夏
!
た
し
ま
き
聞
vol.2

憧れの先生が奈教出身。
その先生のように素晴らしい教師になりたいと思ったから。
ふじた かずき藤田 一輝さん（理数・生活科学コース）

明るい雰囲気と、
世界遺産の宝庫の奈良にあることが魅力的だった。

いしがみ

石上

かおる

薫さん（言語・社会コース）

緊 急 特 集期待に胸膨らませ、
4月に奈良教育大学の門をたたいた新入生の皆さん。

身近に奈教出身者。
アットホームで、他教科

なぜ、奈良教育大学をの教員とも仲良くなれると聞いたから。

選んだのか聞いてみました。

やまだ だいちオープンキャンパスでの教員の丁寧な指導に、
とても好感を持った。

むらた

ち の

（文化財・書道芸術コース）
村田 智野さん

伝統文化を身近に感じられる環境で学び、現代の子どもに足りない想像力・表現力の素晴らしさを伝えたいと思ったから。

みよし

い

お

た

三好 偉雄太さん（身体・表現コース）

弊誌に関するご意見・ご感想をお寄せください。
QR コード対応の携帯電話にてアンケートに回答
いただくことができます。
皆様からのご意見・ご要望お待ちしております。

奈良教育大学 広報誌『ならやま』

国立大学法人し～子どものこころの理解とケア～ほ

越浦 紫帆さん（身体・表現コース）

書道をやりたかったし、

山田 大智さん（環境教育コース）

雰囲気が一番穏やかで良いなと思ったから。
目指すは美術教師！

えちうらとよくに ふ み え

豊國 史恵さん（言語・社会コース）

周りの環境が良いから！
中学の時に受けた様なおもしろい社会の授業ができる教師になりたい。

教 員との 距 離 が 近く、

今、
私たちに
できること

小規模・少人数。

他では経験できないよ

うなことが経験できると思った。
み や け しょうご

三宅 祥五さん（科学情報コース）

広報誌づくりなど、
広報活動を手伝ってくれる
学生広報スタッフを募集しています。
興味のある方は企画・広報室まで、お気軽にお問い合わせ下さい。

第37号 平成 23 年7月26日 編集／広報･情報公開委員会 発行／国立大学法人奈良教育大学
3月・7月・10月各下旬発行〒630 - 8528 奈良市高畑町 TEL.0742-27- 9104 FAX.0742-27- 9141 Email : kikaku-kouhou@nara-edu.ac.jp※広報誌「ならやま」は大学ホームページからもご覧いただけます。
http://www.nara-edu.ac.jp/

NEWS

教員養成の新たなスタート

クローズアップ

平成 24 年 4月 学部改組

教育のＩＣＴ活用を進める伊藤 剛和准教授

社会学 渡邉伸一研究室

奈教のひみつラボ・レター

なっきょん’
ｓ CLUB 企画

集
特
急
緊

今、
私たちにできること〜子どものこころの理解とケア〜

平成 23 年 3 月 11 日、東北地方太平洋沖で発生した、マグニチュード 9.0 の大地震は、日本国内観測史上最大であり、東日本沿岸部を中心に甚大な災害をもたらしました。
今、私たちにできること。将来、多くが教師を目指している本学の学生にとって、何ができるか、今、問われています。そのひとつの答えを探すべく、
ボランティア・
サポート・オフィスの学生が中心となり、ボランティア活動に参加する上で適切な支援活動ができるようにと研修会が企画、開催されました。今回はそこで講師を務められ、本学教育実践開発研究センターで子どものメンタルヘルスを専門に研究されている市来百合子准教授にお話を伺いました。

ＣＯＮＴＥＮＴＳ

2 緊急特集今、私たちにできること～子どものこころの理解とケア～

Interviewee

5 NEWS2

教員養成の新たなスタート 平成2４年４月 学部改組

～資質能力の高い教員の養成～
9 羅針盤
11
12

15

11

17
18
19

15

20

社会学 渡邉伸一研究室

そうですね。まずこころの状態をどのよ

出さないことのほうが多いのです。一番大か「津波ごっこ」といったものがありまし

奈教のひみつうにとらえればよいかということからお話

事なものを亡くした場合は、しばらく話さた。これらはポスト・トラウマティック・

したいと思います。心理的ダメージの構造ない期間や表現しない期間があるのです。

プレイと呼ばれるもので、子どもたちが自ひと・あれ・これについて、整理したものが表 1 です。

死別による喪失では、3 カ月過ぎてからが分の心の中で行う自己修復の行為の一つで本当につらいと言われますが、それにも個す。この遊びは、子どもたちが今の場を安人差があるので個別に対応し、こちらで勝全だと感じていることの証でもありますの

手に悲しいのをなんとかしようとしてはい

で、むやみに止めなくてもいい場合も多い

なっきょん’
s CLUB企画

書道の教員として活躍する真鍋典子さん

二次被害

留学生レポート

ロック・ヘイブン大学（アメリカ） 的場雄樹さん
キラリ☆奈教生

３名の学生が、性別にとらわれず大切な人に想いを伝えるイベントを実施
ブカツ魂！

陸上競技部／茶道部

1

2

3

喪失体験

トラウマ
（恐怖体験）

現実のストレス

表 1 心理的ダメージの構造

奈教生に聞きました！

だから奈教にしました﹃バルシューレ﹄

ボール遊びプログラム ││幼児のためのハイデルベルク大学
スポーツ科学研究所
特別非営利活動法人
バルシューレジャパン著

洋子著﹃食べる力は生きる力﹄

鈴木

五十生著

│クッキングからはじめる食育 │田渕

1 ＿SUMMER 2011 ならやま

﹃世界遺産教育は可能か﹄│︵持続可能な開発のための教育︶をめざして │

E
S
D

2 と 3

4 もともとの課題

奈良教育大学出版会より、新たに以下の3 点が出版されました。
定価：各1,000 円（税込） 奈良教育大学生協のほか、関西圏の書店で購入できます。

ブックレット紹介

今回の震災で心理的ダメージをうけた子どもたちのこころの状態について教えてください。

クローズアップ

教育のICT活用を進める伊藤剛和准教授

22 奈良に息づく仲間たち

23

市来 百合子

ラボ・レター

21 キャンパスニュース
18

准教授

Q

平城高校・高田高校との教育連携事業

9

教育実践開発研究センター

けません。

です。ただ、本人の中でコントロールを失っそして二つめは、トラウマ（恐怖体験）ているように見える場合は、優しく制止しであり、それは記憶とつながっています。

ていったり、遊びを本人がコントロールで何かトラウマがあって、その後に同じようきるように介入する必要があります。

な場面に出くわしたときにワァーとパニッ

さらに、現在の子どもたちのこころのダ

まず喪失体験ですが、今回の震災ではクになって机の下に潜り込むなどというメージを考える時、震災後の現実（生活）の人、物、町など知っているものが全て失わシーンを映画などで見たことがあるかと思ストレスも加わります。例えば震災後によれました。ここから回復するには、否認→

いますが、それがフラッシュバックと言わその地域へ引っ越した子は、これまでの環

絶望→喪の作業→受容という過程が必要れる現象です。心の中で整理されずに記憶

境とすべてが変わってしまっているわけでで、それには時間がかかります。宗教でも、が無意識のうちに侵入してくる、いわゆるすね。もちろん避難所にいる子たちもそう

四十九日、三回忌、何回忌と喪の作業が取再体験、侵入体験というものですね。今回です。そうした現実の生活ストレスがある

り込まれていますよね。つまり喪失した対は地震、津波がトラウマ体験になりました。

ということ。そしてさらに、震災以前から象を自分のこころの中に生かしていくため

私が現地に行った時は、2 カ月たっても同

何か精神的な課題を抱えていたとか、発達には、時間の経過が必要なのです。

じような警報音、あるいは大きな音が鳴っ障害があるということも当然影響が出てき

今回の震災では親を亡くした子どもが数た時に、具合が悪くなる生徒もおられまします。心理的ダメージとは、これらの要素多くいると聞いています。当然のことですた。今後はプール学習などにも配慮が要る

が複雑に合体して起きるものなのです。そが、この子たちが一番つらいと想像するで場合が出てくるかもしれません。

しょう。しかし、
抱えていそうだからといっ

また、震災後に TV で放映されていたて、すぐにカウンセリングを勧めても話し中に、幼い子どもたちの「地震ごっこ」とのため、いろいろな角度からその子の状態をみていくことが必要です。

SUMMER 2011 ならやま＿ 2

QQ

周囲の大人は、どのように対応すればよいのでしょうか。

今の状況を PTSD（心的外傷後ストレいの過去になっていくのです。

最後に、ボランティアに行く学生にひとことお願いします。

いつまでも後ろを振り向いていてどうな

何より重要な点は、継続して関われなね。毎日同じ生活を保障する場所だから

ボランティア研修会に参加した学生の声ス障害）と呼ばれる医療の症状の対象に接するときには、知らず知らずに相手るの？」とつい言いたくなってしまうか

い支援者は、被災者の心に直接深く関与

こそ、子どもたちはそこで日常的な安心

移行させないためにも、まわりの大人のを傷つけてしまうような言葉にも注意しもしれませんね。でもそこには、個人差しないということです。役に立ったとい感を得ることができるのです。そしてそ

