平成18年度（第50回）
岩手県教育研究発表会発表資料

外国語

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための研究−「Ｇアップシート」の活用をとおして−平 成 1 9 年 １ 月 ９ 日
長

期

研

修

生

所属校

盛岡市立北陵中学校

氏

佐

名

藤

亨

目

次

Ⅰ

研究目的

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究仮説

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

１

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２

授業実践の対象

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

研究結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想・・・・・・・・・・・・・２(1)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本的な考え方・・・・・・・・・２(2)

書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した学習指導の在り方

・・・・・・・・４(3)｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた学習指導について

・・・・・・・・５(4)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想図

２

書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した手だての試案(1)

手だての試案作成の留意点(2)

手だての試案(3)

検証計画の概要

３

・・・・・・・・・・６
・・・・・・・・・・・７

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

授業実践及び実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10(1)

書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた授業
実践の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10(2)
４

実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13
中学校第２学年英語科における書く力を高めるための研究のまとめ・・・・・・・・・・・17(1)

成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17(2)

課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
１

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18

２

今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18＜おわりに＞【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
中学校学習指導要領において「書くこと」の領域では「英語で書くことに慣れ親しみ、初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができる」ということを目標としている。また「書くこと」の領域における言語活動で指導すべき内容としては、「自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように書くこと」などが求められており、教科書などから提供される話題以外にも、自分の考えを組み立て、それをまとまりのある文章で表現できる力を育てることが大切である。
しかし、生徒の実態を見ると、簡単な表現を用いて自己紹介文などを英語で書いたり、与えられた日本語を英語で書いたりすることはできるが、事実関係をもとに自分の考えや気持ちなどを英語で書いて表現する力は十分に身に付いているとはいえない状況である。これは学年や単元で身に付けるべき指導目標を明確にしないまま指導していることと、ある内容について英語で詳しく説明したり、自分の考えや気持ちなどを述べたりすることができる指導の手だてが不足していたことに原因があると考えられる。
このような状況を改善するためには、評価規準を基に、授業の目標をより明確にし、学習状況に応じた指導を展開していくことと、授業で学習した言語材料を用いて、あるテーマにそって自分の考えを基にまとまりのある英文を書くような自己表現活動を行うことが必要である。このためには、授業における評価規準に対応した問題を盛り込んだシート(Ｇアップシート)の活用が有効である。
そこで、この研究は、授業において「Ｇアップシート」を活用することをとおして、書く力を高めるための指導の在り方を明らかにし、中学校第２学年英語科の「書くこと」領域の学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
中学校英語科の学習において、次のように「Ｇアップシート」を活用した学習指導を行えば、生徒の書く力が高まるであろう。
１

自己表現活動において、自分の考えや気持ちを基に、まとまりのある英文を書かせる指導を行
い、生徒の実現状況を把握するとともに、指導に役立てる。

２

自分の経験や身のまわりにある情報を、適切な言語材料を用いてまとまりのある英文を書かせる。

Ⅲ

研究の内容と方法
１(1)

研究内容と方法
中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想の立案（文献法）
中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本的な考え方をまとめ、書く力について明らかにするとともに、仮説に基づき、書く力を高めるための基本構想を立案する。

(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想に基づき、｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた手だての試案を作成
する。

(3)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、テスト法）｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた学習活動について、手だての試案に基づき、単元｢ Let's Read1~Multi Plus 2 ｣の授業実践を行う。また、検証計画に基づいて、まとまりのある英文を書く力の育成状況について分析と考察を行う。

(4)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づいて、中学校第２学年英語科における書く力を高めるための研究のまとめをする。

２

授業実践の対象
盛岡市立北陵中学校

第２学年

２学級

(男子40名
-1 -

女子34名

計74名)

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想(1)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本的な考え方
ア

書く力について中学校学習指導要領における「書くこと」の領域では「英語で書くことに慣れ親しみ、初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができる」と目標が示されている。これは３年間を通じての目標であり、学年の学習段階をふまえて言語の使用場面や働きを広げながら、その力を高めていくことが求められている。また言語活動で指導すべき内容の一つとして、「自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように書くこと」が示されており、与えられた文章を和文英訳するだけでなく、事実関係に基づいて自分の考えや気持ちを英語で自己表現できる力が重視されている。
各学年の言語活動については配慮事項が【表１】のように示されているが、第２学年においては第１学年で習得した言語材料を含め、幅を広げて自分の考えや気持ちを表現できる力が求められている。これは単に和文英訳や自己紹介文を英語で書いて表現するだけではなく、あるトピックに基づいて自分の気持ちや意見を基に、まとまりのある英文を書く力であると考える。そこで、本研究では書く力を「まとまりのある英文を書く力」ととらえて進めていくことにする。

【表１】中学校学習指導要領(英語)
学

年

第１学 年

学習段階を考慮した指導上の配慮事項
言語 活動の配慮事項

英 語を初め て学習す ることに配 慮し、コ ミュニケー ションに 対する積 極的な態 度の育成を 重視すると ともに、
身 近な言 語の使 用場面や 言語の 働きに 配慮し た言語 活動を行 わせる こと。 その際 、自分 の気持ち や身の 回りのでき ごとなどの中か ら簡単な表現を 用いてコミュニ ケーションを図 れるような題 材を取り上げる こと。

第２学 年

第１学年の 学習を基 礎として、 言語の使用 場面や言語 の働きを更 に広げた言 語活動を行 わせること。 その際、第 １学年 に加え 、特に、 事実関 係を伝 えたり 、物事 について 判断し たりし た内容 などの 中からコ ミュニ ケーシ
ョン を図れるような 話題を取り上げ ること。

第３学 年

第２学年の 学習を基 礎として、 言語の使用 場面や言語 の働きを一 層広げた言 語活動を行 わせること。 その際、第２ 学年に加え、特 に、様々な考え や意見などから コミュニケーシ ョンが図れる ような話題を取 り上げること。

イ

書く力を高めることの意義について
英語で自分の気持ちや意見を述べる時には、自分が今まで経験したことや聞いたり見たりした情報をもとに、思ったことや感じたことを整理して他者に伝える力が求められる。
田中(2005)はこのような力を自己表現力としてとらえ、自分の事柄に関するメッセージを自分でつくりだし、文字や話しことばで表現する言語活動が英語の授業をよりよくしていく
鍵であると述べている。また、自己表現活動は自分の力で伝える内容を考えることにより、自分が使った単語の定義を促し、将来どんな場面でも応用のきく真の英語力を育てることになるとしている。また、言語材料の定着のための文法ドリルは、自分に馴染みのない内容を練習することが多いため、自分とのかかわりが薄くなってしまうことも指摘している。
まとまりのある英文を書く活動も自己表現活動の一つである。自分の経験や身のまわりにある情報を基に、自分の気持ちや考えを英語で書いて表現することで、言語材料と自分との-2 -かかわりが深くなり、学習事項の定着を促すことから意義があると考える。

まとまりのある英文を書く力

また、田中は自己表現活動には自分とのかかわりだけでなく、あるトピックに基づいて、自分の気持ちや考えを伝える人とのかかわりがあると基に、まとまりのある英文を書くことができるしている。つまり、自分の考えや気持ちを書くだけではなく他人に伝えたい文を書く活動とも

文法・語彙力文章を組み立てる力があるならば、正しい文法や語正しい文法や語彙を用い文の内容と構成を考えて彙を用いて相手にわかりやすくて、文章を書くことがで適切に文章を組み立てる

文を組み立て、書くことが大切

きる

ことができるいえる。伝える人とのかかわりである。本研究では、自分の経【図１】本研究における英語科の書く力のとらえ方

験や身のまわりの情報について自己表現活動として書かせることで、【図１】に示した「文法・語彙力」と「文章を組み立てる力」の定着を図り、「まとまりのある英文を書く力」を高めることを最終目標とする。
ウ

書く力を高めるための学習指導について
これまでの指導を振り返ると、書く力を高めるための指導の工夫として、単語や基本文、重要表現などを繰り返し書かせて定着を図ってきた。単元テストや小テストにより実現状況をみてみると与えられた日本語を英語で書く力は身に付いている。しかし、あるトピックに基づいて、自分の考
えや気持ちをまとまりのある英文で書くとなると、その力は十分に高まっていない。授業では、新しい言語材料を導入した際、パタンプラクティスや教科書の音読、コミュニケーション活動などをとおして理解を深め、まとめとして書く力を高めることを目的に自分自身の立場に 置き換えた自己表現活動をすることが多かった。しかし、授業で学習した基本文などを、その時間内で自分のことに置きかえて英文を書くこ 【表２】あるトピックに基づいたまとまりのある英文を書く問題とはできても、既習の言語材料

問なども用いて、あるトピックに

題

英 語の 授業で 、自分 の好 きなも の（ス ポー ツ・食 べ

基づいてまとまりのある英文を

Ｈ 17年度物 など ）や 人に つい て紹 介す るこ とに なり まし た。 好

書くことは生徒にとって困難さ

統 一学力

き なも のや 人を １つ （１ 人） だけ 取り 上げ 、次 の指 示を伴うことが多い。このことは、【表２】で示した平成17年度の

正答率

テスト
（ 中２英語）中学校第２学年の統一学力テスに従 って英語で書き なさい。
・最 初の文は、Ｉ

32 ％ｌｉｋｅで書き 始めること。

・取 り上げたものや 人について、３ 文以上で書くこ と。

トにも出題されたような、３連文の問題に対する正答率の低さからも伺える。この問題の解答状況をみると、ほとんどの生徒が好きなものや人については動詞の like を用いて文を書くことができるが、その文に説明を加えたり、さらに一言付け加えたりする経験が不足しているために、３連文を完成することができない生徒が多い。そこで一文レベルの文章を書くことができる力だけではなく、【図１】で述べたような書く力を高めていく必要があると考える。

-3 -佐野（2005）は授業で扱った言語材料の定着を目指し、そこに焦点化した練習や言語活動を行っても、短期的な記憶にしか残らないと述べている。また指導の工夫として、生徒にとって身近で興味深い話題を用いて文を書かせ、スピーチにして発表させるような自己表現活動をとおし、言語材料の定着を図ることが効果的であることを指摘している。
まとまりのある英文を書く時には、自分の書きたいと思う内容に即した様々な言語材料が必要である。しかし、教科書の単元を順に追って言語材料の定着を図り、文を書く力が高まったとしても、それが「まとまりのある英文を書く力」につながるとは限らない。
このことから「まとまりのある英文を書く力」を高めるためには、意図的に３〜５連文を書かせる活動を学習指導に盛り込んでいくことが必要である。まとまりのある英文を書く活動
では、教科書の単元にそった言語材料だけではなく、多くの言語材料の知識が求められる。
そこで、トピックを学校や生徒の日常生活に関することに設定し、自分の経験や身のまわりの情報を表現内容に取り入れることで「文法・語彙力」の定着が図られる。また、自分で作り出した文をスピーチとして発表することを学習活動の最後に取り入れることにより、どのように表現すれば相手にわかりやすく伝えることができるかということを生徒に考えさせながら英文を書かせる。このことで「文章を組み立てる力」の定着が図られる。そして、このような自己表現活動を繰り返すことが、「まとまりのある英文を書く力」を高める学習指導につながると考える。
(2)

