「自己研修の進め方」事例の収集及び手引の作成《補助資料１

目次》

講義を受けての感想（「自己研修の進め方」アンケート）………………………………………

１

講義「自己研修の意義と進め方」アンケート集計………………………………………………… ２
小学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧…………………………………………５
中学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧…………………………………………９高等学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧………………………………………12
特別支援学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧…………………………………17
中学校教職経験者５年研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧（養護教諭、栄養教諭含む）……………………………… 20

平成27年３月
岩手県立総合教育センター

《空白のページ》

講義を受けての感想
研 修 名 簿 Ｎ ｏ ．（）
性 別 （ 男 ・ 女 ） 年 代 （ 20、 30、 40、 50）

次の項目について答えてください。
１

この講義で、自己研修（アクション・リサーチ）の手法を理解することができましたか。
（できた、ややできた、ややできなかった、できなかった）２

自己研修（アクション・リサーチ）の手法を今後の教育活動で、いかしてみたいと思いますか。

（ ① ぜ ひ い か し て み た い ､② い か し て み た い ､③ い か す こ と が で き な い ､④ 全 く い か せ な い ）３

２ で ① 、② を 選 ん だ 方 は 、ど ん な 内 容 で 取 り 組 ん で み た い か 、下 へ 記 入 し て く だ さ い 。
③、④を選んだ方は、いかすことができない理由を、下へ記入してください。

４

自己研修（アクション・リサーチ）の手法について、もっと詳しく知りたいことがある場合、下へ記入してください。

-1-

平 成 26年 度
１

研修者
講 座 名
小学校初任研中学校初任研高等学校初任研
特別支援学校小学校５年研中学校５年研講義「自己研修の意義と進め方」アンケート集計

人 数
39人
44人
41人
26人
25人
44人

備 考
欠席（Ⅲ１名）欠席（Ⅱ３名、Ⅲ１名）

養護１名、栄養７名を含む

２

この講義で、自己研修（アクション・リサーチ）の手法を理解することができましたか。
単 位 ： 人（ ％ ）できたや や で き た ややできなかった
できなかった 無回答
中学校（５）
20(45.5)24(54.5)
0(0)
0(0)
0
小学校（５）
5(20.0)18(72.0)2(8.0)
0(0)0
特別支援学校（初）6(23.1)18(69.3)1(3.8)
0(0)1
高等学校（初）14(34.1)
27(65.9)
0(0)
0(0)
0
中学校（初）
23(53.5)20(46.5)
0(0)
0(0)
0
小学校（初）
18(46.1)
21(53.9)
0(0)
0(0)
0

３

自己研修（アクション・リサーチ）の手法を今後の教育活動で、いかしてみたいと思いますか。
単 位 ： 人（ ％ ）ぜひいかしてみたい

いかしてみたい中学校（５）
小学校（５）

23(52.3)
5(20.0)21(47.7)
17(68.0)

特別支援学校（初）高等学校（初）12(46.2)
27(65.9)

14(53.8)
14(34.1)

中学校（初）
小学校（初）

32(74.4)35(89.8)

11(25.6)4(10.2)-2-

いかすことができない まったくいかせない0(0)3(12.0)
0(0)
0(0)
0(0)
0(0)

0(0)
0(0)
0(0)
0(0)
0(0)
0(0)

４

どんな内容で取り組んでみたいか。
○小学校初任者
・ 自 己 研 修 と し て 今 行 っ て い る の は 範 囲 が 広 く 、 あ や ふ や に な っ て し ま う の で 、「 授業 」 や 「 清 掃 指 導 」「 給 食 指 導 」 な ど 絞 っ て 取 り 組 ん で み た い 。
・学級の児童全員が授業に参加するためにはどうすればよいか。
・自分の考えを進んで表現し、友だちの意見を聞いて考えを深めることができる児童の育成。
・自分の考えを説明できる子どもの育成。
・児童の思考にそった板書計画とノート指導について取り組んでいきたい。
○中学校初任者
・展開の中でグループ活動のやり方に課題があるので、生かしたい。
・授業、生徒の学習意欲を生かした授業ができるよう努めたい。
・１つの資料を様々な角度から読み解く活動を取り入れる。
・４人グループ活動を有効に使って、数学が苦手な生徒の取組を活発にしたい。
・文法を理解し、正しく書くことが困難な生徒への対応。
○高等学校初任者
・生徒が主体的に学び、学習意欲を高められるような授業力向上。
・生徒がわかりやすく楽しいと思える授業づくり。
・話す・聞く領域における、積極的な言語活動を取り入れた修行への挑戦。
・生徒がわかりやすく楽しいと思える授業づくり。
・興味・関心のもてる教科指導。生徒主導型の授業の展開。
○特別支援学校初任者
・言葉の力を育てるための支援の工夫。
・コミュニケーション力を高めるための支援のあり方。
・生徒が身近に感じることができる授業づくり。
・思いを話したり、最後まで聞いたりすることでコミュニケーションの喜びや楽しさを実感できる。
・他害行動のある生徒への指導のあり方○小学校５年研・授業を通した話すこと・聞くことの態度の育成。
・子どもが課題意識をもつことができる導入の工夫。
・自分の思いや考えを豊かに表現できる学習指導。
・特別な支援が必要な子への効果的な対応の仕方。
・学級の子どもたちをつなげ、間違いをいかす授業。
○中学校５年研・自己表現活動で、文法・表現でつまずく前に、アイディアのレベルでつまずく生徒への指導。
・グループ学習の改善。
・現在自己評価を毎時間書かせているので、そこから生徒の習得状況などを見取り、実際の授業にいかしてみたい。
・授業だけではなく、献立の作成などでも取り組み、よりよいものを提供していきた-3-

い。
・指導を効果的にするための流れの確認、担任と栄養教諭のそれぞれのポイントとするところ、話し方の確認など、展開部分の確認内容を細かく掘り下げて確認する。
５

いかすことができない理由。
・自己研修が大切なのがわかりますが、時間がとれません。
・いかしてみたいとは思うが、実際はいかすことができないで終わってしまう気がする。
・現在の職務に追われて時間や精神的な限界の中で新たに「自己研修」として大きく位置付けられると、胸をはってできます、やりますとは言えない。

６

自己研修（アクション・リサーチ）の手法について、もっと詳しく知りたいことがある場合、下へ記入してください。
・課題が多くある場合、一つ一つ達成していくべきか、それとも同時に進行していく方が適切なのか知りたい。
・情報収集・予備調査をどのように行えばよいか。
・１年間通じて取り組むことなのか、自分でどのように学校で進めて行けばよいのか知りたい。
・実際の取組を見てみたい。
・具体的に実際現場で役立つ資料の保存の仕方を知りたいです。
・実際に自己研修のプロセスの一例を見せていただけるとイメージがわきやすい。
・最後のまとめ方を詳しく知りたいです。
・課題設定やＰｌａｎシートのようなものを自分でももっていれば時間を見つけて自己研修に取り組みやすいと思った。
・分析や省察の仕方として、授業を見てもらう、ポートフォリオを見る視点や注意すべき所などとしては、どのようなことが挙げられるか。
・４月以降テーマが変更になったときの切り替えの仕方。
・自分でテーマなどを決めて取り組もうとしたとき、方法や手立てが思いつかなかったときにどうすればいいのか知りたい。
・テーマを決めるとき、どのように精選し、しぼっていけばいいのか知りたい。

-4-

小学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧№

分類
課題（９月）
手立て（９月）ゴール像（９月）
分類
課題設定(１１月）
学習指導 １時間の内容を踏まえた振り 毎時間振り返りの時間を取 １時間の学びを生かした振り 学習指導 ・児童が主体となって、互いる。
返りを書く。
に学び合う授業づくり。
返りを書くことができない。
振り返りにどんなことを書けばよいのか、観点や例文を示す。
1
導入で本時の課題をはっきりととらえさせることが必要。
１時間の学習内容がはっきりできるようになったことを書かせる。

ゴール像(１１月）
手立て(１１月）
・教師の発問と、それに対す 児童が互いの意見を受け止る児童の考えを照らし合わせ め、練り合いながらまとめにたどりつく。
る。
・「そうなの？」「本当？」のよ
うに､子どもの発言が、授業内容の中心となるような言葉掛けの工夫。
・ハンドサインの徹底
・課題意識を高めるために

学習指導 自分なりの考えを言葉や図、 何をするのか、課題、手順、 自分なりの考えを言葉や図、 学習指導 ・児童の発言に対し、褒めた ・発問に対する答えの予想を 「発表してよかったな」「次は操作などで表現することがで 表現方法を明確にする。
操作などで表現することがでり認め合ったりする言葉かし、それに対する言葉をいく 発表したいな」と思い、積極
きる。
きる。
け。
つか用意しておく。
的に活動したり、挙手したり・他の先生の授業を参観させ する。
ていただき、褒めるポイント
2
や観点、その言葉のかけ方を学ぶ。
・自分の授業をみていただ
き、アドバイスをいただく。

3

学習指導 全員の手が挙がる授業を目 どんな授業でも自力解決や指す。
思考の場面をじっくり
図工は好き、算数は嫌い

問題意識を高める具体的な学習指導 全員参加の授業（一人一人の学力の底上げ） 課題設定
分かりやすい発問の精選
成功体験を持たせる。
学習指導 自分の考えをもち、相手に伝 既習事項を出す。
える。
聞き方の指導。
5
相手の考えを聞き、自分の考えを深める。
学習指導 子どもたち一人一人が、自分 導入で実物や具体物を提示の考えをもちながら学ぶこと する
子どもの身近なことを取り上げる
ヒントカードを使う
簡単な問題は答えを確認し6ながら発表させる。
わからないことをみんなで考える。
導入での思考を設けて、自分たちの課題をもたせる。
学習指導 振り返るときに自分がわかっ 「わからないことが、わかったもしくはわからないという現 た」項目を振り返りに増や状を把握し、次から自分がど す。
うしていきたいのか考えるた 「むむむ」と感じた人は先生
7
めの「振り返りの方法」
優先チケットをわたす。

一人一人が自分の考え学習指導 ・他者の意見を認め合いなが ・友だちの考えに対して反応
他者からの考えら、発言をつないでつくる授 するようにさせる。
「わかった、できた」を実感す業。
・子どもの発言やつぶやき、る
振り返りを生かす。
・間違いからの学び。
全員が授業に参加する。

他者の意見を聞こうとする、自分の中に取り入れてさらなる学びへとつなげることができる。
失敗を恐れず、積極的に授
業に参加。

欠席

4

お互いの考えを聞き、さらに 学習指導 ・子ども自身がやりたいと思 ・授業： 方法、手立てを考え やりたいと思うことを考える。
自分の考えを深めている。
えるような活動を設定する。 る時間を作る。
自分の頭を使っている。
伝えようとしている。
・生活：尋ねられたときの切り返し。
学級経営 ・子どもたちがお互いに認め ・聞き取り、アンケートで子ど 友だちのよさに気づき、自分合い、思っていることを相手 もたち自身が今のクラスの状 のプラスにする。
に伝えられるようになるため 況をどう感じているか確か
何かあったときには、その場の学級経営。
め、全体でどういうクラスにし で解決し、仲が深まる。
たいか話し合う。
相手を傷つけずに、自分の・友だちの良いところを伝え 思いを伝えられる。
る機会を設ける。
・伝え方の練習・叱るは小さく、褒めるは大きく。

