国立特殊教育総合研究所研究紀要

第34巻

2007

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自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察−我が国における知的障害養護学校の実践とイギリスにおける取組からの考察−
徳永豊* ・ 木村宣

孝**（*企画部）（**教育支援研究部）
要旨：プロジェクト研究「養護学校等における自閉症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教育的支援に関する研究」の成果を踏まえつつ，自閉症の特性に応じた教育課程の在り方について検討することを目的とした。我が国における自閉症の特性に応じた学校教育の現状と課題を整理し，これまで実践されている自閉症の特性に応じた教育課程とその成果及び提言をまとめた。そこでは，自閉症の特性に応じた自立活動の指導内容の整理と領域・教科を合わせた指導形態が共通の課題となっていた。さらに，イギリスの自閉症学
校（自閉症協会）の教育課程について検討し，「学習することを学ぶ」こと，「学習することを可能とする」
ためのスキルが重視されていた。また，学びやすさや般化を目指した「統合した指導」等が取り上げられていた。これらの検討を踏まえ，①教育課程の在り方，②指導内容と指導形態について，③子どもの学びの基本と個別の指導計画の改善，が重要な検討課題であることを指摘した。
見出し語：自閉症，教育課程，自立活動，領域・教科を合わせた指導，個人別の課題学習

自閉症の特性に応じた教育課程とその成果及び提言をまとめる。さらに，イギリスの自閉症学校（自閉Ⅰ．はじめに症協会）の教育課程について検討し，自閉症の特性
平成17年12月に示された「特別支援教育を推進す
るための制度の在り方について（答申）」では，「知に応じた教育課程の基本と今後の課題について考察する。

的障害と自閉症を併せ有する幼児児童生徒に対し，
この２つの障害の違いを考慮しつつ，障害の特性に応じた対応について，引き続き研究を進める必要がⅡ．自閉症の特性に応じた学校教育の現状と課題ある。
」とされている13）。それ以前に示された「21世
1）等に紀の特殊教育の在り方について（最終報告）」

ＤＳＭ-Ⅳの自閉性障害，いわゆる 自閉症とは，おいても，知的障害養護学校等における自閉症の児①対人的相互反応における質的な障害，②意志伝達

童生徒の教育を充実させることが重要な課題としての質的な障害，③強いこだわりや固執行動・常同行

指摘されている。

動，の３つの行動特徴を併せもつ一種の症候群と定

本稿では，プロジェクト研究「養護学校等におけ義される。これらの行動特徴は，個人差があり，発る自閉症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた達レベルや年齢と共に大きく変化することもあり，

教育的支援に関する研究」の成果を踏まえつつ，自この他にも，感覚知覚の過敏性や特異な認知的な特閉症の特性に応じた教育課程の在り方について検討性があるとされている。

することを目的とする。
具体的には，まず，自閉症の特性に応じた学校教１．盲・聾・養護学校における自閉症の児童生徒

育の現状と課題を整理し，我が国で実践されている−35−

自閉症で明らかな知的障害を併せ有する児童生徒

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察の多くは，知的障害養護学校においてその教育を受有する知的障害として理解するのでなく，知的障害けている。国立特殊教育総合研究所（2005）が全国を併せ有するＤＳＭ-Ⅳの３つの行動特徴，感覚過の盲・聾・養護学校を対象に自閉症教育に関するア

敏，特異な認知発達等を示す自閉症として理解し，ンケート調査を実施した結果からは，全国の盲・聾・その指導方法や指導内容を工夫することが重要であ養護学校で「自閉症の診断のある幼児児童生徒」のるとされている９）。

割合は全体の約15％程度，「自閉症の可能性のある

さらに，知的障害養護学校の教育課程と自閉症の幼児児童生徒」を含めた割合は推計で約25％程度で特性に応じた指導については，以下の点が指摘されあるとされている。また，全国の知的障害養護学校ている９）。

に在籍する自閉症の診断のある，又は可能性のある⑴ 知的障害養護学校の各教科として指導内容が幼児児童生徒は，小学部で47.5％，中学部で40.8％

整理されているが，基本的には領域・教科を５）と非常に高い割合が示されている 。

合わせた指導が展開されている。
⑵ 知的障害養護学校においては，自立活動の指２．特性に応じた指導について

導の積み重ねが少なく，自立活動の指導，自このように高い割合を示す自閉症の児童生徒に，

立活動の時間における指導の位置づけが曖昧

その特性に応じた指導を学部全体として取り組んである。

でいる割合は，それぞれ小学部は24%，中学部は⑶ 知的障害養護学校の各教科でなく，「生きる５）

26%，高等部は18%と高くない 。自閉症の特性を力」や「自立していく力」の観点から，指導理解しつつ，その特性に応じた組織としての専門性

内容を領域に分け整理する試みがある。

を高め，教職員の連携による指導を展開することの⑷ 教育課程の整理に加えて，個別の指導計画を

８）

重要性が強調されている 。

作成することが定着してきているが，学校ごとでその取扱に違いが生じている。
⑸ 児童生徒個々の実態に応じた目標設定，評価

３．知的障害養護学校の教育課程の現状と課題

知的障害養護学校の教育課程は，学校教育法施行のサイクルの考え方が普及して，個別的な対規則及び学習指導要領によって，各教科，道徳，特応が必要となっている。

別活動，自立活動及び総合的な学習の時間（小学部

このような現状を踏まえ，知的障害養護学校にを除く）によって編成するものとされている。実際

おける自閉症の特性に応じた指導が充実するためにの授業としては，児童生徒の生活に結びつけながらは，①自閉症の行動特性を考慮する，②指導内容や実際的な状況下で体験的に学習するための効果的な方法の再整理，③組織としての専門性の確保，④実指導の形態である「日常生活の指導」「生活単元学

践によって蓄積された経験を記述し，知識としてま習」等の領域・教科を合わせた指導等が行われていとめ，関係者間で共有することが必要である。
ここでは，教育課程の在り方を検討することにる。
一方，前に述べたように知的障害養護学校においよって，学校の教育課程の基準である学習指導要領て，自閉症の児童生徒の占める割合が高くなってきへの提言や学校の教育課程を編成する際の配慮事項ている。しかしながら，知的障害養護学校では，一について考察する。

