巻頭インタヴュー
〈下〉

︵
社
会
学
者
︑
作
曲
家
︶

Y o j i r o

東
京
大
学
理
事
・
副
学
長

I s h i i

芸
術
石 っ
井 て
洋
二 何
郎 だ
ろ
う
森聞
き
山手
至
貴

魂を込めて歌います

石井：けっこう幅広く、昔の演歌から Mr.Childrenぐらいまでは。
森山：広いですね（笑）
。

森山：せっかくなので少し広げて、芸術全般の話を伺います。先石井：私の中学高校時代の音楽の先生はリコーダーの名手で、生は文学以外にどのような芸術に触れてこられましたか ？

授業でもリコーダーの練習がほとんどでした。それはそれでおも石井：演劇青年だったので、私がいちばんなじんだ芸術というと、しろかったのですが、歌を歌うということがあまりなかった。その演劇かもしれません。自分で演じるということは身体性そのものでため歌う快感をずっと知らないままで、自信をもって歌うというこすよね。本を読むのは座っていても寝ていてもできるけれど、演劇ともありませんでしたが、高校の修学旅行のバスの中でマイクがは自分の身体を使って表現しなくてはならない。その快感みたい

回ってきて「歌え」と言われてしかたなく森進一か何かを歌ったなものにつかれていた時期がありました。音楽についていえば、ら、これがウケて。その快感が忘れられず、大学に入ってからカラ

私は森山さんのような才能は全くないから、カラオケ専門なんでオケスナックなどに行って、歌うことが好きになりました。自分で

す
（笑）
。

言うのもなんですが、歌はね、けっこうイケるなと思っているんで

森山：どのような歌を歌われるのですか ？

すよ
（笑）
。

3

石井：そうですね。オペラは観ているだけですが、自分も歌手に一体化していると思うことがあります。受け身ではなく、身体を通して能動的に何かを表現する快感のようなものが共有できる、そこが演劇やカラオケと共通しているという気が少しします。
森山：学ぶ、本を読むといったある種の知識に関する修養、積み上げていくことと同時に、身体を使ったり、身体をジャックインしたりしていくことで快感を得ること、そういう２つの要素が先生の中で両輪となっている感じでしょうか ？
石井：頭を使うことと、自分の身体を使って何かをする快感の両方がないと、バランスがとれないという気はします。
森山：例えば Mr.Children の歌はどのように覚えられるのですか？
石井：主に YouTube です。歌いたい曲があると YouTube で検索して、何度も聴きながら一緒に歌います。それから私は車を運転するのが好きなので、運転中に流していると自然に覚えてしまう。カラオケのリストは、400 曲ぐらいありますよ。
森山：持ち歌リストですか ？
石井：そうです（笑）
。
○ いしい・ようじろう

1951年、東京都生まれ。1975年、東京大学法学部卒業。1978年、パリ第４大学
修士課程修了。1980年、東京大学大学院人文科学研究科修士課程修了。1980年、
東京大学教養学部助手。1982年、京都大学教養部助教授。1987年、東京大学教
養学部助教授。1994年、同教授。2007年、東京大学駒場図書館長。2012年、東京大学副学長。2013年、東京大学大学院総合文化研究科長・教養学部長。2015年
より東京大学理事・副学長。学術博士。
主要著訳書『差異と欲望―ブルデュー「ディスタンクシオン」を読む』（藤原書店、1993）『ロートレアモン イジドール・デュカス全集』（訳、筑摩書房、2001、日本翻訳出版文化賞・日仏翻訳文学賞）『ロートレアモン 越境と創造』（筑摩書房、2008、芸術選奨文部科学大臣賞）『フランス的思考―野生の思考者たちの系譜』（中公新書、2010）『告白的読書論』（中公文庫、2013）

森山：おーっと！
石井：口先だけでうまく歌うのではなく、魂で歌うというか（笑）
。
森山：おお！ かっこいい！
石井：その快感みたいなものがすごく好きです。昔はクラシックも聴いていましたし、今もオペラは観に行ったりはするんですけ
れど、音楽はそれぐらいです。
森山：オペラを観に行って、クラシックも聴いて、カラオケは２日連続で行くぐらい好き…むしろ音楽漬けですよ（笑）
。
石井：私はフランスのことを専門としているので、パリに行く機会があるとバスティーユのオペラ座などにオペラを観に行くのですが、やはり高揚感がありますね。その高揚感が好きなんだろうと思います。
森山：それは演劇がもつ、舞台芸術の高揚感と近しいものでしょうか ？ 例えば絵画を観たときの高揚感とは少し違うというか…。

4

森山：先生の琴線に触れるのは、歌詞かメロディーか、それとも両方ですか ？
石井：歌詞ということはあまりなくて、メロディーが主体ですが、ただあまり歌詞がひどいと、ちょっと抵抗があって歌えないことがありますね。中島みゆきや井上陽水、さだまさしの曲は歌詞もいいので、とても好きです。

巻頭インタヴュー〈下〉

音楽と国語のコラボ

みゆきの『糸』なども入っています。
石井：『糸』はいい歌ですからね！

森山：学校の音楽の授業で、何か思い出の曲はありますか ？
石井：特に思い出の曲というのはないですね。授業について言うと、学校教育は教科で学ぶ内容が分かれてしまっていますが、教

humanであることの証

科どうしを関係付ければもっとおもしろいことができると思いま

森山：とても幅広い言い方ですが、音楽や芸術一般が、人生におす。歌は言葉をメロディーやリズムにのせるわけですから、音楽はいてどんな価値をもつのか、どんな意義をもつのか、あらためて国語や英語とかかわりますよね。それから音楽と数学は意外と近先生のお考えを聞かせていただけますか ？

いのではないでしょうか。私は数学のことはあまりよく分かりませ

石井：芸術がなければ人間ではないと思うぐらい、私は芸術が重んが、リベラルアーツの話に戻すと、音楽は中世のリベラルアーツ

要だと思います。それが何の役に立つのかと言われると、決してを構成する「自由七科」の中に入っているのです。しかも芸術では役に立つわけではありませんが。

なくて、算術や幾何や天文学と並んで「数に関する学問」として

森山：最近、文系の学問はいらないといった話がありましたね。

入っていた。そういうものとして音楽を捉えるのもおもしろいで

石井：はい。いったん芸術からは離れますが、それについて考えしょう。また音楽と社会科、歴史との関連では、例えばフランス革たことがあります。学問には サイエンス science とそうでないも命と『ラ・マルセイエーズ』の話もおもしろいと思います。音楽はのとがありますね。よく「自然科学」「社会科学」「人文科学」と言歴史の節目でいろいろな役割を果たしていますからね。

いますが、英語でいえば自然科学は natural science 、社会科

森山：もっと聞かせていただけますか ？
石井：私は文学を研究しているので、特に言葉と音楽は密接に関係していると思います。フランス文学の話になりますが、ヴェルレーヌの詩にフォーレやドビュッシーが曲を付けていますね。ヴェ
ルレーヌは「何よりもまず音楽を！」と、Art poétique（『詩法』）という詩の中で言っています。我々が文学というと、まず小説などを思い浮かべますが、散文が文学の主流になったのはずっと後の話で、もともとは文学といえば韻文、つまり詩だったのです。そして
詩は文字で読むものではなく、声に出したり、聴いたり、朗唱したりするもので、要するに音を介して存在しました。ギリシャ悲劇にもコロス（chorus）
がいて、音楽とは切っても切れないものでした。
それが写本という形で伝えられていったわけですが、活字として普及するようになったのは中世以降のことですから、原点から言うと、言葉と音楽はたいへん深い結び付きをもっています。そこを
もっとうまくつなげて教えられるといいのではないかと思います。
森山：例えば国語の先生に聞いてみるということでしょうか ？
石井：歌を歌うときに歌詞の意味をどこまで教えていらっしゃるのか私はあまり存じ上げませんが…私が小学生の頃は文語的な歌詞のものが多く、意味も分からずに歌っていた曲がたくさんあったと思います。そういうときにもうちょっと国語と結び付きがあればおもしろいのではないかと…。
森山：今は卒業式ソングや J-POP と呼ばれるものの比重が少しずつ増えていて、いわゆる芸術的な曲と二極化しているように感じます。前者では、一生懸命考えたり教わったりしなくても共感できる歌詞も多いので、言葉の意味や背景を捕まえていくことが難しくなっているのかもしれません。
石井：今は J-POP のようなものも歌うのですね。
森山：高校では DREAMS COME TRUE や松任谷由実、中島○ もりやま・のりたか

