日本大学 FD 推進センター

牧村正治センター長に聞く

教員・職員・学生の協働で教育力向上
聞き手／法学部４年・伊東里紗さん，文理学部３年・今宮加奈未さん

伊東さん：『ＦＤガイドブック』はどのような目的で作成されたのでしょうか。
牧村センター長：日本大学は「自主創造」を教育理念に掲げ，教育活動を推進しています。しかし，それを具現化した授業はどういうものか，どのように進めればよいのかといったことは，教職員それぞれに考えがあり，共通認識を得るのは難しいものです。そこで，「日本大学人」としてのアイデンティティーを定着させるために，教育方針を具体的に示した本書を作成しました。
今宮さん：学生の自主的な学修には，本人の意思や行動力がもちろん重要ですが，教員や職員の方の支援があってこそ，深められると思います。
牧村センター長：毎年，同じ授業や学修支援をしていたのでは，学生個々のニーズに応えきれません。教職員一人ひとりが本学のＦＤを理解し，学生の潜在能力を最大限に引き出す教育を行うことが必要です。当センターが中心となり，従前の教育の在り方や手法を見直し，全学に発信していきたいと思います。
伊東さん：学生も教育をつくる一員としてＦＤ活動に参加していますが，それによって，学生の「自主創造」への意識が高まっていると感じます。
牧村センター長：大学を取り巻く外的諸要因を分析し，学部学科単位で教育プログ
ラムを常に見直しています。それを実行するため，教員と職員が協働し，学生の参画を得ながら組織的に取り組んでいるのです。今後も，日本大学にかかわる全ての人たちとともに，教育力を向上させたいと思います。

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1このガイドブックの使い方
本書は，日本大学における教職員の教育支援や教育活動の充実を図るため，教員能力開発，さらには教育組織の機能向上を目的に作成したものです。学生が日本大学において充実した学生生活を送り，十分な学修成果を得ることを目指して，教職員が職責を全うできるよう，授業を担当する教員をはじめ，授業を受ける学
生や支援に当たる職員の意見も聴きながら，ＦＤ活動の一環として企画・編集しました。
本書では，日本大学におけるＦＤや教育活動について具体的な記述がなされています。高等教育を受ける学生に対する指導において必要とされる諸点について，特に，初年次学生の指導に必要な内容に力点を置いて示しています。
教職員は文字どおり“ガイドブック”として活用してください。
教育活動に従事し始めたばかりの新任教員の方はもちろんのこと，
すでに多くの経験を積まれている教員の方にとっても，授業などで問題に直面したときの対処法の一助となるでしょう。

2

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C ontent s
第1章

日本大学におけるＦＤと教育理念
１ 組織的なＦＤ推進

第2章

第3章

第4章

第5章

第6章

4

２ 日本大学の教育理念

6

３ 日本大学で教えるということ

10

シラバスの有効な活用
１ シラバスの作成

13

２ シラバスの活用

14

さまざまな授業形態の運営
１ 講義

17

２ 演習（ゼミナール）

21

３ 実験・実習・実技

24

教材・視聴覚媒体の活用
１ 教科書の選定

28

２ プリント教材の作成

29

３ パソコンの活用

29

４ 視覚 ･ 聴覚媒体の活用

30

５ 他の学習方法の活用

30

成績評価の基本的な考え方
１ 成績評価32２ 必要な学修時間

33

３ ＧＰＡ制度36

授業評価
１ 授業評価の基本方針

40

２ 学生による授業評価41

３ 教員による授業評価

42

４ 授業担当者による受講生の評価

42

第7章

教育ワークショップの開催

44

第8章

快適な学修環境の維持向上

46

Te a c h i n g G u i d e3ＦＤと教育理念

1 日本大学における第1章

日本大学におけるＦＤと教育理念

1 組織的なＦＤ推進
ＦＤとは何かＦＤ（Faculty Development）は，教育の質を高めるために，教員の能力・資質を向上させることを目的とする活動です。つまり，「教育内容 ･ 方法等をはじめとする研究や研修を大学全体として組織的に行うこと」といえます。具体的には，研究能力や教育能力の開発，教育システムの開発（カリキュラム・授業評
価など），組織開発（研究組織，教育組織など）があります。

日本大学におけるＦＤの定義と組織
日本大学では，ＦＤを「自主創造の理念の下に日本大学を取り巻く外的諸要因をも分析して，学問領域（学科・専攻等）での教育プログラムを常に見直し，それを実行するため，教員が職員と協働し，学生の参画を得ながら組織的に取り組む諸活動」と定義しています。
ＦＤを全学的に推進するとともに，大学院，学部，
通信教育部および短期大学部におけるＦＤを支援し，本学の教育の質的向上に資することを目的として，「日
本大学ＦＤ推進センター」が設置されました。
日本大学ＦＤ推進センターでは，主に，学内外の4

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1 日本大学におけるＦＤと教育理念

ＦＤ情報の収集・調査，ＦＤ推進に係る各種の分析
データの提供や，授業改善のための基本方針の策定など，学生が充実した学修 を展開できるようＦＤ活動＊を行っています。

学修と学習「学修」とは，大学で“学び”，
教育課程を“修める”

これらを積極的に推進するため，各学部等にＦＤ委員会等を設け，全学的な組織として，部科校 の長＊が推薦する委員などによって構成される全学ＦＤ委員会を設置しています。従来の課題別に設定された５
プロジェクト体制を効果的に継続・発展させ，平成２４（２０１２）年度から，機能別に再編した３ワーキンググループ体制により，全学的なＦＤ活動の推進を展開
しています。

こと。学部等ごとに定められた「教育研究上の目的」を達成するために学ぶ行動を指す。知識や経験を蓄える「学習」とは区別して用いられる。
部科校
日本大学が設置する大学
院・学部・通信教育部・短期大学部・高等学校・中学校・幼稚園および専
修学校を総称した呼称。

■日本大学ＦＤ推進センター 連携マップ
ＦＤ推進センター（全学ＦＤ委員会）【目的】
１. 日本大学におけるＦＤ活動の全学的な推進２. 大学院，学部，通信教育部および短期大学部におけるＦＤ活動の支援⇒ 日本大学における教育の質的向上を図る

学務部
教育推進課

ワーキンググループリーダー会議

調査・分析
ワーキング
グループ

プログラム
ワーキング
グループ

ＦＤ活動および教
育 活 動 に関わる調査・分析を行う。
また，既に保有する各種教育情報等の効果的な活用方法を検討する。

教職員の教育・研
究指導力向上ならびに学生の学習意欲向上などを目的とした
各 種のプログラム・
ツールを開発・実施・
提供する。

教育情報
マネジメントワーキンググループ
日本大学全体および学部・研究科等におけるＦＤ活 動 などの取り組みを広く学
内外に情報発信するとともに，その効果的な情報共有の在り方を検討する。

平成 25（2013）年４月現在

Te a c h i n g G u i d e5ＦＤと教育理念

1 日本大学における2 日本大学の教育理念
日本大学の「目的及び使命」
日本大学では，学則第１章第１節に本学の「目的及び使命」を次のとおり明示しています。
「日本大学は，日本精神にもとづき，道統をたつとび，
憲章にしたがい，自主創造の気風をやしない，文化の進展をはかり，世界の平和と人類の福祉とに寄与することを目的とする。
日本大学は，広く知識を世界にもとめて，深遠な学術を研究し，心身ともに健全な文化人を育成することを使命とする｡」

この「目的及び使命」は，時代の推移に即応して幾度かの改訂を経ていますが，その淵源は，明治２２（１８８９）年に創立された，本学の前身である日本法律学校の設立主意書に求めることができます。

新教育理念「自主創造」
平成１９（２００７）年度には，教育理念を「自主創造」と新しくするとともに，ロゴマーク「Ｎ．
」（Ｎドット）と，キャッチフレーズ「あなたとともに」と「１００万人の仲間とともに」を定めました。

「自主創造」を新しい教育理念としたのは，学則の「目的及び使命」にうたわれているほか，日本が成熟期を迎え，「自主創造」の気風に満ちた人材が求められていること，２１世紀が知の世紀と強調され，その6

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1 日本大学におけるＦＤと教育理念

知は「積極的な知」，つまり「自主創造の知」であり，グローバリゼーションに対応できる人材の要諦が「自主創造」であることによります。本学でそれぞれが学
ぶ領域や活動体験を生かし，「自主創造」のできる人
材の養成を目指します。
ロゴマークには日本大学カラーの「緋 」色を使用し，＊頭文字「Ｎ」を力強く躍動感のある書体で表しました。

ひ緋色
濃く明るい赤。裏表紙のロゴマーク参照。

「Ｎ」の横にあるドットは，建学の精神 ･ 理念である「日本精神」「日本の伝統・文化の尊重」「個の尊重」
とともに「輝く太陽」を意識しています。
キャッチフレーズの「あなたとともに」と「１００万人の仲間とともに」には愛情を込めた連帯感を表現し，
日大人１００万の絆とパワーという，他の大学にはない本学の特色を打ち出しています。
本学の教職員は，「目的及び使命」および自主創造の「教育理念」に基づき作成された各部科校の「教育研究上の目的」を達成すべく，学生は自らが本学の学生として求められるべき到達目標と能力とを認識し，かつ，教職員は教育指導の在り方の基本を熟知し，周知徹底するように努める必要があります。
COLUMN“学生参画型のＦＤ”とは“学生参画型のＦＤ”として従来行っ主体的に関わることができ，良い経験にている方策の一つに「学生による授業評なった」との感想が寄せられました。

価」が挙げられます。これは，学生の意“学生参画型のＦＤ”は，学生の意見見を踏まえて授業の質向上を図ることをを取り入れ具体的な施策を行う契機であ目的としています。

るとともに，学生自身の成長にもつながまた，本書の作成過程でも，学生と教ります。日本大学の教育理念である“自職員による「意見交換会」を開催しまし主創造”型人材を養成する観点からも，た。双方から示唆に富んだ意見が出され， 教職員・学生双方にとって重要であると参加した学生からは「大学の取り組みにいえるでしょう。
（学務部教育推進課）

