■知的障害のある子どもたちへの実践事例

身近な地域で多様な他者とつながる力を養うために―マルチメディアDAISY図書を活用した資質・能力向上の取り組み
鹿児島県湧水町立栗野中学校
松田ひとみ

はじめに

この先の未来において変化の著しい

本校は、鹿児島県北部にある公立の予測困難な時代が到来したとしても、中学校です。１年生43名、２年生44名、子どもたちにはその変化に柔軟に対応

３年生43名の計130名が在籍し、「自主」し、自身の明るい未来を創造し続ける「創造」「友愛」を校訓とし、「ふるさと力をもち続けてほしいと願っています。

を愛し、豊かな心をもち、自ら考動できる生徒」の育成を目指しています。
また、この教育目標を達成するためのキーワードとして「S・O・S（スモー

本実践研究を進めるようになってかルワンステップ）の構築」を掲げていら４年になります。特別支援教育に携ます。

わる一人としてマルチメディアDAISY

次期学習指導要領では、「社会に開か図書がもつ、以下の５つの機能の教育れた教育課程」「主体的・対話的で深い的効果についての研究を続けています。

学び（アクティブ・ラーニング）」とと①音声読み上げ機能（読むスピードもに、「カリュキュラムマネジメント」が重要なポイントとなります。

も調整可能）②文字のハイライト機能

本実践はそれをふまえ、年度当初に③文字や絵の拡大機能掲げられた栗野中学校のグランドデザ④自動ページめくり機能

インの実現に向けた教育実践の一例と⑤どこでも気軽に使える教育機器的なります。

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マルチメディアDAISY図書活用にいたる流れ機能

すべての子どもたちが「持てる力を年齢やさまざまな障害種にかかわら最大限に発揮」し、自身の明るい未来ず、読書に対してさまざまな困難のあを創造していくために大切なことは、るすべての人に有効な読書ツールとし子どもたち自身の未来に向かう力を育て誕生したマルチメディアDAISY図書むことだと考えます。

は、使用方法によっては、子どもたちの景色を彩り豊かにする可能性をもっています。
また、「わかる・できる授業」を目指
すうえでは、ユニバーサルデザインの視点から子どもたち一人ひとりが持てる力を最大限に発揮するための教育的環境を整えることも重要な課題となります。
その点において、iPadでの活用もできるマルチメディアDAISY図書は、衛特別支援学級の生徒も一緒に みんなで朝読実践研究の目的

生上配慮が必要となる病弱な生徒が使

今回の実践研究では、マルチメディ用する際は、入院時に無菌室への持ちアDAISY図書がもつ５つの機能をいか込みも可能です。そのため、⑤で示すし、一人ひとりの子どもたちが「身近「どこでも気軽に使える教育機器」としな地域で多様な他者とつながるためのて基礎的環境整備に伴う役目も果たす力を養う」ことを目的としています。

ツールといえます。
また、前述したような①〜④の４つ

実践研究の方法についての機能においても、子どもたちの困り今回の実践では、特別支援教育や知感に応じた合理的配慮を進めながら授的障害教育の独自の視点（教育課程の業を行うことが可能です。

枠組みや位置づけ・個別の教育支援計

今回の実践研究においても、まずこ画や個別の指導計画の作成および活用）

れらの点に着目し、子どもたちの特性をいかした「教科等横断的な視点からを最大限にいかすための効果的な活用のカリュキュラムマネジメント」を基が行えるかどうかを見極める作業を行盤としています。

いました。客観的なデータとしては「面また、全教科にわたった横断的なア接法・行動観察法・WISK・チェックプローチを進めていくための第一段階

シート・スクリーニングテスト・パーとして、「国語」「自立活動」「生活単元ソナルスキルチェック」等に着目しま学習」の教科における実践としての取した。これらについて十分に検討したり組みになります。

うえで、今回のマルチメディアDAISY図書の活用を行いました。

実践事例について本校には「知的障害特別支援学級（総61合１組）」と「自閉症・情緒障害特別支合わせた指導として「生活単元学習」援学級（総合２組）」の２つの特別支援を位置づけています。