教育学部学校教育教員養成課程
言語・社会コース 4回生
岐阜県立大垣南高等学校出身

不適切な対応による二次被害の部分を最てください。「命が助かったのだから良があるということを理解してください。

う感じを持たなくていいのです。無力感のような中で、内に込めていたものを自佐藤 恵理子さん

小限に抑える必要があります。まず、当かったじゃない」という励ましは、恐怖

今は「がんばれ日本」ばかりですが、後を抱えて帰ってくるくらいがちょうど良然に語ったり、何かの機会に少しずつ表然のことですが、受容や共感といったカ体験を無視した言葉のように聞こえてしで述べますが頑張る方向を示す中にも、

いと思います。もちろん学生はカウンセ現しながら、回復へと向かっていくわけ

ウンセリングマインドをもって接するこ

まう場合があります。

「がんばらなくても OK だよ」と後ろ向き

ラーではないので、気張って「こころ」

です。個別にカウンセリングが必要な子とが大切ですね。相手のことを受け止め、また「世の中にはもっと大変な人もいを受けとめる姿勢を意識することが非常のケアをしようなどと考える必要はありどもたちも当然出てきますが、そうじゃ寄り添っていくという姿勢です。また、るんですよ。済んだことは忘れて前に進に重要なのです。このあたりは、支援者ません。むしろ本学であれば、教育大のない子どもたちは日常の中で回復していこちらのペースで聞きすぎない、表現さみましょう」なども言ってしまいそうでである大人の力量が問われるところです学生だからこそできることがあるのです。

きます。ですから、教育大の学生がボラせすぎないことも重要です。例えば、こすが、トラウマは本人の意識と関係なくし、しっかり考えてほしいところです。

わからないことがわかるようになるとか、

ンティアに行くのであれば、勉強やスポー

ちらが子どもたちの状況を知りたいから侵入してくるものですから、苦しめるだ

一般的な子どもとの関わり方でいえば、一緒に勉強するとか、ワクワクしながらツ、遊びなどの面で子どもたちのプラスといって、一斉に「地震について」といけです。他にも「元気を出さないと亡く

基本的にはいつもやっていることをその一緒に遊ぶとか。実は、そうした日常をの面、つまり「頑張る日常」の面を支えう作文を書かせたり、半強制的な雰囲気なった人が悲しみますよ」とか、「思ったまま続けていけば結構です。ただその際積み重ねていくことがとても大切なのでてあげてほしいと思います。

の中で津波の絵を描かせたりしてはいけ

より元気なので安心しました。」などは、に、少しだけ丁寧に見てあげたり、いつす。

ません。震災の直後にそれをさせると、自分中心の発言ですね。元気でいてほしにも増してゆっくり聞いてあげたりして今回のような事態に直面すると、学校

クセーションの方法を身に付けていくと恐怖体験を再体験してしまいますし、そいという気持ちは分かりますが、言われください。そしてもし本人が話し始めたの役割というものを改めて考えさせられいいですね。また、余裕を持って子ども

れは被害体験でしかありません。むしろた側はそれ以上つらいと言えなくなってら、その主体性とペースを尊重して、必ます。学校は子どもたちにとって、やはたちに接するためにも、いろいろな参考

時間の経過も鑑みながら、その子が安心しまいます。「○○ちゃんの分も頑張りな

要ならプライバシーの保たれる部屋に移り安定した場所、そして正常な場所です

文献に目を通しておくといいでしょう。

できる相手に、大丈夫という範囲内で話さい」「こんなことに負けていてどうする

動するとか、「このままお話しを続けてもしていったり、表現していくことが重要の」などの言葉も控えるべきでしょう。

大丈夫？」などと、途中で確認をしながなのです。こちらはそのような環境をしっ

皆さんは、「私だったら、そんなひどい

かり整えて、子どもが主体的に語れるよ

ことは言わない」と思うでしょうか。でうに手伝うのです。それによって恐怖反も夏から秋にかけて、まだぐずぐず引き応を伴ったつらい体験が通常の記憶に変ずったりしているように見える子がいる

容し、つらい過去が受け入れられるくらと「もう他の子はみんな頑張っているよ。

最後に、からだが資本ですから、リラ

さ とう

え り こ

今、私たちがすべきことは、知的防衛だと考えます。この研修で、スポーツや遊びで子どもたちに、感情のコントロールを教える大
切さを学びました。被災児の「地震ごっこ」
について新聞で知り、ボランティアに限らず
子どもと共に遊び、力になりたいと思います。

教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース 4回生
愛知県立半田東高等学校出身
さかきばら

え ま

榊原 衣 麻さん
私はゴールデンウィーク中に気仙沼市にボランティアに行きました。活動中、現地の人とのかかわりの中で、自分の言動に不安を感じることもありました。今回の研修では改めてかかわり方や注意する点を確認
し、学ぶことができました。

ら聞くとよいでしょう。
大学院専門職学位課程
教職開発専攻 1回生
きの した とも あき木下 智彰さん
市来先生の震災後の現在の子どもの実態をもとにした「津波ごっこ」などのお話は非常に勉強になるものでした。今後もこうした講演を聴くことのできる機会を設け教育者として、一人の人間として被災地と子どもたちの今後を考えていきたいです。
また、関西へと避難してきた子どもたち
や実際に被災地に赴き子どもと触れ合う機会を得、少しでも子どもたちのこころに働
きかけを行っていきたいと考えています。

ボランティア・サポート・
オフィスの紹介

ボランティア活動の情報及び学生同士の情報交換の場として教育実践開発研究センター内に設置しています。一般ボランティアについて相談員を配置していますのでお気軽に訪ねてください。

3 ＿SUMMER 2011 ならやま

SUMMER 2011 ならやま＿ 4

News

24 年
4月

学部改組

資質能力の高い教員の養成教員としての資質能力をしっかりと養成し、社会の期待に応えるために
中教審答申『今後の教員養成・免許制度の在り方についQuestionInterviewee

いく

た

しゅう

じ

副学長（企画担当）生田 周二
教員を目指す学生のための「学校教育教員養成課程」と多様で広域的な専門的知識の獲得を目指す「総合教育課程」の二つの教育課程により、優れた人材の育成に携わっている本学が、平成 24 年
4 月から、「総合教育課程」の募集を停止して、教員養成中心の大学として生まれ変わります。
学部改組を委員長としてまとめ上げた生田周二副
学長に、その核心を聞きました。

現在
学校教育教員養成課程
総合教育課程それぞれの未来を目指すて』では、「社会の大きな変動に対応し、国民の学校教育に対する期待に応えるためには、教員に対する揺ぎない信頼を確立し、国際的にも教員の資質能力がより一層高いものとなるようにすることが極めて重要である」とされています。国立の教員養成大学として本学の果たすべき責任はの学部改組なのです。

5 ＿SUMMER 2011 ならやま

学校教育教員養成課程

・教育発達専攻・教科教育専攻
・伝統文化教育専攻

全学生が個性輝く教員を目指す

Answer

大きく、社会が求める教員を養成する布石の一つが、今回

平成 24 年４月入学生より国立の教員養成大学として、学校教員を中心とする高度専門職業人養成を柱にその責務を果たしていきます。

教員養成の新たなスタート
平成Q. 今回の学部改組に至った背景やその理由についてお聞かせください。

大学の最新ニュースを紹介

大学の「機能別分化」…
「高度職業人養成」を中心的機能にまず最初に、国立大学をめぐる状況からお話したいと思います。

源”をいかに効率的・集中的に投入するか」が課題となってきたといえます。
また、平成 18 年７月の答申「今後の教員養成・免許制度の在り方について」では、教員養成にお皆さんもご承知のとおり、文部科学大臣の諮

いて、「教員に対する揺るぎない信頼を確立し、国問に対応して教育の重要課題を審議する機関と際的にも教員の資質能力がより一層高いものとなして中央教育審議会（以下「中教審」）が設置

るよう、より質的水準の向上を図るべき」ことがされています。この中教審には、扱われる教育

提起されています。これに応えるため、本学では、課題に応じていくつかの分科会や部会があっ

平成 20 年４月に教職大学院を設置したほか、文て、中でも、大学分科会、教員の資質能力向上

科省の競争的資金等の獲得により実践的教員養成特別部会での審議や答申は、国立の教員養成大プログラムの開発に取り組んできました。

学である本学運営にも大きな影響を与えることになります。

先に述べたとおり、厳しい財政状況の中、大学の機能別分化の方向性を明確にすること、つ平成 17 年１月の中教審答申「高等教育の将

まり、これまで積み重ねた教育研究の成果や実来像」では、大学の「機能別分化」が提起され績を“選択と集中”の観点から総合的に見直し、ました。これは、各大学が自らの選択に基づき再点検することが求められてきました。このた

