評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 音楽）

平成２３年１１月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 音楽）

はじめに
平成２０年３月に告示された中学校学習指導要領は，平成２４年度から全面実施されます。
新しい学習指導要領の狙いを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていくとともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校において学習評価を進める際の参考として役立てていた
だくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科等の目標，学年（分野）別の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込
むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２３年１１月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
神 代

浩

目次
第１編 総説…… 1
第１章 学習評価の在り方について…… 3
１ 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方
２ 新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録
第２章 評価規準の設定等について（第２編関係）…… 7
１ 評価規準の設定について
２ 資料の構成等について
第３章 評価方法等の工夫改善について（第３編関係）……11
１ 評価方法の工夫改善について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編
第１
第２

評価規準に盛り込むべき事項等……19
教科目標，評価の観点及びその趣旨等
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

第３編 評価に関する事例……33
１ 評価規準の設定について
２ 各事例のポイント
事例１ 歌詞が表す情景や心情を思い浮かべ，曲想を味わいながら表現を工夫して歌おう（第２学年）……37
評価規準の設定，評価方法，観点別評価の総括

事例２

日本の四季をイメージした箏曲をつくり表現しよう（第１学年）……45
音楽表現の創意工夫と技能

事例３

長唄の歌唱や鑑賞を通して，歌舞伎音楽のよさや美しさを味わ
おう（第３学年）……53
表現と鑑賞の関連

事例４「春」の音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを感じ取って聴き，情景を想像しながら音楽のよさや美しさを味わおう（第１学年）
……59
鑑賞の評価

（参考資料）……65
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

-1-

-2-

第１編
第１章
１

総

説

学習評価の在り方について

新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方

平成２０年に告示された学習指導要領（以下「新学習指導要領」という。）の下で行われる学習評価について，平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）がとりまとめられた。
【報告で示された学習評価の改善に係る三つの基本的な考え方】○目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進※報告の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）

新学習指導要領の下での学習評価については，生徒の「生きる力」の育成を目指し，生徒一人一人の資質や能力をより確かに育むようにするため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施
し，生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し，学習指導の改善に生かすことが重要であるとともに，学習指導要領に示す
内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また，今回の観点別学習状況の評価の改善は，特に，学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映と関連している。
学校教育法の一部改正を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の三つの要素を踏まえて，評価の観点に関する考え方が整理された結果，これまでの観点の構成と比べると，「思考・判断」が「思考・判断・表現」となり，「技能・表現」が「技能」として設定されることとな った。
さらに，各学校や設置者の創意工夫を一層生かしていくことが求められており，各学校では，組織的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めることが重要である。

-3-

２

新学習指導要領の下での指導要録における観点別学習状況，評定及び特別活動の記録

文部科学省は，新学習指導要領の下での指導要録の作成の参考となるよう，平成２２年５月１１日付けで文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出した。
この改善通知では，報告を受け，各設置者による指導要録の様式の決定
や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，小学校，中学校ごとに各教科の学習の記録，特別活動の記録など各欄の記入方法等を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示している。
【改善通知の主な内容】（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。

②

新学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

（２）学習評価における観点について
新学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」
及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科の特性に応じて観点を示して
おり，設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
改善通知に示された評価の観点の趣旨については以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関
心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち「表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」
ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生徒がどのよ-4-

うに表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば社会科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。
改善通知においては，各設置者が観点を設定する際に参考となるよう，各教科の評価の観点及びその趣旨並びにそれらを学年別（又は分野別）に示したものを提示している。観点及びその趣旨等は，これまでと同様，各学校における評価規準の工夫・改善を図る際にも参考となるものである。
（３）観点別学習状況及び評定の記入方法について改善通知に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況及び評定の記
入方法は，次のとおりである。
【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの

：Ｃ

Ⅱ

評定
新学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの

：２

-5-

「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１（４）特別活動について改善通知には，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校行事ごとに評価することが示されている。
また，特別活動の記録の記入方法は，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することが示されている。
※改善通知は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）

これらを踏まえ，本センターでは，各学校における児童生徒の学習の効果
的・効率的な評価に資するため，平成２２年５月から評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い，同年１１月に「評価規準の作成のための参考資料」をとりまとめ，このたび，同参考資料で記載した事柄も包含しつつ本資料をとりまとめた。

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第２章
１

評価規準の設定等について（第２編関係）評価規準の設定について

各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため，各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として，評価規準の工夫・改善を図ることが重要である。
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実 に実施することにつながる。
また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として，組織的・計画
的に取り組むことが必要である。
一方，年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。
これらや各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される。

-7-

文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として紹介する。

（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）

新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委
員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行
われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点
別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

２

資料の構成等について（１）資料の構成等について「第２編 評価規準に盛り込むべき事項等」の構成は以下のとおりである。
・各教科の構成
原則として，教科ごとに次のような内容から構成されている。
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 教科目標-8-２
３

評価の観点及びその趣旨
内容のまとまり第２

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
Ⅰ 第○学年（○○分野）
１ 学年目標（分野の目標）
２ 評価の観点の趣旨
３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例

・特別活動の構成
特別活動については，次の内容から構成されている。
第１ 目標，評価の観点及びその趣旨等
１ 目標
２ 評価の観点及びその趣旨
３ 内容のまとまり
第２ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項（２）各教科における評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科の目標だけでな
く，領域や内容項目レベルの学習指導の狙いが明確になっている必要がある。そして，学習指導の狙いが生徒の学習状況として実現されたというのは，どのような状態になっているかが具体的に想定されている必要がある。
以上の考え方を踏まえ，改善通知に示された各教科の観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」を示している。
第１に，学習指導要領の学年（又は分野）目標を実現するために，各教科の内容のまとまりごとに「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
「評価規準に盛り込むべき事項」は，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容の記述を基に，改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨，学年(又は分野)別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している。
ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す領域や内容項目等をそのまとまりごとに整理したものであり，各教科における「内容のまとまり」は，次のとおりである。

-9-

教

科

内容のまとまり国語「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の各領域

社

会

地理的分野及び公民的分野については内容の（１）ア，イ・・・の各中項目，歴史的分野については内容の（１），（２）・・・の各大
項目

数

学

「Ａ数と式」「Ｂ図形」「Ｃ関数」「Ｄ資料の活用」の各領域

理科

第１分野及び第２分野の内容の（１），（２）・・・の各大項目

音楽「Ａ表現・歌唱」「Ａ表現・器楽」「Ａ表現・創作」「Ｂ鑑賞」

美術「Ａ表現・内容（１）（３）」「Ａ表現・内容（２）（３）」「Ｂ鑑賞」

保健体育（体育分野）：「Ａ体つくり運動」，「Ｂ器械運動」・・・の各領域（保健分野）：内容の（１）～（４）の各大項目

技術・家庭（技術分野）：「Ａ材料と加工に関する技術」，「Ｂエネルギー変換に関する技術」，「Ｃ生物育成に関する技術」，「Ｄ情報に関する技術」の内容の（１），（２）・・・の各項目（家庭分野）：「Ａ家族・家庭と子どもの成長」，「Ｂ食生活と自立」，「Ｃ衣生活・住生活と自立」，「Ｄ身近な消費生活と環境」の内容の（１），（２）・・・の各項目

外国語

英語：「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」

第２に，各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，新学習指導要領の各教科の目標，
学年(又は分野)の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。
なお，「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。
（３）特別活動の評価規準に盛り込むべき事項
特別活動については，改善通知において，評価の観点及びその趣旨が示されている。
これを踏まえ，中学校では，「学級活動（１）」～「学級活動（３）」「生徒会活動」「学校行事（１）」～「学校行事（５）」をそれぞれ内容のまとまりとして，「評価規準に盛り込むべき事項」を示している。
特別活動の「内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項」は，改善通知において，「各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされていることに対応して，「十分満足できる」活動の状況を示した。その記述は，原則として新学習指導要領及びその解説（文部科学省刊行）を基に作成している。

- 10 -

第３章
１

評価方法等の工夫改善について（第３編関係）

評価方法の工夫改善について

各学校では，各教科の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシ
ート，学習カード，作品，レポート，ペーパーテスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。上記のような評価方法に加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではないことについては，改めて認識する必要がある。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について報告では，評価時期に関して，以下の２点について述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。
各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認す- 11 -

るだけでなく，必要以上に評価機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。

３

各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科の指導に当たっては，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目
指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，観点ごとの評価をバランスよく実施す
ることが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等報告では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。こ
こでいう学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている。
この「妥当性」を確保していくためには，評価結果と評価しようとした
目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。
また，改善通知では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組が求められている。
妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した- 12 -

形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組
学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること
等について，校長のリーダーシップの下，学校として，組織的・計画的に取り組むことが必要である。
①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量を高めるためには，学校としての評価の方針，方法，体制，結果などについて，校長のリーダーシップの下，日頃から教師間の共通理解を図る必要がある。このように，評価に関する情報の共有や交換により，担当教科，経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
その上で，これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり，学校として組織的・計画的に取り組むことが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
②保護者や生徒への情報の提供
改善通知では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 13 -

４

第３編の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴（１）各教科の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，原則として，教科ごとに４事例（社会，理科，保健体育
は６事例，技術・家庭は８事例）を提示している。
事例の提示に当たっては，以下の５点に留意した。
１）事例１は，１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，
当該教科での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにするとともに，教科により，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的
確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。

- 14 -

本資料では，教科ごとに複数の事例を紹介しているが，効果的・効率的な評価を進める上で参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況の評価を総括する時期を，単元末，学期末，学年末とした場合，どの段階で，どの評価情報に基づいて総括するかによって，結果に違いが生じることも考えられる。
（例えば，学年末に総括する際，単元末の評価結果を年間を通して総括するか，一度学期ごとに総括した
評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る。）
また，評価情報の蓄積の方法は，次のようなものが考えられる。
・評価のＡ，Ｂ，Ｃを蓄積する方法
学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け，「十分満足できる」
状況と判断されるものをＡ,「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣなどのようにアルファベットや記号で記録し，その結果を蓄積していく方法で，総括においてはＡ，Ｂ，Ｃの数を基に判断することになる。
・評価を数値で表して蓄積する方法
学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である。例
えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１というように数値で表し，蓄積する。
総括の際は，蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる。
観点別学習状況の評価の観点ごとの総括のほか，評定への総括は，学期末や学年末などに行うことが考えられる。具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，幾つかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括- 15 -

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元(題材)における観点ごとの総括は，教科ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。
ア 単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点で幾つかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。
ウ 学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 16 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，中学校については，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」
であれば３，「CCCC」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 17 -

◎各教科の事例を読むに当たって❏各教科における学習評価
各学校で評価規準を設定する際に，第２編の「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」をどのように活用するか，また，設定する際の留意点等について解説している。

❏各教科の事例
事例１は，単元（題材）の目標，単元（題材）の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元（題材）の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしている。
事例２～４（社会，理科，保健体育については６，技術・家庭については
８）については，それぞれ説明する内容に沿った項目，配列等にしている。
また，全ての事例にキーワードを付し，各事例で紹介する内容のポイントが分かるようにしている。
さらに，学習指導要領の内容と第２編で示している「評価規準の設定例」
等の関連する箇所が分かるようにしている。

教科名（分野名）

事例△

キーワード

単元（題材）名
第△学年◇内容のまとまり◇は，当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できる
よう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

（２）特別活動の事例について
特別活動は，各教科と異なり，全校又は学年を単位として行う活動があり，また，学級担任以外の教師が指導することが多い。
このため，参考資料（特別活動編）においては，学習指導要領に示された各活動・学校行事ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している。特に，指導と評価の計画例では，改善通知で示されている評価の観点や，第２編で示している「評価規準に盛り込むべき事項」
を活用している。

- 18 -

第２編
評価規準に盛り込むべき事項等- 19 -

- 20 -

第２編
第１

評価規準に盛り込むべき事項等

教科目標，評価の観点及びその趣旨等

１

教科目標
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，音楽を愛好する心情を育てるとともに，音楽に対する感性を豊かにし，音楽活動の基礎的な能力を伸ばし，音楽文化についての理解を深め，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，音楽科の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
音楽への関心・意欲・態度
音楽に親しみ，音や音楽に対する関心をもち，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとす
る。

３

第２
Ⅰ

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音
要素を知覚し，それら 楽表現をするための技の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱，や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表していら，音楽表現を工夫し， る。
どのように表すかについて思いや意図をもっ
ている。

鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，よさや美しさを味わって聴いている。

内容のまとまり音楽科においては，学習指導要領の内容の「Ａ 表現」の活動分野である歌唱，器楽，創作と「Ｂ鑑賞」を内容のまとまり（「Ａ 表現・歌唱」，「Ａ 表現・器楽」，「Ａ 表現・創作」，「Ｂ 鑑賞」）とした。なお，〔共通事項〕は，各内容のまとまりに含めた。
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
第１学年

１

２

学年目標
(1) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を養い，音楽によって生活を明るく豊かなものにする態度を育てる。
(2) 多様な音楽表現の豊かさや美しさを感じ取り，基礎的な表現の技能を身に付け，創意工夫して表現する能力を育てる。
(3) 多様な音楽のよさや美しさを味わい，幅広く主体的に鑑賞する能力を育てる。
第１学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・態度
音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽に対する関心をもち，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音
要素を知覚し，それら 楽表現をするための技の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱，や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表していら，音楽表現を工夫し， る。
どのように表すかについて思いや意図をもっている。

- 21 -

鑑賞の能力
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，多様な音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 歌詞の内容や曲想を感じ取り，表現を工夫して歌うこと。
イ 曲種に応じた発声により，言葉の特性を生かして歌うこと。
ウ 声部の役割や全体の響きを感じ取り，表現を工夫しながら合わせて歌うこと。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

歌詞の内容や曲想，曲種に応じた発声，言葉の特性，声部の役
割や全体の響きなどに関心をもち，それらを生かし音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，歌詞の内容や曲想を感じ取る，
曲種に応じた発声により，言葉の特性を生かす，声部の役割や全体の響きを感じ取るなどして音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けて歌っている。

【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度
・歌詞の内容（歌詞の言葉の意
味，歌詞が表す情景や心情，
歌詞の成立の背景など）や曲想（その音楽固有の表情や味わいなど）に関心をもち，音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

・曲種に応じた発声（我が国の伝統的な歌唱を含む我が国や諸外国の様々な音楽の特徴を表現することができるような発声など），言葉の特性（言葉の抑揚，アクセント，リズム，子音・母音の扱い，言語のもつ音質，語感など）に関心をもち，それらを生かして音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

・音楽を形づくっている要素 ・歌詞の内容や曲想を生かした（音色，リズム，速度，旋律，
音楽表現をするために必要なテクスチュア，強弱，形式，技能（発声，言葉の発音，呼構成など）を知覚し，それら吸法，身体の使い方，読譜のの働きが生み出す特質や雰囲仕方など）を身に付けて歌っ気を感受しながら，歌詞の内ている。
容や曲想を感じ取って音楽表
現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
・音楽を形づくっている要素 ・曲種に応じた発声により，言（同上）を知覚し，それらの葉の特性を生かした音楽表現
働きが生み出す特質や雰囲気をするために必要な技能（同を感受しながら，曲種に応じ上）を身に付けて歌っている。
た発声により，言葉の特性を生かした音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

- 22 -

歌う学習に主体的に取り組もうとしている。
・声部の役割（音楽の構造におけるそれぞれの声部が果たしている役目など）や全体の響きに関心をもち，音楽表現を工夫しながら合わせて歌う学
習に主体的に取り組もうとしている。

・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，声部の役割や全体の響きを感じ取って音楽表現を工夫し，どのように合わせて歌うかについて思いや意図をもっている。

・声部の役割や全体の響きを生かした音楽表現をするために必要な技能（同上）を身に付けて歌っている。

上記の「音楽を形づくっている要素」については，指導の狙い，教材，学習活動等に即して，以下のように具体的に設定することも考えられる。
【音色】
声や楽器の音色，自然音や環境音，曲種に応じた発声及び楽器の奏法による様々な音色，それらの組合せや変化などが生み出す響きなど【リズム】
拍や拍子，リズム・パターンとその反復や変化，拍節的なリズムや拍節的でないリズム，我が国の伝統音楽に見られる様々なリズム，間など【速度】
曲にふさわしい速度，速度の様々な変化，緩急の対比，我が国の伝統音楽に見られる序破急など【旋律】
音のつながり方，旋律線のもつ方向性，フレーズ，旋律装飾，旋律が基づくところの音階，調など【テクスチュア】
音や旋律の組合せ方，和音や和声，多声的な音楽，我が国の伝統音楽に見られる様々な音と音との関わり合いなど【強弱】
曲にふさわしい強弱，強弱の様々な変化，強弱の対比，音楽の全体や部分における強弱の変化な
ど【形式】
二部形式，三部形式，ソナタ形式，我が国や諸外国の音楽に見られる様々な楽曲形式など【構成】
反復，変化，対照などの音楽を構成する原理など（２）「Ａ 表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 曲想を感じ取り，表現を工夫して演奏すること。
イ 楽器の特徴を捉え，基礎的な奏法を身に付けて演奏すること。
ウ 声部の役割や全体の響きを感じ取り，表現を工夫しながら合わせて演奏すること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

曲想，楽器の特徴，基礎的な奏法，声部の役割や全体の響きな音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付- 23 -

どに関心をもち，それらを生かし音楽表現を工夫して演奏する
学習に主体的に取り組もうとし
ている。

【
「Ａ

特質や雰囲気を感受しながら，曲想を感じ取る，楽器の特徴を捉える，声部の役割や全体の響きを感じ取るなどして音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

けて演奏している。

表現・器楽」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能・曲想（その音楽固有の表情や味わいなど）に関心をもち，音楽表現を工夫して演奏する
学習に主体的に取り組もうとしている。

