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研究
研究プロジェク
研究プロ究究プ
プ
プロジジジェク
ジェェククトFD
FD部門
部門

SPODにおける新任教員研修の効果

調査の目的
SPOD（四国地区大学教職員能力開発ネットワーク）は平成の取り組みを振り返り、今後のプログラムの改善のための基礎

20 年に発足以来、今日まで様々な FD・SD 事業を展開してき資料を得るためである。今回は SPOD で標準化され、コア校 4た。そして平成 24 年度、SPOD の連携効果及び組織変容の検校（愛媛大学、高知大学、香川大学、徳島大学）で実施されて証のため「調査・研究プロジェクト」のワーキンググループがいるプログラム「新任教員研修」に焦点をあてたアンケート調設置された。その一つである「連携効果検証ワーキンググルー

査である。このアンケート調査に回答頂いた先生方には厚くおプ」では、先ず手始めに SPOD で実施している「新任教員研礼申し上げたい。以下に、概要、結果、考察、まとめを記載し修」の効果検証のためのアンケート調査を平成 25 年度中に実て、アンケート調査報告としたい。

施することが決まった。その目的は、今までの「新任教員研修」

調査の概要➡ 調査対象及び方法➡ 基本属性

この調査は、平成 22 年度から 24 年度までの 3 年職位（現在）間の SPOD（四国地区大学教職員能力開発ネット

教授ワーク）新任教員研修の受講者 208 人を調査対象とした。調査方法は、各受講者にアンケート用紙を配布し、回答用紙（マークシート）を回収した。

10准教授

290％

講師

助教

1720％

40％60％

助手

その他

31

280％

100％

専門分野

➡ 調査票の回収状況
調査票の回収状況は、調査対象者 208 人（国立人文学

社会科学

9150％

数物系学

520％

化学

工学

956

生物学

農学

840％

医歯薬学

その他

2160％

1180％

100％

大 142 人、公立大 20 人、私立大（短大を含む）40人、高専 6 人）のうち、回答数は 90 人で、回収率年齢20代は 43.3％であった。（基本属性のみ、1 名無記名）
2➡ 調査時期

0％

4320％

40代

50代

3140％

60代以上

860％

580％

100％

新任教員研修に参加された年度を選択して下さい

この調査は、平成 26 年 2 月 1 日から 2 月 21 日ま平成22年度で実施した。
30＊ここでいう「新任教員研修」とは、愛媛大学では

30代

0％

「授業デザインワークショップ」、
高知大学では「新平成23年度

2920％

平成24年度

3040％

60％

80％

100％

新任教員研修に参加した場所を選択して下さい

任教員 FD ワークショップ」、香川大学では「よ愛媛大学

高知大学

香川大学

徳島大学

りよい授業のための FD ワークショップ」、徳島42

大学では「教育力開発基礎プログラム」を指す。
0％

20％

1340％

1860％

1680％

100％

SPODにおける新任教員研修の効果◆ SPOD 新任教員研修アンケート分析から見える研修の成果と課題
SPOD の新任教員研修の内容が役に立っていることについて項目全体において、役に立っている、ある程度役に立っていると回答した教員が、平均して新任教員研修の教育活動への役立ち度役に立っているある程度役に立っているあまり役に立っていない
役に立っていない
覚えていない66％に達していることから、SPOD で実施している新任教員研修は、参加者にとって概ね有益であったことが伺える。特に、「様々な授業方法」「シ、ラバスの書き方」については、ある程度役に立っ

5.様々な授業法

33

42

9 33

2.シラバスの書き方

32

41

7 4 4

7.模擬授業の実施

2737

14

9.参加者同士の交流

25

39

17

1.アイスブレイク

28

35

7 4ているを含めて、役に立っていると回答した教員が 80％を超えている。この結果から、新任教員研修のコアの目的である、授業設計の基本を習得

8 01089510することが達成できていると推察できる。また、「模擬授業の実施」のように、実践的なプログラ
ムは、日常の教育活動における役立ち度が高いことが分かる。一方、「コースデザイン」、「クラス

6.成績評価の仕方

20

4113

8.ピア評価233716

7 5

10.研修実施者との交流

2336161111.情報交換会・懇親会

2236

13

1118820

21

721

3

デザイン」については、覚えていないと回答した
教員が 20％を超えていることから、プログラムの組み方や説明の仕方などが、今後の課題である。

3.コースデザインの仕方

12

4.クラスデザインの仕方

8030
3120％

40％

60％

780％

100％

SPOD の新任教員研修で解消された不安について不安がある程度解消されたを含め、解消されたと回答した教員が比較的多かった項目として、成績評価、指導計画、時間配分などの授業設計に関