学級があります。
私が担任をしている総合１組では、⑵ 個々のニーズに応じた活用について「国語」や「自立活動」「生活単元学習」

今回の実践研究では、個々の子どもの 授 業 を 通 し て、 マ ル チ メ デ ィ アの教育的ニーズに基づいてマルチメ

DAISY図書をさまざまな方法で活用しディアDAISY図書を活用するために、ています。今回の実践事例として、自以下の点に着目しながら活用を進めま立活動と国語科の授業での活用例につした。

いて報告します。

とくに「身につけたい資質能力」に関しては、仙台市教育委員会が作成さマルチメディアDAISY図書活用の実際「特別支援教育における自分づくり教⑴ 対象となるクラスの実態育」の２ページに示されている「五つれた平成22年度特別支援教育推進資料

今回の実践研究の対象となる生徒は、の育てたい能力や態度」をもとに、本特別支援学級総合１組に在籍する生徒校の生徒の実態に合わせて、４つの具４名（１年生１人・２年生２人・３年体的目標を設定しました。

生１人）です。学級目標には「メタモルフォーゼ〜一歩ずつよりよく成長し「身近な地域で多様な他者とつながるたよう〜」を掲げています。

めの力を養う」ための３つのキーワード

また、学習によるつまずきをフォローするために、職員全体でそれぞれの子→自ら考え行動する力の育成、情報どもたちへの支援や配慮についての共活用能力の育成、ライフキャリア

通理解を図り、私自身が授業を行う際教育の推進にも、カウンセリングマインドの具現化に努めながら指導を行っています。
さらに、教育課程の編成においては、

62①自立につながる力を育む②コミュニケーション能力の育成→コミュニケーションスキルの向上・場に応じた発言・行動

子どもの実態に応じて「各教科」「道徳」③学びのつながりによる関連性の視覚化「総合的な学習の時間」「特別活動」に→個別の支援計画をもとに個に応じ加えて、障害による学習上または生活た身につけさせたい資質・能力の上の困難の改善や克服を目指した指導明確化（何ができるようになるか・領域である「自立活動」と、各教科を何を身につけさせたいか）【身につけさせたい資質・能力の具体例】
ア 関わる力◦考えや気持ちを伝え合い協力できる力◦人や地域を大切にする力

今回の実践研究では、マルチメディア
DAISY図書の活用にいたる前段階で生活単元学習において、「わいわい文庫」のキャラクターであるクマの「トモちゃん」の作製に取り組んでいたこともあって、

イ いかす力実際に「わいわい文庫」の画面を開いて◦調べる力

説明した際には、「あっ、あのクマはこの◦情報を生かす力クマだったんだ」とすぐに気づいた生徒

ウ うごく力もいました。
「すごいね。すぐ気づいたね。

◦何事でもやりとおす力そうだよ。今作っているクマは、マルチ◦積極的に挑戦する力

メディアDAISY図書「わいわい文庫」のエ みつめる力◦自分のよさや他者との違いを理解できる力◦忍耐力やストレスをコントロールする力キャラクターで、「トモちゃん」ていうんだよ」と教師が話をすると、そこから子どもたちの会話が発展していきました。
新しい取り組みを行う場合には、子どもの実態を踏まえて、教師の側でさまざまなしかけを行うことが重要ではないか⑶マルチメディアDAISY図書との出会いと考えます。

授業に際し、子どもたちにマルチメ
ディアDAISY図書の利用について確認したところ、これまでの学習で利用したことのある生徒は１人もいませんでした。
このクラスには、興味のないものにトモちゃん

対して動きが固まったり、集中の持続が困難になったりしがちな子どもたちが在籍しています。しかし、子どもた⑷ マルチメディアDAISY図書の活用例

ちは教師のもってきた新しい教育機器①自立活動の授業の実践例

を見て、「それはなんですか？」「どう【本の情報】

やって使うんですか？」「ちょっとさ『ともだちや』は内田麟太郎さんのわってもいいですか？」と興味津々な文と降矢ななさんの絵によるこのシリー様子でした。

ズ第１作目の人気絵本です。ちょっと胸63

がキュンとするような話が悩まないってことだよ。一人で悩みを抱展開され、幅広い年齢層えても苦しいばっかりだから、そんなときに愛されている作品です。

は一緒に考えようね。笑うことだけがいいことじゃないよ。泣くことも、怒ること【活用の実際】も、笑うことと同じくらい大切なことなん

特別支援学級では、子どもたちの実だよ。
」と、生徒たちに話をしました。

態に応じて、個に応じた自立活動の年生徒たちにとって親しみやすい色鮮や間計画を立てます。さらに長 期目標をかな絵と、わかりやすい言葉で描かれて達成するために、学期ごとの短期目標いる絵本を使用すると、生徒たちの興を立てて授業を行います。この授業で味・関心が高まり、集中力を維持する時用いた『ともだちや』は、SST（ソーシャ間が長くなります。これは、これまでのルスキルトレーニング）に基づく授業展

