平成 26 年度
理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）

業務成果報告書

国立大学法人三重大学
三重県教育委員会

平成 26 年度
理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）

業務成果報告書

国立大学法人三重大学
三重県教育委員会

本報告書は、独立行政法人科学技術振興機構との実施協定に基づき、国立大学法人三重大学が実施した平成２６年
度理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）の成果を取りまとめたものです。

○業務の目的
小中学校理科教育において中核的な役割を果たす教員の育成を図るために、三重大学と三重県教育委員会の連携・協働によって系統性を重視した CST 養成プログラムを策定し、現職教員および三重大学教育学研究科で理科を専攻する学生を対象として実施する。知識・技能・指導力の３つの力に関するプログラムを履修することで、CST としての認定を行う。そして、CST 認定教員が研修会の運営や教材教具の開発などの継続的な活動を進めることで、CST 認定教員による理科授業支援体制を構築する
ことで、小中学校における理科授業を改善し、三重県全体の理科指導力の向上を図る。

○理科教育に関する三重大学の取り組み状況
三重大学は教育学部、人文学部、医学部、工学部、生物資源学部からはなり、教員免許課程認定を教育学部がすべての校種・教科について受けている他、理科については生物資源学部が高校理科について受けているのみである。したがって、学部生を対象としては、本学の小学校および
中学校理科教員の養成は教育学部でのみ行っている。しかし、教育学研究科には長期履修制度を設けており、教員免許取得のために最大4年間の就業年限で小学校や中学校の教員免許状を取得することができる。教育学研究科には毎年、工学部や生物資源学部を卒業後に、小学校または中学校理科の教員免許取得を目指した長期履修生が進学してくる。
また、教育学部はもとより、全学的にも三重県教育委員会と連携して、小中高校の支援および教員研修を行っている。支援としては、ＳＳＨ、科学の甲子園、国際科学オリンピック等をはじめ、科学啓発活動としては、青少年のための科学の祭典（日本科学技術振興財団）やリフレッシュ理科（応用物理学会）など、約15年間継続して実施している。教員研修としては、教育委員会
主催の研修講座の講師や、教員免許更新講習など、県内の中心的な役割を担っている。

○業務実績の概要（１） 運営体制の整備① 運営体制の整備事業の実施・運営体制として設置した各種委員会の活動状況から、組織については再検討を行った。基本的には、事業の継続性を踏まえて、評価委員会は三重大学長を委員長として、学内的には教育関係理事と副学長、教育委員会については三重県教育委員会教育長と次長、
市教育委員会からは２市の教育長としている。また、実施の主体となる実施員会には授業担
当者をはじめ、三重県教育委員会からは研修担当者、共同実施機関となる市教育委員会からは担当者が委員となり、事業を実施した。なお、委員については、人事異動等に伴う変更や― 1 ―新たな共同実施機関からの加入を進めた。共同実施機関となる市町教育委員会は、これまでの津市、四日市市、亀山市、尾鷲市、桑名市、いなべ市、鈴鹿市の７市に、２６年度から松阪市、名張市、伊賀市、志摩市、紀北町、大台町の６市町が加わったことから１３市町となった。また、２５年度にＣＳＴに認定された大学院生が２６年度より鳥羽市の中学校に採用されたことから鳥羽市教育委員会とも協定を進める準備をしている。三重県には１４市１５町があることから、未協定であるの市教育委員会は伊勢市と熊野市を残すのみとなった。三重CSTプログラム運営要領についても共同実施機関の変更に伴って若干の修正を行った。

資料１
資料２
資料３

平成 26 年度実施組織
組織図および認定までの流れ
三重ＣＳＴプログラム運営要綱② CST活動の管理と支援
ＣＳＴサポート室がＣＳＴプログラム受講者の受講状況や成績管理の記録フォーマットを作成し、レポート、CST活動記録を個人ファイルとしての管理様式を確立した。また、ＣＳＴ
サポート室がCST認定者（平成26年3月までの認定者）およびＣＳＴプログラム受講者の活動状況についても把握し、活動の支援を行うとともに、個人ファイルにすべて記載している。
ＣＳＴサポート室の事務補佐員は１名であるが、事業の事務の他に、CST受講者および認定者に対する連絡を密にすることで、事業が円滑に推進している。
受講時のレポートとして、３つの視点から記述してもらうようにしてもらっている。これは、三重ＣＳＴ養成プログラムのキャッチコピーにも上げている、３つのひらきである、「理科の連携を開く」、「理科の教材を拓く」、「理科の教育を啓く」であり、具体的には、教員同士の連携を開く、教材を開発する、現象を明らかにして知識・理解を深めるという視点で、学んだことをまとめてもらっている。これらは学びの履歴としてファイルしてあり、記述をみながら、適切な認定項目を設定する計画である。

資料９
資料 10

受講者のレポート
受講者の受講記録③ 事業年度報告会と点検評価
ＣＳＴプログラム実施状況や CST 活動経過についての中間報告会を平成 25 年 9 月と平成 26
年 3 月に開催し、CST 認定審査とした。また、平成 27 年１月 31 日に第２回三重ＣＳＴシン
ポジウムを開催し、事業報告とともに自己点検を行い、２名の外部評価者からの評価を受けた他、シンポジウム参加者からのアンケートをもとに自己点検を行い、取組がおおむね順調に進んでいると判断した。

資料 19

平成 26 年度三重ＣＳＴ事業概要― 2 ―資料 20
資料 21
資料 22

平成 26 年度三重ＣＳＴ中間発表会（3 月）
平成 26 年度三重ＣＳＴ中間報告会（9 月）
平成 26 年度三重ＣＳＴ第２回シンポジウム④ ＪＳＴ支援終了後の体制の検討
ＪＳＴ支援が終了後、継続的にＣＳＴを養成して活動を継続するための体制と方策について検討を開始した。具体的には、学内広報誌を通じて三重大学の地域貢献事業として認知度を高め、学内予算措置に向けて準備した。また、28 年度概算要求にＣＳＴ事業を主体とした計画書を作成した。なお、大学評価・学位授与機構による平成 26 年度大学機関別認証評価により、本事業に採択されて取り組んでいることが特に優れた点として挙げられた。

資料 18
資料 22

大学広報誌による情報発信
平成 26 年度三重ＣＳＴ第２回シンポジウム（２） 養成プログラム改善・確立
25年度の外部評価委員から、プログラム内容として適切であると評価されており、また、受講者の7割が認定されていることから、プログラムとして適切な実施形態として確立している。本年度は受講者からはプログラムについて受講者からの要望などをHPに記入する欄を設けて改善を図り、大学での授業実施回数を1.2倍にするとともに、教育現場での実践的な内容をさらに増加させた。

資料６
資料７
資料８
資料 13

平成 26 年度修了要件等一覧
平成 26 年度プログラム（開催日程）
平成 26 年度シラバス
平成 26 年度認定者一覧（３） 養成プログラム受講者の募集
三重県教育委員会より、県内の各市町教育委員会を通じて、県内小中学校にＣＳＴ受講の募集を１〜３月に行った。その結果、26年度はＣＳＴ養成プログラム受講者のうち、現職教員については、第３期生（Ⅰ種CST10名）を津市、四日市市、桑名市、鈴鹿市、松阪市、名張市、伊賀市、志摩市、紀北町から候補者を推薦してもらった。第４期生（Ⅰ種CST10名）の募集を1〜3月に行ない、津市、四日市市、鈴鹿市、松阪市、名張市、伊勢市、熊野市、多気町からの受講者があった。
大学院生については、第3期生（Ⅱ種CST）は教育学研究科で理科を専攻する学生全員を対象とし、26年度は3名であった。うち2名は理工系学部出身者であった。

資料４

平成 26 年度受講者（４） 養成プログラムの実施― 3 ―授業担当者によりプログラムを実施した。養成プログラムのうち、三重大学で実施する授業は土曜日に開講しているが、三重県小中学校では26年度から土曜授業が始まったことに伴い開講数を増やし、受講者が参加しやすくした。また、外部講師として、優れた教材開発と実践を進めている小中学校教員等4名を招へいするなど、受講者に一層魅力的な内容を取り入れるようにした。
受講者の学修履歴（受講者の学修記録）や、受講者アンケートをもとに、プログラム内容について検討を行なう。また、Ⅰ種CSTとⅡ種CSTの共通科目である、「教材研究開発」および「生活の中の科学」は三重大学を会場としで開講するもので、これまで毎月１回土曜日に行っていた。
三重県では26年度より小中学校で土曜授業が開始したことから、土曜日開講の授業回数を増やすことで、受講者が参加しやいようにした。また、CST認定者も参加するように奨励し、CST関係者が情報交換する場とした。さらに、CST認定者による研修会や研究授業もプログラムの中に加えた。
この他に、「青少年ための科学の祭典」や「リフレッシュ理科」などの「科学啓発活動の実践」を行った他、Ⅱ種 CST を対象とした「理科室の運営と活用」および「理科授業研究」を実施した。
資料６
資料７
資料８
資料 20
資料 21
資料 22

平成 26 年度修了要件等一覧
平成 26 年度プログラム（開催日程）
平成 26 年度授業科目シラバス
平成 26 年度三重ＣＳＴ中間発表会（9 月）
平成 26 年度三重ＣＳＴ中間発表会（3 月）
平成 26 年度三重 CＣＳＴ第２回シンポジウム（５） 情報収集と発信
他大学におけるＣＳＴプログラムの実施状況やCST活動状況に関する情報を収集することで、CST養成体制の確立を図った。本年度は9月に埼玉、12月に大阪、3月に神奈川で開催された報告会に参加し、取り組み状況について調査および報告を行った。また、ＣＳＴプログラム受講者およびＣＳＴ認定者が8月に理科教育学会全国大会で１件および11月に理科教育学会東海支部大会で２件の口頭発表を行った他、ＣＳＴプログラム受講者およびＣＳＴ認定者全員が、本学で開催した第２回三重ＣＳＴシンポジウムでポスター発表を行った。
発表論文としては、本プログラムにおいてＩＣＴ機器であるデータロガーの活用に力を入れているが、活用に関する12の実験マニュアルをホームページに公開するとともに、成果に一部を論文発表した。また、いなべ市教育研究所の研修員でＣＳＴ認定教員の清水先生による取組も報告された。
本プログラムの内容についてはホームページでも概要を随時掲示しているが、その充実を図るとともに、情報交換の場としてFacebookを立ち上げた。また、三重大学広報誌である『三重大X「えっくす」』の第33号（27年１月発行）に本事業について紹介し、三重県内に配布した。
また、ＣＳＴプログラムの実施状況を海外にも発信するために、26年11月にシンガポール
で開催された国際科学教育会議でポスター発表を行い、特にアジアからの参加者に取組情報を― 4 ―説明した。

資料 15
資料 17
資料 18

ＣＳＴによる学会発表、論文、および報告書
三重ＣＳＴホームページ等
大学広報による情報発信（６）ＣＳＴ認定者の輩出
ＣＳＴの認定は1年に２回（10月と３月）としているが、10月には該当者がいなかったた
め、ＣＳＴ認定委員会と中間報告会により3月に認定式を行った。26年度の現職小中学校教員を対象としたⅠ種ＣＳＴ養成プログラムの認定者は、3サイクル目（26年度）の受講者7名（小学校4名、中学校2名）の他に、継続受講者として1サイクル目（24年度）からの2名（中学校）と2サイクル目（25年度）から1名（中学校）の計10名であった。
また、大学院生を対象としたⅡ種ＣＳＴについては、24年度からの受講者２名と25年度からの受講者２名の４名が認定された。
認定には、受講時のレポートとして、３つの視点から記述してもらっている。これは、三重 CST 養成
プログラムのキャッチコピーにあげている、「３つのひらき」である、「理科の連携を開く」、「理科の教材を拓く」、「理科の教育を啓く」であり、具体的には、教員同士の連携を開く、教材を開発する、現象を明らかにして知識・理解を深めるという視点で、学んだことをまとめてもらっている。これらは学びの履歴としてファイルしている。受講状況、成績、中間報告会をもとに認定基準を満たしている受講生に対して自己評価を課し、適切と判断した場合に認定している。特に、研究授業については、授業構成だけでなくクラス運営についてもチェックし、不十分な場合は研究授業を繰り返し実施してもらっている。

資料 11
資料 12
資料 13
資料 14

評価基準（Ⅰ種ＣＳＴ）
評価基準（Ⅱ種ＣＳＴ）
平成 26 年度認定者一覧
平成 26 年度認定式（７） 理数教育支援拠点構築① 理数教育支援拠点の構築
ＣＳＴ活動が効果的に行える活動拠点として受講生の勤務校を選定し、利用計画を策定
し、環境を整備している。本年度は新たに共同実施機関として新たに５市町の教育委員会との連携を進めたことで、9市町10拠点校を構築し、必要な実験機材を整備した。研究授業
や校内研修に必要な機器を貸し出しについても整備した。今年度で共同実施機関となる市町の教育委員会は13となり、拠点校は26校となった。

― 5 ―

資料 5

平成 26 年度共同実施機関および拠点校② ＣＳＴ動の運営体制の整備
ＣＳＴ受講者および CST 認定者による研究授業や研修会の実施計画を各自が立てて実施するように指導を進めた。また、第１サイクルで認定されたＣＳＴ教員の 1 名が三重県総合教育センターの研修主事に異動して教員研修の企画担当になった。これにより、三重県教育委員会主催による研修会や研究授業に CST 認定教員が関わる機会を取り入れるなど、ＣＳＴ活動を円滑に進めるための体制が強化された。また、ＣＳＴ認定教員が増えること
で、地域でのＣＳＴがグループとなった研修会も開催されるようになった。これらの結果、15 件の教員研修等が実施された。
また、理科啓発活動として、青少年のための科学の祭典（日本科学技術振興財団）やリ
フレッシュ理科（応用物理学会）を開催しているが、後者については三重ＣＳＴサポート
室が応用物理学会とともに主催となって実施した。
市によっては、拠点校理科室を整備することで、「理科室モデル校」として、他校への参考にするという試みも進んでいる。

資料 16

ＣＳＴによる研修活動○成果と課題【有効で特色あるＣＳＴ養成プログラムの開発と実施】
現職小中学校教員を対象としたプログラムは、優れた授業実践の公開、研修指導、授業の助言、教材研究と開発を行う CST を養成することを重視している。また、大学院生を対象としたプログラムでは、
科学的思考力、教材・教具に関する研究・開発力、ICT を活用した授業力、および理科室の運営力を基に、児童・生徒の理科学習に対する興味関心を育てることができるＣＳＴの養成を目標としている。特に理科におけるＩＣＴの活用については、データロガーとインタラクティブ・シミュレータの導入を図っている。本年度は、データロガーを授業にどのように取り入れるかについて、12 の実験を抽出して、操作マニ
ュアルを作成した。そして、これを三重ＣＳＴのホームページに公開している。

【拠点の構築・整備と、その活用による理科教育実践の充実】
CST 認定のみならず、受講中も研修活動が効果的に行える拠点校を市教育委員会が選定し、24〜
26 年度で 13 市町に 25 拠点校を構築した。しかし、活動状況により、拠点校としての見直しも適宜行い、拠点校を変更するなど、CST 活動が円滑に進むようにしている。
教材・教具に関しては、理科 ICT 機器の活用と、実験キットの開発と活用を重視しているため、これに必要となる実験機器などをプログラムで扱っている。これらの機器は拠点校に配置する他、拠点校以外― 6 ―の受講者にも貸し出すことで、授業で直ちに活用できるようにしている。また、「理科室の運営」に関する授業で学んだことを勤務校で実践することにより、理科室の改善が進められている。

【理数系学生からの小学校教員の養成と輩出】
教育学研究科の理数・生活科領域で理科を専攻する学生には、小中学校の免許取得を目指して入学する理工系学部出身者が毎年 2〜３名いる。26 年度大学院入学者は 3 名いたが、そのうち 2
名は理工系学部出身者であった。CST プログラムの受講が進学希望もあり、本学における CST
事業の役割は大きいと言える。学生募集に関しては CST プログラムの実施をアピールしており、さらに小中学校教員免許取得を目指ざす理工系学部出身者の確保に努めていく。
また、CST プログラムである「理科教材開発」および「生活の中の科学」の一部を、教育学研究科共通科目「教育科学総合研究」を位置付けており、教育学研究科の特色となっている。
大学院入学時には入学者全員に CST 受講を奨励しており、すべての学生が受講をしているが、24 年度の事業開始時には必ずしも受講希望でない学生もいたため、途中で辞退する学生が多かった。認定要件として、教員採用試験に合格するか、積極的な CST 活動の理解（例えば、他のCST 事業シンポジウムなどへの参加等）を課していることでも、CST としての質保障をおこなっている。

【ＣＳＴの活動成果の発表等】
CST 認定教員が 26 年度より三重県総合教育センターの研修主事に異動したことから、教員研修企画に CST を活用した研修会や研究授業を作ることができた。これにより、三重大学と三重県教育委員会が連携を蜜煮しながら事業を推進する体制が強化されたといえる。
ＣＳＴ受講者には、プログラムの中で学会発表を行うことを課している。26 年度には、理科教育学会全国大会（愛媛）で１件、理科教育学会東海支部大会（静岡）で２件の発表を行った。これは昨年度に比べて 10 件ほど少ないが、旅費が限られているために、発表件数を絞ったことによる。また、プログラムに設定している外部資金申請のための準備を進め、「ちゅうでん研究助成」に 2 件が採択された。

【解決すべき課題とその方策】
三重県内の市町教育委員会からの共同実施機関として受講者を推薦する要望が多く、27 年度は新
たに 3 市教育委員会を共同実施機関とする予定である。これにより、三重県内の全市と協定を締結することになる。今後は、市町旧育委員会における研修会の充実について、市教委の協力を一層期待している。
また、本取り組みでは、受講者が CST としての誇りと喜びをもつことが基本と考えている。しかし、情報交換は必ずしも円滑ではなく、Facebook の導入に至った。今後、このかつようにより、CST 間でのつながりを強化しなければならない。関係者が協働することで支援期間内に成果をあげ、CST による理科授業
支援体制の構築を目指しているが、CST としての意識の高い教員を輩出することが最も重要であると考えている。そのためにも、認定については慎重に進めなければならない。

― 7 ―27 年度は事業の最終年度となる。継続のために、三重大学としては「ＣＳＴを核とした小中学校理科
研修に関する情報共有システムの構築」として本学の 28 年度概算要求プログラムとして申請する計画である。また、三重県教育委員会も、ＣＳＴ事業継続のために 28 年度予算措置について検討を開始する予定である。

― 8 ―

添付資料
資料１

平成 26 年度実施組織

資料２

組織図および認定までの流れ

資料３

三重ＣＳＴ運営要領

資料４

平成 26 年度受講者

資料５

平成 26 年度共同実施機関および拠点校

資料６

平成 26 年度修了要件等一覧

資料７

平成 26 年度プログラム（開催日程）

資料８

平成 26 年度シラバス

資料 9

受講者レポート（研究授業、指導案、研修会、応募書類の作成）

資料 10

受講者の受講記録

資料 11

評価基準（Ⅰ種ＣＳＴ）

資料 12

評価基準（Ⅱ種ＣＳＴ）

資料 13

平成 26 年度認定者一覧

資料 14

平成 26 年度認定式

資料 15

ＣＳＴによる学会発表、論文、および報告書

資料 16

ＣＳＴによる研修活動

資料 17

三重ＣＳＴホームページ

資料 18

大学広報による情報発信

資料 19

平成 26 年度三重ＣＳＴ事業概要

資料 20

平成 26 年度三重ＣＳＴ中間報告会（9 月）

資料 21

平成 26 年度三重ＣＳＴ中間報告会（3 月）

資料 22

平成 26 年度三重ＣＳＴ第２回シンポジウム

― 9 ―

資料 1

実施組織と委員会構成員■CST 事業評価委員会（評価と助言）

内田 淳正

三重大学

学長

田中 晶善

三重大学

理事・副学長山口 千代己三重県教育委員会

教育長

後藤 太一郎

三重大学

副学長・教育学部教授

中田 雅喜

三重県教育委員会

次長

石川 博之

津市教育委員会

教育長

田代 和典

四日市市教育委員会

教育長■CST 運営委員会（運営に関する各種決議）

後藤 太一郎

三重大学

副学長・教育学部教授

荻原 彰

三重大学

教育学部教授

森脇 健夫

三重大学

教育学部教授

三宅 秀人

三重大学

工学部准教授中田 雅喜

三重県教育委員会

次長

松井 慎治

三重県教育委員会

研修推進課 課長

水野 和久

三重県教育委員会

研修推進課 班長

吉村 元宏

三重県教育委員会

研修企画・支援課 班長

二村 直司

尾鷲市教育委員会

教育長

三重大学

CST アドバイザー

倉田 彰久

三重大学

CST コーディネーター

山川 覚也

三重県教育委員会

研修推進課 主幹兼研修主事

式井 雅子

三重県教育委員会

研修推進課 研修主事

臼井 正昭

津市教育委員会

教育研究支援課 副主幹・指導主事

上村 由美

四日市市教育委員

教育支援課 グループリーダー

西 秀人

亀山市教育委員会

教育研究室 嘱託

大川 太

尾鷲市教育委員会

教育総務課 指導係長

冨田 昌樹

桑名市教育委員会

教育研究所 所長

平塚 晴彦

いなべ市教育委員会

学校教育課 課長補佐兼指導主事

中条正一

鈴鹿市教育委員会

教育指導課 嘱託

中西 公明

松阪市教育委員会

教育研究支援課 指導主事

吉川英毅

名張市教育委員会

学校教育室 指導主事

大西 喜美代志摩市教育委員会

学校人権教育課 指導主事

野呂 茂生

大台町教育委員会

事務局 教育課長

奥田 秀紀

紀北町教育委員会

学校教育課 課長補佐兼指導主事

林﨑

伊賀市教育委員会

学校教育課 指導主事

勉

― 10 ―

資料 1■CST 実施委員会
後藤 太一郎荻原 彰
牧原 義一（実施に関する企画・運営・支援）
三重大学
副学長・教育学部教授
三重大学
教育学部教授三重大学
教育学部教授

新居 淳二

三重大学

教育学部教授

三宅 秀人

三重大学

工学部准教授

苅田 修一

三重大学

地域イノベーション学研究科教授

伊藤 信成

三重大学

教育学部准教授

平山 大輔

三重大学

教育学部准教授

栗原 行人

三重大学

教育学部准教授

平賀 伸夫

三重大学

教育学部教授

國仲 寛人

三重大学

教育学部准教授

寺西 克倫

三重大学

生物資源学部教授

松本 金矢

三重大学

教育学部教授

磯部 由香

三重大学

教育学部准教授

尾鷲市教育委員会

教育長

三重大学

CST アドバイザー

倉田 彰久
は実施委員会 WG

三重大学

CST コーディネーター

■CST 認定委員会（資格認定基準の策定）

倉田 彰久

三重大学

CST コーディネーター

尾鷲市教育委員会

教育長

三重大学

CST アドバイザー

山田 康彦

三重大学

教育学部教授 高等教育創造開発センター

根津 知佳子三重大学

教育学部教授 高等教育創造開発センター

佐藤 年明

三重大学

教育学部教授

荻原 彰

三重大学

教育学部教授中田 雅喜

三重県教育委員会

次長

後藤 太一郎

三重大学

副学長・教育学部教授

倉田 彰久
小河 久美

三重大学
三重大学

CST コーディネーター
CST 事務補佐員

寺川 智子

三重大学

CST 事務補佐員

二村 直司

二村 直司

■CST サポート室― 11 ―

資料 2

実施体制

ＣＳＴ認定の流れ― 12 ―

資料 3

三重 CST プログラム運営要綱（事業主体）
1 三重 CST 事業は、主たる実施機関として三重大学と三重県教育委員会、共同実施機関として三重県内の市町教育委員会、および協力機関として三重県立博物館と四日市市立博物館が連携して実施する。
2 本事業は、平成２４〜２７年度は独立行政法人科学技術振興機構（JST）から資金支援を受けて実施する。
3 本事業の企画・運営方針は、事業に連携して参画する共同実施機関の意向を踏まえて、三重大学と三重県教育委員会が共同で決定する。そのためにすべての連携機関の担当者が集まって連絡調整を行うための会合を定期的に開催する。
平成２４年度事業開始時における共同実施機関は以下のとおりである。
津市教育委員会、四日市市教育委員会、亀山市教育委員会、尾鷲市教育委員会
平成２５年度からの共同実施機関は以下のとおりである。
桑名市教育委員会、いなべ市教育委員会、鈴鹿市教育委員会
平成２６年度からの共同実施期間は以下のとおりである。
大台町、松阪市、名張市、伊賀市、志摩市、紀北町
4 本事業は、上記の機関に加えて、趣旨に賛同する諸機関、団体、個人等に積極的に協力を要請し実施する。
5 本事業の各種業務は、大学内に設置する「CST サポート室」で取り扱う他、JST との連絡は三重大学社会連携室、経理は三重大学事務局で行う。
6

共同実施機関は、小中学校の現職教員から本プログラムの受講者と拠点校の選定、および理科の研修会開催に協力するものとする。

（目的と対象者）
7 本事業は、理科教育の中核的役割を担う小中学校教員（CST：コア・サイエンス・ティーチャー）を養成するとともに、地域で CST が活動する場としての拠点校（CST 拠点校）を設置し、CSTは、次に例示するような活動をとおして地域の理科教育の充実、発展に貢献する。
［CST としての活動の例］
・研修会の講師を務める
・地域や学校の研修会を企画、運営する
・新しい教材や指導法を開発、紹介する
・地域の教職員への助言、支援、情報提供を行う
・地域の理科教育の拠点校として、在籍校の環境整備をする・学会や研究会で実践成果の発表を行うとともに、外部資金の獲得に努める
・一般市民向けの科学啓発活動の企画・運営に関わる― 13 ―

資料 3

8 本事業は、三重県の小中学校の現職教員と、将来理科教員となる三重大学大学院教育学研究科の学生を対象とする。CST 養成事業の受講については別に定める。
9 現職教員受講者の募集にあたっては、三重県教育委員会事務局より三重県市町教育委員会教育長宛に依頼し、各委員会所管の小中学校に周知してもらう。
10 応募にあたっては、事前に、在籍校の校長、所管の市町教育委員会の了解を得て、受講申請書を所定の期日までに三重大学ＣＳＴサポート室に送付する。
11 現職教員の受講者数は、年度あたり 10 名程度とし、三重大学ＣＳＴ運営委員会の議を経て受講者を決定する。
12

現職教員の受講者には、プログラム実施に必要な機材を貸与する。途中で辞退する場合は返却を求める。

（養成講座の内容）
13

現職の小中学校教員を対象とするⅠ種 CST の場合、次に示す理科教育に必要な知識、技能、指導力に関する講義、実験・実習、実践活動等を、１年間で計 114 時間履修する。
・土曜日等に三重大学で行われる講義、実験・実習（月１日程度、9:00〜16:00）
・三重県総合教育センターの研修講座
・学会、研究会での発表とその準備・在籍校で受講者が実施する研究授業や研修会
・一般市民向けの科学啓発活動への参加
14三重大学大学院教育学研究科の学生を対象とするⅡ種 CST の場合、次に示す、理科教育に必要な知識、技能、指導力に関する講義、実験・実習、指導法、理科室運営等を、２年間で計 199
時間履修する。
・土曜日等に三重大学で行われる講義、実験・実習（月１日程度、9:00〜16:00）
・学部専門科目の実習
・観察実験の指導法や研究授業への参加
・理科室の運営と活用
・学会、研究会での発表とその準備
・一般市民向けの科学啓発活動への参加(受講に関する費用、服務上の扱い)
15

三重大学の授業料、受講料は無料とする。

16

三重県総合教育センターの研修講座は、一般の教職員の研修講座受講と同様の扱いとなる。

17

県市町教育委員会での研修参加、学会、研究会での発表や科学啓発活動への参加は、三重大学の講義、実験・実習として認定する。
18

三重大学への交通費は、三重大学の規定に沿って受講者へ支給する。

― 14 ―

資料 3(三重 CST の認定)
19

所定のプログラムを履修し、成績、中間発表、自己評価をもとに、三重大学（CST 認定委員会）が審査を行い、「三重 CST」として認定する。
20

認定式は、9 月と 3 月の 2 回行うものとし、三重大学長より認定証を授与する。

21

Ⅰ種 CST のプログラム修了は 1 年とするが、最長でも 2 年までとする。2 年で認定されない

場合、あるいは中途で受講を辞退する場合には、貸与した機材の返却を求める。
22

認定後は、第 7 項にあげた活動を行うことを原則とし、活動報告を所定の様式にしたがって

CST サポート室に提出する。特別な理由がない限り、1 年以内に CST としての活動を行わない場
合は、貸与された機材の返却を求める。
23

貸与した機材の故障等については、２７年度までは CST の事業経費の中から負担するものとする。

平成 26 年 2 月１日制定
平成 26 年 3 月 18 日改訂
平成 27 年 2 月 27 日改訂― 15 ―

資料 4

平成２６年度現職教員受講者（24 年度からの継続を含む）
番号

氏名

勤務校

備考

1

24-1

林

敬一郎

津市立橋南中学校

拠点校

2

24-2

水野

聡子

津市立神戸小学校

3

24-8

田尾

明久

亀山市立関小学校

4

24-9

多氣

洋介

津市立南郊中学校

525-3

長谷川 珠子

亀山市白川小学校

6

25-4

赤坂

達生

亀山市立中部中学校

拠点校

7

25-8

田中

康夫

鈴鹿市立創徳中学校

拠点校

8

25-10

中川

輝久

津市立橋北中学校

拠点校

9

25-11

落合

美穂

津市立南立誠小学校

10

26-1

門口

佳史

津市立南郊中学校

拠点校

11

26-2

伊藤

信介

津市立千里ヶ丘小学校

拠点校

12

26-3

山田

裕一

四日市市立常磐小学校

拠点校

13

26-4

磯部

智義

桑名市立精義小学校

拠点校

14

26-5

奥田

健司

松阪市立第三小学校

拠点校

15

26-6

松井

伊都子

名張市立桔梗が丘中学校

拠点校

16

26-7

山川

恵利香

志摩市立磯部中学校

拠点校

17

26-8

川井

衛

紀北町立赤羽中学校

拠点校

18

26-9

宮﨑

浩成

鈴鹿市立神戸中学校

拠点校

19

26-10

井川

健一

伊賀市島ヶ原小学校

拠点校

拠点校

平成２６年度大学院生受講者（24 年度からの継続を含む）
番号

氏名

勤務校

備考

1

24M-3 小川嘉哉

大学院教育学研究科

２年

224M-6 村田了祐

大学院教育学研究科

２年

324M-8 小畑尚子

大学院教育学研究科

２年

CSTⅡ

4

25M-1 尾上修一

大学院教育学研究科 ２年（大台町大台町立中学校）

CSTⅠ

5

25M-2 萩原慎之

大学院教育学研究科

２年

625M-3 東垂水 琢哉

大学院教育学研究科

２年

725M-4 岡田峰尚

大学院教育学研究科

２年

825M-5 安田優紀

大学院教育学研究科

２年

925M-1 竹尾将吾

大学院教育学研究科

１年

1025M-2 伊藤美佐

大学院教育学研究科

１年

1125M-3 汲田

あさぎ

大学院教育学研究科

１年― 16 ―

資料 5

いなべ市

小

三重ＣＳＴ
所属・勤務地一覧

桑名市
東員町

木曽岬町

菰野町

朝日町
川越町
四日市市
中

亀山市

伊賀市

小

鈴鹿市

小 小 中

総合教育センター

小

中 中

三重大学

津市
小 小 中 中 中 中

名張市

中

松阪市

明和町

小

多気町

玉城町
伊勢市
鳥羽市
中

度会町
志摩市
大台町

大紀町

中

南伊勢町

★…Ⅰ種小学校CST ★…Ⅰ種中学校CST★…Ⅱ種CST…受講生（赤字は拠点校）
紀北町

中

所

尾鷲市

熊野市

御浜町

紀宝町

属（ …拠点校）★ 清水 智弘

いなべ市立員弁中学校★ 金子 洋介

桑名市立明正中学校★ 濱田 良司

四日市市立中部中学校★森

四日市市立三重平中学校★ 角間 由起子

四日市市立常磐中学校★ 大橋 雅司

四日市市立下野小学校★ 田中 敏貴四日市市立富田中学校★ 服部 早央里

亀山市立亀山東小学校★ 若林 崇之鈴鹿市立桜島小学校★ 奥山 博之

三重県教育委員会総合教育センター★ 式井 雅子

津市立栗葉小学校★ 藤永 敬介

三重大学大学院教育学研究科２年★ 小畑 尚子

鳥羽市立鳥羽東中学校★ 橋爪 勇樹

多気郡大台町立大台中学校★ 尾上 修一

尾鷲市立尾鷲小学校★森※平成27年3月20日現在― 17 ―

氏 名

いなべ市教育研究所

直也

康

資料 6

― 18 ―

資料 74 .1 94 .1 95 .1 7

5 .3 1

6 .7

6 .1 4

6 .2 1

6 .2 87 .5

7 .1 97 .2 6

8 .3 09 .2 0― 19 ―

資料 7

1 0 .4

1 0 .1 1

1 0 .2 5

1 1 .81 1 .2 2
1 1 .2 9
1 2 .1 3

1 .2 4
1 .3 1
2 .2 1

3 .2 7― 20 ―

資料 8

科目名

理科実験演習
牧原義一

國仲寛人

担当教員

伊藤信成

栗原行人

時間数

3時間
15回
45時間
物理分野： 月曜日13:00-17:50, 物理第１実験室

開講日時・場所

授業目的
授業概要

到達目標

授業計画

新居淳二

後藤太一郎

平山大輔

化学分野： 金曜日13:00-16:00, 化学学生第２実験室
生物分野： 月曜日13:00-17:50, 生物学学生実験室他
地学分野： 金曜日13:00-16:00, 地学実験室他
実験や演習を通して、中学校理科を指導する上で必要な、物理、化学、生物、地学の各分野の理論の理解や知識を深め、また、実験や観察の手法・技術を習得することを目指す。
各分野で与えられたテーマの中から決められた数のテーマを選択し履修する。
理科の各分野についてより知識を深めることによって、中学校理科の指導を分野にかかわらず自信を持って指導できるようになる。

各分野で与えられたテーマは次の通りである。
物理：１．オシロスコープによる測定１（直流と交流）
２．オシロスコープによる測定２（共鳴）３．表面張力、４．光の回折、５．電気抵抗
化学：１．分子量の測定、２．電池の起電力、３．弱酸の解離定数４．反応速度定数と活性化エネルギー、５．陽イオンの定性分析
生物：１．細胞とエネルギー ―細胞運動に関する観察と実験―
２．体内環境の維持 ―血液と循環系，心拍数―
３．身近な生物観察およびその方法の習得
４．植物形態の分析と標本の作製
５．植物の群落構造の調査と分析 ―種組成，現存量，種多様性―
地学：１．星の等級測定と光害の推定
２．太陽スペクトルと放射エネルギーの測定
３．岩石の観察、 ４．化石の観察、 ５．太陽電波観測
テーマごとに提出されたレポートにより評価する。