新任教員研修で解消された不安解消された

ある程度解消された解消されていない

11.評価の仕方・成績の出し方に関する不安

11

41

4.授業の流れや指導計画に対する不安

940

1.授業中の話術に対する不安

638

7.授業の時間配分に関する不安736

あまり解消されていない
もともと不安はなかった

16

3

18

わる内容が挙げられる。このことから、役立ち度と同様に、研修の目的に関連する内容においては、新任教員の不安解消に繋がっていることが分かる。また、学生とのコミュニケーションの取り方や授業中の話術といった教育技術に関する不安

2.他の授業に劣らないような授業ができているかに関する不安 4

14

421

21
618

18

325

38

23

520

33

22

521

を解消することにも、少なからず貢献できてい6. 様々な学生とうまくコミュニケーションをとっていけるかに関する不安8

る。学生の興味や理解度・意欲の把握に関する不5.学生の興味に沿った授業ができているかに関する不安

631

32

3

1731

616

安について解消できたという回答が 4 割以下に留8.学生の理解度・意欲が分からない不安 431

まっており、内容の充実が課題となる。解消され12.授業に関して教員同士で教育内容などの意見・情報交換がないことへの不安 431171522たという回答が少なかった項目では、本研修で取3.授業内容に関する知識を十分持っているかどうかに関する不安 33220726

13.大人数の授業に対する不安 52725625

9.授業中の学生の居眠り・私語に対する不安 42626

726

10.どのレベルの学生に合わせた授業を行えばよいのかという不安 1

2832

10

14.一般教養の授業で何を教えたらよいのかに関する不安 3

20641

り扱っていない内容も含まれており、他の FD プ
ログラムと連携し、新任教員の不安解消、教育力の向上に取り組むことが求められる。

020％

1440％

60％

80％

17100％

吉田徳島大学総合教育センター／講師

博

研修後の日常の授業活動について
研修後においては、授業設計・授業計画の方法、シラバスの役割や意義、教育技術等を理解し、日常の教育活動に取り組んでいる教員が比較的多い

研修後の日常の授業活動について頻繁に行っている
ある程度行っている
あまり行っていない
ほとんど行っていない
研修前からすでに行っていた

13

2.授業設計・授業計画の方法を理解して実施する

54

12

4 5

1443

ことが伺える。評価手法についての工夫や改善も含めると、研修で習得した知識や理解が日常の教1.基本的な教育技術（教授法）を理解して実施する 4

育活動に活かされていることが分かる。一方、授3.シラバスの役割や意義を理解して作成する業に学生提案の課題を取り入れること、学生に課

4.評価手法について工夫、改善する

題を発表させること、学生による調査・自主研究

5.自分の考え方や過去の経験を学生に話すを実施することは、学生の能動的学習（アクティブ・ラーニング）に繋がる内容であるため、教員

63
2142

851
25

12.意欲的な学生向けに発展的内容の文献・課題を用意する

31

917

要である。また、「授業の予習・復習に必要な時

9.授業をよりよくするための学生の提案・アイディアを取り入れる

1230

間を示す」ことについては学生の主体的な学習や6.授業の中で学生の課題を発表させる

929

授業外学習の促進に関連する内容であるため、そ7.学生による調査・自主研究を実施する

10

23

8.シミュレーション、ロールプレイ、実験を行う

1013.多様な学生にあわせて多様な学習活動を用意する

8の重要性を示すことや事例を紹介するなどの工夫

8 3

17

7 5

1542

11.学期の開始時に学生に期待することを述べたり、シラバスに書くが実施できるように具体例を示すなどの改善が必

1332

6111912622

125164262418

824

24

72326

22

72233が課題である。
710.授業の予習・復習に必要な時間を示す

150

23

3720％

2

26

40％

60％

280％

100％

研修後における教育力向上のための活動への参加とその有効性について
教育力向上のための活動については、全体的に研修後における教育力向上のための活動への参加とその有効性効果あり行っていないと回答した教員が多く存在していることが分かる。しかし、行っていると回答した教員の中では、効果の有無について、ある程度効果ありを含めると、効果ありと回答した教員は、平均して 80％程度であることが分かる。項目別では、「授業に関する学生からの意見聴取」、「他の教員の授業を参観」、「学内のセミナー・研修会への参加」については、行っていると回答した教員は比較的多い。これらの項目には授業評価アンケートや、授業公開なども含まれており、大学全体で組織的に取り組んでいるケースがあると考えられる。教育力向上のための活動では、個人レベルの取り組みだけでなく、組織的な取り組みが必要であることが推察できる。

ある程度効果あり
効果なし

31

5.授業に関する学生からの意見聴取

あまり効果なし
行っていない37

9 2 106.学内のセミナー・研修会への参加

1640

14

1.他の教員の授業を参観

1936

52

227

3.他の教員が自分の授業を参観

1033

8.学外のセミナー・研修会（SPODフォーラムは除く）への参加

1625

10.各専門分野の教育について扱う学会等に参加

1228

9.SPODフォーラムへの参加9282347

15.カリキュラム改善・開発への参加

10234150

11.各専門分野の教育について扱う学会等で発表

81351

62

7.学内での授業コンサルテーションを受ける

7145260

2.他の教員の授業の授業研究会への参加

8128 060

4.自分の授業参観後の授業研究会

118 61

12.学内外でのティーチング・ポートフォリオ
作成ワークショップへの参加

77 1

38

2145

4144

63

8 31

69

13.同僚教員との教科書作り 3 10 32

70

14.ティーチング・マニュアル作り 4 5 11017

77
20％

40％

60％

80％

100％

SPODにおける新任教員研修の効果
まとめと今後の課題
調査・研究プロジェクト統括
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室／副室長・准教授

