業の進行にであると思われます。

支障をきたさないためには，２週目に履修者が確定

以上のような理由により，平成13年度については，していることが望ましいのですが，希望する教官各

一般教育演習の履修調整に関しては，平成12年度の自とコンピュータという２本建ての履修調整を行う

方式を踏襲し，必要であれば平成14年度以降に再度，ための日程のやりくりが困難であり，一般教育演習

検討し直す機会を設定することにいたします。

の履修調整の方法については，さらなる検討が必要＊＊＊

全学教育の企画責任者からひとこと＊＊＊

科目の誕生と終焉「西洋近代史・日本近代史」企画責任者

文学研究科助教授

白木沢旭児「西洋近代史・日本近代史」は，平成７年度に新下でつながっていることをう

設され，今年度まで６年間行われました。新年度からやましがられます。文系４らの全学教育科目の見直しにより，廃止されること学部の物理的な垣根が低いこになっているので，今年度をもって最終年度となりとが北大の特徴（長所）と思ます。対象とする学生は法学部，経済学部のみであわれます。したがって，近代

り，西洋近代史もしくは日本近代史が選択必修となっ史の授業も，文学部では講ていました。新設時の理由は，法学部，経済学部学

義・演習いずれも常時開講し生には，西洋・日本近代史の基本的知識が必要とのていますし，経済史，政治

学部側の判断であったようです。この目的がどの程史，政治思想史，教育史などの授業も，それぞれの度達せられたかは，今のところわかりません。当科学部で開講されています。学部移行後も，所属学部

目は１年次に履修する学生が多い授業でしたが，むを問わず，必要に応じてこれらの授業を自由に選択

しろ学部にあがり，所属ゼミが明確になった後に近できるようになれば，全学教育科目「西洋近代史・代史の知識が必要となる（知識の欠如に気がつく）

日本近代史」の担った課題も達成できるのではない

場合も少なくないと思います。しばしば他大学の先かと思います。

生から，北大は文系４学部と附属図書館がすべて廊高等教育

HIGHER EDUCATION

第３回北海道大学教育ワークショップ「インタラクティブな授業の開発」
ファカルティーデベロップメント（FD）には，本

こでは，（1）教員の教育能力の向上のための研修と来教員の資質向上を含む広い意味がありますが，こ（2）教育課程の向上のための活動の２つを中心とす

14

センターニュース No.32

る，教育機関の教育改善の意味に使っています。

October 2000 (北大高等教育総合センター)

かにすることを目的としています。

北海道大学では，1998年10月に札幌市の真駒内ハ
イツ北海道青少年会館において「21世紀の北海道大学の教育像を目指して」というテーマで，全国的にも先駆的な第１回目の合宿形式のワークショップを行いました。また，昨年1999年11月には，札幌市定山渓の青らん荘において，「教育機関としての北海
道大学の戦略」というテーマで，第２回目ワーク
ショップを行いました。いずれも各部局から40名程
度，他大学から数名の参加者があり，タスクフォー＜参加者＞
研修教官は各学部の教育企画に中心的に関わっている教官を含む

２名から３名大部局は４名（40名以上の応募があった場合には調整します）
参加者は全コースに出席

バスに研修参加者全員とタスクフォースが乗車（バスから研修開始）
普段着の参加で１泊します。

スも含めて熱心な研修が行われました。北海道大学のFDは，講演などによって教育のための「知識」や＜主催者側＞「技法」を一方的に教え込むことではなくて，ワープロデューサー１名

丹保憲仁

クショップ形式で参加者が討論をしながら教育の新

タスクフォース

７名

高等教育開発研究

しいパラダイムやスタイルを創造していくことに特徴があります。これらの成果は，「IDE機関誌：『現総長部教官その他
その他事務

１〜２名

代の高等教育』412号，1999年」や朝日新聞，北海道新聞にも取り上げられ，全国的な反響をよんでいます。また，これまでの経験を集積して作られた「北海道大学FDマニュアル」（高等教育ジャーナル―高等教育と生涯学習，第７号，2000年）として刊行され，多くの大学で利用されています。今年度のFD＜作業目標＞
研修教官は，以下の大学の教育改善に資する具体的方略を身につけます。
１）大学という教育機関における教育の在り方の基本を理解します。

