理科編
１

課題として取り組んでいきたこと（１）自然事象について科学的な言葉を使ってまとめること⇒

この項目と次頁の「（２）」については、ぜひとも１学期に指導したいこととして、次の項目で指導の具体を紹介しました。

・小学校

４（５）

【６０．５％】
身に付けた科学的な概念を使用して考えたり、説明したりする学習活動を位置付け、定着状況を見届けることが大切です。

・中学校

２（３）

【１９．６％】

平成２４年度 類似問題
・小学校

-30-

３（５） 【３９．７％】

（２）知識、技能を活用して観察、実験の結果を整理し、考察すること
・小学校

１（３）

【４３．９％】
グラフから、金属の種類による熱膨張の違いについて分析できない。

・中学校

１（２）

（小学校）
児童が観察、実験の結果を表やグラフに表し、多面的に考察し，結論を導き出す学習活動の充実が大切です。
（中学校）
生徒が観察、実験の結果を基礎的・基本的な知識・技能を活用して分析して解釈する学習活動の充実が大切です。

【３５．２％】

溶け残りの量を溶解度に結び付け、分析して解釈できない。

平成２４年度 類似問題

小学校

６（５） 【１８．９％】「 ２ その他課題として捉えられること は省略」
-31-

３

１学期、指導できること（理科）例）「観察、実験の結果を考察すること」を指導する場合

小・中学校を通じて大切にしたい指導⇒「知識・技能を活用して観察、実験の結果を整理し、多面的に考察し、科学的な言葉や概念を使ってまとめることができるようにしましょう。」←指導内容の学年内・学年間の系統性を踏まえた
とき、このことは確実に身に付けさせたいこと≪小学校第３学年≫

単元名：風やゴムで動かそう△△△△・・・・・・
・風で動く車を作り、当てる風の強さを変えて、車の動く距離の違いを調べる実験を行い、結果を分かりやすく整理して記録すること。
・風には物を動かすはたらきがあり、そのはたらきは、風が強くなるほど大きくなることを理解していること。
・ゴムには、物を動かすはたらきがあり、そのはたらきは、ゴムを伸ばすほど大きくなることを理解していること。

単元名：明かりをつけよう△△△△・・・・・・
・豆電球と乾電池を導線でつなぎ、回路ができると、豆電球の明かりがつくことを理解していること。
・乾電池、導線、豆電球が１つの輪のようにつながっているとき、電気が流れて、明かりがつくことを、「回路」という言葉を使いながら説明できること。

≪小学校第４学年≫
次頁：指導案へ

単元名：電気のはたらき≪小学校第５学年≫
単元名：電流がうみ出す力

・電流の流れているコイルは、鉄心を磁化する働きがあり、電流の向きが変わると、電磁石の極が変わることを理解していること。
・電流の強さや導線の巻き数を変えて、電磁石の強さを定量的に調べ、電磁石の強さは、電流の強さや導線の巻数によって変わることを理解していること。

≪小学校第６学年≫
単元名：電気と私たちのくらし
・電気は、つくりだしたり蓄えたりすることができることを理解していること。
・電気は、光、音、熱などに変えることができること。
・電熱線に電流を流すと発熱し、長さを一定にした電熱線では、発熱する程度が電熱線の太さによって変わることを、実験結果と関係付けて具体的に理解していること。

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次々頁[中学校]につながる６～７月に指導する単元を取り上げています！

≪小学校第４学年≫
単元名：電気のはたらき
ねらい
かん電池の数やつなぎ方を変えてモータ
ーの回る速さと電流の強さを調べる活動を通して、かん電池２個を直列につなぐと、電流の強さが強くなり、電気のはたらきが大きくなると考えることができる。

○実態を見届ける（見極める）

本時の展開略案（６／１２）
１ 学習課題をつくる。
かん電池２こをどのようにつなぐと、電気のはたらきを大きくすることができるのだろうか。
２ 予想をもつ。
（予想例）
・かん電池を２こ直列につなぐと、電流の強さが強くなって、電気のはたらきは大きくなるはずだ。
３ 実験を行い、結果を共有する。
（実験内容･･かん電池のつなぎ方を変えて、モーターの回る速さと検流計のはりのふれ方を調べる。
）
かん電池
電流の強さ モーターの回る速さ
１こ０．５
２こ直列
１１この時より速い。
２こへい列 ０．５
１この時と同じぐらい。
４ 結果をもとに考察する。
（考察例）
・かん電池を２こ直列につなぐと、モーターが速く回り、検流計のはりのふれも大きくなった。
・へい列につないだ時は、かん電池１この時と同じぐらいの電流の強さで、モーターの回る速さも同じぐらいだった。
・これらの事実から、かん電池２こを直列につなぐと、電流の強さが強くなり、電気のはたらきも大きくなると考えられる。
５ 本時の学習をまとめる。
かん電池２こを直列につなぐと、へい列につないだ時より回路に流れる電流が強くなり、電気のはたらきが大きくなる。
回路に流れる電流の強さが変わると、電気のはたらきの大きさも変わる。
６ 終末の事象提示を見る。
・かん電池３こを直列にした時のモーターの回る速さと検流計のふれを演示で見る。
-33-○前時の復習を行い、以下の内容の定着状況を見届ける。
・直列つなぎとへい列つなぎがあること。
・モーターが速く回ること、電球が明るくつくことを、電気のはたらきが大きいこと。
○授業のねらいを見極める。
・かん電池の数やつなぎ方を変えてモーターの回る速さと電流の強さを調べる
活動を通して、電流の強さと電気のはたらきの関係をつなげて考えられることをねらいとする。そこで、班の全員が検流計を正しくつなぐことができるようにするとともに、電流の強さと電気のはたらきの大きさをつなげて説明できるようにする。

