１

全ての子どもたちが、確かな学力を身に付けるために

ポイント１：全学年・全教科体制で、学力向上に取り組みましょう
各設問には、様々な教科、特別活動等の学習や実生活と関連した場面が取り上げられています。
小学校の先生も、中学校の先生も、どの教科の先生も、

平成２８年度

中学校

国語Ｂ

１

二

問 【博物館のちらし（裏）】にある関連イベントの「～職人の技を見てみよう～」に参加することができる日付として最も適切なものを、次の１から４までの中から一つ選びなさい。
１ ２０１６年５月２１日
３ ２０１６年５月２３日

２
４

２０１６年５月２２日
２０１６年５月２４日

社会生活の様々な場面で、ちらしやポスター、パンフレットなどを目にする機会があります。また、学校生
活の中でもこれらを読んだり、作成したりする機会があります。
この問題では、博物館のちらしを取り上げています。ちらしを読んで、そこから「暮らしの中の伝統文化展」を開催するねらいを捉えたり、目的に応じて情報を関連させながら読み取ったりすることに加え、ちらしの表現の工夫やその効果について、根拠を明確にして自分の考えを具体的に書くことを求めています。

※

県速報値【８４．５％】県無解答率【0.2％】－ １ －平成２８年度

小学校

算数Ｂ

２（１）

問

体育の時間に、４０ｍハードル走を行います。
（～中略～）（１）Ａコースは、スタート地点から１台目のハードルまでが１２ｍで、ハードルとハードルの間が５ｍです。 ま じやく
スタート地点に、巻き 尺 の「０ｍ」のところをあわせると、Ａコースの４台目のハードルを置くのは、巻き尺の何ｍのところになりますか。
求める式と答えを書きましょう。

日常生活の事象を数理的に捉え、式に表現することで、能率的に処理したり合理的に判断したりすることは、生活を豊かにする上でも重要です。この問題では、体育科のハードル走の学習場面において、ハードルの位置を特定したり、与えられた式に数値を当てはめて目標のタイムを求めたり、与えられた式の中の数値を解釈したりする場面が設定されています。
上の問題は、ハードルの数とインターバル（ハードルとハードルの間）の数の関係を正しく捉え、アプローチ（スタート地点から１台目のハードルまで）の距離を踏まえて、４台目のハードルの位置を特定することできるかどうかを見るために出題されています。

県速報値【５５．６％】県無解答率【2.9％】

他の設問においても、例えば、中学校・国語Ａ問題「歌『ふるさと（小学校音楽科共通教材）』に表れた作者の思いを想像する」、小学校・算数Ｂ問題「小学校入学前の子どもたちに渡すメダルを作るために、材料が足りているか判断する」など、様々な教科等の学習や実生活と関連した場面が取り上げられています。

※本資料で扱うデータについて
・本資料において示されている「【県速報値】【県無解答率】」は、県内の小・中学校から御提供いただいた、平成２８年度全国学力・学習状況調査の自校採点結果を集計したものです。「県内の一部の児童生徒の結果であること」「学校間で採点の仕方に違いがあること」等から、８月末に公表される本県の調査結果の数値と一致するとは限らないことについて、あらかじめ御留意ください。なお、御提供いただいた学校数等は、次のとおりです。
小学校 学校数 ２４１校
調査結果
提供校

児童数 10,617 人（全小学校６年生に占める割合：約 57.７％）
中学校 学校数 １０３校

生徒数 4,641 人（全中学校３年生に占める割合：約 24.２％）＊提供学校数、児童生徒数は、教科によって異なっており、上記は最大数を示しています。
－ ２ －

１

「解説資料」について

本資料は、平成２８年度全国学力・学習状況調査の実施後、各教育委員会や学校が速やかに児童生徒の学力や学習の状況、課題等を把握するとともに、それらを踏まえて調査対象学年及び他の学年の児童生徒への学習指導の改善・充実等に取り組む際に役立てることができるよう作成されています。
（国立教育政策研究所のＨＰからダウンロードもできます＝http://www.nier.go.jp/16chousa/16chousa.htm）◆内容Ｉ

調査問題作成に当たって・調査問題作成の基本理念、問題作成の枠組みについて解説
Ⅱ 調査問題一覧表
・問題の概要、出題の趣旨、関係する学習指導要領の領域等、評価の観点、問題形式をまとめた一覧表
Ⅲ 調査問題の解説
・出題の趣旨、解説（学習指導要領における領域・内容、解答類型等）、学習指導に当たって等を記載
Ⅳ 解答用紙（正答（例））Ｖ 点字問題（抜粋）Ⅵ 拡大文字問題（抜粋）前ページの「４０ｍハードル走」の２「Ⅲ調査問題の解説」による問題理解【問題の解説】をみてみましょう。

