平成２４年度全国学力・学習状況調査

結果分析・指導改善資料

確かな学力育成のためのさらなる一歩～ 未来を担う子どもたちのために ～平成２４年１１月 岐阜県教育委員会

はじめに～県内公立小・中学校のすべての先生方へ～

本資料に示した内容は、「平成２４年度全国学力・学習状況調査」の調査対象の学年・教科のみならず、他の学年や教科における授業改善に当たっても参考となるものです。県内すべての先生方にお読みいただき、ご自身の授業改善にぜひご活用ください。
私たちは、日々の授業を通して、児童生徒一人一人に確かな学力を身に付けなければなりません。
学校の全教職員が力を合わせ、実践を続けることが大切です。そのために、①目標を明確に決め、②取組内容を具体的に定め、③決めことをみんなで確実に実行し、④児童生徒の姿と客観的なデータにより取組を振り返り、⑤取組内容を改善して、⑥再度実行する、といったＰＤＣＡ
サイクルによる教育活動を着実に実行しましょう。

≪目次≫
調査・結果の概要
・・・２ｐ

国語
小学校・・・３ｐ ~中学校・・・７ｐ ~

算数・数学
小学校・・・１１ｐ ~中学校・・・１５ｐ ~理科小学校・・・１９ｐ ~中学校・・・２１ｐ ~お知らせのページ
小学校算数科「学期末復習問題」
及び「補充問題」について
・・・１８ｐ

質問紙調査
・・・２３ｐ ~お知らせのページ「平成２５年度全国学力・学習状況調査」について
・・・２６ｐ

学力向上のために、学校でこんな取組を・・・２７ｐ ~-1-

調査の概要【調査の目的】義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する。また、学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる。
【調査日時】

平成２４年４月２０日(火）【岐阜県における抽出調査を実施した学校・児童生徒数（公立）】
小学校調査

中学校調査

学校数（抽出率）

児童数

学校数（抽出率）

生徒数

８１校（21.5％）

約4,400人

６１校（３2.１％）

約5,600人

結果の概要（平均正答率の９５％信頼区間）○理科については、平均正答率が、全国と比較して、小学校は同等あるいはそれ以上、中学校は上回っています。
○国語と算数・数学については、平均正答率が、小学校では、Ａ問題、Ｂ問題ともに全国を下回っており、中学校では、Ａ問題、Ｂ問題ともに全国をほぼ上回っています。
【国語】
Ａ（知識）

Ｂ（活用）

岐阜県

全国

岐阜県

全国(公立）

小６

79.8%～81.2％

81.4%～81.7％

53.5%～56.2％

55.4%～55.8％

中３75.1%～76.2％

75.0%～75.2％

65.2%～66.5％

63.2%～63.4％【算数・数学】
Ａ（知識）

Ｂ（活用）

岐阜県

全国

岐阜県

全国(公立）

小６

70.8%～73.2％

73.1%～73.5％

56.3%～58.8％

58.7%～59.1％

中３

64.2%～66.0％

62.0%～62.3％

52.0%～54.1％

49.2%～49.5％

【理科】
岐阜県

全国

小６

60.7%～62.7％

60.8%～61.1％

中３

53.6%～55.3％

50.9%～51.1％-2-※平均正答率の９５％信頼区間とは、抽出調査の結果をもとにして、全員を対象とした調査を行った場合の平均正答率が、９５％の確率で含まれるよう算出した範囲です。
※次ページ以降の、各教科の「調査結果と課題及び指導の改善」において使用している平均正答率
は、抽出調査を実施した学校の平均正答率です。

小学校 国語調査結果と課題及び指導の改善

国語の授業や読書の環境について、
今一度見直しをしましょう！
・ 県の平均正答率はＡ問題 80.5％、
Ｂ問題 54.8％であり、Ａ・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ81.6％、Ｂ55.6％）を下回っています。 また、年々全国平均を下回る割合が大きくなっています。
・ 領域別では、「書くこと」Ａ問題 県 55.0％（全国 57.5％）、Ｂ問題 県 46.3％（全国 46.8％）が課題です。
・ 「手紙の形式」や「雑誌の特徴」の正答率の低さなどから、言語活動の充実が課題と言えます。
・ 国語の授業が分からないと回答した児童が増加（平成２２年度比較）しています。
・ 一斉読書の実施率が徐々に低下しています（平成２１年度以降）。

１ 結果の概要（全体の傾向）よくできていました。
○「話すこと・聞くこと」のＡ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を下回るものの、80％に近い結果でした。
・ Ａ２～３平均値 県 79.0％(全国 79.4％）○「読むこと」のＡ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を下回るものの、80％を上回る結果でした。
・ Ａ４～５平均値 県 82.0％(全国 82.1％）

こんな課題が見られました。
 「書くこと」の領域についての問題は、正答率が 50％前後という結果であり、全国の平均正答率と比べても課題が見られます。Ａ問題の「書くこと」についての県の平均正答率 は 55.0％（全国 57.5％）であり、Ｂ問題の県の平均正答率は 46.3％（全国 46.8％）でした。
例)Ａ７ 新聞の報道記事のリードに必要な事柄を整理し、一文にまとめて書く。県 37.3％(全国 43.2％）

こんな問いでした。

実施していない場合には、ぜひ児童の実態把握のためにも調査してみましょう。

第三小学校の新聞委員の内山さんは、学校の合唱部が活やくしていることを学校新聞の記事に書くことにしました。
【学
校新聞の記事の一部】の□の中に、【取材した内容の一部】の①から④までを一文にまとめて書きます。書き出しの言葉に続く内容を、二十字以上、三十字以内で書きましょう（書
き出しの言葉は、字数にはふくみません）。
正答は、「金賞に選ばれ、来月開かれる全国大会に出場することになった。」
結果は次のようでした。

正答率
県 37.3％
全国 43.7％

無回答率
県
8.9％
全国 7.5％

無回答を
減らした
いですね。

どんな力を見ようとする問題でしょう？
か？

第５・６学年Ｂ「書くこと」
ウ 事実と感想、意見などとを区別するとともに、目的や意図に応じて簡単に書いたりすること。

児童がつまずいたところは？
 問題文の意味が理解できなかった（無回答 全国 7.5％）
 一文の意味が分からなかった（解答類型③ 全国 24.2％）
 必要となる事柄を整理できなかった（解答類型② 全国 0.2％）
 字数の範囲で書くことができなかった（解答類型⑨ 全国 24.8％）

