受験番号

令和４年度
精道三川台中学校

第１回入学試験

総 合 問 題
注意

1「始め」の合図があるまで、この問題冊子を開いてはいけません。

2

解答用紙は中にはさんであります。

3「始め」の合図があったら、まず、受験番号を問題冊子および解答用紙の受験番号らんに記入しなさい。

4

問題は

5

答えは、すべて解答用紙に記入しなさい。

6「やめ」の合図で、筆記用具を置きなさい。

7

試験終了後は、問題冊子および解答用紙を机の上に置いたまま指示があるまで待ちなさい。

8

検査時間は６０分です。

１～

４

で、１ページから 10 ページまであります。

１

そうたさんとゆかりさんが国語の授業について話しています。
そうたさん
そうたさん
ゆかりさん
ゆかりさん
そうたさん
そうたさん
ゆかりさん
ゆかりさん
そうたさん
そうたさん
ゆかりさん
ゆかりさん

そうたさん
そうたさん
ゆかりさん
ゆかりさん

さっきの漢字の授業、クイズみたいで面白かったなあ。
さっきの漢字の授業、クイズみたいで面白かったなあ。
「口」に２画加えてできる漢字だよね。「田」「目」などは、すぐ思いつくね。
「口」に２画加えてできる漢字だよね。
「田」「目」などは、すぐ思いつくね。
他にも「加」とか「司」とかも出てきたよ。
他にも「加」とか「司」とかも出てきたよ。
じゃあ、「口」に３画加えてできる漢字を思いつくかな。
じゃあ、「口」に３画加えてできる漢字を思いつくかな。
もちろん、呼吸の「吸」とか。他にもアなどの字があるね。
もちろん、呼吸の「吸」とか。他にもアなどの字があるね。
さすが。ところで、５年生の時に「漢字の成り立ち」って学習したよね。漢字
さすが。ところで、５年生の時に「漢字の成り立ち」って学習したよね。漢字を４つに分類した中の一つに「象形文字」ってあったじゃない。弟に「象形文を４つに分類した中の一つに「象形文字」ってあったじゃない。弟に「象形文字」のことを聞かれたの。どんなふうに説明したらわかりやすいかな。
字」のことを聞かれたの。どんなふうに説明したらわかりやすいかな。
そうだねえ、僕だったら「象形文字」とはイと説明するよ。
そうだねえ、僕だったら「象形文字」とはイと説明するよ。
なるほど、それならわかりやすいね。
なるほど、それならわかりやすいね。
出典；ジャパノート

問題１
問題２

ア
イに当てはまる漢字にはどのようなものがありますか。３つ書きなさい。
は『象形文字』を説明したものです。
イにはどのような言葉が入るでしょうか。あなたの考えを書きなさい。
2 人の話題は漢字からひらがな・カタカナに進んでいきました。
ゆかりさん
漢字は中国から入ってきた文字だよね。
そうたさん

1 世紀ごろに入ってきた金印や銅貨に漢字が刻まれていたらしい。漢字が入ってくる前から話し言葉はあったけど文字はなかった。漢字が伝わると日本人はまんよう が な
日本独特の漢字である万葉仮名を作り出し、それまで口伝えで伝えていた日本語の音を表記するためにひらがなを作った。例えば、こんな風にね。

安→あ、加→か、左→さ、太→た、奈→な
漢字が持つ意味は無視して、音に対して割り当ててある。８世紀ごろに作られた［万葉集］の中の和歌もすべて漢字で書かれていたそうだよ。
ゆかりさん
そうたさん

ふ～ん、全部漢字か、むずかしいね。でも、今の百人一首とかは、ひらがなも入って読めるよねえ。ひらがなはどうやってできたのかな。
この表は、ひらがなとカタカナの成り立ちを表したものだよ。

【表１】

そうたさん

【表２】

【表１】がひらがなだよ。割り当てられた漢字を少しずつくずしていってひらがなに変化している。
1ゆかりさん
そうたさん

カタカナはどうなの。
きょう
カタカナは、お坊さんが読んでいたお 経 から作られたらしいよ。お経はすべて漢字の文で書かれていて、読み方を行の間に書き入れて勉強していたんだ。
だけど万葉仮名は書きにくかったから、書きやすいカタカナを入れた。そのカタカナの作り方は【表２】みたいにウらしいよ。
たしかに、そうね。
実はひらがなについて、クイズを作ってきたんだ。この万葉仮名は何と読めるか、ひらがなで書いてみてよ。

