令和 3 年度

近畿ESDコンソーシアム活動実施報告書

２０２２年３月

近畿E S Dコンソーシアム
国立大学法人 奈良教育大学

は じ め に
2021 年度は新型コロナウイルスの世界的な感染拡大により開催が危ぶまれていた北京での冬期オリンピック及びパラリ
ンピックが無事に開催され、スポーツによる国や地域を越えた団結力や応援することの重要さを実感できた年でした。一方で、オリンピック閉幕からパラリンピック開幕までの間の 2022 年
2 月 24 日にロシア軍によるウクライナ侵攻が開始され、未だに停戦・平和への道筋が見えず、長期化・戦線拡大が危ぶまれる状況です。SDGｓの目標 16 に平和な世界の構築が掲げられていますが、その実現の困難さに、世界中が直面しています。ESDにはもともと環境教育と開発教育、そして人権・平和教育の流れがありました。日本では ESD の推進に関して国内実施計画に環境問題に第一に取り組むことが明記されたこともあり、ESD・環境
教育を取り扱った事例がたくさんあります。しかし、国連において ESD の推進機関としてユネス
コが指名されていることの意味を考えますと、「心の中に平和の砦を築かなければならない」とユ
ネスコ憲章に示されている通り、ESD・平和教育の重要性に改めて気づかされます。
国連難民高等弁務官事務所が 3 月 15 日にロシア軍によるウクライナ侵攻を受けて国外に逃れた難民が 300 万人を超えたと発表しています。これは家を失ったり、家族が離散したりした人々
が 300 万人以上いるということです。ウクライナは日本から遠く、それまでは関心のあまりなかった人もいるかもしれませんが、難民となった人々に思いをはせる共感力を働かせ、難民支援に立ち上がることが重要です。しかし、ここで気をつけなければいけないことは、為政者と市民は別だということです。プーチン氏を始めとするロシア政府とロシア人民は別です。ロシア国内では、公安当局による逮捕の危険も顧みず、多くの人達が戦争反対デモに参加しています。このロ
シアの人達の勇気に感動させられます。一般のロシアの人達への誹謗・中傷は厳に慎まなくてはなりません。
ESD は教育を通して「下からの」SDGｓの達成を目指すボトムアップ型の取組です。世界中の市民と協力して、持続可能な社会が実現することを目指しています。この取組においては教員の役
割が特に重要です。本報告書には、大学の３つの柱の１つに「持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成」に取り組んだ記録が掲載されています。コロナ禍にも負けずにできることをできるだけやった学生のみなさんや先生方の努力の記録です。今後ますます ESD の研究や教育の推進に尽力され、世界中の市民と手を取り合う、「下からの」持続可能な社会の創り手の育成に取り組んでいただけることを期待しています。
令和４年３月奈良教育大学学長

近畿 ESD コンソーシアム

― 1 ―

会長

加藤

久雄

⽬

次

はじめに

・

・

・

１

令和 3 年度運営計画

・

・

・

３

ＥＳＤティーチャー認証制度

・

・

・ ４

奈良ＥＳＤ連続セミナー

・

・ ・

39

県⽴万葉⽂化館授業づくりセミナー

・

・

・

87

森と⽔の源流館授業づくりセミナー

・

・

・

99

春⽇⼭原始林・奈良公園フィールドワーク

・

・

・ 112

学ぶ喜び・ＥＳＤ連続公開講座

・

・

・ 132

令和 3 年度近畿 ESD コンソーシアム総会

・

・

・

152

令和 3 年度近畿 ESD コンソーシアム成果発表会・実践交流会

・

・

・

153

ユネスコスクール教員養成⼤学間プロジェクト（GC4SD）

・

・ ・

157

⽂部科学省情報ひろば展⽰ポスター

・

・

・

158

おわりに

・

・

・ 163

― 2 ―

― 3 ―

50,00050,000

授業づくりセミナー

春日山ＦＷ

5,000

200,000

関西ＳＤＧｓ大学分科会

ＥＳＤへき地教育調査

合計

6,275,000

50,000

２２
説明会

4月

5月

１２日
（附中）

7日（事前会合）

12日

29日
（長浜）

7月

12
（福岡）

24日
(安田）

23日
寺子屋研修

3日

28日
（へき地研修）

18日

1日・29日

28日

24日（福岡）26日（福住小中）
28-29（附属小）
29-30（長野）
31日(沖縄)30日

１（沖縄）
２（郡山西中）３（福住小中）５（長野）
７（大牟田）
９ｰ１０（山形）
１８（沖縄）
２３（郡山西中）
25-26（附属小）
２８（大牟田）7日

2日～7日（女子大中等）

22日

４日
（一周）

３日（夜）
６日（早朝）
17日（鶯滝） ２１日（夕暮れ）
7日

4日
（源流）

4日（源流）
10日（万葉）30日（源流)

30日

9月

19日（源流）
26日（万葉）26日

8月

1日・29日

11日
オ ンラ イン

19日
東吉野中

8日
22日
授業づくりＷ

12月

10日
（附属中）

26日
社会連携ＰＦ

10日

27日

29日
（万葉）

6日・20日

1月

13日（添上高校）

14日

21日

２９日
（幼研大会）

１日・８日・１７
日郡山西
6日
１５日
（福住小中）
附属中
１０日
２４日附属幼 山形マスター
小

７日
（手島）

５日
（石仏）

11日
（万葉）

.2・6・７・９日
子ども広場（伏
見小）

25-26
対面

10日
４日未来共創全国
図書館総合展セミナー
11日
２６日 ＴＥＥＮ
２７日スクール全 ＥＳＤ全国フォーラ
ム
国大会

９日
（附幼）
２６日
（幼研）

２日
（長野）
９日
（沖縄）
３０日
（大牟田）
20日
ティーチャー６（及川先生）
２２日（幼研）
27日（高田高校）

６日
（山形）
２１
（福岡）

２６日（阿彌）2日

６日（奈良公園）
２７日（カトリン）

11日

ＥＣＯキッズ
動画作成
11日
（飛鳥小）
12日
（伏見小）

11月

２４日（中嶋）２６日（カトリン）

２日
（高円山）

23日
（万葉）

14日

10月

令 和 3 年 度 運 営 計 画

3日

6月

６日（附幼）
12日（附属中）9日（高畠高校）
13日（郡山西 25日（五條高校）
中）
２８日（幼研）

6日

17日
指導主事会

【ユネスコスクールチャレンジ期間】
長浜市立高時小学校、長浜市立永原小学校
天理市立福住小中学、広陵町立真美ヶ丘第2小学校

その他・予備費

1,800,000

人件費

90,000500,000

消耗品費

通信費

0

500,000

国連大学ＳＤＧ大学連携

ＥＳＤサポータープログラム開発

200,000

先進地・全国大会

30,000200,000

陸前高田市文化遺産調査（今年度は教員だけ）

ユネスコ協会研修会

100,000

600,000

ティーチャープログラム

教委・学校研修支援

150,000

連続公開講座（5回）

0

50,000奈良ESD連続セミナー

オンライン・フォローアップ研修

400,000

学生活動(ESD活動支援)

予算額

1,300,000

目

総会・成果発表会・バス
報告書作成

項

7月11日 現在

５－６日
ＥＳＤ学会大会
１９日
ＥＳＤ学会近畿大会

１８日

10－12日
屋久島サミッ
ト

２６日
（源流）

10日

2月

２7日
山形報告会
20・１９
大牟田・福岡
授与式
２４日
福住・郡山西
授与式

9日

１７日
（認定証）

報告書

3月

大牟田・沖縄・山形（補助金事業）
福住小中・福岡・長野・郡山西中・附属小（本学経費負担）

野外活動

奈良教育大学 ESD ティーチャー認証制度について
１．ESD を適切に計画し指導できる教員に求められる資質・能力（１）教師としての基盤的力量
学級経営力、生徒指導力、授業力、そして子ども理解力など、全ての学校教員に求められる資質・能力が基盤的力量として必要である。
（２）SDGｓに関心を持ち、様々な書物から学んだり、講演会に参加したりするなど、能動的に SDG
ｓへの理解を深めようとする態度と、SDGｓに関する課題を自分事とし、自らが持続可能な社会の担い手として、ライフスタイルを見直し、SDGｓの達成に積極的に取り組もうとする態度が必要である。
（３）「当たり前だ」と思っていることを時間
的、また空間的に捉えして代替案を考え（クリティカル・シンキング）たり、地域の課題を
SDGｓの 17 の目標と関連付けて捉え、解決策を多面的・総合的に考え（システムズ・シンキング）たりする、探究的な思考力と行動力が求められる。
（４）ESD には教科書がない。総合的な学習の時間に地域の課題を学習課題として探究型の単元計画を組織し、地域人材や社会教育施設・専門家などと連携しながら、授業実践を行う力が求められる。また、日々の授業実践を対話的で深い学びを促すような授業力が求められる。
（５）ESD は社会づくりに関する価値観と行動の変革を促す教育活動である。ESD で育てたい価値観を育てるためには、系統的で継続的なカリキュラムが必要となる。校内はもちろん異なる校種の教員と連携して、系統的なカリキュ
ラムを創造し、不断の見直し・改善を図ろうとする態度や、学校間交流や学習成果の地域への発信などにより、学びがいのある質の高い ESD 実践を志向する態度も求められる。
２．ESD ティーチャープログラムの概要（１）ESD ティーチャープログラムの基本型
ESD ティーチャープログラムは、上記の資質・能力を養う目的で、次の５回の研修から構成されている。
第１回：SDGｓの理解促進
SDGｓの達成が求められる世界の状況を経済・社会・環境の側面から捉え、理解を深める。
第２回：ＥＳＤの学習理論の理解
ESD で育てたい価値観、視点、資質能力を紹介するとともに、持続可能な社会づくりに有用なソマティック・マーカーを育てる体験的な学習について理解を深める。

― 4 ―第３回：優良実践事例の分析と単元構想案の作成
ESD の優良実践事例を ESD の観点から分析し、授業づくりのポイントを理解したり、改善ポイ
ントを見出したりすることで、学習指導案の読み方や作成方法について研修し、本学が開発した様式にしたがって単元構想案を作成する。
第４回：単元構想案の相互検討と ESD 学習指導案の作成
単元構想案の相互検討を踏まえ、ESD や ESD 学習指導案についての理解を深める。
※相互検討で修正した単元構想案を用いて、２か月程度かけて ESD 学習指導案を作成したうえで、第５回に参加する。
第５回：ESD 学習指導案の相互検討会
各自が作成した ESD 学習指導案を発表し、全員で検討する。相互に検討することで、ESD の授業
づくりや学習指導案作成のスキルアップを図る。
全ての研修会に参加し、ESD 学習指導案を１月末までに大学に提出する。奈良教育大学では提出された ESD 学習指導案を運営委員会で審議したうえで、本学の教授会に提出し、承認を得ることができれば、学長より ESD ティーチャーの認定証を授与する。
（２）ESD ティーチャープログラムの発展型
現職教員を対象とした ESD ティーチャープログラムにおいては、実践意欲の向上と、ESD に関する理解の深化を目的に、マスターコース、スペシャリストコースを用意している。
３．ESD ティーチャーについて
奈良だけでなく、ESD ティーチャープログラムを全国で展開することで ESD ティーチャーの拡大を図ると共に、ESD ティーチャーの資質・能力、及び実践意欲の向上を目的に、フォローアップ研修として ESD ティーチャーを対象としたオンライン研修を２ヶ月に１回実施している。
令和 3 年度までの ESD ティーチャー等の認定者数は以下の通りである。

（名）
現職教員

学生

スペシャリ
マスター

ティーチャー

ティーチャースト

平成 28 年度

0

0

21

3

平成 29 年度

0

14

13

4

平成 30 年度

5

2

19

11

令和元年度

4

1

22

5

令和 2 年度

0

2

42

8

令和 3 年度

1

16

96

9

合計

10

35

213

40

― 5 ―

４．令和２年度の ESD ティーチャープログラム（１）現職教員の ESD ティーチャー等①ESD スペシャリスト（1 名）奈良市立朱雀小学校：中村友弥②ESD マスター（16 名）

1 奈良教育大学附属中学校

阿部 孝哉

9 糸満市立糸満中学校

新垣 孝子

2 奈良教育大学附属中学校

市橋 由彬

10 山形市立千歳小学校

阿部 大輔

3 奈良教育大学附属中学校

佐竹 靖

11 山形大学附属特別支援学校

阿部 友幸

4 奈良教育大学附属中学校

中村 基一

12 上山市立南小学校

太田 馨

5 奈良教育大学附属中学校

山本 浩大

13 山形市立第三小学校

岡崎 亮

6 福岡市立田隈小学校

遠入 哲司

14 東海大学山形高等学校

川合 真澄

7 福岡市立住吉小学校

大島 英樹

15 天童市立寺津小学校

近野 巧

8 福岡市立玄界小学校

鬼塚 正博

16 上山市立南小学校

佐藤 亨樹

1 奈良市立朱雀小学校

本多 雄大

26 福岡市立香陵小学校

鮫島 達則

2 奈良市立伏見小学校

尾﨑 ひとみ27 福岡市立三宅小学校

橋本 智美

3 奈良市立伏見小学校

梁川 千尋

28 福岡市立城西中学校

古荘 次郎

4 奈良教育大学附属中学校

有馬 一彦

29 福岡市立田隈小学校

毛利 有美子

5 奈良教育大学附属中学校

奥原 牧

30 福岡市立城原小学校

薮内 真志

6 奈良教育大学附属中学校

小倉 智子

31 大牟田市立中友小学校

上江 舞

7 奈良教育大学附属中学校

福田 真人

32 大牟田市立天領小学校

釘宮 遥

8 奈良教育大学附属中学校

松田 孝史

33 大牟田市立田隈中学校

古賀 大成

9 奈良教育大学附属中学校

吉岡 睦美

34 大牟田市立大正小学校

坂本 真奈美10 奈良教育大学附属小学校

池添 梨花

35 大牟田市立高取小学校

島崎 美咲

11 奈良教育大学附属小学校

井上 寛崇

36 大牟田市立大牟田特別支援学校

瀬口 喬史

12 奈良教育大学附属小学校

井上 龍一

37 大牟田市立三池小学校

堤 朱音

13 奈良教育大学附属小学校

入澤 佳菜

38 大牟田市立明治小学校

中川原 沙月14 奈良教育大学附属小学校

大谷 陽子

39 大牟田市立天の原小学校

中島 寛子

15 奈良教育大学附属小学校

奥畑 恵里

40 大牟田市立大牟田中央小学校

平田 絵美

16 奈良教育大学附属小学校

勝原 崇

41 大牟田市立倉永小学校

松﨑 万貴

17 奈良教育大学附属小学校

平野 江美

42 大牟田市立橘中学校

山下 智也

18 奈良教育大学附属小学校

松本 哲志

43 大牟田市立駛馬小学校

山田 飛翔

19 奈良教育大学附属幼稚園

鎌田 大雅

44 沖縄県立北部農林高等学校

安座間 康

20 奈良教育大学附属幼稚園

河合 理沙

45 北谷町立北谷中学校

伊佐 和香乃21 富雄藍咲学園

白石 真季

46 南風原町市立南風原中学校

内山 直美

22 平群町立平群中学校

井阪 愛子

47 南風原町市立南風原中学校

大城 真紀子

23 滋賀短期大学

柚木 たまみ48 沖縄県立宮古特別支援学校

金城 裕紀

24 大阪市立大淀小学校

藤原 愛子

49 沖縄県立具志川高等学校

澤岻 良子

25 福岡市立大原小学校

岡野 憲太

50 南風原町立南風原中学校

玉城 晃③ESD ティーチャー（96 名）― 6 ―51 宮古島市立北小学校

多和田 美穂

74 天理市立福住小中学校

箕浦 由美子52 沖縄県立球陽高等学校

中村 元紀

75 天理市立福住小中学校

山原 光平

53 沖縄県立那覇高等学校

平田 真弓

76 天理市立福住小中学校

山本 弥保

54 沖縄県立大平特別支援学校

屋嘉比 心

77 大和郡山市立郡山西中学校

梶井 伊佐子55 南風原町立南風原小学校

屋良 真弓

78 大和郡山市立郡山西中学校

片浦 亮

56 宮古島市立北小学校

与那城 貴俊79 大和郡山市立郡山西中学校

阪田 忠

57 山ノ内町立南小学校

菅原 勇介

80 大和郡山市立郡山西中学校

佐藤 晴華

58 天理市立福住小中学校

足立 剛

81 大和郡山市立郡山西中学校

更谷 朋哉

82 大和郡山市立郡山西中学校

真城 匠

59 天理市立福住小中学校

伊藤プラダ
ハン 信美

60 天理市立福住小中学校

犬塚 良子

83 大和郡山市立郡山西中学校

出口 宗周

61 天理市立福住小中学校

梅森 華

84 大和郡山市立郡山西中学校

中澤 宏太

62 天理市立福住小中学校

大野 直彬

85 大和郡山市立郡山西中学校

中元 悠貴

63 天理市立福住小中学校

岡本 淳平

86 大和郡山市立郡山西中学校

三宅 健太

64 天理市立福住小中学校

神元 聡

87 大和郡山市立郡山西中学校

山﨑 啓安

65 天理市立福住小中学校

車井 佳奈

88 大和郡山市立郡山西中学校

幸野 菜都美66 天理市立福住小中学校

小竹 仙哉

89 山形市立第三小学校

熊谷 周

67 天理市立福住小中学校

雑賀 奈保子90 山形県寒河江市立醍醐小学校

小関 直幸

68 天理市立福住小中学校

笹尾 美香

91 山形大学附属特別支援学校

近藤 真知子69 天理市立福住小中学校

永原 智子

92 山形県立高畠高等学校

佐藤 崇之

70 天理市立福住小中学校

藤田 桃子

93 上山市立宮川小学校

佐藤 正隆

71 天理市立福住小中学校

堀川 淳司

94 山形市立第三小学校

鈴木 絵里加72 天理市立福住小中学校

牧田 萌

95 山形市立高瀬小学校

長沼 亜季

73 天理市立福住小中学校

松林 紗世

96 東根市立大森小学校

山田 浩行（２）学生の ESD ティーチャー（9 名）

1 教育学部学校教育教員養成課程国語教育専修

西條 秀哉

2 教育学部学校教育教員養成課程教育学専修

岩城 雄大

3 教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専修

山中 彩加

4 教育学部学校教育教員養成課程社会科教育専修

加藤 真由

5 教育学部学校教育教員養成課程社会科教育専修長滝谷 幸子

6 教育学部学校教育教員養成課程社会科教育専修

根本 優

7 教育学部学校教育教員養成課程社会科教育専修

岡本 真実

8 教育学部学校教育教員養成課程音楽教育専修

佐藤 こころ

9 教育学部学校教育教員養成課程英語教育専修

稲富 麻莉

― 7 ―

令和３年度 ESD ティーチャープログラム（現職教員向け）開催要項
令和３年度 ESD
ESD ティーチャープログラム（現職教員向け）開催要項
ティーチャープログラム（現職教員向け）開催要項
令和３年度

１．目的
１．目的
１．目的
持続可能な開発目標及び新学習指導要領と、持続可能な社会の創り手の育成は喫緊の課題となって持続可能な開発目標及び新学習指導要領と、持続可能な社会の創り手の育成は喫緊の課題となって持続可能な開発目標及び新学習指導要領と、持続可能な社会の創り手の育成は喫緊の課題となっている。本学では2016 年度より教員志望の学生及び現職教員を対象に、ESD を指導する教員に求めらいる。本学では2016年度より教員志望の学生及び現職教員を対象に、ESD
年度より教員志望の学生及び現職教員を対象に、ESD を指導する教員に求めらいる。本学では2016
を指導する教員に求められる資質・能力の育成を目的とした
ESD ティーチャープログラムを展開してきた。
れる資質・能力の育成を目的としたESD
ティーチャープログラムを展開してきた。
れる資質・能力の育成を目的とした
ESD ティーチャープログラムを展開してきた。
一方、昨今のコロナ禍により、対面式の研修会の開催は困難となってきている。そこで、各地の実
一方、昨今のコロナ禍により、対面式の研修会の開催は困難となってきている。そこで、各地の実
一方、昨今のコロナ禍により、対面式の研修会の開催は困難となってきている。そこで、各地の実情にあわせ、対面式及びオンラインによるESD ティーチャープログラムを実施する。
情にあわせ、対面式及びオンラインによるESD ティーチャープログラムを実施する。
ティーチャープログラムを実施する。
情にあわせ、対面式及びオンラインによる
ESD
２．運営担当者
２．運営担当者
２．運営担当者
太田・大西・中澤：現職教員等の経験を有する大学教員
太田・大西・中澤：現職教員等の経験を有する大学教員
太田・大西・中澤：現職教員等の経験を有する大学教員
３．研修内容３．研修内容（１）持続可能な開発目標（SDGs）の内容理解
３．研修内容（１）持続可能な開発目標（SDGs）の内容理解（２）ESD の学習理論（１）持続可能な開発目標（SDGs）の内容理解（２）ESD の学習理論（３）優良実践事例の分析とＥＳＤ単元構想案の作成（２）ESDの学習理論（３）優良実践事例の分析とＥＳＤ単元構想案の作成（４）ESD 単元構想案の相互検討と ESD 学習指導案・実践報告の作成（３）優良実践事例の分析とＥＳＤ単元構想案の作成（４）ESD 単元構想案の相互検討と ESD 学習指導案・実践報告の作成（５）ESD単元構想案の相互検討と学習指導案・実践報告の相互検討（４）ESDESD 学習指導案・実践報告の作成（５）ESD 学習指導案・実践報告の相互検討
４．ESD
ティーチャープログラム（現職教員向け）について（５）ESD 学習指導案・実践報告の相互検討
４．ESD ティーチャープログラム（現職教員向け）について（１）ESD
ティーチャーコース
４．ESD
ティーチャープログラム（現職教員向け）について（１）ESD ティーチャーコース
①ESD 連続セミナーへの5 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成（１）ESD
ティーチャーコース①ESD 連続セミナーへの 5 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD連続セミナーへの授業構想案と ESD5 学習指導案の作成、1月末日までに提出①ESD
回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD 授業構想案と ESD 学習指導案の作成、1 月末日までに提出（２）ESD
マスターコース②ESD 授業構想案とESD 学習指導案の作成、1 月末日までに提出（２）ESD マスターコース①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成（２）ESD マスターコース①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD 授業構想案と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P 程①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD 授業構想案と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P 程度）し、1 月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
②ESD 授業構想案と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P 程度）し、1 月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導度）し、1月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導（４）ESD スペシャリストコース③ESD ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導（４）ESD
スペシャリストコース①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成（４）ESD
スペシャリストコース①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD 教材開発と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P 程①ESD
7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD連続セミナーへの教材開発と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P
程度）し、1 月末までに提出（考察をしっかり記載すること）
。
②ESD
教材開発と
ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P程度）し、1月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD ティーチャー・マスター研修中の現職教員および学生の指導案作成指導度）し、1月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD
ティーチャー・マスター研修中の現職教員および学生の指導案作成指導④学会や研究大会での実践事例の発表か、ESD 研修会の開催と報告書の提出③ESD
ティーチャー・マスター研修中の現職教員および学生の指導案作成指導④学会や研究大会での実践事例の発表か、ESD研修会の開催と報告書の提出※3 月末に学長より ESD ティーチャー、ESD マスター、ESD スペシャリストの認定証を授与。
④学会や研究大会での実践事例の発表か、ESD研修会の開催と報告書の提出※3 月末に学長より ESD ティーチャー、ESD マスター、ESD
スペシャリストの認定証を授与。
※作成された学習指導案や実践事例は近畿 ESD コンソーシアムの HP に掲載。
※3月末に学長より ESD ティーチャー、ESD
マスター、ESD
スペシャリストの認定証を授与。
※作成された学習指導案や実践事例は近畿
ESD
コンソーシアムのHP に掲載。
※12 月に開催する近畿 ESD コンソーシアム実践交流会での発表を依頼する場合がある。
※作成された学習指導案や実践事例は近畿
ESD コンソーシアムの HP に掲載。
※12 月に開催する近畿 ESD コンソーシアム実践交流会での発表を依頼する場合がある。

※12 月に開催する近畿 ESD コンソーシアム実践交流会での発表を依頼する場合がある。
５．開催予定５．開催予定（１）大牟田市教育委員会
8 月 7 日・8 月 28 日・10 月 30 日
（１）大牟田市教育委員会
8 月 7 日・8 月 28 日・10 月 30 日
５．開催予定（２）山形市ＥＳＤ研究会
８月９・10 日、11 月６日、１月 10 日
（２）山形市ＥＳＤ研究会
月６日、１月10 日（１）大牟田市教育委員会
8８月９・10日・8日、11
月 28 日・10
月 30 日（３）福岡市国際理解教育研究会
6月
月 712・13日、11月 21 日（３）福岡市国際理解教育研究会（２）山形市ＥＳＤ研究会（４）天理市立福住小中学校（４）天理市立福住小中学校（３）福岡市国際理解教育研究会（５）沖縄県教育委員会（５）沖縄県教育委員会（４）天理市立福住小中学校（６）信州大学（６）信州大学（５）沖縄県教育委員会（７）大和郡山市立郡山西中学校（７）大和郡山市立郡山西中学校（６）信州大学（８）奈良教育大学附属小学校（８）奈良教育大学附属小学校（７）大和郡山市立郡山西中学校（８）奈良教育大学附属小学校

6 月 12・13 日、11
日、11 月６日、１月
月 21 日
８月９・107 月 26 日、8 月３日、1
月６日 10 日
7月
月 12・1326 日、8日、11
月３日、1
6７月
月 21月６日
日 18 日、10 月９日
31 日、８月１日、８月
７月
31
日、８月１日、８月
18 日、10 月９日
7８月５日、10
月 26 日、8 月３日、1
月６日
月２日
８月５日、10月２日
７月
31 日、８月１日、８月
18 日、10 月９日
８月２日、８月
23 日、12 月１日・８日・17日
８月２日、８月
23日、12月１日・８日・17日
８月５日、10
７月 28 日、29月２日
日、８月 25・26 日、12 月 15 日、24 日
７月 28 日、29 日、８月 25・26 日、12 月 15 日、24 日
８月２日、８月― 8 ―23 日、12 月１日・８日・17 日
７月 28 日、29 日、８月 25・26 日、12 月 15 日、24 日

２０２１年度 ＥＳＤティーチャープログラム開催報告
ESD ティーチャープログラム福岡会場①②③「SDGs の基礎的理解」「ESD の学習理論」「優良実践事例の分析」
2021 年 6 ⽉ 12 ⽇（⼟）10 時 30 分〜16 時 30 分

オンライン（Zoom）

参加者：⽑利有美⼦、遠⼊哲司（⽥隈⼩学校）、薮内真志（城原⼩学校）、⻤塚正博（⽞界⼩学校）、
古荘次郎（城⻄中学校）、吉⽵千保（百道中学校）、岡野憲太（⼤原⼩学校）、
鮫島達則（⾹陵⼩学校）、⼤島英樹（住吉⼩学校）、橋本智美（三宅⼩学校）、
椎葉拓朗（⻄花畑⼩学校）

受講者 11 名

中澤静男、⼤⻄浩明
ESD ティーチャープログラム福岡会場④「単元構想案の相互検討」

2021 年 7 ⽉ 24 ⽇（⼟）13 時 30 分〜16 時

福岡市⽴⽥隈⼩学校ふれあいルーム

参加者：⽑利有美⼦、遠⼊哲司（⽥隈⼩学校）、薮内真志（城原⼩学校）、⻤塚正博（⽞界⼩学校）、
古荘次郎（城⻄中学校）、吉⽵千保（百道中学校）、岡野憲太（⼤原⼩学校）、
鮫島達則（⾹陵⼩学校）、⼤島英樹（住吉⼩学校）、橋本智美（三宅⼩学校）
椎葉拓朗（⻄花畑⼩学校）

受講者 11 名

安⽥昌則（前⼤牟⽥市教育⻑）、中澤静男、⼤⻄浩明（写真を撮るのを忘れていました！）
ESD ティーチャープログラム福住⼩中学校会場①②③「SDGs の基礎的理解」「ESD の学習理論」「優良実践事例の分析」
2021 年 7 ⽉ 26 ⽇（⽉）9 時〜16 時
参加者：福住⼩中学校教員

天理市⽴福住⼩中学校図書室

受講者 20 名

中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム附属⼩学校会場①「SDGs の基礎的理解」

2021 年 7 ⽉ 28 ⽇（⽔）13 時 30 分〜15 時 30 分

附属⼩学校多⽬的ホール

参加者：松本哲志、井上寛崇、奥畑恵⾥、⼤⾕陽⼦、池添梨花、勝原崇、平野江美、⼊澤佳菜、
井上⿓⼀（附属⼩学校）
⼩倉智⼦、奥原牧、松⽥孝史、福⽥真⼈、吉岡睦美、有⾺⼀彦、阿部孝哉、中村基⼀、
市橋由彬、⼭本浩⼤、佐⽵靖（附属中学校）― 9 ―鎌⽥⼤雅、⽩⽯真季（附属幼稚園）

受講者 22 名（1 名⽋席）

中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⻑野会場①2021 年 7 ⽉ 29 ⽇（⽊）10 時〜12 時「SDGs の基礎的理解」
オンライン（Zoom）

参加者：菅原勇介（⼭ノ内町⽴南⼩学校）、⽔⾕瑞希（信州⼤学）
中澤静男、⼤⻄浩明

７⽉ 30 ⽇（⾦）予定の②③の研修は菅原先⽣が⽋席のため開催せず
ESD ティーチャープログラム附属⼩学校会場②「優良実践事例の分析」

2021 年 7 ⽉ 29 ⽇（⽊）13 時 30 分〜15 時 30 分

附属⼩学校多⽬的ホール

参加者：松本哲志、井上寛崇、奥畑恵⾥、⼤⾕陽⼦、池添梨花、勝原崇、平野江美、⼊澤佳菜、
井上⿓⼀（附属⼩学校）
⼩倉智⼦、奥原牧、松⽥孝史、福⽥真⼈、吉岡睦美、阿部孝哉、中村基⼀、市橋由彬、
⼭本浩⼤、佐⽵靖（附属中学校）
鎌⽥⼤雅、⽩⽯真季（附属幼稚園）
受講者 21 名（２名⽋席）
中澤静男、⼤⻄浩明― 10 ―

ESD ティーチャープログラム沖縄会場①2021 年 7 ⽉ 31 ⽇（⼟）14 時〜16 時「SDGs の基礎的理解」
オンライン（Zoom）

参加者：中村元紀（沖縄県⽴球陽⾼校）、⾦城裕紀（沖縄県⽴宮古特別⽀援学校）、
与那城貴俊（宮古島市⽴北⼩学校）、多和⽥美穂（宮古島市⽴北⼩学校）、
屋良真⼸（南⾵原町⽴南⾵原⼩学校）、内⼭直美（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
⽟城晃（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、安座間康（沖縄県⽴北部農林⾼等学校）、
澤岻良⼦（沖縄県⽴具志川⾼校）、屋嘉⽐⼼（沖縄県⽴⼤平特別⽀援学校）、
平⽥真⼸（沖縄県⽴那覇⾼等学校）

受講者 11 名（3 名⽋席）

中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム沖縄会場②③2021 年 8 ⽉ 1 ⽇（⽇）10 時〜16 時「ESD の学習理論」「優良実践事例の分析」
オンライン（Zoom）

参加者：中村元紀（沖縄県⽴球陽⾼校）、⾦城裕紀（沖縄県⽴宮古特別⽀援学校）、
与那城貴俊（宮古島市⽴北⼩学校）、多和⽥美穂（宮古島市⽴北⼩学校）、
屋良真⼸（南⾵原町⽴南⾵原⼩学校）、内⼭直美（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
⽟城晃（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、⼤城真紀⼦（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
安座間康（沖縄県⽴北部農林⾼等学校）、新垣孝⼦（⽷満市⽴⽷満中学校）
澤岻良⼦（沖縄県⽴具志川⾼校）、屋嘉⽐⼼（沖縄県⽴⼤平特別⽀援学校）、
平⽥真⼸（沖縄県⽴那覇⾼等学校）
受講者 13 名（1 名⽋席）
仲村出（国⽴沖縄⻘少年交流の家）、⽯井貴徳(読⾕村⽴読⾕中学校)
中澤静男、⼤⻄浩明― 11 ―

ESD ティーチャープログラム郡⼭⻄中学校会場①②
2021 年 8 ⽉ 2 ⽇（⽉）10 時〜16 時
参加者：郡⼭⻄中学校教員「SDGs の基礎的理解」「ESD の学習理論」

⼤和郡⼭市⽴郡⼭⻄中学校視聴覚室

受講者 18 名（４名⽋席）

⻑友恒⼈（前⽇本 ESD 学会会⻑）、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム福住⼩中学校会場④2021 年 8 ⽉ 3 ⽇（⽕）13 時 30 分〜16 時
参加者：福住⼩中学校教員「単元構想案の相互検討」

天理市⽴福住⼩中学校図書室

受講者 18 名

圓⼭裕史（奈良市⽴伏⾒⼩学校）、吉⽥寛（附属中学校）
太⽥満、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⻑野会場④2021 年 8 ⽉ 5 ⽇（⽊）9 時 30 分〜12 時「単元構想案の相互検討」
オンライン（Zoom）

参加者：菅原勇介（⼭ノ内町⽴南⼩学校）、⽔⾕瑞希（信州⼤学）
中澤静男、⼤⻄浩明― 12 ―

ESD ティーチャープログラム⼤牟⽥会場①②
2021 年 8 ⽉７⽇（⼟）10 時〜16 時「SDGs の基礎的理解」「ESD の学習理論」

ホテルニューガイア・オームタガーデン

参加者：釘宮遥（天領⼩学校）、⼭⽥⾶翔（駛⾺⼩学校）、中島寛⼦（天の原⼩学校）、
平⽥絵美（⼤牟⽥中央⼩学校）、坂本真奈美（⼤正⼩学校）、上江舞（中友⼩学校）、
中川原沙⽉（明治⼩学校）、堤朱⾳（三池⼩学校）、松﨑万貴（倉永⼩学校）、
瀬⼝喬史（⼤牟⽥特別⽀援学校）、古賀⼤成（⽥隈中学校）、⼭下智也（橘中学校）、
島俊彦（吉野⼩学校）

受講者 13 名（１名⽋席）

中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⼭形会場①②
2021 年 8 ⽉９⽇（⽉）10 時〜16 時「SDGs の基礎的理解」「ESD の学習理論」

オンライン（Zoom）

参加者：⼩関直幸（寒河江市⽴醍醐⼩学校）、熊⾕周（⼭形市⽴第三⼩学校）、
鈴⽊絵⾥加（⼭形市⽴第三⼩学校）、⼭⽥浩⾏（東根市⽴⼤森⼩学校）、
佐藤崇之（⾼畠⾼等学校）、近藤真知⼦（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、
⻑沼亜季（⼭形市⽴⾼瀬⼩学校）、阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、
阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、
太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、川合真澄（東海⼤学⼭形⾼等学校）、
近野巧（天童市⽴寺津⼩学校）、佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）
細川直弥（⼭形市⽴⾼瀬⼩学校）

受講者 15 名（1 名⽋席）

新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明― 13 ―

ESD ティーチャープログラム⼭形会場③④
2021 年 8 ⽉ 10 ⽇（⽕）10 時〜16 時「優良実践事例の分析」「単元構想案の相互検討」
オンライン（Zoom）（マスター希望者のみ）

参加者：⼩関直幸（寒河江市⽴醍醐⼩学校）、熊⾕周（⼭形市⽴第三⼩学校）、
鈴⽊絵⾥加（⼭形市⽴第三⼩学校）、佐藤正隆（上⼭市⽴宮川⼩学校）、
近藤真知⼦（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、
阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、
太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、川合真澄（東海⼤学⼭形⾼等学校）、
近野巧（天童市⽴寺津⼩学校）、佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）
受講者 12 名（3 名⽋席）
新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム沖縄会場④2021 年 8 ⽉ 18 ⽇（⽔）10 時〜12 時「単元構想案の相互検討」
オンライン（Zoom）

参加者：中村元紀（沖縄県⽴球陽⾼校）、⾦城裕紀（沖縄県⽴宮古特別⽀援学校）、
与那城貴俊（宮古島市⽴北⼩学校）、多和⽥美穂（宮古島市⽴北⼩学校）、
屋良真⼸（南⾵原町⽴南⾵原⼩学校）、内⼭直美（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
⽟城晃（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、⼤城真紀⼦（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
安座間康（沖縄県⽴北部農林⾼等学校）、新垣孝⼦（⽷満市⽴⽷満中学校）
澤岻良⼦（沖縄県⽴具志川⾼校）、屋嘉⽐⼼（沖縄県⽴⼤平特別⽀援学校）、
平⽥真⼸（沖縄県⽴那覇⾼等学校）、伊佐和⾹乃（北⾕町⽴北⾕中学校）
受講者 14 名
⼤島順⼦（琉球⼤学）、河野晋也（⼤分⼤学）、仲村出（国⽴沖縄⻘少年交流の家）、
中澤静男、⼤⻄浩明― 14 ―

ESD ティーチャープログラム郡⼭⻄中学校会場③④ 「優良実践事例の分析」「単元構想案の相互検討」
2021 年 8 ⽉ 23 ⽇（⽉）10 時〜16 時
参加者：郡⼭⻄中学校教員

⼤和郡⼭市⽴郡⼭⻄中学校視聴覚室

受講者 18 名（４名⽋席）

佐⽵靖、市橋由彬、中村基⼀、阿部孝哉、⼭本浩⼤（附属中学校）
森⼝洋⼀、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム附属⼩学校会場③2021 年 8 ⽉ 25 ⽇（⽔）9 時 30 分〜11 時 30 分

「ESD の学習理論」
附属⼩学校多⽬的ホール

参加者：松本哲志、井上寛崇、奥畑恵⾥、⼤⾕陽⼦、池添梨花、勝原崇、平野江美、
⼊澤佳菜、（附属⼩学校）
⼩倉智⼦、奥原牧、松⽥孝史、福⽥真⼈、吉岡睦美、阿部孝哉、中村基⼀、⼭本浩⼤、
佐⽵靖、有⾺⼀彦（附属中学校）

受講者 18 名（5 名⽋席）

中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム附属⼩学校会場④2021 年 8 ⽉ 26 ⽇（⽊）9 時 30 分〜12 時「単元構想案の相互検討」
附属⼩学校多⽬的ホール

参加者：松本哲志、井上寛崇、奥畑恵⾥、⼤⾕陽⼦、池添梨花、勝原崇、平野江美、
⼊澤佳菜、（附属⼩学校）
⼩倉智⼦、奥原牧、松⽥孝史、福⽥真⼈、吉岡睦美、阿部孝哉、中村基⼀、市橋由彬、
⼭本浩⼤、佐⽵靖、有⾺⼀彦（附属中学校）
鎌⽥⼤雅、河合理沙、⽩⽯真季（附属幼稚園）

受講者 22 名（１名⽋席）

三⽊恵介（奈良市教育委員会事務局学校教育課）、吉⽥寛（附属中学校）、
森⼝洋⼀、阪本さゆり、⼤⻄浩明― 15 ―

ESD ティーチャープログラム⼤牟⽥会場③④
2021 年 8 ⽉ 28 ⽇（⼟）10 時〜16 時「優良実践事例の分析」「単元構想案の相互検討」
オンライン（Zoom）

参加者：釘宮遥（天領⼩学校）、⼭⽥⾶翔（駛⾺⼩学校）、中島寛⼦（天の原⼩学校）、
平⽥絵美（⼤牟⽥中央⼩学校）、坂本真奈美（⼤正⼩学校）、上江舞（中友⼩学校）、
中川原沙⽉（明治⼩学校）、堤朱⾳（三池⼩学校）、松﨑万貴（倉永⼩学校）、
瀬⼝喬史（⼤牟⽥特別⽀援学校）、古賀⼤成（⽥隈中学校）、⼭下智也（橘中学校）、
島俊彦（吉野⼩学校）

受講者 14 名

安⽥昌則（前⼤牟⽥市教育⻑）、中澤哲也（平群町⽴平群北⼩学校）、
中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⼭形会場④2021 年 9 ⽉ 4 ⽇（⼟）14 時〜16 時「単元構想案の相互検討」（ティーチャー希望者）
オンライン（Zoom）

参加者：⼩関直幸（寒河江市⽴醍醐⼩学校）、熊⾕周（⼭形市⽴第三⼩学校）、
鈴⽊絵⾥加（⼭形市⽴第三⼩学校）、佐藤正隆（上⼭市⽴宮川⼩学校）、
⼭⽥浩⾏（東根市⽴⼤森⼩学校）、近藤真知⼦（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、
⻑沼亜季（⼭形市⽴⾼瀬⼩学校）阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、
阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、
太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、川合真澄（東海⼤学⼭形⾼等学校）、
近野巧（天童市⽴寺津⼩学校）、佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）、
伊佐和⾹乃（北⾕町⽴北⾕中学校）

受講者 15 名（１名⽋席）

河野晋也（⼤分⼤学）、新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明（写真を撮るのを忘れていました！）― 16 ―

ESD ティーチャープログラム⻑野会場⑤「学習指導案の相互検討」

2021 年 10 ⽉ 2 ⽇（⼟）10 時〜12 時

⼭ノ内町⽴⼭ノ内南⼩学校

参加者：菅原勇介（⼭ノ内町⽴南⼩学校）、⽔⾕瑞希（信州⼤学）、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム沖縄会場⑤「学習指導案の相互検討」

2021 年 10 ⽉ 9 ⽇（⼟）10 時〜12 時 30 分

琉球⼤学千原キャンパス

参加者：中村元紀（沖縄県⽴球陽⾼校）、⾦城裕紀（沖縄県⽴宮古特別⽀援学校）、
与那城貴俊（宮古島市⽴北⼩学校）、多和⽥美穂（宮古島市⽴北⼩学校）、
屋良真⼸（南⾵原町⽴南⾵原⼩学校）、内⼭直美（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
⽟城晃（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、⼤城真紀⼦（南⾵原町⽴南⾵原中学校）、
安座間康（沖縄県⽴北部農林⾼等学校）、新垣孝⼦（⽷満市⽴⽷満中学校）
澤岻良⼦（沖縄県⽴具志川⾼校）、屋嘉⽐⼼（沖縄県⽴⼤平特別⽀援学校）、
平⽥真⼸（沖縄県⽴那覇⾼等学校）、伊佐和⾹乃（北⾕町⽴北⾕中学校）
受講者 14 名
⼤島順⼦（琉球⼤学）、中澤静男、⼤⻄浩明
オブザーバー：神村智⼦（沖縄県教育委員会）、岡崎威⽣、濱⽥栄作（琉球⼤学）

ESD ティーチャープログラム⑥（マスター希望者）
2021 年 10 ⽉ 20 ⽇（⽔）19 時〜21 時「カリキュラムマネジメントについて」

オンライン（Zoom）

講師：及川幸彦（東京⼤学⼤学院教育学研究科附属海洋教育センター

主幹研究員）

参加者：遠⼊哲司（福岡市⽴⽥隈⼩学校）、⻤塚正博（福岡市⽴⽞界⼩学校）、
⼤島英樹（福岡市⽴住吉⼩学校）、椎葉拓朗（福岡市⽴⻄花畑⼩学校）、
新垣孝⼦（⽷満市⽴⽷満中学校）、阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、
阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、― 17 ―