 他の「書くこと」についての問題においても、課題が見られます。
例)Ｂ１二 目的や意図に応じ、適切に敬語を使いながら、返事の仕方と内容を記述する。県 54.2％(全国 55.2％）例)Ｂ１三 手紙の後付けに必要な、日付、署名、宛名のそれぞれの位置を適切に選択する。県19.8％(全国23.5％）-3- Ａ問題、Ｂ問題とも県の平均正答率は、全国の平均正答率と比較した場合、徐々に低下していることが分かります。
（全国の平均正答率を 100 とした時）H19Ａ-101、H19Ｂ-106、H20Ａ-99、H20Ｂ-105、H21Ａ-99
H21Ｂ-101、 H22Ａ-99、H22Ｂ-101、H24Ａ-98、H24Ｂ-99
 児童質問紙（４７）「国語の授業がよく分かる。
」と回答した児童の割合が減っています。
H24 年度 県 81.5％（全国 83.1％）、H22 年度 県 82.7％（全国 82.3％）
 児童質問紙（５２）「国語の授業で自分の考えを書くとき、考えの理由が分かるように気をつけて書いている。
」と回答した児童の割合について、全国の平均との差が広がっています。
H24 年度 県 67.7％（全国 71.3％）、H22 年度 県 68.9％（全国 69.2％）
 学校質問紙（１７）「一斉読書の時間を設定している。」の結果について、全国の平均との差が広がっています。
H24 年度 県 43.4％（全国 61.8％）、H22 年度 県 47.5％（全国 61.6％)※なぜ、「書くこと」についての結果に課題が見られるのでしょうか。
① 「書くこと」の時間が十分に確保されていますか。
「書くこと」の学習は、第１・２学年では年間１００単位時間程度、第３・４学年では年間８５単位時間程度、第５・６学年では年間５５単位時間程度を配当することと定められています。また、その際、実際に文章を書く活動をなるべく多くすることとされています。
「書くこと」の時間が確実に実施できたのかを確かめましょう。
② 書く事柄を整理する学習が不足していませんか。
こうした問題は、第５・６年生「全体を見通して事柄を整理すること」（課題設定や取材）はもちろんのこと、第１・２年生から「書こうとする題材に必要な事柄を集めること」を大切にした指導が行われたか確かめてみましょうというメッセージです。低学年や中学年での「書くこと」の指導を確実に行うことが大切です。また、書く事柄を箇条書きにすること（メモを作ることなど）も大切です。
その上で、第５・６年では、目的や意図に応じた取材や、文章の構成や記述に即した整理をする学習
を大切にすることが必要です。
「書くこと」の単元で、たとえ１時間でも、書く内容を整理し、構成する授業を行いましょう。
③ 条件を決めて書くことの学習が不足していませんか。
第５・６年では、「目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること」ができるよう指導する必要があります。その際、「目的や意図」を具体的にすることや、「字数」や「書く分量」についても具体的にすることで、児童が意識できるよう、意図的に設定することが大切です。また、これらのことは、第１・２年から、各学年において指導すべき内容であることを忘れてはいけません。
④ 「話すこと・聞くこと」「読むこと」での書かせる指導に課題があるのではありませんか。
「話すこと・聞くこと」「読むこと」の問題でも、記述をする問題は、正答率が低く、無回答の割合が多いという結果が出ています。
「話すことを書く」「聞いたことを書く」「読んだことを書く」など３
領域１事項に関係する様々な活動を効果的に関連させることが大切です。例えば、次のような指導が行われているかをチェックしてみましょう。
例）スピーチメモやスピーチでの構成表の箇条書きやスピーチ原稿を書く。
例）インタビュー等の取材で、大事なことや中心となる内容を押さえて、箇条書きにする。
例）文学的な文章や説明的な文章に対する感想や意見、評価を書きまとめる。
例）目的に応じて、文章を引用したり要約したりする。
⑤ 書いた文章や作品の評価や事後の指導が不足していませんか。
「書くこと」については、児童が書いた文章や作品についての評価や、事後の指導が大切です。指導事項の「交流」が新たに付け加えられたのは、児童同士での評価を大切にする意図も含まれています。また、教師が評価し、価値付けたり指導したりした文章や作品を、児童に確実に返すことが大切です。作文の評価は、児童の意欲に直結していることを意識して指導に当たることが大切です。
⑥ 日常的・継続的に分かりやすく説明する文章を書くことが不足していませんか。
児童には、普段から書く習慣を付けさせましょう。特に、分かりやすく説明する文章を、国語や他教科の授業はもちろん、学校生活などにおいても書く機会を設定することが大切です。
-4-

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕問題を使った授業を行ってみましょう。（国の資料を活用して）教材研究などの研修の役割も果たします。

上記は、国立教育政策研究所からの資料です。ぜひ活用を。

□目的や意図に応じて簡単に書く指導を大切に！
・ 報告文のまとめとして、調べて分かったことをメモにまとめさせましょう。
・ グラフから分かったことをメモにまとめさせましょう。
□過去の問題を使って実態把握や授業に活用しましょう。
・ 平成１９年度から平成２４年度までの問題を児童と一緒にやってみましょう。
例）古紙の再生利用について新聞にまとめる。
（H19）※過去の問題は以下のＨＰから手に入ります。
例）図書館だよりや案内状を書く。(H20)
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugaku
例）報告文やはがき、手紙を書く。(H21)ryoku.html〔ポイント２〕言語活動についての教材研究を行い、言語活動の特徴を捉えた上で授業を行いましょう。
□教材研究の一つとして、言語活動の分析をしましょう。
・ 教科書の例示や例文を参考にして、児童が行う言語活動を教師自身が、実際に行ったり、書いたりしましょう。
・ 指導案の中や授業研究会では、言語活動の特徴や位置付け方について具体的に記述したり、話題にしたりしましょう。
「言語活動の位置付け方」について
 例えば、児童が、「リーフレットで『やまなし』など、宮沢賢治の作品を紹介するために、の表現や内容を読み取っているんだ。
」という目的意識をもてる
ように単元構成や各時間の学習を工夫することが大切です。
 例えば、「やまなし」について毎時間に書きまとめた文章を編集すると、リーフレットが出来上がるなど、単元を通して言語活動が出来上がるように工夫することが大切です。
□言語活動を通して指導する際には、次のポイントを押さえましょう。
・ 何を指導するための言語活動なのかを意識しましょう。
・ 言語活動で取り上げる文章や話の形式、構成、文体などを把握しましょう。
・ 単元の最初の段階から、児童が言語活動を具体的にイメージできるようにしましょう。

-5-

〔ポイント３〕「書くこと」はもちろん、３領域１事項の授業の中で書く指導を行いましょう。
【書くことの授業での例】新聞づくりの時に・・・ 記事として扱う内容を決める時に、箇条書きにしたり内容の整理をしたりする学習を大切にしましょう。
 割り付けの意図を確認しましょう。
 見出しは、内容を端的に表したものかを確かめ【読むことの授業での例】
毎時間の授業のまとめの書き方を指導
Ａ小学校での実践から・学年ごとにまとめで書く字数の目標を設定しましょう。
・まとめに使うキーワードを決め、授業の中でもキーワードを確認しましょう。
・まとめの文章のモデルを示しましょう。
・自分のまとめた文章を見直す時間を位置付けましょう。
※ Ａ小学校の実践を生かすためのポイント
 第 6 学年での目標を共通理解しましょう(例：第6 学年で 3 分間、100～150 字で書きまとめるなど)。
 発達の段階や各学年の指導の状況に応じた段階を設定しましょう(例：字数の分量、使用する語
句、穴埋めなどの形式の選択など)。
 まとめの文章のモデルについては、教材研究の一部として指導者自身が書きまとめましょう。

ましょう。
※新聞づくりは、選材や構成、割り付けの位置に応じた内容や文体を考えるなど、指導事項を明確にした指導が大切です。

【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項の指導での例】漢字や語句の学習で・・・ 漢字や語句だけを繰り返し書いて覚えるのではなく、短文で練習させたり、短文を作らせたりしましょう。

〔ポイント４〕一斉読書の充実や必読書・推薦図書の設定など、読書の環境を整えましょう。
 実生活と結び付いた出題となっているため、読書経験やイメージする力が問われています。
・ 長い問題文や複雑な問題設定を読み、理解したり整理したりする力を児童に身に付けさせる必要があります。
・ 実生活の中で国語の力を生かすような状況や場面を設定してあるため、読書などを通した間接経験の豊かさや状況や場面をイメージすることができる力を身に付けさせる必要があります。
□一斉読書の実施日数を増やすなど、読書の環境を整える必要があります。
前年度に、「朝の読書」などの一斉読書の時間を設けましたか。（H24 学校質問紙の結果から）

岐阜県
全国平均
秋田県
福井県

基本的に毎日行った

週に複数回、定期的に行った

週に１回、定期的に行った

月に数回程度、定期的に行った

不定期に行っ
た

3.4％
18.4％
56.8％
39.4％

40.0％
43.4％
33.9％
44.5％

50.6％
28.2％
8.3％
14.5％

1.1％
3.3％
0％
0％

5.0％
4.8％
1.0％
0％

行っていない

0％
1.8％
0％
1.6％

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体例事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）② 平成２４年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）◇ 課題が見られた問題に再度取り組み、児童の正答状況の比較をして学習指導の成果を確かめてみましょう。
◇ 単元末の既製のテスト問題に頼ることなく、自校として課題が見られた事柄については、達成状況をみるための独自のテストや調査を実施しましょう。
◇ 校内で指導の学級差や学年差が生まれないよう、教材の共有化を図ったり、指導方法のアイデアを積極的に交流したりしましょう。

-6-

中学校 国語調査結果と課題及び指導の改善

国語の授業や読書の環境について、
今一度見直しをしましょう！
・ 県の平均正答率は、Ａ問題 75.6％、Ｂ問題 65.9％で、Ａ問題・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ
75.1％、Ｂ63.3％）を上回っています。
・ 領域別にみると、「読むこと」Ａ問題 県 65.1％（全国 65.4％）が全国の平均正答率を下回っていることや、「言語事項」の問題には、全国の平均正答率を下回る問題が多くみられます（20 問中 8 問）。
・ 国語の授業が分からないと回答した生徒が増加（平成２２年度比較）しています。
・ 一斉読書の実施率が全国平均を下回る割合が少しずつ広がっています(平成２１年度以降)。

１ 結果の概要（全体の傾向）よくできていました。
○ 「話すこと・聞くこと」のＡ・Ｂ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を上回っていました。
・ Ａ１一、４一の平均値 県 90.0％（全国 87.7％）、Ｂ１の平均値 県 63.4％（全国 59.9％）○ 「書くこと」のＡ・Ｂ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を上回っていました。
・ Ａ２、５の平均値 県 90.2％(全国 88.1％)、
Ｂ１三、２二～三、３三の平均値 61.5％(全国 57.4％)○ 「読むこと」のＢ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を上回っていました。
・ Ｂ２一、三、３の平均値 県 63.5％(全国 61.5％)

