■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みの困難を抱えた児童への読書活動での活用②—選んで読む楽しさを広げる—

島根県松江市立意東小学校
井上賞子

研究目的
読みの困難を抱えている対象児童にスタート時は正直、知的な遅れも疑対し、音声の補助がある読書環境を整われる状況でしたが、その後、音と文えることで、本の世界を楽しむ体験に字の一致を促す指導の中で、するするつなげていく。と文字の習得は進んでいきました。また、算数などの取り組みから、知的な44

活用実態課題がないことも推察されました。発〈対象児童と介入前の状況〉

信は少ないものの、いつの間にか同級Ａさんは、自閉症・情緒障害特別支生の名前を全員覚えているなど、「聞援学級の２年生です。入学した段階でいて覚えていく」ことにも問題はないは、１文字も読むことができず、自分と思われました。の名前のかたまりの判別も困難でした。

しかし、「文章の理解」となると、読み聞かせの場面では、楽しそうに言葉のかたまりが意識できなかったり、お話を聞く様子も見られたことから、文字を音に変えるので精いっぱいで、聞くと状況をイメージすることはでき内容の理解が進まなかったりといったていたと推察されますが、自分から絵様子が見られました。そこで、マルチ本を手に取る姿は見られませんでした。

メディアDAISY教科書を導入したとこ

また、基本的な名詞や動詞の語彙はろ、追い読みに設定して音で確認してありましたが、形容詞や擬態語など、読んでいくことで、内容をとらえるこわからない言葉も多くありました。家とができるようになりました。

庭での様子を聞いても、ストーリーのそして２年生の春には、追い読みのあるアニメーションはあまり好まず、設定をしなくても、読みあげを聞きなゲームをして遊ぶことが多いとのことがらいっしょに読んでいくことができでした。

るようになっていきました。

一方で、読書活動自体の広がりは厳・読んだ本にシールを貼って、「次はしい状況でした。昨年度作成した「わどれがいいかな」と声をかけると、いわい文庫索引ファイル」を見せなが「あとはねぇ……」と考えながらポら読みたい本をいっしょにさがしましスターの画像を見比べて「これがいたが、ぱらぱらとめくるものの、なかい!」と選ぶことができた。

なか自分で「これを読む」と決めることができませんでした。

・「シールが４枚になったよ!」と、振り返って喜ぶ姿も見られた。

教師が「これはどう？」と提案すると素直に読み、音の手がかりがあるの〈絵本アプリの活用へ移行〉

で内容も理解している様子でしたが、・わいわい文庫のポスターから、一覧

あくまでも「読めと言われたから読性のある提示が有効だろうという見む」という状況で、「読書を楽しむ」

通しはもてたが、ほとんど本を読んというところまではいたっていません

だ経験のないＡさんにとってはむずでした。

かしいものも多かったため、「まずは絵本を読む体験から」ということ〈わいわい文庫ポスターの活用をスタート〉

で、絵本アプリを導入した。

・「自分で読みたいものを選ぶ」ことで読書への意欲づけにつなげたいと考え、より一覧性の高い「わいわい文庫ポスター」を使っての提示を試みたところ、「この中ならねぇ……」と言いながら読みたい本を選ぶ姿が見られた。
さまざまな絵本を読めるアプリ

・導入に際しては、「 一覧性があってＡさんが読みたいものを選びやすい」「音の情報だけでなく、文字情報も提示される」という条件で検討し、「絵本が読み放題！知育アプリPIBO 無料お試
「この中ならねぇ……」

しつき！子供向け」をインストールした。

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〈読書記録との連動〉
・わいわい文庫のポスターに貼ったシールを数える姿から、「読書の記録をつけていく」ことも有効だと思われたので、「読んだ絵本の表紙をスクリーンショットにとって、カレンダーアプリに一言感想と一緒に記録していく」という活動につなげた。
・１か月ごとに「今月のイチオシ」を決「今月のイチオシ」マインドマップめて、マインドマップを使って「どこがおもしろかったか」をまとめて紹介〈Ａさんの取り組みの姿〉する」という活動も行った。

・「一覧から選ぶ」ことには意欲的に取り組み、「これにしようかな。やっぱりこっちがいい」と、楽しそうに見比べて選んでいた。
・絵本アプリで選べる本は対象年齢に幅があり、比較的やさしいものから高学年対象のものまであったが、Ａさんが選ぶ本は、おおむね４歳〜７歳程度までを対象としたものが多かった。

オリジナル読書カレンダー

・『うさぎとかめ』『さるかにがっせん』といった定番の昔話も、「初めて読んだ」と言いながら好んで読んでいた。
・読み上げに合わせて、文字を目で追いながら、自分でも声に出して読んでいた。
・すべてが初見の絵本だが、音があることで、スムーズに読む姿が見られた。
・読み終えた後の感想や、時折こちらから質問した時の応答から、内容も把握できていることがうかがえた。

