センターニュース No.18

June No.
1998 (北大高等教育総合センター)
18 June 1998

センターニュース
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No.18

聴いただけで分かる講義をして良いのか？ .................................... 4
全学教育委員会開催される .............................................................. 6
新任教官研修会開催される .............................................................. 7
物理学教育の新しい試み（講演会） ............................................... 9
シラバスとは何か？ ....................................................................... 10
UCLAにおける生涯学習の取り組み（生涯学習フォ−ラム） ..... 11

巻頭言

FOREWORD

教師に関する 10 の考察
カリフォルニア大学バークレー校

はじめに

10 の考察私はここで自分の高等教育に関する最近の研究

1. つぎの数十年間にすべてのことを報告するよりも，みなさんがはじめようの国の教師が直面する 3としている学術的専門職，教えることと学ぶこ

つの問題と，学術的生活について，いくつかの考えを明ら

若い教師は，すべての国

かにするほうがより有益であると思います。私はにおいてつぎの数十年にわ教科書に書いてあることを述べるのではなく，ア

たって 3 つの緊急課題に直メリカ合衆国，イギリス，スウェーデン，その他

面するでしょう。

で大学教師として働いた 40 年以上の経験にもとづマーティン・トロー

a. 教育に関する新しいテ

いて話します。私は言語，文化そして年齢の溝をクノロジーが約束され，またその脅威ににもさらさこえて話すことの難しさを理解していますが，なれています。これらは，これからの十年以上にわんとかやってみたいと思います。

たって大学と私たちの仕事を予想もできないほど大きく変えていくでしょう。
b. 大学入学者は年々増加し，高等教育の利用者は

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拡大しますが，国からの学生当たり予算は減少しよって吟味し直す必要があることを卒業生たちかます。このことは，クラスサイズを大きくし，教ら学ぶのです。

師が各学生に割く時間を減らさざるをえないこと

4. 学生―教師間の社会的距離の短縮を意味します。

教師と学生，年長者と若者の間に横たわる地位

c. 今の学生たちは，最初の真の「ビデオ」世代でや年齢の隔たりをどうしたら埋めることができる

す。実際，彼らは，あまり物を知らず，物を読までしょうか。どうしたら，私たち教師と学生の共ずに大学にやってきます。このため，大学での一同作業，無知にたいする共同の戦いを推進できる

般教育の重要性が増します。つまり，以前は学校でしょうか。まず始めに，教師は，講義で聞いたや家庭で得ていた基礎知識の総体を教えることがことや本で読んだことに関する討論を学生に奨励

ますます重要になります。

し，さらにそれを要求さえしてよいと考えます。

2 . 教師は技能と知識を伝授するが，さらに重要なまた，私たち教師は，学生の見解を尊重し，それことは精神と人格を形成することを訂正するのにせっかちにならないようにすべき

私たちが教えることの主な成果は，私たちの助です。私たちは教師として，学生たちをどうやっ力 に よ って 形 成 され る 若 々し い 精 神で す 。 大学て討論に仕向けるかを学ぶ必要があります。これで，私たちは，技能と知識を伝授します。そればもまた，教師の職業上の技術です。

かりではなく，学生たちの精神と人格形成にも関5. 自らの研究を学部教育の教室に持ち込むこと与します。おそらく，新しいテクノロジーは第一

また，私たちは，自らの研究内容について学生の役割，すなわち，技能と知識の伝授にかなり有に可能な限り早期に語るなどして，教師も同じ学効でしょう。しかし，テクノロジーには第二の役

ぶ者であることを気づかせてもよいでしょう。知割を果たす能力はあまりありません。私たちは，

識が教科書から自然に生まれたものではなく，苦セミナールームや研究室での学生たちとの直接的

労のすえ勝ち取られるもの，そして，多くの難点な交流を通して，重要な教育上の役割を果たし続や 曖 昧 さを 含 む もの で あ るこ と を ，学 部 学 生でけることになりましょう。

あっても理解しはじめるでしょう。こうした，知3. 大学は，年長者と若者の共同体

識がいかにして獲得されるか，といった感覚を盛大学は，無知の領域を駆逐し，物事の本質や意り 込 ん だ教 科 書 はあ ま り あり ま せ ん。 し か し，味についてより多くを学ぶ努力をともにする年長

様々な研究のスタートでの失敗，実験の失敗，そ者と若者の共同体です。私たち教師のことを考えして証拠の解釈の過ちが，現実の研究や学問に内てみますと，年長者と若者，学ぶ者たちすべての在することを私たち教師は知っています。なにか共同体は，教師と学生の立場の違いを縮め，両者

