国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011

キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行
菊

地

一

文

（教育支援部）
要旨：知的障害のある児童生徒の「キャリア発達段階・内容表（試案）」（国立特別支援教育総合研究所，
2008）の活用方策の一つとして，教育課程の分析及び改善を目的とした「単元における観点位置付けシート」，
授業の充実・改善を目的とした「授業における観点位置付け・授業改善シート」を開発した。これらを特別支援学校及び特別支援学級において試行し，各シートを試行した教員を対象に意識調査を実施した。その結果，単元及び授業にキャリアの各能力領域や各観点が含まれていることについて，前者では 54％，後者では 96％，気付くことができたという回答を得た。両シートの評価結果の違いの要因の一つとしては , 作業コ
ストや対象とした教育課程，授業等，反映の各視点に対する教員の関心の度合いが推測され，ツールの導入に当たっては，教員にとって身近な授業を切り口とすることが比較的取り組みやすく，その後の教育課程改善にもつながりやすいということが示唆された。
見出し語 : キャリア教育，知的障害，教育課程，授業改善，評価

Ⅰ．はじめにていくための理念と方向性を示すもの」と示し，キャリア教育の視点から一貫性・系統性をふまえた教育「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進に

課程及び授業の充実を図る必要性について提言して

つ い て 」（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 生 徒 指 導 研 究 セ ンいる。キャリア教育はアメリカ合衆国連邦教育局長

ター，2002）では，キャリア教育を推進するための官であった Marland のスピーチ（1971）によって始枠組みとして提案した「人間関係形成能力」，「情報まったとされる教育改革運動であり，上記の提案及活用能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の 4

び提言のとおり，現在の教育活動を見直す重要な視能力領域及び「職業観，勤労観を育む学習プログラ点でもある。

ムの枠組（例）」について，現在行われている各学

これらのことを踏まえ，本研究では，知的障害の校の一つ一つの活動について，どのような能力の育ある児童生徒の「キャリア発達段階・内容表（試案）」成を目指したものなのか／全体としてバランスがと（国立特別支援教育総合研究所，2008

れた取組になっているか／どの能力・態度の育成に案（2008）とする）について，ライフキャリアの視かかわる取組が不足しているか等，点検・見直しを

点からの検証及び改訂に加え，前試案（2008）及びする際の参考として活用することを提案している。

その改訂版である，知的障害のある児童生徒の「キャまた，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研

リアプランニング・マトリックス（試案）」（以下，究協力者会議報告書」（国立教育政策研究所生徒指本試案（2010）とする）の活用による，キャリア教

導研究センター，2004）では，キャリア教育の意義

育の推進及び充実を図るためのツールの開発とツーを「個々人のキャリア発達と自立を促すという視点

ルの活用による実践モデルを提案することとした。

から，従来の教育の在り方を幅広く見直し，改革し

本稿では，前試案を基に，その活用方策の一つと－ 31 －

以下， 前試特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行

して，教育課程の分析及び改善を目的として開発しおける各観点を位置付けるものであり，年間指導計

た「単元における観点位置付けシート」，授業の充画にある各単元の主なねらいがキャリアの観点と一実・ 改 善 を 目 的 と し た「授 業 に お け る 観 点 位 置 付

致する場合は「主たる観点」として，授業の主なね

け・授業改善シート」の試行及び評価について報告

らいではないが授業のねらいとして含まれる場合はする。

「関連する観点」としてそれぞれ◎○を記入するものである。学校全体及び各学部及び各指導形態別に

Ⅱ．各シートの概要について

本シートを集計し，整理することにより，教育課程におけるキャリアの４能力領域や各観点の傾向を把

１．単元における観点位置付けシート

握することが可能と考えた。加えて，集計結果を分（1）単 元 に お け る 観 点 位 置 付 け シ ー ト の 概 要 及 び析し見直すことにより，C（Check） → A（Action）

作業手順→ P（Plan）→ D（Do）サイクルによる教育課程改

単元における観点位置付けシートは，年間指導計善が図られると考えた。

画を活用し，単元レベルから捉えた教育課程の横断的側面及び縦断的側面の把握と改善につなげること

単元における観点位置付けシートの活用による教育課程分析の作業手順を図 1 に示す。

を目的としている。教育課程の横断的側面とは，各本シートの作業手順は，以下のとおりである。

教科，領域，各教科等を合わせた指導等，各指導形① A 欄に年間指導計画から単元名と主なねらいを態間における指導内容の「横のつながり」のことを転記する。

指し，教育課程の縦断的側面とは，各学部・各学校② B 欄 に あ る， 該 当 す る キ ャ リ ア の 観 点 に つ い て間における指導内容の「縦のつながり」のことを指◎○を記入する。観点は複数挙げてもよい。学習す。