書く力を高めるための「Ｇアップシート」を活用した学習指導の在り方
ア｢Ｇアップシート」とは「Ｇアップシート」とは、本県の学力向上に資するよう内容を検討した評価規準（「いわてス
タンダード」）に対応した学習シートである。
「いわてスタンダード」とは、学習指導要領及び国立教育政策研究所の評価規準を基に、本県の生徒の実態をふまえて、英語科において生徒に身に付けさせたい「中核となる力」を明確に示したものである。
本研究における書く力と「中核となる力」の関連は【表３】のとおりである。ただし、「文法・語彙力」については今回の授業実践に関連する内容に限定した。

【表３】本研究における書く力と「中核となる力」の関連-4-

また、「Ｇアップシート」は、生徒の学習を直接支援するものであり、次のようなことをねらいとしている。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習の理解や定着の状況が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習課題が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、補充的な学習や発展的な学習ができる。
英語科のシー トは１年を４分割した 「クールＡ〜Ｄ」で 構成されている。各 クールにおいては、教科書(の各ユニット等)で学習する言語材料などと関連付けられた具体目標が設定されており、各シー トはその目標を達成さ せるための準備、練 習として位置付くよ うに作成されている。
イ

書く力を高めるための「Ｇアップシート」の意義
中学校英語科における指導の課題として 、「書くこと」の指導の充実があげられている。まとまりのある英文を書くことも大きな課題の一つである。教科書の単元を順に追ってワークブックなどで新出の言語材料の定着を図るだけでは、自分の考えや気持ちを表現できる力に結びつきにくい。そのような問題点を解決するためには、学年や単元で身に付けたい力を明確して指導することや 、生徒自身に学習の実 現状況の振り返りを させる手だてを工夫 することも必要である。そこで通常の授業の中で、「いわてスタンダード」における中核となる力を明確にしな がら、｢Ｇアップ シート｣の評価問 題を活用す る。生徒に書 かせたいトピック関わる言語
材料を扱った評価問題を学習活動に取り入れ、意図的にまとまりのある英文を書く活動につなげていくことにより、書く力を高めていきたいと考える。

(3)｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた学習指導について
ア

言語材料の定着度の確認
生徒に書かせた いトピックに関わる言語材料の定着度を確認 するために「Ｇアップシート」
を活用する。本研究においては、主に授業の導入の場面において、評価問題に取り組ませる。

イ

まとまりのある英文を書く
生徒にとって身近で興味深い話題をトピックとして取り上げた「Ｇアップシート」を活用し、自分の考えや気持ちを基にまとまりのある英文を書く活動を行う。

-5 -(4） 中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想図
これまでに述べてきたことを基に、中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想図を【図２】のように作成した。

【図２】中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想図

-6-

２

書く力を高めるための「Ｇアップシート」を活用した手だての試案(1)

手だての試案作成の留意点「Ｇアップシート」を活用した手だての試案の作成に際し、これまでの指導上の課題などから留意すべき点を整理し、次のようにまとめた。
ア

自分とのかかわりが深くなるトピックの設定「Ｇアップシート」を活用した自己表現活動として、まとまりのある英文を書く活動を行う。
そのトピックとして生徒に身近で興味深い話題を選択する。その活動の中で、授業で学習した
言語材料を使わせ、自分の気持ちや考えを書かせることで定着を図る。

イ

トピックにかかわる言語材料の定着度の確認
トピックに基づいてまとまりのある英文を書かせる前に、「Ｇアップシート」を活用して既習事項を中心とした言語材料の定着度を確認する。内容に関しては、生徒がトピックに基づいて英文を書く時に使うことが予想される言語材料を扱った問題を活用する。

ウ

まとまりのある英文を書く時のモデルとなるような文の提示「Ｇアップシート」の中にある、トピックにかかわる文をモデルとして活用する。生徒には
基本的な文章の組み立て方としてとらえさせ、まとまりのある英文を書く時の文の構成に役立たせる。

エ自己表現活動について
自己表現活動は、トピックに基づいて、自分の考えや気持ちを適切な言語材料を用いて書くことをねらいとして行う。そしてただ書かせるだけではなく、スピーチとして発表することを学習活動の最後に取り入れることにより、どのように伝えれば相手は理解しやすいのか、生徒に考えさせながら文を書くように促す。

オ

実現状況の把握
まとまりのある英文を書かせた際に、様々なレベルでの生徒のつまづきが予想される。そこ
で生徒の実現状況を把握するとともに、自分にとっての課題は何であるか気づかせるため、必要に応じて言語材料の定着度の確認の過程にフィードバックして、文法や語彙、トピックにかかわる表現について確認する。

-7 -

(2)

手だての試案
基本構想及び前頁の留意点を基に、「Ｇアップシート」を活用した手だての試案を【図３】のように作成した。

【図３】書く力を高めるための「Ｇアップシート」を活用した手だての試案(3)

検証計画の概要
授業実践をとおして手だての試案の有効性をみるために、次のような検証計画を作成し、検証を進めることとする。
-8-

中学校第２学年英語科における書く力の育成状況にかかわって、本研究おける「まとまりのある英
文を書く力」についてテスト法による調査問題を作成し、事前と事後に実施してその結果を比較する。
その検証計画の概要は、次の【表４】に示すとおりである。また、事前・事後テストには平成16年度と17年度の統一学力テストの問題を使い、記述内容については、二つの観点に分けて作成した【表５】の採点規定に基づき、質的変容の分析と考察を行うとともに、16年度、17年度の本県の結果とも比較する。
【表４】検証計画【表５】まとまりのある英文を書く力についての観点ごとの採点規定-9-

３ 授業実践及び実践結果の分析と考察(1) 書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要
ア 授業実践の計画(ｱ) 対象 盛岡市立北陵中学校 第２学年 ２学級(男子40名 女子34名 計74名)(ｲ) 授業実践期間 平成18年９月４日〜９月22日(ｳ) 指導計画 単元｢ Let's Read 1 〜 Multi Plus 2 ｣・・・・７時間(【資料１】を参照)【資料１】単元「Let's Read 1〜Multi Plus 2」の指導計画（７時間扱い）

イ

授業実践の概要
手だての試案に基づいて作成した指導展開案(【補助資料２−①】〜【補助資料２−⑥】を参照)にて、授業実践を行った。
11〜12頁【資料２−①】〜【資料２−②】は、書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた授業実践における２回の自己表現活動の概要である。
- 10 -

【資料２−①】授業実践の概要①

Ｇアップシートを活用した自己表現活動「日記（昨日の日記）」

学習指導目標 ・「昨日の日記」というトピックに基づき、自分について英語で書いて表現できる（１／７時間）
・「昨日の日記」というトピックに基づき、自分について書いた英文をスピーチとして発表できる（２／７時間）
過程
Ｇアップシートを活用した自己表現活動
生徒の思考・反応
教師の働きかけ○Ｇアップシートで日記を書くために必要と考えられる言語材料の定着度を確認
言 語 材
動詞の過去形は日記を料 の 定
書く時使いますよ。
着 度 のなるほど。英語の日記
確認の書き方がわかった。

自分がしたことだけでｈａｐｐｙを使っなく、その時の気持ちてうれしい気持ちを表す文にも注意してを表すんだね。

取り組みましょう。

○トピック「昨日の日記」に基づいた「書くこと」の自己表現活動
今日は1日の流れにそって日記を書
きます。
自己 表現
活動 ①
日記を書く時のシートのモデル文も表現がシートに参考になりますよ。

あるから参考になった。
自分の行動だけではなく、その時の気持ちを表す表現「おもしろい」も書いてみよう。

はｅｎｊｏｙではなく、interestingを使うんだね。

スピーチの前にもう一度、日記を書く時の表現○自己表現活動①の振り返りを確かめてみましょう。

気持ちを表す文や文の日記を書く時の表現がわかって

気持ちを表す表現にはきた。

tired happy sadなどが使われます。

○トピック「昨日の日記」に基づいた英語でのペアによるスピーチ
自己 表現
活動 ②

スピーチが終わったらシーちゃんと内容が伝われトを交換し、友達にコメンばいいな。

トしてあげましょう。

【活動の様子】・「言語材料の定着度の確認」の場面では、ほとんどの生徒が過去形の動詞の意味について理解できていた。しかし動詞を過去形に変化させる問題や｢ｔｏ＋動詞の原形｣の定着度は十分でなかったため、答え合わせの際に詳しく説明した・「自己表現活動①」では日記を書かせたが、ほとんどの生徒はシート内の表現を参考にしながら日記を書くことができた。また書くことが困難な生徒には机間指導をしながらシート内で使えそうな表現を説明し、少しでも多くの文を書かせた
・生徒の日記を添削した結果、｢私は〜しました」のように事実だけを述べる日記が多く、気持ちを表す文は少なかった。また、様々な文法を使うような文のバリエーションも少なく、モデル文と同じような日記が目立った。そこで、振り返りの場面で気持ちを表す時に使う形容詞や｢ｔｏ＋動詞の原形｣の｢〜するために｣や｢〜したい｣の文法にふれ、日記をもう一度見直しさせた・スピーチは男女ペアで行い、お互いの日記を聞いての感想をＧアップシートに書かせて、次回に役立てさせた- 11 -

【資料２ー②】授業実践の概要②

Ｇアップシートを活用した自己表現活動「日記（週末の出来事）」

学習指導目標 ・「日記（週末の出来事）」というトピックに基づき、自分について英語で書いて表現できる（３／７時間）
・「日記（週末の出来事）」というトピックに基づき、書いた英文をスピーチとして発表できる（４／７時間）
過程
Ｇアップシートを活用した自己表現活動
生徒の思考・反応
教師の働きかけ○Ｇアップシートで日記を書くために必要と考えられる言語材料の定着度の確認
言 語 材
私、今日は部活のこ料 の 定
シート内の部活動の話題にと書くからこの表現
着 度 のある表現は今日たくさんのが使えそう。
確認
人が使えそうですよ。
ｗａｎｔｔｏ〜、「〜したい」は今日の日記でアレンジできそう。
「ｔｏ＋動詞の原形」
がたくさん含まれてま「〜するつもり」がｂｅ

