埼玉純真短期大学研究論文集

第 10 号

PP.45-51

保育者養成課程における「日本語表現」での振り返り活動について−

学期末レポートの記述に着目して−

A study of the reflective activity of “ Japanese expression” in a Child care worker training course.
− An analysis of term papers −菊田尚人（非常勤講師）要旨

本研究は，保育者養成課程における基礎的な日本語力の育成に関わる科目を学生自身がどのように蓄積し，意味付けているかについて明らかにしたものである。先行研究で指摘された「言語生活の省察」「国語学習やことばの力についての確かな認識」「国語学習の推進力」「国語教室へのしたしみ」という四つの観点から，学期末レポー
トの記述を分析し，保育者養成課程の学生による振り返り活動の様相を明らかにした。それにより，基礎的な日本語力の育成に関わる科目の中で，振り返り活動を設定する際に有効な二つの知見を得た。第一に，「日本語表現」という直接的に保育者としての専門的な技術の育成とは結びつかない科目であっても，保育者になるというキャリアに対する意識が振り返る際の視点となっていること。第二に，短期大学生でも複数の学習内容をマクロな視点から捉えるような振り返り活動では，個々人の認識の程度よって記述に違いが見られることである。

【キーワード：保育者養成課程

Ⅰ．はじめに日本語表現振り返り活動】とばを学ぶことの本質や価値を発見するための足大学や短期大学の保育者養成課程において，基場となるだろう」11 と指摘し，高等学校での実践研礎的な日本語力を育成する科目の重要性が指摘さ究を通して生徒が持つ目標意識の様相を明らかに1れている。 そういった変化に伴い，保育者養成課している。国語教育の領域で上記のような研究が程の学生に必要な日本語の知識や技能とは何かと進められているのに対して，保育者養成課程の学いった指導内容，それを育成するための指導方法

生を対象とした研究は不十分であるといえる。

に関する研究が進められている。例えば，指導内

そこで，本研究では，保育者養成課程における容を明確化するための基礎的研究として，学生の基礎的な日本語力の育成に関わる科目の学習を学

23

4

や話すこと に関わる学力の様相を明生自身がどのように蓄積し，意味付けているのからかにした研究，養成課程において実際にどのよについて明らかにする。振り返り活動の様相を明うな指導が行われているかという現状を明らかにらかにすることから，そうした科目で振り返り活書くこと56動を行う際に有効な知見が得られると期待される。

した研究 などがある。また，情報リテラシー教育 ，
78

漢字指導 ，意見文指導 ，作文指導

9 10といった特Ⅱ．方法定の指導内容に対する指導方法の研究もある。
ただし，そうした科目において，学生が一連の本研究では，S 短期大学の「日本語表現」という学習をどのように意味付けているかという振り返科目で課した学期末レポートを分析し，半期の学り活動に関する研究は少ない。国語教育では児童・習活動を学生がどのように意味づけているかにつ生徒が学習をどのように意味づけているかについいて明らかにする。て関心が持たれている一方，保育者養成課程の学「日本語表現」は，基礎的な日本語力の育成を目

生についてはあまり取り上げられていないのであ的として一年次の必修科目に設定されている。こる。国語教育では，竜田徹によって児童・生徒がの授業の特徴は三点ある。第一に，一クラス 20 人

国語学習を意味づけることの重要性が指摘され，ほどの少人数で構成されている点である。第二に，その在り方も検討されている。竜田は，「ある単元日本語検定委員会編『日本語表現Ⅰ（入門編）』とを国語学習としてとらえなおし，国語学習としていうテキストを用いている点である。このテキスの意義を自己評価するという活動は，学習者がこ

トは日本語検定試験で設定されている「敬語」「文45菊田

尚

人法」
「語彙」
「言葉の意味」「表記」「漢字」というるにあたって，保育士・幼稚園教諭として働いて六領域の解説及び演習問題によって構成されていいる将来の自分を取り巻く言語生活が念頭におかる。このテキストは受講者全員が購入することにれているのである。該当する記述を抜粋して以下なっており，授業もこのテキストに基づいて進めに示した。

られる。ただし，発展的な内容として，「優しさとは何か」という課題でエッセイを作成する活動と○こ れから保育者として子どもと関わっていく上母校の教師に近況報告の手紙を書くという活動もで日本語や言葉づかいは一番大事になっていく行っている。第三に，春と秋で二回ないし一回，ので後期の授業でももっと詳しく学んで，正し日本語検定協会が実施している日本語検定試験をい日本語を使えるように，勉強を頑張っていき受験し，目標とする級に合格することを科目の目たいです。