・音楽を形づくっている要素 ・曲想を生かした音楽表現をす（音色，リズム，速度，旋律，るために必要な技能（奏法，
テクスチュア，強弱，形式，
呼吸法，姿勢や身体の使い方，
構成など）を知覚し，それら読譜の仕方など）を身に付けの働きが生み出す特質や雰囲て演奏している。
気を感受しながら，曲想を感じ取って音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。
・楽器の特徴（楽器の構造や奏 ・音楽を形づくっている要素 ・楽器の特徴を捉えた音楽表現
法，その楽器固有の音色や響（同上）を知覚し，それらのをするために必要な，基礎的き，よさなど）に関心をもち，働きが生み出す特質や雰囲気な奏法などの技能（同上）を基礎的な奏法（楽器の初歩的を感受しながら，楽器の特徴
身に付けて演奏している。
な演奏方法など）で演奏するを捉えた音楽表現を工夫し，学習に主体的に取り組もうとどのように演奏するかについしている。
て思いや意図をもっている。
・声部の役割（音楽の構造にお ・音楽を形づくっている要素 ・声部の役割や全体の響きを生けるそれぞれの声部が果たし（同上）を知覚し，それらのかした音楽表現をするためにている役目など）や全体の響働きが生み出す特質や雰囲気
必要な技能（同上）を身に付きに関心をもち，音楽表現をを感受しながら，声部の役割
けて演奏している。
工夫しながら合わせて演奏す
や全体の響きを感じ取って音る学習に主体的に取り組もう
楽表現を工夫し，どのようにとしている。
合わせて演奏するかについて
思いや意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

（３）「Ａ 表現・創作」【学習指導要領の内容】(3) 創作の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 言葉や音階などの特徴を感じ取り，表現を工夫して簡単な旋律をつくること。
イ 表現したいイメージをもち，音素材の特徴を感じ取り，反復，変化，対照などの構成を工夫しながら音楽をつくること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。

- 24 -

【「Ａ

表現・創作」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度
言葉や音階などの特徴，音素材の特徴，反復，変化，対照などの構成などに関心をもち，それらを生かし音楽表現を工夫して音楽をつくる学習に主体的に取り組もうとしている。

【「Ａ

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

音楽を形づくっている要素を知 創意工夫を生かした音楽表現を覚し，それらの働きが生み出す するために必要な技能を身に付特質や雰囲気を感受しながら， けて音楽をつくっている。
言葉や音階などの特徴，音素材の特徴を感じ取る，反復，変化，対照などの構成を生かすなどして音楽表現を工夫し，どのように音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。

表現・創作」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

・言葉や音階などの特徴（言葉 ・音楽を形づくっている要素 ・言葉や音階などの特徴を生かの抑揚，アクセント，リズム， （音色，リズム，速度，旋律，
した音楽表現をするために必音階の構成音によって生み出
テクスチュア，強弱，形式，
要な技能（課題に沿った音のされる独特な雰囲気など）に構成など）を知覚し，それら組合せ方，記譜の仕方など）関心をもち，音楽表現を工夫の働きが生み出す特質や雰囲を身に付けて簡単な旋律をつして簡単な旋律をつくる学習
気を感受しながら，言葉や音くっている。
に主体的に取り組もうとして階などの特徴を感じ取って音いる。
楽表現を工夫し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもっている。
・音素材（声や楽器の音，自然 ・音楽を形づくっている要素 ・音素材の特徴，反復，変化，界や日常生活の中で聴くこと（同上）を知覚し，それらの対照などの構成を生かした音のできる様々な音など）の特働きが生み出す特質や雰囲気
楽表現をするために必要な技
徴，反復，変化，対照などのを感受しながら，音楽で表現
能（同上）を身に付けて音楽構成に関心をもち，音楽表現
したいイメージをもち，音素をつくっている。
を工夫しながら音楽をつくる材の特徴を感じ取って反復，学習に主体的に取り組もうと変化，対照などの構成を工夫している。
し，どのように音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。
上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

（４）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを感じ取って聴き，言葉で説明するなど
して，音楽のよさや美しさを味わうこと。
イ 音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて，鑑賞すること。
ウ 我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民族の音楽の特徴から音楽の多様性を感じ取り，鑑賞すること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。

- 25 -

イ【「Ｂ

音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わり，音楽の特徴とその背景となる文化・歴史や他の芸術との関連，我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民族の音楽の特徴，音楽の多様性などに関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを感じ取る，音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付ける，我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民族の音楽の特徴から音楽の多様性を感じ取るなどして，解釈したり価値を考えたりし，言葉で説明するなどして，多様な音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・音楽を形づくっている要素や構造（音楽を形づ ・音楽を形づくっている要素（音色，リズム，くっている要素そのものや要素同士の関わり方
速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構及び音楽全体がどのように成り立っているかな
成など）を知覚し，それらの働きが生み出す
ど，音や要素の表れ方や関係性，音楽の構成や特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づく展開の有り様など）と曲想（その音楽固有の表っている要素や構造と曲想との関わりを感じ
情や味わいなど）との関わりに関心をもち，鑑取って，解釈したり価値を考えたりし，言葉賞する学習に主体的に取り組もうとしている。
で説明するなどして，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。
・音楽の特徴とその背景となる文化・歴史や他の ・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，芸術との関連に関心をもち，鑑賞する学習に主
それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受
体的に取り組もうとしている。
しながら，音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて，解釈したり価値を考えたりし，鑑賞している。
・我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民 ・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，族の音楽の特徴と音楽の多様性に関心をもち，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。
しながら，我が国や郷土の伝統音楽及びアジ
ア地域の諸民族の音楽の特徴から音楽の多様性を感じ取って，解釈したり価値を考えたりし，鑑賞している。
上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａ

Ⅱ

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

第２学年及び第３学年
１

学年目標(1) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を高め，音楽によって生活を明るく豊かなものにし，生涯にわたって音楽に親しんでいく態度を育てる。
(2) 多様な音楽表現の豊かさや美しさを感じ取り，表現の技能を伸ばし，創意工夫して表現する能力を高める。
(3) 多様な音楽に対する理解を深め，幅広く主体的に鑑賞する能力を高める。

- 26 -

２

第２学年及び第３学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・態度
音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽に対する関心を高め，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

３

音楽表現の創意工夫
音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，ふさわしい音楽表
現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもっている。

音楽表現の技能

鑑賞の能力

創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
楽表現をするための技 要素を知覚し，それら能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，多様な音楽に対する理解を深め，味わって聴いている。

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「Ａ 表現・歌唱」【学習指導要領の内容】(1) 歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 歌詞の内容や曲想を味わい，曲にふさわしい表現を工夫して歌うこと。
イ 曲種に応じた発声や言葉の特性を理解して，それらを生かして歌うこと。
ウ 声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解して，表現を工夫しながら合わせて歌うこと。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・歌唱」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

歌詞の内容や曲想，曲種に応じた発声や言葉の特性，声部の役
割と全体の響きとの関わりなどに関心をもち，それらを生かし曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，歌詞の内容や曲想を味わう，曲種に応じた発声や言葉の特性を理解する，声部の役割と全体の響きとの関わりを理解するなどして曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

創意工夫を生かした，曲にふさわしい音楽表現をするために必要な技能を身に付けて歌ってい
る。

【
「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度
・歌詞の内容（歌詞の言葉の意
味，歌詞が表す情景や心情，
歌詞の成立の背景など）や曲

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

・音楽を形づくっている要素 ・歌詞の内容や曲想を生かした，（音色，リズム，速度，旋律，
曲にふさわしい音楽表現をす
テクスチュア，強弱，形式，
るために必要な技能（発声，- 27 -

想（その音楽固有の表情や味わいなど）に関心をもち，曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

・曲種に応じた発声（我が国の伝統的な歌唱を含む我が国や諸外国の様々な音楽の特徴を表現することができるような発声など）や言葉の特性（言葉の抑揚，アクセント，リズム，子音・母音の扱い，言語のもつ音質，語感など）に関心をもち，それらを生かして歌う学習に主体的に取り組もうとしている。
・声部の役割（音楽の構造におけるそれぞれの声部が果たしている役目など）と全体の響
きとの関わりに関心をもち，音楽表現を工夫しながら合わせて歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

構成など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲
気を感受しながら，歌詞の内容や曲想を味わって曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，曲種に応じた発声や言葉の特性を理解して，それらを生かした音楽表
現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，声部の役割と全体の響きとの関わりを理解して音楽表現を工夫し，どのように合わせて歌うかについて 思い や意図をも っている。

言葉の発音，呼吸法，身体の使い方，読譜の仕方など）を身に付けて歌っている。

・曲種に応じた発声や言葉の特性を生かした音楽表現をするために必要な技能（同上）を身に付けて歌っている。

・声部の役割と全体の響きとの関わりを生かした音楽表現をするために必要な技能（同上）を身に付けて歌っている。

上記の「音楽を形づくっている要素」については，指導の狙い，教材，学習活動等に即して，以下のように具体的に設定することも考えられる。
【音色】
声や楽器の音色，自然音や環境音，曲種に応じた発声及び楽器の奏法による様々な音色，それらの組合せや変化などが生み出す響きなど【リズム】
拍や拍子，リズム・パターンとその反復や変化，拍節的なリズムや拍節的でないリズム，我が国の伝統音楽に見られる様々なリズム，間など【速度】
曲にふさわしい速度，速度の様々な変化，緩急の対比，我が国の伝統音楽に見られる序破急など【旋律】
音のつながり方，旋律線のもつ方向性，フレーズ，旋律装飾，旋律が基づくところの音階，調など【テクスチュア】
音や旋律の組合せ方，和音や和声，多声的な音楽，我が国の伝統音楽に見られる様々な音と音との関わり合いなど【強弱】
曲にふさわしい強弱，強弱の様々な変化，強弱の対比，音楽の全体や部分における強弱の変化な
ど【形式】
二部形式，三部形式，ソナタ形式，我が国や諸外国の音楽に見られる様々な楽曲形式など【構成】
反復，変化，対照などの音楽を構成する原理など- 28 -

（２）「Ａ 表現・器楽」【学習指導要領の内容】(2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 曲想を味わい，曲にふさわしい表現を工夫して演奏すること。
イ 楽器の特徴を理解し，基礎的な奏法を生かして演奏すること。
ウ 声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解して，表現を工夫しながら合わせて演奏すること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・器楽」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度
曲想，楽器の特徴，基礎的な奏法，声部の役割と全体の響きとの関わりなどに関心をもち，それらを生かし曲にふさわしい音
楽表現を工夫して演奏する学習に主体的に取り組もうとしてい
る。

【
「Ａ

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

音楽を形づくっている要素を知 創意工夫を生かした，曲にふさ覚し，それらの働きが生み出す わしい音楽表現をするために必特質や雰囲気を感受しながら， 要な技能を身に付けて演奏して曲想を味わう，楽器の特徴を理 いる。
解する，基礎的な奏法を生かす，
声部の役割と全体の響きとの関
わりを理解するなどして曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

表現・器楽」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫・曲想（その音楽固有の表情や味わいなど）に関心をもち，曲にふさわしい音楽表現を工夫して演奏する学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽表現の技能

・音楽を形づくっている要素 ・曲想を生かした，曲にふさわ（音色，リズム，速度，旋律，
しい音楽表現をするために必
テクスチュア，強弱，形式，
要な技能（奏法，呼吸法，姿構成など）を知覚し，それら勢や身体の使い方，読譜の仕の働きが生み出す特質や雰囲方など）を身に付けて演奏し気を感受しながら，曲想を味ている。
わって曲にふさわしい音楽表
現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。
・楽器の特徴（楽器の構造や奏 ・音楽を形づくっている要素 ・楽器の特徴，基礎的な奏法を法，その楽器固有の音色や響（同上）を知覚し，それらの生かした音楽表現をするため
き，よさなど），基礎的な奏働きが生み出す特質や雰囲気に必要な技能（同上）を身に法（楽器の初歩的な演奏方法を感受しながら，楽器の特徴付けて演奏している。
など）に関心をもち，それらを理解し，基礎的な奏法を生を生かして演奏する学習に主かした音楽表現を工夫し，ど体的に取り組もうとしている。
のように演奏するかについて
思いや意図をもっている。
・声部の役割（音楽の構造にお ・音楽を形づくっている要素 ・声部の役割と全体の響きとのけるそれぞれの声部が果たし（同上）を知覚し，それらの関わりを生かした音楽表現をている役目など）と全体の響働きが生み出す特質や雰囲気するために必要な技能（同上）
きとの関わりに関心をもち，を感受しながら，声部の役割を身に付けて演奏している。

- 29 -

音楽表現を工夫しながら合わせて演奏する学習に主体的に取り組もうとしている。

と全体の響きとの関わりを理解して音楽表現を工夫し，どのように合わせて演奏するかについて思いや意図をもっている。

上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａ

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

（３）「Ａ 表現・創作」【学習指導要領の内容】(3) 創作の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 言葉や音階などの特徴を生かし，表現を工夫して旋律をつくること。
イ 表現したいイメージをもち，音素材の特徴を生かし，反復，変化，対照などの構成や全体のまとまりを工夫しながら音楽をつくること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ａ

表現・創作」の評価規準に盛り込むべき事項】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

言葉や音階などの特徴，音素材の特徴，反復，変化，対照などの構成や全体のまとまりなどに関心をもち，それらを生かし音楽表現を工夫して音楽をつくる
学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，言葉や音階などの特徴，音素材の特徴，反復，変化，対照などの構成や全体のまとまりを生かすなどして音楽表現を工夫し，どのように音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。

創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けて音楽をつくっている。

【「Ａ

表現・創作」の評価規準の設定例】

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

・言葉や音階などの特徴（言葉 ・音楽を形づくっている要素 ・言葉や音階などの特徴を生かの抑揚，アクセント，リズム， （音色，リズム，速度，旋律，
した音楽表現をするために必音階の構成音によって生み出
テクスチュア，強弱，形式，
要な技能（課題に沿った音のされる独特な雰囲気など）に構成など）を知覚し，それら組合せ方，記譜の仕方など）関心をもち，それらを生かしの働きが生み出す特質や雰囲を身に付けて旋律をつくって音楽表現を工夫して旋律をつ気を感受しながら，言葉や音いる。
くる学習に主体的に取り組も
階などの特徴を生かした音楽
うとしている。
表現を工夫し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもっている。
・音素材（声や楽器の音，自然 ・音楽を形づくっている要素 ・音素材の特徴，反復，変化，界や日常生活の中で聴くこと（同上）を知覚し，それらの対照などの構成や全体のまとのできる様々な音など）の特働きが生み出す特質や雰囲気
まりを生かした音楽表現をす
徴，反復，変化，対照などのを感受しながら，音楽で表現るために必要な技能（同上）- 30 -

構成や全体のまとまりに関心をもち，それらを生かし音楽表現を工夫しながら音楽をつくる学習に主体的に取り組もうとしている。

したいイメージをもち，音素材の特徴を生かし，反復，変化，対照などの構成や全体のまとまりを工夫し，どのように音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。

上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａを身に付けて音楽をつくっている。

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

（４）「Ｂ 鑑賞」
【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを理解して聴き，根拠をもって批評するなどして，音楽のよさや美しさを味わうこと。
イ 音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて理解して，鑑賞すること。
ウ 我が国や郷土の伝統音楽及び諸外国の様々な音楽の特徴から音楽の多様性を理解して，鑑賞すること。
〔共通事項〕(1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア 音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などの音楽を形づくっている要
素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受すること。
イ 音楽を形づくっている要素とそれらの働きを表す用語や記号などについて，音楽活動を通して理解すること。
【「Ｂ鑑賞」の評価規準に盛り込むべき事項】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わり，音楽の特徴とその背景となる文化・歴史や他の芸術との関連，我が国や郷土の伝統音楽及び諸外国の様々な音楽の特徴，音楽の多様性などに関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを理解する，音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて理解する，
我が国や郷土の伝統音楽及び諸外国の様々な音楽の特徴から音楽の多様性を理解するなどして，解釈したり価値を考えたりし，根拠をもって批評するなどして，多様な音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

【「Ｂ鑑賞」の評価規準の設定例】
音楽への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

・音楽を形づくっている要素や構造（音楽を形づ ・音楽を形づくっている要素（音色，リズム，くっている要素そのものや要素同士の関わり方
速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構及び音楽全体がどのように成り立っているかな
成など）を知覚し，それらの働きが生み出す
ど，音や要素の表れ方や関係性，音楽の構成や特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づく展開の有り様など）と曲想（その音楽固有の表っている要素や構造と曲想との関わりを理解
情や味わいなど）との関わりに関心をもち，鑑して，解釈したり価値を考えたりし，根拠を賞する学習に主体的に取り組もうとしている。
もって批評するなどして，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。
・音楽の特徴とその背景となる文化・歴史や他の ・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，芸術との関連に関心をもち，鑑賞する学習に主
それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受- 31 -

体的に取り組もうとしている。

・我が国や郷土の伝統音楽及び諸外国の様々な音楽の特徴と音楽の多様性に関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。

しながら，音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて理解して，解釈したり価値を考えたりし，鑑賞している。
・音楽を形づくっている要素（同上）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，我が国や郷土の伝統音楽及び諸外
国の様々な音楽の特徴から音楽の多様性を理解して，解釈したり価値を考えたりし，鑑賞している。

上記の「音楽を形づくっている要素」については，「Ａ- 32 -

表現・歌唱」の評価規準の設定例に同じ。

第３編
評価に関する事例- 33 -

- 34 -

第３編

評価に関する事例

１ 評価規準の設定について（１）評価規準の設定における基本的な考え方
音楽科では，新学習指導要領の趣旨を生かした学習指導を行い，その学習状況について生徒
一人一人を適切に評価するため，新しい評価の観点を「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」，「鑑賞の能力」とした。
「Ａ表現」領域（歌唱，器楽，創作）の学習状況は，「音楽への関心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」の三つの観点で，「Ｂ鑑賞」領域の学習状況は，「音楽への関心・意欲・態度」，「鑑賞の能力」の二つの観点で評価をする。
第２編で示した音楽科の評価規準の設定例は，主に題材の評価規準を設定する際の参考となるように作成している。各学校においては，題材の指導の狙い，教材，学習活動等に応じて，学習状況を適切に評価することのできる評価規準を設定することが大切である。
なお，題材によっては，複数の評価規準の設定例を参考にしながら，実際の指導に対応した評価規準を設定するなどの工夫も望まれる。

