小中学生のお子さんを持つ保護者のためのインターネットセーフティガイド - 講師用補助資料 v1.0

小中学生のお子さんを持つ保護者のためのインターネットセーフティガイド～ 親子で歩むリスク回避の４つのステップ（後編） ～講師用補助資料

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教材 URL：http://www.child-safenet.jp/material/【インターネットセーフティガイドの特徴】
本教材は、保護者を対象とした 1 時間半程度の入門的な講習での利用を想定して構成されています。
保護者のためのセーフティーガイドは、小中学生のお子さんを持つ保護者の方向け（前後編）と、中高生のお子さんを持つ保護者の方向けに、それぞれ事例やサービスの概要等を織り交ぜながら、リスク回避の方法と家庭内での対策について解説しています。受講者の事前の理解度に合致した講習レベルに、アレンジしてご利用ください。

●本教材は「小中学生のお子さんを持つ保護者のため

事件事故の例や個別サイトのそれぞれの特徴は、あくまでも保護者の注意を惹き、理解を促進することを目的として紹介
しています。事例そのものの紹介にとらわれすぎず、根本にあるリスク回避の基本的な考え方や、子どもとの対話の重要性についてもしっかりと伝えていただくことが講習実施の際のポイントとなります。

容や、受講者レベルに応じて組み合わせてご利用ください。

後編では、子どもにインターネットを利用させる前に保護者が検討すべきことや、利用時に遭遇するリスクを回避するための手段として、能力に合わせた段階的利用解禁方法を紹介しています。
【本教材、補助資料の使い方】
本教材は PDF 形式です。印刷してご利用ください。
「画面イメージ」下部の「●」部分は、そのスライドの重要ポイントです。

画面イメージのインターネットセーフティガイド」の後編です。講習の内教材のポイント

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教材のポイント小中学生のお子さんを持つ保護者のためのインターネットセーフティガイド - 講師用補助資料 v1.0

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教材のポイント

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教材のポイント

利便性は高いが、不適切な利用（運転）をした場合に人命にもパソコンや携帯電話を用いたインターネット接続について、現関わるような結果を招くものでありながらも、社会に浸透してい実によく見られるのは「何の制限もなく子どもにインターネットる存在として自動車がある。インターネット利用にもこれと似た利用機器を持たせてしまう」という（圧倒的多数の）あり方。逆ところがある。利便性を享受しつつも、不要なトラブルを抑制にトラブルを恐れ「親元を離れるまで全く持たせない、触らせな（リスクをコントロール）するためには、自動車教習所で実証さい」という手法を提唱する動きも出てきている。しかしこのいず

れている「段階的に経験させる」という手法が一つの参考になれについても、有効とは考えられない。最低限、事故を起こさる。

ずに利便性を享受できるレベルの利用者を育てるためには、自動車でいう「教習所」と同じような考え方で、段階を区切って、一歩ずつ一人前の利用者を育てていくという取り組みが有効なのではないか。自動車の教習所では「直線・カーブ」→「クランク・Ｓ字」、「所内」→「路上」へと段階を上げていく。ただし使っているクルマには機能的な制限はほとんど無く、教習の専●インターネットの段階的利用を、同様な段階的習得プ●段階的利用を検討する前に、保護者が自分の子ども

門家が同乗することで制限を行なっている。インターネット利用

ロセスを踏む、自動車の運転スキルと対比して説明。

の利用を解禁するべきか、どんな目的で利用させるのでは、既に用意されている様々な制限サービスや、パソコン・か、必ず検討する必要があり、その上で段階を設定して携帯電話を与える時期、パソコンの置き場所などをうまく利用いくことの重要性を説明。

することで、専門家ではない一般の保護者にも同様の指導や見きわめが可能になる。

教習所では、たとえ機器の操作が可能でも、いきなり生徒一人

適切に「段階」を区切って利用させるためには、「子どもに与えで運転させることはしない。また運転操作だけでなく、救命処る環境を整える」ことと、「子どもの能力を見きわめる」ことの二置の方法や法規、マナー等についても学ぶ。運転操作についつの要素の両方について、保護者自身が判断出来るようになても、易しい操作から難しい操作へ、単純な交通（所内）から混る必要がある。

