公立鳥取環境大学紀要
第14号（2016．３）pp.105-１１0〔報告〕

総合教育科目「文章作成Ⅰ」における「知識構成型ジグソー法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティング」
演習導入の試みについて ～アクティブラーニングの推進のために～
Attempts to introduce practice by“Knowledge Constructive Jigsaw Method”, “Mandala-Chart ThinkingMethod”and“Brainwriting”, in“Sentence Writing course Ⅰ ”~ to promote active-learning ~坂本修一

SAKAMOTO Shuichi

要旨：本稿は、公立鳥取環境大学における総合教育科目「文章作成Ⅰ」の授業において、標記の「知識構成型ジグソー法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティング」を変形工夫し、演習に導入した成果と課題について報告するものである。それぞれの演習は「精読」、「執筆テーマの決定」、「知識や発想の拡充」をテーマとし、アクティブラーニングの一端を体験することも目的とした。情報機器の普及とともに、相応の時間をかけて調査研究し、自らの手で文章を書く機会が少なくなっている現代社会において、学生がアクティブラーニングの姿勢、さらには生活全般におけるクリティカルシンキングの姿勢を持つことを願っての導入であったことを追記しておく。
【キーワード】総合教育科目「文章作成」、アクティブラーニング、知識構成型ジグソー法、マンダラシー
ト発想法、ブレーンライティング
Abstract：This is to report the achievements and problems in introducing “Knowledge Constructive Jigsaw Method”, “Mandala-Chart Thinking Method” and “Brainwriting Method” as part of active-learning, in “Sentence Writing
course Ⅰ ”, under the theme of “Intensive reading”, “Deciding the subject to write on” and “Expanding knowledge
and idea”. In addition I would like to specify that, I have introduced these learning methods with the hope that students will have active-learning attitudes, and further critical thinking attitudes in their life, because, in this modernworld, they have few opportunities to research spending much time and write by themselves, due to the growth of information equipment.
【Keywords】 “ Sentence Writing course”, “Active-learning”, “Knowledge Constructive Jigsaw Method”,“Mandala-Chart Thinking Method”, “Brainwriting Method”

１．はじめに度）している。入学１年次配当、前期２単位（「文章作成１－１Ⅰ」）、後期２単位（「文章作成Ⅱ」）の必修科目である。

総合教育科目「文章作成Ⅰ」について

公立鳥取環境大学では、環境学部環境学科、経営学部設置のねらいは、学生に身につけてほしい幅広い能力

経営学科の両科とも、人間形成科目の中の総合教育科目の一環として、文章の作成を通じて思考力を育成することして、「文章作成Ⅰ」と「文章作成Ⅱ」を設置（2015年とである。その結果、他の設置各科目で課されるレポー― 105 ―公立鳥取環境大学紀要

第14号

ト、卒業論文及びプロジェクト研究、就職活動時におけ活動と呼ぶ。
考えがまとまったら、根拠とともに全体に発表し、互るエントリーシートの作成等において、学生の取り組みいのグループの考えとその根拠について、グループ内及を円滑にすることも目的としている。
報告者は2015年度の同科目を担当する５人の非常勤講び全体で話し合う。この活動をクロストークと呼ぶ。

師の一人であり、本稿執筆時現在、全15回予定されてい知識構成型ジグソー法は、協調学習と呼ばれる学習法

る「文章作成Ⅰ」の授業のうち、13回を終えたところでの一つである。多様な展開が可能なので、実践におけるある。

さまざまな工夫が期待できる。

環境学科、経営学科のそれぞれ週１コマを担当してい⑵マンダラシート発想法（参考 Web サイト２）
マンダラシート発想法は、６人程度のグループをいくるが、受講する学生は各32人の同数で、内数として過年度において単位修得していない再履修生が各２人、また、つか作って行う。

