19

サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

情報の共有・交流深める

調査及び研究実践する

実施及び調査
意見の表明

育てる

人材の育成

市民
学校
教育団体

企業
産業界

メディア

サイエンスコミュニケーションの手法や評価方法などについて研究したい人

博物館
科学館

サイエンス
コミュニケーション

公益団体
NPO

行政
自治体

サイエンスコミュニケーションの実施に向けて交流したい人
サイエンスコミュニケーションの問題や課題を共に考え改善のために活動したい人など

入会のご案内JASC はサイエンスコミュニケーションに関心のある方すべてに開かれています。
正 会 員（ 個 人 ） 本会の活動に積極的に参加し，事業を遂行する 10,000円 ※正会員の学割制度もあります

会員種別と
年会費

一 般 会員（ 個 人 ） 本会の活動の情報を共有し，事業に協力する 5,000円
賛助会員（団体・個人） 事業に賛同する 1口 10,000円●入会申込み 協会ウェブサイトよりお申し込みいただけます。

〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕 http://www.sciencecommunication.jp/

お問い合わせ先日本サイエンスコミュニケーション協会誌

JASC事務局／E-mail：info@sciencecommunication.jp

Journal of Japanese Association for Science Communication

ISBN978-4-907132-18-7
C9440 ¥1500E

Vol.12 No.1 2022年（通巻第19号） ISSN 2187-4204

定価1,650円（本体1,500円＋税10％）

サイエンスコミュニケーション

1929440015001

日本サイエンスコミュニケーション協会〔会費振込先口座〕 ※会費振込は，入会手続き終了後〈理事会承認後〉となります。
三菱UFJ銀行／三鷹支店（店番222）／普通口座：口座番号〔0130029〕／口座名〔一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会〕

12

Vol.

Journal of Japanese Association for Science Communication

2022

No. 1

サイエンス
コミュニケーション
特集

Vol.12 No.1 2022

関連事業の実施学協会
研究機関

サイエンスコミュニケーションを実践する人Japanese Association for Science Communication

発信する

その他

このような方を募集します

サイエンスコミュニケーションです。

発行： 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会“ 一般社団法人 日本サイエンスコミュニケーション協会”

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

サイエンスコミュニケーターの迷い・苦悩・希望日本サイエンスコミュニケーション協会認定
サイエンスコミュニケーター

したうえで，一般の人を対象に科学への興味関心の喚起，

1. 目的

対話の促進，専門家を交えた意見交換などができることを，日本サイエンスコミュニケーション協会の使命は，サイ

J AS C 主催のサイエンスコミュニケーション実践講座などのエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全修了で判断します。

る問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献するこ・ サイエンスコミュニケーションの本質とその理解体のサイエンスリテラシーを高め，人々が科学技術をめぐとです。そのためにはサイエンスコミュニケーションの共有と関係者のネットワーク形成が重要と考えます。このたび，本協会では，全国各地でサイエンスコミュニケーションを担＜修了講座内容例＞

・ 文脈に応じた多様性のあるサイエンスコミュニケーショ

ンの展開（大学，博物館，研究所，企業，学校などにおけるサイエンスコミュニケーション）

広 告う人々の活動を奨励，支援し，促進することを目的に，サイエンスコミュニケーターの資格認定制度を開始しました。
サイエンスコミュニケーターの活動には多様な形態があ・ 科学教育理論とサイエンスコミュニケーション（受け手と送り手の教育理論など）

り，本協会が認定する要件は，サイエンスコミュニケーシ

❸ マネージメント ( コーディネーション ) 能力，企画力

活動の企画実施の実績があることとし，「サイエンスコミュ

イエンスコミュニケーション環境について理解し，専門家資格認定を行ないます。

できることを JASC主催のサイエンスコミュニケーション実ョンの理念を理解し，自らサイエンスコミュニケーション
ニケーション講座の修了」「実践の状況」「実績」をもとに

2. 資格認定の基本的な考え
日本サイエンスコミュニケーション協会が考えるサイエ

ンスコミュニケーターに必要な資質と資格要件として，以下の 4 つの能力を身につけているかどうかを判断基準とし研究所，博物館，大学，地域，メディアなどにおけるサと一般の人々をつなぎ，講座やイベントを企画することが践講座などの修了で判断します。
＜修了講座内容例＞

・サイエンスコミュニケーション環境の理解と創出

・ワークショップのデザイン，イベントの企画，実施

・プロジェクトマネージメント（企画書の作成，外部資金
獲得）て資格を認定します。

・リスクマネージメント❶ 固有の専門性❹ 実践力

自然科学の分野に限らず専門分野に関して研究した経験と実績があり，専門性を有していることなどを申請書の「実績」内容などから判断します。また，サイエンスコミュニ

ケーション分野の研究論文・記事などの実績も評価に加味します。

＜修了講座内容例＞

・ 研究論（研究者による研究分野の講義など）など❷ コミュニケーション能力
サイエンスコミュニケーションの基本的な考え方を理解

それぞれの社会のなかでサイエンスコミュニケーション

活動を実装することができることなどを，申請書の「実践」
内容から判断します。

3. スケジュール2022 年度の実施については，協会ホームページなどを通じてお知らせします。

巻頭言サイエンスコミュニケーションのつなぎ手としての決断科学
矢原徹一
福岡市科学館館長

Tetsukazu YAHARA〔プロフィール〕
1954 年福岡県生まれ。京都大学理学部卒。東京大学助手・助教授を経て1994 年より九州大学教授，2020 年 3 月に退職。同年10 月より現職。専門は生態学，進化生物学，持続可能性科学。著書に『花の性』『決断科学のすすめ』『保全生態学入門』（共著）。内閣府みどりの学術賞，松下幸之助花の万博記念奨励賞受賞。

2020 年 10 月に福岡市科学館館長に着任して以来，サイエンスコミュニケーションという言葉と毎日のように接することになった。福岡市科学館はサイエンスコミュニケーションを通じて人を育て，未来を創造することを目標にさまざまな活動を展開しているのである。さいわい私は，科学館とは別の場でサイエンスコミュニ
ケーションと長くかかわってきた。ただし，私がかかわってきたのは科学の普及ではなく，市民や行政と連携した科学の社会的活用である。
私が専門とする生態学や分類学などの野生生物を対象とする科学分野では，科学者が市民と交流し，一緒に調査し，ときには一緒に論文を書くことが，当たり前のように行なわれている。シカやイノシシなどの野生鳥
獣管理にかかわれば，猟友会や行政と一緒に仕事をすることも日常である。当然のことながら，市民のなかにはさまざまな価値観があり，しばしば対立もある。このような現場では，科学的に正しいか間違っているかが判断できる「客観的命題」と，何らかの価値観によって良いか悪いかが判断される「価値的命題」を区別する
ことはとても重要だ。後者については科学的に正しい答えはない。このため，価値観のちがいによって何が良い選択かについて意見が分かれることが多い。その場合，関係者の間での粘り強い議論を通じて，合意や妥協をする必要がある。
九州大学在職中に，分野をこえて社会問題解決に貢献できる博士人材を養成するプログラムの立案を依頼された。そこで，上記のような市民との連携の経験にもとづいて「持続可能な社会のための決断科学大学院プログラム」をデザインし，さまざまな分野の大学院生とともに科学と社会問題解決の現場をつなぐ教育研究活動に時間を割いた。このプログラムでは，科学と現場をつなぐ新たな科学として「決断科学」を育てた。決断科
学とは，価値観が異なる関係者どうしが，科学的知識を生かしながら協力し，社会的問題解決に必要な意思決定（決断，decision）を行なう方法に関する科学である。その成果は，2021 年に Springer から出版された英文書籍 “Decision Science for Future Earth” にまとめられている。オープンアクセス（https://link.springer.com/
book/10.1007/978-981-15-8632-3）なのでぜひ参考にしていただきたい。この本に掲げた図では，科学と社会を結ぶ位置に決断科学が置かれている。この決断科学の基礎となるのは，人間の認知プロセスや行動に関する科学的理解である。科学者ですら，ある価値観に影響された認知バイアスにとらわれていることが多い。そのことを自覚し，どうすれば認知バイアスから脱却（デバイアス）できるのか，どうすれば価値的命題について合意ができるのかを知ることが，サイエンスコミュニケーションに
おいてはとても重要なことだと考える。
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総 目 次
編集後記

〔名前の英字表記：本誌では名字を大文字で表記し「名，姓」の順で表記していますが，執筆者の希望を優先しています〕

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道半ばのキャリアパスから思うこと
関谷

薫 Kaoru SEKIYA筑波大学計算科学研究センター 広報・戦略室主任研究員〔プロフィール〕
筑波大学生物学類卒業。同生命環境科学研究科博士課程修了，博士（理学）。コムシというマイナー昆虫の仲間を専門に基礎科学研究に打ち込んだのち，筑波大学の URAとして研究支援に従事。2016 年より現職。JASC 認定サイ
エンスコミュニケーター。

「サイエンスコミュニケーターの迷い・苦地べたを這いつくばって土の中に住む虫をと務室にある Windows の右クリックも，エクセ

悩・希望」という原稿依頼をいただいた。キャり，泥だらけで飼育環境を検討し，顕微鏡のルさえもわからなかった（ Mac 信者なもの

リアパスについてというお話だったので，書下で研ぎ澄ましたピンセットで解剖をして，で…）。そんな新人がどういうわけか，大学がきたいことは五万とあるぞ，と意気込んでおスケッチを描いていた。在学中に国立科学博

重点的に支援するセンターに配属になった。

引き受けしたまではよかったのだが，あれも物館がサイエンスコミュニケーター養成講座

それが計算科学研究センター（以下，CCS ）で，これもと考えを発散させた結果，お題どおりの開講をはじめるというビッグチャンスがあスーパーコンピュータの研究開発と，スーパーに「迷い，苦悩」して原稿に向かっている。

り，筑波大学はそれを単位認定していたにもコンピュータを使った基礎科学・情報科学のこの道 10 年足らずの若輩者の経験が，どなたかかわらず，あろうことか私は未履修だった。

研究センターだった。

かの参考になればうれしく思う。

今思うととてももったいないことをしたと思繰り返しになるが，私の専門は土の中の小う。興味はあったが機会を活かすことなく，さな生き物だ。泥だらけになって地べたを這

博士を取得して就職活動をする生活に移っていつくばっていたのであって，理系の博士をいった。

持っているといっても，およそコンピュータと

１．科学広報としての生い立ち

私は，筑波大学計算科学研究センターとい

アカデミックポストから数々の不採用通知

は縁遠い世界だったし，CCS がカバーする素う教員規模 50 名弱のセンターで研究支援と広を受け取っていたころに，周囲の教授陣から

粒子・原子核・宇宙物理や物性物理，気候変報を担当している。広報の人員は限られてい勧められたのがURA（ユニバーシティ・リサー

動や都市気象，ビッグデータ，AR/VR といっるので，個人が担う業務内容は多岐にわたる。

チ・アドミニストレーター）という仕事だった。

た幅広い分野の大部分が未知の領域だった。

具体的には，研究成果のプレスリリース作成

研究者と事務職の間に立つ第 3 の職種で，研正直，むずかしい。今でもわからないことの支援，研究者インタビュー記事の執筆，イベ

究経験を活かしながら，研究者がよりよい研ほうが多い。それでも，分野をまたいでアクント企画・運営，SNS 運用，パンフレットや動究を円滑に進められるように，外部資金獲得

ティブに研究が進められているさまにはワク

画コンテンツの制作や，それらを外注する際や共同研究運営などをサポートする新しい職

ワクさせられる。もっとここで仕事がしたいのディレクション，渉外，広報・戦略室のマ種として，育成事業がスタートしていた。

という気持ちが強くなって，悩んだ末に「学ネジメントなどなど。こうした仕事を通して，

ありがたいことに採用をいただき，それま

学内・国内・国際社会でのセンターの評価ので接点のなかったさまざまな研究分野の先生

同じ学内ではあるものの，CCS の広報担当

向上と計算科学の普及を目指している。

とお仕事をさせていただく機会を得た。工学，者の公募が出たことを受けて URA を退職してとはいえ，こうしたスキルをもともと持っ

物理学，社会学，医学など，どこへ行ってもの「転職」だった。

ていたわけではなく，着任当初は科学広報の研究のお話を伺う時間はとてもワクワクする

CCS の広報となってからは，身近に指導し経験など皆無といってよかった。

もので，このワクワクをもっとみんなに知ってくれる先輩がいるわけでもなく，つねに実てほしい，と思うようになったことが，本格的地で体当たりの仕事をしている。物理も計算に広報職を意識するきっかけになった。

科学もコンピュータの仕組みもわからないこ

子どものころは研究者になりたかった。根っからの昆虫少女で，博物館で研究する研究者に憧れていた。大学・大学院時代はひたすら06

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

採用当初は右も左もわからず，それこそ事

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内転職」することになった。

とだらけなので，とにかく調べて聞いて学ぶほかないし，動画編集もイベントの企画もる」と言われて衝撃を受けた。無事に JASC のても科学的知見と社会をつなぐ橋渡し人材はSNS の運用も，必要に迫られて調べながら，認定制度も受けて少し自信もついてきたころ必要だ。昨今の COVID-19 の状況を見るにつ技術を身につけながらなんとか形にすることに，これまでの経験を活かせると思った場でけ，科学コミュニケーターは研究機関や企業の繰り返しでここまでやってきた。時間的・耳にした発言だったので，ショックは大きかっだけでなく，行政においても非常に重要な人

リソース的に綱渡りをすることもあるが，形た。

材だという思いが強くなった。ところが，企になればうれしいし，何より研究の話を聞く

旧態依然の雇用制度の問題であって，科学業や行政で働く道があるかというと，外からのは本当に楽しい。自分にとってこの仕事が広報が軽視されているわけではないと思う。

そこにたどり着くのは藪を漕ぐようなもので，天職なのだと思っている。ただ，こうして幅けれど，多くの研究機関で広報の担当に専門

なかなか道がつながらない。

広いスキルを身につけられたのはよいのだが，職が置かれるようになり，活躍する方が増え

JASC 協会誌の Vol. 10，No. 1に「サイエンス体系だった学びの経験がないということがてきている現在においても，採用側の意識はコミュニケーターに期待されるマインドとス

ずっと心に引っかかっていた。

この程度なのか，と思った。

キル」という特集がある。少し長いが，特集

科学広報の仕事をするようになって，似た科学（サイエンス）コミュニケーターといの趣旨説明から一文を引用したい。
「サイエンような仕事をしている人たちとのつながりもう言葉は，さまざまな立場や職種の人を内包

スコミュニケーションのマインドとスキルは増えてきた。そうしたなかには，前述の国立している。大学・研究機関で所属研究員の成多様になり，科学館のスタッフ，博物館職員，

科学博物館の講座の受講者や日本科学未来館

果をわかりやすく社会に発信し，組織のレピュ

理科の教員，大学・研究所・企業の研究者やのコミュニケーター経験者の方も少なくない。

テーションをあげる人，博物館・科学館で科広報担当者，地域の NPO やボランティア，記それに引き換え，私には体当たりスキルしか学の普及活動に携わる人，記者，ライター，

者，サイエンスライター，サイエンスイラス

ない。そんな漠然とした自信のなさを感じて

イラストレーターなどわかりやすく伝えるス

トレーター，展示デザイナー，番組制作者，

いたころ，渡辺政隆先生から JASC の実施するキルの秀でた人，研究者・医療従事者などで医療関係者，行政機関の職員など，さまざま

科学コミュニケーターの認定制度があること

自身の高い専門性を活かして相手にわかりやな領域と分野で重要となっています」とある。

を伺った。
「 次の仕事 を探すにしても役にすく伝える人も科学コミュニケーターに含ままったくそのとおりだ。特集は実際にさまざ立つんじゃないかな」と。

れる。共通しているのは，専門性を極めた人

まな現場で活躍されている方のお仕事を知ると社会を「つなぐ」役目をもっていることだ。

ことができてとても読み応えがある。だが，研究者のように自らが研究成果を生み出し

残念ながら「企業（メディアを除く）」「行政」

2．専門職としての地位向上と活躍の場
の拡充をているわけではない。縁の下の力持ちであっの方は登場しない。

大学や研究機関で科学広報に携わる人にて，表に出てくる存在ではない。各大学や研科学コミュニケーターとしてのスキルを身とって避けて通れないのが，「任期」の壁では究機関がどんな人材をどの程度抱えているのにつけた人が活躍できる場はもっとたくさんないだろうか。かくいう私も，惚れ込んで飛かは，外からは見えにくい。これは，専門職あるはずなのに，そこへの道のりにはまだ地び込んだ現職は有期雇用だ。

としての地位が上がっていかない一つの要因

図がなく手探りだ。私たち自身が多様な活躍

できれば次も，研究の現場に近いところでかもしれない。科学コミュニケーターとしての場を知っていく必要があるし，企業や行政

科学広報をしたい。そう思って，JREC-IN のよ

どんな人がどんな活動をしているのか，彼らも含めて幅広い現場で科学コミュニケーター

うなサイトを定期的に巡回する。一見同じよの活躍でどんな効果がもたらされているのか，が必要な職種だと認知されていくことも重要

うな科学広報の募集でも，求められているス

もっと採用側に知ってもらう機会があればよだ。

キルはコンテンツ制作であったり，イベント

いのにと思う。

そのためには，これまでのようにさまざま企画運営であったり，国際的なメディア対応

大学・研究機関に限った話ではない。認定

な現場で働いている科学コミュニケーターをであったり，はたまた広報室のマネジメント

制度を受講した際，企業からの受講者の方がフィーチャーし，つながりを広げるとともに，であったりと，じつに多様だ。そして，そのいた。製品についてであれ，社会貢献活動とそうした科学コミュニケーターの存在を社会

多くは有期雇用なのだ。

しての保全活動などについてであれ，科学広に知ってもらうための取り組みが必要なので以前，とある研究機関の無期雇用への転換

報のスキルがあると企業広報にも役に立つのはないだろうか。今後の JASC の活動にこの視ありという広報ポストに応募したことがあっではとお話しされていて，なるほどと思った。

点を加えていただけたらと期待している。

た。面接も順調に進んでいたのだが，「無期雇

科学は人間生活に密接にかかわっている。医用に転換したら人事や会計などへの異動があ

療，防災，SDGs，先端技術，どんな分野にとっVol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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サイエンスコミュニケーションとどのようにかかわっていくのかを考え続けたこれまで
小林良彦 Yoshihiko KOBAYASHI

大分大学教育学部講師〔プロフィール〕
栃木県出身。新潟大学大学院修了。博士（理学）。北海道大学 CoSTEP 特任助教などを経て現職。原子核物理学，
サイエンスコミュニケーション，物理教育の研究を行なっている。

会であると同時に，SCor としての成長も感じ

のち，開き直って，一度，実家に戻ろうと決ていた。また，こういった活動に携わることで，意し，引っ越しの準備を進めていた。その折に，自分も一人の SCor として，科学をより多くの九州大学基幹教育院からの採用通知をいただ「サイエンスコミュニケーターの迷い・苦悩・人に伝える活動の一翼を担えるのではないか，いた。

希望」というテーマをいただき，筆者がこれという希望を抱くこともできた。

1．はじめに：記事の概要

そんななかで，SCor としてより成長するた（以下，SCor とする）としての「迷い・苦悩・

めに「何か新しい SC 活動を自ら開始したい」

希望」について思い起こしてみた。そしてそという願望をもつようになった。そこで開始

九州大学では高等教育開発に関する業務を

れは，つまるところ，サイエンスコミュニケー

したのが，新潟県内の SC 活動をまとめたポー

担当していた。具体的には，教育改善にかかション（以下，SC とする）と自分とのかかわタルサイト「にいがたサイエンスまっぷ」とわる教職員向け研修会の企画・運営や教養教り方の模索だったのかもしれない，と感じた。

新潟大学内での分野横断型イベント「学び合育にかかわる科目開発に従事していた。それ3）

本稿では，筆者がこれまで，SC とどのようにいカフェ」 であった。とはいえこれらの SC 活らの業務では，大学院生時代の SC 活動の経験かかわってきたのか（「迷い」）を紹介し，そ動を展開していくなかでは，科学や SC 活動にを存分に活かすことができた。

れぞれの場面で抱えていた「苦悩」や「希望」

ついての情報やコミュニケーションが促進さ仕事にも徐々に慣れてきたころには，福岡について書きたい。

れるウェブサイトやイベントをどのように企

市内で開催されている「サイエンスカフェ＠ふ画・運営すればよいのか，苦悩が晴れなかった。

くおか」に参画するようになった。

2．大学院生時代の SC 活動

この苦悩は辛くもあったが，科学を伝えることにとどまらない SC 活動を実践することで，筆者は新潟大学の学部生のときに SC について知り，大学院進学を機に，新潟大学の男女共同参画推進室の「サイエンス・セミナー」

5．SC 活動に関する研究

SCorとしての視野を広めることができた。

3．大学院修了後の進路についての苦悩

や有志が新潟市内で開催する「サイエンスカ

福岡に移住してからも運よくSC 活動に携わることができた。しかし，ここでまた新たな悩みが生まれた。
「これから僕はどのようにSC

1,2）

。

大学院生時代も終盤を迎え，修了後の進路とかかわっていけばよいだろうか」という悩

それらの活動では，出前授業で自身の専門分を模索しはじめた。研究職（ポスドク）や研みだ。この悩みは一人の SCor としてのもので野（原子核物理）について話題を提供したり，

究プロジェクトの広報職，科学雑誌の編集者，もあったし，九州大学での職が任期付きのもサイエンスカフェでの司会や運営を務めたり

科学館のスタッフなど，多方面への就職活動のだったので一人の研究者としての悩みでもしていた。これらの SC 活動は自身の研究内容をしていたが，どれも採用には至らないままあった。

を振り返る機会でもあり，科学を伝えることに大学院の修了を迎えてしまった。

フェにいがた」へ参画し，SC 活動を始めたについて実践を通して考えを深める貴重な機

08

4．高等教育開発とSC 活動

まで抱いてきたサイエンスコミュニケーター

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

絶望的な現実に 1 カ月ほど打ちひしがれたVol.12 No.1 2022 年

そこで，「せっかく大学にいるのだから，SC活動に関する研究にも着手してみよう」と思い立った。まず着手したのが，大学院生時代

ティングに関して悩みながらも考えを深める

もしくは「 SC とかかわろうとする」ことを前に行なっていた SC 活動について振り返る報告

またとない機会となった。

提として話を進めてきた。じつのところ，筆を書くことだった

3,4）。また，当時，同僚だっまた，CoSTEP での SC 活動は業務として行者はこれまで「 SC とはかかわらない」というた中世古貴彦氏（現・九州産業大学）が高等教なっていたので，これまでの経験にはないよ

選択肢を考えたことは（ほとんど）なかった。

育開発にかかわる専門職についての研究を行い緊張感のなかで SC 活動と向き合い，SCorとそれは筆者が SC自体に「希望」をもっているなっていたのを知り，同様の研究を SCor に対しても成長することができたと思っている。

からだと思う。今でも，SC にかかわり続けるして行なえないかと相談し，彼と一緒に SCor

結局，CoSTEP は1年ほどで退職し，2021年

ことで社会における科学に対して何らかの貢に求められる職務や職能について調べる研究

10 月からは大分大学教育学部で物理学の授業献ができるのではないか，あるいは科学自体担当などをしている。

にも貢献できるのではないか，と思い続けて5）を行なった 。加えて，「サイエンスカフェ
＠ふくおか」を含む福岡県内のサイエンスカ
フェ活動で協働していた吉岡瑞樹氏・三島美7．SCとのかかわり方を模索し続ける

佐子氏（ともに九州大学）と福岡県内のサイエ
ン ス カ フェに か か わ る 共 同 研 究 も 行 な っいる。
自身の職業や専門分野，生活環境，キャリア形成など多様な要因で，SC とのかかわり方

以上の経緯を振り返ると，物理学を専攻すに悩む人も少なくないと思う。それぞれが置。他方で，自身がサイエンスカフェでる大学院生として SC 活動をする，高等教育開

かれた文脈のなかで「どのように SC とかか

話題提供する際には，高等教育開発の業務の発の業務に従事する大学教員として SC 活動の

わっていけばよいだろうか」を考え，行動しなかで学んだ教育手法を導入するチャレンジ

実践や研究を行なう，SCor 養成組織の大学教ていくことが，SCor としての成長につながる員として SC 活動の実践や研究を行なう，といと筆者は信じている。そして筆者はまた，大う具合いに筆者の SC とのかかわり方が変遷し分で「どのように SC とかかわっていこうか」てきたことになる。

と模索している。

た

6〜8）

9）

もしていた 。

6．北海道大学 CoSTEP での SC 活動

ここまで継続して，SC とかかわり続けてこ
九州大学で高等教育開発の業務に勤しみつられたのには運もあったかもしれないが，つつ，SC 活動の実践・研究に励んでいたときに，ねに「どのように SC とかかわっていけばよい

北海道大学 CoSTEP から採用をいただいた（そだろうか」と悩み続け，行動を起こしてきたの間には他の大学の公募に落ち続けていた）。

のがよかったのかもしれない。

CoSTEP では，おもにサイエンスライティン

また，SC や SCor には多様な文脈があるからグの教育・実践に取り組んでいた。受講生へ

こそ，多様な文脈のなかで，「どのような SCの指導はもちろんよい経験になったが，最も活動をしようか」「 SCorとしてどんなことをし貴重な経験だったのは，CoSTEP が運営する

ようか」といった問いや迷いを抱けるのかも

ウェブマガジン『いいね！Hokudai 』へのインしれない，とも感じている。

タビュー記事の執筆である。物理学や高等教「どのように SC とかかわっていけばよいだ

育開発といった自分の専門に近いテーマだけ

ろうか」という問いは，「迷い」や「悩み」そでなく，3.11 や新型コロナウイルス感染症にのものでもあるのだが，SC と自分の間に「希かかわるテーマなど，多様なテーマについて望」を見いだそうとする機会でもあると筆者のインタビュー取材と記事執筆に取り組むこはとらえている。

とができた。
インタビューという双方向的なコミュニ

8．おわりに：SCという希望2 ）小林良彦・草野有紀・中野享香：「 新大 Wits による出前授業の実績とその教育効果」，『サイエンスコミュニ
ケーション』，Vol. 7，No. 1，p. 37，2017.

3 ）小林良彦ほか：「大学院生による分野横断型イベント『学び合いカフェ』の実践：新潟大学における科学技術コミュ
ニケーション活動の報告」，『科学技術コミュニケーション』，Vol. 22，pp. 17-32，2017.
4 ）小林良彦：「サイエンスカフェの広がり：『にいがたサイエンスまっぷ』の成果を事例に」，『サイエンスコミュニ
ケーション』，Vol. 9，No. 1，pp. 38-39，2019.

5 ）小林良彦・中世古貴彦：「科学技術コミュニケーターに求められる職務及び職能に関する試行調査：JREC-IN Portalに掲載された求人情報を用いた分析」，『科学技術コミュ
ニケーション』，Vol. 25，pp. 3-16，2019.

