様式１

港 区立芝 小学校

令 和 ５年 度 授 業 改 善 推 進 プラン
国語社
会

育成を目指す資質・能力

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・情報と情報との関係づけ

・図表やグラフなどを用いて自分・授業内やモジュールの時間を活用し、漢字や語の仕方、図などによる語句の考えが伝わるように書き表し方

句の基礎的な力を養う。と語句の関係の表し方をを工夫すること。

・図書館司書と連携し、関連図書の準備と並行読理解し、使う力

・学年が上がるにつれ、自分の考書の推進、読み聞かせや読書の充実を図る。

・言葉による見方・考え方

えを人に伝えようという意識が低・授業の中で、ペア学習やグループ学習をしたり、を働かせるための基礎的下傾向にある。

自分の考えや相手の考えを共有する時間を意図な知識及び技能

・相手の話を最後まで聞くこと、自的に設けたりする。

分の考えを分かりやすく伝えるこ・図表やグラフなどを用いたモデルとなる文章のと。

提示や書き方、話型の提示をする。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・社会生活について総合・基礎的な知識の習得。（都道府・教室掲示等の学習環境を工夫し、地図や年表な的な理解を図るための基県名、主な大陸名、海洋名及び位どに日常的に親しませる。

礎的な知識及び技能置等）

・教科書や副読本、地図帳、図書資料等を活用し・社会的事象の特色や相・社会科の学習を自分事として捉て主体的に課題解決する場面を計画的に位置付

互 の 関 連 、意 味 を「 自 分え、自らの生活に生かしたりこれける。

事」として捉え、これからのからの社会の発展に貢献しようと・社会的事象について学んだ上で、自分たちはど自分の生活に生かそうとしたりする態度。

うすればよいのか、これから何が大切なのか、なする力

ど、児童が「自分事」として考えるきっかけとなる問いを教師が意図的に発する。

算数

育成を目指す資質・能力

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・日常の事象を数理的に・問題の中から、問題を解くため・教科書の問題をアレンジし、不必要な情報も含捉え、正しく処理する力に必要な情報を自ら選び出すこめた問題を提示し、必要な情報を選択する学習

・数学的な見方・考え方をと。

活動を行う。

働 か せ 、 事 象 を 簡 潔 ・明・解答の根拠となる条件を抜け落

・問題の解決後に、その解決方法の妥当性を議瞭・的確に表したり目的にとすことなく正確に記述すること。

論する時間を設定し、解決に必要な条件を整理応じて柔軟に表したりする

・計算の過程で用いた考えを正しする学習活動を行う。

力く説明すること。(以上は、令和 5

・思考の過程や結果を表現できるよう、途中式を年度全国学力・学習状況調査参書かせることを徹底して指導し、図やグラフなども照)含めるなどして自分の考えを適切に表現する学・変化と関係領域(測定)やデータ習活動を行う。の活用領域に関わること。(東京・抽象的な内容を具体的な内容として捉えられるベーシックドリル参照)ようにするため、低学年から系統的に図や表、グラフに表現する学習活動を行う。

理科生
活育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・自然の事物・現象につい・問題に対する予想を立てること・自然の事物・現象についてのイメージと、既習のての理解を図り、観察、実はできるがその予想をもった理由

内容や生活経験、実験、観察、映像資料などで調験などに関する基本的なや根拠を説明すること。

べた結果から導き出した結論とを意味付けたり関技能・結果をもとに、考察を書くこと。

連付けたりする活動を意図的・計画的に行ってい・観察、実験などを行い、・自然の事物・現象についての理く。

見方・考え方を働かせた解や観察、実験などに関する基本・観察記録や実験データを表に整理したり、グラフ問題解決の力的な技能。に処理したりして考察を充実させる。さらに、これ・自然を愛する 心情や主らの表やグラフを活用しつつ科学的な言葉や概体的に問題解決しようとす