環境学科には韓国からの特別聴講生が１人含まれている。

まず、９等分割した枠を書いた紙を複数枚準備する。

授業では、大学生の書く文章はどのようなものである

そして、中心の枠にテーマを書いた付箋紙を貼る。グルーべきか考えてもらうことを主要な目的としている。よっプのめいめいが、そのテーマへの対応策を書いた付箋紙て、「プロブレムベーストの学び」と「エビデンスベーを周囲の８枠に貼っていく。そのテーマを取り囲む形がストで文章を書くこと」の必要を繰り返し語ってきた。

仏教の曼荼羅図に似ていることからの命名である。

そのためには、学生生活全般を通じてクリティカルリー

周囲に貼られた付箋紙に書かれた内容から次のテーマ

ディング、クリティカルシンキングの姿勢を持つことがを選ぶことで、協議内容を絞りながら深めていくことが重要であるということも意識して伝えてきた。

できる。協議の結果は、フィッシュボーン図等にまとめこの度、シラバスに従いつつ、「精読」、「執筆テーマて全体に発表する。
本来は複数人で発想を広げていくことをねらいとするの決定」、「知識や発想の拡充」をテーマとした授業を行うにあたり、それらを実体験することを目的として、アが、その発想法は個人にも援用できると考える。

クティブラーニングの一環である標記の「知識構成型ジ⑶ブレーンライティング（参考 Web サイト２）
ブレーンライティングも６人程度のグループをいくつグソー法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティか作って行う。６人のグループで行う場合、３行６段のング」を変形工夫して演習に活用した。
なお、本報告における「知識構成型ジグソー法」「マ18枠を作った紙を６枚準備する。

ンダラシート発想法」「ブレーンライティング」の実施

はじめに、個々のメンバーが自身の課題を最上段の３手法は、報告者の既有知見を工夫活用した我流とも言う枠に書く。全員が書けたら、その紙を隣のメンバーに回す。

べきものであり、導入にあたって特に参考とした文献等

課題の記された紙を受け取った者は、その対応策を２段があるものではないということを断っておく。

目の３枠に記入する。全員が書けたら、その紙を順次隣のメンバーに回す。以下、記入時間を限定して同様のこ

この稿では、その成果と課題について報告する。とを繰り返す。
作業が進行するにつれ、前者の記載内容を読む時間と１－２ 「知識構成型ジグソー法」
「マンダラシート発想⑴法」「ブレーンライティング」の概要

新しいアイディアを生み出す時間がより多く必要となる

知識構成型ジグソー法（参考 Web サイト１）

が、発想が発想を呼び、紙がもとのメンバーに帰ってき

知識構成型ジグソー法は、あるテーマについて複数の視点で書かれた資料をグループに分かれて読み、自分なたときには、１人の課題について15のアイディアが生まれていることになる。
グループの数を多くし、設定するテーマを絞れば、単りに理解した範囲で説明を行えるよう意見を交換して学なる会議形式とは異なり、短時間で極めて多くの発想をぶ、学習者を中心とした学習方法の一つである。
まず、同じ一つの資料を読み合うグループを作り、そ生み出すことのできる方法だと考えられる。この方法をの内容や意味合いについて話し合い、その資料を読んで個人に援用することにはやや困難を感じるが、他者の多いない他のグループの人たちに資料の内容を説明する準くの発想に触れ啓発されることの意味は大きい。

備をする。この活動をエキスパート活動と呼ぶ。
次に、それぞれ違う資料を読んだ人で新しいグループを作り、担当した資料について互いに説明し合い、最初２．導入の実際
２－１のテーマについて考えをまとめる。この活動をジグソー― 106 ―知識構成型ジグソー法（５月25日（月）＝第６回） ※目的＝精読坂本 総合教育科目「文章作成Ⅰ」における「知識構成型ジグソー法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティング」演習導入の試みについてとなる。

教科書として使用している『新編文章作成技法～レポート作成への道～』（公立鳥取環境大学、平成27（2015）年３月改訂新版第４版）のコンテンツである「調査研究２－２

