日産財団『理科教育助成』

成果報告書
2０１６年度助成
役職 代表者名

所属機関
校長

タイトル

大屋

福岡市立有住小学校
敬一

役職

報告者名

教諭 重藤香織

自然を愛し，自然の事物・現象に主体的に関わる子どもの育成
生活科・理科を中核とした教科等横断的カリキュラムを通して

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
本校は創立以来生活科・理科の研究が行われ，その経過において子どもたちが日常的に自然体験や観察等を行うための学校ビオトープがつくられた。その際には，多くの職員や子どもたちの関りや PTA の協力があった。出来上がるとビオトープは学習の場として活用されるだけでなく，子どもたちの日常的な生活の場や地域の人との交流の場としても存在してきた。しかし近年，研究の再現性や効率性を重視するあまり研究領域が限られ，その活用は最小限に留まり，ビオトープは荒れる状況にあった。
今回，新学習指導要領実施を控えて，改めてこれからの時代を生き抜いていく子どもに育くむべき資質・能力を考えたとき，身近な自然での多様な経験を成長や学習の土台として，その自然に主体的に働きかけ，環境保全等これからの社会を創造していくことにつながる力が重要であると考えた。そこで主題を「自然を愛し，主体的に働きかける子どもの育成」とした。子どもたちが日常的にビオトープや地域の自然において生き物に触れ，生命の巧みさや尊さ等を実感しながら学習し，自然への感性や愛する心情の育成を図るものである。また，主題解明の手立てとしては，これまでの研究内容である「伝え合う活動」，自己評価活動等に加え，新たに道徳科や生物多様性の視点を加えた，生活科・理科を核とした教科横断的なカリキュラムの開発を行うこととした。それにより，学校カリキュラム全体で資質・能力を育くむことができると考えた。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入，協力機関等との打合せを含む）
１ 主な協力機関及び講師依頼
・カリキュラム，ビオトープ改善へのアドバイス，ビオトープ植生・生物調査，教員研修講師，GT としての学習支援等
まほろば自然学校 代表 岩熊志保
・室住団地共同農園との連携，GT として学習支援
UR 都市整備機構 団地マネージャー 中村直寿
・生活科 GT として学習支援
九州大学総合研究所博物館協力研究委員 城戸克弥
・野菜栽培方法研修講師，栽培指導，室住団地共同農園農法指導
福岡自然農塾 松国花畑自然農塾学びの場代表 村山直道
・ミツバチ教室講師，室住団地共同農園ミツバチ飼育指導
AOYAGI
２ 準備物
・デジカメ，飼育ケース，ポートフォリオファイル，味噌づくり器具・材料，ビオトープ整備（種，苗，糠，籾等），研修書籍

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３．実践の内容
２年「命のカリキュラム」

他教科等との関連

生活科「ぐんぐんそだて わたしのやさい」

道徳科「しぜんの いのち」

【低学年「命のカリキュラム」目標及びカリキュラム】（生活科の目標は略）
日常的に身近な自然に関わりながら，生物には大切な命があることや生物の不思議さ，多様さ，面白さ，怖さ等を深く感じる心を培い，身近な自然に愛着を持って関わろうとする子どもを育成する。
月学年 教 科
45

6

7

道徳

ぴよちゃんと
ひまわり

へいわってなんだろう

岩田くんちのおばあちゃん

ごめんねみなみ しぜんのいのち

生きものなかよし大さくせんわたしのやさい ぐんぐん育て

２年

生活 大きくなあれ わたしのやさい8 9101112123

せかいでいちばん
大切なもの
もっとなかよし町探検【子どもの学びの様相（自然への気付きを中心に）】ニンジンの傘花

生活科では単元導入の際に，昨年度育てたダイコンのさやとニンジンの傘花を見て，それが何かを考えた後に，種採りを行った。（写真１）子どもたちはふだんダイコンやニンジンを食べ，調理する前の色や形は知っている。しかし，ダイコンやニンジンが植物であることや，どのように育っているかなどを意識したことはなく，種があることに驚いていた。実際に種採り

ダイコンのさや

写真１ ニンジンの種採りの様子と種をする中で，とても小さい種が大きなダイコンやニンジンになることに驚き，（図１）植物の成長や神秘さを感じていた。
種を蒔く際に，GT に蒔き方と育て方を教えて頂いた。「雑草があることで土の中の生き物が元気になり，その生き物が野菜を元気にしてくれる。
太陽から土を守ってくれるので，雑草は抜かない。」に子どもたちは驚いていたが，後に大きく育っていくダイコンを見て安心し，改めて，雑草と共に

