教員職務研修の実際―総合的な学習の時間の体制づくり―中島

洋 *・関谷* 長崎県立大学特任教授

融 **** 長崎県立大学国際社会学部

The practice of teacher faculty duties training- Building a system of the Period for Integrated Studies Hiroshi NAKASHIMA* and Toru SEKIYA**

概要「総合的な学習の時間」を充実させるために体制づくりについては、『高等学校学習指導要領』（1）には直接の記述はないものの、『高等学校学習指導要領解説（2）の時間編』（以下、『解説』と略）

総合的な学習ではそのための章が立てられて重要性が取り上げられている。そこで本論文ではまず『解説』を繙いて記述内容と構造を確認したうえで、長崎県の現場ではこれにどのように対応しているかをみることにする。後者については、
改訂を受けてその翌年度に実施された「高等学校初任者研修・若手研修」の実際を示すが、本論文の執筆者である中島らが構成し編纂した『手引書』をその典拠とした。（3）キーワード：総合的な学習の時間、学習指導要領、教師の役割、職務研修

Ⅰ.「総合的な学習の時間」を充実させる
ための体制から述べる。第2節では、校内組織の整備に高等学校における「総合的な学習の時間」

的な運用について、第4節では、環境整備にを充実させるための体制づくりについては、

ついて、さらに、第5節では、外部との連携『解説』の第10章に以下のような構造にしたの構築について、具体例を交えて解説する。

ついて、第3節では、授業時数の確保と弾力がって記載されている。
第10章 総合的な学習の時間を推進するための体制づくりこの章では、総合的な学習の時間を円滑に推進するための指導体制づくりについて解説する。第1節では、各学校で取り組むべき体制整備の基本的な考え方について四つの視点− 99 −【図①：第10章の節構造】

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第1節 体制整備の基本的な考え方

第2号（2017）などの教育力を活用することが欠かせない。

総合的な学習の時間は、各学校で指導計画

地域や社会に存在する多様で幅広い教育力をを適切に作成しなければならない。しかし、活用するとともに、相互の関係を互恵的にすそれだけで充実した総合的な学習の時間を実ることで充実した総合的な学習の時間を実現

現することは難しい。適切な計画を確実に実する。

施していくためには、校内の指導体制の整備が欠かせない。質の高い豊かな学習活動を実

第2節 校内組織の整備施するためにも、以下に記した四つを視野に入れた、校内の体制づくりに十分配慮しなけ
ればならない。
一つ目は、校内の職員が一体となり協力できる体制をつくるなど、校内組織の整備につ【図②：第10章第２節の構造】

いてである。総合的な学習の時間では、生徒の様々な興味・関心や多様な学習活動にこたえるために、グループ学習や個人研究による

1 校長のリーダーシップ

学習をはじめ、多様な学習形態の工夫を積極

各学校における教育課程は、校長のリー的に図る必要がある。また、それぞれの教職ダーシップの下、全教職員が協力して編成し員の特性や専門性を生かすことが、総合的なていくものである。特に総合的な学習の時間

学習の時間の特色を生み出し、一層の充実には、目標及び内容、育てようとする資質や能もつながる。まずは、校内のすべての教職員

力及び態度、学習活動等について、各学校がが協力して取り組む体制を整備することが重決定しなければならないことから、校長はそ要である。

の教育的意義や教育課程における位置付けな二つ目は、確実かつ柔軟な実施のための授どについて十分に理解を深め、自分の学校の業時数の確保と弾力的な運用についてであ

ビジョンを全教職員に説明するとともに、そる。総合的な学習の時間について、その時間の実践意欲を高め、実施に向けて校内組織をが確実に実施されるよう時間割に位置付ける

整えていかなければならない。そして、全教とともに、状況に応じた柔軟な対応が求めら

職員が互いに連携を密にして、総合的な学習れる。授業時数を適切に運用することが総合の時間の指導計画を作成し、実施していく必的な学習の時間の充実には欠かせない。

要がある。さらに、教師が互いに知恵を出し

三つ目は、総合的な学習の時間を推進する

合ったり、実践上の悩みや課題について気軽

ための環境整備についてである。総合的な学に相談し合ったりできる体制づくりや雰囲気

習の時間の特徴は、体験活動を行うことであづくりも、校長をはじめとする管理職の務める。そのことは必然的に、様々な場所での学である。

習活動や多様な学習活動を行うことにつなが加えて、総合的な学習の時間では、生徒のる。充実した総合的な学習の時間を実現する

問題の解決や探究活動の広がりや深まりを促ためには、空間、時間、人などの学習環境をすために、校外の様々な人や施設、団体等か整えることが重要となる。

らの支援が欠かせない。また、家庭の理解と四つ目は、総合的な学習の時間を推進する

協力も必要である。このことから、校長はリー

ための外部連携の構築についてである。地域

ダーシップを発揮し、自分の学校の総合的なの特色を生かしたり、一人一人の生徒の興味・学習の時間の目標や内容、実施状況について、関心に応じたりして学習活動を展開していく

