No.81 December 2009

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 81

北海道地区 FD・SD 推進協議会設立（4 ページ）

副学長も挑戦！英語授業 FD（5 ページ）

アカデミック・サポート推進室（8 ページ）北大・ソウル大合同シンポジウム（14 ページ）

地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」（21 ページ）

高大連携授業聴講型公開講座はじまる（22 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

生涯学習計画研究部のこれからの課題
生涯学習計画研究部長 木村

１. 生涯学習計画研究部の役割

純法の改善や，高大連携

生涯学習計画研究部は，1995 年に北海道大学のへの大学教育の活用な

教養部と，当時教育学部に付置されていた産業教育

ど，いわば「大学開放」

計画研究施設の廃止統合の一環として生まれた研究についての研究です。

組織です。2005 年度には，体育指導センターの廃大学院での教育，とく止を受けて，生涯スポーツ研究部門が加わり，生涯に教育学院での社会人

学習計画研究部門との２つの研究部門で活動してき大学院生の指導も，実ました。生涯学習計画研究部門では，主に以下のよ践的研究として位置づ

うな研究と実践をすすめています。

けてきました。

第１に，大学自身が，生涯学習のための教育機関

第２に，大学として地域住民の生涯学習への参画

として，自らどのように改革をすすめるべきかを研のあり方を実践的に研究することです。従来，大学究することです。社会人を学部や大学院に受け入は主に「公開講座」を通じて「教養」を目的にしたれ，継続教育をすすめるために，成人学習者にふさ学習機会を多く提供してきました。それらに加え

わしい学習支援のあり方，カリキュラム，教育方て，大学の研究・教育を基礎にして，ⅰ ) 地域の産1

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )業の発展や人々の職業的専門性の高度化につながる

開放し，社会の要請を受けとめ，公共的な寄与を果

学習機会や，ⅱ ) 地域住民による地域づくり・まち

たす責任をおう」として，公開講座等への積極的姿づくりに関わる専門性を高度化する学習機会を，い勢の必要性が述べられていました。

かに開発するかなどが課題となります。このような

そのほか，大学の公開講座は啓蒙的性格を脱し，立場から北海道大学の公開講座の充実を図るととも「学習志向型」あるいは「高度教養型」の段階から，に，北海道や札幌市の教育委員会等と連携して，地地域問題に関わる職業の専門性の高度化や地域づく

域住民の生涯学習機会として「道民カレッジ」やりの専門性の獲得に関わる公開講座へと発展させる「さっぽろ市民カレッジ」の発足とその後の展開に取組も生まれました。それは，大学が生涯学習教育

関わってきました。また，札幌市，石狩市，網走市，

研究センターなど「大学開放」あるいは「公開講座」

苫小牧市，長沼町など，道内市町村の生涯学習計について専門的に研究する部門を設置し，それをも画・教育計画づくりや生涯学習専門職員やリーダーとに実践を始めたことを背景としています。1994の養成にも「生涯学習計画セミナー」（専門型公開〜 96 年度にわたり，滋賀県が文部省の委託を受け講座）などを通じて積極的に関わってきました。今て実施した「地域における生涯大学システムに関す

年の生涯学習計画セミナーは，日本社会教育学会のる研究開発」の一環として，滋賀県と滋賀大学生涯

プロジェクト研究チームの協力を得て，「社会教育・

学習教育研究センターの協同で，県民の環境学習を

生涯学習の評価」について討論を行いました。

すすめる機会として生まれ，現在も続いている「淡第３に，大学自身が自らの学生を「生涯学習者

海生涯カレッジ」
や，長崎大学生涯学習教育センター（lifelong learners）」として教育し，社会に送りの「雲仙・普賢岳火山災害にいどむ−長崎大学から出すためにどのような教育が必要なのかを考え，実の提言」（1993 年）など，大学と地方自治体の連践的に取り組むことです。上記の取り組みの成果を携のもとに地域の課題に取り組み，地域づくりの主

活かしながら，生涯学習に自立的に取り組む学生を体となる人材の養成と結びついた公開講座の実践な育てる大学教育の改革をいかに行うべきかを検討

どがその代表的な成果です。

し，キャリアセンターとも協力しながら，キャリア
教育やインターンシップなど大学としての人材養成に関わる実践的な研究をすすめてきました。

３. 地域づくりや職業的専門性に資する大学公開講座
文部科学省に置かれた地域づくり支援アドバイ

２. 地域住民の生涯学習への参画としての大学公開講座ザー会議の提言「地域を活性化し地域づくりを推進

大学公開講座は，1946 年に文部省（当時）委託

ついて，次の４点があげられています。①地域づく事業の「大学開放講座」としてはじまり，1947 年

りのリーダーの養成，再教育，専門的な学習拠点とに制定された学校教育法で「大学においては，公開

して，知的・物的資源を生かしてより積極的地域社

講座の施設を設けることができる」と規定されまし会に貢献すること。②大学の専門的知識や人材，設た。大学教育が，いまだエリート段階にある中で，備等を生かし，地域づくりに関するニーズやシーズ

その開放に取り組まれた意義は少なくなかったのでの調査分析などを積極的に推進すること。③教員がすが，それは大学にとっては「外在的・偶然的」な個人として参画するとともに，大学が組織的に地域もので，公開講座への教員の参加は個人的なものにに参画して地域社会を活性化していくように積極的

とどまり，大学の構造と学問知は社会の課題に対応に取り組むこと。④教職員等の評価の際に，地域貢して変わるべきものではないとされ，啓蒙主義的性

献の項目も重要な活動として位置づけること。

格を特徴としてきました。

するために」（2004 年 8 月）では，大学の役割に

地域づくりへの大学の参画が求められる一方で，1964 年には社会教育審議会報告「大学開放の促大学の伝統的な研究・教育では，まちづくり・地域

進について」が出されましたが，大学開放が本格化

づくりの総合性・横断性，公共性・協働性に十分にしたのは 1980 年代後半になってからで，臨時教育応えることはできず，それは先駆的な「非正規の授審議会答申においても「大学は，自らを広く社会に業」としての公開講座等として組織化できることが2センターニュース

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )明らかになりつつあります。一方，それらの企画・伝達ではなく，生涯学習あるいは成人教育の実践の実施を通して，第１に，地域と大学の連携は，大学支援であることを自覚することです。大学が生涯学

知の伝達から，対等な「協同関係」への転換が求め習機関として改革をすすめる基礎として，そのようられること，第２に，NPO など地域住民組織とのな自覚を大学全体のものとすることが，私たちの当多面的なネットワークが生まれ，それに応える研究

面する最も重要な役割であると考えています。

教育の体制を大学内や大学間で組織することの必要性が明らかになってきました。

大学が公開講座等を通して地域住民の生涯学習に参画する時，第１に，職業や地域づくりに役立つよ

職業の専門性を高める「専門型（職業型）」，「継

うな学習機会を開発するとともに，その取組を発展

続教育型」の学習プログラムの開発も行われるようさせて，高齢者の受講に偏った現状から脱する一になり，いくつかの先駆的な取組も生まれていま方，第２に，高齢社会化の深化のもとで，高齢者にす。私たちが教育学研究院と協力して実施してきた大学はどのような学習機会を提供することができる

公開講座「大学職員セミナー」は，今年度から総務のか，それらに関わることが大学の教育と研究にど部人事課と学務部教務課の今まで以上に強い協力をのような意義をもつのかを明らかにすることも課題得て，北海道地区大学 SD 研修として実施されましとなっています。

た。
「大学職員セミナー」の実施を中心に，大学職

地域と連携する場合，生涯学習の公共性を教育行

員の継続教育・生涯学習として SD に貢献していく

政や一般行政（財政部局を含む）に理解させる役割ことも私たちの重要な課題と考えています。本学にも大事です。地域づくりのすぐれた学習機会を協働おけるこれらの取組について，成人教育の実践としで創造していくこと，大学内や大学間の研究ネットて成果を上げられるように支援するのが生涯学習計

ワークづくりを基礎とした学習講座の企画開発と実画研究部の今後の課題です。

施，連携の窓口を多様化し，地域の学習コーディネー
ター（生涯学習・社会教育関係職員，学習活動のリー

４. これからの課題
大学が地域と連携する際に求められるのは，地域

ダーが中心となります）の継続教育に積極的にかかわることなどが，
今後ますます重要になっています。

住民の生涯学習への参画は，単に学問知の啓蒙的な

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北海道地区 FD・SD 推進協議会設立総会
北海道地区における，国公私立大学等の FD（教務局を置くことが了承されました。

