センターニュース No.49

August200349(北大高等教育総合センター)
No.
August 2003

センターニュース
Hokkaido University
Center for Research and Development in Higher Education

北海道大学高等教育機能開発総合センター
Newsletter No. 49

初習理科とTA研修のあり方（ 4 ページ）

学生による授業評価を補正
─ワシントン大学の場合─

（3 ページ）

北大セミナー函館に350名の高校生（9 ページ）（詳しい目次は裏表紙にあります）

巻頭言

FOREWORD

最初の北大体験─全学教育
理学研究科教授

この４月から高等教育機能開発総合センター長補

講義室（ゼミ室），学生の佐として，予算・施設小委員会や全学教育小委員会

自主活動スペース，広い廊などの仕事を仰せつかっています。まだ５ヶ月ほど

下や休憩コーナー，きれいの経験ですので，誤解をしているところがあるかもなトイレなどは学生も満足しれませんが，感じたことの一端をご紹介し，全学することでしょう。昨年12の皆さんに全学教育へのご理解とご協力をお願いす

月，東北大学の全学教育理

るしだいです。

科実験担当の方々が北大の立派になった全学教育校舎

在 田

一 則

理系科目実験の実情を視察に来られたが，改装された実験室の立派さに感心しておセンター長，関係担当者および事務部のご努力にられた。後日いただいた報告書には，「現在の東北大より，この4年ほど，高等教育機能開発総合センター

学における学生実験棟と比較して実験環境は非常に充

庁舎は順次改修され，一部（S講義棟・S教官棟）を実しているという印象を受けた。具体的には学生１名

のぞき，見違えるように一新されました。多くの小当たりに与えられる面積が広く，部屋数が多い。ま1

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た，全体的に「明るい」という印象が強い」とありる最良の非専門教育」という北大方式のもとで，関ました。建物の改修とともに，「教育研究基盤経費」

連学部に所属する教官が一般教育（現在の全学教育）の配分により教室の視聴覚機器も充実し，とくに500にあたっていました。教養部の運営や一般教育の企

名収容の大講堂は収容人数は多少減ったものの素晴画・実施には教養部長および一般教育担当教官かららしい講堂となりました。

なる教養部教官会議とその下にある教務委員会など

校舎は立派になったわけですが，問題がないわけ

各種委員会が責任をもっていました。つまり，実際

ではありません。それは，これまでセンター内に居に一般教育を担当していた教官が協力して一般教育

室や実験室をもっていた理系教官が所属部局の新館の企画・実施にあたっていたわけです。教養部廃止完成に伴ない，そちらに移転したことです。その結により，一般教育は高等教育機能開発センターの全果，センター内にはS教官棟をのぞいて教官室はなく学教育部が責任をもつことになり，その企画・実施

なり（S棟の文系教官も移転の予定），全学教育校舎

組織として，センター運営委員会，全学教育委員会

はいわば「教育収容所」になりました。身近に教官（小委員会），科目責任者会議などが設けられましの居室や実験室がなく，アカデミック（？）な雰囲

た。しかし，これらの組織は現状では承認機関とし気に乏しいことは，学生の意識にも大きな影響があての性格が強く，強力な企画・実行組織がないことると思われます。このマイナス面をいかに補うかがが問題と感じます。実情は，全学教育委員会小委員問題です。また，このように立派になった施設を使っ

長が教務課共通教育掛のサポートを得て七面六臂のてどのような教育を行うかが試されます。

活動を強いられており，かつての教養部教官会議や全学教育の企画・実施体制

教務委員会を中心とした運営とはかなりの違いがあります。このようにごく一部の人に責任と負担が集センター長補佐に就任してまもなく，先任センター中している現状は変えなければならないと思います。

長補佐の安藤厚全学教育委員会小委員長が示された

ひとつの方策は科目責任者会議を強化し，科目ごと「平成15年度全学教育委員会の検討事項一覧」にはの科目責任者会議を名実ともに実行組織としてさら15の項目が挙げられていました。それらは，ルーチに充実させることと思います。このためには，科目

