特集●みんなで使おう！ 学修成果▶岩手県滝沢市▶1998年開学

年より、全学的な教学IRに取り本学では新学長体制になった本師を育てたいのか」という議論を全教員で「我々はどのような看護大切だからです。そのため、まず全体像を見えるようにすることがのものを理解し、カリキュラムのけでなく、教員自身が教育課程そ学年のスコアがアップし、手応えています。プログラム改革以降のるのかを客観データとして確認しや態度が授業を通してどう成長すトテストを導入し、学生の思考力基盤的能力を測る外部アセスメン

この科目の学修成果については、これらの取り組みで得た結果を導法改善にもつながっています。

も共有したところ、実習先での指ら、学生の記録データを実習先にでの経験や指導も重要なことか作成しました。看護教育は実習先経験を記録する「技術確認表」をけるべき力を６つに分類し、新た＊1 文部科学省が全国の看護系大学が学士課程における看護師養成教育において共通して取り組むべき内容を抽出し、各大学のカリキュラム作成の参考として示したもの。卒業時までに身に付けておくべき必須の看護実践能力について、その修得のための具体的学修目標を提示。2017年10月公表＊2「看護学士課程教育におけるコアコンピテンシーと卒業時到達目標」

基盤的能力・実践力の教育と評価を再構築組んでいます。中でも開設 年を重ね、それを概念化してDPとし

27

20

看護系教育機関が増える中、大学ならではの教育と質保証に取り組む看護学部。
改革に至るまでの取り組みを聞く。

迎えカリキュラム改革が迫られて根拠に、学生が卒業までに身に付

学 士 課 程 な ら で はの初 年 次 教 育の質 保 証

いた看護学部では、先んじて学修を感じています（P・ コラム）。

現状の教育課程の関連を可視化して表しました。そのうえでDPと成果の可視化に取り組んできまし41.3

なDPの学修目標に反映しまし44.4

整理していきました。

40.7

た。この背景には、超高齢社会を42.5た。CPの見直しも終わり、今は１年次本学ならではの質保証を考えた

48.1

迎え質の高い看護人材養成の期待

49.2

教育課程の改訂に取り組んでいま

45.6

＊2

＊1

看護実践力を可視化し実習先と共に教育改善

46.9

ときに、ターニングポイントと２年次が高まる中、全看護系大学共通で創造的思考力す。同時にアセスメント・ポリシー

協働的思考力看護師になるためには実践力も批判的思考力なったのは、アカデミックスキル

2019 7- 8

総合スコア

取り組むべき「 モデル・コア・カ27▼改革後の初年次教育を受けた学生の思考力アセスメント成績推移を策定し、アセスメントのあり方

看護学部では、１年次にアカデミックスキルを身に付ける入門科目として「基礎教養入門」「学の世界入門」を設けている。これらは「読む」「書く」「聴く・発言する」「考える」
ための技法を学生に身に付けさせるもので、授業ではレポート提出やグループワーク、プレゼンテーションなどを課す。ここで育成される課題発見・解決能力、言語化する能力、振り返りの習慣は、プロの看護師としても必要な力だという。
「作業に追われがちな看護の現場で、日々の業務を振り返って考える力、目の前の現象を言語化する力は、ケアの向上を図るうえでとても大切。若いうちから訓練しておくことが必要だ」（ 工藤准教授）。
もともと思考力を測る外部アセスメントテストを導入したのは、基礎教養科目などで養成した「考える力」を可視化する狙いがあった。今後は毎年同じ時期に受検機会を設け、入学年度ごとに経年推移を確認して、授業内容の拡充を図る参考にするという。

欠かせません。看護実践力の指標

思考力、言語化能力、振り返り習慣を修得する初年次教育入門科目の◀基礎教養入門
で 行うグ ル ープ
ワークの様子リキュラム」が策定されたこと、！
注目 看護のマネジメント力を高めるを検討しています。教育を変えて学部科目Zは、日本看護系大学協議会がまとコアコンピテンシー自己評価（4年）改革です。学士を持つ看護師養成