合交通（路上）へと、能力を身につけたことが確認できた上で「環境の整備」とは、そもそもパソコンや携帯電話をいつ子ども

はじめて次の段階へ進むことが許される。その途中では、「無に（買い）与えるべきなのかに始まり、家庭内での機器の置き線教習」で教官の同乗無しの経験も求められる。

場所（利用を認める場所）や、様々な機能制限サービスの利

しかも、それぞれの段階でいくら高い能力があると思われて用について、どのような手段があり、どう組み合わせるべきなも、最短の時間数が定められていて、一定以上の経験も要求のかを指す。

する仕組みになっている。こうした教習所の仕組みだけで、レ

また、「能力の見きわめ」については、子どもネット研で提案すーシングドライバーまでを養成することは期待できないが、事る４つのステップについて、それぞれのステップで求められる故を起こさずにクルマを運転して目的を達成することができる能力と、その有無の見きわめポイントを保護者が把握し、日常●自動車運転技術の習得プロセスと、子どもの発達段

標準的なドライバーであれば、個人の資質にそれほど左右さ●各段階の区切りを考える際に、保護者が整備を検討

階に合わせたインターネット利用のステップを対比し、どれることなく育成することが可能になっている。

すべき利用環境と、見極めるべき子ども能力の要素を解

ちらもスタート時は、指導者の元で利用を開始し、段階説。

的に能力を身につけ、利用範囲を拡大していく必要があることを解説。

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生活の中で子どもの成長・学習を促す必要がある。

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パソコンや携帯電話等からのインターネット利用自体の機能をフィルタリングでは複数の分野（カテゴリ）について、個別に閲制限する手段は、あまり知られてはいないものも含め、安価ま覧可否の指定をすることができる。

たは無償にて多数用意されている。

これらは概ね、３つのグループに分けて考えることで把握しや

例えば現在の多くのパソコンでは OS 上で「利用者」「管理者」

すい。

を区別し、その付与権限に合わせて新規ソフトウェアの導入や一つは熱中や依存の心配があるゲームや動画、懸賞などの利用を禁じることができる。最初はメールやチャットを使わせなサイト群。

いなど。ウェブサイト閲覧や発信についてと、フィルタリングの二つ目は元々大人向けであったり、適切な利用には知識・経利用でアクセス先サイト種別や利用時間帯のきめ細かな制限

験・判断力が求められるグラビアやホラー・超常現象やパロデが可能。携帯電話でも、メールやウェブサイト閲覧を個別に制ィ、極端な主張などのサイト群。

限して契約することが可能であり、これらを組み合わせること

最後が子どもにはふさわしくないと考えられる違法・薬物・自で、保護者が決めた範囲での利用に限ることができる。

殺・出会い系・ポルノなどのサイト群。
ただし永遠にフィルタリングによる保護下には置いておけない●子どもの利用を制限する手段として、現在提供されて●子どもの発達に応じて、フィルタリングで閲覧制限を以上、例えば第一群については子どもの自己管理能力の高まいる利用制限機能（ペアレンタルコントロール）の活用を検討すべきサイト分野を、大きく 3 つのグループに分け

りに合わせ、また第二群については、成長や判断力・経験の

提案。

て解説。

高まりに合わせて、それぞれ適切なタイミングで制限を緩めていくことが必要になる。

テレビやゲームの利用時間を無制限としている家庭が少ない

家庭内でインターネット利用機器をどこに設置するのかも、制ように、インターネット利用を認める時間帯も環境整備の中で限のあり方の一つとして重要な要素と考えられる。

重要な要素となる。子どもの生活リズムが乱れないように、家最初の段階では、子どものインターネット利用時に保護者が必庭内でルールを決め、そのルールをキチンと守ることが大前ず隣に座り、一緒に画面を見ながら使わせる。子どもの危険な提。保護者がしっかりと見守り、子ども自身が上限時間を守る

