■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

読書の時間を、子どもたちが楽しみ、感じ取り、考える時間にするために
東京都立墨東特別支援学校
河野聡美、生井恭子

はじめに学校作りをしてきました。その取り組

本校は創立31周年を迎えましたが、みの一つにマルチメディアDAISY図書

2017年度４月より肢体不自由教育部門の活用があります。今年度は、小学部（東部療育センター内の分教室を含む）での活用３例を紹介します。と病弱教育部門（国立がん研究センター中央病院内の分教室を含む）の２部門構成となった特別支援学校です。
肢体不自由教育部門の子どもたちは、本校の環境
2014年度より、タブレット端末を活用したマルチメディアDAISY図書を導入

感覚や環境の変化を受け止める学習なし、今年度で４年目になります。５台

どをする自立活動を主体とした教育課のiPadでマルチメディアDAISYが 利用程。他者とのコミュニケーションをとできます。図書 館にはマルチメディアりながら自立を目指す知的障害を併せDAISY図書の入っているノートパソコン有する教育課程。大学受験などを視野も１台あります。また、お話ごとにディに入れて学習に取り組む、準ずる教育スクが分けられており、貸出しもしてい課程があります。３つの教育課程に分ます。iPadは教員が保管庫から借りてかれていますが、発達段階や障害はさ使いたい場所で使用できます。

まざまです。また、日常的に医療的ケアが必要な子どもたちも在籍している活用実態と様子や効果ことが特徴です。

（１）小学部２年生、知的障害を併せ

ま た、2012年 度 ４ 月 か ら ３ 年 間、東京都教育員会の指定を受け「言語能22有する教育課程の子どもＡ①子どもの実態力向上拠点校」としてすべての子ども

Ａさんは、知的障害を併せ有する教たちのコミュニケーション力の向上と育課程に在籍する小学部２年生です。

読書環境を整え、生活の中に本があるひらがなに興味をもち始め、一文字ずつ拾い読みすることができるようにきました。はっきりした声で大きく出なっています。身体のまひやそれに伴るようになった理由としては、

う付随運動のため、自分が読んでいる・単語一文字ずつにハイライトが付い場所を目で追うことや指でなぞることているので、読んでいる箇所がわかが難しい様子が見受けられます。

りやすいこと・ひらがな一文字一文字を意識して音② 取り組みの内容と実態国語的・算数的内容を組み合わせた読できることの２点が課題に合ったと評価しています。

「国語・算数」の学習と、一人一人の課題に合わせた個別学習のなかに取り入れました。

また、絵本を元にマルチメディア
DAISY図書が作られているので、挿絵

iPadで マ ル チ メ デ ィ アDAISY図 書は絵本と同じで美しく、音声もわかりを使用して、声に出して音読する課題やすく、聞きやすいです。動物の鳴きを設定しました。本のタイトルを、子声では、本物の声を聞きながら学習でどもの発達段階、興味・関心に合わせ、きました。その時の子どもの興味・関無理なく、しかも、簡単過ぎずに集中心に合った内容に取り組むことができして最後まで取り組めるような長さのたと思っています。ひらがなだけでなものを選ぶことが配慮した点です。こく、お話に出てきた野菜や動物に関しのような作品を探すことが難しいなか、ての興味も広がっています。今後が楽Ａさんが気に入った作品は、しみです。

『やおやさん』『やさいだいすき』『やおやでおかいもの』『どうぶつレストラン』などです。絵が見やすく、一枚の挿絵に対して一つの単語や簡単な文章のみの作品を中心に教材として活用しました。
再生の速度をゆっくりにし、読み上げの音声を真似する方法で音読を行っています。初めのうちは、小さくて不明瞭な声で音読をすることが多かった『やおやさん』を音読ですが、繰り返していくうちに自信をもって音読に取り組めるようになって23になってきました。文章が少なく挿絵がメインの作品や紙芝居風の作品、絵のみの作品、図鑑シリーズを読むことが多かったです。
繰り返し楽しむうちにお気に入りの場面が出てくると、教職員や友達に「見て！」と声をかけるなど、周囲の人とのかかわりあいにつながっている
ひらがなを一文字ずつ確認様子も見られるようになってきました。
また、これまでは、ページをめくりたいときに教職員を呼ぶ必要がありま（２）小学部２年生、知的障害を併せしたが、マルチメディアDAISY図書で有する教育課程の子どもＢは自分のペースで読み進め、じっくり①子どもの実態とお話の世界に入る様子が増えました。

