平成２９年度 全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた

指導改善資料 第２弾

子どもの目線に立つ 2017
本資料は，全国学力・学習状況調査の岐阜県の結果を踏まえて，指導改善を図る際の参考になるよう，授業アイディアの一例を示すものとして，県教育委員会が作成したものです。
調査対象教科や対象学年だけでなく，学校全体で組織的・継続的な取組によって指導改善を図っていくことが大切です。
本資料が，日々の授業や研修会等の様々な場面で活用され，岐阜県の児童生徒の学力・学習状況の改善につながることを期待しています。

目次
全

国

体

語

岐阜県全体の成果と課題

１

漢字を各教科や日常生活の中で使うことができるようにしよう。

３

交流を通して，自分の考えを広げたり深めたりできるようにしよう。

４

必要に応じて自ら言葉を選び，使うことができる言語活動にしよう。

５

対話を通して表現の特徴を吟味し，自分の考えに結ぶ言語活動にしよう。

６

図形を構成する活動を通して，図形の性質の理解を深めることができるようにしよう。

７

算数・数学 数学的に表現された結果を事象に即して解釈・説明することを大切にしよう。

質 問 紙

９

事象の特徴を的確に捉え，数学的に説明することを大切にしよう。

1０

教師の意識と児童生徒の意識の「ずれ」から，児童生徒の側に立った見届けの在り方を考えよう。

１１

岐阜県教育委員会

学校支援課

平成２９年度 全国学力・学習状況調査

結果から明らかになった岐阜県全体の成果と課題
岐阜県教育委員会では，これまでの全国調査や県学習状況調査の結果を踏まえて，成果や課題についてまとめ，提言してきました。それらの事項を今回の調査問題と重ね，改めて県全体の成果と課題について整理しました。自校の傾向と照らし合わせて，指導改善の内容を検討することが大切です。

国Ⅰ

語

経年でみて，成果といえること
具体的事項
俳句の情景を捉え，優れた叙述について自分の考えをまとめること。（読むこと ５，６年エ）
文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分け，要旨を捉えること。（読むこと １年イ）
目的や状況に応じて，資料を効果的に活用して話すこと。（話すこと・聞くこと ２年ウ）

Ⅱ

授業
アイディア例

俳句の情景を捉える。

83.3％

―

文章の要旨を捉える。

83.1％

―

89.5％

―

出題の趣旨

正答率

授業
アイディア例

目的や意図に応じて，文章全体の構成を考える。
目的や意図に応じ，引用して書く。
場面の展開や登場人物の描写に注意して読み，内容を理解
する。

71.3％

―

72.3％

―

77.0％

―

設問
番号

出題の趣旨

正答率

授業
アイディア例小A
７(１)

学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく書く。((１)対象)

34.6％

その①

小B
２三

目的や意図に応じ，必要な内容を整理して書く。

39.0％

―

中Ａ
９五

事象や行為などを表す多様な語句について理解する。

33.8％

その③

中Ｂ
１三

表現の仕方について捉え，自分の考えを書く。

44.0％

その④

出題の趣旨

正答率

授業
アイディア例

自分の考えを広げたり深めたりするための発言の意図を捉える。

29.5％

その②

楷書と行書との違いを理解す
る。

50.0％

―

自分の考えを明確に表現するために，文章全体の構成の効果を考えること。（書くこと ５，６年イ）
引用して，自分の考えが伝わるように書くこと。
（書くこと ５，６年エ）

設問
番号
小B
２一
小Ｂ
２二

言葉を手掛かりにしながら文脈をたどり，視点を定めて読むこと。（読むこと １年ウ）

中Ａ
６一

目的に応じて資料を効果的に活用して話す。

経年でみて，依然，課題として捉えられること
具体的事項
文の意味を理解したうえで，漢字のもつ意味を考えながら文や文章の中で使うこと。
（伝国 ５，６年（１）ウ（ア））
目的や意図に応じて複数の内容を関係付けながら，必要な内容を整理して書くこと。
（書くこと ５，６，年ウ）
事象や行為などを表す語句が多く存在することに気付き，実際の言語活動においてどのように活用するか考えること。（伝国 １年（１）イ（ウ））
表現の特徴について，自分の考えをもつこと。
（読むこと １年エ）