ンワーク以外の，重要な課題です。なかでも，本学責任者会議の座長となるセンター長補佐の責任は大の教育理念である「全人教育」の柱となるコアカリ

きいと感じています。

キュラム（教養科目）の充実，「少子化」や「2006年問題」による入学者の学力の「多様化」に対応し全学教育は北大生の最初の北大体験であり，フレッ

た初年次理科教育の改革，シラバスの改善，成績評

シュマンにもっとも強い印象を与えましょう。それ

価基準の明示と適切な成績評価の実施，流用定員解だけに，その建物，講義・実験の内容，また接する

消に伴う全学教育のあり方の検討などはとくに重要

教師の印象は後々まで残ることでしょう。全学教育と思われます。このように課題は多いのですが，全はまた，フレッシュマンが学部生・大学院生へと成学教育を企画・実施する組織には大きな問題があり長していく入り口でもあります。教養部という責任ます。

部局がなくなった現実にたって，「新北大方式」を

大学設置基準の大綱化をうけて，1995年に教養部が廃止されるまでは，「各学部の最良の専門家によ2

どのように構築していくか，全学の皆さんのご理解とご協力を改めてお願い致します。

センターニュース No.49

センター

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CENTERセンターではじめての外部評価
高等教育機能開発総合センターの外部評価が７

委員

丸山文裕（国立学校財務センター教授）

月５日に行われました。旧教養部制度から学部一同上

田中毎実（京都大学高等教育教授システ

貫教育体制への移行過程と95年度から97年度までの

ム開発センター教授）

センターの点検評価報告書は，9 9 年3 月に刊行され同上ていますが，今回は95年度から02年度までの活動に

当日は，施設のエクスカーションと昼食に続い

対して外部評価が行われました。委員会構成は以て，センター長挨拶，センターおよび全学教育部

下と通りです。

の活動紹介と質疑応答が行われました。その後，委員長

山本眞一（筑波大学大学教育センター長）
委員

茂里一紘（広島工業大学長）

委員の打合わせを２回はさんで，３研究部の活動紹介と質疑応答および委員からのコメントが行わ

権斗煥（東京大学客員教授（ソウル大学

校教授））

れ，同日午後5 時3 0 分に閉会しました。外部評価の結果は，近々報告書として刊行される予定です。

学生による授業評価の補正値をフィードバック─ワシントン大学ギルモア教授の講演─
去る7月30日（水），「学生による授業評価─アメ

目は一貫して低く評価される，などの問題点も多くリカの評価システムの事例」と題し，ジェラルドギ

指摘されています。このため，学生による授業評価

ルモア教授（2003年度高等教育機能開発総合センターの結果の解釈や処遇への利用などは慎重にする必要

客員教授）の第２回目の講演会が開催されました。

があります。現在，ワシントン大学では，３つの変ギルモア教授が開発し，30年以上にわたり妥当性研

数（受講者数，必修科目として履修している学生の究 に か か わ っ て き た ワ シ ン ト ン 大 学 の IAS

割合，成績評価の甘さ）を用いて補正値を計算し，（Instructional Assessment System）を事例として，興教員にフィードバックしています。また，評価結果

味深い研究報告が行なわれました。

を解釈する際に４種類の属性（学科・学部，職位，

学生による授業評価は，教員の教育面の評価の手法として米国のほとんどの高等教育機関で採用され授業レベル，クラスサイズ）によって比較できるよ
うになっています。

ており（カーネギー財団による全国調査，1994年），

学生による授業評価の導入を考えている他大学か

授業の直接の受け手による低コストの評価手法であらも参加者があり，活発な討論が行なわれました。

ること，非常に小さいクラスを除き高い信頼性を持

IASの詳細は，URL(http://www.washington.edu/oea/

つこと，など多くの利点があります。しかし，学生

ias1.htm)をご参照ください。

には授業内容や高次の学習成果を判断する力が不足（注）ハロー効果：評価対象についての全般的な印している，ハロー効果（注参照）や甘い評価基準

象によって，その対象のあらゆる特徴を同じように（grading leniency）との相関がある，新しい試みや授判断する傾向のこと。

業方法に対しては否定的な評価になりがち，理系科

3センターニュース No.49

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高等教育

HIGHER EDUCATION

初習理科とTA研修のあり方
─高等教育開発研究部の今年のプロジェクトから─
高等教育開発研究部の2003年度のプロジェクトとして，以下の４つの研究が現在進行中です。