太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）

受講者 10 名（7 名⽋席）

新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⼤牟⽥会場⑤「学習指導案の相互検討」

2021 年 10 ⽉ 30 ⽇（⼟）10 時〜12 時

ホテルニューガイア・オームタガーデン

参加者：釘宮遥（天領⼩学校）、⼭⽥⾶翔（駛⾺⼩学校）、平⽥絵美（⼤牟⽥中央⼩学校）、
坂本真奈美（⼤正⼩学校）、上江舞（中友⼩学校）、中川原沙⽉（明治⼩学校）、
堤朱⾳（三池⼩学校）、松﨑万貴（倉永⼩学校）、瀬⼝喬史（⼤牟⽥特別⽀援学校）、
古賀⼤成（⽥隈中学校）、⼭下智也（橘中学校）、島俊彦（吉野⼩学校）
受講者 12 名（２名⽋席）
安⽥昌則（前⼤牟⽥市教育⻑）、圓⼭裕史（奈良市⽴伏⾒⼩学校）
中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム⼭形会場⑤⑦「学習指導案の相互検討」（⑤ティーチャー希望者のみ）「カリキュラムマネジメントの相互検討」（マスター）

2021 年 11 ⽉ 6 ⽇（⼟）10 時〜16 時

⾷糧会館

参加者：⼩関直幸（寒河江市⽴醍醐⼩学校）、熊⾕周（⼭形市⽴第三⼩学校）、
鈴⽊絵⾥加（⼭形市⽴第三⼩学校）、佐藤正隆（上⼭市⽴宮川⼩学校）、
⼭⽥浩⾏（東根市⽴⼤森⼩学校）、近藤真知⼦（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、
⻑沼亜季（⼭形市⽴⾼瀬⼩学校）、阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、
阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、
太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、近野巧（天童市⽴寺津⼩学校）、
佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）

受講者 13 名（２名⽋席）

新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明― 18 ―

ESD ティーチャープログラム福岡会場⑤⑦「学習指導案の相互検討」「カリキュラムマネジメントの相互検討」（マスター）

2021 年 11 ⽉ 21 ⽇（⽇）10 時〜16 時

福岡市⽴中央市⺠センター視聴覚室

参加者：⽑利有美⼦、遠⼊哲司（⽥隈⼩学校）、薮内真志（城原⼩学校）、⻤塚正博（⽞界⼩学校）、
古荘次郎（城⻄中学校）、吉⽵千保（百道中学校）、岡野憲太（⼤原⼩学校）、
鮫島達則（⾹陵⼩学校）、⼤島英樹（住吉⼩学校）、橋本智美（三宅⼩学校）
椎葉拓朗（⻄花畑⼩学校）

受講者 11 名

安⽥昌則（前⼤牟⽥市教育⻑）、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム郡⼭⻄中会場⑤2021 年 12 ⽉ 1 ⽇（⽔）15 時〜17 時「学習指導案の相互検討」（１）
⼤和郡⼭市⽴郡⼭⻄中学校視聴覚室

参加者：⼭崎啓安、⽚浦亮、中元悠貴、真城匠、佐藤晴華

受講者５名

中澤静男、⼤⻄浩明
ESD ティーチャープログラム郡⼭⻄中会場⑤「学習指導案の相互検討」（２）2021 年 12 ⽉ 8 ⽇（⽔）15 時 30 分〜17 時 30 分
参加者：中澤宏太、太⽥菜都美

⼤和郡⼭市⽴郡⼭⻄中学校⼤会議室

受講者 2 名中澤静男、⼤⻄浩明― 19 ―

ESD ティーチャープログラム附属中学校会場⑤2021 年 12 ⽉ 15 ⽇（⽊）15 時〜17 時「学習指導案の相互検討」（ティーチャー）
附属中学校図書室・会議室

参加者：⼩倉智⼦、奥原牧、松⽥孝史、福⽥真⼈、吉岡睦美、阿部孝哉、中村基⼀、市橋由彬、
⼭本浩⼤、佐⽵靖、有⾺⼀彦（附属中学校）

受講者 11 名

中澤静男、⼤⻄浩明
ESD ティーチャープログラム郡⼭⻄中会場⑤「学習指導案の相互検討」（３）2021 年 12 ⽉ 17 ⽇（⾦）13 時〜15 時

⼤和郡⼭市⽴郡⼭⻄中学校⼤会議室

参加者：梶井伊佐⼦、更⾕朋哉、三宅健太、出⼝宗周、阪⽥忠

受講者 5 名森⼝洋⼀、中澤静男、⼤⻄浩明

ESD ティーチャープログラム附属⼩学校会場⑤「学習指導案の相互検討」（幼⼩のみ）

2021 年 12 ⽉ 24 ⽇（⾦）9 時 30 分〜12 時

附属⼩学校多⽬的ホール

参加者：松本哲志、井上寛崇、奥畑恵⾥、⼤⾕陽⼦、池添梨花、勝原崇、平野江美、
井上⿓⼀、⼊澤佳菜、（附属⼩学校）
鎌⽥⼤雅、河合理沙、⽩⽯真季（附属幼稚園）

受講者 12 名

三⽊恵介（奈良市教育委員会事務局学校教育課）、中澤静男、⼤⻄浩明
ESD ティーチャープログラム附属中学校会場⑤⑦
2022 年 1 ⽉ 5 ⽇（⽔）16 時〜18 時「学習指導案の相互検討」（マスター）

附属中学校会議室

参加者：阿部孝哉、中村基⼀、市橋由彬、⼭本浩⼤

受講者 4 名（1 名⽋席）

中澤静男、⼤⻄浩明
ESD ティーチャープログラム福住⼩中学校会場⑤2022 年 1 ⽉ 6 ⽇（⽊）13 時 30 分〜16 時「学習指導案の相互検討」

天理市⽴福住⼩中学校図書室

参加者：神元聡、⼩⽵仙哉、⽝塚良⼦、⾜⽴剛、⼭原光平、雑賀奈保⼦、⼭本弥保、峯野真紀⼦、
伊藤プラダハン信美、前⽥佳代、梅森華、笹尾美⾹、堀川淳司、箕浦由美⼦、牧⽥萌、
永原智⼦、⼤野直彬、藤⽥桃⼦、⾞井佳奈、松林紗世、岡本淳平
祐岡武志（阪南⼤学）、圓⼭裕史（奈良市⽴伏⾒⼩学校）
太⽥満、中澤静男、⼤⻄浩明― 20 ―

受講者 21 名

ESD ティーチャープログラム⼭形会場⑤2022 年 1 ⽉ 10 ⽇（⽇）9 時〜12 時「学習指導案の相互検討」（マスター）
⾷糧会館

参加者：阿部⼤輔（⼭形市⽴千歳⼩学校）、阿部友幸（⼭形⼤学附属特別⽀援学校）、
岡崎亮（⼭形市⽴第三⼩学校）、太⽥馨（上⼭市⽴南⼩学校）、
近野巧（天童市⽴寺津⼩学校）、佐藤亨樹（上⼭市⽴南⼩学校）、
佐藤崇之（⾼畠⾼等学校）、⼩関直幸（寒河江市⽴醍醐⼩学校）
受講者 8 名（１名⽋席）
新宮済（奈良市⽴平城⼩学校）、中澤静男、⼤⻄浩明

受講者
福岡

７名

⼤牟⽥

１４名

福住⼩中

２１名

⻑野

（マスター希望４名）

１名

附属幼⼩中

１８名

（マスター希望５名）

郡⼭⻄中

２２名 【希望者が数⼈減る予定】

沖縄

１３名

（マスター希望１名）

⼭形

８名（マスター希望７名）

合計― 21 ―

ティーチャー１０４名

マスター１７名

― 22 ―

①選択必修科目である「ＩＣＴ、防災教育に関わる科目」、「環境教育、世界遺産・（２）プラクティス・プログラム

演習：学ぶ喜び ESD 連続公開講座、ESD 実践交流会、等

被災地支援ボランティア、陸前高田市文化遺産調査団、等

実践：ESD 子ども広場、ユネスコスクール野外活動等支援、東大寺寺子屋支援②以下の ESD 実践や ESD 演習に各１回以上参加し、ポートフォリオを作成

ESD 概論(後期)、 ESD と生活科・総合的な学習の時間（後期）ESD と学校教育(前期）、ESD-SDGｓ基礎論（前期）①ESD プログラムに関わる必修科目（１）スタートアップ・プログラム

３.授業科目・履修方法

情報社会と法・倫理
情報機器の操作
情報メディアの活用
教師のための情報モラル
まちの地理情報の収集と防災活用
地理学概論

ＩＣＴ、防災教育に関わる科目（１科目以上）

ESD と学校教育
ESD-SDGｓ基礎論

人権と教育
日本国憲法
キャリア形成と人権
教育人権アプローチ特講
教育人権アプローチ演習
文化遺産芸術学演習Ⅰ
生涯教育文化特講

生涯教育計画特講Ⅰ
肢体不自由教育方法
知的障害教育方法
障害児の発達と学習
校外学習指導特講
大学での学び入門(文化遺産)

文化遺産芸術学演習Ⅱユーラシア美術史
アジアの中の日本美術史
地域文化論
造形芸術学特講
地理学野外実験グローバル・プログラム：ユネスコスクール推奨科目（２科目以上）

山間地教育入門
持続発展教育と文化遺産
地域生態論
フィールドワークで地域に学ぶ
ESD と世界遺産

環境教育、世界遺産・文化遺産に関わる科目（１科目以上）ます。その後、履修希望が固まれば、申請書を５月７日（金）15 時までに、図書館

内（教育研究支援課 ESD 事務担当）へ提出してください。

プラクティス・プログラム：選択必修科目

次世代教員養成センター２号館多目的ホールにおESD 概論ESD と生活科・総合的な学習の時間

スタートアップ・プログラム：必修科目（２科目以上履修してください）

だきます。書類審査の上、年度末に ESD ティーチャーを授与します。

履歴を蓄積し、最終的にポートフォリオと ESD 学習指導案を１月末に提出していた修することも可能です。ポートフォリオシステムを使って、ESD 実践・ESD 演習の原則として３年かけて履修していただきますが、自らの履修計画により短縮して履（４）修了の判定

ESD 学習指導案の書き方は ESD 連続セミナーで学びます（３回生より）。

②ESD 連続セミナーに５回以上参加し、ESD 学習指導案を作成します。

①ユネスコスクール推奨科目より２科目以上を履修してください。

（３）グローバル・プログラム②ESD 実践や ESD 演習に各１回以上参加（スタート・アップと同じ）文化遺産に関わる科目」より、それぞれ 1 科目以上

いて説明会を開催しますので、出席してください。説明会で登録申請書をお渡しし

・４月 22 日（木）18:00～18:30

・本プログラムはすべての学年の学生を対象としています。人数制限はありません。

２.プログラム履修条件・申請の説明会・申請方法「ESD ティーチャー」が授与されます。

・「スタートアップ⇒プラクティス⇒グローバル」とステップアップし、最終的にす。

共に ESD 学習指導案作成を学ぶ ESD セミナー（３回生以上）が用意されていま

ランティア活動）や、ESD 演習（授業以外での ESD に関する学習）、現職教員と・本プログラムでは、授業科目以外に、ESD 実践（学校や地域での ESD に関わるボ践できる教員「ESD ティーチャー」を目指します。

・ESD プログラムの履修を通して、学校や地域において ESD を適切に計画し、実１.プログラムの趣旨・概要

ESD プログラム（ESD ティーチャー）履修の手引き：学生対象

― 23 ―

案内は、ESD プログラム登録者にメールでします。

各種ボランティア活動報告会、ESD に関わる研究会、実践交流会など

ESD 連続公開講座、ESD 実践交流会、陸前高田市文化遺産調査団報告会◇ESD 演習（授業以外での ESD に関する学習）

案内は、ESD プログラム登録者にメールでします。

支援ボランティア、陸前高田市文化遺産調査団等、地域での環境保全ボランティア

ESD 子ども広場、ユネスコスクール野外活動等支援、東大寺寺子屋支援、被災地◇ESD 実践（学校や地域での ESD に関わるボランティア活動等）

場で求められる教師としての基盤的力量の形成も目指します。

生方との協働的な研修会に参加することで、学級経営や生徒指導など、学校現本プログラムでは、ESD や SDGｓに関する理解を深めるとともに、現職の先学びを引き出し、ESD を実践できる力量をそなえた教員を目指します。

盤的力量に加えて、豊かな教養をもとに、地域を教材化し、子どもの主体的なESD ティーチャーは、各学校での ESD 推進の担い手です。教師としての基◇ESD ティーチャーとはら、ESD を推進しています。

大学として最初にユネスコスクールへの加盟が認められた大学であることかとしてユネスコスクールを認定しており、奈良教育大学は、2007 年に日本の貢献する教育と位置付けています。また、学校現場における ESD の推進拠点した。文部科学省（日本ユネスコ国内委員会）では、ESD を SDGｓの達成に本では、学習指導要領前文に「持続可能な社会の創り手」の育成が明記されま化してきており、世界中で SDGｓ達成のために取組が進められています。日

る問題、貧困・生産と消費といった経済・社会問題といった地球的課題が顕在

資源の枯渇・生物多様性の劣化といった環境問題、紛争・テロ等の平和に関す2015 年に国連で持続可能な開発目標（SDGｓ）が採択されました。気候変動・

ESD とは持続可能な社会づくりの担い手を育むことを目的とした教育です。

◇ESD（持続可能な開発のための教育）とは

ESD を実践する教員に求められる資質・能力

２０２１年度 近畿ＥＳＤコンソーシアム
ESD ティーチャーフォローアップ オンライン研修会開催要項
１．⽬的

新学習指導要領が全⾯実施されていくに伴い、現職教員にとって、ESD を適切に計画し実施する⼒量の形成は、ますます必要性が⾼まっている。そこで、全国でＥＳＤに取り組んでいる ESD ティーチャー・マスター・スペシャリストを対象に、そのフォローアップとしてオンラインによる研修会を実施することで、参加教員の ESD の更なる理解促進と、参加教員相互のネットワークの形成を⽬的に、本研修会を開催する。
２．主催

近畿 ESD コンソーシアム

３．対象

ESD ティーチャー・マスター・スペシャリスト

４．内容

Zoom を⽤いたオンライン研修・交流

・ESD や SDGｓの理解促進を⽬的とした研修・参加教員による実践事例の相互検討（参加教員作成の ESD 学習指導案や単元構想案の相互検討）
５．⽅法・原則として１回／２カ⽉（計６回）。Zoom を⽤いたオンライン研修・交流会
・全国の ESD ティーチャーに毎回、開催通知、URL をメール送付し、参加を呼び掛ける。
・第１回において実践事例発表者を決め、各回１〜２名の実践について相互検討を⾏う。
（緊急に単元構想案や学習指導案の検討を⾏う場合もあり）
６．担当者（企画・運営）

⼤⻄・中澤：現職教員の経験を有する⼤学教員

・研修内容によって、コンソーシアム運営委員の先⽣⽅を中⼼に研修を依頼する場合がある。
７．開催⽇時（いずれも時間は、19〜21 時）①6 ⽉ 07 ⽇（⽉）、②7 ⽉ 30 ⽇（⾦）、③9 ⽉ 22 ⽇（⽔）、④11 ⽉ 2 ⽇（⽕）、⑤1 ⽉ 27 ⽇（⽊）、⑥3 ⽉ 09 ⽇（⽔）
８．期待する効果
・ESD ティーチャーの ESD 実践⼒の向上及び ESD の質的向上を図る。
・全国の ESD ティーチャーの取り組みを把握し、年末の実践交流会につなげる。
・全国の ESD ティーチャーのネットワークの形成を進め、将来的に本学による ESD トレーニングセ
ンター構築の基盤づくりを⾏う。

― 24 ―

2021 年度 第 1 回ＥＳＤティーチャーフォローアップ研修 概要報告
奈良教育大学

中澤静男

◇開催日時

2021 年 6 月 7 日（月）19 時～21 時 30 分

◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修◇参加者

吉田（附属中学校）、高倉（大牟田市教委）、阿部（山形大学附属特別支援学校）、島（大牟田市立吉野小）、圓山（奈良市立伏見小）、西尾（四日市市立橋北中）、鈴木（五井平和財団）、竹田（橿原市立金橋小）、河野（大分大）、永田（滋賀大附属中）
中澤哲（平群町立平群北小）、中澤敦（近畿地方ＥＳＤ活動支援センタ－）
計 14 名大西・中澤（奈良教育大学）◇内容

ＥＳＤ実践報告から学ぶ

１．わたしたちの暮らしを支える政治（島先生）
コロナ対策と経済対策のジレンマ
感染拡大防止の取組と経済支援の取組
地方公共団体の役割とその取組
緊急事態宣言の延長に対する意見

ＥＳＤの視点による価値判断・意思決定場面

３回の価値判断・意思決定場面の設定：政策に「納得できる」「納得できない」
多角的な視点の獲得
経済・命・健康の両立について話し合う。
【協議事項】①県・市の取組をふまえた振り返りがあるとよいのでは。
→

個別な改善意見に終始してしまった。中学校公民的分野との接続も考え、「幸福・正義・公正」の視点で政策を評価する場面を繰り返すことで、社会事象に関心の高い児童が育つのではないか。

②単元の目標を意識した授業の展開がよい。目標を意識していれば、少々脱線してもよいだろう。
政治が自分たちの生活とつながっていることをおさえられていたのがよかった。
コロナの問題は色々ありすぎる。絞り込んだ方が深まるのではないか。
授業展開のポイントポイントで児童の考えが変化していくことを客観的にとらえる場面があったのがよい。
③話し合いを深めるためには、焦点化した方がいい。
「コロナによる差別について」など。子どもにとってわかりやすいテーマを設定した方がよいのでは。
コロナでダメージを受けている子への配慮は？→色々な立場の人のことも考えることができるよ

うに、あえて経済の問題も入れていた。多角的な視点の育成に効果があった。
④当事者へのインタビューなどがあれば、深い学び・自分事化に発展できるのでは。
学習のゴールはどこに設定すべきか？

社会科の目標ＥＳＤとして経済と社会の調和

ホットで答えのない問いを授業化することが素晴らしい。すべての児童が参加しやすかったのでは。
※飲食店から他にも困っている人達がいることに気づいていく学びがあるといい。
→

政治の役割を学ぶことにつながるのでは。

自分たちが支援できることを考える学習に発展できるのでは。
２．地域の人とつながり県産材を通して山形の森林を元気にしよう（阿部先生）
これまではカナダ産の外材（ＳＰＦ材）を利用していた→県産材の使用へ― 25 ―

地域の人とつながった学習

材木店の方、県の森林整備課の方、幼稚園児（バザー）

探究的な学習を意識した。アンケートに県産材に関する内容をしのばせた。「県産材って何？」「県産材を使うとどんないいことがあるのかな？」◇電話をしてみよう
材木店の見学

森林ノミクス

授業の後ろで教員と地域の人との詳細な打ち合わせがあった→「箸がつくれるよ」
・自分たちから材木店に電話をかけ、箸の製作につなげる。買い手を意識した製作（長さ・デザイン）
・「県産材を使うことで地元の人が喜ぶ」は具体的で理解しやすいが、地球環境が喜ぶことについては、理解が難しい←教師による支援

長距離を運ぶことのマイナスを教員の自動車の排気ガスで実感

幼稚園のバザーで販売
生徒が自分の言葉で自らの学びを報告し、森林整備課の方に評価してもらう
県産材だけでなく、ＳＰＦ材を使用するよさについても考えることができるようにしたい
幼稚園に以前販売した製品のメンテナンスもしている→

大切に長く使う

生徒の変容「みんなが喜ぶ」のみんなについて：製品の購入者だけでなく、木を育てたり、伐ったりする林業家にも視野が広がった
生徒が自分から電話をするなど、積極性につながった。
【協議事項】①地域の人の喜ぶ顔が直接見える実践であったのがよかった。
「県産材」：論理的思考に注視しがちだが、五感で伝えていく、言語化だけでない伝え方（作品を通して）もあるのがよかった。
②水面下の教員の取り組み方がよかった。外部人材の言葉だけではわかりにくいところを教員がフォローしているのがよかった。
③子どもの考えが学習を進めているのがよかった（教員の柔軟性が表れた取組だ）
木材の特徴を捉えて、適材適所の木材の使い方へと進んでいくとＳＰＦ材のよさが捉えることができるのではないか。
④子ども主体の取組になっていた。
外部人材に協力をお願いするというハードルが低くなった。
※想定外のよかった学び：生徒が進んで電話をかけることができるように変わっていったこと子どもの内面を見取ることを大切にしている。ちょっとした言葉や態度から子どもの考えていることをつかむようにしていた。
次回は 7 月 30 日（金）19 時から開催します。平群北小学校の中澤哲先生が実践報告してくださいます。

― 26 ―

２０２１年度

第２回ＥＳＤティーチャーオンラインフォローアップ研修
奈良教育大学◇開催日時

2021 年 7 月 30 日（金）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修

◇参加者

16 名

概要報告
中澤 静男

◇内容
１．「水問題を考えよう」：平群町立平群北小学校・中澤哲也先生の実践報告から・獲得させたい概念的知識が明確にされている
・水道局の人は私たちに安全で安定した水を届けるために、ダムや浄水場などの施設を計画的に整備している。
・水道局の人たちの工夫や努力・市町村の協力があって、私たちは毎日安心して水道水を使用することができる。
・水は限られたものなので、今後は自分たちも使用の仕方を考えなければならない。

・単元の最終段階で「どのような子どもの姿への変容」を目標としているのかも明確にした方がいい。
・小学校の実践で、担任が児童を把握し、発問に対する児童の反応を的確に予想して単元展開を考えているのは参考になる。
・人との出会いが子どもの価値観の変革を促す（あこがれから）。本実践においては、浄水場など水を作る仕事をされている方との出会いを想定されているが、災害等で水に困った経験のある人からの話もあると、水が自由に使えることを当たり前と捉えていることをくつがえすために、効果的ではないか。
・発信について、一人 1 台アイパッドがあるので、それを使った発信もいいのでは。
・教育効果において、頭では理解していても行動変容には至っていないことを発見させる上で、用意された動画は効果的だと思った。
・単元終了後だけでなく、教育効果が長続きしたとき、「価値観が変わった」と言えるのではないか。
・学校内での学習に閉じることなく、①家庭・地域へ水の使い方を広げていく、②水質をよくしていくための行動変容を促していく、といった広げ方もあるだろう。水源地の川上村の取組を紹介するのもいいのでは。
・水の使用量をグラフで示したのはよかった。使用量の変化を校内の教員や子ども達にタブレットで発信すると、より効果が出るのではないか。
・水道の蛇口にリボンにつけて「見える化」するという取組を聞いたことがある。リボンを付けたときと付けなかったときで、使用量を比較すると児童にとって効果がわかりやすいのでは。
・水道水の利用の場面は、手洗いだけでなく、水洗トイレや掃除時間の水の使い方がある。具体的に使う場面を示した方が効果が出るだろう。
・節水を地域に広げていくためには、節水することが浄水場のエネルギー使用量を減らし、化石燃料の使用量の減少、温暖化抑止にもなることを伝えていくのが効果があるだろう。
・水を作るために、多くの薬品を使っていることを伝え、節水が薬品の使用量を節約することにつな― 27 ―

がることも伝えるといいだろう。
・本単元終了時には、浄水場の人達が安全でおいしい水を作り、的確に配水するために努力されていることに気づくだろう。一方で、ペットボトルで販売されている「水」を購入している家庭も多いはずだ。ペットボトルの使用は海洋プラ汚染の原因にもなっている。日常生活をクリティカルに問
い直すきっかけになるといい。
２．問いから授業を作る
授業の主役は子どもである。発問に対する子どもの反応を的確に予想し、単元展開を考える。
そのため、質の高い「問い」を作ることが重要だ。
・単元をつらぬく問い（核となる問い）
・深める問い・発展させる問い
ＰＡＬＬＥＴ

ＨＯＵＳＥ ＪＡＰＡＮを教材として、質の高い「問い」を考える
本ワークショップにおけるチャットの記録
・川崎（耳成南小） から全員に: 08:46 PM
パレットを見せて、この後どうなるのか？
これは何をするものでどれくらい排出されるのか
・永田郁子（滋賀大学附属） から全員に: 08:47 PM
単元の流れ。なぜ廃材を使って家具をつくるのか、自分はこの家具を買うのか、他にも廃材をつかったものづくりはないのかの３ステップです・中澤哲也（平群北小） から全員に: 08:47 PM（導入）自分の家でできるだけ大事にしているものは？
（導入）自分の家でまだ使えるのに捨ててしまっているものは？
毎日教室で出る消しかすを有効利用するには？
社長はなぜ、このようなことをしているのか？
「循環」に気づくような問い（まだ考えていませんが・・・）・島俊彦（大牟田市立吉野小学校） から全員に: 08:47 PM
どうしてこの事業をやろうと思った（大町さん）？
どうして、こんなことをしている？ どうして「誰もやらない、だから私がやる」？
5 年社会科から繋げて、社長の生き方にアプローチしてもよいかなという話になりました・shinya kouno から全員に: 08:47 PM
・みんなのみのまわりにあるモノは、どんな「寄り道」ができるかな
・どうしてこの人はこんな家具を作ろうと思ったのかな
・みんなならこの家具、買う？
・牛舎の人はどんなことを考えているのだろう
・河野先生の製品一連の流れをスゴロクのように捉えるのがおもしろい。
・採取-製造-使用-廃棄という流れでＬＣＡ（中澤）ライフサイクルアセスメント）を意識づけると汎用性のある考え方を育てることになる。

― 28 ―

― 29 ―

第３回ＥＳＤティーチャー・フォローアップ研修会 概要報告
奈良教育⼤学
１．⽇時

2021 年 9 ⽉ 22 ⽇（⽔）19 時〜20 時 30 分

２．⽅法

Zoom によるオンライン会議

３．参加者

16 名

４．内容

授業構想の検討「ＰＡＬＬＥＴ ＨＯＵＳＥ ＪＡＰＡＮを教材として」

奈良市⽴伏⾒⼩学校

⼤⻄浩明

圓⼭裕史先⽣

前回の研修時に⼤⻄が紹介した「ＰＡＬＬＥＴ ＨＯＵＳＥ ＪＡＰＡＮ」を題材に、どんな授業を展開できるか、圓⼭先⽣から提案があり、全員で検討を⾏った。
ＰＡＬＬＥＴ ＨＯＵＳＥ ＪＡＰＡＮPALLET HOUSE JAPAN は 2014 年
3 ⽉ 11 ⽇東⼤阪市に発⾜。
関⻄の若いクリエイターや職⼈、デザイナーが⼤阪市の⼩さな町⼯場に集合し関⻄の産業から出る⽊製廃パレ
ットや建築⾜場古材を【ユニークな発
想】【⼤胆な DESIGN】【本格家具製造技術】でヴィンテージ系デザイナーズ
家具に。
『誰もやらない、誰もやれない』それを承知で世界的インテリアブランド
を⽬指す！
最近ではそのコンセプトと Eco なデザインが評判を呼び、⼀般消費者向けだけでなく、飲⾷店やアパレル店舗、オフィスや中古住宅のリノベーショ
ンなど多⽅⾯に関わる。
（公式 HP より）倉庫や運送などで使われるパレットは、これまで古くなったものは捨てられるしかなかった。これを買い取り、解体し、新たな家具として再⽣して販売しているのが PALLET HOUSE JAPAN である。
SDG9、12 に関連して、この会社の取り組みを題材にして授業化できないか、検討した。

― 30 ―

・パレットの写真と完成した家具の写真を同時に⾒せることで、興味・関⼼を持たせることができるのではないか。
・導⼊で⼦どもに課題意識を⼗分持たせたい。そのために、「本来捨てられるものが素晴らしいものに⽣
まれ変わる」というところに、スポットを当てていきたい。
・私たちの⾝の回りにもそういうものがないか、探してみるとよいのでは。
・⽊材の利⽤ということでは、森林資源の学習とタイアップできる。
・ヴィンテージ系の⼀点ものがゆえに、価格が張る。それでも購⼊した⼈は、「なぜこの家具を買ったのか」というところを追究していくところに価値があるように思う。
・持続可能な社会づくりへの⼀番の⾏動は、私たちの消費⾏動である。その観点からも、この家具を購⼊した⼈の思いや願いに触れさせることはとてもよいと思う。
PALLET HOUSE JAPAN では、加⼯時に⼤量に出るおがくずを府内の畜産業者に持っていって⽜舎の下敷きに活⽤し、さらに古くなったものは堆肥化して農地に投⼊している。畜産業者の⽅も下敷きを安く購⼊でき、堆肥化することで循環するシステムが確⽴している。
・企業として、おがくずさえ無駄にせず地球環境に配慮した取り組みを⾏っているところの素晴らしさにも気付かせたい。
・社会全体で持続可能な社会を⽬指すことの⼤切さを学べる教材だと思う。
（会社も、家庭でも、とにかく⼀⼈⼀⼈が環境によいことをやることの重要性）
・こういう企業は、きっと他にも、どこの地域でもたくさんあると思う。汎⽤性のある学習になる。
・最近では企業がさかんに SDGs についてアピールしているが、本当に実のある活動をしているのかは疑わしいところもある。この会社のようなとことんこだわってやっているというものは⼤切にしたい。

― 31 ―

第 4 回 ESD ティーチャーフォローアップ研修 概要報告
奈良教育⼤学◇開催⽇時

2021 年 11 ⽉ 2 ⽇（⽕）19 時〜21 時◇⽅法

ZOOM を⽤いたオンライン研修

◇参加者数

14 名

中澤

静男

◇内容
総合的な学習の時間「BIWAKO TIME」：滋賀⼤学附属中学校：永⽥郁⼦先⽣

１．滋賀⼤附中の BIWAKO TIME について・35 年間、継続されている学習
・⽣徒の興味関⼼をもとに作成した 3 学年合同のベースルーム
・ベースルームから少⼈数のグループに分かれ，⽣徒⾃⾝が⽴てた「問い」を⼟台とした滋賀県に関することをテーマに，研究に約半年間をかける学習活動。
・アンケートを⾏ったところ、BIWAKO TIME に対して重要性を感じている⽣徒は少なく、マンネリ化しており、意欲的に取り組んでいるという状況ではないことが明らかになった。
・⽣徒の主体性を引き出すために、「問い」を⽴てることを⼤事にすることとした。
・グループの研究成果を SDGs（持続可能な開発⽬標）の 17 のゴールのいずれかと関連させる。
・「なぜ○○は△△なのか？」「○○はほんとうに△△なのか？」といった「問い」から出発し，調査研究を経て「○○を▲▲するにはどうすればよいか？」といった課題解決型の「問い」に更新させる。
・学習の構成①ガイダンスを⾏ったのち、テーマ別に 14 のベースルームを提⽰し、希望制でベースルームへの所属を決める。
②個⼈研究：「しが統計ハンドブック」より関⼼のあるテーマを３つ選ばせる
滋賀県が⽬⽴っているデータに着⽬するよう伝える。
各⾃がインターネット等を活⽤した調査研究し、統計レポートを作成する。
統計レポート作成時の指導内容
・「問い」をもとにして調査し，論拠として統計資料を 2 つ以上⽤いること。
・⾃分が⽴てた「問い」に対して，「仮説」を⽴てながら調査し，その結果をまとめること。
③レポートの交流④グループ研究
レポート交流から、具体的テーマに即したグループをつくらせたところ、72 グループが編成された。
思考ツール（ピラミッドストラクチャー）を⽤いる。論拠となる資料がそろわない場合は、やり直させるなど、ベースルーム内で個別に指導する。
・成果と課題
統計資料の活⽤からスタートすることで、研究はうまく進むが、⾏動化にはいたらないという、ESD
としては弱さがあった。本当は、⽇常的に探究のネタを⾒出させ、研究をスタートさせることが理想だと感じている。
２．本実践に対する意⾒交流
・「問い」の交流について― 32 ―

問いの洗練化：問いを交流することで、本当に探究しがいのある問いが⾒つかるだろう。
独⾃性の発⾒：交流することで、個性的な問いであることに気づき、それは意欲につながるだろう。
問いの変容：問いの変容に着⽬することで、研究計画に対する⾒通しが持てるだろう。
・異学年による縦割りの学びについて異学年の学び合いによって、⽣徒のモチベーションが向上すると思われる。
いつもとは違うメンバーによる学び合いで、多様な⾒⽅・考え⽅に接することができたのではないか。
⽣徒の発達には、学年でくくることができない⾯がある。各学年の⽬標を⽴てているが、それをもとに個⼈着⽬したルーブリックを作成し、評価に⽣かした。
・グループでの学びについて個⼈研究からスタートし、グループ研究といっても机上の研究に終始している。グループでフィールドワークを⾏うなどの体験的な学習を取り⼊れ、共通体験を踏まえると、学びが深まるのではないか。
・⾏動化を促すために「⼈との出会い」が重要であろう。出会った⼈物への共感（あこがれ）は⾏動化につながりやすい。
⼈物にもよるが、⼀般的でない⾒⽅にふれることで、多様な⾒⽅に気づく機会となる。
地域資源の開発により、⽣徒の切実感がまし、教材が⽣徒の⼼にうったえかけることで、学びが主体的になるとともに、学習成果としての⾏動化を引き出しやすいのではないか。

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第５回 ESD ティーチャー・フォローアップ研修会 概要報告
奈良教育⼤学◇開催⽇時

2022 年 1 ⽉ 27 ⽇（⽊）19 時〜20 時 30 分

◇⽅法

ZOOM を⽤いたオンライン研修

◇参加者数

8名

⼤⻄

浩明

◇内容
６年

総合的な学習の時間「わたしたちのまち 美野島商店街 〜住吉っこにできることは何か〜 」
福岡市⽴住吉⼩学校：⼤島

英樹先⽣【実践の背景】
学校近くの美野島商店街は、「博多の台所」として、多くの⽅々が商店街を頼りに買い物に来ていた。
近隣に⼤型ショッピングモールやスーパーもあるため、⼈の流れは商店街よりもショッピングモールやスーパーに流れている。
商店街で働く⽅々の⾼齢化及び後継者問題、商店街に⼈が集まらないという課題もある。
（最盛期には 160 店舗あったものが、現在は 40 店舗ほど）→

⼦どもたちにとって美野島商店街は通学路ではあるものの買い物に⾏くところではない

まずは、近くの商店街がなくなってしまうかもしれないという課題意識をもたせたい（⾃分事化）【実践の概要】（全 10 時間）
１．美野島商店街元理事⻑を GT として招き、⾃分たちの住んでいる町の歴史について講話を聞かせる
商店街の歴史や現状、課題、またそれに対する思いを語っていただいた。
「博多の台所

美野島商店街を復活させたい！」

⼿作りのプレゼン

２．美野島商店街の現状や課題を⾒学・インタビューで調べる（コロナ禍で授業では⾏けず、放課後各⾃に任せた）・時間によっては⼈が少ない。
・新しい店舗もできている。
・商店街は地域にとっては必要である。
・⼦どもが買い物をするとおまけをくれる店があった。⼦どもに優しい。
３．商店街が続いていくために ⾃分たちにできることは何かを考え、話し合う
・ 商店街に⾜を運んでもらうために、チラシを配るといいと思う。
・ お店にポスターを貼ることで、お店の⼈もお客さんも喜んでもらえると思う。
・ 夏祭りの SNS で商店街のアピールをするといいと思う。
・ お店に飾りをつけて明るくするともっと⼈が集まると思う。
→

現実的なもの、喜んでもらえるもの、継続的なものを６年⽣全体で考える→

ポスター、チラシ、来店のお礼カード

４．分担して作成
５．商店街の⼈に渡す（贈呈式）
６．住み続けられるまちづくりのために⾃分が今後も継続してできることを考える
SDGsｓの観点から、継続的にできることの視点を持たせ、⾃分ごととして再びとらえさせる。

― 34 ―

【成果と課題】〇美野島商店街は住吉のまちにとって⼤事なコミュニティの場であり、⽣活に必要な場であることを認識し、⾼齢世代から若い世代までが世代間を越えて守っていこうとする態度が⽣まれてきた。
商店街で買い物をする家庭が増えた

顔が⾒える買い物のよさ〇商店街との関わりを通し、様々な⼈とのつながりが豊かな学びになっているという⾃覚が⽣まれた。
商店街の⼈たちと仲良くなって、毎⽇のように声をかけてもらえるように。
今も店にポスターを貼ってもらっている●他教科との関連から、カリキュラムマネジメントを考えていかないと単発の実践に終わってしまう。
【意⾒交流から】・来年の６年⽣にこの活動を引き継いで、学校としての継続した取組として５年はやってほしい。
学校と地域が⼀体となった町づくりに関わって⼤事な視点だと思う。
５年⽣のあいだに取組を伝え、今の６年⽣の頑張りをしっかりと受け⽌めてもらえるといい。
→

現在、来年度のカリキュラムについて校内で検討中。ぜひその⽅向で進めていきたい。

・この⼦どもたちが中学⽣になって、どういう活動をするかが楽しみ。
中学校では、⼩学校でどのような学びを経てきているかという連携不⾜が顕著。
本来はもっと校種間で連携していかなければいけないのだが・・・⼩学校でも、もっと幼稚園・保育園と連携していく必要がある。
→

⼩中連携校になっているので、カリキュラムの校種間連携はやりやすい。

・商店街の⾒学は、授業ではなく放課後⾃由に⾏かせたということだが全員⾏ったのか？
→

約半数の⼦どもが⾃主的に⾒学に⾏ったり、インタビューを⾏ったりした。

⾏きたくても様々な事情により⾏けない⼦もいる。
そんな⼦のための対応策として、先⽣が商店街に⾏ってオンタイムでその様⼦を配信する実践も。
・この学習のカリキュラムマネジメントの具体的⽅策として商店街のテーマソングづくり（⾳楽）
商店街のキャラクター作成（図⼯）インタビューの仕⽅、キャッチコピーの作り⽅（国語）
商店街と学校がタッグを組んだイベント（総合で依然取り組んでいた相撲⼤会の賞品提供など）
いろいろな展開が考えられると思う。
・全国各地で⾒られる商店街の衰退に対して、どこでもできそうな実践である。
商店街の元理事⻑の思いに触れたことによって、⼦どもの意識が⼤きく変わった。
⼈との出会いの⼤切さ
・地域の商店街は単なる商業施設ではなく、地域における⼤事なコミュニティの場であるという認識
が⼦どもの中に醸成されていったところがとてもよい。

― 35 ―

第６回 ESD ティーチャー・フォローアップ研修会 概要報告
奈良教育⼤学◇開催⽇時

2022 年 3 ⽉ 9 ⽇（⽔）19 時〜20 時 30 分

◇⽅法

ZOOM を⽤いたオンライン研修

◇参加者数

９名

⼤⻄

浩明

◇内容
ユネスコクラブ実践報告「奈良の林業の今とこれからを考えよう」
奈良教育⼤学附属中学校

中村基⼀先⽣【実践の背景】
本教材は地域学習を通して、地域の指導者や林業に携わる⼈々から学ぶ、総合的な学習の時間の学習教材である。伝統⽂化や環境保全の⼀つとして、林業を取り上げる。都が建設された頃から、⼤量の⽊材が必要とされ、吉野では室町期から林業が営まれている。平城宮跡の⼤極殿の再建に際しては吉野林業発祥の地の⼀つである⿊滝村の⽊材が使⽤されるなど、関わりも深い。多くの⽣徒は知識として、伝統的な産業として吉野林業を認識している。しかし、安くないと国産でも買わない、プラスチック製のような利便性がないなど、価格や、利便性に着⽬している⽣徒が多い。林業従事者やそれに関わる⼈々の思いや価値観に触れさせ、⾃⾝の価値観の変容を促す。また伐採現場の雰囲気を感じ、こうした伝統を守るために必要なことは何かを⾃分事として捉えさせたい。さらに林業従事者の⾼齢化や輸⼊⽊材との競争、災害対策など課題を関連付けてとらえ、林業の今後について考えることにした。
【実践の概要】（全 10 時間）
第１次（１時間） 奈良の林業について知ろう
第２次（１時間）

奈良の林業の課題を話し合おう

第３次（２時間）

⿊滝村の林業に関わる⼈にインタビューをしよう

第４次（６時間）

⿊滝村の林業を体験しよう⿊滝村で 148 年⽣の杉の⼤⽊を切る場⾯を⾒学する
⼤⽊が倒れる瞬間の雷のような⾳命に関わる危険な仕事

重労働

⽣と死を感じる体験

年輪を数えたり、⽊の上に乗ったりする体験
親⽅の⾔葉「この⽊の命はここで終えたけど、⽊材としては今⽣まれたばかり。これから何⼗年、何百年とまた⽣きていく。」（⽣徒の感想）・今までよりも⽊が好きになった・⽊材を⾒て感謝の思いを持つようになった・⽊の家具を⾒ても、「あんなふうに切られて…」と想像するようになった。
帰りに、⿊滝村の道の駅で買い物をしたとき、吉野の割り箸は割⾼だが買う（⽇本の割り箸は気を無駄にしない⼯夫から作られている）
⿊滝村のものを買うことで応援したい― 36 ―

でも、⿊滝村の⽊を使ったものは売っていない。
（⽊材は吉野や⼤淀に⾏かないと買えない）
現在、⿊滝村の地域おこし協⼒隊の⽅にお願いして、卒業記念のベンチやテーブルを⿊滝村の⽊材を使って作ってもらっている。
来年度は、⽣徒が実際に⽊材を使って何らかの製作をしたい。
法隆寺への遠⾜と関連させて、法隆寺の柱に使われている⽊材について考えさせたい。
【意⾒交流から】⼦どもの価値観の変⾰をもたらしたものは？
→

⼤きな⽊が倒れる現場に⽴ち会えた

命の終わりと始まりを感じた

⽊材製品の持っている本来の価値に気付くことができた
この実践をどのようにしたら普遍化させることができるだろうか？
（なかなかそのような場⾯には⽴ち会えない）→「命」に視点を置くことがこの実践のキーではないだろうか
⽊は商品である前に「命」
野菜も命をもらっているわけだが、野菜ではなかなか命は感じられない
そうかと⾔って、鶏や⽜・豚では重すぎる
⽊はそういう意味では「命」を考えるにはちょうどいいのかもしれない
親⽅の⾔葉をどう理解し、どう深めていくかが⼤事だと思う
⾷育を通じて命の⼤切さに気付かされる事はあったが、林業の場でも命の⼤切さに⽣徒たちが触れ、⼼を⼤いに揺さぶられた⽊を伐採するときには、お神酒や塩などを供えるが、それはなぜなのかを考えさせる
150 年の⽊を⾒たときに、それを植えた⼈や世話をしてきた⼈たちの思いを考える
そのうえで、では、今の林業家は同じように 150 年先を⾒据えて何をすべきかと考えられる
放置⽊材など、「命が無駄遣いされているもの」について考えることもできる
これからの林業について考える上ではとても重要な視点

価値観が変容した⽣徒のその後の様⼦は？
→天然ゴムを使⽤した消しゴムを⾒て、「それいいなあ」と⾔う（⾼いので買えないが）ユネスコクラブではない⽣徒は「⾼い！」と⾔うだけ
⿊滝村の取組に触れることで、｢経済活動において環境を優先する価値観｣も育まれたと考える

ESD の実践として、学習者の価値観が⼤きく変容したところに本実践の確かさがある。
安さや利便性だけではない、そのものの本当の価値について気付くことの⼤切さが感じられる。

