本事例の基礎データ
プログラミング教育カテゴリ
学校種小学校

事例提供者

杉並区立天沼小学校

学年

4 年生

教科等

国語

4 年生までに習った漢字を使って漢字クイズを作ろう

単元名

・児童用タブレット PC（Windows）・教員用タブレット PC
主な ICT 機器（Windows）
・プロジェクター及び電子黒板機能付きスクリーン・ Scratch
国語「カンジー博士の都道府県の旅１」で都道府県名に用いる漢字の理解授業の概要と定着を図ることをねらいとして文章を作成した。本単元では、Scratchを用いて漢字クイズを作成し、都道府県名をはじめ、第 4 学年までに習った漢字の習熟を図る。

「情報活用能力＃東京モデル」の位置付け

プログラミング

STEP2

問題解決に向け、見通しを立てて手順の組み合わせを考え、実行できる

本事例における教育の情報化について
漢字の理解と定着を図るためプログラミングを活用【ポイント１】「Scratch」によるプログラミングを活用し、漢字クイズなどを作る活動を通して、漢字に対する興味関心や理解をより一層高められるようにする。
習熟度にも対応できる「ブロック制限」【ポイント２】

プログラミングをする上での児童一人一人の技能差を考慮し、単元の導入で漢字クイズの作り方を提示したり、使用するブロックの数を制限したりする。
プログラミング的思考を育むペア学習
協働的な学びの場として、ペア学習を取り入れる。ペア学習では、「〇×【ポイント３】クイズ」「三択クイズ」など同じクイズ形式を選択した児童同士でペアを組む。課題解決のために自分で考えたプログラムを基に「まねしたいところ」や「工夫するとよいところ」などを伝え合うようにさせる。

本単元（題材）における指導の流れ
時間

１

２

３

４～
５（本時）

６

●主な学習活動・児童の活動●これまでに習った漢字でクイズを作ることの見通しをもつ【ポイント１】
・オリジナルの漢字クイズを作ることを知り、単元の見通しをもつ。
・モデルとなる漢字クイズを作り、漢字クイズ作りを体験する。

●プログラミングを行う。
【ポイント 2】
・自分が選んだ課題を解決するために、表を基にプログラムを考え、プログラミングを行う。
・ワークシートに、課題を解決するための手順を書き加える。

●これまでに習った漢字をプログラムを使ってクイズ形式にする【ポイント２】
・自分が間違えやすい漢字をクイズの選択肢にする。
・ワークシートに、漢字クイズを作るための手順を書く。
・自分の意図に合わせてプログラミングし、漢字クイズを作る。
・友達とプログラミングの仕方や互いの工夫について交流し、漢字のクイズを出し合う。

●プログラムを改良する・自分の意図に合わせてプログラミングし、漢字クイズを作る。
・友達と Scratch のプログラムの組み合わせ方や互いの工夫について交流する。
・Scratch のプログラムを見直し、漢字クイズを改善する。

●…………………………【ポイント３】
・友達と作った漢字クイズを解き合い、互いのクイズのよさを伝え合う。
・身近な問題の発見や解決のためにプログラミングをどのように活用できるかを考える。

○支援・留意点☆評価○モデルとなる漢字クイズを提示し、漢字クイズ作りの見通しがもてるようにする。
○「〇×クイズ」を実際に作り終えた後、漢字クイズの形式や中身で工夫するとさらにおもしろくなりそうなことを全体で振り返る。
☆コンピュータに意図した処理を行うための指示を出す体験をすることができる。【知識・技能】（観察・ワークシート）○課題別のグループ編成をする。
○児童が課題解決をできるように机間指導をし、個別に言葉掛けをしたり、選択肢を与えたりする。
○表を用いて、どのようなプログラムがよいか実際に操作しながら考えさせる。
☆目的や意図に合わせ、必要な要素を見いだすことができる。【思考・判断・表現】（観察、ワークシート）○第 1 時で共有した工夫したいところを基に、選択肢と関連するプログラムについて全体で確認する。
○児童が課題解決できるように机間指導をし、個別に言葉掛けをしたり、選択肢を与えたりする。
☆自分が間違えやすい漢字をクイズの選択肢にしたり、漢字の音訓について調べたりしている。
☆目的や意図したことに対しての手順を考察し、問題がある場合は理由を考えたり改善方法を考えたりすることができる。
【思考・判断・表現】（観察、ワークシート）○友達のプログラミングの工夫点を見付けることで、自分のプログラミングに生かせるように促す。
☆漢字と仮名を用いた表記に関心をもつことができる。【主体的に学習に取り組む態度】☆目的や意図したことに対しての手順を考察し、問題がある場合は理由を考えたり改善方法を考えたりすることができる。
【思考・判断・表現】（観察、ワークシート）（第 4 時）☆課題を達成するために、試行錯誤して最後までやり遂げようとする態度を養う。
【主体的に学習に取り組む態度】（観察、ワー
クシート）（第 5 時）
○友達のクイズのよさを見付けやすくするための視点を提示する。
☆既習の漢字を正しく読んだり書いたりすることができる。【知識・理解】☆身近な問題の発見や解決のためにプログラミングをどのように活用できるかを考えようとする態度を養う。【主体的に学習に向かう態度】（観察、ワークシート）