活動の目標（ねらい）が，各観点の趣旨と同じ場

本シートは，年間指導計画の各単元のねらいに対合は「主たる観点」として◎を，学習活動の目標（ねして該当するキャリア発達段階・内容表（試案）にらい）とは異なるが，指導上の配慮事項等に各観නరߦ߅ߌࠆⷰὐ૏⟎ઃߌࠪ࡯࠻㧭 ᐕ㑆ᜰዉ⸘↹ࠍᵴ↪Ԙᐕ㑆ᜰዉ⸘↹߆ࠄනరฬߣ
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単元における観点位置付けシートの活用による教育課程分析の作業手順
࿑㧝 図１නరߦ߅ߌࠆⷰὐ૏⟎ઃߌࠪ࡯࠻ߩᵴ↪ߦࠃࠆᢎ⢒⺖⒟ಽᨆߩ૞ᬺᚻ㗅－ 32 －

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点の趣旨が関連すると考えられる場合は「関連す元において含まれるものを想定して位置付ける」る観点」として○を記入する。

等，学校として位置付けの基準を統一して作業を③位置付けられた◎○を集計する。

進めること。

なお，作業に当たっては，以下の点を留意事項と（2）単元における観点位置付けシートの活用例した。

本シートを研究協力機関 6 校及びその他の学校に・ 観点は当該学部のものを位置付ける。

おいて試行した。研究協力機関の内訳は，知的障害例）「人とのかかわり」は中・高等部であれば「自者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校

己理解」「他者理解」とする。

（以下，特別支援学校（知的障害）とする）5 校（小・・ ねらいそのものがキャリア教育の観点と一致しない場合は無理に位置付けない。

中・高併置校 4 校，高等部単置校 1 校）及び中学校
知的障害特別支援学級 1 校であった。その他の学校

・ 将来設計能力「習慣形成」には「体力」「スケジュー

は小・中・高併置の特別支援学校（知的障害）数校

ル の理解」 等が含まれる。「キャリア発達段階・で あ っ た。 研 究 協 力 機 関 の う ち の 1 校 で あ る A 特

内容表（試案）」 には「家庭・学校生活に必要な別支援学校における単元における観点位置付けシー

習慣づくり」と書かれているだけなので観点解説

ト の 記 入 例 を 資 料 1（P44） に， 単 元 に お け る 観 点を参照すること。等位置付けシートの活用例を図 2 ～図 4 に示す。なお，・ 学 校 に よ っ て は， 対 象 と す る 年 間 指 導 計 画 の 様
式が，第一次，二次といったように細かな題材ご観点位置付けの対象は小・中・高の全学部、全指導形態である。

とになっているものと単元全体を一つとしている

これらの作業により，A 特別支援学校では，各学ものがあり，学習活動の目標（ねらい）について

部，各指導形態にキャリア教育発達段階・内容表（試も具体的に複数記入されているものと，大まかな案）の能力領域や観点がどのように含まれているかものだけ記入されているものがある。詳細を分析を把握し，教育課程の改善やキャリア教育全体計画

するためには，単元よりも題材，題材よりも授業の作成及び改善につなげていった。また，年間指導というように対象が小さくなるほど，精度は高ま計画の様式の改善や記述内容の吟味や目標設定の再ると推測する。いずれの場合も「記入されてある検討など，作業を行うことによって従来の年間指導文言通り位置付ける」「記入されていなくても単計画の課題が明確となり，改善に向けた検討の必要ᗧᕁ᳿ቯ⢻ജ
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図2

4 能力領域の割合（A 特別支援学校／全指導形態：主たる観点）－ 33 －

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行

人間関係形成能力

78

高等部

中学部

情報活用能力28

将来設計能力

17

62

56

16

18

36

95

小学部

意思決定能力13715※グラフ内の数値は位置付けした観点数

図3

各学部における4能力領域の割合（A特別支援学校／全指導形態：主たる観点）

主たる観点

関連する観点

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
(
(

図4

17観点の位置付け数（A特別支援学校／全指導形態）

性が挙げられた。

観点の傾向が把握できると考え，各校において取り組んだ分析作業のデータを集約した。その結果，以（3）単 元 に お け る 観 点 位 置 付 け シ ー ト の 活 用 か ら下の傾向が読み取れた。