重要なことに関する物事の発見という行為が，決の共同事業を推進します。もちろん，あなたがたして安易でも，きちんとしたものでもなく，複雑

教師は，少なくとも専門分野に関しては，彼ら学で曖昧で，ときには運も含むことを私たちは知っ生より多くを知っています。そういう場面に限っていますし，それを学生にも示さなければなりまていえば，アイディアや情報は，大部分が一方通せん。

行で流れるかもしれません。しかし，学生もまた

6 . 私たちの知識の限界を知ってもらうことは，学

私たち教師に教えているのです。私たちは，彼ら

生に教師をより身近な存在とすることが問う質問によって，彼らにとっても，私たちにあなた方自身の知識の限界，あなたの専門とすとっても，何が未知であるのかを学びます。そしる分野において，問題や疑問が，まだまだ満足すて，やがて，私たちが抱いてきた考えがもう役にべき解答を得ていないことを学生に知らせましょ立 た な いこ と ， ある い は ，新 し い 証拠 や 討 論にう。このことはまた，あなたが，学生たちと同様

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June 1998 (北大高等教育総合センター)に学習者であることを明らかにすることでもありいを明確にしておくことは有益なことです。何かます。自分の無知を告白できないのは，未熟な教を強固に信じることは十分ではない。「事実は何師だけに限られます。知識の限界をはっきりさせか」ということを私たちは絶えず問いかけなけれることは，あなたがたが学識において信用できるばなりません。

ことの証拠となります。

10. もし私たちが教えることに飽きているなら，学7 . 理由，証拠，そして独創的構想力を力説することの重要性

生もまた飽きている
最後に，私たちは自分の仕事に喜びを求め見つ

すべての討論では，理由，証拠，そして独創的けなければなりません。自分の仕事が退屈で飽き

構想力を力説しなさい。独創的構想力は新たな知飽 き し てい る と 思え た ら ，な に か 基本 的 に まち識を創造するのに必要ですが，これは理由と証拠がっています。まず，教えることが自分にとってから産まれるものではありません。あなたがた自楽しく思える方法をみつけなければなりません。

身の仕事に，文献上での創造性，理由そして証拠

私たちは，学生が楽しいと思うようにできるとはを結びつけて示す必要があります。

かぎりません。しかし，もし教えていることが自

8 . 自分自身のアイデアと学説を支持しない根拠の分にとって面白いならば，学生にとって，少なく重要な役割

とも彼らの多くにとって，面白いものでしょう。

自分自身の考え方あるいは仮説を支持しない根

しかし，教えていることが自分でつまらないし，拠，いわゆる「反証」の役割が，大いに重要であ

楽しくないと思うようになったら，自分は何をしることを，学生たちに示しなさい。反証を扱うこているのかを考え直す時期です。そして，たぶんとは，科学と学識のモラルの中心です。私たちは全く違うやり方をみつける時期です。自分の仕事

そのことを無視もできますし，あるいは覆い隠すを造りなおすという自由は，他の職業にはない大こともできます。つまらないこと，例外的なこときな利点です。私たちは，その自由のもつ恩恵をであると説明することもできます。しかし，反証

しばしば受けるべきです。

を 自 分 たち の 学 究の 中 心 にす え る こと も で きま最後にす。説明の図式の中で反証を上手に用いて，自分我々は一生をかけた研究や新知識の発見によったちのアイデアと学説を発展させることもできまて，それぞれの学問の専門分野，さらには社会やす。このことは，とくに自然や物理化学の自己矯人類に寄与したいと願っております。しかし，実正機構がかならずしも存在しない文系や社会科学

際には学生に教えるのではなく彼らを鼓舞するこ系の研究で重要です。

とにより，我々の文明に大きな寄与をしているの

9 . 私たちの反証を扱う方法に関して，教えること

かもしれません。そこで，みなさんに大学および(teaching)と教え込むこと(indoctorination)との大学院で学ばれたなかで，最も鼓舞された先生に違いついて考えてもらうことで私の話を終えようと思

私たちの分野において反証をどう扱うかは，教います。すべての方が，これまでに少なくともひえること (teaching) と教え込むこと(indoctorination)