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7ＦＤと教育理念

1 日本大学におけるCOLUMN日本大学の歴史日本大学の前身である日本法律学校

令による大学となり，以降，総合大学へ

は，
明治２２（１８８９）年に創立されました。 の道を歩むこととなります。
大日本帝国憲法が発布され，欧米の近代

大正３（１９１４）年には「日本大学建学

法を取り入れた刑法，民法などの諸法典の主旨及綱領」が制定され，日本大学のも整備されつつある時代でした。

建学の理想と教学方針が初めて示されま

日本近代法整備事業の画期ともいえるした。この主旨および綱領は，戦時下にやまこの時期，司法大臣で本学学祖となる山おいて数度にわたって改編されました。

田顕義は，欧米諸国の法律を学ぶことが

昭和２４（１９４９）年，新制大学として主流の法学教育に疑問を持ち，日本の伝再出発した本学は，「日本大学の目的お統・慣習・文化を踏まえた日本法律を教よび使命」を制定します。この目的およ育する学校構想を抱いていました。

び使命は，教育基本法に準じてはいるもだ あきよし時を同じくして，帝国大学教授宮崎道のの，本学の伝統から離れていて私学の三郎や憲法起草に当たった金子堅太郎な独自性が発揮されていないという意見がどの若き法律学者たちも日本法学教育のありました。これを受けて改訂の検討

必要性を認識し，山田とは別に日本法律がなされ，数年間の審議を経て，昭和３４学校設立構想を進めていました。その動（１９５９）年，創立７０周年を機に，現在きを知った山田は宮崎らを全面的に支援の表現に改訂されました。

し，明治２２（１８８９）年１０月４日，日本法律学校を創立したのです。

平成１８（２００６）年，企画検討委員会
において，現在の社会状況に即応し，か日本法律学校の創立目的は「日本法律つ本学の総合性を発揮することを目的と学校設立主意書」に記されています。要して，本学の教育理念および目的が検討

約すると，（１）日本の法律は新旧を問されました。その結果，平成１９（２００７）

わず学ぶ，（２）海外の法律を参考とし

年，教育理念が「自主創造」と決定さて長所を取り入れる，（３）日本法学とれ，キャッチフレーズ「あなたとともに」いう学問を提唱する，という３点になり「１００万人の仲間とともに」とロゴマーます。欧米法教育が主流の時代にあって， クが新たに制定されました。

8

日本法律を教育する学校の誕生は大いに

本学の教育理念は，日本法律学校設立

独自性を発揮することとなりました。

主意書に始まり，社会状況の変化に応じ

その後，明治３６（１９０３）年に校名をて改訂・制定がなされてきました。しか「日本大学」として大学組織に改め，翌３７し，約１２０年に及ぶ伝統・学風は，表現（１９０４）年には専門学校令による認可は変わりつつも，現在まで脈々と受け継を受けました。大正９（１９２０）年，大学がれています。

Te a c h i n g G u i d eＦＤと教育理念

1 日本大学における学祖 山田顕義
明治２２（１８８９）年

１０月

明治２６（１８９３）年７月

第１回卒業式を挙行

１２月

校友会を結成明治３１（１８９８）年３月

高等専攻科を設置し，卒業生に日本法律学士の称号を授与

明治３４（１９０１）年１０月

高等師範科（現文理学部）設置

明治３６（１９０３）年８月

日本法律学校の組織を改正し，校名を日本大学とする

明治３７（１９０４）年３月

専門学校令による大学となる

３月

商科（現経済学部ならびに商学部）設置

明治３９（１９０６）年８月

初の留学生を欧州に送る

大正３（１９１４）年４月｢建学の主旨及綱領」
を制定

大正９（１９２０）年４月

大学令による大学となる

４月

初めて女子入学を許可

５月

校歌を制定

６月

高等工学校（現理工学部）設置

大正１０（１９２１）年

日本法律学校創立

明治時代の校舎

３月

法文学部に美学科（現芸術学部）設置

４月

東洋歯科医学専門学校（大正５年創立）を合併（現歯学部）

９月

大学色を「紅」に決定

１０月

日大新聞（現日本大学新聞）創刊

大正１１（１９２２）年３月

大学旗を作製

大正１４（１９２５）年３月

専門部医学科（現医学部）設置

３月

大阪に日本大学専門学校（現近畿大学）設置

昭和４（１９２９）年

５月

新校歌を制定（現校歌）

昭和１０（１９３５）年１０月

日本大学本部・図書館竣工

昭和１３（１９３８）年

１０月

創立５０年記念式典挙行

昭和１８（１９４３）年５月

農学部（現生物資源科学部）設置

昭和２２（１９４７）年３月

専門部工科（現工学部）を福島県郡山市に移転

昭和２３（１９４８）年

１１月

通信教育部を設置

昭和２４（１９４９）年４月

新学制による大学となる

昭和２５（１９５０）年４月

短期大学（現短期大学部）設置

昭和２７（１９５2）年２月

工業経営学科（現生産工学部），薬学科（現薬学部）設置

昭和３３（１９５８）年６月

日本大学講堂設置

昭和３４（１９５９）年

９月｢目的および使命」
を改訂

１０月

創立７０周年記念式典挙行

昭和４６（１９７１）年４月

松戸歯科大学（現松戸歯学部）設置

昭和５４（１９７９）年

４月

国際関係学部を設置

昭和５７（１９８２）年７月

日本大学会館設置

平成元（１９８９）年

１０月

創立１００周年記念式典挙行

平成６（１９９４）年１０月

総合学術情報センター設置

平成１９（２００７）年

６月

教育理念を｢自主創造｣と決定

平成２２（２０１０）年

６月

桜門会館設置

（広報部大学史編纂課）

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9ＦＤと教育理念

1 日本大学における3 日本大学で教えるということ「自主創造」の能力を持つ人材の養成
現今の教育は，学生が教員の発言や教科書・参考書に書かれている内容を正しく理解することにとどまりません。むしろ，学生自らが考える力，判断する能力を養うことが大切です。
さらに，日本大学で教えるということは，他の学生や教職員の人格を考慮して行動できる人材の養成はもちろんのこと，自ら考え，自ら行動し，そして自ら創造できる，つまり，本学の新しい教育理念である「自主創造」の能力を持つ人材の養成を目的としなければいけません。
本学では，これらを柱として，各学部等において独自の教育目標を掲げています。
大学教育では，学年を追うごとに専門教育科目が増えるために，それらを学修するのにより多くの知識が必要になります。そのため，本格的な専門教育科目を学修する準備段階として，なるべく早期に，できれば初年次修了時までに基礎学力を身に付けることが必要です。さらに，国内のみならず諸外国でより良い人間
関係を築くために，日本語・外国語等の語学力が不可
欠であり，コミュニケーション力を身に付ける必要があります。それらを学ぶことが，ひいては人間性の向上につながるのです。

学習サポート体制
本学では，学生の修学を支援するしくみが整備されています。初年次には，リメディアル教育科目 ，ス＊

タディスキルズ 等，高校から大学への橋渡しとなる＊

10

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リメディアル教育科目
補習教育科目。大学教育を受けるために必要とな
る基礎的な知識を学ぶ。
スタディスキルズ
ノートのとり方，レポー
トの書き方，資料の探し方など，大学での学びに必要な学習方法や，学科特有の専門的な学習技術を身に付ける科目。ウォーミング学習として位置付けられる。

ＦＤと教育理念ては学習を支援するシステムが設けられ，学生の基
礎学力の向上を積極的に支援しています（ｐ．
１２参照）。
学生相談室にはインテーカー や相談員が随時待機し，＊学生生活に関する種々の相談を受け付けています。教員はオフィスアワーを設け，担当科目以外にもさまざ
まな相談に応じています。
本学では，学生の考える力・判断する力を伸ばすた

1 日本大学における科目が設置されています。これとは別に，学部等によっインテーカー
受理面接者。依頼者に会って内容を把握し，最適な相談者や機関を紹介する。聴く技術，把握する知識があり，良い関係づ
くりができる人。

め，さまざまな学習支援システムを整え，種々の方法を駆使して，学生を教育しているのです。社会に貢献できる人材を送り出す使命感を持って，教育に当たるのが教員の責務です。

COLUMN

ＦＤ推進センターウェブサイトと情報共有システム“事務の友”◎ＦＤ推進センターウェブサイト

有用な情報を絶えず公開しているので，ＦＤ推進センターでは，広く社会一般

各学部等においては，学部・研究科等にへの情報公開，および日本大学の教職員

おけるＦＤ関連ニュースやトピックスをや学生・父母等に対する情報公開・情報所定の方法により申請し，学内外に広く共有を目的として，ウェブサイトを開設。 情報を発信するツールとして積極的に活本学全体，および学部・研究科等におけ用してください。

るＦＤ等教育開発推進関連情報を適時公◎情報共有システム“事務の友”

開して近時の情報を共有することにより，

情 報 共 有 シ ス テ ム“ 事 務 の 友 ” の学部・研究科等独自の取り組みを一層充

Second Tool Box にＦＤ推進センターの

実させることを目指しています。

ページを設けています。

・ＦＤ推進センター概要
・ＦＤ推進センター連携マップ・活動計画

このページには，年次で発行する『ＦＤ推進センター活動報告書』をはじめ，全・ＦＤ推進センター活動報告

学ＦＤセミナー講演録などを掲載してい・ＦＤ等教育開発推進関連リンク集ます。当センターの活動の詳細情報を共・ＦＤ推進センターへのアクセス
・『日本大学 FD ガイドブック』
・「日本大学 FD NEWSLETTER」

