活用の手引

本書の使い方・内容一覧
SNS東京ノート
三つの方針
１．「授業で使える」 カード教材
２．「トラブル事例を伝える」「危険を伝える」から「考えさせる」へ
３．「日常のモラル」から「情報の活用」まで発達の段階を踏まえた構成

カード教材の使い方
・綴込みの教材を切り取って使います。
・3～5人のグループとなり、授業内容に沿って、自分が選んだカードをグループの全員に見えるように提示します。
その際、掛け声を掛けるなど、一斉にカードを出すようにすると効果的です。
・そのカードを選んだ理由を共有します。
・カードは無くさないように、裏表紙に封筒を貼るなど、工夫して保管してください。

指導のポイント
実際のコミュニケーションでは、トラブルがつきものです。もし、コミュニケーションのトラブルが起きてしまったら、そのトラブルをそれ以上大きくしないためにどのように対応したらよいかを考える必要があります。
こうしたトラブルへの対応には、「一つの答え」があるわけではありません。クラスの中で、上手なネットコ
ミュニケーションの在り方についての最適解を児童・生徒と一緒に検討してみてください。

内容一覧

テーマ

小学校低学年

小学校中学年

小学校高学年

中学校

高校

1. タブレット・パ
ソコンの活用1. タブレット・パ
ソコンの活用1. タブレット・パ
ソコンの活用1. タブレット・パ
ソコンの活用1. 自分と相手との違い

2. 生活を見直そう

2. 使いすぎ4. 使いすぎ②

3. 自分と相手とのちがい

2. 自分と相手との違い

2. 上手に伝える

3. 使いすぎ①

2. 自分と相手とのちがい
3. 使いすぎ

3. 写真

4. 写真

5. 上手に検索

5. メディアの特性

4. こんなつもり
じゃなかったのに

4. 災害時のSNS

5. 自分と相手とのちがい

4. これって悪口

6. 情報を整理

5. 情報の真偽
6. 情報を比較・
分析
7. キャッシュレス

基本構成

2

3. 上手に検索
5. スマホと上手に付き合おう
6. 上手に議論
7. セキュリティ
8. ネットでの体験
9. キャッシュレス

・カードで学ぼう

・カードで学ぼう

・カードで学ぼう

・カードで学ぼう

・情報を活用しよう・情報を活用しよう・情報を活用しよう・情報を活用しよう・情報を活用しよう・ストーリーから学ぼう・ストーリーから学ぼう

・データを読み取ろう

・ストーリーから学ぼう・ストーリーから学ぼう

・保護者のみなさまへ

・保護者のみなさまへ・ストーリーから学ぼう

・保護者のみなさまへ

・保護者のみなさまへ

・イラストから学
ぼう・イラストから学
ぼう・カードで学ぼう

・保護者のみなさまへ「東京ノート」活用調査結果
ここでは、「SNS 東京ノート2018」の効果測定およびネット利用実態把握調査で得られた知見の概要について述べます。まず、ネット利用実態把握調査では、特徴として以下の3 点が挙げられます。

3.「SNS東京ノート」を使った授業での気づき有無と受講回数の関係
とてもそう思う

少しそう思う0%

特に小学校3-4 年生の保有率は、42％ （2017 年）から
61％ （2018 年）と急増している。

小1~2 2 回受講超える割合が大きく増加する。
③写真や動画の公開経験は、中1 から増え始め、高校生になると約60％が体験している。

31%
31
27%
27

15% 88%15
10% 99%1010%13% 10
13

36%
36

42%
42

100%

23%
23

17% 88%
17

40%
40

35
35%

1 回受講

80%

12%
12

54
54%

3 回受講

53%
53

32%
32

88% 66%

1 回受講

51%
51

30%
30

14% 44%14

小5~6 2 回受講

46%
46

3 回受講

43%
43

38%
38
33%
33

13% 44%13
16% 77%
16

1 回受講

40%
40

33%
33

18%
18

99%

中学生 2 回受講

35%
35

40%
40

18%
18

77%

34%
34

46%
46

3 回受講

ケータイ ・スマホの保有が低年齢化しており、特に6 割が

1 回受講

22%
22

自分のスマホを保有する小学3-4 年生から実践的な情報モラ高校生 2 回受講

18%
18

ル教育が必要です。また、中学生段階での使いすぎや不適切

60%

26%
26

47
47%

3 回受講

小3~4 2 回受講②ケータイ ・スマホの使用時間は、中学生になると2 時間を

40%

40
40%

1 回受講

①自分のケータイ ・スマホの保有率が年々上昇しており、あまりそう思わない 全くそう思わない

20%

3 回受講

21%
21

50%
50
26%
26

38%
38

29%
29

11%
10% 11
10

48%
48

77%

17%
17
14% 88%14

な写真や動画の公開などのトラブルを予防するために、引き続き小学校からの段階的な情報モラル教育が重要であることが示唆されました。

て以下の3 点が挙げられます。
①昨年度と比較して、教員の実施割合は高まっている。特1.東京ノート実施回数
6回以上

20%

小1~2 4%22%

小3~4 3%

19%

小5~6

4回

5回

0%

3回

60%

している。
い。全教員の93％が 「（総合的に見て）情報モラル教育
教材として適切だと思う」と回答しており、小学生全体の92%、中学生の87%、高校生の79% が教材を肯定的に評

29%

16%

に、小学校では約70%、中学校では約60% が1 回以上実施②教材に関する教員及び児童 ・生徒の評価は昨年度同様に高

31%

18%

37%

100%

30%
3%

43%

実施してない

80%

22%

44%

7% 4%

１回

２回

40%

22%

中学生 3% 5%

つぎに、「SNS 東京ノート2018」の効果では、特徴とし価している。
③3 回以上実施した子どもたちの 「新しい気づき」の割合が38%

高く、教材の使用後の意識変容は、各年代とも 「気づき1%
高校生 3% 11% 6%

79%あり層」が 「気づきなし層」より高い。

1% 1%

研修などの効果などもあり、昨年度と比較して教員の実施
割合は高まっています。昨年度の課題であった実施率の低さ

2. SNS東京ノートはわかりやすかったか
とてもそう思う
0%

少しそう思う20%

あまりそう思わない 全くそう思わない

40%

小1~2

60%

62%

80%

100%

28%

7% 4%

小3~4

56%

37%

5%
2%

小5~6

54%

39%

4%

については、大きく改善することができました。また、実施
回数を重ねるほど、「新しい気づき」が生まれ、気づきが生まれれば、意識を変えることができるという点は特筆すべき点です。繰り返し実施することで、学習効果が上昇することが示唆されました。

2%
44%

中学生
高校生

24%

43%
55%

8% 5%
14%

7%

「SNS東京ノート」効果測定およびネット利用実態把握
調査結果報告（平成30年度）

https://linecorp.com/ja/

csr/newslist/ja/2019/220

3よくある質問
Q. どの時間で実施すればよいですか？
イラスト
から学ぼう

カードで
学ぼう

つかいすぎていないかな
つかいすぎていないかな
生活、道徳、学級活動、総合的な学習（探究）の時間、高校の情報科などでの実施を推奨しています。学校の実情にあわせ
1

1て、カリキュラム・マネジメントの視点での各教科等との連携を御検討ください。
たかしさんのおうちのようすです。
また、本書中のそれぞれの解説ページの右上に実施を推奨する教科等を記載しておりますので御参照ください。
1 へいじつ、 ゲームやインターネットを何「つかいすぎ」 だと思いますか。
1 ふきだしに入ることばを入れましょう。
ひとつえらんで、 りゆうをせつめいして

な ん

おも

はい

い

生活を見直そう

1

生活

ぷん

30 分

ねらい
・生活の中での危険に気付く。
・公共の場でのルールやきまりについて考える。

ねらい

じかん

1 時間

・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「・友達と比較することで、「自分も使いすぎてい

イラスト
から学ぼう

せいかつ

小学校低学年えきなか

1 この絵の中で、 気になるところに○をつけましょう。

んなことが起きるか」まで考える。

き

2

み な お

生活を見直そう・◯をつけた箇所について、「この先、ど小学校低学年2
使いすぎていないかな②

道徳・子供、保護者のそれぞれの気持ちを考
どんなことに気がつきましたか。
た上で、「自分の使い方はどうかな」

2 ○をつけたりゆうをせつめいしましょう。

らの生活に当てはめて振り返る。

・歩きながらのスマホやゲームの使用だけ
でなく、公共の場でのルールやきまりにも目を向ける。

Q. どのくらいの回数を実施すればよいですか？
学期に1回程度の実施を推奨しています。ある学校では、７月（夏休み前）、９月（夏休み明け）、２月（振小学校中学年り 返 り ） の 計 ３ 回 実 施 し て・い
すど 。
供
たとち
実
情に合わせた実施を御検討ください。
「 自ま
分は
う だ子
ろう
か」
、 自の
分の
行動
か て い

がっこう

家庭から

学校から

に当てはめて振り返る。
4

5

Q. 短時間でも実施できますか？

・カード教材を使って、グループやクラで「使いすぎ」だと思う行動を共有・
まな

・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学学んだことすることで、子供が自ら「自分は使いぎているかもしれない」と気付くよう

朝 の 学 級 活 動 や 1 5 分 程 度んだことを伝え、「家庭から」の欄に記入のモジュール学習で活用している学校も多くあります。また、総合的な学習の時間
す。
してもらうよう伝える。

小学校高学年では、インターネット上で外部の人と交流をしたり、情報を発信したりする場面が多くありますが、その際に「SNS東京ノート」から必要な部分を取り出して指導することも可能です。
使いすぎていないかな①

生活

道徳

自分とあいてとのちがい

P5のモデル指導

ねらい

案を参考にしてくださ

・時間に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
Q. 家庭との連携はどのように行えばよいですか？
い。
・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。
どこを直したらよいでしょうか。
あなたの考
えを書
きましょう。
2
小学校向けノートには「家庭から」という欄があり、授業で児童が記入
なお

ねらい

かんが

か

子 供絡
、保
者 のよ
そ れう
ぞれ
気 持方
ちを
考え
し た ノ ー ト を 持 ち 帰 ら せ 、・連
帳護 の
にの 双
向
にやり取りをすることに
イラスト
から学ぼう

中学校

はい

つかいすぎていないかな 1

・自分の「いやな言葉」が、相手の「いやな言葉

何時までやるつ
もりかしらコマ目）、花子さんの不思議そうな顔

おも「つかいすぎ」 だと思いますか。
ひとつえらんで、 りゆうをせつめいしてみましょう。

1

もうちょっとでクリアだ！

・ふきだしでは、たかしさんの怒った顔な ん じ か ん

1 へいじつ、 ゲームやインターネットを何時間つかっていたらい

1 ふきだしに入ることばを入れましょう。

よって、学校と家庭とが連携
た
取て組
な
りるま
ら のし
生活
に当
は めに
て振
り返
。 す。

家庭から

カードで
学ぼう

つかいすぎていないかな 1

たかしさんのおうちのようすです。

た上で、「自分の使い方はどうかな」と自・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉が

か て い

2
ぷん

30 分

また、ある学校では、学校公開の機会を利用して、保護者参加型の授業

3
じかん

1 時間

コマ目）に注目しながら、理由を考え

じかん

2 時間

き

2 どんなことに気がつきましたか。

に取り組んでいます。子供たちと一緒にカード教材を使った学習に保護者

まな

学んだこと

に参加してもらい、子供たちの意識の違いを認識したり、保護者の立場か
なお

かんが

か

2 どこを直したらよいでしょうか。 あなたの考えを書きましょう。

6

か て い

家庭から

がっこう

学校から

高校

ら子供たちへの思いを伝えたりするなどして、相互に学びを深め合う実践を行っています。

・カード教材を使って、グループやクラス

6

7

することで、長い時間使用している子供が自ら「使いすぎているかもしれない」と気・カード教材を使って、自分の「いやな葉」が相手の「いやな言葉」と同じでで「使いすぎ」だと思う時間を共有・比較
・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、やいことに気付くようにするため、グルやクラスで共有する。

らなければいけないこと（勉強や生活）に影響がで付くように促す。
Q. 学校では、スマホ等の持ち込みを禁止しているので、情報モラルを教えなくてもよいですか？
ることにも気付くようにする。

これからの情報社会を生きていく子供たちには、情報機器の使い方だけでなく、情報モラル（情報を適切に活用するための基になる考え方や態度）を確実に身に付けさせていく必要があります。たとえ学校がスマホ等の持6

ち込みを許可していなくても、家庭等では情報機器に触れる機会が多くありますので、発達の段階を踏まえた指導が必要です。

Q.「SNS東京ノート」は情報モラル教材として有効ですか？
調査結果では、 SNS東京ノートについて、85％の教員が「情報モラル教育の教材として適切である」と評価
し、74％の教員が「授業で使いやすい教材である」と評価しています。また、SNS東京ノートを使用した授業については、小1-3の84％、小4-6の86％、中学生の80％、高校生の67％が、「分かりやすい」と評価しています。詳しくは、 P3を御覧ください。

4

1 小学校低学年

モデル指導案モデル指導案：タブレットを上手に活用しよう
授業のねらい・タブレットを活用する際に想定される様々なトラブルについて想像し、気づくことができる。
小学校低学年・タブレットを上手に活用するためのルールを考え、それらを守ろうとすることができる。

授業の流れ (45分)
時間
5分

学習活動

準備物等

1．導入
・現在、タブレットをどんなこと（どんな学習）に利用して小学校中学年

いるか、困ったことはないかについて共有する。
タブレットを上手に活用するためには、どんなことに気をつければよいかを考えてみよう。

2．イラストから考えよう
この絵の中で、気になるところに◯をつけましょう。
・◯をつけ、その理由を考えさせる。

◯実物投影機等で、イラス
トを大きく映し出すとよい。

小学校高学年

20分

・グループ、クラスで共有させる。
例えば、以下のような意見が予想される。
・パスワードなどを聞こうとしている
・落としてしまっている・強くタップしている・関係のない動画を見ている
・片手でつかんでいる・机の上が整理整頓されていないので、タブレットが落ちそう

15分

中学校

・勝手に写真を撮ろうとしている

３．クラスのルールを考えよう
これらのリスクを踏まえて、公開する範囲を考えてみましょう。
・先生が話をしているとき、持ち運ぶとき、パスワードの管理、
机の上の整理、という4つの視点でルールを考えさせる。
・特に、IDとは各自の家のようなもの、パスワードは家のカギの高校

ようなものであり、自分できちんと管理することの重要性を伝
える。
5分

4．まとめ
・クラスのルールを守り、大切にタブレットを使うとともに、目を近づけすぎずに、休けいをとりながら使うようにすることを伝える。

5

タブレット・パソコンを上手に活用しよう

生活

学活

P5のモデル

ねらい

指導案を参考に・タブレットを活用する際に想定される様々なトラブルについて想像し、気づくことができる。

してください。

・タブレットを上手に活用するためのルールを考え、それらを守ろうとすることができる。
イラスト
から学ぼう

じょうず

かつよう

タブレット ・ パソコンを上手に活用しよう

〇の左から

え

なか

き

1 この絵の中で、 気になるところに○をつけましょう。

小学校低学年・パスワードなどを聞こうとしているから

じょうず

1

・落としてしまったから・強くタップしているから・机の上が整理整頓されていないので、タ

せんせい

はな

先生が話しているときは

も

はこ

2

持ち運ぶときは3

自分のパスワードは

4

つくえの上は・関係のない動画を見ているから
・片手でつかんでいるから

かんが3 上手につかうためのルールを考えましょう。

じぶん

うえ

ブレットが落ちそうだから・勝手に写真を撮ろうとしているから

2 ○をつけたりゆうをせつめいしましょう。

考えよう 「情報モラル」

ID とパスワード
しよう

み な さ ん が 使 用 し て い る ID （ ア イ
たいせつディー） とパスワードは、 とても大切

小学校中学年なものです。
ひとIDしほかの人に知られないよう、 きちんと

パスワード

かんり

管理しましょう。

4

5

・IDとは各自の家のようなもの、パスワードは家のカ
ギのようなものであり、自分できちんと管理することの重要性を伝える。また、使用の姿勢や長時間の使用による眼精疲労に注意させる。
小学校高学年

生活を見直そう

生活

道徳

ねらい
・生活の中での危険に気付く。
・公共の場でのルールやきまりについて考える。

イラスト
から学ぼう

せいかつ

み な お

生活を見直そう中学校

・◯をつけた箇所について、「この先、ど

え

なか

き

1 この絵の中で、 気になるところに○をつけましょう。

んなことが起きるか」まで考えさせる。

2 ○をつけたりゆうをせつめいしましょう。

・歩きながらのスマホやゲームの使用だけ
でなく、公共の場でのルールやきまりにも広く目を向けさせる。

高校

・「自分はどうだろうか」と、自分の行動

か て い

家庭から

がっこう

学校から

に当てはめて振り返らせる。
4・ノートを家庭に持ち帰り、今日の授業で学んだことを保護者に伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。

65

つかいすぎていないかな①

生活

道徳

ねらい
・時間に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。

イラスト
から学ぼう

カードで
学ぼう

つかいすぎていないかな 1

つかいすぎていないかな 1
な ん じ か ん

たかしさんのおうちのようすです。

た上で、「自分の使い方はどうかな」と自

はい

1

い

1 ふきだしに入ることばを入れましょう。

へいじつ、 ゲームやインターネットを何時間つかっていたら「つかいすぎ」 だと思いますか。
ひとつえらんで、 りゆうをせつめいしてみましょう。
おも1らの生活に当てはめて振り返らせる。

何時までやるつもりかしらもうちょっとでクリアだ！

小学校低学年・子供、保護者のそれぞれの気持ちを考え

2

3

ぷん

じかん

30 分

じかん

1 時間

2 時間

き

2 どんなことに気がつきましたか。

まな

学んだこと

かんが

か

・カード教材を使って、グループやクラス

か て い

がっこう

家庭から

学校から

6

小学校中学年

なお

2 どこを直したらよいでしょうか。 あなたの考えを書きましょう。

7

で「使いすぎ」だと思う時間を共有・比較することで、長い時間使用している子供が・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、や

自ら「使いすぎているかもしれない」と気らなければいけないこと（勉強や生活）に影響が出付くように促す。

つかいすぎていないかな②

生活小学校高学年ることに気付くようにする。

道徳

ねらい
・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。

イラスト
から学ぼう

カードで
学ぼう

つかいすぎていないかな 2

ゆうたさんのおうちのようすです。

た上で、「自分の使い方はどうかな」と自

はい

いちばん

食事中は
やめなさい。

おも1 一番つかいすぎだと思うカードをひとつえらんでみましょう。

い

1 ふきだしに入ることばを入れましょう。

らの生活に当てはめて振り返らせる。

中学校

つかいすぎていないかな 2・子供、保護者のそれぞれの気持ちを考え

1

いますぐ返信しないと！

かぞくとあそびにい
行くときにいつもスマホやゲームきをもっていく

2

おこづかいは、
ほとんどゲームにつかっている3

いつもネットやゲームのはなしばかりするき

2 どんなことに気がつきましたか。

まな

学んだこと

かんが

か

・カード教材を使って、グループやクラス

か て い

家庭から

がっこう

学校から

8

高校

なお

2 どこを直したらよいでしょうか。 あなたの考えを書きましょう。

9

で「使いすぎ」だと思う行動を共有・比較することで、子供が自ら「自分は使いす・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、やぎているかもしれない」と気付くように促らなければいけないこと（勉強や生活）に影響が出す。

ることに気付くようにする。

7

自分とあいてとのちがい

生活

道徳

ねらい
・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
・自分の「いやな言葉」が、相手の「いやな言葉」と同じではないことに気付く。

