学生アスリートにおけるキャリア教育の一考察～高知工科大学のアスリート教育の在り方とは～1170463

濱﨑 羅奈

高知工科大学マネジメント学部
はじめに

私自身、14 年間一つのスポーツを継続し、今年度「引退」、

多くの人々にたくさんの感動と涙を与えてくれるスポーツ「就職活動」を迎え、これまでの経験がどのように活きるの界だが、その表舞台の影に潜んでいるものが、アスリートただろうかと考える機会があった。そこで現役中のより早い段

ちのセカンドキャリア問題である。長い現役生活を引退し、階でこの「考える機会」に出会うことができていたならば、次へのステップを決断するラインにたったアスリートたちは、また違ったスポーツ選手としての価値観をもち、また違った

なかなか次の一歩が踏み出せず悩む傾向がある。それは競技現在もあったのかもしれないという思いに至った。このようスポーツ選手である自分以外が分からず、自分自身の心の空な経験があったこともまた、本研究を進める際の原動力とな

白がありすぎることやキャリア教育のシステムづくりが充実った。

していないということが原因となっている。

以下、第一章ではこれまでに行われてきた、あるいは行わ

このようなキャリア問題は「プロアスリート」に限らず、れているプロアスリート、学生アスリートのキャリア教育・「学生アスリート」にも同様にいえることではないだろうか。

支援についての考察を行う。次いで第二章では、高知工科大学生時代にスポーツを競技スポーツとして部活動やクラブに学の学生や教員を主に対象として行ったアンケート調査とヒ取り組む学生たちの中でその後プロアスリートとして生活をアリング調査をもとに、高知工科大学のアスリート教育につする選手はほんの一握りであり、ほとんどの選手はいずれス

いての現状と問題点を整理する。その際、早い段階で学生ア

ポーツへの比重を軽くせざるを得ない時を迎える。その際にスリートに対し、何らかのキャリア教育が求められることを自分の“中核”でもあったスポーツの変わりの新しい何かを踏まえた上での仮定とする。そして第三章では、高知工科大

見つける難しさという問題が生じる。

学のアスリート教育とはどうあるべきなのか、求められる取アスリートのキャリア問題について先陣を切り、対策を講

り組みについて提案する。最終的には高知工科大学の学生ア

じたのは 2002 年の J リーグが始まりだった。J リーグは「セスリート教育にとって最も大切なことは何かを紐解くことをカンドキャリアサポートセンター」（2013 年 3 月廃止）を設

本研究の目的とする。

立し、引退後の選手のケアに努めた。このことをきっかけに、
プロ野球をはじめ、日本のスポーツ界で選手の引退後の人生第一章 既存のアスリート教育・支援の現況についての問題意識が高まった（斉藤寿子、2015）。その後、第一節 スポーツ庁設立

様々な形でのプロのアスリートのキャリア教育、キャリア支「スポーツで“稼ぐ”」ということを根底に据え、2015 年

援が実施されることとなった。しかし、学生アスリートたち

10 月に設立されたのがスポーツ庁である。2016 年 8 月に「大におけるキャリア教育、支援はいまだ私たちの身近には存在

学スポーツの振興に関する検討会」での中間とりまとめでは、していないことが実状である。プロアスリートはスポーツを

大学横断的かつ競技横断的統括組織（＝日本版 NCAA）の設置行う人たちの中でも限られた選手であり、ほとんどの人々はの方向性というこれまでの日本にはなかった取り組みへの挑

それ以外であるにも関わらず、なぜ対策はされていないのか。

戦が公表された。そのために必要とされる“大学スポーツ振また、あるとしてもなぜ周知されていないのだろうか。

興のための 7 つのテーマ”として打ち立てられたことが以下

1

の 7 つの項目である。1.大学トップ層の理解の醸成
ーツマネジメント人材育成・部局の設置

7.自己意識8.共感性

9.情動への対処

10.ストレスへの3.大学スポーツ振対処と分類されており、学生のより早い段階でこれらについ4.スポーツ教育研究の充実や小中高ての知識を学校で学び、取り組みを行う必要があると言われ

5.学生アスリートのデュアルキャリア支援ている。また、多くの子どもたちとの接点があり、経験値の興の資金調達力の向上
校への学生派遣

2.スポ

6.スポーツボランティアの育成

7.大学スポーツ資源を活用

高い教師の存在、地域が抱く信頼性やプログラムの継続性かした地域貢献・経済活性化。

ら考え、学校はライフスキル教育を行うのに最も適した場所

この中の一つであるスポーツ庁が打ち出す「学生アスリーであるといえる。

トのデュアルキャリア支援」について着目したい。学生アス

この取り組みは世界中のさまざまな国の教育機関で行われリートにとって大学時代は競技力向上のキャリア面で重要なている。具体的な取り組み内容としては、教師が知識を与え、時期であると同時に、将来社会で活躍するうえで必要なスキ

学生が情報を受け取るというような、よく学校で見受けられ

ルを身に付け、人間形成を図るうえでも重要な時期と言える。

る受動的学習とは異なり、ブレインストーミング、グループ

そのため、大学は学生が学業に励みながらスポーツでも活躍

ディスカッション、ディベート、ゲーム、ロールプレイなどするための修学上の配慮をすると同時に、将来に向けたキャ

参加型学習・主体的、経験的指導法を用いるものである。こリア形成支援を行って社会に送り出すことが重要であるとさのような授業学校のカリキュラムに組み込んでいくことで学れている（文部科学省、2016）。大学で行うスポーツは、ス

生のうちからライフスキルを身近に感じさせていくというもポーツ選手であると共に学生でもあることが前提にあり、勉のである。しかし、国によって解釈の仕方が少しずつ違って

学とスポーツの両立のバランスをどのようにとるのかといういることや、プログラムを執り行うまでのプログラム開発にことが重要とされていることが分かる。

2 年から 4 年の時間が必要だということ、指導者の不足とい現状の修学上の配慮として、公式試合や遠征等で授業を欠った問題もあり、あまり世間に知られていないのが実状であ席した時の配慮や、練習時間に配慮した授業の時間割編成、る（WHO、1997）。実際に高知工科大学の学生２３７名を対象

運動部活動生向けのクラス編成、個別支援等の学内制度上のに行ったアンケート調査の質問事項の一つとして「あなたは柔軟性を持って学生アスリートを支援している大学もある

ライフスキル教育について知っていますか。」という問いに対（全国大学体育連合、2015）。このように“修学上の配慮”

して以下の結果がでた。

と唱えられている取り組みは、未来長き学生アスリートたち

グラフ 1.