― 37 ―

令和３年度 奈良 ESD 連続セミナー開催要項
令和３年度連続セミナー開催要項
１．目的
１．目的
学習指導要領が改訂され、前文や総則に「持続可能な社会の創り手」の育成が明記された新学習指学習指導要領が改訂され、前文や総則に「持続可能な社会の創り手」の育成が明記された新学習指導要領が、幼稚園では20182018 年度より、小学校は年度より、小学校は 2020
2020 年度、中学校は導要領が、幼稚園では年度、中学校は 2021
2021年度から全面実施、高等年度から全面実施、高等
学校では
2022
年度より年次進行で実施される。新学習指導要領が求める教育を実施するためには、教学校では 2022 年度より年次進行で実施される。新学習指導要領が求める教育を実施するためには、教育内容の捉え方の見直しや教育方法の改善が必須であり、ＥＳＤを適切に指導する資質能力の育成が､育内容の捉え方の見直しや教育方法の改善が必須であり、ＥＳＤを適切に指導する資質能力の育成が､教員養成及び現職教員研修にとって喫緊の課題であることは間違いない。そこでＥＳＤの指導者とし教員養成及び現職教員研修にとって喫緊の課題であることは間違いない。そこでＥＳＤの指導者として求められる資質能力を育成することを目的に、本連続セミナーを開催する。
て求められる資質能力を育成することを目的に、本連続セミナーを開催する。
２．開催日時 時間はいずれも
時間はいずれも 19
19 時～21時～21 時時
２．開催日時①５月６日（木）・②６月０３日（木）：SDGｓの理解促進①５月６日（木）・②６月０３日（木）：SDGｓの理解促進③７月０１日（木）：ESD の理論研修 ④７月２９日（木）：優良実践事例の検討③７月０１日（木）：ESD の理論研修 ④７月２９日（木）：優良実践事例の検討⑤８月２６日（木）・⑥９月３０日（木）：単元構想案の相互検討⑤８月２６日（木）・⑥９月３０日（木）：単元構想案の相互検討⑦１０月１４日（木）・⑧１１月１１日（木）：学習指導案の相互検討⑦１０月１４日（木）・⑧１１月１１日（木）：学習指導案の相互検討⑨１月０６日（木）・⑩１月２０日（木）：学習指導案の最終確認⑨１月０６日（木）・⑩１月２０日（木）：学習指導案の最終確認⑪２月１０日（木）：研修の振り返り⑪２月１０日（木）：研修の振り返り
研修（６）（７）は、これ以外に実施予定
研修（６）（７）は、これ以外に実施予定
研修（６）１０月～１２月（ＥＳＤカリキュラムマネジメント：オンライン）
研修（６）１０月～１２月（ＥＳＤカリキュラムマネジメント：オンライン）
研修（７）１１月～１２月（ＥＳＤカリキュラム案の作成：対面）
研修（７）１１月～１２月（ＥＳＤカリキュラム案の作成：対面）
３．会場・方法
３．会場・方法

次世代教員養成センター２号館 多目的ホール
次世代教員養成センター２号館 多目的ホール※当面は Zoom を用いたオンラインで実施※当面は Zoom を用いたオンラインで実施

４．研修内容４．研修内容（１）持続可能な開発目標（SDGs）の内容理解（１）持続可能な開発目標（SDGs）の内容理解（２）ESD の学習理論（２）ESD の学習理論（３）優良実践事例の分析と単元構想案の作成について（３）優良実践事例の分析と単元構想案の作成について（４）ESD 単元構想案の相互検討と ESD 学習指導案・実践報告の作成（４）ESD 単元構想案の相互検討と ESD 学習指導案・実践報告の作成（５）ESD 学習指導案・実践報告の相互検討（５）ESD 学習指導案・実践報告の相互検討（６）ＥＳＤカリキュラムマネジメント（オンライン研修）（６）ＥＳＤカリキュラムマネジメント（オンライン研修）（７）ＥＳＤカリキュラム案の作成（対面）（７）ＥＳＤカリキュラム案の作成（対面）５．プログラムのレベルと研修
５．プログラムのレベルと研修（１）ESD ティーチャーコース

（１）ESD
ティーチャーコース①ESD 連続セミナーへの5 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成①ESD
5 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD連続セミナーへの教材開発と ESD 学習指導案の作成、1月末日までに提出②ESD 教材開発とESD 学習指導案の作成、1 月末日までに提出（２）ESD
マスターコース（２）ESD
マスターコース 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成①ESD 連続セミナーへの①ESD
7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD連続セミナーへの教材開発と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P
程
②ESD
教材開発と
ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P程度）し、1月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
度）し、1月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD
ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導③ESD ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導― 38 ―

④研修（６・７）への参加（４）ESD スペシャリストコース①ESD 連続セミナーへの 7 回以上の参加と毎回のミニレポートの作成②ESD 教材開発と ESD 学習指導案の作成、そして授業実践をふまえた実践事例を作成（６P 程度）し、1 月末までに提出（考察をしっかり記載すること）。
③ESD ティーチャー研修中の現職教員および学生の指導案作成指導④学会や研究大会での実践事例の発表か、ESD 研修会の開催と報告書の提出⑤研修（６・７）への参加※3 月末に学長より ESD ティーチャー、ESD マスター、ESD スペシャリストの認定証が授与されます。
※作成された学習指導案や実践事例は近畿 ESD コンソーシアムの HP に掲載します。
※発表のための研究大会参加旅費は、コンソーシアムが負担します。

― 39 ―

2021 年度奈良ＥＳＤ連続セミナー①：概要報告
担当者：中澤静男（奈良教育大学）◇開催日時

2021 年 5 月 6 日（木）19 時～21 時 10 分

◇方法

Zoom を用いたオンライン◇参加者数

学生（11 名）、現職教員等（16 人）、大学教員（6 人）◇内容

ＳＤＧｓの理解促進①

計 33 名○2021 年度の連続セミナーや授業づくりセミナー、公開講座のご案内
１．ＳＤＧｓについて
Sustainable Development Goals（持続可能な開発目標）
2015 年 国連持続可能な開発サミット「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」
その中核が持続可能な開発目標（2030 年までに達成する 17 の目標と 169 のターゲット）◇持続可能な開発目標（SDGｓ）（出典：外務省仮訳）
目標１（貧困）：あらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせる。
目標２（飢餓）：飢餓を終わらせ、食料安全保障及び栄養改善を実現し、持続可能な農業を促進する。
目標３（保健）：あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進する。
目標４（教育）：すべての人に包括的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する。
目標５（ジェンダー）：ジェンダー平等を達成し、すべての女性及び女児の能力強化を行う。
目標６（水・衛生）：すべての人々の水と衛生の利用可能性と持続可能な管理を確保する。
目標７（エネルギー）：
すべての人々の、安価かつ信頼できる持続可能な近代的エネルギーへのアクセスを確保する。
目標８（経済成長と雇用）：包括的かつ持続可能な経済成長及びすべての人々の完全かつ生産的な雇用と働きがいのある人間らしい雇用（ディーセント・ワーク）を促進する。
目標９（インフラ、産業化、イノベーション）：強靭（レジリエント）なインフラ構築、包括的かつ持続可能な産業化の促進及びイノベーションの推進を図る。
目標 10（不平等）：各国内及び各国間の不平等を是正する。
目標 11（持続可能な都市）：
包括的で安全かつ強靭（レジリエント）で持続可能な都市及び人間居住を実現する。
目標 12（持続可能な生産と消費）：持続可能な生産消費形態を確保する。
目標 13（気候変動）：気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じる。
目標 14（海洋資源）：持続可能な開発のために海洋・海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する。
目標 15（陸上資源）：陸域生態系の保護、回復、持続可能な利用の促進、持続可能な森林の経営、砂漠化への対処ならびに土地の劣化の阻止・回復及び生物多様性の損失を阻止する。
目標 16（平和）：持続可能な開発のための平和で包括的な社会を促進し、すべての人々に司法へのアクセスを提供し、あらゆるレベルにおいて効果的で説明責任のある包括的な制度を構築する。
目標 17（実施手段）：持続可能な開発のための実施手段を強化し、グローバル・パートナーシップを活性化する。

― 40 ―

〇持続可能な社会の実現（ＳＤＧｓの達成）のための条件①国際協力（例えばＳＤＧｓ）、②技術革新（ＣＯ２ 削減技術など）③市民参加型社会（持続可能な社会のために一人ひとりが自分にできることを考え、行動する社会）
このような市民が「公民」です。
２．第二次大戦後からＳＤＧｓまでの流れ（１）第二次大戦後、多くの植民地が独立し、途上国に
東西冷戦：西側（資本主義諸国）、東側（社会主義諸国）の対立と途上国への経済開発支援（２）経済開発の失敗と人間開発の推進
人間開発とは教育・健康・貧困・飢餓・平等などの改善により、その人が本来持っている能力の実現を図る
人間開発によって、社会・経済の問題を解決する →ミレニアム開発目標①ＭＤＧｓ（Millennium Development Goals: MDGs）
2015 年までに達成する８つの目標②残された課題▼約８億人が極度の貧困状態

目標１．極度の貧困と飢餓の撲滅▼経済格差の拡大

目標２．初等教育の完全普及の達成
目標３．ジェンダー平等推進と女性の地位向上▼男女間の不平等▼地球温暖化

目標４．乳幼児死亡率の削減▼生物多様性の保全

目標５．妊産婦の健康の改善
目標６．エイズ、マラリア、その他の疾病のまん延防止▼戦争・紛争により毎日
４２０００人が難民となってい目標７．環境の持続可能性確保
目標８．グローバルなパートナーシップの推進（実施手段）

る

ＳＤＧｓの採択（３）ＭＤＧｓからＳＤＧｓへ「我々の世界を変革する／持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」

・我々の世界を発展する、でも成長させる、でも豊かにするでもなく、「変革する」
環境問題のクローズアップ（４）企業にとってのＳＤＧｓ①ＣＳＲとＣＳＶの違いは？

②ＥＳＤへの関心が高い企業は将来性があると認識されるのはなぜ？

― 41 ―

３．ＳＤＧｓに親しむ（１）ＳＤＧｓを分類してみる①SDGｓの１７のゴールの中で MDGｓの①～⑥を引き継いだゴール（６つ）②特に環境問題に関するゴール（３つ）③特に経済問題に関するゴール（４つ）④その他社会問題に関するゴール（３つ）⑤実施手段（１つ）ちょっとした質問①
あなたが「文化」だと思うものを 10 個書いてください。

それらの「文化」を「見える文化」と「見えない文化」に分類してください。
（見えない文化を○で囲んでください）
あなたらしさを規定しているのは？

ちょっとした質問②
あなたは、仕事などの都合で、海外に引っ越すことになりました。１０年は海外生活になりそうです。
次の問いに答えてください。
問い１．その国の言葉を覚えて使えるようになりたい？

はい

・ いいえ

問い２．なるべく現地の方々を親しくなりたい？

はい

・ いいえ

問い３. その国の習慣などを覚えて、できるだけあわせるようにしたい？
問い４．その国の食文化にもなじめるようにしたい？

はい問い５．もっと親しくなるために、その国の宗教に改宗したい？

▼ＳＤＧｓにないもの①②③― 42 ―

はい

・ いいえ

・ いいえ
はい

・ いいえ

（２）ＳＤＧｓはこれから達成すべき目標です。ということは、そこには解決しなければならない地球的課題が存在するということです。 次の問題は、ＳＤＧｓのどの目標と関わっているでしょうか？
（）に目標番号を書いて下さい。ただし、１つとは限りません。

①7 億人が深刻な水不足に陥る恐れがある。
（）②予防可能な病気で毎日 15000 人が亡くなっている。（）③５人に１人の子どもが学校に通うことができていない。（）④若者の５人に１人は、学校にも仕事にも参加できていない（）⑤インターネット普及率は、先進国（81％）・開発途上国（40％）
・後発開発途上国（18％）（⑥20 億人はごみ収集サービスを利用できていない。
（⑦気温は上昇し続けている。（））⑧世界で 5 億 3500 万人（4 人に 1 人）の子どもが紛争地域で暮らしている。（⑨絶対的貧困者の 46％は 14 歳未満の子どもである。（）⑩世界の 8 人の大富豪が、世界人口の半分である 36 億人分の資産を持っている。（⑪8 億人が栄養不良の状態にある。
（）⑫5 歳未満に亡くなる子どもが 540 万人いる。
（）⑬海洋酸性度は、産業革命前と比較して 26％上昇している。（⑭読み書きができない大人が 7 億 8100 万人いる。
（））⑮42 億人が安全に管理されたトイレを使えていない。（）⑯1 億 5200 万人の子どもが児童労働に従事している。（）⑰10 億人が電力供給を受けていない。
（）⑱年間で 521 万ヘクタールの森林が破壊されている。（

４．地球的諸課題の核心を考える― 43 ―））））

2021 年度奈良ＥＳＤ連続セミナー②:概要報告
ＳＤＧｓの理解促進・後半
担当者：中澤静男（奈良教育大学）◇開催日時

2021 年 6 月 03 日（木）19 時～21 時◇方法

ZOOM を用いたオンライン

◇参加者数

36 名

◇内容
１．ＳＤＧｓについて◇ＳＤＧｓのキーワード：「誰一人取り残さない」
ＳＤＧｓが目指しているのは、すべての人にとって幸福な世界
すべての人：空間的・時間的「すべての人」
２．ＳＤＧｓとＥＳＤ
ＳＤＧｓ：2030 年までにやるべきこと「国際協力と技術やシステムの革新」
ＥＳＤ：持続可能な社会づくりに積極的に参加・参画する人を育てる教育

トップダウン的ボトムアップ的

単なる行政サービスの担い手→社会の担い手・社会の創り手
ところで①現在、世界の核兵器保有国は９ケ国です。国名を書いて下さい。
アメリカ、ロシア、イギリス、フランス、中国、インド、パキスタン、イスラエル、北朝鮮②国連の安全保障理事会の常任理事国（５ヶ国）を書いてください。
アメリカ、ロシア、イギリス、フランス、中国①・②から感じること
・国連は本気で核兵器の廃絶に取り組んでいるとは思えない
・核抑止力、核兵器に依存した平和は空論でしかない
・SDGｓに核兵器の廃絶が記されていないわけだ
３．ＳＤＧｓにないもの（１）核兵器の廃絶（２）互いの宗教の尊重（３）音楽・美術・スポーツなど人々を幸せにする文化への言及もほとんどない

ＳＤＧｓを絶対視してはいけない。改良途中のものと捉える必要がある。

４．ＳＤＧｓはこれから達成すべき目標です。ということは、そこには解決しなければならない地球的課題が存在するということです。 次の問題は、ＳＤＧｓのどの目標と関わっているでしょうか？
（）に目標番号を書いて下さい。ただし、１つとは限りません。

①7 億人が深刻な水不足に陥る恐れがある。（６）②予防可能な病気で毎日 15000 人が亡くなっている。（３）― 44 ―

③５人に１人の子どもが学校に通うことができていない。
（４）④若者の５人に１人は、学校にも仕事にも参加できていない（４・８）⑤インターネット普及率は、先進国（81％）・開発途上国（40％）・後発開発途上国（18％）（９）⑥20 億人はごみ収集サービスを利用できていない。（３・１１）⑦気温は上昇し続けている。（１３）⑧世界で 5 億 3500 万人（4 人に 1 人）の子どもが紛争地域で暮らしている。（１６）⑨絶対的貧困者の 46％は 14 歳未満の子どもである。（１）⑩世界の 8 人の大富豪が、世界人口の半分である 36 億人分の資産を持っている。
（１０）⑪8 億人が栄養不良の状態にある。（２）⑫5 歳未満に亡くなる子どもが 540 万人いる。（３）⑬海洋酸性度は、産業革命前と比較して 26％上昇している。（１４）⑭読み書きができない大人が 7 億 8100 万人いる。（４）⑮42 億人が安全に管理されたトイレを使えていない。（６）⑯1 億 5200 万人の子どもが児童労働に従事している。（４・８）⑰10 億人が電力供給を受けていない。（７）⑱年間で 521 万ヘクタールの森林が破壊されている。（１３・１５）
４．地球的諸課題の核心を考える
次の地球的諸課題を５こずつ書いて下さい（１）環境気候変動、生物多様性の劣化、資源の枯渇、海洋プラスチック、PM2.5（２）平和
アメリカと中国の対立、核兵器、タリバンの復活、北朝鮮のミサイル発射実験、難民（３）社会ジェンダー不平等、高齢化、人口爆発、SNS による誹謗中傷、子どもの貧困（４）経済巨大多国籍企業の横暴、貧困層の拡大、格差の拡大、コロナ禍による企業の倒産
企業による内部留保◇２つ以上の問題が一挙に解決できる「海洋プラスチックと資源の枯渇」「米中対立と多国籍企業の横暴」「内部留保と子どもの貧困」「米中対立・タリバン・北朝鮮・一部の難民」「ジェンダー不平等と人口爆発」「格差と子どもの貧困」▼トレードオフの関係にあるもの。〇△を解決しようとすれば◇◇が悪化する「企業の活動拡大と資源の枯渇」― 45 ―

2021 年 7 月 01 日

2021 年度奈良ＥＳＤ連続セミナー③ 概要報告
ＥＳＤの学習理論の理解促進
担当者：中澤静男（奈良教育大学）◇開催日時

2021 年 7 月１日（木）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭによるオンライン

◇参加者数

28 名

◇内容

ESD の学習理論の理解促進

１．行動の変革を促す 3 つの方法
・罰を与えて行動を規制する

幸せな社会づくりに矛盾する・ナッジ

意識せずに（価値観はそのままで）行動の変革を促す

・ESD

意識して（価値観を変革し）行動を変革できるように促す（１）行動経済学を用いたナッジ（Nudge）理論
強制することなく、その人がよい行動をするように（環境を調整することで）そっと促す①ナッジ・デフォルト
そのようにしてほしいことがデフォルト（標準）になるように設定にしておく。
（例）コンビニのレジ前や駅のプラットフォームに描かれた矢印②ナッジ・フィードバック
ある行動をすると、ある特定の反応が返ってくる仕組みをつくる（統一する）。
（例）冷蔵庫のドアが開放されている時間が長くなると鳴り出す音③ナッジ・インセンティブ
ある行動をすると得する仕組みをつくる。
（例）「今だけ、先着○○名様に、プレゼント！」④ナッジ・選択肢の構造化ある行動や特定の選択肢に導く仕組みをつくる。
（例）居酒屋やレストランのメニュー表示「本日のおすすめ」（２）意識して（価値観を変革して）行動の変革を促すＥＳＤＥＳＤで育てたい価値観
・世代間・世代内の公正を重要視する価値観
・自然環境や生態系の保全を重要視する価値観・人権・文化を尊重する価値観
・幸福であることを大事にする価値観◇これらの価値観を育てる活動
・利他的活動・ボランティア活動、自然との交歓、人との交歓― 46 ―◇ボランティア活動を促すために・人は、下位の欲求が満たされることで、上位の欲求に向かうことができる。
・自己実現の欲求（社会のために役立つことがしたいというボランテ
ィア活動に直結する欲求）に向かう
阿ためには、承認の欲求が満たされることが必須。
・承認の欲求に大きな役割があるのが保護者であり、教員である。

マズローの欲求の５段階説

２．ソマティック・マーカー仮説：気づく力こそが重要

ソマティック・マーカーテスト（１）ソマティック・マーカー装置を鍛える
繰り返し経験し、繰り返し学習することで、知識の網の目を細かくする→ カリキュラム・マネジメントの必要性
３．カリキュラム・マネジメントの概要◇学校としてＥＳＤで育てる子ども像を明確な言葉で表現する（フワッとした言葉でなく）◇それに向かって、各学年でＥＳＤで育てる子ども像を具体的な子どもの姿で表現する。
← 振り返り・洗練化が容易になる◇活動・学習内容は簡潔に（年度で変更可）◇目標とする子ども像を明記（これに即していれば、年度途中の変更も可）・いつもそこにもどって見直しできるよう。

― 47 ―

◇カリキュラムに記載したらいいこと・各学年のＥＳＤで目指す子どもの姿、・各単元でＥＳＤで目指す子どもの姿◇記載内容のカテゴリー例
・人との交歓・体験的な学習、自然との交歓・体験的な学習、利他的活動（ボランティア）
・データ化のスキルを育てる場面、ロールモデルとの出会い（あこがれ）の場の設定
４．ＥＳＤの視点（見方・考え方）
ソマティック・マーカーで気づいたら、着目し、評価する（判断する）ＥＳＤの視点
見方・考え方①多様性

身の回りでよさの見つけ方
色々なものがある

課題の見つけ方
画一的、多様性に乏しい、選択肢がない

色々な方法が用意されている②相互性

つながっている方がいい

孤立している・循環していない

循環しているのはいいこと
③有限性
④公平性

ものには限りがあるという認識

大量生産―大量消費―大量廃棄

物を大切に修理しながら長く使う

使い捨てが当たり前

個別に必要な支援を与え、公平な不公平、今さえよければ、自分さえよければ状態にしようとしている。
⑤連携性

できるだけ多くを巻き込んでいる

分断、排除している

分け隔てしていない⑥責任性

協調性がある・やりとげている

責任転嫁、やりっ放し、言いっ放し

リーダーシップを発揮している①・②・③は社会環境・自然環境、④・⑤・⑥は人物の行動や発言を評価する視点
５．ESD で育てたい資質・能力①クリティカル・シンキング（物事を問い直し、新たな方法を見いだす力）②システムズ・シンキング（物事を総合的にとらえる力）③長期的思考力（データに基づき、先のことを見通す力）④コミュニケーション力（人の意見を聞いたり、自分の意見を発信したりする力）⑤協働的問題解決力（他の人と協力して最後まで取り組む力）※教科におけるＥＳＤでは、教科の目標があるので、直接的にＥＳＤの価値観や視点の育成を目標にできない場合があります。その場合でも、「能力」については、育成できるよう授業を考えます。
６．ＥＳＤの学習過程（探究的な学習）と育てる資質・能力①教員による工夫のある導入 ：ソマティック・マーカーが発せられる

「？」
「！」

②その「こと・もの・ひと」をＥＳＤの視点で検討し、学習課題をつくる。→クリティカル・シンキング（答えが複数存在する問い：「なぜ～？」「どうして～？」「どのように～？」）③仮説をつくる
仮説を作る際には知識の構造化が必要になる→概念的知識、見方・考え方の獲得― 48 ―

システムズ・シンキング、長期的思考力④調査活動（グループ学習）：コミュニケーション力、協働的問題解決力
調査結果のまとめ：コミュニケーション力、協働的問題解決力、システムズ・シンキング、長期的思考力⑤話し合いと考察：長期的思考力、システムズ・シンキング、コミュニケーション力⑥発信・行動化：協働的問題解決力、コミュニケーション力※学習過程において、このような資質・能力を養うことができるということを、指導者が理解して指導に当たる（アドバイス、指示、問いかけ、声かけ）ことが、子どもの資質・能力を育てる。

①～⑥の繰り返しで育つＥＳＤの価値観とそれに基づくソマティック・マーカー装置、ＥＳ
Ｄの視点の洗練化、資質・能力の育成を一体的に育むことが可能になる。

― 49 ―

2021 年度 第 4 回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2021 年 7 月 29 日（木）19 時～21 時 30 分

◇方法

ZOOM を用いたオンライン研修

◇参加者数

46 名

中澤

静男

（大学生・ESD 連続セミナー受講現職教員、ESD サポーター受講者等）◇内容

ESD 学習指導計画の分析

１．
「つなごう

吉野・大牟田の宝」６年生・総合：大牟田市立吉野小学校・島俊彦氏

吉野の町を盛り上げよう
テーマ：地域の一員として関わるよさに気づき、能動的にまちづくりに他者と協働して参画する
子どもの育成（目指す子ども像）
商店街の再生に向けて努力する人々との協働（１）自分たちが思っている吉野のよさ（既習事項の振り返り）
住みやすさ、自然の豊かさ、地域の方々との協力（つながり）、地域の方々のやさしさ（あいさつ）
でも、保護者アンケートを見ると、自分たちが思っている吉野のよさとはちょっとずれがあることに気づいた。→

ちゃんと、吉野のことを知ることから始める必要がある。

（２）商店街のお店がつぶれていっている（現状把握）
商店マップに記載されているお店にも、閉店してしまっているところが多い。→なんとかしたい！
（３）これからの学習の見通し
・吉野のよさを広げていきたい
現地調査をしてお店の人の願いや地域住民の思いなどを聞き取り
FW やインタビュー調査を通じて、商店街の問題の自分事化を図る
・商店街を活気づけるために、自分たちにできることを考える
商品開発（弁当）、ポスター制作、動画制作 →発信（４）本学習指導計画を踏まえた意見交換・考察①本学習の意義
商店街の衰退は、全国的な課題であり、課題解決には至らないであろう。
指導者としては他市町村の情報を調べておく必要があるだろう。
地元を知る事自体に意味があるのではないか。地域の活性化に子どもが関わることには、「子どもが地域のつながりをつくる存在」になりうるという期待がある。
俯瞰的な視点も必要であるため、行政プラン（総合計画等）を参考にし、最終的に市長に提案する（上からの行動化）を促す方法もある。
子ども目線による課題解決策「プロの素人」の意見を促すことは、地元への関心を高める②本学習の成立に関わって商店街の方々と目的の共有が大切。学校・子どもの一方的な思い込みはよくない。
地域の人による地域の活性化を促すことが基本
地域の人たちの商店街の活性化への協力を促すために、お店のストーリーを見つけ、発信
そこに店を出した経緯、これまでの苦労や喜びなど、お店側のストーリー
お店との関わりで忘れられない思いでなど、消費者側のストーリー― 50 ―

それらのストーリーが関心を高める起爆剤となる。お店と地域の方々とのコミュニケーションによって、居心地のいい空間になっていく。そのことが、地域の人による地域の活性化につながる。商店街のイベントに参加することも、地産地消の１つの形であることをおさえる。
③評価についてESD の場合、行動が変わることがポイントになる。テーマに関わる子どもの変容を具体的に、多様に想像する必要がある。
２．単元：6 年生外国語科

Unit5 「We all live on the earth.」(全 10 時間)：教職大学院・藤原愛子氏

外国語活動における ESD の単元づくり
目標：食物連鎖について調べた情報を整理し、相手との対話を通して自分の考えを深め、発表することができる。また、地球の現状を批判的に捉え、地球に住む生き物が置かれている状況についても情報を収集し、抱えている問題を解決しようとする態度を養う。加えて、食べる食べられるの関係や生き物が住んでいる場所等、基本的な語句や基本的な表現を理解する。
（１）主発問と補助発問を軸として、児童の予想される反応からストーリーを組み立てる「見つめる」身近な生き物についての問題点を出し合う

地球環境・生態系への関心を高める①主発問（単元を貫く発問）：「わたしたちは、自然とどのように関わっているのだろう」「調べる」食物連鎖が崩れてしまう要因は？そこから気づく、自分の生活との関わり
We all live on the earth.
「深める」②補助発問（新たな知識や既存の取り組みへと広げる発問）：「人間もその他の生き物も、安心して暮らすためには、どうすればいいのだろう」
・企業の取組を調べる ×

消費者の取組を調べる③補助発問（自分の考えを再構築し、行動につなげる発問）：「広げる」「動物や自然を守るためには、わたしたちにどんなことができるだろう」
・学校や学級でできそうなこと・個人でできそうなこと（２）評価について→【パフォーマンス課題で活用するルーブリック】参照（３）本学習指導計画を踏まえた意見交換・考察・学習内容が多岐にわたっているという印象。理科の食物連鎖のヒエラルキーから問題点を生物多様性の保全にしぼって展開していくのもいいのではないか。（すべての生き物がつながり、生態系を保全する役割をもっている）生物多様性を意識した消費行動。
・英語で学習するよさを子どもに感じさせるにはどうすればいいのか？
外国語教育
環境教育
ESD・外国語活動

国際理解教育理科社会― 51 ―

※「英語なら海外の友達と一緒に取り組めるよ！」という形になればいいが。
（藤原先生のこれまでのJICA 等での人間関係を生かして）・「言葉」は文化を反映している環境に関わる英語表現での名言・言い伝えは生き物に対する文化的相違点や共通点を含んでいる。
【パフォーマンス課題で活用するルーブリック】
・批判的に考える力
コミュニケーションを方略的能力

・多面的、総合的に考える力

他者と協力する
態度

・進んで参加する態度

行う力

外国語の運用能力

得

言語的コミュニケー

非言語的コミュニケ

プレゼンテーション全

視覚物とメンバーとの点

ションの視点

ーション

体の内容

連携

３

・適切な声の大きさ

・アイコンタクトが・話の論点が明確で、・聞き手を意識した視・学習した表現、及・聞き取りやすいさ・ジェスチャーを加・他のメンバーとの息ついて十分に理解

・話のスピード

できている
えている

・表情豊かで表現力がある。

分かりやすく表現されている

・学びの深さが感じら

覚物

の合った姿

び関連する語句にしている

・食物連鎖や自分のれる考えなどを話す技
能を十分に身に付けている

２・概ねできているが、一部聞き取りにくいところがある

・概ねできているが、一部分かりに
くいところがある・アイコンタクトが・概ね話の論点が明確・視覚物に一部分かり・学習した表現、及

概ねできているだが、一部分かりににくいところがあるび関連する語句に・ジェスチャーが概・学びの深さが感じら

の合った姿

解している

が、完璧ではない
ねできているが、くさがある
れる・他のメンバーとの息・声が小さい・話すスピードが速すぎる・話すスピードが遅すぎる・はっきりと話していない考えなどを話す技

いるが、完璧では付けている能をある程度身に・表情が概ねできて・アイコンタクトが一部適切に使えていない

・話の論点が明確だが、一部分かりにくさがある。

・ジェスチャーが一・新情報に乏しく、学部適切に使えていびの深さがあまり感

ない

じられない

・視覚物に一部分かりにくいところがある
・他のメンバーとの連携があまりできていない・プレゼンテーショ

・表情が一部適切にンが成立していな
い。

・アイコンタクト、
ジェスチャー、表現、すべて使えていない・学習した表現、及び関連する語句についてあまり理解
していない・食物連鎖や自分の考えなどを話す技
能をあまる身に付は使えていない０・食物連鎖や自分の完璧ではないない
１

ついてある程度理

けていない・プレゼンテーションの内容が伝わってこない・視覚物が不適切または不十分
・メンバーと意思疎通ができていない― 52 ―

・知識、技能を身に付けていない2021 年度 第 5 回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

8 月 26 日（木）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修

◇参加者数

38 名

◇内容

現職教員の単元構想案の相互検討

中澤 静男

１．竹取物語を通した地域の価値の発見（真美ヶ丘第一小・6 年・総合：蔵前先生）（１）単元計画の概要①竹取物語（1000 年以上前に作られた話。作者不明だが、万葉集に掲載されている）
クイズ→知っているようで意外と知らないことに気づかせる②竹取物語を調べる

讃岐神社で広陵町文化財課の方・ボランティアガイドの方に教わる
万葉文化館を訪問し、学芸員の方に教わる

広陵町がゆかりの地となっている 竹取の翁－讃岐神社との関係
・竹取翁の出身部族：讃岐氏
讃岐（香川）より、忌部氏が竹細工を天皇に献上するために、移住してきたという説もある。
かぐや姫に求婚する 5 人の貴公子が持統朝末期から文武朝初期に朝廷に実在した 5 人の人物に比定する説もある。
問い：作者もわからない物語が、1000 年以上受け継がれているのはなぜだろう？
竹取物語に魅力を探そう
調査：地域の人たちは、地域にゆかりのある竹取物語の魅力を知っているのかな？
→

真美ヶ丘第一小校区は、新興住宅地である。大阪への通勤に便利だという理由で、転居されてこられた方がほとんどで、竹取公園もあって利用したりはしているものの、地域と竹取物語の関係などは知らないと思われる。
・讃岐神社の池に竜のモニュメント→

貴公子が探していた「竜の玉」をモチーフに？

保護者や地域の方に竹取物語を知ってもらいたい：真美一かぐや姫プロジェクト（２）本単元構想に関する意見交流①子どもの主体性を引き出す
今の単元計画では「教えてもらう」ことが主で、子どもの主体的な学習となり得ていない
この地域には、竹取物語に関係するモニュメントが散在しているが、子どもにも地域の方にもほとんど知られていないという現状がある。子どもが足を使ってモニュメントを探して、マップ化する活動を取り入れるとよいのではないか。モニュメントには竹取物語の場面も描かれているので、写真で撮影し、並べてみることで、モニュメント巡りのコースも作ることができるだろう。
②学校間交流への手がかり
竹取物語とのゆかりを主張する地域は、他にも多数ある。それらの学校と万葉文化館学芸員を交え― 53 ―

て交流学習することで、子どもの意欲も高まると思われる。
③学習内容と学年進行について古典を学ぶのは中学校からなので、どの程度内容に踏み込んだらよいのだろうか。万葉文化館の学芸員とよく打ち合わせして、古典文学への関心を高めるようにしてほしい。
④アンケートについて
コロナ禍のため、直接アンケート調査をするのは困難である。保護者や地域住民を対象に、グーグ
ルフォームなどを活用して、非接触型のアンケート調査を行う。発信の仕方も考えていく必要がある。
アンケート内容を子どもに考えさせるのもよい。もともと地域教材は、子どもの関心を高める効果があるが、＋ワンアクションで更に高めることができる。
ここから２グループに分かれてのブレークアウトセッション
ブレークアウトルーム①

奈良教育大学大西 浩明

２．「みんな生きている」・・・福住学と合わせて（２年生生活科：天理市立福住小中学校永原智子）（１）単元展開の概要
・福住の豊かな自然を実感させたい →いろいろな生き物をできるだけ見つけさせたい

・今年から小中学校になって、福住以外の地域から通っている子どももいる
・運動場、水路、家の近くで生き物探しをし、場所によって見つかる生き物が違うことに気付かせる「なぜに見つかる生き物がちがうのか？」

福住の水のきれいさに気付けるのでは

福住にはいない生き物を持ち込ませないよう、指導もしていきたい・２年生段階でどこまで理解できるものなのか、これでは少し難しい気がしている（２）本単元計画に関する意見交流
・「豊かさ」には、たくさんいることと、いろいろいると両方ある。福住はどちらも気付けるのでは。
・アメリカザリガニやアカミミガメなど、汚い水に住む生き物は福住にはいない。それだけ福住の水はきれいだということが気付けると思う。
・ただ見つけるだけでは実感できない。見つけた生き物や数を地図に表すなどして「見える化」することが大切だと思う。
・外来生物を持ち込まない大切さについては、ぜひ指導してもらいたい。
・生活科は活動を通して「自ら気付く」ことが大切で、そのためにも「見える化」することは大切。
教科としての生活科として扱う部分、福住学として扱う部分を明確に教師が持っておくことが重要。
３．
「わたしたちの住んでいる奈良県」－地域の資源を保護・活用している地域 奈良市－
（４年生社会科：天理市立福住小中学校 藤田桃子）（１）単元展開の概要
・奈良のシカを取り上げる →奈良のシカについて様々な側面から調べさせたい「奈良の人々はシカとどのようにくらしているのだろう」を中心課題に・観光資源としてのシカが奈良の人とどのような関係にあるのか
もう一つ、自分の中で方向性が定まっていない（２）本単元計画に関する意見交流
・この単元の目標や内容から見て、中心課題は違うと思う。
「奈良市ではシカをどのように保護・活用して町づくりを進めているのか」などのようになるのでは。

― 54 ―

・そのために導入をどうするか。コロナ禍の観光客減少によって多くのシカが道路や街中に出てきていることや、「シカ飛び出し注意」の道路標識、みやげ物やキャラクターにシカが多く使われていることなどは使えるかも。
・近くの小学校ではシカが侵入してきて育てている植物を食べたりしている。こういうことは聞いてみないと分からないことでもあるので、奈良市の小学校と交流するとよいのでは。
・奈良の人にとってはシカがいるのが当たり前であって、それを観光資源としてどのように活用しているかを調べたり考えたりするのがこの学習であると思う。
・福住でもシカが農作物を食い荒らす被害がある。奈良のシカも同じ野生のシカであり、同様の被害が深刻で捕獲も始まっている。どのように共存していくか考えることも大切な視点ではないかと思う。
ブレークアウトルーム②

奈良教育大学中澤 静男

４．梅干し作りから地産地消を考えよう（平群中学校２年生・家庭科：井阪先生・教職大学院Ｍ１）（１）単元計画の概要と意見交流
・食べ物に関する課題意識にゆさぶりをかけたい
・校務員の〇〇さん（生徒から信頼のある人物）からいただいた校内の梅の木から採れた梅の実「梅干しを作ってみよう」
・梅干し作りに必要な材料を調べる。
（塩と赤紫蘇、焼酎）→

販売されている梅干しには、安さや手間を省くために、本来必要のない保存料や添加物が含まれていることに気づくだろう

作り方、歴史、梅干しの効用を調べる。
→

疲労回復、抗菌作用→

梅酢 防腐・食中毒の予防、抗ウイルス作用、血圧抑制、がんの予防
消毒、掃除、」おにぎりの手水、など多数「本当の梅干しを食べてみたい」という気持ちが高まる
・食育推進協議会に方と一緒に作ってみよう

スキル・ポイントを学ぶ

・試食－ホンモノにふれる満足感
・地元の食材をつかって食べる体験
・地産地消のよさを考える（消費者・生産者・地域社会・自然環境）
知識構成型ジグソー法を用いることで、多面的・多角的思考を育てる
近江商人の「三方よし」から「四方よし」へ
５．
「みのむしのうた」をもちいた小学校低学年音楽科（柚木先生・大学院Ｍ２）（１）単元展開の概要と意見交流
・音楽とＥＳＤの関係
音楽から「音楽の多様性」のよさに気づくことができる
みのむしのうたを教材にすることで身の回りの生き物の有限性に気づく契機となる（みのむしは絶滅危惧種でもある）
みんなで頑張るといい歌になるという経験から連携性を大切にする態度を養うことができる→「みんなですると楽しい」という経験がコミュニケーション力の育成にも効果がある
・本単元の目標と中心発問― 55 ―

・この歌を通して、子ども達はミノムシを見つけてみたいという心情を高めるだろう。自然環境への関心を高めるという意味でも、優れた教材である。
・一方、中心発問が知識中心になっている。子どもの発達から考えて、よさを感じるという程度でいいのではないだろうか。

― 56 ―

2021 年度 第６回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学 大西浩明・中澤静男◇開催日時

9 月 30 日（木）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修

◇参加者数

26 名

◇内容

現職教員の単元構想案の相互検討【重要な連絡】（１）2022 年 2 月 19 日（土）に日本ＥＳＤ学会近畿地方研究会を奈良教育大学を会場に開催する（対面式）ので、参加を予定してほしい。
（２）単元構想案の検討は、あと 2 回で終了するので、本日参加している学生は、来月のセミナーで単元構想案を発表してもらいたい。現職の先生方も、スケジュールを考えて発表してもらいたい。単元
構想案の検討は、11 月で終了する。
【セッション１】中澤 静男
１．高畠町の生物多様性を保全するための授業（山形県立高畠高等学校・3 年：佐藤先生）
学校設定科目「実践生物」対象生徒：9 名（将来、高畠町で暮らすと思われる）、週２コマ（１）単元計画の概要①生物多様性及び外来種について学ぶ（座学）
・なぜ生物多様性の保全が重要なのか。
遺伝子の多様性、種の多様性、生息エリアの多様性
・外来種が生物多様性にどのような影響を与える可能性があるのか。
外来種発生の経緯を学ぶ→人間活動②高畠町の外来種の状況を調査する
・魚釣りにおけるブッラクバスなど、生徒の経験を引き出すと共に、役場に協力を要請し、高畠町全体の状況の把握につとめる。
③在来種と外来種の区別・図鑑で判断する
・実験を行う：抽出したＤＮＡの電気泳動実験を行う。
（ＤＮＡの長さに差がある。電気泳動槽（自作する）の中では長いものほど動きが遅い。これによってＤＮＡを区別して在来種か外来種かを判断できる）④生物多様性を守ることの重要性を幼稚園児に伝えるために紙芝居を作ることを生徒に依頼する。
・幼稚園児に理解させるためには、高校生はよほど勉強して詳しくなる必要がある。学習意欲や学習の必然性を高める手立てとしたい。
・外来種だけにこだわらなくてよい・在来種を守るために、「外来種すべてを撲滅する」ことは正しいのだろうか。
「命」について考える機会にもしたい。
⑤幼稚園児だけでなく、高畠町役場の職員にも紙芝居を見てもらい、コメントをもらうとともに、今後の外来種についての活動や生物多様性の保全活動を役場と連携して実施する足がかりとしたい。

― 57 ―

（２）本単元構想に関する意見交流①本単元で高校生につけたい力
・学校のまわりには田畑が広がっているが、高校生の生き物に対する関心は低い。この実践を通して身近な生き物に対する関心を高めたい。
・生物多様性への理解の程度は、多様性＝ややこしいという捉え方でいいと思っている。
・外来種＝悪 という考え方にならないようにしたい。
②命について考える－道徳への発展の可能性
外来種が在来種の生息域を圧迫しているのは事実だが、もともと人間が持ち込んだものである。人間の都合で、外来種を撲滅することは、本当に正しいことなのだろうか。
③幼稚園児を対象とした紙芝居の作成について・幼稚園児に伝えるための言葉を選ぶのは大変。高校生の言葉では通じないだろう。
（年齢に応じた伝え方の重要性）
・幼稚園児に理解してもらうには、かなり単純化する必要がある。
（ターゲットを絞り込む必要がある）
・小学生を対象にした方がよいのでは。小学 3 年生の理科には昆虫の体を学ぶ単元がある。高学年では食物連鎖にふれる学習もある。それらを参考に小学生の理解を深める目的で作成するならば、小学校側のニーズとも合致するため、受け入れてもらいやすくなるだろう。
④紙芝居にこだわる必要はないのでは。動画作成の方が高校生にも適しているのではないか。
動画ならユーチューブにしてＵＰすれば、色々なところから感想がもらえる。
⑤幼稚園児に伝えるのは、幼稚園の教員にまかせたほうがいい。幼稚園の教諭を対象とした研修材料の作成としてみるのもよい。
２．伝統的な工業がさかんな地域（平群町立平群北小学校 4 年生・社会科：中澤哲也先生）
社会科としての単元目標〇副読本や関係資料から、伝統的な工業がさかんになるための３つの要因（環境・技術・社会）に沿って必要な情報を読み取り、それぞれが関連し合っていることを理解する。 （知識及び技能）〇３つの要因のそれぞれの役割について考えることを通して、伝統的な工業が盛んになるために３つの要因は相互に関連し合っていることを考え、表現することができる。（思考・判断・表現）〇３つの要因の大切さに気付くとともに、それらの要因を持続させていくための地域・人の在り方について問い続けることができる。
（学びに向かう力、人間性等）（１）単元計画の概要①県内の伝統工業品をクイズ形式で紹介する。
その中で特に和紙でつくられたグローブを提示し、児童の関心を高める。
問い「和紙と普段使っているパルプ紙の違いはなんだろう？」
手作業、時間がかかる、値段が高い、昔から作られている、丈夫、奈良県では吉野町で盛ん中心発問「なぜ、吉野町では和紙づくりが行われているのだろうか？」― 58 ―

②吉野町で和紙づくりが行われている理由を調べる
・原料（こうぞや水）を得るために、

環境的要因

自然環境が重要。
・伝統技術を受け継ぐ人材を育てることが重要。

吉野の和紙・買ってもらわないと、生業として成りたたない。

社会的要因

技術的要因

③吉野町の和紙づくりの現状を把握する・機械化により大量生産される安価な洋紙の参入で、和紙の使用量が激減
・和紙の需要低下
・後継者不足④深める発問「吉野の和紙を守り続けるために必要なことは何だろう？」
・普通の便箋と、和紙で作られた便箋の比較
・和紙利用者へのインタビュー→ ４つ目の要因として、消費者（自分も含めて）の行動
自分たちが吉野の和紙を選ぶことで、奈良の伝統を守り続ける活動に関わることができる！
⑤県内の他の伝統産業についても調べよう
・本単元で得た見方・考え方の普遍化（２）本単元構想に関する意見交流
・伝統工業の捉え方
吉野の和紙づくり（伝統工業）、社会的要因・環境的要因・技術的要因の３つから捉えさせてのは秀逸だ。ＥＳＤの場合は、社会・経済・環境の３つのバランスが重要視される。本実践のばあい、「環境：自然環境、技術：修業・後継者、社会：需要減」という捉え方がなされているが、「環境的要因：自然環境、経済：需要減、社会：生活様式の洋風化」という整理のしかたもあると思われる。この方が、他の伝統工業の整理にも効果的なのではないか。つまり、⑤で県内の他の伝統工業を調べ、共通する課題を捉える際に、環境・経済・社会の視点での把握の仕方を生かすことができるのではないか。