行動をすぐに修正することができる。次の段階では、保護者の習慣ができるまでは、フィルタリングソフト（パソコン）や制限サ

目の届く範囲で、子どもが一人で画面に向かうことを認める

ービス（携帯）を併用することで、確実に利用時間のルールを（家事をしながらリビングに置いたパソコンを使わせるようなイ守らせることも出来る。

メージ）。この形であれば、どのような利用先なのか、保護者が子どものインターネット利用内容を把握するために、保護者がリアルタイムで把握することができるだけでなく、トラブル時に必要に応じて利用履歴を確認できる体制も作っておきたい。ブ

即座に援助することも可能。もし子ども自身が希望し、家庭のラウザの閲覧履歴では、簡単に消去が可能なため、フィルタリ

事情が許すのであれば、最後の段階として機器の自室持ち込

ングソフト（パソコン）や履歴確認サービス（携帯）を利用するこ

みを許すことも考えられる。ただし保護者による子どもの利用●利用させる上で、親子で定めるべき基本ルールの作とが必要。実際には定期的に履歴を確認するというよりも、●利用環境を整える際に、最も重要となる機器の設置先の把握がぐんと困難になるため、最低でもアクセス履歴の成と、利用内容の把握、効果的な導入方法を解説。

「保護者が履歴確認できる」ことを子どもに予め伝えておくこと

及び利用を許可する場所を 3 段階に分け、保護者のか把握の仕組みを備え、保護者が機器の状況を確認することをで、抑止的な効果を得るという方法が現実的。

かわり方とともに解説。

ルールとしておくことが必要。またインターネット利用に伴う子どもの態度などの変化にも敏感になることも求められる。

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注意すべき点として、インターネットを適切に使うために必要な初めての時期のインターネット利用は、受け身の娯楽手段とし能力（スキル）は二種類あり、そのどちらもが欠けていては（不ての性格が強く、テレビやゲームの延長線上として位置づけら足していては）、リスクを回避できないということ。一般に、インれる。

ターネットに苦手意識を持っている保護者では、「知識・スキル

そこで、子どもにインターネット利用を始めさせるかどうか（利面」に目が向きすぎる、機器操作に自信のある子どもでは「モ用させても大丈夫かどうか）のみきわめのポイントとして、家庭ラル・コミュニケーション能力面」を軽視しすぎるという傾向にあでのしつけでも基本的な「保護者との約束を守ることができるる。両方をバランス良く育てるように注意が必要。

かどうか」が挙げられる。また、テレビのような既存メディアとの違いとして、ネット上には危険なホームページやウソなどが存在することへの理解や、ネットではアンケートなどに答えさせる
双方向性を備えていることから、個人情報を他人に知らせることの危険さについてもよく理解できている必要もある。
小学生にとって身近な具体的シーンとしては、「留守番をして●子どもたちが、安全かつ有効にインターネットを利用●ステップ 1（体験期）で必要とする能力と、その能力のいる時に、不審な他人からクラスの緊急連絡網について聞かするために、大人が育てていかなければいけない 2 つの習得を見極める、日常生活の場面について。

れる」といった例が挙げられる。予め保護者から言われていた能力と習得時のバランスについて説明。

通りに「知らない人には連絡網の内容については答えない」という対応がその時に出来るかどうか、また、その不審な電話がかかってきたことについて、保護者にすぐに報告が出来るかど
うかといった点を、子どもの成長ぶりを知る目安とすることができる。
子どもネット研では、現実に利用できるさまざまな制限手段やまた、家庭内のルールが守れるようになるためには、「テレビ子どもたちの成長、さまざまなインターネット上のサービスを総やゲームは一日一時間まで」などといった家庭内のルール

合的に勘案して、保護者が「段階」を大きく四つに分けて子どは、ただ宣言するだけでなく、紙に書き出しておくなど内容を明もの能力を把握、見きわめることを推奨する。第一ステップは確にするとともに、いったん決めたルールについては、親の都「体験期」、公立小学校でもパソコンによるインターネット利用