履修認定方法― 21 ―

資料 8

科目名

担当教員

時間数

生活の中の科学
苅田修一

寺西克倫

中部電力

月僧秀弥
齋藤賢之輔
（福井市立三国（神戸市科学館）
中学校）

3時間

松本金矢

6回

磯部由香

磯部由香

阿部幸夫
（阿部科学教育
アーカイブ）

十河信二（和泉市率黒鳥小学校）

18時間

中部電力： 6月7日（土）9:00〜12:00
斎藤： 10月25日（土）9:00〜12:00
月僧： 10月25日（土）13:00〜16:00
松本： 11月8日（土）13:00〜16:00
中部電力： 11月22日（土）9:00〜12:00

開講日時・場所

苅田： 12月13日（土）9:00〜12:00
磯部： 12月13日（土）13:00〜16:00
阿部： 1月24日（土）9:00〜12:00
十河： 1月24日（土）13:00〜16:00
寺西： 2月21日（土）9:00〜12:00

授業目的
授業概要
到達目標

授業計画

履修認定方法後藤： 2月21日（土）13:00〜16:00
日常生活の中の科学的な事物・現象に興味をもたせるための学習指導のあり方を考える。
小中学校における科学的な事物・現象について、理科だけでなく、技術、家庭科、保健などとの教科横断的な学習としてとらえ、６つのテーマで実験と講義を行なう。
理科で学習する内容を日常生活と関連させた学習活動を工夫することができる。
1．食の科学 おいしさの秘密
食とうまみについて、食品を用いた実験を通して理解を深める。また、バックグラウンドとなる専門的な知識を身につける。
2．くらしの中の電気エネルギーを巡る日本の状況と発電・送電・配電のしくみや、日本のエネルギー事業についての基礎的事項について解説し、名古屋市でんきの科学館等の活用について紹介する。
3．科学と技術で環境を考える
科学的な思考とそれを応用する技術、またそれを実践する教員としての役割を理解し、学ぶ内容と学ぶ意味を伝える教材を開発する。
４．電気・光とエネルギー
身近な科学技術をわかりやすく解説し、理系科目への興味を引き出す。内容は、発展の著しい電子社会を代表して携帯電話やLED（発光ダイオード），薄型テレビなどを取り上げる。また、地球環境問題と関連して、発電のしくみや太陽電池などを説明する。
５．くらしのなかの微生物
身近にいる微生物、とくにカビの観察を中心に、環境中に存在して いる微生物について解説し、その利用や役割を理解することで、生 物への興味を引き出します。内容は、カビを生育させるための培地の作成と、顕微鏡を使った、 カビの観察です。「もやしもん」で話題になりました、アスペルギ ルスといった麹かびなど、人に役立つものと、靴に生育するカビな どを紹介しながら、地球上で、活躍する微生物、産業や工業で役 立っている微生物などを説明する。
６. 生活に密着した科学
理科学習の現状と課題について紹介するとともに、100円ショップで入手できる材料で簡単にできる教材を紹介する。
７. 自然と化学
自然現象と人工現象を「化学」の視点からとらえ、それらの現象を容易に体験し理解することを目標とする。
８．健康と科学
運動と生活習慣病、肥満ややせ志向、運動とのかかわり方や運動刺激について学校現場の状況を踏まえて解説する。
受講内容、学んだこと、CSTとしての活用についてのレポート。

― 22 ―

資料 8

科目名

野外演習
後藤太一郎

平山大輔

伊藤信成

栗原行人

担当教員
時間数

12時間
2回
24時間
臨海実習： 前期集中（8月中旬）、事前に説明会開催
里山林の生物観察実習： 前期集中（8月または10月下旬）、事前に説明会開催

開講日時・場所

授業目的

天体観望・観測実習： 前期集中（8月初旬〜中旬）、事前に説明会開催
地層・化石の観察実習： 通年集中（3月予定）、事前に説明会開催
自然に親しむ機会が減少しつつある今日では、学校での野外観察授業はます
ます重要なものとなっている。教師には、児童・生徒の自然に対する興味・ 関心の惹起や、自然現象の正しい理解を導く能力が強く求められている。このような背景にもとづき、本授業は、野外での演習によって、身近な自然の観察方法と指導方法を習得することを目的とする。
次の4つの実習から2つ（合計24時間）を選択して受講する。
(1)臨海実習における海産無脊椎動物の観察実習、(2)里山林の生物観察実
習、(3)天体観望・観測実習、(4)地層・化石の観察実習

授業概要

到達目標

※全実習で野外活動をともなうため、学生教育研究災害傷害保険に加入していること、また天体観望・観測実習では、学外の精密観測装置を借用するため、学研災付帯賠償責任保険に加入していることを受講要件とする。

身近な自然を題材として、小・中学校での野外観察指導を適切かつ有効に実施することができるようになる。

各実習の概要は以下の通り。

授業計画

履修認定方法

臨海実習（12時間）：（場所） 名古屋大学附属菅島臨海実験所（内容） 1.海産無脊椎動物の分類と観察、2.ウニの発生、3.観察結果の分析、
4.指導方法の検討
里山林の生物観察実習（6時間）：（場所） 三重県立博物館所有の里山林（内容） 1.里山の生物相の観察調査、2.群集構造、種多様性の調査、3.分析、
4.指導方法の検討
天体観望・観測実習（12時間）：（場所） 東京大学附属木曽観測所（内容） 1.大型望遠鏡を用いた天文観測、2.分析、3.観測結果の発表会、
4.指導方法の検討
地層・化石の観察実習（12時間）：（場所） 三重県内あるいは周辺地域（内容） 1.地層の観察、2.化石の採集、3.分析、4.指導方法の検討

小・中学校で扱う自然観察に必要な知識、技能、態度を調査記録にもとづき評価する。

― 23 ―

資料 8

科目名

理科教材開発
牧原義一

國仲寛人

後藤太一郎

担当教員

栗原行人

新居淳二

岩松鷹司（愛知教育大学・名誉教 尾上修一
授）

時間数

3時間
6回
18時間
國仲： 4月19日（土）10:00〜12：00
尾上・後藤： 4月19日（土）13:00〜16：00
平山： 5月17日（土）9:00〜12：00
岡島： 5月17日（土）13:00〜16：00
後藤： 5月31日（土）9:00〜12：00
新居： 5月31日（土）13:00〜16：00
岩松： 6月29日（土）9:00〜12：00
JST理数学修支援センター： 6月14日（土）9:00〜16：00
栗原： 7月5日（土）9:00〜12：00
伊藤： 7月5日（土）13:00〜16：00
國仲： 10月11日（土）9:00〜12：00
尾上： 10月11日（土）13:00〜16：00
三宅： 11月8日（土）9:00〜12：00
平山： 11月22日（土）13:00〜16：00
小・中学校における理科の学習内容を効果的に指導するために，実験・観察を取り入れた授業で用いる教材・教具の特性を把握し，児童の実態に合った教材を選択あるいは開発して活用する方法を修得する。

開講日時・場所

授業目的

平山大輔

伊藤信成

授業概要

小中学校の理科実験で用いられている従来の教材を用いた効果的な指導方法や，従来の教材に工夫を加えた教材の開発と利用方法を学ぶ。さらに，データロガーを用いたパソコン
計測実験や，映像コンテンツを活用した指導などの，ICT機器を取り入れた新たな教材を用いた理科実験の進め方について学ぶ。

到達目標

理科の実験・観察における適切な教材の選択と効果的な指導方法を修得するとともに，教材の改良や新たな教材の開発を自ら行えるようになること。さらに，ICT機器を取り入れた教材を用いて，効果的な理科実験を実施できるようになること。

授業計画

履修認定方法

上記担当者による各1回（3時間）の講義を実施。
1回目 電気と磁石 （國仲）2回目 植物のからだのつくりとはたらき （尾上・後藤）
3回目 身近な植物観察に関する教材開発 （平山）
4回目 光の実験 −ふしぎ発見 光の世界− （岡島）
5回目 動物の体のつくりとはたらき（後藤）
6回目 物の溶け方、質量保存の法則 （新居）
7回目 メダカの発生 （岩松）
8回目 ICT機器の活用（JST理数学修センター）
9回目 ICT機器の活用（JST理数学修センター）
10回目 岩石・化石の観察法 （栗原）11回目 天文分野におけるデジタルICTの活用 （伊藤）12回目 物理分野におけるシュミレーションソフトの活用 （國仲）13回目 データロガーを活用したイオンの学習 （尾上）14回目 電気・光とエネルギー （三宅）15回目 秋の植物観察に関する教材開発 （平山）
受講内容、学んだこと、CSTとしての活用についてのレポート。

― 24 ―

資料 8

科目名

観察・実験指導法
栗原行人

担当教員
時間数

伊藤信成

牧原一

國仲寛人

後藤太一郎

平山大輔
２時間

５回

10時間

開講日時・場所

授業目的

理科特別授業の補助や、小中学校科学クラブの指導を行うとともに，児童・生徒の理科自由研究や科学クラブの発表会に参加して科学クラブや自由研究などの指導方法の習得を目的とする．

授業概要

以下の実習を受講する，(1)一身田・橋北校区の小中学校における実験観察指導（３回），(２)一身田・橋
北校区の小中学校実験観察指導のまとめ（１回），（３）県内の小中学生の自由
研究発表会への参加（１回）．

到達目標

自由研究・科学クラブの活動に対して適切な問題設定ができ，児童・生徒に問題解決のための手順と結果のとりまとめの方法を指導できるようになる．

各実習の概要は以下の通り。
一身田・橋北校区の小中学校における実験観察指導（６時間）：（場所） 一身田・橋北校区の小中学校（内容） １.児童生徒との実験観察内容の打ち合わせ，２.実験観察の実施と指導，３．児童生徒による発表会への参加
授業計画

履修認定方法一身田・橋北校区の小中学校における実験観察指導のまとめ（２時間）：（場所） 三重大学（内容） プログラム実践校一身田・橋北校区の小中学校での実験観察指導のまとめ
県内の小中学生の自由研究発表会への参加（２時間）：（場所） みえこどもの城（内容） 県内の小中学生の自由研究発表会への参加
理科特別授業、自由研究・科学クラブにおける実験観察指導に必要な知識、技能、態度を調査記録にもとづき評価する。

― 25 ―

資料 8

科目名

理科室の運営と活用

担当教員

平賀
地学教員

時間数

2時間
15回
30時間
授業計画の１，２，10，15 大学（各2時間）
３〜９ 連携校(各2時間)
11〜14 連携校または訪問校（各2時間）

開講日時・場所

授業目的

荻原
小森栄治

物理教員

化学教員

生物教員

理科授業における危機管理能力、理科室を有効に活用する力、環境整備する
力を身につけ、理科室を適切に管理できる教員を育成する。

授業概要

理科授業における危機管理、理科室の有効活用、環境整備の方法を講義を通して学ぶとともに、小中学校の理科授業の実験補助員としてかかわることを通して、実験準備中や授業中の事故と対策、理科室を有効活用する授業形態、環境整備の方法を、具体的な場面にもとづき考察を深める。

到達目標

理科授業に有効利用できるように、理科室を管理できる。
各分野の実験中に起こりうる事故を事前に予測し、未然に防ぐ環境をつくることができる。万一、事故が発生した場合、適切な対応、処置をとることができる。

１．実験室の管理運営
平賀他
２．薬品管理，危機管理平賀他
３〜５．連携校の理科授業に実験補助員として活動
平賀他
６，７．理科室の環境整備
小森栄治(日本理科教育支援センター 理科教育
コンサルタント）
８〜15．連携校の理科授業に実験補助員として活動
平賀他
授業計画

履修認定方法

学習記録および理科室の運営と活用についてのレポート。

― 26 ―

資料 8

科目名

科学啓発活動の実践

担当教員

牧原義一

國仲寛人

新居淳二

後藤太一郎

伊藤信成

栗原行人

荻原彰

平賀伸夫

時間数

平山大輔

6時間
4回
24時間
青少年のための科学の祭典 三重大学大会 7月19日
青少年のための科学の祭典 亀山大会 11月8日

開講日時・場所

青少年のための科学の祭典 尾鷲大会 11月22日

子どもたちが課外で理科を学ぶ機会の充実と発展に寄与するための実践力をみにつける。
授業目的

授業概要

科学イベントへの参加し、企画・運営に関与するとともに、演示講師を務める。
また、地域の博物館等を授業に活用するために、そこでのサイエンスコミュニ
ケーターとしてのインターンシップを行い、来場者に解説指導を行なう。

到達目標

地域の価格啓発活動に関わるとともに、地域の科学館等を活用した理科課外活動実践ができるようになる。

授業計画

科学イベントへの参加（企画・運営、演示講師）
青少年のための科学の祭典、地域の科学イベント
博物館等におけるサイエンスコミュニケーター
博物館、科学館、水族館等での解説指導

企画書および実践報告書
履修認定方法― 27 ―

資料 8

科目名

理科授業研究
荻原彰

平賀伸夫

担当教員
時間数

開講日時・場所

授業目的

授業概要

到達目標

授業計画

3時間
6回
18時間
11月21日（金） 三重大学付属中学校公開研究会
2月7日（土） 三重大学付属小学校公開研究会

現職教員による研究授業に構想段階から関与することによって、研究的教育実
践の構築過程について知り、学部生を対象とした模擬授業を共同で構想・実践・評価することにより、授業におけるPDCAサイクルの重要性への理解と、共同的に研究的教育実践を行うことへの指向性を培う。

附属学校またはプログラム実施拠点校の研究授業の準備・実施・評価の過程に参与することにより、教育目的・教育内容の分析、主発問の構成、科学的本質に即した実験観察の設定、評価規準の設定、多様な視点による授業評価など授業を構築する過程の概要について知る。その後、同一単元について工夫を加えた指導計画・指導案の作成(各自）及び指導案の練り上げ（共同）を行い、学部の授業における模擬授業を行う（共同）。
・研究的教育実践の構築過程について理解する
・授業におけるPDCAサイクルの重要性を理解する
・共同的に研究的教育実践を行うことへの指向性を持つ附属学校またはプログラム実施拠点校の研究授業の準備への参与 3時間
附属学校またはプログラム実施拠点校の研究授業の授業見学と事後検討会への参与 3時間
研究授業と同一の単元における模擬授業の指導計画・指導案の作成と練り上
げ 3時間
模擬授業の実践と事後検討 3時間
学校現場及び模擬授業の検討会、指導計画・指導案作成における貢献状況と、指導計画・指導案についてのレポート。

履修認定方法― 28 ―

資料 8

科目名

学会・研究会での発表

担当教員

牧原義一

國仲寛人

新居淳二

後藤太一郎

伊藤信成

栗原行人

荻原彰

平賀伸夫

時間数

開講日時・場所

授業目的

授業概要

平山大輔

12時間
１回
1２時間
理科教育学会全国大会 ８月23、24日 愛媛大学
理科教育学会東海支部大会

11月29日 静岡大学

理科教育活動の場において自分たちの行った活動等について報告を行うこと
は、単に記録としての保存だけではなく、情報発信による成果の共有と新たな課題の明確化という点で重要である。このような活動報告においては、自身の主張を明確に伝えるために、高いプレゼンテーション能力およびコミュニケーショ
ン能力が必要となる。
本科目では、履修者が行った教材開発や科学啓蒙活動を学会や研究会といった公の場で発表することを通じて、コミュニケーション力・プレゼンテーション力の向上を目的とする。

授業では、CSTプログラムで学んだ教材開発や科学啓蒙活動などについて、理科教育関連の学会や研究会での発表報告を行うことを念頭に、予稿の執筆、発表資料の作成、口頭発表、質疑応答への対応等、学会発表時に関する一連の作業を経験する。
科学教育に関連した学会・研究会に出席し、自らの活動・成果を報告することができるようになる。

到達目標

授業計画

履修認定方法

実際に成果発表を行う学会を想定し、各自が準備した資料をもとに、教員・履修
生間のディスカッションを通して、発表内容・発表技術のブラシュアップを行っていく。

具体的に行った実践・研究・協働について発表を行い、発表の明瞭性、資料の適格性、質疑への対応をもとに判断する。その際、研修参加者へのアンケートによる評価も参考にする。

― 29 ―

資料 8

科目名

研究授業の実施
平賀伸夫

荻原 彰

國仲寛人

新居淳二

担当教員

平山大輔

伊藤信成

栗原行人

倉田彰久

時間数

12時間
主に勤務校

後藤太一郎

1回以上

開講日時・場所

授業目的

授業概要

到達目標

授業計画

県内の理科教育推進者としてふさわしい研究授業を実施し，指導案を公開することで，新しい授業づくりを考える．

勤務校での授業を大学教員が参観するミニ公開研究会の開催，附属校の公開研究授業への参加を通して，児童・生徒の実態に即した単元(授業)計画や学習指導案を作成する能力と，児童・生徒の理解の仕方や見方，考え方などを的確に把握する能力を高める．これらの能力を活かす場として，公開研究会を開催し，さらに質の高い授業をめざす．
・児童・生徒の理解の仕方や見方，考え方などを的確に把握する能力を高め
る．
・児童・生徒の実態に即した単元(授業)計画，学習指導案を作成することができる．
・社会のニーズをふまえた新しい理科教育カリキュラムを創造できる．
１．勤務校でのミニ公開研究会(授業公開と協議会) (3時間)
２．地域の理科教育研究会等への参加(随時) (3時間)(1と2のどちらか一方を選択)
３．三重大学教育学部附属小学校公開研究会への参加 9:00〜16:00(6時間)
４．三重大学教育学部附属中学校公開研究会への参加 9:00〜16:00(6時間)(3と4のどちらか一方を選択)
５．勤務校での公開研究会の開催(授業公開と協議会) (3時間)

公開研究会で公開される指導案および、公開研究会参観者からのアンケート評
価
履修認定方法― 30 ―

資料 8

科目名

研修会の実施

担当教員

荻原彰

物理教員

化学教員

生物教員

地学教員

倉田彰久
時間数

4時間
主に拠点校

３回

12時間

開講日時・場所

同僚教員への研修会または地域の教員に対する研修会を企画運営し、効果的な研修を行うことのできる教員を育成する
授業目的

教育委員会や管理職と連携して、学校の同僚や地域の理科教師の研修ニーズを調査し、研修内容の設定・研修プログラムの策定・研修会の企画運営を行う。
授業概要

到達目標

・研修ニーズに応じたプログラムの策定を行うことができる・プログラムを効果的に運営することができる
・研修対象の教師の評価に応じてプログラムの改訂を行うことができる

授業計画

研修ニーズの調査と分析 2時間
研修プログラムの立案
6時間
研修プログラムの実施
2時間
研修プログラムの評価
2時間

研修会資料および研修会参観者からのアンケート評価
履修認定方法― 31 ―

資料 9

受講者のレポート例＜通常プログラム＞― 32 ―

資料 9＜CST 活動報告＞― 33 ―

資料 9＜研究授業−指導案−＞― 34 ―

資料 9― 35 ―

資料 9― 36 ―

資料 9― 37 ―

資料 9＜研究授業−評価−＞― 38 ―

資料 9＜応募書類の作成＞― 39 ―

資料 9― 40 ―

資料10

受講者の受講記録＜Ⅰ種 CST＞― 41 ―

資料10― 42 ―

資料11― 43 ―

資料11― 44 ―

資料11― 45 ―

資料12― 46 ―

資料12― 47 ―

資料12― 48 ―

資料13

平成２６年度CST認定者 （平成２７年３月認定）
種別

Ⅰ種

Ⅱ種

所属

氏名

津市立東橋内中学校

林 敬一郎

津市立南郊中学校

多氣 洋介

鈴鹿市立創徳中学校

田中 康夫

津市立南郊中学校

門口 佳史

津市立千里ヶ丘小学校

伊藤 信介

四日市市立常磐小学校

山田 裕一

桑名市立精義小学校

磯部 智義

志摩市立磯部中学校

山川 恵利香紀北町立赤羽中学校

川井 衛

伊賀市立久米小学校

井川 健一

大学院教育学研究科２年

小川 嘉哉

大学院教育学研究科２年

村田 了祐

大学院教育学研究科２年

東垂水 琢哉

大学院教育学研究科２年

岡田 峰尚― 49 ―

資料14

26
3

C ST

27
3

C ST

4

14
C ST

C ST
C ST
C ST
24
30

10

C ST

C ST

― 50 ―

10

4

資料14

― 51 ―

資料15― 52 ―

資料15― 53 ―

資料15― 54 ―

資料15― 55 ―

資料15― 56 ―

資料15― 57 ―

資料15― 58 ―

資料15― 59 ―

資料15― 60 ―

資料15― 61 ―

資料15― 62 ―

資料15― 63 ―

資料15― 64 ―

資料15― 65 ―

資料15― 66 ―

資料15― 67 ―

資料15― 68 ―

資料15― 69 ―

資料15― 70 ―

資料15― 71 ―

資料15― 72 ―

資料15― 73 ―

資料15

24― 74 ―

資料15

25― 75 ―

資料15

24

25

26

― 76 ―

資料15

20

23

20

27

― 77 ―

1

資料15

24
H24

71

52

54

51

47

42

75

82

82

58

81

71

62

78

81

42

72

60

28

― 78 ―

資料15

H24

25

H24

29

― 79 ―

11

資料15

H24

24

12

24
662

30

― 80 ―

資料15

26

12

11

21

16

31

― 81 ―

資料15

32― 82 ―

資料15

166
26

21

26

19

22
H22

26

4

1
26

4

1

10
11

33

― 83 ―

資料15

2-1-1

0.6

1.2
4.2 5.4
0%

63.9

10%

20%

30%

40%

18.1
50%

60%

70%

80%

6.6
90%

100%

N=166

81
11

2-1-2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%
N=166

25

32

68

82

28

2-1-3

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%
N=166

34

― 84 ―

資料15

H22

2-2-1

H22

9.0

69.3

14.1
0%

10%

18.1
73.6

20%

30%

40%

50%

3.6
11.0

60%

70%

80%

90%

1.0
100%

N=166
JST

78. 3
H22

7. 1

2-2-2

0%

20%

40%

60%
N 166

H22

35

― 85 ―

80%
50

資料15

2-2-3

25

70.3

29.7

69.4

30.6

67.1

32.9

56.4
0%

10%

20%

43.6

30%

40%

50%

60%

3

N=155 470%

80%

N 157 5

H22

90%

N=152

100%

6

9. 4

7. 1

H22

H22
25
56

36

― 86 ―

N=149

資料15

2-3-1a

18.7

62.7

15.1

3.6
6.0

28.3

50.6

15.1

3.0

24.8

58.2

13.9

15.2

55.2

26.1

3.6

13.3

56.0

27.1

3.6

56.4

13.9

54.2

18.7

10%

4.2

22.9

4.2

16.4

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

4.2
4.8

24.8

53.9

16.4

4.2

25.5

58.2

21.2

0%

20.5

60.2

15.1

90%

100%

N

166

2-3-1b
10.2

60.2

16.3

25.9

47.0

12.0

3.6

28.9

7.8

65.7

18.7

3.6

7.2

41.0

42.2

9.6

6.6

42.8

41.0

9.6

15.1

61.4

12.0

59.6

5.4

26.5

1.8

15.2

49.1

30.9

4.8

14.5

53.0

27.1

5.4

14.5

61.4

13.3

0%

18.1

10%

21.7

54.2

20%

30%

40%

29.5

50%

60%

70%

80%

2.4
3.0

90%

100%

N

51. 8

50. 6

37

― 87 ―

166

資料15
2-3-1c
16.3

57.2

24.1

2.4

14.5

57.2

25.9

2.4

10.2

44.0

42.2

14.5

50.0

11.4

33.1

45.2

9.0

3.6

37.3

39.2

6.0

45.8

16.9

6.0

53.6

13.9

25.3

46.4

13.9

34.9

37.3

15.7

38.0
45.2

15.2

20%

40%

34.9

60%

4.2
4.8
10.8

50.9

0%

2.4

4.2

31.5

2.4

80%

100%

N

51. 8
45. 8

166

48. 8

43. 3
2-3-1d

3.6

10.9

49.1

33.9

6.1

14.6

45.1

37.8

2.4

13.9

43.0

38.8

7.9

43.0

9.7

43.0

10.3
29.7

46.7

17.6
14.0

10.9

41.8

40.6

20%

40%

60%

6.1
12.8

42.1

31.1

6.7

9.1

33.9

34.5

12.7

0%

32.1

52.7

11.5

7.9

36.4

41.2

14.5

80%

100%

N

54. 9
52. 7

52. 7

53. 3
44. 3

38

― 88 ―

165

資料15

7
14

2-3-1e
7.2

41.0

42.2

9.6

6.6

42.8

41.0

9.6

44.0

10.2

45.2

11.4

37.3

6.0

34.5
38.8

7.9

9.7

43.0

10.3
12.8
10.9

41.8

40.6

6.7

43.0

42.1

31.1

14.0

9.1

33.9

43.0

12.7

20%

40%

2.4

37.8

45.1

14.6
13.9

7.9

36.4

41.2

14.5

4.8
10.8

38.0

37.3

13.9

6.0
34.9

46.4

13.9

0%

3.6

45.8

39.2

9.0

42.2

60%

80%

100%

2-3-1f

10.8

38.0

37.3

12.8

42.1

31.1

14.0

34.9

46.4

13.9

2.4

37.8

45.1

14.6
13.9

3.6

42.2

44.0

10.2

4.8

14.5

41.2

36.4

7.9

13.9

43.0

33.9

9.1

7.2

41.0

6.6

42.8

11.4

9.6

41.0

9.0

39.2

12.7

34.5

37.3

40%

39

― 89 ―

60%

6.0
6.0

45.8

38.8

20%

9.6

42.2

45.2

7.9

0%

10.9

41.8

40.6

6.7

43.0

9.7

43.0

10.3

80%

100%

資料15

2-4-1a

25.0

40.5

13.1

48.8

22.6
0%

40.5

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

28.6

6.0

35.7

2.4

28.6

6.0

80%

90%

100%

N=84

2-4-1b

1.5

23.1

56.9

16.9

3.1

29.2

50.8

16.9

3.1

29.2

52.3

15.4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1.5

100%

N=65

40

― 90 ―

資料15

2-4-2a

10.1

70.6

15.6

3.7

10.1

70.6

16.5

2.8

13.7

3.9

13.1

4.8

90%

100%

12.7

69.6

16.7
0%

10%

65.5
20%

30%

40%

50%

60%

3

N=155 470%

80%

N 157 5

N=152

6

N=149

2-4-2b

66.7

6.3
2.0

68.0

1.5

72.3

0%

10%

20%

30%

4.3

28.3

63.0

4.3

22.9

4.2

28.0

2.0
1.5

24.6

40%

50%

60%

3

N=155 441

― 91 ―

70%

80%

N 157 5

90%

N=152

100%

6

N=149

資料15

42

― 92 ―

資料15― 93 ―

資料15― 94 ―

資料15― 95 ―

資料15― 96 ―

資料15― 97 ―

資料15― 98 ―

資料15― 99 ―

資料15― 100 ―

資料15

― 101 ―

資料15

― 102 ―

資料15

― 103 ―

資料15

― 104 ―

資料15

55

― 105 ―

資料15

24

22

56

― 106 ―

資料15

― 107 ―

資料15

１．学会等における口頭・ポスター発表
発表した成果（発表題目、口頭・ポスター発表の別）

発表者氏名

学会名等

発表した時期

小中学校におけるデータロガーを活用した理科実験 Ⅰ.教材開発とマニュアル作成（口頭）小中学校におけるデータロガーを活用した理科実験 Ⅱ.三重県
におけるデータロガーの普及（口頭）
新型アリ飼育容器を用いたアリの営巣の比較検討（口頭）
パソコン計測による誘導起電力の測定
貸し出し教材で学校と博物館をつなぐ
Trial to introduce
use ofdataloggers
inJapaneseelementary and junior highschools. （ポスター）

尾上修一・後藤太一郎

日本理科教育学会全国大会

平成26年8月23日（愛媛）

後藤太一郎・尾上修一

日本理科教育学会全国大会

平成26年8月23日（愛媛）

日本理科教育学会全国大会
日本物理学会秋季大会
東垂水琢哉，平賀伸夫， 日本科学教育学
中村千恵，北村淳一
会年会
T.Goto. S. Onoue, A.
International
Nishiguchi, D.
Science
Hirayama
Education
Conference(ISEC)
萩原慎之 ，高 橋みど
日本理科教育学
り，平賀伸夫
東海支部大会東垂水琢哉，平賀伸夫， 日本理科教育学
中村千恵，北村淳一
東海支部大会
井川 健一
日本理科教育学東海支部大会

平成26年8月23日（愛媛）
平 成 26 年 9 月 8 日（春日井）
平成26年9月13日（埼玉）
平成26年11月26日（ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ）

門口佳史

平成26年11月29日（静岡）
平成26年11月29日（静岡）

理科における放射線教育−医療分野での利用を中心として−貸し出し教材による学校・博物館
連携
見れども見えず-見えないものを見る力をつけるために CST の学びから-（口頭）教師の生き方を変える CST 養成プ
ログラムとの出会い（口頭）新型アリ飼育容器を用いたアリの営巣の比較検討（口頭）

岡﨑こころ・後藤太一郎
牧原義一

岡﨑こころ・後藤太一郎

日本理科教育学東海支部大会
日本理科教育学東海支部大会

平成26年11月29日（静岡）
平成26年11月29日（静岡）
平成26年11月29日（静岡）２．学会誌・雑誌等における論文掲載
掲載した論文（発表題目）
植物の蒸散の実験におけるデー
タロガーの活用

発表者氏名
尾上修一・平山大輔・
後藤太一郎「観察・実験」を中心とした体験
活動の充実を図る小学校理科授業 ―自動の言語力育成のため
に−

清水智弘

学会誌・雑誌等名
三重大学教育学部
附属教育実践総合
センター紀要
いなべ市教育研究
所研究紀要

発表した時期
平成27年3月

平成27年3月

３．その他
掲載した論文（発表題目）
データロガーを活用した理科実験

発表者氏名
尾上修一・後藤太一郎― 108 ―

学会誌・雑誌等名
世界通信教材科学
ニュース

発表した時期
平成26年11月

資料16

１．研修会の名称
２．研修会の目的
３．研修会実施日
４．研修会実施場所

平成26年度研修講座 ◆授業力向上研修
教職員の授業力向上
7月31日
13:30〜16:30

平成26年度研修講座 ◆授業力向上研修
教職員の授業力向上
8月20日
13:30〜16:30

鈴鹿市立旭が丘小学校理科室（CST自身の勤務先（小・中学校等）で実施）

鈴鹿市立旭が丘小学校 理科室

奥 山 博 之５．講師名
奥 山 博 之６．研修会参加対象
教職員
41名
教職員
31名
者
及び参加者数
７．希望・悉皆の別
希望
希望
８．主催者
鈴鹿市教育委員会
鈴鹿市教育委員会
９．研修の概要
小学校4年
電気のはたらき小学校3年
物の重さ・研修で扱った単元 小学校5年
メダカのたんじょう
小学校5年
ものの溶け方・単元を特定しにくい植物のつくりとはたら
小学校6年
小学校6年
月
・場合は、単元外
き
小学校6年
ものが燃えるとき
単元外
観察カードのかき方 単元外植物に関わる単元
１０．意見・感想研修を組むにあたり内容の構成と費用面に CSTサポート室から機材をお借りすることが関することが課題であった。内容の構成に でき、ありがたかった。研修の内容を構成するのが大変なので、CST同士で研修会につついては、受講者のニーズを把握したり、CST養成プログラムで提供された内容で計 いて、情報交換ができるとよいと感じた。
画した。
費用については、これまであまり意識しな
かったが、個々に実験してもらったり体験してもらおうとすると、細かな費用でも大きな金額になり、その確保については、あらかじ
め計上して確保しておく必要があると感じさせられた。
そういう面では、自分自身も勉強になった。

― 109 ―

資料16

１．研修会の名称
２．研修会の目的

観察・実験研究協議会④（小学校）
観察・実験研究協議会②（小学校）各学校の研修等で中核的な役割を担う教員 各学校の研修等で中核的な役割を担う教員等を対象に、観察・実験の指導に関する研 等を対象に、観察・実験の指導に関する研究協議および小・中学校の理科教育に関す 究協議および小・中学校の理科教育に関する研究協議を行うことで、教員の資質や指 る研究協議を行うことで、教員の資質や指導力の向上を図り、理科の授業における観 導力の向上を図り、理科の授業における観察・実験活動を充実させる。
察・実験活動を充実させる。

３．研修会実施日
13:30〜16:30
7月29日
４．研修会実施場所
紀北教育研究所
５．講師名
角間由起子・森 直也・森 康・川井 衛
６．研修会参加対象
三重県全小学校教員
14名
者及び参加者数
７．希望・悉皆の別悉皆
８．主催者
三重県教育委員会
９．研修の概要
小学校5年
物の溶け方・研修で扱った単元 小学校6年
水溶液の性質・単元を特定しにくい 小学校4年
水と温度
・場合は、単元外顕微鏡の使い方とメ
小学校5年
ダカの卵の観察
単元外
デジタル顕微鏡の活用／吹き矢の実験

１０．意見・感想

13:30〜16:30
三重県総合教育センター
角間由起子・田中敏貴・大橋雅司

7月30日

三重県全小学校教員

38名

悉皆
三重県教育委員会
小学校5年
物の溶け方
小学校6年
水溶液の性質小学校4年
水と温度
顕微鏡の使い方とメ
小学校5年
ダカの卵の観察
単元外
デジタル顕微鏡の活用／シュミレーション
ソフト（Phet）の活用

事前に三重県総合教育センターで準備・予 事前に三重県総合教育センターで準備・予備実験等を行った。
備実験等を行った。
顕微鏡の使い方では、メダカの卵を用いた。 顕微鏡の使い方では、メダカの卵を用いた。
メダカの卵観察用のスライドグラスを用いメダカの卵観察用のスライドグラスを用いた。
た。
センター内の器具や用具を理科室に見立て センター内の器具や用具を理科室に見立てながらの研修会が効果的に行えた。
ながらの研修会が効果的に行えた。
ＣＳＴの周知ができるように工夫した。
ＣＳＴの周知ができるように工夫した。
（参加者の感想）・身近なものを使った実験で、わかりやす
かった。
・ぜひ、また参加したい。
・わからないことを聞きやすく教えてもらった。

