No.96 November 2013

ニュースレター
Hokkaido University
Institute for the Advancement of Higher Education

北海道大学 高等教育推進機構
Newsletter No. 96

教育総長賞受賞者の授業から

（4 ページ）

IDE 大学セミナー開催

（15 ページ）

科学イベントを多角的に実施

（22 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD「武士道」必修化のお知らせ ?? ...
高等教育推進機構

突然ですが，こんな主張をする先生が現れたとしの部分は気になるところます。
『もし私が北大総長だったら「武士道」を必です。このような点を改修科目にします。新渡戸稲造の「武士道」を精読す

善することが我々の部門

る授業により，武士道精神の涵養を行います。そしの仕事です。申し遅れまて，武士道精神に反する行動をとる学生はぶっ飛ばした。私は高等教育推進

します（柔らかい物で）。こうして，芯の通った，機構高等教育開発研究部

世界のリーダーとしての資質を兼ね備えた学生が輩門の山田と申します。

准教授

山田 邦雅

出されるイメージの大学にします。当然，教員も武士道精神に見合う学生対応が求められるでしょう。
また，このような精神は，学部・研究活動にも影響

授業改善について

もし仮に武士道精神を涵養したい場合，“「武士道」を及ぼすはずです。総合教育部の教育が，大学の個を精読する授業”で武士道精神が備わった学生が育性につながってゆくというのは，面白いのではない

つでしょうか？

でしょうか。
』現代において武士道精神が有効か否はつきますが，その精神を内面化することは難しい

かはさておき，この提案にはいろいろ問題がありそでしょう。教員は，学生がその価値を認め，実感しうです。特に，ながら学ぶ仕掛けを練らなければなりません。

・授業で精読武士道がどのようなものかの知識

このため我々の部門では，授業が終わったときに・学生をぶっ飛ばす

学生がどのように成長していてほしいか，成長させ・北大生のイメージ

るためにはどのような方略が必要かを考えながら授

1

ニュースレターNo.96

写真 1 北海道大学教育ワークショップのようす

業計画書（シラバス）をつくる新任教員研修会を開催しています。これが北海道大学教育ワークショッ

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

写真 2 北海道大学教育倫理綱領・北海道大学における科学者の行動規範カード

IR ネットワーク推進室

大学として，“武士道精神が備わった学生”のイプです。各部局から若手教員が集まるまたとない機メージを広めることは重要でしょうか。イメージは会であり，交流会の楽しみもあります（写真 1）。

とてもあやふやなものであると思います。

このワークショップの柱となっているシラバスの

昔ながらの北大生のイメージは「バンカラ」と言書き方は，
DVD としてもまとめられています。もし，われることがあります。しかし，これは応援団のイ参加する機会に恵まれなかった場合は，DVD で授

メージではないでしょうか。目立つ部分が全体のイ

業 設 計 の 基 礎 を 習 得 す る こ と を お 勧 め し ま す。

メージになってしまうことがあります。また，『大DVD が必要な場合は当部門にご連絡下さい。
（DVD学図鑑！』（ダイヤモンド社）では，北大生のイメーの内容は北大 OCW でもご覧いただけます。
）（http://

ジに“堅実”，“穏やか”，“おとなしい”という単語

ocw.hokudai.ac.jp/Materials/HokudaiFD/）が並んでいます。これは単に理系のエリート校の学生の特徴のようにも見えます。

教育倫理綱領

現在まで，大学の教育改善はあやふやなイメージ

武士道精神が身につかないからといって，学生をを基に進められてきた感があります。もしくは，イ“ぶっ飛ばす”ことなど許されません。たとえ柔らメージでは済まないくらい問題が顕在化してから対かいものを使ってもダメです。北海道大学教育倫理

応することもあったでしょう。これからはエビデン

綱領では「教員は，すべての学生に自律的個の確立

スベースドの教育改革が求められていますが，そもを促し，その人格を尊重し，敬意をもって接する。」

そも大学ではデータの収集を行っていない，またはと規定されています。（http://www.hokudai.ac.jp/

統括できていない状況であったと思います。

introduction/information/ethics/）

高等教育推進機構では，平成 24 年度に「IR ネッ

また，教員は言葉で学生を“ぶっ飛ばして”しまトワーク推進室」（情報教育館 3F）を設置しました。

うことが多いので注意が必要です。教員から敬意をこれは，平成 24 年度採択の文部科学省「大学間連もって扱われたことに感動したという学生の意見を

携共同教育推進事業」“教学評価体制（IR ネットワー

たまに目にします。最近はトイレの張り紙ですら「汚ク）による学士課程教育の質保証”により 5 年間運

すな！」から「いつも綺麗に使って頂きありがとう

用されます。
（http://8gp.high.hokudai.ac.jp/）

ございます。
」に変わってきています。我々も“礼IR は Institutional Research の 略 で す。 一 般 企には礼をもって返す”効果にあやかりましょう。

業が行っている経営戦略のための組織内データの解

この教育倫理綱領は，教育ワークショップで紹介
し，カードも配布しています（写真 2）。

析をイメージされるかもしれませんが，現在では，
Google 検索でも大学 IR の方がずらっと並ぶ時代になりました。
本取組の教学 IR データは，大学組織に関するデー

2

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タ，学生の成績を含む教務データ，そして学生の自したが，その他にも，中堅教員向け研修会「教育改己評価を含むアンケートの回答データから構成され

善マネジメントワークショップ」，英語で授業を行ています。これらのデータは学生番号により関連付

うためのワークショップ（支援テキスト：http://

けされており，詳細な解析が可能となっています。

socyo.high.hokudai.ac.jp/englishsupport.html）

しかし，いくら詳細なデータを集めても，他大とを開催しています。

の比較が出来なければ客観的に特徴を見出すことはまた，教員だけではなく大学院生の育成も行ってできません。本取り組みでは，8 大学が連携校となっいます。大学教員は資格化されていないため，教育て，全大学で同じ項目のデータを集めて相互比較を

トレーニングを経験しないまま教壇に立つことがほ

行っています。また，この事業は，大学 IR コンソー

とんどです。大学院生を将来の大学教員や社会の指シアムをベースに継続し，全国の多くの大学へ参加

導的リーダーの予備軍ととらえ，全学教育 TA 研修を呼び掛けています。現在コンソーシアムには 13会，大学教員準備プログラムを実施しています。

大学が参加しており，今年度中に 17 大学に増える見込みです（http://www.irnw.jp/）。
この報告書は全教員に配布されましたが，当部門の Web サイトでも閲覧できます。
（http://socyo.high.
hokudai.ac.jp/freshmansurvey10.pdf）

当部門の活動の予告・報告は，全教員に配布されている機構紙「ニュースレター」や雑誌「高等教育ジャーナル―高等教育と生涯学習―」に掲載されていますので，ご覧下さい。
我々の活動には，全学的な支援により大規模に行

また，部局でお探しのデータがある場合も IR ネッ

われているものが多々ございます。今後とも皆様のトワーク推進室にご相談下さい。（内線番号 7344）

ご支援とご協力を賜りますよう，よろしくお願い申当部門の活動を，最新情報を中心に紹介してきまし上げます。

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日本理科教育学会
第 63 回全国大会，北大で開催される
日本理科教育学会第 63 回全国大会実行委員長 鈴木 誠（高等教育推進機構）
日本理科教育学会第 63 回全国大会北海道大会が，た。400 名近い方のご参加をいただきました。

北海道大学札幌キャンパス高等教育推進機構，情報また，北大の学術資産を生かした「理科教育から

教育館，北海道大学総合博物館にて，平成 25 年 8

みた博物館利用の問題点を考える」というテーマで

月 10 日，11 日の両日開催されました。高等教育実行委員会企画特別シンポジウムを総合博物館で実推進機構の教員だけでなく，理学部や文学部，総合

施し，100 名近い方のご参加をいただきました。

博物館の先生方のご尽力，また事務の皆さんの協力

一方，新学習指導要領への学習指導のあり方を議もあり，無事終了することができました。理科教育

論する「解剖実習をどのように教えるか―生命観をなどの教科教育系の学会が，旧七帝大で開催される

育む指導のあり方―」「粒子概念をどのように教えのは大変珍しいことでもあります。

るか―小中高を貫く粒子概念の系統的指導のあり方

本大会では，従来の大会では見られない様々な工―」に関する一般シンポジウムが行われました。視夫がなされました。その一つに，「理科教育の未来

覚に障害のある生徒への解剖の観察指導や生命倫理を切り開く 3 つのキーワード―直接体験・才能教育・の問題など様々な視点から議論がなされていました。

次期学習指導要領から考える―」というテーマで，さらに，「どうなる「理科教育学研究」：電子ジャー

有馬朗人氏（元文部大臣・東京大学総長）と隅田

ナル化は何を変えるか」というテーマで，日本理科学氏（愛媛大学），小川正賢氏（東京理科大学）司教育学会「理科教育学研究」編集委員会主催による会の対談形式による特別講演が初めて行われまし特別ワークショップも実施されました。

