やまびこ学級生活単元学習指導案
2006年９月２５日（月）４校時

朽木東小学校体育館
指導者清水悪子

１，単元名｢わくわくランドでげんきアップ」

２，単元によせて（１）単元設定の理由

生活単元学習陣、領域・教科を合わせた指導の代表的な形態で、生活上の課題処理や問題解決のための‐連の目的活動を組織的に経験することによって、自立的な生活に必要な二とがらを実際的・総合的に学習させることをねらいとしている。
や妻ぴこ学級では、週に５時間の生活単元学習を設定し、児童の生活に根ざし、児童の興味・関心を生かしながら取り組める内容を考えて進めている。
１校時に日常生活指導と合わせて横断的に時間を取り、一連の活動の中に、体育遊びを位置づけ、継続して行っている。そのことにより、体力をつけ、２年生との体育の交流授業へも喜んで参加できるようになってきている二

そこで、今夫で取り組んできた体育遊びを生活単元学習としてｒわくわくランド」でまとめ、練習の成果をたくさんの人に見てもらったり、先生方といつしkに運動することにより、自信を持たせ今後の意欲につなげたい二

朝の活動のﾗビログラム
日めくりカレンダーをめくる。黒板に月、日、畷日を書く。天気カードを貼る。
名前と数字を書く②洗顔、鏡を見て髪をとく。健康観察カードを取りに行き、職員室、保健室Lに'先生にあいさつをし、じゃんけんをする=金魚にえさをやるニオルガ
ンを弾くニそり後体育遊びをする：（走る、けんけん、平均台から玉入れ、自転車
乗り、ダンス、ろくぼく、なわとび、ボール遊びなど）（２）児童の実態

身長は高いものの大変細く、体に抵抗力がないため、病気に感染しやすい。よく高熱を出し、病気になると長引いて、入院することが多い。

入学当初は、体の動きがぎこちなく、足腰も弱くよくこげていた。走っていても、突然バタッと倒れ、ｉ「がをすることも多かった．階段を下りる時も、片足ずつ下りることができず、－－回一回両足をそろえながら下りていた。

保健衛生的な面での課題が多く、洗顔、手洗い、トイレの後始末、鼻かみなど体の清潔'二ついて(/)指導もくり返し行い、定着を図る必要がある。

食事両についてば、食が細く、かなI)偏食があり、咀噸力も弱いため、食事に大変時間－８－がかかる。

以上の実態をふまえ、基礎体力を高めること、基本的な生活習慣をつけること（特に体の清潔面)、何でも食べることに重点を置いて指導を続けてきた。

最近では足腰が随分しっかりし、階段も普通に下りられるようになり、走ることも喜んでするようになってきた。握力はまだ弱い。

体の清潔に関してはまだまだ課題が多いが、自分で意識してできることも増えてきた。
給食になってからは､初めはぐっと量を少なくし､何でも一口は食べることから始めた。

全部食べられたらシールを貼って励ましてきた。最近では、もりつける量を少しずつ増やしても（体調によって調節)、食べきれる日が多くなってきている。家庭への協力もお願いしてきた。

（３）単元の構成について①この単元で子どもにつけたい能力や態度
本単元では体をつくる基礎となる力（体力を高める運動）を、遊びの中で楽しくつけていけたらという願いを持って構成してみた。
もぐらになってトンネルをくぐったりキャタピラを動かしたり、おさるさんになって肋木渡りをしたり、ねこになって平均台を歩いたり、かえるやカンガルーになって跳んだり、担任とペアで力だめしをしたり、ダンスをしたりと、楽しみながらできる手だてを考えてみた。

Ａ児と「○○みたいだね｡」「００になってみよう｡」と動きをイメージしてから取り組
んだり、担任のまねをしていっしょに運動したりしてきた。
動物の歌を歌ったり（アイアイ・ねこふんじゃった.かえるのうたなど）動物の絵に色を塗ったり、ＢＧＭを流したりしながら楽しく取り組めるよう工夫した。
一つの体育遊びができたら、他の体育遊びにも意欲的にチャレンジできるよう、声かけをしたりシールを貼ったりして励ましてきた。
３，単元のねらい.「わくわくランド」の準備や練習に根気よく取り組むことができる。
・練習を積み重ねてきたことが、人前で発表できる。

･体育遊びの楽しさを味わうことができ、意欲的に活動できる。
４，評価規準Ｏ運動への関心・意欲・態度.進んで体育遊びに取り組もうとする。
○運動についての思考・判断・自分に合っためあてを持ち、チャレンジする。
Ｏ運動の内容・基礎的な体力を高める。（バランス、背骨、首筋、腕・腹・腰の筋肉、握力、足）（トンネル、キヤタピラー肋木平均台けんけんぱコーヒーカップボート漕ぎダンスなど）－９－

５，単元計画（全９時間）・・継続的に行ってきた時間、継続していく時間は含まない
１，「わくわくランド」の計画を立てよう。（１）２，「わくわくランド」の看板や、要る物を作ろう。（３）３，「わくわくランド」への招待状を作って届けよう。（２）４，「わくわくランド」で体育遊びをしよう。（３）・・・本時２／３

６，本時のねらい・いろいろな体育遊びに挑戦することができる。
・お客さんといっしょに楽しく活動できる。

７，本時の展開
支援と評価

学習活１１ｌｂ･緊張して言えない場合は、初めの言葉を

１，はじめのあいさつをする。

リードしたり、いっしょに言う。
２，いろいろな運動遊びにチヤレンジプーる･やってみたいことから始めさせる。

トンネルくぐり、肋木、平均台、・・・･めあてを持って臨むように声をかける。

｢思考･ｷﾞﾘ断」例あてを持つ。
.－つ終わったら、がんばったねカードをもらうことを話し、意欲付けをする。
･ＢＧＭをかけて楽しく活動できるようにする｡｢関心･憲欲･態度 」

