■知的障害のある子どもへの実践事例

みんなでデジタル読書をしよう——「わいわい文庫201６」の楽しみ方

奈良県香芝市立真美ヶ丘東小学校
西浦 富美子はじめに間続いています。

私は、特別支援学級担任と学校図書

本年度のメンバーは、知的障害や情館司書教諭を兼任しています。
「わいわ緒障害のある子どもたち８名（１年生・い文庫」は優れた学習材であり、デジ１名、２年生・４名、３年生・１名、タル読書材だと考えています。障害者

６年生・２名）です。

差 別 解 消 法 元 年 に「 わ い わ い 文 庫2016」を（以下「2016」と省略）頂戴（１）『こんたのおつかい』９分して、その思いを新たにしました。知

〜内容理解的障害のある子どもたちが「2016」を物語の内容を理解できない原因の１

読むには、具体的にどのような支援がつに、冒頭に示される設定を把握でき必要かを研究しました。学習活動と読ないことが考えられます。読み聞かせ

書活動における実践をそれぞれ３例ずの前に「話の枕」という話題提示を行つ報告します。

うように、「2016」視聴の前にも物語学習活動における「2016」活用例した。今回は、主人公のキャラクター、本校の特別支援学級に在籍する子どおつかいの目的、そして家から店までもたちの一部は、実態に応じた個別学の道筋が二つあることを押さえました。

習の他に、体育・製作・栽培・言語活

興味づけに、きつねの手遊び歌（＊注１）

動等の集団学習に参加して社会的自立

54の設定を共通理解しておくことにしまを歌ってから視聴しました。

を目指しています。週４時間小さなコ

すると、物語の途中でこんたが母のミュニティの中でも、原学級と同様に、指示とは異なる道を選ぶことを予測で互いに刺激し合って能力を引き出し合きました。そして、「お揚げください」

い、助け合いながら他者と協働する方を「お化けください」と言い間違うく法を学んでいます。
「わいわい文庫」をだりで、どっと笑いが起こりました。

利用するのは隔週１時間ですが、２年視聴後に３分間ワークシート（文字を書くことが苦手な子どもにはなぞり書きを用意）で理解度を試しました。Ａ
さんは、森の木が擬人化される場面で怖がっていましたが、視聴後には答えをすらすらなぞり余白に鬼の絵を描いて喜んでいました。Ｂ君は、本当にお化けを売ってくれたらどうしようと想像を膨らませていました。その後おつかいごっこも楽しんで満足感のある学習となりました。
（２）『動物レストラン』７分〜知識習得

ワークシート

動物園にいる動物の名前と提供される餌の名前のマッチングを図りました。
加えて、肉食と草食の見当をつける（３）『どんぐりむらの ぼうしやさん』
15分 〜描画のヒント問題も出しました。11種類もの動物が絵本作家の素晴らしい絵は、子ども登場するので、絵カードで名前を確認たちを惹きつけます。以前ワークシー

（＊注２）

し、
「動物園へ行こう」という歌

トに手描きで模写したキャラクターをを歌ってから視聴しました。餌をどれ添えたところ、子どもたちも真似しただけ聞き取れたか、絵カードや食物モことがありました。そのことを思い出デルと対応させながら確認しました。

して、このタイトルを選びました。ね

その後２組に分かれて動物カード

らいは、視聴後になかやみわさんの愛ゲームをしてから、ワークシートでまらしいドングリを手本にして、11月のとめのテストをしました。

カレンダーを制作することでした。

ヒントなしで全問正解できたのは１人。なぞり書き２人。残りの５人は最初の１〜２文字のヒントに続けて解答し、８割以上正答できました。
またサイやゴリラのように体の大きな動物たちが草食であるという知識を得ました。

カレンダー55

ねらいは成功して、目玉の位置を変えると表情が変わることや帽子に飾りの２人にとっては大きな自信となりました。

をつけること等を学習しました。絵を描く動機づけとしては効果的でしたが、（２）『はじめてのおつかい』13分

子どもによっては15分間の話に集中で〜自立きませんでした。

２年生Ｅさんの例です。入学当初か
ら平仮名はすらすら読めるけれど内容

読書活動での「2016」活用例（１）『コロッケです。
』８分〜読み聞かせは理解できないタイプの子どもでした。
絵本も「わいわい文庫」も教師が寄り添い、お喋りや質問をしながら読み６年生のＣさんとＤ君は図書委員な進むことを繰り返し、１冊読むごとにので、低学年の教室へ読み聞かせに行一言感想を書く読書貯金を続けました。

