広葉樹パルプ 繊維が短く、紙は滑らかだが、［ 環境を守る取り組み ］

強度が弱い。

間伐材の活用

再生パルプ… 回収された新聞や雑誌などの古紙から作るパルプ。

❸ 紙を作る原料となる木には、北海道の間伐材が多く使われています。
間伐をしないと森林に光が当たらないため、地面の植物が育たないなどの問題が発生します。適切な間伐を行うこと

しょう し

き

パルプから紙を作る機械を「抄紙機」といいます。旭川事業所の抄紙機は、全長約100m、高さ約10mのたいへん大きなものです。パルプはこの中を時速約60kmで進み、次の工程を経て紙になります。

は、健全な森林を育てるために大切なことです。間伐材の他、製材工場で残った端材などを有効活用し、パルプが作られています。

水の循環利用１tの紙を作るためには、100tもの水が必要です。旭川事業
う しゅ べつ所では、近くを流れる石狩川、牛朱 別川から取水し使用していますが、使われた水は循環して再び利用したり、魚が住めるぐらいにまで浄化して川に戻したりするなど、環境

抄紙機の全景、向かって右から左に進んでいく（この写真は同工場
白老事業所のもの）

への影響に配慮しています。

電力はリサイクル原料から① 広げる：水分を含んだバイオマスボイラー屋上から撮影した旭川市内

旭川事業所で使われる電力は、90%以上が工場内にあるパルプを、幅６mほどのプ「バイオマスボイラー」で作られます。その原料には、木くず

ラスチック製のシート（網）

第❶回「紙」

や廃タイヤの他、木材から化学パルプを作るときに発生すに均一な厚さで広げる。

［ 紙のできるまで ］

る「黒液」と呼ばれるたいへん燃えやすい物質が使われて② 脱水する：シート状にいます。また、ボイラーで燃えたあとにできる灰は、ほぼ全なったパルプに上下から❶ 原料を集める
紙の原料は「木」
や「古紙」
ですが、旭川事業所で使われる木

圧力をかけ、水分を搾り

材はほとんどが北海道産です。北海道のほぼ中央という立地取る。

を生かし、道内の各地から原料となる木材を集めています。

③ 乾燥する：シートを熱し水を含んだパルプをワイヤーと呼ばれるシートに広げる。シートは左に向かって時速約60kmの速さで進む

量が「再生骨材」として加工され、北海道で道路を作る際に使われています。木材から紙にならなかった部分も無駄にせず、北海道内で全てがリサイクルされています。

たロールに押し付けることで、水分を蒸発させる。

❷ パルプを作る

教育芸術社の教科書用紙は、音楽科教科書のためだけにオーダーメイドで製造されています。
今回は、多くの教科書の紙を製造している、日本製紙株式会社北海道工場 旭川事業所（以下、旭川事業所）
を取材させていただきました。

ここまでで「紙」の状態になります。以下はより品質を高める

紙の原料となる「パルプ」は、木材ための工程です。

から「セルロース」と呼ばれる木の④ 化粧する：紙の両面に繊維を取り出して作られます。主に次の種類があり、これらを紙の用途によって適した割合に配合します。

化学パルプの原料となるチップ

機械パルプ… 木材を機械ですりつぶして作るパルプ。不透明度が高く、軽い。印刷に適している。国内に機⑤ 磨く：紙の両面に圧力を旭川事業所では、どんなことに注意していますか？

かけ、均一な厚さにする。

間伐材をうまく利用して北海道の森林を守るこ⑥ 検査する：紙の重さや厚さ、水分の量、塗料のムラなどを計測し、小さな傷

抄紙機の最後の工程。6m幅の状態で紙が巻き取られるや異物がないか検査する。

日本製紙株式会社北海道工場 旭川事業所⑦ 巻き取る：完成した紙を巻き取る。直径２mまで巻き取ら

北海道のほぼ中央に位置する旭川市にあり、南北に約1.4km、東西に約700m、札幌ドーム約20.5個分の広さを有する工場です。

れた紙は、幅６m、長さは50kmにもなる。
抄紙機で作られた紙は、最終的に注文どおりの大きさにカットし本号のヴァンは、以下の紙を使用しています。

教育芸術社と日本製紙株式会社が教科書のために検討を重ねて開発した、文字や楽譜を見るのに適した紙です。また、ティッシュペーパーなどのように一定の方向に破れやすい性質はなく、どの方向から力が加わっても破れにくい、高品質な紙となっています。ぜひ実際の手触りや質感、色などをご確認ください。

旭川事業所長 の 中山晋一 さんかにする。

械パルプを製造するマシンは数か所しかない。

表紙（P.１,２,35,36）
しらおい
教科書の「口絵」の部分で使われる紙（白老事業所製）
表紙以外 (P.３〜34)
教科書の「本文」の部分で使われる紙（旭川事業所製）

お話を伺いました

塗料を塗り、表面を滑らて、製紙工場から出荷されます。

とが、我々の大きな使命です。弊社の紙を使っていただくことが、北海道の森林を守ることにつながります。また、旭川事業所は住宅地にとても近い場所にあるので、近隣の皆様に環境面でご迷惑をおかけしないよう、細心の注意を払っています。
紙を作るうえで、難しいことは何ですか？
欠陥がないかどうかを特に厳しく管理しています。印刷物の信頼に関わるような欠陥があると大問題になります。また、最近では教科書が重くなって

機械パルプを作るマシン。
上階には水に浮かべられた原料の丸太がある

子どもが苦労しているという話を耳にします。紙を化学パルプ… 木材を一定の大きさにカットしたチップに、化

軽くすることと丈夫にすることは相反することでた学的処理を施して作るパルプ。

いへん難しいのですが、紙の質を落とさずに軽量化

針葉樹パルプ 繊維が長く、紙の強度はあるすることに取り組んでいます。

が、ざらざらしている。
紙をカットし筒状や平判にして完成。これが梱包されて出荷される

12

次号は第２回「印刷」です。

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授業者に
訊く― ❶

授業者に訊く― ❶音楽づくりを通して子どもたちの思いや意図を明確に導入「くいしんぼうドレミのゲーム」

とう ち

今回の「授業者に訊く」は、小学校と中学校の授業です。最初にご紹介するのは、名古屋市立当知小学校の１年生。３人ず
つのグループになって、『きらきらぼし』冒頭の旋律（呼びかけ）の続き（こたえ）を考える活動です。子どもたち一人一人が楽しそうに取り組んでいる姿が印象的でした。対談では、光川知里先生が音楽づくりの指導で注意しているポイントや工夫について、お話を伺いました。