進んで体育遊びに取Ｃｌ組んでいる。
３，ダンスをする。

･輪になって並ぶことによって、緊張感が.「おどるポンポコリン」.「アイーダ」

ほぐれるようにする。

｢内容」.「スマイリー」

いろいろな体育遊びができる。

４，学習のまとめをする。
･カードの数を数える。

･がんばりを形で表し、今後への意欲とす･カードを順番に並べる。

る◎

・文字を読む。
･感想を話す。
５，終わりのあいさつをする。

.はじめの言葉をリードし、はっきりと言えるように励ます。

－１０－

8、他教科との関連
わくわくランドでげんきアップ☆日常生活の指導
・あいさつ

・コミュニケーションの力・ひもむすびをしよう計画を立てよう

練習しよう
￣

☆国語

・ひらがなの読み書き
・話し方

看板や道具を☆算数

作ろう

・１０までの数
・1対１対応☆音楽・リズムにのってあそぼう

招待状を書いて届けよう☆体育
・力試しの運動遊び
・リズム遊び。かけ足☆図工

・ローラーで遊ぼう
・うつしてうつして

わくわくランドで

遊ぼう

－１】－

研究協議の内容「心と体がひびき合う体力づくり」～体力向上による健康で活力ある生活をめざして～の研究主題を受けて、やまびこ学級では、Ａ児に体力と健康的な生活習慣を身につけさせることを目標にして取り組みを進めてきた。毎朝１校時目に横断的に設定している「朝の活動」（日常生活指導・生活単元学習）の中で体育遊びを継続して行ってきた。今回の授塊』（ロ吊色ｔ２Ｊ百ナ百･等･コニ’百旱フ厄子一百ノリノ〒ＬＦＰ、目辺とＵ､ご可延而ＥしＬ１」￣ノミごＪ－ｃマーレ］ヱ
業では、取り組んできた体育遊びを生活単元学習の中で「わくわくランド」としてまとめ、
でIま、取り組んできた体育遊びを生活単元学習の中で「わくわくランド」としてまとめ、練習の成果を確かめる場として位置づけてみた。
園の成果を確かめる場として位置づけてみた。

・昨年から比べると、萎縮した様子が見受けられず、１年間で大きく成長した。
・授業の前に職員室室で先生方を呼びにいくほど、意欲的に取り組んでいた。
・体力面でも仲ひてきて、授業の中のいろいろな場でＡ児の力が見られた。

.－つのことに集中させることが大変難しいＡ児なのに、興味・関心のあることをう
まく取り入れいろいろと工夫しながら進めていた。

・体力作りの手立てが盛り込まれている授業だった。

・バランス感覚も積み上げでよく伸びてきている。日々の積み上げの成果が出ている。
・かなりの運動量だったが、気力があればできるもので、疲れが見えても蝋後までがんばった。予想以上にたくさんの運勤ができた。
・授業の流れに物語性、場の工夫があったので、運動遊びに入り込んで意欲的にやっていた。意欲を持続させるためのきめ細かい手立てもたくさんあったｃ.「体への気づき」については、「～秒でいってみよう」や「何回する？」など声かけをして考えさせていたのは効果があった。

.うで、指先、ひざがしっかり伸びていないので、非日常的な動きを授業の中で扱っていくことが大切である。
・裸足で運動遊びを行うのは、バランス感覚を鍛えたり、刺激をよく感じたりできるので望ましい。

・わにさん歩のときは、いすを使って重さを調節しているのは効果的であった。床をたたくように手を置かせるともっといい運動になったのではないか。
・肋木は手で高い所を持つことがボイントニしっかりと肋木を持ち、足場を考え高いところまで上っていけた。動物の顔のイラストが貼ってあり、楽しみながら運動にチャレンジできた。
.Ａ児の一番得意なダンスを先生方に教えながら踊っているときは大変いきいきとしていた。ダンスの中でボンボンやリボン、ベットボトルダンベルなどの小道具を使って、楽しく筋力や握力をつける工夫はよかった。

.「がんばった源カード」や最後の文字合わせで文にして読ませるなど、意欲付けのた
めのきめ細かい配慮がなされていて感心した。

.「調整」については、まだ難しいが、Ａ児にとっては食の見直しから始めたい。好き嫌いせず何でも食べること．よく噛むこと・食事の前の間食をやめることなどである。

.「交流」については担任との運動遊びの中で、筋力や柔軟性を鍛えること、２年生との交流体育で、友だちと一緒に運動する中で深めている。体力がついてきて、２年生

一ｌＺ－

との体育の授業を大変楽しみにしている＝

成果と課題
今回の「わくわくランド」では、いろいろな運動遊びを行ったが、一つの運動を深めていくようなやり方も、少しずつ取り入れていくとよいだろう。
Ａ児にとっては、まず、しっかり食べて、遊びや運動をして基礎的な体力をつけることが先決である二体力の増進につれて、気力がつき、集中力や持続力もつくからである。
毎日少しずつの運動遊びを積み重ねていくことが、大きな成果につながることになるので、これからも引き続き「朝の活動」の中で、楽しく取り組める手立てにも工夫しながら体力作りを進めていきたい。

資料・写真
わにさんになって平均台から玉入れ

１０個入るかな。

キャタピラ競争がんばれ
リぼんとくツトボトルダンベルとボンボンを持ってダンス

鑿;i護il1i1i; i ilPl l il 1i1 1i l l i l l l1l iｉ１ １ｉ ｉ
靭翼ｌ１ｌ蝋奪-１３－

第１学年体育科学習指導案
２００６年１０月１８日（水）朽木東小学校体育館
指導者山川和子
１．単元名「１ねん.ランランピソク」

２．単元によせて（１）運動の特性

学習指導要領において、低学年は、基本の運動とゲームの２領域にまとめられている。

本単元の「走・跳の運動遊び」は、基本の運動領域に位置している。基本の運動は、児童が運動を楽しみたいという欲求を満足させ、体育学習の楽しさを味わわせ、体力を養う領域である。また、高学年で行う特定のスポーツ技能を必要とする学習の前段階として、や
さしい技能で取り瀧め、競争や達成などで初歩的なめあて学習をめざしている。
基本の運動遊びの特性をまとめると次のようになる。

①運動遊びにより、仲間との競争やいろいろな課題への取り組みなどを楽しく行う。
②体の基本的な動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付ける。
「走の運動」は、かけっこやリレーを通して競い合ったり、記録に挑戦したりして、楽しむ運動である。また、「跳の運動」は、体を巧みに操作しながら、いろいろな跳び方に挑戦して楽しむ運動である。今回は、走と跳の運動を組み合わせて単元を構成した。
ａ圭・跳の運動遊び

かけっこ・リレー遊び、幅跳び遊び、ゴム跳び遊びなどや姿勢、方向、人数などを変えたり、動きを工夫したりしながら走ったり跳んだりするなど多様な、走、跳の運動を楽しく行うことができるようにする。
また、走・跳の運動遊びに結び付く、いろいろな歩き方についても指導することができる。

ア走り出しの姿勢、短い距離などを決めて調子よく走ることや、リレー遊びをしたり、いろいろなコースを設定して無理のない速さやかけ足をする。
〔例示〕・３０～５０ｍのかけっこ.折り返しリレー遊び、小型ハードルなどを用いてのリレー遊び．かけ足（２，３分間程度）
小学校学習指導要領解説体育編文部省平成１１年５月－１４－

〈体ほぐしの運動との関連〉

体ぼぐしの運動は、高学年の体つくり運動に示されている。低学年の基本の運動遊び
は、体ほぐしの運動のねらいとその扱い方ともに類似しているといえるので、基本の運動
遊びでもその趣旨を生かして指導にあたりたい。基本の運1libの指導に当たっては、友達と交流したり、身のこなしや調子を整える等をねらい、運動の心地よさを味わわせたい。
本単元においては、「１ねんランランピック」という設定で、子どもたちが、興味を持って、いくつかの「定・跳」の運動に取り組めるようにした。個人の競技から、子どもたちの大好きな、グループで力を合わせて行うリレーも入れ、みんなで楽しみながら運動できるようにしたい。

