■肢体不自由のある子どもへの実践事例

マルチメディアDAISY図書が身近な読書活動の一つとして活用されることを目指して
横浜市立上菅田特別支援学校
黒沢 千瑛美はじめに

昨年度は、iPadのマルチメディア

本校は、肢体不自由のある小学部かDAISY図書とCDを併用して研究を行ら高等部までの子どもたちが在籍するいました。iPadは、１台を常時図書特別支援学校で、現在217名が在籍し室に置き、誰でも図書室で使えるようています。自立活動を主体とした教育にしました。そして、２台をお試し週を行っている子どもから、おもに知的間で活用しました。お試し週間以外で代替の学習に取り組んでいる子ども、は、司書教諭が管理して授業等で使う教科学習を行っている子どもまで、発際に貸出を行いました。

達段階はさまざまです。

CDについても、授業で自由に使え昨年度は、小学部の学級単位での集るように教員に貸出を行ってきました。

団授業や、個別または小人数で行う子

また、職員会議等で教職員に周知するどもの実態に合わせた課題学習の授業など、活用の推進を図りました。年度で、マルチメディアDAISY図書を活用の途中から徐々に興味を示す子ども、する取組を中心に研究を行いました。

教員が見られるようになり、気軽に使昨年度の研究成果と課題をふまえ、えるという理由で、iPadの方が比較今年度も同じ研究テーマの下、マルチ的多く活用されました。

メディアDAISY図書がより身近なもの

しかし、実際に活用した教員は２割になるように取り組んできました。さ弱にとどまり、課題が多く見られる１

まざまな取組の中で、子どもの実態に年となりました。

合わせた課題学習での活用と、休み時間中の活用を中心にご報告します。

（２）今年度の取組
昨年度の実態をふまえ、iPadのマ

マルチメディアDAISY図書活用の実際

ルチメディアDAISY図書を継続して３（１）昨年度の実態けました。iPadは、図書室とひだま台お借りし、CDと併用して研究を続31

りコーナー（学校図書館付属施設）にまた、図書室の利用が比較的少ない中１台ずつ常時置いておき、誰でも自由学部・高等部の生徒の教室からも近いにマルチメディアDAISY図書で読書を場 所 に な り ま す。 施 設 に は、DVD、楽しめる環境作りをしました。残りの大型絵本、市立図書館から借りた絵本、１台は、司書教諭が管理し、授業で使マルチメディアDAISY図書などさまざえるように貸出を行いました。

まな図書があります。人が行き交う温また、肢体に障害のある子どもたち

かな場所で、子どもたちは車いすや長が気軽に利用できるようになるには、いすに座り、日頃から気軽に読書に親

まずは教員間にマルチメディアDAISYしんでいます。

図書の存在と活用方法を浸透させるこ

ひだまりコーナーでマルチメディアとが大切だと考え、実際にiPadを操DAISY図書を活用する利点が、いくつ作しながら活用の仕方を説明する場をかあります。まず、施設の立地が良い全教員対象に設けました。という点です。誰もが足を運びやすい

その後、図書室やひだまりコーナー、場所にあるため、昼休みなどの時間に授業での利用が見られるようになりまも気軽に立ち寄り、気に入った図書をしたが、利用者が固定化される傾向が楽しむことができます。子どもたちの見られたことから、iPadを各学年で中には、ひだまりコーナーで図書に親回覧してより多くの子どもたち、教員しむ友だちを見かけることで自分も読が手にとって試せる期間を設定しまし

書をしたいと思う子どももいます。また。各学部にいる図書担当の教員が積た、ひだまりコーナーが好きという理極的に授業等で活用することで、他の由で、この場所で読書をする子どもも教員にも興味・関心や手軽さを感じています。

もらえるように働きかけたり、子ども次に、ひだまりコーナーだと音を出たちの実態に応じた使い方を、司書教しやすいという点です。教室での課題諭が個別で担任に伝えたりするなど、学習では、複数の子どもが同時に異な推進を図りました。

る学習に取り組みます。他の学習をしている子どもにも配慮し、かつ本人が①ひだまりコーナーでの活用
本校の学校図書館には、付属施設とDAISY図書を楽しみたい時には、ひだして「ひだまりコーナー」という場所まりコーナーを利用することが有効にがあります。この施設は、保健室や体なります。

育館、自立活動室の近くに位置します。

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聞き取りやすい音量でマルチメディア

なると、主体的に学習に取り組んだり、休み時間や余暇の過ごし方も広がりが見られるようになったりすると考えられます。
そこで、課題学習の時間にマルチメディアDAISY図書を活用しました。
また、今後もいつでも気軽に読書ができるように、iPadの斜面台はこの子どもの持ち物で作っています。

ひだまりコーナー

読書中は、iPadに視線を向けて、集中して見聞きしている様子が見られま②課題学習での活用
・小学部５年

男児１名 『ぐりとぐら』を使用
小学部には、「国語・算数・課題学習」という授業があります。この授業した。自動で絵や文が変わることで、一人で読書をすることができました。
「僕にもできる」、「一人でもできる」という前向きな気持ちが、この子どもの学習への意欲につながることを期待したいです。

では、教科書を使った国語や算数の学習、実態に合わせた教材を用いての平仮名や漢字、数字、形などの学習、物をつかんで入れるといった手指操作の向上を目標にした学習など、個に応じた課題に取り組みます。授業形態は、教員と１対１の個別、２・３名の小集団や学級単位での集団になります。

一人で読書をする様子

この子どもは読書が好きで、５年生になってからは『エルマーのぼうけん』シリーズを好んで読んでいます。

③休み時間での活用

しかし、障害があるため、大人がペー・高等部３年

ジをめくり、声に出して読むことが必のぼうけん』を使用

女子生徒２名 『ぼく要になります。大人がいなくても、一一人は視覚からの情報が優位で、も人で読書を楽しむことができるようにう一人は聴覚からの情報が優位となり33

ます。そのため、視覚優位の生徒側に書」という名前を聞いたことがある教iPadの画面を近づけて使用しました。

員は８割で、本校の取組を受けてそのマルチメディアDAISY図書は、どちら存在を知った人が多いことがわかりまの実態の子どもでも使うことができるした。

ため、友だちと一緒に読書を楽しむこ

また、実際に使用したことがある教とができました。単調な読み方が気に員は全体の４割程でした。昨年度の認なりますが、iPadを操作する教員が、知度は７割で、使用状況は２割だった

音声に続き抑揚をつけて読むことでよため、興味をもって使う人が増えてきり話に興味を示す様子が見られました。

たと言えます。
しかし、知っていても使ったことがない人が全体の半分程いるため、今後も活用への意識づけが必要だと感じます。
本校には、文字を読むことが難しい子どもたちもいます。一覧（本だな）の場面で、文字を読むことができなくても話に興味をもてたり、どのような話かイメージをもてたりできるように、友だちと一緒に読書をする様子

イラストなどの手がかりがあると、より使いやすくなると感じました。

おわりに

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マルチメディアDAISY図書は、障害教員の認知度や使用状況を知るための有無にかかわらず読書に親しめるに、今年度も「マルチメディアDAISYツールになります。自分の意思で誰も図書活用アンケート」を実施しました。

が読書を楽しめるような環境作りに今

その結果、「マルチメディアDAISY図後も取り組んでいきたいです。