Listening
Together
地球への感性
創造的な鑑賞による学びの実践

人間文化研究連携共同推進事業

好きな絵はどれですか？
気になる絵はどれですか？

１枚の絵をえらんでじっくり見てみよう。

はじめに『国連子供環境ポスター原画コンテスト』の応募作品には、世界中の子どもたちの、地球、環境、自然を大切にしたいという強い思いが込められています。
その共通の思いは、地域、民族、年齢などにより異『国連子供環境ポスター原画コンテスト』は、国連環境計画（UNEP）、地球環境平和財団（FGPE）、バイエル（ドイツ）、株式会社ニコン（日本）が世界の中学生以下の子どもを対象に行っている事業です。毎年環境問題に関わるテーマを掲げ募集をなる、さまざまな色彩やモチーフで表現されていま行い、まず国連の６つの地域事務所（アジア・太平洋、西アジア、ヨーロッパ、アす。この貴重な資料を活用し、人間文化研究機構の「人フリカ、北米、中米・南米）で予備選考を行います。その後、上位作品はケニアの間文化研究連携共同推進事業」の一環として、わた

UNEP 本部、日本、ヨーロッパのいずれかで実施されるグローバル部門の最終審査

したちは『子どもたちがつくる国連環境ポスター展』に臨みます。優秀作は国連のカレンダー・絵葉書等に採用されるほか、世界各地でとワークショップを実施しました。活動の様子をま国連の行う環境に関わる催し物の折に展示されています。地球環境学研究所はこのとめましたのでご高覧ください。

総合地球環境学研究所
阿部 健一

2

国連子供環境ポスター

事業の協力機関であり、すでに 20 万点を超えたコンテストの全応募作はすべて総合
地球環境学研究所に寄贈されています。

3

絵の中に何が見える？

絵の中では何が起っている？

Index

4

ワークシート

p.6-7

ワークショップデザイン

p.8-9

実践レポート @ 小学校

p.10-11

ボストン チルドレンズ ミュージアム

p.12-13

みんながつくったカルタで遊ぼう！

p.14-15

未来へつなぐメッセージ

p.16-17

Listening Together

p.18-19

作者は何を伝えたかったのだろう？

5

ワーク シート

子どもたち の 読 み解き

6

子どもたちが、100 枚の「国連子供環境ポスター」の中から気になる絵を１枚選び、絵と対話しながら、自分なりの気づきや考えを綴ったワーク
シート。少しずつ、自分と絵との距離を縮めていった軌跡がここにあります。

7

ワークショップのデザインは、総合地球環境学研究所を中心に様々な分野の人たちが集まった研究開発チームによって行われています。それぞれの会場での時間や人数、その場の参加者に応じてカスタマイズし、研究と実践を重ねています。2008 年〜 2009 年には、「子どもたちが学芸員となって展覧会をつくる」というワークショップ。2010 年は、「子どもたちがポスターの絵出会うを使ってカルタの字札をつくる」というワークショップを行いました。２つのワークショップデザインに共通するねらいは、子どもたちが、「国連子供環境ポスター」の絵に「出会う、読み解く、伝える」という点です。

情報教育

コミュニケーションするという活動は、鑑賞教育の

このワークショップで、自分の選んだ絵がどこの国活動の中には、情報の受け手としての立場、送り手

一手法といえるでしょう。しかし、このワークショッ

や地域のものであるかが子どもたちに伝えられるのとしての立場の双方が含まれており、子どもらは、

プはそれ以外にも、多くの学びの可能性を内包しては、活動全体の終盤になってからです。その国名にそれぞれの立ち場から絵や社会と向かい合うことにいます。たとえば、コミュニケーション力、言葉には子どもたちに馴染みのないものが多く含まれていなります。一方的に絵を解釈するだけでなく、そのよる表現力の育成があげられます。また、総合的なます。しかしながら、絵をじっくり見、描き手のこ

解釈について子どもたちで吟味する機会（グループ

学習の時間のテーマとして取り上げられることの多とを慮り、その代弁者になる活動は、描き手とつなによる絵の分類）や、描き手に問う姿勢（手紙）を持

い次の 3 つの学習に寄与します。

がっているということを自ずと育むということが、つことで、情報の背後にある人や社会、また表象の子どもたちのコメントから読み取れます。どこにあ対象となるものへの真摯な姿勢が育まれます。また、るどんな地域のことかはわからなくとも、地球上の情報を受け取り、伝えることの難しさやあやふやさも

国連子供環境ポスターは、世界の子どもたちが環境

だれかと深い関わりを持ったことが実感されていま全てのフェーズの中で感じとることができます。

について感じたこと、伝えたいことが表現されていした。だれもがいろんなことを考えていること、遠ます。しかし、その読み取りに正解があるわけでは

く離れた場所にあっても共通することがあり共感しなく、また環境について多くの知識を保持すること合える思いのあることに気づくことが、一枚の絵をを要求することもありません。絵はどれも、見るも介して可能となるのです。また絵は、使われているのが地球環境についておのずと考えるように描かれ紙の質感にも、色づかいにも、なにかその地域らしており、絵の中の様子をつぶさにみていくことで、さがあり、日頃よく目にする日本の子どもが描いた

