⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

2022‒23年度レギュラーコースカリキュラム報告̶アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センターの集中⽇本語教育̶
秋
1

澤

委太郎

はじめに

アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センターでは、①10カ⽉間にわたるレギュラーコー
ス、②夏期集中コース、③夏期漢⽂コースの3種類の集中⽇本語教育が⾏われている。本稿は①のレギュラーコースについて報告するものであり、他については佐藤 (2023) と⼤⽵(2023) を参照されたい。
レギュラーコースの期間は2022年9⽉5⽇から2023年6⽉9⽇までの40週間で、学⽣数は62名（うち博⼠課程16名修⼠課程13名その他33名）、指導にあたった教員は常勤教員9名、⾮常勤教員10名であった。

2

レギュラーコースの概要

40週間のレギュラーコースは4学期に分かれており、各学期の間には休みがある。今年度の第1学期は9⽉5⽇から10⽉28⽇までの8週間、第2学期は11⽉7⽇から12⽉23⽇の7週間、第3学期は1⽉16⽇から3⽉10⽇までの8週間、第4学期は3⽉27⽇から6⽉9⽇までの11週間で実施された。第1学期と第2学期を「前期」、第3学期と第4学期を「後期」と呼んでいる。
前期は主に⽇本語の構造や知識の習得に⽐重がおかれ、後期は各学⽣の専⾨や関⼼領域に近い内容に焦点をあてた科⽬を選択することが可能になるという点に違いがある。
毎⽇の授業は午前と午後に分かれており、午前の授業は⽂法など⾔語の形式⾯を重視し、午後の授業は聴解、読解、発話等の総合的な⾔語の運⽤⼒を⾼めることを⽬的としている。
そのため、「前期」にあたる第1学期の午前は「⽂法」「待遇表現」、午後は「総合運⽤Ⅰ」という科⽬が設定され、第2学期の午前は「接続表現」「統合⽇本語Ⅰ」、午後は「総合運⽤Ⅱ」が実施される。ここまでは全学⽣共通である。「後期」にあたる第3学期は、午前は「統合⽇本語Ⅱ」が共通であるが、「選択A」「選択B」そして午後の「総合運⽤Ⅲ」は各学⽣が⾃分の関⼼領域に合わせて科⽬を選択することが可能である。さらに第4学期の午前は第3学期と同じコースが設定され、午後は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽇本語⽂法強化クラス」のいずれか希望するものを⼀つ選択することができる。第3・第4学期には、随意に履修できる⽂語⽂法等のオプション授業も⽤意されている（「選択C」）。

- 28 -

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第12号 (2023.9)

2022-2023年度 40週間のレギュラーコース⽇程
週

10:00-11:50

午前クラス授業

13:20-15:00

午後クラス授業

⽔曜は午後のクラスなし
1

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ・試験・⾯談

⾯談・避難訓練など

2

↑
｜

3

⽂法

｜

4

Japanese Grammar

1学期

5

総合運⽤Ⅰ

9/5-10/28

6

Applied Japanese Skills I

8週間

7

｜

8

待遇表現
Formal Expressions

9

秋休み1週間 10⽉29⽇(⼟)〜11⽉6⽇(⽇)

↓

10

接続表現

↑

11

Conjunctive Expressions

｜

12

総合運⽤Ⅱ

2学期

Applied Japanese Skills II

11/7-12/23

13

統合⽇本語Ⅰ

14

IJ: Integrated Japanese

7週間

15

Advanced Course I

｜

16

↓

17-19

冬休み3週間 12⽉24⽇(⼟)〜1⽉15⽇(⽇)

20

↑

21

｜

22

統合

選択Ａ

選

総合運⽤Ⅲ

3学期

23

⽇本語Ⅱ

Elective択

Applied Japanese Skills III

1/16-3/10

24

IJ II

Course A

Ｂ

8週間

25

｜

26

｜

27
28-29

個⼈⾯談

↓

春休み2週間 3⽉11⽇(⼟)〜3⽉26⽇(⽇)

30

↑

31

統合

選

選

プロジェクトワーク/

｜

32

⽇本語Ⅲ

択

択

クラス授業/個別指導｜33

IJ III

Ａ

Ｂ

Project Work/Class/

4学期

Directed Research

3/27-6/9

34
35

GW休み1週間 4⽉29⽇(⼟)〜5⽉7⽇(⽇)

36

統合

37

⽇本語Ⅲ

38

IJ III

11週間
授業は実質

選択Ａ

Ｂ

プロジェクトワークなど

8週間
｜

39

試験5/29⽉、発表準備

試験5/29⽉、発表準備｜40

発表6/5‒6⽉⽕､⾯談6/9⾦発表6/5‒6⽉⽕､⾯談6/9⾦↓- 29 -

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3第12号 (2023.9)

今年度の特殊事情

3-1

登校⽇・出勤⽇の制限

今年度は開始当初から学⽣が⽇本⼊国を果たしていたことで海外からオンライン授業に参加する受講⽣のための時差考慮が不要となり、全ての授業を通常の時間割で開講することができた。ただし、新型コロナウイルス感染症の拡⼤防⽌のため、学⽣の登校⽇数ならびに教員の出勤⽇数を制限した。登校・出勤しない⽇は、Zoom1 を使って授業をオンラインで⾏った。制限のしかたは、学⽣と教員をそれぞれ「⽉⽊組」「⽕⾦組」と称する2つのグループに分け、グループごとに登校⽇を変えるというものである。これにより、1度にキャンパスに集まる⼈数を通常の半分に抑えるとともに、他のグループの学⽣・教員とはキャンパスでの接触がないようにした 2。
登校⽇の数とキャンパスに集まる⼈数を減らす措置は、年度の進⾏に従って徐々に緩和された。登校⽇数は第1学期は週に2⽇であったが、第2学期は週に3⽇、そして第3・第4学
期は週に4⽇となった。学⽣教職員のグループ分けは第2学期をもって終了した。この登校・出勤制度を学期ごとに図⽰すれば以下のようになる。