学校だよりやホームページ等を活用することには、保護者をはじめ、地域の人々、専門家により積極的に外部に情報発信し、広く理解− 100 −

中島洋・関谷

融：教員職務研修の実際と協力を求めることが大切である。また、学―総合的な学習の時間の体制づくり―（1）生徒に対する指導体制

習に必要な施設・設備、予算面については、

総合的な学習の時間の授業は、学年や学科

教育委員会等からの支援が欠かせないことはごとに作成された年間指導計画に基づき、学言うまでもない。

年単位・学科単位で同時展開される例が多く

また、小・中・高等学校間で総合的な学習見られる。この場合、ホームルーム担任が自の時間の目標や内容、育てようとする資質や分のホームルームを直接指導する方法や、学能力及び態度、指導方法等について関連性や年内や学科内の教師が指導を分担し生徒の興

発展性が確保されるよう連携を深めることが味・関心などを基に学習集団を組織する方法

大切である。例えば、総合的な学習の時間のなどがとられている。また、学校によっては、実施にかかわる協議会を近隣の小・中学校と教師全体で指導を分担し、学年や学科の枠も組織し、合同研修や情報交換、共同の指導計

外して課題別の学習集団を構成する例も見ら

画作成等を行って連携を深めることも有効でれる。

ある。近隣の小・中・高等学校とが協議して、

また、総合的な学習の時間では、問題の解連携の目的や内容、方法を盛り込んだ推進計

決や探究活動の幅が広がったり学習活動が多画を示したり、総合的な学習の時間の支援者様化したりすることや、生徒の追究が次々とに参加協力を求めたりするなど、校長の率先深化したりすることは、当然起こり得ることした働きかけが欠かせない。

で、その結果として、指導を担当する教師だ

例えば、小・中学校の校長に働きかけ、授けでは対応できない状況が次々と出てくる。

業や学習発表会を教師や生徒が参観する機会

このような場合に備え、まずは学年内や学科を設けたり、小・中学生と高校生が共に発表

内で、さらには校内で養護教諭や司書教諭等

会や体験活動を行う場を設定したりするなど

も含め、教師の特徴や教科等の専門性に基づの方策が考えられる。このことは、高校生のき、生徒の質問や相談に応じたり直接指導し学習への関心を高め、学ぶことの意義を明確たりする仕組みを整えておくことが欠かせなにするとともに、社会貢献への意識を喚起す

い。支援のために必要な教師は、生徒の学習ることにもつながる。なお、地元の大学や企の進行に伴って変化することから、指導を担

業との連携によって、生徒の学習を質的に高当する教師の求めに応じて、学年主任や教務めることも十分に考えられる。

主任、学科主任等が適宜調整して教師を配置

2 校内推進体制の整備することも必要である。

各学校では校長の方針に基づき、総合的な

このような複数の教職員による指導を可能

学習の時間の目標を達成できるように、全教にするためには、時間割の工夫のほか、全教職員が協力して全体計画及び年間指導計画、職員が自分のホームルームや学年・学科だけ単元計画などを作成し、互いの専門性や特性

でなく、他のホームルームや学年・学科の総を発揮し合って実践していく校内推進体制を合的な学習の時間の実施の様子を十分把握し整える必要がある。校内推進体制の整備に当ておくことが大切である。その意味で、指導

たっては、全教職員が目標を共有しながら校を担当する教師は、総合的な学習の時間の実

務分掌に基づいて適切に役割を分担するとと施の様子を様々な形で公開する必要がある。

もに、教職員間及び校外の支援者とのコミュ

例えば、日常の授業の公開のほか、生徒の学

ニケーションを密にすることが肝要である。

習活動が分かる資料を廊下に掲示したり、この項では、生徒に対する指導体制と実践

ホームルームだよりや学年だより、学科だよを支える運営体制の二つの観点から、総合的りの記事にしたりすること、最終場面の発表

な学習の時間のための校内推進体制の在り方

会はもちろん中間発表会を公開することなどについて述べる。

も考えられる。また、全教職員で実践の状況− 101 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第2号（2017）

を紹介し合い、互いに学び合うことを目的とに、既存の校務分掌組織を生かす観点から、したワークショップ型の研修を行うことなど

次のような役割分担が考えられる。学校教育

も、学校全体の実施状況の理解を深めると同法施行規則に示された職務に基づき、主任主時に、教職員の協同性を高めることにつながる。

事等の果たす役割から例示する。

（2）実践を支える運営体制○副校長・教頭：運営体制の整備、校外の支学校は組織体として運営されており、教師

援者、支援団体との渉外や校内組織がそれぞれ連携して教育活動を営○教務主任：各種計画の作成と評価、日課表んでいる。特に総合的な学習の時間では、教の調整、指導の分担と調整

科の枠を超えた横断的・総合的な学習が展開○学年主任：学年内の連絡・調整、研修、相されるため、全体計画や年間指導計画の作成、談

教材開発に当たって、教師の特性や教科等の○進路指導主事：職業選択や進路選択にかか

専門性を生かした全教職員の協同的な取組がわること求められる。例えば、環境問題を課題として○学科主任：学科内の連絡・調整、研修、相取り上げる場合、地理歴史科や理科、外国語談科、家庭科等の教師等が指導計画の作成や指○農場長：農業に関する実習や実習地、実習

導方法の検討に積極的に参加し、専門的な知設備にかかわること

見やアイデアを出し合う場を設けることが有

次に、各学校において位置付ける係や担当

効である。また、総合表現を行うなど発表会が果たす役割について、例示する。

で表現形態を工夫する場合には、保健体育科、○PTA・同窓会担当：保護者や同窓会への協

芸術科、家庭科などの教師が力を合わせるこ

力依頼及び連絡調整とが考えられる。

○研修担当：研修計画の立案、校内研究の実

特に総合的な学習の時間では、生徒の問題

施の解決や探究活動の広がりや深まりによっ○総合的な学習の時間担当：総合的な学習のて、複数の教師による指導や校外の支援者と時間の企画・運営・実施の協同的な指導が必要になる。そのため、指○図書館担当：必要な図書の整備、生徒の図