Ⅳ

正答率

出題の趣旨

これまで課題としてきたことのうち，改善の兆しがみられること
具体的事項

Ⅲ

設問
番号
小A
４一
中Ａ
４一
中Ａ
２一

本年度，新たに課題として捉えられること
具体的事項
物語を読んで考えたことを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりすること。（読むこと ５，６年オ）
漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書くこと。（伝国 １年（２）イ）
－

設問
番号
小B
３二
中Ａ
９六
１

１ －

算数・数学Ⅰ

経年でみて，成果といえること
具体的事項

整数や整式の基礎的・基本的な計算をすること。
資料から必要な情報を適切に読み取ること。

Ⅱ

小数の乗法の場面において，二つの数量の関係を表すこと。
言葉と図，図と図を関連付けて，図形の意味の理解を深めること。
簡単な一元一次方程式を解くこと。

正答率

授業
アイディア例

整数の乗法の計算をすることができる。
整式の加法と減法の計算が
できる。

85.2％

―

78.7％

―

中Ｂ
５ (１)

資料から必要な情報を適切に読み取ることができる。

80.2％

―

設問
番号

出題の趣旨

正答率

授業
アイディア例小Ａ
１ (２)数量の関係を数直線に表すことができる。

73.8％

―

中Ａ
５ (３)

見取図に表された立方体の面上の線分の長さの関係を読み取ることができる。

81.1％

―

中Ａ
３ (１)

簡単な一元一次方程式を解くことができる。

84.0％

―

出題の趣旨

正答率

授業
アイディア例

示された数値を基準とした場合の平均の求め方を記述することができる。
割合を比較するという目的に適したグラフを選ぶことができる。
10(３)比例定数の意味を理解している。

19.7％

その②

32.0％

―

14(１)範囲の意味を理解している。

23.5％

出題の趣旨

正答率

正五角形は五つの合同な二等辺三角形で構成できることを理解している。
空間における直線と平面の平行について理解している。
直線の数とその間の数の関係に着目して，示された方法を問題場面に適用することができる。

61.1％

25.9％

―

事象の特徴を的確に捉え，数学的に説明することができる。
証明した事柄を用いて，新たな性質を見いだすことができる。

12.5％

その③

44.2％

―

経年でみて，依然，課題として捉えられること
具体的事項

設問
番号

数学的に表現された結果を事象に即して解釈したり，説明したりすること。
目的を明らかにして，問題の解決に向けてより適切な表やグラフを使うこと。

小Ｂ
３ (２)
小Ｂ
４ (２)

数学の用語・記号について，意味や内容を理解し，用いることのよさを把握すること。

Ⅳ

出題の趣旨

これまで課題としてきたことのうち，改善の兆しが見られること
具体的事項

Ⅲ

設問
番号
小Ａ
２ (１)
中Ａ
２ (３)

中Ａ
10 14

32.2％
―

本年度，新たに課題として捉えられること
具体的事項

図形を構成する活動を通して，図形の性質を理解すること。
示された方法から数学的な意味を見いだし，条件の異なる場面に適用して判断すること。
二つの図形の関係を移動に着目して捉え，数学的な表現を用いて説明すること。
ある条件の下で成り立つ性質や関係に着目
し，図形を考察すること。

設問
番号
小Ａ
６
中Ａ
６
小Ｂ
２ (２)
中Ｂ
１ (２)
中Ｂ
４ (３)

その①
63.5％

自校の結果に照らし合わせながら，平成 29 年８月に国立教育政策研究所から各学校に送付された「報告書」を見てみましょう。その際，問題に込められた趣旨を理解するとともに，例えば，「正答率の低い問題」，「予想以上に正答率が低い問題」，「県の正答率との差が大きい問題」等に着目し，各問題にある「学習指導に当たって」を参照すると，指導改善のポイントが見えてきます。
－

２ －

授業
アイディア例

漢字を各教科や日常生活の中で使うことができるようにしよう。
習った漢字をさまざまな文や文章の中で正しく使うことや，同音異義語に気を付けて書く
ことに課題が見られました。そこで本アイディア例では，積極的に辞書を活用し，授業の中で語彙を増やしたり，漢字の使い分けについて理解したりしていくための指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は小学校第５学年を対象としています。