第1学期
⽉
グループ1（⽉⽊組）

⽕

⽔

登校

グループ2（⽕⾦組）

⽊

⾦

登校
登校

登校

第2学期
⽉
グループ1（⽉⽊組）

⽕登校

グループ2（⽕⾦組）

⽔

⽊

登校

登校

登校

登校

⽉

⽕

⽔

登校

登校

登校

⾦

登校

第3・第4学期

全員

3-2

⽊

⾦
登校

オンライン教育のために利⽤したサービス

登校⽇以外の授業や講演会などのイベントは、昨年度と同様にZoomのミーティングプ
ラットフォーム上で⾏った。Zoomは学⽣との個⼈⾯談やインタビュー試験に⽤いられる場合もあった。年度開始時と第2学期終了時、そして年度終了時の実⼒試験（9-1-1参照）- 30 -

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第12号 (2023.9)にはGoogleフォーム 3 とQuilgo4 を併⽤した。教職員同⼠の⽇々のやりとりにはSlack 5 を利⽤した。Slackは、本校スタンフォードオフィス 6が学⽣同⼠の交流の場を提供するためにも⽤いられた。また、出勤していない教職員のためのオンライン交流スペースとしてGather7 を⽤いたが、感染症対策の緩和で出勤⽇が増加したことに伴い、利⽤の機会は減っていった。現時点においてインターネットを通じた教職員同⼠のやりとりは電⼦メールとSlack、そしてZoomで事⾜りている。
学⽣への連絡事項や授業・イベントスケジュールの提⽰、そして課題の指⽰・提出・採点のためには、昨年度に引き続きGoogle Classroom 8を利⽤した。全体的な連絡には「連絡掲⽰板」クラスルームを、そして各クラスごとに1つのクラスルームを設置した 9 。漢字学
習プログラムSKIP（9-2参照）と実⼒試験もそれぞれのクラスルームを⽤いて運営された。

3-3

ハイブリッド会議⽤機器の導⼊対⾯授業を⽋席した学⽣が授業を後から視聴できるよう、各教室にはハイブリッド会議⽤の設備を設置し 10 、⽋席者が発⽣した場合に授業を録画した。またこの設備のおかげで、新型コロナウイルスへの感染が発覚して⾃宅待機をしなければならないなど、体調は問題ないにもかかわらずやむを得ない理由で登校できない学⽣が対⾯授業を「ライブビューイ
ング」できる機会も作ることができた。
上述の設備は対⾯授業の⽋席者もオンラインで参加できるよういわゆるハイフレックス
型 11授業を⾏うことを睨んで導⼊したものだが、昨年度来の試⽤の結果、それは困難であることが判明した。教員と学⽣の、あるいは学⽣同⼠の議論が頻繁に発⽣し、しかも教員が発話ターンを完全には統制せず学⽣の⾃主的な発⾔を期待する本センターの授業では、
オンラインの学⽣を教室にいる学⽣と同等に参加させることはやはり難しかったのである。特に、オンライン参加者と対⾯参加者が組んでペアワークを⾏うことは授業の円滑な運営と⾳声の品質にとって⼤きな妨げとなるため、現実的ではなかった。⼀⽅、オンライ
ン参加者は少なくとも教室で交わされている会話を⽐較的⾼品質で、しかも映像付きで聞き取ることはできた。そこで、対⾯で参加できない授業について過⼤な期待を抱かれることがないよう、ハイフレックス型ではなく「対⾯授業のライブビューイング」は可能、と学⽣に案内したわけである。
ただ、実際にライブビューイング授業を⾏ってみると、オンライン参加者を発⾔させたりクラス全体の議論に加わらせたりすることは不可能ではなかった。授業の運営⽅法によっては（ペアワークを⾏わないなどすれば）、ほぼハイフレックス型の授業を⾏うことができた場合も少なくない。また、教員が濃厚接触者になるなどして対⾯授業に参加できず、学⽣は全て教室にいるなか教員だけが⾃宅からオンラインで授業を⾏うケースもときおり発⽣したが、特に深刻な問題は発⽣しなかった 12 。

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⽇本研究センター教育研究年報

3-4

第12号 (2023.9)

クラス編成

登校⽇の制限はあったものの、多くの学⽣がキャンパスに集まって対⾯授業を⾏う体制を敷くことができた本年度は、過去2年間の完全オンライン体制において学⽣間の親近感醸成に配慮が必要だったような状況とは異なる 13 。しかし、3-1で述べたように学⽣は第2学期終了まで「⽉⽊組」と「⽕⾦組」の2つのグループに分けられ、グループの異なる学⽣同⼠がキャンパスで顔を合わせることはなかったため、その期間中に全学⽣がクラスの別なくキャンパスで交流する機会が損なわれたことは確かである。
「⽉⽊組」には、第1学期冒頭に午前の⽂法クラスを編成した際、⽇本語運⽤能⼒が⽐較的⾼い4クラスを割り当てた。そして基礎的な運⽤⼒の鍛錬が必要な5クラスを「⽕⾦組」とした 14。このグループ分けは第2学期終了まで変更されなかった 15 。午後（総合運⽤Ⅰ・Ⅱ）のクラス分けは、それぞれのグループの中でなるべく午前クラスの学⽣・教員とは違うメンバーになるよう配慮した。

