資料６－３【様式１－２】ＳＰＯＤ開放プログラム原稿※プログラムガイド２０２０及びウェブ掲載原稿作成に必要ですので，以下1～23の網掛け部分に記載してください。
シート名 001
項目

備考

記載内容等

1 開催県

選択してください【徳島,香川,愛媛,高知】から選択

2 対象

選択してください【FD,FD/SD,SD,プレFD,総合】から選択

3 プログラム名入力してください。

4 日程○月○日(○)

半角数字

5 時間

○○：○○～○○：○○

半角数字

6 場所

○○大学○○キャンパス○○棟○号館○階△△教室

場所は具体的な教室名（建物名，階）まで記載

7 【受講定員】○名

半角数字＜記入例＞教員、教職員、新任教員、主任級職員 等■主な対象者
対象者は，ニーズとのミスマッチを防ぐために，教員，職員，大学院生などの職種やニーズを明確に表現してください。複数を対象としても構いません。

8 【主な対象者】

例１）授業でのグループディスカッションやゼミでのディスカッションをより活性化させたい
教員例２）FDを担当する教職員
例３）新任教員(但し，授業担当経験５年以上を除く)，参加を希望する教員
例４）全教員，とりわけ講義を持つようになって間もない教員
例５）職員(課長補佐以上)

入力してください。

また，記載方法については，以下の点にご留意ください。
・記載を統一する。
「事務職員，大学職員等」→「職員」「新規に採用された教員，初任者教員等」→「新任教員」
・対象校を表す言葉（○○大学，SPOD加盟校等）を使用しない。
「・・・であるSPOD加盟校の職員」→「・・・である職員」「・・・以上の愛媛大学教職員」→「・・・以上の教職員」
・役職を統一する（大学独自の役職名ではなく，一般的な役職名にする）。
「ｸﾞﾙｰﾌﾟﾘｰﾀﾞｰ」，「副課長」，「ﾁｰﾑﾘｰﾀﾞｰ」等は使用せず，「課長」「課長補佐」，「係長」，「主任」，「係員」とする。

＜記入例＞ＳＰＯＤ全加盟校、○○県内ＳＰＯＤ加盟校 等■対象校（地域別，設置形態別）
できる限りＳＰＯＤ全加盟校に開放してください。記載方法は，以下例示のように記載してください。
例１）ＳＰＯＤの全加盟校に開放する場合・・・・SPOD全加盟校
例２）愛媛県内加盟校のみに開放する場合・・・・SPOD加盟校（愛媛県内のみ）
例３）短期大学のみに開放する場合・・・・・・・SPOD加盟校（短期大学のみ）
例４）愛媛県内の私立大学のみに開放する場合・・SPOD加盟校（愛媛県内の私立大学のみ）

9 【対象校】

入力してください。

10 【講師】

入力してください。講師氏名(所属大学 所属部署名)

11 【目標】

入力してください。

12 【内容】

入力してください。

対象プログラムがどのようなことを行うか分かるように詳しく記載してください。例えば，章毎のタイトルなどを明示するとわかりやすくなります。
（「研修プログラムガイド2019」参照）

13 【準備物】

もしあれば入力してください。

＜記入例＞自分が担当する授業のシラバス

14 【参考資料】

もしあれば入力してください。

＜記入例＞ 著者名(発行年)『書籍名』（出版社）＜記入例＞○山○夫(○○大学○○)75

15 【受講者の声】

もしあれば入力してください。

アンケートからなど16 【主催】入力してください。

＜記入例＞愛媛大学 教育企画室

17 【申込締切】入力してください。

＜記入例＞要問合せ，開催日○週間前・先着順 等【申込・問合せ先】

入力してください。
○○大学○○
E-mail：＜記入例＞担当部署，連絡先メールアドレス

19 新規・継続の別選択してください

新たに開催または新たに研修プログラムガイドに記載するプログラムに加えて，前年度から大幅に内容を変更したプログラムは「新規」としてください。

18

適当なカテゴリをひとつ選択し，左欄に記載してください。各カテゴリについては，ＳＰＯＤ
ホームページの左上「イベント情報」より，右上の「年間一覧」及び「イベント情報検索」内のテーマ欄をご参照ください。

20 カテゴリ分類

選択してください

21 遠隔配信

選択してください

22 FDレベルマップ◆カテゴリ◆【授業の基本 ，参加型学習 ，ＩＣＴ ，多様な学生への支援 ，総合プログラム，プレＦＤ，ポートフォリオ ，マネジメント ，職場における多様性と健康 ，授業改善，ビジネススキル，リーダーシップ・組織開発 ，その他】から選択【遠隔,e-ラーニング,なし】から選択以下表の太枠内に○を付けてください。※複数選択可。ＳＤプログラムについては記載不要です。