イラスト
から学ぼう

カードで
学ぼう

じ ぶ ん

自分とあいてとのちがい

・ふきだしでは、たかしさんの怒った顔（3
小学校低学年コマ目）、花子さんの不思議そうな顔（4じ ぶ ん

自分とあいてとのちがい

きょうしつ

とも

教室でのようすです。

1

はい

い

1 ふきだしに入ることばを入れましょう。

コマ目）に注目しながら、理由を考えさせかん1

たかしさんはまじめだね。

2

まじめだね

る。

い

あなたが、クラスの友だちから言われて 「あまりうれしくない」と感じることばをひとつえらんでみましょう。

ひと3

おとなしいね

い

かわいいね

かん

2 人に言われて 「うれしい」 と感じることばには、 どんなことばがあるでしょうか。

1

2

掃除をするのは当たり前だろほめたつもり
なのに
まな

学んだこと

3

4

2 なぜ、 たかしさんはおこってしまったのでしょうか。
かんがか

あなたの考えを書きましょう。

小学校中学年

・カード教材を使って、自分の「いやな言

か て い

がっこう

家庭から

学校から

10

11

葉」が相手の「いやな言葉」と同じではないことに気付くようにするため、グループ

・「ありがとう」などの言葉を、自分がうれしかったやクラスで共有させる。

経験と結び付けて考えるように促す。

小学校高学年

るすばんをしていたときのできごと／ゲームの中の友だち

生活

ストーリー
から学ぼう

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有さ

ストーリー
から学ぼう

るすばんをしていたときのできごと

なか

1

とも

ゲームの中
の友だち
カードきょうざい

ぷん

30 分

つかいすぎていないかな 1
いえ

で ん わ

な

たかしさんが、 家でひとりでるすばんをしていると、 電話が鳴りました。

せる(話合いを行う。)。

は な こ

にん

花子さんは、 4 人できょうりょくして、 てきとたたかうゲームであつかいすぎ 1
そんでいます。

2
3 だちといっしょにたたかうこと
さいきん、 「えりりん」 さんというネットの中の友とも

おお・顔が見えない場合、自分が想像している人が多くなり、 いつも 「えりりん」 さんにたすけてもらうので、 「えりりん」 さん

はい、 もしもし。

とは違う場合があることに気付くようにすきたかしさんですか。
おなじ

かのことが気になりました。

しょうがっこうじんん

つかいすぎ 1

ちち

わたしは同じ小学校の〇〇の父です。

つかいすぎ 1

じつは、 □□さんにれんらくをしたいのですが、

1

でんわ

電話ばんごうがわからなくてこまっています。

中学校

る。

か

2 時間

1 時間

おし

教えてもらえませんか。

カードきょうざい

い行くときにいつもスマホやつかいすぎていないかな 2

・電話番号や名前などを教えず、「分からなかぞくとあそびに
ゲームきをもっていく

つかいすぎ 2

2
い

カード入れ

い」、「家族に相談する」などと断る方法
を伝え、必ず家族に報告するよう伝える。

3

おこづかいは、
ほとんどゲームにつかっている

いつもネットやゲームのはなしばかりする

つかいすぎ 2

つかいすぎ 2

「えりりん」 さんは、 どんな人だと思いますか。
1
ひと1

こんなとき、 あなたならどうしますか。

おもカードきょうざい

まじめだね

2

じぶん

3

自分とあいてとのちがい

じぶん

自分とあいてとのちがい

1

でんわ

電話ばんごうをおし

教えてあげる

2

わからない
とつたえる

3

かぞくに
そうだんするとつたえる2

3

おとなしいね14

じぶん

自分とあいてとのちがい

高校

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有させる(話合いを行う。)。
・顔が見えない場合、自分が想像している人とは違う場合があることに気付くように促す。
・相手が自分が想像している人とは違う場合、どのような危険性があるかについても考えさせる。

8

かわいいね
じぶん

15
15

自分とあいてとのちがいおうちの人とのやくそく

生活
ストーリー
から学ぼう

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

道徳

ひとおうちの人とのやくそく
じ

いえ

かえ

あと

花子さんは、 5 時までに家に帰るやくそくをしていました。
とも

いえ

かえ

じ か ん

あなたならどうしますか。

すこ「もう少しだけゲームをしようよ」 とさそわれました。

・先に決めた約束を守ることについて、考とも

この後、 友だちとけんかになってしまいました。

とも友だちの家でゲームをしていたら、 帰る時間になってしまいました。 友だちからは

1
き ょ う

じ

2

だれにも

かえ

今日は 5 時までに帰ってきてねえさせる。

そうだんしない・「断るとき」には、どのような言い方を3

そうだんする

4

せんせい

先生に
そうだんするするのがよいかについて考えさせる。

ともべつの友だちにか家ぞくにそうだんする

すこ

もう少しだけゲームしようよ

まな

学んだこと

どうしよう

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

か て い

とき

させる（話合いを行う。）。

1

・友達とけんかになってしまった経験について話し合わせる。

2

うん

学校から

ひと

3

おうちの人と

き ょ う

やくそく

約束したから

今日はむり

いいよ

がっこう

家庭から

こた

こんな時、 あなたならどう答えますか。

き ょ う

かえ

今日は帰るね14

15

・自分だけで解決ができない場合があるこ
ストーリー
から学ぼう

とについて考えさせ、その場合は大人に相

保護者の
みなさまへ

とも

友だちのまね
ず こ う

ケータイ・スマホ

じ か ん

えたかしさんは図工の時間に絵をかいていました。

談することの重要性について気付くようには な こ

現在のネットに関するトラブルは、え

クラスメイトの花子さんの絵がうまかったので、 たかしさんもそれをまねしてかいた

1 長時間利用ら、 みんなからほめられました。

促す。

小学校中学年させる（話合いを行う。）。

小学校低学年

は な こ

うまいなぁ

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間の使いすぎや、ながらスマホ2 高額課

たくさんのお金を使
ムのアイテムなどをまう

主に A

5 著作権の侵害

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有させる（話合いを行う。）。

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像のダウンロード

主に A

6 不適切
の発信

悪ふざけの写真やデみなどの SNS での

主に A と C・絵をまねした場合、まねされた人（花子さん）がどのような気持ちに

主に C

なるかについて考えさせる。

は な こ

しょう。

え

たかしさんが、 花子さんの絵をまねすることは、 よいことなのでしょうか。

小学校高学年

1 子供と一緒に、起きやすいと思2 トラブルに巻き込まれないため

大きく３つの対策が重要です。

・勝手に人の作品をまねしてはいけないことについて、そうした決まり1

2

まねをしてもよい（法律等）があることに気付くよう促す。

3

かちょっと変えればまねをしてはまねをしてもよい

いけない

A 家庭のルールを考えよう

B フィルタリングやアプリのC インターネットにおけるコ16

保護者のみなさまへ
家庭のルールについては、子供と保護者が話し合うだけでなく、保護者同士で家庭のルールを共有しておくことも重要なポ

ストーリー
から学ぼう

中学校

イントです。例えば、保護者会等では、次のように活用することができます。

とも友だちのまね・それぞれのトラブルの事例について簡単に紹介する。

ず こ う

保護者の
みなさまへ

じ か ん

現在のネットに関するトラブルは、大きく以下のように分類することができます。

・学校（クラス）の実情を踏まえて、紹介することが望ましい。
は な こ

ケータイ・スマホトラブル分類表

えたかしさんは図工の時間に絵をかいていました。
えクラスメイトの花子さんの絵がうまかったので、 たかしさんもそれをまねしてかいた

1 長時間利用ら、 みんなからほめられました。

2 高額課金3 不適切サイト
の閲覧

4 出会い

うまいなぁ

討する。
・保護者がどのような不安を抱えているかについて、保護者同士で共有性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを閲覧
する。

主に A

主に B

主に A と B

5 著作権の侵害

6 不適切情報の発信

7 個人情報の
投稿

8 悪口・いじり

悪ふざけの写真やデマなどをSNS で発信する。

SNS へのテキストや写真などの投稿から、個人を特定できる情報を流出させる。

グループトークでいじりや無視をしたり、短文の意味の取り違いによって誤解してしまう。

主に C

主に C

主に C

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。

する。

主に A と C

は な こ

1

え

2

か

大きく３つの対策が重要です。

ちょっと変えればまねをしてはA 家庭のルールを考えよう

P20〜21へまねをしてもよい

いけない

B フィルタリングやアプリの設定

P22〜23へ

C インターネットにおけるコミュニケーションの特性

P24へプリの設定、③ネットの特性の3つの視点から、どのように対応すれば
18

2 アプリやフィルタリングの対策を考えてみましょう。

3・トラブルについて、①家庭でのルールづくり、②フィルタリングやアまねをしてもよいSNS で知らない人から会うことを求められたり、自分の画像を送ることを求められる。

1 子供と一緒に、起きやすいと思うトラブルにチェックを付けながら話し合ってみましょう。

たかしさんが、 花子さんの絵をまねすることは、 よいことなのでしょうか。

よいか、各ページを参照しながら考えてもらう。

たくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してし
まう。

主に A

高校

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

・子供に起きやすいトラブルについて（子供と一緒に）グループ等で検

19

9

保護者の
みなさまへ

・「使いすぎ」、「夜遅い時間」、「たくさ

家庭のルールを考えよう

東京都には「SNS東京ルール」

ん」という言葉は、人によって感覚がずれやインターネット利用の危険性について、必要な知識の習得に努める。

として記されています。これらを利用ルールを定めるなど、適切な利用に努める。

基に、家庭のルールを子供と話し

無関心期

子供は、「自分はネットやゲームを使いすぎていない」

適切にネットを使えるように行動変容することにと考える傾向があるため、「使い過ぎない」というルール

関心がなく、行動を変えようと考えていない時期

は守られなくなりがちです。

「東京都青少年の健全な育成に関する条例」より

合ってみましょう。

インターネット依存傾向から抜け出す段階

れない理由

利用状況を適切に把握する。

では、右記のことが保護者の責務

すい表現であることを保護者に伝える。

「ネットを使い過ぎない」というルールが守ら

フィルタリングサービス等を利用する。

があります。また、東京都の条例

関心期
適切にネットを使うよう行動変容する必要性は分主体的に考えることを目指した「ルールの工夫」

かるが、すぐに行動を変えるつもりがない時期「使い過ぎ」から抜け出すための５ステップ（ステージ）

次のルールは何が問題でしょうか。

準備期

右の5 つのステップ （ステージ）に沿って声を掛け、ネットの「使いすぎ」に気をつけよう「・例えば、「スマホは夜10時まででしょ、

ネットで「たくさん」お金を使わない近々（1ヶ月以内に）、ネットの使い方について

行動変容を促しましょう。

自分の行動を変えようと考えている状態

1 日のうちにどのくらいネットを利用しているか、子供

実行期に具体的に書き出させるなどして、「長時間使い過ぎて」の中の表現にあいまいさがあるため、親と子供とで基準が異なる場合があります。ルールをネットの使い方についての望ましい行動変容が始いること」、「他者よりも長く使っていること」を本人決めるときは、あいまいな表現をさけましょう。

まって、まだ6ヶ月以内の時期に自覚させることが、インターネット依存傾向の予防 ・改善のための行動変容のきっかけとして重要です。

維持期「スマホは夜10時までしか使わない」というルールを破ってしまう子供がいたら、どのように声を掛けますか。

取り上げるよ。」と言うよりも、「どうしA

小学校低学年たら夜10時までというルールを守ること

ルールを破ったことを叱る

B

ネットの使い方について、6ヶ月以上望ましい行動が続いている時期

どのようにしたらルールを守れるかを一緒に考える

ネットを使い過ぎていないか、子供と確認してみましょう
以下の質問票で、８項目のうち５項目以上当てはまれば 「病的使用者」と判定されます。

A のような「制限」によるコントロールから、 B のように子供と一緒に対話をしながら「主体的なル① インターネットを利用し、SNSやゲーム、ショッピングなどをすることを思い出したり、次の利用が楽しみになるなど、インターネットに夢中になっている。

ールづくり」をするようにしましょう。

ができるかな。」と言う方が、子供たちの② 満足するには、インターネットの利用時間をどんどん長くしていかなければならない。
保護者主導
よりも
子供との関わりがよい影響

ルールの決め方と遵守の関係

主体性・自律を育むことができることを保高校生を対象とした調査によると、保護者主導でルールをつくったときより、子供と一緒にルールをつくったときのほう

護者に伝える。
・保護者がずっと「制限」できる状況であ

スマホは「夜遅い時間」には
使わない

家庭内で

ルールを守っている38%

11% 6%④ インターネットの利用時間を減らそうとすると、落ち着かなくなったり、不機嫌になったり、落ち込んだり、いらいらしたりする。

2%⑤ インターネットを利用した活動の時間が、利用する前に予定していた時間より長くなる。

4%
保護者が決めた31%

43%

13% 9%

37%

35%

20%

が、子供がルールを守る確率が高いことが分かっています。

③ 利用時間を減らしたり、やめようとしたりしても、うまくいかないことが繰り返しある。

守っていないだいたい守っている

42%

話し合った

あまり
守っていない

どちらとも
いえない

4%
自分で決めた⑥ インターネットの利用のせいで、大切な人との関係を危うくしたり、勉強の機会を失ったりする。
⑦ インターネットに夢中になりすぎたせいで困ったことが起きても、ごまかすためにうそをつく。

3%⑧ 困っていることや不快なことから逃れるためにインターネットを使う。

20

21

り続けることは難しいため、いかに子供の主体性・自律を育むことができるかを保護

・インターネットの使いすぎについては、子供に「自者に考えてもらう。

分は使いすぎている」との自覚を促すことが行動改小学校中学年

善のためのポイントであることを保護者に伝え、自P20下図覚を促す方法を考えてもらう。

LINE株式会社「青少年のネット利用実態把握を目的とした調査」調査概要 (2019年)

P21右図（トランスセオレティカルモデル）
Prochaska JO,DiClemente CC,Norcross JC（1992）In search of how
people change,app.lications to addictive behavior,American Psychologist
47,pp.1102-1114

・この調査については、あくまで参考とし

酒井郷平・塩田真吾（2018）「行動改善を目指した情報モラル教育－ネット
依存傾向の予防・改善－」静岡学術出版、pp.32-35て捉えるように伝え、チェックが多かったからといって、一概に「ネット依存」と小学校高学年

断定することは難しいことを保護者に伝え
る。

保護者の
みなさまへ

フィルタリングとアプリの設定

スマートフォン・タブレットの保護者向け機能
YouTube Kids
スクリーンタイム

P21チェックリスト（「DQ」調査）

Android・iPhone/iPad向け

iPhone/iPad向け

YouTube Kids は、13 歳 未 満 の 子 供 が よ り 簡 単 に 楽 し くYouTube を視聴できるアプリです。プロフィールを作成するこ「スクリーンタイム」を使うことによって、「Diagnostic Questionnaire (Young. 1998)」の久里浜医療センターによる翻訳版を改編とで、視聴できるコンテンツ選択や、視聴時間を制限するタイ

iPhone、iPad、iPod touch でどのように時間をマーの設定をすることができます。また適切なデジタル習慣を費やしているのかリアルタイムでまとめたレポー

身に付けるために役立つ情報も提供しています。

トを確認し、管理しておきたいものについては制限を設けることができます。
親子で使い方を約束して、そのとおりに使えて

Digital Wellbeing

いるかを確認しましょう。

Android向け

毎日のスマートフォンの利用習慣を把握し、オフラインで過ごす

iPhone、iPad、iPod touch のス
クリーンタイムの設定方法 ( 保護者向け) — Apple サポート

時間を作る機能です。
- その日のスマートフォンの使用状況がグラフに表示され、自分https://www.youtube.com/watch?v=6KbTXlO2vU4の使い方を振り返ることができます。グラフをタップすること
で、詳細を確認することができます。
- 勉強などに集中できるよう、気が散る原因となるアプリをワン
タップで一時停止することができます。

・あらかじめルールを決めた上で、スクリファミリー リンク- アプリの１日の利用時間の上限を設定することができます。動画

Android向けの見過ぎなどに気付くことができます。

Google が提供する無料のペアレンタルコント

ーンタイム、ファミリーリンクなどのアプ

ロールのアプリです。子供と保護者の携帯端末にフィルタリングについて

インストールすることで以下のことが可能になり犯罪・トラブルに巻き込まれないため、フィルタリングを設定することが大切です。スクリーンタイムやファ

ます。

中学校

リを設定し、子供が正しい使い方をしてい- 子供のアプリ利用を管理

ミリーリンクにはフィルタリング機能があります。また下記のようなフィルタリング用アプリもあります。携帯- 子供の利用時間を管理

電話会社の販売店に行き、最適なフィルタリングを設定してもらったり、相談したりしましょう。

るか保護者が確認できるようにする。

※子供端末はAndroid Lollipop (5.1) 以降を搭載した- 子供の位置情報を確認

あんしんフィルター for (キャリア名、ブランド名)

Android スマートフォン、保護者端末はAndroid

平成29年2月に、携帯電話事業者が提供する

Kitkat (4.4) 以 降 を 搭 載 し たAndroid ス マ ー ト

スマートフォン等のフィルタリングサービスのフォンと、iOS 9 以降を搭載したiPhone でファ

アプリアイコンが、統一されました。

ミリーリンクを利用することができます。
iPhone、iPad は、米国および他の国々で登録されたApple Inc. の商標です。
iPhone 商標は、アイホン株式会社のライセンスに基づき使用されています。
A n d r o i d 、 フ ァ ミ リ ー リ ン ク 、 Yo uTu b e 、 Yo uTu b e K i d s 、 D i g i t a l We l l b e i n g は 、 G o o g l e L LC の 商 標 ま た は 登 録 商 標 で す 。

22

23

1 長時間利用

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

2 高額課金

たくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してしまう。

・フィルタリングについては、設定の有無を学級で共有し、設定方法など
主にA

5 著作権の侵害

主にA

3 不適切サイト
の閲覧

4 出会い

性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを閲覧する。
主にSNS で知らない人から会うこと保護者のを求められたり、自分の画像をみなさまへ送ることを求められる。

3 つの視点での「コミュニケーションのトレーニング」

B

主に「ケータイ・スマホ」

6 不適切情報の発信は機種によって異なる場合もあるので、販売店等での相談をすすめる。

7 個人情報の
投稿

8 悪口・いじり「イヤなこと」の感覚が人によって相手の「イヤなこと」をしないようにしよう

ズレやすく、ネットの特性によって、ズレがより大きくなります。
3つの視点からその内容を見てみまというルールや指導で大丈夫？
無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。

悪ふざけの写真やデマなどをSNS で発信する。

A と C

主に

主に

C

SNS へのテキストや写真などの投稿から、個人を特定できる情報を流出させる。
主に

C

C

主に

なると約60%が経験してあった適切な指導・教育

ケータイ・
持っていない1 感覚のズレ

家族の高校

人によって「イヤだな」と感じる言葉には違いがあります。自分に
2

15%

24%
80%

とってイヤな言葉が、友達のイヤな言葉と同じとは限りません。

60%

23%
37%

40%

ほめたつもりなのに掃除するのはあたりまえだろ・コミュニケーションに関するトラブルについては、「ルール」や「フィと2時間を超える割合が

100%

まじめだね

1

を超え、年々上昇してい

しょう。

グループトークでいじりや無視をしたり、短文の意味の取り違いによって誤解してしまう。

61%
20%

39%

0%

小3~4

小1~2

3

ルタリング」だけでは防ぐことが難しいので、3つの視点でのトレーニン

4(n=738)2 ネットの特性なのかを判断しています。しかし、メール等のテキストコミュニケー
ションの場合には、感情が伝わりにくく、それがよい言葉なのか悪い言葉なのかを判断するのが難しく、誤解が生じやすくなります。

使わない

80%

はなこ

明日の朝練、何時だっけ？
7 時だよ

18%
28%
22%
18%
7%

21:55

3 「リスクの見積り」によるズレ

21:55

0%

小1~2

(n=752)にくいなどの「②ネットの特性」、どのくらいの危険があるのかという

1時間以内

33%

41%

60%

20%

陸上部 1 年生グループ (18)

