埼玉純真短期大学研究論文集

第 12 号

PP.79-88

小学校と大学との地域連携について－小学生と保育を学ぶ学生が連携することの意義について－
Regional Collaboration between Elementary School and University

持田 京子＊ ・ 金子 智昭＊＊ ・ 林真麻＊＊＊

本学で実践している，地域の小学校と保育養成校との連携授業を振り返ったところ，継続的な連携授業の実抄録

践が，保育を学ぶ学生の学びを促進させる可能性がみえた。また，小学生と大学生が大学において継続的に連携することは，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有できる「学びの場」としての役割を果たす可能性が示唆された。
【キーワード：小学校・保育養成校の短大・地域連携】

Ⅰ緒言

業時間（幼児教育者論）で地域の小学校や保育園文部科学省は，幅広い地域住民や企業・団体等と連携をした授業を行って 6 年目となる。（年間のの参画により，地域と学校が連携・協働して，学予定・資料 1） 一般的に現代は核家族が多く，兄弟びによるまちづくり，地域人材育成，郷土学習，も少ない小学生にとって大学生と共に学ぶことは，放課後等における学習・体験活動などを通じて地人間関係の形成にとっても効果があると言えるだ

域全体で未来を担う子供たちの成長を支え，地域ろう。また，同様に実習以外には 6 歳以下の子どを創生する「地域学校協働活動」を推進している。

も達としか接することの少ない大学生にとっても，

平成 29 年 3 月には「社会教育法」の改正により，小学生とコミュニケーションをとる経験を楽しみ，地域学校協働活動を推進するため，教育委員会にそれらを通して児童の発達や関わり方を学ぶことよる連携協力体制の整備や，地域住民と学校とのができると考えられる。現在様々な校種間連携が情報共有を行う「地域学校協働活動推進員」の委実践されている。それらにおいて，どのような学嘱に関する規定の整備が行われた。

び合いが求められているのだろうか。

中央教育審議会答申では，第 2 章第 1 節 3 家庭・阿部学（2011）１）は C 大学における招待連携の地域との連携及び校種間の連携において，人権教キャリア教育で毎年の小学生との交流実践を行い，育の効果を高めるためには，家庭・学校・地域が関係者間で教育内容が明確に言語化されたかたち共に児童生徒を育てていくという視点に立ち，学で共有される必要性，暗黙のものとされてきた交校は「開かれた学校づくり」を進め，家庭・地域流の背景や実践過程をエピソードとして言語化し，との連携を推進することが求められている。その明らかにする必要性を述べている。学校間で行わ際，学校からの明確なメッセージ，及び地域の多れる交流において，双方の互恵性が必要であり，様な人々の参加とそれを可能とする日常的かつ多またその地域に根ざす学校として，地域の特色も様な参加方法に留意し，家庭・地域の力を発揮で理解して取り組むべきであろう。それらをどのよきるようにする工夫が必要である，とされている。

うに言語化して共有し，振り返りさらなる実践に筆者らの属する保育者の養成校である S 短期大つなげることが出来るのかが問われる。荒尾浩子

学は市の［学び合い夢プロジェクト］【参照１】の（2010）２）はＭ大学において平成 16 年度から開始

協定のもとに，近郊の園や小学校と連携して，授した英語教育コースのフレンドシップ事業で地域  ＊

埼玉純真短期大学

こども学科准教授  ＊＊埼玉純真短期大学

こども学科助教  ＊＊＊

埼玉純真短期大学

実習指導担当

79

持田京子

金子智昭

林真麻の小学生を大学に招き，大学生が主導となる英語知り，大学生と共に学びの輪を広げ，将来へ活動を計画し実施してきたが 5 回目の取り組みをの夢を持つ。

迎え「季節の行事」をテーマにした指導結果にお②ものごとを広い視野で捉え，創造的に考える。

いて内容はよかったが子どもの自主性を課題とし大学生（保育者養成校）ている。子どもの自主性は，それまでの経験や経①

児 童理解を深め，小学生と共に学びの輪を広緯があるため，一概にはいえないが，そこに至るげ乳幼児教育施設と小学校との接続の意味をまでの経緯をよく観察する必要があると述べてい考える。