レベルフズ
Ⅰ導入（気づく・わかる）
Ⅱ基本（実践できる）
Ⅲ応用（開発・報告）
Ⅳ支援（教えられる）参考となる写真23
選択してください
等

ミクロ
個々の教員
授業・教授法ミドル
教務委員
カリキュラム・プログラム

マクロ管理者
組織の教育環境・教育制度参考となる写真，ポンチ絵(スライド)等があればお送りください。
下部に貼り付けても構いません。

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資料６－４【様式2】

令和２年度学内向け研修プログラム一覧
所属機関名

担当部署

担当者氏名

Ｅ－メール

電話

ファックス

研修名

対象者

目的・内容

開催時期

（留意事項）
１．本一覧は，令和２年度に各大学等において，学内向けに行うFD／SD／プレＦＤ研修・研究会等を，他の加盟校が参考にするために「研修プログラムガイド２０２０」やＳＰＯＤウェブサイトに掲載予定ですので，令和２年１月３１日(金)までに所属する県のコア校に提出してください。コア校は各県内加盟校の原稿をとりまとめの上，令和２年２月７日（金）までに愛媛大学教育企画課（spod@stu.ehime-u.ac.jp）に提出してください。
２．SPOD内講師派遣プログラムについては，記載不要です。
３．「平成３１年度学内向け研修プログラム一覧（参照１）」を参考に記入してください。
※開催時期について，未定の場合は「○月中旬」，「未定」等で構いません。
※適宜枠を増やしてご利用ください。

（記載例）
研修名
新任教職員研修対象者
新規採用者（教職員）

目的・内容

開催時期
４月８日（月）～９日（火）77

新たに採用になった教職員に対し，本学職員としての使命と心構えを自覚させるとともに，業務遂行に必要な基礎知識，能力及び資質等を養成することを目的とする。

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資料７
令和元年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」総会
及びＦＤ／ＳＤ分科会

実施要項

主催：四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）

日時：令和２年３月２７日（金）１３：００～１６：００

場

所：（総会）愛媛大学城北キャンパス
総合情報メディアセンター１階

メディアホール（ＦＤ／ＳＤ分科会）愛媛大学城北キャンパス愛大ミューズ内会場
出席者：（総会）加盟校各大学長，短期大学長，高等専門学校長等（ＦＤ／ＳＤ分科会）加盟校

１．総

ＦＤ／ＳＤ担当者等

会

１３：００

開会挨拶

ＳＰＯＤ会長：愛媛大学長

１３：０５

令和元年度の「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業の実施状況について（２５分）

１３：３０

令和２年度の「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業の運営について（３０分）

１４：００

質疑応答（３０分）

１４：３０

閉会

２．ＦＤ／ＳＤ分科会
１５：００※ＦＤ分科会及びＳＤ分科会を２箇所で実施

各加盟校での取り組み状況の報告
今後の具体的な事業の進め方について
意見交換

１６：００

閉など会

79

80

資料８

令和元年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」
会計監査実施要項

日時：令和２年３月２７日（金）１１：００～１２：００

場

所：愛媛大学城北キャンパス愛大ミューズ

出席予定者： 監事 井伊 久美子（香川県立保健医療大学長）
監事

対応

実施内容

溝上達也 （松山大学長・松山短期大学長）

者：小林直人企画・実施統括者（愛媛大学），ＳＰＯＤ事務局：①令和元年度事業予算執行状況報告
②令和元年度事業実施状況報告③質疑応答※会計監査結果については，同日開催のＳＰＯＤ総会において
井伊 久美子 香川県立保健医療大学長に報告を依頼予定。