合で簡単に例外を認めたり、覆したりすることのないように、保が始まる小学校３年生から４年生相当の段階。この時期に家護者も心がけておく必要がある。

庭でもインターネットに触れ、適切な利用の第一歩を踏み出す
ことが望ましい。第二ステップを小学校５，６年生にあたる「初歩的利用期」とする。子どもの能力の向上に合わせてメールのやり取りなども認めていく。第三ステップの「利用開始期」と第四ステップの「習熟期」はそれぞれ中学生、高校生相当の段階。自分のホームページを開設するなど、体験の幅を拡げな●今回提案する、4 つの段階の学齢相当の目安と、活がら、リスクを抑えた適切な利用方法を順に身につけていき、

用範囲について。

高校卒業後に親元を離れても、大きなトラブルに遭わずに済むように、一通りの知識を習得させていく。
次のスライドから順にこれら４ステップの見きわめポイントを説
明する。

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第２ステップにあたるインターネットの初歩的利用期では、受第３ステップの「利用開始期」では、現在の主流である「参加け身の閲覧・利用に加えて、電子メールを使った双方向的な型」「発信型」のサイトの利用を順次認めることになる。メール利用も認めることになる。節度のある使い方ができることや、でのやり取りに限られていた第２ステップと比べると、ネット経

対面・口頭ではないコミュニケーションが行えることが必要にな

由での他者とのやり取りの範囲は大きく拡がる。したがって、る。また、インターネット特有の、自分がメールに書いて先方にコミュニケーションについてのトラブル対応が出来るのか、また送る内容は、通信事業者など第三者のところにも記録が残る

親しい友人だけでなく、初対面の他者に対して求められる礼儀（犯罪捜査の際には調査対象として開示される）ことなども予や言葉づかいが身についているのかが大切な点となる。そもめ知っておく必要がある。

そも、ネット上のコミュニケーションは対面・口頭よりも、誤解や具体的なシーンとしては、ドッヂボールなどで失敗したメンバー

トラブルが生じやすいことや、自分が書き込んだ情報は原則とを責めたり笑ったりすることなく、自チームの負けを受け入れして全ての利用者から見られる可能性があることについても理ることができるかどうかで、「他人への思いやりや相手の気持解している必要がある。

●ステップ 2（初歩的利用期）で必要とする能力と、そのちを考えた行動」の面での成熟度を知ることができる。また、メ

子どもたち（中学生程度でこの時期に差し掛かることが目安）

能力の習得を見極める、日常生活の場面について。

ールのやり取りの前提となる、離れた場所にいる他者に文章●ステップ 3（利用開始期）で必要とする能力と、その能が実際に体験するであろう具体的なシーンとしては、例えば公で自分の気持ちをうまく伝える訓練としては、「祖父母にハガ力の習得を見極める、日常生活の場面について。

共交通機関の利用時に、駅係員などに自分の状況等（乗り換

キや手紙を書く」などの機会をうまく利用することが大切になえに迷っている、行き先を探している）を説明した上で、適切なる。

援助を受けることができるのかどうかといったものが目安とし

また「ゲームをしてもよい約束の時間」（一日○時間、夜○時まて挙げられる。また、人づてで聞いたうわさ話をそのまま鵜呑でなど）を子ども自身が守れるようになっていないと、夜遅くまみにして他者に伝えるなどの無責任な行動が無いかどうかにでメールのやり取りを続けてしまい、生活リズムを乱すなどのついても注意が必要となる。

弊害も心配される。

保護者は、これから第３ステップを迎える時期の子どもたちをさらに、インターネット上では一つの事柄について、真偽の判

単に子ども扱いするのではなく、実生活の中で多少の失敗も断が難しい複数の情報が並立していることが多いが、こうした含めてなるべく多くの経験を積ませ、その都度適切な指導を行

状況では、それぞれの情報が信用に足る人や組織が発信してなうことで、それぞれの場に見合った適切な礼儀や言動などをいるものかどうかなどの判断視点も備える必要がある。新聞

子ども自身が身につけられるように心がける必要がある。また

記事の読み方などを通じて、こうした情報リテラシー的な能力「こんな時、どうすれば良いのか」について、対処法を子どもとの成長を支援することも保護者には求められる。

一緒にシミュレーションしておくことも役に立つ。

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高校生相当を目安とする第４ステップは、その後親元から離れ段階的な利用を考える際に、携帯電話などのポータブル機器ても、一人でインターネット利用が最低限トラブルなく出来るよとパソコンとの特性の違いにも注目する必要がある。携帯電