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一般研究発表では「教員養成」「理科教育論，理科教育史」「諸外国の科学・理科教育」「教育課程，
カリキュラム」「学習心理，教育評価」「授業研究，
学習指導」「物理教材・教育法」「化学教材・教育法」「生物教材・教育法」「地学教材・教育法」「環境教育，
STS 教育，総合的学習」「教育工学，情報教育」の12 カテゴリーで熱い議論が行われました（写真 1）。
また課題研究では，「OPPA の理論と実践」「日本と中国の理科の教師教育における PCK の育成」
「マイクロスケール実験の新たな展開―教材開発から

写真 1 一般研究発表のようす実践まで―」「開発途上国と理科教育Ⅴ」「大学生の実態調査を基盤とした教員養成に関する研究」「幼大会には 900 名を超える参加者があり，一般研

年期の新世紀型科学教育世界基準の創成へ向けて」

究発表と課題研究発表合わせて 353 件，ポスター「コアサイエンス事業の現状と課題」「新しい時代へ

発表では 44 件，ワークショップでは 5 件，中高生の探究学習の意味」の 8 課題で，多くの知見が発のポスター発表では 9 件の発表がありました。

表されていました。

（鈴木 誠）

全学教育 GENERAL EDUCATION ＆ 総合教育 FIRST YEAR EDUCATION＊＊＊教育総長賞受賞者の授業から＊＊＊
ピア・ラーニング重視の授業の試み
人文・社会科学の基礎担当

文学研究科

授業はいつも悩みます。正直言って人前で話すの活性化のために税金を使は苦手ですし，学生を惹きつける話などできません。

うことは是か非かを考え

しかし，なんとか学生たちの学習意欲を引き出したてもらう。グループで結い。学ぶおもしろさを少しでも会得してほしい。

論を出すようなディス

教授 宮内 泰介

そこで私はとっている方式は，ピア・ラーニング

カッションをしてもらうを重視した授業です（全学教育から専門教育に至ることもありますし，結論まで）。ピア・ラーニングとは，学習者同士がお互は出なくてよいからとにいに知識や知恵を持ち寄りながら，共同で学び，向かくディスカッションし上しあう学習方法です。具体的には，授業の中で，てください，という場合もあります。ディスカッショ

とにかくグループディスカッションを繰り返しまンの目標や手法にも，毎回なるべくバラエティを持す。映像資料や新聞記事，文献資料などを示し，そたせるようにしています。

こから問題を提示して，グループでディスカッショ

ピア・ラーニングを重視するのは，主に 2 つのンします。たとえば，自然資源をめぐって関係者同理由です。一つは効果です。学生同士の学びあいは，士が対立するという映像資料を見せて，その解決方

教員が一方的に知識を注入しようとするのに比べ，法を考えてもらう。あるいは，商店街の活性化の取「深くわかる」という点でも，「考える姿勢が身につり組みについての報道資料を見せて，さて，商店街

く」という点でも，さらには実は「知識が身につく」

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）という点でも，何倍も効果があります。もう一つは，をつづけた」などと書かれると，その苦労も吹き飛「答がない」という大学の学問の特徴を学生たちにぶものです。もう一つ付け加えると，実は，たいへ

会得してもらうには，やはり一方的な授業ではなく，んとは言え，慣れてしまえば，講義主体の授業より

自ら考えるというプロセスを重視した授業方法が適楽かもしれません。それもこの授業形式のおすすめ切だということです。

の理由です。

こうした授業をするのは，準備もけっこう大変で（私の授業が実際にどういうものかご関心をもたれすし，いつもうまくいくとは限りません。しかし，た方は，拙著『グループディスカッションで学ぶ社

授業アンケートで「授業のときの議論についてその会学トレーニング』三省堂，をご参照いただければあとも考えたくて，その日，友だちと飲み屋で議論

幸いです）

教育総長賞受賞の 3 つのポイント
線形代数学担当

理学研究院

今回，教育総長賞をいただきました。心から嬉し

そしてすぐに練習問題をく思います。
（誰もがそう考えるように）本当は研解かせて納得させる，と究を優先したい，けれども教育も大事なのだと自分いう方針で一貫しましに発破をかけ，非常に時間をかけて苦労した甲斐あた。

りました。どのような点に配慮したのか，受賞のポイントは何か，を三つ紹介します。

准教授 坂井 哲

第三のポイントは「プロジェクターを使う」こ

まず第一に「いろいろな巡り合わせが良かった」とです。数学の授業ではということです。今回の受賞対象教科は基礎科目の板書が一般的だと思われ「線形代数学」だったのですが，それは「手を動かますが，実はプロジェクターを使うと便利なことがしているうちに感覚的に分かってくる」サブジェク

二つあります。一つは「定理や命題を短く紹介」すトです。したがって，以下で紹介する「習うより慣ることが可能になるという点です。線形代数学では，

れろ」的なアプローチが上手くハマったのでしょう。

具体的な行列を例に定理の意味するところを解説し同じ基礎科目でも，厳しい定量評価が要求される「微なければなりませんが，板書だと時間のかかる行列

分積分学」だったら，同じような高評価を得られたでもプロジェクターなら一撃です。さらに板書量がかどうか分かりません。それと，自分の担当してい減ることで，生徒に尻を向けている時間が減り，彼たクラスの学生が非常に元気だった，ということもらの顔を見ながら授業できるのも良いことです。
「尻重要です。こればかりは，我々が頑張ったところでを向けている時間」は，私が海外で初めて教えたと

コントロールできるものではありません。運です。

きに指摘された点で，それ以降ずっと気にして「そ第二のポイントは「習うより慣れろ」です。毎回の時間」を減らすよう努力してきました。もしかし授業開始後 20 ～ 30 分間を使って，前回の授業のたら，「顔を見ながら」というのも高評価に繋がっ

復習小テストを行ないました。
「テスト」とは言ったのかも知れません。

ても，教科書やノートを見ても良いし，どうしても以上が，すぐに思いつく教育総長賞受賞の三大ポ分からなければ，近所に座っているクラスメートとイントです。他にも幾つか細かいポイントがありま相談することも許しました。サブジェクトをしっか

すが，それは企業秘密としておきます。異なる講師

り理解してもらうことが目的でしたが，出席を取るが様々なやり方で授業をするのも，大学内の多様性ことにも使えました。授業中には演習紛いのこともとして当然あるべきでしょうから。

して「慣れて」もらいました。定理や命題は短く紹

この寄稿が皆さんの参考になれば幸いです。

介し，むしろその意味するところ言い換えて説明し，

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Learner-centric learning of English language
GohKawai（河合 剛）,associateprofessor,CenterforLanguageLearning    I teach English language to freshmen, some in an

students to determine theonline course required of all students taking English

courseformatandheldthem

language, and others in elective blended courses that

accountable for their pro-

combine online assignments and in-person conver-

gress. (3) I built a learning

sations. I have taught over 99 percent of current

environment such that myundergraduate students at Hokudai. In March 2013, I

o u t - o f - c l a s s a s s i g n m e n t swas among several faculty members who received thepreparedstudentsforin-class

Hokudaipresidentʼsawardforteachingexcellence.

activities. Preparing for class    Receiving this award delights me for 3 reasons. (1)was a double win for GPA-My students acquired skills in social conduct ando b s e s s e d f r e s h m e n ; t h e ytechnicalcommunication.Mystudentsaresatisfiedwith

earned points for out-of-class homework and in-class

their accomplishment, and may pursue further abilitiesinteractions. Regardless of motive, students gained thefrom a range of choices that students now realize are

know-howIwantedthemto(Figure2,3,4).

a v a i l a b l e t o t h e m . (2) M y TA s c a n m e n t i o n t h e i rIhave2suggestionsformycolleagues.(1)Weshould

contribution in their resumes. Having TA-ed in award-

measureandevaluateperformance.Weshouldnottake

winning courses gives TAs an extra chance during jobroll.Ihavenevertakenaclasswheremerelyattendinginterviews to emphasize how friendly and caring they

made me smart. Grading in-class responses can be

are. (3) Hokudai acknowledges teaching excellence. By

largely automated (and students kept alert) by using

creating the presidentʼs award for teaching excellence

c l i c k e r s f o r i n s t a n c e . H o k u d a i ʼ s I n s t i t u t e f o r t h e(and its sister award for research excellence) in 2012,

Advancement of Higher Education has clickers that

Hokudai is asserting its earnest and eager attentionfaculty members may use. (2) Most Hokudai students

towardsteachingandresearchpractice(Figure1).

are mature learners who can and should be entrustedMyteachingpracticeimprovedvia3experiences.(1)

with their learning plans. Unfortunately a handful of

Noriko (my wife; we teach together) and I became

unmotivatedstudentspoisontheclassroomatmosphere.

students.Wetookanab initio courseinDutchlanguageRepeat students should demonstrate that they are

when the Canon Foundation Europe sent us to theworthy of occupying seats that should be given to

University of Antwerp in 2008. We learned language

serious students taking the course for their first time.

teaching techniques, plus what it feels like to be aStudentswhofailtwiceshouldbedeniedaccesstothat

student. (2) I asked my students what they want to

courseforasignificantperiod.

learn. I suggested goals, and students chose tasks. We

Thankyou,andgoodlucktoallofus.

entered into a learning contract that empowered

Figure 1 Photograph of a TA briefing at the beginningof a class period. Our blended learning courses have up
to 8 TAs per class. Students have ample opportunities
to converse in English language. This photo shows someof our TAs from 2012 fall semester dressed up for our
Christmas party.

