■肢体不自由・病弱の子どもたちへの実践事例
肢体不自由・病弱の子どもたちの可能性を伸ばすマルチメディアDAISY活用の試み Ⅳ

私たちがお話し届けます！ Ｅのお話し宅急便！
東京都立光明学園・光明学園そよ風分教室
つじかむろ逵直美・矢下容子・禿嘉人

はじめに及び専門家等は総力を結集し、学園生

東京都立光明学園は、2017年４月

一人一人の可能性を徹底的に追求す

１日に肢体不自由教育部門と病弱教育る」ことを目指し、以下の学校目標を部門の２部門を併置する特別支援学校掲げて実践しています。

として開校しました。

○自らの夢の実現に向けて、確かな学母体校である旧光明特別支援学校は、日本で肢体不自由教育を初めて行った公立学校として肢体不自由教育85年の伝統を積み上げ、旧久留米特別支援学校は、都内における病弱教育の一大拠点として80年の伝統を積み上げてきました。
こうした歴史ある両校の教育的蓄積力を身につける。
○健康で心豊かに、安全に生活する力を身につける。
○互いの人格を尊重し、豊かな人間関係を築く力を身につける。
○自己の役割を担い、協力・協働して主体的に自立・ 社会参加する力を身につける。と伝統・文化を継承し、さらに発展さ

目標に掲げられている「夢の実現」「確せることが本学園に求められています。

かな学力」「生活する力」「人間関係」

両部門ともICT活用の教育実践に力「役割」「協力・協働」「主体的」「社会を入れ取り組んでいるところです。そ参加」は、マルチメディアDAISYの活用の一環としてマルチメディアDAISY活に深く関わるものであると考えます。

用を行っています。

マルチメディアDAISY図書を活用することは、一人一人のニーズに応じた学校の目指す姿と学校目標教育実践が求められるなか、基礎・基本校では、校訓を可能性の追求とし本の学習力・コミュニケーション力・て「学園生一人一人は、自分の可能性情報収集力をつけることにつながるとを信じて努力する」ことと、「教職員考えます。

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肢体不自由のある子どもたちの現状と課題
ここでは、肢体不自由教育部門の中学部の実践を紹介いたします。

●新しい学習指導要領のキーワードから、マルチメディアDAISYの活用を考え取り組む。
・何ができるようになるのか

肢体不自由のある子どもたちにとっ・何を学ぶのかて、障害特性から生活体験・社会体験・どのように学ぶのかが少ない状況にあると言われます。本

①何ができるようになるのかを読むことで世界を拡げ、いろいろな・学んだ力を学校や家庭生活の中で活か事柄への興味・関心や学習への意欲なすことができる(余暇活動への広がり)

どにつながると考えますが、上肢に麻・考える力や表現力を身につけること痺などがあり、視覚にも配慮がいる多ができる（学習意欲の向上）

くの生徒はページをめくることに困難・自分の役割を通して自信をもつことさを抱えたり、文字が小さいと読み取ができる（自己肯定感の向上）ることに困難さを感じたりする状況が②何を学ぶのかあります。

・本への興味・関心をもち、新たな知識

また、経験・体験不足から、自信がを身につけ、学習への意欲を高める

もちにくく、人と関わることが苦手な・基礎・基本の学習(言葉の習得・読子どもたちも多いのが現状です。
今年度の実践では、主体的に読書にみ書きへの興味・関心)・コミュニケーション力を身につける

親しみ、マルチメディアDAISY図書を③どのように学ぶのかアクティブに活用することにしました。

主体的・対話的・深い学びの試み

子どもたちの可能性を引き出す取り組

アクティブ・ラーニングの視点からみに焦点をあてた実践を紹介します。

学習過程を改善する。

研究テーマ

活用の概要

「肢体不自由の子どもたちの可能性を伸①対象：中学部の生徒

ばすマルチメディアDAISYの試み

教育課程：自立活動を主とする教育課程

IV」

知的障害を併せ有する教育課程

研究の目的
肢体不自由のある生徒の可能性を最58②活用の場面本の選択

大限に引き出すためのマルチメディア・個別の課題（国数）の時間

DAISYの活用を行う。

・生活単元の時間

本の紹介

ぶＥグループの生徒11名が、マルチ

給食終了後の時間13時〜13時30分

メディアDAISYを読み、その中から気③活用に際しての配慮に入った作品を中学部の生徒（おもに・主体的な取り組み…紹介する作品を自立活動を主とする教育課程に学ぶ生

生徒自身が選ぶ。役割を自分で選ぶ。

徒対象）に紹介する活動を行う。

・視聴する生徒に実態や活用する場面や時間に応じて、作品を選ぶ。

活用の実際『私たちがお話し届けます！
Ｅのお話し宅急便！』
みんなが楽しめる作品選び「大変だけど楽しい！」（１）学校目標との関連

それぞれ楽な姿勢で物語を楽しむ○自らの夢の実現に向けて、確かな学力を身につける。
○互いの人格を尊重し、豊かな人間関係を築く力を身につける。
○自己の役割を担い、協力・協働して主体的に自立・社会参加する力を身につける。
週に一度のお楽しみ。今回も大勢が参加。