こんな課題が見られました。
 ３領域について、平成２２年度は全国平均を 2.0～4.0％程度上回っていましたが、平成２４年度については、いずれも全国平均を 0.3～2.0％程度上回るに留まりました。
 「読むこと」については、全国の平均正答率とを比較した際、課題がみられる問題があります。
例）Ａ３二 比喩という言葉と結び付けて，表現の仕方を理解する。県 37.3％（全国 40.4％）

こんな問いでした。

実施していない場合には、ぜひ生徒の実態把握のためにも調査してみましょう。

「この村の月は、まるでよく熟した夏ミカンだ」に使われている表現の技法を何と言いますか。３字以内で書きなさい（漢字、ひらがなのどちらでもよい）。
正答は、「比喩」「ひゆ」「たとえ」結果は次のようでした。

正答率
県
全国

37.3％
40.4％

無回答率
県
17.2％
全国 18.3％

無回答も多く見られました。

どんな力を見ようとする問題でしょう？
か？

第１学年 Ｃ「読むこと」
ウ 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み、内容の理解に役立てること。
第１学年 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項（１）イ（オ）比喩や反復などの表現の技法について理解すること。

生徒がつまずいたところは？

 擬人法や倒置法と解答している生徒があり、表現の技法についての知識が教えられていないか、整理されていないことが考えられます。または、「３字以内」と「３字」との区別がついていない可能性も考えられます。
-7-

例）Ｂ３二 物語に描かれている季節を選択する。県 34.1％(全国 34.2％)
こんな問いでした。
この物語に描かれている季節を、次の１から４までの中からすべて選びなさい。
どんな力を見ようとする問題でしょう？
か？
第１学年Ｃ「読むこと」
ウ 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み、内容の理解に役立てること。
生徒がつまずいたところは？

 50％の生徒が、季節を直接表す語句（春・冬）に着目することはできているが、「もうすぐ冬のやってくることをおもいだしました」という表現から、それが秋の場面であることを捉えられなかったことから、間接的な表現から理解する力が不足しているようです。
 文学的な文章を読む際に、それぞれの場面がどのように設定されているか（とき・場所・人物など）を本文の言葉に即して捉える学習が不足している可能性があります。

 記述式の問題（特に、条件が決められている問題）に課題がみられます。
例）Ｂ１三 これからどのような言葉の使い方をしたいのかを具体的な言葉の例を挙げて書く。（県２５.０％、全国２０.６％）
こんな問いでした。
この対談を読んで、あなたは、これからどのような言葉の使い方をしたいと考えますか。次の条件１から３にしたがって、あなたの考えを具体的に書きなさい。
結果は次のようでした。 無回答率

県
10.4％
全国平均 13.9％

どんな力を見ようとする問題でしょう？
か？
第１学年Ａ「話すこと・聞くこと」
オ 話合いの話題や方向をとらえて的確に話したり、それぞれの発言を注意して聞いたりして、自分の考えをまとめること。
第２学年Ｂ「書くこと」
ウ 事実や事柄、意見や心情が相手に効果的に伝わるように、説明や具体例を加えたり、描写を工夫したりして書くこと。
生徒がつまずいたところは？

 8.9％の生徒が、自分の考えを書くことができませんでした(条件①を満たしていなかった)。
 35.9％の生徒が、これから使っていきたい言葉の例を挙げることができなかったり、これからどのような言葉の使い方をしたいのかを書いたりすることができません
でした（条件②を満たしていなかった）。
 21.6％の生徒が、①～③の条件を複数満たしていない回答でした。

● 生徒質問紙（４７）「国語の授業がよく分かる。
」と回答した生徒の割合が減っています。
H24 年度 県 69.2％（全国 71.2％）、H22 年度 県 71.9％（全国 69.9％）● 生徒質問紙（５０）「国語の授業で自分の考えを書くとき、考えの理由が分かるように気をつけて書いていますか。
」と回答した生徒の割合が減っています。
H24 年度 県 60.9％（全国 59.4％）、H22 年度 県 62.8％（全国 57.7％）、● 学校質問紙（１７）「一斉読書の時間を設定している。
」の結果について、全国の平均との差が広がっています。
H24 年度 県 70.6％（全国 79.8％）、H22 年度 71.4％（全国 78.7％）※毎週実施、週に複数回実施を合計した割合-8-

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕問題を使った授業を行ってみましょう。（国の資料を活用して）教材研究などの研修の役割も果たします。

 問題文は、３段組で書かれていました。
「話
すこと・聞くこと」の問題ですが、上記の問題文は「読むこと」の対話文の一つとして、また、３段組形式の文章の一つとして指導をする資料としても活用できます。
 「話すこと・聞くこと」の単元の最初に、生徒の実態把握のための資料や問題として活用し、生徒一人一人の学習状況に応じた指導をするデータとすることもできます。
上記は、国立教育政策研究所からの資料です。ぜひ活用を。

□過去の問題を使って実態把握や授業に活用しましょう。
・ 平成１９年度から平成２４年度までの問題を生徒と一緒にやってみましょう。
※過去の問題は、以下のＨＰから手に入ります。
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html〔ポイント２〕言語活動についての教材研究を行い、言語活動の特徴を捉えた上で授業を行いましょう。
□教材研究の一つとして、言語活動の分析をしましょう。
・ 教科書の例示や例文を参考にして、生徒が行う言語活動を教師
自身が、実際に行ったり、書いたりしましょう。
・ 指導案の中や授業研究会では、言語活動の特徴や位置付け方について具体的に記述したり、話題にしたりしましょう。

-9-

言語活動を通した指導を行うことが大切です（単元を通した課題意識
を生徒がもてるようにするために）。
例えば「読むこと」では、目的をもった読み方ができるようにするための手だてが言語活動の役割です。
例－「走れメロス」を作品の出来事を報道するために読み、新聞記
事にまとめる。
例－小説や物語の続編や番外編、後日談を書くために「走れメロス」を読み、書きまとめる。
（留意点）「新聞記事にまとめる」言語活動を手だてにする際、新聞の構成（割付）や構成に応じた内容、文章表現、内容と連動した見出し、リード文など新聞の特徴を生かすように指導することが必要です。

〔ポイント３〕「話すこと・聞くこと」や「読むこと」の中で、論理的に書くことの学習を位置付けましょう。
【「読むこと」の授業での例】
 説明メモを書かせ、実際に声に出して説明させましょう。  言語活動例を活用しましょう。
例）課題に沿って本を読み、必要に応じて引用し例）応援合戦の説明や連絡を行う。
て紹介文を書いて紹介する。
例）消しゴムの製造方法について説明する。
例）説明や評論などの文章を読み、内容や表現の仕方について、自分の意見を書きまとめる。
例）物語や小説などを読み、批評文をまとめる。
例）新聞記事に対して投書を書く。
【「話すこと・聞くこと」の授業での例】【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項の指導での例】意味調べをするならば・・・・ 単語ではなく短文で抜き出す・・・意味調べの時は、単語を含む短文を本文から抜き出す。
・ 文脈で使われている意味を辞書から選ぶ・・・複数意味がある場合は、単に辞書の書き写しではなく、どの意味かを選択する。

〔ポイント４〕一斉読書の充実や必読書・推薦図書の設定など、読書の環境を整えましょう。
 実生活と結び付いた出題となっているため、読書経験やイメージする力が問われています。
・ 長い問題文や複雑な問題設定を読み、理解したり整理したりする力を生徒に身に付けさせる必要があります。
・ 実生活の中で国語の力を生かすような状況や場面を設定してあるため、読書などを通した間接経験の豊かさや状況や場面をイメージすることができる力を身に付けさせる必要があります。
□一斉読書の実施日数を増やすなど、読書の環境を整える必要性が、学校質問紙の結果からも伺えます。
前年度に，「朝の読書」などの一斉読書の時間を設けましたか。（H24 学校質問紙の結果から）

岐阜県
全国平均
秋田県
福井県

基本的に毎日行った

週に複数回，定期的に行った

週に１回，定期的に行った

月に数回程度，
定期的に行った

不定期に行った

46.9％
64.9％
79.4％
73.8％

23.7％
14.9％
11.8％
9.7％

6.5％
2.3％
1.5％
2.4％

7.7％
2.8％
4.5％
0％

10.2％
8.0％
2.9％
7.1％

行っていない

5.1％
7.0％
0％
7.0％

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体例事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成２４年度全国学力・学習状況調査中学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）② 平成２４年度全国学力・学習状況調査【中学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所 http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）◇ 課題が見られた問題に再度取り組み、生徒の正答状況の比較をして学習指導の成果を確かめてみましょう。
◇ 自校として課題が見られた事柄については、達成状況をみるための定期テストを活用したり、調査を実施したりしましょう。
◇ 校内で指導の学級差や学年差が生まれないよう、教材の共有化を図ったり、指導方法のアイデアを積極的に交流したりしましょう。

