No.79 June 2009

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 79

クラス担任・科目責任者からひとこと（3 ページ）

TA 研修会を開催 ̶192 名に修了認定̶

（8 ページ）

筑波大・北大共催国際シンポジウム開催（14 ページ）

クリッカーをアンケートに活用（16 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

新しい学部教育に向けて，全学教育の充実の方策
高等教育機能開発総合センター長
2009 年度も 2,500 名余の新入生を迎え，新たな努力とその成果について，活動が始まりました。昨年 12 月末に中教審答申「学具体的，実質的な証明を

士課程教育の構築に向けて」が提出され，今後の学求めています。これは従士課程教育の進むべき方向が示されました。ここで来の合格科目数，取得単は多くの重要な改革が大学に求められています。北

位数の提示では証明とし海道大学ではすでに 21 世紀における教育の取り組て不十分であることを意

みを始めておりますので，いくつかの項目について味します。

述べることにします。

脇田稔

これに対して GPA 制度
は次のような利点を持ちます。単位取得数以外に，学生個人が，受講した科

単位制度の実質化

目をどれだけ勉強したか，半年間または１年間で全体としてどれだけ勉強したか，努力したかなど，いGPA 制度の定着

ろいろな切り口で，個人の努力の成果を数値として

社会は大学に対して，学生の学習に対して払った示すことができます。また，科目毎，学期毎あるい1

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No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )は通年単位で，所属する集団（たとえばクラス，学

全学教育カリキュラムを展開しています。全体に，年）の中で，自分がどの位置にあるかを示すことが一般教育演習（フレッシュマンセミナー）におけるでき，同時に，学習に対する自分の努力がどのよう

少人数教育を推進し，総合科目の単位数を１単位にに報われたかを知ることができるよい制度であると変更し，主題別科目などとともに学生諸君が学問的思います。このため，全学教育に定着し，学部教育満足度を広げる取り組みになっています。また，語にも利用が進んでいます。

学教育では，英語と初習外国語に CALL オンライ
ン授業を導入し，読み・書き・聞き・話すについて

登録単位数上限設定と自由設計科目導入のバランスのとれたコミュニケーション能力養成に続いて履修登録単位数の上限設定が導入されまし効果を上げるとともに，学習時間の柔軟性が増す仕た。これは，従来の自由な科目受講制度は自然で効組みとなっています。

果があるものでしたが，自由登録制による，登録授業の途中放棄，不受験などの問題も顕著になってきキャリア教育ました。同時に適切な規模で講義室を振り分けるこ

大学全入時代を迎え，大学は純粋な学問追究の場とが困難になるという実務的な問題も拡大してきまから，社会人としての基礎力の養成，学部・大学院した。そこで，履修科目数の上限が設定されました。

を通じての教養を備えた専門的な人材の養成の場とこれは単に受講科目数を制限するというより，学生しても社会から期待されるようになっています。学

諸君に，受講科目を厳選して各々が個人のカリキュ

生諸君は，将来の自分の職業について意識しながらラムを組みあげ，それを計画通りに学習し，計画的日常の学習をすることが求められています。将来のに単位を取得することを求めている点に大学の意図

就業を予想し，それに求められる知識と能力を分析があることを理解してほしいと思います。

し，これらを身につけるための自分用のカリキュラ

この制度は，学生の自習時間の増加，少人数授業

ムを作ること，すなわちキャリアデザインが求めらの増加など，それなりの効果を上げています。しかれるようになっています。これからは，キャリアデ

し，上限設定が窮屈である，余裕があるので，もうザインのための教育も充実してゆくつもりです。

少し自由に授業を受けたいという意見も出てきました。そこで，
学生諸君の知的好奇心に応えるために，上限を超えた単位登録を可能にしました。これが本入学者選抜の改善

年度から導入された「自由設計科目制度」です。上
限単位数を超えて最大６単位の受講が可能となりま

多様な入試方法の導入

す。自由設計科目として得た成績は，のちに上限単今までも，北大は学力試験のみによる入試以外に，位数内で登録した授業科目と入れ替えることもでき

各学部で多様な入試を展開してきました。平成 23るシステムとなっています。

年度からは，第二次選抜に総合枠入試制度を取り入

これらの諸制度と，従前から授業担当の先生方にれることになりました。これは，入試の際に学部でお願いしている厳格な成績評価を総合して，単位制専攻する専門分野を特定しないで入学し，入学後に度の実質化が実現するものと思っています。

大学の学問水準と内容に触れてこれを理解し，自らの能力，特性，希望に従って専攻する専門領域を決定できる制度です。種々の理由で，理系では一部，教育課程の体系化・構造化

文系では大部分に学部別入試が残る形で出発します。１年目の教育に大きな変革が起こるとともに学

幅広い学習のための取り組み

生諸君の学習の自由度が増すと期待されています。

いわゆる初年次教育として，幅広い教養教育を行

現在，体制作りに鋭意取り組んでいます。

うために，北大では教養科目と基礎科目とからなる

2（理事・副学長）

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June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )全学教育 GENERAL EDUCATION
クラス担任・科目責任者からひとこと
うれしい担任
経済学部 11 組・クラス担任

教授 濱田

康行

「オヤジに１年生の担なかったけど，自分の前に大きな広場が広がってい任なんか務まるのかよ」て，どこにでも行けるという解放感があった。

と同業の息子に揶揄さ時は移り世代は変わっても，自由を得，希望をれつつ引き受けたので持っている人々の目は輝いている。担任というのはすが，結構楽しんでいま何の責任を担っているのか，ほとんど自覚しないます。なにが楽しいって？

まですが，この光は消したくない。やや自己中心的

ちょっとテレるけどですが，私の講義に失望して大学がイヤになるなん

毎週，一年生特有の輝けて事だけは避けたいのです。でも，そう思って力がる瞳に会えることです。

入り過ぎ前回はちょっと失敗。なにしろ満員の教室●

キザに聞こえるけど，これはホント。
次々と大事な事を忘れていきます。年ですね。で●なんてこの数十年経験してないのでと自分に言い訳して，次回の戦術を巡らしています。

も 18 歳で大学生になった時の事を，それこそ何か

私の研究室から高機能センターの教室までゆっく

ら何まで覚えているのです。最初に会った友達，下り歩いて 20 分。これまでのところ天気にも恵まれ

宿の佇まい，自分が着用していた服の色まで。怠けて，春の北大とともに担任を楽しんでいます。

者の私のことですから，勉強するぞなんて思っていクラス担任をお引き受けして理学部 18 組・クラス担任
私の所属する理学部では，各学科からそれぞれ毎本学出身の私がその入年２名がクラス担任・副担任に当たり，生物学科で学当時を思い起こすに，は任期１年のローテーションで全教員がこれに対応

私のクラス担任は，旧教しています（私の個人的な理解なので間違っている

養 部 で「 鬼 の ARKW 仏

かもしれません）。いわば機械的な順番で担任を引の MZTN」と並び称されき受けることになるわけですが，当然，教員の中にた そ の ARKW 先 生 で しはクラス担任という職務に適した方もおられれば適た。もちろん敬して近づさない方もおられるでしょう。

かず，私を含めクラスの私などはおそらくこの職務に最も適さない人間に

教授

高畑

雅一

学生が担任と接触したの属しているかも知れません。とは言え，お引き受けは，その先生の試験結果と最終成績を聞きに行った

した以上は，最大限の努力を払って職責を果たして時だけだったはずです。今は，GPA 制度をはじめ行きたいと思い定めている次第です。今のところ，成績評価が＜厳正＞かつ＜客観的＞となり，高等教