4

第1学期の教育内容

⽉〜⾦曜の午前の授業は最初の5週間を「⽂法」に、その後の2週間を「待遇表現」にあてた。⽉・⽕・⽊・⾦曜の午後の授業は「総合運⽤Ⅰ」を6週間実施した。

4-1

4-1-1

午前の授業内容

⽂法

第1学期の午前は、中級学習者にとって理解が難しく誤りやすい⽂法事項を取り上げ、知識を整理し正確さを⾼めながら運⽤⼒を向上させた。本センター作成 Japanese Grammar、
本センター作成 An Introduction to Advanced Spoken Japanese、『レベルアップ⽇本語⽂法中級』 16のいずれかを、各クラスの⽇本語習熟度に応じて使⽤した。また、クラスによっては敬語とその随伴⾏動の学習準備として本センター作成「プレ待遇表現（動画スキット全4回）」を導⼊した。22⽇間44コマをこの指導にあてた。

4-1-2

待遇表現

円滑な⼈間関係を構築できるよう、敬語とその随伴⾏動、社会慣習、礼儀、挨拶などを含めた⾔語⾏動を取り上げた。主教材として本センター作成『新 待遇表現』を⽤いた。9⽇間18コマを指導にあてた。

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⽇本研究センター教育研究年報

4-2

午後の授業内容

4-2-1

総合運⽤Ⅰ

第12号 (2023.9)

⽉・⽕・⽊・⾦曜の「総合運⽤」は、主として読解、聴解、発話などの技能⾯に焦点をあて、⽂字通り総合的な⽇本語運⽤⼒の向上を⽬指した。第1学期は⾝近で⽇常的な話題を扱った「経験談」という単元から開始し、⾃然な話し⽅に慣れるとともに、既習の⽂法事項などを総合的に活⽤する機会を提供した。単元の最後には、卒業⽣が教職員をインタビューしたビデオを参考に学⽣⾃⾝がインタビュー活動を⾏い、内容について授業で発表を⾏った。続いて新聞やニュースを教材とする社会性をおびた単元に進み、⽇本事情や時事的話題に関する語彙・表現の習得と運⽤⼒向上を促した。20⽇間40コマをあてた。

5

第2学期の教育内容

⽉〜⾦曜の午前の授業で「接続表現」を2週間、その後「統合⽇本語Ⅰ」を5週間、⽉・
⽕・⽊・⾦曜の午後に「総合運⽤Ⅱ」を7週間実施した。

5-1

午前の授業内容

5-1-1

接続表現

接続詞に注⽬し、⽂と⽂の接続、段落や⽂章の組み⽴て⽅（複段落の作成）について指導した。教材として本センター作成『接続表現』を⽤いた。10⽇間20コマをこの指導にあ
てた。

5-1-2

統合⽇本語Ⅰ

⼀般的な中級段階の⽇本語から、より⾼度で専⾨的な⽇本語への橋渡しをするために、
本センター作成『統合⽇本語 Integrated Japanese Advanced Course』を⽤いた。各課は同⼀の話題で構成される「⽂章編」と「会話編」である。「⽂章編」では読解練習とそこで扱われる⽂型・語彙・表現を学び、「会話編」では⾃然な話し⾔葉を状況に応じて使い分けられるよう指導した。上巻第1〜第3課を第2学期に扱った。指導には23⽇間46コマをあてた。このうち12⽉21⽇はミニ発表会を⾏い、「統合⽇本語Ⅰ」で学んだ知識や技能を運⽤する機会とした。

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⽇本研究センター教育研究年報

5-2

午後の授業内容

5-2-1

総合運⽤Ⅱ

第12号 (2023.9)

⽉・⽕・⽊・⾦曜午後の「総合運⽤Ⅱ」では、現代社会の問題をめぐる⽣の教材、例えば新聞・雑誌記事や報道番組などを読解・聴解し、話し合いを重ねることによって、類似した⼀般的な話題についても⽇本⼈と話し合える能⼒の獲得を⽬指した。教材は、話題シ
ラバスのモジュール型教材群「外国⼈と国籍」「⽂化の発信」「ものづくり」「教育」「現代の若者たち」「働き⽅」「地球環境」「差別と⼈権」「情報化社会」の中から学⽣の興味や関⼼あるいは必要性に応じて各クラスごとに選び、授業進度も各クラスの理解度に合わせて調整した。ただし、「外国⼈と国籍」に関しては全クラス必修とした。25⽇間50コ
マを指導にあてた。またこの中で、教室を出て学⽣・教員の親睦を図る校外学習の機会を1⽇（2コマ）設けた。

6

第3学期の授業内容

冬休みが明けた1⽉から第3学期が始まり、各学⽣の専⾨・興味・関⼼・必要性に応じた選択授業が増える。
午前は⽉・⽔曜に「選択A」、⽕曜に「選択B」、⽊・⾦曜に「統合⽇本語Ⅱ」を実施した。午後は⽉・⽕・⽊・⾦曜に「総合運⽤Ⅲ」、⽔曜に随意科⽬の「選択Ｃ」を実施した。

6-1

午前の授業内容

6-1-1

統合⽇本語Ⅱ

第3学期に全学⽣が共通の教材で学ぶ授業はこの「統合⽇本語Ⅱ」のみである。本センター作成『統合⽇本語 Integrated Japanese Advanced Course』下巻を教材に、第4・第5課を扱った。⽊・⾦曜の週２⽇、計15⽇間30コマ実施した。最終週の2⽇間はミニ発表会を⾏っ
た。

