平成 22 年度（第 54 回）
岩手県教育研究発表会資料（補助資料）

中学校英語科における知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題の作成≪補助資料目次≫【補助資料１】基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題 ・・・・・・・ 1【補助資料２】中 学 校 英 語 科 「 活 用 問 題 」 を 利 用 す る に 当 た っ て・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2【補助資料３】中 学 校 英 語 科 に お け る 「 活 用 問 題 」 の 実 際
問題
番号

学年と単元

タイトル

3

１年生
Unit２

スミス先生の子どもたち

8

１年生
Unit６

大好きなAlice

1

２年生
Warm up

新しい友達

3

３年生
Unit２

由香のインタビュー

4

３年生
Unit３

スクールニュース

活用する技能

主な言語活動

ア 聞くこと(ｵ)

対話文を聞き取り
紹介文を書く・・・・・・・・

4

Show and Tellのスピーチ原稿を書く・・・・・・・・

8

対話文を読み取り
友達を紹介する・・・・・・・・

10

記事を書くためのインタビュー・・・・・・・・

14

ニュースを読んで感想を書く

・・・・・・・・

18

第１学年

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・

21

第２学年

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

24

第３学年

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

エ 書くこと(ｵ)イ 話すこと(ｵ)エ 書くこと(ｵ)ウ 読むこと(ｳ)イ 話すこと(ｵ)ウ 読むこと(ｳ)イ 話すこと(ｳ)ウ 読むこと(ｵ)エ 書くこと(ｳ)【補助資料４】「活用問題」一覧表

平成 23 年２月 18 日
岩手県立総合教育センター
長

期

研

修

生

所属校

奥州市立水沢中学校

村

上

花

恵

表紙裏の余白ページです【補助資料１】『基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題』
岩手県立総合教育センター

１ はじめに本県の義務教育では，「すべての児童生徒一人一人に基礎・基本の定着を実現していく」ことを目標にしています。
総合教育センターでは，『基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題』（以下「活用問題」と表記）を作成し，提示することを通して，児童生徒への基礎・基本の定着を支援しようと考え，本資料にまとめました。
２ 「活用問題」に関する基本的な考え方(1) 本県における基礎・基本の定着について
本県においては，「基礎・基本」を，読み・書き・計算といった学習基盤の育成及び各教科等における基礎的・基本的な知識や技能の習得とともに，その知識や技能を活用して人間として社会人として生涯学ぶことができ，自らの人生を切り開いていくために必要な能力（思考力，判断力，表現力等）ととらえています。
（平成 22 年度学校教育指導指針より）
このことから，基礎・基本の定着を目指すために，基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させるとともに，それらを活用する学習活動を手立てとして，思考力，判断力，表現力等を育成することを目的とした授業を実践することが求められています。単元構想に「活用」を意識した学習活動を意図的に位置付けていくことが大切です。
(2) 「活用問題」とは「活用問題」とは，学習指導要領を基に，知識・技能を活用して，思考力，判断力，表現力等を育むことを目的とした問題です。
そのために，「活用問題」は，必要な情報を取り出したり，根拠を持って考えたり，自分の考えを説明したりするなどの言語活動に取り組めるよう構成しています。
(3) 「活用問題」を利用するに当たって「活用問題」は，知識・技能の活用への習熟を図るために利用することを想定して作成しています。
児童生徒は，「活用問題」を授業や家庭学習などで繰り返し取り組むことによって，知識・技能を活用することに習熟していきます。また，問題の「正答例と解説」を通して，知識・技能を活用する手立てを確認したり，活用することで確かな習得がなされたりします。
また，教師が児童生徒の解答状況から授業実践を振り返ることによって，授業改善にもつながり，児童生徒への基礎・基本の定着を図ることができると考えます。

1

【補助資料２】

中学校英語科『活用問題』を利用するに当たって
岩手県立総合教育センター

問題作成に当たっての基本的な考え方
中 学 校 英 語 科 に お け る「 活 用 」と は ，「 言 語 活 動 そ の も の 」を さ し ま す 。
（「『 活用 』 に 関 す る 指 導 資 料 」 岩 手 県 教 育 委 員 会 ， 2008） 「 活 用 問 題 」 は 教 科 書 の 単
元ごとに，身近な英語使用の場面で，お互いの気持ちや考えを伝え合う言語活動を想定して作られています。問題を解くためには，複数の既習事項を組み合わせて活用すること，「話すために読む」，「聞いたことについて書く」などの よ う に ，そ れ ぞ れ の 技 能 を 有 機 的 に 結 び つ け て 活 用 す る こ と が 求 め ら れ ま す 。

問題の使用に当たって授業の中で・・・●単元のまとめ問 題 は 単 元 ご と に 作 ら れ て い ま す 。単 元 の 最 後 に「 活 用 問 題 」を 位 置
づ け る こ と で ，「 活 用 」 を 意 識 し た 授 業 展 開 を 取 り 入 れ た 単 元 の 指 導 構
想を立てることができ，学習や指導の振り返りをすることもできます。
●言語活動のテーマ「 活 用 問 題 」 を 使 っ て 授 業 を 展 開 す る こ と が で き ま す 。「 聞 く 」，「 話す 」の 活 動 を 加 え た り ，ペ ア や グ ル ー プ の 学 習 形 態 を 取 り 入 れ た り す る
ことで，総合的な言語活動に発展させることができます。
●既習事項の復習「 活 用 問 題 」に 取 り 組 ま せ る こ と で ，既 習 事 項 の 総 合 的 な 復 習 を さ せる こ と が で き ま す 。問 題 の 場 面 設 定 や 設 問 の 条 件 を 変 え る こ と で ，難 易
度や活用する知識・技能を変えることができます。

