― 95 ―「国際的な情報発信のためのe-learningによる人材養成プログラム」に関するLearner Autonomyについての一考察 Ⅱ小林貢

An Introduction to English Education Program of Akita National College ofTechnology:On e-learning and Writing Exercises Reconsidered by the Concept of
Learner Autonomy Part II
Mitsugu KOBAYASHI（平成22年11月26日受理）
It should be taken into consideration that e-learning and writing exercises by native speaker
are the essential tacklings for the English Education of Akita National College of Technology.
In addition to that, Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technolgy recommends
students to deepen their learning of their special ﬁelds and to have the practical English ability,
which EDC and Washington Accord also recognize necessary qualiﬁcations for learning.
The purpose of this paper is to suggest an approach to improve the spontaneous educational
abilities（containing English ability）for our students by using e-learning and Writing Workshops
based on the ways of thinking of Learner Autonomy, Finland Method, DeSeCo Key competencyand JABEE.
We have been making many attempts to establish students' voluntary English learning andlet them know the world-wide point of view for engineering design. If they keep studying their
specialities autonoumously and communicate with foreigners in English, they can contribute to
the world as international engineers attributed to Learner Autonomy.

1.

緒言

1980年代以降における教育の流れとして，「成果主義教育」が存在し，それは，基準テストに基づいた学生の達成度の結果により，教員が結果責任を問われることを原則とした教育政策で，アメリカを中心とした英語圏諸国からのグローバルな教育改革の傾向であった。これは，Teacher Control による典型的な教員からのアプローチによる，基準テストを中心とした評価に基づく教育である。しかしながら，最近のファンランドにおける PISA の結果から注目を浴びた Finland Method や OECD の「学習者の学ぶ意思を重視する」Learner Autonomy 的な視座が再評価されている。これは，Teacher Control 重視から Learner Autonomy 重視へのヨーロッパ的な視座に基づく，教育的なアプローチのコペルニクス的秋田高専研究紀要第46号

転回であると考えられる。
このような状況の中で日本は，基準テストに基づいた Teacher Control 重視のグローバルな教育改革に 逆 ら い，Interactive 且 つ Learner Autonomy 的な「ゆとり教育」に取り組んだものの，2000年頃からの「学力低下」の原因は「ゆとり教育」に内在するという批判から，「ゆとり教育」は頓挫した。そして，日本の教育は Teacher Control による典型的な教員からのアプローチと基準評価を重視する教育へと回帰したのである。
このような状況において，高専改革推進経費事業
は Learner Autonomy をどのように進められるべきであろうか。学生の自主性を尊重し，基準テストに囚われない Learner Autonomy を推進するためには，逆説的に基準テストを最低限の指標として活用し，それをクリアした意欲的な学生を対象として，

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小林

Learner Autonomy に基づく特別講義や自主学習を実施するということが，筆者の見解である。
つまり，「国際的な情報発信のための e-learningによる人材養成プログラム」の平成21年度実施において Learner Autonomy に基づく Writing 特別講義である「情報発信のための Lesson」の受講を希望する学生は，基準テストである TOEIC において，最低限の指標であるスコア400点をクリアしていなければならない。更に「情報発信のための Lesson」
を受講を希望する学生は，自らの人生の質を高めるための主体的な姿勢を持つ responsible learner としての姿勢を示すために，事前に60分の時間で作成した "Why should we study English?" の英文サンプルを担当教員に提出する必要があるのである。これ
により，Learner Autonomy に適応できる学生に対して，ネイティブの招聘講師による英語のみの 5 日間のライティングのプログラム「情報発信のためのLesson」は平成22年 3 月に実施されたのである。
このようなアプローチはもちろん平成21年度に
お け る 自 主 学 習 に も 当 て は ま り，TOEIC に お いて最低限の指標であるスコア400点をクリアした
学生には，更なる高得点を目指すために，ALCNetAcademy 2「スーパースタンダードコース」を自由に活用できる e-learning 教材として情報処理センターでの自主学習を勧めた。
今 回 の 論 文 に お い て は，「 情 報 発 信 の た め のLesson」を中心とした「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」の取り組
み自体に関しての考察を行う。それは，「学生自身が，自身の目標の選択や探求を明確するために主体的且つ省察的に思考行動し，他者との Interactive な関係性に基づき，知識の構成と更新の方法論を確立すること」を導くことを目的とした教育観が，評価されてきている昨今においては，教員もそれに対応するために Interactively 且つ autonomously に何ができるかを熟慮し，行動することが，今後の日本の教育においても必要とされていると考えられるからである。
それでは，「国際的な情報発信のための e-learningによる人材養成プログラム」の平成21年度において国際教養大学教授 Dr. Kirby Record 先生を招聘して開講した Writing 特別講義である「情報発信のための Lesson」の実施についての考察を Learner
Autonomy の観点から行う。