マンダラシート発想法

レポートの例（先輩の作品から）2004年度プロジェクト（６月１日（月）＝第７回）

研究７」（pp. 15～26）を、レポートの実際として精読※目的＝執筆テーマの決定

５月にはすでに、「他科目でレポートを課されているするために導入した。
導入の実際は以下のとおりである。

が何を書けばよいか分からない」という学生の発言が⑴

レポートの内容をＡ：「はじめに」及び「方法」、あった。そこで、教科書のコンテンツである「テーマのＢ：「結果と考察①～⑤」、Ｃ：「おわりに」及び「要絞り込み・テーマの決定」（p. 31）において、グループ

約」のＡＢＣ３領域に分割し、同じくＡＢＣ３グで行う活動ではあるが、書く内容（テーマ）を決定する

ループに分けた学生に、各人１領域ずつの精読を一つの方法、ヒントとして紹介し、演習実施した。

⑵

⑶

⑷

課した。

以下に導入の実際を記す。

第１段階であるエキスパート活動のグループは、⑴ ほぼ８ cm 四方の付箋紙と、その付箋紙が貼れる同一領域を読む学生３人ずつで編制した。各学生

大きさに方形を９区分しただけの印刷をした A4は、その領域を読んでいないグループの学生に内判用紙（マンダラシート）を準備した。

容を説明することを目的として、エキスパート活⑵ 学 生を６人ずつのグループに編制し、協議のタイ動の中で、内容の相互確認と内容に関する意見交トルを「公立鳥取環境大学の将来像」とした。グ換を行った。

ループごとにマンダラシートを数枚配布し、その第２段階であるジグソー活動のグループは、それタイトルを書いた付箋紙をマンダラシートの中心ぞれが異なる領域を読んだ３人の学生で編制し直の枠に貼った。

した。各学生は、自身の精読した領域の内容を、⑶ グ ループ協議では、個々の学生がタイトルから考その領域を読んでいない残る２人の学生に対してえたテーマを付箋紙に書き、その付箋紙をタイト説明した。内容が理解されるよう、自身の見解もル付箋紙の８つの周辺枠に貼っていった。類似す加えながら説明した。

る内容は同じ枠に重ねて貼ることとした。

ジグソー活動により、理論的にはすべての学生が⑷ 周
 辺枠が埋まったところで、協議を深めたいテー

教科書のコンテンツである「調査研究レポートのマを、周辺枠に貼られた内容の中からグループご例（先輩の作品から）2004年度プロジェクト研究とに決定し、そのテーマを次のシートの中心枠に貼った。

７」のすべての内容を理解することとなる。
⑸⑹

授業では第３段階のクロストークに十分な時間を⑸ 同 様の作業を繰り返し、３枚目のマンダラシート確保できなかったが、ジグソー活動のグループをが埋まった段階で予定した時間が来たため演習を越えて、精読したレポートの内容について意見交終了した。マンダラシートは３枚目までしか進ま換を展開したいと考えていた。

なかったが、学生にも、テーマが絞られていくこ成果として、毎回学生に課している授業レポートとが実感されたものと考える。の内容に、「人に説明することを意識して読むと⑹ 成果として、授業レポートの記載内容に、「実際日ごろの読書とは異なった読みができた」「Ｂグの課題レポートのテーマ決定に活用できそうだ」

ループで『結果と考察①～⑤』を担当した人たちとの感想を記す者も少なからずあったことから、は読む量も多く、内容も複雑であったのに、ジグテーマを絞る一つの方法として学生の記憶に残っソー活動ではその部分を読んでいない者にもよくたものと考える。

分かる説明ができ、すばらしいと思った」等の記

 また、「公立鳥取環境大独自ブランドの創造」「学載が少なからずあったことから、導入の目的とし部・学科の再編成」「地域との連携」などに関すた精読に資するところがあったものと考える。

