第６学年

総合的な学習の時間

指導案
授業者

山口 千尋

《本時の ICT の活用について》
授業の場所□普通教室 ■特別教室 □体育館 □運動場 □その他（校舎）
授業形態
ICT 活 用 の 場 面□講義形式 ■一斉学習 ■グループ学習 □個別学習□導入■展開■まとめI C T 活 用 者
ICT 活 用 の 目 的

■指導者
■児 童
□その他（）□資料の提示(指導者) □資料の提示(学習者) □自分の考えをまとめる□グループの考えをまとめる□他者との考えの比較・交流□学習内容を調べる□自分の考えを表現する□学習の振り返り■記録(写真・動画等) □プレゼンテーション等の作成■電子黒板□指導者用タブレット端末□児童用タブレット端末■その他（ iPad ）活用機

器

活用コンテンツ等○レゴマインドストームＥＶ－３○電子黒板

ICT 活用のポイント（使用するならば）○自分たちのグループの考えをまとめ、発表することができるようにする。
○他のグループの考えや工夫を知り、良いところに気づくことができるようにする。

1 日時

平成３０年１２月１１日（火）2 学年・組

第６学年１組 ３５名

３多目的室場所

５校時 １３：４５～１４：３０

4 指導にあたって
本学年の児童は社会情勢にも大変興味・関心を持っており、普段の会話の中にも国内外であった出来事や報道されていたことを話している姿がよく見られる。様々な知識もあるため、話し合いをしていても反論や疑問点などを個々に持ち、それを伝えようとする児童も多くいる。
しかし、知識として多くのことを吸収している反面、「本当にそうなのか確かめたい」「自分たちが今できることは何なのか」といった自分事として行動にうつそうとする姿は少ない。
「総合的な学習の時間」としては、「過去・現在・未来」と時代を通しての「人の生き方」や「歴史」を通して自分たちの生き方につなげる学習に取り組んでいる。実際に関係各所に足を運んだり、関係のある方の話を聞いたりと「本物との出会い」を大切にしながら学習を進めてきた。「本物との出会い」
を通して、様々な出来事を自分事として捉えようとする児童の姿が少しずつ見られるようになってきている。
本単元では、災害現場から人々を救助して病院に運ぶプログラムを考える。今後、実際に災害が起きた時にこのようなＩＣＴ機器やプログラミングを活用した救助の方法もより高度な質のものとなっていくと考えられる。この単元は、未来の社会に興味・関心を持つ一つのきっかけとなると考える。
今年の台風や地震の被害は本学年の児童も身をもって体験しており、自然災害の恐ろしさや身をまもることの大切さを痛感する出来事であった。また、本校の修学旅行では和歌山方面に行き、訪問先の一つ「稲むらの火の館」で講話や展示物を通して津波に関しての知識を得たり、命の守り方など防災について学習したりした。国語科「町の幸福論」の学習では、よりよい町作りのためには「住民の主体的な取り組み」と「未来へのイメージ」が大切であると学び、自分たちの町をよりよくするためにはどのような取り組みが必要なのかを考えてきた。これらの学習をつなげ、この単元での出来事を単なる仮想の1場として捉えるのではなく、実際の自分たちが生きる社会に置き換えてできることの一つとして学習に取り組めるようにしていきたい。
５ 単 元 名６目

「マインドストームＥＶ－３で災害救助をしよう」

標○災害救助をするためにはどのようなプログラムを組んでマインドストームを動かせばよいかを順序立てて考えることができる。
○グループ内で試行錯誤しながら、より良いプログラムを考えることができる。
７

単元の評価規準
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

目的地に到達するた

動作はいくつかの動きでできている

課題を解決するために、どのプロめには、必要な手順があことに気づき、記号で表すことができグラムが一番よいのか創り出そうることに気づく。

る。(動きに分ける）とする態度を養う。（創造する）（アルゴリズム）
手順は分解でき、それを並び替えることで１つの動作になることが記号を動きに合わせて、適切に並び替えることができる。（組み合わせる）
考えた動作が目的に応じているかどる態度を養う。

（協働する）

グループで試行錯誤しながら、プうか比べたり、改善したりすることがで ログラムをより良いものに改良し分かる。（シーケンス） きる。（振り返る）
８

グループで一緒に考えようとすようとする態度を養う。
（改善する）

指導計画(全６時間)