般的に自閉症の特性は考慮されることが少なく，知的障害のみの児童生徒と同様な指導内容や指導方法
が自閉症の児童生徒に実施されてきた。また，自閉Ⅲ．我が国の自閉症の特性に応じた教育課
程に関する実践と提言

症について個々の特性を検討することなく，知的障本項では，我が国における自閉症の特性に応じた害の児童生徒と一緒に集団で指導してきた経緯があ教育課程に関する研究を概観する。

る。
知的障害を併せ有する自閉症とは，自閉症を併せ−36−

国立特殊教育総合研究所研究紀要

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１．自閉症の特性に応じて必要となる教育内容について

児児童個々の実践記録カードの蓄積及び分析を行い，（文部科学省研究開発学校における教育課程研究から）

区分及び内容の整理を行った。その結果，自閉症の

１）鳴門教育大学附属養護学校（平成13〜15年度）

児童生徒を教育する場合の自立活動の区分及び内容

鳴門教育大学附属養護学校は，自閉症の児童生徒

として，第２区分「心理的な安定」を「心理的適応」の障害特性に応じた指導内容や方法を明らかにするに，第３区分「環境の把握」に「⑸危険な状況の認ため，「自閉症の障害特性に応じた自立活動の内容・知と回避に関すること」を付け加え，新区分として方法の考察」，「獲得した行動の般化を促進するこ「６ 社会的適応」（新項目「日常生活における円滑と」，「教育内容・方法の一貫性をはかること」の三な活動の遂行に関すること」，「日常生活における感つの観点から「自閉症の指導プログラム」について覚の特性を理解した適切な対応に関すること」の２検討を行った。自閉症の障害特性に応じた指導内容・項目）及び「７ 自律的活動」（新項目「身近な人へ方法に関しては，自閉症の特性に対応する指導内容の支援の依頼に関すること」「自己の心情の理解と対を自立活動の５区分22項目との関係において整理し，応に関すること」「生活に必要な計画と遂行に関する

10）「自閉症自立活動内容表」を作成した 。この中で，こと」の３項目）を提言している16）17）。

自閉症の障害特性として特徴的な「社会性の障害」

これらの新区分・項目については「養護学校におに対応する指導内容を「社会とのかかわり」（内容項

ける知的障害を伴う自閉症児を教育する場合の自立目として，「社会生活を送る上で必要となる能力に関活動の目標と内容の解説」として整理され，28項目

すること」，「社会生活上のルールの理解に関するこのそれぞれについて自閉症の特性に即した具体的なと」）を設定し，新区分として提言している。また，指導内容や配慮事項等を解説している。

「自閉症自立活動内容表」では，他の区分・項目におまた，指導に当たって「自立活動の時間におけるいても，自閉症の特性との関連や必要となる指導内

指導」が有効であるという仮説のもと，自閉症の特容（考え方や例）を具体的に記載している。

性に応じた内容に焦点をあてて指導する「自立活動さらに，行動の般化を促進するために，個別の指の指導の時間」（「のびのびタイム」など）の時間設

導計画に「行動形成シート」及び「行動修正シート」

定を行い，実践研究を行っている。その検証方法とを位置づけ，これらの有効性の分析のもと「指導計効果及び提案した自立活動の内容の検証については

画立案シート」及び「目標設定シート」へと改善を

今後の課題としている。

図り，これらの指導計画作成・実施・評価手続きが，２）
３）千葉県立野田養護学校（平成15〜17年度）

様々な情報の収集と教師間の共通理解の促進，目標

千葉県立野田養護学校では，養護学校の総合化をの一貫性の確保，般化場面を意図した目標設定，標視野に入れ，自閉性障害，視覚障害，聴覚障害，肢的行動の具体化などに効果が認められたことを挙げ

体不自由等，多様な障害のある児童生徒の教育的ている。

ニーズに対応するための教育課程編成について検討

２）筑波大学附属久里浜養護学校（平成16〜18年度）している。障害種の異なる児童生徒とともに学習す筑波大学附属久里浜養護学校は，平成16年度からることを念頭におきながら，その教育的ニーズを明

知的障害を伴う自閉症児の教育内容・方法等の研究らかにするために，自閉性障害のある児童生徒への開発を行うために設置された学校である。

取組として「自閉性障害に特化した自立活動」を試

研究開発学校として平成16〜18年度の３か年の教案として設定している。

育課程開発研究に取り組んでいるが，研究の２年次

一方，今後の課題として，個別の指導計画におけまでの成果として，自閉症の障害特性に応じた自立る自立活動の指導・支援内容の表記方法，自立や社活動の内容の整理と再編成を行っている。

会参加の視点からの自立活動の内容の吟味，評価方

自立活動の内容検討に当たって，便宜的に，現行の５区分22項目を「自立活動Ａ」，自閉症の障害特性法の検討，個々の項目の関連性を総合的にとらえる
視点の検討等が必要であるとしている。

に応じた自立活動の内容を「自立活動Ｂ」とし，幼−37−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察

２．自閉症の特性に応じた効果的な指導の形態について研究の２年次に行われた自閉症教育実践研究協議（国立特殊教育総合研究所プロジェクト研究研究協会（2006）16）において，個々の課題について個別指力校の実践から）導の形態で重点的に指導し，そこで学習した内容

１）富山大学人間発達科学部附属養護学校

８）を集団活動の場で生かす指導の事例が報告されてお富山大学人間発達科学部附属養護学校では，児童り，教育課程の在り方を検討するための実践的成果

生徒一人一人に設定される課題を児童生徒自らが主として活用されることが期待される。

体的に実現するための指導の形態として「チャレ３）北海道教育大学附属養護学校８）

ンジタイム」を設定している。
「チャレンジタイム」

北海道教育大学附属養護学校では，児童生徒一人

は，教育課程上自立活動に位置づけているが，取り一人の課題に対応する時間として「課題学習」の時扱う個々の課題には各教科，領域の内容が多様に含間を設けている。この時間では，児童生徒個々の自まれ，生活で活用していくことを重視している。こ閉症の特性を考慮し，まず一対一の個別指導を前