ライフスキル教育の認知度にどのような影響を与えているのか。スポーツ庁という一つの大きな組織が形成され、今後日本の 777 校の大学において、

0%

具体的にどのような方法で修学上の配慮を行うのか、またどのようにキャリア形成支援に取り組んでいくのかということ

6%に注目が集まるのではないだろうか。

内容まで知っている

第二節 WHO（＝世界保健機関）によるプログラム

言葉だけ知っているしらない学生を対象とした教育・支援について代表的なものに WHO

94%（＝世界保健機関）が行う、「ライフスキル教育プログラム」
が挙げられる。ライフスキルとは、日常生活で生じるさまざ2016 年 12 月 8・9 日実施

まな問題や要求に対して、建設的かつ効果的に対処するため

対象者 237 名

内 2 名無回答に必要な能力であると定義されているものである。この必要な能力とは、1.意思決定
判的思考

2.問題解決5.効果的コミュニケーション

3.創造的思考4.批

回答者 235 名の内、内容まで知っていると回答した学生は 0％、6.対人関係スキル

言葉だけ知っていると回答した学生が 6％（14 名）
、その他の

2

94％（221 名）が知らないという回答結果だった。このこと

団体のキャリア支援実例が上昇していることは良い点であり、からもライフスキル教育の認知度の低さを知ることができる。

今後キャリア支援の質を高めていくことでより、意味を成すものになる政策の１つである。

第三節 プロアスリートのキャリア教育・支援

実際にプロアスリートたちのセカンドキャリアを支える企

国内のスポーツ統括組織である国内競技連盟、中央競技団

業の１つである株式会社山愛で日々、現役を引退した選手の体（＝NF）ではプロアスリートにスポットを当て、セカンドキャリア問題解決について努めている藤井頼子氏にヒアリン

キャリア支援に向けた取り組みが行われている。この取り組

グ調査を行った。山愛ではプロを引退したサッカー選手を主

みについて筑波大学院人間総合学科研究代表吉田章と研究員に、相談にきた元プロ選手一人ひとりに対し、新たな一歩をである平田しのぶが、トップアスリートのセカンドキャリア

踏み出す勇気を与える仕事を行っている。
「スポーツしかして支援に向けた統括組織の実態調査の研究を行っている。このきていない」とスポーツに打ち込んできたことをネガティブ

研究は 2007 年以降 5 年間に渡り中央競技団体に所属する指定に捉える選手が多い中、スポーツをしてきて何を得たのか、強化選手に対してのセカンドキャリア支援をどのように成熟、何を活かすのかを考える時間を共有する。そして新しい就職発展させてきたのかを調査し、将来に向けて具体的かつ実践

先の開拓、就職後の動向も知ることで、これから引退を控え的な方法について検討することを目的としたものである。こるプロ選手たちへの安心にも繋がっている。また、プロアスの研究内容を大きくまとめると以下のようになる。

リートは技術面もレベルが高く、スポーツに費やしてきた時結論から先に述べると、中央競技団体に加盟している団体

間自体も長いことや“仕事”でもあったスポーツを失う時のの中でもキャリア支援を実施する団体は年々増加してきては喪失感はより強いものであることも言える。藤井氏によると、

いるが、十分なキャリア支援体制になっていないということ相談にくる選手の中には、「プロを引退する今まで自身のキャである。というのは、支援を行う競技団体側はアスリートのリアについて全く何も考えてこなかった」という人も多いとキャリア開発を個人または指導者に任せたいとしながらも、言う。ヒアリング調査を行った当日にも新しい依頼者からの団体内におけるビジョン策定や体制整備には至っていないか

問い合わせがあり、実際に山愛のようなセカンドキャリアサ

らである。

ポートセンターを必要としている選手たちが存在しているこ

実際の支援内容としては、キャリア支援関連機関との連携とが分かり、一般企業としてのキャリア支援の必要性を感じ作りや就職先の紹介、就業能力開発のための支援が主に行わた。

れており、その他にもキャリア相談窓口の設定や資格取得に第四節 大学のキャリア教育・支援

関する支援というように、各団体によりさまざまな形でのキ
ャリア教育や支援に取り組んでいる。しかし、こうした取り

実際に、教育現場でも部活動に取り組む学生アスリートた組みを行う上で最前提に重要だとされることが、アスリート

ちに対するキャリア教育を行っている大学がある。今回はそ自身が自らのことを深く知り、自分の可能性を大きく持つこの中でも二つの大学の取り組みを紹介する。

とである。さらに、選手自身が自己理解を深めた時に、「これ

まず、早稲田大学では早稲田大学競技スポーツセンターがから何を大切に生きていくのか」ということを競技団体側が置かれ、2014 年から“早稲田アスリートプログラム（＝ＷＡ

理解し、個々の希望を把握しながら、「個別に」柔軟な対応がＰ）”が執り行われている。このＷＡＰは「スポーツの価値はできることが望ましいとされている。今後の中央競技団体に‐スポーツに限らないでしょうが‐最終的にはそれをする人

求められることの中に、セカンドキャリア支援のビジョンを間の価値に依存する」（川口前所長）ということを皮切りに、明確にするということ、そして競技団体側が予算面を含め、

