amaneku

同志社大学
学生支援センター 障がい学生支援室
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今出川校地

寒梅館 1 階〒602-0023 京都市上京区烏丸通上立売西入御所八幡町 103
Tel.075-251-3273 ／ Fax.075-251-3099
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京田辺校地

嗣業館 1 階〒610-0394 京田辺市多々羅都谷 1-3
Tel.0774-65-7411 ／ Fax.0774-65-7024
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同志社大学 障がい学生支援室

2012
vol2

はじめに
障がい学生支援広報誌「あまねく」第２号発刊によせて
学生支援センター所長

真銅正宏

目

次 CONTENTS

障がい学生支援広報誌「あまねく」第2号発刊に寄せて............................................ 02

東日本大震災復興支援 〜同志社大学からのエール〜─東北地区大学への遠隔情報保障支援の取組み─ .................................................. 04
関係各位におかれましては、日ごろより同志社大学の障がい学生支援の取組みにあたたかいご支援、ご協力を賜り、まことにありがとうございます。
昨年度末に創刊いたしました本誌、障がい学生支援広報誌「あまねく」は、おかげさまで、
多くのみなさまからご好評を得ております。
さて、2011年度は、その直前に起った 3.11の東日本大震災という未曾有の大災害により、
我々の記憶から拭い去ることのできない悲しい年となりました。大きな揺れに続いて沿岸を日本学生支援機構（JASSO）の障がい学生支援拠点として
平成23年度障害学生修学支援ブロック別地域連携シンポジウム開催.................... 06

教育支援事業 2009～2010
日本学生支援機構 障害学生の教育支援に関する調査研究委託事業～理工学系大学院における聴覚障がい学生の支援について～ ............................... 08

襲った巨大津波が、実に多くの人命を奪っていきました。また、安全をうたわれていた福島の日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet－Japan）の連携大学として第7回日本聴覚障害学生高等教育支援シンポジウムへの参加 ................................. 10

原発は、津波により、一時、制御不能な状態となり、そこから漏れ出す放射性物質は、海や野

平成23年度 障害学生支援大学長連絡会議の開催

山を汚染し、多くの住民は、否応無く住み慣れた家や家族と別れることとなり、今でも、住み慣れた町や村から遠く離れての避難生活が続いています。
被災地から遠く離れた本学でも、学生たちに出来ることがありました。その一つが、遠隔情報支援システムによる授業支援です。障がい学生支援に携わる日ごろの活動成果を活かし、被災したいくつかの大学で学ぶ聴覚障がい学生へリアルタイムで通訳します。これは、筑波《2011年度の活動紹介》
複合領域科目「こころのバリアフリー」を考える―共に生きる社会をめざして― ....................................................................................... 12
Challengedキャンプ2011

技術大学が開発したシステムを活用したものですが、その主な担い手となったのが、実際の2011年度

パソコン入力者である学生たちでした。本誌で後ほどくわしく紹介します。

教職員研修会

人知を超える津波被害や、科学技術の粋を集めたはずの原発の想定外の事故を見て、自然の脅威、および人間存在の小ささを感じた人も多いと思います。その一方で、家族や友人、隣人との絆、世界中の見も知らぬ人々からの暖かい支援など、普段は気づきにくい人の優しさについて、その有難みを改めて感じた人も多かったものと思われます。
このような人と人との絆や支援の環の広がりの背景にあるのは、われわれが日々携わる教育における障がい学生支援の取組みを支えている人々の気持ちと同じものです。それは、さしあたって優しさとしか呼びようのない、「あまねき」人の心です。
本年度は、この他、日本学生支援機構（JASSO）の拠点校として地域ブロック別シンポ..................................................... 11............................................................................................. 13

障がい学生支援制度学期末懇談会......................................................... 14....................................................................................................................

学生の活動について........................................................................................................

16
17《障がい学生支援コーディネーターの活動について》
障がい学生支援コーディネーター養成研修会（試行版）開催
日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet－Japan）コーディネーター連携事業.........

20〈他大学への協力〉
岡山理科大学での養成講座―聴覚障がい学生支援の取組み― ............................................................................... 21
聴覚障害者のための字幕付与技術シンポジウム2011..............................................

21..........................................................

22.......................................................................

23

ジウムを開催し、大学等高等教育機関における教育の質保障の問題や高大連携、企業等社会との連携、キャリア形成と就職支援まで、多岐にわたる問題を考える機会とすることができ2011年度障がい学生支援室年間スケジュールました。

同志社大学障がい学生支援室について

本学は、本年度に起こったさまざまな出来事や取組みを踏まえ、日本聴覚障害学生高等教
育支援ネットワーク（PEPNet － Japan）、JASSO などの関係諸機関との連携をさらに密にしながら、これからも、障がい学生支援の取組みを進めてまいります。
「あまねく」第２号の発刊により、学内外の障がい支援に携わる皆様や教職員、学生、そして一般市民の方々に、少しでも障害に関する理解を深めていただき、支援の環を広げる一助となることを切に願っています。

2

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東日本大震災復興支援～同志社大学からのエール～─東北地区大学への遠隔情報保障支援の取組み─

はじめに

ている。

れな学生スタッフには荷が重く、何度かスタッフの変更がのような情報保障支援が被災した大学だけでなく、全国必要であった。

に広まって定着すればよいことだと感じた。」などの感想をいただいた。

また、支援当初は、音声が聞こえない、文字がうつらない、雑音が入り先生の声が聞こえないなどトラブルも今 回のような 大 規 模 な災害 時における緊 急 支 援 体

多かった。秋学期に入ると、担当学生スタッフも東北の利

制 、特 に 大 学 間 の 相 互 支 援 の 取 組 み は 、現 在、大 学用学生も互いにシステムに慣れ、トラブルは激減した。

の 聴 覚 障 が い 学 生 支 援 が 抱 える 慢 性 的 な 支 援 学 生

2011年3月11日に発生した東日本大震災では、多大な本学の障がい学生支援室スタッフ並びに学生サポー

通訳中は通訳に集中するため約700km以上も離れたの 不足や、大 学 間 の支 援 体 制 の 差 異 といった 問 題 に被害により、多くの方々が犠牲となった。中でも被災地

トスタッフたちの活動を紹介することで、災害時の支援

地への遠隔支援だということを忘れがちだが、講義中に対 するひと つ の 解 決 策としても 利 用 で きるので は な域には聴覚に障害のある方々も多数居住していたものと体制や全国の大学における障がい学生支援の取組みの余震が起こるなど、改めて被災地であることを実感する

い だろうか。東日本 大 震 災を きっか けに緊 急 対 応 的考えられ、災害時の避難警報や誘導アナウンスもよくわ

さらなる展開、充実の参考としていただければ幸いであ場面もあった。学内のパソコン通訳とは違い、利用学生に広がった取 組みではあるが、今後こうした活動が 普からない状況にあったのではないかと心が痛む。また、る。

との交流がない寂しさもあったが、講義開始前や講義後及・拡大していくことに期待したい。

に利用学生から「お願いします」「本日もありがとうござ

注）大学の授業時間は1コマ=90分である。

震災後の避難生活でも、ラジオやテレビの音情報が十分

実際の支援について（支援担当コーディネーターから）に入らない中、不安な日々を過ごしていたのではないだ
ろうか。

春学期の間、全国の支援大学で支援を提供した授業いました」などのメールを受取り、それがうれしかったという声もあった。

そのような状況の中、同志社大学が連携校として所

時間は、週間計20コマ（30時間）、延べ200コマ（300時

12月20日（火）には、この遠隔支援も含めた東北地区

属する「日本 聴覚障害学生高等 教育支援ネットワーク

間）以上の授業に支援を行った。また、支援に関わった

大学支援プロジェクトの報告会が東北福祉大学で開催（PEPNet-Japan）」は、被災大学に在籍している聴覚学生スタッフの数は、延べ300名に及び実数でも80名近され、支援を受けた利用大学の障がい学生、サポート学に障害のある学生が安心して新学期を迎えられるようくの学生が本支援に参加した。

生など４０名が集まった。その遠隔情報保障も本学が担

遠隔情報保障技術を用いて全国の大学が授業支援を行

そのうち同志 社 大学は、支援利用大学３校に、春 学うことを計画した。

期は週に８コマ（12時間）、計96コマ（144時間）、秋学

当し、Skypeで現地とテレビ電話をつなぎ、東北地区の大学の学生の質問に答えるなど、交流も行った。

同志社大学は、PEPNet-Japanからの協力要請を受期は週３コマ（4.5時間）、計26コマ（39時間）という全本システムを利用した聴覚障がい学生からは、「想像

け、直ちに支援を決定した。障がい学生支援室スタッフ

体の約半数を、約20名の学生サポートスタッフが担当し以上にトラブルもなく、落ち着いて講義を受けることがと学生サポートスタッフが筑波技術大学から遠隔情報保た。

できた。支援学生の皆さんに非常に感謝している。」「こ障システムの技術講習を受け、被災大学への遠隔授業支

実際の派 遣調整は、大 変 苦労するものであった。ま援を開始したのは、全国の大学に先駆けて、５月６日のず、システム・機材に関する研修会を数回行い、授業など

連休明けであった。

により参加できなかったスタッフには個別に指導し、設支援利用大学として、宮城教育大学、東北福祉大学、

定や接続の仕方を覚えてもらった。一番苦慮したのは、

東北生活文化大学、宮城学院女子大学の４校が登録さ東北の支援利用３校と本学では講義時間が違うため、２

れ、これらの大学に在籍する聴覚障がい学生は合計17名

コマ空いている学生にしか活動してもらえないことだっであり、うち11名の学生が遠隔情報保障による支援を受た。不具合やトラブルが発生したときのために、１コマ３けることとなった。

