学園教育目標

平成２９年度～小中９年間を見通したカリキュラム・マネジメントと指導体制の確立を通して～

科学研究

トリプル３
４名達成

県科学賞・学校賞

全国学生科学賞入選 1 等（Ｈ２８）

トリプル３(検定試験３種３級以上)達成者（Ｈ２８）

くれしん爆笑笑芸会出演（呉市文化ホール
H29.1.14）「検定試験」挑戦「落語に挑戦」
総合的な学習の時間（中）「蚊が０研究 PROJECT」
総合的な学習の時間(中)広島県統計グラフ
コンクール「広島県知事賞」｢学校賞｣（Ｈ28）

五色百人一首広島県大会橙の部優勝（Ｈ28）

広南学園「百人一首大会」（小）

施設一体型小中一貫教育校 広南学園

総合的な学習の時間（小）呉市立広南中学校

呉市立広南小学校

平成 28・29 年度呉市小中一貫教育研究指定校
平成 27～29 年度

広島県「学びの変革」パイロット校事業指定校

広南中学校

１

研究主題及び研究仮説

未来を創る資質・能力の育成をめざして～挑戦問題・貫きカリキュラム・Ｓルーブリックの工夫を通して～

研究仮説 単元の初めに「挑戦問題」を設定した単元構成を仕組むとともに，問題解決の過程で生じる「課題発見・解決学習」を行うことは，主体的な学びを促しコンピテンシーを育てるのに有効であろう。
また，貫きカリキュラム（単元接続・教科横断・学校段階間接続・実社会接続）のマネジメントや，S 評価の基準を明確に示したルーブリックを活用することは，児童生徒の潜在的な資質・能力を引き出し，実社会における問題解決に向かう態度と能力を鍛える上で有効であろう。
※ コンピテンシー ＝ 知識・技能を活用し，協働して新しい価値を生み出せる資質・能力
注）赤字の部分が昨年度より加えた今年度の研究のさらなる方向性

２

広南学園の目指す「未来を創る７つの資質・能力」
感謝
貢献
責任
使命

知識技能協力
協働

志力

こころの力

かなえる力

挑戦探究

情報収集
判断思考表現

実社会における横断的・総合的な問題解決の道筋（志＋力→挑戦）

志を抱く

準備をする

挑戦する

価値のある問題（ひと・もの・こと）に出会い，目標を定める。

問題解決への道筋とすべ（必要な知識・技能）を考え，問題解決の力を鍛える。

他者と協働し，いろいろな人の意見や能力を生かし，絆を築いていく中で，問題解決に挑む。

＜総合的な学習の時間における資質・能力の評価規準＞
育てようとする資質・能力

知識・技能

生き方や故里に関する知識・技能

実社会における情報収集・判断

横断的・総合的な問題解決の能力

思考・表現

実社会における挑戦・探究

横断的・総合的な責任・使命

問題解決に取組む

協力・協働

態度
POINT

感謝・貢献

目指す学びの姿（評 価 規準）

単元で学んだ生き方や故里に関する知識や技能の良さを人に伝えることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。
問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，自分のことばで表すことができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。
感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。

1
新学習指導要領における評価の観点との整合性を意識し，三本柱のバランスを視点にして資質・能力の見直しを図った。

３

授業における「資質・能力ルーブリック」の活用の方法（例）中１ 音楽 題材「日本の伝統音楽・楽器に親しもう」○ 本時の目標 尺八の音色や奏法の特徴を知覚・感受する。
○（鑑賞の能力）尺八の独特な奏法による表現の特徴を知覚し，その美しさや豊かさを感じ取っている。
★【情報収集・判断】ルーブリックを活用
授業で生徒と共有するルーブリック

資質・能力 ル ー ブ リ ッ ク（基本）S

情報
収 A集・ Ｂ判断Ｃ

尋ねたり，調べたり，試したりして，ものの見方や考え方を広げ深めることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。
尋ねたり，調べたり，試したりして，関係ありそうなものを見付けることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりすることができない。