6-1-2

選択Ａ

⾃分の専⾨領域に関連するコースを1つ選び、将来の学術研究や専⾨実務に資する⾔語⾯の能⼒育成に取り組む科⽬である。学⽣には第3・第4学期を通じて同じコースを継続履修するよう奨励した。コース選択に迷う学⽣のため、第2学期中の11⽉25⽇午後に各コースの説明と質問受付の機会を設けた。本年度は「⽂化⼈類学」「政治学」「⽂学」「歴史学」「法律」「⽇本学」の6コースを開設した。⽉・⽔曜、計16⽇間32コマ実施した。

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第12号 (2023.9)

・⽂化⼈類学
受講⽣の専⾨、関⼼を考慮し、第3学期は「フィールドワーク」「植⺠地とネイティヴ」「伝統⽂化と記憶」「グローバル化」「テクノロジーと⼈類」というテーマを設定し、具体的な事象から抽象的話題に⾄る専⾨性の⾼い読み物を教材とした。第4学期は各学⽣が⾃⼰のテーマにそった素材を提供し話し合いを進めた。校外学習として、三菱みなとみらい技術館とYUMESAKI GALLERYを⾒学した。

・政治学
⼤学⽣向けの教科書を読み、第3学期は⽇本政治、第4学期は国際政治や⽇本外交に関する理解を深めた。授業では読み物の内容確認や、学⽣から出された話題を中⼼に議論を⾏った。また、学⽣が⾃分で選んだニュースを発表し、議論を進める時間を設けた。第4学期には国会議事堂、横浜市議会、領⼟・主権展⽰館を⾒学した。

・⽂学
明治から現代までの短編⼩説および関連する評論を取り上げ、様々な観点から作品を分析し、話し合いを⾏った。おおむね2〜3回の授業で1作品を読んだ。

・歴史学
⽇本語で歴史研究を進めていくための基礎訓練を積み重ね、語彙・表現の拡充を図った。
第3学期から第4学期前半は学⽣の興味・関⼼・必要性に応じて、専⾨書・論⽂および歴史的史料を素材とする読解練習を⾏った。第4学期後半は、各学⽣が⾃分の研究テーマに関する資料を選び、2時間の授業を構成する取り組みを⾏った。また、横浜市中央図書館、国⽴
国会図書館を訪れ、図書館の使い⽅と資料の探し⽅を体験した。
なお、今年度は歴史学クラスの中に美術史グループを編成し、前半の専⾨書・論⽂読解の授業のうち9回は美術史グループをクラスから独⽴させて、独⾃の教材を扱った。歴史史
料読解、図書館訪問、後半の学⽣主導授業は、合同で実施した。

・法律
憲法、⺠法を中⼼に、国際法、刑法、知財法、会社法の⼀部を取り上げ、条⽂・判例を⾃⼒で理解できる技能を育成することで、法律に関わる話題について⾃ら調べ、それを説明し、⾃説を展開できるよう指導した。

・⽇本学
専⾨が定まっていない学⽣、幅広い分野で活かせる⽇本語⼒を追求したい学⽣などを対象に設けられた選択科⽬である。選択Ａの専⾨分野を中⼼に⽇本研究や⽇本についての多- 35 -

⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

種多様な教材を⽤い、知識を蓄え、理解を深めたのち、互いに話し合うことで⽇本語⼒の定着を図った。

6-1-3

選択Ｂ

選択Ｂでは、必要とされるあるいは弱点と思われる⽇本語⼒の増強のために、「話す」「聴く」「読む」「職場の⽇本語」の4コースを開講した。⽕曜の計8⽇間16コマをあてた。

・話す「話す」コースは第3学期と第4学期に⾏われた。本センター作成『洗練された会話のための表現集』を共通教材とし、討論におけるフォーマルな表現の習得に努めた。討論、ディベート、⾳読、即時的なスピーチ、敬語を使った会話練習などの活動、発⾳・イントネーションの指導などを⾏った。

・聴く
授業前半は、⽇本語の⾳の特徴を復習し、聴き取った⾳声と⽂字表記を結びつける練習を⾏った。授業後半は、メモを取りながらまとまりのある発話を聞き、聞き取れなかった
ところを確認した後、内容を再⽣する活動を⾏った。

・読む
中学受験、⾼校受験、⼤学受験の問題を中⼼に、⽇本の学校教育ではどのような読解⼒が求められているかを体感し、⽂章の背景の理解と読解⼒を上げることを⽬指した。授業はペアワークを中⼼に相互理解を⾏った。

・職場の⽇本語
ビジネス場⾯での待遇表現の位置づけで、さまざまな状況における会話練習を⾏った。
また、ビジネス上のコミュニケーション問題の事例を読み、問題の所在、解決⽅法について考え、ディスカッションを⾏った。

6-2

午後の授業内容

⽉・⽕・⽊・⾦曜の午後は「総合運⽤Ⅲ」とし、「現代史」「⼤衆⽂化」「ビジネス社
会」の3つの中から1コースを選択する。いずれのコースも記事の読解、ビデオの視聴、そしてその内容についての討論などの活動が盛り込まれている。計25⽇間50コマ実施した。
2⽉6⽇には⽇本で活躍する卒業⽣を招き、全学⽣を対象としてトークショーを開催した 17。

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⽇本研究センター教育研究年報

6-2-1

第12号 (2023.9)

総合運⽤Ⅲ

・現代史
ムービーフィルムが残されている1900年前後からの⽇本の近現代史を、「戦前の⽇本
1900‒45」「敗戦と復興1945‒55」「⾼度成⻑1955‒70」「現代の⽇本1970‒95」の4期に分け、ビデオと読み物で概観した。また、中学・⾼校の歴史教科書を⽐較するグループ・プ
ロジェクトを実施し、最終週には、学⽣各⾃が1995年以降の⽇本社会について関⼼を持つ話題を選んで発表する機会を設けた。

