ISSN 2433-166X

愛 媛大学社会 共 創 学 部 紀 要
Journal of the Faculty of Collaborative Regional Innovation,
Ehime University

第２巻第１号（Vol. ２−１）

2018年3月
愛媛大学

社会共創学部
Faculty of Collaborative Regional Innovation

目

論

次

説
トランスディシプリナリ・アプローチによる国際交流プログラムを通じた
若者の既成概念の変容に関する実証的研究
山中亮（地域資源マネジメント学科）
佐藤哲（環境デザイン学科）
平尾 智隆（教育・学生支援機構）……………………………………１
大規模農産物直売所の運営と効果
山藤篤（地域資源マネジメント学科）
香月 敏孝（地域資源マネジメント学科）
山本 和博（農学部）… ……………………………………………………９フィールドワーク・インターンシップ実践報告
道後地区を対象としたフィールドワーク実習の実践と課題
片岡 由香（環境デザイン学科）………………………………………15
松村 暢彦（環境デザイン学科）
資料・学部記事
社会共創学部におけるＦＤ活動としての「ＦＤワークショップ」の実施と成果 ( 平成 29 年度 )社会共創学部ＦＤワークショップワーキンググループ………21

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

論

2018年

p１－８

説

トランスディシプリナリ・アプローチによる国際交流プログラムを通じた
若者の既成概念の変容に関する実証的研究
山 中 亮 （地域資源マネジメント学科）佐 藤 哲 （環境デザイン学科）
平 尾 智 隆 （教育・学生支援機構）
Empirical research on transformation of young preconceptions through international exchange
program by transdisciplinary approaches.
Akira Yamanaka(Regional Resource Management) Tetsu Sato(Environmental Design)
Tomotaka Hirao(Institute for Education and Student Support)
キーワード：トランスディシプリナリ・アプローチ、パーソナリティ変容、国際交流
Keyword：transdisciplinary approaches, personality transformation, international exchange program【原稿受付︰2017年12月19日

受理・採録決定︰2018年１月10日】

要旨
複雑に絡み合った問題は、単一の分野及び学際的知識では解決が困難であり、地球規模で持続可能性を構築する研究として超学際（トランスディシプリナリティ）的な研究設計が必要とされてきている。そこで今回は、グローバルな規模の問題解決型研究として展開される、Future Earthの枠組みを示し、中核となるトランスディシ
プリナリの概念について触れ、実践的な研究報告として、トランスディシプリナリを枠組みとした教育プログラ
ムのプロトタイプを構築し、その効果検証についての報告を行った。プログラムを実施し、参加者のパーソナリ
ティの心理尺度による変容測定を通して、プログラム実施前後において変容が観られ、プログラムがパーソナリ
ティを変容させうる効果を持つことが示唆された。一連の過程取り組みを通して、トランスディシプリナリ・ア
プローチ教育の醸成発展に向けた一層の取り組みが期待される。

１．はじめに
20世紀に人類は人口爆発と呼ばれる人類史上最大の人口増加を経験し、推定では19世紀末の1900年におよそ16億人、20世紀半ばの1950年におよそ25億人、20世紀末の1998年にはおよそ60億人にまで急増し、現在70億人に到達したと言われている。人類の活動は、地球システムを変容させ、ローカル、リージョナル、そしてグローバルな多層スケールで環境に影響を与えている（森,2013）。Meadowsら（2005）は、21世紀の仮想地球社会を、地球規模の対策を21世紀初めに講じない場合と講じる場合で、社会の持続性に大きな違いが出ると概念モデルを用いて予測している。地球・人間システムの統合的理解と、人類が目指すべき未来の地球社会像の共有、そしてそれを踏まえた持続可能な社会を実現するために、問題解決型研究の必要性が謳われてきている。
しかし、複雑に絡み合った問題は、単一の分野及び学際的知識では解決が困難であり、地球規模で持続可能性を構築する研究として超学際（トランスディシ
プリナリティ）的な研究設計が必要とされてきているが、現在はまだ地球規模での問題解決型研究や教育が十分に実践されている状態とは言い難い。
そこで今回は、まず、グローバルな規模の問題解
決型研究として展開される、Future Earthの枠組みを示し、その研究の中核となるトランスディシプリナリの概念について触れる。さらに、トランスディシプリ
ナリ教育について先行研究等から、フレームワークを規定する。また、実践的な研究報告として、トランス
ディシプリナリを枠組みとしたトランスディシプリナ
リ・アプローチ教育プログラムのプロトタイプを構築し、その効果検証についての報告をおこなう。この一連の過程を通して、今後のトランスディシプリナリ・
アプローチ教育の醸成発展に向けた一助となることが本稿の目的である。
２．Future Earthの概念
グローバルな側面から、人類が目指すべき方向性
として持続可能性（sustainability）を追究していくことが強いられてきているといっても過言ではない。今後の方向性としては、地球・人間システムの要素間の相互作用も考慮して、資源、人口、工業生産、食糧、汚染など、人間と自然の相互作用に関する様々な要因－1－

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

2018

及に至るまでの協働を通して、問題解決に向けた「知の統合」が進められていく研究設計となっている。

図１．FutureEarthの3つのテーマ（Future Earth,2014）を考慮した、統合的な地球社会モデルの構築を進めていく必要がある。
Future Earthは地球規模で持続可能性を構築していく問題解決型研究を指す概念として位置付けられ、日
本では総合地球環境学研究所を中心に推進が図られている。さらに、３つテーマの枠組みで研究を進めるとともに、統合を目指している（図１）。また、社会との協働を目指す研究設計が思考されており（図２）、学際的な研究によるものにとどまらず、研究者コミュ
ニティーと社会の中の様々なステークホルダーとの、超学際的連携を通じ、持続可能な社会を目指すところに特色を持っている。研究の立案の段階から成果の普図２．科学と社会の共創（Cornell et al,2013）

３．問題解決型研究としてのトランスディシプリナリティ
グローバル規模の問題への問題解決型研究として、革新的な研究はもちろんのこと、文理の壁を越えた学際的（interdisciplinary）研究を飛躍的に進め、さらに、研究者コミュニティーの視野の限界を克服するために、問題の発見から解決にいたる研究の全過程
を、社会各層の関係者と協働でデザインする超学際的（transdisciplinary）研究の推進体制を構築する必要がある（日本学術会議,2014）。
トランスディシプリナリは、科学と実社会が交わるトランス・サイエンスの問題領域において、科学者と当該問題のステークホルダーが協働することを意味
し、科学者とステークホルダーの協働による「知の統合」が基本命題となる概念である。実践する上でス
テークホルダーの特定と関与の時期が重要な要素として位置付けられており、図２にあるように、研究の立案の段階から成果の普及に至るまでの協働を通して、問題解決に向けた「知の統合」が進められていく研究設計が特徴的である。そのため、科学者だけの知見による「社会のための科学」ではなく、ステークホル
ダーと学びあう意味で、「社会と共にある科学」、「社会の中の科学」という考え方が強い概念である。
４．トランスディシプリナリ・アプローチ
Future Earth研究におけるステークホルダーの関与についてまとめたものが図３である。トランスディ
シプリナリ・アプローチは、ステークホルダーの特定と関与の時期が重要であり、それが特徴的でもある。
ステークホルダーは関与委員会として、プロジェクトの「企画」「研究」「成果の提供」の段階において協働し、「協働企画」「協働研究」「協働提供」プロセスを構成し、「協働提供」を経たのち、改善に向けた「共同企画」に向かう循環を研究者コミュニティーと協働してサイクルを構築する。Future Earth研究の中核がトランスディシプリナリティであることに鑑みると、先述したプロセスそのものが、トランスディシプ
リナリティを具現化するものであり、研究における手法、すなわちトランスディシプリナリ・アプローチと規定することができる。
本研究では、図３に示すような、ステークホル
ダーと研究者がプロジェクトにおいて「協働企画」「協働研究」「協働提供」を経ていく循環を構成するプロセスを有する手法をトランスディシプリナリ・ア
プローチと規定する。

－2－

トランスディシプリナリ・アプローチによる国際交流プログラムを通じた若者の既成概念の変容に関する実証的研究

図４．環境教育のインターディシプリナリティとトランスディシプリナリティ（森壮一, 2013）と規定する。また、具体的なそのフレームワークのプロセスとして、「協働企画」「協働研究」「協働提供」の循環が構成される教育をさす。

図３．Future Earth 研究におけるステークホルダーの関与（森壮一, 2013）

５．トランスディシプリナリ・アプローチ教育
Future Earth研究における中心的な位置づけとなっている環境分野において、トランスディシプリ
ナリティの環境教育への応用が言及されている（森,2013）。環境教育のインターディシプリナリティとト
ランスディシプリナリティの違いは図４にまとめられている。
図４の左側にインターディシプリナリ教育、右側にトランスディシプリナリ教育についての概念が示されている。インターディシプリナリ教育の特徴は、複数の学問分野を横断的に取り入れた学際的教育と科学的知識の習得である。科学コミュニティと実社会が融合する部分がなく、「知の統合」の要素はみられない。一方、図表右側のトランスディシプリナリ教育の
特徴は、科学コミュニティの枠を超えたセクター横断の教育体制下での「学びあい」と現実社会の諸課題に即応する実践的教育・人材養成が特徴となっている。
科学コミュニティと実社会が融合し、「知の統合」が図られ、教育自体が内在化し、「学びあい」の状況がうまれ、実社会に即した教育の中で、実社会で活躍できる人材の養成が行われる。環境分野の事例である
が、フレームワークに関する部分、すなわち、「知の統合」が内在化し「学びあい」がうまれ、実社会に即した教育がなされる中で、実社会で活躍できる人材の養成のフレームワークは、トランスディシプリナリ・
アプローチを実践している教育フレームワークとしても捉えることができる。
本研究におけるトランスディシプリナリ・アプ
ローチ教育は、フレームワークとして、①科学コミュ
ニティと実社会（ステークホルダー）が枠を超え「学びあい」そして「知の統合」が図られること、②実社会の諸課題に即応した教育・人材養成が行われること