特定の機能を重点化し、個性化・特色化を図る

め本学ではこれらを協議するための委員会を設ことをもって、我が国全体として大学の多様性

置し、約２年間にわたって検討し、その結果、「高を確保するという考えです。

度専門職業人養成」を柱に、教育学部を学校教

この背景には、大学のユニバーサル化に伴う育教員養成課程に一本化して、“専門職業人と多様化の進展や国の財政状況の深刻化などがしての教員”を養成することに大学を方向づけあって、「大学とは何か」といった本質の検討ていくこととしました。

や、高等教育機関として「大学が保有する“資SUMMER 2011 ならやま＿ 6

入学時から目指す学校教員を明確にしたうえで、
個性輝く大学生活4年間を設計してほしい。

総合教育課程の実績・成果の継承
今回の改組で、総合教育課程の募集停止は、大学にとって苦渋の決断でした。
いわゆるゼロ免課程といわれる総合教育課程の前
身は、平成 7 年 4 月に設置された総合文化科学課
程です。教員養成課程における入学定員を削減し振り替える形で入学定員 85 人でスタートしました。
当時、教員採用の減少傾向が続いており、教員に限らず幅広い意味での教育者を養成することとしたわ

なかった新たな分野を開拓するなど、教員養成の潜けです。

在的能力を引き出せたと考えています。

既に、総合文化科学課程の創設からこれまで 17

これらの成果を“資源”として教員養成の高度化期にわたって学生の皆さんを受け入れ、教育環境・に転化し、来年度から学校教育教員養成課程の新た設備面でも整備が進められました。この間、環境教な専攻の設置や授業科目、特色プログラムとして生育、文化遺産教育など、これまで本学では扱っていかすことになります。
具体として、文化財・書道芸術コースは、新専攻「伝統文化教育専攻」として再出発します。「古都奈良の文化財」をはじめ３つもの世界遺産を有する“奈良”にあって、伝統文化・文化遺産と教員養成の架け橋として大いに期待されています。この専攻には、書道文化の伝統を継承する書道教育専修、文化遺産の保護と活用を柱とする文化遺産教育専修を置き、明確な形で受け継ぐこととしました。また、環境教育コースや科学情報コースで開設してきた授業科目のいくつかは、社会科教育専修や数学教育専修、理科教育専修の授業科目として新たに位置づけることにしています。
この改組によって、総合教育課程は、平成 23 年度入学者が最終となります。当該課程の皆さんには淋しい思いや不安があるかもしれません。当然、全ての総合教育課程の皆さんが卒業されるまで、教育の保証は大学の責務として果たしていきます。

な特徴

改組後の学校教育教員養成課程の主卒業要件として必要な教員免許状を、
現在の 2 校種から、1 校種※とした上で、教職科目や教科専門科目をさらに充実して提供します。

総合教育課程で培った教育研究成果を生かして「奈良」の伝統・文化遺産と教員養成をつなぐ『伝統文化教育専攻』を設置します。
※総合教育課程での教育研究成果は、そのまま学校教育教員養成課程
で受け継ぐこととし、特に「奈良」の伝統文化・文化遺産に注目して、“伝統文化教育専攻”に、書道教育と文化遺産教育からなる２つの専修を設け、地域の特性を活用できる教員の養成を目指します。

個性豊かな教員を育てるため、理数の強化支援や特別支援教育、食育など
特色ある教育プログラムを開設します。

※希望により、高度な理科・数学の教育や、特別支援を柱とする教育など、パッケージ化された教育プログラムを受講することができ、将来、個性豊かな教員として一層の活躍が期待されます。
※教育発達専攻特別支援教育専修は、特別支援学校 1 種免許状と小学校又は中学校の 1 種免許状の 2 校種

Question

子どもの成長・発達を通して系統的・横断的に「教育」

教育指導体制をより明確にについて学んだ後、第２学年では、学校種に応じて、現在の学校教育教員養成課程では、卒業要件として、例えば、言語・文化コースでは、小学校教諭１

子どもたちが深く理解できる授業法やそれに必要なカリキュラム設計や編成の方法を学びます。

種免許状と、中学校教諭の教科（例えば国語）の１

第 3 学年からは、学校種に応じて、各学校等の種免許状を取得することとしています。これは、平教育現場における教育上の様々な課題に対応できる

成 11 年 4 月の学部改組に併せて導入されました。

よう、子どもたちの心のケアサポートなど、より実

この背景には、平成 10 年 6 月に施行された教育践的な指導法などについて学んでいきます。

職員免許法の改正があります。社会状況の複雑化・

つまり、新任教員が備えておくべき、「教育的力多様化に伴い学校現場の課題に対応できる教員とし

量」、「実践的力量」、「臨床的力量」、「対応力」に重て実践的指導能力の向上に資するため教職科目の充点を置いて、基礎的・系統的な学習と教育実習など

実を図ることになりましたが、一方で教科科目の要

を通して理論と実践を学び、目指す学校教員に向け

件単位の緩和が行われました。

て自らを成長させることができます。

この改正を受けて、学校教育教員養成課程の各コースに設定された標準履修表に従い単位を修得す

特色ある教育プログラムなどの整備

れば、卒業時に２校種の教員免許を取得できるよう先に述べたとおり履修上の制限がある程度緩和さにしましたが、必修科目が増えたことで、履修選択

れ、自由度が増します。その自由度を生かして、自の自由度が制限されたカリキュラムとなっていましらの個性を伸ばす学習や活動に充てていただきたいた。

と思います。

卒業要件としての教員免許を 1 校種とすること

卒業要件である免許状のほかに、第 2 の免許状で、入学段階から目指す学校教員がより明確になり、を取得することが可能となるよう配慮することにし指導する大学教員や附属学校園の教員にとっても緻ています。また、本学に設置している理数教育研究

密な教育指導体制がとれることにつながります。

センター等が学部と連携して、特色ある教育プログ
ラムを開設し、より専門性を高められるよう準備を

質保証…教員養成カリキュラムの可能性進めています。

今回の改組では、いかにして各学校種に応じた教

各種資格取得のほか、学校現場でのスクール・サ員を養成していくのかが大きな課題でした。これをポーター、ボランティア参加や、海外留学、短期語実現するため、本学独自の「新任教員に求められる学研修などもその選択肢に入るものと思います。

資質能力目標に基づく教員養成のためのカリキュラ
ム・フレームワーク」に基づき、より効果的な学習

学生の皆さん自身が入学時から目指す学校教員を明確に、個性輝く大学生活 4 年間を設計してほしができるよう再編することにしました。
教職科目の履修を例に説明しますと、入学直後のいと願っています。

第１学年で、幼稚園から小学校、中学校期におけるQ.

最後に、受験生の皆さんにメッセージをお願いします。

受験生の皆さんは、本学の学部改組を突然聞かれて、戸惑っ

Question

本学の最大の魅力は、歴史に育まれた小規模大学であること。言い換えれば、学生・教職員が身近な存在であることでておられることと思います。

Answer※教科教育専攻では、基本教科である 10 の専修を置いて、それ
ぞれ小学校又は中学校の教員免許状（１種免許状）の取得を卒業要件とします（加えて必要な単位を取得すれば、他の校種の免許状も取得可能です）。
※実践的能力を高めるため、教育実習を中心に入学時（新設科目「教職入門ゼミ」）から最終学年（「教職実践演習」）まで継続した教職実践科目を展開します。
※新科目の「板書実践指導」を開設し、教員に求められる板書にスポットを当て、チョーク文字のきれいさだけでなく、構成、
わかりやすさなど習得します。全学生に必修化するのは全国初。

7 ＿SUMMER 2011 ならやまQ.

学 校 教 育 教 員 養 成 課 程 は 、 現 在 の 卒 業 要 件 であ る
２ 校 種 免 許 取 得 から１校 種 免 許 取 得 に 変 わ るということで す が。

AnswerAnswer

総合教育課程の実績・成果を集約して、教員養成大学として特色ある教育を進展させていきます。

Q.