自分の思ったことを表現できる人が増える。
相手の気持ちを考えて発言する。
褒められていることに多くが喜びを感じている。
互いのよさを尊重できている。
思ったこと、考えたことが活 学級経営 ･相手や場に応じた言葉遣い ・丁寧な言葉をつかう必要性 からかいやいやなことを言わ学習指導 楽しく学ぶために、子どもが 実物を提示する
や、友だちへの励ましの言葉 をもたせる。
ひきつけられる教材の在り
発に出し合える。
れたと感じる子どもが減る。
を心からかけ合える学級経 ・教師自身が乱雑な言葉を いじめの未然防止。
方。
「学びあえた」「わかった」と営。
いう達成感や満足感。
つかわない。
8・友だちに言われてうれしい
言葉、悲しい言葉を集めて掲示する。
友だちのことを思って声をかけた児童を大いに褒める。
・授業の振り返りにおいて、 学習において、「まちがいを学習指導 子どもたち同士での活発な 友だちの考えを聞いて、「わ学級経営 ・子どもたち同士が認め合話し合いからないところがある人」と聞い、励まし合いながらよりよ 友だちの発表や考えの良してくれたからこそ、正しい答
きそこを説明させる。
い学級にしていこうとする態 かったところを見つける活動 えがわかった」「～さんの考度の育成。
・授業以外でも、さん、君、
え方がよいと思った」と友だ
9
ちゃんで呼ぶ。
ちを認められる。
・好ましい方法を一緒に考言葉遣いがおだやかになる。
え、実際にさせてみる。
・学級レク
学習指導 ・友だちの考えをよく聞き、自 ・子ども自身が、友だちの考 子ども同士で課題が解決さ学習指導 子ども同士で思考を深めら 先輩の先生方の授業を見る 「わかった」の笑顔れるように、教師がつなぐ全 子ども同士をつなぐ発問を知 たくさん頭を使ったことの充分の考えと比較しながら学習 えを聞いて良かった、よく学 れる授業
員参加の授業をする。
る。
実感を深められる子どもの育成。 べたと実感できるような体験 教師は子どもの発言をつな
子どもをよく見る。（つまず
わかったことをつかいたい。
をさせる。
ぐだけ。
10
き、理解度、思考が止まって・発問の吟味
相手の考えを聞くよさを知いないか。）
・問題や課題提示の工夫
り、自分と比べてどこが同じ
・授業展開の見直し
でどこが違うかを見極め、その上で自分の考えをより深められる児童。
学習指導 自分の考えを進んで表現し、 導入で学習意欲がもてるよう学級経営 ･児童が主体的に活動し、相 ・「発言したい」と思うような雰 自信があまりなくても手を挙
友だちの意見から自分の考 な教材、発問
手の意見を受け止めることが 囲気作りのためにうれしい言 げようとする児童。
えを深めることのできる児童 自力解決→ペア、グループでできる学級経営。
葉といやな言葉を考える。
間違えにも「いい考えだね」の育成。
交流→もう一度自分で考え・発言の目標を設定し、週ご 「どうしたらいいかな」などプる。
とに振り返り。
ラスの声がけができる雰囲
みんながわからない問題。
・毎日の児童の記録を取り、 気11
友だちの考えを説明良かったところや指導したと雰囲気「まちがいは宝物」
ころをためる。
・教師が発言に対し、しっか
り評価、間違いも受け入れる。
学習指導 自分の考えや意見を書きまとめたり、話すことができる
子どもを育てる。
12「賛成か反対」や「はい、いいえ」など二択の発問をし、自分の意見を理解させる。
語彙を与えたり、例文を提示する。
発表できることの大切さ、話し慣れるようにあてる。

自分が今日の授業を通してどうなったかわかる。

学級経営 ・互いのよさを認め合い、一 ・表現：話す必要感、話して丸となって活動できる学級の 良かった感を感じさせる。
形-ポジティブな言葉が飛び ・発言：良かった時の発言を交う学級経営思い切り褒める
・褒められてうれしい体験を共有する。

学級経営 ・学習・学級活動に対し、前向きな気持ちで取り組もうとする児童の育成。

-5-

・意欲的になれない理由を聞 マイナスな発言だけではな
くorアンケート
く、プラスの発言が徐々に増・原因に合わせて対処してい えていく。
く。
やる気がないように見える後
友だちの目が気になる。
傾姿勢から、取り組むものに授業がよく分からない
向かう前傾姿勢へと変わりはじめる。

小学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

学習指導 学びたい、話したいと思える
ペアワーク、グループワークのある授業

学習指導 ・子どもたちの思考をうながす、発問の吟味と実践。

13

学習指導 児童に見通しと意欲をもたせ 教材教具の工夫る導入の工夫。
既習の内容の整理をすること
14

・毎時の中心発問をメモに残 発問に対して、考えを深めてす。
いる子が増える。
・自分の授業を映像やボイス 発展的な問題への正答率もレコーダーに録音し、客観的 上がる。に見る。
互いの考えをぶつけ合い、練・授業づくりノートをまとめる。 り合いの授業を作り上げる子
・書籍等で参考になったもの どもたちが育つ。
をコピーしファイリングする。

子どもたちが、見通しをしっ 学習指導 ･児童が学習の見通しをしっ ・見通しをもたせるための導 学習したことを活かして、ス
かりもつことができ、終末にかりともたせるための工夫。 入の工夫。
ムーズに学習活動にうつれはできた実感をもつことがで（具体物やＩＣＴの活用）る。
きる。
・単元や教科を絞り取り組
む。

目をきらきら輝かせ、「学び 学習指導 ･日が経つごとに見返したくな ・できるだけ板書計画とノート 思考の流れに沿ったノートに学習指導 子どもたちがドキドキ、ワクワ 視覚に訴える導入づくり
ク、やってみたいと思わせる 言葉、紙、板書だけでなくデ たい」「知りたい」ということ
るノートづくりへの挑戦-思わ 計画を立て、この二つを連動 授業後なっている。
ような導入づくり
ジタル教材も使用
が、姿勢からも発言からも伝ず見返したくなる・ノートが財 させる。
わからない問題にぶつかっ
発問の仕方や出す順番の工 わる。
産になる・価値あるノートを求 ・文献で得た実践例をクラス たときに「じゃあノートに振り夫
教師からなげかけた疑問とめての実態に合わせて実践して 返ってみよう」とノートをめくる
子どもたちからでる疑問で子みる。
児童が増える。
どもたちの頭の中は「ワクワ・ノートづくりに関する決めご 先生の言うとおりにノートを
ク・ドキドキ」でいっぱい。
とを作る。
書くだけでなく、ここが大切だ15
自分なりの目標
・よいノートづくりをしている と自分が思ったら書きたくな
人のノートは進んで紹介す るような、能動的・創造的なる。
ノートづくりを子ども自身がで
・「見やすいノート」「見返した きるようになる。
くなるノート」とは何かについて、子どももその必要性を考える時間を設ける。
学習指導 課題解決のための、明確な発問をすること。

16

自分の考えを認める学級経 一人一人が学ぶという楽しさ 学級経営 ・互いに認め合い、高めあう
営を感じることができ、「わかっことのできる学級経営。
提示（モデルプラン）
た」「もっと知りたい学びたい」という気持ちをもつことができる。
子どもたちの活発な意見により、自分たちが作る授業だと感じさせられる。（満足感のあること）

学習指導 学び合いの力を育てるため わからない派を支援する。
にはペアで交流
友だちの考えを聞いて、自分 黒板に書いて、それを他のの考えを深めたり広げたりす 子が説明するる力を育てるには

17

教師自身が子どものよさに 互いの話を聞き合い、自分気づき褒める。友だちがした の考えや行動に取り入れ発言や行動に対してどう考え もっと上を目指そうと目標をるか、どう思うかを聞いて他 もち進むことができる児童を人をよく見ていないと答えら 目指したい。
れないような状況を意図的につくる。
固定されたグループだけではなく、いろいろな友だちとふれあうことと、新たなよさに気づくかも知れないので、いろ
いろな子どもたちと交流させる。

学級経営 ・一人一人を認め合い、お互 アンケートによる子どもの意いに気づき高め合っていける 識調査
学級経営への挑戦
めあてチェックシートをつく
り、個人でも反省をする。
まずは教師から毎日一人一人を大切にした声がけ、言葉掛けをする。
学習の振り返りで、他児童のことを認めるものがあれば、取り上げて全体のものにする。
全員遊びの日、号車遊びの日いがいでも、ゲームなど他者と関わる活動や時間を増やす。

学級経営 ・お互いを認められる学級経 関係のよくない子たち同士の どの子とでも協力でき、わか学習指導 自分の考えを伝え、友だちの 自分の考えが認められる学 自分の考えをもつことがでり合える人間関係
営。
理解き、それを相手に伝えたり、考えと自分の考えを比べな 級経営
１日の行動の記録、チェック
がら聞き、学び合うこと
既習事項の定着のために個 友だちの考えと比べたりしてカード
学びあえる子ども別授業などで活躍する場をつくグループで学び合うためのモ
り称える
デル提示
18
ユニバーサル授業などを取り入れ授業に参加できるように保護者と連絡を密にし、課題を共有する。
学習指導 自分でわかったことを文章に 子どもにわかったことを聞く。 学習することは、新たにでき 学習指導 ・一人一人の課題を考え、学 課題解決させそうな、活動を 一人一人が自己表現できる
書き起こす。
わかったこと気づいたことを ることを増やすという認知
習活動や学校活動で取り上 取り入れていく。
クラス又は一人一人となる。
書かせる。
自主的な力を伸ばし、他の分げてゆく。
だいたいの条件を決めてあ 成功体験を自らの力で培え
野でも大いにいかせる人とな・お楽しみ会を更に楽しくさせ げる。
る。
る。
ていく。
学習指導 意見交流のよさに気づかせ、 発言した人に対する認める、 話して学び合いたいと思える 学級経営 ・困り感の強い男の子が、学 気になる行動、それに対する 少しでも周りの子と同じよう交流を活発に。
温かな反応を豊富にしてい ように。
級の中で人との上手な関わ 支援や指導、反応やその後 に座って学習に取り組む。
自分の意見をもってみんなと く。
り方を少しでも身につけ、ク の様子
周囲の子たちとの前向きな交流するのが楽しいと思える 反応は決められた言い回し
ラスのみんなも安心して過ご クラスの子たちと、その子の 関わり方が増え、互いに安心ように。
にとどまらず、自然とこぼれせる学級経営。
関わり方を話し合う。
して生活できるようになって20てくるものが増えるといい。
興味のもてそうな授業の組 いく。
自分はこう考えたけど○○さ
み立て、ワークシート。
んはどう？と質問してみる。
がんばったことが目に見える
ねらいをもったグループワー
評価シート。
ク。

19

学習指導 学習に対する意欲が高い子、低い子の差
21

導入や活動に入る前の指示の改善
学力の高い子を生かして理解の遅い子の定着を図る。

学習指導 導入の場面で、子どもの中に 子どもの実態把握
問いを生むこと。
教材のつながりを見る
22

子どもたち同士で授業をわ 学習指導 ･学習意欲の差が激しい児童 自分の発問・板書が明確かかろうと、説明したり、わからたちが意欲を持って取り組め 確認。
ないから教えて、と言ったりしる学習活動（算数）
まとめを穴埋め。
て授業を解決し、全員が学習
内容を理解する。
アンケート分析
学習指導 ・子ども自らが課題を設定し、学習のまとめをつくりあげ プロトコルを分析・考察ることができる授業の構想。 授業の再構想
分数学習の終了時にアンケート
インタビュー、プロトコルから
原因の特定

