No.82 March 2010

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 82

ピア・サポートがスタート（4 ページ）

学習サポートが好評（6 ページ）

アイヌ語・アイヌ文化の授業に思うこと（14 ページ）

UC バークリーでの GSI 制度（14 ページ）

インディアナ大学における学習・教育支援（16 ページ）

北海道大学オープンコースウェア（22 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

コアカリキュラム・基礎教育・単位の実質化・FD の今後
文学研究科

教授・高等教育開発研究部長

この３月をもって定年を迎え，センター長補佐

域連携型芸術科目，倫理の職を終えます。全学教育小委員長を 4 年，研究科目，工学的創成実験，部長を 4 年，併せて教育改革室役員補佐を 3 年務め，

基礎科目における能動的平成 13 年度「進化するコアカリキュラム」，平成

学習，CALL による外国

18 年度新教育課程と単位の実質化の取り組み，次語教育など多くの新しい世代 FD プログラムの開発などに関わってきまし

取 り 組 み が 行 わ れ，10た。この機会に，これらの取り組みの到達点と今後年の歳月を経てすっかりの課題を確認しておきたいと思います。

定着しました。全学教育

安藤厚の倫理科目（科学技術倫

進化するコアカリキュラム

理など）は大学院共通授業の応用倫理（企業倫理・

平成 13 年度コアカリキュラムの準備には，文学

組織倫理）に，練習船上の体験学習は水産学部 1 年

部の全学教育委員として関わりました。当初は「歴次向けの専門科目「基礎乗船実習」に発展しました。

史の視座」「社会の認識」といった科目名にも多く

中教審「学士課程教育」答申（2008 年 12 月）の反発がありましたが，フィールド体験型演習，地以来，「初年次教育」が注目されていますが，北大1

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )では 1995 年の全学教育の開始以来，一般教育演習・の極端な片寄りの点検の開始（2003），「秀」評価

総合科目・論文指導を新入生のための大学教育へのと GPA 制度の導入（2005）をうけて，2006 年度

導入教育として充実し，21 世紀の教育目標として，から 1 年次に履修登録単位数の上限設定（CAP 制）①高いコミュニケーション能力，②社会や文化の多が実施されました。当初は学生や教員から「とりた様性の理解，③独創的な思考力と建設的な批判能力，い科目がとれない」「履修者数が激減した」という④社会的な責任と倫理の自覚を掲げてきました。ま

苦情が殺到する一方で，図書館北分館の入館者が急た，2009 年 6 月には「北海道大学教育倫理綱領」

増し，理系基礎科目などでは，受講生の授業への取が制定されました。

り組み姿勢が改善された，自習時間が増え，試験の「学士課程教育」答申では，「社会奉仕体験活動，

成績も上がっている，文系科目でもレポートの質がフィールドワーク，インターンシップ，海外体験学

目に見えて向上したなどの報告が聞こえてきまし

習や短期留学等の体験活動」が特に推奨されていまた。2009 年度からは，2 年次以上についても大部す。北大では，
特色 GP「進化するコアカリキュラム」

分の学部で上限設定が実施されています。

（2003 〜 2006 年度），同「国際獣医学教育協力推その後，統計データによって，「単位の実質化」

進プログラム」（2004 〜 2007），現代 GP「北方地（授業改善と自習促進）の動向が次第に見えてき域人間環境科学教育プログラム」（2004 〜 2007），ました。学生の 1 年次 1 学期の履修単位数の平均

教育 GP「博物館を舞台とした体験型全人教育の推は， 理 系 で 約 32 → 22 単 位， 文 系 で 25 → 20 単進」
（2008 〜 2010）などで，さまざまな体験型教

位に減りました。同時に，全学教育科目の履修者

育が発展しました。今後の課題としては，ポートラ

総数は平成 17 〜 21 年度で約 25% 減少しました。

ンド州立大学の例を参考にした Capstone 型サービ

並行して，1 年次の学期 GPA の全体平均は，1 学

スラーニング（高年次における体験学習）の拡充な期 2.23 → 2.40，2 学 期 2.20 → 2.35 に 上 昇 し まどが期待されます（センターニュース No.75 巻頭した。90 分の授業 1 回あたりの自習時間の調査

言など）。

で は， 平 成 18 年 度 1 学 期 〜 21 年 度 1 学 期 の 間に，自習時間「1 時間」以下という回答の比率が

平成 18 年度新教育課程と単位の実質化

78.4 → 76.1 → 74.0 → 70.2% と減少しました。20

平成 18 年度新教育課程の重点項目は，外国語科

年度 1 学期までのデータでは，全学教育科目にお目の再編（外国語演習の拡充，英語・初習外国語にける自習時間は 18 年度以降大きな変化はありませ

おける CALL オンライン授業の全面展開など），文

んが，専門科目の講義における自習時間が，どの学系基礎科目の新設，理科基礎科目における「専門系部でも 10 〜 20％ほど増えています。これは 18 年

／準専門系」2 コース制と「互換性科目」の導入，度以降の入学者が高学年に進み多数を占めてゆくの

総合的「自然科学実験」，
情報科目の刷新などでした。

に対応した変化と考えるなら，「自習」についての新教育課程開始から 4 年を経て，現在その成果

意識が 18 年度以降の入学者では，それ以前の学生の中間報告書を編集しています。各科目責任者かより 10 〜 20％ほど向上していると理解できます。

らの原稿によれば，刷新された多くの科目が着実

初年次の取り組みが，学年進行に伴って高年次にもに成果を上げはじめています。文系基礎科目など，よい影響を与えているとすれば幸いです。

問題の残っている科目については，平成 23 年度のなお，履修者数の減少に伴って，開講クラス数

総合入試導入に合わせて見直しが進められていまの調整が進み，全学教育における非常勤講師採用数す。また，クリッカー，LMS/CMS（北大 ELMS やの半減（2004 年度 710 → 2009 年度 353 コマ）がMoodle など）を活用した能動的学習の普及も進ん達成されました。

でいます。

次期中期目標・中期計画では，「教育効果を検証

新教育課程と同時にはじまった「単位の実質化」

しつつ，単位の実質化を推進する」「GPA 等に基づの取り組みは，北大の学士課程教育に予想以上の大く厳格な卒業認定基準を全学において導入する」こきな変化をもたらしました。成績評価基準（ガイドとが計画されています。2009 年度に「自由設計科目」

ライン）の設定と明示・成績分布の公表・成績評価制度が導入され，選択科目における「不可」などを2

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )通算 GPA から除外できるようになりました。この互研修型の FD と並行して，学習サポート，教育サ

制度を定着させ，データの変化に注目しながら，専

ポート機能の充実が急務です。幸い，前者について

門科目を含めて「単位の実質化」の取り組みを進めはこの 4 月にアカデミック・サポートセンターがるなら，
上記目標は確実に達成できると思われます。

本格的な活動をはじめます。後者についても，教員への教育サポート（Instructional Support）の機能

次世代 FD プログラム・北大の国際化・地域連携を担う体制の整備を願っています。
昨秋，道内の 50 以上の大学等が参加する「北「北大型」FD（新任教員研修会，教育ワークショッ

海道地区 FD・SD 推進協議会」が設立されました。

プ，TA 研修会）の十年の成果を踏まえて，次世代

FD や教育改善は一大学限りの取り組みと思われがFD プログラムの開発を進めています。「FD の義務

ちですが，大学院生や（任期付きの）若手教員の流化」により，各部局での FD が充実されていますの動性が高まっているなかで，FD や人材育成の課題

で，教員の相互研修型の FD は各部局に任せることは一大学の枠を越えて広がります。北大の大学院生ができます。国内外の事例調査，国際シンポジウ

が，近隣の大学で TA として授業改善に貢献していム・ワークショップの経験から，全学センターとしる例も聞きます。FD を通じた大学間連携の推進もて次の十年の課題は，大学院における人材育成に焦今後の重要な課題です。

点をあて，TA 研修の刷新と「北大型」Preparing

8 年間の仕事で，全学の多くの教職員のみなさ

Future Faculty（大学院生のティーチングとライ

まにたいへんお世話になりました。この場をお借り

ティング能力の育成）プログラムの開発が重点項目

して，篤くお礼を申し上げます。他大学等に招かれになると考えています。この一年，国際化加速や英て北大の取り組みについて話す機会に，北大はどう

語授業のための FD 企画にかかわって，北大の国際してこんなに先進的な取り組みを精力的に進めるこ化に対して本センターも，教員研修，大学院生の能とができるのか，学内の抵抗はないのかと聞かれる力開発などで応分の貢献はできると思われます。

ことがよくあります。全学教育の運営や教育改善の

この一年，海外調査で韓国，シンガポール，米取り組みでは，さまざまな意見・利害の対立が生じ

国の大学を訪ね，どこでも数十人のスタッフを擁することがありますが，多くのみなさまのお力で，一るティーチング＆ラーニングセンター（CTL）が活定の成果を上げることができたと感謝しています。

発に活動しているのに圧倒されました。データに基対立が先鋭になり，立ち往生の場面もありましたが，づいた教育改善という点では，大学全体のさまざま

私には見えないところで調整が進み，道が拓け，合なデータが Warehouse の形で集約され，IR オフィ

意が形成されてきました。ある人はこれを北大の「教スが必要な報告書を作成して評価活動が行われてい育インフラ」と表現しました。こうしたよき伝統をるのにも驚かされました。

活かして，北大の教育研究活動がますます発展しま

次世代 FD の課題としては，講演会や教員の相すよう，心から祈っています。

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センターニュース

No.82

センター

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )CENTER

学生同士のピア・サポート
国際広報メディア・観光学院 観光創造専攻 博士後期課程（ピア・サポーター代表）岡本

ピア・サポート室開室の背景と目的

健の機会を設けるため，学生が相談員となって学生を2009 年 11 月から，ピア・サポート室が開室し支援するピア・サポート室が立ち上がりました。

ました。ピア・サポート室は学生による，学生のた

ピア・サポーターは，傾聴技法などについてトレー

めの相談室です。大学に入学し，卒業していくまでニングを受けていますが，その場で相談者の悩みをには，学生生活上や研究上の悩み，就職や進路の悩解決するような専門的な知識や技能は持ち合わせてみなど，さまざまな問題に直面します。周囲に相談いません。ピア・サポーターは相談者の悩みを明確できる相手がいる場合は，こうした悩みは乗り越え化させ，悩みが解決できる場所や，悩みの解決に役やすくなりますが，そうした相手が周りにいない場

立つシステムを紹介するなど，いわゆるインテー

合，悩みが深刻化する可能性もあります。

カーの役割を果たします。学内にはすでに，さまざピア・サポート室は，そのような学生を含めてさまな形で学生の生活をサポートしてくれる場所やまざまな学生に対して，同じ立場にある学生が相談人，組織があります。ピア・サポーターは，それらにのる場所です。ピア・サポーターは，カウンセリと悩みを持った学生をつなぐ役割を果たします。学

ングや高等教育の専門家から傾聴技法や学内の制度

生同士，気軽に話ができる場所を提供し，悩みの原について研修を受けており，開室時間中はいつも 2

因を相談者とともに掘り下げ，最適な解決をもたら人以上が在室しています。

してくれる場所を紹介します。

北大には，保健管理センターや，学生相談室など，だ，一部の学生にとっては，それらは敷居が高いも学生同士のコミュニケーションを支援する〜イベント『略して「本活」』〜のになっているようです。保健管理センターや学生