名体制で支援することが理想であったが、スタッフの確

５月からの約9ヶ月間、遠く離れた教室から届く講義

保が叶わず２名体制で対応することもあった。また、音の音だけを頼りに、素晴らしいチームワークと高いスキ声のみの通訳のため、学内講義のパソコン通訳より高い

ルでやりとげた学生スタッフは大学の誇りであり感謝し技術と相当の集中力が必要なため、パソコン通訳に不慣神学部神学科４年次生

渡邉 大輝

いま
支援を受けていた利用学生の顔も知らなが次に、実際の通訳についてですが、講義
学」
「美
の
う
大学
りがと
文化
「あ
に
生活
わる毎
東北
私は、主に
まなのですが、講義が終で、ヘッ行われる教室に居るわけではないの
、
やはり
み
した。
ま
が励
当し
それ
り、
を担
ださ
保障
く
を
の授 業の講義ございました」とメール
情報を得ドホンからの音声情報のみで、視覚援で学内で行っているパソコン通訳と遠隔支にもなりました。
板書られない点に最大の違いを感じました。
されは、いくつも違いがありました。
私は、大学の講義の関係もあり、被災れも見らを見る事は出来ない、パワーポイント
する
使用
、
事は
ては
し
と
を行う
違い
ア等
ィ
テ
大きな
まず、一番
た実 地へ向かい、ボラン
り集中力ないという状況では、普段の支援よ
ソコ
自分のスキルを使っ機材の違いがあげられます。通常ならパ出来なかったのですが、が必要だったと感じます。
コンや
のパソ
く思っ
信用
に通
ら
さ
を、
ン２台で済む所て、遠隔でも支援が出来る事をありがた
たとえば「（板書参照）」と教室に居れば、
の
ため
を聴く
興し、
音声
早く復
受話
がいち
人で
携帯 電話 、複数ています。今後、東北地域
げ部分を打ったり、配布された資料の読み上
通常
備は
元の
の準
も、
事前
制度
め、
支援
なるた
機材も必 要に大学における障がい学生
それが指差したりという方法もあるのですが、
が
講義
では
いく
ま
る
整って
慣れ
、
制に
り多く
の体
よ
のパソコン通訳あるいはそれ以上状態、
とにかく聞こえてくる音声を文出来ないので、
た。
し
ていま
し
を
集合
始まる３０分前にまた、 事を願っています。
。
字に起こしていくという作業になります
トラブルも普 段より多くの機 材を使うため、がた事
同志社大学側でパソコンがフリーズしまだ支援を受ける側・行う側が多くありました。
え
その状況をすぐに伝 らあり、遠隔地のため、ず、音声慣れていない頃は、接続がうまくいかれなかったという事もありました。
と「水のが不明瞭になってしまい、講義中ずっ
ネットを介しているので、先生の発話
また、ひねりな底で聞こえてくるような音 声」を首をより大きの講義より、
その後、 からのタイムラグが、普段がら通訳するといった事もありました。
た。
し
ま
も思い
かと
はない
いので
先生のマ
お互いが慣れてきた頃に、今度は、です
以上 のように、難点 は少 なくないの
なの
た。
し
ま
り
あ
う事も
ま
し
て
イクの電池が切れ
うのはが、遠隔で通 訳が行えるシステムとい確認がで、普段よりシステム自体についての
。実は、
います
と思
ている
っ
性を持
可能
大きな
必要になると思います。

（筑波技術大学による技術研修会）

4

5

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日本学生支援機構（JASSO）の障がい学生支援拠点校として
平成23年度障害学生修学支援ブロック別地域連携シンポジウム開催

日本学生支援機構（JASSO）の障がい学生支援拠点校と院での研究レベルでの支援、④発達障害の学生への支援、

シンポジウムの最後のプログラムとなるテーマ別分科

して、
９月１６日（金）近畿ブロックのシンポジウムを寒梅館⑤障害学生のキャリア支援、⑥大学の教育理念と障害学会は、新町校舎の臨光館に場所を移し、分科会①では、白ハーディホールにて開催した。

生支援—どのような人材を育成し社会へ送りだすのか—、澤座長による「大学等高等教育における聴覚障害支援にまた学生の支援と自立について説明を行った。

関する諸問題」を、分科会②では、龍城座長による「大学本シンポジウムでは、テーマを「障がい学生の能力を最最後に、企業の立場から星野氏が「パナソニック電工の障等高等教育における障害支援に関する諸問題（聴覚障害

大限活かす高等教育支援」とし、大学等高等教育機関におがい社員定着管理活動と求める人材」と題して、社会の現以外の障害）」を、そして分科会③は、真銅座長による「障ける障がい学生支援、特に授業の質的保障に関る課題や場が求める人材（障がいのある社員）について説明があっ

害学生に対するキャリア形成、就労支援の現状と課題」の問題点について深く突っ込んだ議論を展開した。

た。

テーマで活発な意見交換を行った。

日本学生支援機構の平野俊彦学生生活部長から日本学

第二部の基調講演では、聴覚障害を乗り越えて弁護士

いずれの分科会も大学関係者に加えて、高等学校、企業関

生支援機構の取組みや支援方針などを含めたご挨拶のあとして活躍されている田門浩氏から「障害学生修学支援係者、官公庁の担当者など、多くの参加者が東京など近畿と、開催校である本学を代表して、龍城正明副学長・学生

ネットワーク事業に期待すること－私の体験から－」と題

圏外からも集い、充実した研修会となった。

支援機構長から、近年の障がいのある大学進学者の着実して、東京大学法学部入学後、法律の専門用語を手話通

なお、本シンポジウムの成果は、日本学生支援機構（ＪＡ

な増加傾向や大学における授業保障の効果的方法や支援

訳者の協力者とともに、ひとつひとつ手話に翻訳していきＳＳＯ）から報告書にまとめられ、全国の大学、関係諸機関

スタッフ養成などさまざまな課題の指摘を行い、本シンポながら学んだという貴重なエピソードなどが披露された。

へ配布される。

ジウムでは大学教育の原点に立ち戻り、大学における障が基調講演のあと引き続き行われたパネルディスカッション■地域連携シンポジウムプログラム
09：30 受付開始
10：00 主催者挨拶 日本学生支援機構学生生活部長 平野 俊彦氏
同志社大学副学長 龍城 正明氏（学生支援機構長）
10：20 行政説明「障害のある学生の修学支援状況」
日本学生支援機構学生生活部特別支援課長 田中 久仁彦氏
10：50 課題提起
①高等学校の聴覚障害支援の現状と課題-山城高等学校を例にして（発題：京都府立山城高等学校教諭・聴覚障害教育部長 櫻井 秀樹氏）
②大学等高等教育における障がい学生支援について-同志社大学での実践をもとに（発題：同志社大学学生支援センター所長 真銅 正宏氏）
③パナソニック電工の障がい社員定着管理活動と求める人材（発題：パナソニック電工株式会社人事部 星野 和也氏）
12：30 昼食
13：40 シンポジウム開始
基調講演 講師 田門 浩弁護士
（ろう者）
「障害学生修学支援ネットワーク事業に期待することー私の体験からー」

い学生支援、教育のあり方について考える機会にしたいと

では、白澤麻弓筑波技術大学障害者高等教育研究支援セ

14：30 パネルディスカッション「障害学生の能力を最大限に活かす高等教育支援とは」コーディネーター：筑波技術大学准教授 白澤 麻弓氏
パネリスト：平野俊彦氏、田門浩氏、星野和也氏、櫻井秀樹氏、真銅正宏氏の挨拶を行った。

ンター准教授がコーディネーターを努め、各パネリストを

16：00 分科会
①大学等高等教育における聴覚障害支援に関する諸問題

交えて活発な議論を展開した。

また、このようなテーマでのシンポジウム開催にあたり、課題提起者及びパネリストとして、高大連携の観点か

白澤コーディネータからの提案により、課題提起の簡単なら京都府立山城高等学校の櫻井秀樹氏を、また、社会との振り返りと、それをもとに今、障害学生支援に必要なこと、連携の観点からパナソニック電工株式会社人事部の星野さらに一段バージョンアップさせるためにやらなければな

和也氏を迎え、幅広い観点からの話題提供を行った。

らない取組みとは何かについて議論を展開した。

櫻井氏から、「高等学校の聴覚障害支援の現状と課題-

さまざまな観点からの議論の中で、障害学生に対する「支山城高等学校を例にして-」と題して、高校教育の現場に援」と「自立」の調和、ひとつの大学だけでなく日本学生

おける聴覚障害生徒に対する授業支援や進学指導などの支援機構（JASSO）を中心に全国的な支援の取組み、仕状況と大学に対する要望などが説明された。続いて、大学組みの構築、また、最近のIT技術の進歩による支援体制の教育の観点から、本学の真銅正宏学生支援センター所長

多様化とそれを使いこなす学生の育成など多岐にわたるから「大学等高等教育機関における障がい学生支援につ論点があげられた。最後に、白澤コーディネーターが大学いて－同志社大学での実践をもとに－」と題して、主に6つ

等高等教育における支援の質を高めるのは障害学生自身の課題があげられた。いわく、①ゼミなど双方向性の授業であり、高校、大学など教育現場では、自ら支援やリソース支援、②専門科目、語学の授業支援、③理系の実験、大学をつくりだす障害学生を育てて行きたいと締めくくった。

