よりよい方法を見付け、生活に生かそうとする態度を育む指導の工夫－第６学年「クリーン大作戦～めざせそうじ名人～」の実践を通して－

大洲支部
１ 研究の視点(1) 実感を伴った理解を促す実践的・体験的な活動の充実(2) 言語活動の充実
２ 実践事例(1) 題材名
クリーン大作戦～めざせそうじ名人～(2) 目標○ 身の回りの汚れの種類や汚れ方を調べ、よりきれいに清掃しようとする。
○ 汚れの種類や汚れ方に合う清掃の仕方を考えたり調べたりして、自分なりに工夫する。
○ 汚れの種類や汚れ方に合った清掃をすることができる。
○ 汚れの種類や汚れ方に合った清掃の仕方が分かる。
(3) 題材設定の理由○ ６年生は通常の学級の男子１名と女子１名、特別支援学級の男子１名の計３名で学習している。
３名は、多くの教科で一緒に学習し、仲良く活動している。家庭科では、５・６年生の複式形態で行う授業も多い。そのため、課題について話し合いながらじっくりと学習に取り組むことが必要であるが、児童だけでは観察や実験の仕方が雑になったり、話合いが深まらなかったりすることが多い。
３名とも、５年生になり家庭科の学習が始まったばかりの頃に家事の分担について調べた時は、「お母さんはえらい」という感想をもっただけで、自分から家事に関わろうとする意欲はあまり見られなかった。しかし、家庭科の学習を進めるうちに、洋服のほころびを自分で直したりみそ汁を作ったりするなど、既習事項を生活に生かし、自分でできることを少しずつ増やしていこうとする意欲が見られるようになってきている。
家庭科学習に関するアンケート（平成２９年９月調査）
問１ 家庭科の学習は好きですか。
とても好き ０名 、まあまあ好き ２名、少し嫌い １名、嫌い ０名
まあまあ好きな理由
・調理実習やミシンは好きだけど、他は嫌いだから。
・裁縫ができるようになったから。
少し嫌いの理由
・難しいから。
問２ 家での自分の仕事は何ですか。
（複数回答）
風呂洗い １名、 犬の散歩 ２名、 犬小屋の掃除 １名、 洗濯物を運ぶ
問３ 家の掃除をしていますか。
している １名（２週間に１度）、していない ２名
問４ 家では、どんな場所の掃除をしたことがありますか。
子ども部屋 ２名、母の部屋 １名、寝室 １名、台所１名、自分の部屋１名１名

問５ どんな掃除用具を使ったことがありますか。
掃除機、ほうき、ちりとり、タオル、ウェットティッシュ、消臭スプレー
問６ 家での掃除で、気を付けていることはどんなことですか。
すみずみまで掃除すること。

アンケートの結果から、本題材の清掃の仕方という内容は、調理や裁縫に比べ、児童にはあまり関心がない分野であり、家庭での実践も意外に少ないということが分かった。学校での清掃は、低学年を含めた２・３人で一つの教室を清掃しているため、隅々まで丁寧に清掃できないことが多く、児童の意識が高まりにくい実態がある。清掃の仕方を調べて、工夫しながら適切な方法で実践し達成感を味わうことで、今後の学校生活や家庭生活に生かすことができると考える。
○ 本題材は、学習指導要領の「Ｃ 快適な衣服と住まい」の「（2）快適な住まい方 ア 住まい方に関心をもって、整理・整頓や清掃の仕方が分かり工夫できること」のうち、６年生で取り組む清掃についての内容である。清掃は、快適で健康な生活を送るために不可欠な日常的活動である。本題材は、なぜ汚れるのか、何のために清掃するのかを考え、汚れの種類や汚れ方に応じた清掃の仕方を理解し、状況に応じた清掃の仕方を考え工夫して適切な清掃ができるようになることをねらいとしている。また、「Ｄ(2) 環境に配慮した生活の工夫」の学習と関連させ、先人の知恵や不用品を活用することにも目を向けさせたり、「Ａ(2) 家庭生活と仕事」とも関連をもたせ、家庭での実践を家族に認めてもらったりすることで、充実感を味わわせ、学習したことを家族の一員として生かしていこうとする態度を育むこともできる。