2010 年３月現在，ピア・サポート室では，『略相談室に行くほど大げさなことではない，そう考えして「本活」』と呼ばれるイベントを実施しています。

ているのかもしれません。そのような学生にも援助

これは「いらなくなった本を必要とする人に渡して学生が悩みを相談できる場所はすでにあります。た写真１

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ピア・サポート室の様子

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )本の再活用を促進する会」の意味です。学生が使わとを避け，興味・関心を広く持って大学生活をスター

なくなった本をピア・サポート室で引き取り，必要トしてもらうお手伝いができればと考えています。

な学生に受け渡すことで，本の再活用を促進すると本イベントの狙いには，ピア・サポーターの実地

ともに，それをきっかけに学生同士の交流を促進し訓練と，ピア・サポート室の広報という意味もあり

ようという取り組みです。

ます。さまざまな学生の悩み相談に乗るピア・サポー

大学生・大学院生は在学中にさまざまな本を購入

ターには，相手の話をじっくりと聴く能力をはじめ，します。大学の授業で教科書として指定された文献

高度なコミュニケーション能力が求められます。初はもちろん，それに関連する書籍，普段の学生生活

めて会う相手と，どのように関係を構築していくので興味を持って読む書籍など，さまざまです。それ

かが大きな課題となります。今回のイベントでは，らの本は，学生の卒業とともにどうなってしまうで書棚にピア・サポーターが常駐して，さまざまな相しょうか。後輩に譲る場合もあるでしょうが，学部

手と本をメディアにして対話します。また，本の頒によって，研究分野によっては，先輩・後輩の関係

布の際にピア・サポート室の案内も同時に配布して，がそれほど密接でない場合も多く見られます。不必

ピア・サポート室自体の広報も行います。

要になった本は，古書店に売却されるか，廃棄されているのが現状です。これは大変残念なことです。
そこで，ピア・サポート室では，「もう必要ない「つながり」の創造を目標に〜ピア・サポート室の今後〜

けれども，誰か読む人があれば譲りたい」という学まだ開室したばかりのピア・サポート室ですが，

生と，「とにかく読書をして刺激を受けたい」「研究っ

今後，学生主体であることの良さを活かして，さまてどういうものだろう，何か関連する本を読んでみ

ざまな「つながり」を創造する組織を目指して活動

たい」という学生をつなぐイベントとして，「本活」

していきたいと考えています。学内にあるさまざまを企画しました。

な組織と連携して，学生目線にたって，北大の学生

具体的には，まず，不要になった本をピア・サポーが充実した学生生活を送れるようサポートします。

ト室で引き取り，本の値段や冊数などに応じて文房

皆様，ご指導ご鞭撻のほど，何卒よろしくお願い申具などと交換します。集まった本は，新入生の入学し上げます。

時（2010 年４月）に，学生に無料で頒布する予定です。特に新入生は，大学というこれまでとは異な【場所】高等教育機能開発総合センター 1 階 N 棟
N109

る場に入って来て，不安と期待の入り混じった気持
ちでいると思われます。その新入生のために，多種【開室曜日・時間】 火，木・14：00 〜 18：00

多様な本と出会う機会を用意し，視野狭窄になるこ

写真２

ドア看板

5

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )学習サポートのお知らせ
アカデミック・サポート推進室では，平成 22 年

相談内容としては，一般的な疑問の解決，試験対1 月 18 日 ( 月 ) から 2 月 19 日 ( 金 ) の期間，学生策，レポート指導等が多かったのですが，留学の相への学習支援活動の一環として，「学習サポート」

談に来た学生もいました。学習サポートを複数回利を実施しました。学習サポートは，全学教育科目の用した学生もおり，中には，異なった科目の利用も履修者を対象に，語学や理系基礎科目について大学見られました。学生には好評で，利用者アンケート

院生 TA が個別に学習指導を行うものです。用意しでは役に立ったという声が多数寄せられました。

た教室に TA が待機し，利用者が自由に訪れ，質問・今回は試験稼働でしたが，TA からの報告書では，相談をするという形で行いました。利用後には学生

運営形態・方法について建設的な意見が出ました。

からアンケートを回収します。

学習サポートは 4 月から再開します。学生・TA の

5 名の TA を採用し，語学 ( 英語・中国語 )，数学（線意見を踏まえて，対応教科を増やし開催期間も通年

形代数・微分積分），統計，物理，化学，生物に対へと拡大します。教科には，ドイツ語，フランス語，

応しました。それぞれの担当時間を示したポスター

アカデミック・ライティング ( レポート指導 ) を追加とチラシを高機能センター周辺で掲示・配布し，推し，数学の対応時間を増加する予定です。実施場所は，進室の WEB ページ，CALL 教材，ELMS などの電

6 月までは暫定的に N106・107 で，それ以降は推進

子媒体でもアナウンスしました。

室 (E211) 内で行います。対応教科と時間割の詳細は準備や宣伝に費やせる労力と時間が限られてお後日ホームページと掲示等でお知らせします。

り，実施期間も短かったのですが，予想以上の利用

普段の自習や試験勉強の方法，レポートの書き方，がありました。実施期間全体の利用者数・時間等の授業で理解できない箇所等について，学生の主体的詳細は下表の通りです。2 月 8 日までの授業期間中

な学習の支援を行っていきますので，利用を勧めてに絞れば，利用頻度は 2.6 人 / 日でした。これは，いただきたいと思います。

（岡墻 裕剛）

年 30 週 150 日開催した場合，年間 390 人の利用に相当します。利用が多かったのは数学と英語でしたが，全ての実施科目の利用がありました。
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写真１

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学習サポートの様子

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )全学教育 GENERAL EDUCATION
全学教育委員会報告（第 79 回）
平成 21 年 3 月 1 日 ( 月 ) に第 79 回全学教育委
員会 ( 平成 21 年度第 4 回 ) が開催され，以下の議にあたって，一度お読みください。新入生向けのQ&A も配布されます。

題について話し合いました。

「獣医学共同教育課程」における一般教養教育
議題

本学と帯広畜産大学で「獣医学共同教育課程」を

1．北海道大学全学教育委員会科目責任者に関する要項の一部改正
2．
「秀」評価，GPA 制度，自由設計科目制度及実施することになり，H24 年度開設を目途に，専門教育のみならず，一般教養教育を含んだ共同の教育課程を編成するため検討を進めることになりました。

び履修登録単位数の上限設定の実施 (Q&A)
3．「獣医学共同教育課程」における一般教養教育

授業公開・参観支援システムの導入

4．授業公開・参観支援システムの導入

授業改善のヒントを得るため，全学教育科目の授5．H23 年度以降の「文系基礎科目」

業参観が可能になります。参観を希望する場合はこ6．H22 年度全学教育科目の開講計画の変更のシステムを通じて申し込みます。当面対象となる

7．H22 年度全学教育に係る TA の採用のは，エクセレント・ティーチャーズの担当科目，
授業アンケートの評価がよかった科目，科目責任者

報告事項が推薦する外国語・理系基礎科目，公開希望があっ

1．H21 年度第 1 学期の自由設計科目の利用状況た科目です。6 月，12 月の 2 週間程度を想定して

2．全学教育における単位の実質化に関するアン

いますが，日程などの都合により参観を断ることもケート調査

できることにしています。

3．身体に障害のある出願者
4．H21 年度第 2 学期履修者数
5．H22 年度新入生オリエンテーション及びクラス担任会議

H23 年度から「文系基礎科目」が変わります
H23 年度の総合入試導入に合わせて，「文系基礎科目」を見直すことになりました。文系各学部の専6．H21 年度全学教育委員会の検討事項 ( 報告 )門科目とのつながりを強め，代表的な学問分野の入7．H22 年度第 1 学期の履修調整

門的な講義を展開すること，後期にも開講して再履

8．H22 年度全学教育科目に係る既修得単位の認定修も可能にすること，大人数クラスの解消を図るこ

9．その他：芸術科目に関する専門部会の構成とにより，入試枠の区別なく文系学生が部局横断的に履修でき，「専門基礎」的でありかつ学部の枠を科目責任者に関する要項の一部改正

こえて必要な内容の授業が可能になります。

創成科学共同研究機構が創成研究機構に改組されるのに伴い，同機構から全学教育科目担当責任者は選出されなくなります。

開講計画の変更
H22 年度の開講計画で，未定だった担当教員の決定 48 件，講義題目の変更 15 件，新規開講 16 件，

GPA 制 度・ 自 由 設 計 科 目・ 上 限 設 定 に関する Q&A

開講取消 2 件，学期・曜日の変更 3 件などが認め

上記の制度についての Q&A の改定が議論されま

計画が 21 年度に達成され，22 年度も維持されてした。総合入試に備えて，成績評価の極端な片寄られました。非常勤講師は，H16 年度比で半減のいます。

りの点検基準が「GPA2.4 0.5」となります。授業

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全学教育 TA の採用

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )が行われています。

全学教育の TA 採用は，のべ 1,023 名，金額で約4,300 万円になります。H21 年度に比べて約 330

H21 年度全学教育委員会の検討事項 ( 報告 )万増になります。有効活用により教育効果が上がる

今年度の全学教育の充実・改善の状況が，以下のことが望まれます。

とおり報告されました。
( 小野 寺彰

理学研究院教授・センター長補佐 )自由設計科目の利用状況
自由設計科目は GPA・上限設定・厳格な成績評
価を導入する一方，幅広い学習の意欲に応えることを目的に，選択・選択必修科目を「卒業要件に算入しない科目」として上限設定外で登録できる制度です。また，学生の申請により，「卒業要件科目」に
登録枠の変更ができます。H21 年度第 1 学期における自由設計科目の利用者は 1,031 名，一般教育
演習 ( フレッシュマンセミナー )151 名，社会の認
識 123 名，科学・技術の世界 108 名などで，登録枠変更の申請件数は，一般教育演習 ( フレッシュマ
ンセミナー )62 件，環境と人間 27 件，思索と言語
23 件，社会の認識 26 件でした。
「秀」評価を得たにもかかわらず，登録変更していない学生も 3.2％
います。この制度の利用 ( 登録変更 ) によって GPAが全体で 0.03 上昇しました。

全学教育科目の単位の実質化アンケート調査
全学教育科目担当教員に行った H21 年度 1 学期の「単位の実質化に関するアンケート調査」の集計結果が報告されました ( 回答率は 63.1％ )。1．授業の実
施回数，2．学生の出欠確認，3．予備学習，4．成績評価の基準について質問しました。アンケートの回答から，多くの教員がまじめに教育に取り組んでおり ( 授業回数 15 回：66.6%，休講 0 回：66.2%)，
教員は予習，復習に各 1 時間程度使うことを想定して授業を設計していることなどが分かりました。

新入生オリエンテーションとクラス担任
連絡会
H22 年度の新入生オリエンテーション実施案が議論されました。クラス担任連絡会は 3 月 17 日と9 月 28 日に実施されます。3 月 23 日にメンタルヘ
ルス講演会が企画されています。クラス担任によるクラスアワー，オフィスアワーは充実してきています。必修科目を 3 〜 4 回続けて欠席した学生，
復学・留年した学生，GPA が 2 以下の学生への指導など