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Figure 2 Photograph of our ab initio Dutch language class.
Class met 3 times per week for 10 weeks. Because only
Dutch was spoken in class, we were often utterly lost, andthat was beneficial. Becoming students highlighted what
we need to do in our own classes. For instance, bringing personal items stimulates conversations. We passed a
CEFR A2 test (pass rate about 60 percent).

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

Figure 3 Screenshot of online assignments. Students writeand say their phrases online before coming to class. Thislearner management system (Glexa, http://www.ver2.jp/)
was designed at Hokudai for autonomous or blended learning of various subjects including language. Glexa is used at
30 schools in Japan and Korea.

Figure 4 Photograph of classroom conversations. Our students spend most of the class period on their feet, talking
with classmates and TAs. Well-prepared students arrive
eager and leave proud. Unprepared students are painfully
obvious to everybody, and usually come prepared the nexttime.

フレッシュマンセミナーの授業改善
一般教育演習担当

薬学研究院

講師（現・医学研究科 准教授） 南保 明日香

私は本学のフレッシュマンセミナーを 2 年間担ゼミ形式である特色を生当させて頂きました。授業改善のために未だに試行

かして，学生に積極的に錯誤を重ねている状況で総長教育賞を頂くことにな

授業に参加してもらうたり，
驚いたというのが正直なところです。ここでは，

めに，以下の工夫を行い授業を改善するために自分なりに工夫した点についました。講義内容から派て紹介させていただきます。

生した質問を問いかけ，

まず，大学生になりたての学生の立場だったらど全ての学生に意見を述べのような講義に魅力を感じるだろうか，ということさせました。特に「ウイを意識して授業内容を設計しました。例えば，ウイ

ルスは生物であるか，非生物であるか」という問い

ルスに関する基本的な知識を教えることに加えて，かけを 3 回行い，受講する前後で自分の考えがど

ウイルス研究の最前線，感染症が社会に与える影響，のように変化したかを実感させました。また，各々学術論文に関する情報，科学者の倫理等，様々な視の受講生が選んだテーマについて発表させ，質疑応

点からウイルス学を捉え，変化に富んだ講義を行う

答時での積極性を評価の対象にして，学生の講義へことを心がけました。また，学内のウイルス研究者の参加を促すようにしました。

に出張講義をお願いして，様々なアプローチを用い

最後に，個人的な話で恐縮ですが，私が学部 1てウイルスの研究が行われていることを実感しても年生だった時に，臨時で担当されたにも関わらず非らいました。また，ウイルス学を理解するためには，

常に感動的な講義をされた先生がいらっしゃいまし基本的な生物学的知識を必要とします。受講生の中た。講義終了後，学生の間から自然に拍手が生まれ，には高校で生物を選択していない学生も含まれてい「前日夜遅くまで講義の準備をした甲斐があった」

たため，初回に生物学オーバービューを行いました。

と照れていた姿を 20 年以上経った今でも鮮明に記

また，受講生がフォローできているかどうか観察し憶しています。教える側の熱意は学生に伝導する，ながら講義を行い，講義の最後には内容を理解できということを身を以て体験した瞬間でした。今回のたかどうかフォローアップを行うよう心がけまし

受賞を励みに，あのような印象的な講義に少しでもた。

近づけるよう今後とも努力して行きたいと思っていさらに，約 20 名という少人数の学生が参加するます。

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）「体育って何」を形にする授業をめざして
体育学担当

教育学研究院

助教 厚東 芳樹

この度，お陰様で教育総長賞の表彰をうけました。

ツです。そこで，「マス

私の実践の背景には，歴代，北大体育学を担当してククリア」「スノーケル

こられた先生方の「体育とは」という哲学からの学クリア」の技術，「フラッ

びがあります。一般に，体育とは「息抜き授業」な

ター」「ドルフィン」な

ど楽な授業というイメージではないでしょうか。北どの泳法技術，水上での大に入学してきた学生たちもそのような感覚で 1

救命救急法などの技術獲

学期のガイダンスに来ます。しかし，北大の体育学得は必修です。これらのの授業はそのイメージとはまったく違う授業です

技術を獲得するために，し，私の授業でも同じです。

学生は毎授業 1 キロ近く泳ぎます（写真 1）。ただ，

さて，具体的に何をしているのかといえば 2 つ

これらをプール実習だけに留めると「事故＝死」をあります。一つ目は，全スポーツに共通した「スポー感じることはできません。そこで私は，実際に海洋ツ科学の知見を基にした内容」提供です。体育ではという自然の場で実施することで，学生はまさに身いい動作（技術）の獲得が目標の一つです。スポーをもって海や川の危険を学び，どうすべきかを考え

ツの各場面では平均 0.4 秒前後の情報処理能力が求ることができるのです。私の授業では，理屈だけでめられるため，いい動作とは合理的かつ経済的な動なく，身をもって経験する真の学びを保障すること作ということになります。また，人間の究極的な情を心がけています（写真 2）。

報処理スピードは 0.11 秒といわれています。こう

最後に，合宿では魚のさばき方や食べ方といったした具体的な数字に基づいて，ひとつの動作がどう

食育，集団行動なども重視しています。学生の授業あるべきか学ぶ場を保障しているのです。つまり，評価をみる限り，こうした海洋合宿までの実施を高体育・スポーツ分野の研究に触れることができる場

く評価してもらっていることがわかります。ただ，が体育学の授業なのです。

こうした取り組みは体育用品や TA の充実といった二つ目は，他のスポーツとは異質な「取り扱う教

環境整備によって成立していることも事実です。今材独自の内容」の提供です。例えば，私がとり扱う

後も，これらへの感謝を忘れず，授業展開していき「スノーケル」教材は，誰もが気楽に楽しめるスポー

たいと考えています。

ツである反面，「事故＝死」に繋がる率の高いスポー

写真 1 プール実習のようす8

写真 2 海洋実習のようすニュースレター

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

学務委員会報告平成 25 年 8 月 1 日（木）に平成 25 年度第 1 回学務委員会，平成 25 年 9 月 5 日（木）に第 2 回，10 月
上旬に第 3 回（持ち回り）が開催され，以下の議題について議論されました。

平成 25 年度第 1 回学務委員会

平成 24 年度第 2 学期の GPA

議題

度の 2.51 から 2.53 へと微増が見られました。

報告事項

平成 24 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業に関する報告2．平成 25 年度第 1 学期履修者数され既に 5 年がたち，定着した感があるとの報告

3．平成 24 年度第 2 学期の成績評価結果等がありました。

1．平成 26 年度全学教育科目の開講計画

1．平成 25 年度全学教育専門委員会の検討事項

4．平成 24 年度第 2 学期の GPA
5．平成 24 年度初習外国語Ⅱの CALL 授業に関する報告

平成 24 年度第 2 学期の GPA，通算 GPA は前年

平成 20 年度から初習外国語に CALL 授業が導入

総合入試入学者の移行先の決定

総合入試入学者の移行先について，文系学部に6．総合入試入学者の移行先の決定

97 名，理系学部に 1,091 名の進級が確定したこと

7．平成 24 年度 1 年次学生の異動について報告がありました。

8．学生による授業アンケート報告書及び授業アン
ケートにおけるエクセレント・ティーチャーズ

平成 24 年度 1 年次学生の異動

平成 24 年度 1 年次学生の異動について報告があ平成 26 年度全学教育科目の開講計画

りました。

現在，この案に基づき開講計画を立案中です。

平成25年度全学教育専門委員会の検討事項

学生による授業アンケート報告書及び授業 ア ン ケ ー ト に お け る エ ク セ レ ン ト・
ティーチャーズ

方法の改善方策に関する検討等を行うことが報告さ関する報告があり，認定された教員はホームページ

れました。

に掲載される予定です。

平成 25 年度第 1 学期履修者数

平成 25 年度第 2 回学務委員会者の減少が見られることが報告されました。

議題

平成 26 年度の開講計画について了承されました。

総合入試に対応した全学教育の実施と検証，授業

総合入試導入後，2 年次以降に全学教育科目履修

平成 24 年度第 2 学期の成績評価結果等

現在全学教育科目では GPA が 1.95 以下や 2.95以上となるような極端な成績の偏りがある教員には，問い合わせをすることになっており，平成 24
年度，この対象となった科目について報告がありました。

平成 24 年度のエクセレント・ティーチャーズに

1．平成 26 年度全学教育科目における 6 講時の実
施
2．学生の懲戒報告事項

1．道内国立大学の教養教育連携実施
2．平成 25 年度第 2 学期の履修調整
3．全学教育における流用定員の解消状況
4．平成 25 年度 1 学期 1 年次学生の異動