― 110 ―

（参加者の感想）・身近なものを使った実験で、わかりやす
かった。
・ぜひ、また参加したい。
・わからないことを聞きやすく教えてもらっ
た。

資料16

１．研修会の名称
２．研修会の目的

観察・実験研究協議会⑦（小学校）

観察・実験研究協議会⑧（中学校）各学校の研修等で中核的な役割を担う教員
各学校の研修等で中核的な役割を担う教員等を対象に、観察・実験の指導に関する研等を対象に、観察・実験の指導に関する研究協議および小・中学校の理科教育に関す
究協議および小・中学校の理科教育に関する研究協議を行うことで、教員の資質や指る研究協議を行うことで、教員の資質や指導力の向上を図り、理科の授業における観導力の向上を図り、理科の授業における観察・実験活動を充実させる。
察・実験活動を充実させる。

３．研修会実施日
４．研修会実施場所

2014年12月24日

三重県総合教育センター

三重県総合教育センター

５．講師名

角間由起子・田中敏貴・森 直矢・井川健
一・伊藤信介・山田裕一・磯部智義

角間由起子・森 直矢・金子洋介・
濱田良司・多氣洋介・服部早央里・
松井伊都子・山川恵利香

１３：３０ 〜 １６：３０

６．研修会参加対象
三重県全小学校教員
38名
者及び参加者数
悉皆
７．希望・悉皆の別
三重県教育委員会
８．主催者
９．研修の概要
小学校5年
物の溶け方・研修で扱った単元
小学校6年
水溶液の性質・単元を特定しにくい
小学校4年
水と温度
・場合は、単元外
小学校5年

単元外

2014年12月25日

三重県全中学校教員

１３：３０ 〜 １６：３０

18名

悉皆三重県教育委員会
電流と磁界（Sケーブル）
中学校・2年生
中学校・1年生
中学校・１年生

顕微鏡の使い方中学校・2年生

デジタル顕微鏡の活用

展示ブース

蒸留（データロガーの活用）
光の性質
ヒトのからだ（人体プロ
ジェクションマッピング）
シュリーレン現象体験展
示、デジタル顕微鏡の活用、自作教材の展示、シュミレーションソフトの活用

シュミレーションソフト
（Phet）の活用
１０．意見・感想（配布資料などがあれば、別途提出してください） （配布資料などがあれば、別途提出してください）
事前に三重県総合教育センターで準備・予備実験 事前に三重県総合教育センターで準備・予備実験等を行った。
等を行った。
顕微鏡の使い方では、デジタル顕微鏡や種類の 自作教材を持ち寄り、展示することで新たな発見があった。
違うものも体験できるようにした。
センター内の器具や用具を理科室に見立てながら ICT機器を効果的に活用する方法を示した。
センター内の器具や用具を理科室に見立てながらの研修会が効果的に行えた。
の研修会が効果的に行えた。
ＣＳＴの周知ができるように工夫した。
ＣＳＴの周知ができるように工夫した。
実技講習の後に、日ごろの悩みなどの交流をした。意見交換の中で、実際の授業に生きるものが 実技講習の後に、日ごろの悩みなどの交流をした。意見交換の中で、実際の授業に生きるものがより研修に求められていることが感じられた。
より研修に求められていることが感じられた。
（参加者の感想）・身近なものを使った実験で、わかりやすかった。 （参加者の感想）
・身近なものを使った実験で、わかりやすかった。
・ぜひ、また参加したい。
・ぜひ、また参加したい。
・わからないことを聞きやすく教えてもらった。
・中学校の様子も聞けて良かった。
・わからないことを聞きやすく教えてもらった。
・小学校の様子も聞けて、連携について考えることができた。
・日常の悩みの交流ができてよかった。

― 111 ―

資料16

１．研修会の名称
２．研修会の目的

理科指導法研究協議
理科指導法研究協議
各学校の研修等で中核的な役割を担う教員 各学校の研修等で中核的な役割を担う教員等を対象に、観察・実験の指導に関する研 等を対象に、観察・実験の指導に関する研究協議および小・中学校の理科教育に関す 究協議および小・中学校の理科教育に関する研究協議を行うことで、教員の資質や指 る研究協議を行うことで、教員の資質や指導力の向上を図り、理科の授業における観 導力の向上を図り、理科の授業における観察・実験活動を充実させる。また、小学校・ 察・実験活動を充実させる。また、小学校・中学校の連携を考えた授業構成の構築をす 中学校の連携を考えた授業構成の構築をする。
る。
３．研修会実施日
10月10日13:05〜16:05
11月10日13:40〜16:40
４．研修会実施場所
四日市市立中部中学校
いなべ市立員弁中学校（CST自身の勤務先（小・中学校等）で実施） （CST自身の勤務先（小・中学校等）で実施）
５．講師名
森
直 也
金 子 洋 介６．研修会参加対象
三重県全小・中学校
三重県全小・中学校
22（小15、中7）名者
15（小8、中7）名
教員
教員
及び参加者数
７．希望・悉皆の別
悉皆
悉皆
８．主催者
三重県教育委員会
三重県教育委員会
９．研修の概要
物質の状態とその変電流の性質とその利
中学校2年生
中学1年生
化（アルコールの沸用騰）・研修で扱った単元 単元外
単元外
・単元を特定しにくい
・場合は、単元外
１０．意見・感想三重県教育委員会の研修講座案内で申し込み、参加する。
CSTカリキュラムで学んだことを教材の中にいれて、単元の導入とする。
パスカル電線を活用して、電気と磁力の学習を深める。（導入に活用）

三重県教育委員会の研修講座案内で申し込み、参加する。
CSTカリキュラムで学んだことを教材の中にいれて、単元の導入とする。

＜参加者の感想＞
小中の先生の学校を越えた話ができて、よ
小中学校の感覚の違いが実感できた。
り深まった。
小中のつながりを意識して考えることができ CSTを知り、今後助けてもらいたいと思った。
た。
「パスカル電線」という教具を知ることができ 先生の授業法を見て、自分の授業の振り返て良かった。
りとなった。
実際に中学校の授業を見ることができて良 実験の方法や見せ方について考えることが
かった。
できた。
小中合同の研修会は役に立つ。
データロガーなどICT機器の活用が有効であ
実際に授業を見てからの研修は、イメージが ると感じた。
膨らませやすく、自分のこれからの授業に活かせそうです。

― 112 ―

資料16

１．研修会の名称
２．研修会の目的

３．研修会実施日
４．研修会実施場所
５．講師名
６．研修会参加対象
者及び参加者数
７．希望・悉皆の別
８．主催者
９．研修の概要
・研修で扱った単元
・単元を特定しにくい
・場合は、単元外

１０．意見・感想１．研修会の名称
２．研修会の目的

３．研修会実施日

２６年度 第２回 生き生き教研 授業部会
観察実験研究協議中学校理科
桑名市内の理科（中学校領域）の教育研究 質の高い理科の指導が行えるようにするたグループ
め、各校で中核的な役割を担う教員が研究
課題「子どもたちに理解しにくいところをどの 協議に参加するとともに、その教員が校内ように教えるか？」での研修等に於いて、研究協議の成果を発揮することで、全教員の資質や指導力の向
上を図る
6月25日

15:00〜16:45

桑名市立光陵中学校
濱 田 良 司桑名市内理科教員

12月25日13:00〜16:00

三重県総合教育センター
濱 田 良 司約20名

桑名市内教職員は自分が希望するグルー
プに必ず参加（年度固定）
桑名市教育委員会

他 三重CST

県内理科教員16名
希望

三重県教育委員会
中学校1年生光

課題「子どもたちに理解しにくいところをど単元外のようにおしえるか？」
パワーポイントなどを持ちいり、ＣＳＴの概要 ＣＳＴで学んだ小型分光計の紹介発表。
報告・活動内容の報告・交流
別添えのパワーポイントファイル参照
データーロガーの活用方法などの紹介。
若手教員との意見交流。

桑名市少年少女発明クラブ
少年少女に科学的な興味・関心を追及できる場を提供し、家庭や学校環境の制約を離れて、異年齢の集団の中で、工作活動を通じて、完成する喜びを体得させ、科学的発想に基づく生活態度を育成し、創造性豊かな人間形成を図ることを目的として活動してい9月20日、12月20日、平成27年1月24日
9:30〜11:30

４．研修会実施場所
５．講師名
６．研修会参加対象
者及び参加者数

長島町総合支所
濱 田 良 司桑名市内在住の約20名
小学校3年生〜（登録者30名）
中学校3年生
７．希望・悉皆の別希望
桑名市少年少女発明クラブ
８．主催者（桑名市経済環境部商工課内）
自作万華鏡作り「光９．研修の概要
9月20日をしろう」
・研修で扱った単元
電気実験「静電気を
12月20日・単元を特定しにくい体験しよう」
ミニ工作「ハンダ付け
・場合は、単元外平成27年1月24日
を学ぼう」
１０．意見・感想ＣＳＴ認定者の活動の一環として桑名市教
育委員会教育研究所から桑名市商工課へ紹介。

― 113 ―

資料17

三重 CST ホームページ

http://cst.pj.mie-u.ac.jp/
三重 CST Facebook

http://www.facebook.com/mie.cst― 114 ―

資料18

― 115 ―

資料19

― 116 ―

資料19

― 117 ―

資料19

― 118 ―

資料19

― 119 ―

資料19

― 120 ―

資料19

― 121 ―

資料19

― 122 ―

資料20

独立行政法人 科学技術振興機構 理数系教員（コア・サイエンス・ティーチャー：CST）養成拠点構築プログラム

平成 26 年度 第 1 回

三重ＣＳＴ 中間報告会

日時： 平成 26 年 9 月 20 日（土）時間： 9:30−12:20
場所： 三重大学教育学部 1 号館 4 階 大会議室

三重大学
― 123 ―

資料20

平成 26 年度 第１回 三重 CST 養成プログラム 中間報告会
月日：平成 26 年９月 20 日（土）時間：9:30〜12:20（14:20）
場所：三重大学教育学部 4 階大会議室
プログラム
9:00〜9:30

受付

9:30〜9:35

開会の挨拶

9:35〜10:45 CST プログラム受講者による報告
前半 報告者 現職教員
10:45〜11:00 休憩
11:00〜12:15

後半 報告者 現職教員

12:15〜12:20 閉会の挨拶（報告会終了）
認定審査会（認定審査委員および関係者のみ）
13:00〜13:20 プログラムを振り返って事業担当者
13:20〜14:00 意見交換
14:00〜14:20 今後の予定― 124 ―

三重ＣＳＴ養成プログラム
平成26年度第1回 中間報告会
9月20日（土） 9：30 〜 12:20
No.

所 属

氏 名

発表

ページ

資料20

タイトル

1

津市立 南郊中学校

多氣 洋介

2

亀山市立 白川小学校

長谷川 珠子○別紙

3

津市立 橋北中学校

中川 輝久

○

P2

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告4

津市立 南郊中学校

門口 佳史

○

P3

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

5

津市立 千里ヶ丘小学校

伊藤 信介

○

P4

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

6

四日市市立 常磐小学校

山田 裕一

○

P5

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

7

桑名市立 精義小学校

磯部 智義

P6

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告8

名張市立 桔梗が丘中学校

松井 伊都子P7

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告9

志摩市立 磯部中学校

山川 恵利香P8

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

10 伊賀市立 久米小学校

井川 健一

P10

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

11 三重大学大学院教育学研究科2年

小川 嘉哉

P12

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

12 三重大学大学院教育学研究科1年

伊藤 美佐

P13

三重大学 CSTプログラム2014年9月成果報告

P1

○

○

― 125 ―

CSTプログラムにおける実践報告について

資料20

CST プログラムにおける実践報告について多氣 洋介
TAGE Yousuke
津市立南郊中学校【キーワード】 データロガー、MITAKA、理科室経営

１

はじめに

この CST プログラムに参加して約２年が経過しよう

ガーを使用した。運動している物体に力としている。このプログラムに参加する前は、教科書が加わっていなければ等速直線運動を行うという授業やノート、学校にある実験器具を使って、生徒が興味であったが、距離センサーを使って台車の速さをグラ

関心の持てる、わかりやすい授業をしようと授業を行フ化することができた。生徒たちにとってもリアルタってきた。しかし今の学校現場では教材研究の時間や、イムで結果を見ることができ非常に好評であった。

教材の交流、理科室経営について学ぶ機会が十分にな

データロガーを使った実践以外では、中学３年生のく、試行錯誤の毎日であった。そんな時に、この CST

天体の内容で「MITAKA」と呼ばれるフリーソフトをプログラムの話をいただき、自分自身のために、また太陽系の惑星、銀河系のようす、北半球や南半北など生徒のためにもより高度な理科教育に関する知識と技での星の動きを示す際に使用した。このソフトでは、能を身につけ、地域の教育発展のために少しでも貢献

地球の各地点から見た星の動きを再現できたり、太陽

したいと思い、本プログラムを受講した。

系や銀河系天体のようすをコントローラーを使って簡単に示すことができ、授業の中では説明に使ったり、２プログラム受講の成果

天体の導入で使用した。生徒からは、わかりやすく映CST プログラムに参加するようになり、物化生地に像もきれいで非常に好評であった。

関する幅広い内容の講義を聞き、「データロガー」な

また中学校３年生のイオンの中で、備長炭と身近な

どの最新の機器などを知ることができた。また理科室

材料を使ったさまざまな化学電池、および備長炭を使の整備・運営の方法や味覚やホタルについてなどの普った燃料電池を紹介した。その中で、イオンの移動だ

段知ることができない様々な内容を知ることができてけでなく、備長炭のつくりや細孔についても触れ、説本当にありがたいと感じている。特にデータロガーに明を行った。生徒からは、備長炭を使って燃料電池がついては、従来の実験器具では難しかった測定結果を作れることは不思議で驚いている様子であった。

即座にグラフや値で提示でき、実験時間の短縮や実験

理科室の運営としては、小森先生から教えていた方

結果の共有、発展的な課題に活用できるものであり、法をもとに、南郊中学校の理科室をかなり改善するこ

授業の中で活用してみたいと感じた。

とができた。実験器具の種類をそろえ、位置や配置もそこで、中学校の授業の中でデータロガーを中心に考え、それぞれには黄色のラベルに名前を書いて分類

CST プログラム内で学習した内容について実践を行っし、教師にとっても生徒にとっても使いやすい理科室にできつつある。最近では、CST プログラム内で学習た。

したタブレット型授業を参考に、書画カメラやテレビ

３プログラム受講を活用した授業実践と携帯電話とつなぎ、画像や動画をその場でダウンロ

まず中学１年生を対象に、光合成や呼吸での二酸化炭素の増減、および蒸散による水蒸気量の増加を調べードして授業中生徒に見せることで活用を行っている。

るためにデータロガーを使用した。従来であれば石灰水や気体検知管などを使って二酸化炭素の増減を調

４ 今後についてべ、蒸散については油とワセリンを使った実験により上記でも述べたが、今後の課題として CST プログラ

説明をしていた。授業では二酸化炭素センサーと気象

ム内で紹介された機器や教材、その内容のすべてを授センサーを使って結果をグラフ化し提示した。生徒の業で活用することがまだまだ行えていない点である。

反応も非常に良く、グラフに全員が目を凝らし、変化

今後様々な授業の中で使用する機会をつくり活用を行が出始めた時には「おー」と歓声が上がった。このよっていく必要がある。そして本校や地域の理科教員へ

うに、実験結果を視覚的に分かりやすく、そして短時

積極的に情報発信を行い、これらの教材を活用しても間で示すことができた。

らえるように努力していかなければならないと感じて

次に中学３年生の物体の運動の内容でもデータロいる。

― 126 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
中川 輝久
Nakagawa Teruhisa
津市立橋北中学校

１ はじめにCST として人と接する機会が増えるにつれ、当初感じた戸惑いがやり甲斐や喜びに変わっている。今後はさらに多くの啓発活動に参加する中で逆に多くを教わり、自己研鑽のきっかけとし、また他の CST や関係の先生方と協力し、活動の幅を広げていきたいと思う。
２ プログラム受講の成果
CST という立場になれるということが最も大きな成果であると今は感じている。様々な講座に参加し学習する機会やデータロガーをはじめとする多くの機器を与えられたこともある
が、自分の中では CST として多くの方々と触れ合う機会が得られたことが掛替えのないものとなっている。講座で出会う講師の方々や CSTの先生達と学びあうことはもちろんだが、特に啓発活動への参加で自分自身が学ぶことが非常に多かった。例えば啓発活動において対象者が何を求めているかを知り、どのような題材を提供するかを試行錯誤することは、対象者にどのような力をつけてもらうかを考えるという点で日頃の授業づくりにも通じるものがあり、また自分自身が常日頃から他人に提供できる取り組みを行っているかを見つめ直す機会ともなる。また、対象者の方から逆に質問という形等で新たな学びのヒントを頂いたり、同じ
CST の先生方から学ぶことも決して少なくはない。もちろんデータロガーのような普及途中にある教材の使用や新たな指導方法の会得によって、自分の指導力を向上できる点は言うまでもない。
３

プログラム受講を活用した授業実践
講座で身に付けたことだけで新たな授業を展開するのではなく、今までの実践を補強する
形で活用することが多い。例えば中学１年生では、１学期だけでも植物の蒸散と、光合成と呼吸に関する単元で２回のデータロガーを用いた授業を行う。データロガーの長所は途中経過が観察できる点にあるが、生徒の作業を伴わないので、現行の蒸散による水分の減少を調べる
実験や光合成による二酸化炭素の減少を調べる生徒実験の待ち時間に行い、導かれた論理が生徒実験の結果と一致することを確認する手法をとっている。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
１つは自分の授業者としての技量・知識を向上させること。そのため CST 養成講座や各種研修会への参加はもちろん、日常の教材研究においてはインターネットや書籍を活用し、常に新たな知識を得るよう努力している。もう１つは啓発活動に取り組むこと。成果の項でも触れた
通り、むしろ啓発活動が自己研鑽の最も重要な機会となると考える。今はまだ子どもが対象のものと先生方が対象の初歩的なものが中心であるが、いずれはその成果をより多くの場面で発信していかなければならないと考えている。
その中で、例えば子ども達の持つ科学への関心の大きさや時としてこちらの予想を超える能力を発揮し得ることを知り、また理科教育に関わられる先生方に自分が提供し得るものを知ることは、今後 CST としてさらに啓発活動を行っていく上で大変意義が大きい。同時に同じ
CST の先生方から学ぶことや参加者からの質問
等から自らの理解不足に気付き学び直すことも少なくない。職場においても時折子どもや若い先生からの質問に学び直すこともあり、人との関わりが現場の教師の自己研鑽における強みであると思う。
５ 今後の課題
当面は CST としての活動の場をいかに広げていくかが大きな課題の１つであると思われる。CST の認知度がより大きくなれば必然的に様々な場面で活用していただく機会が増えると思われるので、それまでは個々の CST が自ら様々な機会に参加し、その存在をアピールしていかなければならない。先生方を対象とした啓発活動においては、CST による継続的な援助を求める声が多く、現実問題として多くの啓発活動に参加できない先生方のために授業案のデータベース化や、例えば小中連携の一環として
CST が TT として授業参加できるような体制づ
くりも模索していかなければならないだろう。
もちろん教育委員会をはじめ、諸関係団体との協力・連携は不可欠である。

― 127 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
門口 佳史
MONGUCHI Yoshiumi
津市立南郊中学校

１ はじめに
あなたは何の先生ですか?と問われたとき、「人権教育です」「野球部の監督です」「生徒指導を担当しています」と答えることはあっても「理科の教師です」と言うことはほとんどな
かった。それは自分自身が「理科教育」と向き合う時間がなかったことと、機会・出会いに積
極的ではなかったことで、自分自身、理科教育
に対して積極的ではなく後ろめたい部分があったからだと思う。CST に参加させていただ
き、自分の原点である「理科教育」について振り返り、自分のアイデンティティを見つめるき
っかけを頂いたと思う。
２ プログラム受講の成果「理科は感動だ」「生徒がわくわくする理科室経営」「新しい教材の発見」実際に生徒が理科の授業、理科室で過ごす時間を通じて、ちいさな感動を積み重ねられるような仕掛けを取り入れていくことができた。また、そのような意識を持って、理科が苦手な教職員に対しても広めることができた。
３ プログラム受講を活用した授業実践
理科室のテーブルの 1 つを科学館スペースとしている。今年は「メダカの増やそう」というテーマでメダカの発生を追っかけることにした。毎日生まれるメダカのタマゴを取り、双眼実体顕微鏡で自由に観察できるようにした。
中学校 1 年生の理科としては、顕微鏡の操作という部分での重なりではあったが、拍動する心臓や大きな目、日々成長していくメダカに生徒は感動していた。
また、データロガーを用いた視覚にうったえる授業も、生徒らからは好評であった。呼吸・光合成による二酸化炭素の増減について非常にわかりやすく、グラフ化される様子を見て、歓声があがった。
3 年生の授業では「エネルギー」について授業をしたが、電気がたくさんの人の苦労によって作られていることや、日本のエネルギー問
題、原子力発電の問題など、細部にまで説明することができた。また、今後の日本の科学技術のあり方やエネルギーの課題について生徒と考える時間を持つことができた。
４ 理科教育に関する自己研鑽についてよりよい「ネタ」を提供し続ける教師であるために、「理科教師」としての姿勢を大切にしていきたい。
1. 積極的に自分が体験すること
科学館などに行く、いろいろなスポットに出向く、さまざまな人に話しかける

2. 「物」を集めてくること実物を集め(手に入れ)、生徒に見せる、触らせる、あげる
3. 生徒と関わらせること
展示の作成、公募への応募、理科菜園の実
施(ちゅうでん財団の支援が決定)
4. 保護者とつなげること
理科の授業で考えたことを保護者と話ができるようにする、科学通信の作成

５ 今後の課題「家に帰ると、とりあえず冷蔵庫を開けてみる」腹ペコの中学生のあるあるである。その感覚を理科室に持たせたい。「理科室に行くまでがワクワクする」という仕掛けを取り入れていきたい。「授業」でワクワクだけではなく、授業に行く・理科室に行くまでの道のりがもうす
でに、興味・関心を引くものであり、生徒の「科学する芽」を育てるものであるような仕掛けに取り組んでいきたいと思う。
その中で「〇〇さんの作品がある」「××さんのとってきたタナゴはどうなっただろう」と仲間をつなげることができたらとても素敵だと思う。
「学校に行くと、とりあえず理科室に行ってみる」そんな理科室経営をしていきたいと思う。

― 128 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
伊藤 信介
ITO Shinsuke
津市立千里ヶ丘学校

１ はじめに「実験は好きだけど，理科は難しい。」と，高学年の児童から聞いたことがある。理科の授業が児童にとって楽しく，わかりやすいものになればと思い，このプログラムを受講した。
ここでは，受講してからの５ヶ月間で実践したことと運営に関わった夏季研修会のことを報告する。
２ プログラム受講の成果
プログラムを受けたことで，教材についてより深く考えるようになった。この５ヶ月間，「理科教材開発」の授業を受けることが多かった。
教材を自ら作成したり，動植物を観察したりすることで，私自身も楽しくプログラムを受けることができた。これは，児童も同じである。理科の授業を魅力あるものにするには，優れた教材が不可欠であるとあらためて学んだ。
３ プログラム受講を活用した実践
今年度は３年生を担任している。担任している学級の児童は「理科」という教科にとても興味を持っている。興味が高いからこそ，しっかりとした授業を展開していく必要がある。
１学期の単元「チョウを育てよう」では，昆虫の体のつくりについて学習した。教室で飼育したモンシロチョウで学習した後，５月３１日の「理科教材開発」で作成したカブトムシの模型を用いて，昆虫の体のつくりの授業をおこなった。モンシロチョウを怖がって観察できない児童がいた。模型であれば，動くことはないので，虫が苦手な児童も安心して体のつくりを観察していた。
カブトムシの模型以外にも，「理科教材開発」
で多くの教材を学んだ。それらを廊下に展示した。担任する学級の児童だけでなく，他学年の児童も熱心に見ていた。現在は，長野川で採集した化石を展示している。美里町は同じ旧安芸郡であるので，身近に感じることができた。

４ 夏季研修会について
津市では，初めてとなる CST による研修会
が夏季休業中にあり、私は「化石の採集とクリーニング」をテーマとした。
６年生の単元「大地のつくりと変化」では，勤務校の近くで地層が見られるところがないという理由で，教科書を使用した授業実践しかしてこなかった。７月５日の「理科教材開発」
を受講してから，津市近郊の化石採集地に行き，岩石標本を採集した。
津市内の化石採集地は，柳谷と榊原の貝石山が有名である。どちらも化石を観察することはできるが，採集するとなると難しい。そこで，「理科教材開発」で訪れた長野川の川原と教科書に記載されている伊賀市の服部川の川原を紹介した。
また，化石のことを調べていくと，岐阜県瑞浪市に化石博物館があることがわかった。そこ
では，１ヶ月に１回，化石教室がおこなわれており，化石採集ができる。化石博物館は改築のため見学できなかったが，化石教室に参加することができた。瑞浪市の地元ボランティアの方たちの努力によって，化石採集地が守られていることもわかった。
また，夏季研修会では，服部川で採集した岩石を受講者に１つずつ用意し，理科室でのクリーニング体験をおこなった。
５ 今後の課題
理科は楽しい実験や工作だけではない。単元が終わればテストがあるし，学期末には成績がつく。「理科は楽しいし，わかる」を目指して授業を実践していきたい。
理科の授業を組み立てる上で，教材開発はとても大切である。良い教材は，児童の興味を高め，理解を深めさせることができる。CST プロ
グラムを受講することで，大学の先生，他校の先生たちから，授業で活かせる教材を学ぶことができた。今後は，それら教材をどのように授業に取り入れていくかが課題である。

― 129 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
山田 裕一
Yamada Yuichi
四日市市立常磐小学校

１

はじめに
私は、小学校の教員の仲間から理科の授業を苦手と感じている声をよく耳にする。その主な理由として、実験や野外活動等の準備と指導の難しさがある。薬品や教材の準備に始まり、教科書のような結果が出せなかった
り、地学分野に至っては、教える側の知識・力量不足が加わったりするからと言えよう。
そこで、私は、ＣＳＴ受講を通して学んだ
こと等を教職員の仲間に広げるという点を大切にしながら、自分自身の授業実践の幅も広げていきたいと考えている。

２プログラム受講の成果
受講の成果が大きかったと思うことは、知識や指導の幅が広がったと感じることである。また、その自分が吸収したことを授業に取り入れたり、仲間の教員に広げたり、積極的に取り組みたいと思えたことである。これまで、基本的には指導書に書かれていることを忠実に実践することを必要かつ十分と考え、特には困ることなく指導してきた。しかし、プログラムを受講して、例えば、植物の給水の実験で使用したファンタジー、メダカの飼育の方法の知識に間違いがあったこと、紙幣が磁石で動く様子、データロガーの活用などこれまでほとんど知らなかった新しい知識や技能を習得することができた。
現在、３年生を担任していて、これまでに学んだことを直接的に授業で生かすことができた場面はまだ少ない。しかし、同僚にも教材を紹介することができたし、２学期以降も広げていきたいと考えている。

３プログラム受講を活用した研修会開催と授業実践研修会の概要
四日市市の小・中学校の教員は、全員が「研究協議会」に所属している。その中で、小学校理科に関するものが、「三泗小学校理科研究協議会」である。毎月１回程度の定例会があり、私が担当した「夏季研修会」もその一つである。
小学校理科には約７０人が所属しており、物質部、生物部、地学部のいずれかに入っている。
今回の研修会の内容は、プログラム等で学んだ
生物分野に関する次の３つを元に組み立てた。
①ＣＳＴプログラムの理科教材開発第３回の「春の植物観察に関する教材開発」②科学の祭
典「種子の不思議を考えまショー 〜自然から学ぼう〜」③「小学校理科研修『楽しくわかる
理科授業づくりの工夫と実践 観察・実験研究協議』」（県研修講座）の内容を踏まえて行なった。
テーマ 「身近な植物観察教材と指導法」
内 容 ①植物の成長戦略（スライドの活用）②種の模型をつくろう③野草カード（千葉県立博物館）を使った校庭の観察会④ドライフラワ
ー用シリカゲルを活用した標本作成
授業実践
２学期の３年理科「植物の一生」の単元で、植物観察(ホウセンカ、マリーゴールドなど)や、種子の採取をして、上記の研修会の中にある種
子散布に関する映像を見たり、模型を作製したりした。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
現在、私は先の研究協議会で三泗小中科学作品展や科学発表会を担当し、運営や作品審査などを行ない、新しい情報や幅広い知識を吸収す
るようにする。
また、今後もＣＳＴプログラム、研究協議会の研修会、他県の先進校の授業視察等を継続していきたい。その中で例えば、「実験等が上手
くいくポイント」や「楽しくなる授業の工夫」などを自校や研究協議会の仲間らに広めていきたい。
５ 今後の課題
小学校では、学んだことを授業に生かそうにも、該当学年を担当するまでに間が空くことが多く、また、教科担任制でないため、生かすことのできる幅は、中学校と比較すると少なくならざるを得ない。そこで、現在自分が所属している小学校理科研究協議会を主催として、仲間と共に、市内の小学校の理科が苦手な教員や若手教員を対象にした研修会等に取り組んでいきたいと考える。

― 130 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
磯部 智義
Isobe Tomoyoshi
桑名市立精義小学校

１ はじめに理科に苦手意識のある教師に、理科の授業に少しでも前向きに取り組んでもらうようにするためには、どのようにしけていけばよいかを考えながら受講してきた。
私も決して理科が得意な訳ではない。
今後も、三重ＣＳＴ講座から、様々な知識や方法を知り、他の教師と共に学びながら理科授業に取り組んでいく。
２ プログラム受講の成果
講座を受講することによって、新しい知識や方法を習得することができた。
メダカの卵の向きを転がして変えることができるプレパラートの作り方を学習した。このプレパラートによって、子どもたちがいつまでも飽きないでメダカの受精卵を観察できる。このような教具の工夫によって、子どもたちにも教師にも理科に興味を持たせることができることを学んだ。
理科室経営の講座では、子どもたちが行きた
くなるような理科室のあり方を学んだ。また、準備しやすい理科室にすれば、理科に苦手意識のある教師にも使ってもらいやすくなる。気孔をそのまま観察できる、シマフムラサキツユク
サの苗もいただいた。他の学校にも広めることができるように、現在栽培中である。
講座で得た知識や方法は、少しずつ勤務校の教師に広めているところである。
３ プログラム受講を活用した授業実践
理科教材開発「電気と磁石」の講座で、お札が磁石に引きつけられるということを学んだ。
そこで、担任する４年生の学級で、「お金は磁石にくっつくか」という授業を、参観日におこなった。
硬貨６種類と紙幣３種類、全ての金種で実験した。五十円玉、五百円玉はペアで１枚、残りの硬貨は全員分用意した。また、千円札は全員分用意し、五千円札、一万円札については教師が前で実験をした。
子どもたちは、３年生の時に磁石の学習をしており、鉄は磁石に引きつけられるということは既習であった。そのことから、子どもたちは
最初、金属でできている硬貨は磁石にくっつき、紙でできているお札はくっつかないというイメージを持っていた。
しかし、実際にネオジム磁石を近づけてみると、紙幣のほうが微妙に引きつけられて動くとがわかり、子どもたちも保護者も大変驚いていた。
子どもたちは、お金を実際に扱うことによって興味を持って実験することができた。また、最後には意外な結果となり、理科のおもしろさを感じることができた。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
理科と郷土学習を結びつけた授業ができないかと考えている。
例えば、三重県には、東海層群とよばれる地層が広がっている。そこから、ミエゾウなど
様々な化石が発見されている。東海層群から採掘される粘土から、伝統工芸である万古焼が発達した。
地学と郷土学習を結びつけることによって、理科も地域を好きになる役割を持つことができるのではないかと考え、研究授業を考えているところである。
そのために、三重県総合博物館や瑞浪市化石博物館にも足を運んできた。
理科から郷土に誇りを持たせるには、どのよ
うな授業をしていけばよいか、研究を続けていきたい。
５ 今後の課題
他の教師に理科授業を広めていく前に、私自身の知識不足を感じている。
また、他の教師に理科の授業を見て批評してもらう機会も少ない。
今後も様々な研修会に参加することや専門書を読むこと、授業研究などを通して、研鑽を積んでいきたい。
そして、少しでも理科好きの子どもや教師をつくることができるようにしていきたい。

― 131 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
松井 伊都子MATSUI Itsuko
名張市立桔梗が丘中学校

１ はじめに４月から三重ＣＳＴ養成プログラムの受講生として講習を受ける機会を得た。３つの「ひらく」をテーマとしてレポート作成にも取り組んできたが、何よりも自分自身の世界が展がった。今まで知らなかった教材器具、目で見るところから始まる授業展開の手法、興味づけ。自分が教壇に立ち、日々の授業の中でどれだけの教材研究ができているのかを見直し、反省する日々である。教科書通りの内容、用語、公式も知識として必要でありながら、理科が日常と深く関わっている教科であり、体感することがど
れだけおもしろいかを伝える授業実践がしたい。
２ プログラム受講の成果
プログラム受講で自分自身が楽しみながら、この楽しさを発信したいと切望する。
「見せる」「考えさせる」時間を生み出すことを念頭に置いた授業実践を目指していく。また、啓発活動
として、理科教員向けのセミナーや子ども向けの週末事業にも積極的に関わりたいと思う。
３

プログラム受講を活用した授業実践
今年度は中学３年のみの授業を受け持っている。１学期の授業単元は「生命の連続性」と「化学変化とイオン」である。現在までのプロ
グラム受講の中で、すぐに活用できている教材はない。２学期からは「運動とエネルギー」の単元に入った。物理的分野では見せる教材によって理解度が違ってくる。すぐに実践できる教材について身近な物を取り入れていきたいと考えている。
２学期末からの「地球と宇宙」の単元では、
７／５「ＩＣＴを用いた天文分野の教材開発」
で紹介されたＰＣソフト「Ｍｉｔａｋａ」を活用したい。授業時間の中で見ることのできない
夜の星空をシミュレーションして映し出すことで、天体の大きな動きを体感できるこの教材
は、生徒たちにとっても大きな刺激となるはずである。また、最近は夜でも空が明るく、資料集にあるような星空を見ることも難しい。ＩＣ
Ｔを活用することで「見せる」星空から、宇宙の広さやその中の一部である地球の存在を感じさせたい。
３学期には「自然と人間」の単元があり、そのあとは受験に向けての問題演習の時間確保となる。机上と向かい合う受験期を迎える前にできるだけたくさん「物」と触れあう機会を授業の中で設けていきたい。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
中学３年生を対象にした全国学力調査「理科」が実施されたのが一昨年度であった。今年
度は「国語」｢数学」の２教科だけである。
理科離れを止めようとする声を聞いたり、「理系女子」の言葉が流行したりと、理科に対する注目が集まる中、学校教育の場においても「理科」に興味関心を集めたい。自分がプログ
ラム受講の中で「おもしろい」と感じたことを同様に生徒たちにも伝えることができるように、自分の知識を広げ蓄えること。身近な生活の中に、たくさんの理科が隠れていることを伝えること。生徒の前で、自分自身が楽しい顔をすること。
受験指導をする中で、自分自身も点数をとれる問題解決ばかりに目が向いてしまっている。
「見せる」手法を磨いて、短時間でも何かを実演できる技を増やしていきたい。
５ 今後の課題
日常の現場の中で、授業準備にかける時間がなかなか確保できない。理科担当教員同士が話すことのできる時間もとれない。他校の理科担
当教員と交流する機会もない。
毎日の生活の中で、自ら意識を向けないと授業を変えていくことはかなり難しい。ＣＳＴプ
ログラム受講を希望したきっかけは、何かを変えたいという気持ちを持ったからである。受講の中で得たものを、自分の中に留めることなく発信していく方法を「拓く」ことが今後の課題である。

