Ja-Net 25th July 2023

季刊ジャネット1

July2023 No. 106 別冊

アイデアの宝船●『 みんなの日本語初級 』を使って、学習者が「できること」、「できなければならないこと」、教師が「留意すべきこと」..........1● いっしょに練習 Cませんか ........ 5

特集 『みんなの日本語 初級』『みんなの日本語 初級 』を使って、学習者が「できること」、「できなければならないこと」、
教師が「留意すべきこと」―「日本語教育の参照枠」を参照し考える―
元東京日本語学校（長沼スクール）
日本語講師

神部秀夫

教師は、
「参照枠」をどう捉えていけばよいのか、現場で学習者にどのように教えたらよいのかを考えてみたいと思います。

▶既習の文型、文法を組み合わせることの有効性
まず、一つ目の『みんなの日本語 初級 』Ⅰ、Ⅱの修了時点で「学『みんなの日本語 初級 』
を使用している皆様に本稿でお話しした
いのは大きく次の二つです。

習者ができること」についてお話しします。次の二つの文を見てください（以下、「課」は『みんなの日本語 初級 』の各課を指します）。
・息
 子は先週退院したばかりなので、まだスポーツができません。
（46 課［練習『みんなの日本語 初級 』修了時点で学習者ができること
1 課から 50 課までの各課の文型、文法の教え方などは、
『 教え方
の手引き』
をはじめ、
参考になるものは少なくありません。しかし、『みんなの日本語 初級Ⅰ』
（ 以下、
『 初級Ⅰ』）、『みんなの日本語 初級Ⅱ』
（以下、
『 初級Ⅱ』）がそれぞれ修了した時点を一つの区切りとして、
それまでに習った文型、文法、語彙などをフル活用することによって、学習者は「何ができるのか」「 何ができなければならないのか」といったものを示した指標、具体例はほとんど見かけません。そこで『みんなの日本語 初級 』
を、
『 初級Ⅰ 本冊』の「1 課から25 課まで」と『 初級Ⅱ 本冊』の「（25 課までを含む）26 課から 50 課まで」との2 段階に分けて、それぞれの時点でこれらを考えて例示したいと思いました。ポイントは「既習の文型、語彙を組み合わせて使う」「修了時点までの文型、文法をできるだけ多く取り入れる」ということです。例示するものは、復習教材の一助にもなると思いますし、到達度試験としての会話テストの参考などにもなるかと思います。

「日本語教育の参照枠」と『みんなの日本語 初級 』
もう一つは、「日本語教育の参照枠」（ 以下、「参照枠」）と『みん

B ６例］）
・先 週給料をもらったばかりなのに、もう使ってしまいました。
（46 課［練習 B
７例］）「彼は 3 月に大学を卒業したばかりです。
」（46 課［文型２］）のように、46 課では、「〈Ｖた形〉ばかり」を学習項目の一つとして習います。
つまり、「〈Ｖた形〉ばかり」は 46 課の新出文型です。その 46 課の［練習 B］では、先に見たように既習の「ので（39 課）」、「のに（45 課）」
を組み合わせた練習が提示されています。
・さっき昼ごはんを食べたばかりなので、おなかがいっぱいです。
・さっき昼ごはんを食べたばかりなのに、もうおなかがすきました。

「〈Ｖた形〉ばかりなので…」と「〈Ｖた形〉ばかりなのに…」とでは、後に続く文が全く違ってきます。それを考えて文を作ることで、新出文型の「〈Ｖた形〉ばかり」の意味理解も深まりますし、また既習の「ので」「 のに」の使い方も復習できて定着が図れます。繰り返し
ですが、新出文型の意味や機能を理解したうえで運用する、そして既習の文型の復習も兼ねて定着を図るという大変効果的な練習例です。もう一つ例を出します。

なの日本語 初級 』との関係についてです。令和 3 年10 月に「参照枠」
が文化庁より明示されてから、教師はそれにどう対応するのかが日

テレーザちゃんは何になりたいですか。

本語教育の現場で問われています。
『みんなの日本語 』を使用する……医者になりたいです。
（19 課［例文７］）225th July 2023 Ja-Net「〈イ形容詞〉
くなります /〈ナ形容詞・名詞〉になります」は、19

S: まぐろやサーモンが好きです。

課の新出文型の一つです。
「～になりたいです」は、19 課の新出文

T: しょうゆをつけますか。

型「～になります」と 13 課で習った既習文型「～たいです」とを組み合わせたもので、これも新出文型と既習文型を組み合わせて定着を図る大変効果的な例だといえます。
今『みんなの日本語 初級 本冊』の中から例を二つ提示しました。

S: はい、しょうゆをつけて食べます。
（34 課）
T: たまごのおすしも好きですか。
S: はい、好きです。
T: しょうゆをつけて食べますか。
S: いいえ、何もつけないで食べます。
（34 課）

