■視覚支援学校における実践事例

活用の幅を広げよう—盲学校での試み
東京都立久我山青光学園
視覚障害教育部門
名取 恵津子障害の実態に応じたさまざまな活用の可能性を探る
今年度の本校の視覚障害教育部門

できなかったり、漢字や拗音や促音などの日本語表記が苦手だったりなど、その実態はさまざまです。の在籍数は、幼稚部13名、小学部17名、中学部23名の計53名です。小規
模な学校ですが、子どもたちの障害の程度や状態は多様です。
視覚障害の程度は、全盲またはそれに近い状態で、普通の文字を読む
こ と が で き な い 者 が、 幼 稚 部 ９ 名、小学部７名、中学部８名です。
知的障害を併せもち、文字が使えない者も多く、この中で点字を学習手段として常時使用しているのは、小学部２名、中学部８名です。
弱視者は、幼稚部４名、小学部10名、中学部15名で、普通の文字を学習手段として常時使用しているのは、小学部４名、中学部14名です。この中にも、ひらがなやカタカナ、小学校１、2年生程度の漢字の読み書きが中心であったり、視覚認知の障害のために文字の読み書きがスムーズに弱視の子どもの読書を支援するための書見台や拡大読書器

61視覚障害者のための録音図書といえば、少し前まではカセットテープ割とは異なる活用の事例を報告した
いと思います。に録音されたものでした。全盲の人

また、DAISY図書の利用を広げるたちの中でも、点字を読める人よりための保護者への啓発活動についても、点字を読めない人や速いスピーも触れてみたいと思います。

ドで読めない人のほうが多く、点字図書館では点字図書よりも録音図書の利用のほうが圧倒的に多いです。

文字を読むのが困難で本が読み通せない生徒に

また、録音図書のほうが、点字図Ａさんは中学部２年の生徒で、視書よりも入手がはやく、種類も多く力を使って普通文字を読むことがで提供されるため、点字図書が読めるきます。漢字を書くことが苦手です。

人にも多く利用されています。

語彙は広く、漢字を読むことはさほ
ど苦手ではありませんが、「友好」を「こうゆう」と読むなど、熟語の漢字を逆にして読み書きしたり、似ている別の言葉に置き換えて読んでしまうこともあります。長い文章になると、 言 葉 の 切 れ 目 が わ か り づ ら く、
おおよそ文意はとれているものの、スムーズに読みこなせないことがあ

視覚特別支援学校図書館には、まだテープ図書がたくさん所蔵されている62ります。また、拗音や促音、助詞の「は」「を」などの表記が苦手で、話DAISY図書はテープ図書に替わるすことは問題ないのですが、それをものとしてとらえられることが多い

実際に書こうとすると迷ってしまうのですが、子どもたちの多様な障害ことがあります。の実態に応じて、「図書」としてではそんなＡさんにとって、長い本をなく、デジタル録音機の機能の利用一人で読み通すことはなかなか難しも含めて、テープ図書にはなかったいことです。夏休みに乙武洋匡さん

利点を活かした活用の広がりがありの『だいじょうぶ３組』を選んで感ます。

想文を書いてきたとき、「最後まで読今回は、従来の録音図書の、「全盲めませんでしたが」という前置きをの人への音訳図書の提供」という役してから、印象に残った部分について書いていました。
そ こ で、 サ ピ エ 図 書 館 で 検 索 し、同じものをDAISY図書で借りて渡ししいと思っています。

録音機能を活用して教材を作成ました。Ａさんは「DAISY図書」のＢさんは中学部３年の全盲の生徒存在を知らず、当然、再生機も持っで、知的障害があります。中学部２ていませんでした。伊藤忠記念財団

年までは点字タイプライターを使っより貸与されているプレクストークていましたが、今、点字盤に切り替を貸し出し、自宅で聞いてみることえているところです。にしました。

盲学校で点字の読み書きを学習するときの練習の一つに、「聴写」というものがあります。音読される短い文章を聞いて、それを一定の時間内に正しく点字盤で書き取ります。
Ｂさんは点字盤でもだんだん正確に点字が書けるようになってきたので、聴写の練習も始めることにしました。

プレクストーク

Ｂさんは音に対して敏感で、ピアノも上手です。好きな音へのこだわ

文字で読むよりも、聞く方がわかりも強く、パソコンやプレクストーりやすいとのことで、読み進めていクを立ち上げる時の機械音や、機械ました。「しおり」の機能を使えば、の音声がしゃべる言葉も大好きなもテープ図書ではできなかった、印象のの一つです。に残った箇所に戻ってもう一度読み返すことも簡単です。