ゆかりさん
そうたさん

『安機波 久毛毛奈久
ゆかりさん

えーと、エ

加以世以 不由波 左武以』
かな。
出典；エデュサプリ

問題３
問題４

ウ
エにはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。にはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。

夕食後、そうたさんはお父さんに学校での昼間の会話について話しました。
そうたさん

今日、友達と「ひらがなとカタカナの成り立ち」について話をしたんだ。

お父さん「ひらがな」は空海という(オ)中国帰りのえらいお坊さんが作ったと言い伝えそうがあったね。当時は僧や留学生が中国で学んだことを日本に持ち帰った。
すがわらのみちざね
聖徳太子の頃から中国との行き来はあったのだけど、894 年に菅原道真のは い しおとろ意見で廃止されてね。その理由の一つとして「その中国の王朝が 衰 えてきて、学ぶものがあまりない」ということと、カということがもう一つの理由らしいよ。
なるほど。それははっきりした理由だね。ところで、空海というお坊さんはこうぼうだいし確か、「弘法大師」とも呼ばれてなかったかな。
よく知っているね。『弘法にも筆のあやまり』ということわざが有名だよ。

そうたさん
お父さん
そうたさん
お父さん
そうたさん

くうかい

そうたはどんな意味か、知っているかな。
うん、
キということだよね。
そのとおり。そして似たような意味で使われることわざがなんだよね。
それ聞いたことある。でも目上の人に使ったら失礼かな。

ク

出典；子供でもわかることわざ格言辞典と慣用句の意味
問題５ 下線部(オ)で、空海が訪れた当時、中国は何と呼ばれていましたか。その国名を書きなさい。
問題６
カ問題７
キ問題８
クにはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。にはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。にはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。
2

２

太郎さんと花子さんが学校で話をしています。

太郎さん
花子さん
太郎さん
花子さん
太郎さん
花子さん
太郎さん

問題１

４時間目がやっと終わったね。いよいよ給食の時間だ。
今日のメニューは何だっけ。
えっとね。ごはん、牛乳、浦上そぼろ……。
浦上そぼろってどんな料理だっけ。
給食メニューといっしょにプリントが配られていたね。
浦上村でポルトガル宣教師が「肉を食べる習慣」を伝えて、その村の人たちが長崎人の味に合うように作ったのが「浦上そぼろ」なんだね。
いた「そぼろ」というのは方言で(ア)千切りの油炒めのことなんだって。

下線部(ア)のようにして炒め物を作る利点は何ですか。あなたの考えを書きなさい。

太郎さんは家に帰り、お母さんと話をしています。
太郎さん
お母さん
太郎さん
お母さん

今日の給食で食べた浦上そぼろ、すごくおいしかったよ。
こんだて今夜のおかずに浦上そぼろを考えていたけれど、今日の給食の献立だったの。
そう、でも僕は好きだから大丈夫だよ。せっかくだから、作り方を教えてよ。
材料はここにあるよ。

太郎さん
お母さん
太郎さん

給食の献立表に書いているのと同じ材料だね。
作り方のメモがあるから、今日は太郎が夕飯を作りなさい。
はーい。

【表 1】給食の献立表
メニュー
ごはん、牛乳
あじフライ

材料
体をつくるもと(Ａ)牛乳
あじ浦上そぼろなます
たまごスープ

体の調子を整える(Ｂ)エネルギーのもと(Ｃ)

こんにゃく
ニンジン

米油

ゴボウ
だいこん

問題２

次の①～⑤の材料を【表１】の(Ａ)～(Ｃ)に分け、その数字を解答用紙に書きなさい。
①：たまご②：かまぼこ
③：ゴマ
④：豚肉
⑤：もやし

問題３

メニューのような一汁三菜と呼ばれる食事構成が良いと言われているのはなぜか。あなたの考えを書きなさい。

いちじゅう さ ん さ い3

問題４

ごはんがだ液と混ざると甘く感じるようになります。次の①～⑦は、ごはんに含まれるデンプンはだ液と混ざることで別のものに変化することを証明するための実験の手順を説明しています。誤った内容が含まれているものを２つ選び、その数字を書きなさい。
①②③④⑤⑥つぶチャック付き袋にごはん粒をつぶして入れて、水を注ぐ。
①の溶液を、プリンの空きカップなどの２つの容器にそれぞれ入れる。
綿棒にだ液を含ませて、それぞれの容器の中ですすぐ。
区別ができるように容器には「Ａ：だ液あり」、「Ｂ：だ液なし」と記入する。
それぞれの容器を 40℃のお湯に 10 分間つける。
10 分後、お湯から出して、ヨウ素液を１滴ずつたらして、色の変化を観察する。
こうすむらさき⑦ 結果、Ａの溶液は濃い紫色、Ｂの溶液は 薄 紫 色であった。

