魔法のプロジェクト FY２３ 活動報告書
報告者氏名： 大木 洋美
所属： 静岡県田方郡函南町立東小学校

記録日：202４年

2 月 ２７日

キーワード： 対象児童と程好い関係性を築き担任との連携をはかり、就学支援や不登校支援を並行していく。
【対象児の情報】

通級指導教室通級児童 20 名（6 歳から 12 歳）■高機能自閉症 ■自閉症スペクトラム症
特別支援学級児童（知的）5 名（6 歳から 8 歳） ■知的障がい ■知的障がいを伴う自閉症特別支援学級児童（自閉・情緒）4 名（6 歳から 11 歳）■高機能自閉症 ■自閉症スペクトラム症
不登校児童２名（７歳から 12 歳）【活動目的】
・当初のねらい（計画書の学習目標）と活動による方向性の確認状況
課題
通級指導教室

① ADHD 傾向があり、日常生活でしばしば危機管理が困難な場合がある。
② ASD 傾向があり、集団生活や人間関係での不適応が見られる。
③ LD 傾向があり、学習面での困難がある。
【学習目標】
通級指導教室で、自分に合った活動や学習方法を選んで試すことを通して、達成感や自信をもっていく。

特別支援学級（知的）

自分に合った方法で学習や活動に取り組み、困難を軽減していく。

特別支援学級（自･情）昨年度までの魔法の PJ の導入により、学習面での困難は軽減され。心理的な安定が持続するようになってきた。今後は交流学習や交流行事への参加を勧めて、学習機会の保証をめざしていく。

不登校児童

学校で安心して過ごせる時間をもつ。行事等に、できる方法で参加していく。

・実施期間 2023／5／12 から 202４／２／26 まで
・実施者

大木洋美 （紅林 紀子 工藤 さやか 田中 奨人）

・実施者と対象児の関係 通級担当・特別支援コーディネーター・不登校担当

1

【活動内容と対象児の変化】
対対象児の 9 月の状況

活動の具体的内容

対象児の事後の変化

象

学年・性別・就学支援

活用した教材教具・アプリなど

A

聞く・読む・書く・計算するの困〇通級指導の聞き取り課題に、〇図画工作の紙粘土造形や、国6難がある。手先が器用で工作な『戦艦大和９９の謎』を取り入語の話す課題の題材、卒業文