早稲田大学の創設 150 年を見据え、あるべき姿を策定した際支援スキルを得ることが述べられている。

に作られた“早稲田スポーツの新たな展開”プロジェクトの

これは国をあげて行う政策だが、まだまだ発展途上な部分一つである。早稲田スポーツの価値を最大化するという目標も多く見受けられる。しかし、中央競技団体に加盟しているを柱とし、早稲田スポーツの歴史を学ぶことからアスリート

3

の生活管理といった幅広い分野からの取り組みを行っている。

ャリア設計として教員やそのスポーツの指導者を推薦していその中に、『キャリア形成』についての項目がある。ここでは、

るということが言える。

競技を引退した選手が希望するキャリアには指導者が多いと以上のように第一章では既存のプロや学生アスリートに対考えられていることから、指導者についての知識を学ぶことするキャリア教育・支援について紹介した。次の第二章では、や、人生設計を考える機会が与えられること、体育各部員をこれらの取り組みを踏まえ、私自身が最も身近な高知工科大対象とした就職活動支援のイベントを実施している。これら

学との違いはどこにあるのか、どのような現状があるのかとの取り組みを行うことにより、早稲田スポーツを担う一学生いうことに着眼点を変えて論じていく。

としての必要な知識や自覚、キャリア形成について学ぶ場を与えている。早稲田大学は“早稲田スポーツ”というブラン

第二章 高知工科大学の現状調査

ドを重視していることに加え、運動部活動生一人ひとりに強第一節 アンケート調査結果

い自覚を持たせることにより、早稲田大学でスポーツを行う

高知工科大学における運動部活動・クラブについての現状ことを推奨していることが分かる。現在社会人として生活しを探るべく、高知工科大学経済・マネジメント学群の学生 237ている早稲田大学で部活動に所属していた元選手たち数名の名を対象にアンケート調査を実施した。内訳は、これまでに体験談の中には、早稲田スポーツを通じて得た、精神力、仲運動部活動・クラブへの所属経験がある人：211 名、ない人：間との絆、決断力といったたくさんの経験と思い出が現在の25 名、不明：1 であった。本研究では運動部活動・クラブへ

自身を支えているという意見があちらこちらに見られた。この所属経験があり、学生アスリートであったまたは現在も学こで考えたことが試合の実績ではなく、目には見えないもの

生アスリートである学生に焦点を当てて述べていく。以下がが社会にでてもなお、残っているということである。

その結果をまとめたものである。

二つ目は 2007 年に創設された環太平洋大学である。環太平

グラフ 2.

スポーツの比重

洋大学では、“教育と体育の融合”を軸として始まった、『大学＝スポーツ』のような大学である。印象的なことは「他の大学と違うのは、『スポーツは教育の最たるものだ』というとらえ方をしている点です」と語った環太平洋大学理事長大橋博の言葉である。体育会五訓と呼ばれている、礼節・克己・
信頼・前進・感謝を通し、生き方そのものを示し唱えるだけではなく、日常生活の中で実践するように指導している。同時に力を入れている取り組みが、学生アスリートたちのセカ
ンドキャリア支援として教員を推薦していることである。その背景として、近年では新しい教員が入っても長くは続かな

過去、運動部活動・クラブへの所属経験があった 221 名のい人が多い現状を踏まえ、学力面だけでなく、体育会で厳し学生たちのスポーツへの時間的・体力的ウエイトはどれくらい環境においても耐えてきた経験を持つ人材が必要であるといなのかを調査したところ、85％以上の学生にとって 5 段階いう考え方がある(事業構想大学院大学出版部、2016)。

の評価のうち 3 以上のウエイトを感じているという結果がで

早稲田大学と環太平洋大学の取り組みから、大学生は教育た。この結果より、学生にとって運動部活動やクラブといっ

課程内の中でも最も社会に近い立場であることが認識され、たスポーツへの比重を重く捉えている人が圧倒的に多いこと

その分キャリアについてのプログラムも積極的に進められてが分かる。重ければ重いほど、手放すときの減量感は強く大いる。その際両大学共に重視していることに、社会に出てもきくなることが予想される。さらに、スポーツに重きを置く

通じる人間力という目には見えないものを育てることと、キという面では、運動部活動・クラブ経験者の 221 名の中でス
ポーツ推薦制度を利用し、学校に入学した経験がある人、ま4たは自身はスポーツ推薦制度を利用していないが、スポーツ

表 1. 「キャリア」における不安の具体的内容

推薦制度を導入している運動部活動に所属したことがある人（選択型複数回答可）（以下：スポーツ推薦関連の学生）は 102 名であった。約半

具体的内容

数の学生がこれまでに何らかの形でスポーツ推薦制度に関わ数

スポーツばかりしていていいのかという葛藤

58

ついての不安』を見てもわかるように 211 名の運動部活動・

どういった進学・就職選択をすればいいのか分から50

クラブ経験者の中で 93 名（44％）がキャリアについて何らかないの不安を感じており、さらにその 93 名中 75 名（81％）がス

スポーツがこれからの自分自身に役立つのか分かポーツ推薦関連の学生いう結果が出た。

らないりがあることが分かった。以下の『グラフ 3.「キャリア」に

グラフ 3.「キャリア」についての不安の有無

36

金銭面の悩み11

その他

6

その他には「スポーツ以外での時間がもっと必要と思っても難しい」、「結果（競技実績）で進学先が変わる」、「人が勉強している間に部活動をしていてみんなのように進路の目標が叶うのか」、「就職活動、研究に取り組もうとする中で、スポーツとの両立ができるか不安」という意見があがった。
このように多くの不安を抱えている学生アスリートの中でも 81％を占めるスポーツ推薦関連の学生が所属する運動部活
動・クラブでは不安を解消すべく何らかのキャリア教育は行われているのかというと、グラフ 4 のようにそうとは言いき

図 1. 「キャリア」について不安をもつ学生の内訳

れないのが現状である。
グラフ 4.

