教育やちよ
Education of Yachiyo

八千代市立睦小学校

特集：一人一人の教育的ニーズに応じた指導の充実
論
説
実践報告①

： 「一人一人の教育的ニーズを踏まえた学級づくり」： 「一人一人の教育的ニーズに応じた指導の充実」～当たり前のことを丁寧に，そして子どもの立場から考える努力～

実践報告②
実践報告③

： 「ハッピープロジェクト（特別支援校内委員会）発足」： 「通常学級における支援教育」～特別じゃない！ みんなに役立つ支援～2012.12.15 No.114
児童・生徒数

小 男 5,889

女 5,695

Yachiyo City Board of Education
中 男 2,675

八千代市教育センターホームページ

女 2,447

八千代市教育委員会

総数 16,706 （９月 30 日現在）

http://www.yachiyo.ed.jp/

（ ２ ） 平成 24 年 12 月 15 日

論

教

育

や

ち

第 114 号よ

説

「一人一人の教育的ニーズを踏まえた学級づくり」
八千代市立勝田台小学校 校長
１

個別の指導の充実だけで

平

瀬

典

子

れた話である。

子どもは伸びているのか

これから述べるユニバーサルデザインの視点

特別支援教育のスタートから６年目になる。

による提案は，学級づくり・授業づくりの達人

この間，特別支援教育への理解は深まり，校内たちが既に実践してきたことが多いと思う。そ

委員会・校内外の支援体制は整ってきた。個別

れらをユニバーサルデザインの視点から見つめの指導も充実しつつある。しかし，個別の指導直すことで，一人一人の教育的ニーズを踏まえを充実させるだけで，課題を解決し，子どもをた学級づくり・授業づくりが展開されていくこ

伸ばすことはできるのだろうか。

とを願っている。

「規律と温かい人間関係のある学級では，気なお，この考え方は，県より出された「平成になる子の学級適応も良好である。」というデー

24 年度

幼稚園・小学校・中学校・高等学校

タがある。学級の人間関係が思わしくなく，否における特別支援教育の充実に向けて」の冊子

定的な言葉を投げかける子が多ければ，気になでも強調されている新しい視点である。

る子の言動がマイナス方向にふくれあがる。気になる子のみに焦点をあてた指導では，その子

３の課題も学級の課題も解決しない。

（１）規律はなぜ必要か「個別の指導」と「学級づくり」は子どもを伸ばす「車の両輪」であると考える。

規律と温かい人間関係のある学級に子どもたちに「安心感」と「学びの機会」を保障するためである。誰もが安心して生活できることが，気になる子にとっても誰にとっても２

ユニバーサルデザインの視点で学級づくり・授業づくりを考える

大切なことは言うまでもない。気になる子への最大の支援は「静寂」だともいう。

ユニバーサルデザインとは，「年齢や障害の勝田台小学校では，業間体育や清掃など全校有無にかかわらず，全ての人が使いやすいよう一斉で行うものについては，方法を全校で統一に工夫された用具・建築物などのデザイン」でするようにしている。全校規律を整えることは，ある。階段の近くにスロープがあれば，誰にとっ子どもたちを安心させ，主体的な活動を引き出ても便利なものになる。

す。教師のベクトルが揃うことの意義も大きい。

この視点を教育に適用すれば，「学級の気に秩序ある集団は，大切なユニバーサルデザイなる子にとって学びやすい環境は，どの子にン環境である。

とっても学びやすい環境である。」ということ（２）認め合い支え合う学級を目指してになる。実際，特別支援教育の研究指定を受けこのような学級では，誰もが安心して生活でた学校の学力が向上するというのは，よく知らき，力を伸ばすことができる。学級担任であれ

第 114 号

教

育ば，誰もが目指す学級の姿であろう。
まずは，子どものよさや頑張りを見つめて支え，ほめて認めることを教師自らが実践してい

や

ち

よ

平成 24 年 12 月 15 日 （ ３ ）な授業の流れにしたりすることで，安心して課題に取り組むことができる。
（２）視覚化するくことからではないか。そして，認め合い支え

人間の理解は視覚情報によるところが大き合う「スキル」を意図的に育てていくことが必い。一点に集中させる効果もある。論理的な板要である。

書こそ，最高の視覚化である。

勝田台小学校では，40 年以上にわたり，「学（３）参加意識を持たせる

級経営と体育」を研究し続けている。この研究

ペア・グループ学習などを取り入れて，一人の最大の成果は「認め合い支え合う学級集団」

一人の発表の機会を多くする。理解が深まり，である。子ども同士のかかわりが意図的に仕組

主体性・自己有能感も育む。

まれ，できること以上に励ましや補助の姿が賞（４）スモールステップ化する

賛の対象となる。この認め合い支え合う学級（肯全てを理解できなくても，本人ができること

定的集団）が気になる子も伸ばしていることをを確実に積み上げさせることは必要である。取実感している。

組の促し，達成感の確保にも有効である。

今年度の公開研究会では，「肯定的集団づくり」を研究の重点とし，「特別支援教育分科会」

この他にもたくさんの指導法の研究が進んでいる。参考文献で見てもらえたらと思う。

を立ち上げた。この視点での学級づくりをさらに進めていきたいと考えている。
（３）教室は整理・整頓されているか

５ 「特別」でない「支援教育」を
勝田台小学校の体育を参観された山形県の先ある子に個別の指導を一生懸命していた医師生の感想が心に残っている。「特別に支援を要が，効果があまりにも出ないので学級訪問をしすると思われる子に対しても，周りの子がやさた。床にゴミが多く，机の列は乱れている。周

