DURÃO, Rosana; Orega, Isabel; Simonot, Catherine – “O Rato que Comeu a Língua”. – A rádio na salade
Aula. Para lá da tarefa: implicar os estudantes na aprendizagem de línguas estrangeiras no ensino
superior. Porto: FLUP, 2019, pp. 135-148
DOI: https://doi.org/10.21747/9789898969217/paraa7“O Rato que Comeu a Língua” − A rádio na sala de aula

Rosana Durão
Escola Superior de Educação e Comunicação, Universidade do Algarve
rosfer@ualg.pt

Isabel Orega
Escola Superior de Educação e Comunicação, Universidade do Algarve
miorega@ualg.pt

Catherine Simonot
Escola Superior de Educação e Comunicação, Universidade do Algarvecsimonot@ualg.pt

ResumoDe acordo com a abordagem ao ensino de línguas baseado em tarefas (Nunan,
1989, 1999; Richards & Rodgers, 2014; Castro, 2017), o trabalho na aula de línguas
deverá ser planificado tendo em conta tarefas o mais próximas possível da comunicação
em contexto real e não apenas tarefas pedagógicas, frequentemente demasiado
centradas em aspetos formais da língua. Esta abordagem, promovida pelo projeto
europeu PETALL, desenvolvido de 2013 a 2016, na ESEC da UALG, proporciona oenquadramento teórico para o trabalho de produção de conteúdos para o programa derádio «O Rato que comeu a Língua». Trata-se de uma iniciativa do departamento de
Línguas, Literaturas e Culturas, no âmbito do ensino do Inglês, francês, espanhol etambém do português. Este trabalho é transversal a vários cursos, com diversasvalências, envolvendo alunos e professores das opções de língua oferecidas. O objetivo
principal é a criação de conteúdos à volta da temática das línguas e culturas para um
programa semanal na rádio universitária RUA, com a duração de 5 minutos. Pretende
dar a conhecer curiosidades, histórias, situações, falar sobre o Algarve e a universidade,nomeadamente as experiências dos alunos Erasmus (incoming e outgoing). Embora
esta iniciativa ainda esteja em fase inicial, tem-se apresentado como uma abordagem
motivadora que resulta numa aprendizagem ativa. (QECR, 2001).

Palavras-chave: ensino de línguas baseado em tarefas, motivação, ensino para finsespecíficos, inovação no ensino superior.

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Aula. Para lá da tarefa: implicar os estudantes na aprendizagem de línguas estrangeiras no ensino
superior. Porto: FLUP, 2019, pp. 135-148
DOI: https://doi.org/10.21747/9789898969217/paraa7

Abstract
According to the task-based approach to language teaching (Nunan, 1989, Richards& Rodgers, 2014; Castro, 2017), language class work should be planned in the light oftasks that as close as possible to real communication and not just pedagogical tasks,
which are often too focused on the formal aspects of language. This approach, promotedby the European project PETALL, developed from 2013 to 2016, at ESEC, UALG,
provides the theoretical framework for the content production of the radio program «The
Mouse who ate its tongue». It is an initiative of the Languages, Literatures and Cultures
Department, within the scope of teaching English, French, Spanish and also Portuguese.
This work is transversal to several degrees, with different values, involving students andteachers of the offered language options. The main objective is to create content aroundthe theme of languages and cultures for a weekly program on RUA university radio, witha duration of 5 minutes, to talk about facts, stories, situations, the Algarve and the
University, including the experiences of Erasmus students (incoming and outgoing).
Although this initiative is still in an early stage, it has emerged as a motivational approachthat results in active learning. (QECR, 2001).

Keywords: task-based language teaching, motivation, teaching for specific purposes,
innovation in higher education

