２

各教科の指導改善に向けて【国語】（１）成果として認められる内容＊「正答率がおおむね８０％を上回るもの」を「成果として認められる内容」として整理(国立教育政策研究所 HP より)。
＊「出題の趣旨」が同じ問題であっても、出題の仕方が異なることにより、正答率が変動することもあります。

≪小学校・国語≫
目的に応じて必要となる情報を取り出し、それらを関係付けて読む
ことに、指導の成果が表れています！

♪この指導は「子どもの目線に立つ 2015 第２弾」
（指導改善資料）にも掲載。
・

写真や図などの効果を実感させ、効果的に使うことができるように指導する。

・

複数の資料と比べたり文章と図とを関係付けたりしながら、すべての領域の指導を通して自分の考えを書くことができるように指導する。

小学校 Ａ問題５

県速報値【９４．１％】

無解答率【岐阜県】0.2％＜出題の趣旨＞
・ 目的に応じて、図と表とを関係付けて読むことができるかどうかをみる。
＜問題の概要＞・ 公園案内図とパンフレットにある表とを関係付けて読み、希望に合うものを選択する。
＜同一の過去問題＞
平成２５年度 小学校 Ａ問題 ５ ア、イア【岐阜県】５７．８％【全国】６１．１％
イ【岐阜県】６９．０％【全国】７１．７％＜問題の概要＞・ マナーに関する広告を読み、編集の仕方の特徴をまとめたものとして適切なものを選択する。

○その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・小学校 Ａ問題＜問題の概要＞県速報値【８１．１％】

委員会を紹介するパンフレットを作るため、追加の取材をした理由として適切なものを選択する。

・小学校 Ｂ問題＜問題の概要＞４３

二県速報値【７９．８％】「パン職人」に関する複数の資料の内容を関係付けてまとめたものとして、適切なものを選択する。

－ ７ －≪中学校・国語≫情報を活用しながら、文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分け、要旨を捉えることに、指導の成果が表れています！

♪この指導は「子どもの目線に立つ 2015 第１弾」（指導改善資料）にも掲載。
・複数の資料と比べたり、文章と図とを関係付けたりしながら自分の考えを書くことができるよう指導する。
・目的に応じ、文章の内容を的確に押さえながら要旨を捉えることができるよう指導する。

中学校 Ｂ問題

１ 一

県速報値【８１．２％】無解答率【岐阜県】0.2％＜出題の趣旨＞
・ 文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分け、要旨を捉えることができるかどうかをみる。
＜問題の概要＞・ ちらしの表と裏から分かる「暮らしの中の伝統文化展」が開かれるねらいとして適切なものを選択する。

＜過去の類似問題（出題の趣旨が同様の問題）＞
平成２７年度 中学校 Ｂ問題 ２ 二【岐阜県】６９．８％ 【全国】６７．８％
無解答率【岐阜県】０．４％【全国】０．３％＜問題の概要＞・ 雑誌の記事に書かれていることとして適切なものを選択する。

○

その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・中学校 Ａ問題

９ 三ア【９１．８％】＜問題の概要＞適切な語句を選択する。
（彼は、忙しい仕事の合間を縫って、私に会いに来てくれた）・中学校 Ａ問題

９ 七１【８２．８％】＜問題の概要＞歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す。
（追ひし）

－ ８ －

一
１ の「ど の そ 現を暮【の世伝国れ日在漆 、ら博
高界統内ぞ本の、 次し物
級の文のれの生和 のの館
品優化各の伝活紙 １中ののれの地特統と、 かのち数た歴で徴文つ織 ら伝ら々職史漆を化な物 ４統しを人的、比のがな ま文（鑑のな和較代りど で化表賞手背紙し表がの の展）
しに景、てであ日 中」】てよを織もある本 かがともっ理物らるとの ら開【らて解のう漆知伝 一か博
う作し順こ、っ統 つれ物
こりてでと和て文 選る館と出も生。紙も化 びねの。さらま 、らは ならちれうれ 織う特 さいら
たこ、 物こ別 いとし
漆と発 をとな 。し（、。展 同。もて裏）
和 し 時 の最】紙 て に でもか、 き 展 は適ら
織 た 示 な切分
物 日 し くなかな 本 、 、もる
４３２