たかし

30分以内

100%

40%

・3つの視点では、イヤな言葉などの「①感覚のズレ」や、感情が伝わり(n=775)

平日のゲー

普段、「まじめだね」という言葉を解釈するときには、顔の表情やシチュエーション、トーンなどから、それがよい言葉なのか悪い言葉

グの必要性を保護者に伝える。

3%
1%
3%

14%
4%
5%

3%

小3~4

(n=782)

ゆうた

子供たちは、「何が危険か」は分かっているのですが、「どのくら

21:55

あかね

おやすみ！

21:55

日曜日って、何時までかな？
たかし

既読 1
21:56

「③リスクの見積り」を意識しながら、家庭でもトレーニングを行ってい危険か」というリスクの見積りがズレやすく、「このくらいは大丈

21:56

17 時くらいじゃない？

あなた

あなた

既読 1
21:56

最近、練習きつくない？
たかし

夫だろう」と思うことにより、トラブルにつながってしまうことがよくあります。

21:56

自分のことにつ送信

自欲しいと伝える。

情報モラル

＝

日常モラル

×

ネットの特性×

想像力・判断力

自分のなりすま

自分の名前や住所、電話番号の情

ネッ

24

10

子供の

保護者の
みなさまへ

A と B

2 小学校中学年

モデル指導案モデル指導案：使いすぎていないかな
授業のねらい・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」や「適切な行動」について考える。
小学校低学年・使いすぎないための家庭のルールについて考える。

授業の流れ (45分)
時間
10分

学習活動

1．イラストから学ぼう
・イラストを見ながら、状況について確認する。

準備物等◯実物投影機等で、イラストを大きく映し出す。
小学校中学年

あなたがたかしさんならどうしますか。
・クラスで意見を共有させる。
・自分のこれまでの経験を踏まえ、どんなトラブルが生じる可能性があるか、どのような行動が適切かを話し合わせる。

2．カードで学ぼう
・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材
小学校高学年20分「この人、ネットやゲームを使いすぎだなぁ」と思う順にカードを並べてみましょう。
・5枚のカードを、使いすぎだと思う順に並べ、グループの全員が見えるように提示させる。
一番使いすぎだと感じるカードを選んだ理由、一番使いすぎではないと感じるカードを選んだ理由を書きましょう。
・グループで理由を説明し合わせる。

10分

中学校

・クラスで意見を共有させ、理由を発表させる。

3．使いすぎないためには
ネットやゲームを使いすぎないためには、どのようなルール
があるとよいでしょうか。

5分

高校

・家庭でどんなルールがあるとよいかを考えさせ、発表させる。

4．まとめ・今日の授業で学んだことを記入させる。

◯カードをしまう封筒等・ノートを家庭に持ち帰らせ、今日の授業で学んだことを保護者に伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。

11

タブレット・パソコンを上手に活用しよう

生活

学活

P5のモデル

ねらい

指導案を参考に・タブレットを活用する際に想定される様々なトラブルについて想像し、気づくことができる。

してください。

・タブレットを上手に活用するためのルールを考え、それらを守ろうとすることができる。
じ ょ う ず

〇の左から

イラスト
から学ぼう

なか

き

この絵の中で、 気になるところに○をつけましょう。

1

小学校低学年・パスワードなどを聞こうとしているからか つ よ うタブレット ・ パソコンを上手に活用しよう

え

じょうず

3

つか

かんが

上手に使うためのルールを考えましょう。

1

・落としてしまったから・強くタップしているから

2・関係のない動画を見ているから

3

・片手でつかんでいるから・机の上が整理整頓されていないので、タ4

ブレットが落ちそうだから・勝手に写真を撮ろうとしているから考えよう 「情報モラル」

ID とパスワード○をつけたりゆうをせつめいしましょう。

2

し よ う

みなさんが使用している ID （アイディー） とパ
たいせつ

ほか

スワードは、 とても大切なものです。 他の人に知か ん り

小学校中学年られないよう、 きちんと管理しましょう。
つかもまた、 タブレットを使うときは、 ていねいに
はこ

つくえ

か た づ

ID
パスワード

つか

持ち運び、 机の上を片付けてから使いましょう。

4

5・IDとは各自の家のようなもの、パスワードは家のカ
ギのようなものであり、自分できちんと管理することの重要性を伝える。また、使用の姿勢や長時間の使用による眼精疲労に注意させる。
小学校高学年

使いすぎていないかな

学活

総合

P11のモデル

ねらい

指導案を参考に・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」や「適切な行動」について考える。

してください。

・使いすぎないための家庭のルールを考える。

中学校

・友達から「もうちょっと遊ぼう」と呼び

イラスト
から学ぼう

つ か

使いすぎていないかな
つか

ともだち

使いすぎないためにはよ う す

たかしさんの友達のおうちでの様子です。

止められた場面を扱いながら、「自分の使つか1 あなたがたかしさんならそろそろ帰らなきゃ。

どうしますか。

かえもうちょっと遊ぼうよ。

1 ネットやゲームを使いすぎないためには、 どのようなルールがあるとよいでしょうか。

あそい方はどうかな」と自らの生活を振り返ら

家に帰る時間が決まっていることを友達に説明する。

せる。
・適切な行動について考えさせる。
カードで
学ぼう

まも

2 ルールが守れないのは、 どんなときでしょうか。

つ か

使いすぎていないかな
つかじゅん

1 「この人、 ネットやゲームを使いすぎだなぁ」 と思う順にカードをな
らべてみましょう。
1
か ぞ く

3

4

おこづかいは、
ほとんどゲームに使っている

いつもネットやゲー
ムの話ばかりする

友達と話している
ときに、 スマホやゲームで遊んでいる

あそ

家族と遊びに行く
ときにいつもスマホやゲーム機を
持っていく
き

高校

・カード教材を使って、グループやクラス

2

つか

かん

2 一番使いすぎだと感じるカード
えら

り ゆ う

A を選んだ理由を書きましょう。

学んだこと

5

ともだち

つか

あそ

つか

ネットやゲームに
むちゅうになるとあっという間に時間がたってしまうかん

2 一番使いすぎではないと感じるカー
B

えら

り ゆ う

ドを選んだ理由を書きましょう。

か て い

家庭から

学校から

で「使いすぎ」だと思う行動を共有・比較することで、自らの行動に当てはめて、子供が自ら「使いすぎているかもしれない」

4

5と気付くように促す。
・発達の段階によっては、並べるのではな
く、2枚のみ選んで話合いを行わせる。

・使いすぎないための家庭でのルールづくりや、「守れないときにはどうしたらよいか」を考えた上で、家庭で保護者と一緒に試し、感想を書いてもらう。

12

自分と相手とのちがい

学活

総合

道徳

ねらい
・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
・文字だけで伝えると、感情が伝わりにくいので、誤解されやすいことに気付く。

あ

い

て

自分と相手とのちがい

イラスト
から学ぼう

ネットのとくせいよ う す

教室での様子です。

コマ目）、花子さんの不思議そうな顔（4

こ と ば

つた

かん

かんじょう

小学校低学年

・ふきだしでは、たかしさんの怒った顔（3つた

文字だけで伝えると、 そのときの 「感情」 が伝わらないので、相手をきずつけてしまうこともあります。

1 ふきだしに入る言葉を入れ、 感じたことを話し合いましょう。

あ い てまじめだね。

コマ目）に注目しながら、理由を考えさせ
る。

1

2

掃除をするのは当たり前だろほめたつもり
なのに

3
あ

い

4

て

自分と相手とのちがい

カードで
学ぼう

学んだこと

ともだち

1 あなたが、 クラスの友達から言われて 「あまりうれしくない。」 と
かん

こ と ば

えら

感じる言葉を一つ選んでみましょう。
2

3

4

おとなしいね

いっしょう
けんめいだね

おもしろいね

まじめだね

5

頭がいいね
か て い

・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな

ともだち

えら

2 友達の選んだカードと見くらべて、 どんなことに気が付きましたか。

学校から

家庭から

言葉」と同じではないことに気付くように促し、グループやクラスで「あまりうれし

6

7

くない言葉」を共有する。

小学校中学年

1

・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の違いについて、実演することで、私たちはいろいろな情報を基に相手の気

これって悪口学活総合小学校高学年

持ちを感じとっていることに気付くようにする。

道徳

ねらい
・相手の顔が見えないと、同じスタンプ（イラスト・絵文字）でも、人によって感じ方が違うことに気付く。

・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場

イラスト
から学ぼう

わ る ぐ ち

これって悪口あ い て合、感情が伝わりにくいことに気付くよう

おかあさんが、テレビのリモコンとスマホをも

1 たかしさんは A B のどちらの気持ちでメッセージを送ったのでしょう。

あかね

ちが

つか

おもしろかったA き も気持ち行ったんだって。

たかし

かん同じスタンプや絵文字でも、 人によって感じ方が違うこともあります。 また、 相手の顔が見えないと、 ついつい、 ふだんは言わない
ような言葉を使ってしまうことがあります。
あ い て

あかね

まちが

間違えて会社に持ってにする。

相手の顔が見えないと中学校

き

ちょっときいてきもB いじわるな気持ち

おもしろいね

カードで学ぼう

わ る ぐ ち

これって悪口

ともだち

つぎ

き

も

1 友達から次のメッセージがとどきました。 どのような気持ちで送ったと思いますか。 それぞれ A B に分けて、下のスペースにおきましょう。

1

・カードをA、Bに置いて、共有させる。

おもしろいね2

おもしろいねき3

おもしろいねもA おもしろかった気持ち

4

おもしろいねき5

おもしろいねもB いじわるな気持ち

学んだこと・それぞれのカードをA又はBに置いた理由を話し合わせる。

か て い

家庭から

・同じスタンプ（イラスト・絵文字）で

学校から

高校

2 どんなことに気が付きましたか。

も、人によって感じ方が違うことに気付
かせ、自分が「すごくおもしろかった気持89ち」を伝えようとして送ったスタンプが、相手に「いじわるな気持ち」として伝わってしまった場合、どのようなことが起きるかを考えさせる。

・P10での話合いを振り返らせた上で、もし、相手にスタンプを送るときや相手からスタンプが送られてきたとき、どのようなことに気を付ければよいかを考えさせる。

13

情報を上手に検索しよう

学活

総合

ねらい
・情報を検索する際に基本となるAND検索（アンド検索）の方法を身に付ける。
・検索した情報の信頼性について考える。

じょうほう

・例示された以外のキーワードは、７～９

情報を
活用しよう

け ん さ く情報を上手に検索しよう

けんさく

検索のポイント

小学校低学年

1 「昔のくらし」 を調べてみることになりました。 どのようなキーワーの枠に書かせる。

ドで調べるとよいでしょうか。

1

2

昔

人気

けて調べると、 知りたいことをしぼりこむことができます。 例えば、 「昔」 だけで調べ

3

ると、 あそび以外の昔のことがたくさん出てあそび

昔「昔 あそび」 のように、 スペースを空あそび

人気

きますが、 「昔 あそび」 と調べると、 昔昔のあそびが出てきます。 さらに、 「昔 あ
4

5

昭和

そび 人気」 と調べると、 昔のあそびの中

6

くらし

道具

8

検索

子供に人気の昔遊びって何？ - 掲示板

ます。
けんさく

7

あそび 人気昔のあそび - 東京都教育委員会

じょうほう

しぼりこまれた情報でも人気があったあそびを調べることができ考えよう 「情報モラル」

じょうほう

検索した情報は、 全部本当でしょうか。

9

けんさく

じょうほう

インターネットで検索した情報は、 す

・実際に検索させ、どのような結果になる

べてが正しい情報とは限りません。 間
違った情報やうその情報もあるので、 本

2 実際に調べてみましょう。 どんな結果になるでしょうか。

かを調べさせる。

や新聞など複数の情報と比べてみることも必要です。

結果
キーワードが1つのとき・特に、AND検索の結果が絞り込まれてい1

ることに着目させる。

昔

学んだこと

キーワードが2つのとき

1

小学校中学年・例示された以外のキーワードで試してみ
てもよい。

3

昔

あそび

家庭から

学校から

キーワードが3つのとき
1

昔

3

あそび

2

人気

11

10

・情報モラルの視点として、検索結果の全てが正しい情報と限らないこと、複数のメディアを参照する必要があることに気付かせる。
小学校高学年

悪口を書かれたら／写真を送ってと言われたら

学活
1・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

ストーリー
から学ぼう

わ る ぐ ち悪口を書かれたら2

あそ家族と遊びに

ストーリー
から学ぼう

し ゃ し ん

おこづかいは、お く

写真を送ってと言われたら行くときにいつもスマホやほとんどゲームに
つか

き

とお

たたか

たかしさんは、 遠くはなれた友達 4 人で、 てきと戦うゲームをしていました。

させる(話合いを行う。)。

しっぱい

いっしょ

あるとき、 たかしさんが失敗したために、 一緒にゲームをしていた友達から、 メッセー

ゲーム機を持っていく

使っている

あかねさんは、ゲームで知り合った使いすぎ「しおり」 さんと、親にないしょでメッ使いすぎ
セージのやりとりをしています。
つか

3

わるぐち

ジで悪口を言われてしまいました。

・こうした経験があるかどうか、子供たち

4

つか

ともだち
なかよ

あるとき、 「しおり」 さんから、 「あかねさんとだいぶ仲良くなったから、 わたし
友達と話して
しゃしん

おく

しゃしん

おく

の写真を送
るよ。」 というメッセージといっしょに、 「しおり」 さんの写真が送られていつもネットやいるときに、スマホやきました。 「しおり」 さんは、予想どおりのさわやかなお姉さんでした。
その後、「しよそう

ゲームの話ばかりするおり」 さんから、「あかねさんの顔も見たいな。 写真を送って。」 と言われました。
しゃしんに経験を共有させる。

つか

使いすぎ

5

・悪口を言われた場合でも、言い返すと

1 2
3 4

中学校

悪口が継続してしまうことや、ゲームでネットやゲームに
むちゅうになるとあっという間に時間がたってしまう

おくあそ

ゲームで遊んでいる

つか

使いすぎ

カード教材
つか

使いすぎていないかな

つか

使いすぎ
しゃしん

おく

1

は、夢中になり、こうした悪口を言いや

まじめだね

カード教材

すくなることを伝える。

あいて自分と相手とのちがい

このとき、 あなたはどうしますか。

・「死ね」「殺す」など、脅された場合

1

すぐに自分も言い返す

は、すぐに家族に相談するように伝え

このとき、あなたはどうしますか。
2
2

へんしん

つづ

あいて

自分と相手とのちがい

3

いっしょう

おとなしいね

返信をせずにゲームを続ける

けんめいだね
あいて

あいて

る。

3

か ぞ く

そうだん

家族に相談する

4

た

その他

1

4

しゃしん

おく

写真を送る

自分と相手とのちがい
しゃしん
おく

写真を送らない2

5

おもしろいね14

あいて自分と相手とのちがい

3

そ う だ ん 自分と相手とのちがい

大人に相談する

頭がいいね
あいて

高校

たくない」という気持ちから送ってしまう人がいることに留意させる。)。

15

自分と相手とのちがい・ストーリーのように、「写真を送って」と言われたとき、どのような迷いが生じるか考えさせる(「嫌われ・自分の写真を送ってしまった場合、どんな危険性があるかについて考えさせる。

14

かぞく

総合

ゲームって楽しいけれど

学活

ゲームって楽しいけれど

ストーリー
から学ぼう

東京都教育委員会させる（話合いを行う。）。

なつみさんはスマホでゲームをすることが大好きです。

このゲームではステージをクリアするための特別アイテムがとうじょう

ラクターが登場しています。

登場しています。

1・お金を使うこと（課金）による影響やトに時間をかけてゲームをクリアすることにしました。

あなたがなつみさんなら、どうしますか。

3

1

あなたがふゆきさんなら、どうしますか。

1

時間をかけてお金をはらうラブルについて考えさせる。

め2

アイテムを買ってお金をはらわない

3

2

えら

め

ざ

時間をかけずに次のステージを目指す
3

お金をはらってよいか
家族に相談する

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

ざ

次のステージを目指す

2させる（話合いを行う。）。

ゆうりょう

しかし、 特別アイテムは有料なので、 ふゆきさんは買わず

なつみさんは新しいキャラクターを集めるために、 お金をはらいたくなりました。

いて話し合わせる。

いじめ・SNS@Tokyo」より抜粋

ふゆきさんもスマホでゲームをすることが大好きです。

このゲームでは毎日新しいイベントが始まり、 新しいキャ・ゲームにお金を使った（課金）経験につ「考えよう！

ふゆきさんも、家でスマホのゲームをしています。

なつみさんは、家でスマホのゲームをしています。

小学校低学年・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

総合

アイテムを買ってよいか
そうだん

家族に相談するり ゆ う

なぜそれを選んだのか、 理由を書きましょう。
4

えら

り ゆ う

なぜそれを選んだのか、 理由を書きましょう。

・ゲームに時間を使いすぎた経験について振り返らせ、話し合わせる。

14

15

・たくさんの時間を使うことによる影響やゲームソフトのかしかり

学活

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有させる（話合いを行う。）。

ストーリー
から学ぼう

小学校中学年

トラブルについて考えさせる。

総合

ゲームソフトのかしかり

保護者の
みなさまへ

ある日、 たかしさんは、 すぐるさんにゲームソフトをかしてあげました。

・貸し借りに関するトラブルの経験について話し合わせる。

ケータイ・ス

現在のネットに関するトラブルは、

かえ

数日後、 たかしさんはゲームソフトを返してほしいと言いましたが、 すぐるさんから
ねが・自分で解決ができない場合があることについて考えさせ、その場合は大

かえ

2 高額課

1 長時間利用「もう少しかしてほしい」 と言われてしまいました。
よ う す

人に相談することが重要であることに気付くようにする。

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間の使いすぎや、ながらスマホ
主に A

1

2

3

4

5 著作権の侵害

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像のダウンロード

小学校高学年

何度お願いをしても、返してくれる様子はなく、たかしさんはこまってしまいました。

たくさんのお金を使
ムのアイテムなどを
まう
主に A

6 不適切
の発信

悪ふざけの写真やデみなどの SNS での発

主に A と C

たかしさんは、このあとどうしたらよいでしょうか。

主に C

1 子供と一緒に、起きやすいと思

しょう。
1

2

すぐるさんにかえ「返してほしい」

べつ

別の友だちに3

大きく３つの対策が重要です。

そうだん

相談する

と何度も言う2 トラブルに巻き込まれないため

か ぞ く

家族に

そうだん

な ん ど

相談する

A 家庭のルールを考えよう
4

先生に

5

B フィルタリングやアプリの設ま

もう少し待つそうだん

相談する

C インターネットにおけるコミ

中学校

16

保護者のみなさまへ
ストーリー
から学ぼう

ゲームソフトのかしかり

保護者の
みなさまへ

ある日、 たかしさんは、 すぐるさんにゲームソフトをかしてあげました。

ケータイ・スマホトラブル分類表

現在のネットに関するトラブルは、大きく以下のように分類することができます。

かえ

ねが

かえ

よ う す

1 長時間利用

2 高額課金何度お願いをしても、返してくれる様子はなく、たかしさんはこまってしまいました。

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

P9を参照し

1

2

3

4

3 不適切サイト
の閲覧

4 出会い

たくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してしまう。

性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを閲覧
する。

主に A

主に A

主に B

主に A と B

5 著作権の侵害

6 不適切情報の発信

7 個人情報の
投稿

8 悪口・いじり

悪ふざけの写真やデマなどをSNS で発信する。

SNS へのテキストや写真などの投稿から、個人を特定できる情報を流出させる。

グループトークでいじりや無視をしたり、短文の意味の取り違いによって誤解してしまう。

主に C

主に C

主に C

SNS で知らない人から会うことを求められたり、自分の画像を送ることを求められる。

高校

数日後、 たかしさんはゲームソフトを返してほしいと言いましたが、 すぐるさんから「もう少しかしてほしい」 と言われてしまいました。

てください。
無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。
主に A と C

たかしさんは、このあとどうしたらよいでしょうか。
1

2

すぐるさんにかえ「返してほしい」

先生に

そうだん

相談する

1 子供と一緒に、起きやすいと思うトラブルにチェックを付けながら話し合ってみましょう。
か ぞ く

家族に

そうだん

相談する

な ん ど

18

3

そうだん

と何度も言う4

べつ

別の友だちに相談する5
まもう少し待つ2 アプリやフィルタリングの対策を考えてみましょう。
大きく３つの対策が重要です。

A 家庭のルールを考えよう

P20〜21へB フィルタリングやアプリの設定

P22〜23へ

C インターネットにおけるコミュニケーションの特性

P24へ

19

15

3 小学校高学年

モデル指導案モデル指導案：自分と相手とのちがい
授業のねらい・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
小学校低学年・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

