雇用期間 終身雇用前提

終身雇用が前提ではない
人材管理 年次管理

職能別管理

キャリア

社員のキャリアは会社が決め、会社が育成する

自分のキャリアは自分で考え、自分で育成する～日本の生産年齢人口と転職者数推移【図表3】
生産年齢人口そして、
それを学生募集につなげるためには。

本来、社会で活躍できる力を磨くはずのキャリア教育が、2800

ほど問題はありませんでした。

変 化 が 激 しい社 会の中 を働き手が渡り歩く時代に
ところが、 年代のバブル崩壊
は徐々に減少し、「キャリア自立」が注目され始めました。これは、さくらいいさお●一橋大学法学 部 卒 。コーネル大 学ロース
クールLL.M（アメリカ）にて法学修士取得。株式会社三和銀
行、
日本GE株式会社、HSBC
Japanなどの企業において人事制度改革、組織開発などを担当。2016年から現職。

うなものでしょうか。私共の推計
けて日本の労働人口は５１３万人

任でキャリアを築く時代になった
新たな雇用形態の下では、企業. の図表４、５）あり（P、また減少（図表３）し、それに労働需要

ＡＩなどの発展で労働力需要が減

はスキルを持つ人材を、必要とすに付け、それを生かせる部署や企を加味すると２５年には５８３万業を求めて異動、転職します。賃る可能性もあります。とはいえ地る部署に配置します。働き手は市金制度も成果主義へとシフトし、方や中小企業における人手不足は人もの人手不足が見込まれます。

終身雇用が前提ではなくなりまし

深刻で、総合的に見れば、しばら

場価値のある人材をめざし、必要た。近年退職金が持ち運び自由の

くは売り手市場が続くでしょう。

もちろん産業や地域により差は確定拠出が増えただけではなく、企業が人材不足を乗り切る方法

や技術が状況によって変化するよ化の速度が速くなり、必要な知識

けられなくなったこと、社会の変から、企業が人材育成に手間をか手不足と景気停滞による業績悪化

背景には、少子高齢化による人様々な制限を持つ社員をうまく活が多いため、働く場所や時間など

間や「エリア限定勤務」の希望者

ち女性とシニアについては、短時

国人労働者を招く」です。このう

す」「シニアの労働者を増やす」「外を上げる」「女性の労働者を増やは４つしかありません。
「生産性うになったことがあります。

増えてきました（図表２）。

退職金制度そのものがない会社がとされるスキルを自らの意思で身では、２０１６年から２５年にか一方、労働市場の未来はどのよ

国 内の労 働 力 不 足 が働き方に与える影響を求めていると言えるでしょう。

のスキルよりも、この姿勢の育成

勢です。企業は大学に対し、特定化に対応できるよう学び続ける姿

先のキャリアを見据え、かつ、変今、働き手に必要なのは、常には企業に任せて、大学では就職活

れば、社会で必要なスキルの育成

このような雇用形態が前提であ性は乏しかったと言えます。

体的にキャリア形成を考える必要ば長期間勤められましたから、主業が敷いたレールに乗りさえすれ入社が最大の関門で、その後は企業に合った人材に育てられます。

ごとに規定の教育を受け、その企卒者は横並びに扱われ、入社年次

によって賃金が規定されます。新

リアを終える終身型で、年功序列

用は、新卒で入社した企業でキャ面があります。伝統的な日本型雇本型雇用」の影響を受けてきた側

現在の大学教育は、
いわゆる「日企 業 が キャリ ア プ ラ ン を用意する日本型雇用（株）
パーソル総合研究所
取締役副社長兼シンクタンク本部本部長
機関誌「HITO」編集長ことを意味します（図表１）。

会社任せでなく、働き手が自己責

櫻井 功
４

社会に人材を送り出す立場である大学が育てるべき力、＊国立社会保障・人口問題研究所「日本の将来推計人口（２０１２年１月推計）」、総務省「労働力調査（詳細集計）
２０１５年平均（速報）」
よりパーソル総合研究所が作成

労働市場の今、これからと企業の人事戦略展望

動対策重視のキャリア教育でもさなすべき教育とは何だろうか。
を境に日本型雇用を維持する企業

90

就職活動のテクニックを教える場になっていないだろうか。
2025（年）
2024
2023
2022
2021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014

70845
71369

71920
2900

DOWN
（ 千人 ）

2860
2850

万人

73408

72866

513

74011
75245

74584
転職者数推移（千人）

退職給付が
ない企業
16.1
職能別、部門別採用など多様化

72408
2900
70000

77081

75979
2980
3000

万人

420

77848

推計
実績

＊厚生労働省「平成20年・25年就労条件総合調査」

学び続けることができる人
人材要件 素直な素人

働き手の数は減少の一途、流動化も進む
DOWN

79008
80175
80000

2017 2-3 22017 2-33減少

一時金のみの企業
46.4
新卒一括のポテンシャル採用

100

労働人口 増加年金がある企業
37.5
採用

2008年
社内規定の範囲で、年次により上がる。 成果主義、マーケットレート、
職能別賃金。退職金制度は縮小
手厚い退職金、年金制度
職能別研修。若いうちから
年次ごとの研修。キャリア研修は40歳以上のセカンドキャリア研修など キャリアを意識した研修
研修

2013
2012

キャリア
教育
の未来
一時金のみの企業
49.7
年金がある企業
25.8
2013年

（％）

90
80
70
60
50
40
30
20

退職給付が
ない企業
24.5
賃金

After

10

成長鈍化、変化が激しい、
グローバル化

退職後の企業年金給付がない企業の増加「就社」から「就職」へ ～企業の人材戦略の変化【図表１】～退職給付の実施状況経年比較【図表2】
Before0

社会経済 高度経済成長

連携 → 融合 → 一体化へ
変わる企業と社員の関係

取材・文／児山雄介

特集●キャリア教育の未来す。日本においては正社員以外の用できるかどうかがカギになりま
立場や意見が異なる人と協働するでは一人でできる仕事は少なく、-583必要があります。大学では、プレ-385

地位が低い現状がありますが、先-88

ゼンテーションやＰＢＬ等で育成

10万人超不足

-482

+246

進諸国ではそのようなことはあり-49することができます。

-31

-43

ません。働き方の多様性が認めら

-33

-31

③やり遂げる力-30

運輸業

れ、人材の流動性が高まれば、大金融・保険・不動産業

複雑化した社会での仕事には、-188

学ごとの「就職率」といった数字-152

必ず途中に壁や落とし穴がありま-92もあまり意味がないものになるか-2

卸売・小売業

すが、成功する人には、成功する-1

まで続ける粘り強さがあります。

2018年問題を間近に控え、大+2もしれません。

学の経営は厳しいと聞きます。し-39

電気・ガス・水道業

この力は正直なところ、生育環境

大前提となります。ツールとしてかし、キャリア自立が浸透した社

+19

-47

によるところが大きいと感じますの語学力、海外話者のハイスピー

-1

-44

が、卒業研究などを通してある程

ドかつストレートな口調に対応で会では、学歴、つまり入学時の学

余剰

-1

建設業

ハイパフォーマーが備えている３つの要件きる議論・交渉のスキルはぜひ大力よりも、卒業時の学修成果が重-57

度は鍛えられるかもしれません。

学で育成してほしいですね。これ視されます。社会で役立つ力が身2015年 2020年 2025年

今後求められる人材の要件としに加えて、高いパフォーマンスをに付くという点で教育の特色化を

必ずしも大学が産業界の顔色をう

供給－需要 （万人）

歳人口が減少期に入る生み出せる人材の要件を３つ挙げ成し遂げられれば、入学時の学力し、最適な仮説やビジョンを組み

かがい、その要望に応えるという～産業別就業者数と需給ギャップの推計【図表4】て、まずグローバル化への対応はてみます。

とは別のベクトルで大学の評価を立てる力です。レポート等の課題

形で成り立つものではありませ大学と社会の接続というのは、得ることができます。

①仮説構築力何が求められているのか、何が作成をはじめ、大学教育でもあらん。その人材育成力によって、産

過不足なし

-311

+232

情報通信・サービス業-115

政府サービス等

課題なのかを状況に応じて推察ゆる場面で訓練できるでしょう。

ことができれば、自ずから大社接合 計 -583-29-6農林水産業・鉱業+228

総計

業界から頼りにされる大学になる
説明により人を納得させて共通続の道筋が開かれると考えます。

10万人以下不足

製造業

産業②人を巻き込む力の目的に向かわせる力です。現代

香 川 県 -8
愛 媛 県 -9
高 知 県 +1
福 岡 県 -22
佐 賀 県 -5
長 崎 県 -15
熊 本 県 -16
大 分 県 -11
宮 崎 県 -13
鹿児島県 -12
沖縄県 0

（万人）

滋 賀 県 -12
京 都 府 -10
大 阪 府 +5
兵 庫 県 +14
奈 良 県 +13
和歌山県 -8
鳥 取 県 -3
島 根 県 -8
岡 山 県 -12
広 島 県 -23
山 口 県 -13
徳 島 県 -11

北 海 道 +8
青 森 県 -11
岩 手 県 -14
宮城県
-2
秋 田 県 -10
山 形 県 -18
福 島 県 -19
茨 城 県 -24
栃 木 県 -14
群 馬 県 -18
埼 玉 県 +44
千 葉 県 +41
東 京 都 -138
神奈川県 +77
新 潟 県 -16
山 梨 県 -11
長 野 県 -29
富山県
-7
石川県
-7
福井県
-5
岐 阜 県 -10
静 岡 県 -53
愛 知 県 -128
三 重 県 -40

2025年には
情報通信・サービス業は482万人不足、
政府サービス（公務員）は246万人余剰

地域差が激しい労働力の需給バランス～2025年の都道府県別労働力需給ギャップの推計＊各値は、都道府県別の労働供給－需要【図表5】

産業別、地域別に異なる
労働力需給のギャップ

18

＊
【図表４】
【図表５】
はいずれも政府データを基にしたパーソル総合研究所による推計

2017 2-3 4高大接続改革は順調に進展中次になすべきは大社接続
社会構造の変革に対応できる21世紀型の人材を育てるために、大学は何を行うべきか。教育行政に深く携わる識者が語る。
東京大学公共政策大学院教授
慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科教授

鈴木 寛

すずきかん●1986年、東京大学法学部卒業後、通商産業省に入省。慶應義塾大学助教授、参議院議員などを経て2014年2月から現職。2015年2月から文部科学大臣補佐官を務める。

求められるのは「板挟み」や「想定外」への対応力
もはやグローバルでない職 場は日本には存 在しません。社
外の関 係 者も含めると、全てが日本 人という環 境はほぼないでしょう。また、科 学 技 術が急 速に発 展し、人 間がやっていた仕事が、次々とデジタルテクノロジーへと置き換わっています。
人間の役割が、人工物の大量生産から、知的創造や難問の解決に変わりつつあるのです。
日本の産業は従来、プロセスイノベーション（生産・流通工程を効率化する技術革新）には長けているものの、
プロダクト
イノベーション
（新しい製品を世に出す技術革新）は不得手でした。破壊的なイノベーションが矢継ぎ早に起こる今、「マニュ
アルをしっかり守る従順な人材 」だけでは、非連続なニュープ
ロダクトイノベーションを日本から生み出すことはできません。
グローバル化、複雑化、多様化が進むと社会は混迷の度合いが増し、不 確 実 性が加 速します。こうした中 、2 1 世 紀の人
材に必 要な要 件とは何でしょうか。それは、地 球 規 模の環 境
問題の解決と経済成長の両立といったような「 板挟み」や、め

自己肯定感や社会参画意識が低い日本の高校生
0
①自分は
日本
価値ある
アメリカ
人間だと思う

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

0③自分の日本
参加により、
社会現象を アメリカ
中国
変えられる
韓国
かもしれない

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

（％）

中国
韓国

②自分は
ダメな
人間だと思う

日本
アメリカ
中国
韓国

（％）

（％）

※①②は
「よくあてはまる」「まああてはまる」の割合の合計。
（財）
一ツ橋文芸教育振興会、
（財）
日本青少年
研究所「高校生の生活意識と留学に関する調査報告書」（2012年４月）
より文部科学省作成※③は「全くそう思う」「まあそう思う」の割合の合計。
（財）
一ツ橋文芸教育振興会、（財）
日本青少年研究所「中学生・高校生の生活と意識－日本・アメリカ・中国・韓国の比較－」（2009年２月）
より文部科学省作成