れは，領域・教科を合わせた指導としての特徴を有提に指導を展開し，この指導で培った学習態度，意する指導の形態として捉えることも可能である。

欲，知識・技術等を次の指導段階である小グループ

個々に設定される指導目標・内容を，子どもの主での学習展開の流れによって指導を行っている。

体的・自立的活動として展開する上で，「支援ツール」

自閉症児の場合，個別指導が必要で小グループへと名付けられている活動支援方法が一人一人に具体の適応に個々で違いがあるため，この取組は個別の化され，指導の効果が実践的に検証されている。

課題への対応と般化としての集団活動への広がりを「チャレンジタイム」の時間設定は，障害の状態に工夫した授業づくりであると考えられる。

かかわらず，すべての児童生徒にとって必要な指導

また，自閉症の特性と集団活動への参加のためのの形態として教育課程に位置づけられているが，個支援を基本として，「体育」（又は「音楽」）の内容のニーズを起点とした学習活動を行う授業の特徴かを合わせて指導する時間として「きりのめタイム」

ら，自閉症児にとっても有効な指導の形態と考えらの時間を設けている。
さらに，各教科，領域の内容を，自閉症の特性にれる。
２）筑波大学附属久里浜養護学校

応じた指導内容のまとまりを「くらし」
「しごと」
「よ

研究開発学校としての教育内容の研究成果についか」「生きる力に関する指導内容」として再整理し，ては先に触れたが，効果的な指導の形態の在り方に

教育課程上の位置づけについて検討を行っている。

関する実践としていくつかのタイプの授業づくりを試みている。
研究の２年次の取組としては，個々の自立活動及び各教科（こくご・さんすう）の個別課題を個別指導の形態で指導する「個別の課題学習」と，個々の自立活動の目標を集団において指導する「のびのびタイム」の指導の形態において実践研究を展開している。また，研究の３年次には，自閉症の障害特性に応じた自立活動の内容として提言した区分・項目を指導する「社会生活の学習」としての試みが行われている。
「のびのびタイム」や「社会生活の学習」
は，生活への般化の観点から各教科の内容を含めた指導として行われていることから，これらの指導についても領域・教科を合わせた指導として捉えることも可能である。

３．東京都の提言とその実践15)
東京都は平成18年３月に「自閉症の児童・生徒のための教育課程の編成について」を報告している。
そこでは，自閉症の特性を配慮した指導内容について，「社会性の学習」「般化の学習」「認知の学習」「自立活動」として整理し，領域・教科を合わせた
新たな指導の形態としての「社会性の学習」を設定
し，「般化の学習」「認知の学習」は，各教科・領域等の指導内容として取り扱うとしている。
なお，「社会性の学習」の適用に当たっては，知的障害養護学校の普通学級の教育課程は一つとし，自閉症に対応した教育課程を編成する場合は，自閉症ではない児童生徒についても同様に指導することとしている。

−38−

国立特殊教育総合研究所研究紀要

平成18年度に東京都立青鳥養護学校久我山分校⑶（小・中学部）は，次のような教育課程を編成して

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自閉症の特性に応じた効果的な指導の形態として，自立活動の指導を核とし，各教科等の18）いる 。学校の教育課程は，普通学級の教育課程と内容を関連づけて授業を構成する「個人別の重度重複学級の教育課程の二種類である。自閉症に課題学習」（仮称）を領域・教科を合わせた指対応した小・中学部の普通学級の教育課程では，新導として教育課程に位置づける，等である。

たに領域・教科を合わせた指導の形態として「社会

この「個人別の課題学習」の位置づけについては，性の学習」を設定している。小学部では１単位時間

図１に示した。
「個人別の課題学習」としては，筑（週45分）で，中学部では1.2単位時間（週60分）を

波大学附属久里浜養護学校で取り組まれている「個設定し，ソーシャルスキルや対人関係のスキルを身別の課題」や「のびのびタイム」，北海道教育大学につける学習として位置づけている。

附属養護学校で取り組まれている「課題学習」，富山大学教育学部附属養護学校で取り組まれている

４．国立特殊教育総合研究所の提言
国立特殊教育総合研究所（2006）9） は，平成17年度に実施した「NISE自閉症教育実践セミナー」において，自閉症の特性に応じた教育課程の在り方として，次の点を指摘している。
⑴ 「知的障害」と「自閉症」は異なる障害として区別し，その特性に応じて指導内容・指導形態を検討することが必要である。
⑵ 自立活動は重要な領域であり，表１に示す特性に対応した指導目標とその内容を検討した。
その結果，自閉症の特性に応じた「偏ったコミュニューケーション」「常同・こだわり行動」「チャレンジタイム」等が，その基本イメージとされている。
５．まとめとしてこれらの研究及び実践から，自閉症の特性に応じた教育課程を検討するにあたり，第１に自立活動の視点から自閉症の特性に対応する指導内容を明確にし，個に応じて具体化すること，第２に，自閉症の特性に対応する効果的な指導方法（指導の形態）を明らかにすることの２点について検討することが必要である。
１）自立活動の内容の検討等の目標や内容が挙げられたが，従来の５区分に分類できるものがほとんどであった。自立活動の指導目標として「社会性」に関するものはあげられなかったが，「社会性」については，各教科，領域に示されている内容との関連で検討する必要がある。
表１

自閉症の特性に対応する指導内容を明確にする研究については，文部科学省研究開発学校の取組にみられるように，自立活動の指導内容を自閉症の特性に応じて具体化し，再整理することに焦点が当てられている。その中でも，３校共通して提言している内容として「社会性」に関する項目が挙げられる。

９）

自閉症の特性（項目だけ抜粋）㧝㧚 ኻੱ ⊛⋧ ੕෻ ᔕߦ ߅ߌ ࠆ⾰ ⊛㓚 ኂ㧔 ․⇣ ߥ␠ ળᕈߩ⊒㆐㧕

自立活動の内容は，人間としての基本的な行動を遂行するために必要な要素と，障害に基づく種々の困難を改善・克服するために必要な要素を五つの区㧞㧚ᗧᕁવ㆐ߩ⾰⊛㓚ኂ㧔஍ߞߚࠦࡒࡘ࠾ࠤ࡯࡚ࠪࡦ㧕