②大学等高等教育における障害（聴覚以外）学生支援に関する諸問題③障害学生に対するキャリア形成、就労支援の現状と課題（田門浩氏による基調講演）（課題提起 1  京都府立山城高等学校  櫻井秀樹氏）（課題提起 2  同志社大学学生支援センター  真銅正宏氏）（課題提起 3  パナソニック電工株式会社  星野和也氏）

6（分科会 1）（パネルディスカッション）（分科会 2）（分科会 3）7

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教育支援事業2009 ～ 2010

日本学生支援機構 障害学生の教育支援に関する調査研究委託事業～理工学系大学院における聴覚障がい学生の支援について～
本学は、2009年度から2010年度にかけて日本学生

本研究に使用したロボットは卓上に設置可能なサイズ

また対外的な研究発表においては、会議形式の研究をPRするなどの手法を試み、小型ノートパソコンの活用支援機構から「障害学生の教育支援に関する調査研究であるため、実験中も動作中の机の振動などを感じ取会では、ホワイトボードに書き示すことにより専門的かが重要であることを実証した。また質疑においては、専委託事業」を受託し、事業テーマ「理工学系大学院におることが可能で、動作の安定性などに関しても十分に考つ細かな議論についても意思疎通する技量を向上した。

門知識を有する大学院生をノートテイカーとして用いる

ける聴覚障がい学生の支援について」に関する調査研究

察を遂行していた。またセンサーで振動を検出、その出

ノートテイクで情報を入手することは容易であるが、情ことで、かなりのレベルでエンジニアとしての議論も可を行った。

力波形と感じた振動を比較して、その感受性を向上して報を発信したり、双方向でやり取りする場合にはホワイ

能であることも示せた。

考察に活用していた。したがって最新のセンサーを配置

トボードなどを有効に活用する手法が効果的であること

この研究の目的は近年、各大学において聴覚障がい学することで、音の種類が判別できない点も十分に克服しを実証できたと思われる。

生の支援の取組みが進んできているが、実験・実習が行て考察の遂行が可能であることを実証できたと思われわれる医学系・薬学系はもとより、理工学系における情る。

１年目の学会発表の成果は、学生に限定することな
く、すべての研究発表の中から選出されるベストプレゼ

さらに学会発表（プレゼンテーション）など情報の発

ンテーション賞（2010年3月精密工学会春季全国講演

信がメインとなる場合には、スライド画面の下側に字幕会）も受賞し、研究内容および発表スキル（質疑応答を

報アクセシビリティの体制について、とりわけ大学院に通常講 義においては、ノートパソコンを利用したパを流す手法にトライして、その効果を実証できた。また含む）の両面から高い評価をいただいた。2年目のアメリ

おいては未整備である。本学の大学院に在籍していた聴

ソコン通訳にて情報保障を実施した。大学院の講義は学会発表のように時間が限られている場合、質疑は無理カにおける国際学会発表においては、国際的なレベルで覚障がい学生の支援を通して、支援体制の向上や課題の『～特論』とつくことが多くなり、内容もその分野に特に口話だけに頼らず、情報伝達に時間を有してもノートも技術交流が可能であることを実証できた。ある程度の解決策について探ることとした。

化した専門的なものになるかと予想されたが、実際にテイクで確実に質問内容を理解してから回答する方がス

専門的な知識を有するノートテイク技術や英文朗読ソフ

対象の大学院生は、同志社大学大学院工学研究科機は、（聞き取る分には）学部生のときの講義とほぼ同レ

ムーズであることを体得した。すなわち初年度の１年間

トなどの支援を活用することで、理系技術者として世界

械工学専攻（博士前期課程）1年次生の奥村慎平君で、ベル、あるいはそれ以下の難易度のものが主だったようの大学院生活で経験を積み重ねた成果により、研究の進的な視野でも第一線の研究レベルを有する実力を修得

聴覚に障害のある学生である。

可能であることが示せた。

だ。したがって、当初は、専門用語にも対応できるようめ方、会議形式の研究会、学会発表などそれぞれにおい

奥村君は、製造業の工場における環境負荷の低減を目に、同研究科の院生による情報保障が望ましいと思われて創意工夫がみられた。

指した「コンパクト５節リンクロボットを用いた光学部品

たが、実際には理系の院生どころか文系の学部生であっ2年目には、国際化の時代に対応するための方策につなく、本受託事業によるサポートで国内外で対外的な経のみがき作業動作に関する研究」を遂行している。動作ても、それなりの通訳経験・通訳スキルがある人であれいて検討した。2010年10月12日～15日、アメリカペンシ

験を重ねる機会が増大し、機械工学における研究者・技の解析、実験装置の設計製作、ロボットを用いた実験なば概ね対応できた。逆に理系の院生であっても、通訳経

ルベニア州で開催された、アメリカ機械学会主催の国際術者としての能力の向上が顕著にみられたものと思われ

ど、機械工学において基本となるプロセスを網羅した内

験・スキルに乏しい人であれば、その通訳は不満の残るこ会議にポスター発表で参加した。英文を朗読するスピー

る。

容である。

とになった。

カーソフトを用いて、ポスター会場で積極的に研究成果（アメリカ機械学会 /2010 年 10 月：ペンシルバニア州アメリカ機械学会国際会議場） （アメリカ合衆国ペンシルバニア州エリー  ベイフロントコンベンションセンター）

8

機械工学における研究のオリジナリティの向上だけで（ポスターセッション）

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日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）の連携大学として第7回日本聴覚障害学生高等教育支援シンポジウムへの参加

平成23年度 障害学生支援大学長連絡会議の開催

2011年11月6日（日）茨城県つくば市のつくば国際会

発表では、校祖新島襄が残したことば「人一人ハ大切

筑波技術大学（障害者高等教育研究支援センター）と

議場にて、日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク

ナリ」を紹介し、1875年（明治8年）に同志社英学校を開の共催により「平成２３年度障害学生支援大学長連絡会（PEPNeT-Japan）主催「第7回日本聴覚障害学生高校して以来、同志社では徳育の基本として、他者へのい議」を会場校として開催した。

等教育支援シンポジウム」が参加者340名を集めて開催

たわり、社会的弱者への支援の姿勢を重視してきたことされた。

を説明した。

情報保障システム」のデモを同館2階で実際に遠隔授業支援を担った学生スタッフと協力して実施した。
参加した宮城教育大学、群馬大学、東京学芸大学、上越教育大学、愛知教育大学、日本福祉大学、京都教育大

近年、障がい者の進学意欲や学習ニーズの高まり、大学、同志社大学、大阪教育大学、兵庫教育大学、関西学「障がい学生支援制度」の理念として、障がい学生だ

学における受験機会の拡大により、障がい者の大学への院大学、鳴門教育大学、四国学院大学、福岡教育大学、本シンポジウムは、全国の大学における支援実践に関す

けでなく、支援する学生サポートスタッフの成長にも着目

進学希望は年々増加傾向にあるが、「障害学生支援大学

築波技術大学の全国１5大学の学長、副学長が、熱心にる情報を交換するとともに、PEPNet-Japanの活動成果していること、またその特徴的な取組みとして、「ランチ

長連絡会議」では、障がい学生支援は大学の責務のひと「モバイル型遠隔情報保障システム」を体験するとともをより多くの大学・機関に対して発信することで、今後のタイム手話」、「Challengedキャンプ」、「こころのバリつであるとの認識のもと、すべての学生に対してより良に、災害時の障がい学生の安否確認や大学としての非常支援体制発展に寄与することを目的としたものである。

アフリーを考える」などの企画を紹介した。

い修学環境や支援体制を整備、充実し、誰でもがいつで災害への備え－衛星電話の配備、非常食・毛布などの備

発表の最後に、学生サポートスタッフが、障がい学生とも自分の選択で学ぶことができる高等教育のユニバーサ

蓄など－について情報交換を行った。

触れ合うことによって、逆に学びを得ることもあり、そのル・アクセスの実現をめざし、情報の共有化と大学間の成果を再び大学内外のコミュニティに還元させてほしい

連携、協力について協議を行っている。

本学からは、学生支援センター所長の真銅正宏教授と、障がい学生支援コーディネーターなど4名が参加した。
分科会4「支援の質を高める組織的実践‐事例から学と考えていると締めくくった。

また、本学が 現在、建 設を進めている今出川校地のキャンパス整備事業、新校舎建設について、龍城正明副

今回で４回目となる大学長連絡会議は、筑波技術大学

学長・学生支援機構長から大学の方針、コンセプトなど

銅所長が同志社大学の取組みに関する発表ならびに質から要請があり、日本聴覚障害学生高等教育支援ネットについて説明し、東畑設計事務所からユニバーサルデザ

疑応答に応じた。

ぶ様々な取り組み‐」では、話題提供者の一人として、真ワーク（PEPNet-Japan）連携大学である本学を会場校

インの観点に基づく設計とバリアフリー、防災設備等の本分科会では、特色のある取組みを実施している各大として開催された。また、東日本大震災で被災を受けた説明を行った。

学において、教育支援の「質」というものをどのように捉

宮城教育大学から提案があり、「障害のある学生に対す

学長会議終了後、本学の東日本大震災による被災大えているか、そしてそれをどのように組織・制度という形

る災害時対応の実状と今後のあり方について」をテーマ

学に対する遠隔授業支援室、図書館内に設置された点に表現しているかについて報告をした。そして、質というとして、参加各大学長等による報告と協議を行った。

訳作業室、新島ルームの展示の見学を行い、盛会のうちものの概念的な整理を試み、その後フロアも交えて、支本学は、今回の震災支援として東北の被災大学に対す援の質を高めるにはどのような方法論が考えられるか議

