特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

文 科 省 に 聞く！

た３原則を、社会変化の中でいかに適用すべきか。
この課題意識が、中央教育審議会、教育未来創造会
議など、国が行う高等教育に関する議論のベースにあります。例えば「文理横断による総合知」というテー
マは、学際化が進む大学の教育・研究をいかに入試に反映するかという点で、３原則の①と③が関わります。
「理工系女子」が注目されるのは、多様性確保にも関わる３原則の②の視点です【P.6 図表1】。
中教審では特に、ＤＰとＡＰの一貫性、整合性が重視されています。卒業時の人材像を描いたうえで、
そのスタートラインに立つ人材かどうか判定するものが入試であり、課す科目もその視点から設定すべきで整理した、教学マネジメント指針の「追補」
を２０２２年度内に策定します【図表７】。
では、
そもそも求める学生を獲得できているのかがわ
かりません。入試は定員充足のためだけにあるのではなく、また、入試を変えるだけで学生が集まる時代でもありません。大学教育全体の設計の中で入試を捉え、入り口から出口までが一体の改革が必要です。
育において先に制度化されたのがＡＰだったため、後からつくったＤＰとつながらなくなっているからかもしれ

解や生徒とのマッチングを図りやすい入試方式です。
18歳人口の減少が続く中で、今が大学の将来を左右する正念場ではないでしょうか。中長期的に定員を充足させるためには社会から評価される必要があ
り、社会が大学を評価する観点において、教育より重んじられるものはそうないはずです。
文科省では、他大学の模範となる先導的な入試の好事例集を作成しています（次ページ参照）。印象に残ったのは、
自学に合う人材を採れる可能性を高めつ
つも、かかる時間やお金といったコストを下げるための数々の工夫です。その入試方式を安定的、継続的に行えなければ、高校や社会の信頼は得られないと考えた結果かもしれません。
高校に対しては、入試を通じた発信のみならず、直2022年

新教育課程生

2025年

2024年

2023年

高校新課程

中学校新課程・新課程開始・指導要録の改善
・各大学の選抜予告発表［５～６月］
・検定済み教科書見本公開［６～７月］
・教科書採択［10月］ ・指導書

・2025年度［年度末］
大学入試実施［7月］大学入試のあり方に関する検討会議 提言とりまとめ［7月］令和７年度大学入学者選抜
実施要項の見直しに係る予告／共通テスト実施大綱の予告通知（共テは９月に補遺通知）

完成

問題作成

高３
高2
高1

高３
高2
高1

高３
高2
高1

高３
高2
高1

［6月ごろ］令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト実施大綱通知

問題作成

完成

問題作成

［6月ごろ］令和７年度大学入学者
選抜実施要項通知

完成

教科・科目の検討

問題作成
著作権処理

知らなければ、学生募集のマーケティングもできない

適宜修正

サンプル
問題配布

問題作成

サンプル
問題配布

問題作成

11月～
学校推薦
型選抜

本番用
問題完成

印刷
製本

らの発信が、２０２１年発表の予

９月～
総合型
選抜

教科・科目の予告（2年前予告ルール）

一般 選 抜頃ならいざ知らず、６割近い今、高校現場のことをよく

2021年

現行教育課程生でに済ませた教科・科目の予告に接的な交流も不可欠です。大学進学率が2割だった著作権処理でしょう。文科省としても対話を促していきますが、ぜ

著作権処理

HP掲載

ひ、各大学が高校と日常的に交流する草の根ネット

公 平 性 、多 様 性の確 保 を

念 頭 に 入 試の設 計 を

新課程入試を設計するにあたり、現時点で参照すべき文科省か告だ【図表５】。２０２２年度ま加え、２０２３年半ばには、サンを社会に知らせたい【図表６】。

基本方針には、「あり方検討会議」で出された３原則が入り、多様性、公平性の観点から、受験生の障がいの有無、居住地域にも配慮すべき旨が追記された。

入試方法でも、定員の一部に「専門学科・総合学科卒業生」枠、「帰国生徒、社会人」枠のほか、多様性を確保する独自枠の設置が位置＊中教審大学分科会（第171回）資料よりづけられ、具体例として「理工系点検・評価を実施し、その結果を踏まえてＡＰ等の見直しを実施

女子」枠を挙げている。

▶入学者選抜が求める学生を適切に見いだすものとなっていたか、判定の方法・基準について、「 入学者受入れの方針」に具体的に示す

力検査に記述式問題を含めるよう魅力ある存在になれば学生は集まる
正のスパイラルを描くための正念場要請。従来同様、外部英語検定の追補「入学者受け入れの方針」に基づく大学入学者選抜の実施