1 – Introdução
A atividade apresentada neste artigo foi pensada e elaborada no âmbito das unidades
curriculares de língua, na ESEC da UALG. Foi uma estratégia de política linguística dadireção da escola e das direções de cursos, há vários anos, a de oferecer três línguas
de opção a todos os cursos de 1.º ciclo, licenciaturas. A opção de uma língua é
obrigatória, ou seja, os alunos devem escolher uma das línguas estrangeiras como parteda formação troncal, ou noutros casos a opção de língua é oferecida num conjunto deoutras opções. Num dos cursos, em cujo plano de estudos a escolha de uma língua é
obrigatória em dois semestres consecutivos, existem várias combinações de pares delínguas possíveis (francês num semestre e espanhol ou inglês no outro semestre, por
exemplo). Noutros cursos, existem duas opções de língua não obrigatórias, mas em
anos diferentes, o que permite também uma combinação de línguas. Em termos decontacto docente/discente, existe uma variação que pode rondar um mínimo de 37,5 e136DURÃO, Rosana; Orega, Isabel; Simonot, Catherine – “O Rato que Comeu a Língua”. – A rádio na salade
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um máximo de 60 horas de contacto. A língua portuguesa também é oferecida em vários
cursos, nuns como unidade curricular obrigatória e noutros como opção.
Neste contexto, em que todo o corpo discente é incentivado a aprender línguas, aconstrução de atividades transversais aos cursos é possível e recomendável, sendo
também uma aspiração de longa data a articulação de conteúdos entre as várias línguas
oferecidas.
Por outro lado, são incentivadas pela própria instituição as atividades ditas deextensão no âmbito das unidades curriculares. Funcionam como uma forma deintervenção na comunidade e são uma componente muito valorizada.
É neste contexto que surge a criação do programa de rádio que aqui se apresenta,
com o título «O Rato que Comeu a Língua» («El Ratón que se comió la lengua» «The
mouse who ate his tongue», «La souris qui a mangé sa langue»).

2 – A Abordagem de Ensino de Línguas baseado em Tarefas
O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR, 2001) propõe
uma abordagem ao ensino e aprendizagem de línguas orientada para a ação. Quem
aprende uma língua é visto essencialmente como um utilizador dessa língua, que temde cumprir várias tarefas em contextos diversificados.
De acordo com Richards & Rodgers (2014), o ensino de línguas baseado em tarefas(TBLT, em inglês) define-se mais como uma abordagem do que como um método ecaracteriza-se pelo uso de tarefas como unidade central na planificação e
implementação dos planos de unidade e aula. Esta abordagem é considerada um
desenvolvimento lógico da abordagem comunicativa, uma abordagem inovadora, querevolucionou o ensino de línguas nos anos 80 do século vinte, dado que partilham
princípios semelhantes. Richards & Rodgers (2014, p. 174) referem que: “Activities thatinvolve real communication are essential for language learning. Activities in which
language is used for carrying out meaningful tasks promote learning. Language that ismeaningful to the learner supports the learning process.”
Neste contexto, as «meaningful tasks» implicam um desempenhar de tarefas que se
adequam ao contexto e que têm um significado para o utilizador da língua,
representando, assim, um enfoque na comunicação real.
Como a noção de «task» ou tarefa é central nesta abordagem, importa considerar
como vários autores definem este conceito. Nunan (1989, p. 10) apresenta a sua
definição de tarefa, já considerada clássica, do seguinte modo:137

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DOI: https://doi.org/10.21747/9789898969217/paraa7[…] a piece of classroom work which involves learners in comprehending,manipulating, producing or interacting in the target language while their attention
is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express
meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than tomanipulate form. The task should also have a sense of completeness, being able
to stand alone as a communicative act in its own right with a beginning, a middle
and an end.

Nunan (1989, citado em Nunan 1999) também distingue tarefas reais e tarefas
pedagógicas. A maioria das tarefas numa aula de língua é pedagógica; por exemplo,“listening to a weather forecast and deciding what to wear; responding to a party
invitation; completing a banking application form; describing a photograph of one’s
family” (pp. 24-25).
Richards e Rodgers (2014, p.175) ainda referem que:a task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding
the solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone
call, writing a letter or reading a set of instructions and assembling a toy.

Castro (2017, pp. 30-31) de acordo com a definição de tarefa de Ellis (2003) como
workplan explica que “uma tarefa é, um plano de uma atividade, mas que não determina
as estruturas linguísticas necessárias para atingir o resultado solicitado, embora crie um
espaço semântico e promova a necessidade de certos processos cognitivos que se
encontram ligados a determinadas opções linguísticas.”
Van den Branden (2006) citado em Richards e Rodgers (2014) define vários papéis
que os professores têm de desempenhar numa abordagem de ensino de línguas
baseada em tarefas, tais como: motivar os alunos e apoiá-los ao longo das várias fases
de desenvolvimento de uma tarefa; organizar o trabalho dando instruções claras eorientando a formação de grupos; fornecer os materiais necessários ou dar informações
sobre como os obter. Nesta abordagem, o professor tem um papel de orientador do
trabalho, enquanto se espera que os alunos estejam mais em destaque e sejam ativos
na preparação e desenvolvimento das tarefas.
O recurso a tarefas nas aulas de língua estrangeira traz uma série de vantagens queestão associadas a este tipo de abordagem do ponto de vista pedagógico ecomunicativo. De facto, uma vez que as tarefas são geralmente centradas no aluno e
envolvem procedimentos de resolução de problemas ou desenvolvimento de produtos,