-6-

自ら進んで考える。
わからないことを友だちの話を聞いてわかろうとする。
授業で学んだことを最後に話すことができる。
子ども自らが課題を設定し、学習のまとめをつくることができる。

小学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

23

学習指導 自分の考えを説明することに キーワードを示す
抵抗感がある。
モデル文を示す
自力、ペア、全体などステップをふむ。
友だちの考えを説明する。

学習指導 学級全体の中で、差ができてしまっていること。
24

勉強が好き、授業が好きとい学習指導 ・自分の思ったこと、考えたこ 板書の工夫とを意欲的に発信できる児童 子どもが意欲的になる導入・ う子どもになるを育てたい。
教材教具の工夫
１時間の授業の中で、できる習熟の時間を確保して、個別 ようになった、わかったという
支援、できた子への課題、オ 実感をもつことができ、学習
リジナル問題をつくり挑戦さ 意欲が向上する。
せる
振り返りの時間を作る
意欲を引き出す魅力的な単元構成
いつでも、どこでも、だれにで導入の段階で、だれもがやる 学級全体で、できた、わかっ 学習指導 ･全員がわかる、できるように 学年でレクを行う。
なるための授業づくり。
発信しやすい環境づくり。
も自信をもって自分の思いを気に満ちるたを実感している。
発言を認め合う。
発信できる子。
二極化
認め合う場をつくり、自信をもたせる。

学習指導 自分の考えを分かりやすく伝える児童を増やすためにはどうすればよいか。

自分の考えを説明できる。
友だちの考えから学びを深めることができる。

自分の考えを伝えてすっきり 学習指導 ・自分の考えを明確に伝える 特定の教科において、説明 「説明したい」「教えたい」「伝とする児童。
児童を増やしたい。
することを日常的な課題や活 えたい」という思いをもつ。
伝える内容を考えることで理動として設定する。
「説明してすっきりした」「伝え解を深める児童
説明に適した学習場面の選 るって気持ちがよい」と感じ伝えることで友だちの役に立定る。
てた実感をもつ児童。
他者の説明のよさを見つけ認められる。

25

学習指導 低位の児童がついていけな 「わからないこと」を共有し、 「○○さんのおかげでわかっ 学習指導 ・低位の児童も最後まで授業 導入を、どの子もひきつけら 学力低位の児童も積極的にい授業になっている。
学習課題とする。
た」という子と「○○さんに教に参加することでき、どの子 れるものにする。
授業に参加する。
教え合う活動などを積極的に えてあげることができた」といにとっても実りある45分にす ペアやグループを効果的に 上位の子が、低位の子に教取り入れる。
うように、クラス一体となってるための授業づくり。
組み込む。
え合う集団に育てる。
「がんばって考えたけど、途 授業に取り組む子どもたち。
教師が「見とる」場面を明確中までしかできなかった子」にするを積極的に取り上げ、全体の低位の子の「わからない」を場でのスタートにする。
全体で共有する工夫
26
教師が赤ペンなどで支援する。
低位の児童のノートを継続的にチェック。
家庭学習ノートの細かな指導
授業アンケートをとる。
学習指導 授業に対する意欲が低い。

意欲をもって授業に挑んでい 学級経営 ・児童一人一人が所属感をも 教師が子どもの言葉や行動 ふわふわ言葉が増える。
る。
ち、お互いに認めあえる学級 を受け止める。
他人の言葉や行動が受け入27
経営。
子どもの体験を増やす。
れられる。
客観的に考えさせる。
教師が手本になる。
学級経営 ･全員が、大きく、はっきりとし 単元の第一次で、最終的な 進んで考えて、それを他の人学習指導 自分の感想、考え、思いなど 手のあげ方（ハンドサイン） 積極的に発言したがる。
た声で、意欲的に発言しよう ゴールをみんなで共有する。 にも聞いてほしいと思う。
を恥ずかしがらず自分なりの 教材を身近に、実態に合わ いろいろな言葉をつかって、とする学級。
声のものさしを徹底して意識 自分の声についてすぐに振表現で積極的に話す。
せて、授業も見通しを立てら 自分なりに話そうとする。
り返って、適切かどうか判断
させる。
れるように
全校での取り組み「あいさつ できる。
思いを伝えられる言葉をみん
28
名人」を１ヵ月毎にシールな みんなにとどく声で話すこと
なで探して提示する。
どをとりためて、一番多い人 の気持ちよさや大切さに気づがあいさつ名人になれるよう く。
にする。
学習指導 全員が「わかる」授業

29

自信がもてる工夫
少しでもかけるようなヒント
カードなどの準備
グループ学習で役割を決める。
高位の子が低位に教える。
絶対にできる問題も用意
子どもの身の回りの具体物の準備

学習指導 ・達成感を感じ、考えを広げ、 板書計画（毎時間）深まることができる学習展開 ノートの完成形の明確化-児童の思考にそった分かりやすい板書とノート指導-

全員が問題（課題）を解決

学習指導 意欲や楽しみをもって課題解 児童理解と教材研究決にむかう児童
自力解決前までの手立て

意欲的に課題に取り組み自 学習指導 ・自分の考えをもち進んで表 児童意欲的に取り組もうとす 自分なりの考えをもち、それ分の考えをつくり、他と交流
現しようとする児童の育成。- るような課題設定・発問を進んで話す児童。
し認められ、終末に自分につ
教科指導の中で発表のさせ方の工夫
いた力がわかり、満足感を味
児童の発言に必ず評価をすわうことができる。
る
学んだことを表現することが学習指導 友だちの考えや発言を聞い 広げる
学習指導 ･本時の学習で学んだことを 穴埋めにするて、そこから解決しようとして すすめさせる表現できない。
書き方を教える、書いた子の できる。
いない。
出された考えについて紹介を繰り返す。
ノート、発言、つぶやき
十分な時間を取る
31
テーマを示す。
板書を見やすく、キーワードを残す。
掲示に残す。
書く力や表現手段を子どもた しゃべってよかった。
気になる児童が少しずつ落
学習指導 児童の表現力向上のため
学級経営 ・「友だちや先生の話を聞く 気になる児童の「がんばりに、「表現手段」と「学習課
ちに身につけさせるための手力を身につける」ことからコ カード」を継続的に実施。
ちついた態度・聞く姿勢をで題」の２本立てで進める。
順。
ミュニケーション能力を高め エンカウンター、ＳＳＴの実践 きるようになる。それによっ
どの単元でどのような表現がたい。
を参考に学級で継続的に取 て、学級全体に雰囲気が出
有効か、教材研究
り組む。
てくる。
32
どの部分が苦手か。
授業の中での意欲づけを行 あいづち、うなずきを自然に
う。
できる。
反応の練習
相手のことを思いやる暖かい
掲示物の作成学級の雰囲気。
30

学習指導 本時の課題に対してゴールがわかっていない。
33

学習指導 主体的に学ぶことができない。
34

今日の授業で、自分は何ができるようになりたいのか、
わかるようになりたいかを問う。
課題解決のために必要な要素。

授業後に、自分は何をわか 学級経営 ・学級への所属感を高め、互 「学級みんなで挑戦」というこ 自然と友だちにかける言葉
るようになって、なにができる
いに認め励まし合える学級 とを意識させる環境づくりや があたたかくなる。
ようになればいいのかがわづくり。
声がけ
みんなでやろうとする意識、かる。
取り組んだことで得られた成 言葉が増える。
果や気持ちを実感させる。
笑顔が増える。
励まし認め合うための授業内容。
手を挙げていない児童にも 主体的に学習に取り組み、 学習指導 ･主体的に授業に参加しよう 問題をスモールステップにす わかる問題や言えそうな答え
指名し、緊張感をもたせる。 進んで課題を解決する児童。
とする児童の育成。
る。
などは挙手したり発言するこスモールステップで授業を進
自己解決の時間に、自信が とができる。
める。
もてるように個別に声がけを わからない問題や、どうして
課題解決の喜びを知る。
する。
もできないことなどは、友だ
ちの話や教師の説明などをう
なずきながら聞くことができる。

-7-

小学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

学習指導 子どもたちの意欲が高まる
導入。

35

学習指導 友だちの考えを聞き学び合う。
36

できることを書くというのをや 自分なりの目標をもって授業 学級経営 ・子ども同士が認め合う学級 子どもたち一人一人に活動 あたたかい言葉をかけられ
める。
に挑める。
の場を与える。
る。
前の学習を生かして。
全員が「学級のため」何かす 友だちの話をよく聞く。
る。
何か起こってもどうにかしよう
言葉の手帳を活用する。
とする。
励ましの言葉をかけている児 笑顔が増える。
童を紹介。
違いも認めあえる。
どの子もいっぱい褒める。
人のよいところを見つけられ友だちを傷つけないというる。
ルールは必ず守る。
トラブルは即日解決する。
何を聞くのか、きちんと指示
学習指導 ・学びを深めるグループ活動 交流のねらいを明確にし、適 自分の考えを相手に伝えるだけではなく、交流をとおしの在り方。
切な発問を行う。
を出す。
て、学びを深めることができ交流したことで、学びが深聞いた後で何か質問する。
まったことを、児童が実感す る。
比べながら聞く。
る経験を重ねることで、より学びを深めるグループ活動を展開させることができるのではないか。

学習指導 ・児童が興味関心をもって取 観察し、児童の好む活動。
り組むことができるような言 児童に選択させる場を作る。
語活動の工夫、改善を図る。 見通しを提示し意欲をもたせる。
めあてに対して問題意識を学習指導 子どもが主体的に課題をもっ 前時のつながりを明確にし、 子どもたちが、「知りたい、学 学習指導 ・児童が積極的に意見を交 導入の工夫。
ていない。
既習事項と比較して課題を びたい」と感じ、主体的に課流しようとする授業づくり。
間違えられる雰囲気。
もっている。
見つける。
題をもっている。
シンプルかつ一つの発問
どの子も自分の考えを積極
表現力を高める言語活動を 的に述べている。
38
設定。
友だちの意見に耳を傾けている。
互いのよさを認め合っている。
学習指導 子ども同士の学び合いが、学級経営 ・自分の気持ちを相手に伝え もめ事が起きたとき、相手の 相手に対してマイナスな感情
授業を成り立たせているといるための「思いやり言葉」探 気持ちを考えさせる。
を抱いたときに、どんな言葉える授業展開や環境づくり。
しと実践。
乱暴な言葉が耳に入ったら、 をつかえば、自分の気持ちを39
全員で共有する。
素直に、思いやりの観点から
１日の最後に振り返る。
ずれずに伝えることができる
か考えられるようになる。
相手の立場に立てる。

