埼玉純真短期大学研究論文集第３号

PP.67-73

読書の有用性についての一考察
A Study for the Instruction of Reading

村田文（こども学科生特任教授）

はじめに読書の重要性は万人の言葉を待つまでもない。読書率向上を求める声は年々高まってきているのだが、依然として低迷状態にある。そこで、読書の有用性を訴え、少しでも読書率向上に寄与したい。本との出会いは簡便であり、余暇活用に欠かせない。本は知識、情報の取得に有力な媒体だ。そんなことを強く訴えたい。小論はそんな思いからまとめてみることとした。その論点は、１学力と読書

２読書と遊び

３季節と読書４人間力と読書

５読書と生涯学習の５点に置き、今後の考察を進める先駆けとすることとした。そして、読書が有力な生涯学習の媒介となる点にもふれ、小論のまとめとすることとした。

【キーワード：読書の有用性】

１

学力と読書
子曰

学而不思則罔るのではなかろうか。つまり、読書は書物を読み思而不学則殆ながら思索するという学習機能へのポータルと位

これは、論語の一節である。「ものを習っている置づけることができよう。生活を充実させ、生きだけで、自分で思いを巡らしてみないとまとまりがいを高めるためには、知識を広げ、深める行為がつかない。思いを巡らしてばかりで、ものを習は必要であるし、それは読書、思考の働きをおい（注１）。て他には考えられない。すなわち、読書は思索をすなわち、「習う」とは読書を意味し、「思いを巡伴ない、思索を行うことによって、新たな読書へらしたり、考える」とは、図書、資料等から得たと導く。読書は先人の知恵にふれることもできる。

情報や知識を活用して、深く物事を考えたり、解そして、それは今日の生活上に応用が可能となる釈したりしてみることではないかと考えられる。

し、自信もつく。このようにして、読書力の深化は、いわば、今日的解釈からすれば、情報リテラシー学習能力の向上に結果せしめうるのではなかろうの修得であり、クリティカル・シンキング（批判か。

わないと疑いがでてくる。」と解釈されている的思考）のすすめを意味するのではないかと考え毎日新聞社が毎年行っている学校読書調査も平られる。このように、読書することと思考は不離

成 21 年で 55 回目を迎えたようであるが、本を読一体をなすと考えられる。そして、読書と思考のむことは大切だと思う子ども達は過半数を越えた対の働き体験の積み重ねから、新たな知識・情報ようだ。この調査の対象は、小学校、中学校、高を体得し、新たな知恵の創出に結びつけたり、能等学校の児童生徒であるが、その理由を問うと「知動的行動、態度の形成に結びつけたりする。これらない言葉や漢字を覚えることができる」、「想像らの体験こそ、新たな読書への動機づけを誘発し、力が豊かになる」をあげる子が過半数を越え、「心生きがいのある生活づくりに役立つものとなりえが豊かになる」、「よく考えるようになる」も高いよう。児童文学作家椋鳩十は、自らの著書「村々数値を示している（図１−１）。に読書の灯を」の中で、自ら提唱し、実践した「母このように、子どもたちも読書の重要性は十分と子の 20 分間読書運動」をとおして、子ども達認識している。しかし、相変わらず読書量は少ない。

が一つの仕事を続けられるようになった、責任感

同調査によれば、平成 21 年５月１か月に本を何が強くなった、そして、母と子の関係がうまくい冊読んだかの質問に２冊以内との答えを出した小くようになった、といっている。

学生は、23％だったのに対し、中学生は 51％、高この指摘こそ、読書が学習の営みを意味し、思校生は 83％という数値となっている。それは雑誌索を誘発して、能動的態度形成に結びつくといえも同じで、１冊も読まない小学生、中学生、高校67