員研修），SD（職員研修）及び TAD（ティーチン

第２部では文部科学省高等教育局大学振興課大グアシスタント研修）の推進に係る情報の交換・共学改革推進室の高橋学務係長より挨拶の後，国立教

有やプログラムの共同開発を目的として，「北海道育政策研究所高等教育研究部の川島啓二総括研究官

地区 FD・SD 推進協議会」が発足しました。

より，「これからのＦＤに求められるもの〜大学教本協議会は昨年 12 月から道内の大学が参集し育の革新と教員の在り方〜」と題した記念講演が行て，その設立を計画したものです。予算的な裏付け

われました。それによれば，日本国内ではこれまではありませんが，長期的に必要な組織であることがにも FD が各大学で実施されてきましたが，成果は認識され，設立に到りました。当推進協議会は，参あまり上がっていないと思われています。これは，加校である道内 53 の大学・高等専門学校が連携・

FD の効果の評価をしていないことや，現場の必要協同して，FD，SD 及び TAD の推進に係る情報の性に応じた FD になっていないことなどの理由によ

交換・共有やプログラムの共同開発を行うものです。

ります。今後期待されるのは，教育改善と制度改革

10 月 8 日（木）15 時 30 から学術交流会館 大が統合されたシステム作りと，その中における効果

講堂で開催された設立総会には，関係者約 100 名的な FD 活動です。

が出席しました。その第１部では佐伯北大総長の挨終了後，北海道大学ファカルティハウスエンレ

拶の後，規約案の審議や推進協議会の中心となる幹イソウで，情報交換会が開催され，講師も含めた事校の選出が行われました。その後幹事会が開催さ40 名が参加し，貴重な情報交換の場となりました。

れ，北海道大学を代表幹事校とし，推進協議会の事（細川敏幸）

写真 1

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佐伯総長の開会挨拶

写真２

川島啓二氏による記念講演

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )国際化加速に向けた FD〜目指せ！バイリンガル大学〜
国際企画課国際教育連携支援チームは高等教育

デルフト工科大学は，1999 年のボローニャ宣言

機能開発総合センターと共催で，12 月 1 日（火）を受けてカリキュラムや学位システムの大変革に取〜 2 日（水）にわたり，上記のテーマで FD を実施

り組み，刷新には明確なヴィジョンの共有と強力なしました。第 1 日目は計 208 名（教員 160 名，職

リーダーシップが不可欠であることを学びました。

員 48 名），第 2 日目は計 174 名（教員 164 名，職2005 年から大学院の授業を全て英語化していく過員 10 名）が参加し，活発な討論と情報交換が行わ

程で，様々な経験をし，英語授業化を実現する際のれ，両日ともに佐伯総長の講評で締めくくられましステップや教訓，国際的な高等教育マーケットではた。アンケートでは様々な意見や要望が寄せられ，

教育上のミッションを特定することの重要性など，

この 2 日間の FD によって全学的に課題を共有でき多くを学んだことが紹介されました。

ましたので，今後は一丸となって本学の更なる国際化の促進が期待されます。

報告の最後には，両大学で教職員対象に実施されている英語力査定試験について紹介があり，本FD のアンケート結果では，本学の教職員がこの点について高い関心を持っていることが示されまし第 1 日目「オランダの大学に学ぶ北大の国際化戦略」た。まとめとして，本学での英語による授業実践に

前半は，2009 年 8 月末に行われたライデン大学・後半は，本学の国際化戦略の課題と目標についデルフト工科大学での FD プログラム参加者から，てパネルディスカッションが行われました。最初に両大学の国際化戦略について報告がありました。

本堂理事・副学長（国際交流担当）から，本学の理ついて，組織的な支援策が提言されました。

ラ イ デ ン 大 学 は，2005 〜 2009 年 ま で 5 年 間念である「国際性の涵養」および少子化に伴う大学に全学的な国際化プロジェクトを実施しています。

経営，学部と大学院での異なる授業展開という観点

2005 年には，言語政策をバイリンガル体制へ根本から，本学がどのようなスタンスで国際化に取り組的に転換し，外部から新たに採用された国際担当副

もうとしているかについてお話がありました。脇田学長の下に国際室が置かれました。また，「教育開理事・副学長（教育担当）からは，バイリンガル化

発センター」および「外国語センター」が教職員研をどのように行うかについて，歴史的背景も踏まえ修を体系的に担っています。

てお話があり，ある時点でバイリンガル化に踏み出

写真 1

佐伯総長の講評

写真２

第１日目パネルディスカッション

5

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )す覚悟を一丸となって決めるよう提案されました。

ては，文学研究科向け FD での様子をビデオで見せその後，事前に寄せられた質問の中から，本学ながら，お互いのデモレッスンの良い点から学ぶ姿

が目指す国際化の戦略的な目標，国際化を進める時

勢の大切さや，英語授業の FD でマイクロティーチの教育上のサポート，留学生支援と事務のサポート

ングを行うメリットについて説明がありました。

体制について意見が交わされました。

後半は，「見てみよう！英語での授業」と題して，最後に佐伯総長の講評として，次期中期目標・

本堂副学長が先陣を切り，続いて「文学研究科向け

中期計画の大事なキーワードとして「世界に開かれ英語による授業に関する FD プログラム」および「ラた大学」および「可能な限り世界の水準に近づいた

イデン大学 FD プログラム」参加者を含む 4 名の教教育システム」が挙げられ，実現に向けて人的・資員がデモレッスンを行いました。これは，マイクロ

金的支援をしていきたいと述べられました。

ティーチングと同様に，5 つの異なるタイプのレッ
スンから良い点を学び，参加者に自分に合った授業のイメージを持ってもらう趣旨で，アンケートでは

第 2 日目「やってみよう！英語での授業」

大変参考になったとの意見が多く寄せられました。

始めに脇田理事・副学長から開会の辞で，第 1

最後に佐伯総長の講評として，第 1 日目はなぜ日目に佐伯総長が述べた「世界に開かれた大学」と英語による教育が必要か，から始まり，第 2 日目

は，世界のどこから来ても自由に意思疎通ができるは実際の英語による授業について紹介などがありま大学であり，その際の共通言語は英語が中心になる

したが，まずはやってみることから始めるのが大切とのお話がありました。

で，組織や全体構想を生み出すまでには時間がかか

前半は，工学研究科で実施されている英語での授業について，日本人学生や留学生からの期待やるため，それまでは各教員の努力で実績を作っていただきたいと述べられました。

フィードバックなどが紹介され，英語の流暢さは一

発表資料や報告書などは，ホームページに随時

番の問題ではなく，ティーチングに関しての教員の掲載されます。
「国際化加速の取組（ダブル・ディ

熱意や努力が重要であることが述べられました。

グリー，英語による授業の FD 等）」をご覧ください。

次に，高等教育機能開発総合センターの国際化に関する取り組みについて，国際教育連携支援チー

http://www.hokudai.ac.jp/bureau/e/wabun/
index.html

ムと共催の FD のほかに，昨年から進めている今後

問合せ先： shien@general.hokudai.ac.jp

10 年の次世代 FD のための研究や，筑波大学で行（学術国際部国際企画課 国際教育連携支援チーム

われたワークショップなどについて紹介がありましコーディネーター 佐羽内喜久子）

た。マイクロティーチングのワークショップについ写真３

6

第 1 日目 会場の様子

写真４

第１日目 三上直之准教授の発表

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表１＜第 1 日目＞

プログラム

12 月１日（火）10:00-12:00

テーマ：「オランダの大学に学ぶ北大の国際化戦略」
・開会の辞

蟹江

俊仁 教授（工学研究科）

・ライデン大学・デルフト工科大学での FD プログラムについての報告「プログラム概要」橋本善春 教授（獣医学研究科，ライデン大学・デルフト

工科大学での FD プログラム団長）「ライデン大学の国際化プロジェクト」三上直之 准教授（高等教育機能開発

総合センター）「デルフト工科大学の国際化プロジェクト」泉「教職員に求められる英語力」松下典洋 教授（工学研究科）

大介 准教授（理学研究院）

・本学の国際化戦略の課題と目標
ファシリテーター：佐々木パネリスト：本堂学長（教育担当），橋本・講評と閉会の辞＜第 2 日目＞

隆生 特任教授（公共政策大学院）武夫 理事・副学長（国際交流担当），脇田佐伯

稔 理事・副善春 教授（獣医学研究科）
浩 総長

12 月 2 日（水）10:00-12:00

テーマ：「やってみよう！英語での授業」
・開会の辞

脇田

・
「英語での授業

稔 理事・副学長（教育担当）〜工学研究科の学生の声〜」

ウィラワン マナクン 講師（工学研究科）
・「マイクロティーチングを活用しよう」「高機能センターの取り組み」

安藤厚 教授（高等教育機能開発総合セ

ンター）「マイクロティーチングのワークショップ」

山岸

みどり 教授（高等教育機能開発総合センター）
・「見てみよう！英語での授業」「副学長も挑戦！」 本堂

武夫 理事・副学長（国際交流担当）「宮澤賢治を英語で！」 中村

三春 教授（文学研究科）「バイリンガル形式：日英チャンポン」 池田 元美 教授（地球環境科学研究院）「私にでもできる英語の授業」 佐々木「学生を巻き込んで！」 常田
・講評と閉会の辞

