14•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••―教室で使えるコミュニカティブな文法練習―••••
大塲 貴志•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

第二言語習得論に基づく効果的な文法指導

１．はじめに

図１で示されているように，言語形式重視指導法

英語教育において，文法の構造や知識を理解する（FFI）は，学習者の注意を文法（形式）にどの程度明ことは重要であり，多くの文法書が出版され続けて示的に向けさせるかを指導者が選択することが可能いる．しかし，文法の知識を学び理解するだけでは，である． 近年日本でも認知され始めた 「フォーカ運用できるようになるためには十分とはいえない．

ス・オン・フォーム」は，自然なコミュニケーショ

英語を使える人材を育成するうえで，運用可能な英ンの文脈で付随的（暗示的）に文法を学ぶという指導文法を習得させるためにはどう指導したらいいかは法であるが，学習者のレベルや文法項目の複雑さにこれまであまり議論されてこなかった．本稿では，よっては，学習者は形式について十分気づくことが筆者 が 専門 と す る 第二言語習得論（Second Lan-できず，形式との出会う回数も１～２回では運用レguage Acquisition）研究を基に，文法指導に関連ベルまで文法知識が成熟することは難しいという問する理論や実証研究を概観し，教室で効果的な文法題もある．

指導を行ううえでの重要なポイントを提示したい．
特に，文法をどのように練習させるかという点に焦点をあて，練習が必要な理由，背景理論，さらには具体的な練習メニューを提示したい．これまで練習は機会的なドリルなどのイメージが強かったと思われる．第二言語習得研究でも，練習を指導にどう組み込むかの議論は十分されてきておらず，今後も実証研究が必要な分野である．使える文法を身につけさせるためにどのように指導していけばいいのかを本稿では検討していきたい．

２．第二言語習得論における文法指導

図１

形式に焦点を当てた ISLA指導法の分類（出典：Loewen, S.（2022））

こ の 問題点 を 解消 す る た め，「フ ォ ー カ ス・オ

第二言語習得研究において，理解可能なインプッン・フォームズ」の要素も組み込み，特定の文法項ト（comprehensible input）を大量に与えることの目をより明示的に提示（説明）したり，言語活動で使重要性を否定するものはないであろう．しかし，カわせたりするような指導を組み込ませることで柔軟

ナダのイマージョン教育などでの研究が示すように，な指導が可能になるのが FFI である．ただし，メ理解可能なインプットだけでは文法の正確な運用にタ言語（文法用語）を含んだ指導を行うにしても，文おいては十分ではないという結果が報告されている．

脈（コンテクスト）がないような明示的な指導では不そこで， Spada らの研究者は， コミュニケーシ十分である．例文，ダイアローグ，文章など文法がョン活動の前後または活動中に，学習者を明示的に使われている場面を提示することが前提であることまたは暗示的に，特定の文法（形式）に注意を向けさを忘れてはならない．

せ る 言語形式重視指導（ Form-Focused Instruc-

重要なことは，明示的にしろ，暗示的にしろ，文tion : FFI）を体系化させ，多くの実証研究でその効脈の中で文法を理解させ，運用させるような言語活果が報告されている．

動を仕掛けていくことであり，学習者の理解度に応15
じて明示的な説明や口頭フィードバックを行ったり，的な練習，さらに音読など，繰り返すことは実際教

文法の形式が複雑であるため，暗示的なアプローチ

室では行われてきた．しかし，そのような文脈がなだけでは理解させるのに十分でないと判断すれば，く，何のために繰り返しているのか目的がはっきり明示的な説明を組み入れたりすることも可能であろしていない練習を繰り返してきたケースが多いのでう．暗示的指導と明示的指導のどちらか一方に偏りは な い だ ろ う か．

すぎる極端な指導になることは避けたほうがよいだ（Transfer appropriate processing）と い う 理論 は，認知科学 の 転移適切性処理