まぐるしく状況が変わる「想定外」と向き合い乗り越えられる力です。また、一 定 のルールに従えばこなせる仕 事はテクノロ

大 学も「 学力の３要 素 」
を多 面 的・総 合 的に評 価する入 試やジーで代替できますから、抽象的な概念を整理・創出する「 思アクティブ・ラーニングを導入しつつあり、知識偏重の教育から考力」や、異質な人との「 協働力」
も大切です。このような力を脱し始めています。

付けるには、
ＰＢＬ（プロジェクト学習）や、板挟みの中で苦闘し高大接続に続いて成し遂げなければいけないのが、大学とた先人の物語を伝える教養教育、新たな社会問題に向き合う

社会の接続（大社接続）です。大社が接続しなければ、大学まための学識と方法を教える教育の充実が求められるでしょう。

での改 革 努力が 水の泡となり、画 竜 点 睛を欠くことになりま

大学の学びを変え高大社接続へ
さて、日本の若者の現状を見ると、OECDの学習到達度調査（ＰＩＳＡ）
ではトップクラスに位置する一方、自己肯定感、自己効力感の低さ（図表）という課題を抱えています。

上げるため、今こそ大 学と企 業がお互いを理 解し合い、一 緒に人材育成を進めませんか。
一 例を挙げます。慶 應 義 塾 大 学とヤフー株 式 会 社では共同で学 修プログラムを開 発・運 営し、ヤフー社でその履 修 状

この課 題を解 決するには、彼らに対して知 識を伝 授するだ

況・提出課題をインターンシップの合否や採用時の重要参考

けでなく、それをどう使うか、社会とどう関わるかを教え、成功体

情報として扱うという取り組みを始めています。大学の学びと験を重ねさせることが必 要です。つまり、学力の３要 素である

就職活動を直結させる試みです。今後これを、他大学や他企「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協業にも適用拡大していきます。

働性など」のバランスが重要だということです。

5

す。教育改革の成果を基に、日本の企業の共創力、競争力を社会に対応できる力を磨けるように学びをブラッシュアップ

このような考えを基にした高大接続改革は、およそ８合目ますると同時に、そうした力を評価する採用方法にシフトするようで来ました。高 校では、次 期 学 習 指 導 要 領から「 歴 史 総 合 」に企 業に働きかける―― 大 社を接 続させるために、大 学がや「 理数探究 」といった思考力を重視した科目が設置されます。

れることはまだまだあるはずです。

2017 2-3

特集●キャリア教育の未来

エントリーシート／適性検査
2次選考

グループディスカッション

グループディスカッション
3次選考

一次面接
（個人50分）

一次面接（個人50分）
4次選考

二次面接（個人50分）

終日グループワーク
5次選考

最終面接
（個人40分）

最終面接（個人40分）人事部長

横山政司
よこやままさし●1991年（株）
オリエンタルランド入社。運営部、経理 部マネ ージャー 、経 営 戦 略 部マネージャーを経て、2011年人事
採 用 グ ル ー プマ ネ ー ジ ャ ー 、
2015年より現職。

そこで、昨年からやり方を変更し画・運営するうえで非常に大切で、います。これらは当社の事業を企

当社の求める人財像として掲げて「一 丸 と な っ て」と い う３ つ を、弊社は「より良く」「やりきる」

らず一人ひとりに評価をフィードするため、合格・不合格にかかわになりました。また、丸一日拘束も含めた「素」を見ることが可能

間面接してもわかりにくい行動面す。この過程を経ることで、長時ループごとに発表してもらいま役に適宜報告しつつ、最終的にグ課題について、別部屋にいる上司

ループワークは与えられた複数のプワークでの選考にしました。グ

うち、１回を終日にわたるグルー

これまで３回行っていた面接の体性を持った優秀な学生が増えてに実感させることができれば、主はどんな力が必要なのか」を早期した取り組みで、学生に「社会でログラムを提供しています。こう１年生を対象に課題解決型体験プ「F S P 研究会」に参加し、大学活躍できる人財の育成に取り組む

弊社は、産学が連携して社会で考えています。

やす取り組みに力を注ぐべきだとめに、企業自身も優秀な学生を増況です。この争奪戦から脱するたか」を企業間で競い合っている状

秀な学生をいかに早く囲い込むました。

採用時にも当然、学生がこうしたバックし、その後の成長につなげ

新卒採用時のポリシーは〝ミス

しています。

ミ スマッチ を 防 ぐ た め
学 生 の〝 素 〞を 引 き 出 す

素養を備えているかどうかを確認てもらう工夫もしています。
企業そのものではなく、担当した

し、両者の評価をすり合わせるこ

評価者は一人ではなく二人にマッチの解消〞です。そのため、社員に影響されやすいリクルーとで、より客観的な評価ができる
ようにしました。

ター制はとらず、選考時に学生の「素」をなるべく引き出せるよう、学生の争奪戦から脱却し共に育てる側へ分程度の個人面接を3回行ってたとえ面接官が替わったとしても現在、新卒採用の現場では、「優いました。しかし、この方法では見える部分には限界があります。

50

After
Before企 業の関心は、大 学の取り組み
自 体ではなく 、それにより変 化した学生にあります。学修成果の出る教育を期待します。

大学へのメッセージ

いくのではないでしょうか。

*

企 業の人 材 獲 得 戦 略

エントリーシート／適性検査

取材・文（P.6、P.7）／本間学＊一般社団法人 Future Skills Project 研究会。企業人と大学人が共同で PBL 等のカリキュラムを通じて、主体性と応用力を持った学生を育てる活動を行っている。

㈱オリエンタルランド
44

1960年設立。本社は千葉県浦安市。正社員数3211名、準社員数18057名。平均年齢 歳。
主な事業内容はテーマパークの経営・運営及び不動産賃貸等。
「 自由でみずみずしい発想を原動力にすばらしい夢と感動ひととしての喜びそしてやすらぎを提供します」
が企業使命。

優 秀 な 学 生 を 奪い合 う の で は な く

1次選考

企 業 も 大 学 と 共 に 学 生 を 育 て たい

学生の「素」を見極めるための選考プロセスの見直し

2017 2-3 6

企 業の人 材 獲 得 戦 略

ヤ フー 株 式 会 社
人財開発本部
人財採用部 部長

金谷俊樹

トすること」。採用対象の拡大にか な だ に とし き ● 2 0 0 7 年ヤ
フー株 式 会 社 入 社 。採 用 、人 財 育
成 、研 修 、評 価 策 定 など一貫して人事 領 域 を 担 当 。2 0 1 5 年より現職。新卒採用業務の責任者。

通年ポテンシャル採用+キャリア採用で応募を待つ・キャリア採用対象者

徹底的な数値化による選考ノウハウの可視化と面接官の均質化

選考 各々の面接官任せのポテンシャル層を通年で受け入ました。新卒一括採用は廃止、入ちから攻めの採用戦略へと転換しそこで採用対象者を拡大し、待たせるかどうかが大きな課題です。

争は激しく、必要な採用者数を満中でもIT系エンジニアの獲得競

新卒採用が難しくなっています。

選考方法も改めました。弊社はデータに基づいた
採用・育成システムの構築が生まれる」という考えからです。

集まるところに、イノベーション設置。これらも全て、「人と情報が用できるコワーキングスペースもに配置しています。社外の人も利会を増やすため、あえてジグザグ制。机もコミュニケーションの機席を固定しないフリーアドレス

年移転した新オフィスは、社員のわせてアップデートしました。昨「当 事 者 意 識 で や り 抜 く」で す。

「チームで働く」「個の力を伸ばす」

弊社が人事で重きを置くのは成のエコシステムです。

ようにします。言わば、採用と育長ぶりと比較して定点観測できる

観データとして残し、入社後の成ます。さらに、入社時の能力を客キーワードを抽出してデータ化しす。数値化できない定性評価は、す。これを可能な限り数値化しま

歳以上、応募時

題解決をする会社です。採用をは歳以下用することにしたのです。これにじめとした人事もデータに基づい社時

近年、 歳人口の減少を背景に、れる採用と、経験者を採る入社時

ビッグデータを扱って世の中の課
より海外大学進学者や9月卒業図ることにしました。

面接官の均質化、レベルアップをて行い、選考ノウハウの可視化とできるようになりました。

者、第二新卒などにもアプローチ

30

18

弊社のビジョンは、「情報技術

例えば、「よい」という評価。
「な

正 解 のない企 業 の課 題に対 しては、自 分で課 題 を 設 定し、主体的に考え、動くという教育が重要なのではないでしょうか。

大学へのメッセージ

るかどうか」を基準としています。

時代に発現すべき力が芽生えてい新卒採用も同様の観点で、「学生

年齢 歳以上のキャリア採用を併よる多様な人財の確保は、次のイ

んとなくよい」「すごくよい」など、

After
Before

獲 得 競 争の激 化 か ら
新 卒一括 採 用 を 廃 止

面接官によってばらつきがありま

1996年設立。本社は東京都千代田区。従業員数5816名 、平均年齢 ・5歳。主な事業内容はイ
ンターネット上の広告事業、
イーコマース事業、会員サービス事業等。ミッションは「 課題解決エンジン＝情報技術で人々や社会の課題を解決する」。
35

ノベーションを生み出す上でも有

通年ポテンシャル採用
キャリア採用効です。働き方もスマホ時代にあ

就職希望潜在層も含めて自社で欲しい人財を発見・獲得する姿勢 就職希望顕在層からの1818で人々の生活と社会をアップデー

2017 2-3

7

新卒一括採用採用

・4月卒業の新規学卒者 ・海外大学卒の新規学卒者
・9月卒業の新規学卒者 ・第二新卒・キャリア採用対象者
・4月卒業の新規学卒者

対象

キャリア採用イノベーションを生む多様な人財獲得へ
人財獲得の激化、ライフスタイルの多様化に対応した採用戦略の見直し

特集●キャリア教育の未来

人事総務課

課長補佐

須田智徳

ダーシップを発揮してくことが求ジションに関係なく、個々が主体

今の学生は、大学でしっかり勉

補生を紹介してもらっています。

・トップダウン型の風土・「自分で考えて動く」風土

人材要件

・チームワーク重視

・チームワーク・リーダーシップ・主体性・自立性

採用方針

・必要に応じて不定期採用

・定期採用して育成（風土変革へ）

採用方法

・一括採用（就職ナビサイト利用）

・一括採用（就職ナビサイト利用）・紹介制度（一括で採れない人材を補強）用も、以前は不定期に実施してい風土改革を進めています。新卒採年の新社長の就任を契機に、企業人材を採用できている一方で、総く理系の学生は、おおむね欲しい

人、技術職５人です。技術職に就

弊社の新卒採用枠は、総合職５

さまざまなチャレンジができるとな長い伝統を持つ企業でも、今はする傾向があります。弊社のようの学生は、ベンチャー企業を志望らいたいものの、こういった志向

い挑戦が求められます。チャレンたものを定期採用に変え、次世代合職の採用には苦戦しています。

いうことを、多くの学生に知って歴史を持つ会社ですが、２０１５を担う層の強化を図ることで風土

Ｂ Ｂ企業のため学生の認知度がションが中心でした。しかし、スルでも上から下へのコミュニケー

トップダウン型に近く、現場レベす。これまでの社内の意思決定はダーシップを発揮できる人材」で今、弊社が求めているのは「リー採用に加え、人材紹介会社と提携

こで、ナビサイトを活用した一括待するほど多くはありません。そい」という総合職の応募者は、期てたいのですが、「ぜひ採用した

来的に会社の中核を担う人材に育低いせいでしょう。新卒社員は将主体的な判断、行動はさまざまな場面で求められます。大学でもこうした経験をする機会を増やしてほしいと思います。

大学へのメッセージ

もらうことが、今後の課題です。

改革につなげようとしています。

ピードが求められるビジネスの現し、特に不足する総合職の幹部候

撮影／御堂義乗

取材・文／本間学

企 業の人 材 獲 得 戦 略

アトムメディカル㈱められます。そのため、新卒採用強していて、
ＩＴスキルや語学力

す だ と ものり● 2 0 1 5 年アトム
メディカル
（株）
入社。前職より一貫して人 事に携わる。新 卒 採 用 を 担 当
して 年 。

でも、３回の面接（現場社員、現が高く、非常に優秀だと感じてい1938年創業。本社は東京都文京区。従業員数約400人。主な事業は、医療機器（産科・婦人科用機器、新生児・小児用機器など）の製造・販売、輸出入。国内のほか、
イタリア、
フィリピンなど、海外展開も進めている。
フィロソフィーは「小さな生命（いのち）を救うために」。