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o processo de aprendizagem adquire uma dinâmica distinta das abordagens mais
tradicionais baseadas, em grande medida, no uso do manual escolar e no trabalho em
torno do texto escrito e dos exercícios de língua. Efetivamente, a tarefa coloca,
normalmente, os alunos perante desafios práticos, facilita a interação e torna-os
responsáveis pelos resultados do processo de comunicação. É, por isso, também, um
fator de motivação que faz com que os alunos adiram às propostas de trabalho e seempenhem no seu desenvolvimento.

2.1 – O Projeto PETALL
De 2013 a 2016, a Escola Superior de Educação e Comunicação representando a
Universidade do Algarve coordenou um projeto Europeu, PETALL, que é o acrónimo
para Pan-European Task-based Activities for Language Learning. O projeto foi
financiado pela Comissão Europeia, através do Programa de Aprendizagem ao Longoda Vida (Lifelong Learning Programme), tinha como objetivo geral incentivar aaprendizagem de línguas estrangeiras baseada em tarefas através da utilização das TIC
na sala de aula, fornecendo exemplos de boas práticas em consonância com asrecomendações do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR).
Coordenado pela Universidade do Algarve, este projeto envolveu um total de dez países(Portugal, Espanha, Itália, Holanda, Reino Unido, Alemanha, Sérvia, Hungria, Grécia eTurquia), cada um deles representado por um tandem constituído por uma instituição deensino superior ligada à formação de professores e uma escola do ensino básico ou
secundário.
Em termos mais específicos, o projeto visava operar uma mudança de foco na aulade línguas, procurando levar os professores a um questionamento crítico das
metodologias seguidas, a inovarem as suas práticas e a evitarem a dependência
excessiva de abordagens mais tradicionais ou de práticas demasiado rotineiras. Poroutro lado, o projeto também procurou sensibilizar os professores para a necessidadede se apostar cada vez mais no desenvolvimento da competência comunicativa dos
jovens. Deste modo, garante-se que estes, mais do que terem de provar que são
possuidores de conhecimentos linguísticos ou gramaticais a serem testados em
momentos de avaliação formal, são efetivamente capazes de usar e usufruir da língua
em situações reais. Para tal, podem utilizar um amplo leque de propósitos, tanto denatureza social, como cultural ou profissional.
As tarefas visam ajudar cada aluno a desenvolver não apenas as competências
linguísticas, mas também a sua capacidade de aprendizagem, de adaptação e de139DURÃO, Rosana; Orega, Isabel; Simonot, Catherine – “O Rato que Comeu a Língua”. – A rádio na salade
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intervenção, aos mais diversos níveis, incluindo o tecnológico. A interação dialógica com
o outro, que se encontra subjacente a um número significativo de tarefas, promove não
apenas o relacionamento interpessoal, como também a capacidade de inquirição, opensamento crítico, a criatividade, o ensejo de comunicar, o trabalho colaborativo paraa resolução de problemas e tomada de decisão, e, ainda, o sentido de liderança.
Além disso, o projeto PETALL teve a virtude de pôr os próprios professores em
diálogo, influenciando as abordagens pedagógicas uns dos outros e levando a que seestabelecessem contactos com outras áreas do currículo, influindo nos projetos deescola e dinamizando o diálogo entre instituições de países diferentes.
Ao nível da Escola Superior de Educação e Comunicação, considera-se que o projeto
PETALL inspirou o trabalho dos vários docentes de língua, que repensaram as suaspráticas, porque participaram ativamente no projeto, porque tiveram conhecimento
através do Departamento de Línguas, Literaturas e Culturas ou porque, mais tarde,seguiram esta abordagem nos seus próprios trabalhos de investigação. O programa derádio também tem por base esta abordagem ao ensino de línguas e pode-se, por isso,dizer que se trata de uma experiência de disseminação do mesmo.