有し，各学部等におけるＦＤ活動などに役立てることを目的としています。

・『日本大学 FD 研究』

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11ＦＤと教育理念

1 日本大学におけるCOLUMN

理工学部における学習支援体制
─パワーアップセンターの取り組み─

理 工 学部のパワーアップセンター（ＰＵＣ）は，学生の学習活動を幅広くる外部の予備校講師陣が担当しています。
３. 英会話講座

支援する組織です。平成２０（２００８）年度，

駿河台及び船橋の両校舎にネーティ

船橋校舎に学習支援センターとしてスタ

ブ・スピーカーの講師を配置し，いつでートし，翌年度にはＰＵＣに名称を変え， も気軽に英会話を楽しめるよう，いわば
平成２４（２０１２）年度からは駿河台校舎

学内留学の機会を無料で提供しています。

でも学習支援の講座が始まりました。

４. 個別指導

具体的な事業は主に４つあります。
１. 基礎講座

基礎講座の４科目を中心に個別指導を行っています。基礎講座以外の時間帯に船橋校舎では英語，数学，物理，化学

は予備校等の講師が対応するほか，大学について，高校で履修した内容の復習を院学生が常駐。授業で分からないことな中心とした講座を開設しています。学生

どの質問を受け付けます。年度始めの４は誰でも受講できますが，入学直後に実

月には，毎年，延べ３００〜５００件の相談施するプレースメントテスト「学力調査」があります。

の結果，一定基準に届かなかった 1 年生

学生が受講しやすいよう，開講時間をに対しては，クラス担任が受講を呼び掛

昼休みの３０分間にし，昼食持ち込み可のけます。

リラックスした学習環境にしました。そ講義内容のガイドラインは各科目を担の結果，講座に参加し続ける受講生が大当するコンシェルジュ（教員）が作成し幅に増え，学生の学力向上に貢献していますが，講師は，高校の履修内容の指導ます。ＰＵＣの原動力は「１人でも多くに長けた外部の予備校講師が担当するほの学生を引き上げたい」という教職員のか，大学院学生もそのサポートを行って思いです。

います。駿河台校舎でも，船橋校舎で身に付けた学習習慣を継続するために，上記４科目の基礎講座を開講しています。
２. 就職を意識した上級生対象講座
学力のみならず人間力・行動力の錬成を目的とした社会常識力，小論文の書
き方や自己分析，グループディスカッシ
ョンなどキャリアアップや就職試験対策に役立つ講座も開講。講師は SPI ２や
GAB・CAB などの対策指導を得意とす

12

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ＰＵＣのスタッフ。

第

2章
有効な活用

2 シラバスのシラバスの有効な活用

1 シラバスの作成
明記する内容シラバスは，学生に授業の概要を理解させるために，授業全体の内容を分かりやすく記載したもので，学生が自ら学修する際の指針になります。
授業の一般目標 ，行動目標 ，成績評価方法等が決＊＊まれば，それらをシラバスに明記します。学修内容を
学生と教員とが共有できるよう，平易な言葉で明確に記載しましょう。
シラバスに記載された内容は，原則的には学生との“契約”と考えられ，何らかの事情があったとしても実行する必要があります。特に成績評価方法は，進級等にあたって誤解が生じるなどのトラブルを回避する
ためにも，学生が理解できるように，確実に記載しましょう。
年度ごとにどの授業科目をどのように履修するかは，

一般目標
General Instructional
Objective（GIO）：概念的・
包括的な学修目標。
行動目標
Specific Behavior
Objectives（SBOs）：観
察・測定可能な学修目標。
※学修目標は一般目標と行動目標とで構成されている。学生は全ての行動目標ができれば，その結果として，一般目標が達成されるという関係になる。

基本的に学生が自主的な判断に基づいて決めます。必修科目を除き，選択必修科目（および段階制科目）は，それぞれの学科，コース，学修目的などに応じて，適切に選択することが望ましいといえます。学生が授業科目の概要を容易に理解できるようなシラバスを作成
してください。
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13

2 シラバスの活用
学生と教員の共有ツール
有効な活用

2 シラバスのシラバスには，各回の授業に求められる「予習」について具体的に指示するという役割もあります。履
修登録の際に「授業の目的・到達目標」「授業の方法」などを参照して科目選択の参考とするとともに，受講生は準備学習の内容を参照して予習の資料とすることになります。

自己評価の内容を反映させ授業改善
授業では，実際に行った内容を振り返り，シラバスに記載した内容と比較します。この振り返りにより，次年度以降のシラバスの改変などに反映させることが可能となります。
このように授業を振り返り，絶えず授業の改善を図ることが有用です。

■シラバスの記載項目
１．科目の基本情報

３．教科書等

１－１
１－２
１－３
１－４
１－５
１－６
１－７

３－１
３－２
３－３
３－４

授業科目名
担当教員名
開講学科 ･コース（必要に応じて記載）
対象学年 ･ 履修条件
期間（前期 ･ 後期 ･ 通年）
単位数
必修 ･ 選択の別

２．授業内容
２－１
２－２
２－３
２－４
２－５
２－６

14

授業の概要
授業の目的 ･ 到達目標
授業の方法
準備学習 ･ 授業時間外の学習
授業計画（半期 15 週それぞれの内容）
成績評価の方法及び基準

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教科書
参考書（参考ホームページも含む）
連絡先（オフィスアワー，e-mail など）
その他（履修上の注意，受講生に対する要望，
ＴＡ･ ＳＡの有無など）■シラバスの記入と受講生への説明の例（実際のシラバスを一部改変しています）●各学部・学科の教育目標と●授業の全体を把握できるように，概要を記載する。

載する（学生に学修の意義を

必要に応じ△△△コースを加える

理解させ，履修計画の策定に
到達目標は，当該科目を履修した結果，どのような知識・有効な活用資することができるように）。

2 シラバスの科目の基本情報

当該科目の関連を具体的に記能力などを修得できるかを，
なるべく具体的に記載する。
目標を達成しているかを観察測定することが成績評価に結び付くため。
●講義形式，演習形式等の授業の形式，野外実習を含む場
授 業 内 容合には，その内容，授業内の小テストやレポート等について記載する。
●学生の自主的な学修を期待するのは困難である場合も多く，授業内容に即して授業外での学習を具体的に指示しておく必要がある。なお，この項で授業全体の時間外学習の概要を示し，「授業計画」の項
で各回の時間外学習（予習・復習）を具体的に記載しても

教 科 書 等よい。
●半期 15 週それぞれの内容。
学生があらかじめ授業の内容
を知り，また，予習の参考にもなるように，各週の授業内
容を具体的に記載する。各週

関連ウェブサイトＵＲＬも含むの授業内容に応じた準備学習●期末試験，小テスト，レポート，を示すことが望ましい。複数

授業内の口頭発表，討議への参加

週をまとめて記載することは状況等，成績評価の方法を記載。

避け，原則として授業週ごと複数用いる場合は，その配分も示●履修上の注意，受講に記載する。

す。それぞれの採点基準を可能な生に対する要望，ＴＡ・範囲で示すことが望ましい。

ＳＡの有無等。

●オフィスアワー，
e-mail 等

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15

COLUMN

授業ケイカク（計画）から
授業ケイヤク（契約）という意識へ有効な活用

2 シラバスの学生はシラバスをよく読み，理解して成績評価方法を確認しながら受講する学授業を受けているか ── 私の経験から生が増え，シラバスどおりに成績評価やは，そうはいえないと感じています。学

授業がなされているかという，学生なり生にはシラバスの確認を促す指導が必要の監視する視線を感じるようになりましではないかと思うくらいです。

た。もし，シラバスと違う授業を展開す

私が所属する土木工学科では，数年前

れば，学生懇談会で報告されます。教員から年２回，学年別の学生懇談会（１回に対しても，授業に対する適度な緊張感の参加者数は１５名程度）を開催して，授と教育意欲の向上という副次的な効果が業や学習環境等に関する学生の意見や要得られたように思います。

望を聴取し，授業と教育環境の改善の参私は，シラバスに示した成績評価を定考にしています。ここでは，学生のシラ期的に説明しつつ授業を行っています。

バスの利用状況も調査しています。

学生も中間試験やレポートの成績評価に

工学部では，平成１５（２００３）年度に対する重みを常に認識しています。そのウェブサイトでシラバスが閲覧できるよ

結果，より良い成績で単位を修得しよう

うになりました。ところが，学生懇談会と，シラバスに記載してあるオフィスア

で，全学年を通して，ほとんどの学生がワーを活用して，授業で不明な点を質問

シラバスの存在自体を知らないと回答しする学生が増えています。

ました。つまり，学生がシラバスをどの

シラバスを教員側の一方的な決め事とように活用しているのかを聞く状態とはとらえずに，学生と教員との間に結んだほど遠い実態が分かったのです。

「授業契約」という位置付けで互いが理

これを契機に，土木工学科では，どの科目も初回の授業で，シラバスに何が書し，利活用されると考えます。

かれているのかを丁寧に説明するように（工学部土木工学科准教授 子田康弘）しました。その結果，今では授業内容や

16

解すると，学生も教員もシラバスを重視

Te a c h i n g G u i d e

第3章

さまざまな授業形態の運営
授業形態の運営

3 さまざまな

1 講義
講義の留意点講義は大学で最も多い授業形態であり，教員が学説や物事の意味について，学生が理解しやすいようさま
ざまな媒体を用いて，主に口頭で説明するものです。
学部等によって形態は異なりますが，講義はいわゆ
る座学が中心です。講義の内容や手法を工夫しなければ，学生の関心は低くなり，出席率の低下へとつながります。また，授業中の私語，居眠りが起こる可能性もあります。
９０分の授業時間で，大幅に増加した情報量を教えることは，もはや不可能になってきています。一方的な講義では，学生の学修意欲を持続させることは困難です。そこで，講義中に学生の学修意欲を刺激し，能動的な学修態度（自ら学ぶ）を育むように努めましょう。

初回の授業の重要性
初回の授業は，学生も教員も期待と緊張感を持って臨むため，特に重要です。初回の授業で学生の緊張感を解きほぐし，関心を引くような導入を行えば，その後の授業もスムーズに進めることができます。そのために，次の点を心掛けましょう。
Te a c h i n g G u i d e

17まず，教員の自己紹介を簡単に行い，自分自身のことを知ってもらいます。少人数のクラスであれば，その後，学生にも自己紹介をしてもらいましょう。イン
パクトのある自己紹介をするだけで，学生の授業への関心は確実に上昇します。
次に，原則としてシラバス（ｐ．
１３参照）に基づいて授業を進めることと，成績評価はシラバスの評価基
授業形態の運営