標の一つとしている点である。あくまで保育者に○ア イメッセージはこれからの人間関係にとても必要な基礎的な日本語力の習得が目標ではあるも必要になる大切なものだと考えました。主語をのの，学生の意欲喚起や基礎的な学力保障の観点「私は」にしてみることで，自分の気持ちや考えから，毎年取り組んでいる。

を相手に伝えることで自分の発言に責任を持つ

分析対象として用いる資料は，学期末に課したことができ，相手にも気持ちが伝わりやすいの

レポートの記述である。このレポートは「この学だと分かりました。保育士になったときにアイ期で学んだことや考えたこと，後期頑張りたいこメッセージを使い，子どもとの関わりを深く持となどを振り返って書くこと」という指示のもとてたらと思いました。
○手 紙は，これから私たちは実習に行き，実習ので書かせたものである。課題の提示以外では，毎12をお礼の手紙なども書く機会が増えていくと思う

見ながらまとめるように指示しただけで，著者にので，授業で学んだことを生かして書けるようよる働きかけはしていない。本研究では，二クラにしたいなと思いました。

時間の授業で書きためていた振り返りの記録○後 期も，今後保育園や幼稚園で働くようになっス 44 人の内，回収することができた 36 人分のレて役立つように頑張っていこうと思います。

ポートを資料として用いる。
分析の枠組みは，竜田徹が高等学校での実践を通して明らかにした「目標意識の内容」13 に関するこれらの記述から，保育士・幼稚園教諭という四項目を用いた。竜田が，「振り返りを書く過程で将来の職業との関連において「日本語表現」での教師が学習者にめざすのは，〈言語生活の省察〉，〈国学習を意味づけている様子が分かる。保育者にな語学習やことばの力についての確かな認識〉，〈国るという自身のキャリアが振り返りにおいて強く語教室へのしたしみ〉，そして〈国語学習の推進力〉意識されているのである。具体的には，「これから14である」 と述べているように，目標意識の様相は保育者として子どもと関わっていく上で日本語や四項目に分類できる。本研究では，上記の四項目言葉づかいは一番大事になっていく」や「保育士を分析のための枠組みとして用いることで，そのになったときにアイメセージを使い，子どもとの内容が保育者養成課程の短期大学生による振り返関わりを深く持てたらと思いました」といったより活動でどのように表出されているかについて検

うに，保育士・幼稚園教諭の仕事を構成する様々討する。

な要素の中で，子どもと接するというコミュニケーションの側面に注目し，そのために必要な日本語Ⅲ．結果と考察の力として「日本語表現」での学習を捉えている。

１．「言語生活への省察」に関する記述について

つまり，保育者として働くにあたって言葉が重要

15「言語生活への省察」 に関する記述は 36 人中な役割を担っていると認識し，その力を育成する14 人の振り返りに見られた。

ための機会として「日本語表現」の学習を捉えてその特徴として，保育者になるという自身のキャいるのである。そういった認識を背景として，「後リアに結びつけて「日本語表現」での学習を意味期も，今後保育士や幼稚園で働くようになって役づけていることがあげられる。振り返りを記述す立つように頑張っていこうと思います」というよ

46

保育者養成課程における「日本語表現」での振り返り活動についてうに，今後の学習に対する見通しを持っている。

意味付けていたからである。学生自身がキャリアさらに，「これから私たちは実習に行き，実習のに対する高い意志をもっていることに加えて，そお礼の手紙なども書く機会が増えていくと思うのういった自身のキャリアを意識する機会が多い保で，授業で学んだことを生かして書けるようにし育者養成課程という環境を反映した特徴的な振りたいなと思いました」というように，保育士・幼返り活動の様相だといえる。

