■知的障害のある子どもたちへの実践事例

都立水元特別支援学校での「国語」の授業での活用の一例
東京都立水元特別支援学校
河野 聡美

はじめに（2）取り組み内容と実態

本校は、知的障害のある小学部１年

本校では、朝学習や、授業での読みから中学部３年までの児童・生徒が在聞かせの場面、休み時間などでマルチ籍する特別支援学校です。昨年度から

メディアDAISY図書を使用しています。

マルチメディアDAISY図書を学習や日その中でも今年度は、「国語」の授業常生活の場面で導入しはじめました。

「やおやで今年度より、マルチメディアDAISY図での活用について紹介します。使用し書をダウンロードしたiPadを2台導入た機材は、マルチメディアDAISY図書することができ、活用の幅が少しずつをダウンロードしたiPadと大型ディス広がってきています。今年度は、小学プレイ、ケーブル類です。

部３年生の国語の学習「やおやでおかいもの」という単元おかいもの」での活用例を紹介します。

①単元づくりにあたっての設定理由
本学習グループでは、これまで各単活用実態と様子や効果

元の学習ごとに、学習で出てきた言葉（1）子どもの実態のひらがなを「発声する」「復唱する」

知的障害のある小学部３年生の６人「読む」「なぞる」などの個別課題に継で構成された学習グループです。自閉続的に取り組んできました。学習を繰症やダウン症など、さまざまな実態のり返していく中で、ひらがなに興味が子どもたちが在籍しています。簡単な出てきたようで、指をさして読み方をストーリー展開のお話を楽しむことが教員に聞いたり、文字数に合わせて発でき、特に、繰り返しのフレーズやテ声をしたり、拾い読みをしたりする様ンポのよい言葉の出てくるお話が人気子が見られるようになってきました。

です。
『パパンがパン』や『うしろにしかし、ひらがなの文字や音声と、いるのだあれ』『とんとんとん』など具体物や写真を一致させることの理解のタイトルがよくリクエストされます。

が課題となっていました。そこで、わ31いわい文庫に入っている『やおやさん』『やおやでおかいもの』の２つの絵本を活用し、読み聞かせに合わせて学習活動を展開させていく単元をつくりました。
この２つの絵本は、読み聞かせでも人気のタイトルでした。また、登場する野菜が給食の献立に出てくるものも多く、子どもたちにとって身近な物でした。
マルチメディアDAISY図書の特徴で②単元のねらいと学習の流れ
単元名は「やおやでおかいもの」もある読み上げ機能やハイライト機能です。子どもたちが言いやすく、見通を活かし、ひらがなの発音や、文字数しをもちやすいようにということで、に合わせた発声を促していくことをね本のタイトルと同じものにしました。

らいました。

単元のねらいは、以下の３つです。

また、絵本のページが大型ディスプ①ひらがなを読んだり、聞いたりしレイに表示されるので、写真を見ながて、物の名称を理解することがでらひらがなと一致させていくことで、きる。
（知識及び技能）理解を深めていくことができるのでは②野菜の名称を理解し、発声や発語ないかと考えました。これまでの単元で表現することができる。
（思考でも、学習の導入などで、マルチメ力、判断力、表現力など）

デ ィアDAISY図 書 による 読 書 活 動 を③絵本の内容を理解して、自発的に行ってきたので、子どもたちにとってひらがなを読んだり、絵カードをも慣れ親しんだ読書ツールとなってい選んだりすることができる。
（学た点も設定理由の１つとなりました。

びに向かう力、人間性など）
学習の流れは、『やおやさん』の絵本を導入として読み聞かせをしながら、野菜の名称やひらがなの読みを確認しま す。 そ の 際 に、 マ ル チ メ デ ィ ア
DAISY図書の読み上げ機能と同時に、教員の声でも発声の手本を示したり、32

子どもたちの注目を促すために、絵本夫し、集団での活動で学んだことの振の野菜をカードにしたものを子どものり返りを行うことができるようにしま近くで提示したりしました。