４月７日のオリエンテーションも事なく終え，その育機能開発総合センターにはもはや鬼も仏も存在し後，欠席届や退学届，奨学金などの問い合わせに対ないかもしれません。いずれにせよ，一人の生身の応した以外，クラス担任としての業務をことさらに人間として，この１年，これから起こる一つ一つの意識することはない状況です。

問題に誠心誠意を尽くして対応していく所存です。

3

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June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )「情報学」について思うこと「情報学」企画責任者「情報学」とは？

情報科学研究科

教授

工藤

峰一

ほぼ創世記から携わっているでもありません。なぜな

私ですらこの問いに明快な答えをもちません。「情ら，情報を知識に昇華す

報＝驚き（の価値）」，「知識＝（情報の）検索＋整

るには，貴方たち自身が，理＋記憶」，「学問＝（知識の）獲得＋再生産」とい得た情報をきちんと吟味

う三つの等式に「知識の再生産→驚き」の推論規則

し，他の知識に照らしてを追加すると直ちに，「学問は自分が驚き，人を驚整理する必要があるからかせるためにある」と結論できます。その学問ルーです。情報を得たり発信

プのなかで「情報」は，伝達される対象であり取捨したりする「技術」を学選択されて知識へと昇華されるものです。つまり，

ぶのではなく，情報を知「情報学」とは，「（分野を問わず）学問自体を生き識へと昇華させる「態度」を学んでください。これ

生きと育むための媒体を研究する学問」というメタは，批判的に物事を考えるということです。文理をな解釈に至ります。いかがですか？

問わず，科学的な視点を持つための共通な態度です。

さて，「情報学」を学ぶ学生の皆さん。コンピュー

この態度を身につけてはじめて，先人の知恵を自らタとインターネットにより我々が得たものは「検索のものとする喜びを知るばかりか，その喜びをもっ

速度の向上」と「情報の爆発的分散」であり，知識と大きなものとして他の人に伝えられるようになりが増大したわけでも学問分野が急速に発展したわけます。これこそが大学で学問を学ぶ醍醐味です。

新「英語演習」管見「英語」企画責任者

メディア・コミュニケーション研究院

教授

小川

泰寛

施行されて早４年目になる新カリキュラムで，以な が ら， や は り 本 来 の前にも設けられていた「英語演習」は，新しい理念

レベルのクラスで受講と形態のもとに展開されています。本科目についてするのが望ましいのは，は，こうした点はもとより，授業担当者からの興味言うまでもありません。

深い反応も含め，本誌 2007 年 11 月号で前「英語」

TOEFL-ITP500 点 以

企画責任者により，既に紹介されています。ここで上がおおよその目安とは，現況の一端に触れつつ，考えを少々記します。

なっている上級の受講「 英 語 演 習 」 は， １ 年 次 １ 学 期 に 実 施 さ れ る

生 が， 英 語 教 育 系 の 期

TOEFL-ITP 試験の成績を基に初級，中級，上級と待 に 反 し， 各 ク ラ ス で習熟度別に開講されていますが，上級は設けられて非常に少ないのは残念です。「英語演習」を含む，いないものの，同様の展開がなされている「英語外国語の演習科目で，今年度から，受講生が３名以

Ⅲ」，「英語Ⅳ」と少々趣を異にして，レベル別の下の場合，開講が中止されることになりましたが，原則が必ずしも守られていないように思われます。

不幸にして，本科目上級クラスのいくつかで，そう

例えば，初級と中級の分水嶺として設定してあるした事態が起こってしまいました。難しそうで敬遠

TOEFL-ITP420 点をかなり上まわる人が初級クラしている人もいるのでしょうか。しかし敷居は決しスに混じっているケースが，たまたま見られます。

て高くありません。英語母語話者が本授業を教えてその逆はほとんどありません。学習者の選択に主体いますが，皆，学習に優しい環境の構築を心がけて性を出来る限りもたせるべく，敢えて，運営はあるいます。チャレンジしてみて下さい。履修後の達成

程度ゆるやかに行われていると推察します。しかし感は低くない，と信じます。

4センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )全学教育委員会報告（第 76 回）
平 成 21 年 5 月 15 日 ( 金 ) に 第 76 回 ( Ｈ 21 年

法学部

白取祐司

度第 1 回 ) 全学教育委員会が開催され，つぎのよう

薬学部

松田

な議題について話し合いました。

正○附属図書館北分館委員会委員
メディア・コミュニケーション研究院

議題
1. 全学教育委員会小委員会の構成

工学部

河合

靖

千歩

修

2. 全学教育科目における不正行為について担当

H21 年度全学教育委員会の検討事項

する委員の選出
3. H21 年度全学教育委員会の検討事項
4. H18 年度導入の新教育課程に関する中間評価

H21 年度に全学教育委員会で検討する事項を議論しました。この報告の最後にまとめてあります。

報告書の作成新教育課程の中間評価報告書の作成
報告事項

H18 年度に導入した新教育課程が本年で 4 年目

1． 附属図書館北分館委員会委員の推薦を迎えることから，科目責任者等を中心に中間評価

2． H20 年度第 2 学期の GPAを行い，報告書を作成することが了承されました。

3． クラス担任のオフィスアワー
4． 履修相談会 MANAVI の実施報告

H20 年度第 2 学期の GPA

5． H21 年度第 1 学期一般教育演習（フレッシュ

学期 GPA の全学平均は前年度 2 学期に比べ 0.04

マンセミナー）・外国語演習の抽選結果及び上昇し，通算 GPA も＋ 0.03 と着実に上昇してい初習外国語選択者数

ます。上限設定により，履修科目に集中して学習し6． H20 年度初習外国語 II オンライン授業の報告ている効果と考えられます。各学部の平均値，GPA

7． 授業アンケートにおける学生の自習時間等

分布グラフを利用した修学指導が望まれます。

小委員会等の構成

クラス担任のオフィスアワー

各委員が次のように決まりました。
○小委員会委員

オフィスアワー，クラスアワーの設定をお願いして（理学部） 小野寺彰
（教育学部）小内

学生の学習・生活上の相談のため，クラス担任に委員長・センター長補佐

透 センター長補佐（メディア・コミュニケーション研究院）

竹中のぞみ

います。メンタルヘルスなどで問題が見られた場合
は学生相談室，保健管理センターと早めに連携をお願いします。

センター長補佐（高等教育開発研究部）

上 級 生 に よ る 修 学 サ ポ ー ト・ 履 修 相 談 会

安藤

厚

文学部

砂田

徹

MANAVI が今年も実施されました。参加者は 1,931

経済学部

岡部洋實

名，入学者の 75.5％で，昨年より 12％増えていま

歯学部

横山敦郎

す。アンケートでは，修学上の不安を解消するのに

農学部

秋元信一

役立ったとの答が多く寄せられています。

先端生命

山口淳二

外国語教育センター

センター長補佐

履修相談会 MANAVI の実施報告

寺田龍男○全学教育科目における不正行為について担当する
委員

抽選科目の開講中止・初習外国語の履修者数
H21 年度１学期の抽選科目で，履修者が 3 名以

5センターニュースNo.79

下のため開講中止となった科目は，
一般教育演習（フ
レッシュマンセミナー）7（開講予定 79）科目，
英語演習 14（初級２，中級９，上級３；開講予定
92）科目，その他の外国語演習 9（開講予定 81）
科目でした。初習外国語では，スペイン語の履修希望者が 305（昨年は 290）名で，抽選により 237
名が履修できることとなりました。

