平成21年度（第53回）
岩手県教育研究発表会資料

社会／地歴・公民

中学校社会科における知識・技能の活用を図る
学習活動に関する指導展開例の作成

平 成 2 2 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
長

期

研

修

生

所属校

軽米町立軽米中学校

及

川

仁

目

次

Ⅰ

研究目的…………………………………………………………………………………………………１

Ⅱ

研究の方向性……………………………………………………………………………………………１

Ⅲ

研究の内容と方法………………………………………………………………………………………１
１

内容と方法……………………………………………………………………………………………１

２

授業実践の対象………………………………………………………………………………………１

Ⅳ

研究結果の分析と考察…………………………………………………………………………………１
１

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方…………１(1)

中学校社会科における課題………………………………………………………………………１(2)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動のとらえ…………………………２(3)

知識・技能の活用を図る学習活動と学習過程との関係………………………………………３

２「指導展開例」作成に当たっての基本的な考え方及び手順と方法……………………………５(1)

指導展開例作成に当たっての基本的な考え方…………………………………………………５(2)

指導展開例作成の手順と方法……………………………………………………………………５

３

授業実践及び実践結果の考察………………………………………………………………………９(1)

授業実践計画………………………………………………………………………………………９(2)

授業実践１の概要及び考察………………………………………………………………………９(3)

授業実践２の概要及び考察………………………………………………………………………13(4)

授業実践３の概要及び考察………………………………………………………………………17

４

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関するまとめ……………………21(1)

成果…………………………………………………………………………………………………21(2)

課題…………………………………………………………………………………………………22

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題……………………………………………………………………………22
１

研究のまとめ…………………………………………………………………………………………22

２

今後の課題……………………………………………………………………………………………22〔おわりに〕【引用文献】【引用Webページ】【参考文献】【参考Webページ】

Ⅰ

研究目的
中学校社会科では，社会的事象に対する関心を高め，資料を適切に収集，選択，処理，活用し，それらの資料に基づいて多面的・多角的に考察し公正に判断する能力と態度を生徒に身に付けさせることが求められている。このような社会科のねらいの実現のためには，基礎的・基本的な知識，
概念や技能を習得させるとともに，習得した知識，概念や技能の活用を図る学習活動を充実させることが必要である。
しかし，「学習定着度状況調査」（岩手県教育委員会，2007・2008）では，「社会的な事象についての知識・理解」を問う問題については改善がみられたが，「社会的な思考・判断」については課題がみられることが指摘されている。この要因として，社会的事象に関する知識を網羅的に覚えさせることに多くの時間を費やし，知識，概念や技能を活用して思考させたり，表現させたりする
学習活動などが十分に行われていないことが考えられる。
このような状況を改善するためには，学習指導要領が示す指導事項や指導内容を基に習得すべき知識，概念の明確化を図ることが必要である。その上で，資料から必要な情報を読み取る活動，社会的事象の意味，意義を解釈する活動，事象の特色や事象間の関連を説明する活動，考えたことを伝え合い，話し合いをとおして互いの考えを深めていく活動を問題解決的な学習の中に位置付けた授業を行うための具体的な方向性を示していく必要がある。
そこで，この研究は，「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2009）に基づいて，
中学校社会科における習得した知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し提示することをとおして，授業の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究の方向性中学校社会科における授業の改善に資するため，知識，概念や技能の活用を図る学習活動を位置付けた指導展開案を作成し，授業実践をとおして改善・修正した指導展開例を提示する。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

内容と方法

(1)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方（文献法）(2)

指導展開例作成に当たっての基本的な考え方及び手順と方法（文献法）(3)

授業実践及び実践結果の考察（授業実践，観察法，質問紙法）(4)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関するまとめ

２

Ⅳ

授業実践の対象
軽米町立軽米中学校第１学年（男子20名

女子26名

計46名）

第２学年（男子27名

女子30名

計57名）

第３学年（男子26名

女子37名

計63名）

研究結果の分析と考察
１(1)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方
中学校社会科における課題
中学校学習指導要領社会では，資料を適切に収集，選択，処理，活用し，それらの資料に基づいて多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに，適切に表現する能力と態度を育てる- 1 -ことを各分野共通の目標としている。このような社会的な見方や考え方は，「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の四観点から育成することが大切である。
しかし，平成19・20年度に本県で実施された学習定着度状況調査の結果をみると，中学校２年
社会の全体正答率は59％，56％と推移しており，決して十分といえる状況にはない。特に，観点別正答率では「思考・判断」が他の観点に比べ９～17％低くなっている。岩手県学習定着度状況
調査結果報告書(2008)では，基本的な知識・理解を問う問題については改善がみられるが，資料から必要な情報を読み取って解釈したり，説明したりすることが不十分であり，問題解決的な学習を充実させ，その中で知識・技能の活用を図る学習活動を行っていく必要性が指摘されている。
中学校学習指導要領解説社会編(2008)でも述べているように，社会科の学習は，ややもすると個別事象の並列的な提示と記憶に傾くこと，事実的な知識を覚えることに主眼が置かれる傾向があることなどの課題が指摘されている。生徒に単に社会的事象についての知識，概念や技能を身に付けさせるだけではなく，習得した知識，概念や技能の活用を図る学習活動を充実していくことは，本県中学校社会科における課題であるととらえることができる。
(2)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動のとらえ
中央教育審議会答申(2008)では，学習指導要領改訂の基本的な考え方の一つに，思考力・判断力・表現力等の育成が示された。観察・実験やレポートの作成，論述など知識・技能の活用を図る学習活動を充実させるとともに，これらの学習活動の基盤となる言語に関する能力の育成に取り組む必要があるとしている。
このことを受けて，社会科の改善の基本方針の一つとして「資料から必要な情報を集めて読み取ること，社会的事象の意味，意義を解釈すること，事象の特色や事象間の関連を説明すること，
自分の考えを論述すること」など，言語活動にかかわる学習を一層重視することが示された。
社会科における言語活動について，大杉(2008)は「解釈，説明，論述」，橋本(2008)は「読取り，解釈，説明，論述」，岩田(2009)は「記述，説明，解釈・判断」の側面からとらえており，
整理すると【表１】のようになる。なお，橋本の「読取り」は岩田の言う「記述」にあたる。岩
田の「解釈・判断」は，大杉，橋本の言う「論述」と同意である。
【表１】社会科における言語活動
大杉(2008)橋本(2008)
岩田(2009)「解釈」「説明」「論述」「読取り」「解釈」「説明」「論述」「記述，説明，解釈・判断」
○解釈
○読取り
○記述
社会的事象の意味や意義を解釈する グラフや表，新聞記事，写真，文献 社会事象を認識するには事象についこと。
を正確に読み取る。資料内容を記述 て考える材料が必要で，社会事象を
○説明
する活動。
ミクロな視点から記述・報告する。
社会的事象の特色や事象間の関連を ○解釈○説明
説明すること。
資料に示される社会的事象の意味， 子どもに概念装置の形成過程を経験
・ある出来事が原因となって他の出 意義を解釈，記述する活動。
させ，他の人が納得せざるを得ない
来事を生じさせている原因と結果 ○説明
状況を構成して，事象間の関係を記の関連
複数の社会的事象について，原因と 述する。
・目的と手段の関連の間の因果関係や理由との間の目的 ○解釈・判断・ある地域と他地域との関連
手段関連のような事象間の関連を， さまざまな価値判断場面や人々の行○論述
概念を用いることで記述する活動。 動を，一人ひとりが解釈し，個性的
自分が考えた結論がなぜ妥当なの ○論述
な判断，未来予測をしていくことがか，根拠を示しながら第三者に納得 社会的事象について，根拠をもって 重要である。各自の解釈・判断を説させることができるよう論理的に書 自分たちの考えや意見をまとめ，論 明し，意見交換する場の設定が不可
いていくこと。
述する学習活動。
欠である。

「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2009）では，社会科における知識・技能- 2 -の活用に関する学習活動として，言語活動にかかわる学習を示している。具体的には「① 問題解決に必要な資料を収集・選択するとともに，資料から必要な情報や事実を読み取る《事実認識》」，「②読み取ったことを比較・関連付け・総合しながら再構成し，社会的事象の意味，意義を解釈する《社会認識》」，「③事象の特色や事象間の関連を考え，それらを自分の言葉で的確に論述し，説明する《論述・説明》」，「④考えたことを伝え合い，話し合いを通して互いの考えを深めていく《集団思考》」の四つに整理している。これらを２頁【表１】と比較すると，①は橋本の「読取り」，岩田の「記述」と，②は大杉，橋本の「解釈」とそれぞれ同意である。 ③は論述，説明を併記しているが，大杉，橋本，岩田の「説明」と同意である。④は大杉，橋本の「論述」，
岩田の「解釈・判断」と同意である。
以上のことから，中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動は，四つのことに大きく整理されることになる。本研究においては四つの学習活動を，【表２】のようにとらえる。
【表２】中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動のとらえ
学習活動
具体的な内容読み取り 問題解決に必要な資料を収集・選択するとともに，資料から必要な情報や事実を読み取る
解
釈 読み取ったことを比較・関連付け・総合しながら再構成し，社会的事象の意味，意義を解釈する
説
明 事象の特色や事象間の関連を考え，それらを自分の言葉で表現する論述 考えたことを伝え合い，話し合いをとおして互いの考えを発展させる(3)

知識・技能の活用を図る学習活動と学習過程との関係
ア

問題解決的な学習過程
中学校学習指導要領総則(2008)では，
各教科の指導に当たって配慮すべき事項の一つとして「基礎的・基本的な知識及び技能を活用した問題解決的な学習を重視する」ことをあげている。問題解決的な学習については，これまでさまざまなとらえ方，意味付けがなされているが，国立教育政策研究所(2008)は「問題解決的な学習では，解決すべき課題とは何であるかを把握し，解決案を考え，解決のために必要な資料を収集し，自分が考え【表３】概念探究・価値分析の学習過程
学習過程
単元（一単位時間）の段階①情報の収集社会を「知る」（事実判断）②情報の分類・比較 社会事象の存在を認識すること③学習問題の発見・
概 把握
念 ④予想の提示
社会が「わかる」（推理）
探 ⑤仮説の設定
社会事象間の関係を認識するこ究 ⑥仮説の根拠となる と
資料の収集
⑦検証
⑧まとめ，応用，新
しい問いの発見
価 ①価値論争問題
社会を「考える」（価値判断）
値 ②事実の分析的検討 社会的論争問題に一定の価値判
分 ③未来予測断をすること析 ④価値判断

