■読みに困難のある子どもへの実践事例

読みの困難を抱えた子どもへの読書活動での活用
松江市立意東小学校
井上 賞子

研究の目的
読みの困難を抱えていることが予想される子どもたちに、マルチメディアDAISY図書を使った読書の環境を提案することで、本の世界を楽しむ体験を広げることを目的とします。
「わいわい文庫」ファイルの中身

研究準備（１）わいわい文庫索引の作成
タイトルだけでは「どんな本なのか」のイメージがわかないと思われたため、表紙の画像とタイトルを印刷した一覧を作成し、ファイルに閉じておきました。
※図書室で本を手に取って探すように、ファイルをめくりながら表紙を見て、ファイルをめくって読みたい本を探す「読んでみたいな」という本を選びやすくしたいと考えました。
「わいわい文庫」
ファイル（２）ルールの設定①図書館司書か担任がいる時に、許可を得て使う。
② 時 間 内 に 読 み 終 え な い 時 は、「○ページまで読みました」ということを司書か担任に伝える。
※それを記録し、次回は続きから読め66

るようにしておきました。
※端末の数が少ないため、複数の児童が同じ端末を使うことが想定された（２）活用時間・授業中の読書活動をする場面
・休み時間ため、「続き」がどこからだったか確認できるようにしたいと考えました。

（３）活用場所
・図書室③他に人がいる中で読む際は、ヘッド・教室

ホンを利用する。
※図書室や教室などで、みんなと一緒の場と時間に読書を楽しむためには、音声が他の子の読書の妨げにならないようにする必要があると考えました。
（３）辞書アプリ、メモアプリの準備
例解学習国語辞典、7note、ロイロ
ノ ー ト、SimpleMind+と い っ た ア プ
リを準備しておきました。

活用の様子や効果※読んでいて意味の分からない言葉が（１）導入前の理解教育

出てきた時に、すぐ調べられたり、・わいわい文庫導入の初年度というこ気になったところや面白かったとこともあり、対象となる子どものいるろのメモが取れるようにしたりして学級で、わいわい文庫の説明に合わおくことで、より内容の理解を支え、せた理解教育の授業を行うことから読書を通じて自分の考えを持つこと始めました。

ができるといった活動へもつなげていきたいと考えました。

・担任からわいわい文庫の紹介に合わせ、紙の本では読みにくい人がいるということ、音声のサポートや見え活用の実態方へのサポートがあることで本が読（１）対象

みやすくなる人がいることについて通常学級に在籍し、読みに困難を示す子ども（LDが要因として疑われるケース)説明してもらいました。
・そのうえで、こうした方法があったほうが読みやすいという人、自分も67

読むときに困っていたという人がい

字は白、ハイライトは赤を選んだ。

たら、わいわい文庫で読んでみよう

・索引ファイルを参照しながら、読んと呼びかけました。

でみたい本を選び、検索で呼び出して再生させるというプロセスを練習（２）Ａ君に見られた姿した。

＜導入前の様子＞
・日常から、読み飛ばしや読み間違いがとても多く、読書には苦手意識があった。
・読むことにとても時間がかかり、他の児童に比べて、読んでいる冊数は少なかった。

＜導入後の様子＞
・内容が難しいものや、ページ数が多いものであっても、最後まで集中して読むことができていた。
・音声を聞くだけでなく、目で追っていく姿が見られた。

・読書記録を書く際にも、時間がかか・ 天 文 関 係 の 本 を 読 ん で い た と き、り、内容がとらえられていなくて、「へぇ……」「そうなんだ」「知らな覚えている言葉をつなぎ合わせていかった」といったつぶやきが聞かれたため、不自然な文章になってしまた。

うことがあった。
・読み聞かせの後や、何度も授業で読んでいるものについては、適切な感・読み終わった後に内容の質問をいくつかしたところ、正しく答えることができていた。

