■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

どんなときもどんな場所でも楽しめる
読書活動の実践報告
横浜市立中村特別支援学校
関戸優紀子

はじめに子どもたちにリコーダーの演奏を聞か

本校は、昭和57年４月に中村養護学

せてくれたり、本の読み聞かせをして校として、中村小学校と併設する形でくれたりすることもあります。運動会

開校しました。現 在では小学部40名や避難訓練などの行事も合同で行いま（うち訪問籍３名）、中学部12名（うちす。また、教員間の交流も活発に行っ訪問籍２名）、高等部23名（うち訪問籍ています。

１名）の計75名、そして横浜医療福祉交流によって、本校児童・生徒が受センター港南の中にある分教室には、ける影響は大きなものがありますが、21名の児童・生徒が在籍しています。

中村小学校の児童に与える影響はより本校の近くには、横浜市立大学附属大きなものがあります。

病院や地域活動ホームがあります。本校に通う子どもたちの障害の状態は、活用事例

近年多様化しています。

高等部１年・女子A

教育課程は自立活動の子どもがほと実態としては、小学部６年生から昼んどですが、知的代替、準ずる教育を休みを中心に、iPadのアプリ「ボイス・行う子どもも在籍しています。興味・オブ・デイジー」を使用して「わいわ関心の幅を広げたい子どもの他に、言い文庫」の本を読んできました。また、

葉の習得を目指す子どもも近年増えて中学部１年生からはコミュニケーショきました。

ンの能力の育成をねらった学習の教材

中村小学校と併設されている本校にとしても使用してきました。

とって、学校間の交流は、たいへん重Ａさんは「わいわい文庫」の本読み

要な教育と考え、積極的に行っていまが大好きです。特に目次から教員が本す。ドア１枚で学校がつながっているを選び、自分の好きな本が始まると、ので、日常的に自由に学校間の行き来最高の笑顔を見せたり、声を出してがあります。小学生が昼休みに本校の笑ったりします。給食が終わると、早27

く本読みをしたくて、「ラララ〜」と大学習にも取り組みました。
【視線で選きな声で周りの人に伝えられるように択する】ということです。Ａさんの好なりました。Ａさんが「ラララ〜」ときな本の表紙の画面を写真カードにし、言うと、近くにいる教員が、期待感黒色のカードを並べ視線で好きなほういっぱいのＡさんの熱い視線を感じなを選ぶという学習の教材にしました。

がら、iPadを設置しアプリを起動させ「Ａさん、読んでほしいほうを見て!」ます。最初のうちは教員を目で追ってという教員の言葉がけで何度か取り組訴えていましたが、「わいわい文庫」

むと、Ａさんは黒色のカードを見るとへの興味・関心の高さを利用し、発声何もなくて、自分が本の表紙の写ったでコミュニケーションをとることがでカードを見ると、先生が「わいわい文きるようになったのです。

庫」の再生ボタンを押して本読みがでそんなＡさんが中学部２年生のとききるということを理解しました。そしに、今までの発声がなくなったり、やて、複数の本の表紙のカードからいまりとりができなくなったりしました。

自分が読みたい本を選ぶことができる原因の一つとしては、環境が考えられようになってきました。

ました。中学部２年生のときは、毎日そして、今年の春から、Ａさんは高「わいわい文庫」の読書活動ができな等部へ進学しました。本校は先に述べかったことと、Ａさんが手術を受け長たように中村小学校と併設されている期休みがあったことで、Ａさんにとっのですが、Aさんの教室は中村小学校て楽しい昼休みの見通しがもてなく１階にあります。教室環境だけでなく、なったのだと考えました。

授業内容や人的環境もがらりと変わり、そこで、中学部３年生では、担当のＡさんはまた「わいわい文庫を読みた先生に協力をお願いして、基本的に毎い！」という要求を教員に伝えるため日読書環境が整うようにしました。４の発声がなくなりました。担任の先生

月から毎日のように昼休みはiPadによから相談を受け、まずは、なぜ発声がるわいわい文庫の本読みを行いました。

出なくなったかを整理しました。その方法はさまざまですが、毎日取り組む中で、昼休みの時間は今までより教室ことで、Aさんの発声でのやりとりががざわざわしていること、誰に伝えて増えました。大きな声で誰とでも「ラ良いかがわからない、発声がないため、ララ〜！」と言って本読みをしたい要「わいわい文庫」を読まずに昼休みが求を伝えられるようになりました。

終わることが続いているということがまた、「わいわい文庫」を使用して、28わかりました。そこで、発声がなくても毎日昼休みになったら「わいわい文てみることができました。中学部２年庫」で本読みをしてもらうことにしま