山田剛史

SPOD では、これまでの取組の効果を検証すること、そこか任教員に対する集中的な研修の機会は、教員の教育活動を一歩ら次の課題を見出し、さらなる充実を図ることを目的として、前に進める上で有効であることが示されたと言える。特に、研平成 24 年度に「調査・研究プロジェクト」を立ち上げた。そ修後の日常の授業で様々な方法を実施していることも伺えた。の中に「連携効果検証 WG」を置き、まず四国地区（コア校 4

ここでは、教育力向上のためにどのような活動が必要なのか大学）において標準化された新任教員研修を調査の対象とした。

に関する自由記述を整理してみたい。SPOD が提供している研

具体的には平成 22 年度から 24 年度までの 3 年の間に当該研修修等に参加することを肯定する意見も多い一方、一般的な技法・を受講した教員を対象に、その後の教育活動への波及効果等をツールの提供に留まっていることに対するコメントもいくつか捉えることを目的として調査を企画・実施した。

見られた。近い分野を含む教員間での深い交流や学生の特性に一般的に研修の効果検証として用いられているのが、受講直応じた実践的な内容、組織として積極的に取り組む姿勢の重要後の満足度調査であるが、研修の効果として十分とは言えない。

性も指摘されていた。限られたリソースで全ての要求に応じる

カークパトリックは研修効果のレベルとして、受講直後の反応ことは難しいが、調査の結果も踏まえてさらなる改善に臨みた（Reaction）、学習成果（Learning）、行動変容（Behavior）、組い。

織変容（Result）の 4 つを提唱している。その意味では多くのまた、明らかにしなければならない連携効果の検証対象は他

研修評価はレベル 1 にとどまっていると言える。何のための研にも様々存在する。今回は「新任教員（教員個人）」「授業（ミ修か。
それはその場における満足感等の情緒的なものではなく、クロレベル）」を主な調査対象としたが、キャリアステージにその後の個人の教育活動や組織の活性化、最終的には学生の学対応した教育上の課題が存在する。また、FD のターゲットとびの成功に結びつかなければならない。そこで、本 WG ではして、カリキュラム（ミドル）や組織（マクロ）など異なるレこのフレームを意識しながら対象・時期・内容を検討し、調査ベルが存在し、複雑な課題を内包している。こうした課題を解を実施した。

決していくためにも、調査・研究活動を通じて実態を把握し、個々の結果については本文を参考にしていただきたいが、新具体的な方策を検討・提供していくことが求められる。

＜編集後記＞
徳島大学では「新任教員研修」の受講生を対象とし、そのフォローアップとして平成 17 年度より授業参観と授業研究会を行う「授業コンサルテーション」を実施している。その幾つかの授業研究会で、熱心な先生方が実際に新任教員研修で身につけた授業法を実践されている例に出遭うと FD 冥利に尽きることがある。例えば、保健学科のある先生は、事前に web 上で事例映像を観て、授業ではそれについて学生同士に議論させ発表させる反転授業を実施したり、また別の先生は事前に看護事例を与え、その診断のレポートを書かせ、授業当日はそのレポートを学生に発表させることを行って、学生に考えさせるアクティブ・ラーニングを行っている。また、歯学部の先生は、学生の理解度を確かめるために、授業最後にミニッツペーパーを配り、今日授業で学んだことや分からなかった事に対する質問を書かせたりしている。これらの取組を「新任教員研修がきっかけで行うようになりました。」と話して下さる先生に出会うと、新任教員研修が確実に役だっていることを実感させられるのである。
徳島大学総合教育センター／准教授

宮田 政徳

本アンケート調査で、研修後における教育力向上のための活動については全体的に行っていないと回答した教員が多く存在していることが分かった。FD が教育力向上に効果があると実感できれば、教員自身にとっても意味のある FD になる。教育技術の向上に役立つ具体的なもの、即効性のあるものが提供できるよう、内容の充実を図り、SPOD で行われる FD への参加者の増加を目指していきたい。本アンケート調査にご協力いただきました SPOD 加盟校の先生方に厚く御礼申し上げます。
徳島大学総合教育センター／特任研究員

SPOD 調査・研究プロジェクト
連携効果検証ワーキンググループ
平成 27 年 1 月
編集

徳島大学総合教育センター

発行

SPOD 調査・研究プロジェクト

h t t p : / / w w w. s p o d. e h i m e - u . a c. j p / ch o s a _ c a t e 2 /上岡 麻衣子