分に分類・整理したものとされている。人間とし㧟㧚 ⴕേ ‫ ⥝ޔ‬๧‫ ޔ‬ᵴേ ߇㒢 ቯ‫ ޔ‬Ᏹห ⊛ߢ ෻ᓳ ⊛㧔 Ᏹหての基本的な行動を遂行するための要素を自閉症のⴕേ‫ⴕࠅࠊߛߎޔ‬േ㧕

障害特性から考えると，社会や集団における諸活動㧠㧚ᗵⷡೝỗ߳ߩ⇣Ᏹߥ෻ᔕ‫ޔ‬ᗵⷡㆊᢅ

で，通常，他者とのかかわりにおいて自然に獲得さ㧡㧚ᗐ௝ᕈߩᰳᅤ㧔ㆆ߮߿ⴕേߩᐢ߇ࠅߩߥߐ㧕

れていくことが想定される対人認識や社会的な行動㧢㧚㘶㘩߿⌧⌁╬ߩ⇣Ᏹ㧔஍㘩‫⇣ޔ‬㘩߿⌧⌁ߩੂࠇ㧕

規範の学習については，自閉症児の場合，特別な指㧣㧚 ᆫ൓ ࡮ㆇ േߩ ⇣Ᏹ 㧔⁛ ․ߥ ᆫ൓ ‫ޔ‬ᜰ వߩ ૞ᬺ ߩ࿎㔍ߐ㧕

導が必要であると言うことができる。
一方で，研究開発学校が提言している社会性に関㧤 㧚․ ⇣ߥ ⹺⍮ ․ᕈ 㧔ⷞ ⷡ⊛ ᖱႎ ಣℂ ‫ࠜ ࡈ࡞ ࠣࡦ ࠪޔ‬࡯ࠞࠬ㧕する内容項目をみると，社会生活に必要となる諸能−39−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察ቇᩞᢎ⢒⋡ᮡ

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図１

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自閉症の特性に応じた教育課程編成の構造（案）（知的障害養護学校の場合）９）

力の育成やスキルの獲得，日常生活における行動の一つの点は，効果的な指導の形態の開発である。

遂行，自己の心情の理解，職業的活動や余暇活動な領域・教科を合わせた指導は，学校教育法施行規ど，自立活動における内容，各教科・領域の内容と則第73条の11第２項において，知的障害者の授業を重なり合うと考えられる項目が含まれている。これ行う際の特例として規定されているものである。知らのことから，自閉症と特性に応じて必要となる内的障害教育においては，知的障害の学習上の特性を

容を，自立活動及び各教科，道徳，特別活動全体の踏まえ，各教科及び領域の内容を児童生徒の生活に内容との関連で整理することが必要であろう。

結びつけながら実際的な状況下で体験的に学習する

また，北海道教育大学附属養護学校が検討していための効果的な指導の形態であり，一般的には「日るように，各教科・領域の内容を，自閉症の特性に

常生活の指導」「生活単元学習」「遊びの指導」「作

応じて再整理する取組（
「くらし」
「しごと」
「よか」

業学習」などが行われている。

「生きる力に関する指導」等）もあり，今後はこの知的障害を併せ有する（知的発達の遅れを伴う）

ような考え方も含め検討が必要であろう。

自閉症児の場合においても，学習内容の般化の視点

２）効果的な指導の形態の在り方の検討

から各教科等の内容を関連づけ，生活上の諸課題に自閉症の教育課程を検討する上で必要となるもう密着した学習活動を行う必要性が考えられることか−40−

国立特殊教育総合研究所研究紀要

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ら，領域・教科を合わせた指導は効果的な指導の形おける教育課程を検討するために，小学部の子ど態の一つとして考えられる。

もを対象とするラドレット・ロッジ学校（Radlett

自閉症の特性に応じた指導の形態の開発研究としLodge School） と ヘ レ ン・ ア リ ソ ン 学 校（Helenては，国立特殊教育総合研究所が提言している「個Allison School）を取り上げ，その教育課程につい人別の課題学習（仮称）」や東京都が提言しているて検討する。

「社会性の学習」があり，これらは領域・教科を合わせた指導として位置づけられている。

１．特別学校における教育課程の基本構造について

教育課程上の位置づけを検討するに当たっては，

自閉症学校は，特別学校（special school）の位

この指導がどのようなコンセプトを有する指導なの置づけであり，その教育課程を考える場合に，イギかを明確にする必要がある。東京都が提言した「社リスにおける特別学校の教育課程がその基本にな

会性の学習」では，対人関係のとり方やソーシャルる。イギリスにおける特別学校を含めた特殊教育

スキルを身に付けることを重点的に取扱う形態であの教育課程については，教育の目標，及びナショナ

るとし，国立特殊教育総合研究所が提言した「個人

ル・カリキュラム（国で定められた教育課程の基準）

別の課題学習」では，自立活動の指導を核とし，集があり，特別学校においても通常学校と同じとされ団活動を前提とせず各教科等の内容を生活的に取扱。英語，ている（国立特殊教育総合研究所，2004７））

う形態であるとしており，領域・教科を合わせた指

算数，科学等の教科を基本として，個別の指導計画

導の特例を用いた指導である点で共通しているが，（Individual Education Plans）により，個々の特別指導の形態のコンセプトには，視点の当て方の違い

な教育的ニーズに応じた教育が展開されている。ナもみられる。

ショナル・カリキュラムを適用しない場合の条件

今後，このタイプの指導が一般化するためには，とその手続きが規定されているが，可能な限りはナ

個々の自閉症の特性に応じた指導目標・内容を具体

ショナル・カリキュラムに従うことが求められてい化し，学習形態としての個別指導や小集団による指る14）。

導などの集団構成，単元・題材等の学習活動のまとまり，学習環境への十分な配慮等を踏まえた指導計

２．ラドレット・ロッジ学校とその教育課程について画の作成が必要となる。これらの個のニーズを起点

３歳から11歳の自閉症の子どもの学校であり，とした指導計画とその指導上の効果については，こ2005年１月で，49人が７学級に在籍していた。寄宿

れから実践的検証が行われようとしている段階であ舎があり，在籍者の内の14名が活用していた。１教

り，今後，授業としての具体化と実践に基づいた分

室で，子ども６名と教職員３名（教師１名，介助員析が必要であろう。

２名）が基本的な学級の構成であった11）。
１）学校のカリキュラム

Ⅳ．イギリスの自閉症学校（自閉症協会）の教育課程から

学校要覧には学校のカリキュラムについて，以下のような記述がある。学校のカリキュラムとしては，「コミュニケーション」と「社会スキル」を重イギリスにおける自閉症の特性に応じた教育を視し，個別の指導計画を基本に，通常の学校での教提供している代表的な組織のひとつに自閉症協会

