Apprendre le français par les chansons

Pierre BAROUH ; Comme d'habitude,

Claude FRANÇOIS ; Neige, Gilbert

LAFAILLE. L'écoute de ces chansons au début du cours, même sans aucune
présentation du manuel "Etudes de français par les chansons"
explication linguistique,

Hironao FUJII

permet aux apprenants de se familiariser avec le français,même si les chansons françaises n'ont pas encore attiré tellement de jeunes au Japon.
Cependant, au cours de cet essai, quelques étudiants ont tenté de chanter et

Noriyuki NISHIY AMA

d'enregistrer certains morceaux avec - quand c'était possible - ou sans "karaoke".
Notre manuel est destiné en priorité aux faux débutants; les étudiants de deuxième

fJ1Vfi:x.rl'2: 1~;tt.:J ~;ill'11:,n::'lél!:tGnt.: r:Y-1</'j:'d:J:o.:r..f-.:L- F.I (1994iH:k~JJEI WJ:&HJ: IJ tlJ1'fTm fi, :Y '1' :",. 'J :",.Hl1 C; -C :x.~f-g·më'fitJ ~'7"7 :",. À~lf!:r1!h~1.,.gM~7"7 :",. À1J:~, 7"7:"" ÀO)±Ill!~§f,ti;J:;J: 0:7"7 :",. Àf,al~H:-:J ~ 'Lq:,5~':' è '2: Ë1~è L
t':~.H1ë't:, 00 *$J(*10)i'i@.fi~~VJi:iiIW!r,,1M.rH: J: IJ 7"7 :",. Àf,lf'2:}'[{;t'(]~f:tJl;t, tJ"7;t7"~O)fIJJTH: J: IJ 111tJ 0 rb'éIWë' fi tJ <, ~f:ill'~·t;'li~mi(l~f: 7"7 :",. À .1li'2:~f;ill' L ? 0 J: ? ill]:@~~G Lt.:,~,U::'t:,oo

année de l'Université qui ont "ternliné" la grammaire élémentaire dans le cadre del'apprentissage d'une deuxième langue étrangère .
Comme ils ne sont pas trops motivés pour étudier le français, il est assez difficile
de trouver de bonnes stratégies pédagogiques. L'utilisation de chansons permet de lesintéresser, car les chansons leur montrent, en dehors de textes littéraires, la langue
contcmporaine, vivante ct vécuc. D'ailleurs les chansons révèlent à juste titre la société

L'utlisation des chansons dans la classe de FLE cst assez répandue. Certains
professeurs introduisentquclquefois ces matériaux pour animcr la classe. D'autres

tcntent dc fairc travaillcr sur cc corpus mêmc les apprcnants plus avancés.
Notre manuel, intitulé Etudes de français par les chansons, va être publié par
ASAHI SHUPPAN en 1994. Il ne prétend pas renouveler la méthode dans son
ensemble, mais proposer par des chansons une piste à l'apprentissage du français pourles faux débutants.

française et celle de la francophonic dans leur ampleur tant verbale que musicale, ce
qui nous permet de répondre, dans le courant de "l'internationalisation"; à l'exigencedc notrc société ayant moins dc rapports avec lcs pays francophones.
Les chansons francophones de notre manuel sont assez diverses. Les Feuilles

mortes comme tant d'autres chansons "classiques" demeurent encore connues comme"chanson française". De cè fait les apprenants peuvent côtoyer et "vivre" lafrancophonie, ce qu'on a négligé jusqu'ici dans l'enseignement du FLE. De plus six

Cet article, résumé de la communication faite au "Péka" le Il décembre 1993,
comporte deux parties; la première est consacrée à la présentaiton générale du manuel,la deuxième, à l'observation effectuée dans des classes.

petits articles en japonais sur les aspects socio-linguistiques présenteront deux côtéscomplémentaires. Les uns expliquent le régionalisme en France comme le breton ou
d'autres, les autres sont consacrés à l'état de la francophonie dans le monde. Ainsi lesétudiants découvrent-ils le monde du français dans sa complicité à la fois nationale etJ. Présentaiton générale du manuel
1. Projet pédagogiqueinternationale.