（２）評価規準の設定例等の活用
各学校においては，第２編で示した評価規準の設定例を活用して，例えば，次のような手順で評価規準を設定することが考えられる。
リコーダーの音色などの特徴を大切にしながら，音高，音のつながり方，フレーズなどを試行錯誤して，付点音符のリズムを含む，ハ長調，４小節の簡単な旋律を創作する学習（学習指導要領の内容は，第１学年の「Ａ表現」(3)創作の事項ア，〔共通事項〕のうち音色，リズム，旋律などを扱う。）について，その学習状況を《音楽表現の創意工夫》の観点で評価する場合は，第２編で示している「評価規準の設定例」（第２「Ⅰ 第１学年」３(3)【「Ａ表現・創作」の評価規準の設定例】）の中から，《音楽を形づくっている要素（音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，
構成など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，言葉や音階などの特徴を感じ取って音楽表現を工夫し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもっている。》を参考にして，- 35 -

《リコーダーの音色，付点音符のリズム，旋律の音のつながり方やフレーズを知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，ハ長調の音階などの特徴を感じ取って音楽表現を工夫し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもっている。》のように評価規準を設定することが考えられる。

２

各事例のポイント事例１「歌詞が表す情景や心情を思い浮かべ，曲想を味わいながら表現を工夫して歌おう」（第２学年）

評価規準の設定，評価方法，観点別評価の総括「荒城の月」，「早春賦」を教材として，歌詞の内容や曲想を生かした表現で歌う事例である。ここでは，評価規準の設定，評価方法，観点別評価の総括について紹介している。

事例２「日本の四季をイメージした箏曲をつくり表現しよう」（第１学年）
音楽表現の創意工夫と技能

箏の音色や奏法，音階などの特徴を生かし，基礎的な奏法を身に付けて演奏をしたり，箏
のための簡単な旋律をつくったりする事例である。ここでは，「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」の評価について紹介している。

事例３「長唄の歌唱や鑑賞を通して，歌舞伎音楽のよさや美しさを味わおう」（第３学年）

表現と鑑賞の関連

長唄にふさわしい声などを工夫して歌唱をしたり，長唄の特徴を物語や演出などと関連付
けて理解するなどして歌舞伎音楽の鑑賞をしたりする事例である。ここでは，「音楽への関
心・意欲・態度」，「音楽表現の創意工夫」，「鑑賞の能力」の評価について紹介している。

事例４「『春』の音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを感じ取って聴き，情景を想像しながら音楽のよさや美しさを味わおう」（第１学年）
鑑賞の評価「春」を教材として，音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを感じ取って聴き，自分なりの感じ方や価値などを言葉で表し，味わって聴く鑑賞の事例である。ここでは，「音楽への関心・意欲・態度」，「鑑賞の能力」の評価について紹介している。

- 36 -

音楽科

事例１

キーワード：

題材名

歌詞が表す情景や心情を思い浮かべ，曲想を評価規準の設定

味わいながら表現を工夫して歌おう

評価方法

第２学年「Ａ

観点別評価の総括

表現・歌唱」※本事例は，「荒城の月」（土井晩翠作詞／滝廉太郎作曲），「早春賦」（吉丸一昌作詞／中田章作曲）を教材とした歌唱の題材である。学習指導要領の内容は，「Ａ表現」(1)歌唱の事項ア，〔共通事項〕のうちリズム（拍子），
速度，旋律（音のつながり方，フレーズ），強弱などを扱う。
導入時にそれぞれの曲を聴いたり歌ったりして，感じ取ったことを基にしながら，歌詞の内容及び曲想に対する関心を高めるとともに音楽表現を創意工夫する視点をもたせる。その上で，「荒城の月」の歌唱活動では，音楽を形づくっている要素（主にリズム，速度，旋律，強弱）を知覚・感受することに重点を置く。さらに，その学習を踏まえ，「早春賦」では，曲にふさわしい音楽表現を主体的に追求して歌唱をする学習を展開する。

１

題材の目標

(1) 「荒城の月」，「早春賦」の歌詞が表す情景や心情及び曲の表情や味わいに関心をもち，曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組む。
(2) 「荒城の月」，「早春賦」のリズム，速度，旋律，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，歌詞の内容や曲想を味わい，曲にふさわしい音楽表現を創意工夫する。
(3) 創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な，発声，発音，呼吸法などの技能を身に付けて歌う。

２

題材の評価規準
音楽への音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

関心・意欲・態度① 「 荒 城 の 月 」，「 早 春 賦 」 ①「荒城の月」の拍子，速度， ①「早春賦」の歌詞が表す情の歌詞が表す情景や心情，
旋律の音のつながり方やフ
景や心情，曲の表情や味わ
それぞれの曲の表情や味わ
レーズ，強弱を知覚し，そいを生かした，曲にふさわいに関心をもっている。
れらの働きが生み出す特質
しい音楽表現をするために②「早春賦」の歌詞が表す情や雰囲気を感受している。
必要な，発声，日本語の発景や心情，曲の表情や味わ ②「早春賦」の拍子，速度，
音，呼吸法などの技能を身いを生かし，曲にふさわし
旋律の音のつながり方やフに付けて歌っている。
い音楽表現を工夫して歌う
レーズ，強弱を知覚し，そ学習に主体的に取り組もう
れらの働きが生み出す特質としている。
や雰囲気を感受しながら，歌詞が表す情景や心情，曲の表情や味わいを感じ取って曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

- 37 -

３

指導と評価の計画（４時間）
評価規準・評価方法

時間

１◆狙い ○学習内容 ・学習活動

音楽への関心

音楽表現の

音楽表現の

・意欲・態度

創意工夫

技能◆「荒城の月」，「早春賦」の歌詞が表す情景や心情，曲の表情や味わいなどに関心をもつ。
○「荒城の月」，「早春賦」の歌詞の内容や曲想に関心をもつ。
①「荒城の月」，
・「荒城の月」，「早春賦」のＣＤを聴いて，印 「 早 春 賦 」 の 歌 詞 が象などを自由に話し合う。
表す情景や心情，そ・「荒城の月」，「早春賦」それぞれの１番につ れ ぞ れ の 曲 の 表 情 や
いて ，歌詞 を音読し たり歌っ たりし て，歌詞 味 わ い に 関 心 を も っが表 す情景 や心情， 曲の雰囲 気など を〈ワー て い る 。〈 ワ ー ク シ
クシートⅠ－①〉に書く。
ートⅠ－①〉※ワークシートは本事例の最終ページ（p.44）を参照・書いたことを基にして学級全体で発表し合い，ほかの生徒の意見でよいと思ったことも〈ワークシートⅠ－①〉に書き加える。
○「荒城の月」，「早春賦」の音楽的な特徴の相違点などに気付く。
・「荒城の月」の１～４番の歌唱活動を通して音楽的な特徴に気付くとともに，「早春賦」の１番 を歌い ，二つの 曲を比べ ながら 相違点などを考えてワークシートⅠ－②に書く。（第２時以降の学習に生かす。）

２◆「荒城の月」の音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受するとともに，歌唱活動を通して知覚・感受を深める。
○「 荒城の 月」の音 楽を形づ くって いる要素を知 覚し， それらの 働きが生 み出す 特質や雰
囲気 を感受 する。
①「荒城の月」の拍子，速度，・「荒城の月」を歌ったりＣＤを聴いたりして，旋律の音のつながり方やフレ
リズム（拍子），速度，旋律（音のつながり方，ーズ，強弱を知覚し，それらフレーズ），強弱を知覚・感受し，それらの特の働きが生み出す特質や雰囲
徴及 び感じ 取ったこ とを〈ワ ークシ ートⅡ－
気を感受している。〈ワーク①〉に書く。
シートⅡ－①〉○「 荒城の 月」の音 楽を形づ くって いる要素の知 覚・感 受を深め るととも に，音 楽の特徴と歌詞の内容を関わらせて歌う。
・「荒城の月」の歌唱活動を通して知覚・感受を深め，〈ワークシートⅡ－①〉に書いた「音楽を 形づく っている 要素」と 「感じ 取ったこと」 を線で 結び，適 宜，書い た内容 を修正する。
・歌 詞の内 容をワー クシート Ⅱ－② に端的に
書き ，音楽 の特徴と 歌詞の内 容との 関わりも意識して，「荒城の月」を歌 う。（必要に応じて「 感じ取 ったこと 」と「歌 詞の内 容」を線で結ぶ。）○「早春賦」の旋律を歌う。
・「早春賦」の歌詞，リズム，音高などを意識しながら歌う。

- 38 -

３

４◆「早春賦」のリズム（拍子），速度，旋律（音のつながり方，フレーズ），強弱などの特徴を，「荒城の月」と対比しながら意識して，音楽表現を創意工夫する。
○「 早春賦 」の歌詞 が表す情 景や心 情を想像して歌う。
・「早春賦」の歌詞を読み，歌詞が表している②「早春賦」の拍子，速度，
情景 や心情 について 話し合う ととも に，それ旋律の音のつながり方やフレらを思い浮かべながら「早春賦」を歌う。
ーズ，強弱を知覚し，それら○「荒城の月」と対比するなどして，「早春賦」の働きが生み出す特質や雰囲のリズム（拍子），速度，旋律（音のつながり
気を感受しながら，歌詞が表方，フレーズ）， 強弱を知覚 ・感受し，「早春す情景や心情，曲の表情や味賦」 の歌詞 の内容や 曲想を味 わい， 曲にふさわいを感じ取って曲にふさわ
わしい音楽表現を追求する。
しい音楽表現を工夫し，どの・「早春賦」の歌唱活動を通して，感じ取ったように歌うかについて思いや
こと ，どの ように歌 うかなど につい てグルー
意図をもっている。〈観察〉プで意見交換をする。
〈ワークシートⅢ〉
そ の際， ワークシ ートⅠ， Ⅱに書 いた内容
を振 り返っ て「荒城 の月」と 対比し たり，楽譜（ 旋律， 歌詞，記 号など） を手掛 かりにしたり しなが ら「早春 賦」の音 楽を形 づくっている 要素を 知覚・感 受し，歌 詞の内 容や曲想を味わう。
・Ｃ Ｄを聴 いて参考 にしたり 歌った りしながら， 曲にふ さわしい 音楽表現 を工夫 する（グループ）。
・感 じ取っ たことや どのよう に歌う かについての 思いや 意図，特 に表現を 工夫す るポイン
ト（ 理由も 含む）を 〈ワーク シート Ⅲ〉に書
く（個人）。
・ワ ークシ ートに書 いたこと を基に ，グルー
プや学級全体で意見交換をしながら，「早春賦」の音楽表現を創意工夫する。
◆「早春賦」の歌詞が表す情景や心情，曲の表情や味わいを生かして，曲にふさわしい音楽表現で歌う。
○「 早春賦 」の歌詞 の内容や 曲想を 生かすための歌い方を追求する。
②「早春賦」の歌詞
・前 時で取 り組んだ 音楽表現 の創意 工夫を想 が 表 す 情 景 や 心 情 ，起し ながら ，曲にふ さわしい 音楽表 現となる 曲 の 表 情 や 味 わ い を①「早春賦」の歌詞
よう に学級 全体やグ ループで ，発声 ，日本語 生 か し ， 曲 に ふ さ わ
が表す情景や心情，の発 音，呼 吸法など の歌い方 をいろ いろと試 し い 音 楽 表 現 を 工 夫
曲の表情や味わいをす。
して歌う学習に主体生かした，曲にふさ○思いや意図をもって「早春賦」を歌う。
的に取り組もうとしわしい音楽表現をす・ど のよう に歌うか について ，それ ぞれのグ ている。〈観察〉〈ワるために必要な，発ルー プのメ ンバーに 共通して いる点 などを， ー ク シ ー ト Ⅳ 〉
声，日本語の発音，
発声 ，日本 語の発音 ，呼吸法 などの 技能と結呼吸法などの技能をび付 けて述 べて，グ ループご とに〈 演奏（歌
身に付けて歌ってい唱）〉をする。
る。〈演奏（歌唱）〉○題材における学習を振り返る。
・学 習全体 を振り返 り，歌詞 の内容 ，曲想，
音楽 を形づ くってい る要素に 触れな がら，学んだことを〈ワークシートⅣ〉に書く。

- 39 -

４

観点別評価の進め方（１）評価規準の設定
本事例では，次の(ａ)～(ｃ)のような手順で評価規準を設定した。
(ａ)

第２編で示している「評価規準の設定例」の中から，本題材で扱う学習指導要領の内容（第２学年及び第３学年の「Ａ表現」(1)歌唱の事項ア，及び，〔共通事項〕の音楽を形づくっている要素のうちリズム，速度，旋律，強弱）に対応するものを
選択した。

(ｂ)

(ａ)で選択した「評価規準の設定例」を参考にし，題材の目標に基づき，教材の特徴や学習内容などを考慮して，どのように評価規準を設定するかを検討した（資料１を参照）。

(ｃ)(ｂ)の検討に加え，題材全体の学習指導における評価の位置付け（次ページの資料２を参照）を考慮して，本事例の評価規準を設定した（次ページの資料３を参照）。

資料１［上段には「評価規準の設定例」を参考にして，加筆した部分（下線部）と削除した部分（取消線部）を見え消しで示した。下段にはそれを反映したものを示した。］《音楽への関心・意欲・態度》
・「 荒 城 の 月」，「 早 春 賦」 の 歌詞 の 内容 （ 歌詞 の 言葉 の 意 味， 歌 詞が 表 す情 景 や心 情 ，歌 詞 の成 立 の背景など ）や曲想（ それぞれの 曲音楽固有の表情や味わいなど）に関心をもち，曲にふさわしい音楽
表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。
・「 荒 城 の 月」，「 早 春 賦」 の 歌詞 が 表す 情 景や 心 情， そ れ ぞれ の 曲の 表 情や 味 わい に 関心 を もち ， 曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組もうとしている。

《音楽表現の創意工夫》
・「荒城の月」，「早春賦」の音楽を形づくっている要素（音色，リズム（※１），速度，旋律の（※２），
テクスチ ュア，強弱 ，形式，構 成など）を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，歌 詞の内容が 表す情景や 心情，や曲想曲の表情や味わいを感じ取味わって曲にふさわしい音楽
表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
【リズム】（※１）拍や拍子，リズム・パターンとその反復や変化，拍節的なリズムや拍節的でないリズム，我が国の伝統音楽に見られる様々なリズム，間など【旋律】 （※２）音のつながり方や，旋律のもつ方向性，フレーズ，旋律装飾，旋律が基づくところの音階，調など
・「 荒 城 の 月」，「 早 春 賦」 の 拍子 ， 速度 ， 旋律 の 音の つ な がり 方 やフ レ ーズ ， 強弱 を 知覚 し ，そ れ らの働きが 生み出す特 質や雰囲気 を感受しながら，歌詞が表す情景や心情，曲の表情や味わいを感じ取って曲にふさわしい音楽表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

《音楽表現の技能》
・「 早 春 賦 」 の 歌 詞の 内 容 が 表 す 情 景 や 心 情 や， 曲 想 曲 の 表 情 や 味 わ いを 生 か し た ， 曲 に ふ さわ し い
音楽表現 をするため に必要な， 技能（発声，言葉日本語の発音，呼吸法，身体の使い方，読譜の仕方など）の技能を身に付けて歌っている。
・「 早 春 賦 」 の 歌 詞が 表 す 情 景 や 心 情 ， 曲 の 表情 や 味 わ い を 生 か し た ，曲 に ふ さ わ し い 音 楽 表現 を するために必要な，発声，日本語の発音，呼吸法などの技能を身に付けて歌っている。

- 40 -

資料２
題材全体の学習指導

評価の位置付け
評価の観点，評価規準，主な評価の対象

時

主な学習活動の展開

音楽への関心・
意欲・態度

音楽表現の
創意工夫

音楽表現の
技能

評価
の
回数

１

《評価規準①》
・「荒城の月」，「早春賦」の歌詞の内容，・学習する内容への関曲想などに関心をもつ。
心２

・音楽を形づくっている要素を知覚・感受し，「荒城の月」を歌唱する。

《評価規準①》
・音楽を形づくっている要素の知覚・感受

１

３

・前時の学習を生かして，「早春賦」の音楽表現を創意工夫する。

《評価規準②》・知覚・感受に基づく表現の創意工夫

１

４

・曲にふさわしい表現で主体的に「早《評価規準②》
春賦」を歌唱する。
・主体的な取組
・題材全体の学習の振り返りをする。 ・学習全体への関心

１《評価規準①》
・創意工夫を生かして歌う技能２

資料３《音楽への関心・意欲・態度》①「荒城の月」，「早春賦」の歌詞が表す情景や心情，それぞれの曲の表情や味わいに関心をもっている。
②「早春 賦」の歌詞 が表す情景 や心情，曲の表情や味わいを生かし，曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌 う学習に主 体的に取り 組もうとしている。

《音楽表現の創意工夫》①「荒城 の月」の拍 子，速度， 旋律の音のつながり方やフレーズ，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す 特質や雰囲 気を感受し ている。
②「早春 賦」の拍子 ，速度，旋 律の音のつながり方やフレーズ，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特 質や雰囲気 を感受しな がら，歌詞が表す情景や心情，曲の表情や味わいを感じ取って曲にふさわし い音楽表現 を工夫し， どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

《音楽表現の技能》①「早春 賦」の歌詞 が表す情景 や心情，曲の表情や味わいを生かした，曲にふさわしい音楽表現をするため に必要な， 発声，日本 語の発音，呼吸法などの技能を身に付けて歌っている。

前述の(ｃ)においては，各観点の特徴を踏まえ，題材全体の学習指導における評価の位
置付けを考慮して，次のように評価規準を設定した。
「音楽への関心・意欲・態度」については，《評価規準①》を第１時に，《評価規準②》を第４時に位置付けて，題材の導入時と終末時に学習する内容に対する関心や主体的な取組などを評価すること，「音楽表現の創意工夫」については，《評価規準①》を第２時に，《評価規準②》を第３時に位置付けて，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アを中心とする学習（第２時）と，それを支えとしながら音楽表現を工夫してどのように歌うかにつ い て 思 い や 意 図 を も つ学 習 （ 第 ３ 時 ） を 行い ， それ ら の状 況 を評 価 する こ と，「 音 楽
表現 の 技 能 」 に つ い て は，《 評 価規 準 ① 》 を 第 ４時 に 位置 付 けて ， 創意 工 夫を 生 かし た 音- 41 -