ろう．

練習場面と実際の使用場面が同じような形式のときに，学習者のパフォーマンスが最大限発揮されると３．効果的な「練習」とはしている（Lightbown, 2013）．つまり，ゴールがコ以上のように， FFI の枠組みを用いれば，学習ミュニケーションをすること（使うこと）であれば，者や教材の種類，文法項目に応じて柔軟に文法指導それに類似した形式の練習を行う必要があり，闇雲を行うことが可能である．しかし，文法を運用できに機械的なドリル練習や音読を繰り返しても，英語るようにするレベルまで持っていくには，文脈の中を使えるようになるための最適な練習とは言えないで一度や二度文法項目に出会わせ，気づかせ，理解のである．

させるだけでは十分ではない．筆者が中学校教員と以上のように，文法知識を使えるようにするためして教え始めた 2001 年は，文法を帰納的に導入しには，文脈の中で，繰り返し練習することが必要でて生徒に気づかせることに重きを置いていたようなある．文法を明示的に説明したり，意識高揚活動な風潮があった．しかし，理解して気づくだけでは，どで気づきや意識を高めたりするだけでなく，ペア質の高いアウトプットをさせるには十分ではなく，やグループなどで，コミュニケーションの場面を想実際に使わせる「練習」（practice）が不可欠だ．

定し，文法を繰り返し使わせていく必要がある．

この点に関して， DeKeyser（2015）らが提唱する

Spada や Lightbown らの研究者たちは最適な練習「技能習得理論」（Skill acquisition theory）
で は，の条件として，“meaningful” かつ “thoughtful and大量の練習を繰り返すことで，理解しているレベルeﬀortful” なものが望ましいとしている．さらに特の宣言的知識（declarative knowledge）が実際に運定の言語形式を意図的に使用させるコミュニカティ用できるようなレベルの手続き的知識（procedural

ブ な 言語活動 を 肯定 し， 推奨 し て い る． 実際，knowledge）に変容し，やがて知識は成熟し，自動EFL 環境下においては，特に学校教育においては，化（automatization）し，意識 し な く と も 運用 で き様々なコミュニケーションの場面を想定し，特定のるようになっていくとしている．日本のような，英言語形式を用いるような場面の練習も有意義であろ

語 を 日常生活 で は 用 い な い EFL （English as aう．その積み重ねをしたうえで，教科書の単元末に，Foreign Language）の環境下では， インプット量自由度が高い言語活動（スピーチやディスカッショや練習量が不足するため，中高の教室の指導だけでンなど）を行うことで，練習させてきた既習事項を知識が自動化する段階に到達させるのは非常に困難

別の文脈で使わせる機会を与えることが必要であろである．しかし，理解のレベルで止まらず，多少意う．

識して，エラーが起こっても使える（アウトプットできる）という段階に少しでも持っていくことは必要である．そのためにも，限られた時間で，いかに良質の練習を多く行うかが重要になる．
それでは，どのように練習させたらいいのか．こ

４．文法指導実践例
以上の議論をもとに，教室で文法を指導する際の具体的なアイディアを紹介する．英文法指導の流れとして，以下のような手順で行うとする．の点に第二言語習得研究ではまだそこまで具体的に示していないように思われる．「繰り返すこと」⑴

口頭導入（oral introduction）（repetition）の重要性は研究でも報告されているが，⑵

口頭ドリル＋明示的説明（必要に応じて）従来のように，４択などのドリル問題を大量に解く⑶

文法練習（form-focused practice）

ことや，教師のあとに続いて繰り返し言うミムメム⑷

言語活動（communicative activity）

図２

16⑴ で は，新出文法項目 を 意図的 に 入 れ た small

talk のような形式で教師が生徒を巻き込みながら（インタラクションをしながら）進めていく． FFIの 暗示的 な 指導法 の １ つ で あ る input enhance-ment（「インプット強化」）という手法をここで活かせる（図１参照）．つまり，ターゲットになる文法項目を意図的に使いながら，話し方に強弱をつけたり，視覚教材等でハイライトして示したりしながら，その表現の意味を推測させていくのである．⑵は従来の指導でも行われてきたものであるが，絵や写真をFind Someone Who
Key sentence:
If you had 100 million yen, what would you do? (もし１億円あったら、何をする？）
Find someone who…
What would you do?

