日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2019 年度助成

役職 代表者名

所属機関

校長

長沼テーマ

会津若松市立謹教小学校

敬貴

役職 報告者名

教諭

芹沢 志保

教諭

奥仁

教諭

井上瞭

学び合い，高め合う授業の創造～学びの実感に向かう姿を求めて～

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
本校では，未知の状況においても転移の及ぶ汎用的な資質・能力を子供たちに育成するため，教科等横断的な学習の充実を図るカリキュラム・マネジメントを推進してきた。その中で，各教科の学習指導要領を関連付けながら分析することで，各学年で育成を目指す「中核となる資質・能力（表１）」を設定し，どの教科でも中核となる資質・能力を意識しながら単元を構想してきた。
理科においても，各学年の中核となる資質・能力を育成するため，授業実践を行ってきた。これらのような資質・能力の育成は，個の主体的な学びを充実させるだけでは成し遂げることができない。子供たちの学びをつなぎ，関連付けながら高めていく協働的な学びも充実させることにより達成でき表１ 学年で育成を目指す中核となる資質・能力一覧るものであると考える。その中で，観察や実験などをお互いの学び合いに生かすためには，事象を振り返りながら互いの考察を関連付け，差異点や共通点などに着目したり，互いの考えを比較しながらより妥当なものにしたりすることが必要不可欠である。
しかし，そのような事象をいつでも観察や実験で再現できるわけではない。そこで，ＩＣＴを活用し，子供が様々な事象や現象をいつでも振り返りながら，互いの学び合いに生かすことができる環境づくりが必要であると考えた。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入，協力機関等との打合せを含む）【購入】【協力機関等との打合せ】

１

iPad（6 台）とケース（6 台分）

１ 福島県教育庁会津教育事務所指導主事

２

書画カメラ L12W（１台）

会津若松市教育委員会指導主事

３

toio アンプラグドセット（3 台）

会津若松市立湊小学校長

４

光電池セット

会津若松市立川南小学校長

５

その他実験用具等からの継続的なご指導を依頼
２

地域学校協働活動コーディネーターとの地域素材についての連携
1日産財団『理科教育助成』

３．実践の内容【ICT の活用】
１

5 年：理科「天気の変化」個人用タブレット

２

特別支援学級：自立活動「きゅうりの観察」個人用タブレット
１では，動く雲の様子を校庭で一人一人が動画で撮影した。データが多く集まったことで，友達の動画と比較しながら考察に取り組むことができ，考察の確実性が高まった。
２では，きゅうり栽培にタブレットを持参，個の思考の流れを止めずに興味をもったことをその場で調べたり，撮影したきゅうりを教室で拡大しながら観察することで前回との成長の違いに気付いたりすることができた。そのため栽培の意欲が継続し，成長の経過をまとめて「福島発のキュウリビズ」コンクールに出品し，優秀賞を受賞することができた。

３

４年：理科「暑くなると」個人用タブレット

４

４年：理科「雨水のゆくえと地面の様子」
iPad・個人用タブレット
３では，一人一人がノートに書いた「気温の変化の予想のグラフ」を撮影し，電子黒板につないで発表した。大きな紙やボードに書き直す手間がなく，拡大できることでめもりもよく見え，どの児童も自分のグラフと比較しながら考えることができた。また，話し合う時間を確保でき，多くの考えに触れることで，考えを分類してまとめることもできた。
４では，違う種類の土に水を染みこませる数秒の実験を動画で撮影した。実際の様子を見て気付いたことについて何度も動画で振り返ることができ，根拠を基にした話合いが活発に行われた。また，本単元の導入には，雨が上がったあとの校庭の様子を iPad で撮影した動画を編集して使用し，単元を通して児童の学習意欲を継続させる一助となった。

５

３年：理科「チョウを育てよう」「トンボやバッタを育てよう」
iPad・書画カメラ
５では，教室で育てていたアオムシが羽化する様子を iPad で撮影して観察した。動かないと思っていたさなぎが動く様子や，つるっとしていると思っていたからだの様子を何度も見ることで，My アオムシが羽化する予兆を捉えることにつながり，多くの児童が実際に羽化の様子を見ることができた。さらに図画工作科で取り組んだ虫を題材にした絵画作品に生かされ，研究会要項の表紙等に使用された。チョウの学習を基にトンボやバッタのからだのつくりを予想したときには，一度に複数の児童の考えを書画カメラで電子黒板に写した。その場で見比べて話し合うことができ，昆虫のあしの数についての理解を確実にすることができた。

【プログラミング教育】
７８９６年：理科「電気と私たちのくらし」scratch
５年：算数「正多角形と円周の長さ」
７では，ICT 機器の不足で今までもてなかった個人の思考の時間を確保できるようになったことから，グループでの試行において，個人のプログラムを見比べながら整理できるようになった。そのため，より多くのパターンを試したり不具合の原因をより具体的に考えたりできるようになった。
８では，正多角形や幾何学模様を描くためのプログラミングを行った。多角形を描くために必要な手順を細分化したりそれらを組み合わせたりするなど，プログラミング的思考を育成する機会となった。
１年：生活科「もうすぐ２年生」（プログラミング的思考）toio

