No.103

2015

ニュースレター
北海道大学 高等教育推進機構

NewsletterNo. 103

総長室事業推進経費プロジェクトによる北大教育改革に係る研究成果発表ワークショップ開催される（８ページ）

特別講義「キャリアデザイン」開講（15ページ）

2015サイエンスパーク実践報告「ごはんはカラダを通ってどこへいく？―アニメで体験しよう」（17ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言 FOREWORD
オープンエデュケーションセンター
高等教育推進機構

オープンエデュケーションセンター

センター長 小林 幸徳

オープンエデュケーションセンター（OEC）は，に図られていない，ICT

情報通信技術（ICT）を活用した教育及び学習支援を利活用した大学教育をを行うとともに，オープン化した教育資源に関する改善する手法と履修デー研究開発を行うことを目的として，平成26年

月にタ分析体制が未確立，教高等教育推進機構に設置されました。本学において育の質向上に寄与するは，これまで教務情報システムによる教育基本デー

オープン教材の開発体制

タの管理，教育情報システムを活用した教育・学習が未確立等の問題点・課支援，CALLシステムやCoSTEP，工学系教育研究

題が指摘されていました。そこで，全学的な統制のセンター CEEDによるｅラーニングの実施，オー下，これまでのOCWやｅラーニングの資産を引き

プ ン コ ー ス ウ ェ ア（OCW） 事 業 や 附 属 図 書 館

継ぎつつも，OER（Open Educational Resource）を

HUSCAP事業の展開など，広くオープンエデュケー

体系的に整備し，学生の主体的な学習の促進と授業ションに関わる取り組みを推進してきました。しか改善に有機的に結びつけるとともに，教育コンテン

しながら，担当部局間の連携・協力が必ずしも十分

ツを学外にも発信すべくオープンエデュケーション

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No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

科目を配信し，北大の学生に加えてタイとインドネセンターが設立されました。
OECの前身はOCWです。OCWでは，北海道大学

シアのそれぞれ

大学の学生たちが実際に学びましの知的資源を広く一般に提供することを目的としてた。また，今年度より開校した新渡戸スクール科目

きました。OECはこの活動に加えて，学内の教育の一部でも，OERの活用に取り組んでいます。

改善に資する教材の開発支援と新たな教育手法の導OERの制作と活用というと少し敷居を高く感じ

入推進に取り組んでいます。さらに，平成27年度かる方もいるかもしれません。そこで，私自身の経験

らは，CoSTEPを部門として統合し，ｅラーニング

をご紹介させていただきます。私は工学院の講義を部門との部門体制に再編するとともに，CEEDの担当していますので，数年前にCEEDで大学院の講

ｅラーニングシステム開発部とも連携を強化する体義を収録しました。このために，講義資料をパワー制となりました。また，今年度から稼動している新ポイントで作成するとともに，講義の要点をまとめ

たな教育情報システム（新ELMS）を用いた教育学

た配布資料を用意しました。なお，数式の導出など

習支援機能の利用促進に関する業務も担当する予定の一部にはホワイトボードを用いましたが，この部です。このように，OECはｅラーニング教材の制分も動画として収録されています。講義をする際に作を支援するだけではなく，北海道大学における教は，収録を意識しすぎないで普通に動きながら行い

育改革の推進を多面的に支援する役割を担っていまましたが，スタッフの方が適切に編集してくださいす。

ますので，完成した教材は見やすいものになっていところで，オープンエデュケーションという言葉からはどのような教育や活動をイメージされるでます。
昨年度は，もう一つ異なるタイプの教材を制作しました。これは，学部で担当している授業でいつもしょうか？
近 年， 大 規 模 公 開 オ ン ラ イ ン 講 座：MOOC

感じていた課題を解決するためのものです。この授（Massive Open Online Course）が注目を集めてい業では，講義と実験が同じ学期に開講され，実験はますので，インターネット上で教材や教育環境を

少人数のグループで順に行うため，学期の初めのグオープンにする活動と捕らえる方が多いのではない

ループは，講義がまったく進んでいない状態で実験でしょうか？もちろん，そのような活動にも取り組を実施し，学期末になると該当箇所の講義が終わっんでおり，OCWで公開してきた「環境放射能人材てしばらくしてから実験をするグループがあること

育 成 コ ー ス 」 を 英 語 化 し，2015年

月14日 よ りが課題でした。そこで，実験の様子を実験室で収録

MOOCコンソーシアムである「edX（http://www.

し，パワーポイントで作った教材に書き込みながらedx.org）」において音声を収録できるThinkBoardというソフトを用い「Effects of Radiation: An Introduction toて対応する理論説明用の教材を制作しました。特にRadiation and Radioactivity」

原稿などを用意せずに，いつものように説明して収として広く世界中に公開を開始しました。是非一度録しましたので，合計40分程度の教材の収録を，数ご覧ください。

時間のテスト収録と本番収録で行えました。収録後

他方でOECが現在最も力を入れて取り組んでいは，OECのスタッフが実験と理論の動画を効果的るのは，OERを体系的に整備し，学生の主体的なに織り交ぜて編集を行い，期待以上の教材が完成し学習の促進と授業改善に有機的に結びつける活動でました。初めて作る教材には，改善しなければならす。このため，昨年度からは学内の正規科目で用いない点が多数ありますが，あまり難しく考えないで，ることを目的とするコンテンツの収録と制作を中心

まずは作ってみて，直すべきところがあったら，後に活動をしています。これには，OERを用いる遠からその部分を収録し直して編集することも可能で

隔教育やｅラーニングのように，インターネットをす。少しずつ良いOERを目指せるのです。

介して講師が教育を行うものも含みます。そこで，

OERのさらに進んだ活用としては，反転授業，

OECではコンテンツ配信サーバーを独自に構築し，アクティブラーニング，ブレンド型授業などがあり運用を開始しました。
昨年度，試験的に構築したサーます。これらでは，学生に授業の前にOERによるバーでは，世界展開力事業であるPAREプログラム

学習を課し，その中で理解度を確認するクイズに答

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No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

えさせ，そして教室ではその学習を前提に質問や討OERの制作と新たな講義スタイルへの取り組みに論を多用します。教員は，各学生のクイズへの解答

よって，教員と学生が一体となった学びと研究への状況を含む学習履歴を授業の前に確認することに取り組みが望まれます。

よって，個々の学生の準備状況や理解度を把握した

この記事をお読みいただいて，ご自身の講義に用いる教材を魅力あるものに刷新したい，また，ｅラー

上で講義に臨むことが可能となります。
近年は，研究大学においてもこれまで以上に教育

ニングに関心があるなどありましたら，是非ともの質保証や質の向上が強く求められています。教育

OECへお問い合わせください。専任スタッフが，を通じた研究力の向上を目指すとき，限られた時間

皆様の教材制作を多面的に支援いたします。

を有効に活用するためにも，最新のICTを活用した教育支援 EDUCATIONAL SUPPORTTA研修会開催される
̶181名が修了̶

2015年度のTA研修会が，月日（木）に機構の大講堂を主会場として開催されました。全学教育）担当する科目の内容と教授法を理解する）TA相互の交流をはかるを担当するTAに対しては，当該授業料目の担当教員によるオリエンテーションのほかに，事前に当該業務に関する適切なオリエンテーションが義務づけられています。本センターでは，平成10年度から
TA研修会を実施してきており，今回で18回目となります。今年度の全学教育におけるTA採用人数は，のべ1,327名（対前年度比4.0％増）です。のべ時間
では2.7％減少（36,486時間）しています。TA制度
は広い意味の大学院教育の一環として導入された制度で，教育を学ぶための実地訓練（教育現場の体験）を行う制度ともみなされています。また，大学院学
生は教員とともに学部教育に参加することによっ

会場の様子て，自分の専門についてより一層理解を深めるとともに，教育の現場において教えるとはどういうことかを理解することもできます。今年度から博士後期課程の学生を対象に導入されたTF制度の前段階としての意義もあります。
研修の目的は以下のように要約されます。
）大学教育の基礎を理解する）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全体での位置づけ）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，心構え，教育理論について理解する