しい声かけや励ましを送っていた。というより，りや後ろの棚に無造作にファイルや子どもの物

みんなが助け合っているので，その子だけの『特が置かれている。即座に，効果が上がらない理

別な支援』が必要ないように思えた。」うれし由がわかったというのである。

い見方である。

雑然とした環境は集中を妨げる。片付けが苦

どの子も活かされる学級づくり，どの子もわ

手な子には，悪いモデルが身の回りにあるよう

かる授業づくりの中にこそ，真の特別支援教育

なものである。この学級では，まず，物の置きが存在しているのだと考える。特別支援教育の場所を決め，整理整頓清潔を徹底した。

理念が，現在の学校教育が抱える様々な課題のこれだけで，その子も学級も落ち着いたとい解決に資することを信じている。

うのである。整理整頓は規範意識や他人への思いやり，気配りも育てる。
参考文献

４ 「わかる授業」への突破口がここにある

・「通常学級の特別支援」佐藤愼二（１）見通しを持たせる

・「特別支援教育のスタンダード」小貫悟

日本文化科学社
東京書籍

先が見えない状況は，誰でも不安になる。１

・「子どもをつなぐ学級づくり」佐藤暁 東洋館出版社

時間の学習の流れを示したり，毎時間同じよう・「授業のユニバーサルデザイン」桂聖 東洋館出版社

（ ４ ） 平成 24 年 12 月 15 日

教

育

や

ち

第 114 号

よ実践報告①

「一人一人の教育的ニーズに応じた指導の充実」～当たり前のことを丁寧に，そして子どもの立場から考える努力～
八千代市立八千代台東第二小学校 教諭
１

鈴

木

玲

子

事に取り組むようにした。活動が終わっていはじめに「特別支援教育」が学校教育に位置づけられる係は教室内の整頓等皆の役に立つことを行て５年が過ぎた。もっと早くこの考え方に出うようにしている。その活動の中で「ありが会っていたら救うことができた子がたくさんいとう」が生まれ，認め合う場になっている。

たであろうと折に触れて思う。と同時に力不足だったことをわびたい気持ちにもなる。

（２） 身につけさせたいことを明確に
ア

正しい鉛筆の持ち方とよい姿勢
当たり前のことだがなかなか全員に身に２

特別支援教育に向けて付けさせられないのがこの２つだ。書写と漢一人一人がその子に合った形で伸びる権利

字学習の時間は文字そのものの指導とともにがある。集団での学習や活動に初めは馴染めな鉛筆の持ち方と姿勢にも目を向けた。できるかったとしても，支援の仕方や声かけの仕方，ようになったら認定して写真に撮って掲示し事前の手立てによって徐々に友達とともに活動

た。いつも良い姿の自分を見ていくことは心できるようになる。やり方さえわかれば，他の地よいことである。支援を要する児童も早々友達を追い抜き，賞賛されることさえある。そに認定された。低学年で確実に習得させたい。

んな気持ちで子どもたちとかかわっていると，
大人よりも子どもたちの中に良き理解者や支援者がいたり，担任の意図を通訳してくれる児童がいたりすることに気付く。
「丁寧に指導すること」「どこから入ると理解が進むのか考えること」「よさを認めて定着させること」「がんばる気持ちを引き出すこと」
を今まで以上に心がけて学級づくりをするようイ

手洗いと歯磨き
本校の研究であるになった。

健康教育からも確実
３

学級経営の中で〜みんなで育つ〜（１） 機能的な学級組織
ア

当番表の工夫に身につけさせたい
事柄が手洗いと歯磨きである。１年生で掃除当番，給食当番，日直など，どの学級学んだ『手洗い名人』『歯磨き名人』の方法をでも行う当番表に，だれがいつ何をすればよ

続ける力が必要である。養護教諭から認定されいのかできるだけわかりやすく明示するようた手作り証を掲示して「できる自分」を意識さに工夫した。このことで不要なトラブルは随せている。
「もらってあるよ。
」の一言で済む。

分避けられる。
イ

活動時間の確保（３） 王子・姫でがんばりを賞賛
がんばっている友だちを賞賛する心，また係活動は全員がやってこそだが，とかくそそこを目指し努力する学級づくりをしたいとの活動に差が出る。ましてや支援を要する児

考え，時間内に給食を食べきる児童を「給食童にとって自分で仕事をみつけることは難し

王子・姫」とし，草取りが上手な児童は「草い。そこで帰りの会の３分間は全員が係の仕取り王子・姫」，こつこつドリル学習をしてく第 114 号

教

育

や

ち

平成 24 年 12 月 15 日 （ ５ ）よる児童は「努

めていく。「２年生になったら列に並べるよ

力 王 子・ 姫 」

うになったものね。」の繰り返しで整列時のなどとし，がトラブルがなくなった。

んばる姿を認
め，高め合う５

気持ちを作り（１） 先生方から出すようにし人から学ぶアた。さらにがんばる子どもが育っていく。

養護教諭の発育検査から測定の意味と手順，待機の仕方から帰り方

まで無駄なく具体物を示して指示する姿にど
４

発想の転換

〜個を育てる〜の子にもさせたい時の指導技術を学んだ。

（１） わくわくビンゴ

イ

音楽専科の注目のさせ方から他学年の支援を要する

間と繰り返し，そして注目させること，活児童の相談に乗っていて動させることの声かけのタイミングが絶妙で本校で生み出されたものある。動いていなかった神経が刺激される感

が「わくわくビンゴ」で覚である。

ある。単なる評価表や振（２） 保護者からり返り表ではなく，でき先日ある学級の通級を決めた保護者からるとうれしくなるような「先生たちにもこの子を伸ばす覚悟を持ってゲーム要素が必要だと感進めてほしい。」と言われた。通級まかせでじて，工夫した。結果，子どもの意欲を高め

