■特別支援学級在籍の子どもたちへの実践事例

マルチメディアDAISY図書との出会いの日
長野県高森町立高森北小学校・高森町子ども読書支援センター
司書 宮澤 優子

はじめに共有し、１年生から情報活用のスキル

長野県高森町には、高森南小学校とを積み上げています。その中で、もし高森北小学校があり、その２校の卒業も「本が読めない」「本が読みにくい」

生が高森中学校へと進学します。高森といったことが生じた場合にどうする町は2020年に高森町子ども読書支援か？という手段について、入学後できセンターを稼働させ、公共図書館と学るだけ早めに指導することにしていま校図書館が協働して町の図書館的資源す。

をフル活用しながら子どもたちの読書いまはまだわかっていない特性、突を包括的・継続的に支援していますが、発的な健康問題などで読めない・読みさまざまな取り組みの中で、読書のたにくいというシーンに誰もが遭遇するめのバリアフリーに関しても情報を共可能性があるという前提のもと、もし有しながらさまざまな支援をしていまもそういう状況になったとしてもさます。「 わ い わ い 文 庫 」 に つ い て は、ざまな方法で読むことができる手段を2020年度の申し込み以来、毎年提供知らせておくのです。

いただき、特別支援学級在籍の児童・生徒を中心に活用してきました。

すでに何らかの手立てが必要な子どもたちへの案内はすれども、いまそれ

本稿では、マルチメディアDAISY図を必要としていない子どもたちがその書導入時のサポートを中心に、高森北存在を知らないということは、手だて小学校の事例をお伝えします。

を必要とする状況やその子どもへの無理解にもつながりますし、もし本人にさまざまな「手段」をきちんと知らせておくことの重要性

手だてが必要になった時に、解決のた

高森町では、情報活用能力の年間指ができず、誰かに案内されなければ知導計画と、それに掲載された指導項目らないまま過ごすことになりかねませ

一つにつき１本の指導用教材を３校でん。

めの情報を外発的にしか知りえること49また、これまでの勤務校で読書補助

たとえば、実際に「読む」までにも具の紹介や学校図書館のカウンターへさまざまな工程があります。読みたいの常設、個人での注文の機会の設定に本をリストやポスターから選び、そのよりディスレクシアがわかった事例が本がどのディスクに入っているのか見あり、ニーズがあるところだけでなく、極め、何枚もあるディスクの中から必潜在的なニーズの掘り起こしの必要性

要なものを選んで、ディスクをケースを強く感じていることからも、さまざから取り出し、それを機器にセットすまな「物」や「サービス」の紹介の重ること。デバイスを起動させること、要性を感じています。

マルチメディアDAISY図書を起動させること、読みたいコンテンツを選ぶこ

マルチメディアDAISY図書との初めての出会いとなどの操作の方法も知らなければなりません。

さて、特別支援学級に在籍する子どもには、毎年きちんと「マルチメディアDAISY図書と出会う」機会を設定しています。こういうものがあるよ、こういうものが使えるよ！と伝えただけ
ではなかなか使いこなせるようにはなりません。担任にとっても初めての出会いである場合もあります。きちんと時間をとって子どもたち自身でできるようになるまで経験を積み、日常の読書のツールにまで引き上げます。
マルチメディアDAISY図書で読むために、子どもたちはさまざまな過程を踏みます。またどの過程にもつまずき50の可能性があり、それらを一つ一つ解いよいよ読める段階になっても、読決していくためにも大切な時間です。

み上げ速度の調整をはじめ、自分が一「わいわい文庫」はさまざまな工夫が番快適に読めるさまざまな設定の方法されており、それを自分たちで見つけと、自分の嗜好をきちんと把握するとながら困りごとを解消し、使えるよういう作業が必要です。そして読んだ後になるまで寄り添います。

も、終了の仕方、デバイスのシャット

ケースにしまう、使ったさまざまな子どもたちのさまざまな気づきと支援のバランスツールをもとのように片づける、とさて、「わいわい文庫」のマルチメいった工程があります。もし一人で読ディアDAISY図書と出会った子どもたむのなら、これらがすべて自分でできちは、さまざまなことに気づきながら、たほうが利便性は上がります。自分で日常で使えるツールとして日常に落とはできないこと、例えばディスクをうし込んでいきます。

