『国連子供環境ポスター原画コンテスト』の応募作品には世界中の子どもたちの地球や環境を大切にしたいという強い想いがこめられています。その共通の想いは、民族、年齢などにより異なるさまざまなモチーフで表現されています。
総合地球環境学研究所では、これら子どもたちの目を通した、人間と地球環境の関わりを映し出す作品群を、20 万点以上収蔵しています。絵は常に私たちに問い続けます。私たちは何をしてきたのか、どこへ向かうのか、と。それと同時に、絵は教えてもくれます。私たちは同じ地球の上でつながりあっているのだ、と。
これらの作品群や作品を活用した教育ワークショップ実施報
告を『地球への感性―創造的な鑑賞による学びの実践』（2011）という 冊子にまとめてから 6 年が経過しました。その間、新しい作品が次々に総合地球環境学研究所にやってきました。また、
それらを活用した教育ワークショップにもさらなる創意工夫が加えられ、世界のさまざまな場で紹介され、反響を生んでいます。
今回、その新たな作品や環境教育実践を盛り込み、続編を刊行することとなりました。尚一層、世界中の子どもたちの想いが伝播し、新たなつながりを生み出していくきっかけとなることを願ってやみません。
何卒ご高覧いただき、ご活用いただければ望外の喜びです。

総合地球環境学研究所

阿部 健一

2

International Children's Painting on Environment

はじめに

国連子供環境ポスター原画コンテスト『国連子供環境ポスター原画コンテスト』は、国連環境計画（UNEP）と、地球環境平和財団（FGPE、日本）が、民間企業の協力等を得て、世界の中学生以下の子どもを対象に行っている事業です。毎年環境問題に 関わるテーマを掲げ募集を行い、まず国連の６つの地域 事務所（アジア・太平洋、西アジア、ヨーロッパ、アフリカ、北米、中米・南米）で予備選考を行います。その後、上位作品はケニアの UNEP 本部、日本、ヨーロッパなどで実施されるグローバル部門の最終審査に臨みます。優秀作は国連のカレ
ンダー・絵葉書等に採用されるほか、世界各地で国連の行う環境に関わる催し物の折に展示されています。総合地球環境学研究所はこの事業の協力機関であり、コンテス
トの全応募作はすべて総合地球環境学研究所に寄贈されています。

グローバル部門審査会の様子 UNEP 本部（ナイロビ）

Contents
国連子供環境ポスター
生物多様性

4

水のいのち

6

食料廃棄

8

地球環境問題群

10

紛争

12

地域の暮らし14

学びの実践編
ワークショップという学びの方法論

16

国連子供環境ポスターと活動の軌跡

17

多文化時代の世界観と環境

飯塚宜子

18

子どもたちの読み解き

19

ワークシートWorshop Design ❶学芸員になってみる
絵画鑑賞から始まる 3 つの学び

20

佐藤優香

20

Worshop Design ❷カルタをつくる22

Worshop Design ❸絵にタイトルをつける

25

Worshop Design ❹水のオノマトペ

26

Worshop Design ❺絵本をつくる

27

Worshop Design ❻絵の世界で変身

28

あとがき

阿部健一

Workshop Design Members

30

31

3

生物多様性
つながるいのちGiovanna Lumy Mori Oda、ブラジル (13 才、2011 年 )Lim Hiu Yan、中国 (14 才、2010 年 )Jaakko Heikkailä、フィンランド（14 才、2010 年）

4※作者名は、手書きの判読が難しいものが含まれ、スペルが不正確である可能性があります。国名表記は、作品の提出国を記載しており、作者のアイデンティティを必ずしも反映していない場合があります。

Wigavee Rattamanee、タイ (8 才、2010 年 )Lenila Lebarliya、ケニア、Samburu tribe (10 才、2003 年 )International Children's Painting on Environment5水のいのち地球を巡る水Wafe Abed Al Kareem、ヨルダン (15 才、1999 年 )Michell Lai、カナダ (14 才、2013 年 )Nombre Vanessa Lugmańa、エクアドル (13 才、2012 年 )6Mohammed Zoheb、アラブ首長国連邦 (13 才、2013 年 )石川英里、日本（14 才、2013 年）

International Children's Painting on Environment

7

食料廃棄
生存と経済格差

Saya Dixit、シンガポール（インド出身、11 才、2014 年 )Anargi Shakya Walimuni Mendis、イギリス (8 才、2014 年 )Kiyana Bakhtiyari Fard、イラン (12 才、2014 年 )Yahsek Baruc Gonzalez Ramirez、メキシコ (9 才、2014 年 )Seohan Jung、韓国 (14 才、2014 年 )Sami Asim Khan アメリカ合衆国 (13 才、2014 年 )8International Children's Painting on Environment9地球環境問題群
今起こっていること

Zakharov Vova、ロシア (11 才、2009 年 )Fohuwi Lawrence、カメルーン (13 才、2011 年 )Diana Fan、アメリカ合衆国 (13 才、2012 年 )A. Sridhar、インド (15 才、2001 年 )10International Children's Painting on Environment

11

紛争
人類の愚行

Mariam Yousef Nagib Hama、エジプト (2002 年 )Mohamad Nasser Atallah、パレスチナ (2002 年 )T.P. Nilushika Tharangani Guruge、スリランカ (13 才、2003 年 )Reshad Monsur、バングラデシュ (10 才、2002 年 )12

Malek-Jalal Halawani、レバノン (11 才、2002 年 )International Children's Painting on Environment

