埼玉純真短期大学研究論文集

第 10 号

PP.1-9

教育原理について考える
Principle of Education.

牛

込

彰

（こども学科要旨

彦
教授）

教育原理の本質に迫るため、まず初めに人間における教育の必要性について論じた。特に生理学の観点から大脳皮質や脳における可塑性について言及した。次に、過去の教育者、ルソーやペスタロッチ等が、教育の本質をどのように考え、捉えてきたかを歴史的に概観した。さらに現代の教育現場に存在する課題を取り上げ、その現状や原因等について論じた。最後に、新しい時代を創造する教師として備えるべき資質や能力について論じるとともに、教育原理が教職に就く者に対してどのように寄与できるかについて考察した。

【キーワード：教育の必要性

Ⅰ．はじめに脳科学

現代の教育課題】

ある延髄は，迷走神経を経由して，呼吸や循環，

近年脳に関する研究が急速に進歩した。今まで

睡眠，覚醒など，生命を維持する機能を担っている。

脳は最後のブラックボックスと言われ，研究は困

このように脳幹は多くの神経系が集まり，また生難を極めたが，科学技術の進歩によりかなりの進

命維持に欠かせない機能を持っており，この部位展を見せている。脳の構造や機能を調べるためのが損傷されると，生命を維持することが困難とな機器や技術として，脳波計，機能的 MRI，光トポ

る。すなわち，脳幹は人間の命を司る脳と言える。

グラフィー，脳機能イメージング技術などがあげられる。また最近では遺伝子レベルの研究も進み
多くの知見を生み出している。教育の営みを考える場合，対象は学習者であり人間である。学習者
が経験や知識を蓄積し人間としての能力が向上する。それらを担うのは，まぎれもなく脳である。
脳を知ることは，教育を行う上で，大切な知識となる。そこで本論文でははじめに脳を理解するために多くを記述した。また，人間にとってなぜ教育が必要かについて考察した。
教員免許状を取得するためには，教職に関する科目として「教育原理」が必修の科目とされている。
後半では，教育原理に脳科学の知見をどのように取り入れるかについて考えた。

図1

Ⅱ．脳について人間の脳の構造

間脳は左右の大脳半球の間に位置し，視床と視１．脳の構造と機能

床下部からなる。視床は，嗅覚以外の感覚情報，1

図 1 は人間の脳の基本的な構造である。 脳幹は，

例えば視覚，触覚，痛覚などを大脳に伝える機能

中枢神経系を構成する器官集合体の 1 つで，延髄，を持っている。また，視床下部は，内分泌系の中橋，中脳からなる。（広義においては間脳を含むこ心であり，ホルモンを産生するとともに脳下垂体ともある。）脳幹は，「命の座」とも呼ばれ，神経を支配しホルモンの調節等に重要な役割を担って系が多く集まっている部位である。脳幹の一部で

いる。

1

牛

込

彰

彦

小脳は脳幹の後方に位置し，運動をつかさどるる。」2 このように人間の脳は他の脊椎動物と比べ，脳である。自転車に乗れるなど体を使った技など

新皮質の発達が著しい。人間の脳は階層的に進化の記憶を蓄え実行するための脳である。また，小してきた。脳幹，大脳辺縁系，大脳新皮質の順で脳は，内耳の平衡器官からの情報や骨格筋の神経ある。脳幹は，生きるための脳とも言われ，呼吸，線維の情報から，姿勢の保持や筋力を調整してい食欲，性欲などと関係が深い。その周りには大脳る。また一方で，小脳は，ある種の学習にも関係辺縁系があり，記憶や感情に関係が深い，そしてしていると考えられている。伊藤正男（1928 年～）

その周りに大脳新皮質があり，理性や人間性に関は，小脳の内部モデルにおける長期抑圧という学

わる脳と言われている。人間が人間らしく理性を習システムを提唱している。

もって生きるために必要不可欠な脳部位が大脳新大脳は大脳皮質，大脳辺縁系，大脳基底核に分皮質といえる。

けることが出来る。大脳基底核は，主に線条体，

3．脳における学習

淡蒼球，前障からなる。大脳基底核が障害を受け

1）
．神経細胞

ると勝手に手足が動くなどの不随意運動が現れる

脳を構成しているのは，ニューロンという神経ことから，随意運動を司っていると考えられてい細胞（ニューロン）である。神経細胞が互いに接る。また，姿勢制御や認知機能にも関与している

