国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011

キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行
大

崎

博

史

（教育研修情報部）
要旨：キャリア教育の中核である「本人の願い」に基づく支援目標および内容，方法を検討するためのツールである「本人の願いを支えるシート」を開発した。
本シートの試行により，関係者が，対象の子どもの願いをとらえ，その支援の在り方について考えた。
その結果，個別の教育支援計画と組み合わせることによって「本人の願い」を把握することの大切さを再確認することができた。さらに，複数の支援者がシートを作成することによって，「本人の願い」への支援を共有し，キャリア教育における「本人の生き方」への支援を改めて考えることができた。その他にも，本シート活用のメリットとして、シートの積み重ねによって経年的にその人が歩んできたキャリアを考えることができる等が考えられた。
今後、個別の教育支援計画において，「本人の願い」を複数の目によってとらえることにより，より「本人主体」の支援の一層の充実を図るための方策を検討することが望まれる。
見出し語 : キャリア教育，本人の願い，個別の教育支援計画，PATH，本人主体

Ⅰ．はじめにては複数の役割を担いながら，それらが連続してつ
ながっていることを示している。

キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力

また， 同審議経過報告（2010） では，「このよう者会議「キャリア教育の推進に関する総合的調査研な役割の中には，所属する集団や組織から与えられ究協力者会議報告書」（2004）では，「キャリア」をたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っ「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役ているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役

割の連鎖及びその過程における自己と働くことの関割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や想像を重係付けや価値付けの累積」として定義づけている。

ねながら取り組んでいる。人が生涯の中で様々な役

具体的には，中央教育審議会キャリア教育・職業

割 を 果 た す 過 程 で， 自 ら の 役 割 の 価 値 や 自 分 の 役

教育特別部会「今後の学校におけるキャリア教育・

割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが職業教育の在り方について（第二次審議経過報告）」『キャリア』の意味するところである。」としている。

（2010） でも述べているように「人は， 他者や社会

これらのことから，その人にとっての「キャリア」とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会のは，主体である自分が，自らの役割をどのように捉一員など，様々な役割を担いながら生きている。こえ，自分と関連付けるのか，そして自分の役割をどれらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化のように価値付けるのかといったことの積み重ねでし つ つ 積 み 重 な り， つ な が っ て い く も の で あ る。」

あることを示している。すなわち「キャリア」はことし，人は人生の中で様々な役割を担って生きておれまでの経験を踏まえた本人の価値観や自己決定にり，その役割はその時々によって変化し，人によっよるものであると言える。

－ 47 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行

ま た，Super（1980） が 示 し た「ラ イ フ キ ャ リ ア

ために，教育上の指導や支援を内容とする『個別のの虹」における各役割に対する個々人の比重の置き

教育支援計画』の策定，実施，評価が重要。」と述方は，その人の価値観や社会的要因によって自己決べている。

定されるため，個々人によっても異なり，個別性が本研究では，キャリア教育の中核である「本人のあり，多種多様な側面を持っている。さらに「キャ願い」を基にした支援目標や支援内容を検討するたリア」は単なる連続ではなく，これまでの自分をどめのツールである「本人の願いを支えるシート」をう活かすのか，今後，自分がどう進むのかといった開発した。この「本人の願いを支えるシート」は，将来展望を含むものであることからも，「キャリア」

個別の教育支援計画に取り入れることによって本人はこれまでの自分を活かした現在における自己決定の願いに基づいた本人主体の支援を充実させることだけでなく，将来に向けての自分の「ありたい」，「なを目的としている。

りたい」といった「本人の願い」を含むものであると言える。

本稿では，「本人の願いを支えるシート」の概要と作業手順，活用の実際について報告する。

このようなことから考えると，本人の価値観や自己決定，将来展望が大きく関係する「本人の願い」
は，まさに「キャリア」の中核であると考える。

Ⅱ．研究協力機関における個別の教育支援
計画の分析から

では，この「キャリア」はどのように育まれるのここでは，「本人の願いを支えるシート」を開発か。
同審議経過報告（2010）では，「このキャリアは，ある年齢に達すると自然に獲得されるものではな

するに至った，個別の教育支援計画における「願い」
欄の現状と課題について報告する。

く，子ども・若者の発達段階や発達課題の達成と深く関わりながら段階を追って発達いくものである。

１．目的

このような発達を促すには，外部からの体系的・組本研究の研究協力機関における個別の教育支援計

織的な働きかけが不可欠である。学校教育では，社画の中の「願い」欄の現状と課題を明らかにするこ

会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能とを目的とする。

力や態度を育成し，一人一人の発達をうながしていく必要がある。このような教育が『キャリア教育』

２．方法
本研究の研究協力機関のうち，特別支援学校 5 校である。」としている。
このことからも，「キャリア」の中核である「本人の願い」を育み，支援するためには，自身の内発の個別の教育支援計画を収集し，「本人の願い」欄の有無とその記述内容について分析した。
分析対象は，表 1 の通りである。

的な動機付けだけでなく，外発的動機付け，即ち外部 か ら の 体 系 的・ 組 織 的 支 援 が 必 要 で あ る と 考 え

３．結果と考察る。
ところで，障害のある本人への実際の支援として

本研究の研究協力機関である特別支援学校の個別は，今日の特別支援教育制度の下では，個別の教育の教育支援計画を分析した結果，以下の現状が明ら支援計画の作成に基づく支援が行われている。

かになった。

個別の教育支援計画の作成が提言されたのは，平1 点目に，5 校全ての個別の教育支援計画の中に成 15 年 3 月の「今後の特別支援教育の在り方につ「願い」欄を設けていたが，うち，1 校については，

いて（最終報告）」（2003）であるが，この最終報告

小学部，中学部の個別の教育支援計画には「家族のでは，「障害のある子どもを生涯にわたって支援す

願い」欄はあるが「本人の願い」欄を設けていなかっる観点から，一人一人のニーズを把握して，関係者・た。この学校は，高等部になってはじめて「本人の機関の連携による適切な教育的支援を効果的に行う願い」欄を設けていた。

－ 48 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

表1

第 38 巻2011

研究協力機関における「個別の教育支援計画」の分析対象とその数㧭 ᩞ ዊ ቇ ㇱ 㧦  ੱ 㧘 ਛ ቇ ㇱ  ੱ 㧘 㜞 ╬ ㇱ  ੱ ಽ 㧮 ᩞ 㜞 ╬ ㇱ 㧦   ੱ ಽ 㧯 ᩞ ዊ ቇ ㇱ 㧦   ੱ 㧘 ਛ ቇ ㇱ  ੱ 㧘 㜞 ╬ ㇱ  ੱ ಽ 㧰 ᩞ ୘ ೎ ߩ ᢎ ⢒ ᡰ េ ⸘ ↹ ߩ ᭽ ᑼ ߩ ߺ ಽ ᨆ 㧱 ᩞ ࠨ ࡦ ࡊ ࡞ ᢙ ߪ ਇ ᣿ 