-10-

小学校 算数

調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率はＡ問題 72.0%、Ｂ問題 57.5%であり、Ａ・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ問題 73.3%、
Ｂ問題 58.9%）を下回っています。
・Ｂ問題の県の平均正答率の全国比（全国平均正答率を 100 としたとき）は 97.6 であり、平成 22 年度調査
における全国比 98.2 と比較すると、やや低下しています。
【参考】(全国平均正答率を 100 とする) H24 Ａ問題 98.2、Ｂ問題 97.6

H22 Ａ問題 98.1、Ｂ問題 98.2

おおむね良好です。改善の傾向が見られます。
○整数、分数の四則計算をすることはおおむね良好です。過去の調査で課題が見られた四則混合計算も、改善の傾向が見られます。
Ａ１(1)～(7)平均値 県 84.4%（全国 84.6%）
Ａ１(5) 6×2＋8×3 県 77.0%（全国 80.0%） 〔参考〕H22 50＋150×2 県 54.0%（全国 65.9%）○測定値の平均を求めることはおおむね良好です。 Ａ４県 87.3%（全国 86.9%）○表を用いて、二つの数量の関係が比例の関係にあることの理解についてはおおむね良好です。
Ａ９ 県 82.6%（全国 84.8%）○「算数の勉強は好き」「算数の授業の内容はよく分かる」と回答した児童の割合が、増加しています。
児童質問紙(56) 算数の勉強は好き

H24 県 66.2%（全国 64.9%） 〔参考〕H22 県 59.5%（全国 63.8%）

児童質問紙(58) 算数の授業の内容はよく分かる H24 県 81.9%（全国 79.1%） 〔参考〕H22 県 77.2%（全国 78.0%）

こんな課題があります。
◆評価の観点が「数量や図形についての知識・理解」である設問の正答率が、全国の正答率を下回っています。
Ａ問題で全国の正答率を２ポイント以上下回っている設問数は 9 問（全 19 問）。 内 8 問は知識・理解を問う設問でした。
例）Ａ２(2) 596 の 1/100 の大きさの数を小数で書く。

Ａ５(1) 下のはがきの面積は約何㎝ 2 ですか。

県 68.6%（全国 73.7%）
Ａ５(1) 示されたはがきの面積は約何㎝ 2 かを選ぶ。
県 55.8%（全国 60.6%）
Ａ７ 示された半円をかくために、コンパスの針を刺す場所と、コンパスの開いている長さを答える。

１ 約

50 ㎝ 2

２ 約 150 ㎝ 2
３ 約 450 ㎝ 2
４ 約 1350 ㎝ 2

県 71.7%（全国 76.1%）◆算数の用語を用いて事象の関係を理解したり、適切に表現したりすることに課題があります。
例）Ｂ２(2) 中型の跳び箱を 70 ㎝の高さにすることができるかどうかを判断し、そのわけを書く。
県 25.7%（全国 26.8%）
Ｂ２

ゆかりさんの学校には、小型と中型の２種類のとび箱があります。
小型のとび箱の１段ごとの高さは、１段目が 30 ㎝、２段目から８段目までがそれぞれ 10 ㎝です。中型のとび箱の１段ごとの高さは、１段目が 35 ㎝、２段目から４段目までがそれぞれ 15 ㎝、５段目から８段目までがそれぞれ 10 ㎝です。

(2) 中型のとび箱を小型のとび箱と同じ 70 ㎝の高さにしようと思います。中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることができますか。
下の１と２から正しいほうを選んで、その番号を書きましょう。また、その番号を選んだわけを、言葉や数を使って書きましょう。
１ 中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることはできる。
２ 中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることはできない。

-11-◆除法の意味や割合の意味を理解することに課題があります。
例）Ａ３(1) 120 ㎝の赤いテープの長さが白いテープの長さの0.6 倍に当たるとき、二つのテープの長さの関係を表している図を選ぶ。

Ａ３

赤いテープと白いテープの長さについて、次のことがわかっています。
赤いテープの長さは 120 ㎝です。
赤いテープの長さは、白いテープの長さの 0.6 倍です。

(1) 赤いテープと白いテープの長さの関係を正しく表している図はどれですか。

県 31.3%（全国 34.0%)
Ａ８ 犬を飼っている８人が学級全体の人数の 25％に当たる
とき、学級全体の人数を求める式と答えを書く。
県 60.6%（全国 58.3%）〔参考〕無回答率 県 11.1%（全国 10.0%）
Ｂ５(3) 示された表から、合計の人数を基にした一輪車に乗れる人数の割合は、男子と女子ではどちらの方が大きいかを判断し、そのわけを書く。
県 25.0%（全国 23.3%）〔参考〕無回答率 県 12.0%（全国 10.6%）

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕 単位時間の役割を明確にし、役割に応じた指導をしましょう。

(＜単元指導の参考資料＞
反転：教師の働きかけ〈〉児童の活動
小単元
小数×整数
時
１
２
純小数(1/10の位)×整数(１位数)の 帯小数(1/10の位)×整数(１位数)の
主な学習活動計算の仕方を考える。
計算の仕方を考える。
ね＜教科書P.32､33､34＞＜教科書P.35＞
ら・純小数(1/10の位)×整数(１位数)・帯小数(1/10の位)×整数(１位数)
い
評価規準の例の計算の仕方について考えている。
の筆算が確実にできる。
(技能(数学的な考え方)
)
授業展開
②
①
・整数×整数の計算に直して処理した ・0.1をもとにして小数を整数にした
主なつまずき
結果から、もとの式の計算の結果をり、整数を小数に戻したりするこ
導くことができない。
とができない。

)

指
導
の
ポ
イ
ン
ト

問題を提示する○教科書 P.33 問題１を読む。
○0.2×６を立式し、立式の根拠を、数直線を使って説明する。

問題を提示する○教科書 P.35 問題２を読む。
○4.2×3 を立式する。

0.2×6 の計算のしかたを考えましょう。

＜やってみる＞○4.2 は 0.1 の 42 個分であるから、
4.2×3 の計算では、0.1 が 42×3
で 126 こと考えることができる。
だから、4.2×３＝12.6＜やってみる＞(※１)○0.2 は 0.1 の２個分であるから、
0.2×6 の計算では、0.1 が 2×6 で12 個と考えることができる。
だから、0.2×6＝1.2
まとめる
小数×整数の計算は、0.1 がいくつ分になるかを考えると、整数×整数に直して計算することができる。

■単位時間の役割を、次の２つの視点から考えましょう。
①「知識・技能を習得すること、定着を図ることを重点とした授業」②「知識・技能を活用し、思考力・判断力・表現力等を育むことを重点とした授業」※本時の役割を明確にするに当たっては、単元や単位時間の指導内容の系統性を理解することが必要です。

4.2×3 の計算しかたを考えましょう。

教える
4.2×３の筆算の仕方(※２)＜やってみる＞○考えを深める問題に取り組む。
＜練習する＞見届ける○練習問題３に取り組む。

■新しく身に付ける知識・技能を、児童がそれまでに身に付けてきた知識・技能を基にして作り上げていくようにしましょう。
「知識・技能を活用し、思考力・判断力・表現力等を育むことを重点とした授業」では、児童が考えを説明した
り記述したりする活動を十分に行います。

＜練習する＞見届ける○練習問題１、２に取り組む。

留意点
・つまずきへの対応

単元全体について話す○いろいろな小数のかけ算やわり算の計算の仕方を考え、計算ができるようにしていく学習を行う。
・0.1 が２個で 0.2 を図で書き表して ・0.1 をもとにしている図を用意し説明する。また、その図から0.1 が 10 個分で１になることから
２×６＝12 の 12 の意味を確認する。
順番に考え、126 個で、12.6 である(※１)
ことを確認する。(※２)■学んだ内容の理解を深める問題や、繰り返し練習する問題に取り組みましょう。
「知識・技能を習得すること、定着を図ることを重点として授業」では、時間を十分に確保し、知識・技能を習得できるようにします。

「小学校算数科 単元指導の参考資料（岐阜県教育委員会）」
http://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/kiso/shidoukeikaku/shidouindex.html-12-