とりの先生によって人生を大きく変えるような影と の 違 いを 知 る こと で も あり ま す 。教 え 込 むと

響を受けられたことでしょう。それでは，みなさ

は，学生に，事実に先行する独立したアイディア

んは学生にとってそのような影響力のある先生にの体系，イデオロギーを構成する信念と空想の体なれるでしょうか。

系を教えることです。そんなことは政治家に任せ

学生を鼓舞するには 2 つの方法が考えられます。

て お け ばよ い 。 科学 者 や 学者 の 仕 事と い う のはある先生は，あなたの人生で一番重要なときに，まったく違うことなのです。そして学生にその違あなたが学生以上のものになれるという自信を与3

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えたのでしょう。「君なら科学者，もしかしたらは職業でも生計をたてるためでもなく，自らの人大学教授になれるよ。」ある先生は学問の探求に生の重要なエッセンスであり，人生の意義なので熱心で，あなたは学問の意義を見いだし，私はこす。

のような先生になりたいと考えたのでしょう。い

（訳

阿部和厚）

ずれにしても，このような先生は学生と特別な人間関係をもつか，学問との特別な関係をもっています。また，学生を鼓舞できる先生にとって教育手紙

この巻頭言は 6 月 4 日に北海道大学で行われた新任教官
研修会における講演をもとにつくられたものです

LETTERS TO THE EDITER

聴いただけで分かる講義をして良いのか？
電子科学研究所

講 義 の初 回 に 下記 の プ リン ト を 配付 し て いまの予習 と復習 が不可 欠な

す。これまで口頭で伝えていましたが，それだけので， 学生が 講義時 間にで 30 分以上使うので，プリントに替えました。学加えて 2 倍の自習をしてい生は（若手の教官も？）単位の意味を全く知りまると見 做して ，単位 数をせん。大学として，明示するよう提案します。

認定す る。こ れも世 界共

下澤

楯夫

通。
4. つまり，毎週 2 時間の「大学における単位と時間数について」
学生・院生諸君のなかには，単位は講義を聴い

講義と 4 時間の自習を 15ただけで貰えるのが当然，聴いただけで分かる講

週やって試験に通れば，2 単位。文部省は最近，講義が良い講義だと勘違いしている人があまりに多義時間のさらに 1/4 を自習で振り替え，本来 2 時間い。注意を喚起したい。

の講義を 1.5 時間として良いとした。しかし，45 時

1. 大学の単位(Credit)とは，教官の指導の下で 45
時間の勉学をし，試験に合格したものに与えられる世界共通の「履修証明」である。

間/ 単位の基準が変わったわけではない。講義が減って，学生の自習時間が増えたのだ。
5. 講義では勉学時間の 2/3 を学生の自習に振り替

2. 北大では，1 週に 2 講時（1.5 時間）の講義を 1えることができる。しかし，実験・実習・演習は学期（15 週）受けて試験に合格すれば，2 単位をも体（頭）を使う実技が目的で，装置・材料・指導らえる。講義は 22.5 時間つまり 0.5 単位分しか受け員などは大学に備え付けだから学生の自習に振りていない。北大は，世界共通基準の 4 倍の水増し単替えることはできず，丸々 45 時間 / 単位で計算さ位を出すインチキ大学か。

れる。最近は，実験も 1/4 は学生の自習時間で振り3. そうではない。大学の教官が伝える専門的な内替え，毎週 4.5 時間の実験 15 週で 2 単位になる。し容を理解するには，講義の前後に同じ程度の時間

かしこれも，実験室にいるべき時間が減っただけ4

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で，学生に要求される勉学時間が減ったのではない。自習時間で下調べやレポート書きをしなければならない。

るわけにはいかないのです。
現在，北大生に示されている単位制度の説明は「学生生活の手引き」192 ページにある全学教育科

6. 上に述べたように，大学の講義は聴いただけで目規定第 4 条だけです。そこには「各授業科目の単分かることを前提にしてはいない。講義時間外に位数の計算は，次の基準による。（ 1 ）講義及び演習も学生が 2 倍の勉学をすることを前提にしている。

については，1 5 時間の授業をもって 1 単位とす

裏返せば，講義時間の 2 倍の時間の労力をかけてはる。ただし，外国語（言語文化特殊講義を除じめて理解できる程度の講義が，大学の講義の世く。）にあっては，30 時間の授業をもって 1 単位

界基準である。

とする。（ 2 ）実験及び実技については 30 時間の授業をもって 1 単位とする。」とあるのみです。こ以上がプリントの骨子です。大学教育の改善が叫ばれ，学生による教育評価も取り上げられていれ で は ，学 生 が 「単 位 は 講義 を 聴 くだ け で 貰える」と思い込むのも当然です。

