Teachers' Network通信
ティーネット2001 SPRINGNo.
発 行
財団法人 日本ユニセフ協会

18

学校事業部

〒163-8688 東京都新宿区大京町31-10 ユニセフハウス TEL:03-3355-3224 FAX:03-3355-3472
ホームページ http://www.unicef.or.jp 募金口座◎郵便振替・00190-5-31000・日本ユニセフ協会『「総合的な学習の時間」
学校におけるとユニセフ ユニセフ活用ガイド』
発行!
来年度以降、日本では新しい学習指導要領に基づき、 す。そして、「子どもの権利条約」が定めているように、学校での教育スタイルが変わろうとしています。特教育は、子どもの能力を十分に伸ばし、人権や多様性に従来の教科教育では取り上げられにくかった体験の尊重、相互理解、平和、寛容、平等、環境保護などの型・参加型の活動を重視する「総合的な学習の時間」 精神を培うものでなければならないと考えています。の導入にも大きな注目が集まっています。
ユニセフは、教育は子どもの権利であり、かつ基本的ニーズであることを訴え、すべての子どもたちが質の高い教育を受けられることを目標に活動していま

今、日本だけでなく世界各国でこうした考え方に基づく新しい教育への取り組みがはじまっています。
今回は、そのようすと、現地の先生方の声をお届けい

学校においてユニ
セフの素材はどのように活用できるのでしょう？ユニ
セフを活用して設定可能な学習テーマや、各テーマに基づく活動展開例、実践事例などを多数掲載しました。
冊子ご希望の方は… 学校事業部へたします。

中華人民共和国

インド

ミャンマー

初等教育の就学率に加え、中途退学も大きな課題とながってきました。子どもたち自身が「学校に行こう」と熱心になっているのです。っているバングラデシュで読み書きのできない環境からやってくる子どもは、少なくとも小学校の5年間は子どもが自分からたちは学校に対して何の準備もありません。従来学校を離れていくことがないような学校づくりがの教科学習を突然はじめられたら、まったくつい求められています。楽しくかつ十分に基礎教科をてこれなくなってしまいます。

子どもたちは黒板に何かを書いてみることが大好きです。だから、教室の壁の下半分は黒く塗られ、子どもたちが自由にチョークで字や絵をかけるように工夫されています。
参加型活動をベースにした授業をおこなってみてシーカさんは、子どもたちが自分で何かを思い学習できるように、というニーズに応えているの「わたしの授業は、たとえばこんなついたり、興味を持ったりすると、学習が早くなが 、M I 理 論 ＊ に 基 づ い た 多 角 的 教 授・学 習 法

ふうにはじまります。鳥の絵を見ると実感しています。しかし、多くの教材をさが【Multiple Ways of Teaching and Learning：せるとしましょう。絵をよく見たしたり、新しい歌や踊りをつくったりすることはM W T L】と呼ばれるアプローチです。

後、子どもたちをグループにわけ、大きな負担です。それでもシーカさんは「私たち今見た絵について話し合います。

はいかにおもしろく、これまでと違った授業がでマイメンシン県のカンチジューリ小学校で先生© UNICEF

絵と関連した歌を歌ってみせ、一きるかを考えなければなりません」と話します。

ローチの研修を受け、6歳から10歳の子どもたちを緒に歌ったり、鳥に関するお話をつくってそれをただでさえ学校をやめざるを得ない状況が子ども相手に新しい授業をはじめています。

演じてみせたり、子どもたちに鳥の動きをまねさたちを取り囲んでいる中、せめて学校を子どもにせてみたりもします。

やさしい、子どもが本当に学べる空間にするためをしているシーカ・チャンダさんは、M W T Lアプ「教師が話しつづけ、おうむのよう© UNICEFに繰り返させるだけの授業では、その後、小黒板とチョークを渡して質問タイムすぐにあきてしまいます。今は、です。鳥はどんな色をしていたかな？鳥は何をし歌う、踊る、演技するなどの活動ていたろう？ そのうちに探究するような質問もまを取り入れながら教えています。

じえます。鳥は何を食べるのかな？ どうやって飛子どもたちはすぐに集中し、学習ぶんだろう？ どのように巣をつくるのかな？ …の手応えも感じられます。
」
新しい授業をはじめてから、出席率が次第に上そうしてだんだんと教科学習の中へと引き込んでゆくのです。
」

国 際 連 合 児 童 基 金の取り組みが広まっています。
＊注）MI理論（multiple intelligence）‥人間は、ものごとの認知や学習を通じて少なくとも7つの知能がはたらく、とするガードナー博士（ハーバード大学）の説。
7つの知能とは、1言語（verbal / linguistic）2 論理・数 学（ logical / mathematical） 3 視 覚・空 間（visual/spatial）4 音楽・リズム（musical/rhythmic）
5 身体・運動（body / kinaesthetic）6 対人関係
（interpersonal）7 自己内省（intrapersonal）