が進み，新しい指導要領のもとで教育された学生の学力低下が現実のものになるにつれて，大学におけ

１）大学における初習理科の研究

る基礎教育の改革は避けて通れないものになりまし２）TA研修のあり方に関する研究

た。

３）コアカリキュラムにおける芸術科目の研究

物理あるいは生物を履修してこない学生は，大学

４）コアカリキュラムにおけるＳＴＳ（科学・技生としてのスタートラインにおいて大きなハンディ術・社会）科目の研究を背負うことになります。しかしその責任は，上に

このうち，１）と２）は，今年度から始まったプ

述べたように入試科目を設定する側，ないしはカリ

ロジェクトで，センターの全学教育部がいま精力的

キュラムを提供する側にあって，学生の側にはありに進めている基礎科目の再編作業に連動して行われません。また，この問題を最近の大学入学者の「学ています。

力低下」の問題一般にすり替えるやり方はフェアでプロジェクト１：大学における初習理科の研究はないと思います。医科系大学はすでに「理科３科目入試」の方針を打ち出していますが，これは問題の解決にはならないと言われています。完全週休２

全学教育の基礎教育は，主として理系の専門基礎

日制や総合科目および情報科目の導入で，理科の授科目からなっています。物理・化学・生物・地学の業時間が３割近くも削減された高校の教育現場では，理科４科目については，高校における履修の内容が今後，医科系大学への進学対策に苦慮することにな

指導要領でくわしく定められており，大学の教育はるでしょう。

その上に積み上げることになっています。しかし，大学入試における理科の科目は理数系においても最

独創的な才能が必要

大２科目なので，その現実に合わせて，高校の教育

大学における初習理科の問題を考えると，これまも２科目対策にシフトされています。その結果，当での高校と大学のカリキュラムの関係を見直さざる

然にも，一部「大学レベル」の理科の授業に対してを得ません。これまで，理科２科目あるいは１科目準備のできていない学生が，入学していました。

入試を黙認し，非受験科目は大学において「何とかする」ということになっていました。「何とかする」

初習科目の開講は大学の責任という意味は，大学において高校と学士課程前期のこの問題は，授業担当者のあいだでは良く知られレベルを融合した初習理科の科目を準備することにていましたが，中等教育のレベルが安定して大学入

ほかなりません。すなわち，初習理科は「補修科目」

学者の水準がそろっていた80年代までは，その矛盾などではなく，現行の学校制度と入試制度の中にビを学生自身がなんとか克服するという形で表面化しルトインされるべき正規の科目だということです。

てきませんでした。しかし，入学者の学力の多様化

日本の大学がこれに相当する科目を備えてこなかっ4

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たのは，カリキュラム上の重大な欠陥を放置してき数段階に階層化して学生に提供する必要があります。

たことにほかならず，社会的な責任を問われかねま

このように標準化したレベル別の理科科目を常時開せん。このような矛盾は，できるだけ早く解消され講してセメスター制の実質化をはかり，さまざまななければなりません。

専門分野に進む学生がそれぞれの必要に応じて履修

大学における初習理科の中でも初習物理は，高校できる仕組みを検討しなければなりません。なお，の物理とはかなり違った内容になると思います。そ初習「地学」については，専門基礎というよりは教

れは，主として数学のバックグランドの違いにより養的な科目として展開する方が自然であるという考ます。高校の物理は，中学３年までの数学のレベルえが一般的です。

で定量的な扱いを処理しなければならないという強い制約のもとに出来上がっています。そのため，高校の物理では力学，熱力学，電磁気学の各領域におプロジェクト２：TA研修のあり方に関する研究

いて，迂遠でむしろわかりにくい説明がなされていこのプロジェクトは，初習理科の問題と一部関連ました。しかし，大学の初習物理では簡単な微分・しています。理系の基礎教育では，初習から上の段積分を使うことができるので，理論の展開をより明階に進むにつれて専門との接続が重要になり，必然

快にすることが可能です。それ以外にも，学生の知的にクラスサイズは小さくなります。一方，より基的発展段階に応じたさまざまな試みが可能になりま

礎的なレベルの授業は必ずしも少人数である必要はす。また，実験的要素や映像的要素を大幅に取り入なく，大きなクラスの方が効率的な場合もあります。

れて，魅力的な授業にすることも可能になるでしょ

結果として，クラスサイズにおいてピラミッド型にう。同じようなことが，生物や化学についても言え近い授業形態が想定されます。このようなクラスサます。このように，大学の初習理科の授業の開発にイズに応じて，人的・物的資源の再配分を行い，各は，独創的な才能が必要とされています。