6 ）吉岡瑞樹・三島美佐子・小林良彦：「『サイエンスカフェ
＠ふくおか』の実践と分析」，『サイエンスコミュニケーション』，Vol. 10，No. 2，pp. 62-67，2020.

7 ）小林良彦・吉岡瑞樹・三島美佐子：「九州北部地域における草の根サイエンスカフェの広がり」，『サイエンスコミュニケーション』，Vol. 10，No. 2，pp. 74-79，2020.

8 ）三島美佐子・小林良彦・吉岡瑞樹：「福岡県におけるサ
イエンスカフェの実践記録分析：サイエンスカフェの継続性に注目して」，『科学技術コミュニケーション』，
Vol. 30，pp. 31-43，2022.

9 ）小林良彦：「サイエンスカフェへのハテナソン導入の試み」，『サイエンスコミュニケーション』，No. 9，No. 2，
pp. 38-39，2019.

ケーションの意義や記事に SC 要素をいかに織り込むことができるかなど，サイエンスライ

参考文献

1）小林良彦：「サイエンスコミュニケーターを目指して」，『サイエンスコミュニケーション』，Vol. 5，No. 1，pp. 1819，2016.

さて，ここまでの話では「 SC とかかわる」

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日本サイエンスコミュニケーション協会誌

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一人一人の「ブランド力」を高めよう！
尾嶋好美 Yoshimi OJIMA

筑波大学社会連携課GFEST事務局〔プロフィール〕
東京都出身，北海道大学大学院農学研究科修士課程修了，筑波大学生命環境科学研究科社会人博士後期課程単位取得退学，博士（学術）。2021 年度日本サイエンスコミュニケーション協会奨励賞，化学コミュニケーション賞
2021受賞。研究テーマは科学教育，とくに初等中等教育段階の課題研究支援について。著書は『おうちで楽しむ科
学実験図鑑』『「ロウソクの科学」が教えてくれること』など。

15 年前の私は，3 歳の息子，1歳の娘と毎日を過ごす専業主婦だった。子育ては大切だとも多く，理系には女子が少ないということを

1．データで見る「理系」の少なさ

あまり意識していなかった。とはいえ，実際わかっていたし，子どもたちは可愛かったけにデータを見ると「理系」は少ないのだ。

れども，「私，なんのために大学院にまで行っ「理系？

私，数学苦手だったんだ」「リケ

令和 3 年度の学校基本調査・高等教育機関

たのだろう…」と，うつうつとする日々が続いジョか。珍しい」そんな言葉を何度聞いたこのデータを見てみよう（表 1）。大学には男女ていた。そんななか，久しぶりに行った異業とだろう。博士号を持っているのは普通で，合計で 2,625,688 人が在籍している。このなか

種交流パーティーに科学系新書の編集長がい理系であることはまったく特別ではないといで，工学，理学，農学，保健，商船の区分にた。初対面で「私，科学実験本を出したいん

う職場にいることもあり，仕事以外で知り合在籍しているのは，男は 38％，女は 28％であです」といきなり切り出したことが，私の人う人との「理系のイメージ」のギャップにはる。教育や家政区分を加えても，男女とも 5生を大きく変えた。

いまだに戸惑う。

割には満たない。

創刊から日が浅く，書く人を探していたと

数学や理科の先生たちのほとんどが女性で，そして 30 年前（平成 4 年度）の学校基本調

いうタイミングでもあり，とんとん拍子で出

同級生の半数程度が理系に進むという女子校

査・高等教育機関のデータを見ると，工学，

版が決まった。科学実験本の多くは男性が書だったため，私自身もごく普通に理系を選択

理学，農学，保健，商船の区分に在籍していいていて，ペットボトルロケットなど工学系のした。大学も農学部だったため，周りに女性るのは，男は 38％で今と変わらないが，女はものが多かった。でも，子どもといる時間が長いのは母親。母親が気軽に子どもと実験をすれば楽しいのでは？と考え，料理を科学実

表 1：令和 3 年度の学校基本調査の高等教育機関のデータ
人 数

験として行なう内容とした。子育てしているだけのうつうつとした日々がなければ，今の私はなかったのかもしれない。

図1：「料理」を「科学実験」として行ない，変化の理由を科学的に解説。イラストを多用して，母親が手に取りやすいようにした。

10

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

分野

％

男

女

合計

人文科学

126,934

235,608

362,542

男
9％

女
20％

合計
14％

社会科学

534,918

298,186

833,104

37％

25％

32％

芸術

24,51352,322

76,835

2％

4％

3％

教育

77,505111,541

189,046

5％

9％

7％

工学

321,633

59,921

381,554

23％

5％

15％

理学

56,64821,81678,464

4％

2％

3％

農学

42,64535,16577,810

3％

3％

3％

保健

126,372

217,976

344,348

9％

18％

13％

商船

511

112

623

0％

0％

0％

家政

7,261

63,44370,704

1％

5％

3％

その他

110,193

100,465

210,658

8％

8％

8％

総計

1,429,133

1,196,555

2,625,688

100％

100％

100％

出典：http://www.mext.go.jp/b̲menu/toukei/chousa01/kihon/1267995.htm。その他には「教養課程（理科）」が加わっているが，合計で 5,962 名にすぎない。大学進学率は 54.4％。

16％にすぎない。平成 4 年度の大学進学率はないらしいが）。ピカソに比すのはおこがましいう独自のストーリーと，周りに「ケリーバッ

26.4％だったので，単純計算では理系の女子

いが，私自身が実験教室や科学的な情報提供

グ」だと気づいてもらえるアピール力がある。

学生は同年代の 4％程度となる。そのころ学生ができるのも，これまでの研鑽があるからだ。

用途は一緒だとしても，すでにバッグはたくだった私が，同年代から「理系の女は珍しい」

そして，使う時間は 30 秒どころではない。実さん持っていたとしても，「ケリーバッグが欲と言われるのも無理はない。

験教室を行なうためには，準備や片付けも含しい」と思わせることができれば，「需要＞供めて相当な時間が必要となる。情報提供を行給」となり，100 万円以上で売れるのだ。

2．科学情報の提供は無料がデフォルト？

なう際にも，論文などを調べるため，時間はかなりかかる。

4．ブランド力をつけよう！

私は筑波大学で，SCOUT（ Science Communi-

実験教室や情報提供を行なうための知識や

cation of the University of Tsukuba ）というサイエ

スキルは，大学の理系分野に進んで初めて身科学のことを聞ける人なら誰でもいい，科ンスコミュニケーションの団体を立ち上げた。

につくことが多い。そのため，このようなこと学実験をしてくれる人なら別に誰でも変わらコロナ禍前までは，学生が中心となって，つを依頼されるのは，理系進学者であることがない，という状況を打破するにはどうしたら

くば市内の学童施設やショッピングセンター

ほとんどであろう。前述したように，データ

いいか，私自身も模索中である。誰でもいいなどで科学実験教室を実施してきた。一緒にでみると理系進学者は希少なはずである。希のではなく，あなたにお願いしたいと思って活動してきた学生は，日本科学未来館の科学

少なものは「希少価値」があるはずなのに，もらうためには，独自性が必要となる。そのコミュニケーターになるなど，さまざまな場

買いたたかれる（？）状態なのはなぜだろう。

ため，私自身は一男一女の母であることと食

現在は，研究機関や大学などがアウトリー

品科学を専攻していたという経歴を生かして，

SCOUT には，
「うちでも科学実験教室をしてチ活動として科学実験教室を行なうことが増「家庭でできる科学実験」の本を書きつづけてほしい。学生さんの経験になるのだから，たえている。そして，引退した研究者・技術者いる。

だでお願いしたい」という依頼がときおり舞などがボランティア活動として，科学実験教

著書の累計部数が 10 万部を超えたころかい込んだ。また私自身，科学実験教室講師の室を引き受けているケースも多い。
「需要＜供ら，動画制作や雑誌などからの依頼も増えて依頼を受けることがあるが，とくに公共機関

給」という状態であり，無料もしくは廉価できた。最近は引き受けるにあたって，事前にの場合，謝金は無きに等しい額であり，半ば必要なものが手に入るのだから「買いたたか謝金などを確認するようにしている。残念なボランティアとなる。

れる」のも仕方があるまい。

がら謝金は少ないことが多いのだが，「ただで所で今も活躍している。

科学実験教室だけではない。テレビ番組やでは，「買いたたかれない」ためにはどうしは情報提供をしない」という姿勢を打ち出す

新聞記事などの制作にあたっても，「科学的なたらいいのであろうか。たとえば，バッグには，ことが，今後に続く人たちにとって重要だと

アドバイスをしてほしい」ということがある

100 均で買えるものから，100 万円を超えるケ考えている。

が，最初に謝金を提示してくることはほとん

リーバッグまで，さまざまな値段のものがあ「このことを聞きたいなら，この人しかいなどない。時間を使って，アドバイスをしても，る。
「ものを入れる」という用途は同じなのに，い」というように，サイエンスコミュニケー

放送日すら知らせてくれないということも多これだけの値段の差が生じるのはなぜか。原ターがそれぞれのブランド力をもてば，結果い。
「科学的知識の提供は無料がデフォルト」

材料費や加工費もちがうが，何よりちがうのとしてサイエンスコミュニケーションの振興という状態なのである。

は「ブランド力」だ。
「このバッグが欲しい」につながるのではないだろうか。2021年度日と思ってもらうには，製品自体がすばらしい

本サイエンスコミュニケーション協会奨励賞

ことはもちろん，そこに付随する「ストーリー」

受賞者の名に恥じぬよう，これからも私自身と「アピール力」が必要になる。ケリーバッのブランド力を高めていきたい。

３．
「需要＜供給」による価値の低下

―ピカソに「絵をかいて」と頼んだら，グには「グレース・ケリーが持っていた」と30 秒で描き終え，100 万ドルを請求された。
「 30 秒で描いたのに，なぜそんなに高いのですか？」と聞くと，ピカソは「いいえ，30 秒
ではありません。私はこれまでに 30 年間の研鑽を積んできたのです」と言い返した。
上記のエピソードを知っている人も多いだ
ろう（実際には James McNeill Whistler の絵画の裁判がもとになっていて，ピカソの話では

図 2：筆者が執筆した本

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication11多様性のあるサイエンスコミュニケーションの実現―

自身の歩みを例に ―早船真広 Masahiro HAYAFUNE

Co-Lab. 代表，科博SCA代表〔プロフィール〕
1988 年東京生まれ。明治大学大学院農学研究科生命科学専攻修了。博士（農学）。コンサルタントを経て，2018 年
4 月より個人事業でサイエンスコミュニケーションに関する事業を開始。子どもから大人までのべ 3,000 名以上に科学の楽しさを伝えている。直近では，起業家として事業開発にも従事。国立科学博物館認定サイエンスコミュニケー
タ。株式会社 A-Co-Labo 取締役 COO，株式会社ユーブローム執行役員，科学者をもっと身近にするサイエンスメディ
ア ﬂasko 代表，東京学芸大学非常勤講師。

どで連日流れてくる津波や福島第一原子力発ントを抱えて，ビジネスを広く学ぶのがよい

電所のニュースについて周囲とディスカッと思ったからだ。入社後は，新卒採用や中途ションをするうちに，「そういうことだったの採用にかかわる営業，クライアントの採用計

私自身は，複数の会社の役員や団体の代表，か」「わかりやすい」といった言葉をもらった

画策定や実施サポート，研修などに従事し，個人事業主などを行なういわゆるパラレルのが，私の初めてのサイエンスコミュニケー

想像以上に幅広い知識が求められた。まった

ワーカーである。端から見たら何をやっていションだった。もちろん当時はサイエンスコ

く知らないことの連続で苦労し，上司に怒らるのかよくわからない人間だと思うが，私のミュニケーションをしようと思っていたわけ

れたことも多くあった。しかし，根本の部分

なかで一貫していることは，どれも根本はサでもなく，言葉すら知らなかった。しかし，で研究に近いことも多くあることに気がついイエンスコミュニケーションであると思って科学不信ともいえる世の中の状況を目の当たた。データ，背景から，仮説を立てて実験し，いる。

りにして，相手が求めていることを理解し，その結果をもとに考察するといったことだ。

私自身の歩みから，そのなかでの考え，葛伝えるべきことをきちんと伝えていくことが加えて，仕事を通じて，クライアントや同僚

藤，悩み，想い，面白さ，期待などを感じて重要であると感じた。そして，そんな仕事をなどそれまでかかわらなかったような人とかいただければと思う。

生業にするのもよいのではないかと考えた。

かわることができたこと，採用面接を通じてこれをきっかけに私はサイエンスコミュニ

人を見る目を養うことができた。

1．サイエンスコミュニケーションでつながっているパラレルワーク

2．サイエンスコミュニケーションとの
出合い

ケーションの道に入っていくこととなる。
そして，そのためには科学をより深めない

私は高校時代の恩師の影響で生命科学に興といけないと考え，博士課程に進むことを決味をもち，大学に入学した。恩師からの勧め意した。正直非常に苦労をしたが，研究室のもともと社会勉強として入社をしたことももあり，深く考えずに修士課程まで進んだ。

先生方の多大なご協力もあり，なんとか学位あり，3 年ほどで退職し個人事業として Co-

正直その後のこともあまり考えておらず，周を取得することができた。

Lab.1）の活動を始めた。

囲の友人たちと同様に医療業界を目指して就職活動をしていた。その矢先，3.11に見舞われ，

3．社会での気づき

選考がストップするなど就職活動にも影響が12

4．とりあえずやってみようの精神

はじめは大きな夢を描いていたが，実際始めてみると現実は難しく，出鼻を完全にくじ
かれ，抱いていた夢はすぐに軌道修正を迫らあった。結果，希望していた企業に不合格と学位取得後，私が飛び込んだのは人事・採れることとなった。何をしようかと悩んだとなってしまい，改めて自身が何をしたいのか

用コンサルティング業界だった。当時の私にきに，ふと「研究のように，まず小さいことを考えることとなった。そのころ，テレビなは社会勉強が不足しており，多くのクライア

からでも始めてみないとわからない」と思っ

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

た。そこで1カ月後にイベントをやることだけ

ロボノ（スキル，専門知識を生かしたボラン

ひとつの事業やプロジェクトで得られる情報を決めた。もちろんやり方は何もわからない。

ティア活動）としての活動も増えていった。

などは限られている。それを同時並行で走ら

結果，当日集まったのは 6 名。見よう見まねで直近ではそんな活動での出合いから，起業をせているからこそ，それら情報を他の事業に

SNS での告知などをしたものの，全員が身内，するに至った。現在，2つの会社で役員をして応用ができていると感じている。これは私が会社や研究室の同僚や後輩であった。成功といるが，経営者・役員となり思うことは，サ間に立っているからこそできているのだ，とはまちがってもいえなかったが，実際にやっイエンスコミュニケーションはそんな現場で思うようになった。

たからこその収穫はたくさんあった。いちばも生かせるということだ。

6．それぞれの像をつくりあげて，多様性

んの大きな収穫は，「何ができて，何が課題な研究者たちがもつ研究知（知識，知恵）をのかが明確になったこと」だ。自分の現状を生かして企業の課題解決を行なう株式会社

冷静に分析できたことで，とにかく続けてみA-Co-Labo 2）では，企業側の R&D 部門や新規

私のこれまでの活動を書いてきたが，あくようという判断をすることができた。最終的

事業部門の方と話す機会が多い。どんな悩みまで一例としてとらえていただきたい。それにこのイベントは約 1 年間，12 回にわたってがあるのか，どんなことをしたいのかといっ

ぞれがそれぞれの強みをもっているはずであ

毎月のように実施し，理系・文系かかわらずたヒアリングなど，まさしくサイエンスコミュ

り，なりたい姿ややりたいことなどの好みも

約 20 名の集客ができるようになった。活動をニケーションである。

ある。そういった要素に，少しサイエンスコ
3）のなかで一緒に実現していきたい

していくなかで知り合ったり，知り合いの紹株式会社ユーブローム では，研究開発の介でつながったりした大学の先生などに登壇担当役員として，事業内容の説明など外部のいただくこともあった。この経験から私は，方とコミュニケーションをとる機会は多い。

サイエンスコミュニケーションは良くも悪小さくてもとりあえずやってみれば，できる

もちろん科学に明るい方だけではないため，

くも幅広いので，そこがややこしいところでことが見えてくるのだということを学んだ。

そういった方にも理解をしてもらい，協力しもあるが，ポジティブにとらえればその幅のてもらう必要があり，つねにサイエンスコミュ

広さは，仕事やプライベートに関係なく，そニケーションの連続である。

れぞれがもっているものを生かせるところが5．人とのつながりから，幅広いサイエン
スコミュニケーションへ

また最近では，サイエンスコミュニケーショ

ミュニケーションのエッセンスを入れ込んでみるのがよいと思う。

必ずある，ということである。

そんななか，もっと体系的にサイエンスコ

ンについての講演を依頼いただく機会も増え各々のできることや強みを持ち寄って理想

ミュニケーションについて学びたいと思い，てきた。講演後にサイエンスコミュニケーショとする世界をつくりあげていけばよい。その

国立科学博物館が行なっている講座を受けた。

ンに興味をもった，やってみたかったけどやためには大きなビジョンが必要であり，それ約半年にわたる講座で，基礎から実際のイベる手段がなかったなどと言っていただくことをつくりあげることが，今私がやりたいことでント実施まで幅広い経験をすることができた。

も増えてきている。そういうときには，私がある。年齢，性別，専門性などを問わずに，

4）

それまで見よう見まねでやっていた私にとっ仲間と行なっているウェブメディア flasko へ

誰もがサイエンスコミュニケーターとなり，て，論理的に学べたよい機会だった。そしての簡単な執筆から始めてみませんか？などとみんなで一緒に実現するサイエンスコミュニ

何より，同じようにサイエンスコミュニケー

声をかけている。ありがたいことに ﬂaskoではケーションをつくりあげたいと強く願っていションに興味をもつ同期たちに会えたことは

そういった方々に多くの記事を書いていただる。

とてもうれしかった。

いている。さまざまな活動をしているうちにそして，Co-Lab. の活動では主催以外にもイ

プロジェクトが多岐にわたり，はじめはそれ

ベントなどに呼ばれるようになった。そのほに後ろめたさがあった。ひとつに絞れば多くとんどが紹介である。そのなかには，いまだの時間を割くことでより深めていけるのではに継続しているケースもあり，自分ひとりでないかと思ったからだ。しかし，あるとき国はできることは限られているが，人のつなが

立科学博物館の講座資料を見直しているうち，りによってできることは広がっていくことを小川義和先生が提唱している「知産知承モデ

感じた。

5）
を改めて見て考えが変わった。私がしたル」

また，つながりのなかで活動も多岐にわたっいことはいろんな業界・業種，立場の人をつた。知り合いの会社や団体での業務委託やプ

なげたいことなのだと気づいたのだ。実際，

注

1）Co-Lab.（ https://www.science-co-lab.com/ ）2 ）株式会社 A-Co-Labo（ https://www.a-co-labo.co.jp/ ）3 ）株式会社ユーブローム（ https://ublome.com/ ）4 ）研究者をもっと身近にするサイエンスメディア flasko（ https://ﬂasko.tech/ ）5 ）国立科学博物館編：科学を伝え，社会とつなぐサイエン
スコミュニケーションのはじめかた，丸善出版，p. 168（ 2017 ）［ 1〜4 は 2022 年 3 月10 日参照］

Vol.12 No.1 2022 年

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科学コミュニケータの業務とプライシング―

大学生にとって魅力ある職業になるために ―藤田

茂 Shigeru FUJITA

目白大学社会学部地域社会学科専任講師〔プロフィール〕
日本大学大学院芸術学研究科博士後期課程修了，博士（芸術学）。2019 年より現職。学芸員課程科目，社会調査士
認定科目，社会教育の講義を担当。専門は博物館展示論。
（有）
みろ造形取締役を兼務。

たないようです。さらに私は，大学関係者か

学芸員課程の学生が都内美術館で監視員のア

ら「科学コミュニケータはボランティアやアルバイトをしているときに，「学芸員さんです

ルバイトじゃないの？」と言われたことが一か？」と来館者から聞かれることがしばしば2021年 12 月12日，オンライン開催の JASC

度や二度ではありません。これは大学教員とあるようです。もちろん，学芸員が展示室内

年会において，『科学コミュニケータの帰属意

しては死活問題で，きちんと説明しないと教で作品を監視することはありません。しかし，

識と労働条件』と題して発表しました。ベス

員資格審査における職務経歴として認められ来館者から見える展示室内の職員は学芸員でトプレゼン賞をいただいたことにお礼申し上なくなる可能性があります。

ある，という誤解がいまだ生じるのは，社会

1．はじめにげます。さて，このタイトルで発表したきっ

このような状況で私は，社会教育や生涯学

かけは，私のかつての勤務先の多くが厳しい習の文脈で，「地域社会の教養の拠点としての労働条件だったことです。単年度契約や 3 年

博物館（科学館）」と，そこで活躍する科学コ

さて，2000 年のいわゆる任期付職員法に始契約，年俸制の月給で，日給月給だったこと

ミュニケータ育成を日々めざしています。そまり，2003 年からの指定管理者制度の影響にもあります。賞与も退職金もありません。そのためには，職業としても魅力的な科学コミュより，常勤学芸系職員の約 24.0％が有期雇用

れでも先輩たちからは，「博士課程を出て，やニケータでなければなりません。

で，専任の学芸系職員を常勤で雇用している

りたいこと・好きなことができて，ある程度の収入があるのだから恵まれているほうだ」

2．科学コミュニケータの待遇を考える

と言われ，そういうものだと納得していました。

14のなかで博物館が身近なものではないことの証左です。

館は約 49.2％となりました（日本博物館協会，
2020 ）。そのうえ，約 73.2％の博物館が「職員数が不足」と回答しているのが実情です。そ現在，科学コミュニケータの待遇についての原因として「財政面で厳しい」と約 79.0％

そして現在，サイエンスコミュニケーショ

調査中です。調査をお願いすることがありまの博物館が回答しているように，社会教育施ンに関する仕事の魅力を学生に伝えるときに，すので，その際はぜひご協力いただけますよ

設として入館料を原則徴収しない博物館では，労働条件という現実に直面します。学芸員課

うお願いします。

人件費を削減せざるをえない状況にあること

程の学生だけでなく，就職活動中の学生は特さて，科学コミュニケータの待遇は，主たに敏感です。採用倍率が高いのに待遇面で恵る活動場所である博物館職員の待遇からもわ

さらに，2020 年度から会計年度任用職員制

まれているとはいえず，どうやって奨学金をかります。たとえば，不安定な雇用形態であ度が始まりました。本稿では，この制度につ返済するのだろうかという意見が出ます。確ること，高い専門性があるにもかかわらず，

いての説明は省きますが，博物館職員がます

かに，「職業」を辞書で引くと，「生計を維持それに見合う待遇ではないこと，そして専門ます厳しい状況におかれるといってよいでするために，人が日常従事する仕事」とあり

業務以外の業務が多いことがあげられます。

しょう。もちろん，博物館だけでなく，図書ます。いかに私がサイエンスコミュニケーショ

特に学芸員は，「雑芸員」と揶揄されて久しい館も公民館も，市民体育館も，社会教育施設

ンの世界のすばらしさを語っても，学生にとっです。そうこうしているうちに，科学コミュニ

全般にいえることです。また，学芸員の待遇て科学コミュニケータは「ボランティアかア

ケータや学芸員は専門職ということが，世間を語るうえで重要な視点が一つあります。意

ルバイト」であって，「職業」という認識をもから忘れ去られています。たとえば，弊学の外と知られていないことですが，学芸員は「事日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

がわかります。

務職」として雇用されることが通例です。私

機構に質問したところ，すべて退職時の情報も学芸員として雇用される際，身分が事務一であり，「現在の」就業状況やキャリアについこうした個別具体的な事例を整理して，ス般職でした。

ては追跡調査をしていないという回答でした。

キル水準を策定し，キャリアプランやキャリ

学芸員がこのような状況ですから，同じ職場にいる科学コミュニケータも事務職（ある3．科学コミュニケータとキャリアプラン

ろでしょうか。

アパスを考える必要があります。

4．業務のプライシング

いは同様の身分）として雇用されることが通例のようです。ただし，所属機関で該当の職

科学コミュニケータの仕事は，向き・不向

種がない場合には，研究職としての職位で雇きがあると考えています。どのような仕事で最後に，残されている重要な課題は「業務用されることもあります。

もそうだろうといわれるかもしれませんが，のプライシング（価格設定）」だと考えていま

そして一番の問題は，給与収入です。最も「コミュニケーション」が仕事である以上，向す。科学コミュニケータのなかにはフリーラ有名である日本科学未来館の科学コミュニいている人とそうでない人の差は深刻な結果ンスで活躍する方もいます。まだ調査していケータの給与収入について，科学技術振興機を生む可能性があります。

ませんので，一定の業務のプライシングがあ構に問い合わせたところ，月額 25 万円で，年私は，大勢の前で話すのは得意ではありまるのかもしれません。スキル標準と合わせて，

収 350 万円ほどということでした。これは，公せん。でも，個別に話すのは得意だと自負し業務それぞれのプライシングができれば，「科

募情報やヒアリングをもとに明らかになった，ています。そのスキルがどこに役立つのか，学コミュニケータを雇用するにはこれくらい科学コミュニケータや科学技術広報スタッフ

その前にスキルとは何かと考えると，科学コの給与が必要なのか」と雇用主や社会に知ら職の給与収入と，大きなちがいはありません。

ミュニケータの「スキル標準」を策定しなけしめられるのではないか，と考えています。

だいたい，年収 300 万円から 400 万円程度でればなりません。たとえば，国立科学博物館

JASC の活動でも，SC 資格認定に加えて，スキす。

の養成講座があるように，その講義一つひとル標準と業務のプライシングが必要だと思い

つがスキル標準の項目になると考えます。

ます。そうすれば，スキルと業務量に応じた

ただ，ヒアリングのなかで明らかになった
興味深い事実があります。それは，安定した

それと，大学教員になって感じるのが，大給与収入になり，同一労働・同一賃金が実現

雇用になっても昇給がないことです。たとえ

学生とのコミュニケーションとのちがいです。

ば，独立行政法人の科学技術広報の有期雇用

リピーター相手でないかぎり，科学コミュニ

いま，私にできることは，大学生に科学コ

スタッフが，いわゆる無期転換ルールによりケータのコミュニケーションは，一期一会か

ミュニケーションのすばらしさを伝えること無期雇用となっても，定年まで昇給がないとつ短期的なそれです。しかし，伝える，共有です。そのためには，魅力ある職業でなくていうケースが複数の機関でありました。このする，共通理解を図るという営みは，日々対はなりません。したがって大学教員の立場と問題については，所属先機関に依存すること応している学生相手でも，ミスコミュニケー

しては，企業における科学コミュニケータやと想定していますので，今後も調査を進めまションが生まれます。とくにここ2 年はオンラ

科学技術広報へのキャリア教育をめざしていす。

イン授業ということもあり，「切り取り」で理きます。

できると考えています。

この 10 年を振り返って，科学コミュニケー

解する学生が増えたような印象です。もとよ現在，SDGs をキーワードに，産学連携を進タの労働条件はほぼ変わっておらず，新たなり，考察するよりも答えや結果をすぐ欲しがめているところです。企業での学部新卒採用制度により，その雇用は厳しさを増していく

る，すぐにググる，対話型の授業が難しいのが進むことで，中途採用も進むことをもくろと考えられます。雇用条件が悪ければ，私もが今時の大学生の傾向です。

んでいます。コロナ禍のなか，またウクライ

そうであったように，任期が終了する前に（そまた，科学技術広報の場面で経験したのが，

ナ情勢で混沌とする世界情勢ですが，この先れどころか，着任直後から）転職活動を始め

コミュニケーションが成立しない人とコミュの 10 年，状況が好転することを期待していまて，転職先が決まれば 1 年契約終了とともにニケーションをとることです。たとえば，某す。

退職するというサイクルが生まれます。そう海洋系研究機関在職時に「海洋調査船が海底すれば，人財が定着しないことはもちろん，掘削して爆弾を埋めて巨大地震を起こしてい人が育たず，育てられない組織になっていきる」という問合せや，某通信系研究機関在職ます。結果として，帰属意識が高まることも時に「電磁波攻撃してくる人がいるから助けなくなります。

てくれ」と言った問合せがしばしばありましなお，日本科学未来館では，2009 年度からた。こういった方々には，科学的な理屈は通2020 年度までに 149 名の科学コミュニケータ

じません。対応の詳細は省きますが，聞き役を輩出している，ということで科学技術振興に徹して落とし所を見つける，といったとこ

参考文献

1）公益財団法人日本博物館協会：『令和元年度 日本の博物館総合調査報告書』，2020.