導方法や指導内容などをめぐって、指導する書館活用支援教師が気軽に相談できる仕組みを職員組織に○情報担当：情報機器等の整備及び配当

位置付けておくことも大切になる。さらに、○養護教諭：学習活動時の健康管理、健康教

指導に必要な施設・設備の調整や予算の配分

育にかかわることや執行の役割も校内に必要である。このよう○事務担当：予算の管理及び執行 などに、総合的な学習の時間においては、校内に、②校内推進委員会

指導に当たる教師を支える運営体制を整える必要がある。

総合的な学習の時間の全体計画等の作成や学習状況の評価、各分担及び学年間・学科間

そこで、校長は自分の学校の実態に応じての連絡・調整、実践上の課題解決や改善等を

既存の組織を生かすとともに、新たな発想で図るため、関係職員で組織するものが、校内運営のための組織を整備し、生徒の学習活動における推進委員会である。構成についてはを学校全体で支える仕組みを校内に整える必学校の実態によって様々なものが考えられる要がある。その際、次に示す職員分担や組織が、例えば、副校長、教頭、教務主任、学年

運営が参考になる。

主任、学科主任、進路指導主事、生徒会担当①総合的な学習の時間の実践を支える校内分などが挙げられる。協議内容によっては、養担例

護教諭、図書館司書、情報担当などを加える

総合的な学習の時間の円滑な運営のため場合も考えられる。

− 102 −

中島洋・関谷

融：教員職務研修の実際―総合的な学習の時間の体制づくり―推進委員会では、これらの関係教職員の共組んで指導に当たることによって、生徒の多通理解や連携強化のために連絡・調整を図る

様な学習活動に対応できることから、教職員とともに、全体計画をはじめとする各種計画

全体の指導力向上を図る必要もある。したの作成・運用・評価についての協議、校外のがって、すべての学校で年間の職員研修計画

支援者との連携のためのコーディネート役のの中に、総合的な学習の時間のための校内研機能をもたせることも有効である。

修を確実に位置付けることが極めて重要にな③授業担当者による会議

る。中には、週時程に総合的な学習の時間に総合的な学習の時間では、学年ごと、学科

かかわる学年研修会を位置付け、生徒の学習ごとに年間指導計画や単元計画等を作成した

状況について学び合う研修会を開き成果をあり、実施したりする学校が多い。授業を実践げている学校もある。

していく場合、学年や学科で共通理解を図り

校内研修のねらいや内容は、各学校の職員ながら展開していくことが多く、異なる学年

構成や実践上の諸課題に応じて適切に定めてや学科で合同して行う場合も、授業担当者にいくべきものであるが、まずは、本『高等学よる連携が重要になる。このことから、授業

校学習指導要領解説 総合的な学習の時間編』

担当者による会議は、総合的な学習の時間をを参考に総合的な学習の時間の趣旨や内容等

運営していく上で重要な役割をもつと言えについての理解を教職員全体で確かにする必る。したがって、授業担当者による会議を週要がある。また、具体的な内容としては、次時程に位置付けるなどの工夫をして、円滑にの例を参考に、できる限り実践を進める教師

学習活動が実施されるようにする必要がある。

の希望や必要感を生かした校内研修計画を立

授業担当者による会議は、連絡・調整のみてるべきである。

ならず、指導計画の改善や実践に伴って次々○総合的な学習の時間の目標、内容、育てよと生まれる諸課題の解決や効果的な指導方法

うとする資質や能力及び態度の設定について

等について学び合うなど、研修の場としても○総合的な学習の時間の教育課程における位

重要な役割が期待される。また、専門的見地

置付けや各教科・科目、特別活動及び道徳のから生徒が取り組んでいる学習について解説

全体計画との関連についてを加えることで、生徒の学習状況を共に理解○全体計画、年間指導計画、単元計画の作成することにつながり、より高度な学習活動を及び評価について実現することも可能となる。

○教材開発の在り方や地域との連携について

なお、授業担当者による会議では、実践上の悩みや疑問が率直に出され、互いに自由な○総合的な学習の時間のためのICTの活用について など雰囲気で話し合えるよう配慮することが大切

なお、校内研修は全教師が一堂に会して実である。そのことが、教師間の協同性を高め、施する場合もあるが、学年単位や課題別グ

総合的な学習の時間の日常的な改善を容易に

ループ単位等の少人数で、実践上の課題に応していく。

じて弾力的、そして継続的に実施していくこ

3 教職員の研修とも必要である。また、研修方法については、

総合的な学習の時間を充実させ、その目標

次の例を参考に、各学校の実態や研修のねらを達成する鍵を握るのは、指導する教師の指いに応じて工夫すべきである。

導計画の作成と運用の能力、そして授業での○校内での研修例

指導力や評価力などである。さらに、地域や・グループ研修：指導計画作成や教材づくり

学校、生徒の実態に応じて、特色ある学習活の演習、テーマに基づくワークショップなど動を生み出していく構想力も必要である。ま・全体研修：視察報告会、講師を招いての講た、総合的な学習の時間は、教師がチームを義など− 103 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第2号（2017）○校外での研修例