楽表現をするために必要な技能を身に付けて歌っている状況を評価することとした。
一方，実際の学習活動にあっては，これら三つの観点に係る力は深く関わり合っている。
例えば，音楽的な感受に相当する力は，第１時の学習においても育まれる。また，歌唱で音楽表現をするための技能は，音楽表現の創意工夫に係る力と関連しながら第２時や第３時においても育まれる。したがって教師は，生徒の状況を常に把握しながら授業を進め，様々な状況に応じた工夫のある指導を行い，生徒一人一人にとって学習が充実するように努めることが大切である。
このように，生徒の状況を常に把握し，工夫のある指導を十分に行う中で，評価規準に基づいて生徒一人一人の状況をＡ・Ｂ・Ｃで判断して，その結果を記録に残す評価を行う回数については，前ページの資料２のように１単位時間当たり１～２回とした。
なお，「題材の評価規準」を設定した上で，必要に応じて，題材の評価規準を更に具体化した「学習活動に即した評価規準」を設定することも考えられるが，本事例では，前ページの資料３の評価規準を実際の評価に用いる評価規準とした。

（２）評価方法
本事例では，それぞれの評価規準に対応する評価方法について資料４のように計画した。
資料４には，評価方法の名称及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント
を掲 載 し た 。 な お，「 お お む ね 満足 で き る 」 状 況と 判 断さ れ る生 徒 のう ち ，そ の 状況 に 高
まりや深まりが見られる生徒は「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される（事例２以降に示している「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイントも同様）。
資料４
観点 評価規準〈評価方法〉「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅠ－①〉
音①
感じ取ったことを自分なりの言葉で書き，かつ，〈他者の意見から〉も書いているか。
楽
へ
意
〈観察〉
の
欲
曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組んでいるか。
関②・態心〈ワークシートⅣ〉・度
学 習の 全 体 を 振 り 返 っ て ， 自 分が 学 ん だ こ と に つ い て ，授 業 で の 学 習 内 容を 踏 まえ て 書
いているか。

〈ワークシートⅡ－①〉
音 ①「荒城の月」における音楽を形づくっている要素の特徴を書き，かつ，それらと感じ取楽ったことを関わらせて書いているか。
創
表
〈観察〉
意
現
「 早春 賦 」 に ふ さ わ し い 音 楽 表現 を 追 求 す る 場 面 に お いて ， ど の よ う に 工夫 し て歌 い た
工の ②
いかについて発言したり歌で表したりしているか。
夫〈ワークシートⅢ〉
感 じ取 っ た こ と や 音 楽 の 特 徴 など に 触 れ な が ら ， ど の よう に 歌 い た い か につ い て， 自 分なりの思いや意図を書いているか。

音〈演奏（歌唱）〉の楽 ①
歌詞 の 内容 や 曲 想を 生 かし た ，「 早春 賦」 にふ さわし い音 楽表 現を するた めに 必要 な，
技表
発声，日本語の発音，呼吸法などの技能について学習した内容が歌に表れているか。
能現- 42 -

５

観点別評価の総括（１）題材における観点ごとの総括例
本 事 例 で は ，「 音 楽 へ の 関 心 ・意 欲 ・ 態 度 」 及び 「 音楽 表 現の 創 意工 夫 」に つ いて ， そ
れぞれ《評価規準①》と《評価規準②》の二つの評価規準を設定している。そこで，評価結果を総括する際に二つの評価結果が異なる場合は，それぞれの観点について，次のア，イ，ウのような総括の仕方が考えられる。
ア《評価規準①》，《評価規準②》が順に「Ａ，Ｂ」，「Ｂ，Ａ」，「Ｂ，Ｃ」，「Ｃ，Ｂ」の 場 合 は ， 学 習 の 深 まり や 向 上 な ど を 考 慮し て，《評 価 規準 ② 》の 評 価結 果 を総 括 の評価結果とする。

イ《評価規準①》が「Ａ」，《評価規準②》が「Ｃ」の場合は，「Ｂ」と総括する。

ウ《 評 価 規 準 ① 》 が 「 Ｃ 」，《 評 価 規 準 ② 》 が 「 Ａ 」 の 場 合 は ， 学 習 が 進 む に つ れ て《評価規準①》に関わる学習状況に改善等が見られれば「Ａ」と総括する。

（２）学期や年間を見通した観点ごとの総括例
学期や年間を見通した観点ごとの総括の方法には様々な考え方がある。ここでは，本題
材を含む複数の題材にわたる総括例を次に示す。
関：「音楽への関心・意欲・態度」，創：「音楽表現の創意工夫」，
技：「音楽表現の技能」，鑑：「鑑賞の能力」〈領域・分野〉
題材名（時数）

題材の概要（主な教材）

学習指導要領の内容

評価の観点
関 創 技 鑑〈表現・器楽〉
楽器の音色を生かして表現しよう（３時間）

声部 の役 割を 理解し て， 表現の工 器楽ウ
夫を しな がら 合わせ て演 奏する。 〔 共 通 事 項 〕 音 色 ， 旋 Ｂ Ｂ Ｃ（リコーダー合奏曲）
律，テクスチュア〈鑑賞〉
管弦楽の響きや楽曲の構造を理解し，曲想を味わおう（３時間）

各楽 器の 音色 ，全体 の響 きや楽曲 鑑賞アの構 造と 曲想 との関 わり を理解し 〔 共 通 事 項 〕 音 色 ， テ Ｂて聴 き， 管弦 楽のよ さや 美しさを ク ス チ ュ ア ， 強 弱 ， 形
味わう。（管弦楽曲）
式

Ａ Ｂ Ｂ

本題材
〈表現・創作，鑑賞〉
箏に親しもう～構成を生かした創作と箏曲の鑑賞（５時間）Ａ

箏の音色，奏法などの特徴を捉え， 創作イ，鑑賞ア・イ
構成 を生 かし て音楽 をつ くるとと 〔 共 通 事 項 〕 音 色 ， 速 Ａ Ａ Ｂ Ｂ
も に ， 箏 曲 を 味 わ っ て 聴 く 。（ 箏 度，旋律，構成
曲）

総括例→

Ａ Ｂ Ｂ Ａこ の 例 で は ， 観 点 ご と の各 題 材 の 評 価 結 果 につ い て，「 Ａ 」の 数 と「 Ｂ 」の 数 が同 数 であった場合は，学期や年間を見通した総括を「Ａ」とするという考え方をとっている。
このほかにも，例えば，題材の目標，指導内容，配当時数などを勘案し，特に重視することが妥当と考えられる題材の評価結果に重み付けを行うなど，総括には様々な方法があるので，各学校において工夫することが望まれる。

- 43 -

- 44 -

音楽科

事例２

題材名

日本の四季をイメージした箏曲をつくり音楽表現の創意工夫

表現しよう

と技能

第１学年「Ａ

キーワード：

表現・器楽」「Ａ表現・創作」※本事例は，器楽と創作の活動を関連付けた題材である。学習指導要領の内容は，「Ａ表現」(2)器楽の事項イ，(3)創作の事項ア，〔共通事項〕のうち音色，旋律（音階，音のつながり方），構成などを扱う。
箏曲「六段の調」の「初段」（八橋検校作曲）を聴いたり，箏の奏法を試したりして，知覚・感受を深めながら箏の特徴を捉え（器楽と創作に共通），基礎的な奏法を身に付けて「さくらさくら」（日本古謡）を演奏する（器楽）とともに，日本の四季をイメージした旋律をつくる（創作）。さらに，自分がつくった旋律を演奏する（器楽）学習を展開する。

１

題材の目標

(1) 箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成に関心をもち，箏の基礎的な奏法などを身に付けて演奏する学習や，箏のための簡単な旋律をつくる学習に主体的に取り組む。
(2) 箏の音色，平調子による旋律，構成を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，箏の特徴を感じ取って音楽表現を工夫し，どのように演奏するか，旋律をつく
るかについて思いや意図をもつ。
(3) 箏の特徴を捉えた音楽表現をするために必要な，基礎的な奏法などの技能を身に付けて演奏する。
(4) 平調子による旋律などの特徴を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けて簡単な旋律をつくる。

２

題材の評価規準
音楽への音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

関心・意欲・態度① 箏の 音 色 や 奏法 に 関心 をも ① 箏 の 音 色， 平 調 子に よる 旋 ① 箏 の特 徴 を 捉え た 音楽 表現
ち ，基 礎 的 な奏 法 で 演 奏す
律 ， 構 成を 知 覚 し， そ れ らを する た め に 必要 な ， 箏のる 学習 に 主 体的 に 取 り 組もの 働 き が生 み 出 す特 質 や 雰
基 礎的 な 奏 法 ，読 譜 の 仕方
うとしている。（器楽）
囲 気 を 感受 し て いる 。
な どの 技 能 を 身に 付 け て演
② 箏の 音 色 や 奏法 ， 平調 子に（器楽と創作に共通）奏している。（器楽）よ る旋 律 ， 構成 な ど の 特徴 ② 知 覚 ・ 感受 し な がら ，箏 の ② 箏 の奏 法 ， 平調 子 によ る旋に 関心 を も ち， 即 興 的 に音
音 色 や 奏法 ， 平 調子 に よ る
律 ，構 成 な ど の特 徴 を 生か
を 出し な が ら旋 律 を つ くる
旋 律 ， 構成 な ど の特 徴 を 感
し た音 楽 表 現 をす る た めに
学 習に 主 体 的に 取 り 組 もうじ取って音楽表現を工夫し， 必 要な ， 音 の 組合 せ 方 ，記としている。（創作）
ど の よ うに 旋 律 をつ く る か
譜 の仕 方 な ど の技 能 を 身にに つ い て思 い や 意図 を も っ
付 けて 簡 単 な 旋律 を つ くっている。（創作）ている。（創作）③ 知 覚 ・ 感受 し な がら ，箏 の
音 色 や 奏法 ， 平 調子 に よ る
旋 律 ， 構成 な ど の特 徴 を 捉
え た 音 楽表 現 を 工夫 し ， 自
分 が つ くっ た 旋 律を ど の よ
う に 演 奏す る か につ い て 思
いや意図をもっている。（器楽）- 45 -

３
時間
１

指導と評価の計画（７時間）◆狙い ○学習内容 ・学習活動

評価規準・評価方法◆箏の音色，平調子による旋律，構成を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受し，箏の音色や奏法に関心をもって「さくらさくら」の演奏に取り組む。
○箏曲を聴いたり奏法を試したりして，箏の音色，平調子による旋律，構成を知覚・感受する。
・箏曲「六段の調」の「初段」を聴き，箏の評価の場面〈Ⅰ〉音色，旋律，旋律の反復や変化などの構成について気付いたことを〈ワークシートⅠ－①〉《音楽表現の創意工夫①》 （器楽，創作）に書く。
箏の音色，平調子による旋律，構成を知覚し，そ・学級全体で話し合い，気付きを共有する。
れらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受してい・教師の説明を聞くなどして，箏の特徴や奏 る。〈ワークシートⅠ〉法，平調子について知る。
・箏の音色や平調子による旋律の特徴を感じ取りながら，後押し，引き色，掻き爪，割り爪などの奏法を試し，〈ワークシートⅠ－①〉に書いた内容と関係がありそうな奏法を線で結ぶ。その際，適宜，書いた内容を修正する。
・箏曲を聴いたり奏法を試したりして「感じ《音楽への関心・意欲・態度①》（器楽）たこと」と「その音楽的な理由」を〈ワーク箏 の音 色や奏 法に関心 をもち， 基礎的 な奏法
シートⅠ－②〉に書く。
で 演奏 する学 習に主体 的に取り 組もう として○楽譜を見て「さくらさくら」を演奏する。
いる。〈観察〉・楽譜がどのようになっているのかを知る。
（本事例では縦書きの楽譜を用いている。）

・身体の姿勢や弦の弾き方など箏の基礎的な奏法を知り，「さくらさくら」を演奏する。

２◆箏の基礎的な奏法，読譜の仕方を身に付け，箏の音色や奏法に関心をもって「さくらさくら」を演奏する。
○箏の基礎的な奏法を身に付け，「さくらさくら」を演奏する。
・縦書きの楽譜の読むとともに，爪の付け方，
評価の場面〈Ⅱ〉座る位置，両手を置く位置，箏らしい音が出る弾き方などを確認し，「さくらさくら」の《音楽表現の技能①》（器楽）演奏に取り組む。（教師は個別指導をしなが箏の特徴を捉えた音楽表現をするために必ら生徒の状況を観察する。）
要な，箏の基礎的な奏法，読譜の仕方など○箏の音色や奏法に関心をもって，左手や右の技能を身に付けて演奏している。
手の奏法について知る。
〈観察（教師用チェックリスト）〉
・後押し，引き色，掻き爪，割り爪などの左
手や右手の奏法を確認し，体験する。

３◆旋律の特徴，左手や右手の奏法などを生かして即興的に音を出しながら創作をする活動に主体的に取り組む。
○平調子による旋律などの特徴を生かした音の組合せ方について学ぶ。
・様々な奏法による旋律の変化，終止感，反《音楽への関心・意欲・態度②》（創作）
復や変化などについて知り，実際に音を出し 箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成などの特ながらグループで試行する。
徴に関心をもち，即興的に音を出しながら旋律をつ○即興的なリレー奏を楽しむ。
くる学習に主体的に取り組もうとしている。
・学習したことを生かし，左手や右手の奏法 〈観察〉を自由に取り入れて，箏の特徴を生かした表- 46 -

現を即興的に試みながらリレー奏をする。

４・
５◆箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成などの特徴を感じ取って音楽表現を工夫し，創作に必要な技能を身に付け，表現したいイメージにふさわしい箏のための旋律をつくる。
○日本の四季の中で，自分が決めた季節の表現したいイメージにふさわしい箏のための旋評価の場面〈Ⅲ〉律をつくる。
・前時の学習を想起し，奏法，旋律の最後の音，構成などの旋律をつくるポイントを確認 《音 楽表 現の 創意 工夫 《 音楽表現の技能②》する。
②》（創作）（創作）
・自分が決めた季節の表現したいイメージを 知覚・感受しながら，箏 箏 の 奏法 ， 平 調子 に よ
考え，〈ワークシートⅡ〉に書く。
の音色や奏法，平調子に る 旋 律， 構 成 など の 特・箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成 よる旋律，構成などの特 徴 を 生か し た 音楽 表 現などの特徴を生かして音楽表現を工夫し，実 徴を感じ取って音楽表現 を す るた め に 必要 な ，
際に音を出して確かめながら，表現したいイ を工夫し，どのように旋 音 の 組合 せ 方 ，記 譜 のメージに合うような旋律をつくる。
律をつくるかについて思 仕 方 など の 技 能を 身 に・自分がつくった旋律〈作品〉をワークシー いや意図をもっている。 付 け て簡 単 な 旋律 を つトに記譜をするとともに，表現したいイメー 〈ワークシートⅡ〉〈作 く っ て い る 。〈作 品〉
ジにふさわしい旋律をつくるために工夫した 品〉
ことを〈ワークシートⅡ〉に書く。

６◆箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成などの特徴を感じ取って，自分がつくった旋律について，箏の特徴を捉えた音楽表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつ。
○つくった旋律の音楽的なよさを表現するた
めに，どのように演奏すればよいのかを考え，工夫する。
評価の場面〈Ⅳ〉・つくった旋律を実際に箏で演奏をしながら，表現の工夫について考える。
《音楽表現の創意工夫③》（器楽）
知覚・感受しながら，箏の音色や奏法，平調子に・グループで，自分が工夫したいことを言葉 よる旋律，構成などの特徴を捉えた音楽表現を工や演奏で紹介し合い，意見交換をする。
夫し，自分がつくった旋律をどのように演奏する・自分が表現を工夫しようと思うことや自分 かについて思いや意図をもっている。
がつくった旋律をどのように演奏するかにつ 〈観察〉〈ワークシートⅡ〉
いての思いや意図を〈ワークシートⅡ〉に書き，演奏に取り組む。

７◆箏の基礎的な奏法，読譜の仕方を身に付けて，自分がつくった箏のための旋律を演奏する。
○作品発表会を開き，それぞれ自分がつくった箏のための旋律を発表し合う。
《音楽表現の技能①》（器楽）・作品発表会に向けて，自分が表現を工夫し 箏の特徴を捉えた音楽表現をするために必要な，箏
ようと思うことや自分がつくった旋律をどの の基礎的な奏法，読譜の仕方などの技能を身に付けように演奏するかについての思いや意図につ て演奏している。〈演奏〉いて再確認する。
・作品発表会では，旋律の特徴やどのように表現したいかを紹介してから演奏し，そのよさなどを共有する。