2 ）金山喜昭：NPO が運営する公立博物館学芸員の給与の実態と問題改善，生涯学習とキャリアデザイン，（ 10 ），
pp. 25-36，2013.

3 ）菊地真：学芸員募集にみる非正規雇用の実態と労働環境，
博物館研究，53（7 ），pp. 15-18，2018.
4 ）持田誠：「博物館」と「学芸員」の問題は別々だと痛感した 20 年，ミュージアム・データ，82，pp. 15- 20，丹青研究所，2022.

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication15

サイエンスコミュニケーターの現状と課題―

JASC会員アンケート結果から ―浦山

毅 Takeshi URAYAMA

モハ工房代表，理系編集者，JASC編集委員（副編集長）〔プロフィール〕
1957 年生まれ。筑波大学生物学類卒業。民間出版社・大学出版部・大学出版会を渡り歩くも，一貫して理系編集者。
2019 年 8 月 20 日に個人事業「モハ工房」（出版業）を立ち上げる。趣味は鉄道模型・海外旅行。暇にあかせて，
2021年に facebook で「世界のお土産 31選」を掲載。

編集委員会では，サイエンスコミュニケー

活動していると答えた方には，どんな活動

さて，JASC（日本サイエンスコミュニケー

ターとしての活動実態を知ることを目的としをしているのか，場所・時間・内容などを手ション協会）は 2019 年度からサイエンスコて，JASC 会員向けにサイエンスコミュニケー

短に記述する形で記してもらった（設問 4 ）。

ミュニケーターの資格を認定しているが，そターとしての活動・就職・キャリア形成など

そして，その活動から，どの程度の収入を得れらがサイエンスコミュニケーション活動にに関するアンケートを実施した。以下，そのているかを問うた。この設問は，収入を金額

役立ちそうか，あるいは実際に役立っている

概要と結果を報告する。

でなく，生活費に充当できる割合で感覚的にかを次に問うた（設問 10 ）。さらに近い将来答える形とした。人によって感覚にバラツキの話として，サイエンスコミュニケーターがが出るという欠点は否めないが，答えやすさ

今後どのような場で活躍すると考えるかを問を考えて選択肢を設定した（設問5 ）。

うた（設問11）。

1．アンケート実施概要

アンケートの設問を Google フォームで作成

次に，理想とする活動がどのようなものか

そして，アンケートの最後に，資格認定機関，

し，全会員に向けて渡辺政隆編集長より「協を，できるだけ具体的に記述してもらった（設特に JASC に期待することは何かを，できるだ

会員アンケートのお願い」（ JASC̲ALL：1443 ）

問6）。そして，その理想の活動が実際に実現

け具体的に記してもらった（設問12 ）。

を 2022 年 1月21日に発信した。アンケート実できているかを問うた（設問 7 ）。さらに，実施期間は 3 週間で，2 月11日に回答を締め切っ

現できていると答えた方には設問 8-1 で，実た。回答は 67 人から寄せられ，回収率は18％現のために特に努力されたことや秘訣を，まであった。

た実現できていないと答えた方には設問 8- 2

ト内容は表1に示すとおりである。

3．アンケート集計方針

で，実現できていない理由を，それぞれ記し

2．アンケート内容

16

設問は以上で，全体をまとめるとアンケーてもらった。

回答は，選択肢のいずれかにチェックを入ところで，サイエンスコミュニケーション

れてもらう形式と，自由に記述してもらう形

まず，アンケートの回答は原則として無記活動をする（あるいは続ける）うえで妨げと式の 2 つを，設問内容に合わせて適宜用意し名とした。ただ，記名でよいという方には名なる要因はいくつか考えられる。次の設問 9た。前者の回答形式は，集計結果が数字となっ前と連絡先を記してもらった（設問1）。

では，それら要因を洗い出すために，7 つの選て表われるので実態をつかみやすいが，回答

サイエンスコミュニケーション活動は大き

択肢と，1つの記述欄（「その他」）を用意して者は選択肢にない答を選ぶことはできない。

く実践と研究に分かれるので，活動として片答えてもらった。これには，前回 2015 年に行一方，後者の回答形式は，回答者が自分の考方をしているのか，両方ともしているのか，なった会員アンケートで「サイエンスコミュ

えをそのまま書くことはできるが，書き方が両方ともしていないのかを選択肢で問うた（設ニケーションの実践における課題」を問うた

そろっていない長文をただ集計しただけでは

問2）。また，いつ活動しているのか，その頻ときの回答が関連しており，あとでそれと合回答の要点がつかみにくく，また字数制限が度を問うた（設問3 ）。

わせて考察したいと考えた。

あるためすべての回答を採用することができ

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

表 1：アンケート内容

4.2

活動の内容と収入（設問 4，5）

質問内容

では，どんなサイエンスコミュニケーショ

1

ご回答は原則として無記名としますが，記名でもかまいません。記名でよいという方はお名前と連絡先をご記入ください（無記名でよいという方は何も記入せずに先に進んでください）。

ン活動をしていたのであろうか。そして，そ2

あなたはサイエンスコミュニケーション活動を実践していますか，それとも研究していますか？

設問の活動からどの程度の収入を得ていたのであ3

あなたはいつサイエンスコミュニケーション活動をしていますか？

ろうか。設問 4 は，結果がわかりやすいように，

4（３で「している」と答えた方に）どんな活動をしていますか？（場所・時間・内容などを手短に）

5

あなたはサイエンスコミュニケーション活動から収入を得ていますか？

回答から活動の場所・時間・内容の要点のみ

6

あなたが理想とするサイエンスコミュニケーション活動とはどのようなものですか。できるだけ具体的にご記入ください。

7（６で答えられた）理想の活動は実際に実現できていますか？

8-1 （７で「できている」と答えた方に）実現のために特に努力されたことや秘訣があれば教えてください。
8-2 （７で「できていない」と答えた方に）実現できていない理由は何だと思いますか？

を書き出し，次の設問 5 の収入の割合ごとに整理した。
そのため，先に設問 5 から見てみる。主な収入を得ている人の割合が 25％，副収入として得ている人の割合が 9％で，普段の生活が9

あなたが活動するうえで妨げとなっていることは何ですか？（複数回答可）

10

活動するうえでサイエンスコミュニケーター認定資格は役立ちそうですか，あるいは実際に役立ってい
ますか？

11

サイエンスコミュニケーターは今後どのような場で活躍すると考えますか？

12

資格認定機関，特にJASCに期待することは何ですか。できるだけ具体的にご記入ください。

主な収入と副収入で成り立っていると考えれば，この 2 つを合わせた合計 34％の人が「活動で生活できている」と解釈できる。つまり，サイエンスコミュニケーション活動で生計をない。
集計方法として，チェックを入れてもらう形式の回答は数字（割合）として集計するとして，記述してもらう形式の回答は，実態を正確に表わすためにできるだけ多くの意見やコメントを採用したいが，同時に集計結果も回答の要点がわかりやすいようにしたい。そこで，基本的に次のような集計方針を採った。
①意味不明な回答を除いてすべての回答を採用する。②同じような回答は一つにまとめる。
③文意を損ねない範囲で，わかりやすく書き換えたり，要点のみを書き出したりする。

4．アンケート集計結果と考察

設問２：「サイエンスコミュニケーション活動をしていますか」選択肢と回答
選択肢立てているサイエンスコミュニケーターの割合は，多く見積もって 3 人に1人であることが

回答数

割合

実践している3655%

研究している1

2%

また，わずかばかり得ている人の割合は実践と研究の両方をしている

26

41%

実践も研究もしていない

1

2%

31％，まったく得ていない人の割合は 35％で

設問３：
「いつ活動をしていますか」選択肢と回答
選択肢

回答数

割合

常時している

30

45%

時々している24

36%

わずかにしている

11

17%

まったくしていない

1

2%

わかる。

ある。わずかばかりの収入とは交通費・通信費・文房具代など必要経費の一部補塡である
可能性が高く，この 2 つは基本的に無収入と解釈できる。つまり，サイエンスコミュニケー
ターの少なくとも 3 人に 2 人は，ボランティア
として活動していることがわかる。
次に，設問 4 を見てみる。たとえば，主な収入を得ていて，職場で常時，通常業務をこ割合は，それぞれ 2％（ 1 人）ずつであった。

なしながら活動しているとすれば，それは活

つまり，ほぼすべての人が「実践」しており，動自体が仕事で，学校や科学館などに勤務し設問 2，3，5，7，9，10 は，選択肢，回答数，そのうちの 4 割の人がさらに「研究」もしてている人や，教材・動画制作や広報などに携割合を表形式でまとめた。設問 4 は，次の設いることが明らかになった。なお，回答締切

わる人と考えてまちがいないだろう。また，

問 5 の選択肢ごとに，場所・時間・活動内容

直前になって会員の一人から「 Googleフォー

毎日ではないが毎週末といった活動は，定期の要点を整理した。設問 6は，次の設問7 の選

ムの不具合で，＜実践している＞選択肢だけ的なイベントや出張授業などが考えられる。

択肢ごとに，短くわかりやすく書き換えた回が消えるトラブルが発生し，それを選びたかっ月数回や年 2 回など不定期な活動は，不定期答を関連する順に並べ替えた。残る設問 8-1，

たのに選べなかった」との連絡があり，本人なイベントや原稿の執筆などだろうか。

8-2，11，12 は，回答を短くわかりやすく書きに確認して回答を修正した。

換えたうえで，関連する順に並べ替えた。

副収入がいくらなのか具体的な金額を示す

いつサイエンスコミュニケーション活動をことはできないが，主な収入まではいかない

しているかを問うた設問3の回答で，常時してがある程度まとまった額の収入であると解釈いる人の割合が 45％で最も多く，時々していすれば，副業としての仕事が考えられる。別サイエンスコミュニケーション活動の有無

る人の割合が 36％，わずかにしている人の割の場所での平日夜や土日の手伝いや，自宅でを問うた設問 2 の回答で，実践（だけ）して合が 17％，そして，まったくしていない人のの原稿執筆などであろうか。

いる人の割合が 55％，実践と研究の両方をし割合が 2％（1人）であった。ほぼすべての人が，わずかばかり得ている人のなかで，常時活ている人の割合が 41％を占めた。研究（だけ）

頻度こそ異なるものの，活動していることが動している人もいる。毎年 2 週間ほどというしている人と，実践も研究もしていない人のわかった。

のは科学祭である。まったく得ていない人の

4.1

活動の有無と頻度（設問 2，3）

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

17

設問４：
「どんな活動をしていますか」回答

設問６：「理想の活動とはどのようなものですか」回答●主な収入を得ている
場所

時間

活動内容

職場，学校，科学館， 常 時 ，週 ５日， 通常業務，授業，調査研究，展示（解説，施設の案内）
自治体，児童教育機 毎週末，月数回， イベント（見学会・自然観察ツアー）
関，イベント会 場， 年 2回
サイエンスショー，参加体験型ショー
メディア・劇場
参加型ワークショップ，実験教室
サイエンスカフェ，サイエンスコミュニケーション講座
出張授業，アウトリーチ，ファシリテーター
教材開発，動画コンテンツ制作，プログラム提供
広報・プレスリリース
執筆（科学技術ニュース，研究者インタビュー記事，雑誌・本）SNS（ Twitter, YouTube ）発信
コンサルタント（地方自治体）
食品衛生に関する啓発●副収入として得ている
場所

時間

活動内容

職場，大学，公共施 毎日，平日夜・ 講義，講演
設，自宅
土日，月数回
イベント，自然科学講座，ワークショップ，展示交流
サイエンスカフェ
プレスリリース支援
執筆（科学文章，科学実験本）

時間

活動内容

高校，SSH，科学館， 常時，120 分程 授業，部活指導（生物部）
ミュージアム，公民 度，毎年 2 週間 科学祭，サイエンスアゴラ
館，子ども館，児童 ほ ど ，年 1 回 ， イベント展示，科学教室，実験教室，サイエンス教室
館，保育園，生涯学 年 2 回，年に数サイエンスカフェ，サイエンスコミュニケーション講座，市民講座
習センター，自分の 回，数年に1回出前授業，アウトリーチ（大学研究紹介），講演（研究内容，科学分野）
住んでいる地域，オ
執筆（科学解説記事，本・エッセイ），雑誌編集（サイエンスコミュ
ンライン（世界中）
ニケーション）
ブログ・SNS（ Twitter, Facebook ）発信
環境調査活動支援●まったく得ていない
場所

時間

活動内容

科学系博物館，日本
科学未来館，科学館，
小中学校，大学，教育機関，公民館

プラネタリウム投影，客との対話・共創
観察・実験教室，観察会，課外活動，環境教育
サイエンスカフェ，サイエンスアゴラ，イベント，ワークショップ
出前授業，講演会，ファシリテーター（トークイベント）
ブログ，動画公開（ YouTube ）科学コンテンツ制作（メディア）
マスコミ対応ボランティア講師

設問５：「活動から収入を得ていますか」選択肢と回答
選択肢
主な収入を得ている

回答数
16

割合
25%

副収入として得ている

6

9%

わずかばかり得ている

20

31%

まったく得ていない

23

35%

回答には時間が書いてなかったので，書き出に対して無収入はなかったが，イベント，サイエンスカフェ，ワークショップ，出張（出前）授業，SNS 発信などは共通していた。これら
イベントや出張授業などは運用・実施方法に差があり，そこに関与する人の活動の仕方にも本業・アルバイト・ボランティアなどいろ
いろなスタイルがあるということだろう。

せなかった。
こうして整理してみると，収入の有無にか

18

教師＊，教育の一環＊
学びを助ける，気づきを与える
科学の楽しみ方を届ける，正解のない教育を担う若い世代が研究に関心をもつ，ファンが増える
総合判断ができる，チャンネルをつなげる
個々人が能力を生かせる
偏りのない正確な情報をわかりやすく伝える
環境や健康をわかりやすく伝える
いきいき楽しくできる
科学を身近に感じてもらう
科学に興味がない人・嫌いな人が興味をもつ
科学・技術と人のよりよいあり方を探る
地域住民が主体となる，未来志向である
多様な主体が議論して新たな価値を創造する
理解のための対話＊
市民と専門家のコミュニケーションと協働＊
課題を解決する
課題解決に注目が集まる，仲間がいる
イベント性のあるコトをつくる
活動資金が得られる事業として自立できる
普通にある●どちらかといえば，実現できていない●わずかばかり得ている
場所●どちらかといえば，実現できている4.3

理想の活動と実現度（設問 6，7）

かわらず，場所・時間・活動内容に共通した理想とするサイエンスコミュニケーション

項目が多いことに気づく。さすがに原稿執筆活動とはどのようなもので，それら活動は実

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

科学の楽しさや面白さを伝える，共有する科学の価値を伝える
科学を一緒に考える，主体的に考える
科学を語り合う
人と科学の距離を近づける研究活動と同等に重要視される
子どもが生活や学習に興味をもつ
新たな気づきや考えを共創する
生物や機械の動きに興味をもつ物事を批判的に考え判断できるようにする
科学に興味がない人も楽しく参加できる
関心が低い人を惹きつける
アイデアを形にする
客の興味・反応に合わせて対話する
サイエンスコミュニケーターが話題を掘り下げる
サイエンスコミュニケーターが職業として成り立つビジネスや仕事になる
有償な科学ボランティア活動も成立する
最初から結論ありきではない話し合い＊
科学コミュニティが日本中に広まる社会の各所で行なわれる科学によって社会がより幸福になる
地域問題を解決する
自治体・学校・企業が活動を支援する
途上国の人を支援する
科学と社会と政治が対話できる●その他
対話を通して科学の営みを伝える
多くの人が科学に触れる
科学・技術を体験できる場をつくる
社会的な話題を発信する
科学的な知見を取り入れた出前授業＊
サイエンスコミュニケーターとして食べていける
自分も新たな気づきを得る
日常的に皆が役割を果たす
科学的思考法を身につけた市民を育てる
社会の中にサイエンスコミュニケーションを位置づける
よりよい社会をつくる
文末の「…活動」を省いた書き方になっている。* はそのま
ま読む。

設問7：
「理想の活動が実現できていますか」選択肢
と回答
選択肢

回答数

割合

どちらかといえば，実現できている

25

39%

どちらかといえば，実現できていない

30

46%

その他

10

15%

際に実現できているのだろうか。設問 6 で，原則として理想の活動を「…する活動」のよ
うにわかりやすく書き換えたり短く整理した
りしたうえで，次の設問7 の実現度ごとに整理した。
そのため，先に設問 7 から見てみる。回答の選択肢は「どちらかといえば，実現できている」「どちらかといえば，実現できていない」「その他」の 3 つである。最初の実現できている人の割合は 39％，次の実現できていない人の割合は 46％で，実現できていない人のほうがやや多かった。その他を選んだ人の割合は15％で，10 人から記述回答が得られたが，「どちらともいえない」「わからない」にまとめることができた。
次に，設問6 を見てみる。整理するにあたり，原則として，「…する活動」の末尾の「活動」を省略する形で文体をそろえてある。たとえば，「学びを助ける」は「学びを助ける活動」と読み替えてほしい。ただ，なかには「教師」「教育の一環」「理解のための対話」のようにそのまま読んでほしい記述も少しあり，それらは＊を付けて区別してある。
結果からわかることは，実現度にかかわらず，活動がかなり共通していることである。
科学の楽しさを伝える（活動），科学について語り合う（活動），科学を身近に感じてもらう（活動），社会問題を解決する（活動），食べていける（活動）などは，実現できている部分もあれば実現できていない部分もある。もち設問 8-1：「実現のために特に努力されたことや秘訣」回答
やさしい話をして「科学は難しくない，面白い」という印象をもってもらう「科学」という言葉を使わない対話を促すための情報を集める，イベント内のストーリーを考える
信頼性のある情報を収集する，実験を交えて解説する
自身の趣味，経験，関心事から発展した展開を心がける
内容を年齢や知識レベルに合わせる，ビジュアルなど五感に訴える
つねに参加者と一緒に楽しむ，学びをファシリテートする
参加者が「参加してよかった」と思えるよう実践する
相手の立場をおもんぱかる，相手の話を聞く
広い視野をもつ，ステークホルダーの話を聞く
依頼先の意向に沿うよう配慮する
目の前のことを簡単に伝えて，相手が科学に興味をもって調べてくれるのを待つ
言葉や，見本，実演，体験材料の選び方
自分の言葉にこだわる，自分の立ち位置を俯瞰して大局観をもつ
さまざまなイベントに参加し積極的に発言する
関連しそうな勉強会や活動に頻繁に顔を出す
協力者を増やす，一緒に実践してくれる人を増やす開催にあたって広報活動に注力する
市民との信頼関係の構築，継続的な連携・協力
研究費を獲得する力をつける，人脈を広げる
アイデア，企画力，人脈
無理をしない設問 8-2：「実現できていない理由」回答
コロナ下で活動を休止している
本業が忙しくなって活動や準備の時間が減少した
活動や研究の時間がとれない
専業ではないため時間がとれない
日常生活の優先順位で後回しになりがち
日常的に緊急度や優先度の高い業務が他にある
動画撮影機材や生きた生物材料が足りない
海外渡航が困難，活動の手がかりとなる組織や機関がわからない
オンラインだと反応を見るのが難しい
対面でないので実験の楽しさを伝えられない
どこから・何から始めればよいかわからない
広め方や稼ぎ方がわからない
科学への関心が低い人を惹きつける方法論がわからない
科学の考え方や見方，研究の楽しみ方がわからない
一方的に伝えるものが多く相互作用できていない
博物館内で科学コミュニケーションが理解されていない，報償費が減らされた
組織全体の事業目的とのすり合わせが不十分
支援金が少なく積極的に科学ボランティアを募れない発注者との安定的なつながりがない
情報提供者とサイエンスカフェ運営者の意見交換が不足
仕事にできていない
自分で市場を開拓できていない
立場的に社会的課題を扱うことが難しい，発信力がない退職者として現役や若者の支援を優先している
科学を理解しているという視点がコミュニケーターに必要
一般生活で科学の重要性を感じない
サイエンスコミュニケーションの認知度が低い
社会での理解度が低い
需要がない

ろん，もっと細かく見れば，実現度によって差のある活動を拾い出すことができるだろう。

ような議論があった。

たとえば，話が面白くて上手，エンターテイ

それができれば，サイエンスコミュニケーショ
ン活動を分類・体系化して社会活動の中に位置づけることができるかもしれない。
4.4

ンメント性がある，サイエンスライターとして委員 A「特集〈サイエンスコミュニケーター

独立できるなど。でも，そうした事例は，ごの迷い・苦悩・希望〉を組んで，現状や課題

く一部の成功例。大多数のサイエンスコミュを書いてもらおうか」

ニケーターが，どうやって活路を拓いていく実 現のための努力や秘訣と，実現でき委員B「悩みを募集したら集まるかな」ていない理由（設問 8-1，8-2）

委員 C「サイエンスコミュニケーターとして委員D「うまくいかないことを書いてもらっ活躍する人は，特技をもっている人が多い。

てもなあ。成功例だけになっちゃうかな。ハッ

編集委員会で本特集を組むにあたって次ののか，そういった部分にも焦点をあてるべき」Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

19

ピーエンドだけじゃなく，ハッピープロセスも（ 17％）である。さらに，「世間の無理解・無記述回答のなかで気になったのは，今は認

ほしい」

関心」
（13％）が続き，次に「仕事がない」と知度が低くて資格が役立っているとは思えな「キャリア形成に結びつかない」（ともに11％）

いが，知名度が上がってくれば役に立つようが並ぶ。生活スタイルあるいは仕事スタイルになるのではないかという問題提起で，複数定された。
「サイエンスコミュニケーターとしの変化をあげた人は少なかった。

の人から指摘があった。
「活動の発展」と「資て成功した」と自分で名乗るのは日本人とし「その他」は 21％とやや多いが，内訳は「時格の知名度アップ」は，車の両輪（あるいはて憚られるかもしれないが，あえてそうした間がない」が最も多く，次が「人材不足」で鶏が先か卵が先か問題）のようなもので，た成功例と，成功するために行なってきたことある。さらに少数意見だが，意見交換がない，

しかに活動が発展すれば資格の知名度も上がを披露してもらうことで，まだ実現できていテニュアでなく不安定，低賃金，人間関係，るし，資格の知名度が上がれば活動も発展す

ない人の参考になれば，と考えたのである。

多様な専門家が登場した，コロナで活動自粛，るだろう。しかし，この問題は，お互いに相妨げはない，といった回答があった。

手が成就するまで待つのではなく，双方がゴー

こうした議論を踏まえて設問 8-1と8-2 が設設問 8-1 の回答を見ると，いろいろと示唆に富む内容が多い。情報を収集する，ストー

すでに触れたが，2015 年に行なった会員アリーを考える，参加者のレベルに合わせる，ンケートで関連した設問「サイエンスコミュ

相手の話を聞く，依頼先に配慮する，体験材

ニケーションの実践における課題」を問うて料を選ぶ，協力者を増やす，人脈を広げるな

おり，そのときの回答は次に示すとおりであっないと考える。
4.7 サイエンスコミュニケーターが活躍す1）

ど，まるでコミュニケーションの教科書のよた 。
「予算不足」（ 21％），「連携不足」（18％），

うな内容が並ぶ。後半の回答はとくに活動を「人材不足」「時間不足」（ともに17％），「頼れ

これには多くの場（職場や役割）が示された。

広げ，続けるためのヒントになるだろう。

る制度や機関がない」（ 15％），「世間の無理職場としては，科学館，研究機関，教育機関，

次の設問 8- 2 の回答を見ると，活動が実現

解・無関心」（ 12％）。このときは「実践にお学校，公的機関，地方自治体，地域コミュニ

できていない理由がよくわかる。最初のほうける課題」を問うており，今回問うた「活動ティ，民間企業，報道機関，メディアなどであっの「活動時間がとれない」という理由は，おを妨げる要因」とはイコールでないかもしれた。また役割としては，アイデア創出，広報，

そらく新型コロナウイルス感染拡大の影響もないが，7 年経っても活動にブレーキをかけてイベント支援，社会問題解決，各実施団体とあってのことだろう。本業（やコロナ対策）

いる要因に大きな差はないと思われる。

の橋渡し，科学解説，ファシリテーター，プが忙しくて，サイエンスコミュニケーターのための活動ができていない実態が浮き彫りにる場（設問 11）

レゼンター，原稿執筆，政策へのアドバイス
認定資格は活動に役立つか（設問 10）などであった。これらは現在でもすでにサイなっていると思われる。中央付近にある「…

サイエンスコミュニケーター認定資格が活エンスコミュニケーターが活躍している場でがわからない」というのは，まさに活動の進動に役立ちそうか，あるいは実際に役立ってはあるが，今後はもっとそれらを深化・多様め方や方法論に迷っている現状があからさまいるかどうかを問うた設問の回答は，「役立ち化させるとともに，新たな場も開拓していけになっている。後半の回答は，職場や活動現

そう，あるいは役立っている」が 47％を占めればと願う。

場，あるいは社会のなかで活動がうまくいった。一方の「役立ちそうにない，あるいは役回答の中に端的に現状を言い得たものがていない実態や背景を指摘するものであろう。

立っていない」はその半分以下の 21％であっあったので，以下に紹介する（一部の用字用た。その他は 32％で 20 人から記述回答があっ語を統一）。
「サイエンスコミュニケーターを活動を妨げている要因（設問 9）

たが，内訳は大部分が「わからない」で，そ『役割』とした場合，すでにさまざまな場で活活動の妨げになっていることを多い順に並のほかに，必要ない，関係ない，どちらとも躍していると思う。一方で，サイエンスコミュ