試験等を受けづらい環境、地域に【図表7】「教学マネジメント指針」に追補される項目ある受験生への配慮も求めている。

ワークを築いてほしいと思います。

▶入学段階で身に付けていることが求められる資質・能力等や、評価・No.307【図表6】新課程入試に向けたスケジュール

調査書は簡素化されるため、主9抜は、大学から高校にそのメッセージを送り、相互理

り着けません。IR機能を発揮しての検証も必要です。

「大学入試が変われば高校は変わる」というのは、▶簡素化された指導要録の参考様式に合わせて、調査書様式の簡素化等を行う。枚数は表裏の両面１枚とする

体性等の評価を行う際は、大学独

要なタイミングです。初手で間違えると、ゴールにたど調査書の見直し＊文部科学省資料を基に編集部にて作成。色を付けた文言はポイント（編集部にて加工）

自の推薦書フォーマット作成やそ発点であり、教学マネジメントの観点から捉えても重を、妥協せず続けてほしいと思います。特に総合型選の他の方法も視野に入れる必要が自学の教育目的が果たされていることを確認する営みです。
したがって、入試は学生にとって大学教育の出を磨いてきた人にこそ来てほしい」と伝える取り組みある。

があります。教学マネジメント、教育の内部質保証は、▶障害のある入学志願者への合理的配慮の充実を図るため、以下のことを要請●障害のある入学志願者一人一人の個別のニーズを踏まえた建設的対話を行うこと ●相談窓口や支援担当部署等を設置するなど事前相談体制の構築・充実に努めること

学力検査等の項目では、個別学

メントの一環として、入試と教育を一体化させる必要「本学の教育はここに強みがある。だから、こういう力活用を推奨する一方、資格・検定す。学長や副学長がリーダーシップを取り、教学マネジ

障害者への
合理的配慮

ん。
しかし、
自学が育てたい人を受け入れる努力、たとえ受ける人を選ぶ入試であったとしても、それを通じてプル問題等の形で、自学が問う力ら、入試担当だけで検討できるものではないはずでに手を出すより、現行入試のハードルを下げたほうが目先の受験生は集まると考える方もいるかもしれませ

一般 選 抜入試戦略が教育の全体像に関わるものであるな

学力検査等▶「自らの考えを論理的・創造的に形成する思考・判断の能力」や「思考・判断した過程や結果を的確に、更には効果的に表現する能力」の評価を充実させるため、各大学のAPに基づき、可能な範囲で記述式の検査方法を取り入れることが望ましい▶外国語におけるコミュニケーション能力を適切に評価・判定する観点から、資格・検定試験等の活用を従来どおり規定▶家庭環境や居住地域により、資格・検定試験等を受検することの負担が大きい入学志願者への配慮要請▶資格・検定試験等の結果を利用しない募集区分の設定 ※個別学力検査の成績と資格・検定試験等の選択的利用等「簿記・会計」「情報関係基礎」が廃止されることに伴い）専門高校生の進学機会の確保への対応として、資格・検定試験等の活用を要請▶（令和７年度共通テストより言うほど簡単なことではないでしょう。新たな取り組み

新課程

言えないでしょう。

▶一般選抜とそれ以外という整理を改め、入試方法を「一般選抜」「総合型選抜」「学校推薦型選抜」に再整理▶入学者の多様性を確保する観点から、入学定員の一部について、以下のような者を対象として選抜を工夫●専門学科・総合学科卒業生 ●帰国生徒、社会人 ●家庭環境、居住地域、国籍、性別等の要因により進学機会の確保に困難がある者、その他の者（理工系分野における女子等）※この場合は入学志願者の努力のプロセス、意欲、目的意識等を重視し、評価・判定

一般 選 抜現在、両ポリシーが不整合していることは好ましいと

入試方法

大 学 がやるこ と大学のＡＰ、ＤＰに高校教員や受験生が着目している

基本方針

一般 選 抜入学後はどんな人材に育てようとしているのかという

見 直しの 内 容▶「大学入試のあり方に関する検討会議」（ 提言）
において整理された大学入学者選抜に求められる３原則を反映①当該大学での学修・卒業に必要な能力・適性等の判定 ②受験機会・選抜方法における公平性・公正性の確保 ③高等学校教育と大学教育を接続する教育の一環としての実施▶多様な背景を持った学生の受入れ配慮対象の例示として障害の有無、居住地域を追加