POINT

尺八の音を聴いたり，吹いたりして，尺八の良さや奥深さを感じ取ることができる。
情
尺八の音を聴いたり，吹いたりして，独特な音色の特徴を報
収 A 感じ取り，奏法との関連を見付け出すことができる。
集
尺八の音を聴いたり，吹いたりして，独特・ Ｂな音色の特徴を感じ取ることができる。
判
断
尺八の音を聴いたり，吹いたりして，独特Ｃな音色の特徴を感じ取ることができない。
S

POINT

2

単元や授業におけるめあての達成度を見取る手段として，資質・能力ルーブリック（基本）を学習内容に応じたものに落とし込み，活用することで，ダブルスタンダードを解消する。

４

３

達成目標を A 基準とし，新しい価値を生み出すさらに上質な学びのイメージを S として生徒と共有することで，より深い学びに向かう力を引き出す。

資質・能力の評価計画⑴

短期スパン→資質・能力ルーブリックを活用して形成的評価に活用

毎時間の授業，行事の目標を資質・能力のルーブリックを活用して設定⑵

短・中期スパン→単元ごと総括的評価（総合的な学習の時間）【単元始め 】７つの資質・能力およびルーブリックの提示【単元終わり】ポートフォリオを活用し，ルーブリックに基づく自己評価＋他者評価（各教科）※ 新学習指導要領の改定案で示される単元ごとの目標に準拠して作成予定【単元始め 】単元目標にそった資質・能力ルーブリックの提示【単元終わり】パフォーマンス評価等を活用し，ルーブリックに基づく自己評価＋他者評価⑶

中期スパン→学期ごとに総括的評価（学習と生活のアンケート項目の活用）【 ７月】１学期の振り返り⑷

長期スパン（１年ごと）個人内総括的評価＋総括的評価【１２月】個人内評価（７つの資質・能力の育ちの振り返り（自由記述））
総括的評価（学習と生活のアンケート項目の活用）

県や全国のデータと比較することで客観性を確保

0 学期（3 学期）から始まる PDCA サイクルで改善

Ａ ３学期（０学期）
振り返り
ＰＣＰ
新たな目標設定

４【１２月】１・２学期の振り返り【 ４月】未来を創る力の全体像の提示

⑸

POINT

１学期（前期）Ｄ
準備Ｃ

２学期（後期）

ＡＤ

ＣＡ

挑戦

５

カリキュラム・マネジメントの充実

学びの地図（新学習指導要領）

呉版年間指導計画

情報収集

学園教育目標をもとに整理・分析

POINT

呉型カリキュラム

貫きカリキュラム

広南学園カリキュラムマップ
まとめ・創造・表現

５

POINT

学園教育目標の具現化に向け，教育活動のどの場面で「夢を持たせ，夢を語らせ，志を抱かせるか」，どの教育活動で「志（こころの力の資質・能力）を育て「力（叶える力の資質・能力）を鍛え，挑戦（活躍）の場を与えるかを俯瞰する。

実行（マネジメント）

６

挑戦問題からはじまる課題発見・解決学習の流れを，実社会における問題解決能力の道筋(志→準備→挑戦)として，地域の人材活用や社会との接続も見据えながら，様々な単元・題材等をユニットとして横断的・総合的にひとつながりに貫きをもたせることで，「学びがい」のあるカリキュラムにマネジメントする。

＜貫きカリキュラム（マネジメント例）＞
挑戦問題「日本の伝統楽器「尺八」の素晴らしさを伝えられるようになろう」
地学
域 小の 坪 習方 神 発に 楽
喜 を 表ん 受 会
で けも 継 （ら ぐ ６
え 姿た で 年）

挑戦
問
題

志準備

挑戦

日本伝統の和楽器「尺八」の良さを外国の人に伝えられるようになりたい（音７年）

尺八についての知識（音７年）
尺八の技能を習得（音７年）
音が出るしくみ（理７年）
尺八の技能の習熟（総８･９年）

広南劇場で披露（特８･９年）
小学生に教える（総９年）
外国の人に紹介（英９年）
地域へ出前演奏

グローバル社会を見据えて(１)単元接続・学校段階間接続型

７年

英語

技術

さて，なぜ聖徳太子がさしがねを持っているのでしょう？
この挑戦問題は技術の時間にバトンタッチします。

小学校から中学校へつなぐ
総合

数学(2)教科横断型

今回，みなさんは，ほんの少しこのマロンストーンの謎を解明しました。残った謎は中学校に行って解明してください。

(3)教科横断・実社会接続型数学科から技術科へつなぐ

実社会
自治会お花見会（地域行事）

英語落語に挑戦！

英語（中１）

広南劇場(学校行事)