第3節 授業時数の確保と弾力的な授業時数の・視察研修：他校で開催される公開研究会の運用参加、先進校の視察など
・実地体験研修：生徒の体験活動の臨地研修とその評価など
・教材収集研修：地域の諸事象の観察や調査【図③：第10章第３節の構造】など
授業研究では、生徒の学習に取り組む姿を通して教師の指導について評価し、指導力の1 年間授業時数の確保と配当向上を図ることが必要である。また、総合的（1）授業時数の確保な学習の時間の授業を公開し、互いに学び合（2）授業時数の配当えるようにしておくことも大切である。

2 弾力的な単位時間の運用

さらに、総合的な学習の時間の全体計画、

3 授業時数に関する留意点

年間指導計画、単元計画、実践記録、生徒の（2）週単位の適切な実施計画と管理

作品や論文等の写し、映像記録、参考文献等（3）学期ごとの見直しを整理・保存し、いつでも活用できるようにしておくことも、研修の推進にとって有効で第4節 環境整備ある。このようにして取り組む校内研修は、教師間の協同性を高める上でも重要である。
一方、校長は校外で行われる研修会や研究会に積極的に職員を派遣し、その成果を各学校の実践に役立てることが大切である。また、近隣の学校同士で実践交流を行い、互いに学【図④：第10章第４節の構造】

び合う機会を設けることも、実践力の向上に役立つ。

横断的・総合的な学習や探究的な学習に生

なお、平成20年1月の中央教育審議会の答徒が意欲的に取り組み、そこでの学習を深め

申では、総合的な学習の時間の改善の具体的ていくためには、学習環境が適切に整えられ事項として、「各学校における総合的な学習ていなければならない。そこで、この節では、の時間の学習活動が一層適切に行われるよ学校全体で整備しておかなければならない施う、効果的な事例の提供やコーディネートの設・設備等の物的な環境整備の在り方につい役割を果たす人材の育成、地域の教育力の活て要点を述べる。

用などの支援策の充実を図り、十分な条件整

1 学習空間の確保備を行う必要がある」ことを挙げている。教

総合的な学習の時間では、問題の解決や探育委員会等は、所管の教職員の研修効果が一

究活動の過程で、ホームルーム内はもちろん、層上がるよう、十分な情報提供をしたり研修

学年内、さらには異学年間での学習活動など会を開催したりすることが望まれる。

が展開されることがある。また、ものづくり
や発表のための準備などもよく行われる。
こうした学習活動を行う際、教室以外にも学習活動を行うスペースが確保されていると、スムーズに展開しやすい。例えば、多目的スペースなどにミーティングテーブルを設置したり移動黒板を用意したりするなど、多− 104 −

中島洋・関谷

融：教員職務研修の実際―総合的な学習の時間の体制づくり―

様な学習形態に対応できる空間を確保する工

けやすいように日ごろから図書を整理した

夫が考えられる。校内に空き教室がある場合

り、コンピュータで蔵書管理したりすることなどは、学習目的に応じて有効に活用するこも有効である。図書館担当は、学校図書館のとが望まれる。

物的環境の整備を担うだけでなく、参考図書

このような学習スペースには、総合的な学の活用にかかわって生徒の相談に乗ったり必習の時間の学習活動の流れ図や写真などを掲

要な情報提供をしたりするなど、生徒の学習示したり生徒の作品を展示したりして、学習を支援する上での重要な役割が期待される。

への関心や意欲を高めることができる。また、教師は全体計画及び年間指導計画に学校図書

総合的な学習の時間に活用する教材や資料、館の活用を位置付け、授業で活用する際にも実物や模型、写真などを展示し、いつでも生図書館担当と十分打合せを行っておく必要が徒が活用できるように用意しておくこと、生ある。

徒の学習活動に必要な道具や材料を常備しておくことなども考えられる。

一方、総合的な学習の時間において生徒が作成した発表資料や論文集、進路に関する資

また、学習活動の内容に応じて、特別教室料などを、学校図書館等で蓄積し閲覧できるが使えるよう使用教室の割当てを定めておく

ようにしておくことも、生徒が学習の見通しことも大切である。自らの進路等に関する問をもつ上で参考になるだけでなく、優れた実題の解決や探究活動を行う場合には、進路室

践を学校のよき伝統や校風の一つとしていくの活用も視野に入れ、資料等を有効に活用し上で有効である。

ていくことが考えられる。

なお、高等学校の図書館の蔵書数は、小・2 学校図書館の整備

中学校と比較して格段に多く、地域に関する学習の中で疑問が生じたとき、身近なとこ資料等も豊富であることが多い。その意味かろで必要な情報を収集し活用できる環境を整らも、高等学校の図書館は、地域の小・中学

えておくことは、問題の解決や探究活動に主校が積極的に活用できるよう開かれた図書館

体的に取り組んだり、学習意欲を高めたりす

であることも大切である。

る上で大切な条件であり、その意味からも学

3 情報環境の整備

校図書館は読書センターや学習・情報センコンピュータをはじめとする情報機器は、ターとしての機能を担う中核的な施設である。

その有効な活用によって、総合的な学習の時そのため、学校図書館には、総合的な学習間における生徒の情報検索や情報活用、情報の時間で取り上げるテーマや生徒の追究する発信の可能性を広げ、学習意欲や学習効果の課題に対応して、関係図書を豊富に整備する向上に役立つ。コンピュータ等の情報機器が必要がある。学校図書館だけでは蔵書に限り集中してコンピュータ室に配置されている場があるため、外部の論文検索システム等の合には、コンピュータ室を有効に活用できる