家庭学習として・・・●「活用」を家庭学習で授業で学習したことを，別の場面設定や条件の下で活用させる課題として「活用問題」を利用することができます。週末課題や長期休業中の課題としては，語彙や文法のドリルと併用することで学習効果を高めることができます。
●授業と連動した家庭学習「 活 用 問 題 」を 利 用 す る こ と で 授 業 と 家 庭 学 習 を 連 動 さ せ る こ と が できます。授業で「活用問題」に取り組む前に，必要な言語材料の練習や参考になる表現の暗唱などを家庭学習として行わせることができます。
ま た ，「 活 用 問 題 」 に 取 り 組 む こ と で 明 ら か に な っ た 課 題 に 家 庭 学 習 で取り組ませることで，知識・技能の習得を促すことができます。

2

問題について「 活 用 問 題 」は ，下 に 示 す よ う に 言 語 活 動 の プ ロ セ ス に 沿 っ て 構 成 さ れ て い
ま す 。「 活 用 問 題 」 に 繰 り 返 し 取 り 組 む こ と で 活 用 へ の 習 熟 が 図 ら れ ， コ ミ ュ
ニケーションに必要な思考力・判断力・表現力等が育成されます。

言語活動のプロセス
目標タイム：１5分

７ スミス先生の家族

実施の目安：１年 Unit６～

１ 場 面 や状 況 の把 握

英語の時間に，スミス先生が家族の写真を見せてくれました。スミス先生の家族についてみんながいろいろ質問しています。先生とみんなの対話を読んであとの問いに答えましょう。

タイトル・問題文などから，場面設定や状況を把握します。

Mike
Me

Emily

２

David

Lucky
生徒１

様 々 な テ キ ス ト（ 文 章 ，絵 ，図表，グラフなど）から必要な情報を取り出します。

Mrs. Smith

３: How many *children do you have?
: Does Mike play tennis?

Mr. Smith : No, he doesn't. He plays badminton. He is a very good player.
生徒2: Is he a high school student?

１ クラスのみんなとスミス先生の会話からわかったことを表の①～⑤の欄に日本語で記入し，Mr. Smith : Yes, he is. He speaks Japanese very well.
生徒３

スミス先生の家族について表にまとめましょう。

: Is Emily a high school student, too?
名前・年齢

職業など

Mr. Smith

中学校の先生

Mr. Smith : No, she's not. She is a teacher. She lives in America.
生徒４: What does she teach?

(47)

Mr. Smith : She teaches music. She plays the piano very well.
生徒５: What animal does she like *the best?

Mrs. Smith

主

(45)

＊ children

子ども（複数形）＊ the best 一番

Emily

事実，自分の考えや気持ちなどを伝えるために，英語で表現します。

Mike

４

（英

住んでいるところ日語）

本

好きなもの，得意なことなど
・ギター演奏・キャンプが趣味①: Does Mrs. Smith have a dog?

Mr. Smith : Yes, she does. She likes animals.
生徒６

情 報 の整 理

取 り 出 し た 情 報 を ，目 的 に 合
わせて整理します。

Mr. Smith : I have three children. This is Emily. This is Mike. And this is David.
生徒2

情 報 の取 り出 し

英 語 での表 現(23)

Mr. Smith : She likes dogs the best.

婦

本

③

学校の先生
②（

(17)

日

④

）
⑤

高校生

日

本

David
(

)

２ 上の表を完成させるために，あなたもクラスのみんなに続いて， デイビッド（ David）の採点や事後指導についてことについてスミス先生に質問してみましょう。質問は３つ以上考えましょう。

①「 正 答 例 と 解 説 」を 利 用 し て 採 点 や事 後 指 導 を す る 際 に は ，英 語 と し て の
正 し さ だ け に 注 目 す る の で は な く ，以下のことも大切に考えます。

②③① テキストから取り出した情報に基づく解答になっているか。
② 場面や状況に合った表現か。
③ 既習事項を活用しているか。
l3

【補助資料３】
目標タイム ：１５分

３

実施の目安：１年 Unit ２～

純(Jun)は休日に，アメリカ人のスミス先生（Mr. Smith）の家に遊びに行きました。先生の息子さんで小学校５年生のデイビッド（David）が，写真を見ながら家族の説明をしてくれ
ています。

David

１

Emily

Mike

どうやらDavidは３人兄弟のようです。JunとDavidの会話を聞いて，それぞれどんな人か
写真のわきに簡単にメモしましょう。（メモは英語でも日本語でもかまいません。）
また，３人を年齢の順に並べるとどうなりますか。解答欄に名前を書き，そう思った理由
を日本語で簡単に説明しましょう。

一番年上

まん中

一番年下

理由

２

Mike と Emily のどちらかについて，友達に英語で紹介する英文を書きましょう。写真を見せながら紹介します。英文は２文で書きます。単語や文の書き方に注意して書きましょう。また，わからない語句は辞書で調べて書きましょう。

4

３

Listening Script

純(Jun)は休日に，アメリカ人のスミス先生（Mr. Smith）の家に遊びに行きました。先生の息子さんで小学校５年生のデイビッド（David）が，写真を見ながら家族の説明をしてくれ
ています。

David
Emily
1

Mike

どうやら David は３人兄弟のようです。Junと David の会話を聞いて，それぞれどんな人
か写真のわきに簡単にメモしましょう。（メモは英語でも日本語でもかまいません。）
また，３人を年齢の順に並べるとどうなりますか。解答欄に名前を書き，そう思った理由を
日本語で簡単に説明しましょう。
＜未習表現について＞
対話にはいくつか未習表現David: This is Emily.
Jun : Emily?