… would marry a very handsome prince.
… would play with her friends every day.
… would eat very delicious meal at a famous
French restaurant.
… would go to Disneyland very frequently.

法が一般的だ．

… would wear a luxurious dress.

中 で 文法 を 使 わ せ る コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ な 練習（form-focused practice）を想定している． ⑷は今More information… would travel all over the world.

見せながら英文を言えるように練習するといった方⑶では，前述したように，コンテクスト（文脈）のName… would buy a gorgeous apartment.

… would go to Arashi’s concert.
… would ()図２ Find Someone Who ハンドアウト

回，実践例の紹介は割愛するが，より自由度の高いコミュニカティブな言語活動（スピーチ，プレゼン

練習２：すらすら英会話

テーション，ディスカッション，ライティングな瀧沢（2013）を基に，筆者が英文などをアレンジしど）を行うことで，練習した文法を別の文脈で用いて作成したペアでの会話練習である．まず机を向かる機会を与える．

い合わせ，ペアを作り，じゃんけんさせる．勝った

本稿では⑶の練習方法の例を以下で紹介する．今回は，仮定法の指導を行うものとする．

生徒は図３のハンドアウトの左側を，負けた生徒は右側を読む担当になる．制限時間内でハンドアウトを用いて会話させ，時間になったら生徒が座る席を練習１：Find Someone Whoずらしてペアを変えていく．最初は 40 秒程度（変更

この活動は，クラスメイトに質問をして，図２のは可能）でハンドアウトを読み切ることからスター

各項目に当てはまる人がだれかを探すものである．

トし，慣れてきたら，ジャンケンで負けた人はハン当てはまるところに名前を書くだけでなく，中上級

ドアウトを見ずに自分の答えを言う，さらには，勝者には， More information の箇所も記入させたい

った人はランダムに質問を選んで聞ける，負けた人ので，会話を継続させ，詳細な情報を引き出すようは２～３文で答えなくてはならない，など負荷をか事前に指導しておく．まずは教師が ALT または生けていくことも可能である．この活動は実際に筆者

徒とモデルを見せたあと，全員で項目の情報を用いが博士論文のデータ収集をさせていただいた高等学

た英文を言う練習を行う．その後，ペアで一度行わ校や，前勤務校の大学でも実施したが，高校生と大せたあと，教室内を自由に動き回らせ，制限時間内学生からは非常に好評だった活動である． 文法を（10 分程度）でできるだけ多くの人と会話するよう様々な文脈で即興で言う練習にもなるうえ，学習者指示する．活動後は，教師が数名の生徒に聞いた情が多くの人と会話することができるので，人間関係報を全体に共有したり，補足説明を行ったりする．

が円滑になるという利点もある．特に高等学校で実様々な文法項目で実施可能であるので， Warm up

施した際は，クラス内でのエンカウンター的な役目も兼ねての活動としてお勧めしたい．にもなったようだった．授業の最初の帯活動としてわずか 10 ～ 15 分程度であるが，継続していくことで大きな効果が現れる活動である．

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り，多くのペアに前に出て全員の前で発表してもらう．この活動は，原稿を作成する際に協働でライティングを行う機会を与えることになり，生徒たちは楽しみながら創造的なダイアローグを作成していた．
文脈を創造するという活動は学習者にとって楽しみながら行える有意義な活動であると思われる．