皆さんにお話ししたいのは、『みんなの日本語 初級 本冊』に載っていなくても、こうした例をご自身で考えて現場でやってみましょうということです。

19 課で経験の有無を問う文型を習います。授業では単に一問一答に終わらず、できるだけ「やり取り」を続けたいものです。
「食べ

例えば、先の「～になりたいです」についても、『 初級Ⅰ』（25 課まで）の修了時点なら次のように練習できます。

たことがあるか」だけではなく、「作ったことがあるか」を聞いて、14課の「作り方」を引き出しています。
『初級Ⅱ』の修了時点では、34 課［練習Ａ３］を使いながら話を展

シンさんは何になりたいですか。

開することができます。また、『初級Ⅰ』の修了時点では、「作りたい……エンジニアになりたいです。
（19 課の時点）です」となりますが、『初級Ⅱ』の修了時点では、40 課［練習Ａ３］の……車を作るエンジニアになりたいです。
（25 課の時点）

19 課の時点では、単に「エンジニアになりたいです」としか言えませんでしたが、22 課で名詞修飾節を習いますから、『 初級Ⅰ』が修了した時点では、「何のエンジニアになりたいのか」、「車を作る「経験がない、初めてやる」意味を持つ「～てみます」を使って、「（おすしを作ったことがありません）。作ってみたいです。
」と言わせるよう指導したいです。
【例２】休みの許可を得る

エンジニアになりたいです」と言うことができます。また教師として、『 初級Ⅰ』修了時点『 初級Ⅰ』の修了時の段階では、そこまで言えるよう指導していくこ

S: すみません、明日休んでもいいですか。
（15 課）とが望まれます。それが文型積み上げ方式というものです。
各課ではそれぞれの新出文型や文法を教えていくと思いますが、その課だけに限定された「輪切り」だけのような練習になってしまっては、不十分ですし、もったいないです。学習者との「やり取り」の中で、それまでに習った文型や文法を組み合わせたり、できるだけ習った文型や語彙を盛り込んだりすることによって、より厚みのある練習ができます。そうすることで定着を図るのがより良い方法だと思います（イメージ図をご覧ください）
。
25 課
18 課

T: そうですか。わかりました。

『 初級Ⅱ』修了時点
S: 先生、ちょっとお願いがあるんですが……。
（48 課［練習 C ３］）
T: はい、何ですか。
① S: 明日休ませていただけませんか。
（48 課）

例えば、18 課を教えるときは、
18 課だけでなく、既習の 17課までの文型や語彙を意識して授業を組み立てることが大切です。18 課だけの「輪切り」

1課

T: ええ、いいですよ。どうしましたか。
S: 明日、国から両親が来ます。空港へ迎えに行きたいです。
（13 課）にならないようにします。

18 課だけの輪切り

実際にお考えいただくための参考例を、いくつか提示してみます。
【例１】食べ物について話す

T: どうしてですか。
S: 明日国から両親が来ます。空港へ迎えに行きたいです。
（13 課）② S: 明日両親を迎えに行くので、休ませていただけませんか。
（39 課、48 課）③ S: 明日空港へ両親を迎えに行かなければならないので、休ませていただけませんか。
（17 課、39 課、48 課）『 初級Ⅰ』の段階では、「明日休みたいです」「 明日休んでもいいですか」のように、日本語の表現として少しこなれていない言い方になってしまいますが、いたしかたありません。
『 初級Ⅱ』の段階では、
48 課［練習Ａ６］を使うのが適切です。そして話の切り出しとして『 初級Ⅰ』修了時点「ちょっとお願いがあるんですが…」と 48 課［練習Ｃ3］で示された

T: おすしを食べたことがありますか。
（19 課）

言い方を使っています。許可を得るとき、依頼するときに、相手に

S: はい、あります。おいしかったです。

初めにどんな言葉をかけたらよいかは難しいものです。それも含め

T: では、おすしを作ったことがありますか。

て教えたいです。
「もしもし、田中ですが、今いいですか」（46 課［例

S: いいえ、ありません。

文１］）なども話し始めるときの表現の一つです。こうした言い方は、

T: 作りたいですか。私はおすしを作ることができます。
（18 課）
S: そうですか。おすしの作り方を教えてください。
（14 課）『 初級Ⅱ』修了時点
T: いろいろなおすしがありますね。何が好きですか。

［練習A］［ 練習Ｂ］にはほとんど出てきません。各課の［例文］［ 練習Ｃ］
についてもよく見ておいて、使える表現はぜひ取り入れて練習していただきたいです。
また①、②、③と、順に文型の組み合わせが多くなっている文を

Ja-Net 25th July 2023

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示しました。①では、「～ていただけませんか」と、48 課の新出文型に日本語を勉強しています。
（42 課）今は、
まだ日本語のニュースが読めません。

