ウォッチガーデンの活動から若葉台保育園(福島県いわき市)
事例１「えー、本当にチョウチョになるの？」

【５歳児】

５歳児

５月２２日（月）菜の花も念入りに観察し「うわー、アオムシがいるよ」と、一人が発見すると、葉っぱの裏に着いた卵も見つけ、「この卵がこうなるんだよ。そして、チョウになる！」、「えー、本当にチョウチョになるの？」という、会話から、菜の花ごと保育園に持ち帰ることになった。
「うわー、アオムシがいるよ！」とＡ児がいうと、みんなが集まってきた。
「ちアオムシとのっちゃくてかわいいね」、「なんのアオムシだろうね？」アオムシを囲んで会話出会いを大切に、関わりを持が弾む。
たせたい。
よく見ると、数匹のアオムシが見つかった。
「こっちの葉っぱには 1 匹もいないよ」とトマトや枝豆の葉っぱにはいないことに気付いたＢ児。穴のあいた葉自分たちで、意っぱを見て、「アオムシがいっぱい食べたんだね」とＣ児。
欲的に、比較・観察・推察等がそして、「せんせい！これなに！？」と特別大きな声で、Ｄ児が叫んだ。見るできている。と、葉っぱの裏に卵がついていた。
「何かの卵みたいだね」と保育士が応えると、「この卵がこうなるんだよ」とＥ児は卵を指さし、次にアオムシを指さし、「そ一人の言葉してチョウチョになる！」と、生き物の成長の経過を予想しているようだ。Ｆを取り上げ、観察活動へつな児が、「えー、本当にチョウチョになるの？」と目を大きくして言う。見ていな
げて欲しい！
いものは、実感として感じられないのだろう。
「じゃあ、見てみようよ！チョウチョになるかどうかうわー、動いた確かめてみよう！」と保育者が提案し、「どうすればチョウチョになるところが見られるかな？」
観察方法を自分と問いかけてみる。「アオムシを保育園に持って帰る」、たちで決めるこ「虫かごでは、狭くてかわいそうだよ」、「エサは菜のとで、主体的な花の葉っぱだよね」など、どんどん子どもたちで話が進む。そして、最終的に活動を今後、展は、卵のついた菜の花とアオムシがついている菜の花を根っこごと持ち帰るこ開して欲しい！とになった。それから、チョウチョになるまでの観察活動が始まった。
事例２「うわー、アオムシの形、ぜんぜん違うよ！」

５歳児

５月３１日（水）畑から根っこごと持ち帰った菜の花についたアオムシが、さなぎになった！さなぎになった第 1
発見者は、アオムシが動かなくなったことに気付き、関心を持って観察していたＡ児だった。
菜の花についたアオムシの観察を続けていた 5 歳児。
「アオムシ、さっきからさなぎになる瞬動かないよ」と気付いたＡ児。しばらく遊んでは、どうなったかな？と何度も間を子どもたちに見せたい。
見に来る。その様子を保育士は見守った。そして、ついに「うわー、アオムシの形、全然違うよ！」と大声をあげた。保育士も、周りにいた子も集まってくる。見ると、背中が少し持ち上がり、さなぎになりかけていた。よく見ていな
いと分からないぐらいの変化だった。
子どもたちは「ほんとだ、ほんとだ」、「ずっと、動かなかったもんね」と、時間の経過を追っての比較をし、じっと見入っている。さなぎを見るのは初めてだろう子どもたち。初めての体験は、いつも感動が伴うようだ。
「動かないって、死んじゃったってこと？」と保育士が聞いてみると、Ｂ児
は、まだ動いている虫とさなぎになりかけている虫を指さしながら、｢違うよ！
これが、こうなるんだよ｣｢そうそう、この次は、皮を脱ぐんだよ」とＣ児。
アオムシの観察を始めてから、子どもたちは、図鑑で調べたりしながら、その成長過程を理解していった。保育士が「じゃ、次は？」と聞いてみると、一呼吸置いて声を揃え、「チョウチョ！」と嬉しそうに答える。「なんて、かわいいんだろうね」とＤ児がしみじみと言う言葉には、実感がこめられているのを感じた。
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少しの違いも、よく観察していたからこそ、発見でき、「全然違う」と表現したのだろう。
自主的に調べる姿から、その興味・関心が深まっていることが分かる。

