令和３年度

彰栄幼稚園

自己評価・学校関係者評価報告書
令和４年４月１日
学)彰栄学園

彰栄幼稚園

１，幼稚園の教育目標○神に愛されていることを知る○健康なからだづくりをする○自主性を養う○思いやりの心を育てる○創造性・独創性を育てる

２，幼稚園の保育の内容○神に守られ、愛されていることを知るとともに、神や人への感謝の気持ちをもつことを念頭に、週に一度、全園児で礼拝の時間をもつ。
○教師による個別の子ども理解を通して、子ども同士が相手の心の機微に触れ「思いやり」の気持ちを育む機会を重んじる。そのために相当な時間について、年齢を区分しない自由な遊びの機会として確保する。
○一人ひとりの子どもの個性を、たくさんの子どもたちで受けとめられることを目指す。そのために一人ひとりを認め合うための空間を確保し、集団で取り組むことで得られる仲間意識を通じて主体的・意欲的な姿勢を育む。
○園内に存在する動植物の成長や変化を日々の生活の中で身近に感じ、生命の大切さに触れることにより愛情をもつ。また知的興味や探究心の芽生えを培う。
○表現活動や運動遊びなどを通じて、ことばや音楽及び身体による豊かな表現に親しむとともに、体幹機能の発達を促す。

３，今年度の各学年の取り組み
年少：個性的で独特な子どもが多く、一人ひとりの生活習慣を確立することから取り組む一年であったことで、子どもとの向き合い方に課題を見た。できるようになるために先生や友だちと関わることで学んだものを活かし、のびのびと自分を表現する中で、３才の育ちを得る。
年中：一人ひとりの満足する遊びから友だちと遊ぶことへの楽しさに気づく成長がみられ、協同することで「やり遂げていく」ことのプロセスを大切にすることで、クラスという単位での成長に繋がる結果となった。
年長：新型コロナ禍にある漠然とした不安感の中で、３年間を共に過ごす仲間と安心して活動し、クラスとして「やってみる」ことの楽しさを知る。またそうした経験を通じて達成の喜びを味わうことで、自分自身の意欲を高め自信がもてるに至る。

４，評価項目の達成及び取り組みの状況

評価項目
Ⅰ教育課程と保育の計画

取り組みの状況
幼稚園教育要領にある「子どもの主体性」を育くむことは、本園では少なくとも 40 年以上自由保育の中で続けられている。近年では多様な育ち、或いは育ちの差が顕著なことから、クラスによる子どもたちの状態により一日の保育計画を切り替え、臨機応変に保育を行うことで子どもの側に寄り添う保育を重視する。一方では年齢に相応しい活動や支援について考慮しつつ、今現在の幼児に必要な経験を取り入れて、柔軟性のある計画を立て保育を行った。続く新型コロナ禍において、目まぐるしく変わる対処方針を睨みつつ、保護者の要望とのギャップに悩みながらも、近隣幼稚園と区立小学校の状態を適切に分析して保護者との連絡調整並びに園方針の理解が伝わるように努力した。また、行事の実施に際して、感染予防を周知しつつも保護者の意をくみ取り、出来うる範囲で行事の目的を達成した。

Ⅱ教育の質の向上

研修の園内研修としては文京区発達支援センター巡回指導の際に、臨床実施心理士による助言指導を個別幼児ごとに受け、生活支援・保護者支援に活用した。
新型コロナ禍にあり、通常１月に実施となる文京区私立幼稚園連合会の教員研修は 2021 年度も引続き中止となるなど、園外研修の機会に恵まれなかったものの、宗教研修としてキリスト教保育連盟とバプテスト同盟の保育者研修に zoom を利用して参加することにより、教育面と人格陶冶の両面の研鑽を目指した。

Ⅲ教職員体制の充実

法人事務局職員同席にて職員会議を開き、予定の共有及び法人と保育現場双方の情報共有をはかる。また、担任と支援職員の保育についての情報共有を、保育終了後に行う。
さらに特別支援が必要な幼児が増え、担任によるクラス運営に支障が生じたことから、支援職員を全クラスに配置することで、特に母親としての子育て経験を生かしたよい援助が受けられたことは本園にとっても担任にとってもよい結果であったかと思われる。
引き続き新型コロナ禍にあるが消毒・食事環境づくり等を含め、担任教諭による通常業務のうえに加わった作業について、支援職員の活躍は大きいものがあった。