基本的な看護技術を用いて、対象となるひとへの支援ができる

看護系大学急増に伴う教育の質保DP5も、成果を測る方法がなくては、

OSCE：
客観的臨床能力試験4年証が課題となっていたことがあり多様な場で状況に応じた看護の方法を考えることができる

その成否を検証しようがありませDP4

めたコアコンピテンシーを参考に

看護技術確認表（１－4年）

作成し、学生にコアコンピテン

ひとの多様性を理解し、一人ひとりを尊重する関わりができるの要の科目にもかかわらず、シラ

DP3

バスもなく、内容や学修目標、評卒業研究ルーブリックます。

看 護 学を探 究し発 展させる基盤を備えているん。教育と評価方法はセットで考DP6シーに対する自己評価をさせ、４

学部科目Y
コアコンピテンシー25

アカデミックスキル
学修ルーブリック（作成中）

価基準も教員によりバラバラでし

DP6

学部科目X

幅広い教養を基盤として、看護を考えることができる

可 視 化 に は、「教 育 課 程」とコアコンピテンシー24

学部科目C

DP2えるべきでしょう。

DP5

学部科目B

思考力を測る外部アセスメントテスト（１－4年）

年間の成長の全体的な傾向を把握

DP4

学部科目A

学びの主体者となり、クリティカルに思考し、論理的に表現できるた。これでは学びの質が保証され

DP3

学部科目C

DP1

「DPの達成度」の二つのフェー

コアコンピテンシー3

シラバス内 容 との整 合 性 を 図る

コアコンピテンシー2

DP2

学部科目B

ＤＰに対 応したカリキュラムマップ作 成DP1

これからも私たちが育たい看護

現状のアセスメント
学部科目A

コアコンピテンシー１

できるようにしました。また、実アセスメントポリシーの策定（中）ディプロマ・ポリシーの策定ているとは言い難い。そこで教員DPを測る方法の検討

ズがありますが、私たちは、特にめざす学生像の概念化

師像実現のために、全力で取り組全教員参加と協働DPで掲げた能力が育成されているかの可視化

践力を養うのに必要な経験の有無

現 状の教 育 課 程とD Pの関 係を可 視 化が協働で学修目標を再検討し、統学修の成果活用のための２つ可視化

前者に時間をかけました。と言う可視化のしかたんでいきます。

▶スタート時は教務委員会のFD研修の中で議論を進めていたが、２年目から「教育課程検討委員会」として独立し、新たなDPを実現させる新たな教育課程を策定中。
▶可視化に至るまでのプロセスを重視し、まずは教育課程を教員間で可視化することに時間をかけ、その後教育課程で育成した成果を可視化するという段階を踏んでいる。

を可視化するため、4年間の実習組織・体制一プログラムを策定したのです。

▶カリキュラムの見直しとそれに伴うDP、CPの再策定に際して、学修目標を設計する根拠として学生の力を把握。
▶設定した学修成果の経年推移を確認し、カリキュラム改善の参考とする。のも、可視化は「成果」の測定だ

可視化の目的看 護 系 教 育 課 程の質 保 証

大学院／看護学、社会福祉学、ソフトウェア情報学、総合政策

岩手県立大学C ase S tudy

学生数／約2100人 学部／看護、社会福祉、ソフトウェア情報、総合政策

高等教育企画部副部長 看護学部准教授

工藤真由美

くどうまゆみ●2004年兵庫県立看護大学大学院看護学研
究科修了（看護学）。国立循環器病研究センター、聖路加国際病院にて看護師として勤務、日本看護協会神戸研修セン
ター継続教育（チーフマネジャー）、福島県立医科大学看護学部講師を経て、2012年より現職。
取材・文／本間学

撮影／佐々木文徳2019 7- 826