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1．中期目標・中期計画の実施状況
1)H18 以降の新教育課程の実施状況の検証・中間評価 ( 報告書の作成 )(1) 一般教育演習・総合科目
・H21 年度から一般教育演習 ( フレッシュマンセミナー )・
総合科目の導入科目としての位置づけを確認するため，
以下のとおり変更した。
①全学教育科目規程 ( 別表 ) で，一般教育演習 ( フレッシュ
マンセミナー ) 及び総合科目を授業科目の先頭に置いた。
②「一般教育演習」の科目名を「一般教育演習 ( フレッシュ
マンセミナー )」と改めた。
③総合科目の単位数を，2 単位から 1 単位に改めた。
(2) 主題別科目，共通科目・履修者数は，主題別科目で 1 学期の前年比 99.9％ (6,871
人 )，2 学期の前年比 118.9％ (6,486 人 ) で，全体的に履修者が安定した。
・ 情 報 学 を 含 む 共 通 科 目 の 履 修 者 数 も，1 学 期 の 前 年 比94.1％ (5,453 人 )，2 学期の前年比 103.4％ (3,041 人 ) と，
安定している。
(3) 外国語科目・外国語演習
・H19 年度から導入されたスペイン語と韓国語の履修者は，
引き続きスペイン語の希望者が多数のため履修調整を行った。
・H21 年度入学者の選択した外国語は，ドイツ語 981 名 ( 前年比 98.4％ )，フランス語 456 名 (91.9％ )，ロシア語 64
名 (83.1％ )，スペイン語 237 名 (100.0％，ただし第一
希望は 305 名 )，中国語 666 名 (98.4％ )，韓国語 156 名(101.3％ ) となった。
・H21 年 度 CALL オ ン ラ イ ン 授 業 ( 英 語 Ⅱ ) の 実 施 状
況 :TOEFL-ITP 試験では，成績下位層の減少が進み，上位層は減少したものの，平均点は引き続き上昇している。
・英語Ⅳについても，英語Ⅲと同様に，レベル別・内容別のクラスを学生の希望に沿って抽選により決定する方法を導入した。
・H20 年度から導入された初習外国語Ⅱのドイツ語，フランス語，ロシア語，中国語における CALL オンライン授業の実施状況報告がなされた。
(4) 基礎科目
・ 文系基礎科目の履修者数は，
前年比97.2％(1,378人)だった。
・ 理 系 基 礎 科 目 の 履 修 者 数 は， 数 学 が 1 学 期 は 前 年 比92.5％ (3,861 人 )，2 学期は前年比 96.3％ (3,016 人 )，理科が 1 学期は前年比 98.3％ (5,831 人 )，2 学期は前年
比 99.2％ (5,437 人 ) だった。
・自然科学実験の履修者数は，1 学期は前年比 98.9％ (958人 )，2 学期は前年比 101.4％ (1,137 人 ) だった。
2) その他の検討事項(1) 初習外国語の選択システムの見直し
・初習外国語の選択の条件・方法の改善として，以下のような検討を進めることが了承された。
①例えば，入学後に学生が選択希望科目を申請し，履修調整

センターニュースNo.82

により履修科目及びクラスを決定する方式を採用すること。
②能力と意欲のある学生に，2 つ目の初習外国語も十分な学習機会を確保するため，初習外国語 4 単位を選択科目として履修できるようにすること。
(2) コアカリキュラムの検証
・総合博物館の教育 GP 関連科目として，一般教育演習 ( フレッシュマンセミナー ) で「北大エコキャンパスの自然−
植物学入門」及び「北大エコキャンパスの自然と歴史」の 2 コマを開講した。
(3) 大学間連携
・キャンパス・コンソーシアム函館提供科目として，総合科
目「人間と文化」で「市民がになう国際観光論」及び「アントレプレナー ( 起業家精神 ) 育成」の 2 コマを集中講義の形で開講した。
(4) 芸術科目の充実・支援・情報教育館のスタジオ型多目的中講義室にグランドピアノを購入し，芸術科目で活用するとともに，授業に使用しないときは学生へも開放した。
2．単位の実質化・授業改善について(1) 成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施①成績評価基準の設定：ガイドラインの見直しを行った上で学内に公開した。
②成績評価の妥当性の検討
・極端な片寄りに関する問合せへの回答に対するコメントを作成した。
③学生からの成績評価に関する申立て制度
・H21 年度から学生からの成績評価に関する申立て制度を導入し，1 学期には 3 件の申立てがあったが，いずれも成績訂正の必要はないと判断された。
(2)「秀」評価及び GPA 制度・履修登録単位数の上限設定制
度の検証・改善・H21 年度入学者から「自由設計科目制度」を導入し，併せて体育学Ａ及び情報学Ⅰを GPA の対象外とする取扱い，
学期加算単位数及び総合科目・一般教育演習の特別枠は廃止した。
(3) 単位制度の実質化
・H21 年度から総合科目の単位数を 1 単位に変更した。
(4) 学期末試験を含めた授業期間 (16 週 ) の運用状況
・「全学教育科目に関する単位の実質化に関するアンケート調査」を実施し，休講・補講など授業期間 16 週の運用状
況に関する調査を実施した。
(5) 自習時間・GPA・履修単位数の調査・検証
・「授業アンケート」の「自習時間」に関する設問に対する集計結果を分析し，関連の委員会で検討した。90 分の授
業 1 回あたりの予習復習時間は，H20 年度 1 学期の全学教育科目で平均 1.01 時間 ( 専門科目 1.08 時間 ) となった。
なお，自習時間の算出にあたって，より厳密となるように「30 分以下」との回答について，これまで 0.5 時間と計算していたところを 0.25 時間に修正した。
(6) 単位の実質化を進める授業改善・FD の充実
・クリッカーを複数セット (60 個入り 4 セット，120 個入り
1 セット ) 用意した。1 学期 16 名，2 学期 7 名の利用があり，全学教育科目，専門科目や大学院のゼミナールといった授業だけでなく，クラスオリエンテーション，オー
プン・キャンパスや公開講座の実施にも活用された。
・「アカデミック・サポート推進室」が開設され，学生の基礎科目等 ( 数学，統計学，物理，化学，生物，英語，中国
語 ) の自習支援を目的とした「学習サポート」を開始した。
(7) シラバスの改善 ( 内容・項目の充実 )・シラバス入力時に必須項目が未入力の場合は，入力が終了

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )できないようにした。
・「シラバス・コンクール」として，参考例となるようなシラバスを選定し，ホームページに掲載して，シラバス入力の際に参照できるようにした。
・英文シラバスの導入に向けて，シラバスの各項目に英文表記を併記することとした。
(8)TA の活用，TA 研修の充実
・H21 年度全学教育 TA 研修会 (4 月 6 日 ) は午前のみの参加
者 215 名，午後までの修了者 192 名で，対象者 361 名に対する修了率は 53.2％だった。
・H22 年度の全学教育における TA 採用予定は，のべ 1,025( 前
年 度 857) 人，34,208( 前 年 度 31,239) 時 間， 経 費 は4,354( 前年度 3,971) 万円となった。
(9) 全学教育における授業公開制度
・H22 年度から，「授業アンケート」結果によるエクセレント・
ティーチャーズなどが担当する一部の全学教育科目について，「授業公開・参観支援システム」により授業参観が可
能な制度を導入する。
3．全学教育科目の充実について
・一般教育演習 ( ﾌﾚｯｼｭﾏﾝｾﾐﾅｰ ) では，履修希望者数が 3 名以下のため 1 学期には 7 科目，2 学期には 1 科目が開講取消しとなった。
・外国語演習でも，H21 年度から，一部の科目を除いて，履修希望者が 3 名以下の授業の開講取消しを実施し，1 学
期には 23 科目，
2 学期には 14 科目が開講取消しとなった。
4．全学教育支援体制の強化について・「全学協力」による開講数は，総合科目 57( 前年度 61) 科目，
一般教育演習 ( フレッシュマンセミナー ) は 137( 前年度142)( うち退職教員担当 5( 前年度 4)) 科目であった。
・外国語教育センター以外の部局からの外国語演習の開講数
は，
H19 年度 40 科目，
H20 年度 70 科目，
H21 年度 74 目，
H22 年度は 69 目の予定となり，安定した科目数の提供が続いている。
5．非常勤講師・特任教員について
・全学運用定員解消計画は，H21 年度中に解消の予定であった理学部 1 名及び工学部 2 名分が解消され，外国語教育センターを除くすべての運用定員が解消された。
・H22 年度の非常勤講師採用については，H16 年度比 50％減を達成した H21 年度の採用実績を維持する形で開講計画を作成した。
・H22 年度以降についても，従来どおりの枠組みで退職教員を採用可能とするよう承認事項・申合せの更新を行った。
6．新教育課程の実施に伴う教務情報システム・教務事務体
制に係る改善事項
・履修登録時及び成績確定後に学生がオンラインで「自由設計科目」の登録・解除が可能なシステムを整備した。
・各学期途中における「履修取消」及び「成績確認」がオンラインで可能なシステムを整備した。
「履修取消」については，授業担当教員が「履修者名簿」で取消者を確認可能になった。
・H22 年度から，TA 研修と業務の実績を学生ごとに記録する「TA データベース」の運用をはじめる。
・「授業公開・参観支援システム」導入の準備を進めた。
・教務情報システム上の「アンケート」システムを導入し，学生調査アンケートや，クラス担任アンケート調査を実施した。今後は教員に対するアンケート調査実施にも活用する。
7．施設・設備の充実について
・液晶プロジェクターが設置されていない教室への設置を進め，古い液晶プロジェクターを更新した。

9

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )・自然科学実験のための顕微鏡等，実験・実習用の装置を購入し，施設・設備の充実を図った。
・E 棟教室の机と椅子を全面的に更新した。
・体育館の改修工事が実現した。
8．履修指導について
・H19 年 度 か ら 実 施 し て い る， 上 級 生 に よ る 履 修 相 談 会
MANAVI を 引 き 続 き 実 施 し， 約 1,931 名 ( 新 入 生 の 約
75.5％ ) が参加した。
・クラス担任マニュアルに，担任の役割として GPA を用いた修学指導を記載し，さらにクラス担任連絡会でも併せて指導を依頼した。
9．クラス担任制度の強化について
・H21 年度から新たに「北海道大学基礎クラス担任制度に関する要項」を整備し，クラス担任の業務等について明確に示した。
・オフィスアワー ( 個別指導 ) の設定を依頼し，学生に掲示により周知した。
・クラス担任マニュアル及びクラス担任連絡会において，クラスアワーを年 4 回行うよう依頼した。
・第 2 回クラス担任連絡会を 9 月 28 日に開催し，学生支援に関する講演やパネルディスカッションを取り入れた。
・全学教育の授業を 3 〜 4 回連続して欠席した学生について，
授業担当教員からクラス担任に連絡して指導を行う制度の実質化：必修科目である外国語科目を担当する教員あてに依頼した結果，1 学期は 64 名，2 学期には 41 名について，
連続欠席の連絡があり，所属学部の教務を通じて対応した。

・H21 年度から学修簿の連帯保証人への送付を開始し，H20
年度入学者 1 年次分を 5 月に発送した。
・クラス担任 ( 学生支援 ) マニュアルを，H22 年度版から冊子として刊行した。
10．高大連携授業の今後の在り方について
・高校生による全学教育科目の授業聴講は，H21 年度から「北海道大学高大連携授業聴講型公開講座」として本格実施となり，3 校 ( 札幌旭丘，札幌北，藤女子 ) と協定を結び，
2 学期に計 18 名の高校生が 15 科目を受講した。
11．各種アンケート調査結果の活用について
・授業アンケートによる自習時間 (H19 年度 2 学期及び H20
年度 1 学期 ) のデータが報告された。
・アンケートシステムを活用して，戦略的大学連携事業による 4 大学学生調査アンケートを実施した。
12．H19 年度以降の GPA・上限設定・成績評価，カリキュ
ラム，FD 等の改善策について ( 最終報告 )(H19.3) に基づ
く充実・改善について
・情報基盤センターで作成した，ELMS を利用した履修者の連絡先などのデータの入手方法等についてのマニュアルを，全学教育科目の担当教員に周知した。
・アカデミック・サポート推進室を設置し，学習サポートな
ど学生への個別指導を始めた。
13．学生編成・学生募集単位の改定関連事項
・H23 年度の総合入試制度の導入に向けて，教育改革室各
WG において検討を進めた。