将 来のリ ー ダ ー 候 補 を 求 め

場責任者、役員）を通して、「主ます。しかしその一方で、エネル

人材戦略

性・自立性を持って行動し、リー

定 期 採 用 を 実 施 、紹 介 制 度 を 活 用

体的に判断し、積極的に行動した

ギッシュな人が減っているようでメーカーです。創業から 年近い

新 卒 社 員への 期 待 は
リ ー ダ ー シップ の 発 揮
弊社は、主に産科や新生児科で経験があるか」を見ています。

（変更なし）

選考プロセス ・筆記、面接３回80場に対応していくには、今後はポ

to

After
Beforeす。ビジネスの現場では常に新し使用する機器の製造・販売を行う

ジ精神旺盛な学生にもっと来ても10

人 材 紹 介 会 社の活 用 で
幹 部 候 補 生 の 獲 得へ

風土変革のための、採用方針・採用手法の見直し

2017 2-3 8

・即戦力採用

・即戦力採用＋新卒採用（併用）対象・経験者＞新卒者

・経験者≒新卒者

新卒
採用方法

・一括採用
（ 就職ナビサイト利用 ）・一括採用（就職ナビサイト利用）・紹介制度（一括の不足数を補強）

育成（さまざまな研修制度あり）

・キャリアアップサポート部新設（主に研修サポートを実施）

リクルーティンググループ
課長代理

残るためには社会の変化を予測標にしています。企業として生き年度には売上高１０００億円を目事業が中心です。２０１５年度のステムの設計・開発など、
Ｂ Ｂ

ＩＴ企業。法人向けのビジネスシ

弊社はソフトウェアを開発するが、中でも重視するのは、チームす。多様な個性を揃えたいのです

好きなことを深掘りできる人で仕事、仲間、会社の３つが好きで、用方針のコンセプトは「好働力」。

ポート職や事務職になります。採術職で、1割が営業職、残りがサの内訳は、８割弱がＳＥなどの技年度に採用した新卒１１０人

新卒紹介型の採用も活用
募集の門戸を広げる

し、育成面を充実させています。

キャリアアップサポート部を新設進めます。今後、より一層、紹介ない」という質重視のスタンスでるが、無理に数を満たす採用をしは、「いい人物は積極的に採用すりました。

うち約４分の１を、この方法で採ことです。 年度は新卒採用者ので弊社に入社しやすくなるというバイスにより学生が納得したうえに、紹介会社からの第三者的アドらっています。

針に合った学生だけを仲介しても売上高は約４０１・９億円で、採用する対象者も、これまでのめ、従来の一括採用だけでなく、知度が低いのが課題です。そのた学生が複数の会社選択で悩む場合

大学での学びと実社会のつながりを考え、様々なことに興 味を持 ち 、経 験 を 通 じて 視 野 を 広げるような教育を期待します。

大学へのメッセージ

年度に向けた採用強化策で

17

撮影／西村仁見

取材・文／友田千恵

南出致聖
みなみでちさと●2002年
S k y 株 式 会 社に入 社し、採 用 を
担 当 するリクルーティンググループに配 属 。2 0 1 2 年より新 卒 採 用を 担 当 する責 任 者 。採 用では同 社の等身大の姿を伝えるのが使命。

ルを身に付けさせるため、２０１

し、それに合わせた事業拡大が必ワーク力。周りを見たうえで、チー

会社の役割に期待しています。

５年に研修サポートを中心に行う要です。それには人財が最重要、ムとしてやっていけることが重要
弊社は未上場のＢ Ｂ企業のため、Ｂ Ｃ企業に比べて学生の認中途による即戦力採用中心から、人材紹介会社を使った紹介型の採向にしました。

新卒採用者数拡大へと変更。これ

用手法も取り入れ、弊社の採用方

この方法の最大のメリットは、という代表の考えがあり、社員数です。
人数も 年度入社者から増やす方

20

事 業 拡 大のた め
新 卒 採 用・育 成 重 視へも増やす計画です。そこで、採用

20
to

After
Before16to

企 業の人 材 獲 得 戦 略

Sky株式会社
中途採用中心から新卒採用増へ

1985年設立。本社は大阪府大阪市。従業員数1943名、平均年齢 ・2歳。主な事業は、業務系システム開発、家電に組み込むソフトウェア開発、企業や団体のシステム企画・開発・サポートなど。企業理念
は「青空のごとく大きな考えでシステムを創る」
ことで、豊かな情報社会の実現に貢献すること。
35

to
16

に対応して、入社後に実践的スキ2017 2-3

9

戦略

スキルよりも「チームワーク力」重視

中途による即戦力重視から新卒採用も重視へ

特集●キャリア教育の未来

Opinion

争できる人材の育成です。そのたを奪われず働ける人材、海外と競やロボティクスが発達しても仕事の状況下で求められるのは、
ＡＩ

４次産業革命とも言われます。こな技術革新が続々と進む現在。第

情報技術を中心としたさまざまに進むべきではないでしょうか。

一刻も早く、もっと本質的な議論す。時代の進展の速さを考えれば、ベルでの議論、調整が続いていま月にするか」といった表面的なレではいまだに「採用活動開始を何と社会の接続でしょう。両者の間ようとしています。問題は、大学によって、連携が徐々に深められ改革、それをつなぐ大学入試改革ては、高校、大学それぞれの教育の教育改革に対する興味は大きくを多く耳にします。しかし、大学

人材育成に困っている」という声

他方、企業からは「若手社員のも多いようです。

ているのなら知りたい」という声や活躍している人の資質が変わっ

社会の変化により求められる能力

変わっているかに興味はないが、ます。また、「企業の採用がどう知ってほしい」という思いがありのだから、企業にもその努力をい」という声が挙がりますが、授からは「大学は就職予備校ではなという話があると、大学人の一部「産 業 界 の 声 を 取 り 入 れ て は」り組む人材です。

り、解決に向けてあきらめずに取困難な状況下でも課題の焦点を絞れは「やり抜く」「考え抜く」人材。

共通点があるということです。そ業が求めている人材像には、あるのは、大学が育てたい人材像と企や企業の声に耳を傾けてわかったん。こうした共通項を糸口にして、思考力総合テストの取り組みや成果を社会や企業に発信することも大切です。

発 展 途 上の大 学の人 材 育 成 力
２つ目の壁は、時代の変化に対応できるハイパフォーマーを大学が十分に育成できていない点です。
これまでは、高校の学びは大学合格が、大学での学びは内定取得が到達点とされていました（図表１）。し か し 環 境 の 変 化 が 早 く、
将来予測が困難な現代は、絶えず変化する状況に合わせて、必要な能力・態度・経験をその都度身に付けなければいけません。つまり、社会で活躍し続けるには、学び続
けなければいけない時代なのです。主体的に学び続けることができる人材が、状況の変化にも対応
で き、社 会 に 出 て か ら ハ イ パ
フォーマーとして活躍できると言えるでしょう。
一方で、いかなる状況下においても必要なベースとしての能力も重要です。それが、「思考力」です。
国立教育政策研究所は、社会変世紀型能力」

化の動向を踏まえ、今後求められる資質や能力を「は「基礎力」
、
「思考力」
、
「実践力」
から構成されています（図表２）。
また、諸外国で規定されている

撮影／柳田隆司
取材・文／児山雄介「学校歴」社会から「学修歴」社会へ〜高大社接続を阻む壁、つなぐ「思考力」
社 会 の 活 性 化 の 要 と な る 、大 学 か ら 企 業への 人 材 の 橋 渡 し 。そ こには ど ん な 課 題があ るのか 。

めには、鈴木寛教授も指摘していしかし、大学と社会の間には連業やゼミで鍛えている「やり抜く」

まつも と た か し ● 1 9 9 3 年 、（ 株 ）ベネッセコーポレー
ション（旧福武書店）入社。以来、高校向け、大学向けの教育事業に携わる。2015年４月より現職。

.５）
るように（P、社会に人材をはありません。あまりに多くの大いる力そのもの。つまり、まだお携を妨げる壁が、大きく分けて３
とつの変化までは気に留めていら互いが知らないだけで、共通した送り出す過程の強化、すなわち高れないようです。ただし、「学生「考え抜く」力は、社会が求めて自身が変化、成長しているのであ
若者の育成に向けては、高大社

部分は大いにあるはずなのです。

学・学部があるため、その一つひれば知りたい」という声は多数あつあると思います。

第４次産業革命については、「対応できないと生き残れない」など、とかくネガティブな説明が若者に対してなされる例が多いのです
お互いにある程度の関心はある高校も含めた学校人と企業人が集が一枚岩にならなければなりませ実感した１つ目の壁は、お互いがものの、知ってほしい部分と知りりました。

の能力を高め、「より豊かな未来
お互いのことを知らない、知ろう

＊
【図表２】
【図表３】
はいずれも
「教育課程の編成に関する基礎的研究報告書５」（国立教育政策研究所）
2013年３月をもとに作成必要だと考えます。また大学はそ＊ベネッセ i-キャリア調査。大学生は2015年10月、新入社員は2016年5月実施。
同じアセスメントを同じ条件で受験させた。回答者の大学生は、国立大・私立大に関わらず、さまざまな大学に所属する大学生。
基礎能力テストは、「 文章・数字・表グラフ等の情報理解に必要な力」と「情報から推論する力」
をみた。

21世紀型能力違いが起きてしまっています。

を築くためには何ができるか」とコミュニケーション

大学からすると、まず「産業界しかしこの１年ほど、私が大学●言語スキル●数量スキル●情報スキルの要請に応えて教育を変えている

大学生

新入社員

基礎力

0

実践

対策

対策

～大手企業新入社員と大学生に実施した基礎能力と思考力のテスト結果【図表4】21世紀型の資質・能力の【図表2】
構造イメージ
思考力の高い者が就職競争を勝ち抜いている

壁 2

としてまとめていますが、これら

21

大学生

新入社員

10

基礎能力総合テスト

思考力
40

正答率の平均値

20

高

44
50

大

社会スキル

63

●問題解決・発見力、創造力●論理的・批判的思考力●メタ認知・適応的学習力

30●自律的活動力●人間関係形成力●社会参画力●持続可能な未来づくりへの責任61
60

学び方の学習

認知スキル

協働

高大社のうち高大の接続につい基礎的なリテラシー

70
70

内定取得
創造と
イノベーション

就職
教科学力
シティズン
シップ

他者との関わり
参加と貢献
人間関係力
異質な
集団での 協働する力
交流力
問題解決力

問題解決

したいものです。

まり、理解を深め合う場がもっと私が多くの大学や企業を回って

お 互 いの 取 り 組 み に対する情報不足

大社の連携が不可欠です。

第 ４次 産 業 革 命 下 、
大 社の連 携 が 急 務（株）ベネッセｉ-キャリア
事業開発本部企画開発部部長

たい部分の方向性が異なり、すれ実践力としていないという点です。

大学合格

いった前向きな話ができるようにが、高大社の３者が連携して彼ら

壁 １
個人的・
社会的責任
個人的・
社会的能力
異文化間
理解
協働する
社会的・市民的
コンピテンシー
文化的
気づきと表現権利・利害・限界や要求の表明社

ICT技術

キーコンピテンシー 21世紀スキル2017 2-3 102017 2-3

11

松本 隆
21

デジタル・
コンピテンス

自己管理力
倫理的行動
人生設計と個人
的プロジェクト

21世紀型能力
80
（％）

技術の活用

キャリアと
生活
大きな展望

進取の精神と
起業精神
自律的
活動力

ニューメラシー

批判的思考と問題解決

社会で活躍
数学と科学技術「数学」の応用のコンピテンス

思考力

情報リテラシー
ICTリテラシー
知識や情報の活用

言語・記号・
テキストを使用する能力第１言語
外国語

情報テクノロジー

批判的・
創造的思考力
思考スキル
学び方の学習 （問題解決）（協働する）
反省性（考える力）（協働する力）（問題解決力）コミュニケーション リテラシー
言語、記号
の活用