【表２】作り方のメモ(１)下ごしらえ
あニンジン、豚バラ肉、揚げかまぼこを千切りにします。 食べやすい長さに切った糸こんに
ゆゃく、ささがきにしたゴボウ、もやしは、熱湯にひとつまみの塩を加えて軽く茹で、ザルにあげて水気を切ります。
(２)材料を炒める
なべ(イ)鍋に油を入れて熱します。 豚バラ肉を先に入れ、ゴボウ、ニンジン、糸こんにゃく、に揚げかまぼこ、もやしと、煮えにくい順番に炒めます。
(３)味付けこいくち
調味料を加えてさっと煮ます。(ウ)調味料の分量は２人分で、濃口しょうゆ４g、砂糖３g、みりん１g。
(４)盛り付けいろあ
器に盛り付けたら、ゴマをパラパラと散らしてできあがり。
問題５太郎さんは塩をゴマの中に落としてしまいました。塩は水に溶け、ゴマは水に溶けないことを利用し、塩とゴマを分ける方法を思いつきました。太郎さんはどのような方法を思いつきましたか。あなたの考えを「ろ過」「蒸発」という言葉を用いて書きなさい。

問題６

下線部(イ)について、鍋本体は熱くなり触れないのに、木製の取っ手は触ることができるのはなぜか。あなたの考えを書きなさい。

問題７

下線部(ウ)にしたがって、太郎さんは砂糖を 10.5g 使用しました。太郎さんは何人分のさわ浦上そぼろを作っているか計算して答えなさい。

4３

かんきょう

6 年生のさとるさんはクラスの中で環境問題について調べることにしました。
さとるさん お父さん、ぼくのクラスで地球の環境問題について調べて、グループごとにそれぞれの問題を解決に導く考えを出すというプロジェクトを始めたんだ。
お父さん
おもしろそうなプロジェクトだね。問題を見つけるだけでも大変なのに、解決策まで考えるなんて…大変だけどそれが出来たらとても良い学びになりそう。ちなみに、さとるのグループはどんな問題に着目するの。
さとるさん それが問題なんだ…実はまだ決まってないんだよね。何かいい考えがある？
お父さん
環境問題といってもたくさんの種類があるからな。そういえば、前にさとるが「持続可能な社会づくり」について学校で学んだと言ってたね。そこからヒントをもってきてみたらどうかな。
さとるさん あー、(ア)「持続可能な開発目標」だね。そう。この企画は「持続可能な開発目標」をテーマに自分たちで問題を見つけ、解決策について考えるものなんだ。
お父さん「持続可能な開発目標」の中には環境問題に関わりそうなものはあるかい。
さとるさん 例えば「安全な水とトイレを世界中に」、「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」、「住み続けられるまちづくりを」「気候変動に具体的な対策を」みたいにたくさんあるんだ。
お父さん
最初にあげた「安全な水とトイレを世界中に」は面白いんじゃないかな。
さとるさん 例えば…。
お父さん
例えば、さとるは日本の水は安全だと思うかい。
さとるさん うん。だって蛇口をひねれば水が飲めるでしょ。
お父さん
そうだね。水道水が飲めるって日本では当たり前だけど、実は水道水を飲める国はとても少ないんだよ。その数は 15 か国しかないんだ。
さとるさん そんなに少ないの。でもなぜ水が飲めないのかな。
お父さん
さまざまな原因が考えられるね。大きく分けると 2 つ。上水道と下水道の整備だよ。上水道が整備されなければ、イので、安全な飲み水にはならないね。