すね。日記でアレンジ

ｇｏｉｎｇ

できそうですね。

ｔｏだ。思い出したぞ、今日の日記
で使えるな。

○トピック「日記（週末の出来事）」に基づいた「書くこと」の自己表現活動
自己 表現
活動 ①

課題はモデル文のアレ
ンジや自分の気持ちを表す文を書けるようになることでした。

ａｎｄは「そして」の意味もあるから使って書きました。気持

文をつなぐ接続詞

ちを表す文も書

ａｎｄやｂｕｔ

けました。

なども入れると日記がさらによい文になります。

Ｇアップシー
トの部活の話

今日の「ｔｏ＋動詞

題が参考になの原形」で自分流アりました。

レンジをして文を書いてみましょう。

○自己表現活動①の振り返り

接続詞使ったり、気持ちを表す文を加えてたくさ

気持ちを表す表現は書け

んの文が書けるようにな

るようになったよ。

りました。

たくさん文を書けたけど次は短時間で正確な語彙やミスが多かった。もっと文法で４文以上書けること

単語練習しないと。

が課題です。

○トピック「日記（週末の出来事）」に基づいた英語でのペアによるスピーチ
自己 表現
活動 ②

話題が楽しいし、どのよう友達の文の組み立て方も参に書けば相手に気持ちが伝考にして聞きましょう。

わるかわかってきたよ。

【活動の様子】・｢言語材料の定着度の確認｣の場面では、｢ｔｏ＋動詞の原形｣を中心に扱った。モデル文は週末明けだったので、部活動と買い物の話題にした。｢ｔｏ＋動詞の原形｣は最近学習した内容であったため、定着度は高かった・｢自己表現活動①｣に入る前に、前回の課題を確認し、文をつなぐ接続詞やＧアップシートのモデル文における論の展開の工夫について触れた。生徒はそれを生かし、前の名詞に説明を加えたり、接続詞ａｎｄやｓｏを用いて論を展開したり、自分の気持ちを表す文を加えたりして書くことができた
・生徒の日記を添削すると、論の展開には工夫がみられるものが多く、たくさんの文を書いていた。しかし、書きたかった内容はわかるものの文法や語彙に誤りが多くみられた。また、英語の基本的な語順の誤りも何名かにみられた・振り返りの場面では、誤りの多くみられた｢代名詞を用いて前の文を説明すること｣について触れた。日記はもう一度見直しさせた。また、モデル文にフィードバックし、書けなかった生徒に参考にさせて、少しでも多くの文を書かせた- 12 -

(2)

実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての有効性をみるために、｢まとまりのある英文を書く力｣について、授業の前後に平成16年度、17年度の統一学力テストの記述問題でテストを実施し、その記述内容を９頁【表５】のまとまりのある英文についての観点ごとの採点規定に基づき、記述内容の質的変容について分析し、考察を行った。記述問題は事前テストでは｢私たちの学校｣、事後テスト｢私の好きな物(人)｣というトピックに基づき、３文以上でまとまりのある英文を書くといった内容であった。また、その結果をｔ検定によって比較し、育成状況をとらえた。さらに、平成16､17年度の統一
学力テストの岩手県の結果とも比較を行った。
ア

まとまりのある英文を書く力の育成状況【図４】と14頁の【図５】は、あるトピックに基づいて自分の気持ちや意見をもとに、まとまりのある英文を書く問題において｢文の内容と構成｣、｢文法や語彙力｣の二つの観点における力の変容を示したものである。また、それぞれの観点から全生徒の変容状況をみたのが次頁の【表６】である。さらに、事前と事後テストにおける生徒の記述内容例と観点別にみた点数を【資料３】と15頁の【資料４】に示した。
｢文の内容と構成｣における力の変容を文の内容と構成

事前・事後ともＮ＝６７【図４】でみると、事前テストでは２点

3.0の生徒が55.2％と半数を超えていた。１

事前テスト

13.4

55.2

事後テスト

20.9

49.2

20.9

9.0

4点

３点

２点

１点

28.4

点の生徒も28.4％であり、下位層に８割以上の生徒が集中していた。２点の生徒の記述をみると【資料３】の生徒Ａの記
述内容にもあるように、ほとんどの生徒
が Our school is 〜0%で書き始めると

20%
5

4

3

40%
2

60%

80%

100%

1 ※5点の生徒は事前、事後とも０％であった

いった条件に従って書いているが、｢私たちの学校は北陵中学校です｣や｢私たち【図４】観点｢文の内容と構成｣における力の変容の学校は大きいです｣といったトピック

状況や条件に即した文が１文のみ書かれている解答が多かった。これは学校を紹介したいのだが、学校名や大きさを述べたあとにどのような文を続けて書けばよいのか、分からなかったことが原因として考えられる。事後テストでは５点の生徒はいなかったが、３点の生徒は13.4％から
49.2％に、４点の生徒も3.0％から20.9％に増えた。次頁の【表６】の生徒の変容状況をみると、【資料３】事前事後テストにおける生徒の記述内容例と｢文の内容と構成｣からみた点数- 13 -

【表６】観点「文の内容と構成」、「文法や語彙」における生徒の変容状況
文の内容と構成

文法や語彙・各表の網掛けの数字がプラス変容の人数である
・事前、事後テストの１〜５は９頁【表５】の採点規定による点数である

２点から３点になった生徒は23人、３点から４点になった生徒は４人であった。３点の生徒の記述内
容をみると、前頁の【資料３】の生徒Ａや生徒Ｃのように、ほとんどの生徒が箇条書きのような形であったが、３文以上で自分の好きなものや人について書くことができていた。４点以上の生徒の記述
内容には生徒Ｂのように代名詞を用いて事実に簡単な説明を加えたり、不自然さはあるが、so や
because のような接続詞を用いるなど論の展開を工夫する記述がみられた。
次に｢文法や語彙力｣における力の変容を【図５】からみると、事前テストでは２点の生徒が62.7％と圧倒的に多かった。また、１点の生徒も31.3％おり、下位層に全体の９割以上の生徒が集中していた。２点の生徒の記述内容をみると次頁の【資料４】の生徒Ｄのように、書きたかった

事前・事後ともＮ＝６７

文法や語彙

内容は理解できるものの interesting のような比

1.5

較的つづりの長い語彙に誤りがみられた。ま

事前テスト

4.5

31.3

62.7

た、生徒Ｅの記述のように｢私たちの学校は楽しいです｣と書きたかったのだが、形容詞の事後テスト 11.9
1.5５点 4点

fun が書けない、または enjoy という動詞の使い方が理解できていない生徒も多かった。さらに0%

１点の生徒の記述内容をみると生徒Ｆのように、

62.7

３点

20%

10.5

２点

40%

5

英語の基本的な語順が理解できていない生徒がほとんどであった。事後テストでは、１点の生

13.4

１点

60%

4

3

2

80%

100%

1

【図５】観点｢文法や語彙｣における力の変容状況

徒が31.3％から10.5％に減った。また、上位層をみると４点の生徒が1.5％から11.9％に、３点の生徒が4.5％から13.4％に増えた。【表６】の生徒の変容状況をみると、プラス変容の生徒は24人であった。しかし、【図５】からもわかるように事後テストでは２点以下の下位層の生徒が７割以上いたことから全体としては「文法や語彙」の力を十分に育成できなかった。生徒の記述内容をみると、次頁の【資料４】の３人の生徒の記述内容からもわかるように、ほとんどの生徒が条件に従って I

like volleyball.のように正しい語彙を用いて、自分の好きなものや人について書くことができていた。しかし、そのあとに続く文の文法や語彙にいくつかの誤りがみられた。２点の生徒の記述内容をみると、生徒Ｅのように語彙に誤りはないが、be 動詞などの基本的な文法の誤りがみられたり、生徒Ｆのように書きたかった内容はわかるものの、中学校
既習の文法や語彙を用いて文を書こうとしているが定着度が低い記述が多かった。一方、４点の生徒- 14 -

【資料４】事前事後テストにおける生徒の記述内容例と｢文法や語彙｣からみた点数の記述内容をみると、生徒Ｄのように文のバリエーションは豊富ではないが、どの文にも中学校既習の語彙や文法を適切に用いてトピックに基づいたまとまりのある英文を書くことができていた。
このように、力の変容がみられたのは以下の理由からと考えられる。
｢Ｇアップシート｣を活用した自己表現活動において、言語材料の定着度を確認する過程ではモデル
文の論の展開にも注目させて問題に取り組ませた。そのことにより生徒はトピックに基づいてまとまりのある英文を書く際にはどのような表現が使われ、どんな文の組み立て方で書かれているかということを意識して問題に取り組むようになった。
トピックに基づいてまとまりのある英文を書く過程では、モデル文を参考にさせて書かせることにより、事実だけではなく自分の気持ちや簡単な説明を加えて文を書くことができるようになった。また、スピーチを行うことを前提にして書かせることにより、生徒はどのように書けば自分のことが相手に伝わりやすい文になるのかということを考えて書くようになった。そしてトピックを｢日記｣や｢夏休みの思い出｣のように生徒にとって身近で興味深い話題に設定して書かせることで、過去形の動詞やトピックに関わる語彙などの言語材料に定着がみられた。【資料４】をみるとトピックが変わった
事後テストで、生徒Ｄが interesting のようなつづりの長い語彙を書けるようになったことや生徒Ｅが｢楽しい｣を英語で fun と書けるようになったことに成果がみられた。しかし、全体的をみると｢文法や語彙｣の力に大きな伸びはみられなかった。自分の経験や身のまわりの情報について、自己表現活動として書かせることにより、｢文法・語彙力｣の定着を図った。しかし、３回の活動でそれぞれ４文を書くことができたとしても、すぐに文法や【表７】まとまりのある英文を書く力の育成状況
語彙の知識として定着するものではない。
また、下位層の生徒に｢文法や語彙力｣を定着させるには、多くの時間を要することも考えられる。そこで、自己表現活動を長期的な活動として継続させていく必要がある。
トピックに関しても、同じものを繰り返して、語彙や文法を何度も確認したり、または様々なトピックを設定して、いろいろな言語材料を使わせることで、さらに定着を図っていくことが｢文法・語彙力｣を高めると考える。
- 15 -

自己表現活動の振り返りの過程では、｢Ｇアップシート｣のモデル文にフィードバックして、接続詞の使い方や事実に簡単な説明を加える文、気持ちを表す文に使われる形容詞などについて全体で確認した。そのことにより生徒は自分の書いた英文を、スピーチの前にもう一度見直し、自分の課題に気付くことができた。そして、わからなかった表現や書けなかった語彙などを把握させ、次の自己表現活動に生かすように指導した。
このように、自己表現活動に｢Ｇアップシート｣を活用することで、｢文法や語彙｣の力に課題は残ったが、わずかながらプラス変容がみられた。また、｢文の内容と構成｣の力は高まったので、｢まとまりのある英文を書く力｣はおおむね育成されたと考える。
前頁の【表７】は｢まとまりのある英文を書く力｣を｢文の内容と構成｣、｢文法や語彙｣の二つの観点に分け、書く力の育成状況についてｔ検定での結果を表したものである。この結果から有意差が認められた。
イ