が含まれている。わからなく

David: Yes. She is my sister.

ても解答できるが，実態に応Jun :She is a music teacher.

じて必要な表現は授業の中でA music teacher? In Japan?

導入しておくこともできる。

David: No. She's in America.

＜聞かせる回数について＞

Jun : So Emily is a music teacher in America.

実際の会話では聞き逃した

David: Yes, she is. And she is twenty-three.

ことを聞き返して確認できる

Jun :Twenty-three. I see.

が，聞き取り問題ではその場

Is that your brother?

で確認ができない。そのため，

David: Yes. This is my brother Mike. He is seventeen.

テキストではキーワードを対Jun : Seven?

話の中で繰り返している。でDavid: Ha ha! Seventeen. He is a high school student.

きれば実際の場面を想定し，Jun : Ah, Sakura high school?

１回だけ聞かせるようにした

David: Yes.

い。
生徒の実態に応じ，対話のJun : Is that a tennis racket?
David: No, it's not. It's a badminton racket.

スピード，キーワードを繰りHe is a very good badminton player.

返す回数など工夫して，できるだけ実際の対話に近づけた

Jun : Wow! I like badminton, too.

い。

5

３

正答例と解説問題を解くために
１① 必要な情報（年齢関係がわかる情報）に注意しながら対話を聞く② 対話の流れに遅れないようにメモをとる

２① 紹介したいこと，必要な情報は何かを考える② 単語の書き方，文の書き方に注意して正しく書く

正

１

答

例

解

１

説

一番年上

まん中

一番年下

・３人の年齢関係がわかる表現に注意

Emily

Mike

David

して聞きます。数字は「年齢」だと考理由

・エミリーは先生，マイクは高校生，

えられます。職業や学校でも判断がつきますね。

デイビッドは小学生だから・エミリーは23才，マイクは17才，
デイビッドは５年生だから・メモは素早く簡単に。聞こえたまま書く，記号で書くなど工夫して，流れに遅れないことが大切です。

２ それぞれ２文あればいいですが，大切なのは，最初の文で名前を紹介すること。２文目以降は
名前ではなく代名詞（He / She）を使うこと。

２ ・写真を見せて「こちらは～さんです。」と紹介します。

This is ～.

★ こちらは～さんです。

→ Unit2 Part2

エミリーについてThis is Emily.
She is a music teacher.

Emily is a music teacher.
She is ~. でもいいでしょう。

音楽の先生

・名前以外にどんなことを紹介するか。

She is twenty-three.
She is in America.

★ 彼は He / 彼女は She→ Unit2 Part2

名前を紹介したら次の文からは代名詞。

マイクについてThis is Mike.
He is seventeen.
He is a good badminton player.
バドミントンの選手

相手が知りたそうなこと，
自分が伝えたいことなど考えて情報を選びましょう。
★ 「～は・・・です。
」と言うときHe is a high school student.

I am~. / You are~. / He (She) is~.

高校生の使い分けに注意しましょう。

STEP UP
外国人の先生などに，写真を見せながら自分の家族や友達を紹介してみましょう。
This is my mother.( father/ sister/ brother/ grandmother/ grandfather/ cousin・ ・・）
母
父
姉妹
兄弟
祖母
祖父
いとこ
She is a doctor.
医者

職業の名前や学校の言い方など，自分や家族に関係のある語句を辞書で調べてみましょう。

6

7

目標タイム：１０分

８

実施の目安：1年 Unit 6～

真由はロック歌手のAlice（アリス）の大ファンです。かっこいいところや歌が上手いところが気に入っています。
英語の時間に，自分の好きな人や物について英語で紹介することになった真由は，Aliceのことについて話そうと考えました。真由になったつもりで，次の資料を参考にしてAliceを紹介するスピーチを書いてみましょう。書き出しと最後の文章の間に，英語で３文以上書きましょう。
音楽雑誌のAliceのコメント

プロフィール
名 前： Alice
職
年

業： ロック歌手
齢： １６才出身：（ rocksinger）

オーストラリア（ Australia）

得意な楽器： ギター ドラム(drums)
その他： 日本語と英語のバイリンガル
趣味は音楽鑑賞

I like music.
Music is my friend.
Rock is my *soul.
My mother is Japanese.
I like Japan very much.
Let's sing *together!
＊ soul 魂

Hello, everyone.

Do you like music? This is Alice. （写真を見せる）

Let's listen to her songs. Thank you.
Class

-

No.

Name
8

＊ together いっしょに

８

正答例と解説問題を解くために① 資料のプロフィールとコメントから紹介したい内容を選ぶ② 伝えたいことを適切に伝えるために，どの内容をどんな順序で書いたらいいか考える③ 動詞の形，代名詞などに注意しながら英文を書く

正

答

例

解

説

＜プロフィールから＞＜内容の選択について＞

She is a rock singer.

・「自分の好きな人，物」がスピーチのテーマですから，Aliceのどんなところ

She is sixteen (years old).