の示唆

な お， こ の 結 果 は 統 計 的 に 処 理 し た も の で は な

複数校を対象とした本シートの活用による教育課

く，学校によって対象とサンプル数が異なり，位置

程の分析作業を行うことで，特別支援学校（知的障

付け方法の精度の問題もあるため，各校が集約した害）としての傾向，教科別または合わせた指導中心

分析結果は一概には比較できないものであるが，あといった教育課程のタイプ，各学部，指導形態の違

くまでも参考として紹介する。

いによるねらいとしているキャリアの能力領域や各－ 34 －

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活動の充実及び改善を図る必要があると考える。ま・教科別の指導よりも各教科等を合わせた指導の方

た，知的の各教科を取り扱っている肢体不自由教育

が，キャリア教育の能力領域や観点が多く含まれ等における知的代替の課程等，他障害種における適る傾向が見られた。

用についても試行し，適用の妥当性等に関する検討

・4 能力領域の割合では，各教科等を合わせた指導が望まれる。

を中心とした教育課程においては，全体的に「人間関係形成能力」の割合が高い傾向が見られた。

２．授業における観点位置付け・授業改善シート

・4 能力領域の割合では，教科別の指導を中心とし（1） 授業における観点位置付け・授業改善シート

た教育課程においては，各教科等を合わせた指導の概要及び作業手順を中心とした教育課程よりも「情報活用能力」の本シートは，①各授業の特徴に即したキャリア教割合が高い傾向が見られた。

育 の 具 現 化， ② 授 業 の ね ら い の 明 確 化 及 び 授 業 改・4 能力領域の割合では，小学部において「人間関係形成能力」の割合が高く，学部進行と共に減少

善，③授業レベルから捉えた教育課程の横断的側面
及び縦断的側面の把握を目的としている。

していく傾向が見られた。

本シートは，学習指導案（略案）を活用し，各授・4 能力領域の割合では，小学部において「意思決業に含まれる本試案の観点を位置付け，授業改善を定能力」の割合が低いが，学部進行と共に増加し図り，指導内容のつながりを確認するものである。

ていく傾向が見られた。

シートの観点の位置付け欄には，授業の主なねらい

・17 観点（「自己理解」「他者理解」を一つとしてカに関連した学習活動がキャリアの観点と一致する場ウント）の位置付け数では，研究協力機関によっ合は「主たる観点」として，授業の主なねらいではて傾向が異なった。

ないが授業のねらいとして含まれる場合は「関連す・17 観点の位置付け数では，「夢や希望」 の主たるる観 点」としてキャリアの観 点を記 入する。また，観点の位置付けが他のものに比較して少なかっ

気づき欄には，①授業に含まれるキャリアの観点をた。等

さらに充実させるための改善方策，②他の指導形態
や他学部における指導内容等に反映できると考えらな お， 分 析 対 象 及 び 方 法 は 異 な る が， 木 本・ 菊

れ る 事 項， ③ 家 庭 生 活 や 地 域 生 活 等， 生 活 全 般 へ

地（2009），柴田・菊地（2010），渡部・菊地（2010）

反映できると考えられる事項を記入する。これらのにおいてもこれらのいくつかと同様の傾向を示す結作業によって教員個々の「気づき」を大切にした C果となった。これらの結果から，特別支援学校（知（Check）→ A（Action）→ P（Plan）→ D（Do）サイク的障害）特有の傾向があることと，学校ごとの教育

ルによる授業改善が図られると考えた。また，本シー

課程編成のタイプの違いにより 4 つの能力領域の割トの活用により，できるだけコストをかけずに授業合の傾向が異なることが推測された。ただしこの結を振り返り，改善を図ることが可能となり，継続的果については，より詳細な検討が必要であり，観点な授業改善が期待できるのではないかと考えた。

位置付け方法の精度の向上及びより多くのサンプル

授業における観点位置付け・授業改善シートの活による分析が必要であり，今後の課題である。あく用による観点位置付け・授業改善の作業手順を図 5までも本ツールの活用による教育課程分析作業は，に示す。