相互
作用的
道具
活用力

オーストラリア ニュージーランド ＜アメリカほか＞
イギリス
EU
OECD
（DeSeCo）

汎用的能力
キースキルとキーコンピテンシー 思考スキル

キーコンピテンシー「対策」的な学びから「ゴールのない」学びへ 【図表1】
諸外国の教育改革における資質・能力目標 【図表3】

特集●キャリア教育の未来

研究演習Ⅰ
メディア工房Ⅰ

研究演習Ⅱ
メディア工房Ⅱ＜関西学院大学 総合政策学部の事例＞

４年間の学びの流れ（抜粋）. の図表４）
比べてください（P。

礎能力と思考力のテスト結果を見えられる）と大学生に実施した基の高い企業であるため、優秀と考手人気企業の新入社員（競争倍率

いう仮説の検証を行いました。大生が就職競争を勝ち抜いているとその一環として、思考力の高い学

アセスメントを開発しています。

で有用な思考力を測定するためのて、大学の学びで伸びる力、社会い採用を実現するための一助とし学・企業双方にとって納得度の高

私たちベネッセグループも、大います。

材の多様化をめざす企業が増えて工夫し、それによって獲得する人

時間をかけたりと採用のしくみをを広げたり、面接に１時間以上の用制度を設けたり、採用対象年齢

す動きが加速しています。通年採用や従来のような選考方法を見直そこで企業側では、新卒一括採有利である傾向は否めません。

やり抜く、考え抜くための「場」を与える
新入社員は、大学生の平均と比較すると、基礎能力は同程度である一方、思考力については ポイ
ントもの差が見られます。これだ
けでは十分な検証だとは言えませんが、企業が大学生を評価する一基準として思考力が有用であると
仮に思考力のアセスメント結果推察しています。

8.3
24.3

11.6
33.5

14.3
14.3
71.4

28.2
2.2
46.8

3.7
56.5
21.9

7.2
25.2

9.3

53.6

12.8
27.9

6.8
29.5
46.0

0.8
52.3
17.6

1.9
16.3

31.9
1.7

26.1

2.9
57.2
16.2

10.7
41.1
8.9
33.9

51.8

大学の授業でこそ育める力が

演習系科目

卒論
ゼミ選 択
＊選考あり

進級論文
学科選択

＊定員超過時は成績で決定＊対象は2011年度卒業生

大学時代に充実していたこと

卒業論文（１万５千字程度。
英語は千語程度）

進級論文
ファイナル
レポート

採用の評価軸になれば能 力 を 見 極 め に くい
従 来の採 用 方 法

４年（希望者のみ）世紀に求められる資質・能力を見てみると、そのほとんどに「思考力」に相当する要素が含まれている従来の採用方法では、 世紀型が求められます。しかし現在企業

３年
基礎演習

３つ目の壁は、企業が行ってい高校や大学では、アクティブ・
人材に必要な能力を見極めにくいが課しているエントリーシート、

アセ

１年. の図表３）ます（P。
ラーニング、ＰＢＬなどを用いて、新卒一括採用は、将来の事業にという点です。

近年、大学の方々から「修羅場」
適性検査、面接などには、
「多様

力
思考
ント
スメ

■授業や研究 ■クラブ・サークル活動■ボランティア・社会奉仕活動 ■大学外での生活 ■その他（％）

総合政策学部
理工学部
商学部
経済学部
法学部
社会学部
文学部
神学部

学び続ける態度や思考力の育成がという言葉をしばしば聞きます。
な人材が確保できない」「入社後必要と考えられる人材を予測してすでに始まっています。しかし取ゼミや研究室、進級条件などにおの活躍度を予測しづらい」「主体性・り組みの道は半ばであり、企業にいて、学生が課題を設定し、やり
ストレス耐性・思考力・学び続け採用するため、学生を見極める力

抜き、考え抜かなければ乗り越える力といった態度・能力の測定が汗をかいた大学・学生が報われる社会を作りたい。

＊出所：関西学院大学高等教育推進センター、（2012）『 第３回（2011年度）
関西学院大学卒業生調査報告書』
13ページ図２－２の一部（複数回答）

しようではありませんか。

反映される「学修歴」社会を実現

大学入学後の学びの成果が採用に視される「学校歴」社会ではなく、度（偏差値）が採用基準として重すると考えます。大学の入学難易

ぎ、社会に役立つ人材育成を促進

するしくみこそが高大社をつな

大学での学修成果を適切に評価いでしょうか。

大社の３者がめざすべき姿ではな

で歯車をかみ合わせることが、高を活用して評価する」という流れえられた能力をアセスメントなど能力を鍛える。企業は、大学で鍛大学の学修を通して社会が求める「高校までに学んだ知識を基に、れている状況です（図表５）。

長というそれぞれの歯車が分断さの学び、大学の学び、社会での成要性に触れましたが、現在は高校

本稿の冒頭で、高大社連携の重高 大 社の歯 車 をかみ合わせるために促進する必要があるでしょう。

の、より本質的なキャリア教育をのではなく、思考力を鍛えるためな就職活動対策だけに力を入れる

ト対策、面接対策といった表面的なれば、大学側もエントリーシー

を企業が採用活動に用いるように

本 学は、国 境や民族の壁や苦 難を乗り越え、世 界の人々と寄り添い社 会を変 革する人 材「 世 界 市民 」の育 成をミッションに掲げています。本学部のカリキュラムも、
この人材像を目標に組み立てられています。
学生の能力を伸ばすため、４年間の随所に「 修羅場 」
を設け
ています。
１年次の学年末からレポート提出を義務化。
２年次の
学科選択、
３年 次のゼミ選 択には成 績や面 談による選 考があり、４年次に進級するには論文審査への合格が必要です。これらのハードルを乗り越えることにより、学 生の思 考力やストレス耐性は飛躍的に高まります。また、３・４年生らが研究成果を発表する「リサーチ・フェア」は、高校生や他学部生も参加する一大イベントとなっており、
プレゼンテーションスキルや最後までやり抜く力を鍛える絶好の場となっています。
こうした取り組みの成果は「 授業や研究 」に充実を感じる学
生の多さに現れており、今 後も正 課を通して、社 会に通 用する能力の育成を進めていきたいと考えています。

もほとんど知られてはいません。

られないハードルを設定すること高い学生が必ずしも企業から評価を意味するようです。主体性や思されるわけではないという実感が難しい」などの課題があります。

学は、知識の習得を主とする高校あるのではないでしょうか。短時

考力を鍛える、大学ならではの方に比べて、こうした能力・態度・間の面接による選考では、ゼミな大学の方々にも、教員の評価が経験の獲得により適した場であるどで鍛えた深い思考力よりも、そ法と言えるでしょう。そもそも大はずです。下のコラムで紹介した教学改革の成果、学生の成長を学部横断でハードルを乗り越える経験が「学びの充実」をもたらす

26の場の瞬発力がある学生のほうが企業が大学で鍛えた能力を評価している

２年

11

高校
の
学び
可視化する指標を持ち、大学入学時の偏差値評価を超え、

高校の
学び

思

関西学院大学の事例はその好例と高校と大学、大学と企業をつなぐ
大学の
学び

ア 考
セ
スメ 力
ント

大学で社会が求める能力が鍛えられている
近づきつつある

の
大学 び
学

言えます。

後天的に大学で鍛え伸長した能力（思考力）を評価すべき。

2017 2-3 122017 2-313

新卒採用では先天的な地頭ではなく、社会で成長にしのけいこ●国際基督教大学卒業後、ジョンズ・ホプキンス
大学高等国際問題研究大学院にて国際関係学修士号取得。国連児童基金（UNICEF）などを経て、2013年から現職。

11

社会
で成
長
社会の要請で大学教育は改善されている。

西野桂子

21

壁 3

学修歴社会
学校歴社会

総合政策学部国際政策学科教授「学修歴」社会が実現される思考力のアセスメントで実現したい「学修歴」社会【図表5】特集●キャリア教育の未来

北海道旭川市。創立113年。生徒数は１学年約280人。普通科のみ（共学）。2015年度大学合格実績（現浪計）／国公立大：192人が合格。私立大：北海道医療、北海道科学、中央、東京理科、法政、明治、早稲田、同志社、立命館などに延べ299人が合格。

社 会の変 化 、生 徒の気 質の変 化 を 受 け 、高 校 では、どのよう な
キャリア教 育に取り組んでいるのか？ よりよいキャリア教 育 、
進 路 指 導の方 法 を 模 索 する高 校 教 員に話 を 聞いた 。

高校のキャリア教育最前線
北海道
旭川東高等学校
まついけいいち ● 教 職 歴 年 。同 校に赴 任して 年 目 。
2015年より進路指導部長。
「 生徒の可能性を信じ、それを引き出す」がモットー。

られている「課題解決力」と同時

この活動では、現代社会で求め組み、最後に発表を行います。

独自にテーマを設けて研究に取りに落とし込まなくてもよいとアドもありますが、あえてそれを職業

自分の将来をイメージさせることです。実際の指導時には、生徒にえて決めない進路指導」への転換

ことを決める進路指導」から「あ極端な言い方をすれば、「将来の換を行うようにしました。自己表

トを持ち寄り、スピーチや意見交れを発展させて、自分のワークシー

とめるワークだったのですが、そ記事などを読み、自分の考えをま

外活動も始めました。もとは新聞

大切だと考えています。

段階で狭くしてしまわないことがれませんが、自身の可能性を早い安に感じる生徒も出てくるかもし「決めない」指導方法だと、不ることも難しくなるでしょう。

大学にはすばらしい研究設備が備スにしています。高校とは異なり、われているゼミ形式の授業をベー

アカデメイアの発想は、大学で行ほしいと思います。そもそも旭東

自らの可能性を広げる場であって気づきをブラッシュアップさせ、後半期は、個人、またはチームでゼンテーションに取り組みます。

て、思考訓練のワーク、ミニプレと い う２ つ の パ ラ ダ イ ム に 沿 っ

ダ イ ム」「価 値 創 造 パ ラ ダ イ ム」

います。前半期は「問題解決パラ

能性が発現していく」と考えていとによって、個々の生徒が持つ可性を持っており、刺激を与えるこん。
「生徒はもともと大きな可能る」という意識はさほどありませ

私自身には「生徒の力を育成す

しょうか。

バイスしています。

に、「価値創造」を重視しています。
現のスキルを磨くと同時に、他者ます。その可能性は、高校段階できた進路指導は、生徒に就きたい

前と比べて速くなっていることがあります。

は生徒の将来のキャリアを見据え

しかし、本校ではこのような従アドバイスするスタイルです。

部、学科に進んだほうがよい」ときたいのであれば、大学はこの学た。具体的には、「この職業に就最短距離を逆算させる流れでし道」に進むのは、逆にリスクがあ「今、安定しているように見えるが、変化が激しい時代だからこそ、悪いというわけではありませんています。こうした傾向が一概にました。公務員をめざす者も増え得志向が強く見られるようになり

生徒自身にも保護者にも、資格取

３月に週１回のペースで実施して年生の希望者を対象として、 〜学習を行う課外活動です。１、２「旭東アカデメイア」は、探究が「旭東アカデメイア」です。

取り組ませています。そのひとつとなって、さまざまな課外活動にに、２年前から進路指導部が中心います。こうした視点を養うため

き出しを増やすこと」だと考えてて「物事を見る観点、考え方の引来型の「道を提示する進路指導」
ります。また、個人の力を磨いて先が見えづらい世の中になり、から、「考え方を提示する進路指おかなければ社会の変化に対応す将来就きたい職業に就くために、最短距離の大学学部学科を決める

視野や可能性を広げる
指導や授業

題を解決していきました。生徒にそれを実現するための技術的な問む」という新しい価値提案から、
ロールモデルに触れて、生徒の視人による講演会を開催し、身近なほかにも、大学生や地域の社会提案することができるはずです。

実際に社会に対して新たな価値をかもしれませんが、大学であれば、校では遊びに近い活動にとどまる

うなキャリア教育を期待していまを引き出し、自信を付けさせるよ

しょう。大学でも、個々の可能性

学進学後に発現する場合もあるです。

が考えたものは、すでに世の中にの 取 り 組 みは 特 殊 な 例 ではな

今 回 取り上 げた旭 川 東 高 校

編 集 部よりあることに気づいたそうです。こに語 ることができ ないい。今 、高 校 現 場では、誰も明 確ました。調べていくうちに、自分全燃焼だった」と語った生徒がいわった後に、「自分の研究は不完