37

学習指導 導入時における子どもたちの 子どもたちに事前アンケー
意欲づけについて。
ト。
他の先生から情報を聞く。

-8-

中学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

1

2

3

4

5

6

7
8

9

10

11

12

13

14

分類
課題（８月）
学習指導 pattern practic を面倒がる子がいること手立て(８月）
毎回ペアを変える
４人グループで取り組む

ゴール像（８月）
分類
課題（１１月）
手立て(１１月）
ゴール像（１１月）
ペアやグループワークをやる 学級経営 自ら目標を設定し、それに向 学級目標を時々反省する機 あきらめない
かって意欲的に取り組む活 会を設ける。
ようになる
現状で満足しない
発なクラス経営をしたい。
パターンを覚えて文法が身
学級目標を振り返る。
新たな目標を立ててにつく学習指導 学ぶ必然性を生徒がもった 単元の見通しが持てるプリン 毎時間の最後に生徒が力が 学習指導 グループワークを通して、自 意見の深まり、広がりを自覚 積極的に自分の考えを発表
上で、学習に入っていけるよ ト
分の考えを広げたり深めたり できるようにする。
ついたと実感できる
しようとする、他者の考えをうな工夫できる授業の工夫。
単元の目標に向けて一歩一
グループを席順ではなく目的 聞こうとする生徒。
歩近づけると自覚できるに合わせたものに根拠をもとに自信をもって自１年で学習したことを覚えて生徒をモデルとして全体で一 分の考えを言える。
いて、２，３年で活用できる。
つの意見について考える。
学習指導 全員で互いの意見を交流させたい。

わからない子、苦手な子へのアプローチどんどん発言させる

毎時間の指導略案の作成・ わかったつもりからわかっ集積
た、できた、おもしろいかもへ
定期的な小テストによる定着 の変容の度合いをチェック。
やればできる教科だと感じまとめまでの流し方による、 る。
時間の差の比較授業スタイルを変えて行う
学習指導 課題にしっかりと向き合う生 話の聞き方
話をしっかりと聞ける生徒
学習指導 学習規律を重んじながらも、 既習事項の確認や似たよう 落ち着いた学習規律の中で徒と向き合わない生徒がい 用語など専門的な言葉の理 課題に意欲的に取り組む生
生徒の興味関心を刺激した な活動経験の有無を調べる の授業展開
る
学習課題の設定。
解度
徒アンケート
生徒たちの安全でありながら生徒の立場になった授業の
学年全体で取り組む学習規 も、意欲的、活発な姿
流れ
律の約束ごと、授業展開の方法
学習指導 学習に必要な資料を自ら考 資料読み取りにかける時間 「なぜ自分はそう考えたの
学習指導 生徒たちが論理的に表現す 論理的な話し方のパターン あらゆる場面で、道筋立った
え、選択しながら、思考をま を確保して、視点を与えるることを意識化できる指導の 話形を示し、それを常により 伝え方を意識できる姿。
か」その論述を示しながら表とめる力を育むこと
実践
繰り返しにより経験値を高め 現できるどころとする。
-社会科指導法の改善から- 表現の発問に対し、どの話る
キーワード抜き出しから始め
形を使うのか、表現の道筋をる
意識させる。
授業内だけではなく、テスト
問題でも、論理的な道筋を明らかにできる作題にする。
ペアワークなどで、表現機会を増やし、相手を納得させる
トレーニングをする。
他教科との連携。
発問時の文言の吟味。
学習指導 preseatationで上位層、下位 時間の確保
上位層から下位層への教え 学習指導 「聞く、話す、読む、書く」の 聞く、話す、読む、書くのバラ 話せることが書けること
層のレスポンスに差がある 上位層を育てる
言語習得の流れに沿った指 ンスをとる
合いにつながる
一人ひとりが看取られてい
導の仕方
ペアで交流
下位層のレスポンスアップ
生徒の実態把握のために、 る、授業の中の一人なんだと
授業全体の活性化
机間指導の充実化
いう実感がもてる。
展開へのつながり
教員間でも連携する
家庭学習取り組みの向上
家庭学習のチェックを行う。 英語を楽しく、点数アップ
上位層が下位層に教えあう
書いたものへの評価
学習指導 自分の言葉で振り返りをする
数学的用語を使って、具体 学習指導 課題からまとめ、振り返りま 構造的な板書での構造的な内容で振り返りをする
評価問題と振り返り
見通し（１時間の）学習指導 全員参加の授業
グループ、ペアの組み方を 「まずやってみよう」と思える 学習指導 自分のことや自分に関わる 毎時間必ず一作文で自分の身近な事柄についての考え ことについて話させる→書か
意図的に自分の存在価値を授業内でを、自らの言葉で表現させる せる
上位層に「教える役割」を与 も感じられる指導法の探求
え手助けしてもらう
実践的な場面を授業の中に個々に役割を与えみんな必設定
要な存在という意識をもたせ他者とかかわりながら授業る
教師の見通しある授業
学習指導 興味関心を引き出す導入の 身近なものを導入で使う
スムーズにやる気を持って 学習指導 生徒が学びを実感し、国語 単元の見通しをしっかりとも 自分の成長を実感できるよう
工夫の学習の必要性を感じる指 たせる。
視聴覚教材を使う
課題に入ることができるになる。
導法
興味をもって授業に取り組む
得た知識を活用する場面を 日常生活など国語の授業以ことができる毎単元設定する
外でも使える力を身につけて授業が始まったらまず教師
他者との交流場面を有意義 いることわかる。
に注目するなものにする
新しい気づきがあり、学びを実感する。
学習指導 学習課題への意識
生徒の疑問から学習課題を その日その日の学習内容の 学習指導 生徒の学習意欲と理解を向 視覚にうったえる授業
身の回りの科学的な疑問を上させる指導法
設定
定着
生徒のなぜに基づく授業
もつ（意欲向上）
終始課題を意識した発問わかったという達成感「この人の話は聞こうかな」と やればできる。
考える力
いう関係作り「理科は嫌い」をなくす
これはできるという達成感、 自ら勉強しようという意欲
成功体験
目標点数やテスト結果の詳細など、クラスで一丸となれ
る機会
ほめる
授業規律
学習指導 生徒が自分の考え、思ったこ キーワードを与える
短い時間で書き取ることがで 学級経営 切り替え
各班で役割分担を決める。 学級全体が与えられた仕とまとめなど書く力を付ける 全員が書くまで待つ
全員が一つの目標に向かっ 班長のリーダーシップを育て 事・役割を果たしていくこと
きるて取り組む
自信を付けさせる
１時間で学んだことを自分のる。
で、クラスでの存在感・所属
給食・清掃・係の仕事を全員 日々の切り替えをしっかりと 感が生まれる。
資料などの読み取る視点を ものにできるがこなすことができない
与える
行わせる。
同じ意識をもった集団とな
他のクラスの様子を見る・知 り、連帯感が生まれる。
る・聞く
全員に公平感が生まれ、他
清掃の仕事を増やす者を批判することが少なくなる。
学習指導 生徒の発言をもとに、学習課 発問した後にねばること、待 苦手な生徒も、得意な生徒 学級経営 生徒一人ひとりが所属感、 あたりまえのこと、小さいこと よい人間関係をつくることが題にせまること
自己存在感を感じ、生活でき にでも感謝の気持ちを伝え できれば、環境が生徒を育
つことも、全員が全員で学習している学級経営。
グループで話し合うこと
る授業
る。
てる。
苦手な生徒が教えてもらう
人間関係づくり能力の低い生徒もがんばれ
エンカウンターを積極的にる(自己存在感の向上)
話し方、聞き方の指導
授業中も失敗を恐れず発表
学習指導 １つの資料をいろんな角度 グラフのたて軸とよこ軸の確 学習内容を様々な角度から 学級経営 一人ひとりのお互いのよさを 叱るとほめるのタイミングを 自分も相手も大切にする、気から分析する
認めあえる学級をつくりた
認
深く考えられる
見逃さない。
配りができる。
い。
いつのグラフかの確認「もっと知りたい」と思える
どんどん生徒にお願いする。 認めてくれる、見てくれる人「何が」「どこで」「どのように」先生方の生徒のかかわり方 がいるという安心感をもって作られているかカテゴリーごを学ぶ。
生活することができる。
とに考えて書く
指示を短く、多くの生徒が参 授業や活動へのモチベー
加し、考えられる授業をつく ションがあがる。
る。
欠席

15 学習指導 みんなが参加できる授業

欠席
16
17 学習指導 ペア･グループ学習など交流することで考えの深まりがでる授業

ランダムな席で指名する
少し待つ
自由な発言をしてもらう

わからない生徒が「ここはど 学習指導 数学の授業において、定着を図らせる。
うして」「ここがわからない」と言ってくる
対立意見も出てくる

学級経営 自分たちで動けるクラスの経 リーダー育成
営
フォロワーへの指導-リーダーを中心としたクラスにする発問に対する答えや実験の 学習指導 どんな生徒でも分かりやすい 導入を工夫する。
みんなが一つのことを考えて授業
考察を一人一人が自分の言まとめの時間をちゃんとと取り組む。
葉でまとめてノートに書くことる。
考察を自分の言葉でできるができる
指示は明確にする。
生徒。
欠席「～さんの…と言う考えに～ 学習指導 「交流」によって意見の深ま 国語の授業で「話し合い」の 「～さんの発表を聞いて～思りを生むにはどうすればよい 単元を行う。
思いました」
いました。」「○○と○○の意か。
話形を教える。
見をあわせて～」となってほ
生徒自身に自分たちの話し しい。
合いを評価させ、課題点をみつけさせる。

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中学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

18 学習指導 全員が参加できる授業のあ 子どもの興味や関心を引く 全員が笑顔で参加でき、主り方
教材
体的に学ぶ集団となる
課題解決的な導入
既習の学習材の使用
机間指導・グループ活動・手引・モデル・授業外の働きかけ

学習指導 子どもたちが意欲的に取り組むことのできる国語の授業の在り方。

19 学習指導 生徒が意欲的に取り組む課 導入で自然現象の提示を題の設定し、生徒自身の疑問を引き出す。

学級経営 互いに聴き合う関係作り。

20 学習指導 数学に苦手意識をもっている生徒への手立てわからない生徒に対しての具体的な指示、声がけ

毎時間達成感を味わう場面 自己肯定感を。
国語への前向きな指導
教え合い、学び合い
低学力の子どもとその他の実生活で使える、いかせる、 子どもの共同的な学習が見必要な学習活動られる
必要感が生まれる。

グループエンカウンター
子どもの言葉で学級通信紙に書いて読む
深さをいかす。
授業で習ったポイントを使っ 学習指導 生徒全員が授業に集中し、 生徒のレベルに合わせて数 レベルは違っても、今よりも答えを導くことに達成感を感 問の問題プリントを作成すたらできたと思わせる。
解ける問題が増え、次の問
じ、最後まであきらめず取り る。
練習したらできるようになる、
題に進みたいと意欲的に数組む力を身につける。
もう一度やってみようと思う
レベルの高い子には、考える 学に取り組む。
この時間だけでもがんばった
問題や応用問題を１問ずつ 下位の生徒でもわかりたい、
らできると思わせる
理解したいと思い自分からア与える。
後からではなく今やろうと思授業の中で生活でいかせる クションを起こす。
う
ことや将来役に立つこと生徒 上位の生徒は、今よりももっが興味をもつようなキーワー と難しい問題を解きたいと思ドを入れて説明したり、考え い自分からアクションを起こす。
させたりする。

21 学習指導 歌唱で音楽表現を工夫する かんじシートを使い、自分の場面において、自分たちでど 考えを一つは述べられるようのように工夫したいか、主体 にする。
的に考える力を身につけさ これを活用し、２，３年になっせたい。
たらシートを使わなくても自分の考えを述べられるようにする。
ペアなど人数をもっと少なくした活動を取り入れる。工夫の場面だけでも、男女のグループを作る。