実践研究においても同様の結果が出て開の導入部分で使用しました。

おり、絵本を活用することでもたらされ「ほんとうのともだちって、どんなともる教育的効果を改めて感じました。

だちのこと？」「そもそも、ともだちってどうしたら作れるの？」「自分が考えるほんとうのともだちって、どんな関係のともだちのこと？」「自分以外のクラスの仲間はほんとうのともだちについてどんなふうに考えているのかな？」、そういう疑問について自ら考え、クラスの仲間の意見を聞き、さらに意見を述べ合いました。
それをもとに場面設定を行い、ロール自立活動における授業風景プレイングによるSSTを行いました。

64「ともだちのことで悩むことってたくさ②国語の授業の実践例

んあるよね。でも、ともだちがいてくれ【本の情報】

たおかげで楽しいことが増えることだっ『おいしい おと なぁに？』は、食てあるよね。ともだちのことで悩むことべものに関する擬音語がたくさんつはともだち関係について真剣に考えていまった本です。読みながら擬音語のリるってことだから、それはみんなの成長ズムのよさにつられてついつい「じゅーの証でもあるんだよ。大事なことは、とじゅー」「むしゃむしゃ」と口ずさんでもだちのことで悩んだときに一人きりでしまいそうになる楽しい絵本です。

【活用の実際】げるためには、相手の立場に立って選

これは国語の読書教材の発展授業と書をし、わかりやすく説明するというして活用した例です。
「これまでマルチメ２つの目的を果たす必要があります。

ディアDAISY図書を読んだことのない

また、それらをやり遂げるためには、小学生に、この中からこの本おすすめ

まず自らがその絵本の世界を楽しめるだよ、と紹介するとしたらみんなはどのかどうかということが重要なポイント絵本にするかな？」と尋ねたところ、生となります。

徒Ａが選んだのがこの絵本でした。

明瞭な発音に課題がある生徒Ａにとって、相手にわかりやすく自分の考えを伝えるということは時にストレスを伴うこともあります。しかし、今回は正しい口形を意識した発音練習やコミュニケーショントレーニング等の学習の積み重ねに加え、新しい読書体験を加えたことで更なる力の定着が図れたと感じています。ちょっと手を伸ばせば達成できる目標を授業ごとに設定し、スモールステップによる積み重ねを行うことで生徒たちの意欲も高まり「がぶりっ」はわかるけど、「ぷっぷっますし、自己肯定感につなげることもぷー」はなにかな？と教師が質問する可能です。と、生徒Ａは「ここにタネが飛んでいマルチメディアDAISY図書のもつ「ハるから、僕はタネを飛ばすときの音だ

イライト機能」や「読み上げ機能」は、子と思います」と絵本の絵をもとに具体どもたちにとって単語や音声のまとま的に説明することができました。
「僕はりを意識させる効果があり、「正しく読この音がおもしろいと思います」と、み、正しく発音する」ことに対して苦手ニコニコしながら説明する生徒の話を意識をもつ生徒の読み書きに対する障聞きながら、生徒Ａ自身の「相手にわ壁を薄くする効果があると感じました。

かりやすく説明することができる」という短期目標の達成を感じました。

おわりに「小学生のために本を選び、わかりや本実践研究は、「身近な地域で多様なすく紹介する」というミッションを遂他者とつながるための力を養う」うえ65

での資質・能力の向上をめざしています。とくに、今回は「教科等の横断的な視点からのカリキュラムマネジメント」を基盤とし、特別支援教育や知的障害教育の独自の視点をいかして行いました。今後も生徒たちが獲得した語彙力をいかして円滑なコミュニケーションが図れるように、個々に応じた目標を設定するとともに、効果的な教育機器の活用についても、さらなる研究を進めていきたいと考えています。

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