- 47 -

４

観点別評価の進め方

こ こ で は ，「 ３指 導 と 評 価 の計 画 」 の 中 に 示し た 評価 の 場面 〈 Ⅰ〉 ～ 〈Ⅳ 〉 にお け る「音楽表現の創意工夫」，「音楽表現の技能」の評価例を取り上げる。
「 音 楽 表 現 の 創 意 工 夫 」の 観 点 の 趣 旨 は，「 音楽 を 形づ く って い る要 素 を知 覚 し， そ れらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもっている」である。このうち「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら」の部分は，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アの内容である。評価の観点名は，これまでの「音楽的な感受や表現の工夫」から「音楽表現の創意工夫」に変わったが，音楽的な感受が支えとなっている点 に は 変 更 は な く，〔 共 通 事 項〕 事 項 ア の 学 習が 支 えと な って ， 表現 の 学習 が 充実 す るという学習指導要領の趣旨が，評価の観点においても明確化されている。
し た が っ て ，「 音 楽 表 現 の 創 意工 夫 」 の 評 価 にお い ては ， 音楽 的 な感 受 を基 に しな が ら
音楽表現を工夫し，どのように音楽で表すかについて思いや意図をもつことができるような力を育み，その学習状況を把握することが大切である。
ま た ，「 音 楽 表 現 の 技 能 」 に つい て は ， 言 語 によ る 表現 と の違 い を明 確 にす る ため に ，
これまでの「表現の技能」から名称が変わった。この観点では，学習活動の展開等に応じて「音楽表現の創意工夫」の観点で見取る力の育成と関連させながら，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けさせ，歌唱，器楽，創作で表している学習
状況を把握することが大切である。
本事例の評価の場面〈Ⅰ〉では「音楽表現の創意工夫」のうち特に〔共通事項〕事項ア（器楽と創作に共通）の評価例を，評価の場面〈Ⅱ〉では器楽における「音楽表現の技能」の評価例を，評価の場面〈Ⅲ〉では創作における「音楽表現の創意工夫」と「音楽表現の技能」の評価例を，評価の場面〈Ⅳ〉では器楽における「音楽表現の創意工夫」の評価例を紹介する。
（１）評価の場面〈Ⅰ〉《音楽表現の創意工夫①》の評価例（器楽と創作に共通）○主な学習活動・箏曲「六段の調」の「初段」を聴き，箏の音色，旋律，旋律の反復や変化などの構成について気付いたことを〈ワークシートⅠ－①〉に書く。
・箏の音色や平調子による旋律の特徴を感じ取りながら，後押し，引き色，掻き爪，割り 爪 な ど の 奏 法 を 試 し，〈 ワ ーク シ ー ト Ⅰ － ①〉 に 書い た 内容 と 関係 が あり そ うな 奏 法を線で結ぶ。その際，適宜，書いた内容を修正する。
・箏曲を聴いたり奏法を試したりして「感じたこと」と「その音楽的な理由」を〈ワークシートⅠ－②〉に書く。
○評価規準「箏の音色，平調子による旋律，構成を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受している。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅠ〉
箏の音色，旋律，構成のいずれかについて，①に「気付いたこと」を書くとともに，関- 48 -

係する奏法と線で結んでおり，さらに，②に「感じたこと」と「その音楽的な理由」を書いているか。
【ワークシートⅠ】○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
上のワークシートの生徒は，①に箏の音色，旋律，構成について気付いたことを書くとともに，関係する奏法と的確に線で結んでいる。さらに，②に「感じたこと」と「その音楽的な理由」を適切に関わらせながら自分の考えを具体的に書いているので「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例①に書いた「気付いたこと」を基に話し合う学習活動を大切にし，箏の音色や奏法，平調子による旋律などの特徴を捉えている生徒の発言を，実際の音と結び付けながら学級全体で共有できるようにする。また，箏の奏法を試している場面では，箏の音色や平調子による旋律からどのような感じがするかを問いかけ，学習内容に対する意識を高める。
（２）評価の場面〈Ⅱ〉《音楽表現の技能①》の評価例（器楽）○主な学習活動・読譜をし，身体の姿勢や弾き方などを確認して「さくらさくら」の演奏に取り組む。
○評価規準「箏の特徴を捉えた音楽表現をするために必要な，箏の基礎的な奏法，読譜の仕方などの技能を身に付けて演奏している。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈観察（教師用チェックリスト）〉「身体の姿勢」については，爪の付け方，座る位置，両手を置く位置を身に付けているか，「弾き方」については，箏らしい音が出る弾き方を身に付けているか。
なお，教師は個別指導をしながら生徒の状況を観察して，〈教師用チェックリスト〉（次ページに例示）に記録をする。このチェックリストでは，教師の負担を少なくするため，おおむねできていると判断される生徒については，空欄としている。

- 49 -

〈教師用チェックリスト〉
チェック項目

姿勢

弾き方

気付き

氏名１
氏名２
氏名３

弦にうまく当たらないﾚ

ﾚ

チェック項目

姿勢

弾き方

氏名１６

ﾚ

ﾚ

氏名１７

ﾚ

氏名１８

気付き

座る向きを正しく※チェックの仕方
よくできている（例：箏にふさわしい，しっかりとした音を鳴らしているなど）… ﾚ とチェックする。

おおむねできている……… 空欄とする。

改善する必要がある……… 気付きの欄に，つまずいている点などを端的に書く。

○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
上 の 〈 教 師 用 チ ェ ッ ク リス ト 〉 の 氏 名 ３ ， 氏名 １ ６の 生 徒は ，「 姿勢 」 と「 弾 き方 」 の両方にチェック（よくできている）があるので「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
身体の姿勢や弾き方などの違いによって，実際に演奏したときの音や響きが異なること
を生徒自身が感じ取れるようにし，基礎的な技能を身に付けることの大切さを実感させる。
なお，本題材の第７時にも器楽の「音楽表現の技能」を評価する場面があるので，そこに至る学習過程において継続的に指導をし，本時で「努力を要する」状況と判断される生徒は第７時に少なくとも「おおむね満足できる」状況となるように，また，本時で「おおむね満足できる」状況と判断される生徒は，その技能を一層伸ばすようにする。
（３ ） 評 価 の 場 面 〈 Ⅲ〉《 音 楽 表現 の 創 意 工 夫 ②》 と 《音 楽 表現 の 技能 ② 》の 評 価例 （ 創作）○主な学習活動・自分が決めた季節の表現したいイメージを考え，〈ワークシートⅡ〉に書く。
・自分がつくった旋律〈作品〉をワークシー
トに記譜をするとともに，表現したいイメー
ジにふさわしい旋律をつくるために工夫したことを〈ワークシートⅡ〉に書く。
○評価規準《音楽表現の創意工夫②》「知覚・感受しながら，箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成などの特徴を感じ取って音楽表現を工夫し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもっている。」○評価規準《音楽表現の技能②》「箏の奏法，平調子による旋律，構成などの特徴を生かした音楽表現をするために必要な，音の組合せ方，記譜の仕方などの技能を身に付けて簡単な旋律をつくっている。」- 50 -【ワークシートⅡ 〈作品〉を含む。】

○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント《音楽表現の創意
工夫②》〈ワークシートⅡ〉〈作品〉「曲をつくるときにイメージした情景など」の欄に自分なりにイメージした情景などを，「それを表現するために工夫したこと」の欄に表現の工夫として妥当な内容を書いており，
かつ，それらと楽譜に書き表した「作品」の内容に関連があるか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例《音楽表現の創意工夫②》
前ページのワークシートの記述内容と楽譜に書き表した作品の内容には下の表のような状況が見られる。この生徒は自分なりにイメージした情景をどのように音楽で表すかについての工夫を明確に書いており，かつ，それらと「作品」から読み取ることができる内容とが整合しているので「十分満足できる」状況と判断される。
選択した季節「冬」

イメージした情景「一晩中，雪が積もり，朝になってもまだひらひら降っている様子」

曲名

それを表現するために「雪が降ってきそうな音として巾の音をいっぱい使った。さらに突き色を使ってそ工夫したことの感じが出るようにした。」

楽譜に書き表した「作巾の弦を多く用い，さらに突き色で変化をつけている。２拍，１拍，1/2拍とだんだ品」から読み取ること

ん細かくなっていくリズムや，十九八七…のように下行する旋律を用いて，雪が降ができる内容っているような様子を音楽で表現している。

○評 価 方法 及 び「 お おむ ね 満足 で きる 」 状況

「雪がひらひら」③【ワークシートⅡ 〈作品〉を含む。】（Ｂ）と判断するポイント《音楽表現の技能

①

②》
〈作品〉
左手や右手のいずれかの奏法を取り入れるとともに，旋律に終止感をもたせたり反復や変化などの構成を工夫したりして，それを楽譜に書き表しているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例《音楽表現の技能②》
右の作品の生徒は①：後押しを適切に取り入れている，②：七の弦で終わるなど旋律に
平調子にふさわしい終止感をもたせている，③：旋律を反復させている，④：①～③について楽譜の決まりに則って記譜をしているの②

で「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
生徒が音楽で表したいイメージを膨らませていくことができるような対話をしたり，実際に音楽をつくるためのポイントを具体的に伝えたりして，音楽表現を創意工夫することと，音楽をつくるための技能を身に付けることの両者を関わらせた指導をする。特につまずきが見られる生徒に対しては，自由に音を出すことを楽しみながら，その音をよく聴い- 51 -

て，イメージに合うような音高を選んだり，音のつながり方や奏法を様々に試したりするように促していく。
（４）評価の場面〈Ⅳ〉《音楽表現の創意工夫③》の評価例（器楽）○主 な 学習 活 動【ワークシートⅡ 〈作品〉を含む。】

・グループで，自分が工夫したいことを言葉や演奏で紹介し合い，意見交換をする。
・表現を工夫しようと思うことや，つくった旋律をどのように演奏するかについての思いや意図を〈ワークシート
Ⅱ〉に書き，演奏に取り組む。
○評価規準「知覚・感受しながら，箏の音色や奏法，平調子による旋律，構成などの特徴を捉えた音楽表現を工夫し，自分がつくった旋律をどのように演奏するかについて思いや意図をもっている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断するポイント〈観察〉
紹介し合い意見交換をする場面や，演奏に取り組む場面において，どのように工夫して演奏したいかについて発言したり演奏で表したりしているか。
〈ワークシートⅡ〉
表現の工夫をしようと思うことやつくった旋律をどのように演奏するかについての思いや意図を書いているか。
なお，言動を観察することによって，全ての生徒の創意工夫の状況を把握することは難しいので，ここでは〈観察〉と〈ワークシート〉を組み合わせて評価をする。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
どのように演奏をするかについて具体的に発言をしたり，様々な音楽表現を試しながらよりよい演奏を追求したりするとともに，上のワークシートの生徒のように，知覚・感受したことを基に，作品の特徴を生かした音楽表現について自分なりの思いや意図とその理由を明確に書いている場合は「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
グループでの意見交換において，どのように演奏をするか，なぜそのように演奏をしようと思っているのかなどを伝え合うなどして，他の生徒の思いや意図を参考にさせるとともに，特につまずきが見られる生徒に対しては，創作の段階でどのような旋律をつくりた
いと考えたのかを想起させ，そこから演奏の工夫点を見いだすことができるようにする。

- 52 -

音楽科

事例３

キーワード：

題材名

長唄の歌唱や鑑賞を通して，歌舞伎音楽のよさや美しさを味わおう
第３学年「Ａ※本事例は，歌舞伎「勧進帳」の長唄（三世

表現と鑑賞の関連

表現・歌唱」「Ｂ鑑賞」

並木五瓶作／四世

杵屋六三郎作曲）を教材とし，表現（歌唱）と鑑賞の活動を関連付けた題材である。学習指導要領の内容は，「Ａ表現」(1)歌唱の事項イ，「Ｂ鑑賞」(1)鑑賞の事項ア，イ，〔共通事項〕のうち音色，旋律，強弱などを扱う。
導入時に長唄を聴いたり唄ったりして，長唄の特徴，歌舞伎の物語や演出などに関心をもって鑑賞をする。その上で，長唄の音楽を形づくっている要素の知覚・感受を深めながら，登場人物の心情などを考え，長唄にふさわしい声，言葉の発音などを工夫して歌唱をしたり，歌唱の体験も生かし，歌舞伎における音楽の役割とよさなどを考えて，歌舞伎音楽の鑑賞を深めたりする学習を展開する。

１

題材の目標

(1) 長唄の特徴に関心をもち，音色，節回し，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，主体的に長唄を歌唱したり鑑賞したりする。
(2) 長唄にふさわしい声，言葉の発音，身体の使い方などを追求し，創意工夫をして歌唱する。
(3) 長唄の音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを理解したり，長唄の特徴を物
語や演出などと関連付けて理解したりして歌舞伎音楽を鑑賞する。

２

題材の評価規準
音楽への音楽表現の創意工夫

音楽表現の技能

鑑賞の能力

関心・意欲・態度①長唄の音色，節回し， ①長唄の音色，節回し， ①長 唄の 初 歩的 な発 ①長唄の音色，節回し，
強弱と曲想との関わ
強弱を知覚し，それ
声 ， 言 葉 の 発 音，
強弱を知覚し，それり，長唄の特徴と物らの働きが生み出す身 体 の 使 い 方 など
らの働きが生み出す
語や演出などとの関
特質や雰囲気を感受の 技 能 を 身 に 付け
特質や雰囲気を感受
連に関心をもち，鑑しながら，長唄にふて唄っている。
しながら，音楽を形賞する学習に主体的
さ わ し い 声 や 言 葉 の ②長 唄に ふ さわ しい
づくっている要素やに取り組もうとして特性を理解して，そ
声 や 言 葉 の 特 性を構造と曲想との関わいる。（鑑賞）
れらを生かした音楽
生 か し た 音 楽 表現
りを理解するととも② 長 唄 に ふ さ わ しい 声
表現を工夫し，どのを す る た め に 必要に，長唄の特徴を物や言葉の特性に関心ように唄うかについな ， 発 声 ， 言 葉の語や演出などと関連をもち，それらを生て思いや意図をもっ発 音 ， 身 体 の 使い
付けて理解し，根かして唄う学習に主ている。
方 な ど の 技 能 を身拠をもって批評し体的に取り組もうとに 付 け て 唄 っ ていて，歌舞伎音楽のよしている。（歌唱）る。
さや美しさを味わって聴いている。

- 53 -

３

指導と評価の計画（５時間）

時間◆狙い ○学習内容 ・学習活動
評価規準・評価方法
１ ◆長唄の特徴に関心をもつとともに，歌舞伎について知り，主体的に鑑賞する。
○長唄を聴いたり唄ったりして，雰囲気と音楽的な特徴との関わりに関心をもつ。
・｢ついに泣かぬ～｣の部分を聴いたり唄ったりして，音高
や言葉のつながり方，気付いたことを〈ワークシートⅠ－①〉に書くとともに，教師の話を聞いて，産字，節回し，
抑揚などについて知る。
・長唄の雰囲気と音楽的な特徴について，音色，節回し，
強弱を意識して聴き〈ワークシートⅠ－②〉に書く。その際，「旅の衣は篠懸の～」と「方々は何故に～」の部分は全員で話し合ってから書き，「ついに泣かぬ～」の部分は自分の考えを書く。（歌唱をするときの音の高さについては生徒の実態に合わせる。なお，本事例では現代仮名遣いで表記をしている。）○歌舞伎，長唄，「勧進帳」の概要を知り，歌舞伎「勧進帳」のダイジェストを鑑賞する。
・映像資料の視聴などを通して，歌舞伎について，音や音楽，美術的なこと，演劇的なこと，舞台の特徴に整理し〈ワークシートⅠ－③〉にまとめる。
・歌舞伎とともに長唄が発展してきたこと，長唄の楽器や演奏形態，「勧進帳」のおおよその物語（あらすじ）を知り，歌舞伎「勧進帳」のダイジェストを視聴する。

評価の場面〈Ⅰ〉《音楽への関心・意欲・態度①》（鑑賞）
長 唄の 音色 ，節 回 し，強 弱と曲 想と の関 わり ，長 唄 の特徴 と物語 や
演 出な どと の関 連 に関心 をもち ，鑑 賞す る学 習に 主 体的に 取り組 もうとしている。

〈観察〉〈ワークシートⅠ〉

２◆長唄の初歩的な発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能を身に付ける。
○長唄にふさわしい声の出し方，言葉の発音や抑揚，身体の使い方などを捉えて唄う。
《音楽表現の技能①》
・「ついに泣かぬ弁慶も」と「判官御手を取りたまい」の部 長 唄 の 初 歩 的 な 発 声 ， 言 葉 の 発 音 ，分について，ＤＶＤを視聴したりＣＤを繰り返し聴いたり 身 体 の 使 い 方 な ど の 技 能 を 身 に 付 け
して，長唄にふさわしい声の出し方，言葉の発音や抑揚， て唄っている。〈観察〉身体の使い方などを追求して唄う。（教師は個別指導をしながら生徒の状況を観察する。）

３◆長唄にふさわしい声や言葉の特性を生かした音楽表現を工夫し，どのように唄うかについて思いや意図をもつ。
○「ついに泣かぬ弁慶も」と「判官御手を取りたまい」の《音楽への関心・意欲・態度②》
部分について，ふさわしい声，言葉の特性を生かした音楽 （歌唱）表現を工夫し，どのように唄うかについて思いや意図をも 長 唄 に ふ さ わ し い 声 や 言 葉 の 特 性 につ。
関心をもち，それらを生かして唄う・長唄の声や言葉の特性（言葉の抑揚，アクセント，リズ 学 習 に 主 体 的 に 取 り 組 も う と し て いム，子音・母音の扱い，言葉のもつ音質，語感など）に関 る。〈観察〉心をもち，それらと登場人物の心情などとの関わりを考える。
評価の場面〈Ⅱ〉・ＣＤを聴いて参考にしたり，いろいろな歌唱表現を試し《音楽表現の創意工夫①》たりして，どのような声や言葉の表現で唄いたいかについ 長 唄の 音色 ，節 回 し，強 弱を知 覚て考え，思いや意図をもつ。
し ，そ れら の働 き が生み 出す特 質
その際，「ついに泣かぬ弁慶も」の部分は学級全体で追求 や 雰囲 気を 感受 し ながら ，長唄 にし，他者の意見も含めてワークシートⅡ－①に書き，続い ふ さわ しい 声や 言 葉の特 性を理 解て，「判官御手を取りたまい」の部分は自分が考えたことを し て， それ らを 生 かした 音楽表 現〈ワークシートⅡ－②〉に書く。
を 工夫 し， どの よ うに唄 うかに つ・書いた内容を基に話し合い，個人や学級全体で唄ってみ いて思いや意図をもっている。
る。その上で，適宜，書いた内容を修正する。
〈ワークシートⅡ－②〉- 54 -