＊＊＊ 全学教育の科目責任者・クラス担任からひとこと ＊＊＊医学部 21 組・クラス担任

医学研究科

医学部医学科は一学年の定員が 100 名で，21 組

時には担任を思い出してと 22 組にクラス分けされています。平成 21 年度

もらって相談してもらえ

入学生についてクラス担任をするようにとの連絡がればと思っています。

教授

有川

二郎

あったとき，「えっ，大学にもクラスの担任がいる

しかし，実際にクラスの？」というのが私の正直な驚き，感想でした。そアワーに来てくれる学生

れくらいの，申し訳ないのですが，認識しかありまは基本的に問題ないわけせんでした。そして，「大学生はもう大人なのだか

で，また，学生も年齢的ら，何もクラス担任なんて必要ないんじゃないの」，には大人ですので，いろなんて考えていました。

いろ限界もあります。一方，自分の学生時代を思い

しかし，学生調書でクラス全員の顔写真と履歴を出し，きっと，危ういことをいろいろな時にしてい見ていくうち，「ああやっぱりまだ子供だな」と妙る学生がいるのだろうなと容易に想像できます。担に感心するようになりました。その子供たちが一生任としての活動の意味や限界を感じる時もあります

懸命に勉強して，北大に入学してくれた訳です。こが，全員が，「いっぱしの」北大生として成長し，

こはしっかり勉強をして無事に卒業していって欲し

卒業していって欲しいと思っています。

いと考えるようになりました。そのために，何かの10センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )クラス担任になって
工学部 31・クラス担任

情報科学研究科

准教授 有田正志

大学教員の多くが授業，大学院生を含む高学年生

ただけなので，さしたるの指導，自身の研究および種々の雑務で忙しくして負担はありませんでした。

いる昨今です。これらの業務とのバランスを上手く

成績不良者に対する修とりながら，自身に無理なくしかも新入生の助けに学指導を求められていまなるために，何ができるのでしょうか。

すが，私の場合成績によ「担任として何をすればよいのかわからない。しらずすべての学生と面談

かも，事前の担任連絡会では個々の授業の受講方法を行いました（１年後期，などを入学ガイダンスで説明するよう求められる。

２年前期）。成績中間層の真面目に考えるほどパニック状態になる。」これが学生も含めて，個々の学

偽らざる当初の状況でした。従って開き直りを決め生と話せる機会を持ちたかったからです。学生の話ました。
「指導により学生を変えることなど出来なす態度や表情を見て，充実した生活を過ごしているい」。
「自分で解決困難な事項については事務職員やかどうかの確認をすることが目的です。私の空いた専門教員の助けを借りればよい」。できる事を無理

時間帯を示して，学生に予約を入れてもらいましたの無い範囲で，気楽にやればよいと考えることにし（１人 10 分）。多くの場合には，とりとめもないました。

世間話をしただけです。下宿生活について，クラブ

入学ガイダンス時には，学生から担任へ連絡先について，学業について，アルバイトについて等々。

（電話，メール）をメールにて知らせるように指示

必ずしも強い指導をしようとは考えませんでした。

しました。連絡のあった学生には全員に簡単なコメ

必要に応じて進級のルールについての説明もしまし

ントをつけて返信しました。例えば「○○○君，有たが，必ず教務係で確認するように指導しました。

田です。メールを受け取りました。こちらこそよろ

全員が来訪したわけではありませんが，これにはかしく」。下宿生には「多少は下宿生活に慣れてきま

なり時間を使いました。ただ学生の話を聞くことはしたか？」などとも付記しました。再度返信を送っ

嫌いではないので，負担だとは感じませんでした。

てくる学生もおり，特に遠方から来ている学生にはその他に，学生からの要求に応じてまたはこちらか多少の役にたったかもしれません。すんなりと全員

ら呼び出して，主に学業および進路についての相談の情報が集まったわけではありませんが，５月にはも数度行いました。この場合も，必要に応じて私の全員の情報が集まりました。これはその後の学生へ意見を述べますが，主には学生の話を聞くことに終の連絡には重宝しました。なお，全員への連絡時に始しました。十分に話を聞いてあげること，これがは，bcc での送付を行い，個人情報については気を最も大事だと考えるからです。

使いました。主には携帯メールなので短文で，また私が担任として行ったことはこれだけです。「担ファイル添付は行っていません。良好なレスポンス

任がここにいて，必要に応じてすぐ連絡が取れ，たが得られました。ただ学生とはある程度の距離を保よりなさそうではあるがとにかく話を聞いてくれ

つように心がけました。
教員は友達ではないのです。

る。」このような駆け込み寺にも似た安心感をもっクラスアワーについては，情エレ４クラス合同のてもらえたとすれば，それで十分でしょう。具体的

安全講習以外に，１年後期にクラス独自の安全講習

方策については千差万別，各担任のやりやすい方法と進路指導講演を行いました。学生の顔を見るのがで，気楽に実践すればよいのではないでしょうか。

目的です。クラス安全講習については手持ちの高学

上述のことが最善の方法であったのか，有効であっ年用教材を用い，また進路指導については前年度就

たのかはわかりませんが，私と同様に素人担任であ職担当教員の協力を得ました。手持ちの教材を使っる先生方への一助になれば幸いです。

11

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )生活と化学（入門化学）を担当して「化学」企画責任者

理学研究院“ 物質社会 ” が内包する諸問題が鋭く指摘される分子の形とその集合の様この頃ですが，私達の日常生活は様々な機能を示す式で決まること，になり物質に囲まれて成立しています。衣・食・住のすべます。

てに深く関わり，衛生的かつ快適な生活を根幹から「エタノール」が物質支えているのが化学です。化学に関する最小限の知名であることは高校の化

識を欠いては，賢明な生活者（消費者）であること

学で学びますが，「クルも，資源や環境に関する社会問題を理解することもクミン」や「プロポリス」

覚束ないと言えましょう。

が何であるかは習いませ

昨年度から筆者が担当している「生活と化学（入

教授 谷野

圭持

ん。そこで例えば，日用門化学）」は，日常生活に密着した題材を取り上げ，品のラベルに表記されたカタカナ語を調べてレポー

その必要性や問題点を化学の視点から理解すること

トにまとめ，それらが謎の呪文ではなく分子の名前を目指しています。入門科目ですので，文系学部のであることを学習し，プラスチックの模型を組み立

学生にも直観的にとらえられる平易な解説を心掛けてて分子の形を確かめたりしています。

ています。その主眼点は，（１）すべての物質は，初年度には，専門用語を極力使わずに感覚に訴え

目に見えない微小な粒でできていること，（２）そる授業を目指す過程で，いろいろな発見がありまし

れ以上細かくすると，元の性質を失ってしまう粒のた。授業アンケートの感想や意見も取り入れ，２年単位（分子）があること，（３）分子には，各々に目の充実を図りたいと思います。

固有の物質名があること，（４）物質が示す性質は，

はがねのつるぎをつかった…
「歴史の視座」「社会の認識」企画責任者

法学研究科

准教授 得津晶「しかしなにもおこらなかった！」とが常に望ましく，そのためには常に何らかのコマ

ドラゴンクエストという国民的人気ゲームがあンドをすべきといえる。だが，現実には，堕天使撃る。このゲームではモンスターとのバトルでプレイ

破といった誰もが同意する単一のクリアは存在しな

ヤーは必ず何かをしなくてはならず，何もしないこい。だからバトルに勝つこと，毎回コマンド入力すとは許されない。「ぼうぎょ」というコマンドもあることが常に良いこととは限らない。大学教育も現るが，これは敵の攻撃から受けるダメージを減らす

実世界のはずである。ところが，大学の外からの声ことになり，
厳密には何もしないのと違う。そこで，は，単位制度改革だ，新入試制度導入だ，とドラク

真に何もしたくない場合は，装備している武器や防エ的に常に何かすることを求めてくる。どうも大学

具（はじゃのつるぎ等の特殊な装備を除く）をどう

はドラクエに近いらしい。それならば，今までの諸ぐとして使うのだ。

改革がはがねのつるぎだったのかはじゃのつるぎ

もちろんゲームと現実は違う。ドラクエでは，
最終目的（クリア）のためにはバトルに「勝つ」こ

12

だったのかはともかく，ダーマの神殿に行って「賢者」に転職したいものである。

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )2010（平成 22）年度

４月

６月

８月

全学教育部行事予定表【日（曜日）】【行事】

２( 金 ) 〜７( 水 )新入生定期健康診断

７( 水 )

新入生オリエンテーション及び学部ガイダンス

８( 木 )

入学式

９( 金 )

学部ガイダンス

12( 月 )

第１学期授業開始日

12( 月 ) 〜 16( 金 )抽選科目の申込期間（Web 入力）

20( 火 )

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

21( 水 ) 〜 27( 火 )平成 18 〜 22 年度入学者履修届 Web 入力

21( 水 )，22( 木 )平成 17 年度以前入学者履修届受付

３( 木 )

開学記念行事日 ( 休講 )３( 木 ) 〜６( 日 )大学祭 [3( 木 )，4( 金 ) は休講 ]９( 水 ) 〜 11( 金 )履修登録した科目の取消し受付

１( 日 )，２( 月 )オープンキャンパス [2( 月 ) は通常通り授業を行う ]３( 火 )

初習外国語統一試験日（通常授業は休講）

４( 水 )

水曜日の授業終了日

６( 金 )

金曜日の授業終了日

９( 月 )

月曜日の授業終了日

10( 火 )

火曜日の授業終了日

11( 水 )

授業を行わない日

12( 木 )

木曜日の授業終了日 ( 第１学期授業終了日 )13( 金 ) 〜 9 月 30 日 ( 木 )夏季休業日

16( 月 )

成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])20( 金 ) 正午

成績報告締切 ( 常勤 [Web 入力 ])27( 金 )

平成 18 〜 22 年度入学の 1 年次学修簿 Web 上公開

27( 金 ) 〜 9 月 2 日 ( 木 )１年次成績確認期間

９月

上旬〜中旬

進級判定及び学科等分属手続：当該学部

10 月

１( 金 )

第２学期授業開始日

１( 金 ) 〜７( 木 )抽選科目の申込期間

12( 火 )

抽選科目の結果発表日及び追加申込日

13( 水 ) 〜 19( 火 )平成 18 〜 22 年度入学者履修届 Web 入力

13( 水 ) 〜 14( 木 )平成 17 年度以前入学者履修届受付

11 月

21( 日 )（予定）

ＡＯ入試・帰国子女入試

12 月

８( 水 ) 〜 10( 金 )履修登録した科目の取消し受付

27( 月 ) 〜 1 月 4 日 ( 火 )

冬季休業日

１月

５( 水 )

授業再開

２月

３月

14( 金 )

センター試験準備 ( 休講 )15( 土 ) 〜 16( 日 )大学入試センター試験

28( 金 )

金曜日の授業終了日

２( 水 )

水曜日の授業終了日

３( 木 )

木曜日の授業終了日

４( 金 )

初習外国語統一試験日 ( 通常授業は休講 )８( 火 )

火曜日の授業終了日

９( 水 )