Ⅳ安全・衛生面の管理

災害訓練計画に基づく引き渡し訓練・避難訓練を通常どおり実施することが出来たが、一部新型コロナ禍における密集防止のため形態を変えて実施した。防災担当者は年度ごとに交代しつつ学びを深め、様々な条件のもとで避難経路を策定のうえ、全教員に周知のうえ実施した。
新型コロナウイルス感染による臨時休園を３件５日間実施するも、区内幼児施設としては非常に少ない日数であり、その対処に保護者・行政及び園医師の支援を得ながら抑えられたことは感謝の一言に尽きる。同時に教職員の弛まぬ努力と対策への真摯な受けとめがこの結果にあるかと思われる。
園医と園歯科医による定期検診の結果を受け、個別幼児の所見を留意しつつ担任が保護者へ伝達するなど、園医と保護者間の連携をもつ。
施設面においては彰栄学園全体の改修工事に合わせ、各保育室と廊下のみであるが室内灯の LED 化及び年少長児保育室の天井改修が行われた。ブランコ柵は腐食が進んだことから徐々に解体しプランターに置き換える。ただ園庭使用の三輪車庫などの物置は故障があり、扉脱落もあったことから早い時期に工事をすべきと考える。

Ⅴ学級経営と保育活動

新型コロナ禍において密集や集団化を避けた保育活動が余儀なくされ、学級が進むべき方向の軸が求めにくかったことがある。
特殊な環境下における管理責任は、国都区と幼稚園により立場の違いがみられ、“集団”といった幼児の教育の核となる活動の制限により、必要な活動の是非を求めて迷い苦しみ柔軟性のある思考に入れなかったように思われる。そのためクラス運営上、幼児本位に「楽しい」と思える活動に踏み込む時期が遅れ、３学期を迎えようやくクラスのまとまりが感じられ、子どもが動く方向を見定め支援できるに至ったことはよかったものの、惜しくもある。
また、子ども同士のコミュニケーションもさることながら保護者に対するコミュニケーションも難しく、幼稚園として必要な行事の骨格から逸脱することを防ぎながらも、行事の持ち方を保護者の要望に合わせ受容する修正が生じた。そのため行事の意図・説明をあらためて行うジレンマが幼稚園に生じたが、保護者に対し行事のねらいと意図を伝える前向きな機会として捉えた。

Ⅵ保護者連携

昨年度以来の新型コロナ禍にありながらも、保護者会・個別面談等を対面で行う努力をした。通常のクラス連絡手段は一斉メールを利用することで、印刷にかかる手間を簡素化しながら、理解の差が生じないように工夫をすることで、保育全体及び幼児個別への理解や協力を促すよう努めた。その他、個別課題が生じた場合は担任が声掛けをしたり、教頭による個別相談の時間を設定して、理解と解決への糸口を探るなど、保護者が孤立しないように関係維持に努めた。しかしながら、保護者への窓口を開くも、保護者の感情の動きにより解決を困難にしたり、信頼関係が崩れることもあるのは、現代を生きる親の情緒的な孤独性と人間関係の希薄さにより表われるものとして受容しなければならないのか、幼稚園として苦悶するところである

Ⅶ養成校との連携

継続して新型コロナ禍にあるが、本年度は通常通り３日間の観察学生の受入を行った。また 24 日間の教育実習においては本園配属学生のほか、新型コロナ感染対策により実習中止となった他園実習生５名を３学期に緊急的受け入れ実施した。文部科学省通知により若干の日程短縮が認められるところであるが、学校の方針（学生の学び機会の確保）により極力不足日数以上の実施をした。また昨年度に続き、東京家政大学児童学科３年・４年学生の教育実習の場として提供した。
学園全体の行事であるクリスマス礼拝には、保育上の理由により 2021 年度も参列できず残念であった。当該行事を含めて、防災訓練及び学生募集企画等、実施時間や使用場所も含めて実務面での調整を総合的に行う必要があると考える。
また選択履修科目授業による保育参加では、保育参加学生も感染防止対策をとりながら保育に参加した。教科横断的に専門学校専任講師が保育に参加できるように交流の流れを維持したい。