（２）今後の指導改善に向けて①課題として取り組んでいきたいこと＊この項目では、ぜひとも６、７月に指導したいことの具体を紹介しました。

○言葉の特徴やきまり、文字について正しく理解すること

理科

国語

総合的な学習の時間

・植物や昆虫について図鑑

・教材の文中で使われている語句や文章を書く際に必要な語句を、辞書を使って調べる。（第３学年以上は、辞書必携です。
）

・お礼の手紙を書くときに、正を使って調べる。
・雲の種類を、百科事典を使って調べる。

【国語辞典や漢和辞典を利用して、意味を答える問題】
問題

岐阜県

全国

H26 小 A□
8 はかる

７２．１％

７４．３％

H26 中 A□
8 四 英気を養う

６０．０％

５９．９％

H28 中 A□
9 四ｱ 賛美

６１．７％

←県速報値

H28 中 A□
9 四ｲ 優美

６０．１％

←県速報値

・機会を捉えた継続的な指導を積み重ねる【ローマ字を読んだり、書いたりする問題】
問題

岐阜県

全国

H21 小 A□
2 たべもの

４３．１％

４５．５％

H21 小 A□
2 happa

４５．９％

５１．９％

H27 県小４□
三 kippu

７５．３％――

H27 県小５□
三 とびら

５２．９％

――

H28 小 A□
8 りんご

４５．０％

←県速報値

H28 小 A□
8 あさって

４１．９％

←県速報値

H28 小 A□
8 hyaku

５０．４％

←県速報値

しい言葉遣いかどうかを調べたり、調べたことをまとめるときに、用語が正しいかどうかを調べたりする。

・各教室（個々）に辞書の常備・必要に応じ、即時的に使う
第３学年及び第４学年 ※一部省略(ｶ) 辞書を利用して調べる方法を理解し、調べる習慣を付けること。

社会科

外国語活動（英語科）

・町探検で案内板やお店の名前を読む。
・観光パンフレットや県のガイドブックを読む。

・自分や友だちの名前をローマ字で書く。

全教科
・ＰＣを使って、資料作成や資料検索をする（ローマ字入力）

第３学年及び第４学年 ※一部省略(ｱ) 日常使われている簡単な単語について、ローマ字で表記されたものを読み、また、ローマ字で書くこと。

- ９ -手回し①発電機で、モーターのじくを回すと、発電することができる。
自分たちでつくった②電気で、明かりをつけたり、音を出したり、③モーターを回したりすることができる。

全教科・領域例（理科）：小学校第６学年「電気と私たちのくらし」まとめの文
手回し発電気で、モーターのじくを回すと、発電することができる。
自分たちでつくったでんきで、明かりをつけたり、音を出したり、モーターを回すことができる。

朱書き等で指導！

①×電気○電機違いを辞書で確認。

②でんき→電気

既習の漢字を使う。

③

正しい表現で。

【中学校：熟語の漢字を書く問題】
問

題

岐阜県

全国

【小学校：熟語の漢字を書く問題】

H25 きんとう

均等

５８．９％

５９．３％

問

H26 はんけい

半径

５４．９％

５９．５％

H26 よぼうH27 しゅくしゃく 縮尺

６９．９％

H28 どくそう

独創

２６．４％

岐阜県

全国

予防

７２．５％

７７．４％

７２．１％

H27 びょういん 病院

７２．８％

７６．５％

←県速報値

H28 そうだん

６９．８％

←県速報値

全教科

国語

題

相談

家庭学習の改善・小学校「学年別漢字・新出漢字を使って短文を５文作
正しい用語の書き方や使い方を配当表」（1006 字）る。
指導する。の該当学年の漢字
・新聞のコラム記事を視写する。
例（算数・数学科）
を書けるようにしなど
・半径１２㎝の円の…て次学年に進級。
例（社会科）
・この地図は 1/25000 の縮尺です。

全教科・領域・シリーズものや同一作家の作品を読む。
・推薦読書を設定して、お薦め本を読む（読書感想文に挑戦する）。
・必要に応じ、目的的に本を探す。
・新聞を活用する。

学校図書館の積極的な活用- １０ -

読書生活が充実している
児童生徒は、文脈からも語句の意味を捉えたり、読んだりすることができる。

（２）今後の指導改善に向けて②その他課題として捉えられること
小・中共通
目的に応じて、文章や資料から必要な情報を読み取り、自分の考えを書くこと
［小学校］
※

Ｂ問題

３ 三

県速報値【４７．０％】

過去の調査における類似・関連問題の正答率

指導のポイント！
まず、「どんなことを」「何のために」「どんな観点から」（読み取るのか）という「目的」を明らかにしておきましょう。その上で、文章や資料（図表）等から必要な情報（語句や数値の変化など）を得るように指導し、それらを根拠にして、自分の考えを書きまとめたり、話したりすることが大切です。１５、１６ページに示している指導案の「定着状況を見届ける」欄にあるように、条件を明らかにして見届けましょう。