次 時

主 な 学 習 活 動

１ １〇災害が起きた際に、プログラミングを活用した救助方法があることを知る。

２(３本時)

４２
５

６〇超音波センサーの使い方を知る。
・超音波センサーを使うことで、様々な場面に適応した動きのプログラムを作ることができることを知る。
〇超音波センサーを使って災害現場に向かうプログラムを考える。
・災害現場を想定し、学習した超音波センサーを活用したプログラムを考える。
〇アームの使い方を知る。
・超音波センサーを使うことで、被災している人物を安全な場所に移動させる動きのプログラムが作ることができることを知る。
〇アームを使って災害救助プログラムを考える。
・学習したアームを活用し、災害現場から救助して病院に運ぶプログラムを考える。
〇超音波センサー、アームを使って災害救助プログラムを考える。
・災害現場を想定し、学習した超音波センサ
ーとアームを活用した救助プログラムを考える。
2○ＩＣＴ活用のポイント・プログラミングに関する事項○ドローンや救助ロボットの様子を電子黒板で映し確認することで、単元のめあてが全体で共有できるようにする。
〇車の自動運転の様子など電子黒板に超音波センサーを活用した事例を提示し、どのような場面で活用できるのかを理解できるようにする。
・各動きを組み合わせることで、課題解決に適した動きになるようにする。

〇災害現場から救助する必要性を全体で共有する。
・各動きを組み合わせることで、課題解決に適した動きになるようにする。

９

本時の学習
(1) 目標○超音波センサーを活用したプログラムを順序立てて考えることができる。
○グループ内で試行錯誤しながら、より良いプログラムを考えることができる。
(2) 思考力・判断力・表現力のポイント
思○
判 ･･･課題解決するためのプログラムを順序立てて考えることができる。
○表○(3) 展･･･考えた動きをプログラムに表したり、友だちに伝えたりすることができる。
開○ＩＣＴ活用のポイント
主な学習活動〇マインドストームＥＶ－３を準備する。

導 〇本時の課題を知る。

・プログラミングに関する事項☆思考力・判断力・表現力
・マインドストームＥＶ－３と iPadの番号を一致させる。

使用機器
コンテンツ

評価の観点

電子黒板
ＥＶ－３
iPad・本時の課題からどのような動きが必要になるかを考える。

入ミッション：危険な場所を避けて災害場所に向かうプログラムを考えよう。

展〇超音波センサーを使って災害現 ・各動きを組み合わせることで、課場を避け、災害場所に向かうプロ
題解決に適した動きになるようグラムを考える。にする。○
思○判【思・判・表】・考えている動きやつまずきを言語化し、プログラムの試行錯誤につ【学・人】（改善する）（組み合わせる）ながるようにする。○
思○判
開〇各グループの考えたプログラム ・各グループのプログラム内容に着を発表する。
目し、よりよいプログラムに気がつくことができる。○
思○判〇振り返りシートに学習した内容 ・本時でのミッションを通してわかまやわかったことを記入する。
ったことや考えたことが書ける。とそこから、次時につながる課題にめつなげることができる。○
表3【思・判・表】（振り返る）

(３) 板書計画

ミッション

危険な場所を避けて災害場所に向かう行くプログラムを考えよう。

スタート→災害場所→救助(止まる)

超音波センサー☆危険物をさける→●ｃｍ近づいたら止まる。

コース図(４) 教室の構成 (３名×１１グループ・２名×１グループ)

電子黒板

７班

１班

２班

８班

３班

９班

４班

１０班

５班

１１班

６班

１２班

4

(５)コース図

災害場所

スタート

■…マインドストーム EV3 が避けるべき危険ポイント

5

(６)ワークシート

プログラミング教育

レゴマインドストーム EV3

ミッション：危険な場所を避けて災害場所に向かうプログラムを考えよう。
進み方(矢印)プログラム○わかったこと・感想

今日の学習はどんなことにつながっているかな・・・？
また、どんな救助方法に活かすことが出来るだろう・・・？

◎○△を書きましょう
協力できた

改善できた

６年

組

名前(解決できた)

6