Question

総合教育課程の募集停止ということですが。

皆さんが、専門職業人として個性輝く人間力を持った教員とす。古都奈良の文化遺産に包まれた素晴らしい教育環境のもなれるよう、新たなカリキュラムを展開していきますので、是非、と、悠然とした自然と歴史文化を肌に感じ、心豊かな教育者“教員になる夢”を大きく持って本学を志願していただきたいとへと歩んでいける、まさに理想のキャンパスです。

思います。

お問い合わせ来春、皆さんにお会いできることを楽しみにしています。

■奈良教育大学 企画・広報室
TEL：0742-27-9303
E-mail：kikaku-kouhou@nara-edu.ac.jp

入試情報は、本学ホームページから「奈良教育大学教育学部の改組について」でご確認ください。
SUMMER 2011 ならやま＿ 8

N

W

羅 針
盤

高大連携事業教育コースと教育大での学び「平城高校・高田高校と本学の教育連携事業」
E

奈良教育大学の取り組み～教員養成を柱に高校と大学をつなぐ～

奈良県下には、教育コース（将来、小学校教員を目指す生徒を対象としたコース）を持つ公立学校として、平城高校（奈良市朱雀）、高田高校（大和高田市）の２校があります。ともに奈良県の教員養成の新しい形として、キャリア教育をメインに平成18年度から特色選抜として40名の生徒を受け入れています。
それらの教育課程においては、種々特色ある取り組みが行われており、本学も平成19 年1月に平城高校、平成23 年4 月に高田高校の両校と「教育実践」及び「小学校教員養成」を柱とする教育連携事業に関する協定を締結、大きく関与しています。
今回は、この高大連携事業にかかわる方々からのメッセージを通して、本学の地域貢献活動としての特色ある取り組みをご紹介します。

卒業研究レポートの指導を受けて私は１回生の時からスクールサポートに

大学の研究室訪問はとても貴重な体験

行っています。時々、子どもとの接し方にになりました。テーマは設定したものの、悩むこともありますが、そんな時は教育

どのように卒業研究を進めていけばよい

コース時代を振り返ると、小学生と初めか不安だった私は、研究室に入った途端、て出会った時の素直な喜びや感動が蘇り、蔵書の壁に圧倒されて緊張してしまい、

頑張らないと ! と思えます。同時に、あのうまく質問できませんでした。

ころできなかったことができるようになっ

教育学部
学校教育教員養成課程
教育・発達基礎コース 3回生

たなと、成長を実感することもあります。 やまもと

さ

や

か

教育コースでの経験は、今の私を励まし、 山本 紗 哉加
教育大での学びの糧となっています。今さん

平城高校教育コース
1期生

アドバイスをいただき、お陰でいろいろなことに気付くことができました。憧れ
は、今後の研究や受験勉強の励みとなりれずに、精一杯取り組んでいきたいです。

ます。ありがとうございました。

S

まち だ

学長補佐（地域連携担当）
かたおか ひろかつ

片岡 弘 勝けんいち

校長 町田 健 一氏

みやした と し や

宮下 俊 也

たかはら け ん ご髙 原 健 伍 さん

高田高等学校との連携及び本学の高大連携の展望奈良県立平城高等学校

平城高校との連携事業コーディネーター

平城高校教育コース
3年生
（4期生）

の大学の先生にご指導いただけたこと

後も子どもたちと過ごす喜びや感動を忘

高大連携で大学に期待するもの平城高校との連携事業についてしかし、近藤裕先生から優しく適切な教授

教職大学院・准教授

教員を志望して平城高校教育コースに入学してくる生徒の大高大連携による教員養成シンポジウム

私自身のことを少しお話します。私が音楽の道に進むこと

本年４月６日、奈良県立高田高等学校と本学との「教育連携」

半は、自分の小学生時代（保幼、中）にその「思い」の起点

協定の締結式が、奈良県教育委員会教育委員室において行わを決断したのは、高校時代、音楽大学の講習会に参加した時

容にかかわる研究をしている本学教員とのマッチングを行いがあります。損得や打算の入り込む余地のない、純度の高い

平城高校との「教れました。
（P21 関連記事）この協定の主旨は、でした。当時は「高大連携」という言葉もありませんでしたが、ます。例えば「小学校体育でのマラソンを楽しくする方法は？」志望動機が特徴的です。ここ数年、「キャリア教育」による勤育連携」と同様に、本学が実施する教育実践力育成に関するこ

私は大学の専門家から音楽の構造に対する専門的な知識を得「クラスで生き物を飼うことについて」「 ONE

PIECE から

労観や職業観の育成が叫ばれていますが、空虚な印象がぬぐと、高田高校教育コースの教育支援に関すること等について連たことで、幼少期に経験した音楽に対する感動の理由がわか考えるマンガが子どもに与える影響」等、教育に関する高校

いきれません。一般的な人事、経理、企画、広報、営業など

携協力を進めるというものです。具体的な取り組みとしては、り、それから音楽を専門的に学ぶ強いエネルギーが生まれま生ならではの素朴なテーマが多くみられます。これらはおそら

オフィスや外勤の仕事を想定すると、仕事内容の輪郭さえ見「現代教育の課題」6 月）、2 年
1 年生対象の大学教員出張講義（した。多感で、人が知らないことを知って少し背伸びをしてみ

く、教育コースのカリキュラムにある学校インターンシップをえない状態での取り組みが普通だからです。

生による本学訪問（大学概要等の説明を受け、
施設見学、
体験的、

たい時期に、高校と大学が連携して、学問や研究の面白さを通して得たものでしょう。自らの経験から疑問を見付け、専

多くの高校生に等しく経験させることは、私の経験からも意門的知見と解決のための方策を大学教員から得、自分自身のもしれませんが、表面的には輪郭が見え、また、生徒側から

張講義（「学級経営」9 月）が計画されています。担当する大学

味のあることだと思っています。

意見として結果をまとめ発表するプロセスと、その成就感はですが何年間も具体的な事象を体験しています。一般的な仕教員にとっては、支援するのみならず、高校生の新鮮な発想や貴重なものであると思います。

事の場合と決定的に違うのは、「思い」や「具体的な事象」を

課題意識等から多くの刺激を得る機会となるものと期待されています。

今年で 5 年目になる平城高校との連携事業の内容を紹介し教員の仕事はその重要さ、難しさにおいて他の仕事以上か、3 年生対象の大学教員出
実技的な内容の講義を受講・11 月）

ましょう。一番大きな活動は、教育コース 3 年生に課せられて私はコーディネーターとして、これまでこのマッチングに苦

抽象化、一般化して理解する、
この方向性での一歩進んだ「キャいる卒業研究レポートの慮したことはありません。本学には教員による研究資源と、リア教育」ができることです。生徒たちが視野を広げ思考を

作成を、本 学 教 員 が マ

高校生に対する教育愛が豊富にあることを感じてうれしい仕深める、このスケール感の育成を大学に期待しています。

ンツーマンで支援するも事になっています。また、この支援や研究成果発表会では、校も、学生・生徒も教職員も、貴のです。新年度が始まる

大学院生や学部生も参加し、共に刺激を与え合い、文字通り重な交流の機会を活かして、双方と、高校生が抱えるテー「教育連携」になっています。

マが 寄 せられ、 そ の 内

今後の本学と平城高校・高田高校との連携については、大学も高向に一層の刺激を与え合うことがこの他にも、本学教員による出前授業や、絵本の読み聞かできるよう、太くて濃い連携協力をせ演習などがあり、本年 2 月には教育コースの先生や卒業生

目指して検討が進められています。 大学教員出張講義の様子を交えたシンポジウムを奈良県立平城高等学校

行って、これまでの成果と奈良市朱雀 2-11

今後の発展を確認し合い「創造・敬愛・堅忍」
を校訓に、「真理の追究」、「人権尊重の精神」を基調として、豊かな
創造性、自他を敬愛する心を育み、進取の気概に富んだたくましい実践力を養うことを教育目標としている。

ました。この事業がさらに推進され、すぐれた教員の育成に寄与し続ける
本学教員や院生と交流する平城高校生
9 ＿SUMMER 2011 ならやまことを願っています。

昭和55年4月開校。
全日制・普通科、生徒数約 1,240 人。

最寄り駅：近鉄京都線「高の原」研究成果発表会で発表する平城高校生

奈良県立高田高等学校 大正10年4月にその前身である北葛城郡立
大和高田市礒野東町 6-6

奈良県高田高等女学校が開校。
昭和23年4月に学制改革により現在の校名に改称。全日制・普通科、生徒数約 1,100 人。

「自彊・和敬・創造」を校訓に、「自主自立、自由闊達」の校風と「文武両道」の伝統を受け継ぎ、新しい時代の流れを踏まえ、進取で創造的な教育を推進することを教育目標としている。
最寄り駅：近鉄南大阪線「高田市」

SUMMER 2011 ならやま＿ 10

クローズ
アップ

ー
タ
レ
・
ボ
ラ

From
かい とう らん

教育学部総合教育課程
環境教育コース 4回生
ただ

こう いち ろう多田 宏一郎 さん

私立清風南海高等学校出身

ま

快刀乱麻

身の回りの“疑問”から生まれる『社会学』
皆さんは、『社会学』と聞くと、どんな学問を想像しますか ? 社
会 というキーワードから、何となく社会科と関係があるのかな…、

本学教員の研究を
詳しく紹介

介─
研究室紹
る
よ
に
課程
─ 学生
総合 教 育学 校教育

教 員養 成

課程

コース
発達基 礎
●教育・
ス
ー
コ
社会
●言語・
コース
生 活 科学
●理数・
ス
表現コー
●身体・

術コース
・書道芸
●文化財
育コース
●環 境 教報コース●科 学 情社会 学コース
環 境 教育
いち
べ しん

渡邉伸一
わた な

研究室

織である
の教育組
て、改組後
す。
の対応とし
する予定で
へ
担
者
分
学
を
）
入
教育専修
4月以降の
攻（社会 科
平成 24年
、
専
は
育
室
教
究
科
 研
※同
課程の教
教員養成
学 校教育

