■知的支援学校における実践事例

知的な遅れがある子どもたちにも読書の楽しさを！
—学校図書館オリエンテーションでの活用を通して
鳥取大学附属特別支援学校
児島 陽子・入川 加代子

はじめにいて、日々、図書の貸し出し業務や知的な遅れがあると、文字が読め

生 徒 た ち、 教 師 か ら の リ ク エ ス ト、なかったり、本の内容が理解できなレファレンスに対応しており、昼休かったりすることから、知的障害教みの時間帯を中心に、図書館は子ど育において、“読書はむずかしい” ともたちでにぎわっています。

思われてきた経過があり、学校図書館活動は全国的に低調です。
しかし、鳥取大学附属特別支援学校では、「知的な遅れがある子どもたちにも読書の楽しさを伝えたい」との思いから、その活動の拠点である学校図書館の充実を図っています。
障害があろうとなかろうと、子どもたちにとって、読書は想像力や言葉を育てる重要な活動であり、知的な遅れがあるということで読書環境に格差があってはならないと考えています。
本校では今年度、校舎の全面改修が行われ、それに伴い学校図書館も木の温もりのある素敵な図書館にリ
ニ ュ ー ア ル し ま し た。 図 書 館 に は、66

時間数は少ないながらも学校司書が

アDAISY図 書 を 活 用 す れ ば よ い か、その橋渡しをする「人」の存在なくしては、有効活用されないと考えています。
前回の研究でも、まず校内で教職員の理解を得ることが一番の課題であると報告しました。そこで、マルチメディアDAISY図書を図書館オリ研究の目的

エンテーションの授業の中で活用し、実際にすべての子どもたちや教職員知的な遅れがあるため活字のみのに知ってもらうこと、そして子ども図書では、読書の楽しさを味わえないたちの反応や様子を知ること、教職子どもたちがたくさんいます。子ど員にはその可能性や感想を聞くこと

もたちの発達年齢や障害特性、さらにを今回の研究の目的としました。

は生活年齢を大切にした資料を学校図書館に整備することが大切です。

研究の準備

その一つとして、４年前から学校（1）学校図書館のリニューアルに伴

図書館にマルチメディアDAISY図書い、すべての学級に図書館オリエンを配架し、専用のパソコンも設置しテーションの時間を設定しました。ています。

図書館で、図書館の使い方やきまりまた、全職員に向けて、マルチメなどとともに、図書館資料の一つとディアDAISY図書の紹介を行い、使して、マルチメディアDAISY図書をい 方 を 説 明 し て iPadの 貸 し 出 し も大型スクリーンに投影し視聴するこ行っています。ととしました。

しかし、特定の教師の活用はある（2）各学級の実態に応じて、どのマものの、まだ教職員全体に活用が広ルチメディアDAISY図書を視聴するが っ て い る と は 言 え ま せ ん。 ま た、かを司書教諭が担任と相談して決定

マルチメディアDAISY図書を学校図しました。

書館に揃え、並べただけでは決してま た、 一 部 の マ ル チ メ デ ィ ア

子どもたちにも活用されません。個DAISY図書については、実際の絵本の読書のニーズを把握し、そのニーを実物投影機でスクリーンに投影しズに応じて、どのようにマルチメディながら司書教諭が読み聞かせを行い、67

