25th January 2020
January
2020

No.

92

Contents

目次[1]2020 年 1 月 25 日発行● View from the Other Side . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3日本の高校で学ぶ 4 人のUAE 高校生. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
● あちこち日本語ご紹介〈国内編〉
大阪府 豊中市

季刊ジャネット. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
● あちこち日本語ご紹介〈海外編〉
台湾 花蓮県

Ja-Net は Japanese Network の略です。
「にほんご 」を通して編集室と読者の皆様を結ぶ情報誌にしたいと考えています。

● 教材紹介 . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6 『初中級レベル ロールプレイで学ぶビジネス日本語－場面に合わせて適切に話そう－』
 『新完全マスター単語 日本語能力試験Ｎ１ 重要 2200 語』


みんなの日本語初級Ⅰ 第２版 教え方の動画
第１課・第７課・第 14 課・第 24 課

● なんでも情報 BOX. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

巻

頭

寄

稿

日本語教育と平和教育の接点を求めて

長岡技術科学大学教授

柴崎秀子

これまで 30 年以上日本語教育に携わってようである。

くあることも承知しているが、歴史的事実をきたが、今年度をもって定年退職となり私の述べることは「反日」ではない。インドネシア

日本語教師人生も終わりとなる。ここ数年は 「アジア近代史 」を日本語教師養成課程への教科書からは jugun ianfu（従軍慰安婦）、

初級者には英語で、上級者には日本語で平和

授業で広島・長崎への原爆投下について

romusha（ 労務者）など多くの日本語がそのま教育を視点に据えた授業を行ってきた。私が語るには戦前の日本の植民地支配の話から始

まインドネシア語となっていることも知った。

勤務する長岡技術科学大学の留学生は全員めなければならない。これは日本人としては

また、歴史教科書以外にもその国の国語の教が将来技術者となり、各国の社会インフラ整

覚悟が必要である。日頃授業に協力的な学生

科書には日本と戦った人々が英雄として描か備を始め、各方面の技術開発に関わっていくでも日本と母国の歴史となると態度を硬化されていることも学んだ。日本はアジアに対し人たちである。彼らに科学技術の正と負の両せることがあり「原爆で亡くなった人よりも日ては加害者、原爆に対しては被害者である。

面を考えてもらい、将来、人々の幸福に貢献

本人に殺された私の国の人の方が多い」とよ

2017 年にノーベル平和賞を受賞した ICAN

する技術者になってほしいという考えから、 く学生に言われる。しかし、戦争は絶対悪で （International Campaign to Abolish Nuclear
科学技術がもたらした最大の不幸とも言うべあり、いかなる国も二度と戦争をしてはなら

Weapons）の中心者であるサーロー節子さん

き原子爆弾について、ラジウムの発見から原ないという確固たる信念に立てば、学生は必

は各地で講演する中で、日本が加害者である

爆開発、原爆投下とその影響、さらに核廃絶ずついてきてくれると思ってきたし、実際そことを認めて初めてアジアの人々が心を開い運動の現在までを授業で扱っている。

うであった。

てくれると述べている。このようなことから、授業だけでなく、宇宙物理学者の池内了

私自身も韓国、ベトナム、中国、インドネ

現在 31 万人いると言われる留学生の 90％以先生に「科学者・技術者の社会的責任」と題

シア、マレーシア、シンガポールの歴史教科

上がアジアの出身者であることを考えると、し御講演頂き、留学生とディスカッションの書を総覧し、留学生が来日以前にどのような日本語教師養成課程の中にアジア近代史を入場を設けて頂いたことは何にも勝る得難き機教育を受けているかということを学んできた。 れるべきではないかと私は考えている。

会となった。池内先生が教えて下さったガンどの教科書にも日本の植民地支配について相ジーの「人格なき学問に何の意味があろう

当数のページを割いて記述している。それを下調べによる見事なプレゼンテーションにい安直に反日教育などと呼ぶ思考法が国内に強つも感心する。
ある学生の発表は峠三吉の「にか」という言葉は留学生の胸に深く刻まれた