現行課程ません。ただ、高校で培われた能力のうち何を重視し、ひらの ひろき●早 稲 田 大 学 政 治 経
済 学 部 卒 業 、政 策 研 究 大 学 院 大 学
修 士 課 程 修 了 。2 0 0 2 年 文 部 科 学
省 入 省 。国 立 大 学 法 人 支 援 課 課 長
補 佐 、競 技スポーツ課 課 長 補 佐 、大学 振 興 課 大 学 改 革 推 進 室 長 等を経て、2022年より現職。

項目

文科省

ＡＰとＤＰの関係性が薄い大学があるのは、高等教

平野 博紀【図表5】令和７年度大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告（概要）まとめ

高 校の新 課 程 進 行

入試は入試、教育は教育、と分断されている状況

文部科学省
高等教育局 大学教育・入試課
大学入試室長

新課程入試への対応

しょう。
ＡＰや入試のあり方に関する中教審の議論をこ れ からの大 学 入 試のあ り 方 と は？

「大学入試のあり方に関する検討会議」
で提言されの関係性、意識を||「教学マネジメント」と「大学入試」

社会が注目しているのは入試と人材育成目標の一貫性

No.307 8

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

文科省「好事例集」選定事例（抜粋） 2021年度入試における意欲的な取り組みを集めた事例集から、６大学分
熊本大学

大学

長崎大学

※令和３年度
入試・実施概要

制度設計
のポイント

実施体制

成果の
検証

奈良女子大学

島根大学「へるん入試」「探究力入試『Q』」「総合型選抜」「総合型選抜」「一般選抜」

選抜区分： 一般選抜（前期日程）
対象学部： 全ての学部
募集人員： 1,038人（学部全体の約63％）
入学者数： 1,101人（志願倍率約2.5倍）●前期日程の共通科目である英語・数学・理科（物理、化学、生物、地学）において、高度な記述式問題
を導入。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 法文学部、教育学部、総合理工学部、生物資源科学部
募集人員： 254人（学部全体の22％）
入学者数： 220人（志願倍率1.4倍）【選抜方法】●調査書、クローズアップシート（高校の活動で、最も力を入れて取り組んだものの振り返り等）。
●読解・表現力試験： 短い論理的文章から読み解いたことを、設問に応じて論理的に表現できるかを評価。
●志望理由書を用いた面接：「学びのタネ」
を記述した志望理由書を用い、知的好奇心・探究心などを評価。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 全ての学部（文学部、理学部、生活環境学部）
募集人員： 各学部10～12人以内（全学部の約７％）
入学者数： 各学部５～９人（志願倍率約4.7倍）【 選 抜 方 法 】●調査書、志望理由書、活動報告書、研究レ
ポート、学習研究計画書、小論文等（学部・学科ごとに異なる）●第１次選考： 提出書類により、総合的に判定。
● 第２次 選 考：指 定 図 書 等に関する小 論 文 、口 述 試 験（文）、提示された生物実験マニュアルに従った実験の実施
及びレポート作成（理）、科学的な内容の文書（英語を含む場合有）、実験データ等を読み、小論文作成の上プレゼン
テーション及び質疑応答（生活環境）等。

選抜区分： 総合型選抜
対象学群： 看護学部、事業構想学部、食産業学部
募集人員： 48人（学部全体の約11％）
入学者数： 65人（志願倍率約4.1倍）【選抜方法】●第１次選考：講師によるレクチャー①の受講後、レポート（設問形式）
を作成。
レポートを評価した成績、
自己申告書等の出願書類の内容を総合的に判定。
● 第２次 選 考：１日目は、講 師によるレクチャー②の受 講
後、少人数のグループで議論。その後振り返りレポートを作成。
２日目は、面接。レクチャー②、
グループワーク、振り返り
レポート、面接を評価した成績、
自己申告書、調査書等の出願書類の内容を総合的に判定。

選抜区分： 総合型選抜
対象学部： 医学部（医学科）、水産学部
募集人員： 25人（学部等全体の約９％）
入学者数： 15人（志願倍率2.4倍）【 選 抜 方 法 】● 第１次 選 考：調 査 書 、
コンピテンシー評 価（高校教員による多段階評価）等により選考を行う。
●第２次選考：第１次選考に合格した者に対して、面接を行う（医学部医学科ではあわせて課題論文を課す）。ただし、令和３年度大学入学共通テストで受験を要する教科・科目の得点が、条件を満たさなければ最終合格の対象とならない。