その①

課題の見られた問題の概要と結果

問題 （お知らせの文章の中にある）次の部のひらがなを漢字でていねいに書きましょう。
（１） 参加たいしょう（○対象 ×対称 ×対像など）

小Ａ７ 伝国 ５，６年(1)ウ(ア)小Ａ７ (1) 正答率 34.6％(県)

授業アイディア例「

小学校第５学年「同じ読み方の漢字」（１２月頃）

積極的な辞書の活用で語彙の幅が広がります！

暑厚熱
とど
よの
い漢
の字
かを
な使
。う

同訓異字や同音異義語を知ることは，語彙の幅を広げるチャンスです。その言葉に出会った時に積極的に辞書を使い，語彙の質と量を増す指導をしましょう。

漢字

漢字の意味調べ

国語
辞典

だ み
く な あ
の が つ
が ら い
、 、 夏
私 あ に
の つ 、
お い あ
気 お つ
に 茶 い
入 を 本
り い を
。 た 読

同
じ
読
み
方
の
漢
字

「あつい」のそれぞれの意味を調べよう。どんな違いがあるのかな。

短文作り

三つの「あつい」を使って短い文章を作ってみよう。

言葉集め

同じ訓の漢字を他にも集めて，問題を作ってみよう。

漢字指導は，繰り返し書くことも大切ですが，前後の文脈の関係を踏まえて，どの漢字を使うのが適切かを考えて書くことがより重要です。そのためにも，普段の生活の中で，適切な漢字を使うように指導しましょう。

定着状況の見届け「どの子も学プリ」の力だめしのプリントを使って，同訓異字や同音異義語のまとめをしておきましょう。
３年生書き力だめし①漢字の意味
４年生書き力だめし①ひらがなで書くと同じになる言葉
５年生書き力だめし①・②同じ読み方の漢字
６年生書き力だめし①・②同じ読み方の漢字

学プリ
力だめし

その他，関連した指導について～漢字の習熟に一定の成果を出している学校は，こんな取組をしています～○ 「どの子も学プリ」を使って，下学年の漢字の定着に努めています。
○ 他の教科でも，辞書や事典を積極的に利用しています。
○ 学習した漢字を使って短文を作ったり日記を書いたりする課題に取り組むなど，家庭学習を工夫しています。
○ 帯学習や漢字検定制度を行うなど，学校ぐるみで取り組める活動を実施して，練習→確かめをひとつのサイクルとした継続した学習を進めています。
○ 学校図書館を中心にした読書指導が充実しています。
参照☛「平成２９年度

報告書

小学校国語」Ｐ４６～Ｐ５０－

３ －交流を通して，自分の考えを広げたり深めたりできるようにしよう。
その②

自分の考えを広げたり深めたりする話合いの中の発言の意図を捉えることに課題が見られました。そこで本アイディア例では，文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くことができるようにする指導事例を紹介します。なお，
本アイディア例は小学校第４学年を対象としています。

課題の見られた問題の概要と結果
小Ｂ３

言語活動例

物語を読んで，感想を伝え合う（５，６年Ｃオ）

小Ｂ３二 正答率 29.5％(県)

