■病弱支援学校における実践事例

一斉学習やベッドサイドにおけるマルチメディアDAISY図書の活用

東京都立光明特別支援学校そよ風分教室（国立成育医療研究センター内）
川口 尚人

はじめに籍校の教育課程に準じた指導をしてい国立成育医療研究センターは、小児ます。ただし、前籍校が特別支援学校病院としては指折りの病院で、さまざの児童・生徒も在籍しているので、自まな病気の子どもが全国から、さらに立活動を主とした教育課程も別に用意は海外からも入院してきています。

しております。

東京都立光明特別支援学校は、肢体実態としては在籍期間が１か月前後

不自由特別支援学校ですが、そよ風分から１年以上の子どもたちがおり、多教室は成育医療研究センターの病院内

くは１か月くらいから６か月くらいで、学級です。入院加療が長期にわたり、平均すると３か月くらいになります。

小学部１年から高等部３年までの在籍年間のべ100人くらいの転入・転出がを希望する子どもたちが対象です。在あり、固定学級のように指導の積み重籍する児童・生徒数は日々変化します

ねがむずかしいのが現状です。

が、平均25名くらいです。

しかし、その分、いろいろな子ども11名の教員と数名の講師で、教室たちとかかわることができ、いろいろとベッドサイドで授業を行っています。

なケースを見ることができます。ここ

基本は教室での授業となりますが、では昨年度と違うケースをあげてみた教員の空き時間を利用してベッドサイいと思います。マルチメディアDAISYドの授業も行われます。子どもたちの図書・わいわい文庫を使うことで、以ほとんどが、普通校を前籍校としてい下のような子どもたちへの効果を期待るので、普通校に準ずる教育課程が中して、２年目の研究を進めました。な

心です。どの子どもたちも退院した後、お、２年目なので仮説は省略させてい前籍校にスムーズに戻れるように、前ただきます。

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活用実態と様子や効果て見ていますし、心の安定にもつな（1）教室での活用がっているようです。

①一斉学習の場合

iPadはどこでも一人で見ることが教室で活用する方法の一つとして、できるので、時間や場所を選ばずに、一斉学習での利用があります。小学部

見たい時に見ることができるので便利

１、２年においては、ノートパソコンです。この生徒は登校してくると、わを50インチのプラズマディスプレイ

いわい文庫を見る時間を教員と約束しに映して図書や特別活動の時間に利用て見ています。

しています。大きな画面でみんなで同じ物を同時に見て楽しめるので、低学④視力が低下している児童・生徒の事例

年の子どもにとっては集中して楽しん

脳腫瘍などで視神経を圧迫しているで見ることができます。

ために、視力が一時的に低下している子どもが入ってきます。もちろん中途②個別学習の場合障害で、治療により視力が回復してく

二つ目には、iPadを使って個別学習るので、視覚障害教育は受けませんが、をしています。子どもの実態に合わせ見えにくいので特別な支援が必要です。ていますが、小学部低学年から中学部

そんな子どもにとって、わいわい文庫まで、内容を自分で選んで見ています。

は音声で物語を読んでくれるので、聞やはり図書や特別活動の時間に行ってくことで物語を楽しむことができます。

います。台数に限りがあるので、人数自分の好きな時に自分のペースで聞くが少ない場合や、本かiPadかを選んでことができるので、個別に学習するに活動する場合になります。子どもはは効果的です。

iPadでわいわい文庫を見るのが好きで、積極的に取り組もうとしています。

（2）ベッドサイドでの活用
昨年度の研究で明らかになったよう③知的障害を併せ有する生徒の事例
前籍校が特別支援学級で、電車がとても好きな生徒がいます。特別活動や30に、iPadの良さは、ベッドサイドの授業において、より有効に効果が期待されます。

社会の授業で、iPadで鉄道の本を見

ベッドサイドの授業では、できる活ています。文字は読めますが、音声が動や持ち込める教材に制限があります。

あるので一緒に読みやすく、本人も集スペースの問題や音、衛生面での問題中して見ています。毎日でも繰り返しなど、普段の教室で行っている教材が使えない場合が多くあります。