― 132 ―

資料20

三重大学ＣＳＴプログラム 2014 年 9 月成果報告
山川 恵利香YAMAKAWA Erika
志摩市立磯部中学校
１．はじめにありがたい。１でも述べたとおり、志摩市
志摩市では、小・中学校の再編がすすみ、内は小さな学校が多いので、中学校でも理
そのピークを迎えている。平成２１年度は科担当が１人というところがある。備品を
小学校２１校、中学校１１校あった学校も、選んだり、予備実験をしたりするときにな
最終的には小学校８校、中学校６校になる
かなか相談できず、悩むことが多い。すば予定である。志摩市内の生徒数の減少は著
らしい経験を積まれている講師の先生方
しく、統合をしても、規模は学年２クラスの話を聞くことで、自信を持って、備品を程度の学校であり、小学校では、単学級の購入したり、実験をしたりすることができ場合も多い。また、志摩市では、理科の免るようになった。
許を持った教員が少ない。単学級や２学級
また、講座で作成したものや備品を、市の小学校で理科の授業の準備や予備実験、内の学校へと貸し出しはじめている。教育
備品管理等を行っていくことは、とても困研究会の理科部会や科学展担当者会議等、難である。この 2 つが志摩市の理科教育の理科教員が集まる場で、CST の活動を広め
大きな課題であると考える。そこで、CSTていくことができるようになった。
の資格を取ることで、中学校はもちろんで３．プログラムを活用した授業実践
あるが、特に小学校の先生方の力になるこ
４月に異動し、本校に勤務することとなとができればと考え、養成プログラムを受講した。
った。理科室は整然としていたが、ビーカ
ーやガスバーナーはあるものの、実験器具
２．プログラム受講の成果が見当たらず、困惑した。その分、準備室
教師生活も２０年を超え、日々の忙しさや中が見えない戸棚の中に実験器具が詰めを理由にして授業もマンネリ化している
込まれ、雑然としていた。それは、生徒指ことは、いなめない。校内研修は、授業方
導上、やむをえない状況であることも十分法に中心をおくことが多く、教材を深く掘理解できた。ただ、生徒はだんだんと落ちり下げることは、まずない。そんな私にと着きを取り戻しつつあることも確かだった。
って、CST 養成プログラムの講座は、とて「実験をするたびに、何か物がなくなる。
」ということを聞いてはいたが、思い切って、も刺激的であった。
自分の不得意さから、どうしても生物分実験班を一班４名の８班にして、実験・観野と地学分野については、研修や教材研究
察を中心とした授業を行うことに決めた。
も二の足を踏んでしまうことが多かった。
まず、CST の講座で聞かせていただいた、CST の講座では、植物観察のコツや参考文「理科室経営」に力を入れることにした。
雑巾のかけ方を決める。ガラス戸棚に実験献を教えていただいたり、実際に先生方と器具を整理して並べる。見えない戸棚の扉
川に行って岩石を割って見たり、メダカ研をはずして、ビーカーやフラスコ、メスシ究の権威の先生にメダカの体のつくりか
リンダーなど、生徒が準備や片づけを自分ら教えていただいたりと、とても楽しく、たちでできるようにする。器具には班のラ興味をもって苦手分野の講座を受講する
ベルを貼り、準備の迅速化とともに器具のことができた。
扱いや片付けに責任を持たせる。日の目を講師の先生方は、「こちらの方がいいで見ずに眠っている備品や、生徒の作ったもす。
」「これはよくありません。
」と、はっのなどを理科室に展示し、生徒が興味・関
きりとものを言ってくれる。それがとても― 133 ―

資料20

心を持てるようにする。防災のことも考えて、吊り下げテレビをはずす。不要なものを廃棄し、準備室をきれいにする。などである。４月から夏休みにかけて、大改造を行った。夏休み中、どんどん変わっていく
理科室に、生徒たちは興味津々で、ふらっと入ってきてはいろんな話をしていった。
また、「自由研究を理科室でやりたい」という申し込みも増えた。私が片付けている傍らで、夏休みの宿題を理科室でやっていく
生徒も出てきた。生徒たちにとって、理科室が「なんとなく居心地のよい場所」になりつつあるのではないかと感じている。
生徒たちの学力は全体的に低く、集中して座っていられる時間が短い。
「理科は、暗記するもの」と思っている。日常生活のさ
まざまな現象や実験によって得られた結果と、理科の学習は、まったく別のものと考えている生徒がほとんどである。そこで、日常生活の現象を取り上げ、こまめに紹介することにしている。七夕や十五夜の日には、Mitaka を使って授業を行った。生徒
たちは、コントローラーの扱いにすぐに慣れ、使いこなしていった。これを使ったことで、家で眠っていた天体望遠鏡を引っ張り出し、天体観測を行った生徒もいた。３
年生は、２学期に天体の分野に入るので、そこへとつなげていきたい。
質量保存の法則では、従来の金属の酸化に加え、炭酸水素ナトリウムと塩酸による二酸化炭素の発生についても定量的に行ってみた。金属の酸化は教科書にのっているのではずせないが、二酸化炭素の発生もデータをとってグラフ化することで、金属の酸化よりはきれいにグラフをかくことができ、関係性をはっきりとさせることができたように思う。
夏休みの最後に行ったミネラルショーも興味深かった。ミネラルショーで手に入れた、シリコンの原石や自然硫黄、ラピスラ
ズリやアメジストなどのパワーストーンは、
理科室に展示しており、生徒に人気である。
２学期以降は、まず、２年生の生物分野で、理科ねっとわーくの教材を授業に取り入れる予定である。隣接する小学校での授業（小・中学校の連携）も計画している。
４．理科教育に関する自己研鑽について講座を受講していて「すばらしい」と感じるのは、講師の先生方の知識の深さと生き生きとした姿である。あんなふうに話をされると、聞いているほうも興味を持ち、どんどん知りたくなってくる。講座に参加する度に、講師の先生方の姿を見ながら、「私自身が興味を持って、生徒たちに語りかけているだろうか。」と自分自身を見つめなおしている。
「知識」と「スキル」、その両方を学ばせてくれるのが、CST 養成プ
ログラムであるように思う。講座で学んだ
ことをどんどん取り入れ、理科のおもしろさを生徒たちにも伝えたいと思いで授業を行うこと、そのことが大切なのではないかと思う。
１０数年ぶりに、教育研究会の理科部会に参加した。１月に、CST の講座で学んだことを紹介する場を設けること（研修会の実践）を提案したら、部会の先生方は、とても喜んでくれ、楽しみにしてくれている。
養成プログラムと同様、先生方には、実際に活動をしていただこうと考えている。
５．今後の課題
CST 養成プログラムに参加し、他地区の先生方の話を聞いていると、志摩市は、「科学活動の啓発」という点が弱いと感じた。
他地区では、夏休み等を利用して、活動を行っているようなので、志摩市でも考えていくべきだと思う。
小学校でも、高学年は教科担任制をとっているところが増えつつある。小規模小学校が多い志摩市では、数校の学校を兼務して回る専門教員がいてもいいのではないかと思う。私は、小学校教諭と中学校教諭の両方を経験している。その経験と CSTで培った知識やスキルを生かしていけるのは、数校兼務の専門教員ではないか。そして、それが志摩市の小・中学校の子ども
たちの、理科への学習意欲・能力を喚起することができるのではないかと思う。

― 134 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
井川 健一
IKAWA Kenichi
伊賀市立久米小学校

１ はじめに「見れども見えず」、この言葉は今回自分が三重大学 CST プログラムを受講して半年たった今感じていることで、これからの理科教育に携わっていく身として大切にしていきたい言葉である。小学校教師として日々の雑務に追われ、一番大切な教材研究をする際、ついつい前回にならってしてしまうことがある。CST プロ
グラムを受講して、この言葉が何度も頭の中に出てきたことが大きな成果の一つかもしれな
い。わかっていたつもりになっていた自分に、もう一度考えさせてくれる経験、そして何よりも理科を楽しみながら学習させてくれる経験、自分にとって CST プログラムはそんな経験の場となった。
２ プログラム受講の成果
今回受講した中で、一番の学びは「見れども見えず」ということにいろいろな側面で気づけたことである。教師として１０年近くたち、教材に対し、「わかっていた」自分がいた。そんな時、後藤先生の植物の吸水実験の講義を受けた。ファンタジーは自分も使ったことがあった。しかし、植物による吸水量のことには考えが及ばなかった。考えてみれば納得できることであるが、過去の例や指導書や書籍に書いてある通り行い、その枠からでなかった。しかし、その経験を「おもしろい」と感じ、CST プログ
ラムの中で何回か経験することができた。
また、この「見れども見えず」は教師に限ったことではない。子どもたちにしてもそうである。岩松先生から受けた講義の中から観察とは、見えるものを通して見えないもの（本質）を見抜くこと」ということを学んだ。実際、子どもたちによく「観察しなさい」と言ってもなかなか「見ること」ができない。例えば、自然観察に関して「春の草花を見つけてこよう」と子どもたちになげかけても、それだけでは何を見ていいかわからず観察は進みにくいことがあるが、平山先生の講義で学んだ千葉県立博物館の観察カードを使うことで、教師の指導意図が伝わりやすく、「見えるもの」がはっきりする。つまり、教師側に子どもに何を見させ、何を考えさせるかという視点が大切であると気づいた。
CST プログラムを受講し、このことを考えていく際、大切にしたいことが３点あった。１つ目は、教育だけではなく、いろいろな考えをもち深めるためにも専門的な知識や技能、思考を身につけるいわゆる「専門性を磨く」ことである。２つ目に子どもたちに教えるだけではな
く、「学ばせる」ことである。３つ目に様々な人と出会う、つまり「つながりを大切にする」
ことである。これらに気づき、少しずつ実践しようとしている。以下にそのことをまとめようと思う。
３ プログラム受講を活用した授業実践
今年度２年生を担任しており、理科を授業として担当していない。また、校内の教科担当も理科をもっていない。しかし、CST プログラム
で学んだことをいかしたいと考え、何かできることはないかを考えた。その中で２年生という低学年の時期から生活科や学級活動を通して理科的な興味や思考をつけていく活動を行った。また、クラブ活動として科学工作クラブを担当しており、その中の活動としていろいろな実験を行った。
まず、いろいろな実験道具を教室内に置いたり、「おもしろ実験」を行ったりした。岡島先生に教えていただいた魔鏡やカメラオブスキ
ュラなどを見せ、置いておくと子どもたちは興味をもつだけでなく、自発的に疑問をもち考え始めた。例えば、カメラオブスキュラでは、「な
ぜさかさまに見えるだろう」、「反対にしたらさかさまじゃなくなるかも」、魔鏡では、「見えないインクがぬってあるはず」、「ちがう金属の種類がはってあるんじゃない」などである。
これらの活動をする中で「専門性を磨く」こ
との大切さを感じた。おもしろい実験、教材はそれだけで子どもに考えさせる力、魅力がある。こういう教材をいかに探し出すかも大切である。常にアンテナを高くしておくことが大切― 135 ―

資料20であると感じた。
またこのことは、６月に小森先生から学んだ
理科室運営・活用の基礎でも感じた。今年の夏休
み、自分の学校の理科室を整備した。ビーカーや試験管を整備したり、準備室などのラベルを整備したり、子どもたちに興味をもたせる掲示物を用意したりした。通りがかりの子どもたちが見ている様子があったり、あまり理科室の存在を知らなかった２年生の子が見に行きたい（久米小では特別教室はすべて施錠されている）と伝えてきたりした。またその様子を見た他の教員からも（施錠されていない）みんなが見ることができる場所に掲示しようとアドバイスをいただいた。
また、２年生の生活の中で、自然観察を行う際、平山先生の講義で学んだ千葉県立博物館の観察カードを使った。春は、見つけさせたいものをビンゴ形式で行ったり、自分があらかじめ撮
った写真を見せたりして行った。ビンゴということで楽しんで探していたし、実際の写真ということで興味をもって探していた。しかし、何を探していいかわからず個人それぞれで遊んでしまう姿や探して終わりという反省があった。９月に行う時には、千葉県立博物館の観察カードを用いて、班で３枚ずつ探させた。時間も決め、交換させてどんどんゲーム形式で行った。また、秋の姿と春の姿の違いを感じさせる
ため同じ植物でも春と秋の姿の２枚を用意した。子どもたちはカード片手に走り回って探していた。「こんなに小さいんや」や「９月になったら小さくなっている」、「これ春でも見た、いっしょ」、「へぇ、これ花なん、色ついてな
いな」などの感想があった。
このことから、「学ばせる」ことの大切さを感じた。もちろん教えることも大切である。しかしそれ一方では、自発的な学習は生まれにくい。子どもたちが自ら疑問をもち、探求する力を身につけさせたい。それが、科学的思考や表現力を育てていくことになる。この「学ばせる」ことは、教師が意図をもち、何を子どもに考えさせていくか、そのための手立てをどうするのかということを今回の活動から強く感じた。また、CST プログラムで学んだデータロガ
ーは、ともすれば共有しにくい実験データを全体で即時に共有し、どこを見せたいかを明らかにさえ、学びあえるものだと感じた。

にする」ことをあげた。教師の仕事として子どもに教え、学びの場を提供することであると考える。しかし、それは単に教師だけがするのではないということを感じた。つまり、「コーディネーター」というもう一つの面が教師の仕事のとしてあるのではないかと感じた。もちろん教材と子ども、子ども同士を「つなぐ」ということもある。その他にも地域の人と子どもをつなぐこともある。また教師自身が専門家などのいろいろな人と出会い、つながることでそれらの「つなぐ」ことがより一層やりやすく、深まるのではないかと考える。これからもこのプログラムを通してもいろいろな人との出会いを大切にしていきたい。
また、まだまだ知識・技能の少ない自分にとって一つ目の「専門性を磨く」ことにも特に力を入れたい。理科教室の改造もこれからである。
またいろいろなことにアンテナを高くしていくた
めにも研修会に参加したり、今行っている１００円
均一ショップやホームセンターめぐりを積極的に行ったりしていきたい。なによりそれらのことを楽しく行っている今のスタンスを大切にしたい。

５ 今後の課題「見れども見れず」という状態から子どもに何を見させ、何を考えさせるかという視点をもたせるために「課題づくり」の工夫が大切な課題である。「おもしろい」と感じさせたところ（興味）からいかに疑問をもたせ、考えさせ、まとめさせるかは課題づくりにかかっている。
また今回２年生の子に植物などを観察させる際、絵にまとめさせた。その中でどうスケッ
チのかかせるかということが反省となった。
「見たいところだけを描かせる」、「一本の線で描く」など指導しているが、より描かせたいものを描かせるため指導を工夫していきたい。

４ 理科教育に関する自己研鑽について大切にしたい３つ目として「つながりを大切― 136 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
三重大学大学院 2 年 小川 嘉哉

１

はじめに
私は身の周りの自然現象を授業に生かす方法をテーマにＣＳＴのプログラムを受講してきた。受講プログラムでは、自然現象の具体的な観察方法を身に付けることができた。その観察方法をもとに、授業で生かせそうな材料集めを行ってきた。今は、集めた材料を用いて名張市の中学校で講師を務めている。その中で、岩石を用いた授業実践について報告する。
２

プログラム受講の成果

ＣＳＴのプログラムには、大学構内など身近な場所をテーマにしてフィールドワークを行う授業がある。私が受講した中には、大学構内の野草観察を行う授業や三重県内の地質につい学習し岩石・化石の観察法を学ぶ授業があった。
このプログラムでは、具体的な観察方法を学ぶことができたので、それをもとに授業で生かせそうな身近な自然に関する材料集めを行ってきた。例えば、自分の住んでいる地域の川（名張川）の上流・中流・下流の石の採集や曽爾高原周辺の火成岩の採集などである。

（授業の流れ）・Ａ０サイズに拡大した、柱状節理の写真を提示。（図 1）・柱状節理については詳しく説明せず、写真は名張周辺で撮影したことだけを伝える。
・柱状節理に見られる、縦にできるひび割れよ
うな筋はどのようにしてできたか、クイズを出す。クイズは 3 択で、以下のようにした。
《選択肢》①地震 ②火山 ③風化・考える材料として、実際に柱状節理で採集した岩石（凝灰岩）を生徒に見せた。（図 2）・柱状節理は火山によってできたことを伝え、その成り立ちについて説明した。

図 1：柱状節理の写真

３ プログラム受講を活用した授業実践
収集した材料を用いた授業実践を行った。授業は「活きている地球」の導入として行った。
導入なので、火山を身近に感じることで本単元への興味・関心を高めることを目的に行った。
題材は、名張市郊外にある曽爾高原周辺の火成岩を選んだ。火山でできた石が自分の住む地域から採集できることで、火山とは遠い存在ではなく、昔身近にも存在したことを知ることを目的として授業を設定した。
単元：「活きている地球」第 1 時限目
時期：中学校 2 年の第一回目の授業
テーマ：「自分の住んでいる地域の火山」
題材：曽爾高原周辺の火成岩
授業は、学年の最初の授業ということもあり、自己紹介なども兼ねて行った。岩石の部分の授業の流れを箇条書きで記述する。

図 2：名張周辺で採集した凝灰岩

５ 今後の課題
授業後にアンケート調査を行った所、「昔、近くに火山があったことを知って驚いた」などの意見を得られた。
今回は教師主導で教材を提示する授業だったため、今後は生徒が実際に手を動かした活動
できる授業を考えていきたい。

― 137 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2014 年 9 月成果報告
伊藤 美佐
Ito Misa
三重大学大学院生

１ はじめに
約半年間の CST での活動を振り返りその成果についてまとめる．

２ プログラム受講の成果
さまざまな教材があることを知り，その利用方法を学んだ．現代らしい，ICT 機器を使ったものが多かったのが印象的だった．これらを使うことでよりおもしろい理科の授業を作ることができると感じた．また，理科嫌いという問題を解決するきっかけにもなるだろうなとも感じた．
自分自身まだ授業をするという立場じゃない
ため成果はあまり感じれないが，知識を多く得ることが出来たという意味では成果があったといえる．
また，理科室経営のプログラムではとても有効な時間をすごせた．まず間近で理科室がどのように利用されているかを確認できたのも良かったうえに，授業をしたり中学校での 1 日を過ごせたりと，これから教師になっていくうえでの経験としてよいものとなった．
少し度胸がついたともいえる．それから教師に対するイメージや授業に必要なものはおもしろくするための知識だけじゃないのだということを学べた．
３

子どもたちの理科に対する考えを根本から変えることができるきっかけづくりになると考えた．

４ 今後の課題
もし実際に授業を行うとしたらということを考えなければならない．
与えられた教材などをどのようにして授業に組み込んでいくのか．まだそういった機会がないので考えづらいが，来年の実習にむけて，授業案を考えるときに利用したい．また，まだまだ自分の基本的な知識不足が目立つので理科の勉強をしっかりとしていったうえで CST の講義を受けていきたい．

理科教育に関する自己研鑽について

理科という分野はただ知識を教えるだけではなく，道徳教育や楽しさやおもしろさなどいろいろなものが絡み合ってできあがっていくというのがこの
CST のプログラムの中で少しずつわかってきた．
まず現象に興味を持ってもらうことからはじめる．
そこからどんなふうにその現象のメカニズムを理解してもらうのか，それらひとつひとつの過程に工夫を加えることが必要である．そのために CST で得た知識を活用することができると考える．
ICT の活用や，サイトやソフトの利用，支給された器具なども CST の中で与えられたものである．
それらは授業の過程で有効に組み込むことができる材料である．

― 138 ―

資料21

独立行政法人 科学技術振興機構 理数系教員（コア・サイエンス・ティーチャー：CST）養成拠点構築プログラム

平成 26 年度 第 2 回

三重ＣＳＴ 中間報告会

日時： 平成 27 年 3 月 27 日（金）時間： 9:30−11:00
場所： 三重大学教育学部 1 号館 1 階 多目的ホール

三重大学― 139 ―

資料21

平成 26 年度 第２回 三重 CST 養成プログラム 中間報告会および認定式
月日：平成 27 年 3 月 27 日（金）
時間：9:30〜13:30
場所：三重大学教育学部 1 階 多目的ホール
プログラム
中間報告会
9:00 〜 9:30

受付

9:30 〜 9:35

開会の挨拶

9:35 〜 10:50

CST プログラム受講者による報告
報告者 現職教員 および 大学院生

10:50 〜 10:55 閉会の挨拶（報告会終了）
認定式 （移動 場所：三重大学事務局第 2 会議室）
11:00 〜 11:40
iPad の講習会
11:45 〜 12:30
意見交換会
12:30 〜 13:30― 140 ―

三重ＣＳＴ養成プログラム
平成26年度第2回 中間報告会
3月27日（金） 9：30 〜 11：00
No.

所 属

資料21

氏 名

発表

ページ

タイトル

1

津市立東橋内中学校

林 敬一郎

○

P1

ＣＳＴ養成プログラムを生かした取組みについて2

津市立南郊中学校

多氣 洋介

○

P2

CSＴプログラムにおける実践報告について3

鈴鹿市立創徳中学校

田中 康夫

○

P3

三重大学CSTプログラム平成26年度成果報告4

津市立南郊中学校

門口 佳史

○

P4

三重大学CSTプログラム2015年3月成果報告5

津市立千里ヶ丘小学校

伊藤 信介

○

P5

理科教材の開発と活用

6

四日市市立常磐小学校

山田 裕一

○

P6

三重ＣＳＴ養成プログラム受講の成果報告

7

桑名市立精義小学校

磯部 智義

○

P7

郷土学習を取り入れた理科教育の実践

8

志摩市立磯部中学校

山川 恵利香○P8

ＣＳＴを通して見えてきたこと

9

紀北町立赤羽中学校

川井 衛

○

P9

理科の授業においての映像提示機器の活用について

10 伊賀市立久米小学校

井川 健一

○

P 10

見れども見えず ２−ＣＳＴの学びから見えてきた自己研修と役割−

11 大学院教育学研究科２年

小川 嘉哉

○

P 11

三重大学CSTプログラム2015年3月成果報告

12 大学院教育学研究科２年

村田 了祐

○

P 12

シミュレーションを用いた転がり摩擦の研究

13 大学院教育学研究科２年

東垂水 琢哉○

P 13

これまでの取り組みと今後のＣＳＴ活動−貸し出し教材による学校と博物館の連携−

14 大学院教育学研究科２年

岡田 峰尚

P 14

教育現場における植物と昆虫の相互作用の教材開発― 141 ―

資料21

ＣＳＴ養成プログラムを生かした取組みについて
林 敬一郎
HAYASHI Keiichiro
津市立東橋内中学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、小中連携、教員同士の連携

１ はじめに三重で実施されている、三重 CST プログラ
ム講座を受講している。ここでは、現職の小中学校の教員や三重大学教育学研究科の学生が集まり、理科教育の教材・教具の紹介や制作、最新の ICT 機器の紹介と実験例、授業展開例、理科室経営などの講座を受講している。この講座で学んだことを生かして、日々の授業実践などを行っている。ここでは、授業実践の報告以外に、講座を通じて知り合った教員同士の連
携、小中学校の教員同士の連携ついて報告する。
２ ＣＳＴが行った教員研修会
８月２５日津市内の小中学校の先生を対象とした研修「理科の観察・実験の基礎基本実習」を行った。小学校の教員の中には、理科を専門としていないために、実験の回数を減らした
り、理科の教材・教具のアイデアが少なかった
りする教員も少なくはない。そういった先生方のために、ＣＳＴがいくつかの実験や教材・教具のアイデアを紹介し、顕微鏡などの実験器具の扱い方を教えることが目的である。
今回７名のＣＳＴと津市教委から２名で研修会を運営した。ＣＳＴでそれぞれ実験・観察を分担し、私はＣＳＴ養成講座で学んだ「綿球を使った「だ液のはたらきを調べる実験」を担当し、研修を行った。
以下は、研修に参加した先生方の研修後のアンケートの一部である。
理科の指導に苦手意識を持っておりましたが、今日自分自身が楽しく活動させてもらえたことで、指導のヒントをもらった気がします。
これまで理科実験器具の基本的な操作方法を研修する機会があまりなかったので、大変参考になりました。
とても楽しい実習でした。理科で顕微鏡やだ液のことについて去年行いましたが、準備が大変な上にたまに失敗してしまうことがありました。実験するより映像で見せることも多かったですが、今日は自分がとても楽しめたので、それを子どもたちに味わ
せたいし、実験することで得られるものがたくさんあると感じました。
３ 敬和小学校での出前授業
私は今年度本校に赴任し、校区の小中連携教育の一環として、週に１時間だけではあるが、隣接する敬和小学校の６年生の理科の授業にＴＴとして入っている。ここでは、児童の支援はもちろんのこと、実験器具の取り扱いや実験の進め方についてのアドバイスを行っている。
２学期からは、学習する
単元のはじめや終わりに、私が中心となって（小学校の先生がアシスタントとして）授業を行っている。これまでに３回授業を行った。９月化学分野の導入として、紫キャベツの色素を使った「色の変わる
ホットケーキ作り」。１１月には化学分野のまとめとして、同じく紫キャベツの式を使った「色の変わる焼きそば作り」を学習した内容を振り返りながら行った。１２月には地学分野の導入として、岩石の中から化石を取り出す実習を行った。この授業については、８月に行った教員研修会で知り合った同じＣＳＴの伊藤先生（千里が丘小学校）にアドバイスをいただいて授業実践を計画した。
６年生の担任の先生は理科専門ではないため、一緒に授業を作り上げていくことで、このような実践は大変参考になり助かっていると言っている。

４ おわりに今回、小学校の先生たちと出会っていく中
で、理科に詳しくない先生方の気持ちがとてもよくわかった。このことを踏まえて、今後も研修や、出前授業を通じて実験・観察のテクニックやアイデアを伝えていきたい。

― 142 ―

資料21

CSＴプログラムにおける実践報告について多氣 洋介
TAGE Yousuke
津市立南郊中学校【キーワード】 データロガー、MITAKA、Phet、理科室経営

１

はじめに

短時間にわかりやすく示すことができた。次に１年生

このプログラムに参加する前は、教科書やノート、の「状態変化」の中でもデータロガ−を使った。様々

従来の実験器具を使って、試行錯誤しながら生徒にとな物質の融点と沸点、純物質では状態変化中で温度がって興味の持てるわかりやすい授業を行ってきた。し一定になること、混合物では状態変化中で温度が一定

かし現状としては、教材研究の時間や教材の交流、理にならないことをそれぞれ温度センサーを使いグラフ科室経営について学ぶ機会が十分になく、自分自身の化しモニターに提示した。この実験でも教科書に載っ理想とする授業を行うことができずにいた。そんな時ているような形のグラフを簡単に提示することができにこの CST プログラムの話を知った。自分自身のめざた。さらに３年生の「物質の運動」の中で、距離セン

す授業を行うために、また生徒自身のためにより高度サーを使い走路板を平らにした場合と、傾けた場合とな理科教育に関する知識と技能を身につけさらに地域

での台車の速さを測定した。走路板の長さに限りがあの教育発展のために少しでも貢献したいと思い、本プることと、走路板のつなぎ目のために測定値にずれがログラムを受講した。

生じ実験としては難しかったが、最終的に速度をグラフ化して提示することができ、生徒にも結果の違いを２

プログラム受講の成果示すことができ理解につながった。

物化生地に関する様々な分野の講義を聞くことで自データロガー以外の実践では、中学３年生の「天体」

分自身の知見を広げることができた。さらにデータロの内容で MITAKA と呼ばれるフリーソフトを使った。

ガーやＰｈｅｔ、タブレットなどの最新の理科機器のゲーム用のコントローラーを使って、観測地の設定や、活用法についてや、理科室の整備・運営の方法、微生

地球の各地点から見た星の動き、さらに太陽系の惑星

物のはたらきや味覚、ホタルの発光の仕組み、など普や銀河系天体のようすまで容易に再現することが可能

段中々知ることができないより専門的な講義を受けるである。授業の中では、天体の導入で活用したり、太ことができ、講義から学んだことを授業の中で活用す

陽系の惑星、銀河系のようす、北半球や南半球などでることができた。特にデータロガーについては、従来の星の動きを説明する際など様々な場面で活用した。

の実験器具ではできなかった二酸化炭素や温度などの生徒からは天体の動きやようすがわかりやすく、映像

様々な値を即座にグラフ化して提示することができ、もきれいで非常に好評であった。またシュミレーショ

実験時間の短縮や実験結果の共有、発展的な課題に活ンソフトＰｈｅｔも様々な授業の中で活用した。「状用できるものでありとても魅力を感じ、授業の様々な態変化」の授業の中では、固体・液体・気体での粒子場面の中で活用を行った。

のようすの違いを示す際に使い、その他にも溶液中の溶質の粒子モデル、プレートテクトニクスを示す際に３プログラム受講を活用した授業実践活用した。その他にも書画カメラや理科ねっとわーく、

中学１年生の「植物」の授業の中で、葉の光合成や

youtube などの動画コンテンツを活用したり、様々な場

呼吸による二酸化炭素の増減、および蒸散による水蒸面でプログラムで学んだことを授業で行っているとこ

気量の増加を提示するためにデータロガーを使用しろである。

た。授業では最初に石灰水を使い葉に光を当てたときと当てないときとでの石灰水の反応の違いを示し、そ４ 今後についての後全体のまとめとしてＣＯ２センサーを使い二酸化

今後はＣＳＴプログラムで学んできたをさらに実炭素の増減をグラフ化し提示した。葉の蒸散について践を重ね、そして津市の理科部会内や教員向けの研修も同様にして気象センサーを使い葉の気孔から発生す会を企画することでより多くの先生方に自分が学んでる水蒸気量をグラフ化し提示した。生徒の様子としてきたことを広め、地域の理科教育発展のために活動をは、一目で実験結果をグラフとして見ることができ、行っていきたい。そして現状に甘んじることなく、研変化が出始めて時には歓声が上がるほど反応が良かっ

修講座やＣＳＴの活動に参加し、日々自己研鑽に励み、た。結果として、生徒の興味関心を高め、実験結果をＣＳＴとしての活動に尽力をしていきたい。

― 143 ―

資料21

三重大学 CST プログラム 平成 26 年度成果報告
田中 康夫
鈴鹿市立創徳中学校
１ はじめに郎」のソフトを使った音の波の観察にも活用した。
ＣＳＴ受講開始からこれまで、２年間の受講
その他にも、植物観察カード、アンモナイの成果と、行ってきた実践の内容を報告させてト・三葉虫の化石、磁石と銅板で行う渦電流のいただく。
実験、ストローウェーブマシン、ヘッドアース
２ プログラム受講の成果
モデルを用いた月の満ち欠けの実験など、さまざまな教材・教具・指導法を実践してきた。担
ＣＳＴプログラム受講の中で、理科教育の分
当学年の都合上、まだまだ実践できていない内野における様々な講義・実習を受けることがで容も多いが、これから随時実践していきたい。
き、理科教育の指導法を習得することができた。実験機器や教材の提供を受けることで、受４ 理科教育に関する自己研鑽について講した内容を即時に現場で実践することがで今年度からの取り組みとして、自分自身の授業のきた。勤務校において、他の理科教員に教材を手法を「教科書」「板書」「教師による説明」中心提供したり、若手教員に教科指導のアドバイスの一斉指導形式から、生徒の「学び合いによる考察をしたりと、校内の理科教育の中心として働くや課題解決」「体験的活動」を中心とした授業に一ことができた。市教委主催の研修会を行うこと新した。
で、地域の理科教員の指導力向上に貢献できすべての授業に自作のワークシートを用意し、単た。ＣＳＴ同士で交流をおこなうことで、指導
純に板書を写させるような作業的なことや、教師の方法や教材についての情報交換ができ、自身の説明をくどくど聞かせるような時間は省略し、それ指導力の向上につながった。

３ プログラム受講を活用した授業実践
植物の単元において、データロガーを活用した授業実践を行った。湿度センサーとツバキの葉を用いた蒸散量の測定と、ＣＯ２センサーを用いた呼吸と光合成の実験を行った。
ＣＳＴプログラムで貸与された多くの機材も有効に活用させていただいた。デジタル実体
顕微鏡は、根毛の観察や胞子のうの観察・実験に使用した。肉眼で見られない物をあっという間に拡大して見せることができる優れた装置であり、肉眼で見れるものは書画カメラ、プレパラートは顕微鏡テレビ装置、プレパラートにできない物や、物体表面の観察にはデジタル実体顕微鏡と使い分けることで、拡大して見せる
演示はすべてカバーできるようになった。
ホッティングスターラーは溶解と再結晶の授業で使用した。教室の中央に設置し、目の前で攪拌しながら温度による溶解度のちがいを見せながら、課題・考察に取り組ませる。とけ
切ったものをシャーレに分けて再結晶のようすを見せた。
ＣＳＴのＰＣは研修会でのプレゼンや、それに向けたポスターや資料の作成に活用した。授業内ではデータロガーやデジタル実体顕微鏡を使用すること以外に、パソコンオシロ「振駆によってできた時間は教師の演示を見、生徒が実験し、観察し、考察し、交流し、課題に取り組み、問題を解くことに当てるようにした。このことによって、生徒一人一人が退屈することなく、意欲的に授業に取り組むようになった。
上記のような授業実践をおこなっていると、常に授業のネタとなる良い教材、良い課題を求めるようになる。ＣＳＴのプログラム受講で得たもの以外にも、インターネットや書籍等を活用して深く教材研究を行い、自作教材を作り、スマートフォンアプリ
や YouTube 動画、理科ねっとわーくのデジタル教材を活用するなどしながら、授業づくりをおこなった。これからも、常に新しい教材や指導方法を研究し続けていきたい。

５ 今後の課題
CST プログラムで学んだことや、自分が日々研究している教科指導について、他の教員と交流したり、研修会や授業公開によって発表した
りする機会を持ち、鈴鹿市や、三重県の理科教育に貢献していくことが、これからの課題である。

