学生によるインタビュー
日本大学
加藤直人
ＦＤ推進センター長

自主創造型パーソンの育成を目指して聞き手◎薬学部２年・神楽綾乃さん，経済学部２年・西岡大智さん

全学共通初年次教育科目を学部ごとに順次開講

講していっています。それは，日本大学

神楽さん 『ＦＤガイドブック』はどのや「学ぶ目的の意識付け」をできるようような目的で発行されたのでしょうか。

な教育プログラムです。未導入学部でも，

加藤センター長

日本大学は「自主創造」

を育み，「将来目標を設定する意識付け」

教職員が準備を進めています。

を教育理念に掲げ，教育活動を推進して神楽さん 私は中学・高校と日本大学のいます。自主創造とは，自ら考え，自ら付属校出身なので，入学式や卒業式など

学び，自ら道を開く精神のことです。自さまざまな節目で「自主創造」という教分から積極的に社会に関わっていく活力

育理念を耳にしてきました。自主的に学のある「自主創造型パーソン」を育てる

ぶ大切さは，大学の授業の中でも指導をのが，教職員の使命です。教職員はそ受けています。ただ，「創造性」をどのれぞれの専門分野のプロフェッショナル

ように養えばよいのかは，私自身の大きではありますが，１４学部を擁する総合な課題です。そのようなプログラムが１大学であるがゆえに，全学共通の教育活

年生からあると心強いと思います。

動を実践するのには難しい面もあります。

学生の主体性を伸ばす
授業をデザインする

そこで，教育方針を具体的に示した本書を作りました。
西岡さん

私の在籍する経済学部と神楽西岡さん

授業にはさまざまな形式があさんの在籍する薬学部とでは，教育内容

りますが，学生参加型の授業は学生の発はかなり異なります。そうした環境で，言主体で授業が進んでいくため，非常に全学共通の教育活動とは，どのように展

緊張感があります。仲間の意見に刺激を開されるのでしょうか。

受けることも多く，授業の理解度も高ま平成２６（２０１４）年度ります。

から学部ごとに順次，１年次に全学共通

神楽さん

初年次教育科目「自主創造の基礎」を開

専門的な授業がとても面白く感じられま加藤センター長

2の学生一人ひとりの「自主性」と「創造性」

Te a c h i n g G u i d e

私は，将来の目標に直結した

右から，加藤直人センター長，西岡大智さん，神楽綾乃さん

す。特に印象的なのは，薬剤師になったとによって，授業が充実していくのではつもりで患者さんと接するロールプレイ

ないでしょうか。分からない点は先生に形式の授業です。自分がどのような薬剤質問するなど，主体的に取り組もうと意師を目指したいのか，考えるきっかけにを決しました。

なりました。

西岡さん

私は，経済学部に入学しまし

近年，アクティブラー

たが，地理学の面白さに目覚め，「教員

ニングは注目されています。ただ，知識になる」という夢を見つけました。これ

伝達型の講義にも良い面があります。私からも，授業で知識を吸収するだけでなの専門分野である東洋史から江戸時代のく，専門書やインターネットなどを活用ことを例に出すと，近代を支えた知識人

し，積極的に学びを深めていきたいと思は，寺子屋で先生の読む漢文を繰り返すいます。

素読をし，知識を身に付けました。つま加藤センター長り，基礎知識を身に付ける場合には，知学びに向かうとき，学生の力は大きく飛識伝達型の講義が有効なこともよくある躍します。そうしたきっかけづくりやサのです。授業内容に応じて，ベストな授ポートするのが，教職員の役割です。日

業形態が取れるよう，教員は努力すべき

本大学ＦＤ推進センターでは，学生が充です。

実した学修を展開できるよう，教員向け

加藤センター長

自らの目標を見つけ，薬学部には知識伝達型の講義のＦＤ講演会の開催やワークショップなが多いのですが，どのような授業形式でどを通じて，教育開発・教育改善を行っあっても，学生が能動的に働きかけるこていきます。

神楽さん

Te a c h i n g G u i d e3このガイドブックの使い方
本書は，日本大学における教職員の教育支援や教育活動の充実を図るため，教員の能力開発や教育組織の機能向上を目的に作成したものです。学生が日本大学において充実した学生生活を送り，十分な学修成果を得ることを目指して，教職員が職責を全うできるよう，授業を担当する教員をはじめ，授業を受ける学生や支援に当たる職員の意見も聴きながら，ＦＤ活動の一環として企画・編集しました。
本書では，日本大学におけるＦＤや教育活動について具体的な記述がなされています。高等教育を受ける学生に対する指導において必要とされる諸点について，特に，初年次学生の指導に必要な内容に力点を置いて示しています。
教職員は文字どおり“ガイドブック”として活用してください。教育活動に従事し始めたばかりの新任教員はもちろんのこと，すでに多くの経験を積まれている教員にとっても，授業などで問題に直面したときの対処法の一助となるでしょう。

ＦＤの定義

ＦＤは Faculty Development の略で，
「教育内
容 ･ 方法等をはじめとする研究や研修を大学全体として組織的に行うこと」を意味します。
具体的な取り組みとしては，教員の研究能力や教育能力の開発，教育シ
ステムの開発（カリキュラム，授業評価などのしくみをつくること），組
織開発（教育研究組織などをベストな形にすること）が挙げられます。
日本大学では，ＦＤを「自主創造の理念の下に日本大学を取り巻く外的諸要因をも分析して，学問領域単位（学科・専攻等）での教育プログラ
ムを常に見直し，それを実行するため，教員が職員と協働し，学生の参画を得ながら組織的に取り組む諸活動」と定義しています。
ＦＤ活動を全学的に推進するため日本大学ＦＤ推進センターを設置し，様々な活動をしています。

4Te a c h i n g G u i d eCON TEN TS
第1 章 日本大学におけるＦＤと教育理念

6

1 組織的なＦＤ推進・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6
COLUMN ファカルティ・ディベロッパー（FDer）の育成 9

COLUMN“学生参画型のＦＤ”の推進 10

2 日本大学の教育理念・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12
COLUMN 日本大学の歴史 14

3 日本大学で教えるということ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16
COLUMN 日本大学における学修支援体制

第

18

・

COLUMN 高等教育の動向（学校教育法の一部改正） 19

2 章 シラバスの有効な活用

20

1 シラバスの作成

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

2 シラバスの活用・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 21
COLUMN 授業ケイカク（計画）から授業ケイヤク（契約）という意識へ 23

第3 章 様々な授業形態の運営

24

1 講義・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24
COLUMN PBL，アクティブラーニングとは？ 29

MESSAGE 私の授業／生理学 30

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 31
2 演習（ゼミナール）

MESSAGE 私の授業／アジア環太平洋地域と日本の共存と協力のかたち 植民地支配から戦後へ 35

3 実験・実習・実技・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36
COLUMN 大学図書館の役割 38

第MESSAGE 私の授業／物理化学実験 39

4 章 教材・視聴覚媒体の活用40

1 教科書の選定・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40
2 プリント教材の作成・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41
3 パソコンの活用・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41
4 視覚 ･ 聴覚媒体の活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42
5 他の学習方法の活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42
COLUMN“自主創造”型学修としての eラーニング 43

第5 章 成績評価の基本的な考え方

44

1 成績評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN ルーブリックとは？ 4544

2 必要な学修時間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46
3 ＧＰＡ制度・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 48
COLUMN 国際基準としてのＧＰＡ 51

第6 章 授業評価

52

1 授業評価の基本方針

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

2 学生による授業評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 53
3 教員による授業評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54
4 授業担当者による受講生の評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54
第7 章 教育ワークショップの開催

56

COLUMN 全学ＦＤセミナー／シンポジウムなどの開催 57
第8 章 快適な学修環境の維持向上

58

COLUMN“自主創造”教育のワンポイントガイド 59

Te a c h i n g G u i d e

5本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

第1章

日本大学における
ＦＤと教育理念
1

組織的なＦＤ推進

ＦＤとは何かＦＤ（Faculty Development）は，教育の質を高めるために，教員の能力・資質を向上させることを目的とする活動です。つまり，「教育内容 ･ 方法等をはじめとする研究や研修を大学全体として組織的に行うこと」といえます。具体的には，研究能力や教育能力の開発，教育システムの開発（カリキュラム・授業評
価など），組織開発（研究組織，教育組織など）があります。

日本大学におけるＦＤの定義と組織
日本大学では，ＦＤを「自主創造の理念の下に日本大学を取り巻く外的諸要因をも分析して，学問領域（学科・専攻等）での教育プログラムを常に見直し，それを実行するため，教員が職員と協働し，学生の参画を得ながら組織的に取り組む諸活動」と定義しています。
ＦＤを全学的に推進するとともに，大学院，学部，
通信教育部および短期大学部におけるＦＤを支援し，本学の教育の質的向上に資することを目的として，「日
本大学ＦＤ推進センター」が設置されました。
日本大学ＦＤ推進センターでは，主に，学内外の6

Te a c h i n g G u i d e

データの提供や，授業改善のための基本方針の策定など，学生が充実した学修 を展開できるようＦＤ活動＊を行っています。

学修と学習「学修」とは，大学で“学本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

ＦＤ情報の収集・調査，ＦＤ推進に係る各種の分析

び”，
教育課程を“修める”

これらを積極的に推進するため，各学部等にＦＤ委員会等を設け，全学的な組織として，部科校 の長が＊推薦する委員などによって構成される全学ＦＤ委員会

こと。学部等ごとに定められた「教育研究上の目的」を達成するために学ぶ行動を指す。知識や経を設置しています。従来の課題別に設定された５プロ

験を蓄える「学習」とは区別して用いられる。

ジェクト体制を効果的に継続・発展させ，機能別に再部科校編した３ワーキンググループ体制により，全学的なＦ
Ｄ活動の推進を展開しています。

日本大学が設置する大学
院・学部・通信教育部・短期大学部・高等学校・中学校・幼稚園および専
修学校を総称した呼称。

■日本大学ＦＤ推進センター 連携マップ
ＦＤ推進センター （全学ＦＤ委員会）【目的】
１. 日本大学におけるＦＤ活動の全学的な推進２. 大学院，学部，通信教育部および短期大学部におけるＦＤ活動の支援⇒ 日本大学における教育の質的向上を図る

学務部
教育推進課

ワーキンググループリーダー会議

調査・分析
ワーキング
グループ

プログラム
ワーキング
グループ

ＦＤ活動および教
育 活 動 に関わる調査・分析を行う。
また，既に保有する各種教育情報等の効果的な活用方法を検討する。

教職員の教育・研
究指導力向上ならびに学生の学習意欲向上などを目的とした
各 種のプログラム・
ツールを開発・実施・
提供する。

教育情報
マネジメントワーキンググループ
日本大学全体および学部・研究科等におけるＦＤ活 動 などの取り組みを広く学
内外に情報発信するとともに，その効果的な情報共有の在り方を検討する。
平成 2 7（2015）年４月現在

Te a c h i n g G u i d e

7

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

日本大学ＦＤ推進センターの動き
日本大学ＦＤ推進センターでは，“いま，すべきこと”
を明確にし，計画的に検討して具体策を展開することと，その後の効果検証も含めたＰＤＣＡ サイクルを＊実現することを目的として，基本計画（長期計画〈５か年〉
・中期計画〈３か年〉）を策定しています。中・長期計画を受けて，短期計画として各ワーキンググ
ループにおける年度ごとの活動計画を策定し，具体的な取り組みを展開しています。

ＰＤＣＡ
業務を円滑に行う手法の一つ。計画を立て実行し，結果を評価して改善し，次の計画へとつなげる過程である。Plan（計画），Do（実行），Check（点検・評価），Act（改善・処置）のこと。
ピア・サポーター
仲間である同級生や後輩を，学修や生活の面で助ける学生。

■ＦＤ推進センター基本計画（中期計画・長期計画）
中期計画（平成 25 ～ 27 年度）

長期計画（平成 23 ～ 27 年度）❶日本大学におけるファカルティ・ディベロッパー（ＦＤｅｒ）の在り方の検討：
部科校において，授業改善，カリキュラム改善及び組織整備を目的としたＦＤを企画 ･ 実施できるＦＤｅｒの在り方を検討する。主な検討事項として，ＦＤｅｒに求められるコンピテンシー・モデルの構築，研修体系及びプログ ＦＤを広義に捉えた「高等教育開発センター」（仮称）としラム開発等が挙げられる。
ての活 動に向けた諸 事 業の❷学生参画型ＦＤ活動の整備・強化：学修の主体者である学生の視点を 継続的な展開捉えたＦＤ活動を検討する。主な検討事項として，学生による授業評価ア
ンケートの効果的活用，ピア・サポーター＊及び学生ＦＤスタッフの体系的かつ効果的な活用並びに支援体制の整備等が挙げられる。