月曜日の授業を行う日 ( 月曜日の授業及び第２学期授業終了日 )14( 月 )

成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])17( 木 ) 正午

成績報告締切（常勤 [Web 入力 ]）25( 金 )

北海道大学第２次入学試験（前期日程）

28( 月 )

平成 18 〜 22 年度入学の 1 年次学修簿 Web 上公開

28( 月 ) 〜 3 月 4 日 ( 金 )1 年次成績確認期間

12( 土 )

北海道大学第２次入学試験 ( 後期日程 )中旬〜下旬

学科分属手続き：当該学部

注）平成 20 年度から，補講期間，定期試験期間及び追試験期間が廃止されました。

13

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )アイヌ語・アイヌ文化の授業に思うこと
アイヌ民族博物館

学芸員

北原

次郎太

2009 年 度 か ら「 ア イ

料や音声資料，実物資料によってわかりやすく解

ヌ語を通して文化を学説し，日本が多文化社会であることや，アイヌ民ぶ」（思索と言語）とい族を知ることを通じ，自らを知ることの大切さをう授業を担当していま伝 え た い と 思 っ て い ま す。 ア イ ヌ 民 族 の 例 に 限す。
「サッポロ」というら ず， こ う し た「 伝 統 的 文 化 」 は， グ ロ ー バ ル

地名や，生魚を凍らせて化が進む今日にあってなお，価値を持ち続けていから食べる「ルイベ」なます。なかでも言語と宗教がよく取り上げられまど，先住民族アイヌの言すが，これらは当該社会においては自明のもので葉や文化は北海道の暮らしに溶け込んだものですも，異なる民族の目にはしばしば奇異に映り，摩擦が，日常の中でそれが意識されることはあまり多くや誤解の原因となりがちです。国際的な協調に寄与ないようです。道内出身の学生でも，アイヌ民族がするためには，足下の共生から実現していくことが現代社会に暮らしていることさえ知らないことが珍

大切ですし，そのためには自らを知り他者を受け入

しくありません。

れることが不可欠です。この授業で，そうした経験

この授業では，アイヌ民族の歴史と現状，言語を積んでいただきたいと思っています。

や 生 活 文 化， 精 神 文 化 の 多 様 な 側 面 を， 映 像 資

高等教育 HIGHER EDUCATION
UC バークリーでの GSI 制度
はじめに
北大 理学部 物理学科では，2010 年 4 月から，る担当者へのインタビューをしてきましたので，その内容を報告します。

TA による新しい体制の授業が導入されます。これは，今までは教員によって行われてきた物理学演習

UCB での GSI 制度の授業を，その準備や実施，学生の成績評価まで含UCB における GSI 制度については，このセンタ

めて，すべて大学院生の TA が代わりに行うといーニュースや高等教育ジャーナルなどでも何度か紹うものです。このようなシステムは，現在アメリカ

介されていますので，ここでは簡単に制度の概要をのほとんどすべての大規模公立大学で取り入れられご紹介します。

ています。中でも，カリフォルニア大学バークリー

UCB のほとんどの科目の授業は，講義と実習が校 (UCB) は，いち早く全学的な体制の整備を進め，セットで構成されています。講義は教員が担当し，非常に効果的にこの体制を機能させていることで多くは週に ２〜 ３回行われ，一度に数百人，科目有名です。TA というと，授業を行う教員の補助を

によっては千人を超える学生が受講します。このするという広い意味があるため，UCB では，授業受講学生を，15 〜 30 人程度ずつのクラスに分け，そのものを行なう TA を通常の TA と区別して GSI

各クラス単位で実習が行われます。この実習の授業(Graduate Student Instructor：大学院生講師 ) とを担当するのが GSI です。通常は各クラスに 1 名呼んでいます。今回は 2 月 16 日〜 22 日まで UCBずつの GSI が割り当てられ，GSI は担当する授業を訪問し，GSI による実際の授業の参観と，関係すの実施，準備や学生への成績評価などの一切を行い

14

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ます。この授業に教員が立ち会うことは，基本的に名承認を得る必要があります。万一授業中の事故なはありません。

どが起きた場合には，スーパーバイザーや授業を開

ここで実習授業とは，講義で扱われた概念や現講する学科長がその責任を負うことになります。

象を，学生自らが実際の実験・観測を通して予想，

しかし，こうした運用上の仕組み以上に重要な確認，考察を行う実験授業 (Laboratory Class) と，のは，やはり GSI のトレーニングです。その支援

講義の理解を深めるための例題や問題の演習を，学を 全 学 的 に 行 っ て い る の が，GSI Teaching and生同士の議論を通して行うディスカッション授業

Resource Center ( 以下 GSI センターと略す ) です。

(Discussion Class) などで，教員による講義の進行

その活動の一部を挙げると，(1) GSI 向けと教員向に合わせてその内容を補完するよう設計されていま

けの研修会やワークショップの主催，(2) 教育や教す。授業内容は教員か，ヘッド GSI と呼ばれる科授法に関する GSI 向け必修授業やオンラインコー

目ごとの GSI のリーダーによって作成されるシラスの開講，(3) GSI への個別のコンサルティング，

バスに基づいていますが，個々の細かな授業の方法(4) GSI への表彰制度，授業助成金制度の運営，なについては，各 GSI の裁量に任せられています。

どがあり，GSI が授業を行う際に必要となる，さま

ほとんどの場合，GSI の勤務時間は週に 20 時間

ざまな知識や技術を身につけるための支援を行ってです。典型的には，この内の 4 時間が実際の授業，います。なお，各学科でも，学科や科目に特化した

2 時間がオフィスアワー，残りが授業の準備やミー

GSI 向けの必修授業を開講しています。

ティング，レポートの採点や成績評価などに充てら

GSI 制度の開始当初は，一部の学生やその親かれます。給与の月額は，経験などにもよりますがおら，大学院生が授業を担当することへの不満なども

よそ $1,600 ぐらいで，さらに GSI は学費の多く聞かれたそうですが，GSI センターの設立とその後を免除されるため，経済的な条件はかなり良いのでの体制の整備の結果，現在この制度は全学的に非常はないかと思います。

に成功しており，学生からの評価も高いそうです。
特に全学教育過程においては，その根幹の一翼を担

GSI 制度を支援する仕組み
GSI には誰でもなれるというわけではなく，GPAっているともいえるほど，GSI 制度は UCB のカリ
キュラムの中に深く組み込まれています。

で 3.0 以上であることなど，ある程度の条件が必要です。それでも，講義そのものではないとはいえ，実際の授業の様子

授業の構成や成績評価まで教員ではなく大学院生の今回の訪問では，GSI センター長のリンダ・フ

GSI が行う，ということに驚かれる方もいらっしゃォン ヘーネ博士に手配していただき，物理学，化るかもしれません。もちろん，完全に GSI が授業

学，生物学，心理学，人類学の GSI による実験授の責任を負うというわけではありません。授業内容

業とディスカッション授業を参観させていただきまについては，毎週一度，講義を行う教員 ( スーパー

した。こうした授業は，主に 3 〜 5 名程度の学生

バイザー ) と，その講義に属するクラスの GSI 全によるグループワークとして行われ，GSI の仕事

員が 1 時間程度のミーティングを持ち，その週のは，実験授業ではつねに教室内を巡回して学生から講義内容や特に重要な箇所などに合わせて，スーパの質問に答えたり，実験方法や内容に関してアドバーバイザーから GSI へ指示やアドバイスが出されイスをすることなどが中心です。また，演習形式のたり，GSI からそれぞれの授業の進行状況などが報

ディスカッション授業では，グループごとに演習の告されます。科目にもよりますが，演習問題や実験解答を発表させて解説を加えたり，学生のディスカ

課題がまとめられたワークブックなどが過去の GSIッションへの助言などを行っていました。GSI によ

授業の蓄積として既に作られていたり，教員がプリっては，授業の始めに講義の簡単な復習や，独自にントとして作成している場合が多く，GSI はその中準備した内容での補足を行うなど，やはりそれぞれから問題や実験内容を選ぶことで，各回の授業内容の GSI ごとに工夫して授業が進められていました。

を構成できます。また，成績評価についても，GSI

どの授業でも，学生が非常に積極的に授業に参による評価は最終的にはスーパーバイザーからの署

加しており，GSI への質問や，他の学生との議論・

15

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )相談などが活発に行なわれていることが印象的でしギャップを埋め教育効果を高めることができる，のた。また，どの GSI も，学生からの質問への応答や，4 つが主に挙げられるとのことです。これは，学生，

課題や助言の与え方が大変見事で，学生からの信頼

院生，教員，大学，いずれにとってもメリットのあも厚いように見受けられました。

る，大変良い仕組みだと思います。現在日本で一般的な TA 制度でも，この一部は達成できるかもしれまとめ

ませんが，特に (2) や (3) については，GSI 制度に今回訪問した UCB 物理学科のボブ・ジェイコ

学ぶことは多いのではないでしょうか。

ブセン教授によると，GSI 制度のメリットとして，もし北大でもこの制度の全学的な導入に向けて(1) 教員の授業への負担を減らす一方で，学生には取り組むとしたら，その際は UCB の GSI センタ

きめ細かな授業を提供できる；(2) 大学院生への実ーのように，体制の整備と運用を全学的に支える機

際的な経済的支援となる；(3) 院生に教育経験を与関を同時に設立することが必須のように思います。

えられる。これは PFF (Preparing Future Faculty)

まずは，今回学んできたことを 4 月からの物理学の観点からも非常に効果的である；(4) 院生が学生科での制度実施に生かせられればと思っています。

に対応することで，教員と学生の間にある考え方の（西森 敏之，斉藤 準，竹山 幸作）

写真１

GSI センターのある Sproul Hall

インディアナ大学における学習・教育支援2010 年 2 月 22 〜 23 日にかけてアメリカ・イン

下回りますので，高度な教育が行われていると言えディアナ大学 (IU) の視察に訪れました。IU は 8 つます。この理由として，優秀な学生を積極的に受けのキャンパスからなる，全米一の規模をもつ州立大入れることや，ほとんどの学生がキャンパス内に居学です。今回は，その中心的な存在であるブルーミ

住していること，学習サポートの充実，学生へのフントン校へ赴きました。

ォローアップなどが挙げられるそうです。

ブルーミントン校は学生数 4 万人超，4 〜 6 年以IU は，NSSE：National Survey of Student

内の卒業率が 70％以上という，高い卒業率を誇る

Engagement（ネッシー）という教育評価のための大学です。米国の一般的な大学の卒業率は 50％を

全米学生調査の運営でも知られています。ネッシー16

センターニュース

No.82

は州政府や評価機関への報告に向けた大学での学習

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )teaching license を取得しています。

の品質管理・質保証のためのアンケート調査で，他大学のデータも有料（実費負担）で集めて分析し，各大学にデータをフィードバックしています。

私たちアカデミック・サポート推進室では，今春より学習サポートを本格的に開始することから，

教育システムの在り方も日本とは大きく異なり，

IU における学習支援の様子を視察しました。IU で

例えば，試験の採点から成績の評価までのデータが，行われている学習サポートは数学とレポート指導

全てオンライン上で一括管理されており，経済的で（文章作成）の二つです。今年１月に私たちが試行

柔軟性に富み，時間の短縮にもつながるそうです。

した学習サポートでは数学とレポート指導に対する入学生に対しては，数学・語学のクラス決定のため要望が多く寄せられ，新たにレポート指導を導入のプレースメント試験を課し，学生のスキルに見合することにしました。そこで，IU のレポート作成