べると，「頼れる制度や機関がない」（ 18％）

いえない，どちらにもなる，といった回答がニケーターという『職業』や『肩書き』といがいちばん多く，次が「将来性に不安がある」

あった。

う観点で考えると，ごく一部の科学館や大学

4.5

4.6

設問 9：
「活動の妨げになっていることは何ですか」選択肢と回答
選択肢

20

ルに向けて努力しつづける以外に解決の道は

回答数

設問10：
「認定資格は活動に役立ちそうですか」選択肢と回答

割合

選択肢

回答数

割合

仕事がない

15

11%

役立ちそう，あるいは役立っている

29

キャリア形成に結びつかない

15

11%

役立ちそうにない，あるいは役立っていない

13

21%

将来性に不安がある

23

17%

その他

20

32%

4%

出産・育児など生活スタイルの変化

6

テレワークなど仕事スタイルの変化

54%

頼れる制度や機関がない

25

18%

世間の無理解・無関心

18

13%

その他

29

21%

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

47%

設問11：「サイエンスコミュニケーターは今後どのような場で活躍すると考えますか」回答
科学館の展示，イベント，サイエンスカフェ
科学館のCSR 活動
科学館と，理科教諭，エンジニア，科学技術に携わる人
研究機関の広報，博物館・科学館
研究機関のアウトリーチ，教育普及活動
アイデア創出，教育
研究・開発機関，組織と広報の間
授業，学校教育の場，社会教育機関
児童向け科学活動
幼児，小中高大学生の教育，生涯学習
学校現場，とくに高校生の探究の時間や科学部
公的機関，地方自治体
自治体によるイベントの支援
地域の市民講座，地域コミュニティ
社会課題解決チームの一員
活動場所の拡大と，各実施団体との橋渡し
防災減災教育の場や，講座での司会進行や企画立案
リスクコミュニケーション，とくに新規感染症
コロナ禍のような社会問題における科学解説
複数の専門家の意見が異なるケース，ファシリテーター役
講師，ファシリテーター
企業のCSR 活動
民間企業のIR 担当
企業，環境保護施設
気象予報を行なう会社と同じような組織
エネルギー問題，温暖化問題
エネルギー，発電，食料，農業問題，地震・災害予知，リハビリ，介護・看護
報道機関
テレビ番組の制作・プレゼンター
メディアの番組制作への協力
マスコミやメディアへの露出
広報，教育，メディア，エンタメ
YouTube やマスメディア向け対応の場
科学解説記事の執筆，教科書の作成
政策に関連すること
政策策定，専門家と政治家の橋渡し
政治家の政策アドバイス
途上国の若い人々を対象とした活動
社会生活のあらゆる場
職種ではなく活動する人と考えれば，いつでもどこでもコミュニケーションは汎用的に求められる能力
社会への発信力強化と存在感を高めることが必要
わからない

設問12：
「資格認定機関，特に JASCに期待することは何ですか」回答
JASCが頑張っていることはありがたい
サイエンスコミュニケーションとサイエンスコミュニケーターの認知を広める
サイエンスコミュニケーションについての発信を増やす
科学情報を発信する科学の有用性，面白さ，楽しみ方を伝える
サイエンスコミュニケーターの存在意義や認知度を上げる
サイエンスコミュニケーターの地位向上と待遇改善をはかる
サイエンスコミュニケーターのコンピテンシーを定義する
日本におけるサイエンスコミュニケーションのプラットフォームになる
他のコミュニティと協働して業界全体で健全なコミュニティを形成する協会としてのマネジメント力・発信力を強化する認定機関として信用を確立する
科学リテラシー向上に寄与している団体として認知されるサイエンスコミュニケーターどうしをつなげる
認定サイエンスコミュニケーターの活動を協会誌で紹介する
資格のメリットと活躍事例を発信する
有資格者を支援する，資格を生かせる方法を議論する
資格が実践の現場で大きく意味をもつようにする
キャリア形成のための研修事業や認定研修
認定後の研鑽の機会を増やす
有資格者への仕事の紹介・あっせん
仕事の紹介，機関や興味のある人とのハブ的役割
サイエンスコミュニケーターが働ける場を提供する
サイエンスコミュニケーターを採用する側が知りたい情報を発信する
活動資金や活動場所を提供する
会社組織として独立した利益をあげる
資格認定基準を明確にする
ボランティアや地方在住の人にも資格を取りやすくする
楽しく美しいサイエンスコミュニケーションの実現
科学系博物館の職員に受講を促す
コミュニケーターどうしの交流やコラボが容易な環境づくり
大学院生のコミュニティをつくる
サイエンスコミュニケーション関連のグループチャット
協会員へのフォローや面倒を見るようなシステムの構築
継続的に機関誌を発行する
専門誌を発行する

5．おわりに

今回，サイエンスコミュニケーターとしてニケーションとサイエンスコミュニケーターの活動実態を知ることを目的に JASC 会員アンの認知度をともに上げること・広めることで，ケートを実施した。2015 年の前回のアンケー

そのための具体的な活動も数多く示された。

トではおもにサイエンスコミュニケーション

科学情報を発信する，科学の楽しさを伝える，に焦点を当てたが，今回はそのサイエンスコ

サイエンスコミュニケーターは国家資格でプラットフォームになる，信頼できる団体とミュニケーションを実践する人（＝サイエン

はないので，認定資格は機関ごとに設計されして認知される，サイエンスコミュニケーター

スコミュニケーター）に焦点をあてたので，発行されることになる。ただ，何をもって資どうしをつなげる，活動を機関誌で紹介する，

設問でやや 人間臭い 内容まで踏み込まざ格とするかは機関ごとに異なっており，養成仕事を紹介する，採用側が知りたい情報を発

るをえなかった。答えにくい設問があったか講座などで一定の課題を修了することだった

信する，協会員をフォローする，など。

もしれないが，多くの会員にご回答いただいでしか活躍できていないのが現状だと思う」。
4.8 資格認定機関，特に JASC に期待すること（設問 12）

り，その職場で一定期間働いたりすることだっこれら指摘の数々は，JASC を運営する側のたりする。言 葉 尻 だけをとらえるならば ，人にとっても，JASC 会員にとっても，たいへ

最後に，アンケートとは別に，サイエンス

2022 年 2 月時点で資格を「認定」しているのん参考になると思う。個人でできること，グ

コミュニケーターの役割や職種に関して，いは国立科学博物館とJASC だけである。

ループでできること，団体でなければできな

くつかの視点から個人的考察を加えて，本稿

いことを心に刻んで，これからの活動にぜひのまとめとしたい。

JASC に期待することとして，多くの要望が寄せられた。一言でいえば，サイエンスコミュ

たことに感謝したい。

生かしてほしいと思う。
Vol.12 No.1 2022 年

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5.1 科学技術基本計画にみるサイエンスコ
ミュニケーターの役割
科学技術基本計画は 5 年ごとに策定される
国の科学技術政策の基本で，1995 年に科学技

5）ンのあり方について」をまとめ，そこにサイいる。多くの人々が対話をすることは歓迎す

エンスコミュニケーターの役割に関して有用るが，ただ，その結果を国が望む方向に誘導な記述（表 3 ）があるのだが，それらがなぜ第することがないように，中立・公正な話し合

6 期に反映されなかったのか疑問である。

いが行なわれることを切に願う。

術基本法が制定された翌年に第 1 期科学技術文部科学省が考えるサイエンスコミュニ

なお，科学技術基本計画や科学技術白書の基本計画（ 1996〜2000 年度）が策定されてケーターの役割は，表 2 や表 3を見るとわかる

全文が，科学技術・学術政策研究所のホーム

以降，改訂を重ねて 2021年度からは第 6 期科

ように，変わらない点もあるが，変わってきページで全文検索できるようになっている 6）。

学技術・イノベーション基本計画が動き出した点もある。大きく変わったのは，科学技術関連するキーワードがいつごろから登場したている。計 画 名が 途中から変 わったのは，を一方的に伝えることから，伝えた先で話しかを調べるときなどは便利である。

2020 年 6 月に「科学技術基本法」が改正され，合いを促して，受け手側の受け取り方に焦点

名称が「科学技術・イノベーション基本法」

をあてることにした点である。第 6 期では，スに変更されたことに伴うことによる。

テークホルダーを「主体」と言い換えたうえで，

5.2 求人情報業界にみるサイエンスコミュ
ニケーター像

この科学技術基本計画には，サイエンスコ

そうした主体，つまり地方公共団体，NPO，

雇用する側でサイエンスコミュニケーター

ミュニケーターに関係する記述がいくつかあNGO，フリーランスの研究者，市民もサイエをどうとらえているかを把握するために，イる。それら概要を俯瞰することで，国が求め

ンスコミュニケーションに参加すべきとして

ンターネットの検索サイトで，試しに「サイるサイエンスコミュニケーター像を探ってみたい（表 2 ）。ちなみに，科学技術基本計画に「科学技術コミュニケーター」という名称が登場するのは第 3 期（ 2006 年度）からである。ただ，
第 5 期では「科学コミュニケーター」が使われている。なお，本稿では「サイエンスコミュ
ニケーター」を用いている。
科学技術基本計画第 3 期では，科学技術コ

表 2：科学技術基本計画にみるサイエンスコミュニケーターの役割
科学技術基本計画

第2期
重点 4 分野（ライフサイエンス，情報通信，環境，ナノテクノロジー・材料）の設定＊（ 2001～2005 年度） 50 年間でノーベル賞受賞者 30 人程度を輩出する＊
第3期
科学技術を一般国民にわかりやすく伝える（ 2006～2010 年度） 社会の問題意識を研究者・技術者の側にフィードバックする
研究者・技術者と社会との間のコミュニケーションを促進する

ミュニケーターの養成をうたい，職業として研究者のアウトリーチ活動を推進する＊

も活躍できる場を創出・拡大するとしている。
第 4 期では，科学技術コミュニケーションと科
学技術イノベーション政策の 2 つを区別しつ

科学館における展示企画者や解説者などの活躍を推進する＊
第4期
国民と政策担当者や研究者との橋渡しを行なう（ 2011～2015 年度） 研究活動や得られた成果をわかりやすく国民に伝える
国民に科学技術の現状・可能性・リスク・コストに関する情報を提供する＊

つ双方ともに推進し，国民と政府・研究機関・関連イベントの開催，研究施設の一般公開，サイエンスカフェの実施＊
博物館や科学館の実験教室・体験活動，科学技術活動を行なう団体を支援する＊

研究者の間における双方向の対話・意見交

大学や公的研究機関の組織的な科学技術コミュニケーション活動を支援する＊

換・リスクコミュニケーションと，国民の科学

研究者の科学技術コミュニケーション活動参加を促し，業績として評価する＊
学協会や研究者コミュニティの積極的な情報発信を期待する＊

技術リテラシーの向上を図るとしている。第 5
期では，科学技術におけるステークホルダー（利害関係者）の共創をうたい，国民の科学技

第5期
科学館や博物館などの社会教育施設が果たす役割も大きい（ 2016～2020 年度） 研究者と社会の多様なステークホルダーとをつなぐ研究者とステークホルダー双方向の対話・協働を能動的に進める

術リテラシーの向上と，研究者の社会リテラ
シーの向上の双方を図るとしている 2，3）。
現在進行形の第 6 期では，残念ながら「科学技術コミュニケーター」に関する記述は極端に減り，1カ所のみにとどまっている 4）。こ
れはおそらく科学技術イノベーション政策と一緒になったことで軸足がずれて，科学技術
コミュニケーションという視点がぼやけてしまった結果だろう。なぜ文部科学省はこの 2つを一緒にしてしまったのか。第 5 期の途中の 2018 年に科学技術社会連携委員会が第 6 期の策定に向けて「今後の科学コミュニケーショ

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サイエンスコミュニケーターの役割

第1期
国民の理解増進と関心の喚起のための施策を拡充する＊（1996～2000 年度） ポストドクター1万人計画＊

メディアは客観的な科学技術情報を伝えること＊
研究者は研究内容をわかりやすく説明し，社会とのかかわりを認識すること＊
第6期
多層的な科学技術コミュニケーションを強化する＊（ 2021～2025 年度） 多様な主体をつなぐ
多様な主体と共創しながら，知の創出・融合を研究する＊
多様な主体の参画を促す環境を整備する＊＊ 必ずしもサイエンスコミュニケーターの役割とは定義されていないが，関係のありそうな事項を抽出した。

表 3：今後の科学コミュニケーション（ 2018 年；文献 5から抜粋）
科学技術が社会とともにあるために必要不可欠な機能を担う活動
正確な科学技術情報を提供する
科学技術の楽しさ，科学技術の正の側面を伝える
科学技術のもつ負の側面も正しく伝え議論を促す
公共に資する人道主義に基づいた社会課題の解決や利害の調整にかかわる利害の対立を正面から扱う

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エンスコミュニケーター 求人」と入力して検表 4：サイエンスコミュニケーターの役割（文献 7 から抜粋）

索し，そこに立ち並ぶ情報を俯瞰することで，一般の人たちに科学技術の有用性や面白さを伝える

求人情報業界にみるサイエンスコミュニケー

一般の人たちが科学に対して抱いている疑問や期待を専門家に伝える

ター像を探ってみた。
理系ナビのホームページ 7）では，サイエン
スコミュニケーターを「科学技術の有用性を社会に広める，専門家と一般社会の架け橋」と説明している。就活者に向けて書かれた文章の中から，サイエンスコミュニケーターの役割を抜粋してみた（表 4 ）。商用のサイトだ
けに文章はわかりやすいし，第 6 期科学技術・
イノベーション基本計画の内容までもが反映されている。このページには，実態として「サイエンスコミュニケーターの採用を行なっている企業・組織はまだまだ珍しく，求人数も多くないため，研究職や教職員，科学館・博物館職員といった本業をもちながら趣味や副業で活動をしている人も少なくない」とも書かれている。実態をよくつかんでいると思う。
求人情報をいろいろと見てまわると，人類の幸福を追求する姿勢が第 6 期科学技術・イ
ノベーション基本計画でうたわれていることを受けてか，医薬・福祉・健康・科学技術に関する広報の仕事募集が増えているように感じる。仕事内容は広報物を作成するための取一般社会と向き合う姿勢やコミュニケーションスキルを研究者に伝える
政府，官公庁，地方自治体，産業界，異なる領域の研究者など多様なステークホルダーをつなぐ
科学技術による新たなイノベーションを生み出すための対話・協働・共創を推進する
一般社会の意見を収集して新たな研究計画につなげる
研究機関と，産業界・政府・官公庁との間で新たな研究や技術開発のきっかけをつくる

表 5：サイエンスコミュニケーターの職種の分類
1．科学教育者，理科教師
2．科学系博物館学芸員・説明員，プラネタリウム・サイエンスパーク運営者
3．科学イベント，サイエンスカフェ，サイエンスショー，セミナー，ワークショップ，実験教室の企画・運営者
4．地域活動，市民活動，アウトリーチ活動，科学コミュニティの主宰・運営者，ファシリテーター
5．科学教育支援者（教育プログラム・教材の開発，講師派遣）
6．科学・技術系の大学・研究機関・企業・団体の広報・プレスリリース担当者，企業内啓蒙担当者
7．科学記者，科学ジャーナリスト
8．科学雑誌編集者，科学図書編集者
9．科学映像番組制作者
10．医師，獣医師，看護師
11．薬剤師12．サイエンスライター，科学イラストレーター，メディカルライター
13．医療翻訳者，健康相談員，遺伝カウンセラー，医療コーディネーター
14．科学政策立案者，科学技術理解増進活動・普及啓蒙活動・産学官連携活動担当者
15．研究員，技術者，技術翻訳者，技術解説者，データアナリスト
16．医療情報担当者（MR ），先端技術・医療情報・海外論文リサーチャー
17．科学解説者，科学ナビゲーター，インタープリター
18．科学評論家，科学コメンテーター
19．科学・技術系ノンフィクション作家
20．広告代理店・シンクタンクの企画者，コピーライター
21．科学情報の提供・発信者（ブログ・SNS・サイエンスポータル）
22．社会問題解決支援者

材・調査・編集・翻訳・執筆などで，一般の人たちに優れた技術や研究成果を伝える，専ション活動には，いわゆる文系の研究者の協門家に最新の海外情報を伝える，新たな興味

力や，理系と文系の研究者や関係者をつなぐをもってもらう，理解を深めてもらう，啓蒙

コミュニケーターの役割が必要になってくるするなど，コミュニケーションの要素が強い

ことはまちがいないだろう。

職種として紹介されている。企業色の濃い仕

筆者は現時点で，サイエンスコミュニケー

事は本来のサイエンスコミュニケーターの役

ターの職種を 22 に分類している（表 5 ）。その割からは外れるかもしれないが，検索ではい22 番目にあげた社会問題解決支援者の中にくつもヒットした。

は，現在のサイエンスコミュニケーターだけ
でなく，人文科学・社会科学の研究者や「総5.3

人文社会科学との融合について

合知」コミュニケーターも含めて考えている。

第 6 期科学技術・イノベーション基本計画

こうした流れは，社会の要請に応えるものででは，科学技術（自然科学）だけでは解決であることは否定しないが，ただ一方で，問題きない社会問題を解決するために，人文社会の範囲や規模が肥大化・複雑化することで，科学も含めた「総合知」を活用することもうサイエンスコミュニケーションやサイエンスたっている。これからの科学技術コミュニケー

コミュニケーターに関する論点や争点がぼや

けてしまいかねないことを危惧してもいる。
参考文献

1）浦山 毅：「サイエンスコミュニケーションの現状と課題」，『サイエンスコミュニケーション』，Vol. 4, No. 2, pp. 4-9,
2015（通巻第 6 号）
，https://www.sciencecommunication.
jp/journal/papers/
2 ）赤池伸一：「科学技術政策の歴史と今後の課題」，情報の科学と技術，Vol. 69, No. 8, pp. 358-363（ 2019 ）3 ）安全・安心科学技術及び社会連携委員会：「科学技術基
本計画の変遷」，資料 4-1（平成 27 年 4 月14 日）

4 ）第 6 期 科 学 技 術・イノベ ー ション 基 本 計 画（ 本 文 ），https://www8.cao.go.jp/cstp/kihonkeikaku/index6.html

5 ）科学技術社会連携委員会：「今後の科学コミュニケー
ションのあり方について」（平成 31 年 2 月 8 日），https://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/gijyutu/gijyutu2/092/
houkoku/1413643.htm

6 ）科学技術・学術政策研究所：科学技術・イノベーショ
ン白書検索／科学技術基本政策文書検索／関連データ，
https://www.nistep.go.jp/research-scisip-whitepapersearch

7 ）理系ナビ，https://rikeinavi.com/guide/cat̲occupations̲o09/

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小特集・JASC認定サイエンスコミュニケーター

2020 年度 JASC 認定サイエンスコミュニケーター
認定審査会を経て総合的に審査した結果，2020 年度は10 名の方が認定されました。以下，認定者の皆さんに活動や抱負をご執筆いただきました。
（五十音順）

純朴な高校生の知的好奇心をくすぐり
たい

高校生にゲノムや遺伝子の話や実習を行ない，何か質問がない
か最後に尋ねると楽しそうな笑顔で突拍子もない質問をしてくれることがあります。
「鳥の羽をつくる遺伝子をヒトに入れて，ヒトが空を飛ぶことはできないですか」とか，「私は猫が大好きです。

上原啓史 Hiroshi UEHARA

猫と結婚したいのですが，遺伝子的に可能ですか」といった質問

長浜バイオ大学

を真顔でしてくるのです。
私は大学で高大連携の仕事に携わっています。今の高校生は総そんなとき私は，複雑な思いを抱きつつも，これでいいと思う

合的な探求の時間なども活用して，大学や専門学校の教職員が高ことにしています。ゲノムや遺伝子の話をすることで，高校生の校に出向いての「模擬授業」「分野別説明会」「分野別職業説明」「実

知的好奇心をくすぐることができた証しだからです。その結果と習授業」「探求講座」など，自分に関心のあるものを自由に選んでして，高校生なりの視点で素朴な質問をしてくれたのです。ただし，受講できる機会に恵まれています。

もちろん誤解を解く回答はしています。

私自身も専門である生命情報科学，バイオサイエンス・テクノ

サイエンスが知的好奇心をくすぐり，ときに常識では考えられロジーなどについて，依頼を受けて，年間 100 校近い高校に出向ないような連想をさせてくれます。サイエンスは人生を楽しく面

いて模擬授業や実習授業などを行なっています。教えてあげると白くしてくれるものだと思います。

いうような一方通行な話をするのではなく，話の内容や話す視点

今後，多様なメンバーの方とつながって，高校生だけでなく，を変えて工夫することで，高校生にサイエンスを楽しく伝え，高さらに範囲をひろげて多くの方にサイエンスに関心をもってもら校生の視点でサイエンスを意識して，身近なことを考えてもらう

えるような活動を続けていきたいと思っています。

きっかけの場にしたいと思いながら試行錯誤しています。

業に生かす活動にも力を入れています。いわば，「横につなぐ SC「つなぐ」科学コミュニケーション活動活動」です。

薄井芳奈 Yoshina USUI

体験実験でいちばん楽しそうなのは保護者班だったりします。学

もうひとつは，家庭の中の SC。たとえば，学校公開イベントの校での実験観察は気づきやワクワクに満ちていて，こんな楽しい

KOBEらぼ♪ Polka

ことを学校の中だけに閉じ込めておくのはもったいないと感じて
長く高校教員として生物教育に携わってきました。研究機関なきました。今は，感染対策のため家族単位での実施ですが，実験どの広報の方々からサイエンスコミュニケーション（ SC ）についを伴うサイエンスカフェや自由研究サポート講座を親子参加方式て学ぶことも多く，刺激を受けて，自身の活動の軸足を SC に移すで行なっています。親が子どもから刺激を受け，関心を共有することを決意し，拠点として小さな実験室「 KOBE らぼ♪Polka 」（ら姿勢をもてたときに，家庭での SC は盛り上がります。
「理科ってぼポルカ）を 2017 年に開設しました。

こんなに面白いんだ，と初めて思いました」といった保護者の声大切にしたい取り組みのひとつは先生どうしの SC です。教員がつながりあい，ともに実験教材を試し，授業実践に向けた意見交

SC の芽を育むことにつながればと思います。

換をする場として，教員実験研修会「 KOBE 金曜 EveLabo 」を主

このたびの認定にあたっては，SC 実践講座のエッセイ課題「あ宰し，6 年間で 50 回の例会を実施してきました。経験豊かな教員

なたにとって科学とは」に取り組み，自分の原点を再確認できまから学び，若い先生方のアイデアを共有する機会です。参加教員

した。
「生きるしくみの面白さ」を感じた瞬間の「あ！」を共有しが例会での体験を学校に持ち帰り，現場の実情に合った工夫を加たい。その場面をつくることに，いろいろなつながりを探りつつ，えて実践に結びつけてくれています。また，一般向け SC 活動に取取り組んでいく所存です。

り組む方との交流を図り，その考え方や手法に学び，学校での授24を聞くにつけ，講座への参加が親子の気持ちをつなぎ，家庭での日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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幼児や小学生と博物館などをつなぐために
坂田尚子 Shoko SAKATA

ふじのくに地球環境史ミュージアムインタープリター，
客員研究員，静岡科学館る・く・るエデュケータ

きました。
これからは，近隣の専門領域が異なる博物館や社会教育施設で，ふじのくに地球環境史ミュージアムにおいて開発・実践したプロ
グラムを協働実践することを通して，プログラムのアレンジや，よりその施設にフィットした良いものにしていく工夫をしていきたいと思っています。もちろんプログラムを実践する際には，子これまで長年にわたり，科学館や博物館を中心に子どもたちがどもの発達段階に考慮した対応を心がけ，それぞれの来館者に有楽しく学べる体験型の科学教育プログラムを開発・実践してきま

効なサイエンスコミュニケーションを実現していきたいと考えてした。ここ数年は，近ごろの話題である STEM/STEAM 教育アプロー

います。共同研究者としてチを取り入れたプログラム開発にも挑戦しています。今年度そのともにこの活動を実践して成果をまとめることができました（写真）。プログラム開発もサイくれている，認定サイエン

エンスコミュニケーションとしては基盤をなすもので，たいへん

スコミュニケーターの日江重要な役割を果たすものであると考えています。博物館などの社

井香弥子さん，山根真智子

会教育施設で研究者や学芸員にも参加してもらい，その施設ならさん，吉村有加さんとともではの，専門家がいることや本物があること，アカデミックな雰に，今後も幼児や小学生と囲気があることなどその施設の良さが出るようにプログラムをア

博物館など社会教育施設

レンジし，実践研究を行なっています。そうすることで，より低をつなぐお手伝いができ

学年の子どもたちの施設に対する敷居を低くして，博物館などがたらと思っています。

低学年の子どもたちにも楽しく学べる施設であることを目指して論点を見える化し，対話を誘発できる手法を探りたい高知尾 理 Osamu TAKACHIO

株式会社スペースタイム

独自に演劇型サイエンストークを企画し実演を重ねました。
2019 年，新しく開館した，ひだ宇宙科学館カミオカラボ（飛驒市）の立ち上げに従事。再び基礎研究を伝える役割を担いました。同館では，研究者によるリレー型トークイベントや高校生対象のサ
イエンスコミュニケーター講座などを行ない，地元密着型・基礎研究系という独自性をもった科学館の可能性を模索。新型コロナ

学生時代は宇宙での存在が期待される素粒子・暗黒物質の探索

ウイルスの蔓延により活動が制限されてからは，YouTube やオン

実験に参加しました。このとき，研究広報をお手伝いするなかでラインツアー，Unity を用いたバーチャル科学館の開発などオンラ基礎研究を伝える大切さを実感。サイエンスコミュニケーション

インで発信を継続。YouTube チャンネルは登録者数 1300 人を達という概念を知るきっかけとなったのは東日本大震災です。原発成しました。

事故関連の一連の報道に触れ，科学や技術を伝える難しさと重要性を感じました。

2021 年 10 月，さらなる表現を探るため株式会社スペースタイムに入社。現在は，科学動画の制作やオンライン環境を活用してそこで，北海道大学科学技術コミュニケーター養成プログラム

高校生参画型の科学イベントの企画・運営などを行なっています。

（ CoSTEP ）を受講。夏季集中講座では演劇を用いた対話型ワーク

今，とくに関心があることの一つは，学校や地域での学びの場

ショップを企画・実施。科学を伝えるには視聴者の参加可能性やです。サイエンスコミュニケーションが大切にしてきた対話やナ

ナラティブアプローチが大切だと感じました。

ラティブ，仮説検証などの概念を活かせないか。地元のコミュニ博士号取得後は日本科学未来館の科学コミュニケーターとしてティスクールにかかわりながら可能性を模索しています。また，活動。ノーベル賞に関連したニコニコ生放送や再生可能エネル

注目されているメタバース空間でも，人と人，ものと人を結ぶ役

ギーに関する対話型展示の企画・実施などを行ないました。また，割として活躍できる余白があるのではないかと考えています。

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小特集・JASC認定サイエンスコミュニケーター

岩石を通じて地球を科学する楽しさを伝えたい

教室を行ないました。私はふじのくに地球環境史ミュージアムの客員研究員ならびにインタープリター（地球史の解説）をしており，市民や子どもたち向けの地球科学教室を開いてきました。
2019 年から私は UNESCO 協力機関の一つである ICOM にも所属

