8•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••―Zoom を用いたディクトグロスの実践―••••大塲 貴志•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

オンライン授業で行う協働的アウトプット活動

１．はじめに注意を払う．さらに，継続的にアウトプットするこコロナ禍が続いた今年度，大学の授業もオンライと で 言語知識 の 自動化（automatization）が 促進 さンでの実施が余儀なくされた．本学では Zoom をれるとも言われている（Kowal & Swain, 1994 ; 村

用いた双方向での授業を中心に，適宜オンデマンド野井，2006）．これらのアウトプットが果たす機能型と組み合わせながらの授業を実施した．オンライはインプットを処理する際にはないものであり，理ン授業開始当初は，Zoom にも不慣れだったため，解可能なインプット（comprehensible input）だけ教師の説明中心の講義形式だけでなく，学生がアクでなく，アウトプット活動も言語指導に取り入れてティブに参加できる授業形式も取り入れるよう試行いく必要性を示唆している．

錯誤の日々が続いた．本稿で紹介するのは，近年，アウトプット活動の中でも，協働的な活動の一つ

英語のアウトプット活動として普及してきているとして，ディクトグロス（dictogloss）というものがあ「ディクトグロス（dictogloss）」 という協働型の文る．この活動は，Wajnryb が “Grammar Dictation”

章復元活動をオンライン形式で行った実践例である．と称して考案した，短めの文章を共同で復元（再構

このような参加型のアウトプット活動は，対面でな築）するアウトプット活動であり，リスニング，ラいと実施することが難しいのではないかと筆者も考イティング，文法などの技能向上に役立つと言われえていたのだが，オンラインの形態の利点を活かし，ている（Kowal & Swain, 1994）．村野井（2006, . 76）

対面ではできなかったことも可能になった．今後，はその手順を以下のように説明している．

オンライン授業は対面形式の授業が再開されてからも，併用されていく可能性が高い．オンラインでもその特性を活かせば，効果的な双方向の学びが可能⑴ まとまった文章を聞く．文章は未習または既習のもの．になる例として参考にしていただければ幸いである．

⑵ 学習者はメモを取りながら聞く．

ま ず 初 め に， 第二言語習得論（Second Language⑶ ペアまたはグループで，お互いのメモを持Acquisition）に基づくアウトプット活動の効果を概

ち寄り，元のテキストをなるべく正確に復観し，その例としてディクトグロスの手順と効果を元する．この際の話し合いは，目標言語ま説明 す る． 次 に， デ ィ ク ト グ ロ ス を オ ン ラ イ ン（Zoom）で実践した例を紹介し，指導上の留意点や活動を発展させる方法についても提案したい．

たは母語で行う．
⑷ 復元したテキストと元のテキストをつき合わせ，確認，修正を行う．
⑸ 必要に応じ，教師は文法項目に関する明示

２．アウトプットの効果とディクトグロス的説明を加える．

第二言語習得論研究によれば，アウトプットをすることで，学習者は，自分が伝えたいことと実際にこの活動は，村野井（2006）によれば，初見のパッセ言えることにはギャップがあることに気づき，実際ージをリスニング重視型で扱うことも可能であり，に発話することで，自分の発話が伝わるかどうかのテキストを読んだ後の読後活動としても行うことが仮説を検証し，フィードバックをもらって修正した可能である．この活動を通して，まず集中してリスりすることの機会を得る．また，発話する過程で，ニングを行い，要旨を理解し，キーワードをメモす

意味だけでなく統語的な処理も行い，言語形式にもる必要があることから，リスニング力の向上が期待9できる．また，協働でまとまった長さの英文を書く⑹ 最後に，原文を共有機能で提示して読ませ必要があり，そのためには文法的な適切さや正確さる（原文と表現方法が同じではなくてもいいをグループ内でモニターするため，文法の運用やラと再度確認する）．

イティングの技能向上にも効果的であると言える．
以上のようにオリジナルの手順に若干変更を加え３．オンライン版ディクトグロスの実践て実施した．読み上げた文章は 64 words と非常に筆者は以上のような手順でディクトグロスを用い短いものだったが，２回しか聞く機会がないため，た指導を以前中学生に行ったことがあった．その際，この程度の長さの文章でも学生は難しく感じたよう

教科書の本文の読後活動として行い，英文を５～６だ．また，学生の振り返りシートを見ると，「ディ回読み上げたからか，ディクテーションに近い活動クテーションとは違い，聞き取れない分があってもになってしまった．そのクラスの学習者には英語が自分たちで協力して読み上げた内容と同じものを英得意ではない生徒もいたため，この活動に慣れてい文で作り上げる」というこの活動の趣旨は伝わってないと２回程度読んだだけでは不十分だと考えたかいたようだった．協働で行うことの利点として，自らだ．しかし，この活動の目的はディクテーション分が聞き逃したり，理解があやふやな箇所があったのように一字一句を書き取らせることではないため，りしても，協力して復元できるという意見があった．

読み上げる回数は少なめに（２回ほど）設定すること対面ではなくても，Zoom のブレイクアウト機能をが望ましいと考える．それを踏まえ，今回，大学の通してこれは十分に行えていたようだ．

