【シンポジウム・講演】
シンポジウムテーマ「授業づくりを語る～子どもとともに主体的な学びの場を創る～」講師

慶應義塾大学教授

教職課程センター

鹿毛雅治

プロフィール
慶應義塾大学教職課程センター教授。神奈川県生まれ。横浜国立大学教育学部心理学専攻卒業。慶應義塾大
学大学院社会学研究科教育学専攻修士課程修了、同博士課程単位取得退学。日本学術振興会特別研究員、慶應
義塾大学教職課程センター助手、専任講師、助教授、スタンフォード大学心理学部客員研究員、東京大学大学
院教育学研究科客員教授等を経て現職。95 年「内発的動機づけに及ぼす教育評価の効果」で博士（教育学）。
専門は教育心理学（特に、学習意欲論、授業論）。主な著書に『学習意欲の理論』（金子書房）、『授業という営み』（教育出版）など

本校の研究に寄せて「主体的、協働的に学ぶ」とはどういうことなのか―それを知りたいのであれば、ぜひ香川大学教育学部附属坂出中学校を訪れるべきだろう。一人ひとりの生徒が活き活きと学びに向かう姿とそれを支える教育環境の在り方にその答えが見出せるはずである。これこそ近未来の中学校の姿なのだ。

申し込み方法香川県教育委員会、坂出市教育委員会
宇多津町教育委員会、綾川町教育委員会
香川県中学校長会、坂出市中学校長会、綾歌郡中学校長会
香川県中学校教育研究会、香川県中学校教育研究会坂出・綾歌支部

昼考
食：事前申し込みにより昼食を販売致します。

■アクセス
鉄

道：ＪＲ坂出駅より徒歩５分

自動車：坂出インターより５分
ローソン

飛行機：高松空港から車で 40 分
※車でお越しの際は、東側よりお入りください。

研究主題

後援

クスにてお申し込みください。また、本校ホームページ

参加料・資料代：無料

生涯にわたって香川大学教育学部附属坂出中学校

イオン

■備

学び続ける

8時30分〜16時35分

ご記入の上、５月 23 日（木）までに郵送またはファッから申し込むこともできます。

生徒の育成

令和6年6月7日（金）

市立病院︱実感・自己理解としての﹁語り﹂が生まれる情意へのアプローチ︱

熱中・没頭する学びの場がここにはある
令和6年度 教育研究発表会のご案内

参加を希望される方は、申込書（別紙）に必要事項を伊予銀行※お車でお越しの場合は、入口付近の渋滞を避けるため南側から左折してお入りください
なお発表会場が満車の場合は附属坂出小学校をご利用ください※今後の社会情勢により、開催方法を変更することもございますので、本校のホームページを随時ご確認くださいますようお願いいたします。

（本校HPのQRコード）

ごあいさつ新緑の候、皆様にはますますご清栄のこととお慶び申しあげます。
本校では、近年、ナラティヴ・アプローチの考え方に学んだ授業づくりを研究して参りました。自己の変容・成長を個々の生徒が、自己の学びの「ものがたり」として実感できる授業やカリキュラムはどうあればいいのか、自己を理解し、生涯にわたって学び続ける生徒を育成するにはどうすればいいのか、について一貫して研究を重ねてきました。昨今、資質・能力（応用が可能な汎用的な力）の育成を意識した授業が広く行われるようになってきました。しかし、応用が可能な能力と応用しようとする意欲については、ひとまず分けて考えてみる必要があります。生徒が自ら学びの行為の主体となって初めて、学びはその生徒にとって意味をなし、資質・能力も育成されます。
６月７日（金）に予定している研究発表会では、研究主題を本校の教育目標に沿って「生涯にわたって学び続ける生徒の育成」とし、生徒たちが熱中したり没頭したりする、すなわち情意面での豊かな経験をすることで、知性面と結びついた、学び手の価値生成の行為を創出させる、密度の濃い自己の「ものがたり」をつむぐ授業の具体的な姿として提案できたらと思っております。人の在り方・生き方は、その時々の選択・判断・意思決定の積み重ねであり、単線的な「ものがたり」に見えても、そこには可能性に開かれた複線的な「ものがたり」が潜んでいます。
「生涯にわたって学び続ける」ことで、新たな「ものがたり」がつむがれていきます。
教科学習、さらには、令和４年度まで文部科学省研究開発学校の指定を受け開発を行った「共創型探究学習 CAN」
、正解のない哲学的な問いについて語り合う「語り合いの時間」の公開に向けて、鋭意準備をすすめています。
つきましては、ご多用中とは存じますが、皆様方のご参会とご指導を賜りたく、ここにご案内申しあげます。
香川大学教育学部附属坂出中学校
校 長
鈴 木
正 行