2. Composition du manuel

Tout a commencé par la présentation de chansons dans la classe au cours del'année universitaire 1993 - 1994: Plaisir d'amour, Nana MOUSKOURI ; Prendre un

enfant, Yves DUTEIL; Photo souvenir, Carole SERRAT ; Un homme et une femme,

36

Nous avons choisi trois chansons françaises traditionnelles ou plus modernes, dont
une est connue dans le monde entier:Plaisir d'amour, Comme d'habitude, Regard

impressionniste. D'ailleurs la première est assez populaire auprés des jeunes puiqu'elle
37

,i

j

,
~l;

l

i}1

i~

i"1f

'jl·
'!

d

est diffusée dans une publicité d'une entreprise de construction à la télévision. Pour laL'interaction de questions réponses peut créer une ambiance propre à la discussion dans

deuxième, le grand succès de la version anglaise My way

fait retrouver de façon

la classe. L' [Exploitation] va plus loin. De l'approfondissement du texte jusqu'auparadoxale son pays d'origine avec surprise, et les étudiants peuvent découvrir lamessage du francophone, en passant par une visite touristique et historique de la

différence entre les deux.

Belgique, les apprenants peuvent aquérir diverses connaissances de français. Enfin des

1j

Les trois autres chansons de langue française sont éparpillées en trois continents:

exercices de phonétique enregistrés sur une cassette facilitent la distinction de voyelles

avec Mo/! pays, on peut visiter le Québec dans sa grande nature, et Jacques BREL nous

et de consonnes, ct complètent l'itinéraire de tous ces travaux. Pour le "dessert", nous

·1

amène au "plat pays" en se moquant du conformisme des gens. La dernière chanson

avons préparé de courts articles sur les aspects soeio-linguistiques, comme on l'a vu,!

pour représenter le continent africain révèle dans un grand éclat de rire la société

sur le régionalisme en France et sur la francophonie, accompagnés d'illustrations.

africaine contemporaine. Le chanteur camerounais s'interroge sur la francophonie sous

Après un coup d'œil sur les visécs didactiques des exercices, il ne faut pas oubli cr

la fornle d'un récit traditionnel. Toutes ces informations sur les ehanteurs sont données

quc notrc manuel contient quatrc autres outils: le résumé de la grammaire sur laquelle

au début de chaque leçon.

on travaille aide les apprenants à la réviser sans se référer à d'autres livres de

~

·1,

'1

1

En ce qui concerne les exerciccs propremcnt dit~ les[Premières écoutes]

grammaire. Les questionnaires portant sur cc manuel d'unc manière générale et sur

permettent aux apprenants de "sentir" la langue sans se poser de questions sur lachaque chanson permettront aux enseignants de connaîtrc la réaction et le goût descompréhension linguistique du texte. Des questions sur les syllabes, les instruments ouétudiants. Ce manuel est plutôt fondé sur un type de cours d'interaction entre lesl'impression de la musique susciteront leur intérêt. C'est le privilège des chansons.

enseignants et les apprenants. Tout à la fin du volume se trouve la liste du vocabulaireSuccèdent à cet exercice quelqucs conjugaisons de verbes. La compréhension dcs

dcs chansons. Car compte tenu du Faible vocabulaire des apprenants en général, cetteverbes restc toujours un enjeu pour les Faux débutants. Ensuite, vient la partie

liste aide à alléger leur chargc dans les cours. Pourtant nous avons pris en princ.ipe desexplicative et des exercices de grammaire qui peuvent être assez originaux. En Fonction

mots qui figurcnt dans les chansons, et d'autres mots sont laissés à la portéc desd'un ou deux éléments importants de la grammaire, Ic sens des phrases dans cct

étudiants. Le quatrième outil est le guide pédagogiquc, séparé du manuel et qui

exercice ne se détache pas en principe du contenu des chan~ons.

contient, avec la note musicale, le corrigé des questions et leur objectif. Ce petit

Les personnages

présentés dans une chanson, par exemple, apparaîtront encore une fois dans l'exercice,

vérification des pronoms dans les chansons.

~L'exercice consacré au vocabulaire

obligés de répondre à des questions en japonais. Car elles visent le cœur du texte.

t

38

il

;~

Rf

!