好評だったパネル討論

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No.103September

表

平成27年度北海道大学全学教育TA研修プログラム〈午前の部〉
9：30

2015（北海道大学高等教育推進機構）〈午後の部〉
㲳

挨拶

和順

全学教育部長一般教育演習9：35

講演「北海道大学の全学教育について」

鈴木

10：05

講演「TAのVision とMission」

瀬名波栄潤（文学研究科）

10：35

休憩（10分）

10：45「TA業務に関する事務処理の内容」

11：00

パネル討論「TAの業務と役割」

英語Ⅱ

オンライン授業司

邦雅（高等教育推進機構）

英語Ⅱ

以外の英語の授業

映子（メディア・コミュニケーション研究院）

初習外国語（中国語以外）

具文（理学研究院）

中国語

会：山田

教員パネリスト：土田
三品久男

総合教育部長中島

土本

光一（教育推進課）

情報学

文系基礎科目大貴（理学院）

心理学実験

昼休み

12：00〜12：30

講義
論文指導

院生パネリスト：Benjamin EVANS（情報科学研究科）
12：00

ラーニングサポート

理系基礎科目
コーヒーブレーク（院生パネリストとの談話）

自然科学実験
体育学

午後の分科会は14分科会になりました。すべてを

チャーを行いました。
次に，「TAが実際に遭遇するかもしれない事例」

修了した参加者は181名でした。74名は午前か午後をテーマにグループ討議を行いました。参加者は初の一方にしか参加できませんでした。
なお，
今回配布されたテキスト「北海道大学ティー
チング・アシスタントマニュアル第版」は，今めて教員側の立場から授業について深く考え，TAの役割の重要性を実感している様子でした。
（山田

年度新たに改訂されたものです。
修了後回収したアンケート総数は258で，修士183

Ｂ

邦雅）

ラーニングサポート

名博士61名でした（総和が総数とならないのは記入

本分科会では，ラーニングサポート室が実施するがないため。以下同様）。このうち37名はすでに

個別対応型の学習サポートに従事する院生チュー

TAを経験しています。116名は職務の内容を知っターの研修を行いました。学習サポートチューターていますが，128名はこの時点では知りませんでしは業務内容が通常のTAと異なり，⑴正課授業とはた。46名のTAが成績判定に参加するそうです。32

独立である，⑵学生とは個別対応の形で接する，と名はこれ以外のTA研修を受けています。午後のいう特徴を持っているため，科目に関する専門的知セッション以外で，有益であったと記述が多かった

識のみならず，説明能力やコミュニケーション能力のは，「TA のVision とMission」および「パネル討が重要になります。また学習サポートの利用者は論」でした。

年々増加しており，北海道大学の初年次教育におい

（細川

敏幸）

て大きな役割を担うようになってきています。

各分科会の報告Ａ

研修にはチューター採用予定者の全員が参加し，昨年度からの継続採用者が一般教育演習名，新採用者が名と一般教育演習は，それぞれの授業で内容がばらばいうフレッシュなメンバー構成となりました。最初

らであるため，分科会の目標を，TA同士で士気をに，学習サポートの内容や意義，過去のデータや傾高め合うこと，また，一般教育演習でよく利用され向等をスライドで説明し，チューター採用者に仕事るグループ学習を実際に体験し，その手法とファシ内容を把握してもらいました。続いてそれぞれに自リテーションの方法を把握することとして行いまし己紹介をしてもらい，自分の研究内容を非専門家にた。参加者は30名で，グループに分かれました。

向けて説明することを課して，決められた時間で伝まず初めに，一般教育演習の特徴と注意事項を説えたいことを効果的に伝えることを試みる場を設け明し，グループ討議の意味と方法についてのレク

ま し た。 本 来 は 科 目 ご と の 模 擬 対 応 な ど を 行 い4

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No.103September

チューター経験者の経験を初採用者に共有する時間

2015（北海道大学高等教育推進機構）

いて議論しました。
学生や研究者の論文ねつ造・改ざん問題が取りざを取りたかったのですが，時間の都合でその部分はたされる昨今，論文指導は全学教育から大学院教育

省略することになりました。
チューターの仕事は，正課外で学生と個別型・単までの最重要倫理課題です。TAが未来の大学教員

独型の対応を行い，学生の主体性を重視しての対応

として教育と研究という両輪をとおして果たすべきが必要になるなど，
いろいろと難しい点もあります。

役割を，本分科会では「論文」をキーワードに学び参加したチューターは，実際に勤務を行う上での心ました。これは，本学大学院共通授業科目『PFF

構えを養うことができました。

（Preparing Future Faculty）』の内容を参考にし
（清水

Ｃ

講

将英）

ました。
Ｅ

義

大講堂に集合しマニュアルを参考資料にして，細

（瀬名波

栄潤）

情報学
情報学では，

年生約2600人を20人程度の小グ

川のミニレクチャーによりTA制度の歴史と意味，

ループに分け，TA（もしくは非常勤講師）が，指シラバスの読み方，講義の基礎手法を学びました。

導を行います。50名超のTAを有する科目であり，次にN282に移動し，32名の参加者を各TAが，担当学生に対して，課題の目的や手順なグループに分け，三上，飯田，亀野，細川が担当し，グループ

ど，明確な指示をする必要があります。

学習によるケーススタディを行いました。まず，ア

本分科会では，初めて情報学を担当するTA，

イスブレーキングによりグループ内の自己紹介と役

TF，新たにＳタイプのTAとして勤務するTA，そ割分担を確認し，「古新聞の使い方」でグループのの他，TA全体と非常勤講師を一同に会し，本年度

動きを会得しました。次に「講義中，明らかに私語の情報学Ⅰの目標，内容，実施指導体制，教材，成が多く講義の進行を妨害している学生がいる。この

績評価の概略の説明と具体的な評価項目の説明を行

講義の教員は，その生徒を注意しない。この場合，いました。

TAの田中君はどうすべきか。」など， つの起こ

本年度は，情報学における新規項目として，TF

りうるケースのうちの一つについて，どう対応すべの導入，現代日本学プログラム生への英語コースのきかを議論しました。各グループとも熱心に課題に開講，成績の11段階評価の導入があります。TA研

取り組み，最後の発表では状況を場合分けして対策修会では，成績の11段階評価についての詳細の説明を考えるなどしたわかりやすい解決策が提示され，の他，英語コースでの授業との連携，ならびに授業

有意義な研修となりました。

進行におけるTFの業務との連携の話も織り交ぜ，
（細川

敏幸）

本年度の実施に向けての情報共有を行いました。
情報学では，140もの多数のグループが統一カリ

Ｄ

キュラムで授業を進行していきます。そのような統

論文指導
まず，
『TA実践ガイドブック』（小笠原正明・西一カリキュラムを行うことによる優位性と，公平性

森敏之・瀬名波栄潤 編，玉川大学出版，2006年）を担保することの重要性などの担当者の心構えに触を使用し，論文指導を概観しました。その際に，教れました。

員と学生の中継役として，TAの添削・評価への関終了後には，TF全員ならびにTA（Ｓタイプ）が一同に会し，より良い授業進行についての情報共有

わり方も確認しました。
次に，本学『平成26年度北海道大学全学教育の科と，授業時におけるサポートの在り方について，意見交換を行いました。

目実施の手引（教職員用）』の「．試験・成績及

び結果通知⑶試験」における「．不正行為」の中TAの指導力育成にもつながる本科目でのTA経のレポートや論文などの剽窃盗用禁止並びに処分に験がより良いものになるように，TA全員に，主体関する文言を紹介。同時に，複数の大学のHPから的に授業に関わっていただく予定です。

入手した剽窃・盗用を禁じる公文書や防止のための
論文指導文書も紹介し，適切な論文執筆・指導につなお本年度は，教育情報システムの更新がありましたが，導入の遅延により，月に操作手順等を確

5

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認することができませんでした。通常は，新規TA

意喚起を行いました。続いて，全学教育事務に全員には，

月に操作研修を行っておりましたが，それを案内し，レポートボックス，帳簿や視聴覚機器のが行えず，TA研修会で確認予定でしたが，研修会

鍵の場所，機材の借り方などを確認してもらい，続時に使い始めました際，不具合で停止してしまいま

いて全学教育スタッフ室にも案内しました。アン

したため，予定しておりました確認ならびに説明をケートと名札の回収，個別の質問への対応をして，行うことができませんでした。この点，初めての分科会を終了しました。
（土田