授業の流れ (45分)
時間
20分

学習活動

準備物等

1．カードで学ぼう①・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材小学校中学年

あなたが、クラスの友達から言われて「いやだな」と感じる
言葉を一つ選んでみましょう。
・カードの中から1枚を選ばせ、グループの全員が見えるように提示させる。
いやだなと感じた理由を書きましょう。
・グループで理由を説明し合わせる。

小学校高学年ほかの人に意見を聞いて、どんなことに気が付きましたか。
・クラスで共有させ、気が付いたことを発表させる。
・ネットの特性を読み上げ、「まじめだね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の違いについて書いた考えを説明させる。
20分

2．カードで学ぼう②・カードを裏返すように指示する。

◯カード教材中学校

あなたが、クラスの友達からされて「いやだな」と感じることを、上から並べてみましょう。
・5枚のカードを、「いやだな」と感じる順に並べさせ、グループの全員が見えるように提示させる。
一番いやだと感じるカードを選んだ理由、一番いやではないと感じるカードを選んだ理由を書きましょう。

高校

・グループで理由を説明し合わせる。
・クラスで共有させ、理由を発表させる。
5分

3．まとめ
・今日の授業で学んだことを記入させる。
・ノートを家庭に持ち帰らせ、今日の授業で学んだことを保護者に伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。
・家庭でカード教材を一緒に体験してみるように伝える。

16◯カードをしまう封筒等タブレット・パソコンを上手に活用しよう

学活

総合

道徳

ねらい
・タブレットを活用する際に想定される様々なトラブルについて想像し、気づくことができる。
・タブレットを上手に活用するためのルールを考え、それらを守ろうとすることができる。

次のようなことに気をつけさせる。

情報を
活用しよう

1

タブレット・パソコンを上手に活用しよう
こんなとき、 どうする？

・テキストメッセージで悪口を書く
・勝手に人の写真を撮る
・著作権を侵害するような写真や動画をタブレット・パソコンがネットにつながらない

タブレット・パソコンの電源が入らない

1 どんなトラブルが考えられるでしょうか。
1

2

3

4

友達にテキスト
で意見を伝えるとき

写真や動画を使って制作する
ときオンライン（遠隔） で学習をするとき家に持ち帰ったとき

no15 分程度充電する

使う

他のタブレットはネットにつながっている
yes

電源は入るかyes

端末の Wi-Fi 設定のON/OFF を１度繰り返す

no
電源ボタンを長押し (5〜7 秒 ) する

2 どんなルールやマナーが必要でしょうか。

小学校低学年上手に使うためのルールやマナーを考えましょう。

yes

つながるか
no

1 学校での学習でタブレット ・ パソコンを使うとき電源は入るかyes

電源ボタンを長押し (5〜7 秒 ) する

no・オンライン学習中に勝手に友達の写真

先生に相談

解決

yes

つながるか
no

を保存する

先生に相談

解決

2 オンライン （遠隔） で学習をするとき・オンライン学習中に指示と違うことを考えよう 「情報モラル」

ID とパスワード

行っている

みなさんが使用しているID （アイディー）とパスワードは、とても大切なものです。他の人に知ら
3 家に持ち帰って学習するときれないよう、きちんと管理しましょう。もし、勝手に他者のID とパスワードを使うと、「不正アクセス禁止法」に違反することになります。

ID
パスワード

また、パスワードをつくるときは、自分の誕生日

・遅い時間まで使用する。

など、他者から推測されやすいものではなく、数
字、英語の大文字や小文字、記号 （?, ! など）を取り入れたものにするとよいでしょう。

4

5

小学校中学年・目を近づけて、長時間使用する・パスワードの管理は今後も必要になってくることであり、できるだけ推測しにくいものをつくり、他人に伝えないようにすることの重要性を伝える。また、タブレットを使用する姿勢や長時間使用による眼精疲

自分と相手とのちがい

学活

総合

道徳

小学校高学年

労に注意させる。

P16のモデル

ねらい

指導案を参考にし・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

てください。

・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな

カードで
学ぼう

1

自分と相手とのちがい言葉」と同じではないことに気付くようにみましょう。

1

2

まじめだね

するため、グループやクラスで「いやな言おとなしいね3

いっしょう
けんめいだね

4

こせいてき

個性的だね

中学校

とくせい

1 あなたが、 クラスの友達から言われて 「いやだな」 と感じる言葉を一つ選んでネットの特性

私たちは相手の感情を言葉以外のどんなところから読み取っているでしょうか。

5

マイペースだね

2 いやだなと感じた理由を書きましょう。

葉」を共有させる。
3 ほかの人に意見を聞いて、 どんなことに気が付きましたか。

・自分が「いやではない」と思っていたこ

カードで
学ぼう

とが、相手にとっては「いやなこと」であなら違いについて、実演し、考えさせる。
・私たちはいろいろな情報を基に相手の気持ちを感じとっていることに気付くようにする。

2

すぐに返信が来ない

なかなか会話が
終わらない

3

4

知らないところで自分の話題が出ている

2 一番いやだと感じるカードをA 選んだ理由を書きましょう。

話をしているときに
ケータイ・ スマホをさわっている

学んだこと

5
いっしょ

自分が一緒に写っている写真を公開される

家庭から

学校から

高校

1

にさせる。

と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の自分と相手とのちがい

べてみましょう。

るなど、理由とともに違いを認識するよう

・「まじめだね」の文字だけで伝えた場合

1

1 あなたが、 クラスの友達からされて 「いやだな」 と感じることを、 上から並

2 一番いやではないと感じるカードをB 選んだ理由を書きましょう。

4

5・ノートを家庭に持ち帰り、今日の授業で学んだことを保護者に伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよ
う伝える。

17

使いすぎていないかな

学活

総合

ねらい
・時間や行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・使いすぎないための家庭のルールを考える。

・グループやクラスで「使いすぎ」だと思

カードで
学ぼう

使いすぎていないかな

2

使いすぎないためには小学校低学年

1 平日、 ネットを何時間使っていたら 「使いすぎ」 だと思いますか。

う時間や「使いすぎ」だと思う行動を共有

一つ選んで友達とくらべてみましょう。

1

2

3

2時間

1時間

させ、比較することで、自分の生活を見直

43時間

1 ネットやゲームを使いすぎないために、自分が守れるルールを考えてみま
しょう。

5

4時間

5時間

2 どんなことに気が付きましたか。

2 1 週間チャレンジしてみましょう。

し、子供が自ら「使いすぎているかもしれきろく

自分で決めたルールを守れたかどうか、 記録をつけましょう。
日付ない」と気付くように促す。

結果
カードで
学ぼう

使いすぎていないかな

2

3 ルールが守れないのは、どのようなときでしょうか。
なら

1 「この人、 ネットを使いすぎだなぁ」 と思う順にカードを並べてみましょう。
1

2

夜おそくに
メッセージを送ってくる

すぐにメッセージが返ってくる
学んだこと

3

4

5

友達と話しているときにスマホをさわっている

アプリで毎月
お金を使っている

いつもネットやゲームの話ばかりする

かのうせい

家庭から

学校から

小学校中学年

2 並べたカードの順番がちがう人同士では、 どのようなトラブルが起きる可能性があると思いますか。

・「使いすぎ」だと思う時間や行動が違う

6

7

場合、相手に迷惑を掛ける可能性があることについて考えさせる。

・使いすぎないための家庭でのルールづくりや、それ・これらの行為を「相手にされた場合」、を1週間試した上で、「守れるルール」や「守れない「自分がしてしまった場合」のそれぞれにときにはどうしたらよいか」を考えさせる。

ついて考えさせる。
小学校高学年

写真を公開する前に

学活

総合

ねらい
・人によって「公開してもよいと思う写真」は違う場合があり、自分は「公開してもよい写真」だと思っていても、ほかの人は「公開してほしくない」と感じる場合があることに気付く。
・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいなど、写真の公開におけるネットの特性に気付く。
中学校

・自分が「公開してもよいと思う写真」で

カードで
学ぼう

3

写真を公開する前にふてきせつ

自分は 「不適切ではない写真」だと

とくせい

ネットの特性

1 あなたなら、 どの写真をネットに公開したいと思いますか。
ならも、公開することによって誰かを傷つけた

思っても、友達や社会の人が見たらふてきせつ「不適切な写真をアップしない」こ

公開しても問題がないと思う順に上から並べてみましょう。

りかいとは、全員が理解しているはずなの
えんじょうに、どうして 「炎上」が起きるので考えられるのは、「知っている人し1

2

か見ないだろう。」という公開範囲の
にんしき

あま

ふてきせつ

認識の甘さです。また、「不適切な写能性について考えさせる。

にんしき真」の認識のずれも考えられます。

・それぞれの写真のどこに問題があると考

3

す。
じたく

と

特に、自宅で撮った写真などをアッ
じたく

じょうほう

プするときは、自宅の住所などの情報

しょうか。

り、トラブルに巻き込んだりしてしまう可

ふてきせつ「不適切な写真」になることもありまいっしょも一緒にアップされる場合があるので注意が必要です。
また、一度公開した情報を消すことは難しいことを知っておきましょう。

5

42 どのようなことに気が付きましたか。

えたかを共有させ、発表させる。
カードで
学ぼう

3

写真を公開する前に学んだこと

1 あなたが、 ネットに公開されたら 「いやだな」 と感じる写真を高校一つ選んでみましょう。

1

2

自分のねがお・「ネットの特性」を読み、一度公開した

3

自分の変顔

4

自分の部屋

たまたま
写り込んだ自分

5

食事中の自分

家庭から

学校から

2 ネットで公開するには、 それぞれどのようなことに気を付ければよいでしょうか。

情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいことにつ

89

いて理解を促す。その上で、自分が発信する際に気を付けることを考えさせる。

・公開する前に、「どんな人が見るだろうか」を意識するように指導する。

18

メディアの特性を考えよう

学活

総合

道徳

ねらい
・SNSやテレビなど様々なメディアの特性を踏まえて、情報を収集することができる。
・情報の「速さ」と「正確さ」の関係に気付くことができる。

情報を
活用しよう

メディアの特性を考えよう

1

メディアの特性

1 あなたの地区を台風が通過しました。

踏まえて、情報収集の方法を考えさせる。

本やテレビ、SNS など、情報を伝達するもSNS は一般の人でも文字や画像を送ることがの を 「 メ デ ィ ア 」 と 呼 び ま す。 こ れ ら の メできます。このため、情報の 「速さ」では、あなたの地区では洪水の被害はなかったのです

デ ィ ア に は、 そ れ ぞ れ 特 性 が あ り ま す。 例 えSNS の方がテレビや本などよりも速い場合もが、近くの町で被害がないか心配になりました。

ば、 テ レ ビ は 映 像 を 通 し て 情 報 を 伝 達 し、 本

多くあります。

あなたはどのように情報を収集しますか。

は 文 字、SNS は 主 に 文 字 や 画 像 を 通 し て 情
報 を 伝 達 し ま す。 テ レ ビ は テ レ ビ 局 の 人 が 取

小学校低学年・自分の経験だけでなく、家族の経験などを

情 報 を 収 集 す る と き は、 こ う し た メ デ ィ アの特性を意識するとよいでしょう。

材 し な い と 映 像 を 送 る こ と は で き ま せ ん が、考えよう 「情報モラル」

情報の 「速さ」 と 「正確さ」 の関係
SNS は、 テ レ ビ や 本 よ り も 情 報 を は や
く 知 る こ と が で き る こ と が あ り ま す が、
「 正 確 さ 」 で は ど う で し ょ う か。SNS は

2 次のカードを、

不特定多数の人が情報を発信しているた・ 今、 どこに台風がいるかを知りたいとき

め、かならずしも正確であるとは限りませ・ 自分の住んでいる場所の近くの状況を知りたいときん。 情 報 の 「 速 さ 」 だ け で な く、「 正 確・ 被害の大きさを知りたいとき

さ」も情報収集では大切なポイントです。

・ 過去の台風の情報を知りたいときに並べてみましょう。
1

2が有効であり、特に自分の身近な地域の情報を知りたいときにはSNSが有効であるこ

3

本

テレビ

学んだこと
SNS

3 どのようなことが分かりましたか。

家庭から

同じところ

とを伝える。

学校からちがうところ・過去の情報を知りたいときには、本が有効
1110・テレビやSNSには情報の速さがあり、本に・SNSの場合には、身近な情報が速く手に入る一方は情報の速さはないが、比較的正確さがあで、情報の正確さや信頼性には十分注意する必要がることを伝える。

あることを考えさせる。

情報を上手に整理しよう

学活小学校高学年であることを伝える。

小学校中学年

・今の状況を知りたいときにはテレビやSNS

総合

ねらい・情報をまとめる際に、階層構造を意識してまとめることができる。
・情報をまとめた人の意図を考えることができる。

情報を
活用しよう

情報を上手に整理しよう

2

情報を上手にまとめるポイント
食べ物

情報を上手にまとめるためには、「どちらがよ

1 ネットで 「外国人向けの日本の情報」 について検索したところ、 次のような情

く、全世界に向けて発信されていることを報が集まりました。
おり広い範囲のことを指すか。」と考えるとよいでしょう。例えば、「バナナ」、「果物」、「食べ

生鮮食品

加工食品

物」は、どれが一番広い範囲を指す言葉でしょうい1 日本の美味しい食べ物

意識させる。

中学校

・ネットの情報は、日本人向けだけでな

2 日本の観光地ランキング

か。これはもちろん 「食べ物」です。「食べ物」には 「果物」や 「バナナ」以外の肉や魚なども

果物

肉

果物

肉

ふく

3 北海道で雪遊び

含 まれるからです。その次が 「果物」、最後に4 冬の服装「バナナ」ですね。このような関係は、右のような図で表現することができます。

お桃いう視点で考えさせる。

ハム

ソーセージ

い

7 夏の服装8 京都のお寺

9 和食の食べ方

10 新幹線に乗ってみよう

2 どのように分類できるか考えましょう。

・個人で考えた後、グループ、クラスで共

いちご
豚肉 ジャム レーズン

6 東京の美味しいお寿司
考えよう 「情報モラル」

その情報は誰がまとめたのかな？

・「どちらが広い範囲のことを指すか」と

牛肉

分類

検索結果のサイト番号

例）食べ物

①、⑥、⑨

有させる。

みなさんが見ている情報は、誰かがまとかりを書いて、日本に悪いイメージをもためたものです。例えば、外国人向けの日本せようと考えている人がつくった可能性もの情報は、日本にたくさん観光に来てほしあります。情報を見るときには、どんな人いと考えている人がまとめていると考えらがその情報をまとめたのかを考えることがれます。しかし、中にはわざと悪い情報ば

重要です。

学んだこと

家庭から

学校から

高校

5 人力車

バナナ

13

12

・情報は、「誰かが意図をもってまとめたもの」であることを意識させる。

19

匿名でつぶやいていたら・意見を全体で共有させる（話合いを行う。）。

・意見を全体で共有させる（話合いを行う。）。

・相手に面と向かって伝えるわけではないという・保護者や教員に相談することや、直接本人に謝罪す

ネットの特性や、匿名だから分からないだろう

ることだけでなく、SNSに謝罪を書き込むことのリという思いから、過激なことを書いてしまうこ

スクについても気付くようにする。

とがあることについて考えさせる。
小学校低学年

ストーリー
から学ぼう

と く

匿名でつぶやいていたら

5

東京都教育委員会

ないしょ

あきらさんは学校のみんなには内 緒でSNS を使っています。

・意見を全体で共有させる（話合いを行う。）。

その日の自宅ひょうか

いじめ・SNS@Tokyo」より抜粋

いへん「いいね」といろいろな人に評 価されるのがうれしくて、友達の学校での異 変に気付いたあきらさんは、家で自分の書きこみにかくにん

ことを面白おかしく書きこみをしていました。

「いいね」を付けた人のプロフィールを確 認します。

と

かくにん

「たくみがまた、算数の問題解 けなくて笑われていた。」

・SNSでは、たとえ匿名で書き込んでいても、「考えよう！

ーーーその日、家にてーーー

いろいろな人のプロフィールを確 認したところ、やはりあきら

その日に学校であったことを書きこみ、今日もさっそく 「いいさんの書きこみはみんなに読まれていたようでした。

けんね」をもらい、その後も何件 か書きこみをしていました。

これまでの自分の書きこみをあらためて読み直したあきらさん
こうかいは、自分のしたことを後 悔しました。

1 なぜ、あきらさんは、クラスメイトのことをけなすよう情報の蓄積やつながりから、個人が特定されてな書きこみをしてしまったのでしょうか。

3 他の人が見ていないだろうと思って書きこんだ内容が読まれたとき、あなたならどうしますか。

しまうこともあることについて気付くようにする。
ーーー学校にてーーー

ーーー数日後、学校にてーーー

学校に行くとみんなの様子がおかしいことに気付きます。どうだれ

学校ではこのうわさがひろまり、あきらさんは誰 にも話しかけも自分のことをうわさされているようです。
翌日の学校・意見を全体で共有させる（話合いを行う。）。

られなくなってしまいました。あきらさんはみんなから仲間外れ

数日後、学校にてせっにされてしまい、あきらさん自身も友達と接 するのがこわくなっ

2 あきらさんはもしかしたら自分の書きこみがみんなに読てしまいました。

まれているかもしれないと感じています。
なぜ、あきらさんの書きこみはクラスのみんなに読まれ

4 あなたがクラスメイトなら、 仲間外れにされている小学校中学年てしまったのでしょうか。いくつか可能性を考えてみま・直接あきらさんに声をかける他にも、保護者やせっ

あきらさんに対してどのように接しますか。

しょう。

教員に相談することの重要性についても気付くようにする。
16

17

SNSからわかることは／マンガをSNSにアップすると学活

小学校高学年

・たった1枚の写真やメッセージでも、コンビニの場所（隣にある家の場

ストーリー
から学ぼう

2

総合

SNSからわかることは

保護者の
みなさまへ

最近、あかねさんの家のとなりにコンビニができた所）、塾の帰りの時間などの情報を多くの人が知ることができることにので、塾 の帰りに行ってみることにしました。
じゅく「家のとなりにコンビニができた。塾 の帰りに行け

1 長時間利用

るから便利。」

気付くようにする。一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人

このメッセージを、コンビニで買った飲み物の写
いっしょ

真と一 緒に、SNS にアップしたところ、友達からた
くさんのコメントがありました。

が見ることができ、消すことが難しいなど写真の公開におけるネットのゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