1982年生まれ。東京大学教養学部卒業、同大学院修士課程修了。同博士課程満期退学。日本学術振興会特別研究員（PD）。東京大学大学院総合文化研究科国際社会科学専攻助教を経て、早稲田大学文学学術院専任講師。専門社会調査士。
第22回朝日作曲賞受賞。第13・18・20回朝日作曲賞佳作受賞。大学院生時代には東京大学コーロ・ソーノ合唱団の学生ピアニストとして松本望氏の合唱組曲『むすばれるものたち』の初演に携わった。
主要作品『混声合唱とピアノのための

さよなら、ロレンス』（音楽之友社、第22回朝日作曲賞受賞）
混声合唱組曲『蝶 はばたく朝』（教育芸術社）『女声合唱とピアノのための おてんきのうた？』（Miela Harmonija）
混声合唱組曲『太陽と海と季節が』（BRAIN MUSIC）

5

そしてその中に芸術もあると思います。ですから芸術が呼び起こす感動のようなものは、実証できるものではないし、たぶん説明できるものでもない。理論的に説明できる側面はもちろんあるけ
れど、最終的に「ここから先はやっぱり説明がつかない」というところが絶対にあるはずで、それが humanities だと私は思っています。
先ほどノーベル賞の梶田先生のお話をしましたが、梶田先生の関心は「宇宙はどうなっているのか知りたい」「いったい宇宙はいつどうやってできたのか」「無限というのはどうなっているのか」という純粋な好奇心から発していました。
「分からないから知りたい！」という感情は、とても human なものです。その意味では理科系の学問の基層にも humanities があるのではないでしょうか。humanであるかぎり、それは属性のようなものだと私は思っています。
森山： science が積み上がっていく基層に humanities があって、そこに芸術が含まれているとすれば、大学でスペシャライズされるもっと前の小・中学校の段階で、例えば音楽や絵画などのhumanities に触れることが、スペシャライゼーションをほんとうに根本的なところで支える、とても重要な営みなのですね。
学 は social science 、しかし人 文 科 学 は humanities で、

石井：おっしゃるとおりです。やはり小さい頃に芸術に触れることはscienceという言葉は用いない。 human science という言い方

とても大事ですし、 humanities が忘れられた状態で scienceもありますが、これは人間そのものを対象とした心理学や教育学ばかりが専門化・細分化していくのは決していいことではありまといった学問を指す概念で、 humanities とは違います。つまりせん。先ほどお話しした「最適化」についていえば、人工知能は

humanities だけは自然科学や社会科学と概念レベルが違って最適化を図るという点では人間をはるかに超えています。しかしいるので、「人文科学」というより「人文学」と言うべきだと思うの

人工知能は、はたして愚かになれるのでしょうか。私は人工知能です。そしてこれは science の基層にある、人間が人間であるについては全くの素人ですが、愚かになれるのは人間だけなのでために必要なものであって、 science はその上に成り立っているはないでしょうか。愚かであったり、わけもなく感動したり、泣いものではないでしょうか。よく「哲学は諸学の学」と言いますが、たり怒ったり…これは human であることの証であり、芸術の根本哲学に代表される humanities はあらゆる学問のメタレベルのにあることだと思うのです。そこから切り離された science がい

学問であって、最終的には「人間が人間であることの意味は何なきすぎてしまうのは危険だと思います。もう一度 humanities ののか」ということにつながります。 science は実証可能なことをと重要性を見直すべきではないでしょうか。

ことん追求する性格をもちますが、反対に humanities は実証

森山：芸術がそこにあってもいいのだという確信…。

可能ではないものをすくい上げる性格をもっていると思うのです。

石井：「あってもいい」というより、「なければならない」（笑）
。

ある経済学者の友人から、「経済主体は最適化を図る」という

森山：そうですね。受験勉強をしている子どもたちは、音楽や美話を聞いたことがあります。企業であれば「最大の利益を出すに術、体育はどうでもいいとなりがちですが、それがあることの喜びはどうしたらよいか」、個人であれば「最大の幸福を得るにはどうを大人がどれだけ確信しているかが大事だと思いました。

したらよいか」を考え、最適化を図るというのですが…少なくとも

石井：大人が感動しているところを見せないと、おそらく子どもも個人については、「いや、そんなことはない」と私は思うのですね。

感動できないと思います。教育というのは、面と向かって教えるこ

人間というのは「こんなことをすると不幸になるかもしれない」ととも大事ですが、背中を見せることも大事です。大人がおもしろい

分かっていてもあえてばかなことをしてしまったり、「こんなことをと思っていないことを教えても、子どもはおもしろいとは思わなしてはいけない」と思っているのに禁止を犯してしまったりする愚い。教師がほんとうに感動しているところを見せないと、若い学生かな存在だからです。その愚かさが人間の人間たるゆえんであり、はついてこない。やはり大人が humanities を見せることも大事

そうした説明のつかない不条理な人間を対象としているのがだと。

humanities です。

6

巻頭インタヴュー〈下〉

おもしろい！ と思っている背中
森山：子どもに背中を見せる大人の役割について、先生方に向けてひと言いただけますか ？
石井：偉そうなことを言える立場ではありませんが、私が中学高校時代の音楽の先生をいい先生だと思った理由は、その先生がリコーダーを演奏しているときにほんとうに魅力的だったからです。
けれども「音楽を教える」「音楽を教わる」立場で向き合った瞬間に、どうしても学校という空間の中で「成績をつけるもの」「成績をつけられるもの」になってしまう。これはあらゆる教科に言えることで、「教える、評価する」「教わる、評価される」という一方的な関係性が、とても大切なことを失わせているような気がします。
普通の教科と音楽とではまた違うと思いますが、教師が音楽を楽しんでいるところを見せるのがまず第一ではないでしょうか。音楽はこれだけ高揚感がありおもしろくて楽しいものだというのを見せれば、子どもも「なるほど」と実感するはずです。教えるべきことは教えなければいけないけれど、楽しいと思っていなければインタヴューを終えて

森山至貴

インタヴューを終え、「大人自身が楽しむ姿を若者たちにどう見せていくのか」という重要かつ根源的な問いを石井先生から手渡されたな、と痛感しました。大学教師として学生に知を伝達

子どもはついてこないんじゃないかな…我が身を反省してそう思

し、また作曲家として音楽の喜びを演奏者や聴衆と共有する私います。

にとって、この問いとの格闘はとても長く続くことになりそうで

森山：教師がおもしろがっている姿を見て、子どもが「おもしろい

す。読者のみなさんにも、ご自身のこれからの音楽活動のヒントのかも」と思ったら万々歳という気持ちを忘れてはいけませんね。

を石井先生のお話から見つけていただければ幸いです。

石井：「先生がこれだけ楽しそうなのだから、おもしろいのかもしれない」と思うでしょうし、その対象は先生と同じものでなくてもいいわけです。自分はこれがおもしろいんだという姿をいろいろそれにしても演歌ありJ-POPありの「持ち歌リスト」には驚きました。いつか石井先生の美声をお聞きしたいものです。石井先生、本当にありがとうございました。

な大人が見せることで、その子は自分のいちばんおもしろいものが何なのか分かってくる。どうしても成績や評価にしばられてしまうのは学校の宿命ですが…先生もかわいそうですよね。我々
だって大学で教えていて、「成績なんてつけたくない」と思いながらやっているわけですよ。ほんとうは、自分が学問に打ち込んでいて「ああ、おもしろい！」と思っているところを学生に見てほしい。

Information
石井洋二郎

告白的読書論時間を忘れて文献に読みふけっている姿を見てほしい。そういう中央公論新社

ことではないでしょうか。

定価（本体743円＋消費税）
2013年

森山：私自身の大学教師としての姿勢を顧みるすてきな言葉をいただきました。子どもたちにもひと言いただけますか ？
石井：何でもいいから、若いうちにいろいろな本を読んでほしいです。おもしろかろうがつまらなかろうが、本は読んだほうがい人はなぜ本を読むのか。読書の歓びを心底味わえるのは思春期だけなのか。何を、いつ、どう読んだかを綴る、赤裸な読書体験記。

い。つまらないと思ったら途中でやめればいいんです。最後まで
読まなくてはいけないなんてことは全然ない。でも読まないよりは読んだほうがいい。他の学科も同じですが、義務感でさせると子どもは嫌いになってしまう。だから先生方も見返りを求めないで、
ただ「読むだけでいいんだよ」と言ってあげてください。
森山：ありがとうございました。

7

授業者に
訊く― ❶
今回の「授業者に訊く」では、高等学校での実践を2 校ご紹介します。
1 校目の訪問地は愛知県北西部、名古屋からほど近い一宮市です。楽典、歌唱、器楽とテンポよく進む授業を通して、生徒たちの意欲的な学習態度が印象に残りました。