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ニュースレターNo.96

5．全学教育に係る授業アンケートにおける追加質問の実施
6．出欠確認システムによる授業回数の確認

平成 26 年度全学教育科目における 6 講時の実施
平成 26 年度も今年度に引き続き 6 講目の授業を行うことが決定されました。

道内国立大学の教養教育連携実施

平成 24 年度に採択された国立大学改革機能強化推進補助金については，平成 29 年度までの 6 年間の事業であり，「北海道内国立大学の機能強化」事

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

た。

全学教育における流用定員の解消状況

平成 26 年度までに学部一貫教育体制に伴う流用定員が解消されるとの報告がありました。

平成 25 年度 1 学期 1 年次学生の異動

平成 25 年度 4 月から 8 月までの休学について了承されたことが報告されました。

全学教育に係る授業アンケートにおける追加質問の実施

平成 25 年度第 2 学期の授業アンケートから，全業として，道内 7 国立大学の事業として申請した

学教育の教育目標の達成度に関するアンケート調査

ものです。

を実施することとしました。

遠隔授業や対面授業の実施に関しては，当面は，
平成 26 年度のトライアル実施に向けて関係会議等で検討を進める予定となっています。

平成 25 年度第 2 学期の履修調整

本年度，新たに留学支援英語や多文化交流科目な

どの新渡戸カレッジ関連科目が導入されたことに伴い，新渡戸カレッジ関連科目も抽選科目として全体の抽選プロセスに融合していくとの報告がありまし10

出欠確認システムによる授業回数の確認

第 2 学期も引き続き試行を継続することとしま

した。

平成 25 年度第 3 回学務委員会（持ち回り）
議題1．学生の除籍

（鈴木 久男理学研究院教授・副機構長）

ニュースレターNo.96

平成 25 年度

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

全学教育科目企画責任者名簿

授 業 科 目所

属

「思索と言語」
〃「歴史の視座」
〃
〃「芸術と文学」
〃
〃「社会の認識」
〃〃「科学・技術の世界」
〃
〃「健康と社会」
「体育学」
「統計学」
「情報学」
「英語」
「英語演習」「ドイツ語」「ドイツ語演習」「フランス語」「フランス語演習」「ロシア語」「ロシア語演習」「スペイン語」「スペイン語演習」「中国語」「中国語演習」「韓国語」「韓国語演習」「外国語演習」
〃〃〃「外国語特別演習」「人文・社会科学の基礎」

〃

〃

〃
「数学」
「物理学」
「化学」
「生物学」
「地球惑星科学」「心理学実験」「自然科学実験（物理学系）」「自然科学実験（化学系）」「自然科学実験（生物学系）」「自然科学実験（地球惑星科学系）」「基礎自然科学実験」「日本語・日本事情」

文学部
メディア・コミュニケーション研究院
文学部
法学部
経済学部
文学部
 〃
メディア・コミュニケーション研究院
文学部
法学部
経済学部
文学部
理学部
工学部
教育学部
 〃
経済学部
工学部
メディア・コミュニケーション研究院
 〃
 〃
 〃
 〃
 〃
 〃
文学部
教育学部
法学部
経済学部
メディア・コミュニケーション研究院
文学部
教育学部
法学部
経済学部
理学部
 〃
 〃
 〃
 〃
文学部
理学部
 〃
 〃
 〃
 〃
国際本部

職 名

氏

名

教授
准教授
教授
准教授
准教授
教授
教授
教授
准教授
教授
准教授
教授
准教授
教授
教授
教授
教授
教授
准教授
教授
教授
教授
准教授
准教授
准教授
教授
准教授
教授
准教授
准教授
准教授
教授
准教授
准教授
教授
准教授
教授
准教授
准教授
教授
准教授
准教授
准教授
准教授
教授
准教授

佐藤錬太郎
土永
孝
三木
聰
水野 浩二
韓
載香
佐藤 淳二
安達真由美
石橋 道大
高橋 泰城
尾﨑 一郎
須賀 宣仁
池田
透
田中 良和
菊地
優
大塚 吉則
西尾 達雄
鈴川 晶夫
北
裕幸
鈴木志のぶ
寺田 龍男
長野
督
山田吉二郎
増田 哲子
清水賢一郎
玄
武岩
中戸川孝治
大竹 政美
田口 正樹
大野 由夏
飯田 真紀
小田 博志
宮﨑 隆志
緑
大輔
岡田美弥子
大本
亨
根本 幸児
村越
敬
勝
義直
石渡 正樹
田山 忠行
三品 具文
廣川
淳
和多 和宏
沢田
健
小野寺 彰
中村 重穂

11

ニュースレター

No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

IR INSTITUTIONAL RESEARCH
2013 年度 IR シンポジウム「教学評価（IR）の国際的進展と日本の今後」開催
8 月 7 日（水），表記シンポジウムが北海道大学

た。また本調査では大学の規模や立地条件別の比較

高等教育推進機構にて表 1 のプログラムで開催さ分析も行われており，①非首都圏，小規模大学ではれました。本シンポジウムは，文部科学省平成 24

学生が教員と積極的に関わっている，②教育内容・

年度採択大学間連携共同教育推進事業「教学評価体

環境の満足度は首都圏大規模大学で高く，非首都圏制（IR ネットワーク）による学士課程教育の質保証」

大規模大学で低いといった興味深い結果が発表されの取組の一環として，連携 8 大学の代表校であるました。参加者にとっては，国外の事例発表から新本学にて行われたものです。ホームページやパンフ

たな分析視点や IR の有効な活用法の手がかりを得

レットでの広報によって，全国の高等教育機関の教る，重要な機会となりました。

職員から多数の問い合わせがあり，当日は 66 名のまた，甲南大学の濱谷氏から大学間連携事業によ参加がありました。

る IR の取組概要と甲南大学の IR 推進状況，同志会場となったスタジオ型多目的中講義室では，6

社大学の山田氏から本シンポジウムの共催である名の登壇者から IR の取り組みや意義について事例を交えた発表が行われました（写真 1）。ソウル大学のミン氏（当機構の特任准教授）による基調講演
では，韓国全国の 32 大学を対象とした IR データをもとに，韓国の大学生の「学習過程」と「学習成果」の調査が報告され，①授業中，授業外において教員との関わりに消極的，②文系学生は理系学生より学習活動が消極的，③大学の教育内容・環境に対する満足度は高いという傾向が示されました。これは，本学で行った学生調査の結果と類似しており，
日本と韓国の大学生の共通点が浮かび上がりまし写真 1 シンポジウムのようす

表 1 2013 年度 IR シンポジウムプログラム
第1部［シンポジウム］

13：00-13：15

開式のことば細川 敏幸氏 北海道大学

13：15-14：00

基調講演（逐次通訳）「韓国の大学における IR データの分析―学習過程の分析によるラーニングアウトカムの向上―」
ミン ヘリ氏 ソウル大学 教育学習センター准教授（北海道大学 高等教育推進機構 特任准教授）

14：15-14：45

講演「教育の質保証を推進するための IR」
濱谷 和生氏 甲南大学 副学長 大学企画室長

14：45-15：00

講演「大学 IR コンソーシアム―中間組織としての意義と役割―」
山田 礼子氏 同志社大学 学習支援・教育開発センター長 高等教育・学生研究センター長

15：00-15：15

講演「IR システムについて」
高橋 哲也氏 大阪府立大学 学長補佐

第2部

［ワークショップ］

高等教育推進機構教授

法科大学院教授

高等教育推進機構副機構長

教授

15：45-17：00 「IR システム体験型ワークショップ―複数機関のデータに基づく IR の実践―」
宮田 尚子氏 同志社大学 高等教育・学生研究センター 特別研究員

12

社会学部教授

ニュースレター

No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）「大学 IR コンソーシアム」の意義と役割について，

ケート（図 1）からも，大学間の相互評価（IR ネッ

それぞれご講演いただきました。最後は大阪府立大トワーク）への関心の高さをうかがうことができま学の高橋氏から，データの蓄積・分析・グラフ表示

した。今後も，本事業の 8 大学が中心となり，IRが可能な「IR システム」について，開発経緯と概のネットワークのさらなる拡がりのために活動の進要の説明がありました。休憩をはさんで行われた展が求められています。代表校として本学が担う役

ワークショップでは，同志社大学の宮田氏を講師に，割の重要性と認識を新たにし，大学教育の質的向上「IR システム」を体験していただきました。

に向けて，IR の実践と普及に努めて参ります。

全体を通じて多数の質問，意見の挙手があり，熱（徳井 美智代，宮本 淳）

気に満ちた活気ある議論が展開されました。アン

図 1 参加者アンケートの結果「大学教育の質改善に向けた企業からの意見収集調査報告書
2013」を発行
平成 24 年度採択文部科学省大学間連携共同教育

る学士課程教育の質保証」による取組の一環として，推進事業「教学評価体制（IR ネットワーク）によ

昨年度お茶の水女子大学と北海道大学で行った企業

13

ニュースレター

No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

調査の結果を，報告書として発行しました（図 1）。

過程を通じて，社会で通用する人材の形成をお願い

本調査は，2013 年 1 月に，日本の株式上場企業

したい」という企業の声に耳を傾け，大学としてど3562 社を対象に実施したものです。郵送による記のような教育施策で社会的要請に応えていくのか，

名式アンケート調査で，有効配布数 3444 通，回収

その方途を見いだすことが課題となっています。本数は 448，回収率は 13％でした。質問内容は，新調査結果を公表し，広く諸企業，諸大学と共有する

卒採用状況，現在大学が実施ないし注目している諸ことは，今後の大学教育の施策展開に資するものと施策に対する認識と関心の程度，大学教育に対する考えています。
報告書は下記 URL からご覧いただけます。