と思う人が多いと思います。ズバリ、一言で述べるとするならば、社会学という学問は、人の住む『社会』のあらゆる問題点を客観的に考察する、というものを指します。とても広い領域ですから、
これが社会学だ！と定義するのは、実はゼミ生でも結構難しいん

しん てん どう

震天動地

私たちにできること
3 月11日、日本を襲った天災は、人々の笑顔を奪い、そして多く疑問から、論文テーマを絞っていくことも可能です。担当教員のの命を奪いました。いとも簡単に流されてゆく家や車、そして悲し

渡邉伸一先生は、学生の意見を丁寧に聞いてくださり、学生の論みを目の当たりにした私は、自分の非力さと未熟さを感じました。

文研究やフィールドワーク調査など、きめ細やかに指導してくださ

震災や、
原発問題、
日本のエネルギー事情など、
ここで改めてクローいます。また、研究室では常に、「他人の意見を真摯に受け止め、ズアップされようとしている『環境問題』。今、私たちに求められ自分の研究の糧とする」ということをモットーにしており、興味のているのは、この事実を胸に刻み、どうすれば社会が今日よりもある関心や出来事に関しては学年の垣根を越えて、徹底的に議論

良い明日になるのか、考えることだと思います。社会の問題点をを行うことができます。

発見し、解決へと導く…。今後、ますます注目されるであろう社会

ひゃく せつ学という分野で、ゼミ生一同全力で研究に励もうと思っています。

とう

百 折不撓

ゼミで勉強するということ
地域環境専修では、3 年生になると、社会学、政治学、地理学の 3 つの研究室にそれぞれ分かれます。それぞれの研究室で研究した成果を、4 年生の 2 月に卒業論文発表という形で専修全体に還元します。1、2、3 年生もその場に参加し、早い段階から、自分の興味があることを探したり、上級生がどのような卒業論文を書いたかなど知ることができます。私たちの専修は、1学年が 12 人
程の小規模なもので、かつ構成員も個性派ぞろいなので、アット
ホームで楽しい集団となっています。

「教育の情報化」のねらい

やすく提示したり、わかりにくい現象
をシミュレーションやスロー映像などを使って説明したり、個別の習熟進度

ち

です（笑）
。逆に言えば、自分の「なぜだろう」というちょっとした

ふ

教育における
ICT活用

渡邉研究室での主な卒業論文テーマ（一例）●琵琶湖の外来種問題の解決策に関する研究

日 本 に お け る「 教 育 の 情 報 化 」 は、にあわせた練習ドリルソフトを活用し1996 年 10 月から 1998 年 6 月にかけてたりという、教科の目標達成のために協議された「情報化の進展に対応したポイントをしぼって授業の一部で効果

初等中等教育における情報教育の推進的に活用していくものです。また、前等に関する調査研究協力者会議」がまの時間にどのようなことを学習したのとめた「体系的な情報教育の実施に向かを板書や活動の様子を提示して振りけて」（第一次報告）や「情報化の進展

返るとか、今日の授業の目当てに興味に対応した教育環境の実現に向けて」

をむけるような導入部分での活用、体（最終報告）から、急速に推進されるよ育など自分の動作を映像で撮影し、演うになってきています。

技後に点検するといった活用などもあ

この「教育の情報化」には、大きくります。

３ つ の ね ら い が あ り ま す。 ひ と つ は、

もうひとつは「情報教育」です。前「教科の目標達成のための ICT 活用」で述の報告書で「情報教育」は、「情報活す。教員が説明する際に手元を大きく用の実践力」「情報の科学的な理解」「情拡大してプロジェクターで投影して見報社会に参画する態度」の 3 つの柱に整

琵琶湖における外来種駆除に関する問題点を挙げ、どのような解決策がありうるか検討したもの。

●校庭芝生化における課題に関する研究
学校の校庭を芝生化することにより、どのようなメリットがあり、問題点は何なのかという事を調査したもの。

●大学で行われているキャリア教育に関する研究
若者の労働観とキャリア教育とのあいだにはどのようなつながりがあるのか、という事を調査するもの。

学術情報教育研究センター
い

とう

たけ

かず

准教授 伊藤 剛和ゼミは、学生主体で行われ、それぞれの興味・関心に合わせた先行研究を全員で調査し、見聞を広めています。ここでは、自身の興味・関心を他のゼミ生に知ってもらうことは勿論、自分の知らなかった事実や考えを吸収し、研究の参考にすることができます。
一見、これだけだと「堅苦しい」「難しそう」などと思われるかもしれませんが、実際のゼミの場では、絶えず笑いがおこっており、気軽に発言できるような環境作りも十分にできています。自分の考えを持つということは、生きていく上で非常に大切だと思いますが、それ以上に、自分とは違う考えを持つ人たちの意見を聞くということがどれだけ尊くて、素晴らしいものか、感じることができます。
11＿SUMMER 2011 ならやま

プロフィール
私は自死 遺 族支援をテーマに卒業論文を書いています。自殺者数は年々増加しているにもかかわらず、自死遺族の支援が進んでないことを知り、もっと研究したいというのが始まりでした。3
回生でのドイツ留学経験を生かして、日本だけでなく、ドイツなどを含めた広い視野で、卒業論文に取り組んでいきたいです。

『教員のICT活用指導力向上／研修テキスト』（共著：教育情報化推進協議会・「教員のICT活用指導力向上研修」調査研究委員会）

専門は、教育工学、情報教育、学習環境の構築・運用に関する研究。
教育学部総合教育課程
環境教育コース 4回生
むら た

り

さ

村田 莉紗 さん

京都教育大学教育学部特修理学科卒、鳴門教育大学大学院学校教育研究科修了。
現在は、子ども達に身につけて欲しい「情報教育」の推進と、大学や学校現場の教育活動を支える教育システムの開発や運用を中心に活動している。

広島県立広島皆実高等学校出身

SUMMER 2011 ならやま＿ 12

クローズアップ

理されています。これらは従来の教科

いくことを目指しています。

①学校における IT 基盤の整備の枠の中では体系だてて培うことが難し

これらの方向性は、新しい学習指導教員一人に一台のコンピュータ及びかった、児童生徒が自ら考え主体的に判要領でも受け継がれています。各教科

ネットワーク環境の整備並びに IT 基

断したり、受け手の状況を踏まえて発信・に ICT 活用の記載が増加したり、「情報盤のサポート体制の整備等を通じ、表現したり、安心・安全に情報社会で行モラル」の道徳教育への位置づけなど、学校の IT 化を行う。

動できるような「情報活用能力」の育成

教育の情報化がさらに進む方向です。

を目指しています。この児童生徒の「情報活用能力」を育成する視点から見ると、
前述の「教科の目標達成のための ICT「教育の情報化ビジョン」の方向性

活用」は、「先生による情報活用の手本」となるものです。

②教員の IT 活用指導力の向上
教員の IT 活用指導力の評価等により教員の IT 活用能力を向上させる。
③児童生徒の学力向上のための学習コンテンツの充実

2007 年 7 月 26 日に発表された「IT 新自ら学ぶ意欲に応えるような、IT を最後のひとつは、「校務の情報化」で改革戦略重点計画− 2007」では、次の活用した学習機会を提供する。

す。上記のような授業を推進していく

ような目標を設定し、具体的な政策に④児童生徒の情報活用能力の向上ためにも、教材の作成や、児童生徒のより進めてきた結果、ICT 環境のような教科指導における IT の活用、小学校

学習状況把握をはじめ、教員間の情報

ハードウェア整備だけでなく、学習指に お け る 情 報 モ ラ ル 教 育 等 を 通 じ、

共 有 や、 地 域・ 保 護 者 と の 連 携 な ど、

導要領の改訂や、教員研修など、様々

教員の ICT 活用により、より充実してな手立てにより充実しつつあります。

そして、2011 年 4 月 28 日文部科学省

己の能力の苦手補強になるのかが不明な

かなり検討しましたが、日本の現状からより発表された「教育の情報化ビジョン」

ことが多いようです。そこで、平成 19は位置づけたほうがよいという結論で進では、「21 世紀にふさわしい学び・学校

年度に教育情報化推進協議会が 文部科

めています。

児童生徒の情報モラルを含む情報活と教育の情報化の果たす役割」として、学省委託事業として実施した先導的教育レベルとして、レベル A（大学生・新用能力を向上させる。

前述の 3 つのねらいに関連づけながら、情報化推進プログラム「教員の ICT 活用

任教員）、レベル B（一般教員）、レベル2020 年度までの行程が示されています。

指導力向上のための形成的な評価方法のC（ICT リーダー教員）、レベル D（指導

開発と実用化」では、そのメンバーとし主事）の４段階に整理していますが、メて教員研修に役立つ成果物を開発しましインと捉えているのが、レベル B（一般た。3 年間の取り組みでしたが、多くの教員）です。これを中心に、その前後の地域の教員研修の実態を元に、センター