Ｂさんも知的障害を併せ有する教育課程に在籍する小学部２年生です。
読み聞かせや図鑑の写真を見ることが大好きです。一人で読んで、理解をＢさんにとっては、・マルチメディアDAISY図書を通して人とのつながりを広げるきっかけを作ることができたことすることは難しいですが、読み聞かせ・人に頼まず、自分のペースで読み進は、おおよその内容を理解して、楽しめることができる時間と「一人で読むことができます。身体面では、筋力めた」の自信につながったことが弱いため、本を持つ、ページをめくの２点を身につけることができたと担るなどの動作に難しさがあります。

任は考えています。
現在は、お話が終わると「おわっ②取り組みの内容と実態登校後、身支度をしてから一日の学ともよくあります。

習を知る「あさのとりくみ（自立活動）」

今後は、ストーリのあるお話や絵やのなかで、マルチメディアDAISY図書写真のある説明文が読めるようになるを活用しました。といいと思います。

当初は、教員側が子どもの興味・関心に合わせて作品を選んでいましたが、次第に本人からリクエストが出るよう24ちゃった」と残念そうに伝えてくるこく過ごすことができます。
学習面では、繰り返し学習することで、短い見通しや簡単な因果関係をもって、期待感を高めながら取り組むことができます。
身体の動きの面では、自主的な動きは難しく、教職員と一緒に活動することが主になりますが、くすぐり遊びでは、身体に触れている部に気がつき「きた、きた、きた！」とドキドキ・読みやすい環境設定が大切ワクワクしていることが様子から伝わります。また、黒目が上転してしまうため、観る（見る）ための環境作りをする必要があります。
②取り組みの内容と実態
給食時は、身体を横たわって胃ろう部からの栄養注入をする時間が約１時間あります。注入中は、担任とたっぷ電車の図鑑にもう夢中り過ごせる貴重な時間です。Ｃさんも担任と過ごす時間を楽しみにしているように感じています。

（３）小学部３年生、自立活動を主とこの時間に個別学習を行っています。

する教育課程の子どもＣ注入の様子を確認しながら手遊びやス①子どもの実態イッチを利用した簡単な因果関係の学

Ｃさんは、自立活動を主とする教育習を繰り返ししています。

課程に所属する３年生です。環境の変学習の最後にマルチメディアDAISY化や日々の体調管理がとても大切で、図書を取り入れています。この際の配登校後は、たくさんの空気が体内に入慮が重要となります。

るような呼吸の取り組みや座位などのまず、iPadをアームに付け、見や姿勢がとりやすい身体を整える取り組

すい位置・角度・距離に合わすことで、みをしっかりすることで、一日体調良Ｃさんが意欲的に観る学習の環境を整25

えます。遠すぎるとタブレット端末に焦点が合いません。Ｃさんにとっていい位置で絵本が見え、抑揚のついた読み聞かせが始まると笑顔になります。
それは、眼球をよく動かして観る様子からわかります。
Ｃさんにとっては、以下の２点が有効だったと担任は考えています。
・子どもに合った距離、位置に設定で楽な姿勢で読書タイム

きること・ページが変わった際、視線、焦点をおわりに合わせる時間を考えながら、ページ本校が、『わいわい文庫活用術』にをめくる速度を変えることができる

実践例を紹介するのは、今年で４回目ことになります。

現在は、『コッケモーモー！』や『お学習の場面、読書活動の場面、身体おきなかぶ』などの絵がわかりやすくや気持ちを休める場面、医療的ケアで繰り返しのある絵本がお気に入りです。の場面など、さまざまな活用の実践を同じフレーズが聞こえるとニッコリと紹介してきました。今後も人とのかか笑顔になります。読み終えた後に担任

わりを基礎として、読書の世界を多くと、布で作った「かぶ」を一緒に引っの子どもたちが楽しみ、感じ取り、考張 っ て「 う ん と こ し ょ

える時間にするために活用をしていきどっこいしょ」などのごっこ遊びをすることもあります。

たいと思います。
これからの課題は、より多くの教職また、場面が変わるたびに視線を瞬員がマルチメディアDAISY図書の利点時に動かしてよく観ています。ページを知り、子どもたちにとって電子図書をめくるのも自動なので、めくるタイが身近なものになっていくための環境ミングも期待している様子が伝わりま作りをさらに進めることです。

す。
今後は、分かち読みの作品が入ると、さらに楽しめそうです。

まずは、タブレット端末を手に取り、電源を入れることから始め、いままでの『わいわい文庫活用術』の各校の取り組みを少しずつ知ってもらうことから始めたいと思います。

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