写真５

佐伯克彦 教授（工学研究科）

益代 教授（留学生センター）

浩 総長

第２日目 本堂理事・副学長のデモレッスン

写真６

第２日目 会場の様子

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )アカデミック・サポート推進室が発足
北海道大学では，平成 23(2011) 年度入試より，

アカデミック・アドバイザー補佐 ：岡墻 裕剛

従来の学部別入試とならんで，理系・文系という大アカデミック・インストラクター ：斉藤 準，日吉 大輔

きなくくりの募集単位に基づいた「総合入試」を導

アカデミック・アナリスト

入し，学生の多様なニーズに即した大幅な教育シス
テムの改変を予定しています。
これに対応して，本センターでも，新たなシステ
ムの構築と発展のために，10 月 1 日より以下の 5：柴田 洋，竹山 幸作

5 名は，現在は本センターのアカデミック・サポー
ト推進室で勤務していますが，来春からは正式に発足するアカデミック・サポートセンターで，学習支援を中心とした活動を行っていく予定です。

名の特定専門職員が採用されました。

（ 川端 潤農学研究院教授，

アカデミック・サポート推進室長）

10 月 1 日付けで特定専門職員に採用されまし第一の目的としています

た，岡墻裕剛 ( オカガキヒロタカ ) と申します。アが，学習支援や FD に関カデミック・サポート推進室で，アカデミック・アする内容にも参加していドバイザー補佐として勤務しております。採用前ます。現状では補佐すべ

は，文学研究科の言語情報学講座で専門研究員と事きアカデミック・アドバ

務補助員を兼務していました。研究の専門は日本語

イザーの就任が未定で，学・国語学と呼ばれる分野で，常用漢字や JIS 漢字

今後の業務形態も模索中といった集合としてとらえた場合の漢字の研究をですが，可能な限り多く行ってきました。博士論文は，明治時代の日本研の業務に携わり，教職員

究家である B.H. チェンバレンの『文字のしるべ』と学生の皆様のサポートができるようにがんばりた(1899) という資料についてまとめ，2008 年 3 月にいと考えています。

博士 ( 文学 ) を取得しました。
現在の業務は，今後導入される総合入試への対策

ご迷惑をおかけすることも多いかと思いますが，お力添えのほど，何卒よろしくお願いします。

として，各学部・学科・コース等の教育研究内容を（岡墻裕剛）

整理・収集した「アカデミック・マップ」の作成を10 月より，アカデミック・インストラクターとが，そうした近似や現象して採用されました，斉藤準と申します。インスト論に依らない理論を構成

ラクターは，主に初年次の学生さんを対象に，基礎するための，一つの道具

科目に関する学習上の質問や相談をお受けして，サ立てを与えようというの

ポートさせていただくという役割です。私は理系科が，これまでの私の研究

目を中心に担当させていただく予定です。 来年 4

内容です。

月のサポート体制開始に向けて，目下準備作業を進めております。

こうした研究を直接日
常に役立たせることはな

今回の採用以前は，本学理学研究院物理学部門のかなか難しいのですが，研究を通じて得た経験や知専門研究員として，素粒子論の研究に従事してお識を，少しでも学生さんへのサポートに役立たせるりました。素粒子とは，宇宙を構成するあらゆる力ことができれば嬉しく思います。また教職員の方々と物質の基本要素です。現在のところ素粒子の理論にも，何かお役に立てることがありましたら，是非は，一部の例外を除いては，近似的で現象論的な計

お声がけいただければと思います。 どうぞよろし

算手法でしか定式化することができていないのです

くお願いいたします。

8（斉藤 準）

センターニュースNo.81

10 月からアカデミック・インストラクターとして勤務しております，日吉大輔と申します。
３月に北大大学院を修了しました。大学院ではギリシア哲学を研究しておりました。出身は東京都です。北大文学部に 3 年次編入で入学するために札幌へ来たのが 10 年ほど前になります。

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )でした。それは哲学に似て，自然と人間，社会との間に広がる響きのように聞こえました。
今後の仕事として，都市と自然の中に住む北大

これまでの北海道での暮らしの中で印象に残っての学生さんたちの，学習いることは，
冬の深夜，建物にできた氷柱をアスファのお役に立てればと考えルトの地面に落としたときに，いかにも透明感のあております。どうぞよろる音が聞こえたことでした。ささやかだけれど，北しくお願いいたします。

（日吉大輔）

海道の自然と札幌という都市の中でつくられた音2009 年 10 月よりアカデミック・アナリストとその影響か，北大では多して採用されました柴田洋と申します。以前は北大

くの研究室で染色体を対農学部に博士研究員として勤務しておりました。専象とした研究が行われて門は細胞遺伝学で，染色体を通して生物の進化を考います。このように北大える研究を行っていました。染色体という言葉にはにゆかりのある学問を北馴染みが薄いかと思いますが，シマシマ模様の染色

大で学ぶことは学問の歴体の模式図はドラマ，漫画，アニメなどに度々登場

史を感じられ面白いことしています。染色体と関連の深い用語に「ゲノム」

ではないでしょうか。

という用語があり，最近はこちらを耳にすることが現在アカデミック・アナリストとして，入学者の多いかもしれません。よく聞かれるものに「ヒトゲ方がどのようなことを北大で学びたいのか，どのよノム計画」や「ポストゲノム」というものがあり，うなことを北大に期待されているのか知るためのア

どこかで見聞きされたことがあるかと思います。

ンケートの作成を担当しております。このアンケー“ ゲノムとは生物をその生物たらしめるのに必須

トを通して，入学者の方が北大で学びたいことを見な最小限の染色体セットである ” とするゲノム説をつける際のお手伝いができればと考えております。

提唱された木原均先生は北大農学部のご出身です。

宜しくお願いいたします。

この度，アカデミック・アナリストに着任しましト」の北海道大学版で，た竹山幸作と申します。わたしは，1998 年に本学

数学・物理に興味のある

理学部物理系に入学し，物理学科に進学後，高圧物学生に，最先端の研究に

理学研究室にて高温超伝導体に関する研究を行って触れる機会を提供していきました。「高温」といっても­200℃というようなます。現在も継続中です

世界なのですが，その発現機構はまだ解明されておので，興味のある方は参りません。この発現機構の解明は，夢の室温超伝導加してみてください。

の発見，さらには高度な技術革新につながるかもしれないものです。

（柴田 洋）

そして，今回のアカデ
ミ ッ ク・ サ ポ ー ト セ ン

この研究にて博士号を取得後，この９月まで「理ターへの参加になったわけですが，これまでお世話

数応援ニューフロンティアプロジェクト」の教育になってきた北海道大学に微力ながら貢献できればコーディネーターをつとめていました。このプロと思っておりますので，今後ともよろしくお願いいジェクトは，文部科学省「理数学生応援プロジェク

たします。

（竹山幸作）

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ICT 活用教育セミナー（予告）〜 e- ラーニング運用と ICT 活用の効果〜

来たる 2010 年２月４日（木）に，北大学術交

しかし，これらの高度化された ICT について，個々

流会館で北海道大学，北海道地区 FD・SD 推進協の教員にはなかなか情報が入ってこないのが現状で議会と放送大学の共催により「ICT 活用教育セミ

はないでしょうか。まず，ICT では何ができるのか，ナー」が開催されます。

そして自分の授業にどのような恩恵があるのかを教

近年の情報コミュニケーション技術（ICT）のめ

員に見てもらうことが大切です。

ざましい発達に伴い，欧米諸国をはじめ韓国やシ本セミナーでは，e- ラーニングの活用方法や事

ンガポール等のアジアでも e- ラーニングを中心に

例， 特 に LMS（Learning Management System）

ICT を活用した教育の導入や普及が進んでいます。

の活用方法などを北大の事例も含めて紹介し，ま日本でも「IT 新改革戦略」において，インターネッ

た，インストラクショナルデザインの視点からみたト等を用いた遠隔教育を行う学部・研究科の割合を

ICT の効果について説明します。

２倍以上にする目標を掲げ，文部科学省では特色
GP・現代 GP，教育 GP 等により e- ラーニング，
遠隔教育普及への支援を推進しています。

ぜひ，このセミナーを ICT 活用教育の導入や推進に役立てていただきたいと思います。
詳しくは以下の放送大学 WEB ページをご覧下さ

現在，大学では教育内容の高度化・多様化の一方で，限られた人材・予算の中で効果的な教育の実施が求められており，このニーズに応える方法としてい。
h t t p : / / w w w 9 . c o d e . u - a i r. a c . j p / s e m i n a r /seminar̲h21/100204/resume.html

e- ラーニング等の ICT の活用が注目されています。

表１（山田邦雅）

講義内容（予定）

2010 年２月４日（木）13:00 〜 16:30 北海道大学 学術交流会館
e- ラーニング活用によるブレンディッドラーニング―効果，効率，魅力のある学習，教育組織の実現―
仲林清