キャリア教育についての取り組み

学生アスリートたちが感じている「キャリア」についての不安とは具体的はどういった内容なのかを以下にまとめた。

スポーツ推薦制度を導入している部活動・クラブは導入していない部活動・クラブよりも、求められる技術面やその競技の専門性が高い分、費やす時間も長い。必然的に選手自身のスポーツの比重は大きくなり、「キャリア」についての不安を抱える学生が多いのにもかかわらず、キャリア教育についての取り組みがあったのはたった 5％（5 件）だった（はい：5

第二節 ヒアリング調査結果

5 名、いいえ：88 名、無回答：9 名）。5 件の具体的内容としては、資格取得、部活動の OB・OG の講演会、キャリアについアンケート調査の内容をさらに深めるため、AO 入試で入学て考える授業という意見がでた。実際に「学生アスリートたしてスポーツに励む学生アスリート 2 名から、より具体的な

ち自身がキャリアについて考えていく上であったらよいと思話を聞くためヒアリング調査を行った。以下が実際の質問内

う取り組み、プログラムは何ですか」という問いに対しては容をその回答である。

次のような回答があった。

質問 1.「なぜ AO 入試制度を利用して本大学に入学しようと・スポーツ経験者との交流、飾らない体験談

思ったのですか。」（部活動の OB・OG、社会人 1 年目の人、元プロアスリート等）

A.B.「自身の得意分野であるスポーツを使うことができたか

・現在同じ立場の人との意見交換ら。」

・自分のキャリアについて考える授業の開講

質問 2.「現在の学生生活はどのようなものですか。また率直・職業体験に現状に対してどのように感じていますか。」

・○○教室のように小学生などに指導する機会

A.「部活動ばかりしていて大学で何を得ているのか分からな（技術向上と指導者になることで見えてくるものがある）

い。」

・資格取得

B.「部活動中心の生活になっている現状がある。スポーツを・スポーツによる戦績だけでなく、日頃の取り組みが評価さ活かし入学してきたからやらないといけないことは当たり前れるプログラムだと思っているが、実際に何を学んでいるのかと聞かれると・スポーツの結果を残した人が自己の希望で進学・就職でき分からない。」

る制度

質問 3.「運動部活動と勉強の両立で悩むことはあった・あり・職場にスポーツ枠ますか。」

・人間性を高める取り組み（礼儀・マナー・常識など）

A.「あった。勉強したくても部活動の疲れがたまってできない。休憩時間がない。」

このように様々な取り組みが求められていることが分かっ

B.「ないとは言えないが部活動がないから勉強するかと言うたのであるが、これらの取り組みは実際に行われていない、とそうではないと思う。」

もしくは行われていても数少ない教育機関内であることが言質問 4.「あなたが現在所属している部活動において“キャリえる。さらに「学生たちにとってスポーツに取り組む中で、ア”について何か取り組みはあった・ありますか。」

進学や就職に活かせるもの、活かしたいと思うものは何ですA.B.「ない。」

か」という問いに対しては、ほとんどの学生がコミュニケー

質問 5.「自身のキャリアについて考える上で運動部活動内やション力、忍耐力、責任感、達成感、礼儀やマナー、リーダ

大学側に求める取り組みや思いはありますか。」

ーシップ、ポジティブシンキングというように、精神的な面

A.「他学群だと学んでいることに特徴があるが、マネジメンを捉えている回答が多く、目に見えないものが自身のキャリ

ト学部はそうではない。大学側に求めたいこととして、AO 入

アについて関わっていると考えている傾向があることが明ら試のスポーツマネジメントに所属しているからといって特別かとなった。今後学生アスリートたちに取り入れるべきキャ

な授業がないように感じるから推奨ではなく必修授業を作っ

リア教育・支援として、先述の学生アスリート自身が求めるてほしい。スポーツマネジメントをより専門的に学ぶことで取り組みと今後活かしたいものを関連させながら考える必要

自信や就職活動の切り口にしたい。」がある。

B.「スポーツを使っての就職選択のしかたについての種類を詳しく知りたい。卒業生の中でもスポーツに携わる仕事に就かれている人は少ないように感じ、自分が励むスポーツをど

6

のように活かすことができるのかをより早い段階で知ること

とくに教職課程においても教員免許はとるが、採用試験は自ができたら嬉しい。」

分には難しすぎるからと言い、諦め挑戦しない学生たち。ス

質問 6.「もしも運動部活動ごともしくは運動部活動への所属

ポーツをしている学生たちにも同じようなことが言えるので学生対象でキャリアについての情報交換をするようなプログはないか。だから AO 入試や特別推薦制度といったシステムのラムを組むとしたらどのように考えますか。」

問題ではない。本学生であることには何も違いはなく、自身

A.「それぞれの部活動で競技内の実力の差があり、練習時間の思いの強さと自己分析による客観性をもつことができれば、や監督の考え方も異なるため、考え方や意識にも差があるの一人一人の可能性はより広がる。」（中村）このことから本学ではないか。」の学生アスリートに求めている部分に、自己分析を行い、客B.「他の部活動の学生との情報共有はあれば刺激になる。自観性を持つことが重要であることがわかった。

身の気付きにもなる。ただ、各部活動ごとの違いを知った上

さらに両先生に高知工科大学に今後必要であるキャリア教で楽な方へ走りたいという気持ちに流されないよう、全体が育とは何かという質問を投げかけたところ、次のような返答アップするようなプログラムの必要性を感じる。」があった。
「本学の全体的なシステム上のキャリア教育として

質問 7.「専門の授業を開講することに関してはどのように考は企業についてのキャリア教育は手厚いと思う。就職支援課

えますか。」

をはじめとし、学生支援課や教育講師といったさまざまなと

A.B.「聞くだけの授業ではなく実践的な授業であれば受けたこらからの情報提供や支援がある。しかし、教職課程と公務

いと考える。」

員に対してのキャリア教育・支援はまだまだ整っているとは

このヒアリング調査結果より、スポーツに励む学生はスポ言えないのが現状である。スポーツマネジメント専門の前田ーツという自身の個性をより引き伸ばし特徴とさせたいと考先生もこられたので、スポーツに取り組む学生たちへのフォえていることが分かる。そのためにスポーツマネジメント専