― 59 ―

・ＥＳＤでもとめる行動化について
ＥＳＤでは理解するだけでなく、行動の変革を促す必要がある。これについて意見交換した際、児童の「自分も特別なときなどに、普通の紙ではなく、和紙を使ったり、送ったりして、和紙のもつよさを考えながら使っていきたい」という発言に対して、特別な場合は必ず和紙と筆を用いることにしている、という発言もあった。卒業式の学校長の式辞なども和紙に書かれていることを見せると、「特別な場合に和紙を使用する」という意味が、児童にも伝わりやすいであろう。
・伝統工業における行動化について
伝統工業全般において、このような伝統工業品の利用の仕方が、一般的であろう。購入することが、支援することになるという捉え方でよいのだが、児童が値段の高い伝統工業品を簡単に購入できる
わけではないので、「特別なときには」という捉え方でいいだろう。
・伝統工業の位置づけ
特別なときには伝統工業品を使うということから、伝統工業が「多様性」の保持という役割をになっていることがわかる。
・児童の発言への対応「百均などにも同じような商品がたくさん並んでいるけれど、それって本当にいいことなんだろうか？」という児童の発言は、それまで気にしていなかった百均商品をクリティカルに捉え直そうとする姿勢がうかがえる。それを児童にほめるとともに、学級全体で考える機会とするとよいだろう。
持続可能な社会づくりの観点から、一概のどれがよいのかが判明していないのが現実である。よくわからないが、考え続け、自らの行動を選択するときに思い起こすことができるといいのではないか。
【セッション２】大西 浩明
１．平和学習と SDGs（6 年生・総合 奈良市立朱雀小学校 中村友弥先生）（１）単元構想案の紹介
これまで修学旅行で広島に行くにあたって平和学習を進めていたが、今はそれができない。
その中で、これまでの取り組みと変わらぬ成果を上げられる平和学習にしたい。。
SDGs には核兵器の項目がないと聞いて、１８番目の目標に必要ではないかを考えさせたい。
社会科の歴史学習や国際連合の学習とうまく関連させて、SDGs の視点から平和や核兵器について考える学習を組み立てている。
広島で被爆された（当時５歳）方のお話
奈良で空襲を体験された（当時小学４年生）の方のお話

二人の語り部さんから学ぶ

いかに戦争や平和を自分ごとにさせるか、なかなか難しくて悩んでいる（２）本単元構想に関する意見交流
・平和記念資料館で様々な本物をみてこそ感じることがある。見学できないのは仕方ないが、 頭でっ
かちにならないだろうか。
・戦争の要因は様々なはずで、単に資源を奪い合うというものではないと思う。それこそ、SDGs の目標のすべてが戦争の要因になるはずで、そういう見方ができるようにした方がよいと思う。
「平和」の意味を「戦争や紛争がないこと」だけの狭い見方にしないことが大切。
・・「戦争と平和の境界線」について、子どもたちに考えさせることを出発点にするとよいのでは。

― 60 ―

・身のまわり半径５メートルのところからできることを考えさせたい。まずは、「未来のことを約束できることが幸せだ」と感じることが大切。
２．町のすてきをつたえたい（2 年生・生活科 奈良市立朱雀小学校 本多雄大先生）（１）単元構想案の紹介
町のすてきをあつめよう → すてきをつたえるじゅんびをしよう → 町のすてき発表会をしよう→ 朱雀のすてきをふりかえろう
公園についてまとめさせたい
いろいろと外に行かせたいが、自分の力不足からうまくまとめられない
なかなか教科書から抜け出せないのが自分の課題（２）本単元構想に関する意見交流
・公園にしぼるのはどうか？

いろいろな「町のすてき」を見つけるのがこの単元の重要なところ。

・大人にアンケートを取るより、子どもの知識や経験の中から生まれてくる「すてき」を大事にしたい・大人にとっては、「なんだこんなもの」というものが、その子にとってはとてもすてきなものなのかもしれない。
・「伝える」ことも大事だが、この学習は子どもなりのいろんな「すてき」を見つけることに重点を置いた方がよい。
「町のすてきをあつめよう」に注力すべき。様々な「すてき」が集まってくるからこ
そ、最後の「朱雀のすてき」を話し合うとより実感的ものになるのではないか。
・教科書越えのＥＳＤを創っていこう！

― 61 ―

2021 年度 第７回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

10 月 14 日（木）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修

◇参加者数

31 名

◇内容

現職教員・大学生の単元構想案の相互検討

大西浩明・中澤静男【セッション１】大西浩明
１．安曇野の水（小学４年生社会科：根本さん）（１）単元展開の概要
・今でこそ米づくりがさかんな長野県安曇野市・もとは、水が少なく農業に向いていない土地だった・拾ヶ堰（じっかぜき）という用水路を作った等々力孫一郎を取り上げたい。
・工事に反対する人に襲われても、莫大な借金を抱えそうになってもやり遂げた信念を感じさせたい。
・よりよい未来を創りたいと生きた孫一郎の生きざまに共感させたい。
（２）本単元構想に関する意見交流
・授業者が、「どうしてもこの人物を取り上げたい」という熱い思いを持っていることは重要。
・その人物の、どこに焦点をあてて学んでいくのかをもう少し明確にするとよい。
・「調べる」段階で、何を、どのように調べさせるのか、何が分かればよいかを構想図に表現してほしい。
・「ふかめる」ための問いは、「なぜ拾ヶ堰をつくろうと思ったのだろう？」では、深まらないと思う。
「なぜそこまでして拾ヶ堰をつくったのだろう？」のようにすることで、孫一郎の思いや人々の願いに迫ることができるのではないか。
・すべて人力で、多くの人が関わった大工事であったことを実感させたい。
・農家の人たちに、拾ヶ堰に対する思いをインタビューさせてもよい。
・最後に、拾ヶ堰のすごさを伝えるだけではもったいない。
→

用水路そのものに目を向けて、生き物調査をすると広がりがあるかも。

２．作文教材（小学６年生国語科：岩城君）★文章を論理的に構想して作文し、相手に伝わりやすくすることが苦手な子どもが多い。
（１）単元展開の概要
ネタは１次

例えばカレー

先生が実際にカレーを持ってきて美味しそうに食べ、児童に食べたいなと思わせる。
（ワクワクさせること・児童に興味を持たせ、動機づけを行う）
最終的には自分の好きな人に美味しいカレーを作ってあげる（学習の見通しを立てる）

２次

先生の食べていた美味しいカレーの作り方を学ぶ（論じ方、書き方を同じネタで学ぶ）

３次

２次で培った力を使って自分のお気に入りのカレーを作る（自分で学んだことを使ってみる）

未来次

自分の好きな人にカレーを作ってあげるにはどのようにすればよいか考える・家庭科ではなく、国語科なので、カレー作りのところを作文にする。ネタは児童の実態に即した形にしていくために「カレー」ではなく、「今年の運動会がなくなったこと」などに注目させていけたら― 62 ―

いいなと考えている。
（２）本単元構想に関する意見交流
・カレーや運動会を全員が肯定的に捉えるだろうか。カレーが嫌いな子、運動会がなくなってホッとしている子にとっては、スタート時点でワクワクできないかも。
・作文はもともと論じるものではない。→

意見文として書くということでいいのでは。

・「豊かに書く」ためには、その様子を具体的に表現するということではないのか。
・お互いに書いたものを交流して、評価し合う時間も大切だと思う。
「すごく分かりやすい」「とてもよく分かる」表現方法をシェアできるようにしたい。
・未来次の「自分の好きな人に・・・」という相手意識を持たせることでワクワクできると思う。
ただ、それがカレーかと言われたら違うような気がして。他に何かインパクトのあるものがないか。
３．防災について考える（小学校高学年・総合：佐藤さん）（１）単元展開の概要
・地震の怖さを知り、被災した時の行動を想定することができる。また、自分たちの防災意識を高め、それを行動に移すことができるようにする。
・学校での避難方法、家庭での防災対策、避難所は本当の安全か・避難訓練が学校行事化していて真剣ではない →・地震発生当時の映像を見る

自分事にさせたい

体験した人の話を聞く

・学校で地震が起きたときは？
・家庭で地震が起きたときは？

家庭での防災対策についてチェックしてみる

・避難所はどこ？ その避難所は安全？

学校の体育館や地域の避難所を調べてみる

不備があれば、校長先生や地域の管理者に伝える活動（２）本単元構想に関する意見交流
・防災の学習で、災害の怖さを伝えてから始まるのはどうなのか。
→

精神的にダメージを負う子もいるのでは。

・それより、公園にある「かまどベンチ」や「防災トイレ」などを例に、興味関心を引き付けて学習に入る方がよいと思う。
・家庭での防災チェックも、したくてもできない家庭もあるはず。
・経験者に話を聞くのも、「避難所で〇〇したらうまくいった」という話など、よかった例を出してもらうと、安心感を与えるような前向きの防災の学びになるように思う。
・もちろん、どこかでは災害の事実や怖さを伝える場面も必要ではある。
それが、「後世に伝えていかなければならない」という気づきにつながる。
【セッション２】中澤静男

１．環境を守る私たち（小学 5 年生社会科・総合：奈良市立平城西小学校・樋口先生）（１）単元計画の概要①教科書を用いて京都市の鴨川での取り組みを学ぶ
・ボランティアの活動や行政の取り組みで水質浄化できた鴨川②校区を流れる秋篠川
・児童の関心は低い― 63 ―

・秋篠川そのものと秋篠川に関わって活動されている人々への関心を高めたい③秋篠川には何が集まってくるだろう④秋篠川をきれいにするために自分にできることを考えよう。
（２）本単元構想に関する意見交流①もともと秋篠川への関心が低い児童の関心を高めるために・ただ、秋篠川沿いを散歩するだけでは高まらない。
②秋篠川と児童の距離を小さくする手立て
・水質調査

生物指標調査と化学調査（パックテスト）

パックテストの方が手軽だが、その時の水質しか反映しない。生物指標調査はやり方さえ身に付ければ、児童でも簡単に繰り返しできる。その時の水質だけでなく、全体的な水質の程度を反映した結果を得ることができる。
・透視度計
ペットボトルを使って簡単な透視度計を作成することができる（にごり具合の調査）
・水際の土と水を採取し、かき混ぜることで、マイクロプラスチックについて調査できる。秋篠川の源流は、大淵池なので、プラゴミの影響があるかもしれない。そこから、海ゴミの学習に発展させることができる。
・秋篠川は、平城京建設時につくられ、運河として利用されていた。秋篠川の歴史的側面からアプロ
ーチすることで関心を高める子どももいるだろう。
③秋篠川に関わる人々との出会い
・秋篠川源流を愛し育てる会が活動しているので、一緒に活動したり、ＧＴとして招いたりすることで、人物を通した学びから、「自分も秋篠川のために何かやってみたい」という思いを引き出すことができるだろう。
２．安全なくらしを守る（小学 3 年生社会科・総合：加藤さん）（１）単元計画の概要
直前の学習として、火災を防ぐ消防署の学習を終えている。
①みんなが暮らしやすい町って、どんな町だろう
事故がない町、火事がない町②みんなが暮らしやすい町にするために働いている警察官
・警察官にどんな仕事をされているか、インタビューを行う。
・警察官の仕事にどんな人が協力しているだろうか。ボランティアに視点をあてる。
見守り隊、交通安全教室③そもそもどのようなルールがあるだろうか
歩きスマホはだめ

自転車の条例④みんなが安全に暮らせるまちにするために私たちができることって何だろう。
交通ルールの見直し

安全マップづくり（２）本単元構想に関する意見交流
・みんなが暮らしやすい町と尋ねるよりも、「どんな町なら住んでみたいかな・」と尋ねる方が、児童― 64 ―

が自分事として考えるようになるのではないか。
・社会科であるので、警察官に仕事をインタビューするだけでは、教科の目標を達成できない。まず、
意図的、計画的にシステムとして捉えさせる必要がある。その上で、誇りを持って取り組んでいる
警察官へのインタビューによって、システム以上の働きをされているところや、願いや苦労、努力などを聞き出すことが大切。
・子どもにとって、警察は距離がある。落とし物を拾って交番に届けた経験などを子どもの中から引き出して、身近な存在であることを確認させる必要がある。
・警察官は組織の一員という自覚の元で町の安全に取り組んでいるが、見守り隊のようなボランティ
アの方々はどのような思いで活動されているのだろうか。ここを知ることが、学習後の児童の取り組みたい行動化に影響を与える。
・警察官と見守り隊の方を一緒に教室にお招きし、対談してもらってはどうか。
・３年生にできることは「あいさつ」だと思う。あいさつが防犯の役割を担っている。
３．プラスチックの使用について考える（中１総合的な学習の時間：稲富さん）（１）単元展開の概要①日常生活におけるプラスチック利用の現状把握（ペットボトル、ビニール袋など）
なぜ、たくさん使うんだろう？
→

軽い、丈夫、便利、などプラスチックのよさの確認②しかし、近年、ビニール袋が有料化された
なぜ、非常に便利なビニール袋が有料になったんだろう？ 使用量をへらすため。
③プラスチックの大量使用によって起こっている問題の把握
年間約 800 万トンのプラスチックごみが海に流れている。たくさん海の生物の死。
プラスチックゴミがいっぱい。処理に二酸化炭素も発生する。
④プラスチックゴミを減らすために私たちにできることを考えよう。
エコバックを使う

マイボトル・マイ箸を使う。

洗って分別してリサイクルに（２）本単元構想に関する意見交流・海洋プラスチックの問題については、動画も多いので利用するといい。
・自分たちがどれだけプラスチック包装などを使っているか「実感」させるため、一週間分のプラスチ
ックゴミを集めて、量で示すのが効果的。
・どんなプラスチックゴミが多いのかがわかると、購入時に考えるようになるかもしれない。
・教室のプラゴミをゼロにしようと、児童と一緒に取り組んだことがあるが、ゼロにするのは無理だった。理想的だが、具体的行動を考えるとできなくなる。
・プラゴミ問題は日本だけの問題ではないので、海外のプラゴミ問題やプラゴミ減少対策などと比較してもいいのでは。
・プラスチック＝悪者という考え方にならないようにすべきだろう。どうしてもプラスチックが必要とされる利用場面があるだろう。
・どんなプラスチックなら使用してもいいのかを考えさせることが、日常生活での行動の変容につながる（考え方を構築するので）。考える場面を設定することが大切。

― 65 ―

使用を減らすために、これは使わない。こういう使い方しているものは購入しない。
・１回しか使わない利用の仕方と繰り返し利用するもので区別するのもいい。長く使うものという区別の仕方もいいのでは。
・「マイ箸」は林業家の副収入源であり、森林の更新にとっても間伐材の利用は重要だ。

― 66 ―

2021 年度 第８回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

11 月 11 日（木）19 時～21 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修

◇参加者数

31 名

◇内容

現職教員・大学生の単元構想案の相互検討

大西浩明・中澤静男【セッション１】大西浩明
１．安曇野の水（小学４年生社会科：根本さん）（１）単元展開の概要
・今でこそ米づくりがさかんな長野県安曇野市・もとは、水が少なく農業に向いていない土地だった・拾ヶ堰（じっかぜき）という用水路を作った等々力孫一郎を取り上げたい。
・工事に反対する人に襲われても、莫大な借金を抱えそうになってもやり遂げた信念を感じさせたい。
・よりよい未来を創りたいと生きた孫一郎の生きざまに共感させたい。
（２）本単元構想に関する意見交流
・授業者が、「どうしてもこの人物を取り上げたい」という熱い思いを持っていることは重要。
・その人物の、どこに焦点をあてて学んでいくのかをもう少し明確にするとよい。
・「調べる」段階で、何を、どのように調べさせるのか、何が分かればよいかを構想図に表現してほしい。
・「ふかめる」ための問いは、「なぜ拾ヶ堰をつくろうと思ったのだろう？」では、深まらないと思う。
「なぜそこまでして拾ヶ堰をつくったのだろう？」のようにすることで、孫一郎の思いや人々の願いに迫ることができるのではないか。
・すべて人力で、多くの人が関わった大工事であったことを実感させたい。
・農家の人たちに、拾ヶ堰に対する思いをインタビューさせてもよい。
・最後に、拾ヶ堰のすごさを伝えるだけではもったいない。
→

用水路そのものに目を向けて、生き物調査をすると広がりがあるかも。

２．作文教材（小学６年生国語科：岩城君）★文章を論理的に構想して作文し、相手に伝わりやすくすることが苦手な子どもが多い。
（１）単元展開の概要
ネタは１次

例えばカレー
先生が実際にカレーを持ってきて美味しそうに食べ、児童に食べたいなと思わせる。
（ワクワクさせること・児童に興味を持たせ、動機づけを行う）

最終的には自分の好きな人に美味しいカレーを作ってあげる（学習の見通しを立てる）
２次

先生の食べていた美味しいカレーの作り方を学ぶ（論じ方、書き方を同じネタで学ぶ）

３次

２次で培った力を使って自分のお気に入りのカレーを作る（自分で学んだことを使ってみる）

未来次

自分の好きな人にカレーを作ってあげるにはどのようにすればよいか考える・家庭科ではなく、国語科なので、カレー作りのところを作文にする。ネタは児童の実態に即した形にしていくために「カレー」ではなく、「今年の運動会がなくなったこと」などに注目させていけたら― 67 ―

いいなと考えている。
（２）本単元構想に関する意見交流
・カレーや運動会を全員が肯定的に捉えるだろうか。カレーが嫌いな子、運動会がなくなってホッとしている子にとっては、スタート時点でワクワクできないかも。
・作文はもともと論じるものではない。→

意見文として書くということでいいのでは。

・「豊かに書く」ためには、その様子を具体的に表現するということではないのか。
・お互いに書いたものを交流して、評価し合う時間も大切だと思う。
「すごく分かりやすい」「とてもよく分かる」表現方法をシェアできるようにしたい。
・未来次の「自分の好きな人に・・・」という相手意識を持たせることでワクワクできると思う。
ただ、それがカレーかと言われたら違うような気がして。他に何かインパクトのあるものがないか。
３．防災について考える（小学校高学年・総合：佐藤さん）（１）単元展開の概要
・地震の怖さを知り、被災した時の行動を想定することができる。また、自分たちの防災意識を高め、それを行動に移すことができるようにする。
・学校での避難方法、家庭での防災対策、避難所は本当の安全か・避難訓練が学校行事化していて真剣ではない
・地震発生当時の映像を見る→

自分事にさせたい

体験した人の話を聞く

・学校で地震が起きたときは？
・家庭で地震が起きたときは？
・避難所はどこ？

家庭での防災対策についてチェックしてみる

その避難所は安全？

学校の体育館や地域の避難所を調べてみる

不備があれば、校長先生や地域の管理者に伝える活動（２）本単元構想に関する意見交流
・防災の学習で、災害の怖さを伝えてから始まるのはどうなのか。
→

精神的にダメージを負う子もいるのでは。

・それより、公園にある「かまどベンチ」や「防災トイレ」などを例に、興味関心を引き付けて学習に入る方がよいと思う。
・家庭での防災チェックも、したくてもできない家庭もあるはず。
・経験者に話を聞くのも、「避難所で〇〇したらうまくいった」という話など、よかった例を出してもらうと、安心感を与えるような前向きの防災の学びになるように思う。
・もちろん、どこかでは災害の事実や怖さを伝える場面も必要ではある。
それが、「後世に伝えていかなければならない」という気づきにつながる。
【セッション２】中澤静男

１．環境を守る私たち（小学 5 年生社会科・総合：奈良市立平城西小学校・樋口先生）（１）単元計画の概要①教科書を用いて京都市の鴨川での取り組みを学ぶ
・ボランティアの活動や行政の取り組みで水質浄化できた鴨川②校区を流れる秋篠川
・児童の関心は低い― 68 ―

・秋篠川そのものと秋篠川に関わって活動されている人々への関心を高めたい③秋篠川には何が集まってくるだろう④秋篠川をきれいにするために自分にできることを考えよう。
（２）本単元構想に関する意見交流①もともと秋篠川への関心が低い児童の関心を高めるために・ただ、秋篠川沿いを散歩するだけでは高まらない。
②秋篠川と児童の距離を小さくする手立て
・水質調査

生物指標調査と化学調査（パックテスト）

パックテストの方が手軽だが、その時の水質しか反映しない。生物指標調査はやり方さえ身に付ければ、児童でも簡単に繰り返しできる。その時の水質だけでなく、全体的な水質の程度を反映した結果を得ることができる。
・透視度計
ペットボトルを使って簡単な透視度計を作成することができる（にごり具合の調査）
・水際の土と水を採取し、かき混ぜることで、マイクロプラスチックについて調査できる。秋篠川の源流は、大淵池なので、プラゴミの影響があるかもしれない。そこから、海ゴミの学習に発展させることができる。
・秋篠川は、平城京建設時につくられ、運河として利用されていた。秋篠川の歴史的側面からアプロ
ーチすることで関心を高める子どももいるだろう。
③秋篠川に関わる人々との出会い
・秋篠川源流を愛し育てる会が活動しているので、一緒に活動したり、ＧＴとして招いたりすることで、人物を通した学びから、「自分も秋篠川のために何かやってみたい」という思いを引き出すことができるだろう。
２．安全なくらしを守る（小学 3 年生社会科・総合：加藤さん）（１）単元計画の概要
直前の学習として、火災を防ぐ消防署の学習を終えている。
①みんなが暮らしやすい町って、どんな町だろう
事故がない町、火事がない町②みんなが暮らしやすい町にするために働いている警察官
・警察官にどんな仕事をされているか、インタビューを行う。
・警察官の仕事にどんな人が協力しているだろうか。ボランティアに視点をあてる。
見守り隊、交通安全教室③そもそもどのようなルールがあるだろうか
歩きスマホはだめ

自転車の条例④みんなが安全に暮らせるまちにするために私たちができることって何だろう。
交通ルールの見直し

安全マップづくり（２）本単元構想に関する意見交流
・みんなが暮らしやすい町と尋ねるよりも、「どんな町なら住んでみたいかな・」と尋ねる方が、児童― 69 ―

が自分事として考えるようになるのではないか。
・社会科であるので、警察官に仕事をインタビューするだけでは、教科の目標を達成できない。まず、
意図的、計画的にシステムとして捉えさせる必要がある。その上で、誇りを持って取り組んでいる
警察官へのインタビューによって、システム以上の働きをされているところや、願いや苦労、努力などを聞き出すことが大切。
・子どもにとって、警察は距離がある。落とし物を拾って交番に届けた経験などを子どもの中から引き出して、身近な存在であることを確認させる必要がある。
・警察官は組織の一員という自覚の元で町の安全に取り組んでいるが、見守り隊のようなボランティ
アの方々はどのような思いで活動されているのだろうか。ここを知ることが、学習後の児童の取り組みたい行動化に影響を与える。
・警察官と見守り隊の方を一緒に教室にお招きし、対談してもらってはどうか。
・３年生にできることは「あいさつ」だと思う。あいさつが防犯の役割を担っている。
３．プラスチックの使用について考える（中１総合的な学習の時間：稲富さん）（１）単元展開の概要①日常生活におけるプラスチック利用の現状把握（ペットボトル、ビニール袋など）
なぜ、たくさん使うんだろう？
→

軽い、丈夫、便利、などプラスチックのよさの確認②しかし、近年、ビニール袋が有料化された
なぜ、非常に便利なビニール袋が有料になったんだろう？

使用量をへらすため。

③プラスチックの大量使用によって起こっている問題の把握
年間約 800 万トンのプラスチックごみが海に流れている。たくさん海の生物の死。
プラスチックゴミがいっぱい。処理に二酸化炭素も発生する。
④プラスチックゴミを減らすために私たちにできることを考えよう。
エコバックを使う

マイボトル・マイ箸を使う。

洗って分別してリサイクルに（２）本単元構想に関する意見交流・海洋プラスチックの問題については、動画も多いので利用するといい。
・自分たちがどれだけプラスチック包装などを使っているか「実感」させるため、一週間分のプラスチ
ックゴミを集めて、量で示すのが効果的。
・どんなプラスチックゴミが多いのかがわかると、購入時に考えるようになるかもしれない。
・教室のプラゴミをゼロにしようと、児童と一緒に取り組んだことがあるが、ゼロにするのは無理だった。理想的だが、具体的行動を考えるとできなくなる。
・プラゴミ問題は日本だけの問題ではないので、海外のプラゴミ問題やプラゴミ減少対策などと比較してもいいのでは。
・プラスチック＝悪者という考え方にならないようにすべきだろう。どうしてもプラスチックが必要とされる利用場面があるだろう。
・どんなプラスチックなら使用してもいいのかを考えさせることが、日常生活での行動の変容につながる（考え方を構築するので）。考える場面を設定することが大切。

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使用を減らすために、これは使わない。こういう使い方しているものは購入しない。
・１回しか使わない利用の仕方と繰り返し利用するもので区別するのもいい。長く使うものという区別の仕方もいいのでは。
・「マイ箸」は林業家の副収入源であり、森林の更新にとっても間伐材の利用は重要だ。

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2021 年度 第 9 回奈良 ESD 連続セミナー 概要報告
◇実施日時2022 年 1 月 6 日（木）19 時～21 時 30 分

◇方法

ZOOM を用いたオンライン

◇参加者数

19 人

◇内容

現職教員の ESD 学習指導案の検討【第１セッション】奈良教育大学

中澤静男

１．「世界遺産のある奈良に住んでいる私たち～古都奈良の文化財の魅力～」第 5 学年：総合
奈良市立伏見小学校：梁川千尋、尾﨑ひとみ（１）単元目標
・未来に遺したい『世界遺産』の魅力を調査し、考える活動を通して、大切な文化財であることを理解する。（知識及び技能）
・調べたことをタブレットのスライドにまとめ、聞き手に分かりやすく表現する。
（思考・判断・表現）
・世界遺産のある奈良に住んでいることに誇りを持ち、今後自分が積極的に調べた遺産の良さを発信す
る意欲と態度を持つ。（主体的に学習に取り組む態度）（２）単元展開の概要①古都奈良の文化財の概要を知る。
「古都奈良の文化財の魅力ってなんだろう？」②調べる。古都奈良の文化財から 1 つ選んで調べ、スライドを作成する。
③オンライン講座：春日山原始林への理解を深める
講師：春日山原始林を未来へつなぐ会事務局長
④現地学習

杉山氏

春日山原始林・春日大社・元興寺・興福寺でのグループ見学後、全員で東大寺を見学⑤古都奈良の文化財の魅力についての発表⑥大牟田市の小学校との交流⑦文化財を受け継いでいくために自分にできることを考える⑧伏見地区で次世代に残したいものを撰んで、個人でスライドを作成する。
（３）意見交流①地元のことをよく知る教育的効果とは何か
古都奈良の文化財についてグループで調べたことと、オンライン講座での話の内容において、「大切なものとは何か」といったイメージでしかなかったものが、重ねることでつかめてきたのではないか。それをオンラインでの話し合いを通じてスライドを作成する上での意見交流において、友達と共有できたことが、満足感や充実感（学んでよかった）につながった。
②スライド作成時の指導のポイントⅰ
何を伝えたいのかを明確にすることと、４年生に伝わる伝え方を考えるよう指導した。その後で、スライドに掲載する資料や写真を選択させた。この順序が逆になると、伝えたいことのピントがぼやける。
③スライド作成時の指導のポイントⅱ
調べる内容を自由に選択させたので、学びが主体的になった反面、うわべだけの理解に終わることが懸念された。うわべだけの理解にとどまっていたり、難しい言葉をそのまま使っていたりした場合
は、教員側が積極的に質問して、もっと調べる必要があることに気づかせるようにした。

― 72 ―

２．「梅干作りから地産地消を考えよう！」技術・家庭科（家庭分野）
平群町立平群中学校

井阪愛子（１）単元の目標〇食品や調理用具等の安全と衛生に留意した料理や材料に適した加熱調理の仕方について理解しているとともに、加工食品について理解し、地域の食材を用いた基礎的な日常食の調理が適切にできる。

（知識及び技能）〇市販の梅干と手作りの梅干の比較から問題を見出し、「地産地消」が「消費者」
「生産者」
「環境」
「持
続可能な社会」にとってどのようなメリットがあるのか考察し、理論的に表現できる。
（思考力・判断力・表現力等）〇「地産地消」の視点から、よりよい生活の実現に向けて、どのように生活を工夫し、実践していくのかまとめることができる。

（主体的に学習に取り組む態度）（２）単元展開の概要①用務員の方から「梅干しづくり」を依頼されたことを生徒に伝え、意欲化を図る。
②作り方や材料を調べる「市販されている梅干しと調べた材料との違いに気づかせる」

市販されている梅干しに使われている添加物③地域のボランティアと一緒に梅干しづくりを体験する
手作りが「基本」であることを実感させたい
地域ボランティアとの交流を通じて「地産地消」のよさに気づかせたい④梅干しを使った調理実習
自分たちでつくった梅干しだから「安全」「安心」
調理技術のスキルアップ⑤地産地消のよさを考える「四方よし」（消費者・生産者・環境・持続可能な社会）それぞれの立場で考えることができるように、ジグソー法を用いて意見交流を深める。
⑥振り返り
地元産の食材や伝統的な加工食品を調べる（３）意見交流①「安全」と「安心」について
安心は感覚的なもの。安全だけれども安心できないものがある。食べたときに感じたものを交流することで、「安心」の意味がつかめてくる。
②４つのポイントの抽出について
生産者、消費者、地球環境、持続可能な開発に担い手の４つのポイントを生徒側から出せるのは難しい。このポイントについては教員が説明し、発展段階で、他の地元産品について、聞き取り調査等を行い、４つのポイントで整理する学習を行うことで、具体的な理解を促す。
３．「伝統的な工業がさかんな地域 ～吉野の和紙から奈良の伝統工業へ 」第４学年社会科
平群町立平群北小学校

中澤 哲也（１）単元の目標〇副読本や関係資料から、伝統的な工業がさかんになるための３つの要因（環境面・技術面・社会面）― 73 ―

に沿って必要な情報を読み取り、理解することができる。
（知識及び技能）〇３つの要因のそれぞれの役割について考えることを通して、伝統的な工業が盛んになるために３つの要因は相互に関連し合っていることを考え、表現することができる。
（思考力 ・判断力 ・表現力
等）
〇３つの要因の大切さに気付くとともに、それらの要因を持続させていくための地域・人の在り方について問い続けることができる。（学びに向かう力・人間性等）（２）単元展開の概要①奈良県内の伝統工業のクイズ
和紙で作られたグローブを提示することで吉野町の和紙づくりへの関心を高める。
②吉野町で和紙作りが行われてきた理由を調べる
地形・自然環境③紙すき体験

吉野川と竜田川を比べる
手漉きだけでなく、最近は機械でもつくられるようになっていることを伝える④和紙作り職人について

映像資料：和紙工房の植浩三氏から読み取る⑤吉野町の町おこしと和紙作りの関係を調べる⑥伝統工業の継承に必要な要素を抽出する
自然環境、職人・技術、行政・町おこし、私たち・消費者の関係を考える⑦洋紙と和紙を比較し、これからの自分たちの行動と結び付けて考える「特別な時には和紙を使うことで、応援したい」

消費することは応援すること⑧県内の他の伝統工業について４つの要素で分析する。
（３）意見交流①伝統工業の継承に必要な４つの要素
自然環境：美しい水と楮技術：技術を伝えている職人

社会：和紙作りを町づくりに生かそうとしている行政
和紙を購入する消費者（私たち）

４つ目に「私たち」を入れることで、自分事化が可能となっている。
この４つの要素は、他の地域での学習にも普遍的に用いることができるのではないか。
②体験的な活動
コロナ禍のために、実際に現地を訪問して見学したりインタビューしたりすることはできなかったが、学校において紙すき体験をしたことで、職人の技術を疑似体験し、教材と児童の距離が縮まったと思われる。コロナ禍においても、できることがあると気づかされた。
【第２セッション】：大西浩明
４．「～大切にしよう！自分にとっての平和とそれぞれの平和を～」６年総合
奈良市立朱雀小学校

平和学習

中村友弥

（１）単元展開の概要
どうしても形骸化してしまいがちな平和学習を深く考えさせたい。
子どもは戦争や原爆に対して断片的な知識は持っているが、他人事から脱しきれない。
→

二人の語り部の方から生の声を聞く
・秋山さん（５歳で被爆された）― 74 ―

・大木さん（奈良市で焼夷弾の被害に遭われた）
当事者でしか語れない言葉の重みに気付くことができた（自分事に変わっていったきっかけ）
戦争と平和の境界線を考える活動を行う。
「○○だったら戦争、○○だったら平和。戦争と平和の境界線を考えよう。」
ある女の子の言葉「うちのお姉ちゃんは部活ですごい頑張っていたのに、コロナのせいで発表する機会がなくなった」「平和が当たり前と思っていたけど、当たり前じゃないことが戦争なんじゃないか」
今回の成果発表会に参加してくれた女の子たちは、普段そんなに学習に前向きでない子。
それが自ら希望して参加するまで高まったのは、課題を自分事化できたからではないか。
課題として、最後の平和集会は結局教師からの指示だったので、子どもから自主的に「集会をやろう」という方向にもっていきたかった。きっとできたと思う。
平和のカタチはいろいろあること、戦争をしないことだけが平和ではないこと、日常を脅かすものす
べてが戦争につながることなど、身近な問題として捉えられたと思う。
多様性の尊重という点でも大きな成果があったのではないか。
今回の協議から「成果と課題」を整理して追記する。
５．「これまでの秋篠川、これからの秋篠川」５年総合
奈良市立平城西小学校

樋口大介（１）単元展開の概要
・秋篠川は身近な川であるものの、住んでいる場所によっては通学路として使用しない児童もおり、桜並木を歩いたことがない児童もいる。
・登下校の見守りに関しても通学路によっては、地域の方と出会わない児童もおり、地域で活動する方達の姿を実感しづらい児童もいる。
・「秋篠川源流を愛し育てる会」の方達の活動を中心に地域の方達の努力と活動を感じられるようにしたい。
・地域の「桜まつり」が去年、今年とコロナ禍によって中止になった。
「育てる会」の方で、「あんなに情熱的だったひとなのに…」というような方がいる。
▼子どもに秋篠川の未来の絵を描かせると、人の姿がない。
→

水の汚れ具合や生き物、川の周り様子など、様々な角度から調べさせたい。

・地域への想いを聞き、自分できることを具体的に考え、行動させたい。
◇上口さんから教えていただいた、ペットボトルで作る簡易透視度計を使って水の汚れを調べる。
学校の前の水はきれいだが、少し下流へ行くと急に汚くなる。
実際に子ども自らが調べて比較することで、「なぜ下流へ行くと汚くなるのか」という課題意識が
生まれる。

→

実感的な理解が必要（そのためには外へ出ていくことは必須）

・「秋篠川源流を愛し育てる会」のように外部人材を活用するときは、ただ教えてもらうのではなく、協働的に活動していこうとする横の関係でありたい。
→

秋篠川を守るために、共に考え、共に活動できるように・会の方の一番の思い…「活動してくれる若い人を増やしたい」
この思いを受け止められるように、人に焦点をあてた学びになるように、問いを精査する必要あり。
これからの実践になるので、終了後「成果と課題」をまとめ追記する。

― 75 ―

６．「町のすてき

もっとしりたい奈良市立朱雀小学校

たんけんたい」２年生活

本多雄大（１）単元展開の概要
・夏の町探検では、「安全に配慮した道路がある」「車やバイクが通れない道がある」安全面に関すること「コープがある」「パン屋さんがある」飲食に関すること「ABC 公園がある」「街区公園がある」公園に関することなど多くの朱雀の特徴がみつかった。

・建物や事柄を踏まえて町探検のルートを決定する。
・公園が最も出てくることが予想されるので、公園を中心としたルートを探検する。
→

朱雀のよさ、「すてき」を見つけさせたい。

→

保護者や地域へのインタビューによって、「すてき」を見つけるきっかけを作りたい。

・朱雀の町の良さは、世代によって様々な意見があることや、学校行事や地域行事はたくさんの人がそれぞれの立場で力を合わせて取り組んでいることを実感させたい。
（２）意見交流・生活科の目標、内容をクリアしているか、明確にする必要がある。
・子どもの変容について、・公園に対する捉え方が変わった。（〇〇があるだけでなく、人の営みにも目向くようになった）・行ったことがない公園が身近になった・町のよさに気付き、言えるようになった・生活科では「気付き」が大切。その気付きを交流することで新たな気付きにしたり、次の活動への意欲につなげたりしたい。そのためには、活動したら交流する場を保証することが大切ではないだ
ろうか。
→

気付きの質を高めるということ

そこが少し足りないのでは。

（比較・関連・総合して思考する基礎を培う）― 76 ―

2021 年度 第１０回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学大分大学◇開催日時2022 年１月 20 日（木）19 時～21 時 30 分

◇方法

ZOOM を用いたオンライン研修

◇参加者数

36 名

大西
河野

浩明・中澤

静男

晋也

（大学生・ESD 連続セミナー受講現職教員、ESD サポーター受講者等）
学生が作成した ESD 学習指導計画の相互検討会◇内容【第 1 セッション】（１）「広陵町の未来」中学校３年生総合的な学習の時間

国語教育専修 ３回生 杉本朋美さん【概要】
現状：町に関心のある人が少ない。
大阪に通勤・通学するのに便利な町という認識で、選んで住んでいる方が多い。
世代交代もなく、子どもは他所に出ていってしまい、そのまま高齢化していくと思われる。
ゴール：自分の生活と広陵町のつながりを考える
町の魅力に気がついていない。授業で取り上げることで気づかせたい。
地域への誇りを持つことが、定住につながるのではないか。
方法：①他の町と比較して、広陵町の独自性に気づかせる。
②フィールドワークして体感的に捉えさせる。
③中学 2 年生なので、職場体験と連動する方法もある。例えば、地場産業である靴下製造企業の方をＧＴとして招聘する。
導入について・町役場の方をＧＴとして招聘し、役場としての取り組みを紹介していただく
・広陵元気プランの紹介：６つの政策目標→

地域の一員であることを意識させるために、竹取公園の魅力向上計画に取り組ませる
地域住民にインタビューして、住民主体の整備計画をつくる。

【意見交流】
・行政は、取り組み紹介を中学生などにしたがっている。また、中学生からのアイデアを求めているので、遠慮せずに自治体と連携した方がいい。
・６つの政策目標のそれぞれを担当する役場の方を招聘し、それに関心のある中学生とグループディスカッションするなど、もっともっと活用した方が、お互いにとってよい。
（２）「天皇中心の国づくり」小学校６年生社会科 社会科教育専修 ３回生 長滝谷幸子さん【概要】
竹之内街道の教材開発
・日本最古の官道

難波宮と飛鳥をつないだ仏教もここを通して飛鳥に伝えられたはず・周囲には寺院が多数ある― 77 ―

聖徳太子ゆかりの施設が残っている
まず、教科書を用いて社会科の学習内容をおさえる①発問・課題「中国の文化は、どこを通って都に運ばれたのだろうか」②グループでの調べ学習、地図を見てルートを考える③最古の官道である竹之内街道の紹介とフィールドワーク
竹之内街道の現状：昔の町並みはあまり残っていない。堺市あたりには整備されている。
④国づくりにおける「道」のもつ役割を考える

外交・信仰（宗教）・経済【意見交流】
町の成立、継続、発展などを交通の面から考えさえるところがおもしろい。
少し昔の面影が残っているところと、大きな道路になっているところを歩いて比較し、文化財の保全と経済発展のバランスについて考えさせるのも良いのでは。
（３）「誰一人取り残さない－パラリンピック調査隊－」小学６年生総合的な学習の時間
特別支援教育専修 ３回生 山中彩加さん【概要】
障がい者スポーツの目的
・健康や福祉の増進
・障がい者のスポーツではなく、誰とでも公平にできるスポーツ
パラリンピックとオリンピックの違い
・オリンピックは国と国のメダル争い
・パラリンピックは障がい者のオリンピックではない。国は関係ない。
個人が障害を乗り越え、人間の限界に挑んでいるところに感動がある。
パラリンピックでは選手個人に対して応援をしている。本来的なグローバル・パートナーシップがある。
・障がい者スポーツを体験することで、自らが持つ無意識の偏見に気づかせる
・社会の中にあるバリアは実は心の中にある。日常生活において、必要なお手伝いが想像でき、行動できるようにしたい。
【第２セッション】①「水を長生きさせよう」小学校４年総合的な学習の時間

保健体育専修３回生 田中 涼子さん

【概要】
社会科の学習と連動させて行う。
まず生活における水の利用から使用状況を把握させ、 使用量の多さを実感させて意欲を持たせる。
放課中に教師が手洗い場にカメラを置き、子どもの手洗いの様子を撮影しておく。
→

あとでもう一度撮影して比較させる。

『水の博士になろう』（課題１）「改善しなければ！」と 実感させる

５グループに分けて調べ学習「今わたしたちにできることは？」ポスター作成『水を長生きさせよう』（課題２）

生活の中でできることを自分の課題として設定する。
（例）コップに水を汲んで歯みがき約 0.6ℓ

流しっぱなしだと約６ℓシャワーをこまめに止めると約 12ℓ

流しっぱなしだと約 36ℓ― 78 ―など

発表会

１週間実践して、を参照し、１ℓ につき１ポイントとして節水の成果を計算し、記録しておく。
【意見交流】
１週間ではなかなか結果が見えにくい。もう少し期限を延ばしたい。
ワークシートをどう作るかが大事になってくる。
節水した量をポイントにして数値化することで見えてくることがある。
実践後のまとめとして発表会だけで終わっては、一過性のものになってしまう。
→

実践の結果を交流して話し合う必要があるのでは。
まだ節水できそうな場面、もっと家でできる工夫など、新たな気付きをさせたい。
ここでの交流、共有化が、その後の行動化の継続につながると思う。

②「安曇野の水 －等々力孫一郎の意志－」小学校４年社会科

社会科専修３回生

根本 優さん【概要】「なぜ等々力孫一郎が人々のために，命の危険にさらされながらも最後まで意志を貫き通したのか」
副読本には載っているが、もっと多くの人に知ってほしい。
「なぜ難しい工事だったにもかかわらず，わずか３ヶ月で完成させることができたのだろう」「なぜ等々力孫一郎はそこまでして拾ヶ堰を完成させたのだろう」
水不足で人々は貧しい暮らしをしていた。
人々の生活が豊かになってほしいという強い思いがあったのかな。
拾ヶ堰を守っている組合員、拾ヶ堰を使っている人へインタビューをする。
200 年経っても拾ヶ堰ができたおかげでたくさんのお米を作ることができていることを実感する。
「拾ヶ堰を守っていくために，私たちにできることは何だろう」
孫一郎の願いを受け継いで，拾ヶ堰をこれからも守っていくことで、地域で守れるものは何かを考える。

米作りをする上で水が大切であることや観光が地域に与える影響について触れる。

【意見交流】
最後に作るパンフレットは、保護者だけでなく図書館に置いてもらうなど多くの人に伝えたい。
郷土史を調べることで、孫一郎の様々な功績や違った側面が見えてくるかも。
どうしてもこの人物を取り上げたいという思いがあふれている。

→

授業づくりのエネルギー

拾ヶ堰をどうしていくかも大事だが、安曇野という地域をどうしていくかという視点でもいい。
地域の課題をしっかり捉えたうえでパンフレットづくりをさせたい。
パンフレットには、孫一郎のすごさだけではなく、どんなことを呼びかけたいかを明確に。
拾ヶ堰が観光地化しているということは、ごみやマナーなどの問題もあるのでは？
③「春日大社の凄さってなに？」中学１年総合的な学習の時間

社会科専修３回生 岡本 真美さん

【概要】
春日大社にまつわるクロスワードクイズを行い、春日大社に対する理解を深める。
ゲストティーチャーを招き春日講についての講話を聞く。
春日大社の凄さってどこにあるのかということを考えてみる。
→

