令和元年度 岩手県立総合教育センター

コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成を目指す小学校外国語科指導の在り方に関する研究

研究主題－「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例とＷＥ-ＣＡＮシートの活用を通して－【２年次／２年研究】【研究担当者】◎中 野 誉 史
五十嵐 忠 義正 木 啓 一佐 藤真
細 川潤【この研究に対する問い合わせ先】
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Ⅰ はじめに本研究は，育成すべき資質・能力の正確な捉えの切り口として「『ＣＡＮ-ＤＯリスト』形式の学習到達目標の例」を作成し，授業づくりの切り口としての「ＷＥ-ＣＡＮシート」を開発・活用することを通して，単元全体を俯瞰した指導構想の実現を目指すとともに，それを児童と共有することに取り組んできました。そして，この２つの手立てを通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成に向けた指導と児童の学習状況の見取りについて小学校教員の理解を深めることを目指しました。

「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標って何？
このリストは，「各学校において設定する，全ての子供に求められる外国語能力」の到達目標のことです。聞くこと，読むこと，話すこと（やり取り），話すこと（発表），書くことの５領域を用いて「何ができるようになるか」を表すものです。
（岩手県の中・高等学校においては，全ての学校で「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標を設定しています。）【作成する必要性】
学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること
小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編(2017)

学年ごとの目標は学習指導要領に設定されていません。これは「柔軟な指導」を考慮してのことであり，学年ごとの目標の設定は各学校に求められています。

「ＷＥ－ＣＡＮシート」って何？
このシートは，「教員と児童の単元のゴールの共有」と「児童の学びの自覚」という視点から作成したものです。児童にとっては主体的な学びを生むと共に，教員にとっては単元をまとまりとした指導構
想を生み出すことをねらいとしています。

【「単元のゴールを共有すること」の必要性】【「学びを自覚すること」の必要性】

単元など内容や時間のまとまりを見通して，児童の主体的・対話的で深い学びの実現 → 具体的な課題等を設定

各単元や各時間の指導に当たって，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること

小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編(2017)

小学校学習指導要領解説 外国語活動・外国語編(2017)

単元で付けたい力を明確に設定し，それを児童と共有することが主体的な学びにつながります。

自らの学びを自覚することで，主体的に学習に励むことが期待されます。

Ⅱ

学年ごとの五つの領域別目標の設定【手立て①】「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例の作成
２年間の学習到達目標（育成を目指す資質・能力）

６年生における「年間の領域別学習到達目標」及び「学期ごとの領域別学習到達目標」
５年生における「年間の領域別学習到達目標」及び「学期ごとの領域別学習到達目標」
上記の学習到達目標に対して、達成度合いを測る判断基準となる「ルーブリック」を併せて作成

Ⅲ

単元というまとまりにおいて資質・能力の育成を目指す指導【手立て②】「ＷＥ－ＣＡＮシート」の開発・活用① 単元の目標（資質・能力）② 単元のゴールとなる言語活動

CAN-DO リスト等から単元の位置付けを捉え，単元の内容に合わせて，単元で育成する資質・能力を明確にする。

目指す児童の具体的な姿をイメージし，単元における最終的な言語活動を明確にする。

③ 単位時間ごとのゴール
単元のゴールへのつながりを考え，単位時間における重点的な言語活動を明確にする。

④ 単位時間ごとの学びの足跡を英文で残させる欄⑤ 単位時間・単元の振り返りを行わせる欄

各単位時間の重点となる表現を明確にする。また，自己表現させる際のサポートする機会として活用する。

各単位時間・単元の児童の学びの状況を確認する一助とする。

Ⅳ実践

今年度は，下記の四つの研究協力校の小学校５年生と６年生，それぞれ２単元ずつの実践を行いました。

令和元年度

研究協力校実（第６学年）

践例

盛岡市立見前南小学校，花巻市立太田小学校，金ケ崎町立西小学校，一関市立萩荘小学校

【単元名】

Unit６

【目

○ 国の名前や競技の名前について，言ったり読んだりしよう。（知識及び技能）○ 見たい競技とその理由などについて，友だちと伝え合おう。（思考力，判断力，表現力等）

標】

What do you want to watch?