稚園教諭になる過程で「日本語表現」で学習した
２．‌
「国語学習やことばの力についての確かな認識」

ことがどのように活かせるかを考察しているもの

に関する記述についてもあった。保育者になるという目標を軸として，「日「国語学習やことばの力についての確かな認本語表現」と他科目の学習を主体的に関連づけて

16識」
に関する記述は 36 人中 34 人の振り返りに見いるのである。
保育者に限らず社会人として生きていく上で「日られた。

本語表現」の学習がどのように意味づけられるか

ただし，一連の学習に対する個々人の認識の程について記述しているものもあった。以下がその度によって，その記述内容は多様なものとなった。

抜粋である。

記述の仕方に着目すると，個別の学習内容に対する自己の取り組みを羅列したもの，半期の学習全○日 本人として正しい日本語を使って，すてきな体を総合的に捉えたものという二つに大きく分け女性になりたいと思いました。年上の人や目上られ，一連の学習をマクロな視点から意味づけるの人への敬語にも気をつけ，学んだことをいかような振り返りは少なかった。前者が 34 人中 25していきたいです。

人だったのに対し，後者は 12 人であった。このよ○日 本語は，これからの生活の中で，とても大切うな違いが生じた理由として，本研究で取り組んだと思うので，これからもたくさん覚えたことだ振り返り活動が複数の学習活動を経た上での総を，実践していけたら良いなと思いました。敬括的なものだったことがあげられる。それらをど語はこれから使うようになってくると思うので，のようにまとめることができるかという認識の程今後も正しい使い方ができるように復習を頑張度によって違いが生じたのだと考えられる。

りたいと思いました。

それぞれの記述について詳述する。

○社 会人になる前に，きちんとした言葉づかいを個別の学習内容に対する自己の取り組みを羅列使わないといけないなと実感させられました。

したものには，どのような学習活動に取り組んだか，それを通して学んだことや考えたことは何か「日本人として正しい日本語を使って，すてきなといった記述がそのまま並べられている。以下が女性になりたい」，「日本語は，これからの生活のその抜粋である。

中で，とても大切」，「社会人になる前に，きちんとした言葉づかいを使わないといけないなと実感」○前 期の授業を振り返って，正しい敬語の使い方といったように，短期大学を卒業して一人の社会を学ぶことができました。敬語は苦手で中学校人になるという視点から「日本語表現」での学習や高校のテストに出たときは覚えていてもすぐを捉え，その価値について認識していることが分に忘れてしまっていました。なので敬語の基本

かる。

をもう一度確認ができて良かったです。また，「自このように，保育者になるというキャリアに対分にとって優しさとは何か」について考えたとする学生自身の意識が反映した形で，言語生活ときに，日本語の難しさを感じることができ，優「日本語表現」での学習が関連づけられていることしさについて深く考えることができました。

は，保育者養成課程に特徴的な振り返り活動の様○初 めての日本語表現では敬語について覚えてい相だといえる。なぜなら，教師があえてキャリアることをグループで話し合い，みんなで意見をとの関係を強調したわけではなかったにもかかわ出し合い「です」「ます」「ございます」「でしらず，将来保育士・幼稚園教諭になるという自身た」などがでてきました。敬語では，海外にものキャリアを踏まえて，「日本語表現」での学習をあるということを知ってびっくりしました。そ47

菊田尚

人

して敬語には「尊敬語」「謙譲語」「丁寧語」がまっていました。なので敬語の基本をもう一度確あるので使い分けや見分けができるか最初は不認ができて良かったです」という感想が加えられ安でしたが，今思うと少しはできるようになっている。二つ目や三つ目の記述にあるように授業たのではないかと思います。そして４回目の授で取り組んだことを時系列でまとめているものも業では手紙の書き方と送り方について学びましあった。
さらに，半期の学習を通して得た知識を羅列した。そこで大切なのは自分ことだけを書くのでているものもあった。

はなく，相手へ思いやることを書くことを知りました。私は高校の先生に手紙を書きましたが，かたくるしく書くことが少しはずかしかったの○普 段，気をつけなくてもきちんと「は」の位置を覚えています。今思うときちんとした言葉でや言葉の上下を正しく使っている。一つの文字大学でも頑張っているということをちゃんと伝でも二通りの読みがある。カップとコップの違えておくべきだと考えました。そして一番印象

い，「上位語」「下位語」「類義語」言葉には上下に残っていることは日本語検定です。私は国語，関係がある。葉書の書き方では普段めったに出

文法，漢字が小学校の時から得意ではありませさない葉書の書き方を詳しく知ることが出来，んでした。しかし，周りの友だちや先輩に話を高校の時の先生に実際に書くことができた。「敬聞いたら「落ちる子は少ないから受かるよ」な語」これはだれに対して話すのかによって使わどといったアドバイスを受けましたが，私は苦れる言葉の形が変化する。
「召し上がる」「お食手なので人一倍頑張ろうという気持ちで必死にべになる」「食べられる」尊敬語や丁寧語の違い。

