小学１年２組

図画工作科学習指導案
指導者

１

題材名三桐摂夫

すきとおる いろとかたちで あらわそう（造形遊び）

２

題材のねらいカラーセロハンを切り取り，並べたり組み合わせたりする。自由に組み合わされたカラーセロハンをラミネート加工して，光にかざしたり色や形から見立てたりする。色や形の特徴や，そこから生じるイメージに注目し，ラミネートから形を切り出して並べたり，つなげたりしながら，表したいことがらを感性豊かに追求することができる。
３

授業の構想

(1) 次 の 文 章 は ， 野 菜 の ス タ ン プ を 使 っ た 学 習 活 動 後 の 日 記 で あ る 。
「ずこう」
あのね，ずこうをしたよ。はったりきったりだいさくせんのつづきをしたよ。やさいのス タンプでかざったよ。うえは,きいろのお く らでい っぱ いつけ たよ。した のぶぶんは,お く ら と,ぴいまんと, ねぎを つかって ,いろんな いろでぺたぺた したよ。 う え のぶ ぶんは ほ しぞ ら で,し た のぶ ぶんは ,はなば た けだよ 。まんな か にはなん に もな いか ら, び いず とかでかざりたいな。（児 童 Ａ）

本学級の子どもたちは，感性を働かせながら素材などの対象と好奇心旺盛に向き合い，思いついたことや感じたことを意欲的に話すことができる。就学前までの画材や用具の経験には個人差がある。はさみを使うことやクレヨンや絵の具などを上手に使える子どもも多 い が ，入 学 以 降 ，新 鮮 に 味 わ い 楽 し ん で い る 姿 も 見 ら れ る 。水 彩 絵 の 具 の 使 い 方 を 学 び ，油粘土の感触を楽しみながら形づくる経験を積みつつある段階である。
カラーセロハンは，光が透過する素材で，セロハンの色に応じて影にも色が付く。光にかざして透過光を映すことや異なる色を重ねて混色を楽しむことができる。はさみで切り取ることが容易であるが，紙素材とは異なり力の加減がやや難しい。これら素材の特徴の幾つかについて，子ども達が素材と向き合い，遊びを通して子ども同士で関わり合い，何ができそうかを考えて，気付きを獲得していくことが「問題解決能力」をのばしていくために重要な活動になる。造形表現を下支えする技能面の育成においても，低学年時期の体験として積み重ねさせていきたい。素材や表現対象に対する子ども一人一人の見方，感じ方を十分に耕すことが大切である。
また，カラーセロハンをラミネート加工すると，強度が増し形状が安定する。ラミネー
トする際には，カラーセロハンの形を自由に加工できるし，２，３枚程度であれば色の重なりも表現できる。ラミネート後は，はさみでの切り取りやセロハンテープでの接合も可能である。見立てから自由に形を切り出して，組み合わせることができる。試したり見直したりすることができるので「創造力」を育む活動に適した素材になる。
(2) 子 ど も の と ら え と 本 題 材 及 び 本 学 校 園 図 画 工 作 ・ 美 術 科 の 考 え を 踏 ま え て ， 本 題 材 を展開するにあたり，子どもが自らの学びを自覚できる図画工作の授業づくりに際して，以下のように指導していきたいと考える。
造形表現の可能性を広げるために素材，技法などを吟味したり，表現テーマや表現意図に合致しているかなどについて検証したりできるように，新たな視点を示す。

本題材では，素材であるカラーセロハンと出会い，紙とは違う質感や手触りを確かめ，はさみなどで加工できることを確かめる。また，セロハン越しに周りの景色を見たり，光にかざして透過光の美しさに気付いたりするための活動を十分に行う。子どもの表したい気持ちを引き出し，造形表現への願いを耕すことを導入時の要点としたい。
子どもが素材を楽しみ味わう中で高めていく，何かを作りたいという動機をきっかけにして，教師の意図的な提案のはたらきかけを行う。カラーセロハンを切り取り，自由に組
み 合 わ せ て ラ ミ ネ ー ト 加 工 す る こ と を 知 る 。ま た ，ラ ミ ネ ー ト し た も の 自 体 を 楽 し ん だ り ，
形を切り出して並べたりつないだりする面白さを味わう。それらについての自分の思いと向き合ったり，友だちの考えに触れたりする中で，表したいことを見いだしていくようにしたい。
色や形から見立てたことや，組み合わせられた模様やそれらによるイメージを大切にして，ラミネートから形を切り出したり，切り出した物をつないだりして表したいことを明らかにするようにする。
教師は，子どもが表したいと漠然と考えていることについて，子どもの考えや話に耳を傾け，その意図をつかみ共感したり，それはどのようにしたら表すことができるのかなど一緒になって考えたりする。これにより，学びの自覚が促され，造形活動に対する意欲が高まり，思い付いたことや，表したいことに向かって熱心に表そうとする力，すなわち，「創造力」や「自己実現力」を伸ばし，造形表現を追求する姿を引き出すことができると考える。
子 ど も の 造 形 表 現 へ の 願 い を 確 か な も の に す る た め に ，子 ど も の 必 要 感 に 応 じ た「 掘 り 下 げ る 」「提案する」など教師のはたらきかけを行い，考えの根拠や理由を明らかにする。
互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団の考えを発展させるために，学び合いの視点や論点を明確にする。