誰もが自己の視点で絵の中の出来事を読み取り、メッ

ものとは違う印象を与えます。ポスター全体が持つセージを編むことが可能となっています。子どもた個性が文化的背景を伝えてくれているのです。様々

ちは、絵の向こうにいる自分と同じ年代の作者の思な地域の子どもが描いた絵を使うことで、自ずと国いを意識し、また第三者へとその思いを伝えるとい際理解がはじまります。

環境教育

学芸員になってみる

D E S I G N
国際理解教育う活動を通して、環境問題を他人事ではなく自分の問題として捉えることができます。

絵を 1 枚選ぶ（佐藤 優香）展覧会をひらく展覧会をしつらえる
伝える言葉を考える

絵にタイトルをつける
キャプションを考える

１枚の絵をみんなで見る

伝える

出会う、読み解く、伝える

読み解く

W O R K S H O P
ワークショップデザイン

一枚の絵をじっくり見る、自分の読み取りをもとに絵と対話する

絵の作者の住む町を知る

みんなの読み解きを共有する活動を振り返る

手紙を書く

言葉を声に出してみる

カルタゲームをする

カルタの文字札をつくる

本カルタワークショップは、The InSEA European Congress 2010 In Ronaniemi,Lapland, Finland, 21-24 Juneでの発表 "Creation Through the Expansion of Words and Images - The Karuta workshop-" 内で実施した"The Happy sounds KARUTA workshop"(kazuji Mogi, Chihiro Tetsuka, ほか）から着想を得たものです。
（The InSEA European Congress 2010 program and abstracts p.145）

カルタをつくる

ワークショップで育む環境への感性「プロジェクト・ワイルド」「ネイチャーゲーム」など、欧米で開発さ法です。今日、社会生活のなかで人と人とのつながりが脆弱化していれた優れた環境教育、自然体験プログラムは、世界で親しまれていまると言われています。ワークショップとは、自分の考えを受け入れてす。今日、日本においても環境教育のワークショップは、自然体験学

もらえる信頼感と安心感のなかで他者とつながり、新しい発想や気づ習や小学校でのゆとり教育のみならず、地域づくり・まちづくりの協

きを生み出そうとする、人間の根源的な力と知恵を呼び覚ます仕掛け

働のためのツール、エコツーリズム、企業や自治体の研修などで、幅といえます。

広く活用されています。

8「ワークショップ」は新しいカタカナ言葉に見えますが、この原型は地球環境問題の解決に向けては、グローバルな政策とともに、ひとり

日本の実生活の中に見られます。寄り合い、入り会い、地域の祭り、ひとりの気づきと主体性が必要です。地球研では分離融合の科学的研

子どもの遊びなど、「上意下達」ではなく、一人ひとりが「ボトムアッ究活動とともに、社会還元としての環境教育ワークショップを実施しプ」的に行動や価値観を共有し、集団としての力を発揮する協働の方ています。

( 飯塚宜子 )1948 年 国際自然保護連合（IUPN のちの IUCN）設立総会
トーマス・プリチャード “Environmental Education” という用語を使用
1972 年 国連人間環境会議（ストックホルム）「環境教育」が「環境問題の解決のために必須の活動」
1980 年 世界環境保全戦略「人間だけでなく植物と動物を含めた新しい倫理に適合する心構えと態度を育み強化すること」
1992 年 国連環境開発会議（地球サミット・リオデジャネイロ）「アジェンダ 21 をもとに、テサロニキ宣言（1997 年）」「持続可能性に向けた教育の再構築は、すべての国のあらゆるレベルの学校教育・学校
外教育を含む。持続可能性という概念は、環境だけではなく、貧困、人口、健康、食糧の確保、民主主義、人権、平和をも包含し、道徳的・倫理的規範であり、そこには尊重すべき文化多様性や伝統知識が内在」
9

Kanazawa

実践レポート @ 小学校
2010 年度は、愛知の日進市立西小学校、奈良の河合第三小学校、石川の金沢大学附属小学校、
そして、ボストンのエイトリアムスクールの 4 校でカルタワークショップを行いました。

金沢大学附属小学校

昨年度に引き続き、2 回目の実施となる金沢大学附属小学校。ワーク2010 年 12 月 3 日
8:50~12:25
6 年生 36 名な要素をおさえながら、活動をシンプルにつくりかえました。結果、ショップの活動時間が 3 時間 35 分と今までに比べ大幅に短く、主要
短時間ながらしっかりと絵を読み解き、ひとり一人が自分のメッセー
ジを込めた 1 枚のカルタを完成させました。以前から、インドネシア・スラバヤの小学校の子どもたちと共同で絵を描くプロジェクトに取り組んでいる子どもたち。海外の事情への興味が高いように見えました。
ワークショップ終了後、子どもたちからスタッフに合唱のプレゼント※小学校でのワークショップの様子は、神戸芸術工科大学の曽和具之先生を中心とする InfoGuild によって編集されています。

Aichi

があり、世界の子どもたちのメッセージと、歌声がホールで呼応し、感動に包まれながらの終了となりました。
進行：佐藤優香

日進市立西小学校

COP10（生物多様性条約第 10 回締約国会議）の会場となる愛知県。子2010 年 8 月 31 日
9:00~14:20
6 年生 29 名

言葉に置きかわらないよう、絵の中の人や動物や物に漫画の吹き出しをどもたちの環境問題への意識の高さを考慮し、絵の読み解きが通俗的なつけるという仕掛けをしました。日進市立西小学校は、ぶどう栽培や米づくりなど、児童による栽培活動に力を入れ、食物を育てる経験から環境への思いを育んでいます。当日は小学校からの提案で、地元の食材を使ったエコカレーをつくるチームとカルタづくりチームに分かれました。最後に、この２チームで一緒にカルタ大会を行いました。
このワークショップでつくられたカルタ作品は COP10 の会場に展示しました。