;i

jk

sans même traduire le texte en japonais, bien que dans la plupart des cas ils soient

i

·11

i

[Compréhension des textes] ,les apprenants sont censés saisir le texte en profondeur,

1,

· ~I

·1

montre l'articulation d'une phrase assez compliquée pour les étudiants. Avec la\Ji

1pendant qu'ils travaillent sur la grammaire. Le cinquième exercice est conçu pour lade vue sémantique, et de différentes façons. Le schéma de la structure de la phrase

1

;

1

(Noriyuki NISHIYAMA, Université Meiji)enrichira et développera celui des apprenants à partir des mots de chansons d'un pointII.

·

document précisera les visées de chaque question.

de grammaire pour que l'intérêt des apprenants pour la chanson ne se dissipe pas

Ilii:

·i

39

II . Observation effectuée en classe
bossa-nova

musique ethniqueclassiqueDans les années 1992-1994, nous avons utilisé le projet de notre manuel pour lesdeux sortes d'apprenants suivants.
Période1992 - 1994

1993 - 1994

Type de publicles étudiants de deuxième année dela faculté de l'économie et dessciences politiques de l'Université
Meiji

les stagiaires de l'Institut
du Ministère des Affairesétrangères

40 - 50

3Nombre departicipants

La mélodie et le rythme sont des"armes"plus fortes que les autres matériaux
pédagogiques ne possèdent pas. La mélodie de Comme d'habitude(My way)est très
connuc. Qui ne la connait pas? Et le refrain d'Agatha, très facile à chantonner, reste
aux oreilles des apprenants.
A la fin du manuel se trouvent un questionnaire sur chaque chanson, pourconnaître le goût et la réaction des apprenants:«Vous vous-intéressez au thème de cette chanson ?»Dans ce rapport, en prenant Comme d'habitude et Agatha comme exemple, nous allons«Aimez-vous cette chanson comme musiquc ?»présenter des exercices d'une manière concrète et rendre compte de l'observation«Aimez-vous chanter cette chanson par vous- même ?"effectuée en classe.
Jusqu'ici, pour la plupart, la cassette attachée au manuel n'est qu'une"prime". Ilva sans dire que la cassette est indispensable pour les études des chansons.· Notre

1. Compréhension sonore
Notre premier but, c'est de réviser la méthode traditionnelle,qui attache trop
d'importance à la grammaire et à la traduction. A notre manuel, l'enseignant faitd'abord écouter la chanson aux apprenants, avant de lire son texte. Et après ils essayent
de répondre aux diverses questions du premier exercice [Premières écoutes] .
Ex. Comme d'habitude

cassette contiendra non seulement les chansons et la lecture des textes, maisle"karaoke".
A la fin de l'année scolaire, nous avons fait lire à haute voix et chanter unechanson parmi six pour l'Cênregistrer. Quelques étudiants ont trouvé le moyen del'enregistrement. L'un a employé l'effet de l'écho. L'autre a chanté sur unaccompagnement de piano. En plus, un étudiant a arrangé et interprété Comme«Quelle est votre impression sur cette chanson ?»d'habitude pour son propre groupe de jazz, en insistant sur l'air mélancolique propre à
violente

gaie

tristeromantique

dynamiquece morceau. Nos étudiants ont pu chanter sans le"karaoke". Mais il aide certainement
les étudiants à enregistrer leur chanson. En effet, quelques étudiants nous ont demandé
s'il n'y avait pas de version "karaoke"de ce manuel.
Ce type de devoirs suscite, à notre avis et d'après notre expérience, beaucoup

Ex. Agathad'intérêt auprès des apprenants, qui prennent l'habitude de chanter avec le "karaoke"«Quel est le genre de musique de cette chanson ?"dans leur vie quotidienne. D'aillleurs, cela reste un très bon souvenir du français. De

40

41

:1
1

'J:l ln:lS!p I U;I,,"~ SIU1!lmddl1 s;l1 ;lIP;mb~1 Jns 1;) ;mb!un asuoo;1J :lp s~d IU;)PU~lU:lP;lU !nb'"S'l1J;)""0,, ~uo!15:lnb ap dno:;mll'~ 11,{ Il 'ri. s!Jdwo:l s,noA-'Z;)AV] a;)l:)J:I!<;I, 1

su~a

apm!f/U1/, P :11111110;) ':<'3':lnll:lp lu,OO:l:l 'Jp !>'J 1!:lUJ!P !>'J!JJed ~p IU:l w;U~!ln:l!lJed :I!pnl~ ua