（２）児童の実態

男子６名、女子１２名、計１８名の学級である。本学級の子どもたちは、元気で明るく、どの学習にもまじめに取り組める。また、体を1libかすことが大好きで休み時間になると外に出て遊具で遊んだり、ボール遊びを楽しんだり、中庭などで魚を見たり虫つかみをする子がいる反面、教室で本を読んだり絵描きをしたりする子もいる。しかし、そのような子

も、体育の時間を楽しみにしている。
今までの学習では、遊具遊び、鬼遊び、ボール遊び、鉄棒遊び、水遊び、かけっ二遊び等を行ってきた。遊び感覚で取り組めるので、苦手意識はまだ少ないが、鉄棒遊びや水遊び等においては、身のこなしや取りかかりに差が見られた。できるだけこの時期の子どもたちに、体で感じ、わかるよう、回転したり、逆さになったり、ぶら下がったりする運動
経験を取り入れられればと思う。また、週２回の「みんな遊び」では、鬼ごっこをよく行い、鬼の勘きによってどう勅いたらいいかも楽しみながらわかるようになってきた。

しかし、まだまだ自己中心的な面が見られ、自分の思いを押し通そうとするあまり友達とぶつかる場面もある。日頃の集団生活や学習の場でも、グループでの活動を取り入れ、
次第に、自分の考えと友だちの考えの違いを意識し、受け入れられるようにしていきたい。
（３）単元の榊成について

１学期や運動会でもかけっ二やリレーを学習しているので、その経験をいかして、取り組めるようにする。走り出しの姿勢や＝－ス、また、筋単な障害を用いてのリレーなど
を「ランランビック」の種目に設定し、意欲を失わせないよう変化を持たせて走らせ、楽しく学習を進めたい。また、リレーでは、まずは、リレー自体を十分楽しませてやりたい。
そして、友達といっしょにいろいろ工夫し合って取り組めるような学習へと進めていきたい。

また、「’ねんランランピック」での、それぞれのがんばりが見え、残るよう、学習カードを使って学習を進めていく。体育での学習カードは、１年の子どもたちには、初めてなのでシールを使った簡単なカードで、時間ごとに振り返り、次時への意欲づけとしていきたい。

時間の始めには、音楽に合わせて、いろいろな動きを行い、子どもたちの体の中にあるバランス感覚や運励感覚を目覚めさせ、楽しく本時の動きへとつなげていきたい。

－１５－

３．単元のねらい【運動】調子よく走ることやいろいろなリレー遊びを楽しむことができるようにする。
【態度】運1mjの仕方やきまりを守って仲良く運動できるようにする。
【学び方】友達との競争や運動遊びの方法を知り、楽しむための活動や場を工夫できる
ように－．１－る。
４．評価基準○運動への関心・意欲・態度

・順番やきまりを守ろうとする。
・友だちと仲よく運動しようとする。
○運動についての学び方

・自分のめあてをもち、エ夫して運動しようとする。
○運動の技能・合図に合わせて素早くスタートし、力いっぱい最後まで走ることができる。
．素早く折り返し、リレー遊びを楽しむことができる。
-

０

単元計画（全６時間）
学習・活動内容
１時

ランランビック１

・いろんなポーズから走ろう｡

ひざをついててをついておしりをついてからだをふせて

２．３時

ランランピッラ２

・いるん鞍コースを走ろう◎

わつか＝－ス川とび＝－ス
コーンコースはことぴコース

４．５．６時（本時５/6）

ランランごツタ③

・リレーできようそうしよう
グルグルリレー
ば

￣

はこりレー

ごちやまぜリレー

６．本時のねらい○友だちと仲よく、通勤することができる。
○走り方を工夫してリレーを楽しむことができる。

－１６－

つ

７．本時の展開
学習活動

支援と評価

１．準備運動をする。
○ラン（１人で・２人で・３人で）.楽しく音楽に合わせて行わせる.

・友だち同士とふれあいながらす-#
める◎・いろいろなストレッチや柔軟等を○ストレッチ＆運動遊び

行い、体をほぐす。

・グループでの声かけも入れすすめる｡

２．了Tわんランランビック』にチャレンジしよつ。

○はこほこリレーをしよう

・片足でボンとふみきってとぶようＣ.うまくとべるかな。
・調子よくとべるかなにさせる。

・リズムよくとぶように声かけする。

Ｃ・グループで順序やとびかたなど工・グループで作戦を立てよう。

夫させる。

【学び方】
グループで作戦をエ夫できる。
・調子よく、はこを越して走り、次の人にタッチさせる。

・リレーで競争しよう。

【技能】

はこを鯛子よくとびこえてリレーできる｡【関心･意欲･態度】

グループで楽しくリレーに取り組もうとしている。

．みんなで力を合わせて片付けさせ

５．学習のまとめ・後始末をする。

るＣ．みんなでがんばったことを確認す
・本時のふりかえりをする。

る

－１７－

Ｃ

６．成果と課題（１）仲間づくりを意識する（心）人とのふれあい、交流から準備運動の中でのストレッチで友だちのブリッジやかえる倒立を見合ったり、肋木での運動遊びにおいてぶら下がりや倒立の数を数えたりしながら、「すごいなあ」「ぼくもがんばるぞ。」という気持ちがわいたり、「１，２，３，４，５，ｏｋ！」「がんばれ。」「おうえんしてくれて、うれしいな。」という言葉など、お互いを認め合うような友だちとの交流を図ることができた。また、はこはニリレーでも、自分たちのグループががんばれるように応援したり、グループのみんなでリレーを楽しむことができた。
はこはこリレーでは、走る順番や箱の回り方や並び方などの作戦をグループで話し合うように設定したが、やはりこれは人数面でも、内容においても1年には難しいことと思われる。１，２年では、１１偵番も作戦で、主ずは、リレーのやり方がわ

かる二とが大切である．それ以上は、中学年の指導に委ねたい＿（２）運動に親しませ、体力向上を図る゜
体を動かすことの大好きなこの時期の子どもたちに、できるだけいろいろな運動を継続的に経験させるよう（二取り組んだが、本時においては前屈やブリッジ、倒立などの柔軟性
や、リレーにおける箱の跳び方や回り方などのおいても成果が表れたと思われる。ブリッジのやり始めは頭が上げられなかった子もいたが、どの子も頭を床から離せるようになり、歩いたりもできるようになった子もいる。かえる倒立は、個人差が顕著だが、どの子もだ