たことや調べたこと，まとめたことを発表するなど，いくつもの作業が関連をもって成り立っている」としている。それぞれの学習活
動は互いに関連し合っており，截然と分類されるものではないが，おおよその型として，岩手
県教育委員会(2009)は，社会科における問題解決的な学習の過程を「課題把握→予想→追究→
交流→まとめ」と五つの学習活動に類型している。また，岩田(2001)は問題解決的な学習過程
を，概念探究過程と価値分析過程に分け，「知る」，「わかる」，「考える」段階にまとめている。整理すると【表３】のようになる。これらの考え方を整理して，問題解決的な学習の過程と知識・技能の活用を図る学習活動との関係を考えていくこととする。
イ

知識・技能の活用を図る学習活動と問題解決的な学習との関係知識・技能の活用を図る学習活動は，連続性のある一連の学習過程の中に位置付けることにより，学習としての教育効果をもつようになる。前掲【表２】で示した「読み取り」，「解釈」，- 3 -「説明」，「論述」を問題解決的な学習に位置付けていくことについて，米田(2009)の「概念探究・価値分析過程における言語力の構造」を基に考えていくこととした。米田は，社会科における言語力を「記述」，「解釈」，「説明」，「解釈・判断」とし，言語力と３頁【表３】に示した概念
探究・価値分析過程との関係を示している。まとめると【表４】のようになる。
【表４】言語力と概念探究・価値分析過程との関係
言語力
記述

言語力の内容読み取った情報の記述・報告

概念探究・価値分析の学習過程（【表３】）との対応①情報の収集 ②情報の分類・比較 ③学習問題の発見・把握

解釈
説明

説明の前段の事実に関する解釈「なぜ疑問“Why”」に答える説明④予想の提示 ⑤仮説の設定 ⑥仮説の根拠となる資料の収集⑦検証 ⑧まとめ，応用，新しい問いの発見

解釈・判断 事実の解釈・説明を踏まえた価値判断 ①価値論争問題 ②事実の分析的検討 ③未来予測 ④価値判断【表４】は問題解決的な学習の中で，課題把握までは「記述」を，予想・追究・交流・まとめの段階では「解釈」，「説明」を中心に位置付ければよいことを示している。また，価値論争問題に対して判断を問う場合は，予想・追究・交流の段階での「解釈」，「説明」を踏まえた「解釈・判断」をまとめの段階に位置付ければよいことを示している。なお，米田の「記述」は「読み取り」と，「解釈・判断」は「論述」とそれぞれ同意である。これらのことから，本研究においては，知識・技能の活用を図る学習活動を問題解決的な学習過程に【図１】のように位置付けていくこととする。
ウ

問題解決的な学習過程
Ⅰ 課題把握（情報の収集・分類・比較、問題の発見）

知識・技能の活用を図る学習活動を位置付け
た単元構成

「活用」
読み取り

Ⅱ 予想
（予想の提示、仮説の設定）

知識・技能の活用を図る学習活動は，社会科解釈のねらいである社会的な見方や考え方の育成を
Ⅲ 追究（仮説の根拠となる資料の収集、検証）

目指して行われるものである。本研究では，知Ⅳ 交流（検証結果の説明、意見交換）

説明

識・技能の活用を図る学習活動と，それぞれの学習活動で育成する観点別評価規準の関係を，

Ⅴ まとめ（ふり返り）（まとめ、応用、新しい問いの発見）

論述

以下【図２】のように位置付けて単元を構想す【図１】問題解決的な学習と「活用」の関係ることを基本とする。
単元の 社会的事象に対する 問い段階
活用を図る学習活動

関心・意欲・態度

技能・表現

知識・理解

・社会的事象に対す ・資料（体験，観察 ・社会的事象についどうなっているのか？

社
会
を
知
る

社
会
が
わ
か
る

る関心を高める・いつ？・どこで？

等）を使って知るて理解する・事実をグラフ，地・だれが？・なにを？

を基に事実をとらえる

図，文章等にまとめる

読み取り～となっているんだ・意欲的に追究する ・課題の解決に必要 ・意義，特色，関連・比較して考えるな資料を収集し，・相互に関連付けて

なぜ？
どうして？

分析する

を理解する
・新たな概念を獲得

・根拠を示し，考察する

考える
・総合的に考察するしたことを表現す る

解釈
説明～だからこうなるんだ

・よりよい社会を考 ・課題の解決に必要 ・実践的な知識を身

社
会
を
考
え
る

思考・判断
・既習事項や経験等

どうしたらよいか？

え，自覚をもってな資料を収集し，どちらがよいか？

責任を果たそうと分析する

どの解決策がより望する

ましいのか？

に付ける

・総合的に考察し，社会的事象の意味
や意義，変化を踏・根拠を示し，考察

まえ公正に判断すしたことを表現す

る。

る

論述

～と考える

～すべきだ

【図２】知識・技能の活用を図る四つの学習活動を位置付けた単元構想イメージ- 4 -単元の前半は，社会的事象の存在を認識する「社会を知る」段階とし，「どうなっているのか」という問いを解決していく過程を基本とし，単元を構想する。観察や体験，既習の知識・技能なども活用しながら，主に情報の「読み取り」を重点的に位置付ける。
単元の半ばから後半は，社会的事象の特色や事象間の関係を認識する「社会がわかる」段階とし，情報を読み取る活動の中で得られた新たな事象に対して「なぜ」「どうして」という問いを持ち，解決していく過程を基本とし，単元を構想する。ここでは主に事象の意味，意義を「解釈」する活動と，事象の特色や事象間の関連を「説明」する活動を重点的に位置付ける。
単元の内容よっては，社会的事象の中の問題に対しての未来予測や価値判断をする「社会を考える」段階を設定し，「どうしたらよいか」「どちらがよいか」という問いに対して自分なりの考えを表現する過程を基本とし，単元をする。「社会を考える」段階では，「社会がわかる」段階での事実の「解釈」，「説明」を踏まえて自分の考えを「論述」する活動を重点的に位置付ける。
２「指導展開例」作成に当たっての基本的な考え方及び手順と方法(1)

指導展開例作成に当たっての基本的な考え方
ア

指導展開例作成の方向性「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2009）は，活用を意識した授業をどのようにつくっていけばよいのか，授業者が考え，イメージを持つことができるよう支援することを目的として作成されたものである。掲載された事例は，指導過程全体がわかる中心資料と，指導過程の一場面を取り上げ，授業づくりのきっかけとなるトピック資料から構成されているが，モニターからは中心資料がより有益であったことが報告されている。このことから，指導過程全体を具体的に示した知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し，授業を改善する際の参考となる事例を県内の教員に示すことが必要であると考える。

イ

指導展開例の内容
本研究においては，「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2009）と参考文献等を基に，指導展開例を次のような内容で構成することとした。
【表５】指導展開例の内容
項 目
主な内容
Ⅰ 知識・技能の活用を図る学 ・中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動
習活動の考え方のとらえ・授業構想のポイント
・問題解決的な学習過程との関係
Ⅱ 単元における知識・技能の ・単元の学習内容の構造化図活用を図る学習活動の在り方 ・単元の評価規準
・単元指導計画
・単元における活用場面の位置付け
Ⅲ 単位時間の指導展開例
・本時の目標・本時の概要・指導展開案・本時の活用場面・活用を図る学習活動の説明、留意点、関連する既習事項(2)

指導展開例作成の手順と方法
ア

指導展開例提示までの手順
第１学年から第３学年まで，それぞれ１単元ずつ授業実践を行い，知識・技能の活用を図る- 5 -学習活動を位置付けた指導展開案の有効性を確かめる。実践する授業に対する授業参観者からのアンケート等を基に，改善を加えたものを指導展開例として提示していく。以下の【図３】に，指導展開例提示までの手順を示す。
指導展開案の作成
・単元の選択・目標の設定・学習内容の構造化
・単元指導・評価計画
・展開案

授業実践
・指導展開案に基づく
授業実践
・授業に対するアンケ
ートを生徒，参観者を対象に実施指導展開例の作成
・授業実践から得られた指導展開案の有効性や指導上の配慮事
項に基づき指導展開
例を作成

指導展開例の提示【図３】指導展開例提示までの手順
イ

指導展開例作成の方法

(ｱ)

単元の選択
指導展開例を作成する単元は，学習指導要領に示された各分野の目標，内容，内容の取り扱いを踏まえ，特に言語活動の充実が求められている内容を基に選択することとする。【図４】は歴史的分野で言語活動の充実が求められている内容を示している。言語活動の充実の趣旨は，歴史的分野の学習全体をとおして留意されるものであるが，特に「時代の区分やその移り変わりに気付く学習」，「各時代の特色をとらえる学習」，「時代の転換をとらえる学習」において趣旨を十分踏まえて指導を行う必要があるとしている。
〔歴史的分野〕 １ 目標
(1) 歴史的事象に対する関心を高め，我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解させ，それらを通して……
歴史的分野の学習の中心は「我が国の歴史の大きな流れ」の理解

時代の区分やその移り変わりに気付く学習

各時代の特色をとらえる学習２

２

内容 (1)歴史のとらえ方
ア 我が国の歴史上の人物やできごとについて調べたり考えたりするなどの活動を通して，時代の区分やその移り変わりに気付かせ，…

内容 (1)歴史のとらえ方
学習した内容を大観し表現する活動を通して，各時代の特色をとらえさせる。
（内容の取り扱い）……各時代の学習のまとめとして実施すること……
ウ

時代の転換の様子をとらえる学習
３ 内容の取り扱い「それ以前の時代との違いに着目して考えさせるようにすること」(3)ア武家政治の特色(4)イ江戸幕府の政治の特色(5)イ新政府による改革の特色(6)ア第二次世界大戦後の諸改革「言語活動の充実」の趣旨を踏まえた指導が特に求められている学習
３

内容の取り扱い (1) イ
歴史的事象の意味・意義や特色，事象間の関連を説明したり，課題を設けて追究したり，意見交換したりする学習を重視して，思考力，判断力，表現力を養うとともに，学習内容の確かな理解と定着を図
ること。
〔解説〕
…今回の改訂の柱の一つである「言語活動の充実」を踏まえて，新たに設けられたもの…こうした趣旨
は，歴史的分野の学習全体を通して留意されるものであるが，特に内容の(1)のアの時代の区分やその移り変わりに気付く学習や，内容の(1)のウの各時代の特色をとらえる学習，内容の(3)から(6)の時代の転換の様子をとらえる学習などにおいて，この趣旨を十分に踏まえて指導を行う必要がある。…

【図４】歴史的分野における言語活動の充実が求められる内容
(ｲ)

目標の設定
学習指導要領の目標及び内容，国立教育政策研究所(2002）の「評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校）－評価規準，評価方法等の研究開発（報告）－」を基に設定
する。

- 6 -

(ｳ)

