（１）

第 135 号
（５）

令和５年７月２６日発行

可児市教育委員会
可児市教育研究所
可児市広見１丁目 5 番地
TEL(0574)63－4841

e-mail :kyoikukenkyu@city.kani.lg.jp

可児市教育委員会事務局長「とにかくトイレは大切です。
」

飯田晋司

本市では、令和６年度から令和８年度の３年間で昨年、岐阜市立の不登校特例校である草潤中学校

市内小中学校全 16 校のトイレの大規模改修を行いを視察で訪れた際に、視察対応をしてくださった校ます。それにより、現在約 55％の本市の洋式化率長先生の言葉です。開校の準備段階から関わってこについて、国が定める国土強靭化計画の小中学校のられた校長は、昔のままの古く汚いトイレでは生徒トイレ洋式化率の目標 95％以上を目指します。大が来ないとの思いで、当初は予定されていなかった規模改修では洋式化以外にも、バリアフリー化、乾トイレの改修費用に 1000 万円以上かけるため、予式化、自動水栓化や、多目的トイレの新設などを行算の組み替えを交渉しました。閉校となった小学校

います。さすがにデパートのような高級感のあるトを改装した校舎のなかに、新しい商業施設のような快適できれいなトイレが整備されています。予算のイレとはなりませんが、清潔で快適な場所にしていしきます。

都合で２階のみ改修したため、古いままの１階、３

令和５年６月、４年ぶりに市教育大綱が改定され階のトイレはほとんど使われていません。同校は自ました。教育大綱は教育に関する総合的な施策を、宅でのオンライン学習などを選択することもでき、地方公共団体の長が定めるものとして位置づけら必ずしも生徒が登校することを目指してはいませれています。本市では、市の子育ての基本理念であんが、開校以来毎日登校する生徒の比率が増えている「マイナス 10 カ月から つなぐ まなぶ かかわるるといいます。もちろん、トイレ以外にも様々な工子育て」のもとで、その主要な役割を担う義務教育夫や先生方の努力などもありますが、生徒が快適にを中心として、子育て全般における切れ目ない教育利用できるトイレの効果は大きいと現場は感じてを推進していくため定めることとしています。新大いました。

綱では、新たに設定した重点方針の１つ目に「ひとトイレによって学校に行く気が無くなることがりひとりに寄り添い、すべての子どもが安心できるあるのは、何も不登校の子どもたちに限ったことで学びの環境を創ります。」と掲げました。不登校のはないようです。臭い、汚い、暗いといった負のイ子や、希死念慮を抱えている子、外国籍やＬＧＢＴメージが付きまとう学校のトイレ。本市のある学校などマイノリティの子をはじでも、和式トイレを使ったことがない子が学校のトめひとりひとりに寄り添い、イレを使えないことで便秘になってしまったと聞

みんなが安心できるようにきました。近年の全国的な小中学校教職員向けアンしていくとの思いが込めら

ケート調査でも、学校で改善が必要と思われる場所（１）の第 1 位がトイレだったといいます。

れています。

可児市教育研究所だより（２）「『笑顔の“もと”』プログラム」について可児市スクールカウンセラー・スーパーバイザー 川原聡

今年度より、可児市教育研究所では、各小中ログラム」は、見る・聞く・覚える・判断する学校に「『笑顔の“もと”』プログラム」を配布といった基礎的な認知能力から、その状況でどしました。まずは各学校の現状に合わせて使っのような言葉を使い行動するべきかを考えるていただき、ご意見を伺っているところです。

判断能力、気持ちを適切に言語化し伝える表現

このプログラムは、子どもたちの認知能力をは能力、感情をコントロールする能力、不安やスじめとする様々な能力の「底上げ」を期待してトレスを適切に処理する能力など、日常生活や作成したものです。

学習に必要な様々な能力の向上を目指します。

コロナ禍を経て、全国の不登校の児童生徒数多くの学校の先生方がこのような取り組みのはここ数年過去最高を更新し続けており、それ必要性を感じながら、「何をどう使えばよいかはこの可児市においても例外ではありません。