勉強をしたことを今でも覚えています。そして，尊敬語を二つ同時に使うと「二重敬語」になっ結果が返ってきたときは受かっていたのでとててしまうので要注意。「敬語」の種類は二つあっもうれしく感じました。私は達成感としてうれて，尊敬語と謙譲語がある。動作の主体のよっしいという感情が生まれました。勉強をして本てどっちになるのかが決まる。語彙…同義語→

当に良かったと心の中でも思っています。

意味は同じだけど何かが違っているもの，こんなにも沢山のことを前期で学びました。

○第 一回目で私は日本人として正しい日本語を身につけたいと書きました。これまで，日本語の○漢字の読み方で，私は「三階」を「さんかい」と思っ敬語などはやったことはありましたが詳しくは，ていたのですが，他の学生は「さんがい」と読分かりませんでした。第２回，３回ではグルーんでいました。確かに考えてみると，どちらとプ活動を行い，グループによっては，考え方がも使われていることを知り，何げなく言ってい違ったり，たくさんの意見がでて，楽しかったたので，とても良い勉強になりました。カップです。４回，５回では高校の先生に手紙を書きとコップの違いをよく考えてみると，マグカッました。季節や月ごとに，時刻のあいさつが違く，プ・紙コップは正しい表現なのですが，マグコッもっと知りたいと思いました。手紙は授業ノー

プ・紙カップとは言わないことを学び，言葉とトとかではなく相手に贈る物なので字の汚さや言葉の関係を表現することができるのだと授業丁寧さがないことを改めて知ることができたのを通して思いました。手紙の書き方を学び，書で，きれいに書かなくてはと感じました。それ

き出しは「拝啓」から始まり，結びには「敬具」からは，日本語検定のために問題集をひたすらという形で終わることを勉強できて，よかったやりました。

です。尊敬語・丁寧語・謙譲語を勉強し，先生や目上の人に対しては，丁寧な言葉づかいで話取り組んだ内容とそれに対する感想や意見といすことをこれからも心掛けていきたいです。尊うように，同じ構造を持つ記述が並んでいること敬語が二つ続いている形のことを二重敬語といが分かる。一つ目の記述の場合，「正しい敬語の使うことも学びました。大切・重要・重大の使いい方を学ぶことができました」と取り組んだ学習方にはさまざまあり，難しかったです。
「みる」
・内容が記述され，「敬語は苦手で中学校や高校の「かえす」・「とる」の中での漢字の使い方がいろ

テストに出たときは覚えていてもすぐに忘れてしいろあって，本当に良い勉強になりました。

48

保育者養成課程における「日本語表現」での振り返り活動についてぼえていられるし，理解も深まるなと思いました。

どちらの記述も半期の学習で学んだ知識を思いだし，羅列していることが分かる。特に，一つ目の記述の最後には「こんなにも沢山のことを前期「言葉に出すことが出来るので，おぼえていられで学びました」といった好意的な記述があるため，るし，理解も深まるなと思いました」というように，量的な自身の学びを実感しているのだといえる。

話し合うという学習活動が自身の学習にとってどこういった羅列型の記述がある一方，個々の学のような効果があったのかについて捉えているのである。

習活動をマクロな視点から総合的に捉えているもただし，マクロな視点に立ったため抽象的でとのがあった。こういった視点は，自身の学習をメりとめのない内容になっているものもあった。

タ的に捉える思考の萌芽であるといえる。例えば，学習活動における自身の認知過程に着目した以下○色 々なことが学べたので良かったです。言語力のような記述がある。

がついて分かったことがたのしくなりました。
○どうしてこういう言葉遣いをしているのかなど，○振 り返って，この授業で学んだことは，これかどうしてということを考えないで使っていて，ら生きていく中で，必要なことなので，習った授業の中で問題を解く中で，よく考えるとどっことを忘れないようにしていきたいです。

ちなんだろうと考えることが多かったです。

○私 は前期を振り返ってたくさんのことが学べた○こ の授業を受けるまで，日本語表現なんてなんと思いました。日本語の難しさなどを知ってもっと勉強が必要だと思いました。