統一学力テストにおける岩手県の過去の結果との比較
事前、事後テストには平成16年度と17年度の統一学力テストの記述問題を使ったので、そのテストが行われた年の岩手県の中学校２年生の結果とも比較した。それぞれのテストでは、トピックに基づき、まとまりのある英文を書く問題のみを扱い、１題だけ出題したので無回答の生徒はほとん
どいなかった。【表８】はそれぞれの年の統一学力テストにおける正答率とその差を比較した結果をまとめたものである。この問題には、１つのテーマにそって文法や語彙に多少誤りがあったとしても３文以上でまとまった内容の英語が書けるかというねらいがある。その正答率の差を比べると、
平成16年度のテストでは約８ポイントの差で北陵中の生徒が岩手県の正答率を上回っていた。そして事後テストに使った平成17年度の正答率の差をみると、正答率を約25ポイントの差で上回り、前年度に比べて約17ポイントの伸びがみられた。
このことからも、｢まとまりのある英文を書く力｣はおおむね育成されたと考える。
【表８】過去の統一学力テストの正答率と県の結果との比較

Ｈ18

事前テスト（Ｈ16）

事後テスト（Ｈ17）

の正答率

の正答率

北陵中

１９．４％

５６．７％

岩手県

１１．１％

３１．７％

＋８．３

＋２５．０

県平均との差- 16 -

差

＋１６．７

４

中学校第２学年英語科における｢書く力｣を高めるための研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。
(1)

成果
ア

まとまりのある英文を書く自己表現活動の前に、｢Ｇアップシート｣を活用し、トピックにかかわる言語材料の定着度を確認することにより、書くことの自己表現活動に生かすことができた。

イ

生徒にとって身近で興味深いトピックが設定された｢Ｇアップシート｣をまとまりのある英文を書く自己表現活動に活用することにより、トピックにかかわる語彙の定着がみられた。

ウ

まとまりのある英文を書く自己表現活動において、｢Ｇアップシート｣のトピックにかかわるモデル文を基本的な文章の組み立て方として参考にさせたことにより、接続詞や事実に説明を加える文、気持ちを表す文を取り入れながら論の展開を工夫する力が身に付いた。

エ

振り返りの過程に｢Ｇアップシート｣を活用して、再度モデル文に触れ、トピックにかかわる表現について繰り返し確認したことで、自分の課題に気付かせることができた。

オ

スピーチを行うことを前提として、まとまりのある英文を書かせることで、どのように伝えれば相手は理解しやすいかということを考えて文を構成する力が身に付いた。

(2)

課題
ア

｢Ｇアップシート｣を活用した自己表現活動を、普段の授業の中に意図的に取り入れて行ったが、最初は時間不足の時もあった。そのために、短時間で効果的に取り組めるように、シートの内容や指導方法を検討する必要がある。

イ

自分の経験や身のまわりの情報について、自己表現活動をとおして書かせることにより、｢文法・語彙力｣の定着を図ったが、短時間では十分に定着できなった。そのために、トピックを同じものを繰り返したり、様々なものを設定し、より多くの言語材料を使わせ、長期的な活動として継続していくことが必要がある。

ウ

実現状況の把握について、本研究の授業実践では、自己表現活動を生徒自身だけで行うにはまだ十分に力が身に付いていないと判断し、教師が実現状況を把握して、その後の指導に役立てるようにした。｢Ｇアップシート｣は生徒がシートに取り組むことで、生徒自身で実現状況を把握できることをねらいの一つとしている。今後は授業以外での｢Ｇアップシート｣の活用場面も考えられるので、生徒自身で実現状況を把握できるように工夫を取り入れる必要がある。

- 17 -

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、授業において｢Ｇアップシート｣を活用することをとおして、書く力を高めるための学習指導の在り方を明らかにし、中学校第２学年英語科の｢書くこと｣領域の学習指導の改善に役立てようとするものであった。その結果、仮説が妥当であったことが確かめられた。なお、成果として次のことが得られた。

(1)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための基本構想
中学校第２学年英語科における書く力を高めるための学習指導に関する基本的な考え方や書く力を高めるための｢Ｇアップシート｣を活用した学習指導の在り方と｢Ｇアップシート｣を活用
した学習活動を取り入れた学習指導について明らかにし、基本構想としてまとめることができた。

(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想に基づき、手だての試案作成の留意点を明らかにして、｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた手だての試案を作成した。自己表現活動における言語材料の定着度の確認の過程、トピックに基づいたまとまりのある英文を書く自己表現活動の過程、スピーチとして発表する自己表現活動の過程の｢Ｇアップシート｣の活用の仕方について示すことができた。

(3)

実践及び実践結果の分析と考察
手だての試案に基づいた授業実践により、｢Ｇアップシート｣を活用した学習活動を取り入れた手だての試案が、生徒の書く力を高める上で効果があることが分かった。また、実践結果の分析と考察により、まとまりのある英文を書く力の育成が認められ、手だての試案は有効であることが確かめられた。

(4)

中学校第２学年英語科における書く力を高めるための研究のまとめ
中学校第２学年英語科における書く力を高めるための学習指導について、成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の課題
本研究を今後さらに生かすための課題として次のようなことが考えられる。

(1)｢Ｇアップシート｣の授業以外での活用方法を検討すること。

(2)

下位層の生徒を支援するために、実態に応じた具体的な手だてを考えていくこと。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【参考文献】
小室俊明編著(2001)，『英語ライティング論』，河源社
佐野正之編著(2005），『はじめてのアクションリサーチ』，大修館書店
田中知聡、田中武夫著(2005)，『自己表現活動を取り入れた英語授業』，大修館書店
平田和人偏(2003)，『中学校英語絶対の方法と実際』,明治図書
ＪＡＣＥＴ教育問題研究会編(2005)，『新英語科教育の基礎と実践』，三修社【参考Ｗｅｂページ】
授業と連動した言語運用能力テスト−定期テストにおける自由英作文−(2006)，
http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/downloadfr1/htm/jed52078.htm- 18 -補充資料
目

次【補充資料１】
まとまりのある英文を書く力の育成状況をみる事前事後テスト・・・・・・・・・資１【補充資料２−①】
単元 ｢ Let's Read 1 ｣の指導展開案（１）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資２【補充資料２−②】
単元 ｢ Let's Read 1 ｣の指導展開案（２）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資３【補充資料２−③】
単元 ｢ Let's Read 1 ｣の指導展開案（３）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資４【補充資料２−④】
単元 ｢ Let's Read 1 ｣の指導展開案（４）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資５【補充資料２−⑤】
単元 ｢ Multi Plus 2 ｣の指導展開案（１）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資６【補充資料２−⑥】
単元 ｢ Multi Plus 2 ｣の指導展開案（２）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資７【補充資料３−①】
Ｇアップシート（１）（｢ Let's Read 1 ｣１・２時間目に使用）・・・・・・・・・資８【補充資料３−②】
Ｇアップシート（２）（｢ Let's Read 1 ｣３・４時間目に使用）・・・・・・・・・資９【補充資料３−③】
Ｇアップシート（３）（｢ Multi Plus 2 ｣１時間目に使用）・・・・・・・・・・・資10【補充資料３−④】
Ｇアップシート（４）（｢ Multi Plus 2 ｣１時間目に使用）・・・・・・・・・・・資11【補充資料３−⑤】
Ｇアップシート（５）（｢ Multi Plus 2 ｣１・２時間目に使用）・・・・・・・・・資12【補充資料４−①】
ワークシート（１） （｢ Let's Read 1 ｣１時間目に使用）・・・・・・・・・・・資13【補充資料４−②】
ワークシート（２） （｢ Let's Read 1 ｣２時間目に使用）・・・・・・・・・・・資14【補充資料４−③】
ワークシート（３） （｢ Let's Read 1 ｣３時間目に使用）・・・・・・・・・・・資15【補充資料４−④】
ワークシート（４） （｢ Let's Read 1 ｣４時間目に使用）・・・・・・・・・・・資16【補充資料４−⑤】
ワークシート（５） （｢ Multi Plus 2 ｣１時間目に使用）・・・・・・・・・・・資17

【補充資料１】まとまりのある英文を書く力の育成状況をみる事前・事後テスト-資1-

【補充資料２−①】単元｢Let's

Read 1｣の指導展開案（１）

単元「Let's Read 1 A M agic Box ①」の指導展開案（１／５時間）（１）目標
・物語を読んで、場面展開を読み取ることができる
・「昨日の日記」というトピックに基づき、自分について英語で書いて表現できる。
（２）評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ
ワークシートへの記
場面や状況を把握
物語を読んで、場面ピク チ ャー カ ード
述し、登場人物の心情 の 展 開 や登 場 人物 の な ど を 用い て 場面 や（場面の展開や登場 を適切に読み取るこ 心 情 を 読み 取 るこ と 登場人物について把人物の心情）とができる。
ができる。
握させる。
トピ ッ クに 基 づき
トピ ッ クに 基 づき
言語 材 料の 確 認の事 実 や自 分 の 考え 、 自 分 で 書き た いこ と 場 面 で 使っ た Ｇア ッ
自己表現活動気 持 ちな ど を 、適 切 や 相 手 に伝 え たい こ プシートを参考に、1な 言 語材 料 を 用い て と を 英 語で 表 現で き 文 で も 多く 書 かせ る
表現できる。
る。
ように支援する。
（３）展開（１／５時間）
学
１
導入

習

活

動
（

帯学習（言語材料の定着度の確認）
・自己表現活動のトピックに関わる評価問題に取り組む。（Ｇアップシート）
・答え合わせをする。

（10）

指

導 上 の 留 意 点○はＧアップシートの活用）○生徒が日記を書くために必要な言語材料に焦点を置き、短時間で確認させる。
○自分の答えを確認させるとともに、日記を書く
ための言語材料や表現例について考えさせる。

２

３
展開
（30）４

５
６

７

本時の学習課題を確認する○Ａ Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ ３２ページの読んで、物語のあらすじを理解しよう。
○「昨日の日記」というテーマで、英語で書いて表現しよう。
本文の提示
・教科書を閉じさせ、 ピクチャーカードを見な ・場面や状況、登場人物について考えさせながらがらＣＤを聞き、内容について考える。
ＣＤを聞くように指示をする。
新出単語の確認・新出単語の発音練習 （全体）・新出語句の意味の確認・フラッシュカードを用いて、ＣＤや教師のあとに続かせて大きな声で発音させる。
・教科書に示してある単語の意味を確認させる。

本文の音読
・教科書３２ページの音読練習（全体）
本文の内容理解・読み取りの観点をも とに内容について考える。（ワークシート）
・内容について確認する
文法や表現の確認
・本文中の重要文法や表現を確認し、ノートにまとめる。

・教師のあとに続かせて、大きな声で読ませる。
・内容を考えさせながら音読させる。
・場面や状況、登場人物の心情についてよく考えさせて取り組ませる。

・新出の慣用句などを中心にどのような表現であるか生徒に確認しながらノートにまとめる。

８

演習
・本文のあらすじを過去のこととしてとらえ、 ・老婆と夫婦の出会いの場面を過去のこととして32ページの場面にかかわる演習を行う。
とらえさせ、動詞の語形変化を中心とした演習（ワークシート）に取り組ませる。
・答え合わせをする。
９ 自己表現活動①（書くこと）
・「昨日 の日記」 というト ピックに ついて英 語 ○導入の場面で扱った言語材料も参考にさせなが終末でまとまりのある英文を書く。
ら、できるだけ多くの文を書かせる。
（10）（Ｇアップシート ４連文以上）
・過去形の動詞に注意させながら書かせる。
・事実だけではなく、自分の気持ちや考えも英語で表現させる。
○スピーチをすることを目標とさせ、相手が理解しやすい文のくみたて方について考えさせながら書かせる。
○机間巡視をしながら、書けない生徒に支援し、モデル文を参考にしながら、１文でも多く文を書かせる。
-資 2 -