進行：大西景子

Bostonエイトリアムスクール

エイトリアムスクールは、創造2011 年 1 月 14 日
10:00~15:00
5 年生 • 6 年生 16 名

置く、自由な校風の小学校。そ

性や感性に対する教育に重点をんな教育を受けている子どもた
ちは、世界の子どもたちが描いた絵と、日本の伝統的なカーご協力の保護者の中にイタリアンレストランのシェフが！
とっても美味しいエコカレー。

ドゲームであるカルタに興味津々。カルタの文字札を発表した子どもに「なぜ、この言葉をNara書いたの？」と聞くと、とても
進行：小林舞河合町立河合第三小学校

国際理解教育に力を入れる河合第三小学校。奈良県という歴史ある町に住2010 年 11 月 10 日
9:00~14:35
6 年生 49 名

くりました。この回のワークショップでは、いくつかの改良を行いました。

う。けれども、カルタゲームがはじまると、誰もが子どもらしまず、ワークシートはどこからでも書くことができ、後から書き足すことく夢中で遊んでいました。ゲーのできるデザインに変更。また、絵をじっくり見る手だてとして、ワーク

ムに白熱する姿は、万国共通のショップの最初に、目隠しをしているグループの人にむけ、絵の中に見えム」というツールを使い、小さな穴から絵を覗いてみるなど、絵と自分との距離を最初に近づけるようデザインしました。その結果、子どもたちの絵の読み解きは、知識によるものではなく、絵から自分なりに導き出したれました。その姿は自分の考えを持っている自立した大人のよむ児童が、世界の子どもたちに思いを馳せ、心を込めてカルタの言葉をつるものを教えるというゲームを取り入れました。その他、「みるみるフレー

詳しく自分の気持ちを語ってくようです。
ドーナツ盤のレコードのような懐かしい形をした「みるみるフレーム」。
穴から覗くと、絵の一部分が詳細に見えてきます。

素直な言葉となっていました。
進行 : 松村佳代

今回のワークショップと表現や環境教育についてディス
カッションする、エイトリアムスクールの先生方と開発スタッフ。この日はボストン在住の上田信行先生が応援に駆けつけ、インタヴュアーを務めてくれました。

10

11

ボストン チルドレンズ ミュージアムと日本
ボストン チルドレンズ ミュージアムは、世界で二番目につくられたチルドレンズ ミュージアムで、その歴史は古く、百年をむかえようとしています。体験をベースにした展示のありかたは、マイケル • スポック氏が 1962 年に館長になったことが契機となり形づくられていきました。これは、世界中のチルドレンズミュージアムに拡がり、日本のボストン チルドレンズ ミュージアム
January 16th, 2011

ボストン チルドレンズ ミュージアムには、日本文化に自然に親しむことが出来る仕掛けがたくさん用意され、毎年恒例の「お正月イベント」には数千人の方々が笑顔で遊びに来られます。獅子舞、和太鼓、墨流し、お餅つき、茶道、福笑い・・そのコミュニティの育みに「つながり」を一つのテーマとするカルタ・
ワークショップが、リスペクトをもって参加できたことはとても得難い体験でした。ひとり一人がつくったカルタがイベントの最後には２つのカルタセットになりました。

多くの体験型の博物館もその影響を強く受けています。日本との関わりは古く、1928 年に京都の仏教家らからボストンの親日家に、

世界の子どもたちの絵に名前をつけよう。

もミュージアムに保存されています。本ワー
クショップでカルタゲームを行った畳の部屋は、
ボストンと姉妹都市である京都から 1971 年に移築された町屋の一部です。日本についての展示は、常設の町屋だけでなく、Teens Tokyo や Five frends from Japan など現代の日本の子どもの生活をテーマにしたものも企画開発されています。
（佐藤 優香）LOOK
GAME

国連子供環境ポス
ターの原画をコー
ナーに展示。まずは原画の美しさに触れてもらいました。

日米親善の遣いとして贈られた雛人形が今

ミュージアム内にある「京の町家」の座敷で、カルタ遊びを行いました。
ここでは、日本で行ったワーク
ショップで子どもたちがつくったカルタをもとに作成した英語版のカルタを使用しました。

CHOOSE
ポスターの絵が印刷さ れ た カ ー ド を 用 意。
100 枚のカードから好
きな絵を選んでもらいました。
選んだ 1 枚の絵はお土産に持ち帰ることができるので、みんな選ぶ
目が真剣です。

SHARE
NAME

みんなでひとつのカルタができました。

壁に貼られた ＡからＺまでのアルファベッ
トボード。
穴埋めゲームのように、自分の書いた文字札と選んだ絵札を、
このアルファベット
ボードに貼ってもらいます。

選んだカードの絵をよく見て、絵に名前をつけてもらいました。これが、カルタの文字札になります。

12

13

このカルタは、ボストンのエイトリアムスクールの子どもたちが、
ワークショップの中でつくったカルタセットです。

みんながつくったカルタで遊 ぼう！
14

このカルタは、金沢大学附属小学校の子どもたちが、ワークショップの中でつくったカルタセットです。

子どもたちが絵を読み解き、つくったカルタです。
字札を声に出して読み、誰かと一緒に絵札を探してみて下さい。

15

「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」
ワークショップのヒストリーと展示

2011

2010

未来へつなぐメッセージ

第 6 回 ワークショップを
米国マサチューセッツ州
エイトリアムスクールにて開催

第 3 回 ワークショップを愛知県日進市立西小学校にて開催「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」のワークショップは、2008 年より本格的にスタートし、多くの子どもたちが活動に参加しました。子どもたちがポスターから感じ取った作品や活動が、多くの展示会場やプレスによって紹介されました。