４◆創意工夫したことを生かし，長唄らしく唄う技能を身に付けて歌唱する。
○これまでに学習してきたことを生かして唄う。
《音楽表現の技能②》
・前時までに学習してきたことを生かし，グループで｢判官 長 唄 に ふ さ わ し い 声 や 言 葉 の 特 性 を御手を取りたまい｣の部分を唄う。
生かした音楽表現をするために必要
その際，長唄らしく唄うための発声，言葉の発音，身体 な ， 発 声 ， 言 葉 の 発 音 ， 身 体 の 使 いの使い方などをグループで追求する。
方などの技能を身に付けて唄ってい・グループごとに〈演奏（歌唱）〉する。
る。〈観察〉〈演奏（歌唱）〉５◆長唄の特徴を物語や演出などと関連付けて理解し，自分なりに批評して，歌舞伎音楽を鑑賞する。
○歌舞伎「勧進帳」の歴史的背景を知るとともに，第１時の学習を振り返り，演劇的なことなどを確認する。
・ 歌舞伎「勧進帳」のダイジェストを視聴しながら，能との関係などを知るとともに，第１時の学習を振り返り，演
評価の場面〈Ⅲ〉
劇的なことや物語（あらすじ）などを確認する。
《鑑賞の能力①》○「長唄の特徴と雰囲気など」，「歌舞伎における音楽の役 長 唄の 音色 ，節 回 し，強 弱を知 覚
割とよさ」について自分なりの考えをまとめ，歌舞伎音楽 し ，そ れら の働 き が生み 出す特 質を鑑賞する。
や 雰囲 気を 感受 し ながら ，音楽 を・これまでの学習を踏まえ，「長唄の特徴と雰囲気など」に 形 づく って いる 要 素や構 造と曲 想ついて，長唄の声，節回し，強弱などを具体的に挙げなが と の関 わり を理 解 すると ともに ，ら〈ワークシートⅢ〉の第１段落目に書く。
長 唄の 特徴 を物 語 や演出 などと 関・長唄の場面を中心に歌舞伎「勧進帳」を視聴したり，書 連 付け て理 解し ， 根拠を もって 批いたことを基に話し合ったりする。
評 して ，歌 舞伎 音 楽のよ さや美 し・続いて，「歌舞伎における音楽の役割とよさ」について， さを味わって聴いている。
長唄と物語や演出との関連を具体的に挙げながら〈ワーク 〈ワークシートⅢ〉
シートⅢ〉の第２段落目に書く。
・文章全体を推敲し，自分なりの考えをまとめる。
・歌舞伎「勧進帳」のダイジェストを視聴する。

４

観点別評価の進め方

こ こ で は ，「 ３指 導 と 評 価 の計 画 」 の 中 に 示し た 評価 の 場面 〈 Ⅰ〉 ～ 〈Ⅲ 〉 にお け る「 音 楽 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」，「 音 楽 表 現 の 創 意 工 夫 」，「 鑑 賞 の 能 力 」 の 評 価 例 を 取 り上げる。
表 現 と 鑑 賞 の 関 連 を 図 った 題 材 に お い て は，「音 楽 表現 の 創意 工 夫」 と 「鑑 賞 の能 力 」の二つの観点に共通して，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アの学習評価が位置付けられる。本事例では，長唄の音色，節回し，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受することが，表現と鑑賞の両方の支えとなり，音楽表現を創意工夫したり鑑賞を深めたりする学習を充実させていく。
本 事 例 の 評 価 の 場 面 〈 Ⅰ〉 で は 「 音 楽 へ の 関心 ・ 意欲 ・ 態度 」（ 鑑賞 ） の評 価 例を ， 評
価の場面〈Ⅱ〉では「音楽表現の創意工夫」の評価例を，評価の場面〈Ⅲ〉では「鑑賞の能力」の評価例を紹介する。
（１）評価の場面〈Ⅰ〉《音楽への関心・意欲・態度①》の評価例（鑑賞）○主な学習活動
・「 つい に 泣 か ぬ ～ 」 の 音 高 や言 葉 の つ な が り方 ， 気付 い たこ と を〈 ワ ーク シ ート Ⅰ －①〉に書く。

- 55 -

・ 長 唄 の 雰 囲 気 と 音 楽 的 な 特 徴 に 【ワークシートⅠ】
ついて，音色，節回し，強弱を意識して聴き〈ワークシートⅠ－②〉に書く。その際，「旅の衣は～」と「方々は～」は全員で話し合ってから書き，「ついに泣かぬ～」は自分の考えを書く。
・歌舞伎について，音や音楽，美術的なこと，演劇的なこと，舞台の特徴に整理し〈ワークシートⅠ－③〉にまとめる。
○評価規準「 長 唄の 音 色， 節 回し ， 強弱 と 曲想と の 関 わり ， 長唄 の 特徴 と 物語 や 演出
な ど と の 関 連 に 関 心 を も ち ， 鑑賞 す る

学習に主体的に取り組もうとしている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈観察〉
話し合う場面において，「旅の衣は ～ 」，「 方 々 は ～ 」 そ れ ぞ れ の 音 楽 の 雰 囲 気 と 音 楽 的 な 特 徴 に つ い て ， 自 ら 発 言 を し た
り，他者の発言を聞き，それに対して反応をしたりしているか。
〈ワークシートⅠ〉①に音高や言葉のつながり方と気付いたことを，②に三つの場面における長唄の雰囲気と音楽的な特徴を，③に音や音楽，美術的なこと，演劇的なこと，舞台の特徴を書いているか。
なお，話し合う場面において，全ての生徒の発言内容を確認することは難しいので，他者の発言に対する反応の様子を観察することも含めて，学習内容への関心や意欲などを見取るとともに，〈観察〉と〈ワークシート〉を組み合わせて評価をする。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
長唄の雰囲気や特徴について，自分が感じ取ったことや考えたことを他者に伝えようと発言をしたり，他者の発言を集中して聞き，それを基に自分との共通点や相違点を述べたりして，話合いの学習を深めようとしている状況が見られるとともに，上のワークシートの生徒のよ
うに，①，②，③のいずれについても自分なりの考えを具体的に書くなど，主体的に学習に取り組んでいることが読み取れる場合は「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
長唄の音高や言葉のつながり方を図示する導入時では，生徒が楽しみながら学習活動を行うことができるようにして，長唄に対して興味・関心をもてるようにする。また，長唄- 56 -

を聴き比べる際は，感じ取ったことや考えたことを自由に発言できるような雰囲気をつくるとともに，様々な発言の中から，声の音色，節回し，強弱に関わるものを教師が取り上げて整理することによって，それらを主体的に知覚・感受できるようにする。
（２）評価の場面〈Ⅱ〉《音楽表現の創意工夫①》の評価例○主な学習活動【ワークシートⅡ－①】

・ＣＤを聴いて参考にしたり，歌唱表現を試したりして，どのような声や言葉の表現で唄いたいかについて考え，思いや意図をもつ。
・「 つ い に 泣 か ぬ ～ ｣は 学 級 全 体 で 追 求 し ，
他者の意見も含めてワークシートⅡ－①に書き，続いて｢判官御手を～｣は自分が考えたことを〈ワークシートⅡ－②〉に書く。
・書いた内容を基に話し合い，個人や学級全体で唄い，適宜，内容を修正する。
○評価規準「長唄の音色，節回し，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，長唄にふさわしい声や言葉の特性を理解し【ワークシートⅡ－②】て，それらを生かした音楽表現を工夫し，どのように唄うかについて思いや意図をもっている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅡ－②〉
長唄の音色，節回し，強弱の知覚・感受を基にしながら，どのような声や言葉の表現で唄いたいかについて，自分なりの思いや意図を書いているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
右のワークシートの生徒は，「なめらかに（やさしさ）」,「柔らかく（あたたかさ）」,「『 と 』 に息 を まぜ る →ク ラ イマ ッ クス 」，「 ゆら す →よ しつね の優 しさ 」な ど，ど のよ う
な声や言葉の表現で唄うかについて自分の考えを明確に書いているので「十分満足できる」
状況と判断される。
○指導の工夫例
ワークシートⅠに書いた長唄の特徴，ワークシートⅡ－①に書いた表現の工夫を手掛かりにしたり，この場面での登場人物の心情を想像したりすることを伝えて，自分なりの思
いや意図をもつことができるようにする。

- 57 -

（３）評価の場面〈Ⅲ〉《鑑賞の能力①》の評価例○主な学習活動
・これまでの学習を踏まえ，「長唄の特徴と雰囲気など」について，長唄の声，節回し，
強弱などを具体的に挙げながら〈ワークシートⅢ〉の第１段落目に書き，それを基に話し 合 う 。 続 いて ，「歌 舞 伎 に お け る 音 楽 の 役割 と よ さ 」 に つい て ，長 唄 と物 語 や演 出 との関連を具体的に挙げながら〈ワークシートⅢ〉の第２段落目に書き，全体を推敲する。
○評価規準「長 唄の音色， 節回し，強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを理解するとともに，長唄の特徴を物語や演出などと関連付けて理解し，根拠をもって批評して，歌舞伎音楽のよさや美しさを味わって聴いている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅢ〉「長唄の特徴と雰囲気など」について，長唄の声，節回し，強弱などに触れながら書いてお り ， か つ ，「 歌 舞 伎 に お け る音 楽 の 役 割 と よさ 」 につ い て， 長 唄と 物 語や 演 出と の 関連に触れながら書いているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例【ワークシートⅢ】「長唄の特徴と雰囲気など」について，長唄の声，節回し，強弱などを具体的に挙げながら《第１段落目》に書きましょう 。続いて，「歌舞伎における音楽の役割とよさ」について，長唄と物語や演出との関連を具体的に挙げながら《第２段落目》に書きましょう。

上のワークシートの生徒は，長唄の声，節回し，強弱の特徴を登場人物の心情と関連させながら的確に書いており，かつ，歌舞伎における音楽の役割とよさについて自分なりの考えを具体的に書き，その内容も適切であるので「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
長唄らしく唄うためにどのような点を工夫したのかを振り返るように伝えるなど，題材の学習全体の中から記述する内容の手掛かりが得られるようにする。また，特につまずきが見られる生徒に対しては，歌舞伎の上演に当たってもし音楽が入らなかったらどのような表現になるかを想像するように話すなどして，生徒が自分なりの考えをもつことができるように指導をする。

- 58 -

音楽科

事例４

キーワード：

題材名「春」の音楽を形づくっている要素や構造と曲想との関わりを感じ取って聴き，情景を鑑賞の評価

想像しながら音楽のよさや美しさを味わおう
第１学年「Ｂ鑑賞」※本事例は，「和声と創意の試み」第１集「四季」から「春」（ヴィヴァルディ作曲）を教材とした鑑賞の題材である。学習指導要領の内容は，「Ｂ鑑賞」(1)鑑賞の事項ア，〔共通事項〕のうち音色，旋律，テクスチュア，形式などを扱う。
この教材は，楽曲が表している情景を自分なりに想像しながら聴いたり，それと関わらせながら音楽を形づくっている要素や構造を捉えたりする学習を行うなどの視点から，中学生の鑑賞の学習に適したものの一つである。
本事例では，音色，旋律，テクスチュア，形式の知覚・感受を深めながら，それらを意識して楽曲の個々の場面や全体を聴き，解釈したり価値を考えたりし，それを言葉で表して，音楽のよさや美しさを味わう学習を展開す
る。

１

題材の目標
「春」の音楽を形づくっている音色，旋律，テクスチュア，形式を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，要素や構造と曲想との関わりを感じ取って聴き，主体的に解釈したり価値を考えたりして，よさや美しさを味わう。

２

題材の評価規準
音楽への鑑賞の能力
関心・意欲・態度① 「春 」 の 音楽 を形 づく って いる ①「春」の音楽を形づくっている音色，旋律，テクスチュ
音 色， 旋 律 ，テ ク スチ ュア ，形
ア，形式を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲式 や構 造 と 曲想 と の関 わり に関
気を感受している。
心 をも ち ， 鑑賞 す る学 習に 主体 ②知覚・感受しながら，「春」の音楽を形づくっている要的に取り組もうとしている。
素や構造と曲想との関わりを感じ取って，解釈したり価値を考えたりし，言葉で説明するなどして，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

３

指導と評価の計画（３時間）

時間◆狙い ○学習内容 ・学習活動
評価規準・評価方法
１ ◆弦楽合奏の音色，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受する。
○「春」の音楽を形づくっている要素のうち，音色，旋律，テクスチュ
アを知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受する。
・「春」の第１楽章を聴き，感じ取ったことなどを自由に話し合う。
（教師は，様々な発言の中から，音色，旋律，テクスチュアに関わるものを取り上げて，板書を用いて整理をする。）
・［ア］を繰り返し聴き，２種類の旋律が出てくることを知り，実際に歌ってそれぞれの旋律の動きを確認する。また，低音の声部（刻むようなＥ音の連続など）も歌ってみる。（[ア]等は次ページの※を参照。）
・音楽を聴き取りながら，音色，旋律，テクスチュアの意味などを教師- 59 -

評価の場面〈Ⅰ〉《鑑賞の能力①》「春」の音楽を形づくっている音色，旋律，テクスチュア，
形式を知覚し，それらの働きが生み出す

の説明を聞いて理解するとともに，「どのような感じの音楽か」，「それは 特 質 や 雰 囲 気 を 感 受している。
音楽のどんなところからか」を〈ワークシートⅠ－①②〉に書き，発表し〈ワークシートⅠ〉合う。
※ワークシートは本事例の最終ページ（ｐ.64)を参照
・〈ワークシートⅠ－①②〉に気付いたことなどを更に加筆した後，［ア］，［イ］，［エ］を比較しながら聴き，［ア］との違いを意識して〈ワークシートⅠ－③④〉に書いたり発表し合ったりする。
・［ア］の旋律と同じような旋律が繰り返し演奏されることを確認しながら「春」の第１楽章を通して聴く。
※［ア］～［オ］は次のソネットに対応する。なお，第１時の学習ではソネットは扱わない。
［ア］春がやってきた（Ａ）［イ］鳥たちが春を歓迎する（Ｂ）［エ］稲妻と雷鳴が春を告げる（Ｄ）

２３［ウ］泉はささやき流れ出す（Ｃ）［オ］鳥たちはまた歌い出す（Ｅ）（ここではソネットを簡略化している）◆音楽の雰囲気や特徴などについて話し合いながら，ソネットの内容やリトルネッロ形式を知り，「春」の音楽を形づくっている要素の知覚・感受を深める学習に主体的に取り組む。
○第１楽章の全体の流れや個々の場面を聴き，音楽の雰囲気などを感じ取るとともに，ソネットの内容，リトルネッロ形式を意識する。
・ワークシートⅡを見て，第１楽章全体の音楽の流れを確認しながら聴評価の場面〈Ⅱ〉いたり，個々の場面のみを聴いたりして，音楽の雰囲気などについて感
じ取ったことや，音楽的な特徴について気付いたことを話し合う。
《音楽への関心・・音楽がソネットに基づいてつくられていることを知り，ソネットを読意欲・態度①》
み情景を想像し，〈ワークシートⅡ－①〉にソネットの記号（Ａ～Ｅ）を 「 春 」 の 音 楽 を 形 づ書く。（必要に応じて板書を見て理解し，修正する。）
くっている音色，旋・合奏と独奏ヴァイオリンが交互に現れることを知り，前時に学習した 律 ， テ ク ス チ ュ ア ，［ア］の旋律と同じような旋律が繰り返し演奏されることを確認すると 形 式 や 構 造 と 曲 想 とともに，独奏ヴァイオリンを意識して聴き，〈ワークシートⅡ－②〉の の 関 わ り に 関 心 を も「独奏が入る」ところに○印を書く。（必要に応じて板書を見て理解し， ち ， 鑑 賞 す る 学 習 に修正する。）
主体的に取り組もう・第１楽章全体を聴き，ソネットの情景，自分が音楽から感じ取った雰 としている。
囲気，それらと音楽を形づくっている要素や構造との関わりなどについ 〈観 察〉〈 ワー クシて話し合う。
ートⅡ－①②③〉
・〈ワークシートⅡ－③〉に第１楽章の音楽の特徴について，話し合ったことを基にして書く。
◆第２楽章，第３楽章の音楽の特徴を捉えるとともに，学習を振り返りながら「春」の紹介文を書
き，よさや美しさを味わって聴く。
○第１楽章との比較を手掛かりにして第２楽章，第３楽章を聴き，それぞれの音楽の特徴を考える。
評価の場面〈Ⅲ〉・第１楽章と第２楽章を聴き，長調と短調の違い，第２楽章は独奏の旋律が楽章全体にわたることなど，気付いたことを話し合う。
《鑑賞の能力②》・第３楽章を聴き，第１楽章と同じリトルネッロ形式でできていること 知覚・感受しながら，など，気付いたことを話し合う。
「春」の音楽を形づ
・〈ワークシートⅡ－④⑤〉に自分が捉えたそれぞれの楽章の音楽の特徴 く っ て い る 要 素 や 構を書く。
造と曲想との関わり○学習を振り返りながら紹介文を書き，よさや美しさを味わって聴く。
を感じ取って，解釈・ワークシート全体を見て，学習してきたことを振り返りながら，第１ し た り 価 値 を 考 え たりし，言葉で説明す
楽章から第３楽章までを通して鑑賞する。
・「春」の音楽について，「自分が気に入ったところなど，是非ほかの人に る な ど し て ， 音 楽 のよさや美しさを味わ
紹介したいこと」を紹介文にまとめ〈ワークシートⅢ〉に書く。その際，「第１楽章から第３楽章までを聴いて，音楽から想像したことや感じ取 っって聴いている 。
たこと」と「その理由」を含めて書く。また，「その理由」については，〈ワークシートⅡ〔音色〕〔旋律〕〔テクスチュア〕〔形式〕のうちから少なくとも三つの言 －④⑤〉
葉を用いる。
〈ワークシートⅢ〉・お互いの紹介文を基に意見交換をする。
・「春」の第１楽章を鑑賞する。

