あとがき
本誌を手にとって頂き，誠にありがとうございます。

「幸せ」の意味は，一様ではありませんが，美術を学「難しいことを簡単に，簡単なことを深く，深いことをぶことによって拓ける「幸せ」とはどのようなものか，面白く…」（井上靖）と言いますが，未だ山麓青しと自どういった教科内容の提供が，それらを目指そうとする覚をしております。なるべく平易な表現に努めておりま態度形成につながるのか。これらについての明快な答え

すが，私の至らなさについてご容赦頂けますと幸いです。には，今の私ではまだまだ到達できそうもありません。

今からもう 10 年以上前になりますが，私が大変お世

しかし，その問いこそが「造形」を「美術」に昇華させ話になった校長先生が，生徒たちに「この国の憲法は国中 学 美 術

日文 教授用資料るのではないかと考えています。

民が幸せになることを保障しているか」と全校朝会で問Vol.3

われました。ご存知の先生も多いのかもしれませんが， 【著者プロフィール】
答えはＮＯです。恥ずかしながら，私はその時，即答を花輪大輔（北海道教育大学札幌校准教授）することが出来ませんでした。
その後の講話では，「幸せ」

日本文教出版「中学美術（令和３年度版）」及び秀学社

ではなく，「幸せを追求する権利」が保障されていること，美術資料（北海道版）著者。

そして，その権利を行使できるように自己の可能性を広【お問い合わせ先】

げる大切さについてのお話しされていましたが，その講

hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp

話との出会いが，私がこれまでの授業実践や指導・支援，

011-778-0968（研究室直通）

花輪 大輔

ひいては教師としての振る舞いを本当の意味で振り返る【表紙・本文イラスト】

きっかけとなりました。

松本

中学美術

B301 相談室佳子（北海道教育大学札幌校4 年）

vol.3

日文 教授用資料
令和 3 年（2021 年）4 月 1 日発行

本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。
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若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室「平面構成」はどのように扱っ

ちょっと考えようA 先生：リズムとかリピテーション，アクセント，セパレーションとかだよね？

生徒作品の展覧会等で，平面構成作品をB 先 生 ：それって，どうやって授業で扱うのが正解なよく見かけます。「デザイン」の授業で扱んですか？

われていることが多いように思いますが，

花 輪 ：どうしてそんなこと聞くの？

ポスターカラーを用いた平面構成作品でもB 先 生 ：中学時代のデザインの授業で，何種類も何種「絵」として捉えた方がよいものや学習指類も描かされた記憶があって……。

導要領に示された指導事項を満たしていな

花 輪 ：造形原理の修行をしたんだね。

⎤⎟⎟
色彩⎟
⎟
材料⎟⎟肌合い⎟⎟光⎟ ➡️⎟⎟運動＊ 映 像 や キ ネ⎟
テ ィ ッ ク ア ー ト⎟の場合⎟⎟⎟
その他⎦【具体操作】

増減
粗密量
位置
方向
重なり
色価
空間
重力

非 対 称（アシンメトリー）
称（シンメトリー） ⎡⎡ 対⎣ ほ ぼ 対 称（亜シンメトリー）⎜⎜
割（ディビジョン）⎜ 比 率 ・ 均 整（プロポーション）⎡ 分⎜
曲（ディストーション）⎣歪調 和 ⎜⎡
⎜ 均– 強調（アクセント）
衡（バランス）⎜（ハーモニー）⎜⎜⎜⎜⎜⎜⎡ 繰 り 返 し（リピテーション）⎜交代（オルタネーション）
統 一 ⎜対 比 ⎜⎜➡️⎜ 律⎜階動（リズム）調（グラデーション）（コントラスト）（ユニティ）⎜⎜⎜分
離（セパレーション）⎜⎜⎜⎜
配列（プログレション）⎣⎜⎜⎣ 変 化 ⎜⎜置（レイアウト）（バラエティ）⎡配⎜ 構成（コンポジション）⎜ 集中（セントラルディ）⎜⎣
放射（レディエーション）⎜⎜⎣ 緊張（シュバヌンク）
勢（ムーヴマン）– 動【造形の秩序】

