センターニュース No.41

April 2002
(北大高等教育総合センター)
No.
41 April 2002

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 41

特集：2002年度のプロジェクト―高等教育開発研究部―
技術と人間の倫理・PMFの響き・e‑Learning（3〜7ページ）

エッセイ＜北大旧教養教育の評価＞ 藤 田 正 一（16ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

学生のための生涯学習を目指して生涯学習計画研究部長
このたび小出達夫前部長のあとを継いで生涯学習

話しをよく聞いたと書いて計画研究部の部長を務めさせていただくことになりおられました。私自身も，ました。生涯学習については私自身は専門家ではあ実状を知らないが故にそのりませんが，最近さまざまな話しを聞く機会や考えような印象をもったことがる機会がありましたので，生涯学習計画研究部の果あります。このたび生涯学

たすべき役割と重要性について考えてみたいと思い

習や生涯教育に取り組むこます。

とになりましたが，私が20数

ミネソタ大学 Extension Classes

徳田

昌生

年前文部省在外研究員としてミネソタ大学に滞在した
時に外国人受入窓口で渡された１冊の冊子「University

本年２月に発行されたセンターニュース第40号にof Minnesota Bulletin, Extension Classes 1978‑79」のこ小出先生が２年間を振り返り，部長就任当時は「生とをふと思い出しました。その中に，当時の学長に涯学習計画研究部は何をしているかわからない」，

よって述べられた「私は 継続教育 と 一般教育

「北大にとってどんな意味があるのか」という類のを区別して考えることは誤りであるとずっと思ってい1

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

た。学ぶことは一生涯続けるべきことであり，そのジ」や「さっぽろ市民カレッジ」などにも積極的な意味ではすべての教育はであると言え支援を行っております。北海道にある国立大学としる。」という言葉を見つけることができました。480て社会との連携をさらに深めるために，学内教官に頁の冊子には継続教育システムとしての各種コース

中学・高校生あるいは社会人を対象とする講義テーや科目等が示されており，例えば私の専門とする化マを提示・登録していただき，それをホームページ

学では「化学概論」「物理化学概論」「定量分析」

上などに掲載して受講希望の学校や団体の要請に応「基礎有機化学」「基礎有機化学実験」の５科目がえるシステムを考えたいと思っております。

継続的提示されていました。全分野にわたって多数の科目

一方，２年程前から在学生を対象とする生涯学習・が用意されており，州立大学として地域や社会の要

生涯教育の取り組みが進められるようになりました。

請に積極的に応えようとする姿勢が強く感じられた学生が卒業後社会で活躍し社会に貢献するためには，次第であります。

社会をできるだけよく知って学ぶ必要があります。

日本における生涯教育

また，生涯にわたって学習して行くための基礎となる知識，考え方，能力，心構えなどを身につけるこ

我が国では1981年に中央教育審議会から「生涯教とも重要であります。入学者が多様化し勉学意欲を育について」の答申が出され，さらには臨時教育審喪失する学生が増加する中で，学生を生涯学習者

議会は教育改革の重要な柱として「生涯学習体系へ（Lifelong Learners）としてとらえて教育することはの移行」をあげ，1990年になって「生涯学習の振興

ひとつの道であります。そのために，全学教育特別のための施設の推進体制等に関する法律」（通称，

講義「大学と社会」の充実，インターンシップ制度

生涯学習振興法）が成立し政策的取り組みが進めらの拡充，あるいは専門分野の異なる学生がグループれるようになりました。高等教育機関でも生涯学習を形成して行政や産業界から提示された課題を解決

に関する研究や公開講座などの実施を行うセンター

して行く演習科目（ポートランド州立大学で行われが認められるようになり，本学においても1995年にているキャップストーン・プログラム）の導入など

生涯学習計画研究部が高等教育機能開発総合センターを推進して行きたいと考えております。重点化されに設置されました。国立大学の中では非常に早い時た大学として大学院生のインターンシップも重要だ

期での設置であったようであります。

と思っております。

本学における生涯学習

高等教育機能開発総合センターには生涯学習計画
研究部の他に高等教育開発研究部と入学者選抜企画

生涯学習計画研究部は，設置当初から部長と三人研究部があり，３部が密接な連携を取って教育の改の専任教官によって公開講座や地域連携の各種セミ

革に取り組んでおります。学内諸先生の協力を得てナーの開催あるいは大学放送講座への協力などが精学生のための充実した教育を進めたいと考えており力的に展開されてきました。最近では「道民カレッます。

2センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

特集：2002年度のプロジェクト―高等教育開発研究部―
高等教育開発研究部長

小笠原 正 明センターの研究組織としての本研究部には，（１）高等教育の在り方に関する研究，（２）教授法の研究，および（３）教育業績評価の研究（順不同）という３つの任務があります。この任務を果たすため，毎年，教官を対象とした「北海道大学教育ワーク

この２年間を反省するため、当研究部とショップ」や「新任教官研修会」，また大学院学生を対象とした「TA研修会」を主催すのかかわりで私が関係した諸活動をメモ用る一方，本研究部は広く学内外に呼びかけて「コアカリキュラム研究会」や「教育評価紙に書いてみた。するとそこから見えてく研究会」などのプロジェクト研究を推進してきました。本年度の研究活動は，高等教育
るキーワードがいくつかある。順不同でい開発研究委員会やセンター運営委員会における審議の結果，以下の３つのプロジェクトをうと、大学と教育改革、大学と地域社会と中心に行われることになりました。
の連携、大学・高校の接続、生涯学習と一
般教育、一般教育とキャップストーン、大プロジェクト１：
学とリエイゾン・オフィスなどである。リ
サーチフィールドは、オレゴン、ポートラ
コアカリキュラム「科学・技術の世界」の教育プログラム
ンド、ワシントン、関西・京都、長崎、埼「技術と人間の倫理」の実施へ向けて
玉、札幌などである。関係機関は大学・高校のほか、行政機関、各種の企業、各種Ｎ
ＰＯ組織、リエイゾン・コーデイネイト組
北海道大学においては，01年度より初年次教育を
技術者は科学・技術と社会とのインターフェイス
織などとなる。私の２年間はこうした用語
中心にコアカリキュラムが実施されています。コアの役割を課せられています。技術者の職業的な使命・がイメイジする世界とかかわってきたのだ
カリキュラムを構成する科目群および科目は，普遍
役割・責任は，人間社会の倫理と密接に関係していが、出発当初スタンスがきまっていたわけ
性の高い学問分野を基礎におきながら，社会が直面ます。これまで，日本の大学教育においては，技術ではない。おそるおそる試しつつ歩いてきする問題に関連する事項について，学生と教師，ま者の倫理の問題は組織的に取り組まれてきませんでたのが本音である。
た学生同士が討論し考察することを目指しています。
したが，これからは文系・理系を問わず必須の教育
丹保総長との出会い
テーマとなるでしょう。01年度から開始されたプロ
現代人に必須の素養
私がこのポストを引き受けた当初よく聞
ジェクト「コアカリキュラムにおける STS 科目の研いた話は、生涯学習計画研究部は何をし「科学・技術の世界」は，コアカリキュラムを構究会」は，「技術と人間の倫理」を教養科目の分野ているかわからない 、 北大にとってど成する科目群の１つであり，現代社会に生きる人間
別科目「科学・技術の世界」の重要なテーマとしてんな意味があるのか などという類いのもに必須の科学的素養を身につけるためのプログラム
取り上げることを提案しました。本年度はその実施のだった。これらの指摘は悪意ではないです。本学の全学教育においては，「科学そのもの」に向けて具体的な授業計画や実施組織の在り方を検が、ある意味で私も似たような感想をもっは「基礎科目」が分担しています。このことを考慮討します。
ていた。その理由の大半は当研究部についすれば，分野別科目「科学・技術の世界」の教育目
原理教育と事例研究ての無知からくるのだが、なおもこの研究
的は，?科学・技術の社会的・歴史的位置づけと?
部が北大の教育活動に対してどんな役割を科学・技術の諸分野を総合する視点の獲得の２つを専門的な職業人の国境を越えた自由な活動が行わ果たしているのか、という点については答中心に設定されるべきであることは明らかです。
れ，技術や規格基準の国際化が進むとともに，国際えを見いだせないでいた。しかしこの問い
3
は重要な問いであり、その答えを見いだす

