第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０３２

東京学芸大学附属国際中等教育学校
学校支援コース
グローバル市民としてのメディア情報リテラシーの育成〈活動・研究の意義および活動報告〉
１、活動に至る経緯
本研究の背景には、21 世紀型の学びへの移行とメディア情報が個人や社会を脅かす切実な現状がある。
対象である中学生は、デジタルネイティブとして氾濫する情報の中に生きている。しかし、その機器使用技術の高さに比して情報の判断や倫理意識は未だ十分ではない。近年は、新型コロナやロシアのウクライナ侵攻など錯綜した情報が日常となり、生徒の言動の中にもその影響が窺えた。生徒が批判的思考をもってメディア情報を判断し発信するリテラシーの育成は喫緊の課題であり、それが、ローカル・グローバルに民主的な社会を形成する市民として不可欠なスキルであることに気づかせたい。また、情報リテラシーと関連して重要であるアカデミックスキルズがリサーチスキルと「学問的誠実性」である。本校では探究学習を柱として課題研究型の学習を行っているが、よりデジタル化に対応し、学問的誠実性の徹底をはかる必要がある。先行調査からは、学校図書館が情報リテラシーや学問的誠実性の指導において大きな役割を果たす可能性があることが明らかになっており、具体的な実践について検討する必要がある。
２、活動・研究の目的
本研究では、グローバル市民の育成を目標にしたメディア情報リテラシーの授業実践開発を行い、学校図書館がリサーチスキルの育成を促進する環境やシステムの可能性を検証することを目的とする。具体的には以下三点である。第一に、多様なメディア情報を批判的に判断し、発信するスキルを養う。特にマルチモーダルテクストを分析するスキル、デジタル社会におけるフェイクニュースについて判断するための知識とスキルを育成する。第二に、メディア情報リテラシーに関するグローバル市民としての意識を涵養する。ローカル・グローバルにおいて、市民の政治参加や人権、社会的権力や民主主義とどのように関係するのか考えさせる。第三に、学校図書館がメディア情報リテラシーの育成を促進する可能性を検討する。学校図書館がリサーチスキルの育成や学問的誠実性に関わる方途として、探究学習における関与のあり方、デジタルデータベースやクラウド上にパスファインダーに代わるシステム構築の可能性を検討する。
３、活動内容（１）活動の概要
授業実践は、中学３年生（125 名）を対象に 2022 年 6 月から 2023 年 3 月に主に国語で実施した。
実践に際して、国際バカロレアの探究学習と課題研究の理論と手法、学問的誠実性の条件などを研究し、教職員と生徒に共有した。学校図書館については、司書と協働して多様なメディアの活用に加えて、生徒がLibGuides（オンラインプラットフォーム）の編集に直接参加する方法を検討した。
（２）実践授業の概要【単元１】「私たちはメディア表現にどのように操られるのか」
授業のねらい：メディア情報の表現が個人や社会に与える影響について多角的・分析的に考えさせる。
① メディア情報リテラシー概論と商業広告分析（6～7 月）
教材：教科書『現代の国語 3』（三省堂）菅谷明子「情報社会を生きる──メディア・リテラシー」
メディア情報リテラシーの基本的理解を得、SNS を含むデジタル社会と情報の変化を多角的に検討した。

② 広告分析
教材：教科書教材「広告の読み比べ」（7 月）→応用として生徒が実際の広告を選んで分析しグループ発表した。（9 月）
主体・目的・対象・技巧など、観点を生徒自身が見出し分析した。数的データや権威について、当初は説得力を与える要素と考えていたが、比較対象や数値差の誇張などの印象操作と権威の社会背景に気がついた。
③ フェイクニュースとグローバル課題（10 月）
生徒がフェイクニュースを探して紹介する課題では、新型コロナ時のト［自分で選んだ広告の分析］
イレットペーパーやライオンが逃げた騒動などのケースに偏る傾向があったため、グローバル課題や市民性に関係する教材を意図的に扱った。