■各ワーキンググループの活動計画（参考：平成 26 年度）○調査・分析ワーキンググループ•ＦＤ等教育開発・改善活動に関する調査の実施•ＦＤ等教育開発推進関連組織に関する調査研究•日本大学におけるファカルティ・ディベロッパー（FDer）の在り方に関する調査研究• 学生参画型ＦＤ活動に関する調査研究• 学生による授業評価アンケートの全学的統一に係る諸検討○プログラムワーキンググループ• 全学ＦＤワークショップの企画・開催•日本大学 学生ＦＤ CHAmmiT の企画・開催• 新任教員を対象としたＦＤプログラムの検討及び企画・実施• 全国私立大学ＦＤ連携フォーラム・実践的ＦＤプログラムの活用の検討○教育情報マネジメントワーキンググループ•「日本大学 FD NEWSLETTER」の作成•『日本大学ＦＤガイドブック』の改訂•『日本大学ＦＤ研究』の編集・刊行•ＦＤ推進センターウェブサイトの具体的活用方法の継続的な検討と展開

8

Te a c h i n g G u i d e

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

３つのワーキンググループの取り組み
調査・分析ワーキンググループでは，全部科校を対象にＦＤ活動の進捗状況や経年変化を把握するための調査を実施したり，また，全国の国公私立大学を対象にＦＤ推進センターが独自に行った「ＦＤ等教育開発推進関連組織に関する調査」の結果等を基に FD 推進
組織に関する調査研究を行い，調査研究の成果をＦＤ
推進センターウェブサイト（ｐ．
１１参照）や『日本大学ＦＤ研究』等で公表しています。
プログラムワーキンググループでは，新任教員ＦＤ
セミナーや全学ＦＤワークショップの開催，また，全
国的に広がりを見せている学生ＦＤイベントの日本大
チ

ャ

ミ

ッ

ト

学版として「日本大学 学生 FD CHAmmiT 」等の各種イベントを開催しています。

C O L U MN＊

CHAmmiTネ ー ミ ン グ の 由 来 は，chat ＋ summit。

ファカルティ・ディベロッパー（FDer）の育成

ファカルティ・ディベロッパー（Faculty
Developer, FDer と表記）は，「大学の教育改善を組織的に進める専門職としてのＦＤ担当者」のことです。その使命は，教員自身が取り組む教育活動の改善を支援・促進することです。
国立教育政策研究所では『大学・短大でＦＤに携わる人のためのＦＤマップと利用ガイドライン』（平成２１年３月）に●所属している組織の教育環境・教育制

度の現状を分析し，把握する。
●ＦＤプログラムの達成目標をフェーズに分けて設定し，明文化する。
●ＦＤプログラムを達成するために必要な方法・手段を設定し，実施に必要となる予算を確保する。
●ＦＤプログラムの企画 ･ 運営 ･ 評価ができる人員を採用し，育成する。

おいて，FDer が取り組むべき項目とし●ＦＤプログラムの効果を定期的に評価て以下を掲げています（要約・抜粋）。

し，学内外に公表するとともに，次の● FDer の使命を明文化する。
●ＦＤの組織を確立し，責任者に遂行のための地位と権限を与える。

達成目標に反映する。
（全学ＦＤ委員会調査・分析ワーキンググ
ループメンバー・理工学部教授 三浦光）

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9本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

教育情報マネジメントワーキンググループでは，「日
本大学 FD NEWSLETTER」を通じて，本学における全学的あるいは各学部等におけるＦＤ活動の進捗状
況や各種イベントの開催状況等を発信しています。また，高等教育開発に関する論文や活動報告などを広く募集し，ＦＤ推進センターの研究紀要として『日本大学ＦＤ研究』を刊行しています。さらには，『日本大学ＦＤガイドブック』として，全学部・短期大学部の１年次生を対象にした『Learning Guide』と教職員を対象にした『Teaching Guide』（本書）の２冊を企画・編集しています。
このように，ＦＤ推進センター基本計画（中・長期計画）の下，３つのワーキンググループが有機的に連携し，具体的な活動を展開しています。

“学生参画型のＦＤ”の推進

C O L U MN

明確な定義はありませんが，教育の改また，初年次教育などにおいて，学善や授業改善活動に学生が何らかの形で生がＬＡ（Learning Assistant）やＳＡ

関与していくことを「学生参画型のＦＤ」 （Student Assistant）として，教職員とといいます。

学生が連携しながら能動的に授業のサポ「授業評価アンケート」等も学生参画

ートなどを行うことも多くなりました。

型のＦＤ活動の一つといえます。しかし，本学においても文理学部では，平成２２

実際にはアンケートの実施自体が目的化（２０１0）年度から学生発案型授業（プ

しているケースがよく見られます。これ

ロジェクト教育科目）が企画され，平成まで，授業評価アンケート結果を踏まえ

２５（２０１３）年度には学生が発案した授て，学生とともに今後の改善策を検討す

業企画を教職員と連携して実現するに至るなど，教育改善への学生の参画に積極っています。こうした活動は，学生発案

的に取り組むことは，あまりありませんの場合と大学の取り組みとして行う場合でした。

があるなど実施の形態は様々ですが，「学

最近では，全国の大学の学生が集まる

10

生参画型のＦＤ」への取り組みは本学に「学生参画型のＦＤ活動」に関するイベ

おいても拡大しつつあります。

ントが，学生主体で開催されています。

（学務部教育推進課）

Te a c h i n g G u i d e

活動の詳細については，ＦＤ推進センターのウェブ
サイト で公開しています。
＊

このウェブサイトでは，広く社会一般への情報公開，
および日本大学の教職員や学生・父母等に対する情報
公開・情報共有を目的とし，本学全体および学部・研究科等におけるＦＤ等教育開発推進関連情報を適時公開しています。近時の情報共有により，学部・研究科
等独自の取り組みを一層充実させることを目指しています。学部・研究科等におけるＦＤ関連ニュースやト
ピックスを所定の方法により申請すれば，すぐに情報発信します。各学部等においては，学内外に広く情報を発信するツールとして積極的に活用してください。
また，情報共有システム“事務の友”の Second
Tool Box にＦＤ推進センターのページを設けていま

ＦＤ推進センターウェブ
サイトのＵＲＬ

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

ウェブサイト等での情報提供
http://www.nihon-u.
ac.jp/about_nu/effort/
fd-center/◎ FD 推進センター概要
◎活動体制
◎活動報告
◎全学 FD セミナー・シ
ンポジウム◎ FD 推進センター各種
報告書◎ FD 等教育開発推進関連リンク集◎『日本大学 FD ガイドブック』◎『日本大学 FD NEWSLETTER』◎『日本大学 FD 研究』◎ 日本 大学 学生ＦＤ
CHAmmiTす。年次で発行する『ＦＤ推進センター活動報告書』
をはじめ，全学ＦＤセミナー講演録などを掲載しています。ＦＤ推進センターの活動の詳細情報を共有し，各学部等におけるＦＤ活動などに役立てることを目的としていますので，ぜひアクセスしてください。

学部等におけるＦＤ活動
全学的なＦＤ活動のほかに，各学部等においても独自にＦＤ活動を実施しています。内容は学部等によって様々ですが，外部講師を招いたＦＤ講演会の開催やＦＤワークショップなどを通じて，各学部等のカリ
キュラム・ポリシー等に即した教育開発・教育改善のヒントを得ることができますので，積極的に参加してください。

Te a c h i n g G u i d e

11本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

2

日本大学の教育理念

日本大学の「目的及び使命」
日本大学では，学則第１章第１節に本学の「目的及び使命」を次のとおり明示しています。
「日本大学は，日本精神にもとづき，道統をたつとび，
憲章にしたがい，自主創造の気風をやしない，文化の進展をはかり，世界の平和と人類の福祉とに寄与することを目的とする。
日本大学は，広く知識を世界にもとめて，深遠な学術を研究し，心身ともに健全な文化人を育成することを使命とする｡」

この「目的及び使命」は，時代の推移に即応して幾度かの改訂を経ていますが，その淵源は，明治２２（１８８９）年に創立された，本学の前身である日本法律学校の設立主意書に求めることができます。

新教育理念「自主創造」
平成１９（２００７）年度には，教育理念を「自主創造」と新しくするとともに，ロゴマーク「Ｎ．
」（Ｎドット）と，キャッチフレーズ「あなたとともに １００万人の仲間とともに」を定めました。
「自主創造」を新しい教育理念としたのは，
学則の「目的及び使命」にうたわれているほか，日本が成熟期を迎え，「自主創造」の気風に満ちた人材が求められていること，２１世紀が知の世紀と強調され，その知は「積極的な知」，つまり「自主創造の知」であり，グロー
バリゼーションに対応できる人材の要諦が「自主創造」
であることによります。本学でそれぞれが学ぶ領域や
12

Te a c h i n g G u i d e

を目指します。
ロゴマークには日本大学カラーの「緋 」色を使用し，＊頭文字「Ｎ」を力強く躍動感のある書体で表しました。

ひ緋色
濃く明るい赤。ページ下

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

活動体験を生かし，「自主創造」のできる人材の養成のロゴマーク参照。

「Ｎ」の横にあるドットは，建学の精神 ･ 理念である「日本精神」「日本の伝統・文化の尊重」「個の尊重」とともに「輝く太陽」を意識しています。
キャッチフレーズの「あなたとともに １００万人の仲間とともに」には愛情を込めた連帯感を表現し，日大人１００万の絆とパワーという，他の大学にはない本学の特色を打ち出しています。
本学の教職員は，「目的及び使命」および自主創造の「教育理念」に基づき作成された各部科校の「教育研究上の目的」を達成すべく，学生に自らが本学の学生として求められるべき到達目標と能力を認識させ，かつ，本学における教育指導の在り方の基本を熟知するように努める必要があります。

Te a c h i n g G u i d e

13

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

C O L U MN

日本大学の歴史日本大学の前身である日本法律学校

令による大学となり，以降，総合大学へ

は，
明治２２（１８８９）年に創立されました。 の道を歩むこととなります。
大日本帝国憲法が発布され，欧米の近代

大正３（１９１４）年には「日本大学建学

法を取り入れた刑法，民法などの諸法典の主旨及綱領」が制定され，日本大学のも整備されつつある時代でした。

建学の理想と教学方針が初めて示されま

日本近代法整備事業の画期ともいえるした。この主旨および綱領は，戦時下にこの時期，司法大臣で本学学祖となる山おいて数度にわたって改編されました。

田 顕 義は，欧米諸国の法律を学ぶことが

昭和２４（１９４９）年，新制大学として主流の法学教育に疑問を持ち，日本の伝再出発した本学は，「日本大学の目的お統・慣習・文化を踏まえた日本法律を教よび使命」を制定します。この目的およ育する学校構想を抱いていました。

び使命は，教育基本法に準じてはいるもやまだ あき よし時を同じくして，帝国大学教授宮崎道のの，本学の伝統から離れていて私学の三郎や憲法起草に当たった金子堅太郎な独自性が発揮されていないという意見がどの若き法律学者たちも日本法学教育のありました。これを受けて改訂の検討

必要性を認識し，山田とは別に日本法律がなされ，数年間の審議を経て，昭和３４学校設立構想を進めていました。その動（１９５９）年，創立７０周年を機に，現在きを知った山田は宮崎らを全面的に支援の表現に改訂されました。

し，明治２２（１８８９）年１０月４日，日本法律学校を創立したのです。

平成１８（２００６）年，企画検討委員会
において，現在の社会状況に即応し，か日本法律学校の創立目的は「日本法律つ本学の総合性を発揮することを目的と学校設立主意書」に記されています。要して，本学の教育理念および目的が検討

約すると，（１）日本の法律は新旧を問されました。その結果，平成１９（２００７）

わず学ぶ，（２）海外の法律を参考とし

年，教育理念が「自主創造」と決定さて長所を取り入れる，（３）日本法学とれ，キャッチフレーズ「あなたとともにいう学問を提唱する，という３点になり

１００万人の仲間とともに」とロゴマーク

ます。欧米法教育が主流の時代にあって， が新たに制定されました。

14

日本法律を教育する学校の誕生は大いに

本学の教育理念は，日本法律学校設立

独自性を発揮することとなりました。

主意書に始まり，社会状況の変化に応じ

その後，明治３６（１９０３）年に校名をて改訂・制定がなされてきました。しか「日本大学」として大学組織に改め，
翌３７

し，１２０余年に及ぶ伝統・学風は，表現（１９０４）年には専門学校令による認可は変わりつつも，現在まで脈々と受け継を受けました。大正９（１９２０）年，大学がれています。