貢

2. Learner Autonomyと「情報発信のためのLesson」
Learner Autonomy のためには，学習者本人が自らの意思で学習することにより，自らの人生の質を 高 め る た め の 主 体 的 な 姿 勢 を 持 つ responsible
learner たりえるか，否かが，成否の鍵となりえる前提であり，そのためには，情報を批判的に検討することも必要とされる。そして，Learner Autonomyを成功への導くためには Teacher Control が必要であり，具体的には，人的，物的な resource が必要である。それらに加えて，Learner Autonomy を上手く作用させるためには，Teacher と learner の間やlearner 間の Communication が必要不可欠となる。
このことを踏まえて，「情報発信のための Lesson」に参加した学生12名の中，3 名の学生 A, B, C に焦点を当てて，"Why should we study English?" の英文サンプルを具体的に取り上げたい。
2.1. 英文サンプル
以下は学生 A の英文サンプルである。
Now, English is the language that most spoken
all over the world and Japan expanding businessfor the foreign market in various ﬁeld. Also more
and more people go to abroad. For this fact,
English is the tool that useful and convenient
for communication. For example, if we can use
English, we can tell the Japanese culture andattraction to foreigner. And as a result, theforeigner come to Japan and this bring a proﬁt toJapan. English is indispensable for Japanese proﬁtof the country. So we should study Engish.
次に，以下は学生 B の英文サンプルである。
To tell the truth, I don't know why we should
study English. I can't help thinking that we neednot study English in Japan. Because it seems that
there is no chance to use English in daily life. So
if we live a normal life in Japan, the chance touse English is maybe basically zero. We could get
almost everything we need to live without using
English.
But in industrial or business field, we would
encounter many scenes to use English. For
example, reading a datasheet and instruction,communicating with abroad employee andcustomer, introducing products to foreigncompanies and so on. In this case, we must use
English.
平成23年２月

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「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」に関する Learner Autonomy についての一考察 Ⅱ