【補充資料２−②】単元｢Let's

Read 1｣の指導展開案（２）

単元「Let's Read 1 A M agic Box ②」の指導展開案（２／５時間）（１）目標
・物語を読んで、場面展開を読み取ることができる
・「昨日の日記」というトピックに基づき、自分について書いた英文をスピーチとして発表できる 。
（２）評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃへの生徒への支援
Ａ
Ｂ
ワークシー トへの記
場面や状況を把握
物語を読んで、場面
ピ クチ ャ ーカ ー ド
述し、登場人物の心情 の展 開 や 登 場人 物 の な どを 用 い て場 面 や（場面の展開や登場 を適切に読み取るこ 心情 を 読 み 取る こ と 登場人物について把人物の心情）とができる。
ができる。
握させる。
トピックに基づき聞 き手 に 伝わ る よ 自分のこ とをスピー
教師が机間巡視を自分の書いた英文を うに 、 大 き な声 で 感 チを と お し て、 聞 き しながら、スピーチ
スピーチとして発表 情を こ め て スピ ー チ 手に 伝 え る こと が で することを支援する。
する。
することができる。 きる。
（３）展開（２／５時間）
学 習 活 動指 導 上 の 留 意 点（ ○はＧアップシートの活用 ）１ 帯学習（スピーチの練習）「昨日の日記」につ いてスピーチの練習に取 ・聞き手に伝わりやすい声の大きさについて考え導入り組む。
させるとともに、感情を込めて練習させる。
・机間巡視しながら、読めない生徒がいないか確
（５ ）
認する。
２ 本時の学習課題を確認する○Ａ Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ ３３ページの読んで、物語のあらすじを理解しよう。
○「昨日の日記」というテーマで英語でスピーチしよう。
３
展開
（30）

自己表現活動①（書くこと）の振り返り
・自分の書いた英文の見直しをする。

○スピーチの前に見直しをさせ、自分の課題に気付かせる。
○必要 に応じて 、「言語 材料の定 着度の確 認」の時に使用したＧアップシートを活用して文法や語彙、トピックに関わる表現を確認する。

４

自己表現活動②（スピーチ）
・「昨日 の日記」 というテ ーマのも と自分の 書 ・聞き手に伝わるように大きな声で発表させる。
いた英語をスピーチとして発表する。
・スピーチを聞いたあとに感想やもっと知りたか（ペア…となり同士で発表しあう）
ったことなどを発表者に伝えるに指示する。

５

前時の復習
・教科書の音読をする
・大まかな内容を口頭にて確認する。

・生徒を数名指名し、簡単な質問を口 頭にて行い、前回のおおまかなあらすじを確認しておく。

６

本文の提示
・教科書を開けたまま ＣＤを聞き、内容につい ・本文の内容を考えさせながらＣＤを聞くようにて考える。
指示をする。

７

新出単語の確認・新出単語の発音練習 （全体）・新出語句の意味の確認

８・フラッシュカードを用いて、ＣＤや教師のあとに続かせて大きな声で発音させる。
・教科書に示してある単語の意味を確認させる。

本文の音読
・教科書３３ページの音読練習（全体）・教師のあとに続かせて、大きな声で読ませる。
・内容を考えさせながら音読させる。

９

本文の内容理解・読み取りの観点をも とに内容について考える。（ワークシート）
・内容について確認する
10 文法や表現の確認
・本文中の重要文法や表現を確認し、ノートにまとめる。
終末 11 演習（15） ・本文32〜33ページのあらすじを自分が夫婦になったつもりで日記を書いてみる。
・答え合わせをする。

・場面や状況、登場人物の心情についてよく考えさせて取り組ませる。
・新出の慣用句などを中心にどのような表現であるか生徒に確認しながらノートにまとめる。
・32〜33ページの場面を自分が夫婦になったつもりで老婆との出会いやマジックボックスをもらったことを日記形式で日本語を与え、英語で表現させる。
・教科書を参考にさせながら、動詞の語形変化に注意させる。

-資 3 -

【補充資料２−③】単元｢Let's Read 1｣の指導展開案（３）
単元「Let's Read 1 A M agic Box ③」の指導展開案（３／５時間）（１）目標
・物語を読んで、場面展開を読み取ることができる
・「日記（週末の出来事）」というトピックに基づき、自分について英語で書いて表現できる。
（２）評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃへの生徒への支援
Ａ
Ｂ
ワークシートへの記
場面や状況を把握
物語を読んで、場
ピク チ ャー カ ード
述し、登場人物の心情 面の展開や登場人物 な ど を 用い て 場 面や（場面の展開や登場 を適切に読み取るこ の心情を読み取るこ 登場人物について把人物の心情）とができる。
とができる。
握させる。
トピックに基づき ト ピ ック に 基づ き
言語 材 料の 確 認の事実や自分 の考え、 自分で書きたいこと 場 面 で 使っ た Ｇ アッ
自己表現活動気持ちなど を適切な や相手に伝えたいこ プシートを参考に、1
言語材料を 用いて表 とを英語で表現でき 文 で も 多く 書 か せる現できる。
る。
ように支援する。
（３）展開（３／５時間）
学 習 活 動指 導 上 の 留 意 点（○はＧアップシートの活用）
１ 帯学習（言語材料の定着度の確認）
・自己表現活動のトピックに関わる評価問題○日記を書くために、必要な言語材料に焦点を置導入に取り組む。（Ｇアップシート）
き短時間で確認させる。
・答え合わせをする。
（10）○自分の答えを確認させるとともに、生徒に自分の週末の出来事について思い出させ、日記を書
くた めの言語 材料や 表現例に ついて 考えさせる。
２ 本時の学習課題を確認する○Ａ Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ 34ページの読んで、物語のあらすじを理解しよう。
○「日記（週末の出来事）」というテーマで、英語で書いて紹介しよう。
３前時の復習
・教科書を開けさせた まま、Ｐ３２〜３３まで ・生徒を数名指名し、前時（33ページ）の内容にの本文をＣＤで聞く。
ついて簡単な質問を口頭で行い、あらすじを確
展開
・おおまか内容を口頭で確認する。
認する。
（30）４ 本文の提示
・教科書を開けたまま ＣＤを聞き、内容につい ・本文の内容を考えさせながらＣＤを聞くようにて考える。
指示をする。
５

新出単語の確認・新出単語の発音練習 （全体）・新出語句の意味の確認

６

本文の音読
・教科書３４ページの音読練習（全体）７

本文の内容理解・読み取りの観点をも とに内容について考える。（ワークシート）
・内容について確認する

８

文法や表現の確認
・本文中の重要文法や表現を確認し、ノートにまとめる。

・フラッシュカードを用いて、ＣＤや教師のあとに続かせて大きな声で発音させる。
・教科書に示してある単語の意味を確認させる。
・教師のあとに続かせて、大きな声で読ませる。
・内容を考えさせながら音読させる。
・場面や状況、登場人物の心情についてよく考えさせて取り組ませる。

・新出の慣用句などを中心にどのような表現であるか生徒に確認しながらノートにまとめる。

９

演習
・本文のあらすじを過去のこととしてとらえ、 ・夫婦が家に帰り、マジックボックスを使った場
34ページの場面にかかわる演習を行う
面を過去のこととしてとらえさせ、動詞の語形（ワークシート）
変化を中心とした演習に取り組ませる。
・答え合わせをする。
９ 自己表現活動①（書くこと）○導入の場面で扱った言語材料も参考にさせなが
・「日記 （ 週末 の出 来事 ）」と いう トピ ック にら、できるだけ多くの文を書かせる。
終末
ついて英語でまとまりのある英文を書く。
・事実だけではなく、自分の気持ちや考えも英語（10）（Ｇアップシート ４連文以上）で表現させる。
○スピーチをすることを目標とさせ、相手が理解しやすい文のくみたて方について考えさせながら書かせる。
○机間巡視をしながら、書けない生徒を支援し、モデル文を参考にさせながら、１文でも多く文を書かせる。
-資 4 -

【補充資料２−④】単元｢Let's

Read 1｣の指導展開案（４）単元「Let's Read 1 A M agic Box ④」の指導展開案（４／５時間）（１）目標 ・物語を読んで場面展開を読み取ることができる
・「日記（週末 の出来事）」というトピ ックに基づき、自分につい て書いた英文をスピーチ として発表できる。
（２）評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃへの生徒への支援
Ａ
Ｂ
ワークシー トへの記
場面や状況を把握
物 語 を 読 んで 、 場
ピ クチ ャ ーカ ー ド
述し、登場人物の心情 面の 展 開 や 登場 人 物 な どを 用 い て場 面 や（場面の展 開や登場 を適切に読み取るこ の心 情 を 読 み取 る こ 登場人物について把人物の心情）とができる。
とができる。
握させる。
トピックに基づき聞 き手 に 伝わ る よ 自分のこ とをスピー
教師が机間巡視を自分の書いた英文を うに 、 大 き な声 で 感 チを と お し て、 聞 き しながら、スピーチ
スピーチとして発表 情を こ め て スピ ー チ 手に 伝 え る こと が で することを支援する。
する。
することができる。 きる。
（３）展開（４／５時間）
学 習 活 動指 導 上 の 留 意 点（ ○はＧアップシートの活用 ）１ 帯学習（スピーチの練習）「日 記（週末 の出来事 ）」につ いてスピ ーチ ・聞き手に伝わりやすい声の大きさについて考え
導入の練習に取り組む。
させ、感情を込めて練習させる。
・机間巡視しながら、読めない生徒がいないか確
（５ ）
認する。
２ 本時の学習課題を確認する○Ａ Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ ３５ページの読んで、物語のあらすじを理解しよう。
○「日記（週末の出来事）」というテーマで英語でスピーチしよう。
３
展開
（30）

自己表現活動①（書くこと）の振り返り
・自分の書いた英文の見直しをする。

○スピーチの前に見直しをさせ、自分の課題に気付かせる。
○必要 に応じて 、「言語 材料の定 着度の確 認」の時に使用したＧアップシートを活用して文法や語彙、表現をもう一度確認する。

４

自己表現活動②（スピーチ）
・「日記 （ 週末 の出 来事 ）」と いう テー マの も ・聞き手に伝わるように大きな声で発表させる。
と自分の書いた英語を スピーチとして発表す ・スピーチを聞いたあとに感想やもっと知りたかる。（ペア…となり同士で発表しあう）
ったことなどを発表者に伝えるに指示する。