●令和３年度選抜では、修了者のうち、実際に本学の総合型選抜（グローバルリーダーコース入試）を経て入学した者がいる等、高大接続教育を実践する取組として機能。
●対面授業のほかオンラインを活用した遠隔教育も実施。受講に関する利便性が高く、より多くの受講者にグローバルリーダーの育成を目指した教育プロ
グラムを実施することで、県内の人材育成に貢献。
●入学前の高校生に対して大学での教育を提供す
ることで、より深い学びを体験してもらい、高校教育と大学教育間のギャップを解消。

●作問研究として、令和元年11月に第１回モニター
テスト（長崎県高等学校進学指導研究協議会理事
校の現３年 生〈 当 時 〉の長 崎 大 学レベル受 験 層を対象）および令和２年５月に第２回のモニターテスト（ 予 備 校の協力を得て、本 学の医・歯・薬 学 部の受験層を対象）
を実施し、目標設定した正答率と実際の平均点やモニターテスト実施校からのコメントを踏
まえ、今後の設問の工夫・改善点を報告書としてとりまとめ。
●また、令和２年６月に、高度な記述式問題のサンプ
ル問題を大学ホームページに公表。

●「 知 識 」に偏 重した選 抜ではなく、「 学びのタネ」（知的好奇心・探究心等）
をキーワードに、高校までに育んだ探究心や将来の学びの可能性を重視。
●中国地方５県の教育委員会・高校等と高大接続・入試改革に関して意見交換し、その方向性に基づき制度設計。
●①出願前教育（Web面談等）、②入学前教育（各学部の事前課題、入学前セミナー等）、③入学後（フレッシュゼミナール等）の三つのステップで、入試を通して主体的に学ぼうとする生徒・学生の意志と意欲を醸成する流れを構築。

●高校教育で近年盛んになった「 探究 」
を包含しつつ、高校時代の探究の“成果”
だけではなく、大学入学後に重要となる探究「力」
をも評価しようとしており、そもそも大学が探究の場であることを強調し、大学生が教員と同じく“探究する者”であるというメッセージを重視。
● 専 用ホームページにおいて、高 校２年 生に向けて課 題
テーマ・図書や作品制作課題等を提示し、各自の高校時代の学びや探究的な問いの継続性を重視。
●選抜単位によっては、志願者の探究テーマに関する評価書の作成を第３者に求めるなど、多元的で客観的な評価のための工夫も導入。
●全選抜単位で入学前教育を実施。
●一部の選抜単位においては、
フォローアップするためのゼ
ミ科目を入学後に実施。

●募集人員全体の約１割を「総合型選抜」の枠としている。
●高校等での、総合的な学習（探究）の時間や各教科等での問題解決型の活動が発展的に繰り返される探究学習、
互いの考えを伝え合い自身の考えを発展させる等他者と協議して課題を解決する学習、自ら得た情報を分析・評価してまとめ表現する学習等の成果を重視。
●作題体制の強化やルーブリックの精緻化、試験実施マ
ニュアルの作成等により多くの教職員が運営に携われる仕組みを整えるなど、運営面の負担の改善を進めている。
●高校等や志願者への丁寧な説明や入試ガイド・説明動画の作成により高校等や志願者に大学のメッセージを理解していただくとともに、試験日を可能な限り日曜日や土曜日の午後からの開始とし、志願者の精神的負担、物理的負担を軽減するよう努めている。

●大学や社会での新しい価値の創造を目指し、新しい時代を生き抜く素養と、本学で学びたいという強い意志を持つ学生を募集。
●高校教員が評価することにより、調査書からは読み取れない、本 学の学 部・学 科 等が求める能力や資 質 等について、選考に利用。
●高校における特別な実績や活動ではなく、多様な活動の中でどのような行動をとっていたのか、どのような成長があったのかに焦点。
●高校から提出された各評価の根拠資料を確認し、妥当性が認められない場合は、評価点を補正。
●コンピテンシー評価は、一般選抜に比べて高校側に評価の負担がかかることから、継続して評価者用マニュアルの改善を図っていく予定。

●本学の大学教育統括管理運営機構教員及び関係 事 務 部が、募 集 要 項 作 成 及び 県 内 高 校への告知、書類審査、講義資料等準備及び講義当日の対応、修了証明書の作成及び交付等の業務を実施。
● 令 和３年 度はＬＭＳを使 用し、オンデマンド形 式（一部オンライン形式）
で２テーマを開講。

●本学と長崎県高等学校進学指導研究協議会及び長崎県教育委員会の三者が連携した「 高度な記述式問題に関する研究を行う検討会 」を設置し、共同で作問研究を実施。教科・科目ごとに、本学教員
２名、高校教員１～２名及びアドバイザーとして県教委又は高校教頭１名の体制。