私の授業では学生発表があるが、入念な[2]25th January 2020

んげんをかえせ」の朗読で始まった。理系の学生たちなので、核融合や核分裂に関する私にはよくわからない数式が次々と出てくるが、彼らは被爆者証言もよく読み、原爆投下を他人事とは捉えていないことがわかる。本学の図書館には広島平和記念館から購入した 50冊の資料と DVD が配架されており、新刊が出たらすぐに揃えるようお願いしている。
学習者への平和意識調査
昨年、国内留学生 525 名と米国在住日本語学習者 289 名を対象に広島・長崎への原爆投下と核廃絶を中心に平和意識調査を行い、日本軍縮学会や日本平和学会で結果を発表
させて頂いた。
「原爆投下は正当な判断だった」「 核兵器は必要である」「 将来、核戦争が起きる可能性がある」「 将来、核兵器は廃絶できる」「 核兵器は戦争抑止効果がある」の 5「日本事情」の授業で、長崎の原爆投下について説明する筆者項目に対し、「強くそう思う」から「全く思わない」の 6 段階で回答をしてもらった。その共感が強いことは想像に難くないが、これほたのだ。戦争は悪だ。日本と中国は一衣帯水

結果、原爆投下の正当性についてアジアの学

どの差が出るとは予想外であった。米国人だだ。どこよりも仲良くしなければいけない」と生は北米・欧州学生よりも肯定的であり、特から原爆投下によって第二次世界大戦が終書いてくれた。

に中国人学生はその傾向が強く、核兵器の必わったと教育されているだろうと考えるのは結局のところ、日本語教育の立場から平和要性についてはどの国よりも肯定的であった。 早計で、大島（1996）の分析によれば，米国の構築に接近していくといっても、大それたこ

しかし、中国人学生の中でも日本語が上級レ

高校用歴史教科書には原爆投下に対し「戦争とをするわけではなく、出会った学習者一人

ベルの学生は初級レベルの学生と比べ、原爆を早く終わらせ多くの人命を救った」という見一人に平和の種を植えていくことであり、こ投下の正当性と核兵器の必要性に対して否解がある一方で「投下は必要なかったし、倫れ以外に方法はなく、また、これ以上の方法

定的であることが示された。

理にも反している」という異なる見解もあるともないのではないかと考える。

また、日本への親近性（滞在年数、日本人いう。

御礼申し上げます。私の学生になってくれての友人の数、日本での勤務経験の有無）
は原
爆投下に対する意識を説明する変数にはなら

最後にこれまで出会ったすべての留学生に日本語教師の責務としてないことも示された。そもそも日本が嫌いな

毎年大勢の留学生が来日するが、日本とのら日本に留学するとは考えにくいので、基本

負の歴史を学びながらも日本に留学を決めて的にどの回答者も親近性が高いため有意差がくれた彼らを、私は一人一人立ってお迎えし出ないと思われる。しかし、日本語能力の差

たいぐらいの気持ちである。ガルブレイス

が原爆投下の正当性に対する意識で有意差 （2005）は「世界で日本と米国だけが核兵器をありがとう。皆さんと一緒に授業ができたことは大変に光栄でした。

参考文献
大島京子（1996）「日米比較：歴史教科書の中の原爆投下」『 平和研究 21号』119-128. 日本平和学会
ジョン・ケネス・ガルブレイス他（2005）『 人間主義の大世紀を わが人生を飾れ』潮出版社

が出るというのは興味深い。平和学習と核問使用した戦争を経験しており、その意味と結題については、北米欧州の学生はアジア学生

果を知っている両国は特別な責任がある」とよりも圧倒的に知識も学習経験も豊富である

述べているが、核兵器の無益と恐ろしさにつこと、出身国が核保有国か非核保有国である

いて語ることは被爆国の日本語教師としてのかの違いは平和意識には関係がないことも示

責務ではないだろうか。なぜなら、核兵器がされた。

核戦争を抑止する必要悪であるとする国で生（学術）

米国在住の日本語学習者においては、原爆

まれ、その発想で生きていくのであれば、核日米協会ディレクター、NHK 日本語教育セミナー日本投下に対し 21％が肯定的、79％が否定的とい兵器は絶対悪であるという ICAN の主張を学う結果であったが、2015 年に Pew Research