自校の教育課程におけるキャリア教育の観点がどの授業における観点位置付け・授業改善シートの活ように含まれているかについて分析し，今後の改善

用による観点位置付け・授業改善の作業手順は以下に役立てることを目的としたものである。そのことのとおりである。

を再確認した上で，今後の研究において知的障害教① A 欄に学習指導案（略案でよい） から学習内容

育としての特徴や各学部における傾向等について分析することにより，キャリア教育の視点による教育及び支援と指導上の留意点を転記する。
②授業のねらいを確認する。

－ 35 －

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行᝼ᬺߦ߅ߌࠆⷰὐ૏⟎ઃߌ࡮᝼ᬺᡷༀࠪ࡯࠻㧭 ᜰዉ᩺ ⇛᩺ ࠍᵴ↪㧮 ⷰὐࠍ⸥౉

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図5

授業における観点位置付け・授業改善シートの作業手順

③ B 欄に学習活動に含まれていると考えられるキャ

上記の作業について，授業を行っている指導者間

リ ア の 観 点 を 記 入 す る。 観 点 は 複 数 挙 げ て も よで行うことにより，授業のねらいが精選され，明確い。その場合，学習活動の目標（ねらい）が，各になることが期待される。また，同じ学部の教員間観点の趣旨と同じ場合は「主たる観点」欄に，学で行うことにより，教育課程の横のつながりを把握

習活動のねらいとは異なるが，指導上の配慮事項

することが期待される。小・中・高の学部を越えた等に各観点の趣旨が関連すると考えられる場合は教員間で取り組むことにより，小学部，中学部，高「関連する観点」欄に記入する。再度②のねらい

等部の教育課程の縦のつながりを把握することが期と主たる観点を確認し，必要に応じて修正する。

待される。なお，作業に当たっては，以下の点を留④ C 欄に授業における観点の位置付け作業を行う

意事項とした。

こ と を 通 し て， 授 業 者 が 気 づ い た 事 項 を 記 入 する。
ア・ 観点は当該学部のものを位置付ける。
次時の授業改善への反映

例）「人とのかかわり」は中・高等部であれば「自③で位置付けたキャリアの観点をより充実させる
ための改善方策について記入する。
イ

己理解」「他者理解」とする。
・ ねらいそのものがキャリア教育の観点と一致し教育課程への反映

ない場合は無理に位置付けない。

本授業の成果が，他の授業（他の指導形態）の目

・「主たる観点」が複数位置付けられることがある

標，内容，方法等に反映できる，または関連していが，授業のねらいを確認の上，精選すること。まると考えられる事項について記入する。

た，「関 連 す る 観 点」 に つ い て も「主 た る 観 点」

ウ

家庭生活・地域生活への反映

以上に多数位置付けることが可能なので，同様に本授業による成果を，家庭，地域等と連携した活授業のねらいを確認の上，精選すること。できる動等に反映できると考えられる事項について記入すだけ複数の目で捉え，位置付ける観点を共有し，る。

精選し，明確にすることが大事である。
－ 36 －

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・ 将来設計能力「習慣形成」には「体力」「スケジュー

育全体計画の作成等に関わった特別支援学校及び特ルの理解」 等が含まれる。「キャリア発達段階・別支援学級教員 104 名（研究協力機関 6 校の他 , 本

内容表（試案）」 には「家庭・学校生活に必要な研究の趣旨に賛同し , ツールを試行した特別支援学

習慣づくり」と書かれているだけなので観点解説

校及び特別支援学級教員を含む）

を参照すること。等（2）調査方法（2） 授業における観点位置付け・授業改善シート

質問紙による意識調査（2，4，5 件法による設問の活用例

及び自由記述での回答を求める設問で構成）。各ツー

授業における観点位置付け・授業改善シートの記ルを試行した学校宛にメール添付により質問紙を送

入例を資料 2（P45）に示す。

信し , アンケートサーバーへの入力または書面による記入により回答を得た。

（3） 授業における観点位置付け・授業改善シートの活用からの示唆（3）調査内容

研究協力機関等による本シートの試行を通して，単元における観点位置付けシートの試行に関する授業に含まれるキャリア教育の各能力領域や各観点設問項目として，①年間指導計画に含まれるキャリへの気付きの他，指導者によって授業のねらいの捉