うになるための、いわば「仕上げ」の時期にあたる。そのため話は、まずパソコンと比べて画面が小さいため、単純に表示さには総合的な経験を積むことになる。能力面や知識面では既れる情報量が制限されていることで様々な判断を行なうことがに全く新しく習得するものはなく、これまでに積んだ経験や、習難しいだけでなく、心理的にも冷静な対応が行ないにくい。ま得した知識を総動員して、いかにトラブルを避けつつインター

た常に身近に置いている機器として、十分な自制心を備えてネットが有効に利用できるのかということになる。保護者は、子いないと、メールや交流サイトなどの最新状況が気になるなどもが起こすであろう、ネット利用にまつわる小さなトラブルのど、適切な心理的距離を置くことが難しく、依存や中毒症状の一つ一つについて、子どもが援助を求めてきた時には適切に状況に陥りやすい。さらには、原則として家の中で使うパソコン

その解決に協力することが必要。

と異なり、自宅から離れた場所で使うことが多く機器であり、万このステップに踏み出すかどうかの目安としては、日常生活の一のトラブル発生や子どもの心理的な変化を保護者が察する中である目的を達成するためのプロジェクトを子ども自身が適ことが難しい。こうした特性を持つことから、子どもネット研で●ステップ 4（習熟期）で必要とする能力と、その能力の切に計画・実行できるかどうかから見ることになる。例えば旅●携帯電話などのポータブル機器を利用させる際に考は、携帯電話によるインターネット利用は、パソコンでの経験を習得を見極める、日常生活の場面について。

行の行き先や内容をメンバーの嗜好に応じて適切に設定し、慮すべき特性と問題点。

積んだ後に初めて認めるという考え方を基本に置く。保護者と調査・計画、予約をとるようなことが出来るかどうかが具体的の連絡用などの理由で携帯電話を持たせたい場合には、制限なシーンの例として挙げられる。保護者の取り組みとしては、サービスを適切に設定した上で、機器を渡す必要がある。

子どもに任せられるような家庭内での小さなプロジェクトをなるべく多く子どもに与え、その過程を適切に支援することが大切になる。
しばしば「子どものほうが機器の操作やインターネットについて

段階的利用の全体像を一覧すると本図のように表すことになの知識が豊富でとても指導や見守りなど出来そうにない」とする。

る保護者の意見が聞かれる。

初めてのインターネット利用から、保護者の下を離れる時期

しかし、インターネットの適切な利用に必要な二つの能力のうに、一人でもトラブルなく利用できるまでを、大まかに四段階にち、モラル・コミュニケーション能力については、豊富な社会経

分けて考える。パソコンでの経験を基本とし、家庭内でのパソ験を積んだ多くの保護者にとっては、特段の努力や学習を追コンの置き場所（使わせ方）を適切に切り替えていくとともに、加することなく、一定程度の達成度合いが期待できるところ。

フィルタリング等による接続先の制限も徐々に緩めていく。携

したがって、もう一つの能力である「知識やスキル面」につい

帯電話については必ずパソコンでの同等の利用経験の後でて、ポイントを押さえることができれば、インターネット固有の知利用を認めることとする。知識・スキル面とモラル・コミュニケー

識や約束事として新たに身につけるべきことはそれほど多くはション面のそれぞれで、子どもの成長や理解が必要な水準に無いと言える。

達していることを確かめた上で（または必要なだけ指導したり、ネット利用以外での経験を積ませた上で）、新しい次の段階へ●子どもを指導する際に、保護者に求められる知識とス●段階的利用の全体図。4 つのステップと、各ステップでキルのレベル。

求められる子どもの能力と、各サービスの利用の目安。

6/10と進むことを認めていく。

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子どもにとっての初めてのインターネット利用時期を体験期といよいよ「利用開始期」に差し掛かり、ウェブサイトについても呼ぶ。