本の表紙と一言感想46

・カレンダーアプリが読んだ本で埋まっていくのがうれしかったようで、記録を読みたいとせがむようになり、図書は忘れずにつけることができた。

館で何度か借りた後、数冊を購入して・一言感想は「……したところが、お楽しんで読んでいる。

もしろかったです。
」というパターン で の 表 記 が ほ と ん ど だ っ た が、「お」と入力すると「おもしろかったです。」が出てくる予測変換をうまく活用しながら、負担感なく取り組み続けることができた。
・５月から始めた読書記録は、12月現在で200冊を超えており、今も１日１冊は新しい本を読んでいる。
〈Ａさんの読書の広がり〉
・２学期に入ったくらいから、教室に置いてあった「コロコロコミック」や「ドラえもん」などのマンガを手に取って読む姿が増えてきた。
・今は、休憩時間になるとソファにそうしたマンガを持っていって、くすくす笑いながら黙読したり、セリフをテンポよく抑揚もつけて、声に出しながら読んだりする姿が日常的にみられる。
・保護者に状況を説明し情報共有をして、マンガ雑誌や単行本などを家庭に置いていただくようお願いしたとこ
ろ、家庭でもそうした本を手に取る姿

電子図書で読みの困難を克服し、読む楽しさが身についたが見られるようになってきた。
・放課後児童クラブにあった「科学漫画〈考察〉サバイバルシリーズ」を気に入り、日・音による支援は、Ａさんにとって有常的に繰り返し読むようになった。そ効であり、それがあることで書かれの後、自宅でも「サバイバルシリーズ」ている内容の理解が支えられている。

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・しかし、それだけでは「日常的な読書」や「読書を楽しむ」ところまではいたらなかった。そこには、「自分で読みたいものを選ぶ」ことができる環境設定が必要だった。
・昨年度作成した「わいわい文庫索引ファイル」は、見開きで８冊の情報だったが、スクリーンショットを使用していたため必要ない情報も入っていたり、ページ数が多すぎたりして、Ａさんにとって「読みたいものわいわい文庫のポスター読み終わった本にシールを貼ったものを見比べながら探す」ことができる提示になっていなかった。

・後半導入した絵本アプリは、読書経験が極端に少ないＡさんにとって、難易度的に適していたと思われる。
内容が比較的やさしい絵本を、音を手がかりにしながら１人で読むことが習慣化していくなかで、「読みたい」「読むと面白い」という意欲が広がっていったと感じている。

昨年度作成した「わいわい文庫索引ファイル」

・文字を追っていきながら内容を読み取っていくという体験を重ねたこと

・わいわい文庫ポスターは、表紙の画で、言葉のかたまりのとらえ方が、像が一覧になっており、「見比べな以前よりスムーズになってきている。

がら探す」ことに適していた。また、

その結果、音の情報がないマンガや時間の表示があったことも「読みや雑誌であっても、絵の手助けを借りすそうだ」「これは難しいかもしれながら、読んで内容を楽しむ姿が広ない」という判断材料になっていたがってきたと思われる。

ようだった。

・シリーズものは世界観や登場人物が共通しているので、イメージをもちながら楽しく読むことができている。
・今後は、習慣になってきた音声絵本

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を使った読書の継続と並行して、Ａはもちろん大切ですが、そうした音声さんが興味をもったシリーズやキャ図書がアナログの図書を読むことと同ラクターの出てくるマンガや本を中様の評価を受ける必要もあると感じて心に、教室内に学級文庫を作り、アいます。

ナログの本についても、「手に取っ本校では読書活動が盛んで、学年ごて楽しむ」ことができる環境整備をとの「おすすめ本一覧」が作られ、そしていきたい。

れをどれだけ読んだかで「読書名人」の認定が行われてきていますが、現状来年度に向けて昨年度の対象児童にとっても、今年

では、音声図書を読んでもその評価は得られません。

度のＡさんにとっても、音による支援

音声図書が読書の前提として必要なが読書を支えたことは明らかでしたが、子どもたちの存在をふまえ、「おすすそれが日常的な活動になっていくにはめ本音声図書版」を作成するなど、学「自分で読みたい本が選べる」環境づ校の図書館活動の全体計画のなかにくりが重要になってくることを痛感し「音声図書の活用」を位置づけていくています。

ことで、子どもたちが自分の特性に応そのためには、わいわい文庫や絵本アプリなど、音声のついた図書の整備じて「読書のあり方を選べる」環境を整えていきたいです。

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