小学校算数「解説資料」Ｐ.54～63 より（抜粋）
算数Ｂ２

日常生活の事象における数学的な表現の活用と解釈（ハードル走）（問題内容）

１．出題の趣旨
日常生活の事象を数理的に捉え、場面を適切な式に表したり、式の意味を具体的な事象と関連付けたりすることで問題を解決することができるかどうかをみる。
・示された図や情報を基にものの位置の関係を式に表し位置を特定できること。
・～
日常生活の事象を数理的に捉え、式に表現することで、能率的に処理したり合理的に判断したりすることは、生活を豊かにする上でも重要である。
そこで、本問題では、～設問（１）は、～「○○ができるかどうか」問われている力

授業で、身に付けたい力を明確に捉える

２．解説
設問(1)
趣旨
示された情報を基に、ハードルの数とインターバルの数の関係を把握して式に表し、４台目のハードルの位置を求めることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容〔第３学年〕 Ｄ 数量関係
（２）数量の関係を表す式について理解し、式を用いることができるようにする。
ア 数量の関係を式に表したり、式と図を関連付けたりすること。
〔第４学年〕 Ｄ 数量関係
（２）数量の関係を表す式について理解し、式を用いることができるようにする。
ア 四則の混合した式や（ ）を用いた式について理解し、正しく計算すること。

■評価の観点
数量や図形についての技能－ ３ －学年間の学習内容のつながり（ 系 統 性 ）を捉える

解答類型
問題番号２

(1)

解

答類型

正答

（注意） 式については、答えの有無や答えの正誤は問わない。
乗数と被乗数を入れ替えた式なども許容する。
式
答え123アプローチとインターバルの距離を分けて正しい式を解答
例 12＋５×３
例 12＋５＋５＋５
アプローチとインターバルの距離を合わせて正しい式を解答
例 17＋５×２
例 17＋５＋５
言葉が含まれている式を解答
例 12＋５×ハードルの間の数

4
5678

◎
27 と解答しているもの◎○
51、44 と解答しているもの

類型１から類型３の式を解答

27、51、44 以外を解答しているもの
無回答

類型１から類型５以外の式を解答
27 と解答しているもの
無解答
５×３ と解答しているもの
５＋５＋５ と解答しているもの
12＋５×４ と解答しているもの「◎」は解答として求める条件を全て満12＋５＋５＋５＋５ と解答しているもの
たしている正答、「○」は設問の趣旨に即５×４ と解答しているもの
し必要な条件を満たしている正答
５＋５＋５＋５と解答しているもの

9

上記以外の解答0

無解答

誤答の要因“どうしてつまずいたのか”を捉える

経年変化から、指導改善の成果と課題を捉える■正答について本問題においては、アプローチの距離が 12m であること、Ａコースのインターバルの距離が５m であること、４台目のハードルまでにインターバルが３つあることを正しく捉える必要がある。このことを基に、12＋５×３と立式し、計算の順序についてのきまりに従って４台目のハードルの位置を 27 と求める。

■誤答について[例１] 【 式 】 12＋５×３（解答類型４）【答え】 51
計算の順序についてのきまりを意識せず、12＋５から順に計算していると考えられる。
[例２] 【 式 】 12＋５×４（解答類型８）【答え】 32
ハードルを４台置くと３つのインターバルがつくられることを捉えず、ハードルの数を当てはめて計算していると考えられる。

（参考）○関連する問題
問題番号

一人一人の誤答の状況“どのようにつまずいているのか”を捉える

問題の概要

H27Ｂ３(1)

正答率

解説資料

報告書

32.8%

P.63～P.68

P.77～P.78

３．学習指導に当たって日常生活の事象を数理的に捉え、場面を適切な式に表したり、式の意味を具体的な事象と関連付けたりすることで問題を解決する学習を充実する①

示された図や情報を基に、場面を的確に捉えることができるようにする（対応設問：設問(1)）
問題解決においては、示された情報や図を基に、問題場面を的確に捉えることが大切である。
指導に当たっては、例えば、設問（１）を用いて、12＋５×３と 12＋５×４のどちらの式が正しく問題場面を表しているかについて話し合う活動を取り入れることが考えられる。４台目のハードルの位置を特定するために、問題場面を以下のような図に表すことでハードル４台を直線上に表すと、そのインターバルの数がハードルの数より１少ないことが明らかになる。このような活動を通して、児童自ら、場面を図に表して読み取ることができるようにすることが大切である。