んだん長くできるようになった。今まで何事においても自信なげであった子が、クラスで最長記録を作り、本人はもとより家族で大喜びされたこともあった。いろいろな運動を継た。いろいろな運動を継続していくうちに、少しずつできるようになって気持ちよくなってくる。その気持ちよさてくる。その気持ちよさ
が楽しさとなりやる気が出てくるので、まず宣す運動への取り組みが意欲的になる。良いみが意欲的になる。良い運動の連鎖になるのではないだろうか。この時期の子は、汗びっしょりになって無心に取しよりになって無心に取り組もうとする。この姿勢を大切にしながら指導にあたりたい。ただし、クールダウンの
ただし、クールダウンの意識も必要ではないかと言う意見も出た。さらに、本校の児童の実態から、どの学年で何実態から、どの学年で何を指導することが大切なのか検討を要する。
とが大切なのか検討を要する。

鱸－１８－

（３）安全面から肋木の指導にあたっては、高いところから飛び降りることも考えて、マットを歎く必要がある@重た、大丈夫な高さからジャンプさせることも大切である。リレーにおいて裸足になっていたが、着用か裸足かは統一が必要で、このことに関しては学校全体にも関わる、との意見も出た。

<ランランピック学習カード〉－１９‐

会宮二言=王手二イ本了昔禾斗言全碧?才旨旦尊貴＝
日時平成１８年１１月２７日（月）第５校時

場所朽木東小学校体育館
児童男子４名女子９名

指導者林大祐1，耳二元名「オユ(つって圭っ-てピュンドカン！！～かわして当てようシニートゲーム～」【領域：Ｂゲーム】（ａボールゲームアボール投げゲーム）
２，匡眞ﾌﾟ壱によせて①運動の特性一ゲーム」のねらい｛よ学習指導要領解説書によると次のように書かれている。

｢rT7~雷iE万丙蓉｜（１）ボールゲーム及び鬼遊びについて、易しい遊び方を身に付け、みんなでゲームが楽しくできるようにする。

nZT寵EEﾌｦ1ﾜﾏ可蓉Ｉ（２）規則を守り、互い'二仲よくゲームを行い、勝敗を素直に認めることができるようにする。
（３）学び方の内容（３）ゲームを楽しむたた↓,の簡単な規則を工夫することができるようにする。

『小学校学習指導要領解説体育編』（平成１１年５月文部省）
ボール投げゲームはいろいろなボールで、投げる、転がす、当てる、捕るなどして、簡単な規則をもとに楽しく遊ぶことができるゲームである二本単元では、「投げる」「当てる」に重点を置いた。
低学年の子どもたち'二とって、ボールを遠くまで投げられたときや、的に当たったときの喜びは、大きく￣もっと遠くまで投げたい含ｊ「今度も的に当てたい｡」という挑戦意欲が高まるであろう：そして、ゲームともなれば、「相手に勝ちたい｡」「得点を入れたい｡」という.思いも強まるに違いない。しかし、チーム間で勝敗をめぐるトラブル等も起こりえる(/)で、ルールを守ることの大薑切さや勝敗を素直に認めることなど社会的態度も養うのにも効果的である。
今回行うシュートゲームは、攻守入り交じって相手ゴール（的）までボールを運び、的に向かってシ

ニートし当たった回数によって勝敗を競うｹﾞｰﾑである｡・・・贋雨蓼頭｜
子どもたちは、ゲームの中で仲間と協力してシュートを決めたときに楽しさを感じることができる運動である二また作戦を工夫したり、練習を重ねたりしてゲームに勝ったときも楽しさを感じることができる。併せて、ゲームを楽しみながら的に向かって力いっぱいボールを投げる能力や、相手をかわして体のバランスとりなが.２》走る能力を身につけることができると考える。

呈巣≦しい体育の１受業をめざし~て４つの「曼早≦しさ」①7舌重i］す一ろ楽しさ
ｑ力いっぱいボールを投げられた。

・う実<相手を力､ｵ）してシュートできた。
・的に当たって、うれしかった．
2０

④分力、ろ楽しさ
・遠くまで（力強く）投げる方法がわかった。
・勝つための作戦がわかった。
．みんなが楽しめるゲームのルールを考えた。

く体ほぐしの運動との関連〉

体ほぐしの運動は、５．６年生の【領域：Ａ体つくり運動】（ア体ほぐしの運動）に位置づけられている≦運動の技能などに関係なく、体を動かす楽しさや心地よさから自分、仲間の体の状態に気付き、体の調子を整えたり、仲間と交流したりすることがねらいとしてあげられている。
本単元では、ペア活動やグループ活動を取り入れ、互いに協力し合って自分の体力を知るとともに仲間の体力も知り、さらには仲間のよさを認め合うことができるようにしたい。自分の体力の向上だけでなく、仲間と共に体力向上をめざすことを意識させたい②児童の実態
本授業を行うにあたり、子どもたちに次のようなアンケートを行った＿①あなたは、体いくのじゆぎょうがすきですか。
寸一き（１２）ふつう（１）きらい（Ｏ）(主な理山）ノノがつくから＿（３）てつi言うルYすきだから。（３）いろんなうんどうができるから。（３）楽しいから蟇（５）うんどうが-j一きだから１（４）②ボールをころがしたり、なげたり、ついたりしてあそぶことはすきですか。
すき（１１）どちらかというとすき（望）どちらかというときらい（Ｏ）きらい（Ｏ）(主な理111）ドッジボールがすきだから。（３）ボールは、はねるしつくのがおもしろいから。（２）
なげたり、ついたり寸一るのが楽しいかａ（３）③ポールをつかったゲームをするときにどんなことに気をつけたらいいですか。
･ルールをまもる￥（４）.１回なげたら火だちにかわる．（２）（←ドッジボール時）.わざと人に！iてない。（２）・むちやくちやになiヂない｡（２）アンケートや普段の授業態度からも、子どもたちは体育科の学習が好きであり、学習に対する意欲も大変高く、様々な運動遊びやゲームに対して楽しんで取り組むことができる。ボール遊びに関しては１
学期に学習を行い、いろいろなボールに触れボールi二慣れる運動から始めた。そしてまとめとして簡単なｼｭｰﾄｹﾞｰﾑを行った｡・・・層両面蓼７１ヨ学習を通して感じたことは、低学年ということで手が小さくドッジボールを片手で投げられない子、的をねらって投げられない子（リリースホイントがばらばら）が多いことであった。ポールを操作した
り、遠くまで投げたり、強く投げたりすることが生活経験や外遊びの中での不十分さからか、得意とはいえない。また、自分の投げやすい利き腕がわからない児童もいた。
そこで、投能力を育てるために必要な要素を含んだ運動（遊び）を行うことから学習を始めたい。繰
り返し行うことで役能力が身につくと考える。的に正確に当てることも大切だが、全力で遠く室で力いっぱい投げることが役能力育成の第一歩と考える。