でそんな基本的な所をやらないといけないのかなと思っていたけど，やってみるとその基礎すこのように，振り返りを行う上で，複数の学習ら完ペキではなかったんだと気づきました。

内容を関連づける必要性がある本研究では，個々人の認識の程度によって，その記述は多様なもの

これらの記述に共通しているのは，授業を通しとなっている。てこれまで当たり前に使っていた日本語の難しさへの気づきであり，そういった気づきにいたる自身の思考過程に着目していることである。一つ目

３．
「国語学習の推進力」に関する記述についての記述では，「よく考えるとどっちなんだろうと考「国語学習の推進力」17 に関する記述は 36 人中えることが多かったです」とあるように，認知レ22 人の振り返りに見られた。

ベルで自分がどのように学習に取り組んでいたか日本語検定試験が学生にとって分かりやすい目を視点として，学習活動における思考の共通性を標の一つとして設定されていたことから，それを指摘している。二つ目の記述では，「やってみると一つの指標として，今後の取り組みが示されていその基礎すら完ペキではなかったんだと気づきまる。抜粋したものを以下に示す。

した」という認知レベルでの体験が想起されている。こういったマクロな視点からの振り返りによっ○後 期は，まず敬語の部分を完璧にしたいです。て，あたり前に使っていた日本語の難しさという漢字とかは得意な方だと思うので，目上の人へ気づきを再認識しているといえる。の対応や言葉づかいのルールを克服したいと思さらに，授業という教育的な営みと関わらせて，いました。正直，日本語検定は受かるだろうな

認知レベルで自身の学習を捉えているものもあっと思っていたけど，自分の苦手な所が明らかにた。

なったので後期で克服します。
○前期で学んだことを基本として，後期では，もっ○私 は前期をふり返って，短大の授業は高校の授と難しい問題にチャレンジしていきたいです。

業とは違い自分達で考える班で話し合うという

私は漢字が苦手なので，なるべくわからない漢スタイルが多いなと思いました。しかし，そう字は自分で調べるなどの努力をして頑張っていすることで，言葉に出すことが出来るので，おきたいと思っています。

49

菊田尚人

○後 期の授業で頑張りたいことは，日本語検定を授業でとても不安だったんですが，先生はとて無事に合格することができたのですが，敬語のも優しい人で，私たちのクラスは，けっこうう

問題ができなかったので，そこのところをもっるさかったと思うんですけど，それでも優しく，と勉強していきたいと思っています。文章を読分かりやすく教えて下さったので不安はなくな

む力を身につけていけるよう努力していきます。

り，毎回楽しく授業を受けることができました。

漢字の意味や由来などを詳しく調べて，自分で○最 初は分からない所も先生に聞くことが出来な理解していけるように頑張っていきたいと思いいままだったけれど，段々聞けるようになって，ます。

もっと色々な知識を入れることが出来たので良かったです。

「日本語検定は受かるだろうなと思っていたけ○難 しくてやだなあと思ったけれど先生がわかりど，自分の苦手な所が明らかになったので後期でやすくみんながわかるまで説明してくれたので，克服します」という記述が端的に示しているよう無事合格できました。ありがとうございました。に，明確な目標としての日本語検定試験から自身Ⅳ．まとめの弱点を把握し，さらなる学習を考えているのである。
「私は漢字が苦手なので，なるべくわからな本研究を通して，保育士養成課程における学生い漢字は自分で調べるなどの努力をして頑張っての振り返りによる多様な意味づけの様相が明らかいきたいと思っています」というように，今後どとなった。ケーススタディではあるものの，これのように学習に取り組むかについて主体的に目標まで検討されていなかった保育者養成課程の短期を設定している。つまり，日本語検定試験という大学生による振り返り活動について，その様相を学生にとって分かりやすい目標が，それを一つの明らかにできたことに本研究の意義が見出せる。

観点とした学習の振り返りを促しているといえる。

特に，保育者養成課程の短期大学生による振り

ただし，「日本語検定を無事に合格することがで返り活動を取り上げたことで得られた特徴的な知きたのですが，敬語の問題ができなかったので，見として，以下の二点があげられる。これらの知そこのところをもっと勉強していきたいと思って見は，基礎的な日本語力を育成する科目での振りいます」といった記述があるように，日本語検定返り活動をどのように設定するかを検討する際に試験をきっかけとしながらそれに限定されない姿有効な視点となり得るものである。
第一に，「日本語表現」という直接的に保育者とも見られた。