竹林知大 Tomohiro TAKEBAYASHI名古屋大学大学院岩石鉱物学研究室（岩鉱）し，博物館で行なった地球科学の実践例の一つ「伝統文化と先端科学の融合したお月見会」を，同年秋に開かれた 3 年に一度の国

現在私は，プレートが深い所まで沈み込んだ場所で形成した岩際博物館会議 ICOM 2019 Kyoto 大会にて，日本の実践例として口石（超高圧・高圧変成岩）を名古屋大学で研究しています。研究

頭発表をしました。他にも，私は自然観察指導員（ NACS-J ）や試料が岩石であり，調査テーマに合わせて，山に登ったり，太平

星空準案内人の資格を保有しており，屋外での自然観察教室の経洋に航海したりして（しんかい 6500/よこすか），自然の中で活動

験もあります。最近では，地元のラジオ番組 FMしみずにも星空・をしています。自然の中で活動することは私の好きなことの一つ

惑星の解説員として，お話の機会をいただいております。

でもあり，休日には学術目的での岩石採取や動植物・風景の写真

今後の SC 活動ですが，理学研究に一生懸命取り組み，最先端撮影も積極的に行なっています。地球の自然は 46 億年の歴史のの研究で学んだ知識や経験を活かして，多くの子どもたちにわか

うえに成り立ち，その壮大な自然の中で，強い感動や衝撃を受け

りやすく楽しく伝えたいと考えています。とくに地球科学は自然ることが多々あります。私は多くの子どもたちに，地球の自然のを扱う分野であり，実物の観察を行なうことや観察・実験結果を美しさを見せてあげ，地球を科学することの楽しさを伝えたいと通じて考察することが重要な学問です。したがって，自然科学教

考えています。

室を開くときは，私は可能なかぎり，本物の岩石・鉱物標本や自近年の SC 活動実績では，静岡県内の博物館，科学館，治水防災資料館，伊豆半島ジオパーク，静岡大学などを通じて自然科学

社会と大学をつなぐ：理工系大学博物館での活動を中心に然の中で撮影した写真・動画を，より多くの子どもたちに見せてあげたいと思っています。

性に着目し，日本の文化になじむかたちでの教育システムへの導入を検討しました。そして，「モノを用いた教授手法」としてのみならず，「モノを介したコミュニケーション手法」として再考しました。その過程で，グループでの分野横断型学習を通じて各人の棚橋沙由理 Sayuri TANABASHI

東京大学大学院農学生命科学研究科特任助教

専門分野の利点を再発見する Object Deciphering メソッドを開発
しました。

26

はじめまして。私は大学博物館を活動の軸として，サイエンス

私のもう一つの関心は，STE（A）
M 教育です。2010 年代のアメリ

コミュニケーション活動に携わってきました。大学卒業からずっと

カの STEM 教育強化政策による大規模な教育・産業構造の変革は

細胞生物学の研究に没頭してきましたが，国立科学博物館のサイ世界に波及しました。現在，SDGs を達成するため，あらゆる国・

エンスコミュニケータ養成実践講座の受講（ 2017 年）をきっかけに，

地域で社会の持続可能性に益するイノベーティブ人材の養成が要

大学院修了後（ 2018 年），科学教育・博物館教育に分野転向しまし

請されています。STE（A）
M 教育に関しても，これまでに技芸融合た。そして，初等・中等教育から高等教育における多様なニーズにによる創造的活動の教育効果を検討してきました。

応じた学習プログラムの開発にかかわってきました。東京工業大

やや固いことを書いてしまいましたが，サイエンスコミュニケー

学博物館（ 2018〜2019 年），東京農工大学科学博物館（ 2019〜

ション活動の実践に関しては皆さんに学ぶことばかりです。イベ2020 年）を経て現在，東京大学農学資料館で活動しています。

ントに参加したり展示を観覧したりするのが好きで，自分の企画

私はサイエンスコミュニケーション活動の実践者であると同時するイベントや展示ではいつもどきどきしています。社会と大学に，研究者としてのアイデンティティも大事にしています。最近をつなぐサイエンスコミュニケーション活動に対するご助言はもでは，欧米のミュージアムで育まれたモノを用いたアクティブラー

ちろん，企画もご一緒できればたいへんうれしく思いますので，

ニング（ Object-based learning ）の分野横断型学習としての有用

どうぞよろしくお願いします！

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実験を取り入れることで小学生でも楽しくDNA を理解してもらえ

DNAってなに？

ることに感動し，伝える喜びを学びました。現在，DNA の技術は平岡桐子 Kiriko HIRAOKA

DNA を理解したうえで選択しなくてはいけない状況も増えていま

公益財団法人かずさDNA 研究所 広報・研究推進グループ

私たちの生活のさまざまな場面で活用されています。一方で，す。たとえば，新しく開発されたコロナウイルスのワクチンを接種するかどうか，状況は個々人でちがうため，後悔のない選択をするためには自分で考え選ぶことが重要です。DNA の知識は，そ「生き残った身として，せめて身体だけでも世の中に役立たせたんな重要な選択をするときのベースになるのではないかと思い，い」私は大学院の講義のなかで，献体を決意された方々の生の声

この仕事に大きなやりがいを感じました。

を聞き，強い衝撃を受けました。自分は何をすれば世の中の役に

現在私は，研究所の広報をしながら理科教育支援活動に携わっ立つのだろう。私は，そのとき初めてそのことを意識しました。

ています。新しい実験メニューの開発などもしていますが，まだ当時私は，研究グループの一員として新規抗がん剤の開発研究

まだ科学を伝えるスキルが足りないと感じ，JASC の門を叩きましに取り組んでいました。DNA の塩基配列を認識して結合する抗がた。講座や年会を通して学ばせていただくのは，知識やスキルだ

ん剤は，将来性のあるとても興味深いものでした。しかし，家族

けでなく，伝えたい相手に寄りそうことの大切さでした。未就学や友人に説明をしてもなかなか伝わりません。研究内容の前に児からご年配の方までそれぞれの「 DNAってなに？」の疑問に，

DNA を伝えることの難しさを痛感したのです。

寄り添いながら応えることができるサイエンスコミュニケーター

博士課程の最終年度は学生をしながら研究所で働くことになりました。研究所の仕事は，DNA について教える出前講座のサポーを目指して，少しでも世の中のためになるような活動をしていきたいと思っています。

ト役でした。初めて出前講座に参加させてもらったとき，簡単な

タイムカードを押す生活を始めることになる。

カガクをタノシク，ミヂカに
藤平昌寿 Masatoshi FUJIHIRA

帝京大学とちぎサイエンスらいおん客員研究員

事務職という枠を大きく越えて活動させてもらうことも多く，「サイエンスカフェというものをやってみたい」という，これまたひょんな発言から始めたサイエンスらいおんカフェは，100 回を超える活動となった。自然科学はもちろん，ときには社会科学・人文科学も「カガク」ととらえ，幅広いゲストやテーマ・参加者

この原稿を書いている今，「日本テレビの桝太一アナウンサーがらに出会い，新たな知見や刺激をもらった。ゲームツールや哲学

この春をもって退社し，大学研究所員としてサイエンスコミュニ

対話といったコミュニケーション手法にも出合い，折に触れて試ケーション分野に携わる」というニュースが飛び込んできた。か行している。

れこれ 10 年近くこの分野にかかわってきたが，これほどまでに職員としては 6 年近く在籍し，委託業務として今も息長くプロ

Web や SNS に「サイエンスコミュニケーション」の文字が躍った

ジェクトにかかわっている。現在はフリーランサーとして，Mu-のは初めてではないだろうか。

sic，ICT，Community，Education の 4 分野にまたがる活動を，まかく言う私は，ひょんなことからこの分野に足を踏み入れた。
東日本大震災の翌年，震災の影響で仕事が減っていた私に声をかけてくれたのは，後に机を並べることとなった大学の後輩で，面接で会った教員は，後に上司となる高校の大先輩だった。
私の転機はたいがい，ひょんなことから始まっている。
「来週かた別の大学院生として在籍しながらコミュニケーションに関する研究や発表なども細々と続けることができている。
ひょんな人生はまたも転機を呼ぶかもしれないが，面白いと思う方向に進むのは桝アナと同じ根底なのかもしれない。そういう私のモットーは「毎日が文化祭」。www.fujipon.com

ら来てください」で始まった 2012 年 7 月，大学のサイエンスコミュ
ニケーションプロジェクト専従の事務職員という，人生で初めて

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication27

小特集・JASC認定サイエンスコミュニケーター

いろいろな視点で世界をのぞいてみるとことになり，気落ちしていたところ，静岡科学館る・く・るの科
学コミュニケーター育成講座で科学コミュニケーションに出合いました。私が今まで楽しく生きがいに感じていたことは科学コ
ミュニケーションだったのだと初めて知りました。

山根真智子 Machiko YAMANE

現在，ふじのくに地球環境史ミュージアムで思考をひらく展示

しずおか科学コミュニケーター俱楽部のファシリテーターとして活動しています。来館者との対話を通ほとんど自然のない都会で生まれ育った私にとって，博物館，

して地球環境リスクについてともに考え，100 年後の未来を見据

科学館，動物園は私をワクワクする自然科学の世界へと誘ってく

え，今何をすべきなのか……。いろいろな視点で考えながら，私れる特別な場所でした。学生のころは動物園で動物の解説ボラン

自身もつねに来館者の皆さんとの対話の中で成長させていただいティアをしたり，科学館で展示解説員のアルバイトを 10 年間したています。

りしていました。いろいろな年齢の来館者に対してどのように展

そして，学生のころ見えた身近な生きものの世界のおもしろさ

示内容を伝えるのか，自分が何を面白いと感じ何を伝えたいのか，を伝えるべく，園児から小学生を対象として博物館の標本または日々仲間たちと切磋琢磨していました。子どものころから野生動

生体の観察，工作，ロールプレイの手法を取り入れて，生きもの

物について知りたかった私は，大学院でサバンナや熱帯雨林でのの生態を学ぶ講座をつくり実践しています。カメから始まった講

野生動物の行動の研究をしたいと思っていましたが，出会った生座も，アリ，アカガエル，カヤネズミなど 13 種類にもなりました。

きものは身近な川に棲むクサガメやニホンイシガメでした。最初

また，2021 年は土の中の生きものの世界を伝えるためにミューはガッカリしたものの，研究をしていくうちに当たり前にいるとジカル風のサイエンスショーにも挑戦しました。故長澤館長が思っていた野生生物のことを何も知らなかったことに気づき，彼

おっしゃっていた「科学を文化に」を胸につねに挑戦しつづけるらの世界を知ることに夢中になりました。研究半ばで静岡に来る

科学コミュニケーターでありたいと思っています。

ゲームです。ゲームでただ遊ぶだけでは金属資源の発見と科学技

教えないコミュニケーションを目指して支えているということ，そして未来に向かって発明される「モノ」

吉村有加 Yuka YOSHIMURA

は夢を与えてくれますが，その反面，犠牲も伴っているという背はたして，科学に対して浅学な私に科学技術をわかりやすく伝

要になってきます。

景を伝えることができないため，ファシリテーションスキルが必えるサイエンスコミュニケーターとしての役割を果たせるのか？

これからの私の課題として，人に「地球で起こっていることをはじめは無理だと思いました。でも，すばらしい仲間に囲まれた

わかりやすく教える」だけでなく，自らが知りたい，学びたいとおかげで，JASC 認定サイエンスコミュニケーターになることもで思える「教えないコミュニケーション」を目指していきたいと考きました。

えています。環境ゲームを取り扱ったゲームイベントでファシリ

科学に無関心だった私が，子育てをきっかけに自らが夢中になっテーションをしていくなかで，質の良いゲームは面白いだけでなて学びたくなることを経験しました。ホームスクーリングが取りく，人の感情を引き出すという体験をしました。その感情に問い入れられている海外のブログには，キッチンサイエンス的な家でかける質問の仕方やタイミングから気付きや興味関心をさらに高もできるワクワクする活動が多く紹介されています。それらを入めてもらえるようなコミュニケーション手法を探っていきたいと口として科学に興味をもち，興味の赴くままに体験を重ねた経験

思っています。今後の展望としては，新しい環境ゲームの開発をが今の私につながっています。ふじのくに地球環境史ミュージア

していくこと，そして遊んでくれる人たちに気付きやもっと知り

ムでは，地球の環境リスクを考えるカードゲーム「ヒストリカ」

たいと思えるようなコミュニケーションを目指していきたいです。

を開発しました（ミュージアムの HP から無償でダウンロードできます）。人類の発明品を年代順に並べるだけの，ルールの簡単な28

術の発展に伴い多くの発明品が出現し，現在の私たちの暮らしを

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

総 目 次『サイエンスコミュニケーション』総目次（通巻第6号～第18号）（末尾は，丸付き数字が通巻号数を，その後ろの数字が頁数を表わす）■巻頭言・論理単位としてのパラグラフ（黒木登志夫） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・5年目を迎えて（渡辺政隆）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・天文学−それは個人と社会をつなぐコミュニケーション・ツール（縣 秀彦） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・三人称ではなく「二人称」で向き合う（元村有希子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・祭と学びとまちづくり（美馬のゆり）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・霊長類学の研究・教育・社会貢献（松沢哲郎） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・ノーベル賞報道とサイエンスコミュニケーション（大隅典子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・密室のはなし（増崎英明） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥・サイエンスコミュニケーションの意義（中山 迅） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・ことばを大切にする社会を育てよう（水嶋英治）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・コロナ・科学・専門家（小林傳司） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・JASC創立から10年目を迎えて（渡辺政隆） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・スマホを握ったアナウンサーが，夜中に思ったこと（桝 太一） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■特別インタビュー

・あなたの投稿論文で社会は変わるかもしれません（西山敏樹／牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■特別寄稿

・理系編集者として生きる（平 佑幸）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■特別レポート・サイエンスピクニック2017視察報告（横山雅俊） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・Science & You 2018北京大会参加レポート（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥
・アジア太平洋サイエンスコミュニケーション会議2018＠シンガポール国立大学参加レポート（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■つながる《第 6 回》リコー・サイエンスキャラバン（金丸勝彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 7 回》基礎生物学研究所 一般公開の舞台裏（倉田智子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 8 回》ICTとロボットで離島地区の社会問題に向き合う（槇田 諭）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 9 回》福岡市科学館サイエンスナビと「サイエンススポットまち歩き」の取り組み（中村佳史・針谷亜希子） ‥‥‥‥‥‥‥‥《第10回》科学技術広報担当者として15年（岡田小枝子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第11回》所属機関の研究者と国内外の研究者をつなげる（岡田小枝子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第12回》学都「仙台・宮城」サイエンス・デイの軌跡（大草芳江）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第13回》特定家畜伝染病発生時における静岡県GISを活用した情報共有（二階堂紗恵） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第14回》「防災エンスショー」で紡ぐ東日本大震災の記憶と防災の教訓（阿部清人・中島拓巳・中山慎也）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■SC情報源《第 6 回》放送授業から得るサイエンスコミュニケーションの実践ヒント（牟田由喜子）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■サイエンスコミュニケーターになろう！

《第 5 回》静岡における科学コミュニケーター育成講座（代島慶一）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》博物館スタッフ向けサイエンスコミュニケーション研修（神島智美ほか）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥■若手が行く！

《第 5 回》サイエンスコミュニケーションの理論と実践 in オーストラリア（山田淑乃）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 6 回》サイエンスコミュニケーターを目指して（小林良彦）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

⑥- 1
⑦- 1
⑧- 1
⑨- 1
⑩- 1
⑪- 1
⑫- 1
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⑭- 1
⑮- 1
⑯- 1
⑰- 1
⑱- 1
⑪-24
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⑨-44
⑫-18
⑬-10
⑦-12
⑧-24
⑨-26
⑫-12
⑬-14
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⑱-14
⑦-14
⑥-14
⑦-16
⑥-16
⑦-18

■知りたい！

《第 6 回》なにがすごかった！
？ COP21（亀山康子） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑦-20
《第 7 回》もう一度整理！ ワークショップ・デザイン（高尾戸美） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑧-26
《第 8 回》ゲノム編集技術とコミュニケーション（笹川由紀）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑨-30
《第 9 回》SDGsって何？ どう活かし，広めるか考えてみよう！（上田壮一） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑩-22
《第10回》どうなった!? ヒアリ問題（森 英章）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑪-18
《第11回》専門性を追究した科学コミュニケーション（大渕希郷）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑫-16
《第12回》薬が効かない細菌が激増中（松永展明）／動物にまつわるAMR（薬剤耐性）問題とサイエンスコミュニ
ケーション（西岡真由美）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑬-18, 20《第13回》「都市鉱山」って何？（高橋尚也）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑭-30
《第14回》身近なペットと新型コロナウイルス感染症（西岡真由美）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑯-42
《第15回》風化に抗う取り組みとこれからの10年（小林博樹）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ⑱-18

■ピックアップ《第 6 回》名古屋の学生サークル「kagaQ」‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 7 回》分野の壁を超えた「知」の楽園 好奇心の森DARWIN ROOM ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 8 回》東京都市大学文理融合型キャンパスから 科学コミュニケーション・プロジェクト 始動 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第 9 回》 海のサイエンスカフェ 続けることで見えてくるもの ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第10回》 Science for All で学びをデザイン，GEMSの教育 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥《第11回》「理科ハウス」新たなる挑戦 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

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⑦-22
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⑨-32
⑩-24
⑭-32
⑮-34

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Journal of Japanese Association for Science Communication

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連載企画

つながる

第15回

仙台市立七郷小学校では，東日本大震災後に防災教育にさらに力を入れ「夢や希望いっぱいの防災学習」として“ YUMEBOW ”

を合言葉にして取り組んでいたそうです。震災から11年の時が過ぎた今も，地域の安全・安心に関心をもってくれるように工夫した「防災・安全の学習」に精力的に取り組んでいます。この学習で“つながる思い”や“つなげたい思い”について，研究主任の齋藤由美子先生とともに紹介します。

企画：中山慎也（編集委員）

被災地の思いを未来へつなぐ―

七郷小学校の夢や希望を育む「防災・安全の学習」の取組みから ―齋藤由美子 Yumiko SAITO
仙台市立七郷小学校教諭（研究主任）

宮城県仙台市在住。南三陸町の小学校での勤務経験あり。七郷小学校の「防災・安全の学習」の学習プ
ログラム開発に携わってきた。

中山慎也 Shinya NAKAYAMAJASC編集委員，宮城教育大学

島根県出雲市出身。出雲科学館で学校教育（理科学習）と社会教育に17 年間携わったのち，2019 年 11月から宮城教育大学へ。

（中山慎也）

育について研究してきた。各教科・領域に散を身につけることによって自分の将来やこれ在していた防災・安全に関する内容を統合し，からの社会に夢や希望をもち，災害に負けな

独自に「防災・安全の学習」として令和 4 年

いでたくましく生きる児童の育成を目指すこ

七郷小学校は仙台市の東部，太平洋沿岸か（ 2022 ）の現在も全校で取り組んでいる。まとを目標として「防災・安全の学習」に取りら約 5km に位置している。平成 23 年（ 2011）た現在は，震災の記憶をもたない児童が主体組むことにした。

3 月の東日本大震災（以下，震災）では，沿岸的に学習に取り組むことのできるような学習< 防災・安全の学習の目標 >の荒浜方面からの避難者を受け入れ，仙台市

プログラムの開発にも教職員一丸となって取日常生活のさまざまな場面で発生する災害

内でも大規模な避難所となった。仙台東部道

り組んでいる。

1．はじめに

路の盛り土部分が防波堤の役割を果たし，本校の校舎やその周りの住宅密集地区は津波の被害を免れたものの，学区の東部は浸水し，

2．七郷小学校の「防災・安全の学習」の実際について理解を図り，身の周りの危険を予測してどのように行動すればよいかを判断し，自らの安全を確保しようとする能力の基礎を育てるとともに，他の人や地域の安全に役立

災害に関する知識や技能を身につけ，命をとうとする態度を養う。

する荒浜小学校 は甚大な被害を受け，その守る力を育むことが防災教育のねらいである。

<目指す子どもの姿 >後，荒浜地区が居住禁止地区になったことか

具体的な被害を想定すると最悪の事態を思い自らの安全を確保し，周りの人や地域のたら，平成 28 年（ 2016 ）に両校は統合された。

浮かべることから，防災教育は児童にとってめに役立とうとするとともに，災害に不安を荒浜小学校に在籍していた児童はすでに卒業

暗い・怖いという印象がある。また，本校は抱くのではなく，自分の将来や社会に夢や希したが，本校は荒浜とのつながりを今も大切

震災の被災地域を学区に有しており，再び災望をもち，災害に負けないでたくましく生きにしている。

害が起こるのではないかと不安を抱く児童もようとする子ども。

大きな被害を受けた。本校よりも沿岸に位置
1）30（齋藤由美子）

平成 25 年（ 2013 ）から4 年間，文部科学省見られた。そこで，本校では，災害に不安をから研究開発学校として指定を受け，防災教

抱くのではなく，小学校段階から災害対応力

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Vol.12 No.1 2022 年

学習する内容は大きく 6 つの内容に分けら表 1：「防災・安全の学習」の内容構成と項目
A．災害等の理解

1．災害の種類や特徴
2．発生メカニズムや被害
3．過去の災害・伝承
4．災害防止や復旧・復興
5．生活安全・交通安全

B．命を守る方法

1．身の守り方や避難の仕方
2．情報を生かす方法
3．応急手当の方法
4．生き抜く知恵と技能

C．備え

1．家庭での備え
2．学校や地域での備え

D．予測・判断

1．危険の予測
2．安全のための判断

E．支援者の基盤

1．強い心と冷静な行動
2．感謝や思いやりの心
3．自然愛護と生命尊重
4．他者との関わり

F．社会貢献1．被災者の支援
2．教訓の伝承3．家庭や地域の役に立つこと
4．夢や希望

写真1：田畑に押し寄せたガレキの様子（ 2011 年 3月18日撮影）できた（写真1，2 ）。

れ，児童の発達段階に応じてそれぞれを学ん

本校の学区について，沓形遺跡 2）の発掘資でいる。また，すべての項目を 6 年間で学習料や，貞山公治家記録 3）などから，これまでできるように系統立て，教科横断的な学習カ

も津波の被害を受けた地域であることがわ

リキュラムを作成している（表1）。

かっている。児童は，史実からわかった 4 度

これらの学習において，災害を自分ごととの津波被害から，そのつど，先人がたくまし

してとらえ，主体的に学習に取り組むには，く復興してきたことも知り，自分の暮らす地

内発的動機が肝要である。震災ではどのよう域に親しみと誇りをもつようになった。

なことがあったのかを知り，統合された荒浜

また，備えについても学習し，震災後に津小学校の思いを受け継ごうという思いが内発

波避難ビルや避難の丘，かさ上げ道路，堤防

的動機の高まりに関係すると考え，災害対応の整備など（多重防災・多重防御）によって力と震災の記憶の継承の 2 つの要素を柱とし津波の被害から町を守ろうとしていることもて防災教育に取り組んでいる。

知った。このことからも，地域が復興し，安心・安全な町になっていることを実感できた。

2.1

実践事例① 令和元年度（2019）第 4

写真 2：ガレキを撤去して再び収穫期を迎えた田畑の様子（ 2013 年 9 月19日撮影）

学習を通して地域の方の具体的な取組みを

写真 3：「わらアート」のネズミ。児童が刈り取った稲わらが使われている。

知ることで，児童は，防災・減災の意識を高分であるか各自が確かめた。家族構成や季節

4 年生は総合的な学習の時間に，地域の基めようと尽力している方，大きな被害を受けによって，それぞれの家庭に適切な備えを家

幹産業である稲作体験を行なっている。児童

た地域の産業を元に戻そうと努力してきた方族防災会議で提案した。

が米作り体験をしている水田も津波被害のを見習いたいと思ったり，尊敬する気持ちをあった地域である。震災から 1 年後には作付

もったりするようになった。被災地域の活性けができるようになった田畑もあり，児童は化を目的に行なわれている「わらアート」のその変容にたいへん驚いた。ガレキ撤去にか活動にも関心が高く，児童が収穫した稲わら5 年生では，震災遺構仙台市立荒浜小学校

かわったボランティアの思いや，復興に向けを活用していただくことで，自分たちも復興と仙台市荒浜地区住宅基礎 4）を見学した。学て尽力した地域の農家の方の話を聞き，どのの一助を担っていると感じることができた（写区内にあるのだが，震災後は沿岸地域へは足ような思いをもちながら七郷地区で米作りが

真3）。

が遠のき，この見学で初めて訪れた児童もい

学年の実践

2.2

実践事例② 令和 2 年度（2020）第 5
学年の実践

行なわれているのか児童は理解することがでさらに，自分の家の備えについても見直した。1階の教室は天井まで津波の痕跡があり，きた。稲作体験では収穫する喜びだけでなく，た。突っ張り棒や耐震マットなど，危険を回

黒板やロッカーも損傷が激しい。校舎の外側

津波被害から立ち直ろうと努力した農家の方避するための備えを増やすことや，水や食料，にもガレキのぶつかった跡が残っている。児のたくましさや自然の力強さも感じることが衛生用品など生き抜くために必要な備えが十童は改めて津波の脅威を感じていた。また，

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31

連載企画
住居基礎跡を中心に，震災以前の町の様子もガイドの方から教えてもらった。沿岸の松林でキノコ採りをしたことや，貞山堀でシジミ採りをしたこと，四季折々の行事があり，地域が一体となって取り組んでいたことを知っ・10 年後はもう復興していて「震災ってあったの？」と思うかもしれないけれど，この手紙を読むあなたは
3月11日に起こった地震を忘れないでください。私たちは生かされているのですから。
・10 年後，誰が読んでいるのか分からないけれど，この震災を今私たちが伝え，10 年後のあなたたちがまた次の世代に伝えていけば，被害が少なくできると思います。
図1：タイムカプセルの中に入っていた手紙（一部抜粋）

た。震災では，地域のつながりのよさが速やかな避難につながったことも教えてもらった。

に住んでいた方の話を聞いたり，資料を読んくった。植物園や水族館では，荒浜の豊かな震災から11年が経ち，沿岸部には体験型農園

だりして，荒浜の方の思いや願いを感じ取っ

自然を感じることができる。

「 JRフルーツパーク仙台あらはま」などの新した。また，人的視点「ユニバーサル」持続可

海岸エリアは，海の楽しさや恵みを味わうい施設もできた。堤防は幅が広くなりより強能になる視点「サスティナブル」防災・安全ことができるようにした。他のエリアと往来固なものになり（多重防災・多重防御），安心・の視点「セーフティ」の 3 つの視点と，国語することができるように地下鉄やモノレール

安全な町へ復興している様子も見ることがでで学習した「コミュニティデザイン」の要素で結んだ。駅には目の不自由な方のために点きた。児童の感想は，被災者の心に寄り添っも取り入れて未来のまちの模型製作にあたっ字ブロックをつくったり，障害者用駐車場をたものが主だったが，以下のようなものもあった。