年

どは得意だが、教科の課題に沿れ、読み聞かせ後に質疑応答す集の内容などを「戦艦大和」

男って製作したり、時間内に仕上る。

「自衛隊」で進めた。大和や自・げたりするのが難しい。

児

通

学級では一人でいることが多級

く、友達や教員との双方向の会〇通級指導の「お楽しみ」」として、衛隊に関わる話題をきっかけに「大和ペーパークラフト 1/９０

徐々に周囲との双方向のコミュ０」 の製作をしている。

ニケーションをとりつつある。
〇今まで授業時間内に取り組め話が成立しにくなかった課題に前向きに向かうかった。

姿が見られるようになった。

対話活動か※宿題の自分学習の調べ学習

ら、戦艦大和や自衛隊への興味関心が高いことが分かっ
た。

※小遣いで
購入した
戦闘服

B

学習性限局症（LD）傾向があ〇定期的に年 4 回実施する漢字

6

り、文字を書くことに時間がかかのテストでは、事前に取り組み

通級担当と決めた６０を％大き年る。また、感情の起伏が激しく気方を話し合い、どのように受ける

く超えて、本人は大喜びだった。

男

分が大きく高揚して場にそぐわ

か、目標をどうするかを決めて算数の少人数指導などで、意・ない言動をしたり、ちょっとしたおく。その上で、漢字アプリを使欲的に学習に取り組んだり、単通

行き違いに激昂してトラブルをったなぞり書きや手本を間近に元テストの結果を待ちわびたり級大事にしたりすることがあった。

見て反復をしたり、「おぼえる漢する姿が見られるようになった。

本人は勉強ができるようにな字」で、漢字の構成をおさえたり

りたいと強く願い、やり方が分か〇漢字の定期テストでは、しておく。

れば取り組める。視覚と手の協問題数の多さで気持ちが萎

応に課題があるため、手本を離える傾向があるので、本人と目れての反復練習は不正確になり標を設定して

やすい。

おく。

C

学習性限局症（LD）傾向があ〇表記の困難はあるが、情報の認〇作文のワークシートを活用する

6

り、助詞や促音表記、カタカナや知 ができ、感情を言語化できことによって、日記や行事の作

年

漢字の定着が不十分であるのるので、作文等を書く場合、文などへの抵抗感が減った。

男

で、板書のノートテイクや自分の文章を組み立てていくワークシ

保護者向け発表会のプレゼン

・

考えを話したり書いたり、読解問ート等を使ったり、iPad やタブレ

テーションや卒業文集の「将来2

通

題に取り組むのは困難が大き

ット端末の音声機能を利用した

の夢」に

級

い。本人は「なんで僕みんなと同

りした。

ついても、

じようにがんばっているのに、勉時間内に強ができないかな。」とつぶやく

書き上げことがあった。

ることがで
きた。

D

個別の教育支援家計画で、〇漢字をパーツに分けたり、意味

6

通級教室と連携し、本人に合っ付けしたりすることが、本人に向年ためあてを立てて取り組めるよ

いていたため、漢字テスト前に男

うにしていきたいとあった。漢字

進んで取り組むようになった。

・

学習については、本人の取り組

通める量を決めて、言葉や漢字の級

意味を覚え、語彙力を付けてい指く方法で取り組んでいくと、定着導が向上した。

〇適応が見られたので、９月末で通級指導を終了した。

E

ADHD 傾向があり、周囲の状6況を把握せず、衝動的な言動が「学級内の友達とかかわりを多とが身に付いてきた。汚れた衣年見られた。町中で見知らぬ人く持つことで、相手の相手に立服を着替える習慣ができ、清潔

女に、学校では、しばしば周りの様場に立って発言・行動すること感が出てきた。

・子を考えずに発言することがあができる。」を受け、通り、周りから距離を置かれがち『あたまと心で考えよう SST ワ

落ち着いて処置ができた。

級

だった。

ークシート』を使って、身だしな〇同性の友達から放課後に遊び〇個別の指導計画の長期目標〇洗顔、洗髪、整髪を心がけるこ〇校外学習中に初潮を迎えたが、指高学年になってからは、そこにみや対人関係スキルを扱った。

にさそわれたり、教室で対話を導

苦しさを感じている様子も見ら〇身だしなみや清潔感が周囲からしたりしている姿が見られるよれるようになったが、グループに受け入れられる一歩であること

入りたいとか、周囲に好かれたや、思春期指導・マナーに取りいというところまでは至っていな組んだうになった。
〇産前休で休む元担任に、花を準備して渡していた。そうした他かった。学級での話し合い活動

者への気遣いや好意の行動化の場面で読書をス続ける姿がが生まれつつある。

見られた。
女の子ノート

F

クラス全体への連絡において、○ 認知のゆがみが見受けられ、5係の友人が言っていることやル

被害者意識をもちやすかったの

あいいや、と思えるようになっ年

ールを理解していなかったため

で、「コミック会話」を使って時た。」と口にしていた。

男

上手くいかないことが多い。周系列でトラブルの過程をつか○トラブルは激減したが、コミュニ

・囲の状況を理解できず勘違いしみ、未然に防ぐにはどうしたらよケーションが双方向になりにく3○「最近、困ったことが少ない。ま通たり、相手の行動から被害者意級識をもったりしがちだった。