放送大学 ICT 活用 ･ 遠隔教育センター

教授

初習外国語教育の IT コンピュータラーニングシステムについて伊藤直哉

北海道大学外国語教育センター准教授

ラーニング（コース）マネージメントシステム「ELMS（エルムス）」について
布施泉

北海道大学情報基盤センター准教授

ラーニング（コース）マネージメントシステムのフリーソフト「Moodle（ムードル）」の活用について山田

邦雅

北海道大学高等教育機能開発総合センター

特任准教授

ICT 活用の効果―インストラクショナルデザインからの視点―内田実

放送大学 ICT 活用 ･ 遠隔教育センター

入場無料，定員 100 名

10

特定特任教授センターニュース

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )UC バークレー校の講師による大学院生のための大学教員養成研修講座（予告）
来たる 2010 年 3 月 18 日（木）〜 24 日（水）に，「大これを北大に移入する可能性を探るため，バー学院生のための大学教員養成研修講座：ティーチン

クレー校のフォンヘーネ先生，ソラッコ先生を迎グとライティングの基礎」を開催します。

えて，上記講座を行います。受講者 30 名，見学者

UC バークレー校では，将来の大学教員を目指す

10 名以内で，他大学からも若干名の参加者を募り大学院生への支援プログラムとして，ティーチング

ます。詳細は表１Syllabus およびセンター HP をとライティングの指導を行っています。

ご覧ください。

表１（安藤 厚）

Syllabus

Subject

Seminar (Workshop) in English for Preparing Future Faculty: Introduction to Teaching and Writing for Graduate
Students
Instructors
Atsushi Ando, Professor, Graduate School of Letters, Hokkaido University
Eijun Senaha, Associate Professor, Graduate School of Letters, Hokkaido University
Toshiyuki Hosokawa, Professor, Center for Research and Development in Higher Education, Hokkaido University
Linda von Hoene, Director, Graduate Student Instructor Teaching and Resource Center, University of California,
Berkeley
Sabrina Soracco, Director, Graduate Division Academic Services, University of California, Berkeley
Date
March 18, Thu., 19, Fri., 22, Mon., 23, Tues., 24, Wed., 2010
Place
Center for Research and Development in Higher Education, Hokkaido University (Detailed information will be given
later)
Course Objectives Enables graduate students of any discipline to obtain basic skills, knowledge and know-how to manage education andresearch with effective communication skills as prospective future faculty. This workshop aims to provide such skills ofteaching and writing by the renowned instructors from UC-Berkley and introduces their PFF, or Preparing Future
Faculty, program.
Course Goal
1. Obtain knowledge and skills in teaching as a faculty.
2. Obtain knowledge and skills as Teaching Assistant.
3. Obtain skills to teach how to write and edit proposals and essays for academic journals and job application.
4. Obtain knowledge and skills for academic presentations, discussion, and peer reviews in English.
5. Become able to explain tasks of academic professions.
6. Obtain knowledge and skills as international, academic professional.
Course Schedule  Introduction
 Basics of Teaching Basics of Academic Writing Syllabus Making (Course Objectives) Application for Conference Keynote Speech and Panel Discussion
 Syllabus Making (Grading) Sending Essays to Int’l Journal Abstract Writing
Large Class Management
Class Management (harassment, etc)
Revision of English Essays
Course Reviews
Student Presentations 1
Student Presentations 2
Grading System
1. Course works: 50%
2. Presentations: 30%
3. Class Contribution: 20%
Textbooks, etc.
Prerequisites
Reference

No textbook required. Handouts will be distributed.
Number of students to be accepted is 30.
Contact us by Email: presiden@high.hokudai.ac.jp

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センターニュース

No.81

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )全学教育 GENERAL EDUCATION
全学教育委員会報告（第 78 回）
平成 21 年 12 月 3 日 ( 火 ) に第 78 回全学教育委
員会が開催され，次の議題について話し合いました。

H22 年度全学教育科目の開講計画
H22 年度の開講計画（11 月末現在）が了承され
ま し た。 開 講 総 コ マ 数 は 1,990 コ マ（21 年 度 は議題
1. 大学以外の教育施設等における学修のうち文1,979 コマ：開講中止の 45 科目を除く）になります。
科目別の開講数は，次回に改めて報告します。

部科学大臣が定める学修を全学教育科目の授業科目の履修とみなし単位を与える場合の取H22 年度の TA 採用計画

扱要項の一部を改正する要項（案）

全学教育での TA の必要理由，人数，経費が議論

2. H22 年度全学教育科目の開講計画されました。来年度は 21 年度に比べ，約 291 万円

3. H22 年度全学教育科目に係る TA増，全体で 4,648 万円になります。その理由は①

4. H23 年度からの初習外国語の選択方法

履修者が 70 名以上の講義の TA 活用を奨励したこ

5. H18 年度からの新教育課程の検証及び H22と，②体育学での TA 採用の見直し , ③試験監督補

年度の実施に向けての検討・改正内容
6. H22 年度全学教育部の行事予定（案）助などです。TA を有効に活用して，授業の充実・実質化に努めていただきたいと思います。

7. H22 年度全学教育科目のシラバス作成
8. H22 年度入学者に対する履修相談会 MANAVIの実施（案）
9. その他 :H22 年度全学教育科目成績評価基準のガイドライン

H23 年度からの初習外国語の選択方法
初習外国語の選択は，入学後にどのような外国語が必要か十分な情報がないまま，入学願書提出時に記入しているため，入学後に変更の問い合わせや，
選択ミスに起因する問題が起こっています。そこで，報告事項
1. 学部別 GPA 及び全学教育科目 GPA（第 1 学
期速報値）
2. 英語単位「優秀認定」

初習外国語も入学後（4 月）に選択する方向で，ガイダンスの方法や申請の日程，教務情報システムの開発等，必要な対応について検討を進めます。
また，H23 年度の総合入試導入に伴って，文系

3. H21 年度第 2 学期履修者数

学部でも，外国語は英語及びその他の外国語 1 つ

4. 成績評価・授業評価結果検討部会からの報告が必修になります。その際，能力と意欲のある学生

5. 2009 年度英語 II オンライン授業の報告

は，さらに２つ目の初習外国語（ドイツ語 I，II 等）

6. その他：H21 年度第 1 学期全学教育科目におが履修できるよう，検討します。

ける学生からの成績評価に関する申立て

新教育課程の検証と次年度に向けての検討
2 年次以上でも英語演習優秀認定が可能に

H18 年 度 新 教 育 課 程 の 検 証 と し て， 単 位 の 実

現行の英語単位優秀認定制度では，１年次に限定

質化に伴う学部別 GPA の推移，学部別の GPA 総されている申請の時期を，学生からの要望に応えて分 布， 平 均 履 修 登 録 単 位 数， 科 目 別 GPA， 授 業

見直し，２年次以上でも英語演習の優秀認定を可能

１ 回 あ た り の 自 習 時 間 等 が 報 告 さ れ ま し た。 ことし，また１学期に申請した科目は１学期の単位との 5 年間で，GPA は着実に上昇しています（1 学

して認定するよう改めました。これにより，進級・

期：2.23 → 2.40）。H17 年度以降の入学年度別の分属の際に有利になる場合があります。

学年・学期ごとの GPA・履修単位数も報告され，

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No.81

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ています（上限設定導入前の H17 年度は 29.9 単