マルチメディアDAISY図書での読書『王さまと九人のきょうだい』（わいと比較することとしました。

わい文庫）（3）マルチメディアDAISY図書につ●専攻科 （７名）

いて、その活用の仕方の可能性や子『蜘蛛の糸』（リハ協）

どもたちの様子などについて、先生その時の子どもたちの様子や先生方に記入してもらうようにアンケー方の感想などを一部紹介したいと思トを準備しました。

います。

活用の実際

（1）小学部１・２組

本校の学級数は合計９学級です。

『やおやさん』『わたしのワンピース』

生活年齢や発達年齢、興味関心等を１年が１名、４年が１名、５年が考慮して、次のようなマルチメディ２名、６年が３名という合計７名のアDAISY図書を視聴しました。

集団で、発達年齢も生活年齢もとも学級（人数）、使用したマルチメディに幅がある集団です。

アDAISY図書の順に記述します。
●小学部１・２組（７名）

が読める子どもやまだ拾い読みの段『わたしのワンピース』『やおやさん』

階の子ども、文字はまだ読めません（わいわい文庫）

が、音声の模倣でやっと発語が出て●中学部１年（６名）

きた子どもとさまざまです。集中力『へスターと魔女』（わいわい文庫）も長くは続かないため、短時間のも●中学部２年（５名）ので、絵や写真を見ながら単純な繰『てぶくろ』（日本障害者リハビリテー

り返しで進んでいく話がよいと考え、ション協会『わたしのワンピース』を、まだ拾い※以下、リハ協と表記）●中学部３年（５名）

読みですが、少し単語のかたまりも『やおやさん』『11ぴきのねこ』（わい意識して読んでほしい子どものためわい文庫）に『やおやさん』を選びました。

●高等部１年（７名）『わたしのワンピース』では、まだ『蜘蛛の糸』（リハ協）

拾い読み段階の子どもがハイライトさ●高等部２年（８名）れる文字を見ながら一緒に声を出して『モチモチの木』（リハ協）、『相撲シ読みはじめる場面が見られました。

リーズ』（わいわい文庫）●高等部３年（９名）

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読書に関しては、すらすらと活字

また、『やおやさん』では、音声に合わせて教師が口形を目の前でして見せると、やっと発語が出はじめた子

教科書のようにして文字と音声とどもが、それを見て模倣して発声しはを一致させながら見ることができじめる場面も見られ、主体的に読みる と 思 う。 発 達 レ ベ ル に よ っ て、聞かせを楽しむ姿が見られました。

活用の仕方はいろいろあるかなと思う。

【担任の先生方より】○子どもたちの反応がよく、『やおやさん』は、一音ずつ読み上げする△個別学習に使えるかもしれないが、パソコンを教室に持ち込むなどの規制がある。

こ と で、 発 声 を 促 す こ と が で き、楽しみながら学習ができる。
○『わたしのワンピース』は、挿絵（2）中学部２年『11ぴきのねこ』『やおやさん』に合わせて、短い文を子ども自身

中学部２年は、発達年齢にかなりのも一緒に読んだり、耳で聞くこと幅がある５名の集団です。読書に関で、イメージを広げたりすることしては、活字のみの小説を読む子どもができると感じた。

や、絵や写真が入ったキャラクター本○文字が黄色にハイライトされるのに興味がある子ども、一文字一文字なを見ながら、音声に合わせて読んら読めますが、まだかたまりを意識しでいる姿があった。読みの練習なては読めない子どもとさまざまです。

どに使いたい。
○学級での読み聞かせに使えると思う。
○子どもがとてもうれしそうに見ていたのが印象的だった。

そこで、生活年齢も大事にしながら、 話 の お も し ろ さ（ 最 後 の オ チ ）が伝わり、キャラクターが登場して親しめるような話をと考え、『11ぴきのねこ』（紙芝居風）を選びました。

○どの子どもも楽しんで活用できる教材だと思う。積極的に活用した
いと思いつつできていないのが現状だ。タブレットを借りてやってみたい。
○自分で操作しながら読みすすめる方法で活用したい。
○今日見せていただいたものは文字が小さかったので、文字を大きく69また、文字のかたまりを意識して読んでほしい子どものために、「こん員が興味深く視聴していて楽しんでいた。

な楽しい資料もあるよ」と紹介を兼○映像から入ることで、子どもが興ねて、『やおやさん』も視聴しました。

味をもちやすい。子どもの興味を視聴した後で、本校図書館にある引きつけて、効果的に学習を進め『11ぴきのねこ』シリーズの絵本やマルチメディアDAISY図書も紹介しました。
Ａ君は、話の内容や最後のオチの意味もわかり、「おもしろかったです。