（２）活動内容
知的障害を併せ有する教育課程で学59

【活動の流れ】①個別の課題の時間に、全員で「わいわい文庫」(iPad)を大型TVで視聴し、気に入った内容の話を２つ選ぶ。
②お話し宅急便の司会者を選ぶ。
③ 毎週水曜日の給 食 後13時から図書コーナーでお話し宅急便を開催する。
④始まりの時間のアナウンスをする「♪Ｅのお話し宅急便始まり・始まり♪」

・あいうえおにぎり・おにぎりおむすび・ぎゅ・ことこと ことこと・へんしんおばけ
・へんしんトンネル
・みんなうんち・もっちゃう もっちゃう もうもっちゃう……等⑤司会担当がはじまりの挨拶と紹介する
作品の題名を紹介（４）子どもたちの変容⑥作品を視聴する際の楽しいフレーズな【本を紹介するＥグループの生徒の変容】

どを連呼するなど盛り上げる工夫をす・自分たちで主体的に本を選ぶ際は、る。

視聴後に手を挙げてどの本がよかっ⑦司会担当が作品の感想を聞く。

たか選択している。友だちの手を挙⑧司会担当が参加してくれた人への感謝げる様子を見て取り組む子どももいをしながら終わりの挨拶をする。

る。どんな本を選ぶのか、互いに関心をもつ様子が見られる。

（３）子どもたちの本の選択・本を紹介する役割を担うことで、自・子どもたち自身、お話しが長いと集分たちが人の役に立つ仕事をしてい中力が途切れる。また、約20分のなるという実感が得られ、役割を楽しかで２冊の本を紹介することから、むと同時に、やりがい感をもち、取短い内容の本を選んでいる。

り組む子どもの姿がある。司会は11・楽しい内容や自分たちの生活に密接人の子どもたちが担当することがでした内容や季節感を感じることができ、言葉を発しない子どもも本の題きる内容を選んでいる。

名を書いた紙を見せるなどの役割を・言葉の繰り返しやリズム感のある内容は、気に入って選ぶ。
・紙芝居風や役者さんの語りを選ぶことが多い。

担うことができた。
・13時からの取り組みに向けて、時間を意識して給食を食べ、片づけができるようになった子どもがいる。自分の役割を意識することで、課題解決につながる場面も見られる。

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・たくさんの子どもたちが見に来てくれることで、やりがい感や成就感をまとめ感じることができ，そのことで自信

今までの取り組みでは、何を目的にがもて、他の活動でも力を発揮する

取り組むのかねらいを定めて実践してことに期待できる。

きた。
今年度は、さらに新しい学習指導要【本を紹介してもらう自立活動を主と領のキーワードを読み解き、アクティする課程に学ぶ子どもたちの変容】

ブラーニングの視点を加味しながら新・給食後の30分の時間、身体を休めなたな取り組みを行った。

がら有効に活用することができる。

子どもたちは、楽しんでお話し宅急・気に入った本の紹介では、笑ったり便の活動に取り組んだ。学ぶことに興声が出たり、その子どもなりの表現味・関心をもち、見通しをもち、取りで楽しむ姿が見られる。

組むことができたことや、自分の取り・大型TVの画面を注視する姿が見られる。
・集中して聞く姿が見られる。

組みを振り返ることができたことは主体的な活動につながった。
また子ども同士で本を選び、役割を・定期的に行うことで、その時間への担いながら取り組んだことは、対話的期待感をもつ場面が見られる。

な学びにつながった。さらに今回の活・仲間と一緒に活動する喜びを感じと動は各教科での学びにも活かされ、自る場面も見られる。

信をもって発言したり感想を述べたり61

する力が育まれることに期待できるこ（４）活用実態とは深い学びにつながると考える。

対象：授業

障害の軽重に関わらず、どの子どもたちもみんな学びたいという気持ちを場所：ベッドサイド（東邦大学医療センター大森病院）もっている。その気持ちにより添いながら実態に応じ創意工夫して授業を組み立てることで、子どもたちの可能性を追求していきたいと思う。

（５）様子や効果
対象の子どもは、「わいわい文庫」を、今回初めて活用しました。使い始

今後の課題は、どこでもだれでも取めの頃は、幼児向けの絵本や昔話を見り組めるように、すべてのiPadやパ聞きしていました。特に『なぞなぞのソコンに「わいわい文庫」を入れていみせ』や『ななみちゃんとつくろう』くことである。機器の環境整備をしては、気に入ったのか、ページ数が多いいきたいところである。

からか、何度か自分で選んで見ていました。

病弱教育（病院訪問）での活用の実際一文字ずつ読んでいたのですが、「わ（１）病弱教育（病院訪問）での研究テーマいわい文庫」の声に合わせて文節ごと病弱教育におけるキャリア発達の視に黄色いラインがつくところをとても点を踏まえた系統性のある授業づくり

よく見ていたこともあってか、１学期〜自立と社会参加を実現するための教の終わりには『おむすびころりん』が育システムの構築及び教育プログラムの上手に読めるようになりました。

開発〜（２）研究目的

学習の積み重ねや知っていた物語ということも関係していると思いますが、病気治療のため、長期入院中の子どマルチメディアDAISY図書の機能によもがさまざまな本に触れるなかで、興り、文節ごとに読むということがわか味や関心の幅を広げていくこと。

りやすく伝わったのではないかと思い（３）研究準備ます。

最初は、該当する子どもが好きそうな本を教員が勧めて、「わいわい文庫」の使い方などを説明しました。休憩時
間や体調が優れない時に、本人の読みたい本を自分で選んで活用しました。

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国語の授業で音読を始めたときは、