る遠隔授業支援を行ったが、寒梅館6階で開催された本論した。

会議においても、筑波技術大学による「モバイル型遠隔に閉会した。

（分科会 4）（全体会）（同志社大学寒梅館 6 階大会議室）

10

11

amaneku〈 2 011年 度 の 活 動 紹 介 〉
複合領域科目「こころのバリアフリー」を考える

Challengedキャンプ2011

─共に生きる社会をめざして─

や、支援者に気付いて欲しいことが何なのかについて、2011年8月30日から9月3日までの5日間、大学コン

具体的な意見を共有した。

ソーシアム京都にて、同志社大学提供の複合領域科目

今 や 毎年恒例となっている障 が い 学 生 支 援 室 主催

が実際には喜ばれないこともある」、「障がい者自身ものChallengedキャンプ。今年度は9月8日（木）～10日

手助けできる可能性、喜びがあることを知った」など、参（土）、昨年に引き続き、石川能登千里浜で開催した。

加者は２日間を通して心の奥にある、その何かに気付く「『こころのバリアフリー』を考えるー共に生きる社会

後半、地域社会で障がい者支援に従事する方や、企業をめざしてー」が開講された。1日3コマの夏期集中講義で勤務する障害のある方、また障害者スポーツの分野でであるが、後半は天候に恵まれず、最終日の9月3日は京

ご活躍の方をゲストスピーカーに招き、バリアと向き合

このキャンプでは、障がい学生と健常学生が２泊３日

都市内に暴風警報が発令され、残念ながら直前で休講

う視点を意識し、ディスカッションを重ねた。お互いが寝食を共にし、『音がない・光がない・身体の自由がきかとなった。

率直に感じた思いや意見を交わす中で、障害がある当事ない』といった障害疑似体験（以下、障害体験）を通して「このキャンプで、僕が毎年すごいと思うのは、参加者の学生と、そうでない学生との間で気持ちのズレが生

心のバリアにふれ、気づきを得て持ち帰る。キャンプに者のアクティブリスニング、つまり傾聴力です。コミュニ

本科目は、大学コンソーシアム京都の単位互換制度

じた部分もあった。お互いが相手の気持ちに触れ、向きは、28名の参加者に学生４名のキャンプスタッフ、全学

ケーションの本質は『人の話を聞く』ところから始まる

により他大学にも開放され、本学のみならず、立命館大

合い、本当のバリアは物理的なものではなく、心の中に

共通教養教育センター日下部隆則講師、障がい学生支と思います。３日間何を考えてどんな経験をしたのか、

学、京都産業大学などの学生も数多く受講し、大学間のあるというのではないかという結論に繋がっていった。

援コーディネーター３名が加わり、総勢36名で、充実しその経験をどう活かしていこうとするのか。キャンプは

垣根を越えた講義・ディスカッションがなされた。３年最終日が休講となったことで、「バリアを超える」ところ

たプログラムを遂行した。

今日ここで終わるのではなく、単なる気付きの場なのでプログラムのこの科目は、昨年度で一旦プログラムを終まで展開が出来なかったのが残念だったが、全体を通し初日、今出川キャンパスに集合した一同は、固い表情

す。気付いたことを君たちの将来にどう活かしていくの

え、今年度新たな科目としてバージョンアップしてスターて受講生がそれぞれの「自分のこころ」に向き合い、真で班ごとに分かれた。各班で障害体験をしながら、今出か。そういうことを考えるためにここに来たのです」心トした。

剣に考える姿勢を見られたことが、今年度の成果であろ

川キャンパスを出発し、公共交通機関を利用して京田辺に沁みるメッセージを胸に、能登千里浜を後に帰路につう。

キャンパスまで移動。音がないことによる孤立、光がないた。

本科目が目的とするところは「コミュニケーションのバ
リアフリー」をキーワードに、障がい学生とそれを支援す

きっかけを得、語りあった。
最終日、クロージングにあたり、日下部隆則講師からは、次のメッセージをいただいた。

いことによる恐怖、身体の自由がきかないことによる苛るスタッフ双方の気付きに着目しながら、自律的な成長

立ち、そして、それらの体験者の気持ちにまだ気づけな■こころのバリアフリーを考えるカリキュラムの実現を目指すことにある。講義全体としては、■バリアを知る(meet)■バリアと出会う(face)

実施回

内容

第1日目

8月30日
（火）
【バリアを知る（meet）】■第1講／（9：00～10：30）【講義】 空閑 浩人
バリアフリーとノーマライゼーション（概論）■第2講／（10：40～12：10）【講義・体験】 真銅 正宏
モコゲームを通じて，聴覚障がい者への理解を深める（ゲストスピーカー：NPOモコクラブ代表・愛媛大学教育学部非常勤講師 原田 美藤）■第3講／（13：00～14：30）【講義・体験】 真銅 正宏
モコゲームを通じて，聴覚障がい者への理解を深める（ゲストスピーカー：NPOモコクラブ代表・愛媛大学教育学部非常勤講師 原田 美藤）■バリアと向き合う(experience)■バリアとつながる(share)■バリアを超える(realize)」の５部構成になっており、全科目をコーディネートされ

第2日目

8月31日
（水）
【バリアと出会う（face）】■第4講／（9：00～10：30）【体験】 真銅 正宏
障害全般についておよび障がい者について体験を通して考える（車椅子・アイマスク体験，
ガイドヘルプ体験）■第5講／（10：40～12：10）【体験】 真銅 正宏
障害全般についておよび障がい者について体験を通して考える（車椅子・アイマスク体験，
ガイドヘルプ体験）■第6講／（13：00～14：30）【討論】 空閑 浩人「バリアとは何か？」をテーマとしてグループディスカッション

た同志社大学社会学部の空閑浩人教授の講義を皮切りに登録者55名（うち、同志社大学生33名）に対して展開された。
前半では、主として社会福祉の視点から障害とは何か

第3日目

について考え、理解を深めた。始めに、空閑浩人教授ご

9月1日
（木）
【バリアと向き合う（experience）】■第7講／（9：00～10：30）【討論】 真銅 正宏
地域社会と障がい者支援（１）－各々の現場から－（ゲストスピーカー：（社福）全国手話研修センター 事務局長 小出 新一）（ゲストスピーカー：（社福）京都ライトハウス 情報ステーション所長 田中 正和）（ゲストスピーカー：京都市聴覚言語障害センター 浅井 ひとみ）
■第8講／（10：40～12：10）【討論】 真銅 正宏
地域社会と障がい者支援（２）－ゲストスピーカーを交えてのクロストーク－■第9講／（13：00～14：30）【討論】 真銅 正宏 空閑 浩人「地域社会における障がい者について」をテーマとしてのグループディスカッション

自身の障がい者施設での勤務経験から、バリアフリー
を考えることは、障がい者との間だけにある問題ではないことを学び、全講義を通して、たとえ明確な答えがな
くとも「自分なりの答え」を探していくことの大切さに

第4日目

ついて学んだ。また、一人ひとりが安定かつ幸せな暮ら

9月2日
（金）
【バリアとつながる（share）】■第10講／（9：00～10：30）【講義】 日下部 隆則
障害で阻まれる生活，障害を越えるための視点 －障がい者と仕事－■第11講／（10：40～12：10）【講義】 竹田 正樹
障害が育む文化 －障がい者とスポーツ－（ゲストスピーカー：パラリンピック金メダリスト（予定））■第12講／（13：00～14：30）【討論】 日下部 隆則「真のバリアフリーにむけて必要なこと」をテーマとしてグループディスカッション

しができる社会とはどのような社会なのか、あるいはそれを考えること自体が社会福祉の実現に繋がってゆくという意識が受講生に芽生えはじめたように思う。障がい

第5日目

学生支援室の担当講義では、ガイドヘルプや車椅子介助

9月3日(土）【バリアを超える（realize）】■第13講／（9：00～10：30）【講義と討論】 真銅 正宏 空閑 浩人「自分の中の気づきや変化」「心のバリアを取り除く」，などをテーマとしてのグループディスカッション■第14講／（10：40～12：10）【講義と討論】 真銅 正宏 空閑 浩人「自分の中の気づきや変化」「心のバリアを取り除く」，などをテーマとしてのグループディスカッション■第15講／（13：00～14：30）【報告会】 真銅 正宏 空閑 浩人
最終報告会 －グループ別発表－といった支援をする側、またアイマスクや車椅子を用いた支援を受ける側の両体験を行い、体験を通して気付いたことをメモにとり、日常生活の中で危険を感じる場面

12

い介助者は、通常１時間程度で到着する京田辺キャンパ
スまで、午前中いっぱいを費やした。一行は、汗のほとばしる中、休む間もなくバスに乗り込み石川能登を目指した。
宿舎到着後は、恒例の暗闇の晩餐である。慣れない介■Challengedキャンプのプログラム

助者の誘導を頼りに、アイマスク体験者が手探りで器を探し、こぼしたおかずをひろう。聴覚に障害のある参加
学生は、アイマスクをつけることで盲ろうの状態となっ  行き先

石川県羽咋市

  宿泊先

休暇村

  期

2010年9月8日(木)～2010年9月10日(土)