旭東アカデメイアの活動が終野を広げる機会を設けています。

ため、テーマを設定する際は、社会とのつながりを意識させ、自分の研究が社会に対してどんな価値

大学は、生徒が高校時代に得た2016年12月からスタートした「小論フェス」
での討論の様子。初回は１、２年生
40人以上が参加。学年やクラスの壁を越えて議論を重ねる。

を持つかを考えさせています。
新たに「小論フェス」という課の生徒は、自分のテーマを掘り下

年後、げて勉強するために、めざす学問
分野をより深く学べる大学、学部を探しています。
大学で行われるキャリア教育の中には、エントリーシートの書き年後の社会を見据えて、学び10

他 校 に も「 な ぜ 、学 ぶのか 」

方や進路指導を変えつつある。
「 ど う 生 きるのか」を 生 徒に深く 考えさせ、単なる進 学 指 導にたテクニックを身に付けないと就ことだとは思いますが、「こうし講座もあると聞きました。必要な大 学では、
このような 教 育 を 受んでいる 高 校は多 く 見 られる 。

を育てるキャリア教 育に取り組

とどまらない、学 び続ける姿 勢

職できない」と言っているようでとき 、その期 待に応えるような教育が求められるのではないか。

けてきた高校生が進学してきたとにもなりかねないのではないで能性や自信を摘み取ってしまうこもあります。これでは、学生の可方など就活のテクニックを教える

20

就 活 の テ クニック よ り
可能性を広げる教育をそうした発想力を身に付けさせる

きょくとう

導」への転換をめざしています。

職業を決めさせ、そのゴールから

は、社会が変化するスピードが以なぜなら、その２つは表裏一体のわっていますし、専門の教員の方現れる場合もあるでしょうし、大本校では、高校時代に必要なの関係にあると考えているからでの意見から刺激を受け、さまざまもたくさんいらっしゃいます。高これまで多くの高校で行われてす。例えば、ソニーの「ウォークな視点を養うことが目的です。

探究授業を通して社会とのつながりを意識

松井恵一

将来は決めず、考え方を提示する

指導法

将来を決め、そこまでの道筋を提示する方針

After
Before

本校がスタイルを改めた背景に

進路指導部長13

マン」。
「屋外で個人が音楽を楽し

将来の道をあえて決めない進路指導へ転換

18

将来のことを「決める」から「決めない進路指導」への転換

10「旭東アカデメイア」
での発表の様子。
１、２年生の希望者が対象。2015年度
からスタートし、初年度は25人、２年目は20人の生徒が参加した。

2017 2-3 142017 2-3

15

seBenes トレポ ー

取材・文・撮影／本間学

特集●キャリア教育の未来―― キャリア教育は喫緊の課題
黒 正 就職率や就職先は向上すべ

的な情報も併せて話しています。

ついてはデータだけでなく、定性けます。高校に対しても、就職にンキャンパスでは多くの質問を受は、「進路支援部」という名称です。

いわゆる就職部に相当する部署

ましさを学生につけたい。本学の職場で自分の力を発揮できるたくなくても、最終的にたどり着いた

ティになっていると感じます。

にとってもそれがアイデンティ

強い」を挙げる学生が多い。学生と、本学を選んだ理由に「就職に望 月 入学者アンケートを見るを育てたい、そして、大経大で学

望 月 今の社会で求められる人財全学に広がりましたね。

初は教務から進路支援部、そして北 川 本学のキャリア教育は、最が、学びの定着率も高いです。

アクティブ・ラーニング型のほう

び方も、一人で学ぶより皆と学ぶ

解、論理的思考力、協働力…。学えるでしょう。自己理解、他者理大学教育全体がキャリア教育と言ていますね。

育から教務も進路支援部も関わっ担当だったのが、今は１年次の教教務部、３、４年次は進路支援部

北 川 以前は１、２年次の教育は力の育成」がテーマです。

目標でしたが、今は「生きていく

べく、当初は「就業力の育成」が黒 正 「就職の大経大」をめざす

めてきました。

と連携し、教職員一丸となって進組みをつくるべきか、入口・出口に、他部署とのホットラインがあんにすぐ電話するといったよう行いますが、就職関係なら黒正さ

職員総出で面談を年７００回ほど

く、学生にも直接関わります。教教育の仕組みを考えるだけでなす役割。教育の質を上げるため、継いだ学生を進路支援部に引き渡

望 月 教務部は、入試部から引きいますね」と言われました。

教務・就職がしっかりつながって

人 か ら、「大 経 大 さ ん は、入 試・がやるので、教育・研究に時間を使っイントだと思います。
「そこは我々に面倒を見るようになりますね。

的に学生の状況を見て今まで以上することによって、先生方が自主なりました。ある程度システム化

告知にも協力してもらえるようにで検討してもらったり。学生へのらって改善につなげたり、教授会たちの取り組みについて意見をも職の一体的な動きが狙いです。私路支援委員会を設けています。教に学生の進路について話し合う進ら選出された教員と職員が定期的

黒 正 進路支援部では、各学部か関係を築くよう心がけています。

というように、業務を通じて信頼

ついては協力してもらえますか」てください。ただし、この部分にできる環境をいかに作れるかがポ

望 月 先生方が教育・研究に集中組みが効果的なものとなります。

策で先生方と連携できれば、取りんだ学生がより一層成長できるよります。

は本当にスムーズ。さらに各種施こともあってか、職員同士の連携がコンパクト、職員数も多くない

北 川 中規模の大学でキャンパスた。留年率も改善されましたね。

ないといった学生が減ってきまし

ない、アピールできる武器が何もを始めるときに、単位がとれていのおかげで、３年次になって就活

黒 正 教務部のそうしたサポートことを目標とするならば、本来は

黒 正 「生 き て い く 力 を 付 け る」という話をよく聞きます。

ター任せになってしまっている、

育や就活支援がキャリアセン

―― 多くの大学で、キャリア教

大学教育全体がキャリ ア 教 育 で あ る示すものだと自負しています。

よさ、大学と学生の関係の強さを

人ひとりをサポートする面倒見の99

黒 正 先日、親しくしている企業

社 会 人 として活 躍できる能 力「基 礎 的・汎 用 的 能 力」を
確 実に育 成 したい

こくしょうひろふみ●アパレル会社を経て、2000年から同大学に。2009年から現職。

撮影／岸隆子
取材・文／児山雄介

就 職・資 格 取 得 支 援 が「 大 学 の 教 育 力 」で は な いである学生募集にどう影響しま
試改革が募集広報では注目を集め

北 川 一般的には、学部改組や入けに限定せず、学生が幅広い進路・やすいものです。が、本学は行っ

これは、卒業後の進路は、就職だ

私は学生の「志」を大切にしたい。
職業選択ができるサポートを行いていない。教育や研究にも派手さき指標ですが、数値だけでなく、

北 川 就職は今、大学が選ばれる
また、卒業後すぐに就職しなくてたいという意思からなんです。

すか？
際の最も重要な要素の一つです。
も、当初希望していた職業に就け学は %。これは、低学年から一報告をしてくれません。しかし本だわりたい。黙っていても学生はとして私は、「進路把握率」にこ

黒 正 教育への姿勢を表すデータ

支える「教育力」です。

や「就職に強い」、そしてそれをル で き る の は、
「面 倒 見 の よ さ」

がない。そんな中、高校生にアピー京都や神戸に比べて地域ブランドはない。もともと大阪の大学は、特に保護者の関心が高く、オープ教 務・進 路 支 援 と連 携 し 、入 試 改 革 に
取 り 組 んでいく

「入口」↓「出口」をつな ぐ「大学の教育力」とは？
〜入 試・教 務・進 路 支 援３部 長 鼎 談〈 大 阪 経 済 大 学 〉
近年、就職実績・学生募集ともに好調な大阪経済大。
低学年から学部教育の中でキャリア教育とゼミを充実させることで、大学の教育力を高めている。
部門間、教職員間の壁を乗り越え連携する秘訣を、３部門の責任者が語り合う。

＊学生数は2016年５月１日現在

うにしたい、それにはどういう仕預 かった 人 財 を
卒 業 までにいかに
成 長 さ せるか、そ れが、教 育 力

北川 健

望月久義
黒正洋史

2017 2-3 16
2017 2-3

17

きたがわけん●学習塾を経て、1999年から同大学に。2015年から現職。

1932年浪華高等商業学校として開設、1949年大阪経済大学に。学生数7739人。経済（2952人）
・経営（2713人）
・情報社会（1216人）・人間科学（858人）の４学部７学科。
「ゼミの大経大」「マナーの大経大」「 就職の大経大」が教育の特徴。

もちづきひさよし●情報通信会社を経て、2002年から同大学に。2015年から現職。

入試部長

大阪経済大学
教務部長

進路支援部長特集●キャリア教育の未来

参加チームは10分間のプレゼン後、質疑応答に答える。企業人、同大

６年度は教務部の協力を得て経済理解を示してくれており、２０１ます（図表１）。学部も少しずつ部と教員が教職協働で実施してい通科目として、８科目を進路支援

黒 正 キャリア教育科目は全学共継続性が出るようになりました。

抵抗感をなくすことが狙いです。

を広げたり、遠方で働くことへのているのは、学生が就職先の視野なく、北海道から九州まで拡大し広げたい。エリアを近畿圏だけでているのですが、もっと選択肢を受け入れ先は２００社以上確保し黒 正 ３、４人に１人程度ですね。
10
1000

0
2016（年）
2015
2014

60

20

北 川 インターンシップに参加すとが決定しています。
望 月 各ゼミが研究成果とプレゼ

１グランプリも有名です。

ＺＥＭＩ―― 大経大と言えば、

望 月 ７ 年間続けてきたことにらい、協力企業には事欠きません。

ばれないの？」などの声が出るぐの審査をしたい」「今年は何で呼る学生も本学は多いですよね。

最 強の広 報 素 材 は
ゼ ミ で 育った 学 生 の 姿

30
2000

40
3000

50
コマ数
4000

70
履修者数
5000

学部の１年次の基礎演習に、キャ
リア形成スキル（コミュニケー
ション能力）の授業を組み入れました。手応えがあったようで、次

80
（人）

6000

2013
2012
0

（コマ）

7000

業人が多く、「予選ではなく本選～キャリア教育科目のコマ数・履修者数推移【図表２】

よって学生間の教育の継承性も出

年度はさらに拡大して取り組むこ

年々存在感を増すキャリア教育科目

プリは、始めて７年です。今では－ン能力を競うＺＥＭＩ １グラン

4年
3年

キャリ ア 教 育 が 与 え る
専 門 教 育への 好 影 響―― 特徴的なキャリア教育の取り組みを教えてください。
望 月 自分や社会、企業を知るための「キャリアデザイン」科目だ
けでなく、キャリア形成に必要なコミュニケーション能力や論理的思考力を育むキャリア形成スキル

キャリア教育科目

科目もあるのが特徴です（図表＊人間科学部は３年次春学期、それ以外の学部は２年次秋学期の数値

１）。これが「就職の大経大」のるようだ。企業向けの催しでプレゼンを行うこともあるという。

土台の一つになっているのではな

0

員のほか、企業人にも頼んでいま

黒 正 審査員は予選・本選とも教り合いが起きているほどです。

が拡大しています。また、当初このゼミが共同で取り組む合同ゼミ

せんでした。しかし今では、複数ゼミでは何をしているのか知りま

黒 正 以前は教員も学生も、他のてきました。先輩のノウハウを取す。というのも、企業人の実社会の企画に消極的だった先生が率先全学部に広がり、学内行事としての経験からのアドバイスは、何よ
して他ゼミの様子を研究してグラり入れつつ今までより上をめざそりも学生への刺激になるんです

ンプリをとったり。今では各種ビ定着しました。参加ゼミ数の増加よ。加えて、本学の教育によってジネスコンテスト荒らしのようなうとする学生が増えています。先成長した学生の姿を企業にアピー
ゼミもあるくらいです。

とともに、ゼミそのものの履修率

ルする、という出口への広報効果

北 川 最近は高校でもアクティ

生方もゼミ教育に一層力を入れるも狙っています。一度審査員をす寄せられています。また、高校のも今では１００％近くになりまし

ると、この企画のファンになる企

カリキュラムも多様化していまようになられたように感じます。

ようになって、「ゼミに強い」をつまり、コツコツと学び続けるこす。これをどう受け止め、高大をとに秀でているのですが、これを大学のアピール材料として使う効よりもよい広報材料です。