る記載も多く見られ、学生が本学の発展を願って⑺ 課
 題として、クロストークに十分な時間を確保し、いる様子が読み取れた。

教室全体で意見や理解の共有をすべきであるとい⑺ 課
 題として、上記⑹の感想を持つ学生の中にも、うことが心に残っているが、その解決のためには、「実際のレポート執筆は個人作業であり、グルー授業進度の調整、シラバスの内容の再検討が必要

プで演習したマンダラシート発想法によって執筆― 107 ―

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テーマを決定することには困難を感じる」と記載

６人で編制できなかったグループもあったため、している者もあり、紹介においては導入の意図を自身の記載した課題について、５番目の他者に学生に理解してもらうための時間を十分にとるべなったつもりで回答しなければならない学生も生きであったということがあげられる。

じた。

⑻ ま
 た、マンダラシートで出てきた各段階でのテー⑸ 記
 載時間の制限について、はじめに実施した環境

マをフィッシュボーン図に仕立て、タイトルとテー学科では５分を厳守したが、時間をもてあます傾マの関連について全体協議をしたいという思いも向があった。よって、直後に実施した経営学科で残っているが、それも今後の課題となっている。

は３人目までを３分、以降を５分での記載とした。
回が進むにつれ、それまでの記載内容を読む時間２－３

ブレーンライティングが増えるため、全ての回で３分を厳守することは（６月15日（月）＝第９回）困難だと思われた。

※⑹ 成 果として、授業レポートに「自分では考えられ目的＝知識や発想の拡充

教科書のコンテンツ「発想力をつけること」（pp. 38

なかったような解決方法を教えてもらい、実践し～40）に「ブレーンストーミング」が紹介されており、ようと思った」「同じようなことに困っている人他にも「問題解決力をつける」として、「こざね法」「NMが自分にない発想で対処していることが分かって法」「水平思考」「バズセッション」「KJ 法」等の方法がよかった」「回が進むにつれ、人と異なるアイデ紹介されている。

アを出すのがだんだん難しくなっていった」などという記載が見られたことから、所期の目的は達学生個々が持っている知識や発想力は限られており、せられたと考える。

その拡充の必要を実感してもらうため、上述のいずれかの方法を演習に取り入れたいとは考えたが、結局「書く⑺ し かし課題として、授業後に提出を求めたシート

ブレーンストーミング」と言われる「ブレーンライティを確認すると、最上段には、学びにおける課題とング」を取り入れることとした。ブレーンライティングいうよりも生活における課題の方が多く記載されを取り入れたのは、話すことに苦手意識のある学生でもており、テーマにおける譲歩はするべきではな

コミュニケーション能力を高めることにつながる方法でかったという思いが残っている。
⑻ た だ、学生、特にフレッシュマンが、他の授業であると考えたためでもある。
導入の実際は以下のとおり。

課された課題への取り組み、英語村への入村等、⑴

学生６人で１グループを編制した。そして、A４

学業に関してはもちろん、日々の食事や弁当づく判いっぱいの大きさの方形をタテ３行、ヨコ６段り、布団の干し方などの生活上の課題、食費や衣に区切っただけの印刷をした用紙を準備して、各類購入等の出費に関する苦労、その対策としての学生に１枚ずつ配布した。

アルバイトに関する問題など、新生活への対応に協議テーマを「課題レポートに関して困っている奮闘している様子が見て取れ、授業実践者が学生こと」とし、各学生が３項目ずつ用紙の最上段にの実態を知ることでは意味があったと考えている。

⑵

書くことから始めたが、書く内容が定まらない学生が見受けられたため、テーマを「学生生活で困っ３．導入の是非ていること」に広げてよい旨、追加指示した。

はじめに考えておかなければならないのは、「大学で⑶ 各 自最上段の３項目が埋まったところで、シートのレポート・論文だけでなく、エントリーシートや社会を時計回りに隣の学生に回した。シートを受けに出てからの報告書・企画書などの客観的文章を書くう取った学生は記されたテーマへの対処方法を５分えで必要な基礎的な知識技法を理解する」（2015年度シのうちに３つ考え、シートの２段目に記入した。