第 4 回 ワークショップを
奈良県河合町立河合第三小学校にて開催

2009

第 5 回 ワークショップを
金沢大学附属小学校にて開催

第 2 回 ワークショップと展示を
金沢大学附属小学校にて開催

History
2008

第 7 回 ワークショップを
米国マサチューセッツ州
ボストン チルドレンズ ミユージアムにて開催

KANAZAWA2009 年 5 月 4 日
国連子供環境ポスター
グローバル部門審査会
会場：UNEP 本部
ケニア、ナイロビ2010 年 2 月 6 日
地球研地域連携セミナ―「にほんの里から世界の里へ」
同時開催
会場：石川県立音楽堂邦楽ホール

NARA

BOSTON2010 年 11 月 19 ～ 20 日
会場：河合町立文化会館（まほろばホール）

2011 年 1 月 16 日
会場：ボストン チルドレンズ
ミュージアム

国連子供環境ポスター原画を国立民族学博物館より、
総合地球環境学研究所へ移管

第 1 回「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」
ワークショップと展示を立命館小学校にて開催

2006

2010 年 2 月 19 日
金沢大学附属小学校による「かしわコンサート」同時開催
会場：石川県立音楽堂
コンサートホール（株）ニコン 第 15 回原画コンテストに参画

KYOTO

2005

BAYER 第 14 回原画コンテストに参画

20012009 年 2 月 11 日
「子どもたちがつくる世界環境
ポスター展」
会場：立命館小学校
2009 年 2 月 8 日「京都新聞」に掲載

ワークショップ「わたしたちの地球：世界子ども環境ポスターの語りかけるもの」（日本生命財団研究助成）
松山市立桑原小学校児童を対象に、愛媛大学附属高等学校にて開催

金沢大学附属小学校でのワークショップのレポート冊子「かしわコンサート」チケット2010 年 5 月 26 日
国連子供環境ポスター
グローバル部門審査会
会場：総合地球環境学研究所
講演室

2008 年 3 月 17 日
国連子供環境ポスター
グローバル部門審査会
会場：国際文化会館、六本木

KANAZAWA 国際生物多様性年クロージング • イベント連携展示
2010 年 12 月 14 〜 15 日
国際シンポジウム「里山と多様性」同時開催
会場：しいのき迎賓館

1991

地球環境平和財団（FGPE）設立
第 1 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催「21 世紀に残そう！美しい海・空・森」
UNEP とともに国連本部に優秀作を展示

子どもたちがつくる世界
環境ポスター展チラシ「日本発 21 世紀型教育モデル」
荒木貴之（立命館小学校副校長）著
本文中で取り組みが紹介される

KYOTO

TURKEY

2003 年 3 月 16 日〜 23 日
「第 3 回世界水フォーラム」
ポスター原画展示
会場：国立京都国際会議場
国立民族学博物館ブース

2009 年 3 月 16 日〜 22 日
「第 5 回世界水フォーラム」
連携展示ポスター発表
会場：トルコイスタンブール
総合地球環境学研究所ブース

2010 年 12 月 19 日
金沢大学附属小学校児童が「地球いきもの広場」で発表
会場：石川県立音楽堂
交流ホール

2010 年 12 月 15 日
北陸中日新聞朝刊に掲載
2010 年 10 月 10 日
地球研地域連携セミナ―「多様性の伝え方」同時開催
会場：名古屋大学豊田講堂

2010 年 12 月 16 日
毎日新聞朝刊に掲載

1992

第 2 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催（地球環境平和財団、UNEP 主催）、コンテストは以降毎年開催

2010 年 12 月 16 〜 18 日
会場：ANA クラウンプラザ
ホテル金沢

2010 年 12 月 14 日
MRO テレビニュースで放送

NAGOYA

2000

原画コンテスト応募作品を国立民族学博物館へ寄贈の覚書締結

2010 年２月 3 日
北国新聞に掲載2010 年 12 月 19 日
「国際生物多様性年記念シンポジウム 」で展示
会場：石川県立音楽堂
邦楽ホール

ECC ジュニア広報誌『ハーモニー』にワークショップの様子が紹介されました。

2010 年 10 月 23 日 ~29 日
COP10 生物多様性交流フェア
会場：名古屋国際会議場
エキスポゾーン2010 年 10 月 24 日
国際子ども環境会議
コンテスト表彰式
会場：名古屋市ナディアパーク

2010 年 10 月 14 日
日進市立西小学校の子どもた
ちが、修学旅行で地球研を訪れ「MIDORI~ 繋がる輪〜」を合唱。
また、英語・日本語・中国語で環境への思いをスピーチ。
会場：総合地球環境学研究所
エントランス

1972
UNEP (United Nations Environmental Progamme) 設立
京都大学生態学研究所ニュースレターで取り組みが紹介される

16

17

上田 信行（マサチューセッツ工科大学 客員教授）
田中 浩也（慶應義塾大学環境情報学部 准教授 FabLab Japan）
五月女 賢司（国立民族学博物館 研究員）
原田 泰（千葉工業大学 准教授）

ワークショップ開発メンバーの師であり、プレイフルラーニングの提唱者である上田信行先生を囲み、今回のプロジェクトにおける学びの本質について、様々な立場から語り合いました。
2011 年 1 月 16 日 マサチューセッツ工科大学メディアラボにて

阿部 健一（総合地球環境学研究所 教授）
佐藤 優香（国立歴史民俗博物館 助教）
飯塚 宜子（総合地球環境学研究所）
大西 景子（BOX & NEEDLE）
三宅 由莉（trois maison）
小林 舞（京都大学大学院地球環境学舎）
曽和 具之（神戸芸術工科大学 准教授）