ぶ機会は生涯ないだろうと考えるからである。

Center Survey が行った米国での世論調査結学期の終わりに授業の感想を書いてもらっ果（肯定派 56%、否定派 34%）と比べると、 ているが、メキシコの学生は「原爆投下は正
日本語学習者は圧倒的に否定的な傾向である

しかったという私の考えは完全になくなりま

ことがわかる。外国語学習者は目標言語をした」、中国長春の学生は「中国だけが被害使っている国に対し、一般の人よりも理解や者だと思っていた。日本もこんなに大変だっ柴崎秀子（しばさき ひでこ）
東京大学大学院総合文化研究科博士課程修了 博士

語教師養成講座専任講師等を経て、現在長岡技術科
学大学基盤共通教育部教授
アメリカと日本国内で日本語教育に従事
主要な研究テーマ：第二言語文章読解 日本語リー
ダビリティー
ホームページ : http ://readability.nagaokaut.ac.jp/
著書：『第二言語テキスト理解と読み手の知識』（2006）
風間書房、『 研究社日本語教育事典』（2012）
研究社など

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学習者の目

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View from the Other Side
このコラムでは、学習者の視点での話題をお届けします

UAEと日本の大きな懸け橋に
日本の高校で学ぶ 4人の UAE 高校生に聞きました。

アルマンスーリ（M）さん高2

アルシェケーリ（S）さん
高1と UAE の関係を今以上に強くして、在日―初めて日本語に出会った時、どんな思い

UAE の人たちの生活をもっと応援したいとでしたか。
S：日本語を話せるようになったのは小学校

考えています。

の頃。外国人と勉強することになって、（当

A：夢は外 交官になることです。日本と然だけど）周りにアラブ人がいなくてドキド

UAE の関係をもっと深めたいです。今の両キしていました。

国の関係は、石油のことが中心なので、お互いの文化のこと、素晴らしいところなどを広めていきたいと思っています。

―初めて日本に来た日、どのようなことを感じましたか。
H：日本には家族がいないため、自分一人で洗濯や掃除をするのが大変でした。
A：家族と一緒ではなく、一人で来日したので緊張しました。少し怖い気持ちもありました。

アルホーサニー（H）さん
高2

アルアブリ（A）さん
高1

4 人とも生粋のエミラティ（UAE〈アラブ首長国連邦〉国民）。母語もアラビア語だが、幼稚園からアブダビ日本人学校に通う。それぞれ
15 歳で来日し、現在は日本の高校に留学生と経験して日本の建物の構造に興味を持ちました。UAE では自然災害に対する意識が低く、対策についてあまり考えられていません。
大きな災害が起きたときのための予防がで万博で日本館 PRアンバサダーに就任。

きるように日本の建築について学び、UAE
で自然災害に強い建物を建てたいです。
M：車の整備士になって車の会社で働きたことが楽しいですか。
生もいるので、多くのことを学べる楽しさが

特に勉強したいです。日本に来て、地震をして在学。今年10月から開催される、ドバイ―日本の高校生と寮生活する中で、どんな
H：寮には様々な国から帰国した日本人高校

S：僕はエンジニアとして土木や建築関係を―日本で日本語を勉強している外国人についてどのように思いますか。

いと思っています。UAE では、トヨタや日産の車を所有している人が多いので、日本あります。また、寮生活ではあらゆることを

M：日本にいる留学生の多くは、日本に来で作られている車のことをもっと勉強して自分でしなければなりませんが、自分ですてから日本語を勉強しているのではないか

UAE に持ち帰り、学んだ知識を自分のためる楽しさを感じることもあります。

と思います。自分たちは小さい頃から日本だけでなく UAE の人たちのために還元してM：お互いの違いを話すことは面白いです。 語を勉強しているので、日本語の（微妙な） いきたいと思います。
宗教の違いなどを日本人と話すことで、イ発音の違いが区別できます。頑張ってきてスラム教のことも理解してもらえたり、日本よかったと思います。