ます。学生による評価の中で一番多いのは，「難45 時間 / 単位を明示しないのは，大学設置基準違しい。もっと易しい，聴いただけで分かる講義を反にもなりかねないと思います。入学時に，学生するべきだ」というものです。そして，各教官にが大学と取り決めた契約（上記の 1〜 6）を明示す

は暗黙のうちに「分かりやすい講義，やさしい内るよう提案します。そうすれば，意欲のある学生

容の講義」への努力が求められています。私は，に は 「 いく ら で も」 教 え ，意 欲 の ない 学 生 には

この「聴いただけで分かるのが良い講義」という「教えてもらっていないから分からない」のでは姿勢こそ，大学教育として問題視すべきだと思いなく「知ろうとしないから分からない」ことを明ます。講義のやりっぱなしではいけないのは確か言できる。そして，勉強しない学生を山のようにで す 。 しか し ， 学生 に お もね て ， 受け の 良 い講

抱 え て 疲弊 し て いる 今 の 北大 の 教 官と 職 員 に，義，易しい講義をしていれば，教育内容は低下しもっと研究意欲と労働意欲が湧いてくる。これこます。大学が社会から付託された本来の役割（自そ が ， 本当 の 教 育の 質 の 向上 で は ない で し ょう

分で考え，自分で行動できる人間の育成：平成 3 年か。

2 月大学審議会答申）を果たすには，学生に迎合す

全学教育

GENERAL EDUCATION

全学教育委員会開催される
5 月 14 日に第 19 回（平成 10 年度第 1 回）全学教育委員会が開催され，つぎのような議題について話し合われました。
議題 1. 平成 10 年度における全学教育委員会の検討事項について議題 3. 全学教育委員会委員の選出について
報告事項 1 . 「新しい教養教育への展望」に係る要望書について議題 1 では今年度の検討事項が提示されました。
委 員 長 より 今 年 度の 検 討 課題 に は 二本 の 柱 があ

議題 2 . 教養特別講義プログラム推進経費によるり，その 1 つは，医学部保健学科設置のための全学

全学教育科目の追加開講について

教育検討委員会の答申に盛り込まれた検討課題で

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あり，もう 1 つは平成 9 年度全学点検評価委員会学講義プログラム推進経費の要求が認められたこと

業成績評価専門委員会からの提言に対する対応でに伴い，平成 10 年度 2 学期に出された追加開講計あるとの説明がありました。

画が承認されました。議題 3 では，全学教育委員会

最初に，学業成績評価専門委員会の委員長を務規定第 3 条第 1 項第 5 号により選出され 6 月で任期められた文学部の灰谷先生より専門委員会の提言終了となる 3 名の委員についてその継続・終了が諮について説明頂き，質疑応答を行いました。ついられ，1 名の継続と 2 名の終了が承認されました。

で，委員長より 3 月の評議会において了承された報告事項 1 では，広島大学において開催された，「医学部保健学科設置のための全学教育検討委員

全国国立大学教養教育実施組織代表者会議におい会」の答申についてと，5 月の評議会で設置予定のて出された要望書が配布されました。最後に，そ

全学教育運営体制検討委員会について説明がありの他として，教育学部須田委員より，今年度前期ました。

の時間割において，火曜日 1 講目の「体育学 1」とさらに，小委員長よりこれらの検討課題を含む

法学部の専門科目である「法学入門 1」が重なった

10 の検討事項について説明があり，種々審議の後，ことにより，開講計画に大きな支障が出たことにこれらが承認されました。検討の具体化についてついて説明があり，各学部において専門科目の時は，まず小委員会で審議のうえ，必要に応じて専間割を変更する際に全学教育の履修に大きな変更

門委員会等で議論を重ねることとしたいとの方針が予測される場合には，責任部局に対して事前にが了承されました。

連絡するよう要望が出されました。

議題 2 では大学改革推進等経費として，教養特別

高等教育

HIGHER EDUCATION

新任教官研修会開催される
平成 10 年度新任教官研修会が 6 月 4 日（木）大ベ ル 」 とし て ， 「学 生 の レベ ル は 低く な っ てい

学祭の前日，開学記念日に医学部臨床大講堂で行る 」 「 教官 は レ ベル の 高 い内 容 の 授業 を 堅 持す

われました。出席者は教授 25 名を含 む 81 名で，各る」「目標とするレベルへ到達させるための学生講演のあとでは活発な討論が行われました。

に合わせた授業法が重要となる」に対する意見。

このなかで，高等教育開発研究部の平成 10 年度

2）「大学教育におけるメディア利用」として 「メ客員教官のマーチン・トロー教授は，自らの長いデ ィ ア 利用 の ア イデ ィ ア ：理 系 科 目」 「 文 系科