1 このメッセージや写真から、分かることは何でしょうか。

主に A

特性について考えるようにする。

5 著作権の侵害

2 このようなことを見かけたら、あなたはどのようにアドバイスをしますか。

ストーリー
から学ぼう

3

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。

マンガをSNSにアップすると主に A と C

ざっし

ゆうたさんは、毎週発売されるマンガ雑 誌を楽しみ

・マンガの一部をネット上に勝手にアップロードすることは、著作権の侵

こうにゅうにしていて、いつも購 入しています。今週発売された
ざっし

1 子供と一緒に、起きのマンガ雑 誌には、お気に入りのマンガが載 っていて、中学校

害に当たり、いわゆる違法アップロードとなる。違法アップロードは、

うれしくて、友達に知らせることにしました。

「10年以下の懲役もしくは1000万円以下の罰金、またはその両方」のプしたところ、友達からたくさんのコメントがありま

2 アプリやフィルタリ「今週号、すっごくおもしろかった。」

大きく３つの対策がいっしょ

このメッセージをマンガの一部と一 緒にSNS にアッ

A 家庭のルールをした。

1 このメッセージと写真には、どのような問題があるでしょうか。

B フィルタリング

罰則が科せられる可能性があることを説明する（音楽や映画なども同C インターネット様）。さらに、こうした違法にアップロードされた音楽、映像をその事

18

実を知りながらダウンロードすることも著作権の侵害に当たることについて考えるようにする。
ストーリー
から学ぼう

1 あなたのアカウント情報が流出したらある日、あなたのところにいつも使っているオンラインゲ
ームサイトからEメールが届きました。
最近設定を変更した覚えはありません。少し調べたところ、アカウン

保護者のみなさまへ

トが乗っ取られている人が同様のメールを受け取っているようです。

1

このとき、あなたはどのように対応しますか。

保護者の
みなさまへ

パスワード変更受付：
ゲームオンライン .jp

ケータイ・スマホトラブル分類表

現在のネットに関するトラブルは、大きく以下のように分類することができます。

FROM: info@ ゲームオンライン .jp
TIME:

2018 年 12 月 14 日 ( 金 ) 15:47

ゲームオンライン .jp をご利用いただきあ

1 長時間利用

2 高額課金りがとうございます。お客様のリクエスト

3 不適切サイト
の閲覧

4 出会い

に従って、アカウントに登録されているパスワードを再設定いたしましたのでお知らせします。

当サイトにお問い合わせの際は、アカウン
トにご登録のお名前及び E メールアドレ
スでお問い合わせください。他の E メー

ルアドレスや別のお名前でのお問い合わせ

高校にお答えできませんので、ご了承ください。

2

なぜ、他の人にIDやパスワードが漏れたのでしょうか。

ストーリー
から学ぼう

てください。

2

たくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してしまう。

性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを閲覧
する。

主に A

主に A

主に B

主に A と B

5 著作権の侵害

6 不適切情報の発信

7 個人情報の
投稿

8 悪口・いじり

悪ふざけの写真やデマなどをSNS で発信する。

SNS へのテキストや写真などの投稿から、個人を特定できる情報を流出させる。

グループトークでいじりや無視をしたり、短文の意味の取り違いによって誤解してしまう。

主に C

主に C

主に C

SNS で知らない人から会うことを求められたり、自分の画像を送ることを求められる。

先輩がネットで知り合った人と会おうとしていたらあなたの先輩の大学生が、ネットで知り合っフォローするた人と会いたいので、あなたにも一緒に来て同じ趣味をもつ人たちなので、あなたも悩んでい
ます。

まるもん
IT 系 /27 歳 / ゲームの実況の動画配信をしています /イベント好きの人フォローしてね / ホラー映画大好き

1

あなたは、「会ってはいけない人」を

2

会いに行こうとしている大学生の先輩に、どのようにアドバイスしますか。

どのような特徴から判断していますか。

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。
主に A と C

ほしいと言ってきました。

18

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

考えられる可能性をあげてみましょう。

P9を参照し20

ケータ

現在のネットに関するト

じゅく

フォロワー数 2,231

1 子供と一緒に、起きやすいと思うトラブルにチェックを付けながら話し合ってみましょう。
2 アプリやフィルタリングの対策を考えてみましょう。
大きく３つの対策が重要です。

A 家庭のルールを考えよう

P20〜21へB フィルタリングやアプリの設定

P22〜23へ

C インターネットにおけるコミュニケーションの特性

P24へ

19

4 中学校

モデル指導案モデル指導案：写真を公開する前に授業のねらい・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいなど、写真の公開におけるネットの特性に気付く。

授業の流れ (50分)
時間

準備物等

これらの写真を公開した場合のリスクを考えてみましょう。

◯カード教材・5つのシーンで公開した場合のリスクについて考えさせる。
シーンA：仲のよい友達だけに送った場合
シーンB：仲のよい友達数人のグループLINEに送った場合
シーンC：特定の人だけしか見ることができないSNSに本名で公開した場合
シーンD：特定の人だけしか見ることができないSNSに匿名で公開した場合
シーンE：世界中の人が見ることができるSNSに匿名で公開した場合
20分

2．写真やコメントなどのリスクを考えよう②
これらの写真やコメントを公開した場合のリスクを考えてみましょう。

◯カード教材小学校中学年

1．写真のリスクを考えよう①

小学校高学年15分

学習活動

小学校低学年

・写真を公開した場合のリスク（トラブルにつながる可能性）を考えることができる。

・特定の人だけしか見ることができないSNSに公開した場合のリスクを考えさせる。
・グループ、クラスで共有させる。

・①～③のアカウントと④⑤のアカウントが同一人物であることが分かってしまった場合のリスクを考えさせる。（②のキーホルダーと④⑤のアカウ
ントのアイコンが同じである）
・グループ、クラスで共有させる。

3．写真の公開範囲を考えよう
これらのリスクを踏まえて、公開する範囲を考えてみましょう。

高校

10分

中学校

アカウントが同一人物だと特定された場合のリスクを考えてみましょう。

・どのSNSに公開してもよいか、公開しないほうがよいかを考えさせる。
・グループ、クラスで共有させる。

5分

4．まとめ
・写真を公開する際に、どのようなことに気を付ければよいかを考えさせる。

21

タブレットを上手に活用しよう

学活

総合

道徳

ねらい
・タブレットを活用する際に想定される様々なトラブルについて想像し、気づくことができる。
・タブレットを上手に活用するためのルールを考え、それらを守ろうとすることができる。

次のようなことに気をつけさせる。

情報を
活用しよう

1

タブレット・パソコンを上手に活用しよう
こんなとき、 どうする？

小学校低学年上手に使うためのルールやマナーを考えましょう。

・テキストメッセージで悪口を書く
・勝手に人の写真を撮る
・著作権を侵害するような写真や動画をタブレット・パソコンがネットにつながらない

タブレット・パソコンの電源が入らない1

どんなトラブルが考えられるでしょうか。

1

2

3

4

友達にテキスト
で意見を伝えるとき

写真や動画を使って制作する
ときオンライン（遠隔） で学習をするとき家に持ち帰ったとき

no15 分程度充電する

端末の Wi-Fi 設定のON/OFF を１度繰り返す

no

2

使う

他のタブレットはネットにつながっている
yes

yes

電源は入るか

電源ボタンを長押し (5〜7 秒 ) する

どんなルールやマナーが必要でしょうか。

yes

つながるか
no

1 学校での学習でタブレット ・ パソコンを使うとき

yes

電源は入るか

電源ボタンを長押し (5〜7 秒 ) する

no・オンライン学習中に勝手に友達の写真

先生に相談

つながるか

解決

yes

no

を保存する

先生に相談

解決

2 オンライン （遠隔） で学習をするとき・オンライン学習中に指示と違うことを考えよう 「情報モラル」

情報セキュリティを意識しよう

行っている

みなさんが使用しているID （アイディー）とパスワードは、とても大切なものです。他の人に知られないよう、きちんと管理しましょう。もし、勝手に他者のID とパスワードを使うと、「不正アクセス禁

3 家に持ち帰って学習するとき

小学校中学年・目を近づけて、長時間使用する止法」に違反することになります。
また、パスワードをつくるときは、自分の誕生日など、他者から推測されやすいものではなく、数字、英語の大文字や小文字、記号 （?,

ID
パスワード

! など）を取り入れたものにするとよいでしょう。

・遅い時間まで使用する。

自分のID やパスワードが流出してしまうと、同じID やパスワードを使用している他のサービスにログインされてしまい、アカウントの乗っ取りやなりすましなどの被害にあうこともあります。

5

4・パスワードの管理は今後も必要になってくることであり、できるだけ推測しにくいものをつくり、他人に伝えないようにすることの重要性を伝える。また、タブレットを使用する姿勢や長時間使用による眼精疲
労に注意させる。
小学校高学年

自分と相手との違い

学活

総合

道徳

P16のモデル

ねらい

指導案(小学校高・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

学年向け)も参考

・文字だけで伝えると、感情が伝わらない場合があり、誤解されやすいことに気付く。

にしてください。

中学校

・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな

カードで
学ぼう

1

言葉」と同じではないことに気付くように

1

自分と相手との違い

う。

まじめだね

2

3

おとなしいね

一生懸命だね4

5

自分と相手との違い

個性的だね

1

4
3

いやだ

たかしさんと花子さんに、 どんなトラブルが起きる可能性があるか、 考
えてみましょう。

1

マイペースだね

1

たかし

2

1

5

1

するため、グループやクラスで「いやな言

カードで
学ぼう

あなたが、クラスの友達から言われて 「いやだな」 と感じる言葉を一つ選んでみましょ

2

3

花子

4

どんなことに気が付きましたか。

2

5
いや
じゃない

葉」を共有させる。
2
3「人によって感じ方が違う言葉」 には、 どのような言葉がありますか。

1

あなたが、 クラスの友達からされて 「いやだな」 と感じることを、 上から順に並べて

カードで
学ぼう

・自分が「いやではない」と思っていたことが、相手にとっては「いやなこと」であ高校るなど、理由とともに違いを認識するよう

1

ネットの特性

自分と相手との違い

みましょう。

文字だけで伝えると、そのときの「感情」が伝わらないので、相手に誤解されることがあります。例えば、直接、相手に「まじめだね」と言う場合には、そのときの

1

2

3

4

5

すぐに返信が来ない

なかなか会話が終わらない

知らないところで自分の話題が出ている話をしているときに
ケータイ・スマホをさわっている

自分が一緒に写っている写真を公開される

2

今日の学習を踏まえ、 これからネットをどのように使っていきたいと思いますか。

自分の表情や口調から、相手は「まじめだね」の意図を理解します。しかし、文字だけで「まじめだね」と伝えると、自分の表情や口調が相手には伝わらないので、自分が伝えたかった「まじめだね」の意図が誤解されてしまう場合があります。

なぜ、その順番に並べたのか説明しましょう。
学んだこと

にさせる。
4

・「いやなことをしないようにしよう」という指導だけでは、「自分のいやなことを相手にしなければ大丈夫」（自分の「いやではないこと」ならしてもOK）となってしまい、コミュニケーショントラブルの要因になってしまうことに気付くようにする。

22

5

写真を公開する前に

学活

総合

道徳

P21のモデル

ねらい

指導案を参考に・写真を公開した場合のリスク（トラブルにつながる可能性）を考えることができる。

してください。

・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいな
ど、写真の公開におけるネットの特性に気付く。
・写真だけを公開した場合のリスクを考え

カードで
学ぼう

2

写真を公開する前にさせる。

写真のリスクを考えて、並べてみましょう。

1

2

3

4

文化祭実行委員 (6)5今日

うちのクラスの文化祭、準備を手伝わない人がいてまじうざい。

あかね

手伝わないなら、文化祭に来るな

ゆうた

2・写真にコメントが加わった場合のリスク

19:54

19:56

それぞれのシーンで、どのようにリスクが変化するかメモしましょう。

リスク大

リスク中

リスク小

リスクなし

「絶対に写真を公開しない」というのはなかなか難しいと思いますが、こうしたリスクの変化

らないのは、「リスクの変化」です。

を意識しながら、せめて 「どの範囲になら公

例えば、1 枚の写真だけでは、それほどトラ開してもよいか」ということを考えるようにし

ブルにつながるようなリスクがなかったとしてましょう。日常でも、家族には話すけれど友達

も、複数の写真がつながると、投稿者の住所やには話さないこと、友達には話すけれどクラ生活状況が分かり、高いリスクに変化すること

ス全員には話さないことなどを判断していますがあります。また、自分は裏アカ （同じ人物

が、それと同じように、リスクが変化したとしが自分の本来のアカウントとは別に設けているても大丈夫と考えられる範囲で公開する場所をアカウントのこと）だからバレないだろうと考えることが重要です。

ントが紐付けられ、特定されてしまうこともあ[]ります。さらに、高校生のときにはリスクが低かった写真が、就職や進学した場合にリスクがシーンB[]高くなることもあります。
SNS では、写真や動画を公開していろいろシーンC・さらに、①～③のアカウントと④⑤のアな人に見てもらうことも楽しみの一つであり、は重要ですが、その場合に気を付けなければな

思って投稿した写真から、自分の本来のアカウ

シーンAを考えさせる。

写真を公開する前に、「この写真を公開するとどの程度のリスクがあるかな」と考えること

小学校低学年

リスクの変化に注意しよう1[]シーンD[]ネットの特性シーンE[]しまった場合のリスクを考えさせる。（②3

写真やコメントなどのリスクを考えて、並べてみましょう。

1

3

2
sns_tokyo_noteのキーホルダーと④⑤のアカウントのアイ

sns_tokyo_note

2020 年 8 月 8 日

れるとなかなか削除でき人が見ることができること

ないこと③特定性 ：情報が組み合④流出性 ：情報が簡単

わさると住所や生活情報にコピーでき、情報がもが特定されることれることがあること

あります。

5

写真や動画を公開する前には、このようなネットの

eton_oykot_0202

2020 年 8 月 8 日②記録性 ：一度公開さはすぐに広がり、たくさんのります。ネットの特性とは、例えば右のようなものが4

sns_tokyo_note

2020 年 8 月 1 日①拡散性 ：公開された写真
写真や動画を公開する場合にはネットの特性を意識しておかないと、想定外のリスクが発生することがあ

eton_oykot_0202

2020 年 8 月 28 日

2020 年 10 月 13 日

特性を意識するようにしましょう。

文化祭実行委員 (6)今日

うちのクラスの文化祭、準備を手伝わない人がいてまじうざい。

あかね

コンが同じ）

手伝わないなら、文化祭に来るな

ゆうた

行ってきまーす。楽しみーーー# いってきます # 夏休み

家の向かいに猫が来た
かわいいーーー # 猫 ＃家
＃猫大好き

キャンプサイコー！ # 家族旅行
# 初キャンプ # テント ＃長野

夏休みの宿題多すぎ# 遊びたい ＃宿題＃勉強教えてくれる人募集

学んだこと
19:54

19:56

文化祭でキレてる人いる ww＃クラスがうざい人ばっか
＃文化祭

6

7

小学校中学年

カウントが同一人物であることが分かって・1枚の写真だけでリスクを判断するのではなく、複数の情報があわさった場合のリスクを考えさせるよう

こんなつもりじゃなかったのに

学活

総合

道徳

小学校高学年にする。

P24の教材利

ねらい

用方法を参考に・コミュニケーションにおける危険（リスク）を予想することの重要性に気付き、自分と他してください。

者との危険 （リスク）の予想の「違い」に気付く。
・ネットの特性を踏まえ、危険（リスク）を回避しながら、自分の考えや気持ちを上手に相手に伝える方法について考える。
カードで
学ぼう

クラスでのやり取り）の場合では、人数が多い

3

こんなつもりじゃなかったのにAるリスクが高いでしょうか。その理由と、このあとど
しょう。

16:55
既読 33

理由

A

分の意図とは違う捉え方をされる可能性が高ま

今日、たかしさんが教室の掃除してたね

B

カードで
学ぼう

18:33

たかし

3

送信

教室の掃除してたね

はなこ

たかしさんってまじめだよねはなこ

4

ワークシートに並べたカードを近くの人と見せ合い、違いを確認しましょう。

5「こんなつもりじゃなかったのに」とならないために、メッセージを送るとき、読むとき、また、違う部分に関して、なぜそうなるかを話し合い、気付いたことを書きましょう。

こんなつもりじゃなかったのにカードの表面を上にした状態で机に並べてください。

LINE

はなこ

20:20 ③

20:15 ②

5 月 12 日木曜日

LINE

まだ足痛いんだよね

はなこ

陸上部 1 年生 (22)2 年生にも写真送っとくね！

20:55 ④5 月 12 日木曜日

5 月 12 日木曜日

2 組 元・南小 (8)

LINE

はなこ

2 組 クラス (34)

カラオケ
行きたい！

23:41 ⑤

5 月 12 日木曜日

2 組 なかよし (6)

LINE

はなこ

どのようなことに気を付けたらよいでしょうか。

5 月 12 日木曜日

LINE

何時集合にする？

塾メンバー (15)

ゆうた

先生の指示が出たらカードを裏にし、トークの内容からこのあとどうなるか予想します。
考える時間は各カード15秒です。予想したらワークシートに置いてください。

例

グループ名（グループの人数）、グループ

18:35

今日、たかしさんが下の５つのトークはこのあとどうなるでしょうか。

18:37 ①

・カードの裏面を見ないように机に並べ、

理由

18:04

18:20

では「まじめ」という言葉が異なる意味で伝わ

2

①

はなこ

たかしさんとの個人トーク

16:55
既読

1

のように並べた根拠となる部分に○を付けましょう。○は何か所付けても構いません。

17:55

まじめだよねB
16:55
既読るリスクが高くなっている。)。

2

また、○を付けた理由を書きましょう。

例

はなこ

たかしさんって

16:55
既読 33

このあと起きる可能性があるトラブル

ることに気付くようにする(グループメッセージ3

1 年 3 組 (34)のようなトラブルが起きる可能性があるか考えてみまほど、多様な捉え方をする人が増えるので、自

23:41

学んだこと

⑤

21:31
23:41

⑤

15 秒

21:31

20:15

20:20

②
19:59

20:55

21:31

③

①

18:13

④

17:55
18:15
18:04

21:31
19:58

18:19

19:59
21:33

21:33

8

18:20

20:02

送信

送信

送信

送信

送信

の上で、1枚ずつカードをめくり、15秒で「この先、グループの会話がどうなるか」を予想させる。

送信

9

高校

トークでの最後のメッセージを読む。そクラスでのグループトーク

AのトークとBのトークでは、どちらがトラブルが起こ中学校

・同じトーク内容でも、1対1の場合と、1対34（

・判断の根拠を共有することで、危険（リスク）を予想する際の判断の視点に気付くようにする。例えば、グループのサイズ（人数）、画面キャプチャ（画面全体を静止画で保存すること）での写真転送、送信時間、メッセージの内容など、判断の視点を説明する。

23

こんなつもりじゃなかったのに

表面

教材利用方法・グループ名(グルー「こんなつもりじゃなかったのに」状況シート

プの人数)

・グループトークで小学校低学年楽しい。うれしい。

特になにも起きない。

いらっとする。気まずくなる。

けんかする。怒り出す。

おもしろい。ほっとする。

このままと変わらない。

悲しくなる。

泣く。炎上する。

リスクは

リスクは

少し

大きな

まったく

ほとんど

リスクが

リスクが

ない

ない

ある

ある

の最後のメッセージ

裏面
・表面のまま机に並べる。

小学校中学年・予想の根拠に○を・裏面にしたら、15秒でこの先どうなるかを判断し、状況シート上に置く。

付ける。

小学校高学年

情報の真偽を確かめよう

学活

総合

道徳

ねらい
・情報の真偽を確かめるためには、情報の発信元を確認する必要があることに気付く。
・フェイクニュースを拡散させることの危険性とそれを防ぐための工夫を考えることができる。
・自分の経験だけでなく、家族の経験などを

