■肢体不自由支援学校における実践事例

マルチメディアDAISY図書は学校のどのような場面で活用できるのか
東京都立八王子東特別支援学校
羽鳥 洋美

本校は、肢体不自由のある子どもた通学手段はおもにスクールバスです。

ちが多く在籍する特別支援学校です。

片道１時間以上かけて通学する生徒も昨年度より、わいわい文庫利用研究校います。となり、子どもたちの読書活動の中に、そこで、スクールバスでの読書も視

マルチメディアDAISY図書が仲間入り野に入れ、貸し出しを開始しました。

しました。

スクールバスの中でマルチメディア

マルチメディアDAISY図書は、貸与さ れ た タ ブ レ ッ ト 端 末（iPad １ 台、「デイジーがないときはバスの中は退iPod10台）で利用しています。2012

屈だったけれど、今は楽しい」との感

年度４月にはタイトル数も増え、今で想を語ってくれました。この子どもは、は、96タイトルを読むことができます。

その後、総時間６時間の図書も読み進

マルチメディアDAISY図書導入１年めるなど、マルチメディアDAISY図書

目の昨年は、６名の教員が中心となり、によって読書好きに磨きをかけている端末のアクセス制限、マニュアル作成、最中です。

貸出ルール作成などの初期準備後、５月から貸出開始しました。とはいえ、昨年度のマルチメディア
DAISY図 書 貸 出 数 は、90。 こ の 数 が昨年の活動内容については、伊藤忠多いか少ないかは判断しかねますが、記念財団が2013年に発行した「わいマルチメディアDAISY図書の再生方法

わい文庫活用術①」（14ページ参照）

を知らない教員は、現在でもいます。に掲載されていますが、ここでもほん

マルチメディアDAISY図書の良さを周の少しだけご紹介します。

知しきれていないという現実が、本校本校は、肢体不自由のある子どもたちを対象とする特別支援学校なので、16DAISY図書を使って読書した子どもは、にはあります。
そこで、マルチメディアDAISY図書導入２年目の今年度は、マルチメディどのように読書を進めるのが有効か。

アDAISY図書を理解し、どのような場

このことについて、実践を積む中で確面で活用することが、子どもたちの読認することで、マルチメディアDAISY

書活動を広げられるかについて実践を図書の活用方法を探ることを目的としすること、そして、明らかになったマました。

ルチメディアDAISY図書の有効性を、全校に伝えていくことを目標として掲げ活動してきました。
以下、今年度の活動について報告します。

今年度の研究テーマと目的（1）マルチメディアDAISY図書は、学校の中ではどのように活用できるか（2）マルチメディアDAISY図書は、どのような子どもたちに有用か
読書の形はさまざまです。一人で読む従来の読書、読み聞かせといった読む側と聞く側の双方向の情動の交流を深める読書、それから授業で教材として行う読書。
読書の多様な活用場面の中で、マル昨年度は、上肢の操作性に困難があチメディアDAISY図書がその特性をる子どもが、スクールバスの中で大好もっとも生かせる場面はどのような場きな読書をするために、マルチメディ面か、言い換えるならば、マルチメ

アDAISY図書を活用する実践を積む中

ディアDAISY図書は、どのような子どで、マルチメディアDAISY図書の有効もたちにどのような方法で活用するこ性の一つの形を確認しました。とが、効果的な読書活動や学習につな

一方、集団授業やその他の学習場面
では、マルチメディアDAISY図書を有効に活用することができませんでした。
マルチメディアDAISY図書は、端末と大型テレビ、スクリーンなどと接続がるのかを探ることを目的としました。

研究の準備（1）マルチメディアDAISY図書を管理する方法

させることで、よりダイナミックに読専用の袋に、本体、充電器、マニュ書することが可能です。また、ハイラ

アル、イヤホンを入れ、職員室のカギイト、スピードや間の調整など、個々のかかるロッカーで保管しています。

人に合わせてカスタマイズも可能です。

マニュアルの内容は、「わいわい文庫

そこで、このようなマルチメディア活用術①」（58ページ参照）に掲載しDAISY図書の「よさ」を活かしながら、て あ り ま す。 昨 年 度 の 貸 し 出 し は、読書を楽しむには、どのような場面で90件。今年度は、2013年12月現在で、17

70件の貸し出しをしています。

長編の『シノダ！ 魔物の森のふしぎな夜』を読み進めている子どもがいます。Ａくんは、前述のスクールバスで通学中読書している子どもです。上肢の操作性に困難さがあり、本を持ったり、ページをめくれない子どもですが、バスに乗車する際、担任の先生に「デイジーセットしてください」と依頼し、読書を楽しんでいます。

（2）マルチメディアDAISY図書に関する講習会の開催
５月、３回に分け、子どもたちと教員を対象に、マルチメディアDAISY図書とは何かについて、実際に機器を操作しながら学習する機会を設定しました。