６．トランスディシプリナリ・アプローチ教育を導入したプロトタイププログラムの構築
１．プロトタイプ・プログラムの課題設定
資本主義経済の成熟化を迎え、従来までの大量生
産大量消費の枠組みを保ちながら、持続可能性社会を構築していくことは非常に困難な状況となってきている。また、その状況は若者のアイデンティティーや既成概念の形成について大きな影響を与えている。日本の若者は先進国の中でも、将来に対してネガティブに捉えている割合が60%を超えており（内閣府,2016）、「自分自身が社会を変えられるかもしれない」という社会参画への意識は30%程度と相対的に低く、受動的な傾向がある。若者たちを能動的に社会に関わることのできる人間として成長させていくことは、将来の地域の活性化を生み出す要素として、重要な課題である。日本の地方都市でも課題の解決に向け、若者の能
動的変容を促す施策を実施しているが、地域の活性化やアカデミックな側面からみた教育効果を、バランスよく設計したプログラムは非常に少なく、効果測定も十分に行われていない。
そこで今回、自治体をステークホルダーとして、
アカデミックな側面から教育設計を行い、トランス
ディシプリナリ教育のフレームワークを用いたプロトタイプの教育プログラムを構築し、個人の変容の側面
からその効果測定を行う。トランスディシプリナリ教
育をフレームワークとした、プログラムの構築・評価・実装のサイクルをプロトタイプとして形成する。
２．プログラムの構築
トランスディシプリナリ教育のプロセスを有するプログラムとして、先述の図表3をもとに「協働企画」「協働研究」「協働提供」についての内容を構成し、以下に示した。
①ステークホルダーの確定
今回の取り組みでのステークホルダーとして、自－3－

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

治体（松山市）を設定した。ステークホルダーは以前
より、青少年に対する国際交流プログラムについて企
画運営を行っている。ステークホルダーとして単独で実施するプロジェクトもあるが、青少年の活動をプロ
ジェクトのメイン活動に据えて行くため、大学などの教育機関と連携して実施することも多い。そこで、プログラムの目標を「社会に対し受動的な若者たちの意
識の変容」とステークホルダーと共に設定し、プロ
ジェクト構築の初期段階より大学が関与を行った。
ステークホルダーの構成員の１名は、共同プログ
ラム構築以前の国際交流プログラムに参画しており、その構成員の持つ知見を中心に据え、アカデミックな側面を加えていくことのできる実行委員会を構成し、プログラムの構築を行った。
②共同企画（Co-design）
１）学びあい・協議
ステークホルダーと国際交流プログラムの目的についてディスカッションやインタビューを行った。その結果、「行政間（姉妹都市、連携都市等）交流の活性化」、「行政戦略の執行とサービスの実現」、の2点が浮かび上がってきた。
一方、大学（アカデミックな側面）の目的は、「教育としてのプログラム構築」を行う、「研究としてプログラムの教育効果の測定」を行うことであり、大学の教育プログラム構築とその効果測定を研究として実施していくことが目的である。
以上のような双方の目的に対して、共に協議を行うことにより、相互理解とそれぞれの領域を超えた学
びあいが創出された。
２）研究課題の定立
研究課題の定立を進めるにあたり、先述した双方の目的について、具体的な現象の側面から考察を行った。ステークホルダー側の目的を実現する現象として、国際交流プログラムを実施した後の市民レベルでの変容（個人レベルでの交流の活性化）を期待していることがインタビューにより明らかとなった。さらに、インタビューを進めたところ、市民が実際に経験する行政サービスを創出すること（行政の戦略として青少年に実際の経験機会を構築すること）の重要性も確認された。すなわち、ステークホルダーは、行政の戦略のもと青少年に国際交流の経験を創出し、青少年の変容を促し、継続的な交流を創出していくことを期待している。
一方、アカデミックな分野では、構築した教育プ
ログラムを通じた青少年のより良い変容を目指しており、さらにその変容をアカデミックに実証していくことを期待している。すなわち、国際交流を通じた教育プログラムの教育効果を学生の変容（キャラクターの2018変容）に注目し効果測定を行うことである。
以上の内容よりプロジェクトの研究課題を「地域のリソースとしての国際交流フィールドを活用したプ
ロトタイプ教育プログラムを構築し、学生の変容の測定を通してプログラムの効果検証を行う」と定位した。
３）研究プログラムのプロジェクト化
ステークホルダーと協働し、研究プログラムのプ
ロジェクト化を行った。以下、プロジェクトのフレー
ムワークを示す。
ⅰ）実施期間
第１回目：2016年６月7日～６月12日
第２回目：2017年５月26日～５月31日
ⅱ）場所
台北市（台湾）台北市とステークホルダーである自治体は、2014
年から友好交流協定を締結しており、スポーツ・文化
を通じての交流活性化を目指している。プログラムを実施するフィールドとして、ステークホルダーの国際交流戦略を基盤とした国際連携都市（台北市）を設定
した。
ⅲ）参加者
第１回目：青少年（大学生）19名、大学教職員２
名、ステークホルダー職員１名 【合計22名】
第２回目：青少年（大学生）19名、大学教職員４名、ステークホルダー職員５名 【合計28名】
上記の参加者のうち、青少年（大学生）各19名（2016年度及び2017年度）、合計38名が測定対象の被検者である。
ⅳ）活動内容プログラムの内容は、「松山市代表としてドラゴ
ンボートレースに参加し、海外のチームと競い合う」
こと、「様々な国からの参加者（アメリカ、中国、
フィリピン、香港、上海、シンガポール、ロシア、イスラエル等）との競技以外の場での交流」である。
③協働研究
１）科学者による学際的統合
国際交流に関する教育プログラムの評価については、国際交流プログラムを評価するルーブリッ
ク（RIEP : Rubric for International Exchange
Program）などがあるが（富田ら,2015）、今回は青少年のキャラクター変容を心理的尺度を用いて測定する手法を採用した。
具体的には、今回の教育プログラムの効果を測定するにあたり、pre-postデザインにおいて２標本間に対応のあるデータを用いた比較検定を行う。すなわち、教育プログラム前後で同じ質問紙調査を行い、その差を観察する。用いる尺度は，BIG FIVE

－4－

トランスディシプリナリ・アプローチによる国際交流プログラムを通じた若者の既成概念の変容に関する実証的研究とよばれるもので「日本語版Ten Item Personality
Inventory (TIPI−J)」を使用する（小塩・阿部・カト
ローニ,2012）。BIG FIVEないしFive Factor Model
は、パーソナリティ心理学の分野で研究が蓄積されており、人間のパーソナリティをExtraversion（外向性）、Agreeableness（協調性，調和性）、
Conscientiousness（勤勉性，誠実性）、Neuroticism（神経症傾向，情緒不安定性）、Openness toExperience（開放性）という5つの枠組みで捉える考え方である。
パーソナリティが安定的か否かということについては，心理学の世界で絶えざる議論があるが、「教育プログラムがパーソナリティを（一時的にでも）変化させるほどの効果があるのかどうかを知りたい」とい
うこと、「TIPI−Jが大学生を被験者として開発されている」こと、「質問が10問と比較的簡易に調査が実施できる」ことの３点の理由で、この尺度を利用した。
先述したような、個人のキャラクターの変容をプ
ログラムの効果と結び付けて実証する手法は先行研究
においてはあまりみられず、教育プログラムの効果測定に関する学際的取り組みとして位置付けられる。
２）ステークホルダーとの超学際的統合
従来、行政の実施するプログラムの評価として
は、まず政策として「実施する」という命題が果たせるかという観点が存在する。また、さらにそのプログ
ラムの実施によって、数値としての人々の交流やそれに伴う経済効果が主な指標となることが考える。すな
わち、政策として実施するということを通じ、地域にインパクトを発信できるかということと、その効果として、経済的な側面への影響をみるものである。
しかし本取組みでは、アカデミックな国際交流を教育プログラムとして構築すること、その評価の側面
として教育効果を測ること、ステークホルダーのもつ従来のプログラムの評価に関わる枠組みが統合され、地域における若者の意識変容につながる国際交流プロ
グラムとして構築されていったことなどが非常に意義深い。
④協働提供(成果の提供・研究へのフィードバック)
プログラムは、2016年度及び2017年度と実施した。初年度、共同企画及び共同研究し実施したプログ
ラムから、成果の提供と研究へのフィードバックを行
い、次年度への共同企画につなげていくことができた。
成果としては、「青少年の国際交流経験自体がス
テークホルダーに対する貢献となり得た」、「メディア等に取り上げられることも多く、地域へのインパクトとなった」、「教育プログラムとして構築することができた」などが挙げられ、研究へのフィードバック
としても、教育プログラムとしてオフィシャルな形態
での継続が決定した。それらのフィードバックを受け、2017年度から、ステークホルダーと本学の双方か
ら、マネジメントや青少年の参加者に対するメンターとして、プログラムをサポートするスタッフの増員が図られた。参加者の変容につながる、多様な関わりが創出される環境が構築されていく、サイクルが構築さ
れている。
３）方法
ⅰ）効果測定方法構築したプログラムの１回目及び２回目を実施
する際、それぞれの前後に同じ質問紙調査を行い、
pre-postデザインにおいて２標本間に対応のある
データを用いた比較検定を行った。前述の通り、尺度としてはBIG FIVEを採用し、Extraversion（外向性）、Agreeableness（協調性，調和性）、
Conscientiousness（勤勉性，誠実性）、Neuroticism（神経症傾向，情緒不安定性）、Openness toExperience（開放性）という５つの枠組みで個人の変容を捉える。
ⅱ）対象
プログラムとしては、第１回目及び第２回目共に各19名（合計38名）の参加者であったが、プレテス
ト・ポストテスト双方に対応して得られた観測データ
は、１回目（観測数19名）、２回目（観測数13名）、合計32名分を有効な観測データとした。
７．結果及び考察
トランスディシプリナリ・アプローチをフレームワークに採用したプログラムでは、ステークホルダーと研究者がプロジェクトにおいて「協働企画」「協働研究」「協働提供」を経ていく循環を、プログラムの初期段階より構築していくことが重要である。また、そのプログラム進行の中で、学びあいが創出されていき、協働関係が築かれていく。そのような意味で、今回のプロジェクトについてのステークホルダーへのイ
ンタビュー等から、「協働企画」「協働研究」「協働提供」を経ていくプロセスが観られた。さらに、１年目のフィードバックを２年目に活かしていく、プログ
ラムの実装の段階へと進められてきている。プロトタ
イプのプログラムで、今後さらなる試みが必要とされることは予想されるが、本プログラムのフレームワー
クとして、トランスディシプリナリ・アプローチを採用した教育プログラムであると示唆できる。また、プログラムに対する客観的な効果測定については以下に示すとおりである。
構築したプログラムについて、効果測定を実施し－5－