We've been studied English for 7 or 8 years.
But I think it's really superficial knowledge. We
cannot communicate well in English with foreign
people because our English is based on "reading（translating）". Certainly, we can translate English
into Japanese with dictionary, but we cannot speak
English naturally as we always speak Japanese.
We may not be able to even give a speech inEnglish. I still feel the need to study English morein order to achieve deeper communication.
Now, we need to study English not for theexams in school but for communicating with nonJapanese people. In company, it may be quite
usual to use English to communicate foreigncompanies and customers. Maybe English is oneof the most important tools in our global society. I
think we have to obtain a communicative English
skill. Not only reading and translating but also
speaking and writing is needed for us in the ageof globalization.
最後に，以下は学生 C の英文サンプルである。
We study English to become an expert engineer
or researcher.An engineer and a researcher
always collect information they need. If they canread English, they will collect English information
as well as Japanese information. So they have anadvantage over an English-speaking people whoread only English.
An engineer and a researcher may be forced
to do many international tasks, such as a joint
research with a foreign company, English theses,
an international society presentation, and so on.
The ability of doing these tasks enable an engineer
to show his ability of engineering and a researcher
to extend his ﬁeld of research. Although we will
acquire the ability of English which enable us
to do these tasks after we become a working
member of society, English that we are studying
now is a base for practical English.
このように英文サンプルの内容には英文の質及び量の違いや間違いがあるものの参加する学生の意欲が現れたものとなっている。次は，「情報発信のための Lesson」において実施された内容である。
2.2. Schedule of Activities for Writing Workshops
March 15
Introduce paragraph structure: topic sentence,
秋田高専研究紀要第46号body, and conclusion. Example paragraph analysis;practice in small groups.
Looking at your writing; reviewing.
Free writing for ﬂuency.
Assignment #1: Your family, your community,your country.
March 16
Free writing.
Review of paragraph structure.
Grammar lesson #2: The clause and the sentence:fragments and run-ons. Error correction in groups.
Peer review. Revision in class.
Watching a movie: free writing & discussion.
Assignment #2: My hobbies and why I like them.
Revise Assignment #1
March 17
A movie : watching and writing. Discussion.
Grammar lesson #2; error correction practice
Feedback on Assignment #1 from March 15.
Peer review of Assignment #2 from March 16th.
Assignment #3: Topic to be selected; ReviseAssignment #2
March 18
Watching a movie: free writing & discussion.
Peer Review, Assignment #3
Feedback Assignment #2; revision of Assignment#3
Assignment #4: Writing about a movie.
March 19
Watching a movie: free writing & discussion.
Peer Review Assignment #4
Feedback of Assignment #3
The extended essay. Examples and discussion.
Conclusion of workshop
2.3. 「情報発信のための Lesson」レポートと考察
以下は学生 A のレポートである。
今回私はカービィ先生の授業を受けて，語学をスキルアップさせるためには失敗を恐れないことが大切だということを学びました。今までの私は失敗を恐れて，自分の考えや意見を言うのをためらうことが多くありました。特に，母国語以外の言語で自分の考えを述べることにはとても恥ずかしさを感じていました。しかし今回の授業を受けて，失敗は恥ずかしいことではない。むしろ，スキルアップのためには必要であることが分かりました。
また，カービィ先生は学生の良いところを見つけ，― 98 ―小林

ポジティブな言葉を多く使っていると感じました。
私は日本人の先生は，学生のポジティブな面にあまり注目せず，ネガティブな面にばかり目を向ける傾向があると感じています。例えば，スペルミスや文法の間違いです。カービィ先生は間違いだけでなく，良いところも指摘してくださいました。それによって私はとても勇気づけられ，今後同じ失敗を繰り返さないように意識することができました。日本人の先生方もこれからは教育において褒めるということが大切ではないかと感じました。
今後は英語を使うことにおいて失敗を恐れず，出来る限りフリーライティングを続け，英語で自分の考えを述べる力を養っていきたいと考えています。
次に，以下は学生 B のレポートである。
今回，この特別講義の話を宮田先生から受けた時は，正直に言うと面倒くさいなあと思っていました。
それは春休み中にわざわざ学校まで出てくるのがとても大変に感じられたからですが，それでも受けようと思ったのは，やはり普段の授業ではなかなか得られないものを得られるのではないかと感じたからです。
英語の授業というと，どうしても英文和訳，そしてそこからの読解が中心となっていました。高専での英語の講義，はたまた中学校の授業も，そういった英文をただ和訳するだけのものが非常に多かったように思います。あるいは単語練習，文法などの基礎的な部分の練習が中心となっていて，何かを書いたりするような時間は非常に少ないものでした。そういった部分において，この授業で自分のスキルをアップさせることが出来るのではないか，そういう風に考えて授業へと臨みました。
初めは，何から何まで英語での授業だったので緊張していたのですが，意外と聞き取れていることに驚きました。もちろん，カービィ先生が簡単な英語を選んで使ってくれていたからだとは思うのですが，ネイティブの人の英語を聞き取れたと言うことは，自分の中では大きな自信に繋がりました。フリーライティングの時は，何を書いたらいいのか，どうやってトピックを探してくればよいのかがよく分からずに戸惑うこともありましたが，2，3 日もするとだいぶ慣れてきて，思ったことをすらすらと書いていけるようになりました。
フリーライティングについての話を聞いて，二つ感じた事があります。一つは，間違いを恐れないことです。英語の授業がかっちりとした文法，スペルを求めているせいで，今までは英文一つを書く時でさえ，細部にまで気を払ってしまう癖があります。