Te a c h i n g G u i d e

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

学祖 山田顕義
明治２２（１８８９）年

１０月

明治２６（１８９３）年７月

第１回卒業式を挙行

１２月

校友会を結成明治３１（１８９８）年３月

高等専攻科を設置し，卒業生に日本法律学士の称号を授与

明治３４（１９０１）年１０月

高等師範科（現文理学部）設置

明治３６（１９０３）年８月

日本法律学校の組織を改正し，校名を日本大学とする

明治３７（１９０４）年３月

専門学校令による大学となる

３月

商科（現経済学部ならびに商学部）設置

明治３９（１９０６）年８月

初の留学生を欧州に送る

大正３（１９１４）年４月｢建学の主旨及綱領」
を制定

大正９（１９２０）年４月

大学令による大学となる

４月

初めて女子入学を許可

５月

校歌を制定

６月

高等工学校（現理工学部）設置

大正１０（１９２１）年

日本法律学校創立

明治時代の校舎

３月

法文学部に美学科（現芸術学部）設置

４月

東洋歯科医学専門学校（大正５年創立）を合併（現歯学部）

９月

大学色を「紅」に決定

１０月

日大新聞（現日本大学新聞）創刊

大正１１（１９２２）年３月

大学旗を作製

大正１４（１９２５）年３月

専門部医学科（現医学部）設置

３月

大阪に日本大学専門学校（現近畿大学）設置

昭和４（１９２９）年

５月

新校歌を制定（現校歌）

昭和１０（１９３５）年１０月

日本大学本部・図書館竣工

昭和１３（１９３８）年

１０月

創立５０年記念式典挙行

昭和１８（１９４３）年５月

農学部（現生物資源科学部）設置

昭和２２（１９４７）年３月

専門部工科（現工学部）を福島県郡山市に移転

昭和２３（１９４８）年

１１月

通信教育部を設置

昭和２４（１９４９）年４月

新学制による大学となる

昭和２５（１９５０）年４月

短期大学（現短期大学部）設置

昭和２７（１９５2）年２月

工業経営学科（現生産工学部），薬学科（現薬学部）設置

昭和３３（１９５８）年６月

日本大学講堂設置

昭和３４（１９５９）年

９月｢目的および使命」
を改訂

１０月

創立７０周年記念式典挙行

昭和４６（１９７１）年４月

松戸歯科大学（現松戸歯学部）設置

昭和５４（１９７９）年

４月

国際関係学部を設置

昭和５７（１９８２）年７月

日本大学会館設置

平成元（１９８９）年

１０月

創立１００周年記念式典挙行

平成６（１９９４）年１０月

総合学術情報センター設置

平成１９（２００７）年

６月

教育理念を｢自主創造｣と決定

平成２２（２０１０）年

６月

桜門会館設置
（広報部大学史編纂課）

Te a c h i n g G u i d e

15

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念3

日本大学で教えるということ「自主創造型パーソン」の育成
本学では，「自主創造」の能力を持つ人材を「自主創造型パーソン」と位置付けています。これは，激しく変化するグローバル社会，不確実性の強い社会環境，
価値観の変化，突発的な天災などの状況下においても自ら考え行動できるような，卓越した創造力・判断力・
コミュニケーション力を持つ人間力豊かな人材のことを示しています。これらの能力を，授業を通じて，また，友人関係や課外活動を通じて，本学の学生に身に付けさせなければなりません。
「自主創造型パーソン」を育成するためには，日々の授業において，学生に学ぶ目的や学ぶ喜びを体感させるような“仕掛け”が必要です。特に，学ぶ意欲が高い初年次生に対する取り組みが重要といえます。
また，学年を追うごとに専門教育科目が増え，より多くの知識が必要になります。そのため，本格的な専門教育科目を学修する準備段階として，なるべく早期に，できれば初年次修了時までに基礎学力を身に付けさせることが必要です。さらに，国内のみならず諸外国でより良い人間関係を築くためには，日本語・外国語等の語学力が不可欠であり，コミュニケーション力を身に付ける必要があります。それらを学ぶことが，ひいては人間力の向上につながるのです。

「高校生」から「大学生」へ
高校までは，教科書の内容に即して授業が行われ，文法や方程式を暗記し，出された問いに対していかに早く正解を導き出せるかといった学習が主流です。そ16

Te a c h i n g G u i d e

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念のような学習プロセスから，生徒は教員が教えることはすべて正解と捉え，「答えのない問い」について考えた経験はほとんどないでしょう。また，大学に入学してくる学生の多くは，論文やレポートの書き方を正
確には知りません。選択した入試科目によっては，学部・学科における教育で必要な，最低限学んでおいてほしい基礎知識も不足しているかもしれません。
このように，教員から受動的な教育を受けて“大学生”となった初年次生に対し，各学部等のカリキュラ
ムポリシーに沿った体系的な教育を通して，自ら考える力や判断する力，行動する力を身に付けさせなければなりません。本学へ入学してくる学生の特徴や個性を理解した上で，教育内容や授業構成，さらには，学修指導体制などを考える必要があります。

学修サポート体制
本学では，学生の修学を支援するしくみを整備しています。初年次には，
リメディアル教育科目 ，
スタディ＊

スキルズ 等，高校から大学への橋渡しとなる科目を＊配置しています。これとは別に，学部等によっては学習を支援するシステムにより，学生の基礎学力の向上を積極的に支援しています。また，学生相談室にはイ
ンテーカー や相談員が随時待機し，学生生活に関す＊る種々の相談を受け付けています。教員はオフィスア
ワーを設け，担当科目以外にも様々な相談に応じています。
本学では，学生の考える力・判断する力を伸ばすため，様々な学習支援システムを整え，種々の方法を駆使して，学生を教育しているのです。社会に貢献できる人材を送り出す使命感を持って，教育に当たるのが教員の責務です。

リメディアル教育科目
補習教育科目。大学教育を受けるために必要とな
る基礎的な知識を学ぶ。
スタディスキルズ
ノートの取り方，レポー
トの書き方，資料の探し方など，大学での学びに必要な学習方法や，学科特有の専門的な学習技術を身に付ける科目。ウォーミングアップ学習として位置付けられる。
インテーカー
受理面接者。依頼者に会って内容を把握し，最適な相談者や機関を紹介する。聴く技術，把握する知識があり，良い関係づ
くりができる人。

Te a c h i n g G u i d e

17

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

C O L U MN

日本大学における学修支援体制
─学務部教育推進課による取り組み─

ＦＤ活動を全学的に推進する企画っています。現在，その中心となっているのが，日本大学が策定した「Ｎ．グラ

学務部教育推進課では，「自主創造」

ンドデザイン」に沿った全学共通初年次の理念の下，教員と協働しながら，教育

教育科目「自主創造の基礎」の展開に向プログラムの見直しや，新しい施策の企

けた新たなモデルづくりです。

画・実現などに取り組んでいます。具体

ＦＤ業務を扱う学務部教育推進課の業

的には，①日本大学全体に係るＦＤ推進， 務に教学戦略が加わったことにより，全②日本大学としての教学戦略の検討，③

学的な教育改善をより効果的に推進でき交換留学生などを対象とした日本語講座

るのではないかと考えています。

の運営といった３つの分野の業務です。
その中でも柱となるのが，①と②です。

「学生のために」なる教育改善

ＦＤに関する業務では，ＦＤ推進セン

日常的に心掛けているのは，学内外でターとして２つの中期計画を掲げ，平成

得た教育情報を教職員に発信することで２５（２０１３）年度から３か年かけて全学す。教育改善のヒントにつながるような的なＦＤ活動を推進しています。

学内外のＦＤ関連イベントに参加して情（１）ファカルティ・ディベロッパー

報を収集するほか，学内の教職員や学外（ＦＤｅｒ）の在り方の検討の関係者との交流ネットワークを広げて（２）学生参画型ＦＤ活動の整備・強化

います。

この中期計画を具現化するため，平また，企画策定の際には，必ず「学生成２５（２０１３）年度には，教職員対象のために」なるかどうかを意識していの全学ＦＤワークショップを企画（１２ます。ラーニング・アウトカムに結び付

月実施）。また，学生・教員・職員が三く教育改善の良いアイデアを出そうと，

位一体となって行う , 日本大学 学生 FD

日々業務に励んでいます。

CHAmmiT（２月実施）も企画。学生が教育を変えられるということを知ってもらいたいと考え，全学部から推薦された学生が企画・運営にも参画する形にしました。
もう一つの柱である教学戦略に関する業務では，「自主創造型パーソンの育成」に向けて，教学戦略委員会のメンバーである教員と協働して様々な取り組みを行

18

Te a c h i n g G u i d e「日本大学学生ＦＤ CHAmmiT」学生コアメンバーミー
ティングで行われた「しゃべり場」に教育推進課員も参加。

高等教育の動向（学校教育法の一部改正）
─ガバナンス改革の推進─

大学のガバナンス改革を推進するため行われ，結論が取りまとめられました。

に，学校教育法の一部が改正されました

この中で，大学は今，これまでにない（平成２７年４月１日から施行）。
学校教育法の一部改正の概要(1) 副学長の職務（第９２条第４項関係）
副学長の職務は，これまでは「学長の職務を助ける」と規定されてきたが，学

スピード感を持って改革を進めることが求められるとし，そのためには，学長がリーダーシップを発揮できるよう，学長を補佐する充実した体制と迅速な意思決定を可能にする組織運営体制を整備す

長の補佐体制を強化するため，学長の指ることが重要であるとしています。また，示を受けた範囲において，副学長が自ら次のような大学へのメッセージも述べらの権限で校務を処理することを可能にすれています（抜粋）。

ることで，より円滑かつ柔軟な大学運営を可能にするため，副学長の職務を，「学長を助け，命を受けて校務をつかさどる」に改めたこと。
(2) 教授会の役割の明確化（第９３条関係）
教授会については，これまで「重要な事項を審議する」と規定されてきたが，教授会は，教育研究に関する事項について審議する機関であり，また，決定権者である学長等に対して，意見を述べる関係にあることを明確化するため，以下のとおり改正を行ったこと。
１）教授会は，学生の入学，卒業及び課程の修了，学位の授与その他教育研究に関する重要な事項で教授会の意見を聴くことが必要であると学長が定めるものについて，学長が決定を行うに当たり意見を述べることとしたこと。
（第 93 条第２

本大学における
1 日
ＦＤと教育理念

C O L U MN

「大学のガバナンス改革の推進について（審議まとめ）」より◇ガバナンス改革は，大学が自主的・自律的に行うべきもの。学長のリーダー
シップの下で，大学自らの改革を◇誰（あるいはどの組織，会議体）が決定に責任を持つのかを再確認し，権限の重複排除や審議手続きの簡素化，学長までの意思決定過程の確立を◇教育・研究・社会貢献機能の最大化のため，学長は学内資源配分の最適化を◇ガバナンス改革を一過性のもので終わらせず，常に最適なガバナンス体制で運営がなされるよう不断の見直しを

文部科学省のホームページでは，法項）

令等の改正内容や答申の全文だけでなく，

２）省略

議事録など審議の経過や配付資料についても情報が公開されています。

この学校教育法等の一部改正にあたっ

国がどのようなことを検討し，どのよては，教育再生実行会議第三次提言「こうな方向性で改革を進めているのかを注れからの大学教育等の在り方について」視しながら，日々の教育研究活動や学部を受け，中央教育審議会において，大学運営に反映させていくことが必要ではなのガバナンス改革の推進について審議がいでしょうか。

Te a c h i n g G u i d e

19

第

2章

ラバスの
2 シ
有効な活用

シラバスの有効な活用
1

シラバスの作成

学生に何を伝えるか
シラバスは，学生に授業の内容を理解させるために
授業全体の内容を正確かつ具体的に伝えるツールです。
シラバス発祥の地アメリカでは，初回の授業時に，分厚い読書資料などを盛り込んだシラバスを学生に手渡すのが一般的です。
シラバスは，個々の担当教員が作成するのに加えて，授業科目によっては，学科やコース等に関係する教員間で作成することが望ましいとされています。同一学科の中で，異なる担当教員によって複数開講している
授業科目の場合，授業のねらいや到達目標には一定の類似性を担保しておくべきでしょう。この到達目標を通じて，学科やコース等が学生に何を期待しているかを知らせるとともに，どのような能力が身に付くのかを学生に明示することになります。
また，シラバスに記載された内容は，原則的には学生との“契約”と考えられ，何らかの事情があったとしても実行する必要があります。
年度ごとにどの授業科目をどのように履修するかは，学部等で定める規則の下，学生が自主的な判断に基づ
いて決めます。学生が授業科目の内容を分かりやすく20

Te a c h i n g G u i d e理解できるようなシラバスを作成してください。

シラバス作成の心得
ラバスの
2 シ
有効な活用

各週の授業内容とともに，授業の一般目標，行動目
標，成績評価法等を決定し，それらをシラバスに明記します。自らがデザインした授業の内容について，シラバスを通じ，学生に対して，あらかじめどのような形態で授業が進行していくのかを伝えましょう。例えば，双方向型授業を行う場合は，積極的な参加を期待することなどを具体的に記載しておきましょう。
授業は，授業の事前（予習）と事後（復習）の学修を合わせて構成されています（ｐ．
４６参照）
。したがっ
て，準備学修や授業時間外学修の内容・方法について
も，シラバスに具体的に記載する必要があります。成績の評価方法や評価基準については，学生が到達目標の達成度を自ら振り返りできるような内容にしておき，
シラバスに具体的に記載した上で，さらに初回の授業
で十分に伝えておきましょう。
教科書や参考文献は入手し易いものを採用し，図書館の蔵書を調べておくことも大切です。オフィスア
ワーは，できるだけ学生が訪れやすい環境を整えておき，学生のための時間を十分に確保しておきましょう。
シラバスが完成したら，担当教員以外の第三者にシラバスの確認を行ってもらうとよいでしょう。精度が向上するとともに，ＦＤ活動としても重要です。

2

シラバスの活用

学生と教員の共有ツール
シラバスには，各週の授業に求められる「予習」に
Te a c h i n g G u i d e

21

ついて具体的に指示するという役割もあります。履
修登録の際に「授業の目的・到達目標」「授業の方法」などを参照して科目選択の参考とするとともに，受講
ラバスの
2 シ
有効な活用