分からない」「準備する時間が無い」といった現代の不登校は単一のきっかけや理由による理由で実施に至っておらず、実施したとしてもものだけではなく、その子の特性（対人関係能継続的・系統的なものになっていないという調力の乏しさ、感情コントロールの苦手さ、言語査や報告があります。これを受け、教育研究所表現の拙さなど）による不適応の累積によるもで様々な分野をカバーした通年のカリキュラのが多く、これは不登校に限らず様々なトラブムの策定に至った次第です。より実用的で現実ルの大きな要因にもなっています。コロナ禍に的な内容になるよう、現場の先生方のご意見をおいて人との直接的な関わりが薄れ、インター伺いながらブラッシュアップを目指していきネットや SNS・ゲームに没頭する時間が増大し、ます。

人やルールに合わせて動くことが困難になっ

また、このプログラムは、関わりの減少と生ている子どもが増えています。これは、生まれ活の個人化が進む現代において、「みんな」の持った特性のみならず、家庭・社会といった環思いや現状を知り共有し合うという機会が失境の問題も少なからず影響していると言える

われていることに対する、現代的な支援にもなでしょう。このような時代にあって、子どもたると考えています。このプログラムは教室で、ちをどのように導いていってあげればよいで「みんな」と一緒に行うものです。カウンセリ

しょうか。その子の気持ちを受け止め共感するングのような「相談」は基本的に個人に対し問だけではなく、その子が将来において個性を生題発生後に行うものですが、このプログラムのかしながら生きていくことができる力を身にような支援は「みんな」で「未然防止」としてつけさせてあげる必要があります。

行うものです。様々な能力の訓練の必要性や意教育の現場で先生方が子どもたちに対し「ここまでできるようになってほしい」と願う基準と、実際に子どもたちの現状とは大きなギャッ図を共有し、共に高め合う機会に用いて頂ければと思います。
10 年後にその子が笑顔で生きるために、今、プがあります。このギャップを埋めるためには、 必要な訓練を全ての子どもに提供する。学校が「大人たちが手を差し伸べる」上からの支援と、 担ってきた教育と支援にこのプログラムが寄「子どもたちの能力の底上げ」を図る下支えの訓練の両方が必要です。ただ手を差し伸べるだ
けでは、子どもたちは自らの力で向上していくことは難しいからです。「『笑顔の“もと”』プ与するものになればと願っています。

可児市教育研究所だより（３）

学校所員会の今年度の活動について（５）●学校所員会＜テーマ＞①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア「自ら考え、仲間と学び合い、表現する子の育成～協働学習の理念に基づいた授業づくりを通して～」

１

月日
5 / 17

6/7

２

３

４

５

8 / 22
9～11
月
1 / 18て粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているかという視点＜研修計画＞
回

形成の方向性と関連付けながら、見通しをもっ内②子ども同士の協働、教職員や地域の人との対話、

容＜研修＞「笑顔の“もと”」を育むための学習活動について＜研修＞

先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているかという視点③習得・活用・探究という学び過程の中で、各教「協働学習」の進め方科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせ＜授業研究構想の交流＞「笑顔の“もと”」を育む教育活動につながる授業づくりの交流＜授業実践・研究会＞
３つのグループに分かれての授業参観・研究会＜実践発表・次年度への展望＞ながら、知識を相互に関連付けてより深く理解

実践交流、次年度に向けて＜アドバイザー＞
倉知 雪春先生（愛知文教大学）

したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているかという視点
これらの視点を基に、協働学習の授業実践を通じて、主体的･対話的で深い学びができる児童生徒を育成するとともに、学校が大切にしたい「笑顔の“もと”」を育む教育活動につながる授業づくり＜メンバー＞（敬称略）
学校名