ることを楽しんでいる部分もあります。

その点、iPadで再生するわいわい本人も自分で操作ができるのが嬉しい

文庫ではスペースも取らず、音量を調ようで、操作している様子を教員に自整して周りに迷惑をかけることもなく、慢げに見せている時があります。自分簡単に消毒液で拭くことができるのでで好きなように操作するということも、衛生的に活動ができます。

達成感を味わわせるためには必要なこまた、体調不良で起き上がることがとではないかと考えています。

困難な子どもがいます。腕にも経管チューブが巻きついて、手の操作が充分できずベッドで横になった状態でも、②肢体不自由を併せ有する子どもの事例
重度・重複の肢体不自由障害があり、iPadであればわずかな手の動きで簡

ベッドの上で寝たきりの子どもたちに単な操作が可能なので、子どもの実態とっては、横になった状態のまま、教に合わせて指導ができ、ベッドサイド員 がiPadを 持 っ て 見 せ た り、iPad用での活動の幅が広がります。

アームスタンドで固定することで主体

以下の事例はベッドサイドでの活用についてです。

的に見たり、微細の動きで操作することができます。
とくに、テレビをよく見ている子ど①知的障害を併せ有する子どもの事例

もの場合、iPadも教員がよく見える

前籍校が知的障害特別支援学校の子状態に調節すれば、その画像をよく見どもの場合、その限られたスペースのています。教員が操作していると、自中で暇をもてあましており、また、持分でも手を出してきて画面を指で操作ち込める教材に限りがあるため、実態をしたがります。画像が見やすく画面に合わせた活動がむずかしいことが多上で力を入れずに軽くなでるだけで簡くあります。

単に画面が変わるので、自分で操作す視覚と聴覚に訴えるiPadのマルチるのが楽しいようです。すぐにやり方

メディアDAISYは、自分の目の前で操を覚え、自分で操作ができるようにな作ができ、簡単な操作で教材を次々とりました。また、わいわい文庫は音声進めることができるので効果的です。

が聞こえてくるので、楽しんでよく聞国語・算数や生活単元学習、自立活動いていました。の時間などに利用しています。

今までベッド上でノートパソコンをどちらかというと物語を楽しむとい使ったとき、見えにくかったりキーうより、自分で操作をして画面を変えボードなどの操作が複雑でうまくでき

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なかったような活動が、iPadでは自分自身で簡単に操作できるようになりました。
また、自分では操作できない子どももいましたが、耳をすませて音声をじっと聞いたり、目の前に提示された画面をじっと見たりしていました。その際、iPadはスタンドに固定し、教員はわいわい文庫で読み上げられることばに合わせて、楽器で効果音を出したり、音楽を流したり歌を歌ったりして、物語を盛り上げていました。
ベッドサイドで教員が一人しかいない時には、自分で読みながらだと、このようなやり方はできません。自動読み上げの機能があるマルチメディア
DAISY図書ならではの指導方法だと思います。

今後の活用方法と課題
病気の影響で視力低下が見られる子③体調が思わしくない状態にある子どどもに対しては、操作性を考えると、もの事例

iPadよりiPodのほうが使いやすいの体調が思わしくなく、起き上がるこ

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ではないかと思います。とができなかったり、あまり考える学

また、もっと中学生にも使える内容習ができなかったりする状態の子どもの作品が増えると良いと思います。たに対しても授業は行われます。横にとえば、鉄道が好きな生徒のために鉄なったままで、わいわい文庫のお話に道の作品の種類を増やしてくれるとあ耳を傾けたり、教員が目の前でiPadりがたいと思いました。

をもっていて見えるようにすると良く以上のように、活用状況は実態によ見ていました。時には、自分で指で操り様々ですが、今後も数多く転入して作することもありますが、それは簡単くる子どもたちの実態や指導の計画をな操作性のiPadならではのことだと考慮し、さらに活用の幅を広げていき思います。

たいと考えています。