村田

文生

生はそれぞれ、30％、32％、39％を数える。また、

このような結果からなのであろうか、わが国新聞を読む人の割合も年々減少しており、図１−の子どもたちの読解力の低迷状態は続いている。

２の通り小・中・高校生ともに急減している。そ2006 年に行った経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）のの結果、情報の取得はテレビやインターネットに学習到達度調査（ＰＩＳＡ）の結果によると、「読頼る結果となっているようだ（図１−３）。

解力」は他国に比して低下し、「言語力」も危機に瀕しているという。同調査によれば、読解力とは、自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達本を読むことが大切な理由（図１−１）させ、効果的に社会に参加するために書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力だと定義づけている（注２）。また、言語力は、総合的な言葉の力だともいわれ、正しい言葉の解釈と使用が求められている。
「生きるための知識と技能３」と題した 2006 年
調査国際結果報告書（国立教育政策研究所編）によれば、読解力を測定するポイントを
１．テキストの中から１つまたは複数の情報を取り出す＜情報の取り出し＞
２．書かれた情報から推論してテキストの意味を理解する＜テキストの解釈＞
３．書かれた情報を自らの知識や考えや経験に関連づけてテキストを熟考し、評価する＜熟考・新聞をどれくらい読むか（図１−２）

評価＞の３点とし、世界各国の習熟度レベルを比較している（注３）。なお、レベル値は、５、４、３、２、１とし、レベル値５の生徒は、「細部を理解したり、批判的に評価するなど高度な課題をやり遂げることができる」、レベル値４の生徒は、「複雑な情報を取り出したり、テキストを評価するなど難しい課題をこなすことができる」、レベル値３の生
徒は、「複数の情報を結びつけたり、部分と部分の関係を明らかにするなどやや難しい読解の課題をこなすことができる」、レベル値２の生徒は、「明確な情報を理解したり、わかりやすい文章を理解世の中の出来事を知る情報源（図１−３）するなど基本的な読解の課題をこなすことができる」、レベル値１の生徒は、「一つだけの情報を取り出したり、テキストの主要なテーマを見つけるなど簡単な課題をこなすことができる」と習熟度レベルと読解力問題との関係を記述している。その結果、レベル値３以上の生徒の割合は、わが国が 59.6％であるのに対し、韓国 81.6％、フィンラ
ンド 79.7％とかなりの差を生んでいる（注４）。
このようなＰＩＳＡの出題に対するわが国生徒の解答状況から、日本体育大学院大学客員教授の北川達夫は、在フィンランド日本大使館勤務時に68

読書の有用性についての一考察

フィンランド教育事情に高い関心を寄せ、退官後ミンガム市でブックトラストという団体によって国際的言語教育のあり方を研究し、指導にあたっ始められたとされるもので、図書館と保健関係機ておられるようだが、2009 年９月４日（水）付朝関が協力し、最寄りの大学も加わってスタートし日新聞朝刊で、シンポジウム「いま『言語力』がたという。まず、新生児家庭へ絵本と子育てに関危ない、読書はことばを救えるか」の基調講演で、係する資料を配布する。そして、それらの絵本は、ＰＩＳＡが求めている読解力を、①書かれている乳児の定期健康診断の折に図書館の職員によってことを正確に理解する、②書かれていることを手絵本の読みきかせの技術指導が行われ、乳児への掛かりに、その背景にあるものを推論し、解釈する、絵本の出会いの場を意図的に提供していくという③書かれている内容と自分の考えを比べて評価しものである。しかしながら、これらの活動は、母て、自分の意見を述べるの３点について、これら親、父親等の見識が常に問われており、ねばり強く、の能力が年々低下していると指摘している。さら子どもたちの絵本の読みきかせの要求に応えていに、これらの能力は、同時に行っている数学的リかなければならない。また、子どもたちの成長にテラシーや科学的リテラシーにも影響をもたらし合わせて、絵本などの字の少ない本、楽しい本から、ているという。