が好きなのかを伝えましょう。

She is from Australia.
She speaks English and Japanese.

＜英文について＞

She plays the guitar and the drums.
She likes *listening to music.
*音楽鑑賞

・Alice（She) が主語になる文は、動詞の形に注意します。
・書き出しの文に「Alice」があるので，＜音楽雑誌のコメントから＞

次の文からはAliceの代わりに代名詞のShe likes music.

Sheを主語として使います。

Music is her friend.
Rock is her soul.
Her mother is Japanese.
She likes Japan very much.

★ 主語が I，you 以外(三人称)で単数
動詞に sまたはesがつく
疑問文では does を使い動詞は原形
否定文では does not ＋ 動詞(原形)→ Unit ６＜その他＞＜スピーチの構成について＞

She is very cool.
＊ cool かっこいい
She sings songs very well.
＊ sing 歌う・関連のある内容を続けるようにするとわかりやすくなります。

I like Alice very much.

・聞く人への呼びかけも効果的です。

STEP UP
スピーチのポイント～伝えたいことをしっかり伝えるために～○わかりやすく効果的な構成でスピーチでは， I'm going to tell you about ～.（これから～について話します。）のように最初にテーマを伝えます。また Do you know ～?（～について知っていますか。）などのような問いかけも効果的です。全体の構成は，全体から部分へ，結論から理由や具体的な説明へと移っていきます。最後には聞いてくれたことへの感謝の気持ちでThank you. でしめくくりましょう。

○聞く人の立場ではっきり聞き取れる声や発音を心がけることはもちろんですが，相手がわかりにくいと思う部分
をゆっくり発音する，大切な部分を繰り返す，間を置く，などの聞く人への配慮が大切です。
○実物や写真，絵などを見せる （ Show and Tell）
英語でうまく説明できない部分や実際の様子を，絵や写真を見せることで補うことができます。

9

目標タイム：１

実施の目安：

15分
2年 Warm up

タケシ（Takeshi）は２年生になりクラス替えがありました。英語の時間に，新しいクラスメ
イトとペアになって英語でインタビューをし，お互いのことを友達に紹介する活動をしました。
二人の対話を読んであとの問いに答えましょう。

Hi. I'm Takeshi.
Nice to meet you.

TakeshiHi. My name is Ayaka Ono.
Nice to meet you, too.
Ayaka

What *subject do you like?
* 教科

I like English. How about you?
I like math. It's interesting.
Really? I don't like math.
It's very *difficult.
I see. I like swimming.

* 難しい

What's your favorite sport?
Basketball! I love basketball.
I play it every day.
Did you play basketball*during spring vacation?
Yes, I did. I had a big *tournament* 春休みの間中

during spring vacation.
* 大会(試合)

How was it? Did you *win?
* 勝つ

Yes, we did.
Our *team got *the first prize!

Great!

* チーム

10

* 第１位

１ 下の表は，インタビューでわかったことをまとめるためのインタビューメモです。
タケシになったつもりで表に英語の語句を書き込み，完成させましょう。

Interview Notes
自分のこと

パートナーのこと

Name

Okada Takeshi①

Subjects○ math②Sportsswimming

Springvacation

London× P.E.

③
10 days④

２ 学級のみんなに，あやかのことを英語で紹介します。タケシになったつもりで，次の条件に従って，話す内容を書いてみましょう。
条件①

書き出しのあとに英文を３文以上書く。

②

パートナーが春休みに何をしたかは必ず入れる。

Introduction
Hello.

Class-

This is my new friend, Ayaka.

No.

Name
11

１

正答と解説

問題を解くために
１① タケシとあやかの対話を読み，大まかな流れをつかむ② インタビューメモの項目に合わせて，あやかの答えを書き込む

２① インタビューメモから情報を選び，どの内容をどの順番で紹介するか決める② 代名詞や動詞の形に気をつけて書く

正

１

答

例

Ono Ayaka②○ English③

basketball

説

お互いにインタビューをするときには，質問する人と答える人を，順番に交代するのが普通です。しかしタケシとあやかのように，How about you? を使って聞き返したり，自分のことについて先に話したりすることもできます。

パートナーのこと①

解

１

× math

相づちや表情で反応することで，安心して答えられる雰囲気になり，会話がス
ムーズに運びます。

(played) basketball④ (had)a big tournament(got ) the first prize

バスケットボールが大好きなあやかは，
春休みも練習して，大きな大会で優勝し
ました。

２
２

★ 代名詞

例１）

She likes English.
She loves basketball.
She played basketball during spring vacation.
例2）

She likes English but she doesn't like math.
She loves basketball.
She plays basketball every day.
During spring vacation her team got the firstprize in the big tournament.

→１年生

He/ his / him

まとめと練習４

She / her / her など

紹介の流れとしては，「バスケットボールが好きだ」→「春休みも練習した」「大会で優勝した」のつながりがあるとよいでしょう。
★ 三人称単数現在形 → １年生 Unit ６

主語が She/ He/ Takeshi などの時には動詞の形が変わる
play → plays
★ 過去形

→１年生

play → played

Unit 11

go →

went

STEP UP＜インタビューの後に言いたい言葉＞

Nice talking with you.

お話しできてよかったです。

＜印象に残る自己紹介・友達の紹介＞① 意外な一面を② 嫌いなことやもの

He's a big fan of Rakugo.
I like dogs but he doesn't like dogs.