指導いかを考えた。

いので、ゲーム「ロブロックスの○『聞き取りワーク』を使って、聞きやり方を先生に教える」という相手の立場を一つずつ整理

漏らしや勘違いを防ぐためにメテーマで、会話練習を行った。

し、理解する作業が必要というこモをとる練習をしている。「自分○十分な適応が見られたので、とから、学級担任は、本人が不に合った覚え方を見つけよう」

通級指導年度末で終了。

安感をもたずに考えを表出でき

で 8 つの方法から自分に合ったるように、ハンドサインを使ったものを選ぶのが効果的だった。

り、発言の前にノートに○をつけたりなどの支援を行った。
G

7 月までは工作をしながら通〇作品制作が対象児の心理的安〇中学校進学に向けて、今までは5教学級の授業を受けていた。事定につながっていることや、作品

感覚過敏で難しかった体育着

年前の約束では担任以外の授業のクオリティーが高いので、周囲への更衣について徐々に実施

男には工作を止めて参加する約束に尊敬されて自己有用感や自できるようになった。

・になっていたが、実際はそうはい

信につながっていることを学級〇保護者が対象児の特性を理解通かなかった。現状では５教科の担任も認めていて、その中でどし、本人にとってどうかという視級

単元テストの点数は平均以上とうしていくかという話し合いを保点で特別支援学級への就学支指れているが、学習内容が難しく

護者や本人と重ねていた。

援を視野に入れ始めている。

導なると懸念される。

〇通級指導教室では、授業のどの〇特別支援学級の児童と交流す通級では、教室周辺の環境

教科でどのくらい工作をするのる機会を設定したところ、作って整備と作品のとりまとめ、作品をかを対象児にきめてもらったとほしいもののリクエストがあり、支援学級に言って見せながら、ころ、10 月には、ほぼ年度当初