の宗教についても知ることができました。わ

A：違う国の人と日本で出会って一緒に日本

からないことは日本人の友達に聞けば、す

語を勉強することは、本当に素晴らしい偶

全員：4 人共はじめは日本語を勉強すること

ぐに答えてくれるので、日本人はとても優し

然だなと感じています。偶然はどこにでもに対して苦手意識を強く抱いていました。日

いと思います。

あるものではないので、この機会を今後の本語の勉強から逃げ出したいと思う人がい

S：UAE で生活していたときは、日本人と人生に活かしていきたいです。

るかもしれませんが、もしかするといつか日―日本語を勉強している後輩へメッセージをお願いします。

出かけるという発想がありませんでした。で本への留学に繋がり、日本語や日本の文化も今は、日本人と一緒に週末に出かけたり、 ―将来の夢を教えてください。

について学ぶ機会が巡ってくるかもしれま

新しいお店に行ったりしています。遊ぶだ

H：僕の夢は大使になることです。せっかくせん。自分の思いも大切にして、やりたい

けではなく一緒に勉強をしているので、お日本に来て日本語を勉強しているので、そことをあきらめないで頑張ってほしいと思い互い成長したなと感じるときもあります。

の経験を活かしたいと思っています。日本

ます。

[4]

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あ

ち

こ

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日本語ご紹介

国内編

豊中市

大阪府 豊中市
大阪府

外国人支援のハブとしての「日本語交流活動」
公益財団法人とよなか国際交流協会

共通だ。しかし、その背景は多様である。

山本房代

何年も通い続けている人や、日本語に不自由

事業主任職員（ 日本語事業担当 ）はじめにはないけれど毎回欠かさず参加している人、
仕事の休暇中にだけ参加する人もいる。継

公益財団法人とよなか国際交流協会（以続して参加し続ける人もいるが、一度来た後下、当協会）では、とよなか国際交流センター

ずいぶん経ってからまた参加する人も少なく（以下、センター）を拠点に、事業の要としてない。同時間帯に開催されている乳幼児向け「日本語事業」「 相談事業」「 子ども事業」のの活動に子どもを預けて参加することで、日3 事業を挙げている。いずれも地域の外国人・頃の育児疲れから解放されると語る外国人

外国にルーツをもつ人の日本語学習、日常生

ママもいる。日曜日の活動には、技能実習生

活や行政手続きなどの相談、子どもへの学習の姿も多くみられる。全体で約 150 人の日本支援や居場所探し、といった生活に直結す語ボランティアは、多様な学習者を柔軟に受るニーズに応えるものだ。当協会では、他にけ入れている。
「たまの休みに頑張って日本も約30の事業を展開しているが、上記３つ語を学ぼうとする姿勢がすごい。いつ来てもの活動が各事業を展開する上での土台と温かく迎えたい。彼らとの出会いで私は変なっている。

わった」と、技能実習生との出会いを語るボ

みんなでカルタ。学習者さんは見つけるのが早い！

なっている。
ある女性は 10 代で来日、日本語交流活動

ランティアもいる。学習者一人ひとりの日々

ではじめて日本語に触れた。進学・就職後の生活や悩みに想いを馳せ、共感しながらは活動に参加する暇はなかったが、昨年一

当協会は、1993 年の設立当初から日本語活動が行われているからこそ、単なる語学学

児の母となり退職。
「おやこでにほんご」に事業において「日本語交流活動」を掲げてい

習の域を超えて「コミュニティ」として活動が子どもと通い始めた。
「センターは、日本でたわけではない。当時開催していた日本語教

機能している。

の実家のような感じ。だから「おやこでにほ

日本語を学ぶ場を地域コミュニティにんご」もちょっと行ってみようかなって。子室で行ったアンケートで「学んだ日本語を話すのはここ（この教室）」という人が一番多日本語交流活動での出会いからどものことを色々聞けるし、育児の息抜きにかったという結果を受けて、「日本語を学ぶ

活動で知り合った人同士で課外活動に出なる」と話す。参加者は日本語交流活動を場そのものを地域コミュニティのような場にかけたり、学習者の病気や出産のサポートをきっかけに、ライフステージにあわせて活動変える」という交流型への転換がなされた。 したり、学習者もボランティアも、日常生活
1999 年ごろから、日本語教師ではなく地域の延長として日本語交流活動に参加し、人の市民により、試行錯誤を重ねながら日本語