②

問題の解決のために、適切な数値を当てはめて、式を活用することができるようにする （対応設問：設問(2)）～ 略 ～－ ４ －■学習指導に当たって学習指導の改善・充実を図る際のポイントが記述してあります。調査
問題に関係する領域・内容について、各学年での日々の学習指導に際しても活用することができます。
なお、関連する過去の調査の報告書や授業アイデア例など、これまで発行された資料の該当ページが記載されています。

ポイント３：「指導⇒見届け⇒指導しきる」を大切にした授業を授業前

授業中、つまずきの様相を示す子どもたちの状況は様々です。例えば算数の学習で言えば、問題文の解釈の段階でつまずくのか、立式の場面でつまずくのか、計算でつまずくのか、人それぞれです。
だからこそ、授業前に行う「実態の見届け」が大切になります。前時までの学習状況から実態把握をしたり、前ページで紹介した解説資料の「誤答分析」や「誤答について」を基に児童生徒一人一人の解答状況に着目したりすることで、その子に応じた指導・援助ができるようになります。

本時では、どの子が、どのようなことに“つまずく”心配があるのかな？
その状況に応じるためには、どのような指導が必要だろうか？

「解説資料」の「誤答の類型」を参考に、実態を捉える＜指導する＞

例 Ｈ28 全国調査 中学校・数学Ｂ ３（３）
◇事象を数学的に解釈し、問題解決の方法 【Ｈ28 県速報値】
正答率：30.6% ＜無解答率：20.4%＞を数学的に説明する問題。

式は分かるけれど…

グラフを使えばいいのかな…

さっぱり分からないな

私には無理だ

この正答率及び無解答率の状況を授業場面で考えてみましょう。
挙手発言を求める場面において、約３割の子どもたちが挙手をして、その子たちの発言だけで授業を進めていないでしょうか？
また、子どもたちの「はい、分かりました」という反応に、安易に「よし」と判断して、授業を進めていることはありませんか？

「分からない」と言いにくいな
ばいいのかな…

＜無回答だった子どもたち＞

一人一人が正しく説明できるようにするためには、挙手していない子の学習状況に着目して授業を進めることが必要です。
また、「分かりました」と言った子どもたちの中には、「何となく分かった」というあいまいな状況の子どもたちが多くいるものです。
「何が分かったのか」と問い返したり、“つまずく”と予想した子に目的的に机間を回ってノート等の記述をチェックしたりするな
ど、学習状況を見届けることが大切です。
A さんの説明を自分の言葉で話すことができるかな

どうですか？

A さんの考えと同じ人は、どこが同じか言えるかな。

はい、分かりました－ ５ －＜指導する＞

前ページから

ここでは、個々の“つまずき”の状況に応じた指導をしなければなりません。そのために何を用いてどのように指導するのか、事前に準備しておいた手だてが生きる場面です。

授業の終末で、分かったことを（論点を絞って）記述させたり、確認問題を解かせたりすることで、「分かったこと」「できるようになったこと」を確認することが大切です。そのために、定着状況を見届け、不十分な子どもに指導・援助できる時間を確実に確保したいものです。
この確認問題は、全員が解けるようにするよ。
解けた子はどんどん次の問題に進んでいいよ。

時間がなくなってしまったから、「確かめ問題」は宿題にするよ。

＜指導しきる＞・確認問題を解く前に、自信がもてない子は、前に集まって。
・答えと違う子は、先生のところに集まって。一緒に考えよう。
⇒ “つまずき”の状況ごとに指導した後、机に戻ってもう一度問題に挑戦してみよう。⇒ 机間を回り最終確認・確認問題をクリアした子は、次の問題に進んでいこう。

分からないまま、できないまま、授業を終えない！

【参考】
子どもの実態からこんな質問紙調査の質問にも着目してみましょう■児童生徒質問紙調査○小・中（33）「先生は、授業やテストで間違えたところや、理解していないところについて、分かるまで教えてくれる」【新規項目】■学校質問紙調査○小・中（55）「国語や算数〔数学〕において、一人一人の学びの多様性に応じて、学習の過程における形成的な評価を行い、児童〔生徒〕の資質・能力がどのように伸びているかを、児童〔生徒〕自身が把握できるような評価を行った」【新規項目】