ラバス）ことを目標とした科目である「文章作成Ⅰ」に「それまでの記載内容をよく読む」「空白は作らおいて、集団的活動を前提とする「知識構成型ジグソーない」「短時間でのひらめきを大切にする」「批判法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティング」

的、評価的な記述はしない」ということを何度も等を演習として導入することの是非である。
それは、文章作成という作業が、究極的には純粋に個指示し、回を重ねた。
⑷

そ の結果、約30分で５×３＝15のアイデアが記されたシートがはじめの学生に返った。ただし、人的な活動であると考えるからである。
例えば、レポートのテーマ決定手法の獲得を目的とし― 108 ―

坂本 総合教育科目「文章作成Ⅰ」における「知識構成型ジグソー法」「マンダラシート発想法」「ブレーンライティング」演習導入の試みについてて実施した「マンダラシート発想法」について、現実のよる集団活動に慣れてきており、その学習方法をレポート作成場面において集団活動を行うのかといえ体得している。迎合ではなく、シラバスに準拠しば、その答えは否であろう。現に、学生による授業レポーつつ学生の希望に応じたという意味でも、上記のトにも、「理屈は分かるが、実際に一人で行うのは難し

演習の導入には成果があったものと考える。

いのではないか」等の記載が散見された。

 特にフレッシュマンにおいては、早く多くの学

しかしその反面、同レポートにおいて、「テーマを絞生と語り合いたいという、学びを離れた動機からるイメージがつかめた。一人で集団活動を行っている場グループ活動の実施を希望する者も少なからず見面を想定して実践してみたい」と前向きなとらえ方をしられる。その意味でも、学びにおけるグループ活た記載もいくつかあり、レポート作成のうえで、執筆テー動は、正しく望ましい形で展開できれば、副産的な成果があると考える。

マ決定の一助となったのではないかとの思いもある。
いずれにせよ、「知識構成型ジグソー法」「マンダラシー⑶ 集
 団活動自体に、学習内容を越えたコミュニケート発想法」「ブレーンライティング」の演習を体験したション能力の育成という効果があることは容易に学生による、学内におけるレポート等の提出内容が満足想像される。学生による授業レポートの中には、できるものとなっていれば、それらの導入は是であると「人の意見が聞けて面白かった」「自分にない発言いたい。

想を知ることができてよかった」等の記載と同時に、「多くの人と話すのは苦手だが、グループを４．成果と課題指定されると義務的にでも話すことになるのがよ

総合教育科目「文章作成Ⅰ」において、集団活動であい」「ブレーンライティングは多くを話さなくとる「知識構成型ジグソー法」「マンダラシート発想法」「ブも他者の発想を知ることができるのでよい」等のレーンライティング」等の演習を導入したことによる成記載が見られ、それは学生自身が、コミュニケー果はいくつかあったと考えたい。そしてまた、同時に課ション能力向上の必要性を実感していることを示題も認識できた。それを以下にまとめる。

しているものと考える。

４－１

成果 コミュニケーション能力育成という観点から文部科学省が新たに定める予定の中等教育までのも、集団活動の導入には意味があるものと考える。

⑴「学習指導要領」に、これまで主として高等教育で推進されてきたアクティブラーニングについて⑵

４－２

課題記載されることの可能性は高い。アクティブラー⑴ 「知識構成型ジグソー法」は本来、十分な時間を

ニングは、中等教育までにおいても、全く新たにかけて練り上げられたエキスパート教材を材料に提唱される内容ではなく、例えばディベート等の実施されるべきである。しかし、この度の導入目

集団活動を通じた学習で実践されてきたところで的は、教科書コンテンツの精読という、本来のあある。

り方とは異なるものであった。興味深い活用形態

 この度、学生が自主的に学ぶ姿勢を喚起するこであるとは考えているが、本来のあり方で学生にとを目的として、高等教育に設置された必修科目体験してもらう場面を作るということが一つの課「文章作成Ⅰ」において、アクティブラーニング