TAには特に不安が残るものとなりましたことが残
念です。

（布施

勝英）

泉）
Ｈ

Ｆ

映子・園田

初習外国語（中国語 以外）
最初にTAの担当外国語・授業 科目の確認をしま

英語Ⅱオンライン授業時過ぎした。仏語のCALL必修授業担当者には， 月に開までTA研修を行いました。今年度英語Ⅱを担当す

催される講習会への出席が不可欠である旨を伝えまるTA16名のうち，14名が参加しました。
（残る

した。

英語Ⅱオンライン授業は，午後時より次に外国語TAが一般に気をつけておかなければ名に関しては，後日補講を実施。
）
前半は情報教育館CALL教室にて，英語Ⅱの業務ならない注意事項を説明しました。服装や立ち居振一般やTAとしての心構えについてのレクチャー

る舞いの注意点，教室内では常に学生に見られていと，授業で使用する教材サーバーの操作練習，後半

ることを意識し，不適切なふるまいをしないように

は全学教務と準備室を経由しつつCALL110教室に注意しました。必修CALLのTAに対しては，教員場所を移して，先輩TAによるデモンストレーショのいない自学自習の監督における要領等を伝えましンと，授業中に起こりうる状況を想定しながら新人た。担当教員との連絡を欠かさないこと，メールでTA・先輩TAを交えてのディスカッションを行いの連絡の注意点を指摘しました。最後に担当教員とました。先輩TAが具体例を交えながら新人TAに問題が生じた場合の連絡先について説明しました。
（西村

アドバイスする様子が見受けられ，新人TAが業務

龍一）の理解を深めるのに役立っただけでなく，TA同士の交流の場としても効果的でした。例年の通り，今Ｉ

中国語
中国語TAは例年，ほぼ全員が中国語母語話者の回も先輩TAに大いに活躍していただいた研修会で
した。

（長島

美織）

留学生によって担われています。今年度TAの募集に対しては各研究院・研究科の留学生から多数の応

Ｇ

英語Ⅱ以外の英語の授業
英語Ⅱ以外の英語の授業を担当するTAのための募があり，書類審査や面接の結果，新規だけで38名を採用しました。

時半より国際広報メディア・観光

これら新規TA向けに開かれた午後の分科会で学院会議室307にて集合の上行われました。英語Ⅱ

は，午前の全体研修の要点を再度確認した後，中国以外の英語の授業については，業務内容が授業担当

語科目個別の業務や心構えを説明しました。上述の教員の方針により千差万別であるため，全体に関係

通り，ほとんど全員が母語話者である点を生かして，すると思われる大まかな説明・案内を中心としまし授業中，発音のお手本や学生との対話練習補助とた。外国語教育センター管轄の英語授業のTAの世

いった業務を行うほかに，授業内外で積極的に学習話役は，この研修会をもって土田から園田勝英先生

者の語学能力や動機づけ向上を支援し，さらには中に交代することが決まっていたため，まずそのお知

国語圏の文化・社会への窓口としての役割を担うこらせと新担当者の紹介を行いました。センター管轄とが求められると強調しました。

分科会は，午後

外の授業担当の参加者が（飯田

名おり，担当授業や事務真紀）

手続で不明点があるということだったので，マニュアルを参照しながら説明をしました。次に，マニュ
アルからごく重要な部分だけを取り出して口頭で注6

Ｊ

文系基礎科目
今年度のこの分科会には「文系基礎科目」以外の

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科目のTA予定者も加わって，参加者数は昨年度よける技術（黒板，プロジェクタ，レーザーポインタ

りもかなり多い11名でした。前半は，多人数講義になどの使い方），総合教育における北大理系

おけるTAの役割について，Ｃ分科会のレクチャーのメンタリティについての特徴や注意事項に関してを受けてもらい，後半では，現在の大学をとりまく

受講してもらいました。また，その後担当科目別に環境，とくに教育の質保障について担当者の方からグループに分かれ，学生としてTAと接した経験，説明したあと，互いに具体的な問題点を挙げながら教育実習における経験などを参考に，理系講義TA

活発な議論を交わしました。居眠りしている学生にのあるべき姿についてグループ討論を行いました。

どう対処すべきか，単位の実質化といわれてもアル

この討論よりTAとの個人的な体験を共有することバイトとの兼ね合いをどうしたらよいか，TAに求ができ，これからのTA業務に役立てることができめられる役割は理解できるがもう少し待遇（時給）ると思われます。後半の参加者は54名でした。
（松山を改善できないか，あるいはTAマニュアルは主に

年生

秀生）

アメリカの大学がモデルで，日本の大学にはたしてなじむのか，など，いずれも切実で鋭い問題提起がＭ

自然科学実験
前半（13：30〜14：15）は，N302教室においてなされました。答えに窮しましたので，今後の課題

各カテゴリー（物理学，化学，生物学，地球惑星科

として報告しておきます。
（山田

貞三）

学）共通のプログラムを行いました。具体的には，
パワーポイント資料を用いて，自然科学実験の概要，

Ｋ

自然科学実験TAとしての仕事および一般的な心構

心理学実験
心理学実験の分科会をN199心理学実験室で行いました。参加者は修士
計名（女性

留学生の方が名のを行いました。また，後半（14：15〜16：00）では，

名）で，そのうち中国人

各カテゴリーに分かれ，カテゴリーごとの実験の詳

年

名，男性

え，さらに一般的な安全上の注意点についての説明

名と博士名いましたが，年の人とも日本語が堪能で学生とのコミュニケーションに支障をきたすこ

細や安全教育，さらに実際のTA業務についての説
明を行いました。
（三品とはなさそうでした。ただ全員，TAははじめてと具文）いうことでしたので，とくに実験実習のTAに必要とされる仕事について詳しく説明しました。具体的には，実験器具の準備，資料の配付，データ整理なＮ

体育学
今 年 度 のTA研 修 会・ 体 育 学 分 科 会 は

月日

どについてです。また，学生への関わり，事故とそ（木）の13時より行われました。当初の予定は高等の防止，個人情報の取り扱いなどについて，過去に教育推進機構E205教室での講義および体育教官棟起こった具体的事例を挙げながら説明しました。最での説明の後にそれらを参考にしながら，上記の事例への各自

受講者を対象に体育教官棟施設の説明を行う機会がの対処法を考えて発表し，それについて全員で意見あったため，当日はE205での講義のみとなりまし

交換をしました。

た。講義では体育学TAの概要と特色について，過
（川端

康弘）

本立てでしたが， 月27日（金），全去にTAを経験した学生からの声も交えつつ，説明を行いました。実技TAについては，特に安全管理・Ｌ

理系基礎科目事故防止に関して多くの時間が割かれました。体育

前半はミニレクチャー「グループ学習の基礎」（分

活動中の事故では突然死がかなりの割合を占めるこ科会Ｃ〈講義〉と合同）に参加して講義におけるとに驚いた様子も見られ，その後の講義にも熱がTAの役割について受講してもらいました。後半は，入った様子でした。今回の分科会が熱意あるTAのミニレクチャーとして「理系基礎科目のTAのあり

支え，
事故の未然防止に繋がることを切に祈ります。

方」と題した理系大人数講義の特徴，理系講義にお

（阿部

匡樹）

7

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No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

総長室事業推進経費プロジェクトによる北大教育改革に係る研究成果発表ワークショップ開催される本学では，教育改革の取組みの一環として，総長

いての説明や，全国の教育改革の動向，北海道大学室事業推進経費によるプロジェクト研究が公募されの今後の教育改革についての戦略等について話があており，昨年度は，初の試みとして，研究成果を報りました。講演後は，参加者全員で全体討論を行い，告するためのワークショップを開催しました。同

学生の主体性を引き出すような授業の工夫，授業へ

ワークショップが好評だったことを受け，今年度ものアクティブ・ラーニング導入により出ている課

開催することとなり，高等教育推進機構に新たに設題，各プロジェクトの成果を全学の教育改革につな置された高等教育研修センターが企画し，げる方法などについて議論が交わされました。

