漢字を各教科や日常生活の中で使うことができるようにしよう。
習った漢字をさまざまな文や文章の中で正しく使うことや，同音異義語に気を付けて書くことに課題が見られました。そこで本アイディア例では，積極的に辞書を活用し，授業の中で語彙を増やしたり，漢字の使い分けについて理解したりしていくための指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は小学校第５学年を対象としています。

その①

課題の見られた問題の概要と結果

問題 （お知らせの文章の中にある）次の部のひらがなを漢字でていねいに書きましょう。
（１） 参加たいしょう（○対象 ×対称 ×対像など）

小Ａ７ 伝国 ５，６年(1)ウ(ア)小Ａ７ (1) 正答率 34.6％(県)

授業アイディア例「小学校第５学年「同じ読み方の漢字」（１２月頃）

積極的な辞書の活用で語彙の幅が広がります！

暑厚熱
とどよのい漢の字かをな使。う同訓異字や同音異義語を知ることは，語彙の幅を広げるチャンスです。その言葉に出会った時に積極的に辞書を使い，語彙の質と量を増す指導をしましょう。

漢字

漢字の意味調べ

国語辞典

だ み
く な あの が つが ら い、 、 夏
私 あ にの つ 、
お い あ
気 お つに 茶 い入 を 本り い を。 た 読

同じ
読
み方の漢字「あつい」のそれぞれの意味を調べよう。どんな違いがあるのかな。

短文作り

三つの「あつい」を使って短い文章を作ってみよう。

言葉集め

同じ訓の漢字を他にも集めて，問題を作ってみよう。

漢字指導は，繰り返し書くことも大切ですが，前後の文脈の関係を踏まえて，どの漢字を使うのが適切かを考えて書くことがより重要です。そのためにも，普段の生活の中で，適切な漢字を使うように指導しましょう。

定着状況の見届け「どの子も学プリ」の力だめしのプリントを使って，同訓異字や同音異義語のまとめをしておきましょう。
３年生書き力だめし①漢字の意味
４年生書き力だめし①ひらがなで書くと同じになる言葉
５年生書き力だめし①・②同じ読み方の漢字
６年生書き力だめし①・②同じ読み方の漢字

学プリ
力だめし

その他，関連した指導について～漢字の習熟に一定の成果を出している学校は，こんな取組をしています～○ 「どの子も学プリ」を使って，下学年の漢字の定着に努めています。
○ 他の教科でも，辞書や事典を積極的に利用しています。
○ 学習した漢字を使って短文を作ったり日記を書いたりする課題に取り組むなど，家庭学習を工夫しています。
○ 帯学習や漢字検定制度を行うなど，学校ぐるみで取り組める活動を実施して，練習→確かめをひとつのサイクルとした継続した学習を進めています。
○ 学校図書館を中心にした読書指導が充実しています。
参照☛「平成２９年度

報告書

小学校国語」Ｐ４６～Ｐ５０－

３ －交流を通して，自分の考えを広げたり深めたりできるようにしよう。
その②

自分の考えを広げたり深めたりする話合いの中の発言の意図を捉えることに課題が見られました。そこで本アイディア例では，文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くことができるようにする指導事例を紹介します。なお，
本アイディア例は小学校第４学年を対象としています。

課題の見られた問題の概要と結果
小Ｂ３

言語活動例

物語を読んで，感想を伝え合う（５，６年Ｃオ）

小Ｂ３二 正答率 29.5％(県)

授業アイディア例【第３学年及び第４学年】 Ｃ 読むこと
ア 物語や詩を読み，感想を述べ合うこと。

小学校第４学年 「プラタナスの木」（１２月頃）

聞く力を高めて交流を豊かに！
①分からないことや確かめたいこと

課題「マーちん」たちは、「おじいさん」とまた会えるだろうか。
・自分の考えを理由といっしょに話そう。

を質問する。
②自分の考えと比較しながら聞く。

ぼくは会えると思うな。おじいさんはプラタナスが大好きだったから，プラタナスが芽を出せば会えるよ。
Ａさん整理しながら進める。
ちょっといいかな。おじいさんとプラタナスって，どんなつながりがあるのかな。 【ポイント①】