ローができるような方策を進めていただくこともできると思攻であれば必修の授業を明確にすることに加え、参加型・体う。具体的には、前田研究室の学生を中心に学生アスリート

験型授業が求められる。参加型・体験型授業とは具体的にフとしての思考回路を各部に浸透させる方法や、スポーツ専門

ィールドワークを中心とした実際にスポーツに関係する企業のセミナーを行うこともできるのではないか。その中で一人や人物を知り、実際に自分の目で見て感じさせ学ぶ機会を与ひとりが自身にとってのスポーツの位置づけについて考えるえるものである。

ことができればいい。」（中村）「まずは大学側、生徒側相互に続いて本学学生に加え、大学側つまり教員側の視点についキャリア教育の流れが社会にあることを理解させることが必ての意見も知るべく、本学の中村直人教授（専門：教育学）

要ではないか。不可能を無視して言えば、アスレティックデと前田和範助教（専門：スポーツマネジメント）の 2 人からパートメントのような運動部活動を統括する組織を作り、ア話を伺った。2 人のヒアリングにおいて大学スポーツの重要

メリカのように成績がよくないと運動部活動への参加ができな共通点として「文武両道」という言葉があがった。さらにないような制度を導入することも求められる。しかし現実的

その根底に覗かせた「客観性」という観点に着目したい。
「文にはまだ無理があるため、情報が共有できるようなホームペ

武両道とは基本スポーツをしている学生に対し言える言葉でージを作成することや、学生アスリート自身が自発的に動くあり、“文”のところに重きを置く。“文”の中にはコミュニことを促す授業を通し、スポーツがプラスになるような考え

ケーション力、社会人基礎力、いかに自分を客観的に見られ方を教える機会を作るべきである。」（前田）

るかということも含まれると思う。」（前田）「この大学の学生

以上の内容からも理解できるように、高知工科大学でスポは自分の能力を見限っている人が多い。センター試験が思うーツを志す学生たちのフォローは十分とは言えるものではな

ようにいかず目標の大学を諦め入学してきたという学生も多く、今後学生アスリートに特化した取り組みの必要性が大きく見受けられる。その悔しさや失望感を今なおひきずっておくあることが分かる。

り、自分に自信がないと感じている学生たちはもったいない。

7

第三節 問題提起

ポーツに励むメリットの部分への意識が足りないこと、自己

これまでの調査から浮き彫りになる高知工科大学の学生ア

分析が不十分であること、自分にとってのスポーツの位置づスリート（運動部活動への所属経験者）における三つの問題

けが理解できていないことがあげられる。

点を挙げる。
①運動部活動所属経験のある学生の中で自身のキャリアにつ第三章 高知工科大学のアスリート教育とはいて不安を感じたことがあるのはスポーツ推薦関連の学生が第一節 スポーツ推薦制度の背景多い。

そもそも高知工科大学の特別推薦制度いわゆるスポーツ推→スポーツ推薦制度を導入している部活動の大部分は、競技

薦入試に加え、AO 入試にはどのような背景や目的があり、開の専門性が高く実績を強く求めるため、練習時間が長いこと始されたのか。始まりは 2009 年度の入試から導入された特別や、運動部活動への重心が大きい。そのためスポーツ以外の推薦制度＝スポーツ推薦入試である。この制度は大学入試セことに取り組む時間や機会が少ないことからスポーツから離ンター試験への参加、自己アピール、スポーツ活動、課外活れる時期がきたときにキャリアについて不安を感じる学生が動等を評価するというものであり、学生の多様化を目的とし多い。

て始まった。

②自身のキャリアについて不安を感じるスポーツ推薦関連の追うようにして導入された入試制度が、マネジメント学部

学生（75 名）のうち、キャリア教育・支援を行う教育機関（5での 2013 年度開始の AO 入試である。内容としては数理マネ件）が少ない。

ジメントプログラム、国際マネジメントプログラム、スポー→運動部活動に日々励む学生たちの多くがキャリアについて

ツマネジメントプログラムの 3 つから成り立っており、マネの不安を抱えているということは教育機関内である学校は少ジメント学部が唱える「さまざまな分野におけるマネジメン

なからずその対策を講じるべきであるのにも関わらず、そのト能力を有する人材を育成する」という目標を具現化する意

不安を軽減、解消するようなキャリア教育、支援を行う事例

味でもあった。これは大学の入試制度における新たな一歩でが少なすぎるということは解決すべき課題である。学生たち

もあるものである。中でも本研究ではスポーツが常に片割れの不安の声を学校側が把握する機会をもつこともまた、一つとなるスポーツマネジメントプログラムについて取り上げる。

の課題である。

当プログラムでは大学のスポーツ活動で高度な成績を修めつ③学生アスリート一人ひとりが自分にとってのスポーツの位

つ、マネジメントの専門意識を習得することで、スポーツビ

置づけ・意味付けを理解することができていない。

ジネスの分野で求められるマネジメントスキルを身につける→学生アスリートたちが自身のキャリアについて考える際に、ことを学ぶ意義、将来の展望としている。さらに学生に求めスポーツを日々取り組んできた自分をマイナスに捉えている。

る人物像としては大学スポーツ分野で高度な業績を修めつつ、

株式会社山愛の藤井頼子氏へのヒアリングの中で、プロアス

マネジメントの専門知識を活かして、将来スポーツマネジメ

リートを引退した選手たちはまず「スポーツしかしてきていント領域で活躍しようとする文武両道を旨としている者であないから」という話を伺うということに加え、学生アスリー

る（本学パンフレットおよび AO 入試「学生募集要項」）。このトたちの抱えるキャリアの不安の内容としても“スポーツばようにスポーツマネジメントプログラム以外の 2 つのプログ