る。

②

田口鉄久（2017）

３）は

小 学校との連携を計画し，実践，振り返りのPDCA を通して，ものごとを広い視野で捉え，地域連携保育の教育的創造的に考える。

意義と課題において検討した結果，地域連携保育には③①地域の環境や自然，②地域の人々による

地 域にある保育者養成校である自覚を持ち，大学がある地域に目を向ける。

祭りや活動，③地域の小 ･ 中 ･ 高 ･ 大学生 ･ 未就園

３）本学のある地域の特徴

児 ･ 年配者との交流，④園相互の交流，の４分野

Ｈ市は豊かな自然に恵まれ，Ｔ川を隔てて他県の必要性を述べ，校種間の地域連携教育において，とも隣接している豊かな自然に恵まれた地域であ大きな示唆を与えている。
しかし大学と小学校との地域協定を結び，大学り，周囲は農業地帯で肥沃な田園に恵まれている。の授業内で継続した学習を実践する交流はまだ見

商工業の市街地となっており衣料の町として発展あたらなかった。大きな企画ではないが，こういっした地域である。人口は 5 万 5 千程度であり，大た地域と密着して，小学校と大学が同じ目的を持

学は保育者養成校である短期大学一校である。

ち，「開かれた学校づくり」に取り組むことは意味

４）参加校及び参加者（保護者は見学者）あることだと考える。また，今後もこういった取①

小学校（参加校） Ｈ市公立小学校７校

り組みの実態把握はわが国だけでなく，海外の実参加者践把握をして学ぶことも必要だろう。本研究では，

援員②

本学で 6 年間行われてきた小学校と保育養成校とＨ市各小学校校長・教頭・教員・支児童・希望保護者参観

大学（保育の養成短期大学）の交流授業の試みの実践とその意義と課題につい参加者

本学学生 1 年生 130 名・2 年生 130名て考察するすることにする。本研究において取り職員（写真・バス・給食等担当） バス運転手上げる「地域連携授業」とは「保育者養成校が近教員２名（幼児教育者論担当者）
５）取り組みの概要（2017 年度）

隣の小学校，幼稚園，保育所などの教育・福祉機関と協力し，保育学生が児童や幼児など低年齢の毎年テーマに沿った内容を学生の意思を尊重し子どもたちとの交流活動を通じて，保育者としてて考え，実践する。学生の [ 連携委員 ] を募り，連の基礎的な資質や力量を育むことを目指した授業」

携委員の主導のもとに連携を促進している。小学と定義する。

生と大学生関わりは基本的には 1 対 1 であり，人本学と小学校と交流授業の概要
１）趣旨数によって調整する。大学生は連携のねらいとその日のテーマ及び具体的な課題を理解した上で，本学のあるＨ市地域連協定［学び合い１）

夢プロジェクト ］における，（1）（2）の学責任を持って最後まで教育的配慮を持って関わる。

び合いの考え方を基に校種間の連携を行う。

【テーマ】「協同・創意工夫」（1）校種間の連携を図り，校種間交流の在り【交流の時期と方法】

方を追求する。

《小学生》 各小学校の 1 年生が１年に１回来学（2）地域の伝統文化を意識した市内の学校独して「１日大学生」として本学で過ごす。

自の豊かな体験活動の円滑な展開を推進する《本学 1 年生》交流回数計５回ため，啓発に努める。

少人数の小学校は 2 校合同で実施する。10 月～

２）具体的な目的

1 月の「幼児教育者論」の授業において 2 クラス小学生ずつ合同で，関わる。

① 「一日大学生」となり，大学という学びの場を《本学 2 年生》 交流回数 1 回80

小学校と大学との地域連携についてとが見えた。

「幼稚園教育実習」の授業で幼稚園実習（後期）終了後に４クラスが合同で関わる。
【交流の流れ】（資料 1 参照）（朝 9：00 ～ 13：30）
朝・小 学生と小学校教員が来学（遠方は大学のバスで小学校へ迎えに行く・近 くの小学校は大学生が迎えに行き，大学生と手つなぎで来学する。