間

  月 日

た。
「たくさん食べたねと言われても、量や味を感じ取る

能登千里浜

能登千里浜

スケジュール
09：30

今出川校地 寒梅館1階西側奥和室に集合
参加者自己紹介、
班分けなど

10：20

京田辺へ移動（障害体験①をしながら順次移動）

13：00

京田辺出発→移動（大型バス・車内昼食）

17：30

宿泊先到着

や』という投げやりな気持ちになった」など、ため息と共

18：00

シェアリング・ミーティング

19：00

夕食
（ブラインド体験Ⅰ）に心の中の意見が飛び出した。その夜、介助者がどこま

20：00

ミーティングで手を出すべきか、それぞれの立場や体験から相手との21：00

入浴後自由時間

07：30

朝食（ブラインド体験Ⅱ）

距離の取り方や見えないバリアについて、意見をシェア

09：00

ミーティング

09：30

障害体験②
（孤立体験）した。

11：00

グループワーク

12：30

昼食

13：30

障害体験③

14：00

体育館到着、
準備・説明ことができなかった」、「視覚も聴覚も閉ざされた環境
１日目
9月8日(木)ではコミュニケーションが取れず、『食べられたらいい

２日目は、キャンプスタッフ企画の障害体験を実施。午

2日目
9月9日(金)前は孤立体験、午後に障害者スポーツを体験した。聴覚体育館へ移動14：15

障害者スポーツ開始（15:45迄）と視覚情報が閉ざされた中での移動体験は、体験者に

16：10

体育館出発

大きな不安や孤立感を与えたが、一方で介助者の存在の

16：30

ミーティング・グループワーク

18：00

BBQ準備
（体験なし）
後 夕食

20：00

フリータイム

07：30

朝食(体験なし 食事は自由)

08：50

ホール集合

09：00

クロージング

11：30

休暇村出発

12：30

高速道路サービスエリアで昼食

18：00

京田辺校地
（京都駅・今出川校地）到着

大きさを知ることとなった。また、障害者スポーツ体験
では、工夫や協力次第で障害の程度やその有無に関係

3日目
9月10日(土)なく全員が楽しめることを体感した。コミュニケーショ
ンをとることが難しい状況で、「良かれと思ってやること13amaneku〈 2 011年 度 の 活 動 紹 介 〉
2011年度 障がい学生支援制度学期末懇談会＜秋学期末懇談会＞＜利用学生との懇談＞

障がい学生支援室では、毎年、障がい学生支援制度の題提起をしてもらった上で、グループごとに話しあっても利用学生・サポートスタッフ・教職員を中心に、支援活動

らった。学生達自身から実際の事例に基づいた課題提起

テーマ設定や準備、運営について学生サポートスタッ

各学期の懇談会当日には、利用学生と障がい学生支における個々のケースについての意見交換を通じて制度をしてもらった事や、各グループに2名配置したファシリフの協力を得るという初めての試みを行った。学生サ援室だけでの懇談会も開催しているが、今 年度は特にの充実を図ると同時に、利用学生とサポートスタッフなテーター役の学生が進行役を担ってくれた事もあり、各

ポートスタッフが設定したテーマは「障がい学生支援に「障がい学生に対するキャリア形成、就職活動支援」のどの交流を深めることを目的として、春学期末と秋学期

グループともに盛んに意見が交わされ、前回よりもディおけるサポートスタッフの位置付けについて－サポート活

テーマでキャリアセンターのスタッフも参加しての懇談

末の２回、懇談会を行っている。

スカッションの時間を延ばしたにもかかわらず、まだま動やイベント参加者の層をより厚くするためにはどうすを行った。

だ時間が足りないという状況であった。

れば良いか－」というもので、グループごとに主に筆談を利用学生からは、普段の授業での要望や意見とあわせ今 年度は、2011年7月16日（土）京田辺校地知真館
３号 館 114 番 教 室（ TC 3 -114）にて 春 学 期 末 懇 談 会

終 盤の発 表では、周知方法として「ローム記念 館劇用いて話し合いが行われた。学生サポートスタッフが入て、将来の夢の実現や実社会での活躍に向けて、学生時が、2011年12月24日（土）今出川校地至誠館32番教室

場空間の大型スクリーンで流す、大学のパソコンの立ち念に事前準備をしてくれたことや、前回同様各グループ

代にどのような勉強や準備をすればよいのかなど多くの（S32）にて秋学期末懇談会が開催された。

上げ 画 面に表示する」「最初の講義で先 生にご挨 拶をに2名配置されたファシリテーター役の学生サポートス

質問と意見が出された。

する、パソコンの背に情報保障実施中とシールを貼る」

タッフが進行役を担ってくれたこともあり、各グループとまた、秋の懇談では実際に就職活動を経験した学生か「先生から講義の最初もしくは最後の時間をいただいも前回に負けず劣らず盛んに意見が交わされ、今回も議ら、「生まれて初めて自分が障がい者なんだと感じた」と論の時間が足りないという結果になった。

いう切実な話もあった。学生たちからは、企業の情報だけ＜春学期末懇談会＞
まずはじめに、学生支援センター所長の真銅正宏教授てアナウンスを行う」など様々な意見が出た。また、質より、日々のサポート活動への感謝の言葉と、東日本大の向上についても、「現在の支援は完全ではないと意識

震災による被災大学への情報支援について、他大学・機し、改善点を考える」「仲良くなることは大事であるが、■スキルに自信を付け、モチベーションを上げるために関より大変感謝されているとのお話をいただき、一同、

馴れ合いにならないようけじめが大切である」「教員のも、派遣より前に仮派遣（本来の障がい学生・サポート

これからもさらに頑張っていこうという気持ちで懇談に方も含めたフィードバックの場を作る」「利用学生のためスタッフのチームとは別に、もう１組仮派遣のサポート

障がい学生支援室では、学内外の関係諸機関、部署なあたった。懇談のテーマは、前回の懇談会でのアンケーの情報保障であるため、言いにくくとも利用学生から意

スタッフのみのチームを講義に派遣し、実際に通訳しどとも連携し、質の高い授業保障のための取組みとあわト結果をもとに、「障がい学生支援制度の周知」「支援見を言ってもらい、情報交換を行うことが必要である」てみる）を行ってはどうか

せて、利用学生（障がい学生）のニーズにあったキャリアの質の向上」という２つを設定し、複数名の学生から課など多くの意見が出た。

終盤の発表では、でなく、教職や公務員などいろいろな情報が欲しいとの声があり、大学としてもこれからの課題は大きいと実感した。

■先輩と後輩を組ませて指導してもらう、ブラザー制度

形成と就職支援の取組みにも力を入れていきたい。

を発足してはどうか■イベントの呼び掛けには、１人での参加もOKと明記して、知人がいないと参加しにくいという意識を和らげてはどうか■2011年度

秋学期活動内容■2011年度

秋学期サポートスタッフ数（単位：人）など様々な意見が出た。
春秋ともに、さっそく実施できそうなことから、これからの課題となることまで、多くの意見が発表され、大変有意義な時間となった。春学期末懇談会では文化情報学部の西倉実季助教が、秋学期末懇談会では文化情報学部の星 英仁准教授が懇談にご参加くださったことも、学生にとっては大変良い刺激になった。
■2011年度

春学期活動内容■2011年度

春学期サポートスタッフ数（単位：人）

学部生
院生

また、秋学期懇談会終了後には、アーモスト館ゲスト
ハウスに場所を移して恒例の交流会が行われた。寒さも

登録者数

活動者数

245

93

8

5

生も駆け付けてくれ、和やかで楽しい雰囲気のもと、支厳しくなる中、授業などで懇談会に参加できなかった学

留学生

4

1

援活動を通して繋がり合う学生たちが、普段聞けないこ

学生スタッフ257

99と、聞きたかったことを話し合いながら絆を強めた。交一般スタッフ30

2

スタッフ総計287

101

流会半ばには、真銅正宏学生支援センター所長より、今

活動者数

257

105

生

8

4

留学生

1

0

学生スタッフ

266

109

院

年度に卒業する学生サポートスタッフ及び利用学生への感謝の言葉とともに記念の品が手渡され、また、参加者全員からお礼メッセージの寄せ書きが贈られた。

14

登録者数
学部生

15

一般スタッフ29

1

スタッフ総計295

110

amaneku〈 2 011年 度 の 活 動 紹 介 〉

学生の
活動に
ついて

教職員研修会

ルケアを挙げられた。保健管理センターと障害学生支援

２０１１年２月２３日（木）、障がい学生支援室が毎年実施してンタルダメージは、環境因子を改善しなければ回復しないいる「教職員研修会」を開催した。

と指摘された。

当日は、群馬大学障害学生支援室副室長兼視聴覚障害担５．
では、支援体制の「組織化」がテーマであったが、本学は当専門教員の金澤貴之氏（群馬大学教育学部准教授）をすでに全国の大学における障害支援体制構築モデルのひ講師にお迎えし、「障害学生が抱える困難と大学の課題～

とつであるとの評価をいただいた。

聴覚障害を中心に～」という演題で講演をいただいた。今６．
では、これからの課題として、エンパワーメントとそれを出川校地寧静館会議室と京田辺校地交隣館多目的ルーム

促す「場」づくりが大切との指摘がなされた。聴覚障害学

ターの主催で行われ、学生サポートスタッフがノートテをテレビ会議で結び、約５０名の教職員が熱心に聴講した。

生が本当の自分が出せる場が学内にあることが大切。聞

イクを行った。

まず初めに、龍城正明学生支援機構長から、「最近の障害

こえない学生同士のネットワークや人間関係はなかなか室との分業は単純にはできない。聴覚障害が原因となるメは、肢体不自由など外からみえる障害から、聴覚障害やアできない。大学はそのような貴重な「場」となることがでスペルガー症候群などの外から見えない障害への対応がきる。群馬大学では、障害学生支援室をそのような「場」

