ガイダンスカウンセラーとしての取り組み
小島和子（さいたま市，千葉県公立小中学校，私立附属中高スクールカウンセラー）「Ａ君！ 俺はお前が，数学が苦手なことを知っているよ。でも，小学校の算数ではなく，中学校の数学を教えてやりたいんだ。俺と一緒にやらないか，出て来いよ」
体育館に逃げ込んだＡ君に，ベテランの数学科の教師が声かけをした。

② 保護者向け
４ コンサルテーション・コーディネーション① 教師へのフィードバック・コンサルテーション② 会議への参加③ 教師・関係機関との連携

中学校１年生のＡ君は，小２からの不登校。さわやか④ 校内研修相談室には通い出していた（学校の不登校対策として，⑤ 広報活動学習の保障をするという方針）。このあとＡ君は，「オレ，明日から数学やるよ。もう逃げないから」と私に言った。この日を境に，Ａ君の自己肯定感は上

１．アセスメントがっていった。
相談業務かけだしのころのエピソードだ。重篤な家庭① 予防的な対応……アンケートの実施，ほか環境の中にいたＡ君が，たくましく成長するための大切

さいたま市では，「こころと生活のアンケート」「人間なひとコマ。学校生活には，こんな瞬間がたくさんあ関係プログラム」が実施され，集計結果から，担任と児る。私がガイダンスカウンセラーとして，子どもや保護童生徒の面接が行われる。SCはこれを受けて，集計結者に，教師と共にかかわることを決意した原体験である。

果の読み取りや，行動観察から見えてくるものとの整合

埼玉県，さいたま市にて，さわやか相談員を14年間，性などの意見を伝えている。

さいたま市特別支援教育相談センターで１年間，職場で「命の支え合いの授業」では，毎年，ゲストティーの経験と研修でたくさんのことを学び，現在，スクールチャーとして担任と授業をする。指導案はさいたま市でカウンセラー（以下SC）として３年目である。ガイダ準備されており，さいたま市内小中全校が実施する。内ンスカウンセラーとして「チーム学校」をめざし，より容も素晴らしいうえ，一クラスずつなので，生徒の顔を多くの子どもや保護者，教師とかかわっていくことの責見ながら反応を確認することができ，観察もしやすい。

務を感じ，充実感を覚えている。

何よりSCの存在を周知してもらえることが，ありがたい。

私のガイダンスカウンセラーとしての取り組みは，以下のとおりである。

千葉県の中学校では，中学１年生向けに，筆者自作のアンケートを実施してもらい，それをもとにした１年生全員面接を実施している。昼休みや放課後に，２～10人程度ずつ実施するのだが，ほかの面接や学校行事など

１ アセスメント① 予防的な対応：アンケートの実施，ほかの事情で，１年間を要してしまう。
ほかに，教師の要請や生徒希望の面接は，優先的にな② 授業観察・行動観察る。生徒指導上で教師と連携して取り組む場面で，こう③ 検査の実施

した面接によるアセスメントは，次の展開へのヒントに２ 個別の対応なる。

① 児童生徒個人的に抱えたストレスやいじめなど，関係性で困っ② 保護者たとき，誰かに聞いてほしいときに，「大人」につなぐ③ 緊急対応ことは大切である。その「大人」のなかには，保護者，３ グループ対応

教師のほかに，SC（さわやか相談員も含む）も含まれ① クラス，学年，全校るという学校の体制は，予防的な対応として生かされていると感じる。

③ 緊急対応

困り感や不安を抱える児童生徒を，大人が見落とさな事件・事故が発生してしまった場合に，管理職から要いよう，普段からのかかわりを大切にしようと，共通理請される。教師，学校としての対応と手順が決められた解している。

あと，または同時に相談しながら，SCとしての役割を果たす。

② 授業観察・行動観察
中学校では，会議の中で検討されたケース，先生方か３．グループ対応らの要望があったケースについて行う。小学校では，その日の勤務に ｢授業観察｣ が組み込まれており，特に行動観察対象の児童を中心に，という要望がある。