マルチメディアDAISY図書活用の実態と効果（1）一般的な読書としてのマルチメディアDAISY図書の活用②読書週間にマルチメディアDAISY図①『シノダ！魔物の森のふしぎな夜』

書で読書するＢくん

をスクールバスで楽しむＡくん
絵本を読む子どもが多いのですが、18

読書週間には、準ずる教育課程に在籍する中学２年生にマルチメディア

DAISY図書での読書をすすめました。

あらすじや感想を発表していました。

Ｂくんは、上肢の操作性と見え方に困難さを抱えています。先日、Ｂくんは、つぎのようなことを私に言いました。
「小学部のころから、“本を読め、本を読め” と先生にずっと言われてきたけれど、本を読むには、本を出してもらって、ページをめくってもらわないといけない。それをいちいち依頼するた。それに、ページを押さえたり、読（2）学習場面でのマルチメディア
DAISY図書の活用

むことに必死で内容がなかなか頭に①文章の意味を理解しながら読む学習入ってこない」。

をマルチメディアDAISY図書で行うＣのが面倒くさくて、読書が嫌いになっ上肢の操作性、見え、読むことによくんる理解などの困難さから、Ｂくんに中学３年のＣくんは、単語を、「す・とって、紙媒体の読書は、心身ともにい・よ・う・び」といったように、一ストレスを生じるものだったのです。

文字一文字区切って読みます。上下肢

彼は昨年から、マルチメディアDAISYの操作性に困難さはなく、ダンスや教教科書を使っています。彼は続けて私

員 の 動 き の 模 倣 が と て も 上 手 で す。に言いました。

iPadの操作はとても上手で、興味関「デイジー教科書になってから、読書心も高く、学習という自覚なく、楽しは嫌いではなくなった」。

く絵本を読んでいます。

今では、家庭で予習をすることがで『あいうえおにぎり』は、Ｃくんの国きるので、授業ではとても生き生きと語の学習には有効です。読むスピード

音読や読解をしています。

をゆっくりにし、さらに間をかなり多マルチメディアDAISY図書での読書めに設定することで、『あいうえおには、iPadでマルチメディアDAISY教科ぎり』を聞きながら・読みながら・絵書を活用しているＢくんにとっては、を確認しながら、読んでいます。

至極当然な読書の形なのです。

こうすることで、単なる文字を音にiPodを渡し「この中から本を選ん変換することが求められる音読練習とで読んできて」というと、つぎの授業いうだけではなく、同時に意味も理解

では、やはり生き生きとした表情で、することができます。

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文字だけでは、それがどんな音なのこのようなときに、マルチメディアかわからなかったり、また、何を意味DAISY図書で絵本を読むことができまするのかイメージしづらかったりするした。大型テレビにiPodを接続するＣくんですが、音声読み上げや、絵がことで、グループの生徒全員が、同時出てくることで（もちろん、ハイライに絵本を楽しむことができました。

ト機能は言うまでもありません）、精

わいわい文庫のタイトルの中には、神的にも楽しく本を読むことができて同じ『11ぴきのねこ』でも、絵本といます。もちろん、この学習の先には、同じものと「絵のみ、紙芝居風」とタ読み上げ機能を消音にして読んだり、イトルに入ったものがあります。皆で最終的には絵もなくしたところで、お休憩時間に楽しむときには、この「絵にぎりをイメージしながら本を読んでのみ、紙芝居風」を活用しています。

いくといった段階が期待されています

声 優 さ ん の 読 み に、 生 徒 た ち は、が、初期の段階では、Ｃくんにとって「へー」「うわー」「はいっ！」と声をは、マルチメディアDAISY図書は適し上げながら、まるで、登場人物の一員た教材の一つといえるのではないでになったかのように聴き入っています。

しょうか。

今年度の活用実態から見えたこと②休憩時間に教室でマルチメディア
DAISY図書を大型テレビで活用
肢体不自由特別支援学校の子どもた①すきまの時間を読書の時間にする活用

ちは、生活の多くの部分で介助を要し読む人がいて本があるならば、それます。一人ひとりの介助に要する時間

は目の前にいる生身の人間が、聞き手が異なることや連絡帳記入などのさまの表情を見ながら読むことが最も効果

ざまな仕事で、どうしても大人が十分的でしょう。にかかわることができないすきまの時間ができてしまいます。

20（1）マルチメディアDAISY図書は、学校の中ではどのように活用できるか

しかし、前述したように、重度の肢体不自由のある子どもたちが、すきま別にすることもなく時間を過ごしてい（2）マルチメディアDAISY図書は、どのような子どもたちに有効かるときに、マルチメディアDAISY図書①上肢の操作性、見え方、文字を読むを大型テレビに接続して読み聞かせをことによる内容理解に困難さがある子することで、ただ待っていた時間が、どもたちに有効の時間や休憩時間、車いすに座って特読書の時間に変わったのです。
子どもたちは本当に読書が好きです。