つくったりするなどの工夫も見られた。海上た。

令和 3 年度はさらに，10 年前の小学生の思アスレチックや遊覧船も浮かび，海の上もにいも反映させたいと考えた。震災翌年（ 2012 ）ぎやかだ。海岸沿いには，海洋ゴミをリサイに在籍していた児童が，10 年後の七郷小の児クルする施設や太陽光パネル発電所など，環童に向けて手紙を書き，タイムカプセルとし境にも配慮した。もちろん，海の恵みを堪能て校庭に埋めた。その取り出しの年になってできるレストランやホテルもある。人生の大おり，10 年前の小学生がどのような思いを

きな思い出のひとつを荒浜でつくってほしい

ないか考えていきたい

もっていたのか，タイムカプセルに入っていと，海の見える結婚式場とチャペルもつくっ

児童の思いを受け，荒浜のことを伝えるた

た手紙から考えることにした。手紙には図1のた。

・もしも自分だったらどのように行動していたのか考えたい・津波はとても恐ろしいので，多くの人にこれを伝えていかなければと思った
・荒浜地区に住んでいた人のために何かできめに，新聞やパンフレット，ポスターなどをようなものがあった。

作成した。荒浜で感じたことをまとめたもの

また，タイムカプセルには全国の小学校かるい気持ちで過ごせるように工夫を凝らした。

や，日ごろからの備えや訓練の大切さを訴え

ら七郷小に寄せられた励ましの手紙も入って公園はだれでも自由に遊ぶことができ，ドッ

たもの，新しい施設を紹介し復興の様子を伝おり，児童は支援していただいたあたたかい

グランや休憩所もある。道の駅もつくり，荒えるものができあがった。校内で他の学年の気持ちも感じ取ることができた。

浜で採れた野菜や果物を買うこともできる。

児童にそれらを見てもらったり，震災関連施

こうした背景から，児童は「未来のまちづ

設などに展示してもらったりして，作成したくり」活動で，荒浜小学校，貞山堀，海岸，

児童の思いを伝えることにした。

冒険広場の 4 つのエリアに分かれて模型製作をした。

コミュニケーションパークでさまざまな人と交流することもできる。
児童一人ひとりは，荒浜を訪れた方を案内する自分，松林や花壇の手入れをする自分，

荒浜小学校エリアは，まちの中心である。

荒浜の自然を満喫する自分など，模型の中に災害対策や荒浜の歴史，震災について知るこ

写真で登場している。現在または将来，荒浜

6 年生はこれまでの「防災・安全の学習」とのできる防災館や資料館。利用する人が明のために自分ができること，やってみたいこ

を土台に，未来のまちの姿について考え，模るい気持ちになるよう，色鮮やかな公民館。

とについて，体中で表現しながら写真撮影に型で表現する「未来のまちづくり」活動を行

フルーツパークで採れた果物を使ったスイー

臨んだ（写真 4 ）。

なっている。この活動は，震災翌年から今日ツが食べられるカフェやレストラン。コミュニまで続いている。その間，近隣の公園にあっティの中心であることから，人とつながるこ

た仮設住宅はなくなり，復興公営住宅（災害とのできる建物が多くなるように意識した。

2.3

実践事例③ 令和 3 年度（2021）第 6
学年の実践

32

冒険広場エリアは，住む人や訪れる人が明

3．おわりに公営住宅）がつくられた。また，コンサート

貞山堀エリアは，サスティナブルとコミュ

子どもたちがこのような将来像を思い描いができるホールや警察署など新しい施設や店

ニティを大切に考え，お年寄りから小さな子ていることは，地域の方，とくに被災されたも増え，町の様子は変化している。そうしたどもまで楽しめる場所になるように製作した。

方の励みにもなっている。現在，新型コロナ

なかで，荒浜の思いを受け継ぎ，荒浜の魅力

堀沿いに建てた高齢者施設の外壁は，ゆった

ウイルス感染症（ COVID-19 ）の感染拡大防止を発信できるものを模型で表現しようと試みりと過ごせるように暖かい色合いにした。メ

のため地域の方々と直接交流することはできた。単なる夢物語にならないよう，以前荒浜

リーゴーラウンドや観覧車のある遊園地もつないのだが，模型展示の際にはたくさんの感

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Vol.12 No.1 2022 年

荒浜小学校エリア

貞山堀エリア

海岸エリア

冒険広場エリア写真 4：「未来のまちづくり」模型。山形大学工学部の佐藤慎也教授から，模型の型紙データの提供や都市計画のアドバイスをしていただいている。

想をいただいた（図 2 ）。
令和 3 年度現在，本校に在籍する児童は震災の記憶をもたない世代（ 6 年生が震災当時1歳）であるが，いかに自分ごととして考え，・震災の時，生まれたばかりだった人達が，もうこうして自ら学び，考える，そして言葉にするまでに成長していることを実感しました。こうして出来事や地域の記憶が継承されていくのだなあと。荒浜の人々の大切な気持ち，経験，文化，風景などをつないでほしいです。
図 2：模型展示の際に地域の方々からいただいた感想

被災した方に思いを寄せ，さらには自分だったらどう行動するかを考えることで，防災教

付記

育としての深まりが見られた。本校の学区はよび宮城教育大学重点支援研究経費の支援を

長い歴史のなかで繰り返し津波の被害を受け受けて作成した。

この報告は JSPS 科研費 JP20K22178 お

補足ており，再び被害を受ける可能性も有している。防災教育を続けていくことで，防災の思いをつなぎ，地域の方の思いをつなぎ，児童の思いや願いをつないでいくことによって，地域の防災意識を高め，そこに暮らす人々の命を守ることにつながるのではないだろうか。
被災地で防災教育を続けていく意義はここにあるといえる。

は齋藤由美子・中山慎也：「東日本大震災の教訓をどう生
かすか―学校安全計画の見直しと防災教育の推進―」，『理科の教育』，70（ 830 ），20-22，2021 を参照

参考文献・資料・仙台市教育委員会：仙台版防災教育副読本 ｢ 3.11 から未来へ 4･5･6 年｣，2019 年 3月発行

・宮城県考古学会：｢大地からの伝言―宮城の災害考古学―｣，2016 年 5月15日発行
・仙台市博物館：｢増補改訂版 土と文字が語る 仙台平野の災害の記憶―仙台平野の歴史地震と津波―｣，2015 年 3 月
11日発刊
・蝦名裕一：「慶長奥州地震津波と復興―400 年前にも大地震と大津波があった―｣，蕃山房，2014 年 4月発行

・沓形遺跡発掘剥ぎ取り面（約 2000 年前〜現代の地層）を，
仙台市教育委員会生涯学習部文化財課を通して向田文化財
整理収蔵室（仙台市宮城野区高砂 2 丁目 22 ）から借用
・2021 年 2・3・5 月の地震時の七郷小学校の状況について

1）震災遺構仙台市立荒浜小学校（仙台市および宮城教育大学ウェブサイトより）https://www.city.sendai.jp/kankyo/
shisetsu/ruin̲arahama̲elementaryschool.html（ 2022
年 4 月 4 日閲覧），http://drr.miyakyo-u.ac.jp/memories/
project/arahama/（ 2022 年 4 月 4 日閲覧）2 ）沓形（くつかた）遺跡：仙台市の東部にあり，地下鉄荒井駅の南側に位置する弥生時代中期の津波被害を受けた水田跡（仙台市ウェブサイトより）https://www.sendai-c.
ed.jp/~bunkazai/isekidb/c00062.html（ 2022 年 4 月 4 日閲
覧）
3）
「貞山公治家記録」慶長 16 年 10 月 28 日・11 月晦日条の原文と意訳文を授業で提示した

4 ）震災遺構仙台市荒浜地区住宅基礎（仙台市ウェブサイ
トより）https://www.city.sendai.jp/kankyo/shisetsu/
arahama̲residentialfoundation.html（ 2022 年 4 月 4 日閲
覧）Vol.12 No.1 2022 年

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活動紹介

こんにちは！ JASC
このコーナーでは，JASC の定例会や年会などの定期的な活動・イベントについて（ 2021 年 10 月〜2022 年 3 月）報告します。
Web サイトの JASC コモンズでは詳細を掲載しておりますので，ぜひご覧ください。

支部会等

しずおかサイエンスレクチャー（ 9 ） 「科学の本を子どもたちと目いっぱい楽しむ！」開催
開催日 2021 年 10月17日（日）会場 オンライン形式（ JASC 静岡支部）

科学読物研究会副運営委員長の原田佐和子さんを講師に迎え，オンラインで開催しました。同会は「子どもたちに良質な科学の本を」のコンセプトで 53 年前に発足し，現在も全国に会員がいます。今回は多岐にわたる活動の様子や，実際に科学の本を子どもたちと楽しむ現場のお話を伺いました。後半は会員で JASC の代議員の二階堂恵理さんとのトーク形式で，質問やチャットに答えていただきました。

しずおかサイエンスレクチャー（10）
「静岡発！あたらしい虫み～つけた ゴキブリストが語る『アイツ』の魅力 ～新種発見と種の存続について～」開催
開催日 2022 年 1月15日（土） 13：30〜15：00
実施 オンライン形式（ JASC 静岡支部）

磐田市竜洋昆虫自然観察公園の柳澤静磨さんを講師に迎え，オンラインで実施しました。柳澤さんはこれまで 5 種ものゴキブリの新種記載をされている「ゴキブリスト」で，新種として発表された 5 種の紹介をはじめ，発見に至った経緯や分類学，新種発表に伴っての種の保存法などをお話しいただきました。後半は施設の中をライブ中継で見学し，普段は見られない施設のバッ
クヤードもご紹介いただきました。

しずおかサイエンスレクチャー（11） 「現代音楽とテクノロジー ～プラネタリウムからスターマインまで～」開催
開催日 2022 年 2月23日（水・祝）実施 オンライン形式（ JASC 静岡支部）

アーティスト「姫神」の星吉紀さんを講師に迎え，シンセサイザーとはいったいどのような楽器なのか？ この数十年でどのような進化を遂げてきたのか？ など，「楽曲制作」という音楽の観点と，「テクノロジーの進化」というサイエンスの観点からお話をしていただきました。

ツール開発研究会「 Possible World Game 」体験会
開催日 2021 年 11月7日（日），28日（日）
会場 オンライン形式

SDGs についてゲームで学べるオンラインゲーム「 Possible World Game 」を体験しました。ファシリテーターの資格をもつツール研メンバーの日江井香弥子さんから，SDGs 自体やこのゲームのルールなどについて講義をしていただき，体験実施となりました。日江井さんのファシリテー
ションにより，ゲームを通して感じたことや思ったことを参加者全員で共有し，ディスカッショ
ンしながら繰り返しゲームを行ないました。

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DARWIN DAY 2022 の開催
開催日 第 1 夜

2022 年 2 月 12 日（土） 18：00〜20：00
第 2 夜 2022 年 2 月 13 日（日） 18：00〜20：00
会場 ダーウィンルーム @ オンライン

第 1 夜「スティーヴ・グールドという生き方」は，ホストの渡辺政隆さんの出演で実施し，進化論を語ることの大切さを実感しました。第 2 夜「ドードーをめぐる尽きない話」では，ゲストの川端裕人さんが新著『ドードーをめぐる堂々めぐり』の裏話を披露し，ドードー談義に話の花が咲きました。

定例会等

2021 年度 JASC 年会開催
開催日 2021 年 12月11日（土），12日（日）
会場 オンライン形式

JASC が発足して 10 年。テーマ：「 JASC これまでの 10 年とこれからの 10 年」として，今回はJASC のこれまでの 10 年を振り返り，これからの 10 年への期待や展望について検討しました。
さらに，サイエンスコミュニケーションにかかわる発表を行ないました。11日はウェブ上での見学と懇親会，12日は，シンポジウムと，12 件の口頭発表，2 件の動画展示が行なわれました（詳細は続く年会報告をごらんください）。

2021 年度サイエンスコミュニケーション実践講座
開催日 2022 年 2月5日（土），6日（日）
会場 オンライン形式

本講座は，サイエンスコミュニケーションに関心のある学生・大学院生，市民を対象として，
サイエンスコミュニケーターとしての基本的知識・技術を学び，実践的事項の習得を目的に開かれました。2 日間で「科学コミュニケーションの全体像の理解」と「外部資金の導入とそのマ
ネージメント」および「サイエンス・カフェによる科学的テーマによるサイエンスコミュニケー
ション」を体験的に学びました。今年度は，10 名の受講者が参加し，全員が 3 つの課題をこなし，
6 日午後は自身の活動や考え方について発表しました。

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年会報告

第 10 回 JASC 年会

2021 年 12月11日（土）〜 12日（日） オンライン開催

テーマ：JASC これまでの10 年とこれからの10 年
第 10 回年会は 12 月11〜12日に，くらしとバイオプラザ 21，筑波大学の共催で，オンライン（ Zoom，oVice ）で開催されました。今年の年会参加者は 48 人でした。昨年同様，オンラインでの開催で，多くの遠方からの参加がありました。11日には前夜祭としてオンラ

イン見学会と懇親会，12日には開会式，シンポジウム，全体会，口頭発表，動画展示，閉会式が開催されました。閉会式では JASC 奨励賞，
ベストプレゼン賞の表彰式が行なわれました。口頭発表と動画展示の予稿集は JASCウェブサイトの年会のページで公開しています。

開会式
渡辺政隆会長の開会宣言で12日10 時から第10回年会が始まりました。

シンポジウムJASC のこれまでの10 年を振り返り，これからの10 年への期待や展望について，参加者がそれぞれの思いを述べました。
以下，発言から。

＊ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

発足時に「学会ではなく協会」と言われたのが印象的だった。最近は学生の入会が増えてきた。学会的な機能が期待されている。学術分野の人が少し抜けたのが残念。初期のころは研究会に 60〜70 人の参加があった。震災があって，この10 年が変わった。あれもこれもやっているうちに，どれも中途半端になった。同じ悩みをもっている人に声をかけたらティームづくりができる。個々の活動が JASCにフィードバッ

クできるとよい。
「 21世紀型科学教育の創造 WS 」で SC 活動の社会実装について話し合って。広報の仕事，公的機関からお金をもらってSC をやっている。お金はデザイン会社やウェ

ブ制作会社に。フリーランスのデザイナーらとつながる。登録できる仕掛けがあるとよい。メルマガ（おっさんメディア）？。会員が勤務先での業績評価に記載した場合，「学会誌」に比べ「協会誌」だと査読付きでも評価（点数）が低い。SC の定義が広い。整理す

るとよいのでは？。協会の下に学会をつくる。SC の職位はあがったのか。確固たる職でないと若い人に魅力的でないのでは？。制作物の評価，プライシング。裏にある専門。学術会議に登録しているとよい。ボランティアだと思われている。見積もりを出したら「えっ」。これまで手弁当でやってきたから？。JASC が変えていけるのか？。JASC の会費を出してくれる大学，企業もある。個人で SC，つながり。こういう人が集まる場が継続してほしい。SC のスキルアップを期待。SNS や動画技術を学ぶ機会もつくってほしい。研究者を社会に連れ出す会社を起業した。SC 講座卒業生のネッ

トワーク。リタイアするときに入会。コロナ禍でできることなどのヒントが得られれば。若い人への SC が重要。企業と大学をつなぐ。共同研究を。
市民サークルの活動。テーマが変わると集客が変わる。横のつながりが少ない。JASC はいろいろなコミュニティの人が入っているが，それ以外の人は？。多様性があるので市民社会から認識しにくい。周りに JASC 会員がいない。活動が見えれば周りの人を誘いたい。学術を増やすことで実践を支える，二兎を追いたい。職員は全員 SCという科学館もある。10 年で SC 講座と資格認定を始めたのが成果。人材不足。絞らないといけないかもしれない。

＊ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

見学会 「太陽から宇宙の果てまでの最新の宇宙像」
永井智哉氏（KEK＆神戸大学）に，4 次元デジタル宇宙ビューワー Mitaka を使って，地球から宇宙の果てまでの現在わかっている様子とスーパーコンピュータ 富岳 などで得られた最新のシミュレーション成果を紹介していただきました。

地球を飛び立って，太陽系から銀河とその先へ宇宙を旅しました。後半は参加者が行きたいところ，見たいところ，見たい現象をリクエストして案内していただきました。

部屋を暗くしてみるときれい！ という声があがりました。予定の１時間半を超えて楽しく過ごしました。

続けて，伊東克己副理事の司会で懇親会を行ないました。

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全体会
昼休み休憩時間に重ねて全体会を行ないました。会員数，会計，活動の報告を行ないました。

●口頭発表・動画展示・ワークショップテーマ一覧【口頭発表 セッション1】
座長 瓜谷眞裕（静岡大学），薄井芳奈（ KOBEらぼ♪Polka ），大藤道衛（東京テクニカルカレッジ）

口頭発表
12日13 時から口頭発表を行ないました。口頭発表は 12 件で，2つのブレイクアウトルーム（セッション）に分かれて，１件あたり・ゲノム編集育種を考える活動〜科学技術の受け手としての学びの場面を作る〜

薄井芳奈（KOBEらぼ♪Polka・兵庫県立明石高等学校講師）

20 分（15 分の発表と5 分の質疑応答）で行ないました。

・サイエンスアゴラ2020での科学教育としての「遺伝」

動画展示

・博物館における幼児から小学生向け STEAM 教育プログラムの開2 件の動画展示がありました。oVice の仮想年会会場に，各動画に対応した Youtube のアイコンを置きました。アイコンに近寄ると，それぞれの動画の視聴ができます。11日に行なわれた見学会の録

十川麗美（岡山大学病院臨床遺伝子診療科）

発と実践

坂田尚子，日江井香弥子，山根真智子，吉村有加（しずおか科学コミュニケーション俱楽部／ふじのくに地球環境史ミュージアムイ
ンタープリター）

画も置きました。13日以降，約1週間は，12日の行事の録画も置か

・実験室から配信する分光実験ライブショー強になったとの感想をいただきました。

・大学生と研究所広報のコラボレーションによるサイエンスコミュ

れました。両方のセッションの口頭発表を視聴することができて勉

ワークショップ
口頭発表に続いてディカッションが行なわれました。

野本知理（千葉大学工学部）

ニケーション活動

仲矢史雄（大阪教育大学），川野武弘（理研）

・JST グローバルサイエンスキャンパス 静岡大学「未来の科学者
養成スクール」の成果

瓜谷眞裕（静岡大学理学部・未来の科学者養成スクール運営委員会）

閉会式・表彰
閉会式において JASC 奨励賞とベストプレゼン賞の表彰式が行なわれました。JASC 奨励賞は尾嶋好美氏，ベストプレゼン賞は薄井芳奈氏と藤田茂氏が受賞されました。

【口頭発表 セッション2 】
座長 林 衛（富山大学），藤田 茂（目白大学），讃井 知（筑波大学）

・科学コミュニケータの帰属意識と労働条件
藤田 茂（目白大学）

・科学雑誌『イリューム』とAD 馬淵晃の仕事〜市民サークル 2 団
体共催オンラインシンポの議論から〜

藤吉隆雄（ KagaQ ），古澤輝由（立教大学），酒井裕介（ KagaQ ），笹原悟（ SSH 科学楽しみ隊）

・SDGs 達成に必要な 対話 を体験する，ワークショップの実践

深津美佐紀，松島聡子，櫻井あゆ子，夏禕然，綾塚達郎，宮田龍，池辺靖（日本科学未来館）

・立体模型とドーム映像を併用して生物形態を扱う科学イベントの実施

JASC 奨励賞・ベストプレゼン賞 発表・授賞式

最後に，年会担当副理事の大藤道衛氏から，閉会の挨拶と，来年度は土日＋月曜日（ディスカッション）の形で開催することを検討するとの説明がありました。

吉岡 翼，竹中萌美（富山市科学博物館）

・海外での日本人向け科学コミュニケーション活動事例紹介〜コロナ禍でのその後〜

福成海央（ SciNeth ）・東北地方太平洋沖地震・原発震災10年目の科学コミュニケーショ
ン〜伝承困難性を自覚して〜
林 衛（富山大学）（ワークショップのテーマも同じ）【動画展示】
・生命科学リテラシーの涵養を目指した体験型学習プログラムの実施

棚橋沙由理（東京大学大学院農学生命科学研究科），田上遼（東京大学教養学部），工藤光子，後藤康之，高橋伸一郎（東京大学大学院農学生命科学研究科）「伊能忠敬のよう・測量ワークショップ「ナスカの地上絵の再現」
なこと」

諫見泰彦（九州産業大学）

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37記事・実践報告・総説・論文
議論の場へようこそ──
本誌は，意見交換のための「情報交換誌」であると同時に，記事や論文を投稿・議論できる「学術論文誌」としての性格もあわせ持っています。
ここから先は〈投稿〉のページです。
本号では，「記事」1本，「実践報告」1本が掲載となりました。記事は「1種類の岩石しか落ちていない海岸で岩石教室を開ける

か？」，実践報告は「『総合知』の共創」です。詳しくは実際の原稿をごらんください。

本誌では，記事，実践報告，総説，論文の投稿をお待ちしています。それぞれの内容や範囲や分量については下記を参照してください。分量について少し補足しますと，全文字換算で，2 ページは 4,000 字，8 ページは 20,000 字です。実際はここから図や写真の分量を差し引いて，本文の文字数を算出します。図や写真の分量については，1ページが 2,700 字相当なので，たとえば半ペー

ジ大の図や写真が入る場合は1,350 字を差し引きます。

投稿は随時受け付けています。投稿の締切日は，毎年 5 月31日刊行号（各巻1号）が同年1月31日，11月30日刊行号（各巻 2 号）

が 7 月31日です。これまで論文を書いた経験のないサイエンスコミュニケーション実践者や，投稿できる雑誌が見あたらないといった新領域・学際領域の研究者にも広く投稿していただければと思います。

●記 事

●実践報告

内容の中心 実践の記録や問題提起カバーする範囲 実践の記録，
問題提起，
研究ツ

ール紹介，
海外の文献や報告の抄訳，書評など

分量 原則２ページ以内

審査 編集委員による閲読

●総 説

●論 文

サイエンスコミュニケー
ションに関する実践報告

特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，
展望

独創性のある調査研究や理論

実践報告など国や官庁の方針の解説，研究動向・レビュー，歴史的経緯のまとめなど

調査研究の成果，理論研究，提案など

原則 8 ページ以内

原則 8 ページ以内

原則８ページ以内

査読者による査読審査基準 ①同種の記事がないもの（編集委員会）

査読者による査読

査読者による査読（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）（「招待」は編集委員による閲読）①同種の報告がないもの①未発表のもの①未発表のもの②実際の全体像が示されている②実践の全体像が示されている

②論理性

②論理性

③読者に読みやすい

③有用性

③有用性

③有用性

④報告の視点が明確である④特定の領域の全体像が示されている ④新規性

⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい⑤読者に読みやすい※受付日＝編集委員会受付日・受理日＝掲載決定日（「招待」に受付日・受理日はありません ）※最新の投稿規定は，協会ウェブサイト http://www.sciencecommunication.jp/ でご確認ください

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投稿規定

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

投稿規定

1．投稿資格会員に限る。執筆者が複数の場合，筆頭執筆者は会員でなければならない。

2．投稿原稿

サイエンスコミュニケーションに関する未発表の研究内容で，刊行の目的に合致したものに限る。種別は以下の4種類とする。
イ．記事（実践の記録や問題提起などが中心。原則として刷り上がり2ページ以内。編集委員による閲読を受ける）

ロ．実践報告（サイエンスコミュニケーションに関する実践報告が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

ハ．総説（特定の領域についての政策・研究動向などの解説や提案，展望などが中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

ニ．論文（独創性のある調査研究や理論が中心。原則として刷り上がり8ページ以内。査読対象）

3．原稿の投稿方法

原稿は当協会のホームページ上にある「電子投稿システム」を利用して投稿する。

https://www.sciencecommunication.jp/journal/form/

4．原稿の受付

編集委員会から投稿者に原稿受付の連絡が届いたことをもって，正式に原稿が受付されたものとする。受付日は編集委員会から連絡する。

5．原稿の様式

原稿の様式は，執筆要項による。

6．原稿の採否投稿された原稿の採否は，査読を経て編集委員会が決定する。区分は以下の通りとする。
A．採用，そのまま掲載可（軽微な修正を含む）。

B．修正後に再投稿されれば，再度審査を行う。

C．不採用，掲載不可とする（再投稿はできない）。

なお，採用の場合でも，編集委員会において表記などを最小限の範囲内で改めることがある。

7．内容の責任と著作権掲載された論文等の内容の最終責任は著者が負うものとする。また，論文等に関するすべての著作権（著作権法第27条および第28条に規定する権利を含む）を当協会に譲渡するものとする。

［（注）譲渡されるのは著作権（財産権）のみであり，著作者人格権（公表権・氏名表示権・同一性保持権）は著者（著作者）に一身専属で残ります。
］

8．掲載料

実践報告，総説および論文1本あたり掲載料は2,000円とする（記事は不要）。なお，正会員は掲載料が免除される。

9．別 刷

別刷は作成しない。希望者は，該当ページのPDFファイルを論文等1本ごとに5,000円（税別）で購入できる。PDFファイルの配付は著者の自由とするが，自己のホームページなどウェブへ掲載する場合は，編集委員会から知らせる解禁日以降とすること。

10．著者校正

著者校正は1回とする。

11．献 本

執筆者には，掲載論文等の本数に関係なく，掲載号1部を献本する。

12．依頼原稿

上記投稿原稿とは別に，編集委員会判断で特別に必要と認めた場合は，適任者に原稿執筆を依頼することができる。この場合，編集委員

による閲読を行う。

13．購 入本誌の購入を希望する場合は，有料で購入できる。

14．機関誌面の一般公開

発行から1年を経た時点で，当協会のホームページにおいて一般に公開するものとする。公開を希望しない場合は，理由を付して，事前に編集委員会まで申し出ること。

15．本規定の改正

本規定は編集委員会によって改訂することがあるので，論文投稿に際しては当協会ホームページで最新の投稿規定を確認すること。
［2012年4月26日 制定，2014年1月23日・2014年8月5日・2017年5月7日・2021年3月22日 改訂］

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記事

1種類の岩石しか落ちていない海岸で岩石教室を開けるか？
―

伊豆半島ジオパーク戸田地域での自然観察会の事例紹介 ―キーワード

ジオパーク，ジオツーリズム，自然観察指導，アクティブラーニング

竹林知大 Tomohiro TAKEBAYASHI, Ph.D.