想をしっかりと話すことができる。

・読書記録を書く際、すらすらと取り・まじめで日常の学習にも熱心に取り組むことができた。また、どんな本組み、発言も意欲的にするが、テスだったか、自分はどこに興味をもっトになると過度に時間がかかる姿がたかといった内容を、簡潔に書くこ見られた。しかし、問題を読み上げとができていた。

ると、すらすらと回答することができていた。

・個別での体験の後、「教室でもこれで読みたい」という希望が出てきたので、ヘッドホンの使い方をレク＜導入にあたって＞
個別に使い方のレクチャーを行いまとで、教室での読書の時間にも、みした。

んなの中でわいわい文庫を楽しむ姿

・表示については、いろいろな組み合が見られた。

わせを試してから、背景色は黒、文68チャーした。ヘッドホンをつけるこ

だったことからも、日常の理解の力に比べて、「読んで情報を取得していく」ことに課題が大きかったこともうかがえる。
・まじめなＡ君は、読書活動のさかんな本校において、他の子どもたちのようにどんどん本を読んでいきたい、読書記録もたくさん書きたいという気持ちは持っていたと思う。しかし、学年が進むにつれて推奨本の文章量が増えていく中で、読みの困難がより顕著になり、自信を失っていたのではないだろうか。
・つぶやきながら文字をおっていく姿
からは、するすると情報が文字から入ってくることに驚きながらも気持ちが高揚している様子がうかがわれた。
・「この方法なら読める」という実感が、「みんなの中でもこれで読みたい」という願いにもつながったので考察はないかと感じている。

（１）Ａ君においては、音の支援があ（２）担任による導入時の理解教育がることがスムーズな内容理解につな行われていたことが、個別の場だけでがったと考えます。

なく日常の中での活用へつながったの

・導入前の様子から、文字を音に変換ではないかと考えます。

していくことに過度の負担がかかっている状況が予測された。

○担任は学校全体の読書活動推進の中・「なんでＡ君はテストになるとあん心的な存在です。
「図書館の先生」

なに時間がかかるんだろう?」といとして、前項の子どもたちが認知しうのが、歴代の担任の共通した疑問ています。その先生が「音がついて69いたり、ガイドが動いたりしたほう○読みたい本を「選ぶ」というのは、が読みやすい人は、これを使ってい読書の喜びの大きな要素の一つだといんだよ」という話をしてくださっ感じています。現在のわいわい文庫たことは、本人はもちろん周囲の子

ファイルは、五十音順に表紙が並んどもたちにとっても、とても大きなでいる形にしていますが、内容も難意味があったと感じています。本人

易度もばらばらになってしまっていも周囲も、ごく自然に「iPadで読みたので、選びにくいようです。

上げる」ことを受け入れていました。

そこで、
「物語」
「ドキュメンタリー」「民話」といったカテゴリー○通常、こうした「みんなとは違う方で分けたり、難易度を星の数で示し法」を集団の中に持ち込むことには、たりといった選びやすい工夫をして、抵抗感を持つ子も少なくありません。

ファイルを再考していきたいと思いそこには、「何か言われるんじゃなます。

いか」「変に思われるんじゃないか」といった不安があります。だからこ○今はまだ「読める喜び」にとどまっ

そ、教室の中で唯一の大人であり、ていますが、ここからより能動的な子どもたちにとって強い影響力を持活動につながっていくよう、辞書やつ担任が、「これはOKなんだ」「こメモの活用にもつなげていきたいとうした方法が必要な人がいるんだ」

考えています。また、そのためのテということを明言することは、安心ンプレートの用意も考えています。

感につながったと考えます。
○また、わいわい文庫の体験を通じて来年度へ向けて「自分には音のサポートが必要だ」○今回報告したＡ君の他にも、校内にと実感した子どもたちが、他の学習は読みに困難があると思われる子ど場面でどう音声情報を得ていくかにもたちが複数います。今年度の導入ついての検証も、合わせておこなっプロセスをフレームにして、他の学ていきたいと思います。

年でも担任が軸になっての導入を進めていきたいと思います。

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