ためになる本、ストーリー性のある本、字の少しただ、この調査結果から、１つ気がかりな点が多い本等へと子どもたちの本との出会いを方向づある。それは、読書と行動との関係について触れけ、深める読書行為に深化していく過程を注意深ていない点である。子どもは、本で得た知識を自く見守り、支援していってあげる必要がある。読らの行動に移して体験してみて理解に結びつけるみを深めるため、読書の質や量の充実と本の内容場合が多いからだ。空想の世界でさえ、奇想天外に疑問符の取り入れを少しづつ増やし、読書活動な行為への試みを行う。これらの点は今後の考察を深化させるよう導いていって欲しいものである。にゆだねたいし、ぜひ実施したい気持である。

しかし、一方で読書活動の進化発展の時期（小さて、この読解力を高めるための改善方策はど学校・中学年から中学１・２年生頃）こそ本好きのようにしたらよいといえるのだろうか。まずは、と本嫌いを分岐する時期と考えられる。それは、読書の質と量の向上を挙げたい。そのためには、字が読めるようになったからという理由で突き放幼い頃から本好きに育てあげたいものである。そす親の行為が見られる時期でもある。それらの行のための行政施策は、現在数多く取り組まれてい為が早目に訪れる子どもたちこそ本を見放す確率る。

が高まると考えられる。子どもは、字が読めてもまず、1995（平成７年）年８月児童生徒の読書意味が理解できるとは限らない。親たちの豊かなに関する調査研究協力者会議からの報告書提出か経験からのフォローアップが求められる。また、ら、2001（平成 13 年）年 12 月には、「子どもの面白いと思われる本との出会いの機会を多くもた読書活動の推進に関する法律」（以下「子ども読書せたい。それは本読みの理解度を高める重要な場法」という。）の制定、施行、2005（平成 17 年）でもあるからだ。絵本等をめぐる親による読み聞

年７月には、「文字活字文化振興法」の施行と続き、かせ、本をめぐる興味ある本との出会いの機会等

読書や文字、活字文化の環境づくりの取組みが進が本好き、本嫌いを分ける。親に愛情を求めて生められてきている。そして、子ども読書法の指摘きる子どもたちにとって、本を媒介とする読みきを受けて、都道府県では子ども読書活動推進計画

かせはまたとない貴重な愛情独占の時でもあった。の策定と実践への着手が進められてきている。

それが奪われる時子どもは少しづつ本から遠ざかまた、乳幼児期に絵本の出会いの場と機会を意るようになる。また、親が子どもの興味関心も無図的に設けようとブックスタート運動が 2002（平視するかのように読む本を限定してしまうなどの成 14 年）年頃から展開されてきている。これは、行為は一考を要する。

ＮＰＯブックスタート支援センターが中心となっ読書嫌いになるおそれのある時期を乗り越え、て進めているものである。ちなみに、2005（平成「本好き」を一生身につけさせることは、子どもた17 年）年 10 月現在、630 の自治体が取組んでい

ちの学力向上だけでなく、生きる意欲を高める機る。この運動のスタートは、1992 年英国のバー縁ともなること、ひいては読書活動が生涯学習そ

69

村田

文

生のもののとなることを念頭に子育てにあたって、すといわれる読書へのアニマシオン（注６）など楽し読書を注意深く見守っていって欲しいものである。

みながら読書をわがものとして体得していけるよう導くことが大切であると考えられている。

２

読書と遊び

いずれにせよ、読書への導入には、公式な方法・本は、ワクワク、ドキドキする、面白く、楽し形態があるわけではない。従って、利用する図書いが本読みへの動機づけになると考えられている。

も多様でよいのではないか。読書のきっかけが絵作家である那須正幹もまた、「感情移入が可能に本、マンガでもよいのではないか。その出会いも（注５）なった時、読書にはまる。」ともいっている。

年令との適時性は考えなくてよい。何歳になろう

本との出会いは、絵や文字（表現）への興味関心と、そのミスマッチは考えなくてよい。いつでも、から内容理解による面白さ、楽しさ、ワクワク・

どこでも、どんな本からでも興味をもった本であドキドキ観、冒険心、悲しさなどを振い起させられば没頭して本にのめり込むことだ。そのためのれたり、不思議の世界との出会いに一喜一憂する

