小学校 国語調査結果と課題及び指導の改善

国語の授業や読書の環境について、今一度見直しをしましょう！
・ 県の平均正答率はＡ問題 80.5％、Ｂ問題 54.8％であり、Ａ・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ81.6％、Ｂ55.6％）を下回っています。 また、年々全国平均を下回る割合が大きくなっています。
・ 領域別では、「書くこと」Ａ問題 県 55.0％（全国 57.5％）、Ｂ問題 県 46.3％（全国 46.8％）が課題です。
・ 「手紙の形式」や「雑誌の特徴」の正答率の低さなどから、言語活動の充実が課題と言えます。
・ 国語の授業が分からないと回答した児童が増加（平成２２年度比較）しています。
・ 一斉読書の実施率が徐々に低下しています（平成２１年度以降）。

１ 結果の概要（全体の傾向）よくできていました。
○「話すこと・聞くこと」のＡ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を下回るものの、80％に近い結果でした。
・ Ａ２～３平均値 県 79.0％(全国 79.4％）○「読むこと」のＡ問題の県の平均正答率は、全国の平均正答率を下回るものの、80％を上回る結果でした。
・ Ａ４～５平均値 県 82.0％(全国 82.1％）

こんな課題が見られました。
 「書くこと」の領域についての問題は、正答率が 50％前後という結果であり、全国の平均正答率と比べても課題が見られます。Ａ問題の「書くこと」についての県の平均正答率 は 55.0％（全国 57.5％）であり、Ｂ問題の県の平均正答率は 46.3％（全国 46.8％）でした。
例)Ａ７ 新聞の報道記事のリードに必要な事柄を整理し、一文にまとめて書く。県 37.3％(全国 43.2％）

こんな問いでした。

実施していない場合には、ぜひ児童の実態把握のためにも調査してみましょう。

第三小学校の新聞委員の内山さんは、学校の合唱部が活やくしていることを学校新聞の記事に書くことにしました。
【学校新聞の記事の一部】の□の中に、【取材した内容の一部】の①から④までを一文にまとめて書きます。書き出しの言葉に続く内容を、二十字以上、三十字以内で書きましょう（書き出しの言葉は、字数にはふくみません）。
正答は、「金賞に選ばれ、来月開かれる全国大会に出場することになった。」
結果は次のようでした。

正答率
県 37.3％
全国 43.7％

無回答率
県8.9％
全国 7.5％

無回答を減らした
いですね。

どんな力を見ようとする問題でしょう？
か？

第５・６学年Ｂ「書くこと」
ウ 事実と感想、意見などとを区別するとともに、目的や意図に応じて簡単に書いたりすること。

児童がつまずいたところは？
 問題文の意味が理解できなかった（無回答 全国 7.5％）
 一文の意味が分からなかった（解答類型③ 全国 24.2％）
 必要となる事柄を整理できなかった（解答類型② 全国 0.2％）
 字数の範囲で書くことができなかった（解答類型⑨ 全国 24.8％）