題材導入時の学習のめあては「カラーセロハンのすてきを見つけよう」とする。そこでのふりかえりは「カラーセロハンでどんなことができたか」となる。そして，次時に向けては「見つけたことのよさや面白さを生かしてもっとしたいことを考えよう」と問いかけることができる。教師は，このふりかえりの視点に立って，子どもたちに自分の考えや友だちの考えのよさを気付かせ，自分の考えがどのように明らかになったのかを問いかけるようにする。素材体験それ自体は，低学年の子どもにとって表現テーマに直結しにくいという側面もあるので，子どもの気付きや考えをきっかけとして，教師から意図的な場面設定として表現方法を示すことにする。それは，子ども達が表したいと願うことがらに対して 教 師 が 寄 り 添 い ，「 そ れ で あ れ ば こ う い う 方 法 は ど う か な 。」 と 提 案 す る 形 を と る こ と にする。
教 師 は ，そ れ ぞ れ の 学 習 場 面 の 中 で ，子 ど も の 気 付 き や 考 え に 対 し て ，「どうしてそのよう に 思 っ た の か 。」な ど の 言 葉 で ，そ の 考 え の 根 拠 を 深 く 問 う ，掘 り 下 げ る と い う は た ら き
かけを行う。また，子どもの追求意欲を刺激するように多様な見方や考え方を視点という形で示し，子どもの気付きや考えを学習集団全体につなげて行くような，提案するというはたらきかけを行う。友だちと一緒に自由に発想し，表し方の可能性の広がりを楽しみながら造形表現を追求することができると考えた。個性的な見方や考え方が影響し合い，考え が 整 理・統 合 さ れ ，新 し い 表 現 方 法 を 見 い だ す 力「 問 題 解 決 能 力 」の 育 成 が 期 待 で き る 。

４展開計画（全６時間

次１時
１・２３・４２⑤６５

本時５／６）

主な学習と具体的な学習・内容○カラーセロハンのすてきをみつけよう
・光にかざしたり，切り取った形を並べたり組み合わせたりしながら，素材の魅力を十分に味わい，発想を広げて遊ぶ。
○カラーセロハンを組み合わせてラミネー
トしよう○ す き と お る 色 と 形 は す て き だ な 。切 っ て ，つないで遊ぼう！
・ラミネートしたセロハンを切ったりつないだりしながら，表したいことを見つけて作る。
○教室に飾ろう・作品がきれいに見えると思う場所を見つけて飾る。

◇願う子どもの姿◇ 素 材 の 特 徴 に 気 付 き ，覗 き 込 ん だ り 重ね た り し て ，色 の 変 化 を 楽 し ん で い る姿
◇ 透 過 光 が も の に 写 る こ と や ，切 り 取 った形を並べて組み合わせることの面
白さを見つけ出している姿◇ ラ ミ ネ ー ト し た セ ロ ハ ン の 形 や 色 ，模様や想起するイメージを手がかりにし て 切 り 取 り ，つ な い だ り ，身 の 回 りを飾ろうとしたりしている姿◇透過光が写る場所を選んで飾ろうとす る な ど ，表 し た も の に 適 し た 場 所 を見つけ出している姿

本時の学習(1) ね ら い
自分や友だちの活動を見て，互いの表し方の特徴やよさに気付くことで，新たな発想を獲得したり見直しを図ったりしながら，自分の活動に取り入れることができる。
(2) 展 開学習場面と子どもの取組

教師の支援と願い・評価

1． 前 時 を 振 り 返 り ， 学 習 の 見 通 し をもつ。
・セロハンを並べるだけじゃなくて重ねたら色が増えたよ。

・ラミネートセロハンの使い方のよさや面白さに
つ い て ，前 時 の 気 付 き や ふ り か え り を 用 い て 確 認
し ，活 動 の 方 針 を 明 ら か に し な が ら 学 習 の め あ てにつなぐ。

「すきとおるいろはきれいだな。きって，つないであそぼう！」
2． ラ ミ ネ ー ト セ ロ ハ ン を 加 工 し て ， ・ 素 材 を 切 っ た り は っ た り す る 表 現 方 法 の 魅 力 に造形遊びをする。
注 目 し て ，活 動 へ の 意 欲 を 高 め ，追 求 の 手 が か りを得る。
・青いセロハンの模様を長めに切って・根拠や理由を問い返しながら，意図や考えを明つないだら，川みたいになるよ。
・輪のようにつないだら形がつながっらかにするように促す。て お 話 み た い だ よ 。 転 が る と 面 白 い ・友 だ ち と の 共 同 か ら 展 開 し 変 化 す る 造 形 表 現 や ，な。
身の回りの場所から手がかりを得て思いついた
・窓 の と こ ろ で 影 絵 み た い に し て 遊 べ
ことをもとに，発想が広がるようにする。
る よ 。友 だ ち と 一 緒 に し て み た い な 。 ・ 活 動 の 過 程 を 画 像 と し て 記 録 に 残 し な が ら ， 子
ど も 自 ら が 学 び を 振 り 返 り ，表 現 の 広 が り や 工 夫・どんどんつないだら，カラフルなタ点について意識できるようにする。
ワーになってきたよ。
3． 本 時 を 振 り 返 る 。
評 価 の 観 点 (創 造 的 な 技 能 )・教室の窓を友だちと一緒にきれいに互いの表し方の特徴やよさに気付くことで，新た飾ったよ。お話を考えて工夫して並な発想を獲得したり見直しを図ったりしながら，自べたよ。
分の活動に取り入れることができる。
・つないで輪にしたらおしゃれなベル【評価方法 作品・発言】トができたよ。友だちがきれいと言・活動の中で思い付いたことなどを表現に反映すってくれてうれしかったよ。
る こ と が で き た か と い う こ と に つ い て ，ラ ミ ネ ー・友 だ ち が 考 え て く れ て 一 緒 に 作 っ た
ト セ ロ ハ ン の 使 い 方 や 表 し 方 の 工 夫 ，友 だ ち の 取ら ，大 き な タ ワ ー が で き た よ 。教 室組のよさに視点を置いて振り返るようにする。の窓の近くに飾りたいな。