3 – Política linguística e de extensão da instituição
O ensino politécnico tem tido desde sempre uma forte ligação à comunidade e ao
mercado de trabalho. Nesta perspetiva, assiste-se ao reforço por parte da própria
instituição do desenvolvimento de atividades de extensão, já que nos últimos anos
inseriu formalmente a componente «extensão» na grelha da avaliação de desempenho
docente.
Assim, o programa de rádio «O Rato que Comeu a Língua» surge num contexto que
assenta em três princípios:- o desenvolvimento de atividades de extensão;- o empenho do corpo docente do departamento de línguas numa vontade
comum de atender à necessidade de implementar novos ambientes deaprendizagem e novas formas de motivar os alunos;- a necessidade pedagógica de inovação e de luta contra a desistência deuma parte do corpo discente no ensino superior.

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3.1 – O contexto de ensino-aprendizagem em que se insere o programade Rádio
Outro aspeto que facilita a construção do projeto é o contexto de ensinoaprendizagem. Neste contexto, o acesso ao saber é complexo; traduz-se num modelo
de mediação entre saber e discente, composto por recursos humanos, tecnologias,gestão do tempo e recursos linguísticos e em que se vão articular diversas metodologias
de ensino e aprendizagem e de avaliações. A conceção dessas organizações técnicas
e pedagógicas depende dos participantes, podendo, por conseguinte, variar muito deuma unidade curricular para outra, de docente para docente. Em cada unidade
curricular, são definidas tipologia de horas de trabalho dos alunos, metodologia deensino, de aprendizagem e de avaliação. Estamos num contexto onde existe uma
flexibilidade na organização do acesso ao saber.
Podemos afirmar que, na nossa escola, no departamento de línguas, apesar deexistirem unidades curriculares diferenciadas, os docentes das várias línguas(português, francês, inglês e espanhol) afastaram as suas metodologias das
metodologias tradicionais. Comparado com modelos tradicionais, em que a relação
pedagógica se baseia na imposição de um saber, de informações e conceitos, pelo
professor, o contexto de ensino de línguas na nossa escola traz ambientes maissofisticados, em que alunas e alunos podem fazer a experiência do saber - a expressão
é de Peeters e Charlier (1999) -, manusear conceitos e ideias por iniciativa própria, tendo
oportunidade de desenvolver a sua autorregulação, num contexto de maior autonomia
na aprendizagem, entendida como objetivo, mas, também, como meio deaprendizagem. Nas licenciaturas oferecidas, a autonomia é exercitada no trabalho dito
independente, com um número de horas três vezes superior ao tempo presencial o que
proporciona uma vantagem para o desenvolvimento de tarefas e projetos.
No modelo de acesso ao saber referido acima, a avaliação tem dimensão variável, e
a autonomia é posta à prova em muitos casos, por exemplo na preparação de trabalhosde grupo ou individuais e na elaboração de portefólios. Um discente terá maior êxito nos
seus estudos se tiver uma atitude ativa e autorregulada na sua aprendizagem. A
autonomia é um parâmetro importante para o sucesso nos estudos.
A complexidade do contexto de ensino-aprendizagem exige também que os docentes
deixem espaço para que assim seja. Os docentes não podem dar uma aula expositiva
e esperar que os discentes tenham uma atitude ativa. A aprendizagem acontece se os
discentes assim o querem, numa participação ativa, compreendida como vontade deintegração dos saberes por estratégias escolhidas de maneira consciente. É promovida

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uma abordagem crítica e criativa, deixando de lado a transmissão simples de saberes,
dando valor à necessária autonomia dos alunos.
Podemos concluir que, neste contexto, a responsabilidade da aprendizagem é
recentrada no aluno inserido numa rede de aprendizagem.