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

2018る。その意味では、プログラムの勤勉性への影響については確定的なことはいえない。しかし、神経症傾向の減少は、2016年度は２％水準，2017年度は10％水準
で差が見られ、プログラムが神経症傾向の減少に与える影響については、共通している。プログラムがパー
ソナリティーの一部，すなわち、環境刺激やストレッサーに対する敏感さ、不安や緊張への強さをを示す神経症傾向を変容させうる効果を持つことが垣間見える。
また、有意ではないものの外向性、協調性、開放性の各指標も平均値は上昇する傾向が確認できるという点も示唆深い結果である。
以上、プログラムを実施し、参加者のパーソナリ
ティーの心理尺度による測定を通して、プログラム実
施前後において変容が観られた。さらに、神経症傾向のポジティブな変容を示した。これより、本取組みで構築実施したプログラムは、参加者のパーソナリティにポジティブな変容を起こすプログラムであったことが、結果より示唆された。

図表５．全サンプル（2016・2017 実施）

図表６．2016 年度サンプル

図表７．2017 年度サンプルた結果を図表５～７によって示した。まず、図表５は全てのサンプルをあわせて行った比較決定の結果である。勤勉性の数値の上昇が５％水準で、神経症傾向の数値の減少が１％水準で有意な結果を得ている。すな
わち、プログラムを通じて青少年の勤勉性の向上と神経症傾向の軽減が起きたことが示唆される。
上記の結果をもう少し詳細に検討するために2016
年度と2017年度のサンプルに分けて同じ分析を行ってみた。図表６は2016年度の、図表７は2017年度の結果である。サンプルを分けた分析の場合，勤勉性の数値については違う動きをしていることが分かり、全体の結果は2016年度の結果に影響を受けていることがわか

８．今後の展望
今回の取り組みは、Future Earthの概念から、トラ
ンスディシプリナリ・アプローチを規定し、トランス
ディシプリナリ・アプローチ教育をフレームワークとした、プロトタイプの教育プログラムを構築した。さらに、構築したプロトタイプ教育プログラムの効果測定を実施し、トランスディシプリナリティを実現する
一連のサイクルを確立する取り組みを行ったことは、非常に意義深い。また、プログラムの測定より、実施したプログラムのキャラクター変容に対する効果も実証され、ステークホルダーと協働で定立した課題に対して、ポジティブに働いたことは、トランスディシプ
リナリ教育プログラムの有効性を示唆していると言える。測定結果を生み出した要因や、トランスディシプ
リナリ・アプローチの妥当性などをより詳細に明らかにしていくことが今後取り組む必要のある課題である。
今回は評価指標として、心理的尺度を用いたが、今後はプログラムを多角的に評価していく必要性を鑑みると、プログラムの社会的インパクト等の効果測定も必要であり、他領域サイエンスや、ステークホル
ダーとの更なる協働が必要不可欠である。今後は多様なステークホルダーと協働し、課題の解決を指向した、持続的な社会につながるより一層の取り組みが行
われていくことを期待したい。
謝辞－6－

本稿は、2017年９月にドイツで開催されたInternational

トランスディシプリナリ・アプローチによる国際交流プログラムを通じた若者の既成概念の変容に関する実証的研究
Transdisciplinarity Conference 2017において、ポスター発表を行った内容に加筆・修正を行ったものである。ま

誌、２, pp.3–15.
総合地球環境学研究所、 2016. 「地球研ニュース」No.６,

た、ポスター発表に際し、社会共創学部共通経費（持続総合地球環境学研究所.

可能な組織マネジメントの基礎となるFD・SD実施経費）

Thompson, M.A. et al., 2017. Scientist and stakeholder

による支援を受けた。ここに記して感謝申し上げる。言

perspectives of transdisciplinary research: Early

うまでもなく、残された誤りについては筆者らに帰する

attitudes, expectations, and tensions. Environmental

ものである。

Science & Policy.

参考文献
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for better responses to global environmental change.
Environmental Science & Policy, 28, pp.60–70
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ブリックの開発. 大学教育実践ジャーナル、 13, pp.9–15.
小塩真司、 阿部晋吾、 カトローニピノ、 2012. 日本語版
Ten Item Personality Inventory (TIPI-J)作成の試み、
日本パーソナリティ心理学会、21⑴,pp40-52.
日本学術会議 フューチャー・アースの推進に関する委員会、 2014. Future Earth(Research for Global
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程 : ツーリズム論(観光学)の方法論確立を視点において. 経済理論、 369, pp.31–51.
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森壮一、 2014. 文理連携による統合研究に関する調査研
究. 『科学コミュニティとステークホルダーの関係性を考える』第一報告書.
森壮一、 2014. トランスディシプリナリティに関する調査研究. 『科学コミュニティとステークホルダーの関係性を考える』第二報告書.
森壮一、 2014. フューチャー・アースに関する調査研究.
『科学コミュニティとステークホルダーの関係性を考える』第三報告書.
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による知識生産. Seeder : 種まく人 : 地球環境情報から考える地球の未来、⑺, pp.73–76
佐藤哲、 2016. フィールドサイエンティスト 地域環境学という発想、 東京大学出版会.
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ディシプリナリー・アプローチを求めて. 日本経営学会－7－『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

－8－

2018

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

論

2018年

p９－14

説

大規模農産物直売所の運営と効果
山 藤

篤 ・ 香 月 敏 孝 （地域資源マネジメント学科）
山 本 和 博 （農学部）

Effect of diversification of management of large-scale farmers markets
Atsushi YAMAFUJI (Regional Resource Management)
Toshitaka KATSUKI (Regional Resource Management)
Kazuhiro YAMAMOTO (Faculty of Agriculture)
キーワード：農産物直売所、地産地消、経営戦略
Keyword：Farmers markets, Local production for local consumption, Management strategy【原稿受付︰2017年12月19日

受理・採録決定︰2018年１月10日】

要旨
近年、農産物直売所をめぐる状況は、直売所間および食品スーパー等の一般小売店との競合が激化する中で直売所の大規模化が進行しているといえる。本来、直売所は地産地消の拠点としての役割を果たしており、これに加えて店舗の大型化とそれに伴う様々な併設施設の設置によって、農産物を中心とする地域資源を活かした地域活性化の可能性が膨らんでいると考える。
こうした状況を踏まえて、本稿は大規模化が進む直売所の実態を捉えることを目的としている。その際には、大規模化した直売所の運営がどのように行われているのか、また農協の販売事業として、直売所がどのように位置づけられているのかを中心に分析し、地域に与える効果についても考察をすすめる。

１．課題と目的
周知の通り、農産物直売所（以下：直売所）は今
日の農産物流通において無視し得ない存在である。直売所増加の背景には、食の安心・安全に対する消費者ニーズの高まりや、高齢・小規模生産者、新規参入者等といった共販体制に乗り切れない農家や女性起業グ
ループの存在、2010年の「６次産業化・地産地消法」
による政策的推進等が挙げられる。
近年、直売所をめぐる状況は、直売所間および食品スーパー等の一般小売店との競合が激化する中で直売所の大型化が進行しているといえる。そして、その大規模直売所の設置主体の中心となっているのが農協である（註１）。小田原[１]によれば、農協設置の直売所の収支を償うためには、販売規模2～3億円が必要であり、５億円以上あれば安定的な経営が可能な大規模直売所とされている。
ここで想定されている販売規模は、生鮮品の直売を中心とするものであるが、今や生鮮品売り場のほかに、加工施設、レストラン、カフェ等を附帯し、より大規模で複合かつ多角的な機能を持つ直売所が出現している。これら附帯施設を抱える大規模直売所の場合
は、従来型の直売所が果たしていた地産地消の拠点としての役割に加えて、様々な地域活性化の効果が期待される。
直売所に関する先行研究は豊富な蓄積がある。特に本研究と関わる代表的な既往研究として、①直売所の全体像を捉えた岸[２]、②直売所出荷者の経営変化を検討した小柴[３]、菅野[４]、③直売所と産地維持について検討した野見山[５]、李[６]、④直売所の存立形態（共存可能性）について明らかにした岸上[７]、⑤直売所の経済的効果を捉えた香月[８]などがある。
しかし多角化的取組みを行う大規模直売所の運営の実態については、現実の動きが先行しており、十分な把握が行われてきたとはいいがたい。そこで本研究の目的は、全国的にみても大規模直売所として活動が盛んと目される愛媛県を事例に、その運営の実態を明らかにする。その際には、そうした大規模農産物直売所を核とした多角的取組みが地域に及ぼす多様な効果に焦点を当てて分析する。
事例として取り上げる愛媛県今治市さいさいきて屋は、直売所を核とした多角的取組みによって年間販売額がおよそ25億円におよぶ全国トップクラスの
大規模直売所である。平均年間来客数が98万5,000人－9－『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号（2012年から2016年までの平均レジ通過者）で、従業員規模は正職員９名、パートアルバイト117名（2017年８月現在）である。
２．愛媛県の農産物直売所の位置づけ
農業センサス結果から、愛媛県における直売所の位置づけを確認すれば表１のようになる。
これでわかるように、農業生産者から消費者への直接販売は、全国では一市町村あたり191件に対して、愛媛県は349件とかなり上回っている。消費者への直接販売は、いうまでもなく直売所での販売を中心に行われている。直売所の設置件数は、愛媛県の場合
は、9.3か所と全国9.7か所をやや下回っているが、このことは、県下に大規模な直売所が展開していること（2010年）