H20 年度初習外国語 II オンライン授業報告
H20 年 度 2 学 期 か ら 独， 仏， 露， 中 国 語 でCALL 授業を導入しています。最新のメディアの利用や TA の活用が図られ，アンケートでも「役立っJune 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )（5）互換性科目（6）キャリア科目の充実（7）統一教科書の拡充
２）その他の検討事項（1）初習外国語の選択システムの見直し（2）コアカリキュラムの検証（倫理科目，工学的創成
実験，芸術科目，総合科目等）及び新科目の開発（チャレンジ科目，サービスラーニング ( 社会・地域・国際体験型科目 )，博物館「教育ＧＰ」関
連科目）（3）大学間連携（自然科学実験，芸術科目，
キャンパス・
コンソーシアム函館提供科目等）（4）芸術科目の充実・支援（5）外国語による全学教育科目の拡充（英語による授業
のみで学位取得が可能なシステムの形成を含む）た」という学生が約 6 割と，おおむね好評でした。

授業アンケートによる学生の自習時間調査
H20 年度 1 学期までの授業アンケートにおける学生の自習時間の調査結果がまとまりました。90分の授業１回のための自習時間は，H20 年度１学
期には全体で 1.17 時間と，H18 年度より約 10％増えています。特に専門科目・講義では，1.16 時間と 20％近く延びています。これは 1 年次の履修
登録上限設定，GPA，授業改善と予習・復習の指導など，全学教育における取り組みが高年次までよい影響を与えていると考えられます。専門科目の学部別の分析もありますので，各学部の修学指導，FD等の参考にしてください。
平成 21 年度

全学教育委員会の検討事項

１．中期目標・中期計画の実施状況について（最終年度計画の関係各項目の着実な達成）
１）Ｈ 18 以降の新教育課程の実施状況の検証・中間評
価（報告書の作成）（Ｈ 21）（1）一般教育演習（フレッシュマンセミナー）・総合科目（導入科目見直し）（2）主題別科目，共通科目（3）外国語科目・外国語演習＊今後の外国語教育の在り方について（最終報告）（Ｈ 18.5）に基づく改善
スペイン語・韓国語，初習外国語のＣＡＬＬオンライン授業，英語 IV のクラス編成・履修調整の見直し，履修者３名以下の外国語演習の開講中
止（Ｈ 21），外国語特別演習の充実（アジア系言語），英語単位優秀認定制度の改善（対象年次の見直し）（4）基礎科目（文系基礎科目，理系基礎科目，自然科
学実験）

6２．単位の実質化・授業改善について（1）成績評価基準の明示と厳格な成績評価の実施①成績評価基準の設定：ガイドラインの学内公開②成績評価基準の明示③成績評価結果の公表④成績評価の妥当性の検討：問合せへの回答に対するコメント⑤学生からの成績評価に関する申立て制度の導入（Ｈ21）⑥授業への出席等に関する具体的な統一基準，出席調査の徹底（IC カード）
，休講・補講の状況のデー
タ調査（2）「秀」評価及びＧＰＡ制度・履修登録単位数の上限設定制度の検証・改善＊自由設計科目制度の導入（Ｈ 21）（3）単位制度の実質化：総合科目の単位数の変更（Ｈ21），その他の科目の単位数の見直し（4）学期末試験を含めた授業期間（16 週）の運用状況（5）自習時間・ＧＰＡ・履修単位数の調査・検証（6）単位の実質化（自習支援）を進める授業改善・Ｆ
Ｄの充実＊クリッカーを利用した双方向型授業の普及（Ｈ 21）＊「学習支援室」の設置＊ＩＴ活用のＦＤ（FD Bulletin，「教員支援」ＨＰのリンクの拡大）＊全学教育担当教員の FD（7）シラバスの改善（内容・項目の充実）＊記入状況の点検（「到達目標」，
新項目「準備学修（予習・復習）等の内容と分量」等）＊シラバス・コンクール（仮称）：全学教育・各学部・大学院の平成 21 年度シラバスを点検し，模範となるようなシラバスを選定して公表＊英文シラバスの拡充（8）ＴＡの活用，ＴＡ研修の充実＊留学生ＴＡの増加＊ＴＡ研修修了率の向上，
ＴＡマニュアルの改善（Ｈ23）

センターニュースNo.79＊ＴＡ研修・業務のデータベース化，アカデミック
キャリアとしての「ＴＡの資格化」（修了証，認定証の発行），ＴＡ研修参加者への日当支給＊次世代ＴＡ研修プログラムの開発（9）全学教育における授業公開制度，ＯＣＷを活用した授業公開（10）４セメスター制の導入，授業時間の見直し（90分→ 60 分 /120 分）
３．全学教育科目の充実について（1）履修調整結果，開講時間帯，翌期再履修クラスの検証（2）既修得単位認定における科目等の見直し
４．全学教育支援体制の強化について（1）科目責任者会議，責任部局における運営組織の確立（2）責任部局の「責任コマ数」，「全学支援」「全学協力」，の実施状況（3）責任部局の在り方
５．非常勤講師・特任教員について（1）全学運用定員解消計画（外国語，その他）（2）非常勤講師削減（Ｈ 22 年度以降の計画）（3）退職教員に関する承認事項・申合せの見直し（Ｈ
22 年度以降）（4）特任教員（外国人教師）の在り方
６．新教育課程の実施に伴う教務情報システム・教務
事務体制に係る改善事項について（1）自由設計科目制度への対応（2）事前履修調整（抽選），履修取消し，成績確認のオンライン化（Ｈ 21）（3）ＴＡの資格化のための学生個人データベース（4）シラバスの運用状況の検証（5）授業公開制度支援システムの導入（6）教務情報システム上での「アンケート」システムの導入（7）シラバスのペーパーレス化（8）全学教育部 HP の更新
７．施設・設備の充実について（1）視聴覚機材（資料提示装置等）の整備（2）理科基礎科目パイロット授業・自然科学実験のための施設・設備の充実（3）ＣＡＬＬオンライン用授業設備の充実（4）シアターコンプレックスの拡充

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )９．クラス担任制度の強化について（教育改革室・学生委員会と連携）（1）「北海道大学基礎クラス担任制度に関する要項」の整備（Ｈ 21）（2）個別指導（オフィスアワー）（3）クラスアワー年４回・クラス担任会議（学生支援ＦＤ）年２回開催（Ｈ 21）（4）全学教育の授業を３〜４回連続して欠席した学生について，授業担当教員からクラス担任に連絡して指導を行う制度の実質化（5）学修簿を連帯保証人へ送付を開始（Ｈ 21）（6）クラス担任（学生支援）マニュアルの整備（冊子として刊行）（Ｈ 22）
10．高大連携授業の今後の在り方について＊高校生の全学教育科目聴講に関する要項等の作成（Ｈ 21）
11．各種アンケート調査結果の活用について
授業アンケート，学生生活実態調査，単位の実質化に関するアンケート，ＴＡアンケート，コアカリ
キュラムアンケート，卒業生アンケート，４大学学生調査等の継続・活用
12．平成 19 年度以降のＧＰＡ・上限設定・成績評価，
カリキュラム，ＦＤ等の改善策について（最終報告）（Ｈ 19. ３）に基づく充実・改善について（1）高年次履修の時間帯の確保（くさび型履修の促進）（2）外国語演習を大学院学生が正規の授業科目として履修できる仕組み（3）ELMS を活用した統合的な学生支援システム（授業紹介，授業支援，クラスの連絡）（4）アカデミックアドバイザー制度，学生への個別指導のシステム ( アドバイザー・アドバイジー制度 )の整備
13．第二期（平成 22 年度〜平成 27 年度）中期目標・
中期計画関連事項（教育改革室）
14．学生編成・学生募集単位の改定関連事項（教育改革室）
15．教育ＧＰ等への応募の促進・支援＊下線は H21 年度の重点項目( 小野寺彰理学研究院教授・センター長補佐 )８．履修指導について（1）組織的な履修指導（2）履修相談会ＭＡＮＡＶＩ，ピアサポート（3）ＧＰＡを用いた修学指導