授業で行った際は，英文を２回のみ読みあげた．英

また， Google Document の共有機能を使用して文は，大学入試用のテキスト（里中， 2001, . 89）か協働でライティングを行っていたグループもあった．

ら 64 words の文章を用いた．手順は以下に示すよ

復元後にチャットに英文を添付するというタスクがうに行った．

あったため，手書きの代わりに， Word や GoogleDocument を有効に活用できる点もオンラインで⑴ 英文に使用されている単語を５～６個提示行うことの利点である．対面授業では，復元した英し，英文のトピック（Sleep）のみ伝え， ２文を全体で共有することが難しい．全グループに黒回読み上げる間にメモを取るように伝える．

板に書いてもらうと時間も要するし，スペースも不後ほど聞いた文章を復元する必要があるこ足する．Zoom ではチャット機能を黒板の代わりにとも伝える．

有効に活用することができた．

⑵ ２回読み上げ，学生はメモを取る．（全ての復元された英文の共有とフィードバックの方法と語句を書き取るのではなく，内容を把握ししては，オリジナルの手順の⑷を行う前に，全体でキーワードをメモするよう指示）

チャット画面を通して英文を共有し，教師が全ての⑶ Zoom の「ブレイクアウト」に３～４人かグループの英文を読み上げ，意味が通じるかを確認

らなるグループを振り分け，お互いのメモし，うまくパラフレーズしてまとめている表現にはを見ながら英文を構築させる（本文の内容が特にポジティブなフィードバックを与えた．また，伝われば，構文や語句は変えていいと伝え構文等でエラーがあった場合，修正したものを明示る）．15 ～ 20 分程度与える．

的に伝えた（受講生が多く時間的な制約で明示的な⑷ 各グループの代表者にグループで完成させものにした）．このフィードバックをクラス間で共た英文を「チャット」コーナーに書かせる有することは，対面授業で黒板を活用するとなかな（あらかじめ書いて準備させていたものを貼か難しかったので，この授業ではオンラインの利点り付けさせる）．

を十分活かすことができたと思われる．ある学生が⑸ 全てのグループの復元した英文を全員で共「ブレイクアウトルームから戻って他のチームの考有して，教師が各復元文章にコメントをすえを見ると自分なりの言葉でとても上手に文章をまる．文法や構文のエラーがあったらその場とめていて尊敬しました．こういった場面では間違で明示的に訂正する．

えることを考えるのではなく，頭を柔らかくして取10り組む必要があることが分かりました．
」と振り返

皆さんも非常に苦慮されてきたと思うが，筆者も試っていたが，他のグループの復元英文を共有し，フ行錯誤の連続であった．しかし，オンライン授業のィードバックも聞くことができると，自分たちのグ実践を蓄積していきながら，協働的なアウトプットループへのフィードバック以外にもさらなる学びが活動をより効果的に行うための示唆を得られたと実得られると思われる．ディクトグロスは，英文を復感している．オンライン授業でできることを有効に元させた後に，原文と比較させ，各自修正させて，活用し，学習者にとっても最大限の学びが得られるプリントを回収して終わり，という流れもあるだろようなアウトプット活動の場を提供できるようにしうが，時間の許す限り（または次の時間に）全体で共ていきたいものである．

有する機会を是非とも作りたいものだ．
さらに，学生からは，この活動を自身の自主学習
で も 活用 し た い と い う 声 が あ っ た． 現在 で は，BBC， CNN， News アプリなど，無料でも音源やスクリプトが入手可能な教材が非常に多くなった．
教室外での英語学習でも，ディクトグロスの手法を参考文献
里中哲彦（2001）．『大学が出したがる入試英文』河合出版．
村野井仁（2006）．『第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法』大修館書店．

取り入れ，英文を聞くだけでなく，聞き取った内容

Kowal, M. & Swain, M.（1994）. Using collabora-をパラフレーズしてみる（要約してみる）という学習

tive language production tasks to promoteをすることも効果的だろう．中学校や高等学校では，

studentsʼ language awareness.

自主学習（家庭学習）として取り組ませ，ノートに復, 73 ― 93.

元したものを書いてもらい，提出したものを添削して返却する，というような双方向の学習も効果的だ
ろう．

４．最後に
本稿では，協働的なアウトプット活動であるディクトグロスをオンライン（Zoom）で効果的に実施する手法と指導上留意する点を紹介した．アウトプット活動はオンラインでは対面の授業のようにうまくいかないのではないか，という懸念も当初は確かにあった．しかし，Zoom 機能の活用の仕方次第では，対面授業時以上に効果をあげることも可能であるということが分かった．特に，復元した英文の共有とそれらへのフィードバックの機会の確保が Zoomを用いると効率的にできる．これは対面で行う際も，Mentimeter などのソフトウェアを用いたりして，各グループの復元英文をスクリーン上で共有することで可能になると思われる．また，教師の指示の出し方や手順で，その活動への学習者のフォーカスの仕方が変わるということも分かった．この活動が，ディクテーションではないということを伝え，自分たちでオリジナルの英語表現を作り，協力して復元するという意図を伝えて行えば，リスニング，ライティング，文法の練習に非常に効果的な活動になりうると思われる．コロナ禍でのオンライン授業は，（昭和女子大学国際学部 専任講師）