特集●高大接続改革を踏まえた学生募集戦略

教育・入 試 改 革 による高 校 の 進 路指導の変化予測

ここでは、これからの高校の変化について、学修の見直しを迫るものにもなるだろう。
４つのキーワードを挙げて解説する。

わたなべえしん●高校教育や大学入試に関する調査・分析を基に、全国の高校に対して、生徒の成長や自己実現につながる情報提供や指導の提案を行っている。

▶ＩＣＴを活用した個別学習に慣れた学生が入学してくる

生徒の理解度に合わせた問題を個別配信
学習の全員に同じ問題のプリントを配付

個別化

進路指導のスケジュールや指導のあり方の変化は、大学の学生募集戦略に大きな影響を与える。

（株）ベネッセコーポレーション
初等中等教育事業本部
高校営業部 情報企画課課長

また、高校での学びの変化は、大学での渡邉慧信
個人学習大きく変わろうとしている。

高校生が自分で電子媒体に記録蓄積化

社会と自分の関わり方から進路を考える
なりたい職業から進路を考える

探究化

ＩＣＴの活用などにより、高校の学び、進路指導は▶ｅポートフォリオの入試での活用▶ 高 校までの活 動 記 録を大 学に引き継いでの活用が可能に
高校教員が紙に記録▶大学の学びでどのような社会問題を解 決できるかに高 校 生の関 心が高まる

進路検討

進路学習の早期化

探究化

今 、多 くの高 校では、生 徒一人
期 学 習 指 導 要 領では、「 総 合 的な２０２２年度から実施される次社 会 と の 関 わ り 方へとひとりの出願校について、担任だけ
学 習の時 間 」が「 総 合 的な探 究の入試改革で進路指導でなく、進路指導担当や管理職の時 間 」に変わるなど、自ら課 題 を

進 路 選 びの 観 点 が 変 化

教 員 も 参 加 する進 路 検 討 会で話設 定して研 究 を 進める探 究 的なス ケ ジュールが 変 化

し合い、その結 果を踏まえて最 終学習を重視しています。その動き（以下、共 通テスト）での外 部 英 語加えて、「大学入学共通テスト」り増加することが見込まれます。

推 薦 ・ＡＯ入 試 受 験 者が従 来よ

目 標が示されました 。そのため、影響を与えることでしょう。

感じたことは、進路選択に大きなです 。そのため、探 究 学 習の中で択を行う指導が深まっていきそうの関わり 方 を 考 えながら進 路 選

探究学習を通じて、社会と自分と社会の課題解決について考える習）の取り組みが盛んです。

課 題 解 決 型 学 習（ 以 下 、探 究 学を先取りして高校では探究学習・的に三者面談で決めています。
国立大学では中期目標の中で、
推 薦 ・ＡＯ入 試の募 集 人 員 を 入学定員の ％にまで拡大するとの検定試験の活用が開始されると、生徒の進路選択の観点が、従来の「 なり たい職 業から考 える」か

ＡＯ入 試 受 験 者の出 願 検 討や受高３の１学 期に行っている推 薦 ・びと社会との関係」に高校生の関考 え られ、今 以 上に「 大 学での学から考 える」へと変 化 することがら今後は「社会と自分の関わり方験 指 導は、高２の３学 期に早 まる心が高まると予想されます。

個別化「 調 査 書の様 式は両 面１枚 まで」ことが求められています。加えて、をどの入試方式でも選抜に用いる書に書かれた 高 校での活 動 記 録

新たな入 試のルールでは、調 査難しく、家庭での効率的な個人学

時 間 を 授 業 中に確 保 することが一方で、基 礎 学 力の定 着にかけるに割く時間が増えています。そのグループ学習などの協働的な学習探究学習がすすむ中、高校ではＩＣＴを活用しての制 限 を 撤 廃 する方 針が示され習は重 要な課 題 となっていま す 。

高校での活動履歴がるなど、高 校 教 員にとって生 徒のそのため、ＩＣＴを活 用 する高 校

個人学習の効率アップ

活 動 記 録の蓄 積 化は喫 緊の課 題の前 後での理 解 度の変 化 を 生 徒すことを 狙いとしていま す 。学 習は、主に、生 徒の主 体 性 を 引 き 出

