２０２４年度 研究デザイン

亀山市立関小学校

亀山市教育関係職員 研修基本方針（１） すべての子どもの学ぶ意欲を高め、社会で生きてはたらく「確かな学力」を育てる教育活動をすすめる。
（２） 教師の授業力向上を追求するとともに、系統的な指導をすすめる。
（３） 人権を尊重し、なかまとともに、豊かな心と身体をはぐくみ、自己肯定感・自己有用感を高める教育活動をすすめる。
（４） 地域の人材や活動を活用し、地域とともに特色ある教育活動をすすめる。

１．学校教育目標

じぶんで なかまと ふるさとから 学ぶ 夢豊かに しあわせに～地域の「ひと・もの・こと」にふれ、なかまと共に、自ら取り組む子の育成～
２．研究主題関小学校研究主題
話したい ききたい 書きたい
～自分の思いを表現し、「ひと」とつながる授業・学級づくり～

３．研究主題設定の理由①児童の実態
本校は、ほとんどの児童が就学前から同じ集団で過ごし、成長してきていることもあり、休み時間になると同学年だけでなく、異学年の子とも仲良く遊ぶ姿が見られる。しかし、同じ集団で過ごしてきたことにより、人間関係が固定化されており、自分に対しても友だちに対しても、これまでの見方や考え方から抜け出せない傾向が見られる。また、まわりの友だちから「自分が認められていない」と感じている自己肯定感が低い子どももいる。
昨年度から、「ととのえる」を合言葉に、「時間（チャイム等の時間の厳守）」「言葉（あいさつ・返事・言葉遣い）」「整頓（掃除・ロッカーや靴箱等身の回りのこと）」などを重点に置き、学校全体で、学習規律や学習環境整備に努め、よりよい学校生活に向けて取り組みを進めている。
児童の多くは、学習に対して前向きで、教師の発問に対して意欲的に反応したり、活動に取り組んだりすることができる。
一方で、「きく」ことに対しては課題があり、集中して話をきき続けたり、話の途中で割って入って質問してしまったりすることがある。
そこで、昨年度まで取り組んできた「話したい ききたい 書きたい」の研究主題を国語科にとどまらず、全教科・全領域で取り組むことにした。子どもたちの「前向きさ」を活かしながら、一人ひとりが自分の思いを素直に表現し合える授業や学級づくりについて追及する。

②これまでの取組、これまでの成果・課題昨年度まで、研究領域を国語・自立活動に設定し、「話したい ききたい 書きたい ～自分の思いを表現し、子どもの言葉で伝え合える授業づくり～」を目指して研究を進めてきた。
単元の初めに、教材を通してどのような力をつけるのかを明確にし、単元の学習の流れも明示することによって、学習の流れがつかみやすく、主体的に学ぼうとする態度につなげることができた。また、児童は、自分たちがどんな活動をすれば単元のめあてを達成できるかを考える姿が見られるようになるとともに、学習の目的が明確になることで「話したい」という姿に近づくことができた。特別支援学級においては、児童が日常生活で生かすことができる力をつけること及び児童と原学級とのつながりを意識することを大切に、自立活動を進めることができた。さらに、全教員による教材研究では、単元計画から検討することにより、児童の実態や教材の内容、指導事項等すべてを関連させながら話し合うことができ、それぞれの学年でどのような力をつける必要があるのか、教員間で改めて確認することができた。
児童の「話したい」という気持ちは感じられるようになった一方で、自分の考えをいかに相手に伝えるかということや、「ききたい」という気持ちが児童に備わりきっていないことなどが課題として挙げられる。教員が児童の言葉にどのように切り返し学びを深めるのか、児童が自身の言葉でつながるにはどのような力をつける必要があるのかなどについて検討していく必要がある。
４．研究主題について「話したい、ききたい、書きたい」と、児童が主体的に学習に取り組み、自分の思いや考えを、自信をもって表現する姿をめざす。そして、児童同士が、授業・活動を通してつながり、互いの意見

学校教育目標を認め、尊重し合い、お互いの学びを深めたり広げたりできるような授業・学級づくりを目指す。

関中学校区の【児童につけたい力】

研究主題① 自分から進んで学び、自分事として話をきき、考える力② 自分の考えを、適切な言葉を使って書いたり話したりして表現する力③ 自分の考えと友だちの考えを比べながら話をきき、考えを広げたり深めたりする力『自 他 の 尊 厳 や 多 様 な価値観を認め、共に学び、主体的に行動する児童・生徒の育成』【児童の実態】
・学習規律を守り、意欲的に学習に取り組むことができる。
・友だちの考えを受け止め、自分の考えと比べることができる。
・考えを発表することに自信がもてなかったり、具体的に相手に伝えられなかったりする。
・相手意識を持って話をしたり、きいたりすることが苦手としている。

