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保育のヒント 〜科学する⼼を育む〜「科学する⼼」のサイクル／学校法⼈七松学園 認定こども園 七松幼稚園（兵庫県）
みなさんの園では、⽇々の保育を振り返る時に、どのような⼯夫をされていますか？
今回は、⼦どもの体験や育ちを読み取る⼀つの⼯夫として、「園が考える『科学する⼼』のサイクル」に、事例の⼦どもの姿を照らし合わせて分析している事例をご紹介します。⼦どもの姿を、「科学する⼼」の視点をもって読み取ることで、保育者の援助の質の向上につなげるように⼯夫されていることが伝わってきます。

⽣き物との関わり／4歳児園が考える「科学する⼼」のサイクル
⼦どもたちは、園⽣活において安定した情緒・⽣理的基盤が保障された中で、様々な事象に触れ、不思議を感じて、ワクワクと好奇⼼を抱いている（図1 "A"）。
不思議・ワクワクという感情から様々な活動に発展し、その中で多様なことに気付く（図1 "B"）。
そして、思いがけない体験や失敗（図1 "C"）につながる。
また疑問や新たな不思議（図1 "？"）の感情から再チャレンジし（図1 "D"）、新たな気付き（図1 "！"）が⽣まれる（図1"E"）。
⼦どもの「感性」と「創造性」は、同時にこの⾏為の中で培われ、さらに保育者の援助により、より豊かなものになると考えられる。
そして、この様な体験を「A」から「E」、そして「A」へと繰り返すサイクルの中で、⼦どもの「科学する⼼」が育まれると考え

図1 園が考える「科学する⼼」のサイクルる。

事例
紫斜体太⽂字…"！"（B・C・E）の項⽬

⾚太⽂字…"？"（A・D）の項⽬

場⾯1＜卵があったかい／４⽉上旬＞
⾃分の思いははっきりしているが、他者とのつながりはまだ幼く、保育者との安⼼を求めるKちゃん。臆病ながらも、⾃ら興味をもった遊びでは、やり遂げたい思いをもち始めていた。そして、「先⽣―！こっこちゃんが卵を産んだよ！！」

（A）と、知らせに来る。
3歳児の頃から、少しずつ触れるようにもなったニワトリ（こっこちゃん）。暖かい⽇も増え、この⽇は⼦どもたちの⽬の前で卵を産んだ。⼦どもたちは、卵を触るのは怖く感じている様⼦だったため、この⽇は保育者が取って⾒せる。

Kちゃんは、卵に触れると「ウワァ…あったかい」（B） と、⾔う。 普段⼿にする卵と、感触が違うと思われる卵に、他の⼦どもたちの⼿はなかなか伸びなかった（C）。
ニワトリの卵に触る⼦どもたち

場⾯2＜みんなに⾒せたい／6⽉上旬＞
カブトムシを⾃宅からもってきたSちゃん。「みんなが、中の幼⾍⾒たいねんて」と、数⽇前より保育者に話していた。「みんなに⾒せるために必要な物を、調べてみてくれる？」と、保育者が提案する。
翌⽇、Sちゃんは、「お⺟さんが、ちょっとだけだったら出しても⼤丈夫ってゆうてた！出す時に⼩さい⾍、出てくるから気をつけて、⼿であんまり触らんようにしたらいいねんて！」と、はりきってみんなに教えていた。
みんなで、保育室にある新聞と、⼿で触らないようにするためのスプーンを持って、屋上へ移動した。（Sちゃんが、⾍が出てきても⼤丈夫なように屋上を選んだ）。出したカブトムシの幼⾍について、Sちゃんは、みんなに説明をした。「この⼤きいのがウンチやで」「幼⾍はちょっとやったら触っても⼤丈夫」「噛むかもしれへん」などと、幼⾍の特徴の説明をする姿があった。