授業アイディア例【第３学年及び第４学年】 Ｃ 読むこと
ア 物語や詩を読み，感想を述べ合うこと。

小学校第４学年 「プラタナスの木」（１２月頃）

聞く力を高めて交流を豊かに！
①分からないことや確かめたいこと

課題「マーちん」たちは、「おじいさん」とまた会えるだろうか。
・自分の考えを理由といっしょに話そう。

を質問する。
②自分の考えと比較しながら聞く。

ぼくは会えると思うな。おじいさんはプラタナスが大好きだったから，プラタナスが芽を出せば会えるよ。
Ａさん

整理しながら進める。
ちょっといいかな。おじいさんとプラタナスって，どんなつながりがあるのかな。 【ポイント①】

Ｂさん

Ｃさん

Ａさん

Ｂさん

③考えの同じところや違うところをプラタナスが切られて日かげがなくなってから，おじいさんが姿を見せなくなったよね。だから，おじいさん
にとっては，気持ちが休まるものだったと思うよ。
Ｃさんによくにているんだけど…「おじいさんは公園のできるずっと前からプラタナスのことを知っているみたいだ」ってあるよね。プラタナスが友達みたいになっていて，そばにいると安心できたんじゃないかな。 【ポイント②】
ぼくは別の考えなんだけど…「お父さんのふるさとには，木がいっぱいあるだろう。みんなによろしく」の「みんな」って，「木」のことだと思う。おじいさんはプラタナスの木の分身なんじゃないかな。
【ポイント②】①，②…第３学年及び第４学年「Ａ話すこと・聞くこと」聞くこと（エ）③…第３学年及び第４学年「Ａ話すこと・聞くこと」話し合うこと（オ）と関連させて指導しましょう。

定着状況の見届け
自分の考えと同じところや違うところを比べながら話したり聞いたりできているか，
視点に沿って話し合えているか，子ども同士で評価し合える工夫をしましょう。一人一人の感じ方が違うことに気付くことができる
学習過程があることで，作品を豊かに読み味
わえた実感を持つことができます。
〔グループ発表・ノート等〕

私やＡさんは，おじいさんにとってプラタナスは安心できる友達みたいなもの，Ｂさんは，おじいさん
がプラタナスの分身って考えたんだね。このことと課題をつなげて考えてみようよ。 【ポイント③】
Ｃさん

その他，関連した指導について○

低学年では，文章の内容と自分の経験とを結び付けながら，思いや考えをもつことができるようにすることが大切です。また，高学年では，それぞれに考えたことがどのように共通していたり相違したりしているのかなどを明らかにしながら，自分の考えを広げたり深めたりする学習過程があることが重要です。
○ 考えを広げたり深めたりするためには，互いの違いを認め合う学級の雰囲気を作るとともに，自分の考えをまとめ伝えることの意義を，全教科・領域の指導を通して実感できるよう配慮することが大切です。
参照☛「平成２９年度

報告書

小学校国語」Ｐ７４～Ｐ８１－

４ －必要に応じて自ら言葉を選び，使うことができる言語活動にしよう。
事象や行為などを表す多様な語句について理解することや，適切な言葉を考えることに課題が見られました。そこで本アイディア例では，「書くこと」の指導において，言葉を「集めること」「比べること」「選ぶこと」によって生徒が主体的に言葉を使うことができる指導事
例を紹介します。なお，本アイディア例は中学校第２学年を対象としています。

その③

課題の見られた問題の概要と結果

問題（話し合い後の板書に）に適切な漢字を三字以内で書く。
２ 登校時間に校門の前であいさつや呼
びかけを行う。

中Ａ９ 伝国 １年(1)イ(ウ)
中Ａ９五 正答率 33.8％(県)

授業アイディア例再検討

中学校第２学年 「表現のしかたを工夫して書こう」（２月頃）

自分が体験した「心に残る出来事」を基にして，「ある日の自分」の一場面を４００字程度の物語にして書くという言語活動を確認する。
➋ 自分が書きたい場面のあらすじと，伝えたい気持ちを考える。
➊

■
あ
ら
す
じ
（
サ
ッ
カ
ー
）
➌

【
場
面
】

ゲーム前（補欠だった自分が先発メンバーに）・うれしい ・緊張

ゲーム前半（パスミスが続く）

・自信を無くす ・責任を感じる【きっかけ】ハーフ・タイムのキャプテンの言葉「何一人でプレーしてるんだ。仲間を信じろ。
」
ゲーム後半（パスがつながりだす）

・信頼感 ・充実感

場面の様子や人物の気持ちなどの描写を工夫するために，グループで様々な例を考える。

(1) メンバー発表された時の周りの様子はどんなだったの。
何か印象に残っていることはないかしら。【ポイント①②】(2) とても緊張していたし，セミの声がとても響
いていたよ。

(4) うれしい気持ちはどうやって表すの。他の言葉を使った方がよいと思うけど，どうかな。辞書使用【ポイント③】

➍

【
気
持
ち
】

(3)
つ
な緊
が張
る感
とと
思「
うセ
よミ
。の
声
」
は

ポイント

伝えたいことを読み手に生き
生きと想像してもらえるように，① 風景や天候など周囲の描写を工夫して人物の気持ちを表す。
② 人物の行動や様子の描写を工夫して気持ちを表す。
③ 気持ちそのものを書く。
・辞書で引く，教科書 292 頁の「感情を表す言葉」を活用する。
ことを考えるとよいですよ。