「Listen」＝「表現」

ものを一緒に見るという関係に変化してくるんです。
このワークショップでも、絵を一人で見るのではなく、審査会の楽しさを
阿部：このプロジェクトをはじめようと思ったきっか
けは、「国連子供環境ポスター原画コンテスト」の存在です。全応募作が 2008 年に僕の所属する総合地球環
境学研究所に寄贈されました。世界の子どもたちが描いたポスターを倉庫に眠らせておくのは、あまりにも勿体ない。毎年、僕はこのコンテストの審査会に出てますが、それがとても楽しい。審査員はたくさんの絵の中から好きな絵を選んで、その絵のどこがいいのかということをで話し合います。なぜこの人はこんな絵を選ぶのか最初はわからないけど、説明を聞くとなるほどと思う。こういう意見の交換が楽しい。こんな楽しいことを子どもたちにも体験させてあげたいなと思い、ワークショップの実践を多くされている佐藤さんに相談したんです。
三宅：つまり、このプロジェクトは宝の発掘作業なんですね。倉庫に眠っている世界の子どもたちのメッ
セージを発掘したい。そして、絵をみる子どもたちの中にある潜在的な読み取り、発信する力を発掘したい。
この両方があるように思います。
阿部：そう、それを宝だと思う人がいないと宝に見えないものなんです。僕たちは宝を見つけた！だから、ね」も「Very Good」ですよね。このプロジェクトは人い、絵という情報を読み、そこから自分を通して言からの評価ではない言葉で、説明したいと思うんです。

葉にしなおす、ということが活動の本質です。ワーク
ショップ後の子どもたちの感想をみると、そこから子どもたちは、同時多発的に、さまざまなことがらを学び取っているのが分かります。それは結果的に「環境」について学べていたり、結果的に「異文化理解」「Listen」でしょうか。ワークショップのデザインをす

か一つが目的ではないんですね。いろんな目的を内包るときに大切にしてきたことや、子どもがグッと伸びしているからこそ、ワークショップを実施する学校にる部分を一言でいうなら、「Listen」、聞くということによって、どこにフォーカスをあてるかを変化させるこ

つきると思います。さきほど、ワークショップで子どとができるんです。例えば、第一回目の立命館小学校

もたちから最終的に出てきた言葉が、他者から「Good」

では、子どもたちが環境についての取り組みをしていと評価されるようなものになっていたのが残念だといたので、「環境」に焦点をあてて活動をデザインしまう話がありましたが、日本での実践でも同じことを感した。また、金沢大学附属小学校では、担当された先じます。たくさんのやりとりをし思考を重ねたのに、生の研究テーマと子どもたちの一年の取り組みを鑑み最後に文字にしたときには型通りの答えみたいになっ「メディアリテラシー」を念頭においてデザインしていてしまうことが多くありました。けれども、ワークます。ポスターを読み解き各自がメッセージを発してショップが終わってから子どもたちに書いてもらった

いくことを基本にしながらも、参加する子どもと先生

ふりかえりのシートには、「こんなにじっくりと一枚のの関心や学習内容によってワークショップのデザイン

絵を見たことがなかった」「世界の遠くの国の子どももを変え、学びを発展させることができるんです。

自分たちと同じようにいっぱい考えているんだと思っ「Good」の研究
上田：ハーバード大学では、「Good」の研究が非常に盛んなんです。全ての教育の目的は結局「Good」「Good

目的は一つではない
上田：このプロジェクトのミッションは、大きく２つありますね。一つは環境というテーマを子どもたちにどのように伝えていくかということ。もう一つは、オブジェクトを媒介にして物事を深く見るという楽しさ
みたいなものを伝える。ということです。しかし、２つのミッションは並列ではないんですね。環境教育というのは教えられるものではなく、自分自身で感じとっていかないといけないものです。Passive learning
受け身な学びではなく、making な学び、表現して語っていく。語ることを通して理解していくという学びのスタイルでしか環境のことを伝えていくことはできな
いと思います。
ワークショップでは、曽和先生たちのチームが RTV（リ※で刻々と起る出来
アルタイムドキュメンテーション）

事を映像に残して、最後にこれを見てふりかえってもらいましたね。これは、何かを教えるためのものではなく、その場で起きていた出来事を語りなおすためのオブジェクトなんです。子どもたちが描いたポスター
もこれと同じなんじゃないかな。
阿部：なるほどね。このプロジェクトは、環境教育だ
けじゃなくて、世界の子どもたちが描いた絵から民族性を感じ、それが異文化理解につながるのではないか
とか、絵をよく見るということから美術鑑賞教育になるのではないかなど、いろんな教育のミッションを掲げることができる。ただ、僕はこのどれかだけで語るものではないなと感じていました。
佐藤：それは、このプロジェクトが一つのコンテンツだけを習得するというものではないからですね。絵か18

佐藤：このプロジェクトを一言であらわすとしたらについて学べていたりということであって、そのどれこれが宝であるということを、みんなに伝えたくて、
こんなプロジェクトをやっているんですね。