のみを使っています。そして休む理由を相手に聞かれてから答えて早く読めるようになりたいです。
（36 課）

います。②では、「ので」を使って、理由も含めて許可を得るために話しています。③では、その理由が本人にとって大切であることを言いたいので 17 課の「～なければならない」を組み合わせています。
実際の場面では、①、②、③のどれでもよいのですが、50 課を修了した時点では、③のレベルまで話そうと思えば話すことができることをお伝えしたくて提示しました。主に留学生を対象に教えている私の経験をもとにして言えば、全ての学習者が③までの言い方ができるとは申しません。しかし、①→②→③とステップを踏んでいけば、かなりの学生が③まで話せるようになります。また③まで言えるように一生懸命話そうとします。できるかどうかは別にして、『 初級Ⅱ』の修了時点で、教師として学生に③のレベルまで求めることを試みることは必要ではないでしょうか。
【例３】自分の部屋の様子を話す『 初級Ⅰ』では、
18課［練習A４］の「趣味は、～ことです」、
16課［練習 A ２］の「～てから」、22 課［練習Ａ６］の「～時間がありません」、
15 課［練習 A ４］の「～ています」などを使っています。これだけでも立派な自己紹介といえるでしょう。言い換えれば、『 初級Ⅰ』の修了時点では、少なくともこれくらいは話せるよう指導することが必要です。
『 初級Ⅱ』では、さらに詳しく 38 課［練習 B １］の「のは、～です」、
42 課［練習 A １］の「～ために」、36 課［練習 B ４］の「～ようになりたいです」も使うようにします。繰り返しですが、『 初級Ⅱ』修了時
点の指導では、それまでに習った文型や文法をできるだけ使わせる
ようにしていきましょう。しかし、学習者は自分からはなかなかそれができません。ですから、「何のために日本語を勉強していますか」「何ができるようになりたいですか」などと質問しながら、まとまりの『 初級Ⅰ』修了時点

ある「発表」ができるように導いていきます。

私の部屋は、広くて明るいです。駅から遠いですが、家賃は安いです。毎月 25【例５】家族のことを話す

日までに３万円払わなければなりません。
（17 課）シェアハウスですから、部屋の中にキッチンがありません。ですから、料理を作ることができません。
（18 課）『 初級Ⅱ』修了時点
私の部屋の壁に映画のポスターが貼ってあります。机は、窓のそばに置いてあります。
（30 課）机の上に恋人にもらった人形が飾ってあります。冷蔵庫の中にいつもりんごジュースが入っています。
（29 課）『 初級Ⅰ』修了時点
T: ご主人はどんな人ですか。
S: 背が高くて、ハンサムです。料理が上手です。
（16 課）『 初級Ⅱ』修了時点
T: ご主人はどんな人ですか。いい人ですか。
S: ええ。背が高くてハンサムだし、やさしいし、それにイタリア料理を作るのがまず、8 課や 16 課での形容詞を接続する文型を使っています。
そして 25 課まで修了していれば、それだけで終わらせてはいけな
いと思います。家賃や設備のことを聞いて、17 課［例文 5］の「までに」、［例文３］の「なければなりません」、18 課［例文 4］の「ことができます」などの既習文型も引き出しましょう。そうすることで話が広がります。
『 初級Ⅱ』では、29 課［練習Ａ１］の「〈自動詞て形〉います」）、30
課［練習Ａ１］の「〈他動詞て形〉あります」などを使って表現しています。そして、「机の上に恋人にもらった人形が飾ってあります」と、連体修飾も使っています。学習者が「机の上に人形が飾ってありま

上手なんです。
（26 課、28 課）
T: とてもいいご主人ですね。
S: ええ、でも、帰る時間がもう少し早ければ、もっといいと思います。
（35 課）『 初級Ⅰ』と『 初級Ⅱ』の修了時では、質問が同じでも答え方がこのようにかわってきます。もう一つここでお伝えしたいのは、先ほど少し触れた各課の［例文］、［練習 C］
をもとにして練習するやり方です。これらには発話のヒントになるものが多くあります。例えば次の［例文］
を見てください。
日本の生活はどうですか。

す」と言ったら、「いいですね。その人形はもらいましたか。買いま……とても便利です。でも、もう少し物価が安ければ、もっといいと思います。

したか。
」というように、さらに人形を説明する言葉を加えるよう促し（35 課［例文３］）ましょう。それが教師の役割だと思います。
【例４】自己紹介をする『 初級Ⅰ』修了時点

お気づきのように、『 初級Ⅱ』の最後の「でも、帰る時間がもう少し早ければ、もっといいと思います。
」は、35 課［例文３］
を応用した
ものです。

初めまして、グアンです。ベトナムから来ました。どうぞよろしくお願いします。

各課の 1 ページ目の［文型］の下には、［例文］がいくつも載って趣味はサッカーをすることです。
（18 課）日本へ来てから、あまりサッカーをすいます。それを土台にして学習者の個別状況や話題に合わせて使っる時間がありません。
（16 課、22 課）家族は父と母と姉と弟の 5 人です。父は野菜を作っています。母はレストランで働いています。
（15 課）ていくのも『みんなの日本語 初級 』の効果的な活用方法です。
『みんなの日本語 初級 』では、
［文型］と［練習 A］にばかり注目が『 初級Ⅱ』修了時点