➋➌を踏まえて物語を書き，グループで意見や感想を伝え合う。

定着状況の見届け➋で考えていたことと➍で書いた文章を読み比べて，よりよい表現となった箇所を明らかにし，生徒が自己の変容を自覚することができるようにしましょう。また，相互評価を行って，交流する中で得た仲間の素敵な表現を今後の自分の表現に生かせるようにするとよいです。

その他，関連した指導について〇

文学的な文章や和歌，俳句などの単元で学習した描写の工夫を普段から一覧にまとめておいたり，書く
こと領域の単元に入る前に，普段の生活の中で興味をもった言葉や表現をメモしておくよう指示したりするなど，語彙の質や量を増す指導を継続的に行いましょう。
〇 新たな言葉や表現技法を学んだら，必ず例文を考えるなど，自分で使ってみる活動を位置付けましょう。
参照☛「平成２９年度

報告書

中学校国語」Ｐ５４，Ｐ６１，Ｐ６２－

５ －対話を通して表現の特徴を吟味し，自分の考えに結ぶ言語活動にしよう。
その④

表現の仕方について捉え，自分の考えを書くことや，交流を通して自分の考えを広くする
ことに課題が見られました。そこで本アイディア例では，互いの見方や考え方を踏まえながら，自分のものの見方や考え方を広げていく指導事例を紹介します。なお，本アイディア例
は中学校第１学年を対象としています。

課題の見られた問題の概要と結果

言語活動例【第２学年】 Ｃ 読むこと
ア 詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。

中Ｂ１ 文学的な文章を読む（１年Ｃエ）中Ｂ１三 正答率 44.0％(県)

授業アイディア例

中学校第１学年 「少年の日の思い出」（１月頃）➊ 学習の課題に沿って文章を読み，感じたことや考えたことをノートに書く。
➋ 互いの考えを交流し，表現の特徴などについて吟味しながら読み，登場人物の心情の変化を捉える。
〔ヘルマン・ヘッセ「少年の日の思い出」を読んだ交流の例〕
学習の課題「僕」はどうして盗みを犯してしまったのだろう。～「僕」の心情の変化を読む～根拠となる表現を文ポイント

章から引用して自分の考えを述べます。

比喩を用いた表現については「誰（何）
」
ポイント

が，
「どのような」様普通だったら，「僕は斑点を見つめた」だけど，
「不思議な
斑点が」
「僕を見つめた」と擬人法が使われているね。ここについてみんなで考えたいんだけど……。

「斑点が」「見つめた」って書いてあると，クジャクヤママ
ユが意思を持って「僕」を見ているように感じるね。クジャクヤママユの魅力に「僕」は捕らえられてしまったと思うよ。

子なのかを明確にします。

互いの考えの共通
ポイント

点や相違点を踏まえ，変化を交流します。

異なる視点からの読ポイント

みを付加するなどして，考えを広げ深める
交流にします。

➌

そうだね。○○さんが「魅力に捕らえられてしまった」と言ったけど，捕らえられてしまった「僕」には，もう周りのことは目に入らないんじゃないかな。17 行目にあるように，
最初は「せめて例のちょうが見たい」と思っていたのに，このことで冷静な判断力が失われていったんじゃないかな。

僕は別の表現と結び付けて考えたよ。この擬人法の少し後に，「この宝を手に入れたい」「逆らいがたい欲望」と書いてあるよね。斑点に見つめられた「僕」はすっかり虜になってしまって，「せめて」という希望や願いが何としてでも自分のものにしたいという「欲望」へと変化していったんだね。

交流した内容を踏まえ，自分の考えの広がりや深まりをノートに書きまとめる。

定着状況の見届け
授業終末に，自分の読み（考え）がどのように広がったり深まったりしたのかを確かめられるような書きまとめをしましょう。更にその内容をペアやグループで交流したり，教師が紹介したりして，一人一人に自己の変容の自覚を促すように意図することが大切です。 〔発言・ノート等〕