生は準備学修の内容を参照して予習の資料とすることになります。

自己評価の内容を反映させ授業改善
授業終了後に，実際に行った内容を振り返り，シラ
バスに記載した内容と比較します。この振り返りにより，次年度以降のシラバスの改変などに反映させることが可能となります。
このように授業を振り返り，絶えず授業の改善を図ることが有用です。
■シラバスの記載項目
１．科目の基本情報①授業科目名②担当教員名③開講学科 ･ コース（必要に応じて記載）④対象学年 ･ 履修条件
⑤期間（前期 ･ 後期 ･ 通年）⑥単位数⑦必修 ･ 選択の別

２．授業内容①授業の概要
授業の全体を把握できるように，概要を記載する。
②授業の目的 ･ 到達目標
学生に学修の意義を理解させ，履修計画の策定に資することができるように各学部・学科の教育目
標と当該科目の関連を具体的に記載する。
到達目標は，目標を達成しているかを観察測定す
ることが成績評価に結び付くため，当該科目を履修した結果，どのような知識・能力などを修得できるかを，なるべく具体的に記載する。
③授業の方法講義，演習等の授業の形式。野外実習を含む場
合には，その内容を記載する。授業内の小テストやレポート等について記載する。
④準備学修 ･ 授業時間外の学修
学生の自主的な学修を期待するのは困難である場

22

Te a c h i n g G u i d e

合も多く，授業内容に即して授業外での学修を具体的に指示しておく必要がある。
なお，この項で授業全体の時間外学修の概要を示
し，「授業計画」の項で各回の時間外学修（予習・復習）を具体的に記載してもよい。
⑤授業計画（半期 15 週それぞれの内容）
半期 15 週それぞれの内容。学生があらかじめ授業の内容を知り，また，予習の参考にもなるように，各週の授業内容を具体的に記載する。各週の授業内容に応じた準備学修を示すことが望ましい。
複数週をまとめて記載することは避け，原則として，
授業週ごとに記載する。
⑥成績評価の方法及び基準
期末試験，小テスト，レポート，授業内の口頭発表，討議への参加状況等，成績評価の方法を記載。
複数用いる場合は，その配分も示す。それぞれの採点基準を可能な範囲で示すことが望ましい。

３．教科書等①教科書②参考書（参考ホームページも含む）③連絡先（オフィスアワー，e-mail など）④その他（履修上の注意，受講生に対する要望，Ｔ
Ａ ･ ＳＡの有無など）

C O L U MN

授業ケイカク（計画）から
授業ケイヤク（契約）という意識へしました。その結果，今では授業内容やそうはいえないと感じています。学生に生が増え，シラバスどおりに成績評価やはシラバスの確認を促す指導が必要では授業がなされているかという，学生なりないかと思うくらいです。

の監視する視線を感じるようになりまし私が所属する学科では，学生懇談会をた。もし，シラバスと違う授業を展開す

１年生は全員対象に年２回（前学期・後

れば，学生懇談会で報告されます。教員

学期），２年生以上は合同で年１回（後に対しても，授業に対する適度な緊張感

学期後半で参加者数１５名程度）開催してと教育意欲の向上という副次的な効果がいます。そこで，授業や学習環境等に関得られたように思います。

する学生の意見や要望の聴取を行い，授

ラバスの
2 シ
有効な活用

学生はシラバスをよく読み，理解して授業を受けているか──私の経験からは， 成績評価方法を確認しながら受講する学

私は，シラバスに示した成績評価を定業と教育環境の改善の参考にしています。 期的に説明しつつ授業を行っています。
併せて，学生のシラバスの利用状況も調

学生も中間試験やレポートの成績評価に査します。

対する重みを常に認識しています。その工学部では，平成１５（２００３）年度に結果，より良い成績で単位を修得しよう

ウェブサイトでシラバスが閲覧できるよと，シラバスに記載してあるオフィスア

うになりました。ところが，学生懇談会

ワーを活用して，授業で不明な点を質問

で，全学年を通して，ほとんどの学生がする学生が増えています。

シラバスの存在自体を知らないと回答しシラバスを教員側の一方的な決め事とました。つまり，学生がシラバスをどのとらえずに，学生と教員との間に結んだように活用しているのかを聞く状態とは「授業契約」という位置付けで互いが理ほど遠い実態が分かったのです。

解すると，学生も教員もシラバスを重視

これを契機に，土木工学科では，どの科目も初回の授業で，シラバスに何が書し，利活用されると考えます。
（工学部土木工学科准教授 子田康弘）

かれているのかを丁寧に説明するように

Te a c h i n g G u i d e

23

第

3章

様々な授業形態の運営
様々な授業
3 形
態の運営

1

講義

学修意欲を刺激する授業
素晴らしい講義は，“大学教育の華”ともいえるでしょう。講義は大学で最も多い授業形態であり，教員が学説や物事の意味について，学生が理解しやすいよう，様々な媒体を用いて主に口頭で説明するものです。
学部等によって形態は異なりますが，講義はいわゆ
る座学が中心です。講義の内容や手法を工夫しなければ，学生の関心は低くなり，出席率の低下へとつながります。また，授業中の私語，居眠りが起こる可能性もあります。
近年，NHK E テレで放映された「白熱教室」という番組で１,０００人を超す学生をくぎ付けにしたハーバード大学の授業が話題になっています。この授業は，大人数を相手にした講義の形式ですが，学生の意見を取り入れた対話型の授業になっています。このような授業は周到な準備が必要であり，誰にでもできるもの
ではないかもしれませんが，多くの教員にとって参考となるものです。
９０分の授業時間で，大幅に増加した情報量を教えることは，もはや不可能になってきています。一方的な講義では，学生の学修意欲を持続させることは困難

24

Te a c h i n g G u i d e

です。学生を授業に集中させて考えさせ，発言させて参画させる，というような授業は理想ではありますが，多くの労力と時間を要します。学生の学修意欲を刺激する授業を創るために，教員は日々，自身の授業内容を振り返り，授業改善に積極的に取り組む必要がある
でしょう。

様々な授業
3 形
態の運営

講義前の“プレ講義”
講義を行うに当たっては，事前の準備が重要です。
まず，シラバスを確認し，どのような内容を教える週
であるのか，また，学生にどのようなことを身に付けてほしいのかを再確認しましょう。そして，９０分の
授業を１５分程度にまとめ，実際に流れをイメージしてみてください。プレゼンテーションソフトウエアを使用する場合は，内容をチェックするとともに，スラ
イドの枚数が適当であるかや学生がつまずきそうな箇所はないか等の確認をしておく必要があります。

初回の授業の重要性
初回の授業は，学生も教員も期待と緊張感を持って臨むため，特に重要です。初回の授業で学生の緊張感を解きほぐし，関心を引くような導入を行えば，その後の授業もスムーズに進めることができます。そのために，次の点を心掛けましょう。
まず，教員の自己紹介を簡単に行い，自分自身のことを知ってもらいます。少人数のクラスであれば，その後，学生にも自己紹介をしてもらいましょう。イン
パクトのある自己紹介をするだけで，学生の授業への関心は確実に上昇します。
次に，原則としてシラバス（ｐ．
２０参照）に基づいて授業を進めることと，成績評価はシラバスの評価基Te a c h i n g G u i d e25

準に則って行うことを説明しましょう。シラバスは学生との約束事であるため，遵守することが重要です。
授業開始時には着席して待つこと，遅刻への対応方
法，授業中の私語や携帯端末の使用は厳禁であること，
メールおよび質問の仕方などの基本的な決まりを説明します。出席確認の方法について，出席カードを使用するか，小テストやミニッツ・ペーパー などで代用
＊

様々な授業
3 形
態の運営

するのかを説明します。
受講生の中に，特別な配慮の必要な学生（聴覚障害者や視覚障害者等）や留学生（言語理解の問題）などがいないかを確認し，そのような学生がいる場合は教務課と連携して，対応を考えましょう。

授業の進め方授業の冒頭に，その日の主題や行動目標，授業の流れを提示します。９０分間の授業時間は，学生にとって長く，集中力が持続しない場合もあります。事前に時間配分を説明しておけば，集中力の持続につながりやすいと考えられています。授業の途中で学生が一息つける工夫も必要です。ただし，あまり長いと以降の授業に集中できなくなり，かえって逆効果です。
授業終了前に小テストを行ったり，ミニッツ・ペー
パーを利用したりするのも，最後まで授業に集中させるために有効です。
また，学期の途中で授業理解の確認のためにレポートを提出させたり，形成的評価（p.４５参照）となるような工夫を行ったりするのも効果的です。
話し方にも注意が必要です。素晴らしい授業内容でも，マイクの使い方が下手であったり，話し方が単調であったりすると，学生に理解されにくいものです。
さらに，教員が一方的に話すのではなく，途中に質疑
26

Te a c h i n g G u i d e

ミニッツ ･ ペーパー
学生に授業のポイントと疑問点，理解度・評価などを記入してもらうカー
ド。毎回，授業で配布して回収し，次の授業に生かす。

応答の機会を設けましょう。学生の理解度を確認するとともに，教員が学生の気持ちに配慮しているという印象を与える効果もあります。
授業の進め方に改善を要する多くの場合は，このようなテクニックに問題があります。ぜひ，各学部等でのＦＤ活動などにより授業手法を向上させてください。
学生からの評価の高い授業を見学する，模範となる講＊るといった手法も有用です。

学生を授業に参加させる方法
授業に学生を参加させることは，学生にほどよい緊

教育ワークショップ
参加者が意見を出し合い，討論や討議により新しいものを創出する協同作業。参加者全員が学びとるクループ学習の一つ。
p.56 参照。

様々な授業
3 形
態の運営

義をビデオに撮影して教育ワークショップ で検討す張感を与え，高い教育（学修）効果が見込まれます。
授業中に学生に対して質問を投げかける方法が一般的ですが，特に大人数の授業では，よほど積極的な学生
か，自信を持っている内容でない限り，活発な発言は望めないでしょう。感想を求めるなどの具体的でない問いかけに対しても，学生の反応はよくありません。
そこで，比較的，大人数で展開する授業であっても，近くに座っている４，５名でグループをつくり，簡単なグループワークをすることは，効果的な手法であるといえます。自分の意見が間違っていることを恐れて普段発言できない学生でも，まずは少人数のグループ
間で意見を交わし，その後，グループの意見として発表するのであれば，発言しやすいかもしれません。このような手法は，アクティブラーニングの一種として捉えられ，実践する教員が増えてきています。

教室は多様な学生の集まり
教室は，多様な学生の集まりです。座学でひたすら講義を聞いたほうが学修効果が高い学生もいるでしょTe a c h i n g G u i d e27うし，双方向の授業で頻繁に意見交換をしたほうが学
修効果が高い学生もいます。また，講義に対する学生の理解度にも差があります。様々な学生がいることを前提として理解した上で，授業の内容や手法を工夫する必要があるでしょう。

学修マナーやルールの明文化
様々な授業
3 形
態の運営

大教室（多人数）になればなるほど，学生は私語や居眠りをしがちです。静かな教室だと思っても，実際はほとんどの学生が下を向いて携帯端末などを操作しているのかもしれません。このような学生は，時間や学費を無駄にし，自らの成長を妨げているばかりか，
授業の雰囲気を悪くしてしまい，真面目に授業を受けている周りの学生に対して悪影響となります。
特に，初回の授業時で，守ってほしい学修マナーやルールを明文化し，しっかり説明しておくことが大切です。その上で，学生に興味・関心を抱かせるような授業内容・方法を心掛けましょう。

レポートや報告書の提出
レポートや報告書の提出は，学生の理解度の確認，
成績評価などの面で重要です。その際，次のような注意が必要です。
まず，レポートが成績評価全体の中で何割を占めるのかなどをシラバスに明示し，初回の授業で説明します。レポートの提出に際しては，学生の授業・実習日
程や他の授業での提出物などにも配慮します。これらは学生との会話や他の教員との連携によって把握が可能です。提出期限，場所，形式（Ａ４判，○○ファイ
ルで記載等），テーマ（比較的絞った方がよい）などを具体的に示すことも忘れないようにしましょう。
28

Te a c h i n g G u i d e

成績評価の公平性と学生へのフィードバック
学生が提出したレポートや課題についてフィードバックすることは，学生の学修効果を高める上で重要です。学生は，自分のどの考えが評価されたのか，また，どの部分が間違っていたのかを具体的に示されることによって，レポート等の具体的な改善ができ，他
様々な授業
3 形
態の運営

の学修への応用にもなります。レポートの提出と添削・講評されたレポートの返却によって，いわば“教員との双方向なコミュニケーション”が実現し，教員と学生との信頼関係にもつながります。このようなプロセ
スを通じて，成績評価の在り方も公平性を保つことができるでしょう。大人数の講義では，全ての課題に対して個々にフィードバックすることは難しいかもしれませんが，学生に与えた課題には必ず目を通し，何らかの形で学生にフィードバックしてください。