ゲームに関しては、「ルールをまもる」「わざと人に当てない」といったマナー面を大切だと感じている児童もいた。
２１

<参考〉
スボーツテストの結果より
ソフトボール投げ平均男子（４名）１７．７５ｍ（平成１７年度県１３．９ｍ）
女子（９名）７．８９ｍ（平成１７年度県７．９４ｍ）（１１月１６日体育授業時測定）
ドソジボール投げ平均男子（４名）９．７ｍ最高記録１１ｍ

女子（９名）４．６ｍ最高記録６．３ｍ③単元の構成単元を通して、役能力を高めながらボール投げを楽しむことをめざしていく。また、みんなで遊べる
活動（ゲーム）を通して仲間と関わり合うことの大切さ、楽しさを伝えたい。

単元前半では、投能力育成の活動を取り入れ、楽しみながら投げ方の技能を高めたい。また、子どもたちが互いに日々のがんばりを認め合う場も取り入れていきたい。

単元後半では、主としてゲームを行い、仲間意識を大切にしたい。また、ゲームを通して、器具の準備などの安全面、ルールを守るなどのマナー面についても指導していきたい。
④場の設定

投能力育成について、５つの教材をセッティングする。また、楽しみながら活動を行えるように的にアニメのキャラクターを用いたり、二人一組やグループで競い合ったりしてゲーム感覚で活動できるよ

うにする二一→／Ｚ受.ノブ参る_フウフーンァ・フウムーキントトレーーンジアビ／●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●：'①ローフロケット投げ（投げ方の基本）｡：：②シャトルキャッチ（1Ｊリーズボイント）
●

●

●●

●

：.ローブにﾊﾞﾄﾝを通し,ｺｰﾌﾟの先目指して：：．ｼｬﾄﾙを受け手めがけて投げる｡相手がと；：役rfる。テープを巻いておき、何ｍ投げられ：：りやすいところを意識させると同時にリリー：
●

●●

●

●●

：たか、即ﾛ寺'二フィートバックできる。

：：スボイントの安定を図る゜．

●

●

●

●●

●

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●ｂ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●。

：)③ドンガラガッシヤン（力）：：④遠投ゲーム（コントロール、力）：●●：．段ボール、一斗缶、ヘットボトルをねらって：：.投げる場所から、それぞれ距離の違う段ボー：●●●：力いっぱい投げる｡的に当たった喜び.倒す！；ル､三角ｺｰﾝめがけて倒す｡遠いほど得点：

●

●

●●

●

：楽しさを味わう。慣ｵ'てきたら距離を長くす：：が高く近いほど得点が低い｡グループで競い：●●：ろなど、自分の役能力'二挑戦できる。：：合う。：●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●｡.．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：￣●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●：'③空飛ぶ的当て（高さ、コントロール）．
●●●：．高さの違う的に、いろ'へろなボーールで投げる。：●：自分で白勺やボールを選び、よくねらって投げ：●●：ろ二Ｆ次(±、もっと高い的を当てるぞ｡」「カーー：
●

ステージ

●

：ラーボーールで当てるぞ＝」など挑戦意欲を高め：
●

●

●‐

●

●

●

●な）●
●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

９９
－￣

６６

｡⑤塵……
⑤

Ｓ、単元のオュらい

歴一面、○投げる、当てる、捕るなどの簡単な技能を身につけることができる。

雁￣圖

○仲良くボール投げゲームに取り組むとともに、勝敗を素直に認めようとする。

匿団○みんなでゲームが楽しくできるようにルールや作戦を考える。
４，言平ｲ匠i墓曽準

廟三二5ﾗ関7百~弓諏~:~1願１○ボールを操作したり、ボールに合わせて体を動かしたりして楽しんで取り組もうとする。
○誰とでも仲良くゲームに進んで取り組もうとする。

○互いに協力してゲームを行い、勝敗を素直に認めようとする。
運励についての思考・判○友だちの動きや、学習内容により、遮鋤の仕方や動きを工夫することができる。
○ゲームを楽しむための簡単なルールや、作戦を工夫することができる。
運動の技ｉｉ○ポールを投げる、当てる、捕るなどしてやさしい遊び方や感覚を身につけ、みんなで楽しくゲームをすることができる。

Ｓ、学習指2尊言卜画（全Ｓｐ寺間）本:ﾛ寺（７〆Ｓ）
つかむ（１．２）

高める（３．４．５）

まとめる（６．⑦・８）

楽しみ①

楽しみ②

楽しみ③

☆いろいろなボール投げ遊びをしよう。

☆投げる力をアップさせよう。

☆ルールを作ってシュートゲームを｢ドンガラガッシャン」☆ミニゲームをしよう。

｢空飛ぶ的当て」｢ロープロケット投げ」○いろいろなボールを使って楽しむ､。

｢シヤトルキャッチ」

しよう◎○ルールについて話し合い、シュー
トゲームを楽しむ。

｢遠投ゲーム」○クループで点数を競い合う。
○サーキットトレーニングで行う。

ｅ、本巨日寺の目ｲ票◎友だちと協力し合いながら、簡単な技能を身につけたり、仲良くゲームをしたりすることができる。

２３

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本時を振り返り、次時へのゲーム大会への兄juiしぺ』意欲をもつ。

欲づけとする。

ｇ、石岡:究|錫議曽の内容①授業者より・１学期のボール遊びの運動を受けて、役能力を身につけさせたく本単元を設定した。
･手の大きさにより男子は１号ボール、女子は２号ポールを使用した。
･タオルを使った準備運動は効果的であったと考える。音楽に合わせて心と体を伸ばすことができたのではないだろうか。また、サーキットトレーニングにもスムーズに展開できたように思う。
･ゲームのルールの改善点が子どもから出なかったことが残念であり、授業後半は教師主導型になってしまったｃ･単元の最後にどれだけ伸びたか記録を計ってやりたいと考える。

②仲間づくりについて（意見感想）
・サーキットトレーニングをしていた時に何度かグループ内での交流があった。
･サーキットトレーニングでは声かけをしながらいきいきと活動できていたが、ゲームになると声が少なくなった。

・ゲームでは、バスによる仲間づくりが考えられる。例えば、「何人にパスができたか｡」「３人にバスをしてからシュートをする｡」などと助言すると意識できたかもしれない。

③授業全体についての意見感想

・ドンガラガッシャンの時、下投げの子がいた。思い切り投げるのがねらいであり、投げる位置をめあてしてやると励みになる。

・トレーニングとゲームとのつながりがなかった。

・ゲーム中での「パス」となると、上手より下手の方が受けやすいかもしれない。また、動きながらバスというのは低学年にとっては難しい。
・バスを用いたゲームは３年生以上からで十分である。