授業者：大塚 豊（愛知県立一宮興道高等学校）

１年生全員が音楽を履修している！

て指導しています。いろいろなことができ

V： ずいぶん高度な内容だと感じました

るようになると、自信につながりますから。

が、１年生の最初から始めれば、このレベ

特に本校では、１年生全員が芸術科としルの課題もこなせるようになるのですか？

Vent（以下V）： とてもまじめで、お行儀て音楽を履修するので、必ずしも音楽が大塚：中学校で楽典的なことに触れないのよい生徒さんたちですね。

得意な意欲のある生徒ばかりではありままま入学してくる生徒や、合唱コンクール○ おおつか・ゆたか

愛知県立一宮興道高等学校教諭

大塚：授業を参観された方からよくそう言っていただきますが、今日は特に意識しせん。ですから、なるべくいろいろな項目などで歌は歌っているものの、そこでつまを用意して少しでも得意なものが見つけらずいてしまい音楽が嫌いになっている生れるよう、意識して指導しています。

徒もいます。ですから一度リセットしてト

V： 生徒さんの自信につなげたいというこ

音記号、ヘ音記号からあらためて始めようとですね。

と思いました。１学期末に筆記試験で楽典

大塚：歌が得意な生徒もいれば、ギターの問題を出しますが、この時点で全ての生がよく弾ける生徒もいます。中には理論的徒が理解しているという実感はあります。

なことに関心をもち、創作に意欲的な生徒

V：すごいですね。

もいます。できるだけいろいろな分野を経験させたいのです。

楽典や読譜を学ぶ大切さていたかもしれません。創意工夫というよ

V： 本日の授業ですが、まず授業前に先生り、与えられたことをきちんとこなすタイが黒板に書かれた２音間の音程を答える

プが多いように思います。

問題を、音楽室に入ってきた生徒さんが解

V： 潜在能力がとても高そうな印象を受けいていました。これは常時活動なのでしょ

ました。

うか？

大塚：できるだけ生徒に自信をもってこの

大塚：そうです。既習事項の復習として楽典先伸びていく力を付けてもらいたいと願っ

やソルフェージュ的なことを毎回扱います。
イラストレーション：ソリマチアキラ

8授業者に訊く― ❶豊富な学習内容で授業を構成し、音楽する力を育てる
聞き手：ヴァン編集部
大塚：ト音記号はまだいいのですが、ヘ音
記号はほとんど読めません。でも男子生徒
は合唱で使いますから、正しく理解させた
いと思っています。楽譜の概念を順序立てて整理して学べば、生徒はきちんと理解します。
V： 楽典の内容として、音程の次は何を学ぶのですか？
大塚：コード（和音）です。吹奏楽部の生
徒たちは受け持つ楽器によって移調が重要な問題ですし、コードから学ぶと理解も早いですね。
V：なるほど。
大塚：音程を学ぶ利点は、実際に歌うときに「ここは、完全四度だよね」という概念を生かせることです。耳コピーだけで歌う

すよね。国語の教科書を開けば日本語を活用されていましたが、本時が最初の扱いといつまでたっても音程が悪くなりがち

読めるし、英語も読むことができる。そんですか？

で、限界があります。長二度と短二度の違なふうに考えると、音楽では書いてある楽

大塚：そうです。別の曲をイタリア語でいが分かるだけでも、広い狭いという指導

譜を実は読めないというのは問題だと思う

歌ったときもそうですが、まず原語で歌詞ができるので効果的です。

んです。簡単な楽譜なら読めるということを読むことから始めます。今回のドイツ語

V： 教えたことを実際にしっかりと表現でが目標です。あとは歌う、ギターを弾くとでは、語尾の重なりを簡単に説明して、朗活用しているということですね。

いった手段で活用できればいい。そのため

読の音源を聴いてまねさせました。ウムラ

大塚：１学期にドレミの読みから音価までには最低限、今日学習したリズムを理解す

ウトは生徒がおもしろがりますね。私はを学習するので、夏休みの宿題には「リることが必要です。

「お経読み」と言っていますが、リズムだけコーダーで８小節の曲をつくる」という課

V： 読譜指導で特に気を付けていらっしゃ

曲に合わせて声に出します。

題を出し、９月の最初に発表させます。こることは何でしょう？

V： 朗読し、演奏を鑑賞し、実際に歌ってこでは記譜した作品の提出と、自分の曲を大塚：問題なのは、思わぬところで生徒がみるという活動が短時間のうちに無駄なくどれぐらい練習したかの２つを評価しま

つまずいてしまうことです。例えば、連鉤行われていました。
『野ばら』は何時間ぐらす。皆いい曲をつくってきますし、小節ので結ばれているだけでも疑問に思うようないかけますか ？

反復や終止についても教えるので、実際にので、そこをきちんと説明します。教科書

大塚：評価の素材がすでにありますから、それを使って８小節以上の曲にしてくる生で詳細な説明のないところは補足します。

『野ばら』は歌うだけですが、ゲーテと徒もいます。
V：リズム聴音は先生がピアノで単音を弾いて聴き取らせていましたが、みんなよくシューベルトという偉大な２人については

毎時間、なにか歌う

教養の面でも知っておいてほしいし、取り上げるべき作品だと思います。ヴェルナー

記譜できていますね。

V： 続いてシューベルトの『野ばら』の学の作品も歌います。

大塚：楽譜を読めないままなのは悲しいで習に移りました。指導用CDの朗読音源を

V： 歌唱については年間を通してどのよう9大塚：生徒には「今まで使ってきた楽譜と同じスタートラインから取り組めるのもい

日本の篠笛の楽譜は違うよ」と説明するといところです。

ころから始めます。日本音楽を経験する意
味は、そこではないでしょうか。
V： 鑑賞などとも関連させて指導されますか？
大塚：もちろんです。愛知県には篠笛に関基礎・基本を大切にしながら育てる、生徒の学習意欲
V： 授業の最後には、本時で学習したリズ

するDVD付きの指導書があり、演奏家にム聴音と篠笛について希望した生徒さん

よる実演を鑑賞するなど、導入時に活用しに小テストのようなことをされていました。

ています。

そのやり取りを拝見して個別指導のきめ

V： 器楽で扱うのはリコーダーと篠笛だけ細かさも感じました。

に扱われていますか？

ですか？

大塚：誰かが落ちこぼれた状態になって大塚：毎回の授業では必ず何かしらの曲

大塚：このあと、ギターを学習します。楽「ちょっとついていけない」という雰囲気にを歌います。ただ、評価として取り上げる

典でコードを扱うので、それともリンクしなると、歌うことや楽器を演奏するといっのは１学期で、２学期は器楽がメインになます。

た活動にも影響が出てしまいます。生徒とります。

V： それはすばらしいですね。ギターは生

コミュニケーションをとって、学習や習熟

和楽器では五線譜を使わない
V：『野ばら』の次は篠笛でした。
大塚：篠笛は「夏休みのうちにとにかく音を出してみなさい」という宿題を与えています。９月の最初に、先ほどのリコーダーで作曲した宿題を扱ったあと、すぐに切り替えて篠笛に移ります。
V：リコーダーはそこだけなんですね。
大塚：自分でつくった曲を音にしたい、と生徒は思うので、リコーダーはその点でとても現実的です。歌で表現するとなると指導も必要です。篠笛の学習は、９月に文化祭があった関係で、正味１か月半ほど吹いてきたところです。
V： 生徒さんたちはたいへん熱心に『ひらいた ひらいた』を練習していました。読譜についての学習をあれだけしながら、篠笛では数字譜を使うのですね。

10

徒さんに人気があるでしょうね。

の度合いを個別に確かめるのは、できるだ

大塚：特に男子は好きです。中学校ではあ

けそうならないようにするためです。

まり経験していないようなので、みんなが

V： 小テストを積極的に受ける生徒さんが授業者に訊く― ❶多くて驚きました。

大塚：生徒からは「どうして先生の授業は

大塚：本校では国数英については火水金

内容が濃いのですか？ 他の学校の友達はに基礎学力テストとして、決まって10 分間

もっとたくさん合唱曲を歌っているのに」の小テストを行います。そんなこともあり、と言われたことがあります。
「じゃあ、これ音楽でも、一項目を教えたら授業に影響がからは合唱の授業ばかりにする？」と聞いない程度に小テストを実施しています。リたところ「いいえ。こういう勉強もいいと思ズム聴音はくじ引きのように４つの問題のいます」と返ってきました。意欲と理解力