貢

この単語はこういう使い方でいいのだろうか，スペルはあっているだろうか，文法は間違っていないだ
ろうか。そういうことを考えながら文を組み立てていくために，自分が本当に書きたいことを書けずにいることがしばしば有りました。しかし，間違いを恐れずに書いてもいいのだと言われると，肩の力が抜けたように，すらすらと書いていけるようになった気がします。当然，どこかに間違いはあると思いますが，とにかく書いていくことが自分の書く力を向上させる第一歩になるのだと実感しました。
もう一つは，先ほども少し述べたのですが，とにかく書き続けることです。間違いを気にせずに，どんどん書いていくことに初めは抵抗を感じたものです。それはやはり，今まで自分が受けてきた英語の授業とは大きくかけ離れているからですが，様々なことに縛られて自由に書くことも出来なかった時よ
りも，ずっと楽しくライティングに触れることが出来たと思います。自分の言いたいこと，感じたこと，見たことをとりあえず何でもいいからカタチにするという作業は非常に面白く感じられました。
最後に，以下は学生 C のレポートである。
感じたこと
一日目の授業でこのプロジェクトがライティングを中心にしたものであると聞いたとき，本科の授業でライティングの授業を受けたことが全くなかったので新鮮に感じ，同時に付いていけるか不安に感じた。しかし，一日目の free writing や英作文の宿題で実際にライティングをしてみて，思っていたより自分にライティング能力があると感じ，また Kirby先生が優しかったので，当初の不安は解消された。
学んだこと
英文の構成の仕方（段落，タイトルの書き方，インデント），文法的な知識など，ライティングに必要な基本的なことを学んだ。ライティングの勉強をするのはほとんど初めてだったので，ライティングの基本中の基本といえるような初歩的なことも初めて学ぶことだったと思う。
するべきこと自分が本科で学んできた英語は，リスニングやリーディングのように，はじめから英文が与えられている授業がほとんどであった。また，TOEIC もリスニングとリーディングに分かれているため，自学においてもそれらの勉強を重視していた。それゆえ，ライティングのように自分で英文をつくることに関してはあまり自信を持っていない。しかし，実際はリスニング，リーディング，ライティングは平等に重要なことだと思う。今回のプロジェクトを終平成23年２月

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「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」に関する Learner Autonomy についての一考察 Ⅱ