られると思う。
○現物の絵本ともビデオ教材とも違う特性があると思うので、特に効果的な活用方法があるのではないかと思った。

今日、その本をぼく借ります」と言っ○文字のかたまりを意識して読んでて、昼休みにさっそく図書館で、『11ほしいので、『やおやさん』を課題ぴきのねことぶた』『11ぴきのねことの中で使ってみたい。

あほうどり』の本を借りて帰りました。

△使い方のマニュアルがあるとよい

後日、さらに司書の先生にリクエ（あるのかもしれないが）と思った。

ストして、県立図書館から『11ぴき△種類が増えるといいと思う。特にやのねこマラソン大会』を取り寄せてさいだけでなく、動物や食べ物など。

も ら い ま し た。 こ う し て マ ル チ メ
ディアDAISY図書の視聴をきっかけ

この後、担任教師がiPadを借りて、に、Ａ君は『11ぴきのねこ』シリー『やおやさん』をＢさんの課題の時間ズにはまり、昼休みもマルチメディに活用しています。Ｂさんは自分でアDAISY図書『11ぴきのねこ ふくろ操作しながら写真を見て、音声と同のなか』を一人で視聴する姿も見ら時にハイライトされる文字を一文字れました。

ずつ「な」「す」と読み、続いて「なす」『やおやさん』の視聴では、ふだんと読んで楽しく文字を読む学習に取一文字ずつ文字を読んでいるＢさん

り組んでいます。

が、一斉に声がする場面で笑い声をあげて楽しんでいる姿も見られました。
【担任の先生方より】○『やおやさん』『11ぴきのねこ』のいずれについても、子どもたち全70

（3）高等部１年『蜘蛛の糸』
高等部１年は、活字も読め、比較的理解力も高い生徒７名の集団です。

いる部分が強調されていて、どこを見たらいいかがわかりやすいよ
うだった。

そこで、高等部らしく生活年齢に○子どもは黄色いハイライトの視覚ふさわしい作品を選びました。作者支援がよいようだ。でも大人は疲の「芥川龍之介」を知っている子どれた。

もは１名、この『蜘蛛の糸』という○文字や文が強調されるので、本を作品を知っている子どもはいません

読むことが苦手な子どもや、これでした。

から文（句読点や接続詞）を書く

まずはじめに、「芥川龍之介」について簡単に説明した後、マルチメディアDAISY図書を視聴しました。
つぎに、『蜘蛛の糸』の絵本の絵のみを実物投影機でスクリーンに投影練習をする子どもには効果的だと思う。
△使用してみたいという気持ちはあるが、「いつできるか？」というところだ。

して、司書教諭が実際に読み聞かせ△DAISY図書だけでなく、やっぱりをしました。どちらも絵がリアルで、生の読み聞かせがいいなあという子どもたちは真剣にスクリーンを見個人的な思いもある。ていました。
その後、子どもたちに感想を聞く

絵本の読み聞かせでは、音声を聞と「 カ ン ダ タ は い け な い と 思 っ た。

きながら、絵を見てお話の世界を想自分ならみんなも助ける」と話の内像することができ、絵が想像力を補容をほとんどの生徒が理解していま完 し て く れ ま す。 マ ル チ メ デ ィ アした。マルチメディアDAISY図書とDAISY図書では、活字が読めてハイ絵本の読み聞かせとどちらが良かっ

ライト表示にある程度ついていくこ

たかと聞くと、全員がマルチメディとができる子どもであれば、自然にアDAISY図書と答えました。読んでそこに目がいって、音声で聞いていいるところがわかるからという理由