学習指導 歌唱の授業における表現活
動と言語活動の充実化
創作・器楽領域の授業の充
実化

歌唱の内容や情景を思い浮 説明だけでは理解しづらいこ
かばせ、曲に共感できるよう とで印象に残りやすい、友達にする。
の意見を参考にし「このようよく使う用語や記号を掲示し に書けばよい」ということがたり、紙板書をつくってその わかるようになる。
都度確認して、理解がス
ムーズになるようにする。
タイマーを使って時間を意識
パート練習の具体的な手順練習の際にどういったことに気をつければよいか視点を与える。
まとめの工夫
その日学習した言語材料を 生徒指導 携帯電話やゲーム機等のＳ 問題が発覚した際の対応
継続的な指導の中で、使い22 学習指導 書く力を育てる
ＮＳの使い方指導用いて、１人あるいはペアで問題が起こる前の指導方について深く考えられる生
テーマにあった英文を作るこ徒が増えれば、教師の見えとができる。
ないところでのやりとりに対して声をかけられる。
学級の男子が、周りの生徒 他教科、部活の顧問を含め 他者理解・他者への思いや
23 学習指導 理科の実験がスームーズに 黒板の左隅に授業の流れを 課題に向き合って授業がで 児童生徒理
できていない。
からうるさいと思われてい書く
きており、４人グループ学習ての連携した授業。
りのある言動をしてほしい。
る。
聞く姿勢を作るの場では教え合いができて道徳での教科選択
言動にすぐうつすのではないる。従って、上位層の知識
授業中無駄話はなかった
く、一歩立ち止まって考えての定着、下位層の学力向上
か。
から。
に結びつく。
給食の配膳は自分のは自分で行い、お手伝い班には手伝わせる。
24 学習指導 導入の在り方

身近な問題を取り上げる。
具体物実物をもっていく。
視覚教材の使用

25 学習指導 文法を理解し正しく書くことができない生徒への対応

単語・基本文の小テスト
自分の考えを書く。
単語の一部分の意味などを 相手に聞きたいことを書く。
話し、生徒の興味をひきつける。

26 学習指導 生徒を集中して、授業に取り 授業規律組ませるにはどうすればよいか。
27 学習指導 グループ活動を活発にする まとめ役の設定
一人一人意見は必ず言うというルール作りスモールティーチャーの設定、教え合い生徒が自分の考えをまとめるのに十分な時間の設定
28

29

30

31

32

生徒が問題に興味を示し「解 学習指導 生徒が進んで関わり合う、４ 机を合わせたら１分以内にきたい」と思うこと。
人グループ学習の在り方
全グループの活動状況を把握する。
支援が必要なグループのみに声がけを行う。

集中して取り組める。

問題解決のために、「４人グループでやりたい」と言える
生徒
教師の支援なしに自分たちの力で問題を解き進めることができる。

学習指導 生徒が自分の気持ちを表現できる効果的なコミュニケー
ションの在り方
学習指導 科学的思考力を高める授業 なぜ学習するのか。
の作り方。

思考力を高めるためにも疑問に思わせる。
興味関心を高める。

グループの生徒全員が自分 学級経営 全員が何事にも一生懸命に 何かを始める前に、生徒に取り組み、主体的に活動す 具体的に目標を立てさせる。
の意見を持ち、それを交流しる生徒を育てる。
ようとする。
話し合い活動の積極的導入-積極的に他者とかかわる姿 教師がしっかり評価してあげグループでの話し合いからを目指して自分の考えをさらに深める。
る。
学級でコミュニケーションを取り入れるような活動を積極的に行う。
学習指導 導入部分で、生徒全員の目
ゴールに近づくために、ポイ 学級経営 共感的理解があり、一人ひと
どんな意見であっても人が話標に向けた意欲や興味を高ントを意識しながら積極的にりが安心して個性を発揮する
している時には集中して、相めることができない。
読み、表現する生徒
ことができる学級経営を目指手の立場に立ちながら聞くこ
音読の声が小さい。
す。
とができる子どもたち。
書くことへの苦手意識。
仲間の考えに興味を持ち、表現、交流することに積極的な子どもたち。
学習指導 生徒を飽きさせない授業
ゲームなどを取り入れて集 最後まで集中して大事なとこ 児童生徒理
生徒一人ひとりに目を向け 「今日はこの３人」というよう 先生は自分を見てくれている
学力差への対応て理解してあげることがなか にターゲットを決める。
中力を維持する
ろや授業のポイントはしっかという気持ちを全員がもってなかできない。
暇そうな子は、できない子へ りと理解できる生徒
不公平だと思われない程度 いる。
教えさせる。
最後まで意欲をもってたくさに、個人を優先させる時間を 一人で悩まず先生に相談しワークをやらせる。
ん頭を使う生徒作る。
ようとする思える生徒。
英語が得意な子も苦手な子
仕事の効率を上げる、生徒もがんばる生徒と話している時はしっかりと集中する。
根拠を伝えられるときは遠慮せずにはっきりと叱る勇気を持つ。
嫌われることを恐れない。
傾聴力を鍛える。
一言でも声をかける。
もっと気軽に会話する。
学習指導 問題に取り組めない、解けな ヒントを板書に工夫して書く 積極的に問題に取り組める 学習指導 基礎・基本能力の向上
授業のテンポをよくする。
基本的な問題がしっかりと解い生徒への対応
学び合い、グループ学習
流れを理解し、問題を解くこ
必要なところの取捨選択
け達成感を味わえる。
とができる
評価問題を毎時間終結に入 基礎・基本を利用し、応用的れる。
な考え方ができる。
振り返りを数学用語を使って書くように指導する。
学習指導 英語を話す力を定着させる。 指示の改善「できる」→「やりたい」
学習指導 生徒が意欲的に学び、理解 １文法項目あたり２時間。
を向上させることのできる英 １時間で文法を教え、２時間
warming upを前時の内容が語指導の在り方。
いきるものにで本文指導となるが、２時間目に善事の復習を行う。
内容は低位の生徒にも配慮したものを工夫し、全員が「できた」という実感を得られるものにする。
学習指導 まとめ、自分の言葉で書ける 時間をたっぷり取る
生徒の言葉で自分の考えが 生徒指導 提出物を出す、係の仕事を 話し合う時間を設ける。
仕事を全うする責任感のあようにする。
行うなど、基本的な責任感を なぜ、係活動、清掃活動を行 る生徒。
書ける。発信できる。
養うための指導。
わなければならないのか。行
教師がいなくても、生徒同士で活発な議論ができる生徒
わないとどうなるのか。

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中学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

33 学習指導 正しい資料の読み取りから多面的、多角的な思考をさせる授業の実践

課題解決のために必要な資 学習指導 生徒の社会的事象への関心 学習課題の設定が高まるように、導入から終 １時間ごとに何を学習するの料を自ら選択し、正しく読み
末まで、課題解決的な授業 か明確にして予想させる。
取り、分析することをとおしの実践て、自分の考えをまとめられ生徒主体の授業る生徒
生徒の「動き」がある授業。
34 学習指導 英語を使って自己表現をし スモールステップで十分な口 間違いを臆することなく全体 学習指導 自分の意見や考えを英語で 基本表現を十分口頭練習し 自らの意見や考えを臆せずたいという意欲はあるが、自 頭練習と相互評価表現できる生徒の育成の前で英語を使って堂々とたのち、実生活における使 話したり書いたりする。
信がなく消極的-話す→書くのサイクルの確 用場面を考えさせ、状況を設 実際の使用場面で適切に表間違っても笑わない、合って 自己表現ができる。
立いる、合っていないではなく 発表者に対しての共感、称定し自分の意見や考えを自 現できる。
て発言してくれたことに対し 賛分の言葉で話させたり書かての称賛せたりし、それらを共有し、評価するサイクルを確立する。
既習事項をその時間、その日限りのものとせず、類似表
現や場面が出てきた際振り返らせたり思い出させたりさせ、繰り返し使用させること
で定着をはかる。
きびきびとした行動をするこ 学習指導 保健体育に対して、意欲をも 細案を作り、その通り指示や
35 学習指導 準備、片付けや集合を素早く 一人一人に役割を与える
行う
ち達成感を味わうことができ 説明を行う。
番号をつけて指示をし、やる とができ、授業にメリハリがる。
ことを明確にする。
生まれる。
生徒のつまずきにあった補走って移動することのよさを
助具をつくる。
教える。
学習指導
生徒が興味関心を持つ鑑賞
生徒に興味のある曲をアン
生徒が興味関心をもつ鑑賞
鑑賞の授業の意義を生徒に
36
学習指導の授業をするにはの授業の工夫
ケートする理解させる（様々な音楽に触視聴覚教材の活用
れる、学んだことを表現にい
課題提示の工夫
かす）
選曲の吟味
発問の工夫（鑑賞の視点、何に着目して鑑賞すれば良ワークシート）
いのか目標を生徒指導（導入に工夫）
ワークシートの充実（テーマ テーマに沿った、発想、創意
37 学習指導 生徒に自信をもたせるには 視覚情報で誰にでもわかり 自分の描きたいものが自信 学習指導 幹のある作品づくり
やすくするをもって表現できる。
の設定、制作とのつながり） 工夫ができる。
選択肢を与える
日々の意識づけ（美術室掲
示のさらなる充実）
38 学習指導 まとめ、ふりかえりの場面で 振り返りを個人として、シート １時間の授業の中で子ども 生徒指導 学校のルールを守ろうとしそ 対象の子どもと親とコミュニ やるべきことをきちんとする。
あきる子どもがほとんどであ やカードを配布して書かせ たち一人一人が何を学んだ
れを子どもたちが意識して、 ケーションをもっととる。
周りから少しずつ信頼されるる。
実行できるようになる指導。 直すべき所を絞って一つず ようにする。仲間意識が少しる。
か、できるようになったかを、
自分の言葉で説明し、書いつクリアーさせていく。
ずつ高まっていく。そして高て振り返られるようにする。
校へ行って新しい自分を意識して新生活をスタートする。
39 学習指導 展開時、目標に向けて個々 目標達成のため、段階的指 みんなで動き、支え合い、み 学級経営 子どもたちの心に「火」をつの様々なつまづきをどう解消 導及び段階的教材の提示を んなで喜びを分かち合える
けさせるには。
するか。
「やる気」「根気」「勇気」の３
する。
生徒たち。
つの気を育み燃えさせる。
課題や現状に見合った集団の変形

40 学習指導 一人一人に確かな力を身に 即時評価する機会を充実さ
つけること
せる。
ポイントの示し方を工夫する。

教師側からの呼びかけ、手 考えを発表できる。
本となる行動、態度
目に見える形での意識化をさせる
意図的に考えさせ発表させる機会をつくる。
みんなでよかった人を選ぶ。