くれしん笑芸会（地域行事）

ふれあいサロン（地域行事）

落語に挑戦（総合的な学習の時間）
k奈

小学校へ出前落語（学活）POINT

広南寄席（学校行事）

先輩として見本を見せる

７

新たな志

活躍の場づくり

地域の人材活用６年られ 他る のよ 日う 本に のな 伝
り 統
た もい伝
え

先輩の姿（取組）に学ぶことからスタートすることで，学園の伝統文化として継続・発展していくマネジメントサイクルをつくる。
（広南ソーラン（７～９年），落語に挑戦（７年）蚊が０研究 PROJECT（７／８年），起業企画（８年），創作劇（９年）等）

６

広南学園カリキュラムマップ（H29.5）

後期の目標
っをよしのて叶り、過実
学えよ協程社
びるい働に会
続力未的おとけを来・いのよ手を創て接うに創造、続と入ろ的学をすれうにん見るると行だ据生たすう知え徒める学識たをに志び・探育、をを技究成生抱通能的す涯きしをなるに、て活学。渡志、用習
中期の目標
続らこし来け、にてを探よ互生習創究
ういき得る的とにる・こなす夢人活と学るをた用に習児語ちすつの童りとるな過生、の学が程徒夢つびるにををなを知お育叶が通識い成えりしやてするをて技、るた深、能よ。めめ故をりにな里、よ学がと協いそ働未び
前期の目標
成をた習をす叶ち得創探るえとする究。るのるこ的たつ学とな
めなびに学にがをつ習学り通なのびをしが過続深てる程けめ、知によな故識おうが里やいとらと技てす、そ能、る夢こをよ
児をに、り童持生協よをちき働い
育、るし未
夢人て来平成２９年度研究主題「未来を創る資質・能力の育成をめざして」～挑戦問題・貫きカリキュラム・Ｓルーブリックの工夫を通して～

平成２９年度研究テーマ
児童生徒の主体性を育てる課題発見・解決型指導の工夫

未① 資質・能力を育てる教師の指導力の向上
小中合同研修会及び研究授業や合同授業の場を活用してコーチング技術を磨き，資質・能力を育む教師の指導力を切磋琢磨して高めています。

を創

感謝
貢献

責任使命

③この場合「火山の分布を調べたい。
教科書のどこに載っているだろう。」と探させて（生徒に見付けさせた後）「その図をみてどんなことが分かるだろう。」と尋ねるべきでは？

② 児童生徒の主体性を育てる児童会・生徒会活動への変革
平成 29 年度の生徒会テーマは「志を高く，＋１ＡＣＴＩＯＮ」です。
みんなでどんなプラスワンをするか考えていきましょう。
この一年間，リーダーとして学校を引っ張ってくださった 6 年生から僕たち 5 年生が引き継いで学校のリーダーとして頑張ります。

「ほめる・認める・勇気づける」を合言葉に児童・生徒の主体性を育てる課題発見・解決型児童会及び生徒会活動への変革を進めています。

③ 「時を守り，場を清め，礼を正し，学びを求める」児童生徒へ「生活ルーブリック」を活用し，児童生徒は毎学期５つの項目の定期的な振り返り活動で，自己教育力を育てます。また，「５つの合言葉と３つの約束」で保護者と協働して支援をしていきます。

小中
９
年間を見通した児
童生
徒の指導体
制の確
立

こころの力

力
かなえる力

挑戦
探究

情報収集
判断

志を抱
く

夢を語る

認める

夢を持
つ

ほめる

見方・
考
え
方を拡げる
中
で育つ

←

自９後

探立

８期

究

７

自律

←
中

活期

用

６５→４←他

３律

２前期

習
得

保護者との連携

第３ステージでは，新学習指導要領を見据えた「学びの変革」を推進しています。

しっかり充実を図っています。
中学校の先生を招いての演奏会（４年生）

・PTA 主催行事「ふれあい活動（小）」「PTA バザー」（中）２２

元オリンピック選手
采谷さんに学ぶ（道徳）学園教育目標の具現化と資質・能力の育成を目指し全体を俯瞰する「カリキュラムマップ」を作成し，乗り入れ授業や地域の人材の活用，教科横断・学校段階間接続，また社会との接続を見据えながらひとつの志で貫く「貫きカリキュラム」を作成することで社会に開かれた教育課程を見据えたマネジメントを行っています。