相手のニーズに合わせての製

本人の自己有用感を高めたり、の約束が守れるようになった。

作の機会を得た。
〇県のオンライン美術館「キッズミ

支援学級児童との交流を薦めュージアム」に作品が掲載さたりしている。

れ、校内にも紹介されて励みになった。

H

LD ADHD 自閉症スペクトラ〇書きの困難はあるが、理解はで〇単元テストでは、問題を読み上4

ム疑い について、医学的診断きている部分がある。教科書にげて口頭で答える方法をとった

年

が出ている。漢字の習得は依然

フリガナをふっておくと、それをら、点数が伸びるようになって、男

難しい状態である。学年相当の頼りに音読をするようになった。

自信につながった。

・

宿題では難しく１年生程度の漢〇MIM 教材を使って、特殊音節に通字を並び替えるプリントを出してついて体感を活用して習得する

級

いるが、それでも 1 人ではできのに並行して、漢字の読みの習指ず、保護者に手伝ってもらって何得をゲーム感覚で進めている。

導とかこなしている。
言葉の教室の取り出し指導に加えて、通級では、特殊音節や助詞の習得を進めている。
4

〇人懐こい性格で、来室するな〇 BitsBoard にローマ字表を見I

いたって明るい性格だが、落ち4

着きがなく周りの状況や場を考り、「何して遊ぶ？ぼくは～やりたながらテキストを打ち込む作業

年

えられず、トラブルが生じる。

い！」という様子であった。自分を 15 分程度継続して取り組め

男

特定のよく遊ぶ友達はいなのやりたいことしかしたくない上るようになってきた。

・い。友達と共通の話題で会話すに、それに取り組んでも持続し通るのは難しい様子で、相手からなかった。

きを活用したりであれば、あまり級指摘されても理解できていない

本人の好きなワンパンマンのキのないわり算の基本的な問題

指ように思える。

ャラクターを BitsBoard アプリ

をとけるようになった。

導

外国籍の母子家庭でフルタイにテキスト、画像、音声を入れてム勤務をしているため、生活がゲームで楽しむのをきっかけに

不規則になりやすく、家庭学習進めた。

〇九九表を見たり、カイケツ下敷の環境に乏しい。ゲームを制限なくやって夜遅くまで起きていることがある。

J

就学以前に ASD の診断によ3

穏やかで素直な性格で、学習〇学校生活で判断が必要な場面

り通級入級が決まっていた。入

に真面目に取り組んでいる。困っでは、周囲の友達の動きを見て

年

学後、医学的診断で読み書き障た場面で黙り込んでしまいがちな同様に行動できるので、大きな男

害・軽度知的障害が出た。

ので、自分で考えて行動したり、周困難には至っていない。周囲か囲に助けを求めたりするスキルのら上手に支援を受けることがで習得に取り組んでいる。

きている。

・

整った字を書くこと・すらすら〇

通と文字を読むこと文字を読ん級で、その意味を理解することに指困難がある。それに伴い、問題『子ども達のためているので、年度末で通級指導文を読んで場面をイメージし，式の困ったとき事導を終了とした。

を立てること。片方の数字が５以

典』

上の足し算かさや長さなどの単

１．トイレに行きたくな

位の使い方が苦手である。

っ比較的得意な視覚処理を切〇適応が高く、学校生活が安定して困ったとき２．トイレが見つからなくて困ったとき

り口に SST 教材を選定したとこ

３．食べ物に変な物が入っていて困ったとき

ろ、本人は楽しみながら課題に

４．相手の言うことがわからなくて困ったとき取り組んでいた。
K

２歳までアメリカで過ごす。そ〇通級では。結果の予測を考える〇本人と保護者の希望から、就学

3の後親戚を頼って同町へ転居しＳＳＴや時系列で状況をつかん

支援を始めた。対象児は「大勢年た。地域の子育て支援センター

でいくコミック会話を取り入れてのクラスは、みんなと遊べるしに

男の支援を受けている。

いる。

ぎやかで楽しいけど、僕がかっ・

優しい気持ちはあり、ゆっくり考○結果の予測やアンガーマネージとなっちゃいやすい。支援学級

通

えれば状況の把握ができる。しメントの SST を取り入れた。

は落ち着けるけど少し寂しい級

かし、とっさの場面で、周囲の状ね。」と言っていた。通級を窓口

指況や友達の気持ちを考えることに交流をして、対象児が納得し導が難しく、衝動的な言動をしてして選択できるように進めたい。
5まい、エスカレートすると暴力を振るうようなトラブルになりやすい。

L

家族関係が複雑で、昨年度ま〇通級指導担当との関係性を構○保護者の協力があって、身ぎれ

3では不登校傾向があり、祖母が築するために、対象児の好きな

いにして登校するようになって年

手をかけなければ洗顔、歯みが「ちいかわ」等のキャラクターのきた。洗顔や歯磨きも習慣化さ

女

き、手洗い等をしないで過ごしてアイロンビーズ作りを取り入れれてきている。

・しまう。学習空白が大きいせいもた。

通あり、準備や宿題をせず登校し

級

ている。

を優先するマイルールが出来上

指教室では、授業中の集中力にがっており、学校生活上のルー

導欠け、活動に長く参加できない。

ルに意識が向いていないので、

特に個人活動は声掛けが必要。

マナーやルール、身だしなみに

しばしば接着剤などで手遊びをついて扱った。

○担任や学級の友達への言動が〇独特の優先基準や、家族の指示

徐々に緩和されつつある。

したり、紙工作をしたりしている。
対人関係においては、２年時より改善傾向だがふとした時に強く言い返してしまうことがある。教師の指示を受け入れない場合がしばしばある。
〇「コミック会話」での状況の把M

気持ちにむらがあり、気に入〇通級指導教室で個別指導とな2

らないことがあると、暴言をはきると、大変穏やかで、生真面目

握を数回行っているうちに、「僕年

暴力的になり、一度興奮すると、に課題に向かう姿が見られた。

はこういう場面でかっとなりや男

落ち着くまでに時間がかかって感情的になってしまう場面を想すいんだよ。」と、自身への気付・いた。そうした理由から 1 年時に起して、「コミック会話」を使ってきをもてるようになった。