実数（１市町村当たり）
全国
愛媛県

直接販売

農産物直売所（施設数）

農産物の加工（取組数）
農村女性起業数
出所：農業センサス
農産物の加工

329,122(190.6)

6,981(349.1)

16,816(9.7)

185(9.3)

34,172(19.8)

576(28.8)

9,757(5.6)

397(19.9)

表2
年度を示している（註２）。
また、農産物の加工も、全国では1市町村当たり20件ほどの取組数であるに対して、愛媛県は29件となっている。中でも、食品加工品を中心とする農村女性起業活動が活発である。こうした農産物加工品の販売についても、小規模な加工グループについては農産物直売所が主たる販売拠点となっているとみられる。このように愛媛県における農産物直売の取組は活発である
が、もう一つの特徴は、農家の活動規模は小さいものの、農協、第三セクター等の組織が農家を支援し、農家がこれら組織と連携している点である。これを踏まえて３では、農協が運営する全国でも代表的な大規模直売所さいさいきて屋の分析を行う。
３．さいさいきて屋設立の経緯と出荷者の特徴
１）さいさいきて屋設立の経緯
さいさいきて屋を運営する越智今治農協は、1997
年に今治市と島嶼部を含む越智郡の14農協が合併して発足した農協である。表２は農協発足後の販売取扱額の推移を示しているが、合併後二年目の1998年度には100億円の取扱実績を有していたが、次年度には、およそ38％と大幅な減少を示し70億円以下に落ち込んだ。2000年度には80億円以上に回復するが、その後は60億円水準である。この間の販売取扱高の減少は、畜産と直売所以外で確認できる。とくに温州ミカンを中

表1 農業経営体による農業関連事業等の取組状況

消費者に直接販売
（取組数）

2018

越智今治農協の販売取扱高と直売所の展開

麦·豆·
雑穀
98

畜産物

5,055

花卉·
花木
377

野菜

果実

944

販売 直売所の経緯
直売所 手数料
212

合計

米

1997

8,648

994

98

10,980

522

65

945

7,949

390

1,109

-

99

6,776

388

102

879

4,011

375

1,021

-

2000

8,041

427

113

877

5,218

322

1,032

51

152 さいさいきて屋

01

6,668

478

99

815

3,791

275

1,011

199

121

1,179

単位：百万円

207
128
１号店オープン

02

6,924

433

100

836

3,747

252

1,128

426

156 さいさいきて屋

03

6,444

387

89

827

3,288

232

1,073

548

136

富田店オープン

04

6,362

243

86

804

3,444

194

989

602

147

05

5,923

291

77

737

2,992

177

1,041

607

135

06

6,472

250

84

708

3,689

163

985

593

151 農協の経営管理員会に多目的プロ
ジェクトを提案

07

6,272

269

24

695

2,995

144

1,153

992

213 本店を移設、彩菜農園・就農支援農園を開園(４月)食堂オープン(５月)

08

6,209

275

18

690

2,841

132

1,123

1,129

238

09

5,944

272

19

643

2,779

111

955

1,166

241 加工処理施設の稼働を開始

10

5,683

262

16

668

2,367

77

1,047

1,247

243

11

6,213

283

14

687

2,775

71

1,058

1,325

260 日本農業大賞「職の架け橋大賞」受賞

12

5,610

261

12

706

2,125

62

1,065

1,380

257 乾燥パウダー製造器、残留農薬分
析機導入

13
6,445
241
10
691
2,739
55
1,266
1,441
270 彩菜ネット店オープン
出所：越智今治農協総代会資料各年より筆者作成
註）直売所の価格は、後掲の図１の委託販売と加工品類等および「さいさいきて屋」以外の売上合計による。

－ 10 －

大規模農産物直売所の運営と効果

は出荷者の生産・販売意欲を高めるための講習会を行っている。たとえば品物がすぐに売れた場合、販売価格を上げ最適価格を探ることや、包装の仕方等について工夫をするといった内容である。こういった販売指導によって出荷者は自ら工夫して価格設定や包装、
メッセージを付けるなど積極的な販売努力がみられるようになった。

心とした果実の生産減少と価格低迷が大きい。また割合で見ると米と花卉・花木の減少が著しい。
こうした状況の下、さいさいきて屋は、生産規模の縮小化と共販出荷が困難な生産者の出荷先として2000年に開設された。越智今治農協の販売が全体として伸び悩んでいる中で、直売所の売上は順調に拡大している。このように農協の販売事業の中で、直売所の位置づけが次第に高まってきているのがみてとれる。
また共販出荷の減少とともに農協販売手数料が減少してきたが、共販出荷よりも手数料率が高い直売所の売上の拡大とともに2005年度を底にして、農協の販売手数料が増大している。こうした面から農協の販売事業を支える部門としての直売所の位置づけが高まっている。
２）出荷者の特徴
表３は、2009年度から2013年度までの販売額別出荷者数の推移を示している。出荷者は2009年度から2012年度まで増加の一途をたどっている。販売額別に見ると、年間50万円未満の生産者が過半を超えており、とくに年間10万円未満の生産者が全体の３割弱を占めている。このことから同直売所は、発足以降、農協共販の対応が困難な高齢者や兼業・小生産者の販路として機能することで、これら生産者の確保と維持に貢献していることがわかる。また販売価格は、出荷者が決めている。この点と関連して、さいさいきて屋で
表３

４. さいさいきて屋の販売構成
年度

10万円未満10～49万円

４．さいさいきて屋の販売構成
図１に、さいさいきて屋の販売構成を示した。構成は、「委託販売」、「連携販売」、「併設施設（カフェ、食堂）」、「学校給食」からなる。「委託販売」は農協組合員が生産したものを販売する部分であり、このうち、「会員販売」は表３に示した直売所会員が生産した野菜類、果実類、きのこ・豆・卵類、花卉・園芸類、加工品類等であり、全体の26.7%を占める。この部分が通常の直売所販売での核となる部門である。一方の「農協共販」は、農協共販として出荷された農産物の一部を直売所で販売している部分で、米・麦類と贈答用柑橘類が中心であり、15.4％を占めている。
「連携販売」は、地元加工業者が生産した味噌や豆腐、調味料等を中心とした「加工品類等」（全体の14.2％）と鮮魚・食肉（同20.7％）からなる。鮮魚は
愛媛県漁業協同組合連合会（以下、愛媛県漁連）、食販売額別出荷者数の推移

50～99万円

100～199万円 200～299万円 300～399万円 400万円以上

単位：人
合計

2009
301
374
209
図１に、さいさいきて屋の販売構成を示した。

128
46
17
37
1,112
卵類、花卉・園芸類、加工品類等であり、全体の構成は、「委託販売」、「連携販売」、「併設施設（カ26.7%を占める。この部分が通常の直売所販売でフェ、食堂）」、「学校給食」からなる。
「委託販売」
12
326
401
218

の核となる部門である。一方の「農協共販」は、
143
50
22
39
1,199

は農協組合員が生産したものを販売する部分であ
13
333
388
202

農協共販として出荷された農産物の一部を直売所
147
60
20
39
1,189

10

316

373

194

11

322

403

189

資料：聞き取り調査を基に作成
り、このうち、「会員販売」は表 3 に示した直売所会員が生産した野菜類、果実類、きのこ・豆・

139

47

21

35

1,125

146

48

16

43

1,167

で販売している部分で、米・麦類と贈答用柑橘類が中心であり、15.4％を占めている。

24.8億円
学
校
給
食
9.3
農協共販
農家会員
（契約農家）

連携販売

併設施設
食
堂

委託販売

鮮魚・精肉

加工品類等

農協共販

会員販売

7.4 6.4

20.7

14.2

15.4

26.7

直売所仕入れ全農えひめ
地元漁協

地元商工業者

農協共販

農家会員

カフェ

単位：％

表2の直売所に対応

註：品目によって二重計算となり誤差はのこる。
出所：聞き取り調査を基に作成

図図1
1 さいさいきて屋の売上実態
さいさいきて屋の売上実態「連携販売」は、地元加工業者が生産した味噌

1）学校給食や豆腐、調味料等を中心とした「加工品類等」（全 － 11 －さいさいきて屋では、学校給食への提供も積極
体の 14.2％）と鮮魚・食肉（同 20.7％）からなる。

的に行っている。特徴的なのは、通常、給食食材

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

肉はJA全農えひめと連携して販売している。
こうして、この直売所でほぼ全ての食材の品揃えがなされると同時に、いずれもが地元産という点がこの直売所の際立った特徴となっている。
さらに、この直売所は食堂（全体の6.4％）、カフェ（同7.4％）の併設施設（さいさいきて屋直営）の販売と給食（同9.3％）販売がある。給食は、組合員農家との契約による生産となっている。
以上の販売構成を踏まえながら、次に附帯施設を中心とする同直売所の運営実態について接近していこう。
５．部門別にみた多角的取組み実態
前節で示したように、さいさいきて屋は、委託販売とは別に学校給食、併設施設、連携販売、附帯する農園・クッキングスタジオといった多角的取組みを行っている。
１）学校給食さいさいきて屋では、学校給食への提供も積極的に行っている。特徴的なのは、通常、給食食材は事前に定められたメニューに沿って域外から調達される場
合が多いが、地元産の旬の野菜をメニューに取り入れるよう提案していることである。学校給食への食材の提供は入札が原則である。しかし調理を行う学校給食センター（市内21か所）は今治市の学校給食課へ食材の要望を伝えており、そうした要望ついて、さいさいきて屋が積極的に対応している。具体的には、メニューが決まってから入札が始まるが、事前にメニュー提案することでまとまった量の食材の提供が可能となっている。2016年度では年間2,300万円といった販売実績がある。こうした取組みから学校給食の地
産地消化だけでなく、愛媛県で最も安い給食費を実現している。
２）食堂・カフェとパウダー加工施設
さいさいきて屋は「日本一売れ残りの少ない直売所」を目標に掲げているが、その取組みとして併設する食堂（90坪）とカフェ（54坪）は、直売店舗の出荷品を買い取り食材として使うことで、売れ残りを少なくするとともに地元産に特化したメニュー展開をしている。食堂は多彩な副食をバイキング方式で提供することで、地域住民のリピーター確保を目指し、カフェ
は越智今治農協女性部の声を取り入れることで女性の集客を図っている。
また直売所に附帯するパウダー施設では、ほうれん草、にんじん等を中心におよそ20種類の野菜をパウダーに加工している。パウダー化した製品は、主にカフェで提供するケーキに使用している。価格は野菜品
目にもよるが、１袋（100グラム）約800円と、やや高2018めである。ケーキの価格が高くなる問題はあるが、地元産の野菜を直売所内でパウダー化していることが宣伝となり集客効果がみられるという。表４は、2009年
度から2013年度にかけてのカフェおよび食堂の販売額
表4