なく担任もその子の教育的ニーズに応じた手ることができた。

立てを学ぶ機会としていく必要があるという（２） １階廊下そうじことだ。通級教室でトレーニングしたことが掃除が苦手なＡ児をいろいろな先生に声

現場で生かされてこそ意味があるということをかけてもらえる１階の廊下掃除に入れてもを保護者もわかっているし期待もしている。

らった。次々とほめてもらえるため，いつの全力で期待に応えなければならない。

間にか廊下掃除の名人になって教室に戻ってきた。全校の支援に感謝である。

６（３）25 パーセントのルール

おわりに学級担任として，また校内の特別支援教育コー「25 パーセントのルール」とは研修会で学ディネータ−として先生方の声や子どもたちの悩んだ合言葉である。25 パーセントできたらみ，保護者のニーズなどにまずは寄り添い一緒にすかさずほめ，そしてその言葉を繰り返し考えていきたいと思っている。必要に応じて専門使ってよりよい行動を促し，自己肯定感を高的な力や外部機関の力を遠慮なく借りながら。

運動
会

一生懸命応援する

一生懸命走る

表紙写真に寄せて一生懸命入れる

一生懸命引く

一生懸命戦う一生懸命は大切だ

これは何かわかるだろうか

運動会だ

一生懸命はも�とある

今年は最後にな�てしまう

すごく残念だ

だから最後の運動会は

特に頑張る

一生懸命応援する

一生懸命走る

一生懸命入れる

一生懸命引く

一生懸命戦う一生懸命は大切だ

八千代市立睦小学校
６年 野村 菜月（ ６ ） 平成 24 年 12 月 15 日

教

育

や

ち

第 114 号よ実践報告②

「ハッピープロジェクト（特別支援校内委員会）発足」
八千代市立八千代台西中学校 養護教諭
１

はじめに

淺

見

光

子

⇒具体的な場面で先生方がとっている実際の支文科省から「特別支援教育の推進について」

援に，意味付けをしました。

という通知が出されたのは平成 19 年４月，もプロの目で見て助言してもらうこと

う５年が過ぎてしまいました。
この実践報告では，同じく文科省から示され⇒特別支援アドバイザーから，ハウツーを学びたガイドラインをもとに，『今の西中にできるました。

ことは何だろう』と常に問い返しながら，本校
で少しずつ取り組んできた内容をご紹介したい

３と思います。

やっと１歩踏み出した２年目
いろいろな聞き取りや観察，確認作業から，まず本校の特別支援の定義を決めました。
２

特別支援教育コーディネーター１年目
私は，
平成 22 年度から特別支援教育コーディネー

・・・・・・・

八千代台西中における特別支援の定義はターになりました。しかし，その仕事は遅々とし二次障害を防ぐためにて進まず焦りばかり。心の中ではこんな葛藤が…

失敗体験を減らしていくための配慮「ちゃんとやりなよ！」「でも何をやればいいのかわからない，時間もないし…」「そういって逃げてるでしょ」「だって中学校の特別支援っ

私が定義を決めることにこだわったのは，次のような理由からです。

て難しい」「難しいことをやろうと考え過ぎな

特別支援教育コーディネーターとして，支援の考え方に一貫した姿勢を保つためんじゃないの」「あぁどうしよう。今さら特別支援とは…でもないしな〜」「

んっ！そうでもないかも…。」

助言を受ける時や，職員研修を行っていく
際に，ポイントがぶれないようにするため小学校には小学校の，中学校には中学校の，西中には西中の『特別な支援の定義』があってもいいのではないだろうか…。そうだ，今年特別支援に関するプリントや研修資料などを

度は西中における特別な支援の定義を見つけよ

作る際には，必ずこの定義を文頭に入れるようう。そう閃いたときから，自分のやるべきことにしています。

がよく見えてきました。

西中の困っている子どもが「どう困っているのか」具体的に知ること⇒心配な行動が見られる生徒について，全教科担任から聞き取りをしました。
⇒日常のいろいろなエピソードをたくさん教えてもらいました。
⇒日常のエピソードの中から，その子の持っている特徴を整理しました。

４

組織で動き出した３年目
２年間，特別支援教育コーディネーターとしてわずかな実践を行ってきましたが，心の中にいつもあったのは，「組織で動くことが大切」ということでした。人が変わっても，実践を定着させ，続けていくことができるようにするた
めには，形骸化していない，実践中心のシステ
ムが必要。３年目の目標は，機能する校内委員
会の立ち上げです。

第 114 号教

育

前年度末に校内委員会を学期１回開催するこやち

平成 24 年 12 月 15 日 （ ７ ）よピープロジェクト』の発足です。

とを提案したところ，多くの先生の配慮で，思いがけず，週プログラムの中に時間を設定して

５

終わりに

もらうことができました。教頭先生，学年１名

校内委員会が開けないと嘆いていた時のこずつの職員と特別支援教育コーディネーター５と…。ある研修会で「何にこだわっているの名での委員会がついに発足しました。

かなぁ？ ２人以上集まれば，それは会議だよ」（１） 西中特別支援校内委員会の目指すものと言われました。なかなか一歩が踏み出せない

生徒への支援を行う時に，２つの方法があるでいた私には，衝撃的なひと言でした。

と私は考えています。一つは，ある生徒につい職員室で先生方と生徒の支援について話すこて「こういうケースをどう支援するか」というともインフォーマルな会議です。形にとらわれふうに支援方法を考えていく「支援ハウツー（個ず，いろいろな形で支援の輪を広げていくこと

別の指導計画優先型）」。もう一つは，「実際にで，困っている子どもたちに笑顔が増えてほし

こういう支援を行ったら，子どもの変化につない。そう願っています。

がった」という実践を意味付けして広めていく「支援先行（意味付け型）」。
西中の校内委員会では，できるだけ実際の出来事の情報交換をしながら，支援の輪を広げて図書紹介いく「支援先行（意味付け型）」を活動の中心