3 さまざまな

準に則って行うことを説明しましょう。シラバスは学生との約束事であるため，遵守することが重要です。
授業開始時には着席して待つこと，遅刻への対応方
法，授業中の私語や携帯電話の使用は厳禁であること，
メールおよび質問の仕方などの基本的な決まりを説明します。出席確認は，出席カードを使用するか，小テ
ストやミニッツ・ペーパー などでも代用することを＊説明します。
受講生の中に，特別な配慮の必要な学生（聴覚障害者や視覚障害者等）や留学生（言語理解の問題）などがいないかも確認し，対応を考えましょう。

授業の進め方授業の冒頭に，その日の主題や行動目標，授業の流れを提示します。９０分間の授業時間は，学生にとって長く，集中力が持続しない場合もあります。事前に時間配分を説明しておけば，集中力の持続につながりやすいと考えられています。授業の途中で学生が一息つける工夫も必要です。ただし，あまり長いと以降の授業に集中できなくなり，かえって逆効果です。
授業終了前に小テストを行ったり，ミニッツ・ペー
パーを利用したりするのも，最後まで授業に集中させるために有効です。
また，学期の途中で授業理解の確認のためにレポー
18

Te a c h i n g G u i d e

ミニッツ ･ ペーパー
学生に授業のポイントと疑問点，理解度・評価などを記入してもらうカー
ド。毎回，授業で配布して回収し，次の授業に生かす。

トを提出させたり，形成的評価（p.３３参照）となるような工夫を行ったりするのも効果的です。
話し方にも注意が必要です。素晴らしい授業内容でも，マイクの使い方が下手であったり，話し方が単調であったりすると，学生に理解されにくいものです。
さらに，教員が一方的に話すのではなく，途中に質疑応答の機会を設けましょう。学生の理解度を確認する
3 さまざまなとともに，教員が学生の気持ちに配慮しているという授業形態の運営

印象を与える効果もあります。
授業の進め方に改善を要する多くの場合は，このようなテクニックに問題があります。ぜひ，各学部等でのＦＤ活動などにより授業手法を向上させてください。
学生からの評価の高い授業を見学する，模範講義をビデオに撮影して教育ワークショップ で検討すると＊いった手法も有用です。

レポートや報告書の提出
レポートや報告書の提出は，学生の理解度の確認，教育ワークショップ
参加者が意見を出し合い，討論や討議により新しいものを創出する協同作業。
参加者全員が学びとるク
ループ学習の一つ。p.44参照。

成績評価などの面で重要です。その際，次のような注意が必要です。
まず，レポートが成績評価全体の中で何割を占めるのかなどをシラバスに明示し，初回の授業で説明します。レポートの提出に際しては，学生の授業・実習日
程や他の授業での提出物などにも配慮します。これらは学生との会話や他の教員との連携によって把握が可能です。提出期限，場所，形式（Ａ４判，○○ファイ
ルで記載等），テーマ（比較的絞った方がよい）などを具体的に示すことも忘れないようにしましょう。
ミニッツ・ペーパーの利用はフィードバックが必要であり，提出させたまま放置するのはよくありません。

Te a c h i n g G u i d e

19

MESSAGE

私の講義「英米文学概説」
文理学部英文学科教授

野呂有子

授業形態の運営

3 さまざまな

学生は，海外文学や英語が好きで英文授業を進める上では，授業で伝えたい

学科に入学してきますが，イギリス人や内容を教師自身が大変興味を持っているアメリカ人としての教養や文化を持ち合という姿勢を見せるよう留意しています。

わせていることはまれです。そこで，１

自分の学生時代を回顧してみても，先生

年次の必修科目である「英米文学概説」

が楽しそうに授業していると，内容に興では，英米文学作品の幾つかのさわりを味が持てたものです。私自身が興味を持読むと同時に，読み解くために必要な背った点，その理由なども伝えています。

景的知識も学ぶ内容としています。

授業では，学生全員に起立を求め，教授業教材は，英米文学の代表的な場面

師と一緒に音読する，作品中の歌を一緒の幾つかを適宜集め，それらをとじてに歌う，原文と相当する映像箇所を見て配付しています。
『不思議の国のアリス』

内容確認を行うなど，適宜工夫していま『ナルニア国物語』『シャーロック・ホー

す。グループやペア作業を行ったり，学ムズ』「マザー・グース」など，学生に生に演技の実演をしてもらうこともありなじみのある作品も扱います。たいています。

の場合，学生もタイトルぐらいは知って１年次の授業でもあるので，座席は出いますし，既に日本語などで読んでいる

席番号順とし，周りの学生同士で人間場合は，授業で今までと異なる視点から関係をつくりやすくするようにしていま

新たな発見ができ，文学の奥深さを感じす。ちなみに，点呼中は課題作業を行わられます。映像化されている作品の場合， せ，その成果も評価の対象としています。
授業で鑑賞することで原文理解が一層促進されるというのも，題材に選ぶ理由の一つです。
児童文学には，作品を通じて子どもが言語習得することを意識して執筆されたものも多く，文法学習の上でも最適の教材といえます。学生が高校までに学んだ
英語を「生きた文脈」の中で再度学び，定着させていくことを目標にしています。

20

Te a c h i n g G u i d e

授業の様子。学生全員を起立させ，英文の音読を行う。

2 演習（ゼミナール）
初回の重要性演習は「ゼミナール」とも呼ばれる授業の形態の一つです。通常，少人数の学生が教員に与えられたテーマについて研究し，プレゼンテーションやディスカッイス・ブレーキング から始めるとスムーズに進行で＊きます。そして，今後の演習の運営に関する決まりごとを徹底させます。
少人数教育の一つにチュートリアル教育があります。
これは演習などで行われる少人数教育で，少人数グ
ループにチューター が付き，学生の自主的な学習を＊指導・促進する学習法です。チュートリアル教育の基
本理念は，「学生自身による自己学習・自己評価」であり，この教育方法の導入により，学生の問題発見能アイス･ブレーキング
参加者の互いの緊張や警戒を解き，コミュニケー
ションをスムーズにする
ための導入アクティビテ
ィー。研修・セミナー・
ワークショップ・会議・体験学習などの場面でよく使われる。

授業形態の運営

初回は，教員やスタッフ，学生の自己紹介など，ア

3 さまざまな

ションを行います。

チューター
少人数のグループ学習に同席し，学生の学習補助を行う指導教員のこと。

力と問題解決能力を伸ばし，生涯学習の態度を身に付けさせることにも有効です。

プレゼンテーション
決められた時間内に発表することが，プレゼンテー
ションの第一歩です。時間厳守の原則を守らせ，パソ
コンを用いる場合には，一般的によく使われているプ
レゼンテーションソフトウエアによるプレゼンテー
ションの基礎，発表要旨の作成も指導しましょう。プ
レゼンテーションソフトウエアの利用により，発表での必要項目を数行にまとめる力と，それを見ながら肉付けをして発表することができるようになります。膨大な学修内容を簡潔に整理し，それを皆に説明する技
Te a c h i n g G u i d e

21

法が習得できます。この能力は，大学在学中の学修や就職活動だけでなく，生涯学習に結びつきます。プレゼンテーション能力の養成は社会・企業から求められていることであり，重点指導項目と認識しなくてはいけません。
書画カメラを用いた場合には，聴衆の方を向いて，反応を見ながらプレゼンテーションすることが重要で
授業形態の運営

3 さまざまなす。
大勢の前で話すことには勇気が必要な学生もいます
が，演習のような少人数教育には，比較的話しやすい
環境が整っています。自分の意見をまとめ，他の学生の前で上手にプレゼンテーションを行えれば，達成感が得られるとともに，悪かった点も理解できます。これを繰り返すことにより，自分の意見をまとめ，分かりやすく説明する力が身に付いていくのです。

ディスカッション
ディスカッションは，互いの意見を述べ合い，より高度な学修・研究成果を得るために行われます。他人の意見をよく聴く姿勢を持つことが必要であり，自分の主張には正しい論拠と論理が求められます。これは，社会から求められている重要な能力であり，学生時代から繰り返し教育することが重要です。
ディスカッションでは，自らの意見を簡潔にまとめて発言するとともに，意見の異なる他者の意見を聴きます。そして，異なる意見を集約するように努め，一定の結論を出すようにします。その結果，一人で考えるより短時間で，まとまった一定の結論に到達できるようになります。

22

Te a c h i n g G u i d eMESSAGE

私のゼミ「比較政治学」
法学部政治経済学科教授

岩崎正洋になるわけではありません。そこで，学て，言動に責任を持つことが求められま問として比較政治学を深めるのと同時に， す。また，グループは私が意図的に振り有権者の１人として政治を身近に感じ，分け，活動ごとに組み替えます。就職す

自分のこととして捉えられる素養を身にれば，配属は自分で決められず，人事異授業形態の運営

動であるため，一人ひとりが意見を出し

3 さまざまな

ゼミ生の大半は企業に就職し，研究者付けられるような授業内容にしています。 動もあるからです。グループで協力し合柱の一つは出口調査です。選挙管理委って物事を進める体験を，できるだけい員会との交渉，質問票の作成，当日の調

ろいろな人とさせたいと考えています。

査，集計・分析，他大学との研究会での活動は“学生主体”で行いますが，決発表と全て学生が行います。若者，高齢して“学生任せ”にはしません。学生が者，子連れのお母さん，障害者と，さま目標に到達するよう，一緒に走り，支え，ざまな人への声掛けを通じて，民主主義

アドバイスをするのが教員の役目です。

を支えているのは一人ひとりの有権者で

私は学生の伴走者であるよう心掛けていあり，自分もその１人であることを感じます。そのために，学生とは密に連絡をてほしいと思っています。

取って，問題点はどこかを話し，解決策

二つめの柱は新党づくりのシミュレーを探っています。失敗と改善の積み重ねションです。本学の学生に意識調査をしが成功を導き，達成感や自信となります。

てマニフェストを作成し，支持されるかゼミを学生一人ひとりが輝ける場にしたを再度調査します。発展させた活動としいと考えています。

て，ゼミ合宿では，いくつかの政党をつくり，それぞれマニフェストを作成して，党首討論の後に選挙を行います。もし１党で過半数を超えなければ連立政権をつくり，首班指名選挙，組閣まで行います。
日本の政治の流れをなぞり，現実の政治の一端を感じさせるのです。
活動は，学年混合のグループに分かれ，作業を分担して進めます。少人数での活ゼミの様子。次々と出される意見に教員がコメント。