7

センターニュース

No.79

センター

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )CENTER

全学教育 TA 研修会を開催
̶192 名に修了認定̶
本年度の全学教育 TA 研修会が，４月６日（月）にセンター大講堂を主会場として開催されました。

いてより一層理解を深めるとともに，教育の現場において教えることの意義を理解できます。

全学教育を担当する TA に対しては，当該授業料目

研修の目的は以下のように要約されます。

の担当教員によるオリエンテーションのほかに，事１）大学教育の基礎を理解する

前にこのオリエンテーションを受けることが義務づ

２）全学教育の趣旨を理解する：目的，意義，全

けられています。本センターでは，平成 10 年度から TA 研修会を実施してきて，今回で 12 回目を迎体での位置づけ３）専門教育に還元できない基礎的な教育技術，

えました。今年度の全学教育における TA 採用人数

心構え，教育理論について理解するはのべ 857 名（前年度比６％増），のべ時間は３万４）担当する科目の内容と教授法を理解する

1224 時間で２％増加しています。

５）TA 相互の交流をはかる

TA 制度は広い意味の大学院教育の一環として導午後の分科会の種類は昨年同様 13 で，参加者は入され，大学教員となるための実地訓練（教育現場

192 名でした。受講者は例年同様，真剣に研修に取の体験）にもなります。大学院学生は教員とともにり組んでいました。

学部教育に参加することによって，自分の専門につ表１

平成 21 年度北海道大学全学教育 TA 研修プログラム○午前の部（大講堂）
9:30 佐伯 浩 総長挨拶
9:35 講演「北海道大学の全学教育について」（安藤 厚）
10:05 講演「TA の心得」（瀬名波栄潤）
休憩（10 分）
10:45 TA 業務に関する事務処理の内容（馬淵奈美）
11:00 パネル討論（司会 : 細川敏幸）（写真１）
教員パネラー : 和田博美，栗原正仁
院生パネラー : 舛田佳弘，田島沙羅
昼休み
12:00 コーヒーブレイク（担当 : 舛田佳弘，田島沙羅）○午後の部（分科会に分かれて行う）（基本的には 13:30 〜 16:00）（写真２）（A）一般教育演習（B）一般教育演習 / フィールド（C）講義（D）論文指導（E）情報学（F）英語 II オンライン授業（G）英語 II 以外の英語の授業（H）初習外国語（中国語以外）（I） 中国語（J） 文系基礎科目（K）心理学実験（L）理系基礎科目（M）自然科学実験

8（細川敏幸）

センターニュース

No.79

分科会の報告June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ループは熱心に課題に取り組み，場合分けにより多くの解決策が提示され，有意義な発表となりました。

一般教育演習および一般教育演習／
フィールド

論文指導

分科会 A（一般教育演習）と B（一般教育演習／

この分科会では，論文指導における TA の役割のフィールド）の合同分科会は，参加者 10 名で行わ概略を説明した後，「論文の型」と「評価基準」にれました。アイスブレーキングでは，「授業の最初ついてグループ・ワークを交えて説明しました。

に打ち解けあう」ことの重要性を認識しました。
「少「論文の型」では，論文とは①問い，②主張，③

人数授業での TA の役割 ̶ ケーススタディから何論証の３つを含む，I. 序論，II. 本論，III. 結論の型を学ぶか ̶ 」というテーマで，様々な事例に対しをもった文章であることをまず確認し，序論，本論，ての TA の振舞いをグループで学習して，発表と質

結論それぞれの内部構成について説明しました。つ

疑応答を行いました。全体を通して，「教員とのコ

いで，レポートの実例を基に，それが論文の型にどミュニケーション」と「学生をよく見ること」の重のようにはまっているかをグループ・ワークで検討

要性を認識しました。

しました。「論文の評価基準」では，標準的な評価
ポイントについて説明し，特に剽窃，パラグラフラ

講義

イティングについて解説しました。

まず大講堂で，教務課の馬渕さんが講義の TA が30 名の受講者はグループワークにもまじめに取知っておくべき AV 機器の操作方法について説明しり組み，論文指導の概略は掴んでくれたと思います。

ました。次に細川が，講義に関して留意すべきこととグループ学習の基礎を，マニュアルを用いて解説

情報学しました。この分科会では参加者を８グループに分

情報教育館２階のコンピュータ室（A，B，C）で，け，４グループずつが教室 N282，N283 に入り，情報学 I の目標と授業内容，指導体制，授業で用い細川，山田と池田，
三上がそれぞれを担当してグルー

る教材，成績評価の概略と具体的な評価項目等の説

プ学習を行いました。まずアイスブレーキングとし明を行いました。その後，情報学の TA に必須の，て自己紹介と役割分担を決め，「使い終わった割り

情報基盤センターの教育情報システムを使った授業

箸の使い方」を５分間で考えて発表してもらいまし

課題の設定方法について研修を行いました。

た。グループ学習では，「必ずレポートの提出が遅

また，情報学では初回のガイダンス時に担当教員れる学生がいる」など４つのケーススタディについからの説明があった後，すぐにコンピュータ教室にて解決策を話し合い，発表しました。昨年同様各グ移動し，授業開始となります。１つの講時で最大

写真１

TA 経験者と教員によるパネル討論

写真２

分科会での発表の様子

9センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )12 グループほどが並列して授業が進行しますので，門分野の知識を生かすことが期待されている院生，

スムーズに学生を誘導する必要があります。研修会

逆に語学力ではなく，CALL 授業の円滑な運営を行で，その流れをつかんでいただきました。

うために採用された院生というように，それぞれタ

情報学では約 50 名の TA の協力で，学生 20 人に担当を一人置く体制で指導を行いますので，全員が主体的に授業に関わっていただく必要があります。更に，全体研修会後には，各講時で授業全体をイプの異なる TA たちが集まりました。そこで研修
内容は次の３点としました。
・午前中に行われた研修についての再確認と意見交換統括する，タイプ S の TA との打ち合わせも行いま・自分に期待されている役割の再確認した。この TA 群のリーダーとなる TA には，自分・疑問点，不安に思っている点についての検討

たちで質問対応の各担当を決めるなど，主体的に打

幸い今年度もやる気に溢れた TA を採用できましち合わせていただきました。このように，TA 研修

た。なお，第２学期の初習外国語 CALL 授業の TA

会分科会（情報学）では，全学 2,600 人が履修すには，学期前に再度研修会を実施する予定です。

る情報学を進めるにあたって大変有意義な研修会となりました。なお，本分科会は，大学院共通授業科
目「情報学教育特論」の講義も兼ねています。

中国語
中国語 TA はほとんとがネイティブの留学生で，各部局から募集します。採用時には面接を行い，

英語 II オンライン授業
当分科会では，英語 II オンライン授業が行われる３つのタイプの教室の CALL システムの特徴のTA の業務内容を理解してもらっています。当分科会では午前の全体研修を総括しながら特に中国語TA としてのポイントを再確認しました。

説明と，教材を提供する主たるソフトウェアである

授業を受ける日本人学生にとって TA は初めて身WebTube の操作方法についての簡単な実習を行い近に接する中国人となることが多いようです。留学ました。その後で情報教育館 CALL 教室，メディ生にとっては TA の仕事を通して日本の学生に自分

アコミュニケーション研究院 210CALL 教室に移動の国を知ってもらう機会なので，そうした意識をして，それぞれの 教室の CALL システムの特徴を持って取り組んで欲しい旨強調しました。