グのプログラムの演習を行うことで，学生が国際学えて，ライティングのように自分で英文を作る技能会等で専門に関する発表をできるための英語力の素を身につけることが今後するべきことだと感じた。
Learner Autonomy においては，自らの知の主体地を養成する。
的構築とそのための自己学習能力が目標とされており，フィンランドの Finland Method や EU におけ3.2. 成果・ 評価
る DeSeCo（コンピテンシー定義・選択計画）（最○地域に於ける評価
終 報 告 書2003年 ） に お け る Key competency と 密
秋田高専と国際教養大学が密接かつ有機的な連携体接に関係すると考えられる。具体的には，Finland制を形成した上で，学生が国際学会等で専門に関Method は，発想力，論理力，表現力，自らの思考する発表をできるための英語力の素地を養成するに対しても客観的な「批判的思考力」に重点が置か
PBL として国際教養大学教授 Dr. Kirby Record 先れており，フィンランドの学校とは「知識の構成の生によるライティングのプログラム「情報発信の方法論」を教える場なのである。そして，DeSeCoための Lesson」の実施が秋田魁新報に掲載された。
における Key competency は以下の 3 点である。
（2010年 4 月 8 日掲載）
Use tools interactively（e.g. language, technology）○学生の評価（上記のプログラム 参加学生12名修Interact in heterogeneous groups
了時 アンケート：本プログラムを受講して良かっAct autonomously
たか？） 100%が「強く思う」と回答。
学生がレポートに記述したことから考察すると，コメント：「授業自体は大変だったが，いい体験にLearner Autonomy と Finland Method や DeSeCo のなった」「非常に面白く感じられました」「英語で自Key competency の共通項として Critical Thinking
分の考えを述べる力を養っていきたい」 他「批判的思考能力」や Interact「情報交換，交流」○留学者データ
上記プログラム参加学生12名中，1 名が短期留学。
及び Autonoumous Learning による「自分自身の（平成22年度）
目標の選択や探求を確立するための主体的且つ省察
このように「国際的な情報発信のための e-learning的な思考と行動」が挙げられ，今回のネィティブ教による人材養成プログラム」は平成21年度において員である Dr. Kirby Record 先生による「情報発信上記の成果を上げ，充分な評価を受けた。当プログのための Lesson」における Writing 特別講義の試み
ラムは 2 年の継続事業であるので，以下に平成22年は「知識の構成の方法論」を教える場として機能し，度高専改革推進経費事業課題について説明する。
参加した学生12名が「主体的且つ省察的な思考と行動」を試みるための「交流」の機会となったと考え
4. 「国際的な情報発信のための e-learning によるられ，通常の英語教育に対する「批判的」なコメン
人材養成プログラム」平成22年度高専改革推進
トもあるものの，学生は，英語により交流し，ネィ経費事業課題についてティブ教員から刺激を受け，自律的に「情報発信のための Lesson」に参加することにより，この特別4.1. 課題の仮説，課題の明確化
講義に対する評価は総じてとても高いものであった。
e-learning による英語学習やネィティブの大学教
3. 「国際的な情報発信のための e-learning による人員による専門分野に関する講演会は，学生の英語材養成プログラム」平成21年度報告書及び総括力の向上について有効であるという仮説に基づき，このプログラムを実施する。e-learning を授業に導以下は当プログラムの高専機構への平成21年度報入することにより，学生の英語力向上のみならず，告書である。
「国際的な情報発信」を目標とした授業（Writing，高専名：秋田高専 事業区分：国際TOEIC，工業英語をテーマとした授業）を展開し，事業名：「国際的な情報発信のための e-learning に 「国際的な情報発信」の実例として，ネィティブのよる人材養成プログラム」
大学教員による専門分野に関する講演会に学生を参加させる。それにより，理工系の学生には，いかに
3.1. 事業概要英語による「情報発信」能力が必要であるかを自覚
e-learning による英語学習により，TOEIC に十分させることで，学生の英語学習へのモチベーション対応できることで，国際的に活躍できる人材の養成を高めると共に，学生に英語を学習する本質的な理を図ると共に，情報発信の推進のためにライティン
由と目的を認識させ，更なる e-learning の演習を重
秋田高専研究紀要第46号