続することで，信号の伝達が可能になる。信号のと思われる。大脳辺縁系は，帯状回，脳弓，側坐核，伝達においては，神経細胞内は電気で信号を伝達

扁桃体，海馬などから構成される。海馬は，記憶し，神経細胞と神経細胞の接続部位にある間隙での中枢としてよく知られている。人の記憶は初め

は，ドーパミン，セロトニンなどの神経伝達物質に短期記憶として海馬に貯えられ，その後大脳皮が信号を伝達している。電気信号のみでなく，神質においてタンパク質の合成を経て長期記憶にな

経伝達物質を介することにより，その速度や強弱るというモデルが考えられている。海馬を損傷すなどの変化を可能にしていると考えられる。これると新しい記憶が出来なくなることもこのモデル

らの神経細胞同士の接続が複数連絡することによを支持している。また，扁桃体は，好き嫌い，恐り神経回路が構成される。また神経回路において怖などの原始的・本能的な情動を司っている。

は，良く使われる回路の伝達効率が良くなるとい2．脳の進化

う事実があり，学習の基礎と考えられている。特

脳の進化については，議論の余地は残すもののに海馬領域における研究が進んでおり，その切片

おおむね次のようになっている。
「脊椎動物の脳は，標本においては，強い電気刺激により伝達効率がどの生物でも基本構造はとても似ている。どの生上昇する長期増強（LTP）や弱い電気刺激により物の脳も「脳幹」「小脳」「大脳」から成り，違う

伝達効率が下降する長期抑圧（LTD）が確認されのはそれぞれの大きさである。魚類，両生類，爬ている。そのような変化を脳の可塑性と呼ぶ。最虫類では，脳幹が脳の大部分を占めている。脳幹

近では，記憶や学習に関わる AMPA 受容体の蛍光は反射や，えさを取ったり交尾するといった本能標識法が開発され，学習や記憶のメカニズムの解的な行動をつかさどっている。小脳は，小さな膨

明のみにかかわらず，神経疾患や精神疾患の診断

らみにすぎない。大脳も小さく，魚類と両生類では，等への応用が期待されている。
図 2 は，神経細胞の基本構造である。3

生きていくために必要な本能や感情をつかさどる「大脳辺縁系」のみである。大脳辺縁系は，進化的に古いことから「古皮質」と呼ばれる。爬虫類では「新皮質」がわずかに出現する。鳥類や哺乳類になると，小脳と大脳が大きくなる。特に大脳の新皮質が発達し，「感覚野」「運動野」といった新しい機能を持つようになる。霊長類では新皮質がさらに発達して大きくなり，「連合野」が出現し，より高度な認知や行動ができるようになった。ヒトでは，新皮質が大脳皮質の 90％以上を占めてい

図2

2神経細胞の基本構造

教育原理について考える関が一定の価値を志向して未成熟な者をその社会

２）．刈り込み
人間の脳における神経回路網は，遺伝情報を…

に適応させる意識的な活動であり，社会統制の一もとに生後過剰に形成され，環境との交渉にお…

種として制度化される。」7「他人に対して意図的ないて必要とされた回路のみが残存する。このこ…

働きかけを行うことによって，その人を望ましいとをシナプス刈り込みという。この意味におい…

方向へ変化させること。広義には，人間形成に作て，乳幼児期の子どもを取り巻く環境は教育の一用するすべての精神的影響をいう。その活動が行翼を担っていると考えられる。1990 年に PeterR.