中から１つを選ぶので、覚えて練習するこのある生徒たちに助けられています。

とはできません。篠笛はハンコ制です。ハ

V： 頼もしい生徒さんたちですね。本日はンコを押す欄は10 個あり、それが評価にもありがとうございました。

つながります。
V： 小テストを受ける生徒さんの数は毎回決まっているのでしょうか？
大塚：今日は、授業時間の５分前に内容を授業の流れ終えることができました。ときには10 分前に終了することもあり、その時間をみて生導入

徒たちが各自で判断して小テストを受け

項目

内容

○ 問題
（２音間の音程）の答え合わせ• 授業前にあらかじめ黒板に書いておいた問題を、教室に来た生徒が自由に解く。
• ピアノの単音によるリズム打ちを数回聴いて記譜する（４問）。
• 指名された生徒が代表して黒板に書く。

○ リズム聴音たり、練習の時間にあてたりと調整しているようです。
V： 授業開始前に黒板に書かれていた２展開

音間の音程を答える課題もそうでしたが、○ シューベルトの
『野ばら』
を歌う

生徒さんを積極的に取り組ませる工夫などがあるのでしょうか？
大塚：前任校では、授業に遅れて来る生徒がいました。休み時間に課題を出すと、簡単な問題をやりたいのでみんな教室に早く来るようになりました。間違えて授業○ 篠笛を吹くまとめ○ 小テスト• 発声練習として校歌を歌う。
• ドイツ語の朗読音源に合わせて音読する。
• ウムラウトや子音の重なりの発音を練習する。
• 何度か歌う。
• CDを鑑賞する。
• ヴェルナーの作品を鑑賞する。
• 『ひらいた ひらいた』を数字譜で練習する。
• 希望した生徒が、本時の学習内容のリズ
ム聴音か篠笛について教師と一対一で確認する。

中に指摘されるのがイヤ、というのもあるかもしれません。また、前時の復習を時間中にしたくないという理由もあります。時間を有効活用し、生徒たちは習ったことの確認に当てられるし、私は授業を効率よく進められるということがうまく浸透してきているかもしれません。
V： 充実した授業内容と、積極的な生徒さんに感動を覚えた１時間でした。

水井俊之 先生
愛知県立一宮興道高等学校校長

11

授業者に
訊く― ❷
しとしとと肌寒い秋の雨が降る中、鹿児島県鹿児島市を訪ねました。１年生の選択授業２時間
は、手遊びあり、男子のソロパートありの合唱から始まりました。生き生きと音を楽しみ味わう
様子をお届けします。

授業者：盛山春樹（鹿児島県立武岡台高等学校）

音楽のスイッチを押す

しているのではなく、授業に来たらまずVent（以下V）： 生徒たちがピアノの周り

なんです。

盛山：
『つどい』のテーマに「たくさんの歌に集まって和気あいあいと先生の伴奏で

V： 特に発声練習せずに歌っていました。

を知ろう」というものがありまして、一度歌ったり、楽しそうにギターを弾いたりし

今日はギターの授業ですが、歌唱の授業

歌ったらもう次回は歌わないという決まりている様子が印象的でした。何か意識しのときは、『つどい』のあとに発声練習をなにしています。ですから、曲の横には何月ていらっしゃることはありますか？

さるのですか？

何日に歌ったと書きます。そうすると、もう盛山：最初にこの『つどい』 を使うことで盛山：歌唱のときには『つどい』は使いま

この曲は歌えない。

す。いろいろな悩みを抱えている生徒もいせん。音楽室に来たらまず体操や発声練

V：毎回初見で歌っているということですか!?

るだろうし、テストで低い点数を取って暗習などをして、日本歌曲やドイツ歌曲、イ

盛山：はい。だいたいが知っている曲だとくなっていたりする生徒もいるかもしれな

タリア歌曲を歌います。

いうこともありますが、取り上げる曲を知＊歌って音楽のスイッチを押そうという理念

い。この歌集はしっかり歌うことを目的と楽しみながら学ぶらない生徒が多いときには、反復しながら歌います。
『卒業写真』がそんな感じでしたね。小学校や幼稚園で習ったことのある曲や民謡なども入っているので、広く歌を知ることができます。
V： 歌いながら、先生が間奏のところで曲について一言説明を入れたり、発声についてのアドヴァイスをしたりするのを見て、楽しみながらも無意識のうちに指導が行き届いているのだなあと感動しました。
盛山：ありがとうございます。松任谷由実の話で「おっ！」と生徒の気を惹き付けたり、クリスマスの曲は英語で歌ってみよう
かと提案したり。いろいろな曲を積み重ね

12＊ 『高校生の歌集 つどい』九州高等学校音楽教育研究会 編著。

授業者に訊く― ❷音楽を通して自分を表現する

聞き手：ヴァン編集部
ることで、リピートなどの記号にも自分たちで気付くことができる…そういう時間になればと思っています。

男子はタブ譜、
女子は五線譜のほうが読みやすい

V：「楽典」として学ぶよりも、実際に歌い

V： 今日のギターの授業は何時間目になりながら覚えていくのですね。

ますか？

盛山：また、『つどい』の楽譜に書かれてい盛山：６時間目です。

るコードを見て根音を言わせることもあり

V： ６時間目でここまで弾けるようになるます。
『こいのぼり』の冒頭はずっとCですのですね !? 次週のテストと『夢の中へ』をが、その１拍目に「ド」と言わせる…ゲーム

終えれば、ギター終了…。

感覚です。

盛山：そうですね、ギターの学習はだいた

V：楽しいですね。
「当たった！」とか「あっ、い８〜９時間ぐらいの扱いです。集中して違った！」とか。

取り組みます。

V： すごいですね。２時間授業が続くと、ど盛山：「フルコンボを目指してやってくれ」

V： 生徒さんたちの読譜力についてはいか

うしてもだらけてしまう瞬間がありそうですとか言ってます（笑）
。

がですか？ プリントは五線譜とタブ譜を併が…。

V： いろいろな仕掛けがありますね。今日記したものを使っていらっしゃいました。

盛山：そういう面では、生徒に相当助けら

は『つどい』で20分ぐらい時間を使われて

盛山：男子はタブ譜のほうが読みやすい

れています。学校全体の雰囲気がよくて、○ もりやま・はるき

鹿児島県立武岡台高等学校教諭いたので、常時活動としては長くて驚きまようです。女子は割に五線譜を読めるの

先生も生徒も一緒に活動しているという校したが、利用しない手はありませんね。

で、ギターの音階を覚えたら五線譜のほう風です。本校では、世界といろいろな交流

盛山：「ピアノの周囲 50cm以内に入りなさが見やすいという生徒もいます。しかしギができ、さまざまな文化に共感できる、「共い」とみんなを集めて、わいわい言いながターの学習なので、タブ譜を読めるようにに生きる」ことのできる生徒の育成を目指らするのが楽しいんです。きれいな声で歌なってほしいと思っています。読譜力はやしています。音楽室にも貼ってありますがうとか、大きな声を出すこととは違います

はり男女差が大きくて、本格的ではないけ「共に奏でん」など、よく「共に」という表が、みんなで歌うということの意味もそこ

れど片手だったら初見でもピアノを弾ける

現を使います。

にあるような気がしています。

女子生徒は多いようです。ただ男子は…

V：それが授業の雰囲気にも表れているの

特に今日のクラスは男女差が激しくて。男ですね。個人練習では、男子どうしで教え

子は置き去りになってしまうので、ギター合う様子も見られました。男子のやる気をは男女混合のグループ分けにしました。

引き出すコツはありますか？

V： 男子７人、女子12 人のクラスで、全グ

盛山：それは萎縮させないようにクラスにループうまく男女が交ざっていました。男

男子がたくさんいることだと思います。１

子だけだとふざけてしまうからではなく、年生の芸術選択を決める時点で、こちらか

純粋にその差を埋めるための工夫だったらクラス編成の希望を出しておきます。
「女

のですね。

子クラスを２つつくってください」とお願

盛山：はい。休み時間もずっとギターを弾

いすると、それ以外のクラスにはおのずといているような真面目な生徒が多いので、男子が集まります。

ほったらかしにしても遊んでしまうことはほとんどありません。

13

音が取れない生徒にも、がんばったかいがあると思わせる
V： 生徒さんたちが音楽の授業でいちばん得意なのは何ですか？
盛山：やっぱり歌です。自分の授業について、１年間を振り返って何がいちばんよ
かったか、どういったものを授業で続けてほしいかなどのアンケートを取ると、ダントツで『つどい』の時間がよかったという回答が多いんです。
V： 年間では、やはり歌の時間が多いのですか？
盛山：１学期は発声などを含めて歌曲を中心に扱い、独唱までできるように活動します。そして２学期のメインはギター、３