八千代市立萱田小学校 教頭に置くことにしました。
（２） コンセプトをしっかりと持って校内委員会を，短い時間でもしっかりと機能させるためには，目指すものをはっきりとさせ，それを共通理解することが必要です。
そこで，最初に会議のコンセプトを次のように示しました。

困っている生徒がいました
ある日，一人の先生が気づき，工夫して実践した支援が，その子どもを元気にすることができました。

ハッピープロジェクトではその先生の工夫を，どう広げようか
相談をしました。

たくさんの先生方がその先生の工夫を授業に取り入れたり，もっと工夫を加えたりして，その生徒を支援し，その生徒は笑顔がどんどん増えて，学校生活がとてもハッピーになりました。

（３） ハッピープロジェクトという愛称「生徒の笑顔を増やすこと」…それがコンセプトです。それならば校内委員会にも何か楽し
い愛称をつけよう！と思いつきました。『ハッ渡邉 一世『 人 間 的 』
芸術新聞社・外山滋比古 著『いじめ』や『児童虐待』などの非人道的なことが課題となっている今日，教育現場に立つ者として幅広い研修が必要だと思っています。その様な中，個々の人間性や
人と人の関わりについても考えてみたいと思い，本書を手にしました。
本書は，エッセイ集で，著者の物事に関する考えが率直に書かれていて共感する内容も多くあります。
まず，第一章【人間距離の美学】の中では，教師と子供との距離感が書かれています。戦前と戦後を生きてこられた著者の教育についての考えが強く述べられており参考になります。
次に親子の在り方について，他者の言葉を引用しながら述べられています。他にも多数のエッセイが集められていますが，著者はこれをまとめて【人の法則】への扉と述べています。
最後に「世の中は劇的に変化しているのに，一向に変わろうとしない。変化に弱いのは人の持って生まれた原質でしょうか？
自分を変えるか，視点を変えるかが大切である。」という言葉には引きつけられるものがあります。

（ ８ ） 平成 24 年 12 月 15 日

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よ実践報告③

「通常学級における支援教育」～特別じゃない！ みんなに役立つ支援～
八千代市立米本南小学校 教諭
１

瀧

はじめに

澤

泉

ことがその後の指導に役立った。

教師としての経験や生徒指導面からの努力だ

ウ

環境の整備

けでは，学級経営や授業がうまくいかないこと・問題行動が起きる原因となる刺激を減らすがある。そんなとき，校内の特別支援教育コー

ことで学級が落ち着いてくる。

ディネーターや専門的な知識をもつ養護教諭か①席らの助言が大きな力となっている。子どもの感（位置，視覚的刺激，聴覚的刺激，じ方や思考の仕方の特性を知ってその子を取り学習の理解度，友達関係を配慮）巻く環境を見ていくと，教師も困っているが，② 係・当番活動

実はその子が一番困っていることに気づく。そ（得意なこと，好きなこと，できること，して，その子のために工夫したことが学級の友達関係を配慮）

児童にも役立っていることが多い。こうした事③ 清掃分担実から「特別支援教育」とは，誰もが必要なと（担当職員や他学年の児童との関係やきに受けられる個別な支援であると思うように相性を配慮）なった。

④ 学級のルールと約束の見直し（みんなが守れるもの，幅をもたせる）

２

学級経営における特別支援の実践（２） 問題が起きたときが学級力を高める（１） 気になる児童の問題行動を起こしにくく
ア

チャンス

するために

・問題行動を起こす児童は「わがまま」であ引き継ぎと事前対応

ると思われがちである。子どもには人はそれ・学級開きの前に気になる児童について前担ぞれ感じ方が違うこと，努力しても苦手なこ任からの引き継ぎ資料をもとに対応策を考えとがあることを教えたい。はじめは，理解でておく。特別支援教育コーディネーターや養きる子がひとりであってもよい。少しずつ味護教諭からも情報を得る。担任が変わるごと方になってくれる子や公正な判断ができる子に対応が変わることは児童にとって迷惑であを増やしていく。意識を変えていくことで学り混乱を招く。

級の人間関係もよくなっていく。

・資料からは次のことをおさえたい。

・児童の感情や思い，考えは否定しない。

① 得意なこと，苦手なこと

自分自身の行動について考えさせ自覚を促す。

②「どんな場面」で「どんな行動」をとったのか。具体的な事実。
③ 友達関係，学級での様子

３

授業における特別支援の実践（１） 学習の約束
・校内で共通理解し一貫して行う。進級に際⑤ 昨年度の指導の方向性，児童との約束し混乱することなく主体的に行動できる。

イ④ 保護者の考え
児童の観察と分析

・本校では児童に安心感や自信をもたせる手

・気になる児童を中心にまわりの児童の様子

立てとして「授業のユニバーサルデザイン」

を観察すると問題が起きる原因や学級集団のを考え，実践している。

問題点が見えてくる。事実を記録しておいた

・児童の実態に応じ，「あると便利」な約

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束をきめる。教師の指示を減らすことができやち○ 学習形態の工夫る。たとえば，どこをノートに書けばよいか