 他の「書くこと」についての問題においても、課題が見られます。
例)Ｂ１二 目的や意図に応じ、適切に敬語を使いながら、返事の仕方と内容を記述する。県 54.2％(全国 55.2％）例)Ｂ１三 手紙の後付けに必要な、日付、署名、宛名のそれぞれの位置を適切に選択する。県19.8％(全国23.5％）-3- Ａ問題、Ｂ問題とも県の平均正答率は、全国の平均正答率と比較した場合、徐々に低下していることが分かります。
（全国の平均正答率を 100 とした時）H19Ａ-101、H19Ｂ-106、H20Ａ-99、H20Ｂ-105、H21Ａ-99
H21Ｂ-101、 H22Ａ-99、H22Ｂ-101、H24Ａ-98、H24Ｂ-99
 児童質問紙（４７）「国語の授業がよく分かる。
」と回答した児童の割合が減っています。
H24 年度 県 81.5％（全国 83.1％）、H22 年度 県 82.7％（全国 82.3％）
 児童質問紙（５２）「国語の授業で自分の考えを書くとき、考えの理由が分かるように気をつけて書いている。
」と回答した児童の割合について、全国の平均との差が広がっています。
H24 年度 県 67.7％（全国 71.3％）、H22 年度 県 68.9％（全国 69.2％）
 学校質問紙（１７）「一斉読書の時間を設定している。」の結果について、全国の平均との差が広がっています。
H24 年度 県 43.4％（全国 61.8％）、H22 年度 県 47.5％（全国 61.6％)※なぜ、「書くこと」についての結果に課題が見られるのでしょうか。
① 「書くこと」の時間が十分に確保されていますか。
「書くこと」の学習は、第１・２学年では年間１００単位時間程度、第３・４学年では年間８５単位時間程度、第５・６学年では年間５５単位時間程度を配当することと定められています。また、その際、実際に文章を書く活動をなるべく多くすることとされています。
「書くこと」の時間が確実に実施できたのかを確かめましょう。
② 書く事柄を整理する学習が不足していませんか。
こうした問題は、第５・６年生「全体を見通して事柄を整理すること」（課題設定や取材）はもちろんのこと、第１・２年生から「書こうとする題材に必要な事柄を集めること」を大切にした指導が行われたか確かめてみましょうというメッセージです。低学年や中学年での「書くこと」の指導を確実に行うことが大切です。また、書く事柄を箇条書きにすること（メモを作ることなど）も大切です。
その上で、第５・６年では、目的や意図に応じた取材や、文章の構成や記述に即した整理をする学習を大切にすることが必要です。
「書くこと」の単元で、たとえ１時間でも、書く内容を整理し、構成する授業を行いましょう。
③ 条件を決めて書くことの学習が不足していませんか。
第５・６年では、「目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること」ができるよう指導する必要があります。その際、「目的や意図」を具体的にすることや、「字数」や「書く分量」についても具体的にすることで、児童が意識できるよう、意図的に設定することが大切です。また、これらのことは、第１・２年から、各学年において指導すべき内容であることを忘れてはいけません。
④ 「話すこと・聞くこと」「読むこと」での書かせる指導に課題があるのではありませんか。
「話すこと・聞くこと」「読むこと」の問題でも、記述をする問題は、正答率が低く、無回答の割合が多いという結果が出ています。
「話すことを書く」「聞いたことを書く」「読んだことを書く」など３
領域１事項に関係する様々な活動を効果的に関連させることが大切です。例えば、次のような指導が行われているかをチェックしてみましょう。
例）スピーチメモやスピーチでの構成表の箇条書きやスピーチ原稿を書く。
例）インタビュー等の取材で、大事なことや中心となる内容を押さえて、箇条書きにする。
例）文学的な文章や説明的な文章に対する感想や意見、評価を書きまとめる。
例）目的に応じて、文章を引用したり要約したりする。
⑤ 書いた文章や作品の評価や事後の指導が不足していませんか。
「書くこと」については、児童が書いた文章や作品についての評価や、事後の指導が大切です。指導事項の「交流」が新たに付け加えられたのは、児童同士での評価を大切にする意図も含まれています。また、教師が評価し、価値付けたり指導したりした文章や作品を、児童に確実に返すことが大切です。作文の評価は、児童の意欲に直結していることを意識して指導に当たることが大切です。
⑥ 日常的・継続的に分かりやすく説明する文章を書くことが不足していませんか。
児童には、普段から書く習慣を付けさせましょう。特に、分かりやすく説明する文章を、国語や他教科の授業はもちろん、学校生活などにおいても書く機会を設定することが大切です。
-4-

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕問題を使った授業を行ってみましょう。（国の資料を活用して）教材研究などの研修の役割も果たします。