〔ポイント２〕筋道を立てて考え、説明する場面を設定することで、表現する力を育てましょう。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.12■「何を」「どこまで」書いたら、話したら算数の説明になるのかを指導しましょう。
例）根拠の不足した説明を示すことで、説明に必要な事柄を考えます。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.11,12■算数の用語を的確に用いるように指導しましょう。
・用語を学習したときだけではなく、その後の学習においても積極的に使います。
・一度学習した用語でも、その後の学習の際には、用語の意味が曖昧になっていることがあるので、用語の意味について確認し、確実に用いることができるようにします。
「平成 24 年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」P.241〔ポイント３〕乗法や除法の意味の理解や割合の意味の理解をていねいに指導しましょう。
■「倍」という表現を含む文章から、何が基準量になっているのかを確認
して数量関係を捉えられるように指導しましょう。

■○や□を用いて数量の関係を式や図に表すことで、数量の関係を的確に捉え、演算を決定することができるように指導しましょう。
■簡単な数値に置き換えて数量の関係を考えるように指導しましょう。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.7,8-13-

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体的事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成 24 年 9 月、
国立教育政策研究所教育課程研究センター http://www.nier.go.jp/09jugyourei/09jugyourei.htm）② 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成 24 年 9 月、文部科学省 http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/03shou_houkokusho.htm）◇ 「基礎学力定着支援事業」授業改善実践校の取組は、児童の学力向上に大きな成果をあげています。授業改
善の参考にしてみましょう。
例）・「診断テスト」「学習状況カルテ」等により一人一人の児童の学習状況を確実に把握する。
・知識･理解の習得や定着を図ることが中心となる授業では、定着問題に取り組む時間を十分に確保する。
・単位時間の授業の終末で、児童が本時の学習内容が分かったか、できるようになったかを確かめてみる学
習活動を位置付ける（学習したことを試してみる、やってみる）。
・単位時間の授業の終末などで、教師は、一人一人の児童が本時の学習内容を身に付けたどうかを確実に見
届け、不十分なときは補充する。
・習熟別尐人数指導を有効に活用し、習熟の程度に応じた指導をする。

◇ 小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」（岐阜県教育委員会）等を活用し、繰り返し学習する機会を設定したり、補充的な学習を行ったりしましょう。
・小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」は、岐阜県総合教育センターのホームページに掲載しています。
（http://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/kiso/hyoukamonndai/mondaiindex.html）○小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」の効果的な使い方の例
例１）学期末復習問題を先に実施する場合
その１ ① 学期末復習問題の出題範囲を知らせる。
② 学期末復習問題を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ、該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。
その２ ① 学期末復習問題を復習のための家庭学習として配布する。
② 学期末復習問題（数値や条件を変えたもの）を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。

例２）補充問題を先に実施する場合① 補充問題を学期の学習内容の復習を行うための家庭学習として配付する。
② 学期末復習問題を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。

-14-

中学校 数学

調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率はＡ問題 65.1%、Ｂ問題 53.0%であり、Ａ・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ問題 62.1%、
Ｂ49.3%）を上回っています。
・Ｂ問題の県の平均正答率の全国比（全国平均正答率を 100 としたとき）は 107.5 であり、平成 22 年度調査
における全国比 112.2 と比較すると、やや低下しています。
【参考】(全国平均正答率を 100 とする) H24 Ａ問題 104.8、Ｂ問題 107.5

H22 Ａ問題 104.8、Ｂ問題 112.2

おおむね良好です。できています。
○文字式の計算、連立二元一次方程式を解くこと、対称移動した図形をかくことなど基本的な技能の習得についてはおおむね良好です。
Ａ２(1) (7x＋5y)－(5x＋2y)を計算する。

県 79.9%（全国 77.6%）

Ａ３(2) 連立方程式を解く。

県 83.3%（全国 80.5%）

Ａ４(2) 三角形を、直線を軸として対象移動した図形をかく。

県 85.5%（全国 81.3%）○方程式を解く際に用いられている等式の性質を選ぶこと、１回転させると円柱ができる平面図形を選ぶこと、三角柱の展開図として正しいものを選ぶことは相当数の生徒ができています。
Ａ３(3) 一次方程式を解く際に用いられている等式の性質を選ぶ。

県 83.5%（全国 78.5%）

Ａ５(2) １回転させると円柱ができる平面図形として正しいものを選ぶ。

県 91.4%（全国 86.9%）

Ａ５(3) 三角柱の展開図として正しいものを選ぶ。

県 94.2%（全国 92.8%）○全体的に記述式問題における県の無回答率が、全国の無回答率よりも低くなっています。
例) Ｂ２(2) 連続する３つの偶数の和について成り立つ事柄を表現する。

県無回答率 21.3%（全国 24.9%）

Ｂ４(2) ２つの直線が垂直に交わることを、三角形の合同を利用して証明する。 県無回答率 18.8%（全国 22.4%）

こんな課題があります。
◆数学的な表現を用いて説明することや事柄が成り立つ理由を説明することに課題があります。
例）Ｂ１(2) ２つの人工衛星の軌道の長さの差を求める計算から分かることを選び、その理由を説明する。
県 11.3%（全国 9.9%）
Ｂ５(3) AE の長さを求められるようにするための方法を説明する。

県 26.4%(全国 22.5%)

Ｂ６(3) 正多角形の頂点の数と正多角形の１つの外角の大きさの関係がどのような関数であるかを選び、その理由を説明する。

県 26.2%(全国 22.9%)

Ｂ１(2) 地球を半径ｒkm の球、人工衛星の軌道を円とすると、ISS の軌道の半径は(ｒ＋400)km、軌道の長さは2π(ｒ＋400)km となる。
ひまわり 7 号の軌道の長さも同じように考えると、２つの人
工衛星の軌道の差は、次のように計算できます。
２つの人工衛星の軌道の差について分かることを選び、それが正しいことの理由を説明しなさい。
ア 軌道の長さの差は、地球の半径の値によって決まる。
イ 軌道の長さの差は、地球の半径の値に関係なく決まる。

◆数や図形の性質や関係について数学的に表現したり、数学的に表現されたものの意味を読み取ったりすることに課題があります。
例) Ａ６(2)ｎ角形の内角の和を求める
式で、（ｎ－２）が表すものを選ぶ。
県 48.9%(全国 45.7%)

Ａ６(2) n 角形は１つの頂点からひいた対角線によっていくつかの三角形に分けられます。
このことから、n 角形の内角の和は 180°×(n-2)で表すことができます。この式の(n-2)は、n 角形において何を表していますか。

-15-

◆２つの数量の関係が比例・反比例・一次関数の関係になることを理解することに課題があります。
Ａ12

Ａ12

一次関数を表した事象を選ぶ。
県 40.1%（全国 37.9%）

下のアからオまでの中に、y が x の一次関数であるものがあります。
ア
イ
ウ
エ
オ

面積が 60 ㎝２の長方形で、縦の長さが x ㎝のときの横の長さ y ㎝
1500ｍの道のりを xｍ歩いたときの残りの道のり yｍ
身長 x ㎝の人の体重 ykg
6ｍのリボンを x 人で同じ長さに分けるときの１人分の長さ yｍある地点での午後 x 時の気温 y℃◆「数学の勉強は好き」「数学の授業の内容はよく分かる」と回答した児童の割合が減少しています。
生徒質問紙(56) 数学の勉強は好き

H24 県 52.9%（全国 52.1%） 〔参考〕H22 県 55.0%（全国 53.3%）

生徒質問紙(58) 数学の授業の内容はよく分かる H24 県 68.4%（全国 64.9%） 〔参考〕H22 県 71.5%（全国 65.7%）

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕筋道を立てて考え、説明する場面を設定することで、表現する力を育てましょう。

■生徒が考えを説明したり、記述したりする活動を設定しましょう。
（例）
・どのようなことが予想できるかを議論する。
・どのように問題を解決していくかその方針を話し合う。
・解決へのプロセスをノートに記述する。
・事柄が成り立つ理由を説明する。

■生徒が考えを説明したり記述したりする活動を促すよう教師の発問を工夫しましょう。
（例）・「～についての“何”を“どのように”調べるのですか。」
・「○と△を比べると、どのようなことがいえますか。」
・「選んだわけ（考え）を、言葉や式を使って書きましょう。」■「何を」「どこまで」書いたら、話したら数学の説明になるのかを指導する。
（例）
・根拠の不足した説明を示すことで、説明に必要な事柄を考える。

■数学の用語を的確に用いるように指導しましょう。
・用語を学習したときだけではなく、その後の学習においても積極的に使いましょう。
・一度学習した用語でも、その後の学習の際には、用語の意味が曖昧になっていることがあるので、用語の意味について確認し、確実に用いることができるようにしましょう。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 中学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.7、8-16-