間関係をつむいでいる。

を選び、利用している。
おわりにを学ぶためのサポートや交流を行うスタイル

また、就労や進学相談、その他気になる

日本語交流活動では、グループで円になっが徐々につくられ、現在は週に５つの日本語学習者のケースは、「相談事業」や「子どもてお喋りに興じたり、共にプリントに目を通交流活動が当協会の主催事業として実施さ事業」につなぐなど連携をとっている。夫婦しながら真剣に話をしたり、いわゆる“先生”れている。また、４つの日本語ボランティア

関係の悩みや子どもへの日本語・母語支援

らしき人はいない。様々なスタイルをとるグ

自主グループが、センター内で毎週（もしくが必要な場合などその内容は様々だ。
さらに、 ループがあるが、それぞれの活動においては隔週）活動している。

日本語交流活動をきっかけに、地域の外国参加者同士の顔が見え、知り合いとなれるよ

人が小学校に出向き授業を行う「小学校英うなグループ活動が意識され、そのための試「日本語を学びたい」の言葉の背景に心を寄語・外国語体験活動」や、市立図書館と共行錯誤が今日も繰り返されている。

せる

催で行う外国人ママの居場所づくり「おやこ

日本語交流活動に参加する学習者たちにでにほんご」に参加するなど活動への参加が

写真出典：とよなか国際交流協会 2018 年度年次報

とって、「日本語を学びたい」という気持ちは地域社会との様々なつながりのスタートと告書「こくりゅう＠ home2018」

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ち

日本語ご紹介

台湾

海外編
台湾 花蓮県

花蓮県

台湾東部における日本語の現在
国立東華大学教授

簡 月真

台湾東部の花蓮県にある国立東華大学のキャンパスでは、学生同士が互いに向き合い、
中国語の［u］と標準日本語の［］の違いを確認しながら、一生懸命に発音練習している声が響きわたっています。この大学に日本語学科はないのですが、共通教育科目の「日本語」のクラスには毎学期 100 人を超える受講希望者が殺到します。日本から東京大学の教授を招き、講演会を開いたときも、大勢の学生が集まりました。学生たちの日本語学

東京大学教授 生越直樹先生（中央）による日本語講演後の記念写真。前列右から 3 人目が筆者

習の動機は日本への留学だけでなく、旅行や漫画・音楽鑑賞のためとさまざまで、学んだす。例えば、ブヌン語の unting・kikung・

日本語を駆使して祖父母やそれ以上の世代

bintu・simintu・mumpi・tuki はいずれも日とのコミュニケーションが増えたという学生

本語からの借用語ですが、これらの元の日本もいました。

語は何かお分かりでしょうか。ここに挙げた
yichipang

日常生活の中でも、例えば「一 級棒〈一k ' a l a

例の i を e に、u を o に置き換えてみると、 日本語入門の授業で五十音の発音と表記を練習番〉」「 卡 拉 OK〈カラオケ〉」など、日本語答えが見えてきます。
「運転・結婚・弁当・由来のことばに触れることが多い学生たちに

セメント・もんぺ・時計」です。ブヌン語には本語」「 崩れたことば」などとして差別されてとっては、日本語そのものに親しみがあるの

母音が a・i・u の三つしかありません。このきましたが、言語接触によって短期間に形成です。私自身も幼い頃から、祖父が互いに母

ブヌン語の音的フィルターを通した結果、日されたこの言語は、人間の創造力を示す貴語を異にする同世代の人と日本語で会話し本語の e が i に、o が u に統合されたのです。 重な事例なのです。冒頭の国立東華大学にこと

宜蘭クレオールを母語として育った学生が入ているのをしばしば耳にしてきました。
「宜蘭クレオール」とは台湾に渡った日本語の痕跡
台湾では、アタヤル語（＝タイヤル語）
・セ

