平成２６年度第６回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会 議事次第
日場
議時：平成２６年１１月１９日（水）１４：４５～１７：００
所：法文学部本館２階中会議室
題：

１．ネットワークコア運営協議会の構成員等について
・ネットワークコア運営協議会構成員名簿（案）【資料１】

２．ＳＰＯＤフォーラム２０１４全体アンケート結果等について
・ＳＰＯＤフォーラム２０１４全体アンケート集計結果
・ＳＰＯＤフォーラム２０１４の参加者からの要望等について（案）【資料２－１】【資料２－２】

３．平成２７年度ＳＰＯＤ事業計画について
・平成２７年度ＳＰＯＤ事業計画（案）・ＳＰＯＤフォーラム２０１５の開催について（案）【資料３－１】【資料３－２】

４．平成２７年度ＳＰＯＤ事業経費について
・平成２７年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業経費（案）【資料４】

５．平成２６年度ＳＰＯＤ事業経費の執行について
・平成２６度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業経費の執行について【資料５】
６．ＳＰＯＤ内講師派遣について
・平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム一覧（案）・平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要（案）・平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣について（依頼）・平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム希望調査（様式）・平成２６年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム実施状況一覧【資料６－１】【資料６－２】【資料６－３】【資料６－４】【参考資料１】

７．研修プログラムガイド２０１５について
・「研修プログラムガイド２０１５」の作成について（案）【資料７－１】・平成２７年度ＳＰＯＤに開放するプログラム（研修プログラムガイド２０１５掲載）
一覧について
【資料７－２】
・平成２７年度学内向け研修プログラム一覧【資料７－３】
・「研修プログラムガイド２０１５」チェックリスト（記載例）【資料７－４】
８．四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・
コーディネーターの資格認定について
・四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・
コーディネーターの資格認定について【資料８】※１１月１９日ＳＤ専門部会承認後資料配付

９．四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・
コーディネーターの資格認定に関する申合せについて

・四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・
コーディネーターの資格認定に関する申合せ【資料９】※１１月１９日ＳＤ専門部会承認後資料配付

１０．平成２６年度研修プログラム実施状況について【資料１０】

１１．第２回ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループについて【資料１１】

１２．教育関係共同利用拠点の認定について【資料１２】

平成２６年度 第６回ネットワークコア運営協議会出席者名簿
大学名

所 属
総合教育センター 教育改革推進部門 准教授
総合教育センター 教育改革推進部門 講師
徳島大学 総合教育センター 教育改革推進部門 助教
総務部人事課長
総務部人事課課長補佐
大学教育開発センター調査研究部 准教授
香川大学 教育・学生支援室修学支援グループ チーフ
経営管理室給与福利グループ リーダー
総合教育センター大学教育創造部門 准教授
総合教育センター大学教育創造部門 講師
人事課長
高知大学
人事課課長補佐
学務課総合教育センター事務係長
学務課総合教育センター事務係 事務補佐員
教育・学生支援機構副機構長／教育企画室長
教育企画室副室長
教育企画室 講師
教育企画室兼総合情報ﾒﾃﾞｨｱｾﾝﾀｰ教育ﾃﾞｻﾞｲﾝ室長 講師
教育企画室 特定研究員
教育企画室兼広報室副室長 講師
教育企画室 特任助教
人事課副課長
人事課人事・人材育成チーム
愛媛大学 教育学生支援部長
教育企画課長
教育企画課副課長
教育企画課教育企画チームリーダー
教育企画課教育企画チームサブリーダー
教育企画課教育企画チーム
教育企画課教育企画チーム
教育企画課教育企画チーム
教育企画課教育企画チーム
教育企画課教育企画チーム

氏 名
担当
宮田 政徳
ＦＤ
吉田 博
ＦＤ
川瀬 和也
ＦＤ
関谷 直樹
ＳＤ
沖津 貴司
ＳＤ
葛城 浩一
ＦＤ
石井 さおり ＦＤ
松永 京一
ＳＤ
立川 明
ＦＤ
俣野 秀典
ＦＤ
中山 胤
ＳＤ
川﨑 美保
ＳＤ
武内 智之
事務
美川 真希
事務
小林 直人
ＦＤ
山田 剛史
ＦＤ
村田 晋也
ＦＤ
仲道 雅輝
ＦＤ
林 真弥
ＦＤ
阿部 光伸
ＳＤ
丸山 智子
ＳＤ
久保 秀二
ＳＤ
古村 翔
ＳＤ
吉田 一惠
ＳＤ・事務
神 智彦
ＦＤ・事務
織田 隆司
ＳＤ・事務
濱元 悠子
事務
山内 ちあき 事務
戸田 裕香
事務
三好 歌織
事務
松﨑 由里子 事務
神谷 敦子
ＳＤ・事務
川井 順子
ＳＤ・事務

資料１

平成２６年度 ネットワークコア運営協議会構成員名簿

平成26年11月1日現在
大学名

徳島大学

香川大学

高知大学

愛媛大学

所

属

氏

名

担当

総合教育センター 教育改革推進部門 教授

川野 卓二

ＦＤ

総合教育センター 教育改革推進部門 准教授

宮田 政徳

ＦＤ

総合教育センター 教育改革推進部門 講師

吉田 博

ＦＤ

総合教育センター教育改革推進部門 助教

川瀬 和也

ＦＤ

総合教育センター 教育改革推進部門 特任研究員

上岡 麻衣子ＦＤ

総務部人事課長

関谷 直樹

ＳＤ

総務部人事課課長補佐

沖津 貴司

ＳＤ

学務部教育企画室長

三好 信幸

事務

学務部教育企画室教育企画係長

金治 志津子事務

大学教育開発センター調査研究部 准教授

葛城 浩一

ＦＤ

大学教育開発センター調査研究部 准教授

佐藤 慶太

ＦＤ

教育・学生支援室修学支援グループ チーフ

石井 さおりＦＤ

経営管理室給与福利グループ リーダー

松永 京一

ＳＤ

経営管理室給与福利グループ チーフ

川池 晃子

ＳＤ

教育・学生支援室学務グループ リーダー

野口 豊裕

事務

教育・学生支援室学務グループ サブリーダー

高嶋 実

事務

教育・学生支援室学務グループ チーフ

中屋敷 美和事務

教育・学生支援室学務グループ チーフ

山本 英和

事務

教育・学生支援室学務グループ グループ員

吉鷹 麻穂美事務

総合教育センター大学教育創造部門 教授

塩崎 俊彦

ＦＤ

総合教育センター大学教育創造部門 准教授

立川 明

ＦＤ

総合教育センター大学教育創造部門 講師

俣野 秀典

ＦＤ

人事課長

中山 胤

SD

人事課課長補佐

川﨑 美保

SD

人事課労務管理係長

有友 幸代

SD

人事課労務管理係係員

髙松 基子

SD

学務課総合教育センター事務係長

武内 智之

事務

学務課総合教育センター事務係 事務補佐員

美川 真希

事務

教育・学生支援機構副機構長／教育企画室長

小林 直人

議長・FD

教育企画室 准教授

山田 剛史

ＦＤ

教育企画室兼総合情報メディアセンター教育デザイン室長 講師 仲道 雅輝

ＦＤ

教育企画室 講師

村田 晋也

ＦＤ

教育企画室 助教

清水 栄子

ＦＤ

教育企画室 特定研究員

林 真弥

ＦＤ

教育企画室兼広報室副室長 講師

阿部 光伸

ＳＤ

教育企画室 特任助教

丸山 智子

ＳＤ

総務部人事課長

秋谷 恵子

ＳＤ

総務部人事課副課長

久保 秀二

ＳＤ

総務部人事課人事・人材育成チームリーダー

大塚 陽介

ＳＤ

総務部人事課人事・人材育成チーム

古村 翔

ＳＤ

教育学生支援部長

吉田 一惠

ＳＤ・事務

教育学生支援部教育企画課長

神 智彦

ＦＤ・事務

教育学生支援部教育企画課副課長

織田 隆司

ＳＤ・事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チームリーダー

濱元 悠子

事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チームサブリーダー 山内 ちあき

事務

教育学生支援部教育企画課能力開発室

秋山 裕佑

事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チーム

戸田 裕香

事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チーム

三好 歌織

事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チーム

松﨑 由里子事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チーム

神谷 敦子

ＳＤ・事務

教育学生支援部教育企画課教育企画チーム

川井 順子

ＳＤ・事務

ネットワークコア運営協議会の構成員に関する申合せ(抄）（組織）第２ 協議会は、次の（１）～（４）に掲げる構成員をもって組織する。
（１） 議長（２） 各コア校のＦＤ担当者（３） 各コア校のＳＤ担当者（４） 各コア校の事務担当者

ＳＰＯＤフォーラム2014全体アンケート集計結果

資料２－１

当日参加者数ＳＰＯＤ加盟校から：２５８名
ＳＰＯＤ加盟校以外から：１７８名
合計：４３６名
アンケート回答者数：２２６名（フォーラム終了後、web入力にて実施）
回答率：５１．９％
１．ＳＰＯＤフォーラムでの研修成果について【SPODフォーラムは全体的に満足できる内容であった】

計

度数
142
77
5
2
226

無回答

0

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
62.8%
34.1%
2.2%
0.9%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない
② どちら
かといえ
ばそう思う

④そう思
わない

① そう思
う

【所属組織を越えて人脈を広げることができた】

計

度数
82
105
32
5
224

無回答

2

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
36.6%
46.9%
14.3%
2.2%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

④そう思
わない

① そう思
う
② どちら
かといえ
ばそう思う

【自分に必要な知識やスキルを身につけることができた】

計

度数
86
126
9
1
222

無回答

4

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
38.7%
56.8%
4.1%
0.5%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

④そう思
わない
① そう思
う

② どちら
かといえ
ばそう思う

【業務や教育に対する意識や考え方が変わった】

計

度数
73
112
33
7
225

無回答

1

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
32.4%
49.8%
14.7%
3.1%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

④そう思
わない

① そう思
う

② どちら
かといえ
ばそう思う

【業務や教育に積極的に取り組んでいきたいと思うようになった】

計

度数
111
99
12
1
223

無回答

3

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

1

割合
49.8%
44.4%
5.4%
0.4%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

② どちら
かといえ
ばそう思う

④そう思
わない

① そう思
う

【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や教育現場で実際に活用している】

計

度数
65
109
39
8
221

無回答

5

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
29.4%
49.3%
17.6%
3.6%
100.0%

④そう思
わない

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

① そう思
う

② どちら
かといえ
ばそう思う

【フォーラムで得た知識やスキルを所属組織や他の教員に伝達している】

計

度数
53
112
49
10
224

無回答

2

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

割合
23.7%
50.0%
21.9%
4.5%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない

④そう思
わない

① そう思
う

② どちら
かといえ
ばそう思う

【今後もフォーラムをはじめ，SPODが提供するプログラムに参加したい】

計

度数
138
75
9
1
223

無回答

3

① そう思う② どちらかといえばそう思う③ どちらかといえばそう思わない④ そう思わない

2

割合
61.9%
33.6%
4.0%
0.4%
100.0%

③どちら
かといえ
ばそう思
わない
② どちら
かといえ
ばそう思う

④そう思
わない

① そう思
う

２．感想、ご意見、ご要望等 （別紙参照）
３．参加者ご自身について
所属先

計

度数
197
21
4
4
226

割合
87.2%
9.3%
1.8%
1.8%
100.0%

無回答 0

計

度数
90
33
101
1
225

割合
40.0%
14.7%
44.9%
0.4%
100.0%

無回答 1

計

度数
133
6
25
7
21
22
12
0
226

割合
58.8%
2.7%
11.1%
3.1%
9.3%
9.7%
5.3%
0.0%
100.0%

無回答 0

計

度数
85
138
0
1
224

割合
37.9%
61.6%
0.0%
0.4%
100.0%

度数
39
13
8
160
220

割合
17.7%
5.9%
3.6%
72.7%
100.0%① 大学② 短期大学③ 高等専門学校④ その他
所属先の設置者① 国（国立大学法人）② 地方自治体（公立大学法人を含む）③ 学校法人④ その他
所属先の所在地
① 四国
② 東北
③ 関東
④ 中部
⑤ 近畿
⑥ 中国
⑦ 九州・沖縄
⑧ 北海道
職種
① 教員
② 職員
③ 学生
④ その他

その他の記述内容
・ 研究員（2）

無回答 2

あなたはＦＤまたはＳＤの実施担当者ですか？
① ＦＤの実施担当者② ＳＤの実施担当者③ ＦＤとＳＤ両方の実施担当者④ ＦＤやＳＤの実施担当者ではない
計

3

無回答 6

資料２－２ＳＰＯＤフォーラム２０１４参加者からの要望等について■開催時期／期間について・開催時期は夏休み中が良い，参加し易い時期であるため・４日日程でもいいくらい魅力的な内容ばかり。
・開催日程について，土日も含めて３日間とかであれば，より参加しやすいのかもしれま
せん。自主参加したいと思った時に，平日であると前日参加したくても都合がつけられないこともあると思います。
・来年以降，就職活動スケジュールの後ろ倒し（採用選考 8 月解禁）に伴い，学生のキャリア支援に関係するプログラムの実施や，関係教職員の参加が難しくなることを危惧しております。
・開催日程は，もっと長くとっていただいてよいと思う。

対応（案）
過去の実績に基づき，教職員が最も参加しやすい夏季休業中の平日に開催する。なお，来年度は愛媛大学で８月２６日（水）～２８日（金）の３日間で開催する予定である。