さいさいきて屋のカフェおよび食堂販売額の推移
単位：百万円，（％）
年度

カフェ

食堂

2009

195

134

10

187

132

11

175

141

12

183

157

198

154

13
出所：聞き取り調査を基に作成の推移をみたものである。
これでわかるように、食堂は2012年度まで増加
し、１億5,000万円程度まで増大し、カフェは毎年変動するものの２億円弱の規模で推移している。また、
さいさいきて屋から掛け売りした野菜の販売額は年間、食堂は1,720万円、カフェは1,600万円に及んでいる。直売所の出荷残品を減らす効果を生んでいる（註
３）。
３）連携販売鮮魚コーナーは愛媛県漁連との連携である。出店
手数料は10％と他のスーパーと比較して安い。鮮魚コーナーの売上げは、約年間2億5,700万円であるから、さいさいきて屋の集客にも貢献している。精肉はJA全農えひめとの連携である。さいさいきて屋ではJA全農えひめから精肉を買い取り販売しているが、その際も出来るだけ地元産を多く仕入れている。精肉の売上げは約年間2億5,400万円である。
さらに加工調味料の販売も地元加工業者と連携している。農協として価格の安い大手調味料メーカーでなくやや割高であっても地元企業を応援するという取組みと地元野菜に合った調味料を提供することでスーパーとの差別化を図る狙いである。こうしたことで加工品の販売も安定的に年間3,500万円程度ある。
４）多目的農園・クッキングスタジオ
さいさいきて屋では、紹介した事業の他に様々な市民を対象とする体験メニューを提供している農園を併設している。市民農園では、消費者に農業への理解や親しみを持つことと、農地を有しているが農業経験のない組合員への新規就農を目的としている。実証農園は、新品種の生産技術の実証、消費者への安全性のPR、営農指導員の技術向上を目的としている。学童
農園は、食育活動の一環として、市内の小学生を対象に田植えや芋掘りといった体験学習や交流にむけた取－ 12 －

大規模農産物直売所の運営と効果

よって生産者支援と新規就農による耕作放棄対策、地産地消、集客・雇用・６次産業化といった地域効果が確認できる。
こうした大規模直売所を核とした多角的取組みは会員販売にとどまらない直売所を核とした新しい店舗展開といえる。
さいさいきて屋の一連の取組みは必ずしも一般化できるとは言い難いが、直売所運営や地域の抱える課
題解決の参考となる点も少なくないと思われる。
本研究は静的分析にとどまっており動的分析を組み合わせることで地域効果を明らかにすることが重要である。残された課題としたい。

組みをおこなっている。
またクッキングスタジオでは、消費者を対象に講師による地元野菜を使った料理教室や伝統料理による普及・啓発活動といった取組みも積極的に行っている。このような幅広い活動を通して食と農業へ関心を促すとともに、生産指導、技術開発にも積極的に取り組んでいる。
６．まとめ－多角的取組みの地域効果－
図２は前節で述べたさいさいきて屋の多角的取組
みと効果について示している。
直売所の出荷農家は高齢者や兼業・小生産者が中心であり生産者支援につながっている。聞き取り調査によると会員販売のほとんどが70歳以上の高齢者であり、そのほとんどが農協共販の規格に対応できず直売所以外に出荷先のない農家である。すなわち直売所がなければ離農の可能性が大きい農家ばかりである。また市民農園から新規就農に結びついている。こうした
また愛媛県漁連や地元加工品店と連携、地元の取組みは、地域の耕作放棄地対策の効果となってい小中学校・幼稚園、給食センターといった学校給る。
食への取組み、クッキングスタジオは地産地消のまた愛媛県漁連や地元加工品店と連携、地元の小効果を発揮している。
中学校・幼稚園、給食センターといった学校給食へのさらに食堂・カフェを併設することで集客を増
取組み、クッキングスタジオは地産地消の効果を発揮している。
やしているだけでなく施設全体で正職員９名、パさらに食堂・カフェを併設することで集客を増やートアルバイト
117 名（註 4）の雇用を創出してしているだけでなく施設全体で正職員９名、パートアいる。あわせて直売所の出荷残品をパウダー加工
ルバイト117名（註４）の雇用を創出している。あわ
施設によって加工することで６次産業化の取組み
せて直売所の出荷残品をパウダー加工施設によって加もみせている。
工することで６次産業化の取組みもみせている。
このように大型直売所を核とした多角的取組みに(註１)平成27年度６次産業化総合調査（農林水産省）によれば、農産物直売所年間販売額の１事業体
当たりの平均は、約4,200万円であるのに対して、農協運営の直売所は約１億7,000万円で運
このように大型直売所を核とした多角的取組み
営主体別では最大である。
によって生産者支援と新規就農による耕作放棄対(註２)愛媛新聞2015年９月23日付けによると、愛媛
策、地産地消、集客・雇用・6 次産業化といった県内の農協グループが運営する農産物直売所
地域効果が確認できる。
の2014年度販売高は計101億2,400万円となり、こうした大規模直売所を核とした多角的取組み
100億円台を突破し2005年度に比べ2.7倍の規模となっている。
は会員販売にとどまらない直売所を核とした新し(註３)カフェ、食堂で買い取る野菜は、出荷者のモい店舗展開といえる。
チベーションを維持するために希望価格で買い取っている。しかし一方で、出荷残品だけでは食堂のメニューに対応できず、出荷されて間もない野菜を買い足している。このことは来客者への販売チャンスを狭めているといった問題と

購入

新規就農

消費者

生産者支援

出荷農家

出荷

直売所
連携

県漁連

販売

食堂・カフェ

地産地消
給食センター

加工品販売

出荷残品

メニュー 提案・
食材提供

地元加工業者

集客・雇用・六次産業化

耕作放棄
対策

注

パウダー加工施設

要望

学校給食課
学校給食

小中学校
幼稚園

実証農園

農業体験

学童農園
市民農園

農業体験

クッキングスタジオ
地元野菜の普及・啓発
出所：聞き取り調査を基に筆者作成

農協運営

図 2 図2
さいさいきて屋の多角的取組み
さいさいきて屋の多角的取組み

さいさいきて屋の一連の取組みは必ずしも一般

売所の 2014 年度販売高は計 101 億 2,400 万円

化できるとは言い難いが、直売所運営や地域の抱 － 13 － となり、100 億円台を突破し 2005 年度に比べ2.7 倍の規模となっている。
える課題解決の参考となる点も少なくないと思われる。

（註 3）カフェ、食堂で買い取る野菜は、出荷者の『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

なっており、目下、運営上の課題となっている。
(註４)直売所では正職員４名、パートアルバイト76
名、食堂では、正職員２名、パートアルバイト
29名、カフェでは正職員３名、パートアルバイ
ト12名である。
参考文献[１]小田原巧「愛媛県JA農産物直販所の展開と地域農業の活性化」村田武編『愛媛発・農林漁業と地域の再生』筑波書房、2014、pp.127-144。
[２]岸康彦「新段階を迎えた農産物直売所」、『農業研究』第15号、2002、pp.129-174。
[３]小柴有理江「農産物直売所とインショップの存在構造」、『日本の農業』第232巻、2005。
[４]菅野雅之「都市近郊地域における大規模農産物直売
所の機能分析」、『共済総研レポート』、2009、
pp.13-20。
[５]野見山敏雄「直売所が地域経済に果たす役割」、『農業と経済』７月号臨時増刊号、2001、pp.22-29。
[６]李侖美「農産物直売所を通じた地域農業生産構造の再編」、『農業研究』第23号、2010、pp.193-230。
[７]岸上光克「競合化における農産物直売所の存立形態とありかたに関する研究」『農業市場研究』、第23巻１号、通巻89号、2014、pp.12-22。
[８]香月敏孝・小林茂典・佐藤孝一ら「農産物直売所の経済分析」『農林水産政策研究』、第16号、2009
年、pp.21-63。

－ 14 －

2018

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

2018年

p15－20

フィールドワーク・インターンシップ実践報告

道後地区を対象としたフィールドワーク実習の実践と課題
片 岡 由 香 ・ 松 村 暢 彦 （環境デザイン学科）
A Practice of Fieldwork Studies at Dogo area and its Challenges
Yuka KATAOKA(Environmental Design)
Nobuhiko MATSUMURA(Environmental Design)
キーワード：フィールドワーク実習、ステークホルダー、道後地区
Keyword： field work, stakeholder, dogo area
【原稿受付︰2017年12月19日

受理・採録決定︰2018年１月10日】

要旨
愛媛大学社会共創学部の２年次に配当されている授業科目｢フィールドワーク実習｣は、学科・コースの領域を越えて、学生自らが複数の候補地から対象地を選択しフィールドワークに取り組むものである。学生らは、地域の問題を考え、課題を設定し、地域のステークホルダーの協力を得ながら、調査を実施し、課題解決策について考察を行った。本稿は、愛媛県松山市の道後地区を対象地としたフィールドワーク実習において、その実践内容を報告するとともに、学生らの学びについての課題を考察するものである。