氏 名

学校名

氏 名

今渡南小

豊田 拓也

桜ケ丘小

曽我治寿

土田小佐藤由菜

今渡北小

尾関朝香

帷子小小関 美菜子

兼山小日比野さおり

春里小

野口洋憲

蘇南中

吉田賢司

旭小

酒井 誠士郎

中部中

加藤翔太

東明小

川久保 智子

西可児中

樋口忠司

広見小

藤原由実

東可児中

浦谷

神佑

南帷子小

山本 夢佐士広陵中

長谷部和彦

小学校グループ２つと中学校グループ１つの３つのグループを作り、研究を進めていきます。の手立てが明らかになるように研究を進めていきます。
第２回の所員会では、倉知先生より、協働学習について研修を受けました。
「一人残らず子どもの学ぶ権利を実現し、その学びの質を高めること」「一人残らず教師の専門家としての成長を促進し、保護者や市民に信頼される学校を創造すること」という教師の責務を所員 1

新学習指導要領では、主体的･対話的で深い学び人ひとりが改めて実感するとともに、目の前の児の実現に向けた授業改善の視点が以下のように示

童生徒の実態をしっかり捉え、日々実践を積み重されています。

ねていく心構えを新たにしました。

（４）可児市教育研究所だより

可児市の家庭教育学級「みんなで家庭教育！子育ては親育ち」～子どもの「笑顔の“もと”」は、「家族の笑顔」～

家庭教育は、「すべての教育の出発点」と言市の家庭教育学級では、子どもの心理、食育、われます。子どもは家族とのふれ合いを通して、 いじめ防止(人権)、包括的性教育、情報モラル、基本的な生活習慣、豊かな情操、社会のルール防災など幅広い内容を学んでいます。新しい知等を身につけます。しかし、核家族化、雇用環識や技術を学ぶと同時に「今まで〇〇しなさい境の変化、コロナ禍など社会状況が大きく変化と怒ってばかりだったけれど、どんな声のかけし、地域のつながりが希薄化した今、時間的精方がいいのだろう。」「子どもと向き合う時間を神的ゆとりが持てず、孤立している保護者も少作るために、みんなはどうしている？」など、なくありません。令和３年度の文部科学省の調自身の子育てを振り返り、子どもとのより良い査によると、約７割の保護者が「子育てに対す関わり方について交流しています。悩みや不安る地域の支えは重要だと思う」と回答する一方を話し合うことで、心がほぐれ、新たな気づきで、「地域に子どもを通じて関わっている人はを得ることができます。保護者同士が温かい関いない」と答えた保護者は、約３割にも上りま係を築くことは、子ども同士の関係づくりにもす。子どもの教育については、親が第一義的責つながっていきます。

任を有しますが、親だけが家庭教育に取り組む【家庭教育学級 講座の様子】のではなく、祖父母、地域住民、学校、事業所、行政などが相互に協力しながら、社会全体で家庭教育の大切さを考え、支えていくことが大切です。
可児市では、「マイナス 10 カ月からつなぐ

また岐阜県では「話そう！語ろう！わが家のまなぶ かかわる子育て」として、妊娠期から約束」運動を推進しています。約束づくりを通切れ目のない包括的な子育て支援を展開してして家族のコミュニケーションを増やし、子どいます。地区センターで未就園の親子が集う乳もの頑張りや成長を意識的に褒め認める活動

幼児学級（10 学級）と、市内の幼稚園・保育園で、多くの小中学校で実施している「一家庭一（13 園）、小・中学校（16 校）で保護者が集う実践」「親子取り組み」などもこの運動に当て家庭教育学級を開設し、子育てについて学んだはまります。親子の温かい会話の積み重ねが子り、親同士が悩みを交流し合ったりしながら、どもの笑顔を生み出し、自己肯定感や自己有用家庭教育の学びを深めています。学級役員を中感を育みます。先に述べた岐阜県家庭教育支援

心に、親として学びたいこと、学ぶべきことを条例では、毎月第３日曜日（家庭の日）と８の考えて自主的に計画し運営しています。

つく日（早く帰る日）を「家庭教育を実践する

さて、先ほどから繰り返し出てくる「家庭教育」とは具体的にどんなことを指すか、お分か日」としています。毎日忙しい学校の先生方も、家族と過ごす時間を大切にしてくださいね。