■開催会場について・会場周辺に宿泊施設がない場合，ＪＲなどの公共交通機関の時刻とフォーラム開始時刻を考慮してほしい。
・四国外からの参加のため，出来れば主要駅から近い会場で開催していただければ幸いです。大変充実した内容なので，四国以外でも出張開催をしていただければと思います。
・都合により自動車で伺うこともあり，周辺の駐車場（有料で構いません）をいくつかお知らせいただければと思います。
・今回の高知大学（朝倉キャンパス）は市街地から離れていたことから，路面電車，バス
等での移動にも時間がかかりました。遠方から参加させていただくには前泊を伴ったり，帰りに大学から市街地，そこから空港までの移動時間を要する等，少々負担を感じました。
・大学ごとにいろいろ工夫をしている教室で開催してはどうか。
・四国の各大学で持ち回っており，大学を見学する機会となっている。開催大学は，大変だと思いますが，よろしくおねがいします。
・高知大学は駅から近く交通の便はよかった。
・四国巡礼の趣を呈してきました。

11

対応（案）
今年度高知大学で開催したことにより，高知県内加盟校の教職員に多数御参加いただいた。
２年前の徳島開催でも新たな参加者の獲得に繋がっており，ＳＰＯＤ加盟校にフォーラム
を有効活用していただくためにも，四国内持ち回り開催について引き続き検討していく。
また，参加者には公共交通機関の利用をお願いしていることから，フォーラムの開始時刻等についてはできる限り配慮する。

■広報活動について
・全体では開催校の教員の，リーダーセミナーでは学部・学科長・教務主任クラスの先生方の参加がとても少なかったように感じました。カリキュラム編成等で大学教育の中心を担う先生方には大学としてもっと参加を呼びかけるべきだと思います。
・関東・関西地方の大規模大学からの参加の多くが職員にとどまっているのが残念です。
教員にもっと宣伝してほしいです。
・もっと多くの教職員に参加してもらいたいですね。
・今後もより多くの大学が参加されるよう，広報に力を入れて頂きたい。

対応（案）フォーラムの広報については，チラシを作成し全国の高等教育機関に配布しているほか，
ＳＰＯＤメールマガジンやホームページで案内している。また，あさがおＭＬや他機関ホームページでの開催案内掲載等，多くの教員が活用しているメディアでも積極的に行っているが，毎年職員の参加者数が上回っている状態である。加盟校外への案内周知について
は限界があるが，各加盟校においては，教員だけでなく管理職クラスの方々にも参加いた
だけるよう案内方法等の検討をお願いするとともに，運営側としても，多くの方が参加したくなるような魅力的なプログラムを提供する。

■参加者間の交流について
・常連の先生方どうしで和気あいあいと話されている光景をよく見かけましたので，非常に良い場であると感じておりました。私も馴染めるようこれからも参加させて頂きたく思っております。
・2 日間（28 日・29 日）の参加で 3 つの講座に参加しました。全て，WS 形式でグループ編
成がありました。WS 形式には慣れていたつもりでしたが今回とてもストレスフルになりました。28 日に 2 つのワークショップを終えたところで，とても 3 つ目の WS に参加する
気になれず，3 つ目をキャンセルしました。
・事前に自己紹介用紙を記入してもらって，セミナー当日にみんなに配付できるようにしておくとひととなりがわかって，親しみが出るように思う。
2

2

・始まる時間が遅く，終わる時間が遅いため，他の教職員と意見交換する時間が少なく感じた。プログラムを朝方にシフトすることは難しいのでしょうか。涼しい時間に実施されることで冷房費も抑えられるかもしれません。
・３日間の会期のうちオフィシャルな懇親会は１回しかできないとしても，それ以外の日の夜に，この指とまれ形式の飲み会情報が会場の一角に掲示され，行きたい人が自由に集まれるような仕掛けがあるとありがたい。例えば「若手職員同士飲みながら語りませんか？＠ひろめ市場」など。いわば分科会みたいな飲み会です。
・懇親会は，高専チームなど職域の近い者をグループ分けしてテーブル設定して欲しい。
名前も分からず懇親にならなかった。

対応（案）・ＳＰＯＤフォーラムは，年々大学教職員の間で定着していると感じる。フォーラムの特徴であるワークショップ型研修の提供が，自然に参加者間の交流を促進しており，フォー
ラムへの参加を同窓会に出席するような気持ちで参加されている方もいらっしゃる。一方
で，ＳＰＯＤとしては，これまでどおり特徴である参加型の研修を提供していくが，それだけにとらわれず新しいスタイルの研修についても検討していく。
・例年，参加者相互の交流を図ることを目的として，リフレッシュルームの設置や懇親会の開催のほか，ラウンドテーブル，ランチョンセミナーや連続受講プログラムを設ける等，
色々工夫しているところである。現在，来年度のフォーラムについて検討中であるが，ポスターセッション等，参加者が自然に交流を図ることができる仕掛けについてアイデアを出し合って検討している。
・懇親会についても，参加者が交流しやすくなるような仕掛けを検討する。

■プログラム構成について
・世代別の企画があっても面白いと思います。
・合宿形式も良いと思う。
・同一内容を日をずらして重複して行うなど，人数超過で受講できないといったことがないようにして欲しい。
・定員の関係上，受講したいプログラムに参加することができなかった点。
・受講したい科目の時間帯が重なり，受けたい科目が受けられなかった。内容・テーマごとに（あるいは FD， SD ごとに）教室が分かれていれば，重なりが減るのではないか（面倒な注文かもしれませんが）。
・学会形式で，ポスター，オーラル，シンポジウム形式で事例報告など各大学の事例を発表でき，
それらについてディスカッションできる機会があると，自分たちのやり方にアドバイスをもらった
り，参考にしたりできると思います。
・国立大学は専門スタッフも潤沢であるが，私学は少ないスタッフをやり繰りしながら，何とか業務を改善しようとしているので，そうした私学にも役立つ講座も考えて欲しい。
3

3

・ＳＤや，ＦＤＳＤどちらにも対応したプログラムが増え，ＦＤに関するプログラムが減ったような気がします。まだまだＦＤプログラムを充実させて欲しいと思いました。
・開講科目から興味のあるテーマを選択して受講できる点がよい。申込みが遅くなり，受けたい思った内容の一部は既に満員であった。
・内容を詰め込みすぎていると思われるプログラムが散見された。
・もう少し１回のプログラムの時間を長くしたほうがよいのではないか。時間に追われてしまって，
きちんと完結しないプログラムがあった。
・３年連続で参加させていただいたが，少し新鮮さを感じなくなった。

対応（案）・フォーラムは毎回全体的に好評であるが，例年プログラム構成について賛否様々なご意見をいただいている。マンネリ化というご意見もあるが，人気の高いプログラムについては受講できなかった方のため２年以上開講することとしており，リピーターの確保に繋げている。また，ＦＤ／ＳＤのプログラム数については，一方に偏ることが無いよ
うバランスを考慮して配置しているほか，教職協働が問われる状況の中，教員職員が共に考える場としてＦＤ／ＳＤ共通プログラムも積極的に提供している。今後も引き続き，新規の方にもリピーターの方にも満足いただける，時代のニーズに合わせた魅力的なプログラムを提供していく。
・研修時間については，次回はもう少し柔軟な時間設定となるよう検討中である。

■プログラムの進行・運営について
・講演者の対象とする受講者像と，受講者がシラバスから予想する講演内容のギャップがあった。またそれは自分のみならずまわりの数人でも同意見であった。
・ＦＤ／ＳＤと書かれたものでも，内容は明らかにＳＤのものであるものがあり，期待した内容とはまったく異なるものがあった。対象が誰なのか明確にする必要がある。
・予期した内容(プログラム内容の説明も読んでいた)と異なっていると感じる内容のものがいくつかあった。
・シラバス等に設定してある到達目標と，実際に内容に若干ずれがあったので改善してほしい。
・教職員が混在するプログラムにおいてグループワークをする場合，できれば教職員が混
在 or 教員/職員でのグループ割りがいいと思います。私が参加した教職員混在のプログ
ラムは自由席だったのですが，運悪く私以外全員が教員でして，ワークの際に共有できる事が少なかったです。
・ある程度の前知識が必要なものについては，受講者のレベルをそろえるため，簡単なアンケートを事前に課してはどうか。
・ＳＰＯＤの会場に際し，県外から来た他大学の方々のために簡単な観光スポットなどの冊子を入れていただきたいです。
44

対応（案）
・今年度は，申込み時にシラバスを確認いただけるようチラシやホームページ上で工夫したところ，例年指摘をうけてきた「事前にプログラム内容を把握したい」等のコメン
トはなく，シラバスを確認された上で申込みいただけるよう改善されたことが分かった。しかし，上記コメントのようにシラバスと研修内容にギャップがあったとの指摘をいくつかいただくこととなった。次回フォーラムでは，講師の方々には，受講者に分かりやすいシラバス作成及びそのシラバスに沿った研修の実施をお願いするとともに，運営側としても講師の選考を早めに行い，内容を十分検討いただいた上でシラバス作成に望んでいただけるようスケジュールを調整する。
・講師から希望のあったプログラムについては，予め職種や所属を考慮の上，グループ分けを行っているが，指定がない場合は自由席となっている。会場受付で，同じ所属の方や職員同士が別グループとなるよう呼びかけるほか，講習冒頭に講師からも，受講者がより多くの方と交流いただけるグループメンバーとなるよう促していただく。
・シラバスの中で受講対象者を記載いただくことにより，ある程度のレベル設定を行っている。あとは，参加者の自己判断となるところであるが，講師には受講レベルをイメージしやすいよう受講対象者をより具体的に記載いただくこととする。また，研修によっては参加者に予習として事前課題を提示し，共通知識をもって研修に望んでいただくための工夫をする。

■シンポジウムについて
・今回の最終日の「シンポジウム」は，シンポジウムというよりワークショップだった。
そのことを，事前にアナウンスしておくべきだったと思います。
・日程はこのあたりでいいですが，シンポジウムを最終日の午後にもってくると，遠隔地の者は出られなくなります。

対応（案）・シンポジウムについては，ワークショップ形式での実施やツイッターの導入など，参加者の皆様に満足いただけるものとなるよう毎年改善の努力を行っている。引き続き，内容・進行等を見直しつつ，教職員が一体となって考えることができるシンポジウムとなるよう工夫する。
・シラバスには参加型シンポジウムと明記していたが，講師の方々には受講者により分かりやすいシラバスとなるよう記入時に注意していただく。
・シンポジウムの日程については，開催校の状況を含め，フォーラム全体の流れを考慮しつつ決定させていただく。

55

■運営上の要望について
・名札について，スタッフも名前を入れるべき。
・研修スタッフに対する説明が不十分なのか，講師から指示されたこと（機器の不具合，
体調不良者の対応等）の対応に戸惑っている場面が見られました。
・研修を受けつづけているとちょっと疲れる感じもするので，次回は一コマ休みを入れる等工夫して参加したいと思います。そのためには，参加者がくつろいで休憩出来る場所も必要かと思います。
・開催日程をもう少し早くに決定できないでしょうか。

対応（案）・開催日程については，年内にはメールマガジンやホームページでご案内している。手続
き上，詳細なプログラムについては毎年６月頃のご案内となっているが，できる限り早く案内できるよう調整する。
・運営スタッフのほとんどは，事前に１度の説明を受けただけでご協力いただいている他大学や他部署の職員であるため，対応に手間取ってしまうことはある程度仕方がないと考えている。その場合でも，より経験豊富なスタッフを巡回させるなどの対策はとっているが，ご協力いただくスタッ
フが当日よりスムーズに動けるよう，事前の説明会の内容を改善する等さらに工夫する。
・受講者の休憩場所については毎回準備しているが，会場の関係上，全ての参加者に便利な場
所での提供は難しい。また，休憩時間も短いため，実質的に十分に活用いただける状況ではない。今後は，プログラム配置や休憩時間等を検討し，参加者が交流を図りながら一息つける場所
作りについても検討する。

6

6

1

11 マインドマップ入門講座

12 基礎から学ぶ学習評価法

13 マンネリ化しない公開授業の秘訣～公開授業の効果的実施方法～

ＦＤ

ＦＤ

高専向け

17 担任教員に求められること～担任スキル開発ワーク～

18 事例から見た，学生・保護者から信頼される高専教育

ＦＤ

16 高専生を元気にする学生指導法のコツ

ＦＤＦＤ

15 ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクション～

ＦＤ

14 授業アンケートを見直しませんか？～アンケートの効果的実施と活用方法～

クラスルームコントロール

ＦＤ･ＳＤ

教えないで成績を上げるTBL（チーム基盤型学習）という授業方法

学生が動く・変わる・活き活きするグループワークの進め方

10 効果的なｅラーニングの活用方法

7

ＦＤ

講義に小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン

ＦＤ

6

ＦＤ

大人数講義を魅力的にするテクニック

9

5

ＦＤ

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

ＦＤ

4

ＦＤ

学習者の学習意欲を高める授業設計を行うためのインストラクショナル・デザイン（ID）入門～ARCS動機づけモデルの活用～

8

3

ＦＤ

グラフィック・シラバスの作成方法

学生の学びを促すシラバスの書き方

プログラム名

ＦＤ

2

ＦＤ

Ｎｏ.

