事例

学生との協働特集

学生と教員の信頼関係に基づく授業改善の取り組み
帝京大学
学生の視点に立ったFDに取り組む帝京大学は、トレーニングを行った学生が授業に参加し、観察結果を教員に報告する活動を開始。教員からは、自身では気づかなかった見地から授業を改善できると好評で、利用が進んでいる。学生にとっても、大学や教員に対する理解が深まる相乗効果が生まれている。

学生主体のFDという先鋭的な試み
FD 組織である高等教育開発セン

依頼内容として多いのは、大規模授業抱かれると、活動として成り立たな

2013 年度はメニューの約半分を学生に関するものだ。教室後方の学生の授い。全てを学生に任せるしくみだからが指導した。コミュニケーションを活業態度や、多数の学生とのコミュニこそ、厳しいトレーニングや選抜を課性化させるため、活動時に軽食を提供ケーションの取り方などが観察対象としたうえで、学生を信頼する必要があする方式も採用し、効果を上げている。

なる。また、講義形式の授業にグルーる」と井上准教授は語る。

一方、日本の教育環境をふまえ、独プディスカッションを導入するといっ

自のしくみもつくった。
「アメリカにた、新たな教授法を試みるときの学生比べると、学生の態度や言葉遣いに対の様子についても依頼が多い。

今後の教育改革を牽引する存在にする教員の期待度が高い」（井上准教担当するSCOT学生は、当該授業を授）。初めて教員に対応するときから履修登録していない者の中から人選さ利用した教員は、「学生にこれだけ適切な振る舞いができるように、活動れる。履修者に混じって授業を受け、の観察力があるとは思わなかった」

前の準備段階の「トレーニー」レベル、教員と学生の行動、様子を客観的に記「想像以上に報告が的確で、信頼感が有志教員の協力を得て授業観察体験を録し、後日、A 4 判用紙で 6 〜10 枚程持てた」といった感想を述べている。

行う「インターンシップ」を設けた。

度のレポートを提出。希望する教員にSCOTの活動方針上、授業改善の具体「トレーニー」から「シニア」になるは事後面談の場を設け、詳細な報告を的な内容をセンターが把握することはための審査に合格できた学生の割合行う。感想を述べたりアイデアを提供できないが、FD 研修会で教員が行っンターの井上史子准教授がユタバレー

は、過去の実績でおよそ半数。スカウしたりすることはあるが、評価や改善た報告からは、授業中に学生の意欲がを断ったうえで、12人が利用した。

大学を訪れて運営方法を視察。同年秋

ト以外に公募によって学生を集めた場

点の指摘は禁じられている。
「学生に向上する場面、集中力が欠ける場面なに、2 人が受け持つ授業の履修者の中合は、1 人も合格者が出なかった。質課題を課して考えさせるような場面がどを把握し、教授法を見直している様から学生をスカウトし、トレーニングの高い学生をどのようにして集めるかない」「学生に背を向けて話している子がうかがえたという。

を始動した。

が大きな課題である。

時間が多い」といったように、あくまSCOT学生にも、多くの気づきがもで教員に自己省察を促すのが狙いだ。

たらされている。3 年間活動に関わっSCOT（Students Consulting onTeaching ）と呼ばれる。一定のトレー

アメリカの FD 担当者の全国組織でニングを受け、選抜された学生が、教ある POD ネットワークの年次大会が教員との対話は全て学生に任せる

活動の過程では、教員との信頼関係た長沼陽子さん（外国語学部 4 年生）を築くために守秘義務が徹底されていは、「これまで思い至らなかった、教る。提出前のレポートを井上准教授が員の授業に対する意図や思い、どのよ員の希望に応じて授業を観察。時間の2010 年 11月に開催され、ユタバレー