レベルにもっとも適した方式で授業が行われる必要

物理・化学・生物の３科目については，全体を標があります。

準化した上で，初習のレベルから専門のレベルまで

図１

TA 研修会への分野別参加者数の推移

5

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バークレーの「シアター型」授業の研修を行う必要があります。

カリフォルニア大学バークレー校の初習化学の授業は，定員500名のピメンテル・ホールという劇場のTA研修のモデルを！

ような階段教室で行われます。この授業では単元ご本研究部は，TAの役割に早くから注目し，1998年とに迫力のあるデモ実験が行われ，「科学的エンターから「全学教育」に参加するTAに対して，教育研修

テイメント」としての要素が前面に打ち出されていを開始しています。当初，任用学生は150名程度でします。同時に，１クラスにつき約20名のTAがつき，

たが，現在では400名を超えており，研修対象者（新グループに分かれて授業と連動した演習と実験の指たに任用された者）の数も300人近くになっていま導が行われています。演習・実験では，１つのグルー

す。研修会では，１） 教育のための基礎知識，２）プをさらに小さなグループに分けて討論をさせるなTAの果たすべき役割，３） セクシャル・ハラスメン

ど，個々の学生の発展段階に応じた念入りな指導がトの防止，４） 学生に対する精神的ケア，５） それ行われています。このように，初習科目では，授業ぞれの担当科目に応じた教育のノウハウなどについのサイズを大きくすることによって教員の負担を節て，ミニ講義，パネル討論，小グループ討論が行わ減する一方，デモ実験装置，デジタル機器，eラーニ

れています。また最近は，TAが現実に直面するさま

ンングソフト，実験補助，TAなどの人的・物的資源

ざまな場面についてのケース・スタディーを中心にを大量に投入することによって，大学の授業としてした研修を実施しています。今年の４月には，水産の高い水準を保っています。これは理科系科目の場

学部で初めての専門教育担当のTA研修会も開催さ合ですが，文系科目でもクラスがあるサイズを越えれ，本学は全国のTA研修のモデル大学になりつつあ

ると，TAを投入しないかぎり教育の水準を維持できります。

ないはずです。

しかし，TA研修は今のところ全学教育および一部

このように，大規模な授業においてはTAの果たすの専門に限られており，本学の専門教育を広くカバー役割が重要です。また，TAの側から言えば，大学のするまでには至っていません。このプロジェクトで教育に参加することによって，自分の専門の基礎に

は，専門を横断した実効性のあるTA研修のあり方をついて理解を深め，基本的な教育技術，心構え，教示し，その成果を研修マニュアルおよび教科書の形

育理論などを身につけることができます。この２つでまとめたいと考えています。

の目的を同時に達成するためには，適切な方法でTA（高等教育開発研究部）

表１ 2003（平成15）年度高等教育開発研究部研究員名簿（追加）（学内 8 名）
氏

名

日夏 幸雄
鈴木 孝紀
鈴木 久男
新井田清信
中村
博
◆
和順
栗原 秀幸
奥
聡

所

属

理学研究科教授〃
理学研究科助教授〃
地球環境科学研究科教授
文学研究科助教授
水産科学研究科助教授
国際広報ﾒ ﾃ ﾞ ｨ ｱ 研究科助教授

専門分野

研究テーマ

区分

大学における初習理科の研究〃〃〃〃
TA研修の在り方に関する研究
〃
〃

新規
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

専門分野

研究テーマ

区分

応用化学

TA研修の在り方に関する研究

新規

無機化学
構造有機化学
素粒子物理学
岩石学
分析化学
中国古代思想水産化学
統語論（学外 1名）
氏

名

米山

輝子

6

所

属

工学部講師（非常勤）センターニュース No.49

生涯学習

August 2003 (北大高等教育総合センター)

LIFELONG LEARNING

インターンシップ・シンポジウムのお知らせ
北海道内においてもインターンシップを導入する大学や企業が増加しています。しかしながら，より一層の拡充を図るためには，インターンシップを実行っている学生
・今年度インターンシップに参加した北海道大学の学生施する企業や大学・学生がそれぞれメリットを享受