ア教育の各能力領域及び各観点に気づき，傾向を把えが異なる場合があるという課題への気付き，活動

握できたか，②作業を通して気づいた事項（自由記をキャリアの視点で捉えることによるねらいの精選述），③課題と思われる事項（自由記述）等についや段階的にねらいを変えていくことへの必要性等，て回答を求めた。

授業改善の具体的方策のみならず単元題材計画の工

また，授業における観点位置付け・授業改善シー

夫や個別の指導計画の見直しの必要性が示唆され

ト の 試 行 に 関 す る 設 問 項 目 と し て， ① 授 業 に 含 また。

れるキャリアの能力領域や各観点の気付きにつな

具体的には，作業学習や自立活動といった繰り返が っ た か， ② 授 業 の 改 善 方 策 を 考 え る 機 会 と な っし授業や，形骸化が指摘される行事単元等におけるたか , ③教育課程のつながりを考える機会となった

ねらいの明確化や段階的なねらいの設定が図られる

か , ④家庭生活や地域生活とのつながりを考える機こと，また，いわゆる重度重複障害のある児童生徒会となったか，⑤作業を通して気付いた事項（自由にとっての集団及び個別指導におけるねらいの明確

記述），⑥課題と思われる事項（自由記述）等につ化や段階的なねらいの設定が図られることにもつないて回答を求めた。質問紙には，他に回答者の職責がり，彼らのキャリア発達について分析的に検討すや各ツールを用いた取組への参加状況，キャリア教る契機となることが挙げられる。

育全体計画の作成を通しての気づき及び課題，キャリア教育に組織的に取り組むことによる成果及び課

Ⅲ．各シートの試行を通しての評価

題，自身の変容等（自由記述）についても項目を設け，回答を求めた。

１．目的
研究協力機関等における各シートの試行による成（4）調査期間

果及び課題を明らかにすることを目的として，質問

2009 年 12 月

紙による意識調査を行った。
３．結果
２．方法

本稿に関係する単元における観点位置付けシート（1）対象

及び授業における観点位置付け・授業改善シートの本研究で提案した各シートの試行及びキャリア教

活用に関する設問の一部についてのみ報告する。

－ 37 －

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行（1）単元における観点位置付けシートについて③課題等（自由記述） に関しては ,「すべての学部①年間指導計画に含まれるキャリア教育の各能力のすべての単元・題材を観点位置づけするのは時領域及び各観点に気づき，その傾向について把握間がかかる。」といった作業コストの大きさに言できたか，という設問に関しては，「おおむねで及する意見が多くみられた。また，「観点の捉えきた」「どちらかといえばできた」という回答が方が人によって大きく違うことが分かった。」な

54％であった（図 6）。

ど，教員個々の観点の捉え方の違いなどの課題も②作業を通しての気付き（自由記述）に関しては ,見られた。「題材のねらいが大きすぎると，位置「単元計画作成の上でつながりを意識することがづけがしにくく，ねらい設定の仕方を工夫するこできた。」，「単元によっては位置づけに偏りがあとが必要。」など自校のねらいの設定に対する課ることが分かった。」，「観点位置づけ作業を行な

題が明確になったという意見もあった。

うことにより今まで教科に関する内容を漠然と行なっていたものが，どの能力にあてはまっている（2） 授業における観点位置付け・授業改善シートについてのか意識しながら取り組むようになった。」など，単元などの計画段階での教員自身の意識に関する①授業に含まれるキャリアの能力領域や各観点に気記述が多くみられた。

付けたか，という設問に関しては，96％が「はい」

一方で，「位置づけの捉え方が難しい。」などのと回答した（図 7）。

意見もあり，キャリアの観点とその位置づけの作②授業の改善方策を考える機会となったか，③教育

業にかかる教員の戸惑いに関する意見もあった。

課程のつながりを考える機会となったか , ④家庭

ま た，「年 間 指 導 計 画 を 分 析 す る こ と に よ り，

生活や地域生活とのつながりを考える機会となっ

本 校 の 指 導 内 容 の 傾 向 が 明 確 に な っ た。」 な ど，

たか，については , それぞれ 83％ ,74％ ,66％が「は学校全体の傾向について把握する機会となったとい」と回答した（図 8 ～ 10）。

いう意見や「小学部の教員全員であるいは学習グ⑤作業を通しての気付き（自由記述）に関しては ,ループのメンバーで観点位置づけ作業をしたこと「TT を 組 む 教 員 の 授 業 の 目 標 や 手 だ て の 共 有 化

