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ティーチング・ポートフォリオについて
 構造や特徴，内容，作成方法など概要を知る
 個人および組織に対するメリットについて考える 所属機関での活用可能性について考える 導入に際しての課題について考える

2009/09/09

NIAD-UE KURITA

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SPOD090909

ティーチング・ポートフォリオとは何か？

栗田佳代子
大学評価・学位授与機構

目次
1.

ティーチング・ポートフォリオとは2.

なぜTPか? ～TPの利点～

3.

よいTPとは＆TPが機能するための条件と課題

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1. ティーチング・ポートフォリオとは？
背景
作成の目的
特徴・構造
TPの要素作成プロセス
よいTPとは？

背景ー知名度・実績などー アメリカ・カナダでの普及 約2,000機

関以上において利用

 中教審答申(2008)「学士課程教育の構築に向けて」
NIAD-UEのプロジェクト
翻訳，ワークショップ

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ティーチング・ポートフォリオとは自らの教育活動について振り返り，自らの言葉で記し，様々なエビデンスによってこれらの記述を裏付けた教育業績についての厳選された記録
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特徴
 自己省察 エビデンスによる裏づけ
 柔軟性
 厳選された情報の集積 全体で8-10ページ
 集中ワークショップでメンターとともに12-15時間かけて第３稿まで作成

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7構造
 教育の責任（何をやっているか） 理念（なぜやっているか） 方法（どのようにやっているか） 成果（どうだったか） 今後の目標（これからどうするか） 他「研究との関連」「改善の工夫」など
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構成要素
理念

自らの信念，価値，めざすもの

目的と方法

教育理念を礎とする自分の教育の目的
およびそれを実現するための方法
試験 小テスト 宿題 レポート シラバス 双方向的学習
テキスト 講義スタイル グループ・プロジェクト 中間評価

教育の責務 評価と成果
授業
課外活動
生徒指導改善活動

授業評価 学生の提出物 学生の研究発表 受賞
年度末の報告 同僚の所見 ウェブページ ビデオ
研修会参加
授業の改善

今後の目標
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研究との関連 最新の知見の獲得
学生の研究指導

短期的な目標長期的な目標NIAD-UE KURITA

9000003長期的目標TPの全体イメージ
理念
教育の責任

改善&短期的目標

方法
エビデンス

(方法)

エビデンス

(成果)

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自己評価書とTPの類似性
自己評価書

ティーチング・ポートフォリオ

作成対象

機関

教員

作成目的

質保証，質の向上，説明責任

業績評価，質の向上，情報共有

評価者

第三者評価機関

管理職

評価の観点

評価基準＋独自の観点

基本的に自由だが柱となる項目有

根拠資料の自由度

大学が独自に添付

教員が独自に添付

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2. なぜTPか? ～TPの利点～
TP作成の目的
組織へのメリット
教員へのメリット

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TP作成の目的 教育改善 昇進・採用，優秀教員賞などの教員の教育業績評価資料
 知の共有 情報発信

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組織へのメリット 教員の教育活動の理念の把握―「なぜそうしているのか」
 見えにくい教育活動をひろいあげる 様々な取組みの統合 教員評価における多様な評価視点
 教育資源の共有
 外部への発信
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教員へのメリット 教育者としての振り返り 教育活動の礎として
 教育の正当な評価：評価者へのアピール手段
 評価への効率的な対応・省力化
 各種の提出資料に対する意識変容 主体性の回復・QOLの向上

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3. よいTPとは ＆ TPが機能するための条件と課題

よいTPとは？
 「何のために／誰が読むのか」が明確
 作成者によるしっかりとした振り返り 責任ー理念ー方法ー成果ー目標の一貫性
 選りすぐった項目と記述
 多様かつ確かなエビデンス
 更新する気が起こること
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TPが機能するための条件と課題
 執行部と作成者のTPに対する正しい理解 導入プロセス

時間をかける必要 評価方法などの綿密な制度設計
 作成者の尊重 メンターの確保
 維持・更新方法

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(資料)TP作成の実際

集中型ワークショップ
メンターのこと
Workshop Tips

集中型ワークショップ
もっとも効率がよく完成率も高い作成方法

 2泊３日

夏休みなど講義期間外

 事前課題を提出の上参加
 3回にわたるメンターとの個人ミーティングを経て第３稿を完成

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メンターのこと
 理論上は独力でも作成可能だがメンターの果たす役割は非常に大きい メンターの役割：共同作業者
 メンターに必要な資質／能力
 メンターの育成・メンターへの配慮

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21000007Workshop Tips


参加者の満足度が高いのは，短期集中的なプログラム形態振り返りに集中できる環境
 参加者同士の交流


メンターは異なる専門領域の人がよい
TP作成経験者であること
 経験不足はメンターミーティングでカバー可能

2009/09/09

NIAD-UE KURITA

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ありがとうございました

栗田佳代子
kurita@niad.ac.jp000008

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日頃の教育活動について目的• ティーチング・ポートフォリオ作成の体験• 教育理念を整理する

日頃，教育者として• 工夫していること• 心がけていること• 大切だと考えて実践していること

方法• ボトムアップ法：日頃の具体的取り組み
から理念を明確にするをたくさん挙げ，付箋１枚に一つ書いてください．

1

例

2

付箋のグループ分け• 小テストを毎回している• 新聞記事のデータ等身近な例を分析対象としてとりあげる• 配布資料は授業のためのウェブサイトからダウンロードできるようにしている• グループワークを課している• 学生と飲み会を頻繁に行っている• 授業開始・終了時間を厳守している• 授業の冒頭に前回の復習を行う• 学業に限らず学生の相談にのっている• 最新の研究動向を積極的に紹介している等• 「なぜこのようなことをしているのか」• 「どうしてこれが自分にとって大切なのか」• 「どうして学生にとって大切なのか」• 「学生にどう成長してほしいのか」などの観点から，同じような考えからとられている方法／実践をグループにわけてみましょう3

4

例• 授業評価の対応項目／コメント• 配布資料の現物• ウェブサイトのスクリーンショット• グループワーク課題資料• 講義ノート• 学生からのお礼の手紙／メール• パワーポイント資料• シラバス• 学生から提出されたレポート• 授業の様子の写真• 試験問題5000024