データベースへのアクセス権を取得すること

よう、適切に調整する必要がある。その際、や外部の公立図書館との連携を構築すること

例えば、2週間単位程度で利用希望調査を行っも大切である。自治体の中には、公立図書館て調整を図るなどして、できる限り生徒の学が便宜を図り、学校での学習状況に応じた図

習状況に応じる工夫も必要である。また、複書の拡充を行っているところや、学校が求め数のホームルームが同時に使えるように、コる図書を定期的に配送するシステムをとってンピュータ等を空き教室等に分散配置する方いるところもある。学校図書館は地域と一体法も考えられる。

となって学習・情報センターとしての機能を高めたい。

一方、コンピュータ室だけでなく、教室やオープンスペース等にインターネットヘの接学校図書館では、生徒が必要な図書を見付

続環境を整えておくことで、生徒が必要なと− 105 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第2号（2017）

きに直ちに調査活動に当たることができる。

展に対応し、時代に求められる諸能力を身にまた、校内にサーバーを設置し、すべてのコ付けておくことが肝要である。

ンピュータを接続することで、デジタルコン
テンツを共有したり、生徒が取材した写真や

第5節 外部との連携の構築

ビデオなどを蓄積したりすることにつながる。
学校によっては、コンピュータ室が日常的に利活用できない状況もあるが、生徒が適切に利用できるよう指導した上で、コンピュー
タ室を昼休みや放課後等も開放し、生徒が積【図⑤：第10章第５節の構造】

極的に利用できるようにしておきたい。なお、コンピュータやその他の情報機器の管理や使

1 外部との連携の必要性用に当たって、係を生徒に割り振ったり校内

総合的な学習の時間では、地域の素材や地でライセンス制度を設けたりするなどして、域の学習環境を積極的に活用することが期待

自分たちが利用の主役であるという意識をもされている。とりわけ高等学校の総合的な学

たせることも有効である。

習の時間では、地域にある大学等の高等教育

さらに、生徒による調査活動の記録のため、機関、各種研究機関や団体等との連携が期待

デジタルカメラやデジタルビデオカメラ、ICされている。それは、横断的・総合的な学習

レコーダなどを整備しておく必要がある。発や探究的な学習では、実社会や実生活の事象

表活動を効果的に行うために、音声や映像のまたは現代社会の課題を探究的に取り上げる

編集、プレゼンテーション等のソフトやプロからである。またこの時間では、多様で幅広

ジェクターなどを整備しておくことも望まれい学習活動が行われることも期待されている。また、生徒間の情報共有や協同的な学習る。それは、生徒一人一人の興味・関心に応を促すためには、複数の生徒が同じ画面を見じた学習活動を実現しようとするからであながらそれぞれのアイデアを記入することがる。このような学習を実現するためには、保できるようなツールや他の生徒の考えにコメ

護者、同窓会の人、地域の人々、専門家をはントを付けられるような仕組みを用いることじめとした外部の人々や社会教育施設、社会も考えられる。ワープロや表計算だけでなく、教育関係団体等の協力が欠かせない。この時アイデアを視覚的に表したり整理したりでき間において豊かな学習活動を展開するには、るようなソフトも有効である。各地の教育セ

これらの地域の人々の協力を得るとともに、ンターの中には、ホームページの中に総合的

地域の教育資源などを積極的に活用することな学習の時間に活用できる専用サイトを設が望まれる。その際、配慮すべきこととして、け、実践に役立てている例もあり、それらを総合的な学習の時間の学習活動が、外部の活用することも有益である。

人々や組織にとってもメリットのあるものにこうした機器等の物的条件整備のほか、校なることが大切である。学校と外部組織との内研修や地域の教育センター等による研修を間に互恵性が生まれることによって、自らの通して、教師のICT活用指導力を高めておく

学習活動が、地域に貢献しその成果が還元さことが大切である。具体的には「教員のICTれることを 実感する。こうした中で得られ活用指導力のチェックリスト（平成19年3月

る満足感や達成感が、生徒の社会参画への意

教員のICT活用指導力の基準の具体化・明確識を高め、学習意欲を向上させることにつな化に関する検討会）」に基づく諸能力を参考がる。

に、研修を計画・実施することが求められる。

2 外部連携のための留意点

いずれにしても、教師が情報技術の急速な進− 106 −

外部連携に当たっては、組織的に対応する

中島

洋・関谷

融：教員職務研修の実際―総合的な学習の時間の体制づくり―

ことが大切である。また、外部の教育資源を握しておくことが大切である。場合によって有効に活用するためには、校内に外部連携のは、相手に迷惑をかけることなども予想されためのシステムが必要である。ここでは、外る。連携に当たっては、外部人材に対して、部連携のためのシステムや外部連携を適切に適切な対応を心がけるとともに、授業のねら行うための配慮事項を記す。

いを明確にし、教師と連携先との役割分担を（1）日常的なかかわり

事前に確認するなど、十分な打合せをする必

協力的なシステムを構築するためには、日要がある。加えて、外部人材と事後の反省をごろから外部人材などと適切にかかわろうとしたり、外部人材から事後の評価を受けたりする姿勢をもつことが大切である。例えば、するなども、その後の学習活動の充実にとっ地域活動に学校側から積極的に参画していくて重要である。