.「ロープロケット投げ」はひもの色を変えることで振り返りがすぐできる。
.「遠投ゲーム」は１つの要素で１つの場面を作った方がよかった。また小さいボールを使った場所を設定するとなおよい。

.「取り合いになる｡ｊということについて困った子もいれば、逆にそれを楽しんでいた子もいたのではないだろうか。

･子どもたちはこの１時間しっかり学習が出来ていたように思う。また落ち着いた授業でもあった。
･教師の指示をしっかり聞き、てきぱきと勘けていた。
･サーキットトレーニングは、担任の思いがよく表れていた。教師の思いが出ていないといけない。

.「逆足を出して投げる｡」がよく定着していた。
・ボール運動の領域では、サーキットトレーニング形式をとりそしてゲームと展開するのが理想的である。投げ方、転がし方、捕り方、蹴り方などをトレーニングの場で指導する。
２７

ユＯ、ノ式果筥と高果是亘

１学期に行った「ボール遊び」では、ほとんどの子どもがしっかりボールを投げることができなかった。手が小さい、体が小さいということもあるのだが、何よりも「投げ方」がわからなかったのが大きな要因と言える。「投げ方」をきちんと身につけさせることができれば、投げる力を高めることができると思い授業づくりを袷めた。授業を終えて、柱となった「サーキットトレーニング」と「ゲーム」に分けて授業の考察を行9,たい゜

まずは「サーキットトレーニング」についてである。研修会での資料や、自分がこれまでに実際に行ったトレーニングを取り込みかつ児童たちにとって楽しいものにしようと考えた。そして、設定したのが５つのトレーニングである。各トレーニングについて振り返ってみたい。
①「ロープロケット投げ」・・・５つの中で１番効果があったのではないかと考える。「逆足で投げること」「腕を伸ばすこと」「上半身をひねること」とより遠くまで投げる時に必要な要素を含んでいた。
子どもたちも楽しんで行っていたトレーニングであった。しかし、助走も取り入れようと考え、ロープの始まりを児童より低くしていたのが欠点であった。手だけで投げてしまい、より遠くまで、また力強く投げることかできなかったのである。投げ方の基礎となるトレーニングであるから、助走など
はその次でよかったと考える。

②「シャトルキャッチ」・・・自分より、相手（目的）を意識させたトレーニングである。しかし、子どもの中にどれだけ浸透していたのかが疑問である。しっかり相手に声かけをして行っていた子もいたが、ただ単に投げている子ども、放物線ではなく直線を描いたシヤトルを投げた子どももいた。

③「ドンガラガッシャン」・・・思い切り的に当てることを目的としたトレーニングである。子どもたちが一斗缶や段ボールに当てた喜びは音と共に大きく、楽しんで活動していた。しかし、はたして力いっぱい投げていたかというとこれも疑問に思う。研究協議の意見にもあったが、下手投げではこのトレーニングの意味がない。－人ひとりをもっとよく見取り、値に応じた助言が必要であったと反省する。

④「遠投ゲームル・・遠くまで懸命に投げている子どもと、そうでない子どもがいた。しかし「遠くまで投げるぞ.」という意欲は高めることができたのではないだろうか。このトレーニングでも指導助言にあったのだが、１つの要素で１つ場を設定した方がよかった。こちらにとっても評価しやすく、目的意織がはっきりしたであろう。

⑤「空飛ぶ的当て」・・・授業の始まる前に自主練習という形でさせていた。このトレーニングも、相手（的）を意識させた。何人かの子どもは、目標をどんどん高くしていき積極的に活動できていた。
なかなか投げることが苦手な子も一番低い的をめがけて投げていた。また、ドッジボールからではな
く'1､さいボール（カラーボール）からの活動を行い、投げ方の定着を図ることができた。全体的に楽しんで活動できていたように思う。

2８

次に「ゲーム」についてである。先の授業の意見、感想にもあったのだがトレーニングとの結びつきがなかったのが大きな反省点である。「投げるｊにこだわったトレーニングをしているのにその要素が生かされていなかった。主た、このようなゲームになると「かわして走る」要素や「バス」の要素も含まれてきて、２年生という発達段階では難しかった気もする。また、協議の話題にもなった子ども同士の「取り合い｡」について、もっと子どもたちに「どうしたらよいかＪから考えさせ、ルールを作っていくことが大切であると感じた｡何もかも、教師の方でルールを決めてし主うのではなく、運動の得意、不得意に関わらずどの子にとっても楽しいゲーム作り、ルール作りをしていかなければならないと実感した二

最後に、体育科指導では各学年の発達段階を見て進めていくことが大切であるとともに、個に応じた指導が特に必要な教科であると感じた。特に低学年ともなると、体をコントロールしたり、やり方などが分からなかったりするため、丁寧さの中にも大胆に指導していくことが必要不可欠となるのではない
だろうか二今後は「楽しい体育」で満足することなく、「もっと楽しい体育」の授業作りに励みたい。
単元開始時単元終了時
ソフトボール投げ平均男子（４名）１７．７５ｍ－２０．２７ｍ

女子（９名）７．８９ｍ－

８．３１ｍ（１１月１６日体育授業8寺測定）

2９ｍｍ

１１，資>Ｉｓト

７．

１１

女子（９名）４．６ｍ－５．８ｍ（最高記録

８６

ドッジボール投げ平均男子（４名）９．７ｍ－１０．８ｍ（最高記録１ ２．

３０

第3学年体育科学習指導案
2006年11月２９日（水）３校時
場所朽木東小学校体育館

指導者白井まつ江
1．単元名
表現運動

～ジャングル探検～

2．単元によせて（１）運動の特性「表現運動］は、自己の心身を解き放してイメージやリズムの世界に入り、体で表現する
楽しい運動である。また、互いの違いやよさを生かしながら仲間と交流し工夫しあって表現する楽しさや喜びを味わうこともできる。
ねらいについては、以下の通りである。
（１）技能の内容

表現及びリズムダンスについて、身近な生活の中から題材を選んでその主な特徴をとらえて表現したり、軽快なリズムに乗ったりして、みんなで踊りを楽しむことができる。

（２）態度の内容
互いのよさを認め合い、協力して練習や発表ができるようにする。

（３）学び方の内容表したい内容にふさわしい動きやリズムに乗って踊るための活動を工夫することができるようにする。
（小学校学習娠導要領解醜体育幅文部省平成11年５月）

具体的には．表現運動の楽しさは、「踊る－創る－見る」の活動にわたって広がる。
①心も体もなりきって踊ったり、友だちといっしょに踊る楽しさ②いろいろなアイディアや工夫をこらして創る楽しさ③人の表現を見て、共感したり感動したりできる見る楽しさ

つまり、心で感じたことを自分の体と動きで思いのまま表現したり、動きを友だちと追求したり、また友だちの表現を見て心で感じたりと、表現運動は、「心と体がひびきあう｣ことの特に多い運動といえよう。

