■肢体不自由のある子ども・院内学級の子どもへの実践事例

肢体不自由のある子どもたちや院内学級の子どもたちの可能性を伸ばす—マルチメディアDAISY活用の試み

東京都立光明特別支援学校・東京都立光明特別支援学校そよ風分教室
つじかむろ逵 直美・矢下 容子・禿 嘉人

はじめに本校は、肢体不自由のある子どもた②と③に深く関わるものであると考えちが多く学んでいる特別支援学校です。

ます。一人ひとりのニーズに応じた教

また、国立成育医療研究センター内に育実践が求められる中、基礎・基本の院内学級として、療養中の子どもたち学習力、コミュニケーション力、情報が通うそよ風分教室が設置されていま収集力をつけることにつながると考えす。

ます。

今年度は、「児童・生徒一人ひとり肢体不自由のある子どもたちにとっの能力や可能性を十分に伸ばし、豊かて、障害特性から、生活体験・社会体な人間性と生きる力を向上させ、自立験が少ない状況にあると言われていまと社会参加を目指す」を理念に掲げ、す。本を読むことで、世界を拡げ、い子どもたちの可能性を信じて最大限にろいろな事柄への興味・関心や学習へ伸ばし、それぞれの役割に応じた自立の意欲などにつながると考えますが、と社会参加を目指しています。

上肢に麻痺などがあり、視覚にも配慮

教育目標は、以下の通りです。

が必要な多くの生徒は、ページをめく① 健康で安全な生活を送るための力ることに困難さを抱えたり、文字が小を身につける。
② 自ら学ぶ意欲と確かな学力を身につける。
③ 豊かな感性を育み、心豊かに生活できる力を伸ばす。
④ 互いの人格を尊重し、社会の中で協力・協働していく力を育む。

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マルチメディアDAISY図書の活用は、さいと読み取ることに困難さを感じたりする状況があります。
そういう中で、読書をする習慣や興味・関心を拡げるために、iPadでマルチメディアDAISY図書の活用を行っています。

中学部での活用（４）活用の実際（１）研究テーマ〈 豊かな感性を育み、心豊かに生活する「肢体不自由の子どもたちの可能性を教育目標の具体的実践 〉

伸ばすマルチメディアDAISYの試み」【自立活動の過程で学ぶＡさん】
言語で意思を表すことができないた（２）研究目的

め、気持ちなどは表情で読み取ります。

肢体不自由の子どもたちの可能性を日常的に医療的ケアが必要で、学習活最大限に引き出すための個に応じたマ

動は体調に左右されることが多くありルチメディアDAISY図書の活用を行う。

ます。給食時は口鼻腔による経管栄養① 本に親しみ、興味・関心を拡げる。

があり、一定の時間、横になりながら② 学習への意欲を高める。

安静にしているので、その注入の時間今年度は、生徒の実態およびねらいに、本の読み聞かせを行っています。と、マルチメディアDAISY図書の活用の関連性をICFの概念図を用いて整理することを研究目的としました。
（３）活用の概要①対象：中学部の生徒
教育課程：
自立活動を主とする教育課程
知的障害を併せ有する教育課程②活用の場面学校：
個別学習の時間・生活単元学習の時
間・職業家庭の時間・給食時間など③活用に際しての配慮
・生徒の実態に応じて、作品を選ぶ。
・活用する場面に応じて、作品を選ぶ。
④活用に際して期待する学習効果①本の選択への配慮

・学習の意欲が向上する。

Ａさんの障害は後天性のものである・自己肯定感が育まれる。

ため、内言語は多いのではないかと推・余暇活動が拡がる。

測しています。発達年齢に応じた内容

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の本ではなく、生活年齢に応じた本や、Ａさんの目の表情や微妙な手の動きで関心度を測りながら本を選択しています。
②Ａさんが気に入っている本『図解東京スカイツリーのしくみ』『東京モノレールシリーズ（4〜7）』①本の選択への配慮③わいわい文庫とAさんの ICF（＊注1）

Ｂさんは通常の小学校で学んだ後、図１ Ａさんとわいわい文庫の関連をICFで考える本校の中学部に進学しました。今までの基礎学力を維持しながら、学習への意欲を向上していくことが求められます。教育課程上、教科学習が少ないところを読書などで補う必要があります。
②Ｂさんが気に入っている本★わいわい文庫の活用で、Ａさんが興味・関心のある場所に出かけ、生活がより豊かになることに期待しています。

おもに図鑑などを自ら選択している。
『海の中をのぞいてみよう』『海の中のかくれんぼ どーこだ』『東京モノレールのこれまでこれから』『日本昔話の旅』

その他〈自ら学ぶ意欲と確かな学力をつける教育目標の具体的実践〉③ わいわい文庫とBさんのICF関連図【知的障害を併せ有する教育課程で図２ Ｂさんとわいわい文庫の関連をICFで考える

学ぶＢさんの実践例】
言語で意思を伝えることができ、国語・数学などの基礎的学習に取り組むことができます。スポーツやゲームなどに関心があり、学年の仲間のリーダー的存在です。視力が弱いため、視覚的配慮が必要です。

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★わいわい文庫の活用で、Ｂさんの余暇活動が充実したり、将来の進路選択の幅が広がったりすることに期待しています。

・来年の干支を知り、甲骨文字で習字【学習の導入などで活用する実践例】

イ

書道教授を外部講師として招聘し、を楽しむことができる。
活動の流れ

１：はじめの挨拶

2016年１月に書き初めを行いました。

２：本時の学習のねらいを伝える

その学習の事前学習として、マルチメ

３：干支の話をマルチメディアDAISYディアDAISY図書で干支の話を伝えま図書で見る・聞くした。また、今年の干支や来年の干支

４：来年の干支を伝えるの申や酉を意識できるように、それに５：甲骨文字の手本を掲示する

まつわる話の読み聞かせなどを学習に６：「酉」の甲骨文字3種類から好き取り入れました。
①対象
自立活動を主とする教育課程およびな文字を選び墨汁で書く
７：各自の書いた文字を発表
８：終わりの挨拶