２．パネル・ディスカッション

できることが重要です。そこで，先進的な取組を実・パネリスト（敬称略）

施している（財）大学コンソーシアム京都とともに

岡本博公

同志社大学商学部教授，(財)大学

シンポジウムを開催し，今後のインターンシップのコンソーシアム京都インターン

あるべき姿について皆さんと一緒にご議論したいと

シッププログラム総合コーディ

思います。ぜひ，ご参加ください。

ネータ，北海道大学高等教育機能
開発総合センター客員教授

日時：2003年9月10日（水）13:30〜16:30

武田敦

場所：北海道大学情報教育館３階スタジオ型多目的中講義室

インターンシップ事業推進室室長後藤博樹

主催：北海道大学高等教育機能開発総合センター
財団法人大学コンソーシアム京都委員会

北海道経済産業局産業部新規事業
課課長補佐

鈴木

康弘

北海道地域インターンシップ推進協議会
北海道大学学生委員会インターンシップ専門

財団法人大学コンソーシアム京都

株式会社モロオ常務取締役経営管
理本部長

・コーディネーター
亀野淳

北海道大学高等教育機能開発総合

参加費：無料センター助教授，北海道地域イン

テーマ：「新たなWin‑Winモデルの構築─大学と企業

ターンシップ推進協議会運営委員

がともにメリットを享受できるインターンシップを会委員長目指して─」
お問い合わせ・お申込み先
プログラム
１．学生事例発表
発表者
・大学コンソーシアム京都でインターンシップを

高等教育機能開発総合センター生涯学習計画研究部（亀野）TEL: 011‑706‑6928

FAX: 011‑706‑6069

E‑mail syogai@high.hokudai.ac.jp

7

センターニュース No.49

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表２ 2003（平成15）年度生涯教育計画研究部研究員名簿（学内 11 名）
氏

名

宮崎

隆志

所

属

研

教育学研究科助教授

濱田 康行
村上 裕章
佐藤 馨一
川村 周三
小早川 護
小林
甫

経済学研究科教授
法学研究科教授
工学研究科教授
農学研究科助教授
国際広報ﾒ ﾃ ﾞ ｨ ｱ 研究科教授
文学研究科教授

横井
姉崎

敏郎
洋一

教育学研究科助教授
教育学研究科教授

松岡
大谷

昌則
文章

文学研究科教授
触媒化学研究センター教授

究 分

野

区分

地域連携教育のあり方に関する研究
大学公開講座のあり方に関する研究
地域連携教育のあり方に関する研究〃〃〃〃
大学の生涯学習機能に関する国際比較研究
大学公開講座のあり方に関する研究
大学の生涯学習機能に関する国際比較研究
大学の生涯学習機能に関する国際比較研究
大学公開講座のあり方に関する研究
大学公開講座のあり方に関する研究
〃

継続
〃
〃
〃
〃
〃
〃
新規
継続
新規
〃

（学外 14名）
氏

名

木村 保茂
寺田 盛紀
山田 礼子
笹井 宏益
高橋
満
丸山 文裕
山崎ゆき子
玉井 康之
内田 和浩
廣瀬 隆人
谷川 松芳
高橋 聖子
小出 達夫
川瀬 雅之

所

属

研

北海学園大学経済学部教授
名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授
同志社大学文学部教授
国立教育政策研究所統括研究官
東北大学大学院教育学研究科助教授
国立学校財務センター教授
神奈川県立外語短期大学助教授
北海道教育大学釧路校助教授
北海道教育大学生涯学習教育研究ｾ ﾝ ﾀ ｰ 助教授
宇都宮大学生涯学習教育研究ｾ ﾝ ﾀ ｰ 助教授
長沼町教育委員会社会教育主事
札幌市教育委員会社会教育主事
北海道大学名誉教授
札幌市立札幌旭丘高校教諭