・グループ（目的別，生活班）

わかるようにマグネットで示すなど。

ペア（隣同士，できた人から）（２） 視覚化ア・一人で，先生と一緒に（少人数）板書① 学習の流れがわかる。

○ 考える時間は長くて３分② 意図的な色分け。

イてもわからない。無駄な時間が刺激をうむ。

④ 低学年ではノートと同じ字数。

テンポよく進める。

① 挿絵，写真，図で言語理解を助ける。
② 必要なものだけを掲示する。

（３） 焦点化

４

おわりに試行錯誤しながらの毎日である。効果がありそうなことをとにかく試して児童の反応を見話し言葉 ① ポイントをキーワードに。

イ・３分考えてわからなければ，時間を延ばし③ 簡潔な言葉や印を使う。
資料

ア

平成 24 年 12 月 15 日 （ ９ ）よる。安心した顔，落ち着き，笑顔。なるほどと思う。特別支援教育とは教師が新しい指導法を③ 抽象語でなく具体語。

学ぶことかもしれない。

指示② 肯定的・共感的な言葉。
① 一文に一動作。
② 確認してから次へ。
③ 時間，数を具体的に示す。
ウ

評価① 自分はできたかどうか児童が判断できる。
② 次への見通しがもてる。
③ 友達のよさが伝わる。
④ 頑張っていることをわかっているというメッセージ。

＊教師の声が刺激になってしまう児童がいる
ときはアイコンタクト。
（４） 動作化
ア

集中力を落とさない工夫。
① 立って音読。
② フラッシュカードで声を出す。
③ 簡単なクイズで体を動かす。
（○か×か。指で１・２・３を示す。）

イ 「読む」「書く」「聞く」「話す」を１時間の中に取り入れる。
（５） そのほか○ 次にやることをイメージしやすく。
・ノートに書きますよ。→「ここから」（マグネット，教科書を示しながら。）○「読む」「書く」「聞く」「話す」を同時に行
わず一つに絞る。今，何をすればよいか明
確にわかるようにする。
○ 学習のゴールを示す。
・単元のゴール（教師の見本）
・１時間のゴール（答え方のモデル）

学校自慢
大

南

自

慢

大和田南小学校
６年 山田香菜子
大和田南小学校は伝統のある学校で自慢が，たくさんあります。
一つ目は，八千代市一の「大きな校庭」があることです。600 人以上の人が，広々と楽しく遊んだり，運動したりできます。校庭の中には，クジラの骨やタイヤの山やジャン
グルジムなどたくさんの遊具もあります。毎日，
私は友達と楽しく遊んで過ごしています。
二つ目は，運動会や総合体育祭で演技する組体操の「大南ランド」です。倒立からの肩車や友達と力を合わせてつくるピラミッドやタワーは，みんなが心をひとつにして取り組むことが大切です。完成した時の喜びは忘れられません。先輩から受け継いできた大南の伝統です。
三つ目は，「あいさつ日本一」への取り組
みです。大南の子は，毎日大きな声で，あいさつをしています。私も，あいさつをすると気持ちが良くなるので，自分から大きな声であいさつするように心がけています。
ここには書ききれないほど，他にもまだまだ自慢したいことがあります。こんな楽しい大和田南小学校にぜひ，遊びに来てみてください。

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Topics

トピックス

教育課程特例による八千代市の外国語活動（英語活動）― 国際コミュニケーション力の育成と地域ぐるみで子どもを育てる教育の推進 ―好むと好まざるとに係わらず，日本は急速の授業時数は，高津・みどりが丘小学校で 35にグローバル化し，現在大変厳しい状況の中，時間，西高津・南高津・新木戸小学校で 15 時

国際社会で懸命に生き抜こうとしています。

間です。高津・みどりが丘小学校の１年生はＡ

しかも，政府の推計によると，今後数十年にＬＴが受け持ち，２〜４年生は地域の方（八千わたり毎年 100 万人ずつ人口が減少し，2060

代市独自の Community Teaching Assistant ，

年には 8,600 万人台になるだろうということ

略してＣＴＡと呼んでいます）が担任の先生とです。今後，一層多くの日本人が外国で活躍し，取り組んでいます。他の３校ではＡＬＴが１・

多くの外国人が日本で生活することになるで２年生を，ＣＴＡが３・４年生を受け持っていしょう。教育現場では，次代を担う子どもたます。

ちに国際社会で生き抜く力を身に付けさせることは喫緊の課題です。

ＣＴＡは，各学校と教育委員会の双方で募集
して，応募してくださった方には教育委員会の研修を受けていただきました。研修を修了した

１

国際コミュニケーション力の育成
国際人として必要な資質はいろいろあります方は 23 名ですが，転居のために辞退した方や家の都合で休止している方もいらして，現在のが，次の３つは特に大切なことです。

実動は 16 名です。ＣＴＡの応募は随時受け付①

けて研修も行っています。

自分とは異なる多様なものの見方や考え方を偏見・差別なく理解し，協力・協調・共生する。

②

グローバルな視点で国際関係力を身に付け，個人及び日本人としてのアイデンティ
ティーを確立する。

③

話や文章等を通して内容を客観的に理解し，自分の考えを論理的に伝える。

H24. ３. ７
研修終了時
記念撮影

これらの能力は特に学校教育では，吸収力がＣＴＡの方には，週に１日２時間の授業を基高く柔軟な適応力を持っている小学校低学年か本にしていますが，中には２日以上授業を受けらの体験的な学習を通して，自然に身に付けさ持ってくださっている方もいます。月に１回はせることが大切だと考えます。

ＣＴＡの情報交換会を持ち，授業で効果的だった活動・教材を紹介し合ったり，子どもの様子

２

地域ぐるみで子どもを育てる教育の推進などを話し合ったりしています。1 学期にはＣ

教育課程特例による本市の外国語活動は，昨ＴＡの方が自主的に声を掛け合い集まって研修

年度みどりが丘小学校が先行して取り組みまし

されたこともありました。無償のボランティア

た。現在は高津・新木戸地区の小学校５校が教でありながら「未来を担う子どものために」と育課程特例校として１年生から４年生まで英語いう熱意で，労苦を厭わずご協力いただいてい活動を実施しています。各学年における１年間

ることに深く感謝しております。また，ＣＴＡ

第 114 号

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平成 24 年 12 月 15 日 （ 11 ）よの方々との取り組みを通して，学校と地域が一てコミュニケーションをとり，一緒に考えてい体となり子どもたちを育てることの大切さを改かなければならないと思います。