学してきました。言語学を学び、私のフィー

さらに、語彙レベルを大幅に超えて、日本

ルドワークを手伝う中で母語の価値に気付

語とアタヤル語・セデック語とが接触して新き、誇りを持つようになりました。その学生

デック語・ブヌン語などのオーストロネシア

しい言語（クレオール）が形成されました。 は卒業制作でメガホンをとって、村人たちの語族の言語や、閩南語・客家語・華語など

この新しい言語は台湾東部の「宜蘭県」の山

宜蘭クレオールに対するアイデンティティーの漢語が話されています。日本統治時代

間部に住む一部のアタヤル人とセデック人にをめぐるドキュメンタリー映画『迷跡』を完成（1895 年～ 1945 年）に日本語教育を受けた

よって使われており、日本語から多くの語彙させ、台湾教育部の映画コンクールで最優世代の間では、母語を異にする同世代とのや文法要素を取り入れていますが、日本語秀賞を受賞しました。なお、『迷跡』は日本

意思疎通にいまだ日本語がリンガフランカ

母語話者が聞いてもわからないくらいに再編

語由来の単語「道」に当て字をしたものです。

（共通語）
として用いられています。ただし、 成されています。私は共同研究者とともに、台湾の中でも特にかつてから日本とのゆか

話者の高齢化によって、この言語現象は消

この言語を使用地域にちなんで「宜蘭クレりがある東部において、日本との文化接触のえつつあります。

オール」（Yilan Creole）と命名し、調査を進歴史に思いを馳せながら、さらに研究を進め

一方、台湾諸語に取り入れられた日本語
由来の借用語は若い世代にも使われていまめています。
宜蘭クレオールは、長きにわって「変な日michi

るとともに、今後とも学生たちの日本語学習を手伝っていきたいと思います。

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教材紹介
『初中級レベル ロールプレイで学ぶビジネス日本語－場面に合わせて適切に話そう－』
村野節子・山辺真理子・向山陽子 著
B5 判 180 頁 別冊 16 頁（予定） 1,800 円＋税 3 月発行予定

ロールプレイを通して場面に適したコミュニケーション能力を身につける
武蔵野大学非常勤講師

村野節子

本書は初級が終了した学習者向けのビジネス日本語教材で、既刊の上級向け『ロールル会話の状況、背景を理解するためのプレ

人公が経験するお盆、忘年会、正月、転勤タスクとして聞くタスクを入れました。

のような日本の社会・文化・習慣と社内でプレイで学ぶビジネス日本語 』と『中級レベの出来事を組み合わせてあります。

ル ロールプレイで学ぶビジネス日本語 』の応用タスク ―語用論的視点を取り入れた姉妹編です。初中級レベルの学習者が必要

練習問題

＜構成＞

最小限のビジネス日本語で相手に失礼のな

ビジネス日本語では敬語の使い方が重要

聞くタスク

いコミュニケーションができることを目指しだと考えられがちですが、本書は話す相手

モデル会話

ています。

によって丁寧体と普通体を使い分け、状況

練習問題

や場面に応じて適切に話せるようになること話すタスクを重視しています。しかしながら親疎・上下・

応用タスク

本書の「モデル会話」は主に社内のビジウチソトで表現の使い分けを意識させるこ

総合タスク ３〜４課ごとネス場面に限定し、シンプルな内容にしまとは、このレベルでも必要です。そのため相Can-do チェックリスト（学習項目の到達度、した。モデル会話には一般的に初級教科書

手との関係性に配慮する語用論的視点を取

定着度の確認リスト） ７課と14 課の後で扱われている基本的文型だけを使用してり入れた応用タスクを各課に入れました。

＜特徴＞

いますが、難しいビジネス語彙には翻訳を

本書は初級終了レベルの学習者でも基本付けてあります。

＜内容＞

既刊の 2 冊と同様に各課に「話すタスク」

本書は全 14 課で、日本の IT 系企業に就として基本のロールプレイと難易度の違う職した外国人新入社員が主人公です。4 月

ロールプレイが入っています。加えて初中級レベルでは繰り返し発話練習をすることが不可欠ですので、学習項目を組み合わせたロールプレイで復習する総合タスクを 3〜 4 課ごとに入れました。このように全体を通してより多くのロールプレイを配置し、口頭表現能力を向上させるよう工夫しました。
上級、中級レベルの本と大きく異なる点
は、「聞くタスク」と「応用タスク」があることです。
聞くタスク ―聞く力を伸ばす聴解問題
初級終了時は聴解能力が十分とは言えませんので、話す能力だけでなく聞く能力の養成が必要です。そこで各課の初めにモデ1から 3 月までを 1 年間のストーリーにし、主1

