読むことや学ぶことへ差別禁止の潮流が与える影響
東京大学先端科学技術研究センター
准教授

３人の子どもの共通点は？
Ａ 君 は 小 学 校 ５ 年 生。 テ レ ビ のニュースや教育番組で見聞きする社会情勢や科学技術、特に宇宙ロケットの技術や宇宙物理学にとても関心がある。
知りたい欲求にかられて、休日には博物館や天文観測所などを訪れ、宇宙とそのありようについて知ることが何よりも楽しみだ。

は「発達性のディスレクシア」すなわ
ち、彼らに生まれついての読み書き障害があることだ。
彼らは文字を視覚的に読んで、そこから音や意味を認識することに障害があるため、文書の内容を把握することに大きな困難を感じている。

発達性ディスレクシアの特性
発達性ディスレクシアでは、紙と鉛Ｂ君も同じく小学校５年生。鉱物や筆での読み書き作業を行う場合、大変化石、海洋生物に対する好奇心は周囲たどたどしく時間がかかったり、間違の誰よりも強い。近隣の海岸でフィーいが多くなる。行を飛ばして読んでしルドワークを重ねており、昨年の夏にまったり、見落としや読み間違いは当はある貝の生息分布とその歴史につい然起こりやすく、印刷物を読んだ後にて自分の足で調べ上げた。

本人に内容を聞くと、実際とはやや異Ｃ君は高校２年生。理数系が好きで、将来大学に進学して、記憶や認識に関4

近藤 武夫

なる、本人が推測した内容になっていることもある。

わる脳の仕組みを研究することが夢だ。

ペンで文字を書くことにも困難は起長期の休みには、脳科学のセミナーやきやすい。書字に大きな負担を感じ、研究発表会に参加して話を聞くために、作文の質が極端に低くなることもある。

夜行バスに乗って地方から都内へやっ非常に乱れた文字で、短い文章がぽつてくる。

んと書いてあったりする。

実は彼らすべてに共通していること

この障害は、まったく読み書きがでがある——高い好奇心と学問的探究きないわけではないため、専門性のな心？ いや、それ以外のことだ。それい人からは、怠慢や学習不足と区別がつかないことも少なくない。口頭でそもそも、発達性ディスレクシアが話すと、知識に富んだ高度な内容を話あることは、内容を理解できないことす場合もあり、一見してその区別がつを意味しない。視覚的に図やイメージきにくく誤解が生じやすい。発言内を見たり、耳で聞いて内容を理解する

容と読み書き結果に非常に大きなことは、文字から情報を得るよりもギャップのある子どもに出会うと、人ずっと楽にできる。

は戸惑う。怠慢と誤解して、本人を叱

しかし学校での教科書は、基本的に責したり、低い評価を下してしまう人

印刷されたものだ。前述の三人は皆、も珍しくない——たとえそれが親や通常学級に通っている。彼らも印刷さ教師であっても。

れた文字からは内容を把握することがむずかしいので、支援団体が電子化し通常学級の中で支援が必要な子どもたち

た教科書を使い、パソコンやタブレッ
トの音声読み上げ機能を使って教科書

このような発達性ディスレクシアのの内容を耳で聞いて読んだり、文字をある児童生徒は、通常学級にかなりの拡大したり、背景と文字の色を自分が数がいることが知られている。

見やすいように調整したり、読み上げ

文部科学省の平成24年度の統計でている部分をハイライトさせたりと、は、通常学級に通う生徒の4.5％に学さまざまな工夫をしながら学んでいる。

習障害のある児童生徒がいる可能性が書いて記録することにも、ペンではな示唆されている。小中学校に通う生徒

くワープロやデジカメ機能を使う。の数が現在およそ1千万人であるから、学校では当初、「その子だけ特別に約45万人もの学習障害のある児童生ほかの生徒と違う扱いをすることはで徒がいる可能性がある。しかし平成きない」と言われて認められなかった