授業者：光川知里（名古屋市立当知小学校） 聞き手：石上則子（元東京学芸大学准教授）

本時の授業の位置付け

授業の流れ

本時は、１年生の『 きらきらぼし』をモチーフにした音楽づくりの第２時です。

導入「 呼びかけ 」と「 こたえ」の仕組みを生かし、どのように表現するか思いや意図をもつことが目標です。前時では、ゲーム
形式で３～５音の旋律づくりをしました。

展開

本時では、
『きらきらぼし』の「ドドソソ学習の内容、学習活動

指導上の留意点

１. 「くいしんぼうドレミのゲーム」を行う。
２. 『きらきらぼし』を歌う。

• 『ドレミのうた』の替え歌を歌ってからゲームを行う。

３. 旋律づくりをする。
◯ 本時の学習課題をつかむ。

ララソ 」の旋律を「 呼びかけ 」とし、それに対する「こたえ」の部分になる７音の旋律をつくる活動を行います。

◯７つの音のつなげ方を試し、旋律をつくる。

◯ 発表する旋律を決めてグループで練習する。

◯ グループごとにつくった旋律を発表する。

まとめ

水野 聡 先生
名古屋市立当知小学校 校長

４. 本時のまとめをする。

• 手を上下に動かして音の高低を表しながら階名唱したり、楽曲の気分を感じながら歌ったりできるようにする。

• 既習曲を提示し、「呼びかけ」と「こたえ」の仕組みを想起させる。
• 『きらきらぼし』の「ドドソソララソ 」の旋律を「呼びかけ」とし、それに対する「こたえ」となるよう、「ド・レ・ミ・ファ・
ソ」の５音から７つ選択し、その７つの音をつなげてグルー
プで旋律をつくることを伝える。
• 短冊五線譜とマグネットを準備し、音のつなげ方を試しやすくする。
• ド～ソの短冊を２枚ずつ配付するが、同じ音を３つ以上使用したい場合は、教師に伝えるようにする。ただし、同じ音が５つ以上にならないよう助言する。
• 積極的に試そうとしないグループには、「この部分を変えてみたらどうなるかな」と提案するなどして支援する。
• 教育用オルガンに録音した「呼びかけ」部分の旋律を流しながら、それに続けて拍にのって演奏するよう助言する。
難しい場合はテンポを落とすようにする。
• グループで合わせて演奏できるよう、机間指導をする。
• 教師が「呼びかけ」部分を演奏し、グループごとにつくった旋律を発表できるようにする。
• 余裕があれば、「呼びかけ→Aグループ（こたえ）→呼びかけ→Bグループ（こたえ）…」のようにリレー奏できるとよい。
• 本時を振り返り、音のつなげ方を工夫して旋律をつくることができたかを確認する。
• 次時は、一人一人が１旋律をつくること、グロッケンを使って音の出し方を工夫して音楽をつくることを伝える。

導入は音遊びで楽しく

名前を入れて歌うことにより、子どもたちがぼし』の他に、３年生の『春の小川』も扱

音を身近に感じられる内容でしたね。

いやすいと思います。４分音符だけででき石上：子どもたちが生き生きと活動してい光川：子どもたちが表現することに対してているので、子どもたちが音の高さに親して、楽しみながら授業に取り組んでいるの自信をもてるよう、必ず最初にゲームやリ

みやすい教材です。

が伝わってきました。

ズム遊びを行い、１人で人前に立つ活動を

光川：１年生の中でもいちばん活発なクラ取り入れています。

スですが、今日は取材でお客様がお見え

石上：小さい頃は人前に立つことを喜びまだったので、少し静かでした。ふだんはもっすけれど、大きくなると苦手になってくると元気で、今日は抑えていたほうです（笑）
。

子どもが多いです。今日のような活動を続

石上：そうだったのですね
（笑）
。１年生の

けていくことにより、学年が上がっても１人授業では、どのようなことに気を付けて指で人前に立つことに抵抗をもたなくなりま

導されていますか？

すので、大切な学習だと思いました。ゲー

光川：「活動は楽しく」をいちばん大切にしムのあとには、『きらきらぼし』を歌いながていますが、音高やリズムの理解といったら手を上下に動かして、音の高低を表す

基本的なことを押さえるように心掛けてい活動もありました。

ます。その中で、楽譜に慣れ親しむことも

光川：楽譜を目で見るだけでは音高感が意識しています。

身に付かないので、手で音の高さを表すこと
によって、頭で考えるのではなく体を通して歌えるようにしていきたいなと思っています。

○ いしがみ・のりこ

東京都の小学校にて、音楽科教諭として長年音楽科教育に取り組む傍ら、特別活動や総合的な学習の時間などにも深く関わる。
東京都小学校音楽教育研究会（都小音研）研究部長や副会長などを歴任。音楽づくりを研究課題とし、文部科学省、東京都立教育研究所（現東京都教職員研修センター）の講座や研究、ＮＨＫの教育音楽番組等にも協力する。退職後は、東京学芸大学の准教授として後進の指導、全国の研究会で講演・ワークショップ等を行う。現在、日本女子大学、東京藝術大学 非常勤講師○ みつかわ・ちさと