3.2 – O programa de rádio como fator de motivação
Os psicólogos e os sócio-cognitivistas já mostraram há muito que a aprendizagem
decorre de fatores de motivação. Para Fenouillet (2003), a motivação entende-se comouma força intra-individual, que pode ter inúmeras formas de se gerar e manifestar,
através de fatores internos, mas também externos. Parece-nos claro, desde já, que os
fatores externos só podem agir como motivadores pela sua transformação em fatoresinternos porque nós agimos por impulso interno. Para Damásio (2017), a aprendizagem,
que os teóricos da aquisição e da aprendizagem das línguas definiram como consciente
há várias décadas (Krashen, 1983), só funciona se algo interno for ativado. Em todo ocaso, para Fenouillet, ainda, essa força é que origina uma direção, um empenhamento,a persistência e a intensidade na ação e no comportamento. A determinação é que
permite a definição de objetivos pessoais e de autorregulação, logo, uma condição
propícia ao sucesso. A motivação dos alunos e o seu sucesso académico não podem
ser tratados em separado na definição de objetivos e competências para as unidades
curriculares.
Sabemos que a motivação na aprendizagem em contexto obrigatório é variável. A
rigidez dos quadros institucionais faz com que os objetivos traçados pelos alunos sejam,
demasiadas vezes, condicionados pelo resultado quantitativo e pelas metas impostas
pelos programas. Mas o sentimento de competência é altamente motivador para aaprendizagem. As escolhas dos alunos dão sentido à aprendizagem. A tarefa funcionacomo trabalho de consciencialização dos elementos de aprendizagem necessários parachegar ao resultado final, dá um sentido. O resultado da tarefa, que se vai inserir num
projeto mais vasto, funciona, igualmente, como fator de motivação. Finalmente, afórmula de avaliação da tarefa não prejudicou esta motivação.

4 – O «Rato que Comeu a Língua»«O Rato que Comeu a Língua» teve como promotores um conjunto de alunos do
Curso das Ciências da Comunicação da ESEC da Universidade do Algarve (2017/2018).
Foi no âmbito de uma tarefa de uma unidade curricular de língua estrangeira, que aliava
um ponto específico da matéria programada aos meios de comunicação, que surgiu a142DURÃO, Rosana; Orega, Isabel; Simonot, Catherine – “O Rato que Comeu a Língua”. – A rádio na salade
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ideia de que seria interessante a criação de um programa de rádio cujos conteúdos
fossem elaborados pelos alunos. Esta iniciativa começa então a ganhar forma nesse
mesmo ano, envolvendo as aulas de Espanhol, de Francês e de Inglês, tendo em
consideração que as unidades curriculares de línguas, nos respetivos programas,
enfocam as áreas específicas dos respetivos cursos de licenciatura e que são essas aslínguas estrangeiras oferecidas pelo departamento. A língua portuguesa foi integrada
posteriormente, por via da unidade curricular de Técnicas de Expressão Verbal.
Assim, após reunião com as docentes das respetivas línguas para apreciação daideia dos alunos, ficou acordado que, no ano letivo seguinte, esta tarefa seria incluída
no programa de cada uma das línguas, sob a forma de trabalho final, determinando-sea criação de conteúdos para um programa de rádio em que se destacam as línguas,
curiosidades sobre as mesmas e a multiculturalidade característica dos alunos da
UALG.
O Algarve caracteriza-se por ser uma região turística, de imigração e demulticulturalidade e a comunidade académica, no seu conjunto, reflete essa
característica na forma como se movimenta e nos interesses que mostra ter.
A ideia surgiu, portanto, num contexto em que, até ao momento, não tinha havido
espaço para a promoção de línguas e culturas num ambiente de tanta diversidade
linguística e cultural como é o do Algarve. Verificamos também que esta diversidade,como já referimos anteriormente, se espelha na comunidade académica da
Universidade do Algarve, que acolhe alunos e docentes da região, do país e cada vez
mais alunos internacionais. Aproveitou-se também o facto de a escola estar ligada à
RUA FM (Rádio Universitária do Algarve), que será o canal através do qual serátransmitido o programa de rádio.
A intenção é aproveitar todas as valências, dentro e fora da universidade, e estruturar
conteúdos que relatem a realidade acima referida, de uma forma divertida, interessantee cativante para o público-alvo da rádio universitária.
As principais linhas orientadoras para a criação de conteúdos são dar a conhecer
curiosidades, histórias, situações, o Algarve e a universidade (alunos Erasmus –incoming e outgoing), sendo que o seu formato será o de um programa de rádio semanalde curta duração, de três a cinco minutos.
O esqueleto deste programa de rádio será experimentado na sala de rádio da ESEC,em setembro de 2019, e pretende-se que seja um trabalho de longo prazo, que inclua
sempre a participação dos alunos do curso de Ciências da Comunicação do primeiro
ano, com os trabalhos elaborados para cada uma das UC de língua e com a colaboração