上記は、国立教育政策研究所からの資料です。ぜひ活用を。

□目的や意図に応じて簡単に書く指導を大切に！
・ 報告文のまとめとして、調べて分かったことをメモにまとめさせましょう。
・ グラフから分かったことをメモにまとめさせましょう。
□過去の問題を使って実態把握や授業に活用しましょう。
・ 平成１９年度から平成２４年度までの問題を児童と一緒にやってみましょう。
例）古紙の再生利用について新聞にまとめる。
（H19）※過去の問題は以下のＨＰから手に入ります。
例）図書館だよりや案内状を書く。(H20)
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugaku
例）報告文やはがき、手紙を書く。(H21)ryoku.html〔ポイント２〕言語活動についての教材研究を行い、言語活動の特徴を捉えた上で授業を行いましょう。
□教材研究の一つとして、言語活動の分析をしましょう。
・ 教科書の例示や例文を参考にして、児童が行う言語活動を教師自身が、実際に行ったり、書いたりしましょう。
・ 指導案の中や授業研究会では、言語活動の特徴や位置付け方について具体的に記述したり、話題にしたりしましょう。
「言語活動の位置付け方」について
 例えば、児童が、「リーフレットで『やまなし』など、宮沢賢治の作品を紹介するために、の表現や内容を読み取っているんだ。
」という目的意識をもてるように単元構成や各時間の学習を工夫することが大切です。
 例えば、「やまなし」について毎時間に書きまとめた文章を編集すると、リーフレットが出来上がるなど、単元を通して言語活動が出来上がるように工夫することが大切です。
□言語活動を通して指導する際には、次のポイントを押さえましょう。
・ 何を指導するための言語活動なのかを意識しましょう。
・ 言語活動で取り上げる文章や話の形式、構成、文体などを把握しましょう。
・ 単元の最初の段階から、児童が言語活動を具体的にイメージできるようにしましょう。

-5-

〔ポイント３〕「書くこと」はもちろん、３領域１事項の授業の中で書く指導を行いましょう。
【書くことの授業での例】新聞づくりの時に・・・ 記事として扱う内容を決める時に、箇条書きにしたり内容の整理をしたりする学習を大切にしましょう。
 割り付けの意図を確認しましょう。
 見出しは、内容を端的に表したものかを確かめ【読むことの授業での例】
毎時間の授業のまとめの書き方を指導
Ａ小学校での実践から・学年ごとにまとめで書く字数の目標を設定しましょう。
・まとめに使うキーワードを決め、授業の中でもキーワードを確認しましょう。
・まとめの文章のモデルを示しましょう。
・自分のまとめた文章を見直す時間を位置付けましょう。
※ Ａ小学校の実践を生かすためのポイント
 第 6 学年での目標を共通理解しましょう(例：第6 学年で 3 分間、100～150 字で書きまとめるなど)。
 発達の段階や各学年の指導の状況に応じた段階を設定しましょう(例：字数の分量、使用する語句、穴埋めなどの形式の選択など)。
 まとめの文章のモデルについては、教材研究の一部として指導者自身が書きまとめましょう。

ましょう。
※新聞づくりは、選材や構成、割り付けの位置に応じた内容や文体を考えるなど、指導事項を明確にした指導が大切です。

【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項の指導での例】漢字や語句の学習で・・・ 漢字や語句だけを繰り返し書いて覚えるのではなく、短文で練習させたり、短文を作らせたりしましょう。

〔ポイント４〕一斉読書の充実や必読書・推薦図書の設定など、読書の環境を整えましょう。
 実生活と結び付いた出題となっているため、読書経験やイメージする力が問われています。
・ 長い問題文や複雑な問題設定を読み、理解したり整理したりする力を児童に身に付けさせる必要があります。
・ 実生活の中で国語の力を生かすような状況や場面を設定してあるため、読書などを通した間接経験の豊かさや状況や場面をイメージすることができる力を身に付けさせる必要があります。
□一斉読書の実施日数を増やすなど、読書の環境を整える必要があります。
前年度に、「朝の読書」などの一斉読書の時間を設けましたか。（H24 学校質問紙の結果から）

岐阜県
全国平均
秋田県
福井県

基本的に毎日行った

週に複数回、定期的に行った

週に１回、定期的に行った

月に数回程度、定期的に行った

不定期に行った

3.4％
18.4％
56.8％
39.4％

40.0％
43.4％
33.9％
44.5％

50.6％
28.2％
8.3％
14.5％

1.1％
3.3％
0％
0％

5.0％
4.8％
1.0％
0％

行っていない

0％
1.8％
0％
1.6％

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体例事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）② 平成２４年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）◇ 課題が見られた問題に再度取り組み、児童の正答状況の比較をして学習指導の成果を確かめてみましょう。
◇ 単元末の既製のテスト問題に頼ることなく、自校として課題が見られた事柄については、達成状況をみるための独自のテストや調査を実施しましょう。
◇ 校内で指導の学級差や学年差が生まれないよう、教材の共有化を図ったり、指導方法のアイデアを積極的に交流したりしましょう。