1．はじめに
社会共創学部は、｢さまざまな地域社会の持続可能な発展のために、多様な地域ステークホルダーと協働しながら、課題解決を企画・立案することができ、地域社会を価値創造へと導く力｣をもった学生を社会に送り出すことを目的としている1）。この目的のもと、２年次に｢フィールドワーク実習｣（以下FW実習）の授業が配当されており、専門領域横断の多様な視点から地域の課題について考え、コミュニケーション力をはじめとした地域のステークホルダーの方々と協働するための基礎的な力を身につけることを目指している。同様の授業は、他の教育機関においても課題解決型授業（Project BasedLearning）として実践・研究が進められており2）、本学部では、学生自らが地域ス
テークホルダーに調査協力を求め、その反応を得ながら課題解決への企画・立案を進めた点に特徴がある。
本稿では、本FW実習の実施内容と学生らの学びの視点からみた課題について報告するものである。
2．フィールドワーク実習の内容
２-１ 実施概要
平成29年の第２クウォーター（６月１４日～８月２日）に、毎回１限～５限、全８回の行程でFW実習を実施した。その間、頻繁に学生が道後地区を訪れ、現地のまちづくりに関わられている様々な立場の方々にヒアリング調査を実施し、道後商店街を行き交う観光客をじっくり観察しながら、調査データを収集した。
FW実習の対象地として道後地区を選んだ学生は45名であり、その内訳は、産業マネジメント学科19名（産業マネジメント10名・事業創造９名）、産業イノベーション学科４名(海洋生産科学１名・紙産業１名・ものづくり２名)、地域資源マネジメント学科12名(農山漁村マネジメント２名・文化資源マネジメント４名、スポーツ健康マネジメント６名)、環境デザイン学科10名(環境サスティナビリティ４名・地域･防災６名)であり、全学科・コースからの学生が参加した。
事前準備としては、担当教員２名(筆者ら)が、道後地区のステークホルダー(道後温泉旅館協同組合の新山理事長、道後温泉商店街振興組合の三好理事長、道後温泉誇れるまちづくり推進協議会の宮崎会長、松山市道後温泉事務所の山下課長)に本FW実習の主旨や実施予定内容について説明をし、学生らの調査への協力
や最終報告会に参加いただけるように依頼を行った。
FW実習の実施内容として、第１回～３回の１限目に担当教員からFWに取り組む上での知識として、問題提起や目標設定の方法、PDCAサイクルの説明を行った。

－ 15 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

写真-1 まち歩きの様子
表-1

FW実習の実施内容

日程 実施内容
１

6/14 ガイダンス、レクチャー

２

6/21

レクチャー、道後地区での自分の関心テーマを
発表

３

6/28

レクチャー、第２回の内容でグループ分け、グループワーク開始、道後地区のまち歩きを実施

４

7/5

グループワーク（調査実施）

５

7/12 グループワーク（調査実施）

６

7/19

事前発表（最終報告会に向けての概要報告）、
グループワーク

７

7/26

午前：最終報告会＠子規記念博物館，
午後：報告書作成に向けてのグループワーク

８

8/2

報告書の目次作成、アクティビティログの作成

また、全員で道後地区のまち歩きを実施した。その上で、各自が道後地区について関心のあるテーマや調査したい内容について発表し、その内容と近いテーマもしくは共感できるテーマと感じた学生同士でグループを組み、以降はグループワークによって授業を進行した。グループワークでは、各テーマによる調査
計画の作成を行い、そこで地域のステークホルダーに対してどのような調査をし、どのような結果を得ようとするのか整理した。その計画書を元に担当教員が調査の進め方やアポイントメントの取り方など細かく助言を行い、FWを遂行した。その後、自分達が取り組んだ調査内容や提案内容について客観的な評価を得る
ため、また、その後の展開などを期待して、道後地区のステークホルダー(道後温泉旅館協同組合理事長、
道後温泉商店街振興組合理事長、道後温泉誇れるまちづくり推進協議会企画委員長、松山市道後温泉事務所課長、松山アーバンデザインセンターディレクター)を前に最終発表会を実施した(表-１)。
２-２ 学生らによる実践テーマ概要
本FWでは、まず、道後地区において、自らが関心を持っているテーマについて個別に発表してもらい、それぞれの発表内容に近いテーマや、近くなくとも共2018

感し一緒に取り組みたいと感じたテーマによってグループを組ませたところ、多様な14のテーマに分かれた。その後、各テーマ毎にグループワークを実施した。以下では、各チームの実践内容について報告する。
(１)外国人観光客へのおもてなし班
年々増え続ける道後地区への観光客を対象に、外国人観光客が英語表記などのサービスを必要としてい
るのか、また、必要としているサービスは何かについて調査を実施した。調査方法としては、外国人観光客の追跡調査およびインタビュー調査のほか、商店街やゲストハウスで実際に外国人に接客をしている方へイ
ンタビュー調査を実施している。調査の結果から、国籍によっての観光行動の違いや、商店主と外国人観光客の意識のギャップを明らかにしたものである。
(２)方言を使った資源の可能性
観光客にとっての魅力づけとして、方言を使った商店での会話の有用性について提案を行った。具体的には、松山市の文化・ことば課や道後温泉商店街での商店主へのインタビュー調査による実態把握や、方言を使った取組みの先進事例について文献調査を行い、考察した。
(３)道後インバウンドプロジェクト
今後、道後温泉地区に新たな国・エリアからのイ
ンバウンド観光客を増やしていくための基礎調査を実施した。具体的には、松山市の観光・国際交流課、道後温泉地区の観光案内所にインタビュー調査を実施して現状を把握した。加えて、web調査による先進事例の整理を行い、考察へと結実させた。
(４)道後駅前改革-賑わいある休憩スペースを目指して道後温泉駅前の広場空間、休憩スペースのあり方をテーマに、街頭調査・観察調査から現状の使われ方－ 16 －

写真-2 街頭調査の様子

道後地区を対象としたフィールドワーク実習の実践と課題や課題を分析・考察した。また、文献調査による事例分析を加え、道後駅前をにぎわい広場化するための提案を行った。
(５)道後温泉周辺地区における景観への取り組みに関する調査
道後らしい景観とは何かをテーマにした取組みである。具体的には、文献調査によって道後地区の土地利用の変化や市のガイドラインを分析し、行政計画からみた道後らしさの抽出を行った。そして、ステークホルダー(道後温泉旅館協同組合のメンバー)の方々に
アンケート調査を実施し、道後らしさに対する意識の把握を行った。その結果から、行政の取組みと地域の
ステークホルダーの意識との共通点やギャップについて考察した。
(６)道後温泉本館改修工事を踏まえた道後地区の継続的発展への調査および、道後の新たな魅力創出に向けて
本館改修を念頭に置きながら食文化を含めた観光資源の開発可能性について調査を実施した。具体的には、文献調査・web調査によって分析・考察を行った。
(７)水路を生かした道後の魅力の創出
道後温泉地区の既存の資源を活かすため、水路に着目し、古地図や文献からその変遷について調査し、事例調査を加え、新しい温泉地の景観として水辺空間の有用性について考察を行った。
(８)道後の神社の観光化
今ある地域資源のソフト的な活用や提案として、若者たちに神社の魅力を伝えるパンフレットの作成とその効果の検証を行った。具体的には、道後地区内に点在する神社について、文献調査から得た情報を元にパンフレットを作成した。そして、そのパンフレットの評価について大学生にアンケート調査を実施した。

(９)道後公園(湯築城跡)の利用者調査と公園としての評価
史跡として有名な道後公園を対象に、歴史的な価値以外の公園としての価値について考察を行った。具
体的には、学芸員やボランティアガイドへのインタ
ビュー調査、利用者の観察調査を通じて、多様な利用や空間別の利用のされ方に関する考察を行った。
(10)道後で健康マネジメント-ウォーキング班現地調査や文献調査から、道後地区において、目的に応じたウォーキングコースを提案して健康改善効果を提示した。具体的には、地域資源調査を行いウォーキングルートを設計し、自らが設定したウォー
キングコースを歩きカロリー計算を行った。
(11)スタンプラリーからフォトラリーへ
現在道後地区で実施されているスタンプラリーについての問題を現状調査より分析し、その代わりに地域の思い出づくりとしてのフォトラリーを提案した。
(12)道後マップ班
道後地区で現在配布されているマップ類について
収集・現状分析を行い、ターゲットを絞ったマップの提案を行った。具体的には、道後の女子旅に特化した
パンフレットの作成を行った。なお、本チームの構成
員は全員女性であり、チームの個性を活かした提案といえる。

写真-4 作成したパンフレット(一部)

写真-3 作成したパンフレット(一部)(13)Instagramを活用しての道後の魅力を若者へ発信
若者を道後に呼び寄せることを目的に、若者の情報源として普及しているInstagramを魅力発信ツールとして活用し、Instagramの効果と限界について考察を行った。
(14)浴衣で道後を華やかに自然なコミュニケーションを街中につくっていく
ための浴衣の効果検証を行った。具体的には、メンバーが実際に浴衣で道後地区を回遊し、周囲の反応について調査するもので、その効果について考察を行っている。