５．研究領域【全教科・全領域】
国語科でつけた力を、他の教科や普段の生活でも活かし、自分の考えを伝えることの楽しさや達成感を味わわせるとともに、児童がお互いの考えを伝え合うことを通して、自分の、学びを深めたり、仲間とともに高め合ったりしていける子どもの育成を目指す。

６．研究構想図

じぶんで なかまと ふるさとから 学ぶ 夢豊かに しあわせに～地域の「ひと・もの・こと」にふれ、なかまと共に、自ら取り組む子の育成～
めざす子どもの姿
・「やってみたい」「もっとこうしたい」と見通しを立てて、主体的に学習に取り組む姿
・友だちの考えをきいて「自分の考えが深まった」「わかるようになった」と学び合う姿
・「ひと」とのつながりを意識して、友だちや地域の方と積極的に関わろうとする姿

研究主題

話したい ききたい 書きたい～自分の思いを表現し、「ひと」とつながる授業・学級づくり～

研究領域：全教科・全領域
活動の基盤となる

話したい・ききたい・書きたい

学級づくりと思える授業づくり○「ととのえる」を合言葉にした、学習規律や学習環境の整備〇単元のゴールの明確化とそれに向かう
単元計画の作成○「読書タイム」による読書習慣の定着〇目的に合った子ども同士の交流○互いの意見や思いを認め合う活動や人権教育の推進〇教師の出場の見極め○タブレット端末の積極的な活用

教師力の向上○教師同士で日々の授業を積極的に参観し、授業や学級づくりに関する技やスキルを学ぶ○「みんくる」を充実させる○研修通信の発行し、教師の学ぶ意識を高める【児童の実態】
・学習規律を守り、意欲的に学習に取り組むことができる。
・友だちの考えを受け止め、自分の考えと比べることができる。
・考えを発表することに自信がもてなかったり、具体的に相手に伝えられなかったりする。
・相手意識を持って話をしたり、きいたりすることが苦手としている。

７．具体的な取組（１）授業づくり・単元でつける力を見通す。
・目的を明確化させた上での児童同士の交流を取り入れた授業づくりをする。
・自分の立場が分かったり、児童の言葉が残ったりするような板書の工夫をする。
・きく力の質を向上させる（聞く→聴く→訊く）。
・授業で分かったことや考えが変わったことなどを、「ふりかえり」で書くよう指導する。
・考えを深めさせる発問・切り返しを研究する。
・学校図書館と連携した絵本等を活用した取り組みを強化する。
・朝学を活用して、漢字や計算等の帯学習に取り組む。
・学習に用いる言葉の意味をおさえ、様々な場面で活用する。
・他教科との学習のつながりを意識した授業・単元づくりをする。
（２）学習の基盤づくり
家庭学習、自主学習
・「家庭学習の手引き」を配付し、家庭学習への理解と協力を呼びかける。
・家庭学習の内容として、「読み・書き・計算」と「自主学習」を取り入れる。
・自主学習については、「自主学習掲示コーナー」を設け、手本となる自主学習を紹介する。
読書活動
・毎週水曜日の「読書タイム」や日々の読書活動を通して、本への興味関心を広げる。
・様々な教科の単元に合わせて、教室または教室前廊下に「この本、読んでみようコーナー」を設置する。
学習規律の定着
・学習に必要な持ち物、話し方・きき方など学習規律の統一と定着。
（３）なかまづくり
・「見つめる子」を中心とした学級づくり
・Q－Ｕ分析を活かした学級づくり ・支援を必要とする子どもたちの共通理解
・「見つめる子」レポートに取り組み、児童の背景を捉え、共有する。
（４）教職員の力量を高めるために・指導主事を招聘した研究授業
教材研究・・・研究授業で扱う教材の教材研究をブロック別で行う。

事前検討会・・・指導案検討および模擬授業を行う。
研究授業

・・・めざす子ども像をもとに討議の柱を設定し、授業を見る視点を統一する。

事後検討会・・・RoundStudy で話し合う。授業の板書を活用しながら、討議の柱を中心に協議する。
経験年数や肩書にしばられず、どの教職員も自由に意見を伝え合える場を設定する。
・みんくる（みんなの研修はみんなでつくる）の充実
教職員の「学びたい」「知りたい」を中心に据え、各自の実践等を語り合う時間を設定する。
年度当初に教職員一人ひとりに「学びたい」ことをきき、年間を通して研修会やみんくるで学んでいく。
定期的に研修だよりを発行し、教職員同士がつながり合い、学び合えるよう、情報を発信していく。