かりしていていいのかという葛藤”という意見が最も多かっ

ラムも何か特別にぬきんでている学生に対し、より個性を尊た。過去を見返し新たな一歩を踏み出すキャリア選択の場に重しながら、他の学生との共存を行うことにより、新たな刺おいて、自身の多くの思いと時間をかけ、日々励んできたス

激を与え、大学をより魅力的な場へとすることが AO 入試制度

ポーツを本人がマイナス面として捉えることは、過去の自分の背景としてある。本学教授中村直人によると「制度導入開を否定することになる。つまり、アスリートであった自分を始から 2017 年度で 4 年目を迎える現段階ではこの制度の必要自身により、真の無駄と化としてしまうということである。

性については判断し難い側面もあり、今後 10 年ほどの経過をスポーツをしてきた自分を否定的に捉える原因としては、ス

8

経て、評価した上での再編が求められる。」と語られており、技力を強みとしたキャリア選択をしている人やスポーツメー

制度としての革新の必要性についてはこれから先の話となる。

カーといった目に見えるスポーツへの関わり方以外にも、ス
ポーツで培ったメンタル的な部分を活かしキャリア選択を行

第二節 本学で求められるアスリートキャリア教育った人もいる。そのようなさまざまな形態でスポーツに関わ

私が本研究で高知工科大学の学生アスリートにおけるキャる経験者に出会うことができるものを目指したい。そのこと

リア問題を軽減・解決するための必要な取り組みについて提がきっかけにもなり得る、決断にもなり得る、そういった学

案したい、高知工科大学ならではの取り組み内容は以下の内生にとって貴重な経験なものとなることが期待できる。また、容である。

現在も「スポーツ企業マネジメント」という科目内でも行っ(1) 授業でのキャリア教育ているような企業側に来ていただき情報提供を行う授業もま

スポーツに日々の大部分を費やし励んでいる学生にとって、た継続して行っていくべきである。その際にもやはり受け身

大学で競技力以外に何を学んだのかということを実感させるだけではなく、来ていただいたスポーツ企業の方との会話をために必要なことが、授業の中で専門性が高い授業を必修科持つ時間を与えることで、他人事ではなく自分事に学生自身目とすることである。

がしていくことが出来ることが求められる。授業でスポーツ

現在スポーツマネジメントプログラム専攻の学生に推奨しの何か一部分でも自身のキャリアに活かすことができることているスポーツ関係の授業はさまざまであるが、そういったを学生に気付かせることにより、学生の態度の変化となり、授業を必修にし、4 年間を通して専門的に学び続けることにこれからの仕組みとなるのではないだろうか。

よって自分が大学にきてスポーツ自体も取り組んでいるがス(2)運動部活動でのキャリア教育

ポーツマネジメントを確かに学んだと言える制度体制が求め次に、大学スポーツで何を得たいのか、これからの自分にられるのではないだろうか。もちろん本学の学生の多様性を何を活かせるものとするのかを見つけるためのキャリア教育重視するため、スポーツマネジメントプログラム以外の学生を、所属する運動部活動で行うことを提案する。まず一つにの履修もできるようにする。しかし、第一章第一節でもあっより早い段階で自身のキャリアについての意識づけを行うた

たようにスポーツ庁の 7 つの挑戦の中の学生アスリートのデめに、スポーツ推薦制度での入学者に授業の初めにガイダンュアルキャリア支援で考えられているような練習時間に配慮スを行う。1 年の初めにキャリアについて話しても意味がな

した時間割編成や運動部活動生向けのクラス編成といった取いという反論もあるとは思うが、1 年生のうちからどのようり組みは、高知工科大学の学生の多様性を曇らせてしまう可な意識をもち、これからの大学生活の中でスポーツと勉学の能性がある。

文武両道に励んでいきたいのか、どのような過ごし方がある

そこで私が提案したい具体的な授業内容は、参加型・体験のかを伝え、意識させるだけでも学生にとっての大学スポー型の授業である。WHO のライフスキル教育でも重要視されてツの意味を考えるきっかけになる。

いる、聞いて学ぶ受け身の授業ではなく、学生自身が足を運次に、現在高知工科大学では競技ごとの部活動が 1 年生かぶことや語り合うことで学ぶ授業である。本学はスポーツ推ら 4 年生と顧問の先生もしくは監督といった縦の結びつきに薦制度を行う目的の一つとしてスポーツビジネスの分野で活より構成されている。それに加え、各部活動同士の繋がりを躍する学生の輩出がある。スポーツビジネスの選択肢を広げもつこと、大学との繋がりを作り、横の結びつきを作る。運るためにも、授業の一環としてスポーツに関連する現場を知

動部活動の一環として、自分にとってのスポーツとは何か、ることでスポーツの活かす方法を学ぶ。実際に授業の中でフ何のために日々の練習に取り組んでいるのか、近い目的からィールドワークとしてスポーツ関連企業に出向き、どのよう遠くの目標設定を行い、個人個人のスポーツの意味を明確にな仕事やどういった心を持ち仕事をしているのかということすることが必要である。これらのことを考える機会を作り、をさまざまなケーススタディを通じ実際の目で見て、学生自同じ部活動内だけではなく他の競技スポーツに励む学生たち

身が感じることが大切である。実業団や指導者など自分の競同士で共有し、情報交換をすることで気付きになり、多くの9

人と関わり考える機会になる。さらに前述した授業で行うキことで、高知工科大学における学生アスリートの問題点は改ャリア教育について、大学側が顧問や監督に理解を与えるこ

善されると考える。

とにより授業で学ぶスポーツマネジメントが活かされ、大学おわりにと運動部活動の結びつきがより濃いものとなる。さらに運動
部活動ごとでスポーツボランティアとして地域スポーツとの本研究のきっかけは、自分自身がこれまで長く継続してき連携を行う。地域のスポーツに携わることで、指導者としてた運動部活動を引退し、さらに就職活動に立ち止った際に、の模擬体験に近い経験ができることや、そのスポーツならで「私にとってこれまで最も中核にあったスポーツとは何だっはの楽しさや本質を感じることができ、自身のキャリア選択たのか。今後の自身にどのように活きるのか」という考えにの刺激にもなる。