は，「インタラクティブな授業の開発」というテー

２）カリキュラム設計の基本を身につけます。

マで以下のように実施します。

３）シラバス表現の基本を身につけます。
４）授業設計の基本を身につけます。

平成12年11月17日（金）〜 18日（土）（１泊２日）
研修場所：

小樽市朝里川温泉
マリンヒルホテル小樽

主催：５）目標設定と成績評価基準について理解しま
す。
６）学生中心授業を体得します。

高等教育機能開発総合センター＜研修形態＞＜趣旨＞

18才人口の減少傾向や若者の文化的背景の変化か
ら，従来の教育内容や教育技術では大学教育の水準を維持することが，ますます難しくなってきました。

１）体験型研修とします（講演会型にはしない）
２）ミニレクチャー，グループ作業，全体討論の繰り返しで構成します。
（ひとり，30分以上は講義をしない）

今，大学の教育現場では，学生の自主性を引き出し，

３）異なる資質のグループ員が，建設的な意見

学生に知的な刺激を与えることが強く求められてい交換することにより，生産的な成果を得まます。このワークショップでは，専門の壁を越えてす。

大学教育について議論を行い，インタラクティブな

４）研修自体が，グループ学習形式であり，学教育を設計し，次世代の大学教育像を具体的に明ら生参加型授業を体験することになります。

15

センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)（100人規模）＜グループ作業のテーマ＞

４）学生間インタラクション―少人数授業

このワークショップでは，５グループに分かれ，

５）マルチメディアを利用したインタラクティ

以下のテーマで科目設計をします。各参加者は，グブ授業

ループ作業，発表・討論により教育の基本要素，授
業設計，授業法，評価法などを学びます。
１）インタラクティブな授業―講義型（100人規模）（注）従来interactiveの日本語表記として「インターアク
ティブ」および「インタラクティブ」の両方が高等教育研究の分野で使われていた。しかし，英語教育の分野では後２）インタラクティブな授業―講義型（50人規模）

者の表記のみを採用していることなどを勘案して，本誌では今後「インタラクティブ」の表記のみ用いることにし

３）学生インタラクション―大人数授業

生涯学習

た。

LIFELONG LEARNING

全国国立大学生涯学習系センター研究協議会が開催されました
10月5日〜6日，本学が当番校となり，北海道大学

降の当番大学を決めました（平成13年度は富山大学

百年記念会館，情報教育館を会場に，第22回全国国に既に決まっていましたが，平成14年度は弘前大学，

立大学生涯学習系センター研究協議会が，25大学の平成15年度は琉球大学に決まりました）。

生涯学習教育研究センター，大学教育開放センターなどから75名の参加者を得て開催されました。

第２日目は，「生涯学習社会における大学開放の在り方及び大学開放促進における国公立大学と私学第１日目には，冨田房男副学長の当番校挨拶の後，ネットワークの取組み」，札幌市教育委員会生涯学

文部省生涯学習振興課貴村好隆専門職員のご挨拶を習部生涯学習振興課の大瀬秀樹社会教育主事が「札受けて開会行事が行われ，続いて協議事項(１)大学教

幌市民カレッジの取組み」について報告を行い，討育システム及びカリキュラムの「生涯学習化」に向論が行われました。

けた生涯学習系センターの役割について，(２)住民の大学の生涯学習の取組みについての情報交流，経ニーズに対応した公開講座の多様化について，(３)験交流や専門の職員養成について全国的な連携の必「大学における生涯学習推進」研究プロジェクト中

要性，市民のニーズをいかに把握するか，生涯学習

間報告について協議しました。大学の授業を正規にへの取組みを研究の発展にいかに結びつけるか，に公開するとともに，公開講座の成果を大学の授業について議論しました。

生かす実践についての交流，討論が行われ，次回以16センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)