どう客観的に表し、伸ばしていく

つなぐ入試に変えていくか、教務

望 月 ＺＥＭＩ １グランプリだか。学生を社会に受け渡すにあ果が出始めました。それで、学祭

けでなく、各種イベントを学生主たって、私たちが感じている学生

部や進路支援部と話し合いを重ね体で行うよう仕掛けてきました。

の成長を数値化したいですね。

中にグランプリを開催したり、昨今は見守っている状態です。４年

黒 正 学びの成果を測定したディていきます。

間のどこかでスポットライトを浴

プロマサプリメント（学位の補足

年からはオープンキャンパスで入びる経験があれば、自信が付き、資料）があってしかるべきでしょ

望 月 教務部の課題は、教育の質

就活時にも役立つことでしょう。

う。社会人基礎力などのコンピテ賞者がライブでプレゼンを行って黒 正 スポットライトを浴びるス保証です。例えば本学の学生は「真

テージを大学は用意する。ステー

ンシーを測るアセスメントを開発います。これが高校生や保護者にジに上がったら学生が主役です。

したい。
ＩＲの充実が不可欠です。

面目」という評価を得ています。

望 月 徳永光俊学長が言う「そっ動を評価してほしいという要望がます。一方でさまざまな能力や活校から一定の評価をいただいてい本学の入試は学力試験が中心で高面的・総合的な評価への対応です。

北 川 入試部の今後の課題は、多いきたいと思います。

め、社会に生きる学びを追求して黒 正 企業や自治体との連携を深使命があると考えます。

を預かる場。入学者を成長させる

望 月 大学という職場は「人財」

うに働きかけていきたいです。

４年間の教育力を見てもらえるよに、就職率や就職先だけではなく、す。まずは高校生や保護者の方々際にも使ってもらうことが理想で

北 川 そうした指標を大学選びのですね。

と手を添え、じっと待つ」の姿勢好評です。成長した学生の姿は何

ブ・ラーニング型授業が行われる

た。リハーサルのために教室の取－入 試 改 革 、そ し て
教 育 力 、成 長 力の可 視 化へ

－

7

80
2016（第7回）

85
6

20

いでしょうか。いずれも１年次か

30

95
50

ら の 受 講 で、特 に ス キ ル 科 目 で永光俊現学長（当時は教務委員長）
が発案、2010年度に開始された。

2年
1年

100

培った思考力などは、専門課程の「 物事をさまざまな観点から見られるようになった」
といった声が挙がる。参6チーム

1st：計64チーム〈6ブロック〉
加をきっかけに、自ら学ぶ姿勢が身に付く学生が多く、外部のビジネスコン〈各ブロック1位〉

12チーム

11

10

も役立っている。審査員を発端に、企業間でイベントの評判が広がってい〈各ブロック2位・3位〉

参加した学生からは、「 人に伝えること、協調することの難しさを知った」

キャリアデザインⅠ

ゼミ履修率
60

ゼミでも役立ち、４年間の学びの各ゼミが日頃の研究成果を発表し、プレゼン力を競い合う学内イベント

2017 2-3 18
2017 2-3

19〈6チーム×2ブロック〉

履修率は97.7％だった（図表）。

キャリア形成スキル 社会人基礎学力Ⅱ
キャリア形成スキル （論理思考）（SPI対策応用）（コミュニケーション
社会人基礎学力Ⅰ 社会人基礎学力Ⅲ
能力）（SPI対策基礎） （SPI対策発展）
基礎演習Ⅰ
ゼミナール
ゼミナール
ゼミナール
ゼミ
基礎演習Ⅱ
ＺＥＭＩ－１グランプリ ＺＥＭＩ－１グランプリ
1・2年生インターンシップ
就職準備説明会
就活実力養成特訓講座
就職ガイダンス
ゼミ別就職ガイダンス 内定者セミナー
・セミナー
就活実力養成特訓講座（就活塾）
学内合同企業説明会
業界研究会
企業説明会
学内個別企業説明会

一方、審査員である企業人に学生の姿を知らせる意味で、出口広報に〈各ブロック1位〉

90
35

40

入口広報に大きな役割を果たしている。2016年度からオープンキャンパ

2nd：計12チーム

かわらず、2 0 1 6 年 度の２年 次 秋 学 期（ 人 間 科 学 部は３年 次 春 学 期 ）の

40
経済
36
学部
参加
37
情報社会
チーム数
学部
6
経営
12
学部
7
13
人間
5
6
3
科学部
2
1
2013（第4回） 2014（第5回） 2015（第6回）

スでもプレゼンを実演。入学後の成長を示すロールモデルとなっている。

2チーム

評価する。ゼミ教育の存在感は着実に高まっており、必修ではないにもか

出口広報

が「 ZEMI-1グランプリ」だ。ゼミ教育に力を入れたいとの意向を持った德

キャリアデザインⅡ インターンシップ（企業分析とプレゼン） 事前講義

同イベントは「ゼミの大経大 」の象徴として各種広報媒体で紹介され、＊ゼミ履修率は昼間部のみ （％）
（チーム）

70

高校生や企業人に、身に付けた実力をアピール

参加チーム数とゼミ履修率の推移
タッフとして参加する学生も、企画力や協調性などの力が鍛えられている。

入口広報

参加学生は、学びに対して主体的に低学年でのキャリアデザイン・形成スキル学修が、【図表１】
ゼミ活動→就活へ～4年間のキャリアサポートマップ
テストへの参 加や、論文の投稿も増えている。審査に参 加した企 業 人のＺＥＭＩ－１グランプリ「 学 生 主 体の運 営に好 感が持てる」という声にうかがえるように、運 営ス

Final：8チーム
学教員各10数名からなる審査員が、着眼点、説得力、質問対応力などを・審 査 員である企 業
人に学生の力量、真剣さを知らせる・企業向けイベントで
実 演 。教 育 力 、実 践
力をアピール・大 学 案 内 、W E B 等の 媒 体で「 ゼミの 大経大」を訴える・高 校 生や保 護 者に向けたロールモデルの提示

ＺＥＭＩ－１グランプリの教育効果と入口・出口広報活用例

全授業のキャリア教育化

小樽商科大学
大学入学前、卒業後も含めた学生の 年間をストーリー化、
全学の授業を通じて社会を生き抜く力を養成し、就職指導に偏らないカリキュラムを構築している。

入口戦略と出口戦略に
共 通の課 題 認 識
本学がキャリア教育を意識的に推進し始めたのは、
ＦＤ組織の中に「キャリア教育開発部門」を設置した２００６年です。この部門
は現在、「グローカル戦略推進センター」内の「キャリア教育開発
専門部会」が引き継いでいますが、当初から一貫して、就職支援を行う部署とは別の組織です。
この部門が解決をめざしたのは、入試と就職、それぞれが抱えていた戦略面の課題です。それまでは、「目先の大学合格を目的と形成を見通した大学選びを促す」という活動にしたいというのが入口戦略の狙いでした。出口戦略に
つ い て は、
「内 定 を 得 る 技 術 や、企業とのマッチングのコツ」より

主カ
義リ
でキュラム改革
長究
期極
的の
な実
視学
点で
ー育
トの
を一
育体成
学メ
部デ
教ィ
育ア
とエ
キキ
ャス
リパ
ア教
化

タフさ」を培う教育が必要だといキュラムの改革をこの 年ほど継に沿って、大学の本丸であるカリ
まずは１年次に、能動的に学ぶ姿

が、アクティブ・ラーニングです。

た後も含めた長期的な視点で、学ニカルな対策ではなく、社会に出という一時的な目標に向けたテクの成果は出ているものと考えてい頻繁に取り上げられるなど、一定

ミから「就職に強い大学」として

価はおおむね高く、近年はマスコ

就職者に対する企業からの評実践」では、１年次から地域連携

ンクするのかを体得。
「社会連携と何が違うのか、世の中とどうリを通じて、大学の学びは高校まで

学びと社会」や「基礎ゼミナール」

勢を徹底的に養います。
「大学のびと向き合う姿勢を育てたいとい続的に行っているところです。

う点で共通します。このような姿はありません。そこで、大学４年する究極の「キャリア教育」

いわゆる「就職支援」を不要と加することにより、地域が抱える課題を肌で感じてもらいます。
これらは、就職活動に直接的に学びによりタフな人材を育てる

し、この教育によって培われた学役立つわけではありません。しか程全体で総合的に育成する方針を習意欲が、主体的に学び続ける姿

推論の土台の検討

文章の読み取り
データの読み取り

語彙を伸ばすことが次の目標になります。次年度以降も追跡調査を行って、力の推移を確かめる予定です。
また、大学と企業の共通言語となる評価指標の導入も検討しています。各学生がどの段階でどんな教育を受け、 のコンピテンシー
がそれぞれどのように変化したの

目はキャリア科目」「この科目は学の教育を理解した入学者は増加

くことができれば理想的です。

を促し、共に教育改善を図っていさらに、社会で役立つ力を育て傾向にあり、出口だけでなく入口力養成セミナー等のケアを提供。

た卒業生に対しては、社会人基礎できる機会を提供しています。まティブ・ラーニングやゼミを体験ために、高校生に対してもアク描いて本学を選ぶ受験生を増やす

し、社会に出るまでの道筋を思い

このような教育スタイルを理解なく、相対的に低いことが示され「推論」は全国平均とあまり差がりましたが、情報の応用力を表す

た。多くの項目は全国平均を上回者の資質の問題が見えてきましスメントを試行したところ、入学（批判的思考力）を測定するアセ強に対し、大学生としての基礎力

2016年４月に新入生の６割いきます。

環境面への取り組みを充実させてける、外国人留学生を増やすなど、ん。今後は道外にも入試会場を設

域的な多様性が実現できていませ

学生が道内出身であり、学生の地

かわらず、本学は現在９割以上の境は欠かせない要素です。にもかるという意味で、多様性のある環

本学への帰属意識を高め、地域社

ました。指示された業務を確実にも生み出しています。

会で働く姿の提示、ＰＢＬの課題もとに新しい切り口を作り出すセこなす能力は高いものの、それを体制を築いています。

いため、この結果を受けて、カリの激しい時代を生き抜くのは難し

勤勉で真面目なだけでは、変化

ンスや力が不足していると解釈しています。

これまでの取り組みの結果、本論 理 的・批 判 的 思 考 力 を
在 学 中 に 伸 ば し たい提供など、教育に協力してもらう

できています。

での成果も出ました。一方で課題

り、各企業に本学の教育への理解

総合

議論の明確化

キュラム上で「推論」にあたる力ために全学的に取り入れているの勢、つまり、社会で役立つ力を育みます。そうした力があれば、就職活動が始まった後も自力で進路を切り開いていくことができる。
ですから究極的な目標は、就職支援が不要になるレベルの主体性やキャリア意識を、授業全体を通じ推論立てました（左上図）。この方針

トーリーとしてつなげて、その過型ＰＢＬやインターンシップに参ます。

間と前後各３年間、計 年間をス設けたところで育成できるもので

勢は、授業や課外講座を１つ２つ

両者の課題は、入試や就職試験

う意識がありました。

も、「入社した企業でがんばれる

おおつしょう●筑波大学大学院社会工学研究科修了。博士（社会工学）。2003年より現職。2014年より学長特別補佐（アクティブ・
ラーニング開発／ＡＰ担当）。専門は都市計画。学外では北海道150年みらいワーキング委員、小樽市都市計画審議会委員など。

られる・社 会で求め」の向 上「 情 報 応用 力
性の確 保・学 生の多 様

課題する高校の進路指導に呼応して、

准教授

大津 晶
アクティブ・、
・キャリア教育学に浸透
ラーニングが全を理 解した・本 学の教 育と入 学 者の増 加
学 」化
大
い
強
に
「 就職

成果

入学者を確保するための広報活動

キャリア教育プログラム研究開発・360°
アセスメントポートフォリオ構築

10かを評価し視覚化することによ25て養うことだと言えます。その状態に至る道のりはまだ半ばですが、それでもアクティブ・ラーニ
ングやキャリア教育の考えはすで

全国平均（正答率％）

小樽商科大生アクティブ・ラーニング」といっに全学に浸透しており、「この科～ベネッセｉ-キャリア「大学生基礎力レポートⅠ」
2016年度受検結果より（n＝367）を行う」という構図に陥りがちで高校生のためのアクティブ・ラーニング