知的障害を併せ有する教育課程に学ぶ生徒

ウ②学習指導の流れの例

・集団での一斉指導を行うため、大型

生活単元 「来年は酉年！ 書き初めをしよう」

指導上の留意点

モニターでマルチメディアDAISY図書を見る。ストレッチャーの生徒には、手元でiPadの画面を見せる。

ア

目的

・干支に関心がもてるように、十二支・干支の話を見る・聞くことができる。

がそろう画面で静止し、干支の絵を・十二支や来年の干支「酉」に関心を示し、群読する。また、関心がもてもつことができる。
・甲骨文字で習字を楽しむことができる。
・筆をもつことで上肢の操作性を高める。
〈自立活動を主とする教育課程の生徒〉
・十二支の物語に親しみ、甲骨文字で習字を楽しむことができる。

るように、生徒の生まれ年の干支を伝える。
・来年の干支を意識できるように「酉」の干支の場面を静止する。
・生徒が文字に関心がもてるように、甲骨文字の手本を活用する。

〈知的障害を併せ有する教育課程の生徒〉

・手本を何度も活用できるようにラミ・十二支の物語に親しみ、干支に関心ネートする。生徒の実態に応じて書をもつことができる。

見台やバインダーを活用する。

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・達成感がもてるように各自が書いた文字は台紙を貼り掲示する。
・生活に般化することに期待し、家に書いたものを持ち帰る。
★生活体験・社会体験の少ない肢体不自由の生徒にとって、読み聞かせや知識の補充だけでないわいわい文庫の活用を創意工夫していきたいと思います。

（５）成果と課題中学部では、一定の時間を決めて自由のある子どもたちにとって、マルチメディアDAISY図書活用の可能性を教員間に啓発しながら、今後も豊かな感性と自ら学ぶ意欲を育みながら取り組んでいきたいと思います。

院内学級での活用（１）院内学級での研究テーマ
肢体不自由特別支援学校におけるキャリア発達の視点を踏まえた系統性

継続指導することが難しい状況にあのある授業づくりります。そこで、自立活動や知的障を実現するための教育システムの構築

害を併せ有する教育課程では、生活及び教育プログラムの開発—自立と社会参加単元や課題別の学習に加え、給食の時間などにも活用しました。

（２）研究目的

ま た、 単 に 本 を 読 む だ け で な く、

病気治療のため長期入院中の子ども

マルチメディアDAISY図書を他の教がさまざまな本に触れる中で、興味や科や活動につなげることで学習の幅関心の幅を広げていく。

を拡げることができ、そのことで生徒の興味・関心を促すことができました。

（３）研究準備きわめて障害の重い小６のＳくんを生徒の実態に関わらず、何を目的対象とすることから、読む速度がゆっに取り組むのか、ねらいを定めて実くりのものを選び、声に抑揚があるか践できたことは成果の一つとなりまないかで聞き比べをしました。わいわした。そのような中で、意思を表出い文庫の『あいうえおにぎり』『コッできない生徒が、自分の気に入ったケ モーモー！』で比べることにしま本を良い表情で表したり、視線が本した。に向けられじっくり聞き取ったりしている様子が観られることを、学年（４）活用実態の教員間で理解できたことも成果の対象：授業一つです。

場所：ベッドサイド（教室に登校でき経験・体験不足が否めない肢体不20ないため、病室内で実施しました）（５）様子や効果、特に前年度からの音声図書はたいへん重要なものです。

変化

変化にとんだわかりやすい物語や抑揚

昨年度から、SpO2（＊注2）や心拍にのある物語などは、障害の重い子ども変化がみられるかを確認しながら実践も雰囲気を楽しむことができます。今を行っています。昨年度は、『くださ後も障害の重い子どもたちが楽しめるいな』を繰り返し活用し、声の変化をマルチメディアDAISY図書が充実する感じ取ることができました。今年度はことを期待しています。

『 あ い う え お に ぎ り 』『 コ ッ ケ モ ーモー！』を選んで聞き比べを繰り返し＊注１

活用しました。

ICF（International Classification of Functioning,『あいうえおにぎり』ではSpO2や心Disability and Health）は、人間の生活機能と拍に変化が見られないことがほとんどでした。一方、『コッケ モーモー！』
で は、 抑 揚 の 変 化 が あ る と こ ろ でSpO2や心拍に± １〜２の変化が多く障害の分類法として、2001年５月、世界保健機関（ＷＨＯ）総会において採択された。
この特徴は、これまでのＷＨＯ国際障害分類（IC ID H）がマイナス面を分類するという考え方が中心であったのに対し、IC Fは、見られました。抑揚の変化があること

生活機能というプラス面からみるように視で、その場面の様子等を感じ取ってい点を転換し、さらに環境因子等の観点を加るように思われます。最近は聞き慣れえたことである。

たためか、SpO2や心拍の変化があま

http://www.mhlw.go.jp/houdou/2002/08/

り見られないようになってきました。
抑揚に変化のある物語の種類が増えれば、より読書活動を楽しめるようになるのではないかと思います。

h0805-1.html＊注２
SpO2：動脈血酸素飽和度
血液中の酸素飽和度のこと。

病院内で子どもと教員が１対１で行われることが多い授業の中で、紙芝居風マルチメディアDAISY図書のにぎやかな雰囲気は、他では得られにくい貴重な経験になっています。

今後の活用方法と課題
重度の障害のある子どもにとって、いろいろな人の声で読み上げてくれる21