題である。の一形態である「知識構成型ジグソー法」「マン 「マンダラシート発想法」は、企業等が商品開ダラシート発想法」「ブレーンライティング」の発に活用することも多いと理解しているが、集団演習を導入したことには、原則的な意味があったの意志決定や課題レポートのテーマ決定にも援用ものと考える。

できると実感している。ただし、後者においては、

90分の講話等を集中して聞くことができずして何前述したように、集団活動と個別活動というカテの学問か、という慨嘆を抱かざるを得ないが、近ゴリの相違をどのように乗り越えて活用するのか年の学生が、いわゆる講義一辺倒の授業を好まな説明を十分に行えるようにしておくことが課題でいことは授業実践者として実感するところである。

ある。

 授業レポート等でも、「グループ活動をしたい」

 「ブレーンライティング」は、授業において３という学生の声が少なからず聞かれる。近年の学回目の集団活動演習となり、前２回に比して学生生は初等教育以来、ペア学習、グループ学習等にに慣れも生じ、内容的充実が乏しかった嫌いがあ― 109 ―公立鳥取環境大学紀要

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授業に臨むことも今後の大きな課題である。

る。学生の活動が易きに流れたことが反省点であり、より望ましい形での活用が課題である。
 授業レポートには、「同一メンバーでのグルー⑵５．おわりにプ活動は新鮮味に欠け、新しい発想に巡り会えな授業報告の場を与えられて喜んでいる。本稿の執筆にい」との、グループ設定のあり方に関する記載もよって振り返るまでもなく、授業内容に関する反省点はあった。どのような集団活動を実施するにあたっ多い。授業において学生に伝えるべき事柄の精選と、よても、グループ編制には細心の工夫が必要である。

りよい伝え方、また、より適切なシラバスの設定により、前述したが、近年の学生には、個別活動よりも集学生の自学自習の志、すなわちアクティブラーニングの団活動を望む傾向があるのではないか。授業レ姿勢がより高まるよう、授業改善に努めたい。
後期に設置されている「文章作成Ⅱ」においても、あポートに「もっとグループ活動をしたい」との記述が散見される実態がある。

くまでシラバスを遵守した授業の展開が前提ではある その思いを受け、そのまま集団活動を取り入れが、活用による効果が見込まれる場面においては何らかることは、迎合ではないとしても、安易になされの集団活動演習を取り入れ、学生のアクティブラーニンてよいというものではない。目的と、より望ましグの姿勢の育成、ひいてはクリティカルリーディング、い方法での展開と事後処理、そのための時間の保クリティカルシンキングによるエビデンスベースト、プ障ということが十分に検討されてはじめて、集団ロブレムベーストの学びの推進に資することができれ活動は導入されるべきである。

ば、と願っている。
機会があれば、その後の経過についても報告したい。

 それがないかぎり、たとえ講義中心であったとしても、学生には、孤独に、忍耐強くものごとに集中できる力を育成するべきであろう。グループ

参考 Web サイト

学習を望む学生ばかりではないということも、一

１．CoREF（大学発教育支援コンソーシアム推進機構）

部の授業レポートから読み取れた、意識しておか「ジグソー法の仕組み」より要約編集なければならない事実である。

http://coref.u-tokyo.ac.jp/archives/5515（閲覧日 集団活動をどのような状況やタイミングで導入2015年10月15日）

するかを検討することは、大きな課題である。

２．鳥取県教育センター「センターだより（平成26年度⑶ シ
 ラバスに準拠した授業進度の確保と導入したい⑷

第３号）より要約編集

集団活動に費やす時間の確保が二律背反的であhttp://www.torikyo.ed.jp/kyoiku-c/（ 閲覧日2015年

り、それを望ましい形で解決することも課題である。

10月15日）本稿の最大の瑕疵は、十分な論拠を示せていないことにある。論拠とするための客観的データや学生の授業レポートそのものを提示する準備をして― 110 ―

（受付日2015年８月18日

受理日2015年11月11日）