H22 年 度 入 学 者 に 対 す る 履 修 相 談 会
MANAVI位）。H21 年度 1 学期の成績分布は，全学教育全体

来年度も，上級生の協力をえて，新入生向け修学の平均で「秀」13.2(12.4)％，「優」32.9(33.5)％，

サポート MANAVI を実施します。①ボランティア「 良 」33.7(33.6) ％，「 可 」13.6(14.0) ％，「不可」

室等を通じて学生を募集し，②教務課と連携して実6.5(6.0)％でした ( カッコ内は H20 年度 1 学期 )。

施します。H20 年度は 63.2%，H21 年度は 75.5％

H21 年度 1 学期には全学平均で 21.4 単位を履修し今年度から導入された「自由設計科目制度」は，の新入生が利用しました。

1 学期には全体の約 4 割にあたる約 1,000 人が利用し，成績発表後の登録変更により全学平均 GPA
は 2.40 → 2.43 に上昇しました。

H22 年度全学教育科目成績評価基準のガ
イドライン

そのほか，総合科目の単位数を 1 単位としたこと，

成績評価基準のガイドラインは，H22 年度から

英語 IV の抽選による履修調整，外国語演習の（履Web 上で学内公開されます。また，認証評価の訪修希望者 3 名以下の場合）開講中止など，今年度

問調査で，成績評価基準で単純に出席点を加算するから導入された新制度は特に問題なく運用されていことは厳格な成績評価の観点から問題があると指摘ることから，H22 年度も継続されます。

されたため，科目責任者にその点の見直しを依頼し以上，授業改善の参考にしていただきたいと思い

ました。

ます。

主な報告事項H20 年度全学教育部の行事予定‫ۑ‬H21 年度 2 学期の履修希望者 3 名以下による開ほぼ例年通りの日程です。

講中止は，一般教育演習 1（H20 年度は 3）科目，

入学式

4月8日

外国語演習 15 科目でした。

1 学期授業開始

4 月 12 日‫ۑ‬成績評価結果に極端な片寄りがあると思われる

初習外国語統一試験

8月3日

科目（GPA 平均が 3.0 以上，1.8 未満：（H20 年

１学期授業終了

8 月 12 日

度 2 学期）15 件，（H21 年度 1 学期）17 件）に

夏季休業

8 月 13 日〜 9 月 30 日

ついての報告と，問い合わせに対する回答につい成績報告 (Web) 締切

8 月 20 日てのコメントが，成績評価・授業評価結果検討専

1 年次学修簿 Web 公開 9 月 27 日

門部会からありました。また，H23 年度からの総合入試導入を控えて，H21 年度２学期から問2 学期授業開始

10 月 1 日

い合わせの基準を GPA【2.9 以上，1.9 未満】と冬季休業

12 月 27 日〜 1 月 4 日することが報告されました。

初習外国語統一試験

2月4日‫ۑ‬英 語 II オ ン ラ イ ン 授 業 の 報 告 で，TOEFL-

2 学期授業終了

2月9日

ITP の 平 均 点 は 昨 年 か ら 2 ポ イ ン ト 上 昇 し

成績報告 (Web) 締切

2 月 17 日（468.1 → 470.1）， 英 語 単 位 の「 優 秀 認 定 」 は

1 年次学修簿 Web 公開 2 月 28 日

128（H20 年度は 131）名でした。
‫ۑ‬学生からの成績評価に関する申立てが 3 件あり

H22 年度全学教育科目のシラバス作成
次年度全学教育科目のシラバスは，教務情報シス
テムへ教員が直接入力することになっています。締め切りは 1 月 29 日（金）です。

ました。クラス担任から学生，科目責任者から授業担当教員に問い合わせて検討した結果，いずれも成績評価は妥当との結論でした。
( 小野寺彰理学研究院教授・センター長補佐 )13

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No.81

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )高等教育 HIGHER EDUCATION
北大・ソウル大合同シンポジウム「大学での学習の質をいかにして高めるか」「国際化の取り組み」

恒例の北大・ソウル大合同シンポジウムの一環た。韓国では，社会的にも GPA 制度が浸透し，就として，ソウル大学・大学教育学習センター (CTL)

職などの際に非常に重視されることから，評価を高と北大高等教育センターによる分科会「大学での学くしがちになるようです。一方北大では，必要以上習の質をいかにして高めるか」が，11 月 19 日（木）に厳しい評価をつけがちなことが課題です。両国で午前 10 時よりソウル大学 CTL3 階の会議室 301 で社会状況は異なりますが，GPA を信頼性のある指行われました。
この分科会は今回が初めての試みで，標とするために，今後も情報を共有しつつ，様々なソウル大学 CTL から 4 名，北大から 6 名（安藤，

工夫をしていくことが必要でしょう。

西森，山岸，細川，山田，斉藤），ソウル市内の他大学から 3 名の参加がありました。
CTL のリム・キョンフン・センター長が会合のまた，アウトカム評価のためのアンケート調査にも参加者の興味が集まりました。ソウル大学では北大ほどの規模の調査は行っていないようです。

趣旨などを述べた後，細川が北大の最近の教育改革

昼食後は，イ・ソユン教授が CTL の活動についについて説明しました。全学教育の 2006 年度の制て報告されました。ソウル大における高等教育支援

度改革（GPA 制度，CAP 制，成績評価のガイドラの取り組みは，CTL が総合的に行っています。そインなど）と教育の質保証につての話題，ならびにの活動は，主に教員および博士課程学生に対する教学生と教員を対象にしたアンケート調査の結果につ授法の指導 ( 教育支援 )，学生に対する ( 特に英語

いての報告です。これらの取り組みにより，GPAに関する ) 学習支援，アカデミック・ライティングの向上と安定，学生の自習時間の増加など，一定のおよび e-learning( 授業ごとのものと全学的なもの

効果が上がっていることが紹介されました。

を含む ) の支援に分けられます。韓国では入試制度

この報告に対し，リム・センター長からは，韓が複雑で，学力差のある様々な学生が入学するた

国国内の一般的な現状として，GPA のインフレー

め，各自に合わせたきめ細かな支援 ( 履修相談，進ションが起こっており，GPA が必ずしも信頼のお路相談，学習相談など ) を組織的に整備することがける数値として機能していないことが紹介されまし

重視されています。こうした活動全般についての概

写真１

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分科会（CTL）の様子

写真２

北大の現状報告をする細川教授

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )略的な説明の後，特にアカデミック・ライティング

さなテレビ局並みの設備を備えており，学内の様々支援の詳細が，センター内 Academic Writing Lab

な要求に応えられるよう構成されています。元テレ(AWL) のイ教授により紹介されました。AWL でのビ局職員を雇用し，優秀な教員の講義風景を撮影編

主な活動は，以下のとおりです。

集した DVD を頒布しているのは驚きでした。

・学部学生への個別の対応

21 日（土）には分科会「国際化の取り組み」で，主に授業の課題やレポート，卒業論文の書

ソウル大と北大それぞれでの国際化に関する取り組き方などの相談に応じ，添削指導を行います。

みについて，両大学 2 名ずつによる現状の発表と，相談内容に応じて，各専門の博士課程学生が担討論が行われました。

当します。学習内容そのものに関する質問もあり，可能な範囲で対応しているそうです。
・大学院生への個別の対応
専任の教員 ( イ教授 ) が，学位論文の書き方に関する相談に応じます。
・講義の開講ソウル大からは，ユン・フェウォン副学長とパク・ソンジュ交換留学生問題マネージャーから，必ずしも大学そのものの国際化 ( 受け入れ留学生の増加，
外国人教員の増加など ) ではなく，学生の国際化 ( 学生の海外への留学数の増加，英語による講義数の増加など ) を理念として国際化を進めていることが述

各学期に 1 回 3 時間程度のアカデミック・
ライティングについての講義を行っています。学部別，内容別に開講されます。
・教員や部局への支援

べられ，現状のデータなどが報告されました。
北大からは，高井哲彦経済学研究科准教授が，留学生数を増やすための様々な試行や奮闘の様子を"strategy" というよりむしろ "struggle" であると報告

特に，教員への支援 ( ある種の FD) も行わ

して，ソウル大の参加者からも共感を得ていました。

れることに特徴があります。これは，全学的規

また，佐羽内喜久子国際企画課コーディネーター

模での学生への指導や，院生への対応などで各からは，英語による講義のための FD 活動の様子な専門を熟知した指導を行うことには限界があどが紹介されました。特に，北大の文学研究科で行りますが，指導教員が適切な writing スキルとわれたマイクロティーチングの様子がビデオを交えその指導法を身につけていれば，そこから広範て詳しく紹介されると，ソウル大の参加者は初めてな学生への対応ができるためです。そうした観聞くマイクロティーチングに興味津々の様子でした。

点からも，学習支援における組織的な整備は大いずれの場合も，機関 ( 大学 )，教員側だけの国変重要です。

際化では，特に国内の学生が取り残される懸念があ

最後に e-learning 関連設備，CTL 内の e-learning

ります。制度に即応した学生への支援を同時に充

contents の制作現場，マルチメディア対応の講義

実させなければならないという結論になりました。

室，スタジオ，講義中継の様子などを視察しました。

（細川敏幸，山田邦雅，斉藤 準）

e- ラーニング支援部は 20 名を超える職員を擁し小写真３

高井准教授の報告

写真４

佐羽内コーディネーターの報告15

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )授業を変える e - ラーニング〜第 15 回 北大教育ワークショップ〜