名古屋市立当知小学校 教諭

音楽づくりで大切なのは「積み重ね」

石上：音は目に見えませんから、子どもは

石上：今日の音楽づくりは、『きらきらぼ認識するのが難しいと思います。ですかし』の一部分を用いた学習でした。
「呼びら、体を使うことは重要です。

かけ」の旋律「ドドソソララソ 」に対して、

光川：限られた音楽の授業時数の中で、子どもたちが「こたえ」の旋律を考える音

少しずつでも音高感を身に付けるための楽づくりですね。
「こたえ」となる７つの音学習を取り入れるようにしています。

を考えて並べ、実際に鍵盤ハーモニカで演

石上：楽譜に書いてある音符が読めるだ

奏するというものです。教室に入ったとき、けではなく、音の高さを感覚として認識していることが重要です
ものね。音高が分かれば、楽譜上の音符がその感覚と一致し

石上：今日の授業は、導入「くいしんぼうドます。すると、楽譜をレミのゲーム」から始まりました。先生がつ読むことにもつながっくった『ドレミのうた』の替え歌で、ソーセーていくでしょう。音高

ジやラーメンなど子どもの好きな食べ物のの学習には『きらきら手を上げ下げし、音の高低を表しながら『きらきらぼし』を歌う

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15

授業者に訊く― ❶階名の書かれた短冊五線譜を並べて、音符の「たま」を表すマグネットを置いていく

並んだ譜面台の上にはト音記号の五線がこれまでの積み重ねが実を結んだのでしょ

石上：これもICT活用の一つだと私は考してここはドにしたのだろう？」などという考えています。１年生だとお遊びのように見あり、これがどうなるのかなとワクワクしまう。子どもたちの取り組みがとても早くて、えています。電子オルガンでは、「呼びかことを意識させながら発表し合います。プ

えるかもしれませんが、その中には大事なこした。この上に、階名の書かれた短冊状のみんなよくできるなと思いました。先生は子け」である「ドドソソララソ 」というメロ

リントを用意し、記譜のことにも少しだけとがたくさん詰まっていると思うのです。

五線紙を並べて、音符の「たま」を表すマどもたちをどのように見取っていますか？

ディーが鳴ったあと、８拍分リズムのみが触れることができたらいいなと思います。

石上：友達どうしで感性を共有し合うこと

グネットを置いていくと、楽譜が出来上が光川：「旋律の終わりはドがいい」と気付く

鳴っていました。これが繰り返し流れてお石上：そうすると「終わる感じ」
「つながる

により、
「なるほど」と感じつつ、自分自身るのですね。短冊に書かれた「ドレミ」とマ

子どももいますし、グループの中で意見が割り、リズムのみの部分で、子どもたちがそ感じ」が学べますから、３・４年生での学習のものをつくっていく喜びが生まれます。

グネットの「たま」によって、子どもが自然れることもありますが、「あなたの表現のよ

れぞれつくった「こたえ」の旋律を演奏すに音の高さをイメージできるようになってさをお友達に認めてもらって、お友達のよる。
「呼びかけ」に続けて、拍にのって演奏

いて、おもしろい教具だと思います。

さも認められるといいね」と声を掛け、それするのが最初は難しそうでしたが、やって

光川：出来上がった楽譜を見て友達の表

ぞれのやり方でよいことにしています。そのいくうちにどんどん慣れてきて、音が途中現のよさに気付くことができますし、自分で結果、運指が難しくなる場合もありますが、で切れると「先生、もっと流してください」

おかしいと思ったところがあれば、短冊とマそれでも自分でつくったメロディーを弾きたと子どもたちが発言するなど、目的に向グネットを置き替えるだけで違う音にするこ

い子どもには、「１本の指で弾いてもいいよ」

かって意欲的に話し合いながらメロディーとが簡単にできます。こうした活動の中で、と伝えます。音楽づくりでは、技能（運指）にをつくっていました。
「主体的・対話的で深読譜力を身に付けてほしいと思っています。

こだわりすぎないようにしています。

石上：旋律に使えるのは５つの音（ド・レ・

石上：ファやレなど、子どもたちがつくったにもつながっていきますね。次時は『きらきその喜びが歌唱や器楽の学習にもつな

黒板に貼り出された掲示物。
「①おためしタイム、②れんしゅうタイム、③はっぴょうタイム」という時間の区切りが示されている

らぼし』の真ん中の部分「ソソファファミミ

がっていくのです。音楽づくりはベースのレ」に当たる旋律をつくるそうですが、旋律学習になっていくと私も思います。

評価は子どもとのやり取りの中で光川：繰り返しになっていることに気付けの反復についてはどのように扱いますか？
る子どもは繰り返してもいいですし、あえ

子どもたちの成長のためにて違う旋律でもいいと思っています。

石上：小学校１年生においては、スタートカ

石上：本時の評価は「思いや意図をもってい

石上：とてもおもしろいですね。次の授業で、リキュラムに取り組まなくてはなりませんね。

い学び」ができているのだと思いました

るか」が規準となりますが、いかがでしたか？

子どもたちの思いや意図が見えてくるでしょう。

光川：幼稚園で楽しかったことが、小学校が、意識はされていますか？

光川：「やっぱりここはドがいいよ」などと、

光川：はい、ワクワクしています。学習を積に上がってつまらなくなったということのミ・ファ・ソ）でした。これらの音を、７つ並

旋律はいろいろな音で終わっていましたが、

光川：はい。
「音楽と対話ができているか」

みんな何かしら発言したり考えたりしてい

み重ねていくことで、子どもたちの思いや意ないように注意しています。小学校でもべて旋律をつくる活動でしたが、その前にそれについてはいかがでしょうか？

「友達と対話ができているか」と、いつも考たので、思いや意図をもって取り組めたと図が少しずつ明確になってきている気がし「楽しい活動」は大切ですが、それだけでは同じような活動はされていましたか？

光川：いろいろな音で終わっていてもいい

えながら授業をしています。

思います。

ます。
「どんな音でもいい」ではなく、子ども

いけません。必ず「学び」も必要です。この光川：はい。子どもたちにとって、いきなりかな、と思います。もちろん「この音で終石上：グループ活動をするのに、３人は石上：音楽づくりでいちばん難しいのは評たちが出したい音にこだわっていけるように

２つをポイントに、幼稚園の頃から培ってきたくさんの音を扱うことは難しいので、わってほしい」という願いはありますが、最ちょうどよい人数だと感じました。

価だと言われることがあります。先生がさ進めたいと思います。次回はグロッケンを使た“体で感じること”を、うまく学びの力とゲームにして続けてきました。私が「ド・ド・初から「この音で終わりなさい」「つながる