意見などです。
回 答 を み る と，2013 年 度 の 新 卒 採 用 予 定 は，2012 年 度 と 比 較 し て「 増 」 が 34 ％，「 同 様 」 がhttp://8gp.high.hokudai.ac.jp/3-houkoku.html
（徳井 美智代，宮本 淳）

44％，「減」が 15％となっており，新卒採用は増加基調にあることがわかります。
また，大学が実施している教育施策の中で，企業の関心が高かった項目は，「コンピテンシーの育成を主目的にした授業プログラムの実施」
（関心あり
82％）
，
「グローバル人材育成のための英語コミュ
ニケーション能力の強化策」（関心あり 71％），「（イ
ンターンシップ・社会体験プログラムなどの）キャリア支援教育」（関心あり 71％）」となっています。
企業は，大学教育に，社会で働くために必要な能力の育成をより具体的に期待していることがみえる結
果となりました。
大学の教育に望むこととして，自由記述欄へ記載
いただいたコメントの中には，基礎学力の低下やコ
ミュニケーション能力，主体性を育む教育への要望などが多く寄せられました。
「自ら学修するという

図 1 大学教育の質改善に向けた企業からの意見収集調
査報告書 2013

各学部，研究科等の FD・TA 研修実施状況を公開―次世代 FD 研究会―

平成 24 年度の各学部，研究科等の FD・TA 研修
実施状況をまとめ，高等教育開発研究部門ホーム

ための基礎資料とすべく，次世代 FD 研究会の協力のもと情報の集約をおこないました。

ページに公開しました。
h t t p : / / so c y o . h i g h . h ok u d a i . a c. j p / Al l FD /AllFD2012.htm
教員研修（FD）は，大学院教育（平成 19 年度），
学士課程教育（平成 20 年度）ともに大学設置基準

次世代 FD 研究会は，17 部局の委員より構成されており，その中の 15 部局から回答をいただきました。実施内容に加え，実施時期，参加人数等も掲載されています。多い部局では研修会を 8 回実施したそうです。

等にて義務化され，各部局等で実施されています。

この集約された情報をもとに，FD・TA 研修のあ

義務化前より実施している部局も含め，これまでのり方を各部局で検討され，更なる改善がはかられる蓄積により様々な内容・形式の研修が行われるようことが望まれます。

になりました。今回は，FD の更なる改善をはかる

14（竹山 幸作）

ニュースレター

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

薬学研究院

教育学研究院

メディア・コミュニケーション研究院

工学研究院

先端生命科学研究
院

高等教育推進機構

131

農学研究院

保健科学研究院

123

水産科学研究院

医学研究科

65 ＊

情報科学研究科

文学研究科

不明

表 1 平成 24 年度 FD の部局別参加者数
歯学研究科

理学研究院

部局名
参加者数
（のべ）

No.96

385 ＊

63

162 ＊

241

111

15

55 ＊

60 ＊

117 ＊

205

注）＊はおよそののべ参加者数。記述のない部局からは報告がありませんでした。

高等教育 HIGHER EDUCATION
2013 年度 IDE 大学セミナー開催される
北海道支部の IDE 大学セミナーが「地域連携学

企画しました（表 1）。

習の未来」をテーマとして，8 月 8 日（木）～ 9 日（金）にホテル札幌ガーデンパレスで開催されまし
た。

特別講演

最初の講演は，山形県を中心に日本全国を舞台とグローバル人材養成が日本の大学に求められていして活躍している小田先生でした（写真 1）。平成

ますが，その期待される人材像の一つは即戦力にな

17 年，山形大学は SD をきっかけとして，最上広ることです。大学外の現場，すなわち大学の立地地

域圏の 8 市町村の首長と包括的協力協定を結び，域に出て活動すれば，即戦力になるために多くを学

最上広域圏全体をバーチャルなキャンパスと見立てぶことができます。大学教育の特色を地域連携に求た「エリアキャンパスもがみ」を設立し，大学と地めることは米国でも見られ，有効な学習方法です。

域が連携（大地連携）して教育・研究・社会貢献を

しかし，地域連携を生かした教育は，日本ではまだ推進していくことになりました。そこでは，①地元十分ではありません。そこで，今年度の IDE セミナー

での大学祭，②市民とのタウンミーティング，③学

では，地域連携学習について積極的に展開している生の活動「もがみ協力隊」，④専門科目の授業，⑤

国内の活動についての事例を学ぶとともに道内の動広報誌，⑥研究年報の発行の諸活動を展開しました。

向も紹介し，今後の各大学の活動の参考となるよう

平 成 18 年 度 に は， 全 学 共 通 教 育 に 新 た な 授 業

表 1 2013 年度 IDE 大学セミナープログラム●特別講演（1 日目）「山形大学の大地連携による現地体験型授業とその発展」
山形大学 教育開発連携支援センター FD 支援部門長 教授
小田 隆治●特別講演（1 日目）「和歌山大学における地域連携と大学教育」
和歌山大学 地域連携・生涯学習センター長 教授
村田 和子●シンポジウム（2 日目）「北海道における地域連携学習の進展」
司会：北海道大学教授
木村 純
・北海道医療大学リハビリテーション科学部における地域連携学習
北海道医療大学 教授
鈴木 英樹
・札幌市立大学大学院デザイン研究科における地域連携教育
札幌市立大学デザイン学部・教授，デザイン研究科長 教授
城間 祥之
・学びあいのコミュニティ 帯広畜産大学
帯広畜産大学 副学長（学生支援） 教授
前田 龍一郎・ものづくり技術の伝承から，新技術の開発まで ―室蘭工業大学における産学官連携ものづくり人材育成―
室蘭工業大学 もの創造系領域 教授
清水 一道

15

ニュースレター

No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）「フィールドワーク：共生の森もがみ」を開講しま動を行っています。さらに岸和田サテライトの「地した。
「フィールドワーク」は，①土日を利用し現域で学び合う大人のネットワーク」，和歌山大学ま地に宿泊する現地体験宿泊型授業であり，②地元のちかどサテライトの小学生を対象とした「まちかど

匠たちを講師とし，③地元の自然・文化・産業を活土曜楽交」などが実施されています。総じて，地域用した，④地元の従来からあった活動を基盤としての発展なくして大学だけの発展はありません。大学編成された教育プログラムです。

がコミュニティの核になるためには，地域の課題と昨年度，文科省の「大学間連携共同教育推進事業」に東日本の大学間連携組織「FD ネットワーク“つ大学の研究・教育をつなぐコーディネーターの役割を果たすことが重要であることが示されました。

ばさ”」を母体としたプロジェクトが採択されました。 本 プ ロ ジ ェ ク ト の メ イ ン の 事 業 の 一 つ は，「フィールドワーク」をベースとした現地体験宿泊

シンポジウム

2 日目のシンポジウムでは，道内の 4 大学のシン型の「大地連携ワークショップ」です。これを，本ポジストが各機関の取り組みについて報告されまし

年度から山形県以外に北海道と神奈川県，そして米た（写真 3）。

国で開催し，様々な大学から集まった学生が受講するそうです。

北海道医療大学からはリハビリテーション科学部の鈴木先生が，地域リハビリテーションの理解及び次の特別講演は，地域連携を意欲的に進めている，

実践を通して，多職種との連携の必要性を理解する

和歌山大学の村田先生でした（写真 2）。和歌山大とともに，地域課題改善に向けたインフォーマルな学は，2010 年 7 月県域唯一の国立総合大学として，

社会システムの構築を行う地域連携について解説さ大学全体の基本目標の一つである「地域を支え，地れました。本年度から実施する具体的内容は，①講域に支えられる大学」，持続可能な社会の実現に寄義の一環としての，学生による在宅高齢者への個別与するために「地域創造支援機構」を創設しました。

支援，②地域在住高齢者と一体となった介護予防に機構の 3 センターのうち「地域連携・生涯学習セ

関する教室（転倒骨折予防教室や認知症予防教室）ンター」が教育面での連携を担います。本センターの企画や開催，③地域在住の高齢者や障がい者のは，ネットワーク循環型事業「地域子育て支援＆研

方々の本学部講義への参画（OSCE やコミュニケー

究＆教育」，高・大・地域連携事業「まなびの郷

ション関連科目）だそうです。

KOKO 塾」などを実施しています。また，南紀熊

次に札幌市立大学城間先生は，同大学のデザイン

野（田辺市），岸和田，和歌山市内（まちかどサテ

研究科における地域連携について話されました。同ライト）にサテライトを持ち，地域住民の利便性を研究科は，平成 22 年 4 月に開設され地域との連携確保しています。南紀熊野サテライトでは，9 科目教育を行っています。その一例として「地域プロジェの学部授業を開講し，のべ 650 名が受講していまクト演習（必修・2 単位，2 年前期開講）」がありす。ここでは，地域研究を推進するとともに修士論