実感・自己理解につながる学びの経験が生涯にわたり学び続ける生徒を育てる「自立した学習者」とは、生涯にわたって自ら課題を見つけ、その課題解決に向けて考え続けることができる学習者のことである。そのため、一人ひとりの疑問やこだわりを大切にし、自分なりの考えを持ち、語り合う過程をどのカリキュラムでも重視している。語り合い、探究する学びの経験が、子どもたちを少しずつ「自立した学習者」の木に成長させていく。
木は成長にともない、葉（教科の見方・考え方や探究スキル）をつけ、葉を通して生成された養分（学び）をもとに、さまざまな色の花（「語り」）を咲かせる。花はやがて結実し、実（「自己に引きつけた語り」）をむすぶ。実った実には、その実にしかない味や形があるように、その個にしかない学びのあり方を問い直す学びの意味や価値の実感と自己理解が生まれる。

学びの主体は子どもであり、これまでも、子どもの意欲や文脈を重視す

厳しい自然環境の中でも自らの力でたくさんの多様な実をこのような営みを繰り返す中で、大木として育った木は、ることは、主体的な学びの成立に欠かせないものとされてきた。しかし、実際はどうだったであろうか。子どもを狭いレールに乗せているだけの、教師主導の学びになっていなかっただろうか。これまでの学びのあり方を問い直し、子ども一人ひとりが主体的に学ぼうとしている姿を具現化することが今、求められている。

なぜ子どもの情意に着目するのか
子どもの文脈とは、子どもの知的好奇心や思い、こだわりなど、いわば情意を基盤とした学びの道筋である。情意は、子どもの学びに対する構えそのものであり、当然個々によって異なる。主体的な学びが生まれるためには、一人ひとりの子どもの情意が触発され、そこから生まれる課題を解決していくような学びを具現化していかなければならない。

実感・自己理解としての「語り」が学び続ける意欲につながる子どもたちが自ら課題に向き合い、新たな世界を探究していく。思考を巡らせ、挑戦し、時には失敗したり行き詰まったりする。悩んだときは自己や他者に問い、意見を聴き、語り合うことで、自分をとりまく世界の見え方や感じ方の広がり、深まりを実感する。このように、自分が変わっていくことが本来の学びであり、「自分自身について語る」ことを通して学
ぶことの意味や価値を実感する中で、自己を理解し、新たな自己を形成していく。自分が変わっていく経験は、学ぶことの本来の楽しさや豊かさを感じるものであり、次の学びへと向かう原動力となる。こういった自己理解の経験の繰り返しが生涯にわたって学び続ける意欲を育む。

つけていく。

令和５年度卒業生が卒業に際して３年間の学びを振り返って書いた自己の「ものがたり」の例

公開授業Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ および 教科研究協議会

国語社

会

数学

理

〈研究テーマ〉〈研究テーマ〉〈研究テーマ〉〈研究テーマ〉

言語による認識の力をつけ、豊かな言語文化を育む国語教室の創造—「遊び」のなかで言葉や読み方を捉え直す国語科授業の在り方—

これからの社会のあり方を自ら考える民主社会の形成者の育成をめざした社会科学習—本質的な問いについて、互いの「社会観」を語り合うことを通して「社会的自己」を捉え直す—

疑問や気づきを自ら生み出す生徒の育成—数学をつないで語ることで生まれる「ものがたり」を通して—■公開授業Ⅱ■公開授業Ⅱ■公開授業Ⅱ

授業者：山 﨑大

授業者：藤 本大貴

授業者：中 居２年「キリスト教と戦国日本」

２年「平行と合同」

日本文学の最短詩型である「俳句」。言葉を極限まで削ることで、言葉一つ一つが大きな役割を担っています。僅か十七音に込められた作者の思いや物語を想像するとともに、創作活動で言葉を吟味することを通して、言葉の面白さや魅力について捉え直す授業をめざします。

今から約500年前、戦国の世に突如現れた南蛮船と宣教師。当時の為政者が彼らとどう関わったのかを学び、そして戦国の世を終わらせた豊臣秀吉は彼らとどう関わるべきか、語り合いながら、多文化共生について捉え直していきます。