北海道大学教育ワークショップ（全学 FD）は平成目名と目標，（II）方略（15 回分の授業内容），（III）

19 年度からは年 2 回開催されています。今年度 2 回「評価基準」の順に行われました。各セッションは，目の第 15 回は，2009 年 11 月 6 日（金），7 日（土）（1）30 分程度のミニ講義，（2）小グループに分かの両日，奈井江町農業改善センター（奈井江温泉ホテ

れて 60 分の討論，（3）討論の成果の全体発表会とル北の湯）で，表 1 の内容で行われました。

いう３つの部分からなるセッションを３回繰り返すとい今回は，地区 FD コンソーシアムを目指す「北海道う構成で，例年のように有意義な会になりました。

地区 FD・SD 推進協議会」の発足を受けて，協議会

今年度から，「新北大方式」ともいうべき，IT を活加盟校からも参加者を募った結果，学外からは，北用した新しいグループ討論の方法を採用しています（写

見工業大学と札幌医科大学から 2 名ずつ，北海道教真５）。この方法は，前回のワークショップで一部の育大学，北海道情報大学，北海道医療大学，北海グループで始め，今回は全グループでできるように機道薬科大学，東海大学，苫小牧工業高等専門学校，

材を用意しました。機材としては，パソコン，プロジェ

函館短期大学，釧路公立大学，弘前大学から 1 名ずクタ，スクリーン（模造紙を壁に貼ったもの）を使いま

つ計 13 名，本学各部局からは 28 名の参加者があり，す。討論内容をパソコンに入力し，プロジェクタで 2m

世話係，講師，事務職員など合わせて 48 名で実施

くらい先のスクリーンに投影し，グループのメンバー全されました。

員がそれを見ながら討論します。パソコンのモニター

初日は情報教育館 1 階ロビーで集合，8 時 30 分に画面を全員で見るのは少し無理がありますが，このバスで出発しました。バスの中で参加者の自己紹介を方法なら席を立たずに見ることができるので，黒板あ行い，会場に到着後，直ちに記念写真をとり（写真 1），

るいはホワイトボードの前で討論しているような感じで

本堂武夫副学長（総長代理）の挨拶（写真 2）で研す。討論終了後にはファイルとして記録が残るので，修が始まりました。

ホワイトボードを使うよりも効率的です。全体討論のこのワークショップの主要な課題はシラバスの作成法を学ぶことですが，毎回そのときにあったテーマを発表では，以前は OHP を使用していましたが，今回からは Power Point のみに移行しました。

選んで講演などを行っています。今回のテーマは，今このワークショップでは，参加者全員が専門分野が年の 1 回目と同じ「授業を変える e- ラーニング」で片寄らないように A，B，C，D, E の 5 グループに分す。単位の実質化のため，魅力的な授業を工夫して学かれ，それぞれのグループが，あらかじめ指定されて生の学習意欲の向上を図る，一つの方法として e- ラー

いる，A と B：一般教育演習（学生数 20，90 分の授

ニングの活用が考えられます。今回は，「Moodle」

業を週 1 回で 15 週），
C：フィールド型一般教育演習（学というフリーソフトの LMS（Learning Management

生数 20，集中授業 1 週間／月曜日に出発して金曜日

System）の実演と演習を 1 日目午前中に行い（写真に帰る），D と E：総合科目（大講堂，90 分の授業を

３），夕食後に，日本の大学では北大理学研究院の週 1 回で 15 週，6 名程度の講師が交代で行う），な鈴木久男教授によって最初に導入された「クリッカー」

どの科目を設計する課題にいどみました。各グループについて，ミニ講義と実践練習を行いました。

が設計した科目名，目標は表 2 の通りです。

ワークショップでは，参加者を 5 グループに分け，

2 日目には，シラバスの最後の項目「評価」を完成

魅力ある授業の工夫を盛り込み，できるだけ e- ラー

させて，ワークショップを終了しました。最後に，今ニングを取り入れて，新しい授業を設計するという課題

年度から始められ，本 FD では 2 回目の研修会修了で，グループ作業を行いました。

証書の授与式 ( 写真６）が行われました。

授業の設計は，3 つのセッションからなり，
（I）科

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（西森敏之）

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写真 1

写真３

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )

記念写真

写真 2

本堂副学長の挨拶

Moodle の実演と演習

写真４

アイスブレーキング

写真５ 「新北大方式」のグループ討論

写真６

修了証の授与式

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表１

第 15 回北海道大学教育ワークショップ

プログラム

2009 年 11 月 6 日（金）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
8:15 受付 北海道大学・情報教育館（北図書館の北隣） 1 階ロビー 集合
8:30 バス出発 研修開始：オリエンテーション（挨拶，自己紹介）
9:45 ないえ温泉「ホテル北乃湯」到着，玄関前で記念写真────────────────────────────────────────────
10:00 挨拶 北大副学長（20 分）────────────────────────────────────────────
10:25 ミニ講義「FD の目的と意義」（25 分 + 質問 5 分）────────────────────────────────────────────
10:55 休憩（15 分）────────────────────────────────────────────
11:10 実演と演習「e- ラーニング入門」（50 分）────────────────────────────────────────────
12:00 昼食 60 分────────────────────────────────────────────
13:00 研修のオリエンテーション「ワークショップとは」・アイスブレーキング（写真４）（30 分）
────────────────────────────────────────────
13:30 ミニ講義「カリキュラムの構成要素とシラバス」「学習目標」（30 分）
14:00 グループ作業 I の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
14:10 グループ作業 I「授業の設計 1: 科目名・目標の設定」（60 分）
15:10 発表・全体討論（50 分）────────────────────────────────────────────
16:00 休憩（20 分）────────────────────────────────────────────
16:20 ミニ講義「教育方略」（30 分）
16:50 グループ作業 II の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
17:00 グループ作業 II「授業の設計 2:（目標の手直しと）方略」（60 分）
18:00 発表・全体討論（50 分）────────────────────────────────────────────
18:50 夕食（40 分）
19:30 ミニ講義「クリッカーを使う授業」（30 分 + 質問 10 分）
20:10 懇親会

2009 年 11 月 7 日（土）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
7:30 朝食────────────────────────────────────────────
8:30 ミニ講義「教育評価」（30 分）
9:00 グループ作業 III の課題の説明・グループ学習室への移動（10 分）
9:10 グループ作業 III「授業の設計 3：（方略の手直しと）評価」（60 分）
10:10 発表・全体討論（60 分）―休憩（10 分）―────────────────────────────────────────────
11:20 修了証授与・参加者の個人的感想や意見（40 分）────────────────────────────────────────────
12:00 昼食（60 分）────────────────────────────────────────────
13:00 バス出発
14:30 JR 札幌駅北口到着

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )表2

各グループが作成したシラバスから：科目名と目標＜グループ A ＞
【科目名】一般教育演習「大学を 100 倍楽しむ方法」【一般目標】
大学生活を充実したものとし，楽しむために，① 自分自身を理解する② 将来の目標を見つける【行動目標】① 自分自身を理解するための知識，あるいはスキルを説明できる。
② 自分自身を他者，および自分自身で分析し，客観的に説明できる。
③ 先達の事例を調べ，それについて説明できる。
④ 将来の目標，あるいはそのヒントを見つけ，目標を達成するための過程を説明できる。
＜グループ B ＞
【科目名】一般教育演習「表現の作法」【一般目標】① 必要な表現の作法を修得するために，論理的な思考を身につける。
② 多様なバックグラウンドを持つ人と討論ができるように，コミュニケーション能力を身につける。
③ 理系文系を問わず，学際的な思考力を身につける。
【行動目標】① 課題に対する問題設定能力を身につける。
② 課題に対する必要な情報を収集することができる。
③ 小論文を書けるようにする。
④ プレゼンテーションができる。
＜グループ C ＞
【科目名】一般教育演習（フィールド型）「北海道における酪農を知ろう！」【概要】5 日間のフィールド体験を通じて北海道の農村部の現状，問題点を見出し，その解決策を考える。
【一般目標】北海道の農村での問題点を認識するために，自分の身体をもって体験し，解決策を考える。
【行動目標】① 北海道の酪農家に滞在し，酪農家の実態を肌で感じることができる。
② 酪農家の現状，問題点を把握し説明できる。
③ 各自が問題点に対する解決策を提示できる。
④ 学生間の討論を通して意見を表明する能力を身につける。
＜グループ D ＞
【科目名】総合科目・環境と人間「環境と社会のあいだ」【概要】地球環境問題の現実をふまえて人間と自然環境の関わりについて理解を深める。
【一般目標】① 自然と社会の関わりについて意見を持つことができるように環境問題の現状と課題について認識する。
② 環境問題を理解するために科学的なものの見かたを身につける。
【行動目標】① 地球環境問題について調べ具体的に述べることができる。
② 環境に関わる法律や制度について比較することができる。
③ 環境をめぐる社会問題について自分の立場を明確にし，論理的に意見を表明できる。
④ 科学的知見と政策を区別することができる。
＜グループ E ＞
【科目名】総合科目・環境と人間「地球環境の未来像」【一般目標】人類が共有する地球環境の未来を守るために，温暖化，森林・エネルギー問題等の地球環境に関する諸問題を理解し，問題解決に向けて主体的に取り組む意識を持つ。
【行動目標】① 地球環境問題の経緯を説明できる。
② これまでの環境問題に対する取り組みについて主体的に評価し，レポートにまとめることができる。
③ 解決策を提案した上，それについて議論できる。
※【一般目標】は北大のシラバスでは「授業の目標」，【行動目標】は「到達目標」に当たります。
行動目標（到達目標）は，学生がこの授業を通して身につけるべき能力を具体的に示し，成績評価の基準になります。