－ ６ －

３

参考資料
平成２８年度県教育委員会による学力向上施策◆「オール岐阜」学力向上連絡協議会＜連携方針の明確化・協力体制の構築＞＜体制＞○岐阜県学力向上アドバイザー○大学教員○小中学校校長会○市町村教育委員会○県教育委員会、各教育事務所（事務局◇学力向上推進会議
・地区別全体会…年３回○小中学校教育研究会学校支援課）○各地区の学力向上推進教師リーダー◇学力調査分析会議
・「国、算・数」…年６回
・「社、理、英」…年２回＜学力調査の問題・結果分
析、指導改善資料の作成＞○市町村教育委員会代表者○関係大学教員◇大学・市町村と連携した授業改善支援プロジェクト
・大学と連携を図り、市町村教委と一体となって、各学校の授業改善に向けた取組を支援する。

○小中学校教育研究会代表者○県教育委員会＜年５回程度の教委・学校訪問＞（各教育事務所の開催要項による）

・県企画会…年２回（小中全教科の部会各１名）

・県全体会（指導改善説明会）…年１回○全小中学校：学力向上推進教師等◇課題に応じた教材の作成～教科学習 Web システムの有効活用に向けて～
５ 内容○県教育委員会 ○教育研究会・教育事務所５教科担当者（事務局学校支援課）（講師：大学教員、昨年の教科専門性指定校実践者等）◇授業改善アクションプラン（学力向上総合推進事業）＜小中全教科・小中学校教育研究会と連携して実施＞◇中学校英語授業における学習評価改善事業（英語教育イノベーション戦略事業）＜小中学校英語研究部会と連携して実施＞－ ２７ －平成２８年５月１１日に、大学、教育研究会、校長会、市町村教育委員会、県教育委員会の関係者３５名が参加して、「『オール岐阜』学力向上連絡協議会」が開催されました。学校支援課より、平成２８年度の学力向上施策について説明するとともに、昨年度大きな成果をあげた「大学との連携による学力分析」の取組について、岐阜大学より紹介していただきました。
参加者から、本県の学力向上に係る取組について、次のような貴重な御意見をいただきました。
○学校は、県や市の施策を真摯に受け止め、学力の向上を図るためによく努力しており、「３つの見届ける」を大切にした授業が広がっていると感じている。学校が捉えきれていない課題について、「オール岐阜」学力向上連絡協議会から大学と連携する中で明らかになる取組は意義がある。

○全国学力・学習状況調査において、正答率が関心の対象となるが、問題がどのようにつくられているのかを理解することが、授業改善につながっていく。
○教科書を丁寧に扱う指導が大切である。算数でいえば、教科書の記述は、非常に論理的で端的に表現されており、教科書に沿って学んでいくことで筋道立てて考えることができるようになる。
○１時間の授業の中で、最後の評価問題までやることを意識するようになった。授業だけでは理解できていない子どもたちがいるのも事実であり、理解が不十分のままでいる子どもたちにどのような手立てをうつのかということを考えなくてはいけない。
○教育研究会と連携して、全教科で学力向上に取り組むことはとても大切なことである。教育研究会も、学力向上につながるよう研究内容を改善しているが、研究テーマが、県内の子どもたちの課題にどう結び付いているのかという視点についてはもっと考えていかなくてはいけない。
○授業改善に当たっては、現場の先生方の考えをボトムアップ方式で汲み取り、主体的に授業を考える教師を育成していくことが何よりも大切で、そのための支援を行っていきたい。
○授業改善に対する先生方の熱意と創意が重要である。時間はかかるが、なぜそのような取組が必要なのかを先生方が考えることによって、子どもに力を付ける指導ができるようになる。

【提言】「全国学力・学習状況調査結果に基づく授業改善」
Ｑ１：Ａ問題は基本問題でＢ問題は発展問題なので、まずＡ問題を解く力を付けないと、Ｂ問題を解く力を伸ばすことはできませんよね？
Ｑ２：Ｂ問題のような長くて読解力が試される問題は、教科書にほとんどないので練習できません。どうやってＢ問題を解く力を伸ばしたらいいのですか？
Ｑ３：Ｂ問題のような長くて難しい問題を授業の終末の練習問題で扱ったとしたら、全員が正解することを見届けるなんてできないと思います。Ｂ問題を解く力を伸ばすには、どうしたらよいのでしょうか。
Ｑ４：研修会を受講して、Ｂ問題の趣旨を活用すればいいことが分かりました。考え方は分かったのですが、具体的には毎日の授業でどこをどうしていったらいいのですか？
Ｑ５：「全国学力・学習状況調査」が行われていない教科は、どのように授業改善を進めていけばいいのですか？
（本報告書は、平成２８年３月末に全小・中学校に配布されました。
）－ ２８ －