1

区分

ＦＤ

プログラム
ＦＤ
開発

授業改善・
教授法

ジャンル

宮田

宮田

川野

宮田,吉田

徳島大学

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム一覧（案）

佐藤

葛城,佐藤

岩中

葛城

香川大学

小林,秦,清水

秦,山田

秦,山田

山田

仲道

秦

小林,秦,山田小林,山田

仲道

小林,秦,山田,仲道

愛媛大学

担当講師

塩崎,立川,俣野

塩崎,俣野

俣野

立川

塩崎,立川,俣野

俣野

塩崎,立川,俣野

立川

塩崎,立川,俣野

高知大学

坪井

坪井

坪井

阿南高専

資料６－１

2

22 プロジェクト・マネジメント入門

23 スタッフ・ポートフォリオ入門～職員と大学が共に輝くために～

ＦＤ･ＳＤ

ＳＤ

ＦＤ･ＳＤ

ＳＤ

31

SPOD課題発見コンサルテーション
ＦＤ・ＳＤを効果的に進める組織づくり～事例紹介とお悩み相談～

30 職員が輝くＳＤの実践事例

29 学生が輝くＦＤの実践事例

ＦＤ

事例紹介

28 教育の質保証と学習成果アセスメント

ＦＤ･ＳＤ

ＩＲ

徳島県内担当 香川県内担当 愛媛県内担当

秦,阿部

小林,山田

山田

秦

秦,阿部

秦,阿部

秦,阿部，清水仲道，丸山秦,阿部,仲道秦,阿部,仲道27 学生の自立を促す学生支援の実践とコツ

葛城,佐藤

担当講師
愛媛大学

秦,山田
吉田

香川大学

26 学習ポートフォリオ入門～学習活動のリフレクション～

25 人事人材育成ビジョンの必要性

徳島大学

学生支援 ＦＤ･ＳＤ
に関するプログラム ＦＤ･ＳＤ

ＳＤ

24 持続可能なＳＤプログラムの開発手法

21 教職員のためのPowerPoint～分かりやすい話の組み立て方・資料作成・分かり易い話し方～

ＦＤ･ＳＤ

20 若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座

ＳＤ

プログラム名19 大学職員のための企画力養成講座

Ｎｏ.

ＳＤ

区分

人材育成・
ＳＤ
人事制度

業務改善

ジャンル

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム一覧（案）高知県内担当塩崎,立川,俣野

塩崎,立川

立川

高知大学

阿南高専

授
業
改
善
・
教
授
法

ジャンル

1

5

6

7

8

ＦＤ

ＦＤ

ＦＤ

ＦＤ

3

ＦＤ

4

2

ＦＤ

ＦＤ

1

ＦＤ

区分 Ｎｏ.

教えないで成績を上げるTBL（チーム基盤型学習）という授業方法

学生が動く・変わる・活き活きするグループワークの進め方

講義に小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン

大人数講義を魅力的にするテクニック

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

学習者の学習意欲を高める授業設計を行うためのインストラクショナル・デザイン（ID）入門～ARCS動機づけモデルの活用～

グラフィック・シラバスの作成方法

学生の学びを促すシラバスの書き方

プログラム名“学びのプロセスに学生自身がどれだけ関わることができたか”が学習成果を左右すると言われています。ここ数年、学生参加型や双方向型授業といった名称の授業が増えてきていることの大きな理由がここにあります。
そこで本プログラムは、授業の活動性を高めるために、講義の一部にグループ学習やペア学習を取り入れてみたいと考えている教員を主な対象として、そのための考え方や方法（主に協同教育の理論）を参加メンバーと共に学び、理解することを目的として実施されます。
グループワークを取り入れた参加型授業形式を取り入れる大学教員が増えています。一方，グループ毎に取組みに差が生じる，グループ内での作業に個人ごとの偏りがあるなど，実施にあたっては課題もあります。本プログラムでは，様々なグループワークの事例を紹介しながら，上手な進め方や成功するためのコツを学びます。参加者は実際にグループワークを体験しながら学習することができます。受講後は，現状よりも活発なしかけができるようになることを目指します。
教えても教えても成績が上がらない。そんな悩みはありませんか？ TBL：チーム基盤型学習には次のような特徴があります。正しい知識をたくさん身につけてもらいたい授業に最適です。グループワークで授業を進めるのに，20 チームあっても教員１人で回せます。協同学習の要素を取り入れた仕掛けがあるため失敗しにくく，グループワークの経験が少ない
教員でも無理なく導入できます。予習が前提で，単位の実質化ができます。何より受講生が元気になり，グループワークのための様々な能力を目覚めさせます。こんな授業を一度体験してみませんか？

「よい」講義とはここでは，聞き手の学生にとって分かりやすく，知的な緊張感があり，さらに学生が参加する（した気にさせる）講義，ということにします。本プログラムでは，学生とコミュニケーションを取る方法，講義に参加させる方法や授業効果を高める方法など，大人数の学生を聴衆とした「よい」講義をするために気をつけておかなければならない様々な授業スキルを，実例や実習を通して習得することができます。また大人数講義でも取り入れることが可能な，簡単な参加体
験型授業/アクティブ・ラーニング型授業の一例として，受講者に実際にグループワークを体験していただきます。

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

シラバスは，授業デザインの基礎であり，より良いシラバスを作ることはより良い授業を作るための出発点となります。しかし，シラバスを作るためには，様々な授業形態，評価方法といった知識がなければなりません。また，授業全体をわかりやすく構築するデザイン力も必要となります。本プログラムでは，参加者の皆さんに良い授業のヒントを持ち帰っていただくため，シラバスの定義，目的・目標の設定，授業内容。スケジュールのデザイン，評価方法の選択について具体例を示しながら解説します。また，学生の時間外学習を促す事例も紹介します。シラバスを持参の上参加いただければ，その場でブラッシュアップしていただくことができます。
シラバスは、学習目標やスケジュールが書かれた、授業に関する最大重要文書と言えます。ところが、教員が期待するほどには、学生は注意深くシラバスを読んでいないのも事実です。たとえ、学生が読んだとしても、教員が持つ背景的知識を踏まえてシラバスの内容を理解することは困難です。
グラフィック・シラバスとは、学習内容をフローチャート、ダイアグラム、樹形図として一枚のマップに表現したものです。学生はこれを読むことによって、学習目標や内容を効果的に理解できるだけでなく、容易に記憶にとどめることができます。
また教員は、これを通して、自らの授業内容やキーワードを精選し、構造を明確化し、より円滑な流れで授業の再構成を行うことができます。
本プログラムでは、グラフィック・シラバスの意義や特徴を簡単に説明した上で、参加者全員が自らの授業についてグラ
フィック・シラバスを書く個人ワークに取り組みます。ペア・ワークによるブラッシュアップを経て、再度、個人ワークに取り組みます。参加者は担当している授業のうち、どれか一つのシラバスを持参ください。
本プログラムでは，これまで自身が実施してきた教育に対する考え方や実施方法について見つめ直し，何が課題であるかについて考えるところからはじめ，教育をより効果的・効率的・魅力的にするための方法論であるインストラクショナル
デザイン（以下，ＩＤという）の中から，学習者を動機づけするための手法（ＡＲＣＳ動機づけモデル）や学習者の学びを支援するための働きかけに関する理論を事例とともに学び，ワークショップ形式にて課題解決策の糸口を探っていきます。
やる気（学ぶ意欲）は，学生の授業態度，授業外での自主学習の質や量，最終的に学習成果を決定する要因です。授業
を通して学生のやる気を引き出すことは私たちの大切な役割です。
DVD教材を使用する，グループ活動を行わせる，ゲーム的要素を盛り込む等，学生のやる気を引き出す方法は様々ですが，その場しのぎの活動になってしまうと学習成果は期待できません。学生のやる気を引き出しそのやる気を保持するための理論的な枠組みを理解した上で，どのような授業活動を行うのかを考えていく必要があります。本プログラムを通して，参加者の皆さんに学生のやる気を引き出すための理論的な枠組みを理解していただき，授業に役立つ具体的なア
イデアを互いに共有したいと思います。本プログラムをよりインタラクティブで実りのあるものにするために，参加者の皆さんは，自分の授業において学生のやる気を引き出すためにどのような工夫を行っているのかを箇条書きにしたメモをご持参ください。

講師
派遣元

内容概要

各プログラムの内容は各校のご希望に応じて可能な限り柔軟に対応いたしますので，実施プログラム決定後，担当講師にご相談ください。

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要

資料６－２

2

高
専
向
け

プ
ロ
グ
ラ
ム
開
発

授
業
改
善
・
教
授
法

ジャンル

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

コア校

阿南高専

阿南高専

阿南高専

「居眠りをさせないためのコツ」「私語をさせないためのコツ」といった，学生を授業にうまく引き込み，学生のモチベーショ
ンを最初から最後まで高く維持するための手法について学びます。とくに，授業の準備段階から，授業開始時，途中，終了時において，段階的に効果的な「しかけ」を活用することで，学生が集中して授業に取り組むようになる手法について，
講師の実践例を紹介しながら学びます。
高等教育機関において，学習効果を上げるための方法としてｅラーニングが注目されています．本プログラムでは，「ｅラーニングを授業に取り入れてみよう」「ｅラーニングをどのように活用することが有効なのかを知りたい」「自身の授業改
善に役立てたい」「どこから始めるとよいかわからない」などという方に対して，実際に授業で活用されている様々なｅラー
ニング事例を紹介するとともに，ワークショップ形式にて自身の授業で，どう活用できるかを探っていきます。
本プログラムでは，学習評価の基礎知識である，学習評価の原則，学習評価の公平性，テストの作成法，学習評価の厳密化と効率化のための評価ツール，について学びます。これまでの自己の学習評価方法を見直し，公平性・厳密性と効率性の両方を満たすものにするためのヒントを持ち帰ることができます。シラバスを持参の上参加いただければ，その場でブラッシュアップしていただくことができます。
マインドマップは、Tony Buzanによって開発された思考手法・ノート術で、記憶力・理解力・集中力・創造的思考力・問題解決力などの様々な能力を高めるとされています。イメージと連想をもとに放射状に思考を広げるところに特徴があり、ビジネスや教育現場において注目されています。
本プログラムは、実際に頭と手を動かしながらMind Mappingを体験することを通して、参加者自身の日々の実践へのヒントを持ち帰ることを目的として実施されます。
公開授業は，日本において最も一般的な授業改善の一つだと言えます。一方で，形式的な実施に陥っている（マンネリ化）という声も聞きます。「やりっぱなし」にせず，効果的に実施するためには，どうしたらよいのでしょうか。またその結果をどのように活用したらよいのでしょうか。本プログラムでは，国内外の様々な事例を紹介しながら，上記の問いを考えていきます。
授業アンケートは，日本において最も一般的な授業改善の一つだと言えます。一方で，形式的な実施に陥っている（マンネリ化）という声も聞きます。「やりっぱなし」にせず，効果的に実施するためには，どうしたらよいのでしょうか。またその結果をどのように活用したらよいのでしょうか。本プログラムでは，国内外の様々な事例を紹介しながら，上記の問いを考えていきます。開催校のアンケートを持参いただければ，項目の検討を行うワークを入れることができます。
本プログラムでは，ティーチング・ポートフォリオとは何かについて基本的な内容を学んでいきます。具体的には，ティーチング・ポートフォリオが，教育改善や教育業績評価にいかなる点で役立つかといった必要性と有効性について，また，
ティーチング・ポートフォリオ作成のための要点と手順について学ぶ機会を設けています。ティーチング・ポートフォリオ作
成ワークショップへ参加予定の先生方は事前準備として活用いただけます。
成長途上の学生へのサポートでは，人間関係の悩み，保護者との連携，教員間の協同などについて知識と対応のスキ
ルを求められます。学生それぞれに異なる悩みを受けとめ，その成長を支えることは容易ではありません。保護者の価値観は多様で，学校の教育指針と一致しないことも少なくありません。一方，教員間で教育情報を共有し協同することも難しい問題です。それでも，学生はサポートを必要としています。本プログラムは，高専の教育現場で起きている事例について，どう対応すれば適切に学生をサポートできるのか，グループワークによるケーススタディを中心に検討し，広範な学生サポート力の獲得に資するよう展開します。
成長途上の学生へのサポートでは，人間関係の悩み，保護者との連携，教員間の協同などについて知識と対応のスキ
ルを求められます。学生それぞれに異なる悩みを受けとめ，その成長を支えることは容易ではありません。保護者の価値観は多様で，学校の教育指針と一致しないことも少なくありません。一方，教員間で教育情報を共有し協同することも難しい問題です。それでも，学生はサポートを必要としています。本プログラムは，高専の教育現場で起きている事例について，どう対応すれば適切に学生をサポートできるのか，グループワークによるケーススタディを中心に検討し，広範な学生サポート力の獲得に資するよう展開します。
学校教育の不調は，時に，強いクレームや裁判として顕在化します。教育活動そのものに問題がある場合，教育活動への理解を得られない場合など様々ですが，いずれも学生･保護者から学校および教員が信頼を得られていないことが最大の要因の一つです。裁判事例をふまえて先行研究を参照しつつ，教育現場の観点から信頼される高専教育のあり方を確認します。あわせて，各高専において，信頼される教育活動を全学的に行うための検証・支援方法について考えましょう。

マンネリ化しない公開授業の秘訣～公開授業の効果的実施方法～

授業アンケートを見直しませんか？
～アンケートの効果的実施と活用方法～

ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクション～

15

16 高専生を元気にする学生指導法のコツ

ＦＤ

ＦＤ

17

18 事例から見た，学生・保護者から信頼される高専教育

ＦＤＦＤ

担任教員に求められること～担任スキル開発ワーク～

14

ＦＤ

13

12 マインドマップ入門講座

ＦＤ
ＳＤ

ＦＤ

11 基礎から学ぶ学習評価法

ＦＤ

クラスルームコントロール

10 効果的なｅラーニングの活用方法

9

講師
派遣元

内容概要

プログラム名ＦＤ

ＦＤ

区分 Ｎｏ.