われる場により，家庭教育・学校教育・社会教育

Huttenlocher が，第 1 次視覚神経シナプスの総数に大別される。
」8がどのように変化しているかを報告している。そ更に「教育」という言葉の使用を遡ると孟子のれによれば，生後 8 か月が総数のピークでその後次の文章にあたる。「孟子曰，君子有三樂，而王天

刈込が行われ，10 歳程度で，成人の値に近づく。

下不與存焉，父母倶存，兄弟無故，一樂也，仰不

図 3 は第一次視覚神経総数と年齢の関係を示して

愧於天，俯不怍於人，二樂也，得天下英才而教育之，

4

三樂也，君子有三樂，而王天下不與存焉。」9 君子いる。

の楽しみの 3 つ目で，「天下の英才を得て，これを教育する。これが三つ目の楽しみである。
」とある。
この場合の教育客体は，天下英才であり，特定の者を指していたようである。この教育という言葉は，漢語として日本に渡ったが，実際に使われるようになったのは，江戸時代後期と言われている。
さらに明治時代に入ると英語の education の訳語として使用されるようになった。この結果 , 漢語として入ってきたときの意味とは異なる意味をもつこ
図3ととなった。さらに education の訳語として使用さ

第一次視覚神経総数と年齢れるにあたり，教育客体の範囲が広がるとともに，8 か月をピークに神経総数が減少していること

教育主体においても広範囲となり親や教師だけでから，ただちに他の部位にも理解を広げ，早期教なく環境なども含まれることとなった。このよう育の提唱などは無論，早合点と言わざるを得ないに「教育」という言葉は，時代により幾多の変遷がただちに否定されるべきものでもなく，今後検を経ている。
脳科学的に学習や教育を考えると，学習とは，討されるべきと考える。

経験や外部からの刺激に対して神経回路網が形成
Ⅲ．教育と脳されることと考えられる。一方，教育について，

１．教育とは小泉英明（1946 年～）は，まだ，私見であり仮説「教育」という言葉を辞書で調べると次のようなの段階としながらも次のように述べている。「脳神

説明がなされている。解説が加えられている。「教経系の構築という視点からみて，「教育」とは，外え育てること。人を教えて知能をつけること。人部からの刺激を制御する活動と言えるのではない

間に意図をもって働きかけ，望ましい姿に変化さかということです。と同時に，外部刺激による脳5せ，価値を実現する活動」「教え育てること。知識，

神経回路の構築という「学習」行為を鼓舞（イン技術などを教え授けること。人を導いて善良な人スパイア）する活動と捉えることが出来るのでは間とすること。人間に内在する素質，能力を発展ないかと考えます。」10 このように述べ，教育は，させ，これを助長する作用。人間を望ましい姿に教育客体に関係する環境を制御することと捉えて6変化させ，価値を実現させる活動。」「人間の諸能いる。

力を引き出し育成すること。教授，陶冶 ( とうや )，2．教育の必要性

訓練，養育などのカテゴリーを含む。また教育は，

1）．教育に関わる脳部位
将来の再生医療を考えるうえで，必要不可欠な社会の持続と発展のために，個人または特定の機

3

牛

込

彰

彦

ものに iPS 細胞がある。iPS 細胞とは，様々な組織

ペコの小学生の目の前においしい食べ物があれば，や臓器の細胞に分化する能力とほぼ無限に増殖す

すぐに食べ始めるであろう。しかし，後者の場合，る能力をもつ多能性幹細胞の事である。しかしな全員が揃ったうえで，「いただきます」を唱和しながら，開発初期には細胞が腫瘍化するなどの危険

ければ食べ始められないという約束があれば，お性をも持っていた。iPS 細胞の分化能力は素晴らし

そらくすぐに食べ始めることなく，待つことが出く，これからの再生医療に大きな光を与えた。少々来ると考えられる。しかしながら，トラはそのよ

乱暴ではあるが，人間にもこのことはあてはめらうなことが出来るであろうか。人間の脳は階層的れるのではないか。人間の能力も他の生物に比べに発達してきたことを先に述べた。最後に発達し，非常に高く，誕生後の環境に依り，大きくその成

人類に特徴的な脳部位は大脳新皮質であり，理性長・発達の方向性が変化する。このことは，人間や人間性に関わる。第一次欲求を司る他の脊椎動の子どもは，環境によってその将来が大きく変化