説明しました。分科会の出席者は 14 名でした。

就職活動でやむを得ない欠席もありましたが，
19 名出席しました。

英語 II 以外の英語の授業
当分科会への今年度の参加者は８名でした。TA

文系基礎科目

マニュアルと分科会で配布した資料を見ながら，英４人の参加をえて，まず教養教育とはいかなるも語の TA 業務の基本事項やスケジュール，今後の連のであるかの共通の理解を得ました。教養教育が育絡等について確認しました。最後に TA 業務に関わ成をめざす Generalist とは何であり，いかなる能る場所として，国際広報メディア・観光学院 CALL力を備えた者であるかを古典ギリシア以来の歴史的教室・全学教育事務部・全学スタッフ室（閉鎖期間

経緯を踏まえ講義し，その後質疑応答が行われましのため，入り口のみ）およびＳ教員棟コピー室に足た。さらに，人文科学と社会科学の関連と相違につを運び，出勤簿の場所，CALL 教室・普通教室の教いて確認しました。TA の心構えとして，受講生が卓の鍵・備品・場所と借りるための手続き，そして集中しやすい環境の形成につとめること，そして具コピー機使用の手続きについて，実物を見ながら確体的なケースに応じて対応を話し合いました。たと認しました。終了は予定を少々過ぎてしまいました

えば，出席をとらない授業でレポートを授業の途中が，全員最後まで参加し，解散となりました。

で提出し，講師に何も言わずに，音をたてて退出したケースについて，どのように対応するかを議論し初習外国語（中国語以外）ました。ある TA は他の学生との公平な対応に配慮

今年度の参加者は３名でした。しかし例年通り，

しつつ，感情的にならずに提出レポートの内容をまネイティヴ・スピーカーの留学生，同じく自分の専ず吟味すべきとの意見を提示しました。TA の役割

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No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )として，退出学生に対し口頭で注意することについ1. ＴＡの役割と意義：ては同意できました。活発な議論がされた１時間ほ(i) 教員と有機的に連絡をとること

どの研修でした。

(ii) 授業を教員側に立って見ること(iii) 専門知識を伝授することの難しさと面白さ

心理学実験

報酬は少ないが有意義な経験となるようにと激励

今年の心理学実験分科会には４名の院生が参加
し，２時間にわたって研修を実施しました。はじめしました。
2. 理系の専門職に就くために心がけること：に TA の心構え，実験授業における TA の役割に関(i) テーマを考える , 研究する際にするレクチャーを行い，どのような仕事を行うのか(ii) 論文を書く , 発表する際に説明しました。その後，個人情報を含む実験データ(iii) 就職する , 指導者になる際にの取り扱いや，受講生に心理検査の結果をどのようどの研究分野も総合的な能力を要すること , 失敗にフィードバックすべきかなど，心理学実験に特有を含めて経験はすべて後に生かせる可能性があるこの問題について議論しました。最後に全体討論を行とを付け加えて激励しました。

いました。すなわち授業中に起こりうる場面を想定し，TA としてどのように対応したらよいか討論が自然科学実験

行われました。受講生は，心理学実験に特有の事情

13:30 〜 14:15 に セ ン タ ー N302 室 に お い て，を理解し，TA としての自覚や責任感を高めること

自然科学実験 TA 研修会共通プログラムの講習会をができたと思います。

行いました。講習内容は以下の 4 項目です。
(1) 自然科学実験の概要

理系基礎科目(2) 自然科学実験 TA としての仕事

出席者は理学院の大学院生 25 人程度で演習室が(3) 自然科学実験 TA の一般的な心構え

ほぼ一杯となったためミニレクチャーのみを行いま(4) 一般的な安全上の注意点した。TA の心得に関しては , 前の時間にたくさん引き続き 14:15 から，カテゴリー別プログラム

話を聞いているようなので短い話をしました。理学として，物理，化学，生物，地学の各実験室に分か院の院生が集まったせっかくの機会なのでキャリア

れ，各担当教員が具体的な実習内容および注意点にパスというテーマで話しました。

関する講習を行いました。

「外部評価委員会の記録」を刊行
高等教育機能開発総合センターでは，２月 12 日

今回刊行した『外部評価委員会の記録』は A4 判に，５人の委員からなる外部評価委員会（委員長＝52 ページで，２月に行われた外部評価委員会の議

池田輝政・名城大学副学長）による外部評価を受け，事内容に沿って，センター全体の管理運営および全同委員会の記録を取りまとめた報告書『高等教育機

学教育部・３研究部に関して，脇田稔センター長を能開発総合センター 外部評価委員会の記録

はじめとするセンター側からの活動報告と自己評

2002〜 2006 年度』をこのほど刊行しました。
今回の外部評価では，平成 14 〜 18 年度の５年

価，それに対する外部評価委員の方々からの率直な質疑やコメントなどを収録しています。

間のセンターの活動について，平成 20 年３月に

『外部評価委員会の記録』は，すでに学内外に広本センターが作成した『点検評価報告書 2002 〜く配布されています。ぜひご一読ください。

2006 年度』の内容に沿って，評価していただきま（三上直之）した。

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センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ヨーロッパにおけるダブルディグリー制度
前高等教育機能開発総合センター長補佐 大野 公裕
今年の１月 11 日から 16 日まで，ドイツのミュ修士課程では２年間でンヘンにあるルートヴィヒ・マクシミリアン大学

30 単位以上修得し，１（LMU）とスイスのチューリッヒにあるスイス連邦

単位の学習量は 45 時間

工科大学（ETH）を訪問し，留学制度に関する調査と定められているので，を行いました。
目的は，エラスムス・ムンドゥス計画，１年間の（平均）学習

ダブルディグリー・プログラム，ECTS（European

量 は 15 単 位 45 時 間

Credit Transfer and Accumulation System）と呼＝ 675 時間で，ヨーロッ

ばれる単位互換制度などの実態について両大学の事

パの大学の半分以下と務担当者や教授から話を伺うことです。

い う こ と に な り ま す。

現在，我が国の大学は，質の高い大学院教育の提ヨーロッパの大学の場合は，卒論や修論も単位化さ供，大学院教育の国際的な通用性と信頼性の向上をれていますが（LMU の場合，卒論が６〜 12ECTS，図ることが求められています（「新時代の大学院教修論が 15 〜 30ECTS），それを差し引いてもほぼ

育―国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて倍の学習量です。訪問先の両大学では，一般的に各―」平成 17 年９月中央教育審議会答申）。北大で学期に 30ECTS を割り当て，それを元に授業科目も次期中期目標・中期計画（原案）において「教育を配分しています。１科目に与えた単位数（学習量）の国際的通用性を向上させ，学生の国際的流動性をが適切かどうかは，学期末に学生にアンケートを実高める」という目標が掲げられ，この目標を達成す

施して判断しているということでした。

る措置の一つとして，「国際的に通用する単位互換制度を構築する」ことがあげられています。

ダブルディグリー・プログラムでは通常，２年間で２つの大学で所定の単位を取得し，両大学から学

一方，ヨーロッパでは高等教育機関における教育位を授与されますが，訪問先の両大学では，３つの制度を共通化するボローニャ・プロセスと呼ばれる大学から学位を授与されるトリプルディグリー・プ

枠組みが 1999 年に打ち出され，そのもとで学術交

ログラムも実施しています。例えば，ETH の IDEA

流の活発化に向けた取り組みが行われてきました。

League と呼ばれる応用地球物理学のプログラムで上述のエラスムス・ムンドゥス計画はそのような取は，デルフト工科大学（オランダ），ETH，アーヘ

り組みの一つであり，特にヨーロッパの大学が提供

ン工科大学（ドイツ）でそれぞれほぼ半期ずつ過ごする優れた修士課程プログラムを支援し，ヨーロッ

し，最後の８ヶ月間でいずれかの大学または産業界

パ内外における留学生や研究者の交流を促進するこで修士論文を執筆します。これらのプログラムでは，とを目指して，その予算の 90％は人材交流のため授業は基本的に英語で行われます。参加学生は少数の奨学金に当てられています。