2 点目に，「本人の願い」欄が設けられていても，・ 一人旅をしたい。（高等部）

実際には，「本人の願い」が「保護者の願いと同様」

・ 本をたくさん読みたい。（高等部）と な っ て い た り， 具 体 的 に 記 述 さ れ て い な か っ た

・ 国語の学習をがんばりたい。（高等部）

り，または「本人の願い」になってない記述がみら・ 卒業しても母と買い物に行きたい。（高等部）れた。

・ 自分でできることを増やす。（高等部）

５校中，実際に記述された個別の教育支援計画のサンプルを提供してくれた 3 校からは，この点について次のような記述もみられた。

4 点 目 に，「本 人 の 願 い」 欄 に は， 就 職 先 等 の 学校卒業後の「場」について記述されていることも多かった。特に，高等部の生徒の記述にその点が多く・ 障害の状態により，本人の意思の確認が困難であるため，「 保護者の願い」と同様である。（小学部）

みられた。具体的には，次のような記述がなされていた。

・ 好きな場所でのんびりと自分のペースで遊びたい。（小学部）・ 卒業後は○○○内の服飾店で働きたいと考えて・ 自ら将来を見通して判断するまでには至っていない。（中学部）いる（高等部）
・ ○○学園で農業をしたい。（高等部）

・ 国語の学習をがんばりたい。（高等部）

・ ○○の自立支援ホームに入り，週末は家に帰るよ

・ 卒業しても母と買い物に行きたい。（高等部）

うな生活でも良い。（高等部）
・ ○○○で働きたい（高等部）

3 点 目 に，「願 い」 と し て 記 述 さ れ て い る が， その「願い」はどの時点の願いであるのか等の時間的以上の結果から，個別の教育支援計画に「本人の位置付けが統一されていない学校もあった。このよ

願い」欄が設けられているが，この欄の活用の仕方

うに，時間的な位置付けが統一されていないことにの難しさならびにキャリア発達の視点からの記述のより，「願い」を支えるための支援計画があいまい工夫の必要性を感じた。

なものになる可能性があることが推測される。この点について，次のような記述もみられた。

具体的には，「本人の願い」が就職先等の学校卒
業後の「場」について記述されていることが多い点については，ライフキャリアの視点も含めた，人生

・ 好きな音楽を聴いたり，戸外でゆっくり過ごしたりしたい。（小学部）の様々な役割における本人の「願い」についての把握が必要であると考えた。

・ 幼稚園の先生になりたい。（中学部）

また，「本人の願い」が具体的に記述されていな－ 49 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行

い，または「本人の願い」になってない，に関して

ン手段を有しているか否か等によって，「本人の願は，前述のとおり，小学部，中学部において「自分い」や学習上や生活上の困難さについての把握が難で考えるまでには至っていない。」と記述されたもしいという課題も感じた。実際には，その際，可能のが多くあった。そして高等部になってはじめて，な範囲で本人からの聞き取りを実施したり，保護者

進路に関することや，余暇の充実に関すること，夢と個別の教育支援計画作成時に面談をしたりするこなどが記述されるようになってきたが，「本人の願とによって「本人の願い」を把握しているものと推い」は学校を卒業するときになって初めて表現でき測された。

るものなのか疑問に思った。

加 え て， 現 状 の 個 別 の 教 育 支 援 計 画 は， 実 際 にさらに，本人が音声言語によるコミュニケーショ

図 1

は，計画の原案を教師が考え，本人や保護者の同意

本 人 の 願 い を 支 え る シ ー ト－ 50 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011を得ながら作成されている現状があることも，この

前述のとおり，「本人の願いを支えるシート」をような課題を生じさせる原因の一つではないかと考考案した目的は，「本人の願い」は本人のキャリアえた。

発達の中核をなすものであることと，個別の教育支以上のことを踏まえ，「本人の願い」欄の意味あ

援計画を「本人の願い」を重視した実際的な支援がる活用の仕方と，障害の程度や音声言語の有無に影実施できる，言わば血の通った支援が実施できるも響されない「本人の願い」の把握の方法とツールののにすることにある。

開発が必要と考えた。

「本人の願いを支えるシート」では，よりキャリ

そこで，まずは「本人の願いを支えるシート」（図ア発達への支援を学校や家庭，関係機関が明確化し1）の様式を開発し，現状の個別の教育支援計画にて実施するために，「本人の願い」から組み立てらおける「本人の願い」欄を活用する方法を考案した。

れた個別の支援目標を，「キャリア発達段階・内容
表（試案）」（2008）の能力領域や各観点に分類する

Ⅲ .「本人の願いを支えるシート」の概要
及び作成手順とともに，その分類の中で，学校や家庭，関係機関が実施する支援の目標・内容について記入できるよ
うに工夫した。

１．「本人の願いを支えるシート」の概要
２．「本人の願いを支えるシート」の記入手順

個別の教育支援計画における「本人の願いを支えるシート」は，できるだけ作成者の作業の負担にな「本 人 の 願 い を 支 え る シ ー ト」 を 作 成 す る に あらぬよう配慮し，各学校が作成している個別の教育

たって，キャリア発達の視点から「本人の願い」を支援計画から「願い」部分を転記することとし，そ支えることを認識し，個別の教育支援計画を作成す

れぞれの学校で作成している個別の教育支援計画にるための記入手順（図 2）を作成した。

このシートを挟み込む形で使用することを想定し以下にその手順を示す。

た。

୘೎䈱ᢎ⢒ᡰេ⸘↹䈮䈍䈔䉎䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䉕ᡰ䈋䉎䉲䊷䊃䈱⸥౉ᚻ㗅䋱 䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䈱ᛠី䋱䋭䋱୘೎䈱ᢎ⢒ᡰេ⸘↹䉕䉂䉎㪸䋩䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䈏૏⟎ઃ䈔䉌䉏䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䈏૏⟎ઃ䈔䉌䉏䈩䈇䉎႐ว㪹䋩䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䈏૏⟎ઃ䈔䉌䉏䈩䈇䈭䈇႐ว䇮ౣᛠី䈏ᔅⷐ䈭႐ว䋱䋭䋲 䉲䊷䊃䈮ォ⸥䈜䉎䋱䋭䋲 䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹䉕ᛠី䈜䉎䋱䋭䋳䉲䊷䊃䈮⸥ㅀ䈜䉎䋲 䇸ᧄੱ䈱㗿䈇䇹→䇸ᡰេ⋡ᮡ䇹䈱⸳ቯ䋲䋭䋱 䌐䌁䌔䌈䈱ᚻᴺ䉕ෳ⠨䈮䇸ᡰេ⋡ᮡ䇹䉕ቯ䉄䉎䋲䋭䋲 䌐䌁䌔䌈䈱ᚻᴺ䉕ෳ⠨䈮䇸ᡰេౝኈ䇹䉕ቯ䉄䉎䋳 䉨䊞䊥䉝䈱ⷞὐ䈪䈱ಽ㘃䋳䋭䋱 䇸ᡰេ⋡ᮡ䇹䇸ᡰេౝኈ䇹䈮䈧䈇䈩䉨䊞䊥䉝䈱⢻ജ㗔ၞ䊶ⷰὐ䈗䈫䈮ᢛℂ䈜䉎䋴 䉲䊷䊃䈱ቢᚑ図࿑
2 㧞個別の教育支援計画における「本人の願いを支えるシート」記入の手順
 ‫ ߩ ੱ ᧄ ޟ‬㗿 ޿ ࠍ ᡰ ߃ ࠆ ࠪ ࡯ ࠻ ‫ ߩ ౉ ⸥ ޠ‬ᚻ 㗅 － 51 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行（1）「本人の願い」の把握