本格的な利用を開始する。保護者はこの時期を通じて、子ども

保護者はこの体験期では、インターネットの特徴の一つであるが初歩的利用期の間に培ったテキストベースでのオンラインコ

双方向性を制限し、様々な情報や娯楽が手に入る従来型メデ

ミュニケーション力を、特定少数が相手のメールのやり取りだ

ィアの延長上に位置づけつつ、不確かな情報源が含まれる点

けでなく、不特定多数の目に触れる、より広い世界でも安全にや、一日あたりの利用可能時間など、節度ある利用の経験を実用として活用できるように拡げる手助けをすることになる。

積ませる時期として取り扱いたい。具体的には、パソコンでは

具体的には、パソコンでは自身が管理するホームページを持管理者権限等を活用して、電子メールソフト（ウェブメール含つことを認める。具体的にはプロフやホームページ、ブログ等

む）は使わせない、ウェブサイトは閲覧型のみの利用を認めるのサービスを利用するのが一般的だろう。ただし、最初のうち時期。パソコンの利用時には保護者が必ず横で見守り、子どは、コメント欄を閉じておいたり、付属機能としての掲示板につもの危険な操作や利用先についてその都度指導する。

いては利用しないようにすることが大切なポイントになる。責任従来型メディアとは大きく異なる点として、危険なホームページ

を持って自身の意見や態度を広くウェブ空間に向けて発信す●ステップ 1（体験期）で必要とする能力と、その時期のや誤った情報も存在することなどを、子ども自身に理解させる●ステップ 3（利用開始期）で必要とする能力と、その時ることに集中することから始め、他の利用者からの反応に対応

保護者のかかわり方や、フィルタリングの制限分野、イ必要がある。

期の保護者のかかわり方や、フィルタリングの制限分

したり、複数の利用者の交流の場をうまく維持管理するなどのンターネットの利用許可範囲について。

携帯電話については、保護者との通話は認めるが、機能制限

野、インターネットの利用許可範囲について。

経験は、その後にするという、手順を踏む必要がある。また、サービス付の契約とし、インターネット利用は認めない。

不特定多数が意見や情報の交換を行なう掲示板タイプのサイトについても、この時期に利用を認めることになるが、いきなり書き込みを認めるのではなく、一定期間は閲覧だけに留め、どのような書き込みが適切なのかについて、判断力を養う時期

次に進むべきは「初歩的利用期」になる。

を持つことが重要。パソコンの利用時に、保護者が必ず横で保護者はこの時期を通じて、インターネットの最大の特徴であ見守る必要は薄れてくるが、子どもにとっては、メール以外にる双方向性を、まず「メールの適切な利用」を通じて子どもにさ双方向的な利用に出ていくことは、想定できないトラブルに遭

まざまな経験を積ませたい。遠隔の相手と、もっぱらテキスト

う可能性も高まる時期であり、引き続き、目の届く場所にパソ

情報のみで意志の伝達を行なうことの難しさを知り、相手の状コンを設置して、必要な支援を随時与えられるような準備は欠況を想像できるようになることで、次の段階となるウェブサイト

かせない。

での情報発信の基礎を築くことができる。

携帯電話では、メールの利用を本格的に許すことが出来る

具体的には、パソコンではメールのやり取りを可能にする。一が、サイトの利用については、学校の連絡掲示板など、日常方、ウェブサイトについては、引き続き閲覧型のみの利用を認

生活や通学に欠かせないごく少数の限られたサイトのみが閲める時期とする。パソコンの利用時には体験期と同様、保護者覧できるように、フィルタリングの設定を調節した上で使わせるが必ず横で見守り、子どものメールのやり取り相手を把握するべき時期。

とともに、子どもが書き上げた文面の最終確認や校閲を行な●ステップ 2（初歩的利用期）で必要とする能力と、そのい、推敲の必要性を指摘することが大切な時期。

時期の保護者のかかわり方や、フィルタリングの制限分

携帯電話でのメール利用も必要に応じて認めても構わない

野、インターネットの利用許可範囲について。

が、やり取りする相手を保護者や親族・兄弟などに限定することが前提。パソコンでのメールのやり取り経験を一定程度積むまでは、友人とのやり取りは認めない。

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子どもが親元を離れる前に「一人で利用できるための習熟期」

インターネット利用の利便性が強調されることは多いが、実際を通過する必要がある。子どもたちは高校を卒業した後、一人には娯楽としての利用や手続きや予約、買い物を簡単にする