により，学習活動のねらいを改めて見直し，共通が図られる。」，「授業を行なう中でキャリア教育

理解を図ることができた。」，「学部全体で教育課の観点が意識できるようになった。」など，教員程を見直すきっかけになった。」など教員集団の間におけるねらいや手立ての共有化に役に立った

意識の変化に言及する意見もあった。

な ど の 意 見 や「 授 業 の ね ら い が 絞 ら れ た。 観 点

おおむねできた, 10,11%

どちらともいえない, 0, 0%

不明, 19, 21%

ほとんどできなかった, 6, 6%

どちらかといえばできた, 39,43%

どちらかといえばできなかった, 17, 19%

図6

n=91

年間指導計画にキャリア教育の観点が含まれることへの気づきとその傾向の把握－ 38 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

いいえ, 3, 3%

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不明, 1, 1%

はい, 85, 96%

図7

n=89

授 業 の 中 に キャリア 教 育 の 観 点 が 含 ま れ る こと へ の 気 づ き

いいえ，15, 17%

はい，74, 83%

n=89

図8

授 業 の 改 善 方 策 を 考 える 機 会
不明, 3, 3%

いいえ, 20, 23%
はい, 66, 74%

n=89

図9

教 育 課 程との つ な がりなどを 考 える 機 会－ 39 －

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行

不明, 1, 1%

いいえ, 29, 33%

はい, 59, 66%

n=89

図10

家 庭 生 活 や 地 域 生 活との つ な がりなどを 考 える 機 会

を 位 置 付 け る こ と で， ね ら い の 見 直 し が 図 ら れの生徒人数が多い場合，生徒一人一人の課題を全た。」，「子どもへの「気づき」 から次時の授業で員について記入するか，同じような課題の生徒をの支援や指導上の留意点が細かくはっきり分かまとめていいのか。」など，具体的な作成作業のる」，「反省をしっかりした形ですることで，全体課題についても意見があった。「これまでの授業的な見直しや改善が行える。」など，一つ一つの研 究 会 と の 違 い に 慣 れ る こ と に 時 間 を 要 し た。」

授業を対象としたねらいの見直しに寄与した旨のなど，これまで教員が行ってきた活動との違い，意見が多くみられた。

特に概念や取り組み方の違いに戸惑うような意見

また，「次時の改善にはつながるが，教育課程も見られた。

や地域生活へのつながりは考えられなかった」な「教員間のねらいの捉えのズレ」,「教員による

ど，授業レベルでの有効性を感じながらも地域生観点の捉えの差異」等 , 教員間の情報共有や合意

活へのつながりを意識するに至らなかったという形成に関する課題は，作業を通しての気づきで挙意見も見られた。「略案程度なので，簡単に記入げられた肯定的な意見と相反するものであった。

できる。」など，作業コストに関して負担感を感
４．考察

じる記述はなかった。
⑥課題等（自由記述）については ,「『気づき』の欄

上記の結果から，単元における観点位置付けシーの記入について職員間の認識のずれが課題となっトについては，回答者の 9 割程度が作成しており，た。」，「各項目に書き込む内容， 観点についての

主に担任教諭がシートの作成や話し合いに参加して共通理解が難しいと感じた。」，「人によって観点いる実態があることが明らかになった。作成に関与の押さえ方が違い，共通理解には話し合いが多くした回答者の約半数程度が指導内容の傾向の把握が必要であるが，実際にはそのような時間はなかな「できた」と答えていることに関しては，指導内容

かもつことができない。」など，自校の教員間のの傾向の把握までを求めたためであり，単元の中に情報交換や合意形成における課題が浮かび上がっ

キャリアの観点が含まれていることへの気づきのみてきたという意見が多くみられた。また，「観点を問う設問であれば，より多くの「できた」という位置づけの作成では観点の解説を読むと本校小学回答を得られたと推測された。