入学者選抜

野

区分

大学の生涯学習機能に関する国際比較研究
〃
〃
〃
〃
〃
〃
地域生涯学習計画に関する研究〃〃〃〃
地域連携教育のあり方に関する研究
〃

究 分

新規
継続
〃
〃
〃
新規
継続
〃
〃
新規
継続
新規
継続
新規

ADMISSION SYSTEMS

進化する高大連携：教育接続への期待と課題―北海道地区大学ガイダンスセミナ―
平成15年度北海道地区大学ガイダンスセミナーが，と生涯学習─』に報告されます。今年度は，高大連

9月19日（金）に学術交流会館で開催されます。この携の新しい試みの事例をとりあげ，高等学校と大学

セミナーは，よりよい進路選択・進路指導の実現をの教育内容の接続の可能性について意見交換を行いめざして，道内の大学と高等学校との意見交換の場ます。ぜひご参加ください。

を提供するもので，毎年大学入試センターとの共催
で毎年実施されています。入学者選抜企画研究部は

日時：2003年9月19日

セミナーの企画・運営に参加し，高等学校と大学の会場：北海道大学学術交流会館

意見交換の内容は『高等教育ジャーナル─高等教育

主催：北海道地区大学ガイダンスセミナー実施委員

8（金） 10:00〜16:00

センターニュース No.49

August 2003 (北大高等教育総合センター)

会

続への期待と課題―」

共催：独立行政法人大学入試センター? 「数学におけるe‑learning教材の開発と利

参加費：無料用」

連絡先：北海道大学アドミッションセンター（担当? 「スーパーサイエンス・ハイスクルール

三本木，TEL 011‑706‑7490）

における新しい科目の試み」
14:40 シンポジウム?「教育接続―受験対策と導プログラム

入・初年次教育」

10:00

開会

? 「高等学校における国語教育と小論文対

10:20

講演「高大連携の展開―入学前教育からキャ策」

リア教育へ」? 「大学における日本語表現・論文指導」

講師：古本耕三（中央大学商学部・教授）

16:00 閉会

13:00 シンポジウム?「進化する高大連携―教育接北大セミナー函館─渡島管内の約350名の高校生が参加
8月24日（日），函館東高等学校を会場に，下記のり組みです。アドミッションセンターと会場となるプログラムで「北大セミナー」が開催されました。

高校とが主体となり，各学部の協力を得て３年前か

北大セミナーは，受験者は多いものの地理的な問題

ら取り組んでいます。

から北大の生の情報を得づらい地域の高校生・保護

昨年から定着した実習・演習型のミニ講義では，者・高校教員を対象に，より北大を知ってもらう取作業やグループ討議に熱中する高校生に混じり，保表３ 「北大セミナー」プログラム
時

間

内

容

担

当

中村

睦男

者

12：00〜12：20

君たちに望むもの

総長

12：20〜12：50

北大，その魅力を語る

高機能センター

13：00〜16：10

実習・演習×2回

表４参照

16：20〜17：00

意見交換会

大学教員と高校の進路指導担当者など

表４
テ

ー

助教授

池田

文人

協力学部と教官

マ

学

部

氏

名

セックスとジェンダー

文学部

助教授

瀬名波栄潤

みんなでヤレば怖くない！？

法学部

教

授

長井

長信

カフェインと計算

医学部

教

授

吉岡

充弘

助

手

松本眞智子

助

手

山口

拓

指の印象採得と石膏模型の作製

歯学部

教

授

大畑

昇

パターン認識の実際─誰だか当ててみよう─

工学部

教

授

工藤

峰一

食料を生産するフィールド「土」の科学

農学部

助教授

相馬

尅之

イルカ・クジラの見分け方

水産学部

助教授

松石

隆

リハビリテーションの技術を体験しよう

医技短

助教授

山中

正紀

助教授

境

信哉

9

センターニュース No.49

August 2003 (北大高等教育総合センター)

護者や高校教員の姿も見られました。その様子は翌

ら寄せられました。

朝のＮＨＫの全道向けニュースで紹介されました。

今年11月には北見，来年度は旭川と帯広で北大セ意見交換会では，平成18年度以降の入試や職業大学

ミナーを開催します。隔年で４つの地域をカバーし院に関する北大の方針等について議論がなされるとます。

ともに，北大セミナーの継続を希望する声が高校か

写真２総長の話に聞き入る約 350 名の高校生や保護者，高校教員

表５ 2003（平成 15） 年度入学者選抜企画研究部研究員名簿
入学者選抜企画研究部

22名（学内 14 名）
氏

名

佐々木隆生
脇田
稔
野口
伸
猪上 徳雄
橋本 雄一
片岡
崇
岸
道郎
姉崎 洋一
小笹 隆司
武田
定
山口 淳二
田村 正人
工藤 昌行
猪上 徳雄

所

属

専門分野

経済学研究科教授
歯学研究科教授
農学研究科助教授
水産科学研究科教授
文学研究科助教授
農学研究科助教授
水産科学研究科教授
教育学研究科教授
理学研究科教授〃〃
歯学研究科教授
工学研究科教授
水産科学研究科教授