問 題は個 人ごとに変 えることもまで行いま す 。さらに、配 信 する

スト問 題 を 配 信して、採 点、集 計

今では生 徒のタブレット端 末にテ

従 来 、紙で渡 していた 課 題 を 、が増えています。

自身が確認することで、学習成果できます。
大学ではアドミッションポリシー

で、学 校ではクラスメイトと協 働は、「 基 礎 学 力は家 庭の個 人 学 習

このよう なＷｅｂテストの利 用に基づき、活動記録を選抜で活用

高校での学習スタイルの変化に学習」といった学習スタイルの形成
きでしょう 。高 大 をつな ぐｅ ポー

合わせて、大 学での講 義のあり 方するしかたを決めるほか、入 学 後トフォリオのしくみの早 期 構 築がを見直す必要があるでしょう。

をさらに推し進めます。

待たれます。の指 導に生 か す 方 法 も 検 討 すべ期待しているのです。

を実感し、主体性を高めることを高 校でのポートフォリオの活 用となっています。

入 試 や 指 導 で 活 用 可 能に蓄積化ことが考えられます。

これらのことを考えると、現在、することになります。

始まる高３の１学期からスタート

実 質 的に大 学 入 試は検 定 受 検が302017 9-10 42017 9-105

高校３年次の１学期末から開始

早期化

調査書
活動記録の学び、進路指導の「これから」高校２年次の３学期に前倒し

出願校検討

大学への影響AfterBefore▶入試情報は高校２年次の３学期までに高校生・高校教員に伝える

推薦・ＡＯ入試の指導

高校の４つのキーワード
で見る

高大接続改革、次期学習指導要領、

特集●高大接続改革を踏まえた学生募集戦略

変化しつつある学校現場〈４つのキーワード〉で示した変化が具体的に現れている学校現場の様子をダイジェストで紹介する。

高１から高２にかけて希望進路を明確化

ｅポートフォリオを活用して面談指導を充実

東京都杉並区▼普 通 科アドバンストコース、スタンダードコース、中 高一貫 イノベーションコース
▼共 学▼１学 年 約 2 4 0 人▼進 学 実 績 帝 京 大 、日本 大 、東 洋 大 他

ｅ ポ ー ト フォリ オ に生 徒 情 報 を一元 管 理
これからの時代を生きる生徒は「自分は何をしたいのか」を明確にすることが大切であるとの考えから、対話を通してそれを明らかにしていく面談指導を重視している。
面 談 に 必 要 な 生 徒 の 生 活、成 績、
指導履歴は一つにまとめてｅ ポー
トフォリオに蓄積している。これにより生徒の成長や変化の履歴は教員全員が確認できるようになった。そして、そうした環境整備が進んだことで、担任一人で完結することなく、教員全員で生徒のことを考える指導体制が充実した。
その結果、生徒や保護者へのアドバイスに説得力が増した、指導の一貫性が高まったなどの教員側の効果のほかに、生徒からは、「今までの面談結果や成績を見てアドバイスをもらえるので、面談を通して自分が成長していることを感じ、前向きになれる」との声も聞かれる。

進路選択と探究学習とをリンクさせる

月に仮の進路を考えて志望理由

マを決めて、課題研究に取り組む。に何ができるのか」を基に、研究テー

２年次では、「自分は社会のためとリンクした活動にしている。

マのアドバイスを行い、進路選択理選択の結果を踏まえた研究テー

題研究では、担任が希望進路や文アリティーがあるから。個人の課あり方を考えるうえで、身近でリげ る の は、社 会 の 中 で の 生 き 方、に取り組む。地域の課題を取り上るグループ学習と個人の課題研究

１年次では、地域の課題に関すにしている。

両方の取り組みがより深まるようの あ り 方 を 生 徒 に 深 く 考 え さ せ、させることで、社会における自分進路選択と探究学習とをリンク

社 会 との関 わ り 方 か ら進路を考えさせる

島 根 県 江 津 市▼普 通 科▼共 学▼１学 年 約 人▼進 学 実 績 島 根 大 、山口大 、島 根 県 立 大 、山口県 立 大 、広 島 工 業 大 他