でインターネットを利用していくことになるため、そのとき遭遇しという意味での活用がほとんどと言える。発信型・参加型のイ

やすいトラブルのパターンを、出来るだけこの時期に知っておンターネット利用を本当の意味で活用できている例は、論文やく、または自分でも小さなトラブルを経験しておくことが、成人し作品、意見の発表といった学術系、芸術系の利用者等を除いてからの取り返しの付かないトラブルを回避する力を身につけてはまだそれほど多くないのではないか。

るために必要なことになる。この時期では、チャットや総合的なその一方で、子どもたちが巻き込まれる犯罪被害やトラブルの交流サイトなど、より難度の高い双方向利用サイトや簡単な買多くは、参加型・発信型の利用であり、保護者にとってはそのい物サイトなども経験しておきたい。その中で、これまでの学バランスをどうとるべきなのか迷って当然とも言えるだろう。

習や経験を生かし、自身のプライバシーなどを守りながら、サ

各家庭の保護者は、子どもたちに実際にインターネット利用環

イトを適切に利用できるようになることがこの時期の目標の一境を与えるにあたっては、どのような状況（レベル）を、成長しつとなる。具体的には、パソコンでは引き続きフィルタリングをた我が子のゴールと位置づけるのかについて、冷静になって●ステップ 4（習熟期）で必要とする能力と、その時期の利用するが、その制限は次第に緩やかなものとしていく。パソ●段階的利用の目指すべきゴールについて。今回提案話をする必要があるだろう。

保護者のかかわり方や、フィルタリングの制限分野、イコンの設置場所も、自律的に利用する習慣が身についておする 4 つのステップは、あくまで必要な経験と知識の習冒頭に出てきた自動車教習所の例えと同様に、一流のレーシ

ンターネットの利用許可範囲について。

り、本人が望み、家庭の事情が許す場合には、自室への持ち得が目的であることを解説。

ングドライバーになることが目標などであれば、「一通りの安全込みも可能とする。携帯電話の利用範囲も、最終的にはほぼな利用」だけではなく、効果的な発信や表現上の工夫といったパソコンと同等の水準まで認めることになるが、保護者からはものについても学ぶ必要があるし、最新のサービスの上手な

子どもの利用実態や精神的な変化などが見えにくくなるため、使いこなしも求められる。しかし、一般公道を事故無く運転して引き続き十分な配慮が必要。

目的地まで楽しく移動できるだけで良いのであれば、経験や習得すべきポイントも違ってきて当然である。
「インターネット利用ぐらい出来なくては、自分の子どもが周囲についていけなくなるのではないか」といった漠然とした不安からか、あらゆるサービスを制限なく子どもに与えてしまっている保護者も多いように思われるが、ここでいったん、ゴール感についての確認をしておくことがオススメである。なお子どもネット研の段階的利用モデルでは、「最低限の安全運転」に必要な経験と知識の習得をゴールとして設定している。

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まだ子どもにインターネット利用を認めていない保護者であれ

既に携帯電話やゲーム機、パソコンを十分な制限なく子どもにば、段階的利用モデルに沿った理想的な経験と知識の習得が利用させている保護者が、実際には相当多いであろう。

可能である。この場合、携帯電話やゲーム機ではなく、パソコ

その場合でも、段階的利用モデルは、「我が子には何が欠けンを使ったインターネット利用から始めることが望ましい。

ているのか」「どんなリスクがあるのか」「リスク回避のために既に触れたように、ポータブル機器での利用には特有の制約は何を学ぶ必要があるのか」といった状況判断に役立ててもらや難しさがある。保護者の見守りや指導が行ないやすいパソ