情報を
活用しよう

1

情報の真偽を確かめよう
真偽を確かめるポイント

1

踏まえて、情報収集の方法を考えさせる。

あなたの地区を台風が通過しました。

インターネット上の情報はすべてが正しい情

国や区市町村の公式アカウントをあらかじめ登

あなたの地区では洪水の被害はなかったのですが、近くの町で報とは限りません。そこで、誰がその情報を書録しておくことが有効です。例えば、気象庁で被害がないか心配になりました。あなたはどのように情報を収集いたのかを確かめる必要があります。特に、災は、気象庁防災情報を発信するTwitter のアカしますか。

害時にはSNS 上で様々な情報が入り混じるこ

ウントを開設しており、こうした公式アカウンとがあり、そこにはウソの情報もあるので、発トをきちんと確認し、あらかじめ登録しておく

信元を慎重に確かめる必要があります。

ことで、災害時でも正しい情報を手に入れるここうした情報の真偽を確かめる方法として、

中学校

昔・「信頼できる順」では、気象庁や市役所の2

SNSの情報が上位にくることをおさえる。さじょうほう

情報の発信元

子供に人気の昔遊びって何？ - 掲示板

2

区市町村の役所の SNS

4

専門家の SNS検索2010/06/01

フェイクニュースを発信するとどうなる？
5

現地の個人の SNS

現地の個人の SNS( 匿名 )考えよう 「情報モラル」

事実と異なる情報を報道したり、発信したりすることを 「フェイクニュース」と呼びます。最近では、SNS 上でのフェイクニュースが問題視され、災害時におけるフェイクニュースは深刻な問題となっています。もちろん、すべてのフェイクニュースが・「速さ順」では、現地の個人や専門家など

3

どのようなことが分かりましたか。

悪意から拡散されているわけではなく、多くの人に知ってほしいと思って拡散した情報が、実はフェイ
クニュースであったというケースもあります。こうの個人のSNSが上位にくることをおさえる。

したフェイクニュースの拡散を防ぐためには、発信源をきちんと確かめることが重要です。
また、フェイクニュースを発信したり、拡散した
きそん

速報まとめ
@matomesokuhou

台風で○○工場の商品に泥が入ったらしい。
○○はしば
らく買わない方がいいよ

きそん

りすると、「名誉毀 損罪」、「信用毀 損罪」、

・「手に入れやすさ順」では、あらかじめフ
高校

おさえる。

情報の発信日時

2019/01/03

気象庁の SNSを考えさせる。

ォローしておいたSNSほど入手しやすことを

じょうほう

ましょう。

3

人気

昔のあそび - 東京都教育委員会

次のカードを、 「信頼できる順」 「情報の速さ順」 「手に入れやすさ順」 に並べてみ1

らに、個人のSNSが信頼できる情報かどうかあそびとができます。

ぎけい「偽 計業務妨害罪」等の罪に問われる可能性があり
ます。

10

11

・たとえ善意であってもフェイクニュースを拡散しないよ
うすることの重要性とそのための方法を考えさせる。

24

情報を比較・分析してみよう

学活

総合

ねらい
・情報を比較・分析する際に必要な出典の示し方を身に付けることができる。
・自分の意見と引用を分けることの重要性や、その方法について考えることができる。

情報を
活用しよう

のテーマで実施する場合には、②③に記入

1

させる。

情報を比較・分析してみよう

2

情報を比較・分析するためのポイント「お題」 から一つ選び、 そのお題について WEB で検索して、 賛成意見と反対意見をまとめましょう。

1

2

成人年齢の引き下げ（について、 賛成意見と反対
意見を検索して、 あなたの意見を書きましょう。

について、 賛成意見と反対
意見を検索して、 あなたの意見を書きましょう。

・賛成意見、反対意見ともに、見付けたペ

3

）

（

）

について、 賛成意見と反対
意見を検索して、 あなたの意見を書きましょう。

情報を比較 ・分析する場合、たくさんの情は、①著者名、② 『書名』、③出版社、④出報の中からいくつかの情報を選び、比較 ・分

版年、⑤該当ページを示すとよいでしょう。ま析しますが、そのときに重要なのが、その情報

た、WEB ページを参考にした場合には、①著がどこで示された情報なのかを示すことです。

者名、②WEB ページのタイトル、③WEB ペー

これを 「出典」と言いますが、出典を示すこジのURL、④最後にアクセスした年月日を示すとで、他の人がその情報を確かめたり、参考にとよいでしょう。特にWEB ページの場合は、したりすることができます。また、出典を明らページそのものが消えてしまう場合があるのかにしないと著作権の侵害になります。

で、「〇年〇月〇日までは見ることができまし

この出典の示し方は、いくつかの方法があり賛成意見のページージの①著者名、②タイトル、③WEBペた。」ということを示す意味で、最後にアクセますが、例えば、ある本を参考にした場合に反対意見のページージのURL（または検索に用いたワード）

スした年月日を示すとよいでしょう。

考えよう 「情報モラル」

ネットの情報を勝手に引用してもよいの？

を記入させる。

ネットの情報には著作権があり、勝手に使うことはまた、引用は、引用する必然性があり、必要である

できません。しかし、著作権法第32 条では、ある条部分を限定して改変せずに行う必要があります。例え件を満たせば、自分の著作物に「公表された著作物」

ば、あなたの意見を述べる際に、90％が他人の文章を 「引用して利用することができる」と示されていの引用であったらどうでしょうか。これはもはや他人ます。この条件のいくつかを見ていきましょう。

の意見です。引用では、必要な部分を限定し、あなた

まず、自分の書いた部分と引用部分をはっきりと区・調べた結果は、グループごとに共有させ

2

賛成意見、 反対意見を踏まえた上で、 あなたの意見を書いてください。

賛成

る。

・

の意見の量を越えないように行う必要があります。

別する必要があります。例えば、自分の文章に、他人の文章を引用する場合には、他人の文章を 「最後に、出典の明記です。その引用がどこの情報か」ら引用されたものなのかを示す必要があります。

（かっこ）でくくるなどの区別をすることで、この部

反対

小学校低学年・例示された「成人年齢の引き下げ」以外

こうしたルールを守らずに他人の著作物を勝手に利分が引用であることを示す必要があります。

用すると盗用になるので注意が必要です。

理由
他人の意見を自分の意見のように記載した例

引用と自分の意見を分けて記載した例

中学生がスマートフォン（以下、スマ中学生がスマートフォン
（以下、
スマホ）

ホ）を持つことに対して、私はスマホを持つことに対して、私はスマホを持を持つ際にルールをつくることが重要つ際にルールをつくることが重要だとだと思います。ルールを作った方が、

思 い ま す。こ の こ と に つ い て、山 本

スマホの使いすぎを防ぐことができる（2018）が、「家庭のルールを子どもと思いますし、子どもと保護者が一緒と一緒につくることで、スマホの使いに話し合いながらルールをつくっていすぎを防ぐことができる」と述べていくことで、よりよいスマホの使い方を考えることができると思います。

・上記のサイトの意見を「引用」しながらるように、保護者と子どもが一緒にルー

自分の考え

引用

自分の考え

ルをつくると効果的だと思います。
山本あきら『スマホを子どもに持たせる前に』○○出版，2018 年，p19

引用

12

13

自分の意見を書くようにする。

小学校中学年

ここは引用、
ここは自分の考え

・自分が書いた文章について、自分の意見と引用が明「見えないお金」と上手につきあおう

技術・家庭

社会

総合

小学校高学年確に区別されているかを確認する。

P27のモデル
指導案（高校向

ねらいけ）を参考にして・キャッシュレス決済のメリット・デメリットを様々な立場から多面的に考えることができる。

ください。

・消費者として、キャッシュレス決済を使う場合に気をつけなければならないことを考えること
ができる。

情報を
活用しよう

1

法 、 例 え ば 、 交 通 系 （ S u i c a や PAS M O な

4「見えないお金」と上手につきあおう

15ど ） や P ay P ay 、 L I N E P ay と い っ た も の を9挙げさせる。
2

キャッシュレス決済のメリット ・ デメリットを 「お店 ・ 事業者」 と 「消費者」 の視3「キャッシュレス決済」 （現金を使わない決済） には何があるでしょうか。

点から考えてみましょう。
キャンペーンや外国人観光客の利用で売上があがるキャッシュレス決済比率の状況 （2016）

%
100
90

10

7

使える人と
使えない人がいる

お店 ・ 事業者

4

支払いが楽になる

ポイントがもらえる

停電やトラブルで使えないことがあるを考えてみましょう。

3

現金を持たずに出かけられる

6

使ったお金を管理しやすい下のグラフから分かるとおり、 日本ではキャッシュレス決済が広がっていません。 理由

2

11

どんな人が
何に使ったのかがわかる

ついついお金を使ってしまうどちらにもあてはまる

会計のミスを防げる

8

12

中学校

・子どもたちが日常的に使っている決済方

衛生面での不安がなくなる

いろいろな方法があり、覚えるのが大変

消費者

メリット

96.4

80

・現金を落としても返ってくる「治安のよ

70

68.6

60

65.8

さ」、偽札かどうかを気にしなくてもよい「日本円の信用の高さ」、よく知らないか

10

デメリット

56.3

50
40

46.0

40.7

30

34.8

20

0

19.9

韓国

イギリス

中国

カナダ

アメリカ

フランス

インド

日本

出典 ： 「一般社団法人キャッシュレス推進協議会のキャッシュレス ・ ロードマップ 2019」 のデータより作成

４「消費者」 として、 キャッシュレス決済を使う場合に気をつけなければならないことを考えてみましょう。

高校

ら「使うのが不安」などが挙げられる。な
お、1位の韓国は、クレジットカードの利用率が非常に高い。

16

17

・「⑥ポイントがもらえる」というカードは、消費者だけのメリットかどうかを考えさせる。ポイントは、消費者だけのメリットではなく、ポイントを配ることで、次からもそのサービスや決済方法を使おうとする消費者を増やすことができるなど、お店や事業者のメリットでもあることに気づかせる。

25

生活を見直そう

学活・ネットやゲームを「使いすぎ」てしまう

総合

・ネットやゲームを「使いすぎ」てしまう経験を共有

経験を共有させる。

させる。

・一週間の時間の使い方について記録さ・チェックリストを実施し、自分が使いすぎてないか

せ、友達や家族と共有させる。

どうかを判断させる。ただし、チェックが多い生徒

小学校低学年・一週間のネットやゲームに費やした時間

が一概に「ネット依存」とは言えないことに留意すを計算させ、もしその時間を他のことに使る。（あくまで参考として扱う）

うとしたら、何に使えるかを考えさせる。
ストーリー
から学ぼう

生活を見直そう5

あなたはインターネットを使いすぎていませんか。

いざ勉強をしようと思っても、ついついスマホやゲームが気になったり、スマホを触っていたらいつのまにか時間が過ぎていた経験

以下の項目で、自分に当てはまるものをチェックしてみましょう。当てはまる項目が多いほど、インターネッ

はありませんか。

トの使いすぎかもしれません。

そんな経験がある人は、自分が一日のうちでどのくらいスマホや当てはまるものが多い人は、保護者の方や学校の先生に相談し、一緒に改善していきましょう。

ゲームを使っているのか、一週間分を書き出してみましょう。そして、その時間を別のことに使うとしたら何ができるかを考えるとよ① インターネットを利用し、SNSやゲーム、ショッピングなどをすることを思い出したり、次の利用いでしょう。

が楽しみになるなど、インターネットに夢中になっている。
② 満足するには、インターネットの利用時間をどんどん長くしていかなければならない。

一日の時間の使い方を記録しましょう。
例③ 利用時間を減らしたり、やめようとしたりしても、うまくいかないことが繰り返しある。
12

1
月

小学校中学年・一週間の記録を見直し、どうすれば改善できるかを考えさせ、もう一週間、記録を

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

学校

18時

下校

19時

ゲーム

20時

勉強

21時

夕食 風呂

22時
ネット

23時

24時

睡眠

朝食

登校

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

6時

7時

8時

9時

10時

11時

12時

13時

14時

15時

16時

17時

18時

19時

20時

21時

22時

23時

24時

④ インターネットの利用時間を減らそうとすると、落ち着かなくなったり、不機嫌になったり、落ち睡眠込んだり、いらいらしたりする。
⑤ インターネットを利用した活動の時間が、利用する前に予定していた時間より長くなる。
⑥ インターネットの利用のせいで、大切な人との関係を危うくしたり、勉強の機会を失ったりする。
⑦ インターネットに夢中になりすぎたせいで困ったことが起きても、ごまかすためにうそをつく。
⑧ 困っていることや不快なことから逃れるためにインターネットを使う。

継続できるとよい。

ネットの「使いすぎ」って何時間？
ネットの 「使いすぎ」と言われると、何時間ぐらいを想像するでしょうか。

せん。また、勉強のために1 時間使う人と娯楽のために1 時間使う人では、単純に時間だけで使いすぎを判

実は、使いすぎの時間は、一概に何時間と決めに断することはできません。

くいのです。

一週間の記録を見て、改善したほうがよい部分は何でしょうか。

「使いすぎ」のひとつの判断としては、「本来やたとえば、普段の使用時間が30 分の人にとってはるべきことの時間をどのくらい奪ってしまっている

1 時間が使いすぎかもしれませんし、普段の使用時間か。」というように、ネットを使うことでの、他のが2 時間の人にとっては3 時間が使いすぎかもしれま

やるべきことへの影響で考えるとよいでしょう。

学んだこと

16

17

小学校高学年

SNSで売ったり買ったり／マンガをSNSにアップすると

学活

総合
1

・顔が見えないSNSのやり取りでは、自分が想像している人とは違う場合

ストーリー
から学ぼう

1

SNSで売ったり買ったりまじあかねさんは、あるアイドルグループが大好きです。保があることに気付き、相手への振込（送金）や自分の名前や住所（個人情護者に許可をとって、ライブチケットの申込みをしたとこ
ろ、残念ながら、売り切れていることが分かりました。
あきら

諦 めきれないあかねさんは、SNS で、そのライブチ

ケットをゆずってもいいという人を見付けました。

報）を伝える際の危険性について考えさせる。

3

そこで、その人から、チケットを買いたいと保護者に一生懸伝えたところ、「そういう人から買うことはいけません。」と言われました。

1 保護者が心配していることは何でしょうか。

5

マイペ

中学校

・マンガの全部または一部をネット上に勝手にアップロードすることは、

ストーリー
から学ぼう

著作権の侵害に当たり、いわゆる違法アップロードとなる。違法アップロ

マンガをSNSにアップするとゆうたさんは、毎週発売されるマンガ雑誌を楽しみにしていて、いつも購入しています。今週発売されたのマンガ雑誌には、お気に入りのマンガが載 っていて、ードは、「10年以下の懲役もしくは1000万円以下の罰金、またはその両

うれしくて、友達に知らせることにしました。

方」の罰則が科せられる可能性があることを説明する（音楽や映画などもした。

「今週号、すっごくおもしろかった。」
このメッセージをマンガの一部と一緒にSNS にアップしたところ、友達からたくさんのコメントがありま

1 このメッセージと写真には、どのような問題があるでしょうか。

同様）。さらに、こうした違法にアップロードされたマンガや音楽、映画

ゆうた

2 マンガ以外で、気を付けなければならないものには何があるでしょうか。

手伝わないなら、文化祭に来るな

19:54

19:56

14

いてまじうざい。

などをダウンロードすることも著作権の侵害に当たることを考えさせる。

高校

26

2

5 高等学校

モデル指導案モデル指導案：「見えないお金」と上手につきあおう
授業のねらい小学校低学年・キャッシュレス決済のメリット・デメリットを様々な立場から多面的に考えることができる。
・キャッシュレス決済を使うことができない人に配慮する社会のあり方について考えることができる。

授業の流れ (50分)
時間
10分

学習活動

準備物等

1．身近にあるキャッシュレス決済について想起し、学習の見通しをもつ・身近なキャッシュレス決済について

30分

2．お店の視点・消費者の視点で考えよう
・世界と日本のキャッシュレス決済
下のグラフから分かるとおり、日本ではキャッシュレス決済が広がっていません。その理由について、根拠となるデータや資料を示しながら、説明してみましょう。
・民間団体による日本人対象の意識調査を基に、「バッテリーが切れると使えない」などキャッシュレスに対する不安について意見を述べる
・小売店の利益率が記載された白書と、キャッシュレス運営業者に小売店が支払う決済手数料の資料を比較して提示し、経済的に導入が難しい状況について意見を述べる。
・海外旅行の旅行記などから、現金が信用されていない他国の状況を提示
し、日本における現金の信用度の高さについて意見を述べる。
キャッシュレス決済のメリット・デメリットを「お店・事業者」と「消費者」の視点から考えてみましょう。
・キャンペーンや外国人観光客の利用で売り上げがあがる、支払いが楽にな
る、ポイントがもらえる、など12項目

10分・グラフを大きく映し出す。
・書籍やインターネ
ット等により、根拠となるデータ等を検索するよう指示する。
・根拠となるデー
タや資料を事前に調べておくようオンライン等で提示し、本時において調べてきた内容を発表するなど、時間が長くなり過ぎないよう留意する。
・項目を大きく映し出す。

中学校

・ 交 通 系 （ S u i c a や PAS M O な ど ） や P ay P ay 、 L I N E P ay な ど小学校高学年

小学校中学年

キャッシュレス決済には何があるでしょうか。
あなたは何種類使っていますか。

3．キャッシュレス化する社会とどうつきあうか・デジタルデバイドにより、キャッシュレスの恩恵を受けることができない人たちを、国などの公的機関、キャッシュレス事業者、小売店など様々な立場で助け合う仕組みを考える。
5分

高校キャッシュレス決済を使えない人がいる状況を、どのように解決すればよいでしょうか。様々な立場に立って考えてみましょう。

4．まとめ・キャッシュレス決済は、お店・事業者側にも消費者側にも様々なメリット、デメリットがある。
・今後キャッシュレス化が進む上で、デジタルを苦手とする人たちも含めた社会全体の発展について考えよう。

27

自分と相手との違い

情報

LHR

道徳

P16のモデル

ねらい

指導案(小学校高・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

学年向け)も参考

・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

にしてください。

・自分の「いやな言葉」や「いやなこと」が相手の「いやな言葉」や「いや小学校低学年なこと」と同じではないことに気付くようにするため、グループやクラス
で「いやな言葉」や「いやなこと」を共有させる。
カードで
学ぼう