条件整備は図書館、特に公共図書館ではできあがっ思いが本を虜にする。ている。読書に没入して後、成長とともに客観的普通、大人は読書を趣味の１つにあげる人が多読書活動を経て、一冊に収められているメッセー

い。それは、子どもの頃より読書体験に遭遇したジ、知識、情報、知恵等が採取できるようになる。

経歴のもち主なのであろう。読書をとおして、そすなわち、読書を目的的に行う段階から、手段とんな体験と出会った記憶から趣味に挙げる人が多して図書利用が可能になるといえる。

いのではないか。読書は、10 分、20 分、少しの一方、活字と出会い、本読みの慣れは、今日急余暇さえあれば可能なのである。読書は興味関心激に変貌する科学技術の所産となるハードな機械のある本に出会えれば、しばしの間至福の時を過類の解説書や各種契約書に目を通す作業にも壁をすことができる。

感じなくなり、読破も容易になるのではないか。

また、本は情報の宝庫でもある。ものを作ったまずは、楽しみ、面白さを感じることから本とり、文章をまとめたりする際、なくてはならないの出会い、活字との出会いを育てあげたいものでツールでもある。それは、本に限らず、雑誌、パある。さらに、読書を好む人は、どんなことにもンフレット、リーフレット、ちらしからでも得ら積極的で、徹底して楽しめる。人との交遊にも自れる。研究活動や仕事の分野、生活する領域に対然体で、行動的だ。そして明るい。これらは読書応して、いろいろな資料、情報を取扱っている図好き人間の特徴だともいわれる（注７）。
「読書と遊書館では、どんな要望にでも応じられる体制づくび」、それは「楽しみと読書」といいかえることもりを常に進めている。例えば、哲学、思想、宗教、できよう。読書体験者、特にベテランといわれる歴史などの人文科学分野に生きる人々には古い資

読書家は読書こそわが人生、生きる上で最良の友料から、新たな発見によって古い資料の見直し作（本）との生活だともいっているようだ。これ以上業にお手伝いすることもできる。政治、経済、社会、でも、以下でもない読書との暮らし、それが楽園教育などの社会現象を主に扱う社会科学分野に生の広場を広げようと読書会、読書クラブなどの活きる人々には、古いデータから現在発行されてい動の場が全国各地で盛んに展開されている。一冊る雑誌、電子ジャーナル、インターネットによるの本に盛られている世界観を共有できる仲間同志

各種機関、施設のホームページからの情報収集まの語らいは仲間の結びつきを強固にし、新たなるで幅広くお手伝いすることもできる。また、自然世界の探索に協力して進もうとする絆をさらに深現象に興味関心を寄せたり、研究したりする自然め、広げる。個の世界から仲間との共存の世界へ

科学の分野に生きる人々には、電子ジャーナルや広がる喜びは１人１人が生きる居場所でもある。

雑誌等の定期刊行物から、インターネットによるまずは、読書を楽しみから始め、日常の生活過程情報収集、学会等研究発表会の報告書など最新情に根付かせていくことが肝要と考えられる。2010

報の収集にも力を尽し、体制整備につとめている。

年は国民読書年でもある。読書普及に知恵を出し

さらに、本は仲間との遊び、例えば読みあいのあいたいものである。

遊び、読書クイズ、子どもの「読む力」を引き出70

読書の有用性についての一考察

３

季節と読書

動も身心を自然に投げ出した一体感からリフレッ

読書を考える上で、季節との関連性を重視したシュをもたらす、暑さの中での忘我の読書は余暇いものである。読書率と季節との関連性はどうか。

開発の一助ともなる。

それはこれからの研究課題として据え置くこととこのように、それぞれの季節と読書との関係はして、まずは読書と季節との関係性について考察深く、意義深い。まさに、「生きる」は、「読書する」を試みてみることにする。といっても過言ではない。
「よりよく生きる」は、秋は読書の季節といわれるように、読書に時間「よりよい読書をする」ことだといってよいのではを割く人の割合は急に増える。読書をして、思索ないか。生き方には十人十色、それぞれの生き方にふけるのに最も適した時期だからであろう。もがあるように読書にも人それぞれに違ってよいのの思いにふけりながら、また新たな本にのめり込ではないか。軽いものから硬いもの、短編ものかむ。その連鎖は、生きがいの深化にも結びつく。