名古屋大学大学院環境学研究科，ふじのくに地球環境史ミュージアム客員研究員
受付日 2021年11月10日

受理日 2021年11月19日とができ，一方の火成岩や変成岩は地域によっ

晶の形，表面の色（風化による酸化）などにて観察することができる。多様な岩石を観察差異があることを確認した。また岬の両側にできる理由の一つとして，日本は多様な地質帯

おける砂は，安山岩の構成鉱物と同様であるを有し，河川がそれぞれの地質帯を通ることにことを確認した。この予備調査から，この場

静岡県伊豆半島は，2018 年に国連（ユネス

よって，その地域の地質を反映するからである。

所で受講者に岩石や砂の比較観察を行なわコ）に認可された世界ジオパークである。ジ一方，伊豆半島はほとんど火成岩で構成させ，発見や疑問を共有し，その観察結果から

オパークの理念の一つに，持続可能な開発とれ，長い河川を有することがないために後背議論することで，教室を成立させられることして「ジオツーリズム」とよばれる自然観察

地（岩石や砂の供給源）が比較的に近い場所ができると予想した。

会がある。これは，伊豆市修善寺のビジターにあり，岩石の種類が限られてくる。したがっ近年では，一方通行の指導方法ではなく，センター「ジオリア」をはじめ，地域のボランて，戸田地域のような 1 種類の岩石しか分布

受講生との対話を通じて理解を深める手法がティアガイド，静岡県地質学会，大学などのしない海岸では，解説内容が限定される。た

主流となりつつある。たとえば文部科学省や研究機関が推進している。このたび著者は，

とえば一般的な岩石教室を開いた場合，解説

経済産業省では，問題解決型学習（ PBL ），ア

静岡大学とジオリアから伊豆半島戸田地域御者は受講者に対して専門知識を伝える。珍しクティブラーニング（ AL ），STEAM 教育の推

浜岬での地質学解説の依頼を受け，岩石と砂い露頭（岩石が露出する崖）が見えた場合，進をしている。これらの考え方にはサイエンを活用した教室を開講した。

解説者は，①露頭の岩石・鉱物の種類，②構造，

スコミュニケーション（ SC ）と共通する部分

伊豆半島戸田御浜岬は，駿河湾の海流によっ③形成のメカニズムおよび年代などを解説すもあり，科学を市民と寄り添って一緒に考えて土砂が運ばれて堆積して形成された細長いる。つまり，従来型手法で戸田地域の岩石をたり，わかりやすく伝えたり，議論したりする砂嘴である。この岬の駿河湾側には，砂と直解説した場合，「この地域の岩石は，近くの達ことを大切にしている。そこで本教室では，径数10 cmから約 2 mの岩石が分布し（図1），

磨山起源と思われる安山岩が広がり，安山岩

市民と一緒に対話を重要視したプログラムを反対側の岬には岩石がなく，砂浜が広がる。

は肉眼で観察できない石基と肉眼で観察でき計画し，実践を行なった。

岬に分布する岩石は安山岩の 1 種類である。

る大きな斜長石の斑晶で構成されています」

また，鉱物スケールでの特異な特徴（例：歪といった一言で完結してしまう。つまり，教みや破壊などの変形）は認められない。

材としての内容が乏しく，解説時間が短くな

1．はじめに

1.1

伊豆半島と戸田地域

るため，その場所での岩石教室の開講は難し
1.2

岩石教室開講における課題

一般的に河川敷や海岸で岩石教室を実施す

40

2.1

概

要

いことが容易に想像できる。そのため，開講

伊豆半島ジオパーク推進協議会主催およびするためには何かしらの工夫が求められる。

沼津市後援の下，2021年 7 月31日（土）の伊る場合，多種類の岩石が分布する場所が好まれる。岩石は堆積岩，火成岩，変成岩のグループ

2．プログラム構成

豆半島戸田御浜岬にて，小学生以上の家族を
1.3

予備調査

対象とする自然観察会「海べのかんさつ会」に区分される。一般的に堆積岩の砂岩や泥岩

戸田地域での予備調査で，落ちている安山を実施した。自然観察の場所は，御浜岬の先などは本州各地の河川敷や海岸で観察するこ岩を肉眼観察で比較したところ，大きさ，斑端で，3カ所を観察場所とした（図1）。時間と日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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岩石の採取と標本づくりは，受講者に，木箱（ 11.7 ×15.8 × 4 cm ）と岩石名称や産地，採取された岩石は安山岩 1 種類であるが，の箱の中に収まる岩石を探し出してもらい，

岩石の形や大きさ，風化の進行具合，結晶の岩石標本を作製した（図 3）。

大きさなど，1つの岩石でもその特徴は多種多

3．結

表1：7 月31日「海べのかんさつ会」の時間と内容

3.1

時 間

れしそうな表情をしていた。

情報を記載した 2L サイズの台紙を配った。そ図1：戸田御浜岬の実践場所。①〜③は観察場所，☆
は集合場所を示す。

様であった。

果

4．考察と結論
参加者について7 月 27 日時点で，保護者・子ども合わせて

1 種類の岩石が落ちている海岸で専門的知14 人の申込みがあった。しかし，静岡県で識をもつ講師がその岩石を拾った場合，そのCOVID-19 のまん延防止警戒レベルが最高レベ

岩石に珍しい特徴を持ち合わせなければ，「こルに引き上げられたため，申込みキャンセルの周辺の地質は安山岩が分布しています」とが数組発生し，イベント当日に集まった参加の一言で片づけられてしまう。つまり従来の者の構成は，小学生 5 人と保護者 4 人（3家族），

ような講師から受講者への一方通行型の教室

および大人1人（地元のジオガイド）となった。

ならば，このような場所で岩石教室を開講す

内 容

14：30 集合場所（☆）
にて，挨拶・講師紹介①地点に移動：砂の採取②地点に移動：砂の採取
15：00 ①と②の砂のルーペ観察と比較③地点に移動：岩石の採取と標本づくり
岩石の肉眼およびルーペ観察
採取した岩石と砂の観察質疑応答・自由時間
15：30 集合場所に移動して屋外自然観察終了・解散（希望者のみ戸田造船郷土資料博物館・駿河湾深海生物館にて博物館学芸員とともに見学を行なう）

童は，他の児童らや家族からも注目され，うるには教材不足が懸念され，テーマ変更もし
3.2

くは観察場所の変更が予想される。

砂の観察の様子

カードに記載された A（図1の②）とB（図1

しかし，本教室では従来型の手法を行なわの①）地点で砂を採取し，児童らは肉眼やルー

ず，SC としてのノウハウを活用し，児童らにペを使って観察をした（図 4a ）。児童らには，観察させ，疑問を発見させたり，珍しいもの

A 地点とB 地点の砂を比較させ，同じところとを発見したことを講師に報告してもらったり砂の採取は，砂を両面テープで用紙に固定

ちがうところを見つける指示を出した。児童するなど，主体的で対話的な教室を展開した。

する。用紙は L 判サイズで，衛星画像と採取たちは，同じところは砂の色や特徴が似てい児童らは地学に対しての固定概念がないため，した砂を貼り付ける箇所（白い四角）が印刷ることに気がつき，ちがうところは粒の大き

1 種類の岩石でも岩石の色のちがいや構成鉱されている（図2）。

さが異なることに気がついていた。

物の形や大きさのちがいなどに対して注目し，

内容は表1のとおりである。
2.2

砂と岩石の採取

図2：砂の標本カード。採取した砂はカード下の四角
い箇所に両面テープで貼付する。採取場所 AとB の 2 カ所に砂を貼り付けたらルーペで観察する。最終的にカードはラミネートで固定する。

岩石の採取場所では，岩石の解説をすぐに好奇心を強くもって観察活動を行なっていた。

行なわず，児童らに落ちている岩石を観察さしたがって，自然観察指導を行なう場合，児せた（図 4b）。そして，珍しいと思った岩石を童らと一緒に観察から疑問や何か特徴を発見見つけた場合や標本として採取したい岩石をさせ，その発見について対話を通じて共有す

見つけた場合，講師らに教えてくださいとのることによって，充実した観察会を開くこと指示を出した。児童らは岩石を手に取って観が可能となった。

察し，赤い安山岩（酸化したもの）や灰色の従来難しいと考えられた場所でも，受講者

安山岩（比較的酸化していないもの），約1 cmと十分なコミュニケーションをとることで楽を超える大きく成長した斜長石の斑晶が含ましい自然観察会を開くことができる可能性がれる珍しい安山岩などを見つけ，講師らに報十分にあることを発見した。展望として，SC

告をしてくれた。大きな斜長石を見つけた児の活動によって，科学教室の開ける場所が増える可能性が高まる期待がある。
謝辞 本教室では，山本隆太准教授（静岡大学），
遠藤大介研究員（ジオリア），塚本春菜氏（ジオ，竹林大介氏（静岡科学館るくる），戸田造
リア）

図3：木箱底面に固定する岩石標本の台紙。台紙の右側に岩石名・産地・採取日情報が記載されている。台紙の左側のスペースに岩石を置くと標本が完成する。

ab

図4：a ルーペを使った砂の観察の様子
b 岩石採取の様子

船郷土資料博物館・駿河湾深海生物館，沼津
市のご助力をいただきました。この場をお借りして深く感謝申し上げます。
Vol.12 No.1 2022 年

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Journal of Japanese Association for Science Communication

41

実践報告

「総合知」の共創―

心の可視化技術に関するワークショップの成果と課題 ―Co-creation of Integrated Knowledge― The outcomes of a workshop on the visualization technology of mind ―総合知，共創，心の可視化

キーワード

神崎真実 Mami KANZAKI

立命館グローバルイノベーション研究機構専門
研究員

王

天一

Tianyi WANG
立命館グローバルイノベーション研究機構専門研究員（神崎真実）

山浦一保

藤田泰煕 Taiki FUJITA

増田葉月

岡田志麻 Shima OKADA

Kazuho YAMAURA
立命館大学スポーツ健康科学部教授

立命館グローバルイノベーション研究機構補助研究員

Hazuki MASUDA
立命館大学大学院理工学研究科博士課程前期課程（山浦一保）（藤田泰煕）

立命館大学理工学部准教授（王 天一）（増田葉月）（岡田志麻）

要 旨
筆者らは，顔画像をもとに頰部分の毛細血管の色情報を抽出し，自律神経状態を計測する非接触センサを用いて心の様相を可視化する技術の開発を試みている。技術開発にあたっては，心身相関にかかる「自然科学の知」と技術がもつリスクや影響を考える「人文社会科学の知」を融合した「総合知」を，人々と対話して「共創」することが求められている。本研究の目的は，高校生と大学院生を対象としたワークショップを実施し，可視化技術に対する参加者の考えを探索的に明らかにすること，そして参加者の考えをもとに参加者とどのようにして総合知を共創するのか考察することであった。ワークショップの前後でアンケートを実施・分析した結果，非接触センサに対する量的な評価はプレ・ポストで差が見られなかったが，自由記述の内容には変化が見られた。

自由記述には前向きな意見と後ろ向きの意見，拒否的な意見が見られ，前者 2 つは表裏一体の関係にあること，拒否的な意見のう
ち一部は議論を通して生産的な意見へと移行することが示唆された。参加者の意見をもとに技術による〈媒介ありきの問題点〉と〈媒介そのものの問題点〉という観点を導入し，共創の方向性について考察した。

受付日

受理日

2022 年 1 月30 日
2022 年 3 月26日

心身の状態を可視化する技術開発が行なわれている 4, 5）。指標として1．問題と目的使用されているのは自律神経である。私たちの健康は交感神経と副交感神経のバランスによって保たれており，活動時やストレスを受け

不確実な時代を健康に生きる：心の可視化へ向けた技術開発ているときは交感神経が優位に，睡眠時や休憩時は副交感神経が優変化がしやすく不確実な時代において，私たちが幸せに生きていく位になる。交感神経は心拍数と血圧の上昇および血管収縮，副交感ための鍵は社会的なつながりにある。現代社会は経済や雇用，ライ神経は心拍数と血圧の低下および血管拡張と連動する。こうした関フスタイルや家族の形などあらゆる面で不確実さを増している。個人

連を活かして心拍数や血圧といった生理指標をもとに自律神経の状の次元でも社会の次元でも先行きを見通すことが困難になった今，態を推定し，個人による健康管理や集団によるケアに役立てることが私たちには物質的な豊かさだけでなく精神的な豊かさが必要である。

期待されている。

1.1

そして精神的な豊かさに寄与するのは，社会的なつながりであること
が諸研究で指摘されてきた1~3）の色情報を抽出し，血流量を計測する非接触センサを開発している 5）。

。

近年，人々の精神的な豊かさや社会的なつながりに寄与するため，

42

日本サイエンスコミュニケーション協会誌
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第 4・5・6 筆者の研究チームは，顔画像をもとに頰部分の毛細血管

Vol.12 No.1 2022 年

これまで心拍数や血圧の測定に用いられてきた機器類は，長時間の安静状態や接触を要するものが多かった。それに対し非接触センサ

らえたうえで，研究者が設定する課題や目標を内省することも必要とは，非接触かつ簡単に短時間で計測を行なうものであり，抽出された考えられる 17）。

色情報は循環器系の働きと相関することが確認されている 6, 7）。
人々の精神的な豊かさに寄与する技術開発には，心身相関にかか*1

そこで本研究では，高校生と大学院生を対象として心の可視化技術に関するワークショップを実施し，非接触センサが人間関係や未来る基礎的知見を蓄積 することに加えて，人文社会学的な検討と議社会へもたらす影響を参加者がどのように考えたのかを探索的に明論が必要である。たとえば，心身の状態に関する情報はどこまで可らかにする。参加者の視点から見た心の可視化技術の良し悪しを明視化ないし秘匿されるべきなのか，人は心身の状態のうちどのようならかにし，研究者の課題設定を内省することを通して，いかに参加者

事象を可視化してほしいと望むのか，可視化が有益な場面はどこかとともに総合知を共創していくことができるのかを考察する。

など，技術が目指す方向性は人文社会学的な問いと不可分の関係にある。
1.2 「総合知」を共創する：ワークショップの実施

2．方

法

本研究は，ムーンショット型研究開発事業 *3 の新たな目標検討のた

こうした心身の状態の可視化をめぐる議論は，研究者だけでなくさめのビジョン策定（ミレニアプログラム）の一環として，プロジェク

まざまな背景をもつ人々との対話（サイエンスコミュニケーション）

トに関する意見集約を行ない，参加者とともに総合知を育むことを企によって深まることが期待される。サイエンスコミュニケーションは，

図して行なわれたものである。

*2

市民 の科学知識の欠如を埋める欠如型から，市民の意見を集めて政策や研究に反映させる対話型へと移行してきた 10, 11）。科学技術基

2.1

ワークショップのデザイン

本計画も，当初は市民の「理解増進」をうたっていたが，期を重ねる

ワークショップでは，まず筆者らの研究チームが多様性と包摂を重ごとに「双方向」「対話」「参画」へ，さらには「共創」へと形を変え視していること，参加者である次世代の人々の意見を必要としている

12）。2021年に策定された科学技術・イノベーション基本計

ことを伝えた。その後，非接触センサについて説明とデモンストレー

画では，自然科学の知と人文社会科学の知を融合した「総合知」にションを行ない，非接触センサが人間関係と未来社会にどのような影

よる，人や社会の総合的理解と課題解決が目指されることとなっ響を及ぼすかについて議論を行なった。ワークショップは非連続で 3

ていった

た

13）

。現在は，自然科学の知識と社会科学の知識を融合した「総合知」

を，研究者と市民で「共創」していくことが求められている。
総合知の共創は，研究者が設定した目標や知識を市民が理解するという一方向のものではなく，研究者と市民が対話を重ね，技術とと日間（大学院版は 4日間）に分けて行ない，初日に講義（15 分）とデ
モンストレーション（ 30 分），2日目（大学院版は 2日目および 3日目）にグループディスカッション（ 90 分），最終日にプレゼンテーション（ 90 分）を行なった。

もにある未来社会を形づくっていくことを意味する。共創とは，とも高校版は，2021年 5〜6 月に実施した。スーパーサイエンスハイスに生きる社会をつくるためにさまざまな背景をもつ人々が対話を重ね

クールの指定校 *4 である関西圏の私立全日制高校と，タイの科学系

ることである 14）。共創の定義に「背景の異なる人々」「共通の目的や高校と本プロジェクトチームが共同で実施した。高校版は国際交流の15）をふまえると，共創は，ため英語で実施した（全日程オンライン；同期型コミュニケーション

背景や思想を異にする多様な主体が，共通の課題に向かって対話し，として Zoom meetings を，非同期型コミュニケーションとして Slack

未来を創造していく活動ととらえることができる。そして，共創を目

および miro を使用した）。ワークショップは，高校教員による助言を指す研究者に求められるのは，「なにが人びと自身によって切実な社受けながら企画した。議論を行なうグループは 7〜8 人で 1グループ

課題」「創造活動」が共通して用いられること

14, p.23）

である。共創を目指すならとし，グループ内で肯定的な評価（日本とタイで 1〜2 人ずつ）と否

ば，人々にとって何が切実な問題なのかをとらえ，研究や技術開発の定的な評価（日本とタイで 1〜2 人ずつ）が半数ずつになるよう担当

方向性にさまざまな背景をもつ人々の意見を反映させていくことが重を割り振った。担当を割り振ったのは，グループ内で肯定的な評価が

会課題であるのかを発見する能力」

要だろう

16）

否定的な評価を凌駕しないように，かつ日本とタイの国際交流を促す。

しかしながら先行研究の多くは，いかに情報発信して人々の関心をためにであった。生徒らは，割り振られた側の意見や理由を考え，グ引き出すかという理解増進の観点から行なわれてきた。そのため，研ループでディスカッションを行なった。各グループには大学生の究者の課題や目標にどのような問題が内在しているのかといった内省

Teaching Assistant が付き，インターネットの接続不良などに対応すは行なわれてこなかった。海外のサイエンスコミュニケーションでは，るとともに高校生の議論が滞った場合はファシリテーションを行なっ対話を重視した取り組みと同時にそうした取り組みへの反省が蓄積さた。プレゼンテーションでは，評価者の異なる複数の賞（たとえばれ，専門家の問題設定に従順な人を参加者として想定しているのでTeaching Assistant 賞）が設けられ，プロジェクトリーダーが選出したはないかといった批判が行なわれてきたという

17）。こうした指摘をふまえるならば，総合知の共創には，人々にとっての切実な問題をと2チームには学会発表のインセンティブが与えられた。
大学院版は，高校版を土台として 6〜7 月に実施した。関西圏の私Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

43

実践報告
立大学院，文理融合の研究科で授業の一環として行なわれた。当該

すか」「グループでの議論において，自分の力を最大限に発揮するこの研究科では理論と実践が重視されていたことから，肯定的およびとができると思いますか」の 4 項目を設定した。回答選択肢は，4. 非

否定的な評価とその理由だけではなく，非接触センサをどのように応常にそう思う，3. だいたいそう思う，2. あまりそう思わない，1. 全く用・実用化できるかを議題に加えた。大学院版は，国際交流はなかっ

そう思わない，の 4 件法であった。

たことから言語は日本語，授業形式は対面で実施した（オプションと2.2.3 スケジュール

してオンラインも提示，同期型コミュニケーション Zoom meetings

ワークショップでは，計 4 回のアンケート調査を行なった（スケを使用した）。大学院版では，事前に肯定的および否定的な評価の担ジュールは図 1に示した）。非接触センサの評価を見る項目は，非接当は割り振らず，チームのみランダムに割り当てた。また，大学院版

触センサの講義後（ #2 ）とワークショップ後（ #4 ），科学技術や未来

では，ワークショップの背景にあるムーンショット研究開発事業の説への期待はワークショップ前後（ #1と #4 ）に，議論の評価は議論前

明を重点的に行ない，その一環としてワークショップを実施しているとワークショップ後（ #3と#4 ）に設定した。

ことを伝えた。
1日目

2.2

ワーク
ショップ

アンケートの実施

講義

参加者が心の可視化と人間関係・未来社会についてどのようにとらえているのかを探るため，質問紙調査を実施した。
2.2.1

質問紙

協力者

高校版は，日本の高校生 41 人とタイの高校生 35 人，計 76 人に依

2日目・3日目

最終日

議論

プレゼンテーション

デモンスト
レーション

#1

#2

#3

-科学技術や未来への期待-非接触センサの評価-議論の評価#4-非接触センサの評価-科学技術や未来への期待-議論の評価

図1：ワークショップの進行と質問紙の実施スケジュール

頼した。調査は 4 回実施し，1回目に 34 人，2 回目に 46 人，3 回目に28 人，4 回目に 69 人から回答を得た。回答者の平均年齢は16.8±0.5
歳（1回目調査結果）であった。

2.3

倫理的配慮

調査開始前に説明同意画面を表示し，データは研究とワークショッ

大学院版は 32 人に依頼し，1〜3回目に 32 人，4 回目に 28 人からのプの改善を目的としてのみ利用すること，公表時は統計的に処理され回答を得た。回答者の平均年齢は 24.5±4.9 歳であった。

たデータのみ利用すること，調査協力は任意であり不参加や途中辞退

2.2.2

によって不利益を被ることはない旨を伝えた。同意を得られた者のみ

質問項目

非接触センサの評価 まず，「非接触センサを使用して心の状態を知ることができたら，良好な人間関係を築くことができると思います
か」と尋ねた。回答選択肢は，4. 非常にそう思う，3. だいたいそう思

任意で調査に協力した。

3．結

果

う，2. あまりそう思わない，1. 全くそう思わない，の 4 件法であった。
問いに対して「そう思う」と答えた人にはそう思う理由を，「そう思

ワークショップ参加者の特徴

わない」と答えた人にはそう思わない理由を尋ねた。最後に，非接本ワークショップの参加者は，他者との議論を楽しんでいたことが触センサを使用した 2050 年の社会像を問う自由記述式の質問項目を伺えた。議論に関する項目のうち，「ワークショップの参加者ととも設定した。

に未来社会や技術について議論することは，あなたの人生にとって重科学技術や未来への期待

44

3.1

参加者の科学技術や未来への期待を知要だと思いますか」（議論の重要性）と「グループでの議論において，るため，「人間の心の状態は，科学技術によって明らかになると思い

異なる意見を聞くことを楽しいと思いますか」（異なる意見を聞く楽

ますか」「年齢や性別（ジェンダー），人種，民族，学歴，社会的地位，しさ）は，プレ・ポストともに「そう思う」「とてもそう思う」の回答

障がいの有無など，様々な人の幸せについて考えたいと思いますか」

者が全体の 9 割を超えていた（議論の重要性 93.6 → 98.3%，異なる意「自分たちで未来の社会をつくっていきたい，つくっていくことがで見を聞く楽しさ96.9 → 98.4% ）。
「グループでの議論において，異なるきると思いますか」「人間の心の状態は，科学技術によって明らかに意見を伝えることを楽しいと思いますか」（異なる意見を伝える楽しなると思いますか」を尋ねた。回答選択肢は，4. 非常にそう思う，3.

さ）と「グループでの議論において，自分の力を最大限に発揮するこ

だいたいそう思う，2. あまりそう思わない，1. 全くそう思わない，のとができると思いますか」（力の発揮）については，ポストで点数が4 件法であった。

上がっていた（（59）=4.73, <0.001, =0.61, （58）
=3.95, <0.001,

議論の評価

参加者の議論に対する評価と態度を知るため，「ワー=0.51，表1）。
「そう思う」「とてもそう思う」の回答者割合は，異なクショップの参加者とともに未来社会や技術について議論することる意見を伝える楽しさで 90.6% → 96.6%，力の発揮で 75.0％→ 95.0％

は，あなたの人生にとって重要だと思いますか」「グループでの議論と変化した。

において，異なる意見を聞くことを楽しいと思いますか」「グループ

また参加者たちは，科学技術への期待を抱き，未来の担い手としでの議論において，相手と異なる意見を伝えることを楽しいと思いまて高い意識をもっていたことが伺えた。
「年齢や性別，人種，民族，日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

表1：「議論の評価」の平均値（M）と標準偏差（ SD ）および 検定結果*

表 2：
「非接触センサ」の平均値（M）と標準偏差（ SD ）プレ（ #1調査）

ポスト（ #4 調査）

n

M

SD

M

SD

t値

力の発揮

60

2.92

0.72

3.40

0.64

4.73*

全 体

異なる意見を伝える楽しさ

59

3.27

0.69

3.61

0.62

3.95*

<0.001。

プレ（ #2 調査）

ポスト（ #4 調査）

n

M

SD

M

SD

69

2.61

0.60

2.61

0.62

高校生

41

2.68

0.57

2.71

0.56

大学院生

28

2.50

0.64

2.46

0.69

学歴，社会的地位，障がいの有無など，さまざまな人の幸せについて変化ありが 31人（肯定→否定 15 人，否定→肯定 16 人）であった。5

考えたいと思いますか」（さまざまな人の幸せ）および「自分たちで割強の参加者は評価を大きく変えず，2 割強の人が肯定から否定へ，

未来の社会をつくっていきたい，つくっていくことができると思いま

同じく2 割強の人が否定から肯定へと移った結果，値が相殺されて平すか」（未来の担い手）は，プレ・ポストともに「そう思う」と「と均値が一定になったことが伺えた。

てもそう思う」の回答者が全体の約 9 割であった（さまざまな人の幸

高校生と大学院生とで発達段階や教育年数による評価差があるか

せ 89.2 → 95.1%，未来の担い手 87.8 → 91.9% ）。
「人間の心の状態は，どうかを見るため，非接触センサの評価を従属変数とする群（高校生，

科学技術によって明らかになると思いますか」（科学技術の力）は「と大学院生）と時期（プレ，ポスト）の 2 要因混合分散分析を行なった。

てもそう思う」と「そう思う」がプレで 78.7%，ポストで 82.2% に及その結果，交互作用は見られず，有意傾向で群のみに差が見られた（高んだ。総じて，科学技術への期待も高く，議論を楽しむマインドセッ

校生＞大学院生， （ 1,67）=3.13, <0.10, partial η2=0.04 ）。

トをもった参加者であったことが見てとれた。以下では，こうした意

3.2.1 自由記述の内容整理

識の高い参加者が心の可視化技術と人間関係をどのように考えたのか，内容を見ていく。

心の状態の可視化と人間関係について，4 件法による評価平均値は
プレ・ポストで変化がなかったものの，評価の理由に関する自由記述
は変化が見られた。表 3に，自由記述のグループ，カテゴリ，定義と3.2

例を，表 4 にカテゴリごとの大学院生と高校生の回答数と割合を示し

非接触センサの評価「非接触センサを使用して心の状態を知ることができたら，良好なた。

人間関係を築くことができると思いますか」については，プレでもポ

前向きな意見は，大きく4 つのカテゴリがあった。相手の感情やスストでも平均値は 2.61と変化が見られなかった（表 2 ）。回答のうち4

トレス状態を知ることに意味を見いだす「 a. 可視化への関心」，可視と 3 を肯定，2 と 1を否定としてプレからポストにかけての評価推移化する技術やデータ蓄積に意味を見いだす「 b. 技術的関心」，コミュ

をみると，変化なしが 38 人（肯定→肯定 23 人，否定→否定 15 人），

ニケーションの円滑化や適切な行動選択をあげる「 c. コミュニケー

表 3：自由記述のグループ，カテゴリ，定義と例
グループ

カテゴリ

定 義

例

前向き／
Positivea. 可視化への関心

相手の感情やストレス状態を知ることができる

相手の気持ちを知ることができる（大学院生）/ It will provide ones with information about theircounterparts feelings.（タイ人高校生）

b. 技術的関心

可視化をめぐる技術やデータの取得に期待している

負の感情か，正の感情かといったレベルではおおよその心理状態が因数分解できると思う（大学院生）/ Using it will bring the data to us no matter it is useful or not, that’s a win.
（タイ人高校生）

c. コミュニケーション

コミュニケーションの円滑化
や適切な行動選択ができる

人の精神状態を客観的に把握する事で相手に嫌悪感および不快感を与えずに行動する事ができるかもしれない
（大学院生）/ We can easily understand friend’s mind and make it easier to talk.
（日
本人高校生）

d. 代替言語と応用言語が通じない人との交流をはじめ様々な応用ができる

言語が違う人や言葉が話せない人とのコミュニケーションに貢献できると思う（大学院生）/ It
will be utilized in mental and medical field to treat diseases such as depression.
（日本人高校生）