部児童には難しかった。」など，障害の重い児童

一方，教育課程や年間指導計画などの計画の見直生徒への適用についての難しさや「学習グループ

しについては，「 できた」という回答はわずかであっ－ 40 －

国立特別支援教育総合研究所研究紀要

第 38 巻2011

たが，多くは「現在行っている最中」と回答してい図ると共に，児童生徒を中心とした活発な議論が期る。このことから，単元における観点位置付けシー

待されるところである。本研究において提案したこトは，その作成や話し合いの実施により，指導内容

れらのツールの活用は，特別支援学校における課題の傾向の把握に寄与しており，教育課程や年間指導として従前から指摘されてきている小・中・高各学計画などの計画の見直しのきっかけとなっているこ

部の，そして各指導形態間の指導内容の一貫性・系とが推測された。

統性の問題を解決するための方策の一つとしても有授業における観点位置付け・授業改善シートにつ効であると考える。また , 学校現場において課題といても，回答者の 9 割程度が作成しており，主に担なっている , いわゆる重度重複障害のある児童生徒

任教諭が授業における観点位置付け・授業改善シーのキャリア教育の実践イメージの共有と充実にもつトの作成や話し合いに参加している実態があることながると考える。現在，キャリア教育の視点によるが確認された。作成に関与した回答者の多くが，授教育課程改善をテーマに研究に取り組んでいる文部業の中にキャリア教育の観点が含まれることに気づ

科学省委託特別支援教育研究協力校や国立大学法人

いた，授業の改善方策を考える機会なった，教育課

附属特別支援学校をはじめ，各地の特別支援学校（知程とのつながりなどを考える機会となったと回答し的障害）を中心にこれらのツールの活用が進められている。このことから，授業における観点位置付け・ているところであるが，今後，キャリア教育の推進

授業改善シートの作成や話し合いの実施により，授を通した各校の成果を新たな知見として整理してい業改善等に関連する諸領域に関する見直しの機会とくことが望まれる。

なっていることが推測された。

最後に今後の展望として，学校現場においてこれ

以 上 の こ と か ら， 限 ら れ た 回 答 数 で の 評 価 で はあったが，両シートの試行による具体的な作業を通らの活用を進めていくことにより，以下の二点について期待したい。

して，キャリア教育の理解の深まりや，共通理解の一点目は，評価の充実である。これらの授業レベための指標としての有効性が示唆された。両シート

ルや教育課程レベルでの分析・評価による指導の充の評価結果の違いの要因の一つとしては , 作業コス

実を図ることはもちろん , これらと関連して個別のトや対象とした「教育課程」「授業」または反映の指導計画や個別の教育支援計画における「本人の願各視点に対する教員の関心の度合いが推測された。

い」や周囲の支援を経年的にとらえていくことは，

また，実際に研究協力機関において実施した授業にキャリア教育の課題の一つである評価方法の明確化

おける観点位置付け・授業改善シートに基づく授業につながるのではと考える。今後これらの量的・質研究会を通して , 参加者から教育課程への関心が高的なエビデンスを基に，児童生徒一人一人のキャリ

まったという回答がいくつか見られたことから , 各

ア発達の評価が丁寧になされていくことが望まれツールの導入に当たっては , 教員にとって身近な「授る。

業」を切り口とすることが負担感も少ないため，比二点目は , これらのツールが教育課程や授業の改較的取り組みやすく , その後の教育課程改善にもつ

善のみならず , 具体的作業を通して教員集団のキャながりやすいと考える。

リア教育への理解を深め , 組織的な取組を促進するためのツールとして活用されていくことである。清Ⅳ．おわりに宮（2009）は，変化のまっただ中にいて「正解」のない現在，個人の有する「正解」から組織で生み出

新学習指導要領に推進の必要性が示されたことにす「最適解」への転換が求められていることを指摘

より，キャリア教育を研究課題として採り上げる特しているが，本研究において提案したキャリア教育

別支援学校が増加し，注目が高まってきているが，を 通 し て の C（Check） → A（Action） → P（Plan）

学校現場においては，改めてその意義について周知→ D（Do） サ イ ク ル に よ る 組 織 的 な 取 組 は， 個 人を図り，具体的な作業を通して理解を深め , 推進をの有する「暗黙知」という価値を組織としての「形－ 41 －

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行

式知」に転換していくことでもある。
「 最適解」はゴー

Marland, S. P. Jr.（1971）. Career Education : Every

Student Headed for a Goal .