ですが，学生にとっては異なる環境への適応力が身こうした取り組みを実施するためには，大学間に付き，大学としても，キャンパスの国際化が進み，で共通の単位制度が必要です。これが ECTS と呼大学の知名度が上がり，教授どうしの交流も活発にばれる単位互換制度です。ここでは学士課程を含なるというメリットがあるということでした。

めた学生の 1 年間の学習量を 1500 〜 1800 時間，

以上のようなヨーロッパにおける状況を踏まえ１年間に修得すべき単位を 60ECTS と定めていて，て，北大は今後とるべき道を模索しなければなりま

1ECTS は 25 〜 30 時間となります。学習量には，せん。その際，留学生への奨学金や宿舎の問題など

講義・演習などの授業時間のほかに，学生自身によのほか，北大ではアジアからの留学生が多いことかる自習や試験準備などの学習時間が含まれます。

ら，アジア地域の大学との交流を視野に入れて「国これを日本の大学と比べると，例えば北大の場合，

12

際的に通用する単位互換制度」をどのように構築すセンターニュースNo.79

るかが最大の問題になるでしょう。
現在国際交流室，June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )（メディア・コミュニケーション研究院

教授）

教育改革室を中心にその検討が進められています。

筑波大学と教育改善に関する協定を締結
去る３月 30 日（月），本学と筑波大学は，両大学の教育活動を活発にし，教育の質をさらに高める③人材育成プログラム（教育プロジェクト）等の
企画・立案

ために，
「教育改善に関する協定」を締結しました。

今後の具体的な取り組みとしては，今年７月 27

この協定に基づき，本学はこれまでの FD 活動の日〜 31 日に両大学共催の国際ワークショップ及び実績・成果を，筑波大学は現在進行中の教育 GP のシンポジウムを開催し，その中で本学はＴＡ研修を

成果を相互に紹介し，活用することにより，両大学

含む次世代型ＦＤ，筑波大学は教養教育とＴＡ研修における教育改善の推進と，教育の質の向上が期待に力点を置いた教育改革を担当して，全体として大されます。

学教育改革の現状とそのための研修の在り方を明ら

主な活動内容は以下の通りです。

かにする予定です。

① カ リ キ ュ ラ ム 改 善， 授 業 方 法 の 向 上， 単 位

この国際ワークショップ及びシンポジウムには国の実質化と成績評価の厳格化等に関する FD

内外から 10 名の有識者を招き，今後の我が国の教（Faculty Development）活動の改善

育改革に先導的役割を果たすことが期待されます。

②教育改善に関するシンポジウム等の実施

写真１

（安藤

厚）

協定調印式で握手を交わす筑波大学工藤教育担当副学長（左）と本学脇田教育担当副学長（右）13センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )筑波大学・北海道大学共催国際シンポジウムを開催
７月 27 日（月）〜 31 日（金）筑波大学との教育改善に関する協定に基づき，れ，中教審・学士課程教育答申（平成 20 年 12 月）

７月 27 日〜 31 日につくば市と札幌市（北大）で等により教育の質保証が強く求められているおりか

両大学共催の国際ワークショップ及びシンポジウ

ら，教育の質の向上を目指す研修をはじめ，さまざム《高等教育におけるプロフェッショナル・ディベ

まな最新の取り組みが紹介されます。

ロップメント》を開催します。ここには，FD, TA
研修，学生調査等において先進的な実績をもつ方々をお招きして，それぞれの活動を紹介していただきます。

学内，全国からたくさんの方が参加され，多くの成果が得られることを期待しています。
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/kokusai̲sinpo.html

（安藤

厚）

大学設置基準等の改正により教員研修が義務化さ2009 年度 筑波大学・北海道大学共催国際シンポジウム《高等教育におけるプロフェッショナル・ディベロップメント》
日本で FD の取り組みがはじまってから約 10 年になFD（ファカルティ・ディベロップメント）という用ります。大学設置基準の改正により FD が「義務化」さ

語自体，北米では最近あまり使用されていないこともあ

れたため，この 1 〜 2 年はどこの大学でも FD が推進さり，ここではカリキュラム改革，授業コンサルティング，

れていますが，その内容・形式はまだ手探り状態です。

ティーチング・ポートフォリオ等の新しい取り組みも含

今回は，10 年前から FD に取り組んできた北海道大み，
職員研修や TA 研修をも包括する概念として，PD（プ

学と筑波大学が共同してシンポジウムとワークショップ

ロフェッショナル・ディベロップメント）という用語をを企画し，北米と東アジアにおける教育に関する新しい使い，まず各国の現状をお互いに理解するところからは教員研修の在り方を探ります。

じめたいと思います。

講師紹介
リンダ・フォンヘーネ（カリフォルニア大学バークレー校 Graduate Student Instructor ティーチング・リソースセンター長）
サブリナ・ソラッコ（カリフォルニア大学バークレー校大学院アカデミックサービス部長）
リン・テイラー（ダルハウジー大学学習・ティーチングセンター長）
パメラ・ヴォーグ（サンフランシスコ州立大学ティーチング・ファカルティディベロップメントセンター長 )ジュディス・アン・オーミット（インディアナ大学副学長（学士課程教育担当）補佐）
ジョディ・D・ナイキスト（ワシントン大学教育開発研究（名誉）センター長）
シ ジンファン（清華大学教育研究所所長）
イ ヘジュン（ソウル国立大学ティーチング・学習センター eLearning サポート部長）
石田

東生（筑波大学教育企画室長，システム情報工学研究科）

宮本陽一郎（筑波大学人文社会科学研究科）
細川敏幸（北海道大学高等教育機能開発総合センター）

山岸みどり（北海道大学高等教育機能開発総合センター）
瀬名波栄潤（北海道大学文学研究科）
宇田川拓雄（北海道教育大学函館校）
山田礼子（同志社大学社会学研究科）（プログラム A in つくば） ◇会場◇ つくば国際会議場
国際ワークショップ「若手研究者のためのプロフェッショナル・ディベロップメント」
Professional Development for Young Scholars

７月 27 日（月）10:00 〜 16:00【第一部】リンダ・フォンヘーネ / サブリナ・ソラッコ「バークレー校における先進的な PFF プログラム」

14

センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )【第二部】
ワークショップ①

リンダ・フォンヘーネ「TA を活用した成績評価基準の作り方と使い方」

ワークショップ②

サブリナ・ソラッコ「研究成果を発信するためのアカデミック・ライティング実践」
国際シンポジウム「教養教育・初年次教育のための先進的 PD の試み」

New Approaches to General Education and Professional Development
７月 28 日（火）13:30 〜 17:30
講演１）リンダ・フォンヘーネ「TA を活用した授業方法に関する教員セミナー」
２）サブリナ・ソラッコ「将来の教員のためのアカデミック・ライティング」
３）イ ヘジュン「高等教育において質の高い混合型 e- ラーニングを実現するための研修システムの開発」
４）山田礼子「日本における初年次教育の展開〜その発展過程と現状の課題〜」

５）石田

東生「筑波大学における教養教育の再構築」

パネルディスカッション（プログラム B in 札幌） ◇会場◇ 北海道大学情報教育館
国際シンポジウム「プロフェッショナル・ディベロップメントの諸相」
Aspects of Professional Development
７月 30 日（木）9:00 〜 16:00
セッション１：高等教育における PD 〜カナダと米国の事例〜
講演 1-1 リン・テイラー「研究大学における GTA (Graduate Teaching Assistant) 訓練〜ダルハウジー大学の例〜」
講演 1-2