一回の授業のたびに、達成 学習指導 体育嫌い、苦手な生徒に対 実態把握
苦手でも、不得意でも、体育しての指導感や充実感を感じて教室に苦手、嫌いな生徒を発見がすき-確実な技能を保障し、一人 変化、言葉、成功を評価戻っていく。
失敗を恐れない。
ひとりが主体的に活発な授 全体で共有する
体育好き・運動好き
業を展開するためにどんな単元、課題でも全員で 学級経営 自己の役割を果たすことや、 班長が毎日班員の役割を確 自分の役割と周りの役割を
41 学習指導 男女の関わりをしっかりした グループの指定授業にする。
協力し合うことを通して学級 認する。
男女で可能な課題設定
取り組むことができるように知り、何をした方が学級のたの自治能力を高め団結する 行事について学級で目標を めになるのかを考えることが接触をともなわない活動を行 なる。
学級経営
う
自分だけでは気づかない視明確に表す。
できる。
点に気づく。
教師による積極的な変化に 変化や成長を認め合う雰囲
対する声がけ。
気が生まれ、学級の団結が帰りの会で班ごとに今日の 深まる
ＭＶＰを発表する。
行事や授業にもよい影響が現れる。
問いや課題が与えられたら 学級経営 生徒が自分から気づき、行 充実した取り組みを展開す 集団のために動ける生徒
42 学習指導 生徒の自発的に考える力を グループ活動を行わせる
育てる。
スモールステップで既習事項 まず挑んでみる。
動できる学年の育成
る。
時に合わせた正しい行動が気配りのできる集団
生徒を育てる。
現在行っているアンケートの できる生徒を確認する。
活用
板書計画を丁寧に行い、思 数学を活用できるようになって欲しい。
取り組み後の変化を調査し、考の流れを整える。
取り組みのための取り組みにならない。
すぐに活動には入れる。
パワーポイントを使用して他の生徒とのスピードの差
43 学習指導 活動の指示、説明、発問
学習指導 下位層の生徒への支援（英語への意欲、学力の向 （視覚的情報の活用）
プリントを見ずに相手の表情が縮まる。
上）や等にも目を向けることがで日常生活と生徒に人気のあ がんばろうとする。
きる
る教材のバランス
わからないことがわかる。
見ているということを伝え続 わからないと言える、聞きに
ける
これる
欠席
44
学習指導 興味を抱き、数学のよさを感 週１回もしくわ定期的に数学 チャレンジしようとする気持
じ、わかる授業のための工 の課題に取り組む。
ち夫
教材研究
やった分だけ結果につなが振り返りる。
定着の時間の確保
見えないところで数学が使わ「よさ」を伝える
れている。
楽しさとは
解ける楽しさ
毎時間の復習わかったことを書かせる
かかわり
１回１人

-11-

高等学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

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分類
課題（１月）
手立て(１月）ゴール像（１月）
学習指導 生徒が主体的に学び、学習意 単元の中で最も伝えたい一問 頭を使う
欲を高められるような授業力向 を選び、生徒主体の活動により 自力で考えられるようになれば
上取り組ませる。自力解決に重き 意欲も高まる。
をおく。
その時間に最低限伝えたいこと明確にし、必要な知識を与え考えさせる。
説明している時間、活動させている時間を計る。
学習指導 日々の授業に意欲的に取組、 1年生の範囲から出題が見られ 昨年度の２年生の成績よりも高全国模試で結果を残すことがで るので、授業の最初５分間を用 い成績をとる。
きる。
いて小テストをおこなう。
前日の自分の成績よりも高い
小テストをやりっぱなしにしない 成績をとることができる。
ように、ファイルを作成して自分の苦手な分野を見つけやすくする。
小テスト以外に「mol計算」を忘れさせないように、「日々の課題」を作成することで、計算を忘れさせないようにする。
学習指導 教材研究・授業研究をしっかり ディペートの手法やよく使う表 あるテーマについて自分の考えとやり、ディペート活動を導入す 現について知識を深める。
をもって英語でコミュニケーショ
る。
生徒にとってわかりやすく、ディ ンできるようにする。
ペートが楽しいものだと受けあるテーマについて知識を深め取ってもらえる導入方法を考え ることができる。
る。
学年内の他の先生との共有、相談
学習指導 理科に興味・関心をもち、身近 導入の部分で、身近な自然現 自ら疑問をもち、それに対してな自然現象に対して自ら学ぼう 象と結びつく話題を入れる。
解決することのできる力をもつとする生徒の育成。
ニュースや新聞などを提供する 理科への興味・関心を高める。
事前にアンケートをとる、その結果を取り入れられるようにする。
学習指導 生徒を客観的に観察し、計画的 事前アンケートの実施に指導する。
メモ・ノートをつける。
学習プリントの工夫
学習指導 授業力向上
授業の目的、ルールを明確に 目標達成に向けた取組をおこする。
なう中で成長してほしい。
この授業を通してどうなってほしいのか
そのためにどのようなルールでどういう授業をおこなっていくかということを示す
学習指導 授業力向上
１つの授業に対する言語活動 英語学習に対して前向きになのバリエーションる。
活動のねらいを伝える。
英語を楽しいと思う、好きにな
活動後のフォロー、確認テスト る。
学習指導 生徒が考えて話せる授業づくり 言語活動の手法をいくつか試し あきらめるをやめる。
てみる。
考えてみようと思わせる。
良い発問の準備
考えを発表することへの抵抗感
他教科との連携を減らす。
学習指導 生徒全員が意欲的に授業に参 実習に意欲的に取り組むことか 社会の仕組みや課題につい加し、公民科の楽しさを感じるこ ら活動を増やす。
て、自ら考え参加できる生徒とができる。
自分自身の教材研究-12-

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学習指導 生徒にどう興味をもたせるか。 ポイントを絞って授業する。
実物を見ることで、興味がわく
視覚的にうったえる。
生徒が増える。
教材研究
学習指導 興味・関心のもてる教科指導
サイクルを決めての自己目標 全ての生徒が入学して良かっ
生徒主導型の授業の展開の設定たと思える姿
生徒自身が興味のある事柄を 専門的に今以上に学んでみた
用いてクラス全員で協議する。 いと思える姿
学習指導 生徒がわかりやすく楽しいと思 言語活動の充実
生徒が前できなかったことが今える授業づくり生徒が参加できる授業
はできるようになったと実感。
毎時間、何か変わったことをす 自分にはこんな良い面があった
る。
んだと気付く。
教材研究をしっかりやる。
もう少し本でも読んでみようか
自己研修を続ける。
なと思う。
生徒自身が活動を振り返ること ”勉強いって楽しい、もっと学んができる工夫でみた”と思える
学習指導 授業力向上
自分自身が専門的知識につい 関心・意欲をもって学習に取りて理解を深める。
組んでいる。
先輩の先生方にアドバイスをも 自分の考えをもつことができらう。
る。考えを発表することができ
自己評価シートに単元毎に書 る。
かせてみる。
その分野について知識を深め
グループ学習について学ぶ。 ることができる。
ルール評価を明確にする。
教科書から離れた教材。
学習指導 数学の基礎・基本の確実な定 小学校の実践を学ぶ
基礎・基本が身につき、数学を着
具体物を作成楽しむことができる。
生徒の身近な題材
算数ドリルの実施
小中高の流れ学習指導 アクティブラーニングによる授 一層の教材研究
クラス全員が参加できる授業
業力改善をはかるために
随時研修を含め、一層の研修 授業が楽しいと思ってもらえる参加
ような
模試でも点が取れる
やればできるという喜び
学習指導 授業力の向上
どの時間に教材研究をするの 専門性を高める。
か決めておく
進路の選択にもなる。
早く来る、遅くまでやる。
学習指導 生徒が自分の実生活、考え方、 保健問題等の時事を取り上
今の自分の生活が将来の生生き方を考え、感じることができ げ、意見交換をしたり、教師の 活、家族や社会との関わりについる。
メッセージを伝える時間を設いて少し考えるようになる。
保健授業の構成定。
日々の行動や習慣が少しずつ
教科書の内容を短時間で効率 変わる。
よく、生徒に落とし込む方法。
評価基準の明確化→根拠のある基準
学習指導 より深い教材研究、視覚にうっ 日々の業務で教材研究の時間 わかる。
たえた授業の展開がなかなかとれていないため、 自信につながる。
仕事の効率化をすれば、より深い教材研究、わかりやすい授業に近づくだろう。
学習指導 全員が積極的に参加し、生徒 全員に役割を与える。
自信を持っている。
の発進力が向上する授業づくり やらなければいけない状況をつ 責任感がある。
くり、一人ひとりにスポットがあ 発信力がある。
たるようにする。
教え合う場面の設定-13-

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学習指導 生徒の興味・関心を引き寄せる 社会に関心をもってもらう。
自ら積極的に課題に取り組む。
授業力
話し方の工夫
授業に興味をもつ。
成功体験できる場面を設定す 社会を「おもしろい」と思えるよる。
うになる。
グループワークで意見を出せる場面を設定する。
学習指導 授業改善
教科書の精読をおこない、重要資料・プリント作成
視すべき点を洗い出し、資料作視覚化成に取り込むアクティブラーニングへの移行 プログラム、ソフトウェアの利用方法を学び、動画作成に取り組
む
生徒の関心を引くような授業を練り込んでいく学習指導 話す・聞く領域における、積極 ビグリオバトルを言語活動とし 他者へ自分の意見をまとめて、的な言語活動を取り入れた修 て扱う→他者に紹介する→発 積極的に発表、発信することが行への挑戦。
信の第一歩できる。
好きな本を選び、紹介する手
読書に関する興味・関心がもて
順、一番伝えたいところを順を る。
追ってまとめる。
グループ全体での発表。
学習指導 国語常識、言語能力習得のた 教科書の教材から少し離れて 国語が他の教科の土台となるめの授業実践
みる。
教科であり、日本人として必要
実用文の演習をする。
な知識・言語を学ぶ場だと気づ
敬語については繰り返しワーク く。
等で確認する。
社会人としての常識を身につけグループで交流してみる。
ている。
先生方からアドバイスをいただ
く。
学習指導 生徒が話し合いたくなるような 話しをする、意見を共有するこ
テーマの設定と話し合い活動能 との重要性を述べる。
力の向上
話し合い活動のルール設定をつくる、説明する、実施する。
学習指導 生徒一人一人に合わせた教科 各大学の配点、ボーダーを調 生徒一人一人が進路実現をす
指導
べる。
る。
教員に聞く。
学習指導 生徒が授業を受けたときに意 席替えをして話しやすいメン
グループワークにおいては、欲的に取り組めるようにする。 バーと入れ替える。
しっかりと意見を言え、意欲的
メリットを伝える。
に授業を受けることができる。
学習指導 生徒をあきさせない授業「グループワーク」や「調べ学自ら学び問題を解決できる力が生徒が主体的に動ける授業
習」「フィールドワーク」を実施 つく（問題解決能力の育成）
ルールの定着（ICTの活用）
健康的な生活をおくれる力を身
に付ける。
学習指導
語ること、話したいこと上手に展 階段教室でピンマイクをつけ、開するための知識や文法原稿を見ずに英語で語りかけ上手に伝えるために、ジェス
る、スピーチする。
チャーや表情、間の取り方の指導。
小さく成功体験を積ませる。
音読、発話のトレーニング。
学習指導 授業が楽しい、そして成長ので 研修を通して他の先生方の実 生徒全員が少しでも成長したときる授業を展開する。
践例を参考にする。
思える。
自分自身がさらに教材研究を 笑いがあり授業の雰囲気が良進める。
い。
アンケートを生徒からとる。

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高等学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧
30