彼は落語が大好きです。

ぼくは犬が好きなのに彼は犬が嫌いだそうです。

③ 名前の由来など

My birthday is in March.

So I'm Yayoi.

私は３月生まれです。だから（名前が）やよいです。

12

13

目標タイム：１５分

３

実施の目安：３年 Ｕnit２ ～さくら市では地元のラグビー( rugby )チーム，「さくらイーグルス」が全国的に活躍しています。由香は，イーグルス( Eagles )の一員でニュージーランド( New Zealand )出身のルンガ選手( Mr. Runga )にインタビューをし，学校新聞の記事を書くことになりました。
１ ルンガ選手の答えから，由香が英語でどんな質問をしたか考えて吹き出しに書きましょう。

Thank you very much for this interview, Mr. Runga.
I am Yuka Tanaka. I'm a big fan of you and Eagles.
May I ask you a few questions about you?
Sure.

Yuka

①
I am 28 years old.
Mr. Bob Runga②
I've played rugby for 20 years.

Oh, really?

③
I came to Japan in 2005 to play rugby
and I have lived in Japan since then.
I see. So you speak Japanese well.

14

④
Yes, I do. I love Sakura city and its people.

We love you and Eagles, too.

⑤
In the *future I want to teach rugby to children
in New Zealand.
I hope your dream will come true.

You're welcome.

Thank you for your time.
Good luck to you!

２

＊ future 未来・将来

あなたなら，ルンガ選手にどんなことを聞いてみたいですか。上の5つの質問のほかに，
あと2つ質問を考えて英語で書きましょう。

⑥

⑦

Class

-

No.

Name
15

３

正答例と解説問題を解くために
１ (1) 5W1Hをイメージしながら答えとなる文を読み，疑問文を考える(2) 現在・過去・現在完了などの文を使い分けて疑問文を作る
２ インタビューの目的，会話の流れを考えて適切な質問をする

正

１

答

例

１

解

説

① How old are you?

① 年齢をたずねる。

② How long have you played rugby?

② How long ← for 20 years（20 年間）（ どのくらい － 20 年間）★ 現在完了形（継続）③ When did you come to Japan?

または

Why did you come to Japan?

または・ When ← I came to Japan in 2005
（ いつ来たか － 2005 年に来日)④ Do you like Sakura city?

・Why ← to play rugby（ なぜ － ラグビ－をするために

または

What's your plan in the future?

Unit 2have ＋過去分詞 で現在完了形（ずっと～している）③ 一つの質問に複数の情報の答え

How long have you lived in Japan?

⑤ What's your dream?

→

またはWhat do you want to do in the future?
２ ⑥⑦)

・ How long ← since then
（ どのくらい日本に －それ以来ずっと）→★ 疑問詞のある疑問文
1 年生まとめと練習 6

疑問詞＋ did you ～?

・Do you want to play rugby in other countries?
(他の国でもプレーしたいですか)④ 答えが Yes,I do. なので Do you ～?
⑤ in the future（ 将来は）・How long have you been a member of theEagles? （イーグルスに入ってどのくらいですか） ２ インタビューの目的は「イーグルスやルンガ選手のことを学校新聞の記事にす・What kind of Japanese food do you like?

る」です。目的に合った質問はたとえば，(どんな日本食が好きですか)

次のようなものが考えられます。

・How many people are there in your family?
(何人家族ですか）・ラグビーについての質問・イーグルスについての質問
・ルンガ選手の意外な一面がわかる質問

STEP UP
インタビューでは由香のように，対話の中で相づちを打ったり聞き返したりすると相手も話しやすくなりますね。相手の発話に対して自然に反応できるように練習していきましょう。

I see. / Really? / Did you? / That's nice./ That's too bad. / That sounds like fun. /How about you? / Pardon? / Could you speak more slowly, please? など

16

17

目標タイム：１５分

４

実施の目安：３年 Ｕnit３～

あなたの学校のホームページには，学校新聞の英語版が「 School News」として毎週掲載されています。下にあるのは，「School News」の中の２つの記事です。「School News」には感想を書き込むコーナーがあります。

Sakura J.H.S. School News
NEWS １Students Press
July 8 ～15

A Friend from Canada

We are going to have a new friend, Judy White,from Canada. She is going to stay here for one year andstudy with us. She is fourteen and a good basketball player.
She has already arrived in Japan. The welcome party
for her will be held next Friday at school. At the party you
can hear about school life in Canada.
Why don't you join the party?

NEWS ２

Missing Cat
Ms. Nakata, our English teacher, asked us to findher missing cat. The cat's name is Tama. He has gone since
he was chased by another cat around Sakura park two
weeks ago. Ms. Nakata has been looking for him since then.
Ms. Nakata is very sad because Tama has been her cat for ten years.
Tama has a small bell on his neck . When you call his name, he will comeand meow to you. If you find her cat, please contact her.

18

１

「School News」の記事を読み，読んだ感想（あなたの気持ち）を英文で表してみましょう。
２つに記事それぞれについて，下の英文のに語句を入れて文を完成させましょう。箱の中の語句を使ってもかまいません。また，何語入れてもかまいません。

happy
glad
excitedsurprised① I amto read News 1.

sadsorry**気 の 毒 に 思 う ・② News 2

made me

.