各プログラムの内容は各校のご希望に応じて可能な限り柔軟に対応いたしますので，実施プログラム決定後，担当講師にご相談ください。

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要

3

人
材
育
成
・
人
事
制
度

業
務
改
善

ジャンル

22 プロジェクト・マネジメント入門

23 スタッフ・ポートフォリオ入門～職員と大学が共に輝くために～

24 持続可能なＳＤプログラムの開発手法

25 人事人材育成ビジョンの必要性

ＳＤ

ＳＤ

ＳＤ

教職員のためのPowerPoint～分かりやすい話の組み立て方・資料作成・分かり易い話し方～

ＦＤ
ＳＤ

21

20 若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座

ＳＤ

ＦＤ
ＳＤ

19 大学職員のための企画力養成講座

プログラム名ＳＤ

区分 Ｎｏ.

コア校

コア校

コア校

コア校

スタッフ・ポートフォリオとは，職員自らがキャリア形成を図れ，組織としてはこれにより職員一人ひとりの可能性や潜在能力を知ることができるツールのことです。本プログラムでは，スタッフ・ポートフォリオの詳しい定義やその有益性を説明した後に，ＳＰＯＤ－ＳＤでの活用例及び愛媛大学での導入例や実際にスタッフ・ポートフォリオを作成した職員の声を聞き，実践例を示します。
スタッフ・ポートフォリオは大学や大学職員人事マネジメントにどのような影響や効果を与えるのでしょうか。また，職員個
人にどのような影響や効果があるでしょうか。さらには，スタッフ・ポートフォリオは簡単に作成することができるのでしょうか。作成する場合に重要なこととは何でしょうか。このような疑問を一つずつ解決できるようなプログラムとなっています。
ＳＤとは事務系職員の能力開発活動であり，人材開発から始まって，組織の活性化，組織の業績向上，最終的には大学等の特性として地域の活性化と結びついていくものです。ＳＤには，職場の中で仕事に就きながら仕事に即して教育する
ＯＪＴ（職場内教育）と職場から一定期間離れてまとまった教育をするＯＦＦ-ＪＴ（職場外教育）があり，意図的，計画的，持続的に実施しなければならない。本プログラムはそのプログラム開発のための手法を学ぶ作業を行います。
本プログラムは，ＳＰＯＤに加盟する各大学の人事・人材開発の担当職員に対して，各大学にふさわしい人事マネジメン
トシステムを効果的に機能させ，職員一人ひとりが優れた人材に育っていくための基本的な人材育成ビジョン開発の手法を理解することができます。

コア校

コア校

コア校

講師
派遣元

プロジェクトを成功させるためには何が必要か，その基本となる方法論やプロセスを習得することを目指します。
様々な規模のプロジェクトが存在する中，日々の日常的な業務の効率化を図るツールとしても活用できます。プロジェク
トを成り行きに任せるのでなく，しっかりコントロールすること，及び終了後のフィードバックの重要性を学びます。部署
内，及び部署を横断したプロジェクトが増えていくなか，最終的には，プロジェクトマネジメントを職場で実際に適用するためのポイントを説明できるようになることを目標としています。

大学職員に必要な能力として「問題発見・解決能力」がよく取り上げられています。本プログラムは，大学改革，業務改善を行っていく上での，「問題発見・解決能力」と「企画提案力」の手法を学ぶものです。このプログラムで身につけた手法
や企画書を実際に大学に持ち帰り，上司や大学に提案できるよう，実践に即したスタイルで行います。大学や今の業務に疑問や改善点を持たれている職員の方はもちろん，どうやって見つけたらよいか，提案したら良いのか分からない職員の方もご参加ください。
判断・決断は上司や役職者だけが行うものだと思っていませんか。実は，若手・中堅職員においても，業務の中で，判断・決断を下さなければならない場面は多々あります。
あなたはどのように判断・決断を行っていますか？そもそも，判断と決断の違いとは何でしょうか？また，判断を速やかに行うには何が必要であり，決断を下すには何をもとに行えば良いのでしょうか？判断や決断が速やかな人は好感を持たれますが，その判断や決断が誤っていると信頼を失います。また一方で，決定しやすい判断が良い判断とは限りません。
このように，本セミナーでは，判断力と決断力の違い，それらを効果的に行うために必要な条件を理解した上で，実践ト
レーニングを行うことで参加者の皆さんの判断力・決断力スキルの向上を図ります。
当日は，レクチャーやグループワーク，ディベートなどを組み合わせ，進めていきます。
使えると便利なんだろうけど，いまいち効果的に使えそうな気がしないんだよね～・・・と二の足を踏んでいませんか？
パワーポイントなどのスライドウェアは授業でプレゼンテーションする教員はもちろん，意外に使えると職員の皆さんにも便利なツールです。何かをプレゼンテーションすることを前提に，一連の流れを体験してみましょう。プレゼンテーションするには構想，資料作成，発表練習の３段階がありますが，あまりにも資料作成に時間をかけるあまり，効果的なプレゼンに結びつかない人が非常に多いです。プレゼンで失敗しないために三つのステップで何をやっておかなければならない
か，一度体験してみましょう。

内容概要

各プログラムの内容は各校のご希望に応じて可能な限り柔軟に対応いたしますので，実施プログラム決定後，担当講師にご相談ください。

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要

4

事
例
紹
介

ＩＲ

学
生
支
援

ジャンル

プログラム名27 学生の自立を促す学生支援の実践とコツ

コア校

コア校

ＳＤを担当する者にとって，職場内能力開発の基本的な知識が必要です。しかしながら，高等教育関係者がこうした基本的な内容を学ぶ機会は限られています。そもそも職場における能力開発は何のために行うのか。どのような類型があるのか。企画，実施，評価というサイクルをどのように回していけばよいのか。そして，機能的な能力開発組織をどう構築したらよいのか。こうした基本的内容を学び，日々の実践を見直します。
本プログラムでは，機能的な能力開発組織（ＳＤ担当部局）の事例や，組織的な能力開発体系の事例も学びながら，高等教育機関において，どのように組織的に能力開発を進めていけばよいのかを考えます。
ＦＤ・ＳＤの現状と課題に関する情報交換，成功事例の紹介等を行いながら，開催校の事例紹介を基に，当該組織においてＦＤ・ＳＤを効果的に進めるための相談に柔軟に対応しますコンサルティングを行います。ＦＤ・ＳＤに取り組んでいるがマンネリ化してきた，担当者が行き詰っているなどの課題がある場合に最適なプログラムです。教職員全員を対象とせずするよりも，管理職やＦＤ・ＳＤ担当者等との小規模のディスカッション形式が向いていますで実施します。

30 職員が輝くＳＤの実践事例

SPOD課題発見コンサルテーション
31 ＦＤ・ＳＤを効果的に進める組織づくり～事例紹介とお悩み相談～

ＳＤ

ＦＤ
ＳＤ

コア校

学習成果測定は，教育の質保証に関する国際的動向の中で喫緊の課題として注目されています（例えば，OECDのAHELO等）。国内では中教審による「学士力」や日本学術会議による「分野別の教育課程編成上の参照基準」等が提起され，急速にアウトカムに基づく学士課程教育の体系化が求められています。しかし，国内外ともに学習成果の測定は概念の曖昧さも含めて充分に議論や実践が成熟しているとは言えない状況です。同時に，その測定方法も多様で，唯一の解は存在しません。そこで，自らの所属する機関の特性・文脈を踏まえつつ，学生調査などを始めとして様々な観点から学習成果の測定に関する多様な実践を蓄積し検証していく必要があります。
本プログラムでは，そうした学習成果測定をめぐる議論を概観し，いくつかの事例やワークを踏まえて，所属組織において望ましい学習成果測定の手段や活用方法について共に深めていきたいと思います。

コア校

29 学生が輝くＦＤの実践事例

コア校

コア校

近年の大学教育改革において，学びを通じて得た様々な力を可視化するための手段の一つとして「学習ポートフォリオ」が注目されています。学生が在学中に経験したこと，身につけたもの（学習の成果）を紙媒体あるは電子媒体（e-ポートフォリオ）によって蓄積していきます。学生はこの作業によって自らの学びを振り返り，意味づけ，自身の目標ややるべきことを明確にするとともに，就職時などにも活用することが可能になります。教職員にとっては，多様な学修履歴をもつ学
生個々人の特性を踏まえて指導にあたることができるとともに，対外的な評価に対する教育成果（エビデンス）としても示すことができます。
本プログラムでは，こうした学習ポートフォリオの概論（特徴や事例等）を踏まえて，所属組織において望ましい学習ポー
トフォリオの作成や活用方法について共に深めていきたいと思います。
学内での学生活動の中心となるリーダー育成や学生同士によるピア・サポートが新たな学生支援として注目を浴びています。四国内でもそのような取り組みが盛んにおこなわれており，それらの事例と教職員がどのように関与していけば良
いのかのコツの紹介を複数大学の事例紹介を織り交ぜながら進めます。必要に応じ，取り組みに関与している学生の生の声も聞けるようにいたします。教職員だけでなく，学生を巻き込んだ総合的な研修となっています。

講師
派遣元

内容概要

本プログラムでは，ＦＤの意義・定義，歴史・国際動向，ＦＤの取組み事例，推進する上でのコツを説明します。また国内外の優れた取組み事例，組織体制を紹介します。希望に応じて所属機関のＦＤに関するコンサルティングやニーズ分析を行います。本格的なＦＤの取組みはこれからという導入時期に最適なプログラムです。

ＦＤ

ＦＤＳＤ 28 教育の質保証と学習成果アセスメント

ＦＤ
ＳＤ

ＦＤＳＤ 26 学習ポートフォリオ入門～学習活動のリフレクション～

区分 Ｎｏ.

各プログラムの内容は各校のご希望に応じて可能な限り柔軟に対応いたしますので，実施プログラム決定後，担当講師にご相談ください。

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要

資料６－３
平成２６年 月 日

別紙 事務担当者

殿

ＳＰＯＤ事務局（愛媛大学教育企画課）

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣について（依頼）
日頃より，ＳＰＯＤ事業に対する御理解，御協力を賜り，厚く御礼申し上げます。
さて，ＳＰＯＤはお陰様で今年で設立７年目を迎え，平成２５年度ＳＰＯＤネットワーク総会でもお知らせしておりますとおり，昨年度設置された「ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループ」の中で，今後の運営について検討を始めたところです。
同ワーキンググループでは，毎年１回（※）無料で研修講師の派遣を行っている本事業のあり方についても検討がなされております。
つきましては，例年行っております派遣プログラムの希望調査に加え，各加盟校のＦＤ／ＳＤ活動における派遣プログラムの位置づけについても併せて調査し，当該事業を貴組織においてより有効的に機能させるための検討材料とさせていただきたいと存じます。各加盟校におけるＦＤ／ＳＤ活動への長期的な支援の一環として，各校の方針に沿って当該事業を御活用いただくため，御協力をお願いいたします。
ついては，別添様式により平成２７年 月 日（ ）までにＳＰＯＤ事務局（spod@stu.ehime-u.ac.jp）に御提出ください。
なお，平成２７年度より，ＳＰＯＤ内講師派遣プログラムについては「プログラムガイド」への掲載を行わないことといたしましたので，その旨御了承ください。
※

１法人に複数大学・短期大学・短期大学部が併設されている場合は 1 法人あたり 1 回の派遣とします。（高等専門学校除く）（添付ファイル）
１ 依頼文書２ ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム一覧（回答様式）
３ ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム一覧（記載例）
４ ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム概要一覧（担当）
SPOD 事務局（愛媛大学教育企画課）
濱元，山内，松崎TEL

０８９－９２７－９１５４

E-mailspod@stu.ehime-u.ac.jp

別紙
SPOD内講師派遣送付先一覧
参考

送付先法人等名

加盟大学等名徳島大学

同左

鳴門教育大学

同左

香川大学

同左

愛媛大学

同左

高知大学

同左

香川県立保健医療大学

同左

愛媛県立医療技術大学

同左
高知県立大学

高知県公立大学法人

高知短期大学
高知工科大学

学校法人四国大学

学校法人村崎学園

学校法人四国高松学園

学校法人聖カタリナ学園

学校法人松山大学

学校法人松山東雲学園

四国大学
四国大学短期大学部
徳島文理大学
徳島文理大学短期大学部
高松大学
高松短期大学
聖カタリナ大学
聖カタリナ大学短期大学部
松山大学
松山短期大学松山東雲女子大学
松山東雲短期大学

徳島工業短期大学

同左

香川短期大学同左

今治明徳短期大学

同左

環太平洋大学短期大学部

同左

高知学園短期大学

同左

阿南工業高等専門学校

同左

香川高等専門学校

同左

新居浜工業高等専門学校

同左

弓削商船高等専門学校

同左

高知工業高等専門学校

同左

資料６－４（回答様式）

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム希望調査

学校名：
ＳＰＯＤ共通事業であるＳＰＯＤ内講師派遣事業をご利用いただくにあたり，各加盟校におけるＦＤ／ＳＤ活動への基本方針を考慮した上で，講師派遣を希望するプログラムを３つお選びください。各加盟校から回答をいただいた後，コア校で講師を調整の上，決定プログラムを連絡します。
なお，希望プログラムが無い場合には，対象校と相談の上，プログラムNo．●●として情報交換等のために訪問させていただきます。

留意事項
・各加盟校につき，１回１プログラムの実施とします。ただし，１法人に複数大学・短期大学・短期大学部が併設されている場合は1法人あたり1回とします。（高等専門学校除く）

・調整の関係上，希望順位を付して３つ選択してください。
・実施内容の詳細については，プログラム決定後，担当講師に直接ご相談いただくこととなります。
（１）[経 緯] 選択したプログラムを希望するに至った，貴組織の背景，状況（主催者の意図）等をお知らせください。

（２）[目的／目標] 今回の研修の目的／目標はどのようなものでしょうか？

（３）[参加者] 参加者はどのような方々（専門分野、経験、役職等）で、何名ほどの参加（全員必修か希望者のみの参加かを含む）を見込んでいますか？

（４）[今後の計画] （可能であれば）貴組織において今後どのようにＦＤ／ＳＤ活動を進めていく予定かお教えください。

→裏面へ続く1

（回答様式）

平成２７年度ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム希望調査

学校名：（５）講師派遣を希望するプログラムを３つ選んでいただき，「希望順位」欄に希望順に１～３の番号を記載してください。
ジャンル

授業改善・
教授法

区分

ＦＤ

ＦＤ･ＳＤ

プログラム
開発

高専向け

ＦＤ

ＦＤ

キーワード

Ｎｏ.