13

地域の暮らし豊かさとは何か

Abdelmoura Wafa、チュニジア (10 才、1999 年 )Ma Phyu Hnin Oo、ミャンマー (11 才、2004 年 )Cheraghian、イラン (13 才、2012 年 )Joel Ahuanari Melendez、ペルー (13 才、2011 年 )14Jamis Al Jamali、シリア (12 才、2005 年 )International Children's Painting on Environment

15

学びの実践編

国連子供環境ポスターと活動の軌跡
1991

第 1 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催「21 世紀に残そう！美しい海・空・森」UNEP とともに国連本部に優秀作を展示

1992

第 2 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催（地球環境平和財団、UNEP 主催）、コンテストは以降毎年開催

2013「国際コモンズ学会第 14 回世界大会」にて、「絵にタイトルをつける」ワークショップ
および「絵から詩をつくる」ワークショップ
参加：学会参加研究者
山梨県立富士北稜高等学校生徒
会場：地場産業会館（山梨県）「おんしりん森づくりフェスタ」にて「OSUSOWAKE」ワークショップを開催
会場：ふじさんホール・富士吉田市民会館（山梨県）

2000「子ども霞が関見学デー」にて、「子どもの絵で世界一周！」ワークショップを開催
会場：文部科学省（東京都）

原画コンテスト応募作品を国立民族学博物館へ寄贈の覚書締結

2001 「わたしたちの地球：世界子ども環境ポスターの語りかけるものワークショップ」を開催。

2014（日本生命財団研究助成、代表：阿部健一）
会場：愛媛大学附属高等学校（松山市立桑原小学校児童を対象）

ワークショップという学びの方法論『世界の子どもたちの地球想い展―国連子供環境ポスター原画コンテスト作品集』刊行

会場：国立京都国際会議場 国立民族学博物館ブース

2015

「すごい」
。国連子ども環境ポスターを見るとを教えている。日本人も、寄り合い、講、人が、たいてい発する最初の言葉である。

結、などの集いあい、語り合う伝統を持っ想像したこともなかった遠い国や地域の子ている。世界中で人間は、長い歴史をそどもたち。その子どもたちが見たもの、感のように生きのびてきたのかもしれない。

じたもの、心の奥底にあるものが、目の前

ワークショップが楽しいのは、人間にとっにある。それらは多様で、強く、静かに、て「根源的な喜びを内在 *」した方法だ

私たちの心を揺さぶる。そして私たちは、からだ。自分の身体や心で感じたことを、その通奏低音に気づくのだ―「ぼくたちは受け入れてもらえる安心感の中で、言葉かけがえのないこの地球の上で、生き続けにする。聴き合い、認め合い、新しい発たい」。この類いまれなるコレクションを想や気づきを生む。それはシンプルで確活用した環境教育活動を、「ワークショッ

かな平和や公正の方法でもある。この地

プ」という手法で行っている。

球に「生き続けたい」と真摯に語る多様1 つの正解を求めない学び

論は、ワークショップが適切だと私たち

アート、まちづくり、企業研修、学術会議、は考えるのである。

「絵の世界で変身ワークショップ」を開催
会場：長久手市文化の家（愛知県）「学芸員になろう ワークショップ」と展覧会を開催
会場：立命館小学校（京都府）「絵の世界で変身ワークショップ」を開催
会場 : 芦屋国際中等教育学校（兵庫県）「第 7 回世界水フォーラム日本パビリオン / 市民フォーラム会場」にて、成果展示「Mainstreaming a New Water Ethic」セッションにて成果発表（韓国）「Citizen’s Forum」セッションにて成果発表（韓国）

開催国：イスタンブール「学芸員になろう ワークショップ」と展覧会を開催
会場：金沢大学附属小学校（石川県）

2010「第 7 回世界水フォーラム 日韓交流事業」にて、「絵の世界で変身ワークショップ」を開催
会場 : 世宗小学校（韓国）

国連子供環境ポスター原画を国立民族学博物館より、総合地球環境学研究所へ移管

2009 「第 5 回世界水フォーラム」連携展示ポスター発表「カルタワークショップ」を開催
会場：日進市立西小学校（愛知県）「カルタワークショップ」を開催
会場：河合町立河合第三小学校（奈良県）『水への感性－絵の世界の降り立った子どもたちは何を感じたのか』刊行2016

デジタル教材開発とアップロード
・アクティブラーニング教材①『Water 水』
・アクティブラーニング教材②『Nature and Region 地域と自然』
・『Lesson Plans for United Nations Children’s Environmental Painting Workshop』
・『ワークショップ授業事例集』「カルタワークショップ」を開催
会場：金沢大学附属小学校 ( 石川県）

な子どもたちの絵と共にある学びの方法

展覧会の実施
会場：石川県立音楽堂コンサートホール
金沢大学附属小学校による「かしわコンサート」会場にて展覧会の実施
会場：石川県立音楽堂邦楽ホール（石川県）
地球研地域連携セミナ―「にほんの里から世界の里へ」会場にて