ったクラス分けがされます。成績優秀者は初級クラ指導を行っている WTS(Writing Tutorial Services)

スをスキップでき，水準に達していない学生はコミを調査しました。

ュニティーカレッジのクラスを勧められます。

WTS では大学院生を中心としたチューターによ

試験問題は自作のものもありますが，他大学や企る個別指導が行われています。利用者は年間 5,000

業から購入する場合が多いそうで，語学系の試験問

人，指導時間は年間 8,000 時間に及びます。WTS

題は教員ではなく大学スタッフが作成することもあの職員スタッフは 2 名で，40 名のチューターを中るそうです。

心に運営されています。指導を行う部屋は学内各所

今回話を伺った 6 名のスタッフの方も，それぞれに複数あり，学生の利便性を考えて学生寮にも設置が学校での教育経験をもつプロで，分野はさまざされています。WTS では文章作成の要点や，実例まですが，修士号・博士号の取得者で，5 年以上のを取り上げた小冊子も用意されており，実例を挙げ

教育経験と修士号が必須となるインディアナ州のたものでは，本のレビューの書き方，大学院への入学希望の書き方などの実際に必要となる文章が取り上げられているのが印象的でした。
IU の運営費は，州政府からの支援は 23% だけで，残りは外部研究費や卒業生の寄付でまかなわれています。卒業生が社会的に成功を収め大学へ寄付をしてくれなければ経営が成り立たないそうです。そのため，熱心な教育が行われ，学ぶことと教えることに対する支援体制が充実しています。WTS はその
学習支援の一環で，利用者の 75 〜 80% は成績優

写真１インディアナ大学ブルーミントン校

写真２

WTS 小冊子17

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )秀者だそうです。これは，レポートなどの課題の提部署が複数設けられています。教員向けの教育ワー

出前に WTS を利用することによりレポートの質がクショップが毎週開催され，大教室で講義をする教

向上するからだそうです。

員へのセミナーも行われます。セミナーでは，優れ教えることに対する支援も充実しており，チュー

た能力をもつ教員が他の教員の前で講義を行い，参ターになった学生は学費が免除され，質素な生活

加者はそのスキルを学びます。このセミナーの講なら賄える程度の給与が得られます。チューター

師役には 1 回 2,000 ドルもの報奨金が支払わます。

として働いたことが単位と認められる場合もあり

Scholarship of Teaching & Learning という教育ます。アメリカの大学院では学生に Learning and改善に関する奨励金もあり，教育の質向上に対するTeaching の能力が求められており，学ぶだけでは支援体制が充実していました。

なく教えることができて一人前とみなされます。そ

質の高い教育を行うことで卒業生が社会的成功をのため，チューターになることは，大学院生自身の収め，成功するための教育を受けた大学へ寄付をす

評価の向上に直結するとのことでした。教えることる，大学は卒業生の社会的成功を目標として教育のに価値を与えることで優秀なチューターが集まり，質を高めるための努力を継続する。この教育と寄付

学習支援体制が充実してゆく良い仕組みができていのサイクルが確立した大学は教育の質を保ち続ける

ると感じました。

ことができるのだと感じました。

教えることへの支援はチューターだけではなく，（柴田 洋，岡墻 裕剛，日吉 大輔）

教員向けにも行われており，シラバス作成，教材作
成，テスト作成，コンピューター利用等を支援する

シンガポール国立大学訪問記
ここ数年，本学では国際化に向けた取り組みがこの学科では，中国語研究だけでなく，中国文学，進められています。また，単位の実質化により，い中国史，中国哲学，中国語 - 英語翻訳と，中国に関かに学生の自主的な学習を促す環境を作るかなど，する分野を幅広く研究しており，26 名の教員，1,000

課題はたくさんあります。一方，アジアでは，この名を超える学生が在籍しています。ここでは授業のよう課題をうまくこなしている大学がいくつもあり

80% は中国語，20% は英語で行われています。実際，ます。今回はその中の１つ，シンガポール国立大今回対応してくれた先生たちは，インディアナ大学学を訪問しました。シンガポール国立大学は，約やプリンストン大学など米国の大学で博士号や修士100 ヵ国から 30,000 人以上の学生が集まる国際色号を修得しており，英語がとても堪能でした。

豊かなアジアを代表する大学です。

また，研究面だけではなく教育に関しても力をわれわれは，人文社会科学部中国学科，Centre

注いでいます。XU 准教授は着任時に，先生たちのfor English Language Communication(CELC)，

授業がとても工夫されており，学生の興味を引くパCentre for Instructional Technology(CIT) の３つ

ワーポイントが作成されていることに驚いたそうでの部署を訪れました。

す。実際，LANJUN 准教授は中国の映画を題材とした中国文学の授業を行って，人気が高いそうです。

人文社会科学部中国学科
まず最初に，人文社会科学部中国学科を訪問しました。学科主任の WONG SIN KIONG 准教授，
YUNG SAI SHING 准教授が出迎えてくれ，ZHENXU 准教授，XU LANJUN 准教授も加わりお話を伺うことができました。

18

そんな彼らは，シンガポール大学に着任したときには，３日間の新任教員研修を受けたといいます。
中国学科の方たちはとてもフレンドリーで，昼食を共にし，さらに交流を深め合いました。

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )案内もしてくれました。また，SELF のオンライン

CELC

バージョン ITSELF もあり，インターネットでいつ
次に，CELC を訪問しました。このセンターは，でもどこからでも自主的学習ができます。

学生に授業，研究，そして将来の仕事で必要になる，

このセンターは学生へのサービスだけではな

英語力とコミュニケーション能力を効果的に身につく，教員へのコンサルテーション，スタッフセミ

けてもらうための活動をしています。37 名の常勤

ナー等も行っています。効果的な英語教育についスタッフを抱える大きなセンターです。ここでは，てのシンポジウムやオンラインジャーナル English

プロフェッショナルディベロップメント担当主任のLanguage Teaching World Online(ELTWO) の 発

Varaprasad Chitra 氏が対応してくれました。

行など研究活動も非常に活発に行われています。

まず，CELC の概要のビデオと，スライドでセン タ ー の 活 動 を 説 明 し て く れ ま し た。 こ の セ ン

CIT

ターのメインの仕事の１つは，学部生が全員受け

最 後 に CIT を 訪 れ，Associate Director の LIM

なければならない英語力テスト Qualifying English

SEW HOO 氏が対応してくれました。このセンター

Test(QET) を企画・実行することです。このテスト

は，40 人ものスタッフがおり，授業に役立つ非常により，基礎英語クラスを履修する必要があるかなに多彩な e- ラーニングを提供しています。

ど，多様な学生へのサポートの方法を判定していま

まず，CMS(Course Management System)

す。また，大学院生には「DET」という別のテストに 関 し て は，BlackBoard と よ く 似 た イ ン タ ーが用意されています。
これらのテスト結果を踏まえ，

フ ェ ー ス の「The Integrated Virtual Learning

6,500 人以上の学生が CELC の提供する，基礎英語，

Enviroment(IVLE)」というシステムをセンターでアカデミック英語，ビジネス英語等，多彩な英語の開発して使用していました。IVLE は 90% もの教授業を受講しています。

員が使用しているそうです。特に有効活用している

CELC では授業だけでなく，Self-access English

教員は，「Breeze DIY couseware」を利用して授Learning Facility(SELF) と呼ばれる，学生の自主業の教材を作成し，IVLE にアップロードしていま的な学習環境の整備も行っています。SELF の部屋す。これを利用すると，授業で使用したパワーポイには，書籍，雑誌，映画のビデオや DVD，自分のントなどのスライドに音声や選択ボタン等を付けた

ペースに合わせて文法やライティングスキルを向上

り，小テストなどのインタラクティブな教材を作成できるテキストブックやワークシートなどがそろっしたりできるそうです。

ています。ここにはスチューデントアシスタントがさらに，授業の Web 公開「NUS on YouTube」

常駐し，利用者を手助けしてくれます。今回，このも非常に活発に活用されています。このセンターのスチューデントアシスタントがわれわれに SELF のスタッフや非常勤のカメラマンにより，週 60 時間

写真１

CELE でのミーティング

写真２

開放的な学生食堂

19

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )もの授業が撮影され，公開されていました。

新され，新鮮さが色あせない工夫がされています。

また，新しい試みとして「questionSMS」といこのように，シンガポール大学では，学力分けうシステムが始められています。これは，授業を中のための試験を行い，それに対してバラエティー豊

断することなく質問を受けつけるために用意された

富な英語のスキル向上のための授業を揃えていまもので，学生は Web 上で質問したりアンケートにす。また，常に新たな e- ラーニングを試み，それ答えることができ，教員はリアルタイムでそれをパをブログで紹介しています。１つひとつのサービス

ソコンで見ることができます。

がバラバラに存在するのではなく，一連の流れとCIT の e- ラーニングは常に進化しています。わなってきめ細かなサービスをなしている印象を受け

れわれが訪問した期間にも e-Learning Week としました。学生にも教員にも利用してもらえるサービて，ビジネススクールのほとんどの授業を Web 公スを構築する上でとても見習う点が多いように思い開していたり，CIT のブログで利用法などが常に更ます。

（山田 邦雅）九州大学を訪問して本学高機能センター，学務部教務課の教職員 7

九州大学では，入学前・入試・初年次・専門科

名は，3 月 9 日，九州大学箱崎キャンパス・伊都キ

目成績の相関について研究がなされています。入試

ャンパスへ視察に行ってきました。

から専門教育までの学生の成績推移を分析して，例

九州大学では，入試，IR，学生支援について貴重なお話をうかがい，素晴らしい施設を見学させていただくなど，充実した視察となりました。

えば AO 入試など多様な入試・カリキュラムでの学生の傾向把握に使用されています。
また学部横断型教育プログラム「21 世紀プログ

午前中に訪れた箱崎キャンパスには，伝統を感ラム」では，学生は 4 年生になって指導教員を決じさせる重厚な建物が立ち並んでいます。北大の一めるまで，幅広い分野を学ぶことができます。学生

行は，はじめに入試関連について，アドミッションの意欲も高く，特段のフォローはなくても，活発にセンター林篤裕教授にお話をうかがいました。

学習しているとのことです。

写真１

20

キャンパス・モール

写真２

学生生活・修学相談室受付

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )次に訪問した大学評価情報室は，比較的小さな

た 24 人の 2 年生のサポーターが 1 年生の相談に応建物にありましたが，九州大学での評価・マネジメ

じるもので，2009 年 4 〜 7 月まで行われました。

ントに関する情報収集・分析を担う部局です。大学

相談内容は履修や修学に関するものが多く，開催当評価情報室髙田英一准教授のお話では，九州大学教初の 4 月 9・10 日は 400 人近くの利用があったそ

員の研究者情報は，大学評価情報室において検索シうです。全期間の合計利用者は 748 人でした。

ステムとして集約・管理されます。その情報の一部

学習サポート制度は，大学院生が 1・2 年生を対はウェブ上でも公開されています。また，「大学評象に理系基礎科目の指導・アドバイスを行うもの

価担当者集会」や「大学評価コンソーシアム」を通で，2009 年 10 月〜 2010 年 2 月まで行われました。

じて大学間連携にも取り組まれています。

サポーターは修士課程の学生 19 名，博士課程の学午後から訪れた伊都キャンパスは，主に 1 年生

生 2 名の計 21 名で，公募により決定されました。

が全学教育を受けるキャンパスで，2009 年に六本

この制度の利用者は月 15 人程度で，全期間の合計

松キャンパスの機能を移転した新しい地区です。

利用者は 75 人でした。

キャンパス・モールと呼ばれる広々とした歩道

ともに 2009 年度から開始された制度ですが，初の両脇にセンター 1 号館・2 号館（全学教育施設）

年次の学生の学習・修学を支援する効果的な活動だが向かい合っています。センター 1 号館にある「学と思います。この 2 つのサポートは，来年度も継生生活・修学相談室」を訪問しました。