Te a c h i n g G u i d e

23

3 実験・実習・実技
２年次からの取り組み
実験・実習・実技は，各学部等のカリキュラムにより多少の差はありますが，一般的に 2 年次以降に実施します。実験・実習・実技においてどの学部等にも共授業形態の運営

3 さまざまな

通する重要な点は，より実践的な学修とその成果を目指すことです。

事前準備の重要性
実験・実習・実技科目では，ティーチング・アシス
タント（ＴＡ）またはスチューデント・アシスタント＊（ＳＡ） の補助が得られる場合が多く，彼らは学生に＊対するきめ細かな指導と授業の展開にとって極めて有効です。授業に先立ち，ＴＡやＳＡを担当する学生と授業内容に関して綿密な打ち合わせを行い，適切な指示をしておくことが必要です。
学生に対しては，実験・実習・実技科目を受けるに当たり重要な点として，あらかじめ，授業で行われる
課題について予習し，それによって何が大切であるか，
どういうことが危険であるか，何を修得するための実験・実習・実技であるかを把握しておくように周知します。このことが，授業の理解を高めるとともに，何よりも事故を未然に防ぐことにつながります。
実験・実習・実技科目では，終了後，その日のうちにレポート等にまとめることの重要性についても，学生に十分な注意を促します。記憶が新鮮なうちに結果をまとめておくことが，完成度の高いレポートや論文の土台となることを説明します。

24

Te a c h i n g G u i d e

ティーチング・アシスタ
ント（ＴＡ）
科目担当教員の指示により，学部の実験・実習等の教育補助を行う業務の総称，もしくはその担い手である大学院学生。
スチューデント・アシス
タント（ＳＡ）
学部学生が，コンピュー
タ科目や実験・実習科目等のほか，受講に際しての留学生への対応や，ハンディのある受講生への学習補佐を行う。

安全の確認
実験・実習・実技に共通していえる大切な点は，“安全の確保”です。
「ハインリッヒ の経験則」にあるよ＊

うに，1 件の重大な事故や災害の背後には２９件の比較的軽微な事故・災害があり，さらに，その背景には３００件のヒヤリ・ハット が潜んでいるといわれてい＊いヒヤリ・ハット，あるいはキガカリ（気掛かりな事

で安全技師を務めた。労働災害の発生確率を統計的に解析し，１９２９年に発表した論文で経験則「ハインリッヒの法則」を提唱した。

例が見つかった）段階で対処しておくことが重要です。
数々の事故や災害は，決して不測の事態ではなく，配慮の不足から生じたと考えるべきなのです。

授業形態の運営は，一歩間違えば事故や災害の発生に結びつきかねな

Herbert William Heinrich（１８８６─１９６２年）
アメリカの数学者。損害保険会社の技術・調査部

3 さまざまな

ます。つまり，重大な事故や災害を未然に防ぐために

ハインリッヒヒヤリ・ハット
幸い事故には至らなかったものの，一瞬ヒヤリとしたりハッとしたりしたこと。

■ハインリッヒの経験則

29
300

1 事故
軽微な事故
ヒヤリ･ハット
キガカリ（リスクにつながる無数の行為）

そのため，実験・実習・実技科目では，ＴＡ・ＳＡと学生に周到な注意を与えます。特に学生には，教員の説明に十分に耳を傾け，常に細心の気配りを持って授業に臨むよう，注意を喚起することが必要です。体調が十分でないことに起因する事故も起こりやすいので，睡眠不足等に留意し，体調管理に特に気を付ける
よう，事故を前もって防ぐことの重要性の周知を徹底します。
Te a c h i n g G u i d e

25安全面からは，教員とＴＡ・ＳＡはもとより，学生が実験・実習・実技それぞれの授業内容に適した身なりで出席することも大切です。実験では白衣，場合によっては実験用保護メガネ・手袋等の着用が必要です。
実習が野外で行われるのであれば，雨・日射・虫よけ等の対策，調査にふさわしい靴の着用を心掛け，出水や雷等の天候の急変に対する教員の指示には迅速に従授業形態の運営

3 さまざまな

うように説明します。

グループ行動実験・実習・実技科目は班単位で進められることが多く，学生一人ひとりが自ら率先して参画するとともに，グループの一員として役割を分担し，協力し合うよう指導します。実験器具・観測機材等の準備と後片付けを積極的に実行し，授業中は記録をこまめにとることの大切さを理解させましょう。

COLUMN

大学図書館の役割

大学図書館は，（１）網羅的で充実し図書館には，統一プラットフォームにた蔵書の構築と高度な調査機能を教員やよる新全学共通図書館システムが導入

大学院生等に提供する「研究支援機能」，

され，横断検索システムにより，全学（２）大学の教育目的と方法に適合した部・大学院所蔵の資料を統合検索でき

資料と学習の場を学生に提供する「学習・ます。全学で利用できる電子ジャーナ

教育支援機能」を担っています。教育のル約３万３千タイトル，電子ブック約

質保証が求められている今日，入学から２万８千タイトルをリンクサービスや新卒業までの学生に対する支援に大学図書

全学共通図書館システムに連動させて提館は深く関わり，課題探求型の授業に対供しています。

応すべく情報リテラシー教育にも力を注いでいます。
学習支援を効果的に行うには，教員と図書館の連携が求められます。

26

Te a c h i n g G u i d e

大学公式ホームページ上にデジタルミュージアムも公開しています。
（総合学術情報センター情報事務局学術情報課）

MESSAGE

私の実習「建築設計演習Ⅰ・Ⅱ」
工学部建築学科准教授

識させます。
授業で重要なポイントを教えるときに物を図面にする最初の授業です。敷地調は，課題が良く出来ている学生の図面を査から設計図を完成させるまでの一連の題材にして説明する手法も取ります。学

流れを学生に経験させます。受講生は６

生には分かりやすく，学生同士が刺激をクラス計２００人程度で，６人の教員が２受け合うこともできるからです。

人１組で２クラスずつ指導しています。

学生の気質は毎年少しずつ違います。

前期の「建築設計演習Ⅰ」では，与え学生を伸ばす授業を行うために，毎週，られた特性の異なる６つの土地から学生教員が集まり，指導法を議論しています。

が１つを選び，「店舗兼住宅」を設計し年度末には，課題の振り返りも行いまます。建築設計を行う際，土地の形や日す。例えば，「建築設計演習Ⅱ」の課題は，当りはもとより周辺の条件が，建築のあ

２０１１年度まで「オフィスビル」でした

り方を決める上で大きな手掛かりになりが，学生にとってより身近な設計をと考ます。土地選びから始めるのは，その過え，「工学部の学生寮」に変更しました。

程の重要性を理解させるためです。

授業形態の運営

習Ⅰ・Ⅱ」は，学生が自分の考える建築

3 さまざまな

２年次の必修科目である「建築設計演

浦部智義

３０人程度の少人数制授業であるため，設計案をまとめていく段階では，何度進度が遅い学生は引け目を感じやすいよもスケッチや模型で検討を繰り返す作

うです。悩んでいる学生や連続して休ん業である「エスキース」を重視していまでしまう学生には，教員から声を掛けてす。教員や TA（ティーチング・アシス

フォローするようにしています。

タント），他の学生からも意見を聞きます。それらを踏まえ，学生は自分なりの建築物を図面にしていくのです。
他者の意見を得ながら自分の考える建築物の図面を書く作業は，より良い建築
物を設計するためには欠かせません。さまざまな意見に触れられるようグループ
ワークにするなど，教室に「ミニ社会」を作り出して，設計者としての役割も意図面を確認しながら意見交換。

Te a c h i n g G u i d e

27

第

4章

教材・視聴覚媒体の活用

1 教科書の選定
適切な教科書4

授業の内容に合った教科書は，学生の学修理解を助

教材・視聴覚媒体の活用

け，また，授業をスムーズに進行させる効果があります。
教科書によっては用語の定義などが異なるものもあるので，自分の考えと異なっていないかどうかを選定前に熟考する必要があります。
適当な教科書が見つからない場合は，プリントや画像などの教材を自分で作成することが望ましいでしょう。

教科書の有効な利用
教科書に記載してある不変的な内容に関しては，絶対的な価値があります。つまり，どの教科書の第何版の何ページに記載してある，という引用もできます。
しかし，教科書に記載してある内容が古くなっていることも少なくありません。学問は日々進歩しています。教科書の利点・欠点を理解して選定することが重
要です。

28

Te a c h i n g G u i d e

2 プリント教材の作成
利点と注意点プリントは，授業の進行に合わせて内容を選び，自分のペースで作成することが可能です。配布資料は教科書とは異なり，最新の内容を教員の授業教材として利用できることが , 最大の利点です。また，教科書に記載されていないような内容の紹介も可能です。
ただし，往々にして，授業当日の少し前に慌てて作成しがちで，作成者以外のチェックが行われないこと
4がよくあります。誤字・脱字や思い込みによる記述を

教材・視聴覚媒体の活用

見逃さないよう注意が必要です。また，プリントには十分な余白を設けておくとよいでしょう。学生が書き込み用スペースとして利用できるからです。
通常，書籍や雑誌は，著作権，著作隣接権の対象となりますが，授業の資料として使用する場合には，この対象から外れます（教育目的利用の例外規定）。

3 パソコンの活用

プレゼンテーションソフトによる教材の提示
プレゼンテーションソフトウエアを利用した視覚からの情報の入力は，より強く，より鮮明な印象が残るとされています。短時間で有効な授業を実施するために，視覚教材は教育現場によく取り入れられています。
スライド作成に際しては，フォントの選択，行数，
画像素材の利用・配置，背景の色などを，見やすく，かつ印象に残るようにする必要があります。さらに，スライドを見せながら，その一画面が印象に残るような説明をすることも重要です。
Te a c h i n g G u i d e29