ま す。 本 演 習 は 北 海 道 内 の 市 町 村 や 民 間 企 業・

文の発表会など「人材育成と誘致」を目標とした活NPO 法人等と連携して地域課題に取り組む実践プ

写真 1 小田先生の特別講演

写真 2 村田先生の特別講演

16

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No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

ロジェクトです。空間デザイン分野，製品デザインれました。「学びあいのコミュニティの創造」のた分野，コンテンツ・メディアデザイン分野の学生 2めに帯広畜産大学は数多くの事業を行っています。

名～ 6 名と教員 1 ～ 2 名でチームを作り，連携先

最後に室蘭工業大学の清水先生は，地域密着型のの担当者らとの議論や現地調査・デザイン実践など

大学として産学官連携及びものづくり人材育成に取を通して解決策を探求し，最終的に，企画・立案，り組んでいる，室蘭大学の地域連携について話され作品制作，提言案等にまとめることを行っています。

ました。室蘭工業大学は，北海道，室蘭市，地元企例えば，平成 24 年度は「厚真町中心市街地活性化

業など合わせて約 30 団体の産学官コンソーシアム

策に関する提案」，「若者のまちづくり参加を促す映からなる室蘭シップリサイクル研究会を発足させ，像制作」，「新さっぽろアークシティにおけるグリー

2008 年から 2 年間，ヤード調査や漁船の解体試験，

ンカーテンの提案」等を実践しています。

騒音などの環境測定などの研究業務，研究会活動，

帯広畜産大学副学長（学生支援）の前田先生が，市民周知のシンポジウムを開催しました。また国土同大で行われている地域連携教育を解説されまし

交通省の「先進国型シップリサイクルシステム構築た。それによれば，帯広畜産大学は学生への幅広いに関する調査」事業にも採択され，2010 年は 1 万

見識と国際性の育成を目的に，21 世紀 COE，グロー

2 千トンクラスの自動車搬送船のモデル解体事業を

バル COE プログラムの実施，大学院畜産衛生学専行いました。これら事業を行うにあたり地元企業へ

攻（博士課程）の設置，JICA との 25 年以上にわの船舶解体技術の構築や人材育成といった技術面，たる連携活動などを行ってきました。今回の講演で地域住民への情報発信や，小中学・高校生への環境

は，実践力のある人材の育成を目標に行っている活学習などを実施してきました。現在も，効率かつ安動の中から，全学農畜産実習，実学実習教育の強化，

全性を高めた船舶解体技術の開発を実現化するため

敷島製パン（とかち夢パン工房），おびひろ動物園（おの研究テーマとして学生が参加しています。

びひろ動物園大学 OZU）との連携について紹介さ（細川 敏幸）写真 3 シンポジウムでの質疑応答

17

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

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歯学研究科の FD ワークショップに参加
平 成 25 年 8 月 29 日（ 木 ） ～ 30 日（ 金 ） の 2日間開催された，歯学研究科第 14 回 FD ワーク
ショップに参加しました。
歯学研究科では，毎年工夫を凝らした FD ワーク
ショップを開催されています。昨年度は，教員だけ
でなく大学院生も参加し，従来と異なる視点から改善点等を見出していくという新しい形式のワークショップだったそうです。

写真 1 ワークショップのようす

今年は，メインテーマを「コーチング―コミュニケーションの引き出しを増やそう―」と設定し，例

な流れは，①ゴールを決める，②現状を知る，③障

年のプロダクト産出型ではなく，体験実践型ワーク

害と強みを知る，④行動計画の立案，であると教わ

ショップを開催されました（写真 1）。

りましたが，実践ではなかなかうまくできません。

講師は，日本歯科大学付属病院よりお招きした仲
谷寛先生と大澤銀子先生です。

教員としての性か，クライアントの自発性を考慮せず，コーチ自身が考えるゴールに導いてしまいがち

ワークショップは，講師によるレクチャーと実践です。一朝一夕にて完璧なコーチング技術の実践は（ロールプレイ等）で進みました。レクチャーでは，難しいですが，少しずつ学生対応，教育，FD 等にコーチングとは「クライアントの自発的な行動を促活用していきたいと考えています。

すためのコミュニケーション技法」であり，基本的（竹山 幸作）

初心者向け ELMS ミニ講座を開催
平成 25 年 9 月 20 日（金）に，情報教育館 4 階
にて「初心者向け ELMS ミニ講座」を開催しました。
ELMS は，北海道大学の教育学習支援システムで，課題の実施，
資料の掲示，掲示板などのコミュニケー
ションツールなど，様々な授業支援のサービスを利用することができます。学部学生は，ほぼ 100％が利用登録を行い，操作に慣れている者も多くなっていますが，教職員には ELMS をほとんど利用したことがないという方も少なくありません。

写真 1 ELMS ミニ講座のようす

そこで，ELMS 利用教員の裾野拡大に向け，教育に特化した最低限の項目に絞った「初心者教員向けの操作にて進めました。6 名の参加者の方からは，

ELMS 操作マニュアル」を作成し，講習会を実施す

ELMS の機能や使用方法，マニュアルの理解しにくる計画を進めています。今回の講座は，そのトライ

い点などの，様々な質問・指摘をいただきました。

アルとして実施しました。

これらのご意見をもとに，マニュアルおよび講習会

ELMS の概要を説明した後，① ELMS へのサイの改善につなげて参ります。

ンオン，②グループの開設，③参加者の管理，④おなお，11 月にも「初心者向け ELMS ミニ講座」

知らせ・資料の掲載，⑤課題，の各項目について，を開催予定であることを申し加えます。

ミニレクチャーと暫定版マニュアルを参照した実際

（竹山 幸作）19

ニュースレター

No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

第 15 代 Kitara 専属オルガニスト・カチョルさんのクラーク会館オルガンリサイタルに 400 人来聴！
（6）A. グラズノフ：プレリュードとフーガ

2013 年 8 月 16

ニ短日にクラーク会館講調（K），（7）ノーヴィ・ソンチの『クラリスキ修堂で，札幌コンサー

道院遺稿集』より（K），（8）S. モニューシュコ：ドゥ

ト ホ ー ル Kitara 第ムカ（M ＆ K），（9）A. アレンスキー：眠れ，わが15 代専属オルガニ

子よ（同），（10）A. ルビンシテイン：夜（同）スト，マリア・マグ

この催しは，北海道大学パイプオルガン研究会，

ダレナ・カチョルさ

北海道ポーランド文化協会，日本アレンスキー協会ん（ポーランド出身）の共催により実現しました。北大の関係部署をはじ＝ 写 真 Kitara に てめ，ご協力いただいた多くのみなさまに心より感謝＝と声楽家の松井亜

申し上げます。
北海道大学パイプオルガン研究会は，国内でもユ樹さん（札幌大谷大学短期大学部）を迎えて，講演と演奏の会「オルガニークなパイプオルガンを専門的に取り扱う学生

ンとソプラノでつづるスラブ音楽」が催され，400

サークルとして，その演奏を中心に活動するととも人近くの聴衆がすばらしい演奏と 50 年近い歴史をに，その普及活動の一環としてクラーク会館で開催

もつクラーク会館パイプオルガンの美しい響きを堪されるオルガン関連イベントを後援させていただい能しました。プログラムは以下のとおりでした。

ています。今後も北大のオルガンが学内外で知られ

第Ⅰ部：「ポーランドにおけるオルガン音楽」

活用されるよう微力をつくしたいと思います。
高等教育開発研究部門は，全学教育における芸術

お話：M.M. カチョル
第Ⅱ部：演奏 M.M. カチョル（オルガン）（K），

科目の充実の観点からこの企画を後援し，芸術と文松井亜樹（ソプラノ）（M）と学「パイプオルガンとその音楽」（藤原一弘講師・

立花雅和（フルート）（T）

集中講義）との密接な連携をはかりました。今後も（1）
J.S. バッハ：トッカータとフーガ（2）M. スジンスキ：即興曲集

ニ短調（K），

悲歌（K），（3）G.