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若葉台保育園 事例 2007

事例３「チョウチョはカマキリのえさ！？」５歳児
７月 ４日（火）さなぎがどんなチョウになるのか楽しみにしていた子どもたち。朝登園すると、2 匹同時にモンシロチョウになっていた。数日後には、黒アゲハも成虫になっていた。このまま観察を続けるか、広い空に飛ばしてあげるか、それともカマキリのえさにする？
「やっぱり、モンシロチョウだった！」、「ちょっとだけ黒い模様が違うね」、「エサはやっぱりお花の蜜だよね」「ストローがまるまってるよ」など、大興奮。その後２日間、観察をした後、「虫かごの中では、狭くてかわいそうだね」と、言ったＡ児の言葉をきっかけに、（子どもたちの話し合いで逃がすことにした。逃がすと、みんなで追いかけ始める。園庭のイチゴの葉にとまると、モンシロチョウを囲みじーっと見つめる男児数名。
「うわー、ストローが伸びたよ！！」「さっきは、丸まってたのに！」と大興奮だった。
事例４「アオムシがあげはちょうになった！」視点を与えなくても、自主的に細かなところまで、じっくり観察する力がついてきている。

５歳児

７月１０日（月）自然界の仕組みを理解
シマシマ模様の幼虫のさなぎが、黒アゲハになっていた。
「アゲハちょし、自分の意見を友だうだ！」、「やっぱ、ストローがあるよ」と、意欲的に観察をしていた。
ちに伝えられている。
モンシロチョウを逃がす経験をした子どもたちから、逃がそうという意見が出ると思っていたら、Ｂ児が「逃がすの嫌だ！」と言う。
「カマキリ食う食われる関係を理のエサにしたい！」と強く主張する。5 歳児の部屋で、卵から持ち帰った解し、どちらも大切だカマキリが育ち、大きくなってきているのだ。女児たちは「エサにすると思う子どもの心はすのはかわいそうだよ。生まれたばっかりなのに」と、反対する。
「だって、ばらしい！
エサがないとカマキリだって死んじゃうよ。
」とＢ児。十分に子どもたち子どもたちの、それぞの意見を出させ、「一度も空を飛べないのはかわいそう」
れの思いを尊重しなと、言ったＣ児の言葉を最後に、逃がすことに決めた。
がら、クラスとしての空高く舞い上がる黒アゲハに「クモの巣にひっかっ答えを、子どもたち自かんないでねー！」「また来てねー！」と見えなくなる身で出して欲しい。
まで、手をふる子どもたちだった。

〜

実践の考察 〜
ウォッチガーデンで出会ったモンシロチョウの幼虫を育てることで、さまざまな気付きがあり、意欲的に調べたり、比べたり、試してみたりする姿が多く見られ、生き物への関心が深まった。また、愛着を持つことができた。
「チョウチョをカマキリのエサにしたい」と、どちらも大切に育て、どちらの命も大切だと思うからこその発言は、保育者である私たちも心を揺さぶられた。それぞれの思いがありながらも、クラスとしてひとつの答えをだすことができた経験は、子どもたちの心を豊かにする良い体験となったと思う。
ウォッチガーデンを中心とした園周辺の自然は生き物や植物との出会いに溢れている。そんな出会いを無駄にすることなく、子どもたちの心の動きに寄り添い、子どもの好奇心、自ら探究する心を大事にしていきたいと思う。

みどころ
子どもたちが自然とのかかわりや探求心を満足できる豊かな体験ができるような環境を大切にし、保育者が「ウォッチガーデン」と命名して意識して保育をしたと思われます。日常的に興味をもって子どもたちがかかわれるような環境の工夫があり、保育者自身も願いをもって保育をすることで、子どもたちの心も動き、好奇心が発揮されます。そうした子どもの心に寄り添う保育者がいることで、さらに探求したり発見したりすることを楽しむ姿が引き出されています。

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