りでしょうか。岐阜県家庭教育支援条例では、すべての子どもの笑顔、そして親自身の幸せ「家庭教育」とは保護者が子に対して次に揚げのために、親、学校、地域のつながりを深め、る９項目を教え育むことと定めています。

互いに支え合う「みんなで子育て」をこれから・基本的な生活習慣・自立心・自制心・善悪のも大切にしていきたいと思います。

判断・挨拶及び礼儀・思いやり・命の大切さ・家族の大切さ・社会のルール（可児市役所子育て支援課 脇田 知里）

可児市教育研究所だより（５）

やはり学校の放課後は忙しい！

可児市立南帷子小学校 教頭 原田 三千代

へき地・複式小規模校での勤務を経験し、２年ぶりに可児市に戻ってきました。この２年間の間でコロナ対応が本格的に進んでいたこともあり、「懐かしい、慣れ親しんだ街」に帰ってきたという実感はあまりなく、むしろ様々な面で「はじめまして」と感じることが多かった４・５月でした。
２年前、「小規模校への異動」と聞き、一番最初に頭に浮かんだのは「今より仕事は楽かもしれない」という安易な考えでした。しかし現実は、少ない職員数で多くの校務分掌を担い、全ての行事を全職員で行い、一人が休めばみんなで補い合う毎日。教頭ではありましたが、教務主任も生徒指導も担任も兼ねるような働き方でした。とにかく忙しい！
しかし、16 時以降の過ごし方には、これまでと大きな違いがありました。
「校門を過ぎたら、下校は保護者と地域の責任」と、毎日保護者の方が交代で子どもたちの下校に付き添ってくださったことで、16 時の一斉下校を終えると、職員は、それぞれの仕事に集中することができました。これは本当にありがたい時間でした。しかし、これができる地域には、当然限りがあります。
今、下校時・下校後の対応等に追われる先生方を見ていると、やはり学校の放課後は忙しい！という現実をつきつけられます。保護者への連絡・連携を怠れば明日の指導に響きます。不登校傾向の子がいれば、より一層丁寧な対応が必要になります。それを痛いほど理解している先生方は、連日本当に丁寧な児童・保護者対応をしてくださっています。こんな先生方の姿を見て、改めて思います。さあ、どうしたものか・・・。超過勤務時間を減らすだけでは解決できない、真の意味での働き方改革が求められているのだと実感します。
転任して２か月。新参者の私を気持ちよく受け入れてくださった南帷子小の先生方にできる恩返
しは、校長先生のご指導を仰ぎながら、この課題に向かうことだと、改めて背筋を伸ばしたところです。

（５）

共に寄り添い、共に生きる蘇南中学校
可児市立蘇南中学校 教諭 兼松 明

私のふるさとは「可児市」です。その可児市の教育に７年ぶりに携わることができ、嬉しく思います。全校生徒は 943 人。そのうち、約 20%は外国籍の生徒。県内最大規模の学校。それが蘇南中学校の特色であります。
私の学級にも外国籍の生徒が９人在籍しています。そのうち、日本で生活し始めて１年も満たない生徒も数人います。会話することは困難であり、私のたどたどしい英語または通訳アプリを通して、なんとか成立する状況です。しかし彼らは、毎日笑顔で登校してきます。そして、漢字を覚えるための本を読んだり、給食当番や掃除に精一杯取り組んだりする姿があります。生活ノートには「はやく、にほんごをおぼえたいです。
」という言葉が綴られることがあります。そんな日本の文化に歩み寄ろうとひたむきに頑張る彼らの心根に、心から愛おしく感じるのです。13 歳の自分だったら、異なる言語が飛び交う環境の中でそこまで頑張れていたのかと思う私がいます。
そして、そんな彼らの支えになっているのが、同じ教室で生活する「仲間」です。授業で、日本語の意味を進んで伝えたり、移動教室のときに一緒に誘ったりするなどの日本の子の姿があります。
彼らのよさを見つけて、学級に広める姿もあります。こうした彼らの境遇を理解し、寄り添う日本の子の心根に触れる度に胸が熱くなるのです。これもまた、13 歳の自分だったら、そこまで外国籍の子の存在を大切にして生活できていたかと思う私がいます。
このように文化や言語を越えて、同じ「人間」として、優しく寄り添い、共によりよく生活していこうとする蘇南中学校の生徒の生き方に、自身の生き方を見つめ直す機会をもらっています。
そんな「一人残らず子どもの学ぶ権利を保障する」環境は、蘇南中学校の先生方によって支えられています。これは、きっと長い長い蘇南中学校の歴史の中で築かれたものであり、私もそんな蘇南中学校の職員の一人として働けることを誇りに思いますし、可児市民の一人として、ふるさとの教育に貢献していきたいです。