個別の教育支援計画の中に「本人の願い」欄が位

1）「本人の願い」を把握するときの留意事項

置付けられている場合には，願いシートにその旨をまずは，個別の教育支援計画の中に「本人の願い」

転記する。しかし，「本人の願い」欄が位置付けらが位置付けられ，把握されているのかを確認する必れずにいたり，例え位置付けられていても本人に表要がある。また，位置付けられている場合も，キャ

出言語がない等の理由により記入されていなかった

リア教育の視点から，以下のことについて確認する

り，「本人の願い」が記入されていても再把握が必必要がある。

要だったりする場合には，改めて「本人の願い」を

1 点 目 は，「本 人 の 願 い」 を 把 握 し て い る か ど う

把握する必要がある。

かということである。個別の教育支援計画の中で「本このように，「本人の願い」をいかに引き出すか，人の願い」欄が設けられていない場合もある。そのまたそれをどのように育み，支援していくのかを考場合には「本人の願い」は何なのか，本人不在の支えることが大切である。

援が行われていないか等のことを改めて考え直す必要がある。

また，この欄の記入にあたっては，以下のことに留意して記入することとした。

2 点目は，「本人の願い」はいつの時点のもので，「本人の願い」欄については，①本人が現在思い

いつぐらいまでをめざしているのかということであ抱いている将来の「願い」を記入すること，②このる。その願いを本人が表明したのは，また個別の教欄に記述する「願い」は，本人の将来における夢，育支援計画作成者が把握したのはいつの時点なの

希望，未来の種，ビジョン等，本人が人生においてか，今現在とのズレが生じていないか等を改めて考大切にしたいことを記入すること。

え直す必要がある。また，「本人の願い」がかなう「保護者の願い」欄については，①保護者も支援

時期はいつを目指しているのか，1 ヶ月後なのか，者の一人であることを忘れないこと。具体的には，

1 年後なのか，成人した時のことなのかについて等，

保護者の願いは，本人・保護者の願いと一緒に表現改めて確認する必要がある。

されることも多いが，基本的には本人と保護者の願

3 点 目 は，「本 人 の 願 い」 は 具 体 的 に 記 入 さ れ て

いは違うことを押さえること。②この欄には，保護いるかということである。「本人の願い」の規模や者が現在思い抱いている「願い」を本人の「願い」

実現性，その願いの背景になっている本人の思いにと関連付けて記入すること。

ついて再確認することが必要である。「将来，ウル「教師の願い」欄については，教師として（あるトラマンになりたい」，「将来，立派な大人になりた

いは学校として）現在思い抱いている「願い」を本い」等の「本人の願い」があったとするならば，本人の「願い」と関連付けて記入する。

人が何故，ウルトラマンになりたいと思っているの

個別の教育支援計画に「本人の願い」が位置付けか，どんな立派な大人になりたいと考えているのか

ら れ て い る 場 合 に は， 記 入 さ れ て い る も の を 願 いを導き出す必要がある。本人が発した言葉の背景にシートに転記する。この場合には，前述した個別のある意味も含めて十分考える必要がある。

教育支援計画における「本人の願い」を確認する視4 点目として，「本人の願い」の把握をライフキャ
リアの視点から考えているのかということである。

点を忘れず，それらを考慮して転記することが大切である。
3）「本人の願い」を改めて把握する方法

本人がこれから歩む人生における様々な役割について，「本人の願い」が捉えられているのかを考え「本人の願い」が位置付けられていない場合や再ていく必要がある。

把握が必要な場合は，「本人の願い」を改めて把握

2）本人，保護者，教師の願いの把握方法

する方法として，本人へのインタビューや直接「願ここで「本人の願いを支えるシート」における，「本

い」欄に記入してもらうことで「本人の願い」を把人の願い」欄，「保護者の願い」欄，「教師の願い欄」

握する。 また， 菊地（2010） も述べているように，の記入について確認する。

ドリームカード等（図 3）を使用して把握する方法－ 52 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011である。
このように，表出言語の有無にかかわらず，個別⥄ ಽ ߩ ゞ ߣ ⥄ ォ ゞ ߩ ୃ ℂᚻ ࠍ ૶ ߞ ߡ ࠃ ߊ ૞ ᬺ ߢ ߈ ࠆ ࠃ ߈ ໧ 㗴 ⸃ ᳿ ⠪ ࠢ ࡝ ࠛ ࠗ ࠹ ࠖ ࡉ ゞ ߩ ઀ ੐ ࠍ ߔ ࠆ ߎ ߣ ߇ ᅢ ߈ の教育支援計画を検証しながら，「本人の願い」欄を記入することとした。

（2）「本人の願い」から「支援目標」の設定

ṁ ធ ߩ ᝼ ᬺ ߢ ఝ ⑲ ߥ ᚑ次に，「本人の願い」から，それを実現するため❣ ࠍ ୃ ߼ ߚ   ᩮ ᳇ ᒝ ޿ ෹ ㆐ ߦ ゞ ߩ ୃ ℂ ࠍ ᢎ ߃ ߡൕ ീ ኅ ޽ ߍ ߚ ㆏ ౕ ߩ ᛒ ޿ ߇ ߁ ߹ ޿ ቟ ో ᗧ ⼂ ߇ ޽ ࠆ ઁ ੱ ߦ ኡ ኈ ࠃ ޿ వ ↢ ഥ ߌ ߦ ߥ ࠆ ੱ ࡈ ࡟ ࡦ ࠼ ࡝ ࡯ の支援目標を立てる必要がある。願いシートにおける「支援目標」欄には，以下の項目を記載する。
第 1 点目に，この欄には，「本人の願い」を受け，学校，家庭，関係機関等の人達で支援の目標を考え，記入する。ここでは，「本人の願い」を受け，本人ቇ ᩞ ഍ ߢ ਥ ᓎ ߩ ৻ ੱ ࠍ Ṷ ߓ ߚ ⥰ บ ᐲ ⢷ ߇ ޽ ࠆ ̆ ⡬ ⴐ ߩ ೨ ߢ ⪭ ߜ ⌕ ޿と関係の深い支援者が複数の目で検討して「支援目ߡ ޿ ࠆ ൕ ീ ኅ ̆ ኡ ኈ ߥ ੱ ⸥ ᙘ ജ ߇ ⦟ ޿ 標」を決めていくことが大切である。
な お，「 本 人 の 願 い 」 か ら「 支 援 目 標 」 を 決ߤ ࠎ ߥ 㘑 ߦ ᯏ ᪾ ߇ േ ߊ ߩ ߆ ቇ ࠎ ߢ ޿ ࠆ ᜸ ᚢ ߔ ࠆ ߎ ߣ ࠍ ᭉ ߒ ࠎ ߢ ޿ ࠆ ᵈ ᗧ ࠍ ะ ߌ ࠆ ߎ ߣ ߇ ߢ ߈ ࠆ ఝ ⑲ ߥ ̌ ୃ ℂ ደ ̍ ᣂߒ޿੐ᨩࠍቇ߱ߚ߼ߦ⡞ߊߎߣ߇ߢ߈ࠆ