・⼤衆⽂化
広い意味での⽇本の「⼤衆⽂化」に関して、専⾨家によって書かれた論⽂を読み、議論ができるようになることを⽬標とした。「CM」「マンガと教育」「映画とオタク」「⾔葉と⾳楽」という各テーマで資料を読み、映像を⾒て話し合ったうえで、学⽣が発表する時間を設けた。校外学習として、劇場で公開されている⽇本映画を鑑賞する活動を⾏った。
コースの最後には、学びを統合する⽬的で、学⽣各⾃が「⽂化」と思う事象をとりあげ発表した。

・ビジネス社会バブル経済の前後における企業や政府、さらに社会や⼈々の暮らしの変化を、戦後史にも触れながら追っていった。「創業者と起業家」「アベノミクス」「SDGs」「EV（電気⾃動⾞）」「決算書の読み⽅」などの話題を取り上げた。また、NHKNEWSおはよう⽇本の「おはBiz」から、毎回⼀⼈ずつ学⽣が興味を持った記事を紹介し、話し合いを⾏った。

6-2-2

選択Ｃ

第3・第4学期には随意選択科⽬として「⽂語⽂法」「漢⽂」「ビジネス」の3コースを開設し、⽔曜4限に実施した。「ビジネス」は外部から招いた専⾨家が指導に当たった。

・⽂語⽂法
⽂語⽂法の⽤語や歴史的仮名遣いから導⼊し、動詞・形容詞・助動詞の指導に進み、⽂語作品の部分的読解も並⾏して⾏った。

・漢⽂
漢⽂資料を読む基礎訓練として漢⽂や漢⽂体の素材を取り上げ、読み下しと解釈の練習を⾏った。まず漢⽂の基礎構⽂をおさえ、それを応⽤して短い⽂章を読んだ。

- 37 -

⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

・ビジネス「⽇本の産業と⾦融」を主題に、新聞や雑誌の記事を素材として、ビジネス界の実情にも触れながら、⽇本経済の現在に⾄る経緯を紹介し、今後の展望と課題について講義した。
元神奈川経済同友会の湧井敏雄⽒が指導に当たった。

7

第4学期の教育内容

プログラム最終第4学期の午前は、第3学期午前と同様の形態をとる。「選択A」は同じ
コースを第3学期から継続履修するが、「選択Ｂ」は「話す」のみコースの選択肢として継続し、「書く」「就活の⽇本語」「現代⼩説」「⽇本⽂化論」を加えた。⽉・⽔曜に「選択A」、⽕曜に「選択B」、⽊・⾦曜に「統合⽇本語Ⅲ」を実施した。
午前は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽂法強化クラス」のいずれか１つの形態を選択し、学習を進めた。プロジェクトワークは各選択者ごとに担当教員と相談の上で任意の時間に週1コマ（50分）実施した。「⽂法強化クラス」は⽕・⾦曜の午後に実施した。随意科⽬である「選択Ｃ」は第3学期と同じコースが⽤意され、第3学期と同じく⽔曜に開講した。

7-1

午前の授業内容

7-1-1

統合⽇本語Ⅲ

⽊・⾦曜に実施した「統合⽇本語Ⅲ」では、⽇本語の主に形式⾯の補強・拡充・総仕上げを⽬指した。学⽣の到達度、興味、要望に応じて各クラスでそれぞれに教材を選択し、内容に関連した発話活動などを通じて既習事項を総ざらいし、⽇本語の知識をより確実なものにするとともに、上級⽇本語話者が知っておくべき事項の⽋落を補うなどした。16⽇
間32コマをあてた。

7-1-2

選択Ａ

第3学期と同じコースを継続履修する。16⽇間32コマをあてた。各コースの内容については6-1-2を参照されたい。

7-1-3

選択Ｂ

第4学期の⽕曜は、「話す」「書く」「就活の⽇本語」「⽇本⽂化論」「現代⼩説」の計5コースを開設した。第3学期同様⽇本語⼒の増強を図ることも可能であるし、また、まとまった内容のものを読むという⽬的で「⽇本⽂化論」「現代⼩説」を選択することもできる。8⽇間16コマをあてた。（「話す」コースについては6-1-3参照）。

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⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

・書く
随筆から⼩論⽂まで、幅広い分野の⽂章表現⼒の習得を⽬的とした。毎週、宿題として400字程度の⽂章を書き、授業ではそれを学⽣間で検討・批評した。また、⽂章の推敲を⽬的とした教材を⽤いて毎週異なる視点から、⽇本語の⽂章技術について学んだ。

・就活の⽇本語
就職活動を考えている学⽣を対象とし、⾯接の練習、メールの課題提出などを通して、事例に即した解説を加えながら実践指導をした。また、元神奈川経済同友会の湧井敏雄⽒
が⾯接官となり、模擬就職⾯接を⾏った。（6-2-2「選択Ｃビジネス」参照）

・⽇本⽂化論⻘⽊保著『⽇本⽂化論の変容』の時代区分を理解した上で、中野明著『ナナメ読み⽇本
⽂化論名著25冊で読み解く⽇本⼈のアイデンティティ』を素材とし、様々な⽇本⼈論の著作を購読し話し合いをした。また、本⽂で著者が引⽤した⽂献を追加資料として配付し、⼗分な内容理解を⽬指した。