C O L U MN

PBL，
アクティブラーニングとは？

ＰＢＬ は，「課題解決型学習」と訳さ

題解決に取り組むＴＢＬ（Team Based

れています。大人数の学生を１名の教員

Learning）という学習法も導入されていが指導する従来型の座学とは対照的な学ます。

＊

習方法で，少人数のグループを１名の教員がチューターとして担当します。

アクティブラーニングは，教員による一方的な講義形式の教育とは異なり，学希薄となっている学生の学修動機を強修者が主体的に講義に参加する教授法で化し，課題解決力，論理的思考力やプレす。ハーバード大学のマイケル・サン

ゼンテーション力を身に付けることを目

デル教授の講義がテレビで紹介され，日的としています。

本でも広く認知されるようになりました。

ＰＢＬは，高い教育効果を期待できる

対話形式以外でも，教室内のグループデ

半面，チューターとなる教員の負担がィスカッション，グループワーク等も有大きいため，現在は，大人数を複数のチ

効なアクティブラーニングの手法です。

ームに分けて個人とチーム双方から問（学務部教育推進課）＊ Problem Based Learning あるいは Project Based Learning

Te a c h i n g G u i d e

29MESSAGE

私の授業●生理学

学生の心理を考慮した対応
歯学部 専任講師

近藤 真啓

様々な授業
3 形
態の運営

「生理学」は，人が生命を維持するう的意識を再確認できた学生は，積極的にえで，臓器や器官がどのように機能する

自己学習をするようになります。現在ののかを学ぶ , ２年次の必修科目です。可学びと将来が，いかにつながるのかを学視化しにくい体の機能について学ぶため， 生に意識させる講義を展開していく考え
苦手意識を持つ学生が多くいます。そのです。

ため講義では，いきなり難しい専門用語

現在，課題に感じているのは，大教室を出して説明するのではなく，むくみ（浮での講義において，一人ひとりの学生の腫）や立ちくらみ（起立性低血圧）など， 理解度を把握することです。小試験を２学生の多くが経験したことのあるような回実施するほか，学生のレベルに合わせ生理現象を例に挙げ，学生の関心を引く

た内容の質問を投げかけ，講義の理解度

ような導入を心掛けています。

をチェックしています。上位層の学生にまた，心臓や脳など各臓器は，相互には意図的に難しい質問をして，特定の学連関し合って生命を維持しているため，生ばかりが優秀だという印象を与えない

それらのつながりを理解することが重要ように気をつけています。学生に自信をです。例えて言うなら ,「生理学」は長与えることも学習意欲向上のキーとなる編小説のようなもので，全ての項目を学からです。学びへの意欲が低下しつつあ修して初めて全体像がつかめます。5 人

る学生は，テスト解答の質の変化で分かの教員が分担して授業を行っているので， るので，講義外の時間にも声を掛け，サ
他の先生の講義で学んだ重要事項を，再ポートするようにしています。

度自分の講義でも取り上げ，総合的な理解ができるように配慮しています。
ただ，１・２年次は高校の復習や基礎医学に時間を割くことが多く，その段階
で学習意欲が低下してしまう学生も少な
くありません。それを食い止めようと ,臨床現場の話をしたり，患者の写真を見せたりすると，学生たちの目の色は変わります。基礎科目の中でも，将来への目

30

Te a c h i n g G u i d e

講義内容はスライドを使って説明するが，重要な点は板書して強調するようにしている。

2

演習（ゼミナール）

初回の重要性演習は「ゼミナール」とも呼ばれる授業の形態の一つです。通常，少人数の学生が教員に与えられたテーマについて研究し，プレゼンテーションやディスカッ
初回は，教員やスタッフ，学生の自己紹介など，アアイス･ ブレーキング

イス・ブレーキング から始めるとスムーズに進行で参加者の互いの緊張や警戒を解き，コミュニケー

きます。そして，今後の演習の運営に関する決まりごションをスムーズにする＊とを徹底させます。
少人数教育の一つにチュートリアル教育があります。
これは，少人数グループにチューター が付き，学生＊の自主的な学習を指導・促進する学習法です。チュー
トリアル教育の基本理念は，「学生自身による自己学
習・自己評価」であり，この教育方法の導入により，学生の問題発見能力と問題解決能力を伸ばし，生涯学

様々な授業
3 形
態の運営

ションを行います。

ための導入アクティビテ
ィー。研修・セミナー・
ワークショップ・会議・体験学習などの場面でよく使われる。
チューター
少人数のグループ学習に同席し，学生の学習補助を行う指導教員のこと。
体験学習などの場面でよく使われる。

習の態度を身に付けさせることにも有効です。

ゼミナールの指導教員は特別な存在
多くの学生は，これまでの人生で，また，これからの人生においても，およそ２〜３年間をかけて，自ら興味をもった内容についてじっくりとまとめ上げる経
験はしないでしょう。この濃密な２〜３年間を共に過ごすわけですから，学生にとってゼミナールの指導教員は特別な存在であるといえます。
学生は，１・２年次での学修等を通して関心をもったテーマのゼミナールに入室を希望します。そこから，実際にゼミナールに入室して，「専門研究」等のゼミ
ナール科目の履修をする中で研究テーマを決定し，紆Te a c h i n g G u i d e

31余曲折しながら最終的なゴール（卒業論文の執筆等）
を目指します。その過程において，指導教員との関わりが特に重要となります。
例えば，学生に対して「何かあったら研究室へ来るように」という放任指導だけが正解ではありません。
一見，自主的な学修を促しているようにも思えますが，個々の学生の特徴を理解し，丁寧な指導を心掛けるこ
様々な授業
3 形
態の運営

とが大切です。正しく研究テーマに導き，間違った方向に向かってしまうようであれば軌道修正をするなど，積極的な関与が必要となってきます。日ごろからコ
ミュニケーションをとって学生の学修態度や特性を把握し，的確な指導をするように努めましょう。

ゼミの様子。
学生の発表が中心。

ゼミでのプレゼンテーションの様子。

32

Te a c h i n g G u i d eプレゼンテーション
決められた時間内に発表することが，プレゼンテー
ションの第一歩です。時間厳守の原則を守らせ，パソ
コンを用いる場合には，一般的によく使われているプ
レゼンテーションソフトウエアによるプレゼンテーシ
ョンの基礎，発表要旨の作成も指導しましょう。プレ
様々な授業
3 形
態の運営

ゼンテーションソフトウエアの利用により，発表での必要項目を数行にまとめる力と，それを見ながら肉付けをして発表する力を磨くことができます。また，膨大な学修内容を簡潔に整理し，それを皆に説明する技法が習得できます。
この能力は，大学在学中の学修や就職活動だけでなく，生涯学習に結びつきます。プレゼンテーション能力の養成は社会・企業から求められていることであり，重点指導項目と認識しなくてはいけません。
書画カメラを用いた場合には，聴衆の方を向いて，反応を見ながらプレゼンテーションすることが重要です。
大勢の前で話すことが得意ではない学生もいますが，演習のような少人数教育には，比較的話しやすい環境が整っています。自分の意見をまとめ，他の学生の前で上手にプレゼンテーションを行えれば，達成感が得られるとともに，悪かった点も理解できます。これを繰り返すことにより，自分の意見をまとめ，分かりやすく説明する力が身に付いていくのです。

ディスカッション
ディスカッションは，互いの意見を述べ合い，より高度な学修・研究成果を得るために行われます。他人の意見をよく聴く姿勢を持つことが必要であり，自分Te a c h i n g G u i d e

33

の主張には正しい論拠と論理が求められます。これは，社会から求められている重要な能力であり，学生時代から繰り返し教育することが重要です。
ディスカッションでは，自らの意見を簡潔にまとめて発言するとともに，意見の異なる他者の意見を聴きます。そして，異なる意見を集約するように努め，一定の結論を出すようにします。その結果，一人で考え
様々な授業
3 形
態の運営

るより，短時間でまとまった一定の結論に到達できるようになります。
ディスカションに臨む学生は，プレゼンテーションをするのと同様に緊張していたり，不安であったりします。必要に応じて，緊張や不安を和らげるアイス・
ブレーキングを行うとよいでしょう。
ディスカッションの手法には，バズ・セッション ，＊

パネル・ディスカッション など様々な形があります＊

ので，テーマや学生の力量などを考えて，ディスカッションの方法を選択してください。

ディベート
ディベートは，肯定派と否定派に分かれ，明確な勝敗が決定するため，競技感覚で行うことができます。
日本人は一般的に他者から質問や反論されることを嫌う傾向にあるため，そのような意見のやりとりに慣れさせる場としても適しています。また，ディベートはチームで行うため，事前準備などを通し，チームワー
ク力の醸成という観点からも有用であるといえます。
ディベートを通して，討論文化を養うことは，学生が社会に出てからも役立つでしょう。

34

Te a c h i n g G u i d e

バズセッション
まず，参加者が少人数グ
ループに分かれて自由に討議。そこで得られた結論をグループの代表者が発表し，さらに参加者全体としての討議を進めるといった，演習に用いられる手法の１つ。
パネル・ディスカッション
異なる意見をもった数人の討論者（パネラー）が聴衆の面前で一定の論題に関して討議し，その後，聴衆も討議に加わって，質疑応答や意見発表を行う座談式公開討論法。

MESSAGE

私の授業●アジア環太平洋地域と日本の共存と協力のかたち 植民地支配から戦後へ考える楽しさを引き出す工夫
国際関係学部国際教養学科 教授

小代 有希子指導に沿って努力をすれば，より良い作

で学生が能力を発揮する場であると理解品が出来上がることに気づくのです。私しています。私のゼミでは，歴史学のアのホームページには，ゼミ生の論文，共プローチをベースに，史料の読み込み方， 同作品などを掲載しています。毎年，サ
解釈・分析の仕方を学び，仕上げとして

イパンで行う海外研修での研究成果は，

ゼミ論文，卒業論文に取り組んでもらい関係者にお褒めをいただく充実ぶりです。

ます。自分が知りたいことを自覚し，苦自分の作品を世界に発信できるという気

労して納得いく解釈を探し，その過程を持ちが起爆剤になって頑張るゼミ生もい説明する文章を仕上げる，という一連のます。

作業をこなす能力には，個人差がありま

学園祭での展示，静岡県東部の大学がす。試験の成績は良く，いわゆる GPA

連携して行う研究発表イベントなどにも，の高い学生が，自分の頭で知的に自立しゼミ生は積極的に参加します。指導は大て思考を切り開いていけるかといえば，変ですが，一緒にデータを分析したり，

必ずしもそうではありません。通常の講構成を考えたりしながら，ゼミ生がぽ

様々な授業
3 形
態の運営

ゼミは，講義を受講するのと異なる形

義では冴えない学生が，光る発想をして， ろっと「本当に面白い」と言う瞬間，報本をしっかり読み込み，良い文章を仕上

われた気分になります。学生たちが自分げることもあります。個々のゼミ生が持の頭で考えること，自分の言葉で表現す

つ能力を見極め，良いところを伸ばすこることの醍醐味を覚える空間として，ゼとが指導には必要です。

ミを運営していければ何よりです。

ゼミ生が自分の考えを口頭と文章で表現する能力を養うことは，ゼミの授業では欠かせません。毎回行う討論では，誰もが少なくとも３回は発言するルールを設けています。課題を添削して返却する際，早い時期から論理の整合性，思考の深さ，文章力の質などを遠慮なく指摘します。最初は，ゼミ生は嫌がりますが，やがて添削を希望するようになります。

富士山麓アカデミック＆サイエンス・フェアで入賞。

Te a c h i n g G u i d e

35

実験・実習・実技

3２年次からの取り組み
実験・実習・実技科目は，各学部等のカリキュラム
により多少の差はありますが，一般的に２年次以降に実施します。実験・実習・実技科目においてどの学部
様々な授業
3 形
態の運営

等にも共通する重要な点は，より実践的な学修とその成果を目指すことです。

事前準備の重要性
実験・実習・実技科目では，ティーチング・アシス
タント（ＴＡ）またはスチューデント・アシスタント＊（ＳＡ） の補助が得られる場合が多く，彼らは学生に＊対するきめ細かな指導と授業の展開にとって極めて有効です。授業に先立ち，ＴＡやＳＡを担当する学生と授業内容に関して綿密な打ち合わせを行い，適切な指示をしておくことが必要です。
学生に対しては，実験・実習・実技科目を受けるに当たり重要な点として，あらかじめ，授業で行われる
課題について予習し，それによって何が大切であるか，
どういうことが危険であるか，何を修得するための実験・実習・実技であるかを把握しておくように周知します。このことが，授業の理解を高めるとともに，何よりも事故を未然に防ぐことにつながります。
実験・実習・実技科目では，終了後，その日のうちにレポート等にまとめることの重要性についても，学生に十分な注意を促します。記憶が新鮮なうちに結果をまとめておくことが，完成度の高いレポートや論文の土台となることを説明します。

36

Te a c h i n g G u i d e

ティーチング・アシスタン
ト（ＴＡ）
科目担当教員の指示により，学部の実験・実習・実技等の教育補助を行う業務の総称，もしくはその担い手である大学院学生。

スチューデント・アシス
タント（ＳＡ）
学部学生が，コンピュー
タ科目や実験・実習・実技科目等のほか，受講に際しての留学生への対応
や，ハンディのある受講生等への学習補佐を行う。