島根県立江津高等学校

探究化
書を作成するので、その内容を踏まえて、将来の進路と研究内容とがリンクするように担当教員が個人指導をしている。

ＩＣＴの活用により個人学習が進化

立命館守山中学・高等学校
滋 賀 県 守 山 市▼普 通 科アカデメイアコース（ 高 大一貫 教 育コース）、
フロンティア サイエンスコース（ 医 学 系・理 科 系 進 学コース）▼共 学▼１学 年 約 3 0 0 人▼進 学 実 績 立 命 館 大 、立 命 館アジア 太 平 洋 大 他

学 校 と 家 庭 での学 習のすみ分けが進む
タブレットによるＷｅ ｂテストと学習動画を組み合わせた指導を取り入れることで、基礎学力は個人が家庭で定着させ、学校の授業時間は協働学習を主とする学習にシフトするすみ分けが進んでいる。
生徒は家庭で学習動画を視聴し、その内容が理解できているかをＷ
ｅ ｂドリルでチェックする。わか
らない問題があれば通信機能を使って教員や友人に質問し、最後に確認テストとしてＷｅ ｂテストに取り組む。つまり、「生徒自身が模索しながら段階的に理解を深めていく学習」が家庭学習で実現しており、それが基礎学力の向上に役立っている。
今後は、生徒自身が必要な学習を自分で考え学習を進めていく「学習をマネジメントする力」を育成したいと考えており、そのために、みを検討中だ。

アダプティブ・ラーニングのしく＊70

岩手県立盛岡北高等学校
岩 手 県 滝 沢 市▼普 通 科▼共 学▼１学 年 約 2 4 0 人▼進 学 実 績 北 海 道 教 育 大 、岩 手 大 、東 北 大 、学 習 院 大 、東 京 理 科 大 他「 学 び た い 学 問 」を 軸 に
低学年から進路検討
１年生では、３学期に決定する文理選択が進路選択の節目となる。
そのため、年４回程度の進路希望調査や、二者・三者面談を通して進学先のイメージを膨らませ、生徒や保護者の意思を確認して、文理選択につなげている。
２年生は、２学期に行う希望す月

月 か ら 作 成 に 着 手 し、る大学の志望理由書の作成が節目と な る。
修正とチェックを繰り返し、には完成させる。また、年３ 回実施する模試の前に面談を行い、志望校の検討を重ねている。
以前は職業研究↓大学・学部研
究で進路指導を行っていたが、今は「学びたい学問」にこだわる指導を重視。１年生のうちから大学模擬講義に触れる機会を設けるなどして、大学で本当に学びたいと思える学問から進路を考え、３年生になるまでに希望進路を明確に■職業研究を重視した進路指導■「学びたい学問」
を重視した
進路指導

東京立正中学・高等学校する進路指導をしている。

■３年次に自分の希望や適性と志望学部が食い違うケースが見られた

2017 9-10 62017 9-10

7＊ベネッセ教育総合研究所「VIEW21」2016年10月号掲載記事より抜粋＊個々の生徒の進捗に合わせて学習内容・学習レベルを調整し問題を提供すること。
または、そのしくみ。

■地域の課題の考察を通して社会の中で生きることを考えさせる■授業時間の中で基礎学力の定着と協働学習の両方を行う

11■「総合的な学習の時間」
を利用してキャリア教育に取り組む■キャリア教育に探究学習（課題研究）を組み込む■「家庭学習で基礎学力の定着」「授業は協働学習やOutput型授業」へと学習スタイルが進化■低学年での希望進路の明確化に重点を置いた指導■生徒の情報が学内に点在

11

10

BeforeBeforeBefore■パーソナルポートフォリオに生徒の情報を集約■教員間の情報共有が高まる■成長履歴を生徒と共有することが成長実感を高めることにつながっている

