第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０２１

渋川市立赤城北中学校
学校支援
新型コロナ禍における協働的・探究的な授業づくり〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
本校では一昨年度より、従来の教師主導の一斉型指導からの脱却を図り、生徒の協働的な学びを通して、主体的・対話的で深い学びの実現を目指し、授業づくりを学校経営の中核に据え、授業研究を中心とする校内研修の改善を図ってきた。授業研究では、スーパーバイザーとして大学の研究者を講師として招聘し、教室での事実（生徒の発言等の学びの姿）を基に、教職員全員で省察を丁寧に行った上で、講師から指導・助言を受けるということを積み重ね、一人一人の教師の授業、子どもや教材の見方を培ってきた。これらの流れを受け、昨年度からは「協働」と「探究」をキーワードとした授業づくりを推進することとした。しかし、昨年度末からの新型コロナ感染拡大により、約３か月間の臨時休校措置となり、６月からの学校再開後もしばらくの間は本校が取り組んできた小グループによる学び合いも自粛せざるを得なくなった。この状況下での協働的・探究的な学びの在り方を見つめ直すことにより、新型コロナ禍において教育活動の質を維持するとともに、新たな意味で協働的・探究的な学びの在り方を追求し、より質の高い学びを目指していくこととした。
２．具体的な取組～生徒が聴き合うことを徹底する
今年度は、新型コロナウイルス感染対策のため、本校では小グループでの協働的な学び（学び合い）を自粛せざるをえない期間が続いた。「一斉指導の中で、協働的・探究的な学びをいかに実施していくか？」が課題として浮上した。それに対し、本校では、学びを深めるためには、他者のことばを聴き、それを踏まえながら自分のことばを活動の場に出していくことが不可欠であることを踏まえ、①生徒の聞き合う関係づくりに取り組む、②教師は「聴く」、「つなぐ」、「戻す」ことに努めることを確認した。このことを一斉指導の中でも徹底していくことで、一斉指導の中でも協働的・探究的な学びを推進するとともに、小グループでの協働的な学びができるようになった際にもつながることと考え、学校全体で取り組んだ。
３．今年度の校内研究(1) 研究主題
支え合い、学び合える生徒の育成～生徒が夢中になれる授業の追求を通して～(2) 研究のねらい「協働」と「探究」を軸とする協働的な学び（学び合い）を展開していくことで、生徒一人一人の学びの保障を行うとともに、人間関係づくりを行っていく。また、学習課題や単元構想、授業の展開を工夫することで、生徒が夢中になって（没頭して）取り組める質の高い学びをつくっていく。
(3) 目指す生徒像○ 自ら課題を発見し、他者と協働して解決に取り組み、新たな価値を創造する生徒○ 他者を思いやり、コミュニケーションを図りながら、互いに高め合っていける生徒○ 互いの知識や技能を活用・共有することで、新たな知識や技能を再構成できる生徒(4) 研究の方法①全ての教職員が「個人テーマ」を設定し、それに基づく授業づくりを年間を通じて行っていく。
②各教科で、見方・考え方を広げたり、深めたりした生徒像を明確にし、その実現のために単元構想を工夫し、効果的な協働的な学び（学び合い）を実施する。
③一人、年２回以上の研究授業（授業実践）及び授業研究会を、教室の事実に基づき、丁寧に行っていく。
その際には、スーパーバイザー（大学の研究者）を招聘し助言を得ることで、質の高い省察を行い、授業や子ども、教材の見方を培っていく。
④生徒が夢中になれる学習課題づくりを中心に、互いに協働しながら探究的に学び合う授業を推進する。