キーワードは「Listen 」

Person 」「Good Worker」「 Good Citizen」をつくることだと言っているんです。このプロジェクトも、これぐらいの次元のところで一つのキーワードがあるといいですね。「Very Good」って言葉をアメリカにいるとすごくよく耳にします。
小林：「Very Good」という言葉には、あぶない側面がある気がします。ワークショップの途中では、いろい
ろ自由に語ってた子どもが、いざカルタの言葉としてカタチにしていくと「Very Good」って言ってもらえるように意識して書いているように思います。
阿部：絵としてきっちり描かれているものを選んだ子もいるし、なんでこんなの選んだのかな？と傍目に見ていて思うこともあります。それは、僕にとっての「Very
Good」、彼、彼女らにとっての「Very Good」がいっぱいあるっていうことかもしれない。
小林：アメリカの方が子どもたちにとっての「Very
Good」の幅が日本より広いような気がします。日本の方がいわゆる「上手な絵」を選ぶ子が多くて、アメリカの子どもの方が子どもらしい絵を選ぶことが多かったですね。
田中：アメリカは、気軽に「Very Good」という言葉た」「絵って伝えることができるものなんだ」などのコメントがたくさんありました。まとめようとして出さている。他者との多様性の中で聞くというところがお佐藤：私がさきほど言ったこのワークショップでのもしろいと思うんです。絵がみんなを結びつける「触「Listen」とは、「make meaning = 意味をつくること」

媒」のような働きをしてるんですね。

五月女：どんな時にも「Very Good」では、僕は嬉し

ごくオモシロかった！って。
今、皆さんの話を聞いていて分かったのは、子どもただと思います。鑑賞だけど、表現であって、クリエイ

ちは見るだけで、実際には絵を描かないんだけれども、

阿部：触媒には英語で「Catalyst」と「Mediator」のティブな行為だと考えます。

「Listen」している。つまり、ワークショップを通して二つの言葉があります。僕は二番目の「Mediator」っ

上田：「Listen」しながら、僕たちはずっと meaning

絶えず、内面では、「表現」をやっていたんだなぁといて言葉に注目しています。上田先生の言う「結びつけconstruction している。聞きながら意味を作り、意味

る」「つなげる」ってことですね。今の社会はいろん

づけながら聞いていて。そういうプロセスの中にいるな「つながり」が切れている。これをあらためてつなわけですね。

げるって作業を誰かがしなきゃいけないって思ってい田中：僕たちのモノづくりの分野で言うと「Maker」
に対して「User」なんですよね。作る人にたいして使たな価値が生まれる。僕はそれを「関係価値」※と呼んう人って考えるんですよ。FabLab※の場合はまず自分でいます。現代社会の中で知らないうちに失っているのほしいものを自分で作ろうというのが、そもそもの価値です。昔は当たり前につながっていたものが今ははじまりで、つまり、「User」が「Maker」になろうと切れ端も見えない。「食」なんかでもそうですね。昔いうわけですね。

はつくった人の顔が見える関係でした。あのおばちゃ

阿部：「User」が「Maker」という考え方は大事だと思んが作ったコロッケは美味しい、とかね。そういう関う。イタリアのスローフードでも、消費者（Consumer）

係が遠くみえなくなってしまうことで不安になっていが生産者（Producer）という考え方をしています。消る。今はよその誰か知らない人のつくったものを僕た

費者ではなく、共同生産者（Co-producer）。生産者

ちは口にしている状態です。食に限らず、こうして失っと消費者を分けることによって、その間が次第に遠くてしまったつながりを再び結び、あるいは見えるようなってきて無関係になっていく。つながっていないこにするのが「Mediator」だと思います。

とが問題です。意識の上では、消費する側も生産する

上田：僕らは、イヴァン • イリイチ※の言う「Convivial

側の一部だと思うことが大切です。

Environment」をつくりたくて学びの環境づくりの研

田中：絶対テクノロジーでできないものの一つがこれ、究を行っているんです。同僚はこれを自立共生と訳し「Listen」ですよね。この部分はサポートできない。表ました。つまり一人ひとりが立ってともに生きる。自現はサポートできると思うんですが。

立している個人がいる中で、共に何かをつくっていく

三宅：私も以前「Curator」という、鑑賞を支援するた

ことがすごく楽しいし、それが本当に楽しい社会をつめのコンピュータソフトを上田先生のもとで開発しまくっていくんだと。

した。田中さんの言うようにテクノロジーで支援して佐藤：このワークショップのデザインも、まさにそういる部分は表現なんですね。けれどもその表現を支援なっていて、一人ひとりが１枚の絵をじっくりと見てすることで自ずと鑑賞が深まっていく。鑑賞と表現の読み込んでいるから次の議論で私の選んだ絵はこうなサイクルをうまくまわしてあげるシステムはつくれるんですって語ることができるし、それが楽しい訳です。

んですね。

うことに気づきました。

私にとっての意味
佐藤：「Listen」とは何かを定義するとすれば、「私にとっての意味をつくる」としたいですね。子どもたちの表
現が、聞きなれた標語のようにならないようにしたい。
それは「私にとっての」でも「つくる」でもなく「一般化された」「誰かの」言葉を借りたにすぎないでしょう。このワークショップには「この絵に意味を与える」ということと、それが「自分にとって意味をなす」というふたつの「意味づけ」があるのです。
上田：MIT では Personallty Meaningful Artifact ということをすごく重要視しているんです。「自分にとって意
味のあることをつくる」それが非常に hard fun なんです。だからこそ苦しくても楽しいわけで。
三宅：話は戻りますが、ワークショップの中でカルタの言葉を標語のようにありきたりなものにしてしまった子どもは一般化した意味を語って、「Good」をもら
おうと思ったわけですね。
佐藤：だから自分の行為に意味があるということを「Good」と言ってあげられるカルチャーにしなくてはいけない。あなたの表現はあなたにとって意味がある。
そこに赤丸つけてもらえるカルチャーに。このプロジェ
クトは、そんなカルチャーをつくっていくきっかけにもなるのではないかと思いますね。