ら長編もの、一般教養の本から実用書、専門図書

本はメルヘンの世界、随想、詩歌等の領域から、等自由に選んで、都合のよい時に利用すればよい。

哲学、宗教、歴史探訪、動・植物の生態探索、は春夏秋冬、いつでもそれぞれの人に合う本は、そては日常生活の実用書に至るまで図書に魅せられ、の利用を待っていてくれる。

先人の知恵や思想、人間社会の進化発展の経緯に４までふれることができる。落着いて来し方、行く末に深く思い巡らせるのにまたとない季節といえ人間力と読書人間力、それは人が社会で生き貫いていくためる。に必要不可欠な力、能力だといえよう。それは、冬もまた読書を目的的に利用するよい季節とい自己啓発力、忍耐力、集中力、持続力、創造力なえる。夜長に没入する読書は、小宇宙が身体を包どが考えられる。読書は、それらいずれも体得でみ込んでくれる。心は浮遊するかのように異世界きる要素を秘めている。ヘルマン・ヘッセは、「書に遊び、時間の経つのを忘れさせてくれる。そし物を読んで自己を形成し、精神的に成長するためて、心の中に浮遊する世界は次から次へと移動し、には、ただ一つの法則とただ一つの道があるのみ没入の時間は長く持続する。静の世界は、読書とである。それは、自分の読んでいるものに敬意をともに過ぎ行き、充実感あふれる心の世界ととももつこと、理解しようとする忍耐力をもつこと、に夜は更けていく。

他者の意見を認め、それを注意深く聞くような謙春は、夢にまでみた地上の自然界に飛翔する時虚さをもつことである。…友人の言葉を注意深く節である。時には、読書を媒介に仮想の旅世界に聞くように読書する人に対しては、書物は心を開感動し、心は躍動する。そして、それが機縁となっき、その人のものとなる。
」（注８）このように、書物て現実体験の世界にチャレンジする。時には、閉は、読書する内容によって、読書する態度によって、ざされた心の状態に沈んでいても、陽光は新たな読書を持続する行為によって、人間力を磨く可能冒険を求めて躍動する。夢の実現に歩み出すこと性を秘めている。読書への動機づけは、既述のともできる。実行を前提にした読書の季節だともいおり、楽しさ、面白さ、スリル等が充たされるこえる。動へのきっかけづくりに読書は役立つ。換とにあったにせよ、読書を途中で放棄したり、別言すれば、この時期の読書は、行動を誘発する大のものに興味を移す行為こそが問題で、いかに読切な機縁でもある。

書に傾倒し、持続・継続する行為が持ちこたえら

夏もまた、読書は暑さを忘れさせてくれる活動れるのかに留意したい。読書は人づくりへの試行の季節だ。スポーツ、冒険もの、不思議の世界、の時でもあるようだ。途中でやめることは、他にスリラー、勧善懲悪ものなどに没頭できる読書と何ら迷惑をかけるわけでもなく、他に損害を与えの出会いの季節ともいえる。仲間とのにぎわいにることでもない。自分で継続するか否かは自由なひとときが過ぎて、我にかえった時、そのよう立場にある。だから、わからない時、苦痛を感じな図書の世界は新たなエネルギーを蓄えてくれるた時本を読むことをやめるのは自由である。ただ、夏の読物ともいえる。それは、次の季節への飛躍