めて実感しているところです。
４
３

成果と課題

来年度に向けて
平成 25 年度には八千代市内の全小学校で教＜成果＞

育課程特例による外国語活動が始まります。高・英語を使う自然な場面の中で，また絵本や紙津・新木戸地区での取り組みをモデルとして，芝居（絵）を見て学習する中で，子どもたち

各学校・地域の実態に応じた教育が展開されるはＣＴＡの英語を理解して，自然に反応しコと思います。小学校の全学年で英語活動を実施

ミュニケーションの楽しさを体験しています。

するようになり，今後一層小・中・高の連携が重要になってくると思います。
（文責：八千代市教育委員会 指導課 指導主事 佐藤晴美）

学校自慢
強い思いと団結力
高津小学校２年生の授業の様子

・１学期末のアンケートでは，授業のあった５
校の１〜４年生は，驚くことに全体の98％が英語活動を「好き」と回答しました。
・子どもたちは，自然に楽しく学ぶ中で，知らず知らずのうちに多くの英語を身に付けてしまう姿が見られました。それは，学校の先生方が思っていた以上の伸びであり，ＣＴＡも口々に「子どもの能力はすばらしい」と感嘆の声を上げています。
＜課題＞
・初めての取り組みで，どのように教育課程を編成したらいいのかよく分からないという現状がありました。
・「担任とＣＴＡの役割が明確ではない」という声が聞かれました。ＣＴＡでも「どこまでやっていいのかわからない」と迷っている方がいました。
上記の課題を解決するためにも今後，次代を担う子どもたちに確かな国際コミュニケーショ
ン力を身に付けさせるために，子どもの実態に応じてそれぞれの立場でどう指導したらいいのか，何ができるのか，学校と地域が一体となっ八千代台西中学校
３年 栗原希
私の通う八千代台西中学校の自慢は，行事にかける生徒の思いがとても強いことです。10 月６日に行われたＷＦ（ウェストフェスティバル＝西中体育祭）に向けて，選挙を経て選出されたリーダーたちは，どうしたらよりよい体育祭になるか，練習や応援をどうするか，夏休みから何度も話し合いを重ね，１，２年生をリードしました。
グッズ担当者は，100 個以上のマスコットを徹夜で作り上げたり，グランドに掲げる
二メートル四方の背景画を遅くまで学校に残って完成させたりしました。１年生や２年生は，競技や応援練習に一生懸命取り組
み，３年生を支えてくれました。当日は生徒全員が団結し，涙の溢れる最高のＷＦにすることができました。
西中の生徒の心の中には，いつも行事を「絶対に成功させる」という強い思いがあります。卒業した先輩方から受け継いだこの気持ちがあるからこそ，生徒一人一人が全力で活動に取り組み，団結することができるのだと思います。私は，そんな西中を誇りに思います。
これからも，合唱コンクールや卒業式な
どの大きな行事がありますが，一人一人の強い思いと団結力を大切にして，成功させていきたいと思います。

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教

育

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よTopics

トピックス「特別支援学級合同お楽しみ会」 ～ハートつなげよう“わ”～
平成 24 年６月 22 日（金）に，41 回目の「市内小中学校特別支援学級合同おたのしみ会」が２会場（高津小，勝田台南小）で開催された。
より身近な地域で，特別支援学級の在籍児童生
徒同士，通常の学級と特別支援学級の児童生徒が相互に理解を深めていけるよう，「ハートつなげよう わ 」というキャッチフレーズを掲げての実施である。
当日は，朝方までの大雨の影響で交通が乱れたが，来賓や保護者を含め，２会場約 350 名の参加があり，それぞれに趣向を凝らした学級
紹介やゲームなどで，会場校の児童とともに，和やかな雰囲気の中で共に活動する楽しさを味いた。
この行事を契機に，「総合的な学習の時間」

わうことができた。
特別支援学級の児童生徒の活躍する場，様々の一単元として，年間を通した交流及び共同学
習を進める学校も出てきた。今後も特別支援学

なふれ合いのある学習の場が随所に見られ，参観された方々からは，児童生徒の姿に日頃の積級設置校長会のご指導をいただきながら，一層の充実を図っていきたい。

み重ねや成長を感じたなどの感想も多くいただ（文責：八千代市教育委員会 指導課 指導主事 堀 彰人）

Topics

トピックス

初任者研修会レポート ｢ 宿泊研修を終えて ｣ より
大和田小学校渡邉学

実際に野外炊事を体験したことで，用具の準備，下ごしらえ，調理の過程でどのようなことが危険であるかを，よく理解することができた。包丁を使用する場面や火を使う場面はもちろんのこと，火から下ろしたものは時間が経ってもとても熱く，火傷する可能性があるということなどである。このように体験を通して得た知識は忘れにくいだけでなく，実際に子どもた
ちを指導す
る場面で説
得力を持っ
た言葉とな
ることであ
ろう。

村上東中学校玉城

里紗

班では仕事を分担し，協力して行った。与えられた仕事をこなす責任もあるが，それだけでなく他の人の手伝いをすることによって会話が生まれ，親睦が深まったように思えた。キャン
プファイアーの時のスタンツやウォークラリー
も同様である。コミュニケ−ションをとり，互いの意見を受け止めることで協力しあい，効率よく作業ができたり，新しい発想が出てきたりする。一つの物事や言葉を共有することで一体感が生まれ，その後の活動を円滑に行うことができる。これは，私たち大人だけでなく，生徒の活動にも共通する。宿泊研修という機会を通して，集団生活における協力や相互理解の重要性を感じた。

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平成 24 年 12 月 15 日 （ 13 ）よTopics