-6-小学校 算数調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率はＡ問題 72.0%、Ｂ問題 57.5%であり、Ａ・Ｂ問題ともに全国の平均正答率（Ａ問題 73.3%、Ｂ問題 58.9%）を下回っています。
・Ｂ問題の県の平均正答率の全国比（全国平均正答率を 100 としたとき）は 97.6 であり、平成 22 年度調査における全国比 98.2 と比較すると、やや低下しています。
【参考】(全国平均正答率を 100 とする) H24 Ａ問題 98.2、Ｂ問題 97.6

H22 Ａ問題 98.1、Ｂ問題 98.2

おおむね良好です。改善の傾向が見られます。
○整数、分数の四則計算をすることはおおむね良好です。過去の調査で課題が見られた四則混合計算も、改善の傾向が見られます。
Ａ１(1)～(7)平均値 県 84.4%（全国 84.6%）
Ａ１(5) 6×2＋8×3 県 77.0%（全国 80.0%） 〔参考〕H22 50＋150×2 県 54.0%（全国 65.9%）○測定値の平均を求めることはおおむね良好です。 Ａ４県 87.3%（全国 86.9%）○表を用いて、二つの数量の関係が比例の関係にあることの理解についてはおおむね良好です。
Ａ９ 県 82.6%（全国 84.8%）○「算数の勉強は好き」「算数の授業の内容はよく分かる」と回答した児童の割合が、増加しています。
児童質問紙(56) 算数の勉強は好き

H24 県 66.2%（全国 64.9%） 〔参考〕H22 県 59.5%（全国 63.8%）

児童質問紙(58) 算数の授業の内容はよく分かる H24 県 81.9%（全国 79.1%） 〔参考〕H22 県 77.2%（全国 78.0%）

こんな課題があります。
◆評価の観点が「数量や図形についての知識・理解」である設問の正答率が、全国の正答率を下回っています。
Ａ問題で全国の正答率を２ポイント以上下回っている設問数は 9 問（全 19 問）。 内 8 問は知識・理解を問う設問でした。
例）Ａ２(2) 596 の 1/100 の大きさの数を小数で書く。

Ａ５(1) 下のはがきの面積は約何㎝ 2 ですか。

県 68.6%（全国 73.7%）
Ａ５(1) 示されたはがきの面積は約何㎝ 2 かを選ぶ。
県 55.8%（全国 60.6%）
Ａ７ 示された半円をかくために、コンパスの針を刺す場所と、コンパスの開いている長さを答える。

１ 約50 ㎝ 2

２ 約 150 ㎝ 2
３ 約 450 ㎝ 2
４ 約 1350 ㎝ 2

県 71.7%（全国 76.1%）◆算数の用語を用いて事象の関係を理解したり、適切に表現したりすることに課題があります。
例）Ｂ２(2) 中型の跳び箱を 70 ㎝の高さにすることができるかどうかを判断し、そのわけを書く。
県 25.7%（全国 26.8%）
Ｂ２

ゆかりさんの学校には、小型と中型の２種類のとび箱があります。
小型のとび箱の１段ごとの高さは、１段目が 30 ㎝、２段目から８段目までがそれぞれ 10 ㎝です。中型のとび箱の１段ごとの高さは、１段目が 35 ㎝、２段目から４段目までがそれぞれ 15 ㎝、５段目から８段目までがそれぞれ 10 ㎝です。

(2) 中型のとび箱を小型のとび箱と同じ 70 ㎝の高さにしようと思います。中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることができますか。
下の１と２から正しいほうを選んで、その番号を書きましょう。また、その番号を選んだわけを、言葉や数を使って書きましょう。
１ 中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることはできる。
２ 中型のとび箱を 70 ㎝の高さにすることはできない。

-11-◆除法の意味や割合の意味を理解することに課題があります。
例）Ａ３(1) 120 ㎝の赤いテープの長さが白いテープの長さの0.6 倍に当たるとき、二つのテープの長さの関係を表している図を選ぶ。