（２）体ほぐしの運動の趣旨【気づき、調整、交流】を生かした学習指導
表現運動の学習は、子どもの心と体すべてを開いて初めてスタートできる。周りが気になり体で表現することに恥ずかしがったりためらっていては、楽しい表現にはなりにくい。いっしょになってリズミカルに体を動かしたり、友だちと気軽にコミュニケーションする活動から入り、-３１－

心と体を十分ほぐしていきたい。だれもがおもいきって表現の世界へとび込めるように、友だ
ち同士の一体感が味わえるような雰囲気づくりをする。

教師もいっしょになって踊ったり、ペアやグループを次々に変えていきたくさんの友だちとつながれるようにして、「おもしろい、次はだれとかな。」という開放された気持ちにつなげていきたい。

（３）児童の実態

男子13名、女子8名である。全体的に元気があり、何に対しても興味を持って取り組む。特に男子は、休み時間など外遊びを好み、活発に動き回る子が多い。反面、女子はどちらかというと運動より静かに読書をしたり絵を描いたりするほうが好きであるが、３年になってほとんどの子がスポ少に入るなど活発な而も見られてきた。

体育の時間は、全体的に技能的に優れている子が多くパワフルである。また友だちとなか
よくめあてをもって動くこともできる。しかし、中には自己中心的な子もいて、ゲームなど勝敗が絡んでくると、素直に認めることができず自分の都合のよいことを発しては友だちを傷つけていることもある。

表現通勤については、運動会の応援合戦で表す以外、これまで学年で取り組めていないのが現状である。しかし、音楽の時間では、リズムに合わせた身体表現を好む子が多く、音楽会でも歌に合った動きを考えさせ、全体に楽しく表現することができた。そのよさをさらに体育での表現運動としてつないでいきたいと考えた。日常生活の中でも自分の気持ちを表すのが苦手な子もいるので、ジヤンケンポーズやリーダー遊びなどを入れながら、心と体ほぐしから始め、だれもが楽しく表現の世界に浸れるようにしたいと考える。
（４）単元の楢成

単元を構成するにあたっては、まずは表現運動の楽しさを知らせることが大事である。

教師もいっしょになって動いたり、児童のよい動きを見つけ誉めたりして自信を持たせたい。「もっと動きたいなあ｡」「動くのっておもしろいなあ｡」と感じさせられるよう特に題材との出会わせ方に注意したい。その後は、思いつくまま即興的に踊る活動を繰り返したり友だちと合わせたりすることで、次第に工夫を入れた動きへと発展していくことだろう。最後には、動きにストーリーをつけて作品として発表し、踊る心地よさ、工夫するおもしろさ、見せ合う楽しさを味
わわせたい。特に、以下の4点について重点をおいてみた。
①題材の決定表現運動の場合、題材をどのように持ってくるかで、子どもの興味・関心がずいぶん違う。単元を通して子どもの自発性が大切にされなければならない。探究心旺盛でエネルギッシュに動く中学年では、未知の想像やスリルに富み、かつ多様なとらえ方や動きを含む題

材「ジャングル探検」を考えた。ジャングルの様子がイメージしやすい絵カードを使ったジャングルカルタを活用することにより、子どもたちが楽しみながら意欲的に表現活動できるようにした。

②表現の世界に浸らせる工夫

表現の世界に楽しく入れるように「勇気100％体操」「2人組ストレッチ」などの体ほぐし運動を単元を通して学習のスタートに導入し、子どもたち同士の関わり合いを増やす。子ど-３２－

もたちの様子をみて心や体のほぐれを感じてきたら「ジヤンケンポーズ」「ミラーリング」な
ど表現につながる遊びを取り入れる。遊びやゲーム感覚で抵抗なく自然な形で表現運動に入れるよう配慮したい。また、教師がいっしょに動き、受容的な言葉がけをすることにより．
より向発的で工夫をこらした表現ができるようにしたい。

③表現するときの視点
表現に抵抗なく取り組むことができれば、次の段階として、子どもたちが工夫して動きづくりができるよう4つのくずし「空間」「身体」「リズム」「人の関係」を意識させたい。子どもたちが、親しみを待ち楽しく動きを工夫できるように空間のくずし－場所の変身（進む方向、場所の工夫)．身体のくずし＝身体の変身（ねじる、跳ぶ、回転するなど)、リズムのくず
し＝リズムの変身（急に止める、動きにメリハリ)、人の関係のくずし－ペアの変身（離れたり．くっついたり）と名づける。たくさんの変身ができるように促したい。
④発表タイムの設定

始めは、人に見られるのが恥ずかしいかもしれないが、表現運動の「踊る」－「創るｊが進み自信が出てくると、友だちに見てもらいたい、友だちのが見たいという衝動に駆られるはずである。できるだけ毎時間小グループで見合う発表タイムを設定し、アドバイスを進り合い．次に生かせるようにしたい。

3．単元のねらい【運動】表したいものになりきって即興的に踊ったい表したい感じを中心にひと流れの動きを工夫して表現できるようにする。

【態度】互いのよさを認め合い、協力して練習や発表ができるようにする。
【学び方】表したい内容にふさわしい勅きを工夫することができる。

4．評価規準○運動への関心・意欲・態度．進んで表現迎動に取り組もうとする。
Ｏ運動についての思考・判断・友だちのよい動きを見つけながら、表したい内容の動きを工夫することができる。
○運動の技能・表したい感じの特徴をとらえ、自分の体を大きく使って楽しく表現することができる。

5．単元計画（全7時間）

－３３‐

第１次

体でポーズをとって遊ぼう（２）・全体や2,3人組による即興的表現を楽しむ。

「勇気100％体操」「ジャンケンポーズ」ｉミラーリング」「ポップコーンができたよ」「新聞紙と遊ぶ」
第２次

ジャングルカルタで踊ろう（２）・３，４人組で好きなカルタを選んで表現遊びをする。

・気に入った表現を発表する。

・共通のカルタで4つのくずしを考える。
・気に入ったカルタをもとに、探検ストーリーを考える。
第３次

ジャングル探検日記を創ろう（２）・・本時

5／７

・グループ練習をする.見せ合いタイムをとってアドバイスをしあう。
・友だちの意見をもとに動きを工夫する。

第４次

ジャングル探検日記を発表し見合おう（１）・全グループによる発表会を開く。

６．本時のねらい・ジャングルの勤物や探検者になりきって、動きを工夫して楽しく踊ることができる。
・友だちの動きのよいところを見つけることができる。
７．本時の展開
学習活動

支援と評価

Ｌ準備運動をする.