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dos alunos do ano anterior. Os alunos que, neste momento, estão no segundo ano e
foram os mentores desta ideia terão a responsabilidade de «chefiar» os do primeiro ano,
num núcleo editorial que está a ser criado e que coordenará os trabalhos de seleção eelaboração dos conteúdos que foram produzidos pelos seus colegas.
Tudo isto acontece no primeiro semestre do primeiro ano, querendo dizer que, nosegundo semestre desse mesmo ano letivo, o núcleo já terá produção suficiente paraavançar. Trata-se de um trabalho de colaboração entre alunos de vários anos, uma
espécie de «clube editorial» em que qualquer aluno poderá participar e envolver-se na
dinâmica.
Esta tarefa mostrou-se até agora como motivadora para os alunos já que veem que
os seus trabalhos poderão ter um destino concretizável e que não ficarão «dentro da
gaveta» do professor. Os alunos têm demonstrado um sentido de responsabilidade
muito maior e têm sido muito mais criativos. Esta dinâmica tem sido importante para odesenvolvimento do conhecimento adquirido pelos alunos em outras unidades
curriculares, articulando, nomeadamente, conhecimentos adquiridos na UC de estudos
radiofónicos, entre outras que abordam questões editoriais. É um «hands on» que osleva a trabalhar de forma transversal, utilizando a matéria adquirida em várias UC do
curso e faz com que os trabalhos ganhem visibilidade e sejam importantes para ocurriculum pessoal. Para além disto, os alunos interagem mais com os colegas de outros
anos, de outros cursos e com alunos Erasmus de diferentes países e culturas.
Em termos de avaliação, em cada unidade curricular de língua estrangeira, cada um
dos trabalhos em grupo apresentados e preparados tem a ponderação de sensivelmente
30%. Os temas são escolhidos tendo em conta a criação de conteúdos para a referida
rubrica do programa de rádio e os grupos incluem um máximo de 2 elementos (3, em
casos excecionais e previamente concertados).Os trabalhos são avaliados numa versão
escrita, em formato de relatório, e numa apresentação oral na língua em questão, em
que se descreve o material/conteúdo criado para o programa de rádio. Os alunos são
avaliados em grupo pela qualidade do trabalho apresentado/criado e individualmente
pela qualidade da apresentação em termos de expressão oral.
Na apresentação destes conteúdos, os alunos são livres de escolher omodelo/formato de apresentação: vídeo, presencial, PowerPoint, entre outros. Mas são
sempre incentivados pelo professor a serem criativos e a recorrerem ao material e avários recursos que têm à disposição na escola, como são as câmaras de filmar e oestúdio de gravação.

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Posteriormente, no início do semestre seguinte, o docente de cada UC de línguas
entrega uma cópia de cada trabalho ao Núcleo editorial, que reúne para escolher as
ideias apresentadas e faz uma seleção das que irá utilizar, podendo algumas delas sermelhoradas ou adaptadas.
As classificações que os alunos obtiveram em cada UC de língua não influenciam aescolha, já que os mesmos foram avaliados seguindo os critérios previamenteestabelecidos para a apresentação de cada trabalho. Por exemplo, um trabalho com
uma nota baixa na UC não fica descartado da seleção, assim como um trabalho com
uma nota alta poderá ter de ser adaptado. O que conta para o núcleo é a ideia, o temaescolhido, que poderá ser melhorado ou adaptado, e não exclusivamente a qualidadeem termos de língua.
No desenrolar desta tarefa, surgiu também do entusiasmo dos alunos a necessidadede criar/adaptar uma imagem. Foi-nos apresentada uma proposta com a imagem de um
rato empunhando um megafone, para representar o programa. A figura do rato surge
como símbolo de alguém astuto, que se adapta a qualquer realidade e contexto. A
questão do nome é uma alusão ao programa da rádio comercial – O homem que mordeuo cão – cujos conteúdos são baseados em curiosidades, non-sense que se vê à volta
do mundo, criado e retratado pela figura do comediante/escritor/apresentador Nuno
Markl. Foi o mote de inspiração para aquilo que foi a ideia inicial de criar algodescontraído, divertido, curioso, mas que, ao mesmo tempo, servisse como mostra doque os alunos conseguem efetivamente fazer ou espelhar, no seu dia-a-dia deinvestigação, nas tarefas de aula, mas que tivesse um final útil e materializado.