Ａ３

赤いテープと白いテープの長さについて、次のことがわかっています。
赤いテープの長さは 120 ㎝です。
赤いテープの長さは、白いテープの長さの 0.6 倍です。

(1) 赤いテープと白いテープの長さの関係を正しく表している図はどれですか。

県 31.3%（全国 34.0%)
Ａ８ 犬を飼っている８人が学級全体の人数の 25％に当たる
とき、学級全体の人数を求める式と答えを書く。
県 60.6%（全国 58.3%）〔参考〕無回答率 県 11.1%（全国 10.0%）
Ｂ５(3) 示された表から、合計の人数を基にした一輪車に乗れる人数の割合は、男子と女子ではどちらの方が大きいかを判断し、そのわけを書く。
県 25.0%（全国 23.3%）〔参考〕無回答率 県 12.0%（全国 10.6%）

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕 単位時間の役割を明確にし、役割に応じた指導をしましょう。

(＜単元指導の参考資料＞
反転：教師の働きかけ〈〉児童の活動
小単元
小数×整数
時
１２
純小数(1/10の位)×整数(１位数)の 帯小数(1/10の位)×整数(１位数)の主な学習活動
計算の仕方を考える。
計算の仕方を考える。
ね＜教科書P.32､33､34＞＜教科書P.35＞
ら・純小数(1/10の位)×整数(１位数)・帯小数(1/10の位)×整数(１位数)
い
評価規準の例の計算の仕方について考えている。の筆算が確実にできる。
(技能(数学的な考え方)
)
授業展開
②
①
・整数×整数の計算に直して処理した ・0.1をもとにして小数を整数にした
主なつまずき結果から、もとの式の計算の結果をり、整数を小数に戻したりするこ導くことができない。とができない。

)

指
導のポ
イン
ト

問題を提示する○教科書 P.33 問題１を読む。
○0.2×６を立式し、立式の根拠を、数直線を使って説明する。

問題を提示する○教科書 P.35 問題２を読む。
○4.2×3 を立式する。

0.2×6 の計算のしかたを考えましょう。

＜やってみる＞○4.2 は 0.1 の 42 個分であるから、4.2×3 の計算では、0.1 が 42×3で 126 こと考えることができる。
だから、4.2×３＝12.6＜やってみる＞(※１)○0.2 は 0.1 の２個分であるから、0.2×6 の計算では、0.1 が 2×6 で12 個と考えることができる。
だから、0.2×6＝1.2
まとめる
小数×整数の計算は、0.1 がいくつ分になるかを考えると、整数×整数に直して計算することができる。

■単位時間の役割を、次の２つの視点から考えましょう。
①「知識・技能を習得すること、定着を図ることを重点とした授業」②「知識・技能を活用し、思考力・判断力・表現力等を育むことを重点とした授業」※本時の役割を明確にするに当たっては、単元や単位時間の指導内容の系統性を理解することが必要です。

4.2×3 の計算しかたを考えましょう。

教える
4.2×３の筆算の仕方(※２)＜やってみる＞○考えを深める問題に取り組む。
＜練習する＞見届ける○練習問題３に取り組む。

■新しく身に付ける知識・技能を、児童がそれまでに身に付けてきた知識・技能を基にして作り上げていくようにしましょう。
「知識・技能を活用し、思考力・判断力・表現力等を育むことを重点とした授業」では、児童が考えを説明したり記述したりする活動を十分に行います。

＜練習する＞見届ける○練習問題１、２に取り組む。

留意点
・つまずきへの対応

単元全体について話す○いろいろな小数のかけ算やわり算の計算の仕方を考え、計算ができるようにしていく学習を行う。
・0.1 が２個で 0.2 を図で書き表して ・0.1 をもとにしている図を用意し説明する。また、その図から0.1 が 10 個分で１になることから２×６＝12 の 12 の意味を確認する。
順番に考え、126 個で、12.6 である(※１)
ことを確認する。(※２)■学んだ内容の理解を深める問題や、繰り返し練習する問題に取り組みましょう。
「知識・技能を習得すること、定着を図ることを重点として授業」では、時間を十分に確保し、知識・技能を習得できるようにします。