その他，関連した指導について〇 文章の構成や展開，表現の特徴について，第１学年では「自分の考えをもつこと」，第２学年では「根拠を明確にして自分の考えをまとめること」，第３学年では「評価すること」を指導します。これらの観点を踏まえ，感じたことや考えたことを交流する学習活動を意図的に設定することが重要です。
参照☛「平成２９年度

報告書

中学校国語」Ｐ６８～Ｐ７５－

６ －図形を構成する活動を通して，図形の性質の理解を深めることができるようにしよう。

その①

平面図形や空間図形の内容について，「図形の性質を用いて図形を調べたり構成したりすること」に課題が見られました。そこで本アイディア例では，図形をかいたり観察したり操作したりする活動を通して，図形の構成要素や性質を実感を伴って理解できるようにする指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は，小学校第５学年と中学校第１学年を対象としています。
（小学校の問題）

課題の見られた問題の概要と結果【正五角形】
円を使って 正五角形
をかいたとき，角㋐の大きさを求めなさい。

●授業の効率化のために，図形をかいたり観察したり操作したりする活動を省いていませんか？

図形を「かいたり，観察したり，操作したりする活動」を設定し，ポイント
図形の性質や構成要素に着目できるようにしましょう。
①
授業アイディア例

小学校第３学年 「二等辺三角形と正三角形」 （１月頃）

このように，半径を使って，いろいろな二等辺三角形をかきましょう。
こんなに平たい形の二等辺三角形もできたよ。
必ず二等辺三角形ができるなんてすごいな。

どうして，かいた三角形はいつも二等辺三角形になるのでしょう。
えっと，二等辺三角形は，２つの辺の長さが…
円は，半径の長さがみんな等しい…… あっ！

授業アイディア例

図形の性質や
構成要素に気付かせる。

中学校第１学年 「空間の図形」 （１月頃）

辺ＣＧに平行な面はどの面ですか？
う～ん，面ＡＥＨＤと面ＢＦＧＣかな？

（直方体を提示して）鉛筆を直線とみて辺ＣＧに，下じきを面とみて各面に当ててみましょう。
考察の対象を顕在化させる。
－

面と直線が平行だと交わらないはずだから…
分かった！
面ＡＥＨＤと面ＡＥＦＢだ。

７ －●「数と式」領域と同じくらい，「図形」領域でも「定着状況の見届け」をしていますか？

一単位時間の終末では「見いだした性質を活用する場面」を設定
ポイント
し，実感を伴った理解につなげましょう。
②
授業アイディア例

小学校第３学年 「二等辺三角形と正三角形」 （１月頃）

このように円を使って，正三角形をかきましょう。
すごい！ このかき方で正三角形がかけるんだ。

どうして，かいた三角形は正三角形になるのでしょう。
コンパスを使っているから，半径と点線が等しい長さになるな。
必ず二等辺三角形になるから，２つの辺の長さが等しくて，さらに，二等辺三角形の残りの１辺の長さも等しくなった。
３つの辺の長さが等しくなったから…

授業アイディア例

中学校第１学年 「空間の図形」 （１月頃）

辺ＣＧがふくまれる面はどの面ですか？
よし，鉛筆を直線と見たてて，辺ＣＧにあててみよう。
位置関係が「ふくまれる」だから，下じきと鉛筆が接している面を探せばいいな。
面ＢＦＧＣと面ＤＨＧＣだ。

他の辺や面の位置関係についても調べてみましょう。
図形を構成する活動を取り入れたり，図形の構成要素を問うたりすることによって，図形の性質等を実感を伴って理解できるようにすることが大切です。

その他，関連した指導について

定着状況の見届け
図形の性質を活用して，図形を正しくかいたり，位置関係を捉えたりすることができているかを見届ける。
〔発言・ノート〕

平面図形（三角形，四角形，等） ・立体図形（直方体，立方体，等）※図形を構成する活動や図形の構成要素に着目できるような場面を意図的に設定して指導しましょう。
参照☛「平成２９年度報告書 小学校算数」Ｐ４８～５２「平成２９年度報告書－