通

通級指導を行い、相当に改善し時系列で押さえると状況の把握級てきた。現在は、登校渋りがなく

ができた。

指

なり、学校が楽しいと言ってい導る。

トプリントを扱ったりした。

にならずカタカナ表から探せる

学習面では、理解力のある方

トレーニングを継続したところ、ようになった。

だが、読み間違いや特殊音節・

現時点で促音の課題は解決し片仮名表記の間違いが多く、間た。文字と音の一致ができてい違いを指摘されると感情的になない 10 文字と、書きが不正確る場面があった。

な 18 文字を取り出して練習し〇助詞の教材や MIM チェックリス

〇MIM きょうざいの「カタカナの言葉探し」では、スムーズに出てこない文字があるが、感情的ている
N

学校生活全般で周囲と同じペ〇ひらがなの音と文字の一致が未

2

ースでは行動できない。始業時習得である。また、50 音配列の

年

刻過ぎての登校が多い上に、身位置関係が分かっていない。そ6〇清音の音と文字の一致が向上した。

男

支度等に時間がかかるので、授うした実態から、タブレット端末・業が始まっても学習準備に至らに、かかりつけ医院の言語療法

７月

１１月

2月

通

ない。

士から勧められたアプリを入れ

21 字

40 字

４８字

級

学習面では、平仮名が２０字て、国語の時間に取り組んだり、〇５０音表がイメージできていない

指程度しか入っていない。音と文

家庭学習のメニューに入れたりので、「ひらがなめっちゃわかる導

字の不一致が見られ、発声にもした。

もん」の「５０音表からさがす」

課題がある。授業に参加しようとを使って文字探しを行った。

いう姿が見られるが、文字の習得に困難があるためか、持続できない。こうした状態を心配した
保護者が発達外来を受診し、8月に発達検査を受け、投薬を始めている。
O

興味関心が高く、その場で解〇生活絵カード（場面の認知と予〇給食中の様子は大変落ち着い2

決したいと思い大きな声で発言

測の対応相手の気持ちを知ろてきている。周囲から強く非難

年したり行動したりする。 その折、う。）を使っての SST では、場にされる場面が減ってきている。

男

周囲の状況や相手意識をもたふさわしい行動への判断や選・ずに衝動的に行動したり、パー択ができていた。

通

ソナルスペースの感覚が低いせ〇「自分事」として状況を捉えるた級

いか他者に近付きすぎたりするめに、「コミック会話」を活用し指ため周囲に疎まれやすい。

た。対象児の導

相手との適度なパーソナルス

学級に給食

ペースをもとうとしたり、状況を指導に入っ認識して言動したりしようとするていたので、ための SST を行う。

リアルタイムのトラブルを題材として使うことができた。

P

学習の場面で、周囲に気をとら○後期になっても、繰り上がりや繰2

れて時間がかかる。また、そうし

り下がりの操作や九九などが十年た繰り返しから学習機会を逸し分身に付いていなかった。「わ男

やすかった。休み時間等に学級

かる！算数小学～年」は、かわい・で少人数指導の機会が日常的

いキャラクターが簡潔に課題を通に設定されていたが、できないこ

紹介し、数量が視覚化されてス級とを周囲に知られたくない気持

モールステップで構成されてい指ちが強く、参加が難しかった。

て、つまずきのストレスを押さえ

導

何もないところでも躓いたりながら問題を解け成感も味わえ

転んだりしやすい。ふざけて友達の身体に触り、仕返しにくすぐられて転倒したことがあった

た。
〇衝動性を抑えて、自身の安全を守る学習や、体幹を鍛える運動を取り入れた。
7○九九の習得を暗唱よりも九九表を見ながらやってはどうかと保護者に提案したところ、以前
より取り組みがよくなった。
感情的になるために、学習が進まない実態だったので、学習補充による成果があった。