安全の確認
実験・実習・実技に共通していえる大切な点は，“安全の確保”です。
「ハインリッヒ の経験則」にあるよ＊

うに，１件の重大な事故や災害の背後には２９件の比較的軽微な事故・災害があり，さらに，その背景には３００件のヒヤリ・ハット が潜んでいるといわれてい＊は，一歩間違えば事故や災害の発生に結びつきかねな
いヒヤリ・ハット，あるいは，キガカリ（気掛かりな事例が見つかった）段階で対処しておくことが重要です。数々の事故や災害は，決して不測の事態ではなく，配慮の不足から生じたと考えるべきなのです。

Herbert William Heinrich（1886-1962 年）
アメリカの数学者。損害保険会社の技術・調査部
で安全技師を務めた。労働災害の発生確率を統計的に解析し，1929 年に発表した論文で経験則「ハインリッヒの法則」を提唱した。
ヒヤリ・ハット
幸い事故には至らなかったものの，一瞬ヒヤリとしたりハッとしたりした
こと。

様々な授業
3 形
態の運営

ます。つまり，重大な事故や災害を未然に防ぐために

ハインリッヒ■ハインリッヒの経験則

29
300

1 事故
軽微な事故
ヒヤリ･ハット
キガカリ（リスクにつながる無数の行為）

そのため，実験・実習・実技科目では，ＴＡ・ＳＡと学生に周到な注意を与えます。特に学生には，教員の説明に十分に耳を傾け，常に細心の気配りを持って授業に臨むよう，注意を喚起することが必要です。体調が十分でないことに起因する事故も起こりやすいので，睡眠不足等に留意し，体調管理に特に気をつける
よう，事故を前もって防ぐことの重要性の周知を徹底します。
安全面からは，教員とＴＡ・ＳＡはもとより，学生
Te a c h i n g G u i d e

37

が実験・実習・実技それぞれの授業内容に適した身なりで出席することも大切です。実験では白衣，場合によっては実験用保護メガネ・手袋等の着用が必要です。
実習が野外で行われるのであれば，雨・日射・虫よけ等の対策，調査にふさわしい靴の着用を心掛け，出水や雷等の天候の急変に対する教員の指示には迅速に従うように説明します。
様々な授業
3 形
態の運営

グループ行動実験・実習・実技科目は班単位で進められることが多く，学生一人ひとりが自ら率先して参画するとともに，グループの一員として役割を分担し，協力し合うよう指導します。実験器具・観測機材等の準備と後片付けを積極的に実行し，授業中は記録をこまめにとることの大切さを理解させましょう。

C O L U MN

大学図書館の役割

大学図書館は，（１）網羅的で充実し図書館には，統一プラットフォームにた蔵書の構築と高度な調査機能を教員やよる全学共通図書館システムが導入され大学院生等に提供する「研究支援機能」，ており，全学部・大学院所蔵の資料を統（２）大学の教育目的と方法に適合した合検索できます。全学で利用できる電子

資料と学習の場を学生に提供する「学習・ジャーナル約３万８千タイトル，電子ブ

教育支援機能」を担っています。教育のック約３万３千タイトルをリンクサービ

質保証が求められている今日，入学からスや全学共通図書館システムに連動させ卒業までの学生に対する支援に大学図書て提供しています。

館は深く関わり，課題探求型の授業に対大学公式ホームページ上に日本大学リ応すべく情報リテラシー教育にも力を注

ポジトリ，デジタルミュージアムを公開いでいます。
学習支援を効果的に行うには，教員と図書館の連携が求められます。

38

Te a c h i n g G u i d e

し，本学の成果を発信しています。
（総合学術情報センター情報事務局学術情報課）

MESSAGE

私の授業●物理化学実験

学生の理解を促進する工夫
文理学部化学科 准教授

るかを把握しやすくなるでしょう。

る原子や分子などの性質が化学反応によ実験で扱う現象に対する学生の理論ってどのように変わるかを，学生各自が的な理解を深められるように，座学の測定・分析します。いくつもの公式を用

授業の仕方も工夫しています。例えば，

いた複雑な計算が必要になるので，学生

２０１４年度から，実験に用いる公式一つには，必ず事前に教科書を読み，実験でひとつについて，何の現象を証明するた行う計算の方法を頭に入れておくようにめに用いるのか，スライドと板書の両方指導しています。

で説明しています。スライドは枚数が多

ただ，実験の結果は数値でしか得られ

く，１枚を映写している時間が短くなりないため，計算の難しさばかりが学生のがちなので，学生がしっかりノートに書

印象に残りがちです。そこで，私は授業

き写せるように，スライドの内容のポイの冒頭２０〜３０分間に，実験で用いる重ントを板書するのです。学習効果を上げ

要な公式について，どのような現象を証るため，グラフを活用しています。授業

明するために必要なのか，いわばその公

冒頭１０分ほどを前回の講義の復習に充式の用途と目的を説明しています。計算

てるなどの工夫するようにもなりました。

を行う意味が分かれば，学生は興味を持

小テストの成績などを見ると，以前に実験中は学生１人ひとりを巡視し，実験の手順や計算の仕方に誤りがあれば手を止めさせ，それまでの手順・計算を見直すようにとだけ伝えます。何をどのよ
うに直すべきかは，学生自身に考えてほしいからです。
実験が終わったら，教科書の理解度確認テストに取り組ませ，実験した現象を理論的にしっかり説明できるかどうかをを確認します。実験を終えた直後にあらためて計算を行えば，公式が何を意味す

比べて下位層が減っています。理解が定着する学生が増えたと感じています。
■「物理化学 4」成績分布
（人）

35

30
25

中間試験
学期末試験

20
15
10
5
0

（点）

0
0〜
10 9
〜
20 19
〜
30 29
〜
40 39
〜
50 49
〜
60 59
〜
70 69
〜
80 79
〜
90 89
〜
99
10
0

つのではないでしょうか。

様々な授業
3 形
態の運営

「物理化学実験」では，物質を構成す周彪「物理化学 4」の中間試験と学期末試験の成績分布。
下位層の減少が分かる。

Te a c h i n g G u i d e

39

第

4章

教材・視聴覚媒体の活用
1

教科書の選定適切な教科書
教材・視聴覚
4 媒
体の活用

授業の内容に合った教科書は，学生の学修理解を助け，また，授業をスムーズに進行させる効果があります。教科書によっては用語の定義などが異なるものもあるので，自分の考えと異なっていないかどうかを選
定前に熟考する必要があります。
適当な教科書が見つからない場合は，プリントや画像等による教材を自分で作成することが望ましいでしょう。

教科書の有効な利用
教科書に記載してある不変的な内容に関しては，絶対的な価値があります。つまり，どの教科書の第何版の何ページに記載してある，という引用もできます。
しかし，教科書に記載してある内容が古くなっていることも少なくありません。学問は日々進歩しています。教科書の利点・欠点を理解して選定することが重
要です。

40

Te a c h i n g G u i d e2

プリント教材の作成

利点と注意点プリントは，授業の進行に合わせて内容を選び，自分のペースで作成することが可能です。配布資料は教科書とは異なり，最新の内容を教員の授業教材として利用できることが , 最大の利点です。また，教科書に記載されていないような内容の紹介も可能です。
ただし，往々にして授業当日が迫ってから作成しがちで，他者のチェックが行われないことがあります。
教材・視聴覚
4 媒
体の活用

誤字・脱字や思い込みによる記述を見逃さないよう注意が必要です。また，プリントには，学生が書き込めるよう，十分な余白を設けておくとよいでしょう。
通常，書籍や雑誌は，著作権，著作隣接権の対象となりますが，授業の資料として使用する場合には，この対象から外れます（教育目的利用の例外規定）。

3

パソコンの活用

プレゼンテーションソフトによる教材の提示
プレゼンテーションソフトウエアを利用した視覚からの情報は，より強く，より鮮明な印象が残るとされています。短時間で有効な授業を行うために，視覚教
材は教育現場によく取り入れられています。スライド
作成時には，フォントの選択，行数，画像の利用・配置，背景の色等を，見やすく，かつ印象に残るようにする必要があります。さらに，スライドを見せながら，その画面が印象に残るような説明も重要です。板書とスライドをうまく使い分けると効果的でしょう。
Te a c h i n g G u i d e414

視覚 ･ 聴覚媒体の活用

ウェブ講義のメリット
対面講義と比較し，良い点を紹介します。
１. 学習時間に関する利点● 自由に聞き返し，考える時間がある。納得して進められる。
● 一時停止できるので，講義についていけないということがない。
● 何度も聞けるので聞き逃しがない。反復学習ができる。
● いつでも，どこでも受けられて，研究との都合がつくので，時間が有効に使える。

2. パソコンを用いることの利点
教材・視聴覚4 媒
体の活用● 図や字がきれいで見やすいので理解しやすい。
● 事前に内容がよく整理されており，図や式が整った形で提供されるので理解しやすい。
● ノートを取らないので講義に集中できる。
● 移動時間，移動経費，宿泊費などの間接費が不要になる。
● 理解度の測定が容易になる。
（理解度チェック等を利用）● 基礎学習から専門学習までの時間を短縮できる。

映像，音楽，電子的製作物は，通常の授業で使用するだけであれば，使用許諾を申請する必要は原則としてありません（教育目的利用の例外規定）。ただし，無制限に許可されているものではなく，あくまでも教室内で行う授業に関してのみで，不法に販売物をコピーしたり，
インストールしたりすることはできません。

5

他の学習方法の活用

一般に学習方法は，（１）受動的方法，（２）能動的方法に分けられます。
（１）には講義，見学，映画やビデオ放映などがあり，（２）には実務研修（On-the-job
training），シミュレーション実習 ，小グループワーク，＊

自習などがあります。
42

Te a c h i n g G u i d e

シミュレーション実習
模擬器具・機器（モデル／シミュレーター）を用いた実習。基本的なもの
からパソコンによるバー
チャルなものまである。

“自主創造”型学修としての e ラーニング

C O L U MN

コミュニケーションと学修成果の確認が要e ラーニングは，情報技術を使用して行う遠隔学習のことです。インターネッ
トを利用し，パソコンや携帯端末を用いて，同期もしくは非同期双方向で授業を行い，面接授業と同等の効果を上げるものをいいます。

設定されたラーニング・アウトカムと対峙して自己管理することが求められます。
この学修プロセスを通じて「学び方を学ぶ」ことができ，“自主創造型パーソン”
としての気風を養えます。

e ラーニングで得た知識を授業でアウトプット“自主創造”型の学修方法で学んだ知識を定着させるために不可欠なのは，そし，１章あたり９０〜１２０分程度の視聴学の知識を実際に活用（アウトプット）す

習を目安として，１ないし２単位を付与ることです。近年，アメリカの教育機関

しています。大学設置基準上，通学課程で注目されている「反転授業（flipped

では卒業に必要な１２４単位のうち６０単位

classroom）」の概念を用いて，従来，大までを，通信教育課程（通信教育部）で学の教室で展開されている「講義」を e

は卒業に必要な単位の全てを，インターラーニングにより自宅等で学修し，実際

ネットを利用して修得することが可能での教室では，すでに学修した知識を基に，す。

グループワークやディスカッションなど

e ラーニングによる学修には双方向性のアクティブ・ラーニングの手法によっが必要です。ＬＭＳ（Learning Manage-てアウトプットするという授業の進め方

ment System）を使用して，学生の学修があります。

履歴や学修の進捗状況を管理するのはも

単に知識を修得するにとどまらず，他

ちろん，教員と学生または学生同士の者とのアカデミックな交流を通じて表コミュニケーションが可能な環境を整備

現し合うことが，真の“自主創造型パー

教材・視聴覚
4 媒
体の活用

日本大学では通信教育部において展開します。また，学修効果を測定するため， ソン”の育成に寄与すると考えられます。
科目別に学修成果（ラーニング・アウト

ラーニング・アウトカムを達成させるたカム）を設定し，学生自身が自己点検すめ，教育ＩＣＴの進化とともに，e ラー

るとともに，教員が緻密な理解度チェッ

ニングを活用した学修・教授方法を模索

クを行う必要があります。

し，展開することも求められているといe ラーニングによる学修方法は，特にえます。

自ら主体的に学ぶ姿勢が問われます。ま（通信教育部教授 関根二三夫，学務部

た，学修の方法や進度もまずは学生自ら教育推進課）

が把握し，当該授業科目やプログラムにTe a c h i n g G u i d e

43

第

5章

成績評価の
基本的な考え方1

成績評価

教育評価は何に用いるか
教育評価は，教育による学修者（学生）行動の変化を測定して，測定結果についての価値判断を行い，その結果によって意思決定をすることです。つまり，価値判断の結果に基づいて，教授法や教育プログラムを
成績評価の
5 基
本的な考え方どうするかを決定します。
具体的には，合否，単位認定，進級認定，卒業判定，資格認定，動機づけ，補充学修，学修態度の改善，学修方法の改善などにも用いられ，成績評価は教育評価の一部として位置付けられています。

成績評価を行う時期と方法
成績評価を実施する時期は，学修前（プリテスト ），＊

学修中（中間試験），
学修後（ポストテスト ）
，
フォロー
＊

アップテスト などがあります。評価方法には，論述＊試験，口頭試験，客観試験 ，シミュレーションテス＊

ト ，実地試験 ，観察記録 ，論文，レポートなどが＊＊＊用いられます。一案として，定期試験の終了後に時間を設け，解答について解説する講評会を行うことも，適正な成績評価を学生に開示する上で有益です。
教育評価には，形成的評価と総括的評価があります。
44