残念に思う

２

2つの記事のどちらかを選び，読んだ感想をコメントとしてホームページに書き込んでみましょう。コメントは下の注意事項に従って書きましょう。
注意事項①

選んだ記事の番号，あなたの名前を，上の段に書きます。

②

コメントを３文で構成します。

③

コメントには次の２つのことが必ず入るようにします。
・記事を読んだ感想（気持ち）・なぜその感じたのか，その理由

Please Write Your Comments

News No.

Class-Your Name:

No.

Name
19

４

正答例と解説問題を解くために
１① それぞれの記事のおおまかな内容をつかむ② 記事の内容を自分の体験や考えと比較しながら，気持ちを表す文を完成させる

２① コメントを書く条件に従い，文章の構成を考える② 記事を読んでどう感じたか，なぜそう感じたのかが読む人に伝わるように，
自分の気持ちに理由や考えを加えて書く

正 答 例
１

解

① I am happy to read News 1.

ような単純な表現だけでなく，「～してこう感じた」のように表現したいですね。

② News 2 made me surprised.

News 2 made me sad and sorry.
２

感想を述べるときに，I am happy. の1

I am very excited to read News 1.

説・ ニュース１を知ってうれしい

コメントの例・ ニュース２を読んで気の毒に思うNews 1
I am glad to hear News 1.
I like basketball.
I want to play basketball with Judy.

★原因を表す 不定詞(to ＋ 動詞の原形）
Unit ３→make を使った表現も使えます。
・ニュース1を知ってわくわくした。
「・・・ を～にする」
make + (名詞)＋形容詞★

News 1
News 1 made me excited.

→ Unit ３

I'm going to join the party to talk with Judy.
２

I really want to be her friend.

読み手に気持ちを伝えるためには，
記事を読んでなぜそう思うのか，その理由が伝わることが大切です。例えば

News 2
I'm very sorry to read News 2.

・ジュディと早く友達になりたいのでわくわくしてる。

I have a cat, too.

・私も猫を飼っているから先生の悲しいI will look for Tama for her.

気持ちがわかる。

など

News 2I am sad because Ms. Nakata has been sad

STEP UPfor a long time.

I think (hope) that ～ .

I hope Tama will be found* soon.

I am sad because ・・・. お互いの気持ち＊ found「英語で感想を・・」お役立ち表現

I am sad to hear ～.

find（見つける） の過去分詞＊ I'm sad. Because ～と２文にせずに１文で表現する。

20～ made me sad.

や考えを，積極的に伝え合いましょう。

中学校 英語 出題内容 一覧表【補助資料４】
番号 単元名

主な言語材料等

問題の概要

（１年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

1

2

3

4

5

6

Hello ・アルファベット
English ・ローマ字

Unit1

Unit２

図書委員のお仕事
英語の本のタイトルから，日本語を予想する。タイトルのアルファベッ
ト順に本を並べる。

・あいさつ
・I am ～.
・Are you ～ ?

ドキドキのあいさつ
外国人の先生の家に招待され，初対面の家族に英語であいさつする。

・This is ～.
・He is ～.
・She is ～.

スミス先生の子供たち
写真を見せながら人を紹介している
対話を聞いてメモをとる。聞いた内容から簡単な紹介文を書く。

人気歌手の秘密
般動詞の疑問文 人気歌手のインタビ
人気歌手のインタビュー記事を読ん
記事を読ん
・一般動詞の疑問文
Unit ３・be動詞の疑問文
で，アリスが日本語を話せる理由を考える。アリスへの質問を考える。

Unit４

Unit５

・Whatの疑問文
・代名詞itと形容詞・名詞の複数形
・数をたずねる
疑問文（How many～)

これな～んだ？
英語でシルエットクイズを作る。絵を描いてヒントを３つ考える。
キャンプに行こう
キャンプに行く計画を立てている４
人の対話から，それぞれの物品の数を読み取る。テントを借りるために
スミス先生と対話をする。

・文字を認識し，音と結び付けながら日本語の意味と結び付ける。

◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

ウ 読むこと(ｵ）

・状況に合ったあいさつをする。自分の気持ちが伝わるように話す。

イ 話すこと(ｲ）

・単語や文の書き方に注意して正しく書く。

エ 書くこと(ｱ）・スミス先生の子どもたちに関する対話を聞き，誰のことを話しているか，どんな人かなどの要点を聞き取る。

ア 聞くこと(ｵ）

活用する技能
聞く

話す

読む

書く

◎

・アルファベットの順番に慣れる。

・This is ～./ He / She を用いて紹介文を書く。単語や文の書き方に注意して正しく書く。
・テキストの英文の意味を理解するだけでな
く，理由を示せるように読んで内容をとらえるえる。
・Are you ～? / Do you～? を使い分け，たずねたい内容が正しく伝わるように疑問文
を作る。

◎

◎
エ 書くこと(ｱ）ウ 読むこと(ｵ）

エ 書くこと(ｲ）・スミス先生の質問を読み内容を正しく理解
し，自分の答えを考える。

ウ 読むこと(ｵ）・代名詞のitを用いてクイズのヒントとなる文を作り，３文を効果的な順序で書く。

エ 書くこと・４人の対話文を読み，物品の数や所有についての情報を正確に読み取る。

ウ 読むこと (ｵ）・スミス先生の質問に対して適切に応じ，テントの数をHow many～？を用いて先生にたずねる文を作る。

21

○

○

◎

○

○

◎

(ｵ）

○
イ 話すこと (ｲ）◎中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料等

問題の概要

（１年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

スミス先生の家族
・三人称単数現在形 スミス先生と生徒の対話と家族の写（疑問文） 真とから，スミス先生の家族について読み取る。また，自分も先生の家
族についての質問を考える。