光川：いきなり１人で取り組ませると、困っれていたように、各グループを回りながら、い、音色を工夫していきます。毛糸やゴム、結び付けてあげることが私たち教師の役ド」と言って、子どもたちが「ド・ド・ド」とようにしなさい」とは言わないようにしていてしまってできない子がいるのですが、今子どもの中に入って見取っていくことは大柔らかいものや硬い

こたえるといったことから始め、３音、５音ます。つくる過程で子どもたちが気付ける

日のように３人だと安心してできますし、事です。

ものなど、子どもたちの旋律づくりをしました。できる限り時間ような助言や、うまくつくれた子を紹介し友達の考えを聞き、共感したり新しい発見

光川：活動を見取ることはとても重要だとが自由に選べるようを取って、段階的にゆっくり進めるようにて、「どんな音で終わっているかな？」などとをしたりして、次に生かすことができます。

考えています。悩みながら試している子にに、マレットをたくさしています。

問いかけながら授業を進めたいと考えてい安心感がないと音楽が嫌いになってしまう

声を掛けることはもちろんですが、「できた」

ん用意する予定です。

石上：即興的な音遊びとして、細かく指導ます。

と思うんです。

と言っている子に「ここはどうしてこうなっ石上：どんな音楽にされているのですね。音楽づくりの教材

石上：今回はまず、旋律をつくることがで

石上：見通しがないと子どもたちも不安でたの？」「これを変えてみたらどうなるかなるか楽しみですね。

は、教科書にいろいろな形で載っています

きたという点を認めるという段階だったのすからね。今日は、練習の仕方を学ぶ「おな？」と質問するなど、やり取りの中で評

光川：音 楽 づくりでけれど、教科書に入る前に教師がしておくですね。電子オルガンを活用されていまし

ためしタイム」があり、「れんしゅうタイム」

価をしていくことが大切だと思います。

は、自分がどう表現べきこともあります。そのようなことを先生たが、いつも使っていますか？

「はっぴょうタイム」といった時間の流れも

石上：次の授業では、今日の活動から子どしたいのかという思い

は常時活動や音遊びとして帯的に入れて

光川：電子オルガンは録音機能が付いて明確にされていました。これはとても重要

もたちの思いを引き出していくのでしょうか？

が明確になります。そこられたので、授業にもスムーズに入ることおり、机間指導をするときに、伴奏を自動なことです。

光川：その予定です。各グループでつくっれは、子どもたちがこができたのだと感じます。本来、５つの音を的に流すことができて非常に便利なのでたものを拡大提示装置で映して、「あのグれから音楽を学んでい使うのも１年生ではとても高度なことです。

活用しています。速さも変えられますし。

ループはこんなふうにつくったんだ」「どう

くうえでの礎になるとおび

子どもたちの中に入り声を掛ける光川先生

16

17

授業者に
訊く― ❷
出来上がった旋律をグループごとに発表する

割だと思います。

光川：何か１つだけの力を伸ばしてもあまに見ていただいたり、他のクラスと発表し

石上：１年生にとって小学校は新鮮な場所

り意味がなく、うまく歌を歌えたとしても、合って、互いの演奏を聴き合ったりしてきであり、子どもたちも「ちゃんとやらなくちゃ

他の力がきちんと育っていないといけませました。聴いてもらうと、子どもたちのやるいけない」という思いをもっていますから、ん。教師が丁寧に教材研究や準備を行う

気も上がりますね。

それらがうまく噛み合うといいですよね。今ことが、子どもたちの成長につながると

石上：そのように、低学年のときからみん

日の授業は、２年生に向かって成長してい思っています。数分の常時活動でも、積みなに認めてもらう機会があることは大切でることを感じさせる内容でした。１年生か重ねれば総合的な力の底上げにつながりす。これからの日本で、音楽科の授業はど

ら６年生までの音楽科の授業において、いますので、少しずつ求められている力を身うあるべきだと思われますか？

ちばん大切にしていることは何ですか？

に付けてほしいと考えています。

光川：これからもずっと「音楽科はほんと

光川：学年が上がっていくことに対しての

石上：教材づくりは教師の仕事の一つです

うに必要なのか？」と言われ続けることで「つながり」です。音楽は算数などと同じくが、たいへん時間がかかることです。今日、光しょう。けれども、私たちの生活に音楽が積み上げの教科であり、１年生で学んだこ

川先生が子どもの実態に合わせて教材・教ないことは考えられません。テレビをつけとは、必ず２年生の学習につながります。

具をつくって授業を行う姿は、若い先生がたても、街の中にいても、音楽はいつでも流

学年のつながり、そして小学校を卒業してにもぜひ見ていただきたいと思いました。

れています。音楽と人間は切っても切り離中学３年生まで、さらにその先の生涯にわたって音楽を愛好できるような未来を見据えて、現在の授業を行っています。このせませんから、それをきちんと学びとして

人と音楽と学び培ったうえで、音楽とともに人生を歩んでいくことが理想です。音楽は言語と同じぐ地域では、音楽を学ぶ機会が学校の授業

石上：入学した頃と比べて、子どもたちにらい世界とつながるツールだと思いますのだけという子どもも少なくないので、特にはどのような成長がみられますか？

で、それを身に付けた子どもは世界にも通意識していますね。

光川：最初の頃はただ大きな声で歌ってい用する人材になると信じています。

石上：そのような環境では、音楽の授業はましたが、曲の雰囲気に合わせた発声を意

石上：音楽の学習と生活や社会とを結び特に大事ですね。

識できるようになりました。それから「ド」の音付けられる資質・能力が求められています

光川：私自身も試行錯誤しているのですの位置、高さなどの感覚もわずかではありまよね。今日の１年生を見ていると、みんなが、校内や他校の先生がたに、今日のようすが身に付いてきたと感じます。読譜はゴー