環境教育など、今日、多くの分野の人々
が、さまざまなワークショップを実施してつながりと多様性

いる。ワークショップは「工房」である。

世界中の子どもたちの絵は、彼らが生き

1 人ひとりが自分の身体とこころを使い、る地域の自然環境、社会情勢、文化など

その人にしか創れないものをつくる。
「工が極めて多様であることを教えてくれる。

場」であるファクトリーで、１つの設計図

テレビでは他人事のように見えた、馴染みに則って、同じ規格のものを大量につくるの薄い宗教や文化のカタチも、子どもたのではない。

ちの目を通して、その手によって素直に私たちは、1 つの正解を教わることに慣れ描かれることで、その抜き差しならない

過ぎ、誰かが解決策を教えてくれることを「かけがえのなさ」が心に落ちる。自分と待っていないだろうか。世界では紛争、気異なる多様性を受け入れる回路が開くの

候変動、人権、経済格差、環境破壊など、である。それと同時に「同じ地球にいる」

根の深い問題群が広く複雑に絡み合い、誰ことが、現実として腑に落ちてくる。普も１つの正解を示すことは出来ないという段の生活の中で見えにくい、多様な地域、のに。

多様な自然、多様な社会情勢の中に生きる

北米先住民の口承史は、困難にあたった人

子どもたちと、同じ地球の上でつながり、間は、輪になり、座し、お互いを傾聴する

共に生きていることも、ワークショップ

中で、生きのびる知恵を出し合って来たこ

を通して感じとることができるのである。
飯塚 宜子＊中野民夫『ワークショップ―新しい学びと創造の場―』岩波新書 (2001)「地球研オープンハウス」にて、「地球環境問題と戦う妖怪ワークショップ」を開催
会場：総合地球環境学研究所（京都府）

2003 「第 3 回世界水フォーラム」ポスター原画展示

2008「子ども霞が関見学デー」にて、「地球環境問題と戦う妖怪ワークショップ」を開催
会場：文部科学省（東京都）

国連子供環境ポスター グローバル部門審査会
会場：総合地球環境学研究所（京都府）
地球研地域連携セミナ―「多様性の伝え方」成果展示の実施
会場：名古屋大学豊田講堂（愛知県）
COP10 生物多様性交流フェア会場 成果展示
会場：名古屋国際会議場エキスポゾーン（愛知県）
国連子供環境ポスター グローバル部門審査会を総合地球環境学研究所で開催

2011「カルタワークショップ」を開催
会場：エイトリアムスクール ( アメリカ合衆国）「絵にタイトルをつけるワークショップ」と展覧会を開催
会場：ボストンチルドレンズミュージアム ( アメリカ合衆国）「絵本をつくるワークショップ」および展覧会を開催
会場：国立台東大学附属小学校（台湾）「カルタワークショップ」を開催
会場：愛知県立大学、モリコロパーク（愛知県）『地球への感性〜創造的な鑑賞による学びの実践』刊行

2012「水のオノマトペワークショップ」「水の記憶ワークショップ」を開催
会場：同志社小学校（京都府）「第 6 回世界水フォーラム」にて「水のオノマトペワークショップ」「水の記憶ワークショップ」を開催
会場：Parc Chanot（フランス )「子ども霞が関見学デー」にて「絵にタイトルをつける」ワークショップを開催
会場：文部科学省（東京都）

16

17

多文化時代の世界観と環境飯塚 宜子（京都大学東南アジア地域研究研究所 研究員）

グローバル時代は多文化時代
現代の情報やモノは、世界の地域と地域をより緊密に往来し、より即時的につなぐ。便利さの一方で、地域において受け継がれてきた慣習や、人と人、人と自然の関係性は変容していく。しかし世界が均一になるわけではない。それぞれの地域に根ざす所与の条件や事情は様々で複雑だ。もたらされた近代化の波紋は、地域の文脈の中に取り込まれ融合されていく。多様な文化は、大きく変容しながらも、生き続ける。私たちは多文化時代に生きている。

今日、グローバルな課題群、例えば貧困格差や紛争、そして地球環境問題が、対岸の火事ではないことを、私たちは知っている。大気や水に国境を超えるなと言うことは出来ないし、禍災の焦土、自然破壊などの遠因が、他でもない、私の今日の暮らしと関連していないと、誰も言い切ることは出来ない。グローバル時代の多くの課題はあらゆる人が当事者であり、状況を変えていかねばならないことも、私たちは知っている。

近代と伝統の教育の方法論をふりかえる
今日、持続可能な世界を未来に構築するために、「教育」の重要性が語られる。近代の普遍的教育の機会は、すべての子どもたちに保障

ワークシート子 ど も たちの 読 み 解き
子どもたちが、100 枚の「国連子供環境ポスター」の中から気になる絵を１枚選び、絵と対話しながら、自分なりの気づきや考えを綴ったワークシート。自分と絵との距離を少しずつ縮めていった軌跡がここにあります。

される必要がある。それは自らを取り巻く自然や他者を、客観的に捉え、分析的に観察し、事実を精緻に記録する方法論によって基礎づけられる。文字化される知識の体系を蓄積し、他者理解に近づくことは、
現代世界を生きる次世代の子どもたちに必要な資質である。

それと同時に、私たち人類は、文字化が困難な類の他者理解の方法を持っていた。例を挙げれば、他者の中に自己を見ることを教えるフィ

リピンの Kapwa、北米先住民の自らを水の一部、自然の一部とする教え、日本にも身土不二、主客一体など、他者や自然と自らをわけ隔てない認識方法が認められる。他者を分析的にではなく、「内在的に捉える」方法論と言えるだろう。人間が資源として利用するためだけではない、もう少し大きな自然環境、他者の見方を教えるものであり、
持続可能な世界観への一つのヒントになり得るものかもしれない。

子どもたちによる世界の環境の絵が持つ可能性
多文化時代に生きる次世代の子どもたちは、その両方の方法論の価値と手法を学ぶことが望ましいのではないだろうか。少なくとも、他事を、当事者として捉えてみる機会、他者を内在的に捉えてみる機会
を、私たちは子どもたちに、教育機会として、用意し、提供することが必要ではないか。