UO!IUI!Old.q '(( :l!>ll'Jl[d 'el -ap 'JJn!anJ IS I! I ç UO!I U:lII V ] a:l!JJ:I~, 1 suea 'SJ:l1I :lnbl!q:l :lp :l1t"J!lllWWeJi':l:l!:lJ;lX'J,J ;)J!~J "11;1 aJ!l!wWl!.Ji 'el J:lpddl!J 3S -: ilueuOllddl1 S'lI

UO!PnJlsu oa el ;llpU:lJdwO;) :lp ;ll1~ - lOxi \5;1 Slueu'J./dde !>:lI moo :ll!:I!JJ!P snld :r]

np!l! 1O:Id ela:) 'suosuelp 5:11 :;upu:lJdwo:l Jnoo )mcw!u!w 5:ljut-:SS!~ U UO:l ~';)I ':lOb!ld!<;I!ob 111:l!ICUJ weJli S!J?Jd l!pd un I!!!j suolle snou':l W~lqOJd

XI ;)Jnl;)UOJ JrlOd's:}Jd 'PU!

';I?uue :lun Iuepu:xl S!~UI!JJ:l 1 ?!pnl)) J! OIl\! ~dll :lu,?w :llues!JJosu! 1!IlJ VInOI IS;)r':l'd 'Pli!

slueu:l.ldde 5;11 Z;)LP :lJ!twwl!Jli II I ;lp :lJuess!I!UUOJ el ";lob J:lsodd ns I!OP IUeuli!:lçU:l,1 'se:l'JJ1!eu
OS 'Iv 'Si: 'L I '6

InOI U'3 'apte sues aJ! :lJ:>:I~:I,1 J:lJU:lWWOJ s\!d :lIU;lW iUJllnJd JU sJU\l!pm)l 5:lp u ednlu'J U!
'syld 'J;<dw!

'el 'S!'eV>! 'luclln5uo:l ~I U:l :I:l!JJ:lX"J,IIllOJ 1:1 "JJ!'ewweJ'à:lp SalII! 1 S<lp <>sS~ IJ U;I IUJlJoude'a'd 'PU!

L

snp!ss~ SIUI1!pOJ~'sjlJd 'PU!

9

S'Jnbl<>nQ ';I? I!W!SSI1 UJ!q sl!d I(;;) ,U ::U!~Ultu\lJ!! \lI 'mq jlp J I ~ p

J!I U:lW'yd ·pU!

'U;)!q !l0 ';)J!llWW1lJ!! el iU:l!lqno sIUI!!pm?,p dno:lnlr.lq '~ II;)m ~1l UO!I!!nl!S el s Ll ~a
SU:lS'JJ!J!J?U?q U;I, p :lLPildlU;) (;;)1 ';IJ !I!WWI!J'à III <>P :l IU~'S!JJ'WU!

sdwal l:l :lpOlU

J!olles;!JpUJ IUJ~"

JqJ:l1I';I:lUl!5S!I!UUOJ ';Iun ':I:I!JJ:I)(;),1 ;)J!eJ "Jp ]U:I,\I!S(;;) sJUe!pnl? s::ll puenb 'S!CVll 'suo'lleLIJ
S:lp nU:lluo:l nlllJoddlU un ;llq!SSOO :lob lu!!!n1! 1! !nb :l:l!'J./:lX:I,1 sUOJl1dj)Jd snou ':lIX:liUO:l':lJ!l1lnql!;)Ql\ np :lIS!1 el sue p:lI :l:llle 1J0ddIU un:lOI1 IUO,U lob ;)J!l1lUWeJ!! :lp !OXI!JJ:l~ 5;lp Jn i luesS!II:l))UiIJ '8s;KjJ<l1l S:lJ)n11 5;11 IUe nb!ldx:l U;) ",}IX:lI :lI :upu"JJdwOJ lnod SIUI!IJOOW! snld !>'JI (;;)qJ:l1I( :lWIUOJ ':lnbs.!0l 'S!1!W '\J '';Inb ';I:lJL-o)

9 - ç s;l1 !S!OIlJ e uo 'u!J1J'3 'xn';l,\ouu'J P jlnb!ldwo'J :lJoaU:I 1!1!1S'J./ nl/'JI<i1!1 :lJ '!>'JqJ;)1I'apm!q~lr.p ;,lWW(p 'JO;) UOIU :l'\~I:lJ:>f