Te a c h i n g G u i d e

プリテスト
学生の興味・関心・態度・知識などを調査するために行うテスト。
ポストテスト
学生の理解度を把握し，理解していない部分の指導を徹底するために行うテスト。
フォローアップテスト
学生の知識や理解の定着を確認し，その結果を学生にフィードバックするために行うテスト。
客観試験
多肢選択法や○×法などを用いた筆記試験。採点者が異なっても同一の採点ができる。
シミュレーションテスト
実際の状況に即した問題の作成や，現場の設定をして行うテスト。
実地試験
実際の場で，技能・態度などを試す試験。
観察記録
日々の現場で学修者の様子を観察・記録したもの。

形成的評価は，学修中に形成過程を改善することを目的とした評価で，その結果は学生の学修や教員の教え方を是正し，改善へのフィードバックをする資料となります。総括的評価は，達成された学修成果の程度を総括的に把握するための評価で，通常，全課程修了時に（合否や及落判定のために）行われるものです。
知識の評価には，論述試験，口頭試験，客観試験，筆記試験などが用いられます。技能の評価には実地試

C O L U MN

ルーブリックとは？

アメリカで開発された学修評価の基準

相手の立場に立って考えるように心掛けの作成方法に，ルーブリックがあります。 ている ３：相手の立場に立って相手の評価水準である「尺度」と，尺度を満たした場合の「特徴の記述」で構成され状況や気持ちを考えることができる」と，尺度と特徴の記述で構成されます。
ルーブリックは，あくまで学生の学修達成水準等が明確化されるため，他の手達成度を測る一つの手法に過ぎません。

段では困難なパフォーマンス等の定性的従来行っている方法で学修目標の達成度な評価に向くとされています。また，評が評価できるのであれば，必ずしも導入

価者・被評価者の認識の共有や複数の評する必要はありません。講義形態および価者による評価の標準化といったメリッ

学修目標に即して，どのように学修達成

トがあります。

度を評価するのか，教員一人ひとりが十例えば，「気配り」という項目であれ

成績評価の
5 基
本的な考え方ます。
「特徴の記述」を設けることにより，分に検討する必要があるでしょう。

ば，「１：人の気持ちに鈍感なほうだ ２： （学務部教育推進課）■ 参考：社会人基礎力レベル評価基準表

３つの力

１２の要素

定

義

通常の状況で効果的に発揮できな
通常の状況では 発揮できた（見事にできた）
かった
困難な状況でも発揮できた
発揮できた（どうしてもで（何とかできた） （とても難しかったが，きなかった）
何とかできた）
レベル１

前に
踏み出す力

主体性

物事に進んで
取り組む力

働きかけ力

他人に働きかけ巻き込む力

実行力

目的を設定し確
実に行動する力

レベル２

レベル３

Te a c h i n g G u i d e45験，シミュレーションテストなどが，態度の評価には実地試験，観察記録，レポートなどが用いられます。

必要な学修時間2

単位制の考え方
授業科目の単位数は，大学設置基準 （昭和３１年１０＊

月２２日文部省令第２８号）で「１単位の授業科目を４５

大学を設置し運営していくに当たり必要な最低の時間の学修を必要とする内容をもって構成することを基準を定めた文部科学省

標準とし，授業の方法に応じ，当該授業による教育効
果，授業時間外に必要な学修等を考慮して」単位数を計算することと規定されています。日本大学では，大学設置基準に基づき制定された「日本大学学則」により，授業科目の単位計算を次のとおりに定めています。
成績評価の
5 基
本的な考え方種

別１単位に要する授業時間

講 義， 演 習 科 目

15 時間から 30 時間までの範囲で学部等が定める時間の授業をもって 1 単位

実験，実習，実技科目

30 時間から 45 時間までの範囲で学部等( 注１）の授業をもって 1 単位が定める時間（注１）芸術学部における個人指導による実技の授業については，15 時間の授業をもって１単位とする。
※講義，演習，実験，実習または実技のうち 2 つ以上の方法により授業を行う場合については，その組み合わせに応じ，上表に規定する基準を考慮して学部等が定める時間の授業をもって１単位とする。
※医学部の授業科目の一部（専門教育科目，臨床実習）は，単位制によらず，時間制を採っている。

１授業科目につき２時間の授業時間外学修
授業科目の単位は，授業時間に加え，学生が行う授業時間外学修によって構成されています。
講義科目を例にとると，毎週１時間の授業を１５週行って１単位としているため，大学設置基準で規定されている「４５時間の学修を必要とする内容」を満た
46

大学設置基準Te a c h i n g G u i d e

令。

すには，１授業科目に対して２時間の授業時間外の学修が求められている，ということになります。
■講義の場合授業時間１時間+

授業時間外の学修（予習 ･復習など）
２時間

×１５週＝４５時間の学修

〈例〉

予習

授業

復習

１時間

１時間

１時間

×１５週 ＝１単位

つまり，大学での授業を受けただけでは，本来，単位を修得することはできないという考え方に立っています。授業を計画し，展開していく上では，実際の授
成績評価の
5 基
本的な考え方

業時間以外の学修（予習・復習等）も含めて考え，指導することが求められています。
なお，大学では，４５分を「１時間」として計算しているので，９０分の１授業時間は「２時間」となります。例えば，２単位の講義科目の場合は，１授業時間（９０分）の授業を１５週行い，３０時間確保しているため，当該授業科目の単位数として２単位が与えられるわけです。

授業時間外学修増加の重要性
文部科学省は，諸外国に比べて日本の大学生の学修時間は少なく，学生の主体的な学修時間の確保が喫緊の課題であるとしています。これは，「学生が勤勉ではない」のではなく，「学修をしなくても単位が修得できる科目」や「学修をしなくても卒業ができる大学教育」の問題ともいえます。
Te a c h i n g G u i d e47

学修時間の確保は，単に個々の教員が大量の課題を課し，単純に学修時間を増加させるということではありません。あくまでも授業時間外に学修してほしい内
容をシラバスや口頭で丁寧に説明したり，主体的に学べる課題を通じて図書館の活用や学生同士の学びを促したりすることなどが重要でしょう。

3

ＧＰＡ制度

ＧＰＡの算出法
ＧＰＡは“Grade Point Average”の略であり，成績評価基準を学外の評価基準に標準化し国際化を図る
こと，また，成績評価を厳格に行い，より教育効果を高めること，さらに，学生の学修意欲を触発し学習
成績評価の
5 基
本的な考え方

目標を明確化することなどを目的として，日本では約６１％の大学（学部段階）が導入しています（「大学における教育内容等の改革状況等について」平成２３年度文部科学省高等教育局）。
ＧＰＡは，授業ごとの成績評価を右ページの「成績評価基準」に基づき，算出する成績評価方法です。授業科目担当教員から提出された素点から評価を導き出し，その評価に該当する係数に各授業科目の単位数を掛けたものがポイントとなります。ポイント数の総計を総履修単位数（Ｄ，Ｅの単位数も含める）で除してＧＰＡが算出されます。
これは，単に成績評価を平均化したものではなく，学部等のカリキュラム・ポリシーに基づいて設定された，個々の授業科目の単位設定による学修の重みと成績評価との関係を表しています。学生の学修状況や行動特性をつかむことができる指標でもあるために，厳48

Te a c h i n g G u i d e

格な成績評価や綿密な履修指導に資することができます。
日本大学においても，厳格な成績評価，綿密な履修指導による卒業生の質の保証などを目的として，平成
１７（２００５）年度からＧＰＡ制度を導入しています。
■成績評価基準

合格
不合格

係
数

内容

100 ～
90点

Ｓ

４

特に優れた成績を示したもの

89 ～
80点

Ａ

３

優れた成績を示したもの

79 ～
70点

Ｂ

２

妥当と認められたもの

69 ～
60点

Ｃ

１

合格と認められるための成績を
示したもの

59点
以下

Ｄ

０

合格と認められるに足る成績を示さなかったもの―Ｅ

０

履修登録をしたが成績を示さな
かったもの

―

Ｐ

―

履 修 登 録 後，所定の履 修中止
手続きを取ったもの―

Ｎ―

留学や編入学などにより，修得単位として認定になったもの

ＧＰＡ

成績評価の
5 基
本的な考え方

対象外

無判定

評
価

対象

判定

素点

■ＧＰＡ計算式
４×Ｓの
修得単位数

+

３×Ａの
修得単位数

+

２×Ｂの
修得単位数

+

１×Ｃの
修得単位数

総履修単位数（Ｓ＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）※分母には，Ｐ（履修中止科目）およびＮ（認定科目）は含まず，ＧＰＡには算入しない。
※ＧＰＡ算出の対象科目は，学科の課程修了に係る授業科目（卒業論文・
卒業研究・卒業制作を含む）となる。
※「成績証明書」では，合格した授業科目の成績（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ）および認定科目（Ｎ）のみを表示する。従って，不合格科目（Ｄ）や履修登録をしたが成績を示さなかった科目（Ｅ）および履修中止手続きをした科
目（Ｐ）については，「成績証明書」に表示されない。
※Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修しない場合は，ＧＰＡ算出の際，総履修単位数として分母にそのまま残るので，注意が必要。なお，
Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修した場合，累積のＧＰＡ算出の際には，最後の履修による成績および単位数のみを算入する。
※ＧＰＡ制度の詳細は，学部等で配布される『学部要覧』などを参照のこと。

Te a c h i n g G u i d e

49

重視される履修計画
ＧＰＡは，担当教員が学生を評価した成績と，その科目の単位数が関係づけられて算出されます。４６ペー
ジに示した「単位制の考え方」に照らすと，履修する科目によって求められている“学修の重み”が異なっていることが分かります。
その意味において，ＧＰＡ制度では，学生が自己の学修効果を把握し，主体的に履修計画を立てることが重視されます。学期末や年度初めに配布される成績表に示されたＧＰＡは，その学期や学年における学修の振り返りに役立ち，次学期や次年度の履修計画を立てる指標となります。さらに，いったん履修登録した科
目は，履修中止をしない限り，不合格となった科目（Ｄ評価）や履修登録したものの成績を示さなかった科目
成績評価の
5 基
本的な考え方（Ｅ評価）の単位数もＧＰＡの対象となるため，慎重かつ責任を持って履修登録することが求められます。
教員は，以上のＧＰＡ制度の趣旨を十分に理解して，担当科目に係る授業計画を綿密に立てるとともに，「自主創造」に満ちた人材の養成を目指し，学生に対して，計画的な履修を心掛けるように適切な指導を行うことが重要です。

ＧＰＡ制度を活かすために
ＧＰＡ制度は，個々の学生に対する学修上の指導に加え，学科等の組織単位において，成績評価や履修指導の在り方および授業方法等の改善策などを検討する際にも活用できます。
ただし，そのためには，学部や学科等における専門分野ごと，少なくとも類似した授業科目群における担
当教員間において，成績評価に対する基本的な考え方
50

Te a c h i n g G u i d e（ガイドライン）を共有しておく必要があります。
その上で，教員には，基本的な考え方をとらえた特定の母集団内（専門分野，科目，学科等）におけるＧ
ＰＡの平均点分布などを勘案し，教育方法や成績評価方法などの改善策を絶えず検討することが求められています。

C O L U MN

国際基準としてのＧＰＡ

アメリカ同様日本でも進む
GPA 制度の導入ます。この調査結果から分かるように，
ＧＰＡは国際基準とされてはいるものの，
近年，日本の高等教育に導入されている

国際的な通用性を持った成績評価制度

諸制度と同様，おおむね，アメリカにおであるとされるＧＰＡ制度ですが，実際ける成績評価制度が日本に導入されていのところ，どのような状況にあるのでしるといえます。

ょうか。
している成績評価方法を基に，「学士課
程教育の構築に向けて（答申）」（平成２０

今後の課題は制度の目的と活用の検証
グローバルな展開が求められている中，

年１２月２４日中央教育審議会）には，「Ｇ

日本大学でも，大学としてのスタンダＰＡを導入・実施する場合は，国際的にードな考え方を確認する時期が来ている

ＧＰＡとして通用する仕組みとする」こ

といえます。
“自主創造”の観点に立っとが明記されました。

て，国際通用性のある人材の養成を目指半田智久氏が平成２１（２００９）年に行し，すでに導入しているＧＰＡ制度の目った調査（世界３５か国１，０００大学，回収的と活用の在り方を検証することが必要