7
Unit６

8

大好きなAlice
・三人称単数現在形
英語で自分の好きな歌手についてス（肯定文）
ピーチをする。資料から情報を整理して話す内容を組み立てる。

9

Unit ７ ・疑問詞

10

Unit ８ ・疑問詞

11

Unit ９ ・現在進行形

12◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

・写真を見ながら先生と生徒たちの対話を読み，先生の家族についての情報を正確に読み取る。

ウ 読むこと (ｵ）・デイビッドについて，たずねたいことが正しく伝わるように質問する。

イ 話すこと (ｲ）・自分の好きな人や物というテーマについて
自分の気持ちが聞き手に伝わるように考えて，話す内容を選ぶ。
・スピーチで伝えたいことが正しく伝わるよ
うに，文と文のつながりや構成を考えて原稿を書く。

活用する技能
聞く

話す

読む

○

◎

書く

イ 話すこと (ｵ）◎エ 書くこと

○

(ｵ）

代名詞

Unit １０ ・～できる can

楽しいまきばパーク
スミス先生に家族で遊びに行く場所を紹介する。まきばパークで何ができるかを伝える。

・まきばパークでできることについて，canを用いて正しく文を書く

エ 書くこと (ｲ）・まきばパークの様子や感想が伝わるように，文と文のつながりに注意して書く。

エ 書くこと22◎(ｵ）

中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料等

問題の概要

（１年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

13

Unit １１ ・過去形

・道案内
・命令文
・お礼への対応

14

Speaking
Plus

15

・道をたずねる・疑問文
・聞き返す/お礼

思い出の写真ニュージーランドの中学校からきた
コメントつきの写真を参考に，日本から送る写真にコメントを付ける。
もみじホール（道案内①）
外国人にもみじホールへの行き方をたずねられ，バスで行く方法を説明する。

◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

・送られてきた写真のコメントがどんな構成になっているのか，読んで書き手の意向を理解する。

ウ 読むこと・写真の出来事の内容を伝えるために，文と文のつながりに注意して書く。

エ 書くこと(ｵ）

・対話文を読み，状況や相手の意向などを正確
ウ 読むことに読み取る。

(ｳ）

イ 話すこと (ｲ）・対話文を読み，健太がどのような質問をしたのかを相手の返答から正確に読み取る。

ウ 読むこと(ｳ）

ア 聞くこと

(ｴ）

23

聞く

話す

読む

書く

○

◎

(ｴ）

・相手の質問に対して，相手が知りたい情報を正確に伝える。

Jマートはどこ？（道案内②）・相手の説明が理解できなかったり，聞き取Jマートへの行き方を外国人にたずねれなかったときに，聞き返すなどして内容る。いくつかの質問を重ねて，必要を確認する。
な情報を得る。
・相手の質問に対して，相手が知りたい情報をを正確に伝える。
確 伝 る

活用する技能イ 話すこと (ｲ）

○

◎

○

◎

○

中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料

問題の概要

（２年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

1

2

3

4

5

6

Warm up

Unit１

Unit２

Unit３

Unit４

Unit５

１年生で学習した文型・語彙◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

新しい友達
クラス替えでできた新しい友達と，お互いにインタビューし合う。イン
タビューの結果を用いてクラスのみ
んなにその友達を口頭で紹介する。

・タケシとアヤカの対話を読み，アヤカのことについて正しく読み取る。

ウ 読むこと (ｳ）・アヤカがどんな生徒なのかが，クラスのみ
んなに伝わるような紹介をする。

エ 話すこと（ｵ）クリスへの絵はがき
オーストラリアに旅行中のあゆみになったつもりで，外国人の友達に旅の様子を伝えるために英語で絵葉書を書く。

・現在，過去，未来の時制を判断し，それぞれの英文を語と語のつながりに注意して正しく書く。

エ 書くこと（ｲ）・テキストの情報をもとに，事実だけでなく様子や気持ちを書く。

エ 書くこと（ｴ）活用する技能
聞く

話す

読む

書く

○

◎

・be動詞の過去形

・過去形と未来形
・現在形

・テキストを読み，物語の流れを正確に読み
青ずきんちゃん取る。
・不定詞
英語の創作童話 「青ずきんちゃん」
・疑問詞のある疑問
疑問詞のある疑問
・物語の流れや前後のつながりに注意してを読み オオカミの質問に答える青 ・物語の流れや前後のつながりに注意して，を読み，オオカミの質問に答える青文
質問の答えとなる事実や考えを正しく伝え
ずきんちゃんのセリフを考える。
る。
・スコットからのメールを読み，スコットがようこそ日本へ
日本でやってみたいこと，心配しているこ
ホームステイをするために来日するとなどを正確に読み取る。
スコットからのメールを読み，必要・助動詞
なアドバイスをするために，返信の ・返信メールで，スコットへのアドバイスや質問に対する答えが正しくわかりやすく伝
メールを出す。
わるように，助動詞などを用いて書く。

・接続詞

24

◎

ウ 読むこと (ｳ）○◎イ 話すこと (ｲ）ウ 読むこと (ｳ）○エ 書くこと（ｵ）◎中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料

問題の概要

（２年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

7

Unit５

・接続詞
・命令文

8

Unit６

・動名詞
・There is/are～.