学習の中で、「なぜ？」「どうして？」と疑問をもつ場面を大切にしていきます。本単元では、平面図形の中にある生徒の当たり前に着目し、生徒の情意に寄り添いながら論理的に考察する活動を行います。

授業者：髙 木千夏

■公開授業Ⅲ

授業者：大 西正芳

■公開授業Ⅲ

授業者：松 添啓子

２年「かっこいいとは－君は『最後の晩餐』を知っているか－」

１年「EUと難民のものがたり（ヨーロッパ州）」

筆者の価値観の根拠や具体例、文章の構成や言葉の用い方に注目して、評論の在り方を吟味します。絵画「最後の晩餐」をプレゼンするという活動を通して、テキスト（本文）を何度も読むことで、筆者の示す物事への価値について自らの既有知識と関わらせながら変容していく生徒の姿をめざします。

他に例がない政治・経済共同体として発展を遂げてきたEU。一方で、人や材、そして難民の偏在から域内の対立は先鋭化している。EUが抱える問題と国家間の対立について語り合いながら、日本という国を新たな視点で捉え直していきます。

計算はその計算方法を覚えて計算できればいいと考える生徒が多いのではないでしょうか。本単元では、生徒が自ら疑問を生み出し、解決に向けて自分自身や友達と語ることで「なぜその方法で計算できるのか」を考えていきます。

■研究協議会■研究協議会■研究協議会〈指導者〉

尼子

香川大学教育学部講師

智悠

浅井〈指導者〉

香川県教育委員会事務局義務教育課主任指導主事

哲司

吉村

香川大学教育学部
准教授

龍

外 国 語

神野

〈指導者〉

香川県教育委員会事務局義務教育課
主任指導主事太田幸隆

香川大学教育学部 香川大学教育学部教授
准教授

隆志

保健体育

松島充

杉野本

〈研究テーマ〉

生活を見つめ、持続可能な未来へつながる実践力を育む 技術・家庭科教育—生活を語り合い、問題解決を実践することで生まれる「ものがたり」を通して—■公開授業Ⅱ■公開授業Ⅱ

授業者：德 永貴仁

授業者：大 西昌代

３年「記者会見—聞き取った情報を伝達しよう—」

３年「球技：バドミントン」

１年「サスティナブル和文化」

コミュニケーションは一方的な言葉の伝達ではありません。自分の意見を言ったり、聞いたりするだけでなく、相手から聞き取った情報を誰かに伝達する力は、コミュニケーションにおいて大切な力です。
聞き取った情報を自分なりの表現で伝える喜びの実感をめざします。

ラケット競技の難点はまず当たらないこと。その難点を教材化されたバドミントンで解決し、全員がバドミントンで学ぶべき「豊かなスポーツライフの本質のひとつ」を楽しむことができます。その本質のひとつとは・・・。

どうすれば持続可能な衣生活を送ることができるのでしょうか。和
服を通して、江戸時代の衣生活と比較しながら、これからの自分の衣生活について見つめ直します。

■公開授業Ⅲ

■公開授業Ⅲ■研究協議会

授業者：石 田吏沙

授業者：廣 石真奈美

２年「FSJツアーズ －Plan a trip in Kagawa!－」

２年「球技：ハンドボール」

中学生は限られた語彙や文法でコミュニケーションを行わざるを得ません。自分が伝えたいことを伝えるためにはどうすればよいかを、他者とのやり取りを通して考えます。様々な試行錯誤を通して自分の考えや気持ちを伝えることで、コミュニケーションの喜びの実感をめざします。

誰もが「得点に関わるプレーに参加する」喜びを。なかまと大量得点を目指して試行錯誤していく中で、ゴール型球技の本質に触れて、全力で楽しむ姿をめざします。

■研究協議会■研究協議会

香川県教育委員会事務局義務教育課主任指導主事
眞鍋

香川大学教育学部教授

容子

中住

香川県教育委員会事務局
西部教育事務所 主任指導主事
田中

明日香

幸治

増田一仁

米村

一色

9:00

9:30

10:00

10:15

11:05

13:50 14:00

学校保健研究協議会

授業討議動画・CANステージ発表動画・CAN物語、CANLOGの公開

15:00 15:15

玲子「授業づくりを語る〜子どもとともに主体的な学びの場を創る〜」
慶應義塾大学教授
鹿毛雅治

先生

晶昌凡

音潤平

楽

〈研究テーマ〉

授業者：井 上香川大学教育学部教授
宮﨑

誰もが知っている名曲「赤とんぼ」。詩の背景を探る中で、生徒と共に心情に迫る歌唱表現を追究します。音楽の奥深さに触れ、心弾む時間を実現させます。

〈指導者〉

香川県教育センター
主任指導主事井川

香川大学教育学部教授

史郎

岡田知也

術

授業者：渡 邊洋往

３年「〇〇な空間〜本校校舎と香川県庁東館〜」
自分を取り巻く風景の一つとしか捉えてなかった本校校舎を、県庁東館の鑑賞や校舎空間の考察を通して、願いをもとにつくられた建築空間について捉え直します。本校はこうあってほしいという自分たちの願いをもとに、空間を再考するアイデアを練ります。