81

82

資料９

令和元年度

SPOD 調査・研究について

１．SPOD 調査・研究について：
タイトル：「次世代リーダー養成ゼミナール」修了生は，その「学び」を現場で活かしているのか？
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 仲道雅輝、竹中喜一
愛媛大学教育学生支援部愛媛大学ＳＤ統括コーディネーター 吉田一恵〃
教育企画課 吉松明子
２．研究発表について
一般社団法人大学行政管理学会「２０１９年度第２３回定期総会」（於：実践女子大学）
日 時：令和元年９月７日（土）、８日（日）・９月７日（土）は、基調講演及びワークショップ等に参加した。
・９月８日（日）は、分科会及び研究・事例研究発表にて研究発表等を行った。
発 表 者：愛媛大学教育学生支援部愛媛大学ＳＤ統括コーディネーター 吉田一恵〃
教育企画課副課長 吉松明子
研究目的：次世代リーダー養成ゼミナール修了生がどのような形で所属組織の管理運営に関与できているのか等を「行動変容」の観点から検証すること。
研究方法：第１～３期修了生 24 名（男性 18 名，女性６名）を対象に修了後の姿勢，行動及び自大学での貢献等について，ヒアリングによる調査を対面型で実施。
ヒアリングデータを分析。
研究結果：修了生の 39％がリーダーである管理職となった。
自身を冷静に振り返り，自身の現状と，自身に求められるものを自覚し，必要な役割を認知，その役割を担っている。
管理職ではない者も，部下の話を聞き，部下がやり易い環境を整えるとともに，常に課長の補佐を心掛けるなど，「サーバントリーダーシップ」を発揮している。
研究成果：次世代ゼミの修了生としてみられることを自覚し，その「学び」を様々な形で活かしている。
次世代リーダー養成ゼミナールを通しての「学び」が自信になっている
３．調査・研究の効果について
・大学職員の全国学会において、研究発表を通して、ＳＰＯＤ及び本プログラムの周知・広報を行うことができた。
・次世代リーダー養成ゼミナール開始後１０年目であり、本プログラムの目的における成果を確認することができた。
・本調査を引き続き、実施し、更なる実態を把握するとともに修了生へのフォロー等の必要性を確認することができた。
４．今後の課題と取組について
・第４期修了生以降にも継続的にヒアリング調査を実施。
・修了生への引き続きのフォローを行う。
・本ゼミナール研修科目等の見直しの実施。
・四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（SPOD）主催各種会議、大学教育実践ジャーナル（愛媛大学教育・学生支援機構）において、研究成果を公開する。

83「次世代リーダー養成ゼミナール」修了生は，その「学び」を現場で活かしているのか？
吉田 一惠，吉松 明子，竹中 喜一，仲道 雅輝（愛媛大学）
はじめに
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（SPOD）では，職員が次世代のトップリーダーとして大学等の経営を担うために必要な「知識」「技能」「態度」を段階的に学び，修得する総合研修プログラ
ム「次世代リーダー養成ゼミナール」（以下「次世代ゼミ」という。）を教職協働で開講してきた。
同プログラムは，「講義」「プロジェクト」「ＳＤ実践・演習」の３本柱で構成され，学長推薦による少数精鋭の職員が，２年間で８回（２泊３日等)の日程で，主体的・自主的に学び切磋琢磨しあうものである。平成 22 年度に１期生８名（４大学）でスタートし，現在までに，58 名の修了生（８期生まで）が四国地区の高等教育機関に輩出されており，令和元年度には，10 期生６名が新たに加わった。
しかしながら，修了生が職務においてどのようにリーダーシップを発揮しているのかについては，明らかになっていない。そこで本研究では次世代ゼミ修了生が，どのような形で所属組織の管理運営に関与できているのか等を「行動変容」の観点から検証する。
１．研究目的
本研究では，次世代ゼミ修了生に修了後の姿勢，行動及び自大学での貢献等について，ヒアリングによる調査を行い，どのような形で所属組織の管理運営に関与できているのか等を「行動変容」の観点から検証することを目的とする。
２．研究方法多くの大学においては,５年間程度の間に異動や昇任・昇格を伴う環境の変化が多いことに鑑み,ヒアリングの対象の選定にあたっては，第３期生の修了が平成 26 年１月で修了後５年を経過し，「行動変容」の傾向を確認することができると想定し，第１～３期修了生 24 名（男性 18 名，女性６名）と決定した。

表．ヒアリング調査内容

ヒアリングの方法は，対面型を基本とし，インタビュアーは，次世代ゼミの立ち上げから現在まで企画・運営だ
けでなく講師としても全ての受講生と関わった職員が担当した。ヒアリングを開始するにあたり，被調査者には調査内容の提示をするとともに，調査内容公表の同意（サイン）を得た。
ヒアリング調査内容は，表のとおりである。
３．結果と考察
ここでは,本稿執筆時点で分析が完了した 23 名（公表を不可とした者１名を除く）中 19 名が回答した内容に絞って記述する。

84

図 1 で示したように,修了後５～７年の間に課長（管理職）

図１．修了生の受講時職位と現在の職位へ昇任した者が被調査者 23 名中９名いる。また，14 名の151050

修了生はいずれの職位においても昇任時期が同期や同世代
課長補佐
係長 主任 課員
級

受講時職位

057101

現在職位95900と比べ，早期であり,また,これは多少なりとも次世代ゼミを修了していることが要素の一つとしてあったのではないかとも語っている。
次世代ゼミでの受講を通じてもっとも印象に残っていることとして，19 名中半数以上の 10 名が「SPOD フォーラム注での講師経験」をあげた。この経験は修了後に活かせている能力としてもあげているが，学長や理事の執行部への説明の際,理論立てて説明する力が特に役立ったと語っている。
また,「他大学の人との交流」を６名があげた。現在の職位において，人となりを理解していることが最大限に活かされた上で，情報共有が容易に行われることや様々な立場の人の考え方などを知ることができた，刺激を受けた点をあげている。
図２．次世代ゼミ科目一覧