Ｂさん

Ｃさん

Ａさん

Ｂさん

③考えの同じところや違うところをプラタナスが切られて日かげがなくなってから，おじいさんが姿を見せなくなったよね。だから，おじいさんにとっては，気持ちが休まるものだったと思うよ。
Ｃさんによくにているんだけど…「おじいさんは公園のできるずっと前からプラタナスのことを知っているみたいだ」ってあるよね。プラタナスが友達みたいになっていて，そばにいると安心できたんじゃないかな。 【ポイント②】
ぼくは別の考えなんだけど…「お父さんのふるさとには，木がいっぱいあるだろう。みんなによろしく」の「みんな」って，「木」のことだと思う。おじいさんはプラタナスの木の分身なんじゃないかな。
【ポイント②】①，②…第３学年及び第４学年「Ａ話すこと・聞くこと」聞くこと（エ）③…第３学年及び第４学年「Ａ話すこと・聞くこと」話し合うこと（オ）と関連させて指導しましょう。

定着状況の見届け
自分の考えと同じところや違うところを比べながら話したり聞いたりできているか，
視点に沿って話し合えているか，子ども同士で評価し合える工夫をしましょう。一人一人の感じ方が違うことに気付くことができる学習過程があることで，作品を豊かに読み味わえた実感を持つことができます。
〔グループ発表・ノート等〕

私やＡさんは，おじいさんにとってプラタナスは安心できる友達みたいなもの，Ｂさんは，おじいさんがプラタナスの分身って考えたんだね。このことと課題をつなげて考えてみようよ。 【ポイント③】
Ｃさん

その他，関連した指導について○

低学年では，文章の内容と自分の経験とを結び付けながら，思いや考えをもつことができるようにすることが大切です。また，高学年では，それぞれに考えたことがどのように共通していたり相違したりしているのかなどを明らかにしながら，自分の考えを広げたり深めたりする学習過程があることが重要です。
○ 考えを広げたり深めたりするためには，互いの違いを認め合う学級の雰囲気を作るとともに，自分の考えをまとめ伝えることの意義を，全教科・領域の指導を通して実感できるよう配慮することが大切です。
参照☛「平成２９年度

報告書

小学校国語」Ｐ７４～Ｐ８１－

４ －必要に応じて自ら言葉を選び，使うことができる言語活動にしよう。
事象や行為などを表す多様な語句について理解することや，適切な言葉を考えることに課題が見られました。そこで本アイディア例では，「書くこと」の指導において，言葉を「集めること」「比べること」「選ぶこと」によって生徒が主体的に言葉を使うことができる指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は中学校第２学年を対象としています。

その③

課題の見られた問題の概要と結果問題（話し合い後の板書に）に適切な漢字を三字以内で書く。
２ 登校時間に校門の前であいさつや呼びかけを行う。

中Ａ９ 伝国 １年(1)イ(ウ)
中Ａ９五 正答率 33.8％(県)

授業アイディア例再検討

中学校第２学年 「表現のしかたを工夫して書こう」（２月頃）

自分が体験した「心に残る出来事」を基にして，「ある日の自分」の一場面を４００字程度の物語にして書くという言語活動を確認する。
➋ 自分が書きたい場面のあらすじと，伝えたい気持ちを考える。
➊■
あらすじ（サッカー）➌【場面】

ゲーム前（補欠だった自分が先発メンバーに）・うれしい ・緊張

ゲーム前半（パスミスが続く）

・自信を無くす ・責任を感じる【きっかけ】ハーフ・タイムのキャプテンの言葉「何一人でプレーしてるんだ。仲間を信じろ。
」
ゲーム後半（パスがつながりだす）

・信頼感 ・充実感

場面の様子や人物の気持ちなどの描写を工夫するために，グループで様々な例を考える。

(1) メンバー発表された時の周りの様子はどんなだったの。
何か印象に残っていることはないかしら。【ポイント①②】(2) とても緊張していたし，セミの声がとても響いていたよ。

(4) うれしい気持ちはどうやって表すの。他の言葉を使った方がよいと思うけど，どうかな。辞書使用【ポイント③】

➍

【気持ち】

(3)
つな緊が張る感とと思「うセよミ。の声」
はポイント

伝えたいことを読み手に生き生きと想像してもらえるように，① 風景や天候など周囲の描写を工夫して人物の気持ちを表す。
② 人物の行動や様子の描写を工夫して気持ちを表す。
③ 気持ちそのものを書く。
・辞書で引く，教科書 292 頁の「感情を表す言葉」を活用する。
ことを考えるとよいですよ。