23年度の文科省の統計では、通級指が、本人と保護者、支援者の根気強い導を受けている児童生徒数は６万５千

説明で、次第に障害から来る困難さと、人ほどにとどまるため、彼らに合ったほかの生徒とは違うツールを使った学学習方法に出会うことができていない習方法が認められるようになってきた。

生徒は相当数に及ぶだろう。

C君にいたっては、高校受験でも、実際に、米国で特別支援を受けてい紙ではなく音声を聞く形で試験を受ける学習障害のある児童生徒数は、240ることができた。彼ら三人は、たまた万人と言われる。日本の教育現場の潜ま支援団体のサポートを得て、その子在的支援ニーズも計り知れない。

なりの学習方法に触れることができた。

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それは、人生のゴールや成功例などではなく、彼らのひとりひとりの夢に向けたスタートラインに過ぎない。教育を受けることは、誰もが得られるべが生まれる。

読書にも「合理的配慮」をき権利である。そう考えると、こうし読書への影響という点から、差別的た配慮は本来、何ら特別なことではなな状況があるか否かを考えてみよう。

いはずだ。

たとえば、日本政府が認める教科書で障害者差別解消法の成立ある検定教科書は、障害のある児童生徒にとってもアクセス可能となってい2013年６月、障害のある人の社会るだろうか？ または、図書館で本を参加上、大きなブレイクスルーとなる借りて読むことは、国民誰もが受けることが起こった。それは、国連障害者ことのできるサービスだが、障害のあの権利条約の批准に向け、「障害を理る人のアクセスが多くの図書館で確保由とする差別の解消の推進に関する法されているだろうか？

律（通称：障害者差別解消法）」が成立したことである。

前述の発達性ディスレクシアはもちろん、視覚障害のため、紙に印刷されその結果、日本社会にこの法律が施た文字を見ることがむずかしかったり、行される2016年４月から、「障害のあ肢体不自由があって、紙の本のページる人への差別的取り扱いを禁止し、合めくりをすることがむずかしい場合も理的配慮の提供を義務づける」というある。つまり、障害があると、本来誰仕組みが導入されることになった。

もが受けられる学校教育の教科書や、障害者差別の法的禁止、という考えは、日本人にとってあまりなじみのな6

慮を否定することが差別となるケース

図書館サービスという機会を平等に受けることがむずかしい。

い制度である。障害者差別（障害を理

本稿ではディスレクシアの例を挙げ

由として平等な機会が得られないこたが、他にもさまざまな障害で「読むと）が禁止され、合理的配慮（平等なことに関わる機会から排除される」

機会保障のために、合理的な範囲で、ケースは枚挙にいとまがない。

個別のケースで必要とされている配学校で教科書や教材を読むことや、慮）を提供することが社会のさまざま図書館などで読みたい本を読むことにな場面で義務づけられるようになる。

代表されるような、基本的な情報アクつまり「その子だけ特別に他の生徒とセシビリティに関わる制度整備と具体違う扱いをすることはできない」と配的実践もさらに進んでいくだろう。

私自身は、AccessReading.orgというウェブサイトを運営して障害のあるとなる未来が訪れることを楽しみにしている。

児童生徒の教科書アクセスを支援して以上のような一連の動きは、まさにいる。そこでは、伊藤忠記念財団が製今、緒についたばかりだ。障害のある作した電子図書の配信も行っている。

人もない人も、教育や就労、地域生活

またDO-IT Japanという、多様な障など、共に等しい社会参加の機会が得害のある小中高校生、大学生の教育・られるよう、インクルーシブな社会を就労への移行支援を通じたリーダー養作ることを目指した国連障害者権利条成プログラムに関わっている。差別禁約の理念が、今後どのように日本社会止や合理的配慮が社会に根づいた近いにコモンセンスとして根づいていくの将来、こうした活動が社会全体で当然か、私たちは関心をもって見つめる必行われていることとなり、実践が不要要があるだろう。

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