月19日（火）及び21日（木）の

日間に渡って，高等教育

アンケート結果を見ると，両日とも参加者の満足推進機構Ｓ講義棟のＳ教室において開催しまし度は高く，「短時間でわかりやすく」良かった，「参た。様々な方面から北大の教育改革に取り組んでき考になるものがあった」，「もう少し多くの教職員がた各プロジェクトの研究成果を共有し，参加者との参加できるよう，周知を広くしてもよいのではない

議論を通じて更なる発展の可能性を探り，全学的なか」，などといった意見をいただきました。高等教

教育改善を推進することが目的です。表

育研修センターでは，当日の参加者の意見やアンのとお日間で10名が各プロジェクトの成果報告を行

ケート結果などを踏い，全15部局から66名の教職員が参加するワーク

まえ，本学の教員にショップとなりました。

必 要 と さ れ るFD研

り，

両日とも，

研究当たり

分の発表と

分の質疑

修会の企画などを検応答時間を取った後，高等教育推進機構の喜多村曻

討しています。

副機構長から「教育改革のために今求められるプロ

（山本

堅一）

ジェクト研究とは」と題した講演がありました。講演では，当該事業のこれまでの申請・採択状況につ表
月19日（火）発
表者
文学研究科
眞嶋 俊造 准教授
メディア・コミュニケーション研究院
大野 公裕 教授
メディア・コミュニケーション研究院
清水賢一郎 准教授
先端生命科学研究院
出村誠 教授
高等教育推進機構
宮本
淳 特任准教授
月21日（木）脳科学研究教育センター
横澤 宏一 教授
工学研究院
小林 幸徳 教授
地球環境科学研究院
山崎 健一 准教授
法学研究科
會澤
恒 教授
総合化学院
村越
敬 教授

8

写真

全体討論の様子

ワークショップの発表者と研究題目（報告順）
研
究題
目
研究者の専門職倫理としての研究倫理の教育コンテンツ開発と，ICTを活用した発信型オープン教材（日本語版・英語版）作成
適応型の学習と試験ができるLMSの開発「中国語Ⅱ」CALL授業におけるICTとTFを活用したアクティブラーニングの試行的導入
学期・クオーター制による学部講義・実習プログラム開発研究 ⑶「社会を生き抜く力の養成」につながるプログラムに関する研究−北海道大学
におけるアクティブラーニング型授業の現状と課題についての教員アンケート

脳機能イメージング全学教育研修プログラムの開発
海外の交流大学との協働教育プログラムにおける授業運営の効果的な枠組み（フレーム）に関する実証研究「継続的なアクティブラーニングの機会提供」による国際的な研究・技術者の育成
日本法概論に係る英語リーディングス編成法についての研究
次世代e‑learningに向けた化学分野オープンコース教材のコンテンツ開発

ニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

第26回北海道大学教育ワークショップ開催される年以内の教員を対象としワークショップ，そしてシラバスを校正する時間もた宿泊型の新任教員研修を実施しています。今年度取りました。シラバスの校正は，世話人として参加

からは，高等教育推進機構に新しく設置された高等

している高等教育推進機構の教員が添削を行い，参教育研修センターが企画し，加者は添削に基づき再校正を行い，最後に世話人が本学では毎年，着任後日（土）の月19日（金）から20日間に渡って，北広島市にある北広島

クラッセホテルを会場に開催しました。18部局29名の参加者がつのグループに分かれ，各グループで一般教育演習の新たな授業を発案し，表のプログ確認して返却しました。
アンケート結果を，大学教員経験年数名）と年未満（15

年以上（14名）に分けて見ると，個別プロ

グラムの満足度については，シラバス作成のつのラムに沿ってシラバスを作成し，本ワークショップ

セッションはいずれも経験年数のテーマである「学生主体型授業の設計」について満足度が高く，統計的に有意な差となりました。ま学びました。

た，「研修時間は適切だった」「研修の難易度は適切

シラバスの作成には，「講義題目・目標の設定」「授業方略」「教育評価」のつのセッションをそれぞれレクチャーとグループ討議，発表とフィードバッ
クをセットとして行いました。
また，
ワークショッ

年以上の参加者のだった」「ワークショップは全体的に満足できた」という質問項目に対する回答者の平均値（点満点）についても，経験年数年数

件法で年未満より経験

年以上の参加者の平均値の方が高く，それぞ

プではシラバス作成以外のセッションとして，これれ2.87と4.00，3.53と4.36，3.53と4.43と な り， 統 計までの教育活動をふり返り自らの教育観について改的に有意な差が生じています。アンケート結果を踏めて認識するとともに，他の参加者の教育観を知る

まえ，参加者により深い学習をしていただけるようことで多様性に触れるワークショップ，参加者の授なワークショップにできるよう，引き続き検討して業に関する悩みについてグループで解決策を考える

いきます。

表
2015年
8：30
8：45
9：00
10：00
10：05
11：05
11：35
12：35
13：30
14：00
14：20
15：20
15：30
16：00
17：30
18：20
19：00
19：00
19：20

（山本

堅一）

第26回北海道大学教育ワークショッププログラム

月19日（金）受付開始（高等教育推進機構 情報教育館 F
スタジオ型中講義室）
挨 拶
バス出発【オリエンテーション（FDの意味，自己紹介）】
北広島クラッセホテル到着，玄関前で記念写真
ワークショップ「自分の教育観について考える」
レクチャー 「講義題目・目標の設定」
グループ討論「講義題目・目標の設定」
昼 食
中間発表「講義題目・目標の設定」《個人提出課題》参加者のシラバス修正作業
ワークショップ「授業に関するＱ＆Ａ」
休憩（シラバス提出）
レクチャー 「授業方略」
グループ討論「授業方略」
中間発表「授業方略」
夕 食《個人提出課題》参加者のシラバス返却
ラーニングサポート室の紹介
懇親会（〜23：00）

2015年月20日（土）

6：30〜
8：30
9：00
9：00
9：30
10：30
10：40
11：30
11：45
11：55
12：00
12：15
13：15

朝 食
各グループ修正《個人提出課題》参加者のシラバス再提出
レクチャー 「適切な成績評価」
グループ討議「教育評価」
休 憩
作成したシラバス「学生主体型授業」の発表
講 評
レクチャー 「教育倫理」《個人提出課題》参加者のシラバス返却
修了証書授与式
バス出発【参加者・世話人の感想】
札幌駅到着

9

ニュースレター

No.103

写真

September

グループ討議の様子

写真

2015（北海道大学高等教育推進機構）

ポスターセッションの様子

教育評価 EDUCATIONAL EVALUATION
全学教育科目と年生，年生の自習時間―平成26年度授業アンケートと2014年度学生調査の結果より―

本学では，授業における「単位の実質化」を評価んでいることを伺うことができ，GPA制度の効果するために，全学教育の「授業アンケート」と，の表れと考えられます。科目区分ごとの平均値の経年生と年生を対象とした「学生調査」により，自年変化に大きな特徴はありません。例年共通科目の習時間を調べています。本ニュースレターでその分学期差が大きい原因は，比較的課題が多い「情報学析結果を毎年報告しており，ここに平成26年度の結Ⅰ」が果を報告します。

また，基礎科目は例年学期に開講されているためと考えられます。
学期の自習時間が長くなる

授業アンケートでは，授業回（90分）のために傾向があります。わずかな時間差ではありますが，

予習・復習に費やした時間を択でたずねていま学期の反省を踏まえ，その科目の重要性を認識し，す。選択肢をそれぞれ「
間（

）
」
，「

時 間（

時間以上（

）
」
，
「

時 間（

）」
，「

時

）」
，
「30分

授業への取り組み方が変わった科目と見ることができます。

以下（0.25）」とし，括弧内の数値（単位：時間）

学生調査は，文部科学省大学間連携共同教育推進に変換して平均自習時間を求めました。今年度の全事業「教学評価体制（IRネットワーク）による学

学教育科目全体の平均自習時間は，授業

士課程教育の質保証」により実施しており，

回あたり

週間

1.20時間でした。昨年度は1.16時間，一昨年度は1.12

当たりの活動時間の中で「授業時間以外に，授業課時間でしたので，微増していることがわかります。

題や準備学習，復習をする」時間を択（「全然な

しかし，図

い（

〜

時間（1.5）」，〜10時間（）」，「11〜15に示すように学期ごと年分の自習時）」，「間の経年変化は，平成22年以降大きな変動を示して「おらず，増加傾向はないように見えます。表には時間（13）」「16〜20時間（18）」，「20時間以上（20）」，）「必修・選択必修科目」「選択科目」，
別の自習時間，で聞いています。それぞれの選択肢を括弧内の数字