・現代⼩説
現代作家による短編あるいは中編⼩説を読み、論じた。授業では予習を踏まえて学⽣間の議論を促し、作品の「読み」を相互に深めあった。教材として、村上春樹、向⽥邦⼦、江⼾川乱歩、宮部みゆき、本⾕有希⼦、川上弘美、⼩川洋⼦の作品を扱った。1作品につき短編は1回、中編は2回の授業を費やした。

7-2

午後の授業内容

第4学期の午後は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽂法強化クラス」のいずれかの学習形態を選択して学習を進めた。また第3学期と同様、随意選択科⽬である「選択Ｃ」を開講した。選択Ｃについては6-2-2を参照されたい。

・プロジェクトワーク
プロジェクトワークでは、各学⽣が個⼈またはグループで⾃⼰の専⾨や興味ある分野の主題を選び、教員から個別の指導・助⾔を受けながら、調査研究や⽂献の読解などを⾏う。
今年度は39名の学⽣が選択し、うち4名が2名ずつ2つのグループを結成した。テーマに関しては卒業発表会の内容と重なる部分が多いので、そちらを参照されたい（8 卒業発表会を参照）。学⽣1⼈につき週1⽇、計8コマ（1コマ50分）を指導にあてた。

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第12号 (2023.9)

・グループ学習特定の⽇本語課題に対して関⼼を同じくする者が、数名でグループを構成し学習する。
今年度は、⽇本語能⼒試験N1の受験準備をするグループ（5名）と、書くスキル強化を⽬指すグループ（3名）の2つが成⽴した。

・⽂法強化クラス
⽇本語能⼒試験N1・N2レベルの⽂法習得を⽬指して、1回2コマのクラス授業を週に2⽇、計16⽇間32コマ⾏った。市販の問題集を使⽤して知識の整理、増強を図り、語彙クイズ、
⽂型復習クイズも⾏った。

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卒業発表会

卒業発表会は10カ⽉間にわたる学習の集⼤成となる催しであり、年度の最終週に挙⾏される。学⽣は質疑応答を含め1⼈15分の持ち時間内で、改まった形式の発表をする。今年度は実に4年ぶりに対⾯での実施となったが、学⽣数が多かったことから会場を2ヶ所に分け、2⽇間にわたって開催した 19。
第4学期の午後にプロジェクトワークを選択した学⽣は、その時間内に卒業発表の準備を進めた。「グループ学習」「⽂法強化クラス」の学⽣はミニ発表会などの機会に話した
内容を洗練させるなどして卒業発表に仕上げた。発表準備にあたっては学⽣⼀⼈ひとりに割り当てられた担当教員が原稿のチェックを⾏い、発表の予⾏演習を指導した（学⽣1⼈あたり2コマ分をあてた）。
本センターのウェブサイトにある「卒業発表会内容紹介」ページでは、過去の年度も含め、題⽬と要旨を公開しているので参照されたい。

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通年で実施した学習指導と⾏事など

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9-1-1

評価

テスト

本コースでの学習成果を測定するため、⼊学直後と卒業時に実⼒試験を実施した。⽂法、読解、聴解、漢字の試験、そして⾯接形式での発話テストを⼊学時と卒業時に実施し、⼊学時にのみ作⽂のテストを加えた。
昨年度の卒業時と同じく、筆記テストはGoogle FormsとQuilgoを⽤いて⾮同期的に実施
し、発話テストはZoomを⽤いて実施した。⼊学時の作⽂テストではZoomミーティングに全学⽣を集合させ、辞書の利⽤を認めて1時間以内にその場で作⽂させた。紙に⼿書きでさ- 40 -

⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

せるのではなく、Googleドキュメントにタイプして提出させた。
また、第2学期末には「中間実⼒試験」を実施し、プログラムを半分終えた時点での読解⼒と聴解⼒を学⽣⾃⾝が確認できるようにした。問題は、⽇本語能⼒試験1級と2級の「聴解」「読解・⽂法」の過去問題から識別⼒の⾼いものを採⽤し、⼊学時・卒業時の実⼒試
験と同様にプラットフォームとしてGoogle FormsとQuilgoを⽤いた。

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個⼈⾯談

本センターでは⼊学時の実⼒試験結果をもとに第1学期のクラスを編成するが、コース
開始に先⽴ち、午前（⽂法の授業）のクラス担任教師が⾃分の受け持つ学⽣と個別に⾯談し、試験の結果を踏まえて40週にわたる学習の指針などを助⾔した。第1学期末にも担任と学⽣とが個別に⾯談し、その間の学習ぶりを振り返り、新たな課題を設定するなどした。
⽂法のクラス担任と学⽣の個⼈⾯談の機会はその後も各学期末に設け、最終学期にあたる第4学期には10ヵ⽉の学習を振り返った。

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漢字学習プログラムSKIP

プ ロ グ ラ ム 期 間 を 通 じ て 、 常 ⽤ 漢 字 習 得 の た め の ⾃ 律 学 習 プ ロ グ ラ ム SKIP (Special
Kanji Intensive Program) を実施している。学⽣は常⽤漢字すべてを卒業までに習得できるよう毎⽇教材を独習し、授業以外の時間にクイズ全156回を受けることとなっている。教材には本センター編集発⾏の市販教材で、漢字を単独ではなく熟語や例⽂と共に学習できるよう構成された Kanji in Contextならびにそのワークブック Kanji in Context Work Book