問題１
問題２

下線部(ア)「持続可能な開発目標」をアルファベットで答えなさい。
イにはどのような言葉が入ると思いますか。あなたの考えを書きなさい。

5総合的な学習の時間で「持続可能な開発目標プログラム」について話をしています。
さとるさん 先生、この前の環境問題についてのプロジェクトですが、ぼくたちは「日本の安全な水」について考えることにしました。
先 生
いい問題に着目したね。なぜその問題について考えようと思ったのかな。
さとるさん お父さんと話をした時に日本の水は「飲める安全な水」という話を聞きました。
学校では日本の歴史にも公害問題があったと習ったので「日本の水の歴史」に興味をもったのです。
先 生
そうだね。日本には四大公害っていうのがあったね。ちゃんと覚えているかな。
みなまた
さとるさん
ウ、水俣病、新潟水俣病、そして四日市ぜんそく。
先 生
その通り。
お せ ん

さとるさん そのウ、水俣病、新潟水俣病は水の汚染が原因でしたよね。
先 生
そう。こういった汚染はこれらの４つの場所だけにあったわけじゃなくて全国ぶんぷにあったんだ。この【図 1】を見てごらん。日本の工業地帯・地域の分布図の、四角で囲まれたエリアは何と呼ばれているかな。この各地でさまざまな環境汚染問題が発生している。
さとるさん
エですね。でも、そんなに環境汚染が発生している中、なぜ僕たちは一度汚された水を安全に飲むことができるのですか。
先 生
地域住民からの苦情をきっかけにして、公害をもたらす工場などに対して公害てっていを減らすようにするための法律が制定され、工場側は管理を徹底する必要がでたんだ。それから生活排水を流す下水道やきれいな水を共有する上水道などが整備され、今私たちが飲む「安全な水」にたどり着くんだよ。

問題３
問題４

ウ
エに入る言葉を答えなさい。に入る言葉を答えなさい。
【図１】

出典先：日本の工業と分布

6総合的な学習の時間での話を続けています。
先

こうずい

生

さとるさん、日本は昔から水害（洪水）が多い国なんだ。

さとるさん

そうなのですね。

先うん、例えば、戦国時代の生

さとるさん
先生

オ

なやオ

も洪水に悩まされた。

うえすぎけんしんって川中島の戦いで上杉謙信と戦った人ですね。

この図の人だね。

オ【図２】は今でいう長野県に住んでひんぱん

おそなやいたけれど、住人や田畑を頻繁に襲う洪水に悩まされ、かまなしがわ

ふえふきがわていぼう

釜無川や笛吹川に堤防を作ったとして有名なんだよ。
さとるさん

日本ではずっと洪水に悩まされていたのですね。

先

そう、日本は洪水が起きやすい国なんだ。その原因の生

一つは高低差が多い国土にある、といわれている。
例えば、アメリカ合衆国のミシシッピ川はほとんど洪水が発生しない。
全長 3,779 ㎞でありながら、源流から河口までの高低差は 450ｍ。それに対して、釜無川や笛吹川を含む富士川は全長 128 ㎞でありながら上流から河口までの高低差は 800ｍ。全長は約 30 分の１に対して、高低差は約 2 倍。
洪水はカ

ことによって土手や堤防から水があふれ、発生するのだね。

問題５
問題６

オに入る人物の名前を漢字で答えなさい。
カに入るあなたの考えを次のキーワードを用いて、30 字程度で答えなさい。
キーワード： 上流、水かさ

7４精三さんの学校の授業で理科実験を行い、考察しています。

先生

精三さん
先生

精三さん
先生
級 友 １
先生

１つ目の実験は人の呼吸において吸う息とはく息がどのように変化したかかを見る実験でした。この実験から、なぜこのコロナ禍でも体育の授業など
ではマスクをはずすことになっているかわかりますか。
はい、アだと思います。
そうですね。２つ目の実験はびんの中で木を燃やして、燃やす前後で気体がどのように変化したかを見る実験でした。
では、精三さん、２つ目の実験で、なぜびんの中の火は消えたのでしょうか。
はい、イだと思います。
そうですね。他に意見がある人はいますか。
はい、二酸化炭素が増えたからだとも考えられます。
すいそく
そうですね、それもいい推測です。
二酸化炭素がほとんどない状態から３％になったということが火が消えた
よういん
要因になったかどうかはこの実験だけではわかりませんが、いい推測です。
ふく二酸化炭素はウの一つです。もともと大気中にほとんど含まれないいちいんのに、少し増えるだけで地球温暖化の一因になると言われています。
そう考えると、(エ)植物は私たちにとってかけがえのない生き物ですね。
【資料１】