８ －中学校数学」Ｐ５７～５９，６３～６７

数学的に表現された結果を事象に即して解釈・説明することを大切にしよう。
その②

数学的に表現された結果を事象に即して解釈することを通して，事柄が成り立つ根拠を筋道立てて説明することに課題が見られました。そこで本アイディア例では，事柄が成り立つ根拠を事象に即して解釈した上で説明できるようにする指導事例を紹介します。
なお，本アイディア例は，小学校第４学年を対象にしています。
（小学校の問題）

課題の見られた問題の概要と結果【ゴムの力で動く車】「かずやさん」の平均の求め方の説明をもとに，「はるなさん」が，別の値を仮平均にして説明する。

●全体交流やグループ交流の際に，それぞれの考えを発表するだけで終わっていませんか？

全体交流では「式を事象に即して解釈する活動」を設定して，式
ポイントの「意味」や「はたらき」についての理解を十分に図りましょう。
①
授業アイディア例
まわりの長さが１８㎝の長方形

小学校第４学年 「変わり方」 （１２月頃）①②

Ａさんは，どのように考えたのでしょう？

ぼくは式に
しました。
○＋△＝９

Ａさん

式だけ見て判断できますか？

「○＋△＝９」の「９」って何だろう？
「たして９」だから，Ａさんは②の見方かな。だったら，○は「たての長さ」で，△は…

Ｂさん

課題解決後には，「活用する場」を設定して式の「意味」や「はポイントたらき」についての理解を十分に図りましょう。
②「周りの長さが２４cm」の長方形でも式に表せますか？
さっきと同じように，表をたてに見て，きまりを見つければできるよ。
たての長さと横の長さをたすと１２になるきまりだから，
式は，「○＋△＝１２」。
「意味を問う」ことや「活用する場」を位置付けることで，「式の表す数量，関係を図や表と対応させて解釈」する必然が生じ，根拠を明確にすることができます。

その他，関連した指導について

定着状況の見届け
式の表す数量や関係を事象に即して解釈して，立式の根拠を説明できているかを見届ける。
〔発言・ノート〕

教科書で，１つの事象について複数の考え方（Ａさん，Ｂさん等）が提示されている場面※提示されている考え方の根拠を明らかにできるような場面を意図的に設定して指導しましょう。
参照☛「平成２９年度報告書 小学校算数」Ｐ８１～８３－「平成２９年度報告書

９ －中学校数学」Ｐ１２３～１２５

事象の特徴を的確に捉え，数学的に説明することを大切にしよう。
数量や図形に着目して見いだした事象の特徴を数学的に表現することに課題が見られました。そこで本アイディア例では，見いだした事象の特徴を説明する際に，曖昧な表現を見過ごすことなく，数学的な表現を用いて筋道立てて説明できるようにする指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は，中学校第２学年を対象にしています。

その③

課題の見られた問題の概要と結果【万華鏡】 図形の回転移動
を，回転の中心の位置，回転の方向，回転角の大きさについて明確にし，数学的に表現する。

●児童・生徒が説明する活動の際に，曖昧な表現による説明が見過ごされていませんか？

授業アイディア例ポイント①

中学校第２学年 「平行と合同」 （１１月頃）

本時目指す「数学的な表現を用いた説明」を事前に明確にしましょう。
＜説明する際に着目したい点＞【問題】【授業前に】□錯角が等しいことを「平行線の性質」にもとづいて説明できているか？
□∠ＢＤＣ＋∠ｂ＝∠ｃを「三角形の内角と外角上の図で，∠ａ＋∠ｂ＝∠ｃであることを説明
しなさい。

ポイント
②

の性質」にもとづいて説明できているか？
説明時には，これらの点がポイントになりそうだわ。

□∠ＢＤＣ＋∠ｂ＝∠ｃを「∠ａ＋∠ｂ＝∠ｃ」につなげて説明できているか？

表現を互いに確かめ合う視点をもたせ，曖昧な表現に気付かせましょう。
「用語は正しく使われているか」「理由となる図形の性質は正しいか」という視点で，自分や仲間の説明を確かめてみましょう。