学習指導 授業の向上
生徒がいかに興味をもたせるか

授業内容の精選（興味あること 授業に参加する姿に見える。
から、模試・入試まで）
模試等での得点が向上する。
生徒を動かす（教え合う、調べさせる）
見える課題の設定（教師から見せる）地学の魅力をより多く探し、そ 巡検等に多く参加し、身近な理 楽しんで理科を学ぶ、理科が好
れを生徒へ伝えられるようにす 科の話題を提供できるようにす きな子どもたち。
る。
る。
教科の魅力
知識・技術 自由な表現ができ 興味・関心を引くための導入の 習得した知識をいかして、作品
る授業
工夫の制作へ取り組める。
全員が制作に意欲的に取組、 一つの制作で習得させたいも 自信をもって自分を表現でき
様々な知識のを整理し制作行程毎にわか る。
りやすく説明をおこなう。
知識と制作を結びつける。
実生活につながる実践・演習の ロールプレイング
実践を通してより保健の大切さ
ある授業
自らで課題設定→調べてまとめ について認識させたい。
る（発表・共有）
意欲的な生徒グループ学習自らの今後に役立てる（生徒が生徒に振り返り目標をもって生活）
日本の経済社会に興味をもち、 グループ調査
経済社会を知ることから、将来意欲的に経済社会を知ろうとす ペアワークによりコミュニケー の進路実現に役立てられる。
る生徒の育成ション能力の向上
時事問題の小テスト
座学の授業力向上
他教科の先生方から座学指
検定全員合格（確かな技術の
自己の実技指導力の向上
導、板書技術を学ぶ。
定着）
自信をもって指導できるように 本時でおこなう授業内容をし座学の授業へも意欲的に取りなる。
ぼって授業をおこなう。
組む。
検定全員合格先を見た指導ができるように
しっかりと計画を立てる。
自信をもって指導できるように技術向上を目指す。
授業スタイルを変える。
資格指導の際、数字が出てい 自分でもう一度、何回もといて 全員が理解し、問題を解けるよる問題に対してのわかりやすい みる。
うになり、資格を取得できるよう説明。
授業時間以外を使用して生徒 になる。に教える。
自分でもできる人だという自信
他に指導している先生にアドバ をもった生徒になる。
イスをしていただく。
生徒の興味・関心を高め、学習 生徒に考えさせる発問の工夫 生徒の学習に対する興味・関内容の定着を図る授業の実践 をおこなう。
心を高める。
ペアワーク等の活動を取り入 コミュニケーション力・伝える力
れ、生徒を動かす。（共有）
わかる、理解できる喜びを味
学習内容の振り返りをおこなう わってもらう。
（教え合う、文章化を通して）身近なものを題材とした研究の機会
生徒の興味関心を引く問題の 問題を自分で設定するための 解いた問題と導いた答えに意設定。
知識を深めなければならない。 味があることを実感できるよう同僚との意見交換になり、「応用問題」「文章題」な
他教科との連携
どへの苦手意識が薄くなる。
生活の中で視点を変える。
ＩＣＴ機器を活用した専門科目の ＰＰを使用して印しつけの手順 作品の完成、知識・技術の習得
授業実践
を示す。
理解力の向上基礎縫いの動画作成。
検定の全員合格
生徒用振り返りシート、教員用 被服製作の楽しさを知り、日常振り返りシートの作成
生活にいかせる。
年計を立てる。

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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学習指導

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高等学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧
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学習指導 生徒が興味をもてる授業を展開する。

「今」の音楽を取り入れながら知識を深められる教材を精選する。

41

学習指導 授業や実習の内容について、
いかに生徒に興味をもたせるか。

実習においては、「要素の繰り 要素・知識・技術をただ学習す返し」になることが多く、何をつ るのではなく、「こんなものをつくっているのかが生徒によく見 くりたい」と自発的に考えることえていない場合が多いのでは ができる。
ないか、最終的につくるものが さらに、それを達成するために何なのか見える課題生徒の目 必要な、要素・知識・技術をよりの前で、自分の技術をやって見 深く学ぼうとする。
せる。

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音楽の中から幅広い興味・関心をもつ生徒特別支援学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

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分類
学習指導

2

学習指導

3

児童生徒理解4

学習指導

5

児童生徒理解6

児童生徒理解

7

学習指導

8

学習指導

課題（１月）
言葉の力を育てるための支援の工夫

手立て(１月）ゴール像（１月）
言葉を覚えるための取組
日記を毎日１０行以上書けるよ
毎日１つずつ新しく知った言葉 うにする。
を書き、教室に貼る。
国語の教科書から、知らない言
葉を抜き出し、調べる。
文章を書くための取組
日記の形式を決める。
わからない言葉を自ら調べよう 生徒の興味関心がある言葉を 必要とする言葉のメモをとり、自とする姿勢づくりについて
取り上げ提示する。
ら調べようとする。
コミュニケーション力を高めるた 言葉以外のコミュニケーション 誰からも認められる生徒
めの支援のあり方。
ツールの活用ソーシャルスキルトレーニングの実施
生徒が身近に感じることができ 生徒の実態把握学んだことを実生活にいかしてる授業づくり
経験の確認いる。
（体験をしながら）現代社会、経済背景を知る
自分以外の人へも伝えている
生徒の興味関心、経験のレベ 姿。
ルについてのアンケート実施
担任の先生との情報交換・共通理解
保護者も巻き込んで実施してもらう。
子どもの気持ちや意見をいかし やるべきことの目標を決め、達 子どもが目標をもって、「できた指導の在り方
成できたら楽しみな活動を入れ た」「わかった」「こうなってよる。
かった」と思いながら学習に取
一日の時間割の中に児童の意 り組む。
見を取り入れられる時間をつく 自分の気持ちや意見を適切にる。
伝えることができる。
楽しみができるとき、できないと やるべきことがわかり、落ち着きの区別、メリットをしっかりとす いて活動に取り組むことができる。
る。
楽しんで学べるような授業づくりをしく
思いを話したり、最後まで聞い 自分のことを話す機会をつくる。
思いを最後まで話し伝えたり、たりすることでコミュニケーショ 短いものから少しずつ長くス
他の人の話を聞き、満足や納ンの喜びや楽しさを実感でき
モールステップで。
得した上で話し合いができる。
る。
自立活動などの時間を使い”聞
く聞くタイム”をし、最後まで聞く
練習を継続的におこなう。
言葉遊びなどを通して語彙を増やす、残す。
相談タイムの場をつくる。
モデルを示す。
生徒たちが自分の思いを言葉 教師の説明だけでなく、生徒が 自分の思いを言葉で周囲に伝で表現できるようになるための 英語を話す機会をたくさんつく えることができるようになる。
言語活動のあり方－英語の授 る。
間違いや失敗を恐れず、”まず業実践を通して－
たとえ間違っても、発言できたこ はやってみる”ということができと、行動できたことを評価する。 るようになる。
生徒が興味のあることを英語で発表する機会を設ける。
生徒が伸びていることを実感で クリアしやすい課題を設定し、きる支援のあり方
自信をもたせる。
先生も失敗するということを示す。
成功者の成功までの過程を紹
介する。

-17-

自分のよさがわかり、他者との違いを受け入れることができる。
他者を尊重し、相手のよさを認めることができる。

特別支援学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧
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児童生徒理解10

児童生徒理解11

児童生徒理解

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学級経営

13

児童生徒理解14

児童生徒理解

15

学習指導

16

児童生徒理解17

学習指導

窯業の授業において、技術指導と態度面の指導のあり方。

授業の始めにあいさつ練習をする。
できあがったときに報告させる機会をもつ。
学校全体での取組。
他害行動のある生徒への指導 思い通りにいかない、嫌なことのあり方があったときにどうすればよいのか一緒に考える。
こだわりを望ましいものにかえる。
我慢できたら称賛する。
落ち着ける環境をづくり。
支援を受け入れられない生徒
への上手な支援の仕方

返事、挨拶、行動のスピードアップと意欲的な仕事にむかう姿勢を身につける。
思い通りにいかない、嫌なことがあっても他害をしない。

自分について知る機会を設け 支援を受け入れることで、生活る。
の幅が広がる。
友だちが支援を受けている様子 人間関係が豊かになる。
を見る。
要求、依頼の言葉の指導依頼できたとき、素直に支援が受けられたときはとにかく褒める。
子どもが「認めてもらえた」と感「認められた」と感じることがでじることのできる学級づくり
きて、安心した気持ちで生活することができる。
一人で活動を進めるための支 チェックシートでできたことを評 一つの活動が終わるまで黙々
援の在り方
価する。
と取り組むことができる。
手をかけないで依頼を待つ。
写真で行動を示す。
学校不適応生徒への指導と手 生活リズムチェック→自分で生 自己理解ができる。
立てについて活を振り返る
家庭、医療との連携→学校と家庭での生活の違いはないか、服薬は必要ないか
情報の共有
わかる授業をつくる支援の在り 学習環境の整理
やることがわかり、時間いっぱ
方
チャイムの活用い授業に取り組む。
－学習環境づくりを通して－場に応じた机の配置
視覚的掲示
学習規律の確認
目標の共有
ルールを視覚化トークンシステム
他害行動を減らすには代替行 代替物を用意する。
最高目標…言葉で自分の思い
動をつくる。
気持ちの絵カードを伝える
最低目標…他害を代わりとなるものにかえることができる。
マラソン大会へ参加するための トレーニングの計画実施
感想による充実感をもつ。
取組の手立て。
会場までの道順を調べて、一度 計画の立案からマラソン大会へ
行ってみる。
参加するまで、自分で進めたこ
タイムスケジュールの立案とに気づき、自分でできることを話しかけなど、他者との関わり 確認できる。
の練習
この経験をもとに違う活動に意費用の計算
欲的にチャレンジできる。
振込用紙の書き方
活動計画の立案と決裁
保護者の承諾

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特別支援学校初任者研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧
18

児童生徒理解重度重複障がい児の友だちと 意図的なかかわり方の設定
友だちとのかかわりを楽しむの関わることができる活動のあ 共通の興味関心をみつけるり方。
学習場面以外でのかかわりから学習場面へ発達段階に合わせた給食の指 一口量に分ける。
一口ずつ食べることができる。
導について。
ふざけている様子に反応をかえ 遊ばずに食べることができる。
させない。
遊びはじめる前に別の話題をふる。
日常生活の時間における児童 教師が相手へどう伝えるか手 自分が手伝ってほしいときに自同士がコミュニケーションを図る 本を示す。
分から声をかけられる。
ことのできる指導のあり方。
意図的に２人でコミュニケーショ 教室の中で児童同士が会話しンを取らなければならない場面 ている。
を設定する。
T1の先生がT2以下の先生方の 集団指導の前には略案を出し、 集団学習でも、その時間の中でつぶやき、発見をひろって盛り その中で山場のポイントやT2以 輝ける子が増える。→集団学習
上がりや称賛の多い集団をめ 下に求める場面を記すことを共 も楽しいな
ざして有。
集団の中で積極的に意思表
授業者の中にビデオ記録に特 示、表現できる子が増える。→
化した人を配置し、盛り上げポ 楽しい、認められている。
イントにしぼったところを録画
他学年のよさに気づく→昼休み
し、短時間で成果や課題を振り に一緒に遊びたいな。友好の広返る。
がり。他者理解の深まり。

19

児童生徒理解20

児童生徒理解

21

学習指導

22

学習指導

友だちと一緒に活動する楽しさ 生活単元学習の中で、段階的 場を共有しながら、友だちと一を味わう生活単元学習につい に友だちと活動する場を設定す 緒に活動する。
て。
る。
同じ教室の中で取り組む
分担したことを合わせて、一つのものを作る。
道具などを共有して使う。
「楽しい」「できた」「がんばった」
を味わえるような活動の設定。