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )「シラバスコンクール」推薦科目を公表
北大では，各授業科目のシラバスを，平成 12 年

動目標）を明確に区別し，それぞれ（教員では度からホームページに公表するとともに，教育ワーなく）学生の視点から記述してください。

クショップなどで授業設計の方法，シラバスの書き「授業の目標」（一般目標）では，授業で扱う方について指導を行い，内容改善をはかってきまし

内容の概略を，たとえば「○○について理解すたが，このたび，来年度以降のシラバスの改善に役る」の形式で，できるだけ具体的に記述します。

立てていただくため，センター全学教育部，高等教「到達目標」（行動目標）では，この授業で学

育開発研究部，全学教育科目責任者及び次世代 FD

生がどのような能力を身につけることが期待さ研究会の協力のもと，「シラバスコンクール」
として，れているかを，たとえば「○○することができ

平成 21 年度の全学教育科目，学部専門科目，大学る」の形式で，できるだけ具体的に記述します。

院科目のシラバスの中から，参考となるもの 31 科３）「到達目標」（行動目標）と「成績評価の基準と目を選んで公表しました。
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/syllabus/
syllabus2009/top.html（センター HP 参照）

方法」は，密接に関連づける必要があります。
４）「授業計画」と「準備学習（予習・復習）等の内容と分量」については，２単位の授業科目でシラバスは，部局，課程，授業科目の性質により，は，定期試験の期間を除いて，最低でも 30 時

きわめて多様であり，一律に「模範例」を挙げるこ間（15 回）の授業時間の確保が必要とされ，とは困難で，今回公表したものはあくまでも「参考また，教室内外の学習を合わせて，標準的に例」です。良いシラバスとはどのようなものか，今90 時間の学習が必要とされていることを念頭

後も部局，課程，授業科目等ごとに，関係教員グルーにおいて，両項目を密接に関連づけ，できるだ

プで議論を深め，学生の役に立つシラバスを作るこけ具体的に記述してください。

とが求められています。

５）「成績評価の基準」においては，単純に出席を

なお，北大のシラバスについては，外部評価や点数化して加算することは厳格な成績評価を実

今回のシラバスの点検・選択の過程で，いくつかの現するうえで問題とされています。学生が能動改善点が指摘されています。シラバスの作成に当的に参加する授業計画を立て，授業への積極的

たっては，以下の点にもご留意ください。

な参加を評価する授業設計が必要です。
６）部局独自の様式のシラバスでも，「授業の目標」１）必須項目（授業の目標，到達目標，授業計画，（一般目標）と「到達目標」（行動目標）を区

準備学習（予習・復習）等の内容と分量，成績別し，「授業計画」と「準備学習（予習・復習）

評価の基準と方法）はもれなく，できるだけ具等の内容と分量」を関連づけて記述してくださ体的に記述してください。

い。

２）「授業の目標」（一般目標）と「到達目標」（行20（安藤 厚）

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No.81

生涯学習

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )LIFELONG LEARNING

北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」を開催
大学職員セミナーは，大学職員が教員とともに宿であるために参加できなかった職員がいることも大学改革の重要な担い手として，その専門性を高め考える必要があります。女性の参加が少なかったこる学習・研修の場として，高等教育機能開発総合セ

ともそのためである可能性があります。

ンターと教育学研究院の共催により事務局の協力を

事後の感想には，「年齢，担当業務も異なる方々

得て，2006 年度から北海道大学の公開講座としてが集まっているため，様々な方のお話（ワークショッ

実施し，これまで４回開催してきたものです。

プ）が聞けて，たいへん良かった」，「他大学の専門

今年度は，これまでの取組の成果を踏まえて，が同じ職員との交流は，吸収する所の多いもので高等教育センターと教育学研究院，総務部人事課・あった。また，今後こうした機会があれば参加した

学務部教務課が主催し，北海道地区大学 FD・SDい」，「合宿という形式がよかったと思います。思い推進協議会設立の準備と並行して，道内の大学にごがけない他大学での問題解消法など，職場にもって案内するとともに，例年のように私立大学協会から帰って参考になる話がたくさん聞けました。また，のご協力をいただきました。

教育の専門家集団との連携であることで，ワーク

はじめて日程を 10 月 15 日・16 日，1 泊２日のショップ等でご助言も頂いたり，職員間では偏った合宿とし，情報教育館で開会行事を行った後，会場意見交換を第３者の視点で頂いたので心強く思いまを学外に移し，歌志内市のかもい岳温泉ホテルで行した」，「グループワークは，初めての経験でありまいました。紅葉の中，
池田輝政名城大学副学長の「大したが，全員が協力し議論しあいながら一つのもの

学改革と職員の本気度」，大学コンソーシアム京都を作りあげていく作業がこんなに楽しいものとは思の志水章人事務次長の「大学職員に求められる能力いませんでした。一つの目標に向け，全員が同じ方とはどういうことか」の２つの講演，参加者による向を向いて作業を行なうことで，一体感が生まれ，「大学職員の働きがいとキャリア形成」をテーマととても良い雰囲気でした。今後の業務に生かしたい

するワークショップを行いました。

経験でした」などの声がありました。

参加者は 22 名で，北大が９名，他の国公私立大

ワークショップや最後の講評の時間が少なかっ

学・高専が 10 校 13 名（うち私立大学が５校７名）たという参加者の声なども踏まえて，来年度のセミでした。教員（高等教育センター４名，教育学研究

ナーに生かすとともに，この実践を踏まえ北大にお院２名），教務課職員３名が同行しました。

ける SD をいかに進めるかについても提言を行って合宿形式には参加者の多くが賛成でしたが，合写真１

ワークショップの様子

いきたいと考えています。

写真２（木村 純）

池田輝政名城大学副学長の講演

21

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No.81

入学者選抜

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )ADMISSION SYSTEMS

高校生の全学教育科目聴講が本格的に始まる〜北海道大学高大連携授業聴講型公開講座〜
高校生による全学教育科目の授業聴講は，平成16 〜 20 年度の「高大連携科目に関する研究会」の授業に対して大きな期待を持ち，「北大生になったつもり」で意欲的に授業を聴講しています。

による５回の試行を経て，今年度から「北海道大学

授業開始に先立ち，9 月 28 〜 30 日にオリエン

高大連携授業聴講型公開講座」という新しい制度のテーションを実施しました（授業日程の関係で学校もとで本格的に実施されることになりました。制別に実施）。高校生はまず情報教育館 4 階多目的共度化については，2007 年度に教育改革室に設置さ用教室（２）または多目的中講義室で全学教育科目れた「北海道大学における高大連携の在り方検討の概要と授業聴講の留意点などについて説明を受けWG」で検討され，教育改革室及び役員会等で審議た後，高等教育センター及び周辺施設を歩き，授業され，本年９月 30 日に各高校と協定書が締結されの行なわれる教室を確認し，北図書館で利用についました。当面は第２学期の月〜金の５講時に開講さての説明を受けました。