５

前時の復習
・生徒を数名指名し、これまでの内容について簡・教科書を開けさせたまま、Ｐ３２〜３４まで
単な質問を口頭にて行い、あらすじを確認しての本文をＣＤで聞く。
おく。
・大まかな内容を口頭にて確認する。

６

本文の提示
・教科書を開けたまま ＣＤを聞き、内容につい ・本文の内容を考えさせながらＣＤを聞くようにて考える。
指示をする。
・３番目の提案について考えさせながら聞くように指示する・
７ 新出単語の確認
・新出単語の発音練習 （全体）・フラッシュカードを用いて、ＣＤや教師のあと・新出語句の意味の確認に続かせて大きな声で発音させる。
・教科書に示してある単語の意味を確認させる。
８ 本文の音読・教科書３５ページの音読練習（全体）・教師のあとに続かせて、大きな声で読ませる。
・内容を考えさせながら音読させる。
９ 本文の内容理解
・読み取りの観点をも とに内容について考え
・場面や状況、登場人物の心情についてよく考える。（ワークシート）
させて取り組ませる。
・内容について確認す るとともに、３番目の提 ・３番目の提案の例をいくつか示し、生徒に自由案について英語で発表させる。
に考えさせ、発表させる。
10 文法や表現の確認
・本文中の重要文法や表現を確認し、ノート・既習の慣用句などを中心にどのような表現であにまとめる。
るか生徒に確認しながらノートにまとめる。
終末 11 演習（15） ・教科書36ページの Review に取り組む。
・問題に関しては過去形の表現に注意させる。
・答え合わせをする。
・答えだけを生徒に言わせるのではなく、「誰が何をした」のか文の内容を聞きながら、動詞の過去形を中心に確認する。
-資 5 -

【補充資料２−⑤】単元 ｢Multi Plus 2｣の指導展開案（１）
単元「Multi Plus 2

わたしの夏休み」の指導展開案（１／２時間）（１）目標
・「夏休みの思い出」というトピックに基づき、自分について英語で書いて表現できる。
（２）評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃへの生徒への支援
Ａ
Ｂ
トピックに基づきトピックに基づき
言 語材 料 の確 認 の事実や自分の考え、 自分で書 きたいこと 場 面で 使 っ たＧ ア ッ
自己表現活動気持ちなどを適切な や相手に 伝えたいこ プシートを参考に、1
言語材料を用いて表 とを英語 で表現でき 文 でも 多 く 書か せ る
現できる。
る。
ように支援する。
（３）展開（１／２時間）
学 習 活 動指 導 上 の 留 意 点（○はＧアップシートの活用）
１ 帯学習（言語材料の定着度の確認）
・「夏休み の思い出 」に関 わる評価 問題に取 り ○生徒が夏休みに体験しそうな話題に関するモデ導入組む。（Ｇアップシート）
ル文の読解問題を含んだシートを活用し、言語・答え合わせをする。
材料の定着度を確認する。
（10）○自分の答えを確認させるとともに、夏休みの思い出を書かせるための言語材料や表現例について考えさせる。
２ 本時の学習課題を確認する○「夏休みの思い出」というテーマで、英語で書いて紹介しよう。
３

教科書のスモールステップ①
Ｓｔｅｐ１（Ｒ ｅａ ｄｉ ｎｇ）
・フラッシュカードを用いて、ＣＤや教師のあと・新出語句の発音練習（全体）に続いて大きな声で発音させる。
展開 ・新出語句の意味の確認
・内容を考えさせながら音読させる。
（30）・夏休みの思い出のモデルとなる文の音読（全体）・モデルとなる文の内容について、口頭で生徒に・モデルとなる文の内容把握
質問しがら確認する。
４ スピーチのモデルの提示
・「夏 休みの 思い出」 にかか わるスピ ーチのモ
デル文に触れる。

○導入時とは別の夏休みに関する話題を盛り込んだシートを活用し、言語材料の定着度を確認しながら、いろいろな表現方法に気づかせる。

５ 話題の決定・夏休みに関わる自分が書きたい話題を簡単なワ ・「どこ で何をし た」と いうよう な文をな るべくークシートに英語でいくつか書かせる。
多く思い出させ、英語で書かせる。
・ワークシートをとなり同 士で交換し、スピーチ ○Ｇアップシートの話題からも自分のしたことにとしてして聞いてみたい話題にマークさせ、そ近いものをピックアップさせて自分のことに置れに関する質問を書かせる。
き換え表現させる。
・交換したシートをもとに話題を決定する。
・聞いてみたい話題に関しては、日本語でよいので１つの話題になるべく３つ以上の質問を書かせる。
５ 教科書のスモールステップ②
Ｓｔｅｐ２（Ｗｒｉ ｔｉｎｇ ）情報の整理○教科書とあわせてＧアップシートを活用し、自・「夏休みの思い出」というトピックに基づいて分なりにアレンジさせながら情報を整理し、メ自分について英語で書く前に教科書やＧアップ
モを完成させる。
シートのモデル文を参 考にしながら、自分の作 ○整理できない生徒には教師が支援し、夏休みに文の話題にそったメモ書きを作成する。
したことを質問しながら、教科書やＧアップシートにある表現を参考にさせ、１つでも多く英文を書かせるようにする。
６ 自己表現活動①（書くこと）
・メモを参考に、できるだけ多くの文を書かせる
・「夏休 みの思い 出」とい うトピッ クについ てように指導する。
終末
英語でまとまりのある英文を書く。
・事実だけではなく、自分の気持ちや考えも英語（10）（Ｇアップシート ４連文以上）で表現させる。
○スピーチをすることを目標とさせ、相手が理解しやすい文のくみたて方について考えさせながら書かせる。
○机間巡視をしながら、書けない生徒に支援し、モデル文を参考にさせながら、１文でも多く文を書かせる。
-資 6 -

【補充資料２−⑥】単元 「Multi Plus 2｣の指導展開案（２）
単元「Multi Plus 2（１）目標

わたしの夏休み」の指導展開案（２／２時間）

・「夏休みの思い出」というトピックに基づき、自分について書いた英文をスピーチとして発表できる。

（２）評価規準
評価場面

具体の評価規準

Ｃへの生徒への支援

Ａ
Ｂ
トピックに基づき聞き手に伝わるよ
自分のことをスピ
教師が机間巡視を自分の書いた英文を うに、大き な声で感 ーチをとおして、聞 しながら、スピーチ
スピーチとして発表 情をこめてスピーチ き手に伝えることが することを支援する。
する。
することができる。 できる。

（３）展開（２／２時間）
学

習

活

動

指

導 上 の 留 意 点○はＧアップシートの活用（）
帯学習（スピーチの練習）
・「夏休み の思い出 」につ いてスピ ーチの練 習 ・聞き手に伝わりやすい声の大きさについて考え導入に取り組む。
させるとともに、感情を込めて練習させる。
・机間巡視しながら、読めない生徒がいないか確
（10）
認する。
２ 本時の学習課題を確認する
１○「夏休みの思い出」というテーマで、英語でスピーチをしよう
３

展開
（20）

自己表現活動①（書くこと）の振り返り
・自分の書いた英文の見直しをする。

○スピーチの前に見直しをさせ、自分の課題に気付かせる。
○必要に応じて、前時に使用したＧアップシートを活用して、文法や語彙、表現をもう一度確認する。

自己表現活動②（スピーチ）
・「夏休 みの思い 出」とい うテーマ のもと自 分 ・聞き手に伝わるように大きな声で発表させる。
の書いた英文をスピーチとして発表する。
・聞いている生徒を発表者に注目させ、内容につ（グループ…班ごとに発表させる）
いて聞き取るように指示をする。
・聞いている生徒はスピーチの聞いての感想な ・スピーチを聞いている生徒には感想やもっと聞
どをコメント用紙に書く。
いてみたいことなどをコメント用紙に書かせ、発表者に渡すように指示する。

５

スピーチの文の清書・自分 の書いた スピー チの原稿 をもとに 、「夏休
（文化祭の教科展示作品）
みの思い出」というテーマで清書させる・イラストなども書かせて、自由に工夫させながら活動させる。
・コメント用紙をみてもっと書きたいことがある
生徒や思うように書けない生徒を支援する。

終末
（20）

４

-資 7 -

【補充資料３−①】

Ｇアップシート（１）Ｇアップシート「日記」

一日の流れにそって日記を書いてみよう
年

組

番

氏名

【１】次の文は慎が自分の一日の出来事を日記にして英語でスピーチする時に書いた文です。
読んで、スピーチの内容に関して日本語でまとめた文の空所に適切なことばを書きなさい。
Ｔｕｅｓｄａ ｙ，Ｓｅｐｔｅｍ ｂｅｒ ５
Ｉ ｇｏｔ ｕｐ ａｔ ｓｉｘ． Ｉ ｈａ ｄ ｂｒｅａｋ ｆａｓｔ ａ ｔ ｓｅｖｅｎ． Ｉ ｇｏｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌａ ｔ ｅｉｇ ｈｔ. Ｗｅ ｈａ ｄ ｆｏｕｒ ｃｌａ ｓｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ．Ｉ ｌ ｉｋｅ Ｅｎｇｌ ｉｓｈ ｖｅｒｙｍｕｃｈ． Ｗ ｅ ｈ ａｄ ｌｕｎｃｈ ａ ｔ ｔｗｅｌｖｅ ｆｉｆｔｙ．Ｉ ｐ ｌａｙｅｄ ｓｏｃｃｅｒ ａ ｆｔｅｒ ｓｃｈ ｏｏｌ．
Ｉ ｗａ ｓ ｖｅｒｙ ｔｉｒｅｄ ． Ｉ ｗａ ｔｃｈｅｄ Ｄｏｒａｅｍｏｎ ｏｎ ＴＶ
ｂｅｆｏｒｅ ｄ ｉｎｎｅｒ．
Ｉｔ ｗ ａｓ ｖｅｒｙ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ．
Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ ｂｅｄ ａ ｔ ｅｌｅｖｅｎ．

注※Ｄｏｒａｅｍｏｎ（ドラえ もん）

慎は６時に（）て、７時に（）。 そして学校には８時に（）。午前中は（）。慎は英語がとても好きです。
慎たちは１２時５０分に（）。そして慎は放課後に（）。慎はとても（）。夕飯の（）に慎はテレビでドラ
えもんを（）.。慎にとってそれはとても（）ようです。
そして慎は１１時に（）。
【２】次の日本語にあう英文になるようにカッコ内に１語、英語を入れなさい。
（１）私は歩いて学校に行きました。
Ｉ （） （） ｓｃｈｏｏｌ．
（２）私は新しいＣＤを買うために店に行きました。
Ｉ （） ｔｏ ｔｈ ｅ ｓｔｏｒｅ （（３）夕食の後、私は音楽を聞きましたＩ （） ｔｏ ｍｕｓｉｃ （） （） ｄ ｉｎｎｅｒ．