め て い く と き に は，Pearpoint, O’Brien, & Forest（1993） が 提 唱 し た，PATH（Planning Alternative
Tomorrows with Hope：希望に満ちたもう一つの未来 の 計 画， 以 下 PATH と す る） の 手 法 等 を 取 り 入

図3

れることにより，支援の在り方が明確になると考え

ドリームカードの例

た。（図 4）も有効である。

第 2 点目に， 支援目標の記入にあたっては，「本本人へのインタビューの項目例としては，「将来人の願い」を支えるための支援目標を設定する。こ何になりたいですか？」，「将来どのような仕事につのシートは「本人の願いを支えるシート」であるた

き た い で す か？」，「 将 来 ど の よ う な 生 活 が し た いめ，「本人の願い」を支えるためにはどうしたら良で か？」，「 ○ 年 生 ま で に ど ん な こ と が し た い で す

いのかを重視して支援目標を設定していく必要があか？」等，具体的に聞く必要がある。

る。

次に，表出言語がないなど，本人から「願い」を

第 3 点目に，この欄の支援目標は，現在から各学直接聞き出せない場合には，本人と直接かかわりの部の最終学年の 3 月末までを目指した支援目標を記

深 い 人 達 で ブ レ ー ン ス ト ー ミ ン グ（BS） や ブ レ ー

述する。ここでは，各学部を移動することを「移行ンラティング（BW）を行い，「 本人の願い」を予測し，（Transition）」 と考えると， 現在所属している学部

把握することが考えられる。

の最終学年が一つの大きな節目となり，そこを目指

なお ，「本人の願い」 を把握するに当たっては，して支援目標を立案することとした。
1）支援目標を定める

次のことについて留意する必要がある。
第 1 点目に，本人と直接かかわりの深い人達から，前述したとおり，「支援目標」を決めていく過程

本人の好きなことや趣向性等をあげてもらい，そこには，PATH の手法が有効であると考える。なぜなから本人の最も願っている（かなえたい）ことを予ら，「本人の願い」を支える支援方法について，本想して記入すること，第 2 点目に，本人の良さ，長人を含む本人と関係の深い支援者同士が話し合いを所等を複数の人で考え，出し合って記入すること，通して出てきた意見を整理し，支援目標を立案する

第３点目に，ライフキャリアの視点から，本人のいことによって，参加者自身が明日からどのような支

ろいろな役割の可能性について考えて記入すること援をすべきなのかが明確になり，かつ，参加者がお－ 53 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行䋱䋮ᐘ䈞䈱৻⇟ᤊ

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5 6 ' 2    ᔅ ⷐ ߥ ജ 㧔 ߤ ߩ ࠃ ߁ ߥ ജ ࠍ Ⴧ ߒ ߚ ࠄ ࠃ ޿ ߩ ߆ 㧕56'2ㄭ ޿ ዁ ᧪ ߩ ⴕ േ ࠍ ࿑ ␜ ߔ ࠆ 

56'2৻ ࡩ ᦬ ᓟ ߩ ૞ ᬺ ࠍ ⸘ ↹ ߔ ࠆ 56'2ߪ ߓ ߼ ߩ ৻ ᱠ ࠍ 〯 ߺ ಴ ߔ ‫ ޕ‬

図４

PATH(Planning Alternative Tomorrow with Hope)の概要図(Pearpoint,O

Brein,& Forest(2001)；和訳，涌井（2009）を参考に筆者が作成)


互いに全体的な支援目標・内容について共有できる

ゴールを明確にするためにゴールに到達する年月日からである。以下に，PATH の手法を参考にした，を記入する。そのときに対象児童生徒が「幸せの一「本人の願いを支えるシート」記入方法について述番星」である夢に向かって何をしているのか，何をべる。

感じているのかを話し合って記入する。話し合い及最初に，Pearpoint et al.（1993）の PATH の手法

び記入内容は，「本人の願いを支える」という視点でも述べられている , 本人にとっての「幸せの一番から，「願い」を支える肯定的なものが望ましい。

星」は何かについて，本人を含む本人と関係の深い

ゴールの設定ができたら，「本人の願いを支える支 援 者 で 考 え て い く。 こ の 部 分 は，PATH で い う

シート」の支援目標欄に，対象児童生徒がゴールのSTEP 1 の 部 分 で， 前 述 し た BS や BW に よ っ て 抽状態になるためにはどのような支援を行う必要があ出された「本人の願い」を記入する。

るのかを考え，支援目標を記入する。
2）支援内容を定める

次に，各学部の最終学年の 3 月末を目指したゴールを設定する（STEP 2）。ゴールの設定にあたって

「本人の願いを支えるシート」の支援目標が決は，「幸 せ の 一 番 星」 に 関 連 し た も の を 記 入 す る。

ま っ た ら， 対 象 児 童 生 徒 の 今 現 在 の 状 況 を 記 入 す－ 54 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要る（STEP 3）。具体的には，はじめにシートを記入

第 38 巻2011（4）「本人の願いを支えるシート」を活用した，実した日の年月日を記入し，次に本人の現在の状況 ，際の支援の在り方を考える

実態，対象児童生徒がどのように感じているのか等

関係者をリストアップ後，次のステップへ進む。

について話し合いをしながら記入する。

ここからは，記入した願いシートを実際に活用した

現在の状況や実態を記入した後，次に，ゴールの支援の在り方を考えるステップとなる。

達成を目指して，必要な力や必要な力を増す方法をはじめに，ゴールの左隣の「近い将来の行動の図記 入 す る（STEP 4）。 本 来 の PATH で は 先 に「 夢示」の部分に記入する。具体的には，近い将来，こをかなえるために誰を必要とするか」が記入される

こでは半年後を想定し，年月日を記入する。その時が，研究協力機関が独自に試行した意見から，実態の対象児童生徒の目指す姿を記入する（STEP 6）。

とゴールを比べて「最初に必要な力は何か」につい

次 に，「1 ヵ 月 後 の 作 業」 と し て， 本 人 な ら び に 支て話し合いをした方が具体的なイメージを持ちやす

援者は何をする必要があるのかを話し合って記録すいと考え，この部分の順序を変えた。

る（STEP 7）。1 ヵ月後の年月日を記入後に，それ次に，「必要な力，必要な力を増す方法」を記入

ぞれの人が何をいつするかについて記述する。最後

し，そのために「誰を必要とするか」について記入に，「 はじめの一歩」として，この話し合いを終えて，する（STEP 5）。ここでは，必要な力に関連した関明日，本人ならびに支援者は何をすべきかを各自が係者や支援者をリストアップする。

表明する（STEP 8）。
これら一連の作業を通して，「本人の願いを支え（3） キャリア教育の視点で「支援目標」 を分類するシート」の支援目標，支援内容を考え，さらに願るいシートを活用した実際の支援の在り方を考えるとここでは，キャリア教育の視点から支援目標を分ころまでを提案し，個別の教育支援計画の中にある類する。すなわち，STEP 4 で出された「必要な力」を，キャリア教育の中核である「本人の願い」をしっか

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所平成 18・りと位置付けるとともに，それを支え，そのための19 年度課題別研究報告書「知的障害者の確かな就支援の充実を願うものである。

労を実現するための指導内容・方法に関する研究」（2008）で考案した「キャリア発達段階・内容表（試案）」における 4 つの能力領域に分類し，STEP 5 で

Ⅳ .「本人の願いを支えるシート」を作成するためのワークショップ

出された「願い」の実現のために必要とする人を合わせて，願いシートの 4 つの能力領域の記入欄に記

１．目的

入するという作業を行う。

「本人の願いを支えるシート」の記入ワークを通ま た， 分 類 す る に あ た っ て は， 次 の こ と に 留 意
す る こ と と す る。 ① 支 援 目 標 で あ げ ら れ た 項 目 やして，実際に「本人の願い」をとらえ，支援の在り方について確認することを目的とする。

STEP4 の 必 要 な 力 と し て 出 さ れ た 項 目 に 対 し て，
「キャリア発達段階・内容表（試案）」の能力領域に

２．方法

関係する目標がある場合，分類して領域名を記入す○日時：平成 22 年 1 月 8 日（金） 15:30 ～ 17:30

る。②必ずしも，支援目標の全てをキャリア発達段○場

所：A 特別支援学校階・内容表（試案）における能力領域に分類できな○参加者：小学部担当教員ならびに小学部主事，計8名

くてもかまわない。その場合には，記入しないで支
援目標欄に残しておく。③「キャリア発達段階・内○進行役：大崎（国立特別支援教育総合研究所主任研究員）

容表（試案）」における能力領域に偏りがあってもかまわない。

会議室○記 録： 柴田・渡部（平成 21 年度研究研修員）
前述した「本人の願いを支えるシート」の作成手－ 55 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行順に従って，「本人の願いを支えるシート」を作成する。対象児童生徒は小学部 B 君とした。

い。
・ 買い物ができるようになってほしい。
・ 行動範囲を拡げてほしい。

３．ワークショップの経過

・ 本人の能力を活かす職に就いてほしい。

（1）事前準備
個別の教育支援計画の「本人の願い」欄を確認し，（2）ワークショップの流れの説明「本人の願いを支えるシート」の「本人の願い」「保「本人の願いを支えるシート」を作成するための護者の願い」「教師の願い」欄をあらかじめ記入す

ワークショップをすすめるにあたって，進行役からることとした。（図 5）「本人の願いを支えるシート」の全体像を示し，ワー

A 特別支援学校では，個別の教育支援計画に「本クショップの流れについて説明を行った。

人の願い」欄を設けていなかったため，あらかじめ，
担任が B 君と話す中で「本人の願い」を聞き出した。

（3）PATH の手法を用いた実際のワーク

本人からは，パソコンが好きであることや，中学部

PATH の 手 法 を 用 い て 実 際 の ワ ー ク を 行 っ た。

へ進学してからの期待感等が述べられた。それを参はじめに，机上の模造紙に「幸せの一番星」をはじ

考に担任が「本人の願い」欄に記入した。以下は，

め「ゴール」とそこに到達するまでのプロセス等，

B 君の「本人の願い」欄に記述されたものである。

PATH の図を記入した。（写真 1）＜本人の願い＞・「かっこいい」中学生になることを楽しみにしている。
・ 将来はパソコンを使った仕事に就きたいと思っている。
・ たくさんの人と話をして楽しみたい。
また，保護者からは，個別の教育支援計画の作成時や電話で話をする中で，「保護者の願い」欄を記入した。近い未来を想定して記入している。以下は，

写真 1「保護者の願い」欄である。

1）STEP 1：幸せの一番星（願い）を決める＜保護者の願い＞

PATH の手法を用いて，最初に「本人の願い」を

・ 路線バスによる通学ができるようになってほしい。

中心に，対象児童にとっての「幸せの一番星」は何かをワークショップの参加者がそれぞれ思い描いた。

・ 買い物ができるようになってほしい。

次に，ブレーンライティングの手法を参考に，参・ 行動範囲を拡げてほしい。

加者各自が付箋紙にそれぞれ対象児童にとっての・ 本人の能力を活かす職についてほしい。

「幸せの一番星」を記入した。そして，記入したものを参加者が発表し合い，それを集約して最終的なさらに，担任教師は，個別の指導計画の年間目標を参考に「教師の願い」を記入した。

「幸せの一番星」を決めた。一番星を決めるまでには 15 分くらいの時間を必要した。 ここでは， 参加
者が小学部担当の教師集団だったためか，遠い将来＜教師の願い＞を考えることにかなり悩む様子がうかがわれた。

・ 路線バスによる通学ができるようになってほし－ 56 －

参加者が「幸せの一番星」を決めていく過程で，

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011＜ 本 人 の 願 い ＞
・「 か っ こ い い 」 中 学 生 に な る こ と を 楽 し み に し て い る 。
・ 将 来 は 、 パ ソ コ ン を 使 っ た 仕 事 に 就 き た い と 思 っ て い る 。
・ た く さ ん の 人 と 話 を し て 楽 し み た い 。

＜保護者の願い＞＜教師の願い＞・ 路線バスによる通学、通勤ができるようになってほしい
・ 買 い 物 が で き る よ う に な っ て ほ し い 。
・ 行 動 範 囲 を 拡 げ た い 。
・ 本 人 の 能 力 を 活 か す 職 に 就 い て ほ し い 。

・身 辺 処 理 等 、時 間 内 に 自 分 の で き る こ と を 増 や す 。
・できないことを依頼したり、自分の思いを相手に伝えたりできるようになってほしい。
・今やるべきことに集中して取り組む力を身につけてほしい。

【 人 間 関 係 形 成 能 力 】【 意 思 決 定 能 力 】

学 校

学 校

・知的に高い集団の中で学習できるよ・自分で考えてできる。

うにする。

・適切な身だしなみに自分で気づき，・年齢が意 識できるよ う働きかけ を工整えることができるようにする。

夫し，本人が場にあった言動をとり，家 庭技術獲得ができるようにする。

家 庭

関 係 機 関関 係 機 関【 支 援 の 目 標 】
・ パ ソ コ ン の 操 作 技 術 の 取 得 と 向 上 を 目 指 す 。
・ 謙 虚 に（ 自 ら 努 力 し ， 一 生 懸 命 ）学 ぶ 姿 勢 と 意
欲 を も つ 。
・ 身 だ し な み を 整 え る 。

【 情 報 活 用 能 力 】【 将 来 決 定 能 力 】

学 校

学 校

・パソコンを使って自分で文字を入力し・ 決 め ら れ た 時 間 ， 集 中 し て ， 学 習 ，たり，調べたりすることができるよう

作 業 に 取 り 組 む こ と が で き る 。

家 庭

にする。
・パソコン室に行き，一緒に文字入力の関 係 機 関練習をし，絵や写真の挿入の仕方を教える。
・身近なところでパソコンを使える環境
を作る。
・ 決図
め５
ら れ たＡ
時間
集中
て，
習，
校， に
おしけ
る学本
人作の

特 別ー支 ト援 学
演 習 で は 、学 校
願 い を 支 え※るA シ
記校入の 例

業に取り組むことができる。

の 支 援 内 容 部 分 の み ワ ー ク を 行
い 記 入 し た 。家 庭 及 び 関 係 機 関 につ い て は 空 欄 と な っ て い る 。

家 庭
関 係 機 関図5

A 校における「本人の願いを支えるシート」記入例－ 57 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行

対象児童がパソコンに興味を持っていることを活か見が出てきた。

して，最初は「パソコンを使った仕事」が「幸せの進行役から，今，現在「できない」ことばかりに一番星」であるという意見が出されたが，「幸せの着 目 す る の で は な く，「で き る」 こ と に も 着 目 し，一番星」のところに記述する事項は，「夢でも良い

この欄に記入することが大切であることを伝えた。

のではないか。」という意見が出されて，最終的に具体的には，2010 年１月８日現在，「毎日インターは「幸せの一番星」に「グラフィック・デザイナー」

ネットをやっている」，「自分のイメージを持って作と記述することに決まった。

品づくりができる」，「あいさつができる」，「友達と2）STEP 2： ゴ ー ル を 設 定 す る・ 感 じ る（3 年
後の姿）遊ぶ」，「わからないことを聞ける」等の意見が出された。
4）STEP 4：必要な力

同様に，PATH の手法を用いて，今から 3 年後の姿をゴールとして設定し，その時の年月日を記入し本 来 の PATH な ら ば， こ こ で， 夢 を か な え る た

た。次に，STEP 1 と同様に参加者各自が付箋紙にめには誰が必要かの名前をあげるが，研究協力機関

そ れ ぞ れ 対 象 児 童 に つ い て，「3 年 後 の 姿」 を 思 いが先行して実施した試行の意見から，先に夢をかな

浮かべて記入した。その結果，参加者から「パソコえるために必要な人の名前をあげると参加者が混乱

ンのスキルアップ」，「デジカメが使える」，「自分のすることが多かったため，今回は STEP 3 の今，現パソコンを持つ」，「取材活動をする」等の意見が出在の実態からゴールを目指すときに，どのような力された。それらを集約して，対象児童の 3 年後のゴーが必要なのかを簡単な言葉で列挙してもらった。

ルを設定した。

その結果，「集中力」，「気力」，「体力」，「素直さ」，

具 体 的 に は，2013 年 3 月 31 日 に，「 パ ソ コ ン の「根気強さ」，「大人に頼らないで自分で考える」，「金

操作技術の取得と向上」，「自分のパソコンを持つ」，

銭感覚」，「文字の理解」等意見があげられた。

「謙虚に学ぶ姿勢（意欲）」，「 身だしなみ（を整える）」

5）STEP 5：誰を必要とするか（必要な人）等の意見に集約され，ゴールとして設定した。

本来の PATH の STEP 4 と STEP 5 を入れ替えた

今から 3 年後の姿を想像してゴールを設定した

ため，ここでは夢をかなえるためには誰が必要かのが， 話 し 合 い の 集 団 が 小 学 部 担 当 の 教 師 集 団 で あ

名前をあげてもらった。ここでは，将来を見据えて，たったため，またゴールの設定期間が 3 年という短夢をかなえる人の名前をあげてもらうところだが，い期間のために，「 謙虚に学ぶ姿勢」や「身だしなみ」

参加者が小学部担当の教師集団ということもあり，

等，どちらかというと，指導した結果の対象児童生

どちらかというとゴールを達成する（STEP 2）ため徒のあるべき姿がイメージされるような意見も出さに必要な人の名前が挙げられた。ワークショップ終れた。 最初は， 緊張した雰囲気だったが，STEP 2

了時間の関係で，ここでは，必要な力を参考にしなまで進むと参加者も慣れてきたのか，対象児童の将がら，話し合いで誰を必要とするかを決めていった。

来の姿を語り合うことで，次第に会話が弾むように

その結果，「情報教育担当の教師」，「保護者」，「OTなってきた。

（作業療法士）」，「ST（言語聴覚士）」等の名前があ3）STEP 3： 今， 現 在 の 様 子 や 姿（対 象 児 童 の

げられた。

実態）

6）STEP 6：近い将来（半年後）の姿

模造紙の一番左のところに，今日の日付を記入しSTEP 6 では，近い将来（ここでは半年後）の姿た。そして，ゴールを目指すときに，今，現在の対をイメージしてもらい，対象児童が半年後にどのよ

象児童がどのような様子や実態なのかを STEP 1, 2

うにあるべきなのかの姿をイメージしてもらった。

と同じ方法で決めていった。

はじめに半年後の年月日を記入してもらった。そ出 さ れ た 意 見 と し て，「 毎 日 パ ソ コ ン を し て いの結果，参加者から「印刷班で学習」，「ハンカチをる」，「挨拶ができる」，「（何でも聞きすぎるが）分持つ」，「OT, ST の訓練に通う」，「学習にパソコン

からないことが聞ける」，「あきらめが早い」等の意

を使う」，「静音の文を作る」等の意見が出された。

－ 58 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

ただし，対象児童は，半年後は学部を中学部に移行するため，ここで出された意見はあくまでも小学

第 38 巻2011

報の先生へ話しに行く」，「学習の課題を作る」等の表明がなされた。

部の教師集団の意見であった。中学部で行っている

この部分と，STEP 7 の部分が似ているので，参生 徒 の 活 動 に つ い て は， 大 ま か に は 理 解 し て い る

加者が少々戸惑う様子も見られた。しかし，参加者が，詳細については知らなく，各自が知っている情

一人一人が，明日，何をするのかを表明することに報を共有しながら話し合う様子もみられた。

よって，それぞれがしなければならないことについ具体的には，2010 年 7 月 8 日，「指を使った作業
班でがんばる」，「ハンカチを使う」，「定期的に OT,て理解し，チームで共有できたことで大いに盛り上がった。