パメラ・ヴォーグ「サンフランシスコ州立大学の新採用教員研修」

講演 1-3細川敏幸「北海道大学の新任教員研修，FD，TA 研修」

セッション２：高等教育における PD 〜中国と韓国の事例〜
講演 2-1

シ ジンファン「清華大学の PD 戦略」

講演 2-2

イ ヘジュン「ファカルティデベロップメントとティーチングの質〜ソウル国立大学の例〜」

講演 2-3

宇田川拓雄「日本の大学のティーチングセンターと PD」

７月 31 日（金）9:00 〜 16:00
セッション 3：PD の手法 1
講演 3-1

ジュディス・アン・オーミット「NSSE 〜教育改善のためのアンケートシステム〜」

講演 3-2山田

講演 3-3

ジョディ・D・ナイキスト「ワシントン大学におけるマイクロティーチング」

講演 3-4

山岸みどり「日本の大学における授業開発コンサルタント (Instructional Consultants) の課題」

礼子「同志社大学の学生調査 JFS（新入生調査）と JCSS（上級生調査）」

セッション 4：PD の手法 2
講演 4-1

リンダ・フォンヘーネ「バークレー校の PFF（大学教員候補養成研修）」

講演 4-2

宇田川拓雄「日本における大学教授養成」

講演 4-3

サブリナ・ソラッコ「アカデミックサービス〜バークレー校の大学院生向けアカデミック・ライティング〜」

ディスカッサント

宮本陽一郎・瀬名波栄潤「日米のアカデミック・ライティング」＊プログラムは全て英語で行われます。
筑波大学国際シンポジウム：日本語による概要配布予定
北海道大学国際シンポジウム：通訳あり
参加申し込み・お問い合わせ先
高等教育開発研究部
TEL：011-706-7520，FAX：011-706-7521（直通）
Email：presiden@high.hokudai.ac.jp
申し込み期限：７月１７日（金）15センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )高等教育 HIGHER EDUCATION
クリッカーをアンケートに活用
ペーパーで行われ，大変な集計作業の後，忘れたように使用するのかの講演と，インストールから回ころにどこかで結果が公表される。そんなアンケー

答データの書き出しまでの技術的な説明を行いまし

トのイメージをクリッカーが変えてくれました。

た。参加された方々からは，クリッカーの機能や貸クリッカーとは，授業中にパワーポイントで出題出しについての質問が多数あり，注目度の高さが伺されるクイズに学生がリモコンで回答するシステム

えました。現在，多くの教員がクリッカーを使ったです。アメリカでは，毎年数百万台売れており，既授業に挑戦しています。興味のある方は，高等教育に認知度の高い授業支援機器です。
日本の大学でも，開発研究部のホームページをご覧ください。

ここ１，２年で急速に普及しつつあります。今回，（http://socyo.high.hokudai.ac.jp/）

このクリッカーを２つの大規模な研修会（クラス担今回のアンケートでは，両研修会とも，10 分く

任会議，全学教育 TA 研修会）でアンケートに使用

らいで５つの質問を行いました。たとえば，クラス

してみました。

担任会議でのアンケートでは，クラス（副）担任はクリッカーでアンケートをとることの利点は，紙

若手の教員が多いのではなく，６割は北大で 10 年を消費せず集計も瞬時に済んでしまうという実施側

以上勤めているベテランの教員が担当しているこの利便性だけではありません。むしろ，その場で結と，また，全学教育 TA 研修会でのアンケートでは，果を見ることができる回答者側にあります。実際

北大の４つの理念の中で最も認知度が高い「フロンに，クリッカーによるアンケートの時間は，みな興ティア精神」ですら，35％の TA が知らないと回答

味深々で，笑顔も見られました。

するなど，意外な結果が明らかになりました。これ

このクリッカーを使用したアンケートには，教員らは，今後各研修で改善すべきことを浮き彫りにしおよび TA に，クリッカーの存在を知ってもらうこてくれたと思います。このような，特に興味深いとと，そして，実際に体験して，授業の活性化に威力思われるアンケート結果を表１で紹介します。

を発揮することを実感してもらう狙いもあります。

一堂に集まってクリッカーを紹介する機会はなか

平成 21 年度から全学教育を対象としてクリッ

なかありませんが，これからも何かの会議や研修会

カーの貸出しを開始するため，３月６日には説明会のときに，アンケートを行いながらクリッカー等を行い，参加者に実際にクリッカーを体験してもらの授業支援機器の紹介を行っていこうと思います。

いました。クリッカーとはどのようなもので，どの（山田邦雅）

㪊㪅㪀㩷㩷ർᄢ䈱䋴䈧䈱ℂᔨ䈲

䊧䉴䊘䊮䉴

2%

24.5%

35.2%

38.3%
䈜䈼䈩ᥧ໒䈪䈐䉎
ੑ䈧䋬ਃ䈧䈲⸒䈋䉎䊐䊨䊮䊁䉞䉝♖␹䈚䈎⍮䉌䈭䈇䈜䈼䈩⍮䉌䈭䈇
図１

16PowerPoint のクイズ画面（左）とクリッカーの付属ソフト「TurningPoint」により Excel に書き出したグラフ（右）センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表１○クラス担任会議（平成 21 年３月 17 日

クリッカーによるアンケート結果

参加人数約 65 人）

北大の４つの基本理念で，新入生に一番知られていないのは？
フロンティア精神0.0%
国際性の涵養（★正解）
7.8%
全人教育
45.3%
実学の重視
46.9%
昨日のメンタルヘルス講演会には参加されましたか？
はい
43.9%
いいえ
56.1%
北大に勤めて何年目ですか？
１〜４年
５〜９年
10 年以上

21.1%
17.5%
61.4%

○全学教育 TA 研修会（平成 21 年４月６日

参加人数約 195 人）

北大の４つの理念は知っていますか？
すべて暗唱できる
2.0%
二つ，三つは言える
24.5%
フロンティア精神しか知らない 38.3%
すべて知らない35.2%
北大の４つの教育目標を自己評価すると？
教育目標
１）高いコミュニケーション能力
２）社会・文化の多様性の理解
３）創造的な思考力と建設的な批判能力
４）社会的な責任と倫理の自覚
かなり高い
7.9%
高い
19.9%
普通
42.9%
低い
16.8%
かなり低い
12.6%
将来の職業の希望は？
大学教員（研究中心）
大学教員（教育中心）
大学以外の研究職
中高の教員

教育・研究職以外

生涯学習

21.4%
7.8%
30.7%
2.6%

37.5%

LIFELONG LEARNING

平成 21 年度全学インターンシップ説明会を開催
４月 15 日（情報教育館多目的スタジオ型中講義室），16 日（クラーク会館講堂）に「平成 21 年度
全学インターンシップ説明会」を開催し，両日に全学の学部生，大学院生約 280 名の参加がありました。なお，15 日はインターネット回線を活用し，函館キャンパスとも双方向の説明会としました。
今年度の説明会では，昨年度に全学インターン
シップに参加した小山幸恵さん（経済学部３年生），
平尾有理奈さん（工学部４年生），藤原美津穂さん（工学部４年生）及び武藤綾さん（経済学部３年生）か
写真１

昨年度の体験談

経済学部３年小山幸恵さん

17センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )らそれぞれ体験談を発表していただき，今年度の参加希望者に対する参加意欲の向上を図りました（写真１）。
その後，全学インターンシップの担当者である，
生涯学習計画研究部亀野准教授及びキャリアセン
ター佐藤係長から制度や具体的な手続きの説明がありました（写真２）。
今後は，参加希望学生と企業等とのマッチング，
事前研修を経て，夏期休暇中にインターンシップ実
習を行う予定です。