教育経験を踏まえ，大学教師の在り方に関する考目」，「メディア利用の留意点」でした。階段講

えを 2 0 分ほどにまとめ，3 0 分は討論にあてまし

堂の前の広いフロアに 3 つの机を囲んで 6 人グルーた。高等教育では高名なトロー教授を目の前に，プを 3 つ設定し，各グループがそれぞれのテーマで分かりやすい内容で討論がはずみました。（概要

作 業 を し， 発 表 する と い う模 擬 授 業を 行 い ましは巻頭言をご覧下さい）

た。ここでは教室内に，小グループ学習の教室を

この日の最後のセッションは，「学生が中心とつくり，フロアでグループ作業，発表，討論，そな っ て 進行 す る 授業 」 の 体験 と し て組 ま れ まし

して聴衆と討論と，立体的意見交換が行われました。討論の内容は，1 ）「学生のレベルと教育のレた。また，この光景はテレビカメラでスクリーン

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June 1998 (北大高等教育総合センター)に映し出されました。メディアを活用できるスタこのセッションは 21 世紀には大学の重要な役割とジ オ 型 教室 は ， 今後 ， 研 修や 社 会 人へ の 公 開講なるメディア利用遠隔教育のデモとなりました。

座，学生の研究発表会などで有効に機能します。

アブストラクト
新しい世紀への北大の展開
総長

丹保説や価値観に合っていない証拠も正直に取り上げ憲仁ていくことで，教育モラルの要求に応えます。そ今北海道大学が進めている改革の中心を成すもの

して私たちは，教える喜びを維持しながら，新鮮は，(1) 大学の組織の基幹部分を大学院に置き（大学な気持ちで生き生きと学びつづけるのです。

院重点化大学），創造的な研究を進め，研究者・大学院生がいきいきと活躍する発信型の研究大学を創り，世界と競い地域の核となり，それと対になっ学業成績評価に関するアンケート調査て，(2) 基礎教育を重視した 4 年一貫の体系的な学部

─ 成績評価がこんなにバラバラでよいのか？ ─

教育を創り，全ての行動を地球環境制約の下に考え高等教育開発研究部長・医学部教授

ねばならない新しい世紀の諸課題に，自らの力と倫阿部 和厚

理で立ち向かう，「野心に満ちた」学生を育てる。

北海道大学は，全国の大学の中でももっとも大そして，(3) 社会との連携を重視し，生涯教育を大学

がかりな教育に関する点検評価を行っています。

の課程に組み込み，新しい時代に適切に対応できる

平成４年度に全学レベルの点検評価委員会が発足

よう社会人に継続的な学習機会を提供すると共に，し，それ以来，講師以上の全教官を対象に「学生新しい産業の基盤となる科学技術・倫理を地域に根による教育指導の評価」，この評価による「教員ざして創成していく，という三つの目標です。

の意識と行動の変化」，「学業成績評価」を順に行ってきました。また，平成７年度に開始された
学 部 一 貫教 育 の 全学 教 育 につ い て レビ ュ ー を行

教師に関する 10 の考察

い ， 学 生は 「 成 績評 価 」 につ い て 様々 な 不 満をカリフォルニア大学バークレー校もっていることが明らかになりました。最も問題

マーティン・トロー

なことは，同一科目でも教官により成績評価がバ

この短い講演では，研究大学で教えることのあ

ラバラであるという安易な成績評価法です。成績る側面を述べます。まず最初に，すべての国で高評価は，単に結果の判定だけではありません。教等教育にたずさわる教師が直面しているいくつか

育を構成している全ての要素に関連しています。

の問題について考えます。つぎに，教えることの成績評価の問題をあつかうことは，教育を総合的

中心的な機能，すなわち技能と知識の伝授，およに検証し，今後を展望する最も有効な手段となりび態度と人格の形成について力説します。後者にます。

つ い て は， 教 師 は学 生 か ら学 ん で いる と い うこ

ここでは，成績評価の現状，成績評価の理解，と，学部学生の授業に教師自身の研究をいれてい基準化された成績評価，絶対評価と相対評価，総くこと，教師の知識は限られたものであることを括評価と形成評価，総括と解決すべき課題と解決示すことによって，教師と学生との立場からくる方策について述べます。