レベルを考えています。

教員の ICT 活用指導力
このように、学校の ICT 環境の充実

での一斉型や校内研修で利用可能な研修

また、それぞれの規準に対応させて、を目指す一方で、教員の ICT 活用指導

計画の立案や、テキストなどの開発ととテキストや演習などの個々の到達状況を力についても、その達成状況が毎年調査

もに、それらの研修で受講者である教員

基準として準備しています。その基準のされてきています。

2007 年から、調査の基準がより具体

自身が自己を形成的に評価できる手法や蓄積で、現在の到達状況や、文部科学省

指標の精査も行いました。

の 18 項目のチェックリストで見たときの化・明確化し、5 つのカテゴリで 18 の成果物としては、研修テキストや講師

達成状況がグラフ化されて確認できるよ

項目のチェックリスト、4 段階の選択肢

用マニュアル、研修テキストの朗読コン

うな研修支援サイトの整備も行ってきて（わりにできる、ややできる、あまりでテンツ、講師用プレゼン資料、モデル研います。

きない、ほとんどできない）として、調修のビデオや研修計画などとともに、「教開発した研修テキスト類は、利用され査されるようになりました。

員の ICT 活用指導力」の規準表や基準

る学校現場のニーズとして、教員がレベ表を整えています。

ル B になることを目指したものにしてい教員一人一人が、主観尺度で自己評価し、今後の自己研鑽に活用してもらうよ
うに考えられていることもあり、環境未整備のため未経験の教員にとっては質問

教員の ICT 活用指導力
規準表の開発と推進の授業イメージがわかりにくく回答しに【文部科学省公表資料より抜粋】

13＿SUMMER 2011 ならやまます。タイミングよく発表できたこともあり、全国の教育委員会での研修以外に、全国の教員免許更新講習や、ICT 支援員の研修などにも活用頂けているようです。

くいという声が多かったようです。また、

文部科学省が 2007 年度末に公表した

しかしながら、作成後 3 年経過している

この評価をする際、教員自身が、周りや「教員の ICT 活用指導力の基準」の内容こともあり、その後に発表された公的資

同僚との相対評価で行うことが多くあるに準拠しつつ、情報教育・ICT 活用スキ

料などの追補作業や、他のレベルをター

ため、客観的な評価ではありません。そルといった項目などを加え、6 つの大項

ゲットにした研修テキスト類の必要性ものため、同一地域内でも、この自己評価

目 (1. 教育の情報化、2. 情報教育、3.ICT

感じています。

を参考にして研修計画を組み立てるとを活用した授業、4. 情報モラル、5. 校

今年は、機会があり奈良県・奈良市

いったことが行いにくいようです。

務の情報化、6.ICT 活用スキル）と 22に協力させて頂き、レベル C（ICT リー

また、多くの研修が、教員の自主性をの中項目に整理しました。諸外国のもの

ダー）の研修モデルの開発・実践を進め尊重し、教員の興味・関心で受講選択さも参考に検討した際、「ICT 活用スキル」ています。その成果も、是非活かしていれるため、どのような研修を受ければ自などといった項目が残るべきかどうかをきたいと考えています。

SUMMER 2011 ならやま＿ 14

学生 広

奈教の

“なっき 報スタッフ
ょん’s
CLUB
”

企画

ひみつ

ン？
なんだあれは…
よ～し行ってみよう！

次 に 紹 介 する のは、ココ…
講義棟一階にある国際交流室だよ！

〜学内施設紹介〜①⑦⑧

なっきょん。

理科教育講座の和田先生！
おじゃまします。

天文台？

天文台へようこそ。

ここは天体観測をするための施設なんだよ。中へどうぞ！

②

わ

この天体望遠鏡は 300㎜反射望遠鏡といって、土星の輪っかだって見えるんだ。2007 年に全面改修して天体導入支援システムで使いやすくなったんだよ。
覗いてごらん！（和田）理科教育講座だ

ゆ た か

和 田 穣 隆 准教授

そうだよ。なっきょん！
ここに来ればいつでも留学生のみんなと友達になれるよ。
大歓迎してくれるから、いつでも遊びに来てね！

ここに来れば、
なんだか急に留学した気分に
なれるね…

サンキュー
ベリーマッチ…
な～んて…

③

⑨

④

⑩

うわーすっごく大きく見えるよ…。

まだお昼なんだけど…
鼻でみてるし…（汗）

⑥

実は、本にある写真みたいにきれいに見える訳じゃないんだ。
でも、“自分の眼で、今この瞬間のリアルな姿を見る”そこに意味があるんだよ。
いつかまた、観測会を開きたいな。その時は、なっきょんも
みんなも観に来てね！（和田）

♪
ワク
ワク

うわー！
こんなに大きな
望遠鏡を見たのはじめて！

⑤
15＿SUMMER 2011 ならやま

うぇるかむ…
みんな待っててくれたんだね！

留学のための資料や、外国語の本もいっぱいあるね…
今度、新館１号棟の１階に移るらしいけど改修工事で今は仮住まい。
また落ち着いたらみんなにお知らせします！

大学には楽しい施設がいっぱい。
次回をお楽しみに…

SUMMER 2011 ならやま＿ 16『ひと・あれ・これ』

高
立西成
大阪府 任
担
５
１－
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等学 校

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コース卒 ）
術文化了
課程芸 教育専修修
育
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学部総
月 教育 教科教育専
院
20年3（平成 2年3月 大学
平成 2
べ

真鍋 典

まな

「書を通して、

留学生
レポート

奈良教育大学では7か国11大学と国際交流協定を締結し、学生交流や研究者交流を行っています。その中でも最も交流期間が長いのが、アメリカのロック・ヘイブン大学です。1986年7月の協定締結後、25年を迎えました。今回は、そんなロック・ヘイブン大学に留学していた的場雄樹さんに話を聞きました。

人間教育がしたい」

ロック・ヘイブン大学（アメリカ）

私はこの 4 月から、大阪府立西成高等学 校で、念 願⑨だった書道の教員として勤務しています。初任であるに②も関わらず、1 年生の担任をさせていただき、部活動では、

①

⑥

⑩

⑪

③
④
⑤

⑦

部員 10 名の書道部の顧問として、充実した日々を送って⑧います。
私はこれまで、通信制私立高校の非常勤講師の経験しかなく、現在の職場ではすべてが初めてのことばか
りで、わからないことだらけです。しかし、そんな私でも、『真鍋先生が一番、話しやすい。』『先生がいてく

卒 業展
で発

表した
、自分
の作

①ロック・ヘイブン大学②セントラルミシガン大学③嶺南大学校④公州大学校⑤光州教育大学校

品とともに⑩ブカレスト大学⑪リヨン第三大学⑥西安外国語大学⑦華東師範大学⑧インドネシア教育大学⑨ハイデルベルク大学

eeInterview

れてよかった。』と言ってくれる生徒がいます。また先日の中間試験では、ある生徒と試験前に毎朝一緒に勉強を

課
教員養成
学 校教育
教育学部 コース 4回生
会
出身
言語・社
高等学 校
私 立上宮

しました。その生徒が「先生！化学Ⅰで、いい点が取れてん！」と笑顔で報告をしてくれたことが本当にうれしかっ

樹さ
的場 雄

まと ば

たです。生徒の笑顔を見ると、どんなに疲れていても一気に疲れが吹き飛びます。

ゆう き

程

ん

ン大学
・ヘイブ 11.5）
／ロック
20
～
アメリカ
.8
0
1
間 20
（留学期

教授のお宅に招かれたときに子どもたちと私にとって、奈良教育大学での学部４年間と院の 2 年
間は、まさに 書道漬け の日々でした。高大展・回生展・―活躍する卒業生を紹介―

留学をしようと思ったきっかけは。

学書展・教育大展など各種展覧会に毎年挑戦しました。

3 回生の時には、高大展で最高賞の大賞をいただき、大きな自信に繋がりました。また、学部の集大成となる卒業書作展で作品制作のために毎晩のように和室に泊まり込み、仲間と共に作品を書き込んだことは私の一生の宝ner
Aft uatiodagr

ものです。その中で、「1 枚でも多く書き、少しでもいい

留学する前にどれくらい語学の勉強をしていましたか。

作品をつくりたい！」という《粘り強さ》《 あきらめない
執念の心》を学んだように思います。また、院１回生の毎日、英語に触れるように心がけていました。特にリスニン
グに関しては、英語のラジオを聴いたりしていました。また英検や TOEFL などの試験にも積極的に取り組むようにしていました。

夏には、福光先生及び学生有志７名と共にオーストラ
リアに行き、現地の小学校などで書道の授業をさせていただいたことも、貴重な経験となりました。
現在、私がかかわっている生徒たちは複雑な家庭環

留学先ではどのような 1 日を過ごしていましたか。

境に育った子が非常に多く、一人ひとりが抱えている問
題は山積しています。思い通りにいかないことの方が多

平日は毎日授業があり、空き時間には図書館等で授業の準備や、課題をしていました。週末はよく友達と一緒にパーティーやバーに行きました。またレンタカーを借りて、ニューヨーク
やナイアガラの滝など旅行にも出掛けました。

