自校の調査結果をチェックしましょう！
今回の結果からみられる自校の課題を取り上げ、「３つの見届ける」を徹底しましょう。

《自校の課題として取り上げたい問題》

平均正答率

県（％） 自校（％）★課題となっていることの要因や背景
１ 児童生徒の実態から

平成２７年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査 ≪理科≫概要
小学校第４学年

小学校第５学年

中学校第２学年

県平均正答率 69.2％
A 問題 68.4%
B 問題 70.8%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 67.3%
A 問題 69.7%
B 問題 63.7%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 56.9%
A 問題 55.4%
B 問題 58.6%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

こんな成果がみられました

２ 教師の指導から＜小学校＞☆指導上の改善点（見届けの徹底を図るための場や方途）＜中学校＞◆ 「これだけはどの子も！学プリ」に取り上げた「方位磁針の適切な操作についての技能の習得」の問題に改善がみられました。

理科の授業で■この問題が掲載されている学プリ○これだけはどの子も！学プリ（その２）～天気の変化～ （平成２７年１２月）【平成２６年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査の設問と同一、類似問題の正答率】（理科）
問題番号
２１
同一

小
４

３２
類似
３３
同一
１１
類似

小５中
２

平成 27 年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県
方位磁針を正しく使うことができる。
乾電池の向きを変えると、回路に流れる電流の向きが変わることを説明できる。
乾電池を並列につなぐと、モーターの回る

%

65.3%

H26 県
３４%

52.2%

%

87.3%

H26 県
２２%

37.2％

%

記号45.3%
つなぎ方56.0%

速さは、乾電池１個の時と変わらないことを理解し、正しいつなぎ方を区別できる。
インゲンマメの発芽に空気が必要であることを調べるための実験を構想することができる。

２１
同一

顕微鏡の正しい使い方を順番に並び替える

３１
同一

方位磁針の正しい使い方を選び、方位を正２２類似

圧力の計算の仕方を理解し、単位を付けて２４同一

圧力のはたらきを生活に適用し、説明する

５３同一

露頭の様子から地層の広がりを分析し、別のことができる。
しく読み取ることができる。
求めることができる。
ことができる。
地点の地層の様子を判断することができる。

－指導改善資料 ４－

平成 26 年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
問題番号
自校
県%%

39.0%

◆小学校第４学年◆小学校第５学年

%

79.2%

H26 県
１１(1)

%

75.1%

%

79.6%

H26 県
２１%

82.1%

%

58.0%

H26 県
３１(2)%

46.9%

%

19.3％

H26 県
２３%

26.0％%

44.9%

H26 県
２４%

57.5%%

50.7％

H26 県
５３%

40.9％

■この指導が掲載されている資料○子どもの目線に立つ2015 第２弾（平成２７年９月）○平成２７年度全国学力・学習状況調査
報告書 （平成２７年８月 文部科学省 国立教育政策研究所）■平成２７年度県学習状況調査の結果から■平成２７年度県学習状況調査の結果から
H26 県
２３

◆「子どもの目線に立つ 2015 第２弾」で取り上げた「結果を見通しながら観察、実験を計画すること」についての問題に改善がみられました。

２ １
県 65.3%
３ １
県 58.0%

自校%

自校%■過去の類似問題の結果から◆小学校第４学年（H26 県学調） ２ １
県 52.2% 自校%◆小学校第５学年（H26 県学調） ３ １(2)
県 46.9% 自校%◆中学校第２学年
１ １ 水圧の大きさは何に関係しているのか調べる課題のもと、水圧の大きさを決める条件を確かめる実験を計画することができるかどうかをみる問題。
県 82.4% 自校%■過去の類似問題の結果から◆中学校第２学年（平成２７年度 全国学力・学習状況調査 中学校第３学年理科）
６ ２ 音の高さは、何に関係しているのか調べる課題のもと、音の高さを決める
条件を確かめる実験を計画することができるかどうかをみる問題。
県 31.7% 自校%「自分から進んで学習しよう」という児童生徒の割合が増えてきています。
【児童生徒質問紙調査（Ｈ26 県学調児童生徒質問紙調査回答との比較）】
児童生徒質問紙「理科の授業において自分から進んで学習しようとしている。
」＜当てはまる＞小４ ４５．６％（0.7ｐ上昇） 小５ ４４．９％（3.3ｐ上昇）
中２ ３１．４％（2.5ｐ上昇）－指導改善資料 １－