溝をせばめていくのが一番です。私たち自身の学7

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北海道大学における研究活動の推進のために
副学長

東

市郎

1. 研究活動の推進

務員法 1 条）を目標とするものに変わった。公務員として，あるいは一般市民としての権利が保護されるとともに，上司の命令に絶対的に服従するのでは

1）科学研究費と特別研究員の獲得なく，法律の定められた範囲で義務をおうのである。

2）共同研究センターの設置

今回は，こうした機能重視の観点から，現在の国家

先端科学技術共同研究センター

公務員制度と公務員法，さらに最近問題になること

産学官融合センター（仮称）の多い国家賠償法などをやさしく説明してみたい。

3）研究活動一覧，研究者総覧（データベース
化）

学生が中心となって進行する授業─ 学生参加型授業の体験 ─

2. 全学委員会見直し
1）部局長会議の設置
2）委員会の統合，再編と機能的運営

高等教育開発研究部

3）研究（推進）委員会，広報委員会の設置
3. 点検評価組織の再編

阿部和厚，小笠原正明，

西森

敏之， 細川敏幸

今日，大学では大衆化した学生に，問題発見能

1）問題点の明示と対策の提案

力，問題解決能力，コミュニケーション能力，協［平成 9 年度の課題］

調性，チームワーク能力，リーダーシップ，知識i）学業成績評価について発見能力などを生み出す積極的学習が求められて

ii）本学の共同研究の現状と課題についてます。このためには学生を中心とする授業が威力［平成 10 年度の課題］を発揮し，一般に小グループ学習の形式が効果的

i）教員の教育，研究，管理運営への貢献の

です。

総合的評価

小グループ学習では，その科目の目標を明確に

ii）学生の生活指導に関する評価

し，目標達成に向けて効果的授業を設計します。
小グループ学習は，小グループの各構成員が互いに影響し合いながら責任ある作業をします。この大学および大学教官にかかわる法律について
法学部教授

畠山 武道

戦後の公務員法は，上下支配関係を強調する官吏

体 験 学 習で は ， 各参 加 者 が学 生 の 役を 演 じ ながら，役割分担の原則，グループ討論，全体発表討論の意味を体得します。

制度から「公務の民主的かつ機能的な運営」（国家公表 1. 体験の手順
ミニレクチャー
参加者のグループ分け
ミニレクチャー 役割分担と作業目標の理解

20 分
5分
5分

作業

2分
10 分

1）グループ内の役割分担
2）グループ内での作業（グループ討論と発表資料作成）
3）全体発表討論

繰り返し

8

3 分発表
3 分討論

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講演会のご案内
演題：SCALE‑UP: ノース・カロライナ州立大学における物理学教育の新しい試み
演者：Duane Deardorf 氏（ノース・カロライナ州立大学）
日時：7 月 10 日、金曜日、午後 5 時 30 分〜7 時 30分
会場：高等教育開発研究部 2 階会議室（農学部前 ）問い合わせ先：高等教育開発研究部 細川敏幸（内線 2194）E‑mail: thoso@pop.high.hokudai.ac.jp

ノース・カロライナ州立大学の物理学科では，す。同大学では，少人数のクラスでこうした教育

物理学の教育を改善するべく，SCALE‑UP (Student‑

方法を採用し，大きな成功をおさめてきました。

Centered Activities for Large Enrollment University Phys‑

今後の目標は，100 人規模のクラスに適用できるよics ) プロジェクトを展開しており，今後も 5 年あまう，この教育方法のスケール・アップを図ること

り継続される予定です。その主要な目標は，学生で す 。 この 教 育 方法 に つ いて の 評 価報 告 書 ，教数の多い学科課程に対し，「学生どうしがお互い

材，教師用ガイドブックなども，近く公表されるに助け合い，学生が積極的に参加する，コン予定です。（http://www2.ncsu.edu/ncsu/pams/physics/

ピュータを大いに利用した，対話式の」学習の場

Physics̲Ed/SCALE‑UP%20Description.htmlにも簡単なを提供するにはどうしたらよいかを検討すること

紹介があります。）今回は，このS C A L E ‑ U P プロです。このプロジェクトのもとでは，学生は，従ジ ェ ク トに つ い て， そ の 内容 ・ 実 態な ど を 中心

来からの講義形式の教育に、学生どうしの討論，に，具体的に紹介していただきます。

学生実験が総合された教育を受けることになりま

シラバスとは何か？
高等教育開発研究部長

阿部和厚

シラバスとは何か？シラバスが大学の中で真にこの調査の結果，問題解決のためにいくつかのその役目を果たさなければならない。これが，い方策が提起されています。ファカルティ・デベロ