した。

つぎに、メインの学習活動となる『やおやでおかいもの』の絵本の展開③教材の工夫についてに合わせた、八百屋さんとお客さんに子どもの机上に配置した野菜のカー分かれた八百屋さんごっこ遊び的活動

ドは、子どもたちの実態に合わせて準です。子どもが「やおやのおじさん」備しました。写真がメインのもの、写役になり、教員が「お客の女の子」役

真のヒントを見てひらがなを意識するになって行いました。子どもは、自分ことができるもの、ひらがなのみで表の机上に置かれたカード立てから、絵示されたものの３種類です。単元を進本の展開に合わせて正しい野菜のカーめていく中で、使用するカードを変更

ドを選び、教員の持っているかごに入した子どももいました。また、カードれていきます。役に分かれて、「いらっを選びやすいように、自作のカード立しゃい」「ありがとうございました」なてを使用しました。ほどよい角材に溝どのやり取りもしながら活動を進めてを掘ったものです。

いきました。野菜のカードをかごに入個別課題で使用したマッチング課題れる時に、ひらがなを自分で読んだり、も同様に、実態や習熟度に合わせて複教員と一緒に読んだり、教員の発音の数パターン準備をしました。また、取模倣をしたり、教員の発音に合わせてり外し可能な布テープを使用し、組み文字数を意識して発声をしたりと、実合わせを変えることができるようにし態に合わせて発声や発語で野菜の名称ました。繰り返しさまざまなパターンを表現する課題を設定しました。こので課題に取り組むことで、理解を深め活動では、「声に出す」ということをていくことができるよう工夫しました。

たくさん取り入れました。
集団での学習活動の後に、個別学習の時間を設定しました。
『やおやでおかいもの』の絵本に出てきた野菜の写真のマッチング課題や、写真とひらがなのマッチング課題、野菜の名称のひらがなのなぞり課題などに取り組みます。子どもの実態に合わせて課題を工33

動を行う際に、「やおやのおじさん」や「女の子」の写真が映し出されることで、見通しをもって活動に取り組むことができたようでした。
八百屋というお店や、加工される前の野菜に対して、絵本などで見たり聞いたりしたことはあるものの、実際のお店や野菜をイメージすることがむずかしい子どもも多くいました。学校の近所にある八百屋へ実際に買い物に行ったり、見学をしたりするといった活動につなげていくこともできるのではないだろうかと感じました。本の世④子どもたちの様子

界と実際の世界をつなげていくことに身近な絵本の内容に合わせた学習活

マルチメディアDAISY図書を活用して動ということもあってか、興味をもっいくなど、今後の指導に生かしていきて意欲的に取り組む子どもが多くみらたいです。

れました。マルチメディアDAISY図書の音声読み上げ機能や教員の発音など、繰り返し音声が聞こえてくる活動の中今回は、小学部３年生の「国語」ので、自然と発声をしたり発音をしたり授業での活用実践例を紹介させていたする姿も見られるようになってきましだきました。本校では、マルチメディた。声に出すことに対して、抵抗感がアDAISY図書の導入をして２年目です。

少なくなったり、興味や関心が出てき環境整備と共に、使用方法や活用法のたりした子どももいました。マルチメ

紹介がまだ十分ではないと痛感していディアDAISY図書のハイライト機能にます。今後も引き続き積極的に取り組合わせて、ひらがなを一文字ずつ指さんでいき、活用の拡大を目指していきすことが自然とできるようになった子たいと思います。また、GIGAスクールどももいました。単語の塊ではなく、構想による一人１台端末環境の充実に文字としてひらがなを意識することに合わせて、さらなる活用方法を模索しつながってきたようです。また、役にていきたいです。

分かれての八百屋さんごっこ遊び的活

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おわりにさまざまな場面や実態に合わせて読書形態が選択できることが必要と考えます。その選択肢の一つとして、マルチメディアDAISY図書が活用されていくことを期待しています。

水元特別支援学校のキャラクター。学校の校章「菖蒲」の妖精みずもちゃん（右）と、ポニーのポニタン（左）。
子どもたちは授業の一環としてポニー教室「ポニースクールかつしか」で乗馬を体験している。

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