10

た区分はないに等しい状態が実現

基礎能力は高いが、推論が弱い
学習が自己目的化している可能性があるした。そこから脱却して、「入学

長期学外学修ブリッジプログラム「大学の学びと社会」
小樽商大ギャップイヤー・プログラム（検討中）
大学の学び体験ゼミ
高大連携
キャリア
教育事業

2017 2-3 20
2017 2-321「社会連携実践 Ⅲ」「エバーグリーン講座」「社会連携実践 Ⅰ
・
Ⅱ」
学内コア
キャリア
教育事業

80
70
60
50
40
30
20
10
0

後の大学生活や卒業後のキャリア

入学前から卒業後まで続くキャリア教育事業

10

How
to…
卒業生追跡調査・フィードバック
若手社会人のためのブラッシュアップセミナー
若手卒業生と現役学生の交流促進事業
地域・企業連携
キャリア
教育事業

卒業生・同窓会・企業
４年
３年
２年
１年
校
高

▼

1 9 1 1 年、小樽高 等商業学校として開校 ４学科。学生数約2,300人
2 0 1 5 年度から主専攻に加えて、地域と世界で活躍するリーダーを育成する「グローカルマネジメント副専攻プログラム」
を開始▼ ▼特集●キャリア教育の未来
小樽商科大学

撮影／荒川潤
取材・文／児山雄介

企 業 現 場 との連 携

明治大学

あるいは専門科目を学んだ後で教しかし、専門科目を学びながら、

キュラム構成になっています。

商学部では、企業からの課題にチャレンジする「フューチャースキル講座」を初年次から展開。ビジネスの現場に触れる実践的な授業を積み上げ、キャリア形成への意欲を高めている。

就職に好影響を与える
演 習 の ダ ブル・コア 化

実 践 性 の 高いビ ジ ネ ス 教 育 と卒 業 生 に よ る 意 識の啓 発

企業から提示された実際に直面す

養科目を学んだ方が、獲得した専
れたビジネスパーソンの育成につり、教養と専門をしっかり学ばせ

本学商学部は、「世界で活躍でながるのではないかと考え、２０
る経営課題に触れさせる授業で門性に奥行きを与え、結果的に優

うたっており、商学という学問のるダブル・コア化は、当初の狙い

きるビジネスパーソンの養成」を性格から、ビジネスの世界を主な
０６年度から演習（ゼミナール）
歴史や語学などの教養系のゼミで研究対象としています。学生はカ
リキュラムを通じて、直接、企業ある「総合学際演習」と、専門ゼ感できます。学生にも人気で、１す。まだ高校生の延長とも言える社会でのビジネスに触れることがミの「商学専門演習」を、２年次ゼミナールのダブル・コア化に通りの成果をあげています。

できます。したがって、学部教育
から両方同時に履修できるように
クラス 名定員で６クラスの募集

教育をダブル・コア化しました。

そのものに、ある種のキャリア教したのです。共に履修期間は３年
加えて、就業力の強化を求める社

どんなことを学べばいいのかを実

具体的に触れると同時に、課題解時期に、現実の企業活動の一端に育的な側面があるとも言えます。
間で、それぞれ論文を作成します。

決のためには何が必要で、大学でしかし、カリキュラムの骨格は高い教育効果を生む
企業の課題解決への挑戦

学術的な組み立てを前提としており、キャリア教育を志向したものはありませんが、演習の履修率は各演習（ゼミナール）は必修でからキャリア教育に資するような会の要請に対応するため、数年前修者は抽選になります。

に対して、応募者が多い場合の履も４割に上ります。就職状況をみ＊フュー
開 講 す る 総 合 講 座Ａ「

その１つが、１年次の春学期に

ティブ・ラーニング型のさらに実た後、２年次以降は、少人数でアクベーションを高めるPBLを行っ

初年次教育でこのようなモチ異なり、教員の移動等の問題から、ると、演習を両方履修している学
チャースキル講座」です。これは今後のキャリア教育のあり方と科目を新たに導入しました。

１、２年次が一般教育、３、４年
生の方が就職率が高い傾向にあ問や評価などを担当していただい％以上、両方履修している学生

次が専門教育という従来型のカリ践的な授業を提供します。それがしては、現実のビジネスと連携す

キャリアガイダンス、
コンピテンシー診断

施、計 テーマを用意しています。

クした学びを通して、研究成果を員と同じ課題を考える「ファース

適したメニューの創作 」や、社

「調理科学入門 植物工場野菜に生は毎年 名近い企業幹部の話をとができるしくみがあります。学

１人、ゲスト講師を授業に招くこ

本学部には教員１人が1年間に目」を用意しました。さらに、英版である「特別テーマ海外研修科

マ研究科目」や、そのグローバル

商学の最新研究を扱う「特別テー展開をめざしています。そこで、トリテイリング社の事業戦略構

食品メーカーの商品開発に関わる

バイオテクノロジーを利用した

20

す。例えば、小川ゼミの２年生は、アを作る」など、テーマは多彩で点を当てた「ファッションメディ

想」、ファッションビジネスに焦ながっているのかを常に確認する

でいる専門科目が、社会とどうつ直接聞くことができ、自分の学んのキャリア教育も推進していきたが進むビジネスとを結ぶ、発展型

ことで、商学研究とグローバル化

語のみで行う授業科目も開講する

地域と協力しながら解決策を企

実在する課題を読み解き、企業やを行っています。いずれも社会にいうフリーペーパーの編集・制作

を 受 け て、「ＣＨＩＹＯＭＯ」と業の戦略課題の解決に、若手社員

す」ことを目標としています。企「新人教育が不要な学生を送り出

現実のビジネスに触れることで、す。私のゼミは、学生のうちから実践的な取り組みを行っていまそうとする姿勢へと転換させるのる姿勢から、自分で答えを作り出

受験生時代の正答を求めようとす

面するのは答えのない課題です。

胸」だと考えています。社会で直要なのは、「答え探しをしない度

個人的には、キャリア教育で重いと考えています。

画・実行し、成果をまとめて報告

が、大学におけるキャリア教育の

このほかにも、多くのゼミでは、する実践性の高い科目です。新入と学生が協働して取り組む活動を社会人の視点を取り入れ、学生の部専門家委員」を配置しています。

テーマに精通した１〜３人の「外また、どの授業にも必ず、その別の就職説明会を開催するなど、卒業生が自発的にゼミ単位で業種

が、とりわけ商学部では、ゼミの卒業生の愛校心が強い大学です

大きいことも特徴です。伝統的に外に、卒業生が担っている部分が役割ではないでしょうか。

長年にわたり、行っています。
本学部のキャリア教育は、授業解決策に現実性を持たせることがやゼミといった正課の授業科目以目的です。課題解決プロセスの節

在学生のキャリア意欲の向上に大開に結び付け・ビジネス展推進られる研 究の課題り得る内容になっています。

目ごとのアドバイスや、結果報告きく貢献してくれています。

の 学 びが 相・教 養と専 門、就職状況
乗効果を上げが 好 調に生との連 携・企 業や卒 業が向上
キャリア意 欲で、られる仕事の進め方の参考にもな

社員として入社したときに、与え

千代田区役所の商工観光課の依頼ことができます。

30－－のプレゼンテーションに対する質成果

就職・進路ガイダンス、業界研究セミナー、
就職能力適性検査、就職体験報告会、
学内企業セミナー、
ＯＢＯＧ懇談会
キャリア系行事

るだけにとどまらず、研究とリンています。

総合講座（フューチャースキル講座など）、
ジョブインターンシップ、
特別テーマ実践科目、特別テーマ研究科目、特別テーマ海外研修科目
応用展開科目ごとに５プレゼンテーションを実「特別テーマ実践科目」で、半期

年次と３、４年次でキャンパスがではありません。しかも、１、２30

ビジネスに結び付けられるような商学専門演習（２年：導入、３年：展開、４年：論文）＊このほかにゼミ単位での就職説明会

2017 2-3 222017 2-323

90

卒業生によるゼミ単位での自 発 的 な 就 職 支 援

商学部 カリキュラム（一部抜粋）

撮影／柳田隆司
取材・文／仲谷宏＊P.6の欄外注釈参照

おがわともよし●明治大学商学部卒。同大学大学院商学研究科
博士課程単位取得。
メーカーおよび流通業のロジスティクス戦略、
サードパーティロジスティクス企業の経営戦略が研究テーマ。
『マーケ
ティング論』、『 多頻度小口配送』など共著多数。

小川智由
教授

How
to…
総合学際演習（２年：導入、３年：展開、４年：論文）
ダブルコア▼

商 学部は７コース制、学生数は約4400人▼ ▼▼1 9 2 0 年創設
1 0学部28学科。学生数約31000人
強 い「 個 」
をめざす教育を推進

4年
3年
2年
1年

各コースごとの専門科目
基礎教育科目
初年次教育プログラム

特集●キャリア教育の未来
明治大学

クリエイティブ産業就職に向けたできる人材育成を行っています。

主義を基本理念として社会に貢献

紀の革新的な技術を駆使し、実学

マーケティングの研究など、 世発、ネット時代の広告や新しい

そこに将来を見出すといったこと

ターネット広告に興味をもって、関心をもつようになったり、インにプロデューサーとしての役割にも、大学で新たな経験を積むうち作りたい」と技術に興味があって例えば、入学当初は「ゲームをの役割であるリーダーや、技術担ます。チームには、プロデューサーマでチームによる作品制作を行います。この演習では、多くのテー

音楽系、ソーシャル系などがありには、ゲーム系、アプリ系、映像系、演習があります。取り組むテーマ

が学年を越えて行うプロジェクト

ジェクト演習で作品を作るプロセ

言っていた学生も、実際にプロできます。
「企画」をやりたいと動の基本となる視座を得ることがを見つけるヒントを得て、就職活

やるべきこと・やれることの接点

通して、学生たちは、自分の興味・また、このプロジェクト演習をコース専門科目

入しました。学生時代にぜひ経験いましたが、優秀な学生は自主性

生については手厚くフォローして今までは、学びにつまづいた学

くる学生のアイデアや発想は、研「修羅場」を経験してから出てで発表させています。

課題を与え、その研究成果を学会

このような企業でさえ悩んでいる

撮影／御堂義乗
取材・文／正木美穂子

キャリアの道 を「 見 える 化」 ガイドライン導入

東京工科大学るカリキュラムを用意していまそんな場合にも、柔軟に対応でき

変わることも当然あるでしょう。

進めて成長していくうちに興味が実学主義を基本理念として人材を育成する東京工科大学。
メディア学部ではクリエイティブ産業就職に向けたガイドラインを導入し、キャリアの道の「 見える化 」と「 仕組み化 」に取り組んでいる。

興味の変化に対応できる
カリキュラム設計
メ デ ィ ア 学 部 で は、ゲ ー ム や

本学部は「メディアコンテンツ」
はよくある話です。そんなときにす。

「メディア技術」「メディア社会」
も、本人の希望を支えられるようスの中で「企画」がいかに難しい

CG、音楽の創作や関連技術の開の３コースを用意しており、学生
当やマーケティング担当などがいかを実感し、「企画」という言葉にしています。
て、個々の学生はさまざまな役割に人一倍、重みと責任を感じるよは最初から１コースを選ぶのではを担います。さまざまな人とコラ

プロジェクト演習のチームの中

うにもなります。

が作れない、というクリエイティには、学外の東京ゲームショウに

ボレーションしなければよいもの
ブ産業の実情に近い体験ができまメディア基礎演習ています。
本学部の特徴的なカリキュラム

今後は、このガイドラインの運学生には常々、自身の研究を学

４年間、目まぐるしいスピード

加速させるためには、学外の専門用結果を検証し、深化させながら、会やコンテストなど、外部で評価

出展するところもあります。学生

家との交流が不可欠です。東京

クリエイティブ職以外の技術職やしてもらうように指導しています。

ゲームショウだけでなく、コンテ

マーケティング職の分野にも導入からです。

実社会からの客観評価を得られる

込みによる自己評価ではなくて、めていくことを期待しています。

ストや学会発表といった場に出よ

キャリ アへの 道 筋 を「 見 え る 化 」す る

また、あえて難しい課題を与え、してほしいこととして推奨していにまかせるところがありました。

究者としての私自身にも大きな影「修羅場」を経験させることもあ

る項目は、コンテストへの応募、

しかし、東京工科大学のブランド

響を与えてくれます。彼らの潜在

新たな取り組みとして、優秀な学外での作品展示などですが、ガを高めるためには、戦略的に優秀能力を引き出すのが、大学教員の新 た な 取 り 組 み と し て、

イドラインでは、こうしたアクな学生の能力をさらに伸ばし、発醍醐味だと考えています。教員とります。例えば、ユーザーに嫌がションが点数化され、自己採点で揮する場を提供すべきではないか