F. ヘンデル：オペラ《セルセ》より「樹々の陰で」（M

クラーク会館パイプオルガンの活用と芸術科目の充実のためにアイディアを出したいと思います。
以下に，日本アレンスキー協会会長川染雅嗣先生＆ K），（4）J. S. バッハ：カンタータ《楽しき狩この印象記をご紹介します。

そわが悦び》より「羊は安らかに草を食み」（M, K（細川 敏幸，棟朝 雅晴・情報基盤センター教授・＆ T）（5）W.A. モーツァルト：オペラ《コジ・ファ，

パイプオルガン研究会顧問，安藤 厚・名誉教授・

ン・トゥッテ》より「女も 15 になったら」（M ＆ K），

北海道ポーランド文化協会会長）

マリア・マグダレナ・カチョルさんの音楽
昭和音楽大学8 月 17 日に函館本線は脱線事故が起こり不通に

教授 川染 雅嗣

ないと思わざるを得ない。

なった。その惨状をテレビで観て戦慄した。もし私

8 月 13 日に函館入りした私は，キャンプディレの札幌行が一日遅れていたら，カチョルさんの演奏

クターを務めているイカール国際ミュージックキャを一生聴かなかったかもしれない。そう思うと，偶ンプで子供たちに室内楽を指導し，16 日の朝の特然とはいえそこには見えない力が働いているに違い

急で札幌に移動した。函館のキャンプは今年で 3

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No.96

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回 目 だ が， こ ん な にチョルさんの演奏はまさしく正統的なもので，無駄

湿っぽく暑い函館は初な虚飾を一切排除した，極めて簡潔かつ充分な彼女めてであった。札幌もそのものとでもいうべき清廉なものだった。大向こ

似たような気候で，東うの受けを狙った軽佻浮薄な演奏が蔓延する現代に京とさほど変わらないあって，彼女の音楽は貴重な存在である。

くらいである。会場の終演後はカチョルさんを囲んで食事会があり，共クラーク会館まで歩い

催団体の代表として私も出席させていただいた。そて行く間に，汗だくにれのみならず，10 年ほど使っていなかったポーラ

なってしまった。

ンド語で乾杯のご挨拶までさせて貰い，その錆びつ

クラーク会館にはいささか思い出がある。札幌北

いたポーランド語に我ながら愕然としたものであ高に通っていた私は，昼休みに自転車を飛ばしてクる。話題は多方面に及び，しばらくぶりで知的な時

ラーク会館まで行き，ご飯を食べて午後の授業に間間を過ごすことができた。Kitara のオルガニストに合うように帰ってくるというバカな遊びに熱中しの任期は 1 年ということだが，それはいかにも短ていたときがある。何度か試したがかなりの強行軍

いと言わざるを得ない。日本での生活に慣れたころである。その時の思い出として残っているのは，クには交代である。今回最も心残りなのは，彼女の演

ラーク会館の料理がひどく不味かったということく奏を一度も Kitara で聴いたことがないことである。

らいである。ましてやそこにパイプオルガンがある

ポーランドに帰国してからも度々日本を訪れ，演奏

ことは，今回の企画で初めて知ったくらいである。

して欲しい。その時は是非共 Kitara で聴いてみた

当日会場は多くの聴衆で埋め尽くされ，正直札幌

いものである。

の音楽ファンの見識の高さに驚いた。普段日本アレ

最後に余談だが，ショパンは少年時代に，ワルシャ

ンスキー協会のイベントでの観客動員に苦労していワの教会でオルガンを弾いていたと伝えられていることを思うと，一体どんな人たちが聴きに来ている。ショパンのあの徹底したレガート奏法とそれをるのかと不思議な気持ちになった。

支える複雑な指使いは，実はこのオルガン演奏の体

この日の会は前半が講演，後半が演奏である。や験から生まれたものではないかとも言われる。真偽がて長身のポーランド美女が登場した。彼女がそののほどは確かではないが，充分に考えられることで日の主役のマリア・マグダレナ・カチョルさんであある。そんなことをふと思い出した。
カチョルさんの益々の活躍を切に祈念し，この文る。ポーランドのオルガン音楽についての説明がひとしきり終ると，演奏に入った。バッハのトッカー

章を締めくくりたい。

タとフーガ



ニ短調で始まった演奏は，様々な時代（かわそめ まさし）の作品を網羅した大変興味深いものであった。カ

（北海道ポーランド文化協会誌『ポーレ』No.80 より）

写真 1 松井亜樹さんとカチョルさん

写真 2 カチョルさんと金多景さん（オルガン研究会）

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生涯学習 LIFELONG LEARNING
公開講座「アドバンスドランニング講習（2期）」が開催されました
7 月 10 日より 8 月 15 日まで，隔週木曜日の 19者も充実したトレーニングになったようです。途中時から市民ランナー対象のランニング講習会が行わ

気温の高い日もありましたが，無事当初スケジューれました。この公開講座は，フルマラソンで好タイ

ルを消化することができました。ただ，講習会の行ムを目指す市民ランナーを対象に，北海道大学陸上

われた時間帯は蚊が多く，汗をかいた身体は標的に競技場において陸上競技部の学生がペースメーカー

なりやすかったために，練習後に参加者の方とあまをつとめて，一人ではなかなかできない高強度のトりお話しすることができなかったのが残念でした。

レーニングを行うものです。1 期目は 5 月～ 6 月のなお，1 期，2 期を引き継ぐ形で 9 月 5 日から

2 ヶ月行われ，第 2 期として 20 名強の参加があり

10 月 17 日までの予定で 3 期が開催されています。

ました。天候も恵まれ，日も長い時期でもあり参加

（瀧澤 一騎）

スポーツトレーニングセンター耐震補強工事について
10 月 1 日から 12 月 20 日までの予定で，スポー

公式サイト：http://life1.high.hokudai.ac.jp/sports/

ツトレーニングセンターの耐震補強工事が行われま

Facebook：https://www.facebook.com/Hokkaidす。工事中はスポーツトレーニングセンターの体育

oUniversitySportsTrainingCenter/

館施設は利用できません。
工事の予定や進捗状況については，スポーツト
レーニングセンター Facebook や公式サイトを通じご不便をおかけ致しますが，よろしくお願い致します。
（瀧澤 一騎）て情報提供致します。

科学技術コミュニケーション CoSTEP
発光分子をテーマとした科学イベントを多角的に実施
2013 年の夏，CoSTEP は発光分子をテーマとしどちらも北海道大学大学院工学研究院教授の長谷た二つの科学イベントを実施しました。一つ目は 7

川靖哉教授と同研究室の学生と実施しましたが，大月 21 日（日）に開催した第 70 回サイエンス・カフェ

きな違いもあります（表 1）。同じ研究テーマを異札幌「光る分子が世界を描く～カメレオン発光体，なる対象向けに，異なる形式で科学イベントにした発明！」。もう一つは 8 月 7 日（水）の 2013 サイ

今回の取組みについて報告します。

エンスパーク（北海道庁・北海道立総合研究機構主催）に出展したイベント「まるでカメレオン！？光
る生物の世界の不思議！」です。

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話題を呼んだ「カメレオン発光体」

イベントに先立つこと約 2 か月前の 5 月 10 日。

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材料化学を専門とする長谷川教授が「カメレオン発

後半は，発光分子はどのように使うことができる光体」を作製したというプレスリリースが発表されのかを来場者が書いた質問カードを元に議論しましました。カメレオン発光体は熱に強い金属錯体で，た。会場からは，「カメレオン発光体をビルに塗っ－ 80 度から 220 度という広い範囲で緑色から黄色，て巨大な温度計に」「化学物質などを検知するセン

オレンジ色，赤色と正確に素早く変化するという，サーに」といったアイディアが出ました。

これまでにない発光分子です。

最後に長谷川教授は「どんなに便利な物でも，人このプレスリリースを受け，新聞各紙やテレビ

体や環境にとって良くないものは使うことはできま

ニュースでカメレオン発光体が報道されました。

せん」との言葉でカフェを締めくくりました（写真CoSTEP ではこのプレスリリース以前から長谷川教2）。科学技術を考える上で重要な視点を共有でき授の研究に注目し，サイエンス・カフェ札幌の企画

たのではないかと思います。

を進めてきました。そして最新の成果であるカメレオン発光体を柱にした，「見て面白い」そして「考え」「共有する」イベントを実施しました。

サイエンスパーク出展イベント―自分たちでつくる光る生物の世界

夏休み中の 8 月 7 日に開催された 2013 サイエン

サイエンス・カフェ札幌―化学がもたらす未来と課題を語る

スパーク。ここに CoSTEP のグラフィックデザイ～カメレオン発光体，発明！」は，特に対象を絞ら

世界の不思議！」を出展しました。

サイエンス・カフェ札幌「光る分子が世界を描く

ず，大人数の来場者が発光分子について知り，考えン実習生が中心となって，長谷川研の学生と共同でワークショップ「まるでカメレオン !? 光る生物の長谷川研では様々な発光分子を作製しています。
一方，自然界にも様々な光る生物がいます。このふるイベントとしました。
そのためまず，長谷川教授は身の回りにある「光たつの「光るもの」をつなげ，子どもたち自身が，「発るもの」のお話から始めました。例えばビタミン C

光」という切り口から生物と化学の世界をのぞいてを含んでいる健康ドリンクは，紫外線をあてると緑

みる，というワークショップとしました。

色に光ります。さらに，簡単な実験をいくつも交え会場に集まった 20 名の子どもたちの前に広げらながら発光分子とは何かを解説していただきまし

れた大きな紙。そこには森と海が描かれています。

た。目玉はカメレオン発光体が塗られた紙飛行機のそしてその小さな世界には，長谷川研の発光分子で実験です。この紙飛行機を液体窒素で冷やし，紫外描かれた実在の生物もいます。子どもたちはブラッ