世界各地の子どもたちの絵には、言語化されない無意識レベルの世

界観、土地における関係性の中で息をする深い自然観、そして生存への危機感、絶望感、無力感、あるいは強い希望が詰まっている。それらを「内在的」に捉えることができるなら、学習者は多様な世界が地球上にあることを、それらと自分は異なるけれど共有できる何かがあることを、その意味の重要性を、心に刻むことができるだろう。

18

Workshop Design

19

Workshop Design ①
1

学芸員になってみる
Be a Curator

読み解く

絵と向き合う時、受動的な鑑賞者ではなく、絵のメッセージを伝える立場（学芸員）になることで、絵に対する深い読み解きがはじまります。
このワークショップでは、子どもたちが学芸員となり、国連子供環境ポスターの絵を読
み解き、展覧会をつくります。

学芸員の誕生絵を 1 枚選ぶ

絵と対話する

みんなの読み解きを共有する

伝える

出会う

「学芸員になろうワークショップ」実施校
2008 年 立命館小学校（京都）2009 年 金沢大学附属小学校（石川）伝えるメッセージを話し合う

伝える言葉を考える

作者に手紙を書く

展覧会をしつらえる

展覧会をひらく活動を振り返る展覧会では、ポスターの絵の鑑賞と同時に、子どもたちが考えた展覧会のメッセージと活動そのものに関心が向けられた。

展覧会では、ポスターの絵の鑑賞と同時に、子どもたちが考えた展覧会のメッセージと活動そのものに関心が向けられた。

自分たちで決めた展示計画に従って、展示の説明パネル、キャプションをつくった。
学芸員として自覚する
ため、学芸員と書かれた名札と白手袋を渡し、課題を告げた。

タイトルや説明がない絵と向き合い、その中から気になる 1 枚を選び出した。

「この絵の中では何が起こっているの？」「この絵のどこを見てそう思ったの？」「この絵をかいた人は何を伝えたいのだろう？」ワークシートの質問にそって、絵からメッセージを引き出した。

絵画鑑賞から始まる
3 つの学び佐藤 優香

東京大学大学院情報学環

特任助教

お互いの読み解きを発表し合うこと
で、相違点や新たな視点をミックスさせていった。

グループに分かれ、自分たちの伝えたいメッセージに従い、展示の構成を話し合った。

絵にタイトルをつけ、その由来を作者に向けた手紙として記し、これが絵のキャプションになった。

手袋をはめ、丁寧に絵を扱いながら、展示ボードに貼付けていった。

環境教育

国際理解教育与えます。ポスター全体の持つ個性が文化的背景

国連子供環境ポスターは、世界の子どもたちが環

このワークショップで、自分の選んだ絵がどこのを伝えてくれています。さまざまな地域の子ども境について感じたこと、伝えたいことが表現され国や地域のものであるかが子どもたちに伝えられが描いた絵を使うことで、自ずと国際理解がはじています。しかし、その読み取りに正解があるわ

るのは、活動全体の終盤になってからです。そまるでしょう。

ワークショップは鑑賞をきっかけにした、多くの学びの可能性

けではなく、また環境について多くの知識の保持の国名には子どもたちに馴染みのないものが多くを内包しています。たとえば、コミュニケーション力、言葉にを要求するものでもありません。いずれの絵もみ

含まれています。しかしながら、絵をじっくりみ

情報教育る者が地球環境についておのずと考えられるようて、描き手のことを慮り、その代弁者になる活動

活動の中には、情報の受け手としての立場、送りに描かれており、絵の中の様子をつぶさにみていは、描き手とつながっている感覚を自ずと育むと手としての立場の双方が含まれており、子どもらくことで、誰もが自己の視点で絵の中の出来事をいうことが、子どもたちのコメントから読み取れ

は、それぞれの立場から絵や社会と向かい合うこ

読み取り、メッセージを編むことが可能となってます。どこにあるどんな地域のことかはわからなとになります。一方的に絵を解釈するだけでなく、います。子どもたちは、絵の向こうにいる自分とくとも、地球上のだれかと深い関わりを持ったこ

その解釈について子どもたちで吟味する機会（グ

同じ年代の作者の思いを意識し、第三者へその思とが実感されていました。だれもがいろんなこと

ループによる絵の分類）や、描き手に問う姿勢（手いを伝えるという活動を通して、環境問題を他人を考えていること、遠く離れた場所にあっても共紙）を持つことで、情報の背後にある人や社会、事ではなく自分の問題として捉えることができる

通することがあり共感し合える思いのあることにまた表象の対象となるものへの真摯な姿勢が育までしょう。

気づくことが、一枚の絵を介して可能となります。

れます。また、情報を受け取り伝えることの難し

また絵は、使われている紙の質感にも、色づかい

さやあやふやさも全てのフェーズの中で感じとるにも、なにかその地域らしさがあり、日頃よく目ことができるでしょう。

一枚の絵をじっくり見て、自分の読み取りをもとにコミュニ
ケーションする「子どもがつくる国連環境ポスター展」ワーク
ショップの活動は、鑑賞教育の一手法といえるでしょう。このよる表現力の育成があげられます。また、総合的な学習の時間のテーマとして取り上げられることの多い次の 3 つの学習に寄与します。

