第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０９２

津市立雲出小学校
学校支援
確かな思いを表現し、つながり合える授業の創造＜活動に至る経緯＞
新指導要領の完全実施に伴い、主体的で対話による深い学びを実現する授業づくりについて研修したい。本校の地域的な課題でもある学力向上・人権課題を踏まえた授業力の向上を目指したいという教職員の願いにより実施計画をたてた。講師を招聘し授業観察と示唆により、授業改革を目指す。学
習環境を整え教材開発にまい進し、学ぶことの楽しさに出会わせていきたいという願いを実現させていく。全教職員が授業改革の理論やビジョンについて研究図書や講師を招いた研修によって学び合う。
更に授業実践を通してすべての子どもの学びを保障するために、授業を記録し協議を重ねて検証していく。教師の授業改善に向けた研修を日常化し、教師自身の成長につなげる。先進実践校を視察しその成果を共有する。年間を通して研修を重ねることで授業の質を向上させ、すべての子どもたちが主体的に生き生きと学び合う学校にする。これらを実現していくために、まずは教師が学び合う機会の確保に努めた。
＜時期と活動内容＞
6 月 19 日

三重大学岡野昇教授によるオンライン講話をお願いし授業映像は撮影したものを全教師分、事前に送付し助言をお願いした。
6 月 24 日 三重大学岡野昇教授によるオンライン講話ならびにモデル授業を視聴しチャット書き込みによる意見交換とともに学んだことを書き込み、画面交流した。モデル授業を① 教師の居方②子どもの学びの様子③教室環境④課題提示といった観点でどんな良さがあるかを分析し、自分の授業に取り入れていくようにした。
10 月 26 日 東海国語教育を学ぶ会顧問石井順治先生による全学級授業巡回（2－4 限目）と公開授業（5 限目 1 年生算数科）以後協議会と講師講話による研修会を開催した。聴き合える関係を築くこと、ジャンプ課題を継続して授業のデザインをしていくことを学んだ。
11 月 30 日 東海国語教育を学ぶ会顧問石井順治先生による全学級授業巡回（2－4 限目）と公開授業（5 限目 5 年生算数科）以後協議会と講師講話による研修会を開催した。ジャンプ課題への取り組みを評価していただき、さらなる課題として一人になっている児童を作らない授業づくりについて助言をいただいた。
12 月 24 日 三重大学岡野昇教授による対面講話 冬季休業中のため授業映像は撮影したものを全教師分、事前に送付し助言をお願いした。教師も支え合う同僚性、各教科の専門性と質を求めた授業づくりについて具体的場面を提示していただきながら学んだ。
随時
校長によって撮影された授業映像を見て、校内ビデオカンファレンスを行った。 他の教師の授業の良さや子どもの学び方を観察し自己の振り返りに活用した。
「ＭＩＭ読み書きのアセスメント」は特別支援学級を中心に、継続したエクササイズと成果のデータ化によって個々の傾向と対策を立てることができ、読み書きの学習ルーティンとして位置付けることができた。

成果について＜子どもたちの変容＞
子どもたちの「問い」「わからなさ」を授業の中心に据え、協同で考え合う授業への転換は、安心感と学ぶ意欲につながった。これまでは「どうせわからないから」「つまらない」と机にうつぶせていた児童がいたが、課題が提示されるや否や、果敢に挑戦しようとする姿が高学年を中心に見られるようになった。
「正解でなくてはいけない」「できなくてはいけない」といった既成概念を打ち払い、わからなければ、尋ねればいいという安心感のもと、近くの児童と「ここがわからない」「ここまではわかる」と語りながら、課題解決に向かえるようになった。
子どもたちの振り返りノートには「算数の時間が楽しくなった。」「できるはずがないと思っていた問題が解けると、とても気分がいい。」「わからないって言ってはいけないと思っていたけれど、言っていいのだと思えるようになった。
」 などと記述されている。
コロナ禍の不安の中スタートした 2020 年度だったが、年度初めのなんとなく騒がしく、不安さを抱えていた児童にとって、教室で仲間と語り合い学び合えること、みんなで集中して課題に挑戦し達成していくことなどのリアルな体験は、貴重なものだと改めて気付くことができた。
仲間の話を丁寧に聴き、相手が納得いくまで寄り添うことを大切にすることで、子どもたちの聴く姿は、自然と話し手に耳を傾け、相手の思いを汲み取ろうとしながら聴く姿に変わってきている。この点は本校が教育の主軸においている人権教育と大きくかかわってくる。
また、三重県独自のスタディチェックにおいて 5 年生第 1 回目の実施においては、平均正答率が国語３７．９％ 算数４９．３％三重県平均を大きく下回っていたが、3 学期に実施した第 2 回目においては、国語５４．６％算数６０．２％となり、数値的に判断しても学力向上において成果が認められることとなった。
＜講師から提示された授業モデル、ビジョンによる教師の意識改革＞
新指導要領で示された教える教師から、学びを支える教師への転換は、実際にどのような授業を展開することで実現していけるのか、悩ましいところであったが、２回の zoom 研修と３回の対面研修を通して、「どんな授業をしていけばいいのか」「何を大切にしていけばいいのか」具体的につかみ、実践につなげることができた。
教師が変われば授業が変わる 授業が変われば子どもが変わる 子どもが変われば学校が変わるといわれるように、まず教師が授業力を向上させることは、子どもたちにとって学ぶことが楽しくなるということが実感できた。一人一人が向上しているという実感を伴うことで、自己肯定感が高まり自信をつけていく。また、学び合いは仲間と支え合うことで成立する。協同的な学び合いは、学力の低い子どもの学力回復を果たすことが検証されている。みんなでより高いレベルの課題に挑戦することで、学力の高い子どもも共に、学力を向上していくことが本校でも検証できた。
児童や保護者に「この学校で学べてよかった」という思いを抱いてもらえることで、ますます安心を得ることができる。学校が変わっていく様は、地域や保護者の期待に応え、信頼されることにつながる。それらは、まだスタートしたばかりだが、学校に向けられた温かなまなざしや協力的な姿勢を感じることができ、大いに教育活動を見守り支えてくれる存在へと変化しつつある。
今年度は新型コロナ感染予防措置による休業で、児童も保護者も学習内容の定着について不安を感じていた。しかし、教室で学び合うことのかけがえのなさを感じ、学ぶ喜びを味わうことで、その不安も払拭されていった。子どもたちが意欲的に学ぶ姿を教師や保護者に公開し、共に学び合う喜びを共有していくことは、今後も課題として努力していく。
改訂された新学習指導要領が全面実施となったが、主体的で、対話的で深い学びを推進する授業研究において，本校が推進しようとしている本研究が，まさにその中核を担っていると確信した。
本校の実施テーマにご理解とご協力をいただき，経済的支援をいただいて本校研究を進めることができたことに本校教職員一同、感謝の念に堪えない。
課題について今年度の課題は、各教科の本質を見据えた質の高い課題づくりと主体的な学び方をすべての学級において定着させることだといえる。人事異動により教師の入れ替わりがあっても子どもたちにとって継続した学びを保証していきたい。
次年度以降も、助成を受けながら研究を進め、学び続ける教師、夢中になって学ぶ子どもたちを追及していきたいと願っている。