授業

図1

・小 学生日直と大学生の司会のもとで本〇昔遊び学教員が行う。

図2
ずぼんぼづくり（伝統文化）昔の遊びを知り，日本の郷土文化に触れる・各自作っ・小学生の発表（歌や日常の学び）たものを使って競争して遊びを楽しむ。図３,４・大学生の発表（パネルシアター・手遊び・絵本読み聞かせ・紙芝居など，大学で（結果）「ずぼんぼ」という馴染みのない昔遊びを学んだことを発表する。

楽しむことが出来た。制作から遊びにつながる点

・大学生と合同で授業を行い，連携グルー

では，学生が流れに沿って子どもを指導すること

プ班で，グループ学習をする。

が出来た。皆でコンテストを行ったことで盛り上・学んだことを発表する。

がりが出来て楽しむことが出来た。

昼食

・学食で共に食事をする（課題）ねらいの「郷土の伝統文化にふれる」こと

交流・学校探検をするに学生が学びを深める必要性を感じた。また学生帰りの会も知らない遊びで，学生の共通理解に差がでたた

６）取り組んだテーマと概略（2017 年度）

め，予めの準備時間をさらに多くとる必要性がみ

以下に過去に行った連携授業での協同学習の概えた。子どもの作業時間に差がでた。また「ずぼ要と実践の際に小学校教員からいただいたアドバんぼ」の由来や意味などにも説明が及ばなかった。

イスを参考に見出した課題を述べる。
【2017 年後半～ 2018 年度前半の協同学習】〇なぜ鳥は飛ぶの（科学）「ふわふわ鳥づくり」
軽い素材のスチレンで工夫して飛ぶ鳥を作り，皆で飛ばし方を考えて飛ばす。図 1,2【資料 1】

図3（結果）パワーポイントで，鳥はなぜ飛ぶのか，と

図4〇大きなクリスマスツリー制作（協同）小学生いう授業を行ったことで，学生と共に子どもの関と大学生が協同して大きなクリスマスツリーを心が高まった。
・どの子どもも感覚的に楽しめる材つくりあげ，鑑賞する。図５,６

料であり，夢中で飛ばす姿が多く見られた。・自分の鳥を作ることに興味を持ち，科学的にも「より（結果）クラス対抗で大学生と組んでツリーを作る

良く飛ばすために」テープを貼ったり，鳥の羽のといった協同作業を行った結果，非常に盛り上が位置を工夫するなど，学生と共に考えることが出り楽しいものだった。小学校の 1 年生のクラスで来た。

は出来上がった作品を大切にバスに載せて持って（課題）環境設定において，子どもにとって教室か帰り，3 月の学年終了まで飾ったということであっら体育館へ行くなど，移動距離が遠く前もって場た。

所の提示など行えればよかった。・予想以上に出来（課題）内容はゲーム性が大きかったため楽しいも栄えに差が出て飛ばないものもあったので，予備のであったと考えられるが，クリスマスツリーのの材料の数の確保が必要であった。・学生の意欲が由来や，道具の使い方，及び美的な感覚などの追様々であり，それらが子どもにも影響を及ぼすこ及には至らなかった。

81持田京子

金子智昭

林真麻

める必要がある。そして，それらを振り返り，今後のより良い地域連携のために学生と共に改善を考えることが重要である。
Ⅲ考察
これまで小学生と大学生の交流授業の概要を述
べたが，次にそれらの意義について考察する。
図5

図6
１．
「社会に開かれた教育課程」の実現に向けてⅡ結果

文部科学省は『学習指導要領』（平成 29 年版）

実践後の学生の感想で多かったものの前文において，中央審議会の答申において，「よ〇小学 1 年生の発達理解（特に 2 年生は実習後期りよい学校教育を通じてよりよい社会を創る」との後であったため著しい）が出来た。

いう目標を学校と社会が共有し，連携，協働しな〇小学生とのコミュニケーションが楽しかった。

がら，新しい時代に求められる資質・能力を子ど〇準備時間が少ないため内容がよくわからなかっも達に育む「社会に開かれた教育課程」の実現をた

目指し，学習指導要領が，学校，家庭，地域の関〇交流グループを通して，学生同士が協同する難係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としさが分かった。

しての役割を果たすことが出来るようにすること〇計画をして，指導実践することから学べた。

を述べている。
「これからの時代に求められる教〇責任を持って子どもと一緒に食事をすることで，育」とは，少子高齢化・グローバル化・情報化（人アレルギー食などの理解などの安全面での気づき工知能の進化）・雇用環境の変容などをも予測するがあった。