にする日本の子どもが描いたものとは違う印象を

20

Workshop Design

21

Workshop Design ①2

カルタをつくる
Make KARUTA together
日本の伝統的なカードゲームで、子どもも大人も楽しめます。遊んでいるうちに、いつのまにか、カルタの絵や言葉が記憶に刻まれます。
このワークショプでは、国連子供環境ポスター作品を絵札にして、読み札に絵のメッセー
ジをのせて自分たちの言葉で綴るオリジナルカルタをつくります。
「カルタをつくろうワークショップ」実施校
2010 年 日進市立西小学校（愛知）2010 年 河合町立河合第三小学校（奈良）2010 年 金沢大学附属小学校（石川）2011 年 エイトリアムスクール（アメリカ）
2011 年 森と草原の地球教室（愛知）❹絵の作者の住む町を知る❶絵をじっくりみるためのウォーミングアップ

自分が選んだ絵の作者の住む場所はどんなところなのか。世界地図で確かめながら、地球研のメンバーや訪れたことのある大人がそこの様子を伝えた。

❺カルタの文字をくじ引きする

50 音あるいはアルファベットの全ての読み札がそろうように、
読み札の頭文字はくじ引きでひいた。

目隠しチームと絵を見るチームに分かれ、どのような絵なのか、絵の中には何が描かれているのかを、目隠しをしている人たちへ教える。これは、絵の中に描かれているものにじっくりと目を向けるためのウォーミングアップ。

❸絵と対話する❽カルタゲーム❷絵を 1 枚選ぶ

❻文字札のアイデア出しをする

100 枚の原画から「気になる絵」を 1 枚選ぶ。

「この絵の中では何が起こっているの？」「この絵のどこを見てそう思ったの？」「この絵をかいた人は何を伝えたいのだろう？」
ワークシートの質問にそって、絵からメッセージを引き出した。
絵札となる絵を眺めながら、文字札の言葉をワークシートに思いつく限り、書き出していった。

❼文字札を仕上げる

自分たちでつくった世界に１つだけのカルタで遊んだ。

本カルタワークショップは、The InSEA European Congress 2010 In Ronaniemi,Lapland, Finland, 21-24 Juneでの発表 "Creation Through the Expansion of Words and Images - The Karuta workshop-" 内で実施した"The Happy sounds KARUTA workshop"(kazuji Mogi, Chihiro Tetsuka, ほか）から着想を得たものです。
（The InSEA European Congress 2010 program and abstracts p.145）
22

Workshop Design

23

Workshop Design ①
3

絵にタイトルをつける
Give a Title

ボストン チルドレンズ ミュージアムでは毎年「お正月イベント」が開催されます。獅子舞、和太鼓、墨流し、お餅つき、茶道、福笑いなどの日本文化に触れるイベントです。その一環として「カルタワークショップ」を開催しました。
「絵にタイトルをつけるワークショップ」実施場所
2011 年 ボストンチルドレンズミュージアム（アメリカ）
2012 年 Parc Chanot（フランス )2012 年 文部科学省 霞が関子ども見学デー（東京）

GAME
LOOK

CHOOSE
ミュージアム内にある「京の町家」の座敷で、カルタ遊びを行った。
ここでは、日本で行ったワークショップで子どもたちがつくったカルタをもとに作成した英語版のカルタを使用した。

国連子供環境ポスターの原画展示。まずは原画の美しさに触れる。

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NAME
100 枚の絵の中から 1 枚選んだ。

ＡからＺまでのアルファベットボードの穴埋めゲームのよ
うに、自分の書いた文字札と選んだ絵札を埋めていった。

絵にタイトルをつけて、頭文字のア
ルファベットシールを貼って読み札をつくった。

みんながつくったカルタで遊 ぼう！
24

上記は、エイトリアムスクール（USA）の生徒たちが、ワークショップを通して、絵を読み解きつくったカルタです。

Workshop Design25

Workshop Design ①
4

水のオノマトペ

Workshop Design ①
5Sound of Water

絵本をつくる
Edit Picture Book

世界の水問題を扱う国際会議、世界水フォーラム（WWF）の会場において、世界の子どもたちそれぞれの暮らしと水を感じるワークショップを実施。フランスと日本の子どもたちが、一枚の絵を見て感じたことを「ザザー」「ジャッパン」「ポトッ」などのオノパトペで表現し、それぞれの水への感覚をわかちあいました。

世界の別々の場所で描かれた国連子供環境ポスターを使用した絵本づくり。
絵の読み解きからキーワード出しを行い、絵を並べて新たな物語を紡いぎました。このワークショップは、台湾の国立台東大学の児童文学を研究する大学院生たちによって企画されました。

「水のオノマトペワークショップ」実施場所
2012 年 同志社小学校（京都 )2012 年 Parc Chanot（フランス マルセイユ )「絵本をつくるワークショップ」実施校
2011 年 国立台東大学附属小学校（台湾）

台湾の国立台東大学附属小学校の子どもたちによる、ポスターを使用したオリジナルの絵本作品。

❶ 1 枚の絵を選ぶ

の
絵の中 ペ
ト
オノマ

絵の中の音を聞く

オノマトペのタイトル

原画を見て、その中から好きな絵を 1 枚選んだ。

展示❷絵と向き合い、読み解く

どんな音が聞こえてくるかな？
1 枚の絵をみんなで見て、感じた音をオノマト
ペで表現した。
子どもたちが感じた水のオノマトペを絵のタイトルとして、展示用のキャプションをつくった。