学習内容の構造化
学習指導要領が示す指導事項や指導内容を基に習得すべき知識，概念の明確化を図り，それらを構造化することによって，習得・活用していく道筋を明らかにしていく。学習内容の構造化図の例を【図５】に示す。
中学校学習指導要領 社会
歴史的分野 内容 (4) 近世の日本
イ 江戸幕府の成立と大名統制，鎖国政策，身分制度の確立及び農村の様子，鎖国下の対外関係などを通して，江戸幕府の政治の特色を考えさせ，幕府と藩による支配が確立したことを理解させる。
指導内容
学習指導要領が示す
中項目のねらい

幕府と藩による支配が確立したこと
指導事項
学習指導要領が示す
中項目の事項

江戸幕府の成立と身分制度の確立
鎖国政策

鎖国下の対外関係

大名統制

及び農村の様子
個別事象
授業で扱う具体的内容（解説を基に）外交関係と海外情報

幕府による

の統制

キリスト教の禁止

大名の統制

禁教と重い年貢に反対する
・天草四郎

・絵踏

・「島原陣図屏風」

・「元和大殉教図」

島原・天草一揆がおこった

禁教令を出し、宣教師や信・寺請制度者を厳しくおさえつけた・キリスト教信者数の増加を表すグラフ

貿易の振興によりキリスト

資 料
具体的な内容をつかませるための資料

教信者の数が増加していた

具体的な内容個別事象をおさえる
ための具体的な内容

注：この図は，指導事項「鎖国政策」にかかわる
具体的な内容，資料のみ示し，他のものについては省略している。

【図５】学習内容の構造化図の例(ｴ)単元指導・評価計画
４頁【図２】で示した知識・技能の活用を図る四つの学習活動を位置付けた単元構想イメージ
を基本として，単元指導計画・評価計画を作成する。

(ｵ)

展開案
４頁【図１】で示した学習過程に沿って知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた指導展開案を作成する。

- 7 -これまで述べた(ｱ)～(ｵ)を基に指導展開案を作成し，授業実践を行い，実践をとおして確認できた指導の有用性や指導上の配慮事項等を基に，指導展開例を作成した。指導展開例の単元の基本様式を【図６】に，単位時間の基本様式を【図７】に示す。
学年・分野・単元名

単元の評価規準
学習内容の構造化図

単元の評価規準
学習指導要領（中項目）の内容

単元指導計画指導内容

時
観点別評価規準
学習内容
数
関心･意欲･態度 思考・判断 技能・表現 知識・理解

１

指導事項
２

授業で扱う個別事象

単元の指導計画・評価計画
３

４

単位時間の展開例を示した時間

５【図６】単元の指導展開例の基本様式

学年・分野・単元名・時数
本時の概要

１

学習内容の構造

学習活動の紹介

読み取り「活用」の具体的な進め方

・活用を図る学習活動について・関連する既習事項 等

・教師の発問

具体的内容の関係・資料等・予想される反応

展開例
学

習

活

動

活用 １

読み取り

導

Point
入

・指導の手立て・指導上の留意点

等

学習課題

２

解 釈

「
活用 ２

解 釈

・教師の発問展

本時に位置付けた「活用」場面開「活用」の 具体的
内容・手順・予想される反応

終
末

Point

【図７】単位時間の指導展開例の基本様式- 8 -・指導の手立て・指導上の留意点

等

３

授業実践及び実践結果の考察(1)

授業実践計画
授業実践及び考察は，①知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた指導展開案の作成，②
授業実践，③考察の順で行う。①では先に述べた指導展開例作成の方法に基づき指導展開例を作成する。②では知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた授業実践を行う。授業実践の内容
は【表６】に示すとおりである。③では生徒の学習状況や感想，授業参観者の意見等を基に，指導展開案による指導の効果について考察し，指導展開例の作成・改善に生かしていく。
【表６】授業実践の内容
授業実践１

授業実践２

授業実践３

分

野

歴史的分野

歴史的分野

公民的分野

学

年

第２学年

第１学年

第３学年

単元名

明治維新

（教科書）

（教育出版）（教育出版）（教育出版）(2)

武家政治の始まり

暮らしを支える経済期

間

７月13日～７月17日

９月24日～９月30日

10月５日～10月９日

時

数

５時間

５時間

５時間

授業実践１の概要及び考察
ア

単元のねらい・開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文明開化などをとおして，新政府による改革の特色を考えさせる。
・明治維新によって近代国家の基礎が整えられるとともに，人々の生活が大きく変化したことを理解させる。

イ

実践の対象
軽米町立軽米中学校第２学年２学級（Ａ組28名，Ｂ組29名，計57名）

ウ

単元の指導計画【表７】は，本実践の単元指導・評価計画表である。第１時では明治維新の経緯のあらましについて，小学校での学習や，前単元での既習事項を活用しながら資料の「読み取り」を中心に確認する場面を位置付けた。第２時から第４時では，
諸改革の意味，意義の「解【表７】授業実践１の単元指導・評価計画表
段 時
学習内容
階 数
「活用」
社 １ 新政府の成立
会・明治維新の経を
緯のあらまし知・五箇条の誓文

釈」と，諸改革の関連を図るにまとめて「説明」する場
面を位置付けた。第５時で読み取り

関心・意欲・態度
明治維新によって社会のしくみや人々の生活がどのように変化したのかを意欲的に調べようとする。

２ すべてを新しく
・版籍奉還
・廃藩置県
・解放令

解釈・説明

は作成した関係図をさらに関係付けながら明治維新の全体像をつかむ活動をまとめとして取り入れ，それらを活用しながら，明治維新を当時の政府と国民の視点で評価し，「論述」する場
面を位置付けた。

社 ３
会
が
わ
か
る

富国強兵をめざ
して
・学制
・徴兵令
・地租改正

解釈・論述

４ 国際関係の確立
・日清修好条規・日朝修好条規・征韓論
・琉球処分

読み取り･説明社 ５ 明治維新の特色
会
・諸改革の特色を・人々の生活の
考
変化
え
る
解釈・論述

- 9 -

観点別評価規準
思考・判断
技能・表現
開国や欧米諸国のアジア進出と関連づけて、政府が行った改革の目的について考えることができる。
新政府の改革によ
り、どのように政治や社会の仕組みが変わったのか、説明することができる。
明治政府が行った富国強兵政策の特色について、目的や影響、以前の時代との違いから考えることができる。
明治政府が行った外交について、考察した結果を図にまとめることができる。

明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化を多面
的・多角的に考察し，公正に判断して
いる。

知識・理解

廃藩置県によって封建制度が解体し、中央集権的な国家がつくられたことを理解することができる。
税制、兵制、学制の改革により，列強に対抗出来る国力をつけ、国家の保全を目指したことがわかる。
独立国家としての主権の確立を目指し、諸外国との外交により領土が画定していったたことがわかる。
明治維新の経緯を，
世界の動きを背景に理解するとともに，近代国家の基礎が整えられたことがわかる。

エ

知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた指導展開案
指導展開案には，知識・技能の活用を図る学習活動の位置付けを明示し，どのようなねらい，手だてで指導するのか，活用のポイントを示した。また，何を活用するのか，使用する資料等を示した。【資料１】は本実践（５／５時）の指導展開案である。
【資料１】授業実践１の指導展開案
1 2 3 4 5（時間）目標

・明治維新によって近代国家の基礎が整えられて、人々の生活が大きく変化したことを理解させる。
主な学習活動
具体的な教師の働きかけ
活用のポイント
資 料
１ 既習事項の想起 ○ 前時に作成した年表で確認する。
①年表（第１時に作成したもの）① 読み取り②関係図（前時までに作成したもの）
導 ２ 学習課題の確認 ○ 政府が矢継ぎ早に行った改革が、人々にど③明治維新を風刺した落首のような影響を与えたのか、課題意識を持た「上からは明治なんぞと言うけれど、おさまるめい（治明）と下からは読む。」
入せる。
④関係図（第２時）
新政府による改革によって日本は明るく治まったのか
展開例

３ 課題の追究○ 新政府が行った諸改革について、前時まで( 1 )新政府が行ったに作成した関係図（④～⑥）をもとにふりか
諸改革の特色える。関連し合っているところには線を加展えさせる。
( 2 )改革が与えた影響○ 新政府の改革が与えた影響について、教科
開 ・四民平等 (残る差別等）
書や資料集などから調べさせ、関係図に書き
・徴兵令 (士族の不満等)込ませる。（個人→グループ）
・地租改正 (反対一揆等)
・学制 (反対の動き等)○ 新政府による改革によって日本は明るく治・外交 (アイヌの生活圧迫等)
まったのか、作成した関係図を基にし、自分…などの考えを書き、発表させる。

②

解釈

④

論述

明治政府側の視点と、国民の視点に立って明治維新を振り返り、その意義・意味について考えたことを伝え合い、深めさせる。

⑤関係図（第３時）

⑦徴兵令
⑧徴兵免
役心得
⑨徴兵令
反対一
揆
⑩地租改
正反対
一揆
⑪義務教
育の就
学率

⑥関係図（第４時）
４

本時のまとめ

○

終

末 ５

オ

次時の確認

○

他の人の考えを聞き、感じたこと、学んだことを振り返らせる。

明治政府の諸改革により近代国家の基礎が整えられたが、急激な変革は人々に様々な影響を与え、自由民権運動につながっていくことに触れる。

⑫西南戦
争
⑬板垣退
助

知識・技能の活用を図る学習活動の概要
本実践（５／５時）に位置付けた「解釈」にかかわる学習活動の概要を【資料２】，「論述」にかかわる学習活動を次頁【資料３】に示す。
【資料２】「解釈」にかかわる学習活動の概要
Ｔ

これまで作成してきた関係図をみて，それぞれの改革で関連し合っているところはありませんか。
線でつないでみましょう。（前時までに作成した「中央集権国家」「富国強兵」「領土の確定」にかかわる関係図をさらにつないでいった。）
Ｃ 四民平等で士族だけでなく，すべての国民が兵になった。
（生徒の発言したものを関係図に赤で書き加えていく。）
Ｃ 身分に関係なくすべての子どもが小学校へ行くようになった。
Ｔ 他にありませんか。
Ｃ 廃藩置県で全国から税を集められるようになった。
Ｃ 全国を一つにまとめたから，富国強兵のための改革を進められた。
Ｃ 岩倉使節団で，大久保利通はいろんな工場を見た。殖産興業に役立った。
Ｔ いろいろな改革が関連し合っていることがわかりますね。政府は「明るく 【関係図をつないでい治める」ためにいろいろな改革をしていきますが，なぜ国民から「治まるる様子】
明」という声があがったのでしょう。
Ｃ …………
Ｔ 国民にとって明治維新はどんな意味があったのか，それぞれの改革が国民に与えた影響を，教科書・資料集・プリントで調べてみましょう。
Ｃ 徴兵令で士族は特権を失っている。
（生徒の発言したものを関係図に赤で書き加えていく。）
Ｃ 徴兵令では血税一揆がおきている。兵役を免除された者もいる
Ｃ 解放令で生活はむしろ苦しくなった。差別は残った。
【改革が与えた影響をＣ アイヌの人たちの漁，狩りの場がうばわれた調べる様子】
Ｃ 小学校の建設，授業料の負担が大きく，反対があった。
Ｔ 明治維新によって日本は「明るく治まった」のでしょうか。それとも「治まるめぇ」なのか，自分の考えをプリントにまとめてみましょう。それをもとに班で話し合ってもらいます。