― 144 ―

資料21

三重大学 CST プログラム 2015 年 3 月成果報告
門口 佳史
MONGUCHI Yoshiumi
津市立南郊中学校

１ はじめに子どもたちの「学習意欲向上」の大前提には、生活や暮らしの安定が必要不可欠であると考えている。学校教育活動の中で、自尊感情を高め自分の生き方を見つめていくことを通して、「学び」の入り口にたてると考えている。理科
を通して、子どもたちを「つなぎ」「鍛え」「心を揺さぶる」取り組みができないかと考え、
CST Jr.を結成した。
２ プログラム受講の成果
CST の基本理念である、「理科の楽しさを伝える」メッセンジャーとしての役割に注目し、生徒の手で生徒らに発信できる部分があるのではないかと考えた。単に理科をわかりやすく
教えるということだけではなく、科学のおもし
ろさや感動を伝えるという発想をいただいたのは CST のおかげであるといえる。
３ プログラム受講を活用した実践① 野菜の栽培(ちゅうでん教育支援)
学校農園づくりを通して、栽培計画、種の選び方、栽培実習、収穫後の用途決定
まで、生徒らが考え、実行することができた。
② 理科室水族館計画
メダカの飼育だけではなく、タナゴ、ザリガニ、ミジンコの培養などさまざまな水生生物の飼育に取り組んだ③ 実験器具の製作
生徒が化学実験にしようする器具を生徒の手で作り出した。
④ サイエンスショー・出前授業の実施
文化祭でサイエンスショーを行った。また小学校へ出前授業を行い、「理科を通して人を喜ばせる」という意識のもとで活動することができた。
⑤ うどんづくり
CST の講座で中華めんをつくるというものがあったので、うどんづくりに挑戦した。

４ 理科教育に関する自己研鑽について
サイエンスショーや出前授業を行うことよ
りも、その事前の協議の時間が私にとっての「宝物」であった。「人を喜ばせたい」という意識の元、目をキラキラさせながらアイデアを出してくれたり、事前に調べたものを提示してくれる生徒の姿に感動した。実際に、拍手やお手紙をもらい、それがまた次へのエネルギーとなり、生徒は自信をつけていく姿を間近で見せてもらえた。
また保護者からもお礼の言葉をいただいた。
あるおじいちゃんがうどんづくりを昔していたことを思い出し、孫といっしょに作って、よい時間が過ごせたことを教えてくれた。
小学校時代問題のある生徒とされていた Aが、誰よりも丁寧に小学生に顕微鏡を教えていて、人の役に立ちたいと語ってくれた。理科を通して「人づくり」できたことが本当に良かった。CST として、理科のメッセンジャーだけではなく、私は生徒や保護者とのつながりの方法をも伝えていけたらよいなと考えている。
5 今後について
CST Jr.の取り組みが、「なかまづくり」「保護者とのつながり」の部分で効果が得られたので、以下の 2 点で取り組みを続けていきた
い。
①

地域貢献
小学校での出前授業での様子を踏まえ、幼稚園や保育園、また地域の行事に積極的に参加し、出前授業や科学ブースの出店などを行っていきたい。理科を通して、中学生の「出番」を増やしていきたいと思う。

②

エリートの育成「理科」そのものに自分の居場所を感じた生徒らは、理科を貪欲に学んでいこうという姿勢が見られた。他の中学生と競わせたり、作品・論文を出典し、評価されることを通しながら、「鍛えて」いきたいと思う。

― 145 ―

資料21

理科教材の開発と活用
伊藤 信介
ITO Shinsuke
津市立千里ヶ丘小学校【キ−ワード】 理科教材，ＩＣＴ機器

１ はじめにこのプログラムを通して，教材をたくさん教えていただいた。それらを学校に持ち帰り，授業の中でどのように活用していくかを考えてきた。ここでは，授業で活用した事例や自作した教材について報告する。
２ カブトムシの模型
第３学年において，「チョウを育てよう」の学習がある。学級園のキャベツからモンシロチ
ョウの卵を採取し，教室で育てた。体のつくりを観察するために，虫かごにとまった様子を写真に撮った。また，教科書や理科ノートのイラ
ストも参考にした。実物を通して，昆虫の体のつくりを学習できればよいが，虫を苦手とする児童もいる。そこで，カブトムシの模型を用いて，昆虫の体のつくりを学習した。模型は動かないので，どの児童も安心して観察していた。
３ 電気を通すもの
生活の中の科学（第４回）で，ＬＥＤ電球を用いた通電テスターを教えていただいた。
ホームセンターで売られているもので作ることができるので，自分で作ってみた。３Ｖのボタン電池６個を使って，交流用のＬＥＤ電球を点灯させる。
電球のメーカーによっては，点灯するものとしないものがあった。また，直流用のＬＥＤ電球も購入した。直流用電球の方がより明るく光るので，電気を通すかどうかがわかりやすい。
４ 太陽の動き「かげのでき方と太陽の光」の学習では，太陽の動きと影の動きを調べるが，それらを記録する教材が本校になかったので，ホームセンタ
ーで材料を購入し，観測板を作製した。グルー
プごとに，観測板を用意し，太陽の位置と影のできかたを記録していった。影の動きと太陽の動きは逆であるため，間違って覚えてしまう児童もいる。しかし，児童自らが観察，記録したこともあり，正しく太陽の動きを理解していた。
５ ＩＣＴ機器の活用
２０１２年度から，タブレット端末を授業に取り入れてきた。１台しかないので，児童が使用することはほとんどなく，指導者が主に使っている。これまで，いくつかのアプリ
をダウンロードし，授業で使えるかどうか試してきた。その中でも，「微速度撮影」アプ
リは長時間にわたって観察するときに有効だ
った。「雲と天気の変化」の学習では，教室の窓側にタブレット端末を設置し，雲の動きを撮影した。撮影された動画を観ることで，雲が東から西へと動いていく様子がよく理解できた。快晴の日，くもりの日など，天気の違う日の雲の動きを撮影することで，比較して考えることができた。
「チョウを育てよう」の学習では，蛹化する様子が撮影できた。教室で飼育していたアゲハチョウの幼虫が動かなくなったので撮影を開始した。約１日後，脱皮して蛹になる様子が観察できた。「かげのでき方と太陽の光」の学習では，教室から運動場の遊具の影の動きを撮影した。時間とともに，影が動く様子が観察できた。タブレ
ット端末では，この他にカメラ機能を使うことが多い。実験している様子や児童が見つけてきたものを撮影し，教室の大型テレビに映している。限られた授業時間ではできないことも，ＩＣＴ機器を活用することで観察することができた。タブレット端末が１台しかないので，児童自らが使用することはなかった
が，今後，一人一台にタブレットが導入されれば，より活用の幅が広がる。
６ おわりに教材に魅力があれば，児童の意欲を高めることができる。さらに，児童自らが主体的に学習できる教材であれば，理解も深まることがわかった。

― 146 ―

資料21

三重ＣＳＴ養成プログラム受講の成果報告
山田 裕一
YAMADA Yuichi
四日市市立常磐小学校

１ はじめに小学校教員として，４校の学校に勤務してきた。この間に校内研修の教科・領域を理科として取り組んできた学校は，１校目のみであった。小学校の場合，研究領域を全教科として理科が含まれることはあっても，理科を中心に据えることが少ないのは，授業時数や低学年では「生活科」しかないという理由からやむを得ないであろう。また，小学校における理科担当の主な仕事は，備品管理と環境整備が中心である
ことが多い。それでも，理科担当は，消耗品や備品の購入や薬品の管理など，他の教科と比較して，その果たすべき役割は大きいと考えている。
一人の担任が多岐の教科を担当する小学校
だからこそ，教科担任制の是非に関わらず，理科教育の中核を担う教員の果たすべき役割は大きいと考え，三重 CST 養成プログラムを受講した。これまでに学んだ実践例や成果等を報告したい。
２ 実践および活動の報告(1)授業での実践例①「こん虫の体のつくり」（３年生）で，貸与された「カブトムシの模型」を活用して，立体的に捉えさせた。また，児童がいつでも自由に見たり触れたりできるように教室に置いておくようにした。
②植物の成長（３年生）で，「色紙を使った種子の模型づくり（ラワン・マツ・アルソミトラ）」を授業に取り入れた。育ててきたホウセンカやマリーゴールドのタネを集めた
際に，ホウセンカのタネがはじけ飛ぶことに気づいた後に，タンポポやオナモミなど色々なタネを想起しながら取り組んだ。
③光のせいしつ（３年生）で，「偏光板を使った万華鏡づくり」を行った。鏡を使って光がまっすぐに進むことを学習した後に，発展学習として扱った。
④「ソケットを使わずに豆電球に明かりをつけよう」（３年生）の課題で，「エジソン電球（シャープペンシルをフィラメントにした電球装置）」を授業の導入の演示実験として活用した。
（2）研修会の実施
三泗地区の小学校理科研究協議会において，プログラムで学んだことを生かして「身近な植物観察教材と指導法」というテーマ
で，研修会の講師をした。
(3)啓発活動「ふれあい科学教室」(県総合教育センター
主催 7/26）,「四日市子ども科学セミナー」(四日市市主催 8/7)では，偏光板（シート）を使った万華鏡づくりを行った。
(4)貸出教具・実験機器の活用三泗地区で行われた「科学発表会」では，児童が実物や資料を提示する際に，貸与された「教材提示装置」を活用した。
３ 成果
プログラムで学ぶ内容を授業で実践すると，子どもたちのいきいきとした表情に何度も出会うことができた。プログラムで学ぶ内容は，よく厳選されていて，質の高さを感じてきた。
学んだことを教室にもどって，できるだけ活用するように努めてきたことは，子どもたちの理科に対する興味・関心を高めることにつながったと考えている。また，啓発活動や研修会の実施では，他のＣＳＴ受講生や認定者と協力して取り組み，これまでにはなかった経験を積むことができ，自分自身を高めることになったと考えている。
４ おわりにプログラムで学んだことや質の高い理科教育を目指して，今後もより多くの子どもたちの授業実践に生かしていきたい。そのためには，中学校をはじめとする他のＣＳＴとの連携や，自校だけでなく地域の同僚，理科の研究協議会の仲間などに具体的に紹介していくことが大切であると考える。また，今後も啓発活動に取り組み，理科に対する子どもの興味関心，保護者の意識の向上，さらには三重の子どもたちの学力向上につなげたい。

― 147 ―

資料21

郷土学習を取り入れた理科教育の実践
磯部 智義
ISOBE Tomoyoshi
桑名市立精義小学校【キ−ワード】 郷土理科教育、郷土学習、地質１

理科と郷土学習とのつながり
郷土の特色について学ばせ郷土に誇りを持たせることは、現在の学習指導要領において重要視されている。学習指導要領では、理科と道徳の関連が示されている。そこで、理科でも道徳の学習内容である郷土愛を育む授業ができるのではないかと考えた。
子どもたちの多くは、自分の住んでいる地域の地質について知らない。地質とともにそれに関わる郷土の特色を学ぶため、東海三県をモデルに授業化した。
自分たちの住む郷土の地質の特色を知らせることは、学校教育法にもあるように、地域に誇りを持つ子どもを育てることにつながると考える。
授業化するにあたり、ＣＳＴ養成プログラムにあった津市美里の一志層群における化石採集や名古屋ミネラルショーの見学を行った。また、瑞浪層群での化石採集や三重県総合博物館の見学を行った。

授業の２か月ほど前から、布石として教室に置いておいた。子どもたちは休み時間そのぬいぐ
るみをかわいがっていた。1700 万年前の海とぬいぐるみがつながった瞬間だった。
今度は、200 万年前に桑名には何があったのか考えさせた。考えるもととして、ワニ、タニ
シ、スッポン、ミエゾウの化石の写真を提示した。子どもたちには大きな川があったことを伝えた。三重県総合博物館のミエゾウの化石の写った新聞記事も提示した。記事には、私と私の娘、息子も写っており、子どもたちは前に出てきて興味を持って見ていた。
堆積した東海層群の粘土から、万古焼が作られたことや、万古焼の始祖である沼波弄山が自分たちの校区の生まれであることを告げると、子どもたちはとても驚いた様子であった。
最後に、子どもたちに感想を書かせると同時に、瑞浪層群で採ってきた化石をお土産として全員に渡した。子どもたちは大事そうにそれらを持ち帰った。

２ 授業実践
研究授業は担任する４年生で行った。地質は６年生で学習するが、内容的に４年生でも理解できると考えた。
ＣＳＴからお借りしたパソコンでパワーポ
イントのコンテンツを作成し、それをもとに授業を進めていった。
まず、愛知県の東部で採掘されるセリサイト
を見せ、何の原料になっているかを考えさせた。一通り考えさせた後、セリサイトは主にファンデーションとして使われていることを伝えた。この良質なセリサイトは世界でここでし
か生産されておらず、世界シェアの 50％以上を誇っている。
次に、1700 万年前、桑名には何があったかを考えさせた。考えるもととして、瑞浪層群から採れた貝化石を提示した。ほかにも、パレオ
パラドキシアの化石の写真や想像図を提示した。パレオパラドキシアについては、三重県総合博物館で販売されていたぬいぐるみを、研究３ 成果と今後について
授業後の感想には次のようなものがあった。
・わたしは三重県がすごいんだと思いました。
なぜなら焼き物がそんなに四日市で作られているのもすごいと思うし、はじめた人がく
わな出身だし、二ばん目にはじめた人もくわな出身だからすごいと思いました。
・セリサイトが愛知県で世界の 50％だということをしって、すごいと思いました。
・桑名に住んでてよかったと思った。
・東海地方をもっと知れてよかった。
・桑名の精義小学校区で万古焼が生まれたなんて驚きました。
これらの感想のように、授業を受けた全員が、「すごい」「よかった」「驚いた」というようなプラスの感想を書いていた。これらの感想から、この授業が子どもたちに郷土に誇りを持たせることができたのではないかと考える。
今後もＣＳＴで学んだことを元に、郷土学習を取り入れた理科授業を開発していきたい。

― 148 ―

資料21

ＣＳＴを通して見えてきたこと
山川 恵利香YAMAKAWA Erika
志摩市立磯部中学校【キ−ワード】 ＩＣＴ、理科室経営、学校間・校種間連携

１ はじめに文部科学省は、2015 年度の教職員定数を実質的に 900 人増やすことを決めた。理科については、『小学校での専科指導の充実』があげられ、ますます理科の専門性が重視されてきている。小・中学校の再編がどんどんすすみ、それでもなお、各学年 1〜2 クラス規模の学校がほ
とんどとなっている志摩市において、どのように理科教育に力を入れていくのか。そのために
CST ができることは何なのか。一年間の研修を経て、学んだことや考えたことを 3 つの視点でまとめた。
２

授業に生かせる「教材・教具」
どうすれば学習効果の高い授業が行えるのか。理科の授業は、どれだけモノを準備できるかが勝負だと考えている。
大型 TV、CST の PC、
教材提示装置は、常に理科室にセットしてある。PC の中には、CST 講座で教えていただいたデジタルコンテンツを入れている。それらを使って、生徒がイメージしにくいものや理解が不十分なところを補ったり、発展的な学習を行ったりしている。
一例をあげると、第 2 学年「動物のくらしや
なかまと生物の変遷」の単元では、ヒトのからだのつくりを学習する導入として、実際の人体をスクリーンに見立て、からだの中のようすを
プロジェクションマッピングとして教材にした。現代ならではの人体模型として、生徒に見せることができた。2020 年には、一人に一台タブレット端末が導入され、ますます ICT がすすんでいく。これからも ICT を上手く活用していきたい。人体スクリーンのような、授業に生かせる教材・教具を、市内の理科研究部会で紹介することができた。
３ 生きている「理科室」にできるだけ理科室で授業を行うようにしている。4 月に着任してから、5 ヶ月をかけて理科室の大改造を行った。生徒が、安全に観察・実験を行うことができる理科室、準備・片付けをしやすい理科室、理科に興味を持つことができる理科室を目標に、CST 講座で学んだことを生かして、改造を行った。実験器具の場所が一目でわかるようにする。生徒の作品を展示する。
準備室や戸棚の中で眠っている備品を展示に活用する。季節を感じるものや自然を感じるものを展示する。などである。授業では、やるべき内容がたくさんあり、「生徒たちにもっとこんなことを。」と思っても、時間が足りない。
理科室の掲示物や展示物は、そういった情報を、生徒たちに提供する場ともなっている。理科室で活動する生徒の姿が見えるような理科室経営を心がけている。理科室のようすを見てもらえるよう、市内の理科担当者の研修会を、自校の理科室で行うことができた。
４ 生き生きと「連携」を
志摩市はほとんどの学校が小・中規模校である。中学校では、理科担当者は各校 1〜2 名。
小学校では、なかなか理科の専門性をもった教員がいない状況にある。校内で相談できる相手がいないからこそ、学校間や校種間での教員同士の連携がとても大切となる。CST 受講生となってから、市内の理科担当者から相談を受けることが多くなった。「子どもたちに科学教室のようなものを開きたいのだけれど…。」「化学反応式を生徒がなかなか理解できない。何かよ
い方法は？」「理科の授業における発達障害生徒への対応は？」等である。CST 講座で学んだ
ことや教材・教具、自分の経験も含めて考えられることなどをアドバイスしている。理科担当者の連携を深める交流の場として、市内のサーバーを活用できないかと検討中である。
５ おわりに一年間の研修も終盤である。これまでの講座や研修会において、他の受講生から市町の取り組みのようすを聞かせてもらうことは、とても有意義であった。志摩市では、科学啓発活動の取り組みが弱いことがわかったので、これからCST として、取り組みを充実させていきたい。

― 149 ―

資料21

理科の授業においての映像提示機器の活用について
川井 衛
KAWAI Mamoru
紀北町立赤羽中学校【キ−ワード】 理科 ICT 機器、映像提示機器、興味関心、理解の深化、視点の焦点化

１ はじめに中学校の理科の授業において、ICT 機器を活用することで、生徒の理解を深化させるためには、どのような工夫が可能であるかを研究した。CST 養成プログラムで得た知識を活かして、より効果的な授業を展開することを目的に考察したことを報告する。
２ 機器の選択
中学校における設備の実状によって、理科室の環境を整備する上で、映像の入出力機器を選択する際に、書画カメラやパソコン、液晶プロ
ジェクターや大型モニターなどの中から、より効果的で、かつ、導入が容易なものを選択した。
入力機器としては、書画カメラと、パソコンを用い、出力機器としては、大型モニターを利用することを基本とした。
３ 入力機器の工夫
書画カメラを入力機器として利用する際には、パソコンを経由してモニターに映し出すものと、直接、モニターに接続するものを使い分けた。パソコンを経由するタイプのもの
は、パソコン上で必要に応じて、静止させたり、拡大縮小したりと加工しながら提示する
ことが容易である。直接、モニターに接続するタイプは、提示するものの動きや、リアル
タイムの変化などを、タイムラグがない状態で映し出すことができる。
パソコンを入力機器として利用する場合においては、事前にプレゼンテーション教材をより簡易に作成して、授業に用いることを基本として使用した。その教材も、写真や図を拡大して提示することを目的としたもので作成した。
４ 出力機器の工夫
液晶プロジェクターを使わずに、大型モニタ
ーを利用することで、暗幕や照明の操作が不要になり、指導者が、より積極的に活用しようとする意識が高まる。また、HDMI ケーブルを用いることで、動画などでは音声なども簡単な接続で提示することが可能である。そして、生徒
自身に、指示棒などで画面を利用した発表をさせる際にも、発表者の影が映り込むことがない。
５ 映像提示機器を用いる効果
理科の授業において、実験や観察により、実物を目の当たりにすることは、最重要であると考える。その上で、あえて映像を用いるのは、「視点の焦点化」をねらいとしている。生徒の特性によっては、教科書の小さな写真や図を集中して注目することが困難な生徒がいる。しかし、画面を指しながら、生徒の表情を確認しつつ説明することができる。また、比較的簡単な実験においても、生徒が見る部分が定まらなけ
れば、理解を阻害してしまう場合がある。
教科書の写真などを見せる際には、周囲の情報も見てしまったり、結果を探すことに終始してしまったりすることもあるが、一斉にモニターによって必要な部分のみを拡大提示することで、すべての生徒の視点を集中させることができる。
CST 養成プログラムで借用しているデータ
ロガーのグラフなども、パソコン上で切り替えながら提示することが容易であり、同じくデジタル顕微鏡の映像も同様である。顕微鏡に関しては、観察物を直接画面上で指示することができることは、映像提示機器の利用する最大の効
果のひとつであるといえる。
６ おわりに生徒にとって、理解を深化させることが第一の目的であるが、指導者の負担を軽減する
ことも、授業内容の発展にもつながってくると考える。さらに、地域の理科教員とも連携し情報交換をしながら、より効果的な映像提示機器や、ICT 機器の活用法を探求していきたいと考えている。

― 150 ―

資料21

見れども見えず ２-CST の学びから見えてきた自己研修と役割井川 健一
IKAWA Kenichi
伊賀市立久米小学校

キーワード：CST，他の教員との連携，空き教室の利用，おもしろ実験，観察方法，課題づくり
１ はじめに「見れども見えず」、この言葉は９月に自分が三重大学 CST プログラムを受講して感じていることで、これからの理科教育に携わっていく身として大切にしていきたい言葉であった。
それからさらに半年、教師としても、子どもの学び方としても大切な言葉のように感じている。
２ 「見れども見えず」から見えてきたこと「見れども見えず」ということは、ＣＳＴプ
ログラムを受ける中で気づいたことである。まず、自分自身、教材に対し、「わかっていた」
つもりの自分がいた。教材研究をする際でも、ついつい前回にならってしてしまうことがある。そんな時、CST で専門的な講義を受ける中で、自分の中の常識が変わりその経験が「おもしろい」と感じていた。また、このことは自分自身に限ったことではなく、子どもたちにしてもそうである。例えば、観察ということであっても、自由にさせているだけでは、なかなか見ることができない。実験をしていても、好きにさせているだけでは、なかなか気づくことができない。
３ 「見える」ために「見える」ために次の 3 点を大切にした。
①「専門性を磨く」：ＣＳＴで学んだことを中心に授業や日ごろの取り組みに組み込んでいった。実験道具（カメラ・オブスキュラや魔鏡など）を教室内に置いたり、それらを活用した「おもしろ実験」を行ったりした。理科室などの整備も行った。ビーカーや試験管を整備、準備室などのラベルを整備、および、子どもたちに興味をもたせる資料の掲示を理科室だけ
でなく、空き教室も利用した。通りがかりの子どもたちが見ている様子があった。またその様子を見た他の教員からも「みんなが見ることができる場所に掲示しよう」とアドバイスを受けることで、多くの教員が関わる活動となった。
また、10 月 8 日には星の観察もかねて皆既月
食の観察会を全校児童保護者対象に企画した。
その際、紹介してもらった MITAKA も使って観察会を行った。参加者は夜空を懸命に見ているだけでなく、他の教員も一緒に指導することになった。
②「学ばせる」：自然観察を行う際、千葉県立博物館の観察カードを使った。「教える」一
方では、自発的な学習は生まれにくい。子どもたちが自ら疑問をもち、探求する力を身につけさせたい。それが、科学的思考や表現力を育てていくことになる。
③「つながる」：自分自身が専門家などのいろいろな人と出会い、つながることでそれらの「つなぐ」ことがより一層やりやすく、深まるのではないかと考える。
４ 着眼点をもたせる
今年は観察させる力をつけることを中心にこだわっている。その中で、ザリガニの模型をつくることで、スケッチの着眼点をもたせた。
「目とはさみはどこについているのか」という視点をもつことができた。この着眼点をもたせるという視点が「見える」ために必要だと感じた。学習の始まりとして、五感をもって感じたことから「これ何やろ？」、「どんなふうになるんやろ？」と感じさせたい。そのためにも現象から自らの気づきをもたせたい。そのためには、指導者が「見せたいもの」、「気づかせたいこと」をもつ必要がある。これが、着眼点をもたせることである。これは、子どもだけでな
く、教員との連携にも言える。理科を苦手に感じている教員のニーズを聞き、自分が学んだおもしろいと思うことをともに行うことで、研修が深まると考えられる。

― 151 ―

資料21

三重大学 CST プログラム 2015 年 3 月成果報告
三重大学大学院 2 年 小川 嘉哉

１

はじめに
私は身の周りの自然現象を授業に生かす方法をテーマにＣＳＴのプログラムを受講してきた。受講プログラムでは、自然現象の具体的な観察方法を身に付けることができた。その観察方法をもとに、授業で生かせそうな材料集めを行ってきた。今は、集めた材料を用いて名張市の中学校で講師を務めている。その中で、岩石を用いた授業実践について報告する。
２

プログラム受講の成果

ＣＳＴのプログラムには、大学構内など身近な場所をテーマにしてフィールドワークを行う授業がある。私が受講した中には、大学構内の野草観察を行う授業や三重県内の地質につい学習し岩石・化石の観察法を学ぶ授業があった。
このプログラムでは、具体的な観察方法を学ぶことができたので、それをもとに授業で生かせそうな身近な自然に関する材料集めを行ってきた。例えば、自分の住んでいる地域の川（名張川）の上流・中流・下流の石の採集や曽爾高原周辺の火成岩の採集などである。

（授業の流れ）・Ａ０サイズに拡大した、柱状節理の写真を提示。（図 1）・柱状節理については詳しく説明せず、写真は名張周辺で撮影したことだけを伝える。
・柱状節理に見られる、縦にできるひび割れよ
うな筋はどのようにしてできたか、クイズを出す。クイズは 3 択で、以下のようにした。
《選択肢》①地震 ②火山 ③風化・考える材料として、実際に柱状節理で採集した岩石（凝灰岩）を生徒に見せた。（図 2）・柱状節理は火山によってできたことを伝え、その成り立ちについて説明した。

図 1：柱状節理の写真

３ プログラム受講を活用した授業実践
収集した材料を用いた授業実践を行った。授業は「活きている地球」の導入として行った。
導入なので、火山を身近に感じることで本単元への興味・関心を高めることを目的に行った。
題材は、名張市郊外にある曽爾高原周辺の火成岩を選んだ。火山でできた石が自分の住む地域から採集できることで、火山とは遠い存在ではなく、昔身近にも存在したことを知ることを目的として授業を設定した。
単元：「活きている地球」第 1 時限目
時期：中学校 2 年の第一回目の授業
テーマ：「自分の住んでいる地域の火山」
題材：曽爾高原周辺の火成岩
授業は、学年の最初の授業ということもあり、自己紹介なども兼ねて行った。岩石の部分の授業の流れを箇条書きで記述する。

図 2：名張周辺で採集した凝灰岩

５ 今後の課題
授業後にアンケート調査を行った所、「昔、近くに火山があったことを知って驚いた」などの意見を得られた。
今回は教師主導で教材を提示する授業だったため、今後は生徒が実際に手を動かした活動
できる授業を考えていきたい。

― 152 ―

資料21

シミュレーションを用いた転がり摩擦の研究
村田 了祐
MURATA Ryosuke
三重大学大学院教育学専攻【キ−ワード】 転がり摩擦、滑り摩擦、シミュレーション

１ はじめにわれわれが日常で経験している摩擦現象は、
物体間のエネルギー散逸や、物体の変形に起因するが、微視的には物体を構成する分子の内力に起因する。本研究では物体が擦れるときに生じる「滑り摩擦」と、物体が転がるときに生じる「転がり摩擦」の二つに焦点を合わせて研究を進める。
微視的な摩擦の原因を理解するために、原子１個１個の運動を追跡する分子動力学法を用いて、微小な系の間に働く摩擦現象のシミュレ
ーションを行った。
２ 研究目的
本研究では、①分子動力学法を用いて基板上をナノクラスター（以下、球）が転がるシ
ミュレーションを作成し、どのように球が振る舞うのか実験的に明らかにすること、②吸
着や球に加える力、温度などのパラメーターの変化が、球の振る舞いにどのような変化をもたらすのかを明らかにすることを目標とする。
３ 実験内容超低温により固体となったネオンの基板上で、同様に固体となったアルゴンの球を作成した。さらに作成した球や基板に力を加え、基板上で球が転がるプログラムを作成し、運動の様子を観察した。その際に球と基板の間にはたらく吸着相互作用（以下、吸着）や、外部から加える力、温度を変化させて球の振る舞い方にどう影響をもたらすのかを調べた。
さらに温度や加える力を変化させたときの速度や転がり角、加速度などの重心運動についての量を測定して解析した。

と滑りを繰り返す「転がり―滑り状態」、基板の粒子が球にくっつく「剥離状態」、基板にくっつき移動しない「吸着状態」、球が分裂する「破損状態」、基板から跳ね上がる「浮遊状態」の７種類が見つかった。
基板と球の間にはたらく吸着が弱いときは、
球は「滑り状態」が多く、吸着を強くしてい
くにつれて「転がり状態」、「剥離状態」、そして「吸着状態」へと移行していく。
温度が高い状態で吸着を強くしていくと、早い段階で転がり状態から剥離状態へ移行し、球の荷重を大きくなると吸着を強くしていく
につれて早い段階で滑り状態から転がり状態へ移行、さらに剥離状態から吸着状態への移行が起きることがわかった。
重心運動の比較では、温度や荷重を変化させても物理量の違いは顕著に表れないことがわかった。
５ 教育への応用
本研究では基板上に球を置き、主に転がり運動を観察したが、基板どうしを重ねあわせることで滑り摩擦の解析も行うことができる。さらにアニメーションを用いることによって摩擦の要因が吸着であることが定着しやすく、結晶構造や分子の熱運動についてもアニメーションを通して理解することができる。

６ おわりにコンピューターシミュレーションを用いる
ことによって用途に合わせたアニメーション
教材を作ることができる。導線内の電子の運動のシミュレーションや温度を変化させたときの気体の運動の様子、圧力について理解するための、気体分子が壁に衝突するアニメー
ション等も作成していきたい。

４ 実験結果・考察
球の振る舞いは基板上を転がる「転がり状態」のほか、基板を滑る「滑り状態」、転がり― 153 ―

資料21

これまでの取り組みと今後の CST 活動−貸し出し教材による学校と博物館の連携−
東垂水 琢哉HIGASHITARUMIZU Takuya
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 Ⅱ種ＣＳＴ、学校・博物館連携、骨格標本、研修

１ はじめに2013 年 4 月から、2 年間 CST プログラムを受講してきた。講座の受講や研究授業の参観など様々な機会を通して、ICT を活用した授業方
法や色々な教材などについて、学ぶことができた。来年度からは，地域の理科教育の中核的な役割を担う教員として、理科教育を引っ張っていくことが求められるだろう。その中で、私は、大学院での研究内容である「貸し出し教材による学校と博物館の連携」を、進めていきたいと考えている。本発表では、三重県総合博物館における貸し出し教材の開発と実践の現状と今後の取り組みについて報告する。
２ 学校・博物館連携の現状
学校・博物館連携は、学習指導要領や法令において重要性が指摘されている。このことか
ら、全国各地の展示を活用した学習プログラム
や出前授業などが用意されている。しかし、現状において、連携は積極的に行われていない。
この理由として、博物館と学校の距離、博物館へ行く時間、費用などの課題があげられている。三重県においても、科学を扱う博物館は限られており、全県的に見ると、積極的に行われていないのが現状である。
３

貸し出し教材の開発
三重県総合博物館と協働して貸し出し教材を開発した。貸し出し教材は、標本、ワークシート、指導案、教師用資料から構成した。標本は、ニワトリの骨格標本とし、少人数で観察することができるよう 9 体製作した。単元は、小学校 4 年生「人の体のつくりと運動」、中学校
第 2 分野「動物の生活と生物の変遷」に位置づけた。
教材の特徴として、クラスの実態や授業時間
数、興味・関心に合わせて、教員が授業を構成することができるよう観察活動の方法と内容の複線化を図った。

また、授業者が教材について理解を深めることができるよう、貸し出し教材の研修を取り入れた。
４ 貸し出し教材の実践状況
貸し出し教材を活用した学校・博物館連携の実践の現状について、2013 年 11 月〜2 月、2014
年 11 月〜12 月に、小学校 2 校 4 クラス、中学校 1 校 5 クラスで、教員 5 名を対象に実践を行った。
児童・生徒へのアンケートより、授業実施前
後での博物館への興味・関心を比較すると、興味・関心がある児童・生徒が増加した。
教員へのアンケートより、授業の感想、博物館を期待すること(自由記述)を尋ねたところ、博物館を活用することの有効性を示す回答や博物館活用への前向きな要望が挙げられた。
６ 今後の取り組み
今回、開発した貸し出し教材は、博物館から教材を貸し出し、各学校で授業者が授業を行う。また、授業者は、博物館関係者による研修を受講し、学習者へと授業を行う。これ
らのことから、授業は各地域で実施することができ、学校の近くに博物館がない地域においても学校と博物館の連携の取り組みを行う
ことができる。そして、研修は、各地域、各学校で行われている研究会、教員研修等に位置付け、行うことができる。今後、私は、博物館を活用した授業を積極的に実践し、研修の講師を担当することで、地域における理科
教育を引っ張っていくことができればと考える。
参考文献
東垂水琢哉他：「貸し出し教材で学校と博物館をつなぐ」，日本科学教育学会論文集，38，
185-188，2014．

― 154 ―

資料21

教育現場における植物と昆虫の相互作用の教材開発
岡田 峰尚
OKADA Minetaka
三重大学大学院教育学研究科【キーワード】 昆虫，植物，ドングリ，理科教材

１．はじめに
ブナ科の木の実のドングリは，幼稚園や小学校の子どもたちにとってなじみの深い，自然観察の定番とも言えるものであるが，それほど身近な樹木でありながら，その生態や他の生物との関わりについては，
まだよく分かっていないことが多い。
夏から秋にかけて，公園や校庭などでドングリと葉の付いた小枝が地面にいくつも落ちているのを見かけたことのある人はいるだろうか。小枝の切り口は，まるで鋭利な刃物で切ったかのように見える。この枝を切り落とした犯人は，じつは人
ではなく体長 1 センチにも満たない，ハイイロチ
ョッキリという小さな昆虫である。ゾウムシの仲間で，文字通りゾウの鼻のような長い口（口吻）をもつ。
ハイイロチョッキリはブナ科の木と深く関わって生きている。口先はギザギザとした刃になっており，これによりドングリに穴をあけ，内部に卵を産む。その後再び口先の刃を使い，産卵したドングリつきの枝を切り落とす。ドングリに卵を産む昆虫は他にも知られているが，産卵後に枝ごと切り落とす性質をもつのは，ハイイロチョッキリだけである。一般に，コナラやクヌギを好むとされるが，実際にブナ科全体にわたってハイイロチ
ョッキリとの関係が調べられた例はない。
ドングリの木とハイイロチョッキリとの関係は，生物同士のつながりを学ぶとともに，未知の生命現象への探究心を育む教材としても有効であると考え，本研究では，ハイイロチョッキリの樹木の好みを明らかにすることと，教育現場での観察実践に向けた検討を行うことを目的とした。
２．ハイイロチョッキリの好みの調査
日本のブナ科には，コナラ属 15 種，マテバシ
イ属 2 種，シイ属 2 種，クリ属 1 種，ブナ属 2 種の計 22 種がある。そのうち 19 種を対象とした。
2013 年と 2014 年に，近畿・東海の天然林を中心に，ドングリの木を 800 本観察し，それぞれの個体でハイイロチョッキリによる枝の切り落としがみられるかどうかを記録した。