育内容と関連性を保ちながら，適切な範囲で，ナ（The National Autistic Society）がある。この自閉

ショナル・カリキュラムの内容を指導する。

症協会は，自閉症の教育として，その基本理念に表小学部段階においてすべての生徒は，ナショナ

２に示すようなSPELLを掲げ，６つの学校を運営

ル・カリキュラムに従う。しかしながら，それらの12）している 。

内容を学ぶ前に，「学ぶことを学ぶツール（learning

それぞれの学校は，子どもの年齢や寄宿舎等のto learn tools）」を身につけることが必要である。

有無に違いがある。ここでは，養護学校の小学部に「期待されていることを知る（what is expected of−41−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察

表２

SPELLの枠組み11）

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them）」「異なる社会状況でどのように行動するか

生徒たちが学ぶことが可能なように，体系的な一定(how to behave in diﬀerent social situations)」を学（systematic and consistent） の 教 授 戦 略(teaching

ぶことが必要である。

strategies)を 活 用(employ)す る。 特 別 な ル ー ル

入学した生徒は，「わずかの時間いすに座る」「短（speciﬁc rules）を教えることで，「期待されているい時間課題に注意を向ける」「他者の接近に我慢すことを理解し」たり，「より適切なルーチンを身にる」などの基本的なスキルを学習する必要がある。

つけ」たりすることができる。

多くの生徒たちは，基本的日常生活スキルに関し

２）授業展開上の工夫て，固定的なルーチン（rigid routines）を身につ

生徒が教科等の内容を学ぶには，特異な方法が必

けてきている。初期の段階で，これを解決（tackle）

要である。例えば，カリキュラムの内容を学ぶためしないと，学習する環境にアクセスすることに関しに，学校の学習全体を通して，単純な基本スキルをて，自分で壁をつくり（entrench），厳しく拒否す

教えること，さらに，行動形成や社会的コミュニる可能性がある。

ケーション，意図，アドボカシー，レジャー等に関

自 閉 症 の 生 徒 は， 年 齢 を 重 ね る 中 で， 自 然 に
日常生活のスキルを拾い上げ（pick up)，日常化する個々の目標を設定し，自閉症の３つ組に対応する手立てを準備する等である。

（generalise）することが難しい。だから，職員は−42−

ナショナル・カリキュラムの内容を学びやすい国立特殊教育総合研究所研究紀要

第34巻

2007

よ う に， 統 合 し た 指 導（Integrated Schemes ofPSHE）が重要であり，性教育は健康教育に含まれWork, Briars 1990）を活用する。その際の出発点る。キャリア・ガイダンスは，移行の段階で実施さは「科学」（Science）である。通常教育のように，れる。

３学期制で，その内容を決める。科学，技術，地

２）特性に応じた工夫

理，芸術の要素も混ぜながら，合わせた指導を展開

生徒は自閉症の診断があり，学習における困難さ

し，ナショナル・カリキュラムにある内容を学習すを示している。学習した内容を他の場面で活用するる。英語や算数の内容は特異的であり，高度に構造般化が難しく，カリキュラムの内容を全て学ぶに化した形式で教える必要がある。これらの領域につは，モチベーションが限定されていて，内容を選択

いての生徒の能力は幅が大きく，個々に特異な強する必要がある。

さの違いがある。よって，授業は個々の違いを基本

社会的及びコミュニケーション・スキルを学び，に，個々の生徒のニーズに応じることが求められ学校の内外，コミュニティにおいて適切に行動するる。

仕方を学ぶ。可能な限り幅広くスキルを身につけ，自閉症の生徒は学習を異なる状況で般化すること興味を広げる。そして，新しい体験を増やし，世界が難しい，限定された状況でのみ活用可能である。

を広げることが必要である。社会的に適切に行動す

それゆえ，統合した指導は学んだ内容について教科

ることを学ぶことは，社会的インクルージョンを進を越えて，様々な状況で活用する機会を提供する。

め，自立を高める上でも重要である。

このように，活動につながりを持たせ，関連する課
題に取り組むことで，共通のタイトルやテーマとし４．イギリスの自閉症学校の教育課程からの考察
自閉症の特性に応じた養護学校の小学部におけるて，学んだことを生活において活用できる点が重要

教育課程を検討するために，イギリスの自閉症協会とされている。

が運営する学校の教育課程を取り上げた。ここで３．ヘレン・アリソン学校とその教育課程については，その特徴をまとめるとともに，我が国の自閉症

1968年に開校された学校であり，５歳から19歳のの特性に応じた教育課程の在り方への示唆を検討す

自閉症の子どもの学校である。2005年１月で，70人る。

が８学級と継続教育施設（３グループ）に在籍して１）ナショナル・カリキュラムとその運用いた。寄宿舎が４か所にあり，28名の子どもが活用

イギリスにおける特別学校の教育課程に関して，

４）

していた 。

教育の目標，及びナショナル・カリキュラム（国で１）学校のカリキュラム

定められた教育課程の基準）は，特別学校において自閉症の子どもの個々のニーズに応じた幅広い，

も通常学校と同じとされている。自閉症協会の学校

バランスのいいカリキュラムを提供している。ナにおいても，英語，算数，科学等の教科を基本としショナル・カリキュラムに従うよう努力しているが，て，個別の指導計画（Individual Education Plans）

それは生徒が必要としているカリキュラムの一部

により，個々の特別な教育的にニーズに応じた教育であると理解している。自閉症の子どもは，ナショが展開されていた。そこではコミュニケーションやナル・カリキュラムにアクセスするために，異なる