求められている」との挨拶ではじまった。

と位置づけ、手話だけで会話をする機会などを設けてい

講演では、
１．
群馬大学の障害学生支援室の組織体制、
２．
聴ると紹介された。また、キャリアサポートでは、大学教育を覚障害とはいかなる障害か？、
３．
アセスメントに基づく支受けた障害学生に相応しい就職先の確保、大学自体が研援計画策定の重要性、
４．
分業できる専門性とできない専究職など職域開拓を、との提言をいただき講演を終えた。

門性、
５．
支援体制の「組織化」
・・まず縦、そして横、
６．
これ質疑応答では、大学として生活サポートまで含めてどこからの課題、にわけて話があった。

〉〉〉積水ハウス１日インターンシップ
８月２９日に、積水ハウス株式会社での障がい学生
対象１日インターンシップが開催され、７名の障がい学生が参加した。このインターンシップはキャリアセン

まで支援ができるのかという質問に対して、教職員による

１．
では、群馬大学の支援の特色として、聴覚障害の学生に直接支援よりも、それを実現できる「しかけ」「しくみ」を

は手話通訳による情報保障体制を全面的に実施している

どうつくるかが重要との説明がなされた。また、
ノートテイ

こと、これは教育実習など学外での活動支援やゼミなど

クやPC通訳で支援がうまくできていると思い込んではだ

双方向性のコミュニケーションをとる場合に有効な方法

め、新学期での友人づくり、裏情報の入手など、聴覚障害となる。また、文字媒体の情報保障として連係入力による学生にとって本当に必要な支援ができるような仕組みがPCテイクにiPhone、iPadによる字幕提示が、障害学生に必要との説明は説得力があった。

とっては、教室内での支援が目立たないこと、実習などで最後に、真銅正宏学生支援センター所長から、群馬大学

もPC通訳が可能となりきわめて効果的な支援となるとのの障害学生支援は専門の教員の関与が大きく本学との違説明があった。

いがある、また、本日の講演を聴いて聴覚障害学生の実態

２．
では、聴覚障害は意外と深いという話からはじまり、「等なども十分に考えた取組みが必要だと感じた、参加者のみ

価情報」「裏情報へのアクセスが大変（表立って書かれな

なさんは講師からの多くの有益な指摘や提言を学内各部

い、話されない情報から疎外される）」「日本文化は察す

署に持ち帰り、日々の業務に活用してほしいとの挨拶がある文化、聾文化は明示の文化」など普段は気づかない示唆

り、盛会のうちに終了した。

に富む話があった。
また、成長過程への配慮では、高校まで通常学校で学んできた学生がはじめて大学で感じる衝撃や聾学校出身者は海外の大学に来たようなもの、聴覚障害の学生はいつメンタルヘルスの問題を引き起こしてもおかしくない状況に置かれているとの指摘もなされた。
３．
では、障害学生支援は最初の面談と的確な支援計画の策定が重要である。ここが杜撰だと障害学生は途中から大学へ来られなくなる可能性もある。また、最近、各大学で懸案となっている発達障害の学生対応として、群馬大学
では健康支援総合センターの教員（医師）１名と障害児教
育講座の教員１名の２名体制をとっているとの説明があった。
４．
では、分業したほうがよい専門性として、障害が専門の教員によるアセスメント及び教育的関与と障害支援コー
ディネーターのような専門支援スタッフとの仕事を分けるほうが望ましい。また、専門性という観点から、仮に一人しか専門スタッフを置けない場合には、一番スキルが必要な
手話通訳ができる人材をまず配置し、そのスタッフがその他の障害支援にも取組むというやり方が、逆は無理という理由からベターであると説明された。このほか、分業が可

文学部文化史学科２年次生
き
聴覚障がい学生 藪田 みゆ
えない学 生に対しては、障がまた、今回は私のような聞こ
タッフの学生さんが派遣され、い学生支援室からサポートスの方のお話などを移動しつつ
納得 工房 内での説 明や社員
非常にありがたかったです。
ノートテイクして下さいました。
くにあたって、必ずし
これから就職活動を始めていしかし、ないでしょう。むしではり
ばかもそういった配慮に恵まれる機会
ションの面で、ケーュニ
ミやコ
ろ、聞こえない学生ならば情報
なりの不自
り小
大な
った
とい
で、
車椅子の学生ならば移動面るだろうと、であ生活会人
また社
由に直面し続ける就職活動・。
ます
私たち障がい学生は実感してい社会の障がい者雇用に対
も、
り
よ
る
われ
と言
だ」
丈夫
「大
っと安 心できる。これが私のする厳しい実 情を知った方がき
正直な思いです。
壁があるのだと、悲観 的に
それは決して障 害があるからはありません。現状をきちんとなったり自暴自棄になるためでるのかを考え、能動的に就職見据えた上で自分なら何ができ活動をしていくためです。
に積極的な質問をする事が個人的には質疑応答の時間
そうした反省点を得られたこが、できなかったのが心残りです
ンシップに参加できて良かった
た。
とからも、今回の一日インター
いたのか、質疑
って
さ
い下
気遣
もお
の方
そのため、企業と思います。
」
あっても就職には影響しないに積極的に参加し応答では全体として「障害がこういった就職活動関連の企画
今後も、必要かという
力が
も努
り
よ
社員
一般
と、
る
「（やはり障害があていきたいです。
健常者でも同じくらいの努力で質問に対して）障がい者でもした。
いい」というご回答をくださいま

積水ハウス１日インターンシッ
私は、8月29日に開催された
プに参加しました。
そのである納得工房を訪れ、まず、積水ハウスの見学施設
者
担当
業の
に企
伺い、最後
後、車椅子の社員の方のお話をた。
の方との質疑応答を行いまし
企業の業務やその成果を実
訪問
は、
学で
の見
納得工房
り
良かったです。納得工房で取際に体感することができ大変
」
ウス
水ハ
「積
も、
だけに絞って扱われていた住宅関連事業
が
業務
々な
た様
メージを越えと聞いて一般に思い浮べるイた。就職活動において、相手
し
ま
り
分か
とが
こ
る
展開されていく
その具体的な下調べをしてお企業が「何をしているのか」、感じました。
ことは大切な事であると改めて務内容や、障害をもって働く
の業
日頃
、
から
また、社員の方伺えた事も収穫でした。
事についてなどの貴重なお話をキャリアセンターと障がい学、
今回の１日インターンシップはのインターンシッププログラム
生支援室の合同企画による初主眼にするのではどちらかというと就職活動をです。そして、向上が目的であったとの事でし
なく、就職活動に対する意識

能なようにみえて実際は困難な専門的役割として、メンタ

16

17

学生の
活動に
ついて

〉
〉
〉ランチタイム手話

科1年次生

心理学部心理学〉〉〉京田辺燭火讃美礼拝

障がい学生支援室では、開講期間中、京田辺校

同志 社 大 学では、毎年クリスマスが近づくと両地で毎週火曜日に嗣業館1階学生支援センター内ラキャンパスでクリスマス燭火讃美礼拝が執り行われウンジで、今出川では毎週木曜日に寒梅館1階ミーる。2011年度、京田辺では12月10日（土）に同志社

ティングブースAで楽しく手話でお話、勉強する場を

新島記念講堂で、夕刻、讃美歌Ⅱ49（めさめてたた設けている。ランチタイム（12：30-13：00）というえまつれ）とともに聖歌隊が入堂し、会場が暖かく限られた時間であるが、聞こえない学生も聞こえる灯された。学生も手話通訳者として毎年参加してい学生も手話という言語を用いて、学年や学部を超え

る。

万福 尚紀

を始め
ために手 話を練 習クリスマス礼 拝の調 整 があわ
先 輩 学 生と日程
たのは、講 師 のころ僕は、前程でした。実のとず、本番の10日
本 番に間の素 人で、本 当に手 話に関して全く輩のしかし、2人の先た。
に合うのか不 安でしも形ぎこちないながらうちに、指導を重ねていくことができま事に通訳を終えるになり、本番も無を使う
業や課題の合間
この経験から、授した。
『 何かを成していてもその時間が限られことで、このと思います。
ということを学べた
遂げられる』
でも時 間がでは、2分～3分
教 訓を活かし、今のリスニングを読んだり、英語
空いた時には、本をしています。

た交流をしている。

〉〉〉新入生歓迎会

理工学部数理シ
ステム学科2年次生

障がい学生支援室では、5月28日に、障がい学生

山内 孝治

支援制度に登録している学生を対象に新入生歓迎

今年度の新入生
歓迎会にはおよ
そ60名もの方がされました。その参加
参加者の中には視
覚・聴覚・肢体など
害ある方も含まの障れています。そういった方たちもての参 加 者に楽含めてすべ
しんでもらいた
い、ほかの方とながりを持ってもの新しいつらいたいという考
えでいろいろな
めていきました。
企画を進運営するにあたって、リーダーが1人のではなく、
で動く
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タッフが積極的
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しっかりと準備した上で当日を迎えることができまた。歓 迎 会 当日
し、参 加 者 同 士が
和 気あいあいと子が見られたり過ごす様、新しい友人ができたとの報告たことは運営スタを受けたりしッフとして嬉しいことでした。新入この歓迎会が、生にとってこれからの支援室開催行事に積加するきっかけと極的に参なれば嬉しいです。今後、運営スて支援室の行事
タッフとしに関われる機会があれば、今回タッフとしての経の運営ス
験を活かして関
わっていきたいと思います。