1

自分と相手との違い 1

1

まじめだね

・「まじめだね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の印

2

象の違いについて、実演するとよい。

2

3

おとなしいね

一生懸命だね4

2「スマホのマナー向

他の人も参考になる

マイペースだね

どのような言葉がありますか。

自分と相手との違い 2

あなたが、クラスの友達からされて「いやだな」と感じることを、上から順に並べてみ
ましょう。
2

3

4

5

すぐに返信が来ない

なかなか会話が終わらない

知らないところで自分の話題が出ている話をしているときに
ケータイ・スマホをさわっている

自分が一緒に写っている写真を公開される

小学校中学年

なぜ、その順番に並べたのか説明しましょう。

上手にモノの
こんなときどうする

5
いやだ

4

SNS だけでなくレポート

3

ることがあります。そこで

1

たかしさんと花子さんに、どのよう

・「いやなことをしないようにしよう」という指導では、「自分のいやなこ

なトラブルが起きる可能性があるか、考えてみましょう。

1

2てモノの写真を撮ってみま

花子

意識する）、②角度 （高3たかし

的に眺めているような感じ

425

触ったり使ったりする感じ

いや
じゃない

ら当てるか斜めから当てるとを相手にしなければ大丈夫」（自分の「いやではないこと」ならしてもうことに気付くようにする。

その写真は本当の姿？

情や口調から、相手は「まじめだね」の意図を理解します。

ネットの特性OK）となってしまい、コミュニケーショントラブルの要因になってしま

しかし、文字だけで「まじめだね」と伝えると、自分の表情

文字だけで伝えると、そのときの感情が伝わらないのや口調が相手には伝わらないので、相手をいやな気持ちにさ

で、相手に誤解されることがあります。例えば、直接、相せてしまうなど、自分が伝えたかった「まじめだね」の意図

手に「まじめだね」と言う場合には、そのときの自分の表が誤解されてしまう場合があります。

最近では、写真を加工する

た。こうしたアプリのおかげすることができる反面、過剰写真からはかけ離れた写真に4小学校高学年

SNSで情報を上手に伝えてみよう

情報

LHR

ねらい
・上手に伝えるための写真の撮り方のポイントを考えることができる。
・写真は加工されている可能性があることに気付く。

・写真の撮り方について、人物だけでなく、風景や物の撮り方などを含め
カードで
学ぼう

中学校

1

て、ポイントを共有させる。

自分と相手との違い 1

情報を
活用しよう

あなたが、クラスの友達から言われて「いやだな」と感じる言葉を一つ選んでみましょう。

1

まじめだね

2

2

3

おとなしいね

一生懸命だね4

自分と相手との違い 2

1

2

3

4

5

すぐに返信が来ない

なかなか会話が終わらない

知らないところで自分の話題が出ている話をしているときに
ケータイ・スマホをさわっている

自分が一緒に写っている写真を公開される

なぜ、その順番に並べたのか説明しましょう。

こんなときどうする

上手にモノの写真を撮るために
5
いやだ

4

SNS だけでなくレポート等でもモノの写真を載せ3

ることがあります。そこで3 つのポイントを意識し1

たかしさんと花子さんに、どのようなトラブルが起きる可能性があるか、考えてみましょう。

1

2

花子

3
たかし

2

5

高校

・技術の進歩により、写真や動画を加工することが容易であり、加工されたネットの特性てモノの写真を撮ってみましょう。①構図 （背景を意識する）、②角度 （高い目線の写真は商品を客観的に眺めているような感じ、低い目の写真は商品を

4

いや
じゃない

4

「スマホのマナー向上を小学生に伝える写真」 を制作してみましょう。

ましょう。

・制作した写真は、スマホミーティング等での活用を検討する。

写真や動画に惑わされないよう心掛ける。

2

マイペースだね

どのような言葉がありますか。

あなたが、クラスの友達からされて「いやだな」と感じることを、上から順に並べてみ望ましいか、内容や構図を考え、実際に制作させる。
2

SNSで情報を上手に伝えてみよう

他の人も参考になるようにポイントをまとめましょう。

5

個性的だね

・スマホのマナー向上を1枚の写真で小学生に伝えるにはどのような写真が
1

1

1

上手な写真の撮り方と加工について、 自分の経験やサイト ・ SNS を検索した結果から、「人によって感じ方が違う言葉」には、

3

どのようなことに気が付きましたか。

カードで
学ぼう

28

SNSで

上手な写真の撮り方

5

個性的だね

1

2

1

1

「人によって感じ方が違う言葉」には、

3

どのようなことに気が付きましたか。

カードで
学ぼう

1

情報を
活用しよう

あなたが、クラスの友達から言われて「いやだな」と感じる言葉を一つ選んでみましょう。

情や口調から、相手は「まじめだね」の意図を理解します。
しかし、文字だけで「まじめだね」と伝えると、自分の表情

文字だけで伝えると、そのときの感情が伝わらないのや口調が相手には伝わらないので、相手をいやな気持ちにさ

で、相手に誤解されることがあります。例えば、直接、相せてしまうなど、自分が伝えたかった「まじめだね」の意図

手に「まじめだね」と言う場合には、そのときの自分の表が誤解されてしまう場合があります。

触ったり使ったりする感じがする）、③光 （真上から当てるか斜めから当てる）。

その写真は本当の姿？

考えよう 「情報モラル」

最近では、写真を加工するアプリが増えてきまします。写真を加工する場合には、その写真を使う目的をた。こうしたアプリのおかげで手軽に写真をよりよく踏まえて加工の内容や範囲をよく考える必要がありますることができる反面、過剰に加工することで本来のす。また、写真を見る場合にも、その写真が加工されて写真からはかけ離れた写真になってしまうこともありいる可能性を意識しておくことも重要です。

5

SNSで情報を上手に検索しよう

情報

LHR

P27のモデル指導案を参考にしねらいてください。

・様々な検索方法とその特徴を理解することができる。
・検索結果の信頼性について考えることができる。

・自分たちで検索するためのテーマを決める。例

情報を
活用しよう

2

SNSで情報を上手に検索しよう

情報を検索する場合は、「サッカーえば、「地域の美味しいお店」、「地域の防災対について、 グループごとに複数のサイトや SNS を検索して情報を集めましょう。

策」など、できるだけたくさんの情報があるテー

分かったこと使用したサイトやSNS

日本代表」

いときには、SNS で 「つぶやき」を検索すると、他の人がどのように感じたのかを調べることができことが多いでしょう。これはAND 検索 （アンド検ます。また、「# 日本代表」と検索すると、日本代

索）と呼ばれ、最も一般的な検索方法だと言えま表のことをつぶやいた情報を集めることができます。しかし、検索方法はAND 検索が全てではあります。これをハッシュタグ検索と呼び、同じ興味をもせん。例えば、日本代表以外のサッカーの動画を見つ人の意見や感想を調べるだけでなく、電車の運行たい場合は、除きたいキーワードの前に 「- （半角

状況などの情報収集でも活用されています。

マイナス）」をつけて、「サッカーマがよい。

- 日本代表」さらに、学術的な情報を検索する場合には、国立と検索します。これをマイナス検索と呼び、動画検情報学研究所が運営する 「CiNii （サイニィ）」な

索で実況動画や歌ってみた動画を外して検索する場

どを利用すると、日本の論文などを調べることがで合などにも活用できます。また、選手の名前が分かきます。

らない場合には、その画像に似た類似画像を検索できる画像検索という方法もあります。

・答えが一つでないテーマを選ばせる。

小学校低学年

情報を上手に検索するポイントのようにスペースを入れた検索を検索サイトで行う

短期間で目的にあった情報を見付けるためには、
このような上手に情報を検索するスキルを身に付け

最近ではSNS を活用した検索も増えてきました。

ることが重要です。

例えば、今のサッカーの試合の感想をすぐに知りた

高校受験

つぶやき検索

受験総合サイト@jukentokyosite

今年度の全国行きたい
高校ランキングが発表されました。
# 高校ランキング# 受験 # 進路
https://〇〇〇〇.com＃ハッシュタグ検索
ここに画像をドロップ

画像検索

考えよう 「情報モラル」

データに注意しよう
検索結果では、様々な数字が出てきます。こうした数

また、ダイエット情報などでは、「1 ヶ月で10kg 痩せ

字を適切に読み解くことがこれからの情報社会では重要た」という表現がよく出てきますが、こうした数字も注となります。

意 が 必 要 で す。 例 え ば、10 人 が ダ イ エ ッ ト に 挑 戦 し、

例 え ば、 あ る ス ポ ー ツ 選 手 の 年 収 を 調 べ て い た と こ

そのうちの1 人だけが10kg 痩せて、その他の9 人は変化

ろ、平均値で1,000 万円という数字が出てきました。しがなかった場合でも、「1 ヶ月で10kg 痩せた」と表現す

かしよく調べてみると、対象となった10 名の選手の年収る場合があることも考えられます。こうしたたくさんのは、 あ る1 名 の 選 手 が5,500 万 円 で、 そ の 他9 名 の 選 手

データの中から都合のよいものを選んだデータのことを

はすべて500 万円でした。この場合、平均値は1,000 万「チャンピオンデータ」と呼びます。広告等のデータを円ですが、中央値は500 万円になります。このように統読み解く場合には、チャンピオンデータに注意する必要

計情報を適切に読み解くことが求められます。

があります。

6

7

小学校中学年

・グループごとに、分担して情報を検索できるようにする。
・例えば、検索サイトで調べる人、SNSで調
べる人、口コミサイトで調べる人など、多様な方法で分担できるとよい。

災害時SNSの活用

情報

小学校高学年

・検索結果の扱いについて、特にデータや口コミなどの信憑性について考えさせる。
・信憑性の高い情報と低い情報の違いを理解できるよ
うにする。

LHR

ねらい
・災害発生時に備え、自分にできることは何かを考える。
・情報を比較・検討し、要点を伝えることについて事例を基に考える。

情報を
活用しよう

していたサービスが使えなくなる可能性が

3

災害時SNSの活用

あなたは、友人と自然豊かな観光地に旅行に来ています。
夕暮れ時、観光地で休んでいると、突然、スマホから緊
急地震速報の音が鳴りました。

あるため、日頃から災害用伝言板などのすぐに今まで経験したこともない大きな揺れがありました。大きな揺れは数十秒続き、揺れが収まった後、周囲を見ると、倒壊した建物が目に入りました。大地震が起きた
ことが分かりました。

使用について確認しておく必要があるこ

中学校

・災害時には通信が集中し、これまで使用

避難して二日目の夜を迎えました。水や食料は足りていますが、おむつや持病の薬が不足しているようです。
避難所の責任者は、食料・物資の状況について、関係機関とすぐに連絡を取らなければいけないと考えています。あなたは、もしも自分が責任者だったら、避難所の状況をどのように把握し、どのように伝えるだろうかと考えました。

3

この事例のようなときに、情報を取りまとめて伝えるときの注
意点を考えましょう。

２時間後、地元の方の誘導で、ある建物に避難しました。地元の方や観光客など、十数人が集まっています。あとや、災害時にネットワーク名（SSID）

なたは、家族の安否が心配になり、家族に電話しました「 0 0 0 0 0 JA PA N 」 を 選 択 す れ ば 、 各 社 の1

食料・物資の情報を集めるときの注意点

が、つながりませんでした。

家族と連絡を取るために、事前にどのような準備をすればよいでしょうか。家族がスマホを使えなくなった状況も想定し、SNSを使う場合と使わない場合の、複数の方法を書き

相手に短時間で伝えるために、情報を整理するときの注意点ましょう。

公衆無線LAN を無料で使えるようになる

もう一度見直しましょう
防災ブック「東京防災」

ことなどを調べるよう助言する。

「防災ノート」

首都直下地震などの災害に対する事前の備え
あなたは、今の状況を知るためにスマホを操作しました。非常に大きな地震が起きたことは分かりましたが、自分のいる地域がどういう状況なのかが分かりません。

「防災ブック」を有効に活用し、防災について

や、発災時の対処法などについて役立つ情報を調べ、考え、家族と一緒に行動（防災アクショ

まとめた防災指針です。

ン）するための防災教育教材です。

そのうち、避難している人たちが、「山の向こうにある化学工場が爆発したらしい。ここも危険だ。」と叫びろうかと疑問をもちました。

2

・災害時には、ウソやデマに惑わされない
ように、情報の発信者を確認する必要があることに気付くようにする。また、政府や災害時には、根拠のないうわさに惑わされ、誤った行動を取ってしまうことがあります。
災害の状況を正しく把握するために有用なサイトや、SNSのアカウントを調べましょう。

災害関連の投稿を人工知能で整理・要約「災害状況要約システム D-SUMM」

高校

始めました。あなたはネットで調べてみましたが、そのような情報は見付かりませんでした。あなたは、本当だ

災害時に、自治体等が必要な対応を行えるよう支援するシステムの研究が進んでいます。
平成28年10月から試験公開されている、災害状況要約システム「D-SUMM（ディーサム）」（Disaster-information SUMMarizer）というシステムでは、人工知能を用いて、Twitterに投稿された災害関連情報をリアルタイムに分析し、被災状況の概要を分かりやすく提示することで、各種救援、避難等を支援するものです。
SNSの活用が、自治体の支援に役立つ日が近付いています。

「災害状況要約システムD-SUMM」
国立研究開発法人情報通信研究機構 (NICT)
D-SUMM公開アドレス http://disaana.jp/d-summ/

89

自治体などは普段から災害情報などを発信しているため、こうしたアカウントを活用することについて考えるようにする。
・防災ブック等を参考にさせる。

・多くの情報を収集・整理し、短時間で伝達するために、どのような視点が必要かを考え、話合いにより共有させる。

29

スマホと上手に付き合おう

情報・ネットやゲームを「使いすぎ」てしまう

情報を
活用しよう

4

スマホと上手に付き合おう

いざ勉強をしようと思っても、ついついスマホが気にな経験を共有させる。

海外ニュースアプリを使って英語学習

ったり、スマホを触っていたらいつのまにか時間が過ぎてBさん・高校1年生しまったといった経験はありませんか。
以下の項目で自分に当てはまるものをチェックしてみま

Bさんは海外のニュースアプリを使って日々のニュース

しょう。

・セルフチェックを実施し、自分が使いす

LHR

を英語で読んだり、ニュース動画を観ています。英語力がつくだけでなく、世界情勢も分かるので社会の勉強にもなっています。

ぎてないかどうかを判断させる。ただし、① インターネットを利用し、SNSやゲーム、ショッピングなどをすることを思い出したり、次の利用が楽しみになるなど、インターネットに夢中になっている。
② 満足するには、インターネットの利用時間をどんどん長くしていかなければならない。
③ 利用時間を減らしたり、やめようとしたりしても、うまくいかないことが繰り返しある。

小学校低学年

チェックが多い児童・生徒が一概に「ネッ④ インターネットの利用時間を減らそうとすると、落ち着かなくなったり、不機嫌になったり、落ち込んだり、いらいらしたりする。
⑤ インターネットを利用した活動の時間が、利用する前に予定していた時間より長くなる。

ト依存」とは言えないことに留意する。

⑥ インターネットの利用のせいで、大切な人との関係を危うくしたり、勉強の機会を失ったりする。
⑦ インターネットに夢中になりすぎたせいで困ったことが起きても、ごまかすためにうそをつく。

フラッシュカードアプリで知識の確認
Cさん・高校3年生
Cさんはフラッシュカードアプリで知識の確認に使っています。以前間違えた部分を覚えるまで繰り返し出題できるので、苦手な教科の暗記も克服しやすくなりました。

自分で書いたノートを写真に撮って復習
Dさん・高校1年生
Dさんは自分のノートを写真に撮って授業の復習に使っています。空いた時間にいつでも復習が出来るので、遊び⑧ 困っていることや不快なことから逃れるためにインターネットを使う。

に行く日の電車の中などでも勉強ができているそうです。

当てはまるものが多い人は、保護者の方や学校の先生に相談し、一緒に改善していきましょう。
ただ使い方を気を付けるだけでは改善することができないことも多いと思います。ここでは、スマホを学習や生活に上手に活用している事例を紹介します。

自分自身や、周りの人の中でスマホやSNSの上手な使い方があったら共有してみましょう。

使用履歴記録アプリを使って時間管理
Aさん・高校2年生
Aさんは記録アプリでスマホの使用履歴を細かく記録しています。そのため、どれくらいの時間をそれぞれのアプリに費やしているかが分かるので、自分の時間の使い方について見直すきっかけになり、時間の管理がうまくなりま
した。

10

11

小学校中学年・ネットやスマホを上手に活用している事例を共有させる。
・勉強や部活、趣味などにどのように活用しているか、上手な活用事例はクラス全体で共有させる。

小学校高学年

ネット上で上手に議論しよう／セキュリティを見直そう
情報を
情報を
活用しよう
活用しよう

・自分たちで議論するためのテーマを決め55

情報

ネット上で上手に議論しよう
ネット上で上手に議論しよう

情報を
情報を
活用しよう
活用しよう

66

セキュリティを見直そう
セキュリティを見直そう

セキュリティについて、普段から気を付けるべきことはたくさんあります。以下の質問のうち、当てはまるも
セキュリティについて、普段から気を付けるべきことはたくさんあります。以下の質問のうち、当てはまるもさせる。例えば、「大人になって必要な3のにチェックしてみましょう。
のにチェックしてみましょう。

とは何か。
とは何か。 グループでネット上で議論し、グループでネット上で議論し、 必要な条件を３つ挙げましょう。
必要な条件を３つ挙げましょう。

①①パスワードに生年月日など推測されやすい文字を入れている。
パスワードに生年月日など推測されやすい文字を入れている。

議論で出た結論
11 議論で出た結論

つの力」、「高校生で身につけるべき3つ②②無料のアプリは、作成者や配布者などを気にせずインストールしている。
無料のアプリは、作成者や配布者などを気にせずインストールしている。
③③スマホにウイルス対策ソフトを入れていない。
スマホにウイルス対策ソフトを入れていない。
④④自分のスマホにはログイン時のパスワードを設定していない。
自分のスマホにはログイン時のパスワードを設定していない。

の力」など、必要な条件を議論しやすい内⑤⑤激安の通販サイトやフリマサイトをよく利用する。
激安の通販サイトやフリマサイトをよく利用する。

気付いたこと22 気付いたこと⑥⑥公衆無線LAN（無料Wi-Fi）によくアクセスする。
公衆無線LAN（無料Wi-Fi）によくアクセスする。

容がよい。

⑦
⑦パスワードは、全てのSNSで同一のものを使用している。
パスワードは、全てのSNSで同一のものを使用している。
⑧⑧迷惑メッセージに返信したことがある。
迷惑メッセージに返信したことがある。
⑨⑨OS（WindowsやMacなど）は更新したことがない。
OS（WindowsやMacなど）は更新したことがない。
⑩⑩スマホで「ウイルスが見つかりました」と表示されたことがある。
スマホで「ウイルスが見つかりました」と表示されたことがある。

３班
３班
今日
今日

ネット上で上手に議論するポイント
ネット上で上手に議論するポイント

ゆうた
ゆうた

官公庁のデータで一番うまくま
官公庁のデータで一番うまくま
19:54
19:54
とまっているサイトないかな？
とまっているサイトないかな？

ネット上で議論をする場合は、サイトのURL
ネット上で議論をする場合は、サイトのURLなどの
などの

中学校

・議論のゴールを想像し、意見をとりまとめ参考となる情報や根拠となる情報をすぐに共有できる
参考となる情報や根拠となる情報をすぐに共有できる

る司会役も必要になることがあることを理議論している場所とは別の場所に情報を集約しておく
議論している場所とは別の場所に情報を集約しておく

上の10項目のうち、あなたの利用状況を踏まえて、危険だと思うものから順に3段階で分類上の10項目のうち、あなたの利用状況を踏まえて、危険だと思うものから順に3段階で分類

10:55
10:55

10:54
10:54

ネット上で議論する場合には、情報量が多くなりこう
ネット上で議論する場合には、情報量が多くなりこうした情報がすぐに過ぎ去ってしまうこともあるので、した情報がすぐに過ぎ去ってしまうこともあるので、ことも有効です。
ことも有効です。

相手から非難相手から非難・・罵倒されたときは罵倒されたときは

理由
理由

危険度「大」
危険度「大」

https://〇〇〇〇.go.jp
https://〇〇〇〇.go.jp
高等学校設備整備指針
高等学校設備整備指針: :文科省
文科省

はじめに「高校設備整備指針」
はじめに「高校設備整備指針」
は、学校教育をすすめる上では、学校教育をすすめる上で必要な施設機能を確保する
必要な施設機能を確保する......