生では、少しボリュームがあり、ペーした。毎日取り組むことで１週間もしジをめくるたびに暗い絵から明るい絵ないうちに、給食が終わりマットに降に変わる絵本に興味を示しました。

りる際に期待感をもつような表情をす

そして、今年度はストーリー性のあるようになりました。見通しをもててる絵本にも内容によっては興味を示すきたことが確認できたので、いよいよようになりました。本人が興味を示し発声を促すために、本人にはイヤホンているのかを確認するために、夏休みで聞いてもらい、どのような発声でもに３冊の課題図書の読み聞かせを宿題

良いので終わったことを発声で伝えらとして出しました。家族や訪問看護師れたら、教員が近くに行き、本人と次に読み聞かせをしてもらい、３冊読んは何を読むかを決めてもらうように取だ時の様子の記録をつけてもらいまし

り組みを始めました。

た。そこから、教員と家族や訪問看護

現在では毎日取り組むことで、小さ師が一致して、同じ本に本人が興味をな声ではありますが、「あ〜」という示しているという結果が出ました。そ発声がでるようになりました。１冊をの本とは『はじめてのおつかい』でし読み終える前に声を出すこともあり、た。本生徒は非言語によるコミュニ「終わってから教えてね。
」と教員が伝ケーションをとるためサインの習得をえると、終わるまで待ち、終わってかしているところですが、読み進める中ら声を出すというコミュニケーションで、さまざまなサインで、主人公の気のやりとりにも、この「わいわい文庫」持ちと想いを重ねている様子が見られが使えています。

ました。おもに学習の時間は教員による絵本の読み聞かせを行いましたが、中学部３年・女子B昼休みなどではiPadで『はじめてのお本生徒は、ここ数年で人とのコミュつかい』を読みました。教員が読めなニケーションスキルが上がり、自分のい時でも本人の興味・関心が高い時に、想いを相手に伝えようとすることも増

タイムリーに本読みができるため、気えてきました。身も心も大きく成長し持ちが途切れないため良いと改めて感ている最中です。そんなBさんですが、じた瞬間でした。

興味・関心を示す絵本にも変化があり

本校では、昨年度より子どもたちのました。中学部１年生では、短く繰り読書活動推進の取り組みの一つとして、返しのあるような絵本は集中して聞い図書と給食のコラボレーションを行っ29

ています。学校栄養士と相談し、年間カステラが出ました。

４作の絵本を題材に給食を出してもらいます。本生徒は、胃ろうから栄養を注入しています。コラボレーションメ
ニュー「ぐりとぐらのカステラ」では、注入中の本生徒もiPadで『ぐりとぐら』を読みながら、カステラの甘い匂いをかぎました。興味深げにじっと画面を見つめる姿が印象的でした。
Bさんはおいしそうにカステラをぺろりと食べました。そして、昼休みにまたiPadで『ぐりとぐら』を読みました。すると、いつもの材料を混ぜるところのページ以外に、大きなカステラが焼きあがるシーンなどのページでも画面に手を伸ばす様子が見られました。
教員や友だちとのやりとりを好むCさ
中学部２年・女子C

んですが、人が介入しない中で、絵本

本生徒は、内言語が豊かで、教員がと本人とのやりとりを感じた瞬間でし伝える話の理解力もとても高いです。

た。その光景を見て、読書の醍醐味だ

iPadへの興味・関心も高いです。手のと感じました。

指先の動きや発声で教員とやりとりをすることができます。
図書と給食のコラボレーションメ
ニュー「ぐりとぐらのカステラ」では、給食を楽しみにするために昼休みにiPadで『ぐりとぐら』を読みました。
Cさんは必ずぐりとぐらがボウルに材料を入れて混ぜるところで、自分も混ぜるかのように手を動かしました。そして給食当日は、甘くて大きな黄色い30おわりにをしているため、「わいわい文庫」の肢体に不自由があり、重度重複の子

本棚も文字だけよりも本の表紙の画像どもが多く通う本校では、教員との１になることで、自分の読みたいものを対１の関わりを待つ時間も多く出てし子どもが一人で選べることができるよまうことがあります。そんな時に、学うになるのではないかと考えます。読習として、また、娯楽の時間として子書を通して、想像力や実体験につなげどもたちの側にマルチメディアDAISYていくことができます。ひとりでは読図書があることはとても有効なことでむことが困難な子どもたちも、日常のす。

中で当たり前のように、自分の自由な本校では各クラスにiPadがあり、子時間に読書をすることができたら素晴どもたちは学習にiPadを使用していまらしいと思います。今後、さらに使用す。また、高等部からは自分のiPadを者や使用場面を増やす中で、たくさん学校に持ってきて学習に使用しているの子どもたちに気軽に読書習慣をつけ生徒が多くいます。どの生徒もどちらられればと願っています。

かというとiPadを自分で操作する学習31