4 視覚 ･ 聴覚媒体の活用
ウェブ講義のメリット
対面講義に比較して，ウェブ講義の方が良い点を以下に掲げます。
１. 学習時間に関する利点● 自由に聞き返せて，考える時間がある。納得して授業が進められる。
● 一時停止できるので，講義についていけないということがない。
● 何度も聞けるので聞き逃しがない。反復学習ができる。
● いつでも，どこでも受けられて，研究との都合が付くので，
4

時間が有効に使える。

教材・視聴覚媒体の活用

2. パソコンを用いることの利点● 図や字がきれいで見やすいので理解しやすい。
● 事前に内容がよく整理されており，図や式が整った形で提供されるので理解しやすい。
● ノートを取らないので講義に集中できる。
● 移動時間，移動経費，宿泊費などの間接費が不要になる。
（理解度チェックなどを● 学習の理解度の測定が容易になる。
利用）● 基礎学習から専門学習までの時間を短縮できる。

映像，音楽，電子的製作物の利用に際しては，通常の授業で教室内で使用するだけであれば，使用許諾を申請する必要は原則としてありません（教育目的利用の例外規定）。ただし，無制限に許可されているもの
ではなく，あくまでも教室内で行う授業に関してのみであり，不法に販売物をコピーしたり，インストール
したりすることはできません。

5 他の学習方法の活用

一般に学習方法は，（１）受動的方法，（２）能動的方法に分けられます。
（１）には講義，見学，映画や
30

Te a c h i n g G u i d e

ビデオ放映などがあり，（２）には実務研修（On-the-job
training），シミュレーション実習 ，小グループワー＊

ク，自習などがあります。

シミュレーション実習
模擬器具・機器（モデル／シミュレーター）を用いた実習。基本的なもの
からパソコンによるバー
チャルなものまである。

COLUMNe ─ラーニングとは行う遠隔学習のことです。インターネッを使用して，教員と学生，または学生同トを利用し，パソコンや携帯端末を用い士の対話が可能な環境を整備します。まて，同期もしくは非同期双方向で授業をた，学習効果を測定するため，科目別の行い，面接授業と同等の効果を挙げるも学習到達目標を設定し，学生自身によるのをいいます。

自己点検，教員が学生に課する一定項目

e ─ラーニングの教材は，当該科目の印

ごとの理解度チェックを行う必要があり

刷教材に即した内容とし，文字や図表，ます。試験については，レポート試験と映像や音声を含めた静止画や動画を効果し，成績評価に関しては，ディスカッシ

的に組み合わせて作成します。使用する

ョンへの参加の有無，理解度チェックを

教材・視聴覚媒体の活用が必要であり，ディスカッションボード

4e ─ラーニングは，情報技術を使用して資料については，著作権の有無を確認し， 用いて測る理解度，レポート試験の成績
適正に処理しなければなりません。

を総合的に評価します。

日本大学通信教育部では，科目所定の大学設置基準上，通学課程では卒業に単位が２単位の場合，１単位分として，必要な１２４単位のうち６０単位までを，通第１章から第１２章または第１５章，科目

信教育課程（通信教育部）では卒業に必所定の単位が４単位の場合，２単位分と要な単位の全てを，インターネットを利して，第１章から第１２章または第１５章

用して修得することが可能です。

で構成しています。

（全学ＦＤ委員会委員・通信教育部教授

１章あたり９０分から１２０分程度の視聴

関根二三夫）

学習を目安としています。システム管理については，管理者の氏名および所在を明確にし，管理者は，教材の配信，学習履歴や成績の管理，学習機器操作への対応，不特定多数による不正なアクセスの防止，学生による教材の不正利用の防止に責任を持たなければなりません。
e ─ラーニングによる学習には双方向性

Te a c h i n g G u i d e

31

第

5章

成績評価の基本的な考え方

1 成績評価
教育評価は何に用いるか
教育評価は，教育による学修者（学生）行動の変化を測定して，測定結果についての価値判断を行い，その結果によって意思決定をすることです。つまり，価値判断の結果に基づいて，教授法や教育プログラムを基本的な考え方5 成績評価のどうするかを決定します。
具体的には，合否，単位認定，進級認定，卒業判定，資格認定，動機づけ，補充学修，学修態度の改善，学修方法の改善などにも用いられ，成績評価は教育評価の一部として位置付けられています。

成績評価を行う時期と方法
成績評価を実施する時期は，学修前（プリテスト ），＊

学修中（中間試験），
学修後（ポストテスト ）
，
フォロー
＊

アップテスト などがあります。評価方法には，論述＊試験，口頭試験，客観試験 ，シミュレーションテスト ，＊＊実地試験 ，観察記録 ，論文，レポートなどが用いら＊＊れます。一案として，定期試験の終了後に時間を設け，解答について解説する講評会を行うことも，適正な成績評価を学生に開示する上で有益です。
教育評価には，形成的評価と総括的評価があります。
32

Te a c h i n g G u i d e

プリテスト
学生の興味・関心・態度・知識などを調査するために行うテスト。
ポストテスト
学生の理解度を把握し，理解していない部分の指導を徹底するために行うテスト。
フォローアップテスト
学生の知識や理解の定着を確認し，その結果を学生にフィードバックするために行うテスト。
客観試験
多肢選択法や○×法などを用いた筆記試験。採点者が異なっても同一の採点ができる。
シミュレーションテスト
実際の状況に即した問題の作成や，現場の設定をして行うテスト。
実地試験
実際の場で，技能・態度などを試す試験。
観察記録
日々の現場で学修者の様子を観察・記録したもの。

形成的評価は，学修中に形成過程を改善することを目的とした評価で，その結果は学生の学修や教員の教え方を是正し，改善へのフィードバックをする資料となります。総括的評価は，達成された学修成果の程度を総括的に把握するための評価で，通常，全課程修了時に（合否や及落判定のために）行われるものです。
知識の評価には，論述試験，口頭試験，客観試験，筆記試験などが用いられます。技能の評価には実地試
験，シミュレーションテストなどが，態度の評価には実地試験，観察記録，レポートなどが用いられます。

2 必要な学修時間
単位制の考え方

授業科目の単位数は，大学設置基準 （昭和３１年１０＊標準とし，授業の方法に応じ，当該授業による教育効
果，授業時間外に必要な学修等を考慮して」単位数を基本的な考え方

時間の学修を必要とする内容をもって構成することを

5 成績評価の月２２日文部省令第２８号）で「１単位の授業科目を４５

大学設置基準大学を設置し運営していくに当たり必要な最低の基準を定めた文部科学省
令。

計算することと規定されています。日本大学では，大学設置基準に基づき制定された「日本大学学則」により，授業科目の単位計算を次のとおりに定めています。
種別

１単位に要する授業時間

講 義， 演 習 科 目

15 時間から 30 時間までの範囲で学部等が定める時間の授業をもって 1 単位

実験，実習，実技科目

30 時間から 45 時間までの範囲で学部等＊が定める時間 の授業をもって 1 単位

＊ 芸術学部における個人指導による実技の授業については，15 時間の授業をもって１単位とする。
※講義，演習，実験，実習または実技のうち 2 つ以上の方法により授業を行う場合については，その組み合わせに応じ，上表に規定する基準を考慮して学部等が定める時間の授業をもって１単位とする。
※医学部の授業科目の一部（専門教育科目，臨床実習）は，単位制によらず，時間制を採っている。

Te a c h i n g G u i d e33

単位制は，単位時間を基礎として，授業科目の種別に応じて必要な時間数に基づく単位を定めるものであり，授業科目を履修し，授業科目ごとに定められた試
験等に合格することにより，単位が認定される制度です。

１授業科目につき２時間の授業時間外学修
授業科目の単位は，授業時間に加え，学生が行う授業時間外学修によって構成されています。
講義科目を例にとると，前ページのとおり毎週１時
間の授業を１５週行って１単位としているため，大学設置基準で規定されている「４５時間の学修を必要とする内容」を満たすには，１授業科目に対して２時間の授業時間外の学修が求められている，ということになります。
基本的な考え方5 成績評価の■講義の場合授業時間１時間+

授業時間外の学修（予習 ･復習など）
２時間

×１５週＝４５時間の学修

〈例〉

予習

授業

復習

１時間

１時間

１時間

×１５週 ＝１単位

つまり，大学での授業を受けただけでは，本来，単位を修得することはできないという考え方に立っています。授業を計画し，展開していく上では，実際の授業時間以外の学修（予習・復習等）も含めて考え，指導することが求められています。
なお，大学では，４５分を「１時間」として計算し34

Te a c h i n g G u i d e

ているので，９０分の１授業時間は「２時間」となります。例えば，２単位の講義科目の場合は，１授業時間（９０分）の授業を１５週行い，３０時間確保しているため，当該授業科目の単位数として２単位が与えられるわけです。