「小学校算数科 単元指導の参考資料（岐阜県教育委員会）」
http://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/kiso/shidoukeikaku/shidouindex.html-12-

〔ポイント２〕筋道を立てて考え、説明する場面を設定することで、表現する力を育てましょう。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.12■「何を」「どこまで」書いたら、話したら算数の説明になるのかを指導しましょう。
例）根拠の不足した説明を示すことで、説明に必要な事柄を考えます。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.11,12■算数の用語を的確に用いるように指導しましょう。
・用語を学習したときだけではなく、その後の学習においても積極的に使います。
・一度学習した用語でも、その後の学習の際には、用語の意味が曖昧になっていることがあるので、用語の意味について確認し、確実に用いることができるようにします。
「平成 24 年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」P.241〔ポイント３〕乗法や除法の意味の理解や割合の意味の理解をていねいに指導しましょう。
■「倍」という表現を含む文章から、何が基準量になっているのかを確認して数量関係を捉えられるように指導しましょう。

■○や□を用いて数量の関係を式や図に表すことで、数量の関係を的確に捉え、演算を決定することができるように指導しましょう。
■簡単な数値に置き換えて数量の関係を考えるように指導しましょう。

「平成 24 年度全国学力・学習状況調査 小学校の結果を踏まえた授業アイデア例」P.7,8-13-

３ 指導改善を進めるに当たって◇ 次の資料に具体的事例が示されています。校内研修や授業計画などの資料として活用しましょう。
① 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイデア例（平成 24 年 9 月、
国立教育政策研究所教育課程研究センター http://www.nier.go.jp/09jugyourei/09jugyourei.htm）② 平成 24 年度 全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成 24 年 9 月、文部科学省 http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/03shou_houkokusho.htm）◇ 「基礎学力定着支援事業」授業改善実践校の取組は、児童の学力向上に大きな成果をあげています。授業改
善の参考にしてみましょう。
例）・「診断テスト」「学習状況カルテ」等により一人一人の児童の学習状況を確実に把握する。
・知識･理解の習得や定着を図ることが中心となる授業では、定着問題に取り組む時間を十分に確保する。
・単位時間の授業の終末で、児童が本時の学習内容が分かったか、できるようになったかを確かめてみる学
習活動を位置付ける（学習したことを試してみる、やってみる）。
・単位時間の授業の終末などで、教師は、一人一人の児童が本時の学習内容を身に付けたどうかを確実に見届け、不十分なときは補充する。
・習熟別尐人数指導を有効に活用し、習熟の程度に応じた指導をする。

◇ 小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」（岐阜県教育委員会）等を活用し、繰り返し学習する機会を設定したり、補充的な学習を行ったりしましょう。
・小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」は、岐阜県総合教育センターのホームページに掲載しています。
（http://www.gifu-net.ed.jp/ssd/sien/kiso/hyoukamonndai/mondaiindex.html）○小学校算数科「学期末復習問題」及び「補充問題」の効果的な使い方の例
例１）学期末復習問題を先に実施する場合
その１ ① 学期末復習問題の出題範囲を知らせる。
② 学期末復習問題を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ、該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。
その２ ① 学期末復習問題を復習のための家庭学習として配布する。
② 学期末復習問題（数値や条件を変えたもの）を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。

例２）補充問題を先に実施する場合① 補充問題を学期の学習内容の復習を行うための家庭学習として配付する。
② 学期末復習問題を実施する。
③ 学期末復習問題の結果に応じ該当の補充問題を渡す。
④ 補充問題を回収し、確認をする。
⑤ 必要に応じて、再度補充問題を渡す。

-14-

小学校 理科

調査結果と課題及び指導の改善

１ 結果の概要（全体の傾向）
・県の平均正答率は 61.7％であり、全国の平均正答率（61.1％）とほぼ同じです。
・学んだ知識を他の場面に当てはめて用いることについての設問の正答率が全国との比較においても高い結果です。
・観察、実験の結果を整理し、考察することや、科学的な言葉を適切に使用して説明することに課題が見られます。