理科 調査結果と指導の改善
結果を表やグラフ、図等に整理し、比較したり関係付けたりして考察できるようにする指導を行っていますか。
調査結果

設問及び平均正答率

科学的な言葉の意味を的確に捉え、説明したりまとめたりする指導を行っていますか。
たりすることを大切にしましょう。
調査結果◆小学校第４学年
１ ３ ２つのグラフを比べて、気温とヘチマの成長をかかわらせて考えることができる。
県 90.7％ 自校◆小学校第５学年
５ ２ 水の温度変化とミョウバンのとける量について正しく説明したものを選ぶことができる。
県 90.3％ 自校
５ ４ とけているミョウバンを取り出すことができる温度を選ぶことができる。 県 23.2％ 自校◆中学校第２学年
４ ２ 実験の結果を分析して解釈し、食塩を溶かした方の試験管を指摘できる。 県 56.1％ 自校％％％％■指導改善のポイント① ＜学習状況を見届ける＞ ＜定着状況を見届ける＞○グラフが表していることについて正しく説明している文章や、説明されていることが表されているグラフを選んだりする力が身に付いています。
・ 整理した結果の表やグラフの見方を確認し、比較したり、関係付けたりしながら、児童生徒が考えの根拠となる事実と、事実を基に考えたことの両方を表現できるようにする指導を充実させましょう。
１．観察、実験で得られた事実を確かめ、それらを表やグラフ(＊)、図に整理できるように指導する。
→結果を表やグラフ、図に整理する方法を、発達の段階に応じて丁寧に指導する。整理する技能が身に付いてきたら、「得られた結果は、どのように整理するとよいですか。
」と児童生徒に考えさせ、場面に応じた方法で結果を整理できるようにする。
２．考察は、課題に対する考えを書くことができるように指導する。
→考察する際、「～（課題）について、これらの結果から、どんなことがわかりますか。自分の考えを書きましょう」と方向付けたり、「今日の課題は何でしたか。
」と確認したりする。
３．表やグラフの見方を確認し、比較したり、関係付けたりしながら、児童生徒が自ら考察できるように指導する。
→【右図参照】一人一人が考察する際、大切にしたい問いかけ・２つの数量を関係付ける問いかけ「○が～になると、△はどう変わりましたか。
」
・２つの数量を比較する問いかけ「A と B を比べるとどんなことが分かりますか？」

設問及び平均正答率◆小学校第４学年
４ ２(3) 水は、液体のときに比べて固体のときの方が体積が大きくなることをもとに説明できる。
県 53.0％ 自校％◆小学校第５学年
６ ２(2) 空気と水の入った注射器をおしたときの体積変化について、空気と水の性質と関係付けて説明することができる。
県 34.8％ 自校％◆中学校第２学年
２ ４ 圧力のはたらきを生活に適用し、説明することができる。
県 44.9％ 自校％【実践例】小学校第５学年「物のとけ方」の単元で■指導改善のポイント② ＜定着状況を見届ける＞○多くの学校で授業の終末に日常生活につなげた事象提示の工夫がされています。
・ 学習して獲得した内容（見方や考え方等）の習熟を図ったり、実際の自然や日常生活に当てはめて考え、説明したりする活動（話したり書いたりする活動）を位置付け、定着状況を見届けましょう。
１．児童生徒一人一人が、授業の終末で学習したことを振り返り、課題に対するまとめをノートに書けるように指導する。
→仲間との交流（学び合い）の後に、「みんなが発言したことの中で、課題につながるキーワードはどれですか。
」などと問いかけ、課題に立ち返らせるとともに、結論を書く上でふさわしいキーワードを２～３程度選ばせる。その後、「課題について、このキーワードをもとに、まとめを書きましょう」と投げかけましょう。
２．学習した内容の習熟を図ったり、実際の自然や日常生活にあてはめて考え、説明する活動を位置付けたりする。
→学習した内容の習熟を図るために、練習問題に取り組む時間を位置付けましょう。
→「今日は○○（まとめ）について学習したね。このきまりや性質が生かされているものは、身のまわりにありませんか。
」と問いかけ、児童生徒が実際の自然や日常生活に当てはめて考えることで、理科を学ぶことの意義や有用性を実感できるようにしましょう。

【実践例】中学校第１学年「身のまわりの現象」の単元で＊グラフのかき方（児童生徒に軸や目盛りからかかせるのか、グラフ用紙を与えるのかなど）や、ノートの使い方等は発達段階に応じて指導しましょう。

■習熟問題（進級おめでとう問題）■習熟問題（進級おめでとう問題）◆小学校第４学年◆小学校第５学年◆中学校第２学年◆小学校第４学年◆小学校第５学年◆中学校第２学年

２ １（１日の気温の変化を、グラフに正しく表すことができる。
）
２ １、２、３（グラフをもとに、砂糖水を冷やしたときに析出する砂糖の量を求めることができる。）
１ １（表をもとに、力のはたらく面積とへこみ方の関係を説明することができる。）－指導改善資料 ２－

２ ２、３（２つのグラフを比べて、１日の気温の変化と天気を関わらせて考えることができる。）
２ ４（析出する砂糖の量についてグラフをもとに考察し、その内容を記述することができる。）
２ ４（力のはたらく面積と圧力の関係を日常生活に当てはめて考えることができる。）－指導改善資料 ３－