100［中学校］
Ｂ問題 ３ 三県速報値【４４．３％】

5044.428.4 30.5
23.0

27.7

44.3

今

全国平均

県平均回
0
H26
全国中３Ｂ問題

H27
全国中３
Ｂ問題

H27
県中２Ｂ問題

H28
全国中３
Ｂ問題

問題 ２ 三問題 三 三問題 ３ 三

水の中に浸すと、切手をきれいにはがすことができる理由を書く。

【岐阜提灯協同組合の取材からまとめた資料】
をもとに、レポートの一部を書く。

図鑑の説明を読むことで、よく分かるようになった物語の部分と、その部分についてどのようなことが分かったのかを書く。

問題 ２ 三資料を参考にして2020年の日本の社会を予想し、どのように関わっていきたいかを書く。

- １１ -

小学校 目的に応じて、登場人物についての描写を捉えること
・Ａ問題
※

６

県速報値【６４．９％】

過去の調査における類似・関連問題の正答率
100

67.5 65.6

65.3 65.4

64.9

50

今全国平均

県平均回
15.4
0
H26
全国
小６
Ａ問題

H27
全国
小６
Ａ問題

H27
県
小５
Ｂ問題

H28
全国
小６
Ａ問題

問題 ５

問題 十 二問題 ６物語の一部に入る適切な人物の名前を書く。

ごんをうってしまって後かいする兵十の気持ちがわかる描写を抜き出す。

「おばあさんの飛行機」を読んで、登場人物の人物像を説明するために根拠となる表現として適切なものを選択する。

問題６

登場人物の関係についての説明として適切なものを選択する。

中学校

指導のポイント！
人物についての描写とその背景にある心情を捉えるためには、まず、会話や行動描写、情景描写等に着目することが大切です。また、その際には、「目的」（優しさ、喜び、悲しみ…）に合う表現を見出すよう指導する必要があります。その上で、複数の表現を比べたりつないだりしながら、心情を読み深めていく過程を大切にしましょう。
まずは、１３ページに示している、伝統的な言語文化と国語の特質に関する系統表を確認し、各学年において身に付けなければならない基礎的・基本的な知識を必ず指導することが重要です。

目的に応じて、本や資料から調べて、必要な情報を得ること

100

指導のポイント！

76.4
69.5

60.9 63.4

９、１０ページに示した、二の三の２「ポイント１」「ポイント５」

50
40.6

全国平均

今

県平均

求められている児童生徒の姿

回の一つに、「自立した読書人」

0
H26
全国中３
Ｂ問題

H26
県中2
Ｂ問題

H27
県中２
Ｂ問題

をもう一度読みましょう。今（必要に応じて、自ら情報をH28全国中３Ｂ問題得ることができる意欲と方法を備えている学習者）があり

問題 ２

問題 二

二

本やインターネットの内容から答えが得られるものとして適切なものを選択する。
問題 二

一「日本でユネスコ文化遺産に選ばれたもの」についての情報を収集する方法として適切でないものを選択する。

問題 ２三ます。

宇宙エレベーターについて疑問に思ったことと、それを調べるために必要な本の探し方を書く。

・Ｂ問題 ２ 三県速報値【４０．６％】

三 ２

環境問題についての意
見発表会において、必要な資料を選択する。

- １２ -

小・中学校を通じて大切にしたい指導（２）今後の指導改善に向けて③６、７月に指導できること例）「文の構成や表現の技法について理解すること」を指導する場合⇒全ての領域において、文の構成や表現方法、表現技法のよさや効果を確かめることができるようにしましょう。反復的・螺旋的に繰り返し指導し、定着を図りましょう。
≪小学校第１学年≫
教材名：「ぶんを つくろう」
挿絵を見て、「が、。
」という文型の文を書くこと。