そこで聴写の練習教材は、DAISY図書で作ることにしました。Ｂさん

Ａさんは、小学校の漢字から復習

は聴写の練習が大好きになり、点字を始め、また、表記の練習もコツコ

盤をセットし、録音の指示を聞きなツと積み重ね、少しずつ力をつけてがら書き取る練習が、すぐに一人でいますが、一方で、まとまった文章できるようになりました。

を読み、読書の楽しみを味わったり、音楽CD形式でCDに保存すれば、再さまざまな情報を得ることについて生機がない家庭でも普通に聞くことは、「聴く読書」も活用していってほができるので、家庭での宿題にもす63る予定です。

い を し て い ま し た。 再 び プ レ ク ス

点字の力を伸ばすことだけでなく、トークを向けると、今度は意識して教員やお母さんの手助けなしに、一大きな声を出し、「どうだった？」と人で課題に取り組めるという点でも、聞いてきました。少し考えながら言ＢさんにはDAISY図書が有効でした。

い直す場面もありましたが、整理し聴写問題は１題が３分程度の短いて相手に伝えようという意識をもつものなので、見出しごとにとんでいと、格段にわかりやすい話し方になければ十分です。階層を設ける必要りました。日常生活の中での話し方はないため、作成もパソコンを使わは、急に改善されるものではありまずプレクストーク１台で短時間ででせんが、自分の話し方を聞くことで、きる点も便利だと思います。

自分の癖を直そうという意識をもって話すことを繰り返し練習させてい録音して、その場で聞ける機能を活用
Ｃさんは、中学部３年の弱視の生きたいと思います。今は高校入試の面接に向けて受け答えの練習を重ねています。

徒です。よく話すのですが、声が非録音した自分の声をその場で聞く

常に小さく、また、物事を整理して方法は、発語が少なく、絵カードや理解したり話したりすることが苦手

パソコンの画面を見ることのできなで、発言は文の一部で終わってしま

い全盲の生徒の意欲を引き出すことうことがよくあります。にも役立つように思います。

高 校 入 試 も 近 づ き、 Ｃ さ ん に は、もって意識して話してほしいと思い、学校図書館という場を活かして、教員・保護者への啓発を図る

録音して自分の声を聞いてもらいま

視覚障害がある子どもたちにとっした。録音はＩＣレコーダーなどでて、DAISYや マ ル チ メ デ ィ アDAISYもできるのですが、プレクストーク

図書は、読書の楽しみを味わう上で、はスピーカーも内蔵しているため、非常に有効な媒体です。多くの点字録音したものをその場でちょうどよ図書館では、テープからDAISYへのいボリュームですぐに聞くことがで切り替えが終わり、視覚障害者の世きます。

界には、DAISY規格はすっかり定着「相手に伝えよう」という気持ちを自分の話し方を聞いたＣさんは、「声小さっ！」「滑舌悪い！」と苦笑

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しています。
しかし、本校ではDAISY、マルチメディアDAISY図書ともに、まだ十メディアDAISY図書の利用を広げて分に活用されているとはいえない状

いくには、何より学校図書館が人と態です。その理由はいくつか考えら資料を結ぶ仲立ちとなることが大切れますが、一つの要因として、普通です。子どもたちや教員だけではな科の教員の間に浸透していないこと

く、保護者にもその便利さや有効性が 挙 げ ら れ ま す。 教 員 へ の 伝 達 は、を実感してもらうための取り組みも朝礼や学部会などで行っていますが、必要です。具体的には教員、保護者実際に機器を使用し実習するまでにを対象としたDAISY、マルチメディは及んでおらず、操作が複雑である

アDAISYの体験講座の実施や機器のとイメージを持った教員が多いのが貸出しなどが考えられます。

実情です。また、学校図書館に常駐視覚障害がある子どもたちが、豊の司書が配置されておらず、貸出やかな読書経験を積むために、「わいわ利用指導、蔵書製作などの環境が整っい文庫」や「サピエ図書館」を有効ていないことも大きな課題となってに活用し、子どもたちへ「読むこと」います。

「知ること」の喜びを伝えていくこと

このような中で、DAISYやマルチが図書館の大きな役割です。

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