歌唱の授業では、みんなの前で独唱をする

配もあります。でも「音程の取れない生徒

学期は箏の学習ですから、どちらかというんです。大きな目標としては、音楽を通しもいるんだ」という認識をもったり、そういと器楽が多いのかもしれません。

て自分を表現するということですが…音程

うときに周りがどういう行動をとればよい

V： 逆にここは難しいと感じていらっしゃがうまく取れない生徒にも、そのまま歌わのかという学びにつながればいいなと思いることはありますか？

せます。それがほんとうによいことかどうかます。…とは言うものの、音の取れない生

盛山：やはり、楽譜を読むのが苦手な生徒

は、僕自身もまだ答えを出せていないことで徒にがんばってよかったなと思わせるのはを、楽しんでいる周りの生徒とどのようにすが…。恥をかくことになるかもとか、いじ

難しいかなあと思っています。

なじませていくかということです。１学期のめられるようなことがあるかもといった心

V： どういったフォローをなさいますか？ク
スクス笑いが起きてしまうこともあるかと思います。
盛山：ありますね。そこは最後の講評で、「全体としてはこうだったね。彼も一生懸命やって最後まで歌いきったことはすばらしかったよね」などと言うようにしています。音の取れない生徒には「最初はこうだったけれど、ここがよくなったよ」と伸びたことを評価する。よくなった点を取り上げることで、がんばったかいがあると思ってくれると信じています。

14

授業者に訊く― ❷響きを大切に、渾身の１音でら音を鳴らすという習慣は、集中力の面かV：『河は呼んでいる』を教材として選ばれ態が整わないまま音を出してしまうと、そうた理由は何でしょうか？

いう音楽になってしまうと思いますので。

盛山：単純に教科書に載っていたからで

盛山：２クラス合同で30人ぐらいのクラスす。今年初めて扱いました。

でも「渾身の１音で」と言うと音がそろいV：『夢の中へ』は定番曲ですが…。

ます。例えば違う弦を触ってしまうと目立っ

盛山：コードの種類が少ないということと、てしまうので、「きちんと出よう」「ちゃんと

G-durだから扱いやすいかなと思いまして。

聴こう」とする気持ちが生まれ、合わせるこ

V：最近 FだけではなくGも押さえにくいととにつながります。おもしろいですよ。ギ

聞きますが、実際にはいかがですか？

ターや箏だからこそ味わえることです。

盛山：Gは押さえにくいようです。指が開

V：そうですね。今日はほんとうにありがとかないのか、手首が固まってしまっている

うございました！

らもたいへんよい活動だと思いました。状からなのか…Cも大変で。ですから「指を替えていいよ」「角度を変えてみたら」などと一つ一つ指導しています。
V： ストロークの練習を聴いていると、押さえやすいコードのときには如実に音が大き
く、きれいでしたね。

授業の流れ
項目

盛山：それもいいですよね。
「このコードきれい！」って思ってくれたらいいな。

導入内容○『高校生の歌集つどい』を歌う○ 校歌を歌う

V： 先生は授業中に何度も「響きを大切にして」とおっしゃっていました。響きを大切にすることは、授業の中でどういう位置付

展開○ ギターを弾く• 全員でチューニングを行い、音階や奏法を練習する。
• 『河は呼んでいる』
を練習する。
• グループに分かれて練習する。
• 『夢の中へ』を練習する。

まとめ○ 次時の予告• 次週のテストに向けて『河は呼んでいる』
を通して弾く。

けになるのでしょうか？
盛山：僕の授業は、どちらかというと技術面に重きを置いていると思っているので、生徒も「上手になりたい」とか「テストで• 生徒が選んだ曲を６曲歌う。
『 卒業写真 』『アルプス一万尺』『上を向いて歩こう』『ハナミズキ』『ジングルベル』『汽車ポッポ』

いい点数を取るためにはこれをクリアしな
いといけない」という意識になりがちです。
ですから、音を味わうことやギター本来の響きに注目させたいというか。たった１音だけを鳴らすときにも、味わえるものがあ
ると思います。
V：シーンとなるまで、しっかりと最後の余韻まで聴くことや、きちんと静かな状態か

本村誠人 先生
鹿児島県立武岡台高等学校校長

15

これからの学び ①

特集〜学力向上とアクティブ・ラーニング
新しい時代に必要となる資質・能力の育成が求められる今、ヴァンでは２つのキーワードを探るべく秋田県と佐賀県を訪ねました。
今回の特集では、文部科学省の全国学力・学習状況調査（学力テスト）で最上位県である秋田県の中でもトップクラスの成績を維持する同県東成瀬村における実践と、音楽科においてアク
ティブ・ラーニングをどう捉えるかについて、取材をもとにお伝えします。

●●

東成瀬村での実践から学力を見つめ直す

学年

教科

単元・題材

１

国語

ともだちに、きいて みよう

少子高齢化の進む秋田県の東成瀬村は、高い学力を誇る村として有名です。

２

音楽

今回その教育現場を取材させていただきました。

ようすを おもいうかべよう『小ぎつね』

３

道徳

おばちゃん、がんばれ東成瀬小学校の５校時を訪ね、全てのクラスを参観しました。そこには自

４

国語

ごんぎつね

５

体育

器械運動

６

総合学習 「わたしたちのくらしと税金」

然豊かな環境の中でともに学び合って育つ子どもたちと、豊かな人間性を育もうという思いで子どもたちと向き合う先生方の姿がありました。

やまゆり

国語

短い文
（カルタ）

（特別支援）

学び合って育つ子どもたち

品などが掲示されており、友達どうしでノートを見せ

まず、どの授業でも子どもたちの発言が全て「根合ったり、コメントし合った拠をもって」なされていたことに驚きました。東成瀬

りしながら、子どもたち自身

村では、小学校１年生の段階から「つたえ合いのスが互いに学び 合っていまキル」を身に付けることが徹底されています。発言

す。こうしたコメントは、同中、言葉につまってしまう子がいても、皆じっと発言

学年の友達だけでなく上級者を見て次の言葉を待ちます。友達の意見にしっか

生からも寄せられていて、双方向での刺激になってりと耳を傾け、「ハンドサイン」やうなずきなどで反いると思われました。また、基礎基本の定着の時間と応する姿は、まるで大学のゼミのようでした。

して設けられた朝の読書タイム、ドリル学習、休み時
間を利用した運動、それら一つ一つの活動がまさに学力の定着に結び付いていると感じました。
現在、東成瀬村には小学校、中学校とも１校ずつしかありません。つまり中学校３年生までクラス替えもなく、同じ仲間と過ごすことになります。このためコミュニティは濃密で、ともするとあまり会話がなくても生活できてしまいます。しかし、それでは表現力

自分の意見を伝えること、そして他者の意見を受が育たないことから、村の教育方針として子どもどう

け止め理解しようとすることが、学校生活の中で一しの学び合いや異年齢との触れ合いを重要視し、多貫して行われています。廊下には子どもどうしの学様な価値観や自分とは異なる他者に触れる、つまりび合いを促す試みの一つとして、作文やノート、作「異質性」に触れることが大切にされています。

16

何よりもまず授業

この授業構成は音楽に関しても同じで、他の教科と同様「めあて」があり、活動の中で子どもたちは

学力向上についてうかがうと、「これをやれば100「自分の考え」を友達とやり取りする言語活動を通し点を取れるとか、平均点が上がるなどと考えてはいて学び合った後、「まとめ」「ふり返り」を行います。

けない。そんなにうまい話はありません。

実際にこの日

学力向上のためには何といっても基本

音楽の授業を

は授業です」と鶴飼教育長。質の高い授担当していた業を実現するべく、村全体で取り組んで廣瀬先生は算いるのです。

数がご専門の

東成瀬村の教員は、毎年ほぼ３分の１が入れ替わります。その中でどのよう○ 東成瀬村教育委員会

教育長 鶴飼 孝 先生

学級担任ですが、授業構成に「村の教育」を維持しているのか。答えは職員研

は算数と変わ修です。とにかく授業力を高め、長年研究してきたらないとおっしゃっていました。

指導法を覚えてもらうため、厳しい研修会が行われています。

また、毎朝「今月の歌」を歌うところから学校生活がスタートすること。５・６年生の音楽や外国語の授さらに教職員は全員、校種や教科の枠を超えて、業では、週に一度もしくは月に一度、中学校の先生

年に二度、小・中合同で授業研究会を行います。中が授業を行い、専門性の高い授業が展開されること

学校の国語の先生や音楽の先生も小学校の算数の（学級担任はTTで参加）。図工でも研究主任がTTで研究授業に参加し、研究協議を行います。その際、授業に入ることなど、子どもたちが表現活動につい指導案の検討や本番前の模擬授業についても皆でて恵まれた環境で学んでいることがうかがえます。