教材：・BBC ニュース「ロシアのプロパガンダの『顔』になったウクライナの高齢女性」（2022 年 6 月 15 日）→戦争とプロパガンダに関する問題について多角的に論点を出し、言語化した。送り手、受け手、拡散する者、それぞれの意図や影響を分析し、文化がプロパパガンダを促す場合があることを議論した。
・立岩陽一郎（2019）「ファクトチェック最前線」あけび書房 ［学校図書館のコーナー］→フェイクニュースとヘイトクライムについて、リサーチをもとに議論した。ヘイトは海外のみで国内にはないと思っていた生徒が多かった。関東大震災における在日に対するデマが現代のSNS でも拡散されることに関する記事を紹介し、構造の共通性と相違について議論した。
④ フェイクニュースに関する小論文の作成 （11 月）
多様なメディアリソースを用いることや、引用記載の正確さを評価規準に加えた。生徒は、リサーチクエスチョンを自分で設定し、具体例、構成、引用に留意して取り組んだ。特にだまされる・拡散する心理に関心が高く、「フィルターバブル」「エコチェンバー」など専門知識を自分で獲得する様子も窺えた。
【単元２】「私たちは『真実』をどのように知るのか」
授業のねらい：情報の判断の仕方を理解させるとともに、「真実」「事実」について考えを深めさせる。
① 「ファクトチェック」（単元 1 を受けて）の実際についてリサーチし、共有した。（1 月）② 「真実」そのものの多角的な検討（2 月）
教材：・本多勝一（1984）『事実とは何か』朝日新聞社出版→「事実は一つ」という多数派意見の再検討、ジャーナリズムのあり方について検討した。
・BBC ニュース「『真実は真実ではない』トランプ氏弁護士が発言
ロシア疑惑めぐり」2018 年 8 月 20 日→「ポスト真実」や「もうひとつの事実」の捉え方を検討した。
・紫式部『源氏物語』「蛍」光源氏の物語論―物語（フィクション）には「まこと」がある？→教科（領域）で真実へのアプローチはどのように異なるか検討した。
③ ファクトチェック（横読み：Lateral reading）の体験 （3 月）
道徳の時間で学問的誠実性とファクトチェックについて学習した。
［横読みとブログの検討］
アカデミックな課題に対して例に挙げたブログがどの程度有効か問題性を議論した。学問的誠実性と情報リテラシーを考慮した洞察力に優れた観点が出された。提示したアルゴリズムの問題は数学で継続検討した。
④ フェイクニュース・虚偽広告について、小学生あるいは外国人に伝えるメディアの作成（2～3 月）
学びのまとめとして対象と視覚的要素も入れて発信する活動を行った。言語を中心とした表現の特徴を指摘し、フェイクニュースを防ぐ方法について、パンフレットあるいはビデオの形式で作成した。理解はよく示していたが、知識の提示中心で内容よりデザインに凝る傾向もあり、課題の出し方に反省が残った。
⑤ 記述課題「『ポスト真実』や『もうひとつの事実』をふまえ、私たちが平和で民主的な社会をともに形成するために、『真実』や『事実』をどのようにとらえ、どのように対応する必要があるか」（3 月）
生徒はこれまで学んだ知識を用いて多様な視点を提示した。発想や学びの深さに差はあったが、さらなる議論を通して、真実を多角的に捉えることと「もうひとつの真実」との相違や事例など考えを深めた。
４、成果と課題
第一に、生徒がフェイクニュースを含むメディア情報とその問題に対して主体的に知識を得、判断する具体的な視点とスキルを得たことである。広告では視覚情報を含むテクストの目的と効果を分析する観点を得、ファクトチェックでは、留意する観点や横読みなどの方法を身につけた。第二に、メディア情報と人権など民主主義との関係を捉えるための知識や視点を得たことである。第三に、学問的誠実性における引用記載などを徹底し、情報リテラシーと融合させ、単なるルールではなく公正さに必要な手続きという実感を得ることができた。
課題は、メディア情報と市民性やグローバル課題との関係ついて、生徒により実感的に理解させ、自ら繋げられるようにすることであり、十分な学習時間の確保と社会科など他教科との計画的な協働が必要である。また、
LibGuides の運用については、活動体制などの課題があり継続して実現可能なシステムを検討する必要がある。