飼育容器からカブトムシの幼⾍を出す様⼦

⼦どもたちは、カブトムシの幼⾍の様⼦をじっと観て、興味を⽰していた（A）。

場⾯3＜カブトムシの異変を⼼配する／6⽉下旬＞
毎⽇、幼⾍の様⼦をじっくりと観ているSちゃん。「またウンチでいっぱいになってないかなぁ」（A）と⾔いながら、カブトムシの⼊ったケースを持ち、友達に⾒せて歩く。そして、「カブトムシ、外出たがってるかも知れへん、また出してもいいかな」と、保育者に聞く。カブトムシの掃除をした⽇が、楽しかったようだった。しかし、掃除した⽇から1週間と経っていなかった。
「そんなにカブトムシさん外に出して⼤丈夫なの？」と保育者が⼼配そうに⾔うと、Sちゃんは、「う、う、うん…」と迷ったように答えた。
何⽇もそのような姿が繰り返されていた。そして、カブトムシが⼟の中から出て、上がってくる⽇が続いた。カブトムシがよく⾒えると、⼦どもたちが喜ぶのとは反対に、Sちゃんだけは、 「ウンチがいっぱいで苦しいんかな？」「⼟の中が苦しくておられへんのかも知れへん」と、⼼配した（B）。
保育者も、「ほんまやなぁ、最近よく上がって来てるなぁ」とカブトムシの様⼦を⾒守っていた。そのような時、「⼟って幼稚園にある？」と、Sちゃんが聞いた。
そこで、園⻑先⽣に聞いてみることになった。Sちゃんは、すぐに友達に状況を伝え、カブトムシの掃除セットを持って、園庭に出た。偶然にも園⻑先⽣が、⼟を⽤意していた。 ケースから出した幼⾍を⾒て、「⼤きくなったなぁ」と驚く⼦どもたち。素早く⼟を⼊れ替え、幼⾍をケースに戻した（B）。
その後も、カブトムシが⼟の中から上がってくる⽇が続いた。 「なんでなんかなぁ」（C） と⼼配そうに考えるSちゃん。保育者は、クラスの⼦どもたちが興味をもっているが、度々持ち上げたり動かしたりしていることが気になっていた。「あんまり動かさない⽅がいいのかも知れないね」と、Sちゃんに伝える。
Sちゃんは、その⽇からカブトムシの“お守り隊”となった。友達がケースを動かすと「カブトムシ弱っちゃうから、動かしたらだめ！」などと強く、友達に伝えるようになった。そしてとうとう「先⽣、みんなが触れないところにカブトムシを置いて欲しい」（D）と⾔って来た。

場⾯4＜カブトムシの成⻑／7⽉初旬＞
元気がないと思っていたカブトムシの幼⾍が、⽪を脱ぎ始めた。この瞬間は⼦どもたちが帰った後だったため、翌⽇脱⽪の様⼦をビデオ撮影した。その時の映像をクラスで鑑賞することにした。
脱⽪の映像を⾒ると、歓声とも絶叫とも区別が付かないほどの声をあげる⼦どもたち。クラスの全員が脱⽪する様⼦に釘付けであった（A）。 「こんなんして動いてるで」とお尻をクネクネさせながら⽪を脱ぐ動きを真似しながら⾒ている⼦ども（E） もいた。脱⽪を終えて1⽇たったカブトムシと⾒⽐べ、 「⾓がまっすぐになってる！と気付く（E）⼦ども もいた。この⽇1⽇は、カブトムシを机の上に置き、よく⾒られるようにした。この頃には、ケースを持ち歩く⼦どもは1⼈もいなかった。
掲⽰してある写真を指差し、「今、ここのところだね」と友達と⾔いながら、さらによく観たり、成⻑への期待を共有したりしていた。

カブトムシの幼⾍が⽪を脱いでいる様⼦

考察
様々な⽣き物と関わることによって、⽣き物の温かさや変化・成⻑を⾒て学んだ⼦どもたちには、⽣き物を⼤切に思う気持ちが育くまれた。また、「科学する⼼」のサイクルを経験していく過程が読み取れた。この過程を保育者が、踏まえ理解することで⼦どもの気付きは深まる。また、その気付きを⽀えることで、保育の援助の質も向上すると考える。
1. Kちゃんは、卵を発⾒して好奇⼼を抱き、触れてみることで、卵の温度を指先に感じ、また⾃分が知っている卵との感触の違いに気付く。今まで触ったことのない温かさに命を感じたのではないかと思われる。
2. Sちゃんには、⾃分の知っていることを他者と共有したい思いが芽⽣えてきている。興味や好奇⼼の⾼まりから、実践しようとする⼼の動きには、安⼼できる環境や友達・信頼できる保育者の存在が⼟台にあると考える。
3. Sちゃんは、カブトムシの異変を⼼配する思いが強くなり、⾃分なりにどうしたらいいか思慮する。みんなが触れない場
所は、⾃分も⾒えなくなるが、カブトムシを元気にさせたい思いの⽅が強くなった。
4. ⽣き物の成⻑を⽬の当たりにした⼦どもたち。カブトムシの成⻑を喜び、体で表現し楽しむ。これまで⽣き物と関わり、その⽣き物にとってどうすることがいいのかを⾃ら考える経験をしたことから、「科学する⼼」が育まれ、ケースを持ち歩かなくなるという主体的な⾏動になっていったと推測できる。

反省・課題
保育者は⼦どもの気付きを受け⽌め、気付きをより深める援助を適切に⾏なうことの⼤切さを実感したが、⽣き物に対する知識の乏しさなどから、⼦どもの発達を増⻑し体験を深めるような援助が不⼗分だったことが反省としてある。⼦どもの「科学する⼼」のサイクルの幅が広がり深まるような援助や環境の⼯夫ができるよう、保育者も課題を明確にもって取り組んでいきたい。

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