9

Unit７

・比較級

・道案内
道案内
・命令文

10

Speaking
Plus

11

12

・道をたずねる・疑問文
・聞き返す

犬たちと共に
補助犬についての説明文を読み，ア
メリカンスクールの小学生のために，補助犬への理解を呼びかけるポ
スターを完成させる。

市立図書館へ（道案内①）
外国人に市立図書館への道をたずねられ，道順を説明する。

お見舞いに行こう（道案内②）
友達のお見舞いに初めてもみじ病院へ行こうとしている健太になったつ
もりで，外国人に道順をたずねる。

・補助犬の種類，役割，問題点や訓練士の願いなどを正確に読み取る。

◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

エ 書くこと（ｵ）・対話文を読み，状況や相手の質問の内容などを正確に読み取る。

ウ 読むこと・相手の質問に対して，相手が知りたい情報を正確に伝える。

イ 話すこと (ｲ）・対話文を読み，健太がどのような質問をしたのかを相手の返答から正確に読み取る。

ウ 読むこと(ｳ）・相手の説明が理解できなかったり，聞き取れなかったときに，聞き返すなどして内容を確認する。

ア 聞くこと(ｴ）・相手の質問に対して，相手が知りたい情報を正確に伝える。

イ 話すこと (ｲ）

25

聞く

話す

読む

書く

◎

○

ウ 読むこと (ｳ）・読み取った内容から呼びかけることを選択
し，ポスターとして全体的に一貫性のあるものになるよう考えて書く。

・長文の読み取り（２５０語程度の文章）

活用する技能

(ｳ）

○

◎

○

◎

○

中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料

問題の概要

（３年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

Warm up2

Unit １

3

由香のインタビュー
学校新聞の記事を書くために，英語・現在完了形
でラグビー選手にインタビューをす
Unit ２（継続）
る。相手の答えから，由香がどんな・疑問詞質問をしたのか考える。また，自分なりの質問を考える。

5

学習指導要領
言語活動の指導事項

活用する技能
聞く

話す

読む

◎

○

書く

２年生で学習した
文型・語彙

1

4

◎ 中心となる技能

・受け身形
・過去形

・不定詞
Unit ３ ・現在完了形
・make＋人＋形容詞

・現在完了形

スクールニュース
スク
ルニュ ス
ホームページ上で学校新聞の英語の記事を読み，その感想をホームペー
ジにコメントとして英語で書き込む。

・インタビューでのルンガ選手の答えを正確に読み取り，由香の質問の内容を考える。
・現在完了や過去形の疑問文を使い分け，インタビューで必要な情報を引き出すための質問をする。
・現在完了形などが使われているテキストを読み 感想を述べることができるように内
読み，感想を述べることができるように内容をとらえる。
・読んだ内容について，自分の気持ちや，なぜそう思うのかを明確にしながら不定詞などを用いて感想を書く。

ウ 読むこと(ｳ）イ 話すこと(ｳ）ウ 読むこと(ｵ）○エ 書くこと(ｳ）

待ち合わせ
待ち合わせに遅刻したポールと待ちきれずに電話をかけた絵美のそれぞれのセリフを考える。

・ポールと絵美それぞれの立場を踏まえて，それぞれの状況と気持ちが伝わる発話を考える。

イ 話すこと(ｲ）◎

映画に行こう
何の映画を見るか話し合っているポールと絵美の対話を考える。

・ポールと絵美それぞれの状況と気持ちが伝わる発話を考え，条件にあった対話を完成させる。

イ 話すこと(ｲ）

◎

26

◎

中学校 英語 出題内容 一覧表
番号 単元名

主な言語材料

問題の概要

（３年生）
問題のねらい太字は中心的なもの

6

Unit４

・疑問詞＋不定詞

7

Unit５

・後置修飾
・間接疑問文8

Unit６

・関係代名詞9

10

・道案内
Speaking（乗り物で行く）
Plus

・長文の読み取り（３００語程度の物語文）

11

・長文の読み取り（３００語程度の説明文）

12

・長文の読み取り（３００語程度の説明文）

テーマパークに行こう
英語を使って楽しむテーマパーク
で，パンフレットやポスターの見出しを考えたり，スタッフにおみやげを買う相談をしたりする。

スキーに行きたい（乗り換えの道案内）
スキーに行きたいスワン先生に，電車とバスを乗り継いでスキー場へ行
く行き方をパンフレットを見ながら説明する。

・パンフレットやポスターの大まかな内容を読み取り，その内容を表現するための適切な見出しを考える。
・どこでどんなおみやげを買ったらよいかを
疑問詞＋不定詞などを用いて正確にたずねる。

・スワン先生の質問から，先生が知りたい情
先生 質問から，先生が知りた 情報を正確に読み取る。

◎ 中心となる技能

学習指導要領
言語活動の指導事項

活用する技能聞く

話す

ウ 読むこと(ｳ）イ 話すこと(ｲ）ウ 読むこと

○

◎

(ｳ）

◎
・先生が知りたい情報を入れ，スキー場までの行き方をわかりやすく正しく説明する。

・300語程度の英文を定められた時間内で黙Mauiの伝説１
読し，あらすじをつかむ。
ニュージーランドに伝わる伝説 How
Maui Found the Seacret of Fire を ・物語の内容を理解し、物語の結末にふさわ読む。
しい英文を選ぶ。

27

読む

○

イ 話すこと (ｲ）ウ 読むこと(ｲ）◎ウ 読むこと(ｳ）書く