本時の流れ段階

導第4時●主な学習活動・児童の活動○支援・留意点☆評価●めあての確認………【ポイント１】○タブレットの動作確認をする。

・前時の振り返りをする。

○前時の学習の中から、全体で共通して価・本時の学習の流れを知る。

値付けたいこと、本時の学習につながりそうなことを児童の漢字クイズを提示し入ながら紹介する。

プログラムを工夫して漢字クイズを作ろう。
●クイズ作り①…………【ポイント１】○自分が間違えやすい漢字をクイズの選択

・自分の意図に合わせてプログラミング肢にしたり、漢字の音訓について調べたし、クイズを作る。

りしながらクイズを作るように支援する。
○プログラミングの支援が必要な児童には、ワークシートを一緒に確認し、必要なコードを選べるように言葉掛けをする。

展開●友達との意見交換……【ポイント１】○隣の席の友達と漢字クイズを解き合い、・友達と Scratch のプログラムの組み合わプログラムを見ながら互いのこだわりをせ方や互いの工夫について交流する。
・意見交換後に、友達のクイズで参考になったところを全体で伝え合う。

紹介し合う。
○意見交換後の振り返りでは、困っていることや全体で確認しておきたいことも併せて確認する。
○友達のプログラミングの工夫点を参考に●クイズ作り②…………【ポイント１】

し、自分のプログラミングに生かせるよ

・Scratch のプログラムを見直し、クイズうに言葉掛けをする。

を改善する。

☆目的や意図したことに対しての手順を考察し、問題がある場合は理由を考えたり改善方法を考えたりすることができる。
【思考・判断・表現】（観察、ワークシーとト）○漢字クイズをプログラミングで作成する活動を通して漢字と仮名を用いた表記に関心をもつことができている【主体的に学習に取り組む態度】○振り返りカードに本時の学習を終えた感め

想を書かせ、工夫したことや次回取り組●振り返り………………【ポイント１】
ま・プログラムを工夫したところを紹介する。

みたいことなどを紹介できるようにする。

授業の実際【ポイント１】●漢字の理解と定着を図るためプログラミングを活用
Photo

漢字クイズを作ったり解いたりすることを通して漢字の学習を行ったため、漢字に対する理解が深まった。授業のねらいを国語にするのかプログラミングにするのかを明確にする必要がある。

【ポイント２】●習熟度に対応した「ブロック制限」
Photo

モデルとなる漢字クイズを提示したことで児童の思考が焦点化され、使うブロックも類似していた。また、使用するブロックを制限したことにより、児童間での意見の共有が行いやすかった。

【ポイント３】●プログラミング的思考を育むペア学習

単元前半では自分のゲームを作ることに集中していたため、単元後半から協働的な学びが促進された。また、同じクイズ形式を選択した児童同士でペアを組んだことで課題解決のための話し合いが活発に行われていた。

今後に向けて●選択問題を中心に漢字クイズを作成し、漢字の定着を図ることができた。さらに Scratchの特性を生かし、漢字の部分と部分を組み合わせるような視覚的な問題を扱うとより理解が深まると考えた。
●作成された漢字クイズを全体で共有したり、継続的に取り組んでいくことでさらなる効果が期待できる。