地域の行事に参画する（小） 石泉文庫虫干し 石泉文庫防災訓練 地域合同避難訓練（中） ふれあいサロン・小坪文化祭

施設一体型小中一貫教育の研究・推進

第２ステージ ２３

乗り入れ授業の活用

保③ カリキュラム・マネジメントの充実

施設一体型小中一貫教育校 「広南学園」設立

２１

小 学 校の 先生 へ起 業企 画の出資依頼（８年生）

本物の芸術に触れる（小中） 広南芸術鑑賞会（日本舞踊）広南寄席（落語）

小坪小学校・長浜小学校・長浜中学校

２０

教える

（小） 茶道・読み聞かせ・昔遊び・農業指導等（中） 尺八・箏・書道・裁縫・起業・落語・演劇 他（小中） 踊り・プログラム体験学習

施設分離型小中一貫教育の研究・推進

第１ステージ １９

じっくり

地域の先生・ゲストティチャーから学ぶ

・協働的な子育て

親子で「学びの変革」勉強会

全ての中学校区で小中一貫教育を進め，鍛える

地域の教育力活用「学校へ行こう週間」

呉市では，平成１９年度から，活
与 躍
え のる 場を「S ルーブリック」で新しい価値を生み出す「学びに向かう力」を育てます。

小中
９ ② 課題発見・解決学習の単元づくり・授業改善
年間
５つのポイント「しっかり教える・じっを①挑戦問題から始まる問題解決の流れの設定
くり鍛える・活躍の場を与見②振り返り時間（５分）の充実える」を合言葉に故里の発
通③自学自習への意欲を引き出す予習課題・復習課題の設定
展を担う力を鍛えます。
し④ワークシート・ノートの工夫た⑤評価の工夫（S ルーブリック）
カリ「主体的・対話的で深い学び」をキーワードにキ「一人一単元」以上の「課題発見・解決学習」のュ
単元開発に向け，５つのポイントを平素の授業でラも生かすことで，振り返り活動の充実，家庭学習ム
ICT を活用して，ALT に日本・との学びのサイクルの充実，ICT などの教育機器
マ
文化を英語で説明（９年生）の活用による授業改善を進めています。
ネジメ「知る・つながる・貢献する」
ン
中学校から一人週１回の乗りト入れを行い，「中期」の教育の働・PTA 参加行事の充実

9 年生が「日本文化挑戦講座」を企画し， 6 年生に筝・尺八・書道，着付け等を指導します。

思考表現

協力

「５つの合言葉・３つの約束」広 南 せ と う ち 海 援 隊（小中合同ボランティア）「学びの質を見取る「未来を創る資質・能力のルーブリック」を児童生徒と共有しながら新学習指導要領への対応を図っています。

１→

情報発信

「ふれあい活動」
で地域の方からいろいろなことを学びます。

問 挑
題
解 戦
決の経験 準を積み 備重ねて鍛え 志る→

協
故里を誇り，受け継ぎ，その未来を担う志の根っこをつくるとともに「感謝・貢献」「責任・使命」「協力・協働」の資質・能力を育むために，小中での異学年交流・合同行事，地域の方との絆づくりに積極的に取り組んでいます。