物と共通にある脳においては，教育の力はなかなすることを意味している。すなわち，人間の子どか及ばないと考えられる。しかし，それらを抑制

もは，大きな可能性を秘めているということであ的に制御する機能を持つ大脳新皮質は，人間といる。また，その方向性が全方位ということである。

う脊椎動物のもっとも特徴的な部位であり，教育

かつてアメリカの心理学者であるワトソン（Johnが最も反映できる部位と考えられる。

Broadus Watson,1878-1958）は，「人格を古典的

2）．大脳新皮質の大脳辺縁系への働き

条件づけを基礎に形成されるものとして捉え，12

大脳新皮質は，大脳辺縁系や脳幹の働きの一部

人の健康な乳児と適切な育児環境を与えてくれるに対してコントロール，すなわち制御する働きをならば，どんな職業の人間にでも形成してみせる持つと考えられる。大脳新皮質が発達した人間は，11と表明した」 詳細においては，医師や弁護士，泥周囲の状況やその時までに経験学習した事実を積棒と正反対の志向をもつ人間に育て上げると表現

み重ね総合的に判断することで自分の行動を規定している。ワトソンのこの表明は，極端ではあるしている。図 4 は，幼児が何歳ぐらいで，決まりが人間の子どもの成長における可能性をよく表しやルールを守れるかを実証的に検証した結果を示ている。このように可能性が大きければ大きいほしたグラフである。」13 3 歳児，4 歳児，5 歳児の３

ど危険性も大きくなる。例えば善と悪に関してもの年齢における幼児の行動を，親と教師が評定しどちらにも進む可能性があるということである。

た結果をまとめている。自己抑制の平均得点は，洗脳などの手法を用いれば，反社会的な行動に出

年齢が上がるとともに上昇していることがわかる。

ることを厭わない人間を作り出すことも可能と考

幼児期後期は，自己抑制機能が発達する時期であえられる。洗脳までいかなくとも，国家主義的なり，その発達はその後にも影響するとされている。

教育の方向性を打ち出せば，その方向を向く国民

このことは，脳科学の観点から見れば大脳新皮質を作り出すことが可能とも言える。このことは，の発達によって，大脳辺縁系への制御が高くなる

人類の今までの歴史を振り返れば容易に思い当ると考えることが出来る。このことから幼児期におところである。また，もう一つの側面として，人ける抑制及び社会性の発達を促すこと，すなわち間も動物の一種にすぎないということである。心

大脳新皮質への環境を通した刺激が重要であると理学辞典（有斐閣）によれば，「欲求は，一次的欲考える。

求（生理的欲求）と二次的欲求（社会的欲求）に分けられる。前者は，渇き・空腹・性・睡眠・呼吸・苦痛回避など，生命の維持のために身体的・生理的に必要で欠くことのできないものをさし，後者は，達成・親和・依存・承認・攻撃など，後天的に学習されたものをいう。」12 とある。人間も他の生物もここで言う一時的欲求は共通に持っている。たとえば，空腹のトラの前をウサギが通り過ぎれば，捕獲し食すると考えられる。同様に腹図44

幼児における自己抑制の平均得点

教育原理について考えるるであろうが，ルソーの言葉の中で「造物主の手

３）．教育の方向性
先に，「大脳新皮質が発達した人間は，周囲の状を出るときは，すべてのものが善である」という況やその時までに経験学習した事実を積み重ね総部分しかしながら，脳科学の視点から考えれば，合的に判断することで自分の行動を規定している」

人間には大きな可塑性を備えており，「善や悪」にと述べた。しかしながら，ここで問題になるのは，関しても生まれた時点でその方向性はまだ決まっ

今までの経験，学習の方向性である。今までの経ていないと考えられる。また，先にも述べたが，験，学習の方向性が，誤った方向にあったとしたら，その方向性は全方位ということである。

人類の生存に対して不利益な方向に行動してしま

2）
．カント

うということである。ここで，教育の定義につい（ImmanuelKant，1724 ～ 1804）て振り返る。先に教育の辞書的意味を探った。そ彼はその著書「教育論」の中で，次のような言

こには，次のような文言が見られた。「人を導いて葉を述べている。「人間は教育されなければならな

善良な人間とすること」「人間を望ましい姿に変化

い唯一つの被造物である」「教育とは，即ち，養護させ…」「その人を望ましい方向へ変化させること」（保育，扶養）と訓練（訓育）と教授並びに陶冶をとある。
「善良」「望ましい姿」「望ましい方向」が意味する。」また，次のようにも述べている。
「人

教育には必要なのである。また，辞書において「教間はその生得的素質からいって善なのである。し育は，社会の持続と発展のために，個人または特かしまた経験は次のことを示している。すなわち，定の機関が一定の価値を志向して未成熟な者をそ人間には許されていないことを知りながら，そのの社会に適応させる意識的な活動であり，社会統