10 ３年：理科「つくってあそぼう」（プログラミング的思考）
実践７，８から，低中学年でのプログラミング的思考の育成が課題になった。そこで，低学年は遊びながら，中学年は学習を生かしながらプログラミング的思考を育成する活動を取り入れた。
９では，高学年との遊びの交流の中で，toio を扱った。１０では，電気回路を使ったおもちゃや磁石の性質を使ったおもちゃを個人の興味に基づいて制作した。例えば，電球が点灯するおもちゃ
づくりでは，導線が必要なとき，材料箱からかわりに使えそうな物を探すが，針金ではなく植木用支柱留めを選ぶ必要がある。さらに両端から中の金属を出す作業も必要である。試行しながら不具合を改良していくことで，学習内容の定着とプログラミング的思考の育成が図られた。

2

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４．実践の成果と成果の測定方法【成果１】児童の意識の変化…児童アンケートより４月と１２月に，子供たちに学習に対する意識調

１２月

４月

査を行った。その結果を見ると，４月と比較して肯定的な回答を得られた項目が，１２月では増えてい48%
56%

る。「主体的な学び」と「協働的な学び」に関する項目を見ると，「あてはまる」と答えた児童の割合

質問１ 授業では自分からよく考える。

４月

１２月が左のグラフのように変化した。ＩＣＴを用いて何度も事象を振り返ったり，互いの考えを関連付けたりしたことで，子供たち自身が学びの手ごたえを実64%感しながら授業に取り組むことができたことが推71%察できる。
質問１２ 授業では友達と考えたり話し合ったりして手応えを感じる。

【成果２】理科の学力の向上…NRT より（全国偏差値平均を１００としたときの本校の比）
入学年

領域

平成
二十九
年
入度
学生

第１部
生命第２部
地球第３部
エネルギー
第４部
物質

2021 年度
第 4 学年2022 年度
第５学年

105

108

102

104

106

98

109

111

入学年

入学生

平成
三十年
度

領域
第１部
生命第２部
地球第３部
エネルギー
第４部
物質

2021 年度
第３学年

2022 年度
第４学年

110114115109108118

110114

同一学年児童の学力の変容を経年分析すると，領域ごとによって違いはあるものの，ほとんどの場合で学力が向上していることが分かる。特に平成３０年度入学生を見ると，「Ｂ物質・エネルギー」の領域で大幅に数値が高まっている。２０２１～２０２２年度は，機器の充実によって実験や観察などでＩＣＴを利用する機会も増え，その活用を図った単元での伸びが顕著であった。ＩＣＴ機器の充実が，児童の学びの充実にもつながったことが推察される。今年度もＩＣＴの活用を図った単元が増えており，さらなる学力の向上が期待できる。
【成果３】児童の思考の深まり…児童のノートの記述より
協働的な学びにおいて，自分なりの考えをもつことは重要である。絵に描く，図で表す，生活から例を挙げる，違いが分かるように並記するなど，思考力や表現力の高まりが見られた。
また，学んだ内容を理科の学習だけで閉じてしまうのではなく，他の教科・領域や日常生活と結び付けながら活用しようとする意識が高まっている。ノートの振り返りを見ると「イルミネーションの点滅に生かせそう（下線部）」と書いており，教科等を横断する汎用的な資質・能力の育成が図られていることがうかがえる。

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５．今後の展開（成果活用の視点，残された課題への対応，実践への発展性など）
成果活用の視点○

子供たち自身が問いを見いだし考えを交流しながら高め合うなど，主体的・対話的で深い学びの実現に近付くことができた。

○

ICT を利用する機会が増えた結果，子供たちのメディアリテラシーも高まってきている。総合的な学習の時間に学んだ内容をタブレットでプレゼンテーションしたり，会津の観光を紹介するためのゲームを作成したりと，他教科等に生かす場面も見られるようになってきた。理科の授業実践や ICT 機器などの充実により育むことができた資質・能力を他の教科等にも波及させるできるよう，教科等横断的な学習のさらなる充実を図っていきたい。

残された課題への対応○

これまで高学年のみで行われていたプログラミング教育が，toio の購入により低学年のうちから行えるようになった。プログラミング的思考の段階的な育成のためにも，教育課程に toio を活用する授業を明記し，系統的な指導を確立していきたい。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載，放送された場合は，ご記載ください１

第４４回 公開授業研究会（令和３年６月１８日）

２

福島県教育研究会成果発表会（令和３年１１月）

３

令和３年度北会地区小・中・義務教育学校教職員研究物展 特選受賞（令和４年１月）

４

第４５回 公開授業研究会（令和４年６月２４日）

５

令和４年度北会地区小・中・義務教育学校教職員研究物展 特選受賞（令和５年１月）

７．所感
ICT 機器を活用した授業は，どの教科でも求められています。しかし，GIGA スクール構想によって配当された機器だけでは，教師の授業構想や子供たちの思いなどに沿った授業を展開することに，必ずしも対応できているわけではありません。校内の予算で揃えることが難しい場合も多く，ICT 関連機器やプログラミング教材も不足しているのが現状です。そのような中で，助成によりこうした機器や教材が導入されることは，教師の負担軽減につながるだけでなく，予測困難な時代に向かい合っていく子供たちの資質・能力を向上させることへの一助となりました。
また，低学年での ICT 機器やプログラミング教材の導入は，プログラミング的思考の深まりを促し，困難な課題に対して様々な方法で解決しようとする態度を育成することができます。次代を担う子供たちにとって深い学びを提供するために，今後の教育活動に積極的に活用していきます。

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