理由
理由
送信
送信

解させる。

し、その理由も書いてみましょう。
し、その理由も書いてみましょう。

ここはどう？
ここはどう？

というメリットがあります。しかし、たくさんの人とというメリットがあります。しかし、たくさんの人と危険度「中」
危険度「中」

考えよう
考えよう 「情報モラル」「情報モラル」
理由
理由

特に匿名の掲示板等で議論する場合には、自分の意
特に匿名の掲示板等で議論する場合には、自分の意罵倒が大きくなることもあります。そうした場合は、罵倒が大きくなることもあります。そうした場合は、

見が非難されたり、時には罵倒されたりすることもあ見が非難されたり、時には罵倒されたりすることもあ「反論しない」（スルーする）ことで、落ち着くのを待「反論しない」（スルーする）ことで、落ち着くのを待ります。こうなるとすぐに反論したくなりますが、こります。こうなるとすぐに反論したくなりますが、こつという方法も有効です。いったん落ち着いてから反論
つという方法も有効です。いったん落ち着いてから反論

ちらが感情的に反論することで逆に相手からの非難やちらが感情的に反論することで逆に相手からの非難やすることが冷静な議論のポイントです。
することが冷静な議論のポイントです。

危険度「小」
危険度「小」

12
12

・ネットやSNS上、特に匿名の掲示板での議論では、相手から非難されたり、罵倒されたりすることがあることを踏まえ、そのよ
高校

うなときにどうすればよいかというクライ
シス・マネジメントの視点で考えさせる。

13
13・ネットやゲームで「危険だな」と感じた経験を共有させる。
・チェックリストを実施し、自分のセキュリティ意識を判断させる。
・チェックリストの内容を、危険度「大」「中」「小」の三段階にわけさせ、危険度を考えさせる。その際、個人情報漏洩のリスク、金銭被害のリスク、迷惑メール増加のリスクなどについて考えさせる。

30

ネットで体験した嫌なこと

情報

LHR

ねらい
・「体験した嫌なこと」と「されたら嫌だと感じること」には違いがあることに気付く。
・グラフから必要な情報を読み解き、ネット上のトラブルを防ぐための取組を考える。
1
データを
読み取ろう

まじめだね
1

以下は、高校生を対象とした調査結果をまとめたものです。

スルー、スタンプ連打などが多いのに対しの流布、知られたくない情報の公開、写真

一生懸命だね
単位（人）

200

300

噂を広められた

自分と相手との違い 1

5B

カード教材
自分と相手との違い

マイペースだね

写真を勝手に公開された

A

入っていないグループトーク内で自分の悪口を言われた

にする。

個性的だね

自分と相手との違い 1

LINE 上で自分の知られたくない情報が流されたの公開などが多いという違いに気付くよう

自分と相手との違い 14

2. LINE上で、もし、されたとしたら嫌だと感じると思うことがらは何でしょうか。

100

自分と相手との違い 1

ますか。

3
A

1. LINEで経験したことがらのうち、嫌だと感じたことがらは何でしょうか。

0

おとなしいね

左のグラフの A 、 B 、C それぞれの部分について、どのようなことを読み取ることができ質問は以下の二つの項目です。

て、「されたら嫌だと感じること」は、噂

2

ネットで体験した嫌なこと

小学校低学年・LINE上で「体験した嫌なこと」は、未読

自分と相手との違い 1

グループトークから一方的に外された相手からブロックされた

1

C

既読無視をされた

30 分

話の最中にスマートフォンや携帯を触っていた

カード教材

カード教材を作ろう

カード教材を作ろう

カード教材

22 グラフを基に、ネット上のトラブルを防ぐための取組を考えてみましょう。
3

長時間のトーク・グループトークにつきあわされたC

未読スルーをされた

1 時間

スタンプを連打された
体験した嫌なこと

1 時間半
カード教材

嫌だと感じること

4

カード教材

5

出典：「青少年のネット利用実態把握を目的とした調査（中間報告）」（平成29年3月・ＬＩＮＥ株式会社）のデータより作成

3 時間

2 時間
14

15

カード教材

カード教材

・「体験した嫌なこと」と「されたら嫌だと感じること」には、項目によって割合のば嫌なことを減らすことができるか、グループやクラを分析させる。

スで討議し、より妥当な方法を導き出すようにする。

政治・経済

家庭

情報

小学校高学年

・ネット上のトラブルを防ぐために、どのようにすれ違いがあることに着目し、考えられること「見えないお金」と上手につきあおう

小学校中学年

友達とのトークで自分の言葉が相手に誤解された

B

カード教材

深夜のトーク・グループトークにつきあわされた

P27のモデル

ねらい

指導案を参考にし・キャッシュレス決済のメリット・デメリットを様々な立場から多面的に考えることができる。

てください。

・消費者として、キャッシュレス決済を使う場合に気をつけなければならないことを考えること
ができる。
情報を
活用しよう

1

法 、 例 え ば 、 交 通 系 （ S u i c a や PAS M O な

7「見えないお金」と上手につきあおう

3
1「キャッシュレス決済」 （現金を使わない決済） には何があるでしょうか。

5ど ） や P ay P ay 、 L I N E P ay と い っ た も の を2点から考えてみましょう。

キャッシュレス決済比率の状況 （2016）

%
100
90

10

4

支払いが楽になる

7

11

使える人と
使えない人がいる

お店 ・ 事業者

その理由について、 根拠となるデータや資料を示しながら、 説明してみましょう。

3

現金を持たずに出かけられる

ポイントがもらえる

停電やトラブルで使えないことがある

下のグラフから分かるとおり、 日本ではキャッシュレス決済が広がっていません。

2

6

使ったお金を管理しやすい9挙げさせる。

キャッシュレス決済のメリット ・ デメリットを 「お店 ・ 事業者」 と 「消費者」 の視

キャンペーンや外国人観光客の利用で売上があがる中学校

・子どもたちが日常的に使っている決済方どんな人が何に使ったのかがわかる

ついついお金を使ってしまうどちらにもあてはまる

会計のミスを防げる

812

衛生面での不安がなくなる

いろいろな方法があり、覚えるのが大変

消費者

メリット

96.4

80

・現金を落としても返ってくる「治安のよ

70

68.6

60

65.8

さ」、偽札かどうかを気にしなくてもよい「日本円の信用の高さ」、よく知らないか

10

デメリット

56.3

50
40

46.0

40.7

30

34.8

20

0

19.9

韓国

イギリス

中国

カナダ

アメリカ

フランス

インド

日本

出典 ： 「一般社団法人キャッシュレス推進協議会のキャッシュレス ・ ロードマップ 2019」 のデータより作成

4キャッシュレス決済を使えない人がいる状況を、 どのように解決すればよいでしょうか。
様々な立場に立って考えてみましょう。

高校

ら「使うのが不安」など、根拠となる資料を基に説明させる。なお、1位の韓国は、クレジットカードの利用率が非常に高い。

16

17

・「⑥ポイントがもらえる」というカードは、消費者だけのメリットかどうかを考えさせる。ポイントを配ることで、次からもそのサービスや決済方法を使おうとする消費者を増やすことができるなど、消費者だ
けのメリットではなく、お店や事業者のメリットでもあることに気づかせる。

31

あなたのアカウント情報が流出したら／先輩がネットで知り合った人と会おうとしていたら

情報

・IDやパスワードが流出する原因の一つとして、セキュリティが脆弱な無

ストーリー
から学ぼう

1

あなたのアカウント情報が流出したらある日、あなたのところにいつも使っているオンラインゲ

料アプリや無料サービスなどの利用がある。そこで、IDやパスワードのFROM: info@ ゲームオンライン .jp

最近設定を変更した覚えはありません。少し調べたところ、アカウン

TIME:

トが乗っ取られている人が同様のメールを受け取っているようです。

使い回しの危険性について考えさせる。

2018 年 12 月 14 日 ( 金 ) 15:47

1 長時間利用

ゲームオンライン .jp をご利用いただきあ

りがとうございます。お客様のリクエスト

このとき、あなたはどのように対応しますか。

に従って、アカウントに登録されているパスワードを再設定いたしましたのでお知らせします。

当サイトにお問い合わせの際は、アカウン
トにご登録のお名前及び E メールアドレ

小学校低学年・乗っ取りやなりすましを防ぐためには、IDやパスワード入力の他に、セスでお問い合わせください。他の E メー

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

ルアドレスや別のお名前でのお問い合わせにお答えできませんので、ご了承ください。

2

キュリティコードの入力やスマホ上でのログイン許可などの2段階認証

なぜ、他の人にIDやパスワードが漏れたのでしょうか。

主に A考えられる可能性をあげてみましょう。

5 著作権の侵害が有効であることを伝える。

ストーリー
から学ぼう

2

先輩がネットで知り合った人と会おうとしていたらあなたの先輩の大学生が、ネットで知り合っ

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。

フォローするた人と会いたいので、あなたにも一緒に来て

主に A と C

ほしいと言ってきました。
同じ趣味をもつ人たちなので、あなたも悩んでい

まるもん

ます。

1 子供と一緒に、起きIT 系 /27 歳 / ゲームの実況の動画配信をしています /・「会ってもよい」「絶対に会ってはいけない」という0か1かの判断ではイベント好きの人フォローしてね / ホラー映画大好き

1

あなたは、「会ってはいけない人」を

2

会いに行こうとしている大学生の先輩に、どのようにアドバイスしますか。

2 アプリやフィルタリ

フォロワー数 2,231

どのような特徴から判断していますか。

大きく３つの対策がA 家庭のルールを考B フィルタリングやなく、どのような危険が考えられるかを想像できるようにする。

C インターネットに18

小学校中学年

保護者のみなさまへ
ストーリー
から学ぼう

1 あなたのアカウント情報が流出したらある日、あなたのところにいつも使っているオンラインゲ
ームサイトからEメールが届きました。
最近設定を変更した覚えはありません。少し調べたところ、アカウン
トが乗っ取られている人が同様のメールを受け取っているようです。

1

このとき、あなたはどのように対応しますか。

保護者の
みなさまへ

パスワード変更受付：
ゲームオンライン .jp

ケータイ・スマホトラブル分類表

現在のネットに関するトラブルは、大きく以下のように分類することができます。

FROM: info@ ゲームオンライン .jp
TIME:

2018 年 12 月 14 日 ( 金 ) 15:47

ゲームオンライン .jp をご利用いただきあ

1 長時間利用

2 高額課金りがとうございます。お客様のリクエスト

3 不適切サイト
の閲覧

4 出会い

に従って、アカウントに登録されているパスワードを再設定いたしましたのでお知らせします。

当サイトにお問い合わせの際は、アカウン

小学校高学年

トにご登録のお名前及び E メールアドレ
スでお問い合わせください。他の E メー

ルアドレスや別のお名前でのお問い合わせにお答えできませんので、ご了承ください。

2

P9を参照しなぜ、他の人にIDやパスワードが漏れたのでしょうか。

てください。

ストーリー
から学ぼう

2

たくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してしまう。

性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを閲覧
する。

主に A

主に A

主に B

主に A と B

5 著作権の侵害

6 不適切情報の発信

7 個人情報の
投稿

8 悪口・いじり

悪ふざけの写真やデマなどをSNS で発信する。

SNS へのテキストや写真などの投稿から、個人を特定できる情報を流出させる。

グループトークでいじりや無視をしたり、短文の意味の取り違いによって誤解してしまう。

主に C

主に C

主に C

SNS で知らない人から会うことを求められたり、自分の画像を送ることを求められる。

先輩がネットで知り合った人と会おうとしていたらフォローするた人と会いたいので、あなたにも一緒に来て同じ趣味をもつ人たちなので、あなたも悩んでい
ます。

まるもん
IT 系 /27 歳 / ゲームの実況の動画配信をしています /イベント好きの人フォローしてね / ホラー映画大好き

1

あなたは、「会ってはいけない人」を

2

会いに行こうとしている大学生の先輩に、どのようにアドバイスしますか。

どのような特徴から判断していますか。

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像をダウンロードする。
主に A と C

ほしいと言ってきました。

18

ゲームや動画、コミュニケーショ
ンにかかわる時間を使いすぎたり、「ながらスマホ」をする。

考えられる可能性をあげてみましょう。

あなたの先輩の大学生が、ネットで知り合っ

中学校
高校

32

ケータ

現在のネットに関するト

パスワード変更受付：
ゲームオンライン .jp

ームサイトからEメールが届きました。

1

保護者の
みなさまへ

フォロワー数 2,231

1 子供と一緒に、起きやすいと思うトラブルにチェックを付けながら話し合ってみましょう。
2 アプリやフィルタリングの対策を考えてみましょう。
大きく３つの対策が重要です。

A 家庭のルールを考えよう

P20〜21へB フィルタリングやアプリの設定

P22〜23へ

C インターネットにおけるコミュニケーションの特性

P24へ

19

ネット上に不適切な情報が掲示されたら子供自身が気を付けていたとしてもトラブルに巻き込まれることがあります。
子供や保護者から相談を受けたときに適切な対応方法を事前に知っておくことは有効です。ここではネット上に不適切な情報が掲示された場合を想定して対処方法を見ていきましょう。

中学２年生のA君は、自分が写っている写真が加工された状態でネット上に無断で公開されて典型事例

いるのを発見しました。誰がネットに掲示したかは分かりません。困ったA君は母親に伝え、母親は驚いてすぐに学校に相談しました。

STEP1
対応方針決定

STEP1

STEP2
手段検討

STEP3
削除要請

対応方針決定第１に、どのような対応をすべきかを決定する必要がありますが、インターネットの特性の一つとして、その拡散性の高さがあります。不適切な情報がネット上に拡散してしまうとそれをすべて消すことは困難となります。よって、まず対応するべきことは現在発生している被害の拡大を防ぐことです。そのためにはA君の写真をネット上から削除又は非公開にすることが有効です。
※P3531の対応フロー図の「①違法情報・権利侵害情報」のうち、「権利侵害情報」として対応を進めています。

削除依頼をする際の下準備
削除依頼をする際には主に以下の情報が必要になりますので、事前に準備し、保存しておくとよいでしょう。
□ 載っている場所：WebならURL、アプリならどの画面か□ 載せられた日時：載せられた年月日時分秒□ 載っている内容：具体的に問題がある内容※載っている内容をキャプチャ画像等で保存してください。
□ その掲載で誰が被害を受け、どう困っているのかの説明文章

自殺予告等の緊急時の対処法
自殺予告や自殺を呼びかける書き込みで、その内容から緊急度が高いと推察される情報が掲示されている
場合は、一刻を争う対応（発生未然阻止）が必要です。その場合には警察に110番通報をしてください。
1 : P.35参照

h t t p s ://w w w. n p a . g o . j p /c y b e r s a fe t y/ H o m e p a g e / h o m e p a g e 3 . h t m l
必ずしも緊急の対応を要しない内容の書き込みを発見した場合には、最寄りの警察署又は都道府県警察サイバー犯罪相談窓口へ情報提供してください。
都道府県警察本部のサイバー犯罪相談窓口等一覧

h t t p s ://w w w. n p a . g o . j p /c y b e r/s o u d a n . h t m

33

STEP2

手段検討

ネット上から削除又は非公開するための削除依頼の連絡先は下記が考えられます。
A.ネットに掲示した本人
B.ネットサービス事業者
C.その他専門機関「A.ネットに掲示した本人」に対し削除依頼する場合は、サービス内にメッセージ機能等があれば直接連絡して削除請求をすることが可能で、迅速な解決が見込める可能性があります。しかし、強制力はないため、掲載者本人の判断に委ねられますし、コミュニケーションがうまくいかず相手を刺激してしまい、トラブルが悪化してしまうことも考えられます。
今回の事例では掲載者本人の特定が難しい事案ですので、Aが選択しにくいため、B,Cを検討することとなります。

メッセージングサービスでのやりとり
LINE等特定の相手とのコミュニケーションを目的としたメッセージングサービス内で不適切な画像等がやり取りされるケースがあります。
このケースでは、ネットサービス事業者が個々の通信内容にアクセスしてしまうと法令上保障されている「通信の秘密」を侵害しうるため、ネットサービス事業者は通信内容にアクセスできません。この場合は不適切な画像等を送受信している人に直接削除を求めることとなります。

STEP3

削除措置要請「B.ネットサービス事業者」への削除措置の要請は、当該サービスに設置している「お問合せ窓口」から行います。ネット
サービス事業者は、その内容を独自の利用規約や運用基準に照らし合わせ削除の要否を判断します。しかし、サービス方針によって対応が異なるため、要求どおりにならない可能性もあります。
著作権侵害や名誉毀損等の権利侵害事案に関しては、プロバイダ責任制限法に基づく送信防止措置の手続きがガイドライン
化されています。
プロバイダ責任制限法に関する解説、ガイドライン、書式等

http://www.isplaw.jp/

今回の事例のようにA君のプライバシー権等に関係する権利侵害の事案ですので、プロバイダ責任制限法に基づく送信防止
措置依頼を行うこともできます。
対応方法や連絡先が分からない場合は、下記の機関に相談してもよいでしょう。
違法・有害情報相談センター（総務省委託）
法務省インターネット人権相談受付窓口

http://www.ihaho.jp/
http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken113.html「C.その他専門機関」に対して、専門機関からネットサービス事業者への削除措置の要請（以下「削除依頼」といいます）
する場合は、専門機関が設置している通報フォームから行います。専門機関では、削除依頼が可能な情報の種類が細かく定められており、内容によっては対応できない場合もあります。削除依頼が可能な情報については、個人では手続きが難しい国外サイトへの削除依頼も対応してもらえることがあります。しかし、専門機関からの削除依頼を受け取っても、全ての情報が削除されるわけではありません。
なお、警察ではネット上に書き込まれた情報の削除依頼等の対応はしていません。
以下は主な専門機関となります。
セーフラインhttps://www.safe-line.jp/

セーフラインでは、児童の裸の動画像やいじめの動画像など深刻な被害をもたらす情報について通報を受け付け、ガイドライン（削除依頼ができる情報の種類が定められているもの）に該当するものについて削除依頼を実施しています。

34

発信者への法的措置

2

発信者への対応の一つとして、法的措置を求めることが考えられます。法的措置には、刑事事件として警察が介入するケース（犯罪捜査）と民事事件として発信者に法的請求（損害賠償請求等）するケースがあります。
民事事件のケースでは、発信者を特定する必要がありますが、ネットサービス事業者に発信者情報の開示を請求する場合には、プロバイダ責任制限法に基づくガイドラインも存在します。
プロバイダ責任制限法発信者情報開示関係ガイドライン
https://www.telesa.or.jp/ftp-content/consortium/provider/pdf/provider_hguideline_20180208.pdf
この開示請求は、第三者となる学校や教員からの申請が行えず、児童・生徒本人や保護者からの申請が必要になることや、ネットサービス事業者とインターネットサービスプロバイダの両方に照会する必要あるため、開示まで時間を要することがあります。開示条件等を理解した上で請求するどうかを判断しましょう。
もし、対応方法や連絡先が分からない場合は、以下の機関に相談することができます。
違法・有害情報相談センター（総務省委託）

h t t p ://w w w. i h a h o . j p /また、発信者情報の開示請求については専門的な知識が必要になるため、弁護士に相談することも検討しましょう。

参考：対応フロー図

問題発生

STEP1
①

②

被害拡大防止STEP2

被害拡大防止削除要請
A. ネットに掲示した本人
B. ネットサービス事業者
C. その他専門機関
STEP3

発信者への法的措置①違法情報・権利侵害情報②有害情報 *
③要緊急対応情報 **2③
発生未然阻止1

被害拡大防止発信者への法的措置*有害情報：遺体の画像等、法令には抵触しないが社会的通念上問題であると認識されうる情報**要緊急対応情報：殺人・爆破・自殺予告等、発生未然防止のために対応に急を要する情報

35

活用の手引

ＳＮＳ東京ノート（活用の手引）
東京都教育委員会

印刷物登録番号

令和２年度第106号

編集・発行

東京都教育庁指導部指導企画課

所 在 地

東京都新宿区西新宿二丁目８番１号

電話

03-5320-6848

制作

東京都教育委員会
一般財団法人LINEみらい財団
静岡大学教育学部准教授

塩田真吾

アラサキデザインスタジオ

・この教材は、東京都教育委員会とLINEみらい財団が締結した協定「『ＳＮＳ東京ルール』共同研究プロジェクト」の成果物です。
・本教材の著作権は、東京都教育委員会とLINEみらい財団が共同で保有しています。
・本教材は、児童・生徒・保護者への啓発・教育や教職員への研修を目的として、無償で提供する場合に限り、自由に利用することができます。
・本教材の電子データは「とうきょうの情報教育」ポータルサイトからダウンロードできます。

URL

https://infoedu.metro.tokyo.lg.jp