許されないことを敢えて行おうとする欲望への性制の一種として制度化される」とある。望ましい

癖，即ち悪への性癖がある。この性癖は，人間が方向というものが，人間として価値を持つ方向性

自分の自由を行使しはじめるやすぐにも不可避的にあるのか，その国にとって望ましい方向なのかに動き出すものであり，それゆえに生得的とみなは，大きな問題であり，危険をも孕む。この意味で，されうるものである。それだから，人間はその可

教育の目的は，人種，国家，宗教等を超えた普遍

感的性格からすれば悪であるとも判断されなけれ的な価値に求めざるを得ない。

ばならない。」14 このようにカントは動物としての教育者ヘルバルトは，その著書「一般教育学」

ヒトの悪への可能性も否定しなかった。更にカンにおいて「教育の目的を倫理学に，教育の方法を

トはその意味における訓練の必要性も次のように心理学に」求めた。

説いている。「訓練あるいは訓育は動物性を人間性

3．人間と教育に変える。動物はその本能だけですべてである。

教育の究極の目的をヒトとしての生物を人間にある他の理性がすでに動物のためにすべてを配慮ならしめる作用と考えるならば，「人間」とは何かしておいたのである。しかし，人間は自分の理性を考えざるを得ない。ここで，教育の先達が人間を必要とする。人間は本能を持たず，自分で自分と教育の関係をどのように捉えていたかを概観すの行動の計画を立てなければならない。だが，人る。

間はすぐにはそうすることができず，粗野な自然

1）．ルソーのままで生まれてくるのであるから，他の者が代（Jean-JacquesRousseau，1712 ～ 1778）

わってそれをしてやらなければならない。」15 この

彼は，その著述である「エミール」の中で，次考え方は，脳科学の視点と一致しており人間の教のような言葉を述べている。「造物主の手を出ると育において積極的な教育の関与の必要性を説いてきは，すべてのものが善であるが，人の手に移さいると考えられる。

れるとすべてのものが悪くなってしまう」「自然に3）．ペスタロッチ還れ」このような言葉にも表れているように彼は，（JohannHeinrichPestalozzi，1746 ～ 1827）

自然主義的教育観をもち，また，当時子どもは未皇至道は，その著書「西洋教育通史」において

熟で手のかかる厄介なものであるという子ども観

ペスタロッチの教育について次のように述べていを，人間はもともと善であり，教育の目的をそのる。16「教育とは，人間性の展開であるが，それ善性の進展させることであるとした。解釈にもよはまだ開いていない芽の形で与えられている種々

5

牛

込

彰

彦

の素質を，充分に発達させるにある。換言すれば関する条約 24 条から，インクルーシブ教育システ

精神力・心情力・技術力すなわち頭と心臓と手とムを取り上げ，「合理的配慮」の提供に言及していの調和的な発達にある。知識の獲得ではなくしてる。現在，少子高齢化が急速に進行している状況

人間的な根本力の発展と強化がその主要目的であの中，障害があるなしにかかわらずすべての人がる。
」また，大宅文子は次のようにペスタロッチの共に生きる社会の構築が求められている。近年，人間観の変化を記述している。「「隠者の夕暮れ」

発達障害が教育界において話題になることが多い。

時代には，家父長制による秩序の中で，人間は調発達障害者支援法第 2 条によれば発達障害とは和的に発展すると，ペスタロッチ－は考えていた。

20
次のように定義されている。
「自閉症，アスペル

それが，「リーンハルトとゲルトルート」第 4 部でガー症候群その他の広汎性発達障害，学習障害，

は以下の資料のように，現実的な人間像が描かれ，注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の17

ペスタロッチ－の人間観に変化が生じてきた。
」

障害であってその症状が通常低年齢において発現

次にその該当する部分を引用する。「人間をそのまするものとして政令で定めるもの」この定義からまに放ったかしにしておいたら，粗暴に，怠惰に，もわかるように発達障害は，基本的に脳機能の障