念を使用して考えたり説明したりする学習活動をる態度行い、考察を深めていく。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

具体的な活動や体験、他・自然との関わりや生活体験が少・校庭や公園等の自然に親しんだり、季節ごとの学年や地域の人との交流ない。

変化を感じたりできるような指導計画を立て、社を通して、身近な生活に関・自分と地域との関わりに気付い

会及び自然の特徴やよさ、それらの関わり等に児わる 見方・考え方を生かている児童は少ない。

童自ら気付けるようにする。

し、自立し生活を豊かにす・よりよく工夫したり、友達のアイ・試行錯誤して活動の楽しさや満足感、成就感なる資質・能力

デアを自分のものに生かそうとしどの手応えを感じられるような学習環境を整え、たりすること。

自らの学びを次の活動やこれからの生活に生かしたり、新たなことに挑戦したりできるようにする。
・教師が「聞いて・助けて・任せて・見守る」授業づくりを行っていき、児童の思いや願いを基にした授業づくりを行っていく。

音楽

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

主体的・協働的に音楽活・音楽の好き嫌いに個人差があ・学習過程に見通しをもつ場面、他者の表現や考動に取り組み 、音楽的なる。

えのよさに気付く場面、振り返る場面、生活の中見方・考え方を働かせなが・思いや意図をもった表現を追求の音楽とのつながりに気付く場面を設定する。

ら、思いや意図をもった表していく態度。

・歌唱や器楽の技能、読譜の知識等を確実に身に現を追求したり、音楽のよ・器楽の技能の習得などに粘り強付けられるようにスモールステップで継続的に取さを味わったりする資質・く取り組むこと。

り組んだり、友達と交流しながら知識や技能を習能力図工得する常時活動を工夫したりする。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

造形的なよさや表し方など・図工が好きという児童 95%、図・児童が学習課題を理解し、主体的に取り組むたについて考え、共感的に工は分かる（できる）という児童めに、一単位時間の導入を工夫する。

作品などに向き合い、自分95%であるが、学習評価と比べ・題材と指導計画を工夫することで、習得・活用・の見方や感じ方を広げる

ると、実感と能力の差がある。

探究を繰り返すことができるようにする。

力。

・個人差が大きい。

・自他の作品のよさに気付くことができるようにす（思考力、判断力、表現・思考したことを表現に結び付けるために、制作した作品や、身近な美術作品、美力）て深めること。

術館への校外学習など、鑑賞の時間を工夫する。

家
庭育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

実践的・体験的な活動を・知識や技能の習得に、個人差が・知識を生活体験等と関連付けてより深く理解す重視した学習を通して、生ある。

るとともに、日常生活の中から問題を見出して活をよりよくしようと工夫

・身に付けた知識や技能を、日常様々な解決方法を考え、また新たな課題を見出する資質・能力生活と結びつけること。

す過程を重視した学習の充実を図る。
・衣食住など生活の中の様々な言葉に実感を伴って理解する学習活動や、自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり、説明したりするなどの学習活動の充実を図る。

体育

育成を目指す資質・能力

新体力テスト、学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

体育や保健の見方・考え・基礎的な体力が低下しているこ・全ての児童が運動や遊びにおける楽しさや喜び方を働かせ、課題を見付と。

を味わうことができるような場の工夫や学習過程

け、その解決に向けた学・運動に進んで取り組む児童とその設定をする。

習過程を通して、心と体をうでない児童の差が大きく、二極・自己の適性等に応じた「する・みる・知る・支え一体として捉え、児童一人化がみられること。

る」の多様な関わり方を身に付けさせるためにた

一人が生涯にわたって心・「3 間」（時間・空間・仲間）及びだ運動をするだけでなく、運動をしていく中で他身の健康を保持増進し豊日常の遊びを通した運動に取り者との関わりを充実させた体育授業の展開をす