などのかかわり方が大切である。そのことに外部から講師を招く際に、例えば、講話内よって信頼関係が築かれ、互いに協力できる容を任せきりにしてしまうことで、生徒が自態勢ができあがる。このことが、外部連携の分で学びとる余地がないほど詳細に教えても基盤となっていく。

らうことになってしまったり、内容が難し過（2）担当者や組織の設置

ぎて生徒が理解できなくなってしまったりす

外部人材などと連携し、外部の教育資源をる場合も見られる。外部講師に依存し過ぎる

適切に活用するためには、校務分掌上に外部ことなく、生徒の学習状況に応じて教師が指連携部などを設置したり、外部と連携するた導するなど、学習活動を構成する責任者としめの窓口となる担当者を置いたりするなどがての役割を果たさなくてはならない。

考えられる。その上で、地域との連絡協議会（5）学習成果の発表と社会参画及び社会貢献などの組織を設置することも考えられる。ま学校公開日や学習の成果発表会などの開催

た、学校を支えてくれる地域の有識者との協を通知したり、学校だよりの配布などをした

議の場を設ける必要もある。そのためにも、りして、保護者や地域の人々に総合的な学習

副校長や教頭、教務主任などが地域連携の中の時間の成果を発表する場と機会を設けるこ心を担うだけでなく、外部連携のためのコーとも必要である。そのことにより、保護者やディネート役の教師を校内組織に位置付ける

地域の人々は、総合的な学習の時間に関心をことも考えられる。

示すとともに、連携や協力の成果を実感し、（3）教育資源のリスト

満足感をもつことにもなる。

学校外の教育資源を活用するために総合的

また、地域の小・中学生と高校生とで、互な学習の時間に協力可能な人材や施設などにいの学習の成果を発表し合うことも考えられ関するリスト（人材・施設バンク）を作成する。ここでは、小・中学生が高校生の学習のることが考えられる。そのデータを、校内で様子に憧れを抱いたり、高校生は小・中学生共有化し、手軽に、日常的に活用できるようの素朴な質問に驚いたりするなどの効果が生に整備しておくことも考えられる。こうしたまれることが期待できる。

リストを生かして、指導計画などを作成した

こうした取組は、総合的な学習の時間が生り、具体的な学習活動を充実させたりしてい徒の成長につながるだけでなく、相手にとっくことが大切である。その際、個人情報等のても大きな成果を生む場合がある。例えば、管理には、十分に配慮することが求められる。

生徒の学習活動が町づくりに影響を与えた（4）適切な打合せの実施

り、地域環境の保全につながったりする事例

外部の教育資源を活用して学習活動を行うである。また、生徒が主体的にボランティア

際には、協力してくれる地域の人々や施設等活動を企画したり、地域社会に開かれたセミの置かれている立場や状況などをしっかり把ナーを開催したりする等の社会参画及び社会− 107 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

貢献の機会を生み出す事例である。このよう第2号（2017）

数学科に、学校と外部組織との間に互恵性が生まれ

生徒が事象を数学的に考察し筋道を立ててることが、息長く継続的な外部連携を実現す

考え、表現する能力を高めることは、道徳的ることにつながる。このことは学校を地域に判断力の育成にも資するものである。また、開くことにもつながり、保護者や地域との信数学を積極的に活用して数学的論拠に基づい頼関係を築く大きな要因となる。

て判断する態度を育てることは、工夫して生活や学習をしようとする態度を育てることに※道徳教育との関連
なお、『高等学校学習指導要領解説

も資する。
総則

理科

編』（4） では、総合的な学習、及び各学科に

自然の事物・現象を探求する活動を通して、共通する各教科の目標と道徳教育との関連が地球の環境や生態系のバランスなどの事象を次のように指摘されている。

理解させ、自然と人間とのかかわりについて認識を深めさせることは、生命を尊重し、自総合的な学習の時間

然環境の保全に寄与する態度の育成につなが「学び方やものの考え方を身に付け、問題るものである。また、目的意識を持って観察、の解決や探求活動に主体的、創造的、協同的実験を行うことや科学的に探求する能力を育に取り組む態度を育て、自己の在り方生き方て、科学的な自然観を育成することは、道徳を考えることができるようにする」ために、的判断力や心理を大切にしようとする態度を「自己の在り方生き方や進路について考察す育てることにも資する。

る学習活動」を展開する。

保健体育科

国語科

運動の実践は、技能の獲得とともに、ルー

国語による表現力と理解力を育成するととルやマナーを大切にしようとする、自己の責もに、人間と人間との関係の中で、互いの立任を果たそうとする、チームの合意形成に貢場や考えを尊重しながら言葉で伝え合う力を献しようとするなどの公正、協力、責任、参高めることは、学校の教育活動全体の中で道画などに対する態度の育成にも資するもので徳教育を進めていく上で、基盤となるものである。集団でのゲームなど運動することを通ある。また、思考力や想像力を伸ばし、心情

して、粘り強くやり遂げる、ルールを守る、を豊かにし、言語感覚を磨くことは、道徳的集団に参加し協力する、といった態度が養わ心情や道徳的判断力を養う基本になる。更に、れる。また、健康・安全についての理解は、言語文化に対する関心を深め、国語を尊重し健康の大切さを知り、生涯を通じて自らの健てその向上を図る態度を育てることは、伝統