After
After

After
Before
After

個別化

早期化
蓄積化

＊ベネッセ教育総合研究所「VIEW21」2015年10月号掲載記事より抜粋

特集●高大接続改革を踏まえた学生募集戦略

探究学習・課題解決型学習は約６割の高校で実施 ～高校での探究学習・課題解決型学習の実施率
私立全体

公立全体

4.8％

6.1%
36.7％

34.1％

学科によって取り組み状況は異なる～公立高校学科別実施率
6.1％

48.5%

19.4%

40.3％

指導教員の育成や主体的なテーマ設定が課題～公立学校での探究学習・課題解決型学習の課題（学科別）【図表6】46.3

生徒に主体的に学習テーマを設定させること
学習活動の方法や成果を評価すること

30.9
34.9

探究学習・課題解決型
学習を教科の学習に関連づけること

33.9
32.1

大学や企業・NPOなど外部機関との連携教員が参考にできる指導事例や教材などをみつけること

22.3

大学入試のための学習指導との両立

14.8
2.9

1077.8％42.4■無回答・不明

81.7
71.4
70.5

教科で学んだ内容を発展させること
フィールドワークなどにより実社会の課題に触れること

■普通科
■総合学科
■専門学科

64.2
69.7

学習内容を教科横断的なものにすること

41.7

45.7

53.4
46.9
61.1

大学で学ぶ内容や学び方を学ぶこと

61.7

40

50

60

70（%）

10

20

30

96.3

たとえ強制してでも、とにかく学習させることを重視

2016年

得意な教科や領域の学力を伸ばすことを重視

2010年

不得意な教科や領域の学力をつけさせることを重視

2016年

58.9％

41.1％

受験には直接役立たないが、上級学校や社会に出てから役立つ内容を教えることを重視

2010年

56.7％

43.3％

4050

60

94.3

81.5

■普通科
■総合学科
■専門学科

70

80

60.2％

90 100（%）～高校教員が多くするように特に心がけている
授業方法の変化

58.9

31.8

根拠にもとづいて判断する力

31.0

自分の考えを文章にまとめて表現する力

27.5

ものごとを論理的に考える力

27.0

自分の考えをわかりやすく話す力

25.2

37.1％

グループ活動、表現活動を取り入れた【図表2】
授業の割合が大きく増加

65.7

自ら学び続ける力

52.1％

62.9％

～高校教員が考える生徒に身に付いている力 【図表3】

34.6

25.7％

47.9％

2016年

文章や資料の情報を的確に読み取る力

39.8％

74.3％

「自ら学び続ける力」の育成は課題

定着度には課題がある

グループ活動を取り入れた授業

8.6

表現活動を取り入れた授業

11.5

24.42010年
2016年

20.9
26.8

教材を工夫した授業（具体物を使うなど）

31.9
32.5

教師主導の講義形式の授業

24.5
0

新しい発想やアイデアを生み出す力＊「とてもあてはまる」＋「まああてはまる」の％

5

10 15

20 25

30 35（%）＊
「多くするように特に心がけている」の％＊2010年と2016年の回答割合に５ポイント以上の差があった項目のみ抜粋

20.0
0

10

2030

405060＊図表１～３：ベネッセ教育総合研究所「第６回学習指導基本調査 高校版」2016年より高校教員が回答 8323名

70（%）

＊
「身に付いている（ほぼ全員）」＋「まあ身に付いている（半数以上）」の％自発的な学習を重視
す る も 定 着には課 題

高校教員の指導に対する意識の変化を見ると【図表１】、「自発的な学習」、「得意教科を伸ばす」、「上級学校や社会で役立つ内容」を重視する傾向が、この６年間で強くまた、実際の授業方法についてなっている。