○学習状況を見届ける○直列、へい列つなぎに合わせ、検流計を正しくつなぐことができているかを机間指導により見届ける。
○結果を正しく表に記録できているかを机間指導により見届ける。
○考察の場面で、モーターの回る速さと、検流計のはりのふれに着目して書こうとしているか、自分の予想と比べながら書こうとしているか、一人一人に声をかけながら確認する。

○定着状況を見届ける○キーワードを活用したまとめが書けているかを見届ける。
・「回路」「直列」「へい列」「電流の強さ」「電気のはたらきの大きさ」○実感を伴った理解ができているか見届ける。
・かん電池の数をさらに増やした時の電流の強さと電気のはたらきの大きさをつなげて説明しているか確認する。

≪中学校第１学年≫

前々頁[小学校]からつながる

単元名：身のまわりの物質「水溶液の性質」
・固体の物質が水にとけていくようすを、粒子のモデルを用いて説明できること。
・溶解度のグラフをもとに、再結晶の現象を説明できること。

単元名：身のまわりの物質「物質の姿と状態変化」
・物質の状態が変化するときのようすを粒子のモデルを使って、模式的に表すことができること。
・状態変化によって体積は変化するが、質量は変わらないことを理解していること。
・エタノールを加熱したときの温度変化を時間ごとに記録し、結果を正しくグラフに表すことができること。
・水やエタノールの状態変化と温度との関係を表すグラフから、沸点を読みとることができること。

≪中学校第２学年≫
次頁：指導案へ

単元名：化学変化と原子・分子≪中学校第３学年≫
単元名：化学変化とイオン
・塩酸に電流が流れるときのようすをモデルと関連付けて考え、説明できること
・電解質の水溶液に電流が流れる理由をイオンと関連付けて説明できること。
・電解質の水溶液中のイオンを陽イオンと陰イオンの割合に気をつけてモデルで表すことができること。
・電池の中で起こる変化をイオンのモデルを用いて図で説明できること。
・酸とアルカリの水溶液が電離するようすを、電離式とモデルを使って説明できること。
・酸とアルカリの水溶液を混ぜると、水素イオンと水酸化物イオンが結びつき、水ができることをイオンのモデルを使って説明できる。

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６～７月に指導する単元を取り上げています！

≪中学校第２学年≫
単元名：化学変化と原子・分子
ねらい
銅を空気中で加熱する実験を通して、銅を加熱すると質量が増えてやがて一定になることに気付き、銅と化合する酸素の質量には限界があることを説明することができる。

○実態を見届ける（見極める）

本時の展開略案（２２／３０）
１【事象提示】銅を空気中で熱して、色の変わる変化（酸化銅）を見る。

銅を空気中で熱したとき、銅と化合する酸素の質量は増えていくのだろうか。
２ 予想をもつ。
（予想例）
・増え続けることはないと思う。グラフで表すと最初は右上がりに増えていって、途中から横に直線を引いたような形になるのではないか。
３

実験を行い、結果をグラフに表す。
①熱する前の質量をはかる。
②熱してからの質量をはかる。
③くり返して変化を調べる。

４ 結果をもとに考察する。
（考察例）
・グラフより、銅は加熱し続けると、一定のところまで質量は増えていくけれど、それ以降は変化しないから、結び付く酸素の質量には限界がある。
・以前学習したモデルや化学反応式から考えると、酸素と化合させたとき結び付く酸素の質量に限界があることが分かる。
５

本時の学習をまとめる。

銅を空気中で熱したとき、銅と化合する酸素の質量には限界がある。これは、酸素原子と銅原子は決まった割合で結び付くことから、酸素原子と結び付く銅原子がなくなったからである。

○前時の復習を行い、定着を見届ける。
・物質が酸素と結び付くと酸化物になることを確かめる。
・酸素原子と銅原子が１対１で結び付いた物質は酸化銅であること。
○授業のねらいを見極める。
・銅を空気中で加熱して酸素と化合させたとき、化合する 酸素の質量には限度があることを見いだすことをねらいとする。
そこで、熱した回数と加熱する銅の質量の関係をグラフに表し、事実をもとに説明できるようにする。また、既習事項であるモデルや化学反応式と関連付けて考えることができるようにする。

○学習状況を見届ける○目的意識をもって実験できているか見届ける。
・加熱の前後で質量を計る理由
・ステンレス皿を冷やす理由（安全指導)
・何度も繰り返して加熱をする理由○事実に基づいて考察しているか見届ける。
・グラフの横軸、縦軸の量が正しく書かれているか、測定値が正しくとられているか、測定値の並びを見極め、曲線が引かれているか確認する。
・グラフから、熱し続けても、あるところから化合物の質量は増えることなく一定の値になっている事実をつかんでいるか確認する。
・教科書で学習したモデルや化学反応式と、本時の学習を関連付けて考えているか確認する。

○定着状況を見届ける○キーワードを活用した学習のまとめができているか見届ける。
・「化合」「酸素の質量」「銅原子」「酸素原子」○実感を伴った理解ができているか見届ける。

６ 終末の事象提示を見る。
・マグネシウムの粉末を熱し、質量をはかる。

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