、
皆の水 の水れ
それぞ

指筆で水を描く❸ 5W で絵の読み解きを共有

子どもたちがつくったキャプションと一緒にポスターの絵が展示された。

フレームで切り取る

選んだ絵をじっくりと見てワーシートに記入しながら読み解いた。

自分の「水の記憶」を書く

What When Why Where Who を絵から読み解き、見つけたものをポストイットに記入しワーク
シートに貼っていった。

❼絵本を仕上げる

カラフルな墨を使い自由に水を表現した。

大人に問いかける

シンポジウム参加者に、好きな水の絵を選び、自分の母語で「水の記憶」を書いてもらった。

26

自分たちが描いた絵の好きなところにフレームをあてて切り抜いた。

❹思いつくストーリーを語る

グループに分かれ、自分たちの選んだ絵を並べ、まず主人公を決めるところからスタートし、絵を見ながら自由に思いつくストーリーを話していった。

切り抜いた絵から連想する「水の記憶」を母語で書いた。

❻試作版をつくる❺ストーリーを書き留める

ストーリーの大枠が決まったら、一人一人が選んだ絵に物語を書き、絵本の試作版を作成する。
試作版を元に、再度ストーリーを調整し、最終版のイメージを決めていった。

絵を見ながら話したストーリーをグループのリーダーが書きとめていき、次第にストーリーの輪郭が見え始めた。

広がりつづける展示

いろいろな国の言葉で語られる「水の記憶」の絵を次々に展示していった。

挿絵を入れたり、装飾を加え、絵本を仕上げた。

Workshop Design

27

t

dre

n felt

아이

들

이

물

ics of water

낀

의
윤리

Eth

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じ

た「

水」の

Imagination & Creation

水
は生命

感

絵の世界で変身子

どWorkshop Design ①
6

느

tha

il
ch

Water is
life

물은
水 は

こと

생명이다

自然の理、森羅万象を、先人は「陰陽」思想にあらわしました。日韓交流ワークショッ
プという機会において、二国が共有するこの思想をモチーフとし、「自然」の二極を考えることを、ワークの基礎に置きました。

ご先祖さま Water isancestors

물은
水は宝だ

조상입니다

Water is treasure
水とはわたし自own「絵の世界で変身ワークショップ」実施場所
2015 年 ・芦屋国際中等教育学校（兵庫県）
2015 年 ・セジョン小学校（韓国）2015 年 ・長久手文化の家（愛知県）

Water is my물은 어머니다 .

ずっと引き継がれてきたもの

something that has been taken over
水は宝 刀이어져 온 것물은 창조주

水とは人生のよ うEnter the world expressedin a painting필요한 것 水はおいしい Water is deliciousの물은 맛있다

水は力の原動 力

水は私たちみん な

水は大切な 薬Water circulate

水はみんなのも の

水 は 約 38 億年前からあった水はいつもあるが大切なも の水は交わ물은 섞인다

水は驚きでいっぱい！

Water is Wonderful！

る물은 훌륭하다！

You can not live without water 물없이 살 수 없다を刻むもの

물은 역사를 만들어 나가는 것물을 오염시켜선 안된다

水とは消えない物 質that does not disappear 물은 사라지지 않는 물질
違っていた독특하고 다르다

水は怖 いWater is awe

水は透き通っていてキレ イ
beautiful여러나라의 물은물은 무섭다

Water is clear and물은 맑고 깨끗하다ドロップ型の分身ツールに似顔絵を描き、それを手に持って絵にかざし、自分の分身が絵の世界に入っていくような感覚で、絵を見直した。

Water is not to be
Water is material

色 んな国の水が独特でWater is diversity and unique

人は

水は歴 史

水がないと喉が渇く Water

水を汚染してはいけな い물이 없으면 목이 마르다

Water

Water mix and come

水がなくては生きていけな い
Water is memory

We

The water was fromis common and inevitable 물은 항상 있지만 소중한 것이다

contaminated

水がもたらす、さまざまな文化を少しでも体感するため、モンゴルのミルクティ、日本の昆布茶、韓国のコーン茶を実際に飲んだ。

Water is commons
水は地球の誇 り물은 돌고 돌아오는 것

about 3.8 billion years ago 물은 약 38 억 년 전부터 있었다

get me thirsty

最初に 1 杯の水を飲んでワークショップをスタート。
まずは、水の根源性について学んだ。

水は空気と同じ

Water is precious medicine 물은 소중한 약

Water is for all 물은 우리 모두

水は巡り巡るも の

are proud of water 물은 지구의 자랑거리togetherの

水は 10 数億

Water is living creatures for billions of years 물은 10 수억년을 살아온
Driving force of the water power 물은 힘의 원동력

Water is as the air 물은 공기와 같다물은 모두의 것

水はダイ생명과 문명은 물에 의해 만들어졌다

Water like diamonds 물은 다이아몬드다ㅤ水は世の中で一番大事なも年を生きてきた生き 物

ワークショップの 1 日を映像で振り返り、その中で感じたこと、気づいたことをリフレクションシート
に記入した。

水を大事にし て！

生命と文明は水によって でwater is the most important thing in the world 물은 세상에서 가장 소중한 것생물

日本、韓国など様々な国の子どもたちが描いた変身した姿を陰陽カードの台紙に貼って展示した。

Water is essential 물은 몸에 꼭물을 소중히 여기자!

water make life and civilization

絵の中に降り立った自分は、どんなものに変身して、その世界を救うことができるのかを想像し、変身した姿を絵にする。この時、どんな力にも陰陽があることを知るため、変身したものの特性を陰陽の両側面で考えた。