率３１．
１％）によると，ＧＰＡ制度を運用でしょう。

している大学（部局によって導入状況が現在，全ての学部等でＧＰＡ制度が導異なる場合を含む）は，アメリカ１００％，

入されていますが，大学院の学内推薦やアジア９０．
９％，オーストラリア４１．
７％，

奨学金制度の判定など，活用状況は異な

ヨーロッパ２１．
６％となっています。ヨー

ります。所属する学部等の活用状況を確

ロッパでは，ＥＣＴＳ（European Credit

認しておく必要があるでしょう。

Transfer System）が成績評価制度とし（学務部教育推進課）てすでに確立されているため，ＧＰＡ制
度はＥＵ非加盟国を中心に運用されてい

成績評価の
5 基
本的な考え方すでにアメリカにおいて一般的に通用

参考／半田智久２０１１，『成績評価の厳正化とＧＰＡ活用の深化』地域科学研究会

Te a c h i n g G u i d e

51

第

6章

授業評価
1

授業評価の基本方針

授業の質向上に向けて
授業評価の目的は授業の改善にあり，学内におけるＦＤ活動の中心となる項目の一つです。一般に，教員が授業評価を受けることは，授業の質向上に結びつくと考えられています。
授業評価が一部の学生の一方的な評価となり，学生に迎合するような授業となっては意味がありません。
一方的な評価とならないよう，多面的でより公正な評価を実施する必要があります。均等な授業科目の評価
6 授業評価を行い，評価者も同僚教員も学生と同時に同じ授業を評価します。例えば，医学部では，授業をビデオで撮
影し，授業を評価された教員の自己評価も同時に行っています。
授業評価の結果は必ず被評価者にフィードバック＊

します。フィードバックを行わなければ，授業の価値は低下するため，必ず，結果の公開またはＦＤ委員会
等による結果報告を行い，次回の授業へ反映することに意義があります。
授業評価には，学生などによる授業評価，教員自らの授業評価や同僚教員相互の授業評価などがあります。
大学が実施する評価なども含まれます。
52

Te a c h i n g G u i d e

フィードバック
結果だけでなく，結果を導くための計画立案や実践行動の反省点についても伝える。有効な方法は（１）ポジティブだけでなくネガティブなものも（２）すぐに（３）より具体的な形で伝えること。

2

学生による授業評価

ローテーションで実施
学生による授業評価は，全ての授業に全ての学生が参加して行うことが最良です。しかし，これは現実的ではなく，授業評価に全員が熱中してしまうと，肝心の授業に集中できなくなります。
そこで，年間の授業評価日程を無作為に抽出し，数年間で全教員が授業評価を受けられるように授業評価担当機関（ＦＤ委員会等）がスケジュールを組んでいます。授業評価に当たった授業だけを特別な方法で行った場合は，学生が普段と違うなどと評価するため，容易に判明します。
授業評価では，教員は普段どおりの授業を行い，その評価結果を受け止め，次回の授業に反映するように努力してください。

授業改善への生かし方
6 授業評価学生の要望に対応するには，その要望が無記名によるものか記名によるものかによって著しく異なります。
記入式のほうが責任を持って回答することが多い一方，本音を回答しない可能性があります。無記名方式はその逆で，それぞれ長所と短所があります。
授業環境の整備改善のためのアンケートでも同様です。授業環境も授業評価の一要素として考える場合は，ＦＤ・ＳＤ 担当者が迅速に対応する必要があります。
＊

費用などの面で直ちに対応することが不可能な要望
は，ＦＤ・ＳＤ会議やその他の会議で要望を開示し，できるだけ広く要望を認知してもらうことが，近い将来の実現化へとつながります。

SD
Staff Development の略。職員の能力開発を指す。現在では，ＦＤとＳ
Ｄとは一体化して進めるべきであるという考えが主流。

Te a c h i n g G u i d e533

教員による授業評価

自己の授業と比較
同僚を評価することに抵抗を感じるかもしれません
が，一般に，同僚の授業を参観する機会は少なく，他の教員の授業の仕方は，自分の授業との比較にもなり，
大変参考になります。
教員による教員の評価を確実に実施することは，悪い意味での学生への迎合を抑制することも可能であり，重要な意味を持ちます。また，授業担当者の専門分野に近い学外の学識経験者による授業評価を取り入れる
ことも，授業改善にとって有効です。
例えば，医学部では学部全体で実施し，全ての教員が対象になっています。年間６０授業を選ぶため，教員は４年に１度は評価され，２年に１度は同僚を評価します。

6 授業評価4

授業担当者による受講生の評価

多面評価による改善
授業担当者による自己評価は，学生による評価と同僚教員による評価とを照らし合わせて評価すると，より有効となります。これも，一方的な評価や教員の一方的な授業改善としないために重要です。
授業評価を受けている教員は，当日の授業を受講している学生の評価も行います。出席率，授業中の態度，
授業中の離席，私語の有無，授業態度，集中度等を評価して，授業評価担当機関（ＦＤ委員会等）に提出します。また，問題点についても記入します。

54

Te a c h i n g G u i d e

■医学部における「教員用評価表」の例※項目のみ掲載

１．授業の評価（１） はじめに講義の主題あるいは GIO，教科目中の講義の位置付けを説明したか。
（２） 話し方（発声，マイクの使い方，話す速度）は適切か。
（３） 教育媒体（スライド，OHP，プリントなど）の使用は適切か。
（４） 授業形態や進行は如何でしたか。
（５） 専門用語は定義を明らかにしてから使用されたか。
（６） 学生の反応に注意を払っているように見えたか。
（７） 学生に質問の機会を与えたか。
（８） 講義の単調さを打ち破るような工夫がなされていたか。
（９） 講義の量は講義時間に対して適当であったか。
（１０）講義の難易度は学生のレベルに対して適切と考えられたか。
（１１）教員の授業内容への関心度は如何でしたか。
（１２）授業時間（開始，終了）は守られたか。
（１３）学生の講義科目への関心が高められたと思うか。
（１４）シラバス（GIO，SBOs）の目標は達成されたと思うか。
（１５）シラバス自体についてはどのように思ったか。
（１６）他の医学分野との結びつきは意識されていたか。
（１７）教員の教育に対する熱意を感じたか。
（１８）授業の総合的評価は？
（１９）その他，授業，教員に関して感じたこと。

6 授業評価２．学生の受講態度に関し，以下の質問にお答えください。
（１） 授業開始時の出席状況（２） 授業終了時の出席状況（３） 授業中の学生の教室への出入り（４） 授業中の私語等の騒音（５） 学生の授業に対する関心度や熱意（６） 学生の授業に対する反応性（質問に対する回答率を含む）（７） 学生の授業に対する姿勢が教員の授業に影響を与えたと感じましたか？
（８） 学生の受講態度について感じたこと，次回の授業に際し学生に望むことなど

Te a c h i n g G u i d e

55

第

7章

教育ワークショップの開催
研修の有効な手法
教育ワークショップ（ＷＳ）は，使える技能を持つ人材の育成に効果的な研修手法として，ＦＤを推進するために用いられています。
ＷＳでは，あらかじめ目標が定められています。その目標を達成するために参加者全員が効果的な討論・作業を行い，一定の時間内に成果（プロダクト）を生み出すという手順をとります。この方法によって，個人レベルで問題解決を行うのとは比較にならないくら
い有効な成果を得ることができます。
ＷＳには課題解決型と研修型とがありますが，両者を兼ねる場合も少なくありません。課題解決法であると同時に，効果的な学習方法の一つでもあります。

ワークショップの構成例
7
教育ワークショップの開催

ＷＳは，ディレクター（主催者），プランナー（計画者），タスクフォース ，受講者で構成されます。実＊際には，少人数（５～８名）に分かれた小グループによる討議（スモールグループディスカッション）でプ
ロダクトを出し，
それを全体討議（プレナリーセッション）で発表し討論し合うことにより，プロダクトをより良く仕上げます。
通常，小グループの討議では，三役（司会進行，記56

Te a c h i n g G u i d e

タスクフォース
もともとの語源は特殊任務を持った組織。ここでは，ワークショップなどでの世話人のこと。ファシリテーター。

録者，発表者）を置き，各テーマで役割を替え，参加者が全員，各役をこなすことが原則です。ＷＳの参加
者はＦＤの推進者となり，また，プロダクトを現場に持ち帰り，実際のＦＤ活動にフィードバックすることが重要です。

平成 25（2013）年度全学 FD ワークショップにおけるグループ別発表の様子。

C O L U MN

全学ＦＤセミナー／シンポジウムなどの開催

日本大学全学ＦＤセミナーは，平成学生が三位一体となり，大学の教育力向２２（２０１０）年度を第１回とし，平成２４

上を図る広義のＦＤを目指す第２段階へ（２０１２）年度から新任教員ＦＤセミナと進化します。

ーを加え，年２回開催しています。

（工学部教授 長林久夫）

テーマは，各学部で実践されている教7

育手法の事例紹介，学生評価の活用法，
全学ＦＤ推進の一翼を担っています。
平成２５（２０１３）年度からは，ＦＤ推進センターの中期計画である，ＦＤの中核的推進リーダー（FDer）育成のための実践的内容と学生参画型ＦＤを促す新たな企画を実施しています。
日本大学のＦＤ活動は，教員・職員・

平成 25（2013）年度新任教員セミナーの様子。

Te a c h i n g G u i d e

57

教育ワークショップの開催

ティーチング・ポートフォリオなどで，第8章

快適な学修環境の維持向上
人権侵害のない学修環境維持のために日本大学は，個人の尊厳を不当に傷つける行為を禁じ，快適な学修環境の維持向上に努めています。互いの人格・人権を尊重し，特に，以下のハラスメントが発生しないよう留意してください。

セクシュアル・ハラスメント
相手の意に反した性的な言動により，相手に不快感を抱かせ，学修・就業上の環境を不快にさせることや，相手に性的な要求をし，その対応により不利益もしくは利益を与えること，またはそのようなことを示唆す
ることをいいます。たとえ性的な意図や悪意がなくても，相手が不快感・屈辱感を持てば，行為者の意思に関係なく，ハラスメントとなり得ます。
具体例● いやらしい発言や性的な質問● 容姿や体形などの身体的特徴についてのからかい● 食事やデートの執拗な勧誘，交際や性的関係の強要● ｢男のくせに｣ ｢女だから｣ などの性差別的な発言
快適な学修環境
8 の維持向上● 飲み会でのお酌の強要や身体への不必要な接触

アカデミック・ハラスメント
教育・研究上の優越的な地位や権限を利用して行わ

58

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れる不適切で不当な言動・指導・待遇により，相手方の勉学や研究意欲・研究活動を害することをいいます。
具体例●「おまえはバカだ」など，学生の能力や人格を否定するような発言の繰り返しや長時間の説教● 学生の卒業や進学，就職の妨害

人権相談オフィスの● 教育・研究上の指導とは無関係の私用・雑用の強要

連絡先
TEL. 03-3221-2562● 好き嫌いによる成績評価

平 日 10：00～18：00

相対的に強い立場である教員の配慮に欠けた言動が，学生を精神的に追い詰め，体調不良や精神疾患を引き起こす場合があります。

土曜日 10：00～12：00「人権侵害防止・解決ガ
イド」のＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/hras/

学生から人権侵害の相談を受けたとき
人権相談オフィス への相談を勧めてください。専＊門の人権アドバイザーが面談を通して被害者の救済や問題の解決に当たります。
また，人権侵害行為を見聞きした場合にも，見て見ぬふりをせず，被害者の救済に努めてください。

“自主創造”教育のワンポイントガイド

C O L U MN

【学生との対話】自主創造を生む環境【父母等との対話】サポートを得る対話● 学生の話を尊重する。自由に話せるよ● 学生の父母等は，大学のサポーターでう安全の保証をします。

あり，スポンサーです。

● 良い質問，悪い質問はないと考えます。 ● 教育内容，方法，成果について，丁寧

全ての質問が学生の発想したものです。
● 話し方に反応するのではなく，内容に● 現実的か否か，荒唐無稽かにかかわらず，気持ちを分かろうとします。
● 間違い探し，指摘・指導は，十分に話● 説得ではなく，納得を心掛けます。
● クレームは，父母等の不安信号と考えます。
● 大学は父母等の不安解決に努めます。

（学生相談センター准教授 佐藤清公）

を聞いてからします。

Te a c h i n g G u i d e

快適な学修環境
8 の維持向上

耳を傾けます。

に分かりやすく説明します。

59

企画・編集全学ＦＤ委員会教育情報マネジメントワーキンググループ
リーダー

森島

メンバー

吉野 篤（法学部教授）
中村光宏（経済学部教授）
藤田之彦（医学部教授）
金山喜一（生物資源科学部教授）
伴野和夫（薬学部教授）
陸 亦群（通信教育部教授）
並木洋明（学務部教育推進課長）
大嶽龍一（学務部教育推進課課長補佐）
田子俊哉（学務部教育推進課）

アシスタント済（文理学部教授）

このガイドブックは，本文などに記載した方々をはじめ，多くの方々や関係部署の御協力により作成されています。この場をお借りして，感謝申し上げます。
※本ガイドブックに記載した役職，資格，学年等については，平成２７（２０１5）年１月現在のものです。

『日本大学ＦＤガイドブック』に関する新たなアイディアや御意見などがありましたら，学務部教育推進課（adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp）へお寄せください。

日本大学ＦＤガイドブック

─“自主創造”のための Teaching Guide ─
発行日 平成２７（２０１５）年４月１日

第４版

発行者 日本大学ＦＤ推進センター

センター長 加藤直人
〒102 - 8275 東京都千代田区九段南 4 - 8 -24
電話：03-5275-8314 ＦＡＸ：03-5275-8315
e-mail：adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp
所管部署：日本大学 本部 学務部教育推進課
本書に掲載した文章，写真，イラスト，図版等の無断転載・複製を禁じます。
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