Q

周囲の気配や音、騒音に敏○ドロップニュースが大好きで、一○落ち着いていれば自分の良さ

1感である。身支度や給食の途中

週間分の記事を読んで、それにが出ることを対象児や保護者

年で他のものに気を取られやすく、ついての感想や意見を述べるこに返していった。

男

時間がかかる。家庭でも食事中とができる。こうした表れから、・はパーテーション（父親の自作）

自分の興味関心のあるものに通で情報を遮断しないと食事が進は博識で勉強熱心なことが分級

まないとのことだった。

かった。

指

衝動

導

性が高
く、目に
ついた
ものに飛びついたり、開放的な場所で走り出したり、不意に回転したりする。登下校も周囲の情報に気をとられて安全確保に課題がある。

○学習の場面で、周囲に気をとられて時間がかかる。また、そうした繰り返しから学習機会を逸して、学習空白が生じやすかった
ので、学習アプリを活用して補習を行った。

R

休日明け、高気温な日は朝か○後期になると、疲れてぐったりす○初発は「ドロップニュース」5 分

1

ら元気がなく、ぐったりしているこる状況がほとんど無くなった。体間、お楽しみは「ダッチガード」

年とが多々ある。保護者変更や転を動かすことを楽しむことがで

10 分間と、自分で決めていた。

男

居等の環境変化による負荷もきるので、体ほぐしや体幹を鍛～したい。という意思表示をよく・大きい。７月の面談では、母親もえるトレーニングを取り入れる。

するようになった。

通の疲弊が見られた。

気持ちを切り替えるアプリを取級

学習意欲にムラがある。一斉

指の指示で理解し、活動すること導は難しい。ひらがな・数字等が鏡り入れた。

文字になりやすく、形を覚えているが、構成をつかむのは難しい。
塗り絵で色を塗り分けることが苦手。一色で雑に塗る。
S

就学前から ASD 診断が出て○周囲からの情報刺激が、対象○次年度より保護者の希望で、

1

おり、自閉情緒学級への判定が児にとって意欲や気付きを喚起

自閉情緒学級への就学支援と年おりている。保護者の大勢の仲するものか、自己肯定感を下げ

男

間からの刺激を受けて生活させるものかについて、両親に提案

・たいという願いから、通常学級してきた。その際、R2～R4 の魔通

在籍となった。

法の対象児達が、通常級に就級

自分の思いを伝えたい気持ち

学指導し適応したり、自閉情緒

指や一番や満点へのこだわりが強学級において、学年相当の教育

導く、気持ちの安定が難しいときが課程を受けながら穏やかに過ごある。また、一斉指導での指示していたりしている事例を紹介
8

が本人独自の受け止めをしがちである。
手先の不器用さがあり、微細なった。現在は通級指導時間にした。
○微細運動のトレーニングとして、数分程度交流を行っている。

マナー豆、ビー玉ジグザグ、運動に困難が見られるので、それらに応じたトレーニングを取り入れている。
T

ひらがなの文字と音の一致が○手本が近くにあっても字形が崩○落ち着いて学校生活を過ごし

１

困難であるので、音を聞きながれやすいので、書き順を提示さている。全校集会等では、700

２

ら文字のマッチングをしたり、書れながらなぞり書きをしていく。

名が集合する中でも整列して年いたりする活動を取り入れた。

こうして本人に合ったアプリを使一斉指導の講話を聞くことが男

数の概念ができていないのうことで、習得を高めていく。

できていた。

女

で、具体物を見ながら計算に取○目で見て数量を感じるように教・り組みようにしている。

材を選定した。

○就学前には難色を示していた保護者が、対象児たちの特性

知を受け入れ、学校への理解をも的ち始めている。

学級
U

昨年度まで担任していた学級○個々の 1 日の流れが見て分か○新年度から教室移転、担任と

１

であり、新担任が支援学級初めるような予定ホワイトボードを作支援員の総入れ替えがあった

２てなので、以前の授業形態を当成り、途中担任の交代があったり５