○

指導に当たっては、児童の意欲を高めるため、家族が児童に仕事として受け持ってほしいと思っている玄関清掃に取り組ませる。一人一人が玄関の清掃の仕方を考えたりインターネットで調べたりして、家庭での実践の計画を立て、「ミニチャレンジ」として家庭で実践し、その体験を基に体育館玄関の清掃の仕方を考える。家庭で実際に清掃を体験しているため、児童同士の話合いが深まり、掃除のポイントについての練り合いからよりよい実践へつなげることができると考える。
本時は、家庭での実践「ミニチャレンジ」を踏まえて、体育館の玄関をよりきれいに清掃する方法を３人で考え、工夫して清掃することをねらいとしている。
まず、ミニチャレンジで工夫したところやきれいにできたところをおすすめポイントとして互いに紹介したり、事前の発表でよい点に挙がった清掃の仕方を振り返ったりする。それを生かし、体育館玄関での清掃の手順や用具について話し合い、計画表を作る。実際の清掃活動時にも、きれいになる方法について意見を出し合い、よりよい方法を試すように促す。このような実践を通して、場所に合った方法を考えて清掃するよさを体感するとともに、きれいになったという達成感や工夫して清掃することのおもしろさを味わわせたい。
また特別支援学級の児童には、事前におすすめポイントの発表練習をさせたり、雑巾の絞り方や掃き方をアドバイスしたりして、スムーズに学習に参加できるように支援(合理的配慮)する。
３人で体育館玄関の清掃の仕方を考えてきれいにすることで、達成感を味わうことができ、確かな理解につなげたい。
(4) 指導と評価の計画（全５時間）
学習 時
評価規準・評価方法
学習活動
関心・意欲・態度
過程 数
創意工夫
技能
知識・理解
１

どんな所にどんな汚れがあるかを調べ、清掃の必要性を考える。

３

清掃の手順や用具を知る。
自分の家の玄関清掃の仕方を調べたり考えたりして計画を立てる。
〈ミニチャレンジの実施〉
体育館の玄関の清掃について家庭での実践を基によりよい方法を話し合い、工夫して清掃する。
玄関のたたきの掃き方にチャレンジする。
自分が選んだ場所の清掃にチャレンジする。

気付く

分
かる・
やってみる

（本時
その２）

１

生
かす

家庭での実践を発表
し、よりよい清掃の仕方をまとめる。

身の回りの汚れに関心をもって調べ、清掃の必要性に気付く。
（観察・ワー
クシート）
清掃の仕方を進んで調べたり考えたりしている。
（観察・ワークシート）
清掃に関心をもち、よりきれいに清掃しようとしている。
（観察・ワークシート）

学習したことを家庭や学校での生活に生かそうとしている。
（ワークシート・掲示物）

場所による汚れの種類や汚れ方の違いが分かる。
（観察・ワークシート）
自分の家の玄関に合う清掃の仕方について、自分なりに考え工夫している。
（観察・ワークシート）
掃除場所の課題
汚れの種類やを見付け、清掃の 汚れ方に応じた仕方について考え 清 掃 が で き る 。
たり、工夫したり （観察）している。
（観察・ワークシート）

場所や汚れ方に合わせた掃除道具や清掃の仕方が分かる。
（発表・観察・ワー
クシート）

汚れの種類や汚れ方に合わせた清掃の仕方が分かる。
（ワークシート・掲示物）

(5) 本時の指導（３/５）
ア ねらい
友達の清掃のよい点を取り入れたり試したりしながら玄関の清掃の仕方を工夫し、きれいに清掃する。
イ 準備物
児童のミニチャレンジ実践ワークシートの拡大コピー、計画表用カード、ミニチャレンジの写
真、掃除用具（掃除機、ほうき、ちりとり、雑巾、バケツ、歯ブラシ、新聞紙、茶殻など）、三角巾、マスク、プロジェクター、スクリーン、ＯＨＣ、ホワイトボード２台
ウ 展開
学習活動
１ ミニチャレン
ジについて振り返る。

２

学習課題を確認する。

３

体育館玄関の清掃の仕方を考える。

４

計画に沿って体育館玄関を清掃する。

５

学習の振り返りをする。

６

次時の課題を確認する。

主な発問と予想される児童の反応○ 玄関掃除のおすすめポイントを発表しよう。
・天井のほこりをはらって上から掃除ができた。
・すみずみを掃除した。
・ドアを雑巾でふいた。