教育であろう。このように急激に変化する予測困〇配慮が必要な子どもに対する理解とその援助が難な社会に対応するためには，子ども一人ひとり分かった。

が自分の良さや可能性を知り，また他者を尊重し〇小学校教員の指導は幼児への指導と違うことがて多様な人々と協働しながら社会変化を乗り超え，分かった。

豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の担い手〇同じ班でも考え方に温度差があった。になることが求められる。

これらから，大学 1 年生は全般的に小学生と関このような「社会に開かれた教育課程」を実現

わる楽しさを味わえるが，学生同士の連携への関していくためには，保育を目指す学生が，それぞ心は薄いと考えられた。今後，授業の一貫としてれの学校や幼稚園，保育所の教育の目標を踏まえの地域連携という意識は持っているが，さらにそること，学生自身が社会とつながりを持つために，れらを自らの保育実践や小学校連携の重要性へと何を学べばよいのか必要な学習内容を，校種を超つなげようという意識が必要であると考えられた。

えて把握することが求められる。そして学生自身こういった学生の自主的な連携を通した学びを促が，それぞれの特性を顧みた上で，「地域連携」のす授業は今後の教員の課題である。また計画遂行具体的なねらいを明確にすることが必要であろう。に至る，班同士の人間関係の葛藤も見られたが，そのためには，こういった交流の中で校種間を超これらの葛藤の経験の克服は，保育者になった時えて小学校の教師や大学の教師，或いは保育所のにも役立つと考えられる。大学 2 年生は，幼稚園保育士同士が話し合い，学び合い，教育のねらい教育実習（後期）の直後であったこと，既に経験を共有することが実現への一歩となる。また今回していることもあり，学びへの意欲や児童への配の交流では，小学校教員から頂いたアドバイスは慮が多くみられることが分かった。これらから，新たな視点を見出すことが出来，大学教員の学び学生が小学生との交流の経験や実習の経験を重ねになった。このような小さな積み重ねが，「社会にることで，積極的に学びに向えることが推察でき開かれた教育課程」につながるのだろう。

た。これらの感想の結果は，今後数値化してまと

１）小学校新学習指導要領から校種間連携の意義

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小学校と大学との地域連携についてを考えるを深めることができるだろう。
５）の生活科の教科目標は（3） 身 近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，（1）～（3）である。これらから今までの経験を意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにし振り返り，小学生と大学生の連携での可能性を提たりしようとする態度を養う。

新小学校学習指導要領－協同意識を考える機会言したい。
（1） 活動や体験の過程において，自分自身，身近小学生は大学生とグループを組み，共同作業をな人々，社会及び自然の特徴やよさ，それらすることで，人と協同する大切さへの気づきを促の関わり等に気付くとともに，生活上必要なされる。また大学生は準備時間の設定，実践，振習慣や技能を身に付けるようにする。

り返りのなど PDCA をすることで，大学生同士が－社会及び自然の特徴やよさからの学び協同する大切さに気付く。また，大学生は同じグ小学生が大学生と学校探検や授業などで，校庭ループ同士でも，小学生がいることで協同意識がや学内の使い方や自然を味わうことで，様々な日深まることがみえ，校種間を越えた協同する経験常にはない気付きが促される。また，伝統文化をを積み重ねることでその意義がみえてくるだろう。

共に学ぶことで，社会により開かれた目を持つこ

今後の教員の指導に，大学生にも十分に時間を取とが可能になると考えられる。大学生にとっても，り学生同士が「自分の意見を言う」「人の意見を聞小学生の自然への気づきやその創造的な発想などく」「互いの意見をまとめる」などの話し合う機会から多くを学ぶことができるであろう。また伝統を重ねる必要性が考えられた。

文化を共に味わうことで地域社会へのつながりも

２）地域に開かれた「教育課程」の考察
本学における交流は「保護者が自由に参観でき深められるだろう。
－道具と材料の使いこなしやマナーの学びる」ということが地域に開かれていると考えられ道具の取扱い，材料の扱い方などを前もって図る。父兄に口頭でインタビューを行うと「本当に式などを用いて分かりやすく提示することで，道子どもたちがいつもと違う環境で楽しそうだった」