かなスポーツライフを実現組む機会のどちらも減少しているる。

するための資質・能力こと。

・課題の発見とその解決に向けた学習過程を通して、「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」を高めていく。

国際育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

外国語の音声や表現に慣・個人の能力の差が、学年が上が・身近な事柄に関わる単語や表現を、多く取り入れ親しみ、身近で簡単なるにつれて顕著になってくること。

れたチャンツを使って、楽しみながら外国語学習

事柄について目的や状況・高学年ぐらいから、外国語活動をすすめていけるように、NT とも連携しながら授に応じて外国語を用いてへの意欲が下がってくること。

業内容の充実を図る。

コミュニケーションを図ろ

・４技能のコミュニケーションスキルを高めるためうとする資質・能力に、場面設定を多様化し、会話をしたり、発表したりとバランスよく学習を進めていく。また、パフォーマンステストを取り入れるなどし、自分の考えや理由を相手に話して伝えられる能力の育成を図れるような工夫をしていく。

徳 道

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・道徳的判断力（それぞれ・友達の考え方や議論から、多面・問題解決的な学習を取り入れ、一斉による学習の場面において善悪を判的・多角的な見方へと発展させるだけでなく、ペアや少人数グループなど、学習形断する能力）こと。

態を工夫する。

・道徳的実践意欲と態度・資料から考えた道徳的価値の理・より自分たちの生活に即した題材の工夫をした（道徳的判断力や道徳的解を自分自身との関わりの中でり、登場人物になりきった役割演技などの体験的心情を基盤とし道徳的価深めること。

な学習を取り入れたりする。

値を実現しようとする意志・道徳の授業だけではなく、ほかの場面でも、実の働き、道徳的態度は、そ生活で道徳的な実践ができた場合に取り上げてれらに裏付けられた具体褒めるなど、日常的に道徳的実践力を高めてい的な道徳的行為への身構けるようにする。

え）

特別
活
動

育成を目指す資質・能力

学級活動、学校行事等の課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・集団や自己の生活・人間・学級会等の話合いの中で、個々・学級会等の話し合いの場を、計画的に設け、適関係の課題を見出し、解の考えを深めたり広めたりするこ切なタイミングで指導助言を行う。話合いの流れ決するために話し合い、合と。の可視化、思考ツールの活用で話合いをスムー

意形成、意思決定する力・主体的な取組や、自己実現するズに行える指導をする。

・様々な集団活動に自主ために行動すること。

・係や委員会活動、行事の取組において、教員側的、実践的に取り組み、生が見通しをもって指導に当たり、児童の自主性を活および人間関係をより尊重しつつ、活動意欲が高まる環境を整えたり、よく形成する力発表の時間を設けるなどして児童の活動の様子が周りに伝わる工夫を支援したりする。

総合的な学
習の時
間

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫・探究的な学習の過程に・地域の実情も考慮した上で、・児童が「心から追究したい。」と思える課題を見おける 、課題の解決に必教師側からの「押し付け」にないだすことができるよう、学習の手引きや資料等要な知識・技能らないよう、児童が心から追究を活用し、単元の導入や学習過程を工夫する。

・実社会や実生活の中自したいと思えるようなテーマを・情報収集の手段として、区役所等の施設や経験ら問いを見いだし、自分で設定すること。

者に問い合わせをする、現場に行く、インタビュー

課題を立て、情報を集め、・自分の考えを深めたり広げたやアンケートを実施する、他校と比較するなど、整理・分析して、まとめ・表りすること。

「人」と関わる時間を授業に意図的に取り入れる

現する力・情報の収集手段が単一的であようにし、「出会わせ方」を工夫する。

・探究的な学習に主体的・ること。

・児童がすすんで社会にかかわり、参画しようと協働的に取り組み 、互いする意志をもてるよう身近な地域の人材や施設、のよさを生かしながら積極題材を積極的に活用する。

的に社会に参画しようとする態度