（亀野 淳）
写真２

説明をする生涯学習計画研究部

亀野准教授

北海道大学公開講座の受講者募集が始まります「現代社会と倫理̶安全・安心なくらしを実現するために」
今年度の公開講座は，安全・安心なくらしを実現

問題をなくすことができるのか，について本学の教するために，今日の社会を支えるべき倫理の問題

員たちが先端研究の成果を踏まえてお話しし，市民について多面的に検討することをテーマにしていの皆さま方との相互交流の場にします。

ます。昨年来，米国発の金融危機に端を発する不況の進行は資本主義の暴走とも言えるような現代社会

具体的には，7 月２日〜 30 日の月・木の全８回（20日を除く）で，８つの講演が行われます。

の構造的な危機を露にし，建築や食品の偽装，個人

受講者の募集は，6 月９日から 24 日まで，講習

情報の漏洩など私たちのくらしを脅かす “ 非倫理的料は 5000 円です。申し込みについての問い合せはな ” 事件が相次いでいます。このような社会の現状

高等教育機能開発総合センター（学務部教務課）電に，私たちはどのように備えるべきなのか，なぜそ話 011-706-5429 へお寄せください。

（木村 純）のような問題が起きるのか，どうしたらそのような

表１

講義テーマと講師

第 1 回「『リスク社会』を知る」（メディア・コミュニケーション研究院・筑和正格教授）
第２回「リスクの社会倫理」（文学研究科・蔵田伸雄教授）
第３回「農業に内在する倫理性」（農学研究院・佐野芳雄教授）
第４回「循環型社会における安全・安心な社会基盤構造物」（工学研究科・杉山隆文教授）
第５回「遺伝情報と倫理・社会問題」（情報科学研究科・渡邊日出海教授）
第６回「企業不正と倫理」（経済学研究科・吉見宏教授）
第７回「創薬開発と生命倫理」（薬学研究院・原島秀吉教授）
第８回「看護と倫理〜患者・家族の生活の質を支えるために」（保健科学研究院・佐藤洋子教授）

18

センターニュースNo.79

センター日誌

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )CENTER EVENTS，March - April

3月

4月

４日 ・（会議）平成 20 年度第８回センター運営委員会

６日 ・（行事）全学ＴＡ研修会

６日 ・（会議）平成 20 年度第４回教務委員会

７日 ・（行事）新入生オリエンテーション

６日 ・（会議）入学者選抜委員会

８日 ・（行事）入学式

７日 ・一般選抜前期日程，私費外国人留学生特別選抜合格者発表

９日 ・（行事）学部ガイダンス
10 日 ・ 第１学期授業開始

12 日 ・一般選抜後期日程入学者選抜試験

14 日 ・（会議）平成 21 年度第１回学生委員会

17 日 ・（会議）クラス担任代表会議

21 日 ・（説明会）大学入試・入試説明会 2009（札幌）・（会議）クラス担任全体会議

21 日 ・（会議）第１回総合教育部教育課程等編成ＷＧ

19 日 ・（会議）入学者選抜委員会

22 日 ・（会議）点検評価報告書作成部会

20 日 ・一般選抜後期日程合格発表

22 日 ・（会議）平成 21 年度第１回センター運営委員会

24 日 ・（会議）平成 20 年度第 13 回教育改革室会議

24 日 ・（説明会）大学入試・入試説明会 2009（旭川）・（会議）平成 20 年度第６回学生委員会

27 日 ・（会議）第１回総合教育部学生指導体制検討ＷＧ

27 日 ・（会議）第９回学生編成・学生募集単位検討ＷＧ

30 日 ・（会議）平成 21 年度第１回教育改革室会議
・（訪問）八雲高校

全学教育行事予定

SCHEDULE，June - August【日（曜日）】【行事】

４( 木 )

開学記念行事日 ( 休講 )４( 木 ) 〜７( 日 )大学祭 [ ４( 木 )，５( 金 ) は休講 ]10( 水 ) 〜 12( 金 )履修登録した科目の取消し受付

７月

31( 金 )

初習外国語統一試験日 ( 通常授業は休講 )８月

２( 日 )，３( 月 )オープンキャンパス [ ３( 月 ) は通常通り授業を行う ]４( 火 )

火曜日の授業終了日

６( 木 )

木曜日の授業終了日

７( 金 )

金曜日の授業終了日

10( 月 )

月曜日の授業終了日

11( 火 )

授業を行わない日

12( 水 )

水曜日の授業終了日 ( 第１学期授業終了日 )13( 木 ) 〜 9 月 30 日 ( 水 )

夏季休業日

６月

14( 金 )

成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])21( 金 ) 正午

成績報告締切 ( 常勤 [ Web 入力 ])28( 金 )

平成 18 〜 21 年度入学の１年次学修簿 Web 上公開

28( 金 ) 〜 9 月３日 ( 木 )１年次成績確認期間

19

センターニュース

No.79

June 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センターニュース

2009，No. 79＜巻頭言＞新しい学部教育に向けて，全学教育の充実の方策脇田
稔 .................................................. 1
クラス担任・科目責任者からひとこと
経済学部 11 組担任
濱田 康行
理学部 18 組担任
高畑 雅一
情報学企画責任者
工藤 峰一
英語企画責任者
小川 泰寛...... 3

目次

筑波大学と教育改善に関する協定を締結.. 13

筑波大学・北海道大学共催国際シンポジウムを開催 .................................................................14
クリッカーをアンケートに活用 .................. 16...... 3...... 4

平成 21 年度全学インターンシップ説明会を開催...... 4............................................................. 17

全学教育委員会報告（第 76 回） .................. 5

北海道大学公開講座の受講者募集が始まります「現代社会と倫理̶安全・安心なくらしを実現するために」 ................................................... 18

全学教育 TA 研修会を開催̶192 名に修了認.............................................................. 8定̶

センター日誌・全学教育行事予定 .............. 19「外部評価委員会の記録」を刊行 .................. 11
目次・編集後記 ............................................. 20
ヨーロッパにおけるダブルディグリー制度
大野 公裕 .................................................. 12

編集後記
昨秋に研究部に着任し，初めての春を迎えました。夕方，仕事が一段落して窓の外を眺めると，中央通りの緑が朝よセンターニュース 第 79 号
（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

りもはっきりと濃くなっているのを感じ，驚くことがあり

発 行 日：2009 年 6 月 5 日

ます。研究棟はセンターの中にあるため，講義室だけでな

発 行 元： 北海道大学高等教育機能開発総合センター

く，研究室周辺や図書館，食堂でも，新入生に囲まれての〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

暮らしです。休み時間に教室を探して研究棟に迷い込んで電話 (011)716-2111 ・FAX (011)706-7854

しまい，通りかかった私に教室を教えてくれと迫る姿，昼

編集委員 ： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅・安藤 厚

休みの学食で目にする，ちょっとくたびれた表情。見てい木村 純・川初清典・亀野 淳・三上直之

るだけで胸が一杯になってしまうのは，自分にもそんな時

山岸みどり・鈴木 誠・池田文人があったと思い出すからでしょう。

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

今年度最初のセンターニュースをお届けします。全学教

電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521

育の科目責任者，クラス担任の方々に，日々の思いをお寄

インターネット ホームページ：

せいただきました。心温まるエッセーを拝読し，教職員のhttp://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

一人として初々しい皆さんの学びと育ちに間近で関われることに，改めて深い喜びを感じています。
（猶）20