は【図表２】、「グループ活動」や「表現活動」を取り入れた授業を特に心がけている割合が大きく増加している。

しかし、高校教員が考える生徒に身に付いている力では【図表度に対する評価はあまり高くない。

３】、「自ら学び続ける力」の定着

これらのことから高校教員は、生徒の活動を主体とする学びを重視する指導に注力しているものの、「自ら学び続ける力」の育成には課題を抱えていることが指摘できる。

大学でのアクティブ・ラーニン

グの取り組みを紹介する際に、「自ら学び続ける力」の定着度を可視化して説明すると、高校との課題共有が一層進むと言えるだろう。

高 校 での探 究 学 習の
実 施 率 は 約 ６割

次に、探究学習・課題解決型学習（以下、探究学習）の取り組み状況を見ていく【図表４】。私立

高校、公立高校ともに、約６割の学校で探究学習を実施しており、公立高校の学科別では、普通科よりも総合学科や専門学科のほうがている」割合が高い。

「全ての生徒を対象として実施し取り組み内容についてはどうだろうか。探究学習の狙いを見ると【図表５】、「キャリア」「教科内容の発展」「実社会の課題に触れる」

ことの３つが上位にきている。このことから探究学習では多くの場

合、実社会の課題をテーマとして、教科で学んだことを発展させながら研究を進め、その過程で自分の将来について考えることにも取り組んでいることがわかる。

一方で、「指導できる教員の育成」や「テーマ設定」には学校として課題を感じており【図表６】、

この点は、大学が高校を支援できる領域だと言えるだろう。

2017 9-10

2010年

人と協力しながら、ものごとを進める力＊図表４～６：ベネッセ教育総合研究所「第６回学習指導基本調査高校版」2016年より 高校の校長が回答 1421名

9

自発的に学習する意欲や習慣を身に付けさせることを重視

各教科の基礎的・基本的な知識・技能

57.2

32.1

12.6

0

＊複数回答。指導・評価や体制に関する課題について抜粋

38.3

14.8

81.5

58.7
67.9

科学的な研究方法を学ぶこと

これからの大学入試で必要とされる学力を身に付けること

27.5

3063.7％【図表1】

受験に役立つ知識・スキルを教えることを重視

キャリアについて考えること

30.3
30.9

2018.9％

自発的な学習を重視する傾向が強くなっている ～高校教員の指導に対する意識の変化

高校現場ではアクティブ・ラーニングや探究学習・課題解決型学習の取り組みがどこまで進んでいるのかを解説する。

012.2％～公立学校での探究学習・課題解決型学習の狙い（学科別）【図表5】

60.5
64.0

41.5
37.0

25.1

10.4％

キャリア、教科内容の発展、実社会の課題が主な狙い

60.6
58.0
53.8

7.1％

20.6％

■全ての生徒を対象として実施している ■一部の生徒やコースを対象として実施している ■実施していない

探究学習・課題解決型
学習を指導できる教員の育成

5.6％

4.4％

33.0％

公立専門学科

公立総合学科

公立普通科

26.0%

24.4％

【図表4】

学 び の ス タ イ ルは こ う 変 わ る

学び方の変化2017 9-10 8

特集●高大接続改革を踏まえた学生募集戦略

教育・入試改革を受けて、高校の進路指導はこうなる

高２

高１
２学期

１学期

３学期

高３

２学期

１学期

３学期

受験準備

出願指導

進路探究

（進路選択＋探究学習）

推薦・ＡＯ入試
受験候補者を決定

社会問題の解決（探究学習）と、大学での学び（進路）をつなげて考える

推薦・ＡＯ
出願指導

志望校調査／模試での志望校記入「資格・検定試験の受検奨励」と「理解促進・情報共有」が進む

高い英語力の出願基準（出願要件）

大学入試で評価の対象となる資格・検定試験などの受検の奨励・指導～外部英語検定試験の大学入試での導入方法と、【図表8】
高校教員が望む導入方法

３学期

受験開始
（検定→推薦・AO→検定→一般）

加点

外部英語検定試験の受検から“受験”がスタートする

みなし得点化

外部英語検定試験

志望理由書

文理選択

２学期

１学期

外部英語検定試験の入試活用法は高大でギャップが大きい

32.3
30.9

12.7
10 15 20 25 30 35 40 45（%）

を、高校には「望ましい入試活用方法」
を尋ねた＊大学には「実際の入試活用方式」

今後の指導では、「思考力・判断力・表現力」の育成を重視 ～大学入試改革への対応で高校教員が今後強化したい取り組み【図表10】
思考力・判断力・表現力を測るための作問、定期・実力考査での導入

75.8

各大学の個別選抜改革の内容に関する情報収集・問題分析

75.8

アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善
各種英語４技能検定試験の受検指導の強化

71.3

カリキュラム・マネジメントの視点による指導計画・単元計画

71.2

自校で育てたい生徒像の再定義

70.5
66.7

生徒の定性的な情報、多様な活動履歴の蓄積（ポートフォリオの活用）

60.8

授業・家庭学習におけるＩＣＴ利活用

60.2

教科学習以外での探究的な学習の実践

60.1

高等学校基礎学力テストに向けた「ＰＤＣＡサイクル」の構築

40

50

6070

試験会場の立地・会場数

23.8
30.4

26.7

203040

28.9
12.3「大学入学希望者 12.1
学力評価テスト（仮称）」の例として 7.8
示されたような 0.5
記述式問題の研究

50

60

公立普通科
公立総合学科
公立専門学科
私立

35.0

16.4
学習ポートフォリオ
15.5など多面的な能力や学習履歴の把握・ 9.9
記録に関する研究
23.5

46.3

20.5

29.3

問題の研究

高校
大学

41.5

52.7

思考力・判断力・

66.1

21.6

10

34.5

13.3
18.4
24.1

70（%）

28.0

1.8
国際バカロレアに 2.2
関する研究 0.57.8

＊図表８、９：CEES進学基準研究機構「中学校・高等学校における英語教育や検定受験の実態調査」「 英語４技能入試に関する実態調査」「大学英語教育に関する実態調査」2016年より
回答数 大学760校、高校教員789名