検討し、アイディアを出し合うそうです。授業構想の段階から秋田大学の阿部昇教授の指導も入ります。
その他、決められた期間内であれば、先生方は互いに授業を自由に参観できるようになっています。この

音楽の「学力」とは取材の最後に、「音楽の学力とは何だと思われまように、教師側にも学ぶ場が準備されているのです。

すか？」と伺うと、「鑑賞する力。率直に一方で、意外にも「特別な年間指導計画やカリ表現できること。音楽の知識を身に付

キュラムはあまり準備しなくてもいい。目の前の授け、読譜力が付くこと」（鶴飼教育長）、業にエネルギーを使ってほしい」と鶴飼教育長は語「音を通して自分を出せること。友達とります。授業準備、提出物の評価、校内外のさまざ

響き合えること。いいなぁ、美しいなぁと

まな「しかけ」など、教師の負担は決して小さくあり感じ取る心が芽生えること」（近藤校長） ○ませんが、地域の方々の力も借りながら東成瀬村の教育は成り立っているのです。

という回答をいただきました。

東成瀬村立東成瀬小学校
校長 近藤幸一 先生

当初「学力」に焦点を当てるということは、主要教科ではない音楽の場合、議論の中心から外れてしま

授業の構成

うのではないかという心配もありましたが、それは全くの杞憂でした。
「芸術教科だから」「音楽だから」

東成瀬村の授業はいわゆる「探究型」で、その骨と「学力」の問題に対して一線を引いてしまうので

格は「課題
（めあて）
」
「自分の考え」「学び合い」「まはなく、むしろ自分を「表現する」という意味においとめ」「ふり返り」から構成されます。低学年では教て、音楽科で育むことのできる学力があることを再師側から「めあて」を提示することもありますが、こ確認しました。

ういった授業実践を繰り返すうち、だんだんと自分たちで「課題」を見つけることができるようになると
いいます。

17

●●

音楽科にとってのアクティブ・ラーニング

新しい教育の課題として見聞きすることの多い「アクティブ・ラーニング」。
子どもたちが「どのように学ぶか」を問い直される今、音楽科ではアクティブ・ラーニングをどのように捉え、実践していけばよいのでしょうか ？
特集の後半は「音楽科の先生のためのアクティブ・ラーニング・ガイド」を目指し、佐賀県教育センターの副島和久先生にお話を伺いました。次号にも続く内容としてお届けします。

「アクティブ・ラーニング」
基礎知識

Q.

そもそも
アクティブ・ラーニングとは？

講義を受けるだけの高等学校や大学の授業スタイルに対して、学ぶ側を能動的に学習に参加させようという考えから提唱された教授・学習法の総称です。

○ そえじま・かずひさ

佐賀県教育センター研究課

それが2014年の「初等中等教育における教育課程

課長の基準等の在り方について」
（諮問）
において、
「課題
の発見と解決に向けて主体的・協働的に学ぶ学習」という文脈で用いられたことに端を発し、小・中学校ます。
「アクティブ・ラーニング」と聞いて、熱心に指にも位置付けられました。

導している先生ほど「何をしなければならないのだ

Q.

ろう？」と悩む傾向があるようです。
「○○をすれば音楽科では、どのような指導を目指せばよいのでしょうか？

これまでも音楽科においては、「言語活動を通して、思考力・判断力・表現力を高める」という指導が行
われてきました。そこで、まず今、実践していることを大事にしてほしい、という点を強調したいと思い

アクティブ・ラーニングだ」といったような型がある
わけではありませんし、この言葉に踊らされすぎてはいけません。

Q.

アクティブ・ラーニングについて現場の先生方にお伝えしたいことは ？

音楽という教科自体、みんなで合唱をつくり上げる、グループで活動するなど「主体的・協働的な学び」
がしやすい点は再確認してほしいところです。一方で、これからの授業に関して、願わくは「質的な改善をしましょう」という課題を提示したいと思います。
―グループ活動をしたから、子どもたちが話し合ったから、みんなで楽しく活動したからといって、アク
ティブ・ラーニングとなりうるわけではありません。

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授業の質的な改善とは？
小学校「主体的・対話的で深い学び」
をどう捉えるか？

「楽しい授業」を重視する傾向がよくみられます。も主体的とはちろんそれは大事なことですが、この授業で子ども子どもが主体的に取り組むためには「見通し」とにどんな力を身に付けさせたいのか、技能なのか、「振り返り」が必要です。子どもが「今日は何をする

創意工夫する思考力なのか、そうした「ねらい」がの？」と聞くばかりの授業では主体的であるとはいあるかどうかが大きいと思います。
「ねらい」は明確えません。また、「これを学んでよかった」と子ども自か、なぜこの活動をするのかといったところを再度、身が振り返ることができれば、おのずと次の学びに点検してみてください。それから教科書の内容もきつながります。

ちんと先生が咀嚼し、子どもの実態に即して題材を設定し、教材を選択することも必要だと思います。

対話的とは言葉で伝え合う活動は、子どもの発達の段階に応じ中学校た語彙力で行うことが大切です。特に小学校低学年

ともすると教師主導の授業になりがちではないで

では身体表現で伝え合うことなども大切にしながら、しょうか。中学校は専科制ですし、教え上手で話題

段階的に言葉で伝え合うようにできるとよいです。

も豊富な先生方がたくさんいらっしゃいます。中学「共有」や「共感」を基本としながら、友達の意見に校の先生方に私が提言したいのは、「学ばせ上手」

も耳を傾け、自らの考えを広げ深めることができるな先生になってほしいということです。子どもが自らとよいですね。

学べるように仕向けるような指導の工夫がもっとあってもよいのではないでしょうか。音楽科での学深い学びとはびが、生活や社会においても生かされるようになれ

これがいちばん難しいかもしれません。しかしながば、すばらしいことです。

ら、音楽科ならではの「深い学び」を実現していく必要があると思います。そのためには、子どもが音小・中学校ともにいえるのは、「ねらい」を明確にした楽と出会うときに、「知覚・感受」を伴っているかと

授業と子どもが自ら考え、活動する場の設定が大切いうことが重要です。
「感性を働かせながら」というだということです。

点が置き去りになってはいけないと思います。音楽

アクティブ・ラーニングにつなげる学習活動を考え科におけるアクティブ・ラーニングでは、「知覚・感る際のポイントを３つ挙げます。

受」と常にかかわらせながら、子どもが思考・判断

モチベーション

子どもにその活動をする必然性やその活動をしたいという意欲はあるか。教師は必然性をもたせ、意欲を喚起しているか。

スキル

子どもは活動のやり方やゴールを分かっているか。教師はゴールを説明し、やり方を指導して
いるか。

コンテンツ

活動する内容は子どもにとってほんとうに価値のあることか。魅力的なものであるか。教師は授業の「ねらい」に迫る内容を選んでいるか。

し、音楽を豊かに表現したり、深く聴き味わったりすることができるようにしたいものです。
次回は再度「深い学び」について考えるところから始め、高等学校の実践を含めたアクティブ・
ラーニングを捉えてみたいと思います。

これらが整うことで子どもたちの学びが充実してい
くと考えます。子どもにとってのキーワードは「やりたい、やれそう、やってよかった」です。

19

新連載

パックンと考える［第1回］

I ♡ 合唱！

コメンテーターやナレーターとしても活躍中のお笑い芸人パックンマックンのパックンこと、
パトリック・ハーランさん。
流暢に日本語を操り、漢字の読み書きも堪能。おまけにハーバード大学時代にはグリークラブに所属していた合唱マンとくれば、ヴァンが見逃すはずがありません。
今回から３回の連載で、パックンがことばやコミュニケーション、そして教育についてまで
熱く語ります！

親友の誘いで日本へ
̶日本にいらっしゃったきっかけについて教えのローンを返済するためと、日本語を勉強してアメリカに戻って生かせればいいかなあという漠然とした目標しかなかったのです。

てください。
パックン：大学卒業後、これといった衝動があったわけではなく、やりたいことも思い付かないし進路も見えていませんでした。そんなとき、僕の誰よりも早く、日本語を話せるようになりたかった中学校からの大親友に「日本に来る？」と言われ

̶日本語の予備知識はおもちだったんですか？

て「行く！」と。彼は大学のときに広島へ留学して

パックン：大学のグリークラブで『ソーラン節』やいて、卒業後は当時の文部省での仕事が決まって『最上川舟唄』などの民謡を取り上げましたが、日いたから熱い思いがあったんです。一方、僕は彼

本語の意味も分からずに歌っていました。当時、が好きで、冒険が好きだから、という生ぬるい思『最上川舟唄』は、川を行く舟の歌だということはいで来てしまいました。お金を稼いで大学の学費知っていましたが、どの単語がそれぞれ「川」「舟」