〔ポイント２〕数学的に表現したり、数学的に表現されたものを読み取ったりすることを、ていねいに指導しましょう。
○事象を数学的に表現する場面で、同時に、数学的に表現された式などを読んで、事象に即して解釈するなどの活動を取り入れてみましょう。
○文字式を用いた説明や図形の証明をする場面で、与えられた問題を説明（証明）するだけでなく、説明（証明）した後、その証明を読み、問題を発展的に考える活動を取り入れてみましょう。

〔ポイント３〕具体的な事象における２つの数量の関係を捉える方法を理解し、変化や対応を調べることを大切にしましょう。

■具体的な事象の中から２つの数量を取り出し、表やグラフを用いてそれらの変化
や対応の様子を調べ、２つの数量の関係を式で表し、どのような関数であるかを判断する活動を行いましょう。
「平成 24 年度全国学力・学習状況調査【中学校】報告書」P.278、279

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体的事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査中学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成 24 年 9 月、
国立教育政策研究所教育課程研究センター http://www.nier.go.jp/09jugyourei/09jugyourei.htm）② 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査【中学校】報告書（平成 24 年 9 月、文部科学省 http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/index.htm）◇ 「基礎学力定着支援事業」授業改善実践校の取組は、生徒の学力向上に大きな成果をあげています。授業改善の参考にしてみましょう。
例）・「診断テスト」「学習状況カルテ」等により一人一人の生徒の学習状況を確実に把握する。
・知識･理解の習得や定着を図ることが中心となる授業では、定着問題に取り組む時間を十分に確保する。
・単位時間の授業の終末で、生徒が本時の学習内容がわかったか、できるようになったかを確かめてみる学
習活動を位置付ける（学習したことを試してみる、やってみる）。
・単位時間の授業の終末などで、教師は、一人一人の生徒が本時の学習内容を身に付けたどうかを確実に見
届け、不十分なときは補充する。
・習熟別少人数指導を有効に活用し、習熟の程度に応じた指導をする。

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≪お知らせのページ≫
小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」について☆学期末復習問題＜主な特徴（内容や構成）＞
・学期に学習する各単元について、基礎的・基本的な知識・技能に関わる問題を数問選んでいます。
・各学期とも、採点を含め、３０分程度でできる内容です。
・どの問題も、教科書を振り返ることができるよう、教科書のページを示しています。
・全国学力・学習状況調査で課題となっている問題やつまずきやすい問題を選んでいます。

☆補充問題＜主な特徴（内容や構成）＞
・「学期末復習問題」の中で、特につまずきやすく、考え方の段階からスモールステップで復習する必要がある問題を、「基本の確かめ」として用意しました。「基本の確かめ」により、身に付ける知識・技能について書き込みながら確認することができます。
・「学期末復習問題」の各内容について、間違った場合に繰り返し練習することができるように、「ステップ問題」を用意しました。主に、「技能」の定着のための問題にしぼってあります。
「補充問題」は、岐阜県小学校算数科研究部会が作成した『考える力が身に付く算数問題集』をもとにして作成しました。この問題集は、「基礎のたしかめ」、「ステップ１」、「ステップ２」、「ステップ３」というように段階を踏まえた構成となっており、日々の授業や学習の振り返りに最適です。次のアドレ
スにアクセスし、授業や家庭での学習などに活用しましょう！
小算研ホームページアドレス http://syosanke.cocona.jp/※「学期末復習問題」と「補充問題」は、岐阜県総合教育センターのＨＰ（ＵＲＬは以下）に掲載されて います。
http://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/kiso/hyoukamonndai/mondaiindex.html-18-

小学校 理科

調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率は 61.7％であり、全国の平均正答率（61.1％）とほぼ同じです。
・学んだ知識を他の場面に当てはめて用いることについての設問の正答率が全国との比較においても高い結果です。
・観察、実験の結果を整理し、考察することや、科学的な言葉を適切に使用して説明することに課題が見られます。

よくできていました。
○学習した植物の成長の規則性を、サクラに適用できるかどうかをみる問題は、相当数の児童ができています。
２(2)イ

県 88.6％（全国 88.4％）

平成２４年度 全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた指導改善に当たって○物は、水に溶けても重さが変わらないことを氷砂糖に適用できるかどうかをみる問題は、相当数の児童ができて
１ 全体傾向います。１(2) 県 82.9％（全国 76.3％）○「理科の勉強が好き」「観察や実験を行うことが好き」「自分の予想をもとに観察や実験の計画を立てている」と回答している児童の割合は 70%を超えています。（※：「当てはまる」又は「どちらかといえば、当てはまる」と回答した児童の割合）
児童質問紙(67)「理科の勉強が好き」県 82.3%（全国 81.5％）※
児童質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」県 90.4％（全国 88.5%）※
児童質問紙(77)「自分の予想をもとに観察や実験の計画を立てている」県 72.5％（全国 70.1％）※○「理科室で児童が観察や実験をする授業」や「観察や実験の結果を整理し考察する指導」を積極的に行っている学校の割合は全国平均を 15％以上上回っています。（※※：「よく行った」と回答した学校の割合）
学校質問紙(65)「理科室で児童が観察や実験をする授業を週１回以上行った」県 72.2％（全国 56.0％）
学校質問紙(62)「観察や実験の結果を整理し考察する指導を行った」県 41.3％（全国 24.0％）※※
生徒質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」岐阜県 81.0％（全国 76.0％）
こんな課題が見られました。
◆自然事象について、科学的な言
葉を適切に使用して説明することに課題が見られます。
例）水の状態変化の説明として、当てはまる言葉を選ぶこと
３(5)カ 県 39.7％（全国 42.4％）◆観察、実験の結果を整理し、考察することに課題が見られます。
例）天気の様子と気温の変化とを関連付けて、
気温の変化を表したグラフを選び、選んだ
わけを書くこと４(5) 県 16.8％（全国 16.9％）-19-

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕児童が確実に事実を捉えることができるように指導しましょう。
①児童の学習前の見方や考え方を話合いで明らかにしましょう。
例）「水の温度はどんどん上がり続けるよ。」
見方や考え方を話合うことを通して、 「１００℃であわがぶくぶく出てくるよ。」
児童が見通しをもって観察、実験を行 「あわは、上の方に出てくるよ。」
うことができるようになります。

②水の温度や、水の様子を調べる時間を十分に確保しましょう。
温度計だけを見ている児童がいないよう配慮しましょう。
③児童が自ら捉えた事象について、表や図などを使い整理するよう指導しま
しょう。

※必ずしも、問題解決の過程を１単位時間で行うものではありません。

①児童の学習前の児童の見方や考え方、仮説を話合いで明らかにしましょう。
例）「あわは、空気だよ。～したら、きっと…に見方や考え方を話合うことを通して、 なるよ。」
児童が見通しをもって観察、実験を行 「あわは、水が変身したものだよ。～したら、きっと…になるよ。」
うことができるようになります。
②泡は何かを調べる時間を十分に確保しましょう。
③児童が自ら捉えた事象について、表や図などを使い整理するよう指導しま
しょう。
小学校理科の観察、実験の手引き（平成２３年３月、文部科学省）P67〔ポイント２〕児童が捉えた事象を、図や表などを活用し科学的な言葉を使用して説明するよう指導しましょう。

※第３次の終末に「沸騰」「水」「水蒸気」という言葉を使い学習をまとめるよう指導しましょう。
児童が自ら捉えた事象を、児童自身が表や図などに整理することで、児童は表や図に示されたものの意味を理解した上で、図や表などを活用した説明ができるようになります。

平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイディア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター）Ｐ17

３ 指導改善を進めるに当たって◇次の資料に具体的事例が示されています。指導改善の資料として活用しましょう。
小学校第３～６学年の指導事例が掲載されています。全校の先生方で活用して、指導改善を進めましょう。
①平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイディア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）②平成２４年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）③小学校理科の観察、実験の手引き（平成２３年３月、文部科学省、http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/1304651.htm）-20-

中学校 理科

調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率は、54.5％であり全国の平均正答率（52.1％）を上回っています。
・科学的な言葉の理解や事実を適切に模式図に表すことについての設問の正答率は、全国との比較においても高い結果です。
・観察、実験の結果を分析し解釈することに課題が見られます。