社会スキル等の指導が実施され，適切にその内容がスキルを身につけることが必要である。多様なカリ編成されていた。

キュラムの内容は，個別のプログラムに基づき，１対１の形態で指導を展開している。

ナショナル・カリキュラムに従いつつ，ラドレッ
ト・ロッジ学校では，「期待されていることを知る」

カリキュラムの領域としては，英語，算数，科学，デザイン技術，地理，歴史，体育，音楽，外国等の「学習することを学ぶ」ツールを身につけることが重視されていた。

語，芸術，情報技術，宗教教育である。個人・社会・

これに関連するものとして，著しく学習の困難が

健 康 教 育（Personal, social and health education;

大きい子どもにとっての，学習の基盤となるスキル−43−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察であるキー・スキル（key skill：コミュニケーショ

そ の「 統 合 し た 指 導 」 の 出 発 点 は「 科 学 」

ンスキル，ICTスキル等）や「学習することを可能（Science）とされていて，我が国では知的障害養護とする」ためのスキル（enable skill：感覚・探索

学校の「生活科」と類似する内容と考えられる。単スキル，知覚スキル，思考スキル等）が提案されてに学びやすさだけでなく，般化の難しさを考慮すれ３）いる 。学校における学習内容について，このようば適切な授業展開の工夫と考えられる。

に整理することの有効性について検討する必要がある。

Ⅴ．教育課程の基本としてこれらの内容については，我が国の自立活動の内容にあたるものと考えられ，自立活動の内容をⅢにおいて自閉症の特性に応じた学校教育の現状

整理する上で参考となろう。今後は，自閉症の特と課題を整理し，我が国で実践されている自閉症の性に応じた内容をこれらの項目として整理できる特性に応じた教育課程とその成果及び提言を検討しのかについて検討する必要があろう。また，「自然た。そこでは，自閉症の特性に応じた自立活動の指に日常生活のスキルを拾い上げ（pick up)，日常化

導内容の整理と「社会性」に関する内容の必要性及（generalise）することはない」との指摘は重要でび領域・教科を合わせた指導の形態の活用が共通のある。これらの点は国立特殊教育総合研究所が提案課題となっていた。さらに，Ⅳにおいてイギリスの９）している「自閉症教育のキーポイント」 の「学習自閉症学校の教育課程について検討し，「学習するする態勢になる力」「指示に応じる，指示どうりにことを学ぶ」こと，「学習することを可能とする」

行う力」等との関連性についても検討する必要があ

ためのスキルが重視され，学びやすさや般化を目指ろう。

した「統合した指導」等が取り上げられていた。

２）自閉症の特性に応じたまとまりとして

ここでは，これらの比較検討をもとに，自閉症の自閉症の特性に応じたまとまりとして，我が国の実践では，「社会性」や「般化」，またイギリスの実特性に応じた教育課程の基本的な視点について考察する。

践では「コミュニケーション・スキル」「社会スキル」「行動管理」「モチベーション」「般化」等が取り上

１．自閉症の特性に応じるとはげられていた。特に「社会性」の行動要素にどのようなものが考えられるかの整理が必要である。

イギリスにおける特別学校の教育課程について，教育の目標，及びナショナル・カリキュラムは，特これらは，自閉症の特異的な障害から，想定され別学校においても通常学校と同じとされている。

る学習内容と考えられる。これらの指導の内容とナ

今後の教育課程の在り方について，国立特殊教育

ショナル・カリキュラム及びその基本となるスキル

総合研究所（2004b）６） は，イギリス等の海外の教等の内容がどのような関係にあるかの整理も必要で育課程を比較検討しつつ，障害の枠を越えた教育課

ある。

程の在り方を提案している。このような動向を踏ま

３）授業展開の工夫としてえながら，自閉症の特性に応じた教育課程につい学習形態について，ラドレット・ロッジ学校では，て，基本的には小・中学校の教育課程に準じること

学びやすい工夫として，「統合した指導（Integratedを前提に，特性に応じた学校の教育課程編成上の工Schemes of Work）」が重視されていた。他の自閉

夫をどう行うかという視点が重要であろう。また，症協会の学校であるロベルト・オーガン学校（The

知的障害養護学校の教育課程と小・中学校の教育課

Robert Odgen School） に お い て は， キ ー・ ス キ

程との連続性について整理することが今後の課題でルは中心的(central)なものであり，また学校の教あろう。

育課程の統合された部分(integral part)であり，それらは，「教科等を統合した学習（cross-curricula

２．自立活動の内容の整理

12）

approach）」として授業が展開されている 。

我が国における自閉症の特性に応じた教育課程に−44−

国立特殊教育総合研究所研究紀要

関する研究を整理すると，自立活動の指導内容を自

第34巻

2007

あろう。

閉症の特性に応じて具体化し，再整理する取組が示めされた。イギリスの学校では，自閉症の特性に応

４．授業改善のための個別の指導計画の充実

じた内容として「コミュニケーション・スキル」「社−自閉症教育のキーポイントの活用−

会スキル」「行動管理」「モチベーション」「般化」

自閉症の特性に応じた教育課程を編成し，実際の等が挙げられた。これらの指導内容のつながりにつ授業に展開していく上で鍵となるのは，個別の指導

いて，今後比較検討することも重要であろう。

計画である。個別の指導計画に基づく授業の目標設

また，学校における自立活動の内容整理におい

定，指導内容・方法の選択が課題となろう。

て，提案されている「社会性」に関する項目に関し

国立特殊教育総合研究所は，この授業改善の観点ては，その内容について，各教科，道徳，特別活動として「学習する態勢になる力」「指示に応じる，等の全体の内容との関連で整理することが課題とな

指示どおりに行う力」等の「自閉症教育のキーポイるであろう。

ント」を提案している９）。

しかしながら，障害のある児童生徒の指導においイギリスの学校では，「学習することを学ぶ」こて，自立活動は重要な領域であり，自閉症の児童生と，「学習することを可能とする」ためのスキルが徒の指導においても，その特性に応じた内容が自立重視されていた。
これらに共通する点は，教科等の内容を学ぶ際に活動の解説書等において適切に記述される必要があ