集まりがちですが、［例文］と［練習 C］の中にも大切な表現や文型

友達とサッカーをするのは、本当に楽しいです。
（38 課）今、大学に入るためが含まれていますので見逃さないようにしましょう。

4

25th July 2023 Ja-Net▶「参照枠」と『みんなの日本語』
ここで二つ目の「参照枠」と『みんなの日本語 』について述べていきたいと思います。こんなことが言われています。
・『みんなの日本語 初級 』を使っていても、「参照枠」に対応した授業はできないのではないか。
・
「参照枠」には、『「できること」に注目する』とある。
『みんなの日本語 』には、Can do という項目が入っていないから使うことに抵しれません。自分の習慣を述べたり、職場での様子を話したり、家族の紹介をしたり、ときには家族についての愚痴をこぼしたりなど。
そうした会話を重ねることによって「社会的な人との付き合い」は深まっていくのではないでしょうか。
『みんなの日本語 初級 』の執筆協力者の田中よね先生は、こうしたやり取りをある講座で「交流会話（人との関係を温めるおしゃべり）」と言っていましたが、こうした談話能力を身につけることも
「参

抗がある。

照枠」を参照して日本語教育を実践することと言えます。

しかし、これらは誤解といってもよいです。
『みんなの日本語 初

あれば、「人との関係を温めるおしゃべり」の型もあり、また両者を級 』を使って「参照枠」に対応した授業は十分できますし、Can do

整理すると、「参照枠」の Can do については、「課題達成型」も兼ねたものもあると考えてください。

についても心配しなくても大丈夫です。その理由は、「参照枠」で示

本稿の前半で『 初級Ⅰ』修了時点『 初級Ⅱ』修了時点での会話例

された A2、A1 レベルの Can do は、『 みんなの日本語 本冊』の中に、を五つ提示しました。
【 例２】の「休みの許可を得る」のは「課題達全てと言ってよいほど含まれているからです。

成型」と言えましょう。また【例１】【 例３】【 例５】は、「社会的に人とその実例として「参照枠」の中から、「話すこと（やり取り）」を取の交流がきちんとできる、人との関係を築くための言語活動（おしゃり上げ、「基礎段階の使用者」のレベルである A2、A1 の Can do とべりや雑談）」の例として捉えてよいかと思います。
【例４】
の「自己紹

してどんなものがあるのか、そして、『みんなの日本語 初級 』がそ介をする」は両方を兼ねていると言えます。つまり、『みんなの日本の Can do にどう対応しているのかを「→」で示します。

語』
は「参照枠」の Can do について「課題達成型」にも、また「人との関係を温めるおしゃべり」の型のどちらにも対応ができるのです。

■Ａ２
（６）
【 会話】

ところで、
【例５】では、連れ合いのことを聞かれ、いわばのろけ

挨拶、別れ、紹介、感謝などの社会的関係を確立することができるているわけですが、最後に愚痴や不満といったものを述べています。

→ 25 課［会話］ミラーさんが転勤の挨拶をする

こうした会話、やり取りができれば人との付き合いは、よりうまくい

■Ａ１
（４）
【 会話】

くと思います。

紹介や基本的な挨拶、いとまごいの表現を使うことができる

先にも触れましたが、この文は特に見逃されがちな［例文］を土→ 7 課、8 課［会話］訪問と辞去の場面

台にしています。
『みんなの日本語 』の［例文］には、こうした「人と

■Ａ２
（37）
【 情報の交換】の交流が深まる」ようなヒントとなるもの、すなわち「アイデアの宝

習慣や日常の仕事について質問し、答えることができる

船 」が多くあります。三つ紹介します。

→ 28 課［例文３、４］仕事や休日について話す
初めて好きになった人のことを覚えていますか。

いかがでしょうか。特に目新しい課題とかこんな場面は想定したことがないなどということはないと思います。Can do の記載はレベル別に大変数が多く、細分化されています。しかし、『みんなの日本語 初級 』を使用している教師にとっては、「この Can do は、この課のこの箇所をもとに使えばよい」とすぐ分かるはずです。

……ええ。彼女に初めて会ったのは小学校の教室です。
彼女は音楽の先生でした。(38 課［例文６］）
お見合いはどうでしたか。
……写真を見たときは、すてきな人だと思いましたが、会って、がっかりしました。(39 課［例文１］）

もう一つ大切なことは参照枠の捉え方です。
「買い物をする」「行
き先までの乗り方を聞く」「 職場で上司の指示を受ける」などのよう

わたしたちが初めて会ったのはいつか、覚えていますか。

に、Can do を、「学習者が遭遇する困難な場面に対応する」「 学習……昔のことなので、もう忘れてしまいました。(40 課［例文３］）

者が乗り越えたい課題をクリアする」といった「課題達成型」だけに限定して考えないほうがいいです。
「参照枠」の言語教育観では、「日本語学習者を単に『言語を学ぶ者 』ではなく、『 新たに学んだ言語を用いて社会に参加し、より良い人生を歩もうとする社会的存在』」と捉えています。
「買い物ができる」「 誘う、断る」などのタスク、機能別の課題も、もちろん大切ですが、「普段接する人とのお付き合いがきちんとできる」「 社会生活いかがでしょうか。ユーモアもあり、何か心に残る微妙な感情がわくのではないでしょうか。これらを「人との付き合いを深める」「人との関係を温めるおしゃべり」の型の Can do として学習者のやり取りの土台に使ってはいかがでしょうか。どのようにアレンジするかは皆さんの腕にかかっています。またそれを準備するのは楽しいのではないでしょうか。皆様のご活躍をお祈りします。

を送るうえで近隣の住民、職場、学校などの友人、知人と友好的な関係を築く」ための言語活動も「参照枠」の理念に基づくものと考え参考文献られます。それらは、「おしゃべり」「 雑談」といったものに近いかも

go.jp/seisaku/bunkashingikai/kokugo/hokoku/pdf/93736901_01.pdf

文化庁ウェブサイト「日本語教育の参照枠

報告」https://www.bunka.