続するとのことです。

相談室の雰囲気には，パステル調にやさしく彩また，学生が学習などで利用できるスペースもられた室内や，やわらかい曲線を使った部屋の設計見せていただきました。相談室に併設されている情など，相談者への配慮が感じられました。この相談

報学習室では PC 約 20 台と，数人で歓談できるテ

室では，臨床心理士の資格をもつ先生方によるカウーブルが設置されていました。

ンセリングの他，新入学生サポート制度や，学習サ圧巻だったのは，センター 2 号館 4 階にある広ポート制度，ピア・アドバイス活動といった幅広い

大な自習スペース「嚶鳴天空広場

学生支援活動を展開しています。これらの活動につです。ここには数台の Mac と，学習に使えるよういて高等教育開発推進センター福留留美准教授と学

かなりたくさんの座席が用意されており，多くの学

務部全学教育課道脇健氏から説明を受けました。

生が利用できるようになっていました。

新入学生サポート制度は，各学部から推薦され写真３

学習サポート室"Q-Commons"」（日吉 大輔，岡墻 裕剛，斉藤 準，竹山 幸作）

写真４

情報学習室

21

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )北海道大学オープンコースウェア
高等教育開発研究部

特任准教授 合川オ ー プ ン コ ー ス ウ ェ ア（OpenCourseWare:

HU-OCW は 開 始 後 順

OCW）は，高等教育機関がインターネットで講義調に公開コース数を増や情報（シラバス，スケジュール，講義資料等）を無し て い て，2010 年 1 月

償で公開する取り組みです。この活動は，米国マサ末現在，正規科目 89 コー

チューセッツ州工科大学（MIT）が高等教育におけスを公開しています。こる知識の公開・共有の方法として 2001 年に開始しの中には他大学の教員がました。OCW はその後，MIT に留まらず，米国の北大で行った特別講義のほかの大学を始めヨーロッパやアジアなど世界中に資料があります。このよ広がり，現在 100 を超える大学が実施しています。

うな特別講義は他大学の正幸

北大は 2006 年 5 月に北海道大学オープンコース

講師を迎えている上，短期間に集中して行うため，ウェア（HU-OCW）として講義資料の公開を開始

受講生が十分な予習，復習をすることが困難です

し ま し た（http://ocw.hokudai.ac.jp）。ここで公が，講義資料を HU-OCW で公開することで，受講開している講義資料などによって，北大で行われて後の復習材料や翌年度以降の参考資料にすることがいる講義や教育活動について知ることができます。

可能になります。

HU-OCW により，1) 知識の社会への還元（社会貢また，いくつかのコースでは映像コンテンツも講

献），2) ビジビリティの向上（広報効果），3) 講義

義資料として公開しています。特に実習や実験にお資料および講義自体の質の向上（教育改善）が期待いては，受講前に概要を知ることができるほか，復されています。

習の材料としての効果も期待できます。

写真 1

22

北海道大学オープンコースウェア Web サイト（http://ocw.hokudai.ac.jp）

センターニュースNo.82

HU-OCW では，北大の教育活動をより広く，分March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )返る上で重要な資料です。

かりやすく伝えるという観点から，正規科目以外に

HU-OCW ではこのように，コンテンツの拡充をも公開講座やオープンキャンパス，北海道大学プロ

積極的に行い，より多くの方々に北大の教育活動をフェッサー・ビジット（朝日新聞社共催），ひらめ

紹介しています。その結果，HU-OCW へのアクセ

き☆ときめきサイエンス（独立行政法人日本学術振ス数は増加を続け，情報基盤センターに設置したメ

興会共催）など，学外の方々を対象とした取り組み

インサーバと北京オフィスに設置したミラーサーバ

も映像で収録し，公開しています。またこれらの映の合計で月間約 19 万ページビュー（2010 年 1 月），

像は，Apple 社の iTunes Store への掲載や，北海

累計では約 391 万ページビューとなり，多くの方々

道内全高校へのパンフレット配布などの方法で紹介に利用されていることが分かります。

しています。さらに大学文書館の協力のもと，北海

今後も正規科目の講義資料や公開講座等の映像等

道大学に保管されている古い講義資料のデジタル化

各種コンテンツの拡充につとめ，北海道大学の教育も行っています。明治時代に記録されたクラーク教

活動を広く伝えると同時に，学生による利用促進に授の講義ノートなどは，北海道大学の教育史を振りむけて取り組んで行きます。

クリッカーの 1 ユーザーとしての感想
大学院環境科学院

准教授 豊田和弘

私は本学の貸出しクリッカーのカジュアル・ユー

リーンに出すと驚いたことに，９割の受講生が間違ザーです。
大人数講義への支援機器として名高い「クった方を選択したのです。正解はこちら，と私が指リッカー」ですが，対象人数が二十名前後でも私はさすと，受講生もびっくり。そこでもう一度，動名大変重宝しています。私の場合，スクリーン表示し詞と不定詞とのニアンスの相違を説明し，１問目のた質問・アンケートへの回答分布をスクリーンに即解答理由を解説して，２問目，３問目と同様な問題

時表示するという機能のみを使用しています。なお，を繰り返すと，だんだんと正解率があがり，５問目

出席簿の登録や成績の記録等の機能のある，全学教ではほぼ全員正解となりました。十数名の受講生の育で CD として配布されているソフトについては私

半数は留学生であるため，all in English でおこな

は未経験ですので，自分をカジュアル・ユーザーとったので，私の英語が不明瞭だったのが原因だった称したのはそういう意味です。

のかもしれませんが，クリッカーが受講者の理解を国際コミュニケーション法という大学院での講義完全にしてくれたわけです。

で，学術論文中での動名詞と不定詞の使い分けに

私の所属は，改組で誕生してまだ５年目の環境起

ついて説明をしていたときのことです。「Seeing is

学という専攻で，学部生は存在せず，北大以外の多Believing」と「To see is to believe」とでは格言様な分野と異なる学部から進学してきた院生が大半としてはどちらが適当か，またそれはなぜなのか，です。専攻内ではいくつもの課題ゼミが混在しておというように日常生活で使用されるような文章をいり，どのように運営するかは参加者，教員と院生とくつか例にあげて，その意味の違いを説明すると，で相談しながら決めている状態です。しかし，多様受講生の大半は，わかっているよ，という顔つきでな背景をもつ二十数名もの参加者が新たに決まり，

聞いていました。そこで次に科学論文中にあるようその中でみんなが最も満足する運営方針を決めるのな文例中で動名詞と不定詞のどちらが適当か，といは大変です。反省会で一人一人順番に感想を言ってう２択問題をスクリーンに表示して，クリッカーでもらっても，はっきり意見を言わない院生も多く，受講生にその回答を選択させ，その回答分布をスク

時間もかかり，数名の留学生は日本語がわからず疎23

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )外感を感じたようでした。そこで，今度はクリッカ

し出し，受信 ON をクリックして受講者からの回ーを使って，今年度のゼミ運営についての感想のア

答を受けつけます。必要な回答数が得られたら受ンケートをとりました。パワーポイントで示す質問

信 OFF をクリックすると回答分布が表示されます。

は日本語と英語を併記しました。すると十数分で，その分布表示を消して次の問題をスクリーンに映しゼミの開催日時，内容，自分の研究テーマや他の課出す，という一問当たりたったの３クリックで連続題との兼ね合いなどについての意見の全体像を，留使用できます。この回答分布の表示はワードやパワ学生を含む全員で共有することができ，次年度の運ーポイントの使用と同時にできますし，受信できな営に必要な確かな指標を短時間で得ることができまいなどのトラブルには私はまだ遭遇したことがありした。このように，特に留学生も参加している場合ません。

に，クリッカーの使用はより有意義であると実感しました。

最後に，「クリッカー」の限界について紹介します。基礎化学１という講義で「クリッカー」を使っさらに，クリッカーを使用してアンケートを取るて問題演習をしたことがあるのですが，受講者はと，従来のアンケート用紙の配布と回収による結果

七十名ほどいるのに，その時に割り当てられた教室と比較して，アンケートの結果の信頼性が高まるのは縦長で，プロジェクターが暗く，２回程使用したではないかと感じています。たとえ無記名でも，アだけでやめてしまいました。物理化学という科目のンケート用紙に記入する場合には，人目を気にする

性格上，設問の文章はどうしても長くなることが多あまり不本意な回答をする傾向があるのではないでく，表示される文字は小さくなり，教室の後ろにいしょうか。一方，「クリッカー」によるアンケートた学生は問題を読めないことも多かったと思いまだと，仮に他人には知られたくない様な選択肢のボす。大学での講義の目的は，学生が自分で考える事

タンを正直に押した後にすぐに，自分と同じ仲間がができるようにすること，およびそのためのスキー

結構いることが判ることも多く，
気分的に安心でき，マ（構造化された知識）を頭の中に構築できるよう

他人の意見の分布を理解することができます。アンに助けること，と私は理解しています。単純な理論

ケートに回答するというのは面倒で億劫な作業なのや基本的な概念を学生が理解したか記憶したかどうですが，「クリッカー」を使うとアンケートを回答

かを確認する時に「クリッカー」はすばらしい威力

する方も楽しくなり，作成する方も安心です。

を発揮します。しかし，新しく学んだ理論や概念を本 学 で「 ク リ ッ カ ー」 を 使 用 す る 上 で の 手 間組み合わせて論述したり結果を算出したりできるよも た い し た こ と は あ り ま せ ん。 事 前 に 登 録 す れうにするためには，従来通りに黒板で演習を行った

ば， 講 義 の 直 前 に 当 セ ン タ ー 全 学 教 育 事 務 室 にり，レポートなどを宿題として課して考えさせるこて，小さな受信 USB 端末１つと「クリッカー」がとも，やはり必要だというのが私の感想です。

受講生の人数分入ったバッグを借りて，教室に運び，「クリッカー」を参加者に配り，使用が終わっ

平成 22 年度もクリッカーの貸出しを行います。

たら全部回収して事務室に返却するだけです。私

全学教育科目の予約に空きがある場合は，専門科目の使用法の場合，Keepad 社のホームページからにも貸出しますので，お問い合わせください。

TurningPointAnywhere というソフトをダウンロ

詳しくは以下の WEB ページをご覧ください。

ードした MacBookAir を現場に持参して，借りた

http://socyo.high.hokudai.ac.jp

受信 USB 端末を付けて，そのソフトを起動したら，
パワーポイントで質問と選択肢をスクリーンに映24（山田 邦雅）センターニュース

No.82

生涯学習

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )LIFELONG LEARNING

平成 22 年度北海道大学公開講座のキーワードは「変化」
毎年７月に全学が協力して開催する北海道大学

晴雄理学研究院教授，工藤峰一情報科学研究科教授，

公開講座のメインタイトルと講師が 2 月 23 日に開亀野淳高等教育機能開発総合センター准教授，川口

催された平成 21 年度第 3 回生涯学習計画研究委員

暁弘文学研究科准教授，白岩孝行低温科学研究所准会で決まりました。

教授，遊川和郎メディア・コミュニケーション研究

平成 22 年度のメインタイトルは「『変化』を見院准教授，吉田徹法学研究科准教授が担当すること

つめる−私たちや地域の未来のために−」で，「変化」になりました。７月１日（木）〜 29 日（木）の月ないしは「change」をキーワードにそれぞれの研

曜日と木曜日の午後６時 30 分〜 8 時 30 分，情報究領域からアプローチを試みるものです。講師とし

教育館 3 階スタジオ型多目的中講義室を会場に全ては，石森秀三観光学高等研究センター教授，片倉

８回に渡って開催されます。

入学者選抜（木村 純）ADMISSION SYSTEMS

フィンランドの教師の視点〜明日の発達水準〜
フィンランドは，OECD が 3 年に一度実施している 15 歳児を対象にした国際学力テストにおいてドは小中一貫）における先進的な授業を見学してきました。