Teachers' Network通信 No.18

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300万人もの未就学児童を考えられています。 Aコミュニケーション（スワ抱えるタンザニアでは、すべ

ヒリ語と英語）、 B算数（数学）、 C一般知識、 D職ての子どもに基礎教育の機

業上の技術、 E生活に必要な能力など資質の向上会を保障するために、C O B ET（Complementary

子どもたちは8〜13歳と14〜18歳の年齢ごとのBasic Education in Tanzania 補完的基礎教育）とグループにわけられています。C O B ET で3年間呼ばれるプログラムがはじまっています。の教育を終えた低年齢組の子どもたちは正規の学

タンザニア教育文化省がユニセフの支援のもと校に編入できます。また、14〜18歳の子どもたちで進めているC O B ET は、学校外教育の場です。そには職業訓練や中等教育を続ける道が残されての特徴は従来の正規の教育では不十分だった部分います。

を補い、子どもたちが通いやすい柔軟な教育の仕組みであるという点です。

指導員としてンボンデのC O B E Tセンターで働くラシド・チュア・チュアさんは、こう話します。

C O B E Tの主役は地域社会です。C O B ET のカリ「正規の小学校で教員をやっていたキュラムや時間割、設置場所などの決定に住民が頃は、教育システムから外れた子ど参画しています。C O B ET は正規の学校より授業もたちをどう扱えばよいのかわか時間が短く、体罰をしないこと、無料であること、りませんでした。COBET にやってくる子どもたちは、長い間教育から子どもにやさしい参加型の© UNICEF© UNICEF

離れていて、盗みなどの悪癖があっ© UNICEF

学習手法を取たり、麻薬をやっていたりさまざまです。でもることを原則

COBET の指導員になって、ここで子どもたちを大きく貢献しています。子どもに教育を受けさせとしていまうまく学習に参加させながら教える手法を身につることの効果も直接わかるので、住民は教育の重す。学習内容

けることができました。

要性について認識するようにもなります。

は主に次の 5

COBET に通うのに費用はかからず、制服もあ今後必要とされるのは、指導員の訓練です。特点を重視し、りません。だから、貧しい家庭の子どもや、親のいに職業訓練のできる指導員を育てなければなりま自立のためにない子どもも通うことができます。

せん。COBET を出た後も、子どもが自分の力で必要な力を得

また、地域社会が COBET に参画していることられるようにが、子どもたちの学びやすい環境をつくることに

ルーマニア
ス
ラユアガリ
ビーブル
アゴ

イタリア
ギリシャ© UNICEF ナンゴセ地区のCOBET センターディモ・ハッジ・ディモフ

両親の理解を得る

小学校では、「障害のある子ことも重要でした。「なぜうちの子どもがその子どもを普通教育に包含するの隣に座らなくてはならないのか？」「授業の邪ためのプロジェクト」が実施されています。カテ

魔なのでは？」という声があがったり、保護者会

ィカ・デュコフスカ・ムラトフスカさんは、障害で子どもの障害について説明するよう求められたのある子どもを普通学級へ統合することに成功しりしました。わたしは、子どもはみなそれぞれ問た先生のひとりです。

題があるものですから、といって説明しませんで「わたしのクラスでは、 dインタラした。その後、クラスは完璧に機能し、障害のあクティブ（双方向）学習 eをおこる子どもはもっとも愛される存在となっていまなってきました。知識レベルによす。親は、自分の子どもが障害のある子どもを受って子どもたちを小ユニットにわけ入れているということを認識すると、自分たちけ、子どもたちはユニットごとにも同じように助け合おうとするものです。

与えられる課題に取り組みます。個々に適した課

このプロジェクトは、障害のある子どもたちの題について最大限の成果をあげられるようにする存在を生活の一部分とし、互いに人間関係を築くのです。重要なことは、誰も学習の中で孤立しなことを可能にいことです。早く課題が終わった子どもは、友達しています。その学習を手伝います。教師の役割は、子どもたちれは、現在過渡がみな平等であると感じられる雰囲気をつくるこ期にあるマケドとです。

ニアという国にこうした学習手法は非常に個別化されたものでとっても大切すが、障害のある子どもを受け入れるには適してなことだと思いいます。わたしはクラスの4人の児童に読み書き、ます。
」

生きていけるだけの能力を身に付けられるようにすることが大切です。
」

Teachers
Talking
about Learninghttp://www.unicef.org/teachers

たし算引き算を教えることができました。これは、中・重度の障害のある子どもにとっては大きな成功です。

2 Teachers' Network通信 No.18© UNICEF

ここで紹介した各国の記事は、ユニセフ本部ホームページ
Tfeachers Talking about Learning より日本ユニセフ協会編集e