必要な力であり，「わずかの時間，いすに座る」等

ろう。
なお，自立活動の五つの区分について，自閉症のの学習上の基本的スキルである。また，自閉症の子特性を考慮して，新たなその区分を追加するというどもにとって，これらは，年齢を重ねる中で，自意見もあるが，慎重な検討が必要であろう。

然に身につけることが困難な力という点も共通である。
これらの力については，適切な指導計画や指導方

３．領域・教科を合わせた指導
自閉症の特性に応じた指導の形態の開発研究とし法を工夫する中で，「『期待されていることを理解ては，国立特殊教育総合研究所が提言している「個し』たり，『より適切なルーチンを身につける』こ

人別の課題学習（仮称）」や東京都が提言していると」が重要となろう。
自閉症の特性に応じた授業の改善においては，こ「社会性の学習」があり，これらは領域・教科を合のような自閉症教育のキーポイント等を活用するこ

わせた指導として位置づけられていた。
ま た， イ ギ リ ス の 学 校 で は 学 び や す さ だ け でとが鍵となろう。

なく，般化の難しさを考慮して，「統合した指導（Integrated Schemes of Work）」が重視されてい５． 教 育 課 程 チ ェ ッ ク リ ス ト， 個 別 の 指 導 計 画

た。これは，我が国における領域・教科を合わせた

チェックリスト指導である「生活単元学習」等と類似した形態であプロジェクト研究「養護学校等における自閉症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教育的支援

ろう。
領域・教科を合わせた指導は，個々の自閉症の特に関する研究」の研究成果５）８）９）及び本稿におけ性に応じた指導目標・内容を具体化し，学習形態とる自閉症の特性に応じた教育課程の比較検討をとおしての個別指導や小集団による指導などの集団構成

して，自閉症の特性に応じた教育課程の在り方につや単元・題材等の学習活動のまとまり，学習環境にいて考察してきた。
表３に，これらの検討を踏まえて，教育課程と個十分に配慮した指導が有効であると考えられる。
これらの指導上の効果については，これから実践

別の指導計画を作成する際に考慮する必要がある点的検証が行われようとしている段階であり，今後，をチェックリスト（試案）として示した。学校の特授業としての具体化と実践に基づいた分析が必要で色を踏まえつつ，その教育課程を編成する必要があ−45−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察

表３．自閉症の特性に応じた教育課程と個別の指導計画に関するチェックリスト（試案）Σ ᢎ⢒⺖⒟ߦߟ޿ߡ
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るが，これらの点については，それを採用するか否

学校の教育課程は，小・中学校の教育課程に準ずる

かは別にして，学校として検討する必要のあるポイとしながらも，知的障害養護学校の各教科があり，ントと考えられる。

また特例により，自立活動を主とした教育課程が編成できることになっている。
国立特殊教育総合研究所（2004b）６）が指摘していⅥ．教育課程に関する課題

るように，これらの教育課程と小・中学校の教育課
自閉症の特性に応じた教育課程の比較検討を踏まえ，自閉症の特性に応じた教育課程の在り方につい程とのつながりについて，その整理を行うことが課題となっている。

て考察した。ここでは，今後の検討課題について取り上げる。

そして，その報告書は，盲・聾・養護学校の教育課程の基準を共通のものにするモデル，また，可能であれば小・中学校の教育課程を基本として，盲・１．教育課程の基準に関する検討

聾・養護学校の教育課程の基準は示さず，柔軟な運

現行の学習指導要領によれば，特殊教育に関する用で，特性に応じた指導を展開していくモデルを提−46−

国立特殊教育総合研究所研究紀要

案して，今後の検討課題としている。

第34巻

2007

習したり，学習として成立するような方法の工夫がまた，平成19年４月から，盲・聾・養護学校が「特必要になる。そのような取組を充実させることが別支援学校」となるが，障害の枠を越えた学校とな「自閉症の特性が顕著にならないために」，また「厳る際に，その学校の教育課程をどのように編成する

しい自閉性をゆるやかに」するための指導であろかが大きな課題となっている。

う。そして，学習として成立しなかった行動の要素「場による教育」から「ニーズに応じる教育」に

は，行動の基本的な要素と考えられる。

視点を変換したことを契機に，長年にわたる変遷でこの点について，プロジェクト研究で取り上げて複雑化した教育課程の構造について，根本から見直いる自閉症教育のキーポイントについても類似するしを行うことが大きな課題であろう。

議論があった。自閉症の特性に応じた授業改善の視

このような教育課程全体の検討を踏まえながら，点としてキーポイントについて，このポイントは自閉症の特性に応じた教育課程をどのように編成し「自閉症の特性に応じた」ともいえるし，「行動の調ていくが検討課題である。

整が難しく，社会性が弱いことに応じた」ともいえる。また，自閉症教育のキーポイントは「すべての２．教育課程の評価・改善，実践の積み重ね子ども」に対応する概念ではないかという指摘もあ

この数年に，我が国においても自閉症の特性に応る。これらのポイントは，人が学ぶ上で欠かすことじた教育課程に関する研究が実施され，いくつかののできない力であり，自閉症の場合には，特に学ぶ提案が示されてきた。

ことが困難で，誤って学習し易いものと考えること

しかしながら，これらの提案はひとつの考え方であり，これからは，各学校での実践を踏まえながで，新たな指導の手だてに繋がる可能性が高いであろう。

ら，それらの教育課程を評価し，提案が妥当なもの
か否かの検討が必要となろう。その際には，編成・Ⅵ．おわりに実施された教育課程の中で，自閉症の児童生徒がどのような力をつけたかの評価が基本的な情報にな

自閉症の特性に応じた学校教育について比較検討る。これらの評価の取組は，今後の重要な課題であし，教育課程の基本的な視点と今後の課題についてる。

考察した。自閉症に関する研究については，多くの蓄積があるものの，学校教育や教育課程との関連性を検討した研究は少ない。本稿で取り上げてた研究

３．自閉症の特性と子どもの学びの基本
自閉症の特性に応じた自立活動の指導内容の整がこの数年取り組み始められたところである。知的理，領域・教科を合わせた指導形態，さらに具体的