小・中・高校時代に生きる若い人がそれらを頻発の礎ともなる。また、時には緑陰の中での読書活すること、慣行することには危惧を抱かざるをえ

71村田

文

ない。本を一冊読みおおせる努力が人間形成にな生といえる。

ること、成功感、成就感、達成感に結びつくこと

生涯学習は、生きるための学習であるとされてを体験させたい。本の利用方法にはいろいろあり、いることから、これを読書論に置き換えれば、読大部の本であってもたった一ページだけ読む場合書は生きるための読書だといいかえることもできもある。読破することは、必ずしも一ページ目かよう。読書する内容は多様であっても読書の方法

らすべて読むことだけが完成とはいえない。だが、の体得は万人が必要とすべき要点ではないか。加そのような応用は図書を使いなれた人にはじめて藤周一の「読書術」に、そのヒントは提示されて許される利用法といえよう。10 代、20 代の読書は、いる。同書の中で、加藤は、おそく読む精読術、内容理解もさることながら、読書行為にも着目しはやく読む速読術、本を読まない読書術、外国語たいものである。そして、若い時代に読破習慣をの本を読む解読術、新聞・雑誌を読む看破術、む身につけたものが読書を趣味として、生涯を通じずかしい本を読む読破術の６つの方法を取りあげ、て自らの生活の一部として形成される。その結果対象となる図書への対処法を紹介している（注 10）。

は、情報の取得方法も、生活上の課題解決方法も読書する書籍への対処は一様でなく、選択した図容易に身につくはずだからである。これぞ、学び書に随時、適切に対処することが求められる。こ方を学ぶ方法の体得となると考えられる。

れは、学習論にもその手法は大いに参考になるとまた、日頃の豊かな生活を樹立していくためのころである。媒体となる学習素材の活用、学習機自己啓発力や日頃の生活改善、新たな発想を生み会や場所の選定において、学習目的や課題意識が出す創造力もまた身につくようになると考えられ具体的に焦点化されていれば、その方法は多様にる。デジタル社会の今日、バーチャルな世界を現応用できる。

出させては、それを仕事に、生活にいかしていこところで、今日的生涯学習論は、1940 年 12 月

うとする発想力も読書をとおして得られると考え

ユネスコ成人教育会議で、当時成人教育課長であっられる。いずれにせよ、読書は人間性の奥行きをたポール・ラングランによって提示されたワーキ深め、スケールを増幅させ、拡大へと導く。結果、

ング・ペーパー「エデュカシオン・ペルマナント（恒人間力の構築に結果すると考えられる。

久教育、永久教育）」が契機となっている。ラングランによれば、「未来はどのように変わるかわから５

生涯学習と読書ないのだから、これからの教育は、内容ではなく、生涯教育を提唱し、その推進に中心的役割を担っ『認識の仕方』、『判断の仕方』を教えることにある。ているユネスコは、1996 年の報告書で「生涯学人間の可能性を引き出すという『教育』の本来の習の４つの柱」として、１知ることを学ぶ（Learning

目的に立ちかえって、『一生、自分の可能性を伸ば

to know） ２ 実 践 す る こ と を 学 ぶ（Learning

していけるという独裁者をつくること』が教育でto do） ３ 共 に 生 き る こ と を 学 ぶ（Learning toある。
」（注 11） との指摘に思いをいたさなければなlive together） ４ 人 間 と し て 生 き る こ と を 学 ぶ

らない。つまり、学び方を学ぶことで、一生涯の（注 9）（Learning to be）を挙げている。中でも、３、学習者であり続けることがこれからの生き方だと４点目を特に重視しているようだ。その精神がユ指摘しているのである。

ネスコ憲章に合致するからであろう。ただ、この学習と読書の関係については、有識者が多数、４点には「考える」、「思考する」が直接的には触その重要性を指摘している。作家椎名誠は、「知識れられていない。しかし、知る・実践する・生きをかみくだいて考えを深めるには読書が一番手っるために学ぶことのプロセスにはそれぞれ「考え取り早いんです。大切なのはいつも思考を柔軟に、る」機能が存在することは自明の理といえよう。