- 60 -

４

観点別評価の進め方

こ こ で は ，「 ３指 導 と 評 価 の計 画 」 の 中 に 示し た 評価 の 場面 〈 Ⅰ〉 ～ 〈Ⅲ 〉 にお け る「音楽への関心・意欲・態度」と「鑑賞の能力」の評価例を取り上げる。
「 鑑 賞 の 能 力 」 の 観 点 の趣 旨 は ，「 音 楽 を 形 づく っ てい る 要素 を 知覚 し ，そ れ らの 働 きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，よさや美しさを味わって聴いている」である。このうち「音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら」の部分は，音楽的な感受に相当する〔共通事項〕事項アの内容である。これまでの鑑賞の指導と評価においては，音楽的な感受に相当する能力を「音楽的な感受や表現の工夫」の観点で見取っていたが，新しい評価では「鑑 賞 の 能 力 」 で 見 取 る こと と し て い る 。〔 共 通事 項 〕事 項 アの 学 習が 支 えと な って ， 鑑
賞の学習が充実するという学習指導要領の趣旨が，評価の観点においても明確化されている。
し た が っ て ，「 鑑 賞 の 能 力 」 の評 価 に お い て は， 音 楽的 な 感受 を 基に し なが ら 解釈 し たり価値を考えたりし，それを言葉で表すなどして，音楽のよさや美しさを味わって聴くことができるような力を育み，その学習状況を把握することが大切である。
本事例の評価の場面〈Ⅰ〉では「鑑賞の能力」のうち特に〔共通事項〕事項アの評価例
を，評価の場面〈Ⅱ〉では「音楽への関心・意欲・態度」の評価例を，評価の場面〈Ⅲ〉では「鑑賞の能力」の評価例を紹介する。
（１）評価の場面〈Ⅰ〉《鑑賞の能力①》の評価例○主な学習活動・「春」の冒頭［ア］を聴き，〈ワークシートⅠ－①②〉に書く。
・〈ワークシートⅠ－①②〉に加筆した後，
［ア］，
［イ］，
［エ］を比較しながら聴き，［ア］との違いを意識して〈ワークシートⅠ－③④〉に書く。
○評価規準「『 春』 の 音 楽 を 形 づ く っ て いる 音 色 ， 旋 律 ，テ ク スチ ュ ア， 形 式を 知 覚し ， それ ら の働きが生み出す特質や雰囲気を感受している。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅠ〉① に 「 感 じ た こ と 」 を 書 き ， か つ ， ② の 「 音 色 」，「 旋 律 」，「 テ ク ス チ ュ ア 」 の い ず れにも［ア］の音楽についての内容を書いているか。さらに，③に「感じたこと」を書き，か つ ， ④ に 音 色 ， 旋 律 ， テ ク ス チ ュ ア の い ず か に 触 れ な が ら ［ イ ］，［ エ ］ そ れ ぞ れ の 音楽についての内容を書いているか。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例〈ワークシートⅠ〉（ワークシートは本事例の最終ページ(p.64)を参照。以下同様。）の記
述 例 の 生 徒 は ， ① に 「 感 じ た こ と 」 を 書 き ， か つ ， ② の 「 音 色 」，「 旋 律 」，「 テ ク ス チ ュア」のいずれにも［ア］の音楽的な特徴として的確な内容を書いており，さらに，③にどのように感じたのかを具体的に書き，かつ，④に音色，旋律，テクスチュアの視点から［ イ ］，［ エ ］ そ れ ぞ れ の 音 楽 的 な 特 徴 と し て 的 確 な 内 容 を 書 い て い る の で 「 十 分 満 足 で- 61 -

きる」状況と判断される。
○指導の工夫例感 じ 取 っ た 音 楽 の 雰 囲 気な ど に つ い て ，「 ～ のよ う な感 じ がす る 」と 自 分な り に言 葉 で表す よ う に 促 す と と も に，「 そ れは 音 楽 の ど ん なと こ ろか ら 感じ た のか 」 を考 え させ る 。
その際，音や響き，旋律，音や旋律の重なり方などが対照的で分かりやすい部分を抽出し聴き比べるなどして，音楽を形づくっている要素の働きを捉えやすくする。
（２）評価の場面〈Ⅱ〉《音楽への関心・意欲・態度①》の評価例○主な学習活動
・音楽の雰囲気などについて感じ取ったことや，音楽的な特徴について気付いたことを話し合う。
・〈 ワ ー ク シ ー ト Ⅱ － ① 〉 に ソ ネ ッ ト の 記 号 （ Ａ ～ Ｅ ） を ，〈 ワ ー ク シ ー ト Ⅱ － ② 〉 の「独奏が入る」ところに○印を書く。
・ソ ネットの情 景，自分が音楽から感じ取った雰囲気，それらと音楽を形づくっている要素や構造との関わりなどについて話し合う。
・〈ワークシートⅡ－③〉に第１楽章の音楽の特徴について書く。
○評価規準「『 春』 の 音 楽 を 形 づ く っ て いる 音 色 ， 旋 律 ，テ ク スチ ュ ア， 形 式や 構 造と 曲 想と の 関
わりに関心をもち，鑑賞する学習に主体的に取り組もうとしている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈観察〉
話し合う場面において，音楽の雰囲気などや音楽的な特徴について，また，それらとソネットの情景との関わりなどについて，自ら発言をしたり，他者の発言を聞き，それに対して反応をしたりしているか。
〈ワークシートⅡ－①②③〉①にＡ～Ｅの記号を，②に○印を書いており，かつ，③に音楽の特徴に触れた内容を書いているか。
なお，話し合う場面において，全ての生徒の発言内容を確認することは難しいので，他者の発言に対する反応の様子を観察することも含めて，学習内容への関心や意欲などを見取るとともに，〈観察〉と〈ワークシート〉を組み合わせて評価をする。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例
音楽の雰囲気や特徴について，自分が感じ取ったことや考えたことを他者に伝えようと発言をしたり，他者の発言を集中して聞き，それを基に自分との共通点や相違点を述べたりして，話合いの学習を深めようとしている状況が見られるとともに，ワークシートの記述例（Ⅱ－③）の生徒のように，自分なりに捉えたことを具体的に書くなど，主体的に学習に取り組んでいることが読み取れる場合は「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例「あなたが音楽を聴いて感じ取った雰囲気は，ソネットの内容と似たような情景でした
か， そ れと も 違っ た 情景 で した か 。そ れ はど う して で すか。」，「作 曲者 のヴ ィヴァ ルデ ィは，このソネットが描いている情景を，なぜこのような音楽で表現しているのかを考えて- 62 -

みよ う 。」 な ど ， 学 習 に 対 す る 関心 や 意 欲 が 高 まっ て いく よ うな 視 点を 伝 え， 音 楽か ら 喚起された自分の感情などを意識できるようにし，主体的に鑑賞の学習に取り組むことを促していく。
（３）評価の場面〈Ⅲ〉《鑑賞の能力②》の評価例○主な学習活動・〈ワークシートⅡ－④⑤〉に自分が捉えたそれぞれの楽章の音楽の特徴を書く。
・「春」の音楽について，「自分が気に入ったところなど，是非，ほかの人に紹介したいこと」を紹介文にまとめ〈ワークシートⅢ〉に書く。その際，「第１楽章から第３楽章までを聴いて，音楽から想像したことや感じ取ったこと」と「その理由」を含めて書く。また，「その理由」については，〔音色〕〔旋律〕〔テクスチュア〕〔形式〕のうちから少なくとも三つの言葉を用いる。
○評価規準「 知 覚 ・ 感 受 し な が ら，『 春 』の 音 楽 を 形 づ くっ て いる 要 素や 構 造と 曲 想と の 関わ り を感じ取って，解釈したり価値を考えたりし，言葉で説明するなどして，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。」○評価方法及び「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断するポイント〈ワークシートⅡ－④⑤〉④，⑤に，第２楽章，第３楽章それぞれの音楽の特徴を書いているか。
〈ワークシートⅢ〉「自分が気に入ったところなど，是非ほかの人に紹介したいこと」及び「第１楽章から第３楽章までを聴いて，音楽から想像したことや感じ取ったこと」と「その理由」に触れながら紹介文を書いており，かつ，「その理由」として，〔音色〕〔旋律〕〔テクスチュア〕〔形式〕のう
ちから少なくとも三つの言葉を用いているか。
な お ， こ こ で は 〈 ワ ー クシ ー ト Ⅲ 〉 の 内 容 を中 心 に評 価 をす る 。そ の 際，〈 ワ ーク シ ートⅡ－④⑤〉の内容についても補完的に見る。
○「十分満足できる」状況（Ａ）の例〈 ワ ー ク シ ー ト Ⅱ － ④ ⑤ 〉，〈 ワ ー ク シ ー ト Ⅲ 〉 の 記 述 例 の 生 徒 は ， Ⅲ に 「 自 分 が 気 に入ったところなど，是非ほかの人に紹介したいこと」について理由とともに明確に書き，かつ，「第１楽章から第３楽章までを聴いて，音楽から想像したことや感じ取ったこと」と「その理由」について自分の考えを具体的に書いており，〔音色〕〔旋律〕〔テクスチュア〕〔形式〕のいずれについても適切に用いている。さらに，Ⅱ－④⑤のいずれにもそれぞれの楽章の音楽の特徴を的確に書いているので「十分満足できる」状況と判断される。
○指導の工夫例
学習の対象となる音楽について，自分にとってどのような価値があるのかを表すことができるようにするため，音楽から喚起された感情やイメージを意識するとともに，それらと音楽を形づくっている要素や構造とを結び付けるような働きかけを題材における学習全体を通じて行う。また，紹介文を書くなどの言語表現そのものが鑑賞の学習の最終的な目
的とならないように留意し，紹介文を書く活動における生徒の思考・判断が，音楽のよさや美しさを主体的，創造的に味わって聴くことにつながっていくようにする。

- 63 -

- 64 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 65 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究に係る庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 67 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

中学校 音楽（五十音順）（職名は平成２２年５月末現在）

伊野義博

新潟大学教授上野正直

熊本県熊本市立錦ヶ丘中学校教諭

小松康裕

東京都台東区立御徒町台東中学校長

副島和久

佐賀県教育センター研究課研究調査担当係長兼指導主事

谷口桃子

秋田県横手市立横手南中学校教諭

西園芳信

鳴門教育大学理事兼副学長

福士幸雄

岩手県教育委員会主任指導主事

山内尚

宮城県教育研修センター教育研修班主幹兼指導主事

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
大熊信彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
神代浩

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

作花

文雄

前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２２年７月２９日まで）

宮内

健二

梅澤

敦

佐瀬

宣次

本田

史子

大内

克紀

稲葉

敦

大原

一仁

新堀

栄

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年３月３１日まで）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２３年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職（平成２３年４月１日から）- 68 -（平成２２年７月３０日から）

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 69 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 70 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 71 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 72 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下，「中学校等」という。）に入学す
るまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に 達 し た 日 の 属 す る 学 年 の 終 わ り ） を 超 過 し て い る 生 徒 が 退 学 す る 場 合 は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地- 73 -

分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
10 校 長 氏 名 印 ， 学 級 担 任 者 氏 名 印
各 年 度 に ， 校 長 の 氏 名 ， 学 級 担 任 者 の 氏 名 を 記 入 し ， そ れ ぞ れ 押 印 す る。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 中 学 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，総合的な学習の時
間，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３６号）第１章第２節第５の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科等を合わせて記録できるようにするなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
１ 各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定につ- 74 -

いて記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２０年文部科学省告示第２８号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（以下，「中学校学習指導要領等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。また，各学校において，観点を追加して記入できるようにする。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と 判 断 さ れ る も の を ５ ， 「 十 分 満 足 で き る 」 状 況 と 判 断 さ れ る も の を ４，
「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す- 75 -

る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。その際，例えば，「よりよく問題を解決する資質や能力」，「学び方やものの考え方」，「主体的，創造的，協同的に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえて定めたり，「学習方法に関すること」，「自分自身に関すること」及び「他者や社会とのかかわりに関すること」等の視点に沿って各学校において育てようとする資質や能力等を踏まえて定めたりすることが考えられる。また，教科との関連を明確にし，総合的な学習の時間の学習活動にかかわる「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」等と定めることも考えられる。
３ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，例えば，「集団や社会の一員としての思考・判断・実践」にかかわる観点について，学校として重点化した内容を踏まえ，育てようとする資質や能力などに即し，より具体的に定めることも考えられる。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
５ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中
学 部 に お け る 行 動 の 記 録 に つ い て は ， 各 教 科 ， 道 徳 ， 総 合 的 な 学 習 の 時 間，
特 別 活 動 や そ の 他 学 校 生 活 全 体 に わ た っ て 認 め ら れ る 生 徒 の 行 動 に つ い て，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙５を参考- 76 -

にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で記述する。
６ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的に捉えるため，以下の事項等を文章で記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
また，学級・学年など集団の中での相対的な位置付けに関する情報も，必要に応じ，記入する。
さらに，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を記入する。通級による指導の対象となっていない児童生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を記入する。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
７ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
８ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全- 77 -

部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とす る こ と が 適 当 で あ る 。 た だ し ， 転 学 又 は 退 学 等 を し た 生 徒 に つ い て は，
転 学 の た め 学 校 を 去 っ た 日 又 は 退 学 等 を し た 日 ま で の 授 業 日 数 を 記 入 し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成１５年５月１６日付け１５文科初第２５５号「不登校への対応の在り方について」や平成１７年７月６日付け１７文科初第４３７号「不登校児童生徒が自宅においてＩＴ等を活用した学習活動を行った場合の指導要録上の出欠の取扱い等について」に沿って，不登校の生徒が適応
指導教室等学校外の施設において相談・指導を受け，又は自宅においてＩ
Ｔ等を活用した学習活動を行ったとき，そのことが当該生徒の学校復帰のために適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名又は自宅においてＩＴ等を活用した学習活動によることを記入する。

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(6) 備 考
出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

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別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙５
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨
１．各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 国語＞
観 国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知点 欲・態度識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，相手や目的，意図 目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 適切に話したり聞 に応じ，筋道を立 様々な文章を読ん に親しんだり，言趣 ともに，国語に対 いたり話し合った てて文章を書いて，だり読書に親しん 葉の特徴やきまり，する認識を深め， りして，自分の考 自分の考えを豊か だりして，自分の 漢字などについて
旨 国語を尊重しよう えを豊かにしてい にしている。
考えを豊かにして 理解し使ったりす
とする。
る。
いる。
るとともに，文字を正しく整えて速く書いている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 国語＞
観点
国語への関心・意 話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知学年
欲・態度
識・理解・技能
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 構成を工夫して話 構成を考え，自分 様々な本や文章な に触れたり，言葉
ともに，国語に対 したり，意図を考 の考えや気持ちを どを読み，内容や の特徴やきまり，
第 する認識を深め， えながら聞いたり，根拠を明確にして 要旨を的確にとら 漢字などについて１ 話したり聞いたり 話題や方向をとら 文章に書いている。えて，自分のもの 理解し使ったりす学 書いたりして考え えて話し合ったりの見方や考え方を るとともに，文字
年 をまとめ，読書を している。
広くしている。
を楷書で書き，漢通してものの見方
字の行書の基礎的や考え方を広げよな書き方を理解しうとする。
て書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 立場や考えの違い 構成を工夫し，伝 内容や表現の仕方 を楽しんだり，言ともに，国語に対 を踏まえて話した えたいことが効果 に注意して文章を 葉の特徴やきまり，
第 する認識を深め， り，考えを比べな 的に伝わるように 読み，知識や体験 漢字などについて
２ 話したり聞いたり がら聞いたり，相 文章を書いている。と関連付けて自分 理解し使ったりす学 書いたりして考え 手の立場を尊重しの考えをもってい るとともに，漢字
年 を広げ，読書を生 て話し合ったりしる。
の行書とそれに調活に役立てようと ている。
和した仮名を書き，する。
楷書又は行書を選んで書いている。
国語で伝え合う力 目的や場面に応じ，目的や意図に応じ，目的や意図に応じ，伝統的な言語文化を進んで高めると 相手の様子に合わ 文章の形態を選択 文章の展開や表現 に親しんだり，言第 ともに，国語に対 せて話したり，表 し，論理の展開を の仕方などを評価 葉の特徴やきまり，
３ する認識を深め， 現の工夫を評価し 工夫して説得力の しながら読み，人 漢字などについて学 話したり聞いたり て聞いたり，課題 ある文章を書いて 間，社会，自然な 理解し使ったりす
年 書いたりして考え の解決に向けて話 いる。
どについて自分の るとともに，身のを深め，読書を通 し合ったりしてい意見をもっている。回りの文字に関心
して自己を向上さ る。
をもち，効果的にせようとする。
文字を書いている。

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社

会（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 社会＞
観 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての点 意欲・態度表現
知識・理解
社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 社会的事象に関する諸 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 資料から有用な情報を 色，相互の関連を理解
趣 的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 適切に選択して，効果 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 的に活用している。
けている。
旨 て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化る。
を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞
観点
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能
社会的事象についての
分野
意欲・態度
表現
知識・理解
地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 日本や世界の諸地域に心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 ついて，その地域構成
地 的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 や地域的特色，地域の理 に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して， 課題などを理解し，そ的 及び世界の諸地域の特 や人々の営みなどと関 読み取ったり図表など の知識を身に付けてい分 色について認識を養お 連付けて多面的・多角 にまとめたりしている。る。
野 うとする。
的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな歴 心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れを，世界の歴史を史 的に追究し，広い視野 史の大きな流れや各時 な資料を収集し，有用 背景に，各時代の特色的 に立って我が国の伝統 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し を踏まえて理解し，そ分 と文化について考え国 ・多角的に考察し，公 て，読み取ったり図表 の知識を身に付けてい野 民としての自覚をもと 正に判断して，その過 などにまとめたりして る。
うとする。
程や結果を適切に表現 いる。
している。
現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代社会についての見する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 方や考え方の基礎，現
公 を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 代の社会生活及び政治
民 い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 や経済の基本的な考え
的 い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して，読み取っ 方，社会的事象の意義
分 ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ たり図表などにまとめ や役割，相互の関連な野 を果たそうとする。
公正に判断して，その たりしている。
どを理解し，その知識過程や結果を適切に表を身に付けている。
現している。