① クラス，学年，全校グループ対応は中学生がほとんどである。さいたま市

当該児童生徒の授業への取り組み方，座席の様子，まではクラスごとの「命の支え合いの授業」，千葉県の中た教室前方から当該児童生徒の表情と視点の観察（眼球学校のあるクラスでは，「不登校の生徒がいるクラスでの動き）などをする。ほかに教師とのやりとり，周りのの，当該生徒へのとらえ方」。学年単位では「（いじめ児童生徒とのかかわり，掲示物，クラス全体の雰囲気なを含め）より良いクラスをつくるには」。学校全体ではど，全体と個別の両方を観察する。

「いじめ撲滅に関するテーマ」など。
講話の時間枠に，なるべくワークやシェアのコーナー③ 検査の実施を入れ，全体の見通しをもつこと，生徒自身がどのようさいたま市では，SCが必要に応じて検査を実施するに感じ，どのような行動をとるかを具体的，明確にすることができる。児童生徒の理解と支援のために，管理職ことを意図とした。また，事前アンケートをとり，ふや教師，保護者と相談しながら実施する。

りかえりに再度アンケートを実施する場合もあり，SC，検査の結果から，実際の行動と整合性があるかなど，教師の評価，反省につなげた。

確認しながら保護者，教師（保護者の了解のもと）にフィードバックする。家庭でのかかわり方やクラスや授業での指導・支援に，また必要な機関との連携にも役立てている。

② 保護者向け
小・中学校の新入生の保護者向けに子育て講座，中３の進路決定に向けて，中２の保護者向けの講座，主任児童委員向けの子育て講座などを実施した。

２．個別の対応

中学校の保護者向けに，希望者だけではあるが，「ハートサポートの会」を年１～２回実施。相談するほどでは① 児童生徒ないが，ほかの保護者の様子も聞きたい，養護教諭や小学校では，多くの場合担任が児童とかかわり，そのSC，相談員に聞いてみたいなど，ちょっとした保護者うえでSCへつなげている。面接では，言語以外にも描の疑問や小さな悩みを共有する目的で，実施している。

画の実施など，ラポールの形成と観察に努める。

参加者は少数だが，やわらかい雰囲気であり，継続の要

中学校，高校では，生徒自身からの要望と先生からの望は出ている。

勧めと半々である。自傷，発達障害，精神疾患の発症など，むずかしい問題も抱えたうえでの学校生活。キャリ

４．コンサルテーション・コーディネーション

アカウンセリングも含まれる。
① 教師へのフィードバック・コンサルテーション② 保護者

予防的な対応，児童生徒への個別面接，グループ対面接時には，保護者のアセスメントをしながら主訴の応，授業観察・行動観察，検査の実施など，児童生徒と確認をする。保護者が実行可能な範囲のなかで，子どものかかわりのあとには，教師とコンサルテーションをとのかかわりについて，一つだけ宿題と観察をお願いす行っている。放課後などに教師へフィードバックし，教ることもある。次回にその結果を聴いていく。

師の工夫点や課題点などを聴き取り，コンサルテーショ

保護者の自己肯定感やメタ認知の力が上がると，親子関係が安定することが多い。担任から勧められる場合もある。

ンをする。
教師の児童生徒への多面的な理解とキャリアカウンセリングから，生活指導，生徒指導につながるようなコンサルテーションを心がけている。

② 会議への参加⑤ 広報活動

定例の教育相談の会議では，各学年の教育相談担当かさわやか相談員のときには，保護者向けに毎月のおたらの，生徒の情報を共有する。授業中その他の生活場面

よりを発行し，生徒向けには中学校内に掲示物を２週間での，観察の観点や特質に合ったかかわり方などについに１回程度，貼り出していた。教師向けの情報提供は，て意見を述べたり，情報提供をし，コンサルテーション随時出していた。