会を開催した。この歓迎会は新入生と上級生が知り合う大切なきっかけとなっており、今年度も昨年
度同様、学生サポートスタッフを中心に企画を行っ
た。

次生

2年
法学部法律学科

吉村 彩香、
利用学生なのでトしてもらっている
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法学部法律学科3年〉〉〉障害者シンクロナイズドスイミ
ング・フェスティバル
今年で21周年を迎える障害者シンクロナイズドス
イミング・フェスティバルが、2011年5月7日から8日にかけて、京都市障害者スポーツセンターで開催された。フェスティバルでは、京都新聞社会福祉事業団(主催)からの依頼により、学生サポートスタッフがプールサイドでパソコン通訳を行った。

小川 惠

私には初めての学外活動であり、緊張しましたが、一緒に活動した学生サ
ポートスタッフやシンクロ・フェスティバルのスタッフの方に助けられ、パソ
コン
通訳をやり遂げることができました。
普段活動する教室とは違う環境なので、プールサ
イドの湿 度にパソコンが耐えられるのか不安でしたが、なんとかパソコンは無事で良かったです。
また、私たちの活動の様子を見て、「普段からやってるの? 」「どんなトレーニン
グをするの? 」などと声をかけてくださる方がいて、活動が広まってくれたことを嬉しく思いました。

4年次生

社会学部産業関係学科

宮本 健生

イド
の会場であるプールサ
シンクロ・フェスティバル
通訳コン
そのような場所でパソ
は、想像以上に暑く、まくで経験で、正直なところうを行ったのは初めてのタッフ
ス
ト
しかし、学生サポー
きるかとても不安でした。
る
功す
い、大きな失敗なく成がお互いにフォローし合ことができました。
まだまだパソコン通訳
は、今回、僕が一番驚いたのたくさん多かったということで、の存在を知らない人が学内た。
事を聞いてこられましの方がパソコン通訳の学
一歩、
たパソコン通訳もでは当たり前だと思ってい
てい
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く、浸透
まだまだ知らない人が多外に出れば、
じて、パソコを通活動
も、今後ないことを実感しました。
いけ手段が社 会に広まって
ン通 訳やその他の通訳と思いました。
ば、

18

次生

19

障がい学生支援コーディネータの活動について講師をした学生スタッフから障がい学生支援コーディネーター養成研修会（試行版）開催

日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）
コーディネーター連携事業〈他大学への協力〉

─聴覚障がい学生支援の取組み─て活動してきた。そして、2011年度は、研修班リーダー

岡山理科大学（学校法人加計学園）から、障がい学生の支援の広がりとともに、障がい学生への支援業務を専門として、聴覚障害に限らず大学での障がい学生支援体制

入学に伴い支援体制づくりに取り組むため、本学に「ノー的に担当する、いわゆる「障がい学生支援コーディネーの運営を担うにあたっての基盤となる専門知識・スキル

トテイク・パソコン通訳の技法」講習会講師の声がかかり、ター」を設置する大学が増えつつあり、その存在が注目を深めていくための「コーディネーターの養成・研修カ

2011年11月29日（金）、障がい学生支援室の学生スタッ

されてきた。

リキュラム」の作成に携わった。2012年1月21日（土）に

フ2名とコーディネータ2名が岡山へ向かった。

PEPNet-Japanでは、2007年2月より、全国の大学では、PEPNet-Japanコーディネーター連携事業主催に最初に学長室へご案内いただき、波田善夫学長から、手障がい学生支援を担当するコーディネーター同士の連より、東京秋葉原ダイビルにて『障害学生支援コーディ

書きとパソコン入力による情報量の違いや支援の仕組み、携体制を構築し、密な情報交換ができる体制を作るととネーター養成研修会（試行版）』が開催された。

大学の体制等について熱心に質問があり、意見を交わし

参加者は当初の定員40名を大幅に上回る53名にのぼり、表1のとおり、1日にわたって開催された。

として「コーディネーター連携事業」を立ち上げた。連１１月２９日、大学の創立記念日に岡山理科大学を訪れノートテイ
クとパソコン通訳の講師をさせていただきました。受講してくださった
岡山理科大学の学生さんは８名、岡山理科大学の職員の方も同じくらいいらっしゃいました。岡山理科大学にも障がい学生さんがたくさ
んいらっしゃること、その支援に動こうということで、同志社大学に講師依頼した旨を初めに聞きました。私は「自分の持っているスキルで可能なだけのノウハウを伝える」、最初はそれだ
けのイメージをもって講師を引き受けていましたが、実際行ってみて思ったのは、
自分が与えること以上に得るものが大きかったことです。
岡山理科大学の西村教授は、芯が強いというか、信念を持っているというか、
どう言葉に表現していいのかわかかりません
が、とにかく素晴らしい方でした。私たちの講習 前に30分程 度、西村先 生の講義があったのですが、「誰もが程度の差はあれ『障がい者』になるのだ。たとえば視力が衰えるといったことのように」「支援する側だって障がい者から得るものがあること、決して一方通行ではないこと」「基本は人間関係。人との付き合い、信頼関係などを学べること」など、考えさせられる内容が多くちりばめられていました。
私自身、通訳をするようになって今まで抱いていた障がい者に対するイメージは変化し、障害があるか否かな
んてそんなに気にする
必要のないものと思えるようになりました。
障がい者と聞いただけで同情のような、
また無意識に薄い壁を作って受け入れな
いような、
そんな考えが変化したのです。

岡山理科大学での養成講座

近年、大学などの高等教育機関における障がい学生

もに、得られた情報を全国的に発信していくことを目的

法学部2年次生 花田 麻未

た後、加計学園50周年記念事業について説明いただき、建設されたばかりの記念館を見学した。

携大学である本学も、障がい学生支援を担う土橋恵美

こうして2010年度から始まった専門職としての障が養成講座では、最初に「障がい者とノートテイク」につ子コーディネーターがそのメンバーとして加わり、2010

い学生支援コーディネーター養成の専門知識とスキル

いて岡山理科大学の西村次郎教授からお話があり、参加

年度からは事業代表として、①コーディネーターをはじ構築において、代表およびリーダーとして関わったこと学生8名と教職員に同志社メンバーも加わり、一緒に「障めとする障がい学生支援担当者がどのような役割を担っが評価され、2011年11月1日から、土橋恵美子コーディ

がい」について学んでから技法の実践がスタートした。

ているのか、その業務内容を整理し、業務において求めネータは、国立大学法人筑波技術大学客員研究員の受1時間半弱の実技講習では、コーディネータが聴覚障害られる専門性を明らかにするとともに、②コーディネー

入承認を得た。今後、このカリキュラムが本格的に全国と情報保障の必要性、ノートテイクについて説明した後、ターの養成・研修体制を構築することを新たな目的としで展開されることを期待したい。

本学の学生が講師となり、パソコン通訳の技法について実

最後に、岡山理科大学でも支援体制が1日でも早く整うことを祈っています。

際の講義の音源を用いて実践練習をした。
これまで、学生スタッフが近畿圏の大学へ講習会講師と〈研修会スケジュール〉

して出向いたことはあったが、遠方からの依頼は初めてであり、学生にとっても貴重な経験の場となった。

聴覚障害者のための字幕付与技術シンポジウム 2011

（主催：京都大学

学術情報メディアセンター）

日 時：2011年10月 1日（土） 午後1時30分～5時30分
場 所：京都大学 学術情報メディアセンター 南館
参加者：100名ほど
通 訳：同志社大学（学生スタッフ２名の派遣、一般スタッフ２名）PSP使用。
浜本チーム（パソコン通訳のプロ、２名）
ワードワープチーム（ステノキャプショナー（字幕速記者）、
６～７名）
ASR（河原先生の音声認識、２名）
東日本大震災における東北地区大学遠隔情報保障支援に関わる本学の取組みやシステムについて、本学コーディネータが講演をした。遠隔通訳活動をした学生２名にも、通訳時のエピソードやどんな苦労があったかなどを発表してもらった。
質疑応答では、講義内容の把握についての質問や、映像も使用した遠隔通訳はどうかなど多くのご意見もいただけた。
このシンポジウムは毎年開催されており、３年前から本学のパソコン通訳学生ス
タッフを派遣している。

20

21

2011 年度 障がい学生支援室年間スケジュール
4月

入学式（障がいのある新入生および保護者の方へのサポート・

Challengedキャンプ（2泊3日）
障がい学生修学支援ブロック別地域連携シンポジウム

9月

式典通訳・学部説明会対応）

オリエンテーション期間（新入生サポート対応・スタッフ勧誘）
新入生面談
春学期 制度利用学生へのコーディネート（派遣内容確（独立行政法人日本学生支援機構と共催）

利用学生面談秋学期 制度利用学生へのコーディネート（派遣内容確認→派遣調整→配慮依頼と派遣）

認→派遣調整→配慮依頼と派遣）

制度スタッフへのコーディネート（顔合わせ会→登録手続

制度説明会・入門講座

き→活動内容確認→派遣調整）

制度説明会・入門講座

5月

10月

システム月次処理に合わせて実績データ表数値埋め込み作成（随時）
心のバリアフリー案（体験授業）作成
Challengedキャンプ案作成
新入生歓迎会
入門講座＆フォローアップ勉強会（5月～7月）

11月

入門講座&フォローアップ勉強会（10月～12月）
障害学生支援大学長連絡会議
クローバー祭（同志社京田辺祭）
PEPNet-Japanシンポジウム
障がい学生対象就職ガイダンス（キャリアセンターと共催）
新年度事業計画・予算案作成