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数学（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 数学＞
観 数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ点 態度ての知識・理解
数学的な事象に関心を 事象を数学的にとらえ 事象を数量や図形など 数量や図形などに関すもつとともに，数学的 て論理的に考察し表現 で数学的に表現し処理 る基礎的な概念や原理
趣 活動の楽しさや数学の したり，その過程を振 する技能を身に付けて ・法則などについて理
よさを実感し，数学を り返って考えを深めた いる。
解し，知識を身に付け
旨 活用して考えたり判断 りするなど，数学的なている。
したりしようとする。 見方や考え方を身に付けている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 数学＞
観点
数学への関心・意欲・ 数学的な見方や考え方 数学的な技能
数量や図形などについ学年
態度ての知識・理解
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 正の数と負の数の四則 正の数と負の数，文字形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な 計算ができ，数量の関 を用いることの必要性
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 係や法則を方程式など と意味，一元一次方程第 見いだしたりするなど，ながら，事象を見通し を用いて表現し処理し 式，平面図形について
１ 数学的に考え表現する をもって論理的に考察 たり，基本的な図形の の性質や関係，空間に学 ことに関心をもち，意 し表現したり，その過 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係，
年 欲的に数学を問題の解 程を振り返って考えを たり，関数関係を的確 関数関係や比例・反比決に活用して考えたり 深めたりするなど，数 に表現したり，資料を 例，ヒストグラムや代判断したりしようとす 学的な見方や考え方を 整理したりするなど， 表値などを理解し，知る。
身に付けている。
技能を身に付けている。識を身に付けている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 文字を用いた四則計算 文字式のはたらき，連形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 立二元一次方程式，平それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 面図形の性質，図形の第 見いだしたりするなど，ながら，事象を数学的 いて表現し処理したり，証明の必要性と意味及
２ 数学的に考え表現する な推論の方法を用いて 図形の性質について簡 びその方法，一次関数
学 ことに関心をもち，意 論理的に考察し表現し 潔に表現したり，関数 の特徴，確率の必要性
年 欲的に数学を問題の解 たり，その過程を振り 関係を的確に表現した と意味などを理解し，決に活用して考えたり 返って考えを深めたり り，確率を求めたりす 知識を身に付けている。
判断したりしようとす するなど，数学的な見 るなど，技能を身に付る。
方や考え方を身に付け けている。
ている。
様々な事象を数量や図 数量や図形などについ 平方根を含む式の計算 数の平方根の必要性と形などでとらえたり， ての基礎的・基本的な ができ，数量の関係や 意味，式の変形の意味
それらの性質や関係を 知識及び技能を活用し 法則を方程式などを用 とはたらき，二次方程見いだしたりするなど，ながら，事象に潜む関 いて表現し処理したり，式，図形の相似の意味
第 数学的に考え表現する 係や法則を見いだした 図形の性質について簡 や円周角と中心角の関
３ ことに関心をもち，意 り，数学的な推論の方 潔に表現したり，関数 係の意味，三平方の定
学 欲的に数学を問題の解 法を用いて論理的に考 関係を的確に表現した 理の意味，関数 y＝ax２
年 決に活用して考えたり 察し表現したり，その り，標本を抽出したり の特徴，標本調査の必判断したりしようとす 過程を振り返って考え するなど，技能を身に 要性と意味などを理解る。
を深めたりするなど， 付けている。
し，知識を身に付けて数学的な見方や考え方いる。
を身に付けている。

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理科（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 理科＞
観 自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知点 欲・態度識・理解
自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 観察，実験を行い，基 自然の事物・現象につんでかかわり，それら に問題を見いだし，目 本操作を習得するとと いて，基本的な概念や趣 を科学的に探究すると 的意識をもって観察， もに，それらの過程や 原理・法則を理解し，ともに，事象を人間生 実験などを行い，事象 結果を的確に記録，整 知識を身に付けている。
旨 活とのかかわりでみよ や結果を分析して解釈 理し，自然の事物・現うとする。
し，表現している。
象を科学的に探究する
技能の基礎を身に付けている。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 理科＞
観点
自然事象への関心・意 科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知
分野
欲・態度
識・理解
物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 物質やエネルギーに関 観察や実験などを通しする事物・現象に進ん する事物・現象の中に する事物・現象につい て，物質やエネルギー
第 でかかわり，それらを 問題を見いだし，目的 ての観察，実験の基本 に関する事物・現象に
１ 科学的に探究するとと 意識をもって観察，実 操作を習得するととも ついての基本的な概念
分 もに，事象を人間生活 験などを行い，事象や に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，野 とのかかわりでみよう 結果を分析して解釈し，的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
とする。
表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。
生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 生物とそれを取り巻く 観察や実験などを通し自然の事物・現象に進 自然の事物・現象の中 自然の事物・現象に関 て，生物とそれを取り第 んでかかわり，それら に問題を見いだし，目 する観察，実験の基本 巻く自然の事物・現象
２ を科学的に探究すると 的意識をもって観察， 操作を習得するととも に関する基本的な概念
分 ともに，生命を尊重し， 実験などを行い，事象 に，観察，実験の計画 や原理・法則を理解し，
野 自然環境の保全に寄与 や結果を分析して解釈 的な実施，結果の記録 知識を身に付けている。
しようとする。
し，表現している。
や整理など，事象を科学的に探究する技能の基礎を身に付けている。

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音楽（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 音楽＞
観 音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
点 態度
音楽に親しみ，音や音 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている楽に対する関心をもち，要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら趣 主体的に音楽表現や鑑 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
賞の学習に取り組もう や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが旨 とする。
ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値をどのように表すかにつ考えたりして，よさや
いて思いや意図をもっ美しさを味わって聴い
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 音楽＞
観点
音楽への関心・意欲・ 音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力
学年
態度
音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
第 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を身に付け，歌唱， の働きが生み出す特質
１ をもち，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 器楽，創作で表してい や雰囲気を感受しなが学 表現や鑑賞の学習に取 ら，音楽表現を工夫し， る。
ら，解釈したり価値を年 り組もうとする。
どのように表すかにつ考えたりして，多様ないて思いや意図をもっ音楽のよさや美しさをている。
味わって聴いている。
第 音楽活動の楽しさを体 音楽を形づくっている 創意工夫を生かした音 音楽を形づくっている
２ 験することを通して， 要素を知覚し，それら 楽表現をするための技 要素を知覚し，それら
学 音や音楽に対する関心 の働きが生み出す特質 能を伸ばし，歌唱，器 の働きが生み出す特質
年 を高め，主体的に音楽 や雰囲気を感受しなが 楽，創作で表している。 や雰囲気を感受しなが及 表現や鑑賞の学習に取 ら，ふさわしい音楽表
ら，解釈したり価値をび り組もうとする。
現を工夫し，どのよう考えたりして，多様な第に表すかについて思い
音楽に対する理解を深３
や意図をもっている。
め，味わって聴いてい学る。
年- 85 -

美術（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 美術＞
観 美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力
点 態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ
趣 を味わい，主体的に表 て豊かに発想し，よさ 働かせて，表現の技能 て，美術作品などから現や鑑賞の学習に取り や美しさなどを考え心 を身に付け，意図に応 よさや美しさなどを感旨 組もうとする。
豊かで創造的な表現の じて表現方法などを創 じ取り味わったり，美構想を練っている。
意工夫し創造的に表し 術文化を理解したりし
ている。
ている。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 美術＞
観点
美術への関心・意欲・ 発想や構想の能力
創造的な技能鑑賞の能力
学年
態度
美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせを味わい，表現や鑑賞 て，感じ取ったことや 働かせて，形や色彩な て，造形的なよさや美第 の能力を身に付けるた 考えたこと，目的や機 どの表し方を身に付け，しさ，作者の心情や意
１ めに，主体的に学習に 能などを基に豊かに発 意図に応じて材料や用 図と表現の工夫，生活学 取り組もうとする。
想し，形や色彩の構成 具を生かしたり，制作 の中の美術の働きなど
年などを工夫し，心豊か の順序などを考えたり を感じ取り見方を広げな表現の構想を練って し，創意工夫して表し たり，美術文化の特性いる。
ている。
やよさに気付いたりしている。
第 美術の創造活動の喜び 感性や想像力を働かせ 感性や造形感覚などを 感性や想像力を働かせ２ を味わい，表現や鑑賞 て，対象を深く見つめ， 働かせて，材料や用具 て，造形的なよさや美学 の能力を高めるために，感じ取ったことや考え の特性を生かし，表現 しさ，作者の心情や意年 主体的に学習に取り組 たこと，目的や機能な 意図に合う新たな表現 図と創造的な表現の工及 もうとする。
どを基に独創的で豊か 方法を工夫したり，制 夫などを感じ取り味わびな発想をし，形や色彩 作の順序などを総合的 ったり，生活を美しく第などの効果を生かし， に考えたりするなどし，豊かにする美術の働き
３
心豊かで創造的な表現 創意工夫して創造的に や美術文化などについ学の構想を練っている。 表している。
ての理解や見方を深め
年たりしている。

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技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 技術・家庭＞
観 生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての点 意欲・態度能力
知識・理解
生活や技術について関 生活について見直し， 生活に必要な基礎的・ 生活や技術に関する基趣 心をもち，生活を充実 課題を見付け，その解 基本的な技術を身に付 礎的・基本的な知識を向上するために進んで 決を目指して自分なり けている。
身に付け，生活と技術
旨 実践しようとする。
に工夫し創造している。
とのかかわりについて理解している。
（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ 材料と加工，エネルギ
ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び ー変換，生物育成及び技 情報に関する技術につ 情報に関する技術の在 情報に関する技術を適 情報に関する技術につ術 いて関心をもち，技術 り方や活用の仕方等に 切に活用するために必 いての基礎的・基本的
分 の在り方や活用の仕方 ついて課題を見付ける 要な基礎的・基本的な な知識を身に付け，技野 等に関する課題の解決 とともに，その解決の 技術を身に付けている。術と社会や環境とのかのために，主体的に技 ために工夫し創造して，かわりについて理解し術を評価し活用しよう 技術を評価し活用して
ている。
とする。
いる。
＜中学校 技術・家庭（家庭分野）＞
観点
生活や技術への関心・ 生活を工夫し創造する 生活の技能
生活や技術についての
分野
意欲・態度
能力
知識・理解
衣食住や家族の生活な 衣食住や家族の生活な 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能に
家 どについて関心をもち，どについて見直し，課 食住や家族の生活など ついて理解し，生活の庭 これからの生活を展望 題を見付け，その解決 に関する基礎的・基本 自立に必要な衣食住や分 して家庭生活をよりよ を目指して家庭生活を 的な技術を身に付けて 家族の生活などに関す
野 くするために進んで実 よりよくするために工 いる。
る基礎的・基本的な知践しようとする。
夫し創造している。
識を身に付けている。

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保健体育（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 保健体育＞
観 運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ点 関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に味わうことができるよ 親しむことを目指して, 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及う，運動の合理的な実 学習課題に応じた運動 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動
践に積極的に取り組も の取り組み方や健康の 身に付けている。
に親しむための理論に趣 うとする。また，個人 保持及び体力を高める
ついて理解している。
生活における健康・安 ための運動の組み合わ
また，個人生活におけ
旨 全について関心をもち，せ方を工夫している。
る健康・安全について，意欲的に学習に取り組 また，個人生活におけ課題の解決に役立つ基もうとする。
る健康・安全について，礎的な事項を理解して課題の解決を目指している。
考え，判断し，それらを表している。
（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 保健体育＞
観点
運動や健康・安全への 運動や健康・安全につ 運動の技能
運動や健康・安全につ分野･学年
関心・意欲・態度
いての思考・判断
いての知識・理解第 運動の楽しさや喜びを 運動を豊かに実践する 運動の合理的な実践を 各運動の特性や成り立
１ 味わうことができるよ ための課題に応じた運 通して，勝敗を競った ち，技の名称や行い方，
学 う，公正，協力，責任 動の取り組み方を工夫 り，攻防を展開したり， 伝統的な考え方，各領
年 などに対する意欲をも している。また，体力 表現したりするための 域に関連して高まる体及 ち，健康・安全に留意 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力，健康・安全の留意
び して，学習に積極的に 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な
第 取り組もうとする。
ている。
身に付けている。
方法及び運動やスポー
２ツの多様性，運動やス
体 学
ポーツが心身の発達に育 年与える効果についての分
考え方を理解している。
野
運動の楽しさや喜びを 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名味わうことができるよ 豊かに実践するための 通して，運動の特性に 称や行い方，体力の高第 う，公正，協力，責任， 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競ったり，め方，運動観察の方法，
３ 参画などに対する意欲 動の取り組み方を工夫 攻防を展開したり，表 スポーツを行う際の健学 をもち，健康・安全を している。また，自己 現したりするための各 康 ･ 安 全 の 確 保 の 仕 方
年 確保して，学習に自主 の状況に応じて体力を 領域の運動の特性に応 についての具体的な方的に取り組もうとする。高めるための運動の計 じた段階的な技能を身 法及び文化としてのス画を工夫している。
に付けている。
ポーツの意義の考え方を理解している。
心身の機能の発達と心 心身の機能の発達と心心身の機能の発達と心の健康，健康と環境， の健康，健康と環境，の健康，健康と環境，
保 傷害の防止，健康な生 傷害の防止，健康な生傷害の防止，健康な生
健 活と疾病の予防につい 活と疾病の予防につい
活と疾病の予防につい
分 て関心をもち，意欲的 て，課題の解決を目指て，課題の解決に役立
野 に学習に取り組もうと して科学的に考え，判つ基礎的な事項を理解する。
断し，それらを表して
している。
いる。

- 88 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 外国語＞
観 コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての点 の関心・意欲・態度
知識・理解
コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
趣 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて旨 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背うとする。
景にある文化などを理解している。
（２）学年別の評価の観点の趣旨＜中学校 外国語＞
観点
コミュニケーションへ 外国語表現の能力
外国語理解の能力
言語や文化についての学年の関心・意欲・態度
知識・理解
第 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通して，
１ 関心をもち，積極的に たりして，自分の考え だりして，話し手や書 言語やその運用につい学 言語活動を行い，コミ などを表現している。 き手の意向などを理解 ての知識を身に付けて年 ュニケーションを図ろしている。
いるとともに，その背、うとする。
景にある文化などを理第解している。
２
学
年
及
び
第
３
学
年

- 89 -

３．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校 特別活動の記録＞
観 集団活動や生活への関心・意 集団や社会の一員としての思考 集団活動や生活についての知点 欲・態度・判断・実践
識・理解
学級や学校の集団や自己の生 集団や社会の一員としての役割 集団活動の意義，よりよい生趣 活に関心をもち，望ましい人 を自覚し，望ましい人間関係を 活を築くために集団として意間関係を築きながら，積極的 築きながら，集団活動や自己の 見をまとめる話合い活動の仕旨 に集団活動や自己の生活の充 生 活 の 充 実 と 向 上 に つ い て 考 方，自己の健全な生活の在り
実と向上に取り組もうとする。 え，判断し，自己を生かして実 方 な ど に つ い て 理 解 し て い践している。
る。

- 90 -

４．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜中学校 行動の記録＞
項
目
学
年
趣
旨
基本的な生活習慣 第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和
及び第３学年のある生活をする。
健康・体力の向上 第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向及び第３学年上に努めている。
自主・自律
第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動す
及び第３学年るとともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努力する。
責任感
第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負
及び第３学年う。
創意工夫
第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自及び第３学年
らの個性を生かした生活を工夫する。
思いやり・協力
第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広及び第３学年
い心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。
生命尊重･自然愛護 第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年
勤労・奉仕
第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで及び第３学年
仕事や奉仕活動をする。
公正・公平
第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。
公共心・公徳心
第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と及び第３学年
文化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 91 -

中

学

校

生

徒

指

導

要

録（参考様式）

様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

別

平成

年

月

日

第１学年 入 学

入学・編入学等

第

学年編入学

第

学年転入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

徒

平成
転

入

年

月

日

学

現住所

ふりがな
保
氏

（平成

年

月

日）

転学・退学等

平成

年

月

日

卒

平成

年

月

日

名

護

者

現住所

入学前の経歴

学

校

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

年

度

区分

平成

学年

年度

平成

１

２

校 長 氏 名 印

学 級 担 任 者
氏

名

年度

印

- 92 -

平成年度
３

様式２（指導に関する記録)
生

徒

氏

名

学

校

名

区分

学年

学

級

１

２

３

整理番号
各
教科

観

点

学

年

教

科

の

学

習

の

記

録

Ⅰ

観

点

別

状

況

１

２

３

学

習

教科

観

点

学年

教科

国語

学

年

１

２

３

国語への関心・意欲・態度
国

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

語

言語についての知識・理解・技能
社会的事象への関心・意欲・態度

社

社会的な思考・判断・表現
資料活用の技能会

社会的事象についての知識・理解
Ⅱ
数学への関心・意欲・態度

数学

数学的な見方や考え方

科

定
数学

理科

音楽

美術

１

数学的な技能２

数量や図形などについての知識・理解

３
学年

理

評
社会

教科 保健体育 技術・家庭

自然事象への関心・意欲・態度

１

科学的な思考・表現

２

観察・実験の技能

３

自然事象についての知識・理解

外国語

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年

学

習

活

動

観

点

評

価

１

２

音楽への関心・意欲・態度
音

音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能

楽

鑑賞の能力

１

美術への関心・意欲・態度
美

発想や構想の能力
創造的な技能術

鑑賞の能力

保 健 体 育運動や健康・安全への関心・意欲・態度

技

生活や技術への関心・意欲・態度術

生活を工夫し創造する能力

・

生活の技能

家

生活や技術についての知識・理解

２

運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解

３

庭
コミュニケーションへの関心・意欲・態度
外外国語表現の能力

国

外国語理解の能力

語

言語や文化についての知識・理解

特
内

容

学級活動
生徒会活動
学校行事

- 93 -

観

別
点

活

動

の
学

記
年

録
３

生

徒

氏

名

行
項

目

学

年

動
１

の

２

記

３

項

録
目

基本的な生活習慣

思いやり・協力

健康・体力の向上

生命尊重･自然愛護

自主・自律

勤労・奉仕

責任感

公正・公平

創意工夫

公共心・公徳心

総

合

所

見

及

び

指

導

上

参

考

と

な

学

る

諸

事

年

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 出席しなければ 欠席日数 出席日数
学年

記

録
備

忌引等の日数 ならない日数

１２
３- 94 -

考１２３