● 大 学 教 育センター長をはじめとした、1 6 名からなる「へるん入試委員会 」の下に、作業部会や各ＷＧを設置。
●読解・表現力試験に監督者39名、面接・実技試
験に監 督 者 1 5 2 名 、調 査 書・クローズアップシート
評価に評価者８名で実施。

● 各 学 部において学 部 長を委員長とする入 学 試 験 実 施
委員会を設置し、出題・採点委員をはじめ各委員の選出を行い、組織的に実施。
●第１次選考は、入試課が整理した出願書類を速やかに各選抜単位の出題・採点委員に引き渡す。第２次選考は原則同日に実施し、試験当日は全学共通の試験実施本部を設置。

●地域に根差した公立大学として、初等中等教育と高等教育の教育上の連携を図り、相互の教育の質を高めていくため、平成31年に高大連携推進室を設置。
●探究型学習の指導支援等を展開。大学と生徒のマッチ
ングの機会ともなっている。
●総合型選抜の入学者に入学前教育プログラムを実施。

●コンピテンシー評 価 実 施 のため、書 類 選 考
考やや筆記試
験、面接等を実施する募 集 単 位とは別に、コンピテンシー
評価のシステム設計、選考結果の分析、入学後の追跡調査などを行うアドミッションオフィサー２名を配置。
●高校教員は、本学のシステムにコンピテンシー評価を登録。

● 受 講 者アンケートでは、多 数の肯 定 的 意 見が寄せられている。
●既に総合型選抜における多面的評価の一部として活用しているが、今後の追跡調査等を踏まえ、開講科目について本学入学後の単位化を目指す等の取組を推進する予定。

●作問研究により、受験生の能力や理解度が測れる
バランスのよい作問が期待できる。また、高校における学習指導のノウハウを採点基準や採点方法の参考とすることができる。
●年度末に科目ごとに振り返りと総括。また、高校との入試連絡会で各高校から「 入学者選抜に関する意見と要望」をいただき、各作題班にフィードバック。
● 令 和３年 度 選 抜に対しては、「 全 体 的に良問 」との肯 定 的な意 見 、「どの問 題が高 度な入 試 問 題であったのかわからなかった」という意見があった。

● 他の入 試で入 学した学 生と比 較して、どうしても進学したい大学だったと選択している割合、教育内
容の特色を理解している割合が高い。
●合格者の担任（高校教員）対象の調査回答者の9 9％が「 生 徒の変 容や成 長が 感じられたか」について肯定的に回答した。

● 令 和３年 度に入 学した１期 生については、他の選 抜 方
式で同 時 入 学した学 生と比 較が可 能なようにデータ化するなど、今後の検証に備えている。

●各学類のリードオフマン＊1として活躍する学生がでている。
●「総合型選抜（旧AO入試）」で入学した複数の学生が、学会・コンペティション・コンテストにおいて賞を受賞。
●1年生を対象とした検査において、他選抜区分で入学した学 生と比 較し、
レジリエンス、コラボレーション、
リーダー
シップについて、より高い特性があることを確認。

●先行実施している医 学 部 医 学 科 及び水 産 学 部では追跡調査サンプル数としては少ないため、令和４年度入学者
から追跡調査を実施する予定。

未 来の入 試の形 を 占 う

先導的な実践例に注目「あ り 方 会 議」で は、今 後、他大学の模範となる入試や高大接続の取り組みについて、好事例を認定・公表することが提言された。

文部科学省は、その試行として２18

０２２年８月、「令和３年度大学

84

入学者選抜における好事例集」を発行。申請のあった 件から 件を選定、公表した。各事例は、「制

度 設 計 の ポ イ ン ト」
「実 施 体 制」など共通の７項目で整理され、特徴を比較しやすくなっている。な

お、同会議では、優れた入試改革

事例に対するインセンティブの付与も提言されたが、本好事例は直接の対象ではなく、私立大学については改革総合支援事業等で評価、支援が行われる。

選定結果を見ると、単に手の込んだ入試ではなく、「高校の学びとの接続が図られているか」「受験生に高校でどのような学習をすればよいのか、わかりやすい説明がなされているか」「求める能力を測る入試であるかを検証できているか」

高校との連携については、「授業た点が特に評価されたようだ。

機会の提供」や「探究活動の評価」

以外に、高校教員を入試に巻き込む事例も取り上げられている。

北海道大学は高校での日常を評価しようと、基準を高校に公開した

うえで、評価の一部を高校に委任。

島根大学や長崎大学は高校教員と意見交換や作問研究を行い、実施方法や出題内容を検討している。

宮城大学では、探究学習の成果を評価する総合型選抜の実施に加え、高大連携推進室を設置し、高20校に対して探究学習支援を積極的に行うほか、高校教員向けの研修. ）。
も実施している（P