具の取扱い等の技能が身につく。このような大学と声を揃えて述べている。おそらく，小学 1 年生生の手助けがあることで作業時間の個人差などもにとっても，自由に参観できる父兄にとっても，減り，小学生の自己肯定感にもつながる。これら交流の場が何らかの形で「よいもの」「楽しいもの」は大学生にとっても今後の実習や幼児教育者としと思っていると考えられる。教員がこれらをもうて大いに役に立つことであろう。また，小学生と少し進めて，保護者にとっても「開かれた教育課互いに食事をすることで，「いただきます」「ごち程」の理解を促進するために「交流内容や目的」

そうさま」「ありがとう」や片づけなどの食事のマなどを分かりやすく提示して配布する必要性が見ナーを互いに学ぶことができるだろう。

えた。このように地域に住む保護者にも学習の目（2） 身近な人々，社会及び自然を自分との関わり的を知らせて「地域連携」を共有していくことで，で捉え，自分自身や自分の生活について考え，保護者が地域にある大学の教育や大学生にも目を表現することができるようにする。

向ける機会が増える。また，保護者が来学して地－自分の身の回りや生活についての表現

域連携授業に参観や参加することで，小学校，大小学 1 年生の児童は「ふしぎだな，どうしてだ

学，地域がつながり開かれた教育課程に近づけるろう」という意識を多く持っている。また表現力のではないだろうか。それらのことから「学びの場」もある。しかしそれらをまとめて考えることや，としての大学の役割が見える。
今後，保護者の参加に，さらに目を向けて，そ技術を使っての表現が難しい側面もある。それらの可能性について検討していきたい。

を大学生に認めて励ましてもらう中で，自信につながり自ら表現できるようになる。一方，大学生

２．地域連携の可能性はある程度の総合的な思考や技術を持っているので，1 対 1 での関わりにより，小学生の様々な気づ小学校と大学の連携には互恵性が必要である。

きを，言葉にして明確にする中で，日常にはないこれらの試みにおいて，大学側は単に小学生が来創造的な思考に気付いたり，小学生と共に表現力る，という意識ではなく「共に協同して学び合う」

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金子智昭

林真麻

意識が必要であろう。そしてこれらは，継続的にする認識と対応）キャリア等においては大学生が行うことで意味を持ってくる。連携において互い地域の小学生と関わり，また保護者とも関わるこにどのように学び，どのような資質・能力を身にとで，地域に対する愛着を覚えたり，保育者とし付けられるようにするかを明確にすることは重要て子どもに関わる責任や喜びなど様々な気付きがである。学びには，ねらいがあるからこそ，それ期待できる。小学生にとっても大学生や大学の教らを振り返り，改善することが出来る。

職員とと関わることで，地域の大学を知るだけで文部科学省では平成 22 年８月の「学校教育の情なく自分の大学生活など，将来に向けて夢を持ち報化に関する懇談会」において，21 世紀の情報社考えることが出来るだろう。小学校教員の知見を会では，「こと（知識）創り」を重視する教育へのさらに活かして大学生への指導など頂く機会を持転換が求められるとしている。21 世紀の知識基盤つことで，さらなる学びの深まりの可能性が見え社会で求められる能力（21 世紀型スキル）として，る。

情報創造力（こと創り）のほかに，批判的思考力，問題解決力，コミュニケーション力，プロジェクト力，ICT 活用力等がある。このような 21 世紀型
スキルは，これまでの「もの（物）」はまねてつくってもそれなりの価値があるが，「こと（知識）」はまねてつくっても価値は生じない。21 世紀型の知識基盤社会は，新しく知識を創出し続けることに大きな意味を持つ社会である，としている。
本学学生の交流の感想などから，その学びを顧みると「思考の方法」や「創造力とイノベーショ