←指導内容の学年内・学年間の系統性を踏まえたとき、このことは確
実に身に付けさせたいこと

教材名：「くちばし」
問い「これは、なんの－でしょう。
」と答え「これは、－の－です。
」という文を書くこと。

教材名：「これはなんでしょう」「これは、なんでしょう」クイズで、「これは」の答えを想像し探すこと。

≪小学校第２学年≫

15 ページ：指導案

教材名：「かんさつ名人になろう」

へ≪小学校第２学年≫
教材名：
「お手紙」

教材名：
「スイミー」

主語と述語を知り、主語と述語のつながりが大切であることを理解すること。

「―ような」「―みたいな」というたとえをあらわす言葉を使って文を書くこと。

≪小学校第３学年≫≪小学校第３学年≫
教材名：「モチモチの木」【コラム】きちんとつたえるために聞き手に伝わるように言葉を選んで話すこと。

「まるで－」「―みたいだ」「―ようだ」などの言葉を使ってたとえると、様子を分かりやすく表すことができることを理解すること。

教材名：
「修飾語」
修飾・被修飾の関係などについて理解すること。

教材名：「初雪の降る日」≪小学校第５学年≫

くりかえしの表現やくわしくする表現（修飾語）などに気を付けて読むこと。

教材名：「天気を予想する」
一文が長いときは、語と語のまとまりに注意して読むこと。

教材名：「日常を十七音で」以下の表現の工夫をして俳句を書くこと。
・言葉を選ぶ ・たとえを使う など【コラム】文の組み立て
主語と述語の関係に着目して文の意味をとらえること。

≪小学校第４学年≫≪小学校第６学年≫
教材名：「やまなし」

教材名：「分かりやすく伝える」
主語と述語を対応させて書くこと。

以下の表現等について自分の考えをまとめること。
・「－のよう」などを使った又は使っていないたとえ・言葉のひびきによって様子を表す言葉

14 ページ[中学校]につながる- １３ -

14 ページ[中学校]につながる

13 ページ[小学校]からつながる≪中学校第１学年≫
教材名：「野原はうたう」
以下の表現技法の効果を意識して音読すること。
・倒置…とんでいこう

どこまでも・対句…「おれはかまきり」の１連と２連、「いのち」の後半部分
・擬態語…どきどき、わくわく、くるくる

教材名：「さまざまな表現技法」
以下の表現技法の種類と効果を理解すること。
・体言止め、倒置、反復、対句、省略、直喩、隠喩、擬人法、擬声語、擬態語≪中学校第２学年≫
教材名：「見えないだけ」
以下の表現技法の効果を確かめながら音読すること。
・擬人法…海が眠っている
・対句…空の上には～・体言止め…優しい世界、美しい季節

波の底には～、胸の奥で～次の垣根で～

教材名：「新しい短歌のために」「短歌を味わう」
以下の表現技法を参考に短歌を作ること。
こ ずかた

・擬人法、体言止め…不来方のお城の草に寝ころびて空に吸われし十五の心
ひとひ

16 ページ：

ひとよ・対句…君には一日我には一生

指導案へ≪中学校第３学年≫
教材名：「俳句の可能性」「俳句を味わう」
以下の表現技法に着目し、表現の仕方などを読み味わい、俳句の世界に親しむこと。
・体言止め…泡の中、石の上、寒牡丹

・反復…分け入つても分け入つても・直喩…日と月のごとく・擬声語…ぽぽと・隠喩…金剛の露・擬人法…冬菊のまとふはおのがひかりのみ- １４ -≪小学校第２学年≫
教材名：かんさつ名人になろう

例）「文の定義や表現の技法について理解すること」を指導する場合
本時のねらい
○実態を見届ける（見極める）「何が」をはっきりさせて書くと、いきものの様子がよく≪小学校第１学年≫

分かることに気付き、自分のお気に入りのいきものの「何が」をはっきりさせた文章を書くことができる。
教材名：○○○○・・・・・・○既習の内容の定着を見届ける。
・様々な視点から観察できるか（色、形、大きさ、高さ、太さ、重さ、さわった感

本時の展開略案（２／５）
・じ、におい、数）。

・＜単元の課題＞
・・知らせたいものの絵と見付けたことを短い言葉で書けるか。

自分のお気に入りのいきものを１年生に分かりやすく伝えられる、かんさつ名人になろう。
≪小学校第２学年≫

・観察文を書く単元の学習であることが分かり、かんさつ名人になろうという１課題を把握する。
教材名：△△△△・・・・・・

意欲がもてているか。

・教師の提示したモデル文（「何が」が抜・※前時までに書いたかんさつカードや生けている文）から、どうしたら、ようす・活科等の様子から実態を見届ける。

がよく分かる文になるかを話し合う。
・○授業のねらいを見極める。にとしル五
しろく
わなたくセ
≪小学校第３学年≫なったたり。らンりのいチ
絵
ま
教材名：△△△△・・・・・・のメ
しレびー
わたったたタまト。ス