図１ 生活科 観察カードの記述１

育つことに感心していた。また，間引いたダイコンを畑の中に置いておくことを話すと「これも肥料になるんだね。」と自然のつながりに気付く様子も見られた。観察は，葉の大きさや形など細かなところまで記録することができていた。（図２）また，ダイコンの葉につくモンシロチョウのタマゴを見つけた子どももいた。（図３）
道徳科では，ひまわりの発芽やウミガメが誕生する写真などを教材に，図２ 生活科 観察カードの絵身の回りの生命の存在と生きることのすばらしさについて考えさせた。その際，ダイコンの種をもう一度提示し，今のダイコンと比べさせたところ，その変化に驚く様子が見られた。（図４）その後も，生活科などを中心に観察を続けているが，登校前や休み時間に野菜の様子を見に行く子どもも多く，

図３ 生活科 観察カードの記述２

大切に育てようとする気持ちが育っていることが伺える。
【考察】
子どもたちに前年度栽培した野菜のさやから種採りを行わせることで，種の違いや大きさに気づかせ，成長や栽培への期待と意欲を持たせた。栽培活動では，葉の形状や大きさ，虫との関係などに気づかせることができた。
また，「自然農」による栽培で，植物同士の関わりや土の中の生き物との関図４

道徳科 学習カードの記述係にも気づかせることもできた。さらに，生活科と道徳科を関連付けることで，実感を伴って生物の生命とその神秘さを感じさせることができたと考える。今後は，種として採るダイコンを残しておき，再び種になる様子を見せたり，次年度の学年へ種を引き継いだりすることで，さらに生命のつながりや循環に気づかせていく。

2

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４．実践の成果と成果の測定方法
１

カリキュラム開発

開発にあたっては下記の５つの項目を枠組みとして，各学年が開発実践を行っていった。
〇生活科・理科を中核とした生命に関する学習内容の構成〇学習方法の共通化（課題解決過程，「伝え合う活動」，自己評価活動）〇生物多様性の視点を取り入れた目標設定〇生物多様性の考えを基盤にしたビオトープづくり〇地域素材の活用「命のカリキュラム」全体目標

身近な自然と関わる中で，自然への感性を育み，人間を含めた多様な生物がつながりをもって存在していることやその恩恵を実感的に理解し，生命を尊重しながら自然と人間との共生に向けた行動がとれる子どもを育成する。
命のカリキュラム概要：ビオトープで学習
学年 教 科月
１年

45

道徳

道徳

7

8

おじいちゃんのたん
ざく
おこりじぞうなつだあそぼう自然を観察しよう

いきものとなかよし

火の海をにげて

せかいでいちばん
大切なもの

しぜんのいのち

もっとなかよし町探検

こん虫を育てようおばちゃん，がんばれ

広島のピカ
季節と生きもの（夏）

季節と生きもの（秋）

わたしのいのち
海がめいのち季節と生きもの（冬）有住生物カレンダープロジェクト
植物とともに

沖縄慰霊の日

長崎に原爆が落とされた日

がんの教育GT

電池が切れるまで

米作りのさかんな地域
植物の成長

メダカの誕生人の誕生

植物の実や種のでき方

ありずみ米の収穫をしよう（米作り、田んぼにいる生き物の観察、収穫等）
命を見つめて
沖縄慰霊の日
熊野の森を守る長崎のピカ

理科

生物同士の関わり国語

生きものはつながりのなかに

チョモランマ
清掃登山隊

ラッシュアワーの惨劇
生物と地球環境
自然に学ぶ暮らし総合

２

3

ふゆをたのしもう

わたしのやさい ぐんぐん育て

季節と生きもの（夏）

総合

6年

2

すがたを変える大豆
えがおのクリ
ニクラウ

社会

道徳

たのしいあきいっぱい

わたしとヒロシマ

植物を育てよう総合

理科 植物の発芽

道徳緑字:生命尊重

1

ありずみ大豆を育てよう（大豆の栽培から味噌造り）

４年 理科 季節と生きもの（春）５年

12

ノンノン だいじょう
ぶ

ごめんねみなみ

国語

道徳

11

目の見えないひきがえるとロバ
犬総合

道徳 石っこけんさ10

げんきでねあげはくん

生きものなかよし大さくせん

共同農園てど日の雨がふるんなとこ

道徳赤字：自然愛護

9へいわって なん 岩田くんちのおばだろう
あちゃん

大きくなあれ わたしのやさい

ハチドリのし道徳 ずく

3年

きれいにさいてね

ぴよちゃんと
ひまわり

２年

理科

6
ぞうの もん

生活 がっこうだいすき

生活：共同農園で学習可能

ありありビオトープ守り隊（環境調査、保全活動）

子どもの変容の姿（１）ビオトープとの関連から
1 年目の研究では，ビオトープが学習で活用され整備が行われるにつれて，徐々に子どもたちが学習以外でも訪れるようになってきた。2 年目は，さらに訪れる子どもが増えて，日常的に生き物を探したり，植物を観察したりする姿が見られるようになった。また，授業では 45 分間をビオトープで学習したり，子どもが教室とビオトープを行き来しながら学習する場面が多くなってきた。そのような授業が行われる度に，ビオトープを訪れる子どもたちも増えていった。
子どもたちの観察ノートには，観察対象への細かな気付きや他の生き物と比較して共通性や差異性を発見するなどの見方・考え方の高まりが見られるようになってきた。また，6 学年ではこれまでの学年での学習の場であるビオトープについて改めて生き物の生息という視点で振り返った。そこでは，生き物同士がどのように関わりあっているのかを GT の話を聞くことで，ビオトープや生き物の認識を深めることができた。これらの質の高まりや深まりは，日常的なビオトープでの活動や学習が大きく影響していると考えられる。