－ 17 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

写真-5 調査の様子

3．FW実習における学生の学びと課題
３-１ ラーニングログの作成
本FW実習の最終回では、各々でラーニングログの作成を行った。本FW実習におけるラーニングログとは、フィールド実習を通じて得られた成果や課題を個
人の視点から整理・記録するとともに、個人の学修成
果を振り返るレポートのことである。このラーニング
ログでは、｢あなたの経験｣｢あなたの成長｣｢得られた教訓｣について過去を振り返って最高５つまでのログを用紙に記入した。
45名中36名の学生が５つ目までのログを記入しており、ほとんどの学生がまち歩きの実施や調査開始時
期から最終報告会に至るまで順序立てて振り返りができていた。このようなラーニングログの作成は、個人の取組みについて細かく振り返ることで、自らの反省と成長を促すことを期待するものである。
３-２ アンケート調査にみる課題
FW実習の最終回でアンケート調査を実施した。ア
ンケート項目は、主に、１）道後地区を選んだ理由、
２）教員による授業設計に関する内容、３）これまで受講した授業で本FW実習に活かされた授業について、４ グループワークの問題点・反省点などについて回答を得た。
１）については、道後地区に関しては、FW実習の候補地の中で最も愛媛大学に近いということもあって選択した学生が最も多く、次いで道後地区に関心があったため選択した学生が多かった。また、授業回数については、多いと感じる学生が多く、同時期に実施された他の候補地での授業回数や１～５限の通しの授業構成であることも影響していると考えれる。
２）については、FW実習１～３回目の各回１限目に担当教員からレクチャーの時間を取り、問題提起や目標設定の方法、PDCAサイクルの説明をしており、そ2018

れらのレクチャーについて自らがどの程度意識して取り組むことができたのか回答を求めた。結果、｢意識して取り組んだ｣が７割、｢意識しなかった｣が２割であった。
３）については、入学してから今回のFW実習までの間に受講した授業で、取組みの際に役に立った(参考になった)授業名を回答してもらったところ、フィールドワーク基礎実習(回答16名)、社会調査法入門(回答９名)、初年次プロジェクト演習３(回答３名)、フィー
ルドワーク入門(回答３名)などの回答があった。
４）については、グループワークでの問題点として、メンバーのモチベーションによって作業分担の差が生じたことや、方向性がなかなか定まらなかったことな
どの回答が見られた。後者については、メンバーが異なる学科に所属しているため、実習時間外で十分な議論をする時間が取れなかったことなどが原因として考えられる。また、上記の問題点について自らがどのよ
うに克服したのかについて回答を求めたところ、自らが積極的に動くことや、メンバー間の役割分担によって解決したという意見が複数見られた。また、自分達の取組みについて改善すべき反省点の有無について回答を求めたところ、８割の学生が反省点があると回答した。
また、最終発表会での道後地区のステークホル
ダーからいただいたコメントについてどう感じたのか
自由記述にて回答を求めたところ、評価されたことについての嬉しさや、もう少し意見交換をする場が欲しかったという意見も見られた。

写真-6 最終発表会の様子

4．おわりに
本稿では、松山市の道後地区を対象に平成29年第３Qに実施されたFW実習について、実施内容を報告した。
道後地区においては事前のステークホルダーへの協力依頼をしていたものの、学生らの関心テーマが多様であったため、当初の想定よりも多くの関係者にご－ 18 －

道後地区を対象としたフィールドワーク実習の実践と課題協力をいただく結果となった。これだけ多くのテーマでの調査や実践に取り組む結果となったのは、様々な学科やコースの学生が混合してグループワークに取り組んだことが影響していると考えられ、本FW実習の強みと言える。但し、学生らへのアンケート調査より、FW実習時間外での議論の時間があまり取れないことなど課題がある。
また、ステークホルダーへの最終報告会は、学生らにとって自分らの取組みについての客観的な評価が得られる機会として機能し、逆に学生らによる報告書の作成や提出については、ステークホルダーの方々から評価を受け、今後の関係構築に寄与するものと考えられる。
謝辞
本フィールドワーク実習を遂行するにあたり、道後地
区のステークホルダーの皆様はじめ、松山市役所、観光客の皆様など多くの方にご協力いただきました。ここに感謝の意を表します。
参考文献
１）西村勝志、榊原正幸編著(2016)：社会共創学概論,晃洋書房,pp.18-22.
２ ） たとえば、足立晋平、中尾憲司、山村彩、伊吹勇亮(2015)：PBL型授業において主体性が経験学習に与える影響,京都産業大学高等教育フォーラム
vol.5,pp.159-167.

－ 19 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号－ 20 －

2018

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

2018年

p21－26

資料・学部記事

社会共創学部におけるＦＤ活動としての「ＦＤワークショップ」の実施と成果(平成29年度)
社会共創学部ＦＤワークショップワーキンググループ1）
１．社会共創学部における｢ＦＤワークショップ｣の概要
１）ＦＤワークショップの主旨
ＦＤ(ファカルティ・ディベロップメント)は、「教員が授業内容・方法を改善し向上させるための組織的な取り組みの総称」2）と定義され、「大学設置基準第25条の３が、大学の授業の内容・方法の改善を図るための組織的な研修と研究を実施することについて規定して」おり、その具体例としては、講演会・シンポジウム等、教員相互の授業参観、教育方法改善のためのワークショップまたは授業検討会などが多くみられる3）。
これらを背景に、社会共創学部におけるＦＤ活動の一環として、「ＦＤワークショップ」を実施することとし、各教員の教育研究のさらなる質の向上を通じて、地域社会と密着したオリジナリティの高い研究成果の創出と、地域の課題解決のためのステークホル
ダーと連携した活動の活性化を促し、学部の学術的ならびに社会的な価値をさらに高めることを目的とした。そのために、全教員が参加する4）ワークショップ
形式での活発な議論を通じて、学部の授業や地域のス
テークホルダーとの活動状況、新たな研究の進展などについて、教員間で情報共有を図ると同時に、相互の刺激により、新しい教育研究の着想や手法の進化を促すことを目指す。各専門領域を超えた学びの創出を目指す本学部において、教職員の持つ専門分野に対して、学部教育の構築という命題を提示し、各専門領域
融合のきっかけをデザインした取り組みである。そして各教員においても、また学部全体にとっても関心が高く意義が大きいトピックに関して、参加教員が議論を楽しみ、その成果を自らの教育研究に活用していくことを重視する。
２）平成29年度におけるＦＤワークショップの実施
概要
平成29年度は、各教員および学部全体としての教育研究の実践による学術的・社会的価値の向上に関して、2017年12月までに計３回のＦＤワークショップを実施した5）。年度を通してのテーマを「社会共創学
部の教育・研究の価値とは何か？」と位置づけ、全て
ワークショップ形式での開催とした。各回の概要は以下のとおりであり、実施状況については次章で詳述する。
(１)第１回：「社会共創学部における研究の価値をいかに高めるか？～研究資金獲得と価値創造のスキームとは～」（６月６日(火)15～17時）
地域社会と密に連携した研究を対象としたファン
ディング・プログラムを数多く手がけてきたJST社会
技術研究開発センターから講師を招聘し、地域のス
テークホルダーと連携した地域課題の解決を志向する研究に対するファンディングの実績、成果、課題などについて紹介いただくとともに、外部及び学内の競争的資金獲得を通じて学部教員の地域と密着した教育研究の価値を向上させるための道筋を議論する。
（２）第２回：「基礎力育成科目群の価値とは何か」(11月10日(金)15～17時)
社会共創学部の教育研究の根幹を支える学部共通
基礎力育成科目群に関して、主担当教員からその内容や手法の工夫と特徴を紹介し、学生・ステークホル
ダーとともに、当該科目群が教育および地域社会の課
題の解決に対して持つ意義と価値について議論する。
基礎力育成科目群を出発点として、学部全体の教育活動の価値を、地域志向型人材育成の視点から検討する。
（３）第３回：「実践力育成科目群の価値とは何か」(11月29日(水)15～17時)
社会共創学部の教育研究の最大の特徴である実践力育成科目群に関して、必修科目主担当教員からその内容や手法の工夫と特徴を紹介し、学生・ステークホ
ルダーとともに実践力育成科目群が教育および地域社
会の課題の解決に対して持つ意義と価値について議論する。第２回の議論と合わせて、学部全体の教育活動の価値を多面的な視点から検討する。
２．各回のＦＤワークショップの実施状況
１）第１回
第１回目となるワークショップは、「社会共創学
部における研究の価値をいかに高めるか？～研究資金獲得と価値創造のスキームとは～」を主テーマに据え、JST社会技術研究開発センターから加藤 豪調査役を講師としてお招きし、教員35名、職員３名の合計38名参加の下開催した(表１)。ワークショップに関わ－ 21 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

る主だったキーワードとして、価値、理念、ディシ
プリン、研究、競争的資金、トランスディシプリナ
リー、サーバントリーダーシップ、ステークホルダーを提示した。なお、全体の進行を佐藤 哲教授が担当した。
西村勝志学部長による趣旨説明の後(図１)、ワー
クショップ前半は加藤調査役から、地域のステークホ
ルダーと連携した地域課題の解決を志向する研究に対するファンディングの実績、成果、課題などについて
紹介いただいた(図２)。さらに、地域のステークホル
ダーと連携した研究、すなわち、「社会技術研究」を進めるにあたっては、自由な発想を持ちつつ、常に社会実装を目指し、いったい誰に向けての研究なのかを常に意識し、研究活動をステークホルダーとともに推進することが重要であると説明があった。
ワークショップ後半は、参加者がグループに分かれ、本学部で実施可能な「社会技術研究」のありようについて、ブレーンストーミングを行い、具体策を提案するなど、本学部が、地域と密着し教育研究の価値を向上させるための道筋を議論した（図３）。
表１
時

間

事

2018

２）第２回
第２回目のワークショップは、「基礎力育成科目
群の価値とは何か」をテーマとし、社会共創学部の教育研究の根幹を支える基礎力育成科目群が教育および地域社会の課題の解決に対して持つ意義と価値について議論した(表２)。教員32名、職員３名の合計35名が参加した。ワークショップに関わる主だったキーワードとして、社会共創、課題解決、トランスディシプリ
ナリティ、サーバントリーダーシップ、ステークホル
ダー、価値、理念、ディシプリンを提示した。全体の進行役は、第１回と同じく佐藤教授が担当した。
ワークショップ前半は基礎力育成科目の担当教員
２名がそれぞれの担当科目の概要や目的、教育方法の特徴についてプレゼンし、後半は前半のプレゼンを受けた基礎力実践科目群の価値の共有、また授業の質改善に向けた議論をグループ毎に行った(図４)。最後に全グループが発表することで議論内容を全体で共有する時間を持った。現在の課題や授業の質向上のためのアイデアについて様々な視点から意見が挙がり、社会共創学部の教育を学部教員全体で深く考える有意義な第１回ＦＤワークショップのスケジュール