春日大社の方をゲストティーチャーに招き、フィールドワークをしながら話を聞く。

さらに調べる。 想定されるテーマ：鹿との共生、春日講、地域での自然保全、春日大社の行事など→

発表会で共有し、その凄さを後世に伝えていくための課題について考える。

― 79 ―

課題解決のための支援方法について考える。
【意見交流】
導入のクロスワードクイズがいい。

ぜひ作ってみてほしい。

ゲストティーチャーにいちばん語ってほしいことは？
→春日講なら、ずっと続いていることの大切さと高齢化による担い手不足のこと
その解決方法としての具体策があるのかどうか

初めて知った春日講をなんとしても授業で取り上げたいという思いが、授業づくりのエネルギー
地域にとって「講」は、昔は地域の人同士をつなぐとても大切な役割があった。
「講」によってコミュニティが成り立っていた側面もある。
→

地域内のつながりの希薄さを考えたり、地域の行事に積極的に参加したりすることを目指せば④「地域全体で防災意識を高めよう ～本当にその対策で安心？～」小学校５年総合的な学習の時間
音楽専修 3 回生

佐藤こころさん【概要】
被災した時の行動を想定することができる。また、自分たちの防災意識を高め、それを行動に移すことができるようにする。
学校での避難方法、家庭での防災対策、避難所は本当に安全か避難訓練が学校行事化していて真剣ではない→

自分事にさせたい

様々な場所で地震が起きたとき、どのように身を守るかを考える。
自分の家での防災対策を考える。
（チェックリストを用いて）「本当にその対策で安心なのかな？」→

調べてきたことを交流する。

避難所に焦点をうつす

学校の避難所としての役割、設備、備品などについて調べる。
他の避難所についても同様に調べ、比較しながら問題点や改善策などをまとめる。
地域の人たちとともに避難所運営ゲーム（HUG）を実施する。
→「本当にその対策で大丈夫だった？」
地震に対する意識の変化について考え、話し合う。

【意見交流から】
避難所運営ゲームがいい。体験することで得られるものが多いと思う。
地域も巻き込んで行う必要性が出てくる。
様々な「想定外」が体験できるといい。（いろいろな想定外があるはず）
せっかく避難所を体験するのだから、避難所に来る人をどう支えるかを考えてほしい。
援助される側にずっといれば、いつまでも援助する人にはなれない。
援助する側、支えられる人になれるように指導していきたい。
ワークシートやチェックシートを実際に作ってみるといい。
【第３セッション】①「人と地球にやさしい料理のレシピ本を作ろう！」小学校 6 年国語教育学専修 3 回生 岩城雄大さん【概要】
総合的な学習の時間や家庭科において取り扱ってきた調理方法や SDGｓにかなった食材選びなどを― 80 ―

もとに、自分の体と地球環境にやさしい料理に関する説明的な文章・レシピを書き、内容を交流する。
持続可能な社会を創るために自分たちはどの食材を選べばよいのかということを調べ、考えるという、
ESD と国語科とを組み合わせた授業を構想した。
【意見交流】
・レシピを創るという発想が面白く、子どもたちも喜んで学習できそう。
・レシピを考えて、書き起こすという活動がなかなか難しいかもしれない。どのような食材や料理をとりあげるかは、子どもたちの自主性に任せつつ、その方向性についてはある程度設定してあげたり、学級で話しあう中で方向付けられるといいなと思う。
・これを国語科として行う意義を考えると、その書き方に着目した指導をするとよいのではないか。自分や地球にやさしい食材と料理が考えられたら OK とするだけでなく、「なぜ環境にやさしいのか」という説明（背景）はなかなか文章で説明するのが難しいので、そのあたりをどうわかりやすいく表現できているのか、ということなどに着目して「国語科としての ESD」を強調するといいかな、と思います。
②「より少ないプラスチックで生活するために自分たちにできることを考えよう」
中学校１年総合的な学習の時間

英語教育専修 ３回生 稲富麻莉さん【概要】
2020 年 7 月からレジ袋が全国で有料化されたことを取り上げ、その背景ある環境汚染の問題（海洋プラスチック、人体への悪影響など）に迫る。このまま莫大な量のプラスチックを使い続けてはいけな
いということを実感させるとともに、我々の生活が様々なプラスチックに囲まれて暮らしていることを踏まえ、プラスチック製品の使い方・捨て方を見直し、プラスチックごみを減らすために自分たちにできることを考えて行動を促す。
【意見交流】
・問答無用でプラスチックを削減すべきだ、とすすめるのではなく、まずプラスチックの良さに目を向け、安価で軽く丈夫という利便性や日常生活の中でたくさん使われていることを抑えることが良いと思った。
・レジ袋の有料化がどれくらいの効果があるのかはなかなかわからない、特に子どもには効果が見えにくい。でも、多くの人に「プラスチックごみが多くてまずい」ということを気付かせる上では大きな効果があったように思う。実際の脱炭素への貢献だけでなく、人の意識変容にも貢献しているのではないかと思う。
・どのように動機づけするのかという点で、工夫できそう。どうしてもプラスチックを減らす、ごみを減らすということがなかなか実感がわきにくい、効果が見えにくいので、うまく意識づけしてあげる必
要がある。
③「みんなが暮らしやすい町ってどんな町だろう～安全～」小学校 3 年生社会科
社会科教育専修初等教育履修分野 3 回生 加藤真由さん【概要】
地域で発生する事件や事故についての学習を警察署の役割を中心に据えて構想した。
警察署の役割と地域の人々との連携についてインタビューしたり、自分にできることをまとめた新聞を作成する活動を通して、警察などの機関や地域の人々が協力して安全や暮らしやすい町を形成していることに気づかせたい。

― 81 ―

【意見交流】・事故は普段目にしがたいものであるので、身近になりにくい。学習の導入時でどのように動機づけをすることができるかが大切だと考える。
・社会科としての学習と ESD としての学習をどうつなげていくかが大切だと思う。学習者の行動の変容を促すという意味で、自分が何をしていくかという点に着目していく必要がある。「事故に気を付ける」にとどまらず、ESD らしさをどう見せていくかが重要だと思う。

― 82 ―

2021 年度 第１１回奈良ＥＳＤ連続セミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2022 年 2 月 10 日（木）19 時～21 時 30 分

◇方法

ZOOM を用いたオンライン研修

◇参加者数

16 名

大西

浩明

（学生・ESD 連続セミナー受講現職教員、ESD サポーター受講者等）
ESD 実践報告の相互検討会◇内容●生物基礎（LHR）「循環型クラスを実現させよう～モロッコとの交流を通して～」
東海大学山形高等学校

川合真澄先生【実践概要】
年度当初、公益財団法人五井平和財団から声がかかり、「モロッコのエコスクールと SDGs、環境を通した交流」の依頼があった。
→「環境保全」と「国際交流・国際理解」をテーマとして ESD の実践しよう

・モロッコのモハメド６世環境保護財団が指定するエコスクールとのビデオレターの交換
授業（生物、LHR）の中で、山形、自分の住む地域、学校の環境、環境を守るための取り組みなどを調べ、まとめる。ビデオを作成に向け、台本作成、撮影、動画編集を生徒のみで行わせ、これをモロッコのエコスクールに送る。
・ゲストティーチャーに話を聞く
１）岩間ひかる氏…モロッコ在住で、サハラ砂漠にエコファームをつくる挑戦をしている
モロッコの文化、環境を学び、理解、自分たちが住む地域と比較する「日本だけでなく。海外や様々なところに目を向けていきたいと思った。
」「毎日暑く、雨も降らない環境の中で、適した暮らしをしていることがわかった。」「土地の特徴を活かして、水を利用したり、太陽光発電で電力を生み出していることに驚いた。
」「モロッコやサハラ砂漠の気候や文化、生活について学べた。」「環境を大切にして生活したいと思った。」「少しでも国際問題に目を向けることが大事だと思った。
」「日本とモロッコの違うところや、共通点もあり、新鮮だった。」「“モロッコでは降水量が少ない”という気候を生かした太陽光発電が行われている」ことに驚いた、という内容の気付きが多かったため、山形の気候を生かした自然エネルギー・再生可能エネルギーなど、環境に配慮したエネルギー利用を重点に置いて進められるいいきっかけとなった。
２）佐藤翼氏…イマココ電力（熊本）
山形の自然、気候に合った発電方法や環境保全の例を学ぶ「地球温暖化という言葉を今まで聞いていたが、深く理解していなかった。地球温暖化が自然にどのような影響をもたらすのかを初めて聴いた内容もあり、理解することができた。」「自然エネルギーやそれを使った発電について、考えるいい機会になった。エコに対する常識が覆されるようなこともあった。」― 83 ―

「エネルギー一つとっても、様々な問題があり、生活の中でのエネルギーの使用について考えることができた。」「今後、エネルギーのことを考え、自分にできることを模索していきたい。」「地球温暖化防止のために気を付けていることはあるが、それ以外にももっと様々な面で気を付けなければならないと感じた。」
今後、クラスや学校でできる環境保護のアクションプランを作成し、実践させていきたい。
【意見交流】
今回初めて Jam Board を使ってグループごとで意見交流し、ぞれを見ながら全体共有した・やはり、生物の授業として進めるのには無理がある。
→ 来年度から始まる総合的な探究の時間の先取りとしてなら理解できる。
・カリキュラムマネジメントの観点から、他の教科や学校行事との関連が図れるのではないか。
→ 地理の教員などは興味をもってくれて、学習に組み込むことが可能。
・アクションプランとして生徒が考えるものとしては？
→ 高校生だからこそできるものを考えてほしい。身近な生活に関わるもの。

― 84 ―

・循環型クラスの実践で何ができたら面白いだろう？
→ ３R に関わる活動、雨水からビオトープ、山形だからできること
・モロッコとアクションプランについて交流することで、自分たちの課題をより明確にしてほしい。
・その後の行動化と振り返り、また継続した取組については、学年をまたいででもやっていきたい。

・モロッコは雨があまり降らないということなので、水質調査の山形との比較をしてみては？
・モロッコと山形の生態系の比較などがあっても面白いのではないか。
・ESD 実践で重要な「価値観の変革」に関連して、なかなかいい実践だと思う。
・他の文化を知り、自らの文化について考えるという国際理解の観点からもいい実践と思う。

― 85 ―

近畿ＥＳＤコンソーシアム・奈良県立万葉文化館「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 開催要項
１．目的
ＥＳＤを指導できる教員の資質・能力の向上には、継続的な研修を実施する必要がある。近畿ＥＳＤコ
ンソーシアム活動の一環として、奈良県立万葉文化館と連携し、「万葉集・明日香村」を中心とした国語科・社会科や総合的な学習の時間等での授業づくりを中心とした連続セミナーを開催する。研究員による万葉集の内容や時代背景等に関する情報提供、大学教員等による単元デザイン作成に関する助言のもと、現職教員および学生が指導案を作成し、授業実践を行うことで、教員としての資質・能力の向上を目
的とする。
２．主催

奈良教育大学・近畿ＥＳＤコンソーシアム

３．会場

奈良県立万葉文化館※新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、オンライン開催とする場合もあり

４．実施日①令和 3 年6 月 26 日(土)万葉集についての話題提供、館内見学②令和 3 年7 月 10 日(土)講演「飛鳥の歴史講座（仮）」、近隣のフィールドワーク③令和 3 年 10 月 23 日(土)授業構想案の検討④令和 3 年 12 月 11 日(土)学習指導案の検討⑤令和 4 年

実践事例の報告会※

1 月 29 日(土)いずれも１０時より開催

５．参加者
近畿 ESD コンソーシアム構成団体に所属する教員等
奈良教育大学の学部生・大学院生・教職大学院生
６．指導者
奈良万葉文化館

指導研究員

井上さやか氏及び研究員

奈良教育大学准教授

中澤静男

奈良教育大学特任准教授

米田猛

奈良教育大学

特任准教授

大西浩明

― 86 ―

第１回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇⽇時

令和 3 年 6 ⽉ 26 ⽇（⼟）10 時〜12 時◇場

所

奈良県⽴万葉⽂化館

◇参加者

大西

浩明

村上（平城⼩）・藏前（真美ケ丘第⼀⼩）・平⽥（桜井⼩）吉岩・川⽥（学⽣）
井上・阪⼝・⽵内・辻（万葉⽂化館）
中澤・⽶⽥・⼤⻄（奈良教育⼤）◇内計 12 名容１．事業説明、⾃⼰紹介
２．館内展⽰⾒学
井上指導研究員、阪⼝主任研究員の解説をいただきながら、⼀般展⽰室を⾒学
万葉集に登場する歌の分布地図を前に万葉集に⾒える地名は約 1200。そのうち⼤和の地名は約 300 を数え、⼤和周辺の諸国の地名が約 300 を超える。これに、⽯⾒を中⼼とした⼭陰の諸国、太宰府を中⼼とした九州の諸国、東歌や防⼈歌で知られる東国諸国、さらに瀬⼾内海航路や北陸道、東海道といった往還の途
次の地名が⾒られる。
「歌の広場」
市は多くの⼈々の集まるところであり、男⼥の出会いの場でもあり、歌垣が催された。歌の形式は掛け合いであり、挑むように歌いかけるのに対し、しっぺ返しをする
ように返歌する形で、機知に富んだ歌が好まれた。名を問うことが求婚を意味した。

「万葉歌の聞きくらべ」
万葉歌は⽂字として残されているが、実際どのように歌ったのか分かっていない。様々な歌い⽅によって、現代⼈が万葉歌にいちばん近いと感じるのはどれか、タッチパネル
上でアンケートをとっている。

― 87 ―

古代の文房具
筆、墨、硯、⽔滴の筆記⽤具のほかに、歌などの⽂字を記す
紙や⽊簡、⼩⼑などである。紙は貴重で、ほとんどは⽊簡を使⽤。
材質や形状から、筆は中国製、硯は朝鮮製と思われる。国内で⽣産されるようになるのは、奈良時代以降と考えられている。

万葉人の筆跡万葉の歌⼈たち（聖武天皇、光明皇后、橘諸兄など）が書いた⽂字が正倉院古⽂書などに残っている。筆跡にその⼈の性格や⼼理が知られるとすれば、残された歌とともにその⼈柄を偲ぶこともできる。

その他、万葉劇場では、万葉歌⼈の歌とともに、⼈形、映像、
特殊照明などを駆使した作品を上映しており、「柿本⼈⿇呂」の回を鑑賞した。
授業化に向けては、現代とのつながりを意識させることで、万葉集を⾝近に感じ、楽しみながら学んでいく題材が多いと感じることができた。
【参加者の感想（現職教員）】
・遠⾜で何度か来ているが、研究員の⽅に解説していただくことで、今まで知らなかった視点で館内をめぐることができた。万葉集の⾳や⾔葉の響きに着⽬して、楽しみながら⼦どもたちが学べるように授業展開できたらと思う。
・万葉集ものにこだわるとは、どういうことかの広がりを得た気がする。内容だけでなく、⼈の思
い、⾔葉、⾳の出し⽅など、昔のものではなく、現在までつながってきたものだと感じた。この感じたことをどう教材化するのかという点をこれから考えていきたい。
・万葉集から読み取れる当時の⼈の考え⽅や⽣活、⾵俗などが総合的に分かり、充実した研修だった。勤務校周辺を題材とした万葉集の歌もたくさんあるので、活⽤した授業ができればと考えているが、なかなかできずにいる。しかし、いろんなことを考えたり、学んだりしながら、いつか
独⾃の教材ができたらと思っている。
※次回予定
７⽉１０⽇（⼟）１０時〜１２時
フィールドワーク「⾶⿃における埋蔵⽂化財の調査と保存活⽤の実例」― 88 ―

第２回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇⽇時

令和 3 年 7 ⽉ 10 ⽇（⼟）10 時〜12 時◇場

所

奈良県⽴万葉⽂化館とその周辺

◇参加者

大西

浩明

村上（平城⼩）・藏前（真美ケ丘第⼀⼩）・⽯⽥（佐保川⼩）吉岩・川⽥・⼤⽵（学⽣）
⽵内・阪⼝・辻（万葉⽂化館）
中澤・⽶⽥・⼤⻄（奈良教育⼤）◇内容計 12 名フィールドワーク「⾶⿃における埋蔵⽂化財の調査と保存活⽤の実例」

⾶⿃京跡苑池 → ⾶⿃宮跡 → 酒船⽯ → ⻲形⽯造物 → ⾶⿃池⼯房遺跡
⽵内主任研究員に案内していただき、最新の研究成果から得られる様々な知⾒について詳しく説明していただいた。
⾶⿃京跡の保存と活⽤については、2014 年 3 ⽉に明⽇⾹村により策定された「⾶⿃宮跡保存活⽤構
想検討報告書」においてその⽅向性が⽰され、それをもとに奈良県が 2018 年 3 ⽉に「⾶⿃宮跡活⽤基本構想」をまとめている。2030 年が⾶⿃宮の最初の宮である⾶⿃岡本宮造営から 1400 年にあたることを念頭に、宮跡の活⽤に取り組むことが求められている。
１．⾶⿃京跡苑池
国内初の本格庭園とされる⾶⿃京跡苑池の発掘調査で、南北⼆つあった池のうち、北池の⻄岸が全て⽯積みの階段状護岸だったことが分かった。南池が少なくとも 3 つの⽯造物を有し、断⾯が⽫状になる⽯貼りの浅い池で、中島や島状の⽯積みをもつなど観賞⽤という⾊彩が強いのに対して、北池は底が深く、底⾯も平らであるなど実⽤的な性格が強いものとなっている。とくに南池は庭園全体がわかる
最古のもので、位置的にみても、すぐ東側にあった歴代の
⾶⿃京跡苑池の遺構

宮殿と密接に結びついた施設であると考えられている。

２．⾶⿃宮跡これまで「伝⾶⿃板葺宮跡」として史跡に指定されていたが、これまでの調査・研究によって、舒明天皇の⾶⿃岡本宮、
皇極天皇の⾶⿃板葺宮、⻫明天皇・天智天皇の後⾶⿃岡本宮、
天武天皇・持統天皇の⾶⿃浄御原宮が重層的に営まれた遺構が確認されており、2016 年に史跡の追加指定とともに、「⾶⿃宮跡」に名称変更された。

⾶⿃宮跡― 89 ―

３．酒船⽯遺跡
酒船⽯は江⼾時代から多くの仮説が唱えられ、酒を造る設備、あるいは薬などを造るための設備ともされ、諸説ある
が定かではない。江⼾時代に⾼取城を築城するため⽯垣⽤の⽯材として利⽤しようとしたと思われる⽯割⽤の⽯鑿の跡が⾒られ、上⾯の造形が⽋損している。
⻲形⽯造物は、1992 年に酒船⽯の北の斜⾯で⽯垣が発⾒され、2000 年に⼤規模な発掘が⾏われ、砂岩でできた湧⽔
酒船⽯

設備とそれに続く形で⼩判形⽯造物と⻲形⽯造物が発⾒された。⻫明期に最初に造られその後、天武・持統朝まで継続的に使⽤され、平安時代まで約 250 年間使⽤された形跡があり、何らかの天皇祭祀が⾏われた遺構と推定される。
これらの遺構は⽯造物を中⼼として⽯敷や階段状⽯垣などによって⽴体的な空間を作り出している。遺構には多くの砂岩切⽯が使われており酒船⽯遺跡は、『⽇本書紀』にみえる「宮の東の⼭の⽯垣」、「両槻宮」との関係が指摘されてきましたが、今回の遺構はそれらをさらに補強するも

⻲形⽯造物

のである。

４．⾶⿃池⼯房遺跡（万葉⽂化館内）
⾦属製品やガラス製品などを作ったときに出るごみが⼤量に⾒つかった。その中には富本銭を作ったときの道具やごみが含まれていた。それらを作る炉がたくさんある。そこにごみを沈めて⽔をきれいにするための「⽔ため」が、棚⽥のように連なっている。遺構展⽰にあたり、本来のものは埋めてその上に展⽰を⾏うが、20 年も経過すれば表⾯が劣化してきたり、苔が⽣えてきたりすることが、どの遺構展⽰においても問題であ⾶⿃池⼯房遺跡る。
【まとめ】
⽵内研究員のお話から印象深かったのは、明⽇⾹村に多く残る⽯造物はその⽤途や意味など分からないことが多く、これまで「古代のロマン」として位置づけられてきたが、この 20 年ほどで様々な研究の積み重ねから科学的な知⾒のもとで語られるようになってきたことである。世界遺産登録を⽬指していることもあり、「よく分からないもの」から、学術的にきちんと価値づけられたものにする必要があるという視点が興味深い。
※次回予定
10 ⽉ 23 ⽇（⼟）１０時〜１２時

授業構想案の検討― 90 ―

第３回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇⽇時

令和 3 年 10 ⽉ 23 ⽇（⼟）10 時〜12 時◇場

所

奈良県⽴万葉⽂化館

◇参加者

大西

浩明

村上（平城⼩）・藏前（真美ケ丘第⼀⼩）
川⽥・東（学⽣）
井上・阪⼝（万葉⽂化館）
⽶⽥・⼤⻄（奈良教育⼤）◇内容

単元構想案の検討

１．広陵町⽴真美ケ丘第⼀⼩学校

藏前拓也先⽣「まみいちから伝える⽵取物語の魅⼒
⽬標

計8名

〜万葉集

古典に親しもう〜」⼩学校６年総合

万葉集や古典に親しむ活動から地域にゆかりのある⽵取物語について知り、地域に対する愛着を持つとともに、地域をアピールするための⾏動化を図る。

広陵町ということで以前、国語科の研究⼤会の会場校として⽵取物語を扱っていたが、総合的な学習の時間として再構築したい。
万葉集を紹介し、作者不明の物語が 1000 年以上も受け継がれているのはなぜか考えさせたい。
⽵取物語を読む→社と⽵取公園の⾒学
講座→

地域のボランティアガイドの⽅から広陵町についての話を聞く→

⽵取物語と万葉集の関わりを調べる

⽵取物語の魅⼒について話し合う

→

→

→

讃岐神

万葉⽂化館の阪⼝さんの出前

まみいちかぐや姫プロジェクト

現在、すでにプロジェクトの実践段階に⼊っている。
・靴下のデザイン

・和菓⼦のデザイン

・かるたや紙芝居の作成

・切⼿のデザイン

・万葉⽂化館への展⽰

・かぐや姫グッズの企画など【討議から】
⽵取公園の池に⿓のモニュメントがあるが、なぜ⿓があるのか聞いても分からなかった。
家族など⼤⼈に聞いてもほとんど知らない。
しかし、調べてみるとやはり⽵取物語と関係がある→

説明の看板を設置したい

⽵取物語は⽵取の翁の物語であって、イコールかぐや姫と捉えるのは少し危険。
万葉集に出てくる⽵取物語とかぐや姫の話を⽐較し、その違いと共通点を探ることが⼤事。
讃岐神社の由縁など、上の学校種なら正しい情報を探る活動も必要だと思う。
阪⼝さんのお話に合った「歌にこもっている『こころ』は、今も昔も変わらない」という部分を⼤事にしたい。
靴下や和菓⼦、かぐや姫グッズなど、企業とコラボして商品化できたら⾯⽩い。
２．奈良市⽴平城⼩学校「ひらけ！

村上雄太先⽣

万葉まきもの〜思いを伝える意味を万葉集から学ぶ〜」⼩学校２年― 91 ―

⽬標

⼈に伝えることの意味やよさを感じることができるようにする

２年⽣にとって、万葉集はなじみが薄く内容も難しいが、戯書のようにユーモアのあるもの、昔話、わらべうた、コオロギなどの昆⾍や花など、⼦どもたちにとって⾝近な内容も書かれている。
万葉集を⽤いて今とのつながりを感じることができる。
どうして昔の⼈は⽂字にして出来事を残そうとしたのかを考えるきっかけになる。
万葉集のよさを⽣かして、２年⽣の思い出を友達に伝える活動をする。
「万葉集の⼀⽇」として授業を⾏う
１時間⽬：算数：九九を使ったことば遊びを作ってみよう
２時間⽬：国語：昔話の読み聞かせ
３時間⽬：⽣活：昔遊びをしよう
４時間⽬：⾳楽：⽇本の歌を楽しもう
まとめ：国語「たのしかったよ２年⽣」

万葉まきものには、万葉集やその時代の遊びから抜粋した⼦どもたちに伝えたいことを書いておく。１時間ごとに「巻物が届いた！」という形で巻物を開き、学習の導⼊に活⽤する。
【討議から】
算数で「⼋⼗⼀⾥つつ」を「くくりつつ」など、クイズ形式のような形でするとおもしろい。
→

戯書を紹介しながら万葉集に馴染みを持たせたい。

国語の昔話は、万葉集にある⽔江浦島⼦の原⽂を紹介し、何の話か⼦どもに⾒つけさせたい。
→

結末を⼦どもに⾃由に考えさせるとおもしろい。
以前、万葉⽂化館のイベントでやったものがあるので活⽤されてはどうか

⽣活の昔遊びは、「もっと昔遊び」としたらどうか。２年⽣で「昔」はいろいろありすぎる。
→

さいころを使ったすごろくのような遊びは奈良時代以前からもある。
⽇本でにも伝わった韓国のユンノリや的⽮⼊れなどの道具なら、館にあるので貸し出せる。

⾳楽では、万葉集が歌であるということを紹介したい。
→

万葉集は歌集である。⽂字だけよりもリズムがある⽅が頭に残る。
⽂字より前は声の⽂化。

当時の独特な抑揚を聞かせるのも⾯⽩いかも。

柿本⼈⿇呂あたりを境に、歌っていたものを万葉仮名に表したものもある
２年⽣で万葉集を扱うものはこれまであまり例がないので、とても楽しみ。
次回、学習指導案として再度検討したい。
※次回予定
12 ⽉ 11 ⽇（⼟）１０時〜１２時

学習指導案の検討― 92 ―

第４回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇⽇時

令和 3 年 12 ⽉ 11 ⽇（⼟）10 時〜12 時◇場

所

奈良県⽴万葉⽂化館

◇参加者

大西

浩明

村上（平城⼩）阪⼝（万葉⽂化館）◇内容

⽶⽥・⼤⻄（奈良教育⼤）

計４名

学習指導案の検討

奈良市⽴平城⼩学校「ひらけ！

万葉まきもの村上雄太先⽣〜⾔葉で伝える意味を万葉集から学ぶ〜」⼩学校２年

⽬標
・⾔葉には経験したことを伝える働きがあることに気付く。（知識・技能）
・⾃分の⽂章の内容や表現のよいところを⾒つける。
（思考・判断・表現）
・⾔葉には思いを伝えられるよさがあるということに気付く。（学びに向かう⼒・⼈間性等）
・⼩学校 2 年⽣にとって内容が難しい万葉集を扱うため、「難しい」「分からない」などという先⼊観を持たせないようにしたい。
→

わくわく感を演出するために巻物を活⽤した学習展開に
１時間ごとに巻物を開き、学習の導⼊に活⽤
国語・算数・⽣活・⾳楽の教科⼀つ⼀つに巻物を⽤意→万葉集やその時代に由来する学習展開

学習の終わりには、万葉集を学んだ振り返り書き、それをもとに伝えることの意味を考えていく
・「万葉集の⽇」として、⼀⽇ですべての授業を⾏う。
→

⼀⽇で⾏うことで、２年⽣の児童に万葉集というものを強く印象付けることができる

・単元の終わりに詩を書く活動に取り組む。
→

平城を詠んだ歌を紹介する中で、⾃分も昔の⼈のようにやってみたいという思いを持たせたい

１時間⽬

算数

九九で⽂章をつくろう

万葉集の九九を使った⼀⽂を紹介「⼋⼗⼀⾥つつ」（くくりつつ）

九九を振り返り、使えそうな⾔葉を探す
２時間⽬

国語

「はっぱ」「にし」「ごご」など浦島太郎の話をつくろう

昔の原⽂を⾒せ、話を予想する― 93 ―

⽂部省歌「浦島」を聞く
⾵⼟記・万葉集の話を読み、似ているところをさがす
キーワードを残しながら⾃分の「浦島太郎物語」を作る
３時間⽬

⽣活

昔あそびをしよう

万葉集のさいころを使った⼀⽂を紹介する
昔のすごろくを紹介し、体験する
４時間⽬

⾳楽

わらべ歌であそぼう

万葉集は歌であるということを知る「はないちもんめ」「ずいずいずっころばし」を体験する
5・６時間⽬国語

万葉集から学んだことを⽣かそう

これまでの学習の振り返りをつなげ、巻物のもとにする巻物の最後に⾃分の思いを書く「奈良⼭の嶺の⻩葉取れば散る→

時⾬の⾬し間なく降るらし」（1585）を詠む

⼀瞬の情景や⼼情をとらえたもので、それを表現したものが今も残っていることに気づく
昔の⼈がしていたことを⾃分もしてみたいという思い
⾝近な出来事も残す価値のある宝物になる

どうすれば⾃分の思いを⾔葉にできるか

詩に書いてみる【討議から】
万葉集 = 国語ということに縛られがちだが、様々な教科でやろうとしているところ⾮常にいい

巻物を導⼊に使い、最後には児童⼀⼈⼀⼈が巻物をつくるというのが魅⼒的
万葉集は巻物だから「巻」で表す
万葉集は歌であり、当時の⼈々の⽣活そのものが表現されている
そんな⾝近なものであることに気づいてほしい「1000 年以上昔も今も同じなんだね」と気づける内容になっていると思う
世代間の公正の価値観もあるのではないか
わらべ歌は、ぜひ「ならのだいぶつさん」もやってほしい
最後の詩を書く題材は、平城⼩学校の好きなところということにこだわらなくてもよいのでは
何気なく⾒ている⽇常の何でもない⾵景を題材にしてはどうかあるときの⼀瞬⾒えるもの、感じるものがあるはず※次回予定
1 ⽉ 29 ⽇（⼟）１０時〜１２時

実践報告会― 94 ―

紹介する万葉集の歌はまさにそういうもの

第５回「万葉集・明日香村」を中心とした授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇⽇時

令和４年１⽉２９⽇（⼟）10 時〜12 時◇場

所

奈良県⽴万葉⽂化館

◇参加者

大西

浩明

村上（平城⼩）、藏前（真美ヶ丘第⼀⼩）、⽯⽥（佐保川⼩）川⽥、東（学⽣）
阪⼝（万葉⽂化館）
⽶⽥、⼤⻄（奈良教育⼤）

◇内

容

計８名

実践報告

１．広陵町⽴真美ヶ丘第⼀⼩学校

藏前拓也先⽣「まみいちから伝える⽵取物語の魅⼒〜万葉集

古典に親しもう〜」⼩学校６年総合

【概要】
知る

万葉集に親しもう
⽵取物語に親しもう「万葉集クイズ」
広陵町のキャラクター「かぐやちゃん」

広陵町と⽵取物語のどんな関係がある？
ボランティアガイドの⽅をゲストティーチャーに招く
讃岐神社と⽵取公園に⾏ってみよう
調べる「⽵取物語」のゆかりの地になっていることが分かることがら（⽵、看板、モニュメント）万葉⽂化館の阪⼝研究員に来ていただいて、万葉集について学ぶ
万葉集と⽵取物語のつながりについて
いろいろ話の内容が違っている
⽵取公園の池の⿓のモニュメント「何か意味がありますか？」まとめる

公園で働いている⼈も知らない。

→

きっと意味がある！

作者不明の物語が 1000 年以上も受け継がれているのはなぜ？
⽵取物語の魅⼒
⼤⼈たちでも知らないのだから、もっと知ってもらいたい

ひろげる

⽵取物語の魅⼒を伝えるために、⾃分にできることは？ 「まみいちかぐや姫プロジェクト」
・カルタ作成；下級⽣に発信
・解説動画作成；家の⼈に協⼒してもらいながら⾃分で制作・和菓⼦のデザイン；地域の和菓⼦店に提供
・靴下のデザイン；靴下会社に提案→→

現在商品開発中

現在商品開発中など【成果】
事前アンケートと⽐較して
・「広陵町は好きですか？」「地域のために何かしたいと思いますか？」⼤きく上昇
・「広陵町の⾃慢は？」

⽵取物語、古墳

⼤きく上昇― 95 ―

・地域にゆかりのある教材を扱ったことで、地域にあるものの魅⼒や価値 再発⾒する
ことができた。
・学校、⾏政、公的機関、企業などとの関わりの中で、学習することができた。
「学校での学びは地域や社会とつながっている」ということが実感できた。
【意⾒交流】

和菓子店に新商品のデザインを提案

靴下会社に自分たちのデザインを提案

・万葉⽂化館に⾒学に⾏けなかったのは残念だが、⾏くと万葉集への関⼼がより深まるだろう。
・家族や下級⽣に学びの成果を発信することで、より理解が深まる。
・⽵取物語という地域の題材をきっかけとして、地域への関⼼が広がっている。
・地域の企業や店にとって、⼦どもからの提案はありがたいこと？
それでも、商品化を⽬指してくれているということは学校と地域がつながったということ。
「社会に開かれた教育課程」とは、まさにこういう実践のことを⾔うのだと思う。
・こういう実践は広陵町内の学校でみんなやってほしい。
靴下の商品化にあたっては、広陵町の許可がいるようでそれも会社が動いてくれている。
２．奈良市⽴平城⼩学校「ひらけ！

村上雄太先⽣

万葉まきもの〜⾔葉で伝える意味を万葉集から学ぶ〜」⼩学校２年【概要】
巻物で１時間ずつの課題を提⽰する。
１時間⽬

算数

九九で⽂章をつくろう

万葉集の九九を使った⼀⽂を紹介「⼋⼗⼀⾥つつ」（くくりつつ）

⼆⼗とにいく（ししごとにいく）す三⼗をする（すごごろくをする）

三⼗六びがいる（ろろくろくびがいる）― 96 ―

２時間⽬

国語

浦島太郎のお話をつくろう

昔の原⽂を⾒せ、話を予想する
⽂部省歌「浦島」を聞く（歌を知っていたのは４⼈程度）
⾵⼟記・万葉集の話を読み、似ているところをさがす「同じ浦島でもいろいろ話が違っておもしろい」
キーワードを残しながら⾃分の「浦島太郎物語」を作る
３時間⽬

⽣活

昔あそびをしよう

万葉集のさいころを使った⼀⽂を紹介する
昔のすごろく（バックギャモン）を紹介し、体験する
４時間⽬

⾳楽

わらべ歌であそぼう

万葉集は歌であるということを知る「はないちもんめ」「ならのだいぶつさん」を体験する
5 時間⽬

国語

万葉集から学んだことを⽣かそう「奈良⼭の嶺の⻩葉取れば散る→

時⾬の⾬し間なく降るらし」（1585）を詠む

⼀瞬の情景や⼼情をとらえたもので、それを表現したものが今も残っていることに気づく
昔の⼈がしていたことを⾃分もしてみたいという思い
⾝近な出来事も残す価値のある宝物になる

どうすれば⾃分の思いを⾔葉にできるか詩に書いてみる→

はじめての詩それぞれの⼦の個性あふれる詩ができた。
万葉集の五七調が分かりやすかったようである
【まとめ】
体験した
楽しめた

万葉集

出会えた
「昔の⼈は『楽しい』を伝えてくれた。」「万葉集の⼈たちはそのときの思いを⾔葉で残してくれている。」
これまでの学習の振り返りをつなげ、巻物のもとにする。
（現在中断中）年度末までに完成させたい
巻物の最後に⾃分の思いを書く【意⾒交流】
・２年⽣で万葉集というのは難しいと思ったが、こんなやり⽅なら楽しくできそう。
・⼀⽇まるごと万葉集にどっぷりと浸かるというのが 2 年⽣としてすごくいいと思う。
・2 年⽣でこのような形で万葉集に触れられたら、この後の学年での古典の学習では楽しそう。
・この⼦どもたちが万葉⽂化館に来たら、どんな思いを持つのか興味深い。

― 97 ―

令和３年度 森と水の源流館 ＥＳＤ授業づくりセミナー 開催要項
１．目的
奈良教育大学を中心とする「近畿ＥＳＤコンソーシアム」の活動の一環として、川上村森と水の源流館と「水の恵み」や「森林環境」に着目した授業づくりセミナーに協働的に取り組みます。森と水源流館スタッフによる、自然環境保全の取組や水生生物などに関する情報提、大学教員等による単元デザイン作成に関する助言のもと、現職教員が指導案を作成し、授業実践を行います。これによりＥＳＤを指導できる教員としての資質・能力の向上につながる継続的な研修の機会となっています。

２．主催
近畿ＥＳＤコンソーシアム（奈良教育大学内）、森と水の源流館

３．会場
本年度はオンラインによる開催を予定

４．開催日時と研修内容
第１回

令和３年６月１９日（土）スタッフの紹介・ネタ提案、ＥＳＤ理解促進

第２回

令和３年７月４日（日）優良実践事例の分析・ＥＳＤ授業構想作成について
優良実践発表者：大牟田市立吉野小学校

教諭

第３回

令和３年７月３１日（土）授業構想の相互検討

第４回

令和３年９月

第５回

令和４年２月２６日（土）授業実践報告会：森と水の源流館にて※４日（土） 学習指導案の相互検討

開催時間はいずれの回も 10 時～12 時（オンラインにて参加ください）

５．参加者
近畿ＥＳＤコンソーシアム構成団体に所属する教員等
奈良教育大学の大学生・大学院生・教職大学院生
森と水の源流館

事務局長

奈良教育大学准教授

尾上忠大

及びスタッフ中澤静男・大西浩明、研究員：杉山拓次ほか― 98 ―

島 俊彦

2021 年度 第 1 回森と水の源流館授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2021 年 6 月 19 日（土）10 時～12 時 15 分

◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修◇参加者

現職教員等：遠入、橋本、岡崎、島、新宮、栗谷、井阪、中澤敦

中澤静男

源流館スタッフ：尾上、古山、成瀬、上西
川上村職員：加藤奈良教育大学：大竹（学部生）、大西、杉山、中澤（教員）計 17 名◇内容
１．本セミナーの趣旨説明（中澤）
教員を志望する学生、及び現職教員等がＥＳＤに関する理解を深め、持続可能な社会の創り手の育成への意欲を高めることを目的としている。また、森と水の源流館のスタッフや展示、イベントなどからＥＳＤの授業づくりへのネタの提供と単元構成への大学教員の支援によって、質の高いＥＳＤの授業を作成・実践していただくことで、先生方の力量アップと先生方の授業実践を通した持続可能な社会の創り手の育成へ貢献していくことをねらいとしている。
第１回

令和３年６月１９日（土）スタッフの紹介・ネタ提案、ＥＳＤ理解促進

第２回

令和３年７月

第３回

令和３年７月３０日（金）授業構想の相互検討

第４回

令和３年９月

第５回

令和４年２月１２日（土）授業実践報告会：森と水の源流館にて４日（日）優良実践事例の分析・ＥＳＤ授業構想作成について４日（土） 学習指導案の相互検討

開催時間はいずれの回も 10 時～12 時（オンラインにて開催）※

２．参加者の自己紹介
３．源流館の紹介と提供できる授業のネタ・支援の紹介（１）尾上事務局長
・３つのダム：大迫ダム・大滝ダムでは、現在水位を低下させている。1 つは吉野川分水を通じて、大和盆地の田畑に水を配っているからであり、もう１つは、大雨の季節なので、洪水に備えて水をためるスペースを作っている。
森林環境は、降った雨を少しずつ流しているので、これも洪水対策になっている。また、豊かな森
林環境は水質の向上にも大きく関わっている。川上村の源流で育まれた美しい水が、吉野川分水を通じて、大和盆地の田畑の作物の質に影響を与えている。
・「川上宣言」はＳＤＧｓを体現している。
「水を守る」ことは、直接的には目標６（水と衛生）、目標
１１（防災）、目標１５（陸の豊かさ）と関連している。水の働きを考えると、目標２（持続可能な農業）、目標３（健康）、目標１７（パートナーシップ）にも関係する。川上宣言そのものがＥＳＤ
学習教材として活用できる。
（２）古山さん（昆虫担当）
・校庭での昆虫観察など、先生方の授業によりそった支援をしていきたい。児童・生徒が作成したものを源流館で展示させていただくことで、児童・生徒の意欲の向上につなげるという、先生と一緒に作る展示にも取り組みたい。
・昆虫嫌いを克服してもらうことが大切だと思っている。そのためにはまず知ることだ。知らないか― 99 ―

ら恐怖心が出てきてしまう。そこで、昆虫の模型なども使っていきたい。
（３）上西さん（森林環境・生活担当）
・吉野林業の特徴やそれを作り上げた土倉庄三郎についての情報提供ができる。ＳＤＧｓ目標１５にある持続可能な森林経営の視点から、吉野林業や土倉庄三郎の事業の意義を見出すことができるかもしれない。
・森→水→畑→野菜という水を媒介にした循環について考えてほしい。

・地元の人達と共に、郷土料理の継承に取り組んだり、地元の食材や最近問題になっているシカ肉を用いた新しいレシピにも挑戦している。
・最近気になっているのは、河川に放置されたバーベキューごみが増えてきていることだ。
（４）木村さん（コケ担当・本日は他業務のため欠席）
・コケと学校というテーマで学校の授業でのコケの使い方を模索している。かつて大塔中学校と連携し、コケを指標にした大気汚染調査を行った。
・コケは空気の汚染状況の指標として活用することができる（育つコケから、空気の汚染状況を調べることができる）。
・川上村フィールドワークに取り組んでいる。
（５）成瀬さん（城郭担当）
・『奈良県中近世城館調査報告書』が発行された。県内の城跡を調査したものだ。城というと歴史の勉
強と結びつきがちだが、算数・数学（幾何）で、活用できる.この報告書には、測量から作成された図面がたくさん紹介されている。この図面を用いて簡単な測量のしかたを学び、地域にある様々なものを測量することで、新しい学びを作ることができるかもしれない。
・県立図書情報館には今昔写真がある。写真から昔の様子について関心を高めることもできる。
４．川上村の取組：加藤さん
・川上宣言をテーマに大阪工業大学と連携して授業づくりに取り組んでいる。その１つに村民へのイ
ンタビュー動画の作成：５０年間河川のゴミを拾っている「げんにい」
・河川に放置されたバーベキューのゴミ・人がいなくなってから拾っている
５．ブレークアウトセッション
・参加者同士の意見交換・インスピレーションの交換
次回は７月４日（日）１０時～１２時
優良実践事例の分析：実践報告者・島先生― 100 ―

2021 年 第２回森と水の源流館授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2021 年 7 月 4 日（日）◇方法

ＺＯＯＭによるオンライン研修会

中澤静男

10 時～12 時◇参加者
加藤（川上村役場）、栗谷（卒業生）、遠入（福岡市立田隈小）、片山（長浜ユネスコ協会）、尾上・木村・古山・成瀬・上西（森と水の源流館）、川崎（耳成南小）、新宮（平城小）、中澤哲（平群北小）、
加藤（二名小）、藤原（教職大学院）、大竹・山平・長尾（学部生）、中澤敦（近畿地方ＥＳＤ活動支援センター）、大西浩明・杉山拓次・中澤静男（奈良教育大学）
◇内容

計２１名

優良実践事例の分析「川上村から学ぶ持続可能な水の流し方」

大牟田市立吉野小学校

島俊彦先生

本実践は島先生が平成 29 年度に大和郡山市立郡山西小学校で取り組まれた実践である。
（１）単元の目標〇川上村の取組みや身近な河川の現状を知り、きれいな水を流すために必要な情報を集めるとともに、課題の解決に向けて、それらを適切に活用することができる。
（知識・技能）〇きれいな水を流すために自分たちにできることを考え、適切に表現することができる。
（思考・判断・表現）〇きれいな水を流 して自分たちの住む地域や下流域の環境を良くしようと願い、自分たちにできることを主体的・協働的に取り組もうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）（２）単元展開の概要①７年連続「特 A」を受賞している奈良県産ヒノヒカリを用いたおにぎりパーティー
おいしさの秘密について、地域の農家に聞き取り調査
おいしさには「美しい水（吉野川分水）」と「寒暖差」が関係していることがわかる。
②地図上で吉野川分水をたどる