3

日産財団『理科教育助成』（２）アンケートと調査から2 年間の取り組みにより 2 年生
は，概ね各観点で伸びが見られるが，5 年生では実験・観察以外で明らかな伸びは見られていない。
2 年生での伸びの要因は，ビオトープに関わる活動十分にあることと考えられる。5 年生での伸びが得られない要因は，ビオトープでの教材化が十分に図られないことや意欲等学習過程の問題が考えられる。

ク かんさつしたことやわかったことを，ともだちからきく。
キ かんさつしたことや かったことを，ともだちにはなす。

１年２学期
イ はなやむしをそだてる。

15ア 新しいことやふしぎなことに，であうことができる。
30

１年１学期

ア はなやむしをかんさつする。
20

２年３学期

10

ク 実験や観察したことを，聞くことができる。

5

20

４年１学期

４年２学期
イ 知りたい，たしかめたいという気持ちになる。

５年３学期

10

ウ はなや はっぱで，あそぶ。

0

カ かんさつしたことやわかったことを，えやことばでかく。

エ あそびどうぐを，つくる。

オ せんせいやおとなのひとに，はなしをきく。

キ 実験や観察したことを，伝えることができる。

0

カ 実験や観察したことを，書くことができる。

ウ 予想をたてることができる。

エ 実験や観察をすることができる。

オ 実験や観察をして，新しいことがわかる。

５．今後の展開（成果活用の視点，残された課題への対応，実践への発展性など）開発した「命のカリキュラム」をカリキュラム・マネジメントによって運営していくことが成果活用である。また，運営によりカリキュラム改善（単元及び学習過程等も含む）を行っていくことが課題とである。運営及び改善は以下の手順となるが，実際には手順は行きつ戻りつしながら進めることとなる。
①各学年「命のカリキュラム」にそった実践②実施した単元等の学習ノート，作品，振り返り等，学びの履歴（子ども獲得した資質・能力を把握する記録）のポート
フォリオ化③学びの履歴，授業観察を基にした単元の成果，課題，改善点の明確化④学びの履歴を基に，生活科・理科及び学年カリキュラム全体目標が効果的に達成できるように以下の点での改善
・単元の実施時期，関連させる単元・単元の学習内容，教材，活動場所，GT⑤各学年「命のカリキュラム」目標の見直し⑥「命のカリキュラム」全学年で系統的に資質・能力が育まれているか単元，学習内容等の見直し⑦「命のカリキュラム」全体目標の見直し
また，カリキュラムの改善と共に，ビオトープ整備，地域教材の開発が必要であり，さらに学年「命のカリキュラム」目標から下位目標である単元目標を作成することでカリキュラムの質の向上が図られると考える。

６．成果の公表や発信に関する取組み「月間 理科の教育」 東洋館出版社 平成 31 年 2 月号 一般社団法人日本理科教育学会編 に掲載

７．所感
長年の歩みの中で子どもたちと職員と PTA が関わりながらつくったビオトープは，本校の財産であるとも言えます。この財産とこれまでの研究内容を基盤に据え，本校だからできる子どもの育成を考え，取り組んでいったのが今回の研究です。この 3 つの整合性をどのように図っていくかは難しく，2
年の取り組みの間に，実践しながら子どもの様子を見ながら何度も変更や調整を行っていきました。
何とか形になるところまでに至ったのは，職員一人一人の真摯な取り組みにつきます。
そして，それを支えたのが日産財団「理科助成」を受けたことにあります。助成により，様々な協力者や講師，GT を招聘することができました。ビオトープ運営やカリキュラムへの助言，職員研修を行うことで，実践への疑問が一つ一つ消え，新しく学ぶことが増えていきました。そのことは職員の実践への勇気付けとなりました。また，何よりも授業実践によって子どもたちの様子が変わっていくことや GT の指導場面で，子どもたちが目を輝かせて話を聞いている姿を見ることは大きな自信となっていきました。このような機会を頂いたことに心より感謝申し上げます。
研究は，途に就いたばかりで，これから質を高めながら「命のカリキュラム」を維持していくことは，さらに難しいことではないかと考えています。しかし，職員一丸となって取り組み，学習の場や心の居場所となるビオトープをつくり，学校や地域に根ざすカリキュラムへと発展させることで，子どもたちに自然を愛し，命を大切にする心情を育んでいきたいと切に思います。
校長 大屋敬一
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