いのは事実です。しかし、大学時代のさまざまな経験の中で『書を通して、人間教育がしたい。』と希望した教師への道。その原点の思いだけは決して忘れず、これから生徒と共に学び、共に笑い、共に未来を見て、共に成

一番うれしかったことは、自分の英語力の上達が実感できた
ときです。アメリカ人の友達から英語が上手くなったと言われた
り、字幕なしで映画やニュースが理解できたりしたときは非常にうれしかったのを覚えています。大変だったことは、言葉の壁はもちろん、ルームメイトとの共同生活も初めは苦労しました。

留学体験をどのようにいかしていきたいと思いますか。
教壇に立ったときに、留学での経験や新たな視野を活かして、子どもたちに言葉のおもしろさや世界の広さなど伝え、彼らが世界に目を向けるためのきっかけが与えられるような教師になれるようにしていきたいです。

在学生、高校生の皆さんに一言。
充実した留学は、
人生を変えると言っても過言ではないです。
もちろん留学中は大変なこともあります。しかしそれ以上に得るものがたくさんあり、自分自身にとってきっとプラスになります。世界に目を向け、飛び立ってください。

留学生活で一番驚いたことは何ですか。

長していける教師に、そして生徒がもつ無限の可能性を引き出していける教師になりたいと思っています。

念願がかなって書道の教員として授業をする真鍋さん

17＿SUMMER 2011 ならやま

中学校で英語を学習し始め、言語を学ぶ面白さに興味を持
ち、本物の英語を学びたいと思うようになりました。また自らの視野を広げるため、さまざまな経験をしたいと思うようになりました。

留学中一番うれしかったこと、逆に大変だったことは何ですか。

英語は、誰と話す時も対等に話せるということです。日本
語では敬語で話さなければならないので、特に教授や目上の方と話す時は違和感を覚えました。ちなみに、ハグはなかな
か慣れるのに時間がかかりました。

留学先で出会った、友人たちと。
レンタカー旅行やアイスホッケー
観戦などに出掛け、たくさんの思い
出を作りました

SUMMER 2011 ならやま＿ 18

課外活動紹介ブカツ魂！

奈良教育大学には、文化会所属 13 団体、体育会所属 27 団体の課外活動団体があり、教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース 4回生
さかき ば らえま

榊 原 衣 麻 さん 愛知県立半田東高等学校出身
教育学部学校教育教員養成課程
教育・発達基礎コース 4回生
ご う はら は る か

郷 原 晴 香 さん リバーデルハイスクール出身
教育学部学校教育教員養成課程
理数・生活科学コース 4回生
すず き

しゅう す け鈴 木 秀 介 さん 静岡県立袋井高等学校出身

多くの学生が仲間とともに活動しています。

ここでは、そんな課外活動を紹介します。
今回は、陸上競技部と茶道部です。

体育会

陸上競技部

文化会

体育会

● ギターマンドリンクラブ● 漫画研究会● 合氣道部● 少林寺拳法部● バドミントン部● 軽音楽部● 舞台工房ＫＡＴＥ● 剣道部● 創作ダンス部● 女子バレーボール部● ウインドアンサンブル
● 華道部
● 茶道部

● 歴史研究会● 地歌箏曲部● 合唱団コールグレイス● 劇団キラキラ座●（障がい者問題研究会）
すぎのこ
● 書芸部

● 弓道部

● 水泳部

● 男子硬式テニス部● 女子硬式テニス部● 硬式野球部● 男子サッカー部● 女子サッカー部● 準硬式野球部● 男子バレーボール部● 男女ソフトテニス部● 男子ハンドボール部● 男子ソフトボール部● 女子ハンドボール部● 女子ソフトボール部● ラグビー部● 卓球部● 男子バスケットボール部● 女子バスケットボール部● ワンダーフォーゲル部● 陸上競技部● 柔道部

部員数 19名（男子13名・女子6名）

練習は週 5 回で月・火・水・金・土の日程で行っています。個人種目のためにさまざまな性格の部員で構成されているため、とても変わったおもしろい部活です。それぞれの目標を達成するためにお互いを刺激しあいながら、日々の練習に取り組んでいます。競技力向上に向けた競技志向の高い部活です。

日々精進、
日々克己
人競技であり非常に多くの種目数があるにし たに なお き

ため、部活内でも個人個人が 違った種陸上競技部主将

西谷 直樹 さん
左から郷原さん、榊原さん、鈴木さん

配布したチョコとメッセージカード

大切な人に心からの思いを－チョコが伝えるメッセージ陸 上 競 技は、リレーと駅伝 以 外は個

教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース ３回生
奈良県立橿原高等学校出身

目でそれぞれの目標に向けて頑張っていこんにちは、奈良教育大学陸上 競技

ます。しかし、個人競技であるものの練部です。私たち陸 上 競技部は、週 5 回

習はみんなで行い、お互いに切磋琢磨しインカレという大会に出場が決まってい練習を行っていて、その内の１～２回は日々向上できるよう取り組んでいます。

る選手が数名います。

近くにある鴻ノ池陸上競技場で練習して年間の部としての大きな大会は、4 月

最後になりますが大学で部活を続けるいます。練 習中は集中した雰 囲気で緊に大阪インカレ、5 月に関西インカレ、8にあたって、記録や結果を求めるのは勿論のこと、そのためには努力も必要です。

学校現場には、自分の性のありようが他の多くの人と違うこう思いを込めたと榊原さんは言います。準備したチョコは、榊原

張 感を保っていますが、練 習以 外 の場

月に近国・全 教、10 月に関西学年別ととに気づき、戸惑い、悩む児童や生徒が数多く存在するといわさんとその友人の郷原さん、鈴木さんの手で、奈良教育大学の食ではとても和やかな雰 囲気で、部活 後

5 つあります。陸上競技の大会は設定さ

しかし、それ以上に競技を愛することがれた記録を出すことによってさらに上の大事だと思っています。そんな思いを胸れています。体の性と心の性が一致しない、同性を恋愛の対象

堂で配られました。添えられたカードをじっくり読む人、このイベにみんなでご飯を食べに行ったり、遊びとするなど、セクシュアルマイノリティ（性的少数者）として戸ントを話題に友人と盛り上がる人、チョコを口に入れてからカードに出かけたりと、先輩・同輩・後輩共に大会に出られるようになっています。本

に、私たち奈良教育大学陸上競技部は惑いを抱える子どもたちに、教師として何ができるのでしょうに気づく人など、さまざまな反応が見られましたが、何よりチョコ

とても仲のいい部活です。

陸上 競技部にも記録を突 破し、西日本

今日もグラウンドを駆けています。

か。そのヒントとなる試みが、奈良教育大学の学生たちによっを受け取った時のみんなの笑顔がうれしかったと 3 人は言います。

て行われました。今回はバレンタインデーにあわせて、ささや「私からチョコを受け取った人が、またそれを大切な人にかな、しかしとても意義深いイベントを実施した榊原衣麻さん

渡す。チョコを介して人が繋がっていく感じがしました。もと郷原晴香さん、鈴木秀介さんの 3 人に話を聞きました。

らう喜びとあげる喜びの両方を感じられるなんてお得ですよ

矢印はいっぱいあった方が面白いね。」と話してくれたのは郷原さん。また鈴木さんはカードのメッセージにふれて次のように言いました。「性別にとらわれ「バレンタインデーのチョコレートは、大切に思っている人

ず、大切な人に渡してほしいです。その人にとっての大切なへ気持ちを伝えるものですよね。でも、なんで女性から男性

人が、異性とは限らないですから。
」という一つの方向だけなんだろうと思ったんです。矢印はいっぱいあった方が面白いのに、と。」笑顔で話してくれたのは、

性別というカテゴリー

イベントの発案者である榊原さん。性別を問わず大勢の学生

最後に、榊原さんは「カードのメッセージを見て、性別といにチョコレートを配ることを思いつき、早速小さなチョコをうカテゴリーで割り切れることばかりではないと気付いてくれ

180 個用意しました。オリジナルデザインの包装を考え、カーる人がいたらうれしい」と話してくれました。セクシュアルマ

ドには次のようなメッセージを添えて。

イノリティは人口の 3 ～ 5％いると考えられており、学校現場

これは「Dear チョコ」です。
“大切な人”の名前を書き込み、その人に贈ってください。
性別にとらわれる必要はありません。
あなたとその人に幸せが訪れますように。
Happy Valentine’s Day !