（６）可児市教育研究所だより

令和５年度

教育実践論文募集（５）

今年度も教育実践論文を募集します。
昭和 58 年度から始まった教育実践論文の募集も今年度で 40 回目となります。
日頃、可児市教職員の皆様が、子どもの成長を願って日々共に歩んでいる姿、教育活動の創意工夫を論文にしてみませんか。
多くの積極的な応募をお待ちしております。参考に、昨年度の領域別応募数・入賞者を掲載します。
１ 令和４年度実践論文応募状況
領域別数
領域別教科
道徳
特別活動数

１９
１０

学級経営
健康安全
その他１１３３合 計

２８特別支援教育２ 令和４年度実践論文審査結果
職名・所属名は、４年度現在です☆ 優秀賞（学番順）
武市 諒太郎 教諭

今渡南小学校

竹屋 安里紗 教諭

春里小学校

髙木 恵子

教諭

今渡北小学校

古山 宏将

教諭

広見小学校

栄養教諭

中部中学校

中島 祐佳
平川 瑞稀

☆ 優良賞（学番順）
小関 美菜子 教諭

帷子小学校

後藤 茉奈美 教諭

東明小学校

二瓶 なつほ 教諭

今渡北小学校

遠藤 夢奈

教諭

今渡北小学校

小川 裕美

教諭

中部中学校

三品 達也

教諭

西可児中学校藤木 玄太

教諭

西可児中学校☆ 奨励賞 16 名

３ 募集要項(1) 目的可児市学校教育課題の克服をめざした小学校、中学校の教職員の創意ある実践研究を広く募集し、もって実践意欲の喚起と指導力の向上を図る。
(2) 内容① 小学校、中学校の園児、児童、生徒の指導および管理運営に関する実践研究であるもの② 問題意識が明白で、仮説・実践・検証の過程が具体的かつ累積的で、一貫性のある実践研究であるもの③ 他の公的機関に発表していないもの(3) 執筆要領（要綱は、次の通りです）① 使用言語 現代仮名遣いで書かれた日本語② 使用ソフト ワード、又は一太郎（様式は岐阜大学教育学部同窓会ＨＰダウンロード可能）③ 本文の形式
Ａ４版６ページ（22 字程度×43 行～50 行×２段 横書き）余白 上下左右各２５㎜程度）
・1 ページ目の冒頭に研究主題・（副主題）・所属・職名・氏名を記載する（46 文字程度×５行以内×１段）。上下に二重罫線を引く。
・1 ページ目に「概要」（46 字程度×10 行）を記載する。
（入賞者についてはこの「概要」をそのまま論文集に掲載）
・MS 明朝（見出しは MS ゴシック）④ 写真・図・表の使用
写真は、全６頁で２枚程度（各写真の大きさは 11 文字×５行以内）
図及び表は、全６頁で合わせて４点程度（各図・表は判読できる大きさとする。
）
写真等は、「写真１」「図２」「表３」などのように一連番号を付し、簡単な説明を付ける。
⑤ 参考資料
本編以外の資料は添付しない。
⑥ 参考文献等
参考文献等がある場合は、論文の最後に年代順に一括掲載する。
⑦ その他
写真等は児童生徒が特定されないように留意する。
※詳しくは「岐阜大学教育学部同窓会ＨＰ」参照(4) 提出先
可児市教育研究所(5) 提出期限 令和６年１月９日（火）