〈指導者〉

熊田知香

香川大学教育学部准教授
吉川暢子

学校保健英一

授業者：逸 見真衣

１年「赤とんぼ」高松市総合教育センター
指導主事〈研究テーマ〉「語り合い」の時間（１年）■公開授業Ⅰ笠■公開授業Ⅲ

〈指導者〉

稲毛

16:35

シンポジウム・講演
移動・休憩

移動・休憩

公開授業Ⅲ

CAN
生徒発表

13:00
昼食・休憩

時間

12:10
公開授業Ⅱ

語り合いの移動・休憩

全体提案

付

全 体 会

受

移動・休憩

公開授業Ⅰ

11:20

慎二郎

■研究協議会

香川県教育センター
指導主事

教科研究協議会

8:30

橘

香川大学教育学部教授

感性を働かせ、自分にとっての美を更新する創造活動—自己や周囲との関わりを通して変容する感性に気づく授業づくりをめざして—

耕平

程〈指導者〉

香川県教育委員会事務局義務教育課
主任指導主事〈研究テーマ〉

香川大学教育学部
准教授

同じ素材、同じ量、でも構造を変えると、強度が変わる。限られた材料で最良の強度を得られる構造とは。

■研究協議会

時■研究協議会■研究協議会

１年「構造と強度」
香川大学教育学部教授

浩行

体重計は何を測っているのか。質量なのか、それとも別の何かなのか。誰しもが使用したことのある体重計に隠された仕組みを探究していく中で、普遍的な法則である「作用・反作用の法則」を見出していくことをめざします。

美授業者：加 部〈指導者〉

香川県教育委員会事務局保健体育課
指導主事

授業者：宮 崎３年「作用・反作用の法則」〈指導者〉■公開授業Ⅲ〈指導者〉

タンポポを採集し、観察する中で、外来種と在来種があることに気づきます。外来種が増加してきた理由を、タンポポの花や綿毛について、在来種と比較し、仮説を立て、試行錯誤しながら考えていく姿をめざしています。

■公開授業Ⅲ〈研究テーマ〉

健康やスポーツの価値を実感する保健体育学習のあり方—自分の「からだ」を土台として健康やスポーツと関わることで生まれる「ものがたり」を通して—

将志

雅史

音楽との関わりを深める学習のあり方—音楽観の捉え直しや変容からつむがれる「ものがたり」を通して—

技 術・家 庭〈研究テーマ〉

授業者：高 木

授業者：島 根１年「タンポポ」

勇気

コミュニケーションの喜びを実感する英語授業の創造—自分の考えや気持ちを伝えるための試行錯誤を通して—■公開授業Ⅱ■公開授業Ⅱ■公開授業Ⅲ

３年「計算マスターへの道」

香川県教育委員会事務局義務教育課主任指導主事

進んで自然と関わり、見通しをもって探究する生徒の育成—科学する共同体の中でつむがれる「ものがたり」を通して—

朋子

３年「俳句」■公開授業Ⅲ科

翔大

答えのない問いに対して、生徒同士で自身の経験や価値観をもとに語り、聞きあいます。その中で、問いについて真剣に考え、自身の変容や成長を自覚していきます。入学したばかりの１年生に、教師がかかわりながら、一緒に語り合っていきます。

「チーム学校」として取り組む教育相談—羅生門的アプローチを援用した教育相談体制と継続的な支援—
発表者：高 橋妹子

見る立場によってストーリーが変わることを重視する「羅生門的アプローチ」を援用することで、ナラティヴ・アプローチを重視した教育相談体制の充実を図り、今後の教育相談のあり方と、教育相談委員会の役割について考察します。

■研究協議会〈指導者〉

香川県教育委員会事務局保健体育課 香川大学大学院医学系研究科臨床心理学専攻
指導主事
心理実践教育学講座 准 教 授
山田那央子

谷渕真也