vol. 1･2 （ジャパンタイムズ社）と、それらをWebアプリケーション化した「WebKIC」を⽤いた 20。
そして、学習を促すために「KIC統⼀試験」を作成し、実施した 21。統⼀試験は、漢字の書き⽅、読み⽅等を答えるという問題100問を全学⽣が受け、点数が6割未満の場合は再試験を受けなければならない。各学期に1〜2回、計7回実施した。第1学期と第2学期はGoogle
Classroom上で⾮同期的に⾏い、第3学期は「総合運⽤Ⅲ」の時間に対⾯で、そして第4学期
は「統合⽇本語Ⅲ」の時間内に対⾯で⾏った。
クイズあるいは統⼀試験を受ける際、学⽣は⽩紙あるいは⾃分で印刷した問題⽤紙に答案を記⼊し、それをスキャンするかあるいはスマートフォン等で撮影するかしてPDFに変換し、提出した。iPad + Appleペンシルなどの⼿書き⼊⼒デバイスを使い、問題⽤紙のPDF
ファイルに直接答案を書き込んで提出する学⽣もいた。
また、第1学期と第2学期の⽉曜⽇、本センター教材助⼿が昼休みに「ミニ漢字講座」をZoomで開講し、漢字の書き⽅の指導や部⾸の解説を⾏った。⽉曜が登校⽇であった「⽉⽊組」の学⽣は、教室からZoomでの講座に参加する形となった。

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⽇本研究センター教育研究年報

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講演会など、各種の企画や催し

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全学⽣あるいは希望者が対象のもの

全学⽣を対象とする講演会を2回（11⽉12⽇、2⽉6⽇）、希望者を対象とする講演会・交流会・ワークショップを13回（10⽉5⽇、11⽉4⽇、12⽉7⽇、1⽉13⽇、1⽉18⽇、2⽉3⽇、2⽉22⽇、2⽉27⽇、3⽉23⽇、3⽉24⽇、4⽉14⽇、5⽉9⽇、5⽉15⽇）、対⾯あるいはZoomで開催した。また、株式会社東急ホテルズ＆リゾーツのご厚意により有志学⽣を各地の⽇
本遺産に泊まりがけでご招待いただき、学⽣がそこで⾒聞したこと、考察したことを卒業
発表会で発表するという「⽇本遺産プロジェクト」も催⾏された。
以上の催し以外に、希望学⽣を対象とした課外活動「古筆クラブ」を設けた。書家の⼩林紘⼦⽒が指導を担当し、⼿書きの古典⽂献を理解するのに⽋かせない「くずし字」の読解練習を段階的に進めた。第3・第4学期の毎週⽊曜⽇にZoomを⽤いて実施された。

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⽇本財団フェロープログラム関連⾏事

⽇本財団のご厚意により実施している⽇本財団フェロープログラム 22 では、レギュラー
コースの授業と活動に加えていくつかの催しを⾏っている。今年度は本センター卒業⽣による講演会（11⽉12⽇）とワークショップ（4⽉14⽇）を設け、フェローによる特別発表会
を前期（1⽉25⽇・2⽉1⽇）と後期（5⽉17⽇・24⽇）の2度に分けて開催した。

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おわりに

今年度の⽇本研究センターレギュラーコースは、⽇本や諸外国の多くの教育機関が新型
コロナウイルス感染症対策を終了するあるいは⼤幅に緩める中、学⽣と教職員の健康を最⼤限に尊重する観点から、登校・出勤する⼈員の数を減らすという⽐較的厳重な感染拡⼤
防⽌体制のもとで開始された。しかし、「⽉⽊組」「⽕⾦組」のグループ分けが解消されて全ての学⽣をキャンパスに集めることができるようになった後期には、本センターは全ての学⽣が同じ場所で互いに励まし合い刺激し合う学習環境としてようやく本来の機能を取り戻したといえるだろう。
とはいえ、後期も登校⽇は週4⽇に制限されたままだった。実は、これに対する学⽣の反応はまちまちである。完全対⾯体制を望む学⽣からは不満の声が上がった⼀⽅、週に1⽇⾃宅から授業を受けられることで通学のための時間と労⼒が省かれ、時間的・⼼理的余裕が確保できたと感じる学⽣もいた。オンライン教育の⼀つの利点がここに⾒出せそうではある。
年度末に実施した学⽣アンケートでは、授業課題の量などについて⽿を傾けるべき意⾒が多く寄せられたが、コースへの全体的な満⾜度を“excellent”とした学⽣の割合は例年に- 42 -

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第12号 (2023.9)

⽐べてやや少なく、昨年度とほぼ同じであった。昨年よりも対⾯での活動を⼤幅に増やすことができたにも関わらず学⽣の満⾜度が同程度にとどまっていることは、完全な対⾯体制を期待して⼊学してきた学⽣の根強い不満を⽰すものといえるかもしれない。
4年ぶりに対⾯で⾏われた卒業式では、学⽣⼀⼈ひとりに⼀⾔ずつ1年間の感想を述べてもらった。事前に何の準備もないところへ急にマイクを回されて驚いたはずだが、学⽣はみな適切に敬語を駆使し、しかも⾃分の⾔葉で⾃分の思いを述べ、どのような場に出しても恥ずかしくない⽴派な挨拶を披露していた。感極まって⾔葉に詰まる者、それを温かく
⾒守り明るく励ます者。⼀堂に会した学⽣たちが垣間⾒せた仲間意識は尊いものであった。
⽇本研究センターは中上級の⽇本語教育を提供する機関であるが、このような意識が育まれていく場でもある。現場を預かる教職員の責任を感じさせられた次第である。
次年度からは、本センターの教育活動は完全対⾯体制に復帰する。我々は2019年末以来、突貫⼯事でオンライン教育体制を構築し試⾏錯誤を重ねてきたが、オンライン体制はそれ⾃体が望ましいといえるものではなかったかもしれない。しかしそのために⽤いたICTシ
ステムとリソースは、急速に発展しつつある⽣成系AIなどの⾰新的技術とともに、対⾯教育をより豊かで効率的なものとするために今後も積極的に活⽤していく所存である。