を行う。教師の困り感を通して，生徒自身が抱えている

SCとしては，保護者と生徒，それぞれに向けたおた困難さを明確にして，「誰が・いつ・何をするか」までよりを，学期に２～３回程度出している。保護者向けに検討することを目標にしている。

は，子育てのヒントや情報を。生徒向けには，学校行事要請があった場合，学年会議に参加する。思春期の課や生活，成長にかかわる情報を載せている。
「トホホ物

題と発達の課題をもつ，児童生徒の理解やかかわり方は語」と称して，私自身の子育ての失敗談と成長を載せてむずかしい。特別支援の観点も含め，情報提供する。小いる。
「そこだけ読んでるよ」という生徒がいたり，応学校と中学校の違い（中学校は教科担任制）を理解した援の言葉をかけてくださる保護者もいた。

うえで，合理的配慮の形を検討する。また，特別支援のまた，生徒向けの掲示物は，学級担任が教室に貼り出専門機関へのコーディネーションを，必要に応じて行う。

し，ある学年では学年の廊下に掲示してくれた。廊下で立ち止まって読む生徒の姿を見ると，またがんばろうと③ 教師・関係機関との連携思った。

さいたま市では，H28年度からSSWを教育相談室ごとに，千葉県では同じくSSWを市町村ごとに配置して最後に，私は諸般の事情から，いろいろな仕事をしている。小・中学校に定期的に訪問するほか，要請があれきた。その中で，教育界以外の様子，そこで働く人々，ば，その学校に訪問できるシステムになっている。家庭企業のトップに立つ人の苦悩や判断力，何に気を配って，への支援が必要なケースは，連携している。

どういうタイミングで顧客にかかわるのかを学んだ。

SSWとともにケースの面接を実施し，多面的にアセまた私が家庭をもち，子どもが授かり，育児も大変スメントすることもある。校内の会議で検討のうえ，だったころに，自分の社会での役割は何か，やりたいこSSWのほか精神保健福祉士，市の支援課，福祉課，児とは何かを考える課題を与えてくれたのも，この時期に童相談所，家庭児童相談所など，福祉の専門家も同席で出会った人である。

ケース会議を実施することもある。

相談業務，カウンセリングを学びに研修会に参加した

また，教育相談室や学習相談室（地域により名称やシところで，國分康孝先生の研修を受けた。私はいたく感ステムは異なる）に通っている児童生徒の様子を聞きな動し，一字一句も聞きもらさないような気持ちで受講しがら，コンサルテーションもする。不登校児童生徒へのた。
「スキルだけでは人を救えない」とおっしゃった先

配慮のあり方も情報交換しながら，成長を確認したり，生の言葉が，いまの私を支えている。テストの採点用紙

登校に向けたチャンスを検討していく。に添えられていた先生からのひと言には，「あなたはすでに一生懸命に行動しているようだ。猛烈に勉強しなさ④ 校内研修い」とあり，謹んで努力したいと感じた。

小学校で，夏休み期間の研修会の講師を引き受けてい私は大事な場面で，家族を含め，すばらしい人との出る。研修会の内容は，発達障害の特性の理解，支援のヒ会いによって，自己実現の機会とポジティブに工夫する

ント，体幹や集中力の成長のヒント，検査結果の見方や力を鍛えてもらった。このたびもニューズレターとして支援の方法，クールダウン，やりとり法，機能的アセス

光をあてていただき，感謝している。

メント，教室で使える行動支援，ケーススタディなど。
生徒指導とタイアップした研修では，情報収集部分を教育相談としてSCが担った。行動観察や検査結果からわかること，支援のヒントを提供したうえで，その情報をもとに「担任として児童の課題に対し，どんな指導をするか」を考えてもらい，少人数で検討した。そのあと全体で共通理解した。学年を超えて授業をもつ教科担任や，サポートの教師にとっても，好い機会だった。