「錯角は等しいから」という表現の仲間もいましたが，この説明でもいいのではないですか？
だから，○○さんは，「平行線の錯角」と説明したんだね。

平行線の錯角は等しいから…
よくないと思います。理由は，「錯角が等しくなるのは，２直線が平行の時だけ」だからです。

「根拠を示しながら筋道立てて説明すること」を指導し定着状況の見届けた上で，「曖昧な表現がないことを確かめる視点」を与え，生徒が互いに「適切な表現」に気付けるように工夫しま
しょう。

図形の性質や角の表し方，筋道立てた説明等，適切な数学的な表現を用いて説明できているかを見届ける。〔発言・ノート〕

その他，関連した指導について○数学的な表現をするために，用語の意味やよさについても長期スパンで繰り返し指導しましょう。
○「根拠は明確か」，「条件はそろっているか」等，批判的に説明を聞く視点を子どもにももたせましょう。
参照☛「平成２９年度報告書 中学校数学」Ｐ１１５～１１７ 「平成２９年度（中学校）授業アイディア例」Ｐ９～１０

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１０ －

教師の意識と児童生徒の意識の「ずれ」から，
うｊ
児童生徒の側に立った見届けの在り方を考えよう。
８月に文部科学省から示された全国学力・学習状況調査の結果公表を受け，各学校において自校の児童生徒の学力や学習状況等の結果を分析し，改善方策を立て実施しているところです。以下の事項について，今一度自校の状況を見つめ直し，新たに改善できることはないか考えてみましょう。

１

学校質問紙の回答状況の全国との比較

全国学力・学習状況調査の学校
質問紙調査において，岐阜県では以下の質問において，肯定的に回答している学校の方が，教科の平均正答率が高い傾向が見られます。

①授業の中で目標（）を示す活動を計画的に取り入れる。

②授業の最後に学習したことを振り返る活動を計画的に取り入れる。
③授業で扱うノートに，学習の目標とまとめを書くように指導する。
④学級やグループで話し合う活動を行う。

岐阜県の回答状況と全国の回答状況を比較してみましょう。

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[％]

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上記の４つの質問について，肯定的な回答をする学校の割合が，岐阜県は小学校も中学校も全国を上回っています。
では，同様の質問に対して，岐阜県の児童生徒はどのように回答しているのでしょうか。

２

岐阜県

学校質問紙の回答状況と児童生徒質問紙の回答状況との比較

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岐阜県

－ １１ －

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岐阜県

[％]

岐阜県

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上記の学校質問紙の質問について，児童生徒質問紙の同様の質問に対する回答と「ずれ」があることが分かります。
先生はやっていると思っても，そうは思っていない児童生徒がいる要因を考えることも，指導改善の在り方を探る上で大切です。

３

更なる指導改善に向けて・・・[％]

左の２つの質問に肯定的に回答した学校の割合を全国と比較したときに，小・中学校ともにやや下回っていることから，指導改善のヒントが考えられます。
一人一人の学びをより質の高いものにできるように，本やインターネット等を使った資料の調べ方を指導したり，調べたり考えたりしたことを文章に書かせる指導を行ったりすることが考えられます。

[％]

調べたり考えたりしたことを文章で分かりやすく
話したり書かせたりすることは，次のような見届けができることにつながります。
①どの程度その子が理解しているのか。
②どのように既得の知識と相互に関連付けてより深く理解しようとしているのか。
③どのように情報を精査して考えを形成したり，思いや考えを基に創造したりしているのか。

コラム■４月から，新学習指導要領の先行実施・・・
平成２９年度

平成３０年度

平成３１年度

平成３２年度

平成３３年度■これからの時代を生きる子どもたちに必要な資質・能力や学びの在り方を示した新しい学習指導要領が全面実施となる。
（小学校：平成３２年度，中学校：平成３３年度）

先行実施（小学校）

全面実施（小学校）

先行実施（中学校）

全面実施（中学校）■考え，議論しながら自己の生き方を見つめ，考えを深める「特別の教科 道徳」が全面実施となる。
（小学校：平成３０年度，中学校：平成３１年度）

先行実施（小学校）

全面実施（小学校）

先行実施（中学校）

全面実施（中学校）－ １２ －

平成２９年度全国学力・学習状況調査

指導改善資料 第２弾「子どもの目線に立つ２０１７」
平成２９年１２月８日 送付

発行・編集

岐阜県教育委員会 学校支援課
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