３．ドングリの種類との対応関係
調査の結果，ハイイロチョッキリによる産卵と枝の切り落としがみられるかどうかは，ブナ科のなかの木のグループではっきりと異なることが分かってきた。コナラ，ミズナラ，クヌギ，アラカ
シ，シラカシ，アカガシなどのコナラ属では，すべての樹種で産卵と切り落としがみられた。
それに対し，
コナラ属以外のグループの木では，ドングリの形状がコナラやミズナラなどとよく似ているマテバシイ属も含め，ハイイロチョッキリ
による産卵と切り落としは全くみられなかった。
この理由は現在も研究途上である。
４．教育現場での観察実践に向けてハイイロチョッキリが産卵して切り落とした枝を観察するには，8 月下旬から 10 月上旬までが最も適している。
三重県内の小中学校の校庭やその周辺でよくみられるドングリの木では，コナラ，クヌギ，アラカシ，シラカシなどの木を観察すると良い。
ハイイロチョッキリに切り落とされた枝が見つかった場合，幹や枝を叩いて地面に落ちる虫を採集するビーティングという方法で，ハイイロチョ
ッキリを採集することもできる。
また，腐葉土を入れた容器に，産卵されたドングリを入れておくと，幼虫，蛹を経て，翌年の夏に羽化するまで飼育することもできるだろう。
，「身小学校の理科では，3 年の「昆虫と植物」，5 年の
近な自然の観察」，4 年の「季節と生物」「植物の発芽，成長，結実」の単元で，また，中学校では，3 年「生物と環境」の単元での活用が期待できる。
ドングリを単に拾う・見るといった活動に留めず，対象学年に応じて，木の生態や他の生物との関わりを伝えることで，児童・生徒の生物学的なものの見方を養っていくことができると考えられる。そうした視点を，これからの II 種 CST としての活動に活かしたい。

― 155 ―

資料22/514-8507
1577
TEL/ FAX 0 5 9 - 2 3 1 - 9 9 4 9e- m ail m ie- cst@ ab.m ie- u.ac.jp

12 30-13 15
13 15-13 20
13 20-13 30
13 30-13 45
13 45-14 00
14 00-14 15
14 15-14 40
14 40-14 50
14 40-15 40
15 40-16 30
16 30-16 55
16 55-17 00
17 30-19 00― 156 ―

資料22

独立行政法人 科学技術振興機構 理数系教員（コア・サイエンス・ティーチャー：CST）養成拠点構築プログラム

平成 26 年度

第２回 三重ＣＳＴシンポジウム〜３つのひらく〜

日時： 平成 27 年 1 月 31 日（土）時間： 13:15−17:00
場所： 三重大学総合研究棟Ⅱ 1 階 メディアホール
主催： 三重大学
後援： 三重県教育委員会

三重大学― 157 ―

資料22

2015

31

13: 15

17: 0012 30 13 15
13 15 13 20
13 20 13 30
13 30 13 40
13 40 13 50
13 50 14 00
14 00 14 20

14 20 14 30

14 30 15 40
15 40 16 40
16 40 16 55

16 55 17 00

17 30 19 00― 158 ―

12 30

資料22

実 施 概 要

1．事業目的三重大学と三重県教育委員会の連携・協働によって、理科教育の中核的役割を担う小中学校教員（CST：コア・サイエンス・ティーチャー）を養成する。所定のプログラムを修了した CST 認
定教員が研修会の実施、研究授業の推進、教材教具の開発などの継続的な活動を進めることで、地域の理科授業支援体制を構築する。これにより、小中学校における理科授業を改善し、三重県全体の理科指導力の向上を図ることを目的としている。

2．運営体制三重における CST 事業は平成 24 年 7 月からはじまり、本年度が 3 年目である。共同実施機関となる市町教育委員会は、24 年度 4 市、25 年度 3 市、26 年度 4 市 2 町であり、現在は計 13 市
町となっている。事業の実施・運営としては、運営委員会（事業の進捗、受講者募集等）、実施委員
会（養成プログラム作成、授業担当者や開講時期の設定等）、および認定委員会（受講者の取り組み状況、CST 認定基準）を設けている。
また、三重大学に設置した CST サポート室には、CST コーディネーターと事務補佐員を配置し、CST 養成プログラムを円滑に進める体制と整備するとともに、拠点校構築のための物品管理や、受講者のサポートや学修履歴（受講者の学修記録）を管理している。CST 認定者の活動管理業務が増加していることから、事務補佐員の負担が増加している。事務手続きについては、大学の社会連携室が JST との窓口となっている他、経理については財務チームが担当し、全学体制で事業に取り組んでいる。

3．受講者および拠点校
市町教育委員会に受講者の推薦を依頼し、受講者を選定している。現職教員を対象としたⅠ種
CST 受講者は述べ 31 名であり、25 年度までの受講者 20 名のうち 13 名が CST 教員として認定された。また、共同実施機関である市町教育委員会から、CST 活動が効果的に行える活動拠点を選定してもらい、活動に用いる実験機器等を整備している。拠点校は現在 26 校であり、それは受講者の勤務校であるため、機器類については受講者に活用してもらっている。拠点校以外に勤務する受講者にも必要な機器を貸出すことで、CST 養成プログラムで学んだ内容を全ての受講者が実践できるようにしている。
大学院生を対象としたⅡ種 CST 受講者数は延べ 15 名で（ストレートマスタ―8 名、他学部出身の長期履修生が 7 名）、25 年度までの認定者は 3 名であり、うち 2 名は 26 年 4 月より三重県の教員となっている。本学教育学研究科には長期履修制度による小中学校教員免許取得希が可能であり、毎年若干名の理工系出身者が進学してきて、CST プログラムを受講している。

― 159 ―

資料22

Ⅰ種 CST
受講者数
24年度
小学校
2①
1①
2①
1①

津市
四日市市
亀山市
尾鷲市
桑名市
いなべ市
鈴鹿市
大台町
松阪市
名張市
志摩市
紀北町

25年度
小学校
中学校
1（−１）
1
1①
1①
1
1

中学校
1
2②

26年度
小学校
1
1

中学校
1（＋１）

1（−１）
1（研修員）①1①

1①
1①
11(大学院）①

1
1

1

伊賀市
6④
○はCST認定者数

3②

４③
７④
括弧内は、異動または辞退

5

７①
６⑤
4②
1①
２①
2②
３①
1①

1
1
1

1
1
1
1
1

6

３１⑬

1

合計

合計

Ⅱ種 CST
大学院生

24年度

25年度

26年度

ストレートマスター
長期履修生（理工系出身者）
計

4①

3

1

4②

1

2

8③

4

3

○はCST認定者数
25年度採用試験合格者

4名（三重県

小１．中３）

拠点校
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

津市立東橋内中学校
津市立橋北中学校
津市立南郊中学校
津市立栗葉小学校
津市立千里ヶ丘小学校
四日市市立中部中学校
四日市市立三重平中学校
四日市市立常磐中学校
四日市市立下野小学校
四日市市立常盤小学校
亀山市立中部中学校
亀山市立亀山東小学校
尾鷲市立尾鷲小学校

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

桑名市立明正中学校
桑名市立精義小学校
いなべ市立員弁中学校
いなべ市立西藤原小学校
鈴鹿市立創徳中学校
鈴鹿市立神戸中学校
鈴鹿市立桜島小学校
大台町立大台中学校
松阪市立第三小学校
名張市立桔梗が丘中学校
志摩市立磯部中学校
紀北町立赤羽中学校
伊賀市立久米小学校

4．養成プログラム実施状況
現職小中学校教員を対象としたCST養成プログラムの多くは、勤務校で実施できるものとしているが、履修科目のうち「理科教材開発」と「生活の中の科学」の２科目は教員と学生の共通科
目で、土曜日の9時から16時に２つの講座を三重大学で実施している。これには主に三重大学教員があたっているが、外部講師として、理科啓発活動で活躍されている大学教員や小中学校教員に依頼している他、中部電力の協力を得ている。

― 160 ―

資料22

25年度までは月一回の開催であったが、小中学校で土曜授業が始まったことにより、26年度か

らは教員の都合を考えて月２回の開催とした。この結果、受講者は参加しやすくなる一方で、毎回の受講者数が少なったことから、開講日程については再度検討する必要が生じている。
２つの授業科目の他に、主に大学で開催した活動（科学啓発活動や報告会）や三重県教育委員会による研修会など、勤務校以外で実施したプログラムは以下の通りである。

平成 26 年度（前期）CST プログラム
日付
4.19
4.19

午前
26年度開講式（9：00〜9：20）
理科教材開発 １回目（9：30〜12：00）
教育学部１号館２階 物理学実験室
電気と磁石（國仲）5.17

理科教材開発 ３回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
春の植物観察に関する教材開発（平山）

5.31

6.7

6.14

理科教材開発 ５回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
動物の体のつくりとはたらき（後藤）
生活の中の科学 １回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
くらしの中の電気（中部電力）
理科教材開発 ８回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
ＩＣＴ機器の活用（ＪＳＴ理数学習支援センター）

7.5

7.19
7.26
8.11〜13
8.21〜22
8.22〜23
8.23〜24
8.30
9.20

理科教材開発 ２回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
植物の体のつくりと働き 呼吸と光合成の実験法および導管の観察 （尾上・後藤）
理科教材開発 ４回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
光の実験−不思議発見！光の世界−（中部大学・教授・岡島）理科教材開発 ６回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館１階 化学第1実験室
ものの溶け方と質量保存（新居）
理科教材開発 ７回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
メダカの発生（愛知教育大・名誉教授・岩松鷹司）
理科教材開発 ９回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
ＩＣＴ機器の活用（ＪＳＴ理数学習支援センター）
生活の中の科学 ２回目（13：00〜16：00）
名古屋市電気科学館
中部電力（でんきの科学館）

6.21

6.28

午後

理科室の運営と活用（9：00〜12：00）
津市立南郊中学校
理科室運営・活用の基礎
小森栄治（日本理科教育支援センター）
理科教材開発 10回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館２階 地学実験室

理科教材開発 11回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 地学実験室
天文分野におけるアナログ・デジタル・ＩＣＴ活用例
岩石・化石の観察法（栗原）（伊藤）
科学の祭典（10：00〜17：00）
ふれあい科学教室（三重県総合教育センター）
野外実習
臨海実習（名古屋大学臨海実験所） （後藤）フレンドシップ 子ども科学教室（教育学部学生）
リフレッシュ理科教室（工学部・三宅）理科教育学会（愛媛）
理科教材開発[読替え]（10：00〜12：00）
名古屋ミネラルショー見学学習会（栗原）中間報告会（9：30〜12：30）
教育学部１号館４階 大会議室

養成プログラムの中で、受講者が身に付ける力の一つとして ICT 機器の活用をあげている。
特に、デジタル顕微鏡とデータロガーについては習熟して自由に授業で使用できることを求めている。データロガーの活用については、三重 CST のホームページにも掲載して、CST 以外の利用
希望者への貸し出しなど普及を図っている。さらに、インタラクティブ・シミュレータである― 161 ―

資料22

PhET の活用についても紹介し、これについても受講者が授業で活用することを進めている。

平成 26 年度（後期）CST プログラム
日付

午前
午後
平成26年度Ⅰ種CST認定式（10：00〜11：30）
10.4
学長室
理科教材開発 12回目（9：00〜12：00）
理科教材開発 13回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 物理実験室
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
10.11
物理分野におけるシュミレーションソフトの活用（國データロガーを使った教材開発（尾上）仲）
生活の中の科学 ３回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 ４回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館４階
ＰＢＬ７
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
10.25
関心を高める教材開発のために
科学実験・体験を重視した理科授業（神戸市立青少年科学館・齋藤）（坂井市立三国中学校・月僧）
理科教材開発 14回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 ５回目（13：00〜16：00）
11.8
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
技術棟２階 製図室
電気・光とエネルギー（三宅秀人・工学部）
科学と技術で環境を考える（松本）
生活の中の科学 ６回目（9：00〜12：00）
理科教材開発 15回目（13：00〜16：00）
11.22
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
くらしの中の電気（中部電力）
秋の植物観察に関する教材開発（平山）理科教育学会支部大会
11.29
生活の中の科学 ７回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 ８回目（13：00〜16：00）
12.13
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
教育学部１号館３階 消費生活科学実験室
くらしのなかの微生物（苅田修一）
味覚の科学（磯部）
教員研修
教員研修12.24〜25
三重県総合教育センター
三重県総合教育センター
生活の中の科学 ９回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 10回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７ ※予定
1.24
地域における理科教育ネットワーク作り『体験させ』、『気付かせる』理科授業の組み立て（和泉（阿部科学教育アーカイブス・阿部幸夫）
市立黒鳥小学校・十河信二）
第2回三重CSTシンポジウム
1.31
生活の中の科学 11回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 12回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
2.21
一から学ぶ顕微鏡の使用法 〜スマホ顕微鏡から電子顕微
自然と化学（寺西克倫・生物資源学部）
鏡まで〜（後藤）
中間報告会（9：30〜12：30）
平成26年度 CST認定式（午後 ※時間未定）
3月
日程調整中
教育学部１号館４階 大会議室
学長室

CST 受講者による中間報告会を 9 月と 3 月の年２回開催し、学びと課題を報告することで、履修状況と併せて CST 認定の参考にしている。CST の認定式についても、10 月と 3 月の年２回の開催としている。また、25 年度から 2 月初旬に三重 CST シンポジウムを開催している。
認定には学会発表を課しているが、受講者の取り組み状況に応じて学会発表を認め、それ以外
はシンポジウムでの発表で代替えとしている。現職教員の場合は主に授業実践、大学院生は研究テーマと CST 活動を結びつけた内容としている。

5．CST 認定教員による活動
CST 認定教員には、研修会の実施、研究授業の実施、科学啓発活動の実施をすることを役割として求めている。主な活動は、勤務校の他、各市町での企画の他、三重県教育総合センターの企画による研修会や研究授業への協力等である。しかし、活動状況については教員による差が大きい。教員の事情を配慮しつつも、活動が実施できない場合は、CST としての意識を高めるための支援を続ける必要がある。

― 162 ―

資料22

勤務校および地域の理科教育推進のための外部資金獲得のための申請書を作成するものとしており、26 年度には 2 名が民間の教育助成に採択された。

CST の活動状況
活動

24年度

25年度

26年度

中間報告会
シンポジウム研修会の開催（県レベル）
研修会の開催（市レベル）
研究授業の実施
科学イベントの開催

1

2
1
3
2
16
6
14
2

1

学会発表（発表件数）
論文・報告書外部資金（採択件数）

6
6
12
5
5
2

6．情報収集と発信
三重 CST のホームページに事業案内や開講状況について随時掲載しており、活動を公開するとともに、受講生との間での情報共有を進めている。しかし、受講者への連絡がスムーズにいかな
いこともあるため、26 年 12 月より三重 CST の facebook を開設し、受講者への連絡の徹底と情報交換の推進を図っている。
また、他大学における CST プログラムの実施状況や CST 活動状況に関する情報を収集すること
で、三重県における CST 養成体制を見直すとともに、継続した CST 養成事業の具体策を考える機会としている。そのために、他の CST 事業の取り組みの視察として、24 年度は４回、25 年度は２回、26 年度も２回の報告会に参加し、課題を共有するとともに、三重 CST 事業について報告した。
7．解決すべき課題とその方策
本事業の目的は、CST の輩出により、地域の理科授業の支援体制を構築することである。現職
教員の受講者選出については、市教育委員会に人材養成という観点で受講者について検討を依頼
し、理科教育だけでなく、人間性豊かな指導力の高い教員を受講者として推薦してもらっている。
しかし、教育現場で多忙な受講者への負担は非常に大きいことを感じている。CST の活躍により研修が進んでいる地域の成果を広く発信することで、他の地区への広がりを図りたい。
受講者が CST としての誇りと喜びをもつことを基本に考え、CST としての意識を児童・生徒に
理科学習意欲の向上につなげたい。本年度の CST 受講者の活動から、理科の授業が変わることで生徒が変わり、他の先生方も変わり、学校全体が変わることがみてとれる。CST による活動は、
単に理科という教科にとどまらないものであることを関係者が認識して事業を推進する必要がある。

― 163 ―

平成２６年度 三重ＣＳＴシンポジウム
ポスター発表・ワークショップ

資料22

No.

所 属

氏 名

ポスタータイトル

1

津市立東橋内中学校

林 敬一郎

ＣＳＴ養成プログラムを生かした取組みについて2

亀山市立野登小学校

田尾 明久

地域教材の発掘と活用

3

亀山市白川小学校

長谷川 珠子

三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて4

津市立千里ヶ丘小学校

伊藤 信介

理科教材の開発と活用

5

四日市市立常磐小学校

山田 裕一

三重ＣＳＴ養成プログラム受講の成果報告

6

桑名市立精義小学校

磯部 智義

郷土学習を取り入れた理科教育の実践

7

名張市立桔梗が丘中学校

松井 伊都子ＣＳＴ養成プログラムの取り組みについて8

志摩市立磯部中学校

山川 恵利香ＣＳＴを通して見えてきたこと

9

紀北町立赤羽中学校

川井 衛

理科の授業においての映像提示機器の活用について

10 伊賀市立久米小学校

井川 健一

見れども見えず ２−ＣＳＴの学びから見えてきた自己研修と役割−

11 大学院教育学研究科 ２年

村田 了祐

シミュレーションを用いた転がり摩擦の研究

12 大学院教育学研究科 ２年

東垂水 琢哉

これまでの取り組みと今後のＣＳＴ活動−貸し出し教材による学校と博物館の連携−

13 大学院教育学研究科 ２年

岡田 峰尚

教育現場における植物と昆虫の相互作用の教材開発

角間 由起子 他

四日市市におけるＣＳＴ認定後の取組みについて清水 智弘

いなべ市における理科教育の現状と課題

任田 康夫
川上 雅弘

大阪府ＣＳＴ事業 支援４年間の成果

17 養成５年課程５回生

多田 善一

理科授業における検証実験の意義
中学校理科における「銅の酸化」

18 香川大学教育学部 教授

北林 雅洋

香川ＣＳＴ事業の進展：理科授業実践力の向上に向けて

永澤 明

Ｓａｉｔａｍａ ＣＳＴ と連携する埼玉大学の理数科教育支援事業

井形 哲志

中学校教員による日常的な理科支援の効果

門口 佳史

教師の生き方を変えるCST養成プログラムとの出会い

四日市市立三重平中学校 他

14 四日市市立小中学校所属CST
いなべ市教育研究所

15 Ⅰ種ＣＳＴ

大阪教育大学 特任教授

16 大阪教育大学 特任准教授
大阪教育大学 小学校教員

埼玉大学 名誉教授・科学教育

19 連携シニアコーディネーター

埼玉県上尾市立大石中学校

20 理科教諭（ＣＳＴ）※報告要旨のみ

21 津市立南郊中学校

ワークショップ
1

データロガー

電磁誘導

5

教材キット

ものの溶け方

葉の蒸散

解剖模型
化石

2

デジタル顕微鏡

血流3

資料提示装置メダカ

4

シミュレーション

Mitaka

野外観察資料Phet― 164 ―

植物観察

資料22

ＣＳＴ養成プログラムを生かした取組みについて
林 敬一郎
HAYASHI Keiichiro
津市立東橋内中学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、小中連携、教員同士の連携

１ はじめに三重で実施されている、三重 CST プログラ
ム講座を受講している。ここでは、現職の小中学校の教員や三重大学教育学研究科の学生が集まり、理科教育の教材・教具の紹介や制作、最新の ICT 機器の紹介と実験例、授業展開例、理科室経営などの講座を受講している。この講座で学んだことを生かして、日々の授業実践などを行っている。ここでは、授業実践の報告以外に、講座を通じて知り合った教員同士の連
携、小中学校の教員同士の連携ついて報告する。
２ ＣＳＴが行った教員研修会
８月２５日津市内の小中学校の先生を対象とした研修「理科の観察・実験の基礎基本実習」を行った。小学校の教員の中には、理科を専門としていないために、実験の回数を減らした
り、理科の教材・教具のアイデアが少なかった
りする教員も少なくはない。そういった先生方のために、ＣＳＴがいくつかの実験や教材・教具のアイデアを紹介し、顕微鏡などの実験器具の扱い方を教えることが目的である。
今回７名のＣＳＴと津市教委から２名で研修会を運営した。ＣＳＴでそれぞれ実験・観察を分担し、私はＣＳＴ養成講座で学んだ「綿球を使った「だ液のはたらきを調べる実験」を担当し、研修を行った。
以下は、研修に参加した先生方の研修後のアンケートの一部である。
理科の指導に苦手意識を持っておりましたが、今日自分自身が楽しく活動させてもらえたことで、指導のヒントをもらった気がします。
これまで理科実験器具の基本的な操作方法を研修する機会があまりなかったので、大変参考になりました。
とても楽しい実習でした。理科で顕微鏡やだ液のことについて去年行いましたが、準備が大変な上にたまに失敗してしまうことがありました。実験するより映像で見せることも多かったですが、今日は自分がとても楽しめたので、それを子どもたちに味わ
せたいし、実験することで得られるものがたくさんあると感じました。
３ 敬和小学校での出前授業
私は今年度本校に赴任し、校区の小中連携教育の一環として、週に１時間だけではあるが、隣接する敬和小学校の６年生の理科の授業にＴＴとして入っている。ここでは、児童の支援はもちろんのこと、実験器具の取り扱いや実験の進め方についてのアドバイスを行っている。
２学期からは、学習する
単元のはじめや終わりに、私が中心となって（小学校の先生がアシスタントとして）授業を行っている。これまでに３回授業を行った。９月化学分野の導入として、紫キャベツの色素を使った「色の変わる
ホットケーキ作り」。１１月には化学分野のまとめとして、同じく紫キャベツの式を使った「色の変わる焼きそば作り」を学習した内容を振り返りながら行った。１２月には地学分野の導入として、岩石の中から化石を取り出す実習を行った。この授業については、８月に行った教員研修会で知り合った同じＣＳＴの伊藤先生（千里が丘小学校）にアドバイスをいただいて授業実践を計画した。
６年生の担任の先生は理科専門ではないため、一緒に授業を作り上げていくことで、このような実践は大変参考になり助かっていると言っている。

４ おわりに今回、小学校の先生たちと出会っていく中
で、理科に詳しくない先生方の気持ちがとてもよくわかった。このことを踏まえて、今後も研修や、出前授業を通じて実験・観察のテクニックやアイデアを伝えていきたい。

― 165 ―

資料22

地域教材の発掘と活用
田尾 明久
TAO Akihisa
亀山市立野登小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、地域、自然、教材開発

１ はじめに
私は 2014 年４月に６年間勤めた小学校から、現任校である野登小学校に転任してきた。その校区は広く、北は鈴鹿市、西は滋賀県に接している。学校周辺とそれより東側は農村地帯で主に水田が広がり、児童の家庭も農業を営んでいる場合が多い。北側と西側には鈴鹿山脈の山々がそびえ、そこから流れる安楽川が校区を横断している。安楽川の上流には景勝地として知られる石水渓があり、夏にはキャンプや水遊びに多くの人が訪れる。
理科は自然の事物・現象を対象にした教科である。したがって学校周辺の自然環境を学習内
容に応じて利用していくことが大切なのはいう
までもない。そこで、転任を機会に校区の自然を観察し、理科の地域教材として授業に取り入れられるものを発掘しようと考えた。また、理科に関する校内の学習環境を整備していくことにも取り組んでいくことにした。
２ メダカの観察池づくり
昨年度は各学年の理科を専科教員が担当し、理科室、準備室の整備をある程度進めてくれていた。５年生の学習で飼育していたメダカも理科室の水槽に残して飼育を続けてくれていた。ただ、ヒメダカとクロメダカが同じ水槽で飼われており、交雑しているものもみられたので、５年生の授業で飼育・観察するのはヒメダカのみとし、クロメダカや交雑種は別の場所で飼育しようと考えた。
学校には以前イネを栽培していたらしい１．５
ｍ×３ｍほどのプラスチック容器が残っていたので、それに砂や水草を入れて観察池として利用した。大雨でも水があふれてメダカが逃げることがないように容器の側面上方に数か所の穴を開け、スポンジ状の詰め物をして一定の水位を保てるように工夫した。
３ 魚の食べ物（プランクトン）の採集と観察
メダカにはエサとして粒状の市販品を与えるが自然界では主に水中のプランクトンを食べている。理科の授業でもそれを取り上げたいと考え、学校周辺のため池を調べた。子どもたちが米作りをしている田んぼの水を引いてくる池にミジンコ等のプランクトンが多く生育していることを発見し、それを採集してメダカに与えたり顕微鏡で形態を観察したりすることができた。
また、子どもたちが採集してきたプランクトン
を顕微鏡で観察したり、採集のしかたやため池の場所などを紹介したりする「ミニ研修会」も行った。
４ 安楽川の曲流
校区内を流れる安楽川は鈴鹿川の支流で、校区の住民にとっては身近な川である。子どもたちにとっても石水渓での水遊びや４年生の総合で取り組む「安楽川の水質調べ」などを通して親しみを感じている。
５年生の理科では「流れる水のはたらき」として、川の流れが曲がっているところでは外側の流れが速く、浸食が進み、内側の流れが遅く、堆積が進むことを学習する。安楽川は途中で大きく蛇行する場所があり、学校から歩いて観察に行ける。運動場での実験を終え、流れる水のはたらきをダイナミックに感じることができる場所として安楽川の曲流を観察に行った。
５ 星空観察会
学校周辺は大きな工場や明るい街灯などがな
く、市内では比較的夜空が暗い場所である。４年生の理科で学習する「夜空を見よう」「月や星」「冬の夜空」のまとめとして夜間の星空観察会を
１０月と１月に行った。都市部では見えにくい「天の川」もはっきり見られ、観察条件が良いことも示すことができた。
６ おわりにＣＳＴ養成プログラムに参加することで理科の専門性を高め、それを学校全体の理科教育発展のために活用することが必要である。今年度の取組を通して、本校の５年生における理科授業に役立ててもらえることを願っている。

― 166 ―

資料22

三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて
長谷川 珠子HASEGAWA Tamako
亀山市立白川小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、理科教育、教材、教育、連携

１ はじめに子どもたちの学力への関心が高まると共に、「興味・関心を高める授業づくり」や「実感を伴った理解につなげる授業」を展開した理科教育の充実が求められている。そのために、私たち教員は、生活と結びつけた教材研究、教材・教具の工夫をし、理科教育における指導力向上を図る必要があるといえる。
ＣＳＴ養成プログラムの受講では、理科教育
における指導力向上に必要な「理科の教材を拓く、理科の教育を啓く、理科の連携を開く」の３つの「ひらく」の視点から、さまざまなことを学ぶことができた。それらを活用して、どのような取り組みをしてきたかを述べていく。
２ 「理科の教材を拓く」〜授業実践例〜①小学６年生「ヒトや動物の体のつくりとはたらき」の単元において、理科教材開発「動物の体のつくり〜模型の活用〜」の講義内容を活用した。子どもたちは、立体的な配置を見ること
で構造の理解が進んだ。模式図では得られない

３ 「理科の教育を啓く」①亀山市教育委員会による「ふるさと先生養成塾」において講師を務めた。「実感を伴った理解のために〜観察と実験を充実させるアイデ
ィア」というタイトルで、亀山市内の若手教員
へ理科授業について講話と実技を行った。講話
では、観察や実験において教員としてしなくてはいけないこと、理科の学習で活用できる簡単なポイントや準備の仕方、整備のアイディアについて説明を行った。実技では、参加者と一緒に念力ふりこの作成を行い、その学習での応用について説明した。
②亀山市の科学の祭典での実行委員の１人として活動し、子どもたちやその保護者に理科の楽しさや不思議さを啓発することができた。
③勤務校の耐震工事により理科室を新しく設置するにあたって、新しい理科室を構想した
り、使いやすい理科室にするための理科室の環境整備に関わった。今まで分野別に収納していた準備室を学年別に収納したり、系統表を掲示することですべての教員が使いやすい理科室にすることができた。

ほど、理解が深まり、体の働きについて一層関
心をもつことができたといえる。ヒトの体の構
造など、実物を扱うことができない今回ような授業実践は、体のつくりやはたらきについて興味・関心をもち、体の各器官が相互にかかわりあって生命を維持しているという考えを持つという点において、有効であったといえる。
②小学６年生「月と太陽」において、「理科室運営・活用の基礎」の講義内容から、小森栄治
氏発案のヘッド・アース・モデルを使った授業実践を行った。この教具は、子どもたちに月の形の変化に関心をもって学習に取り組ませ、見通しをもって実験を行わせることに有効であったといえる。また、自分の予想を調べたり、得られた結果から新たな疑問を見出したりすることにつながっており、思考を深めるためにも有効な教具であったといえる。

４ 「理科の連携を開く」①他教員の予備実験を一緒に行うことで実験のポイントを伝えたり支援を行った。また、生活科、家庭科、算数科など他教科で理科の学習
内容を応用する方法について案を出すことで、校内教員の連携、他教科との連携を図った。
②市の教育研究会での亀山市内の理科教員や理科の研修を深めたい教員へＣＳＴでの講義
内容を還流するなどして教材・教具の工夫を伝えるなどして、小中教員の連携を図った。
５ おわりにプログラム受講当初は、個人的な教材開発
や授業実践で取り組みが止まっていたが、今
年度は理科研修会や研究実践会の支援者として活動する機会が増やすことができた。今後
も理科教育の中核的役割を果たし、自然を豊かにとらえる理科教育を目指していきたい。

― 167 ―

資料22

理科教材の開発と活用
伊藤 信介
ITO Shinsuke
津市立千里ヶ丘小学校【キ−ワード】 理科教材，ＩＣＴ機器

１ はじめにこのプログラムを通して，教材をたくさん教えていただいた。それらを学校に持ち帰り，授業の中でどのように活用していくかを考えてきた。ここでは，授業で活用した事例や自作した教材について報告する。
２ カブトムシの模型
第３学年において，「チョウを育てよう」の学習がある。学級園のキャベツからモンシロチ
ョウの卵を採取し，教室で育てた。体のつくりを観察するために，虫かごにとまった様子を写真に撮った。また，教科書や理科ノートのイラ
ストも参考にした。実物を通して，昆虫の体のつくりを学習できればよいが，虫を苦手とする児童もいる。そこで，カブトムシの模型を用いて，昆虫の体のつくりを学習した。模型は動かないので，どの児童も安心して観察していた。
３ 電気を通すもの
生活の中の科学（第４回）で，ＬＥＤ電球を用いた通電テスターを教えていただいた。
ホームセンターで売られているもので作ることができるので，自分で作ってみた。３Ｖのボタン電池６個を使って，交流用のＬＥＤ電球を点灯させる。
電球のメーカーによっては，点灯するものとしないものがあった。また，直流用のＬＥＤ電球も購入した。直流用電球の方がより明るく光るので，電気を通すかどうかがわかりやすい。
４ 太陽の動き「かげのでき方と太陽の光」の学習では，太陽の動きと影の動きを調べるが，それらを記録する教材が本校になかったので，ホームセンタ
ーで材料を購入し，観測板を作製した。グルー
プごとに，観測板を用意し，太陽の位置と影のできかたを記録していった。影の動きと太陽の動きは逆であるため，間違って覚えてしまう児童もいる。しかし，児童自らが観察，記録したこともあり，正しく太陽の動きを理解していた。
５ ＩＣＴ機器の活用
２０１２年度から，タブレット端末を授業に取り入れてきた。１台しかないので，児童が使用することはほとんどなく，指導者が主に使っている。これまで，いくつかのアプリ
をダウンロードし，授業で使えるかどうか試してきた。その中でも，「微速度撮影」アプ
リは長時間にわたって観察するときに有効だ
った。「雲と天気の変化」の学習では，教室の窓側にタブレット端末を設置し，雲の動きを撮影した。撮影された動画を観ることで，雲が東から西へと動いていく様子がよく理解できた。快晴の日，くもりの日など，天気の違う日の雲の動きを撮影することで，比較して考えることができた。
「チョウを育てよう」の学習では，蛹化する様子が撮影できた。教室で飼育していたアゲハチョウの幼虫が動かなくなったので撮影を開始した。約１日後，脱皮して蛹になる様子が観察できた。「かげのでき方と太陽の光」の学習では，教室から運動場の遊具の影の動きを撮影した。時間とともに，影が動く様子が観察できた。タブレ
ット端末では，この他にカメラ機能を使うことが多い。実験している様子や児童が見つけてきたものを撮影し，教室の大型テレビに映している。限られた授業時間ではできないことも，ＩＣＴ機器を活用することで観察することができた。タブレット端末が１台しかないので，児童自らが使用することはなかった
が，今後，一人一台にタブレットが導入されれば，より活用の幅が広がる。
６ おわりに教材に魅力があれば，児童の意欲を高めることができる。さらに，児童自らが主体的に学習できる教材であれば，理解も深まることがわかった。