トピックス「八千代市科学作品展」 ～発見！ わくわくサイエンス～
９月 15 日（土）16 日（日）にみどりが丘小
学校の体育館を会場に，平成 24 年度八千代市
科学作品展を開催した。本年度も，企業や大学等の協力を得て，見て・学んで・楽しむことができる作品展になった。来場者は昨年度の1,112 名から，本年度は 1,827 名へとさらに増加し，大変盛況であった。
展示コーナーでは，秀明大学の学生ボラン
ティアが担当し，子どもたちに考えさせることを大切にしながら，実際に工作を動かしてみせ
たり，論文の説明をしたりした。子どもたち以上に保護者の方が真剣になる場面もあった。
実験ブースでは，企業協力によりコピー機の仕組みを知る体験や液体窒素による冷熱体験をすることができた。バラが細かく割れたり，バ
ナナで釘を打てたりする様子を子どもたちは興味深く見入っていた。また，そうした協賛企業
によるコーナーだけでなく，勝田台中学校の先生方による「アルソミトラ（空飛ぶ種子）作り」，
中学校の先生方を中心とした「科学手品の体験」
や「カルメ焼き作り」，東邦大学による「バスボム ( 入浴剤 ) 作り」，理科支援員による「モーター作り」など多彩な実験コーナーが用意された。それぞれのコーナーでは作品の完成に喜ぶ
子，実験結果の理由を考える子など科学の不思議とおもしろさに惹かれていく子どもたちのさ
まざまな表情が見られた。
本作品展のメインは八千代市代表児童生徒による発表会であった。発表者は参観者たちに自分の作品の仕組みや内容，来年度への抱負を語った。小学校の先生方が上手に作品の良さを引き出すための質問をすると，子どもたちは自分の作品の魅力を伝えようと一生懸命に語っていた。このインタビューの様子は，みどりが丘
小学校の北田教諭が記録し，その後，発表者全員にプレゼントされた。
当日は，企業や大学，市内外の先生方など延べ 160 名の皆さんのご協力により科学作品展の二日間を終えることができた。
残暑の厳しい日であったが，子どもたち，保護者，先生方等たくさんの方々の熱気に会場の中も包まれていた。アンケートの結果でも，90％以上の方々に満足していただけた。
（文責：八千代市教育委員会 指導課 指導主事 米石達也）

学校自慢
大好き！ 高津小学校
高津小学校
６年 関
泉美
私たちの高津小学校には良いところがた
くさんあります。
まず一つ目は，「全力をつくす高津の子」という目標を胸に，皆が勉強にも運動にも全力をつくしていることです。何事にも全力で取り組むと，終わった後にとてもすっ
きりした気持ちになります。
二つ目は「あいさつ」です。高津小学校
では運営委員会の人を中心に，全校であいさつ運動を行っています。毎朝，さわやか
なあいさつも聞こえてきます。私は，いつもあいさつが上手にできる高津小学校の皆が大好きです。
三つ目は伝統の「組体操」です。太鼓とかけ声だけで行われる組体操は，とても迫力があり，かっこいいです。運動会や総合体
育祭で５・６年生が代表して高津小学校の伝統をつないでいきます。初めて組体操をやった時にはいろんなところが痛くて，好きになれませんでしたが，練習すればするほど成功した喜びも味わうことができ，今は大好きになりました。これからも高津小の伝統をつないでいってほしいと思います。
まだまだ書ききれないほど良いところがある高津小学校が私は大好きです。

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よ

私の授業「“ときわぎ”のある授業」
八千代市立八千代台東小学校 教諭

高

岡

洋

介

（１） ハードルは足に当たると痛いという恐怖心がある。ハードルを極めるためには，この恐怖心を取り除きたい。そこで，写真のような自作のハードルを使い，バーの部分が簡単にはずれるようにした。これにより，子どもたちは全く怖がることがなくなった。「ときめき」をもってハードルに取り組むことができた。
（２） 子ども同士の関わり合いをもたせるため（高橋 忠和 校長 作）

１

ときわぎ

とは

には異質グループを編成し，お互いにハードリ
ングを見合ったり，ポイントを教え合ったりし

本校の子はシンボルツリーの杉（ときわぎ）かた。ここで大切なのは，ハードリングの技能をら「ときわっ子」と呼ばれている。これは，本校

全員で共通理解しておくことと，自分に足りなの校長が ときわぎ を頭文字につくった詩であいポイントを把握しておくことである。「わかる。私にとって授業とはこの詩そのものだと言えち合う」ことが友達同士の関わり合いにつながわ かち合る。と きめきがあり，き わめていき，る。さらには，写真のように自作のゴールを作っうことができれば，
きょうせい（共生）と言える，てゴールへの意識を高めた。またチームごとのということである。大切なのは「子どもが輝いフラッグを使ってスタートやゴールに用い，仲ているかどうか」に視点を置いて子どもを見て間意識を高めたりした。

いく，授業を創っていくという考え方である。
２

実際の授業（ハードル走）より
ハードル走の指導にあたって，問題点は大きく２つあった。（１）ハードルに対する恐怖心（２）個人種目になりやすく，友達同士の関わりがもちにくいという面である。その中でも ときわぎという視点に立ち，以下のように授業を構成した。
３

終わりに
朝と帰りに

ときわぎ

の詩を群読する。全員の声が一つになって教室中に響き渡る。言い終わった後は余韻が残り，子どもたちの目が輝いている。「ときめき」をもった「ときわっ子」
を授業で育てていきたい。