オリンピック・パラリンピック（We Can! ２）【ゴールＷｅ Ｃａｎ！（単元のゴールとなる言語活動）】
オリンピック・パラリンピック観戦計画を作って，どの競技を見たいのか理由をふくめて伝え合う活動を設定
児童の「今日の感想」【本実践で作成・活用した「ＷＥ－ＣＡＮシート」（児童記入後）】
今日，勉強して，お互いの得意なスポーツを言うのは難しかったです。
●●さんがスラスラ言えててすごいなあと思いました。
今日，勉強して，国々の言い方を発音よくできました。次は，ボランティ
アをやりたいです。
今日，勉強して，ボランティアを進んでできたので良かったです。発音のし方もがんばりたいです。
今日，勉強して，積極的にやることができました。とくにランキングのとう票を数えるところです。
今日，勉強して，ランキングのときに，積極的にやることができました。
次で最後なのでがんばりたいです。
今日，勉強して，みんなのみたいスポーツを知ることができました。最後だったけど，がんばってできました。

教員の指導構想・指導に対する有用性

児童の学習状況の見取りに対する有用性①単元で身に付けさせたい資質・能力が①児童一人一人の学習状況を把握できた！

明確になった！
②単元全体を見通した指導の構想が明確になった！
③各単位時間の重点をどこにおくべきか明確になった！

②「主体的に学習に取り組む態度」を見取れた！
③個別対応をする上で有効だった！

児童の学習に対する有用性①学習意欲や必要感を高められた！

④これまでや今後の活動を確認する上で有効だった！

②各時間がつながっていることを自覚できた！

⑤「書く活動」に継続的に取り組ませることができ，③主体的に取り組む姿勢が生まれた！

英語の表現で学びの足跡を残せた！
⑥授業での活動の十分な確保や振り返りを共有する時間の確保が可能だった！
⑦教員間で指導構想を共有する上で効果的だった！

④達成感，自分の成長を感じることができた！
⑤お助けシートとしての役割を果たした！
⑥自分の学習を振り返る視点を明確にもてた！
⑦自らの学習の課題を設定することができた！

Ⅴ

学習状況の見取り【学習評価の意義】
学習評価は，学校における教育活動に関し，子供たちの学習状況を評価するものである。
・学習成果を的確に捉え，教員が指導の改善を図る
・子供たち自身が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにする
幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）（2016）
学習評価の在り方として，「児童の学習改善につながるもの」，そして「教員の指導改善につながるものにしていくこと」が大切です。

【学習評価の現状】〇学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多い○評価の方針が異なり，学習改善につなげにくい○評価のための「記録」に労力を割かれて，指導に注力できないといったことが指摘されています。これらは，総括的評価と形成的評価とを混同していることから生じている課題とも言えます。

以上のようなことを踏まえて，本研究では，「総括的評価」としての見取り，「形成的評価」としての見取り，それぞれと本研究の手立てとの関連を整理して示しました。
「ＷＥ－ＣＡＮシート」については，児童の記述した感想から「主体的に学習に取り組む態度」を単元などのまとまりにおいて見取ることに有効であると同時に，「書くこと」の言語活動に向けた形成的評価を「今日のＷｅ Ｃａｎ」により行うことができます。
また，「『ＣＡＮ-ＤＯリスト』形式の学習到達目標の例」
及び「ルーブリック」を基にパフォーマンス課題を設定することで，５領域を総合的に，そして資質・能力の３つの柱を総括的評価として見取ることができます。

Ⅵ
成

研究のまとめ果

今 後 に 向 け て【「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例】【「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例】① 各単元の位置付けを明確に捉えられた。

① 作成したものをより汎用性があり実用的なものになるよう，今後も適宜改良を進めていく。

【WE-CAN シート】

【WE-CAN シート】
① [作成] 単元全体を見通した指導構想ができた。
① 作成した後に変更したい状況が生まれたときまた，指導の焦点化や重点化を図ることができた。の柔軟性をシートに持ち合わせるものとする。
② [活用] 児童に単元のゴールを明確に把握させる② 保管の仕方に工夫が必要である。
ことができた。また，児童の主体的に学びに向かう姿勢を生み出すことができた。
③ [活用] 児童に学びの自覚を促すことができた。
よかった④ [活用] 児童に「書くこと」の活動に無理なく自然な流れで継続的に取り組ませることができた。
どちらかと言えばよかった⑤ [活用] 児童の記述から「主体的に学習に取り組む態度」を見取ることができた。
よくなかった145人

６０人

どちらかと言えばよくなかった

７人

２人

本研究で取り組みました研究成果（報告書，補助資料，「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例
及び対応したルーブリック[Excel 形式]，ＷＥ－ＣＡＮシート[Excel 形式]）は，下記の岩手県立総合教育センターの Web ページに掲載しております。ぜひご活用ください。

■研究成果物の掲載アドレス https://www1.iwate-ed.jp/04kenkyu/106gaikoku.html