20

「唄」なのかは分からなかったんです。英語に訳す難」という意味の単語を聞いたときに、“eva” もと “The Mogami River Boatmanʼs Song”と、た ま“cua”も“tion”もそれぞれ意味がピンとこないた

たま日本語と同じ語順なんだけれど、全ての日本

め、どういう意味なのか分かりにくいですが、「避語がそうとは限らないし、「モガミガワ」が「モガ難」の漢字を見れば「難を避ける」とすぐ分かり

ミ・ガワ」か「モガ・ミガワ」なのかも分かりませますよね。
「冷蔵庫」もそうです。“refrigerator”のんでした。

“re”は「再び」、“fridge”は「冷たい」、“-ator”はター
ミネーターのように機械に使う言葉。組み合わせ

̶ 来日してすぐに、言葉を勉強しなくてはと思われたのですか？

れば分かるのですが、それぞれのパーツは漢字の「冷」「蔵」「庫」のほうがすぐに理解できます。こパックン：僕は英会話学校の講師をするつもりでんなに難しい英語が世界の共通語になっていて、したから「日本語を話せなければいけない」といほんとうにスミマセン！

う思いはありませんでした。たまたま福井にポジションが空いていて講師の仕事は順調にいきま̶ 漢字を覚えるのは日本人でもなかなか大変でしたが、日本語に関しては「話せるようになりたす。パックンは日本語も流暢ですし、ただただい ！」という僕の思いが強かったからできるよう驚くばかりです。

になったんだと思います。僕は「人間は外国語を

パックン：さっき申し上げたとおり、人は学習能覚えられるものだ」と思っていて、「人間にできる力をもつ動物です。言語もそうだし、音楽もそうことなら僕にもできる！ 僕は人間の中で早いほです。僕は自分の日本語能力に自信がありますけ

うだ！ 絶対、人に負けないぞ！」とか、「一緒に来れど、別にそこまですごいとも思いません。このた外国人より早く日本語を身に付けて、英会話学

間話題になったトランプ氏の勝利宣言を同時通訳

校の先輩もすぐに追い抜くぞ！」という競争心ができたことは、僕にとってちょっとうれしいことありました。嫌なぐらい自分に対するプライドがでしたが、普段からやっているお笑いの漫才やコ高いのだと思います。

ント、司会、コメンテーターの仕事のほうが難しいです！ それなのに、みんな同時通訳をしたとい

日本語は苦労したけれど、
英語のほうが難しい？

うことに「わ〜！
（拍手）」って。僕のほんとうのス
キルはそっちじゃないのに。

̶日本語の習得でご苦労なさったことはありま

すか？
パックン：い ち ば ん 苦 労 し た と こ ろ は、イ ント
ネーションです。小学校に通っている僕の子どもたちは、僕よりはるかにイントネーションがきれいです。僕のほうが語彙力はあるし、漢字も読め
るし、きれいな日本語もしゃべれるけれど、イントネーションは子どものほうがうまい。４〜５歳までに身に付けたものと、そのあとで身に付けたものの違いですね。
加えて、かつて苦労したのは漢字です。最初はやっぱり壁にぶつかるんですが、漢字は一度覚えるとその後は新しい日本語を身に付けるのがすごく早くなるから、逆に漢字のない英語を覚えるほうが難しいと思います。例えば “evacuation”、「避
イラストレーション：小島真樹

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れたり、僕が授業中に上の空になると「パトリック○○して、皆に教えて」と指示してくれたりしました。日本の教育は世界トップクラスだと思います
が、ぬきんでる才能をもっと引き出すようにしてほしいです。
「ぬきんだす」とは言わないかもしれないけれど、ぬきんだしてください！ とぜひ先生方に伝えたいです。多くの逸材を育ててください。

男声合唱のとりこに̶ ハーバード大学でグリークラブに入ったきっ

かけは？
パックン：僕の母は声楽を勉強していて、ピアノの先生をしながら今も地元のコーラスでソリストをしているぐらい、ほんとうに歌がうまいんです。
そんな母の影響で幼稚園から高校まで聖歌隊で歌っていたので、大学へ行ってもやっぱり歌いた
いと思いグリークラブに入りました。そうしたら「こんなにすごい合唱団がハーバードにあるんだ」と驚きました。アメリカでも最高レベルだし、全国の合唱団のコンクールにもゲストとして呼ばれ人それぞれの学び方、才能を引き出してほしい！

るんですが、僕はそこまで男声合唱団というもの
自体を全く知りませんでした。
その頃、バレーボールもしていましたが、どち̶日本語は、先生に付いて習ったのですか？

らを優先するか迷っているときに、けがでバレー

パックン：独学が10、先生が０です。そう言うとボールができなくなってしまって、合唱に集中す

生意気だと思われますが、外に出かければ、１億ることになりました。団員だけではなく、副部長や人の先生がいます。指導者という肩書きのある先部長を務めたり、合唱団の中のア・カペラ団体で生には付いていませんが、友達、生徒、同僚、サラ
リーマン、子ども、いろいろな肩書きをもっている先生が計り知れないほどの日本語を教えてくださいました。お金は払ってないですよ。ときどきごはんぐらいはおごりましたが。このインタヴュー
だって僕にとっていい練習になっています。

パックン sColumnアメリカ大統領選挙

日本でも大きな話題となりました、今回のアメ
リカ大統領選挙。皆さんご覧のとおり、ほとん̶そういう発想の転換と、モチベーションの高さ、前向きに捉える姿勢がすばらしいですよね。
パックン：僕は、小中高と授業がつまらないと思っ

どの有識者、解説者、そして僕の予測も外れました。でも、予想外のことが起こったということは、反省しつつ次に備えなければいけないということです。2017 年１月には大統領就任式が行われます。体制がこの先どう転ぶか、大きていたのですが、課題を出されて燃えるタイプ

な予測はまだまだできないと思います。僕も謙だったんです。先生がよく僕のことを理解してく虚に受け止めようと思います。

ださって、周りの生徒より多くの課題を出してく

22

持ちが伝わってきて、僕にとってもよい経験でした。日本の学生はすごいです。たくさん練習しているし、腹筋やランニングから始める高校もありますよね。アメリカの部活は週４時間、大学でも６時間ほどですから、日本はその倍ぐらいかけているのではないですか？
̶日本の合唱曲を聴いて、どんな印象ですか？
パックン：い い 曲 が い っ ぱ い あ り ま す し、西 洋
音楽と違うものも多い。日本も「モダン西洋クラシック音楽」を引っ張っていると思います。ポッ
プス系もいいです。僕はハーバード大学のグリー
クラブが歌う『花は咲く』のコーラスヴァージョも歌ったり…。僕の大学の思い出の半分ぐらいがンが大好きです。以前、Nコンのスペシャルステー

グリークラブになりました。いい出会いでした。

ジで聴いた『手のひらを太陽に』もすごくきれい

印象深かったのが、最初のリハーサルのときになアレンジでしたし、『んばば・ラブソング』もと

倍音を教えてもらったこと。60 人の大学生が１つてもすてきでした。ラジオやCMで聴くメロディーの音を出していると、１オクターヴ上、さらにそでも、小中高の課題曲や自由曲のアレンジはかなの上の音も聞こえるんです。まるでホール全体がり難しくて、１週間や２週間で覚えられる曲では歌っているようで、「なんだこれは？ 魔法だ！」とないですよね。コンクールで優勝するには、難し思いました。

い曲に挑戦して歌いこなすのが大変かもしれませんが、僕がかつてグリークラブで苦労して歌える̶また歌いたいと思いますか？

ようになった難しい曲も、今の僕の人間としてのパックン：はい。思いますが、昔のようには声が出

深みにつながっていると思います。僕、すっごくないし、中途半端に歌うのもせつない。でも、歌う深いんですよ！

のは気持ちがいいです。ほんとうに特別なものです。混声合唱も好きだけれど、男声合唱は別ものだと思っています。また、僕の声は低くて、混声合唱のSATB＊ のバスだと高すぎるんですが TTBBで低いバスのパートがあると、より活躍できるんです！ 低い音を出すと、声が内臓に響く感じがあって、すごく気持ちいいですね。
＊ソプラノ・アルト・テナー・バス

日本の合唱はレベルが高い！
̶NHK全 国 学 校 音 楽 コンクールのナビゲーターを務めていたときは、共感してお仕事をされていたわけですね。実際に演奏を聴いていかがでしたか？
パックン：いつも会場で泣いていましたよ。歌にまっしぐらというか、とにかく歌いたいという気○ パトリック・ハーラン