学力世界一を維持し続けています。その大きな要因

フィンランドの教師が子どもたちに見ているの一つは優れた教師とその養成方法にあることが指も の は「 明 日 の 発 達 水 準（Zone of Proximal

摘されています。フィンランドの教師は実践的研究

Development:ZPD）」です。これはロシアの教育者であることが求められ，そのためにクラス担任課

心理学者であるヴィゴツキーが提唱した考えです。

程（日本の小学校教員）では 5 年間に渡り 20 週以

日本では，教授・学習によって子どもたちが現在ま上の教育実習が課せられています。ではフィンラン

でに習得した知識や技能という「今日の発達水準」

ドの教師は実践的研究者として，子どもたちの何をがテストによって測られます。しかし子どもたちは観察しているのでしょうか？観察したものが研究と教育によって伸びる可能性を秘めています。この教育実践のベースになっているはずです。そしてこ伸びしろ，すなわち ZPD を観察し，そのための教の基本的な疑問に答えることは，日本の教育を見直育を行うべきだというのがヴィゴツキーの考えです上でも大事な視点になると思います。この疑問にす。しかし ZPD は子どもにより異なります。その答えるべく，
昨年の大学入試の調査に引き続き，
フィ

子どもたちの多様な ZPD を見極める大事な方法がンランドのオウル大学教育学部教員養成・教育科学

教科・科目横断型授業です。例えば，算数と国語の部門を訪問し，教員および院生たちとディスカッ

融合授業であれば，算数が苦手な子どもでも国語がションをするとともに，付属総合学校（フィンラン

得意であれば，国語の視点から算数の発達水準を引

25

センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )き上げる可能性が見えてきます。付属総合学校では

このような将来への伸びしろを見ようという姿勢

このような授業の新しい取り組みが大学との連携には教育システムあるいは社会の中にも見られるよう

より多数行われています。写真が見学してきた１，に思います。例えば，フィンランドの校長先生は若２年生合同の授業です。中央のテーブルには子どもい人が多いようです。これは教師も校長先生もそれたちが作成した城の模型があります。その真後ろのぞれ独立した専門職だからであり，校長先生になる

黒板にその平面図形が，その右側には城の立地条件ために教師のキャリアが必ずしも必要とされるわけ

や取り巻く環境，城の備品，そこでの人々の生活なではないからです。そして政治家，特に大臣クラス

どについて子どもたちが調べたり考えたりしたことも若いと思います。例えば学力世界一と言われる現がメモとして貼付けられています。この授業は算数

在のフィンランドの教育を築いたオッリペッカ・ヘと国語と理科の融合授業です。まず城の平面図を描

イノネン氏は中学教師から教育大臣補佐官を経て，き，模型を組み立てるために，長さや角度を測ると30 歳で教育大臣になっています。これらのことはいう算数の能力を習得します。そして城の立地や取社会全体が将来の伸びしろを常に見ているからではり巻く環境を考えることで，海や山，牧草地といっないかと思います。対する日本。校長先生の多くはた自然環境にまつわる言葉とその使い方を習得しま

定年間際，政治家に至っては一般社会の定年年齢のす。これが国語です。そして自然環境で生きる動物

はるか上の方々が幅を利かせています。確かに，今や植物，城で生活する人々を考えることは理科の授日の発達水準だけを見ていれば，歳を取った方々に業になります。このような教科・科目横断型授業に知識や人脈では敵わないかもしれません。でも明日より，子どもたち一人一人が自分の知識や能力を発の発達水準を見た場合はどうでしょうか？日本はま揮できる場を設け，子どもたちの個々の伸びしろをだまだフィンランドの教育から学ぶことがあるよう

教師は測り，それぞれの子どもたちに合った教育支に思います。

援を行おうとしてるのです。

写真 1

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城を題材にした算数・国語・理科の融合授業の一場面（池田 文人）センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センター日誌

CENTER EVENTS，December - February

12 月
１日 ・（会議） 第５回学生委員会
１日〜２日
・（行事） 国際化加速 FD
３日 ・（会議） 第 47 回生涯学習計画研究委員会
・（会議） 第 78 回全学教育委員会
・（会議） 第２回戦略連携 IR システム部会（TV）
３日〜 25 日
・（アンケート）戦略連携「一年生調査 2009 年」
７日 ・（会議） 入学者選抜委員会
・（会議） 北海道地区 FD・SD 推進協議会幹事会幹事会
８日 ・（行事） AO 入試（大学入試センター試験を課さない
学部・学科）合格発表
・（行事） 帰国子女入試合格発表
・（会議） 「文系基礎科目」検討 WG
・（会議） 平成 21 年度第５回センター運営委員会
９日 ・（会議） 大学院共通授業検討専門委員会
９日 ・（説明会）広島県尾道北高校に対する大学説明会（プロフェッサービジット企画）
11 日 ・（会議） 第３回戦略連携 IR システム部会（TV）
14 日 ・（会議） 第 54 回教務委員会
11 日〜 17 日
・（行事） AO 入試入学手続（大学入試センター試験を課さない学部・学科）
・（行事） 帰国子女入試入学手続
18 日 ・（会議） 第 13 回生涯学習計画研究委員会北海道大学
公開講座実施部会
18 日 ・（来訪） 同志社大学
21 日 ・（来訪） お茶の水女子大学
24 日 ・（会議） 第８回教育改革室会議
・（会議） 第４回戦略連携 IR システム部会（TV）

1月
13 日 ・（会議）16 日〜 17 日
・（試験）19 日〜 21 日
・（来訪）第５回戦略連携 IR システム部会（TV）
大学入試センター試験
NEXS による訪問調査

行事予定
４月

６月

【日（曜日）】
２( 金 ) 〜７( 水 )７( 水 )
８( 木 )
９( 金 )
12( 月 )
12( 月 ) 〜 16( 金 )20( 火 )
21( 水 ) 〜 27( 火 )21( 水 )，22( 木 )３( 木 )
３( 木 ) 〜６( 日 )９( 水 ) 〜 11( 金 )22 日 ・（来訪） 流通科学大学
26 日 ・（会議） 「文系基礎科目」検討 WG
27 日 ・（会議） 第６回戦略連携 IR システム部会（TV）
28 日 ・（談話） 平成 21 年度第１回遠友学舎炉辺談話
28 日 ・（会議） 第９回教育改革室会議
30 日〜 31 日
・（試験） 大学入試センター試験追試験

2月
２日〜３日
・（行事）
４日 ・（談話）
4 日 ・（行事）
８日〜 11 日・（調査）
９日 ・（会議）
10 日 ・（行事）

戦略連携 IR システム部会ワークショップ（TV）
平成 21 年度第２回遠友学舎炉辺談話
ICT 活用セミナー

シンガポール大学
入学者選抜委員会
AO 入試合格発表（大学入試センター試験を課す学部・学科）
・（会議） 第１回戦略連携学生調査部会
12 日〜 15 日
・（行事） AO 入試入学手続（大学入試センター試験を課す学部・学科）
・（会議） 第 14 回生涯学習計画研究委員会北海道大学
公開講座実施部会
12 日 ・（会議） 第７回総合教育部教育課程等編成 WG
・（談話） 平成 21 年度第３回遠友学舎炉辺談話
15 日〜 24 日
・（調査） カリフォルニア大学バークリー校
16 日 ・（会議） 平成 21 年度第６回センター運営委員会
17 日 ・（会議） 第７回戦略連携 IR システム部会
18 日 ・（会議） 試験場部会
19 日 ・（会議） 第 150 回全学教育委員会小委員会
22 日〜 28 日
・（調査） インディアナ大学ブルーミントン校，シカゴ大学
23 日 ・（会議） 第 48 回生涯学習計画研究委員会
・（会議） 教育システム弾力化検討専門委員会
・（会議） 第６回学生委員会
24 日 ・（会議） 第 10 回教育改革室会議
25 日 ・（試験） 一般入試（前期日程）第２次入学試験

SCHEDULE， April - June
【行事】
新入生定期健康診断
新入生オリエンテーション及び学部ガイダンス
入学式
学部ガイダンス
第１学期授業開始日
抽選科目の申込期間（Web 入力）
抽選科目の結果発表日及び追加申込日
平成 18 〜 22 年度入学者履修届 Web 入力
平成 17 年度以前入学者履修届受付
開学記念行事日 ( 休講 )大学祭 [3( 木 )，4( 金 ) は休講 ]履修登録した科目の取消し受付

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センターニュースNo.82

March 2010 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センターニュース
＜巻頭言＞コアカリキュラム・基礎教育・単位の実質化・

2010，No. 82

目次

UC バークリーでの GSI 制度 ............................... 14

FD の今後安藤

厚 .......................................................... 1

学生同士のピア・サポート
岡本インディアナ大学における学習・教育支援 ........... 16
シンガポール国立大学訪問記 ............................... 18

健 .......................................................... 4
九州大学を訪問して............................................. 20

学習サポートのお知らせ ...................................... 6
北海道大学オープンコースウェア
全学教育委員会報告（第 79 回）........................... 7
全学教育の科目責任者・クラス担任からひとこと

合川正幸....................................................... 22

クリッカーの 1 ユーザーとしての感想
豊田

和弘....................................................... 23

有川二郎....................................................... 10有田正志....................................................... 11谷野

圭持....................................................... 12

平成 22 年度北海道大学公開講座のキーワードは「変化」

得津晶 .......................................................... 12............................................................. 25

2010（平成 22）年度

全学教育部行事予定表 .... 13

アイヌ語・アイヌ文化の授業に思うこと北原

フィンランドの教師の視点〜明日の発達水準〜 ..... 25
センター日誌・行事予定 ..................................... 27

次郎太 ................................................... 14
目次・編集後記 .................................................. 28

編集後記
先日，中国へ調査に行った。主な目的は，大学生の就職難とそれに対する大学の支援の状況把握についてである。

センターニュース 第 82 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2010 年 ３月 25 日

経済発展を続ける中国であるが，大学生の就職難について

発 行 元： 北海道大学高等教育機能開発総合センター

は，最近，日本のマスコミでもたびたび取り上げられており，〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

ご存じの方も多いのではないだろうか。

電話 (011)706-7520 ・FAX (011)706-7854

こうした状況の中で，中国の大学では，学内に就職指導セ編集委員 ： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅・安藤 厚

ンターを設置し，就職支援を行っているようである。また，

木村 純・川初清典・亀野 淳・三上直之

初年次からのキャリア教育の重要性を認識し，キャリア教育

山岸みどり・鈴木 誠・池田文人に関する科目を開講している大学もあった。しかし，こうし

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員までた取組みは緒に就いたばかりであり，逆に私の方が日本の状

電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521

況を質問されたりした。
今後，アジア圏の大学の連携がより緊密になる中で，研究や教育だけではなく，様々な分野での連携がより重要になりそうである。
（かめ）28

インターネット ホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html