チョコレートが人を繋ぐ
バレンタインデーは、大切な人に心からの思いを伝える日。性別など関係なく、大切な人と喜びを分かち合える日になればとい
19＿SUMMER 2011 ならやまにも数多くの児童や生徒が存在すると言われています。周囲との違いに戸惑い、誰にも相談できずに孤立感を深めていく子も多いとされる中、「性別にとらわれる必要はありません」というメッセージが果たす役割は決して小さくないでしょう。
バレンタインデーは大切な人に思いを伝える日。大切な人が異性であれ同性であれ、その人の幸せを願う気持ちは変わらない。そんなシンプルな、そして本質的なことに気付かせてくれる取り組みでした。
（文・中谷 いずみ准教授）

文化会

茶道部

部員数 25名（女子23名・男子2名）

毎週、月曜日と水曜日の 13 時から活動しています。活動場所は、大学構内の学生会館の２階にある和室です。裏千家の先生に来ていただき、お点前を学びながら、楽しく活動しています。大学祭
では着物を着て、お茶会を開催します。他大学のお茶会に行くこともあります。大学から茶道を始めた人も多いので、初心者の方も大歓迎です。

茶道の魅力
教育学部総合教育課程
文化財・書道芸術コース ３回生
近畿大学附属和歌山高等学校出身

茶道部部長

こ やま きよ み

小山 聖美 さん
こんにちは。奈良教育大学茶道部です。

ように練習し、本番に臨みます。本番では、緊張しながらも、「一期一会」の心を大切にして、さまざまな人との出会いを楽しみ、和やかに過ごせるようにおもてなししています。

茶道部は、裏千家の先生に来ていただい

また、他大学からお茶会のお誘いが来て、週に２回活動しています。茶道といたり、裏千家のお茶会に行かせていただ

うと堅苦しいイメージがあるかもしれま

いたりもします。お茶会では、東大寺やせんが、私たちは、時にはお喋りをしな

橿原神宮、妙心寺など、さまざまな寺社

がら、お茶をいただき、和菓子を食べて、に行くことができます。普段は入ること

心、季節を感じられるかわいい和菓子・

楽しい時間を過ごすことができます。
茶道部は人との出会い、おもてなしののできないお寺やお茶室にも入ることがお花、きれいな着物など、魅力が沢山あ

茶道部では大きなイベントとして、大できて、とても勉強になります。そして、る部活です。お茶室のゆったりとした時

学祭でお茶会を開催しています。お茶会

お茶会では、開催してくれた人の気持ち

間の中で一時を過ごすことができる茶道までに、お点前を覚え、着物を着られるに触れることが できるので、心が 和み、部に、是非一度お越しください。

和気あいあいと活動しています。

SUMMER 2011 ならやま＿ 20

Campus Newsキャンパスニュース

東日本大震災関連
東日本大震災で被災された皆様に、心よりお見舞い申し

3 月 16 日

なっきょん、附属中学校特別支援学級で家庭科の授業に参加
メージキャラクター

今後も、さまざまな機会を通して復興支援活動を実施

なっきょんが、附属してまいります。皆様のご協力をお願い申し上げます。

災地の復興に役立ててもら
おうと、学生自治会や生協
近鉄奈良駅前で募金活動する本学学生

学生委員、ボランティア支援総合センター学生スタッ

級を訪れ、家庭科の授業に参加しました。
生徒達に採寸してもらうなっきょん

生徒たちは、なっ完成したスモックを着て附属幼稚園入園式に参加するなっきょん

気仙沼地域へ
支援物資発送開所式でテープカットする学長ら的に、「教育研究支援機構」を発足、開所式を挙行しました。

同機構は、学術情報教育研究センター、教育実践開発研究センター

支援を行うため、教職員及など再編を含む既設 5 センターと古都奈良の文化財・世界遺産を生かしたユネスコスクール活動を初めとするＥＳＤ教育を推進するた用品等の提供を呼びかけ、めの拠点として新たに開設された「持続発展・文化遺産教育研究セ

６日に 28 箱、19 日に９箱を送り出しました。

「ピーターラビット」を読む

（月）
～ 9日
（金）
、
9月5日
（月）
～14日
（水）
12日

親子で探ろう奈良の世界遺産

10月中旬ンター」を総括します。
今後、センターの特色を生かした教育プログラムの開発や地域寄せられた物資の仕分けには、教職員や多くの学生がボラン

への教育支援、スクールサポーターなど人材育成事業を通して、ティアとして参加、品目やサイズ別に丁寧に梱包する作業が続学部・大学院教育へのサポートだけでなく、地域の教育力も高め

けられ、また 19 日発送分では、家庭科教育の学生手作りのおていくことが奈良県教育委員会等からも大いに期待されています。

場所「ひらがな：その歴史に見る謎の数々」
神保 敏弥名誉教授

一般市民（無料）

奈良市
生涯学習センター「イギリスの家庭教育」の一環として、有名な童話（英文）「ピーター・ラビット」を一般市民（無料） 本学講義棟

読んで解説します。

大学教員となら観光ボランティアの会が協力し、小・中学生及び保護者に文化財の価値を解説します。

小・中学生

東大寺・

及びその保護者

興福寺周辺

松村 佳子特任教授

寧楽秋季講座

11月5日（土）「市民・行政・企業との協働による環境教育」
奥田 喜八郎名誉教授

一般市民（無料）

奈良市
生涯学習センター「英語的発想と日本語的発想」
本学社会教育講座教授による、現地取材

11月中旬及び12月上旬

世界遺産のたびヨーロッパ編

動を機能的に連携させることを目び学生に衣類・文具・生活

現地に向けて４月１日に第１便として段ボールにして 37 箱、

童話・英文教育研究支援機構が発足
大学附置センターの教育研究活

対象「見て考え楽しむ数学」

3 月 24 日

4 月 1 日、6 日、19 日

お手玉を作る学生有志

9月3日（土）れるのは初めてで、動かないようにやや緊張ぎみ !?

した。集まった義援金は、日本赤十字社へ全額寄付しました。

害を受けた気仙沼地域への寧楽夏季講座モックを作ろうと、さっそく採寸を開始。なっきょんも、採寸さ
無事採寸を終え、生徒もなっきょんも笑顔で交流を深めました。

内容

山内 洋一郎名誉教授

きょんの登場に大喜び。なっきょんにス

フを中心とする学生有志が、駅前や学内で募金活動を行いま

東日本大震災で甚大な被開催日 / 期間

講座名中学校の特別支援学

3 月 16 日～

少しでも被災者救援や被平成２3 年度 ならやまオープンセミナー（公開講座）

奈良教育大学イ

上げますとともに、一日も早い復興をお祈り申し上げます。

学生有志が募金活動実施

今年も市民の方々を招き、公開講座を開催します！

に基づいた世界遺産の紹介。海外旅行先としても人気の高い「ドイツ・ロマンチッ（12ク街道」（11 月中旬）と「北ドイツ」

一般市民（無料） 本学講義棟

月上旬）を紹介します。

この他にも、新たに講座が開講されることがあります。
最新の情報や詳しい内容については、下記ホームページでご確認下さい。
http://www.nara-edu.ac.jp/KK/open̲seminar.htm

奈良に息づく仲間たち

手玉 100 個が、メッセージカードと共に現地へ届けられました。
4月6日

5 月 11 日

県立高田高等学校と教育連携協定締結

震災ボランティア
研修会を開催奈良県立高田高等

被災地でのボランティア

学校との間で「教育活動に参加を志願する学生

実践研究及び小学校

が、教育大生として、被災講義に耳を傾ける参加者

した子どもたちの力になりたいと、教育実践開発研究センターのボランティア・サポート・オフィスに相談、被災地や避難所で、適切な支援活動ができるようにと研修会が企
画・開催されました。
研修会では、長友学長による放射線に関する講義と、市来准教授による子どものこころの理解とケアについての講義が行われ、活動を行うにあたっての注意事項等が助言されました。

21＿SUMMER 2011 ならやま

教員養成に関し、相互の人的・知的資源
協定書を掲げる喜寅高田高校校長（左）と長友学長（右）の交流・活用を図るとともに、教育の充実・発展に資すること」を目的とした連携協力に関する協定を締結しました。
今後、高大連携が強化されることで、同高校「教育コース」の生徒に対して教員を目指すための動機付けができるものと期待さ

自然環境教育センター長
と り

い

は る

み

教授 鳥居 春己

ヤセウツボ
ヤセウツボは 5 ～ 6 月頃に花が咲くハマウツボ科 1 年生
キク科植物に寄生している様子の寄生植物で、マメ科やキク科に寄生する。宿主の根から養分を吸収していて、葉は鱗片状に退化している。ヨーロッ
パから北アフリカ原産の帰化植物で、昭和 12 年に千葉県

ラウンド脇などの狭い草地に隠れるように咲いていた。地で始めて確認され、牧草に紛れてきた非意図的移入だと考

味な花なので、どれくらいの人が気づいているのだろう。

えられている。農作物被害もあり、外来生物法では要注意

しかし、最近は図書館やその南のビオトープ、パルテノン

外来植物に指定されている。在来種ハマウツボより花序が脇などでも見ることができ、学内で分布を広げているよう

細く「痩せウツボ」が名前の由来だが、ウツボは魚ではなく、に思える。現在は近畿以東と四国に分布しているが、次第

花が矢を収め背中に背負う筒に似ているため。本学ではグに分布域を拡大すると予想されている。

れています。
SUMMER 2011 ならやま＿ 22