ま問題となっています。

プメントの推進，教育業績評価の実施の必要性が

平成 9 年度点検評価委員会の「学業成績評価につあげられ，この中にシラバスの在り方の検討と合いて」の報告は，同じ科目を複数の教官が担当し意形成も含まれています。教官，学生ともにシラている場合，教官により成績評価がきわめてバラ

バスは重要であると理解できていても，実はシラバラである現状を明らかにしました。学業成績評

バスとは何かを余り知らず，活用もしていない事

価は単に学生の成績を点数化することではなく，

実が浮かびあがってきたからです。シラバスとは大学，学部にとってその科目はなぜ必要か，学習

何か？

目標の設定，評価の基準化など，教育を根本から問い直すことでもありました。

21 世紀は，大学がもはや象牙の塔ではありえず，社会の中に存在する責任を明確に果たしていかな

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ければならいない時代です。大学や各学部は社会に書かれているはずですし，また，買った場合，の要請に応え，そして各科目もその役割のために商品がカタログのとおりであったか，内容がその存在する。別の言い方をしますと，大学と社会，と お り であ っ た か， 成 績 の評 価 が その と お りで学部と学部，そして各学問分野間で，連携，統合

あったかが常に問われ，シラバスは教育を買う売があって，各ファカルティ（教官組織の総体，同買契約書のようなものともなります。だから，学時に各教官）の存在が価値付けられ，また発展す

生による授業評価では，必ずシラバスがとりあげる。象牙の塔としては存在し得ないという意味はられます。教官は，売りに出すまえに買手のためここにあり，各々が連携，統合できることで各専に担当の授業を設計し，シラバスに表現しなけれ

門性の価値が高められる時代です。

ばなりませんし，複数教官で担当する科目は教官

第三者評価が推奨されているように，各教官の学問や各学部の在り方が外から注目される時代でに よ り 異な る こ との な い 品質 管 理 が求 め ら れます。

す 。 各 存在 の 社 会的 責 任 が問 わ れ てい る か らでシラバスには，授業の目標，方法と順序，評価す。学問の自由や学部の自治という名のもとに干の方法，その他の参考事項を明確に記載し，しか渉してくれるなとはとてもいえない時代です。互も，できるならば大学全体での統一した記載形式

い に オ ープ ン に し， 相 手 に照 ら し ，相 手 と 協調が求められます。シラバスは，学生への情報提供

し，また統合していくことで，学問の社会的価値の み で なく ， 学 生の 学 習 指針 で あ り， 大 学 （学が高められる時代となっているのであり，この転部）カリキュラムにおけるその科目の位置づけ，

換 の 苦 しみ が 今 日の 大 学 改革 で あ ると も い えま

授業に対する学生と教官のコミュニケーション，

す。

教官同士の合意形成などの働きをします。同じシシラバスとは何かをもっとわかりやすく説明します。

ラバスであれば，教官が替わっても同じ目標をもつ 内 容 が授 業 さ れ， 同 じ 基準 で 成 績評 価 さ れま

大学は，ある社会的な機能をはたすために存在す。ここでは非常勤講師であるから，評価が違っし，その存在が社会経済のなかで支援されていまてよいなどという理屈は通用しません。実際，あす。国立大学でいうと税金で支援されています。

る学部では，もはや講座制は存在せず，シラバス

ここにファカルティの義務と責任が生じます。納は教官で共有され，シラバスを指針に授業が展開

税者の子息である学生は高額の授業料と見合う教されています。

育を買うのであり，その品質は保証されていなけ

あなたの科目は，なぜこの大学（学部）で必要

ればなりません。「シラバス」は商品としての教なのですか。何を目標に，どんな順序で授業が行

育のカタログです。学生が商品を買うまえに，どわれ，成績判定はどのようにして行うのですか。

れを買うかを判定するための選択基準がシラバス

高校生にも（入学したばかりの学生は高校生と同じ）わかるように記載していただけませんか？

カット：氏間多伊子

10センターニュース No.18

June 1998 (北大高等教育総合センター)

高等教育に関する国際会議のお知らせ＜天神山国際ワークショップ＞−エリートからマス段階へ，マスからユニバーサル段階へ−
客員教授として北海道大学に滞在中のカリフォ
ルニア大学バークレー校のマーチン・トロー氏を
メインゲストとして，標題のワークショップを開催します。時代とともに急速に変化する大学とそ