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いっしょに練習 C ませんか
『みんなの日本語 』執筆協力者

田中よね

50 年以上昔のことですが、学生だったある日、友人との待ち合「～と～とどちらがいいですか」に対しては「～のほうがいいです」

わせに 5 分遅れて行きました。どこか広いロビーのようなところでと応えるのが第 12 課練習 A ４、練習 B ６で習った文法です。が、した。小走りで「ごめ～ん」「Hi．How are you ? Why don’t you

ここでは「熱いのをお願いします。
」と応えています。練習 C は人と

sit down?」「 え？ええ？」会った途端どうしてわたしが座らない理由

円滑なコミュニケーションができるようにする練習です。練習 A、練を聞くんだろう？ 変な人。
「Be…becau…because I don’t feel like習 B の延長線上の文法置き換え練習ではありません。練習 C をすsitting」「？？？」。

るにあたっては、意識の切り替えが必要です。

わたしは英文科の学生でした。To be, or not to be, that is the

練習 C では、与えられるキューは文字による言葉ではなくイラス

question. などを読んで得意がっていました。が、実は、大学に入る

トです。イラストは、人によって読み取り方感じ方が違います。きっまでに生の英語を聞いたこともなく、外国人と話したこともありませちり正しく置き換えないといけないという縛りから自由にならないと、んでした。昭和30年代ってまだそんな時代だったのです。昭和 30

何を言えばいいか戸惑います。

年代の大阪ってそんな田舎だったんです。習った文法通りだったら、

例えば、第 12 課 C １－１「Why ～」が来たら「Because ～」で答えるのが当然だと思っていま

A：きのう初めてお寿司を食べました。

した。それがまさか、「Why don’t you sit down?」が「座ったら」だっ

B：どうでしたか。

たなんて！
20 年ほどのち、日本語教師になりました。訓練が終わって独り立ちした頃、ある学習者から「友達に『このごろ調子悪そうだね。病院へ行ったらどう？』って言われました。
『～たら』は if ですね、先生。
『もし病院へ行ったら、どうですか』ってどういう意味ですか」と質問されました。なんとか「もし～たら」と関連づけて説明しようと試みましたが、彼女は頑として「わかりません」。頭を振りながら去って行きました。嗚呼！ あのとき「『～たらどうですか』は助言や提案の表現です。例えば、……」ときっぱり答えられれば格好よかったのに……。
『みんなの日本語 初級 』練習 C『みんなの日本語 』は文法シラバスで編まれています。文法を簡単なものから少しずつ複雑なものへと積み上げていっています。
『教
え方の手引き』にくわしく紹介されていますが、既習の文型と語彙で、新しい文型を導入して、練習 A で構造を理解し、練習 B でその文型にふさわしい言葉を入れ替えて、文型を定着させます。ここまでで十分習得してしまう優秀な学習者もいますが、それだけでは試験には対応できるけれども、実際には使えない、というのが普通の人です。そこに、練習 C があるのです。
練習 C では人と「伝えたいこと」のキャッチボールをします。そこでは A と B で習ったはずの応答とは違う応答がなされる場合があります。
例えば、第 12 課練習 C ２

A：とてもおいしかったです。

上のイラストとやり取りが示された後、下のイラストが示されます。
さて、このイラストを見てあなたなら「はじめて『 何をした』」と答えますか。日本人で歌舞伎を見たことがある人なら、「歌舞伎を見た」と言うでしょう。でも、歌舞伎を知らない人にとっては実に奇妙な絵です。学習者からこんな答えがありました。
・きのう初めて白い髪の人を見ました。
・きのう初めておじいさんに会いました。

これでも「どうでしたか」「とてもきれいでした／ハンサムでした」
で会話は成立します。初めての経験としておじいさんを見たことを伝えるのはちょっと変かもしれませんが、それはそれでいいと思います。ちなみに「歌舞伎」は第 9 課で既習ですが、『みんなの日本語 初級Ⅰ 絵教材 CDROM ブック』で紹介している絵は右の通りです。
練習 C では、そのやり取りの前後にもう１～２往復やり取りを考えて話を発展させてみるという楽しさを味わうこともできます。
例えば、第 19 課練習 C １
A（日本人）：富士山に登ったことがありますか。
B（学習者）：ええ、先月登りました。
A（日本人）：どうでしたか。
B（学習者）：楽しかったですが、大変でした。
A（日本人）：そうですか。