入試の継続をめざした負担感の軽減については、上の表にはないが、藤田医科大学の採点制度が高No.307

く評価されたという。英語と数学＊2 千葉大学、新潟大学、金沢大学、岡山大学、長崎大学、熊本大学で構成。2013年設立

で大問ごとにマーク式と記述式に分けて出題し、マーク式の得点が基準を超えた答案のみ、記述式の採点を行う工夫をしている。また、熊本大学は、上の表の取り組みとは 別 に、 国 立 六 大 学 連 携 コ ン

ソーシアムが開発した「ペーパーインタビュー」を導入。これは面接で得たい情報を書かせる筆記試

験で、面接に比べて教職員の拘束

本試行版は各大学から「非常に時間を減らす効果がある。

参考になった」との声が寄せられるなど、好評を得ているという。

２０２３年発行予定の事例集にも期待がかかる。

＊2「無理なく継続できるか」といっ＊文部科学省「令和3年度大学入学者選抜における好事例集」（ 2022年8月）
より編集部にて抜粋、
まとめ

11

北海道大学

宮城大学

「肥後時修館」● 熊 本 県 内の高 校 生を対 象としたグローバルリー
ダー育成塾「 熊本大学肥後時修館 」
を令和元年度に開校し、グローバル教育をはじめ数理教育等の高大接続教育を実施。
●具体的には、令和３年度に以下の内容を半年間実施。
・英語による特別授業、留学生との特別課外活動
・数学の証明問題等を活用した課題解決やコミュニ
ケーション時に必要な思考法を養う授業●県内の高校１～２年生を対象に、各テーマ10名程
度を募集。

入学者
選抜概要

の事例を抜粋してまとめた。

＊1 率先して先頭に立つ者の意

No.307 10

特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

私立大学の新課程入試の教科別出題範囲予告発表例

×：公表情報の中で課さないことが読み取れるもの

2025年度入試において、対応が分かれる教科をピックアップ。今後の入試の設計や公表の参考に2022年12月までに公表済みの主な私立大学の
都道
府県

大学

5月25日 東京 早稲田大学
6月 1日 和歌山 和歌山信愛大学

9月 5日 東京 北里大学

9月21日 北海道 北海学園大学
10月 5日 栃木 自治医科大学
10月31日 石川 金沢星稜大学
10月31日 北海道 北海道情報大学

学部：選抜方式
人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜（数英型）
公募前・後期、一般Ⅰ期
一般Ⅱ期
獣医
（獣医）
：一般選抜
（前・後期）
薬：一般選抜、学校推薦型（公募制）
獣医（動物資源科学、生物環境科学）、海洋生命科学：一般選抜
理：一般選抜
工
（建築）
：一般選抜
工
（社会環境工、生命工）：一般選抜
工（電子情報工）看護：一般選抜
経済、人間科学：一般選抜
一般選抜 １期
経済：一般選抜A方式

商：一般選抜A方式
医：一般選抜理工：一般選抜
10月31日 東京 慶應義塾大学
薬：一般選抜総合政策：一般選抜
環境情報：一般選抜
看護医療：一般選抜
11月 1日 大阪 大阪樟蔭女子大学 総合型選抜、学校推薦型選抜、一般選抜
12月12日 千葉 千葉商科大学
一般選抜
商、社会科学：一般選抜
12月12日 東京 早稲田大学
教育、基幹理工、創造理工、先進理工、人間科学：一般選抜

情 報

公表日

都道
府県

大学

5月25日 東京 早稲田大学
6月 1日 和歌山 和歌山信愛大学
7月 1日
7月11日
7月14日
8月 1日
8月 5日
9月 1日
9月 5日

9月21日
10月 4日
10月14日
10月31日

10月31日学部：選抜方式
人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜
（数英型）
共通Ⅰ
・Ⅱ・Ⅲ期
（２教科型）
上記以外
文（英語英米文化、
ドイツ語圏文化、フランス語圏文化）：一般選抜

学習院大学
昭和女子大学奈良佐保短期大学
一般選抜
聖心女子大学
一般選抜
日本体育大学東京メディア芸術宝塚大学
獣医（動物資源科学、生物環境科学）：共通テストプラス、共通テスト利用
東京 北里大学
上記以外
一般選抜
北海道 北海学園大学
東京 東京女子体育大学 一般選抜
三重 三重短期大学
石川 金沢星稜大学
医療情報（臨床工学専攻 ）：共通テスト利用入試
上記以外：共通テスト利用入試
北海道 北海道情報大学
経営情報（先端経営、システム情報）、医療情報（医療情報専攻）、情報メディア（情報メディア）：一般選抜１期
東京
東京
奈良
東京
東京
東京