的なビジネス日本語を話せるよう様々な工夫をしてあります。多くの方に使っていただくことを著者一同願っています。

25th January 2020[7]

『 新完全マスター単語 日本語能力試験 N １ 重要2200語 』
石井怜子 監修

守屋和美・米原貴子・青柳方子・王亜茹・大野純子・木村典子・

小谷野美穂・齋藤明子・塩田安佐・鈴木英子・田川麻央・森田亮子・山崎洋子 著

A5 変判 374 頁（予定） 定価：本体 1,600 円＋税
3 月発行予定

難しい N１レベルの単語も目標を決めて少しずつ
守屋和美≪本教材の特長≫
・複 数のコーパスや教材を基にＮ１レベル

中国語・ベトナム語の訳が付いています。
「読んでみよう」の音声をアプリで聞く・語と2200 語を厳選し、使用頻度が高い派生語ことができます。

本教材は、既刊の『新完全マスター単語

や複合語もあわせて載せてあります。

N １合格に語彙学習が不可欠と分かって日本語能力試験 N ３ 重要 1800 語』『同 N ２

・例文は、学習のターゲット語を除いてはそ

いても、なかなかその時間が取れないという

重要 2200 語 』に続き、日本語能力試験 N １のセクションまでの既出語で作成してありのは、指導者、学習者に共通した悩みでしょ

合格を目指す人を対象としたものです。

ます。実際の用例を踏まえた分かりやすいう。本教材は持ち歩きに便利なコンパクトな

例文は、語の的確な意味理解を助けてくれ

サイズですので、どこでも、少しの時間でもます。

語彙学習に活用できます。学習者の方は、N１合格には、理解できる語の量を増やすことが必須です。しかし、広い分野をカバーする N１レベルの語には、普段なかなか目や・学習しやすいように、品詞別（名詞はさらに分野別）で提示してあります。

耳に触れず、かつ意味の理解も難しいという語が多く含まれます。そのため、語彙に的を・約 200 語ごとにある「読んでみよう」という絞った意図的な学習が欠かせません。本教

読み物を使って、どれだけ学習できたかを

材は、読解や聴解で必要となる語を効率よくチェックできます。

学習できるように工夫をしています。

・語と例文及び「読んでみよう」には、英語・学習計画を作り、訳が隠せる赤シートや音声も活用しながら、目標を少しずつ達成してください。
指導される方には、その努力をサポートしたり、あるいは授業の中でも活用したりしていただけたらと願っております。

みんなの日本語初級Ⅰ 第２版 教え方の動画
第１課・第７課・第 14 課・第 24 課
スリーエーネットワーク［制作・著作］

第１課、第７課、第 14 課配信中

動画コンテンツ（ストリーミング方式） 各課 400 円＋税

第 24 課 3 月配信予定

日本語の授業の流れがイメージできる
今まで日本語を教えたことのない方々を●第 1 課の構成

対象に、日本語の授業の流れをイメージし動画 1：学習項目 1ていただくための動画です。授業で教える
際の核となる各学習項目の「導入」と「基本練習」に特化して、一例を紹介しています（「基本練習」に続く応用練習、コミュニケー
ション活動等は含まれていません）。初級Ⅰ～は～です（約 10 分）
動画 2：学習項目 2～は～じゃありません（約 5 分）
動画 3：学習項目 3～は～ですか（約 12 分）

動画 4：学習項目 4（ 約 3 分）～は～の～（所属）
動画 5；学習項目 5～も～です（約 7 分）
動画 6：学習項目 6～は－さいです（約 8 分半）

では、ご要望の多い 4 つの課をご用意しま
した。ご自身の授業を組み立てる際の参考

サンプル視聴・ご購入として、ご活用ください。

https://www.3anet.co.jp/np/books/9004/

学習項目ごとに、『 教え方の手引き』ではわからない教師の動き、教具の使い方、学生とのやり取りを確認できます。授業に必要な教具や文法のポイントについても簡潔に紹介しています。