ST の訓練に通う」，「国・数でパソコンの学習をす表明された意見は次のようなものである。「グラる→静音の文を見ながら入力できる」があげられた。

フィック・デザイナーとは何か，仕事は何かについ

7）STEP 7： 1 ヵ月後にメンバー各々がすべきて調べる」，「エチケットチェック」，「中学生に向けこと

たがんばり目標をいっしょに立てる」，「昼休みに遊STEP 7 では，はじめに 1 ヵ月後の年月日を記入

ぶ」，「パソコンを使って良いか，保護者に聞く」等した。その後，ゴールの達成に向けて，参加者が 1 ヵ
月後に何をすべきかについて，付箋紙に記入してそ（4）PATH の完成図から「本人の願いを支えるシート」への記入れらを取りまとめた。
具体的には，2010 年 2 月 8 日，「休み時間には積PATH の 図 を 完 成 さ せ た 後， そ こ か ら「 本 人 の極的に関わるようにして，友達，大人（教師）との願 い を 支 え る シ ー ト」 の「支 援 目 標」 欄 を 記 入 し関わり方を教える」，「パソコンのキーボードを家庭た。しかし，ゴールに向けての目標を立てるときにで 用 意 し て， 必 要 な 清 音， 文 字 を 探 し て タ ッ チ す

は PATH の ど の STEP を 支 援 目 標 に す る の か が 難る」，「 エチケットを伝える（意識できるように）」，「中

しく，参加者が悩む場面も見られたが，何とかまと学生を意識」等の意見が出された。

めることができた。その結果，参加者から「身近な8）STEP 8：はじめの 1 歩を踏み出す

ところでパソコンを使える環境を整える」，「知的にSTEP 8 では，参加者が，明日，対象児童に何を高い集団の中で学習できるように設定する」，「自分しなければならないかをイメージし，一人一人が，で考えて自分でできる」，「身だしなみに自分で気づ対象児童に対して，明日どのような行動を起こすかいて整えることができるようにする」等の支援目標について表明した。（写真 2）が立てられた。

その結果，「身だしなみの声かけをする」，「パソさ ら に， 参 加 者 か ら 出 さ れ た 様 々 な 支 援 目 標 をコンの仕事について調べる」，「目標を立てる」，「情「キャリア発達段階・内容表（試案）」における 4 つの能力領域に分類した（分類できないものは「その他」とした）（写真 3）【人間関係形成能力】
・ 知的に高い集団の中で学習できるように設定する。
・ 年齢を意識させる働きかけに努め，場にあった言動をとり，技術獲得ができるようにする。
【情報活用能力】
・ パソコンを使って自分で文字を入力したり，調べたりすることができるようにする。

写真 2・ パソコン室に行き，一緒に文字入力の練習をした－ 59 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行いて良いか迷った。
・ 願いが大切であることが分かった。多くの人の見方が必要だと思った。
・ 私たちは毎日見ている児童なのでイメージしや
すいが，見方が偏っていたのではないか。過去に関わった人，保護者，中学部の教員などにも参加してほしい。
・ 一番星の考え方，つい現実的になってしまった。
１年ぐらい先しか見ていなかったことに気づいた。
・ みんなで意見を出すことができた。現実的なものができた。このワークは個別の教育支援計画とい

写真 3 PATH の完成図（※本来の PATH と記入内容等が若干異なり、アレンジ
して作成している）

うより，個別の指導計画になっていくと感じた。
支援の目標を書くことに慣れていく必要がある。
・ 参 加 者 の「は じ め の 一 歩」 を 表 明 で き た の が 良
か っ た。 そ の １ 歩 を ３ 年 後 に つ な げ ら れ る と 良

り，絵や写真の挿入の仕方を教えたりする。

い。等

・ 身近なところでパソコンを使える環境を整える。
【将来設計能力】

出された意見をまとめると，多くが「このワーク

・ 決められた時間，集中して，学習，作業に取り組むことができる。

ショップに参加して良かった」という意見であり，理由としては，改めて「本人の願い」の大切さを知【意思決定能力】

ることができたことを挙げている。

・ 自分で考えて自分でできる。

ま た， 今 後 の 検 討 事 項 と し て，「幸 せ の 一 番 星」

・ 適切な身だしなみに自分で気づき，整えることができるようにする。

の 引 き 出 し 方 や PATH の 完 成 図 と「本 人 の 願 い を支えるシート」における「支援目標」の設定のつな【その他】

がりの明確化，一人一人の児童生徒にかける時間の・ ひらがなを修得（濁音・発音他を含め）する意欲

課題，参加者の人選の課題等が出された。これらのを高める

課題への対応策として，「本人の願いを支えるシー・ 謙虚に（自ら努力し、一生懸命）学ぶために，様々

ト 」 と PATH の STEP と の つ な が り を 明 確 に し，な役割を与える。（責任感，自己肯定感等を育て

分かりやすくする必要がある。例えば，STEP 2 はる）「ゴールを設定する」となっているが，「支援目標を設定する」という説明を加えることや，STEP 4 の「必（5）ワークショップを終えての感想

要な力」で出された項目について，同時に「キャリ実際に，「本人の願いを支えるシート」を記入す
るワークショップを終えて，このワークショップのア発達段階・内容表（試案）」 における 4 つの能力領域に分類にすること等が考えられる。

参加者，見学者から次のような感想が出された。

また，今回の参加者は対象とした児童の小学部担
当の教師集団ならびに学部主事だったこともあり，

・ 一番星を設定するのに時間がかかった。支援を誰がどうするかができた良かった。

「幸せの一番星」には当初，個別の指導計画の目標のような，より現実的な課題が出される傾向が見ら・ 一番星の捉え方，たくさんの情報を持っていないれた。

とできないと思った。メンバーが偏っていた。多「本人の願いを支えるシート」は個別の教育支援

様な立場の人がいた方がよい。支援目標に何を書計画の中で使用することを目的としているので，小－ 60 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011

学部の担任だけではなく，保護者，関係機関の職員を共に考えることができることにある。すなわち，等が参加する等，より現実に即した人選を工夫する

今まで本人とかかわる，個人や機関がそれぞれ支援必要がある。また，他学部の教員の参加も有効であしていたものが，「 本人の願い」を中心に据え，連携・ると考える。

協力の下に支援できるようになる。
これまで，本人との関係においてそれぞれが支援

Ⅴ . 総合考察

してきたものが，全体を見渡し，包括的な支援ができるようになるというメリットがある。

「本人の願いを支えるシート」の開発と A 特別支援学校での試行を通して，「 本人の願いを支えるシー

４．キャリア教育における「本人の生き方」への支援の再考

ト」の作成および活用の意義についてあらためて以下のように考えた。

４点目は，「本人の願い」を把握することによって，キャリア教育における「本人の生き方」への支

１．「本人の願い」を把握することの大切さ

援を改めて考えることができることである。前述し1 点目は，「本人の願い」を把握することの大切さ

た よ う に， キ ャ リ ア 教 育 で は，「主 体 で あ る 本 人」である。その人の「キャリア」は，その人の価値観の「生き方」への考え方が大きく関係していると言や自己決定，将来展望が大きく関係している。すなえる。それぞれの人の自己実現を目指す「願い」をわち，「本人の願い」 は，まさに「キャリア」 の中