５，総合的な評価（自己評価）
地域教育機関とされる幼稚園として求められる教育の安定性を重視し、可能な限りの教育環境整備と家庭協力・教員の尽力により、2021 年度の教育日程を５日間の臨時休園だけで乗り越えたことは評価すべきと考える。“正常な保育”という価値観が、新型コロナ感染症の流行により変化したことで、保護者が望む行事に対する実現性と感染リスクを比較評価する責任を幼稚園が背負いながら、年間の保育を実践した。しかし幼稚園教育の本質となる「子どもの人間関係の取り巻き」と「幼稚園生活における探究を充たす活動」を大切にしなければならないものの、保護者の立場では“子育て支援”という絶対価値に属するサービスの一環としての“幼児教育”である認識に加えて、保育の外注化が国の政策として垣間見える中で、教諭の悩みが尽きぬ一年間であったことは事実である。教育情報と子育て情報が豊富となるに従い、「多様性」の範疇が広がりすぎ、必要な情報の中でも都合のよい情報だけを拠り所としたことの弊害が生じている。幼稚園で行われる行事は、限りある人材・設備環境を以て教育のねらいを最大限に求めるものであるた
め、その取り組みには保護者の理解が不可欠である。しかし今後も困難が推察され、そのため保護者の背景にある子育て不安に対する取り組みを通じ、意思疎通の厚みをもつことで、さらに家庭との関係が構築されるように願うものである。
また保護者のみならず、本園と本法人・各専門学校との連携と理解は一層必要であり、一人ひとりの教諭が向上意識をもって子どもとの生活を共に実践することを通じて、より保育の可視化に取り組むことを通じて、専門学校並びに教育機関からの評価を得ながら、さらなる教育の質的向上を目指したく考える。

６，学校関係者評価委員会による評価および次年度課題
新型コロナ禍にあり、子どもや親を取り巻く環境が著しく変化した中で、保護者の要望と行政によるコロナ対処方針という双方のバランスを保ちつつ、臨機応変に保育に取り組むことの難しさに感じ入る自己評価かと思われる。一方で子どもの個性や身体的発達など個人差を踏まえて、また育みに必要な経験の機会を保証することで「子どもの主体性」を重んじる保育が今現在も途切れず継承されていくことの努力を評価するものである。
子ども・保護者・幼稚園の三位一体が必要な教育の場において、 “ジレンマと苦渋の決断”という教育では本来使用すべきでない「コトバ」が当たり前に使われることが増えるほど、保護者においては不安が生じるものであるが、命を守るという命題を置き去りにせず、且つ問題の本質を感情に流されずに教員が保護者の気持ちに可能な限りに寄り添う姿は賞賛に尽きる。併設専門学校との協力も、毎年さまざまな分野で専門的支援を受けると同時に、学生の保育者養成のために専門学校教員とともに丁寧に協力する姿勢を感じる。このことは彰栄幼稚園と彰栄保育福祉専門学校の連携が密接であることの表れであり、歴史に積み上げられた理念を以て、子どもの健やかな心と体が育まれる場であることを願うものである。
今後とも、脈々と受け継がれる彰栄幼稚園の教育理念を絶やさず、教育目標を達成するための保育と新型コロナ対策をどのように両立させて一人ひとりの子どもへの援助に繋げるのか、三者の知恵を更に出し合う必要性があるかと思われる。
そのための保育の可視化を、どのような態様で行うのかを検討しつつ、２０２２年度の取り組みをしたいと思う。

（令和３年度彰栄幼稚園学校関係者評価委員）

学識経験者

彰栄保育福祉専門学校保育科

地域・卒園児保護者

文京区立明化小学校 PTA 顧問
文京区立小学校 PTA 連合会

地域・幼稚園保護者

学科長・教務主事

綾牧子

副会長

長友建太朗

みどり組

文京区私立幼稚園 PTA 連合会常任委員

近江真理
近江由哲

幼稚園

彰栄幼稚園

園長

津村利治

幼稚園

彰栄幼稚園

教頭

田中なな子