- 10 -

【資料３】「論述」にかかわる学習活動の概要
Ｔ

明治維新によって日本は明るく治まったのでしょうか。各班ごとに話し合ってみましょう。

Ｃ１ 「ややそう思う」 殖産興業で工場ができたりして活気のある日本になったと思うが，一揆が起きたり，困る人もいた。

Ｃ３ 「そう思わない」
地租改正，徴兵令に反対する一揆が9年間で508件も起きている。
国民の不満は大きかったと思う。

Ｃ２ 「そう思う」 朝鮮とは日本にとって有利な条約を結ぶことができた。国力がついて植民地にならずにすんだ。
Ｔ
Ｃ

Ｔ【班での話し合いの様子】
班ごとに自分たちの立場と，そう考えた理由を発表してください。
「ややそう思う」です。殖産興業や文明開化などによって近代化が進んで生活が良くなった部分もある。ただし，一揆が９年間で508件も起きているので，完全に明るく治まったとは言えない。だけど，不平等条約が結べるくらい国力があがったことで，外国の植民地にならずにすんだともいえます。
他の人や班の意見を聞いて，なるほどと思ったこと，学んだことなどを書いてみましょう。

Ｃ１ 政府は明るく治めるために外国と条約を結ぶなど頑張った。みんなが満足する改革は難しいと思った。

カ(ｱ)

Ｃ２ 政府側はこれからの日本に必要だと思っているけど，一揆の多さなど，確かに国民側の不満も大きいと感じた。

Ｃ３ 植民地になればもっとひど
いというのは，なるほどと思った。いろいろなことが関連しあっていると思った。

実践結果の考察生徒の学習状況について
単元をとおして学習してきた明治維新の諸改革によって，日本は明るく治まったと言えるか，
第５時で評価する活動を行った。まず個人で４段階の評価をさせたところ，【資料３】で示したように，「殖産興業で工場ができたりして活気のある日本になったと思うが，一揆が起きたり，困る人もいた。（ややそう思う）」，「朝鮮とは日本にとって有利な条約を結ぶことができた。
国力がついて，植民地にならずにすんだ。（そう思う）」などと，既習事項や資料を根拠に，全員が自分の考えを述べることができた。
【資料４】学習プリントの記述内容
これは，10頁【資料２】で示したように，第２時から第４時の授業のまとめで作成した関係図を基に，明治維新の全体像をつかみ，改革が与えた改革で日本は「明るく治まった」○自分は（そう思う ややそう思う
ややそう思わない そう思わない）
・地租改正，徴兵令に反対する一揆が9年間で508件も起きている。国民の不満は大きかったと思う。

影響を確認する活動を行ったことにより，生徒は
明治維新の諸改革を比較・関連付けながら自分なりの考えを持つことができたためと考えられる。
個人での評価の後に行った小集団の話し合いでは，【資料４】のような学習プリントへの記述がみられるようになった。この記述内容から，他人○グループでは（そう思う ややそう思う
ややそう思わない そう思わない）
・殖産興業や文明開化などによって近代化が進
んで生活が良くなった部分もある。ただし，一揆が9年間で508件も起きているので，完全に明るく治まったとは言えない。だけど，不平等条約が結べるくらい国力があがったこと
で，外国の植民地にならずにすんだともいえる。

の意見から新しい視点に気付き，生徒が思考を発展させている様子がわかる。
これは，【資料３】で示したように，明治維新○話し合いを通して、わかったこと、気付いたこと（なるほど、そうか、その通り）
・植民地になればもっとひどいというのは，なるほどと思った。いろいろなことが関連しあっていると思った。

に対する評価を小集団，全体で話し合ったことで，一面的な判断にとどまらず，様々な角度から考察し判断することにつながったと考える。
これらのことから，関係図を用いて明治維新の全体像を「解釈」する活動をまとめとして取り入れ，明治維新を評価し，「論述」する場面を位置付けた指導展開案は，歴史的事象を多面的・多角的に考察し判断する能力を育成することにつながると考える。

- 11 -

(ｲ)

事後テストの結果について
学習内容が定着したかどうかを確認するため，事後テストを行った。テス
ト問題は，正答率で比較が可能な岩手【表８】事後テストの正答率
出題元
年度 番号

設問内容

N=45
正答率(%)
県平均 事後官営の模範工場建設など，殖産7889
興業の内容について指摘する
府知事・県令の派遣など，廃藩
Ｈ16 ９(2)5369
置県の内容について指摘する
小学校教育について定めた改革
Ｈ20 ６(1)51
91
について指摘する政府の使節団の大使として欧米
Ｈ21 ６(1)8693に派遣された人物を指摘する
注１ 調査は平成21年11月27日に実施した。
注２ 平成21年10月７日に実施した岩手県学習定着度状況調
査中学校第２学年社会では、県正答率52％に対して本実
践対象学年の正答率は49％であった。
Ｈ15 ４(2)

県立高等学校入学者選抜学力検査で過去に出題された問題を使用した。テス
ト問題の県平均正答率と事後テストにおける正答率を【表８】に示す。どの問題についても全県正答率と比較して事後テストの正答率が上回っていることから，指導展開案に基づく指導はおおむね効果があったと考える。
このような結果になったのは，11頁【資料３】で示した明治維新の諸改革【資料５】学習プリントの記述内容

N=44

わかったこと・気付いたこと・感想等を書いてみよう。

を評価する活動の中で，生徒は思考や表現の過程をとおして習得した学習内容を活用し，十分に理解しながら身に付けることができたためと考える。
(ｳ)

生徒の学習感想について【資料５】は第５時に書いた生徒の学習プリントへの記述である。この記
述内容のうち，下線部で示した記述か
ら，生徒は，事象が様々な側面をもっていることや，自分と異なる視点があることを感じている様子がわかる。また，生徒は，学び合いをとおして学習
することのよさを感じている様子がわかる。第５時に位置付けた，「解釈」，「論述」にかかわる学習活動は，生徒の考えを発展させることや学習意欲を高めることにつながるものと考える。

(ｴ)

授業参観者の感想について○明治維新に対する感想の記述(17人)(例)・ 明治時代は 不平等な改 革，条約が 多く，不満 を持つ人もいる が，学制と いう改革を つくり，国 を強くするため に工夫して いると思っ た。
・ 政府側は良 いことをし た。これか らの日本に 必要だと思って いるが，国 民側は不満 がありすぎ てこ
まっている 。
○事象の関連や現在とのつながりについての記述(9人)(例)・ 明治維新で おきた改革 はほとんど が関連して 互いにいろいろ な影響をお よぼしてい るんだとい うことがわかり ました。
・ 政府にとっ てはいい面 もあること が分かった 。一揆もたくさ ん起こって いた。教育 や産業など ，明治維新は今 の生活に深 く関わって いると思う 。
○自分の見方を変えたことについての記述(12名)(例)・ 自分は明る く治まった と考えたが ，一揆が多 いし反乱が多い からややそ う思わない ということ がなるほどと思 った。
・ 自分は一揆 が多くてだ めだと思っ たけど，こ の時
代の革命で 近代化が進 んだのでな るほどと思 った。
○学習活動についての記述(6名)(例)・ 話し合う中 で，いろい ろ聞いて納 得すること もあって勉強に なった。
・ 班や学級で いろんな人 の意見が聞 けて良かっ た。

【資料６】は授業や指導展開案につ【資料６】授業参観者の感想

N=2

いて参考になると感じたことや改善す授業，指導展開案についての感想をお願いします

べき点についての記述である。図を用いて諸改革の関連を考えさせることは，生徒にも理解しやすいという意見をいただいた。改善点としては，指導展開
案に具体的な発問や指示などを入れ，より授業が具体的にイメージできるよ（○…「参考になる」●…改善すべき）○視聴覚機器を使っての授業は，振り返りが早くできた
り，まとめる時にも効果的だと感じました。
○新政府が行った諸改革の関連を考える場面は，とてもわかりやすく，生徒にも理解しやすいと思います。
○よく練られていて，実践してみたくなる指導案でした。
●指導展開案に発問や指示などが具体的に書いてあると，授業する時はイメージしやすいと感じました。

- 12 -

うにすることをあげていただいた。
キ

指導展開例作成の配慮事項
授業実践をとおして得られた，指導展開例作成の配慮事項として考えられることを以下に示す。
・４頁【図１】に示した，知識・技能の活用を図る学習活動の位置付けは妥当であると考える。
特に単元のまとめとして，「論述」にかかわる学習活動を位置付けて指導していくことが，生徒の多面的・多角的な見方や考え方の育成につながっていくものと考える。
・事象を比較・関連付けながら関係図を作成することで，生徒は学習内容や思考過程を視覚的にとらえることができる。「解釈」にかかわる学習活動を指導していく場合は，学習内容を図解化させることで，生徒は事象の意味や意義をとらえやすくなるものと考える。
・指導展開例の中に，教師の発問や指示，予想される生徒の反応などを示すことで，授業者は知識・技能の活用を図る学習活動の具体的なイメージをとらえやすくなるものと考える。

(3)

授業実践２の概要及び考察
ア

単元のねらい武士の台頭，鎌倉幕府の成立，東アジアの国際関係などをとおして，武家政治の特色を考えさせ，武士が台頭して武家政権が成立し，その支配が次第に全国に広まるとともに，東アジア
世界との密接なかかわりがみられたことを理解させる。

イ

実践の対象
軽米町立軽米中学校第１学年２学級（Ａ組22名，Ｂ組24名，計46名）

ウ

単元の指導計画【表９】は，本実践の単元指導・評価計画表である。第１時から第２時では，武士が台頭し，やがて主従の結び付きや武力を背景にして東国に武家政権が成立したという，古代から中世への転換の様子を，既習の古代【表９】授業実践２の単元指導・評価計画表の天皇や貴族の政治との違いを「読み取り」，「解釈」させる場面を位置付けた。第３時では，承久の乱における御家人の行動を追体験させ，主従の結び付きや武力を背景にして，その支配を広げていった武家政治の特色について，「読み取り」，「説明」させる場面を位置付けた。第３時で習得した武家政治の特色を活用して，「読み取り」，「説明」，「論述」する場面を第