― 100 ―小林貢

ねることにより，国際的な工業技術者を育成するための英語の礎とする。

「スーパースタンダードコース」を継続して使用することにより，「TOEIC が更に解けるようになる」ことが確認できる。そして，本科 3 年時に全員4.2. 課題解決方法の明確化受験した TOEIC スコアよりも本科 4, 5 年及び専攻
英語の授業に e-learning を導入する。具体的には， 科 1, 2 年の授業における e-learning の演習後に受験
ALC NetAcademy2「技術英語パワーアップコース」
した TOEIC スコアがより高得点となるならば，そは 5 年物質工学科の「工業英語」の授業に導入すれは客観性を持つと考えられる。全体的な評価指ることで，DHA についての論文を e-learning する。 標，達成度（具体的な数値目標）は後述する。前期
前期から継続して実施する授業としては，4 年電気に「応用英語Ⅲ」を受講した専攻科 2 年の学生で，情報工学科及び 4 年物質工学科の「総合英語Ⅰ（通JABEE に 関 連 し て TOEIC400点 相 当（TOEIC385年）」の後期の授業に引き続き ALC NetAcademy2点）をクリアできなかった学生は，それと同等の英「Writing 基礎コース」を使用して，チャンクを使っ語能力を示すために特別研究についての英語プレゼた英作文及び前置詞について e-learning する。それンテーションを実施する。具体的には，クリアできに加えて，前期の専攻科1年の「応用英語Ⅰ」及びずに課題に取り組んだ専攻科生は，平成18年度は18
専攻科 2 年の「応用英語Ⅲ」から継続して，後期名中 1 名，平成19年度においては28名中 0 名，平成の専攻科 1 年の「応用英語Ⅱ」の授業においても20年度は23名中 2 名，平成21年度は27名中 1 名でTOEIC をテーマとした ALC NetAcademy2「スーあった。平成22年度においても 0 名を目指すが，必パースタンダードコース」を継続して使用する。そ要があれば英語プレゼンテーションを実施する。
平成18年度において専攻科の評価指標である大して，ALC NetAcademy2「TOEIC（R）テスト演学院における TOEIC 平均スコア479点を超えた専習2000コース」は自主学習教材として使用する。そ攻科生は 7 名おり，最高点は635点であった。平成
れに加えて，ネィティブの大学教員による専門分野に関する講演会を本科 5 年生を対象として実施す
19年度の大学院における TOEIC 平均スコアの484る。上記のアプローチを総合的に実施することによ
点を超えた専攻科生は 5 名おり，最高点は660点でり，「国際的な情報発信」のためのモチベーションあった。平成20年度の大学院における TOEIC 平均を高めることで，英語力を向上させる。
スコアの491点を超えた専攻科生は 6 名おり，最高点は745点であった。平成21年度の大学院における4.3. 評価指標及びその達成度の明確化
TOEIC 平均スコアの494点を超えた専攻科生は 7 名
e-learning については，上述したように授業に導おり，最高点は855点であった。e-learning による入するので，e-learning における個々の評価指標は， 英語学習やネィティブの大学教員による専門分野に授業における評価を指標とする。なぜならば授業で関する講演会を援用した，このプログラムにおける演習した内容は，定期試験において確認され，それ評価指標，達成度（具体的な数値目標）は，今年度の大学院における TOEIC 平均スコアとして推定さが TOEIC スコア等に反映されると考えられるためれる TOEIC500点相当の専攻科生をこれまで以上にである。英語力の向上については，前年度よりも難易度を高めている教材から出題された問題を定期試育成することである（今までの最高は 7 名）。また，験において解答できるかによって評価される。具
学生がこのプログラムに直接的及び間接的に関係す
体的には，ALC NetAcademy2「技術英語パワーることにより，平成22年度における「国際性の向上」アップコース」を使用する 5 年物質工学科の「工業に関する進展において，学生の留学者（短期留学者
英語」の授業においては，DHA についての論文を含む）もしくは国際学会での発表者を 1 名でも育成
e-learning することにより，「工業英語が更に読めるすることである。（平成21年度における学生の留学ようになる」ことが確認できる。4 年電気情報工学者もしくは国際学会での発表者は 0 名）
科及び 4 年物質工学科の「総合英語Ⅰ（通年）」の授業においては，ALC NetAcademy2「Writing 基4.4. 工程計画の明確化
礎コース」を使用して，チャンクを使った英作文及4.4.1. 平成22年 9 月30日まで
び前置詞について e-learning することで，「英作文ALC NetAcademy2「技術英語パワーアップコーが更に書けるようになる」ことが確認できる。そしス」及び「TOEIC（R）テスト演習2000コース」をて，後期の専攻科 1 年の「応用英語Ⅱ」の授業におインストールし，動作確認する。（完了済み）
いても TOEIC をテーマとした ALC NetAcademy2
4.4.2. 平成22年10月 1 日～平成23年 3 月31日
平成23年２月

― 101 ―「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」に関する Learner Autonomy についての一考察 Ⅱ