大小形

主題やイメージ

B 先生：「構成美の秩序」ってありますよね？

【造形要素】

主題の深化やイメージの広がり

07 たらいいですか？

【造形原理】

三井秀樹『美の構成学』中公新書，1996，p115，一部加筆をしています。

いものも少なくありません。こういったこ

学習指導要領では単なる演習にならないようとは中学校美術が抱える大きな問題の一つに書かれているんだけどね。

です。

B 先生：「訓練」とか「修行」にしないために，実際の授業ではどう扱うべきですか？
花 輪 ：その活動の中で，どんな「自己内対話」があったらいいと思う？
A 先生：「どんな工夫をしようかな」とかですかね？

1 .「自己内対話」を想像してみよう

花 輪 ：それって表現活動のみの場合じゃないかな？
B 先 生 ：アッ，そうか！鑑賞の活動と〔共通事項〕の平面構成に限ったことではありませんが，指導も関連させられますよね。

生徒が主題生成や主題実現に向かう場面での花 輪 ：誤解を恐れずに言えば，絵画の構図だって構「自己内対話」の想定が，資質・能力の発揮成なわけだし，指導者としては「実感を伴うを支える授業設計の鍵です。

理解」を考えたいね。では，平面構成の問題

それが形や色彩，或いは描画材の扱いなど点について考えてみようか。に偏ったものであるならば，単なる技法習得が目的化した授業ということになります。
「主題」と「創造的な技能」とを行ったり来たりする中で生ずる「自己内対話」は，思考の橋渡しとしての「言語活動」の一つです。
見栄えもするし生徒も喜ぶと思いますが，芸能人の「肖像画」の色面・明度分割などで，どのような「自己内対話」が起こりうるのでしょうか。特に，輪郭線や分割線を教師が提供しているなら，明清色や暗清色などの色彩感覚の訓練ための “ 塗り絵 ” と考えることが妥当です。

2

2. そもそも「構成」とは？

3. 指導事項としての要件は？

前掲の問題点は，指導者が平面構成をデザ

今回の学習指導要領改訂の大きな変更点

インのための練習として狭義に捉えているこの一つは，「デザインや工芸など表現する活とが要因の一つです。

動」における主題の扱いが明確にされたこと「構成」は，幾何形体を並べることでも文様です。「構成や装飾の目的や条件などを基に，を描くことでもありません。私たちの日常生

対象の特徴や用いる場面などから主題を生み活にある形態や色彩を造形的な視点で捉え，出す」ことが指導事項として示されています。

写実表現とは一線を画した目で視覚の法則や主題とは「表したいこと」なのですから，○原理を見いだしたり，美術表現や鑑賞のコツ○のための「構成」とならない限りは，指導を掴んだりしながら，造形感覚を豊かにする事項の要件を満たしていないと理解することことが目的とされています。

が妥当です。

上の図は，造形要素やその具体操作と造形特にデザインの学習では，目的や条件に対の秩序の関係をまとめたものです。図の右側

して，A 案と B 案のどちらが相応しいかなにある造形の秩序は、主題を効果的に表すたどを，造形原理や他者が受ける印象などの視めの可能性として、生徒自身が選んだり、自点で検討する活動を取り入れたいものです。

身の参考作品の特徴を分析する視点としたりそうして，自らの表現の推敲を重ねることして活用することや気付くことに意味があるがデザインプロセスを体験的に理解することと感じます。につながります。

これらは、デザインの中で活かされるだけその際，ポスターカラーを扱う必要性があではありません。生徒個人の「感情などの心るか，色紙等で代替が可能か，コンピュータ象」を主題として扱う平面構成の実践をよくを用いることは可能かなどの他，対話への必見かけますが、それらはデザインではなく、要感のためのグループ編成などの検討をした「絵や彫刻」として扱うことが妥当です。