センターニュース No.41

的に通用する倫理観を身につけていることが，専門的職業人として受入れられるための必須の条件となりつつあります。すでにさまざまな分野において，April 2002 (北大高等教育総合センター)

されることが望ましいと思います。

授業計画の一例

社会との接点にある技術者集団は，独自の倫理綱領

全体で360名規模の授業を想定しています。02年度を持っています。例えば，工学分野では，日本機械

中に完成が見込まれる「シアター・コンプレックス学会，日本建築学会，土木学会，電気学会，情報処（大講堂と12程度のゼミ用の小教室を組み合わせた理学会などの主要な学協会が，倫理綱領や行動規範

教育施設）」を使い，大講堂での講義，小教室でのを明示しています。また，綱領が明示されていなく事例研究など討論を中心とした授業を設計します。

ても，伝統や習慣から出来上がった倫理規範が機能１つの例として，以下のような授業計画が提案さしている場合が大部分です。

れています。

一方，具体的に問題となった事象を，倫理的に正（１）技術と人間の倫理序論（大講堂）

しく解決するための筋道は多種多様であり，しかも（２）事例研究１（大講堂→小教室）

完璧な解決をはかることは難しい場合が大部分です。

例：チャレンジャー号事故，阪神淡路大震災（個したがって，専門的職業人（工・農・薬などを含む）

人の決断と危機管理システム）が技術者としての職業的自律と権威を確立するため（３）事例研究１に関するプレゼンテーションと討には，普遍的な基礎的倫理の教育とともに次のよう論（大講義室）な訓練が必要です。すなわち，普遍的な原理に加え（４）事例研究２（小教室）てそれぞれの技術・職業に固有の倫理があることを例：フォードのピント事件，サリドマイド事件（組理解したうえで，さらにケース・スタディー（事例

織およびジャーナリズムと技術者倫理）研究）を経験しなければなりません。このような教（５）事例研究２に関するプレゼンテーションと討

育は，知的な市民を育てるために，文系学生に対し論（大講義室）ても必要とされています。

（６）モラル・セオリー１（大講堂）

具体的な技術倫理の授業は，（１）倫理的原理の理解とそれへの反省（２）基礎的論文の読解を含む事例研究（７）モラル・セオリー２（大講堂）（８）事例研究３
例：廃棄物処分問題（市民としての技術者倫理）の２本の柱より構成される必要があります。この中（小教室）で，とくに事例研究は，過去の具体的な事例 (case) を（９）事例研究３に関するプレゼンテーションと討

通して，どのような科学技術の貢献が社会に成功や論（大教室）

信頼を導き，どのような判断や行為が社会に害を及（10）経済活動と環境保護との間の倫理的ディレン

ぼしたかを客観的に分析し，他者との討論を通して

マに関する文献研究（小教室）

自分自身の意見・判断を形成していく重要な教程で（11）環境保護と技術に関する討論（小教室）す。事例研究には，対象としている問題の倫理的な（12）総括；地球市民としての技術者の義務と責任解決方策を学ぶことによって分析能力が高まる，問（大講堂）

題解決のためになされた努力が重要な知的いとなみ

ここで（大講堂）などの記述は，講義が行われるであることを自覚するようになる，などの教育効果

場所を示し，矢印を含むものは，最初に大講堂でオがあります。

リエンテーションを受け，小グループ討論のために

実際の授業は，工学，理学，農学，薬学などの技

小教室に移動することを指します。また，（組織と術関係分野の専門家のみならず，哲学者，経済学者，

技術者倫理）などの記述は，討論における課題を指法学者が参加して，学際的な体制で設計され，実施します。小グループ討論においては，その問題を専

4

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

門とする教官ないしはTAが参加して討論を指導しま

織の研究，資料集の編集などの作業をおこなう予定

す。本年度は，このような授業を実施するための組です。

プロジェクト２：
コアカリキュラムにおける芸術科目の研究―教養科目「ＰＭＦの響き」を中心に―教養教育の分野別科目として，「芸術と文学」が芸術分野のある科目の集中講義がキャンセルされたコア（必須科目）として設定されています。しかしため，急遽，全学委員会小委員会より，急遽，支援

本学には芸術を専門とする部局が存在せず，このコの要請がありました。これを受けて，本プロジェク

アの具体的内容については，引き続き全学的な支援

トグループは，「芸術と文学」の科目責任者であるのもとに検討を続ける必要があります。本研究部は，文学研究科の山田貞三教授に加わっていただき，計責任部局の文学研究科の要請を受けて，01年度から画を前倒しして授業を開講することにしました。す「コアカリキュラムにおける芸術科目の研究」のプ

なわち，札幌地域の芸術関連施設や組織との連携授

ロジェクトをスタートさせました。

業の１つとして計画されていたパシフィック・ミュー

芸術科目のモデル授業

ジック・フェスティバル（ＰＭＦ）との提携授業「ＰＭＦの響き」を，芸術科目のモデル授業としてon the

最初の１年で教育理念などを検討し，２年目で具

job方式で研究することにしました。以下に，このプ体的な授業内容を提案する予定で研究が進められてロジェクトで議論されている教育理念の一部と，「Ｐいましたが，本年度のカリキュラムの編成過程で，ＭＦの響き」のシラバスを紹介します。

ＰＭＦのリハーサル風景（写真提供：ＰＭＦ組織委会）

5

センターニュース No.41

理念に関する議論＜教養としての意義＞
芸術科目は直接的な実用性から開放されているとApril 2002 (北大高等教育総合センター)○授業科目名：全学教育科目芸術と文学○対象学年：１，２年生○開講時期：６−７月○単位数：２いう意味で正統な自由学芸（Liberal Arts）に属し，○対象クラス：全クラス，全学科（40人未満）

いかなる専門分野に身をおくにせよ，高等教育を受○授業の目標：毎年札幌を中心に開催される国際的ける者が学ぶに値する教養である。芸術鑑賞の能力

な音楽祭PMF（Pacific Music Festival）の現場をとおを高めることや，鑑賞した内容を表現する力を養う

して，生の音楽に触れるだけではなくそれに携わる

ことは，刹那的な娯楽とは区別された意味での，精人々と直接関わることで，音楽及び音楽祭というイ

神的価値を有する教養である。

ベント全体の奏でる響きを堪能する。

＜生涯学習＞○到達目標：音楽文化を多面的に捉えることで，専多感な青春時代に芸術に接することは人格形成に

門教育及び卒業後の生活の中で感性豊かな人間を自有意義であり，その後の人生において心豊かに実生らが創造するような自己形成の基盤を築く。

活を送る糧となる。その意味で，芸術科目は生涯学○評価方法：クラスへの貢献度，レポート１本

習の一翼をになう。

○出欠の取扱：３分の１以上の欠席は不可＜専門分野への創造性賦与＞○授業計画：

芸術科目で養われる感性，鑑賞・批評能力（審美（１）6月18日（火）講演?：三浦洋眼），想像力を，創造的に専門分野での勉学，研究（２）7月2日（火）講演?：「PMFの歴史と現状（仮に役立てる。感性や想像力を介して，芸術はあらゆ