無知に，軽率に，無思慮に，浮薄に，軽信に，臆害である。脳科学の進歩とともに徐々にそれぞれ病に，無制限に貪欲に成長します。次いで彼は危の発達障害の原因等が明らかになりつつある。こ害によって，貪欲がつき当たる妨害によって，ひの中でも注意欠陥多動性障害に関する研究は進んねくれ者に，狡猾に，腹黒く，疑い深く，横暴に，でおり，効能・効果として「注意欠陥 / 多動性障

無鉄砲に，執念深く，残忍になります。これが人害（AD/HD）」が認可された薬「ストラテラ」「コ18

間が持っている天性です。」 このことを脳科学のンサータ」がある。ストラテラの作用機序は「臨観点からみると，大脳新皮質への教育的な関与が床における有用性には神経終末のノルアドレナリ

なければ，その下位にある大脳辺縁系における一ントランスポーターに対する選択的阻害作用が関

次的欲求が色濃く出現することになると考えられ与していることが可能性としては考えられるものる。

の，明確な機序は不明である。
」21 であり，コンサー
タの作用機序は「ドパミン及びノルアドレナリン

Ⅳ．現代の教育課題と脳科学

トランスポーターに結合し再取り込みを抑制する

いつの時代にも教育における課題は山積していことにより，シナプス間隙に存在するドパミン及る。これは時代とともに環境が変化し環境が何をびノルアドレナリンを増加させて神経系の機能を教育に求めるかで日々変化しているからである。

亢進するものと考えられているが，注意欠陥 / 多動脳科学が教育に寄与できる範囲は脳科学の進展と性障害 AD/HD の治療効果における詳細な作用機序

ともに広がると考えられる。脳科学が現代の教育は十分に解明されていない。」22 作用機序からもわ

課題に寄与できるものとして発達障害といじめをかるように，
注意欠陥 / 多動性障害（AD/HD）では，取り上げる。

脳内の神経終末におけるドパミンやノルアドレナ

1．発達障害についてリンに対する再吸収をするトランスポーターが機

現在文部科学省は一面において「共生社会」を能亢進しており，結果的にドパミンやノルアドレ

キーワードに教育の再構築を目指している。文部

ナリンの量が少なくなっているという状態である。

科学省は，共生社会を次のように定義している。

両薬物は何れもそれらのトランスポーターを阻害「「共生社会」とは，これまで必ずしも十分に社会することによって，ドパミンやノルアドレナリン

参加できるような環境になかった障害者等が，積の量を増加させ，症状を緩和している。図 5 は，極的に参加・貢献していくことができる社会であ23
神経終末における代謝を示したものである。
注意る。それは，誰もが相互に人格と個性を尊重し支

欠陥 / 多動性障害では，この図の「トランスポー

え合い，人々の多様な在り方を相互に認め合えるター」の機能が更新して，結果的に感激における全員参加型の社会である。このような社会を目指

神経伝達物質の濃度が低くなってしまう。

すことは，我が国において最も積極的に取り組む

一見このような情報は，医師や薬剤師のみが知っ

19

べき重要な課題である。」 また，障害者の権利にていれば良い情報に考えられるが，このような情6

教育原理について考える報を教師が持っていることで子どもや保護者へのに関する最新の研究をデータベースとして活用で対応が変化することも考えられるのである。このきるとすれば，教育心理学や脳科学などを根拠と意味において，教育に関する脳科学の知見を教員した指導方法や教育相談方法が，それぞれの教員が持つことも有意義かと考える。

養成課程において一定レベルにあるカリキュラムを教授することが可能となる。」24 このことは脳科学の知見が教育に対して有益に働くとともに，現場における問題の解決に寄与できる可能性を示している。さらに，そのような知見を成熟させこれから教員になろうとする学生に向け教授することの必要性を説いている。脳科学の進展により教育を語るには，一部において脳科学を避けることは出来ないかと考える。
以上，発達障害といじめを取り上げ脳科学との関連を述べた。これはほんの一部であり脳科学に図5関する研究が進む中，今後更に多くの教育に寄与

神経終末できる知見が増えてくると考えられる。誰もが願う，子どもたちの豊かな育ちを支えるには，教育

2．いじめについて
いじめを文部科学省は，「当該児童生徒が，一定において，脳科学という切り口を用いることが有の人間関係のある者から，心理的，物理的な攻撃効と考えられる。しかしながら現状においては，を受けたことにより，精神的な苦痛を感じている