（４）私はとてもうれしかった。（幸せだった）Ｉ （） ｖｅｒｙ （）．

【３】「昨日の日記」を英語で書いてみよう（日付を書くこと。４文以上の英語で書くこと）-資 8 -

）

ａ

ｎｅｗ

ＣＤ．

【補充資料３−②】

Ｇアップシート（２）Ｇアップシート「日記（休日編）」

ある話題にしぼって日記を書いてみよう

２年
組
番
氏名
【１】次の文はケンの「休日の日記」です。読んで、あとの問いに答えなさい。
Ｓｕｎｄ ａｙ，Ｓｅｐ ｔｅｍｂ ｅｒ
①Ｉ
②Ｉ

ｗｅｎｔ
（

ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ） （ｔｏ ｐｌａｙ ｔｅｎｎｉｓ． Ｉ）
ｗｉｎ ａｔ ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｄ ｈａｒｄｎｅｘｔ ｍｅｅｔ．
※注（１）下線部①の文を日本語に訳しなさい。

ｗｉｔｈｗｉｎ（勝つ）

ｍｙ10

ｆｒｉｅｎｄｓ．

ｍｅｅｔ（ 大会）

（２）下線部②が「私は次の大会で勝ちたいです」となるようにカッコ内に英語を入れなさい。
（

）

（

）

【２】次は文はユミの「休日の日記」です。読んで、あとの問いに答えなさい。
Ｓａｔｕｒｄ ａｙ，Ｓｅｐｔｅｍｂ ｅｒ ９
Ｉ ｗ ｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｅ ①（ ｂ ｕｙ ） ａ ｎｅｗ ＣＤ． Ｉ ｌ ｉｋ ｅ Ａ ｐｐｌ ｅ Ｒａ ｎｇ ｅ．
Ｉ ②（ ｌｉｓｔｅｎ ） ｔｏ ｉｔ ａｆｔｅｒ ｄｉｎｎｅｒ． Ｉ ｗ ａｓ ｖｅｒｙ ｈａｐ ｐｙ．③ Ｉ （ｇ ｏｉｎｇ ／ｇｏ／ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｒｔ／ａｍ／ｔｏ／ｎｅｘｔ ｍｏｎｔｈ）．
※注

Ａ ｐｐｌ ｅ Ｒａ ｎｇｅ（アップルレンジ）架空のグループ名
ｃｏｎｃｅｒｔ（コンサート）（１）下線部①が「ＣＤを買うために」の意味になるようにカッコ内の語を適切な形になおしなさい。
（２）カッコ②の語を適切な形になおしなさい。
（３）下線部③が「私は来月、コンサートにいくつもりです」の意味になるように、語を並べ替えて文を完成しなさいＩ．

【３】上の２つの日記を参考に、自分の週末（土、日曜日）の出来事にしぼって日記を書きなさい。
但し４文以上の英語で書きなさい。
※日付を忘れずに英語で書くこと。

Ｔｏｏｌ Ｂｏｘ
ｈａｄ （〜 があった 、食べた） ｃｌｕｂ ａｃｔｉｖｉｔｙ（ 部活動）
ｍｅｅｔ（ 大会）
ｐｒａｃｔｉｃｅ ｍａｔｃｈ（ 練習試合）
ｗｉｎ−ｗ ｏｎ（ 勝つ） ｌｏｓｅ−ｌ ｏｓｔ（負ける ）ｇｏ（ｗｅｎｔ） ｓｈｏｐｐｉｎｇ（ 買い物に行く）-資 9 -

【補充資料３−③】

Ｇアップシート（３）Ｇアップシート「読解①」

夏休みの話題に触れてみよう
次はとも子が書いた夏休みの思い出についてのスピーチの原稿です。読んで、あとの問いに答えなさい。
Ｉ ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔａ ｌｋ ａｂ ｏｕｔ ｍｙ ｓｕｍｍｅｒ ｖａ ｃａｔｉｏｎ．
Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ Ｍ ｏｒｉｏｋ ａ ①ｔｏ ｗ ａｔｃｈ Ｓａｎｓａ Ｏｄｏｒｉ ｗ ｉｔｈ ｍｙ ｆｒｉｎｅｄ ｓ．
（ ② ） ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ ｏｆ Ａｕｇ ｕｓｔ ２，ｗ ｅ ｗ ａｔｃｈｅｄ Ｓａ ｎｓａ Ｏｄ ｏｒｉ． Ｍ ａｎｙ
ｐ ｅｏｐｌ ｅ ｄ ａｎｃｅｄ ａｎｄ ｐｌａ ｙｅｄ ｔｈ ｅ ｄ ｒｕｍｓ ｗｉｔｈ ｂｅａｕｔｉｆ ｕｌ ｃｏｓｔｕｍｅｓ．
③Ｔｈｅｙ （） ｖｅｒｙ ｈａｐｐ ｙ．
Ｔｈｅｎ ｗ ｅ ｈａｄ Ｙａｋ ｉｓｏｂ ａ． Ｉｔ ｗａ ｓ ｖ ｅｒｙ ｇ ｏｏｄ ．Ａ ｎｄ ｗｅ ｐｌａ ｙｅｄ ｗ ｉｔｈ
ｆｉｒｅｗｏｒｋｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐ ａｒｋ． Ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｖｅｒｙ ｂｅａ ｕｔｉｆｕｌ．
Ｉ ｇ ｏｔ ｈｏｍ ｅ ａ ｔ ｔｅｎ． ④（ｗ ａｎｔ／ｗａ ｔｃｈ／Ｉ／ｔｏ／Ｓａｎｓａ Ｏｄｏｒｉ） ａｇ ａｉｎ．
Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

（注）Ｓａｎｓａ Ｏｄｏｒｉ（さんさ踊り）
ｄａ ｎｃｅ（ｄ ）（ 踊る ）ｔｈｅ ｄ ｒｕｍ（ｓ）（ 太鼓）ｗｉｔｈ ｂ ｅａｕｔｉｆｕｌ
ｃｏｓｔｕｍｅ （きれいな衣装を着て）Ｙａｋｉｓｏｂａ （やきそば） ｆｏｒｅｗ ｏｒｋ（ｓ） （ 花火） ａ ｇａｉｎ（ 再び、また）（１）下線部①の部分が表す意味を日本語で書きなさい。
さんさ踊りを（）（２）②に入る語をとして適切なものを次から選び、記号で書きなさい。
ア Ｏｆ

イ

Ｏｎ

ウ

Ｆｏｒ

エ

Ｉｎ

（３）下線部③が「彼らはとても幸せそうに見えた」の意味になるようにカッコ内に１語、英語を入れなさい。
Ｔｈｅｙ

（

）

ｖｅｒｙ

ｈ ａｐｐｙ．

（４）下線部④が「私はまた（ａ ｇａ ｉｎ）さんさ踊りがみたいです」の意味になるように語を並べ替え文を完成しなさい。※ａｇ ａｉｎは最後に置きます。
ａ ｇａｉｎ．

- 資 10 -【補充資料３−④】

Ｇアップシート（４）Ｇアップシート「読解②」

夏休みの話題に触れてみよう
次はケンジが書いた夏休みの思い出についてのスピーチの原稿です。読んで、あとの問いに答えなさい。

Ｉ ｍ ｇ ｏｉｎｇ ｔｏ ｔａｌ ｋ ａ ｂｏｕｔ ｍｙ ｓｕｍｍｅｒ ｖａｃａｔｉｏｎ．
Ｉ ａｍ ①（） （） （） ｔｈｅ ｓｏｃｃｅｒ ｃｌｕｂ．②（） ｓｕｍｍｅｒｖａ ｃａ ｔｉｏｎ， Ｉ ｐｒａｃｔｉｃｅｄ ｓｏｃｃｅｒ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ．
Ｗ ｅ ｈ ａｄ ｓｏｃｃｅｒ ｇ ａｍｅｓ ③ （） Ａ ｕｇ ｕｓｔ ８． Ｉｔ ｗ ａｓ ｏｕｒ ｆｉｒｓｔ ｇ ａｍｅｓ，ｓｏ Ｉ ｐｌａ ｙｅｄ ｈａｒｄ． Ｂｕｔ ｗｅ ｌ ｏｓｔ ｔｈｅ ｇａ ｍｅｓ． ④（私は とても悲し かった ）．
Ｗ ｅ ｈ ａｖｅ ｔｈｅ ｓｏｃｃｅｒ ｍｅｅｔ ｎｅｘｔ ｍ ｏｎｔｈ． Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｗ ｉｎ ｔｈ ｅ ｇａ ｍｅｓ．
Ｔｈａ ｎｋ ｙｏｕ．

（注） ｌｏｓｔ（ ｌｏｓｅの過去形「負けた」 ） ｓａｄ（ 悲しい ）ｔｈｅ ｓｏｃｃｅｒ ｍｅｅｔ（ サッカーの大会 ） ｗｉｎ（ 勝つ ）（１）下線部①が「サッカー部の一員（メンバー）」の意味になるようにカッコ内に１語ずつ英語を入れなさい。
Ｉ

ａｍ

（

） （

） （

） ｔｈｅ

ｓｏｃｃｅｒｃｌ ｕｂ ．

（２）下線部②は「夏休みの間に」の意味になるように、カッコ内に入る適切な語を次から選び、記号で答えなさい。
ア

Ｄｕｒｉｎｇイ

Ｂｅｔｗｅｅｎ

ウ

Ｏｆ

エ

Ｔｏ

（３）下線部③が「８月８日に」の意味になるように、カッコ内に１語、英語を入れなさい。

（４）下線部④の日本語を英語にしなさい。
．
（５）次の文がスピーチの原稿の内容にあっていれば○を、そうでなければ×をカッコ内に書きなさい。
アケンジは夏休み中、毎日サッカーの練習をした。