○指導の手立て ◎評価○ 自分のミニチャレンジのよい点を、写真を見ながら発表し、分かりやすく伝えることができるようにする。
○ 自分の清掃の仕方と同じところや違うところに気を付けて、友達の発表を聞くように助言し、友達のよさに気そうじの仕方を工夫して、体育館の付かせる。
玄関をきれいにしよう。
○ 体育館の玄関を見て話し○ 友達のよい点を取り入れて、きれいにな合いながらまとめていくこる掃除の仕方を考えよう。とができるよう、計画表を用・天井のクモの巣が一番上だ。
意する。
・掃き掃除をしてから拭こう。
○ 友達の清掃のよい点を取・茶殻か、ぬれ新聞紙をまいてみたい。
り入れられるよう助言する。
・他にいい掃除用具はないかな。
○ 考えた方法で、玄関の掃除をしよう。
○ 児童の集めた掃除用具や・服装を整えよう。
新聞紙、茶殻、歯ブラシなど・柄の長いほうきでクモの巣を払おう。
を用意しておく。
・下駄箱のすみの砂は、歯ブラシでかき出 ○ 話し合いながら清掃を進してみよう。
めるようにさせる。
・タイルの目に沿って掃くといいんだ。
〇 配慮の必要な児童には掃き掃除や拭き掃除の仕方を具体的に伝える。
◎ 友達の清掃のよい点を取り入れたり試したりして清掃の仕方を工夫し、きれいに清掃できる。（創・技/観察）○ 玄関のおすすめの掃除をして気付いた ○ 計画表に感想を書き込み、ことや感想を発表しよう。
よりよい清掃の仕方をまと・天井から掃除するときれいになる。
めることができるようにす・茶殻をまくと、ほこりがたちにくい。
る。
・工夫するときれいになってよかった。
・隅のゴミを取るのが難しかった。
はき方チャレンジをしよう。

○

校長先生からの指令として課題を提示し、次時への意欲をもたせる。

(6) 活動の実際
ア 実感を伴った理解を促す実践的・体験的な活動の充実
児童に実感を伴った理解を促すには、単に児童がインターネットで調べたり、考えたりした清掃の仕方を持ち寄って練り合うのではなく、自分が実践したことから友達に提案することが効果的だと考えた。体験を重ね、理解を確かにするために、玄関という一つの場所の清掃について以下のような４回の実践を取り入れた（資料１）。
玄関掃除の仕方を考える・調べる・計画
１回目の実践（個別）では、各家庭の玄関で↓ミニチャレンジを行った。ワークシート（資料①
家庭でミニチャレンジ(個別)２）に記録し、手順や工夫したこと、おすすめ↓
ポイント、反省点を児童間で伝え合った。清掃
各自の実践発表・練り合い・体育館玄関の清掃の仕方が一人一人違っており、友達の実践のよ計画
い点に気付き認め合ったり、自分の実践のおす↓② 学校の体育館玄関で実践（協働）すめポイントを提案したりする活動につながミニチャレンジを生かす・達成感を味わうった（資料３）。自分なりの頑張りを家族に褒・よりよい清掃の仕方が分かる
めてもらえたことで、学習への意欲も高まった。
③④↓
学校の玄関でたたきの掃き方にチャレンジ（協働）細かくきれいに掃く技能の習得↓家庭で実践（個別）
成果を各家庭の玄関掃除に生かす〈資料１ 実践の流れ〉《写真は拡大して、実践発表の時に提示した。
》〈写真１ 掃除の計画〉と て も き れ いに 掃 除 をしてくれました。
使っ てい ない 水そ うが 動
かせなかったが、布でカーテンみたいにしてくれました。

〈資料２ ミニチャレンジのワークシート〉
２回目の実践では、体育館玄関の清掃計画を立て、その清掃を行った。ここでのねらいは、体育館玄関の汚れの実態に合わせ、ミニチャレンジのよい点を取り入れて、工夫して清掃に取り組み、清掃の仕方への理解や技能 〈資料３ ミニチャレンジ 〈資料４ 体育館玄関清掃を高めることである。
「上から下へ清掃する」のお薦めポイント〉の計画表〉ということを基本に、体育館玄関を見ながら清掃計画を立て（写真１）、実施した。計画の中では、天井のクモの巣を払ったり、すのこを外に出して清掃したりするなどミニチャレンジのよい点が取り入れられていた（資料３、資料４、写真２）。

隅々まで掃除ができた。楽しかった。

茶殻をまいて、ほこりが舞い上がらなかったので、よかった。

こびりついた汚れを取る道具を使うことができた。
他の道具も使ってみたい。

〈写真２ 体育館玄関の清掃の様子〉〈資料５ 児童の感想〉

清掃後の感想からは、工夫できたことや協力してきれいに清掃できたことへの満足感が感じられた（資料５）。家庭でのミニチャレンジだけでは十分に理解して実践することが難しいと思われた児童も、みんなで協力して体育館玄関を清掃することで、清掃の手順に沿って上から下に、隅々の汚れに気を付けて清掃する経験をし、きれいに清掃した達成感を味わうことができた。
３回目の実践（協働）では、校長先生からの課題として、児童が朝奉仕の時間によく取り組んでいる児童玄関のたたきの掃き掃除にチャレンジした。タイルの目に合わせてほうきを動かしたり、隅に沿わせるように掃いたりすることなど、技能を向上させるための実践である。
どのように掃くときれいになるかを話し合った後、教え合いながら清掃し（写真３）、校長先生に合格をいただくことができた。
４回目の実践（個別）は、再び各家庭の玄関清掃に取り組んだ。学校での実践を生かし、上から下への手順を意識すること、掃き掃除と拭き掃除を両方行うこと、掃除用具を工夫することなどを期待した。しかし、特別支援学級の児童については、１回目と同じ清掃をしており、理解が確実にできず、指導計画に課題が残った。一方、他の児童については、１回目のミニチャレンジではたたきしか掃いていなかった児童が、上から下への清掃を意識して天井のごみを払うなど、学習の成果が見られた（資料６）。
１回目と４回目の家庭での実践をワークシートに記録するようにしておくことで、児童は自分の成長に気付くことができた。また、保護者にも、児童の学習の成果を感じてもらうことができた。
今後は家庭生活で自分の仕事として続けていけるよう、励ましていきたい。

〈写真３ 児童玄関清掃〉〈資料６ ワークシート〉

イ

言語活動の充実
児童相互で実践を通した話合いをさせるに当たり、実践の計画や結果をワークシート（資料６）に記録させ、振り返る観点を設定した。観点に沿って発表させることで、発表を聞く側の児童は、自分の清掃の仕方との比較ができ、意見を出しやすくなった。また、評価をレーダーチャートに表すことで、それぞれの清掃のよかったところや改善できるところも視覚的に分かりやすくなった。
しかし、全体で意見を発表するときには、教師の質問に答えるだけの単発の発表になりがちであった。
また、体育館掃除の評価をレーダーチャートに表す作業を取り入れ、理由も入れて話し合うようにした（資料７）。ここでは、「きれい」の評価の理由として次のような意見が出た。
４ … すのこの裏をもっときれいにできる。
すのこを拭いたらよかった。
下駄箱はもっときれいに汚れが取れる。
４.５… こびりついた汚れも少しとれたから。
５ … すのこの裏を掃いたから。
〈資料７ 体育館玄関の評価〉

ここで、教師がそれぞれの理解度に配慮し、中間の４.５をすすめてしまったが、よい意見が出たので評価点についても話し合って決めさせると、清掃の仕方を考える実践的思考力が高まったかもしれない。
３回目の実践の児童玄関の掃き方チャレンジでは、どのようにしたらきれいに掃けるかを話し合った後、やって見せたり、教え合ったりしながら取り組んだ。掃き方として、奥から掃く、隅をへりに沿ってほうきを縦に使って掃く、タイルの溝に沿って掃く、ゆっくり掃くなどの掃き方を考えることができた。
最後に、学習の成果を校内へ広げる活動として、朝奉仕での玄関清掃のポイントをまとめて掲示物を作り、玄関に貼り〈写真４ 玄関清掃の掲示物〉出した。写真を入れて、分かりやすい言葉で説明し、低学年にも理解できるよう工夫をしたり、後片付けの仕方を付け足したりすることができた。掲示物には、「みんなやってね。
」「みんなでがんばろうね。」など、下級生を励ます言葉があり、温かい雰囲気の掲示物が完成し、よい学習のまとめとなった（写真４）。
３ 成果と課題清掃の実践を各家庭でのミニチャレンジから始めたことで、児童が主体的に取り組むことができた。
意識の差はあるが、一人一人の実践があったから、自分や友達の清掃のよさに気付くことができ、それを基に実践をしたことで、一人一人が活躍し、清掃の大切さを実感できたと思われる。さらに２回の友達との協働実践で、清掃の仕方についての理解を深め、よりよい清掃の仕方を体験させることができた。みんなできれいに清掃できたことへの達成感や、もっと時間をかけてこびりついた汚れも完全に取り除きたいという意欲の高まりは、確実に見られた。最後に、各家庭の玄関清掃にもう一度取り組むことで、児童は学習の成果を家庭生活に生かすことができた。その一方、配慮が必要な児童の理解を深めるには支援が不足していたところもあり、今後の授業で反省を生かしていきたい。今回、家庭と協力することにより、学校で学習している内容を家庭にも理解していただくことができた。今後、児童が自分の仕事として玄関清掃を受け持ち、家族の一員としての役割を果たしていくことを期待している。
言語活動の充実に関しては、少人数での複式の授業を効果的に進めるためにも、じっくり取り組みたいと考え、ミニチャレンジの実践発表やその評価、感想発表、清掃の手順や方法の相談、清掃中の教え合い、清掃の評価など、いろいろな学習場面で言語活動を取り入れるなど、３人での話合いや練り合いの場を多く設定した。そうすることで、児童の考えや気付きを引き出し、互いの感想や意欲の高まりを伝え合い、よりよい清掃の理解・実践へとつながった。しかし、時間配分の都合上、練り合いの場が教師主導になりがちだった。今後、さらに研修を深め、児童が主体となって生き生きとした話合い活動を進められるような手立てや時間確保の方法を工夫していきたい。