飯塚：このワークショップを始めた時にいろんな小学※ RTV※イヴァン • イリイチ

（リアルタイムドキュメンテーション）

イヴァン・イリイチ (Ivan Illich) (1964-※ Fablab※関係価値「ファブラボ」とは、３次元プリンタやつながることによって豊かになる価

2002) は、オーストリア、ウィーン生まリアルタイム・ドキュメンテーション値。あるいは、つながりが切れてしまっスの中に十分ふくまれていて、それはくりかえされる

カッティングマシンなどの工作機械をれの哲学者、社会批評家。1970 年代以（Real Time Documentation）は、その場揃えた、誰もが使える、オープンな市

てあらためて気付くことになる価値。

「Listen」にあったのだと実感します。

降『脱学校の社会』、『脱病院化社会』、での出来事をその場で編集し、全員で共民工房です。既に世界１６カ国以上 40「交換価値」や「使用価値」のように『シャドウワーク』などを含む著書を断有する、新しい記録システムです。自分

か所以上に設立されて、国際的なネッ説明概念として考えてみた。物質的に続的に出版し、現代産業社会批判家とは何をしてきたのか、他の人とどんな風

トワークになっています。ファブラボ

豊かになり、便利な社会となってきた。

して有名になった。近代の制度化されに関わりを持ってきたのか、そして、全の目的は、「大量生産・大量消費」「生

しかし何か喪失感がある。その失ってた教育、医療制度や、エネルギ－利用

体として何が起こったのか。その時、そ産者と消費者の分断」といった２０世

いるものこそ、社会のさまざまな局面の非生産性は、人間の創造性と友好関の場で得た体験をすばやく、かつ、みん

紀型ものづくりの行き詰まり・限界をでの関係性ではないだろうか。関係価ても、つくった物を受け止めてくれないとか、誰もみ係を損害し不能化すると批判した。イ

なで共有することで、全く新しい体験の見据え、新しい「つかうひとが自らつ値と名付けることで、これまで気にかてくれない。そんな悲しさが少しでてきているんです。

リイチの概念はフリースクール、生涯教

記憶が生まれてきます。

くる社会」への脱皮と移行を促すこと

けてこなかった、つながっていることです。

の価値を再認識できたらと思う。

れた表現には、学びは見えてこない。すべてはプロセ

田中：「Listen ！」すごく賛成です。作る側から考えてみても、受け止めてくれる人がいるという信頼感が重要ですよね。僕の場合は表現を支援するテクノロジー
をつくる分野にいますが、表現を支援することはでき

佐藤：このワークショップでの活動は「表現」から
ではなく「鑑賞」からスタートしています。まず自育運動の中で、指導的な理論となった。

（曽和 具之）（小林 舞）( 田中 浩也 )（阿部 健一）分が受け手になるということがこのワークショップのいいところだと思っています。表現の支援として鑑賞があり、鑑賞の支援として表現があるんです。
大西：私の研究テーマは、まさに「Listen」なんです。「聞く」というのは相手を思いやる想像力がいることなんですね。ただ耳を澄まして聞くのではなく、そこには想像力がいるんですね。想像力、それは表現ですよね。聞くこと自体が表現なんだと思います。
阿部：「聞くこと自体が表現」というのは大事にしなければならない考え方。僕らはつい結果だけをみてしまうけれど、むしろ見せたいのは結果だけでなくそのプ
ロセス。プロセス自体をどう見せるか？結果だけ判断しての Very Good ではないということかな。

をかけるからですかね。こちらにいると本当にみんなよく「Very Good」って言うんですよ。

は描かないんですね、見るだけなんですね」ってちょっとがっかりされるんです。でも実際にやってみるとすみんなで見るわけですよね。同じ絵をいろんな人が見るんです。つなげること、結びつけることによって新ら環境のことを学びなさいというのではなく、絵を使校に説明に行ったのですが、最初に「あっ子どもたち

あとがき
世界の子どもたちの思いが詰まった「国連子供環境ポスター」に引き寄せられるように、多くの人たちがこのプロジェクトに参加しました。様々な専門分野のスタッフが集まり、ワーク
ショップのデザインを試行錯誤していく中で、新しい「意味」が生まれ、また実践を通して、子どもたちから多くのことを気づかせてもらえました。思い返せば、スタッフ自身がこのプロ関係性の中での「Listen」

くない。でも、自分が頑張って、ここは褒めてほしいって思う場面ではやっぱりきちんと褒めてほしい。私た

上 田： 僕 は「Listen」 の 次 の 可 能 性 は「Listening

ちは社会性のある生き物ですから。

Together」といったような社会的なものにあると思っ佐藤：「Very Good」という言葉は、慎重に使わなければ、ているんです。Listen というのは一人で聞くのではな

大きな誤解を生む可能性があると感じています。私はく他者が聞いているのを聞き、また他者がどう聞いてワークショップで子どもと関わる時に「うまいね」とくれているかを聞く。発達心理学の研究で「共同注視」

いう言葉を絶対言わないようにしています。「うまいというのがあり、向き合っていた母子関係から、同じジェクトを通してワークショップによる学びの活動を行ってきたように思います。
これからもネットワークや繋がり、活動の意味を広げていきた
いと思っています。
（飯塚 宜子）【問い合わせ】 総合地球環境学研究所
info@chikyu.ac.jp075-707-2100（代表）エイトリアムスクールの子どもたちとスタッフ一同