いものです。

3

若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室「鑑賞」の授業は何を大切にす

08 ればいいですか？
A 先生：いつかは覚えてないんですけど，作品解説を読んでから鑑賞をするのは良くないみたいな

1. そもそも「鑑賞」って？

ことをいわれた記憶があるんですけど……？
花 輪 ：よくないとまでは言ってないんだけど……。
B 先 生 ：でも，私も記憶にあります。
A 先生：事前の情報があった方が，詳しく分かるんじゃないですか？
花 輪 ：そりゃぁ，その方が詳しく分かるんじゃないかな？
作品解説を読んでそれが本当なのか確かめるような見方が悪いと言った訳じゃないんだ。
いる人は少なくないし、……でも，さっき「分かる」って言ってたよね？
A 先生：ええ，言いましたけど？
B 先 生 ：……。アッ！そういうことですね。
花 輪 ：気がついたかな？
その見方はね，芸術を「知る」ための見方であって，芸術を「感じる」ための見方じゃないんだ。

3. 鑑賞の経験

誰もが，美しい夕日や広大な景色に感動し鑑賞の経験の浅い人は年齢に関係なく，作た経験があるのではないでしょうか。それを品を好みで捉えたり，記憶や想像をベースに安定した姿にしたいと願うとき，芸術の萌芽次々に話を紡いだりする，作品をじっくり見があると言われます。現代であれば SNS へようとせず，自分の記憶や経験に連想が飛躍の発信を通じて大勢の人とそれを共有するとしたりする特徴があるようです。

いったことも少なくないように感じます。

ここで私たちが着目すべきは，この段階が美しい夕日と出会って感動しているとき未経験であれば次の段階には進めないのだと大学生にこれまでの美術鑑賞の経験を問は，主観と客観が一つになっています。「茜すると、積極的に授業で扱う必要があるというと「美術番組の VTR を見て感想を書いた」

色に染まった空が綺麗」などということを思うことです。見たことや感じたこと、連想しという回答が少なくありません。これは美う前の状態です。その段階を飛ばして「何がたこと、考えたことなどを語り合いながら，術の経験ではなく国語の経験と考えること描かれているか」，「それが何を意味しているお互いの「気付き」を自由に紡いでいく鑑賞が妥当であり、VTR の視聴と感想の記入でか」と問うと，生徒は直ちに作品を客観的にの経験を保障したいものです。この経験は，1 単位時間が消費されるなら，それは授業捉えてしまいます。つまり，見て感じる前に美術や芸術を「感じるもの」，或いは「楽しではなくて自習です。

分析的な見方・感じ方・考え方で鑑賞の活動むもの」として捉えることにつながっていきを始めてしまいます。

ます。

私が子どもの頃，鑑賞の授業を受けた記

今も，美術館に行くと，そういう見方をして

2. 認知的な働きかけの罠

憶もありませんし，「鑑賞の授業」といわれ見て感じたことを言葉にしながら，集団でても，ピンと来ない先生も少なくないかも

互いのイメージを対話で紡いでいく鑑賞方法

知れません。しかし，近年では鑑賞教育のは実に魅力的です。風景画であれば気温や太充実が求められるとともに，多くの実践事

陽の日差し，頬に当たる風を感じてみたり，例の報告や様々な鑑賞方法が提案されてい人物画であれば描かれた人と話してみたりす

ます。

るなど，画面の中に入り込んで，生徒の主観

ここではまず，美術鑑賞の大きな意味が追と客観が一つになる段階を大切にしながら，体験であることを確認したいと思います。

生徒の「追体験」を支えたいものです。

４.「見る」ことの意味
みなさんはスーパーマーケットで「林檎」を見るとき新鮮かどうか，価格相応かなど，美術作品は，作家の感動や主題，さらには例えば絵画作品には，それを描いた画家の生消費者の目で見るのだと思います。しかし，それらの実現に向けた表現技法を選択してい立ちだったり，生き方だったりが反映され「林檎」を描こうとするとき，或いは鑑賞す生み出されたものです。そうして作品が生たりするよね。でも，見て感じる前にそれをるときには，色合いや調和の美しさを捉えよみ出される芸術活動の過程を，生徒個人の生徒たちに言うと，見方・感じ方・考え方をうとする目で見るのだと思います。そのよう経験や造形感覚を駆使して主体的に読み解狭めてしまう危険性もあるんだよ。