その認知は低く現状として学校現場と脳科学者ともの。
」と定義している。教育現場におけるいじめの連携が取られているとは言い難い。今後の課題への対応は困難を伴い，皆無にすることを目標とと考える。

はする容易なことではない。いじめにおいては他
Ⅴ．新しい時代の教育を担う教師と教育原理への攻撃性も含まれる。攻撃性は動物として自己を保存するために備えられたという一面も持つ。

現在出版されている「教育原理」に関する書籍

当然，動物としての人間にも備えられている。この内容を見ると，おおむね次のような内容が含まの攻撃性をコントロールしているのも大脳がそのれている。
「教育とは」「学力とは」「評価とは」「学多くを担っている。教育の場では以下にその攻撃校とは」「教師とは」「教育思想」「現代における教性を大脳でコントロールするかの術を教えること

育課題」「生涯学習」「教育制度」「生徒指導」これ必要と考えられる。攻撃性，怒り，いじめなどにらはどれも教師が身に付ける内容として価値の高関して現在脳における研究が進んでいる。それら

いものである。
「教育とは」に相当する部分においの研究は，いじめなどの問題を解決するため，まて，人間理解の側面から脳に関して言及している

たは改善する為に多くの知見をあたえる可能性をものも見られた。田嶋は，ルソーとポルトマンを秘めている。

取り上げ次のように記述している。「ルソーの新し文部科学省は「情動の科学的解明と教育等へのい思想とポルトマンの研究を並べてみると，ポル応用に関する調査研究協力者会議」を設置し，平トマンの研究は，近代の初めに表れてきた新しい成 26 年 7 月に審議のまとめを発表した。その「5．

人間観・子ども観を比較生物学の立場から確認すまとめ～今後の展開について～」において次のよることになったものであるということができるでうに言及している。「従来の大学における教員養成

しょう。今日では大脳生理学の急速な進歩によっのカリキュラムでは，子供の情動発達などに関して，人間の脳の謎がしだいに明らかにされつつあては，必ずしも最新の教育や指導法が反映されてります。人間の社会に特有な教育という営みは，いるとは限らず，具体的な教育内容はそれぞれの謎に満ちた人間の大脳が可能にしている計り知れ大学の教員の判断にゆだねられている現状がある。

ない学習能力を前提として，「能なし」として生ま本会議が提案したような，一定の評価を得た教育

れてきたものたちを「能あり」にしていくための，

7

牛

込

彰

周囲からの絶えざる働きかけをその内容としてい

彦

1

25

るのです。
」 また，内海﨑は赤ちゃん研究におい広岡義之

新しい教育原理第2版

ミネル

脳科学と学習・教育

明石書

ヴァ書房 2014.2.10
2て次のように記述している。「生後 1 年間，赤ちゃ小泉英明編著
店んのシナプスは大人の 1.5 倍となるが，1 年を過ぎ3ると急速に減少して大人と同じになる。…赤ちゃ2010．3.31

小泉英明著
育」入門

んは，シナプスの増減による試行錯誤と取捨選択4を繰り返すことで自身に必要なものを残しているのである。…人間の変化の可能性を示すものであ

5り，可塑性ということができる。人間の可塑性は

青灯社

26

6

を示唆している。」 このように，教育原理に関す

教育学概論Ⅰ・Ⅱ

通信教育学部

2005．6.10

森

寿ら編

7

けられるようになった。また，脳科学の進歩に伴玉川大学

脳神経科学イラストレイテッド

2002.6.5．

田島一ら著
斐閣

る書籍の中にも最近では，脳に関する記述が見受

2005．9.20

倉岡正雄ら編羊土社

生物の中で最大であり，人間の「教育の可能性」

脳は出会いで育つ「脳科学と教

やさしい教育原理第3版

有2016．12.15

寺下明著

教育原理

ミネルヴァ書房

2006.9.30

い今まで教育上の事実や理論が新しい脳科学の知8

見により裏付けられる。または新たな解釈が可能になることも多い。

内海﨑貴子

編著

教職のための教育原理

八千代出版2015.4.10

脳科学の知見をこれから教育者になろうとするものに与えることは，教育客体である人間を理解するうえで有意義と考える。教育原理で扱うか教
育心理学で扱うかは，議論の余地を残すところで＊引用文献はあるが，積極的に提供することが望まれる。