段 時
学習内容
観点別評価規準
階 数「活用」
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識・理解
１ 武装する豪族たち 武家政権の成立とそ
武士がどのようにし・武士のおこり の後の動きに対するて登場し、力をのば
社
・平氏政権
関心を高め，意欲的していったのかを理会に追究しようとして解することができ
を
読み取り
いる。
る。
知 ２ いざ鎌倉
武家政治と古代の天皇
将軍と御家人が土地る・鎌倉幕府
や貴族の政治とを比較を仲立ちにした主従・御恩と奉公し、武家政治の特色を関係を結んでいたこ
主従関係を基に指摘すとを指摘することが解釈・説明ることができる。
できる。
３ 承久の乱～どち
多くの御家人が幕府
主従の結び付きや武らに味方するか～側についた理由を，力を背景にして、幕・承久の乱
土地を仲立ちにした府が支配を広げてい・執権政治
主従関係から考えるったことを指摘する
社
説明
ことができる。
ことができる。
会 ４ 武士と民衆の暮諸資料から、武士とがらし
民衆の生活の様子にわ・いざ鎌倉
ついて読み取り、まか・市のにぎわい
とめることができる
読み取り･説明る。
５ おしよせる元軍
鎌倉幕府が滅亡した・元寇
理由を、元寇の影響
・徳政令
や政治、社会の変化から指摘することが論述できる。

４時から第５時に位置付けた。
エ知識・技能の活用を図る学習活動を位置付けた指導展開案
指導展開案には，授業実践１で得られた授業参観者の意見等を基に，主な発問，指示，予想される生徒の反応，活用される知識を加えたものに改善した。本実践（３／５時）の指導展開
案を次頁【資料７】に示す。

- 13 -

【資料７】授業実践２の指導展開案（１）目標
・主従の結び付きや武力を背景にして、幕府が支配を広げていったことを指摘することができる。【社会的事象についての知識・理解】（２）展開案
主な学習活動１

鎌倉幕府が成立してから承久の乱までの経過を確認する。
導 (1) 頼 朝 の 死 後 、 幕 府 内 の 勢 力 争
いが続き、北条氏が力をつけたことを確認する。
入 (2) 後 鳥 羽 上 皇 が 皇 族 将 軍 を 拒 否し、挙兵したことを確認する。
２ 学習課題を確認する。
承久の乱～どちらに味方するべ
きか～３

当時の御家人の立場として、上皇の命令への対応を考える。
(1) 朝 廷 方 ・ 幕 府 方 ・ 迷 っ て い るのどれかを選択し、理由をまとめる。
展 (2) グ ル ー プ で 交 流 し 、 交 流 後 の立場を明らかにする。
４ 北条政子の訴えを確認し、最終開的な立場を考える。
(1) 朝 廷 方 ・ 幕 府 方 ・ 迷 っ て い るのどれかを選択し、理由をまとめる。
(2) 全 体 で 意 見 を 交 流 す る 。
５ 承久の乱の結果から、朝廷に対して幕府が優位に立つことを確認する。
６ なぜ多くの御家人が幕府に味方したのか、承久の乱はどんな影響を与えたのかをまとめる。
御恩と奉公の関係が強く結ばれ終ており、多くの御家人が幕府側にたった。乱に勝利した幕府は、西国への勢力を伸ばし、六波羅探題
末を設置し朝廷の監視を強めた。北条氏による執権政治が発展した。
７

オ

鎌倉時代の武士と庶民は、どんな願いで暮らしていたのか、次時への課題意識を持つ。

資料①源氏と北条氏の系図②後 鳥 羽 上 皇 像③北条政子像④北条義時追討令⑤当時の幕府・朝廷の支配地
承久の乱前の幕府側、朝廷側の勢力範囲を示した地図⑥資料集（公武二
元支配の状況）⑦北条父子の会話⑧北条政子の演説⑨鎌倉幕府の組織（六波羅探題）⑩承久の乱後の幕府の勢力範囲
⑪御成敗式目⑫教科書

発問・指示・指導上の留意点
・源氏の将軍が絶えた後、朝廷はどのような動きを起こしたのでしょうか※頼朝、頼家、実朝の死について触れる。
※北条氏が力を伸ばしたことに触れる。
・後鳥羽上皇の命令に対し、御家人はどんな行動を示したのでしょうか。
※ 諸 国 か ら 京 に 集 め ら れ た 1700人 の 武 士 のほとんどが上皇側につき、院宣が出されたことに触れる。
・あなたが御家人ならば、どちらの味方につくか、考えてみましょう。
※資料から朝廷のねらい、権威の大きさに気付かせる。
・グループで意見交流し、再度自分の考えをまとめてみましょう。
※立場を変えても良いことを伝える。
※政子の訴えを読み、再度立場を決める。
・どちらの立場に立つか、全体で意見交流をしましょう。
※根拠（理由）を基に意見を言わせる。
※立場が変わった生徒に理由を言わせる。
・実際の結果はどうなったのか、資料で確認しましょう。
※西国に勢力を伸ばしたことを確認する。
・多くの御家人が幕府方についたのはなぜか（勝因）、乱の結果は幕府、朝廷にどんな影響を与えたのか、自分の言葉でまとめてみましょう。
※キーワードを示して、まとめさせる。
（御家人、御恩、奉公、六波羅探題）※数人に発表させ、全体で確認する。

活用

生徒の反応と活用される知識

解・将軍がいなくなった。幼い・北条氏が執権政治を行って
いる。

釈

読み取り

読み取り
解 釈

説 明

読み取り
解 釈

説 明

・上皇の命令に従った
・幕府は土地を守ってくれる・朝廷の権力は大きいのでは・御家人は東日本のみ

・上皇に味方する御家人は多いのではないか。
・上皇も褒美をくれる。
・朝廷とは戦えない。
・北条氏も上皇を殺せない。
・頼朝が御家人に土地を与えてくれた。
・頼朝の御恩に奉公する。
・上皇は倒せないが、味方した武士なら倒せる。
・西日本にも勢力を広げた
・後鳥羽上皇を隠岐に流す・六波羅探題・御成敗式目・御家人は御恩と奉公の関係を大切に考えていたので、幕府に味方した。乱に勝利した幕府は、全国に支配を広げ、朝廷の力は弱まった。
・御恩にいつでも応えられるように準備する。
・朝廷にも幕府にも税を取られる。
・戦のない平和な時代

・鎌倉時代の武士や民衆はどんな願いを持って暮らしていたのだろうか。
※御恩と奉公の関係、二重支配の状況から考えさせ、次時につなげる。

知識・技能の活用を図る学習活動の概要
本実践（３／５時）に位置付けた「読み取り」にかかわる学習活動の概要を【資料８】に，「説明」にかかわる学習活動の概要を次頁【資料９】にそれぞれ示す。
【資料８】「読み取り」にかかわる学習活動の概要
Ｔ

1221年，後鳥羽上皇が鎌倉幕府を倒そうとする動きを起こしました。承久の乱といいます。後鳥羽上皇の出した命令，院宣(資料①)を見てみましょう。
Ｔ 上皇はどんな理由で，どんな命令を出したのですか。資料から読み取って発表してください。
Ｃ 鎌倉の政治が乱れているといっている。
Ｔ 理由ですね。他にありませんか。
Ｃ 理由は，将軍は幼児で，執権北条泰時や北条政子
が勝手なことをしているから。
Ｃ 執権北条泰時を打ち倒せという命令です。
Ｔ この幼児の将軍というのは何という人でしょう。
Ｃ ……
（頼朝の死後から三代実朝の暗殺，四代藤原頼経にいたる経緯のあらまし，執権政治を説明）
Ｔ 幕府を支えた将軍と御家人の関係は何でしたか。
Ｃ 御恩と奉公の関係。
Ｃ ２歳の将軍では何もできない。
Ｔ 承久の乱のときに，北条義時とその子，泰時がしたとされる会話の内容(資料②)を見てみましょう。
幕府と朝廷の関係について，この資料からわかることはありませんか。
Ｃ 上皇が自ら出陣したときは降伏するしかないといっている。
Ｔ それはどうしてでしょう。
Ｃ 北条氏は上皇の力をおそれている。
Ｃ 幕府よりも朝廷の方が偉かった。
（承久の乱前の幕府側，朝廷側の支配地を表した地図を提示し，幕府と朝廷の関係を確認）- 14 -

資料①

北条義時追討の宣旨

近ごろの鎌倉の政治は大変乱れている。将軍がいるといってもまだ幼児である。それで執権北条義時
はなにごとにつけても尼将軍の北条政子の命令であるといって，政治や裁きを全国に及ぼしている。朝廷をおそれぬその仕業は，実に許しがたい。
よって，全国の武士たちに命令である。執権北条義時を打ち倒せ。（院宣とは別の密書で）この命令に従ったものには，ほうびは望むままに与えられると心得よ。（「小松美一郎氏所蔵文書」ほか要約）
資料②

北条父子の会話

泰時「父上，これからの戦の時に，もし，上皇が自ら兵を率い，先頭に立って攻めてこられたな
らば，どういたしましょうか。私は、上皇に弓を向けても良いのでしょうか」
義時「泰時よ。もし上皇が自ら出陣されたときは，
もはや我々は武器を捨て降伏するよりほかない。しかし，上皇が都にいて、その軍隊だけが攻めてきたなら，あくまで戦うがよい。」（「増鏡」ほか要約）【提示した資料を読み取っている様子】

【資料９】「説明」にかかわる学習活動の概要
Ｔ

あなたが御家人ならば，上皇側，幕府側のどちらの味方につきますか。自分の名前が書いてあるマグ
ネットを黒板に貼って、立場を示してください。
Ｔ 理由を発表してくれる人はいませんか。
【自分の立場を示す生徒】
〈上皇側〉
〈幕府側〉
C1 幕府側は勝ったら土地をもらえ
C4 今まで命がけでしたがってきたのるが，朝廷側は「ほうびは望むまを，ほうびで目がくらんで裏切るな
まに与えられる」から
どあんまり。結びつきが強いから。
C2 北条義時は，上皇が自ら出陣し
C5 今まで御恩と奉公の関係で信らいたら，降伏するしかないと言ってしてきたから，幕府を信じて。
いる。上皇の方が強そうだから。
C3 北条義時は北条政子の命令で，〈迷っている〉
いろいろと全国に及ぼしている
C6 後鳥羽上皇の味方につけば，ほうびはもらえるし勝てるかくし，後鳥羽上皇のほうが言っていりつが高いので味方につきたいが，今までおせわに（御恩をもることが正しい。
らった）なった北条氏の味方につきたいとも思う。
Ｔ