源流が川上村であることがわかる③川上村について調べる
GoogleEarth、PR 動画（龍神見守る源流の森）の視聴
川上宣言があることに気づかせる④川上村の人たちの取組みを調べる
副読本・パンフレット・インターネットを利用⑤ゲストティーチャー（川上村水源地課加藤さん）の話を聞く
村全体できれいな水を下流に流す努力をしている⑥水質調査
上流・中流・下流でのパックテストを比較する。「下流になるほど水質が悪化している」
身近な富雄川の水質調査

とても汚れている

富雄川の下流の大和川は「日本一汚い川」だった

こともある。
⑦水質悪化の原因を調べる
県の河川課へのインタビュー

生活排水が原因であることを知る。←自分たちに原因の一端がある⑧水質改善のために自分たちにできることを河川課のパンフレットから考える⑨行動化― 101 ―

（３）意見交流①水質調査について
パックテスト以外の川の調査もあるとよい・パックテストと生物指標調査の違い
・濾紙をつかった水質調査

環境を図るモノサシとして生き物を使う

沈殿するものの違いを調べる・パックテストはその時だけの川の汚染を表す。指標生物は長い期間の川の汚染を示している。
・生き物指標の方が本当の環境の状況を示している。
②どのようにして児童と対象物を近づけるか
・世代間の違い（聞き取り調査）があってもよかったのでは。
・世代間のギャップを埋めていくようなことができたらおもしろいのでは。川や環境への意識も違うだろう。それによって自分の自然環境への意識化の特徴をメタに気づくことができる。
③川の水をきれいにするとは・川の水をきれいに・海岸→河川

→

生物多様性との関係

データ化の重要性。客観的にとらえることができるように。

・専門家を授業にうまく使う

オンライン化で簡単になる・専門家を招聘する上での文脈を意識しておく・ミュージアムは日本に 5000 ヵ所（特に地方に）。モノ・コトを調べる専門家がいる
・学校があまり使ってくれない。伝えたいことはいっぱいあるのに。どんどん使ってください。
・これからのミュージアムの方向性

地域の課題に取り組んでいくための民主的な議論をして実践していく場④行動化を促すことについて
・子どもの関心から始めた授業づくりが良かった
・体験を通した学びがよかった（水の試飲、おにぎりパーティ）・行動化を考える-給食での写真→自分たちでできることを再考したところが重要
・1 週間後の振り返り。1 週間の体験を通した家族への影響はあったのだろうか。
⑤改善ポイント・水質汚濁の原因を探ることで、町の暮らしそのものを批判的に捉えるきっかけになるのではないか。
・ダムのよる負の影響にもふれることも大事なのでは水の恵みに焦点化した方が学習が深まる

・行政へ提案してもなかなか動かない、トップダウンになる。保護者や学校に提案した方が効果がわ
かりやすい（自己効力感）。
・川の調査などをするときの留意点：地域の方を巻き込む、成果を伝えていくことが大切― 102 ―

2021 年度 第 3 回森と水の源流館授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学

中澤 静男

◇開催日時

2021 年 7 月 30 日（金）10 時～12 時◇方法

ＺＯＯＭを用いたオンライン研修◇参加者

岸下（辰市小）、新宮（平城小）、阿部（千歳小）、竹田（金橋小）、中村（朱雀小）川崎（耳成南小）、遠入（田隈小）、中谷（あやの台小）、福留（屋久島町教育委員会）、加藤（川上村役場）、中澤敦（近畿地方ＥＳＤ活動支援センター）、大竹（学部生）、尾上・上西・古谷・木村・成瀬（森と水の源流館）、杉山・中澤（奈良教
育大学）

◇内容

計 19 名屋久島町の学校と奈良市の学校のテーマ共有型授業について

１．奈良市立平城小学校の 2019 年度に授業実践の紹介（新宮教諭）（１）単元展開の概要
・校区を流れる秋篠川に対する児童の関心は低い
1 学期

初めて秋篠川に入り水質調査を行うが、秋篠川が児童にとって「自分事」になっていない。
仮説：水質調査だけでは自分事にならない。川の多面的機能に気づくことで自分事化するのではないか。

2 学期

森と水の源流館への遠足
ＡＭ：吉野川の恵みにふれる体験活動（水に関連する神社見学、川での遊び）
ＰＭ：源流館の展示より学ぶ
午前中の川遊びも含め、展示内容全てが「川の恵み」であることを伝える
川への関心が高まる→秋篠川にも役割はあるのだろうか？
吉野川の恵みに関する冊子を作成された、森と水の源流館事務局長の尾上氏を招聘し、秋篠川の役割を見つける調査方法を学ぶ。→地域の方々へのインタビュー調査
生物のすみか、野菜を育てる、米を育てる、魚を育てる、など
地域の方より昔、秋篠川で遊んだ話をしていただく→ 汚れているのは当たり前ではない。秋篠川も昔は吉野川のような川だった。＋農家の方から秋篠川の汚れで困っている話を聞く。
→秋篠川の汚れが児童にとって解決すべき「課題」になる。
3 学期→現状把握のためのゴミ拾い・分別。ゴミの分析→川の汚れが海につながり、海洋プラスチック問題が世界の課題になっていることを知る
地域の課題と地球の課題がつながる→ライフスタイルを変えよう→やっぱり秋篠川のゴミはなくならない。無力感。→グレタさんの動画を見る→自分たちも大人にうったえよう→地域での発信・世界遺産学習全国サミットでの発信→地域での大人を巻き込んだチームの結成・地域でのイベント化（２）平城小学校の取り組みに関する意見交換
・始めから全ての展開を決めて授業実践していたわけではないと思うが、見通しがよくわからない授業をやっていく、柔軟性が素晴らしい。←5 年間にわたる授業づくりセミナーを通した源流館との信頼関係が、根拠のない自信につながり、授業を作ることができた。

― 103 ―

・校内に賛同者をつくっていく工夫は？→児童の変容を職員室で話題にし、関心層を増やした。
・児童に振り返りを作成させるポイントは？→うまく作成できた児童の振り返りを児童の前で紹介した。児童同士の学び合い。
２．屋久島町教育委員会の取り組み（福留指導主事）
ＦＵＲＵＳＡＴＯ ＭＩＲＡＩＭＥＥＴＩＮＧ２０２１：テーマ共有型授業の展開（１）屋久島町のＥＳＤの課題と課題解決のきっかけ
屋久島型ＥＳＤに取り組んできたが、マンネリ化・イベント化し、現状維持になってしまっている→2019 年度奈良市世界遺産学習全国サミットに参加
ポスターセッション会場で「水」をテーマに発表されていた都祁小学校の岸下教頭に出会う
全体会で平城小学校の発表を見る。発表者である新宮教諭、質問した岸下教頭とつながる。
（２）テーマ共有型授業①テーマ「水」
辰市小学校の取組（岸下教頭）
岩井川・ため池を活用した農業 ため池や川を大切にしている文化があることに児童が気づく→ゴミ拾いするようになる→水源地である山添村とつながる②テーマ「川と海」
都祁・辰市・平城―口江良部島安房小学校
地域を知ることが大切
オンラインを積極的に活用し、発信力を高めることで、児童の責任感を育てる（３）共有型授業実践に関する考察
・想定外がしだいに想定内になっていく→（岸下）広まっていくためには、教科の内容とつなげていくことが大事←教員の意識改革
企業や事業所とつながり、応援団をつくっていく←取組環境の整備
・奈良の子どもへのメリット 平城小の子どもには、川の役割を学んだ経験がある。共有型授業に参加することで、川と海のつながりが身近になっていく。
・オンラインでは知識や情報は伝わるが、
「感覚」
「感情」
「感性」は伝わりにくい。手紙・作品交換・実物交換などのアナログも大切だ。
・つながる、つなげることの意義
人と人がつながることで、関心が高まる。探究する楽しさを体感できる。魅力ある授業の枠組みが徐々に見えていく。授業が変わっていくことで子どもの変容が見え、それが教員の変化につながる。
・テーマ共有型でスピードを維持するためには、グーグルフォルダーを使うと便利。
特別なイベントにしない。隣にあるクラスと共有するように、普段使いを心掛ける。
・教員・社会教育施設・実践者・大学などをつなぐオンラインコミュニティが求められている。
・屋久島は離島であるが、川上村も陸の孤島だ。よく考えると日本全体が島国だ。さらに近年はコロナ禍で全国の市町村が孤島になった。オンラインでの交流・教員研修が求められている。発信によって責任感を養うのは、その意味で全国に通用する方法。サミットで発信してほしい。特に動画による発信は、反応が期待できる。
・学校間の共有型授業で終始することなく、地域の方や観光関係者など、広げていくことも大切。

― 104 ―

2022 年 2 月 10・11・12 日に屋久島では世界遺産学習全国サミットを対面で開催予定― 105 ―

2021 年度 第 4 回森と水の源流館授業づくりセミナー 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2021 年 9 月 4 日（土）10 時～13 時◇方法

ＺＯＯＭによるオンライン研修◇参加者

川崎・小川・古谷（橿原市立耳成南小）、赤松（和歌山市立雑賀小）

中澤静男

片山（長浜市ユネスコ協会）、米田（大阪エリーニユネスコ協会）
別府・渡邊（長浜市立西浅井中）、菅原（長野県山ノ内町立山ノ内南小）
新宮（奈良市立平城小）、中村（附属中）、北村（御所市教育委員）、栗谷（本学卒業生）、大竹（学部生）、加藤（川上村役場）
尾上・成瀬・木村・古山・上西（森と水の源流館）
大西・杉山・中澤（奈良教育大学）

計 23 名◇学習指導案の検討
１．
「地域と秋篠川のプラスチック汚染を解決しよう」（平城小・4 年・総合：新宮先生）（１）導入について
コロナ禍のため、秋篠川に入るという体験はできない状況にある。体験ができれば、これまで身近にありながらも入ったことがない秋篠川に入ることで、児童の関心を高めることができるのだが、工夫が必要となっている。
→

歌（詩）を用いて関心を高める

・スーパーの鮮魚コーナーで流れている「おさかな天国」
・白浜のとれとれ市場で流れている「とれとれ音頭」
・紀ノ川じるしの見本市のＢＧＭ「水の旅のはなし」→ 「おさかな天国」も「とれとれ音頭」も繰り返し流す理由はわかるが、なぜ紀ノ川じるしの見本
市で「水の旅のはなし」を流しているんだろう？「他のとはちょっと感じが違う」→→

歌詞の意味を調べよう →森と水の源流館への校外学習で吉野川の役割を教わる

秋篠川にも役割があるはずだ。
→ 地域の人に秋篠川の役割などについて、インタビュー調査を行う。

（２）学習課題の発見
・秋篠川にはゴミが多い。プラスチック系のゴミが多い。
・このゴミはどこから来て、どこへ行くのだろう？
（３）学校間交流
・ユネスコエコパークであり、海ゴミに取り組む屋久島の中学校との交流学習（４）本実践に関する意見交流①秋篠川に入ることができない状況に対して歌を導入に活用するのはよいのではないか。
「おさかな天国」と「とれとれ音頭」は客を呼び寄せる曲だが、「水の旅のはなし」はどのような目的でつくられた歌なのか。歌の歌詞だけでなく、作詞家作曲家がおられるので、目的にも焦点を当てる方がいいだろう。
②体験的な学習ができない状況なので、標本を利用するということも考えられる。
③学校間交流に力点を置いた方がいいだろう。相手もユネスコスクールなので、川を「テーマとした
プロジェクトとして「命のつながり」「自分とのつながり」をしっかりおさえてほしい。
交流学習による児童の変容（ゴールの姿）をしっかり予想し、学習計画を立てる。

― 106 ―

児童自らのライフスタイルの変容→ 大人への発信へ※同様の問題に取り組んでいる北海道の釧路の小学校を紹介できる（きんき環境館）
学校だけの学習に終わることがないよう、行政も巻き込んだ方がいいだろう。
２．
「おとなりの国 韓国について学ぶ」（耳成南小・２年・道徳：川崎先生）（１）単元の目的
・文化的な共通点・相違点を見つけ、その理由を考えさせる学習を行うことで、「相手のことを理解しようとする」態度を養う。人権教育との接点
・学んだことを「なかま集会」で発信できるようにしたい。
（２）導入についてユンノリで遊ぶことで、韓国への関心を高める
GT（現在未定）とオンライン交流を行い、ますます韓国のことが知りたいという気持ちを高める
GT より韓国の文化について教わる（３）これからの交流について考える」
低学年用「なかま」に記載されている「アプロ（これから・将来）」の歌詞に込められた願いについて考え、自分のこれからの行動に結び付ける。
（４）本実践に関する意見交流・小学２年生という発達段階で、学習後にどのような子どもの姿を目標とするのかを具体的に考え、そのために必要な手立てを考える。韓国と日本を比較し、文化的共通点と相違点を見出す上で、衣・食・住を切り口とするのがよいだろう。
・相違点をそのままにするのではなく、「違うけど、よく似ている」→仲良くしていきたいという心情を養うこと。また、道徳だけで１１時間もとることはできないので、特別活動などと接続し、韓国だけでなくいろいろな国の人と仲良くしていこう という形に持っていけないか？
・日本の日常生活の中に、韓国文化で親しんでいるものはいっぱいあるので、それらを探って見つけていく活動をしてはどうか。
・本実践においては、ＧＴの人選が１つの鍵になるだろう。ＧＴを通して文化を知るというのは、その人を知ることと同じことだ。
３．水のチカラプロジェクト（耳成南小・４年・総合：小川先生）（１）実践の概要
・校区を流れる米川と銭川が最近きれいになってきた。その背景にある人々の努力に気づかせる・源流館を訪問し、川上村の人々の営みを知ることで、米川・銭川にも地域の人の取組みがあるのではないかと気づかせる
・校区の川の現状を把握するためにパックテストを行う
・パックテストの結果を校区地図にまとめる
・学習したことを発信する（２）本実践に関する意見交流
・講義から学習に入るのは、４年生には難しいため、２次のフィールドワークを学習の最初に位置付け、直接体験・共通体験を持たせた方がいいだろう。
・教員は知識よりも、子どもの思考の流れを意識して授業を展開する。このことをあらかじめ、ＧＴ― 107 ―

に伝えておかないと、「答え」を言ってしまうことがよくある。ＧＴと信頼関係を作り、事前によく打ち合わせを行うこと。
・アクリルたわしは、今、海洋のナノプラスチックの発生源として問題視されている。
・パックテストよりも生物指標調査の方がいい。パックテストは、その時の状況に影響された結果を示すが、生物指標調査は、より事実に近い結果を得ることができる。
・河川とため池でパックテストを行うと、ため池の方が「汚れている」結果が表れるが、ため池の方が生物多様性が豊か（栄養価が高い）である。
「きれい」は誰にとっての「きれい」なのかを考える
きっかけにしてほしい。
・発信は、学校内だけでなく、地域の人を対象にして、地域を巻き込んだ行動変容を促してほしい。
・運動会などで「水リレー」をする。バトン代わりの水を「バトンタッチ」することから、川上村の川上宣言を耳成南にバトンタッチし、その内容を考える展開にしてはどうだろう。
４．その他
次回の第５回セミナーは森と水の源流館を会場にハイブリッドでの開催を考えている。そこに、「水の恵み」をテーマに取り組んでいる小中学校の児童生徒の発表の機会をつくることを考えていきたい。
今回参加していただいた、平城小学校、耳成南小学校、山之内南小学校、雑賀小学校、西浅井中学校、
奈良教育大学附属中学校で、交流学習ができればと思う。

― 108 ―

第 5 回森と水の源流館授業づくりセミナー実践報告会 概要報告
奈良教育大学◇開催日時

2022 年 2 月 26 日（土）10 時～12 時 30 分

◇方法

川上村役場会議室からのハイブリッド方式◇参加者数

会場（18 名）＋オンライン（23 名）＝41 名

中澤静男

◇内容
１．実践報告（１）奈良市立平城小学校の実践：奥戸先生・新宮先生
川上村の教材化によって、子どもの学びに火をつける
・紀の川じるしの歌詞の意味を読み解き、川の役割に気づかせる意味から歌詞に込められた思いを読み解く
・ピラミッドチャートの活用

川の役割から川の恩恵へと考えを深めさせる

構造化：抽象化された言葉を選択・つなぎ、説明や提案を構成する
抽象化：様々な客観的事実をつなげ、一言で言い表す
焦点化：客観的事実を焦点化して取り上げる
・吉野川の役割、吉野川の恩恵より、秋篠川の役割や秋篠川の恩恵へと類推させる（２）長野県山ノ内町立南小学校の実践：菅原先生
ユネスコスクールであり、地域はユネスコエコパークでもある。
・学びのキーワード「つなぎたい」「残したい」
・体験的な学びから課題解決の学びへ、そして地域社会の改善へと行動化を図る〇単なる「ふるさと学習」に終わらせることなく、地域創生につなげる学びの開発
・そとの施設等々の連携で、学びの多様化・深化を図る
きれいな水を下流に流すためには・・・信州大との連携
きれいな水を未来にまで残すには・・・サントリーとの連携①地域で作っている雪白米が金賞を受賞した事実②雪白米を育てた川の源流息を調査する③役場の方をゲストティーチャーに招へいし、町の総合計画について座談会をもつ「ユネスコエコパーク」や「ユネスコスクール」を核とした町づくりが行われていることを知る④水の恵みを研究する森と水の源流館とつながって学ぶ⑤中流域についての調査活動：天竜川総合学習館とつながる「ざざ虫」

川を大切にする気持ちを醸成しようと取り組んでいることを知る。
子どもの視野を広げることにもつながる⑥下流域についての調査活動
修学旅行で氷見市の海岸を訪問し、ビニールごみの多さに驚く― 109 ―

（３）川上村立川上小学校の取組：橘先生「水のバトン」：ユネスコエコパークとしての川上村に暮らす
・村を大切に思う子どもになってほしい
・今の状況が当たり前でないことに気づかせたい
・水のつながりプロジェクトでの橿原市立香具山小との出会いを大切にしたい①教育長先生の「中奥の砂糖水」の話より水に対する関心が高まる②源流域へのフィールドワーク

源流の水の味見をする③川上村の各地域はそれぞれの水源の水を飲用水に利用している「水の味比べ」をする：「地域の飲用水は地域ごとに少しずつ異なっている」ことを発見する④香具山小に川上村のおいしい水をプレゼントする⑤おいしい水をつくるために木を植える
木の利活用

→

川上村の主たる生業である林業の学習へ

２．栗山村長との意見交流〇川上宣言に書かれていることに大人も子どもも巻き込んで地方創生につなげたい
川上宣言
・私たち川上は、かけがえのない水がつくられる場に暮らす者として、下流にはいつもきれいな水を流します。
・私たち川上は、自然と一体となった産業を育んで山と水を守り、都市にはない豊かな生活を築きます。
・私たち川上は、都市や平野部の人たちにも、川上の豊かな自然の価値に触れ合ってもらえるような
仕組みづくりに励みます。
・私たち川上は、これから育つ子ども達が、自然の生命の躍動にすなおに感動できるような場をつくります。
・私たち川上は、川上における自然とのつきあいが、地球環境に対する人類の働きかけの、すばらし
い見本になるよう努めます。
〇川上宣言に即した行政の取り組みを進めていくが、川上宣言は行政の指針であるだけでなく、宣言を行動化する主体は村民自身である。行政と村民が一体となって取り組んでいくことで、地方創生につなげたい。そのために、「教育」がカギだと考えている。
〇「学びから行動へ」というＥＳＤの学びは川上宣言の具現化になくてはならない学びだ。
〇令和６年４月

かわかみ源流学園が開校する 「源流」には「ことのはじまり」「ことのおこり」という意味を込めている。ＳＤＧｓを核とした学校をつくっていきたい。
・龍谷大学では福島県で地域での様々な学びを博物館で展示することで地域に返す取組を行っている→源流館も現在リニューアルオープンの準備中。「水の恵み」をテーマとして全国の学校が取り組
んだ学びの軌跡を展示できるスペースも構想中である。

― 110 ―

2021 年度 ESD ティーチャープログラム
春⽇⼭原始林・奈良公園フィールドワーク
担当：研究員：杉⼭
春⽇⼭原始林や奈良公園の⾃然環境を ESD に活かすための場として様々なテーマでフィー
ルドワークを実施する。また、五感を使うなど、⾃然と交感することで、持続可能な社会に必要不可⽋な⾃然環境保全の重要性の気づきを促す機会とする。
※⽇程は全て予定■第１回

春⽇⼭原始林の⼣暮れ〜夜（春⽇⼭遊歩道）

2021 年 7 ⽉ 3 ⽇（⼟）18:00〜20:30■第 2 回 朝の春⽇⼭原始林（春⽇⼭遊歩道南部）
2021 年 8 ⽉ 6 ⽇（⾦）6:30〜11:00■第 3 回 奈良公園の⼣暮れ〜夜（東⼤寺⼆⽉堂周辺散策）
2021 年 8 ⽉ 21 ⽇（⼟）17:30〜20:00■第 4 回 ⾼円⼭の⾃然（⾼円⼭）2021 年 10 ⽉ 2 ⽇（⼟）9:00〜14:00■第 5 回 春⽇⼭１周ウォーク（滝坂の道〜鶯の滝〜春⽇⼭遊歩道北部）
2021 年 7 ⽉ 17 ⽇（⼟）9:00〜16:00■第 6 回 奈良公園の樹⽊とネイチャーゲーム（奈良公園・東⼤寺講堂跡）
2021 年 11 ⽉ 6 ⽇（⼟）9:00〜13:00■第 7 回 春⽇⼭原始林の⾃然と課題（春⽇⼭遊歩道北部〜若草⼭）
2021 年 11 ⽉ 27 ⽇（⼟）9:00〜14:00■第 8 回 春⽇⼭の⽯仏（滝坂の道・芳⼭登⼭）
2021 年 12 ⽉ 4 ⽇（⼟）9:00〜15:00― 111 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク 第１回 概要報告
奈良教育⼤学研究員

杉⼭拓次

実施⽇：2021 年 7 ⽉ 22 ⽇（⽊）18:00~21:00
参加者：16 名
現職教員等：５名

学⽣：6 名その他（講師関係者）：3 名

担当：杉⼭、中澤■実施場所：春⽇⼤社境内地・⾶⽕野、春⽇⼭原始林■第１回

春⽇⼭原始林の⼣暮れ〜夜（春⽇⼭遊歩道）

2021 年 7 ⽉ 22 ⽇（⽊・祝）18:00〜20:30
概要：春⽇⼭原始林の⼣暮れから夜にかけての時間を体験します。暗闇の中で森の⾳や空気を感じるともに夜の⽣き物たちの息遣いを感じます。
18:00

春⽇⼤社表参道（⾶⽕野）バス停 集合

18:05

アイスブレイク（感性の体操、⾃⼰紹介）

18:15

御笠⼭遥拝

18:20〜19:20 移動：春⽇⼤社表参道〜春⽇⼭遊歩道南部
19:20〜19:40 春⽇⼭遊歩道散策
19:40〜20:10 夜を感じる（遊歩道に横になって過ごす）
20:10〜20:40 春⽇⼭遊歩道を引き返す・解散■概要報告
⼣⽅に、春⽇⼤社境内の⾶⽕野に集合し、⼣⽅から夜にかけての春⽇⼭原始林のフィールドワークを実施した。冒頭はアイスブレイクとして、⽬を閉じて⾵、光、⾳を感じるアクティビティを実施した
のち、⾃⼰紹介をかねて「⾃分の気に⾏った⾳」を紹介してもらった。その後は、春⽇⼤社の参道から、春⽇⼭原始林の遊歩道の南側から⼊り、道中の蝉の声や⽣き物（タゴガエル）等を観察しながら歩く。途中、森の中から⽉を眺めるなどして、ポイントまで移動し、軽⾷を取りながら夜の⽣き物として、ムササビについて紹介する。その後、遊歩道にそれぞれ横になり森を感じる時間とした。
30 分弱の体験の中で、⾵の⾳や⾍の⾳を感じた、ムササビについては残念ながら姿を表すことはなかった。その後、もと来た道を引き返す形で途中の⽣き物（ヤマナメクジ、カマドウマなど）を観察しながら下⼭。遊歩道⼊り⼝にて解散した。
■解説ポイント・感性の体操（⽬を閉じて、⾵の吹く⽅向、光の差す⽅向を感じる、周辺の⾳に⽿を澄ます）・⾶⽕野からの御蓋⼭・春⽇⼭の景観を確認
・奈良のシカ愛護会「⿅苑」について
・ヒメハルゼミの⼤合唱を感じる
・ムササビについて（妖怪の例えについて）― 112 ―

■実施しての印象
・今回は、森を感じることに重点を置いて実施した。原始林そのものに対する解説は控え、五感で森を体感することを主として体験してもらうよう意識した。
・照葉樹林の特徴的な昆⾍である「ヒメハルゼミ」の鳴き声を浴びるように聞くとともに、⽇が沈むとその声がパッタリと⽌むことなど、時間によって森の⾳も変化することを体感してもらった。
・寝っ転がっての体験については、ムササビの気配はわずかしか感じることができなかったが、シカの気配や、⽊々の葉の揺れる⾳、⾍の声、⾵の⾳を感じることができたのではないか。
・⽉明かりが⾮常に美しく、⼈⼯的な光のない場所で⽉明かりを感じる機会となった。
■写真

⾶⽕野で五感で感じる体験

御蓋⼭・春⽇⼭を遥拝

⽉が出ている

⽉明かりが明るかった

⽉の⾒える場所で写真撮影

懐中電灯をつけて森を歩く― 113 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第２回 概要報告奈良教育⼤学研究員

杉⼭拓次

実施⽇：2021 年８⽉６⽇（⾦）6:30~9:40
参加者：5 名学⽣：4 名 教職⼤学院⽣：１名
担当：杉⼭、中澤■実施場所：奈良公園浮雲園地・春⽇⼭遊歩道・若草⼭■第２回

早朝の春⽇⼭原始林・若草⼭

2021 年 8 ⽉ 6 ⽇（⾦）6:30~9:40
概要：早朝の奈良公園・春⽇⼭原始林を歩きます。朝の森の空気を味わって、若草⼭⼭頂から奈良盆地の光景を楽しみます。
6:30

奈良公園・浮雲園地集合

6:35

概要説明・出発

6:40

⽔⾕神社・⽔⾕川に関する解説

6:50

春⽇⼭遊歩道北部 散策（ナギ・モミの樹齢の違い、外来種、仏頭⽯、⽉⽇磐、倒⽊のギャップ、保護柵等の解説）

7:40

五感の体操（⾵、光を感じる、⾳を聞く、寝っ転がる）

8:00〜9:00

春⽇⼭遊歩道散策〜若草⼭⼭頂

9:00〜9:40

若草⼭下⼭

解散

■概要報告
早朝の春⽇⼭原始林を体験することを⽬的に実施した。実施当⽇は、曇りがちで、⾬も降ってくる天気であったが、気温が⾼かったこと、原始林内が⽊⽴に覆われていたこともあり、不快なものではなかった。原始林内へ⼊ると少し涼しく感じることや、森の中で寝転んで時間を過ごすことなどを⼊れて、前回の夜の森と同様に⾃然との交歓を中⼼として実施した。若草⼭⼭頂からは、原始林から奈良公園まで森がつながっていることや、奈良盆地の景観を楽しんだ。
■解説ポイント・⽔⾕神社そばの崩落状況の確認
・樹種による成⻑の違い（ナギ・モミ）
・⽂化的背景に関する気づき（洞の仏頭⽯、⽉⽇磐、⽔⾕川）
・葉っぱの⼿触りによる種の違いなどに関する気づき（ムラサキシキブ、ヤブムラサキ）・奈良のシカの影響に関する気づき（森林ギャップ、保護柵の観察）
・キノコ、昆⾍（センチコガネ）、ヤマビル等の観察
・若草⼭からの春⽇⼭原始林〜奈良公園の景観について
・若草⼭のナンキンハゼの状況について― 114 ―

■参加した感想（⼀部ポートフォリオから）・森で寝転んだ時、⾬粒が空から降ってくるのを体験したことが印象に残った。
・以前歩いたことはあったが、森に詳しい⼈と歩くと新たな視点が数多くあって楽しかった。
・⾃然に対する世界が広がった。⾯⽩い⾍や⾃然現象が⾄る所に⾒られて、⾝近にこんなたくさん⾯
⽩いものが潜んでいるなんてと思いすごく⾯⽩かった。
■写真

春⽇⼭の歴史的背景の解説

倒⽊による⼟砂崩落（⽔⾕川）

オオセンチコガネ

⽉⽇磐

葉っぱを触って違いを感じる

森で寝転がる

岩に張り付いた不思議な現象

ヤマビルの観察

若草⼭⼆重⽬から⾒下ろす東⼤（ヤマナメクジの通過跡）

寺⼤仏殿― 115 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第３回 概要報告
奈良教育大学研究員

杉山拓次

実施日：2021 年８月 20 日（土）18:00~20:00
参加者：20 名
学生：11 名、現役教員：4 名

大学職員：1 名

学外関係者：4 名

担当：杉山、中澤■実施場所：奈良公園浮雲園地・東大寺境内・春日野園地■第３回

早朝の春日山原始林・若草山

2021 年 8 月 21 日（金）18:00~20:00
概要：夕暮れ時の奈良公園・東大寺二月堂周辺を歩きます。二月堂からの景観や夜の奈良公園を歩き昼間の公園とは異なる奈良公園の魅力を体感します。
18:00

奈良公園・浮雲園地集合

18:10

ナンキンハゼに関する話

18:20

感性の体操

18:30

東大寺境内へ移動（吉城川・南大門・中門：兜跋毘沙門天）

18:50

鐘楼

19:00

二月堂（20 分間、会話なしで静かに過ごす）

19:20

移動・月の出を眺める

19:30

移動（手向山八幡〜鏡池〜春日野園地〜休憩所）

19:50

ふりかえり（各自感想）

20:00

解散

■概要報告
夕暮れから夜の東大寺周辺を散策し、千年以上続く境内の夜の空気を味わう機会とした。
主な趣旨が五感を意識して体験することだったため、目を閉じて行う「感性の体操」を冒頭に行った。移動中は、東大寺南大門や鐘楼の大仏様、俊乗堂などにも簡単に触れ、また、南大門では、ムサ
サビの話、鏡池のワタカ、鹿の影響による公園の樹木への影響などについても簡単に説明した。
二月堂においては、日が沈み夜へと移行する時間帯を、一人でじっくり味わうことを目的に、会話をしないというルールを設けた。人と会話をしないことで、二月堂からの景観やお堂の常夜燈など普段はあまり気に留めていない事象に対して、ゆっくり向き合う機会とした。
二月堂から降りると、南東の空に月が出た。満月に近い月であったこと、周辺の街灯も少なかったことから、幻想的な風景を体験することとなった。
その後は、手向山参道でムササビの気配を感じたが、姿を見ることは叶わず鏡池から白蛇川を少し遡り春日野園地へ移動。若草山・春日山・御蓋山に月が昇る風景を楽しみながら、休憩所にて各自の感想を聞き、終了した。

― 116 ―

■参加した感想
学生
・嫌なことを忘れられるような癒しの時間だった。
・神社をぶらぶらすることはあるが夜はなかなか来れないので新鮮だった。
・自然と一体化できる場所は限られるので、お寺や神社でそれを感じられるのは貴重だと感じた。
・東大寺は何度来ても飽きない場所だと思った。また昼に仏像を見に来て欲しい。
・雨上がりの匂いや音などの体験が新鮮で癒された。
現役教員
・（大阪から）奈良への遠足を予定している。子供たちは昼の体験となるが、夜の姿は全然違うということを伝えたい。
・二月堂の風景を見て「奈良だなあ」と思った。こうした体験は奈良教育大ならではと感じた。
・ずっと奈良に住んでいるのだが、こうして二月堂に来たのは初めて。こうした体験を子供達にもさせたい。
・二月堂にある神の印が二つあると教わったので次はそれを探したい。
学外関係者
・静かな二月堂が良かった。
・二時間ほどを何も考えずリラックスして過ごせて体が喜んでいる。
■写真

二月堂からの風景

月の出

常夜燈

登廊

月齢 12.5 翌日が満月― 117 ―

休憩所でふりかえり

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第４回 概要報告
奈良教育大学研究員

杉山拓次

実施日：2021 年 10 月 2 日（土）9:00〜14:30
参加者：3 名学生：1 名、大学職員：1 名

学外関係者：1 名

担当：杉山、中澤■実施場所：高円山■第 4 回 高円山登山
2021 年 10 月 2 日（土）9:00〜14:30
概要：春日山の南に連なる高円山。8 月に戦没慰霊のために大文字の送り火の火床がある場所であり、
かつて聖武天皇の離宮、尾上の宮があったとも伝えられる山です。春日山原始林と隣接する山ですが植生は大きく異なります。春日山との違いや、自然環境としての現状を確認しつつ、火床からの眺望を楽
しみます。
9:00

大学正門集合9:30

白毫寺町東山緑地にて鹿垣見学

10:00

高円山登山口付近の鹿垣、カシナガトラップ見学

10:20

高円山登山口登山開始（鹿による樹皮剥ぎ等を観察）

11:00

高円山火床到着・休憩

11:20

火床出発・山頂へ向け出発・途中鹿垣と思われる箇所、角とぎ痕など確認

12:00

山頂到着・折り返し

12:30

火床にて昼食

13:20

下山開始

13:40

滝坂の森へ到着・防空壕跡など見学

14:30

大学へ到着・解散■概要報告
秋晴れの中、奈良教育大正門から、白毫寺町方面へ移動。東山緑地の鹿垣を見学。江戸時代に作られたとされる鹿垣の遺構を確認、また、周囲にある鹿の採食痕も合わせて確認。周辺森林のギャップには、ナチシダやナンキンハゼなどのシカの不嗜好性植物のみが繁茂している状況を確認した。県有林
エリアを抜けて、霊苑周辺の道から高円山登山口周辺に残る鹿垣を再び見学。東山緑地よりも石積みがはっきりと残っていた。
そこから高円山登山口へ抜け登山を開始。鹿の影響により下層植生がほぼない状況や、土砂の流出、倒木などが散見され、春日山同様、高円山もシカ、ナラ枯れ、気候変動の影響で一部崩壊が進んでいることを実感した。火床までの登山道では、ソヨゴやエゴノキなどに樹皮剥ぎ後が多く見られた。
火床からは、景色が開け、北方は、春日山、若草山と奈良公園・東大寺大仏殿が見渡せ、駅前から森林がつながっている状況が確認できた。また、奈良盆地が一望でき、若草山三重目からとは異なる眺
望を確認することができた。
火床から上がったエリアでは、クヌギやコナラ、アベマキなどの落葉広葉樹が多いこと、樹齢が低く― 118 ―

伐採後の萌芽更新によって根本部分が株立ちになっていたり太くなっているものが多く見られ、高円山が薪炭林として積極的に利用されてきたことが確認できた。また、林内に穴が開けられている箇所があり、戦時中の防空壕ではないかと想像される。
山頂までの道のりは薪炭林から、スギ・ヒノキの人工林に代わり、山頂付近は整地された平坦な場所にでた。周辺はナンキンハゼが繁茂しており、過去に駐車場と指定利用されていたと考えられる場所に出たのち、高円山ドライブウェイの展望休憩駐車場に出る。そこから数メートル車道をあがったところが山頂部で、過去には高円山ホテルがあったが 2010 年に廃業。現在は更地となっている。
そこから下山し、火床にて昼食。下山は、白毫寺ではなく、滝坂の道へ抜けるルートをとった。滝坂の道に隣接する県有林、通称「滝坂の森」はかつて防空壕であったと言われており、いくつもの横穴が掘られた痕跡が残っている。最後に高畑町周辺を歩き、春日大社末社の赤乳神社を見学後、大学へ帰着。春日山原始林とは異なる植生と、シカによる植生への影響、また過去に人が森を利用した痕跡が多く見られ、興味深い時間となった。
■写真

高円山登山口付近の鹿垣

樹皮剥ぎされた樹木

登山の様子

火床からの奈良公園方面

生駒方面

防空壕と思われる洞窟

シカによる角研ぎ根上りしたスギ

高円山山頂付近の鹿垣― 119 ―

高円山山頂（ホテル跡地）

展望所にある歌碑― 120 ―

滝坂の森の防空壕跡

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第 5 回 概要報告
奈良教育大学研究員

杉山拓次

実施日：2021 年 10 月 24 日（日）９:００〜16:00
参加者：4 名学生：2 名、学外関係者：1 名
担当：杉山、阪本■実施場所：春日山原始林■第 5 回 春日山原始林
2021 年 10 月 24 日（日）9:00〜16:00
概要：春日山原始林を滝坂の道、春日山遊歩道をぐるりと１周歩きます。滝坂の道の石仏群や、遊歩道
での杉の巨木、佐保川源流となる鶯の滝の自然を体感するとともに、原始林で起きている倒木被害や鹿による食害について学びます。1 日を自然の中でじっくり過ごします。
9:00

春日大社国宝殿集合

9:10

滝坂の道へ移動

9:30

滝坂の道入り口にて、森を感じる体験

10:00

滝坂の道を歩き、石仏等を見学

11:30

首切り地蔵休憩所到着・休憩

12:20

大原橋休憩所にて昼食

13:10

鶯乃瀧到着

14:30

若草山山頂到着

15:00

遊歩道北部下山16:00

水谷茶屋にて解散■概要報告
春日山の滝坂の道〜遊歩道〜鶯乃瀧〜ドライブウェイ〜若草山山頂〜遊歩道北部と全長 12km のコースを歩いた。滝坂の道の入り口にある苔の生えた広場（妙見宮の参道入口）では、しばらく森の中で寝転がって、音を聞いたりゆったりして過ごす時間を設けた。
その後、滝坂の道を上る。寝仏、夕日観音等の石仏のほか、ムクロジの実の泡立ちや、カギカズラな
ど春日山の特徴的な植物を観察した。また、倒木に生えた苔をルーペを使って観察するなども行い、森をゆっくりと味わいながら歩いた。首切り地蔵休憩所以降は、大杉を眺めたり、今年度設置された大規模の植生保護柵を観察したりしながらドライブウェイを歩いた。
昼食は大原橋休憩所で取り、世界遺産の碑で記念撮影を行なった。その後は鶯乃瀧を下りしばらく休憩。キッコウハグマの小さな花がたくさん咲いていた。
最後の急な登りとなる滝坂の道からドライブウェイまでの上り坂をあがり再び周遊道へ。その後は山桜などを見ながらゆっくりと歩き若草山山頂へ。山頂ではススキの穂が出て秋の深まりを感じさせた。最後に北部遊歩道を降りながら所々、印象に残った木を紹介し終了。
1 日じっくり歩いた。

― 121 ―

■写真

森の中で寝転ぶ

寝仏

夕日観音

朝日観音

世界遺産石碑鶯乃瀧

キッコウハグマ

春日山とススキ

御蓋山と奈良盆地― 122 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第６回 概要報告奈良教育⼤学研究員

杉⼭拓次

実施⽇：2021 年 11 ⽉ 7 ⽇（⽇）９:００〜12:00
参加者：４名学⽣：1 名、現役教員：1 名

学外関係者：２名（うち未就学児 1 名）

担当：杉⼭、中澤■実施場所：奈良公園・東⼤寺境内地（講堂跡周辺）■第 6 回 奈良公園の樹⽊と⾃然あそび
2021 年 11 ⽉ 7 ⽇（⽇）9:00〜12:30
概要：奈良公園には、多くの⽊々があります。特徴的な樹⽊を巡りつつ、⾃然の中でできる遊びを体験しながら、奈良公園を使って学ぶ⼿法などについて体験します。
9:00

奈良公園バスターミナル集合

9:10

屋上からの眺め、菊⼈形展を鑑賞・フィールドビンゴの⽤紙を配布

9:30

東⼤寺⻄⼤⾨跡周辺の樹⽊を観察（イチョウ、エノキ、ヤドリギ、イチイガシ）

10:00

依⽔園横から⼤仏殿裏へと抜ける（アキニレ、イヌシデ）

10:10

⼤仏殿横のシダレヤナギで葉っぱ笛の体験、⽡の観察（センダン、シラカシ、アラカシ）

11:00

⼤仏池にて観察（クスノキ、イチョウ、スダジイ、ラッパイチョウ）

11:30

講堂跡にてアクティビティ（⾊探し、葉っぱのグラデーション、妖怪みっけ）

12:00

終了

■概要報告
奈良公園バスターミナルから、⼤仏殿裏の講堂跡までのルート上の巨樹や特徴的な⽊々の観察をした
のち、葉っぱなどを使った⾃然遊びを⾏なった。冒頭に、フィールドビンゴを配布し、15 マスあるお題をなんとなく意識しながら歩いてもらった。
東⼤寺⻄⼤⾨跡では、イチョウやエノキ、イチイガシなどを観察した。また、エノキに寄⽣していた
ヤドリギについて観察した。付近は、⻄⼤⾨跡のほか、南都⼋景の雲井坂についても紹介した。
東⼤寺境内では、シダレヤナギで葉っぱ笛を吹いた。簡単に⼤きな⾳が出るので楽しめた。また、周辺には古い⽡が落ちており、それらは⾮常に古いものであることなどを観察した。アラカシ、シラカ
シなどのどんぐりのほか、センダンやイチョウの実などさまざまな⽊の実を観察できた。
東⼤寺講堂裏では、ネイチャーゲーム（⾃然遊び）を⾏なった。
・⽇本の⾊探し
⽇本の伝統⾊のカラーチップを⽤意して、周辺から⾃分のお気に⼊りの⾊を拾ってきて、⽇本の伝統⾊の何に該当するのかを探し、⽇本の⾊の多様さに触れる。
・葉っぱのグラデーション
紅葉の段階を観察して他と⽐較して⾊の移り変わりを並べる。⾊彩について学んだり、葉っぱによって⾊や形、紅葉の仕⽅も異なることに触れる。
・葉っぱジャンケン

― 123 ―

葉っぱの特徴を使ったじゃんけん。ギザギザやツルツルといった同定の際にも利⽤する観点について知る。
・妖怪みっけ⽊々や葉っぱなどにある「顔に⾒える」ものを探す。⾃然の不思議な形に注⽬して、形の⾯⽩さを知る。また、⽊々や葉っぱを擬⼈化することで、植物に親しみを感じる体験をする。
最後に、フィールドビンゴの項⽬を確認してどの程度観察できたかを共有して終了。
■写真

柳の葉笛に挑戦

ナナミノキ

葉っぱのグラデーション■フィールドビンゴ資料― 124 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第７回 概要報告奈良教育⼤学研究員

杉⼭拓次

実施⽇：2021 年 11 ⽉ 27 ⽇（⼟）9:00〜14:00
参加者：４名学⽣：8 名、現役教員：2 名、学外関係者：3 名（うち未就学児 1 名）
担当：杉⼭、⼤⻄■実施場所：春⽇⼭原始林・若草⼭■第７回

春⽇⼭原始林の⾃然と課題（春⽇⼭遊歩道北部〜若草⼭）

2021 年 11 ⽉ 27 ⽇（⼟）9:00〜14:00
概要：世界遺産・特別天然記念物にも指定されている春⽇⼭原始林。指定された背景と現在も残っている史跡や⾃然の価値などについて学び、体感しながら歩きます。紅葉の春⽇⼭は独特の空気が流れています。遊歩道を抜けた先の若草⼭⼭頂からは、奈良公園を⼀望し、奈良の中⼼市街地に残されている⾃然環境について学びます。
9:00