よくできていました。
○成長して種子になる部分の名称を選ぶ問題や、食塩水のようすを食塩の粒子のモデルで表したものを選ぶ
問題は、70％以上の生徒ができています。１(3) 県 77.8％（全国 70.9％）４(5) 県 75.7％（全国 71.6％）○示された花の模式図になって、アブラナの花のつくりを表した模式図を選ぶ問題は、70％以上の生徒ができています。１(4) 岐阜県 71.0％（全国 66.0％）○「理科の勉強が好き」「観察や実験を行うことが好き」「観察や実験の結果をもとに考察している」と回答している生徒の割合は 60％を超えています。（※：「当てはまる」又は「どちらかといえば、当てはまる」と回答した生徒の割合）
生徒質問紙(67)「理科の勉強が好き」県 65.2％（全国 61.6％）※
生徒質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」県 81.0％（全国 76.0％）※
生徒質問紙(78)「観察や実験の結果をもとに考察している」県 67.7％（全国 56.5％）○「理科室で生徒が観察や実験をする授業」や「観察や実験の結果を分析し解釈する指導」を積極的に行っている学校の割合は全国平均を 20％以上上回っています。（※※：「よく行った」と回答した学校の割合）
学校質問紙(64)「理科室で生徒が観察や実験をする授業を週１回以上行った」県 87.2％（全国 57.3％）
学校質問紙(62)「観察や実験の結果を分析し解釈する指導を行った」県 53.9％（全国 26.3％）※※
生徒質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」岐阜県 81.0％（全国 76.0％）
こんな課題が見られました。
◆観察、実験の結果を分析し解釈することに課題が見られます。
例）地層観察の結果から、観察地における地層のつながり方を考察し、地層の傾いている方向を選ぶこと
３(2) 県 30.6％（全国 31.2％）◆知識を活用して、実験方法を検討し改善して、正しい実験方法を説明することに課題が見られます。
例）1 つの回路で，２つの実験と同じ結果を得るための測定方法を説明すること
２(2) 県 11.8％（全国 7.6％）◆「観察や実験の結果を分析し解釈する」ことについて、教師の意識と生徒の意識に違いが見ら
れます。

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２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕結果を分析し解釈したことを、他者に説明する学習活動を大切にしましょう。
①学習指導要領に「～を見いだす」と示されています。生徒が観察記録を基に、地層の広がり方についての規則性を見いだすことができるよう指導しましょう。
②学習指導要領解説に例示されている配慮事項を参考に指導しましょう。「事故防止や薬品及び廃棄物の処理」については学習指導要領解説
p107～110も参照しましょう。
中学校学習指導要領解説理科編（平成２０年９月、文部科学省 p70～72）③学習指導要領解説には、生徒が「見いだす」ための学習活動が例示されています。指導に当たって参考にしましょう。
④生徒が事実を的確に捉えることができるよう指導しましょう。
⑤小学校で使い方を学習した方位磁針について、正しく使用しているか見届けましょう。

平成２４年度全国学力・学習状況調査中学校の結果を踏まえた授業アイディ
ア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター）Ｐ18⑥教師が全て解説するのではなく、生徒が知識を活用して分析し解釈したことを、観察記録などの結果を根拠に他者に説明できるよう指導しましょう。

〔ポイント２〕科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動を大切にしましょう。
①生徒が個人で考えたことを班で話し合わせるなど、一人一人が考えたことを表現する場と時間を確保しましょう。
②結論と根拠を整理して述べるよう指導しましょう。

平成２４年度全国学力・学習状況調査【中学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所） P387

③既習内容（｢直列つなぎ｣｢並列つなぎ｣｢電流｣｢電圧｣）を基に考えていることや、結論と根拠を整理して述べていることを評価しましょう。

３ 指導改善を進めるに当たって◇次の資料に具体的事例が示されています。指導改善の資料として活用しましょう。
①平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイディア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）②平成２４年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）-22-

児童生徒質問紙

調査結果◆◆全国の状況と比較して分かる岐阜県の児童生徒の姿◆◆
調査※ ○＝全国の状況と同じまたは高い（◎は５％以上高い） △＝全国の状況より低い※ 「正答率が高い傾向」とは、選択肢が肯定的になるほど正答率が高くなるという解釈◇生活習慣がおおむね身に付いていると言えます。
(１)朝食は毎日食べていますか。

（○小 97％、○中 96％）

(２)毎日、同じくらいの時刻に起きていますか。

（○小 92％、○中 93％）(19)家の人と普段（月～金）夕食を一緒に食べていますか。 （○小 90％、○中 86％）(34)近所の人に会ったときは、あいさつをしていますか。

（○小 92％、○中 88％）

（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「朝食を毎日食べている」児童生徒ほど、正答率が高い傾向にありました。

◇学習習慣がおおむね身に付いていると言えます。
(14)学校の授業時間以外に、普段、一日あたりどれくらいの時間、勉強をしますか。
（◎小 71％、◎中 75％）※１時間以上と回答した児童生徒(15)土、日曜日など学校が休みの日に、一日あたりどれくらいの時間勉強をしますか。
（◎小 66％、◎中 75％）※１時間以上を回答した児童生徒(23)自分で計画を立てて勉強をしていますか。

（◎小 67％、○中 46％）

◇規範意識・自尊意識がおおむね身に付いていると言えます。
(32)学校のきまりを守っていますか。

（○小 93％、○中 93％）(33)友達との約束を守っていますか。

（○小 98％、○中 97％）(35)人の気持ちが分かる人間になりたいと思いますか。

（○小 94％、○中 95％）

(36)いじめは、どんな理由があってもいけないことだと思いますか。

（○小 96％、○中 93％）(37)人の役に立つ人間になりたいと思いますか。

（○小 95％、○中 95％）

(38)学級では、学級の友達同士で話し合って学級のきまりなどを決めていると思いますか。
（○小 85％、◎中 82％）
（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「友達との約束を守っている」児童生徒ほど、正答率が高い傾向にありました。
「ものごとを最後までやりとげてうれしかったことがある」児童生徒にも正答率が高い傾向がありました。しかし、岐阜県の児童生徒の正答率は全国の平均を下回っていました。
小学校：93.3％（全国：94.5％）、中学校：92.8％（全国：93.2％）◇地域の行事に比較的よく参加していると言えます。
(29)今住んでいる地域の行事に参加していますか。

（◎小 81％、◎中 54％）(30)地域の大人と一緒に遊んだり、勉強を教えてもらったりすることがありますか。（○小 40％、○中 23％）-23-

◇小学生は、学校での出来事を家庭で保護者に比較的よく話をしていると言えます。
(20)家の人と学校での出来事について話をしていますか。

（○小 74％、△中 65％）

（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「家の人と学校での出来事について話をしている」児童生徒ほど、正答率が高い傾向にありました。

◇授業で自分の考えを発表したり、話合い活動に取り組んだりしていると言えます。
(41)授業では、自分の考えを発表する機会が与えられていると思いますか。

（◎小 88％、◎中 91％）(42)授業では、友達との間で話し合う活動をよく行っていると思いますか。

（○小 78％、◎中 77％）

（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「授業で自分の考えを発表する機会が与えられていると思う」児童生徒ほど、正答率が高い傾向にありました。

◆授業の予習や復習をしている小学生の割合は、全国平均を下回っています。
また、授業の復習をしている中学生は５０％台にとどまっています。
(24)家で学校の宿題をしていますか。

（○小 97％、○中 88％）(25)家で学校の授業の予習をしていますか。（△小 37％、◎中 38％）
(26)家で学校の授業の復習をしていますか。（△小 47％、◎中 56％）
（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「家で宿題をする」、「家で予習をする」、「家で復習をする」児童生徒ほど、正答率が高い
傾向にありました。

◆新聞やテレビのニュースに関心をもっている児童生徒の割合は、全国平均を下回っています。
(28)新聞やテレビのニュースなどに関心がありますか。（△62％、△中 60％）
（平均正答率との相関関係をみてみると・・・）「新聞やテレビのニュースなどに関心がある」児童生徒ほど、正答率が高い傾向にありました。

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学校質問紙調査

調査結果■■全国の状況と比較して分かる岐阜県の学校の姿■■※ ○＝全国の状況と同じまたは高い（◎は５％以上高い）※ △＝全国の状況より低い（▲は５％以上低い）◇多くの学校が、「児童生徒が礼儀正しく生活している」と捉えています。
(12)児童生徒は礼儀正しいと思いますか。（◎小 95％、◎中 97％）

◇多くの学校が、「児童生徒が熱意をもち、落ち着いて学習している」と捉えています。
(10)熱意をもって勉強していると思いますか。

（◎小 98％、○中 90％）(11)授業中の私語がなく、落ち着いていると思いますか。 （◎小 97％、◎中 97％）

◇すべての学校において学習規律を徹底する指導が行われています。
また、多くの学校が、「指導方法を工夫して授業を行っている」と考えています。
(25)学習規律の維持を徹底しましたか。