障害養護学校において，自閉症を併せ有する児童生

な指導を改善していくツールとしての自閉症教育の徒の割合が高い現状においては，これらの学校教育

キーポイントについて考察してきた。ところで，自の課題について早急に整理し，解決策を提案するこ

閉症の子どもに必要な指導内容は，他の子どもの指とが求められている。このような状況で，本稿は教導内容と異なるのであろうか。

育課程の在り方のひとつの提案と考えられる。今後

このことを考えることは，自閉症の指導にとっは各学校の実践を積み重ね，教育課程を評価し，改て，「自閉症の特性」「自閉症の症状」を，どのよう善していく中で，ここでの提案の妥当性を吟味するに考えるかにつながることがらである。視点を変えことが必要であろう。

れば，自閉症の特性といわれる行動は，ある領域の謝

内容が学習されていない，又は誤って学習した結果

辞

本稿は，平成15年度〜平成17年度国立特殊教育総合研として，その行動が顕著になると考えることも可能

究所プロジェクト研究「養護学校等における自閉症を併である。
つまり，学習として成立しなかった部分を再度学せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教育的支援に関す−47−

特集３：自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察

る研究」として，取り組んできた研究をまとめたもので

９) 国立特殊教育総合研究所：「養護学校等における自閉ある。この一部は，平成17年度報告書「養護学校等にお症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教育的支

ける自閉症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教援に関する研究」報告書．プロジェクト研究「養護学育的支援に関する研究」に掲載されている。

等における自閉症を併せ有する幼児児童生徒の特性に応じた教育的支援に関する研究」，2006．

研究代表者の小塩允護氏，及び平成17年度プロジェク
ト研究の所内分担者である廣瀬由美子氏，佐藤克敏氏，

1 0 ) 鳴門教育大学附属養護学校：研究紀要，35，鳴門教育大学附属養護学校，2005．

齊藤宇開氏，涌井恵氏，内田俊行氏，小澤至賢氏，その他研究分担者及び研究協力者に記して感謝申し上げる。

1 1 ) Radlett Lodge School : School Prospectus 2003/2004.
Curriculum, Radlett Lodge School, 2003.
1 2 ) The National Autistic Society :引用文献

http: //www. nas.org.uk/nas/jsp/polopoly. jsp?d=132,

１) 21世紀の特殊教育の在り方に関する調査協力者会議：

2006.

21世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）．文1 3 ) 特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会

部科学省，2002．

議：特別支援教育を推進するための制度の在り方につ２) 千葉県立野田養護学校：研究開発実施報告書〈第３いて（答申）．文部科学省中央教育審議会，2005．

年次〉，千葉県立野田養護学校，2006．
３) Dorchester Curriculum Group : Towards a

1 4 ) The Qualifications and Curriculum Authority :Curriculum for All : A Practical Guide for Developing

National curriculum 5-14, http:www.qca.org.uk/ages

an Inclusive Curriculum for Pupils Attaining

3-14/232. html, 2003

Signiﬁcantly Below Age-Related Expectations. David

1 5 ) 東京都教育委員会：自閉症の児童・生徒のための教育課程の編成について．平成17年度知的障害養護学校

Fulton Publishers, London, 2002.

における自閉症の児童・生徒の教育課程の開発・研究

４) Helen Allison School：School Prospectus 2004/2005.

事業報告書，2006．

Curriculum, Helen Allison School, 2004.
５) 国立特殊教育総合研究所：自閉症教育実践ガイドブッ

1 6 ) 筑波大学附属久里浜養護学校：平成17年度自閉症教
育実践研究協議会，要項及び資料．筑波大学附属久里ク．ジアース教育新社，2004a．

浜養護学校，2006a．

６) 国立特殊教育総合研究所：「21世紀の特殊教育に対応した教育課程の望ましいあり方に関する基礎的研究」

1 7 ) 筑波大学附属久里浜養護学校：自閉症児のための教育課程の開発に関する研究開発．平成17年度文部報告書．国立特殊教育総合研究所，2004b．

科学省研究開発校研究開発実施報告書（第２年次），

７) 国立特殊教育総合研究所：「21世紀の特殊教育に対応

2006b．

した教育課程の望ましいあり方に関する基礎的研究」
報告書，資料主要国における特殊教育に対応した教育

1 8 ) 東京都立青鳥養護学校久我山分校：国立特殊教育総合研究所プロジェクト研究協議会資料，2006．

課程の調査研究．国立特殊教育総合研究所，2004c．
８) 国立特殊教育総合研究所：自閉症教育実践ケースブッ
ク．ジアース教育新社，2005．

−48−（受稿年月日：平成18年10月２日）

国立特殊教育総合研究所研究紀要

第34巻

2007

Curriculum for Students with Autism and Intellectual Disabilities:
A Comparative Study of Practical Curricula in Japan and England
TOKUNAGA Yutaka*, KIMURA Nobutaka**(*Department of Policy and Planning)(**Department of Educational Support Research)

Abstract: The purpose of this study was to examine the curriculum for children with autistic disorders
and intellectual disabilities based on the NISE project research Eﬀective Educational Support based on
the Special Needs of Children with Autistic Disorders-Focused on teaching contents, teaching methods
and managing strategies of school and/or classroom environment-( 2 0 0 3 - 2 0 0 5 ) . The present situationand issues concerning school education to meet the educational needs of children with autistic disorders
and intellectual disabilities were reviewed. The outcomes and recommendations of practical curriculum
projects in special schools were summarized. As the result, educational activity to promote independence(MLULWVXNDWXGR) and educational methods of Instruction combining learning areas and subjects (Integrated
Schemes of Work) were Pointed out to need to be discussion.

In addition, educational practices inschools for children with autistic disorders founded by The National Autistic Society, England, wereintroduced. As a result of this comparative examination of the curriculum for children with autistic
disorders and intellectual disabilities, the following discussion points were recommended: 1. rethinking ofcurriculum for children with disabilities, 2 . improvement of educational content to promote MLULWVXNDWXGRand educational methods of integrated schemes of work, and 3. basic concept of learning and improving
daily lessons.
Key Words: Autism, Curriculum, Activities to Prmote Independence, Integrated Learning Areas andSubjects, Individual Task Learning−49−