線をあてると緑色に光ります。そして温風をあてる

クライトを片手に，ホタル等の光る生物をつぎつぎと，オレンジ色に。色鮮やかに変化する様子に会場と見つけて観察し，寄り添う学生たちがその生物たはどよめきました（写真 1）。

ちの解説をしました。

表 1 二つのイベントの概要
サイエンス・カフェ札幌

サイエンスパーク
出展イベント開催
日時

ʼ13 年 7 月 21 日（日）14：00-15：30

ʼ13 年 8 月 7 日（水）12：30-13：30

会場

Sapporo55 ビル 1 階
インナーガーデン

札幌駅前通
地下歩行空間対象 /全般 / 大規模
規模

小学生中～高学年及び保護者 / 小規模

来場 約 80 名
20 名
者数 （来場者の93％が20代以上）（保護者を含まない数）
実施
形式

トークイベント形式
実験デモや展示，質問カードによる意見募集・質疑も実施

ワークショップ形式
グループに分かれてイラストを作成し，全員で共有。
実験デモも実施

写真 1 カメレオン発光体を塗った紙飛行機で実験

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November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

写真 2 来場者にメッセージを伝える長谷川教授

写真 3 子どもたちが完成させた「光る生物世界」

次は発光分子を使ったデザインワークです。自分

カード，「光る生物世界」のような来場者の視点をだけの光る生物をデザインしよう，という呼びかけ

集め，参加を促すしかけを用いました。

に，子どもたちは真剣に筆を走らせました。そして今回の 2 イベントの好評を受け，10 月 27 日に光るタコ，光るクワガタ，光るクローバーなどが誕

はデザイン分野の一大イベントである札幌デザイン

生。
最後はそれらを森と海の小さな世界に貼り付け，ウィーク 2013 に「光るサイエンスワールド」と題「光る生物世界」を全員で完成させました（写真 3）。

したワークショップを出展する予定です。これらの記念撮影は保護者の方にも喜ばれ，夏休みの思い出

イベントは，CoSTEP が積み上げてきた学内外とのづくりに一役買うことができました。

ネットワークによってタイムリーな実施が可能になったと言えます。2005 年からのサイエンス・カ

様々な人々をつなげるために

フェ札幌は 70 回を数え，サイエンスパークへの出

発光分子は，視覚的なわかりやすさがあります。

展も 7 回目となりました。今後も北大の研究者やしかしそれらを多様な人々と共有するには，対象に学外関係者と連携し，社会に向けて様々な方法でア合わせた設計が必要です。今回はまず対象別に二つプローチしていきたいと考えています。

のイベントに分けました。さらに，実験デモや質問

24（川本 思心）ニュースレター

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日誌 EVENTS, June-August
6月
 3 日（会議） 平成 25 年度第 2 回学生委員会
 7 日～ 8 日（研修）
教育ワークショップ（奈井江）
17 日（会議） 平
 成 25 年度第 1 回卒業生調査委員会（東京オフィス）
19 日（会議）
 全学教育科目責任者会議（文系基礎科目）
20 日（会議）
 平成 25 年度第 1 回全学教育専門委員会
21 日（説明会）

大学・短期大学進学相談会（札幌）24 日
平成 26 年度 AO 入試・帰国子女入試学生募集要項公表
25 日（会議）
 全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）25 日（会議） 平
 成 25 年度第 1 回生涯学習計画研究専
門委員会
27 日（会議）
 平成 25 年度第 3 回教育改革室会議
27 日（会議）
 成績評価結果検討専門部会

7月
 1 日～ 29 日（行事）北海道大学公開講座（計 8 回）
 3 日（会議） 全学教育科目責任者会議（外国語科目）
 9 日（会議） 平
 成 25 年度第 1 回高等教育開発研究専
門委員会
10 日（会議） 平
 成25年度第 1 回 IRシステム開発委員会
12 日（会議） 高
 等教育推進機構予算・施設・安全管
理委員会
12 日
平成 26 年度入学者選抜要項公表
13 日（説明会）
全国国公立・有名私大相談会2013（大阪）
15 日（説明会）
全国国公立・有名私大相談会2013（東京）
19 日（説明会）
北海道大学入試説明会（高校教諭対象）

19 日（会議） 第 4 回大学 IR コンソーシアム運営委員会（TV）
20 日（行事） 北海道 12 国公立大学進学コンソーシア
ム 2013in旭川
22 日（会議） 総合教育移行専門委員会
26 日（会議） 全学教育専門委員会
28 日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2013（横浜）8月 1 日（会議） 平成 25 年度第 1 回高等教育推進機構学務委員会
 1 日（会議） 平成 25 年度第 2 回高等教育推進機構運
営委員会
 1 日（行事） 北大セミナーin富山
 2 日（会議） 平成 25 年度第 3 回学生委員会
 3 日（説明会）
全国国公立・有名私大相談会 2013（名古屋） 3 日～ 6 日（行事）
オープンキャンパス（札幌キャンパス） 5 日（行事） オープンキャンパス（函館キャンパス） 6 日（会議） 平成25年度第 1 回英語力評価研究委員会
 7 日（会議） 平成 25 年度第 1 回教学評価運営委員会
 7 日（シンポジウム）
平成 25 年度 IR シンポジウム
 7 日（会議） IR システム開発委員会
23 日（会議） 第 5 回大学 IR コンソーシアム運営委員会（TV）
27 日（会議） 総合教育学生専門委員会
29 日（会議） 平成 25 年度第 4 回教育改革室会議
29 日～ 30 日（会議）第 63 回東北・北海道地区大学等高等・共通教育研究会（福島大学）

行事予定 SCHEDULE, November-January◆ 11 月17（日） AO 入試・帰国子女入試◆ 12 月 4（水）～ 6（金）
履修登録した科目の取消し受付（Web）
24（火） 月曜日の授業を行う日（火曜日の授業は行わない）
26（木）～ 1 月 3 日（金）

冬季休業日

◆1月
 6（月） 授業再開
14（火）
 月曜日の授業を行う日（火曜日の授業は行わない）
17（金） センター試験準備（休講）
18（土）～ 19（日）
大学入試センター試験
22（水） 水曜日の授業終了日
29（水） 初習外国語統一試験日（通常授業は休講）
30（木） 木曜日の授業終了日
31（金） 金曜日の授業終了日

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No.96

November 2013（北海道大学高等教育推進機構）

ニュースレター

2013，No.96

目次

〈巻頭言〉
「武士道」必修化のお知らせ？？ ...
山田 邦雅

1

「大学教育の質改善に向けた企業からの意見収集調査報13
告書 2013」を発行

日本理科教育学会
第 63 回全国大会，北大で開催される

3

各学部，研究科等の FD・TA 研修実施状況を公開
14―次世代 FD 研究会―

教育総長賞受賞者の授業から
ピア・ラーニング重視の授業の試み
宮内 泰介

4

教育総長賞受賞の 3 つのポイント
坂井 哲

5

Learner-centric learning of English language
6
河合 剛
フレッシュマンセミナーの授業改善
南保 明日香7「体育って何」を形にする授業をめざして
厚東 芳樹

8

学務委員会報告9平成 25 年度

11

全学教育科目企画責任者名簿2013 年度 IR シンポジウム「教学評価（IR）の国際的進展と日本の今後」開催
12

編集後記

2013 年度 IDE 大学セミナー開催される

15

歯学研究科の FD ワークショップに参加

19

初心者向け ELMS ミニ講座を開催

19

第 15 代 Kitara 専属オルガニスト・カチョルさんのクラーク会館オルガンリサイタルに 400 人来聴！
20
公開講座「アドバンスドランニング講習（2 期）」が開22催されましたスポーツトレーニングセンター耐震補強工事について
22
発光分子をテーマとした科学イベントを多角的に実施
22
日誌・行事予定

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目次・編集後記

26

ニュースレター（旧「センターニュース」）「反転授業」をご存じでしょうか。

（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算第 96 号

日本では，学習者は授業にて講義を受け，宿題等の課題で授業外に復習するという流れが一般的です。この “ 授業 ” と “ 授業外学習 ” で行う内容を反転させる，すなわち，教科書等をもとに学習者が事前に予習をし，授業で従来は宿題とされた課題について，学生同士のグループワークや，教員による個別的指導により取り組む，このような授業形態が反転授業と呼ばれています。
反転授業は，IT 技術の発達にともなう授業外学習の多様化等により，海外の一部では普及してきています。日本でも，小学校で反転授業を試行する自治体もあらわれるようです。反転
授業に限らず，様々な学生参加型アクティブラーニングの手法があります。皆様も一度試してみてはいかがでしょうか。


26

（眼）

発行日：
発行元：

2013 年 11 月 15 日
北海道大学高等教育推進機構（旧高等教育機能開発総合センター）〒 060-0817

札幌市北区北 17 条西 8 丁目

電話（011）706-7520，FAX（011）706-7854
編集委員： ◎細川敏幸・山田邦雅・竹山幸作・木村純
亀野淳・三上直之・瀧澤一騎・鈴木誠
池田文人・飯田直弘
ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで
電話（011）706-7514，FAX（011）706-7521
インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html