（○小 100％、中 100％）(22)様々な考えを引き出したり、思考を深めたりする発問や指導をしましたか。

（○小 98％、◎中 97％）

(23)児童生徒の発言や活動の時間を確保して授業を進めましたか。

（○小 100％、○中 98％）

(26)学習方法（適切にノートをとる、テストの間違いを振り返って学習する）に関する指導をしましたか。
（○小 99％、○中 98％）
(30)自分で調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をしましたか。
（△小 90％、◎中 92％）
(96)(93)教職員は研修や研究会に参加し、成果を教育活動に積極的に反映させていますか。
（○小 98％、○中 94％）

◆全国調査の結果を活用している学校の割合は、全国平均を下回っています。
(37)全国調査の自校の結果等を利用し、具体的な教育指導の改善に活用しましたか。 （△小 81％、▲中 75％)
(38)全国調査の自校の結果等を、対象学年・教科だけでなく学校全体で活用しましたか。
（▲小 75％、▲中 65％)

◆教科指導における小中連携を図っている学校の割合は、全国平均を下回っています。
(68)(66)教科の指導内容や指導方法について近隣の小／中学校と連携を行っていますか。
（▲小 67％、▲中 71％）-25-≪お知らせのページ≫「平成２５年度全国学力・学習状況調査」について【１】本体調査（全学校対象）●地域（市町村・学校等）の状況の把握・分析等◇調査時期：平成２５年４月２４日（水）予定◇調査対象：小学校６年生、中学校３年生◇調査内容：教科に関する調査（国語、算数・数学）
及び児童生徒並びに学校に対する質問紙調査【２】経年変化分析のための調査（抽出）●同一問題による厳密な経年変化分析◇調査時期：平成２５年５月～６月の一定期間内で対象学校が可能な日時◇調査対象：本体調査を実施した児童生徒の一部◇調査内容：国語、算数・数学【３】保護者アンケート調査（抽出）●家庭状況等の把握◇調査時期：平成２５年４月末～５月頃◇調査対象：本体調査を実施した児童生徒の保護者の一部【４】教育委員会アンケート（全学校対象）●効果のある施策の把握◇調査時期：平成２５年４月末～５月頃◇調査対象：都道府県・市町村教育委員会-26-

学力向上のために、学校でこんな取組を今後も継続・充実させたい４つの取組～岐阜県の学校では、全国と比較して、以下の取組が充実しています！～≪取組１≫ が図られています！～

全校体制による学習姿勢、教科の学び方の徹底
今回の調査において、学習規律の維持が徹底されている学校の割合は１００％でした。また、生徒は私語なく落ち着いており、熱意をもって勉強していると回答した先生の割合は小・中学校ともに９０％を超えました。
→これらの結果を踏まえ、今後も、児童生徒の発達の段階に応じた、基本的な学習姿勢と各教科の学び方（学習の進め方や思考の仕方など）についての共通理解と、研究推進員会等を中心とした、全校体制での取り組みを大切にしましょう。

≪取組２≫

児童生徒が主体となる授業の具現
大変多くの学校において、児童生徒の発言や活動の時間を確保して授業が進められたり、様々な考えを引き出したり思考を深めたりする発問や指導が行われています（小・中学校ともに９５％以上）。
→これらの結果を踏まえ、今後も、児童生徒の発言や活動、実験等の時間を確保した上で、発問、板書、教材、聞き方・話し方の指導などにより、児童生徒の様々な考えを引き出したり、思考を深めたりしましょう。また、自分の考えを文章に書かせる時間を確保したり、分かりやすい文章の書き方を指導したりすることで、児童生徒が自分の考えを整理したり確かめたりできるようにしましょう。

≪取組３≫

規範意識・自尊意識を育む指導の充実
大変多くの児童生徒が、学校のきまりや友達との約束を守っています（小・中学校ともに９０％以上）。また、
人の気持ちが分かったり人の役に立ったりする人間になりたいと思っている児童生徒も大変多くいます（小・中学校ともに９０％以上）。
→これらの結果を踏まえ、今後も、児童生徒が規範の意義を理解し、自らが規範を守り行動するという自律性を育みましょう。また、「自分も認められた」という自己存在感を与えたり、「この仲間は気持ちを分かってくれる」という共感的な人間関係を醸成したりすることで自尊意識を育てましょう。教員自身が高い人権感覚を身に付けるよう自己研鑽に努めましょう。

≪取組４≫

家庭と力を合わせた生活習慣の指導の継続
大変多くの児童生徒が、朝食を毎日食べたり、毎日同じぐらいの時刻に起きたりしています（小・中学校ともに９０％以上）。
→これらの結果を踏まえ、今後も、毎日決まった時間に起床・就寝したりする児童生徒の割合が高い水準で推移するよう、保護者としっかり協力し合い、基本的な生活習慣の定着を目指した指導を継続させましょう。

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今後、一層の改善を図りたい３つの取組
一人一人の学習状況を把握し指導を改善すれば、学力は向上します。
☆国や県の調査で学習状況を把握しましょう。
・国や県の結果分析を自校の結果分析に生かしましょう。また、国の学習状況調査を実施していない学校においては、自校の児童生徒に解かせてみるとともに、先生方も実際に解いてみましょう。
☆毎日の授業で学習状況を把握しましょう。
・「診断テスト」や「学習状況カルテ」等を活用するなどして、児童生徒の学習状況を把握しましょう。
・単位時間の授業の終末で、児童生徒が本時学習したことが分かったか、できるようになったかを確かめる学
習活動を位置付けるなどして、学習状況の把握に努めましょう。
☆把握した学習状況を踏まえ、指導を改善しましょう。
・改善策（取組内容や取組方法）を決定する際は、国や県などが作成している改善資料も活用しましょう。また、具体的な指導資料が岐阜県総合教育センターのＨＰ（ＵＲＬは以下）に掲載されています。これらも参考にして自校の指導改善を図りましょう。（http://www.gifu-net.ed.jp/gec/kyoiku.html#4）＜参考＞今後実施される国や県の調査等をＰ Ｄ Ｃ Ａ サイクルに位置付け指導改善に生かしましょう。
平成２ ４ 年８ 月～１ ０ 月：今回の調査結果の分析→改善策の決定と実行
平成２ ５ 年１ 月～ ２ 月：県の学習状況調査→結果を踏まえた改善状況の把握→新たな改善策の決定と実行
平成２ ５ 年４ 月

：国の学力・学習状況調査→結果を踏まえた改善状況の把握→新たな改善策の決定と実行↓（自校で実施するテスト等を適宜位置づけ、Ｐ Ｄ Ｃ Ａ サイクルを推進する。）

個に応じた補充的な学習の充実を図れば、学力は向上します。
☆一人一人に基礎的・基本的な知識・技能等が確実に身に付くよう指導・援助を工夫しましょう。
・一人一人の学習状況に応じるために教材や学習形態を工夫しましょう。また、本時のねらいが達成できるよ
う、授業の終末を工夫しましょう。例えば、本時で学習した内容の習熟を図るために定着問題に取り組む時間を確保し、必要に応じて繰り返し練習する時間を改めて設けるなどの取組が考えられます。
☆単元や学期など長いスパンを視野に入れた繰り返し指導や補充的な学習を実施しましょう。
・学期末に復習する時間を確保するなど、長いスパンを視野に入れた繰り返し指導や補充的な学習を実施するために、県教育委員会が作成した「小学校算数科学期末復習問題」や「補充問題」等を活用しましょう。
☆少人数指導を実施する場合は、弾力的できめ細かな実施に努めましょう。
・児童生徒の学習意欲を喚起することに配慮しつつ、習熟の程度等によって意図的に尐数の児童生徒を対象に指導したりＴＴを行ったりするなど柔軟に集団を編成し、学習状況に応じるための教材・教具を工夫してき
め細かな指導を行いましょう。

家庭学習（特に予習と復習）を計画的に行う学習習慣を育成すれば、学力は向上します。
☆全校体制での指導を大切にしましょう。
・学年に応じた家庭学習の習慣を身に付けられるように、全校体制での指導を大切にしましょう。
☆予習や復習に取り組んでよかったと児童生徒が思える授業を行いましょう。
・家庭学習の内容を授業で活用することにより、児童生徒が成就感を味わったり、家庭学習に対する更なる意
欲化を図ったりしましょう。
☆一人一人に応じた家庭学習の指導をきめ細かく行いましょう。
・各教科の特性に応じた家庭学習の仕方を具体的に指導し、見届け、励まし、よい取組の価値付けとそれによる方向付けなどの指導を継続的に行うなどして、家庭学習を行う習慣を定着させましょう。その際、基礎的・基本的な知識・技能の定着が不十分な児童生徒については、適切な内容と量の個別課題を与える等のきめ細かな指導を行いましょう。また、「家庭学習の手引き」などの作成により、家庭と協力して学習習慣の定着を図るようにしましょう。
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