勇気100％
・自分たちで考えた「勇気100％体操」

・全体

や「２人組ストレッチ」をし、心と体

･２人組

をほぐす。

･一つ一つの動きを大きく動かさせる。
☆楽しく動こうとしているか。

【関心・意欲・態度】
2．即興的な動きをする。

｢ジャンケンポーズ」.「勝った」「まけた」１１寺の気持ちがわ｢わたしは．新聞紙」

かるように、また新GII紙になりきって動くように声かけする。

☆表したい感じをうまく表現しているか゜【技能】

３，ジャングル探検日記を創る。

－３４－

･３，４人組（６グループ）

・１人ずつが話し合いに参加し意見がいえるように声かけする。

・ストーリーカードに決定したことを書いて整理させる。

・４つのくずしについてできる部分は、意識させる。

☆グループで協力して動きを工夫しているか。【技能】【思考・判断】
4．グループIHIで見合う。

・発表タイムを取り、できたところまで見せ合わせ、よいところを交流させる。
☆友だちのよいところを見つけているか。【思考・判断】
5．学習の振り返りをする。

・カードに記入し、友だちのアドバイス
を次時に生かさせる。

8．参考資料『教青技術ＭＯＯＫ鹸新楽しい表現運動・ダンス』村111労「編著（小学館）

9．研究協議の内容①授業者よ、

表現運動に初めて取り組んでみた。恥ずかしさを破るために大好きな音楽やｎ分たちで考えた準備運動を取り入れた。３年生としてどこまで到達すればよいのか毎時'111悩みながらやってきた。ただ運動の苫乎なｒも喜んで取I)組んだり、普段見られなかった意外な－１ｍを見取ることができた。

'②質疑○4つの変身は、何か例があったのか。
からだリズムベアばしよ・参考資料「教育技術」に書かれていたものを取り入れた。動きの基礎になるものととら

え、おぼえやすいように頭文字をとり、動きの途Ｉｉ１にできるだけアドバイスしたが、な
かなかすぐには身につくものではなかった。
（授業者）(4つの変身）-３５－

○表現運動とIliiIlの違いは、どうなのか。

・模倣から入って、それを楽しみながら動きがでてくる。

・値から集[Ⅱになると、動きを通して会話できるようになっていく。
(個人、２人、４人、６人組と2の倍数でグループを組んでいくとよい｡）

・劇と違って、表現運動は多様な動きができる。ｒ新聞紙になろう」は、普段しないような動きである。運動量としても劇とは違い、｝>jrであった。

'＠授業についての感想・意見（新聞紙になろう）○準備運動から喜んでやっていた。場所をもっと広く使ったり、ジャングルの雰囲気が出るＢＧＭなどもあるとよかった。
○まず教師か恥ずかしさを捨ててなりきって授業に望むことが大事であると感じた。

○休みの子がb》て残念だった。また、
よく保健室に来る子を中心に見ていたが実に生き生きと活動していたのでよかった。

○「ことばのプレゼント」というのが

肇輿慧澱

よかった。

○体育と音楽との合科で表現運動をするとよい。中途半端な動きを削ぎ落としていくとlliIlではなく、体育の表現
運動につながっていくのではないか。

(グループ別練習）

10、成果と課題

今まで表現運動というと、低学年期の模倣遊びや運動会の団体演技など以外ほとんど
1111〕組んでこなかった。その反省に立ち、今回思い切ってこの領域に入り．楽しさを感じることができた点、成果であった。特に3年から「表現運動」としての領域が始まる。３年というと発達段階的にまだまだ自由に周I)を気にせずに動くことができる年令であり、この期を逃して高学年になってしまうと、はずかしさの殻を破るところから始めることになる。また

教師自身も、虚現しながら指導する点において大変抵抗があるので、どうしても敬遠しが‐３６－

ちである。取り組んでみると、子どもたちはこちらの心配をよそに、大変喜んで意欲的に動くことができた。ふり返りカードにも毎回楽しかったと書いた子が多かった。犬、新聞紙、

落ち葉、ポップコーン・・・生活の中のものを楽しく表したり、大好きな音楽に合った体操を考えたりする中で、普段の運動ではない、少し変わった動きの全身運動が次々飛び出した。どうしても技能面で体育の苦手意識をもつ児童にとっては、自由で自分の思い通りの動きでよいというのは安心できたようであった。また初めは、ややどう動いてよいかわ

からずにぎこちなかった児童も、表現の世界に入って楽しむ友だちを見て．徐々に浸れるようになった。児童が笑顔で全身で動きまわる姿に教師もいっしょになって溶け込むことができた。表現運動の魅力を少しではあるが体感できたようである。
実際動く時には、個人や2人組とで形態をかえて表現したり、３．４人組のグループで話し合いながら動きを作り上げたり、さらにはグループ間で表現を見合ったりした。今回は、できるだけ－人ひとり自分の考えを持たせた
いと思ったので、４人までの小グループにした。

互いに自分なりの意見を出し合ったり見合った（わくわくおみくじによる体ほぐし）りして組み立てていた。またグループ間で「言葉のプレゼント」をし合うなど友だちのよさを感じる場が多く待つことができた。グループを決定するために作った「わくわくおみくじ」は、その後クラスのいろんな決め事にも児童が積極的に利用し、だれとでもなかよくなれるように使っている。表現の時間は終わっても児童の中に十分表現のよさが残っているのではないかと考える。

ただ、表現のねらいとするところがどのあたりまでであるかという点が課題である。

より豊かに表現するためにどのような支援をするか難しいところである。４つの変身は、表現運動の基礎になるものであると考え、一つずつになるものであると考え、一つずつ（振り返りカード）

動きを通して理解させながら自分たちの動きにできるだけ4つの変身を入れるよう支援したが、すぐには身に付くようなものではなかった。４つの変身の中でも、場所（広い範囲で）やリズム（速い、ゆっくりした動き）－３７－はやりやすかったようで、ふり返りカードには、意識できたことが書かれていた。しかし．

身体の変身（ﾌﾞ<きく、小さく、ひねり）は、手の指の先から足までしっかりしたポーズを決
める二とが大切になろうし、ペアの変身（二人の関係）は、十分話し合って動きを組み合わせることが必要となるので、やや高度であったと思う。今後も体ほぐしの準備運動の『'１に１分表現運動を取り入れ、継続して楽しめるようにしたい。また効果音やＢＧＭ苛楽を欄極的に取り入れることも大切てある。今回は、最後の発表会にタンバリン、太鼓、「怪獣バラード」という音楽を利用した。気持ちが変わったり動きにめりはりやリズム感がでて、ずいぶんジャングルの雰囲気を作り出す二とができた。

これらは、表現運動には、必要不可欠なものであると腱感した。

(グループ間で見合う）=-－－－－▲←●■－－－－－－－－－－－－￣－－－￣－－｡-■－－■－－～－■

牢圃tf8えて11鐸蝋しく筵.上今(ﾆﾐｽﾞｺの虻菰ｨ．きＺよ愈逢７．

Ⅶ藤1１(学習を終えて）－３８‐