ダウン、ディスクを機器から出してまくケースに入れられないということ

例えば読みたいものが決まって、いがわかれば、ケースではないものにしざどのディスクに入っているか？を探まう方法を考えるなり、誰かに「しすシーンでは、同じディスクに入ってまってほしい」とお願いできるようにいるコンテンツがポスターでは同じ色していく必要があるわけです。の背景で囲われていることに気がついこのように丁寧に「読む」準備や片たり、同じ年度のディスクには体の色づけも含めた「読書活動」をサポートと持っている本の色が同じクマのイラし、担任と一緒にその子に合わせたサストが付いていることや、そのイラスポートの方法や運用の方法を考え、よトはポスターと連動していることなど

うやく彼らのマルチメディアDAISY図を発見します。

書での読書がスタートします。

ケースへディスクを戻すときに、ラベ ル を 上 に し て 持 っ た ま ま 戻 す と、ケースの表からはディスクのラベルが見えないことに気がつき、探す時に大変 だ！ と 言 っ て ひ っ く り 返 し ま す。
ケースにうまく戻せないで苦労している低学年に、高学年が戻し方のコツを伝授しているシーンも見られます。
「使いにくさ」をすべて取り除いてあげたほうがいい子どもと、自分で少しずついろいろなことに気づきながら覚え、体得していったほうがいい子どもがいます。
前者は、例えば少しのつまずきが読書意欲喪失と直結している子どもです。

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あとは読むだけ！の状態に担任がセッて終わるのを待ちました。聞くと内容ティングして待っていれば読めるなら、も彼なりに把握しているではありませそれはそれでもいいでしょう。一方、んか。
「速いほうが楽しい。
」「速いほ困難はあれど何でも自分でやりたい！

うがわかる！」

もしくは人に手を出されるのが嫌！とそしてその後、彼なりの言葉で「先生たちは、いっぺんに言ってくれればいう子どももいます。
担任との関係性によって、前年度といいのに、ゆっくり言うから、最初の違う態度をとる場合もあります。です

ほうを忘れちゃうんだ！」ということから毎年毎年、その年にいただいた新を伝えてくれました。この件を機に、しいコンテンツを一緒に見るのに合わ彼の特性に対するサポートの見直しがせ、どういった運用がそれぞれの子ど必要だという認識を職員が持ち、同時もにとってよりよい環境となるか？にこうあるべきとかこれがいいだろう、一人ひとりに合わせた読書機会のありという思い込みの存在に気づき、それ方を担任と探る時間として大切にしてに対する危機感も感じました。
そう考えると「どの色も気に入らいます。

ん！」という子どもがいれば、それは「読めた！」子どもたちから教えられたこと本当に他の色のほうが良くて、現状の選択肢やそれらの組み合わせの中には読み上げ機能をものすごく速いス

その子にとっての最適解がないというピードにする子どもや、思いもよらな可能性も考えられます。マルチメディ

い配色を好む子どもがいます。例えば、アDAISY図書を「多機能」ととらえてともすれば大人でも聞き取れないほどいながらも、万能ではないのだと意識のスピードで読み上げ機能を使う子どするきっかけでもありました。

もがいました。彼は知的障害児学級に在籍しており、指導はゆっくりはっきりした言葉で話すことを心がけると校内で共有されていたにもかかわらずです。読めているのか？
るのか？

理解できてい一度申し込むと、毎年新しいコンテと考え、彼にスピードにつンツが自動的に送られてくるこの「わいて進言しようか？

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わいわい文庫によるコンテンツ提供の「継続」と「継承」が≒学校内での支援の継続と継承と担任と話し始

いわい文庫」のシステムは、多忙な学めた時のことでした。紙の本を読むよ

校の現場において、マルチメディアりよほど集中しており、不思議に思っ

DAISY図書というコンテンツの提供を継続するために、非常に有効であると読書の一番最初のハードルは「読む思っています。継続が提供可能コンテものを手元に準備すること」だと考えンツを確実に増やすので、子どもたちています。どんなに読書が好きでも読の選択肢も増やせるというありがたさむものが手元になければ読めないのでを感じています。

すから当然ですが、「読むもの」＝「読また、職員の異動が日常的な学校現めるもの」と考えたとき、私たちはさ場において、担当職員が変わっても物まざまな様態で「読むもの」を準備す理的な供給が途絶えないことで支援のる必要があります。そしてそれらすべ「継承」の可能性が非常に高くなるとての手段を子どもたちに知らせ、見せいう利点があります。初心者でも扱いておく必要があると考えています。

やすい案内がきちんとされており、た「誰もが読める環境」を探りながら、とえ初めて扱う職員であってもそう苦子どもたちからの「これ読んだよ！」

労することなく導入できるでしょう。の報告に喜びを覚える日々です。

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