0「力を入れて取り組んでいる」＋「取り組んでいる」の％102030 40

5060 70 80（%）＊ベネッセ教育総合研究所「第６回学習指導基本調査 高校版」2016年より高校の校長が回答 1421名

入 試 改 革の進 捗 状 況 は高 校 で も 関 心 が 高い

大学入試改革は高校の進路指導に大きな影響を及ぼし始めている。入試改革への高校での対応状

況を見ると【図表７】、「資格・検定試験の受検奨励」、「入試改革に関する教員の理解促進、情報共有」に取り組んでいる割合が高い。大学での入試改革の進捗状況は、今まさに高校が最も知りたいことだ

外部英語検定試験については、と言えよう。

高校と大学でギャップが見られる。入試での活用法では【図表８】、大学側は「高い英語力の出願基準」「加点」として活用している割合が高いが、高校側は「高校生の平均的な英語力の出願基準」「加点」での活用を望む割合が高い。使う検定を決定する際に重視する観点

では【図表９】、「指導要領」に沿ったものは両者一致しているが、高校では「受検料」も重視している。

90（%）

こうした大学と高校での意識の組んでいることから生じていると考えられる。全員で受検するから、一部の生徒にとって意味のある「高い出願基準」ではなく「平均的な出願基準」「加点」を望んでお り、「指 導 要 領」や「受 検 料」を重視するのだ。外部英語検定試

験の検討では、高校での受検実態も考慮する必要があるだろう。

「 思 考 力 等 」の 育 成 を高 校 で は 重 視 し ている

80

違いは、高校では外部英語検定試

30

験を「学校での全員実施」で取り20

これまで見てきた教育・入試改

革の影響を受けて、高校での進路指導はどのように変化していくのだろうか。今後予測される高校での「新たな進路指導の流れ」をまとめたのが上図だ。ここでは、「出願指導が高２・３学期に早まること」「高校１、２年生での進路探究」の２点に注目しておきたい。

また、高校では今後の指導にお2017 9-10

いて、「思考力・判断力・表現力」の育成を非常に重視している点にも注意したい【図表 】。日々の授業に大きく関係することであり、高校教員の関心は高い。この点も入試改革の検討では外せない視点だと言えよう。

111010

25.6

070.4

【図表9】 表現力を測るテスト

就職試験に
13.2
活用できる 10.5

「特に強化したい」＋「強化したい」の％

49.5

0

年間に複数回の受検ができる受検料

57.4

各大学の３ポリシーの研究

52.1

留学に 7.1
活用できる19.4

入試改革の動きが、高校での進路指導にどのような影響を与え、変化を促しているのかを解説する。

活動報告書、志望理由書、学修計画書の作成指導＊ベネッセコーポレーション「教育・入試改革対応に関するアンケート」2017年より全国の高校教員を対象とした調査。協力件数1237件

指導要領に沿った出題・難易レベル

74.2

57.5

科学オリンピックなど
学校外の各種大会への参加奨励・指導～外部英語検定試験を決定する際に重視する観点

84.9

思考力・判断力・表現力を育成する授業実践

高校は「指導要領」「受検料」重視で外部英語検定試験を選ぶ

75.6

41.1

大学入試の17.8
英語の４技能測定に対応した指導や 3.3
テスト問題の研究

7.2
5

58.0

38.8

16.6

0

59.1
57.8

国での入試改革の検討状況についての教員の理解の促進・情報共有

14.6
18.8

試験の代替

一般入試
出願指導

高校
大学

30.9

高校生の平均的な英語力の出願基準（出願要件）

外部英語検定試験

模試での志望校記入

7.1～大学入試改革への高校での対応状況 【図表7】

進路指導はこう 変わる

進路指導の変化2017 9-10 10