① 資質・能力の設定及びルーブリックの活用
知識技能

協力
協働

志勇
気づける

④ 絆 PROJECT によるアイデンティティの確立

小中一貫長縄跳び（ 合 同 運 動 会 ）平成２９年度研究テーマ
学習内容の学びがい（学ぶ価値・学びの質）を高める工夫る

未来を創る７つの資質・能力①教科書 P２３の図１をみてください。火山は，東日本に集中していることが分かりますね。

②STOP！その言い方だと，生徒の情報収集・判断や思考・表現の資質・能力がまったく育たないよ。

来２４２５「 中 １ ギ ャ ッ プ の 解 消 と 自 尊 感 情 の 向２６上 」に重 点 を置 いた取 組

２６

石泉文庫虫干し呉市小中一貫教育研究指定校
広南中学校「学びの変革」パイロット校事業指定

第３ステージ ２７２８２９２６体 的 な 学 び 」 の 創 造「 主ふれあい落語会（ふれあいサロン）

広島版「学びの変革」
全県展
開

３０３１３２

成果（〇）とこれからの方向性（◎） 「指導力」向上部会と「学びがい」向上部会の取組により育成された「志」と「力」
未来を創る力志（こころの力）

力（かなえる力）

将来の夢や目標を持っていますか？
・(％)

1009094(％)

10094

939084909192

全国学力・学習状況調査(ポイント)

1571727080
H26 H27 H2874
H26 H27 H28

広南小広南中

県平均(小）

県平均(中）

県平 10
均との 5差0

数字は 12 月に実施した「基礎・基本」定着状況調査の児童・生徒
アンケートの項目における肯定的評価の割合をその年の県平均と比較

小５中２増 減「基礎・基本」定着状況調査における無国 算 理 国 数 理 英 小５→中 2
回答の児童・生徒数(人)〇成果１５ ４２ ０ １ １５ ０ ２ ０ 0

－５０ 1－６8
全 6
国平 4
均 2と 0の差 -2-4

11.8
9.4
3.9
1.7
小５

H26 年度入学生徒(中)H27 年度入学生徒(中)「中・後期」の学力の伸び(ポイント)

77

80

91

「中期」の学力の伸び

中２5.7

55-2.4
小６

H26年度入学生徒

中３

H25年度入学生徒

H27年度入学生徒

H26年度入学生徒

広南中の中２の生徒の平均通過率(国・数の平均）と小５の時の平均通過率（国・算の平均）を県平均と比較

夢や目標（志）を持つ児童生徒が増えてきた。中期において，粘り強くがんばる心の力の育ちと叶える力（学力）の伸びを実現する教育内容への改善が進んだ。

資質・能力(ポイント)〇成果２

小・中学校とも「課題発見・解決学習」に取り組むことで，目指す資質・能力を伸ばす教育内容への改善が進んだ。

◎平成 29 年度 広南学園 ONE UP

PLAN

Target１＜資格・検定への挑戦者数＞（中）広検
すげ定◎る自るに乗生主マ挑り徒学ネ戦入が習ジすれ増でメる授え、ン文業ていト化等きろをををたい
進小活。ろめ学用なる校し検定。高て学、に年資
挑に格戦(ポイント)

Target２＜校外の大会等への挑戦者数＞（小）検定試験年間挑戦者のべ人数の推移（中学校全学年）

(人)

60
受
験
者 40のべ 20
人数
(人)

040

141712 1313
0126
19422
14 14

10
H25 H26 H27 H28

543
210

校外への挑戦にも主体的・積極的に挑戦する校風づくり

トリ
プル
３
達成者
数

漢検

数検

英検

トリプル３達成

くとの成県児家え
児し挑◎二大童庭、統童て戦こ八会がで百計を、をの年で増も人グ
育そ広２度入加意一ラての南つ３賞し欲首フる達小に名す、的のコ校。成学漢）。る外に校ンに校字児取内ク
向の検
童のり検ー
け児定も大組定ル、童を出会み合へ
高ト加
始へ、格のいリえ
めも挑を応た挑戦目募
志プたをル３（戦す標に抱３つ平しるに加、統計グラフコンクール・百人一首
チャレンジ（小学校全学年）
7580
挑戦 60者の 40
人
数 20(人)06317(人)306153

39

26

2038

100
H27

H28

統計グラフ応募

家で練習

校内検定

校内検定合格

百人
一首校
内検
定合
格者
数◎ 小中一貫教育を活用し，社会に開かれた教育課程へのカリキュラム・マネジメントと生徒の主体性を引き出すコーチングの実現により，未来と社会に向けて主体的に学び，志を抱いて挑戦する児童生徒を育てます。