次世代ゼミで受講した科目で一番活かせた科目として８名が「高等教育政策論」をあげた。大学職員として切り離せない知識でありながら，次世代ゼミを受講するまでそのことに気づかなかったと語った。受講後は,答申等に抵抗なく向かうことができ，また国の政策等の情報にも敏感になった様子がうかがえる。
受講後に活かせたこととしては，周りを巻き込むことをあげている。まず日々我々が担当している業務は１人で完結するものではない。同期でのプレゼン実施や個人が行う「プロジェクト実践」で培われたこの能力は特に役職が上がるほど，他課とのつながりの必要性が増すこともあり，実感していると推察できる。また，人に伝える能力や資料作りの経験も多く活かされている能力としてあげている。役員等の上層部への説明機会が増えていく中でその能力は遺憾なく発揮されていることが，自大学での企画提案・実現の報告からも確認できる。
ヒアリング調査を通して多くが語っているのが，受講後直ぐには自分の変容に気がついてはいなかったが，徐々に変わってきていると気がついたこと，言いかえれば次世代ゼミの２年間で学んだことを自大学において実践していることである。また，研修を通しての学びが自信となっていることから，積極的に研修参加を呼びかけることや研修講師を引き受けることなどを通じて自大学への貢献をしていることである。
修了生の 39％がリーダーである管理職となっているが，その大半が，自身が動きすぎることで部下や同僚の成長を妨げないように気をつけていると語り，自身を冷静に振り返り，気づくことができているのは，実質的に「リーダー」であることを示していると言ってもいいだろう。また，管理職ではない者も，部下の話を聞き，部下がやり易い環境を整えるとともに，常に課長の補佐を心掛けるなど，「サーバントリーダーシップ」を発揮していると語っている。これは，正に次世代ゼミでの「学び」を様々な形で活かしていると言える。当日の発表では，詳細な調査の分析結果について説明する。
注）SPOD フォーラム：四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（SPOD）が主催し，大学・高専の教職員が自らの能力開発のために役立つ多種多様で質の高いＦＤ／ＳＤプログラムならびに組織を超えた持続的な相互交流・関係づくりの場を提供している。

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86

資料１０－１

全学ＦＤ推進プログラム「授業設計ワークショップ」
参加者数とアンケート結果について（平成２９年度～令和元年度）
高等教育研究センター教育改革推進部門
１．調査の目的
平成１５年度から実施された新任教員研修も今回で１６回目となり、一昨年度の反転授業形式での研修が参加者から好評だったことから今年度も反転授業形式でレクチャーを事前に学習しておくことで１日目の開始時間を繰り下げ、ワーク中心の研修を行った。参加者は、ＳＰＯＤ（四国地区大学教職員能力開発ネットワーク）からの２名を含めて、１２名となった。今年度と過去２年間の新任教員研修の参加人数とアンケート結果を振り返り、プログラムの改善に繋げる。
２．過去３年間の開催日と参加者数
平成２９年度 ６月１７日（土）～６月１８日（日）１５名（徳島大学１３名、ＳＰＯＤ２名）
平成３０年度 ６月１６日（土）～６月１７日（日）１６名（徳島大学１４名、ＳＰＯＤ２名）
令和元年度
８月２２日（木）～８月２３日(金)１２名（徳島大学１０名、ＳＰＯＤ２名）
３．過去３年間のアンケート結果から回答者数

回収率

平成２９年度 １５名

１００％

平成３０年度 １６名
令和元年度
１２名

１００％
１００％
ａ．ワークショップの目的や内容についてある程度知った上で参加した（１）参加への経緯について「ａ．ワークショップの目的や内容についてある程度知った上で参加した」「ｃ．ワークショップの内容をすぐに活用しなければならない状況で参加した」

33%

H29

40%

25%

H30

20%

69%

7%

6%の設問ついて、昨年度より「どちらかといえばそう思わない」と回答した参加者が、増加している。
授業経験が豊富であり、かつ新任、昇任後 1 年以内に参加ができなかった教員の参加人数が今年度多かったことからこのような数値となった。

87

33%

R010%

20%

25%
40%

そう思う
どちらかといえばそう思わない
未回答

42%
60%

80%

100%

どちらかといえばそう思う
そう思わない