ALC NetAcademy2「技術英語パワーアップコース」を 5 年物質工学科の「工業英語」の授業に導入する。4 年電気情報工学科及び 4 年物質工学科の「総合英語Ⅰ（通年）」の後期の授業に引き続き ALC
NetAcademy2「Writing 基礎コース」を使用する。
後期の専攻科 1 年の「応用英語Ⅱ」の授業においても TOEIC をテーマとした ALC NetAcademy2「スーパースタンダードコース」を継続して使用する。
「TOEIC（R）テスト演習2000コース」を自主学習教材として学生に使用させる。
4.4.3. 平成23年 1 月
本科 5 年生を対象としてネィティブの大学教員による専門分野に関する講演会を実施する。

ンダードコース，ライティング＜基礎＞コース，TOEIC（R）テスト演習2000コース，技術英語パワーアップコース］
以下は2012年 3 月まで利用できる10ソフトである。［医学英語＜基礎＞コース，技術英語＜基礎＞コース，中国語コース，PowerWords コース プラス，英語入門コース，スタンダードコース，基礎英語コース，英文法コース，日本語コース，IT パスポートコース（語学以外）］
これに加えて，本校においては，平成22年10月 1日より，学外から e-learning が出来るようになった。
「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」平成22年度実施についての詳細な報告は，またの機会とする。

5. 「国際的な情報発信のためのe-learningによる人材養成プログラム」平成22年度実施状況 まとめ

謝辞「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」は平成21年度において「情報発信のための Lesson」を中心とした実施により，前記のように高い評価を受けた。また，平成22年度においては，本科 5 年生を対象としてネィティブの大学教員による専門分野に関する「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム講演会」は，国際教養大学 助教の Dr. Andrew J.
CROFTS 先生を講師として平成23年 1 月20日（木）に実施する予定である。
事業目的は「平成22年度においては，ネイティブの大学教員の平易な英語による専門分野に関する講演会を実施することにより，学生が国際学会等で専門に関する発表をできるための英語力及びプレゼンテーション能力の素地を養成する。」である。
プログラムは「講師の CROFTS 先生が作成された資料を事前に学生に配布することで理解を深める。
またパワーポイントを活用した講演会とする。国際教養大学において CROFTS 先生が開講している
Introduction to Biology の 講 義 の Summary を 中 心 として，CROFTS 先生の専門の研究内容を含んだ内容の講演会とする。1. 講師紹介 2. 講演 3. 質疑応答 の順で行う」である。
そ し て， こ の 事 業 に よ り，resourse と し て の
ALC NetAcademy2（e-learning ソフト）の下記のインストールが完了した。以下は買い取りした 4 ソ
フトで利用期限は無いものである。［スーパースタ秋田高専研究紀要第46号「国際的な情報発信のための e-learning による人材養成プログラム」における「情報発信のためのLesson」実施にあたり，以下の先生方のご協力をいただいた。国際教養大学 Dr. Kirby Record 先生，
本校 電気情報工学科 宮田克正先生，本校 環境
都市工学科 対馬雅己先生。心より感謝申し上げる。
参考文献
Pasi Sahlberg, Education Policies for Raising
Student Learning: The Finnish Approach,
Journal of Education Policy, Vol22, No.2, 2007.
Autonomy and Independence in Language
Learning edited by Phil Benson and Peter
Voller, Longman, 1997.
福田誠治 「フィンランドは教師の育て方がすごい」
株式会社亜紀書房，（2009.3）
小林 貢 『「国際的な情報発信のための e-learningによる人材養成プログラム」に関する Learner
Autonomy についての一考察』秋田工業高等専門学校研究紀要 第45号，pp.93-98.（2010.2）
小林 貢 「秋田高専における英語教育と JABEE,e-learning, ESP, EGP」秋田工業高等専門学校研究紀要 第44号，pp.100-106.（2009.2）
小 林 貢 「 英 語 教 育 と e-learning『 秋 田 工 業 高等専門学校における実践的英語 コミュニケー
シ ョ ン 能 力 の 育 成 の た め の 取 り 組 み 』」ALC
NetAcademy 通信 No.48（2008.5.28）