学級内で自分と立場が異なる人，
C6 上皇側が勝てるかくりつは高いが，ほうび（御恩）をもらえ
２人以上と意見交流をしてみましょる幕府側にもいきたい。〈迷っている〉
う。（交流後）交流後の立場とその理由を書いてみましょう。
Ｔ （北条政子の演説を示し説明した
C6 今までくれた御恩は忘れてはいけないと思うし，幕府が乱れ後）最終的な自分の立場と理由を書たとしても，今まで続けてきた御恩と奉公のしくみをくずしていてみましょう。
はいけないと思ったから。〈幕府側〉
Ｔ 全体で意見交流をしましょう。
（交流後，承久の乱の結果を確認）
Ｔ 多くの御家人が幕府側についたのC6 御恩と奉公の関係を大切にした御家人のほとんどが幕府側にはなぜか、乱の結果はどんな影響をついたため，幕府が勝った。幕府は西国にも勢力を広め支配し与えたのかまとめてみましょう。
た。一方，朝廷側は幕府に従わざるえなくなってしまった。

カ(ｱ)

実践結果の考察生徒の学習状況について
第３時では，承久の乱について，自分が当時の御家人だったとしたら上皇側，幕府側のどちらの味方になるのかを意思決定させる学習を行った。【資料９】に示したように，「上皇が自ら出陣したら，降伏するしかないと言っている。上皇の方が強そうだから（上皇側に味方）」，「今まで御恩と奉公の関係で信らいしてきたから，幕府を信じて（幕府側に味方）」など，ほとんどの生徒が根拠をあげて自分の立場を決めることができた。また，根拠をあげられなかった生徒についても，意見交流の後には【資料10】のような学【資料10】学習プリントの記述内容
習プリントへの記述がみられるようになった。
これは，14頁【資料８】で示したように，思考・判断の基となる資料の「読み取り」にかかわる学習○御家人はどちらに味方するべきか（その1）①私ならば（朝廷側・幕府側・迷っている）
②理由
（空欄）

活動を位置付け，承久の乱にいたる経緯や幕府と朝廷の関係を全体で確認したためと考えられる。また，資料の「読み取り」が不十分な生徒も，【資料９】で示したように，小集団，全体での意見交流から，○御家人はどちらに味方するべきか（その2）①他の御家人たちの説得を受けて，私は（朝廷側・幕府側・迷っている）②理由
頼朝は御恩と奉公という政治をしてくれた。
その御恩に報いなければならない。

意思決定を行うための事実認識が図られたためと考えられる。
意見交流の後に承久の乱の結果を確認し，幕府側○承久の乱が与えた影響についてまとめよう。
頼朝の御恩を忘れていない武士達が，幕府側についたから勝った。その後幕府の力が強まって幕府が政治の実権を握るようになっていった。

の勝因と乱が与えた影響について「説明」させる場
面では，次頁【資料11】で示したように，「御恩と奉公の関係」や「幕府は西国にも勢力を広め支配した」など，主従の結び付きや武力を背景にして，その支配を広げていった武家政治の特色- 15 -

N=44を，生徒がとらえている様子がみられる。【資料11】学習プリントへの記述
しかし，勝因のみ，影響のみの記述にと承久の乱が与えた影響についてまとめよう。
（なぜあのような結果になったのか？
幕府側，朝廷側にどんな影響を与えたのか？）

どまった生徒もみられる。これは，第３時において用いた学習プリントが，原因○勝因と影響の両面からまとめた記述(27人)(例)御恩と 奉公の関係 を大切にし た御家人 のほとんどが幕府 側についた ため，幕府 が勝った 。幕府は西国にも 勢力を広め 支配した。 一方，朝 廷側は幕府に従わ ざるえなく なってしま った。

と結果の関係をとらえることができたかどうかを見取る視点に欠けていたためと考える。「説明」させる場合は，「御恩と西国の語を使って説明しなさい」など，○勝因のみの記述(7人)(例)御恩と 奉公は強い 関係で結ば れていた 。後鳥羽上
皇の言 っているこ とも正しか ったけど ，幕府側についた 御家人は， 御恩と奉公 の関係を 信じていた 。

使用する語句を指定したり，「多くの御家人が幕府側に味方したのは…，幕府は承久の乱の勝利によって…」など文の書○影響のみの記述(10名)(例)承久の 乱に勝った 幕府は，上 皇側の土 地に地頭を送り， 日本全体を 支配するこ とができ たが，朝廷は後鳥 羽上皇が島 流しになる など，力 が弱まった 。

き出しを指定するなどの条件を設定する必要があると考える。
(ｲ)

事後テストの結果について
学習内容が定着したかどうかを確認す【表10】事後テストの正答率

N=46

るため，事後テストを行った。テスト問
出題元

正答率(%)
設問内容

題は，正答率で比較が可能な岩手県学習年度

番号

定着度状況調査と岩手県立高等学校入学

県平均 事後鎌倉幕府の成立と執権政治にい

Ｈ19
10(4)
学調

者選抜学力検査で過去に出題された問題

76

36

65

67

80

36

70

鎌倉幕府のしくみの図をみて，Ｈ20を使用した。テスト問題の県平均正答率70たる流れについて考える

８(1)
幕府を開いた人物を指摘する

学調と事後テストにおける正答率を【表10】
結果や影響について説明した文

Ｈ20
４(3)

に示す。どの問題についても全県正答率
学検と比較して事後テストの正答率が上回っから，承久の乱を指摘する
鎌倉時代の農民が二重の支配を

Ｈ21
８(1)
学調

受けたことについて考えるていることから，指導展開案に基づく指注１ 調査は平成21年11月27日に実施した。

導はおおむね効果があったと考える。
注２

岩手県学習定着度状況調査を「学調」，岩手県立高等学

承久の乱にかかわる問題については，
校入学者選抜学力検査を「学検」と示した。

正答率が80％（46名中37名）であった。
これは，15頁【資料９】で示した「説明」【表11】アンケート調査の結果にかかわる学習活動の中で，承久の乱に
質問内容

幕府側が勝利した原因と結果の関連を思①

授業の内容はよく理解できた

+

21 23

N=44
- -0

0

いろいろな資料から読み取ったこと 12 30 2 0を書くこ とができた
ことにより，学習内容の定着が図られた ③ 前に学習したことや資料を基に ， 自17 24 3 0
分なりの考えをもつことができたためと考える。
④ 自分なりの考えを，他の人に伝える 12 26 5 1
ことがで きた(ｳ) 生徒の学習感想について⑤ 授業でわかったことを，最後に自分
12 27 5 0の言葉で まとめることができた
本実践終了後に行ったアンケート調査⑥ 今回授業を受けた感想を自由に書い 17頁【資料12】の結果を【表11】に示す。生徒の回答をてください。
に示した
注１ 調査は平成21年９月30日に実施した。
みると「読み取り」（質問②），「解釈」 注２ 質問に対する回答は「当てはまる」，「どちらかというと当てはまる」，「どちらかというと当てはまら（質問③）にかかわる学習活動に比べて，ない」，「当てはまらない」の４肢選択で行い、「当てはまる」を＋＋，「どちらかというと当てはまる」「論述」，「説明」（質問④，⑤）にかかを＋，「どちらかというと当てはまらない」を－，わる学習活動に－回答が多いことがわか「当てはまらない」を－－としてまとめた。

考し，自分の言葉で表現する活動をした②++- 16 -

る。このことについて質問④「自分な【資料12】生徒の感想（一部抜粋）

N=6
今回授業を受けた感想を自由に書いてください。
りの考えを，他の人に伝えることがで・楽しく授業できた。プリントが分かりやすかった。
きた」で－の回答をした生徒の感想を
自分の考えを書くところが多かった。
・資料が大きく見れて分かりやすかった。マグネット【資料12】に示す。「自分の考えを書で自分の意見を言えて挙手より言いやすかった。
くところが多かった」という感想から， ・みんなが考えをかいて，みんなで伝えあってまとめていくのがわかりやすくてよかった。
生徒は書くことへの抵抗感を持ってい・いつもの授業はあまりスクリーンなどは使わなかったし，いつもより分かりやすかった。
ることが考えられる。また，「マグネ・分かりやすかったし，楽しくできてよかった。自分の考えは相手には伝えれなかったけど，いつもよりットで自分の意見を言えて挙手より言授業が受けやすくて良かった。
いやすかった」という感想から，生徒・絵を（スクリーンで）見れてわかりやすく頭にけっ
こうはいりました。自分が御家人の立場で考えたは自分の考えを発表することに不安を時，とても分かりやすかった。
感じていることが考えられる。「説明」， 注 16頁 【表11】に示したアンケートの質問④「自分なりの考えを，他の人に伝えることができた」に対して「論述」にかかわる学習活動を日常的「どちらかというと当てはまらない」，「当てはまらない」の－回答をした生徒６名について抜粋した。
に授業に位置付け，継続して指導，評⑥

価していくことが必要であると考える。
(ｴ)

授業参観者の感想について【資料13】授業参観者の感想

N=1【資料13】は授業や指導展開案につ授業，指導展開案についての感想をお願いします

いて参考になると感じたことや改善すべき点についての記述である。主従の結び付きについて，生徒は体験をとおして理解が深まったという意見をいた
だいた。また指導展開案について，授業実践１に比べて具体的にイメージし（○…「参考になる」●…改善すべき）○前時に学習した御恩と奉公の関係を活用して，承久の乱の御家人の行動を体験させたことで，より理解が深まったと思います。元寇の時も生徒からすぐに出ていました。
○普段使用している資料を拡大して生徒全員に説明することで，個々の理解が深まっている雰囲気が見られた。
○前回よりも具体的に授業の流れがわかる展開案になっていたと思います。
●特になし

やすいという意見をいただいた。
キ

指導展開例作成の配慮事項
授業実践をとおして得られた，指導展開例作成の配慮事項として考えられることを以下に示す。
・「読み取り」にかかわる学習活動では，読み取る視点や方法を与えて読み取らせることが大切であるが，事実の読み取りが不十分な生徒もいることを想定し，小集団，全体での交流をとおして事実認識が図られるよう指導していくことが必要であると考える。
・「説明」，「論述」にかかわる学習活動を日常的に授業に位置付け，継続して指導，評価していく必要があると考える。生徒の状況に応じて，使用する語を指定する，定型文を示すな
ど，書くことや話すことの土台となる技能を身に付けさせる指導が必要である。
・意思決定をさせる学習では，生徒は「読み取り」にかかわる学習活動で得られた事実認識を基に意思決定を行い「説明」，「論述」するが，意思決定を行うために，再度資料を「読み取り」事実認識を深めていると考える。意思決定をさせる学習を取り入れて指導していくことは，思考力・判断力・表現力の育成とともに学習内容の定着につながるものと考える。

(4)

授業実践３の概要及び考察
ア

単元のねらい経済活動の意義，市場経済の基本的な考え方，現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解させるとともに，社会における企業の役割と責任について考えさせる。