Imagem 1. Imagem do Rato que Comeu a Língua

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No caso das docentes convidadas a participar, docentes das UC de Francês, deInglês e de Português, surgiu imediatamente uma reação positiva que as levou a querer
participar por ser algo inovador, mas também por serem docentes do mesmo
departamento. Esta colaboração implicou uma maior articulação dos conteúdos dos
programas das diferentes línguas, tendo em conta que estes são da autoria individualde cada docente.
No entanto, foi sempre hábito destas docentes inserir no âmbito das suas aulasatividades de extensão nas UC de línguas da ESEC, em particular no Curso de Ciências
da Comunicação. Exemplos disto são: criação de notícias que funcionaram como
relatórios de eventos realizados e que foram efetivamente publicadas em e--book, ou
as tarefas que implicam a realização de visitas guiadas nas respetivas línguas, noâmbito do evento Algarve Design Meeting, que já vai na sua 9.ª edição; um evento pivôda escola, mas também um evento de referência na área do Design a nível nacional einternacional e que tem lugar na Cidade de Faro.
Outras atividades têm envolvido concursos de língua, entrevistas, reportagens sobre
figuras locais, correspondendo à dinâmica do que se pretende fazer. Resumindo, esta
iniciativa é a materialização e concretização de um sentimento e de uma lógica que hámuito se instalou na nossa maneira de trabalhar. Verificamos que agora se alargou àconcertação com as várias línguas lecionadas e com a colaboração, e participação dealunos de vários anos e cursos, assim como de professores especialistas nas outrasáreas da comunicação, tais como os dos estudos radiofónicos, conteúdos redatoriais,
design, entre outros.
Tem sido tal o entusiasmo dos alunos, que já está em curso uma segunda tarefa parao segundo semestre de cada ano e que segue a mesma lógica do programa de rádio.
Decidiu-se criar um «Boletim ESEC», uma espécie de boletim informativo da escola,
com um espaço dedicado ao ensino da cultura e da língua. Será um boletim semestral
através do qual também serão partilhadas curiosidades, histórias, situações
relacionadas com as línguas acima mencionadas. A ideia é também criar uma espéciede Year Book onde se destaca tudo o que foi mais importante na vida académica desse
ano letivo.
O esqueleto do boletim será implementado com a participação dos alunos dasCiências da Comunicação na sua redação e com a colaboração dos alunos de Designde Comunicação para o layout. Pretende-se ainda integrar alunos de outros cursos que
frequentam as UC de Línguas e integrar também alunos de outros cursos, envolvendo146DURÃO, Rosana; Orega, Isabel; Simonot, Catherine – “O Rato que Comeu a Língua”. – A rádio na salade
Aula. Para lá da tarefa: implicar os estudantes na aprendizagem de línguas estrangeiras no ensino
superior. Porto: FLUP, 2019, pp. 135-148
DOI: https://doi.org/10.21747/9789898969217/paraa7

depois quase toda a comunidade académica da escola, nomeadamente, alunos deeducação básica, educação social e o curso de desporto.
Tanto para o programa de rádio como para o boletim, será criado um núcleo editorial,com sede na escola, que reunirá uma vez por semana. A lógica é envolver os alunos do
1.º ano que estão a trabalhar ativamente nestas tarefas, os do segundo e,
eventualmente, os do terceiro, a «chefiar/orientar» os trabalhos em regime devoluntariado.

5 – Conclusão
O nosso «Rato» está ainda numa fase inicial ou experimental, visto que é o primeiro
ano completo em que se desenvolve e estamos num período de consolidação do núcleo
editorial. Foram já produzidos conteúdos para o programa de rádio, que ainda não foram
triados nem selecionados, nas quatro línguas em questão.
O envolvimento demonstrado até agora pelos alunos e pelas docentes tem-se
estendido a outros cursos com o «passa a palavra» e verifica-se, neste momento, ointeresse de colegas de outros cursos a quererem de alguma forma inserir nos
programas das suas UC tarefas que se possam depois enquadrar no âmbito do
programa e do boletim.
Algunsalunosinternacionaistêm

manifestado

interesseemparticipar,

nomeadamente alunos brasileiros de cursos na área do cinema e audiovisual, quepropõem já a produção de uma minissérie, cuja base também são curiosidades, histórias
e situações relacionadas com as línguas e culturas já referidas.
Vemos, assim, que está ideia vai ganhando forma em pouco tempo e que as ideias
que vão surgindo para o compor são muitas, podendo-se dizer que esta em modo stillin progress. O trabalho que está a ser desenvolvido vai-se alterando e adaptando à
medida que se vai construindo, mas com uma estrutura base muito bem definida que se
prende com as questões relacionadas com as línguas, a cultura associada às mesmas
e a diversidade da comunidade académica.

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