■肢体不自由のある子どもたち・知的障害のある子どもたちへの実践事例

日常生活につながる読書活動の実践
横浜市立若葉台特別支援学校
司書教諭 関戸 優紀子

はじめに
本校は、2013年１月に横浜市緑区にいはる

部門、それぞれの特性や児童・生徒の教育的ニーズに応じた学びを、保護者、新治町から移転し、横浜市立若葉台特

若葉台地域、福祉・医療関係者、学校別支援学校（通称名・横浜わかば学運営協議会などさまざまな関係機関と園）として開校しました。同年４月に、連携し、充実した学校生活を目指してそれまで30年の歴史ある肢体不自由います。

教育部門（Ａ部門）に加えて、知的障児童・生徒の読書活動面では、横浜

害教育部門高等部（Ｂ部門）を開設し、市立の全校に配置されている学校司書

横浜市立では異なる障害種を設置するが、本校でも担任と連携を図りながら初の併置校となりました。

Ａ・Ｂ部門すべての児童・生徒の読書

そのため本校では、その特徴を活か活動を支援しています。また、本校はし、また、校内に併設しているコミュＢ部門図書委員会による読み聞かせやニティハウス、カフェを活用した教育

朗読劇を通して、Ａ部門との交流活動活動を進めています。

を深めた成果として、2020年度に「子例えばＡ部門中学部では、授業で育供の読書活動優秀実践校・図書館」とてたシソ、バジル、サツマイモなどをして文部科学大臣表彰を受賞しました。

Ｂ部門が校内実習として行っているパ

今年度は、Ａ部門小学部４〜６年生

ン工房へ納品するコラボ授業を実施しでの取り組みを紹介します。ています。パン工房のパンは本校併設のカフェや地元商店街等で販売され、活用事例地域の方々にご利用いただいています。

＜小学部４～６年生＞

本校の学校教育目標「一人ひとりを12【国語科】

大切にした教育を行い、地域とともに本学級は、小学部４年生〜６年生の歩み、自立と社会参加を目指す教育を複数学年で構成されています。国語科

充実させます」とあるように、Ａ・Ｂ

では、言葉をイメージしたり、言葉によるかかわりを受け止めたりする力をまた、スピードを調整することで、養い、日常生活における人とのかかわ教材をスムーズに手に持つことができりの中で、自分の思いを伝えようとすない子どもも安心して取り組めることることができることを目標に学習に取ができました。自分で絵本に出てくるり組んでいます。

サンドイッチを作ることができたとい単元『説明文に親しもう』では、説明文にふれる導入として『ぺったん！

う満足感を得られている様子が見られました。

サンドイッチ』の絵本の読み聞かせを行いました。教室のテレビに「わいわい文庫」から『ぺったん！サンドイッチ』の映像を流すと、しっかりとテレビ画面を見る子どもたちの姿がありました。

教師がただ本を読むのではなく、マ＜小学４年生女子Ａさん＞

ルチメディアDAISY図書を利用するこ

Ａさんは内言語が豊かで、言葉の理とで、話に耳を傾ける子どもたちの姿解力も高く、イメージをもつこともでをじっくりと観察することができます。

きます。課題は、自分の気持ちを周りまた、授業では、自作教材を使用して、の人に的確に伝えられるようになるこ絵本の通りにするとサンドイッチがでとです。発語数が乏しく、不明瞭であきるという体験を行いました。「わいることから、まずは、手話の表現ととわい文庫」をテレビ画面に映すことで、もに言葉の学習を重ねました。

絵本の絵を簡単に拡大し子どもたちに提示することができました。

また、言葉の学習では、Ａさんが体験的に習得できるようにしました。Ａ13

さんは好き嫌いもはっきりとしており、なじみのない絵本については落ち着いて読み聞かせに臨めないことも多くあります。
そこで、まずは「わいわい文庫」の本を読むことが好きになってほしいた
め、Ａさんが大好きなおにぎりの絵本をチョイスしました。
『おにぎりおむすび』では、軽快な口調で繰り返し「おにぎりおむすび

なかみはなあに」というフレーズが出てきます。
Ａさんは教師の合図を頼りに、音声に合わせて手話で表現します。「おにぎり」「おむすび」「なあに」の「おにぎり・おむすび」については、国語科の『おむすびころりん』の劇でも自ら手『とんとんとん』は、主人公がたく話で表現しながら「おむすび」に近いさんのドアを叩いてドアが開いて物語言葉を言うことができました。「なあが展開していくという絵本です。Ａさに」については、学校生活の中で教師んはマナーについても学習しています。

がよくＡさんに使う言葉で、例えば閉まっているドアをＡさんは「とんと「何をしたいですか？」とたずねたり、んとん。
」と言い、ノックしてから開Ａさんから「せんせー。
」と呼ばれたけるようになりました。絵本の世界かときに、「なあに？」と言ったりするら体験的に日常生活につながった瞬間ことから、使う頻度が高くＡさんの理でした。

解のつながりになりました。

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おわりに乏しくなりがちです。
「これを読みた本校の学校図書館は、学校司書のすい！」という気持ちや、「今、読みたばらしいアイディアと管理により、とい！」と人に伝えられる経験はキャリても素敵なものとなっています。季節ア教育の一つであると考えます。の装飾や、肢体不自由のある子どもた

読書は想像力が豊かになり、実体験ちにも使いやすい工夫もたくさんされにつなげていくこと、もしくは実体験ていて、学校図書館が大好きという子を思い出すこともできるので子どもたどもたちが多くいます。しかし、自力ちの学習に必要なものです。一人で読移動ができない多くの子どもたちがタむことが困難な子どもたちも、日常のイムリーに図書室に行くことがむずか中で当たり前のように、自分の好きなしい場面も多々あります。移動の観点

時間に読みたいタイミングで読書をすだけでなく、体調によってもむずかしることができるようになったら本当にさがあることもあります。そんなときすばらしいことと思います。に、さまざまな姿勢や場所でも気軽に今年度は、図書室の机の上に簡易的読むことができるiPadを使用した読なパーテーションを置き、そこで「わ書活動は有効な学習の一つになります。

いわい文庫」での読書ができるように

本校では、ICT支援員の協力のもと、しました。使用した児童・生徒、教職子どもたちのiPadで、のじぎくアプ員へのアンケートからは、テレビにつリから「わいわい文庫」を利用できるなげて複数人での読書も良いですが、ように整備もしていることで、どのよ一人の空間で読書に没頭する時間が学うな場面や体調でも子どもたちの読書校生活の楽しみになる子どもたちもい活動ができるようになっています。

ることがわかりました。アンケートの声を参考にさらに改善をしながら、大きな学校図書館の空間の中でも本の世界と向き合える環境づくりに取り組んでいきたいと思います。

自分で考えて物事を動かしていく経
験が、肢体不自由のある子どもたちは15

700冊を超える昔から親しまれていていただく中で、たくさんの意見を取るベストセラーから、マニアックなもり入れてくださり、本読みの音声にもの、タイムリーな話題のものなど、伊変化を感じています。

藤忠記念財団の工夫を感じます。今年
お余暇の広がりのために、私自身も活用むすび』が子どもの心に刺さり、学習方法を工夫して、多くの子どもたちの意欲が高まったり、日常生活に還元で読書活動の一助になるようにしたいときたりしました。長年この事業を続け思います。

度は特にオリジナルの『おにぎり16

これからも子どもたちの学習意欲や