項

内

容

備

考

15:00～15:05

学部長挨拶

西村勝志（社会共創学部長）

15:05～15:15

ガイダンス、話題提供佐藤

15:15～16:05

地域課題の解決を志向する研究に 社会技術研究開発センターの過去 加藤 豪（独立行政法人科学技術振対するファンディングの実績、成 のファンディング・プログラムか 興機構 社会技術研究開発センター
果、課題とはら 、 課 題 解 決 型 研 究 へ の フ ァ ン 推進グループ調査役）
ディングの考え方や、多様な事例紹介を行う。

16:05～16:45

社会共創学部における研究の価値 ワ ー ク シ ョ ッ プ 形 式 に よ り １ グ 加藤調査役、榊原正幸教授、佐藤教をいかに高めるか～研究資金獲得 ループごとに、講演で紹介された 授、山中 亮准教授、淡野寧彦准教の視点から～
ファンディング・プログラムにつ 授
いて、協働で申請したい提案内容を議論し、概要案をまとめる。

16:45～17:00

図１

発表、総括

哲（環境デザイン学科教授）

１、２グループによる発表および 加藤調査役、佐藤教授
講師からのコメント。

趣旨説明を行う西村勝志学部長

図２－ 22 －

社会技術研究の要諦を説明する加藤豪調査役

社会共創学部におけるＦＤ活動としての「ＦＤワークショップ」の実施と成果(平成29年度)

図３

学部教員らによる社会技術研究のありように関するグループワークの様子

図４

グループワークによる議論の様子
表２

時

間

事

項

15:00～15:05 学部長挨拶
15:05～15:10
15:10～15:15

ワークショップとなった(図５)。
３）第３回
第３回目のワークショップは、「実践力育成科目
群の価値とは何か」をテーマとし、すでに実施されているフィールドワーク科目を教員が再確認し、各教員が自身の担当する授業科目とフィールドワーク科目の内容を結びつけることを考察・議論することを目的とした(表３)。教員27名、職員３名の合計30名が参加した。ワークショップに関わる主だったキーワードとして、フィールドワーク、理論、実践、ステークホル
ダー、協働、トランス。ディシプリナリ－を提示した。全体の進行役は、淡野寧彦准教授が担当した。
西村学部長より実践と理論の体系の必要性に関する説明の後(図６)、淡野准教授により、ワークショッ
プの目的及び、本学部フィールドワーク科目の骨子である、「チームラーニング」について参加者間で共有した。具体的には、社会共創学部生全員を対象としたフィールドワークの実施によって、(１)学外での活動を通じた、従来の座学授業のみでは達成し難い知見や課題の体験や発見だけでなく、(２)座学授業で得た知識等の活用や実感、さらにはフィールドワークでの体験を次の座学での学びに適用・応用などの教育効果が期待され、いかに(２)の段階にまで学生の意識や行動を高めるのか、またそのためには各教員からどのような働きかけが必要となるのかを検討する重要性が提示された。
その上で、現状把握の実例として、学部２年生の必修授業である「フィールド実習」を対象に、４つの第２回ＦＤワークショップのスケジュール内

容

地域系学部を取り巻く情勢について。

備考

西村勝志（社会共創学部長）

基礎力育成科目群について

学部カリキュラムにおける位置づけについて 徐説明する。

ガイダンス、話題提供

本ワークショップの概要説明及び作業目的を 佐藤
受講者と共有する。

祝旗（副学部長）
哲教授

学生の学び１「課題解決思考 地域社会の課題はどのように解決できるの 榊原正幸（副学部長）
力を身に付ける社会共創学入 か。地域社会に横たわる多様な課題解決のア
15:15～15:35
門」
プローチを共有し、自らの授業科目での実践
方法へのてがかりとすることを目的とする。
学生の学び２「サーバント ステークホルダーと知の創造ができるリー 山中 亮（地域資源マネジメン
リーダーシップを身に付ける ダーシップはどのように涵養できるのか。 ト学科准教授）
経験学習入門」
リーダーシップ入門で学生が学ぶ「経験学15:35～15:55
習」の理論を共有し、自らの授業科目での実践方法へのてがかりとすることを目的とする。
ワークショップ「社会共創を ワークショップ形式により、担当する授業科 ファシリテーター
学生に伝えるには」
目における社会共創実践のあり方を議論し、 （榊原、佐藤哲、山中、淡野）
15:55～16:30
基礎力育成科目群の価値を共有し、質改善に資することを目標とする。
16:30～17:00 発表、質疑応答

全グループによる発表および質疑応答。

17:00～17:05 総括

佐藤教授
若林良和（副学部長）－ 23 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号

図５

2018

示唆を得た(図７)。
４）ＦＤワークショップのアーカイブ化
社会共創学部のＦＤワークショップは「活動の活性化を促し、学部の学術的ならびに社会的な価値をさらに高めること」を目的としている。このため、情報の共有を図るため、すべての教員の参加を原則としている。加えて、ＦＤワークショップの実施風景は動画として編集され、全ての資料とともにMoodle上で閲
覧可能な形で保管される。これらの情報は、学部内に対する情報共有としての価値に加え、今後の社会共創学部におけるＦＤのための重要な資源としても活用する予定である。

総括する若林良和副学部長

図６ 実践と理論の体系の必要性について説明する西村学部長

３．おわりに愛媛大学において42年ぶりに誕生した新学部である社会共創学部には、地域のステークホルダーらからの大きな期待や注目が集まっているが、これらに応えるための教育・研究体制の構築はまだ道半ばである。
教員が学生に自身の専門分野に関する知識を教えるという、これまで主流となっていた大学教育のあり方を越えて、教(職)員と学生、また教(職)員同士が相互に連携・協働して、地域や社会の課題抽出や解決に向けた柔軟な思考・実践を進めることが求められている。
この実現のためにも、本稿で取り上げたＦＤワーク
ショップの果たす役割は大きいものと考えられることから、今後も教育・研究体制の改善に向けた効果的なアクションを進めていきたい。
注１）本ワーキンググループの構成員は、社会共創学部の榊原正幸教授、佐藤哲教授、山中亮准教授、淡野寧彦准教授、砂田寛雅事務課副課長の５名である。
２）中央教育審議会(2005)：「我が国の高等教育の将来
像」答申.
図７

理論と実践をいかに統合させるかについての議論

地域の中から西条市及び西予市におけるフィールド
ワークの実施状況について、山口由等教授、笠松浩樹
講師から説明があった。
その後のワークショップでは、フィールドワーク
科目の実施内容を把握した上で、フィールドワークと他の理論系授業科目とをいかに関連づけられるのかについて議論した。その中で、それぞれの授業における学生に対する課題提供方法の工夫により「主体性」
をいかに伸ばすか、あるいは、「論理的思考力」や
フィールドワークを実践する「感性」を伸ばし、「実践力（社会共創力）」を身に付けていくのかについて

３）中央教育審議会大学分科会大学教育部会(2015)：大学運営の一層の改善・充実のための方策について.
４）学部の全教員の参加を原則とするために、ＦＤワー
クショップは通常の授業日程が組まれていない日時に開催できるよう、調整した。また、出張等のやむをえない事由によって欠席した教員に対しては、あらかじめ事務課宛に欠席連絡をすることと、当該のＦＤワークショップの様子をビデオ撮影した動画を後日視聴することを求めた.
５）平成29年度中には、2018年２月にも第４回となるＦ－ 24 －

Ｄワークショップを開催する予定であるが、本稿の執筆段階では、詳細な開催内容・時期は未定のため、記述からは割愛する.

社会共創学部におけるＦＤ活動としての「ＦＤワークショップ」の実施と成果(平成29年度)
表３
時

間

事

項

15:00～15:05 学部長挨拶
15:05～15:15

ガイダンス、話題提供

第３回ＦＤワークショップのスケジュール
内

容理論と実践の実質化について

備考

西村勝志(社会共創学部長)

本ワークショップの概要説明及び作業 淡野寧彦
目的を受講者と共有する。
(地域資源マネジメント学科准教授)

フィールド実習の実施状況１ 西条市における実習内容を確認し、自 山口由等(産業マネジメント学科教授)
15:15～15:35 「西条市における実習」
らの授業科目での実践方法へのてがかりとすることを目的とする。
フィールド実習の実施状況２ 西予市における実習内容を確認し、自 笠松浩樹
15:35～15:55 「西予市における実習」
らの授業科目での実践方法へのてがか (地域資源マネジメント学科講師)
りとすることを目的とする。
グループワーク１

所定のワークシートを用いて、フィー ファシリテーター
ルドワーク科目と各教員自身が担当す (榊原、佐藤哲、淡野)る授業内容との関係性や応用可能性などについて各自検討する。

グループワーク２

５～６名で１組(フィールド実習担当教 ファシリテーター
員１～２名と他の教員４～５名)となり (榊原、佐藤哲、淡野)､フィールドワーク科目と座学授業との関係性などについて議論する。

発表、質疑応答

２～３組のグループより、議論の内容 淡野准教授
について報告。

15:55～16:05

16:05～16:35

16:35～17:00

17:00～17:05 総括

若林良和(副学部長)－ 25 －

『愛媛大学社会共創学部紀要』第２巻第１号－ 26 －

2018

紀要編集委員
委員長
委 員
委 員
委 員

准教授
教 授
准教授
准教授

淡野
八木
羽鳥
広垣

寧彦（地域資源マネジメント学科）
秀次（産業イノベーション学科）
剛史（環境デザイン学科）
光紀（産業マネジメント学科）

愛媛大学社会共創学部紀要
Journal of the Faculty of Collaborative Regional Innovation,
Ehime University
第２巻第１号（Vol. ２－１）
2018年３月
発行

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