後ろ向き／ e. 正確性と複雑さ
Negative

正確性に欠け，感情の複雑さが反映されていない

感情は多次元すぎるとおもう（大学院生）/ It can not say 100% accurate so, when we dependon it too much, it will bring bad future.（日本人高校生）

f . プライバシー

相手に知られたくないことやプライバシーの問題がある

コミュニケーションをとる際には知られたくない気持ちがたくさんある（大学院生）/ I also think
there’s a privacy problem.（日本人高校生）

g. コミュニケーション

コミュニケーションがとりにくい

コミュニケ―ションをとる中で相手の心理状況がわかってしまうと，発言しにくくなる（大学院生）/ And they may focus too much on other’s feeling.（タイ人高校生）

h. 利用制限

場面や用途の制限と法整備を求める

利用の際に使用の制限を設けることで，適切な距離感を保ったうえであれば可能かと思います（大学院生）/ There are both pros and cons, so using it in a good way would help the society bebetter.（タイ人高校生）

i . 測定不可能

人の心の状態は，技術で測定することはできない

心の状態は客観的に見ることはできないと思います（大学院生）/ It can’t read other people
minds.（タイ人高校生）

j . 可視化の限界

可視化だけで良好な人間関係は形成できない心の状態と人間関係のつながりがわからないから（大学院生）/ To read mind of state doesn’tmean that can have better relationship.（タイ人高校生）

k. 不透明性の歓迎

人間関係は嘘や不透明さが含まれているものだ

わからない部分が多いからこそ，人間はお互いを尊重し，思いやることができるのかと思います（大学院生）/ We sometimes hide our real feelings not to deceive them but not to hurt someone.
（日本人高校生）

拒否的／
Rejective

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

45

実践報告

表 4：カテゴリごとの大学院生と高校生の回答数と割合
プレ
全 体
グループ
前向き／
Positive

後ろ向き／
Negative

拒否的／
Rejective

カテゴリ

ポスト

大学院生

高校生

全 体

大学院生

高校生

n

割合

n

割合

n

割合

n

割合

n

割合

n

割合

a. 可視化への関心

10

13.5%

4

14.3%

6

13.0%

13

17.3%

2

6.7%

11

25.6%

b. 技術的関心

6

8.1%

1

3.6%

5

10.9%

2

2.7%

0

0.0%

2

4.7%

c. コミュニケーション

18

24.3%

7

25.0%

11

23.9%

17

22.7%

6

20.0%

11

25.6%

d. 代替言語と応用

3

4.1%

0

0.0%

3

6.5%

5

6.7%

3

10.0%

2

4.7%

e. 正確性と複雑さ

9

12.2%

1

3.6%

8

17.4%

6

8.0%

0

0.0%

5

11.6%

f . プライバシー

7

9.5%

2

7.1%

6

13.0%

10

13.3%

5

16.7%

5

11.6%

g. コミュニケーション

4

5.4%

3

10.7%

1

2.2%

3

4.0%

2

6.7%

1

2.3%

h. 利用制限

1

1.4%

0

0.0%

0

0.0%

10

13.3%

6

20.0%

3

7.0%

i . 測定不可能

2

2.7%

2

7.1%

0

0.0%

1

1.3%

0

0.0%

1

2.3%

j . 可視化の限界

9

12.2%

5

17.9%

4

8.7%

1

1.3%

0

0.0%

1

2.3%

k. 不透明性の歓迎

5

6.8%

3

10.7%

2

4.3%

7

9.3%

6

20.0%

1

2.3%

ション」
，言語が通じない人との交流や応用場面をあげる「 d. 代替言

関係性

語と応用」があった。最も回答数が多かったのは「 c. コミュニケーショ

j. 可視化の限界

k. 不透明性の歓迎ン」であり，技術が初対面の人に話しかけるきっかけになる，相手の気分に合った話題を選ぶことができるなどの記述があった。次いで多かったのは「 b. 可視化への関心」であり，自分と反対意見をもつ
人がどう感じているか知りたい，互いを理解し合いたいなどの記述があった。前向きな意見からは，参加者が心の状態を可視化することで人と理解し合い，かかわり合おうとしていることが看守された。

点をあげる「 e. 正確性と複雑さ」，相手に知られたくないプライバシーの問題を指摘する「 f. プライバシー」，コミュニケーションのとりにくd. 代替言語と応用

a. 可視化への関心
可視化
b. 技術的関心
e. 正確性と複雑さ

後ろ向きの意見としては，大きく4 つのカテゴリが見いだされた。
心の可視化技術が正確性に欠け，感情の複雑さを反映できていない

g. コミュニケーション

f. プライバシー

i. 測定不可能c. コミュニケーション
前向き

後ろ向き

応用

h. 利用制限拒否的技術

図2：心の可視化技術が人間関係に及ぼす影響についての参加者の考えさをあげる「 g. コミュニケーション」，場面や用途の制限と法整備を求める「 f. 利用制限」があった。後ろ向きの意見において多かったの

a〜d はグレーで色づけして中心部に布置し，後ろ向きの意見 e〜h はは，心の内まで見られること・可視化されることへの抵抗を示す「 f.

中心部の外側に，そして拒否的な意見 i〜k は最も外側に布置した。図プライバシー」と，心の状態を測定する技術が十分な正確を有しての左側（可視化）は心の状態の可視化に関する意見が，右側（応用）いないことを指摘する「 e. 正確性と複雑さ」であった。後ろ向きのは可視化された場合の応用・影響に関する意見が，そして上側には意見からは，参加者が技術的ミスによる人間関係の悪化を恐れて正人間関係に関する意見が，下側には技術に関する意見が並んでいる。

確性を追求していること，一方で，技術の精度が上がり複雑な心の状

このように構造化してみると，前向きの意見と後ろ向きの意見は，態が可視化されるとプライバシーを気にすることが見てとれた。
さらに，新しい技術を拒否するような意見も見られた。拒否的な意

求と，心の内を知られたくないという欲求（ aと f ），心の状態が可視見としては，大きく3 つのカテゴリが見いだされた。人の心の状態は化されることでコミュニケーションが円滑になりさまざまに応用でき技術で測定することができないとする「 i. 測定不可能」，可視化がでるという考え方と交流しにくくなるという考え方（ c と dと g ），そしきたからといって良好な人間関係は構築できないとする「 j. 可視化のて技術の力で心を解き明かしたいという気持ちと技術では心の複雑

限界」，人間関係は噓や不透明さを含み，生身の感覚で営まれるべきさは反映できないという気持ち（ bとe ），これらは紙一重である。

とする「 k. 不透明性の歓迎」である。拒否的なグループで多かった

前向きと後ろ向きの意見はどちらも，未来へ向けて技術や研究をどのは「 j. 可視化の限界」と「 k. 不透明性の歓迎」であった。拒否的なのように開発していくのかを考えるヒントを提供している。一方で，意見は，後ろ向きの意見のように技術に対する具体的な問題点や抵拒否的な意見は，未来へ向けた生産的な意見というよりは，新しい技抗を示すのではなく，技術が改善するか否かにかかわらず技術に否術への抵抗を示している。拒否的な意見のうち「測定不可能」と「可定的な考えを示していた。

視化の限界」は，議論を通して数が減っていた。プレで「測定不可能」

3.2.2 自由記述の構造と回答傾向

または「可視化の限界」を選んだ参加者12 人のうち，4 人はポストで

自由記述の内容を構造化したものを図 2 に示した。前向きな意見46

背中合わせの関係にあることがわかる。心の状態を知りたいという欲日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年「利用制限」に，4 人はポストで前向きな意見に移動していた。議論

を通して，測定できない，可視化しても人間関係にはつながらないと間関係を築くことができる」と思う／思わない理由について，大別すいう状態から，前向きな知見を生成するに至ったと考えられる。

ると前向きな意見，後ろ向きの意見，拒否的な意見の 3 種があった。

ただし，拒否的な意見のうち「不透明性の歓迎」に関しては，議論

前向きな意見と後ろ向きの意見は表裏一体の関係にあり，どちらも未を通して数が減るどころか増えていた。そして大学院生の間で多く見来の技術開発へ向けた生産的な意見であることが伺えた。一方，拒られた。このカテゴリは，相手が何を考えているのかわからない部分

否的な意見は，技術で人の心を測定することはできない（測定不可能），や噓が含まれているからこそ交流が生まれる，人間関係が成立する

可視化したからといって人間関係がよくなるとは思わない（可視化ののだという記述であり，不可視を価値づけるものである。また，技術限界），噓やわからなさがあってこそ人間関係（不透明性の歓迎）など，や機械に頼ることなく生身の人間どうしで交流することを是としてい技術開発そのものを拒否するような意見であった。

る。不透明性の歓迎は，技術開発に対する心の抵抗として根強く残りうるものかもしれない。

後ろ向きの意見と拒否的な意見の間のギャップは，技術に対する抵抗の過多という量的なちがいだけではないと考えられる。問題をどのようにフレーミングしているかという観点 21）をもって両者を比較

3.3

2050 年の未来と科学技術

最後に，「非接触センサを使用することで，2050 年はどのような社会になると思いますか」という質問への回答を整理した。

すると，後ろ向きの意見は，心の可視化技術を自分の生活圏に取り入れ，自分と人間関係を結ぶ媒介として技術を位置づけたうえで，具体的な問題点を指摘するものである。それに対して拒否的な意見は，自社会は大きく変わらないという意見（高校生 2 人）もあったが，人分と人間関係の間に媒介が入ることそのものを問題視するものであ

工知能や技術が進歩している，普及しているとする回答も（大学院生る。つまり，前者は〈媒介ありきの問題点〉，後者は〈媒介そのもの

1人，高校生10 人）あった。人間関係に関しては，非接触センサの使の問題点〉として概念化することができる。おそらく，両者には技術

用によって交流関係が広がり（大学院生 5 人，高校生 3 人）
，思いやりによる人間関係への媒介を許容するか拒否するかという質的なちがと円滑なコミュニケーションができる（大学院生 5 人，高校生 10 人）いがあるため，両者を区別したうえで共創の方法を考えていくことがとの回答があった。他方で，かえって交流関係が狭まる（大学院生 6

重要と考えられる。

人），いざこざや争いが増加する（高校生 7 人）との回答も寄せられた。
そして，どのような社会になるかについては，秩序と安全が保たれ

4.2

共創へ向けてる（大学院生 1人，高校生 8 人）という意見もあれば，数値と人工知共創へ向かう1つの道は，参加者とともに〈媒介ありきの問題点〉

能によって統制が行なわれる（大学院生 5 人，高校生 6 人）との意見を考え，リスクを減らすように取り組んでいくことである。本ワークも寄せられた。そして，こうした社会の変化に応じるために人間性とショップでは，議論をすることで「可視化の限界」という拒否的な意

倫理についての議論が必要（大学院生 2 人，高校生 8 人）とのコメン

見が減ることがわかった。グループでの議論は，技術に意味や意義

トがあった。

を見いだすことを促すと考えられる。
〈媒介そのものの問題点〉では

4．考

察

なく，
〈媒介ありきの問題点〉であれば，時間と手間はかかったとしても，1つずつ解決していくことができる。
そしてもう1つの道は，〈媒介そのものの問題〉に研究者が向き合っ

4.1

本ワークショップの意義と技術に対する参加者の意見ていくことである。技術の可視化に際して，「関係の不透明性」を侵

本研究では，科学技術による心の可視化が人間関係や未来社会に襲しないでほしいという参加者の訴えを研究者が受けとめていくこと

どのような影響をもたらすのかを考えるワークショップを実施した。

も必要だろう。本研究の自由記述の結果からは，高校生より大学院生

参加者は，90 分×3 ないし 4 コマという短い時間のなかで，技術ととのほうが拒否的な意見を保持することが示唆された。高校生から大もにある人間関係や未来社会について議論を行なった。本研究の参学生にかけて，内面的なかかわりを避ける傾向が高まり，対人関係か

加者は，科学や未来社会への期待が高く，議論にも積極的であっら切り離した個人次元での適応を試みるという研究結果 22）もある。

た *5。そして，本ワークショップは，こうした未来の担い手としての発達段階によって人間関係の築き方が変わり，それに伴い技術への意識や科学への関心が高い参加者に対して，科学についての直接的抵抗も変わってくるかもしれない。若年層だけでなくさまざまな年齢

な知識や情報ではなく，科学を通した社会貢献や科学の方向性につ層の人々と対話を重ねつつ，〈媒介そのものの問題〉について研究者

いて考える機会を提供するものであった。心の可視化技術は，科学が理解を深めていくことも必要である。

技術が価値中立ではなく何らかの価値を内在しながら形成されるも技術によって未来社会や人間関係をよりよくしたいという希望と，のである，ということを体感するのによい議題だった可能性がある。

技術によらずに未来社会や人間関係をよくしたいという希望，このど

非接触センサの評価に関して，平均値はプレとポストで変化が見ら

ちらも考えながら対話を重ねていくことが，共創につながると考えられなかったが，評価理由の自由記述はプレとポストで変化が見られた。

れる。

「非接触センサを使用して心の状態を知ることができたら，良好な人
Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

47

実践報告

4.3

本研究の限界と今後の課題

今回のワークショップでは，参加者間の議論やコミュニケーションがどのように進行したのか，詳細に検討することができなかった。今後は，コミュニケーション支援ツールの効果なども含め，参加者のふるまいを微視的にとらえていくことが課題である。
また，本研究では参加者から得られた意見を研究課題との関連から考察したが，どこまでを反映させうるのかといった具体的な議論にまでは踏み込むことができなかった。参加者の意見を研究課題に組み込んでいくには，より長い時間をかけた対話を構築することと，そのためのしくみが必要である。たとえばサマースクールを実施するな
ど，継続的な共同研究へと発展させるしくみもつくっていきたい。
また本研究の知見は，科学技術への期待を抱き，未来の担い手として高い意識をもつ若者から得られたものであり，汎用性は限定的である。今後は，科学技術への期待が低い人々や中年・老年世代などさまざまな人を対象にワークショップを実施し，人々がもつ多様な背景を組み入れた総合知を共創していくことが課題である。

ワークショップに参加し，非接触カメラについて意欲的に議論してくださった高校生と大学院生，TA の大学生と大学院生のみなさんにお礼申し上げます。高校版ワークショップの企画・運営にあたっては，
田中博先生，武田菜々子先生，Thanaphat Sinthawashewa 先生にご尽
力いただきました。
付記
筆者と第五筆者が中心となって行なった。アンケート調査の計画・分析ならびに本論文の執筆は，第二筆者の助言を受けつつ第一筆者と第三筆者が行なった。
文献

1）Holt-Lunstad, J., Smith, T. B., and Layton, J. B.: Social relationships and mortality risk: A
meta-analytic review.
, 7, 2010.

2 ）リクルートワークス研究所：マルチリレーション社会：個人と企業の豊かな関係 ,Works Report 2020, 2020.
3 ）矢野和男：『予測不能の時代：データが明かす新たな生き方，企業，そして幸せ』，草思社，2021.
4 ）小林弘幸：『眠れなくなるほど面白い自律神経の話』，日本文芸社，2020.

Journal of Japanese Association for Science Communication

7 ）Ochiai, Y. and Okada, S.: Assessment Method for Autonomic Nervous Balance by Using
Camera. 2019 IEEE 1st Global Conference on Life Sciences and Technologies, 74-75.
2019.
8 ）Tsuji, R., Okada, S., and Wang, T.: Noncontact Measurement for the Autonomic Nervous
System through RGB Camera. 2021 IEEE 3rd Global Conference on Life Sciences andTechnologies, 18-19. 2021.

9 ）手塚洋介・鈴木直人：「心臓血管反応の持続に及ぼす評価懸念の影響 ― 回復性研究
における評価的観察を伴うスピーチ課題の有用性」，生理心理学と精神生理学，36（1 ），15-27，2018.

10 ）栗田聡子・福島宏器：「暴力的ゲームにおける生理心理学的影響」，堀忠雄・尾崎久記（監），室橋春光・苧阪満里子（編）『生理心理学と精神生理学 第Ⅲ巻』
，pp. 183-193，
北大路書房，2018.
11）林衛・加藤和人・佐倉統：なぜいま「科学コミュニケーション」なのか？特集にあたって，遺伝，59（1），30-34，2005.
12 ）小林傳司：科学技術とサイエンスコミュニケーション，科学教育研究，31（4 ），310318. 2007.

13 ）岸村顕広：科学コミュニケーションを通じた地域社会と科学の関わり：「双方向コミュニケーション」「共創」の実装に向けて，学術の動向，21-27. 2020.
14 ）内閣府：科学技術・イノベーション基本計画 総合科学技術・イノベーション会議（第53 回）資料 1，2020，https://www8.cao.go.jp/cstp/kihonkeikaku/6honbun.pdf

15 ）栗本英世：人間科学型の共創および共創知を目指して，未来共創，第 7 号，3-28. 2020.

16 ）堀田竜士・三井実・伊藤孝行・白松俊・藤田桂英・福田直樹：研究者と市民の共創を生み出す研究会の提案，人工知能学会論文誌，34（4 ），1-8，2019.

17 ）藤垣裕子 :「現場科学の可能性」，小林傳司（編）『公共のための科学技術』，玉川大学出
版部，pp. 204-221，2002.

19 ）内閣府：ムーンショット事業について，2021，https://www.jst.go.jp/moonshot/jigyou.
html20 ）文部科学省：スーパーサイエンスハイスクール（ SSH ），2021，https://www.mext.
go.jp/a̲menu/jinzai/gakkou/1309941.htm

21）日本財団：18 歳意識調査第 20 回テーマ「国や社会に対する意識」（ 9 カ国調査），2019，
https://www.nippon-foundation.or.jp/what/projects/eighteen̲survey22 ）佐藤仁：「『問題』を切り取る視点：環境問題とフレーミングの政治学」，石弘之（編）『環
境学の技法』，東京大学出版会，pp. 41-73，2003.

23 ）岡田努：友人関係の現代的特徴と適応感及び自己像・友人像の関連についての発達的研究，金沢大学文学部論集，22，1-38，2002.
注

ワークショップの企画・運営は，第六筆者の助言を受けつつ，第四日本サイエンスコミュニケーション協会誌

6 ）辻涼平・岡田志麻・王天一：「 RGB カメラを用いた自律神経系の非接触計測」，日本生体医工学会，第 60 回日本生体医工学会大会，オンライン，2021年 6 月17 日

18 ）工藤充：海外のサイエンスコミュニケーション研究の動向 ―「理解からエンゲージメ
ントへ」のその後，サイエンスコミュニケーション，9（2 ），8-11. 2019.

謝辞

485 ）岡田志麻・西原陽子・山浦一保・王天一・塩澤成弘・辻涼平：「こころを視て人を知る
新しい技術の展望」，人工知能，36（6 ），695-701，2021.

Vol.12 No.1 2022 年＊1 身体的な運動を伴う場合，自律神経と健康状態の関係は比較的明瞭であるが，認知的・情緒的課題を遂行しているときの自律神経反応は，課題の質や量によって結果が異なる 8, 9）。

＊2 ここでは先行研究にならい市民という言葉を用いたが，本研究の課題を論じる際は，
人々ないし参加者と呼称する。

＊3 ムーンショット型開発事業は，「超高齢化社会や地球温暖化問題など重要な社会課題に対し，人々を魅了する野心的な目標（ムーンショット目標）を国が設定し，挑戦的な
18）研究開発を推進するもの」 である。

＊4 文部科学省は，平成 14 年度より，「将来の国際的な科学技術関係人材を育成するため，
先進的な理数教育を実施する高等学校」をスーパーサイエンスハイスクールに指定し
19）
ている 。
＊5 たとえば「自分たちで未来の社会をつくっていきたい，つくっていくことができると思いますか」という質問に対して，プレで 87.8%，ポストで 91.9% の生徒・学生が「とてもそう思う」「そう思う」と回答していた。18 歳意識調査 20）では，「自分で国や社会を変えられると思う」に「はい」と回答した人は 18.3％にとどまっていた。両者の項目を単純比較することはできないが，それでも，本研究の参加者たちが未来の担い手として高い意識をもった青年であったことは想像に難くない。

Abstract

Co-creation of Integrated Knowledge― The outcomes of a workshop on the visualization technology of mind ―Mami KANZAKI, Kazuho YAMAURA, Taiki FUJITA,
Tianyi WANG, Hazuki MASUDA, Shima OKADA
KeywordIntegrated knowledge, co-creation, visualization of mind

Abstract
We are developing non-contact sensors which measure the autonomic nervous system by extracting the color information of capillaries in

the cheek area. In the development of mind reading technologies, it is necessary to co-create the integrated knowledge by combining theknowledge of natural science related to mind-body correlation and the knowledge of humanities and social sciences that consider the risks
and inﬂuences of the technology, through dialogue with people from diﬀerent backgrounds. The purpose of this study was to conduct aworkshop for high school students and graduate students to explore their ideas about visualization technology and consider how to co-create integrated knowledge with them. The participants quantitative evaluation of the non-contact sensors did not diﬀer between preand post term, but the content of free responses changed. The contents of free responses on the sensors were divided into three patterns:

positive opinions, negative opinions, and rejective opinions. It was suggested that the positive opinions and negative opinions were
inextricably linked, and that some of the rejective opinions could be transformed into productive opinions through discussion. Based on
the opinions of the participants, the perspectives of problems by mediation” and problems of mediation itself were introduced, and theway of co-creation was discussed.

Vol.12 No.1 2022 年

日本サイエンスコミュニケーション協会誌

Journal of Japanese Association for Science Communication

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編集後記
内尾優子 Yuko UCHIO

舘谷 徹 Toru TATEYA

国立科学博物館職員

フリーライター，さいたまプラネタリウムクリエイト会員

牟田由喜子 Yukiko MUTA
編集者，サイエンスワークショップデザイナー

JASC が 10 周年を迎えました。ほんのちょっとのことしかロシアが，ウクライナに対して軍事侵攻を行ないました。

今号では 2020 年度 JASC 認定サイエンスコミュニケーターへの攻撃など，ある意味で科学に関する問題も少なくあり

いただきました。益々のご活躍を祈念するばかりです。私かかわることができてこなかった気もしますが，自分自身

このなかでは，核兵器や化学兵器の問題や，原子力発電所

変化とともに，サイエンスコミュニケーションに対する自ません。これらが SC に関連しているとは簡単に言えませ自身も2019 年度にいただいた認定をフル活用にて活動中。

しつづけていくと思いますが，少しでも役に立てるようにければならない状況にあることは確かです。そう考えると，

ピテンシーとは？と自問自答する日々でもあります。そしあるのかもしれません。

いただいています。

にとってはいろんな面で学ばせていただきました。社会の分の考え方もかかわり方も変化してきました。今後も変化かかわっていけたらと考えています。

浦山 毅 Takeshi URAYAMA

んが，周辺国も含めた多くの人たちが正確な情報を知らな

SCは，人々が危機にあるときこそ発揮されるべき分野でも紹介記事の取りまとめを担当し，優秀な 10 名の方に登場

サイエンスコミュニケーターとは何者か，その素養，コンて今は，その分析を実施するプロジェクトにも参加させて

中山慎也 Shinya NAKAYAMA渡辺政隆 Masataka WATANABE

SDGs に批判的な見方があることを，ある社会科学系シン

宮城教育大学准教授

同志社大学特別客員教授

2019 年に宮城県仙台市へ転居しました。理科教育を専門としていながら「当分，大きな地震はこないよね」と思い

ウイルス感染症を専門とする東北大学の押谷仁教授からSDGs を地球の存続のための活動と思っていた。ところがの開発目標には経済成長や技術革新も盛り込まれている

5 月や，2022 年 3 月（同 6 強）など，東日本大震災の影響

モハ工房代表，理系編集者
ポジウムで初めて知った。それまでは深く考えもせず，
よく調べてみると，SDGsは政治色の濃いメッセージで，17込んでいました。しかし，2021年2 月（最大震度 6 強）・3月・し，日本では国や自治体のほかになぜか経済界や広告業界とみられる地震は今もまだ続いています。2022年 3月の地

そうだ。SDGsの意義を改めて考えてみたい。

について，齋藤由美子教諭の協力を得て，ぜひご紹介したも積極的に推進していて，どうも地球のためだけではなさ

震による仙台市立七郷小学校の理科準備室の対策と被害いです。

聞いた話。2022年 4 月，仙台市内の花見の名所に立てられていた仙台市の看板には，金子みすゞの詩の一部を引用し，「みんなのために― がんばるでもなく，たたかうでもなく，予防対策を徹底し，ルールを守って明るい方へ！」という文句が掲げられていたそうです。コロナと戦うのではなく，明るい方を目指す。言葉の重みを感じます。

小川義和 Yoshikazu OGAWA
国立科学博物館
サイエンスコミュニケーターの皆さんは苦労と失敗，修正と工夫を繰り返し，よりよいコミュニケーション環境の醸成に努力しています。サイエンスコミュニケーションの挑戦は，世界観を異にする人々，文化的背景や生活環境が異なる人々をつなぎ，社会において新たな価値を創造することです。これまでの人生の軌跡と経験をもとに，これからの道筋を拓いていく，コミュニケーターの皆さんの活躍を期待します。

皆さまの投稿をお待ちしています！
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投稿は随時受け付けています。各号の投稿締切日は，毎年 5 月 31 日

刊行号（各巻 1 号）が同年 1 月31日，11 月30日刊行号（各巻 2 号）が7月31日です。投稿規定は協会のウェブサイトにも掲載されています。

日本サイエンスコミュニケーション協会誌(Journal of Japanese Association for Science Communication)「サイエンスコミュニケーション」Vol.12 No.1 2022年
2022年5月31日発行

第12巻 第1号（通巻第19号）

定価1,650円（本体1,500円＋税10％）Ⓒ Japanese Association for Science Communication 2022
本誌の全部または一部を無断で複写複製（コピーおよび電子化を含む）することは，著作権法上の例外を除き禁じられています。

◎編集・発行 	日本サイエンスコミュニケーション協会〒103-0025 東京都中央区日本橋茅場町3-5-3-8A
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◎制作  株式会社 外為印刷
Printed in Japan集 	 編集委員会 主担当理事：小川義和
編集委員会 副担当理事（編集長）：渡辺政隆
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日本サイエンスコミュニケーション協会誌
Journal of Japanese Association for Science Communication

Vol.12 No.1 2022 年

広 告

です。
サイエンスコミュニケーションを促進することにより，社会全体のサイエンスリテラシーを高め，
人々が科学技術をめぐる問題に主体的に関与していける社会の実現に貢献します。

このような活動を行います
つながる

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調査及び研究実践する

実施及び調査
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