表（単位：時間）に変換して平均自習時間を計算してには各種科目区分ごとの平均自習時間を年分〜

時間未満（0.5）」
「
，

時間（

）」
，「

示しました。
必修・選択必修科目と選択科目の差は，います。今年度の調査結果は，昨年度に比べて小さくなっていることがわかりま

年度は7.9時間），

す。科目に関わらず履修した授業には同等に取り組

例年

10

年生が7.5時間（昨年生が7.6時間（7.2時間）でした。

年生の自習時間が若干短い傾向にありましニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

た。今年度は逆転しています。回答者の特性（特にいます。まとめると，授業の難易度は高いが，授業年生の回答者は300名弱）も詳細に調べる必要がで要求される作業量は適切と感じているので，学生は自主的にありますので，この差については議論しませんが，
年生，

年生ともに

解することができます。難易度が高いために，自習

日当たりの学習時間は，60に時間をかけなければならないとの解釈ができるも分程度であることがわかります。

のの，授業の総合満足度も約

さらに，授業アンケートの全データの内，自習時
間に割が最高評価と回答しており，難易度に不満はないようです。この1,520

時間以上をかけているとの回答に絞って分析してみたいと思います。自習時間

時間以上の自習時間を設けていると理

件の回答は，全29,000件余りの回答の約時間以上の回答％になりは1,520件ありました。その内，講義と演習の区分

ますので，非常に意識の高い学生の回答であると言では，講義82％に対して演習が18％でした。文系はえそうです。一般的には，授業で要求される作業量

29％，理系は58％，残りは非常勤講師担当になりまに不満があるほど，そして難易度が高い授業ほど自す。各種科目区分では，基礎科目の割合が高く39％

習時間が長くなり，学生は不満を持ちつつも，仕方で，
主題別科目が15％，共通科目が13％と続きます。

なく自習に時間をかけている傾向があると言えます。

必修科目と選択科目の区分では大きな差はなく，それぞれ53％，47％でした。
「授業で要求される作業（授業アンケートの詳細については，本学のURL:

量は適切であった。」の問いには，73％が段階評

http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/

価で最高評価と回答しています。授業の難易度につenquete/enquete.htm を，大学間連携共同教育推進

いては，69％が「極めて難しい」あるいは「難しい」事業については，http://8gp.high.hokudai.ac.jp/ をと回答し，28％が「適切」と回答しています。出席

ご参照ください。
）（宮本

率は，85％が「100％出席」と回答しています。総

淳，徳井

美智代）

合的な授業の満足度は，79％が最高評価と回答してᖹᆒ⮬⩦᫬㛫䠄᫬㛫䠅

1.4
1.3
1.2
1.1
1.0
0.9
0.8

ᖺᗘ䠉Ꮫᮇ
図

全学教育科目における授業

表

回あたりの自習時間の経年変化

必修・選択必修，選択科目別の自習時間（単位：時間）
必修・選択必修選択

平成25年度

学期

1.30

1.06

平成25年度

学期

1.26

1.01

平成26年度

学期

1.28

1.13

平成26年度

学期

1.29

1.11

11

ニュースレター

No.103September表2015（北海道大学高等教育推進機構）

科目区分ごとの平均自習時間（単位：時間）

網掛け部分はそれぞれの科目内で最も高い平均値
日本語科目・
主題別科目

総合科目

一般教育演習共通科目

外国語科目 外国語演習

基礎科目

日本事情に
関する科目

平成24年度

学期

0.90

0.78

1.31

1.43

1.36

1.32

1.14

1.97

平成24年度

学期

0.93

0.81

1.24

1.25

1.27

1.32

1.20

1.86

平成25年度

学期

0.94

0.82

1.32

1.71

1.20

1.43

1.19

1.49

平成25年度

学期

1.00

0.81

1.25

1.01

1.34

1.30

1.23

−

平成26年度

学期

1.02

0.74

1.45

1.66

1.28

1.39

1.17

1.91

平成26年度

学期

1.02

0.90

1.40

1.22

1.36

1.29

1.27

1.68

北海道大学卒業生調査2014の実施概要
大学教育で身につけた能力と社会で求められる能調査票は種類あり，ひとつは，文部科学省平成力との関連を探り，これからの本学の教育のあり方，

24年度採択大学間連携共同教育推進事業「教学評進むべき指標を得ることを目的として，2014年10月

価体制（IRネットワーク）による学士課程教育のに北海道大学卒業生調査を行いました。本調査は昨質保証」に基づいた共通の調査票，もうひとつは，年度に引き続き

各学部独自の調査票です。その回目の実施です。今年度の調査対

種類の調査票を同年，10年，15年の卒業生とし，封し，各学部および同窓会の協力のもと，学部ごと

学生時代の教育や生活に関する意識，卒業後の大学に，卒業生の住所にメール便で送付，返信用の封筒とのつながり，卒業後の仕事の状況，大学教育へのにより郵送で回収する方法で行いました。各学部，

要望などを聞いています。参加は学部の任意となっ同窓会，卒業生のみなさまのご協力に御礼申し上げており，本年度も昨年度と同様のます。

象は，学部卒業後した（表学部が実施しま

）
。
表

大 学 名

北海道大学

学 部 名

送付数

宛先不明

実質送付数

有効回収数

有効回収率

法学部

370

1

369

51

13.8％

経済学部

188

8

180

24

13.3％

医学部医学科

211

13

198

69

34.8％

医学部保健学科

108

18

90

12

13.3％

歯学部

126

5

121

32

26.4％

農学部

186

7

179

70

39.1％

獣医学部

100

19

81

20

24.7％

水産学部

329

27

302

91

30.1％

1,618

98

1,520

369

24.3％

合

12

学部別調査票回収状況計

ニュースレター

No.103September

回答者の属性2015（北海道大学高等教育推進機構）

以下のとおりとなっています。

卒業学部（図

），卒業年別の男女比（図

）は

ἲᏛ㒊
13.9%
Ỉ⏘Ꮫ㒊
24.7%

⤒῭Ꮫ㒊
6.5%

⋇་Ꮫ㒊
5.4%

་Ꮫ㒊་Ꮫ⛉
18.5%

㎰Ꮫ㒊
19.0%

ṑᏛ㒊
8.7%

図

2009ᖺ༞ᴗ

30.0

41.4

2004ᖺ༞ᴗ

33.0

27.9

1999ᖺ༞ᴗ

37.0

30.7

0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%་Ꮫ㒊ಖ೺Ꮫ⛉
3.3%

⏨ᛶ

卒業学部

図

ዪᛶ

卒業年別男女比次号以降で，結果の一部をご紹介していきます。

施いたします。新たに参加のご希望がある学部がご

尚，本調査の各学部データと集計・分析結果につざいましたら，IR担当（徳井・宮本）までお知らきましては，担当教員がそれぞれの学部へ持参し，せください。
（徳井

ご説明いたします。本調査は2015年度も引き続き実美智代・宮本淳）

地域社会連携 Community Relations
全学公開講座「人と環境が抱える難問〜その解決の最前線〜」開催される
月日から23日にかけて，平成27年度の北海道た。

回にわたって情報

講義は例年どおり，期間中の月曜日と木曜日に実教育館（20日は学術交流会館）で開催しました。こ施しましたが，今年初めての試みとして，平日に仕の公開講座が本学で始まって40年目となる今年は，事などがある方にも受講しやすいよう，「人と環境が抱える難問〜その解決の最前線〜」を分を祝日（テーマに実施しました。