基本的な考え方5 成績評価のCOLUMN「日本大学学生生活実態調査」のＦＤ活動への活用

日本大学が３年に一度行っている「日本調査では学生の学習態度に対しても本大学学生生活実態調査」では，本学の詳細に聞いていますが，学年が上がるに

教育サービスに対する学生の評価も調査

つれて学習態度は真面目になるという結しています。

果が出ています。また，学部間，入試形

本調査では，学生生活への充実度など

態間でも学習態度に差異があることが分とともに，大学のさまざまな項目についかりました。学部間での授業満足度の差ての満足度を聞いています。

異については，学部特性からの分析をし学生生活の充実度と最も相関が高いのています。

は「専門科目の授業内容について」，次

今後は，ＦＤ活動に資するよう，本調

いで「教員の教え方について」でした。

査結果とその分析をさらに充実させてい施設の満足度や大学からの支援に対するく予定です。

満足度等と比較し，学生は教育の質向上（元・全学ＦＤ委員会ＦＤ研究プロジェクを求めていることが分かります。

トリーダー・経済学部教授 浅田義久）

Te a c h i n g G u i d e

35

3 ＧＰＡ制度
ＧＰＡの算出法
ＧＰＡは“Grade Point Average”の略であり，成績評価基準を学外の評価基準に標準化し国際化を図る
こと，また，成績評価を厳格に行い，より教育効果を高めること，さらに，学生の学修意欲を触発し学習
目標を明確化することなどを目的として，日本では約４９％の大学（学部段階）が導入しています（「大学における教育内容等の改革状況について」平成２３年８月文部科学省高等教育局）。
ＧＰＡは，授業ごとの成績評価を右ページの「成績評価基準」に基づき，算出する成績評価方法です。授業科目担当教員から提出された成績表の素点から評価
基本的な考え方5 成績評価のを導き出し，その評価に該当する係数に各授業科目の単位数を掛けたものがポイントとなります。ポイント数の総計を総履修単位数（Ｄ，Ｅの単位数も含める）
で除してＧＰＡが算出されます。
これは，単に成績評価を平均化したものではなく，学部等のカリキュラム・ポリシーに基づいて設定された，個々の授業科目の単位設定による学修の重みと成績評価との関係を表しています。学生の学修状況や行動特性をつかむことができる指標でもあるために，厳格な成績評価や綿密な履修指導に資することができます。
日本大学においても，厳格な成績評価，綿密な履修指導による卒業生の質の保証などを目的として，平成
１７（２００５）年度からＧＰＡ制度を導入しています。

36

Te a c h i n g G u i d e

■成績評価基準

合格
不合格

係
数

内容

100 ～
90点

Ｓ

４

特に優れた成績を示したもの

89 ～
80点

Ａ

３

優れた成績を示したもの

79 ～
70点

Ｂ

２

妥当と認められたもの

69 ～
60点

Ｃ

１

合格と認められるための成績を
示したもの

59点
以下

Ｄ

０

合格と認められるに足る成績を示さなかったもの―Ｅ

０

履修登録をしたが成績を示さな
かったもの

―

Ｐ

―

履 修 登 録 後，所定の履 修中止
手続きを取ったもの―

Ｎ―

留学や編入学などにより，修得単位として認定になったもの

ＧＰＡ

対象外

無判定

評
価

対象

判定

素点

■ＧＰＡ計算式
+

３×Ａの
修得単位数

+

２×Ｂの
修得単位数

+

１×Ｃの
修得単位数

5 成績評価の

４×Ｓの
修得単位数

基本的な考え方

総履修単位数（Ｓ＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）※分母には，Ｐ（履修中止科目）およびＮ（認定科目）は含まず，ＧＰＡには算入しない。
※ＧＰＡ算出の対象科目は，学科の課程修了に係る授業科目（卒業論文・
卒業研究・卒業制作を含む）となる。
※「成績証明書」では，合格した授業科目の成績（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ）および認定科目（Ｎ）のみを表示する。従って，不合格科目（Ｄ）や履修登録をしたが成績を示さなかった科目（Ｅ）および履修中止手続きをした科
目（Ｐ）については，「成績証明書」に表示されない。
※Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修しない場合は，ＧＰＡ算出の際，総履修単位数として分母にそのまま残るので，注意が必要。なお，
Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修した場合，累積のＧＰＡ算出の際には，最後の履修による成績および単位数のみを算入する。
※ＧＰＡ制度の詳細は，学部等で配布される『学部要覧』などを参照のこと。

Te a c h i n g G u i d e

37重視される履修計画
ＧＰＡは，担当教員が学生を評価した成績と，その科目の単位数が関係づけられて算出されます。ｐ．３３に示した「単位制の考え方」に照らすと，履修する科
目によって求められている“学修の重み”が異なっていることが分かります。
その意味において，ＧＰＡ制度では，学生が自己の学修効果を把握し，主体的に履修計画を立てることが重視されます。学期末や年度初めに配布される成績表に示されたＧＰＡは，その学期や学年における学修の振り返りに役立ち，次学期や次年度の履修計画を立てる指標となります。さらに，いったん履修登録した科
目は，履修中止をしない限り，不合格となった科目（Ｄ評価）や履修登録したものの成績を示さなかった科目
基本的な考え方5 成績評価の（Ｅ評価）の単位数もＧＰＡの対象となるため，慎重かつ責任を持って履修登録することが求められます。
教員は，以上のＧＰＡ制度の趣旨を十分に理解して，担当科目に係る授業計画を綿密に立てるとともに，「自主創造」に満ちた人材の養成を目指し，学生に対して，計画的な履修を心掛けるように適切な指導を行うことが重要です。

ＧＰＡ制度を活かすために
ＧＰＡ制度は，個々の学生に対する学修上の指導に加え，学科等の組織単位において，成績評価や履修指導の在り方および授業方法等の改善策などを検討する際にも活用できます。
ただし，そのためには，学部や学科等における専門分野ごと，少なくとも類似した授業科目群における担
当教員間において，成績評価に対する基本的な考え方
38

Te a c h i n g G u i d e（ガイドライン）を共有しておく必要があります。その上で，教員には，基本的な考え方をとらえた特定の母集団内（専門分野，科目，学科等）におけるＧＰＡの平均点分布などを勘案し，教育方法や成績評価方法などの改善策を絶えず検討することが求められています。

COLUMN

国際基準としてのＧＰＡであるとされるＧＰＡ制度ですが，実際度はＥＵ非加盟国を中心に運用されていのところ，どのような状況にあるのでします。この調査結果から分かるように，ょうか。

ＧＰＡは国際基準とされてはいるものの，

すでにアメリカにおいて一般的に通用

近年，日本の高等教育に導入されている

している成績評価方法を基に，「学士課諸制度と同様，おおむね，アメリカにお程教育の構築に向けて（答申）」（２００８

ける成績評価制度が日本に導入されてい年１２月２４日中央教育審議会）には，「Ｇ

るといえます。

ＰＡを導入・実施する場合は，国際的に基本的な考え方てすでに確立されているため，ＧＰＡ制
5 成績評価の国際的な通用性を持った成績評価制度

グローバルな展開が求められている中，ＧＰＡとして通用する仕組みとする」こ

日本大学でも，大学としてのスタンダとが明記されました。

ードな考え方を確認する時期が来ている

半田智久氏が平成２１（２００９）年に行といえます。
“自主創造”の観点に立っった調査（世界３５か国１，０００大学，回収て，国際通用性のある人材の養成を目指

率３１．
１％）によると，ＧＰＡ制度を運用し，すでに導入しているＧＰＡ制度の目している大学（部局によって導入状況が的と活用の在り方を検証することが必要

異なる場合を含む）は，アメリカ１００％ ，でしょう。

アジア９０．
９％，オーストラリア４１．
７％， （学務部教育推進課）
ヨーロッパ２１．
６％となっています。ヨー
ロッパでは，ＥＣＴＳ（European Credit
Transfer System）が成績評価制度とし

参考／半田智久２０１１，『成績評価の厳正化とＧＰＡ活用の深化』地域科学研究会

Te a c h i n g G u i d e

39

第

6章

授業評価

1 授業評価の基本方針
授業の質向上に向けて
授業評価の目的は授業の改善にあり，学内におけるＦＤ活動の中心となる項目の一つです。一般に，教員が授業評価を受けることは，授業の質向上に結びつくと考えられています。
授業評価が一部の学生の一方的な評価となり，学生に悪い意味で迎合するような授業となっては意味がありません。一方的な評価とならないよう，多面的でより公正な評価を実施する必要があります。均等な授業
6 授業評価科目の評価を行い，評価者も同僚教員も学生と同時に同じ授業を評価します。例えば，医学部では，授業をビデオで撮影し，授業を評価された教員の自己評価も同時に行っています。
授業評価の結果は必ずフィードバック します。
＊

フィードバックを行わなければ，授業の価値は低下するため，必ず，結果の公開またはＦＤ委員会等による結果報告を行い，次回の授業へ反映することに意義があります。
授業評価には，学生などによる授業評価，教員自らの授業評価や同僚教員相互の授業評価などがあります。
大学が実施する評価なども含まれます。
40

Te a c h i n g G u i d e

フィードバック
結果だけでなく，結果を導くための計画立案や実践行動の反省点についても伝える。有効な方法は，（１）ポジティブだけでなくネガティブなものも，（２）すぐに，（３）より具体的な形で伝えること。

2 学生による授業評価
ローテーションで実施
学生による授業評価は，全ての授業に全ての学生が参加して行うことが最良です。しかし，これは現実的ではなく，授業評価に全員が熱中してしまうと，肝心の授業に集中できなくなります。
そこで，年間の授業評価日程を無作為に抽出し，数年間で全教員が授業評価を受けられるように授業評価担当機関（ＦＤ委員会等）がスケジュールを組んでいます。授業評価に当たった授業だけを特別な方法で行った場合は，学生が普段と違うなどと評価するため，容易に判明します。
授業評価では，教員は普段どおりの授業を行い，その評価結果を受け止め，次回の授業に反映するように努力してください。

授業改善への生かし方
6 授業評価学生の要望に対応するには，その要望が無記名によるものか記名によるものかによって著しく異なります。
記入式のほうが責任を持って回答することが多い一方，本音を回答しない可能性があります。無記名方式はその逆で，それぞれ長所と短所があります。
授業環境の整備改善のためのアンケートでも同様です。授業環境も授業評価の一要素として考える場合は，ＦＤ・ＳＤ 担当者が迅速に対応する必要があります。
＊

費用などの面で直ちに対応することが不可能な要望
は，ＦＤ・ＳＤ会議やその他の会議で要望を開示し，できるだけ広く要望を認知してもらうことが，近い将ＳＤ
Staff Development の略。
職員の能力開発を指す。
現在では，ＦＤとＳＤとは一体化して進めるべきであるという考えが主流。