春⽇⼤社国宝殿前集合

9:10

春⽇⼤社⾒学・参拝

9:30

⽔⾕神社

10:00

春⽇⼭遊歩道

10:10

五感の体操

11:00

森で寝転ぶ

11:30

葉っぱジャンケン

12:00

⾬天により、⼗⼋丁休憩所にて昼⾷

12:30

若草⼭⼭頂・⾒学

13:00

若草⼭下⼭

14:00

解散

■概要報告
春⽇⼭原始林北部遊歩道を若草⼭まで登るフィールドワーク。前⽇に公開講座で講師に来ていただいたカトリン・フンク⽒にも同⾏いただき、秋の春⽇⼭原始林を楽しんだ。今回は「ESD と世界遺産」の受講学⽣も参加したほか、奈良教育⼤附属中学校の教員のほか、前⽇講演の関係者なども参加し賑
やかな会となった。
冒頭は、カトリン⽒もいたこともあり、春⽇⼤社を⾒学・参拝からスタートした。春⽇⼭原始林と春⽇⼤社の関係について、確認したのち、春⽇⼭遊歩道を歩いた。原始林の中では、樹種による成⻑の違いや照葉樹林の特徴、現在起きている課題として、⿅の採⾷圧による植⽣の状況や、ナラ枯れ被害などについても⾒学しながら確認した。また、「森を体感する」体験として、恒例の⽬を瞑った五感の体験、森の中で寝転んでみる体験などを⾏った。紅葉が散りかけた状況であったため、寝転んでいるとシデの⻩⾊い葉が舞い落ちる様⼦をみるなどゆったりと時間を過ごした。
途中、葉っぱを拾いながら⾏う「葉っぱジャンケン」を実施しながら散策したが、途中から雲⾏きが怪しくなり、⾬に振られる。⼭頂間際であったため、奥⼭ドライブウェイ⼊り⼝の「⼗⼋丁休憩舎」― 125 ―

にて昼⾷をとった。ハイカーも多かったため、学⽣のうちには⽴って昼⾷を取るものもいた。
その後、⾬雲が通り過ぎて晴天となった頃合いを⾒て、若草⼭⼭頂へ到着。⼭頂からの⾵景などをながめ、記念撮影などしたのち、下⼭した。⼆重⽬からの⼤仏殿を⾒下ろす光景や、春⽇⼭・御蓋⼭・
奈良公園と続いて近鉄奈良周辺まで森がつながっている⾵景を確認した。
下⼭途中、再度雲⾏きが怪しくなり、雹が降り出した。下⼭したところで再び雲は晴れたが、天候が⽬まぐるしく変化する 1 ⽇となった。
■写真

若草⼭⼭頂からの眺め

集合写真― 126 ―

春日山原始林・奈良公園フィールドワーク

第８回 概要報告奈良教育⼤学研究員

杉⼭拓次

実施⽇：2021 年 12 ⽉ 5 ⽇（⽇）９:００〜15:30
参加者：学⽣：８名
担当：杉⼭■実施場所：春⽇⼭原始林・滝坂の道・芳⼭■第８回

春⽇⼭の⽯仏（滝坂の道・芳⼭登⼭）

2021 年 11 ⽉ 28 ⽇（⽇）9:00〜15:30
概要：春⽇⼭原始林の南端を⾛る滝坂の道（旧柳⽣街道）には、鎌倉・室町期の⽯仏が多く残る地域です。森の中に突如現れる⽯仏は、春⽇⼭が春⽇⼤社の神⼭であっただけでなく、仏教にとっても重要な場所であったことを証明しています。フィールドワークでは、滝坂の道沿いの⽯仏と国の史跡指定されている春⽇⼭⽯窟仏、春⽇⼭の奥に位置する芳⼭の⽯仏をめぐります。昔の⼈がなぜ、この場所で⽯仏を掘ろうと思ったのか、何を祈ったのかなどに⼼を巡らせながら歩きます。
9:00

春⽇⼤社国宝殿前集合

9:10

春⽇⼤社⾒学・参拝

10:00

滝坂の道

10:30

苔の観察

10:40

寝仏・⼣⽇観⾳⾒学

11:00

朝⽇観⾳⾒学12:00

⾸切り地蔵休憩舎/休憩

12:20

苔仏⾒学

12:30

誓多林町公衆トイレ・⼋柱神社にて昼⾷

13:00

芳⼭登⼭

13:30

芳⼭⽯仏到着・芳⼭南峰経由で下⼭

14:20

春⽇⼭⽯窟仏

15:30

解散

みみの体操

■概要報告
春⽇⼭原始林南端となる滝坂の道を歩き、⽯仏をめぐるフィールドワーク。今回も、「ESD と世界遺産」の受講者６名が参加した。ティーチャープログラムでの参加は１名。
ESD と世界遺産受講者６名のうち、５名が１回⽣で、春⽇⼤社を訪れたことがない学⽣ばかりであったため、簡単に春⽇⼤社の本殿を⾒学後、上の禰宜道から、⾼畑へ抜け滝坂の道へ。
滝坂の道の妙⾒宮への⼊り⼝の広場にて、⾳を感じる体験を実施したのち、滝坂の道を上がる。シカによる影響について確認したり、ムクロジの実の泡⽴ち体験などを⾏いつつ、寝仏、⼣⽇観⾳、三体地蔵を確認。滝坂地蔵については、場所の確認は⾏ったものの、双眼鏡を使っても確認ができなかった。その後、朝⽇観⾳を確認したのち、⾸切り地蔵にて休憩。滝坂の道途中にある、通称苔仏を確認したのち、峠の茶屋をこえて、誓多林町の公衆トイレ上の⼋柱神社にて昼⾷。
その後、芳⼭の芳⼭⼆尊⽯仏を⽬指し、登⼭。⼈⼯林エリアを登り⿅避けの柵を通過し到着。奈良時― 127 ―

代の作とされる阿弥陀如来の⼆尊の顔⽴ちの違いなどを確認、集合写真をとったのち、芳⼭を南峰を経由して下⼭した。その後、春⽇⼭⽯窟仏を⾒学したのち、⾼⼭神社を経由して滝坂の道を下⼭し、予定より 30 分程度遅れて到着。解散となった。
■写真

若草⼭⼭頂からの眺め

春⽇⼤社境内での解説

⾳を感じる体験

寝仏

朝⽇観⾳

苔の観察

― 128 ―

苔仏の⾒学柳⽣街道の崩落後地

峠の茶屋

昼⾷休憩

芳⼭の⽯仏

集合写真

― 129 ―

２０２１年度 近畿ＥＳＤコンソーシアム
学ぶ喜び・ＥＳＤ連続公開講座 開催要項
１．目的
新学習指導要領の前文および総則に「持続可能な社会の創り手」の育成が示されたことから、今後、
全国の学校・園でＥＳＤの理念に即した学校教育が展開されていくと想定される。本公開講座は、学校教育の中核である学級経営や生徒指導、子ども理解や授業づくり、防災・減災教育、ＥＳＤなどについて、現職教員や教員経験者等、学校現場に詳しい方を講師に招へいすることで、学校教育やＥＳＤの実際について学ぶ機会として開催する。
２．主催

奈良教育大学・近畿ＥＳＤコンソーシアム

３．会場

奈良教育大学

４．方法

ZOOM によるハイブリッド開催

５．開催時間次世代教員養成センター２号館 多目的ホール

１９時００分～２０時３０分

６．開催計画
第１回

令和３年

６月２４日（木）「教育委員会が求める先生とは」
講師：前大牟田市教育長

第２回

安田
教諭

令和３年１１月２６日（金）「タイムリミットはあと７年
講師：環境活動家

第５回

阿彌

茉央

氏

令和３年１１月２４日（水）「中学校家庭科の実践：食生活からエシカル消費を考える」
講師：奈良教育大学附属中学校

第４回

氏

令和３年１０月２６日（火）「教員としての 6 年間 －今、学生のみなさんに伝えたいこと－」
講師：奈良市立飛鳥小学校

第３回

昌則

教諭

中嶋

たや

氏

いま、わたしたちにできること」

フンク・カトリン氏

令和３年１２月０７日（火）「ESD の必要性を学校の教員にとって、一番大事なものをお伝えします」
講師：前八名川小学校長

７．参加者
近畿ＥＳＤコンソーシアム構成団体に所属する教員等
奈良教育大学の大学生・大学院生・教職大学院生
８．その他
・参加料は無料
・ＥＳＤティーチャープログラムのＥＳＤ演習にカウントできる― 130 ―

手島利夫

氏

2021 年度 第 1 回学ぶ喜び・ESD 連続公開講座 概要報告
奈良教育大学
開催日時

2021 年 6 月 24 日（木）19 時〜20 時 30 分

会場・方法

奈良教育大学次世代教員養成センター2 号館

中澤静男

多目的ホールＺＯＯＭによるオンライン・ハイブリッド
参加者数

対面式：10 名、オンライン：58 名

内容「教育委員会が求める先生とは」
講師：前大牟⽥市教育⻑安⽥計 68 名昌則

氏

１．ユネスコスクールのまち・大牟⽥
・かつては「炭の都」：石炭化学コンビナート
昭和 30 年代には 20 万人規模であったのが、10 万人まで人口減
少・高齢化
・大牟⽥は持続可能な街を目指さなければならないという使命感のもと「ユネスコスクールのまち

大牟⽥」の第 1 歩として、ユネスコスクールへ全市立学校が加盟申請。
・「ユネスコスクール・ESD のまち おおむた」宣言
・「まちづくりは人づくり」という基本方針の中、教育課程（ESD
年間指導計画）・公務分掌（ユネスコスクール担当者）の中に
安⽥

昌則

ESD を位置づけた。

氏

・【基本理念】「社会を生き抜く力を身に付けた「おおむたっ子」の育成」
・大牟⽥市の教員の年齢構成：20 代・30 代が多い。40 代は少ない。20 代・30 代の先生に、学校全体の運営への意識を持たせ、教員をどのように育てていくのかが課題。
２．これからの教育観（１）現代：知識基盤社会
グローバル化。情報化・少子高齢化・資源の有限化・地域コミュニティ
・VUCA な世界（不安定 Volatility、不確実 Uncertainty、複雑 Complexity、不明確 Ambiguity）
・第 4 次産業革命

AI

societey5.0に生きる子どもを育てるのが私たちの役割

・型の決まっていない非反復型の仕事が中心になっていく・ラーニング・コンパス
VUCA な世界で満足のいく人生を過ごしていくために、生徒がウェルビーイングの実現（自分自身、他者そして地球の）に向けて自分をナビゲートするよう学ぶことが必要である。
・生徒のエージェンシー「生徒が自分自身の生活や周囲の世界に対して良い影響を与える意志と能力を有しているという信念」「目標を設定し、変化を生じさせるために責任ある形で振り返り、行動する能力」
・OECD Education

2030

プロジェクト：変革を起こす力のあるコンピテンシー①新たな価値を創造する力、②対立やジレンマを克服する力、③責任ある行動をする力（２）学習指導要領では ESD が基盤となる― 131 ―

①学びに向かう力・人間性に関して：どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
ESD 的価値観と行動：ESD の学びを通じて多様性を尊重する態度や協働する力、主体的に持続可能な社会づくりに向けた態度や価値観の涵養②思考力・判断力・表現力
ESD 的問題解決プロセス：ESD の探求・問題解決プロセスでの問題を発見する能力や、批判的、体系的。包括的な思考力等の育成と様々な場面に応じた判断力や意思決定能力の育成、協同的な学びのなかでのコミュニケーション力や表現力の育成③知識・技能ESD 的知識・技能：ESD のによる体験と関わり、探求や問題解決等の活動を重視した実感的かつ体系的な理解の促進と、観察や実験、探求等の実践的な技能の習得（３）学校現場における ESD のさらなる推進方策
・ESD はアクティブ・ラーニングを実践する上で効果的である
・ESD は学習指導要領に基づく指導内容を充実させるものである。
（４）大牟⽥の学校では・ESD は子どもたちが地球規模の課題を自分の問題としてとらえ（自分事）、自分なりに考え、行動するための学びとしてとらえている。（自分自身と社会を変容することを学ぶ）
・ESD を推進することが SDGｓの達成に貢献することになる。
３．教師の役割・第 2 期 ESD 国内実施計画

教育者の能力構築の重要性が示されている・ESD に関する世界会議：ＥSD に関するベルリン宣言：ESD 推進のための教師の重要な役割が明記
・奈良教育大学の 3 つの柱：「持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成」（１）ユネスコスクール教員へのアンケート
・教員のカリキュラム・教授法の変化について①カリキュラムマネジメントを工夫するようになった②授業等を見直す機会をもつようになった③教材や資料、発問を工夫するようになった④課題を発見できるようなカリキュラム開発をするようになった・教員の学校運営の変化①地域の方々と交流し、双方の信頼関係が深まった②学校全体で ESD に取り組む機運が高まった③継続的に実施できるような仕組みづくりをするようになった④教員間で持続可能性に関する価値観を話し合う場をもつことができるようになった。
（２）教師の姿勢①ウィリアム・アーサー・ウォード
凡庸な教師は指示をする
良い教師は説明する
優れた教師は範となる
偉大な教師は内なる心に火をつける― 132 ―

②子どもたちが主体的に取り組む仕組みづくりが大事だ。
・修学旅行先で大牟⽥の産品を販売しよう
新しい特産品を考え、販売しよう

HAKKO クッキーができた

大牟⽥の良さを知る。良さを発信しよう。
大牟⽥を知る。大牟⽥の課題を知る。高齢者の一人暮らしが多い

ペアショッピング

共生社会に向け生徒たちなりに考え、行動する。
※中学校で ESD を学んだ子どもが大きくなって、大牟⽥市の教員になってくれたのがうれしかった。教育を受けるものが、自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることが重要だ
ユネスコスクール・ESD

子どもが自ら学び、ともに学び合う

主体的で対話的で深い学びができる（３）心に火をつける教師①人間的魅力教師が自己を磨き、日々精進し事故を変えようとする。生徒一人一人を本気で育てようとする②生徒に対する深い愛情
生徒一人ひとりの実態を十分に理解し、真剣に指導していく③学び続ける姿勢
学習指導力、授業構想力、生徒指導力、集団指導力等教員の力量を高めるために学び続ける（４）ESD を推進する教員に求める力①世の中の動きに敏感で、現代社会の課題を理解していて、その課題の解決に教育が果たす役割を強く感じている。
②子どもの意志決定や主体的な学びを大切にする教育の姿勢をもち、人間的な成⻑を促そうとしている③物事を関連付け捉え、考える力があること。
④ネットワークをつくり、多様な人々と協働することができる。
⑤カリキュラム・マネジメント力がある・地域の教育資源を効果的に活用して教材をつくることができる（教材開発）。
・教科横断的なカリキュラムによる効果的な指導ができる。
・専門家活用するなどして子どもの探求的な学びを支援。指導することができる。
※大事なことは一生懸命な姿※みんなと一緒に取り組んでいくんだという意欲※令和の日本型学校教育：教員は伴奏者、スタッフとチームとなって取り組む
ルイ・アラゴンのことば
教えるとは希望を語ること
学ぶとは誠実を胸にきざむこと― 133 ―

2021.10.26

第２回学ぶ喜び・ESD 連続公開講座 概要報告

奈良市⽴⾶⿃⼩学校

19:00〜20:30

教諭

阿彌茉央⽒

参加者５７名『初任校での６年間 ―大学生のみなさんに伝えたいこと―』
奈良教育⼤学⼼理学専修卒業

教員歴６年⽬

担当学年：３・３・５・６・６・１年
⾃分が学⽣の時に知りたかったことを今⽇は話したい
１．教員を⽬指したきっかけ
⼩学校６年⽣の時

⾦管クラブに⼊っていた⾳楽の先⽣が顧問（授業ではやさしいのに、クラブではとても厳しかった）
夏の⼤会前

先⽣に呼び出される「しんどうそうだけど⼤丈夫？

いつもがんばっているからちょっと休憩しよう！」

⾃分のしんどかった雰囲気に感づいてくれていた⾼校３年の秋→

⾃分もそんな⼈になりたい

その先⽣にコンクールの報告と進路の相談をしに⾏った「あなたのような⼈にぜひ先⽣になってほしい！」と⾔われ⼩学校教員という道を決意した
奈良教育⼤学に進学し、教育実習後、決意が固まる
２．⼩学校教員の仕事
授業準備
教材研究
授業
丸付け

学級担任の仕事

+

校務分掌

⽣徒指導
家庭連絡
校務分掌…職員で分担してあたる仕事
特別活動主任、ESD・ユネスコスクール担当（ESD の研修、世界遺産学習の検討）
・運営委員会担当
・１年⽣を迎える会
・奈良公園オリエンテーリング
・６年⽣を送る会

⾏事の企画、運営

・スペシャル部団会①私の⼀⽇（何もなかった⽇・１年⽣）
７時４０分

出勤

授業準備

８時２０分

職員朝礼

丸付け

― 134 ―

８時３０分

授業
休み時間→丸付け、あそぶ、⽣徒指導

１５時

家庭連絡

１８時３０分

退勤

丸付け

授業準備

校務分掌

何かあった⽇（⼦ども同⼠のトラブル、保護者から問い合わせがあったなど）

退勤時間は遅くなってしまう②教員⽣活での学び・やってよかったこと！
学んだことをためしてみる（学級経営でためしてよかったこと）
・毎⽇当番…⼀⼈ずつに毎⽇やる仕事が決まっている→

責任感・会社活動…係活動（なくてもいいが、あったらみんなのためになる）実績を投票
給⾷優先権、席⾃由権、１時間⾃由権など
・できたこと表

→

⾃主性

３・１年

・朝の会でのスピーチ

１年・交換ノート

６年

・学級⽬標

覚えやすいインパクトのあるもの

本や周りの先⽣からとにかく積極的に学ぶ
授業・学級経営・仕事の進め⽅
尊敬する先⽣との出会い→

そこから学んだこと

魅⼒的な授業、全員発表、体育での仲間づくり、交換ノート、⼤縄記録会・・・
いい学級って…

（それまでは、ただ「楽しい学級をつくりたい」と思っていたが）楽して、ただ楽しいだけじゃない
努⼒したからこそ味わえる本当の楽しいがある
⼦どもが成⻑する
学級みんなが楽しい、笑顔
みんないい顔、学級としての⼀体感が⽣まれる
⼦どもに対する思いをもつ
・授業づくり・信頼関係（⼦どものことをよく知っていることが前提）
・⼦どもが笑顔で過ごせる学級
⼦どものことを考えて⾏動することが⼀番⼤事
近畿 ESD コンソーシアム

ESD 連続セミナーでの学び・ほかの学校の先⽣との出会い
・授業っておもしろい！
・こんなことやってみたい！
・⼦どもたちが変わっていくのを間近で⾒る体験― 135 ―→

⼦どもの安⼼感【連続セミナーで実践した授業例】『⾶⿃スマイルキッズ―よりよい「⾶⿃」のために―』（６年

総合的な学習の時間）

今までお世話になった地域の⼈を笑顔にしたい！
奈良や⾶⿃のために、⾃分たちはどんなことができるだろうか→

観光チーム・環境チーム・イベントチーム

活動しての気づき

喜び

地域の⼈への感謝の思い

オン・オフの切り替えをしっかりする･･･いろんな職業の友達とおもいきりあそぶ！
教員の友達…仕事の相談、今⾃分が頑張っていること、励まし合い
教員ではない友達…仕事内容について教えてもらう
とにかく休⽇は遊びまくってリフレッシュすべし！
教員にとって必要な⼒って何？
・授業⼒・学級経営⼒・コミュニケーション⼒
・仕事を効率よく進める⼒
・物事を多⾓的に⾒る⼒
３．教員になるまでにやっておいてよかったこと①いっしょうけんめいになる経験
吹奏楽の部活動

⽬標を達成できなかった時の悔しさ、達成できた時の感動

いっしょうけんめいになることのしんどさや楽しさ

⽀え合う仲間の⼤切さ

⽀えてくれる周りの⼈への感謝の気持ち
⾃分の⾔葉で⼦どもたちに語れる体験②野外活動センターでのボランティア活動
⾃然の魅⼒を知った

普通の⼤学⽣ができない経験

⼦どもと関わる楽しさや難しさ③教員と関係のないアルバイト
服屋でアルバイトをしていた
服を上⼿にたためる

コミュニケーション⼒の向上

学⽣のうちにもっとやっておけばよかったこと
学校でのボランティア
趣味を⾒つける
平⽇にしか味わえないことを満喫する
オールで遊ぶならまちで遊ぶ
はめをはずす― 136 ―

どんな時でも笑顔

⼀般常識を学べる最後に・・・⼩学校教諭の魅⼒
・１〜６年⽣まで幅広い⼦どもと関われる・成⻑を感じられる
・いっしょに成⻑できる・毎⽇が同じではない・⼦どものエピソードで思い出し笑いができる
・夢中になれる学⽣のみなさんへ
今のうちにしかできないことをいっぱいやっておくことが⼤事
それが教師になったときに必ず役に⽴つとにかくいろんな経験をしておくこと

教師の仕事はよくブラックだと⾔われるが、⾃分が⼦どもと⼀緒に成⻑できる仕事
⼈と関わるということは、それだけ時間もかかる
気持ちの持ち⽅と仕事の⼯夫次第でなんとでもなる。決してブラックではない。

― 137 ―

第３回学ぶ喜び・ESD 連続公開講座 概要報告

2021.11.24

奈良教育⼤学附属中学校『食生活からエシカル消費を考える』

19:00〜20:30

教諭

中嶋たや⽒

参加者５１名１．家庭科と ESD2008 年 ESD が本校のテーマに「ESD を視野に⼊れた家庭科の授業の取り組み〜地産地消を意識したメニューづくり〜」

⽣活を批判的に⾒る家庭科は、すべてが ESD！
２．⾷⽣活からエシカル消費を考える①エシカル消費に出会うまで
消費者教育の必要性を痛感

⼤量⽣産・⼤量消費ではダメ！

書籍を探す中で、末吉⾥花⽒の「はじめてのエシカル」と出会う
エシカル消費…倫理的消費。「よりよい社会に向けた、⼈や地球環境、社会、地域に配慮した消費⾏動」のことを⾔う。

②題材をどうするか
中学⽣だから⽇常⽣活に結び付く⾷⽣活で考えさせたい
フェアトレードのレトルトカレーを⾒つける「あなたは、どのカレーを選ぶ？」

１年⽬は失敗した― 138 ―

③初年度計画課題「エシカル消費」とは何だろう？

第⼀次

エシカル消費とは

第⼆次

エシカル消費を考えた⾷⽣活

レポート（⼀⽅的に知識を⼊れない）「どのカレーを選ぶ？」【授業の成果と課題】
・カレーという⾝近な題材なのでよかった。意⾒交流も活発にできた。
・カレーという選択は架空のものであって実際の買い物とは異なる。
週末に⾃分で必要なものをエシカルの視点を意識して買い物させてみるべき。
④２年⽬指導計画
最初から「週末買い物に⾏ってみよう」を計画の中に⼊れる「エシカル消費の企業の取り組みを調べてみよう」を夏休みの課題レポートに→企業の実態を調べ、そこから考えることで企業に⾃分の望む⾷品を求めるプロシューマーかつエシカルコンシューマーとしての⼒をつけることを⽬指した（実践する中でわかったこと）○エシカル消費に関する商品をおいていても、⽬⽴たずわかりにくい。
○エシカル消費に取り組んでいてもそれが消費者に伝わっていない。
〇エシカル消費に関わる商品は割⾼になっている。
（企業の姿勢について⼦どもたちが感じたこと、企業の対応の良さ、⼦どもたちと確認したこと）〇HP でその会社の CSR(企業の社会貢献)について調べた上で、それについての質問のメールをしたのに、「HP を⾒てください」という返事がきた。なぜ、HP を⾒て上での質問なのに、こんな返事しか返ってこないのか。
〇「消費者の関⼼がエシカルに向いていない。消費者の関⼼がエシカル消費に向いたら取り組みをしようと思う」という返事がきた。本当にやる気なら、消費者のせいにせず取り組むべきである。
〇友達といっしょに連絡したら、事務所でパワーポイントを使って講習してくれただけでなく、質問にも答えてくれて、最後にはエシカル消費に関するサンプル商品までくれた。感激した。
〇メールで質問を送ったが返事がなくてあきらめかけていたら、突然電話がかかってきた。なにかと思うと⾃分が質問したことについて、電話で丁寧に答えてくれた。
○エシカル通信簿で上位にあがっていても、質問に答えてくれない企業があれば、上位でなくても― 139 ―

丁寧に答えてくれる企業もある。本当に消費者に優しい企業はどこかをきちんと判断しなくてはいけない。
○「消費者がエシカルに関⼼がない。」という答えはずるい。消費者に訴えるくらいでないと。
３．「新聞に投書しよう」に取り組む
企業の対応に対する⼦どもたちの声から取り組むことを決める
政治・企業の積極性を求めるもの
最近、エシカルという⾔葉を聞くようになった。それは、まだほんの⼀部で知らない、聞いたことがない、または、聞いたことはあるがやったことはないなどの意⾒の⼈が、⼤半をしめるのではないか。
それでも、現在は、少しの⼤企業がエシカルに注⽬して、それぞれ活動を始めている。エシカルには、様々な種類が存在する。例えば、フェアトレードやオーガニックなどがあるが、⽇本では、地産地消などがある。エシカルは聞いたことがなくても、地産地消は有名だと思う。しかし、地産地消ですら取り組まない⼈が多い。そこで⽬⽴つのがエシカルの⽋点である。エシカルの⽋点は、まず知名度がかなり低い。これが⼀番の原因だと思う。そして、値段が⾼い。⽇本は⾷料などを多く輸⼊しているため、安い外国産のものが売れやすい。⽇本でも、地産地消がうまくできていなくて⽣活が苦しい農家の⼈もいる。ましてや、福島県などの被災地などは⾵評被害で、せっかく育てた作物がだめになってしまうことも珍しくない。⽇本の政治は何をしているのだろうか。政治活動費が、改⾰が、と騒いでいる場合ではない。企業も利益ばかりに⽬を向けず、こういった取り組みの活性化をしてほしい。今の⽇本は視野がせますぎる。もっと世界にも⽬を向けて、こういった⾯でも、どこかにいる誰かを助ける⼀歩をこの世界にいる様々な⼈と踏み出したいと思う
消費者としての意志を⽰すもの
この世の中には「エシカル消費」という⾔葉が存在し、多くの企業が活動を⾏い、地域や世界とつながりを持ち、取り組んでいる。そもそも、みなさんはエシカル消費を知っているのだろうか。私は、家庭科の授業でエシカル消費の存在を知った。そして、スーパーなどで「地産地消」のものや、「フェアト
レード」のもの、そして「オーガニック」などの商品を探した。しかし、よく探せば⾊々なエシカル消費を意識した商品があるのに、⾒つけにくい場所にあったり、ブースがせまかったり、値段がすごく⾼
かったりする。そんな状態でエシカルの活動は進むのだろうか。⼈は⽬についたものや、安い物を買うと思う。なので、企業とスーパーが連帯し、少し⽬につく所へ置いてみたり、値段を少し安くする努⼒
をしてはどうだろうか。しかし、実際はそんなに簡単なものではない。でも、ちょっとした努⼒や活動がエシカルを広めることにつながるはずだ。例えば、エシカル DAY をつくり、週に１回だけ割引を⾏ってみたり、⽬のつく場所においてみる。そんな活動が地域や貧困な国々、環境、そして未来の助けになる。エシカルは⼀⼈⼀⼈の協⼒が必要で、あなたもその⼀⼈だということをわかってもらいたい。
問い合わせに対する企業の姿勢を問うもの
僕は夏休みの課題に、「企業のエシカル消費に関する取り組みを調べ、レポートにまとめる」というものがあった。僕はそのレポートを書くべく、３つの上場企業を調査対象とし、各社の HP をよく読んだ上で、不明だった点などをメールで問い合わせた。うち１社からは、参考資料もそえた回答を頂いた。
しかし、残りの２社からは、これといった回答はなく、「HP を⾒てね。」という内容のメールだけが返ってきた。それって、どうなのだろうか。こちらは HP の内容を踏まえて質問しているのに、「HP の内容を⾒てね」って、ちょっと的外れではないか。もし、あの HP に書いてあるあまりに抽象的な内容が公開情報のすべてなのであれば、それは⾒直すべきだし、仮にそれ以上の情報を開⽰できないのであれ― 140 ―

ば、そう明⾔すべきだ。膨⼤な数の問い合わせ⼀つ⼀つに時間を割けるほど、企業の⽅々が暇ではないのも分かる。ただ、あのようにはぐらかすのでは、企業としての姿勢が疑われる。社会貢献を謳うのであれば、⽿あたりのよい⾔葉だけを並べるのではなく、きちんとした具体的な根拠を⽰すべきだと僕は思う。
企業・消費者の双⽅の努⼒の必要性を述べたもの
近頃、エシカル商品を提供する企業も増えてきていて、それに伴いエシカル消費について考える機会も増えているかと思います。私も学校の家庭科の授業でエシカル消費について学びました。しかし、エ
シカル消費を考える機会が増える⼀⽅で、⼈々がエシカル商品を購⼊することはあまりないとわかりました。私が宿題でエシカル商品の買い物に⾏った際、「レインフォレスト・アライアンス」の商品は⾒つけられても。
「フェアトレード」や「オーガニック」の商品を⾒つけることができませんでした。その理由は企業にあります。
「エシカル消費について考える」ことは増えても、商品がたくさんの⼈に渡るのには時間がかかると思います。私も学ぶまでは気にしていなかったし、探すのも⼤変でした。なぜなら、「エシカル商品」という記載が⼤きくされていないからです。企業が全⾯に出さないのにはエシカル商
品は他の商品に⽐べ、コストがかかり、その分値段も⾼くなるなどという難点があるからでしょう。しかし、エシカル消費はこれからの地球に⼤きく関わってくると私は考えています。地球環境の改善のためにエシカル消費を浸透させるには、企業の協⼒、そして消費者側の協⼒も必要となってくるのではな
いでしょうか。
⼤⼈たちにエシカルを伝えることの必要性を⽰したもの
最近、学校での学習で、「エシカル」という観点での関⼼が⾼まっています。エシカルは ESD、持続可能な社会のための教育において重要なポイントとなってきます。家庭科ではもちろん、社会の授業でも、エシカルの１つであるフェアトレードについて学習しました。家庭科の授業を通して、私が考えるのは、「学校で学んでエシカルについて興味も持った⽣徒がいたとして、その知識をどうやって⼤⼈へ伝えていくのか」ということです。エシカルという⾔葉を初めて知る⼈もいるでしょう。私は、とある企業に、「エシカルについての取り組み」についてインタビューをしました。しかし、エシカルについては、「客側からのエシカル商品についての要望や、関⼼が⾼まってきたら、取り組みを考えていこうと思っている。」という返答しかいただけませんでした。つまり、エシカルについて消費者が考えていかないと、その企業はエシカルについて考えない、エシカルという⾒⽅が⽣まれないということです。授業中、他の企業ではエシカルについて⼤きく取り上げ消費者伝わりやすい⼯夫がされていました。では、なぜそのようなエシカルの観点が、企業によって⼤きく差がひらいているのでしょうか。そこで私が企業に求めたいことは、「客からの視点優先ではなく、企業からの視点で、もっとエシカルについて考えていく。」ということです。客の視点では、視野が狭く、この地球全体で考えていくことができません。だから、企業からの視点で考えると、企業同⼠の連携もできて、考えの輪が広がっていき、企業からの社会、社会からの世界、世界からの地球全体へと⼤きな輪ができるでしょう。そして、輪が⼤きくなるということは、消費者の⽬にとまりやすくなるということですから、エシカルについて深く考えられるようになるはずです。なので、私たち⽣徒が学んだ、エシカルの知識を、⾝近なひとでもいいので、伝えて、深めて、考えていくと、企業の⽿にも⼊って、地球の問題について考えていけると思います。
消費者市⺠社会の形成者を育てることは、持続可能な社会の発展のために⼤切→

エシカル消費の考え⽅を⼦どもたちに伝えることは⼤切！

主権者としての⽣活者を育てるために― 141 ―

消費者市⺠社会の形成者を育てることは、主権者としての⽣活者を育てることにつながる
４．エシカル消費の実践のまとめとして⼦どもたちは主権者として、⽣活者としての⼀歩を踏み出しつつある。
実践の内容の改訂を重ねる中で、さらに⼦どもたちは⾷⽣活を通してエシカル消費について考えていきたい。
５．学⽣の問いを起点にした世代間交流授業へ
ある知り合いの⼩学⽣（４年⽣）の疑問→

中学⽣はどう思うだろうか？

今プラごみをへらすために、いろんなものが紙になっています。紙は⽊からできています。⼩学校の SDGs の授業で、今は⽊や森がへってきて、温暖化の問題があると習いました。プラスチッ
クはへっても、紙のストローやふくろをつかったら、⽊や森はへって、温暖化はかいけつしない
んじゃないでしょうか。
授業化の背景①朝⽇新聞の「レジ袋有料化から考える」の記事を⾒つけた。⽇々の買い物に直結する問題。
②フェアトレードのことだけでいいのか。もっとできることを考えて⾏動することが必要だ。
「レジ袋有料化から考える」→

⼦どもたちが書いたワークシートをすべてコピーして⼩学⽣に送った。→

返事が来た！

返事からまた考える◆この問題は世界全体で解決していかなければならない問題です。だからこそ、私達は考えることに積極的になれませんでした。ですから、こうして考える機会を与えてくれてありがたかったです。私達は普段知識として勉強するため、考えて学ぶことの⼤切さを改めて感じました。また、⼩学⽣の⼦がこんなことを考えていると思うと、私もきちんと様々な問題と向き合っていかなけ
ればと思いました。これからの世界を担っていく世代の私達が考えなくては何も始まらないなと思います。
「中学⽣の意⾒に対する⼤学⽣のコメント」から考える①⼤学⽣からの⼿紙に対する感想②仲間の⼿紙に対する感想から考えたこと③⼩学⽣・⼤学⽣と交流しての感想
⼩学⽣からは関⼼の視点、⼤学⽣からは知識の視点、私たちからは未来に⽣きる者の責任の視点、この３点があることによって、地球環境について多⾓的にそして現実的に⽬を向けられたと思う」と⾔う声もあった。
６．⼆つの実践を通して考えたこと◆教師が⽣活の課題に⽬を向け提⽰することで、中学⽣が⾃分事として⽣活について考え、意⾒交
流することができた。
◆教師がワクワクする気持ちをもって実践に取り組むことが⼤切である。
◆家庭科は ESD をリードする教科である。

― 142 ―

第 4 回学ぶ喜び・ESD 連続公開講座概要報告
奈良教育大学

中澤静男

◇開催日時

2021 年 11 月 25 日（金）19 時～20 時 30 分

◇会場・方法奈良教育大学次世代教員養成センター２号館多目的ホール・ハイブリッド方式◇参加者数

対面：25 名オンライン：64 名◇内容「タイムリミットあと 7 年」フンク・カトリン氏
１．自己紹介・動画「ワタシが日本に住む理由」視聴

愛知・名古屋を中心に環境活動をしている。

・高校生のホームステイで来日。18 歳でワーキングホリデーで再来日。上智大学に留学、名古屋の企業に就職
２．環境活動を始めた理由
・ドイツでは学校で環境について学んでいたが活動するまでにはいたっていなかった。
・2018 年フィリピンでホームステイをした

その際の台風ハイエンによる大きな被害の話をホストフ

ァミリーから聞き、先進国の住民としてこれまで CO2 をたくさん出しており、CO2 をほとんど出していないココナッツ畑で働いていた人が大きな被害を受けるのは、不公平だと感じた。
・まず、ライフスタイルを変えようと思った。自分なりにできることをしようと、ビーガンになった。
また、マイボトル・マイ箸を持つようになった。
・地球温暖化を防ぐ上で、タイムリミットがあることを教えられた。1.5 度を超えてしまうと、地球環境の温暖化が不可逆的に進んでしまう。このペースで CO2 が排出されていけば、あと 7 年で 1.5 度を超えてしまう。
・もっとできることがあると考え、Friday for Future 名古屋チームを 3 人で立ち上げた。
・2019 年 9 月グローバル気候マーチのオーガナイザーとなった。300 人も参加してくれた。全面的に環境活動をやっていきたいと思うようになった。
３．自分なりにできること
・毎月 1 回のゴミ拾い

毎月第 2 日曜日 10 時～

70 人程度の参加があり、100 キロほどのゴミを拾う。

・地球に優しい料理（ビーガンの料理）を紹介するイベント
・NPO 法人 HAPPY

PLANET を立ち上げることにした。

環境問題・社会問題を扱い、誰もが幸せになる社会をつくっていきたい。
今、ブラックボックス化している状況を知る化することからはじめよう。
・辞職して環境活動をしようと思ったが、会社から意識啓発活動・サスティナビリティ研修を依頼され、現在はサスティナビリティ推進室に所属している。
４．サスティナビリティについて
持続可能な社会をつくらないと気候変動を解決できてもまた同じようなことが起こる。サスティナビ
リティとは、人間活動をいつまでも続けられること。そのための資源を将来世代に遺すこと。
大量採掘

⇒

大量生産

⇒

大量消費

⇒

大量廃棄

この流れがますます早くなっている

問い１．世界の人が日本人と同じような暮らしをすると、地球何個分の生産力が必要になるか？
2.7 個（今は 1.7 個）不足をもたらしているのは、先進国の人々の暮らし。今のままだと、資源がなくなります。

― 143 ―

５．持続可能性の４つの障害（１）化石燃料を使いすぎている
CO２の濃度について、それまでは３００PPM を超えたことがなかったが、産業革命とともに３００
PPM を超え、今は４２０PPM になっている。
温暖化

1.1～1.2 度上がってきている。気候変動による異常事態①生態系の変化、②干ばつ、③火災、④氷が溶ける、⑤豪雨・台風
人の住める場所が少なくなってくる。食料不足が予想される。
問い．気候変動の影響を受ける国のランキングで日本は何番目ぐらいか？

4 位（2019 年）▼日本は温暖化の影響を受けやすい国▼2100 年には 6.4 度上昇するかもしれない。
パリ協定

1.5 度までに温度上昇を抑えようとしている。
1.5 度をこえると不可逆的な状況になる可能性がある。
臨界点を超えるまで、あと 7 年しかない。
カーボンバジェット

MCC のウェブサイト参照※私たちにできること・省エネすること（節電・節水）・再生可能エネルギーに切り替えること2016 年から電力の小売全面自由化開始

一般家庭から出る CO2 の半分は電力使用から(2)人工的な物質の過剰生産
海洋プラスチックごみの排出量（８００トン以上／年）
すべては自然から来て自然に戻るが、人造物質は自然に戻れない
プラスチックは自然を汚染し、健康にも悪影響を与える。
現在、私たちは毎日プラスチックをたべている。
週に 1 枚プラスチックカードを食べているようなもの。（WWF の HP より）▼マイクロプラスチックの発生源
プラスチックのリサイクル率は 18 パーセントにすぎない※私たちができること
リデュース（ごみを減らす）、リユース（再利用）、リサイクル（再生利用）
長く大切に、繰り返し使う。（日本の形見というのはいいシステム）（３）自然の破壊
私たちはあまりに早いペースで不可逆的に自然を破壊している。
1 分当たりサッカー場 40 面ぐらいの森林を破壊している。
※私たちにできること
・肉・乳製品の消費量を減らす。ビーガンになった。
牛を育てるために熱帯雨林破壊の 90％を引き起こした。
哺乳類の中で人間は 36％、野生動物は 4％、家畜は 60％
畜産はすべての交通機関と同じ CO2 を排出している。全排出量の 14％に至る
・週に 1 日だけ肉を食べない日をつくる、とか。

― 144 ―

（４）社会の不平等

自然の限界と基本的な人間のニーズのバランスがとれていない。

すべてのお金の 50％を 1 人が持っている。10％の人が 85％のお金を持っている。
先進国は途上国に支援しなければならない。責任がある。なんでもお金で回っている世界ではバランスが取れない。
※私たちにできること
・自分の声を使うこと（グレタさんのように）。周囲にうったえかける。
・選挙に行って投票すること
・エシカル消費

地球と人にやさしい買い物

どこで生産されたものか？

認証ラベルを参考に中古製品を買うこと

将来世代に美しい地球を残すことができる
しかし、地球の課題への関心が低い 深刻さが知られていない 意識啓発活動が重要だ
６．日本とドイツの異なるところ①メディアの違い。
1995 年ドイツでは気候変動がテレビ番組でニュースになっていた。今も毎日のように報道されている。
②教育の違い自分の意見を述べる力を育てることが中心になっている。意見を発信できる人を育てることを大切にしている。
日本の投票率は低い。それは危ないと思う。若者に政治に興味を持ってもらうことが大事。
③活動の中で大事にしている３つのことば「過去と他人は変えられない。自分と将来は変えられる。それが他の人をインスパイアできるかもしれない。」「小さなことからコツコツと！」「一人の 100 歩より、100 人の 1 歩」。

・とにかく楽しく！一歩一歩で明るい将来へ。
７．グループワーク：衣・食・住

自分たちにできることを考える【食】
・食料品の購入の際に海外支援に関連した食品を選択する
・地産地消を進める・プランターでゴーヤの栽培

グリーンカーテンで冷房の使用量を減らす。

・遠いところから来たものは敬遠する・手前どりを率先する。
・家庭菜園をして、野菜中心の食生活にしていく。
・毎週金曜日は大学生協のメニューをミートフリーにする。ビーガンプレート。
【住】
・過剰包装のものを買わない
・お米のとぎ汁をお花に
・化学洗剤の使用量を減らす― 145 ―

・節電（人が来たときに点灯する）
・電力会社を選ぶ
・節水のシャワーヘッド
・がまんすれば何とかなる・断熱効果の素材を使用する。
【衣】
・古着は切って、拭き掃除に使用する。
・質のいいものを長く使う・メリカリを使う。いらなくなった服は回収してくれる― 146 ―

第５回学ぶ喜び・ESD 連続公開講座
奈良教育大学◇開催日時

２０２１年１２月７日（火）１９時～２０時３０分◇方法

ハイブリッド方式（次世代教員養成センター多目的ホール、ZOOM）

◇参加者数

８２名

中澤静男

◇内容
「ESD の必要性とその具体化

学校教員とって、一番大事なものをお伝えします。
」

講師：江東区立八名川小学校 前校長 手島 利夫 氏
１．世界を持続不可能にしかねない多くの課題
１７の目標に向かって、みんなで取り組むのが SDGS である。
取り組み続ける人を育てるのが大事－教育の果たすべき役
割の重要性
２．今、進んでいる学校教育における変化：学習指導要領の改訂
学習指導要領と ESD や SDGs
①変わりゆく変化の時代に合わせて子どもたちの学びも変わっていく②学びを進化させる③地域の方も一緒に加わって、社会全体で応援してほしい

社会に開かれた教育課程

みんなで総がかりで取り組むことでやっといい教育ができる
３．変わりゆく時代の変化 （最近の１０年）
雨の降り方、コロナ禍（変異株）、東日本大震災・原発事故、情報化５０億人の知能との結びつき、AI、スーパー台風（フィリピン）、干ばつ、食料不足、
ヨーロッパの熱波、ゲリラ豪雨、
COP26

地球の平均気温が２１世紀末に４．９℃まで上昇するかもしれない※どれが一番重要な課題なの？
４．世界が変われば物事の正解も変わる求められる人間像も学力観も変わる

日本の「教育」「学力」は今の世界の中でどんな価値があるのか？
２０１３年

東大はアジアで１位だったのが、７位に日本の国際競争力は２７位（２０１５年）へ下落
・シンガポール：1997 年「考える学校、学び国家に」コンピテンシーベースの学びに・香港も 量から質の教育に変えてきている・日本は工業化の時代では大成功した。平成での IT 革命・超グローバル化 ⇒「ゆとりの中で生きる力を育む」に変わろうとしたが、学力論争（学力低下批判）でつぶされた。いまだに工業化の時代の教育をしている。もう世界の変化に対応できていない。
・知識・理解の教育を受けてきた学生は世界で通用しなくなってきた。

― 147 ―

問い.学校教育を変えるとしたら、どのように変えていく必要があるか
学習指導要領ではどのように記載されているか 前文と総則から改訂の理念を読み解く
・自分の良さや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協議しながら様々な社会的変化を乗り越え、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる→ＥＳＤの推進
・思考力・判断力・表現力の育成が大切