よくできていました。
○学習した植物の成長の規則性を、サクラに適用できるかどうかをみる問題は、相当数の児童ができています。
２(2)イ

県 88.6％（全国 88.4％）

平成２４年度 全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた指導改善に当たって○物は、水に溶けても重さが変わらないことを氷砂糖に適用できるかどうかをみる問題は、相当数の児童ができて
１ 全体傾向います。１(2) 県 82.9％（全国 76.3％）○「理科の勉強が好き」「観察や実験を行うことが好き」「自分の予想をもとに観察や実験の計画を立てている」と回答している児童の割合は 70%を超えています。（※：「当てはまる」又は「どちらかといえば、当てはまる」と回答した児童の割合）
児童質問紙(67)「理科の勉強が好き」県 82.3%（全国 81.5％）※
児童質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」県 90.4％（全国 88.5%）※
児童質問紙(77)「自分の予想をもとに観察や実験の計画を立てている」県 72.5％（全国 70.1％）※○「理科室で児童が観察や実験をする授業」や「観察や実験の結果を整理し考察する指導」を積極的に行っている学校の割合は全国平均を 15％以上上回っています。（※※：「よく行った」と回答した学校の割合）
学校質問紙(65)「理科室で児童が観察や実験をする授業を週１回以上行った」県 72.2％（全国 56.0％）
学校質問紙(62)「観察や実験の結果を整理し考察する指導を行った」県 41.3％（全国 24.0％）※※
生徒質問紙(76)「観察や実験を行うことが好き」岐阜県 81.0％（全国 76.0％）
こんな課題が見られました。
◆自然事象について、科学的な言葉を適切に使用して説明することに課題が見られます。
例）水の状態変化の説明として、当てはまる言葉を選ぶこと
３(5)カ 県 39.7％（全国 42.4％）◆観察、実験の結果を整理し、考察することに課題が見られます。
例）天気の様子と気温の変化とを関連付けて、気温の変化を表したグラフを選び、選んだわけを書くこと４(5) 県 16.8％（全国 16.9％）-19-

２ 指導改善のポイント〔ポイント１〕児童が確実に事実を捉えることができるように指導しましょう。
①児童の学習前の見方や考え方を話合いで明らかにしましょう。
例）「水の温度はどんどん上がり続けるよ。」
見方や考え方を話合うことを通して、 「１００℃であわがぶくぶく出てくるよ。」
児童が見通しをもって観察、実験を行 「あわは、上の方に出てくるよ。」
うことができるようになります。

②水の温度や、水の様子を調べる時間を十分に確保しましょう。
温度計だけを見ている児童がいないよう配慮しましょう。
③児童が自ら捉えた事象について、表や図などを使い整理するよう指導しま
しょう。

※必ずしも、問題解決の過程を１単位時間で行うものではありません。

①児童の学習前の児童の見方や考え方、仮説を話合いで明らかにしましょう。
例）「あわは、空気だよ。～したら、きっと…に見方や考え方を話合うことを通して、 なるよ。」
児童が見通しをもって観察、実験を行 「あわは、水が変身したものだよ。～したら、きっと…になるよ。」
うことができるようになります。
②泡は何かを調べる時間を十分に確保しましょう。
③児童が自ら捉えた事象について、表や図などを使い整理するよう指導しま
しょう。
小学校理科の観察、実験の手引き（平成２３年３月、文部科学省）P67〔ポイント２〕児童が捉えた事象を、図や表などを活用し科学的な言葉を使用して説明するよう指導しましょう。

※第３次の終末に「沸騰」「水」「水蒸気」という言葉を使い学習をまとめるよう指導しましょう。
児童が自ら捉えた事象を、児童自身が表や図などに整理することで、児童は表や図に示されたものの意味を理解した上で、図や表などを活用した説明ができるようになります。

平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイディア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター）Ｐ17

３ 指導改善を進めるに当たって◇次の資料に具体的事例が示されています。指導改善の資料として活用しましょう。
小学校第３～６学年の指導事例が掲載されています。全校の先生方で活用して、指導改善を進めましょう。
①平成２４年度全国学力・学習状況調査小学校の結果を踏まえた授業アイディア例（平成２４年９月、国立教育政策研究所教育課程研究センター、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）②平成２４年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書（平成２４年９月、文部科学省・国立教育政策研究所、http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm）③小学校理科の観察、実験の手引き（平成２３年３月、文部科学省、http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/1304651.htm）-20-