音楽が大好きで、この学びがこれからのな教材や教具、授業の進め方を紹介してルではありませんが、楽譜を読むことは中・

未来につながっていくのだと思いました。

います。みんな、授業の悩みは尽きません

高学年での活動にも必要ですし、大人なっありがとうございました。

から、発信したり共有したりすることが大てからも意味があることだと思っています。

切かなと思います。

石上：音楽づくりは楽譜がなくてもできま

石上：経験豊かな音楽の先生が積極的にすが、先生の授業では五線を使用して読提案することは、これから重要になってい譜も行うため、子どもの学びが深まります

くかもしれませんね。新学習指導要領にはね。そうして今求められている「主体的・対「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力

話的で深い学び」につながっていくのだと等」「学びに向かう力，人間性等」という三思いました。最終的な発表の場を、保護者

つの柱が示されていますが、目指す資質・のかたがたに参観していただくような場は能力を育成するためには、どのようなことがありますか？

必要だと考えていらっしゃいますか？

光川：これまで、授業参観で保護者のかた

授業の導入で校歌を歌う

２校目は、滋賀県の守山市立守山南中学校を訪ねました。守山市は京都や大阪への通勤圏として人口が大きく増えている地域であり、守山南中学校では1,000人を超える生徒が学んでいます。参観した１年生の授業は、「謡の特徴を生かし、表現しよう」という題材の『ソーラン節』の学習です。繰り返し歌いながら民謡の特徴に迫ろうとする生徒たちの様子が印象的でした。

授業者：福井洋枝（守山市立守山南中学校） 聞き手：長谷川 慎（静岡大学）

本時の授業の位置付け

授業の流れ
学習の内容、学習活動

指導上の留意点導入

１. 既習曲を合唱する。

• 合唱にふさわしい声の出し方や口の開け方を意識するよう、助言する。

展開

２. 本時の目標を知る。

日本の民謡や長唄、能の謡は「鑑賞教材」
として学習することが多く、「歌唱教材」
として扱われることは多くありませんでした。しかし、今まで学習してきた歌唱と、姿勢や発声、言葉による節回しについて類似点が多く、生徒の実態に合わせた教材を選ぶことにより、曲種に応じた発声や言葉の特性を生かした表現を学ぶことができるのではないかと考えます。
１年生では民謡を歌って日本独自の歌唱の特徴を知覚・感受し、今後、長唄や能の謡を学ぶことで、さらに日本の伝統的な歌唱の魅力を感じ取れるようにします。

藤村 厚 先生
守山市立守山南中学校 校長『ソーラン節』の歌い方を考え、工夫しながらグループで歌うことができる
３. 『ソーラン節』の特徴を確認し、前時までに学習したことを生かして歌う。
４. どのように歌えば民謡らしくなるのかを考える。
• 声の特質を知覚・感受する。
• 声の出し方や息の使い方を意識して、範唱CDから聴き取る。
• それぞれが感じ取った歌い方を伝え合い、歌い方を図で表したり、言葉で表したりする。
• グループで意見をまとめる。
• それぞれ何回か歌って確認する。

５. 創意工夫したことを生かし、
『ソーラン
節』
を歌う。
• 考えた内容をもとに、それを生かして歌う。
６. ワークシートに本時の振り返りをする。

• 旋律の流れや歌い方（発音、節回しなど）を意識して歌わせる。
• 「ソーラン節」の声の音色の特徴に気付
かせ、より民謡らしい表現をするためには、どのように歌ったらよいかについて、思いや意図をもたせる。
評価の場面［Ⅱ］【音楽表現の創意工夫】① 民謡の抑揚や節回し（コブシ）、発声を知覚・感受し、民謡の特性を生かしながら、どのように歌うかについて
思いや意図をもっている。
（評価Cの生徒への手だて）
民謡の節回し（コブシ）、発声や言葉の発音、身体の使い方などについて、具体的に気を付けるべきことを考えさせる。

• 本時の振り返りと次時の活動を伝える

石上則子先生と光川知里先生

1819

授業者に訊く― ❷『ソーラン節』の歌唱を通して、生徒が姿勢や発声を学び合う

CDによる「お手本」を活用する

返ってきました。踊りのリズムと『ソーラン

身近なものと感じて実際に歌い、そのよさ「あ、そうか」と直す生徒

節』が違うことや、拍節感のことを教えたを感得してほしいと強く思います。誰もががいました。姿勢が整わ

長谷川：「民謡の特徴を生かして表現しよ

あとに歌を聴かせると、それなりの反応ができる授業を実践していますので、どの作ないと息も流れません。

う」という題材でした。１年生の表現活動ありました。

品を教材にするか、どういう音源を使って難しいことですが。

で民謡を取り上げるのは、その先を見据え

長谷川： 今日の授業では、範唱のCDを繰授業するのかが深く関わってきますし、譲長谷川： 日本の音楽でてのことでしょうか？

り返し活用されていました。

れないところでもあります。

は姿勢がとても大事で

福井：はい。２年生では必ず長唄を唄いま

福井：いろいろな音源の中から、男声と女長谷川： 日本の音楽というと、どちらかとす。生徒たち自身が「こす。日本の伝統的な歌唱の扱いは難しいと声がそれぞれの声の高さで収録されていいえば苦手意識をもっている先生が多い

ういう姿勢がいい」と気いうイメージがあり、生徒たちが見て聴いるCDを選びました。男子は変声期の関係と思うのですが、今日の授業は流れがあっ付けるのはすばらしいでて感得できる教材でなければ「ただ歌ってで、女声の音域で歌うこともあります。