来の実現化へとつながります。
Te a c h i n g G u i d e41

3 教員による授業評価
自己の授業と比較
同僚を評価することに抵抗を感じるかもしれません
が，一般に，同僚の授業を参観する機会は少なく，他の教員の授業の仕方は，自分の授業との比較にもなり，
大変参考になります。
教員による教員の評価を確実に実施することは，悪い意味での学生への迎合を抑制することも可能であり，重要な意味を持ちます。また，授業担当者の専門分野に近い学外の学識経験者による授業評価を取り入れる
ことも，授業改善にとって有効です。
例えば，医学部では学部全体で実施し，全ての教員が対象になっています。年間６０授業を選ぶため，教員は４年に 1 度は評価され，２年に 1 度は同僚を評価します。

6 授業評価4 授業担当者による受講生の評価
多面評価による改善
授業担当者による自己評価は，学生による評価と同僚教員による評価とを照らし合わせて評価すると，より有効となります。これも，一方的な評価や教員の一方的な授業改善としないために重要です。
授業評価を受けている教員は，当日の授業を受講している学生の評価も行います。出席率，授業中の態度，
授業中の離席，私語の有無，授業態度，集中度等を評価して，授業評価担当機関（ＦＤ委員会等）に提出します。また，問題点についても記入します。

42

Te a c h i n g G u i d e

■医学部における「教員用評価表」の例※項目のみ掲載

１．授業の評価（１） はじめに講義の主題あるいは GIO，教科目中の講義の位置付けを説明したか。
（２） 話し方（発声，マイクの使い方，話す速度）は適切か。
（３） 教育媒体（スライド，OHP，プリントなど）の使用は適切か。
（４） 授業形態や進行は如何でしたか。
（５） 専門用語は定義を明らかにしてから使用されたか。
（６） 学生の反応に注意を払っているように見えたか。
（７） 学生に質問の機会を与えたか。
（８） 講義の単調さを打ち破るような工夫がなされていたか。
（９） 講義の量は講義時間に対して適当であったか。
（１０）講義の難易度は学生のレベルに対して適切と考えられたか。
（１１）教員の授業内容への関心度は如何でしたか。
（１２）授業時間（開始，終了）は守られたか。
（１３）学生の講義科目への関心が高められたと思うか。
（１４）シラバス（GIO，SBOs）の目標は達成されたと思うか。
（１５）シラバス自体についてはどのように思ったか。
（１６）他の医学分野との結びつきは意識されていたか。
（１７）教員の教育に対する熱意を感じたか。
（１８）授業の総合的評価は？
（１９）その他，授業，教員に関して感じたこと。
6 授業評価２．学生の受講態度に関し，以下の質問にお答えください。
（１） 授業開始時の出席状況（２） 授業終了時の出席状況（３） 授業中の学生の教室への出入り（４） 授業中の私語等の騒音（５） 学生の授業に対する関心度や熱意（６） 学生の授業に対する反応性（質問に対する回答率を含む）（７） 学生の授業に対する姿勢が教員の授業に影響を与えたと感じましたか？
（８） 学生の受講態度について感じたこと，次回の授業に際し学生に望むことなど

Te a c h i n g G u i d e

43

第

7章

教育ワークショップの開催
研修の有効な手法
教育ワークショップ（ＷＳ）は，使える技能を持つ人材の育成に効果的な研修手法として，ＦＤを推進するために用いられています。
ＷＳでは，あらかじめ目標が定められています。その目標を達成するために参加者全員が効果的な討論・作業を行い，一定の時間内に成果（プロダクト）を生み出すという手順をとります。この方法によって，個人レベルで問題解決を行うのとは比較にならないくら
い有効な成果を得ることができます。
ＷＳには課題解決型と研修型とがありますが，両者を兼ねる場合も少なくありません。課題解決法であると同時に，効果的な学習方法の一つでもあります。

ワークショップの構成例
7
教育ワークショップの開催

ＷＳは，ディレクター（主催者），プランナー（計画者），タスクフォース ，受講者で構成されます。実＊際には，少人数（５～８名）に分かれた小グループによる討議（スモールグループディスカッション）でプ
ロダクトを出し，
それを全体討議（プレナリーセッション）で発表し討論し合うことにより，プロダクトをより良く仕上げます。
通常，小グループの討議では，三役（司会進行，記44

Te a c h i n g G u i d e

タスクフォース
もともとの語源は特殊任務を持った組織。ここでは，ワークショップなどでの世話人のこと。ファシリテーター。

録者，発表者）を置き，各テーマで役割を替え，参加者が全員，各役をこなすことが原則です。
ＷＳの参加者はＦＤの推進者となり，また，プロダ
クトを現場に持ち帰り，実際のＦＤ活動にフィードバックすることが重要です。

医学部における第 20 回教育ワークショップの様子。

COLUMN

全学ＦＤセミナー／シンポジウムの開催

日本大学ＦＤ推進センターでは，教員

つ，学生，教職員，社会，それぞれのスの教育力向上と職員の支援体制の強化を

テークホルダーにとって有益なＦＤ活動を目指します。

成２２（２０１０）年度から全学ＦＤセミナ（全学ＦＤ委員会プログラムワーキングー／シンポジウムを開催しています。Ｆ

グループリーダー・歯学部教授 今村佳Ｄに関わる研修会・報告会やセミナーな樹）

7

目指して，各種のＦＤ活動を推進し，平教育ワークショップの開催

どを全学的に企画し，推進することは，各部科校におけるＦＤ活動の実施と並んで重要なことです。この意味からも，本学が全学的に取り組むＦＤ活動の在り方を常に検証し，教職員がこれら研修会等に積極的に参加し研鑽に努めることが必要です。
各学部等の特殊性，独自性を考慮しつ

平成２3（２０１1）年度全学ＦＤセミナーの一コマ。

Te a c h i n g G u i d e

45

第

8章

快適な学修環境の維持向上
人権侵害のない学修環境維持のために日本大学は，個人の尊厳を不当に傷つける行為を禁じ，快適な学修環境の維持向上に努めています。互いの人格・人権を尊重し，特に，以下のハラスメントが発生しないよう留意してください。

セクシュアル・ハラスメント
相手の意に反した性的な言動により，相手に不快感を抱かせ，学修・就業上の環境を不快にさせることや，相手に性的な要求をし，その対応により不利益もしく

COLUMN「“自主創造”教育」のワンポイントガイド【学生との対話】自主創造を生む環境【父母等との対話】サポートを得る対話● 学生の話を尊重する。自由に話せるよ● 学生の父母等は，大学のサポーターでう安全の保証をします。

あり，スポンサーです。

● 良い質問，悪い質問はないと考えます。 ● 教育内容，方法，成果について，丁寧

全ての質問が学生の発想したものです。
● 話し方に反応するのではなく，内容に耳を傾けます。
の維持向上

8 快 適な学 修 環 境46● 現実的か否か，荒唐無稽かにかかわらず，気持ちを分かろうとします。
● 間違い探し，指摘・指導は，十分に話を聞いてからします。

Te a c h i n g G u i d eに分かりやすく説明します。
● 説得ではなく，納得を心掛けます。
● クレームは，父母等の不安信号と考えます。
● 大学は父母等の不安解決に努めます。

（学生相談センター准教授 佐藤清公）

は利益を与えること，またはそのようなことを示唆す
ることをいいます。たとえ性的な意図や悪意がなくても，相手が不快感・屈辱感を持てば，行為者の意思に関係なく，ハラスメントとなり得ます。
具体例● いやらしい発言や性的な質問● 容姿や体形などの身体的特徴についてのからかい● 食事やデートの執拗な勧誘，交際や性的関係の強要● ｢男のくせに｣ ｢女だから｣ などの性差別的な発言● 飲み会でのお酌の強要や身体への不必要な接触

アカデミック・ハラスメント
教育・研究上の優越的な地位や権限を利用して行われる不適切で不当な言動・指導・待遇により，相手方の勉学や研究意欲・研究活動を害することをいいます。
具体例●「おまえはバカだ」など，学生の能力や人格を否定するような発言の繰り返しや長時間の説教● 学生の卒業や進学，就職の妨害● 教育・研究上の指導とは無関係の私用・雑用の強要● 好き嫌いによる成績評価

人権相談オフィスの連絡先
TEL. 03-3293-1781
平 日 10：00 ～ 18：00
土曜日 10：00 ～ 12：00

相対的に強い立場である教員の配慮に欠けた言動が，学生を精神的に追い詰め，体調不良や精神疾患を引き起こす場合があります。

学生から人権侵害の相談を受けたとき
人権相談オフィス への相談を勧めてください。専＊また，人権侵害行為を見聞きした場合にも，見て見ぬふりをせず，被害者の救済に努めてください。

「人権侵害防止・解決ガ
イド」のＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/hras/index.html

Te a c h i n g G u i d eの維持向上

問題の解決に当たります。

8 快 適な学 修 環 境門の人権アドバイザーが面談を通して被害者の救済や47

企画・編集全学ＦＤ委員会教育情報マネジメントワーキンググループ
リーダー 森和紀（文理学部教授）

吉野 篤（法学部教授）
藤田之彦（医学部教授）
甲斐 藏（生物資源科学部教授）
伴野和夫（薬学部教授）
関根二三夫（通信教育部教授）
アシスタント品田泰崇（学務部教育推進課課長補佐）
大嶽龍一（学務部教育推進課課長補佐）
メンバー

このガイドブックは，本文などに記載した方々をはじめ，多くの方々や関係部署の御協力により作成されています。この場をお借りして，感謝申し上げます。
※本ガイドブックに記載した役職，資格，学年等については，平成２5（２０１3）年 1 月現在のものです。

『日本大学ＦＤガイドブック』に関する新たなアイディアや御意見などがありましたら，学務部教育推進課（adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp）へお寄せください。

日本大学ＦＤガイドブック

─“自主創造”のための Teaching Guide ─
発行日 平成２5（２０１3）年４月１日

第２版

発行者 日本大学ＦＤ推進センター

センター長 牧村正治
〒102 - 8275 東京都千代田区九段南 4 - 8 -24
電話：03-5275-8314 ＦＡＸ：03-5275-8315
e-mail：adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp
所管部署：日本大学 本部 学務部教育推進課
本書に掲載した文章，写真，イラスト，図版等の無断転載・複製を禁じます。
Copyright ©Nihon University 2013 All Rights Reserved.

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