しました。この点も大半の参加者から好評でした。

大学公開講座（全学企画）を計回中

回

月20日（月・海の日））の午後に設定

くらしに密着した話題から国境を越えてグローバ

この日は，受講者限定のランチ（希望者対象）が中ルに広がる問題まで，現代社会の「難問」に，各分

央食堂で提供され，受講者は講座前のひととき，牛野の研究者はいかに挑んでいるのか，という切り口

ト ロ 丼 や 北 大 農 場 産 の ソ ー セ ー ジ な ど の 特別メ

で，全ニューを楽しんでいました。

回の講座を構成しました。表の通り，安全保障や放射性廃棄物の処分，人獣共通感染症などタ

今回，全回を通して申し込んだ受講者は99人で，イムリーな話題が並び，受講者からは「どの回も今特定回のみの受講者20人を合わせると，受講者総数

日の世相を反映したテーマで，大変ありがたかった」

は119人でした。

な ど と 高 い 評 価 を 頂 き ま し た。 講 義 の 様 子 は，は，最終回の閉講式で修了証書をお渡ししました。

NHKニュースや北海道新聞などでも報道されまし

回以上の講義に出席した83人に
（三上

直之）

13

ニュースレター

No.103September

講

義

題

目

担

回

月

日

第

回

月

日

第

回

月

日

第

回

月13日

どうする？
！核のごみと鉱山廃水

第

回

月16日

インターネットは福音か，災いの源か

第回

がんに対する動体追跡陽子線治療

白㲍ࠉ博樹

相互扶助の社会環境

第回−先人有島武郎の道−

中村

日本における作物栽培の現状と将来展望

教授

三春

教授

農学研究院
岩間

和人

佐藤

特任教授

努

教授

泰貴

教授

法学研究科
町村

公共政策学連携研究部−日本の安全保障を考える−

遠藤

乾

教授

人獣共通感染症リサーチセンター

エボラウイルス研究の最前線

写真

師

工学研究院

平和は可能か

月23日

講

文学研究科

月20日
回

当

医学研究科

第

第

2015（北海道大学高等教育推進機構）

高田

若者にみる難問・若者が挑む難問

礼人

教授

教育学研究院−地域青年活動の歴史と現在−

辻

講義の様子

写真

智子

准教授

講師に質問する受講者

学生支援 STUDENT SUPPORT平成27年度夏季休暇における「全学インターンシップ」の実施に向けてキャリアセンターと共同で，全学インターンシッのマッチングを行い，月末現在のべ197名の参加

プを開講していますが，今年度についても夏季休暇が決定しています（表）。

を中心に向け，学生と企業の希望のマッチング，事前研修などを行っています。
まず，

14

〜

月にかけて，参加希望学生と企業等

参加が決まった学生に対しては

月

日，

日，

10日，14日に講義形式の事前研修を実施し（写真），
その後，名あたり10分の個人面談も実施しましニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）た。この事前研修や個人面談では，インターンシッ

で夏季休暇中にインターンシップ実習を行う予定でプ先の企業・団体や業界等の研究を行うとともに，

す。

（亀野

淳）

年

計

インターンシップを通じて検証したい仮説をイン
ターンシップ前に設定し，インターンシップを通じてその検証を行う予定です。
同時に，学生はインターンシップ先の企業等に対して連絡を取り，札幌近辺の場合は事前に訪問し，打ち合わせを行っています。仮説の検証や学生自らの連絡・打ち合わせの実施は，〜週間という短期間のインターンシップの効果をより高めるため，
北大独自の方式となっています。
事前研修の様子これらを経て，参加学生はそれぞれの企業・団体
表①

学

全学インターンシップ参加者数

部

学年

② 大学院
４年

計

課程・学年

修士

年

修士

１年

２年

３年

文学部

0

1（1）

20（1）

0

21（2）

教育学院

2

0

2

教育学部

0

0

12（1）

0

12（1）

経済学研究科

4

0

4

法学部

0

2（1） 30（3）

0

32（4）

理学院

2

0

2

経済学部

1

3（1） 30（1）

0

34（2）

農学院

6

0

6

理学部

0

0

10（2）

1

11（2）

水産科学院

1

0

1

医学部

2（1） 0

0

0

2（1）

環境科学院

5

0

5

薬学部

0

1

1

0

2

生命科学院

6

0

6

工学部

1

2（1） 30（2）

2

35（3）

計

26

0

26

農学部

0

1（1） 15（4）

1

17（5）

水産学部

1

1

2

0

4

総合理系

1（1） 0

0

0

1（1）

4

171（21）

学部

計（

6（2） 11（5） 150（14）以上

研究科・学院）内は新渡戸カレッジの学生で内数特別講義「キャリアデザイン」開講
全学教育の特別講義「キャリアデザイン」を開講しています。
本講義は，平成談，キャリア形成についての講義，グループワークなどのアクティブ・ラーニングを通じて，大学で「学年度より学部

年生を対象としぶこと」と社会で「働くこと」の意義や関連性を考たキャリア教育の一環として開講しています。入学

え，今後の自らのキャリアを考えるきっかけとする

後のできるだけ早期に自らのキャリアを考えるきっことができるような内容となっています。

かけを与え，自らの目標に向かって前向きに勉学す

今年度は，年生を中心に54人が受講しており，ることを促すことを目的に，社会の第一線で活躍し表ている方々の学生生活から現在に至るまでの体験

アセンター長の講義，さらには，外部講師として，のとおり，担当教員の講義のほか，小柴キャリ

15

ニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

田瀬和夫氏（デロイトトーマツコンサルティングの学生生活の目標設定の参考にしてもらうととも

執行役員・ディレクター），小野里有紀氏（株式会に，学生生活との関連性について多面的に分析を行社リクルートキャリア

う予定です。

地域活性営業部

新卒事業本部

北海道グループ

営業統括部

（亀野

リクルーティン

グアドバイザー），山地章夫氏（ヤマチユナイテッ
ドグループ

代表）の

人をお招きし，お話をいただきました。
また，グループワークでは，「◯◯として活躍す
るために必要なこと」（◯◯には各グループで選択した職業が入ります）というテーマで職業人へのイ
ンタビューなどを実施し，プレゼンテーションを行いました。
さらに，昨年度より自己分析の一環としてPROG（Progress Report on Generic Skills）を実施し，学生のコンピテンシーとリテラシーを定量的に測定しました。この測定結果を学生自身に返却し，今後表

2015（平成27）年度

グループワークの発表の様子

キャリアデザイン①

月16日（木）○ 本科目の内容，目的など②

月23日（木）○ キャリア概論Ⅰ（亀野講義）③

月30日（木）◯ 自己分析（PROG）の実施④

月○ キャリア概論Ⅱ（亀野講義）⑤

月14日（木）日（木）スケジュール○ キャリア概論Ⅲ（小柴キャリアセンター長講義）○ 今後の進め方について⑥

月21日（木）○ 外部講師による講義やグループワークについて○ グループワークⅠ：グループの編成分け，討論開始⑦

月28日（木）◯ 自己分析（PROG）の返却，解説○ 外部講師Ⅰ：田瀬⑧

月11日（木）和夫

氏（デロイトトーマツコンサルティング

執行役員・ディレクター）「グローバル時代のキャリア構築」⑨

月18日（木）○ グループワークⅡ：調査及び討論○ 外部講師Ⅱ：小野里有紀⑩

月25日（木）氏（株式会社リクルートキャリア
北海道グループ

新卒事業本部

リクルーティングアドバイザー）「働くよろこび。」
⑪

月

日（木）

○ グループワークⅢ：調査及び討論○ 外部講師Ⅲ：山地

⑫

月

日（木）

章夫

氏

（ヤマチユナイテッドグループ

代表）「「多角化」で仕事と人生を楽しむ」

16⑬

月16日（木）○ グループワークⅣ：調査及び討論⑭

月23日（木）○ グループ発表Ⅰ⑮

月30日（木）○ グループ発表Ⅱ○ 全体のまとめ

営業統括部

地域活性営業部淳）ニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

科学技術コミュニケーション オープンエデュケーションセンター CoSTEP部門
2015サイエンスパーク実践報告「ごはんはカラダを通ってどこへいく？―アニメで体験しよう」

2015年

月

日，毎年開催されている「子どものための科学の祭典

いきました。豊かな想像力から生まれた絵のおかげ

サイエンスパーク」（主催：北で，まわりのおとなも消化酵素に関するイメージが海道・地方独立行政法人北海道立総合研究機構）

広がったようでした。

に，CoSTEPの教育実践として「ごはんはカラダを通ってどこへいく？―アニメで体験しよう」を出展しました。
本プログラムは午前と午後の部構成で，午前の部では消化に関する説明と絵づくりを，午後の部ではアニメーショ
ンの上映会を行いました。CoSTEP受講生がスタッフとして小学生19人とともに過ごした日についてご紹介します。
午前の部：