ルではなく，よりよいものを追求し続けることであるという点を踏まえ，学校の有する価値や課題に気Marland, S. P. Jr.（1974）. Career Education : Aづき，共有し，見直しを図ることで，包括的な支援

Proposal for Reform . New York: McGraw-Hill Bookの充実につなげ，指導・支援をより質的に高めていCo.
宮城教育大学附属特別支援学校（2010）． 豊かな社

くことが重要であると考える。

会参加につながる授業づくり（2 年次）―キャリ
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木本恭嗣・菊地一文（2009）． 知的障害者である児による特別支援学校（肢体不自由）における教育

童生徒に対する教育を行う特別支援学校における課程の改善―キャリア発達段階・内容表（試案）

キャリア教育の観点に基づく指導内容の分析―

及び単元における観点位置付けシートを用いた教

キャリア発達段階・内容表（試案）及び観点位置

育課程分析及び教員を対象とした意識調査によ付けシートを用いた授業分析による指導内容の一る， 一貫性・系統性を踏まえた指導の検討―. 日

貫 性・ 系 統 性 の 検 討 ―． 日 本 特 殊 教 育 学 会 第 47

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向上に関する研究 . 平成 16･17 年度課題別研究報
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内容表（試案）に基づく実践モデルの構築を目指

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アース教育新社．
全国特別支援学校校長会（2009）．平成 21 年度全国

－ 43 －

題
材
・
単
元
名

－ 44 －
１６観点別
４領域別

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意思決定能力

独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所(2009)）

集計

・電気の働き元
・植物の成長学 ・人体のしくみ
習 ・天気と気象

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／
協
力
・
共
同

学部・クラス
人間関係形成能力、、

活動に自分なりの見通しや関心をもって、意欲をもって取り組むことができる。
話し合い活動のときには自分なりの考えを発言することができる。
友達となかよく活動し、自分の役割を果たすことができる。
自然や社会の出来事に関心をもち、意欲的に観察や実験をする
いろいろな活動に自分なりの見通しや関心を向け、意欲をもって取り組むことができる。
話し合いの場面では、友達の意見に耳をかたむけ、
自分の考えを言うことができる。
活動に自分なりのめあてを決めて取り組むことができる。
自然や社会の出来事に関心をもち、意欲的に観察や実験をする。
夢やあこがれを持った職業について調べたり、体験を行ったりする。

主
な
ね
ら
い

○○特別支援学校◎は主たる観点、○は関連する観点(

生活単元学習・野菜を育てよう・カメを飼おう・堀川遊覧船に乗ろう
・お店屋さんを開こうⅠ
・海に行こう・地域を調べよう・お店屋さんを開こうⅡ・科学者になりきろう
・お仕事をしよう
・お正月の遊びをしよう
生 ・スキー・スケートに行こう
活 ・誕生会をしよう
単 ・お別れ校外学習をしよう

指
導
の
形
態
等

学校名

単元における観点の位置付けシート

資料 1

特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行、ቇ⠌ౝኈ

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資料 2

国立特別支援教育総合研究所研究紀要
2011特集 3：キャリア教育の視点による教育課程及び授業の改善・充実を図るためのツールの開発と試行

Development of Trial Instruments/Techniques for Improving
and Enhancing the Educational Curriculum and its
Implementation from the Perspective of Career Education
KIKUCHI Kazufumi（Department of Educational Support）

Abstract: To utilize the“Framework of Career

lessons. The results showed that 54% of teachers using

Development in Stages and its Contents（Pilot

Instrument 1 and 96% of teachers using Instrument 2

Scheme）,”for children/students with intellectual

reported an increase in self-awareness. The difference

disability, two instruments were developed （Instrument;

in self-awareness between Instruments 1 and 2 may

1）Location/Positioning of career orientations/be due to operating cost diferentials, the curriculum

perspectives in course units to analyze and improve theand lessons targeted, or the interest of individual

educational curriculum, and（Instrument 2）Locationteachers in the respective perspectives/orientations.

of career orientations/perspectives to improve lessons,

The results also suggested that introduction of these

designed for the enhancement and improvement of

instruments is easier in lessons as well as being linked

classroom lessons/teaching. Both instruments wereto improvements in the curriculum.

trialed in schools and classes for children with Special
Needs. Teachers were surveyed on the changes in

Key Words: career education, intellectual disability,

their awareness on the areas of competency andeducational curriculum, improvement of lessons,career orientations embedded in course units andevaluation of educational curriculum, lessons－ 46 －