5;11 snOI l!el!eJl UO,I ';Inb IUI1I 'S!I!J!'j 'sJ!SSIId IIIJ!l!JJ jS'JJ slul!u"JJdde ~I 'jlJluOW I!el))
1001 !S 'Je:l 'oUl!lQ S'JI J!l dw;)J l! :lIS!SUOJ Il ':I:l!JJ'Jx:I U:I n1!'Jl qCI a') ?SueLJ:l e uo 's!nd
19'su~ uos P

UOS!I1W Cl J II!ub:lf 1!lIJq ÇUIlS ("'Jpnl!ql!lI,P :lWWO:l 'aJqull1 tp cI 'Jp ~os :If (WIUJ LtlOS ':lpolll 1I0i \1ob!ldx:l P :l L u:ts~ d :lS JqJ:lA "JnbCl['l QO SJ:lA S:llX,

jlnb!pu! e ,( uO 'saqJ:lA 5:11 snOIIII:l! IUOJ !nb ne'J lqel un I!~J e uo 'PJOQ!!,a ' swatUaUUOI~j)

Jed ?P?::IOJd :lJ1l:l1 el ~ SUOIlII snoN 'snou Jnad :l1!')!JJ!P I!I!J ~ InOI :lW~lqOJd un I!I!I?,::>

al!1I ~11 :lIJ!QI1'1,W ;If SJOIV Ü:'apnl!qc'l ,P 'JwUJO:I 'P!OJJ sa! 1! ni JnbJn Jd !~,r (i, J\!<:l1 'JI ;)JPU;UdlUOJ Jnod ICI!dc:l :l1C?J un IU:lnof !"b 'S:lq.l:l" s::ll J:lI!l!JJ IU:ltuIUO:)

aI!JJ;- UO!SU:lIB.llhuo::> ' z

dup al :l\U OIU;)J :lf !Ol JnS (z':lPrll!qell,P ;lIUWO:l 'sl1d 1hI1! !:lA\1J JI :lU n) (:lln:Jsnoq:l1 af 1:1 "A~ I )W :Ir (,~' salqeuJlluo:l suo!PUOfU O:l SJ) Jed Ç:llUI1A!1H sasl!Illd !>:lll:lljlIUIUCO'Xnl1!JjlLI!W no /1:1 l,Ioddns 'Jwwo:J SUOSUl!ll:l
gp 'Jnb! ls!JjlPI!,nn S:lp :JUil :lIlllOJI ~ t ll:l 'J:l nll!A~ t IUOS suoJJ:I S:I:l snol 'S!I!~ueJJ ua
lU:ltl[:lJ:l:lJJO:l J"JiUIlII:l1! J"JA!JJC Jnad SIUII U:lJddl1 S'Jp UO!I!j jldiU"JP dno:lne;}{j :JS!!<';! [! 'snld

Cet exercice crée une atmosphère vivante en classe, suscite des idées originales ettravail en groupe, pour utiliser pleinement des chansons comme matériaux. Et nous

révèle la personnalité des apprenants. D'abord, on fait des groupes de 5 - 6 personnes,

n'avons pas encore de critère certain pour évaluer les devoirs des apprenants. Mais il

et les apprenants discutent dans leur groupe. Après, l'enseignant demande des idées à

est évident que l'utilisation des chansons crée une ambiance décontractée et dynamiquechaque groupe.

et qu'en même temps les apprenants deviennent plus actifs. En somme, les chansons
peuvent créer de nouvelles possibilités pour l'enseignement de la langue française.

Ex. Comme d'habitude(Hironao FUJII, Université Meiji)« Comparer Comme d'habitude avec My way, et discuter sur la différence entre

ces deux chansons.»
Un groupe a dit que le héros de Comme d'habitude était indigne d'être un homme
et pitoyable. D'après l'avis d'un autre groupe, la différence entre Comllle d'habitude ct
My \Vay correspond à celle entre les films français et les films américains: les premiers

sont pessimistes, les autres optimistes. Et ça reflète aussi la différence de mentalité deces pays.
En général, les apprenants lisent et traduisent le français seulement en classe.
Mais, à travers le français, leur regard doit se tourner vers la réalité. Si j'ose dire, il faut"Iibérer"le français de la grammaire et de la classe. Dans l'exercice [Vrai ou faux?] ,on pose la question suivante.
Ex. Agatha« [1Le message de la francophonie va au-delà de la langue française. Plus qu'unmessage de la francophonie, Francis BEBEY chante le métissage culturel lereçoit "comme un fait acquis".»Nous avons expliqué la colonisation de l'Afrique par l'Europe et comparé lamodernisation de l'Afrique avec celle du Japon. Ce sujet a permis aux étudiants de lierle français avec leur connaissance sur l'Afrique: la classe avec la réalité. Les cadres
historiques et sociaux que cette chanson possède comme message ont fait "penser" lesapprenants par le français. Il nous semble que "penser par le français" a donné une
impression vivante de la langue et ouvert des horizons nouveaux chez les apprenants.