A：お茶はいかがですか。

B（学習者）：A さんは登ったことがありますか。

B：はい、ありがとうございます。

A（日本人）：いいえ、ありません。一度登りたいです。

A：熱いのと冷たいのとどちらがいいですか。
B：熱いのをお願いします。

来年、もう一度いっしょに登りませんか。
B（学習者）：え？もう一度？すみません。もう一度、登りたくないです。
A さん、富士山はとてもとても大変ですよ。

625th July 2023 Ja-Net

練習 C やり取りの内容（初級Ⅰ）
練習 C のやり取りが、ターゲットとなっているのはどの文型かではなく、何について話しているのかという見方でまとめてみました。
第1課
1 名前と国（地域）を言って自己紹介をする
2 名前を聞き違いされてそれを正す
3 人に紹介されて、初対面の挨拶をする
第2課
1 言葉を添えて、人にお土産を渡す
2 何 かわからない物を持っている人に、それが何か尋ねる
3 忘
 れ物の持ち主を探している人に、その持ち主かどうかを申し出る
第 3 課	 1 探
 している場所（例：トイレ、エレベーターなど）がどこにあるか尋ねる
2 出身地（国、町）を尋ねられ、答える
3 買いたい物がどこの製品か、いくらかを尋ねる
第4課
1 施設の営業時間と休みの日を尋ねる
2 行事（イベント）の開始、終了時刻を尋ねる
3 就寝時間などの日常生活についてのおしゃべり
第5課
1 日曜日の予定についてのおしゃべり
2 旅
 行土産を渡しながら、旅行についてのおしゃべり
3 どこからいつ日本へ来たかの質問に答える
第6課
1 日曜日どう過ごしたかのおしゃべり
2 買
 い物や食事をとる場所などの日常生活についてのおしゃべり
3 人を誘って、待ち合わせの約束をする
第 7 課	 1 日本語の言い方がわからない物を何と言うか聞く
2 身
 につけている物をほめられて、だれにもらったか話す
3 日 常のこと（例：昼ごはん）がまだだったらいっしょにしようと誘う
第8課
1 仕事、生活について尋ねられ、答える
2 店員に自分の見たい物を見せてくれるように頼む
3 旅行先の感想を話す
第9課
1 好きかどうか尋ねて誘う
2 日常に使うちょっとした物を貸してほしいと頼む
3 理由を言って誘いを断る
第 10 課
1 銀行などの施設がどこにあるか尋ねる
2 店で買いたい物がどこにあるか尋ねる
3 探している人がどこにいるか尋ねる
第 11 課
1 レストランで注文する
2 家族の人数、構成を言う
3 旅行する人に手段と所要時間を聞く
第 12 課
1 日本での初めての経験と感想を話す
2 飲み物を選択肢を示して勧める
3 北海道旅行の時期についてアドバイスをもらう

第 13 課	 
1 インタビュー番組で今何が欲しいか答える
2 自
 分の状況（例：喉が渇いた）を訴え、喫茶店に誘う
3 週末何をしたかのおしゃべり
第 14 課
1 ちょっとしたこと（例：ペンを借りる）を頼む
2 親切な申し出をする（例：荷物を持つ）
3 集
 合時間にその場にいない人について、どこで何をしているか伝える
第 15 課	 
1 無料サービスの物をもらうときにことわりを言う
2 日常生活の情報（例：いい歯医者）を求める
3 インタビュー番組で出身や職業を言う
第 16 課
1 きのうどこで何をしたか順を追って話す
2 日本語学習をいつ始めたか話す
3 自分の出身地がどんなところか話す
第 17 課	 
1 医者の指示を受ける
2 しなければならないことを言って、誘いを断る
3 病院の人の指示を聞く
第 18 課	 1 レ
 ストランである行為（例：喫煙）が可能かどうか尋ねる
2 趣味について話す
3 会社で仕事の順序について指示を受ける
第 19 課
1 日本での経験の有無とその感想を話す
2 休みに何をしたいか話す
3 季節の挨拶とその季節に何をしたいか話す
第 20 課
1 親
 しい人に、日本文化の初めての経験とその簡単な感想を話す
2 親
 しい人に、好き嫌いを尋ね、勧めたり誘ったりする
3 親
 しい人に、身の周りのちょっとしたことへの手助けを頼む
第 21 課1 物事について意見を求められ、答える
2 聞き逃した館内放送を人に聞いて確認する
3 お祭りや観光地について、感想を共有する
第 22 課	 
1 パーティーにいる人の名前をそっと知人に尋ねる
2 事務所で探し物（例：書類）の場所を尋ねる
3 成人式でインタビューを受け、将来の希望を話す
第 23 課	 
1 お
 祝い事にどんなプレゼントがいいか日本の習慣を尋ねる
2 コピー機の使い方を尋ねる
3 銀行などの所在、行き方を尋ねる
第 24 課   
1 身
 につけている物、持ち物をほめられ、だれにどんな機会にもらったか話す
2 パーティーの準備をだれに手伝ってもらったか話す
3 ホ ームステイで家族のだれに何をしてもらったか話す
第 25 課
1 相手の状況や天候に配慮を示しながら人を誘う
2 同 僚に、席を外している間の対応を指示する（例：来客を知らせる）
3 天
 気が悪くても予定された行事が行われるかどうか確認する