・「何が」を明らかにして書くと、様子や5 センチくらいのびた

動きがよく分かる文になることを実感させることをねらいとする。

○学習状況を見届ける≪小学校第４学年≫「何が」をはっきり書いて、ようすを分か○「何が」が書けているかについて、児童りやすく伝えるかんさつ名人になろう。
教材名：□□□□・・・・・・が書いているプリントから見届ける。

２ ・個人で追究する。

・「何が」は「どうなっている」と合って・「どうなっている」のは「何が」なのか・を明らかにしてかんさつ文を書く。
・・書けない児童は、実物や絵、教師との対≪小学校第５学年≫
話を手がかりに「何が」を明らかにする。

教材名：□□□□・・・・・・

Ｔ：「どんなことを書きたいですか？」いるか。

○定着状況を見届ける○「何が」が書けているか、また、「何が」が書いてあることのよさを感じている・Ｔ：「どこのことですか？」・・「何が」が書いてあることのよさを考えかについて見届ける。
・定着が十分でないと思われるペアを中・る。

心に下記の点を中心に机間指導を行う。

３ ペアで本時の学習課題を確かめる。
≪小学校第６学年≫

・「何が」は「どうなっている」と合って・「何が」が書けているか確かめ合う。
教材名：□□□□・・・・・・
・「何が」が書いてあると何がよく分かる

・のかを伝え合う。
・「体が、ぐんぐんとのびました。」「体が」・いるかを一緒に確認する。
・「何が」が書いてあることのよさについて問いかけ、必要に応じて話型を示し、が書いてあると、が書いてあると、かたつむりの体がのびる
ようすがよく分かったよ。
４ 本時の学習を振り返る。
４ まとめがよく分かることを理解させる。
※今後の生活科の学習等において、「何が」が書けているかを見届ける。
- １５ -

≪中学校第２学年≫
教材名：「新しい短歌のために」 「短歌を味わう」
で○実態を見届ける（見極める）

本時のねらい伝えたいことに適した表現技法の用い○既習の内容の定着を見届ける。

方とその効果を明らかにすることで、自分・１０種類の表現技法（体言止め、倒置、の伝えたい情景や感動を豊かに表現した反復、対句、省略、直喩、隠喩、擬人法、短歌を作ることができる。

擬声語、擬態語）と効果が言える。
※帯学習やプレテスト等から、表現技法に本時の展開略案（５／６）

関する知識・理解の状況を見届ける。

１ 課題を把握する。
モデルを比較して表現技法を使うよさを確認する。

○授業のねらいを見極める。
・表現技法の効果を理解して取り入れることで、情景や感動を豊かに表現した短歌を作ることをねらいとする。

表現技法を効果的に使い、情景や感動を豊かに表現する短歌を作ろう。
２ 個人で追究する。
・書くことにつまずく
生徒は、マス目や短歌の一部を掲載した用紙に書く。

○学習状況を見届ける○短歌に取り入れた表現技法について、次【体十言五の ↓ 止め心】の学習状況を見届ける。
・短歌で表現したい情景や感動と、選択した表現技法の効果が合っているか。
・表現技法の工夫によって、短歌のリズ３ 仲間のよさを知り、個人で追究する。
・教師の提示した仲間の下書き用紙のよさを知り、自分の下書きを見直す。
・短歌の見直しだけでなく、短歌の説明部分についても見直しを行う。
４ グループ交流を行う。
・交流の視点（表現技法の工夫を含む。
）を明確にしたチェック表を活用し、仲間の短歌のよさを見付ける。

ムが乱れていないか。
・複数の表現技法を取り入れたり、他の表現技法と置き換えたりすることで、より豊かな表現を求めているか。
・交流の視点に基づいて、仲間の短歌の表現技法の工夫やその効果について評価しているか。

○定着状況を見届ける○効果的な表現技法を取り入れて、豊かな短歌を作ることができたかを見届ける。

５ 本時の学習のまとめを書く。
（前略）「鏡の海に」と「倒置」にすることで、私が感動した情景が強調されて伝わるし、「鏡の海」と隠喩を使うことで、太陽を反射して光り輝く海の美しさをより表現できたと思います。

・自分の短歌に取り入れた表現技法について、その効果と伝えたい情景や感動とを関係付けて書けたか見届ける。
※本時に身に付けた表現技法とその効果を、他領域での学習に生かしているかどうかを見届ける。

- １６ -