生涯学習フォーラム
講演と討論の集い「ユニバーシティー・ビジネスパートナーシップ」
生 涯 学習 フ ォ −ラ ム の 一環 と し て， 来 日 中の

日時：平成 12 年 11 月 7 日（火）University of Nottingham の教授で，高等教育および成午後４時から６時まで

人教育の研究者として著名なモルガン氏による講演

場所：北海道大学情報教育館４階 多目的小教室（2）と討論の集いを開催いたします。

フォーラムテーマ及び講師：

大学と産業界との連携は我が国だけでなく国際的「ユニバーシティー・ビジネスパートナーにも重視されるようになっていますが，イギリスおシップ」

よびヨーロッパにおける大学と産業界の連携の現状

ノッチンガム大学教授と課題について，大学の生涯学習機能との関わりで，ウィリアム・ジョン・モルガン氏

報告していただきます。
本学における大学と産業界のパートナーシップの当日は英文レジュメと簡単な通訳を用意しますの

あり方を考えるうえでも大変有益と思われますので，で，お気軽にご参加下さい。

学内の教職員および興味関心ある方の参加を呼びか問い合わせ先：けます。

高等教育機能開発総合センター生涯学習計画研究部（内線5306，Email: tmachii@high.hokudai.ac.jp）

入学者選抜
速報

ADMISSION SYSTEMS北海道大学AO入試出願締め切る

本学初めてのAO入試の出願が，10月10日（火）に月27日（金：予定）に第１次選考合格者が発表され締め切られました。出願者数の一覧は次の通りです。

ます。第２次選考は，11月12日（日）に課題論文と平均倍率は4.2倍で，各実施学部のアドミッションポ

面接によって行われ，11月27日（月）に最終合格者

リシーに合致した高校生が多数応募してきています。

が発表されます。詳細については次号でお伝えしま

現在，提出された自己推薦書，個人評価書，調査書，す。

諸活動の記録による書類選考が進められており，10

経済学部

理学部

理学部

地球科学科

化学科

歯学部

薬学部

水産学部

計

募集人員

10

5

8

10

15

16

64

出願者数

60

24

19

24

105

39

271

17

センターニュース No.32

October 2000 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, Aug. ‑ Sep.
11日

8月
24日
25日
30日

・（会議）第 68 回全学教育委員会小委員会
・ センターニュース第 31 号発行
・（会議）第 69 回全学教育委員会小委員会

13日
18日
20日
21日

9月

行事予定

・（会議）第 3 回センター予算・施設委員会小委員会
・（会議）第 70 回全学教育委員会小委員会
・（会議）第 71 回全学教育委員会小委員会
・（セミナー）北海道地区大学ガイダンスセミ
ナー・（会議）第 33 回センター運営委員会
・（会議）第 34 回全学教育委員会

SCHEDULE, Nov. ‑ Mar.
【日（曜日）】

【行事】

【備考】

11 月
12 月

25（月） 〜 1 月 5（金）

冬季休業日

1月

9（火） 〜 11（木）

補講日

12（金）

授業再開

20（土） 〜 21（日）大学入試センター試験【19日 (金) 休講】2（金）第2学期授業終了

5（月） 〜 16（金）

定期試験

20（火）正午

定期試験成績提出締切

19（月） 〜 21（水）追試験

23（金）正午

追試験成績提出締切

25（日）北海道大学第２次試験（前期日程）【予定】12（月）北海道大学第２次試験（後期日程）【予定】中旬〜 下旬学科等分属手続

2月

3月

編集後記

当該学部

センターニュース 第 32 号

土曜日の午後，手稲山に登った。眼前に広がる眺望(北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌)に思わず心を奪われた。斜光に輝く石狩平野，蒼く煙

発 行 日：2000 年 10 月 25 日る夕張山地，アーチ状に大地をえぐる石狩湾.....自然と発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

都市が近接するこの美しい街を，私は他には知らない。
AO入試が始まった。様々な資質を具備した高校生〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854

が，この美しい街を目指してやってくる。期待に胸を編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・

膨らましているに違いない。彼らの資質を磨き，その町井輝久・植木廸子・鈴木 誠

期待に応えることが私たちの使命である。それが実現

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員までできた時，北大はこの街の中でも，さらにその輝きを

電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521

増すことだろう。

18

(うさぎ)

インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center