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児童生徒理解24

学習指導

知的障がいの児童の身体活動 日常的な運動経験の積み重
自分のボディイメージをもち、な経験の拡大と充実ね。
めらかな身体活動ができる。
限られた環境での場の設定
ボディイメージを持たせる。
楽しく充実感を感じることができ 生徒の実態把握をして、生徒一 仲間る高等部の音楽の授業。
人一人に又はグループに役割 自身をもって、音楽表現する姿をあたえる。
周囲に称賛される形で終わり達発表の場をもうけ、目標に向成感を味わう。
かって練習する場を設定

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学級経営

協力して学級運営を進めていく 他の教員との連携
クラスの生徒で一つの製作品をには普段の生徒が活動するのを見 作る。
て、「共通点」を見つける。

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学習指導

一人一人が楽しめる図画工作の授業づくりについて

児童が”一人でできた”という経 様々な素材に抵抗することなく
験を積み重ねる。
触れることができる。
手指機能を育てる題材→繰り 自分から道具や材料に手をの返し→”できた”体験につなげる ばす姿が見られる。
一人一人の実態に合わせた自 一人で取り組むことができる。
発性を伸ばす支援の構築-19-

中学校教職経験者5年研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧

1

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分類
課題（９月）
手立て(９月）ゴール像（９月）
学習指導 自分の考えをしっかりともち、そ 自分の意見や質問を言いやす
れらを発信していく生徒集団を い集団の雰囲気作り（毎回の授育てる。
業での働きかけや学級会での話し合い活動の充実を図る。
学習指導 資料の読み取り、それに基づい 資料読み取りの視点の学習を 自分の考えを、資料をもとに発表できる。
て、根拠を明らかにして、自分自分の考えや、他の生徒の発の考えを発表できる生徒の育言を聞き、課題に対しての答え
成を導き出せる。
学習内容の定着が図れる。
学習指導 子どもに本時の明確な目標、目 子どもへの事前調査
授業への意欲向上
的意識をもたせていない。
目的意識・興味が高められる事
象、事物の提示
子どもが知りたいと思える話題
実生活に即した内容
学習指導 数学を学びたいという態度、姿 個別に問題の解き方を指導す 数学の問題を自ら解こうとす
勢を育てる。
る。
る。
複式の進め方をより効率のよいものにする。
テストで今までより点数がとれるように、問題や出題形式を工夫する。

5

学習指導 授業に意欲的に取り組み自分 できそうなレベルから挑戦し、の力をより高めようとする生徒 段階的にクリアしていくを育てる。
できたことを周りで認め合いながら自分の努力に自信をもつ

6

学習指導 授業力の向上
授業規律の徹底学習指導 学習規律
解決のためにやるべき

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より高いレベルに挑戦しようとする姿勢

集団行動、規律を他教科、全校 たくましい取り組む生徒で統一すること
全力で取り組む生徒
練習方法を複数提示（選択させる）
教え合い
目標をもって１時間にのぞみ、
学習指導 課題設定の明確化
終末の時間の確保
目標への達成度を自己評価すノートチェック
ることができる。
学習指導 書くこと
文章で使える言葉を一つでも増 文章を書くことに抵抗がない。
やすために、漢字スキルなどの 適切な表現を用いて文章を書く
語彙を全員で確認し、使用例を ことができる。
考えさせる。
授業中「書く」作業を必ず入れる（評価する）
学習指導 授業の終末時の本時の振り返 展開時の発問の吟味
意欲的に授業に取り組む
りが中途半端になってしまう。 生徒の活動形態の工夫
下位の生徒の基本の力の定着
問題演習の時間と解答の時間 を高めるの確保
学習シートの工夫
限られた計画的に進められたと
学習指導 学習課題の把握
分かりやすく簡潔な指示
いう実感がもてる。
設定の工夫
時間の使い方の工夫
教材の工夫
進度のわかりやすさ
見通しをもたせること
学習指導 使用場面を意識した言語活動 口頭練習をパターンプラクティ
スにするだけではなく、その時点から場面を意識
視覚教材
学習指導 下位生徒への支援
別問題の準備できることを増やす。
できないところまで戻って-20-

中学校教職経験者5年研修「課題設定《自己研修のテーマ》」一覧
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学習指導 課題に対して、自分の力で解決 学習の仕方を再度確認する（く 教科の枠を越えて自分の力でしようと努力する生徒が育てら り返し行うことが必要）
考えることができるようになる。
れない。
このことが証明問題にもつながる（自分で組み立てる力）
説明を生徒が行う機会を多く設ける。
学習指導 基礎・基本の連動
予習を家庭学習などとして出し、授業の中に取り込む。（考える時間や、まとめる時間の確
保）単元毎でよいので、まとめの時間を設定する。
学習指導 基礎・基本の定着
わかる授業で基本を定着させ下位生徒にとらわれすぎて生 た上で応用力をつける。
徒を鍛えきれていない。
学習指導 学習課題を明確にした上で、こ ＩＣＴ機器の活用
れから始まる授業への意欲づ 書くだけでなく作業を取り入れ
けが足りない。
る。
学習指導 互いの力を高めあえるグルー
プ学習はどうあればよいか。

事前に観点を決める
目的意識をもって、意見を交流
役割をきめるしている。
答えを一つにするのかみんなの意見を交流するのか。（目的を明確にする）
自分の考えをもたせてから話し合わせる。
学習指導 「できる」体育授業の展開
ワークシートに目標を記入させる。振り返らせる。
技能のポイントを明確に提示した上で学び合いを。
リーダー育成（教師からではな
くリーダーが授業を規律を）
生徒がどこまでできるか、どこまでやらせるのか、こちら側の目標を高めに設定する。
学習指導 一人残さず、全員ができるよう １時間で必ず１回以上全員のにしていない。
ノートを見る。
早くできた生徒に、できていな
い生徒へのヒントを出させるな
どして、関わりをもたせる。
学習指導 ゴールの共有と達成の振り返り 単元、年間を見通した課題の提示
学習指導 終末で50分の授業の振り返り 板書をきちんと行うこと
黒板を見て何を学習したかがわかるように学習指導 学習課題の設定
学習者が自身のものとしてとらえ、意欲的に授業に参加できる
ように
学習指導 その時間の学習課題をきちんと理解し、目標に向かって主体的に学ぶ力の育成
学習指導 展開の中で、自分の思いをも スモールステップとしては、生 わからなかったことを解決する
ち、伝え合う喜びを実感できる 徒の言葉を教科通信という形で 面白さ。
授業。
紹介し、自信をもたせる。
わかりたい意欲
読み取りの核となる表現に立ち わかる喜びを感じさせる。
止まらせる手立て。
書く場、時間の設定と小グループによる意見交流の確保。
見通しのある授業。
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学習指導 授業の組み立て方

これを教える1時間と考えてい 自分たちでなぞを解決するおもる内はだめ。
しろさ。
これを考えさせる1時間くらいに 考えることの楽しさ感じるので思って、展開にする。
はないか。
学びの欲とはだれにでもあるもの。
学習指導 授業－単位時間を見通して授 授業の組み立てをノートにまと業を組み立てる。
める。
生徒からの反応を予想し、発問 授業の後、振り返ってノートにの投げかけ方を工夫する。
赤ペンを入れる。
3年間を見通した教科指導。
教材研究のときに「このことを教えるのはこの教材で」というものをきちんと決める。
言葉を増やすためのワーク
シートの作成学習指導 メタ認知、次時へのつながりを 1時間1時間で教えることの精査 振り返りのパターンについて勉深める授業の振り返り予想されるつまずきの洗い出し 強する。
不必要なつまずき回避するた
めの手立てを考える。
学級経営 生徒の主体性
仕事を整理する
学習指導 生徒が課題解決に向け意欲的 学習規律の徹底に参加すること。
学習課題の吟味
普段の生徒指導や学級経営、他の先生との情報交換
同教科、他教科の参観
生徒の気づきや疑問から
学習指導 書ける生徒の育成
単語や基本文の定着を図る取 単語や英文を正しく書くことがり組みできる。
自己表現の日常的な取組
書くことを楽しいと思える。
学習指導 何を学習したのか生徒がはっき
音楽学習である意識を変える。
りと自分の言葉で言えるようにする。
学習指導 既習事項の定着
定期的な小テストの実施
授業、課題に意欲的な姿勢をも
課題を把握する力
話し合い活動、自分の意見を考 つ、自己の考えをもつ。
主体的な発言・反応
え、発表する場面の設定
生徒の生活や感心にそった課
題設定
学習指導 生徒が自分の言葉で、自分の 個別で自分の意見を求めたり、考えを表現、説明する力の不足 考えたりする時間及びスペースを作る。
教師のつなぐ意識を常にもつ。
他者の考えにしっかりと耳を傾けられるよう学習規律の徹底
学習指導 何を学ばせたいのか課題の明
わかる→おもしろい・学ぼう→
確化
深化
わからない→どこが、補充
教える、教えられる（伝え合える）
学習指導 生徒主体の授業になっていな
い。

養１ 学習指導 知識の提供に終始してしまう
知識としての理解はあっても、行動変容にまで至らない。

単元を見通した授業構想を立てる
どこでじっくり考えさせたいのか、どこで話し合いをさせたいのか
テーマを決めて、考える、話し合う時間をもつ。
継続的にチェックする。
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楽しい、おもしろかった。

自分の頭で考えたこと、決定したことなので頭の中に残り、行動変容にいたる。
健康な大人に

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栄１ 学習指導 自分の食生活について考える

必要な栄養量を知る。
過不足によって起こる弊害を知る。
栄2 学習指導 子どもが主体的に考えることが よくない事例を示して、「なぜよ 健康で丈夫な子どもになる。
できる授業
くないのか」「どうすればよくなる 健康で丈夫な大人になる。
分かりやすい授業であること。 のか」などを考えさせ、自分の自分の生活を見直し、行動を変 生活に重ね合わせることができえようとする意欲をもてる授業 るようにする。
にすること。
子どもの発言をうまく活用する
栄３ 学習指導 知識→行動へ移すことができ、 型をやぶる。
子どもが主体的なわかる授業 特活についてより深く学ぶ。
話し合い活動を中心に授業を組み立てていく。
T1は担任、T2は栄養教諭で行う。
栄４ 学習指導 自分自身の課題に気づかせ、 担任との連携
児童生徒が自己決定、行動変 チェックシートの活用
容できるような展開をする。
学んだ内容を家庭に持ち帰り
栄５ 学習指導 児童自ら進んで実生活に生か 授業の内容がわかるワーク
自ら進んで改善しようという意
そうとする意欲をもつための授 シートへ、おうちの人からの欄 欲をもつことができる。
業のあり方。
を設ける。
家庭の意識が変容する。
「おやつ調べ」「朝食調べ」など
家庭で実践させるための事後指導を行う。
栄６ 学習指導 食育TT授業を効果的に行うた 忙しい中の打合せだが、もっとめに、どのように学級担任と連 担任の先生の話を聞き、児童携すればよいか。
の実態の把握に努める。
授業の意図について詳しく説明する。
栄７ 学習指導 展開部分をどのようにしたらス 食育を進める上で、TTの打合
マートに進めることができるか。 せをする。
持ち時間の確認、実行-23-