康を適切に管理し、改善することにもつながる。

と文化を尊重し、それをはぐくんできた我が

芸術科

国と郷土を愛し、個性豊かな文化の創造を図

芸術を愛好する心情を育て、感性を高める

る態度を育成することなどにつながる。

ことは、美しいものや崇高なものを尊重する

地理歴史科

ことにつながるものである。また、芸術文化

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生についての理解を深め、豊かな情操を養うこ

活・文化の地域的特色についての理解と認識とは道徳性の基盤の育成に資する。

を深めることは、伝統と文化を尊重し、それ外国語科らをはぐくんできた我が国と郷土を愛すると外国語を通じて、我が国や外国の言語や文ともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発化に対する理解を深めることは、世界の中の展に貢献することなどにつながるものである。

日本人としての自覚を持ち、国際的視野に立って、世界の平和と人類の幸福に貢献する− 108 −

中島洋・関谷

融：教員職務研修の実際―総合的な学習の時間の体制づくり―

ことにつながる。

第5章 総合的な学習の時間

家庭科

1 総合的な学習の時間とは生活に必要な知識と技術を習得すること「総合的な学習の時間」は、各学校が創意

は、望ましい生活習慣を身に付けるとともに、工夫を生かした特色ある教育活動を展開し、勤労の尊さや意義を理解することにつながる

生徒が自ら学び自ら考える力などの「生きるものである。また、家族・家庭の意義を理解力」をはぐくむために、既存の教科等の枠をさせることや主体的に生活を創造する能力な

超えた横断的・総合的な学習を行うための時

どを育てることは、家族への敬愛の念を深め間である。

るとともに、家庭や地域社会の一員としての（1）「生きる力」をはぐくむために自覚を持って自分の生き方を考え、生活をよ

現在の子どもたちに求められている自ら学

りよくしようとすることにつながる。

び、自ら考え、課題を解決するなどの「生き情報科る力」の育成を図るためには、各教科等の学情報に関する科学的な見方や考え方を養う

習だけでは十分とは言えない。各教科等の学とともに、社会の中で情報及び情報技術が果習を通して身に付けた知識や技能を関連付たしている役割や影響を理解させることは、

け、総合的に働くようにするために、「総合情報社会で適正な活動を行うための基になる的な学習の時間」がつくられた。

考え方と態度を身に付けさせ、情報社会に参（2）現代社会の社会的要請画する態度を育成することにつながる。

社会の今日的な諸課題を学校で取り扱うと専門学科において開設される各教科についき、1つの教科や領域だけでは対応できないては、各教科を通じて職業人としての規範意

広範な内容を含む場合がある。そのために有識や倫理観の育成といった観点から、人間と効な枠組みや方法の開発が求められる。それしての在り方生き方に関する指導の充実が求

が「総合的な学習の時間」である。

められている。（詳細は、各専門教科の学習（3）学習指導要領改訂の経緯

指導要領を参照）

平成11年の学習指導要領の改訂において、

また、自己の将来の生き方や進路について「総合的な学習の時間」が創設された。平成の考察を含む科目「産業社会と人間」は、総15年12月の一部改正によって、「総合的な学

合学科において原則履修科目とされている

習の時間」の一層の充実を図ることとし、各が、他の学科においては学校設定教科に関す

教科との関連の上で行われるべきであるこる科目として、学校の実情に応じて設定すると、目標や内容を全体計画の中で明確にすることができる。

こと、学校内外の教育資源を積極的に活用することなどが明示された。
平成21年3月9日に、新しい学習指導要領がⅡ. 長崎県の対応告示された。「総合的な学習の時間」は、そ

上記の『解説』に対応して、長崎県教育委

れまでは総則においてその趣旨やねらいなど

員会でも教職員に対して、改訂翌年度から「高について定められていたが、新しい学習指導等学校初任者研修・若手研修」で「総合的な要領においては、教育課程における位置付け

学習の時間」を充実させるために体制づくりを明確にし、各学校における指導の充実を図

ついての研修を実施している。その内容は以るために、総則から取り出して、新たに第4

下に示す
『手引書』
の記述に即したものである。

章として位置付けられている。知識基盤社会化とグローバル化が一層進む中で、「総合的な学習の時間」の重要性がますます高まっているといえる。

− 109 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第2号（2017）

新学習指導要領は平成25年度から学年進行「協同的に取り組む態度」とは、他者と協で実施することになるが、「総合的な学習の力しながら身近な地域社会の課題の解決に主

時間」については、移行措置として、平成22

体的に参画し、その発展に貢献しようとする

年4月1日からの先行実施となった。

態度のことである。友だちと協同して取り組
むことで、異なる見方に触れ、解決への糸口

2 学習指導要領における位置付けと充実のを探り、自己を振り返り、自分の考えや意見ためにを再構築する学習を保障することが必要と「総合的な学習の時間」では、各学校が創なる。

意工夫を生かした教育活動を行うことができ③内容的特徴る。この時間の位置付けについては、「学習計画、実践の際の視点を参考として示した指導要領」第4章「総合的な学習の時間」にもので、あくまで例示である。例えば、記述されている。