至ったことである。研究を通して過去・現在のキャリア教育・

アンケート調査結果より、多くの学生アスリートたちがキ支援にどのようなものがあるのかということ、高知工科大学

ャリアについて考えていく上であったらいいなと思う取り組の学生アスリートの現状や課題について考え、大いに学ぶこ

みは、同じ運動部活動の OB・OG との関わりを作ることであっとができた。高知工科大学内の学生アスリートの中には私とた。同じような経験者がどのようなキャリアを積んでいるの同じように悩む、悩んだ経験がある学生が大勢いることが分

か、スポーツをしてきた自分の何を現在活かしているのかをかり、よりキャリア教育・支援の必要性を感じている。さら語る場を顧問の先生や監督が定期的に作る。さらにはいずれにキャリアについての不安が解消されれば、現役中の競技活

授業の中でも OB・OG の参加がある科目の設定へと関連付けさ動に安心して集中することができるようになるのではないだ

せていくことも可能であるため、大切な方策の一つである。

ろうか。

(3) まとめ

しかし、本研究で取り上げた問題点を提案する方策で改善

本研究の結論を以下のようにまとめる。調査より明らかとすることが本質ではない。運動部活動に励む学生アスリートなった問題点は、一つ目に運動部活動所属経験のある学生のたちが自己分析を行い続ける習慣を築き、最終的に自分自身中で自身のキャリアについて不安を感じたことがあるのはスの決断でキャリアを選択することが真の目的である。キャリ

ポーツ推薦関連の学生が多いこと、二つ目に、自身のキャリアを決めることも自分次第、キャリアについて学ぶことも自アについて不安を感じるスポーツ推薦関連の学生（75 名）の分次第、大学スポーツに取り組むことも自分次第。だからこ

うち、キャリア教育・支援を行う教育機関（5 件）が少ない

そ自分のスポーツとは何かということを客観視できる視点がということ、そして三つ目に学生アスリート一人ひとりが自最も重要なのである。どのような選手でもいつかは現役を引分にとってのスポーツの位置づけ・意味付けを理解すること

退する瞬間がくる。それゆえ、競技技術だけではなく、使用ができていないという三点であった。これらを軽減・解決す

用途はさまざまにあり、形は変わりゆくものだが個人個人がるために下記の方策を提案する。

持つ、変わらない“中核”を信じ持ち続けることがそのアス①スポーツマネジメントプログラム必修科目の設定

リートのスポーツをする意義ではないだろうか。

②参加型・体験型授業の開講

今後スポーツ庁による日本版 NCAA や 7 つの挑戦がどれくら③1 年生を対象にしたキャリアガイダンス

い浸透していくのかということに注目していうことと共に、④大学・顧問もしくは監督・学生の横の繋がりを作る

今後自分の後輩たちには、自分の可能性を見限らず、とこと⑤地域スポーツへの参加

ん自分のスポーツの根底にあるものへと突き進んでほしい。

⑥運動部活動ごとの OB・OG との交流

いつか競技アスリートから離れる瞬間に出会ったときに未来

この 6 点の方策から授業と運動部活動で相互に作用しあうの自分にとってスポーツをしてきてよかった、これからも何キャリア教育を行うことで、学生アスリート一人ひとりがス

らかの形で携わっていきたいと感じてほしい。この研究が高ポーツをする意味を客観的に理解し、キャリアとの結びつけ

知工科大学の学生アスリートたちの安心に結びつく一ページが容易になる。大学生活の早い段階から始め、継続していくであることを願っている。

10

謝辞

・斉藤寿子 (2015) 『元アスリートたちが語る「引退後の実本研究を進めるにあたり株式会社山愛の藤井頼子氏をはじ情」～第 3 回スポーツ・セカンドキャリア・シンポジウム』

め、本学教員中村直人教授、前田和範助教、担当教員である

http://theborderless.jp/942/

生島淳准教授ほか、皆様から多大なご協力をいただきました。

・清水聖志人 (2016) 島本好平・久木留毅・土屋裕睦〔2016〕

さらに互いに励まし合った研究室の仲間たちへ向け、この場『大学生トップアスリートの卒業後における雇用状態とライをかりて御礼申し上げます。

フスキルの関連卒業後 4 年間に渡る銃弾調査の結果より』

https://www.jstage.jst.go.jp/article/sposun/26/2/26

参考文献_2_303/_pdf

・伊多波良雄 (2011) ｢スポーツによる人材育成｣,横山勝彦ほ

・筑波大学大学院人間総合学科研究科

か編『スポーツの経済と政策』晃洋書房。

ム・マネジメント専攻

・神谷拓 (2015)『運動部活動における教育学入門』,大修館ップアスリートのセカンドキャリア支援に向けたスポーツ統

書店。

括組織（NF）の実態調査』。

・黒田次郎 (2010) 「スポーツ選手のセカンドキャリア問題」,

http://www.shp.taiiku.otsuka.tsukuba.ac.jp/research_re内田勇人ほか編『スポーツビジネスの動向とカラクリがよ～

ports2013/report7/#/24/

スポーツ健康システ

平田しのぶ・吉田章（2010-2012）『トくわかる本』秀和システム。
・全国大学体育連合 (2015) 「スポーツ・クラブ統括組織と・文部科学省 (2016) 『大学スポーツの振興に関する検討会

学修支援・キャリア支援に関する調査報告」,『大学体育』105

議』。

号。

http://www.mext.go.jp/sports/b_menu/shingi/005_index/t・重野弘三郎 (2010) 「将来、どんな人生を歩むのか」, 高oushin/__icsFiles/afieldfile/2016/08/02/1375308_1.pdf

