長尾雅裕

確立状況を踏まえつつ支援を図っている︒

私のガイダンスカウンセラーとしての活動

は︑基本的には︑その日の日程の確認や児童生徒︑職員︑学校の状況等を︑学校長やＳＣ担当・教務主任・特別支援教育コーディネー

ター等に話してもらい︑前回訪問以降の変化︵状況の改善・新たな課題︶を確認することから始める︒ほとんどの場合︑全校の授業参観︑休み時間・清掃作業・帰りの会の参観・観察等や︑課題を抱えている学級の授業観察を行う︒

カウンセラーの役割も担うことで︑学習指導ールカウンセラー︵以下︑ＳＣ︶がガイダンス望︵課題︶に応えること︵子どもの発達課題︑もりだくさんの日程であるが︑各学校の要上を目指した取組が始まった︒河村茂雄先生

校すべての児童生徒の確かな学力の定着や向プロジェクトが発足し︑市内の小中学校十八甲州市では二〇一一年に﹁確かな学力育成﹂当たる担任教師の困難な状況も見られる︒そまな問題により︑児童生徒本人︑また指導にく︒固定化した人間関係の中で生じるさまざ学級では卒業まで同じ級友との学校生活が続校がほとんどである︵複式学級もある︶︒単である︒ここ数年は︑数校以外は単学級の学

私の学校訪問は︑月一回︑半日程度が定例⑴ コンサルテーション・コーディネーション

も つ 児 童 生 徒 に 対 し て は︑ 例 え ば︑ Ｗ Ｉ Ｓ

また︑特別支援教育や特別な支援ニーズを助計画作成への援助を行っている︒

れらの児童生徒・学級・学校の情報を基に援ましい人間関係をつくるための活動計画︑そ生徒の発見や学級集団づくりの方策立案︑望実施している︒私は︑困難を抱えている児童

じめアンケート﹂や﹁生活状況調査﹂などもせて実施している︒ほかにも学校独自に﹁いいている︒また︑標準学力検査ＮＲＴもあわ56

2021.11・指導と評価

ガイダンスカウンセラー の挑戦
小中学校のガイダンスカウンセリング〜一つの市でのガイダンスカウンセラーの取組〜
山梨県甲州市スクールカウンセラー進める﹂というものである︒

徒︶の発達の支援 １｣ ⑴に︑﹁学習や生活の基盤として︑教師と児童︵生と生徒指導とにバラバラに取り組むのではな

学校組織への支援︑教師への支援︑保護者・その後︑児童生徒の教育相談や担任教師との徒︶との信頼関係及び児童相互のよりよい人

く︑学級集団づくりを基盤として統合的に取⑵ アセスメント地域への支援︶に努めている︒

十八校すべてに関わりを持つ市独自のスク間関係を育てるため︑日頃から学級経営の充り組むプロジェクトに寄与できるものとして面談︑保護者との面談を行うことが多い︒

実を図ること︒また︑主に集団の場面で必要活動している︒本稿ではその一端を述べたい︒

甲州市ではすべての学校で︑アセスメント︵早稲田大学教授︶の﹁Ｑ Ｕを活用しての学のような教室での問題にどのように課題解決

Ｃ Ⅳによるアセスメントの解釈・下位検査の一つに︑標準化された心理検査Ｑ Ｕを用級集団づくり﹂の考え方に基づき︑﹁学級集に向かうか︑具体的な行動レベルでの対応策

毎月の学校訪問︵定例訪問︶での取組な指導や援助を行うガイダンスと︑個々の児課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により︑児童の発達を支援するこ団 を﹃ 支 え 合 い︑ 学 び 合 い︑ 教 育 力 の あ る︑の策定に︑担任と児童生徒のリレーションのと︒﹂とカウンセリングとともにガイダンス質の高い集団﹄に育成すること︑授業づくりが述べられている︒

や授業改善︑保護者・地域と連携した取組を

１

童の多様な実態を踏まえ︑一人一人が抱える

学習指導要領の﹁総則﹂の 第｢４児童︵生8

による学級集団の分析﹂等︑学校経営に役立どもたち﹂﹁ガイダンスカリキュラム﹂﹁Ｑ Ｕ

校 長 会 で は︑﹁ 育 て る カ ウ ン セ リ ン グ と 子

校長会にガイダンスカウンセラーとして参加し︑学校経営の基盤づくりに役立てていただ

ンセラーの立場から学校長に具体例を提示

防・開発的カウンセリングやガイダンスカウきる︒また︑校長会に参加できることで︑予とで︑子どもの発達課題に関して力を発揮でウンセラーが︑市内の全小中学校に関わるこ﹁学級経営・学級集団づくり﹂を推進︱ 個別・グループ対応ててほしいと思うものの資料や情報を提供