えるものになっている。

コンでの利用から進めるべきと考えられる。その際にも、管理なお前提として、保護者が認めてしまった（与えてしまった）イ

者権限と利用者の権限をしっかりと分けて、使ってもよいソフト

ンターネット利用環境（パソコンや携帯電話）を、十分な説明もウェアを保護者が制限することが必要。またフィルタリングソフ

なく、いきなり子どもから取り上げることは相当に難しいというトを使って、それぞれの利用段階にて認められる分野のサイト

ことがある。

だけを利用できるように制限をかけていく。各ステップで認める子どもにとっては、「親が認めたものなのに」という反発も感じ

利用の範囲や見きわめのポイントは、大まかに子どもに伝えることになるし、大人が考えるような「便利な」ツールとしてだけ●段階的利用モデルの利用の一例として、これから子どても構わない。ただし、一足飛びに次々とステップを踏んでいく●段階的利用モデルの利用の一例として、既に子どもではなく、既に日々の生活の一部として、友人との関係を維持

もにインターネットを利用させる場合に、行うべき保護者

ことは子どものためにもならない。それぞれのステップにて一にインターネットを利用させる場合に、行うべき保護者のさせるためにも欠かせないツールとして深く根をおろしているの対策と、モデルの活用方法を解説。

定程度の時間、さまざまな経験を積むことが望ましい。厳密に対策と、モデルの活用方法を解説。

ケースも多い。その程度を見きわめ、どの程度の修復・軌道修

その通りである必要はないが、各ステップに記載されている程正が可能なのかについて軟着陸の方法を個別に考えるしかな

度の進度（目安の学齢、タイミング）でのステップアップがよいだろう。

い。また進学や進級に結びつけて次のステップに進むことを許もし、高圧的に「取り上げ」等を行なうと、子どもは保護者に隠すという方法は、子ども自身にとっても保護者にとっても、分かれてインターネット利用をするようになってしまう。この場合、トりやすい区切りとして作用するだろう。なお、地域的な事情等

ラブル（小さなものであれば、どんな子でも必ず起こす）への対により、携帯電話を持たせることについて検討が必要な場合も処において、保護者が適切に介入、支援や指導をすることがあるだろう。この場合も、常にパソコンでの経験が先行するよう難しくなるため、好ましいやり方ではない。

に、必要最小限の機能で利用できるように、各種制限サービ

ほとんどの場合、子どもたちのインターネット利用は、特に制スを組み合わせての契約が必要。

限が無ければ、すぐにステップ４の交流サイト等を利用した発信にまで到達している。その基礎となる、「情報の真偽の判断力」「発信情報は取り消せないこと」・「匿名性は無いこと」を理解しているかどうか、まずは知識面での確認は欠かせない。
また、モラル・コミュニケーション能力面については、一朝一夕に習得したり向上できたりするものではない。各ステップに記載されている「具体シーン」なども参考にしながら、ネット以外の日常生活経験を通じた能力上昇を保護者がひとつずつ意識していくことになる。

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子どもたちのインターネット利用を真剣に考えると、われわれ
大人も一緒になって学び、変化する必要があるということに行き当たる。インターネットは歴史が短いが、新しくてしかも強力なメディア。その適切な利用方法や学習方法、リスク回避のあり方については、まだまだ定石のようなものが確立されている
わけではない。
また、インターネットという存在に目を奪われがちであるが、子どもたちがそこで表現し、ふるまっていることは、あくまでも日常の生活の延長線上である。子どもが何に興味を持っているのか、なぜ過剰にネット利用にのめり込むのか、その圧力となっているものが何なのかといった、各家庭の保護者にしか見抜けない、また状況を変えられないようなことが、問題解決に●子どもたちを危険から守り、正しく導くためには、まずは最も有効。

は、保護者が持たせる意味や必要な機能を再確認した

子どもの生活にシッカリと目を向けて、間違っても携帯電話を●「中高生のお子さんを持つ保護者のためのインターネ

上で、子どもの能力に応じて、利用範囲を許可していくこ「子守りに便利なオモチャ」代わりにしないような、保護者側のットセーフティガイド」も提供しています。詳しくは子どもネとが大切。

意識の見直しも必要になる。

ット研公式ホームページをご覧ください。

さらに、子どもの同級生の保護者などとの情報交換や交流も、

http://www.child-safenet.jp/

問題を未然に察知・防止するためにも有効な取り組み。家庭ごとに孤立することは得策ではない。学校ぐるみ、地域ぐるみでさまざまな問題に取り組みを進めることが理想の姿と考えら
れる。

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教材のポイント