て自然体なところが印象的でした。生徒た終わり」になってしまいます。コブシ、抑長谷川： 今日は男声と女声を繰り返し再ちは『ソーラン節』を実に楽しそうに歌っ

揚、発音などの扱いを考慮して、１年生の生していましたが、生徒たちは自分に合っていましたし、授業の最初と最後では格段

教材は『ソーラン節』にしています。このたほうの高さで歌っていたんですね。男声に違いましたね。

題材の最後では、聴き比べの観点から『谷は低くて少しじみな印象でしたが、女声は福井：次はもっとよくしていこう、ときちん茶前』と『刈り干し切り歌』や地元である

はつらつとした感じで歌えていました。

滋賀県の『江州音頭』を鑑賞することにも

福井：CDを聴かせても、生徒がまねをでこだわっています。

ごう しゅうすね。あと、もう一つ気

両手で楽譜を持ち、正しい姿勢を意識しながら歌う○ ふくい・ひろえ

守山市立守山南中学校 教諭

付いたのは口の形のことです。授業の始めに歌っ姿勢と発声についてた校歌のときに感じましたが、口の開け方にと伝えて指導していくことを心がけていま

長谷川： 今日の授業でまず気付いたのは

福井：口の開け方はもちろん、１年生のと長谷川： 指導案に「民謡らしい声で」「長す。日本の音楽が教材であってもふだんの姿勢のことです。生徒たちは椅子に腰掛けきから特に言い続けているのは息のことで唄らしい声で」と書かれていても、なかなかきなければ無意味ですが、このCDはコブ合唱とのつながりはあると感じます。

ていましたが、両手で楽譜を持ち、姿勢をす。ソプラノリコーダーで校歌を演奏し、低答えを見つけられないことがあります。今日シなどがとても聴き取りやすく、生徒たち

長谷川： 学びが区切られずに、生かされ正して歌っていました。日頃から意識してい音と高い音で息のスピードを変えるようの先生の授業を拝見して、「口の開け方」

も歌いやすいようです。

ながらつながっていくことを大切にしてい指導していらっしゃいますか？

に指導すると、音色の変化が生徒にも分か「息のスピード」「姿勢」の３つがキーワー

長谷川： CDの音源に合わせて歌いながらるのですね。

福井：いつも合唱のときは立って歌いまります。さらにアルトリコーダーも使い、低ドかと思いましたが、いかがでしょうか？

コブシを見つける活動を通して、何人かのす。ここでは座って歌うときの姿勢を感得

い音はゆっくりと温かい息で吹くよう指導

福井：授業では基本的に生徒たちの気付

生徒は実際に喉を使ってコブシを表現してさせたいという思いもあり、座って歌う学するんです。サミングのときはどうするのかきを大切にしていますので、その３つも生いました。きっと生徒の中でもコブシを実習に取り組みました。前時では、生徒たちなど、息のスピードを変化させる指導を徹徒から出てきた意見を反映したものです。

感できたのだとから「抑揚を付けるにはこんな姿勢がい底的にして、息について体感させています。

次時では、私のほうから姿勢や発声につい

思うので、
「これ

い」といった提案も出ました。

長谷川： リコーダーでの器楽指導が、歌て、もう少し踏み込んで指導したいと考えが民謡の特徴な

長谷川： 椅子の前のほうにちょこんと腰掛唱の活動にもつながっているんですね。

ています。

・ ・

ついてもふだんから指導されていますか？

指導の３つのポイント

んだな」
と自信を

けて、足を床に付けて座っていましたが、

福井：例えば『夏の思い出』も『琵琶湖周長谷川：具体的にどういった内容でしょうか？

もってもらえたら

あれはどういう理由からですか？

航の歌』とセットで指導しました。曲の形

福井：姿勢をもう少し安定させたいですね。

いいですね。

福井：生徒たちが自然とこの姿勢で歌い式が似ていて、３段目に変化があるんで腰がしっかり安定しないと声がのびていか福井：研究発表始めたんです。重心を前に置くとよいといす。最初から２段目までどのように歌うかないと感じます。それから声の張り方でのための授業や、うことをこれまでから学習しています。

を創意工夫させたのですが、「低いところしょうか。民謡や日本の伝統的な歌唱にあ

伝統的な歌唱と長谷川：そうなんですね。

は温かい息で、音が高くなったら息のス

る「声を張る」という感覚を丁寧に指導し

長谷川：『ソーラン節』は生徒にとって、ないわれているか

福井：立って歌うときは、足の裏を意識す

ピードを速くして冷たい息で歌う」というたいと思います。

じみはありますか？

ら歌わなければると思います。でも座って歌うときは両足と方法が生徒たちから自然と出てくるように

長谷川： なるほど。腰の位置を意識するの

福井：最初に題名を知っているかと尋ねる

ならないというのお尻との３か所に意識が分散し、だらっとなりました。

は、民謡や日本の伝統的な歌唱で「声を張と「YOSAKOIソーラン」としての反響がではなく、もっと○ はせがわ・まこと

静岡大学教育学部准教授。地歌箏曲演奏家。東京藝術大学音楽学部邦楽科卒業。同大学院音楽教育専攻修了。教科教育としての日本音楽指導、地歌箏曲の楽器変遷を研究。中学校音楽科教科書（教育芸術社）を始めとして執筆多数。2014年NHK邦楽オーディション合格。日本三曲協会、生田流協会、箏曲宮城会会員。
生田流箏曲宮城社宗家直門。静岡大学、東京藝術大学他多くの大学で箏・三味線の実技指導及び音楽科教育法を担当。

しがちです。今日も「姿勢、姿勢」と言われてる」ことにつながる大切なポイントですね。

CDの模範演奏を聴き、声の出し方の特徴について考える20

21

授業者に訊く― ❷生徒の表情を見ながらピアノを弾く福井先生

充実した歌唱指導と生徒による自己評価

福井：生徒は今まで学習してきた中で覚

福井：グループ活動に入る前に、私は生徒

えた言葉を使ってワークシートに記入しまたちがそれぞれ自分で考える時間を必ずすが、今日見ていたらコブシのことを“ビ取りたいんです。まずは自分と向き合い、ブラート”と書いている生徒がいました。