図7ン」「批判的思考」は少なく，今後の構築を深刻に考える必要性が見えた。しかしこれらの内容は，

佐藤学（東京大学大学院）６）は 21 世紀型のカリ直ぐに身につくものではなく，日常的な学びからキュラム改革（その特質と構造）において「専門構築されるものであるため，他の授業とも関連付家共同体」の構築を述べている。このように参加けながら，自ら調べ，自分の考えを話し合う経験している者すべてが，それぞれの立場で連携の趣を重ねることが重要である。また，自分を知り自旨を理解する経験を深めることで，信頼関係が深分の行ったことに対しての評価やグループで行っまり「学びの場」が構築されていくだろう。例えば，たことに対する評価なども必ず行う必要性がみえ学生がその意味に気づいた上で「連携」の計画や…

た。これらの学びが促進できれば，交流する小学準備をするならば，言葉がけ一つにしろ自ら変わ生にとっても，大学生に考えを受け止めてもらう，り，小学生の応対の変化から図 7 のような互恵的アイデアを新しくもらう，多くの意見をもらうなな学びがさらに広がると考えられる。それらは，ど，多様な考え方があることを経験できる。「仕事今後保育者として社会に出た際にも，活かすことの方法」としての情報リテラシーでは，大学生がが出来る。今回の研究を通して，継続的な地域の計画段階で様々な情報を調べたり，情報機器を使っ小学校との連携授業の実践が，保育を学ぶ学生のて発表することを経験することで，情報に対する学びを促進させる可能性がみえた。また小学生と取扱いなども学ぶことができ，小学生にとっても大学生が大学の場において継続的に連携すること

大学生に情報機器の取扱いなどについて，興味をは，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有でき持って知ることができる。「仕事のツール」としてる「学びの場」としての役割を果たす可能性があのチームワークでは，小学生との合同班での企画，ると考えられた。小学校との連携において大学が実行によって，大学生と小学生が互いに学び合い，地域に開かれた「学びの場」になるためには，今構築できるだろう。また，小学生も大学生との合後の大学教員の校種間を超えた学校理解と地域に同班により多くの学びを経験できると考えられる。

関する学びが求められる。それによって小学校や「社会生活」における社会における責任（文化に関大学側からの，明確な子ども達や学生，及び地域84小学校と大学との地域連携についてへの発信ができるだろう。これらを継続的に行う

５）小学校「学習指導要領」平成 29 年３月公示

ことで地域に根ざしたものとなっていくだろう。

６）平成 29 年版 小学校新学習指導要領の展開 生活編 単行本 – 2017，明治図書

これらの結果を出すには，さらなる研究が求めら

７）総務省ホームページ「域学連携」地域づくりれる。

活動の事例
謝辞

www.soumu.go.jp/main_sosiki/jichi_gyousei/

連携に協力頂いている小学校の教職員，児c-gyousei/...

童，児童の保護者の皆様方に心から感謝申し上げ

８）Ｈ市「学び合い夢プロジェクト」Ｈ 29,6,14ます。
【参照１】
Ｈ市「学び合い夢プロジェクト」について
Ｈ市と本大学は地域社会の発展に資するため，人的資源，知的資源，物的資源の交流を促進し，教育，文化，産業などの分野びおいて連携及び協力に関する協定を締結している。小学生との交流においては小学 1 年生が「1 日大学生」として本学を訪れ，大学生の準備のもとで，一緒に授業を行い，学びを深める。
主旨・小学生は一日大学生として大学生との交流を深めることによって，新たな人間関係を築くことが出来る。また交流授業を通して多くの気づきを得，今後の学びの参考となる。大学生は子ども理解を深め，自らの保育観を持つことが出来る。
授業の準備や交流の過程を通して，小学校教員からの学びを得，幼児教育者としての発達理解，幼少連携などに目を向けることができる。

（引用文献）
１）羽生市小学校「1 日大学生」実施要領・羽生市・
埼玉純真短期大学 20015「小大連携によるキャリア教育についての一試論 -- 教育内容が明確でない実践に意義はないのか」阿部学
千葉大学人文社会科学研究（23）, 283-291,2011-09
２）「学生主導による英語活動」荒尾浩子

三重大学教育学部附属教育実践総合センター紀要（30）, 89-94, 2010３）「地域連携保育の教育的意義と課題 」（創立 50
周年記念号） 田口鉄久

鈴鹿大学短期大学部

紀要 37,115-124,2017４）「地域金融機関との連携による金融経済教育の開発と実践」 大藪千穂

奥田正之

生活経済学研究 43, ｐ 53-63,2016

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