アメリカの実践例を日本流にアレンジ

使い方、教員の移動範囲、板書の内容

大学は SCOT のロールプレイを実演

学生のトレーニング期間は 10 月か

教員は SCOT を利用する際、自身確認する以外、基本的に当事者同士のうな狙いで授業を設計し、どのようななどを記録する。教員は、学生のレした。学生が教員にコンサルティングら翌年 3 月までの約 6 か月。主に高等の授業のどの部分を観察してほしいの1 対 1 のやりとりである。
「報告内容が制限があるかなどを知ることができポートや面談による報告を受け、授業を行う光景を見た土持センター長は、教育、授業運営、コミュニケーションかを、あらかじめ SCOT 学生に伝える。

何に使われているのか教員に不信感をた。学生は、大学での学びを教職員にの内容や手法を見直す。

大変な衝撃を受けたという。学習者中をテーマとしている（図表）。センター「教員のために教員が行う活動」に

心のシラバス作成など、学生を主役にが実施している教員向けの FD 研修をなりがちであった FD を、「学生のた据えた教育改革に取り組んできた土持再構成したもので、ほぼ同レベルの専めに学生の視点から行う活動」と捉えセンター長は帰国後、冲永佳史学長に門性を有している。

直した点に特徴がある。アメリカ・ユ

報告。学長から、その場で「ぜひ導入運営は、ユタバレー大学の事例を参してほしい」との依頼があった。

考に、学生がほぼ自主的に活動していグ大学で実施されている活動を、土持「大学は本来、学習者主体の学びのる点に倣い、トレーニングの講師役をゲーリー法一センター長が 2011年度

場であるべきだ。学生と教員が、主体から取り入れたものであり、大学によ的な学びの重要性を認識するには、授ると、日本では初の試みだという。

業を含めた両者のコミュニケーション

タ州のユタバレー大学、ブリガムヤン

2013 年 度 は、正 規 の 活 動 を 行 うのあり方を変える必要がある。授業改

SCOT 学生である「シニア」が計 6 人、善に学生が参加することによって、教トレーニング中の学生である「トレー員の学生観、学生の教員観に変化が起ニー」が 9 人となっている。

きることを期待した」と、冲永学長は制度を利用する教員は年々増えている。2013 年度は提供可能な枠を上回

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徐々に SCOT の先輩学生に委ねる。

る利用希望者があり、一部の申し込み

学内意識の変化を期待し学長が導入を即決ターが実施している授業改善活動は、ステークホルダーと共につくり、磨く教育2014 2- 3 月号

図表

SCOT学生の指導によりトレーニングを行う様子を持つべきだと感じた」と話す。

SCOT トレーニングの内容テーマ

1

オリエンテーション

内容●SCOTとは●トレーニング受講のためにセンターは、学生の主体的な授業参加を進める方針を明確にするため、●SCOTポー
トフォリオの説明

2013 年度に「POSE（ Promotion Of●日本の高等教育制度Student Engagement ）」という標語

2

高等教育について知る①

3

高等教育について知る②

4

大学授業について知る

5

コミュニケーショントレーニング①

情報を読み取り、まとめる力●フォトランゲージ ●授業観察レポートの書き方

6

コミュニケーショントレーニング②

柔軟に対応する力●ロールプレイ

調査・研究発表・総括

グループで選択したテーマについて、調査・研究、発表、意見交換まで学生主体で行う。
また、
トレーニン
グ総括も行う。

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導入を即断した理由を語る。
2011年 2 月、土持センター長と同セ

依存せず、自分自身のこととして責任●先輩SCOTに学ぶ（帝京大学での学び）●世界と日本の高等教育の動向を掲げた。SCOTを通して気づきを得●能動的な学びとは（アクティブラーニング）

た学生がリーダーとなり、教職員を含●学習者中心のシラバスとはむ大学全体に、授業に真剣に臨む姿勢●観点別到達目標と授業設計※トレーニング期間中にインターンシップを行う。

が広がることを望んでいる。
「学長の理解もあり、学生が教育改革をリードするという考え方が、徐々に教職員に浸透し始めている。SCOTは、この考え方の中心を担う存在になるはずだ」と、土持センター長は今後の活動への確かな手ごたえを語った。

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