な「目」や美しさを捉えようとする「心」はくことで，生徒個人の中に個性的な意味がB 先 生 ：……鑑賞した後に，その画家について「もっ水やりを怠ると枯れてしまうと言われます。

生成されたり，価値が創造されたりするとと詳しく知りたい」とか「他の作品も見てみ私が中学生の頃，歴史の授業で，縄文時代言えます。このことは「絵や彫刻」だけでたい」ってなった方が素敵ですね。と弥生時代の掛け図を並べた発見学習に取りなく「デザインや工芸」でも同様であり，

花 輪 ：じゃあ，もう少し鑑賞の学習について深く考組んだ記憶があります。美術鑑賞とは何が異発想や構想と鑑賞の学習を貫く生徒の「見えてみようか。

なるのでしょうか。ここに，美術鑑賞の充実方・感じ方・考え方」の育成につながるもを考えるヒントがありそうです。のです。

45

若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

新学習指導要領への準備はど

09 うしたらいいですか？

３ ． 指 導 内 容 や 指 導 計 画 の 妥
当 性 を 検 討 し て い る

4 . 生 徒 の 造 形 的 な 視 点 を 豊
か に す る た め に 、 表 現 及 び 鑑 賞の 全 て に 共 通 事 項 を 位 置 付 け てい る□ ‌表現形式や技法などの指導に当たっては，教師の価値観による一方的な指導や，特□ ‌色彩の色味や明るさ，鮮やかさを捉える定の表現形式や表現手段，技法，材料の場面を設定している。

画一的な教え込みにならないように留意□ 材料の性質や質感を捉える場面を設定ししている。ている。

□ ‌生徒一人一人の希望や考えを大切にし，
１ ． 新 学 習 指 導 要 領 が 求 め る「 指 導 と 評 価 の 一 本 化 」に つ いて 理 解 し て い る

A 先生： 4 月から新しい学習指導要領が全面実施なんですけど，準備ってどうすればいいですか？
B 先 生 ：えっ？

まだやってないの？

□ ‌本ページ左下の目標や評価の観点の組み

A 先生：何もやってないわけじゃないけどさ……。

替えや，発想や構想と創造的な技能，鑑花 輪 ：そのための移行措置期間だったわけだし，年賞の能力が相互に働くことについて理解

計の整備とかが冬休み中の宿題になってる学している。

校も多いと思うけどね。

□ ‌各題材の指導計画において，それぞれのA 先生：一応，自分なりに考えてるんですけど，自信単位時間に主として発揮を期待する資質・がないというか…，それでいいかどうかが不能力を明確にすることを理解している。