- 17 -

イ

実践の対象
軽米町立軽米中学校第３学年２学級（Ａ組32名，Ｂ組31名，計63名）

ウ

単元の指導計画【表12】は，本実践の単元指導・評価計画表である。第１時から第３時では，経済学習全体の動機付けと，稀少性，機会費用，トレードオフなどの基本的な経済概念を活用しながら習得していく
企業経営シミュレーションを取り入れた。ここで習得した概念を第４時以降の学習で活用するとともに，第４時以降に学習する内【表12】授業実践３の単元指導・評価計画表（一部）
内容についてもシミュレーショ
段 時
学習内容
階 数
「活用」
関心・意欲・態度社 １ 牛丼 屋 経 営 シ ミ シミュレーション活会ュレーション
動に意欲的に取り組を ３ ・経 済 の 見 方 ・ み、経済活動への関知
考え方
心を高めることがで
る
解釈・説明
きる。
４ もの の 価 格 の 決
まり方
・需要と供給ンでふれるようにした。ここで観点別評価規準
思考・判断
技能・表現

～

は「解釈」，「説明」を中心に位置付けた。第４時ではシミュレーションでふれた，需要と供回りにある商品の価格を「説明」させる場面を位置付けた。第５時では，市場の失敗を体験的に理解させ，政府が行う活動の意

５ 市場は万能ではない
社
・独占禁止法
会
・公共料金

が
解釈・説明
わ ６ 消費と暮らし
か・家計の収支る・選択・ｸﾚｼﾞｯﾄｶｰﾄﾞ

解釈･説明

味・意義を「解釈」させる場面

７ 消費者の自立
・消費者主権・製造物責任法
・ｸｰﾘﾝｸﾞｵﾌを位置付けた。
エ

商品の価格は需要と供給の関係によって決まることを、資料から読み取り、まとめることができる。

・均衡価格
説明

給の関係について習得し，身の知識・技能の活用を図る学習
論述

知識・理解
身近な体験をとおして、稀少性や機会費用など、経済の基本的な考え方を理解することができる。

市場における企業の競争が，消費者にもたらす影響について考えることができる。
家計の経済活動が様々な条件の中での選択を通じて行われていることについて考えることができる。
消費者保護の諸制度が必要とされる背景と、自立した消費者について考えることができる

市場には限界があること、公正を守るために政府が果たす役
割について理解することができる。

消費者を保護するための諸制度について、指摘することができる。

活動を位置付けた指導展開案
本実践（４／５時）の指導展開案を【資料14】に示す。
【資料14】授業実践３の指導展開案（１）目標
・市場経済のもとでは、商品の価格は需要と供給の関係によって決まることを説明することができる。【資料活用の技能・表現】（２）展開案
主な学習活動資料

商品の価格がどのようにして決まるのか、価格についての関心を高める。
( 1 ) 身 近 な 商 品 を提 示 し 、 価 格 を予想させる。
(2) 価 格 が ど の よ う に し て 決 ま るのかシミュレーションを通して学 習 す る こ と を確 認 す る 。

①旅行会社のパンフ
レット

１
導

入

２

学習課題を確認する。
商品の価格はどのようにして決ま るの だろう か。

３

牛丼売買ゲームの進め方をプリントで確認する。

展 ４ 牛丼売買ゲームを開始する。
( 1 )１ 回 目 （ ５ 分 間 ） を 行 う 。
( 2 )１ 回 目 の 交 渉 結 果 に 着 目 す る 。
開 ( 3 )２ 回 目 を 行 う 。 （ ５ 分 ）( 4 )３ 回 目 を 行 う 。 (５ 分 )終 了 後 利益を計算し、全体で確認する。
５

ゲームを振り返り、売り手と買い手の関係と、価格がどのように決まったのかを全体で確認する。

６

市場価格と需要と供給の関係、
均 衡 価 格 に つ い て確 認 す る 。
７ 本時の学習のまとめをする。
(1) 需 要 と 供 給 の 関 係 を つ か い 、
身 近 な 商 品 の 価 格 の 変 化 を説 明
終
する。

末

②牛丼売買ゲーム③取引カード④ワークシート⑤記録（板書）⑥需給曲線（カードの関係）

８ 次 時 の 課 題 意 識 を持 つ 。
(1) ゲ ー ム を 振 り 返 っ て 、 も し 売
り 手 が 少 な か っ た 場 合 、 どん な
結果が起こるのか考える。
(2) 売 り 手 の カ ー ド が す べ て 同 じ
条件であればどんなことが起こるのか考えさせる。

⑦需給曲線（教 科 書 ）⑧きゅうりの入荷量と価格の変化
⑨旅行会社のパン
フレット

⑩需給曲線
（カ ー ド の 関 係 ）発問・指示・指導上の留意点
・ディズニーランド周辺のホテルの宿泊料はいくらでしょうか？
※ 同 じ 商 品 で あ っ て も 、 時期 に よ っ て 価 格が異なっていることを確認する。
※ な ぜ 価 格 が 異 な る の か 、 考 え た こ と を何人かに発表させる。
・商品の価格はどのようにして決まっているのか、ゲームを通して考えてみよう。
※牛丼の仮想売買シミュレーションを通して 、 価 格 の 決 ま り 方 を 考 え る こ と を確 認する。
※生徒を売り手と買い手に分ける。
※売り手は配布されたカードの金額以下で買い手はカードの金額以上で取引する。
※ 条 件 と か な う交 渉 相 手 を 探 す 。 交 渉 が 成
立したら報告し、カードの交換を行う。
・牛丼売買ゲームを開始しましょう。
※ワークシートに交渉結果を記入する。
※ 個々 の 利 益 の 最 大 化 を 目 指 す 。
※厳しいカードの場合は無理をせず、償却してもよいこととする。
・ゲームを振り返ってみましょう。
※売り手と買い手の関係を確認する。
※一番多い取引価格を確認する。
・ 価 格 は ど の よ う に し て 決 ま る の で しょ う
※需要と供給の関係で価格は決まっている
こ と 、均 衡 価 格 に つ い て説 明 す る 。
・ 身 近 な 商 品 の 価 格 の 変 化 に つ い て 、説 明
してみましょう。
※ 需 要 が 一 定 だ と す る と 、 な ぜ きゅ う り の
価 格 は こ の よ う な 変 化 を 見せ る の か 、 均
衡価格の考え方を転移して説明させる。
※数人に発表させ、全体で確認する。
・ 市 場 は 万 能 な の で しょ う か 。 う ま く い か
な い 場 合 は どん な 時 で し ょ う か 。
※売り手がすべで高価格の設定の時、売り手が極端に少ない時などを考えさせる。

- 18 -

活用

生徒の反応と活用される知識
・平日は安い読み取り ・ 平 日 よ り も 休 日 や 、 休 日 前が 高く な っ て い る 。
・休みを利用して旅行しやす
い時期が高くなっている。
・泊まりたい人が多い時は高く、少ないときは安い。
・おもしろそう。
・面倒だなぁ・○○円で売って・○○円で買って・○○円のところが多いぞ
・○○円でも買っている（売っ て い る ） の かぁ

読み取り

解 釈

説 明

・○○円の取引回数が多い。
・やるうちに利益が安定した・売り手と買い手の量が一致する価格が多くなる。
・ 需 要量 と 供 給 量 が 一 致 す る
価格を均衡価格という。
・きゅうりの入荷（供給）量が多い夏は価格が低くなって い る 。入 荷 量 が 少 な い 冬
は価格が高くなる。
・旅行者（需要）が多くなる
休み前はホテル代は高くなり、旅行者（需要）が少な
い平日は価格が安い。
・ 価 格 は 高く な る 。
・取引できなくなる。

オ

知識・技能の活用を図る学習活動の概要
本実践（４／５時）に位置付けた「説明」にかかわる学習活動の概要を【資料15】に示す。

【資料15】「説明」にかかわる学習活動の概要
Ｔ

商品の価格はどのようにして決まるのか，牛丼売買 〈ゲームの概略〉
ゲームをとおして考えてみましょう。（ゲームのルー ・売り手と買い手に分かれて仮想売買を行う。渡さ
ル説明を行う。ゲームは１回５分，計３回行った。）
れたカードの価格よりも売り手は高く，買い手はＴ 取引価格と取引回数のグラフを見て，わかったこと， 安く買うことを目指し，価格交渉を行う。
気づいたことをあげてみてください。
・交渉が成立したら新しいカードと交換し，再度交Ｃ 360円が最も多く，次に400円が多い。
渉を行う。取引価格とカードの価格の差が利益。
Ｃ だいたい350円から400円に集中している。
0
5
10
15
Ｃ １回目は取引価格がばらついているけど，２回目， 500
カードの価格と枚数
３回目は，300円から400円のところに集中している。 480
価格 需要 供給460
Ｔ なぜ300円から400円の間に集中したのでしょうか。 440
460円 2(2) 4(26)
420
Ｃ ………
440円 2(4) 4(22)400
Ｔ このゲームで使われていたカードは，売り手，買い 380
420円 2(6) 4(18)360
手とも26枚でした。価格とカードの枚数は，このよう 340
400円 2(8) 4(14)320になっています。（表を示す）
380円 2(10) 2(10)300
Ｃ 380円で需要と供給がつり合っている。
360円 2(12) 2(8)280
Ｃ 380円前後が，売り手と買い手の数の差が小さい。 260
340円 2(14) 2(6)240
Ｔ 売り手，供給で460円のカードを手にした人は。
320円 4(18) 2(4)220200（挙手）取引はうまくいきましたか？
300円 4(22) 2(2)
1回目
2回目
3回目
Ｃ 相手が見つからなかったから，マイナスで売った。
280円 4(26) 0(0)Ｔ 買い手，需要で280円のカードを手にした人は。
取引価格と取引回数( )は累計（挙手）取引はうまくいきましたか？
供給
Ｃ 買えないから高い値段で買った。
Ｔ 今みんなに体験してもらったのが，実は価格の決まり方の原理です。
グラフを書いて説明します。（需給曲線をスライドで示し，均衡価格ついて説明。生徒も学習プリントにグラフを作成）
需要Ｔ 次の商品の価格は時期によって価格が変わるものです。どうしてこのように価格が変化するのか、「需要量」と「供給量」のことばを使って需給曲線（カードの枚数）
説明してみましょう。
①東京中央卸売市場に入荷されるなすの量と価格 供給量が増える夏は価格がさがり，供給量が少なくなる冬は価格が高くなる。（なすは夏に多くとれるから）の変化を月別に表すグラフ②東京ディズニーランド近辺のホテルの宿泊料金（2009年12月から2010年１月まで）

カ(ｱ)

需要量が増える休日前や年末年始は料金が高く，需要量が少ない平日は料金が安くなる。（休みにディズニーランドに行きたい人が増えるから）

実践結果の考察生徒の学習状況について
第４時では，「需要と供給」という概念を基に，なすの価格とホテルの宿泊料金の変化を「説明」させる学習を行った。【資料15】で示したように，「供給量が増える夏は価格がさがり，供給量が少なくなる冬は価格が高くなる」「需要量が増える休日前や年末年始は料金が高く，需要量が少ない平日は料金が安くなる」など，生徒は「需要と供給」の概念を用いて，身の回りの商品の価格について説明することができた。
これは，【資料15】で示したように，「相手が見つからなかったから，マイナスで売った」，「買えないから高い値段で買った」など，商品売買のシミュレーションをとおして「説明」する
基となる概念を実感的に理解できたためと考える。「需要と供給」については様々な指導法があるが，商品売買のシミュレーションをとおして市場機構について理解させる指導は有用であると
考える。