シラバス，（教授法，評価）

1

学生の学びを促すシラバスの書き方

プログラム名講義，ミニワーク

形態

シラバス，（教授法，評価）2

グラフィック・シラバスの作成方法

講義，ミニワーク

授業設計，動機づけ，
学習理論

3

学習者の学習意欲を高める授業設計を行うためのインストラクショナル・デザイン（ID）入門～ARCS動機づけモデルの活用～

講義，ミニワーク

教授法，動機づけ

4

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

講義，ミニワーク

教授法，講義法5

大人数講義を魅力的にするテクニック

講義，ミニワーク

教授法，グループ学習

6

講義に小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン

講義，ミニワーク

教授法，グループ学習

7

学生が動く・変わる・活き活きするグループワークの進め方

講義，ミニワーク

教授法，グループ学習

8

教えないで成績を上げるTBL（チーム基盤型学習）という授業方法

講義，ミニワーク

教授法，教室運営，
動機付け

9

クラスルームコントロール

講義，ミニワーク

教授法，eラーニング

10

効果的なｅラーニングの活用方法

講義，ミニワーク

学習評価

11

基礎から学ぶ学習評価法

講義，ミニワーク

思考法，（教授法）

12

マインドマップ入門講座

講義，ミニワーク

公開授業，授業参観

13

マンネリ化しない公開授業の秘訣～公開授業の効果的実施方法～

講義，ミニワーク

授業アンケート

14

授業アンケートを見直しませんか？～アンケートの効果的実施と活用方法～

講義，ミニワーク

ティーチング・ポートフォリオ

15

ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクション～

講義，ミニワーク

高専，学生指導

16

高専生を元気にする学生指導法のコツ

講義，ミニワーク

高専，学生指導17

担任教員に求められること～担任スキル開発ワーク～

講義，ミニワーク

高専，教育経営

18

事例から見た，学生・保護者から信頼される高専教育

講義，ミニワーク

企画力，プレゼンテーション力19

大学職員のための企画力養成講座

講義，ミニワーク

判断力・決断力，ディベート

20

若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座

講義，ミニワーク

プレゼンテーション

21

教職員のためのPowerPoint～分かりやすい話の組み立て方・資料作成・分かり易い話し方～

講義，ミニワーク

希望順位

ＳＤ
業務改善
ＦＤ･ＳＤ

人材育成・
人事制度

ＳＤ

計画立案，進捗管理

22

プロジェクト・マネジメント入門

講義，ミニワーク

自己理解，メンタリング，
業務整理

23

スタッフ・ポートフォリオ入門～職員と大学が共に輝くために～講義，ミニワーク

SDプログラム開発

24

持続可能なＳＤプログラムの開発手法

講義，ミニワーク

人材育成ビジョン

25

人事人材育成ビジョンの必要性

講義，ミニワーク

学習ポートフォリオ

26

学習ポートフォリオ入門～学習活動のリフレクション～

講義，ミニワーク

学生支援

27

学生の自立を促す学生支援の実践とコツ

講義，ミニワーク28

教育の質保証と学習成果アセスメント

講義，ミニワーク

29

学生が輝くＦＤの実践事例

講義

職員が輝くＳＤの実践事例

講義

学生支援
に関する
プログラム

ＦＤ･ＳＤ

ＩＲ

ＦＤ･ＳＤ

学習成果

ＦＤ

FD実践事例ＳＤ

SD実践事例

30

事例紹介

ＦＤ･ＳＤ

SPOD課題発見コンサルテーション
相談の上，決定コンサルティング
31
ＦＤ・ＳＤを効果的に進める組織づくり～事例紹介とお悩み相談～※１※１ 加盟校へ訪問してのＦＤ・ＳＤの現状と課題に関する情報交換，成功事例の紹介等，加盟校の実態に合わせて内容，形態とも柔軟に対応します。

2

資料７－１「研修プログラムガイド２０１５」の作成について（趣旨）
ＳＰＯＤ加盟校において実施するＦＤ／ＳＤプログラムの中で，ＳＰＯＤ加盟校に開放可能なプログラムについては，予め内容及びスケジュールを示すことにより，加盟校の教職員が参加しやすいようにする。また，各加盟校で実施しているプログラムを参考にすることができる
ようにする。
（対象プログラム）
全ＳＰＯＤ加盟校の①～⑤のプログラム①ＦＤ（教員対象），②ＦＤ／ＳＤ（教職員対象），③ＦＤｅｒ養成（ファカルティ・デベ
ロッパー対象），④プレＦＤ（大学院生対象），⑤ＳＤ（職員対象），⑥総合（全体構成）○ 「研修プログラムガイド２０１５」発刊にあたって○ 利用の手引き○ ＳＰＯＤの概要説明○ プログラム一覧（日程別，開催大学別，テーマ別）○ ＳＰＯＤ加盟校内講師派遣プログラム一覧○ プログラム紹介○ 学内向け研修一覧（学外非公開分）○ 申込み・お問い合わせ○ ＳＰＯＤホームページについて（原稿作成）
別紙「研修プログラムガイド原稿作成要領」のとおり。
（発行時期等）
発行時期：平成２７年４月下旬
発行部数：Ａ４サイズ 7,300 部（ＳＰＯＤ加盟校 教員 4,626＋職員 2,299＋予備 375 部）※教職員数は平成２７年度負担金積算根拠数による※平成２６年度の発行部数は 7,300 部（作成スケジュール）
平成２７年２月 ６日（金）掲載プログラムの確定（昨年度：平成２６年２月８日）
プログラム名，FD/SD 等の区分，遠隔配信の有無
平成２７年２月２７日（金）各コア校への原稿締め切り （昨年度：平成２６年２月２８日）
平成２７年３月 ５日（木）編集責任校への原稿締め切り（昨年度：平成２６年３月６日）
平成２７年３月下旬
印刷業者原稿渡し（昨年度：平成２６年３月３１日）
平成２７年４月下旬
印刷業者納品，各大学へ配付（昨年度：平成２６年５月８日）

1

（別紙）

研修プログラムガイド 原稿作成要領
ＳＰＯＤ ＦＤ／ＳＤガイドブックに掲載する「加盟校に開放するプログラム」について，「研
修プログラムガイド２０１４」の記載内容を参考にしながら，下記の作成要領に従い，「内容紹介」の原稿作成をお願いします。レイアウト等については，フォーマットに落とし込んだ上で調整しますので，文章等について word 等で作成してご提出ください。
原稿作成〆切：平成２７年２月２７日（金）原稿提出先 ：各コア校
編集責任校 ：愛媛大学（担当：教育・学生支援機構 教育企画室、ＳＰＯＤ事務局）※作成にあたっては，各コア校と連携・協力して行う。
【１回２～３時間程度のセッションの場合】 … 半ページ
① 主な対象者 … ４０字以内。「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい。
② 対象校（地域別，設置形態別） … 「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい。
③ 目標 … ５０～７０字程度④ 講師氏名・所属大学・所属部署名 … （例）○山○夫（△△大学○○）⑤ 日時・場所 … 具体的な教室名（建物名，階も）⑥ 主催 …（例）愛媛大学教育企画室⑦ 〆切 …（例）要問い合わせ，開催日○週間前・先着順 等⑧ 申込み先・問い合わせ先 …「記載にあたっての留意事項」をご覧ください。
⑨ 目標 … ５０～７０字程度⑩ 内容 … 箇条書きで合計４００～４８０字程度。
「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい⑪ 参考となる写真，ポンチ絵（スライド）があれば１枚お送りください。
⑫ 参考資料 … 参考となる書籍の名称等⑬ 準備物について⑭ 受講者の声（アンケートからなど）【合宿セミナー等】…１ページ① 主な対象者 … ４０字以内。「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい。
② 対象校（地域別，設置形態別）… 「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい。
③ 目標 … ２５０字程度④ 講師氏名・所属大学・所属部署名 … （例）○山○夫（△△大学○○）⑤ 日時・場所 … 具体的な教室名（建物名，階も）⑥ 主催 …（例）愛媛大学教育企画室⑦ 〆切 …（例）要問い合わせ，開催日○週間前・先着順 等⑧ 申込み先・問い合わせ先…「記載にあたっての留意事項」をご覧ください。
⑨ 目標 … ５０～７０字程度⑩ 内容 … 箇条書きで合計１０００字程度.
「記載にあたっての留意事項」をご覧下さい⑪ 参考となる写真，ポンチ絵（スライド）があれば１枚お送りください。
⑫ 参考資料 … 参考となる書籍の名称等⑬ 準備物について⑭ 受講者の声（アンケートからなど）

3

（記載にあたっての留意事項）■主な対象者（項目①欄）
対象者は，ニーズとのミスマッチを防ぐために，教員，職員，大学院生などの職種やニーズを明確に表現してください。複数を対象としても構いません。
例１）授業でのグループディスカッションやゼミでのディスカッションをより活性化させたい教員
例２）FD を担当する教職員
例３）新任教員(但し，授業担当経験５年以上を除く)，参加を希望する教員，
例４）全教員，とりわけ講義を持つようになって間もない教員
例５）職員(課長補佐以上)
また，記載方法については，以下の点にご留意ください。
・記載を統一する。
「事務職員，大学職員等」→「職員」。
「新規に採用された教員，初任者教員等」→「新任教員」
・対象校を表す言葉（○○大学，SPOD 加盟校等）を使用しない。
「・・・である SPOD 加盟校の職員」→「・・・である職員」「・・・以上の愛媛大学教職員」→「・・・以上の教職員」
・役職を統一する（大学独自の役職名ではなく，一般的な役職名にする）。
「ｸﾞﾙｰﾌﾟﾘｰﾀﾞｰ」，「副課長」，「ﾁｰﾑﾘｰﾀﾞｰ」等は使用せず，「課長」「課長補佐」，「係長」，「主任」，「係員」とする。
■対象校（地域別，設置形態別）（項目②欄）
できる限りＳＰＯＤ全加盟校に開放してください。記載方法は，以下例示のように記載して
ください。
（例）
・ＳＰＯＤの全加盟校に開放・・・SPOD 全加盟校
・愛媛県内加盟校のみ開放・・・SPOD 加盟校（愛媛県内のみ）
・短期大学のみに開放・・・SPOD 加盟校（短期大学のみ）
・愛媛県内の私立大学のみに開放・・・SPOD 加盟校（愛媛県内の私立大学のみ）■申込み先・問い合わせ先（項目⑧欄）
各プログラムの担当部署について，以下の項目を必ず記載ください。
・部署名
・担当者名
・住所
・電話番号，ＦＡＸ番号
・メールアドレス■内容（項目⑩欄）
対象プログラムがどのようなことを行うか分かるように詳しく記載してください。例えば，章毎のタイトルなどを明示するとわかりやすくなります。（「研修プログラムガイド２０１４」
参照）

4

5

4

3

2

1

（留意事項）

日程

区分
（選択式）

遠隔配信
（選択式）
備 考

グループ学習のコツ

未定

９月１１日（金）様々な評価方法

日程
９月１１日（金）研修名

わかりやすいシラバスの書き方（記載例）

６．適宜枠を増やしてご利用ください。

５．SPOD内講師派遣プログラムについては，記載不要です。

FD

FD

FD

区分
（選択式）

未定

×

○

遠隔実施
（選択式）

実施はするが，日程及び遠隔配信については現在検討中（２月末の原稿提出時に回答）

現在、実施の可否検討中（２月末の原稿提出時に回答）

備 考

４．遠隔配信欄は，遠隔講義システムを持っている加盟校に対して遠隔配信が可能な場合は「○」を選択してください （必ず，研修等講師に遠隔配信の有無について確認してください）。

３．区分欄は「FD，FD/SD，Fder，ﾌﾟﾚFD，SD，総合」のうち，一つを選択してください。

２．本一覧表を提出する時点で，実施の可否が未定のものは，その旨を記載した上で一覧表に掲載（記載例参照）し，原稿提出期限（平成２７年２月２７日（金））までに最終結果を所属する県のコア校へ連絡してください（２）「研修プログラムガイド２０１５」のページ数の目安を把握し、印刷期間、金額等をあらかじめ、業者と検討するため。

（１）各コア校が、平成２７年２月２７日（金）締切の原稿をチェックするために必要な作業量の目安を把握するため。

１．本一覧表は，次の２つの目的で利用しますので，平成２７年２月６日（金）までに所属する県のコア校及び愛媛大学教育企画課（spod@stu.ehime-u.ac.jp）に提出してください。

研修名

所属機関名

平成２７年度ＳＰＯＤに開放するプログラム（研修プログラムガイド２０１５掲載）一覧

資料７－２

対象者

開催時期

目的・内容

研修名

新任教職員研修

（記載例）

対象者

開催時期

目的・内容
新たに採用になった教職員に対し，本学職員としての使命と心構えを自覚させると新規採用者（教職員） ４月７日（木）～８日（金） ともに，業務遂行に必要な基礎知識，能力及び資質等を養成することを目的とする。