く機会がありました。２人とも持ち前60冊を越える頃に変化が表れました。の元気な声が自慢ですが、絵本の持ち２年生の２学期、昨日の出来事を話す方や読み方のテクニックを簡単には身ようになり、顔が描けるようになり、に付けられません。そこで、１学期に同年齢の子どもと会話ができるように視聴した「2016」の中で人気の高かっなりました。朝読書の時間にタブレッた『コロッケです。
』を読み聞かせるこ

トとヘッドホンを渡すと、既習のタイとを薦めました。

トルを選んで読んでいました。数回目

２年生の教室で「2016」の視聴が可に『はじめてのおつかい』を薦めたと能かどうかについては、伊藤忠記念財

ころ、初めて一人で読み通しました。

団に連絡して確認を取りました。
２人はCDをよく視聴してから、コ読後におつかいの目的や道中の困難について教えてくれました。

ロッケ役とナレーター役を分担し、普56通より１段階速いスピードで読む練習（３）『わらしべ長者』15分 〜劇の原作を繰り返しました。教室のテレビでは12月には、市民ホールで、市の特別画像を130%に拡大しましたが、じゃが支援学級合同クリスマス会があります。

いもの山に紛れているコロッケが見えそこで寸劇を披露するのが恒例の行事にくいので、その場面は一時停止しになっています。リハーサルとして学180%に拡大することにしました。２年校の舞台にも立てるので、子どもたち生２クラスに読み聞かせたところ、みの気分は高揚します。今回の参加者は、んなとても喜んでくれました。６年生

原学級と支援教室の両方で学習する８名の他に、原学級で学習する８名が加ウトプットが有効でした。聴き手を意

わって16名になりました。演目には識することで滑舌と表現力を磨くこと「2016」Ver.BLUEの『 わ ら し べ 長 者 』ができました。

を選んで脚色しました。最初に原作を各担任の先生と一緒に読んでイメージ〇『動物レストラン』に関連付けて若を掴んでもらうことにしました。そのい先生が英語授業をすると、子どもた際には、地元奈良県の長谷寺にまつわちは大変意欲を見せました。

る民話であること、製作には県立図書情報館や高円高校の生徒が協力してい〇教員は、読書中の子どもの表情やつることを伝えてもらいました。劇は大ぶやきを静かに観察できるので、子ど成功をおさめ、子どもたちに連帯感がもが主人公に共感する様子を見守るこ生まれました。また、校内・市内の子とができました。

どもたちに『わらしべ長者』を紹介する好機となりました。

良書が収録されているお蔭で、学習に幅を持たせることができました。
▲複数で視聴するときは、10分以内の作品が適当です。また、絵探し的な内容は不向きです。それぞれの聴覚的・視覚的認知力に配慮が必要です。
▲個人的に視聴する場合、紙媒体の検索資料や読書案内も便利なので、「わいおわりにわい文庫」のポスターをコピーしてお「2016」を使ったデジタル読書の成くことをおすすめします。

果と注意点をまとめます。
〇特別支援学級の子どもたちは安全上

絵本が「言葉と絵の宝庫」（＊注３） なの理由で経験が乏しくなることがあり

らば、「わいわい文庫」は「言葉と絵とます。でも、お話の中で、お遣いや磯語りの宝庫」と言えるのかもしれませ

遊び等の経験を補う創造力を得ました。

ん。
特にVer.BLUE『日本昔話の旅シリー〇劇や読み聞かせのような、お話のアズ』を視聴すると大変心地よい気分に

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なります。
製作者の皆様に敬意を表しつつ、今後も子どもたちと共に「わいわい文庫」を楽しみ、緩やかに利用を継続・促進していきたいと願っています。
＊注１ 「キツネがね化けたとさ」＊注２ NHK「みんなのうた」 作詞：海野洋司、作曲：Ｔ・パックストン＊注３ 『クシュラの奇跡—140冊の絵本との日々』ドロシー・バトラー著 百々佑利子訳、のら書店 1984年，p200

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