写真

，

消化の説明のようす。アミラーゼ，リパーゼ，ペプシンを擬人化して伝
えました。

写真

，

描いた絵で自己紹介をする子どもの話しやスタッフの説明を，注意深く聴いています。

消化に関する絵づくり
札幌駅前通地下広場（チ・カ・ホ）で10時か
ら11時まで行われた午前の部では，スタッフが消化に関する説明を行った
後，子どもたちが絵を描く企画としました。消化の複雑な過程を説明する
た め，

つの消化酵素（アミラーゼ，リパーゼ，ペプシン）を選び，キャラクター化して伝える試
みをとりました。
消化酵素の名前や役割を絵に表すことは，大人にとってはなかなか大変なことでしょう。しかし子どもたちは自由に想像力を働かせ，絵を描いて写真，

消化酵素のキャラクターづくり

17

ニュースレター

No.103カラダで体験する消化管体験ツアー
イベント会場には，子どもたちが身体を使って体験できる消化器官の模型を「消化管体験ツアー」かSeptember2015（北海道大学高等教育推進機構）

子どもたちは喜び，午後の上映会に完成したアニ
メーションを見にくる約束を残して，午前の部は終わりました。

らお借りして設置しました。ボールで遊べる胃の世
界や，チューブ状の模型に潜って遊べる腸の世界などで，子どもたちは自然に和み，楽しんでいました。

午後の部：アニメーションの上映会
午後の部は，会場のステージコーナーで，午後時45分から45分間行われました。午前の部に参加していない子どももたくさんいたので，まずは午前の部に行った消化酵素の説明などをおさらいし，消化に対する全般的なイメージを持ってもらえるように
しました。

写真

，

胃や腸の模型で遊ぶ子どもたち

アニメーションの説明に入る前に，消化管体験模型を用いて，子どもたちが次々と消化器官に入って出てくるようなこまどりアニメーションを制作しました。自由に遊びまわる子どもたちとこまどり映像をつくることは大変でしたが，このこまどり映像づ

写真

，
10

午前の部で行った説明とこまどり映
像上映，子どもたちと意見交換

くりを通して映像のフレームに関するイメージづく
りができました。

いよいよ，アニメーションの上映です。子どもたちが描いたイラストが，イキイキとした動きを与えアニメーションのしくみ

られ，一本のアニメーションとして流れてきました。

この時点で，子どもたちは自分が描いた絵がどう子どもたちは，初め漠然と見ていましたが，やがてなるのか知りません。次に，東京にいる映像クリエ

自分の描いたものを探したり，他の子どもが描いたイターのオフィスと会場をインターネットでつなものの形や動きを見て楽んだりし始めました。上映

ぎ，チャットをしました。映像は機械によってなんが終わると，アニメーションを制作した東京のクリとなくつくられるのではなく，作り手がいることをエイターとチャットでつなぎ，子どもたちとの間で意識するのは，大事なことだからです。見知らぬク

アニメーションについての感想などを話しました。

リエイターが突然，画面から登場し，子どもたちの（※当日完成したアニメーションは，こちらのリンク

絵を使ってアニメーションを作ると伝えたことで，からご参照ください。http://youtu.be/xjDOrv8FLP8）

18

ニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

したものと，消化の流れを説明したパンフレットを配り，イベントを終了しました。
今回，映像を遠隔かつライブで制作して上映することを試みました。双方向コミュニケーションができた点，映像制作ワークショップの道が開かれた点など，科学技術コミュニケーションの新しい切り口が提示できたと評価しています。また，自分の身体の中の働きについて，子どもたちが想像力を働かせることで，消化酵素の名前や性格を覚えられたことも，遊びから学びにつながったものとして評価できるポイントでしょう。
午前と午後で時間や会場が分かれたために参加者の利用が途切れたことや，回線や映像トラブルがあったことなどは，課題として残っています。しかし，参加者を対象に行ったアンケートでは，絵を描
き，消化模型で遊び，映像を触り楽しむなど，身を使う体験という点がよかったとの意見が多く見ら
写真11，12 映像に触れている子どもたちと，うれしそうな表情れ，全体的評価も平均3.4点（点満点）で，比較的満足という結果がえられました。
本プログラムのようにサイエンスをさまざな方法
で学び，遊べる場が増えることを望む意見が多く寄せられたことから，今後さらに多様なCoSTEP実践
企画を開催したいと思います。

写真15

イベント終了後の団体写真

積極的に参加したCoSTEPの受講生やスタッフ，
サイエンスパーク関係者のみなさん，消化管模型ツ
写真13，14 顔の見えるクリエイターの存在を確認し，はがきを配布

アーのみなさんにこの場を借りて感謝を申し上げます。新しい挑戦を続けるCoSTEPの実践に，今後も楽しみにご注目ください。

映像制作ワークショップによる新たな科学技術コ

（朴

炫貞）

ミュニケーションの可能性
最後に，子どもたちの描いたイラストをはがきに

19

ニュースレター

No.103September2015（北海道大学高等教育推進機構）

新任紹介 INTRODUCTION OF NEW STAFF
着任のご挨拶
高等教育推進機構

高等教育研修センター

特任准教授 山本 堅一

月，高等教育推進機構に新たに設置された

たとえば，効率的な授業準備・授業運営，
他教員・

高等教育研修センターに着任した山本堅一と申しま

TAとの連携による授業負担軽減，教育表彰制度やす。専門分野は「高等教育開発」，現在の研究テー

サバティカル制度など，研究時間を確保するためのマは「研究を促進する高等教育開発論の確立」にな支援を整備することで，間接的に教員の研究を促進ります。

することができるFD活動が必要であると考えてい

本年

私はこれまで，高等教育の質保証という観点から，ます。FDといえば教育改善，そのためにいろいろ授業に関する教員支援（授業の組立て方や教授法にな研修，講習に出なければならず，どんどん時間が関する研修，個別コンサルテーション等），カリキュ

減っていく，と思われる方も多いのですが，私にとっラムやポリシーに関する学部・学科支援（カリキュて教育改善はあくまでも手段です。

ラム見直しの研修等），教員表彰制度など大学全体

高等教育研修センターは，FD部門，SD部門，の制度に関する支援を行い，研究をしてきました。

ラーニングサポート部門で構成されていますが，私多くの大学でFDは活発化していますが，教員のは主にFD部門を担当しています。そして，これま

負担はますます増えているように思います。私は，で高等教育推進機構の研究部門が担ってきた各種大学教員が教育に力を入れるのは当然であり，だかFDプログラムを継承するとともに，新たな事業を

らこそ教育評価制度もしっかり構築すべきだと考え展開しています。授業など教育面での支援についてていますが，最も心血を注ぐべきなのは研究であるは，是非とも専門家である私たちを頼りにしていたと思っています。そこで私は，「教員の研究活動をだきたいと思います。皆さんに役立つ様々なプログ

促進することができるFD活動を行う」というポリラムを提供していきますので，お気軽にご利用・ごシーを持って仕事をしています。

参加くださいますよう，よろしくお願いします。

着任のご挨拶
高等教育推進機構

高等教育研究部

2015年３月１日付で，高等教育推進機構高等教育研究部門に特任助教として着任いたしました，成瀬

高等教育研究部門

特任助教 成瀬 延康

起構造相転移動力学の研究に，助教として従事しました。

延康と申します。私は，透過電子顕微鏡を用いた物

私は，物性物理・材料の実験研究に15年以上携

質表面の原子配列に関する研究により早稲田大学でわってきたわけですが，当初から，将来は人を育て学位を取得したのち，東京大学でナノ材料の電子状ることを通し，かつ，自分も高めてゆける場にこそ態と光の相互作用に関する研究を行いました。その自分を捧げたいと強く感じており，大学教育に資す