峰修 編,『スポーツ教養入門』 岩波書店。
・岡達生 (2010) 「スポーツ指導者になるということ」, 高
峰修 編,『スポーツ教養入門』 岩波書店。

付録

・谷塚哲 (2008) 「これからの地域スポーツクラブの形」,『地域スポーツクラブのマネジメント―クラブ設立から運営

ヒアリング調査マニュアルまで』カンゼン。

・調査日時…

・吉田良治 (2013) 『ライフスキル・フィットネス

自立の対象者…藤井頼子

ためのスポーツ教育』岩波書店。

・調査日時…2017 年 1 月 27 日

・早稲田大学競技スポーツセンター (2016) 『早稲田アスリ

対象者…前田和範ートプログラム 大学でスポーツをするということ』ブック高知工科大学助教

スポーツマネジメ

ント専門

ウェイ。

・調査日時…2017 年 1 月 31 日

・WHO (1997) 『WHO ライフスキル教育プログラム』大修館書対象者…中村直人

店。

高知工科大学教授

教育学専門

・調査日時…2017 年 2 月 1 日・事業構想大学院大学出版部 (2016) 「大学スポーツの潜在対象者…本学学生 2 名力」,『月刊 事業構想』11 月号,28-37 頁。
・慶應義塾大学 総合政策学部

株式会社三愛東海林研究会

AO 入試制度による合格者 1 期生と 3 期生松田明奈

アンケート調査(2009)『女子高校生ホッケー選手におけるライフスキルプロ

・調査日時…2016 年 12 月 8・9 日

グラム実践』。

・対象者…マネジメント学部 237 名（内 5 名卒業生含む）

http://web.sfc.keio.ac.jp/~yukon/PDF/akina-matsuda-

・質問内容ならびに回答結果（抜粋）11

質問 1. 過去、または現在、運動部活動やスポーツクラブ

・結果で進学先が変わる ・人が勉強している間に部活をしてに所属した・している経験がありますか。

いてみんなのように進路の目標が叶うのか）

回答 はい：211 いいえ：25 無回答：1

質問 8. あなたは「ライフスキル教育」を知っていますか。

質問 2. あなたにとっての運動部活動は、どれくらいの時

回答

間的・体力的ウエイトがあった・ありますか。

言葉だけ知っている：14（大きい 5←４←3→2→1 小さい）
回答

5：68

4：81

3：41

2：17

1：4

無回答：2
はい

と

お答えされた方のみ）あなたが所属した運動部活動でキャリ
ア教育についての取り組みはありましたか。

い点）は何ですか。以下から選び○または記入してください。

回答

はい：5 いいえ：88 無回答：9

質問 10. （質問 9 で（複数回答可）①根気強くなる：153

知らない：221問題 9. （質問 4.5 でどちらかもしくはどちらも

質問 3. あなたが考える・思う、運動部活動のメリット（良回答

内容まで知っている：0②進学・就職に役立つ：68

はいとお答えされた方のみ）その取り組みはどのようなものでしたか。以下から選び○また③思い出づくり：80 ④交友関係が増える：156

は記入をしてください。①キャリアについて考える授業：1⑤戦績が残る：61 ⑥スポーツマンシップが獲得できる（礼②部活動の OB・OG の講演・対談：2 ③資格取得：2

儀・マナー）：147⑦からだづくり：136

質問 11.あなたが自身のキャリアについて考えていく上で、協調性が得られる：116 ⑨その他：17

あったらいいなと思う取り組み、プログラムは何ですか。

質問 4. あなたが取り組むスポーツを活かし、スポーツ推回答

薦制度により学校に入学した経験はありますか。

・学外の人との接点を持つ（自分と同じようにスポーツ経験者）

回答 はい：77 いいえ：134

業体験

質問 5. 自身はスポーツ推薦制度は使っていないが、スポ・資格取得

・現在同じ立場にある人との意見交換

・職・○○教室のように小学生などに指導する機会
・スポーツによる戦績だけでなく日頃のお取りーツ推薦制度を導入している運動部活動に所属したことがあ組みが評価されるプログラム ・「今」をどう過ごすのかといりますか。

うことが今後どのように繋がるのかなど将来のことについて

回答 はい：61 いいえ：144 無回答：6

考えられる授業や講演

質問 6. 運動部活動に熱中して取り組む中で、進路や就職

サークルの紹介などいわゆる「キャリア」についての不安を感じたことはあ

質問 12.

りますか。

回答
はい

とお答えされた方のみ）ー「キャリア」についての不安とは具体的にどのよう①スポーツばかりしていていいのかという葛藤：58

・リーダーシップ

・やる気

た経験
在

・達成感

・責任感
質問 13.

スポーツがこれからの自分自身に役立つのか分からな④金銭面の悩み：11

・協調性

・上下関係

・ポジティブシンキング②どういった進学・就職選択をすればいいのかわからない：

い：36

・コミュニケーション力

負強さな内容ですか。（複数回答可）

50

あなたがこれまで運動部活動やクラブでスポーと思うものは何ですか。

ツ推薦関連）

回答（以下省略）

ツに取り組む中で、進学、就職に活かせるもの、活かしたい

回答 はい：93 いいえ：118 （93 名中 75 名がスポー

質問 7. （質問 6 において・社会人になって働きながらできる⑤その他：6（スポーツ以外

・継続力
・実績

・礼儀・マナ・集中力

・理不尽なことへの対処

・部内での役職

・壁を乗り越え・たくさんの思い出を共有した仲間の存・観察力（以下省略）

社会人になってもスポーツを継続したいと思いますか。

での時間をもっと必要と思っても難しい・他の人（スポーツ回答

ばかりしてきた人以外の人）より仕事ができない ・企業が部活動以外にも求めるものがあるのではないか・就職活動、研究に取り組もうとする中でスポーツとの両立ができるか不安

12・勝

はい：152 いいえ：73 無回答：12