次に周りの友達とつながっていく。今日は

長谷川： ところで、授業の導入で校歌を

授業ごとの成長の記録にもなります。

長谷川： 授業の最初にワークシートを返

長谷川：そこなんですよね。

次時ではここをもう一度押さえなくてはい

発表させずに徹底して歌うという流れを歌っていましたが、「あ」「お」「う」の歌い長谷川： Bを付けた生徒は、「もう少し大すとき、一人一人に手渡していましたね。

福井：日本の音楽に限らず、『魔王』であっけないと感じました。
「産 字 」についても考えました。

方の指導に力が入っていました。

きな声で歌いたかった」など、自分の苦手

どういった意図がありますか？

てもいろいろな音源を聴き比べて、誰の演

簡単な説明で済ませてしまいがちですが、

長谷川： そのおかげで生徒は何回も歌っ福井：「お」の歌い方は１年生の間に身になところを確認することで、次の学習につ

福井：授業の前に配っておいたり、クラス

奏が生徒たちにふさわしいのだろうかと考

２年生で学ぶ長唄のことを考えると、もうていましたね。

付けてほしいと思い、かなり徹底的に指導ながりますね。

の箱に入れて生徒に戻したりすることは絶えます。ここを聴き取らせたいというねらい

少し踏み込んで触れてもいいなと感じてい福井：グループだけでも５回以上は歌ったしています。
「あおい」など、歌詞に出てく

福井：Ｃを付ける生徒がいないように心が対にしません。１枚１枚きちんと手渡して、が分かるものでないと納得できないんですよ。

ます。

のではないでしょうか。今日も３人のグルーることが多いんです。関西のノリでいくとけています。前回自分でＣを付けた生徒に生徒の表情を見ながら「今日はちょっと元長谷川： 日頃から問題意識をもって情報

プが「こういう歌い方をすると、コブシの感じ「あお」が「あほ」に聞こえるんですよね「ここの部分はできていたよ」と伝えると、横気がないな」「体調がよくないのかな」など収集されているんですね。他人が気付かが出るんじゃないかな」「じゃあやってみる」（笑）
。
「あほにならんといて！」といつも言っにいた生徒が「先生、よう見てるなぁ」と言っを、必ず確認しています。

ないような微妙な違いまでもこだわりをと、生徒どうしで意見を言い合って練習してています。
「お」は口を開けるときに息をどていました。
「あ、この先生見てくれてるん

長谷川： そこに福井先生の個を大切にす

もって選定されているのですね。

いました。こうした気付きはグループ活動のうするかがポイントです。息のスピードをや」ということが生徒に伝わるといいなと思っる指導が現れていると思います。ワーク

福井：車の中で音源選びをすることもあり

長谷川：『ソーラン節』は数人のグループ

よさですね。

意識しないと、「お」に聞こえません。

ています。授業ではじっとしないで動き回り、シートの内容を隣どうしで交換して発表すますが、同じ曲を何回も流すので、夫からに分かれて学習しましたが、どういった点

長谷川： 歌っては確認して気付き、またそ長谷川： 息のことはブレスだけを扱いが生徒一人一人を見ることを心がけています。

る場面もありました。

「この曲はさっきも聴いたじゃないか」と言

うみ じ

グループ活動で歌うことを学び合う

いきたいですね。そのために、どのような曲を教材に使うか、どの音源を使うかということにはとてもこだわります。

に留意されていますか？

れを生かして歌う。こうした展開がとてもちですが、スピードを意識させているとい長谷川： 生徒が活動しているとき福井先生

福井：自分の意見を発表するよりも、友達

われ、「いやいや、歌っている人が違う」と

福井：意見を言える生徒と言えない生徒

よかったです。難しいと思っている生徒は、

うのは勉強になりました。
『ソーラン節』のは教室中を動いていらっしゃいました。そが自分の意見を伝えるほうがより緊張感

いうやりとりをするほどです。特に自分でがいるので、大人数にしないようにしてい「ここはこうすればよい」と出のタイミング

指導にもそうした視点が生かされていて、して「ここは、こう歌ったらいいんじゃないが生まれますし、周りのノリもよくなります。

表現できないものは、どの音源を使うかがます。今日はグループの中で歌って完結すなどが分かると、自信をもって歌えます。

福井先生がふだんからいかに充実した歌の」とお手本を示すなど、細かな指導が印るという内容でした。発表させたいとも思

福井：今日グループ内で出た内容は、次唱指導をされているのかが実感できまし象的でした。

いますが、歌う時間が減ってしまうのも困時で貼り出して共有しようと思います。生徒

た。生徒たち皆が先生をしっかり見て歌っります。

からの内容と、私が譲れないと思っているているのもすばらしかったです。常時活動

長谷川： 確かにグループごとに発表する

指導ポイントをそれぞれ合わせて確認し、の現れですね。

場面はありませんでした。

発表させたいと思います。

福井：生徒も私に見られていることを意識しています。私も生徒たちをしっかり見て、

グループ活動。意見を交わしながら練習する

22

３年間を通したワークシート

重要です。

生徒に聴かせる音源へのこだわり

長谷川： 同感です。先生が歌わなくてはい
けない、お手本を見せなければいけないと思われがちですが、適切な音源を使うこと

長谷川：まだまだ指導に抵抗感をもつ人で、生徒たちもあんなに歌えるんだという

長谷川： 振り返りのワークシートについての多い日本の音楽ですが、福井先生は「コことを実感しました。
「これなら私にもできですが、両面になっていて文字でしっかりブシ」など用語の使い方にしても歌うポイる」とまねをする先生が増えるといいなとピアノを弾くときもがんばって手元を見な埋め尽くされていました。生徒たちも書き慣ントにしても、ほんとうによくご存じでした。

思いました。ありがとうございました。

いようにしています。常に見ていくことが生れているようでした。やはり言語活動の充

福井：特に習ったことはありませんが、地徒の変化を発見することにもつながります。

実という点を意識されているのでしょうか？

域で民謡を歌っていらっしゃるかたの演奏

長谷川： 授業の最後には、振り返りの時

福井：はい、授業ごとに必ず１枚書かせてを聴きに行ったり、長唄の講習を受けたり間がありました。生徒たちが自分自身で今いて、１年生の１－１から始まり、３年生

したことはあります。私は専門家ではない

日どこまで達したかをABCで記録していの３－35まで全てがファイルされることになので、教えるときはそのよさを伝えることしました。

ります。３年間ためて振り返ったときに、自かできないと思っています。日本で伝わっ

福井： 今日学んだこと、今日できるように分はこれだけできることが増えたという学てきたことを別の世界のものと敬遠してしなったこと、今日自分で気が付いたことをびのあしあとが実感できますし、評価の参まうのではなく、こうすれば自分にもできる