国際経済学
歯の比較発生生物環境情報
食品加工
地理学
生物生産機械
環境モデル
高等教育及び生涯学習
天文学
物性物理化学
植物生理・分子口腔生化学
凝固，組織制御
食品加工

研究テーマ
AO入試の選抜形態に関する研究会〃〃〃
ITを用いた広報戦略研究会〃〃
AO入試における追跡調査についての研究会
〃
〃
〃
〃
〃
〃

区分
新規
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

（学外７名）
氏

名

橋本正悟郎
西嶋 潤一
玉田 繁樹
門馬 甲兒
小野寺 徹
越後 敏幸
高田 淑美

10

所

属

北海道札幌東高等学校教諭
北海道旭川東高等学校教諭
北海道札幌北高等学校教諭
函館東高等学校教諭
北海道滝川高等学校教諭
北海道室蘭栄高等学校教諭
函館白百合学園中学高等学校教諭

専門分野
理科教育
地理歴史・公民教育
国語教育
社会教育
〃
理科教育
食品加工

研究テーマ

区分

AO入試の選抜形態に関する研究会〃〃
ITを用いた広報戦略研究会
〃
〃
〃

新規
〃
〃
〃
〃
〃
〃

センターニュース No.49

August 2003 (北大高等教育総合センター)「高等教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−」原稿募集
高等教育機能開発総合センターでは，毎年２回「高これまでに11号まで出版されています。投稿資格は等教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−」を発行

特に問いません。投稿規定は本誌の巻末か，高等教しています。本誌は，広く高等教育に関する論議を

育開発研究部のホームページをご参照ください。原高め，知識・情報を共有するための発表の場として，稿の締切は１月末日です。

センター日誌

CENTER EVENTS, June ‑ July

6月
3日
4日
5日

11日

12日
13日

16日
17日

18日
19日
21日
24日
25日

27日

・ （会議）第 102 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）（訪問）小樽市菁園中学校来学・ （会議）第 50 回全学教育委員会
・ （行事）新任教官研修会
・ （訪問）富山県八尾高等学校来学・ （会議）第 20 回教務情報システム専門委員
会
・ （会議）平成 15 年度第 1 回予算施設委員会
小委員会
・ （訪問）岩手県立宮古高等学校来学・ （講演）「大学教育の評価について─米国の経験から」センター客員教授ジェラ
ルド・ギルモア博士
・ AO入試学生募集要項公表
・ （会議）第 103 回全学教育委員会小委員会
・ （会議）第 83 回センター教官会議
・ （会議）平成 15 年度第 3 回センター長連絡会
・ （会議）第 9 回教務システム弾力化検討専
門委員会
・ （訪問）富山県立盲学校来学・ （行事）市民向けキャンパスツアー
・ （訪問）韓国順天大学校来学（キャンパスツ
アー）・ （会議）平成 15 年度第 4 回センター長連絡会
・ センターニュース第 48 号発行
・ （会議）第 29 回教務委員会幹事会
・ （行事）模擬講義（岩見沢東高等学校）