学生がともに刺激し合い、より高学生に対する早期卒業制度の運用きるようにチェックシート化されと考えました。そこで、一定の成2016年からクリエイティブ産ています。これで高い得点が取れ績を修めるなどの条件をクリアしられないスマホ広告とは何か？―

れば、どこの企業にも就職できるを本格化させました。

大学ブランドの向上には優秀層育成が課題

す。そうすることで、自分の思いの一つに、１年生から３年生まで

メディア専門演習

専門教育

業就職に向けたガイドラインを導どころか、企業の方から必要な人に没頭してもらい、しかも１年半

い次元をめざしていきたいです。
こうして、目標とそこに至るま

で修士号が取れるようにしました学生は３年半で学部を卒業させでの道筋を「見える化」することた。つまり、学部と大学院を５年材としてスカウトされるレベルとによって、早めに軌道修正するこで終えられる環境を提供することて、いち早く大学院で高度な研究とも可能になります。山に登ると「個 性 の 尊 重」と「競 争」の 両にしたのです。

ブ産 業への・クリエイティ
就 職に向けた見える化 」
アクションの「成果

先端メディアゼミナール
先端メディア学

先端メディアメディア特別講義
メディア学入門

専門基礎教育なっているのです。

きに頂上が見えていれば、計画もて抜きん出た学生が、将来、リー輪で学生を支援し、その結果とし立てやすく、登ろうという意欲も高まります。途中で登るのが難し
いと思えば、軌道修正して違う山による・優 秀 層 育 成の向 上ド
大 学ブラン課題

ゲーム系、アプリ系、映像系、音楽系、
ソーシャル系

プロジェクト演習

したいと考えています。

で技術が革新される中で、学びを

教養教育科目（英語、数学概論、情報リテラシー、芸術論など）

教養教育

後期
前期
後期
前期

うとする学生を支援しています。

ダーとなって大学のブランドを高実社会を経験する
プロジェクト演習

なく、まず２年次で２コースを選

しんどうみき●青山学院大学大学院国際マネジメント研究科博士後期課程修了。日本電信電話株式会社等を経て、現職。
インターネット広告、
インターネットマーケティングを研究。NPOフリーソフトウェアイ
ニシアティブ理事。
メディア学部の就職委員長を務める。

をめざせばよいのです。

意識しながら絞り込めるようにします。段階を踏んで自分の興味をび、３年次の夏に１コースを選び

21
卒業研究

がモチベーションを上げて学びを

メディア学部の４年間のカリキュラム

2017 2-3 24
2017 2-3

25

進藤美希
教授

How
to…
フレッシャーズゼミ、
キャリアデザイン、
インターンシップ、サービスラーニング実習、海外研修、海外語学研修、
スポーツ実技、など

社会人基礎科目・ウェルネス科目

▼

▼ ▼

▼

2 015年に、工学部を新設
1 9 8 6 年創設
6 学部12学科。学生数約7900人
開 学以来、教育の柱として「 実学主義 」
を掲げる

4年
3年
2年
1年

後期
前期
後期
前期

特集●キャリア教育の未来
東京工科大学主 体 性・協 働 性 の 育 成

金沢学院大学の改定に踏み切りました。以前はにあわせて、キャリア教育系科目

そこで、2015年の学部改組

多くいました。

真面目だが、社会への参画意識が薄く、就活にも消極的な学生が見受けられた文学部。初年次よりPBL型授業に取り組ませ、
社会性や協働意識、主体性の育成に取り組んでいる。

低 い 就 職への 意 識
主 体 性・協 働 性 の 育 成へ
本学文学部は、 年の歴史を持

初 年 次 よ りハー ド な P B L 型 授 業
学 びへの意 欲 をマイ ン ド セット

まず、就職活動時にのんびりとが、２つの課題を抱えていました。
た〝就活対策〞中心のキャリア教

究、SPI対策、面接対策といっ科目を設置し、文章講座や企業研で、３年次に就活対策の科目「私キャリアへの意識を高めたうえ

PBL型授業を履修し、主体性や提案の２回のプレゼンテーション

担当者に向けて、一次提案と最終なるという設定で、上司役の企業

１〜３年次に「就職教養」という構えている学生が多く、結果、就育だけでしたが、１年次からチーを行います。企業担当者から厳し

つ北信越唯一の私大文学部です

職率が伸び悩むという課題です。
のキャリアプランニング」を履修もあり、数か月前まで高校生だっムで取り組むPBL型授業を設置た学生にとって、かなりハードな

就職試験を受けたうえで不採用に
各学年での教育内容を紹介しま
内容といえるでしょう。

い注文、質問が浴びせられることしょう。１年次前期の「キャリアする設計にしています（図１）。

デザインⅠ」は FSP講座を導することにしたのです。

すらしない学生も見られました。
加えて、そうした学生に対して、他学部と比べてグループワークのますが、文学部は学びの特性上、課題を解決する場面に多く直面しまた、社会に出れば、チームで「キャリアデザイン」、
２年次で「地ることです。そのため、１年次で働する中で主体性を身に付けさせら社会に目を向けさせ、他者と協ポイントは、学生に早い段階かり組みます。学生は企業の社員に２つの企業から出される課題に取人のチームを組んで、前半と後半、構成されており（図２）、５〜６を考えさせます。講座は コマでションに対して、チームで解決策

入し、地元企業から課されたミッ率、毎授業後に提出するリアク

影響しません。成績評価は、出席どうかは学生の成績評価にさほどが目的の授業なので、優勝したか

めますが、主体的行動を促すこと

レゼンを評価し、優勝チームを決最終的に企業担当者が学生のプ

就職活動を積極的に促さない教員

機会が少かったため、協働して物
域連携プロジェクト」といった

２年次以降は自主的に図書館等に

前期 私のキャリアプランニングⅠ

スキル紹介②企業からの課題提示（★）
チーム活動②企業への第一次提案（★）
チーム活動②企業への最終提案・評価（★）
全体振り返り・
今後の学びの検討も見られました。

事に取り組むことが苦手な学生が講座だと、そのスイッチを入れや※★＝企業が参加する授業※①企業はBtoC企業、②企業はBtoB企業。
※「私のキャリア
プランニングⅡ」
以外は必修科目

前期 キャリアデザインⅠ（FSP講座）狙いは、「４年間の学びの目的のこの授業を１年次前期に置いたります。

した学生」が評価されることもあ「優勝できなくてもチームに貢献

チームのフリーライダー」より、するものです。そのため、「優勝ていたかどうかを、３段階で評価のメンバーが自分の役割を果たせ加味します。このシートは、ほか

る「チーム評価シート」の点数も生が自チームのメンバーを評価す

ルの提案を求めています。

の授業の経験を踏まえ、高いレベ

体的、かつ身近になる反面、前期は？」など、与える課題がより具「本 学 の ブ ラ ン ド 力 を 高 め る に重点を置いています。そのため、して「説明責任」を果たすことに方で、後期は与えられた課題に対期はマインドセットを重視する一す。構造は前期と同様ですが、前して、学生がチームで取り組みま

では、本学の職員からの課題に対後期の「キャリアデザインⅡ」

心の高まりを感じます。

育内容についての質問も増え、関

すし、高校での進学説明会では教か」などの期待が寄せられていまの一つとして考えてくれるだろう「授業で出会った学生は、就職先導入されました。協力企業からも年度からは全学部でFSP講座が部から高い評価を受け、2016

れなかった学びの姿勢です。執行ました。これは今まであまり見らり、積極的に議論するようになり

気づき、それをどう克服していくい」など、自分に足りない部分にを知らない」「プレゼンができな

ト時点で、学生が「世の中のこと

県や市の観光課などと連携し、観に付けてもらうことが目標です。

は、「人と社会をつなぐ力」を身ト」という必修のPBL型授業で２年次の「地域連携プロジェク

働で、学生が成長できる場をつく

んでいきます。これからも教職協

ターの職員と協力しながら取り組んあると思うので、就職支援セン提供できる企業は潜在的にたくさを伸ばすクオリティの高い課題をの協力企業の開拓です。学生の力

今後の課題は「キャリアデザイン」

明確化」です。大学生活のスターかを考えさせるためです。FSP

光客向けのウェブサイトの改善案

り上げ、社会の中で主体的に働いていける人材育成をめざします。

を考えさせるなど、地域の課題解▲授業の感想、振り返りを書き込む「リアクションシート」

決をテーマにした授業に取り組ませています。

高い課 題の・クオリティの提供の開 拓・提 携 先 企 業

課題

内容
9
10
11
12
13
14

15

3
4
5
6
7
8

後期 地域連携プロジェクトⅡ
前期 地域連携プロジェクトⅠ
2年次

当 面の課 題 は提 携 先 企 業の開 拓
現行のカリキュラムに変えてから２年目なので、就職実績などの成果はまだ出ていませんが、学生の変化は感じています。１年次に時の・チーム活 動性 の向 上体
主の学生の・P B L 型 授 業
及
波
の
へ
全学

コマ
マインドセット・ルール説明
課題解決とは？
ディスカッション説明①企業からの課題提示（★）
チーム活動①企業への第一次提案（★）
チーム活動①企業への最終提案・評価（★）
振り返り・チーム再編成

15

PBL型授業を経験させた結果、

成果

内容
1

2

集まってプレゼンの準備をした

ションシート（写真参照）、各自

１年次に得た気づきを４年間の成長目標になってしまうならまだしも、就活

まえかわひろこ●慶應義塾大学文学部卒業。同大学大学院社会学研究科博士課程単位取得退学。2006年より現職。専門は発達心理学、教育心理学、行動遺伝学。博士（教育学）。

すいと言えます。

*の最終結果レポートに加えて、学教養科目内に組み込まれたキャリア教育系科目【図１】 「キャリアデザインⅠ」のFSP講座の展開【図２】2017 2-3 262017 2-3

27

70

コマ

後期 キャリアデザインⅡ

１年次

撮影／松原誠
取材・文／本間学＊フューチャー・スキルズ・プロジェクト（Future Skills Project）。詳細は P.6 の欄外注釈参照

前川浩子
准教授

How
to…
後期 私のキャリアプランニングⅡ
3年次▼

1 9 4 6 年創立。1987年、金沢女子大学として開学。1995年、共学化に伴い金沢学院大学と改称
4 学部5 学科。学生数約2000人 「 古典からITまで、芸術からスポーツまで」を標榜する私立総合大学
卒 業生の９割近くが、北陸三県に就職▼ ▼ ▼特集●キャリア教育の未来
金沢学院大学

特集●キャリア教育の未来

そのキャリア教育は最適か？ ま と め
本特集のまとめとして、今提供しているキャリア教育が、
学生・大学双方にとって最適なものか、確認するための検証項目をまとめた。
変化の激しい社会に学生を送り出す最終教育機関として、その役割を果たせるか否かは、これからの日本社会の命運を左右すると言えよう。
学生と自学の10年後、20年後を考えた取り組みになっているか、点検してほしい。

学生にとって3年次の「就活対策」だけの「キャリア教育」になっていないか？
卒業後の活躍を取り組みの目的としているか？
内定や就職率がゴールになってしまっていないか？
21世紀型人材要件を意識した教養・専門教育、教育手法か？
4年間でどのようにキャリア教育をしていくかが設計され、明示されているか？
学生の「学修成果」（成長）を測るための指標はあるか？
学生が「学修歴」「学修成果」を就活時にアピールしやすいか？

大学にとって就職課やキャリアセンターだけの取り組みになっていないか？
入口戦略・中身戦略・出口戦略が連携しているか？
学生が主に就職する業界や職種、地域の今後の労働市場と課題を把握し、それを見据えた取り組みをしているか？
企業に対して自学の教育力や学修成果の広報をしているか？
企業や社会での卒業生の活動状況を把握しているか？
大社の接続に関して、特色ある取り組みがなされているか？
学生募集の広報材料が「就職率●％」「○○資格合格率●％」で終わっていないか？
重点高校ではどのようなキャリア教育がなされ、かつ大学の就職実績の何を重要視しているかを把握しているか？
21世紀型人材要件を満たすための学修成果を測る指標やPDCAを回すためのしくみはあるか？

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