把握し，それを支えるための教育をどのように行う

核であると言える。個別の教育支援計画等で児童生かについて考えるということは，３年後，10 年後，徒を支援すると考えるならば，その主体である児童

それより先を見据えた，本人の「生き方」そのもの

生徒本人の思いや願いなしでは，本当の意味での本への支援を系統的に考えていくことにつながるもの

人主体，本人中心の支援にはつながらないと考える。

と考える。

２．個別の教育支援計画との組み合わせによる効果

５．「本人の生き方」を経年的にみていくことの重要性

2 点 目 は，「本 人 の 願 い を 支 え る シ ー ト」 を 個 別の教育支援計画と組み合わせて活用することによ

5 点目に，本人がその時代，時代において，どのり，「本人の願い」を，支援する側も含めて改めてように生きてきたか，すなわち，自らの生涯の中で認識することができることである。

様々な役割を果たす過程で，どこに自らの生き方に「本人の願いを支えるシート」を作成または，そ対する価値付け行ってきたかを「本人の願いを支えのための話し合いに参加した人たちからは，「本人るシート」の積み重ねでみることができることにあの願い」について考える機会になったと感想をいたる。このシートを積み重ねることによって，本人がだいている。

歩んできた「本人の生き方」の軌跡，本人の「キャまた，これまで音声言語による表出が難しく，「本
人 の 願 い」 の 把 握 が 難 し か っ た 児 童 生 徒 に つ い てリア」をみることができ，支援の在り方を改めて考えることにもつなげることができる。

も，「幸せの一番星」を目指す PATH の手法を取りこのように，「本人の願いを支えるシート」の作入れることによって，改めて「本人の願い」の大切成と活用により，真の意味での「本人の生き方」のさや，その引き出し方に気付くことができることも支援につなげることが可能になると考える。

大きな意義があるものと考える。

Ⅵ . おわりに
３．「本人の願い」への支援の共有化
3 点目は， このシートを作成することによって，

本稿では，「本人の願いを支えるシート」の開発

本人とかかわる周囲の人が「本人の願い」への支援と活用を通して，個別の教育支援計画における「本－ 61 －

特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行

人の願い」の把握と支援の充実を図り，その人のキャ

career development. Journal of Vocational Behavior,

リアを支えるための方策を考えてきた。

16 , 282-298.

個別の教育支援計画の中に「本人の願いを支える特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議

シート」を活用することで，①「本人の願い」を基（2003）．今後の特別支援教育在り方について（最にした，ねらいや具体的な支援につなげることがで

終報告）．

きること，②「本人の願いを支えるシート」の積み涌井恵（2009）． 本人中心アプローチによる障害の重ねによって本人が考えてきた，あるいは望んできある子どもの支援の輪作りに関する事例報告―小た「願い」を経年的に考えることができる等のメリッ

学生への PATH（Planning Alternative Tomorrow

トが考えられる。

with Hope）の実施 . 教育相談年報，30，1-6．

しかしながら，「本人の願いを支えるシート」を活用するにあたって，「児童生徒一人一人に対して参考文献行うとするならば時間がかかりすぎる」，「支援会議北 海 道 立 特 殊 教 育センター（2007）．保 護 者との連そのものが，まだできていない状態の中でどのよう携を推進するために．平成 18 年度研究紀要，24-に生かすのか」等の課題もあげられている。

25．

今後は，「本人の願いを支えるシート」の更なる

干 川 隆・ 肥 後 祥 治（2000）． パ ー ト ナ ー シ ッ プ の試行を通して，その活用のメリット，デメリット等

原 動 力 と し て の 夢： カ ナ ダ に お け る MAPS とを整理するとともに，個別の教育支援計画のみなら

PATH の 紹 介， 障 害 児 教 育 分 野 に お け る 協 力・ず，個別の指導計画と組み合わせて使用することに連 携 関 係（パ ー ト ナ ー シ ッ プ） の 形 成 に 関 す るより，より「本人主体」の支援の充実を図るための調査研究，国立特殊教育総合研究所成果報告書．

方策を検討することが望まれる。

44-50．
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東洋館出版社．

説総則等編（幼稚部・小学部・中学部）．教育出版．

仙 﨑 武・ 藤 田 晃 之・ 三 村 隆 男・ 鹿 嶋 研 之 助・ 池 場

文部科学省（2009）． 特別支援学校学習指導要領解

望・ 下 村 英 雄（2008）． 教 育 再 生 の た め の グ ラ ン

説総則等編（高等部）．教育出版．

ド・レビューキャリア教育の系譜と展開．社団法

文部科学省（2009）． 特別支援学校学習指導要領解
説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部・高等部）

人 雇用問題研究会．
渡辺美枝子（2007）． キャリアの心理学―キャリア

海文堂出版．

支援の発達的アプローチ―．ナカニシヤ書房．

文部科学省（2006）．小学校・中学校・高等学校キャ

全国特別支援学校長会・全国特別支援学級設置学校

リア教育推進の手引．

長 協 会（2007）． 小・ 中 学 校 等 に お け る「個 別 の森脇勤（2009）． キャリア発達の視点をふまえた職業教育・就労支援―デュアルシステムとキャリア教育支援計画」の策定と活用．
（受稿年月日：2010 年 8 月 31 日，受理年月日：2010 年 12 月 2 日）

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特集 4：キャリア教育の視点による個別の教育支援計画における「本人の願い」の把握及び支援の充実を図るためのツールの開発と試行

The Development and Implementation of an Easily
Comprehensible Worksheet and the Support of"Student-initiated Expectations" of IEPs from the Perspectiveof Career Education
OSAKI Hirofumi（Department of Teacher Training and Information）

A bst ract : A worksheet based on student-

the“way of life of the child”in career education. An

initiated expectations was constructed to analyze

additional benefit of using the worksheet is that pilingthe aims, content, that lie at the core of Career

up of the work sheet enable supporters to think about

Education. Through trialing of the worksheet, thethe career of the person.

multidisciplinary team-working to address the needs

In future, the expectation is that person-centeredof the child were in a position to accurately ascertain

support be improved through the sharing of student-

the expectations of the child, thereby developing an

initiated expectations by the multi-disciplinary teamideal method of meeting those needs. As a result,of people working with the child in the development

the importance of grasping "the expectations of theof IEPs.

child" was reaffirmed in combination with an IEP.
Key Words: career education, student-initiatedFurthermore, “the support” of student-initiatedexpectations were spread across many avenues of

expectation, IEP, PATH, person-centeredsupport, and careers were able to develop support for－ 64 －