息を吸い込む前の空気と息をはき出した空気の気体検知管の結果【資料２】

びんの中に火のついた木を入れて消えた前後の気体検知管の結果

問題１

(1)空所
ア、
イ
入るでしょうか。あなたの考えを書きなさい。
(2)空所

問題２

ウにはどのような言葉がに入る言葉を書きなさい。

なぜ下線部(エ)のように言うことができますか。あなたの考えを書きなさい。
8

学校の総合的な学習の時間に、理科の授業で行った実験の振り返りをしています。
先

生

精三さん
先生

は理科実験で「呼吸」について実験しました。『呼吸』という漢字は「吐く」を意味する『呼』と「吸う」を意味する『吸』が合わさった二字熟語です。
このような意味の漢字を組み合わせた二字熟語は他に何がありますか。
はい、オがあります。
はいしゅつそうですね。私たち人間も二酸化炭素を排出しますが、二酸化炭素がほんのわずかな量であっても、いかに私たちの生活や地球に影響を及ぼすかということを考えることができました。「カーボンニュートラル」という言葉が広まっています。
これは私たちがすべての活動において排出する二酸化炭素の量を吸収する量と同じにしよう、つまり、実質排出量をゼロとすることを意味しています。
今年の東京オリンピックでも、二酸化炭素排出量を削減するための様々な取り組みがなされました。聖火台の燃料に水素を使用したり、電気自動車・電動バスを使用したり。『2050 年カーボンニュートラルを実現』に向けて、日本だけでなく、世界的な取り組みがなされています。

問題３
問題４

オに入る二字熟語を３つ答えなさい。

下線部を達成するための取り組みについて、あなたが日常生活の中で取り組むことができることを【例】の答え方を参考に２つ書きなさい。ただし、【例】は国や企業が取り組むことができる内容で書いています。
【例】火力発電による発電を減らすために、風力発電施設を多くつくる。
排気ガスを多く出すトラックの使用量を減らすために、物流に鉄道を使う。

精三さんは、家でお父さんと今日の授業の振り返りをしています。
精三さん

今日、総合的な学習の時間でオリンピックの話題が出て、算数の授業では円の面積の求め方を習ったんだ。オリンピックのマークは円を重ね合わせた形だね。

お父さん

円の面積の求め方はアだね。実際の五輪マークの面積を求めるのはとても難しいけど、図１のような、同じ大きさの５つの円が一部重なっている図の(イ)グレーの部分の面積を求めてみよう。

9問題５

アにはどのような式が入るでしょうか。式を言葉で書きなさい。
また、下線部(イ)を求めなさい。ただし、円周率は 3.14 を用いて計算しなさい。

精三さんは、レポートの発表のため、東京オリンピックのメダルについてまとめました。
日本は東京オリンピック 2020 で金メダルを ウ 枚、銀メダルを エ 枚、かくとく銅メダルを オ 枚、獲得しました。合計では 58 枚ものメダルを獲得することができました。日本は、これまでのオリンピックでの金メダルの最大獲得数は 16 枚でしたので、今回は 10 枚以上増やす結果となりました。しかしながら、日本オリンピック委員会が目標としていた 30 枚の金メダル獲得には届きませんでした。
このメダルは国民のみなさんから集められた資源をリサイクルして作成されたということを知っていますか。携帯電話等の小型家電製品から金、銀、銅などの金属を集めて作られています。金メダルは 556ｇ、銀メダルは 550ｇ、銅メダルが450ｇだそうです。日本が獲得したメダルの重さは合計 30362ｇです。・・・

発表の後、精三さんは、先生と会話をしています。
先生

面白い内容でした。あなたの発表内容を用いて、メダル１枚の重さから計算してメダルの数を計算して求めることができますね。求め方は分かりますか。

精三さん
先生
精三さん

どうすればいいですか。
まずは合計の重さと金メダル１枚の重さに注目して、考えてみましょう。
合計の重さと金メダル１枚の重さ……。あー、獲得金メダル数の１の位の値はしぼ
カ か キ かの２つに絞られますね。
はい。その予測をもとに金メダルの枚数を割り出したら、銀メダルと銅メダルの枚数も求めることができます。ちなみに金メダルと銅メダルの獲得数の１の位は同じ数字ですよ。

先問題６

生

ウ～

キにあてはまる数を答えなさい。その求め方についても答えなさい。

1011