[8]25th January 2020

Books

ほん

なんでも情報BOX

すべて本体価格です

新訂版 留学生のための論理的な文章の書き方

1,400 円

2 月発行予定

新完全マスター単語 日本語能力試験Ｎ１ 重要 2200 語

1,600 円

3 月発行予定

初中級レベル ロールプレイで学ぶビジネス日本語－場面に合わせて適切に話そう－		

1,800 円

3 月発行予定

日本語能力試験Ｎ３ 模擬テスト〈１〉900 円

3 月発行予定

日本語能力試験Ｎ３ 模擬テスト〈２〉900 円

3 月発行予定

Information
お知らせ

第 61 回 外 国人による日本語弁論大会
出場者募集
日時：６月 13 日（ 土 ） 13：00 開始
会場：ふくやま芸術文化ホール リーデンローズ（ 広島県福山市松浜町２-１-10）
応募受付期間：２月 17 日（ 月）～４月 23 日（ 木 ）主催：一般財団法人 国際教育振興会、独立行政法人
国際交流基金、広島県福山市
大会ウェブサイト：h ttp: //www.iec-nichibei.or.jp/
iec04_2.html
問合せ：一般財団法人 国際教育振興会「 外国人による日本語弁論大会事務局」
TEL：03-3359-9620
FAX：03-3353-0562
E -mail：benron@iec-nichibei.or.jp『 新訂版 留学生のための論理的な文章の書き方』および『 新訂版 トピックによる日本語総合演習 テーマ探しから発表へ 中級前期』『同上級 』発行と現行版発行中止のお知らせ

スリーエーネットワーク Web マガジン「3APlus」のご案内

スリーエーネットワーク Web マガジン「3A Plus」
https://plus.3anet.co.jp/

3A Plus はスリーエーネットワークが運営する、日本語教育や外国語学習法などを紹介するウェブマガ『 新訂版 留学生のための論理的な文章の書き方 』

ジンです。定番の『 みんなの日本語 』シリーズや日を 2020 年 2 月に発行予定です。改訂に際し、文章本語能力試験対策の『 新完全マスター』シリーズなを一部新しいものに差し替えていますが、構成に大ど、スリーエーネットワークから発行している教材の幅な変更はございません。

著者や現場で教えている日本語学校の先生方が教材

No.

92

季刊ジャネット
スリーエーネットワークという社名は、アジア（Asia)、

また『 新訂版 トピックによる日本語総合演習の具体的な活用例を紹介する「 特別連載 日本語教科

アフリカ（Africa）、ラテン・アメリカ（Latin America）

テーマ探しから発表へ 中級前期』を 2020 年 5 月に、書活用講座 」や、
創刊 24 年目を迎えたスリーエーネッの三つの地域をネットワークでつなぎ、相互理解と友『 新訂版 トピックによる日本語総合演習 テーマ探

トワーク広報誌『Ja-Net 』が創刊号からご覧いただけ

好促進を図ろうという趣旨をシンボライズしています。

しから発表へ 上級 』を 6 月に発行予定です。この 2ます。

冊は改訂版の出版から10 年を迎えるにあたり、古く

CD-ROM ブックなどのデジタル教材を購入したけなったグラフ等のデータを見直し、新しくします。

れども活用方法がよくわからない、コンピューターのこれら『 新訂版 』発行にあたり、現行版の発行は中止いたします。

2020 年 1 月 25 日発行● 発行人

操作方法を教えてほしい、などお問合せをいただき

Ja-Net 編集室

ます。そんな先生方のために「日本語教師のための〒 102-0083  東京都千代田区麹町３-４  
トラスティ麹町ビル２F

授業に役立つきほんの ICT 講座 」もご用意していま『Ja-Net 』リニューアルのお知らせ

TEL：03-5275-2722 FAX：03-5275-2729  

す。

E-mail：sales@3anet.co.jp  

更新は不定期ですが、順次新しい記事や様々なコー
次号より、本誌のレイアウトをリニューアルします。
文字を大きく、カラーの紙面で読みやすくなります。
今後とも引き続き、ご愛読のほどよろしくお願い申し上げます。

藤嵜政子● 発行所 （株 ）スリーエーネットワーク

ナーを増やしていく予定です。

https://www.3anet.co.jp/●印

刷 （ 株 ）ワコー
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『Ja-Net』第 93 号は 2020 年 4 月 25 日発行予定です。