※適宜枠を増やしてご利用ください。

※開催時期について，未定の場合は「○月中旬」，「未定」等で構いません。

３．平成２７年度に各大学等において，学内向けに行うFD／SD／TAD研修・研究会等を記載例及び「研修プログラムガイド２０１４」のP７６～８１を参考に記入してください。

２．SPOD内講師派遣プログラムについては，記載不要です。

平成２７年２月２７日(金)までに所属する県のコア校に提出してください。

１．本一覧は，各加盟校で実施されている研修・研究会のプログラムを他の加盟校が参考にするために「研修プログラムガイド２０１５」に掲載しますので，（留意事項）

研修名

所属機関名

平成２７年度学内向け研修プログラム一覧

資料７－３

資料７－４「研修プログラムガイド２０１５」チェックリスト（記載例）①プログラム名【わかりやすいシラバスの書き方】（愛媛大学）②対象 （以下より、あてはまる選択肢をひとつお選びください。）【 ＦＤ， ＦＤ／ＳＤ ， ＦＤｅｒ ， プレＦＤ ， ＳＤ，総合 】③カテゴリ分類 （以下より、適当なカテゴリをひとつお選びください。ただし、編集の都合上、変更になる場合がございますので、あらかじめご了承ください。）【 授業の基本 ，参加型授業 ，ＩＣＴ ，多様な学生への支援 ，高専プログラム ，総合プログラム ，プレＦ
Ｄ ，ポートフォリオ ，マネジメント ，学習スキル ，職場における多様性と健康 ，ビジネススキル ，リーダ
＊各カテゴリについては「研修プログラムガイド２０１４」をご参照ください。
ーシップ・組織開発 ，その他 】④遠隔配信【 有 ， 無 】

⑤FD レベルマップ（該当する枠中に○印をご記入ください。複数可）

レベル
フェーズ
Ⅰ導入（気づく・わかる）
Ⅱ基本（実践できる）
Ⅲ応用（開発・報告）
Ⅳ支援（教えられる）

ミクロ
個々の教員
授業・教授法
○
○

ミドル
教務委員
カリキュラム・プログラム

マクロ管理者
組織の教育環境・教育制度※SD レベルマップは、愛媛大学の SD 担当者で作成しますので、チェック不要です。
⑥原稿内容（以下の項目について、明記されておりましたら、チェック欄に○印をご記入ください）
NO.

項 目

１

主な対象者

２

対象校

３
４

目標
講師氏名等

５

日時・場所

６
７
８

確認事項
４０字以内で明記されている・語句の統一（教職員、職員、新任教員に統一）がされている・役職の統一（課長、課長補佐、係長、主任、係員に統一）がされている対象校について明記されている・SPOD 全加盟校か SPOD 加盟校（○○県内のみ、短期大学のみ等）と明記されている
目標が５０～７０字程度で明記されている
講師氏名・所属大学・所属部署名が明記されている

チェック欄
○

○
○
○

日時・場所について明記されている。場所については具体的な教室名（建物、階数）が明記されている○主催

主催について明記されている○〆切申込み先・問い合
わせ先〆切について明記されている○

申込先・問い合わせ先が明記されている

○

９

目標

目標が５０～７０字程度で明記されている

○

１０

内容

準備物について明記されている○参考となる写真、ポンチ絵（スライド）等を添付している○参考となる書籍の名称等が明記されている
準備物について明記されている
受講生の声について明記されている

○
○
○

１１
１２
１３
１４

参考となる写真，
ポンチ絵
参考資料
準備物について受講者の声

資料８－１

ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（ＳＰＯＤ－ＳＤ
Ｃ）の認定について（案）１．認定対象者
愛媛大学

総合情報メディアセンター教育デザイン室長

兼務

教育・学生支援機構教育企画室

講師

仲道

雅輝

２．認定理由仲道氏は，平成２６年３月，教職員能力開発拠点（愛媛大学教育・学生支援機構
教育企画室）より，スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの認定を受け，以下のとおり学内及びＳＰＯＤのＳＤ講師を務めている。
・次世代リーダー養成ゼミナール「受講生のプレゼンテーション評価・講評」（平成 23～26 年度）「ＩＤを活用した職員による企画立案マネジメント」(平成 23～25 年度)
・ＳＰＯＤフォーラム「若手・中堅職員のためのコーディネート力養成講座」（平成 24～26 年度）「後輩ができた若手・中堅職員のための観察力養成講座」（平成 24～25 年度）「若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座」（平成 24～25 年度度）
「インストラクショナルデザイン(ＩＤ/教育設計)を活用した
職員による企画・立案マネジメント」（平成 25～26 年度）
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）「プロジェクト・イノベーション実践」（平成 25 年度）
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅢ）「大学政策論」「人材育成論・実践論」(平成 26 年度)
・ＳＤコーディネーター養成講座 in 九州（平成 26 年度）「スタッフ・ポートフォリオに基づいた自己紹介プレゼンテーション」「企画実現の方策を導き出す課題分析の方法と活用」「人材育成ビジョン作成ワークショップ」他
また，上記プログラム中「若手・中堅職員のためのコーディネート力養成講座」「後輩ができた若手・中堅職員のための観察力養成講座」等は，同人がプログラム開発を行った上で実施したものである。
また，次世代リーダー養成ゼミナールでは，平成２５年度受講生２名，平成２６
年度３名の指導教員として，キャリア支援を含むメンタリング及び修了論文の指導を行った。
以上のとおり，同人はＳＰＯＤにおけるＳＤＣの名称付与基準を満たしているた
め，ＳＰＯＤ－ＳＤＣとして認定するものである。
３．ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定の参考資料
ティーチング・ポートフォリオ

参考

拠点ＳＤＣ申請時資料

2013 年 12 月現在■高等教育機関における職員人材育成ビジョンを構築・支援するためのワークショップの講師の経験を有している。

※最低 1 件No

日時

研修名（場所）1

2011 年 10 月

「FD ファシリテーター養成講座」（愛媛）22011 年 11 月

「ファカルティ・ディベロッパー養成研修」（東京）32011 年 11 月

「ポートフォリオ作成ワークショップ」（愛媛）42012 年 1 月，

「ID を活用した職員による企画立案マネジメント」（高知，徳島／計 2 回）

2013 年 1 月※次世代リーダー養成研修2012 年 8 月，

「若手・中堅職員のためのコーディネート力養成講座」（徳島，愛媛／計 2 回）

52013 年 8 月，
2012 年 8 月，

6

「若手・中堅職員のための決断力・判断力」（徳島，愛媛 2 回，／計３回）

2013 年 8 月，
2012 年 8 月，

「後輩ができた若手・中堅職員のための観察力養成講座」（徳島，愛媛／計 2

2013 年 8 月，回）

82012 年 11 月

「大学職員のための業務改善・企画力養成講座」（宮城）92013 年 8 月，

「インストラクショナル・デザイン（ID/教育設計）を活用した職員による企画立7

案マネジメント」（愛媛）102013 年 9 月「プロジェクト・イノベーション実践」（愛媛）112013 年 9 月「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」（愛媛）122013 年 10 月

「FD・SD ファシリテーター養成研修 in 京都」（京都）■自らポートフォリオを作成し，スタッフ・ポートフォリオを作成する職員に対するメン
ター経験を有している。
メンター経験の詳細（実施時期，人数など）（ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ受講および TP 作成・更新）
・2011 年 11 月，2013 年 11 月更新，
（メンター経験）・2012 年 5 月：次世代リーダー養成研修1名

・2013 年 5 月・10 月：次世代リーダー養成ゼミ・2013 年 9 月：TP 作成ワークショップ

1名

教員 2 名■資格の認定を受けようとする者が所属する機関以外において主催される研修会の講師の経験を原則，７回以上有している。

１※最低 7 件日時

研修名（場所）2007 年 9 月「e ラーニング専門家スタッフが支える大学教育のイノベーション」，次世代大学教育研究会，（東京）22008 年 11 月

「職員による教育支援の企画・立案マネジメントへの取組」，私立大学情報教育協会大学職員情報化研究講習会，初任者向け研修，（静岡）32009 年 11 月

「職員による教育支援の企画・立案マネジメントへの取組」，私立大学情報教育協会大学職員情報化研究講習会，初任者向け研修，（静岡）42010 年 11 月

「職員による教育支援の企画・立案マネジメントへの取組」，私立大学情報教育協会大学職員情報化研究講習会，中堅職員向け研修，（静岡）52011 年 10 月

「リーダー養成セミナー」，愛媛県男女共同参画センター，（愛媛）62011 年 11 月

「ポートフォリオ作成ワークショップ」，（愛媛）72011 年 11 月

「リーダーの条件－判断力・決断力－」，愛媛県男女共同参画センター，（愛媛）82011 年 12 月

「リーダーに必要となる環境構築法」，愛媛県男女共同参画センター，（愛媛）

92012 年 1 月「ピア・サポート研修会―組織とメンバーの双方にハッピーにつながるためのメンタリング」，京都外国語大学，（京都）102012 年 2 月「組織を上手く動かすには～リーダーができること～／愛媛大学 ELS ワーク
ショップ」，京都文京大学，（京都）112012 年 2 月「愛媛大学リーダーズ・スクール（ELS）による学生リーダー養成のコツ／FD
研修会」，愛知学院大学薬学部，（愛知）122012 年 3 月「教える仕事に就きたい大学院生のための授業デザインワークショップ」，鹿屋体育大学，（鹿児島）132012 年 7 月「学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法」，東京理科大学第７回 FDセミナー，（東京）142012 年 9 月「リーダーの必須スキルⅠ－ルフィーの仲間力より－」，愛媛県男女共同参画センター，（愛媛）152012 年 10 月

「リーダーの必須スキルⅡ－ルフィーの仲間力より－」，愛媛県男女共同参画センター，（愛媛）162012 年 11 月

「大学職員のための業務改善・企画力養成講座」，東北大学，（宮城）172012 年 11 月

「学生を元気にする学生支援」，福島大学，（福島）182012 年 11 月

「自分を育てる－白熱教室Ⅰ（失敗した時ピンチの時の気持ちの持ち方，リー
ダーのメンタル力アップに向けて）」，愛媛県男女共同参画センター（愛媛）192012 年 12 月

「仲間を育てる－白熱教室Ⅱ（なぜ部下や仲間が育たないのか，リーダーの育成力アップに向けて）」，愛媛県男女共同参画センター（愛媛）202013 年 2 月「学生リーダー養成セミナー」，松山大学（愛媛）212013 年 9 月「若手・中堅職員のための決断力・判断力養成講座」，聖カタリナ大学，（愛媛）

20

2013 年 10 月

「ルーブリック作成法」，北星学園大学，（北海道）212013 年 11 月

「学習者の学習意欲を高めるためのインストラクショナル・デザイン（ID）入門～ARCS 動機付けモデルの活用～」，徳島大学，（徳島）222014 年 2 月「学生リーダーズ研修会」，松山大学，（愛媛）232014 年 2 月「学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法」，創価大学 FD セミナー，（東京）

資料８－２ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（ＳＰＯＤ－ＳＤ
Ｃ）の認定について（案）１．認定対象者
愛媛大学

教育・学生支援機構

教育企画室

助教

清水栄子

２．認定理由清水氏は，平成２６年３月，教職員能力開発拠点（愛媛大学教育・学生支援機構
教育企画室）より，スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの認定を受け，以下のとおり学内及びＳＰＯＤのＳＤ講師を務めている。
・ＳＰＯＤフォーラム２０１３（平成 25 年度）「スタッフ・ポートフォリオ作成ミニワークショップ」「職員向けマネジメントセミナー－もしあなたの大学にドラッカーがいたら－」・ＳＰＯＤ講師派遣事業／高知県立大学（平成 25 年度）「スタッフ・ポートフォリオ入門－職員と大学が共に輝くために－」・ＳＤコーディネーター養成講座／コンソーシアム京都（平成 25 年度）「スタッフ・ポートフォリオに基づいた自己紹介プレゼンテーション」
・ＳＤＣ養成講座フォローアップセミナー「講師養成講座」（平成 25 年度）
・次世代リーダー養成ゼミナール「メンター入門」（平成 26 年度）
・次世代リーダー養成ゼミナール「受講生のプレゼンテーション評価・講評」（平成 25～26 年度）

他

同人は，次世代リーダー養成ゼミナールにおいて，平成２５年度より受講者２名，
平成２６年度２名の指導教員としてキャリア支援を含むメンタリング及び修了論文の指導を行った。また，ティーチング・ポートフォリオ及びアカデミック・ポー
トフォリオのメンターとして，教員へのメンタリング経験も豊富である。
さらに，ＳＰＯＤ「国際連携系職員養成プログラム開発ワークショップ」に講師として携わり，その後，「カリキュラムマップ作成ワーキンググループ」のメンバーとして，プログラム開発に携わった。
以上のとおり，同人はＳＰＯＤにおけるＳＤＣの名称付与基準を満たしているた
め，ＳＰＯＤ－ＳＤＣとして認定するものである。
３．ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定の参考資料
アカデミック・ポートフォリオ

参考

拠点ＳＤＣ申請時資料

2013 年 12 月現在■高等教育機関における職員人材育成ビジョンを構築・支援するためのワークショップの講師の経験を有している。

※最低 1 件日時

研修名（場所）2013 年 8 月

SPOD フォーラム「スタッフ・ポートフォリオ作成ミニワークショップ」

21 日（愛媛大学）

2014 年 2 月 8

SDC 養成講座フォローアップセミナー（大阪）「講師養成実践」講師（追日・9 日

手門学院大学）■自らポートフォリオを作成し，スタッフ・ポートフォリオを作成する職員に対するメン
ター経験を有している。
メンター経験の詳細（実施時期，人数など）
TP 作成 WS にて技術職員へのメンタリング（2011 年 3 月