fi . Conclusion
Notre manuel a bien sûr qulques points à améliorer: Dans la communication faite
au Péka le Il décembre 1993, on nous a demandé de chercher d'autres moyens sur le
44

45

Ll

L.5

L6

TiLn:

Les Fllllnulldl':.~RegardAga/haRéparlition <.lu temps

6 hcures{41!!J)

6heures(4 @]}7.5 hcures(4 lill }Présen(~tion desJaçques BREL

Yves DUTEI L

Francis BEBEY

rlllOJ{ j.

fî· ~OJ ~ 1· / )I-OJ~'li:lJIl

r:/1· /'J /!::.J:.{,.x..T.:o.-!-"jETUDes DE FRA NÇAIS l'AR LESCHANSONS~f;'lyrJ'î0 -"rt!lt

impressiollllÎJ/e

CONTENU ANALYTIQUE

chanteun;r . Premières cellules ~?~O)l1ljJI]~I

n . Verbes
m_~llreS5ions"·ti. i Il.,~::r~i.i!~f.J . fiU 0 r;:~·IIlIB · ~~J;0)6'(t:{!

OIUer bien

au bard deal'oir le (lroit de,woir hnn pied

au fund deç~ fait-que

au h;ISMd depilis deavoir raison;'1,1 mnins
ne-quecommencer p~rtant quetomber dans le IJann<!.1u
avnir de la chance/:l!\!.tIDJ.l;ï.'iJ

lmW.3Uf
i/lIU*!Il$l!,;.k*ll\f!~~*'i'i/l;,JiiHk*

ft~"!IJ.1;iJ

IV . Cr,lmlllaire

'"

,1

,l, ·

jl'MI~}"

f"~.t'rlIYJ;:'iJ

CilMt';mD,jl'l"*ilHi

irrr:ïH:.g ~DJ

1!.lJ(,q; K.g~;;1$:(lj:rl.;.l}UE

IUéli/l*jU:&i"1:HI.;;;/$.0/717

jt~i"lW.!:(f'IJl'1{tz;~·J

1~{Ji;{t~~ii]

f,i311:1!.x'i'i§*;;Wnl"

iJ:!IlHUlm,lilt
Ipf!f~1!mla ph rase

V . Pronoms
VI . Vocabulaires

. ni'
" ,)

1·

1

K,1]O)Hin,r-4~

ll1ttio)/.E~(§t]xO)7';;"lVU . S~ru c!Ure de!~ phrase

ttlX~ilIOJ'éi lX

iUUIf)(\III" Compréhension

Jt!!I~U.00)

des tmm:s
IX. Exploit,.thm
X . Phonélique~[;.f.!iÀ7{ II-!11P1!.* *'lI"!I'}"
il'''' f" oJI~"!)lr.;OJUi/!t.

j.M:D.'l hlf.x/ftJi~1

1~tl!~;;)OJtî~'II

ImWl11f
fl':lJ·OJi1<iIDllll.

-Q.ij.}A~O)Fi!IW,*.t[l!ijC:

c: ~!îI1~OJ~~JD
â OJ1;lUJI)

iEZWIJ:m

1 .t r O)~j;l)
9H~Ut~c:y:j1JJ:

IIWH'î" C: ItiI'll./:IU-{J'').;:. -j /~l!Ilhfl,é

O)!tJ:jjl]

1'/I-.t-:/3/O)itJ:l)IJ

Aspects 50çio-,,-,::}v .;f_ o 7-. { 7-;t 1Ô/9/~r.ilinguistiques

OJ77/7..mt1 :7 7 /~li

Imagesrw~'.eu:J Iv:/ tJ ~5711'""-':: 7-

77'J"hOJ77/7-m~tU;O)~W: