■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みに困難を感じる子どもの読書活動を意欲的にする取り組みについて
安来市立井尻小学校
木戸收子

活用の目的

◦全校朝礼で子どもたちに対して、さまマルチメディアDAISY図書を活用す

ざまな学習の方法（手立て）があるこることで、読みに困難を感じている子とを伝え、必要な子どもが安心して取どもに、本を読む楽しさを感じさせた

り組める雰囲気づくりを行いました。

り、書いてあることの感想を簡潔に書いたりすることができる力をつけてい〈実態調査を行う〉

きたいと考え、取り組むことにしました。

◦読書や図書館利用についてのアンケートを年２回実施し、使用する前活用のための準備の読書への意識と年度末での意識の〈全校の子どもたちに知ってもらう〉

変化を知りたいと思います。

◦全校の子どもたちが関心をもち、どの子も安心して活用ができるように、〈使用する方法を決める〉

各学級の図書館の学習の時間に、全◦マルチメディアDAISY図書を使う時員がマルチメディアDAISY図書を使間、場所などについて決めておき、用する機会を設けました。

使いたい子どもは、事前に図書館司書に希望を伝えておいて、使用順番を調整しながら使用するようにしました。

活動の実際
〈対象〉
◦通常学級や特別支援学級に在籍していて、さまざまな理由で読みに困難
マルチメディアDAISY図書を実際に体験する様子を感じ、安心して読書にむかうことができない子どもを対象としました。

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〈校内での活用場所〉〈校内での活用時間〉◦学校図書館、教室、パソコン教室◦学校司書のいる給食前の待ち時間◦学校司書のいる業間や昼休みの時間◦授業内容によっては、授業中にも活用する〈活用の様子〉
１学期に全校の子どもたちに実際に使用させてみた後、学校図書館での使マルチメディアDAISY図書を使う子どもの様子

用を希望する子ども、担任が使用を勧める子どもを対象に利用者を募り、予〈校内での環境整備〉

約制にして学校司書がいる時間に使用◦学 校 図 書 館 内 の 一 角にDAISYコーするようにしました。本の貸し出しとナーを設け、パソコン２台とiPad １は別に、マルチメディアDAISY図書で台が使用できるように設定しました。

読んだ場合も、本を借りた冊数として◦DAISYコーナーは、他の学校図書館記録するようにしました。

を利用する子どもとは別の向きの机

学校図書館では、借りた本を読んだにし、集中しやすいようにしました。

後は、感想をカードに記録し、本を一◦集中して読書ができるように、すべ緒に返却することにしているので、マてのパソコン、iPadにヘッドホンをルチメディアDAISY図書を使って読ん取りつけました。

だ場合も、カードに感想を記録するよ◦マルチメディアDAISY図書の書籍版うにしました。感想を書きにくい子どを他の本と分けて、手に取りやすいもに対しては、学校司書や司書教諭が場所に配置しました。

思っていることや考えたことを会話しながら聞き出し、言葉にしてから書かせるなどの支援を行いました。
はじめはなかなか感想やあらすじを書けないままでいた子どもも、書く内容や文字などについて具体的に支援してもらうことで、少しずつ書くことへの抵抗が弱くなってきました。

学校図書館DAISYコーナー

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〈Ｋさん（６年生）の様子について〉てきていると思います。

Ｋさんは、文章を読むとき、読んでまた、感想を書く際、はじめのころいるところがわからなくなって飛ばしは、なかなか書くことが思いつかないて読んでしまったり、文章の中の一部ままで過ごすことが多かったのですが、分を見て、関係のない言葉を想像して感想や大事なところについての質問にそのまま読んでしまったりすることが答えることで、どんなことを書けばよ多くありました。文章を見る際の眼球いか、だんだんとわかるようになって運動もあまりスムーズではなく、読書きました。

をしていても文字を追うのが面倒にな

自分で本を読むことへの意識が少しるため、読書に意欲が湧かない様子がずつ上向きになってきたのは、マルチ見られました。

メディアDAISY図書を使用して、本のしかし、マルチメディアDAISY図書内容を深く感じ取ることができるようの画面を見ながら、文字を目で追い、になってきているからではないかと思音声を聞きながら本を読んでいくこといます。

で、なかなか本の内容を理解できなかったのが、少しずつ言葉のまとまりを意識しながら読むことができるようＳさんも、音読や読書に困難さを感になってきました。学習の内容についじている子どもです。学級での音読にても、文章が充分理解できないために、自信がもてず、文章の理解も深まらな理解を深めることが難しいことが多いので、学習への意欲も下がってしま

かったのが、マルチメディアDAISY図うことがありました。また、読書も、書で関連した本を読むことで、内容に文字を目で追うことができず、ページ迫ることができ、学習に積極的に関わをパラパラとめくって、読んだことにることも増えてきました。

して終わるという姿が多くありました。

内容がわかることで、以前よりも自そのため、マルチメディアDAISY図書

信をもって、学習活動に取り組めるよを使って、学級で、家庭で、音読の練うになってきています。感想を聞くと、習や学習に取り組みました。

「お話がよくわかる」「本で読むのより、12〈Ｓさん（３年生）の様子について〉自分だけが使っているのではなく、わかりやすくていい」と話してくれま

授業中の音読でも使ったり、他の友達した。文字をとらえ、文章の流れの中もマルチメディアDAISY図書を使ってでどんな言葉が出てきているのか、少読書している様子を見たりすることで、しずつ注意深く判断できるようになっ自分ももっと使ってみようという気持

ちが高まり、読書も少しずつ落ち着い果的であったと思います。それぞれのて取り組めるようになってきました。

実態に応じた支援ができ、落ち着いた環境での読書ができるからです。また、研究の評価（まとめ）ビジョントレーニングが必要な子ども数人ずつで活動したことで、それぞについても、マルチメディアDAISY図れの子どもの実態に合わせた支援がで書を使う様子をとらえることで、よりきたと考えられます。読書や音読をす効果的に支援を行うことができるようる時、文字を目で追うことに困難を感になりました。

じつまずいている子どもに対して、マ

また、全校の子どもたちがまず使っルチメディアDAISY図書を使うことで、てみることで、さまざまな子どもの様安心して読書を楽しむことができるよ子、反応を知ることができ、その後のうになってきたと思います。

読書活動への活かし方を検討するきっ読むことや書くことに対して抵抗がかけにもなりました。

あり、困難さを感じている子どもだけ低学年のうちにしっかり本に親しむでなく、まず全校の子どもたちみんなことができる経験を積ませておくことがマルチメディアDAISY図書を使ってが、その後の読書生活を豊かにしていみてどんなものかを知ることがとてもくためにとても大切ではないかと思い有効であったと思います。知っているます。読むことに困難を感じるから読ことで、マルチメディアDAISY図書をまない、本を手に取らないのではなく、使って、あるいは自力で、「自分でもっ自分ができることを通してお話に繰りと読めるようになりたい」と読書に取返し触れさせていくという経験を、マり組む子どもが増えてきたのではない

ルチメディアDAISY図書はもたらしてかと思います。

くれると思います。
今後、朝読書などの短時間に読み終今後へ向けて 成果と課題えられる読み物を「わいわい文庫」に

本校では、読みに困難を感じる子ど整備していただけたらと思います。自もに加え、低学年の子どもや、なかな分から読む意識づけに、マルチメディか読書に親しめずにいる上級生の子ど

アDAISY図書は大変効果的であると思もにもマルチメディアDAISY図書は効います。

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