Water is creator

All kinds of viewpoints on Culture and Water

きた

Reflection

Water connect the world

Understanding the vital importance of water

ヤモン ド

Exhibition

Water is물은 인생과 같다 水は命の根 源 Water is origin of life 물은 생명의❸ポスターの世界に降り立つ

Water is to be taken care ofIf you were able to transform yourself…

물은 계속

❷文化と水

水は私たちの体に必要なも❻リフレクション

水は❶水の根源性を知る

근원

❺展覧会

Water is our last resort

水はクリエイタ ー물은 마지막 수단❹変身するとすれば…

水はお母さ ん물은 나 자신

Water is Mother

물은 보물
身

ワークショップの 3 つの目的
水の多様性と根源性を実感する

陰陽を知る

ポジティブ・アクションを起こす

一億年前の恐竜が飲んだ水を、今日私が飲み、10年後にアフリカの子どもが、30 年後にあなたの子どもが同じ水を飲むでしょう。私たちの 60%は水で出来ています。私たちはそのような意味で
1 つにつながっています。それぞれの地域にかけがえない水の文化があり、その多様性と根源性の理解が、このワークの第 1 の目的です。

水は人の命の源であると同時に時として人の命を奪ものにもなります。怖さと向き合う知恵、恵みへの感謝を常に一つのものとして水に向き合うこと、また、今日の科学技術における正と負の面を同時に捉えていく視点を育みます。

遠い国の話には、無関心であったり、想像できなかったりするのは当然のことかもしれません。
ワークショップでは、自分の分身がポスターの世界に降り立って、地球環境に対して、自分は何ができるだろうと真剣に想像してみます。そのイマジネーションを、言葉や絵に表してみることが一人一人のポジティブアクションにつながります。

地球環境問題と戦う
妖怪大図鑑をつくろう！
ワークショップ
変身！シリーズはこのワークショップデザイン
からスタートしました。気になる絵の中に、どんな力を持つ妖怪がいたら、そこにある環境問
題とどのように戦えるだろう。その妖怪の弱点は何だろう。皆の大好きな妖怪をモチーフに、
想像と創造を結集し大図鑑をつくろうという
ワークショップを開催しました。
「妖怪ワークショップ」実施場所
2014 年 ・文部科学省 霞が関子ども見学デー（東京）2014 年 ・地球研オープンハウス（京都）※これらのキャラクターは、セジョン小学校、芦屋国際中等教育学校、長久手文化の家で行ったワークショップの中で子どもたちがつくった作品の一部を抜粋して紹介しています。
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Workshop Design

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あとがき
阿部 健一

本書を再編集するにあたって、あらためて国連子供環境ポスターをこうして教育に活用することになったことを振り返ってみた。二つのことを思い出した。

ここに書きとどめておきたいと思う。

審査会の楽しさをひとつは、最初に審査会に参加した時のことだ。１９９８年に、国連子供環境

ポスター展の最終審査をするメンバーに選ばれ、毎年一回審査を担当することになった。これがとても楽しかった。

）の本部のある
UNEP

毎年１万点を超える応募作品は、国連の６つの地域事務所ごとに１００点に絞られ、最終審査の会場に送られる。会場は国連環境計画（

人ほどの審査委員がすべ

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ナイロビであったり、スポンサー企業の本社のあるヨーロッパや日本であったりする。６００点の作品を会場に拡げ、２日がかりで、枚のカードが配られ、これはと思う作品の上に置いておく。禁じられていてに目を通す。審査は段階的に進められる。まずは地域ごとの審査。ひとりひとりにるわけではないが、委員の間での会話はほとんどない。いいと思う作品を、神経を集中してひたすら選んでいく。疲れるが、悪くない。楽しい作業である。

しかし、もっと楽しいのは、委員の間で意見交換をする次の段階である。

複数のカードが重なる作品もあれば、１枚だけのものもある。なかには、誰がこんな絵を選んだんだ、と思うような作品もある。その誰かが、選んだ作品の素晴らしさを説明するのが次の段階だ。

ヨーロッパの委員は、明確な主張が込められているかどうかが判断基準である。

僕が選んだ作品は、言いたいことがはっきりしていない、と指摘されることが多い。「いや、隠されたメッセージを読み解かなければならない」と反論し、少しいきりたって、作品の解説をすることになる。
「神は細部に宿るのだ」などとも言ったりする。

アフリカの委員は地元びいきである。それも悪くない。画用紙ではなく粗雑な紙に描かれた稚拙な線描の作品を選んでいる。「……絵の具の買える子はまだ恵まれていると思う」。逆に、アジアの作品には、指導が行き届いているな、と思われる見事な絵が多い。子どもたちの絵には、彼らがおかれた状況がにじみ出ている。

ほかの委員の作品の読み解きに耳を傾け、世界の子どもたちが描いたそれぞれの環境問題について考えながら、全員の意見が一致するまで議論をし、優秀作品を選ぶ。絵を通して、互いの文化的背景に想いを馳せたり、自身の感性を見直する機会は、くたくたになるが、とても心地よく、有意義な時間である。

こうした審査会を重ねるごとに、この経験を子どもたちと共有したい、と思うようになった。これが国連子供環境ポスターを用いてワークショップをできないかと考えたきっかけである。

空気を一変させた絵の力

そ の 後、 当 時、 国 立 民 族 学 博 物 館 で、 教 育 普 及 を 行 っ て い た、 佐 藤 優 香 さ んに相談し、一連のワークショップをはじめることとなった。次に思い出すのは、その最初のワークショップのことだ。

休日の午後、体育館に集められた愛媛県の松山市立桑原小学校の生徒は、そわそわと落ち着きがなかった。以来ずっとワークショップに関わってくれている仲間が、丁寧に段取りの説明をしている。それでも子どもたちは、何をさせられるのか、いぶかしげだった。僕は何の役にも立たないので、体育館の２階の回廊から会場の様子を眺めているだけだった。