５．最後に
本稿では，第二言語習得論研究に基づく英文法指導の考え方や理論を概観し，教室で実践可能な練習メニューを紹介した．文法指導には，文脈による提図３

すらすら英会話 ハンドアウト

示（導入）を行ったうえで，学習者の理解を助けるた（宮川幸久・林龍次郎編（2016）を参照）

めの明示的な説明やフィードバックが有効であるが，繰り返し有意味の練習を行っていくことがさらに重

練習３：スキット要である．機会的なドリルの反復ではなく，ゴール

この活動では図４のようなモデル・ダイアローグを見据えた目的意識がある練習を行わせることで，（スキット）をまず提示し，内容や仮定法がどのよう学習者も練習の必要性を実感しながら取り組むであ

図４ （下線部が仮定法）に使用されているか確認する．

ろうし，その積み重ねが文法知識を運用できるレベルに引き上げてくれるだろう．生徒が楽しみながら<Model skit>
A: Hi John.
B: Hi Alan. How is it going?
A: So so… I feel very nervous about the math test. I am too busy to prepare for the test.
B: Really? It seems you have a lot of free time. If I were you, I would stop using yoursmartphone.
A: No kidding! Without my phone, I would not be able to concentrate on studying.
図４
B: Why? If you had stopped using your phoneearlier, you could have prepared for thetest better.
A: Umm… Ok, I will try anyway.
B:<ModelShouldskit>
you have any questions about math, don’t hesitate to ask me.
A: Many thanks!!
A: Hi John.
B: Hi Alan. How is it going?
A: So so… I feel very nervous about the math test. I am too busy to prepare for the test.
B: Really? It seems you have a lot of free time. If I were you, I would stop using yoursmartphone.
A: No kidding! Without my phone, I would not be able to concentrate on studying.
B: Why? If you had stopped using your phone
図５earlier, you could have prepared for thetest better.
A: Umm… Ok, I will try anyway.
B: Should you have any questions about math, don’t hesitate to ask me.
A: Many thanks!!

図４

モデルスキット

次にペアを作り，図５のようなモデルの一部を残したテンプレートを配布し，オリジナルのダイアロー
グを作成する．今回はあらかじめ練習させたい表現達成感を感じられるような文法練習をぜひ日々の授業に取り入れてみてはどうだろうか．

参考文献

DeKeyser, R. M.（2015）. Skill acquisition theory.
In B. VanPatten & J. Williams（Eds.）,（2nd ed., pp. 94-112）. New York, NY :Routledge.
Lightbown, P. M. （2013）. Transfer appropriate
processing. In P. Robinson （Ed.）,である仮定法を組み込んであり，オリジナルの文脈
A: Hi ……….… .
B: Hi ….…… . How is it going?
A: So so… I . I ……………………………………………………………………………………………
B: Really? It seems ……………………………………………………………………………………
If I were you, I would …………………………………………………………………………………
A: No kidding! Without …………….., I would not ……………………………………………………
図５
B: If you …………………………………………………………………………………………………..
A: ………………………………………………………………………………………………………….
B: Should you have any questions about ……………., don’t hesitate to ask me.
A: Many thanks!!

を作らせる．練習させたい表現がある場合は，この（pp. 652-655）. New York, NY : Routledge.

ようにあらかじめダイアローグに組み込んでおくとLoewen, S.（2022）.『学びの場での第二言語習得論』

よい．

（佐野富士子ほか訳）開拓社

A: Hi ……….… .
B: Hi ….…… . How is it going?
A: So so… I ……………………………………………………………………………………………….
B: Really? It seems …………………………………………………………………………………….…
If I were you, I would …………………………………………………………………………………..
A: No kidding! Without …………….., I would not ……………………………………………………
B: If you ……………………………………………………………………………………………………..
A: …………………………………………………………………………………………………………..…
B: Should you have any questions about ……………., don’t hesitate to ask me.
A: Many thanks!!

図５

オリジナルスキット用テンプレート

原稿完成後，ペアで読む練習をさせ，時間が許す限

瀧沢広人（2013）．『中学生のためのすらすら英会話100』明治図書出版
宮川幸久・林龍次郎編（2016）．『［要点明快］アルフ
ァ英文法 新装版』研究社（横浜国立大学教育学部英語教育講座 専任講師）