19

Listening
TogetherCAST
研究代表

阿部健一（総合地球環境学研究所）

ディレクター

飯塚宜子（総合地球環境学研究所）

ワークショップデザイン

佐藤優香（国立歴史民俗博物館）
大西景子（BOX & NEEDLE）

小林舞（京都大学大学院地球環境学舎）
松村佳代（Learning Designs）

ラーニングディバイスデザイン

三宅由莉（trois maison）

大西景子（BOX & NEEDLE）

菊地薫（総合地球環境学研究所）

ファシリテーター

五月女賢司（国立民族学博物館）

手塚千尋（兵庫教育大学大学院連合）
西橋悦（Learning Designs）

ドキュメンテーション

曽和具之（神戸芸術工科大学）

柴田あすか（神戸芸術工科大学）
田中恵利香（神戸芸術工科大学）

ドキュメンテーション協力

原田美佳（Learning Designs）
原田一利（clayball）
原田泰（千葉工業大学）

イラストレーション
展示管理・事務局・ウェブ管理夏目奈緒子
菊地薫（総合地球環境学研究所）
藤田香菜子（総合地球環境学研究所）
梶原雄太（総合地球環境学研究所）

アドバイザー

上田信行（マサチューセッツ工科大学 客員教授）
秋道智彌（総合地球環境学研究所 副所長）
吉田憲司（国立民族学博物館 教授）

協力

新谷裕 （愛知県日進市立西小学校 校長）
江崎啓史（愛知県日進市立西小学校 教諭）
桜本直三（奈良県河合町立河合第三小学校 校長）
岡田明代（奈良県河合町立河合第三小学校 教諭）
井原良訓（金沢大学附属小学校 校長）

p.2~5 で紹介した「国連子供環境ポスター」を描いた子どもたちの名前と住む国。
あなたが選んだ１枚の絵の作者と住む国を思い浮かべてみて下さい。
① Enrique Suarez Estrada ( メキシコ )② Ceren Sahin ( トルコ )好きな絵はどれですか？
気になる絵はどれですか？

③ Sablina Koppensteiner（オーストリア )③

１枚の絵をえらんでじっくり見てみよう。

① ②④ Mahta Esmailpour Bazzaz ( イラン )⑤ Lenina Lebarkiya ( ケニア )④なる、さまざまな色彩やモチーフで表現されています。この貴重な資料を活用し、人間文化研究機構の「人間文化研究連携共同推進事業」の一環として、わたしたちは『子どもたちがつくる国連環境ポスター
展』とワークショップを実施しました。活動の様子をまとめましたのでご高覧ください。

総合地球環境学研究所
阿部 健一

⑥ ⑦

⑤

Index
p.6-7

子どもたちの読み解き

p.8-9

ワークショップデザイン
Reports 2010~2011
子どもたちがつくる
国連環境ポスター workshop
Environmental KARUTA

p.14-15

みんながつくったカルタで遊ぼう！

p.16-17

未来へつなぐメッセージ

p.18-19

Listening Together@BOSTON CHILDREN'S MUSEUM⑩

和財団（FGPE）、バイエル（ドイツ）、株式会社ニコン（日本）が世界の中学生以下の子どもを対象に行っている事業です。毎年環境問題に関わるテーマを掲げ募集を行い、まず国連の６つの地域事務所（アジア・太平洋、西アジア、ヨーロッパ、ア
フリカ、北米、中米・南米）で予備選考を行います。その後、上位作品はケニアのLiuda Echt（米国マサチューセッツ州 エイトリアム小学校 校長）
Nicole Nataro（米国マサチューセッツ州 エイトリアム小学校）
茶山明美 ( ボストン チルドレンズ ミュージアム )横山智（名古屋大学大学院 環境学研究科 准教授）
稲村哲也（愛知県立大学 多文化共生研究所 所長 教授）
石川県企画振興部
国際生物多様性年クロージング • イベント開催実行委員会に臨みます。優秀作は国連のカレンダー・絵葉書等に採用されるほか、世界各地で国連の行う環境に関わる催し物の折に展示されています。地球環境学研究所はこの事業の協力機関であり、すでに 20 万点を超えたコンテストの全応募作はすべて総合
地球環境学研究所に寄贈されています。

⑥ Coco Tin Chi Ting ( 香港、中華人民共和国 )⑦ Sanela Redzic ( ボスニア・ヘルツェゴビナ )⑪⑫

総合地球環境学研究所 COP10 ブース担当スタッフ

UNEP 本部、日本、ヨーロッパのいずれかで実施されるグローバル部門の最終審査⑨

絵の中では何が起っている？

p.12-13『国連子供環境ポスター原画コンテスト』は、国連環境計画（UNEP）、地球環境平⑧

絵の中に何が見える？

p.10-11

Susan Diller（米国マサチューセッツ州 エイトリアム小学校 校長）

総合地球環境学研究所 研究推進戦略センター (CCPC)

国連子ども環境ポスターには、世界中の子どもたちの、地球、環境、自然を

その共通の思いは、地域、民族、年齢などにより異中山信之（金沢大学附属小学校 教諭）

ANA クラウンプラザホテル金沢

はじめに『国連子供環境ポスター原画コンテスト』の応募作品

大切にしたいという強い思いが込められています。

山下尚（金沢大学附属小学校 副校長）

⑧ Artem Katikalo ( ロシア )⑨ Katherine Z.Liu ( アメリカ )⑩ Hanna Gall ( ハンガリー )⑪ Jerrika C.Shi ( フィリピン )⑫ Anzhelika Shabaltus ( ベラルーシ )作者は何を伝えたかったのだろう？

子どもたちがつくる国連環境ポスター展 Workshop

Listening Together

地球への感性 創造的な鑑賞による学びの実践
編集：飯塚宜子

三宅由莉

佐藤優香

デザイン ：三宅由莉
英語版翻訳：小林舞
発行：総合地球環境学研究所
発行日：2011 年 3 月 31 日