会場の空気が一変したのは、梱包されていた１００点のポスターが、子どもたちの目の前に開かれたときだった。

「好きな絵を選んでごらん」。

佐藤さんのこの一言で、静かだった体育館がたちまちにぎやかになった。あちこちで会話が始まり、笑顔があふれた。僕は、２階でカメラをかまえながら、年前であり、「絵の持つ訴求力」を活かして世界のことを知ることはあまりの雰囲気の変化に呆然としていた。

それが

阿部 健一

できないだろうかと考えたり、子どもたちののびやかな感性をそのまま保てる

総合地球環境学研究所

ことができたら環境問題などなくなるのでないかと思ったりするようになったのは、少し後になってのことになる。

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飯塚 宜子

（あべ・けんいち）（いいづか・のりこ）

総合地球環境学研究所

京都大学東南アジア地域研究研究所

研究員

教授

環境と平和の学びデザインマナラボ 代表

専門は環境人類学、相関地域研究。

総合地球環境学研究所勤務後、同志社大学大学院総合

もともと熱帯林に関わる研究を行い、生物学的な関心

政策科学研究科にて博士号取得（ソーシャル・イノベー

だけでなく、そこに住む人々の生活、地域の経済や社ション）し、2016 年より現職。文化人類学者らや行政会構造、さらには政治環境についても関心を深めてき等と協働し、北米先住民クリンギット、アフリカ熱帯た。現在は環境人類学、相関地域研究を専門とし、熱雨林の民など、土地に根ざす社会や文化の多様性を、帯林に限らず、広く環境問題をめぐる国家の利益や人々

都市の子どもたちが体験的に学ぶワークショップ・プ

の生活の変化、さらには価値観の転換などについてもロデュースとシリーズ化の運営を行い、生来的文化の考えるようになっている。

視座からの環境教育を提唱している。京都外国語大学
非常勤講師。

佐藤 優香（さとう・ゆうか）

小林 舞

大西 景子

（こばやし・まい）（おおにし・けいこ）

東京大学大学院情報学環

総合地球環境学研究所

ＢＯＸ＆ＮＥＥＤＬＥ代表

特任助教

研究員

ラーニングデザイナー

国立民族学博物館講師（機関研究員）、国立歴史民俗博

大学卒業後、カリフォルニア州や中米のニカラグアで、

こどものミュージアムにて、ワークショップやキット

物館助教を経て 2012 年より現職。専門は学習環境のデ

環境教育に携わり、アグロフォレストリーやパーマカの開発を行う。独立後、まなびをテーマにした企画をザインと博物館教育。博物館におけるコミュニケーショ

ルチャーを学ぶ。京都大学地球環境学舎にて修士・博行う。2009 年に創業 100 年続く京都の貼箱工房の職人ンについて歴史と実践のふたつの手法で研究。博物館士課程修了。2016 年より現職。「持続可能な食の消費の技術と世界の紙を組合わせたブランドＢＯＸ＆ＮＥ

や小学校におけるワークショップやコミュニケーショと生産を実現するライフワールドの構築−食農体系のＥＤＬＥを立ち上げる。世界のクリエイターと連携しンのためのツールを多数デザイン。共著書に『協働と転換に向けて」プロジェクトの研究員として働いていて、オリジナルの紙の開発を行う。また世界各地でワー

表現のワークショップ』（東信堂）、『学校と博物館でつる。持続可能な農村発展、小規模農業と食文化の転換

クショップや講演を行い新しい学びのスタイルや伝統

くる国際理解教育』（明石書房）など。日本博物館協会

を主に日本とブータンをフィールドとして調査研究を工芸の可能性を提案している。

棚橋賞「日本子ども学会優秀発表賞」受賞。

続けている。

三宅 由莉

いわた 花奈（みやけ・ゆり）trois maison 代表

曽和 具之（いわた・かな）

デザイナー／イラストレーター（そわ・ともゆき）

神戸芸術工科大学 デザイン学部

デザイナー／ UX プランナー

准教授

学習環境と教育メディアのデザイン開発研究に携わる。

グラフィックデザイナー、テクニカルイラストレーター

1973 年、神戸生まれ。神戸芸術工科大学大学院芸術工

多摩美術大学での副手勤務後、広告会社にて広報誌のとして制作プロダクションを経て 2005 年、独立。「み学研究科准教授。高知大学理学部物理学科卒業後、千編集デザイン、アートディレクションに従事。2002 年

えると、うごく」を軸に、概念を図で伝えるデザイン、

葉大学大学院にて多様性科学を専攻。学術博士。専門

デザインスタジオ「trois maison」を設立。エディトリ

イラストレーション業務に従事。また企業だけでなく分野はコミュニケーションデザイン。高度情報化社会

アル、ワークショップツール、UX プランニングを中心

教育機関などの様々な分野に「デザイン発想」を提案

におけるプロセスの記録方法に関する教育・研究活動にラーニング関連のデザインワーク多数。

すべく、ワークショップやアクティブツールデザインを行いつつ、2008 年からは棚田の稲作活動を通して持http://troismaison.org。

の企画、開発、実施までを行う。

続可能な農デザインの可能性を探っている。

デザインと学びの研究所 un labo.

http://active-tool-design.tumblr.com

http://undesign-salon.jimdo.com

アトリエ・カプリス http://dzukai.com

地球への感性 vol.2

国連子供環境ポスターによる学びの実践
編著

阿部健一、飯塚宜子、三宅由莉、佐藤優香

レイアウトデザイン
イラスト
発行

三宅由莉

夏目奈央子、いわた花奈

総合地球環境学研究所

発行日 2017 年 3 月 30 日

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