（

）

イ

ケンジは試合には出れなかったので、次の大会で出たいと思っている。 （）

ウ

ケンジは来週もサッカーの試合がある。

）- 資 11 -（【補充資料３−⑤】

Ｇアップシート（５）Ｇアップシート「私の夏休み」夏休みの思い出を英語で書いてみよう
年

組

番

氏名

英語の授業で「夏休みの思い出」というテーマでスピーチを行います。今までのシートで学習したことを参考に４文以上の文で書いてみましょう。

ＭＹＩ ｍ

Ｔｈａ ｎｋＧＲＡＤＥ２

ｇｏｉｎｇｔｏ

ＳＵＭＭＥＲｔａ ｌｋ

ａｂ ｏｕｔｍｙ

ＶＡＣＡＴＩＯＮ

ｓｕｍｍｅｒｖａ ｃａｔｉｏｎ．

ｙｏｕ．

ＣＬＡＳＳ

ＮＵＭＢＥＲＮＡＭＥ-資 12 -

【補充資料４−①】

ワークシート（１）

Ｌｅｔ ｓ

「Ａ

Ｒｅａｄ１

Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ」①

Ｇｒａ ｄｅ２

Ｐｏｉｎｔ

（

Ｐ３２

Ｃｌａｓｓ

教科書のページ

Ｎｕｍｂ ｅｒ

Ｐ３２

Ｎａ ｍｅ

１

Ｒｅａｄ ｉｎｇ）①

男と妻はどこで何をしていましたか？

②

老婦人は夫婦に何がほしいといいましたか？また、その理由は何ですか？

③

その次に老婦人は何がほしいといいましたか？また、その理由は何ですか？

④

本文の内容から、この夫婦はどんな夫婦だと思いますか？またそれはどんな理由からですか？

２

Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ

物語をはじまりを振り返ろう

次の文は教科書３２ページの本文の内容を要約したものです。
英文が下の日本文の内容にあうようにカッコ内に適語を入れなさい。
Ａ

ｍ ａｎ

ａ ｎｄ

ｈｉｓ

ｗ ｉｆ ｅ①（）

ｗ ｏｒｋｉｎｇｏｎｗｏｍａｎ． Ｓｈｅ

③（

ｔｈｅｉｒ

ｆ ａｒｍ．

一人の男と妻が農場で働いていました。
Ｔｈｅｎ

ｔｈｅｙ

②（

）

ａｎ

ｏｌ ｄ

その時、彼らは一人の老婦人に会いました。
ａ ｎｄｈｕｎｇ ｒｙ．

Ｓｏｔｈｅｙ

すかせていました。
Ａｎｏｌｄ

ｗ ｏｍａ ｎ

⑤（

④（

） ｈｅｒ

）

ｈａｐ ｐｙ．

老婦人はうれしそうに見えました。

- 資 13 -ｔｈｉｒｓｔｙ

彼女はとてものどがかわいておなかを
ｓｏｍｅ

ｗ ａｔｅｒａｎｄだから彼らは水を少々とお昼ご飯をあげました。
）

ｖｅｒｙ

ｔｈｉｅｒ

ｌ ｕｎｃｈ．

【補充資料４−②】

ワークシート（２）

Ｌｅｔ ｓ

「Ａ

Ｒｅａｄ１

Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ」②

Ｇｒａ ｄｅ２
Ｐｏｉｎｔ

（

Ｐ３３

Ｃｌａｓｓ

教科書のページ
Ｎｕｍｂ ｅｒ

Ｐ３３

Ｎａ ｍｅ

１

Ｒｅａｄ ｉｎｇ）①

老婦人は水とお昼ご飯のお礼にどんなことをしましたか？

②

マジックボックスとはどんなものでしょうか？

③

マジックボックスを使ううえで気をつけなければならないことは何ですか？

④

本文のあらすじから、この老婦人はどのような人だと思いますか？またそれはなぜですか？

２

Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ 物語を振り返り、日記を書こう。
教科書３２〜３３ページの出来事をあなたが登場人物の夫婦になったつもりで、その日の出来事を日記にして書いてみよう。
下の日本文にあうように、英語を並べ替え、文を完成しなさい。

①（ｗｅｒｅ／ｔｈｅ ｆａｒｍ／ｏｎ／ｗｅ／ｗｏｒｋ ｉｎｇ ）．
．
（私たちは農場で働いていました）②（ｓａｗ／ａｎ／ｗｅ／ｗｏｍａｎ／ｏｌｄ ）．
．
（私たちは一人の老婦人に会いました）③（ｗａｓ／ｔｈｉｒｓｔｙ／ｓｈｅ／ｖｅｒｙ／ａｎｄ／ｈｕｎｇｒｙ）．
．
（彼女はのどが渇いて、おなかがすいていました）④（ｇａ ｖｅ／ｈｅｒ／ｔｈｅ ｌｕｎｃｈ／ｗｅ／ｓｏｍｅ

ｗａ ｔｅｒ／ａｎｄ ）．
．

（私たちは彼女に水とお昼ご飯をあげました）⑤（ｕｓ／ａｍａｇ ｉｃｂ ｏｘ／ｇａ ｖｅ／ｓｈ ｅ）

ｉｎｒｅｔｕｒｎ．
ｉｎ（彼女は私たちにお返しにマジックボックスをくれました）- 資 14 -ｒｅｔｕｒｎ．

【補充資料４−③】

ワークシート（３）

Ｌｅｔ ｓ

「Ａ

Ｒｅａｄ１

Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ」③

Ｇｒａ ｄｅ２

Ｐｏｉｎｔ

（

Ｐ３４

Ｃｌａｓｓ

教科書のページ

Ｎｕｍｂ ｅｒ

Ｐ３４

Ｎａ ｍｅ

１

Ｒｅａｄ ｉｎｇ）①

家に帰った夫婦はどんな状態でしたか。

②

妻が箱に向かって思わず言ってしまった願いは何でしたか？

③

男が思わず言ってしまった願いは何でしたか？

④

２つの願いごとを言ったあと２人はどんなことに気づきましたか？

⑤④のことから夫婦は次の日どうすることにしましたか？

⑥

なぜこの夫婦は⑤のようなことを思いついたと思いますか？

２

Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ①

次の文は教科書３４ページの本文の内容を要約したものです。

物語を振り返ろう

英文が下の日本文の内容にあうようにカッコ内に適語を入れなさい。

Ｔｈｅ

ｍａｎ

ａｎｄ

ｈｉｓ

ｗｉｆｅ

①（

）

ｈｏｍｅ．

Ｔｈｅｙ

男と妻は家に帰って来ました。
ａ ｎｄｈｕｎｇ ｒｙ．

Ｔｈｅｙ

いました。
ｂ ｉｇ

ｂｏｔｔｌｅ

②（

）

ｖｅｒｙ

彼らはとても疲れておなかがすいて

③（

）

（

）

ｈａ ｖｅ

ａ

ｂ ｉｇ

ｄｉｎｎｅｒ

ａ ｎｄ

ｏｆ

ｔｈｅ

ａ

彼らは大きなビンのワインと共に豪華な夕飯が食べたいと思いました。
ｏｆｗｉｎｅ． Ｔｈｅｎａｂｉｇｄｉｎｎｅｒ

ａ ｎｄ

ａ

ｂｉｇ

ｂ ｏｔｔｌｅ④（

その時、豪華な夕飯と大きなビンが箱から出てきました。
ｏｕｔ

ｔｉｒｅｄ

ｂｏｘ．

- 資 15 -）【補充資料４−④】

ワークシート（４）

Ｌｅｔ ｓ

「Ａ

Ｒｅａｄ１

Ｍａｇｉｃ Ｂｏｘ」④

Ｇｒａ ｄｅ２
（

Ｐ３５

Ｃｌａｓｓ

Ｎｕｍｂ ｅｒ

Ｐ３５

Ｎａ ｍｅ

１

Ｒｅａｄ ｉｎｇ①

夫婦が王様のところへ行ったとき、王とともにその場にいたのは誰だったか？

②

最初の提案はどのようなものでしたか？

③

２番目の提案とはどのようなものでしたか？

④

本文の内容から王様はどんな人物だと思いますか？またそれはなぜですか？

⑤

あなたが３人目の大臣です。マジックボックスに最後の願いを込めて英語で書きなさい。

２

Ｐｏｉｎｔ

教科書のページ

）

Ｌｅｔ ｓ

ｗｉｓｈ

ｆｏｒ

Ｒｅｖｉｅｗ

物語のあらすじを振り返ろう（教科書36ページ）.

本文を読んで、次の内容があっていれば○を、違っていれば×を（（誰が何をした（していた）のか、よく考えて取り組むこと

①

Ａ

ｍａ ｎ

ａｎｄ

②

Ａｎ

ｏｌｄ

ｗｏｍａｎ

ｃａ ｌｌｅｄ

ｔｏ

③

Ｔｈｅ

ｏｌｄ

ｗｏｍ ａｎ

ｇ ａｖｅ

ｔｈ ｅｍ

④

Ｔｈｅ

ｏｌｄ

ｗｏｍ ａｎｗ ａｎｔｅｄ

ｔｈｅ

ｂｏｘ．

Ｔｈｅ

ｍａｎ

ａｎｄ

ｆｒｏｍ

ｔｈｅ

ｂｏｘ．

Ｔｈｅ

ｋｉｎｇ

ｃａ ｍｅ

⑤
⑥

ｈ ｉｓ

ｗｉｆｅ

ｗｅｒｅ

ｗｏｒｋｉｎｇ

ｔｈｅｍ

ｔｏ

ａｎｄ

ｏｎ

ｔｈｅｉｒ

ｗａ ｎｔｅｄ

ｈｅｒ

ｌｕｎｃｈ

ｍ ａｋｅ

ａ

ｉｎ

ｗｉｓｈ

）に書き入れなさい。

）

ｆａｒｍ．

ｓｏｍｅ

（

）

ｗ ａｔｅｒ． （）

ｒｅｔｕｒｎ．

ｔｏ

ｇ ｅｔ

ｓｏｍｅ

（

ｗ ａｔｅｒ

）

ｆｒｏｍ

（
ｈｉｓ

ｗｉｆｅ

ｇｏｔ

ａ

ｗｏｎｄ ｅｒｆｕｌｄｉｎｎｅｒ

ａｎｄ

ｓｏｍｅ
（

ｔｏ

ｍｅｅｔ

ｔｈｅｍ

ｗｉｔｈ

ｈｉｓ

ｔｈｒｅｅ

ｇ ｏｏｄ

ｗｉｎｅ
）

ｍ ｉｎｉｓｔｅｒｓ．
（- 資 16 -））【補充資料４−⑤】

ワークシート（５）Ｍｕｌｔｉ「私の夏休み」Ｐｌｕｓ２

Ｇｒａ ｄｅ２
１

Ｐ３８
Ｓｔｅｐ①
①ｇｒａｎｄ ｍｏｔｈｅｒ③ｎｅａｒ

教科書のページ

Ｐ３８〜３９

Ｎｕｍｂ ｅｒ

Ｎａ ｍｅ

Ｃｌａｓｓ

覚えたい語句②ｔｏｗｎ④ｆ ｉｒｅ⑤ｆｅｓｔｉｖａ ｌ２

夏休みの話題を整理しよう。
①例にならってあなたが夏休みにしたことを英語でたくさん書いてみよう。
（下の表の「夏休みにしたこと」の欄に英語で書きます）
Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ Ｔｏｋ ｙｏ Ｄｉｓｎｅｙ Ｌａｎｄ ｉｎ Ｊｕｌ ｙ．
（私は7月に東京ディズニーランドに行きました）
Ｉ ｐｌａ ｙｅｄ ｂａｓｅｂ ａｌｌ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｖａｃａｔｉｏｎ．
（私は夏休みに毎日野球をしました）②となりの人と交換して、友達にスピーチとして聞きたい話題に○をつけてもらいます。
③その話題に関わって、聞いてみたいことを日本語でいくつか記入してもらいます。
④自分の話題を決定します。
私はこれが夏休みにしたこと聞きたい☆質問コーナー☆

①

②

③

３

Ｐ３９
Ｓｔｅｐ②
教科書の例を参考にして、あなたの夏休みについて次の表でスピーチの文に書くことを整理し
よう。
だれが
いつ
何をした

どうだった

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