阿南高専・1 名）「スタッフ・ポートフォリオ作成ミニワークショップ」（2013 年 8 月）
【そのほかのポートフォリオ作成メンター経験】
TP 作成 WS （2011 年 9 月・2012 年 3 月・9 月・12 月・2013 年 9 月・12 月・
10 名）
AP 作成 WS （2013 年 8 月

1 名）■資格の認定を受けようとする者が所属する機関以外において主催される研修会の講師の経験を原則，７回以上有している。
日時※最低 7 件
研修名（場所）2013 年 2 月 7 日

2012年度秋期FD・SD研修プログラム講師（大阪樟蔭女子大学）

2013 年 8 月 20

SPOD フォーラム SD プログラム「スタッフ・ポートフォリオ作成ワークショップ」（愛媛大学）

日2013 年 8 月 22

SPOD フォーラム SD プログラム「もしあなたの大学にドラッカーが日いたら」(愛媛大学)

2013 年 9 月 5 日「スタッフ・ポートフォリオ入門－職員と大学が共に輝くために－」(高知県立大学)

2013 年 10 月

ファカルティ・デベロッパー養成講座「「ミドル・レベルの FD/IR の基礎

5 日・6 日とカリキュラム評価」」（コンソーシアム京都）2013 年 10 月

SD コーディネーター養成講座「スタッフ・ポートフォリオに基づいた自4日

己紹介プレゼンテーション」（コンソーシアム京都）2013 年 11 月 14日2014 年 1 月
23・24 日2014 年 2 月

次世代リーダー養成ゼミナール（香川大学）
次世代リーダー養成ゼミナール（徳島大学）
SDC 養成講座フォローアップセミナー「講師養成講座」（追手門学院大学）

資料８－３

ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（ＳＰＯＤ－ＳＤ
Ｃ）の認定について（案）１．認定対象者
愛媛大学

教育・学生支援機構

教育企画室

特任助教

丸山智子

２．認定理由丸山氏は，平成２６年年３月，教職員能力開発拠点（愛媛大学教育・学生支援機
構教育企画室）より，スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの認定を受け，学内及びＳＰＯＤのＳＤ担当者として活動している。
同人は，愛媛大学採用前は，民間企業においてプロジェクトマネジメント及びリーダーシップの研修講師を務めていた。その活動を大学にも広げ，芝浦工業大学において「理工学部研究科大学院生向けリーダーシップ授業」などのカリキュラム開発にも携わった。
愛媛大学採用後は，以下のＳＤプログラム講師を務めている。
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）「プロジェクト・イノベーション実践」（平成 25 年度）
・ＳＰＯＤフォーラム２０１４「プロジェクトマネジメント」（平成 26 年度）
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅠ）「リーダーシップ入門」（平成 26 年度）
・次世代リーダー養成ゼミナール「プロジェクトマネジメント」(平成 25，26 年度)「受講生のプレゼンテーション評価・講評」（平成 25，26 年度）
・ＳＤコーディネーター養成講座 in 九州（平成 26 年度）「スタッフ・ポートフォリオに基づいた自己紹介プレゼンテーション」「業務改善・企画力養成講座」「人材育成ビジョン作成ワークショップ」他
また，次世代リーダー養成ゼミナールでは，平成２６年度受講者２名の指導教員としてキャリア支援を含むメンタリング及び修了論文の指導を行った。
さらに，ＳＰＯＤ「国際連携系職員養成プログラム開発ワークショップ」に講師として携わり，その後，「カリキュラムマップ作成ワーキンググループ」のメンバーとしてプログラム開発に携わった。
以上のとおり，同人はＳＰＯＤにおけるＳＤＣの名称付与基準を満たしているた
め，ＳＰＯＤ－ＳＤＣとして認定するものである。
３．ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定の参考資料
スタッフ・ポートフォリオ

参考

拠点ＳＤＣ申請時資料

2013 年 12 月現在■高等教育機関における職員人材育成ビジョンを構築・支援するためのワークショップの講師の経験を有している。

※最低 1 件日時

研修名（場所）2013/9/26-27

SPOD プログラム
プロジェクト・イノベーション実践（愛媛大学）

2014/1/23-24

SPOD プログラム
プロジェクトマネジメント（次世代養成ゼミ・徳島大学）■自らポートフォリオを作成し，スタッフ・ポートフォリオを作成する職員に対するメン
ター経験を有している。
１）SDC 養成講座におけるメンタリング実践
講師陣として，各受講生の SP を読み，メンタリング時における助言。
２）SDC フォローアップセミナーにおける人材育成ビジョン作成 WS における「求められる職員像」作成
受講生が作成する「職員像」について，メンターとして助言。
３）佐々木さん（SDC 受講生→大雪のため講座欠席）のメンター
WEB 上で講義用資料コンテンツや講師としての素養などメンタリングを実施。
■資格の認定を受けようとする者が所属する機関以外において主催される研修会の講師の経験を原則，７回以上有している。

※最低 7 件日時

研修名（場所）2013/12/12

プロジェクトマネジメントにおけるリーダーシップ教育（芝浦工業大学システム理工学部）

2009/10/1-2

プロジェクトリーダー向け人間力強化を図るリーダーシップ研修（独立行政法人 宇宙航空研究開発機構 JAXA）

2011/3/10-11

プロジェクトマネジメント研修（株式会社日立製作所）

2011/5/23-24

プロジェクトマネジャー向けプロジェクト応用研修（株式会社富士通）

2010/12/16

仕事の生産性を向上させるためのチーム・マネジメント講座（パナソニック株式会社）

2010/3/3

次世代リ－ダー向けリーダーシップ講座（株式会社日立メディコ）

2010/6/23-26

プロジェクト管理能力向上研修（株式会社神鋼エンジニアリング＆メンテナンス）

資料８－４

ＳＰＯＤにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（ＳＰＯＤ－ＳＤ
Ｃ）の認定について（案）１．認定対象者
愛媛大学

総務部人事課長

秋谷恵子

２．認定理由秋谷氏は，ＳＰＯＤ講師養成研修（総論：Ｈ22.5，各論「コミュニケーション入門」：Ｈ23.3）を受講し，以下のＳＤプログラム講師を務めた。
・大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）「メンター入門」（平成 23 年度）
・ＳＰＯＤ講師派遣事業／四国大学（平成 23 年度）「ＳＤプログラム開発手法」
・ＳＰＯＤフォーラム２０１２（平成 24 年度）「部下を活かすためのコーチング講座－助言・指導・評価のコツ－」「職場内におけるメンタリングのコツ」
・ＳＤコーディネーター養成講座 in 九州（平成 26 年度）「スタッフ・ポートフォリオに基づいた自己紹介プレゼンテーション」「スタッフ・ポートフォリオについて」「人材育成ビジョン作成ワークショップ」
また，以下のとおり学会発表も行っており，ＳＤ事業に関する知見を積極的に外部に発信している。
・第１７回大学研究教育フォーラム／京都大学（平成 23 年度）「新たなＳＤ論の展開に向けて」
・２０１２年度大学行政管理学会／芝浦工業大学（平成 24 年度）「地域型教職員能力開発ネットワークの有効性」
同人は，平成２２～２４年度は総務部人事課副課長として，ＳＰＯＤ－ＳＤ事業に関わりＳＤプログラムの企画立案を行ったほか，学内では職員人事・人材育成ビ
ジョンの見直しに携わった。その後，総務部ハラスメント防止対策室長を経て，平
成２６年４月から総務部人事課長として，再びＳＤ事業を支援している。
以上のとおり，同人はＳＰＯＤにおけるＳＤＣの名称付与基準を満たしているた
め，ＳＰＯＤ－ＳＤＣとして認定するものである。
３．ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定の参考資料
スタッフ・ポートフォリオ

参考■高等教育機関における職員人材育成ビジョンを構築・支援するためのワークショップの講師の経験を有している。

※最低 1 件日時

研修名（場所）2011/9/29

SPOD プログラム

大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）メンター入門（愛媛大学）
SD コーディネーター養成講座 in 九州

2014/1125

人材育成ビジョン作成ワークショップ(ＫＰカンファレンスシティ博多）■自らポートフォリオを作成し，スタッフ・ポートフォリオを作成する職員に対するメン
ター経験を有している。
メンター経験の詳細（実施時期，人数など）
・スタッフ・ポートフォリオ作成メンター経験2013 年

愛媛大学職員１名

2014 年

愛媛大学職員３名

・2014.11.24 ＳＤコーディネーター養成講座 in 九州「メンタリング実践」での助言■資格の認定を受けようとする者が所属する機関以外において主催される研修会の講師の経験を原則，７回以上有している。

※最低 7 件日時

研修名（場所）2011/3/18

第１７回大学研究教育フォーラム「新たなＳＤ論の展開に向けて～理論と実践の狭間で～」（京都大学）

2011/9/12

ＳＰＯＤ講師派遣事業

2011/9/29

大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）「ＳＤプログラム開発手法」（四国大学）「メンター入門」（ＳＰＯＤプログラム）
2012/8/22

ＳＰＯＤフォーラム２０１２「部課を活かすためのコーチング講座」

2012/8/24

ＳＰＯＤフォーラム２０１２「職場内におけるメンタリングのコツ」

2012/9/9

２０１２年大学行政管理学会「地域型教職員能力開発ネットワークの有効性」（芝浦工業大学）

2014/10/24-25

ＳＤｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ養成講座 in 九州（ＴＫＰカンファレンスシティ博多）

資料９
四国地区大学教職員能力開発ネットワークにおけるスタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定に関する申合せ
平成 26 年 11 月 19 日
ネットワークコア運営協議会（趣旨）
第１条 この申合せは，四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（以下「ＳＰＯＤ」という。
）
において，職員の能力開発（以下「ＳＤ」という。
）に関する知識・技術を修得し，自大学及びＳＰＯＤ加盟校におけるＳＤの実践的指導者として適切な能力を有すると認められる者の資格認定に関し，必要な事項を定めるものとする。
（資格の名称）第２条 資格の名称は，「ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーター（Staff
Development Coordinator）」（以下「ＳＰＯＤ－ＳＤＣ」という。
）とする。
（資格の認定）第３条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣの資格の認定は，別紙に定める認定基準を満たし，かつ，ＳＰＯＤ
加盟校人事課長又はＳＤ担当課長相当が別紙様式１により推薦する自大学の教職員に対して，
ＳＰＯＤが別紙様式２の資格認定証書を授与することによって行う。
２ 前項の資格認定証書は，ＳＤ専門部会において研修プログラム受講歴及び研修講師歴等を踏まえ審査し，ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会が承認した者に授与する。
（資格の有効期間）
第４条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格の有効期間は，認定日から，ＳＰＯＤ事業の運営終了日までとする。
（資格認定・授与原簿）第５条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格を認定して資格認定証書を授与したとき，及び第７条に規定する資格の取消しを行ったときは，別紙様式３のＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定・授与原簿に所定の事項を記入するものとする。
（資格認定証書の再交付）
第６条 資格認定証書を破損又は紛失したときは，再交付を受けることができるものとする。
（資格の取消し）第７条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格を認定された者が，刑事罰又は行政罰等を受けたときは，当該資格を取り消すことができるものとする。
（事務）第８条 ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定に関する事務は，ＳＰＯＤ事務局において処理する。
（雑則）
第９条 この申合せに定めるもののほか，ＳＰＯＤ－ＳＤＣの認定に関し必要な事項は，ＳＰ
ＯＤネットワークコア運営協議会が別に定める。
附 則
１ この申合せは，平成 26 年 11 月 19 日から施行する。
２ この申合せの施行の際，現に認定されている者については，第３条に規定する資格認定証書を授与する。

1

別紙

ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定基準
ＳＰＯＤ－スタッフ・ディベロップメント・コーディネーターの資格認定基準は，次のとおりとする。

１．ＳＰＯＤ－ＳＤ（又は自大学におけるＳＤ）講師を務めることができる。
２．職員のキャリアプランニングをサポートすることができる。
３．大学等における職員人材育成ビジョンの構築方法について説明することができる。
４．大学等におけるＳＤプログラムの企画・立案ができる。
５．スタッフ・ポートフォリオを作成しており，その有益性を説明することができる。
ただし，すでに教員職に就いており，スタッフ・ポートフォリオの作成が難しい場合
は，ティーチング・ポートフォリオ，アカデミック・ポートフォリオに置き換えることができるものとする。

2

別紙様式１
平成年

月日

ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定推薦書

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク会長 殿（所属・職名）（氏名）

印

以下の者については，他者の模範となり得る人物であり，下記のＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認
定基準を満たしますので，スタッフ・ポートフォリオ＊1 を添え，ＳＰＯＤ－ＳＤＣに推薦いたします。
（大学名・職名）（氏名）記

１．ＳＰＯＤ－ＳＤ（又は自大学におけるＳＤ）講師を務めることができる。
２．職員のキャリアプランニングをサポートすることができる。
３．大学等における職員人材育成ビジョンの構築方法について説明することができる。
４．大学等におけるＳＤプログラムの企画・立案ができる。
５．スタッフ・ポートフォリオを作成しており，その有益性を説明することができる。
（裏面に活動実績）＊1

ただし，すでに教員職に就いており，スタッフ・ポートフォリオの作成が難しい場合は，ティーチング・ポートフォリオ，アカデミック・ポートフォリオに置き換えることができるものとする。

3

以下は，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ資格認定基準に関わる活動実績
１．ＳＤ講師実績 （日時／研修名／場所）※ＳＰＯＤ外での講師経験も可例）・平成 24 年 4 月 10 日 ／新任教職員研修「ビジネスマナー」／○○大学（自大学研修）･平成 25 年 5 月 15 日／大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修(レベルⅠ)【新任職員研修】「コミュニケーション入門」／○○大学（ＳＰＯＤ内研修）･平成 26 年 10 月 24 日／ＳＤコーディネーター養成講座 in 九州／○○会場（ＳＰＯＤ外研修）