感受性を豊かにすること」（注 12） だという。また、

即ち、学び、考えることは不離一体のものとは

大江健三郎は、「…読書を通じて私がやってきたこ既述のとおりなのである。これを読書論に置き換とは、最初は楽しみながら、そのうち切実に熱中えれば、読書し、思考する。思考し、読書する行しての『独学』というほかなかったように思いま為のくり返しが、学びの機能を深め、高めることす。
」（注 13）などと紹介している。に帰着する。つまり、読書は、学習行為そのもの

このように、読書と学習は切り離すことのでき72

読書の有用性についての一考察＜参考文献＞ない共存関係にあるのである。
人々が生涯をとおして、いつでも、どこでも、

注１ 「論語」貝塚茂樹訳注中央文庫

なんでも、だれでも学ぶことを奨励する社会風潮

P44 〜 45

２ 「生きるための知識と技能３」OECD 生徒のの中で、学習の成果を適切に評価する生涯学習社

学習到達度調査（PISA）

会の構築は静かに、日本全国に進められてきてい2006 年調査国際結果報告書 2007 年国立教る。学ぶことの手段に読書が有力な媒介として位育政策研究所編

P172

置づけられる以上、今はただ、読書との出会いを

３

注２同報告書P172

幼少期から奨励し、読書の好き、嫌いの分岐点と４

注２同報告書P177 〜 184なる時期をのり越えて、一生涯の読書愛好者とな

５ 「本、読もっ！」毎日新聞社

るよう側面から支援していきたいものである。そ

６ 「読書へのアニマシオン」とは、本を１人でして、生涯を通じて学ぶことに生きがいを求める十分に読めない子どもを手助けして、自分人づくりに読書活動の輪が広がることを願わざる一人で本を読んで理解し、深く考えて自分をえないところである。のものにすることができる力を引き出すた所収

めに、スペインでモンセラ・サルトが開発おわりにした読書教育メソッド

読書論については、今後とも深く、そのあり方「読書へのアニマシオン入門」有元秀文著を検討していく必要があると考えている。一方で、

学習研究社

読書を実際に日常生活にいかしている実例は、そP22

７ 「元気の出る読書術」ハイブロー武蔵著の重要性が指摘している割には依然として少ない所収ように感じられる。

８ 「ヘッセ読書術」草思社そこで、声高にその必要性を論ずるより実践を、所収

９ 「学習：秘められた宝」ユネスコ「21 世紀との思いから始まったとされる “ 朝読 ” といわれる教育国際委員会」報告書「朝の読書運動」が盛んである。全国小・中・高校

P66 〜 75のほとんどの学校で実践されているようだ。そし10 「読書術」加藤周一著て、その成果は、いろいろな教科活動によい影響

ライブラリー 139）をもたらしている。しかし、その割合には、本文

天城勲監訳

岩波書店（同時代

11 「生活のなかの生涯学習」村田文生他著でも紹介したとおり読書率は低迷状態にある。

学文社

戦後行われた鹿児島県立図書館長だった児童文

P31

12 「本、読もっ！」毎日新聞社

学作家椋鳩十による「母と子の 20 分間読書運動」

13

や長野県立図書館長だった叫沢清介による「ＰＴ2005.4.12（火）日付
所収

Ａ母親文庫」などの読書運動は当該地を中心に大きな成果を収めながら展開された。今回の朝読は学校内の読書運動として全国レベルで大きく普及している。今後とも継続して展開されるとともに、家庭にも、地域でも波及し、国民運動として広がっていくよう願いたいものだ。読書は、携帯・電子ブックでも可能となっている。その媒体は多様となろうとも、一時集中して読書にのめり込む状態は人づくりにも大いに意味あることと既述した。今後、読書は心理面でも、医学療法としても注目されているだけに、その方面からの研究も必要と考えている。

73所収

朝日新聞朝刊