○
×
○
○
○
○
○
○
○
×
○
○

個別試験

数学B
数列

統計的
な推測

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

数学Ⅰ・数学Ⅱ（必須），
数学Ⅲ・数学B・Cから１題選択
数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ⅲ（必須），
数学A・数学B・Cから１題選択

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

共通テスト
必須 選択

○
○
○

○
○

課す

○
○
○
○
○

○

○
○
○
○

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B，
数学C

備考

×
×
×
×

「数学選抜方式」「 共通テスト利用入試」の入試科目は、決定し次第、改めて公表

××
×

個別試験のみ公表

数：
『数学Ⅰ，
数学Ａ』
『 数学Ⅰ』『 数学Ⅱ，
数学Ｂ，
数学Ｃ』『 情報Ⅰ』
から１科目

選抜区分に関係なく個別学力試験に「情報」
は出題しない×××××
2023年度中にサンプル問題を公表する予定○○

12月16日 新潟 新潟医療福祉大学

一般選抜

×

○

歴史総合
（世界史）
・世界史探究、
歴史総合（日本史）
・日本史探究、地理総合・地理探究

現行課程

本学が作題する各教科等の出題範囲は全学部で共通とする

新課程

共通テスト準拠型

折衷型

共通テストの科目に準じる

共通テスト非準拠型「探究科目」「 政治・経済」「 倫理」単体で課す

世界史B「歴史総合、世界史探究」「世界史（歴史総合、世界史探究）」
「歴史総合
（世界史）
、世界史探究」「世界史探究」

日本史B「歴史総合、
日本史探究」「日本史（歴史総合、
日本史探究）」
「歴史総合
（日本史）
、
日本史探究」「日本史探究」

地理B「地理総合、地理探究」「地理（地理総合、地理探究）」「地理探究」

政治・経済「公共、政治・経済」「政治・経済（公共、政治・経済）」「公共（政治・経済）、政治経済」「政治・経済」

倫理「公共、倫理」「倫理（公共、倫理）」
「公共
（倫理）
、倫理」

「倫理」

例

慶應義塾大学・文、経済、法
学習院大学 昭和女子大学
聖心女子大学 千葉商科大学

北海学園大学 札幌学院大学
新潟医療福祉大学

早稲田大学

慶應義塾大学・商

注目３教科への対応状況

最後に、新課程入試で対応が悩ましい3教科について触れる。Ａ

ＰやＤＰとの整合性、高校での履

修状況、そして併願関係への影響を考慮しての設計と公表（仕方、時期）も、志願者確保のうえでは12重要だ。今後の参考に、２０２２

年 月までに公表した主な大学の例を日付順に並べてみた。

新課程では、数学は、「ベクトル」

が数学Ｂから新設のＣに移行。多くの文系生徒にとって入試の出題範囲から外れることになるが、慶應義塾大学経済学部や早稲田大学

商・社会科学部などは、出題範囲に含めている。数学Ｂで必須化された「統計的な推測」については、

現段階では、そのまま数学Ｂの出

○
×

「歴史総合
（日本史関連部分）」と「日本史探究」
から出題○○

題範囲とする大学・学部の方がや

○
○

○

○

や多い。

○

○
×
×
×
×
×
×

○

情報は、共通テストと個別試験

○
○
○
○

「情報Ⅰ」
を高得点であった場合の採用科目に取り入れる

×
×

○
○
○

地歴公民の注目は、新科目「歴「数学」
あるいは「情報および数学」
あるいは「外国語」
あるいは「外国語および数学」の４つの中から1つを選択する。
（いず
れも同一試験時間内に実施）⇒「情報および数学」：情報Ⅰ，
情報Ⅱ，
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B

×
○

一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜

での扱いが焦点。私大では共通テ○

12月 1日 神奈川 鎌倉女子大学
12月 9日 北海道 酪農学園大学
12月12日 千葉 千葉商科大学
12月12日 東京 早稲田大学
12月15日 北海道 札幌学院大学