れる全学教育科目を対象に実施します。

高校生を受け入れて下さった先生方の多大なご

今年度は試行で実績のあった高校に参加を呼び

配慮とご協力に感謝申し上げます。高等学校側の期かけ，３校（札幌旭丘，札幌北，藤女子），計 18

待も大きく，生徒の学習支援や来学のための移動な

名の高校生（２年生 3 名，１年生 15 名）が，一般

ど各学校の状況に即した対応策が試みられていま

教育演習 6 科目，総合科目 5 科目，主題別科目 4

す。今後とも，高校生の聴講に対するご支援とご助

科目を聴講しています（表１）。生徒たちは，大学

言をお願いいたします。

表1
科目名

聴講科目名，担当教員，聴講者数

講義題目

一般教育演習同上（山岸みどり）

担当教員

所属

聴講者数

国際政治とアフリカ

鍋島孝子

メディア・コミュニケーション研究院

数理的思考とコンピュータ：
コンピュータは電気羊の夢を見るか？

工藤峰一

情報科学研究科

寧格

1
1

同上

社会科学入門

菅原

法学研究科

1

同上

経営戦略を考える

宮部潤一郎

メディア・コミュニケーション研究院

1

同上

サスティナビリティ・ガバナンス・プロジェクト―持続可能な社会・地球環境について考える―

早坂

工学研究科

1

同上

建築と都市

小澤

丈夫

工学研究科

1

北大総合博物館で学ぼう―ヒグマ学入門―

天野

哲也

総合博物館

1

脊椎動物の生態と進化

坪田敏男

獣医学研究科

1

学

医学研究科

2

総合科目：環境と人間
同上洋史

総合科目：健康と社会

なぜ病気になるのか―治療医学から予防医学へ― 武蔵

総合科目：人間と文化

プログラミング入門 Ruby 誰でもプログラミング

岡部 成玄

情報基盤センター

2

東欧：ロシアと西欧のはざまで

家田修

スラブ研究センター

1

古代ローマと奴隷制

砂田

徹

文学研究科

1

同上
主題別科目：歴史の視座
主題別科目：社会の認識
同上
主題別科目：科学・技術の世界
計

22

グローカルな時代の社会論鈴木敏正

教育学研究院

1

犯罪・非行にみる日本社会

長井

長信

法学研究科

1

地球惑星科学のフロンティア

池田

隆司

理学研究院

2

15 科目

15 名

18 名

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December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センター日誌

CENTER EVENTS，September - November

9月
３日〜４日
・（研究会）東北・北海道地区大学一般教育研究会（岩手大学）
４日〜５日
・（研究会）次世代 FD 研究会（かもい岳温泉）
10 日 ・（説明会）岩見沢東高校での北大説明会
15 日 ・（会議） 全学教育科目責任者会議（全体会）
19 日 ・（説明会）進学セッション 200925 日 ・（会議） 第３回センター運営委員会（持ち回り）
28 日 ・（会議） クラス担任連絡会（平成 21 年度第２回）

10 月
８日 ・（会議） 北海道地区 FD・SD 推進協議会設立総会
８日〜９日・（行事） 北海道高校文化連盟理科研究審査委員の派遣
９日 ・（会議） 第５回教育改革室会議
10 日 ・（行事） 北大セミナー in 北見
11 日 ・（説明会）主要大学説明会 2009（札幌）15 日〜 16 日
・（研修会）SD 研修「大学職員セミナー」（かもい岳温泉）13 日〜 20 日
・（行事） AO 入試・帰国子女入試願書受付
19 日 ・（会議） 「主題別科目」責任者会議
20 日 ・（会議） 「文系基礎科目」責任者会議
22 日〜 23 日
・（会議） 全国国立大学生涯学習系センター研究協議会（岐阜市）
23 日 ・（訓練） 高等教育機能開発総合センター等合同自衛消防隊による総合訓練
25 日 ・（行事） 秋のキャンパスツアー
27 日 ・（会議） 「外国語科目」責任者会議

行事予定
１月

２月

３月

29 日 ・（説明会）札幌稲雲高校に対する大学説明会（プロフェッサービジット企画）
30 日 ・（会議） 第６回教育改革室会議
・（来訪） 長岡技術科学大学
31 日 ・（行事） 北大進学相談会（名古屋会場）

11 月
１日 ・（行事） 北大進学相談会（大阪会場）
３日 ・（行事） 北大進学相談会（東京会場）
７日 ・（説明会）札幌大谷高校に対する大学説明会（プロフェッサービジット企画）
６日〜７日
・（研修会）第 15 回北海道大学教育ワークショップ（奈井江町）
９日 ・（説明会）滝川高校に対する大学説明会（プロフェッサービジット企画）
10 日 ・（行事） AO 入試・帰国子女入試第１次選考結果発表
・（行事） 札幌旭丘高校学問研究会
・（会議） 入学者選抜委員会
13 日 ・（説明会）代々木ゼミナール札幌校での北大説明会
17 日 ・（説明会）伊豆中央高校に対する大学説明会（プロフェッサービジット企画）
19 日〜 21 日
・（行事） 北大・ソウル大合同シンポジウム（ソウル）
21 日 ・（説明会）駿台予備校主催進学相談会（札幌）22 日 ・（行事） AO 入試・帰国子女入試第２次選考日
24 日 ・（会議） 成績評価・授業評価結果検討専門部会
25 日 ・（会議） 第４回センター運営委員会（持ち回り）
26 日 ・（会議） 第７回教育改革室会議
27 日 ・（会議） 全学教育委員会小委員会
30 日 ・（行事） 札幌南高校に対する大学院生による学問・研究紹介（札幌）SCHEDULE， January - March【日（曜日）】
５( 火 )
15( 金 )
16( 土 ) 〜 17( 日 )21( 木 )
28( 木 )
29( 金 )
２( 火 )
３( 水 )
４( 木 )，５( 金 )８( 月 )
10( 水 )
18( 木 ) 正午
25( 木 )
26( 金 )
26( 金 ) 〜３月４日 ( 木 )12( 金 )
中旬〜下旬

【行事】
授業再開
センター試験準備 ( 休講 )大学入試センター試験
木曜日の授業終了日
初習外国語統一試験日 ( 通常授業は休講 )金曜日の授業終了日
火曜日の授業終了日
水曜日の授業終了日
月曜日の授業を行う日 ( 木曜及び金曜授業終了済 )月曜日の授業終了日 ( 第２学期授業終了日 )成績報告締切 ( 非常勤 [ 帳票 ])成績報告締切 ( 常勤 [ Web 入力 ])北海道大学第２次入学試験 ( 前期日程 )平成 18 〜 21 年度入学の１年次学修簿 Web 上公開
１年次成績確認期間
北海道大学第２次入学試験 ( 後期日程 )学科分属手続き：当該学部

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No.81

December 2009 ( 北海道大学高等教育機能開発総合センター )センターニュース
＜巻頭言＞生涯学習計画研究部のこれからの課題
木村

純 .......................................................... 1

2009，No. 81

目次

北大・ソウル大合同シンポジウム「大学での学習の質をいかにして高めるか」「国際化の取り組み」............................................. 14

北海道地区 FD・SD 推進協議会設立総会.............. 4
授業を変える e - ラーニング〜第 15 回 北大教育ワークショップ〜 ..................... 16

国際化加速に向けた FD〜目指せ！バイリンガル大学〜 ............................ 5「シラバスコンクール」推薦科目を公表 .................. 20
アカデミック・サポート推進室が発足 .................. 8
北海道地区大学 SD 研修「大学職員セミナー」を開催 ................................... 21

ICT 活用教育セミナー（予告）〜 e- ラーニング運用と ICT 活用の効果〜 ............ 10

高校生の全学教育科目聴講が本格的に始まる
UC バークレー校の講師による〜北海道大学高大連携授業聴講型公開講座〜 ........ 22

大学院生のための大学教員養成研修講座（予告）... 11
センター日誌・行事予定 ..................................... 23
全学教育委員会報告（第 78 回）........................... 12
目次・編集後記 .................................................. 24

センターニュース 第 81 号

編集後記
東山魁夷を観た。青を巧みなまでに使い分ける筆致の裏に，類い希なる師の固執性と正確性を見た。

（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）
発 行 日：2009 年 12 月 25 日

事業仕分けによって，我が国の科学技術が一部存亡の危機

発 行 元： 北海道大学高等教育機能開発総合センターに立たされている。資源の乏しい日本が「科学技術立国」を〒 060-0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目

標榜する意味は極めて大きい。創造性や独創性で，世界と対峙していかなければならないからだ。

電話 (011)706-7520 ・FAX (011)706-7854
編集委員 ： 西森敏之・◎細川敏幸・山田邦雅・安藤 厚

しかしそれを標榜するには，例えば初等中等教育ではどの

木村 純・川初清典・亀野 淳・三上直之

ような資質を育むべきか，ポスドクをどのように有効活用す山岸みどり・鈴木 誠・池田文人

るか等々，社会全体での人材育成の議論が必要不可欠である。

ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

羅針盤無くしては，舟は沖には出られないのである。
（うさぎ）

電話： (011)706-7514; FAX (011)706-7521
インターネット ホームページ：
http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/index.html

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