（あきざわ

ともたろう／IUCレギュラーコース⾔語課程主任）

注1https://zoom.us/2

ここに述べた対策のほか、本センターでは学⽣教職員に対する定期的な抗原検査や健康状態確認なども実施して感染症拡⼤防⽌を徹底した。

3https://www.google.com/intl/ja_jp/forms/about/4

https://quilgo.com/

5https://slack.com/

6

https://web.stanford.edu/dept/IUC/cgi-bin/index.php

7

https://gather.town/

8

https://edu.google.com/intl/ja/products/classroom/

9

例えば、全学⽣を9つのクラスに分けて授業を⾏った第1学期の「⽂法・待遇表現」ではそれぞれのために計9つのクラスルームが設置された。⼀⽅、第3・第4学期選択Ａの「法律」は1クラスだったため1つのクラスルームを設置した。

10

MeetingOwl Pro (https://meetingowl.jp/) あるいはロジクールMeetUp(https://www.logicool.co.jp/ja-jp/products/video-conferencing/conferencecameras/meetup-conferencecam.960-001103.html) を設置し、PC・モニタと接続し- 43 -

⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)てZoomと併⽤した。
11

本稿では「対⾯参加者とオンライン参加者が混在する授業型式」の意味でこの⽤語を⽤いている。

12

ここ数年で世界的に学⽣がオンライン授業に慣れ、他の学⽣が発⾔している時は⾃分の声を被せないなどのマナーが⾝についていたことも、「教員のみオンライン」などの特殊な授業形態が機能したことに寄与していると思われる。

13

昨年の状況については、秋澤 (2022) を参照のこと。

14

前者のクラスは学⽣の⼈数が多く、後者のクラスは少ないため、この分け⽅で各グループの学⽣数が全体のほぼ半数となる。

15

同⼀グループ内のクラス間での学⽣の移動は数件発⽣した。

16

許明⼦・宮崎恵⼦ (2013)『レベルアップ⽇本語⽂法中級』くろしお出版

17

稿末の資料（通常授業以外の各種イベント）を参照のこと。

19

会場として、横浜国際協⼒センター6階の会議室と同階のGALERIOを横浜市よりお借
りした。

20

例年は書籍を全学⽣に購⼊させているが、今年度は希望者が各⾃で購⼊するよう推奨した。

21

作成には、WebKICのテスト作成機能を⽤いている。

22

https://iucjapan.org/html/curri_regular_j.html

参考⽂献

秋澤委太郎 (2022)「2021‒22年度レギュラーコースカリキュラム報告̶アメリカ・カナダ
⼤学連合⽇本研究センターの集中⽇本語教育̶」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本
研究センター教育研究年報』第11号

pp.51‒71＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2022_Akizawa.pdf＞
⼤⽵弘⼦ (2023)「2023年度漢⽂夏期集中コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター教育研究年報』第12号

pp.61‒64＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2023_Otake.pdf＞
佐藤有理 (2023)「2023年度夏期コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター教育研究年報』第12号

pp.46‒60＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2023_SatoAri.pdf＞- 44 -

⽇本研究センター教育研究年報【資料】2022-23年度第12号 (2023.9)

通常授業以外の各種イベント

2022年
10⽉5⽇ （⽔）

外務省訪問

11⽉4⽇ （⾦）

国⽂学研究資料館＆IUC共催「⽂献資料ワークショップ」
多⽥蔵⼈先⽣による「⽇本近代の⽂例集」

11⽉17⽇（⽔）

IUCレクチャー・シリーズ
レフテリ・カファト⽒（2001‒02年度卒業⽣）「外交通訳と⽇⽶関係」

12⽉7⽇ （⽔）⽂楽鑑賞教室2022年
1⽉13⽇（⾦）

国⽂学研究資料館＆IUC共催「⽂献資料ワークショップ」
粂汐⾥先⽣による「中世の絵巻物」

1⽉18⽇（⽔）⽶国外交官フィリップ・ロスキャンプ広報・⽂化交流担当公使との座談会

1⽉25⽇（⽔）⽇本財団奨学⾦受給⽣前期特別発表会

2⽉1⽇ （⽔）

同上

2⽉3⽇ （⾦）

WeWorkでのワークショップ

2⽉6⽇ （⽉）

ジェイ・アラバスター⽒（2004‒05年度卒業⽣）講演「捕鯨と⽂化̶̶映画『おクジラさま』を鑑賞して̶̶」

2⽉22⽇（⽔）

「カケハシ・プロジェクト」
⽇本語弁論⼤会優秀者・神奈川⼤学学⽣との交流会

2⽉27⽇（⽉）

外務省中鉢俊樹⽒、⽶国国務省ハービー・ビーズリー⽒（2006‒07年度卒業⽣）との座談会

3⽉23⽇（⽊）

国⽴歴史⺠俗博物館⾒学

3⽉24⽇（⾦）

アメリカ⼤使館訪問

春休み期間中「東急ホテルズ＆リゾーツ⽇本遺産プロジェクト」

4⽉14⽇（⾦）⽇本財団ワークショップ
宇多川アヴェリー⽒（2003‒04年度卒業⽣）

5⽉9⽇ （⽕）

アラン・プール⽒（1974‒75年度卒業⽣）との座談会

5⽉15⽇（⽉）

久野明⼦⽒との座談会

5⽉17⽇（⽔）⽇本財団奨学⾦受給⽣後期特別発表会

5⽉24⽇（⽔）

同上

6⽉13⽇（⽕）

東急ホテルズ＆リゾーツ⽇本遺産研究発表会- 45 -