前述のＡくん、Ｂくんは、紙媒体の本を一人で読むことはできないため、車いすを操作して、自分で本を取りに紙媒体による読書を強いられることは、行ける子どもたちは、ほんの短い休憩心身ともにストレスを生みます。そも

時間に本棚に行き、本を覗き込んだり、そも、読むことに必死になって内容がじっくり読んだりしています。マルチ

理解できないとなれば、それは読書とメディアDAISY図書を使うことで、重は言えないのではないでしょうか。

度の子どもたちも、この体験を得ることができました。

そういった子どもたちには、マルチ
メ デ ィ アDAISY図 書 を、iPad、iPodなどのタブレット端末で読むことは、②学習の場面での活用大変有効です。Ｂくんは、紙媒体の文Ｃくんの事例で見たように、ハイラ章に直面した時、周囲の人に「読んでイト、読み上げ機能があること、読むください」と依頼し、聞くことで理解速度・間などがカスタマイズできるこします。と・画像があること、これらマルチメ

もちろん、今後も、そういった場面

ディアDAISY図書の機能は、学習場面は多々あるでしょうが、マルチメディでは大きな効果を生みます。

アDAISY図書のタイトルの中で読みたＣくんは、同じタイトルを何回も読い本があれば、一人で気軽に読書をすむことで、読み上げ機能より先に読むることができます。

ことができたり、また、読みながら②単語→音への変換、単語→イメージ「ふーん」といった表情をするなど、が困難な子どもたちに有効

絵で内容を確認しながら読むことができています。

Ｃくんの事例で見たように、単語を音に変換することや、単語を見てイ学習のある段階で、この機能を、実メージを思い浮かべることに困難さが態や状況に合わせてカスタマイズしなある子どもたちに、マルチメディアがら活用することで、学習効果を生む

DAISY図書の機能は有効です。前述のことができています。

ように、Ｃくんは、読み上げ機能、ハ21

イライト機能、絵などをてがかりに、たとえば、『おおきなかぶ』のよう単語の意味を確認しながら、一人で単な絵本です。このように、さまざまな語を音に変換させることができるよう子どもたちのニーズに合った本がたくになっています。

さん入ると、さらに活用しやすくなります。図書館でたくさんの本に目をキ

今後の課題（1）周知の問題
導入してから１年経過したこともあ

ラキラさせるように、端末内の本棚を見て心がうきうきするくらい、マルチメディアDAISY図書もたくさんのタイトルが並ぶとよいなぁと思います。

り、活用方法は昨年と比較し多様になりました。とはいえ、貸出数に伸びはさいごにありません。５月に３回、マルチメ「マルチメディアDAISY図書をタブ

ディアDAISYについての講習会を実施、レット端末で活用する」。このことは、

さ ら に ７ 月 に は、 マ ル チ メ デ ィ ア

私にとって、とても大きなことでした。

DAISY機能の有効性について、実践を

私は、マルチメディアDAISY図書につ見せながら周知する場を設定しました。

いてまったく無知だったのですが、こしかし、いまだにあまり知らない方のような機会を得ることで、生徒が変もいます。今後は、「読書郵便（読んわる姿を見ることができました。

でほしい人を特定して本を届ける）」

つっかえつっかえ本を読んでいたＢ

や、「マルチメディアDAISYで本を読くんが、家庭で一人で読書をし、翌日もう」月間の設定、貸出しやすい環境

生き生きと音読をしたり、読解をするの設定などで、周知をしていきたいと姿、また、Ｃくんが、読み上げ機能よ考えています。

り先に単語をすらっと読んだり、「コロッケ」の読み上げに絵のコロッケを（2）タイトル数の問題

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しみじみ見ていた姿、こういった姿にＣくんがマルチメディアDAISY図書

直面した時、タブレット端末＋マルチを使って文字学習をするのに最適な絵メディアDAISY図書の有効さを本当に本は『あいうえおにぎり』です。

感じました。

また、重度の子どもたちが絵本を読一方、全国的に見ても、入手可能なむときに必要な要素は、「繰り返しのマルチメディアDAISY図書は598タイフレーズ」「オノマトペ」「テンポやリトル（千葉県立西部図書館調査より）でズムの良い文」です。

あることから考えると、タイトル数がなかなか増えないその要因をなんとかまた、その実践を積み上げ周知していしてクリアできないものかと考えます。

くことだと考えています。とはいえ、私たち現場の教員にでき最後となりますが、マルチメディアることは、マルチメディアDAISY図書DAISY図書の製作にかかわるたくさんを、それを必要とする子どもたちに適の方々に感謝の意をお伝えして、実践切に用意し、有効に活用していくこと、報告を終わります。

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