➋➌を踏まえて物語を書き，グループで意見や感想を伝え合う。

定着状況の見届け➋で考えていたことと➍で書いた文章を読み比べて，よりよい表現となった箇所を明らかにし，生徒が自己の変容を自覚することができるようにしましょう。また，相互評価を行って，交流する中で得た仲間の素敵な表現を今後の自分の表現に生かせるようにするとよいです。

その他，関連した指導について〇

文学的な文章や和歌，俳句などの単元で学習した描写の工夫を普段から一覧にまとめておいたり，書くこと領域の単元に入る前に，普段の生活の中で興味をもった言葉や表現をメモしておくよう指示したりするなど，語彙の質や量を増す指導を継続的に行いましょう。
〇 新たな言葉や表現技法を学んだら，必ず例文を考えるなど，自分で使ってみる活動を位置付けましょう。
参照☛「平成２９年度

報告書

中学校国語」Ｐ５４，Ｐ６１，Ｐ６２－５ －対話を通して表現の特徴を吟味し，自分の考えに結ぶ言語活動にしよう。
その④

表現の仕方について捉え，自分の考えを書くことや，交流を通して自分の考えを広くする
ことに課題が見られました。そこで本アイディア例では，互いの見方や考え方を踏まえながら，自分のものの見方や考え方を広げていく指導事例を紹介します。なお，本アイディア例
は中学校第１学年を対象としています。

課題の見られた問題の概要と結果

言語活動例【第２学年】 Ｃ 読むこと
ア 詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。

中Ｂ１ 文学的な文章を読む（１年Ｃエ）中Ｂ１三 正答率 44.0％(県)

授業アイディア例

中学校第１学年 「少年の日の思い出」（１月頃）➊ 学習の課題に沿って文章を読み，感じたことや考えたことをノートに書く。
➋ 互いの考えを交流し，表現の特徴などについて吟味しながら読み，登場人物の心情の変化を捉える。
〔ヘルマン・ヘッセ「少年の日の思い出」を読んだ交流の例〕
学習の課題「僕」はどうして盗みを犯してしまったのだろう。～「僕」の心情の変化を読む～根拠となる表現を文ポイント

章から引用して自分の考えを述べます。

比喩を用いた表現については「誰（何）」ポイント

が，「どのような」様普通だったら，「僕は斑点を見つめた」だけど，「不思議な斑点が」「僕を見つめた」と擬人法が使われているね。ここについてみんなで考えたいんだけど……。

「斑点が」「見つめた」って書いてあると，クジャクヤママ
ユが意思を持って「僕」を見ているように感じるね。クジャクヤママユの魅力に「僕」は捕らえられてしまったと思うよ。

子なのかを明確にします。

互いの考えの共通
ポイント

点や相違点を踏まえ，変化を交流します。

異なる視点からの読ポイント

みを付加するなどして，考えを広げ深める交流にします。

➌

そうだね。○○さんが「魅力に捕らえられてしまった」と言ったけど，捕らえられてしまった「僕」には，もう周りのことは目に入らないんじゃないかな。17 行目にあるように，最初は「せめて例のちょうが見たい」と思っていたのに，このことで冷静な判断力が失われていったんじゃないかな。

僕は別の表現と結び付けて考えたよ。この擬人法の少し後に，「この宝を手に入れたい」「逆らいがたい欲望」と書いてあるよね。斑点に見つめられた「僕」はすっかり虜になってしまって，「せめて」という希望や願いが何としてでも自分のものにしたいという「欲望」へと変化していったんだね。

交流した内容を踏まえ，自分の考えの広がりや深まりをノートに書きまとめる。

定着状況の見届け
授業終末に，自分の読み（考え）がどのように広がったり深まったりしたのかを確かめられるような書きまとめをしましょう。更にその内容をペアやグループで交流したり，教師が紹介したりして，一人一人に自己の変容の自覚を促すように意図することが大切です。 〔発言・ノート等〕

その他，関連した指導について〇 文章の構成や展開，表現の特徴について，第１学年では「自分の考えをもつこと」，第２学年では「根拠を明確にして自分の考えをまとめること」，第３学年では「評価すること」を指導します。これらの観点を踏まえ，感じたことや考えたことを交流する学習活動を意図的に設定することが重要です。
参照☛「平成２９年度

報告書

中学校国語」Ｐ６８～Ｐ７５－

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