３

ガイダンスカウンセラー︵教育カウンセラけている︒の指標などから︑どんな支援が大切かを担任ー︶として﹁子どもたちが発達課題に取り組し︑学級経営に関して学校全体でチーム対応２と一緒に考える作業を行っている︒

み︑ 成 長 す る こ と を 援 助 す る ﹂ 取 組 は︑﹁育できる学校経営のサポートに努めている︒

実践をより高めようという雰囲気がある︒変

甲州市の教師は意識も高く︑各学校の教育てるカウンセリング﹂と﹁学級経営・学級集団づくり﹂をメインに活動してきた︒

特 別 支 援 教 育︑ 学 習 支 援 ス タ ッ フ 等 学 習

Ｑ Ｕの活用から学んだ親和的な学級集団との 真 剣 な 取 組 に つ な が っ て い る︒ そ れ は︑いう自覚が芽生え︑今まで以上に学級経営へわるべくは子どもではなく教師自身であると会︑ 不 登 校・ い じ め へ の 対 応︑ 校 内 研 修 会︑

同じように︑自分たちの学校を〝チームワーさまざまな支援等の個々の課題にはいろいろな要因が考えら

新研究主任・転入職員等対象の﹁Ｑ Ｕの学

ク が よ く︑ 支 え 合 い︑ 学 び 合 い︑ 高 め 合 う 〟４れるが︑要因の一つとして︑甲州市では︑現習会﹂︑生徒指導担当者会︵地区︶の研修会

いじめ・不登校・学力不振・特別支援教育

在の子どもたちの﹁対人関係を形成する能力﹂等である︒

そこで︑いろいろなグループ・アプローチの低下があるのではと考えている︒

今後も︑学級経営に関して支援・アドバイ親和的で建設的に連携し合う教師集団として５スをすることが日常的にあるので︑予防・開に取り組んでいる︒学級での課題や学校全体学級集団や児童生徒の抱えている困難さ︑︵ＳＧＥ︶を︑一年間の教育活動の中に位置の取組への意欲が出てきて︑次への実践につしたり︑勇気が湧いてきたりすること︒次へを通して︑心が軽くなったり︑自信を取り戻課題の達成をサポートしていきたい︒

発的な教育のあり方や子どもたち個々の発達の風土ができているからだと思う︒の課題などへ問題解決や人間関係の促進に関

学級経営上の悩み︑教師個人の悩み等︑面談

子ども・教師・学校の身近にあるガイダンスカウンセラーとして例 え ば︑ 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー

わるプログラムの提供やアドバイスをする︒

づけて︑学級や子どもたちの状態に応じて展ながることが何よりである︒
ガイダンスカウンセラーである私との関係開 し て い る︒ Ａ 中 学 校 で は︑﹁リレーション年間を通して実施している︒﹁グルグルエンの中で︑自分を開いてさまざまな悩みや困難のある学級づくり﹂のためのエクササイズをカウンター・トキドキエンカウンター﹂と称さを話してくれる教師も増えている︒自分へ・スクールカウンセリング推進協議会編著﹃ガイダンスカウンセラー実践事例集﹄学事出版︑二〇一三年︒

参考・引用文献
・石隈利紀・藤生英行・田中輝美編﹃生涯発達の中のカウンセリングⅡ︵子どもと学校を援助するカウンセリング︶﹄サイエンス社︑二〇一三年︒
・河村茂雄編著﹃教育相談の理論と実際︵よりよい教育実践をめざして︶﹄図書文化︑二〇一二年︒

し て︒ な か で も﹁ グ ル グ ル エ ン カ ウ ン タ ー﹂の気づきを行動変容へ向けてこれからどうすればよいのか︑教師自身から助言や支援を求の取組は︑学年の教師みんなが︑帰りの会の時間に学級をスライドしてそれぞれのショーめられることも多い︒
ガイダンスカウンセラー役割のスクールカ

ト エ ク サ サ イ ズ を 効 率 的 に 実 施 し て い て︑﹁親和的な学級﹂の形成に有効に働いている︒

指導と評価・2021.1157