6月

教職員研修会12 月

7月

春学期末試験のコーディネート
春学期末懇談会
オープンキャンパス

クリスマス学生交流会
クリスマス礼拝手話通訳
秋学期末懇談会

1月

秋学期末試験コーディネート

8月

寒梅館夏祭り障がい学生対象

2月

新年度スケジュール作成
各種パンフレットガイド作成

3月

利用学生（在学生）面談
次年度新規で制度利用者の面談（本人・保護者・学部・教務

1日インターンシップ（キャリアセン

ターとの共催）複合領域科目：「こころのバリアフリー」を考える（5日間
集中講義）

主任・支援室）

次年度スタッフ強化勉強会
卒業式（式典通訳・サポート）

同志社大学障がい学生支援室について
1.本学における障がい学生支援について

学生サポートスタッフ

日本の大学で初めて点字受験の対応を開始した。1975年、点訳・墨訳

266名は現役の本学学生・大学院生です。一番多いのは、聴覚障がい同志社大学の障がい者支援は1949年に遡る。入学試験において、2011年度秋学期は295名のサポートスタッフがいるが、そのうち担当者を配置し、試験問題の点訳を開始。1982年には学長の諮問機関として「障害者問題委員会」を設置し、これを契機に今出川校地内建学生に対するPC通訳・ノートテイクです。
■2011年度

物入口スロープや自動昇降機を設置、1984年からは語学テキストの「障がい学生の支援」。大学に入学したても必要ありません。自分のの頃は知らなかったことです。
また、興味もありになってからです。春学期、秋学期ともに週に専攻とは違う学部の授業をサませんでした。
しかし、私はいま支援制度に関４、５コマの授業にサポートで入りました。先生ポートすることは、専門用語や内容が分から

わり、かつ大学卒業後もずっとそういった支援の話す内容をパソコンに打ち込むのは大変

ず利用学生に迷惑をかけるというリスクもありに関わっていきたいと思っています。

な仕事です。特に、話すのが速い先生などはますが、未知の話を聞く面白さもあります。そう

途中で何度も打つのが嫌になりました。けれして聞きかじった知識が、思わぬ科目で役に次生で、私の人生は変わりました。支援制

ど、内容を拾いきれず諦めかけるたびに、サ立ったこともありました。サポートに入ることは度に関わり、サポートスタッフになって一番良

ポートスタッフが打ったものを読んで書きとって単に講義内容を伝えるだけではなく、先生とかったと思うことは、多くの人と出会えたことでいる利用学生の姿を見ると、絶対に投げだせのやり取りも含まれてきます。自分の講義では大袈裟な言い方ですが、１年次生と２年す。学部、学年の違う人と支援活動を通してない、伝えるのは私しかいないのだと気持ち気にならなかった速さや先生の話し方の癖な

出会えたことで、多くの大切なものを得ることを取り直すことができました。心の中でそんなどが気になり、時にはパソコン通訳に配慮して頂けるようにお願いすることもあります。具

ができました。それは、新しい考え方であった

戦いをしながら授業を聞くのは自分の科目でり、楽しい思い出であったり、真剣に話し合っは絶対にないことで、「集中して話を聞く」力

体的には、板書の説明をする時に「これ」「あ

た時間であったり、人との出会いそのものでと諦めない気持ちがサポートを通して培われれ」などの指示語をあまり用いないようにしてあったり、そういう経験からしか得ることのできたと思っています。利用学生はサポートスタッ

いただいたり、話すスピードを緩めていただいないものです。

フを全面的に信用してパソコンの画面を見てたりしたことがありました。
どれも漫然と自分の１年次生の時、私は所属学部に知り合いいるのだと思うと、サポートするのが自分でい講義だけを受けていたら気づかないことばかがおらずいつも一人でいました。それを見かね

いのかという不安感もありますが、学生同士りです。

た友人が、学生支援センターのランチタイム

で助け合って学ぶことの大切さを感じていま

手話に誘ってくれたのが、支援制度に関わるす。

きっかけでした。そこで手話に出会い、聴覚

個性的でいろんな経験をしてきているサ

ポートスタッフのメンバーと出会え、教え教わ

利用学生もサポートスタッフも互いに授業

障害の友人に出会いました。１年次生の秋を通して学んでいく。そこには助けてあげてい学期にサポートスタッフ登録をしましたが、本るという感情も、助けてもらっているという遠慮22る仲間ができたことは、世界はこんなに広い

秋学期活動内容

1986年、京田辺キャンパスの開校にあたり、キャンパスの基本設計から全面的なバリアフリー化をはかり、図書館内には点字室や対面朗読室を設けた。
2000年3月、「障害者問題委員会」からの学長宛て答申を契機として「障がい学生支援制度」がスタートし、翌2001年に同委員会からの再答申により、講義補助から講義保障へと一段と踏み込んだサポート

支援の内容・種類が開始された。この際、一部の支援で、サポートスタッフの活動を有償化した。
2002年には「障害者問題委員会」を「ノーマライゼーション委
員 会 」と名 称 変 更し、学 内 の 障がい 学 生 の 総 合 的 相 談 窓 口を、学生部（現在の学生支援センター障がい学生支援室）に一本化した。
2004年、今出川・京田辺の両キャンパスに常勤の障がい学生支援
コーディネータを配置し、
日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）の連携協力を開始。2006年には日本学生支援
機構（JASSO）の「障がい学生就学支援ネットワーク事業」の拠点校として連携協力を開始した。
2007年にはアシスタントスタッフ（有償）とボランティアスタッフ
（無償）
を統一し、
「サポートスタッフ」
として全支援を有償化した。
2008年、「ノーマライゼーション委員会」を発展解消し、「学生主任連絡会議」に整備・再編し、学生支援センター内に「障がい学生支援室」を設置した。
2009年秋より、事務組織上、障がい学生支援室を京田辺校地学生
支援課に一元化した。
2011年には、
PEPNet-Japan連携協力校として、
東日本大震災により被災した大学への遠隔情報保障支援を実施した。

（1）
聴覚障害
PC通訳、
ノートテイク、手話通訳、
ビデオ文字起こし、
ビデオ字幕付け、
ノートテイク用消耗備品の支給（ルーズリーフ、
ペン）
（2）
視覚障害
講義資料・試験問題などの電子データ化・拡大コピー、対面朗読、代筆、代読、ガイドヘルプ（学内移動）、点字機器・拡大読書機等の利用、点字室・対面朗読室の利用
（3）
肢体不自由
代筆、車椅子介助（学内移動）、
トイレ介助、食事介助、車両の入講及び駐車許可、ストレッチ用休憩室の利用（4）
内部障害ガイドヘルプ（学内移動）、
車両の入講及び駐車許可、受講時の配慮
（教室の着席位置、
途中入退室の許可など）

3.障がい学生の在籍状況

現在本学では90名の障がいを持った学生（発達障害を除く）
が在籍
しており、
その内21名の学生が授業支援を受けている。

（単位：人）

専属の障がい学生支援コーディネータが常駐しており、障がいのある学生に対して学生サポートスタッフの協力を得て、授業保障に関わるサポートを行う。
授業保障とは、障がいのある学生が希望するすべての授業について、一般学生と同じレベルで受講できるよう保障することである。

格的にサポート活動を始めたのは２年次生■2011年度

点訳業務を開始した。

2.障がい学生支援室「学生スタッフから一言」 文学部国文学科２年次生 辻野 夏奈子

春学期活動内容

1）
スタッフ
マネージメント

真銅正宏
田鍋耕三
宮﨑與也
𠮷川春菜

学生支援センター所長・文学部教授
京田辺校地学生支援課長
京田辺校地学生支援課学生生活係長

コーディネータ

土橋恵美子

京田辺・今出川校地担当（手話通訳者）

事務補佐員

渡部由利子 京田辺校地担当
仲兼久知枝 今出川校地担当
長村香織
京田辺校地担当田中瞳
京田辺校地担当
志摩祐子
今出川校地担当

障がい学生数

障がい学生支援制度登録学生数

聴覚障害

44

7

視覚障害

7

1

肢体不自由

22

7

内部障害

13

4

重複障害

4

2

90

21

合

計

4.サポートしている週当たりの講義コマ数 （2011年度

秋学期）
京田辺キャンパスで約90コマ、今出川キャンパスで約10コマ（東北支援を含む）
を支援している。計100コマの支援に延べ約160名の学生サポートスタッフがサポートに入っている。
※1コマ=90分

京田辺校地学生支援課学生生活係員

編集後記
このたび、昨年に創刊いたしました障がい学生支援広報誌『あまねく』の２号を発刊することとなりました。創刊号について、思いがけずあちこちから好評をいただいていただけに、２号を発刊するに当たっては色々と悩み考えましたが、忙しい中、快く執筆を引き受けてくれた支援室のスタッフや学生たち、編集にたくさんのアドバイスをくださった関係者のみなさまのおかげで、無事発刊できる運びとなりました。
また、昨年は東日本大震災という大災害が日本を襲い、多くの悲しみに包まれた１年となりました。遠く離れた私たちにできることの少なさに無力感を感じつつも、その一方で、聴覚障がい学生への遠隔情報支援ステムを使った授業支援など、私たちにも協力できることがあり、被災地支援の方法は１つではなく、みんなそれぞれできることをできる範囲ですることが大事なのだと気付かされました。
多くの被害に遭われた東北、そして福島の一日も早い復興と、人々の心の傷が少しでも癒されることを願ってやみません。
最後に、いつも本学の障がい学生支援にご協力くださっている教職員、学生をはじめ関係各機関のみなさまに深く感謝を申し上げ、編集後記とさせていただきます。
（編集担当 𠮷川春菜）のだと閉じこもっていた私に教えてくれました。

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