後，大阪大学産業科学研究所にて，フェムト秒時間

る方面の仕事に携わりたいと考えてきました。人と分解電子顕微鏡の開発，および，それを用いた光誘いう財産の価値を高めながら同時に知の追求ができ20

ニュースレター

No.103

る場は大学以外にないと感じていたからです。
着任した高等教育研究部門では，科学技術振興機
構のグローバルサイエンスキャンパス事業（北海道

September2015（北海道大学高等教育推進機構）

な北海道のデメリットを逆手にとる挑戦的なプログラムであり，私自身もSSPに関われることに喜びと静かな情熱を燃やしているところです。

大学スーパーサイエンティストプログラム（SSP））

SSPで扱う研究テーマは，地球規模で複雑な分野に携わります。SSPは，高校生を対象として，既存横断型でありますが，私自身が携わってきた物性研の学問の枠を超えた複合的視点をもち，世界的な研究の経験が大いに生きると感じております。若い学究課題に果敢に取り組む熱い志を持った「超科学者」

生が学問・研究に対して知的好奇心や意欲をもてるを養成するためのプログラムです。SSPの研究活動

ように，一緒になって不思議がり，楽しみ，研究をでは，北大の膨大な研究資産を活かしながらICTをやり遂げる覚悟でおります。教育分野において新参駆使するため，遠隔地からも先端研究に取り組むこ者ではありますが，みなさまのご指導をよろしくおとができる点が大きな特徴です。時間的距離の大き願いいたします。

21

ニュースレター

No.103

日誌 EVENTS,

September‑

研究成果発表ワークショップ

４月
日（会議）

2015（北海道大学高等教育推進機構）

第回高等教育推進機構運営委員会

20日（行事）

第回新渡戸学セミナー

25日（会議）第回高等教育推進機構運営委員会

（持回り）

（持回り）
日（行事）

平成27年度全学ＴＡ研修会

27日（会議）第回教育改革室会議日（行事）

全学ＴＡ研修会

27日（行事）

第回新渡戸学セミナー日（行事）

新渡戸カレッジ仮入校プレイスメン

28日〜29日（会議）

日（行事）

トテスト

平成27年度国立大学教養教育実施組

新入生オリエンテーション，総合教

織会議（岩手）育部ガイダンス
日（行事）

入学式

10日

全学教育部

第

学期授業開始日

15日（行事）

新渡戸カレッジ仮入校合格発表

16日（会議） 平 成26年 度 第 回 大 学IRコ ン ソ ー

６月
日（会議）

第79回教務委員会

日（会議）

第

シアム運営委員会（TV）
22日（会議） 第回大学IRコンソーシアム運営

回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）
10日（行事）委員会（TV）

第回新渡戸カレッジフェロー講演会

25日〜26日（行事）12日〜16日（会議）新渡戸カレッジ第回対話プログラ

第ム

回高等教育推進機構運営委員会（持回り）

27日（会議）第回学生委員会30日（会議）第回教育改革室会議

30日（会議）

新渡戸スクール運営会議

18日（会議）第回大学間連携共同教育推進事業

卒業生調査打合せ（TV）
19日〜20日（研修）第26回北海道大学教育ワークショッ
プ（北広島）

５月

22日

日（会議） 第学生募集要項公表

回新渡戸カレッジフェロー交

流・研究会
日（会議）

第

日（行事）

新渡戸カレッジ入校式日（行事）新渡戸スクール開校式

22日（会議）22日（会議）23日（会議）入学者選抜委員会

18日（会議） 第回大学IRコンソーシアム運営委員会（TV）
19日（会議）第平成27年度総長室事業推進経費プロ
ジェクトによる北大教育改革に係る

22

第回大学IRコンソーシアム定時

第回オープンエデュケーション専

門委員会
23日（会議）第回全学教育専門委員会

24日（行事）

第回新渡戸学セミナー

25日（会議）全学教育科目責任者会議（理系基礎科目）回全学教育専門委員会

19日・21日（行事）

回新渡戸カレッジ運営会議教務

総会（同志社大学・TV）

新渡戸カレッジ学内合宿
15日（会議）第専門委員会

回新渡戸カレッジ運営会議

日〜10日（行事）

平成28年度AO入試・帰国子女入試

26日（行事）

新渡戸カレッジ特別講演会

30日（会議）全学教育科目責任者会議（外国語科目）ニュースレター

No.103September

13日（行事）

７月
日・

第

日・

日・

日（行事）

新渡戸カレッジ第回グループ・14日（会議）第15日（会議）平 成27年 度 第17日

日〜23日（行事）
北海道大学公開講座（計日（会議）18日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2015

回）

（大阪）
20日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2015

日（行事）新渡戸カレッジ第（東京）

回対話プログラム日（会議）

21日（会議）第22日（会議）総合入試・総合教育検証に係るWG

22日（会議）討専門部会（持回り）

第回学生委員会24日（説明会）北海道大学入試説明会

日〜13日（会議）
第（高校教諭対象）

回全学教育専門委員会

26日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2015

（持回り）

（横浜）

全学教育科目責任者会議（文系基礎）

12日（説明会）全国国公立・有名私大相談会2015（名古屋）

行事予定 SCHEDULE,

27日（会議）第回教務情報システム専門委員会

28日（会議）第回高等教育推進機構学務委員会

29日（会議）第回教育改革室会議

‑

15（木）

月

24（木）

回全学教育専門委員会

タスクフォース

全学教育専門委員会成績評価結果検◆回 大 学IRコ ン ソ ー

平成28年度入学者選抜要項公表

新渡戸カレッジフェロー懇談会

10日（会議）回総合教育移行専門委員会

シアム運営委員会（TV）

ミーティング日〜

回新渡戸カレッジフェロー講演

会

日・

日・

2015（北海道大学高等教育推進機構）

月曜日の授業を行う日（木曜日の授業は行わない）

午後
学部・学科等移行ガイダンス

25（金）学部・学科等紹介

◆11月

28（月）

第

15（日）

28（月）〜10月

学期授業開始日

AO入試・帰国子女入試日（金）学部・学科等移行手続き（予備志望調査）
抽選科目の申込期間（Web入力）

◆12月
（水）〜

（火）
履修登録した科目の取消し受付（Web）
自由設計科目登録変更期間

◆10月
（火）

予備志望調査結果発表日
抽選科目の結果発表日及び追加申込日

28（月）〜

月

日（月）

冬季休業日

（水）〜14（水）履修届Web入力

23

ニュースレター

No.103September

ニュースレター

幸徳

目次

全学公開講座「人と環境が抱える難問（巻頭言）オープンエデュケーションセンター
小林

2015，No.103

2015（北海道大学高等教育推進機構）

1

TA研修会開催される〜その解決の最前線〜」開催される

13

平成27年度夏季休暇における「全学インターンシップ」

̶181名が修了̶

3

総長室事業推進経費プロジェクトによる北大教育改革の実施に向けて特別講義「キャリアデザイン」開講

14

15に係る研究成果発表ワークショップ開催される
8

2015サイエンスパーク実践報告「ごはんはカラダを通ってどこへいく？―アニメで体験しよう」

第26回北海道大学教育ワークショップ開催される

17

9

全学教育科目と

年生，

新任紹介

20

日誌

22

10

行事予定

23

12

目次・編集後記

24

年生の自習時間―平成26年度授業アンケートと2014年度学生調査の結果より―

北海道大学卒業生調査2014の実施概要

ニュースレター編集後記
高大連携授業聴講型公開講座の準備で慌ただしい時期に（北海道大学高等教育推進機構広報誌）
通算 第 103 号なりました。今年度は例年よりも多くの高校生が参加を希望しています（過去

番目の規模）。これまでの取り組みの成果として，多くの方に関心をもっていただけることは大

発行日：

2015年

月30日

変喜ばしいことです。その一方で，さまざまな参加者（参発行元：

北海道大学高等教育推進機構

加校）のニーズに応えるため，事務作業が煩雑になります。

〒060‑0817 札幌市北区北17条西８丁目

このような課題に少ない人的・財政的リソースで対応でき

編集委員： ◎細川敏幸・木村純・鈴木誠・飯田直弘

るように，文書作成や連絡調整のプロセスの効率化に取りご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで組んでいるところです。本事業の取り組みの詳細について

電話（011）706‑7514，FAX（011）706‑7521

は，また追って記事の中でご報告させていただきます。
（NIIDA）

24

インターネットホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html