面継続することになった。 タイマ○授業の流れを構造化した表示

したが、対象児童たちは落ち着

年

ーに学習活動時間をセットしていつ／何をするかの提示

いて学校生活を過ごしていた。

男

課題に取り組む。45 分授業時

○教材教具やアプリの掲示グッズ

保護者からも理解と協力が得

・間内に、関連する学習番組を視自聴したり、ゲーム要素のあるアプ

閉

リをしたりする時間をもつことで情過集中による感情の起伏を抑

緒

制する。

られた。

学
級
V

4 月から不登校状態が続い〇本人の愛読まんが「こちら亀有〇登校時に、卒業行事関係の準6ている。学級担任が、本人が参公園前派出所」が１６０冊手に備や、中学進学についての連

年

加しやすい方法を探り、学校へ入ったので、通級教室に読みに絡については、保護者と本人に男の抵抗感を減らす手立てを講じ来てはと誘ったのをきっかけに、教務主任から連絡調整するよ・てきた成果として、校外学習や週に一度程度来室するようになうになった。

不修学旅行の一部には、保護者同った。

登

伴で参加できた。

〇卒業制作や中学への学習準備等を、週一度の通級指導時間

校に取り組むようになった。
〇通級指導を切り口に卒業式の↓修学旅行コース選択資料
9↓会話の糸口となったマンガ本

練習を参観することができた。
↓校長先生と証書授与練習W

1 年次より不登校傾向があり

2

教室に入れなかった。友達や担いくつかの学習アプリやゲーム場所を提供す

年

任との関係性が築けなかった。

に興味をもった様子だったのることで、登校女

校内の話し合いで、登校時の居で、気持ちの安定しているときにが増えている。

・場所として通級指導の場所を提取り組んでみた。

不供することになった。

登

登校時は、家族が同伴して、校〇通級指導のようすを見ていて○通級教室の〇12 月には、挨拶を返したり、問月

通常教室に寄ってから通級教室

いかけに YES/NO の意思表示

登校に来室して過ごしていた。当初をするようになった。

日数は、ホワイトボードにお絵描きだ

来室

けをしていた。

日数

11

１2

１

２

0

4

７

９

０

４

６

８

〇自分で下校時刻や活動内容を決めることが出来つつある。
【報告者の気づき】
・主観的気づき【エピソード 1】通級指導終盤の「お楽しみ」ランキング３
NO.1 「ラッシュアワー」
トレーの上で小さな車を動かしながら、赤い車を外に出す。ビジュアル
的に楽しいし、ゲームのルールや方向性が容易に理解できる。試行錯誤
しても何とかクリアできるが、考えてプログラミング的思考や論理的思考を育むのに有効である。また、当初はマス目に合わせて車を置くので、見る力や手先の細かい動きを要する。

NO.2「タッチガード」
カードに描かれたイラストをさわったり、オブジャクトを動かしたりする操作が直感的にできるので、ストレスがない。ゲームに参加しながら、語彙を増やしたり、形合わせやマッチングができたりして楽しめる。

10

NO.３

風船バレー 「アレクサ・アマゾンミュージック」
教室に平ゴム４M でネットをはり、ゴム風船でバレーのようなゲームを行う。対象児によってルールを変える。
① ゲームのねらいを変える 勝敗？ラリーの継続？
② ハンデを変える

対象児が運動能力の高い子にハンデ 教師側 本気？ほどほど？手加減？モード③ アレクサに好きな音楽をリクエストする場面で、その音楽について対話をすることで、より対象児を知ることができる。
２０１８年度魔法のダイアリー以来、6 年間採択していただき、様々な研修の場に恵まれた。特別支援教育初心者として知的学級 2 年間・自閉情緒学級 3 年間を経験しての本年度通級指導教室担当となり、教員経験は長いものの無力感や自己嫌悪に苛まれる日々が多かった。魔法のプロジェクトで出会った指導方法や教材教具を導入できたことは、本当にありがたかった。

11