― 168 ―

資料22

三重ＣＳＴ養成プログラム受講の成果報告
山田 裕一
YAMADA Yuichi
四日市市立常磐小学校

１ はじめに小学校教員として，４校の学校に勤務してきた。この間に校内研修の教科・領域を理科として取り組んできた学校は，１校目のみであった。小学校の場合，研究領域を全教科として理科が含まれることはあっても，理科を中心に据えることが少ないのは，授業時数や低学年では「生活科」しかないという理由からやむを得ないであろう。また，小学校における理科担当の主な仕事は，備品管理と環境整備が中心である
ことが多い。それでも，理科担当は，消耗品や備品の購入や薬品の管理など，他の教科と比較して，その果たすべき役割は大きいと考えている。
一人の担任が多岐の教科を担当する小学校
だからこそ，教科担任制の是非に関わらず，理科教育の中核を担う教員の果たすべき役割は大きいと考え，三重 CST 養成プログラムを受講した。これまでに学んだ実践例や成果等を報告したい。
２ 実践および活動の報告(1)授業での実践例①「こん虫の体のつくり」（３年生）で，貸与された「カブトムシの模型」を活用して，立体的に捉えさせた。また，児童がいつでも自由に見たり触れたりできるように教室に置いておくようにした。
②植物の成長（３年生）で，「色紙を使った種子の模型づくり（ラワン・マツ・アルソミトラ）」を授業に取り入れた。育ててきたホウセンカやマリーゴールドのタネを集めた
際に，ホウセンカのタネがはじけ飛ぶことに気づいた後に，タンポポやオナモミなど色々なタネを想起しながら取り組んだ。
③光のせいしつ（３年生）で，「偏光板を使った万華鏡づくり」を行った。鏡を使って光がまっすぐに進むことを学習した後に，発展学習として扱った。
④「ソケットを使わずに豆電球に明かりをつけよう」（３年生）の課題で，「エジソン電球（シャープペンシルをフィラメントにした電球装置）」を授業の導入の演示実験として活用した。
（2）研修会の実施
三泗地区の小学校理科研究協議会において，プログラムで学んだことを生かして「身近な植物観察教材と指導法」というテーマ
で，研修会の講師をした。
(3)啓発活動「ふれあい科学教室」(県総合教育センター
主催 7/26）,「四日市子ども科学セミナー」(四日市市主催 8/7)では，偏光板（シート）を使った万華鏡づくりを行った。
(4)貸出教具・実験機器の活用三泗地区で行われた「科学発表会」では，児童が実物や資料を提示する際に，貸与された「教材提示装置」を活用した。
３ 成果
プログラムで学ぶ内容を授業で実践すると，子どもたちのいきいきとした表情に何度も出会うことができた。プログラムで学ぶ内容は，よく厳選されていて，質の高さを感じてきた。
学んだことを教室にもどって，できるだけ活用するように努めてきたことは，子どもたちの理科に対する興味・関心を高めることにつながったと考えている。また，啓発活動や研修会の実施では，他のＣＳＴ受講生や認定者と協力して取り組み，これまでにはなかった経験を積むことができ，自分自身を高めることになったと考えている。
４ おわりにプログラムで学んだことや質の高い理科教育を目指して，今後もより多くの子どもたちの授業実践に生かしていきたい。そのためには，中学校をはじめとする他のＣＳＴとの連携や，自校だけでなく地域の同僚，理科の研究協議会の仲間などに具体的に紹介していくことが大切であると考える。また，今後も啓発活動に取り組み，理科に対する子どもの興味関心，保護者の意識の向上，さらには三重の子どもたちの学力向上につなげたい。

― 169 ―

資料22

郷土学習を取り入れた理科教育の実践
磯部 智義
ISOBE Tomoyoshi
桑名市立精義小学校【キ−ワード】 郷土理科教育、郷土学習、地質１

理科と郷土学習とのつながり
郷土の特色について学ばせ郷土に誇りを持たせることは、現在の学習指導要領において重要視されている。学習指導要領では、理科と道徳の関連が示されている。そこで、理科でも道徳の学習内容である郷土愛を育む授業ができるのではないかと考えた。
子どもたちの多くは、自分の住んでいる地域の地質について知らない。地質とともにそれに関わる郷土の特色を学ぶため、東海三県をモデルに授業化した。
自分たちの住む郷土の地質の特色を知らせることは、学校教育法にもあるように、地域に誇りを持つ子どもを育てることにつながると考える。
授業化するにあたり、ＣＳＴ養成プログラムにあった津市美里の一志層群における化石採集や名古屋ミネラルショーの見学を行った。また、瑞浪層群での化石採集や三重県総合博物館の見学を行った。

授業の２か月ほど前から、布石として教室に置いておいた。子どもたちは休み時間そのぬいぐ
るみをかわいがっていた。1700 万年前の海とぬいぐるみがつながった瞬間だった。
今度は、200 万年前に桑名には何があったのか考えさせた。考えるもととして、ワニ、タニ
シ、スッポン、ミエゾウの化石の写真を提示した。子どもたちには大きな川があったことを伝えた。三重県総合博物館のミエゾウの化石の写った新聞記事も提示した。記事には、私と私の娘、息子も写っており、子どもたちは前に出てきて興味を持って見ていた。
堆積した東海層群の粘土から、万古焼が作られたことや、万古焼の始祖である沼波弄山が自分たちの校区の生まれであることを告げると、子どもたちはとても驚いた様子であった。
最後に、子どもたちに感想を書かせると同時に、瑞浪層群で採ってきた化石をお土産として全員に渡した。子どもたちは大事そうにそれらを持ち帰った。

２ 授業実践
研究授業は担任する４年生で行った。地質は６年生で学習するが、内容的に４年生でも理解できると考えた。
ＣＳＴからお借りしたパソコンでパワーポ
イントのコンテンツを作成し、それをもとに授業を進めていった。
まず、愛知県の東部で採掘されるセリサイト
を見せ、何の原料になっているかを考えさせた。一通り考えさせた後、セリサイトは主にファンデーションとして使われていることを伝えた。この良質なセリサイトは世界でここでし
か生産されておらず、世界シェアの 50％以上を誇っている。
次に、1700 万年前、桑名には何があったかを考えさせた。考えるもととして、瑞浪層群から採れた貝化石を提示した。ほかにも、パレオ
パラドキシアの化石の写真や想像図を提示した。パレオパラドキシアについては、三重県総合博物館で販売されていたぬいぐるみを、研究３ 成果と今後について
授業後の感想には次のようなものがあった。
・わたしは三重県がすごいんだと思いました。
なぜなら焼き物がそんなに四日市で作られているのもすごいと思うし、はじめた人がく
わな出身だし、二ばん目にはじめた人もくわな出身だからすごいと思いました。
・セリサイトが愛知県で世界の 50％だということをしって、すごいと思いました。
・桑名に住んでてよかったと思った。
・東海地方をもっと知れてよかった。
・桑名の精義小学校区で万古焼が生まれたなんて驚きました。
これらの感想のように、授業を受けた全員が、「すごい」「よかった」「驚いた」というようなプラスの感想を書いていた。これらの感想から、この授業が子どもたちに郷土に誇りを持たせることができたのではないかと考える。
今後もＣＳＴで学んだことを元に、郷土学習を取り入れた理科授業を開発していきたい。

― 170 ―

資料22

CST 養成プログラムの取り組みについて
松井 伊都子MATSUI Itsuko
名張市立桔梗が丘中学校

１ はじめに４月から三重ＣＳＴ養成プログラムの受講生として講習を受ける機会を得た。３つの「ひらく」をテーマとしてレポート作成にも取り組んできたが、何よりも自分自身の世界が展がった。今まで知らなかった教材器具、目で見るところから始まる授業展開の手法、興味づけ。自分が教壇に立ち、日々の授業の中でどれだけの教材研究ができているのかを見直し、反省する日々である。教科書通りの内容、用語、公式も知識として必要でありながら、理科が日常と深く関わっている教科であり、体感することがど
れだけおもしろいかを伝える授業実践がしたい。

候でよく見ることができなかった。待機していた生徒は残念がったが、その後すぐのふたご座
流星群は多くの流星を観測でき、成果を伝えにやってくる生徒も多かった。天体に興味を持つ生徒が増えた。
地域の子ども会活動の中で、科学工作を実施した。プログラム受講で学んだ分光シートを用いた分光器の作成を、紙コップを使って行った。参加した子どもたちは、幼児から小学校高学年までと年齢層が幅広かったものの、簡単につくることができたため、時間内に全員が作り終えることができた。不思議そうに光に照らして分光器を眺める子どもたちが、少しでも科学に興味を持ってくれればと思う。

２ プログラム受講を活用した授業実践
今年度は中学３年の授業を受け持っている。
「地球と宇宙」の単元において「ＩＣＴを用いた天文分野の教材開発」で紹介されたＰＣソ
フト「Ｍｉｔａｋａ」を活用した授業をおこなった。授業時間の中で見ることのできない夜の星空をシミュレーションして映し出すことで、天体の大きな動きを体感できるこの教材は、生徒たちにとっても大きな刺激となった。また、ゲーム機のコントローラーで操作できるということが、一層生徒の興味をひいたようである。最近は夜でも空が明るく、資料集にあるような星空を見ることも難しい。ＩＣＴを活用することで「見せる」星空から、宇宙の広さやその中の一部である地球の存在を感じさせたい。

４ 理科教育に関する自己研鑽について自分がプログラム受講の中で「おもしろい」と感じたことを同様に生徒たちにも伝えることができるように、自分の知識を広げ蓄えること。身近な生活の中に、たくさんの理科が隠れていることを伝えること。生徒の前で、自分自身が楽しい顔をすること。
たくさん得た知識を、子どもたちや地域に還元していくために、まずは貸し出された機器の操作をスムーズにできるよう、積極的に授業に導入していくことを目標にしている。

３ 授業を離れた場での啓発活動
天文分野の授業を進める中で、生徒に実際の星空を観察させたいと感じるようになった。10
月の皆既月食のときは、1 週間前あたりから廊下に掲示物を作成し、月食のしくみや過去の月
食時のカラー写真を示した。月食の次の日には、生徒たちから、観察した報告が多数寄せられた。実際の天体観測の効果、インパクトは大きいものであると痛感した。また、流星群についても紹介した。しし座流星群はあいにくの天５ 今後の課題
日常の現場の中で、授業準備にかける時間がなかなか確保できない。理科担当教員同士が話すことのできる時間もとれない。他校の理科担
当教員と交流する機会もない。
毎日の生活の中で、自ら意識を向けないと授業を変えていくことはかなり難しい。ＣＳＴプ
ログラム受講を希望したきっかけは、何かを変えたいという気持ちを持ったからである。受講の中で得たものを、自分の中に留めることなく発信していく方法を「拓く」ことが今後の課題である。

― 171 ―

資料22

ＣＳＴを通して見えてきたこと
山川 恵利香YAMAKAWA Erika
志摩市立磯部中学校【キ−ワード】 ＩＣＴ、理科室経営、学校間・校種間連携

１ はじめに文部科学省は、2015 年度の教職員定数を実質的に 900 人増やすことを決めた。理科については、『小学校での専科指導の充実』があげられ、ますます理科の専門性が重視されてきている。小・中学校の再編がどんどんすすみ、それでもなお、各学年 1〜2 クラス規模の学校がほ
とんどとなっている志摩市において、どのように理科教育に力を入れていくのか。そのために
CST ができることは何なのか。一年間の研修を経て、学んだことや考えたことを 3 つの視点でまとめた。
２

授業に生かせる「教材・教具」
どうすれば学習効果の高い授業が行えるのか。理科の授業は、どれだけモノを準備できるかが勝負だと考えている。
大型 TV、CST の PC、
教材提示装置は、常に理科室にセットしてある。PC の中には、CST 講座で教えていただいたデジタルコンテンツを入れている。それらを使って、生徒がイメージしにくいものや理解が不十分なところを補ったり、発展的な学習を行ったりしている。
一例をあげると、第 2 学年「動物のくらしや
なかまと生物の変遷」の単元では、ヒトのからだのつくりを学習する導入として、実際の人体をスクリーンに見立て、からだの中のようすを
プロジェクションマッピングとして教材にした。現代ならではの人体模型として、生徒に見せることができた。2020 年には、一人に一台タブレット端末が導入され、ますます ICT がすすんでいく。これからも ICT を上手く活用していきたい。人体スクリーンのような、授業に生かせる教材・教具を、市内の理科研究部会で紹介することができた。
３ 生きている「理科室」にできるだけ理科室で授業を行うようにしている。4 月に着任してから、5 ヶ月をかけて理科室の大改造を行った。生徒が、安全に観察・実験を行うことができる理科室、準備・片付けをしやすい理科室、理科に興味を持つことができる理科室を目標に、CST 講座で学んだことを生かして、改造を行った。実験器具の場所が一目でわかるようにする。生徒の作品を展示する。
準備室や戸棚の中で眠っている備品を展示に活用する。季節を感じるものや自然を感じるものを展示する。などである。授業では、やるべき内容がたくさんあり、「生徒たちにもっとこんなことを。」と思っても、時間が足りない。
理科室の掲示物や展示物は、そういった情報を、生徒たちに提供する場ともなっている。理科室で活動する生徒の姿が見えるような理科室経営を心がけている。理科室のようすを見てもらえるよう、市内の理科担当者の研修会を、自校の理科室で行うことができた。
４ 生き生きと「連携」を
志摩市はほとんどの学校が小・中規模校である。中学校では、理科担当者は各校 1〜2 名。
小学校では、なかなか理科の専門性をもった教員がいない状況にある。校内で相談できる相手がいないからこそ、学校間や校種間での教員同士の連携がとても大切となる。CST 受講生となってから、市内の理科担当者から相談を受けることが多くなった。「子どもたちに科学教室のようなものを開きたいのだけれど…。」「化学反応式を生徒がなかなか理解できない。何かよ
い方法は？」「理科の授業における発達障害生徒への対応は？」等である。CST 講座で学んだ
ことや教材・教具、自分の経験も含めて考えられることなどをアドバイスしている。理科担当者の連携を深める交流の場として、市内のサーバーを活用できないかと検討中である。
５ おわりに一年間の研修も終盤である。これまでの講座や研修会において、他の受講生から市町の取り組みのようすを聞かせてもらうことは、とても有意義であった。志摩市では、科学啓発活動の取り組みが弱いことがわかったので、これからCST として、取り組みを充実させていきたい。

― 172 ―

資料22

理科の授業においての映像提示機器の活用について
川井 衛
KAWAI Mamoru
紀北町立赤羽中学校【キ−ワード】 理科 ICT 機器、映像提示機器、興味関心、理解の深化、視点の焦点化

１ はじめに中学校の理科の授業において、ICT 機器を活用することで、生徒の理解を深化させるためには、どのような工夫が可能であるかを研究した。CST 養成プログラムで得た知識を活かして、より効果的な授業を展開することを目的に考察したことを報告する。
２ 機器の選択
中学校における設備の実状によって、理科室の環境を整備する上で、映像の入出力機器を選択する際に、書画カメラやパソコン、液晶プロ
ジェクターや大型モニターなどの中から、より効果的で、かつ、導入が容易なものを選択した。
入力機器としては、書画カメラと、パソコンを用い、出力機器としては、大型モニターを利用することを基本とした。
３ 入力機器の工夫
書画カメラを入力機器として利用する際には、パソコンを経由してモニターに映し出すものと、直接、モニターに接続するものを使い分けた。パソコンを経由するタイプのもの
は、パソコン上で必要に応じて、静止させたり、拡大縮小したりと加工しながら提示する
ことが容易である。直接、モニターに接続するタイプは、提示するものの動きや、リアル
タイムの変化などを、タイムラグがない状態で映し出すことができる。
パソコンを入力機器として利用する場合においては、事前にプレゼンテーション教材をより簡易に作成して、授業に用いることを基本として使用した。その教材も、写真や図を拡大して提示することを目的としたもので作成した。
４ 出力機器の工夫
液晶プロジェクターを使わずに、大型モニタ
ーを利用することで、暗幕や照明の操作が不要になり、指導者が、より積極的に活用しようとする意識が高まる。また、HDMI ケーブルを用いることで、動画などでは音声なども簡単な接続で提示することが可能である。そして、生徒
自身に、指示棒などで画面を利用した発表をさせる際にも、発表者の影が映り込むことがない。
５ 映像提示機器を用いる効果
理科の授業において、実験や観察により、実物を目の当たりにすることは、最重要であると考える。その上で、あえて映像を用いるのは、「視点の焦点化」をねらいとしている。生徒の特性によっては、教科書の小さな写真や図を集中して注目することが困難な生徒がいる。しかし、画面を指しながら、生徒の表情を確認しつつ説明することができる。また、比較的簡単な実験においても、生徒が見る部分が定まらなけ
れば、理解を阻害してしまう場合がある。
教科書の写真などを見せる際には、周囲の情報も見てしまったり、結果を探すことに終始してしまったりすることもあるが、一斉にモニターによって必要な部分のみを拡大提示することで、すべての生徒の視点を集中させることができる。
CST 養成プログラムで借用しているデータ
ロガーのグラフなども、パソコン上で切り替えながら提示することが容易であり、同じくデジタル顕微鏡の映像も同様である。顕微鏡に関しては、観察物を直接画面上で指示することができることは、映像提示機器の利用する最大の効
果のひとつであるといえる。
６ おわりに生徒にとって、理解を深化させることが第一の目的であるが、指導者の負担を軽減する
ことも、授業内容の発展にもつながってくると考える。さらに、地域の理科教員とも連携し情報交換をしながら、より効果的な映像提示機器や、ICT 機器の活用法を探求していきたいと考えている。

― 173 ―

資料22

見れども見えず ２-CST の学びから見えてきた自己研修と役割井川 健一
IKAWA Kenichi
伊賀市立久米小学校

キーワード：CST，他の教員との連携，空き教室の利用，おもしろ実験，観察方法，課題づくり
１ はじめに「見れども見えず」、この言葉は９月に自分が三重大学 CST プログラムを受講して感じていることで、これからの理科教育に携わっていく身として大切にしていきたい言葉であった。
それからさらに半年、教師としても、子どもの学び方としても大切な言葉のように感じている。
２ 「見れども見えず」から見えてきたこと「見れども見えず」ということは、ＣＳＴプ
ログラムを受ける中で気づいたことである。まず、自分自身、教材に対し、「わかっていた」
つもりの自分がいた。教材研究をする際でも、ついつい前回にならってしてしまうことがある。そんな時、CST で専門的な講義を受ける中で、自分の中の常識が変わりその経験が「おもしろい」と感じていた。また、このことは自分自身に限ったことではなく、子どもたちにしてもそうである。例えば、観察ということであっても、自由にさせているだけでは、なかなか見ることができない。実験をしていても、好きにさせているだけでは、なかなか気づくことができない。
３ 「見える」ために「見える」ために次の 3 点を大切にした。
①「専門性を磨く」：ＣＳＴで学んだことを中心に授業や日ごろの取り組みに組み込んでいった。実験道具（カメラ・オブスキュラや魔鏡など）を教室内に置いたり、それらを活用した「おもしろ実験」を行ったりした。理科室などの整備も行った。ビーカーや試験管を整備、準備室などのラベルを整備、および、子どもたちに興味をもたせる資料の掲示を理科室だけ
でなく、空き教室も利用した。通りがかりの子どもたちが見ている様子があった。またその様子を見た他の教員からも「みんなが見ることができる場所に掲示しよう」とアドバイスを受けることで、多くの教員が関わる活動となった。
また、10 月 8 日には星の観察もかねて皆既月
食の観察会を全校児童保護者対象に企画した。
その際、紹介してもらった MITAKA も使って観察会を行った。参加者は夜空を懸命に見ているだけでなく、他の教員も一緒に指導することになった。
②「学ばせる」：自然観察を行う際、千葉県立博物館の観察カードを使った。「教える」一
方では、自発的な学習は生まれにくい。子どもたちが自ら疑問をもち、探求する力を身につけさせたい。それが、科学的思考や表現力を育てていくことになる。
③「つながる」：自分自身が専門家などのいろいろな人と出会い、つながることでそれらの「つなぐ」ことがより一層やりやすく、深まるのではないかと考える。
４ 着眼点をもたせる
今年は観察させる力をつけることを中心にこだわっている。その中で、ザリガニの模型をつくることで、スケッチの着眼点をもたせた。
「目とはさみはどこについているのか」という視点をもつことができた。この着眼点をもたせるという視点が「見える」ために必要だと感じた。学習の始まりとして、五感をもって感じたことから「これ何やろ？」、「どんなふうになるんやろ？」と感じさせたい。そのためにも現象から自らの気づきをもたせたい。そのためには、指導者が「見せたいもの」、「気づかせたいこと」をもつ必要がある。これが、着眼点をもたせることである。これは、子どもだけでな
く、教員との連携にも言える。理科を苦手に感じている教員のニーズを聞き、自分が学んだおもしろいと思うことをともに行うことで、研修が深まると考えられる。

― 174 ―

資料22

シミュレーションを用いた転がり摩擦の研究
村田 了祐
MURATA Ryosuke
三重大学大学院教育学専攻【キ−ワード】 転がり摩擦、滑り摩擦、シミュレーション

１ はじめにわれわれが日常で経験している摩擦現象は、
物体間のエネルギー散逸や、物体の変形に起因するが、微視的には物体を構成する分子の内力に起因する。本研究では物体が擦れるときに生じる「滑り摩擦」と、物体が転がるときに生じる「転がり摩擦」の二つに焦点を合わせて研究を進める。
微視的な摩擦の原因を理解するために、原子１個１個の運動を追跡する分子動力学法を用いて、微小な系の間に働く摩擦現象のシミュレ
ーションを行った。
２ 研究目的
本研究では、①分子動力学法を用いて基板上をナノクラスター（以下、球）が転がるシ
ミュレーションを作成し、どのように球が振る舞うのか実験的に明らかにすること、②吸
着や球に加える力、温度などのパラメーターの変化が、球の振る舞いにどのような変化をもたらすのかを明らかにすることを目標とする。
３ 実験内容超低温により固体となったネオンの基板上で、同様に固体となったアルゴンの球を作成した。さらに作成した球や基板に力を加え、基板上で球が転がるプログラムを作成し、運動の様子を観察した。その際に球と基板の間にはたらく吸着相互作用（以下、吸着）や、外部から加える力、温度を変化させて球の振る舞い方にどう影響をもたらすのかを調べた。
さらに温度や加える力を変化させたときの速度や転がり角、加速度などの重心運動についての量を測定して解析した。

と滑りを繰り返す「転がり―滑り状態」、基板の粒子が球にくっつく「剥離状態」、基板にくっつき移動しない「吸着状態」、球が分裂する「破損状態」、基板から跳ね上がる「浮遊状態」の７種類が見つかった。
基板と球の間にはたらく吸着が弱いときは、
球は「滑り状態」が多く、吸着を強くしてい
くにつれて「転がり状態」、「剥離状態」、そして「吸着状態」へと移行していく。
温度が高い状態で吸着を強くしていくと、早い段階で転がり状態から剥離状態へ移行し、球の荷重を大きくなると吸着を強くしていく
につれて早い段階で滑り状態から転がり状態へ移行、さらに剥離状態から吸着状態への移行が起きることがわかった。
重心運動の比較では、温度や荷重を変化させても物理量の違いは顕著に表れないことがわかった。
５ 教育への応用
本研究では基板上に球を置き、主に転がり運動を観察したが、基板どうしを重ねあわせることで滑り摩擦の解析も行うことができる。さらにアニメーションを用いることによって摩擦の要因が吸着であることが定着しやすく、結晶構造や分子の熱運動についてもアニメーションを通して理解することができる。

６ おわりにコンピューターシミュレーションを用いる
ことによって用途に合わせたアニメーション
教材を作ることができる。導線内の電子の運動のシミュレーションや温度を変化させたときの気体の運動の様子、圧力について理解するための、気体分子が壁に衝突するアニメー
ション等も作成していきたい。

４ 実験結果・考察
球の振る舞いは基板上を転がる「転がり状態」のほか、基板を滑る「滑り状態」、転がり― 175 ―

資料22

これまでの取り組みと今後の CST 活動−貸し出し教材による学校と博物館の連携−
東垂水 琢哉HIGASHITARUMIZU TAKUYA三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 Ⅱ種ＣＳＴ、学校・博物館連携、骨格標本、研修

１ はじめに2013 年 4 月から、2 年間 CST プログラムを受講してきた。講座の受講や研究授業の参観など様々な機会を通して、ICT を活用した授業方
法や色々な教材などについて、学ぶことができた。来年度からは，地域の理科教育の中核的な役割を担う教員として、理科教育を引っ張っていくことが求められるだろう。その中で、私は、大学院での研究内容である「貸し出し教材による学校と博物館の連携」を、進めていきたいと考えている。本発表では、三重県総合博物館における貸し出し教材の開発と実践の現状と今後の取り組みについて報告する。
２ 学校・博物館連携の現状
学校・博物館連携は、学習指導要領や法令において重要性が指摘されている。このことか
ら、全国各地の展示を活用した学習プログラム
や出前授業などが用意されている。しかし、現状において、連携は積極的に行われていない。
この理由として、博物館と学校の距離、博物館へ行く時間、費用などの課題があげられている。三重県においても、科学を扱う博物館は限られており、全県的に見ると、積極的に行われていないのが現状である。
３

貸し出し教材の開発
三重県総合博物館と協働して貸し出し教材を開発した。貸し出し教材は、標本、ワークシート、指導案、教師用資料から構成した。標本は、ニワトリの骨格標本とし、少人数で観察することができるよう 9 体製作した。単元は、小学校 4 年生「人の体のつくりと運動」、中学校
第 2 分野「動物の生活と生物の変遷」に位置づけた。
教材の特徴として、クラスの実態や授業時間
数、興味・関心に合わせて、教員が授業を構成することができるよう観察活動の方法と内容の複線化を図った。

また、授業者が教材について理解を深めることができるよう、貸し出し教材の研修を取り入れた。
４ 貸し出し教材の実践状況
貸し出し教材を活用した学校・博物館連携の実践の現状について、2013 年 11 月〜2 月、2014
年 11 月〜12 月に、小学校 2 校 4 クラス、中学校 1 校 5 クラスで、教員 5 名を対象に実践を行った。
児童・生徒へのアンケートより、授業実施前
後での博物館への興味・関心を比較すると、興味・関心がある児童・生徒が増加した。
教員へのアンケートより、授業の感想、博物館を期待すること(自由記述)を尋ねたところ、博物館を活用することの有効性を示す回答や博物館活用への前向きな要望が挙げられた。
６ 今後の取り組み
今回、開発した貸し出し教材は、博物館から教材を貸し出し、各学校で授業者が授業を行う。また、授業者は、博物館関係者による研修を受講し、学習者へと授業を行う。これ
らのことから、授業は各地域で実施することができ、学校の近くに博物館がない地域においても学校と博物館の連携の取り組みを行う
ことができる。そして、研修は、各地域、各学校で行われている研究会、教員研修等に位置付け、行うことができる。今後、私は、博物館を活用した授業を積極的に実践し、研修の講師を担当することで、地域における理科
教育を引っ張っていくことができればと考える。
参考文献
東垂水琢哉他：「貸し出し教材で学校と博物館をつなぐ」，日本科学教育学会論文集，38，
185-188，2014．

― 176 ―

資料22

教育現場における植物と昆虫の相互作用の教材開発
岡田 峰尚
OKADA Minetaka
三重大学大学院教育学研究科【キーワード】 昆虫，植物，ドングリ，理科教材

１．はじめに
ブナ科の木の実のドングリは，幼稚園や小学校の子どもたちにとってなじみの深い，自然観察の定番とも言えるものであるが，それほど身近な樹木でありながら，その生態や他の生物との関わりについては，
まだよく分かっていないことが多い。
夏から秋にかけて，公園や校庭などでドングリと葉の付いた小枝が地面にいくつも落ちているのを見かけたことのある人はいるだろうか。小枝の切り口は，まるで鋭利な刃物で切ったかのように見える。この枝を切り落とした犯人は，じつは人
ではなく体長 1 センチにも満たない，ハイイロチ
ョッキリという小さな昆虫である。ゾウムシの仲間で，文字通りゾウの鼻のような長い口（口吻）をもつ。
ハイイロチョッキリはブナ科の木と深く関わって生きている。口先はギザギザとした刃になっており，これによりドングリに穴をあけ，内部に卵を産む。その後再び口先の刃を使い，産卵したドングリつきの枝を切り落とす。ドングリに卵を産む昆虫は他にも知られているが，産卵後に枝ごと切り落とす性質をもつのは，ハイイロチョッキリだけである。一般に，コナラやクヌギを好むとされるが，実際にブナ科全体にわたってハイイロチ
ョッキリとの関係が調べられた例はない。
ドングリの木とハイイロチョッキリとの関係は，生物同士のつながりを学ぶとともに，未知の生命現象への探究心を育む教材としても有効であると考え，本研究では，ハイイロチョッキリの樹木の好みを明らかにすることと，教育現場での観察実践に向けた検討を行うことを目的とした。
２．ハイイロチョッキリの好みの調査
日本のブナ科には，コナラ属 15 種，マテバシ
イ属 2 種，シイ属 2 種，クリ属 1 種，ブナ属 2 種の計 22 種がある。そのうち 19 種を対象とした。
2013 年と 2014 年に，近畿・東海の天然林を中心に，ドングリの木を 800 本観察し，それぞれの個体でハイイロチョッキリによる枝の切り落としがみられるかどうかを記録した。

３．ドングリの種類との対応関係
調査の結果，ハイイロチョッキリによる産卵と枝の切り落としがみられるかどうかは，ブナ科のなかの木のグループではっきりと異なることが分かってきた。コナラ，ミズナラ，クヌギ，アラカ
シ，シラカシ，アカガシなどのコナラ属では，すべての樹種で産卵と切り落としがみられた。
それに対し，
コナラ属以外のグループの木では，ドングリの形状がコナラやミズナラなどとよく似ているマテバシイ属も含め，ハイイロチョッキリ
による産卵と切り落としは全くみられなかった。
この理由は現在も研究途上である。
４．教育現場での観察実践に向けてハイイロチョッキリが産卵して切り落とした枝を観察するには，8 月下旬から 10 月上旬までが最も適している。
三重県内の小中学校の校庭やその周辺でよくみられるドングリの木では，コナラ，クヌギ，アラカシ，シラカシなどの木を観察すると良い。
ハイイロチョッキリに切り落とされた枝が見つかった場合，幹や枝を叩いて地面に落ちる虫を採集するビーティングという方法で，ハイイロチョ
ッキリを採集することもできる。
また，腐葉土を入れた容器に，産卵されたドングリを入れておくと，幼虫，蛹を経て，翌年の夏に羽化するまで飼育することもできるだろう。
，「身小学校の理科では，3 年の「昆虫と植物」，5 年の
近な自然の観察」，4 年の「季節と生物」「植物の発芽，成長，結実」の単元で，また，中学校では，3 年「生物と環境」の単元での活用が期待できる。
ドングリを単に拾う・見るといった活動に留めず，対象学年に応じて，木の生態や他の生物との関わりを伝えることで，児童・生徒の生物学的なものの見方を養っていくことができると考えられる。そうした視点を，これからの II 種 CST としての活動に活かしたい。

― 177 ―

資料22

四日市市におけるＣＳＴ認定後の取組みについて
角間 由起子，森 直也，田中 敏貴，大橋 雅司，服部 早央里
KAKUMA Yukiko, MORI Naoya, TANAKA Toshitaka, OHASHI Masashi, HATTORI Saori

四日市市立三重平中学校，中部中学校，下野小学校，常磐中学校，富田中学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、理科指導力、地域連携

１ はじめに
平成 24 年度から三重県におけるＣＳＴ養成プログラムが始まった。四日市市では，平成２５年１０月に一期生として３人が認定された。
平成２６年３月に２人が認定され，現在も１名が受講中である。さらに，平成２６年４月にⅡ種の認定者が新規採用された。1 名は三重県教育委員会事務局に異動となったため，四日市市
では現在認定教員５名，受講者 1 名が活動している。
ここでは，四日市市教育委員会や三重県教育委員会と連携しながら行った活動状況について報告する。
２

活動報告
三重県教育委員会関係
7 月 26 日 ふれあい科学教室
7 月 29 日 観察実験研究協議④（紀北町と連携）
7 月 30 日 観察実験研究協議②
10 月 10 日 理科指導法研究協議⑦（四日市市立中部中学校にて提案授業）
12 月 24 日 観察実験研究協議⑦
12 月 25 日 観察実験研究協議⑧
四日市市教育委員会関係
8 月 7 日 四日市科学セミナー
ネクストステップ研究会（6 回程度）
三重大学関係
9 月 14 日埼玉大学ＣＳＴの集い(埼玉大学 森)12 月 27 日第 3 回理数系教員養成拠点構築
プログラム成果報告会およびＣＳＴの集い（大阪教育大学 角間）

CST の活動はできる限り長期休業期間に行い，校務の負担にならないように考えた。三重
県教育委員会関係の研修会については，他の地
域の CST 認定教員と調整しながら，連携して講座を運営した。
科学の甲子園ジュニアの運営にも係わる予定だったが，延期となったため参加できなかった。
数名は，三泗理科教育研究協議会の役員にもなっており，協議会の運営にも参加している。
３ 成果
Ⅰ期の認定教員は平成２５年度から小学生対象の科学教室や観察実験研究協議講座を担当している。平成２６年度は昨年度の経験を生かし，さらに修正を加えて講座を運営することができた。また，認定教員が増えたこと
により，内容を見直したり準備作業や担当を分担したりすることができ，以前より負担軽減ができた。また，県教育委員会事務局に CST認定者がいることで，大学との連絡，講座内
容の相談，事前準備の場所の提供，他の認定者との打ち合わせ等を円滑にすることができるようになり，他の地域の CST と一緒に活動
したり，情報交換したりする機会ができた。
四日市市は教研活動が保証されており，認定教員も小中それぞれの理科教育研究協議会に参加している。研究協議会の研修会講師を
CST の講座講師に依頼したり，中学校理科では CST 講座で受講したことを紹介したりすることで，地域の理科教員に少しは還流できたと思っている。さらに，研究協議会で研修した内容を他の研修会で紹介できないかという視点で研修会に参加するようにもなった。
４ 課題
異校種の教員や他の地域の CST と共に活動できることは，大変有意義である。また，啓発活動や研修会では，新しい内容を開拓するために，今後も自己啓発をしていく必要がある。職務との両立や様々な面で連携を視野にいれていくためにもまず CST を広く周知してもらうことが最大の課題でもある。

― 178 ―

資料22

いなべ市における理科教育の現状と課題〜「いなべ市理科教育意識調査」の結果分析から〜
清水 智弘
SHIMIZU Tomohiro
いなべ市教育研究所【キ−ワード】理科指導に対する自信度 理科授業を担当した経験 基礎的な研修

１ はじめに
今年度の研究主題を「『観察・実験』を中心とした体験活動の充実を図る小学校理科授業」と設定し、理科授業について研究を進めた。
研究に関わり、いなべ市に勤務する教師の理科指導への意識や理科教育の現状と課題を把握したいと考え、「いなべ市理科教育意識調査」を実施した。
ここでは、調査結果及び分析と、市内で行った理科教育啓発活動について報告する。
２ いなべ市理科教育意識調査（１）調査の概要
調 査 対 象 市内小学校に勤務する教師（教諭、常勤講師）
調査回答数 166 名（15 校）
調 査 期 間 平成 26 年６月 21 日
〜平成 26 年７月 19 日
調 査 方 法 質問紙法
調 査 項 目 教師の背景
理科教育に対する意識
理科指導に対する自信（２）意識調査の結果、分析
教師の背景についての調査では、大学で理科系を専攻した教師が約１割と、理科系人材が不足していることがわかった。
理科教育に対する意識についての調査では、理科全般の内容に対する肯定的な回答の割合
が約 8 割であった。ＪＳＴの行った「H22 小学校理科教育実態調査」と比較すると約１割低
く、理科に対する肯定的な意識が低いことがわかった。
理科指導に対する自信度の調査では、6 年生の理科指導に対する自信度が他の学年と比べ低いことがわかった。また、自信度の低い学習
内容は地学分野に多く、地学分野の指導に対する自信度が低いことがわかった。
理科指導に対する自信度が低い要因を探る