7月
1日
2日

・ （会議）第 104 回全学教育委員会小委員会
・ （訪問）旭川凌雲高等学校PTA来学・ （訪問）札幌東高等学校来学
3〜31日 ・ （行事）北海道大学公開講座（計 8 回）
5日
・ （行事）センター外部評価
8日
・ （会議）第 84 回センター教官会議
・ （会議）平成 15 年度第 5 回センター長連
絡会
・ （行事）北大説明会（香川県立高松高等学校）
9日
・ （訪問）京都府立久御山高等学校来学
10日 ・ （会議）第 26 回教務委員会
・ （訪問）とわの森三愛高等学校来学
11日
・ （会議）第 36 回公開講座専門委員会
・ （会議）第 4 回教育戦略推進ワーキング・ （訪問）鹿児島育英高等学校来学・ （訪問）札幌北高等学校来学・ （行事）北大説明会（札幌日大高等学校）
15日
・ （会議）第 105 回全学教育委員会小委員会
16日
・ （行事）北大説明会（新潟高等学校）
17日
・ （会議）科目責任者会議（分野別，外国語科目等）
・ （会議）第 24 回高等教育開発研究委員会
18日
・ （会議）平成 15 年度第 2 回予算施設委員
会小委員会
19日
・ （行事）市民向けキャンパスツアー
22日
・ （会議）科目責任者会議（複合，共通，基
礎科目等）
24日
・ （会議）第 51 回全学教育委員会
・ （会議）第 5 回教育戦略推進ワーキング
25日
・ （会議）第 31 回センター予算施設委員会
28日
・ （行事）仙台地区北大説明会
30日
・ （会議）第 48 回センター運営委員会
・ （講演）「学生による授業評価─アメリカの評価システムの事例」センター
客員教授ジェラルド・ギルモア博士
31日
・ （行事）水産学部オープンユニバーシティ
（函館）

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センターニュース No.49

August 2003 (北大高等教育総合センター)

行事予定

SCHEDULE, September ‑ December【日（曜日）】

9 月

中旬

10 月

〜 下旬

【行事】

【備考】

進級判定及び学科等分属手続

24（水）〜 26（金）集中講義期間1（水）第２学期授業開始

9（木） 〜 10（金）１年次履修届受付
２年次以上履修届受付

10（金）

当該学部

当該学部

追加認定試験成績締切

11 月
12 月

【24（水）に月曜日の授業を実施】
25（木） 〜 1 月 7（水）冬季休業日

センターニュース 2003, No. 49 目 次
巻頭言 ............................ 在田 一則 ....... 1
センターではじめての外部評価 ..................... 3
学生による授業評価の補正値をフィードバック─ワシントン大学ギルモア教授の講演─ ... 3
初習理科とTA研修のあり方
─高等教育開発研究部の今年のプロジェクトから─ .............. 4
2003（平成15）年度
高等教育開発研究部研究員名簿（追加） ... 6
インターンシップ
シンポジウムのお知らせ ............................. 7

進化する高大連携：教育接続への期待と課題―平成15年度北海道地区
大学ガイダンスセミナ― .............. 8
北大セミナー函館─渡島管内の約350名の高校生が参加 ........ 92003（平成 15） 年度
入学者選抜企画研究部研究員名簿 ............ 10「高等教育ジャーナル−高等教育と生涯学習−」原稿募集 ........ 11
センター日誌 ................................................. 11
行事予定・目次・編集後記 ........................... 122003（平成 15） 年度
生涯教育計画研究部研究員名簿 ................. 8

編集後記
数学は，あるレベル以上になると可視化も言語化もむずかしくになる。そこで数学者は，自分と黒板と第（北海道大学高等教育機能開発総合センター広報誌）

三者の間に仮想的な論理空間を作り，それに向かって発 行 日：2003 年 8 月31日

話をするというスタイルをとる，これがグローバルス

発 行 元：北海道大学高等教育機能開発総合センター

タンダードだ，という話を数学の先生から聞いた。なるほど，それで数学の先生は必ずといっていいほど黒板に向かって話をするわけである。学生による授業評〒060‑0817 札幌市北区北 17 条西 8 丁目
電話 (011)716‑2111 ・FAX (011)706‑7854
編集委員：小笠原正明・西森敏之・◎細川敏幸・

価では，この講義スタイルはすこぶる評判が悪い。し町井輝久・安藤 厚・山岸みどり・鈴木 誠・

かし学生たちには，「黒板と先生の間」に割って入ろ池田文人・亀野 淳

うという気持を持ってほしいと思う。うまく行けば，ご意見，お問い合わせは◎印の編集委員まで

それまでに経験したことのない知的冒険の世界が開け

電話： (011)706‑7514; FAX (011)706‑7521

るであろう。（杜）12

センターニュース 第 49 号

インターネット ホームページ：http://infomain.academic.hokudai.ac.jp/center