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平成 24 年 12 月 15 日 （ 15 ）

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シリーズ

「ＩＣＴを活用した授業」
八千代市立村上東中学校 教諭
１

はじめに

奥

冨

則

仁

（２） プロジェクターセット

本校では，ＩＣＴ機器を日常的に活用して各教室においてプロ

授業展開しており，生徒に視覚的興味関心を

ジェクターを用いて映持たせることに意識的に取り組んでいます。

像を流そうと考えたと行事などの活動においてもＰＣ部の生徒を中きに，非常に手間がか

心に，生徒自らがＩＣＴ機器の良さを理解しかる経験をされた先生

活用しています。また，生徒自身もスライドも多いのではないかとや映像等を楽しみにしている実態もあります。

思います。本校では，そこで，今回は教科における実践例を紹介しキャスター付きのプロたいと思います。

ジェクターラックを用意し，プロジェクター，パソコン，それらの配線をつないだままのもの

２

ＩＣＴ機器とその活用例を用意しています。ドラムコードとＬＡＮケー（１） デジタルカメラの利用

ブルを伸ばして各教室のジャックにつなげば，

数学の「１次関数」の単元における授業の実

インターネットからの映像や，共有ドライブ

践例です。比例の関係で増加する水そうの水とに準備した資料を，黒板の移動式スクリーンに一次関数で増加する水そうの水の様子を，それ映し出すことができます。10 分の休み時間にぞれカメラの動画機能で撮影しました。２つの教科リーダーと協力をして準備をし，授業時間

水そうの水の増える様子をアプリケーションソを削ることなく各教室で映像を伴う授業展開をフトで同時に流して，変化の違いを見比べる授行っております。

業を展開しました。

（３） インターネットの活用

実際は，実物を提示することが困難ですが，

現在ではインターネット上に視聴覚的に興味教室という限ら関心を引く教材や資料がたくさんあり，活用でれた空間でも現きるものもアップロードされています。是非，

実的にとらえさ

各教科の専門分野で検索をかけ，それを提示しせることができていただきたいです。それにより，生徒のよります。

深い理解につながることを願っています。

その結果として，何がどのように変化しているのかを実物を

３

終わりに

用いた場合と同じような感覚で観察させること

優良情報サイトを自分の力で検索する力をつができました。さらに，写真を時系列で並べる

けることや，資料や実物，教科書や書籍などＩことによって，多くの生徒が次の変化を予想す

ＣＴ機器にとどまらない情報収集の能力育成もることができました。教科書の補助として，とまた，今後の生徒たちにとって必ずプラスに働ても有効でした。

くと信じ，日々の教鞭を執っております。

（ 16 ） 平成 24 年 12 月 15 日

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第 114 号よ若 い 力

「３年間を振り返って」
八千代市立村上東小学校 教諭
１

はじめに

熊

谷

純

子

遅くまでがんばってますね。
」とか「子どもが学

私が村上東小学校に着任してから，早いもので校に楽しく行っているのは先生のお陰です。
」な

３年が経とうとしている。振り返ると，わからな

どの温かい言葉をいただきとても励みになった。

いことだらけの初任の頃の私は，先輩方や保護者

子どもたちから「今日面白かった。
」という言葉の方々や子どもたちなど，多くの人に支えられなや笑顔を受け，日々のエネルギーとなった。

がらやってきたのだと感じている。まだまだ経験は浅いが，この３年間で数々の失敗と反省を繰り返しながら，多くのことを得ることができたのだと実感している。

３ これからの目標
子どもたちが学校生活は楽しいと感じるためには，やはり授業で勝負していかなくてはならないと考える。達成感や満足感を味わえる授業であれ２ 初任のころから現在までの私ば，「やればできるぞ」と自信がつき，次の学習

現在，私は持ち上がりのクラスで２年生を担への意欲づけとなる。そのためには，教材研究を任している。初任のときも２年生の担任をしてかかさずに行っていきたい。教材を生かし，よりいたが，そのときのことを振り返ると，ただがよい教具をつくり，自発的に活動できる教材選び

むしゃらに過ごしていたと思う。学校のことなや活動を取り入れていきたい。そして，先輩方かどわからず，１時間１時間の授業をドキドキハ

らよりよい授業について学んでいきたい。教師でラハラしながら行うのに必死であった。授業をある限り，楽しくわかりやすい授業を目指し，日々する以前のどうやって子どもたちに話をしたら精進しつづけたい。

静かに聞いてくれるか，どうやったらけんかせずに仲良く過ごすことができるのか，というこ

４ おわりにとで頭がいっぱいであった。そのようなときに私は，まだまだ経験が浅い。だからこそ子ども

は，先輩方や保護者の方々から助けていただいたちと共になって考え，行動し，一緒に成長してた。実際に先輩方の指導を見せていただいたり，いく姿勢を大切にしていきたいと思う。先輩方や私のクラスで授業をしていただいたりとたくさ

保護者の方々，子どもたち，色々な人たちから支んのことを教えていただいた。

えられて今の私があることを忘れずに一日一日をそして，保護者の方々からは，「先生，いつも編集後記
特集では，一人一人の教育的ニーズに応じた指導の充実をテーマに，いろいろな取組が紹介されています。それ
ぞれの内容に共通しているところもあり，見逃してはならないことだと思います。気になる子に学びやすい環境を整えることは，どの子にとっても学びやすい環境であるということが，そのひとつです。今回の特集を参考にし，各学校の特別支援教育が一層充実・発展することを期待します。
（編集委員長）大切にして頑張っていきたいと思う。

平成 24 年度
「教育やちよ」編集委員
西高津小学校

教育やちよ

八千代台小学校 教頭 中 村淳

大和田中学校教頭 佐 藤 雅 之

阿蘇小学校

教諭 大 友 奈 緒

大和田西小学校 教諭 佐々木 優子
阿蘇中学校－第 114 号－

校長 池 田 順 一

教諭 別 府 恵 子

八千代台西中学校 教諭 植 松 美 砂

発行

八千代市教育委員会
八千代市大和田 138-2
ＴＥＬ．047-483-1151

編集

八千代市教育センター
ＴＥＬ．047-486-9588

印刷所

はばたき職業センター
ＴＥＬ．047-488-8813