ストの選択科目が中心だ。

○

「世界史」
「日本史」
「 地理」のいずれかを選択する「世界史」：世界史探究「日本史」：日本史探究「地理」：地理探究

2025年度入試のみ新教育課程と旧教育課程の共通範囲から出題。2026年度以降は新教育課程から出題

個別試験
必須 選択

○

○

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学Ⅲ，
数学A，
数学B，
数学C
数学Aは「数学と人間の活動」のうち「整数の性質」に関する部分を出題範囲とする

○

○
○
○

「世界史」
と
「日本史」のいずれかを選択する「世界史」：歴史総合、世界史探究「日本史」：歴史総合、
日本史探究
旧教育課程履修者を考慮するものの、特別な経過措置はとらない○

商：一般選抜

数学Ⅰ,数学Ⅱ,数学A,数学B,数学C

数学Ⅰ・数学Aは「図形の性質」「 場合の数と確率」○○○

10月31日 東京 慶應義塾大学

数学Ⅰ

○
○

○
○
○
○

数学Ⅰ,数学Ⅱ

数学Ⅰ，
数学Ⅱ，
数学A，
数学B

○
○

○

文、経済
（Ｂ方式）
、法：一般選抜

数学Ⅰ,数学Ⅱ,数学A,数学B,数学C
数学Ⅱの「微分・積分の考え」においては一般の多項式を扱う

備考

共通テスト
非準拠型

○
○

一般選抜

数学Ⅰ,数学A（２項目選択）
選択解答

×
×
×
○

一般選抜

数学Ⅰ・数学A（場合の数と確率,図形の性質）

×
×
○
○
○
○
×
○
×
○
○

○
×
○
○
○
○
○
○
×
○
○
○

7月11日 東京 昭和女子大学
8月 1日 東京 聖心女子大学
9月 5日 東京 北里大学
9月21日 北海道 北海学園大学
10月14日 三重 三重短期大学
10月31日 石川 金沢星稜大学

史総合」だ。世界史／日本史探究

No.307○○

7月 1日 東京 学習院大学

いずれかと合わせて１科目とする

13

○
○

総合政策、環境情報：一般選抜

一般選抜
共通テスト利用入試
12月16日 新潟 新潟医療福祉大学 一般選抜
（前）
一般選抜
（後）

数学Ⅰ・数学Ⅱ，※数学Cは複素数平面を除く

人間科学：一般選抜（国英型）
人間科学：一般選抜（数英型）
国際社会科学
上記以外

5月25日 東京 早稲田大学

個別試験「地理総合、
共通テスト
歴史総合、公共」
折衷型
準拠型
から２科目選択

学部：選抜方式

大学「共通テスト準拠型」、範囲に含め12月13日 東京 東京純心大学
12月15日 北海道 札幌学院大学

○※

都道
府県

るが、世界史関連部分しか出題し12月12日 東京 早稲田大学

数学Ⅰ・数学Ⅱ

数学Ⅰ
（必須）
，
数学Ⅱ
・数学A・数学B から２題選択×

家政（管理栄養）
：一般選抜
上記以外
一般選抜
一般選抜
一般選抜
一般選抜
政治経済、国際教養、文化構想、文、スポーツ科学：一般選抜
上記以外

数学Ⅰ・数学Ⅱ

公表日

ないと見られる「折衷型」、範囲

滋賀 滋賀短期大学
福岡 西日本工業大学
北海道 酪農学園大学
千葉 千葉商科大学

○

○

○
○
○
×
○
○
○
○
×
○

数学Ⅰ・数学Ⅱ○

数学Ⅰ・数学Ⅱ

○

○
○
○
×
○

「数学選抜方式」「 共通テスト利用入試」の入試科目は、決定し次第、改めて公表

共通テストに含めない「共テ非準拠型」があ

12月 1日
12月 1日
12月 9日
12月12日

○
○
○

○

○

課す

○

その他出題範囲、備考

数学Ⅰ・数学Aは図形・確率

上記以外：一般選抜
12月 1日 神奈川 鎌倉女子大学○

上記以外：一般選抜

11月 2日 京都 京都光華女子大学

数学C
平面上の
曲線と
ベクトル
複素数平面

り、大学によって対応が異なる。

10月31日 東京 慶應義塾大学

数学A
「数学と
人間の活動」
を含むか否か地 理 歴 史・公 民

数 学

公表日

動向を公表日順にまとめた。

空欄：公表情報からは課すか課さないか判然としなかったもの

いずれも原則的に2022年12月までに公表された主な大学の公表情報を弊社で確認、解釈のうえ、表にまとめたもの（スペースの都合上全公表内容は網羅してはいません）。
弊社確認段階から変更になっている可能性もあるため、最新かつ正確な情報は、各大学の最新の公表情報をご確認ください

No.307 12