しての専門的な技術の育成とは結びつかない科目
４．「国語教室への親しみ」に関する記述についてであっても，保育者になるというキャリアに対す

18「国語教室への親しみ」 に関係する記述は 36 人る意識が振り返る際の視点となっている点である。

中 18 人の学生が振り返りとして記入している。

そのため，学生が学習を意味付けることを促進す

教室への親しみを示すものは授業に対する肯定るためには，教師側も保育士養成課程であるとい的な記述とともに，授業に取り組む際の情意面のうことを意識した活動を設定することが必要だと変化として記述されていた。何らかの抵抗が解消いえる。加えて，学生自身のキャリア意識によっされるという一連の経験によって，教室に対するて学習がどのように意味づけられているかという親しみが生じているのである。抜粋したものを以視点は，他科目との関連を考える際にも有効な知下に示す。

見となる可能性がある。
第二に，短期大学生でも複数の学習内容をマク○最 初の授業では「日本語表現の時間に身につけロな視点から捉えるような振り返り活動では，学たい日本語力はどんな力ですか」と聞かれて，習に対する個々人の認識の程度によって違いが見難しく，この授業は大変なんだと思っていましられるという点である。取り組んだ活動や学んだたが，授業の回数が増えるたびに私の考えてい事項が十分に自身の中で構造化されていなかったたイメージとはまったく違くて，毎回の授業がり，知識の量的な充実だけに留まっていたりする楽しく学べるようになっていました。初めての場合もある。学習全体を意味づける上での個人差50

保育者養成課程における「日本語表現」での振り返り活動について

大学研究紀要，2013，30，p.95-109.

を教師側が意識して，振り返り活動を設定するこ10 佐藤達全．保育科学生の文章表現力低下の原とが必要だといえる。
最後に，今回の分析は S 短期大学での実践に基因と対応―日本語表現法の課題文と実習日づくケーススタディであり，このような振り返り誌を中心にして―．育英短期大学研究紀要，が生じた過程等について詳細な分析はできなかっ2014，31，p.57-71.
11 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

た。例えば，振り返りの様相と学力差との関係な2014．p.155.

ど改めて調査する必要がある。研究方法に関する12 著者の担当するクラスでは，「学習の記録」と検討もあわせて今後の課題としたい。

して毎回の授業の終わりに振り返りを書くことになっている。考えたことや疑問に思ったことなどを自由にかくもので，半期を通して引用文献・注釈繰り返し行っていた。
13 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

1

2014．p.178.

例えば，高木香織．保育者養成校における「日14 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

本語表現」の実践―大学の特色を活かす授業

2014．p.180.

実践の試み―．埼玉純真短期大学研究論文集，

15 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

2008，1，p.65-71.
2

2014．p.180.

佐藤達全．保育科学生の文章表現力について．

16 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，育英短期大学研究紀要．2002，19，p.69-80.
3

2014．p.180.

副島雪子・中島一恵．学生の国語表現に関す

17 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

る報告―保育者養成の視点から―．長崎女子

2014．p.180.

短期大学紀要，2009，33，p.110-116.
4

18 竜 田 徹． 構 想 力 を 育 む 国 語 教 育． 渓 水 社，

善本孝．保育におけるコミュニケーション―

2014．p.180.

「保育士にもとめられるコミュニケーション能力に関する調査」から―．横浜女子短期大学研究紀要，2003，18，p.47-67.
5

松崎史周．保育者養成短期大学における国語力育成のあり方．清泉女学院短期大学研究紀要，2013，31，p.1-11.

6

善本孝・奥泉和久・高橋和子・原真由美．保
育者養成における情報リテラシー教育の展開―「国語表現」の授業と短大図書館との連携による実践とその分析―．横浜女子短期大学研究紀要，2006，21，p.1-34.

7

中島賢介・山森泉．保育者養成校としての漢字教育に関する研究．北陸学院短期大学紀要，
2006，38，p.43-59.

8

細田香織．保育者養成課程における「日本語表現」の教育内容―意見文作成から見る「書く能力」の実態と課題―．埼玉純真短期大学
研究論文集，2011，4，p.87-94.

9

佐藤達全．保育科学生に対する作文指導の目的とその結果について―「日本語の表現法」と「保育者論」の授業を通して―．育英短期51