る内容を活字で確かめながら、時々が大半でした。

出てくる絵の助けを借りて、お話の世界を想像することができると思い【担任の先生方より】ました。

○マルチメディアDAISY図書のほう

ハイライト表示があることで、どが注目、集中できていた。読んでのように区切って読み進めればよい

71

かがわかり、読みの案内をしてくれるという点がマルチメディアDAISY○文字を読めない生徒が簡単な操作で物語を聞くことができる。

図書のよさであり、ハイライト表示○音声が流れる言葉のまとまりや文がない文章やハイライト表示があっ節が黄色く表示されるので、音読ても音声がなければ、この『蜘蛛のが苦手な生徒にとって、どのよう糸』の話の内容を理解するのはむずに区切って文章を読んだらいいかかしいだろうと感じました。

が分かる（意識する）教材としても参考になると思う。

（4）他の先生方からの感想○絵があることで、イメージを補完だけでなく、音読のお手本の教材してもらえるのが良い。身近な生としてや言葉や文字を注視する教

活 の 中 に な い 物 事 や 空 想 の 世 界、材としても利用してみたいと思う。

体験したことのないことを想像す○発達年齢に応じて、マルチメディるということは大変むずかしいこ

アDAISY図書をうまく選んで活用とだが、それを補完してくれるもしていけば、読書につながるよいのだと思う。

きっかけづくりになると思う。

○視覚、聴覚の両面から話の内容を○絵が入ることによって、文字だけ理解したり、読み込むことがしやが羅列してあるものより親しみがすいので、感情移入が通常の図書持てて見やすい。

よりもしやすいことが多いように感じた。

△場面ごとに絵と文字が入ると良いと思った。文字を大きくすると絵○集中の持続に困難のある生徒がほが見えなくなるのは良くないと思

とんどなので、話の長さも重要なう。ページの音読が終わるまで絵ポイント。

○マルチメディアDAISY図書のさま
ざまな工夫で原作の魅力や伝えたいことをできるだけ損なうことなく彼らにも伝えられるのだとした
ら、このマルチメディアDAISY図書は大きな意味があると思った。

72○物語に親しむきっかけとして使うは大きくすべてが見えているほうがいい。

成果と課題
各学級の子どもたちの実態になるべく合ったマルチメディアDAISY図書を選び、視聴したことで、どの学級でも興味をもって、集中してお話に親しむ様子が見られました。

ま た、 今 回 の 視 聴 を き っ か け に、で読み進めることができるという点同じシリーズの絵本を借りたり、マが利点ですが、このマルチメディア

ルチメディアDAISY図書を視聴した

DAISY図書を活用して、やりとりしりする生徒の様子が見られたり、実ながら一緒に楽しんだり、今回のよ際に担任している子どもたちの課題

うに学級の友だち全員で視聴したりに活用したりする先生もあり、マルする活用方法もいいのではないかと

チメディアDAISY図書は、読書への思いました。

きっかけづくりになると同時に楽し

ま た、 学 校 図 書 館 の 担 当 と し て、く文字を読んだり言葉を覚えたりす

子どもたちの実態や興味・関心に応る教材としても活用でき、さまざまじたマルチメディアDAISY図書を選な可能性があると改めて感じました。

書するのに、もっと多くの本がマル先生方からの感想も好印象のもの

チメディアDAISY化されていくとよがほとんどで、多くの教師が「今後いと思います。

使ってみたい」とのことでした。教

毎 日、 学 校 図 書 館 に や っ て き て、職員によく知ってもらうこと、よさ「この本を借ります」とうれしそうにを実感してもらうことの大切さを痛本を借りていく子どもたちを見てい感しました。

ると、障害がある子どもたちにこそ、一方、絵本の読み聞かせがいいと読書の楽しさが味わえるマルチメいう感想もありました。やはり大人

ディアDAISY図書のような個のニーとやりとりしながら三項関係（第二ズに応じた「資料」や読書への橋渡者と第三の物を共有する）を豊かにしをしてくれる「人」の存在が必要しつつ絵本の世界を共有してお話にだと改めて感じます。知的な遅れが親しむ活動は大切です。

あっても読書に親しめる環境づくり

マルチメディアDAISY図書は一人が大切だと思います。

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