安なんですけど…。

‌□「主体的に学習に取り組む態度は」①粘り

B 先 生 ：その気持ち，分かる！

強い取組を行おうとする側面と，②自己

花 輪 ：なるほどね。前回の改訂と大きく変わるのは，の学習を調整しようとする側面から判断

目標と評価の観点の組み方，あとは「デザイすること（BBA や CCA は相応しくないン・工芸」の主題の位置づけかなぁ。それ以こと）を理解している。

外は，前回改訂をしっかり理解していれば，□ ‌評価の目的は評定ではなく，生徒一人一大きな問題は起きないと思うよ。

人の学習の成立を促すためのものである

B 先 生 ：それは分かるんですけど，妥当性が…。

ことを一層重視し，生徒とそれを共有す

花 輪 ：気持ちは分かるけど，先生が自信を持てないるための方策を実行可能な範囲で考えてと生徒たちに伝わっちゃうよ？

いる。

A 先生：ですよねー。

2 . 各 領 域 に 示 さ れ た 指 導 事
項 を 理 解 し て い るら，確認をしてみようか。

□ ‌１、2・3 年生の題材配当計画において，今回整理された資質・能力

それぞれ絵（描く）と彫刻（つくる），デ

H29 年改訂版

関心・意欲・態度

思考力・判断力・表現力等

発想・構想の能力

知識

創造的な技能技能

鑑賞の能力

主体的に学習に取り組む態度

さや楽しさ，寂しさなどを捉える場面をるために，主題やその意図に応じた表現設定している。

技法を選んだり，それを体験的に身に付□ ‌形や色彩などの組合せによる構成の美しけたりするような，創造的技能の発揮のさを捉える場面を設定している。

機会を適宜設けている。

□ ‌余白や空間の効果，立体感や遠近感，量□ ‌見る力や感じ取る力，考える力，描く力感や動勢などを捉える場面を設定していなどを育成するためのスケッチを適宜位る。

置付けている。

□ ‌造形的な特徴などを基に，見立てたり，‌「デザ□「絵や彫刻」などに表現する活動，心情などと関連付けたりして全体のイインや工芸」などに表現する活動の特性メージで捉える場面を設定している。

を理解し，互いのよさや個性などを認め□ ‌造形的な特徴などを基に，作風や様式な尊重し合うような場面を適宜設定していどの文化的な視点で捉える場面を設定しる。ている。

□ ‌表現の材料や題材などについては，地域の身近なものや伝統的なものを適宜取り※〔共通事項〕は感覚的な体験で終始したり，‌上げている。

それ自体を単独で扱ったりするものでは□ ‌自己の夢や目標などから主題を生み出し，ありません。 Check1 で触れたとおり，自己の肯定的認識を高め，未来への憧れ表現や鑑賞の活動に適宜位置付け，本教などを思い描くなど，自己実現を目指す科の「知識」として実感的な理解を促すような題材の配当がある。

必要があります。用語の暗記などに終始□ ‌日本及び諸外国の作品の独特な表現形式，することも避けたいものです。

漫画やイラストレーション，図などの多花 輪 ：だったら，簡易的なチェックリストを作るか

H20 年改訂版□ ‌形や色彩，材料，光などから感じる優し

生徒個人のよさの発揮や資質能力を高め

ザイン（描く）と工芸（つくる），鑑賞の※ ‌題材の特質によっては，位置付けが困難様な表現方法を適宜位置付けたり，活用な項目があるかも知れませんが，適宜位したりするようにしている。

置付ける必要があります。造形要素や具□ ‌美術の表現の可能性を広げる，写真・ビ体操作については Q ７の表を参考にしてデオ・コンピュータ等 の映像メディアの下さい。

積極的に活用している。

5 つの分野の題材（活動）が，バランス良く配当されている。

□ ‌デザイン・工芸に関しては，構成・装飾の目的や条件，伝える目的や条件，使う目的や条件から主題を生み出す題材がバランス良く配当されている。

〔共通事項〕

6

現段階で考えられる事項をチェックリスト化しまし日本文教出版の HP では年間指導計画案や題材内容資たが，いかがだったでしょうか。私の個人的な印象で料（評価規準例）をはじめ，「中美（チュービ）：中学すが，前回の改訂の時は，〔共通事項〕の新設や，言校美術の先生応援サイト」など，教師向けの情報が充語活動の導入もあり，教師向けの資料が豊富だったよ

実しています。また，国立教育政策研究所教育課程研うに思います。しかし，今回の改訂では自ら積極的に究センターの HP に「指導と評価の一体化のための参資料にアクセスしなければ，確かな情報を得られない考資料」がありますので，目を通しておくと良いと思ような印象です。

います。
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