振り返らせています。生徒たちの１回の考にもしています。

かな、歌えるかなという部分を大切にして福井洋枝先生と長谷川慎先生

23Information

2019 年度に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

研

究

大

会

6 月 Ju ne

11 月 No v e mb e r

21日（金）７日（木）

15日（金）

第61回 近畿音楽教育研究大会 兵庫大会

第67回 東北音楽教育研究大会 福島大会

第50回 中国・四国音楽教育研究大会 徳島大会

神戸文化ホール 他

福島市音楽堂 他

阿南市文化会館（夢ホール）他〈大会主題〉〈大会主題〉〈大会主題〉

心動く瞬間を求めて心にひびく音楽を求めて（仮）つなげよう［問い合わせ］
第61回 近畿音楽教育研究大会 兵庫大会 事務局
神戸市立北五葉小学校 校長 髙本 健
〒651-1131 神戸市北区北五葉3-7-1
TEL 078-591-1196／FAX 078-591-1198［問い合わせ］
事務局
川俣町立飯坂小学校 教頭 佐々木信晴〒960-1401 福島県伊達郡川俣町飯坂字南古堂道内５TEL 024-566-2440／FAX 024-538-2556［問い合わせ］
事務局
阿南市立今津小学校 校長 大西育郎
〒779-1115 徳島県阿南市那賀川町敷地238
TEL 0884-42-0702／FAX 0884-42-1225

と

き

深めよう

音楽のよろこび● 日

21日（木）、22日（金）10 月 Oc t o b e r

第16回 東海北陸小中学校音楽教育研究大会 愛知大会
平成31年度 愛知県小中学校音楽教育研究大会 一宮大会

第60回 九州音楽教育研究大会 長崎大会
第59回 長崎県音楽教育研究大会 佐世保大会

11日（金）－ 夢織るまちから伝えたい －音楽の力で 結び織りなす 生きる喜び

アルカスSASEBO 他

旭川市民文化会館 他〈全道共通主題〉

音楽のよさを生かし、豊かな心と確かな力を育む音楽教育〈旭川上川大会主題〉

音楽のよさや美しさを感じ、音楽と豊かに関わる力を育む音楽教育の創造［問い合わせ］
第61回北海道音楽教育研究大会旭川上川大会事務局
旭川市立豊岡小学校 校長 鈴木由美子〒078-8240 旭川市豊岡10条３丁目
TEL 0166-31-0251／FAX 0166-31-0252

一宮市民会館 一宮市立富士小学校〈研究主題〉

音楽のよさを感じ、かかわり合い、学びの意味や価値に気付く児童・生徒の育成［問い合わせ］
大会事務局
一宮市立丹陽南小学校 教頭 山田泰司
〒491-0824 愛知県一宮市丹陽町九日市場2666番地
TEL 0586-28-8713／FAX 0586-77-3033
yamada.taiji0fj@city.ichinomiya.aichi.jp

会

令和元年度 全日本音楽教育研究会全国大会 東京大会
（総合大会）

い きいき

か んどう

い つまでも［問い合わせ］
事務局
佐世保市立日宇小学校 教諭 平島恭子
〒857-1151 佐世保市日宇町284番地
TEL 0956-31-6904／FAX 0956-31-6919

全日本音楽教育研究会発足50周年記念

練馬区立練馬文化センター 他〈大会主題〉

つなげよう 深めよう 生かそう ♪未来を拓く音楽の学び♪
［問い合わせ］
全日本音楽教育研究会全国大会 東京大会（総合大会）事務局
事務局長 江東区立深川第六中学校 副校長 佐藤隆弘
〒135-0023 東京都江東区平野3-6-13
TEL 03-3642-4868／FAX 03-3820-4706
ta-satou@koto-edu.jp

24〒220-0012
横浜市西区みなとみらい2-3-6

温故創新			 桜木町駅（JR京浜東北線･根岸線／横浜市営地下鉄）			 下車、動く歩道からランドマークプラザ経由で

			 クイーンズスクエア1階奥（徒歩12分）

参加費： 5,000円（高校生以下2,000円）
		

資料・楽譜テキスト代を含む
会： 藤原規生

作曲家：［同声］アベタカヒロ、大熊崇子
		［女声］土田豊貴、横山潤子

		［混声］三宅悠太、木下牧子● お問い合わせ：株式会社教育芸術社
スプリングセミナー実行委員会

よこすか芸術劇場 他

TEL 03-3957-1168
FAX 03-3957-1740〈大会主題〉

ともにつなげる

小ホール

		
		

● 司

15日（金）

音・人・心		

「クイーンズスクエア横浜連絡口」より徒歩3分
			 下車、

第61回 関東音楽教育研究会 神奈川大会

31日（木）、11月１日（金）場： 横浜みなとみらいホール

			 みなとみらい駅（東急東横線直通／みなとみらい線）〈大会主題〉

さ わやか

時： 2020 年3月27日（金）12：45〜17：20

８日（金）

第61回 北海道音楽教育研究大会 旭川上川大会

コンクール自由 曲 向 け の 新 曲 発 表 会「Spring
Seminar 2020」を開催いたします。
同声・女声・混声の各２曲（全６曲）
を作曲者、司会者、合唱団と学びます。
セミナー終了後「小学校の部」「中学校の部」「高等学校の部」に分かれて、Nコン課題曲のワンポ
イントレクチャーも行います。

音楽の力

https://www.kyogei.co.jp/［問い合わせ］
事務局
横須賀市立鷹取中学校 校長 古敷谷博明〒237-0066 神奈川県横須賀市湘南鷹取2-30-1
TEL 046-866-3800／FAX 046-866-3906

教育芸術社ホームページでは、この他の研究大会やイベントなどの情報も掲載しています。

申込み受付は、2019年12月頃開始予定です。
作曲者、内容などは予告なしに変更となる場合がございます。
最新情報は、スプリングセミナーのFacebookでも発信いたします。
https://fb.me/kgspringseminarhttps://www.kyogei.co.jp/data_room/event/25