P a t r i c k Ha rl a n

芸人・東京工業大学非常勤講師。1970年11月14日生まれ。コロラド州出身。93年ハーバード大学比較宗教学部卒業。同年来日。97年、吉田 眞と「パックンマックン」を結成。
「英語でしゃべらナイト」「爆笑オンエアバトル」などで注目を集める。現在「外国人記者は見た＋日本 in ザ・ワールド」でMCを務めるなど、多くのテレビ番組に出演。2012年10月より池上 彰の推薦で東京工業大学非常勤講師に就任し、コミュニケーションや国際関係に関する講義も行っている。著書に『国際交流を応援する本 10か国語でニッポン紹介①〜③』（岩崎書店）、『大統領の演説』（角川新書）
など。

23

レポート

ベトナム からお客様を迎えて昨年の10 月11日、ベトナムからお客様をお迎えしました。

この日の東京は肌寒く、「冬はない」とされる平均
気温約27度の南国ベトナムからいらっしゃった４人

現在ベトナムでは、2018 年の初等中等教育学習の方々は、少し寒そうに見受けられました。簡単に

指導要領の改革に向けた準備が進められています。

社内編集部の様子を見学していただいた後、いよい

現行のベトナム初等中等教育学習指導要領の音楽

よ質問タイム。

教科には、器楽学習の内容が盛り込まれておらず、

教科書の著者の選定について、教科書をつくるプ

歌唱、総合的な音楽の知識、音楽理論、ソルフェー

ロセスについて、教科書改訂時に引き継ぐ教材の割

ジュの４項目が教えられているそうです。今回、ヤマ合、小学校１年生からさまざまな楽器を扱うのは難ハ株式会社が進める、ベトナム初等中等義務教育

しくないのかなど、具体的かつ現実的な質問事項がの音楽教科への器楽教育の導入・定着化に向けた相次ぎました。

事業の一環として、ベトナム教育訓練省（日本の文中でも興味深かったのは「教科書を完成させる前部科学省にあたる省庁）をはじめとする音楽教育関に、いくつかのモデル校で教科書を試すことはない

係者が来日、日本の音楽教育現場や関係機関の視のですか？」という質問でした。
「日本では検定前の察が行われ、教育芸術社にも来社されました。

教科書を学校現場で試すことはできません」と回答したところ「それでは効果があるのかどうか分から24主な質問事項

教科書の著者の選定はどのように行うのか？
内容に関する意見聴取やその方法は？（アンケートは行うのか）
教科書をつくるプロセスとは？
実際の紙面での工夫やデザインについて配慮していることは？
教科書改訂時に引き継ぐ教材の割合は？
掲載曲は既存のものか？
指導書はあるのか、またそれはどういったものか？
インターネット上で教科書の内容を見ることはできるのか？
小学校１年生からさまざまな楽器を扱うのは難しくないのか？

ないのでは？」という、実に熱いご意見をいただきまの内容を、いかに教科書の中で実現していくかといした。日本では法律で定められているため、私たち

うことに力を注いでいる私たちですが、今回、ベトナ

は今までの蓄積と現場の先生方のご意見を参考に

ムの新しい学習指導要領の策定にあたって参考にしながら教科書の改訂作業を進めますが、大改革をしていただけるのは、教科書をつくる立場の者とし進めようとしているベトナムでは、実際に試さないまてたいへん光栄なことでした。

ま新しい教科書の内容を定めることに、音楽教育関ヴァンではこれまで、日本の中華学校や韓国学校

係者が大きな不安を抱えていることを強く感じましを取材してまいりましたが、今後いっそう同じアジ

た。

アの国々の伝統や音楽教育にも目を向け、より幅広

弊社での滞在は１時間半ほどでしたが、どの方もい情報を発信していきたいと思っております。
（ヴァン編集部）

新しい内容の学習指導要領をつくり上げることへの熱意と意気込みに満ちていました。また私たちにとりましても、このようにあらためてご質問いただいた

教育芸 術社は、文 部科学省が展開する「EDU-Portことで、教科書づくりの基礎を見つめ直すよい機会

ニッポン」（官民協働による日本型教育の海外展開事になりました。

業）
における公認プロジェクトに採択されたヤマハ株式

日頃は文部科学省から提示される学習指導要領

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Information2017年に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

研

究

大

会

10 月 O c t o b er
第15回

27日（金）

東海北陸小中学校音楽教育研究大会

石川県立音楽堂 コンサートホール 他

ときめき ゆらぎ そして きらめく

第48回

27日（金）

石川大会

音と心と

事務局

金沢市立長坂台小学校

橋本俊彦〒921-8112 石川県金沢市長坂3-14-1
TEL 076-243-7561 / FAX 076-243-7564
E-mail to-hashimoto@kanazawa-city.ed.jp

中国・四国音楽教育研究大会

つなげよう

石川大会実行委員会

香川大会

観音寺市民会館 大ホール

他

事務局
香川大学教育学部附属高松小学校 和中雅子
〒760-0017 香川県高松市番町5丁目1番55号

ときめく瞬間

TEL 087-861-7108 / FAX 087-861-1106
E-mail mako@ed.kagawa-u.ac.jp● 日

11月 N o v em b er
1日（水）
2日（木）

全日本音楽教育研究会全国大会
沖縄大会（総合大会）
九州音楽教育研究大会 沖縄大会

つなげよう未来へ

第59回

10日（金）

時： 2017年3月28日（火）12:45〜17:20

平成29年度
第58回

コンクール自由曲向けの新曲発 表 会「Spring
Seminar 2017」を開催いたします。
同声・女声・混声の各２曲（全６曲）
を合唱団、司
会者、作曲家と学びます。
セミナー終了後「小学校の部」「中学校の部」「高等学校の部」に分かれて、Nコン課題曲のワンポイントレクチャーも行います。

伝え合おう

他

平成29年度全日音研全国大会沖縄大会 事務局
宜野湾市立嘉数中学校内 沖音研理事長 松川好伸
〒901-2214 沖縄県宜野湾市字我如古423
TEL・FAX 098-897-6002

音楽・ちむぐくる

北海道音楽教育研究大会

響きあい 感じあい 伝えあい

沖縄コンベンションセンター

オホーツク北見大会

会

小ホール
参加費： 4,000円（高校生以下2,000円）
テキスト代含む● 司

北見芸術文化ホール

他

第59回北海道音楽教育研究大会オホーツク北見大会 運営委員会事務局
置戸町立置戸中学校 校長 伊藤 勝
〒099-1123 北海道常呂郡置戸町字拓殖47番地の1
TEL 0157-53-2260 / FAX 0157-52-3107

共に感動を

場： 横浜みなとみらいホール

会： 藤原規生

出演者：［同声］佐井孝彰、三宅悠太［女声］大田桜子、木下牧子［混声］相澤直人、横山潤子
合唱団： 八千代少年少女合唱団（指揮：長岡利香子）

10日（金）

第65回
第57回

アトリオン音楽ホール 他

秋田県音楽教育研究会会長
大仙市立大川西根小学校 校長 田村 忍
〒014-0072 秋田県大仙市大曲西根字小館20
TEL 0187-68-3030 / FAX 0187-86-4606

ひびきあう よろこび
〜知覚・感受した音楽の“よさ”を分かち合う授業を通して〜

第59回

10日（金）

東北音楽教育研究大会 秋田大会
秋田県音楽教育研究大会

実感！

関東音楽教育研究大会
音楽の楽しさ栃木大会

女声合唱団 ゆめの缶詰（指揮：相澤直人）

harmonia ensemble（指揮：福永一博）● Nコン課題曲ワンポイントレクチャー講師：

宇都宮市文化会館 大ホール

分かち合う思い他

第59回関東音楽教育研究大会栃木大会 実行委員長
宇都宮市立晃陽中学校 校長 樽井 久
〒321-2116 栃木県宇都宮市徳次郎町1964
TEL 028-665-0042 / FAX 028-665-6096

藤原規生、相澤直人、三宅悠太（小中高未定）● お問い合わせ：

教育芸術社
スプリングセミナー実行委員会
TEL 03-3957-116817日（金）

第59回
第62回
第60回

近畿音楽教育研究大会 大阪大会
小学校大阪府音楽教育研究大会 泉北大会
中学校大阪府音楽教育研究大会 泉北大会

NHK大阪ホール

他

第59回近畿音楽教育研究大会大阪大会

事務局

堺市立日置荘小学校内 校長 塩田紀代美〒599-8114 大阪府堺市東区日置荘西町2-46-1
TEL 072-285-0260 / FAX 072-285-8002

FAX 03-3957-1740
http://www.kyogei.co.jp/

なにわの音魂（おとだま）

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