ア 国際理解、情報、環境、福祉・健康などの横断的・総合的な課題についての学習活動

主な特徴

イ 生徒が興味・関心、進路等に応じて設定①教育課程上の位置付け

した課題について知識や技能の深化、総合化

教育課程編成上新しい分野として打ち出さを図る学習活動れたもの。

ウ 自己の在り方生き方や進路について考察

ア 各学校における教育課程上必置であるこする学習活動など

と。

④全体計画

イ 趣旨、ねらい、授業時数は示すが、内容

各学校において、学校における全教育活動

は例示のみ。

との関連の下に、総合的な学習の時間の全体

ウ 小・中・高の系統性を考慮する。

計画を作成する必要があることを規定してい②目標る。また、学校段階間の取組の重複を防ぐた

横断的・総合的な学習や探究的な学習を通め、近接する小・中学校との情報交換を行う

して、自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考など、学校段階問の連携について配慮する必え、主体的に判断し、よりよく問題を解決す要がある。

る資質や能力を育成するとともに、学び方や

ア 目標および内容

ものの考え方を身に付け、問題の解決や探究

イ 育てようとする資質や能力及び態度

活動に主体的、創造的、協同的に取り組む態

ウ 学習活動度を育て、自己の生き方を考えることができ

エ 指導方法や指導体制

るようにする。

オ 学習評価の計画など「探究的な学習」と「協同的に」という語⑤評価

句が今回の改訂で新たに加わりました。「探学習指導要領には特に示されていないもの

究的な学習」とは、ものごとの本質を探っての、総合的な学習の時間の趣旨やねらい等の見極めようとする一連の知的営みのことであ

特質が生かされるよう評価を行う必要があり、「課題の設定」→「情報の収集」→「整理・る。その際、教科のように試験の成績によっ分析」→「まとめ・表現」というサイクルをて数値的に評価することは適当ではない。信通して、学習者の思考力・判断力・表現力が頼される評価の方法であること、多様な評価

らせん型に高まる学習のことである。これは、の方法であること、学習状況の過程を評価す

PISA型読解力の「情報の取り出し」→「解釈」

る方法であることの3点が重要である。

→「熟考・評価」というサイクルとほぼ同じと考えてよい。

評価方法の例を次に示す。これらを通してその生徒なりの良い点や学習に対する意欲や− 110 −

中島洋・関谷

融：教員職務研修の実際

態度、進歩の状況などを評価していく。

―総合的な学習の時間の体制づくり―て工夫すること。

ア 討論や質疑の様子などの言語活動の記録
による評価

※参考

イ 学習や活動の状況などの観察記録による（1）「総合的な学習の時間」の位置付け（イメー

評価

ジ図）

ウ 論文、レポート、ワークシート、ノートなどの製作物による評価
エ 学習活動の過程や成果などの記録や作品などを計画的に集積したポートフォリオによる評価
オ 課題設定や課題解決能力をみるような記述テストの結果による評価
カ 一定の課題の中で身に付けた力を用いて活動することによるパフォーマンス評価
キ 評価カードや学習記録などによる生徒の自己評価や相互評価【図⑥：『手引き』より】

ク 保護者や地域の人々等による第三者評価
3 配慮事項（2）「学習方法に関すること」、「自分自身に特色ある教育は各教科、特別活動及び総合

関すること」、「他者や社会とのかかわりに関的な学習の時間で展開される。特に配慮すべすること」のそれぞれの視点から考えられるきこととして次のことが挙げられる。

「育てたい力」の例①目標及び内容に基づき、生徒の学習状況に＊教育課程部会におけるこれまでの審議の概応じて教師が適切な指導を行うこと。

要（検討素案）」総合的な学習の時間につい②問題の解決や探究活動の過程において、他ての審議における（ii）改善の具体的事項の者との協同や言語による分析と表現などの学項、脚注より

習活動を行うこと。

・学習方法に関すること：情報を収集し分析③自然体験、職場体験、社会体験、ものづくする力、分かりやすくまとめ表現する力など

り、生産活動、観察・実験、見学・調査、発・自分自身に関すること：自らの行為を意思表・討論などの学習活動を積極的に取り入れ決定する力、自らの生活の在り方を考える力

ること。

など

④体験活動を問題の解決や探究活動の過程に・他者や社会とのかかわりに関すること：他

適切に位置付けること。

者と協同して課題を解決する力、課題の解決⑤学習形態、指導体制、地域の教材や学習環に向けて社会参画する力など

境の積極的な活用などを工夫すること。

こうした力を具体化すると、例えば、地域⑥各教科、特別活動で培った基礎・基本が生の川を対象として環境問題について探究する

かされ、また総合的な学習の時間で身に付け活動では、次のように考えられる。

た資質や能力が各教科、特別活動に生かされ・学習方法に関すること：生息している生物

るという循環性を持つこと。

を採取し、他の川と比較するなどして分析す⑦学校図書館の活用、他の学校との連携、公る、分かったことなどをグラフや地図に表す

民館、図書館、博物館等の社会教育施設や社など

会教育関係団体等の各種団体との連携、地域

・自分自身に関すること：日常生活において、の教材や学習環境の積極的な活用などについ

川にゴミを捨てない、生活排水を少なくする− 111 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要など自らの生活を見直し身の回りの環境問題に関して意思決定し行動しようとするなど
・他者や社会とのかかわりに関すること：他の子どもと協力して調査したり、地域の人々から話を聞いたりして探究する、地域の人々と協力して川を守る活動に参画しようとするなど
注（1）文部科学省『高等学校学習指導要領』平
成21年3月（2）文部科学省『高等学校学習指導要領解説
総合的な学習の時間編』平成21年7月（3）長崎県教育委員会『高等学校初任者研修・若手教職員研修の手引書（平成22年度版）』（4）文部科学省『高等学校学習指導要領解説
総則編』平成21年7月− 112 −

第2号（2017）