ため、理科授業を担当した経験と他項目との関連を調べた。クロス集計の結果、理科授業を担当した経験と理科指導に対する自信度には相関関係が見られた。また、理科授業を担当した
経験と理科全般の内容に対する意識にも相関関係が見られた。
（３）授業実践
自信度の低さが明らかになった６年生地学分野の学習「月と太陽」「大地のつくりと変化」において、授業実践を行った。
地学分野の学習は体験活動が設定しにくい学習であると考えるが、単元全体を見通し、
観察・モデル実験・映像資料をつなげて考えさせることで、児童の理解につなげることができた。
３ 理科教育啓発活動（１）意識調査についての報告「いなべ市理科教育意識調査報告書」を作成し、市内各校に配布した。また、意識調査の結果及び分析について、市内校長会・研修委員会にて報告を行った。
（２）基礎的な研修
市教委主催の講師研修会、教育研究所主催の研修講座「理科実験教室」において、啓発活動を行った。授業で活用できる教材や実験器具の紹介を中心に、基礎的な内容で研修会を行った。理科指導に対して苦手意識を感じている教師にとって、基礎的な研修が効果的
で、教材研究のヒントや授業展開の工夫などを学ぶことができる機会を設定することができた。
４ おわりに
いなべ市に勤務する教師の理科に対する意
識や自信度を、データとしてまとめることができたことがもっとも大きな成果である。
ＣＳＴとして市内の理科教育発展に寄与できるよう、更なる自己研鑽が必要である。

― 179 ―

資料22

大阪府 CST 事業 支援 4 年間の成果○任田康夫 A，辻川義弘 B，川上雅弘 A，片桐昌直 A，中田博保 A
TOHDA Yasuo, TSUJIKAWA Yoshihiro, KAWAKAMI Masahiro, KATAGIRI Masanao, NAKATA Hiroyasu
大阪教育大学 A，大阪府教育委員会 B【キ−ワード】 CST 事業，大阪府, CST 養成プログラム，大学・教育委員会連携

１ はじめに大阪府の CST 事業は、平成 21 年度の試行的取り組みに始まり、平成 23 年度から現在まで実施してきた。その成果について説明する。
２ 事業の特徴（１）大阪府 CST 協議会
平成 23 年度事業開始後、大阪教育大学、大阪府教育委員会、および当該年度中に CST 認
定見込みの市町村教育委員会の担当者より構成される大阪府 CST 協議会を発足させた。この協議会で事業関係者の意見をつのり、 CST
認定や CST 研修の在り方について意見交換を行いながら事業を進めていった。この会合はCST 認定に合わせ、9 月、3 月の年二回、開催してきた。
当協議会には、大阪府内の CST を擁する全ての市町村教育委員会から代表者が委員として参加している。現在、大阪府内の 43 の市町
村の内、31 の市町村教育委員会が連携して当事業を行っている。
（２）学生 CST 養成プログラム
現職教員 CST 養成プログラム参加者の募集
は、大阪府教育委員会を通じて行われるのに対して、学生 CST 養成プログラム参加者の募集
は、毎年、大阪教育大学および連携大学での現地説明会を開催することにより行っている。応募学生の 3 割は理工系学部あるいは理工系大学院の学生、
7 割は教育学部学生となっている。
また、社会人経験のある大阪教育大学夜間学部の学生も多数参加し、多様な経歴をもった理科教員志望者がこのプログラムの中で互いに刺激を与え合いながら切磋琢磨できる環境となっている。
本養成プログラムは最短で 2 年間で修了できる。授業は夏季および春季長期休暇中に集中して開講し、学生が受講しやすいよう配慮している。
本養成プログラム中、受講 2 年目の 2 週間のCST インターンシップは、受講学生の成長が良く感じられた授業である。これは、連携している市町村教育委員会が、理科の指導的立場の教員が在籍する実習校を紹介して頂けるためである。教員免許取得のための教育実習とは異なった、実習参加学生と実習引き受け校の両者が、共に得る所の多い、新しいタイプの教育実習を実施できていると考えている。
（３）現職教員 CST 養成プログラム
これまで、府教育委員会では小・中学校「理科」指導者養成長期研修（半年間）を実施してきた。CST 事業採択後はこの研修プログラムを基に、大阪教育大学の教員によるサイエンスコ
ミュニケーションなどの授業を加えることにより充実させた。さらに、平成 25 年度からは
CST 教員研修を念頭に置いた「模擬 CST 研修会」などを加え、養成プログラムを一層、充実させてきた。この結果、受講者アンケートや修了者アンケートでこの養成プログラムに対して高い評価が得られている。
現職教員 CST 養成プログラムの一部（「模擬 CST 研修会」等）は、学生 CST 養成プログ
ラム受講者も参加でき、両者の緊密な交流を図っている。
３ これまでの本事業の成果
これまでの本事業の成果を表 1、2 に示す。
学生 CST 応募者数と認定者数

表１
年度

応募者数

認定者数

認定者累計

23 年度
24 年度
25 年度
26 年度

25 名
70 名
38 名
31 名

6名
16 名
19 名＊

6名
22 名
41 名＊

表2

現職教員 CST 応募者数と認定者数

年度

応募者数

認定者数

認定者累計

23 年度
24 年度
25 年度
26 年度

6名
28 名
19 名
12 名

6名
28 名
19 名
12 名＊

6名
34 名
53 名
65 名＊

＊は、平成 26 年度見込み数
４ 支援終了後に向けての取り組み
来年度の事業継続を前提に、現在、大阪教育大学、
大阪府教育員会、および関係機関で調整中である。

― 180 ―

資料22

理科授業における検証実験の意義
中学校理科における「銅の酸化」○多田善一，細谷智美
TADA Yoshikazua), HOSOYA Tomomib)
大阪教育大学小学校教員養成５年課程 5 回生 a)，大阪教育大学附属天王寺中学校教諭 b)【キ−ワード】 理科授業，酸化銅，定量実験，誤差，考察

１目 的
現在の小学校と中学校における理科学習では，児童生徒の観察・実験結果から理論や法則を見出させるスタイルが多い。しかし、中学校での化学分野で行う質量保存と定比例の法則
に関する定量実験では、生徒実験を行うとさま
ざまな誤差が生まれ、実験結果から自然法則を見つけることが困難なことが多い。
現行教科書１）では、銅粉末を加熱して酸化銅をつくる生徒実験結果から、銅と酸素と酸化銅の質量比が４：１：５という一定比になることを確かめさせようとしている。しかし、生徒
実験でこの比を導き出すことは困難である。む
しろ、この生徒実験で得られた実験結果と理論値との誤差の原因を、生徒同士で話し合わせ、
科学的な見方や考え方を深める指導が、有効であると考えた。
２ 授業実践
2014 年 11 月に大阪教育大学附属天王寺中学校２年生（２クラス計 80 名）での教育実習で行った。実験を行う前に周期表から原子量を調べ、化学反応式から原子モデルを考え、定比例の法則から、銅と酸素と酸化銅の質量比が４：１：５となることを予想、確認した。その上で、生徒実験で本当にこの質量比になるかを検証する授業を行った。実際には、はさまざまな要因により誤差が生まれ、理論値にならなかったので、「なぜ理論値にならなかったのか、どうすれば理論値に近づくのか」を個人で考えさせ、その後グループで交流を行うことで、科学的思考を深めようとした。
３ 結 果
結果は、生徒が考察を記述する文章の内容
が、教科書通りの方針の実験に比べて質量共に多くなった。表１は、考察によって出された結
果である。

図１

理論値に近づける方法

１：燃焼時間を長くする。
２：酸素の量を増やす。
３：酸化していない銅を使う
４：表面積を広くする。
５：こぼさないようにする。
６：銅粉末を細かくする。

３０人
１９人
８人
８人
４人
２人

多くの生徒は燃焼時間を多くすることによって、理論値に近づくと考えていた。この中で３のように、実験を行う段階で銅が酸化してしまっていることに着目する生徒がいた。

４ 考 察
本実践では，理論値を先に教えることによって多くの生徒が多面的な考察を記述できるようになったことが明らかになった。このことか
ら誤差の出やすい定量実験では理論を先に教えてから検証実験を行い、その結果を考察させる指導が有効であると考えた。
５ おわりに実験プリントで「いつもの実験と違って慎重に実験を行った」という感想があり、授業中に「わかった」という発言があり班での話し合いが多くなったように感じた。今後は改良した実験計画を生徒に考えさせることで、もっと思考が深まり独創的なアイディア出てくるように
したい。
参考文献
「サイエンス２」，
１） 中学校 2 年理科教科書，
啓林館，2011 年。
２）金属の酸化の化学反応について，林 浩
子，大阪と科学教育(大阪府教育センター
年報）, Vol 24, pp, 33-38, （2010）.
３）中学・高校理科（化学分野）実験の工夫，
岡 博昭, 大阪教育大学附属天王寺研究
集録，Vol.21,No.3,pp. 23-26, (2010).

― 181 ―

資料22

香川 CST 事業の進展：理科授業実践力の向上に向けて
北林雅洋

KITABAYASHI Masahiro
香川大学教育学部【キーワード】小学校 CST、教材 CST、授業 CST、日常生活、研修会
１

はじめに

育学部附属坂出小学校を会場に実施した研修

香川大学と香川県教育委員会が共同実施してきた「日常生活や社会との関連を意識した授会では、「ものの体積と温度」の授業が公開され、41 名の教員・学生が参加した。

業実践力の向上を目指した CST 養成システムの構築と実践」では、理科以外の学生も対象と３ 東日本大震災に学ぶした小学校 CST 養成プログラムを含み、理科2011 年 3 月 11 日に発生した東日本大震災にを得意としない小学校教員を対象にした研修

関して、そこから学び、理科授業実践力の向上

会の充実を図るなど、すそ野が広がるようなに活かしていくことは、香川 CST 事業においCST 養成・活動を重視している。

て重視してきたことの一つである。そのために

本報告では、2014 年度の取組みの中から、
理科授業実践力の向上に向けた取組みについ被災地調査を実施してきた。今年度も 2 回の調査を実施し、「報告会」も開催した。
報告会は 6 月 28 日（土）に開催され、約 50て紹介する。

名が参加し、「津波被災小・中学校の状況と理

２

CST による研究授業・授業討議

科教育の課題」と「釜石市栗林（くりばやし）

認定された CST の活動は昨年度から始まっ

小学校との交流を通して」が報告された。

た。その活動の一環として、CST が学習指導

被災地調査は、4 月 11 日に岩手県久慈市、者となる授業を公開し、その授業について討議

野田村、岩泉町について、10 月 31 日〜11 月 3する研修会を、香川県理科教育研究会（香理研）

日に宮城県石巻市、東松島市、多賀城市、仙台の月例研究会を兼ねて、昨年度から実施するよ市、亘理町、山元町について実施した。これら

うになった。授業における児童の実際の反応をによって、岩手県と宮城県の津波被災小・中学

ふまえて、じっくり討議できる研修会となって校を網羅することができた。これまでの調査結いる。今年度はこれまでに 2 回の研修会を実施

果については学校ごとにまとめて、香川 CSTすることができた。

のホームページに掲載している。

6 月 28 日（土）9:00〜11:40、香川大学教育
学部附属高松小学校を会場に実施した研修会

４

CST の交流

では、「もののとけ方―とけるってどういうこ

上記「報告会」の終了後、短時間ではあったと―」の授業が公開され、68 名の教員・学生

が、CST および受講者が開発・工夫した教材が参加した。

の紹介・交流を行った。参加者にはたいへん好10 月 11 日（土）9:00〜11:40、香川大学教評で、このような交流は今後も重要である。

― 182 ―

資料22

Saitama CSTと連携する埼玉大学の理数科教育支援事業○永澤 明，小倉 康
NAGASAWA Akira，OGURA Yasushi
埼玉大学【キ−ワード】 CST事業，次世代科学者育成プログラム，理数学生育成支援事業

１ はじめに埼玉大学では現在，小中学校の教員向け，小中高校生向け，および大学の学部学生向けの理
数分野の教育支援・才能育成プログラムを相互連携させて，相乗効果をもたらすことを図ってきた。その概要について報告する。
２ Saitama CST事業
さいたま市教委・埼玉県教委・埼玉大学が共同で実施する教育プログラムで，小・中学校の理科教員を目指す埼玉大学の学生（教育系・理工系は問わない）と埼玉県下の教員（所属長・教育委員会の承諾を受けた者）が対象である。
平成24年度から27年度まで，科学技術振興機構（JST）の支援を受けている。
「養成講座」は，地域の小中学校理科教育を牽引する中核的理科教員（CST）を養成するための学生および現職教員向け，「研修講座」はそれにより養成されたCSTを講師とする一般教員向けである。CSTの認定者に加えて，その指導者層として，既に理科教育で中核的役割を果たしてきた教員をCSTマスターとして認定している。
養成講座は，以下の5領域で合計約200講座が埼玉大学，さいたま市立教育研究所，さいたま市青少年宇宙科学館，埼玉県立総合教育センタ
ーと，県内小・中学校等で開催されている。
領域I 最先端の自然科学に関する知識・理解
Ⅱ 理科好きを増やす魅力的な観察実験法
Ⅲ 小中学校実践理科指導法・マネジメント
Ⅳ 科学の才能育成・科学研究指導法
Ⅴ 科学コミュニケーション

３ 科学者の芽育成プログラム
埼玉大学が平成20年度から7年間継続して実施してきた理数科教育支援事業で，地域の小中高生を対象とする。うち5年間はJSTの支援（「未来の科学者養成事業」・「次世代科学者育成プ
ログラム」）を受けた。毎年，様々な領域（数学，物理学，化学，生物学，地学，情報）の科

学者が児童生徒に直接，講義や実験，研究等を指導する。小学5年生〜中学生のステップ1，中学〜高校生のステップ2，高校生のステップ3と，継続的・発展的なカリキュラムを提供して，子どもたちに内在する科学者としての芽を育む。
ステップ3では研究室に配属されてテーマ研究を進めながら，科学的な探究力，理解力，思考力，表現力等が高まるように科学者や大学院生の指導を受ける。
４ ハイグレード理数教育プログラム(HiSEP)
理学部学生を対象に実施している上級者教育の取り組みである。平成24年度から27年度まで，
文部科学省の支援（現在JST，「理数学生育成支
援事業」）を受けている。国内外の先端科学の研究者による特別セミナー，特別研究，科学プ
レゼンテーション，アウトリーチ活動などを通じて，研究者の芽を育むプログラムを提供している。
５ 相互の連携
CST講座の受講生は，科学者の芽育成プログラムの講座で小中学高校生の科学の才能育成や科学研究の手法を学び，教員としての立場から児童生徒の指導補助や討論などに加わる。
HiSEPの講座では，最先端の科学を学べるだけ
でなく，アウトリーチ活動が単位として認定されており，科学者の芽育成プログラムにおいて指導補助者や研究発表・紹介者として活動する
ほか，CST講座も受講して教員の立場から理科教
育や指導法について学ぶことができる。
これらのプログラムの講師は，学内部局を横断して，理工学研究科（理学部，工学部），教育学部，経済学部，教養学部などに所属する多様な分野の科学者と教育研究者が務めている。
３つの事業の連携により，受講生も指導者の教員も，多様な専門性や興味を持つ人と接することができ，視野を広げるよい相互教育研修の機会となるものと考えている。

― 183 ―

資料22

中学校教員による日常的な理科支援の効果
A○井形 哲志IGATA Satoshi
A

上尾市立大石中学校【キ−ワード】 小中連携，中核的理科教員，ＣＳＴ

１ はじめに
国際調査によると、児童生徒の理科の点数は高いが、年齢が上がると「好きではなくなる」結果が出ている。国内の調査でも児童生徒が理科の学習に対して、大切に感じている割合や生活や社会で役に立つと感じている割合が低いという結果が出ている。
また、教員に対しての調査では、内容によっては６０％以上の小学校教員が理科指導を苦手と感じている結果も出ている。
このことから、児童生徒および教員の「理科離れ」を改善することが求められている。今回、中学校で理科指導をしながら，週１２〜１５時間、継続的に近隣小学校に出向き，理科支援活動を行った。その一部を報告する。

た。そこで，「考察」を「結果から分かること」とし，「このことから…ということが分かった」という定型文を用いて指導を重ねた。
（３）実験器具のデータベース化
理科指導のための準備はできるだけ短くできるようにするために，理科室および理科準備室のすべての棚に番号をつけ，何が入っているのか明らかにした。
名前から場所が検索できるようにしたり、単元を指定したりすること
で、単元で必要なものだけを表示で
図４：実験器具データベース
きるようにした。

研修会での指導者 理科支援 週１２〜１５ｈ

３ 支援活動の評価
内容：平成２４年度全国学力・学習状況調査と同様の理科調査項目について調べた。

図１：埼玉県での中学校ＣＳＴ教員の活動例

表：理科について肯定的回答をした割合

２ 小学校への支援内容（１）スケッチの指導第６学年で植物の葉の気孔のスケッチをした際に，①１本の線で描くこと，②見えたまま描くこと，③かげはつけな
図２：児童のスケッチ例
いことの３つを重点的に指導した。目の前に見えている事象をそのまま描こうとする姿勢が身についた。
（２）定型文指導〜結果と考察の区別〜
児童は，実験の結果は書き残せるが，そこからどんなことが考えることができるかを書くことが難しかっ

この表の通り，どの調査項目においても平成２４年度全国学力・学習状況調査の全校平均を上回る結果が出た。
なお、理科支援を行った児童が中学校に入学した際、支援校以外と比較して、理科に対して肯定的にとらえている割合が高かった。
参考文献（１）国際教育到達度評価学会『国際数学・理科
教育動向調査（TIMSS）』(2007)（２）文部科学省『平成24年度全国学力学習状況調査』(2012)

図３：児童の考察― 184 ―

資料22

教師の生き方を変える CST 養成プログラムとの出会い. Experience in the CST program giving a
new point of view in teaching science
門口 佳史
MONGUCHI Yoshifumi
三重県津市立南郊中学校
本年度 4 月より三重 CST プログラムを受講し、理科室経営や授業改善を進めていく中で、教師の姿勢を見つめなおし、生徒の実態から学ぶようになった。そして、これからの教育について試行錯誤する教師集
団づくりのしかけを模索していく取り組みについても考えるようになった。その中で、理科室経営を中心とした取組みを通じて、保護者と生徒を「理科」を通してどのようにつないでいくことも考えるようになった。
【キーワード】CST，理科室経営，大学との連携，体験活動

１ はじめに教職について 13 年目になる。卒業生から当時の授業の話を聞くと、「チンパンジーの交尾のビデオ」の話題がでる。大変荒れた学校の中で生徒指導に追われる日々で、理科教育をあきらめかけていた時に、CST プログラムとの出会いがあり、理科教師としてのやり直しが始まっ
た
２ CST プログラム受講の成果「理科は感動だ」「生徒がわくわくする理科室経営」「新しい教材の発見」の 3 つの柱をテーマに授業や理科室で過ごす時間を通じて、ちいさな感動を積み重ねられるような仕掛けを取り入れていくことができた。また、そのような意識を持って、理科が苦手な教職員に対しても広めることができた。
３ CST プログラム受講を活用した理科室経営
理科室のテーブルの 1 つを科学館スペースとしている。今年は「メダカの増やそう」というテーマでメダカの発生を追っかけることにした。毎日生まれるメダカの胚、双眼実体顕微鏡で自由に観察できるようにした。中学校 1 年
生の理科における顕微鏡の操作法の中での実施であったが、拍動する心臓や大きな目、日々成長していくメダカに生徒は感動していた。生徒の体験、ふれあいの場を理科室に準備することとなった

４ 理科教育に関する自己研鑽についてよりよい「ネタ」を提供し続ける教師であるために、「理科教師」としての姿勢を大切にしていきたい。
① 積極的に自分が体験すること
科学館などに行く、いろいろなスポットに出向く、さまざまな人に話しかける② 「物」を集めてくること実物を集め(手に入れ)、生徒に見せる、触らせる、あげる③ 生徒と関わらせること
展示の作成、公募への応募、理科菜園の実施(ちゅうでん財団からの助成が決定)④ 保護者とつなげること
理科の授業で考えたことを保護者と話ができるようにする、科学通信の作成
５ 今後の課題
理科室に行くまでがワクワクするという仕掛けを取り入れていきたい。「授業」でワクワ
クだけではなく、授業に行く・理科室に行くまでの道のりがもうすでに、興味・関心を引くものであり、生徒の「科学する芽」を育てるものであるような仕掛けに取り組んでいきたいと思う。その中で「〇〇さんの作品がある」「××さんのとってきたタナゴはどうなっただろう」と仲間をつなげることができたらとても素敵だと思う。
「学校に行くと、とりあえず理科室に行ってみる」そんな理科室経営をしていきたいと思う。

― 185 ―

資料22

1

2

3

4

5

6

7

― 186 ―

資料22

8

9

10

11

12

13

14

― 187 ―

資料22

15

16

17

18

19

20

21

22

― 188 ―

資料22

23

24

25

26

27

― 189 ―

資料22

28

29

30

31

32

― 190 ―

資料22

ＣＳＴ事業に期待すること
山田 康彦（三重大学教育学部教授・三重県教育改革推進会議会長）
三重大の教育学部の山田と申します。よろしくお願いいたします。私は教育学部の教員という立場と同時に、今ご紹介にありましたように、三重県教育委員会の教育改革推進会議に関わっております。この会議は、一つの審議会で、三重県全体の教育振興計画、教育ビジョンというのですが、多様な層の人が集まってその策定の審議をしたり、進行の点検をしたりという仕事を進めているところです。教育委員会からの立場としては、先ほどの三重県教育研修センターの式井先
生や津市教育委員会の臼井先生のお話しがあり、そして最後には県教育委員会の中田次長さんもご発言されると思います。したがって私は、審議会のほうの立場から、今回の CST 事業に対する期待ということを発言させていただきたいと思います。
特に私は、今回いろいろな発表がありましたが、その中身を踏まえながら、発言をしたいと思っております。まず教育全体については、ご存知のように全国的にも、そして非常に三重県においても、現在学力の育成ということが本当に大きな課題になっています。これまで三重県の教育全体でも学力の育成と関わって、理数教育の充実ということをいろいろな形で進めてきています。
また現在、新しい教育ビジョンを検討している最中なのですが、皆さんご存知のように、改めて学力の質が問題になっています。つまり、単にものを知っているとか、知識があるというだけではなくて、知識を活用したり、応用したり、さまざまな問題解決をしていくなど、そうした生きた学力が今求められています。そしてそのような生きた学力を育てるためには、教育方法も改めていかなければならないということで、アクティブ・ラーニングの必要性が議論されています。
CST のプログラムというのは、このアクティブ・ラーニングそのものだと言えます。このような学習の質の転換が求められている中で理数教育を充実させ、その質を本当に高めていくためにも、
この CST プログラムは非常に重要な役割を持っているのではないかなと期待しています。
今回の皆様の発表を見て、CST のいろいろな役割と成果が示されていると思いました。それを3 点ほどの観点から指摘をさせていただきたいと思います。
一つは、授業の改善が本当に進んでいるということです。その授業改善の中身ですが、まずハード面です。先ほどデータロガーを使った授業の発表がありましたが、そのようなさまざまな新しい機器を使った理科教育を進めていく、あるいはパソコンの新しいプログラムを入れて活用するなど、新しい機器を導入することによって改善が行われているということがありました。
授業改善のもう一つとても大事なことが紹介されていました。理科という教科が生徒たちに日常生活と繋がって現実感を持って興味が持てるような方向に進んでいるということです。仕事柄
私もときどき、いろいろな小学校や中学校などの授業参観に行かせていただきます。その時に私は専門が美術教育なので、美術の授業を見ることが多いのですが、それだけではなくて理科の授業なども見させていただくときがあります。私は、単に黒板を見て先生の話を聞くだけの理科の― 191 ―

資料22

授業ではおもしろくなくて、実験をする理科の授業の方が生徒たちには興味があるだろうと思って、実験をする理科の授業を参観させていただいたことがあります。
そのときにわかったことは、今の子どもたちにとって理科の実験をやれば興味の湧く授業になるのだということではないということです。確かに興味を持つ生徒もいますが、逆に実験って面倒くさいなみたいな、そのような感じでもう一つ意欲が持てない生徒もかなりいて、実験に対する態度にかなりの差があるなと感じました。したがって、ただ実験をすればいいのではなく、生徒の関心や意欲を引き出し育てるような実験の教育を進めていかなければならないと考えています。そうした観点からすると、
この CST の取り組みというのは、生徒が本当に興味を持って目を向けていく、取り組んでいく教
育の中身をつくり出していらっしゃるのではないかなと思いました。最初の尾上先生の発表のなかで、最後に強調されていたのは「植物も生き物だったのだな、ということがわかった」という生徒の感想でした。尾上先生は、それが一番良かった、素敵な感想だったとおっしゃっていたと思います。そのようにわがこととして理科を捉えるといいましょうか、そういう子どもたちに育っていっていただきたいなと思います。CST の取り組みはそういう力になっているのではないかと思います。
二つ目は、今の臼井先生のお話にもありましたが、理科教育などでの能動的な学習を進めていくための学校環境の整備が進んでいるということです。今、理科室が非常に整備されてきたというお話がありましたけれども、それだけではなくて、伊賀の先生のご発表で、空き教室も子どもたちの学習に良い環境に変えていっているというご指摘もありました。このように学校全体で、子どもたちのさまざまな学習を促していくような環境をつくっていくことにも、CST は貢献していると思いました。
それから三つ目は、さまざまな形で、先生同士の、さらには地域の人も含めた人々のいろいろ
なネットワークが広がっていくうえでの大事な役割も果たしているのではないかと思いました。
さまざまな取り組みの中身を見させていただきますと、そのネットワークというのにはいくつかの側面があります。その一つは CST の先生同士のネットワークです。お互いのプログラムを共有したり、お互いが高まっていくという繋がりが生まれているように思います。また、CST の先生
同士だけではなく、学校内の CST の先生と他の先生との繋がりと交流、さらには TA で他の学校の授業にサポートに行くなど小学校と小学校の先生同士とか、小学校と中学校の先生との繋がりを生み出している実践も語られていました。また地域の子ども会でいろいろな実験をやってみたという先生方もいらっしゃって、地域との繋がりも生み出してくださっているのではないでしょうか。
このように、さまざまな成果がこの CST の取り組みのなかで生まれていると思います。そうしたなかで、子どもたちが本当に生きた学力をつけていく重要な役割を、ますますこの CST が果た
していかれることを切に期待したいと思っております。これで発言を終わらせていただきます。

― 192 ―

資料22

外部評価者による講評
鳩貝 太郎（教育政策研究所名誉所員）
皆さん、お疲れさまでございました。ただいまご紹介いただきました鳩貝でございます。今日の CST のシンポジウムに参加させていただき感じたことをお話させていただきたいと思います。
まず昨年もこの会に参加させていただきましたけども、今回の発表を聞かせていただきまして、この一年でますます発展したなということを感じました。皆さんの素晴らしい報告を聞かせていただいて、やはり CST のような取り組みが非常に重要だと再確認するとともに、後藤先生を中心に三重大学で素晴らしい実践が進み、2 年半の中でたくさんの成果が出ていることを知り、大変嬉しく思いました。このような取り組みをどんどん進めていっていただきたいと思います。
最初に発表に関して気付いたことをお話しいたします。尾上先生から、データロガーを活用した指導についての報告がありましたけども、中学校の理科教育の中で、今まであまり量的な関係を勉強してまいりませんでしたのでデータロガーの活用は注目できると思います。先ほど NHKの早川さんから、「数学が必要だ、役に立つよ」というお話がありました。理科の例えば光合成
では二酸化炭素が使われ酸素ができることを覚えさせておしまいになっていました。それを知っているか、知ってないかがテストで問われていたわけです。データロガーでどういう変化が起こっているのかを計り、量的な関係を捉え光合成を光との関わりで考察させることができるわけですね。ですから、データロガーのような新しい機器を使えば量的な関係がみんなにわかってもらえるのです。光合成についてしっかりと理解してもらうことができるのではないかと思います。
こういう教材の活用の仕方をもっと先生方に伝えていくために事例集をつくって、それが HP で公開されているということですので、こういうような活動がもっと進んでいって、いろいろな教
材集が多くの先生方に活用できるようにしていただければ、と思います。
それから、小学校の理科の専門でない先生方が理科のおもしろさや、
単に理科だけではなくて、他の教科との絡みでみんなつながっていくということに気づかれたという報告がありました。これは小学校の理科教育においては非常に重要なことだと思います。小学校の先生方は理科が不得
意だ、
それから苦手、教えられないとかという話がよくあります。
先ほどのポスター発表の中で、小学校の先生方は理科に対して興味がある、好きだというデータはありましたよね。だけども、不安に思っている先生方もたくさんいるということでした。決して小学校の先生方が理科を嫌いではないです。ですから、一緒になって、理科の指導の仕方を勉強していく。その中心に、コア・サイエンス・ティーチャーが正にコアになってやっていただくことが必要だし、そういう指導できる先生方を増やしていくことが大事だと思います。そのようなコア・サイエンス・ティーチャーの実践報告をお聞きし最初に申し上げましたように、本学の CST 事業の成果がしっかりと出ていると思います。
更には、すでに教育委員会の研修の中で、コア・サイエンス・ティーチャーの先生方が講師に― 193 ―

資料22

なっているということは素晴らしい成果であろうと思います。また各学校で理科室経営と言いま
しょうか、理科室やその周りを中心にした環境整備が行われているということもこれも大きな成果だと思います。このような成果が出ていることは今回のシンポジウムでよくわかりましたので、こういうものをさらに全県に広めると同時に、他の県、全国に広めていっていただければと思いました。
二つ目として、全体的な話になりますけども、年配の先生方がこの間にたくさん辞められていったし、これからももう少し辞める方が多い時期が続くと思いますね。その代わりに若い先生がどっと入ってきます。特に若い先生方の体験不足というものがよく言われています。子どもたちの体験不足だけでなく、若い先生方が体験不足でもあるわけです。頭でっかちの先生方が多くなります。この先生方に、自然を対象にする理科のおもしろさ、実物を通して指導することの大切さを知っていただくことが大切です。実物って物だけじゃなく、人も含むのです。博物館の先生
方や地域の方々などと連携する、専門家から学ぶことの大事さを経験してもらうようなことが大事であって、そういうことが授業力や実践的指導力につながってくると思います。先生方は研修をずっと続けなければなりません。先生方は実践的指導力を身につけるための研修と修養をやっていただくときに是非コア・サイエンス・ティーチャーの先生方が中心になって、頑張っていた
だきたいと思います。その時に忘れてはいけないのは、不易と流行ということだと思います。私は仕事の関係でいろんなところの授業を見させていただく機会があります。そうしますと若い先生方が非常に明るい授業をしていますが、授業規律という面からはどうだろうというようなこともよくあります。子どもと先生が親しい関係でやっているのはいいのですけども、ちょっと越えてはいけない部分まで子どもたちは越えちゃって、先生もそれを認めているというように感じることがあります。やっぱり授業規律があまりしっかりしていないところは、先ほど教育委員会の先生のお話にもありましたいわゆる「学力」をつけるという面でちょっといかがかなという授業がよくあります。
不易の中には授業規律があると思います。子どもと先生方の人間関係力だとか、授業でのきまりを守らせるということをきちんとやっていただく。そのためにはやっぱり、まさ
しく「教材研究あり」だと思います。授業の内容で信頼を得ることが基本なのです。一に教材研究、二に教材研究、三に教材研究だと思います。不易の部分をしっかりと踏まえて頑張っていただくのと同時に、教材研究ではこれからの流行、流行りの部分もきちんと取り入れていかなければいけないのです。それは年配の先生が逆に若い先生から学ばなければいけない部分もあるかもしれません。特に ICT の活用などに関しては、年配の先生方は若い先生方から学ばなきゃいけな
い。ICT はどんどん発展していますのでそれらをうまく活用できるように学んでいく必要があると思います。
中央教育審議会への諮問の中にありました「アクティブ・ラーニング」に関しましても、年配の先生方はこれまでの経験を重視したいために「もう俺はいいや」と固まっている先生が多いだ
ろうと思います。そういう意味では、若い先生と年配の先生が一緒になって、このアクティブ・
ラーニングとはどういうことなのかということを、真剣に話し合いながら授業研究進めていくことが必要かと思います。是非みんなでコア・サイエンス・ティーチャーを中心に研究と修養、研― 194 ―

資料22

修を続けていっていただきたい。そして、いろんなところでチャレンジしていく。特に実践研究の成果は発表してください、発信してください。
先ほどの後藤先生のデータにありましたけども、学会発表は、平成 25 年は 14 件、平成 26 年は 5 件となって、ちょっと減っていますけども、少なくとも学会等での発表は積極的にやっていただきたい。そこで是非お願いしたいのは、他県でコア・サイエンス・ティーチャーとして活躍している先生方がいますから、学会に行って、他県の先生方との交流をしていただきたいと思っています。そこでは発表して終わりではなくて、たくさんの人との交流を図っていくことが必要であると思います。そして是非ネットワークを広げてください。県内だけではなく、他県の先生方と。そして、今日も早川先生の話を聞いたわけですから、電話やメールで早川先生にいろいろ聞くこともできます。そういうネットワークをつくってください。
最後になりますけども、次の学習指導要領の中で、指導の方法までどう具体化するのかについて注目してみていたいと思っておりますが、そういうことを学習指導要領に書き込ませないで自分たちがこんなにしっかりやっているんだよということをみんなで示していくことも必要かと思います。そのためにも、今日教育委員会の先生方もいらっしゃいますが、指導行政側として先生方の研修の機会を是非多く作っていただいて、指導方法、指導内容、特に指導方法のあり方をみんなで実践交流をするという機会をつくっていただきたいと思います。先生方が研修に出る機会はなかなか難しいという現実、事情もあろうかと思いますが、できるだけきめ細かい、遠くまで行かなくてすむような研修などさまざまな研修を工夫していただきたいと思います。その研修の中心にコア・サイエンス・ティーチャーの皆さんになっていただくことを期待して、私のお話とさせていただきます。

― 195 ―

実施機関
国立大学法人三重大学
三重県教育委員会

共同実施機関
津市教育委員会
四日市市教育委員会
亀山市教育委員会
尾鷲市教育委員会
桑名市教育委員会
いなべ市教育委員会
鈴鹿市教育委員会
松阪市教育委員会
名張市教育委員会
志摩市教育委員会
大台町教育委員会
紀北町教育委員会
伊賀市教育委員会

2015 年３月 発行

平成 26 年度
理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）
業務成果報告書
実施責任者
発行

支援

後藤太一郎
国立大学法人三重大学
ＣＳＴサポート室
津市栗真町屋町 1577
TEL/FAX059-231-9949
mie-cst@ab.mie-u.ac.jp
E メール
URL
http://cst.pj.mie-u.ac.jp/index.html
独立行政法人科学技術振興機構

平
成
26
年
度

理
数
系
教
員
養
成
拠
点
構
築
プ
ロ
グ
ラ
ム
（
三
重
大
学
）
業
務
成
果
報
告
書

国
立
大
学
法
人
三
重
大
学
三
重
県
教
育
委
員
会