Ja-Net 25th July 2023

練習 C 共通の場面、機能、事柄で括る！

7

練習 C いろいろに使う「やり取りの内容」一覧を見ていると、同じ場面、同じ機能で括り各課の「学習の流れ」どおりに、練習 AB ＆ C をするというのとたくなる共通項が見えてきて、分類してみました（重なりがあります）。

は別に、課が終わったあと時間を置いてもう一度、全く別ものとし

1. 自己紹介て、復習の時間を設けてやってみるというのはどうでしょう。本冊

2. 買い物の「会話」と組み合わせて、やり取りを展開していくのも良いかもし

3. レストラン、喫茶店

れません。

4. 建物・施設の所在

案１ ストーリーを作る

5. 会社
6. インタビューを受ける
7. 誘う・断る

１）初めての買い物
・友だちと買い物に行きます・デパートで売り場（例：かばん）がどこにあるか聞きます（３－１）

8. 助力を頼む・申し出る

・店員に自分の見たい物を見せてくれるように頼みます（８－２）

9. 欲しい情報を得る

・買いたい物がどこの製品か、いくらか尋ねます（３－３）

10. 交流会話（人との関係を温めるおしゃべり）・買います①日常生活について②旅行に関連して③褒められて、それをきっかけに④日本の生活、経験などについて
注：
「練習Ｃ 場面、機能、事柄で括ったリストの内容」はウェブサ
イトで公開。以下、第●課 練習 C △は●－△と表す「７．誘う・断る」のグループをみてみましょう。
６－３

人を誘って、待ち合わせの約束をする・買い物のあと、おなかがすいたのでレストランに入ろうと提案します（13－２）
・レストランで注文します（11 －１）
・待っている間、お互いの家族についておしゃべりをします（11 －２）

２）忙しいミラーさん
・ミラーさんは朝からとても忙しいです。
・仕事の順序について指示を受けます（18 －３）
・探し物の場所を尋ねます（22 －２）
・コピー機の使い方、トラブルへの対処方法を教えてもらいます（23 －２）

７－３ 日常のこと（例：昼ごはん）がまだだったらいっしょにしようと誘う

・席を外している間の対応を佐藤さんにお願いします（25 －２）

９－１

最後に忙しかったミラーさんを慰めるように第 6 課の会話「いっ好きかどうか尋ねて誘う

13 －２ 自 分の状況（例：喉が渇いた ) を訴え、喫茶店に誘う
25 －１ 相 手の状況や天候に配慮を示しながら人を誘う
９－３

理由を言って誘いを断る

しょに行きませんか」を持ってきて、佐藤さんに花見に誘われてほっとするのもいいのでしょう。

17―２ しなければならないことを言って、誘いを断る
「誘う」が 5 つ、「断る」が 2 つあります。
「誘う」をよく観察すると
5 つのうち、第 6 課では何の前触れもなく誘っていますが、それ以外の四つは、何かの前振りがあって誘うということをしています。よく考えてみれば、誘うときって、何かきっかけがあって、というか、作ってというか、何かがないと誘えないものなのですね。
それぞれ「もう～ましたか」「 好きですか」「～たいです」「もし～３）新しい出会い・パーティーに行きます。着物の女性と外国人の女性が楽しそうに会話しています（第 19 課会話）
・彼らがだれであるかをそっと知人に聞きます（22―１）
・知人に紹介されて、初対面の挨拶をします（１―３）たら」の文型を学ぶ課に出てくるものです。文型にとらわれていたら、「何かきっかけを作って人を誘う」会話と結びつくなんて考えもつきません。文型練習の延長線上に練習 C があると捉えるのではなく、「誘う」練習をするつもりでやってみるというのも面白いでしょう。
ちなみに、初級Ⅱになると、どんなきっかけで誘うようになるのだろうと、「初級Ⅱ練習 C やり取りの内容」をみてみると、なんと、初級Ⅱで誘う練習はただ一つ、31－1 のみ。それも「疲れたね。喫茶店で休もう」と、初級Ⅰ13－2 パターンの友達版にすぎません。
ちなみついでに、初級Ⅱのほかのやりとりはどうなっているのだろ
うとみてみましたら、説明したり、弁解したり、忠告したりされたりと、人間関係や場面も大人になり、複雑になっていました。人は大人になると、単純ではなくなるのですね。

第 19 課の会話イラストを利用します。まず、会話のパーティー場
面で幕が開きます。主人公 3 人の右奥に 2 人の男女がいます。その 2 人の会話が 22－1です。次にそのうちの女性のほうが第 19 課
会話の主人公 3 人に男性を紹介します。その後、どんなドラマが展開するか楽しみですね。
案２ 事柄によるやり取りを作る
１）友達と話す『みんなの日本語 』で学習すると、第 1 課から第 50 課まで（第 20課以外 ）基本は「です・ます」体なので、工場などの実習に行った際に、「話し方が変だ」と言われることがあると聞きます。同年代の社員と話すときには普通体で話せるように、第 20 課で普通体を学825th July 2023 Ja-Net