使用言語：英語
問い合わせ：高等教育開発研究部

小笠原正明（電話：011‑706‑2193；ファックス：011‑706‑4922；e‑mail: masaaki@pop.high.hokudai.ac.jp）の社会的役割をめぐって，学生の変化の実態，大学のカリキュラム，教授法の改善などを具体例として議論します。10‑15 分のプレゼンテーションのあと，15‑20 分のディスカッションを行い，討論中
心のワークショップとします。参加希望者および発表希望者は 7 月 5 日までに担当者にご連絡下さい。
日時：7 月 20 日（月）（休日）午前 11 時から午後 5 時まで。途中 1 時間の昼食。
会場：札幌天神山国際ハウス（札幌市豊平区平札幌天神山国際ハウス

岸 2 条 17 丁目；電話：011‑823‑1000）

生涯学習

LIFELONG LEARNING

講演会のご案内
生涯学習フォ−ラム−UCLAにおける生涯学習の取り組みについて−

カリフォルニア大学ロスアンゼルス校（UCLA）

教育に関心のある方は是非ご参加ください。

のエクステンションセンターの運営に関わり，現
在 は 神 田外 語 大 学の 客 員 助教 授 を 務め て お られ

日時：7 月 8 日（水）る ， ル イス ・ フ ィリ ア ン テ先 生 を お迎 え し て，

会場：高等教育機能開発総合センター会議室

UCLAのエクステンションをはじめとする生涯学習

問い合わせ：生涯学習計画研究部

への大学の関与，継続高等教育の現状について報

午後 2 時〜 5 時木村純（電話：011‑706‑5286）

告をしていただきます。生涯学習および継続高等11

センターニュース No.18

June 1998 (北大高等教育総合センター)

センター日誌

CENTER EVENTS, Apr. ‑ May.

4月

5月

7日

・新入生オリエンテ−ション

8日

・入学式

9日

・学部ガイダンス

7〜8 日・（会議）全国国立大学教養教育実施組織代
表者会議及び事務協議会（広島大）

11 日

・（会議）センタ−長・部長会議

・大学放送講座の将来をめぐる SCS 研究会（第 1 回）

10 日

・第一学期授業開始

14 日

・（会議）第 19 回全学教育委員会

13 日

・SCS 視察（室蘭工大庶務課 2 名）

19 日

・SCS 視察（小樽商大教務課 3 名）

17 日・（会議）教務委員会ワ−キンググル−プ

20 日・（会議）第 6 回教務事務システム専門委員

22 日・（会議）大学放送講座に関する打合せ（学
内関係者）

23 日

会
25 日

・大学放送講座の将来をめぐる SCS 研究会

・（会議）第 30 回センタ−連絡会議（第 2 回）・（会議）第 11 回高等教育開発研究委員会

26 日

・（会議）センタ−長・部長会議

23〜24 日 ・（会議）国立七大学共通教育主幹部局長会

27 日

・（会議）第 24 回全学教育委員会小委員会

29 日

・（会議）第 12 回放送教育専門委員会

【行事】

【備考】

議（東大）
27 日

・「センタ−ニュ−ス」第 17 号発行

30 日

・（会議）第 21 回センタ−運営委員会

行事予定

SCHEDULE, Jul. ‑ Sep.

【日（曜日）】
7月
8月
9月

17（金）

第 1 学期授業終了

21（火）〜8 月18（火）夏季休業日

19（水）〜21（金）補講日

24（月）〜9 月4（金）定期試験

8（火）正午定期試験成績提出締切

8（火）〜11（金）追試験

11（金）正午

追試験成績提出締切

中旬〜下旬

学科等分属手続

編集後記
トロー博士によれば，世界の高等教育システムはマス化を経てユニバーサル化に突入しています。これは教育のみならず，研究のマス化を意味します。
博士達は，これを研究システムのモードの変化としてとらえようとしています。モード論によれば，今の時代は，個人的興味による研究（モード 1）から社会の要請による研究（モード 2）への転換点です。社会から大学への要請が，知識供給から知識生産へ変わるとき，大学の組織やわれわれの責任をどう変えていけばよいのでしょうか。われわれに与えられた
新たな課題です。（才）

12

当該学部

センターニュース 第 18 号
(北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌)
発 行 日：1998 年 6 月 25 日
発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター〒060 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・
町井輝久・山口佳三
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話： (011)706‑2194; FAX (011)706‑4922
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center