２．職員のキャリアプランニングサポート実績
例）・平成 23 年度大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）「メンター入門」（ＳＤｺｰ
ﾃﾞｨﾈｰﾀｰ養成講座「メンタリング実践」等）を修了しているほか，定期的に職場内で部下とミーティングを行い，キャリアプランのサポートを行っている。

３．大学等における職員人材育成ビジョンに関わった実績
例）・平成 25 年度教職員能力開発拠点（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室）主催，追手門学院大学
で開催された「SDＣ養成講座」フォローアップセミナーにおいて「人材育成ﾋﾞｼﾞｮﾝ作成ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ」を修了している。
・平成 25 年度 SPOD 主催愛媛大学で開催された「職員のための講師養成講座(総論･ﾏｲｸﾛﾃｨｰﾁﾝｸﾞ)」を修了している。
・人事担当として，学内の人材育成ビジョン作成に携わった経験がある。

４．大学等におけるＳＤプログラムの企画・立案の実績例)・平成 25 年度 SPOD 主催愛媛大学で開催された「国際連携職員養成ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ開発ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ」に参加。
・平成 25 年度，自大学新任職員研修を企画・立案し，講師を務めた。
・平成 26 年度 SPOD 主催愛媛大学で開催された「職員のための講師養成講座(総論・ﾏｲｸﾛﾃｨｰﾁﾝｸﾞ)」を修了している。

５．スタッフ・ポートフォリオに関する実績※１～４で総合的に基準を満たすと判断した。

4

別紙様式２第号

資 格 認 定 証 書
氏

名

生年月日

上記の者は四国地区大学教職員能力開発ネットワークの所 定 の
基 準 を 満 た し た の で Ｓ Ｐ Ｏ Ｄ － ス タ ッ フ ・ ディベロップ
メント・コーディネーターの資格を認定する

平成

年

月

日

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク 会長
愛媛大学長

5

柳 澤 康 信

別紙様式３

ＳＰＯＤ－ＳＤＣ認定・授与原簿
番号

年 月 日

所属 ／ 職名

氏 名

生年月日

備 考

（注）資格の取消しを行ったときは，備考欄に取消年月日及び取消理由等を記載すること。

6

クラスルームコントロール

4月25日（金）1
四国大学・四国大学短期大学部

愛媛県立医療技術大学
高知工業高等専門学校

学務系職員養成プログラム研修（レベルⅠ）

小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン ～考え方と進め方 ～小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン ～考え方と進め方 ～7月24日（木）～25日（金）7月22日（火）

7月29日（火）

FD

FD

SD

FD
SD

徳島大学

次世代リーダー養成ゼミナール（第２回)

愛媛大学

ティーチング・ポートフォリオ更新ワークショップ

7月17日（木）～19日（土）SDFD

7月7日（月）

愛媛大学
愛媛大学

大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅢ）

第22回授業デザインワークショップ

7月3日（木）～4日（金）

7月5日（土）～6日（日）

7月

FD

SD

徳島大学
徳島大学

6月28日（土）・29日（日）若手・中堅職員のための判断力・決断力養成講座

6月26日（木）FD/SD

授業設計ワークショップ

6月19日（木）愛媛大学

FD

基礎から学ぶ学習評価法

6月12日（木）～13日（金）FD

新居浜工業高等専門学校

松山大学・松山短期大学

職員のための講師養成講座（第１回）

6月10日（火）

SD

高知大学

FD

SD

SD

SD

SD

SD

SD

SD

SD

FD

FD

FD

FD

FD/SD

内容

SD

メンタルヘルス研修

6月10日（火）弓削商船高等専門学校

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

徳島大学

徳島工業短期大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

愛媛大学

主催大学

愛媛大学

職員が輝くＳＤの実践事例事例から見た，学生・保護者から信頼される高専教育

6月10日（火）

担任教員に求められること～担任スキル開発ワーク～

6月5日（木）6月

次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「高等教育政策論」

5月24日（土）

5月23日（金）次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「高等教育IR」

次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「リーダーシップ論＆実践Ⅰ」

次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「教育財政管理・戦略論」

5月22日（木）次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「大学行政管理日米比較」

次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）開放講義「メンター入門」

5月22日（木）5月23日（金）次世代リーダー養成ゼミナール（第１回）

5月23日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅠ）第1回

5月22日（木）～24日（土）プログラム名5月14日（水）～16日（金）5月

学生の能力を高める評価法のコツ

会議マネジメント

4月4日（金）

4月3日（木）

4月4日（金）

学生を眠らせない講義法のコツ

効果的なグループワークの進め方

4月3日（木）4月

日程

研修プログラム実施状況（平成２６年度）

22

24

39

19

2

14

24

31

59

32

13

43

30

16

22

27

20

5

9

8

18

20

75

17

15

15

18

14

受講
者

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

3

遠隔

22

24

39

19

2

14

24

31

59

32

13

43

30

16

22

27

20

5

9

8

18

20

75

17

15

16

18

17

計

22

22

0

0

2

14

0

31

0

32

0

4

30

0

22

0

0

0

0

0

0

0

0

17

14

15

17

16

0

2

39

19

0

0

24

0

59

0

13

39

0

16

0

27

20

5

9

8

18

20

75

0

1

1

1

1

教員 職員

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

9

9

1

7

4

9

4

7

10

4

3

3

4

3

4

9

9

1

2
1

3

遠隔

参加校数
※人数ではない

対面（開その他 催校以外）

内訳人数

平成26年11月1日現在

資料１０

2

愛媛大学
愛媛大学

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

ルーブリック評価入門―ブレない・速い・楽チン成績評価のススメ―

講義のための話し方入門

8月19日（火）

8月22日（金）8月22日（金）学生の学びを促すシラバスの書き方

ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ＜西四国対象＞

アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ

事例から見た，学生・保護者から信頼される高専教育

新任教員研修会「よりよい授業のためのFDワークショップ」

ｅラーニング入門―Moodleソフトを活用してきめ細やかな学習支援を実現しよう―
愛媛大学
教職員のためのPowerPoint～分かりやすい話の組み立て方・資料作成・分かり易い話し
高知工科大学方～
パワーポイント２０１０基本技・便利技
愛媛大学

9月17日（火）

9月17日(水)～18日（木）9月17日(水)～18日（木）9月18日（木）9月18日（木）～19日（金）9月19日（金）愛媛大学

四国大学・四国大学短期大学部 FD/SD

愛媛大学

学生の自立を促す学生支援のコツ

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

教えないで成績を上げるTBL（チーム基盤型学習）という授業方法

9月26日（金）9月26日（金）

香川大学

FD

FD

FD

FD/SD

9月25日（木）

今治明徳短期大学
愛媛大学

動画教材作成法

10

9

37

12

16

15
13

FD/SD
FD/SD

ティーチング・ポートフォリオ入門～教育実践のリフレクション～

30

14

26

2

19

25

28

8

19

28

45

0

46

5

5

0

2

23

19

5

6

9

19

33

17

27

受講
者

FD/SD

FD

FD

FD

FD

ＦＤ

FD/SD

9月25日（木）香川大学

香川高等専門学校

愛媛大学

愛媛大学

聖カタリナ大学・聖カタリナ大学短期大学部

FD

SD

SD

FD

FD/SD

FD/SD

FD

FD/SD

FD*

FD

SD

FD

FD

FD/SD

FD/SD

FD/SD

FD

FD

FD/SD

内容

9月25日（木）9月24日（水）9月24日（水）障がい学生支援

9月16日（火）香川短期大学愛媛大学

判断力・決断力養成講座

愛媛大学

効果的なｅラーニング活用法（超入門編）

9月11日（木）～12日（金）愛媛大学
徳島文理大学･徳島文理大学短期大学部

9月12日（金）大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（共通科目）

9月11日（木）高知学園短期大学

愛媛大学

9月16日（火）大人数講義法の基本（遠隔配信プログラム）

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

9月9日（火）マインドマップ入門講座

英語で授業をしたい教員のためのワークショップ

9月9日（火）

9月9日（火）学習者の学習意欲を高める授業設計を行うためのインストラクショナル・デザイン（ID）入門―ARCS 動機づけモデルの活用― 愛媛大学

9月5日（金）

高知大学

高知大学

講義に小グループ・ペア学習を取り入れた授業デザイン ～考え方と進め方 ～高松大学・高松短期大学

愛媛大学

コミュニケーションで知識を蓄えるTBLチーム基盤型学習法 ※未開講

大学職員のための企画力養成講座

9月3日（水）

9月4日（木）

第23回授業デザインワークショップ

9月1日（月）～3日（水）高知大学

9月3日（水）クリッカーで教育・研究が変わる！

学生の学びを支援する授業準備ワークショップ

9月1日（月）9月1日（月）〜2日（火）

香川大学

愛媛大学
香川県立保健医療大学

学習評価の基本

8月19日（火）

9月

愛媛大学

主催大学

プロジェクト・マネジメント

プログラム名

8月19日（火）

8月

日程

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

25

9

0

0

0

0

0

0

0

0

0

33

31

0

0

0

遠隔

10

9

37

12

16

13

15

30

14

26

2

19

25

28

8

19

28

70

9

46

5

5

0

2

23

19

5

6

42

50

33

17

27

計

10

9

24

7

9

5

0

27

14

19

2

19

25

16

7

2

0

68

7

37

4

4

0

2

0

19

5

5

35

47

33

14

21

0

0

13

4

7

7

15

3

0

7

0

0

0

12

1

17

28

2

2

9

1

1

0

0

23

0

0

1

7

3

0

3

6

教員 職員

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

1

3

1

2

2

4

2

3

2

1

4

1

3

1

3

2

3

5

1

1

3

2

3

遠隔

参加校数
※人数ではない

対面（開その他 催校以
外）

内訳人数

3

学生の参加を促す授業方法 ※未開講

学生の学ぶ意欲を引き出す授業とは？

大人数講義を魅力的にするテクニック ※未開講

TA講習

9月29日（月）9月29日（月）9月30日（火）

9月30日（火）学生の学びを促すシラバスの書き方

10月23日（木）～24日（金）10月29日（水）アクティブラーニング入門

基礎から学ぶ学習評価法

学生の学びを促すシラバスの書き方

大学教育カンファレンスin徳島

12月24日（水）12月25日（木）12月25日（木）12月26日（金）学生の学びを引き出すためのシラバスの書き方

次世代リーダー養成ゼミナール（第4回）

職員のための講師養成講座（第２回）

1月21日（水）1月22日（木）～23日（金）1月（予定）

愛媛大学教育改革シンポジウム

授業効果を高めるために授業の最初にすべきこと～質問が出る教室づくり～

初年次科目のためのグループワークの技法

能動的学習支援者必須！グループワークのためのファシリテーション入門

TA講習「プレゼンテーションの方法｣の教え方「レポートの書き方｣の教え方

3月9日（月）3月24日（火）

3月25日（水）3月26日（木）3月30日（月）

３月上旬

３月上旬

3月

2月10日（火）〜11日（水・祝） ファシリテーション力養成道場

2月

学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法

1月14日（水）1月アクティブラーニング入門

12月18日（木）12月

次世代リーダー養成ゼミナール（第３回)

教えないで成績を上げるTBL（チーム基盤型学習）という授業方法

11月6日（木）～8日（土）12月2日（火）11月

10月31日（金）～11月2日（日） ティーチング･ポートフォリオ作成ワークショップ＜高専対象＞

大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅡ）

大学人・社会人としての基礎力養成プログラム研修（レベルⅠ）第２回

10月9日（木）～10日（金）10月

大人数講義を魅力的にするテクニック

授業へのグループワークの効果的な導入

9月26日（金）プログラム名

9月29日（月）

日程

FD

香川大学

香川大学

香川大学

高知大学

高知大学

高知大学

高知大学

愛媛大学

高知大学

愛媛大学

香川大学

高知大学

愛媛大学

FD

FD

プレFD

FD*

FD

FD*

FD*/SD

プレFD

SD

SD

FD

FD/SD

総合

FD

徳島大学

FD/SD

愛媛大学

FD/SD

FD

SD

FD

FD

香川大学

愛媛大学

阿南工業高等専門学校

愛媛大学

愛媛大学

鳴門教育大学

SD
SD

愛媛大学

プレFD

FD

FD

FD

FD

FD

内容

愛媛大学

高知大学

香川大学

環太平洋大学短期大学部

香川大学

香川大学

高知県立大学・高知短期大学高知大学

主催大学

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

23

7

58

57

23

29

0

18

0

6

39

受講
者

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

遠隔

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

23

7

58

57

23

29

0

18

0

6

39

計

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

7

52

0

0

0

0

14

0

6

39

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

23

0

6

57

23

0

0

4

0

0

0

教員 職員

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

29

0

0

0

0

0

10

2

9

4

1

遠隔

参加校数
※人数ではない

対面（開その他 催校以
外）

内訳人数

4

「日本語技法｣の教え方 ２

協同学習の基本（入門編）｢情報整理の方法｣の教え方

ティーチング･ポートフォリオ作成ワークショップ＜東四国対象＞

３月上旬

３月上旬

3月中

合計

「日本語技法｣の教え方 １

３月上旬

プログラム名

３月上旬

日程

徳島大学

香川大学

香川大学

香川大学

香川大学

主催大学

FD

FD

FD

FD

FD

内容

1,483

0

0

0

0

0

受講
者

102

0

0

0

0

0

遠隔

1,585

0

0

0

0

0

計

872

0

0

0

0

0

682

0

0

0

0

0

教員 職員

31

0

0

0

0

0

遠隔

参加校数
※人数ではない

対面（開その他 催校以外）

内訳人数