習したあと、友達との会話の話題としてふさわしいものを選び、つだったり、余裕のあるクラスだったら、19－2 などを利用して次のよ

ないでみてはいかがでしょう。

うに終わってもインタビューの締めとしてはきれいでしょう。

４－３ 就寝時間などの日常生活についてのおしゃべり
６－１ 日曜日どう過ごしたかのおしゃべり

Ａ：もうすぐ 夏休みですね。

12 －１ 日本で初めての経験と感想を話す

Ｂ：ええ。

19 －２ 休みに何をしたいか話す

Ａ：夏休みは 何を しますか。

２）インタビュー

Ｂ：そうですね。馬に 乗ったり、釣りを したり したいです。

「６．インタビューを受ける」にグルーピングされているのは主に日Ａ：いいですね。

本に滞在する外国人へのインタビューとなっています。必ずしも若い課から並べる必要はなく、インタビューの流れを考えて構成します。
15 －３ インタビュー番組で出身や職業を言う

19 －2

そうですか。どうぞ いい夏休みを（過ごしてください）。
ありがとうございました。

13 －１ インタビュー番組で今何が欲しいか答える
16 －２ 日 本語学習をいつ始めたか話す

上のインタビュー例の中にも見られますように、練習 C のやり取

21 －１ 物事について意見を求められ、答えるりの多くに、「そうですね」「 そうですか」、「いいです」「 いいですよ」
手順は、クラスのレベルやどの時点で復習するかによりますが、「いいですね」「 いいでしょう 」がでてきます。もしそれらを練習 C①それぞれの練習 C のイラストシートを見せて、うまく誘導しながから取り除いたら、その間沈黙が流れ、たちまち二人の間はぎくしゃ

ら会話を思い出させます。②それを白板に書いていきます（実際にくしてしまうでしょう。そういえば、その昔、あるアメリカ人からわ

書く作業は時間がかかるので、1 文ずつ書かれたものを準備して、たしと英語で話すと、とても話しにくいと言われたことがあります。

貼っていくといいでしょう）。③練習 C の一つひとつが終わった後、相槌がないので、会話が弾まないそうです。相槌が上手に打てるっ流れとして不必要なセリフなどを以下のように線で消して、一つのて、難しくて大切なスキルなんですね。

流れのあるインタビューにします。④例が出来上がると、まずはみ上に挙げた活用案は一つのアイディアです。人のアイディアといんなでいっしょに流れを確認します。⑤実際の場合に当てはめて、

うのは使いにくいものです。そのまま使うのではなく、その人なりにペアで練習し、発表させます。余裕のあるクラスだったら、その後

カスタマイズして利用していただけたらと思います。アイディア倒れ

学習者の側から日本人にインタビューを試みさせるのもおもしろいになるかもしれませんが、倒れてみないと、良かったのか悪かったでしょう。

のかどこが悪かったのかわかりません。七転び八起きとまでいかな
くても、一度は試して転んでみてください。

A：皆さん、こんにちは。 「みんなの インタビュー」の 時間です。
  お名前は？

Why don’t you enjoy 練習 C ？

B：ミラーです。アメリカから 来ました。
A：お仕事は？
B：会社員です。 コンピューターソフトの 会社で 働いて います。
15 － 3

A：よろしく お願いします。
Ａ：すみません。 おはようテレビですが、（ミラーさん）今 何が いちばん 欲しいですか。
Ｂ：広い うちが 欲しいです。

＊特集『みんなの日本語 初級 』及び、「いっしょに練習Ｃませんか」で

   今の うちは 狭いですから。
Ａ：そうですか。どうもありがとう ございました。

ご紹介した初級Ⅰ・初級Ⅱ「練習Ｃ やり取りの内容」「 練習Ｃ 場面、

  13 －1

Ａ：日本語が 上手ですね。 どのくらい 勉強しましたか。

機能、事柄で括ったリストの内容」はウェブマガジン 3A Plus で公開しています。みんなの使い方紹介 https://bit.ly/ideaMinna

Ｂ：1 年ぐらいです。日本へ 来てから 始めました。
Ａ：そうですか。 すごいですね。
Ｂ：いいえ、まだまだです。

  16 －2

Ａ：（ミラーさんは）インターネットについて どう 思いますか。
Ｂ：そうですね。 便利ですが、使い方に 気を つけなければならないと 思います。

No.

Ａ：ワットさんは どう 思いますか。
Ｂ：わたしも そう 思います。

2023 年 7 月 25 日発行

  21 －1

106

● 発行人

〒 102-0083 東京都千代田区麹町 3-4
トラスティ麹町ビル 2F

季刊ジャネットTEL : 03-5275-2722 FAX : 03-5275-2729

別冊

以上に「Ａ：そうですか。どうもありがとうございました。
」を加えて終わってもいいですし、もしインタビューが夏／冬／春休みの前

藤嵜政子● 発行所 （株）
スリーエーネットワークJa-Net 編集室

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ベーシック 畑中 猛

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