学びに向かう力・人間性を育むためには、①各学校の教育目標を明確にする
自分で問題を見つけて、主体的に取り組む子の育成が大事
総合の学習をうまく生かして
教科横断的な学びをつくろう
カリキュラム・マネジメントの重要性②授業実施面
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
問題解決的な単元構成を考える

探究的・問題解決型の学習過程に〇どうしてカリキュラム・マネジメントが必要になってきたのか▼新型コロナ流行
移動制限、企業活動の停滞（収入減・貧困の拡大・格差）、巣ごもり、休校・分散登校
マスクと消毒、ソーシャルディスタンスをするようになった。←行動変容→

様々な問題が一度に起こった。専門分野に閉じこもっていては役に立たない
今までの枠組みの中だけの学びでは対応できない時代になった。
教育が社会の変化に追いついていない。
いろいろな知見を集めて国境や分野を超えてつながって、解決していく時代に対応した教育▼地球温暖化あなたの教科・領域・専門分野でなにができるか？を考えてみる。つなぎ方を考える。

― 148 ―

汎用的な能力を育むためにはカリキュラム・マネジメントが必要
教科を横断しながら（つなげていきながら）進めるストーリーをつくることが大切
教育課程全体の中に単元を位置づける

年間を通して考えたのが ESD カレンダー

指導計画とカレンダーをセットにする〇主体的・対話的で深い学びのスタートは「学びに火をつけること」①問題に気付かせる出会い 親しみ・憧れ・共感を生む出会い・体験をつくる②火をつける矛盾する事実や意表のつく話、資料に出会わせ、ひっくりかえす③テーマを決める 疑問を出し合い、磨き合って学習問題を構成していく「わくわくどきどきチャレンジ社会科」（古川清行）
単元の学習過程「学びに火をつける」→調べる→まとめる・実行する→伝え合う
切実感・実感のある出会いが大切 人物との出会いを

自分の問題意識をはっきりと持つこと※子どもが学びたくなるようなしかけをつくるのが先生の仕事
どういう資料の出し方をすればどんな反応がうまれてくるかを研究する（1 人ではなく、仲間と）学校で同僚性を発揮できる雰囲気をつくっていく
５．ＳＤＧｓ時代の教育のあり方
大人中心から子どもが主体になる教育へ
変容型の授業をつくっていく
学びが進化する学校（上級生の学びを下級生が見て学んでいく、その積み重ね）― 149 ―

令和３年度 近畿 ESD コンソーシアム総会 開催要項
１．目的近畿 ESD コンソーシアムでは、近畿圏を中心にユネスコスクール等への支援、及び ESDの推進を図っている。本コンソーシアム活動の一環として、構成団体間の情報交換と目的意
識の共有、ESD に関する研修を目的として、下記の通り、総会を開催する。

２．開催日時

令和３年７月 11 日（日）13 時 30 分~17 時 30 分

３．方法

Zoom を用いたオンライン会議

４．総会次第13 時 30 分～13 時 40 分

開会行事

13 時 40 分～14 時 00 分

出席者の自己紹介

14 時 00 分～14 時 30 分

令和２年度近畿 ESD コンソーシアムの事業報告

14 時 30 分～15 時 50 分

令和３年度近畿 ESD コンソーシアムの事業計画の説明

16 時 00 分～17 時 20 分

SDGs シンポジウム：「奈良から始める！新しい観光」

シンポジスト
奈良新しい学び旅推進協議会会長
同

実行委員会

委員長

奈良商工会議所専務理事

奈良教育大学趣旨説明

理事・副学長

奈良教育大学17 時 20 分～17 時 30 分

郁朗

奈良県旅館・ホテル生活衛生同業組合理事

奈良県県土マネジメント部地域デザイン推進局
司会

峯川

特任准教授

宮下

奈良公園室長

大西

俊也

竹田

氏

川井

徳子

博康

氏

氏

浩明

氏
氏

閉会行事

※13 時 30 分～15 時 50 分までは、近畿ＥＳＤコンソーシアム加盟団体を対象に開催する。
16：00 から 17 時 30 分のＳＤＧｓシンポジウム及び閉会行事に関しては、広く参加者を募って開催する。

（問い合わせ）〒630-8528 奈良市⾼畑町
奈良教育⼤学 教育研究⽀援課 ESD 担当事務：葉草・⻄⽥E-mail： k-soumu@nara-edu.ac.jp
TEL 0742-27-9367 / FAX 0742-27-9147― 150 ―

２０２１年度 近畿 ESD コンソーシアム成果発表会・実践交流会開催要項
２０２１年度 近畿 ESD コンソーシアム成果発表会・実践交流会開催要項
１．目的
１．目的
小学校においては 2020 年度、中学校では 2021 年度から新学習指導要領が実施された。新たな学習
小学校においては 2020 年度、中学校では 2021 年度から新学習指導要領が実施された。新たな学習指導要領には前文に「持続可能な社会の創り手」を育成することが明記されたことより、全国の小中学指導要領には前文に「持続可能な社会の創り手」を育成することが明記されたことより、全国の小中学校で ESD の理念に基づく教育活動が展開されると考えられる。また、持続可能な開発目標（SDGｓ）
校でESD の理念に基づく教育活動が展開されると考えられる。また、持続可能な開発目標（SDGｓ）
への関心が企業や
NPO などの生涯教育において高まってきており、学校教育・生涯教育および企業等への関心が企業や
NPO などの生涯教育において高まってきており、学校教育・生涯教育および企業等
においても、質の高い教育活動が求められることから、構成団体メンバーの意欲向上と活動の質的向上、においても、質の高い教育活動が求められることから、構成団体メンバーの意欲向上と活動の質的向上、また ESD の普及を目的に開催する。
また ESD の普及を目的に開催する。
２．主催
２．主催
近畿 ESD コンソーシアム、奈良教育大学
近畿 ESD コンソーシアム、奈良教育大学
３．後援

ASPUnivNet、ESD 活動支援センター、近畿地方 ESD 活動支援センター

３．後援

ASPUnivNet、ESD 活動支援センター、近畿地方 ESD 活動支援センター

４．開催日時
４．開催日時2021 年 12 月 25 日（土）9：50 － 17：20
2021 年 12 月 2625 日（日）9：00
日（土）9：50 － 13：00
17：20
12 月 26 日（日）9：00 － 13：00
５．会場（対面式）
５．会場（対面式）
2021 年 12 月 25 日（土）：奈良教育大学管理棟 2 階大会議室等
2021 年 12 月 2625 日（日）日（土）：奈良教育大学管理棟 2 階大会議室等：奈良教育大学次世代教員養成センター２号館
12 月 26 日（日）：奈良教育大学次世代教員養成センター２号館
６．日程
６．日程
☆１日目
☆１日目
【12 月 25 日（土）】
【12
月 25
9：30
－日（土）
9：50】

受付（奈良教育大学管理棟 2 階）

9：30
9：50
9：50 － 10：00

受付（奈良教育大学管理棟 2 階）
●開会行事

9：50 － 10：00●開会行事
全体司会：中澤 静男（奈良教育大学）
全体司会：中澤静男（奈良教育大学）
挨 拶：加藤 久雄（奈良教育大学長）
挨拶：加藤
拶：河村 久雄（奈良教育大学長）
裕美 氏（文部科学省国際統括官付国際戦略企画官）

10：00 － 12：00

挨 拶：河村裕美 氏（文部科学省国際統括官付国際戦略企画官）●ESD
子どもフォーラム：管理棟
2 階大会議室（発表 20 分＋講評）

10：00 － 12：00●ESD 子どもフォーラム：管理棟 2 階大会議室（発表 20 分＋講評）
（参加校）
（参加校）
奈良市立朱雀小学校
奈良市立朱雀小学校
長浜市立高時小学校（ビデオ発表）
長浜市立高時小学校（ビデオ発表）
橋本市立あやの台小学校
橋本市立あやの台小学校
奈良教育大学附属中学校
奈良教育大学附属中学校
司 会：西條秀哉(本学学生)、中家麻弥(本学学生)、大矢真央(本学学生)
司
講 会：西條秀哉(本学学生)、中家麻弥(本学学生)、大矢真央(本学学生)
評：河村 裕美 氏（文部科学省国際統括官付国際戦略企画官）
講

評：河村
柴尾 裕美
智子 氏（文部科学省国際統括官付国際戦略企画官）
氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）
柴尾氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）
加藤 智子
久雄（奈良教育大学長）

加藤 久雄（奈良教育大学長）※参加者数が多い場合は、別室にてオンラインで見学していただきます。ご了承ください。
※参加者数が多い場合は、別室にてオンラインで見学していただきます。ご了承ください。
― 151 ―

12：00 － 13：30

昼食休憩

13：30 － 15：30●ESD 実践交流会Ⅰ（発表 20 分＋質疑 10 分）○第１分科会：管理棟 2 階大会議室（参加者）
榊

洋史 氏（橋本市立高野口小学校）

安座間 康 氏（沖縄県立北部農林高等学校）
福山 浩之 氏（奈良新しい学び旅推進協議会）
片浦 亮 氏（大和郡山市立郡山西中学校）
司

会：大西浩明（奈良教育大学）○第２分科会：次世代教員養成センター2 号館多目的ホール（参加者）
藏前 拓也 氏（広陵町立真美ヶ丘第一小学校）
平田 絵美 氏（大牟田市立大牟田中央小学校）
吉田 知尋 氏（奈良ストップ温暖化の会）
川﨑 貴寛 氏（橿原市立耳成南小学校）
司

会：岡村 孝之 氏（橋本市教育委員会）○第３分科会：次世代教員養成センター1 号館大会議室兼教室（参加者）
吉村 泰典 氏（奈良市立六条小学校）
鬼塚 正博 氏（福岡市立玄界小学校）
南

哲朗 氏（奈良町資料館）

小関 直幸 氏（寒河江市立醍醐小学校）
司
15：45 － 17：00

会：大森 亮 氏（彦根市教育委員会）●ESD 講演会：管理棟 2 階大会議室
題

目：「ESD カリキュラムマネジメントはこうする」

講 師：及川 幸彦 氏
（東京大学大学院教育学研究科附属海洋教育センター主幹研究員）※参加者数が多い場合は、別室にてオンラインで見学していただきます。ご了承ください。

17：00 － 17：20●閉会行事：管理棟 2 階大会議室
講

評：長友 恒人 氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）
柴尾 智子 氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）

挨拶：高橋 豪仁（奈良教育大学副学長（国際交流・地域連携））― 152 ―

☆２日目
【12 月 26 日（日）】会場：奈良教育大学 次世代教員養成センター２号館
全体司会：大西 浩明（奈良教育大学）
8：40 －

9：00

9：00 － 10：30

受付（次世代センター２号館）●ESD 実践者対談シンポジウム：次世代教員養成センター2 号館多目的ホール
（参加者）
・長野会場

：菅原

勇介 氏（山ノ内町立南小学校）

・沖縄会場

：神村

智子 氏（沖縄県教育委員会）

・山形会場

： 太田

馨

氏（上山市立南小学校）

・大牟田会場：高倉洋美 氏（大牟田市教育委員会）

・福岡会場

：遠入

哲司 氏（福岡市立田隈小学校）

・奈良会場：西口美佐子 氏（奈良市立東登美ヶ丘小学校）

司

会：大西 浩明（奈良教育大学）

助言者：長友 恒人 氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）
10：40 － 12：40●ESD 実践交流会Ⅱ（発表 20 分＋質疑 10 分）○第４分科会：次世代教員養成センター2 号館多目的ホール
菅原勇介 氏（山ノ内町立南小学校）

長浜佐知子 氏（奈良市立都跡小学校）
大島英樹 氏（福岡市立住吉小学校）

鎌田

大雅

司

（奈良教育大学附属幼稚園）

会：三木 恵介 氏（奈良市教育委員会指導主事）○第５分科会：次世代教員養成センター1 号館大会議室兼教室
中島 寛子 氏（大牟田市立天の原小学校）
中澤 哲也 氏（平群町立平群北小学校）
若森 達哉（奈良教育大学附属中学校）

阿部 友幸 氏（山形大学附属特別支援学校）
司会：河本 大地（奈良教育大学）○第６分科会：次世代教員養成センター2 号館モデル教室
島俊彦 氏（大牟田市立吉野小学校）

中村 友弥 氏（奈良市立朱雀小学校）
新垣 孝子 氏（糸満市立糸満中学校）
佐藤

こころ さん（奈良教育大学ユネスコクラブ）

根本

優 さん （奈良教育大学ユネスコクラブ）

司
12：40 － 13:00

会：中澤 静男（奈良教育大学）●閉会行事：次世代教員養成センター2 号館多目的ホール
講

評：柴尾 智子 氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）
及川 幸彦 氏（近畿 ESD コンソーシアム外部評価委員）

挨拶：松田 孝史（奈良教育大学附属中学校 校長）― 153 ―

７．コロナウイルス感染症対策の徹底について
奈良教育大学では、「新型コロナウイルス感染症への本学の対応について（第１９報）」、「新型コロナ
ウイルス感染症に対する学生ならびに教職員の行動指針」及び「新型コロナウイルス感染症(COVID-19)
対応マニュアル（第１０報）」等を遵守の上（一つの密でも回避、マスク着用、手指消毒、健康チェック
シート・行動記録票の記入、COCOA の登録等）、感染防止に努めています。
本成果発表会・実践交流会においても、本学教職員・学生ともに、検温・健康観察、マスクの着用、手指消毒、ソーシャルディスタンスの確保や会場の換気、座席の配置、器具や机等の消毒など感染防止対策を行い実施いたします。
参加者のみなさまにおかれましては、当日のマスクの着用・手指消毒・ソーシャルディスタンスの確保等、感染防止にご協力お願いいたします。また、当日発熱（37.5℃を目安）、咳、全身倦怠感、嗅覚障
害、味覚障害等いずれかの症状があり、ご自身に新型コロナウイルス感染を疑わせる症状がある場合は、参加をお控えくださいますようお願いいたします。
なお、参加後に新型コロナウイルス感染を疑わせる症状がある場合は、速やかに下記連絡先までご連絡くださいますようお願いいたします。
ご理解、ご協力を賜りますようお願いいたします。
○新型コロナウイルス感染症に関する本学の対応について
https://www.nara-edu.ac.jp/campus_life/coronataiou.html○新型コロナウイルス感染症への本学の対応について（第１８報）
https://www.nara-edu.ac.jp/ADMIN/SOUMU/corona2021/Coronataiou_18○新型コロナウイルス感染症に対する学生ならびに教職員の行動指針
https://www.nara-edu.ac.jp/ADMIN/SOUMU/corona2020/kodoshishin0914.pdf○新型コロナウイルス感染症(COVID-19)対応マニュアル（第１０報）
https://www.nara-edu.ac.jp/ADMIN/SOUMU/corona2020/COVID19taioumanual10.pdf（問い合わせ）〒630-8528 奈良市高畑町
奈良教育大学 教育研究支援課 ESD 担当：葉草、西田E-mail： k-soumu@nara-edu.ac.jp
TEL 0742-27-9367 / FAX 0742-27-9147― 154 ―

ユネスコスクール教員養成大学間プロジェクト Teaching Together GC4SD
プロジェクト概要
１．プロジェクト名
Teaching Together Global Citizenship for Sustainable Development (GC4SD)
A Collaborative Change Project by ASPnet Teacher Education & Training Institutions (TELs)
２．趣旨
ユネスコスクールは、1953 年、ASPnet (Associated Schools Project Network)として、ユネスコ憲章に示された理念を学校現場で実践するため、国際理解教育の実験的な試みを比較研究し、その調整をはかる共同体として発足した。現在では、世界 182 か国で 11,500 校以上が ASPnet に加盟して活動している。本プロジェクトでは世界各国の ASPnet に加盟している教員養成大学の学生が国を越えてオンラ
インで繋がり、ESD（持続可能な開発のための教育）や GCED（地球市民教育）の授業を共創し、実践するというものである。
３．参加大学- Aberdare Diploma Teachers Training College（ケニア）- Centre Régional de Formation des Personnels de l'Education (CRFPE) de THIES（セネガル）- Instituto Superior de Profesorado N° 1 "Manuel Leiva" Casilda（アルゼンチン）- Mansa College of Education（ザンビア）- Mtwara Teachers College（タンザニア）- Miyagi University of Education（日本）- Nara University of Education（日本）- Philippine Normal University（フィリピン）- UCLL Teacher Education（ベルギー）- University of Helsinki（フィンランド）- University of Oulu（フィンランド）
４．奈良教育大学からの参加学生
14 名（7 ペア）
内訳：学部生 11 名、大学院生 3 名（英語教育専修・国語教育専修・社会科教育専修・保健体育専修）
マッチング相手国：フィリピン

または

ベルギー

５．プロジェクトの流れ
2021 年 6 月～9 月

参加学生エントリー

2021 年 8 月

事前研修（奈良教育大学

2021 年 10 月

グローバル・キックオフミーティング

2021 年 10 月～12 月

オンラインで授業を共創（複数回のミーティングを実施）

2022 年 1 月前後共創した授業を各国で実践（各国のユネスコスクール加盟校で実施）

2022 年 2 月

事後研修（奈良教育大学

学生対象）

学生対象）

― 155 ―

奈良教育大学
奈良教育大学

近畿ESDコンソーシアム
奈良教育大学
奈良教育大学
イメージキャラクター
イメージキャラクター
なっきょん
なっきょん

附属幼稚園
附属幼稚園
フォトチャット研修
フォトチャット研修

近畿 ESD コンソーシアム
近畿 ESD コンソーシアム
森と水の源流館授業作りセミナー
森と水の源流館授業作りセミナー

附属小学校
附属小学校 55年生和歌山旅行
年生和歌山旅行「不東」は三蔵法師の言葉です。
「不東」は三蔵法師の言葉です。

奈良教育大学
奈良教育大学 ESD
ESD ティーチャー認定式
ティーチャー認定式

三蔵法師は三蔵法師は27
27歳の時に、唐の規則を犯してでも正しい仏教を歳の時に、唐の規則を犯してでも正しい仏教を学びたいと、インドを目指し道なき道を行きます。
学びたいと、インドを目指し道なき道を行きます。

途中、タクラマカン砂漠で水の入った皮袋を落として水を失い、途中、タクラマカン砂漠で水の入った皮袋を落として水を失い、一度は引き返す（東に戻る）ことを考えましたが一度は引き返す（東に戻る）ことを考えましたが自分には東はない。
自分には東はない。

たとえ死ぬことになっても西に行くべきだ
たとえ死ぬことになっても西に行くべきだと思い直して旅を続け、インドに至りました。
と思い直して旅を続け、インドに至りました。
持続可能な社会をつくると決めた私達は、
持続可能な社会をつくると決めた私達は、「どんな苦労があっても決して引き下がらない」「どんな苦労があっても決して引き下がらない」
附属中学校
附属中学校 1・2
1・2年生合同奈良めぐり（春日山原始林コース）
年生合同奈良めぐり（春日山原始林コース）

SDGs
SDGs達成のカギ
達成のカギ＝ESD＝ESDという決意の言葉です。
という決意の言葉です。

奈良教育大学ユネスコクラブ
奈良教育大学ユネスコクラブ
大牟田市みなと小学校との交流
大牟田市みなと小学校との交流

ＳＤＧｓは世界中の人々が、また将来世代の人々も含めて、幸せに生きていくことができる世界を創るための目標です。
ＳＤＧｓは世界中の人々が、また将来世代の人々も含めて、幸せに生きていくことができる世界を創るための目標です。
― 156 ―
そして、そのような持続可能な社会を創っていくのは自分なんだと気づかせ、私たち一人一人に価値観と行動の変革を促すのがそして、そのような持続可能な社会を創っていくのは自分なんだと気づかせ、私たち一人一人に価値観と行動の変革を促すのがＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）です。
ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）です。

奈良教育大学のESDの歴史

文部科学省 ユネスコ国内委員会

奈良教育大学の活動
1953－教育大学と学校園をつなぐESDはSDGsの⺟－
国連 ユネスコ

ユネスコに加盟 ユネスコスクール = ASPnet = UNESCO Associated Schools Project Network 15カ国33校（国連加盟は1956年）
3月

ヨハネスブルクサミット

12月

第57回

国連総会 2005年から2014年までの10年間を「国連持続可能な開発のための教育の10年(UNDESD、国連ESDの10年)」とする決議案が採択される

2004

11月

第59回

国連総会

2005
20校

３月

国連本部（ニューヨーク）にて「国連持続可能な開発のための教育の10年」開始記念式典が開催される

12月

⽂部科学省

2007

７月

★大学がユネスコスクールに認定される （大学として初

７月

教育振興基本計画

2002

2009
2010

ESDはMade in JAPANSDGs達成の⺟「持続可能な開発のための教育の10年」に関する決議案が採択されるユネスコ国内委員会

ESDの推進拠点をユネスコスクールとする「ESDの10年」関係省庁連絡会議

当時ユネスコスクールは全国24校）

ESDを我が国の教育の重要な理念の⼀つとして位置づけ

８月★附属中学校がユネスコスクールに認定される

12月

ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）を８（５）大学で創設

11月

第１回

11月

第１回 世界遺産学習全国サミット in なら

10月

第２回

3月

持続発展・⽂化遺産教育研究センター設置

ユネスコスクール全国大会
ユネスコスクール全国大会

５００校化に寄与（申請支援）

渋谷教育学園
主催︓⽂部科学省

奈良市教育委員会

奈良教育大学他（以後、毎年開催）

宮城教育大学

2011
367校

11年度

ASPUnivNetの事務局を務める（２年間）文部科学省ユネスコパートナーシップ事業 ASPUnivNetによるユネスコスクール地域拠点の形成とフラッグシッププロジェクトの展開

11月

第３回

2012

12年度

平成24年度

13年度

特別経費（プロジェクト分） 地域と連携した ｢学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける」教員の養成に向けた持続可能な発展のための教育活性化プロジェクト

１月

第４回 ユネスコスクール全国大会 ＥＳＤ研究大会 ＥＳＤの実践上の課題解決に向けて 奈良教育大学

６月

第2期教育振興基本計画

11月

第37回ユネスコ総会にて GAP （Global Action Programme on ESD）採択

12月

第５回

14年度

文部科学省 グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業(1年次)グローバル人材育成を⾒据えたESDコンソーシアムの構築とユネスコスクール間交流によるESDの推進

４月

次世代教員養成センターに 「ESD・課題探求教育部門」を設置

2013
705校

2015
939校

2017
1033
校

2018
1116
校

東京海洋大学特別経費（プロジェクト分）｢学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける」教員の養成に向けた持続可能な発展のための教育活性化プロジェクト
主催︓文部科学省

前文に「持続可能な社会の実現」がうたわれ、基本政策の中に「ユネスコスクールの充実を通じESD を推進する」を明記

ユネスコスクール全国大会

多摩永⼭情報教育センター－国際（Think global）と国内（Act local）の融合－
第２４回 研究大会（奈良）（奈良市・橿原市・和歌⼭県橋本市・滋賀県彦根市 との連携）

６月

日本国際理解教育学会

9月★附属⼩校がユネスコスクールに認定される

10月

奈良ＥＳＤコンソーシアムの設⽴

11月

第６回

11月

ESDに関するユネスコ世界会議

12月

第69回 国連総会で承認

15年度

文部科学省 グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業(２年次)グローバル人材育成を⾒据えたESDコンソーシアムの構築とユネスコスクール間交流によるESDの推進

15年度

特別経費（プロジェクト分【新規事業】）⾼度な専⾨職業人の養成や専⾨教育機能の充実（2016年度より第3期中期期間 重点支援プロジェクトに）ーＥＳＤを核とした教員養成の⾼度化－教員養成・研修におけるＥＳＤモデルプログラムの開発と普及－

15年度

⽂部科学省

9月

国連サミット 「持続可能な開発⽬標（SDGｓ）採択

12月

第７回

3月

ESD推進の手引き

16年度「ESDティーチャープログラム」の実施

16年度

文部科学省 グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業(３年次) グローバル人材育成を⾒据えたESDコンソーシアムの構築とユネスコスクール間交流によるESDの推進

ユネスコスクール全国大会

本学共催「ＥＳＤと国際理解教育」（第１シンポ）

岡⼭大学

愛知県・名古屋市/岡⼭市

あいち・なごや宣言

GAP（ESDに関するグローバル・アクション・プラン）－国際（Think global）と国内（Act local）の融合－

ESDは持続可能な社会の担い手づくりを通じて
SDGs17全ての⽬標の達成に貢献する教育（奈良市・橿原市・和歌⼭県橋本市・滋賀県彦根市 との連携）

日本／ユネスコパートナーシップ事業（委託事業）教員研修プログラムのあり方に関する調査研究

ユネスコスクール全国大会

10

DESD
2014
GAP
ＥＳＤを通じた
ＳＤＧｓの達成

SDGs

2016から2030までの国際⽬標

ＥＳＤ に関するグローバル・アクション・プログラム

2016
1008
校

ユネスコスクール全国大会

年

2014
913校

2005

国連持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の

2008
78校

「持続可能な開発のための教育10年」を日本が提案

昭和⼥⼦大学

⽂部科学省国際統括官付

日本ユネスコ国内委員会

学生・教員－国際（Think global）と国内（Act local）の融合－ （奈良市・橿原市・和歌⼭県橋本市・滋賀県彦根市 との連携）

16年度

機能強化プロジェクト－ＥＳＤを核とした教員養成・研修の⾼度化ー次世代の教員に求められる資質・能⼒の向上を⽬的にー

12月

日本ＥＳＤ学会設⽴

12月

第８回

12月

中央教育審議会答申

事務局

ユネスコスクール全国大会

⾦沢大学

新しい学習指導要領

基礎理念にESD

3月

学習指導要領改訂公⽰ 「幼稚園教育要領」「⼩学校学習指導要領」「中学校学習指導要領」 前文及び総則に「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げられる

10月

近畿ＥＳＤコンソーシアムの設⽴

12月

第９回

18年度

全国版ＥＳＤティーチャープログラムを実施

18年度

⽂部科学省

ユネスコスクール全国大会

大牟田⽂化会館

ユネスコ活動費補助⾦採択

全国５地点（羅⾅

仙台

東京

広陵

⻑崎）

ＥＳＤ実践⼒とファシリテーション⼒の養成を⽬指した次世代教員研修事業

5月

ESD推進の手引き（改訂版）

6月

第3期教育振興基本計画 計画本体の「第2部 今後5年間の教育政策の⽬標と施策群」のなかでESDやユネスコスクールに関する施策が記載される⽂部科学省国際統括官付

７月★附属幼稚園がユネスコスクールに認定される

12月

第10回

ユネスコスクール全国大会

年号の下の数はユネスコスクール加盟校数

日本ユネスコ国内委員会

横浜市⽴みなとみらい本町⼩学校― 157 ―

2030
2019

2019
1120
校

2020

2021

2022

1月

ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）23大学

19年度

全国版ＥＳＤティーチャープログラムを実施

4月

大学の3つの柱を改訂

11月

ユネスコ総会

11月

第11回

12月

第74回 国連総会

20年度

全国版ＥＳＤティーチャープログラムを実施

３月

コロナ感染症６月

ドイツ

全国３地点（沖縄

1.人・環境・文化遺産との対話を通した教育の追究

GAP

支援地域を分担
福岡

SDGs

広島）

2.持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成

3.教員養成と教員研修の融合

ユネスコスクール全国大会

福山市⽴大学「持続可能な開発のための教育︓SDGs達成に向けて（ESD for 2030）」を採択

臨時休業

全国４地点（福岡

滋賀

山形

ESD
for
2030

奈良）

幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校

ベルリン「持続可能な開発のための教育（ESD）に関するユネスコ世界会議」延期

８月

地⽅創生SDGs官⺠連携プラットフォーム参画

11月

令和２年度「ユネスコ未来共創プラットフォーム事業「⽂部科学省委託事業ユネスコスクールオンライン近畿地⽅大会

11月

国連大学SDG大学連携プラットフォーム参画

12月

第12回

２月

関⻄SDGsプラットフォーム大学分科会参画

ユネスコスクール全国大会

WEB

３月

『学校教育におけるSDGs・ESDの理論と実践』刊⾏

21年度

全国版ESDティーチャープログラムを実施

５月

ユネスコスクールの新たな展開について

５月

ESD推進の手引き（改訂版）

５月

我が国における「持続可能な開発のための教育（ESD）」に関する実施計画（第２期ESD国内実施計画）

５月

奈良教育大学ESD書籍編集委員会

ESDに関するベルリン宣言

全国８地点（沖縄 福岡（福岡市、⼤牟⽥市）奈良（奈良市、天理市、⼤和郡⼭市）⻑野 ⼭形）

⽂部科学省国際統括官付

日本ユネスコ国内委員会

７月

日本のユネスコ加盟70周年

11月

教育の未来報告書2021（Reminding Our Futures Together – A new social contract for education ）

11月

第13回

4月

奈良⼥⼦大学との法⼈統合により奈良国⽴大学機構発⾜

ユネスコスクール全国大会

WEB

4月

ESD・SDGsセンター発⾜

22年度

教育研究組織改革分（組織整備）概算要求 奈良教育大学における「持続可能な開発のための教育」（ESD）の推進に係る組織整備－「奈良教育大学 ESD･SDGsセンター（仮称）」の新設による全学的・組織的取組の強化－

22年度

ミッション実現戦略分

22年度

全国版ESDティーチャープログラムを実施

奈良教育大学における「持続可能な開発のための教育」（ESD）（仮称）の推進
全国６地点（沖縄熊本

福岡（福岡市、大牟田市）愛媛

奈良）

2030

年号の下の数はユネスコスクール加盟校数

教員 養成

2019

「ESD for 2030」を採択

研修

研

究

成果発表・実践交流

学校支援

マルチスーテクホルダ

地域連携・地域創生
ESDティーチャー認証式

奈良教育大学の３つの柱
１ 人・環境・文化遺産との対話を通した教育の追究
２ 持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成
環境、文化、平和、人権等、ESDの対象となる様々な課題に対応できるカリキュラムを用意し、教員を目指す全学生がESDについての知識、指導方法を身に付けることができるよう取り組んでいます。

３ 教員養成と教員研修の融合
ＥＳＤを核とした教員養成（１）全授業科目のＳＤＧｓへの関連付け（２）ＥＳＤテキストの作成（３）ユネスコスクール等との交流（４）ボランティア活動（５）ＥＳＤティーチャープログラム（学生対象）
ＥＳＤを核とした教員研修・ 春⽇⼭原始林・奈良公園フィールドワーク
・ ＥＳＤティーチャープログラム
ＥＳＤティーチャープログラム（現職教員向け）
ＥＳＤティーチャープログラム（学生向け）
・ ＥＳＤ連続セミナー
奈良市ＥＳＤ連続セミナー
橋本市ＥＳＤ連続セミナー
彦根市ＥＳＤ連続セミナー
ＥＳＤ実践事例集

ユネスコクラブ全国サミット
アーカイブ
指導案 実践事例

・ 研究会・勉強会
基礎学習理論研究
世界農業遺産勉強会
・ 研修会・実践交流会（２）ＥＳＤ連続セミナー・授業づくりセミナー（３）ＥＳＤティーチャーオンライン研修

・ 学ぶ喜び・ＥＳＤ連続公開講座（４）学ぶ喜び・ＥＳＤ連続公開講座

・ 先進地視察・ＥＳＤ教材開発旅⾏への支援

ＥＳＤを核とした教員養成と教員研修の融合

みなと小学校への応援メッセージ

・ 授業づくりセミナー

・ 被災地支援プロジェクト
陸前⾼⽥市調査団
道普請（１）ＥＳＤティーチャープログラム（現職教員対象）

⼤牟⽥水害

次世代教員養成センター ESD・課題探求部門― 158 ―

陸前⾼⽥市 毎年第11回ユネスコユース
フォーラム パリ

古都奈良で学び
古都奈良で学び ESD
ESD を実践できる教員にを実践できる教員に

ユネスコクラブユネスコクラブ2021
2021年の活動
年の活動

奈良教育大学ユネスコクラブ
奈良教育大学ユネスコクラブ

防災に関する５回連続の勉強会を開催！
防災に関する５回連続の勉強会を開催！
第１回
第１回 令和令和33年年88月月2929日（日）
日（日）→コロナにより中止→コロナにより中止
幻の第４回
幻の第４回 令和４年
令和４年11月月2323日（日）
日（日）→コロナにより中止→コロナにより中止
幻の第２回
幻の第２回 令和３年９月２８日（火）
令和３年９月２８日（火）第第44回回 令和４年３月６日（日）
令和４年３月６日（日）
（予定）
（予定）

災害を知る
災害を知る
人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク
人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク

演習：よりよい防災教育を考える
演習：よりよい防災教育を考える
神戸市立西郷小学校教諭、井上恵太先生と防災教育の神戸市立西郷小学校教諭、井上恵太先生と防災教育の
課題や指導について具体的に考えます。
課題や指導について具体的に考えます。
第第55回回 令和４年３月
令和４年３月2020日（日）
日（日）
（予定）
（予定）
災害を知る
災害を知る
人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク
人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク
神戸市立舞子中学校長、川原耕一先生によるご案内と神戸市立舞子中学校長、川原耕一先生によるご案内と
公園も実施
公園も実施

実習：災害時の応急手当を実際に体験
実習：災害時の応急手当を実際に体験
奈良教育大学教授笠次良爾先生と本学安全企画委員会さん
奈良教育大学教授笠次良爾先生と本学安全企画委員会さん
ご協力のもと、災害時に行われるトリアージについて学習
ご協力のもと、災害時に行われるトリアージについて学習
第３回
第３回 令和３年
令和３年11
11月月1414日（日）
日（日）
＠Zoom
＠Zoom
講演：神戸市立西郷小学校教諭
講演：神戸市立西郷小学校教諭 井上
井上 恵太先生
恵太先生「震災を経験していない教員が震災を知らない子どもたちに「震災を経験していない教員が震災を知らない子どもたちにどのようにそれを教えるか」
どのようにそれを教えるか」

開催方法を工夫し、開催方法を工夫し、外部の先生と連携しながら外部の先生と連携しながら楽しく実施！
楽しく実施！

第第88回
回

ユネスコクラブ全国サミット
ユネスコクラブ全国サミット ユネスコクラブ全国サミット
ユネスコクラブ全国サミット
慶應義塾
慶應義塾
大学
大学

広島
広島
大学
大学

99
人人

77
人人

44
人人

福山市立
福山市立 奈良教育
奈良教育
大学
大学
大学
大学
11人
11人

16
16
人人

～ものの見方・考え方の多様さを実感させる２時間の出前授業～～ものの見方・考え方の多様さを実感させる２時間の出前授業～①トリックアートを活用①トリックアートを活用～持続可能な社会づくりを担う～持続可能な社会づくりを担う
未来の地球市民の育成を目指して～
未来の地球市民の育成を目指して～②日常生活で考える②日常生活で考える
最終的に、授業で気づいたものの見最終的に、授業で気づいたものの見を生かす場として日常生活を提示を生かす場として日常生活を提示
し、考えさせた。
し、考えさせた。

三つの円はすべて同じ色だが、背景や全面
三つの円はすべて同じ色だが、背景や全面

児童からは、多様である他人の立児童からは、多様である他人の立場に立って考えたいという内容の具の色によって、見え方が変わる。工作で楽の色によって、見え方が変わる。工作で楽 場に立って考えたいという内容の具体的な場面を想定した感想が多く寄しみながら、見方・考え方の多様さに児童しみながら、見方・考え方の多様さに児童 体的な場面を想定した感想が多く寄が気付くきっかけをつくった。
が気付くきっかけをつくった。

せられた。
せられた。

③開催形式を工夫③開催形式を工夫
従来
従来

大学に様々な小学校から大学に様々な小学校から児童を集めて実施。
児童を集めて実施。

今回
今回

大学生が小学校を訪問して実施。
大学生が小学校を訪問して実施。
より多くの児童と活動できたより多くの児童と活動できた

アースデイ奈良でのアースデイ奈良でのボランティア活動
ボランティア活動
令和
令和
33
年年
44
月24日(日)
月24日(日)あつまれ
あつまれECOECOキッズ！
キッズ！

地球温暖化防止啓発の動画作成
地球温暖化防止啓発の動画作成

学生主体で子ども向けに学生主体で子ども向けに

開催日時：令和
開催日時：令和44年年22月19日、
月19日、
20日
20日
（予定）
（予定）

動画を作成！
動画を作成！

開催方法：現在検討中
開催方法：現在検討中

ほか
参加大学：奈良教育大学、
参加大学：奈良教育大学、
玉川大学
玉川大学ほか・プラスチック・プラスチック
・・
フードロス
フードロス

全国5
全国5
大学
大学
47
47
人が参加
人が参加

ユネスコスクールに向けた
ユネスコスクールに向けた
SDGsワークショップを作ろう
SDGsワークショップを作ろう

多くの部員が様々な場所で活躍！
多くの部員が様々な場所で活躍！

方・考え方は多様であるということ方・考え方は多様であるということ

第
第77回
回
玉川
玉川
大学
大学

誕生日：2011
誕生日：2011年
年77月
月29
29日
日
部員：89
部員：89人人

第４回集まれ！
第４回集まれ！ESD
ESD子ども広場を開催！
子ども広場を開催！

ワークショップ
ワークショップ
災害を知る
災害を知る
防災と
防災とESD・SDGs
ESD・SDGsとの関係を理解し、防災意識を高めるとの関係を理解し、防災意識を高める人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク
人と防災未来センターと被災地神戸のフィールドワーク

第２回
第２回 令和３年
令和３年99月月2828日（火）日（火）～コロナと過ごした１年の紹介～～コロナと過ごした１年の紹介～

・節電
・節電

交流を深める
交流を深める○アイスブレイク○アイスブレイク
○活動紹介
○活動紹介

テーマ
テーマ

つながる
つながる

あつまれ
あつまれECOECOキッズ！プログラム展示
キッズ！プログラム展示
令和
令和
33
年12
年12
月18日(
月18日(
土土
))

○地域のよいところ紹介○地域のよいところ紹介

意思を示すイベントで意思を示すイベントでボランティア！
ボランティア！

牛乳パックを使った牛乳パックを使った

持続可能な社会に向けて
持続可能な社会に向けて子どもたちに紹介！
子どもたちに紹介！

きっかけに。
きっかけに。

ECO
ECO
なおもちゃをなおもちゃを

持続可能な社会について考える
持続可能な社会について考える

一人一人、
一人一人、
地球環境を守る
地球環境を守る

何ができるのかを考える
何ができるのかを考える○フィールドワーク○フィールドワーク

（東大寺、
（東大寺、
ならまち）
ならまち）

○ワークショップ
○ワークショップ

事前学習３回
事前学習３回++サミット本番
サミット本番44回
回 構成
構成

つくってあそぼう
つくってあそぼう～牛乳パック～牛乳パックdedeえ工作～
え工作～

↑↑
パッチン
パッチン
カエル
カエル

ユネスコスクール等との交流
ユネスコスクール等との交流

世界青年の船世界青年の船

第第1111回ユネスコ回ユネスコユースフォーラム（パリ）ユースフォーラム（パリ）
大牟田水害
みなと小学校との学校間交流
みなと小学校との学校間交流― 159大牟田水害―

奈良市の小学校でのＥＳＤ授業実践
奈良市の小学校でのＥＳＤ授業実践

ESDティーチャープログラム
ESDを適切に計画し指導できる教員に求められる能⼒・態度

学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける教員

現職教員を対象としたプログラム① ＥＳＤ連続セミナー等への５回以上の参加と毎回のミニレポート作成② ＥＳＤ学習指導案の作成

ESD
地域に⽴脚
して学習を
開発する⼒

ＥＳＤティーチャーの認証

多様性をコミュニケーション
尊重する態度
創出⼒
教材開発・研究⼒

つながり・プロセスへの配慮③ ＥＳＤ連続セミナー等への７回以上の参加と毎回のミニレポート作成④ ＥＳＤティーチャー受講者の指導⑤ ＥＳＤ授業実践と実践事例の作成
ＥＳＤマスターの認証⑥ ＥＳＤ連続セミナー等への７回以上の参加と毎回のミニレポート作成

教師としての基盤的⼒量⑦ ＥＳＤティーチャー・マスター受講者の指導⑧ 研究会・学会等での授業実践の発表【 学級経営・生徒指導・授業⼒・⼦ども理解 】

１・２ 年生

ＥＳＤスペシャリストの認証

学生を対象としたプログラム

ＥＳＤに関わる科⽬履修

３・４ 年生

ＥＳＤ連続セミナーへの参加〇 スタートアップ（必修科⽬）】〇 セミナーの研修内容】

ＥＳＤ概論①ＳＤＧｓの理解促進

ＥＳＤ－ＳＤＧｓ基礎論②ＥＳＤの学習理論の理解促進

ＥＳＤと学校教育③優良実践事例の分析と授業構想案

ＥＳＤと生活科・総合的な学習④授業構想案の相互検討会〇 プラクティス（選択必修科⽬）⑤ＥＳＤ学習指導案の相互検討会

・環境、世界遺産・文化遺産に関わる科⽬
・ＩＣＴ、防災・減災教育に関わる科⽬※ 現職教員の指導の下、ＥＳＤ学習指導案〇 グローバルを作成し、1月末日までに提出

・ユネスコスクール推奨科⽬

ＥＳＤ演習（授業以外でのＥＳＤの学び）とＥＳＤ実践（ボランティア・ＥＳＤ活動支援）― 160 ―

終 わ り に奈良教育大学国際交流・地域連携副学長
近畿ＥＳＤコンソーシアム運営委員長

高橋 豪仁

2021 年度は、コロナの感染拡大で揺れた一年でしたが、奈良教育大学のＥＳＤは、今年も充実した 1 年だったと思います。本報
告書にもあります通り、今年度は本学だけでなく、沖縄県那覇市、
福岡県大牟田市、福岡市、長野県山ノ内町、山形県山形市といった遠隔地に加え、奈良県天理市立福住小中学校、大和郡山市立郡山西中学校、そして本学の附属幼稚園・小学校・中学校においても、ＥＳＤティーチャープログラムが実施されました。
ＥＳＤティーチャープログラムは、2016 年度に運用が開始され、昨年度までで現職教員のＥＳＤティーチャーとして 117 名、学生では 31 名を認定していましたが、今年度は現職教員 96 名、学生 9 名と認定者数を大幅に増やすことができ、累計で現職教員 213 名、学生 40 名のＥＳＤティーチャーを輩出することができています。名実ともに全国展開の感があります。その他にも、ＥＳＤマスターは 35 名に、ＥＳＤスペシャリ
ストは 10 名となり、ＥＳＤの実践発表や学会発表、実践記録や論文の作成など、実績を積み上げていただいています。
奈良教育大学のＥＳＤは、これまで次世代教員養成センター内のＥＳＤ教材開発領域という１部門の事業として近畿ＥＳＤコンソーシアムを展開してきましたが、2022 年度から
は、ＥＳＤ・ＳＤＧｓセンターが創設され、そのメイン事業としてコンソーシアムを継続発展させていきます。ＥＳＤティーチャープログラムでは、ＥＳＤティーチャー等を対象としたオンラインによるフォローアップ研修も定期的に行っていますので、全国の意欲的な先
生方がネットワークでつながり、より質の高いＥＳＤ実践が展開され、持続可能な社会の創り手の育成に大きなインパクトを与えることと思います。
ＥＳＤ・ＳＤＧｓセンターでは、新メンバーをスタッフに加え、ＥＳＤ・ＳＤＧｓ推進の拠点として活動を展開していきます。学生・教員・一般の方々も巻き込みながら、ＥＳＤの大きな流れを作っていき、ＳＤＧｓの達成に貢献したいと考えています。

― 161 ―

令和 3 年度

近畿ＥＳＤコンソーシアム活動実施報告書

2022 年 3 月 31 日
近畿ＥＳＤコンソーシアム 国立大学法人 奈良教育大学〒630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学
教育研究支援課
E-mail k-soumu@nara-edu.ac.jp
Tel 0742-27-9367
Fax 0742-27-9147