(ｲ)

事後テストの結果について
学習内容が定着したかどうかを確認するため，事後テストを行った。テスト問題は，正答率で比較が可能な岩手県立高等学校入学者選抜学力検査で過去に出題された問題を使用した。テスト
問題の県平均正答率と事後テストにおける正答率を次頁【表13】に示す。テストの結果，「需要- 19 -

と供給」にかかわる問題の正答率は，【表13】事後テストの正答率

N=62

出題元

H18年度３(1)で74％（62名中46名），

正答率(%)
設問内容

年度

番号

県平均 事後

H21年度５(1)で81％（同じく50名）で複数の商品名からサービスにああった。このことから，指導展開案に

Ｈ16 ７(1)

94

94

64

74

62

81

65

74

たるものを指摘する基づく指導によって学習内容の定着はサンマの水揚げ量を示した統計
Ｈ18 ３(1)

おおむね図られたと考える。

資料から，価格の変化を考える
需要と供給と価格の関係を，需このような結果になったのは，抽象Ｈ21 ５(1)給曲線を使って説明する的な概念について体験的に理解し，概国や地方公共団体が管理してい念を活用して「説明」する活動を位置

Ｈ21 ５(2)る公共料金について指摘する付けたことで，生徒の理解がより深ま

注１ 調査は平成21年11月27日に実施した。

ったためと考えられる。

注２ 平成20年10月１日に実施した岩手県学習定着度状況調
査中学校第２学年社会では、県正答率56％に対して本実(ｳ)

生徒の学習感想について践対象学年の正答率は54％であった。

本実践終了後に行ったアンケート調
査の結果を【表14】に示す。生徒の回【表14】アンケート調査の結果
質問内容

++

+

N=62
- --

答をみると質問④「自分なりの考えを，①

他の人に伝えることができた」は94％（62名中58名）が＋の回答であった。
このことから，「説明」にかかわる学
習活動について，生徒はおおむねできたととらえていると考えられる。
質問⑤「授業でわかったことを，最後に自分の言葉でまとめることができた」で－の回答をした５名の生徒の感想を【資料16】に示す。自分の言葉でまとめることができなかったと感じて

授業の内容はよく理解できた

34 28

0

0

②

いろいろな資料から読み取ったこと
28 34 0 0を書くことができた③ 前に学習したことや資料を基に，自26 34 2 0
分なりの考えをもつことができた④ 自分なりの考えを，他の人に伝える
38 20 3 1ことができた⑤ 授業でわかったことを，最後に自分
26 32 5 0の言葉でまとめることができた⑥ 今回授業を受けた感想を自由に書い 【 資 料 1 6 】 にてください。
示した
注 １ 調査は平成21年10月９日に実施した。
注２ 質問に対する回答は「当てはまる」，「どちらかというと当てはまる」，「どちらかというと当てははまらない」，「当てはまらない」の４肢選択で行い、「当てはまる」を＋＋，「どちらかというと当てはまる」を＋，「どちらかというと当てはまらない」を－，「当てはまらない」を－－としてまとめた。

いる生徒も「楽しみながら，ちゃんと【資料16】生徒の感想（一部抜粋）
勉強できた」，「ゲームのおかげで価

N=5
今回授業を受けた感想を自由に書いてください。
・とて も楽しい授 業だった。 またやりたいと思った。
楽しみながら，ちゃんと勉強できたので，勉強が好きになれた。
・ゲームをしながら授業するのがおもしろかった。
・企業のことについてよくわかった。カードを使った売り買いはおもしろかった。
・売り手と買い手に分かれてやったゲームが楽しかったです。このゲームのおかげで価格の決まり方や経済のしくみとかわかりました。楽しい社会の時間で良かったです。
・社会の授業を通して楽しかったことはゲームをしたことです。牛丼屋では，私の班が６位になってしまったことがちょっとショックでした。
注 【表14】に示したアンケートの質問⑤「授業で分かったことを，最後に自分の言葉でまとめることができた」
に対して，「どちらかというと当てはまらない」「当てはまらない」の－回答をした生徒５名について抜粋した。

⑥

格の決まり方や経済のしくみとかわかりました」など，第１時から第３時で行った企業経営シミュレーションや第４時で行った商品売買シミュレーショ
ンをとおして，生徒は意欲的に授業を受け，学習内容がわかったと感じている。学習の成果を確認するためのディブリーフィング（振り返り）では，書
くことについて，つまずきに応じた個別指導をより重点的に行うことが必要であると考える。
(ｴ)

授業参観者の感想について
次頁【資料17】は授業や指導展開案について参考になると感じたことや改善すべき点について- 20 -

の記述である。シミュレーショ

【資料17】授業参観者の感想

ンをとおして生徒は意欲的に考①今回の授業で「よかった」と感じたことはどんなことでしたか。

N=1

えながら学習し，経済的な考え方も自然と身に付いていていたという意見をいただいた。また，習得した需要と供給の概念を活用して，株価の変動について説・実際に経験させることにより，子どもたちに経済を身近に感じさせていた。また自然に「考える場面」がつくられていた。
・牛丼屋シミュレーションでは，１回目の経験を生かし，
２回目はより意欲的「効率と公正」を考えていた。稀少性や機会費用などの考え方も自然とついていった。
・寡占を扱う場面では事例が身近で，子どもたちにとって消費者の立場で考えやすかったと思う。

明していたことを指摘していた②今回の授業で「改善すべき点」はどんなことでしたか。
だいた。改善点としては，学習の成果を確認するための振り返りの充実について指摘していた・シミュレーションの場面で子どもたちは自然に企業の立場からどうすればもうかるか考えていた。この学んだことを振り返りの場面でより詳しく触れるとよかったが，企業と生産のところでより定着させればよいと
も思う。

だいた。
キ

指導展開例作成の配慮事項③その他（展開例の様式，活用について，気付いた
こと等，何かご意見があればお書きください）

授業実践をとおして得られた，指導展開例作成の配慮事項として考えられることを以下に示す。
・公民的分野の学習では，政治や経済についての抽象的な概念を・シミュレーションをしたことにより，意欲がわいたり，
考える力が自然とついていたのがとてもよかった。子どもたちは企業の立場からどうすればより利益をあげられるかということをよく考えていた。このような活動があったので，消費者の立場から考え市場が万能でないことにも気付いたと思う。
・株式会社のところを指導した際に，株価がなぜ変動するのか，需要と供給を使って生徒からすぐに答えが出てきたので，すごいなぁと思った。

先に指導し，それを基に具体的な事象について「説明」させることが多いが，具体的な事象や作業的，体験的な学習から抽象的な概念身に付けさせていく指導も生徒の学習意欲の面から大切であると考える。
・作業的，体験的な学習の中に「説明」，「論述」にかかわる学習活動を位置付け，わかったことを発表させる，議論させる，レポートを作成させるなどの言語活動を継続的に指導することで，言語に関する能力の向上が図られると考える。
・作業的，体験的な学習には，知識・概念や技能を活用しながら習得し，習得した知識・概念や技能を活用する双方向の流れがあると考える。思考力・判断力・表現力の育成とともに，基礎的・基本的な知識・技能の習得が図られると考えられる。
４

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関するまとめ
これまで，基本的な考え方に基づいて指導展開案を作成し授業実践を行った。実践結果の考察をとおして得られた知識・技能の活用を図る学習活動に関する成果と課題についてまとめる。

(1)

成果
ア

「読み取り」にかかわる学習活動では，読み取る視点や方法を与えて読み取らせることや，
小集団，全体での交流をとおして事実認識が図られることが把握できた。

イ「解釈」にかかわる学習活動では，図を使って学習内容や思考過程を整理する指導をすることで，事象の意味や意義をとらえることにつながることが把握できた。

ウ「説明」にかかわる学習活動では，作業的・体験的な学習や，意思決定を行う学習などを取り入れて指導をすることで，思考力・判断力・表現力の育成を目指すとともに，説明する基となる事実認識につなげることも可能であることが把握できた。

エ「論述」にかかわる学習活動では，小集団，全体での学び合いをとおして，一面的な考察，判断にとどまらず，様々な角度から考察し判断することにつながることが把握できた。

- 21 -

(2)

課題「説明」，「論述」にかかわる学習活動において，自分が考えたことを表現できなかったと感じている生徒がみられた。自分の考えを適切に文章等に表現する力を育成する手だてを工夫し，意図的・計画的に指導していかなければならない。
以上のことから，課題はあるものの，問題解決的な学習過程に「読み取り」，「解釈」，「説明」，「論述」にかかわる学習活動を位置付けて指導していくことは，生徒の多面的・多角的な考え方を引き出しながら，学習内容を理解させることにつながると考える。

研究のまとめと今後の課題

Ⅴ
１

研究のまとめこの研究は，中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成し，提示することをとおして，授業の改善に役立てようとするものである。そのために，中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方をまとめた。そして，指導展開案に基づく授業実践を行い，中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動についてまとめた結果，成果として得られたことは，次のことである。

(1)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する基本的な考え方
中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動のとらえを明らかにし，知識・技能の活用を図る学習活動についての基本的な考え方をまとめることができた。

(2)「指導展開例」作成に当たっての基本的な考え方及び手順と方法
基本的な考え方を基に，指導展開例を作成するための基本的な考え方と指導展開例作成の手順と方法を明らかにし，指導展開案を作成することができた。

(3)

授業実践及び実践結果の考察
指導展開案による授業実践及び実践結果の考察により，知識・技能の活用を図る学習活動についての基本的な考え方を基に作成した指導展開例が，生徒の社会的な見方や考え方の育成につながるという見通しをもつことができた。

(4)

中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関するまとめ
実践結果の考察から明らかになったことをまとめ，問題解決的な学習過程に「読み取り」，「解釈」，「説明」，「論述」にかかわる学習活動を位置付けて指導していくことが授業改善につながるという見通しを持つことができた。
以上(1)～(4)で述べた成果を基に，中学校社会科における知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例を作成することができた。
２

今後の課題
活用を意識した授業をどのようにつくっていけばよいのか，授業者がイメージしやすい指導展
開例を幅広く作成し，広い活用につなげたい。また，本研究においては，歴史的分野，公民的分野の実践にとどまっていることから，今後，地理的分野についても実践をとおして指導展開例の有効性を明らかにする必要がある。今後の課題としたい。

〈おわりに〉
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ，結びの言葉といたします。

- 22 -

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