題）」竹津宣男（PMF オペレーティング・ディレクる領域の学問を隣接しており，創造性を賦与する。

ター）＜芸術学研究者の発掘＞（３）7月6日（土）札幌芸術の森屋外ステージ，開学生が潜在的に持つ芸術への関心を引き出し，芸会式／記念演奏，バーンスタイン：音楽芸術学院創術研究を志す者を発掘する。そのために，文献学な

立25周年ファンファーレ他（オプション）

ど芸術研究の学問的方法や，レポート・論文の作成（４）7月7日（日）札幌コンサートホール「キタ法など研究成果のまとめ方を教授することも重視すラ」，モーツァルト：交響曲第39番変ホ長調K. 543他る。「芸術とは何か」という深遠高邁な問題につい（必須）ても，「正解」ではなく探求方法の教授につとめる。

（５）7月10日（月）講演?：「PMFとボランティ＜社会への還元＞

ア」，赤石知恵子（PMFボランティア団体「ハーモ文化・芸術の振興という観点からすると，高等教

ニー」

育機関が芸術の理解者を恒常的に育成することは今（６）7月13日（土）札幌コンサートホール「キタや社会的使命である。芸術系大学に限らず，広く一ラ」，ストラヴィンスキー：火の鳥；ショスタコー

般大学が自覚的に芸術教育を行わなければ，実社会

ヴィチ：交響曲第5番ニ短調作品47（必須）における芸術の発展も望めない。芸術科目は，社会（７）7月15日（月）講演?：三浦の福利増進という大学本来の存在理由からしても有（８）7月20日（土）札幌コンサートホール「キタ意義な教育ジャンルであり，コアカリキュラムに含ラ」，モーツァルト：オーボエ四重奏曲ヘ長調 K. 370

まれるべき必然性を有する。

他（必須）「PMFの響き」のシラバス
地域連携授業のモデルである「ＰＭＦの響き」は，本年度の第１学期に以下の内容で開講されます。

6（９）7月22日（土）講演?：三浦洋洋（10）8月9日（金）全学教育レポートボックスの締切り

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

プロジェクト３：e‑Learning システム導入のための研究
本研究部は，1996年から大学教育におけるメディ

報ネットワークは，大学間の情報格差をなくすだけ

ア利用についてプロジェクト研究をおこなってきまはなく，個々の教育現場，すなわち授業におけるコ

した。また，00年度の科学研究費プロジェクトの研ミュニティーづくりを助け，それを活性化するとい究過程で，アメリカの大学におけるe‑Learingソフトのう機能があります。ホームページ，掲示板，メーリ

爆発的な普及に衝撃を受け，専任教官の細川助教授

ングリストなどを組み合わせたシステムは，単に授が中心となってこの新しい教育法を実践するための業にメディアを取り入れるというレベルを越えたイ研究を続けてきました。昨年末に，情報担当の井上

ンパクトを高等教育にもたらしつつあります。

副学長の提案を受け，すでに先駆的な試みを行って

e‑Learningソフトの普及とともに，「いつでも，どいる情報メディア教育研究総合センターや 国際広報

こでも，誰でも学べる社会」がもうすぐ実現しよう

メディアのスタッフを主要なメンバーとして，e‑としています。

Learingの研究グループをスタートさせました。

本研究会では，来年度の導入を視野に入れながら，
このようなe‑Learningの理想を実現するソフトや教員研究の展望の支援のための組織の在り方などについて，早急に

WebCTなど強力なe‑Learningのソフトを利用した情検討を進める予定です。

表１ 2002年度高等教育開発研究部研究員一覧
高等教育開発研究部

22 名（学内 18 名）
氏

名

所

属

専門分野

瀬名波栄潤
堀田真紀子
常田 益代
北村 清彦
新田 孝彦

文学研究科助教授
言語文化部助教授
留学生センター教授
文学研究科助教授
文学研究科教授

英文学
表象基礎論
美術史および建築史
美学・芸術学
倫理学

大野
吉田
杉山
岸浪
三浦
高橋
渡邊
安住
高野
伊藤
高見
岡部
野坂

教育学研究科助教授
経済学研究科教授
理学研究科教授
工学研究科教授〃〃
医学研究科助手
工学研究科助教授〃
国際広報メディア研究科
言語文化部講師
情報メディア教育センター教授
〃

教育計画
現代政策
科学史
システム情報工学
社会基盤工学
金属表面処理工学
解剖・組織学
界面制御工学
都市環境
言語文化政策コーパス言語学
情報教育
表現文化論

栄三
文和
滋郎
建史
清一
英明
智
和久
伸栄
直哉
敏子
成玄
政司

研究テーマ
コアカリキュラムにおける芸術科目の研究〃〃〃
コアカリキュラムにおけるＳＴＳ（科学・技術・社会）
科目の研究
〃
〃
〃
〃
〃
〃
e‑Learning研究会
〃
〃
〃
〃
〃
〃

区分
継続
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
新規
〃
〃
〃
〃
〃
〃

（学外 4名）
氏

名

阿部
三浦
谷本
川村

和厚
洋
一之
武

所

属

専門分野

北海道医療大学教授
解剖学
千歳科学技術大学（非常勤講師） 哲学
アイヌ民族研究センター所長
民族音楽
北見工業大学工学部講師
電子工学

研究テーマ
コアカリキュラムにおける芸術科目の研究〃〃
e‑Learning研究会

区分
継続
〃
新規
〃

7

センターニュース No.41

センター

April 2002 (北大高等教育総合センター)

CENTER

新しい研究部長とセンター長補佐きまる
４月より，高等教育研究開発研究部長に小笠原正た，安藤厚教授（文学研究科）と長谷部清教授（地明部長が再任され，新生涯学習研究部長に徳田昌生

球環境科学研究科，任期は５月１日から）が新たに教授（工学研究科），新入学者選抜企画研究部長にセンター長補佐に就任されました。

加茂直樹教授（薬学研究科）が就任されました。ま６月６日に新任教官研修会
今年度の新任教官研修会が６月６日（木）の開学

徳永正晴（副学長，センター長）

記念日に行われます。対象は，昨年６月１日以降にミニ講義：「ファミリーストーリーとしての本学に赴任された教官全員です。この研修では，北大学史」

大の建学の経緯，教育理念や教育的伝統，本学の全小笠原正明（高等教育開発研究部長）

国的あるいは国際的な役割，将来への展望について

10:20

休憩

理解を深めます。さらに，これからの大学において

10:30

講演：「国立大学の法人化をめぐって」

必須とされている「双方向的授業」のための実践的な訓練や，国立大学の法人化，セクシャルハラスメ

常本照樹（法学研究科教授）
11:00

パネル討論：大学生の指導の心得

ント，学生への学習指導や心のケアなどに関する講

司会：逸見勝亮（教育学研究科長）

演，パネル討論が用意されています。新任以外の教パネリスト：植木迪子（文学研究科）

官も参加できますので，あらかじめご連絡下さい（高道幸哲也（法学研究科）

等教育機能開発総合センター

小林理子（保健管理センター）

Tel: 706‑7520）。

日時：2002年6月6日（木）

12:00

昼食

13:00

ミニ講義：「双方向的な授業の実際につい会場：情報教育舘３Ｆスタジオ型多目的中講義室て」

主催：高等教育機能開発総合センター＜プログラム＞
9:15

受付開始

9:30

挨拶：中村睦男（総長）

9:35

講演：「北大の教育─これまでとこれから」8細川敏幸（高等教育開発研究部助教授）
13:20

グループ討論14:20

総合討論
司会：西森敏之（高等教育開発研究部教授）

15:00

散会

センターニュース No.41

全学教育

April 2002 (北大高等教育総合センター)

GENERAL EDUCATION

2002年度の検討課題─第44回全学教育委員会開催される─
4月23日（火）に第44回（平成14年度第１回）全学

了承されました。

教育委員会が開催され，つぎのような議題について話し合われました。

１．全学教育科目の充実について

議題１. 全学教育委員会小委員会委員の構成(1) コアカリキュラムを基にした授業計画

議題２. 学生問題担当委員の選出(2) 履修調整

議題３. 平成14年度全学教育委員会の検討事項(3) 学部との連携

報告事項１. 附属図書館北分館委員(4) 履修登録の上限設定の検討

報告事項２. 履修調整

２．全学教育支援体制の構築について

報告事項３. クラス担任のオフィスアワー

(1) 科目責任者会議の運営

報告事項４. 一般教育演習のガイドライン

３．シラバスの在り方について

報告事項５. 流用定員解消に伴う全学教育（実験系）に関するＷＧからの報告

小委員会委員などを選出
議題１については，全学教育委員会小委員会委員
がつぎのように決まりました。

(1) 内容の充実(2) シラバス検索に関する改善事項(3) 入力作業等の改善事項(4) シラバスのペーパーレス化
４．全学教育における施設・設備の充実(1) 全学教育スタッフ室及び演習室等の整備・充実

文学部

安藤 厚（センター長補佐／委員長）(2) 視聴覚機材（OHP,資料提示装置等）の整備

工学部

高橋英明（センター長補佐）

理学部

長谷部清（センター長補佐）(1) 全学教育科目の履修指導

文学部

栗生澤猛夫

(2) クラス担任による指導

教育学部

姉崎洋一

(3) 履修相談，オフィス・アワーの設置

理学部

高畑雅一

６．全学点検評価報告書（学業成績評価関係）に盛

歯学部

中村太保

り込まれた課題について（３．シラバスの在り方と

薬学部

森美和子

の関係）

５．履修指導について

言語文化部 竹本幸博

(1) 成績評価基準の明確化・公開の措置

議題２では，学生問題担当委員が田口正樹委員（法(2) 学業成績評価の意味について学生への周知徹底

学部）と恒川昌美委員（工学部）に決まりました。

全学教育スタッフ室の整備
議題３では，平成14年度全学教育委員会の検討事

７．流用定員解消に伴う全学教育について
８．医学部保健学科設置に伴う全学教育について

クラス担任のオフィスアワー実施

項（案）が提案され，徳永委員長，安藤センター長

報告事項１では，委員長から，附属図書館北分館

補佐からの説明と質疑のあと，今後各項目について

委員に小野浩委員（経済学部），梅村孝司委員（獣小委員会で検討のうえ順次委員会で審議することが医学部）を推薦したことが報告されました。

9

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

報告事項２では，安藤センター長補佐から，一般部を中心に多数の先生方のご尽力により「一般教育教育演習，大講堂・S2講義室での履修調整の結果が演習のガイドライン」が完成し，全教官に配布した

報告されました。

ことが報告され，小笠原研究開発部長から，その内報告事項３では，委員長から，2月21日開催の本委容について説明がありました。

員会で新入生の修学上の問題などに応じるためクラ報告事項５では，委員長から，2月21日開催の本委

ス担任にオフィスアワーを設けるようクラス担任会

員会に流用定員解消に伴う全学教育（実験系）に関議で要請したいと報告したが，その後小委員会で検するＷＧからの報告が提案されたのを受けて，理学

討し，3月22日開催のクラス担任代表者会議および全部の科目責任者にこの報告の内容を検討してもらっ体会議で了承を得，クラス担任全員にオフィスアワー

ていること，今後各学部でもご検討いただき，次回を設けていただき，新入生に掲示で周知したことが以降の委員会で審議をお願いしたいとの報告があり報告されました。

ました。

報告事項４では，委員長から，高等教育研究開発（安藤厚

文学研究科教授・センター長補佐）

表２ 2002年度全学教育科目責任者名簿
科目責任者の名称

所

属

職

名

氏

｢ 健康と社会｣ 企画責任者｢ 体育学｣ 企画責任者｢ 思索と言語｣ 企画責任者

教育学部
教育学部
文学部
言語文化部
文学部
法学部
経済学部
文学部
言語文化部
文学部
法学部
経済学部
文学部
理学部
文学部
経済学部
理学部
理学部
理学部
理学部
理学部
工学部
工学部
言語文化部
言語文化部
言語文化部
言語文化部
言語文化部
言語文化部
留学生センター

教

授

森 谷
鈴 木
中戸川
川 嵜
河 内
野 村
田 中
山 田
井 上
煎 本
野 村
岡 部
小 野
杉 山
阿 部
長谷川
辻 下
市 川
井 川
若 原
在 田
大 内
奥
竹 本
佐 藤
西
杉 浦
高 井
古 賀
山 下

｢ 歴史の視座｣ 企画責任者｢ 芸術と文学｣ 企画責任者｢ 社会の認識｣ 企画責任者｢ 科学･ 技術の世界｣ 企画責任者｢ 心理学実験｣ 企画責任者｢ 統計学｣ 企画責任者｢ 数学｣ 企画責任者｢ 物理学｣ 企画責任者｢ 化学｣ 企画責任者｢ 生物学｣ 企画責任者｢ 地学｣ 企画責任者｢ 情報処理･ 情報科学｣ 企画責任者｢ 図形科学概論｣ 企画責任者｢ 英語｣ 企画責任者｢ ドｲ ﾂ 語｣ 企画責任者｢ ﾌ ﾗ ﾝ ｽ 語｣ 企画責任者｢ ﾛ ｼ ｱ 語｣ 企画責任者｢ 中国語｣ 企画責任者｢ ｲ ﾀ ﾘ ｱ 語等｣ 企画責任者｢ 日本語･ 日本事情｣ 企画責任者

〃
〃
講 師
教 授
助教授
教 授
〃
〃
〃
助教授
教 授
〃
〃
〃
〃
〃
助教授
教 授
助教授
〃
教 授
〃
〃
助教授
教 授
助教授
教 授
〃
助教授

* 任期は2002年4月1日から2003年3月31日まで。その他は2001年4月1日から2003年3月31日まで。

10

名
敏
孝
義
祥
真
愼
貞
和
真
洋
芳
滋
純

瑞
駿
正
一
俊
幸
俊
昌
秀
潔
弘
好

■
夫
治
和
輔
紀*
一
三
子
孝
紀*
實
彦
郎
一
光
徹
彦
一
己
則
東
信
博
一
樹
一
司
人
孝

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)「一般教育演習のガイドライン」を配布
一般教育演習は，新入生が新しい環境に親しみ大学の勉学へのすみやかな移行を助けるために設けられ，年間140コマが開講されている少人数教育です。
これまでその講義内容を考えるにあたり参考となる資料はありませんでした。そこで，昨年度実施された教育ワークショップ（FD）のなかで，一般教育演
習のガイドラインづくりが行われました。重ねて３月にワークショップを行い，内容を吟味精選して，今回発行することとなりました。このガイドライン
は全学の講師以上の教官に配布されました，今後の一般教育演習の発展に寄与することが期待されます。
また，付録として，『「書く力」をつけるための指導』が添付されていますので，学生の日本語の文章能力の向上の指導にご利用下さい。

TA研修会開催される
４月５日情報教育館３階スタジオ型中講義室を主会

昨年度からTAの配置される科目の範囲が拡がり，場に，TA研修会が開催されました。TA研修会は，全従来の実験系と非実験系を分けたセッションだけで学教育にTAとして参加する大学院生を主たる対象とは対応しがたくなりました。そこで，本年度は，TA

して，TAの資格を得るための研修の一部として実施の配置される科目を５グループ（講義，実験，一般

されています。学部TAも事前に登録すれば参加でき

教育演習，語学，情報処理）に分割して午後のセッます。今年は５年目で，TA任用者はのべ400名近くにションを実施しました。それぞれのセッションの概なり，研修該当者も180名（学部から24名）におよび

要と，最後に回収したアンケートの集計結果を次にました。このうち，約140名が参加し，108名が最後紹介します。

のセッションまで参加しました。
TA研修会のプログラムは表３のとおりで，午前中

科目別セッションは総長の挨拶の後，小笠原高等教育開発研究部長が講義： このセッションでは，まず，「書く力をつ

全学教育の意味と構成を，西森教授が教育の基本的

ける為の指導」（西森），「レポートの評価方法」

なしくみを解説し，瀬名波助教授が米国でのTA経験（瀬名波）の二つのミニ講義が行われました。次に，をもとにした理想のTA像についての講演を行いまし（1）感想文の添削とコメント，（2）論文の評価とた。最後にパネルディスカッションを設け，複数のコメント，のふたつの課題について小グループ討論

教員とTA経験者の目から見たTAの意義と役割についを行い，最後に全体発表・討論で締めくくりました。

て議論が交わされました。

課題（1）では15人の参加者を3グループに，課題11

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)（2）では20人を3グループに分けました。教材には一般教育演習： このセッションには29名が参加

去年の授業で実際に提出されたものを使い，実践的

し，２番目に大きなセッションになりました。５つなトレーニングでした。担当者（西森：数学，瀬名に分かれて行われたグループ討論では，１）どのよ

波：文学）もTAも専門が異なり，他分野の人達と話うにしたら，学生とのコミュニケーションが可能か，が出来て良かったというTAの感想でした。

２）どのようにレポートを評価するか ，３）どのよ

語学： 最初に導入として教員から簡単な講義が行うにしたら，教室外での文献や情報の調査ができる

われました（竹本・渡辺）。竹本教授は，米国のTAようになるか ， がテーマとして設定されました。昨と日本のTAとの違い，及びその違いが制度の歴史に

年度に開講されたある授業で提出されたレポートを拠ることを紹介しました。つまり，TAは日本ではま例として，３つのグループがレポート評価の基準にだ新しく，特に労働報酬面で日米の差は大きく，使ついて検討しました。レポートのオリジナリティー

う教師側にもTAの側にもその業務内容が明確に認識とは何か，論理的な文章とは何か，どのようにした

されていないことです。次に，渡辺助教授から，過ら知的な刺激を与えることができるかなどについて，

去の例に基づいて望ましいTA，及び授業参加への具

活発な議論と発表が行われました。

体的提言がありました。全般的なことから服装，態

実験 ： このセッションには21名（内３名は学部度に至る諸点に有益でユーモア溢るる指摘と助言でTA）が参加し，最初の30分間のショートレクチャーした。最後に参加者の中から，TA経験者数名の経験「学生実験におけるTAの役割」（米山）の後，４グ談，反省，提言が披露され，それに対する討論，二ループに分かれグループ討論が行われました。それ

人の教員からの意見，引き続いて，多くの参加者か

ぞれ，１）プレゼンテーションの指導のポイント，ら熱心な質問と意見交換が交わされました。最後に２）事故が起きた場合の対処でどのような点が重要

出勤簿への押印を忘れないこと，４月，５月分は支か，３）実験の原理をどこまで理解させるべきか，

払いが遅れることの連絡をもって実りあるセッショ

４）実験を安全に行うためにどのような点に注意す

ンは終了しました。

べきか，がテーマとなりました。およそ50分間で，情報： 最初に教員による，北大における「情報処各グループの構成員はお互いに理解しながら議論を理教育」および「TAの位置付け」に関するショート

進め，３分間の発表を行いました。最後に全体の討レクチャーが行われました。さらに，TA経験者によ議を行い，いくつかの共通する問題点が提起されまる体験談の後，グループ討論を行いました。参加TAした。中でも，実験科目が高校で履修されていないが少人数ということもあり，教員およびTA経験者も場合どうすればよいかとの質問があり，理科３教科参加し，「ネットワークの不正アクセスの背景となの履修問題がTAの間でも深刻になっていることがうる要因とその防止策」をテーマに，特に，学内で起かがえました。

こり得る事態を中心に議論しました。不正アクセスの「背景」としては，主に，?コンピュータ利用者

アンケートの回答結果 からのパスワード秘守に関する認識の甘さ，?管理側のTA研修会で行ったアンケートの質問の中から，「本脇の甘さ，?不正アクセスによるユーザーのメリッ

日のプログラムの中でもっとも有益だったのはどれ

ト（提出課題の複写，出席メール代返等）の発生，ですか。理由もお書き下さい」に対する回答を簡単の３点が挙げられました。また，その「防止策」とに紹介します。参加したTAの評価が高かったもの３

しては，?セキュリティーの技術的な強化，?発覚

つについて，午後のセッション参加者別にまとめた

時の罰則の明言，などが効果的であろうという結論

ものが表３です。それぞれについて，良かった理由に達しました。討論では忌憚の無い意見が飛び交い，の回答例を示します。

非常に有意義な研修となりました。

12センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)○「私の TA 体験」（瀬名波）と英語がここまで融合した授業が北大にあるという・実体験に基づいての話なのでわかりやすかった。

ことは全く知りませんでした。また，TA の存在は・いろいろ TA についてのお話を聞き，TA になる心

大きく，
授業に影響を及ぼすものなのだと改めて認構えと準備について学びました。
役にたつと思います。これから頑張りたいと思います。
・面白くて分かりやすかったです。

識できました。
・TA経験者の方や先生方からいろいろなエピソードが聞けてよかったと思います。
・実際に有益に機能しているTAの話を聞けたのでよ○パネル討論かった。

・具体的な話を聴くことができたから・様々な TA のあり方を知ることができたから。

・西堀ゆり先生のパネルは大変参考になりました。
IT・熊谷さんの話。同様の悩みがあり参考になった。

表３ 2002年度北海道大学TA研修会プログラム
日時：2002年4月5日（金）会場：情報教育館３階スタジオ型中講義室 （主会場）

2. どのようにレポートを評価するか？

主催：高等教育機能開発総合センター

3. どのようにしたら，教室外での文献や情報の調査ができるようになるか？

＜プログラム＞
9:15

講義【E210】：瀬名波栄潤，西森敏之

受付開始

講義：論文指導の実際（15分）西森敏之‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
9:30

挨拶

中村睦男

9:35

講演

（25分）

「北海道大学の全学教育」小笠原正明
10:00

ミニ講義

（20分）

「大学教育の基礎について」西森敏之
10:20

グループ作業：総長

1. レポートを評価する（３グループ）
2. 感想文の添削とコメント（３グループ）
情報【4F共用(1)】：佐藤義治，吉田清隆
講義：情報処理教育
グループ作業：講演（30分）

1. ネットワークの不正アクセス行為の発生要因「私のTA体験」瀬名波栄潤
10:50

休憩（10分）

11:00

パネル討論（40分）「TAの可能性〜果たして理想へ近づけるか」とその防止策について
2. インターネット利用に関して要求されるマナー（著作権法等）について
実験【4F共用(2)】：米山輝子，細川敏幸

司会：瀬名波栄潤

講義：実験指導とTAの役割

パネラー：西堀ゆり，中戸川孝治，清水賢一

グループ作業：郎，熊谷由美子

米山輝子（30分）

1. 学生実験を安全に行うためにどのような点に質疑応答（20分）

注意すべきか？

‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑

2. 学生実験で事故が起きた場合の対処でどのよ

12:00〜13:00 昼食

うな点が重要か？

‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
13:00

吉田清隆

3. 学生実験において実験の原理をどこまで理解

科目別セッション（150分）

させるべきか？

会場：3F中講堂，4F共用(1)，共用(2)，E210，E211

4. プレゼンテーション指導のポイントは？
語学【3F中講義室】：竹本幸博，渡辺浩司

一般教育演習【E211】：小笠原正明，鈴木誠
講義：

グループ学習の実際（15分）鈴木誠

グループ作業：講義と討論：語学教育のポイント‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
15:30

終了

1. どのようにしたら，学生とのコミュニケー
ションが可能か？

13

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

写真：総長のあいさつ

業でも生産的。
○科目別セッション

・実際，自分のやることが実感できました。

・TA の交流が行えた。

・短時間で一つのテーマについて話し合い，まとめる

・グループ討論はあまり経験がなかったので，多くの意見を聴いてとてもよい経験になりました。

ことができ，充実感を感じることができた。
・TA を身近にかつ真剣に考えることができたから。

・他分野の方々の話が聞けたからです。

・他学部の人といろいろと議論することができてとて・文系の授業をはじめて体験した。

も有益だったと思う。

・実際のレポートを添削できて面白かった。

・自分が学生だったら，
このようなグループセッショ

・実際に作業することは，TAの直接の業務にない作ンをやってみたい。

表４ もっとも有益だったプログラム（参加セッション別）
科

目

実験

講義

一般教育演習語学（19 名）（26 名）（29 名）（20 名）

講演「私の TA 体験」

1

4

0

11

パネル討論

6

3

2

5

科目別セッション

7

17

28

5

（複数回答可）14

センターニュース No.41

高等教育

April 2002 (北大高等教育総合センター)

HIGHER EDUCATION

客員教授にソウル大学の權斗煥氏
本年度の客員教授として，韓国の国立ソウル大学

副学長（人文学部）や教務校（ソウル大学）から權斗煥（クォントゥファン）部長として韓国の国立大学教授が着任しました。専攻は韓国古典詩歌文学と東改革政策の問題点の検討に

アジア比較文学です。權教授は1970年にソウル大学

携わりました。今回の滞在の韓国語文学科を卒業し，1974年に碩士号（韓国の中には，研究大学における修士号にあたる），1985年に博士号を取得していま

コアカリキュラムについてす。国民大学・同徳女子大学等の教員を経て1980年研究する予定です。權教授は以降ソウル大学で教鞭をとり，1997年から４年余，来年２月まで11ヶ月間滞在されます。

生涯学習

LIFELONG LEARNING「北海道地域インターンシップ推進協議会」設立される
去る４月12日（金）に，「北海道地域インターン

こだて未来大学，札幌学院大学，札幌国際大学，道シップ推進協議会」の設立総会が開催されました。

都大学，北星学園大学，北海学園大学，北海道浅井この協議会は，北海道内の大学，短大，高等専門学

学園大学，北海道教育大学，北海道東海大学，室蘭校（以下，「大学等」という）が主体となり，関係

工業大学，釧路工業高等専門学校の計12校です。

諸機関の協力を得て，大学等におけるインターンシッ
プを一層推進するために設立されたものです。

同協議会の会長には本学の徳永正晴副学長が就任しました。また，協議会の事務局は大学等の持ち回

北海道内においては，1998年７月にインターンシッ

りで担当しますが，02〜03年度（平成14〜15年度)はプ導入に向けて産学官で構成する「北海道地域イン

本学が担当することになりました。本年度は，夏休

ターンシップ導入促進連絡会議」（座長：本学経済みを中心に7〜11月にインターンシップを実施すると学研究科濱田康行教授）が設立され，モデル事業（平ともに，これに係る調査の実施，シンポジウム，講成10，11年度）及び大学等が主体となった事業（平演会の開催などを予定しています。本学では，４月

成12，13）年度を実施しました。その結果，インター

下旬から同事業に参加を希望する学生を募集する予ンシップを本格的に導入し，社会に定着させるため定です。

には大学等が主体となり組織的に取り組んでいくことが不可欠と判断し，上記の協議会が設立されました。今回，参加した大学等は，北海道大学，公立は問合せ先：学務部厚生課就職情報資料室
TEL

011‑706‑3262

15

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

入学者選抜

ADMISSION SYSTEMS

新入生調査を実施
入試広報活動は，高校教育と本学の初年次教育とを得て回収されました。この調査の目的は，本学へをつなぐ重要な役割を担っています。入学者選抜企の進学動機，本学についての情報の入手方法，高校

画研究部は，入試広報に関する基礎研究の一環としにおける進路情報の利用状況など，今後の入試広報て，今年度の新入生を対象に質問紙調査を実施しま活動の参考となる資料収集です。調査結果は，本学した。調査票は，教務関係の書類とともに入学予定

アドミッションセンターの多様な広報活動を改善す

者全員に送付され，４月５日の新入生オリエンテー

るために活用されます。

ションの際に，クラス担任，各学部の教務課の協力

エッセイ

ESSAY

連載 連載１

少年老い易く学成り難し
北大旧教養教育の評価―個人的体験(1)―副学長，獣医学研究科教授

藤田正一

1960年代後半アメリカでは環境問題が大きな社会問題と化した。私の留学していたオレゴン大学の学生達も敏感に反応した。ある時，彼等は数名の著名な教授と，アメリカンインディアンの男を招待して講演会を開いた。今となっては，有名な先生方の講演は全て忘れてしまった。インディアンの男は，砂漠に棲むトカゲについて話した。トカゲが乾いた土の上を這い回り，枯れ草をかき分け，岩上に登った・・・。彼はトカゲになりきって身ぶり手ぶりで，しかし，たんたんと話した。「環境問題」とは関係のない話であった。「一体なぜ主催者はこの男を招待講演によんだのだろう。」と当時思った。が，彼の話だけが私の記憶に残った。
その後，環境問題を考える時，必ず彼の講演を思い出す。最も「環境問題」の本質に迫る，最も印象的な話であったのだ。
技術教育の成果はすぐに出る。評価も比較的短時間で行うことができるだろう。しかし，人間形成の肥やしとなるような教養教育の評価は短時間では測れない。肥やしがどのような樹を育てたか，成長した樹をみて初めて評価できるものだろう。教養教育を考えるために，北大の教養教育を受けてから後の，私の這い回る姿を曝け出して，北大の教養教育が私と言う人間を作る上でどのように効いているのかを考えてみたい。
したがって，本ケーススタディの対象は私一人である。非常に偏ったサンプルであるかも知れないことをあらかじめ断っておく。

北大編んだ。」これから始まるであろう大学生活への期待と，未知の土地と雪への憧れで胸が高鳴っていた。

雪の津軽海峡を青函連絡船で渡り，函館本線の汽車に乗り込んだ。車窓から見える山地にはまだ厚い

長万部で駅弁のそばを買った。実は私はそれまで，そばが嫌いであった。薬味のねぎとワサビとそれに，雪が残り，木々の根をうめていた。「北海道に来た

ウズラの卵をつゆに入れ嫌いなそばをすすった。う16

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

まかった。北大受験を決めてから，積極的に自分をだな。隣の部屋をノックする

変えようという意識に目覚めた。嫌いなそばを買う行為もそのささやかな実践であった。長万部のそばとすざましい声で「おう」と返事。あけてびっくり，長髪

以来，そばが好きになった。

ひげ面のむくつけきおのこど
もが寝台の上に数人。床には

湘南高校２年の時であった。校長が我々を体育館に集めた。校長は，一つのグラフを示して言った。

新聞紙や紙屑が降り積もって，床板が見えない。そこに一昨年，去年，今年と東大合格者人数が年々増加している。君たちの年にはこのくらい合格してもらわ

あの青年もいた。

なければ困る。校長は右肩上がりのグラフの延長線上を指しながら言った。初代校長を真の教育者とた

当時，北大東京受験場と言うのがあった。私もそこで受験した。確か日大の文理学部の建物だったと

たえ，自分も優れた教育者であるとの自負を折に触れ明言する校長であった。東大を目指してはいたが，思う。そこに，あの青年はいた。長髪，色白で澄んだ目。羽織袴に高下駄。惠廸寮の入寮案内を配ってこの校長の訓示には非常に腹が立ち，教育者が言うことかと，校長への見方をがらりと変えさせられるいた。私が見た最初の北大生の姿である。「俺の選択に間違いは無かった。」受験は気分爽快であった。

訓示であった。同時に，この人が行け行けと言っている大学に素直に行ったものかどうか疑問すら感じ

自己紹介をして一泊を請うた。そこに寝ていいとた。
３年生になった。それでもまだ東大を受けようと言う。しばらく話をしたら眠くなった。うとうとしていると，あの青年が，「おい，あいつ寒く無いか」思っていた。高校の成績は芳しくなかった。ただ，当時東大受験生がよく受ける「東大文指の模擬試験」と言うや，誰かがふとんをぽーんと掛けてくれた。
空恐ろしい顔をした男達の優しさに触れた一瞬であっでは200番そこそこをとっていたから，まだ合格圏内ではあったと思う。駿河台予備校の夏期講習を友だ

た。あの青年は応援団長のSさん（現北大博物館長
農学部教授）である。そして，御老体と呼ばれる１ちと受けることにした。友だちは皆人気の午前の部を受けると言う。「俺は午後の部でいいや。」でも，年留年しているY前応援団長（現北大農学部農芸化学科教授）と，数人の先輩達がいた。次の日の朝，だ

友だちにつきあって，前日から徹夜で順番とりに列んだ。午後の部だから容易に席がとれた。列んだ夜，

れかの目覚まし時計で目がさめた。ばたばたと学問所に駆け込む音，やがて英会話講座のラジオの音。

駿河台予備校の屋上で，浪人の学生が北大寮歌の「都ぞ弥生」を歌った。しびれるような感動を覚えた。

ホー，応援団の先輩も英会話を勉強するんだ。A先輩であった。札幌医大の助手を経て，三菱化成に入社

これで私の受けたい大学は確定した。さっそく「都し，中標津血清の社長として数年前に北海道に戻っぞ弥生」の入ったソノシートを買ってきて胸躍らせてきていたが，今回の狂牛病騒ぎの被害をマトモにる寮歌を毎日聴いた。「ボーイズ・ビー・アンビシャ

受けて会社をたたむと言う。それから数日ののちU

スのクラーク先生の大学にいくんだ！」

君，S君，T君，U君，M君，Y君らが応援団の部屋に入ってきた。これが疾風怒涛の時代の序章であった。

長万部のそばを食ってからずいぶん時間がたって札幌駅に到着した。北大構内へ。中央ローンのはしにクラーク像を見つけた。写真で見たクラーク像だ。
オオオニバスのレリーフとBoys, Be Ambitiousの文字が刻まれていた。まず泊まる場所をさがさねば。寝袋を持ってきたからどこでも寝ることができる。と
りあえず寮に行ってみるか。聞けば仮宿と言うのがあって泊めてくれると言う。よかった。惠廸寮では各部屋がそれぞれクラブになっていると言う。「応援団か柔道部の部屋に泊めて下さい。」「応援団なら泊まれるだろう。」 応援団の部屋に行った。応
援団の部屋は２部屋あった。「学問所」と言う看板がかかった部屋には人がいなかった。勉強しないん「寮歌指導じゃー。」憧れの寮歌を歌える。心躍らせながら娯楽室に集合した。「アインス・ツバイ・
ドラーイ。」私も大声で歌おうとした。「都ぞ. . . 」「みーー やーー こーー ぞー. . . 」私の知っている寮歌とは別物であった。より荘重で，荘厳ですらあった。新たな感動が・・・。北大生となった喜びに酔いしれた。やがて応援団の活動が始まった。毎日新しい寮歌を覚えた。覚えた寮歌を教養のクラスのみんなに教えた。夜にはよく部屋で酒を飲んだ。
飲みながら次々に大声で寮歌を歌う。これが応援団のコンパであった。
応援団の先輩達は相変わらず優しく親切だった。

17

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)

１年生の間は，どこへ食いに行っても飲みに行ってね回って踊る。試験の前とあってみんなある興奮状

も全部先輩のおごりだった。家から送金があると「おい行くぞ」と言って何かをおごってくれた。他大学態で起きて勉強中。いい気分転換のようだ。踊り終
わると室員全員と握手をし，「頑張れよ」と激励しの応援団のような軍隊調の上下関係は無かった。兄
弟のような関係であった。これが，自由と平等を持って次の部屋へ。ストームが来たらたとえ寝ていてもベッドの上に半身は起こして手拍子をとり，ストーてきたクラーク先生の教えの伝統であると気づくまでにはずいぶん時間がかかった。

ムをかけた連中と全員握手するのがストームマナー。
60室300人の寮生全員と握手し終える頃には夜は白々寮のベットで安眠をむさぼっていると，突如真夜とあけてくる。「ああー，俺の試験は. . . 。」かくして試験答案には「都ぞ弥生」の全歌詞を清書するは中に大声で歌を歌いながら帰ってくるやつがいる。
どこかで飲んで酔っぱらっているのだ。そんなことめになる。

は日常茶飯事，惠廸不夜城という落書きが壁にも大書してあった。寝られないとイライラしても始まら七大学戦が近づくとみんなでバイトをして旅費稼ぎをした。北大応援団の安宅宗彦先輩が全国を走りない。これは，人の声ならすべて許容することに決めた。心をそうセットすると意外にうるさい中でも回って，学長にも会い，それまで各部がバラバラな
時期に独自に開催していた定期戦を一本にまとめ，眠れるものだ。自分を変える挑戦はまだ続けていた。
U君が言った。「寮では互いに迷惑を掛け合いなが七大戦とした。学生の力で良くやったと思う。我々はそれをほこりとした。北大から時々そう言う逸材ら，それを許容することを我々は学んでいるんだ。」
U君は私の２歳年長，いつも考えさせられることをが出る。60年安保の全学連委員長，唐牛健太郎も北大生であった。七大戦では他大学応援団との交流会

言ってくれる。
教養の授業は高校の復習のようであった。既に高がある。北大応援団がいつも他を圧倒して中心的存在であった。他大学に入学していたら，きっと北大校で習ったものを，同じ程度のレベルで話されるのを聞くのは苦痛だった。５月ともなれば寮の裏は緑に憧れたことだろう。事実，名古屋大学の応援団長だったS氏は憧れて自ら長髪にし，羽織袴で歩いた。

が眩しく，カッコウが朝早くから鳴いて気分爽快であった。私には珍しい水芭蕉や，名も知らぬ草ぐさ

今は異色の愛知県議会議員。懐かしい仲間である。
七大戦では問題が一つあった。他大学応援団は３年が芽吹いていた。寮を出た足は教室へとは向かわなかった。自然の中のひとときは値千金の感があった．

生か４年生が団長なのだ。北大は２年生が団長。団長としては対等に振舞うわけだが，上級生の他大学

教養の教育では大学に期待した目新しいものは少な
かったが，ドイツ語と，選択でとった法学の「法の団長に申し訳ない。U君と話した。U君が２年目で団長になった。そして私が３年目で団長になり，北大精神」の講義が面白かった。西洋史の時間には講義

応援団を３年制とした。

を聞きながらシュトルムやゲーテやハイネの詩集を読んだ。

夏休み，七大戦の応援を終えて故郷の藤沢に帰った。近所の奥さんが「お宅に乞食が入った」とおふ「明日から試験だ。激励ストームをやるぞ。」応くろに伝えた。東大に行った同級生と会った。彼等

援団たるもの，勉学の応援もせにゃならん。焼酎とコップが運ばれ，寝台のふとんがめくられて畳が顔を出している。こんなことになるとはつゆ知らず，
一夜漬けを狙って勉強などさっぱりしていなかった
私にとっては大パニック。開き直るより仕方ない。
まずは前祝いのコンパ。真夜中までひたすら飲んでいよいよ全寮ストーム。「さーめよ，迷いの，夢さめよー」スキー板を片手にふんどし一丁，これがストームの正装。応援団たるもの正式にやらねばならぬ。各部屋をノックして入り，「札幌農学校は蝦夷が島，熊が棲む。荒れ野にたてたる大校舎，こちゃ
エルムの木陰で，真理説く，こちゃえー，こちゃえー」とスキー板で床をたたきながらけんけんで跳

18

ストーム（『平成13年度寮歌集』から）

センターニュース No.41

April 2002 (北大高等教育総合センター)はデカンショを論じまくった。哲学書を読みあさっ

入学後１年半経ると学部移行というのがあった。

ては知識をひけらかし，知識量の競争をしているようであった。机上の空論が空しく，学風の違いと，進学希望学部を成績で振り分けられる。私は第一志
望を医療電子工学と書いた。そんな学科は無かった

大学での体験の違いを感じた。惠廸寮での濃密な体験が彼等の空論を子供じみたものに感じさせた。次が，とにかく医療電子工学に興味があった。第二希
望は獣医，第三希望を薬学にした。獣医に決まった。

の年に彼等に会った時には彼等も哲学の知識のひけ
らかしっこを止め，嘘のように謙虚になっていた。

当時獣医は人気がなく，欠員が出て，水産学部からの転部希望者も受け入れていた。応援団のU君もN君

惠廸寮は当時は教養生の寮であった。２年間はあっも獣医に決まった。U君はその後いきさつがあって工学部に移った。

という間に過ぎた。政治問題での議論は毎日。10円の寮費値上げに延々夜中の１時２時まで寮生大会の獣医に来た他の応援団員，N君は卒業後，人類学に論議が続く。なんという濃密な，なんとストレスの多い，なんと消耗な，なんとすばらしい，なんとけ

目覚め，文学部の修士課程に進学，学費がなくなると工業高校出身の強みを活かしてトヨタ工場で図面がれのない２年間であったのであろう。私の18歳の価値観はがらがらと音をたてて崩れ，価値の基準さ

引きのバイトをしながら，学問を続けた。スワヒリ
語に魅せられ，東京外語大学の教授の無給鞄持ちをえ不確かになった。私の中のそれまでの既成概念も崩れ去った。そしてより強固な価値観の再構成がな

買って出て，スワヒリ語を学んだ。現在は大阪外語大学のスワヒリ語教授。獣医師の肩書きを持つスワ

され，より柔軟な概念が形成された。人と人とが触れ合うすばらしさを学んだ。みな基本的にはいいや

ヒリ語教授は珍しいだろう。応援団副団長をつとめたS君は，獣医学部卒業後武田製薬で新薬を開発し，つなんだ。寮生活も終わりに近づいた頃，U君が言った。「こうして寮生活をとおして我々が学んだもの

会社におおいに貢献したが，請われて鳥取大学農学部獣医学科の薬理学教授に就任した。

は，いかにして人を愛するかと言うことなんだ。」

センター日誌

CENTER EVENTS, February ‑ March
3月

2月
5日
6日
7日
12日
14日
18日

19日

20日
21日
22日
25日
27日
28日

（次号に続く）・ （会議）第 69 回センター運営委員会
・ （会議）第 13 回教務委員会教務情報システ
ム専門委員会・ （会議）第 22 回生涯学習計画研究委員会
・ （会議）第 22 回公開講座専門委員会
・ （会議）平成13年度第 4 回予算・施設委員会
小委員会
・ （会議）第 5 回教務委員会教育システム弾力化検討専門委員会
・ （会議）第 90 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）第 26 回予算・施設委員会
・ （会議）第 20 回高等教育開発研究委員会
・ （会議）第 3 回入学者選抜企画研究委員会
・ （会議）第 15 回教務委員会共通授業検討専
門委員会
・ （会議）第 43 回全学教育委員会
・ （講演会）「面接研究の理論と展望」
・ センターニュース第 40 号発行
・ （会議）第 44 回センター運営委員会
・ （会議）第 22 回教務委員会幹事会
・ （訪問）名古屋大学高等教育研究センター中井俊樹講師他３名（高等教育開発研究部）

1〜2日 ・ （ワークショップ）一般教育演習のガイドラ
インづくり（支笏湖丸駒温泉）
5日
・ （会議）第 70 回センター教官会議
6日
・ （会議）第 23 回公開講座専門委員会
・ （会議）第 19 回教務委員会
8〜16日 ・ （説明会）北大説明会（札幌北高，札幌西高，羽幌高，函館東高，札幌月寒高）
18日
・ （会議）第 91 回全学教育委員会小委員会
・ （訪問）新潟大学理学部渡辺勇一教授（高等教育開発研究部）
22日
・ （会議）クラス担任代表会議，全体会議
・ （説明会）北大説明会（立命館慶祥寒高校）
24日
・ （講演会）Ｚ会北大進学講演会
26日
・ （訪問）防衛大学校総合教育学群長佐藤紘志（高等教育開発研究部）
27日
・ （シンポジウム）「教養教育と地域連携」（国際基督教大学）絹川正吉学長；「ゴーイングシラバスでe‑learningはどこまで可能か」（名古屋大学高等教育研究センター）池田輝
政教授

19

センターニュース No.41

行事予定

April 2002 (北大高等教育総合センター)

SCHEDULE, May ‑ August【日（曜日）】

5 月

上旬

6 月

【行事】

【備考】

〜 下旬 定期健康診断
6（木）開学記念行事日

休講

6（木） 〜 9（日）

大学祭

休講

7 月

【17（水）に月曜日の授業を実施】

８月

23（火） 〜 25（木）

補講日

26（金）

第１学期授業終了

29（月） 〜 8 月 8（木）

定期試験

9（金） 〜 13（火）追試験

9（金） 〜 9 月 27（金）

夏季休業日

29（木）正午

定期試験及び追試験成績提出締切

センターニュース 2002, No. 41 目 次
巻頭言 ............................ 徳田 昌生 ....... 1

第44回全学教育委員会開催される ................. 9

特集：2002年度のプロジェクト「一般教育演習のガイドライン」を配布 .... 11―高等教育開発研究部―........................... 小笠原正明 ....... 3
プロジェクト１：「技術と人間の倫理」 ......................................... 3
プロジェクト２：
教養科目「ＰＭＦの響き」を中心に ................... 5
プロジェクト３：e‑Learning システム導入のための研究 ................ 7

TA研修会開催される ..................................... 11
客員教授にソウル大学の權斗煥氏 ............... 15「北海道地域インターン
シップ推進協議会」設立される ............... 15＜エッセイ＞
北大旧教養教育の評価―個人的体験(1)―........................... 藤田正一 ..... 16

新しい研究部長とセンター長補佐きまる ...... 8

センター日誌 ................................................. 19

６月６日に新任教官研修会 ............................. 8

行事予定・目次・編集後記 ........................... 20

編集後記
今月から３回にわたり，各研究部の今年度のプロジェ

センターニュース 第 41 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

クトを特集します。連載エッセイは，教養教育をどのよ

発 行 日：2002 年 4 月 25 日

うに評価すべきかを問いかけています。環境心理学者

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

R. Moosによると、学生の満足ややる気は、交流、支持、誠実、友情など関係を強調する社会環境によって促進され、個人的成長や生産性は、競争、仕事中心、独立など〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・

個人発達を強調する社会環境によって育てられるそうで

町井輝久・安藤厚・山岸みどり・鈴木 誠・す。入学後の学生が伸びていくためには，この二つの相

池田文人・亀野 淳

反する動機付けのメカニズムが有効に機能するプログラ

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

ムや支援組織が望まれます。（碧）電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521
インターネット ホームページ：http://infosys.academic.hokudai.ac.jp/center20