⑤教科マネジメントの観点から、授業と家庭学習との関連をもたせたり、単元構想を工夫したりして、より効果的な学びの実現を目指す。
(5) 今年度の研究の経緯（授業研究・自主公開研）
期 日
研修会
主 な 内 容備 考
４／13(月)全体会①
主題、研究概要、授業者の検討、輪読会
６／15(月)全体会②
教科経営案・教科アンケート、研修計画、先進校の授業ＶＴＲ視聴
７／６(月)
全体会③
授業研究：１年英語、２年数学 講師：濵田秀行教授（群馬大）
授業形態(一斉)
９／７(月)
全体会④
授業研究：１年道徳、３年社会 講師：濵田秀行教授（群馬大）
授業形態(一斉)９／７～
生徒への教科アンケート実施（その後、各教科で集計、分析）
９／14(月)全体会⑤「聴くこと」の指導について（校長より講話）
９／28(月)全体会⑥
授業研究：２年英語、１年理科 講師：濵田秀行教授（群馬大）
授業形態(小グループ)
10／12(月)全体会⑦
授業研究：３年保体、２年国語 講師：濵田秀行教授（群馬大）
授業形態(小グループ)
11／４(水)自主公開研
３校時：３年社会、２年保体、１年国語公開 ４校時：授業者と語る 授業形態(小グループ)(全体会⑧)
会 ５校時：代表授業 ３年数学 講師：佐藤学特任教授(学習院 参加者 57 名大)12／14(月)全体会⑨
授業研究：２年理科、２年国語 講師：濵田秀行教授（群馬大）
授業形態(小グループ)
１／18(月)
全体会⑩
今年度の授業実践の振り返り
２／８(月)
全体会⑪
新しい学習評価について（研修）、今年度の研修のまとめ
４．授業実践例（自主公開研 代表授業 数学科授業デザイン）(1) 授業学級 ３年Ａ組（男子１１名、女子１１名、計２２名）(2) 単元名 相似な図形(3) 単元の核心
複雑な図形の中で、結論を導くために必要な三角形の相似や相似比を見いだし、論理的に考えられる教材である。いくつか重なった図形の中から、証明に必要な図形を見つけ出すために、なぜその図形が相似になるのか、既習事項を想起させながら根拠を明確にし、相似の証明をさせたい。さらに、相似の証明を根拠にして、辺の比がなぜ等しくなるのかを考え、論理的に考察させたい。
(4) 単元の学びを通して目指す生徒の姿
拡大または縮小された図形の考察を通して、一般的な図形の相似の概念を明らかにするとともに、相似な図形の性質や、相似の位置や相似の中心、相似な図形のかき方などを知る。さらに、三角形の合同条件をもとにして、三角形の相似条件を導き、それを図形の性質の証明などの考察の際に使うことができる。
(5) 単元の学びのデザイン（単元構想）
・・・・・・・・省 略・・・・・・・・(6) 本時の学び①ねらい
複雑な図形の中で、相似な三角形を見いだし、辺の比について証明する。
②授業の構想【共有の課題】 三角形の相似条件や図形の性質を用いて、三角形の相似を証明することができる。-(a)【ジャンプの課題】図形の中から相似な三角形を見いだし、辺の比について証明することができる。-(b)(a) 右の図で、ＥＤ∥ＢＣである
とき、△ＡＤＥ∽△ＡＢＣであることを証明しなさい。

(b) 平行四辺形ＡＢＣＤの辺ＢＣ、ＣＤの中点をそれぞれＭ、Ｎとし、ＡＭ、ＡＮとＢＤとの交点をＥ、Ｆとする。
このとき、ＢＥとＥＦとＦＤの長さはどんな関係になるだろうか。

(7) 生徒の学びの姿
共有の課題を 10 分程度で確認まで済ませ、その後、ジャンプの課題に取り組んだ。各班で生徒たちは最後まで夢中になって取り組んでいた。途中で教師は活動を止め、いくつかの班から、ここまで分かっていることについて発表させ、その後の各班の協働的な学びの展開につなげていた。
５．取組の成果と課題○授業研究を核とした校内研修の充実を図り、その中で教室での事実（生徒の発言等の学びの姿）を全教職員で教科の壁を越えて丁寧に省察することを積み重ね、更にスーパーバイザー（大学の研究者）から助言を得ることで、本校教職員の授業、子ども、教材の見方が培われ、自らの授業づくりに反映されつつある。
○新型コロナウイルス感染症対策のため、年度途中までは一斉指導をせざるを得ない中、その状況で学びの質を維持するため、「聴き合うこと」「つなぐ」「戻す」ことの重要性を確認し取り組んだことで、その後、小グループでの学びにも生かすことができた。
○探究的な学びを充実させていくためには、今後「ジャンプの課題」の質を更に上げていく必要がある。