1

後藤和宏監修
としくみ

Ⅵ．まとめ

2

よくわかる最新「脳」の基本

秀和システム2013p21

理化学研究所脳科学総合研究センター HP
h t t p : / / w w w. b r a i n . r i k e n . j p / j p / a w a r e /本論文では，脳科学を軸に教育原理について考

evolution.html

察した。教育原理が扱う内容の中でも特に教育や
3

学習の基盤としての脳の仕組みや働き，また教育の可能性に対する可塑性の理解，人間の本質を検4討する際の大脳新皮質に依る大脳辺縁系への制御

森

寿

ら編

ド

羊土社

脳神経科学イラストレイテッ

2002.6.5．P31 図 1-2 を転載

PeterR.HuttenlocherMorphometricstudyofhuなど，新たな知見は，今までの教育に対する現象

mancerebralcortexdevelopmentを裏付けるまたは，新たな解釈をもたらす可能性

NeuropsychologiaVolume28,Issue6,1990,Paを秘めている。日進月歩で進歩している脳科学のges517–527

知見を教育原理などの教職科目において新たに教

5

広辞苑（第 5 版） 岩波書店

職を目指す学生にその知識を伝え学ばせることに

6

ブリタニカ国際大百科は大きな意義があると考える。

7

百科事典マイペディア

かつてヘルバルトが「教育の目的を倫理学に，

8

大辞林第三版

教育の方法を心理学に」と言ったが，更に加え，
「教

9

金谷治

孟子

1966 年

p477

小泉英明

脳は出会いで育つ「脳科学と教育」

育の目的を倫理学に，教育の方法を心理学に，そ10

して教育の根拠を脳科学に」と考えたい。

入門
11

青灯社

倉岡正雄ら
ら

小項目辞典

中国古典選 52005．9.20
教育学概論

玉川大学通信教育部

朝日新聞社

p71l.9 ～ l.12

Ⅲ・Ⅳ

倉岡正雄

2006．P.30l.27 ～

l.29
＊参考文献

8

12

心理学辞典

有斐閣

13

松永あけみ

幼児期における自己抑制機能

教育原理について考える（自己主張・自己抑制）の発達－親および教師による評定の縦断データの分析を通して－
群馬大学教育学部紀要
181
14
15
16
17

P169-

2008

三井善止訳

カント

大学出版部

1986.P298 ～ 299

三井善止訳

カント

大学出版部

1986.P315

皇至道

人間学・教育学

玉川

人間学・教育学

西洋教育通史

玉川大学

玉川
1985．

1.10p.113

l.8 ～ l.10

大宅文子

教育実践者ペスタロッチ－の誕生

イシダ測機
18

第 57 巻

大宅文子

1996．3.18

P.124l.24～l.27

教育実践者ペスタロッチ－の誕生

イシダ測機

1996．3.18

P.124l.28 ～p.125l.2 （ ペ ス タ ロ ッ チ － 全 集

第３巻「リーンハルトとゲルトルート」第４部 P.500）
19

共生社会の形成に向けて

初等中等教育局初等中等教育企画課教育制度改革室義務教育改
革 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/
chukyo/chukyo3/siryo/attach/1325884.htm
20

h t t p : / / l a w. e - g o v. g o . j p / h t m l d a t a / H 1 6 /H16HO167.html

21

http://www.info.pmda.go.jp/downfiles/ph/
PDF/530471_1179050M1023_1_15.pdf

22

http://www.info.pmda.go.jp/downfiles/ph/
PDF/800155_1179009G1022_1_13.pdf

23

石浦章一編集わかる脳と神経1999. p.34 図 3

羊土社

ニューロンにおけるモノ

アミンの生合成・代謝経路の一部を使用
24

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/
chousa/shotou/091-2/houkoku/__icsFiles/af
ieldfile/2014/09/25/1351074_01.pdf
p.9l.17 ～ l.23

25

田島一ら著
斐閣

26

やさしい教育原理第3版

有2016．12.15p.11l.3 ～ l.11

内海﨑貴子

編著

教職のための教育原理

八千代出版2015.4.10p.1139l.5 ～ l.15

9