知識・技能の活用を図る学習活動に関する小学校４教科（国・社・算・理）指導展開例の作成
中学校６教科（国・社・数・理・英・家）研究主題【 総 括 研 究担 当 者 】 佐 藤 亥 壱【英語科研究担当者】 遠 山 秀 樹
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はじめに(2)

齊 藤 義 宏上 柿剛

「活用」は指導方法を見直すチャンス

学習指導要領改訂後，「活用」というキーワードが取り上げられていますが，活用を意識した授業とはどういうものなのでしょうか。

課題を解決するために知識・技能を活用する
場合には，ある単一の知識や技能だけを用いて本項では，活用を図る学習活動の考え方や指も課題を解決するには至りません。児童生徒が，導方法等を追いながら，現在当センターが作成観察・実験やレポートの作成，論述といった学している指導展開例について紹介します。

習活動に取組む際に，自らが既に持ち合わせている知識・技能を使える状態にするとともに，

２「活用」をこう捉える！

(1)「活用」は学習活動の類型の一つ

周りの人や書物といった資源に近づき実際に利用する必要があります。このような学習活動の質が，学習成果に影響を与えると考えられます。

今回の学習指導要領の改訂では，思考力等を「活用」という学習活動について，「今まで育成するための手立てとして，「習得・活用・もやってきている」という先生もいれば，まっ探究」という学習活動と学習の流れが規定されたく新しい課題と受け止めている先生もいるとました。この規定では，児童生徒に身に付けさ思います。いずれにしても，授業とはいったいせたいものは「知識・技能」と「思考力・判断なんなのかということを確認する機会であるこ力・表現力等」であることを前提とした上で，とは間違いありません。私たち教師にとって自「活用」はあくまでも知識及び技能を活用する分たちの指導方法を見直すチャンスと捉えてい（考えながら使う）という学習活動の類型の一きましょう。

つとして示されています。表現を変えれば，活(3)

探究活動をヒントに指導方法を改善する用は目的ではなく，課題解決する過程において，思考力等の力を身に付けさせるための方法・手段になります。

では，具体的に指導方法をどのように見直して，改善を図ればよいのか。ここでは，教科指習得・活用・探究についての考え方（イメージ図）

導の最終目標である「探究的に学び続けようとする指導」という側面から考えてみます。探究

基 礎 的 ・ 基 本 子供たちに身に付 思考力・判断力的な知識・技能 けさせたいもの・表現力等

活動については，学習指導要領解説総合的な学習の時間編でプロセスが示されているように，課題を見付けることに始まり，その問題の解決【学習活動の類型】

習得・活用・探究のためにどのような情報が必要なのか，それはどうやれば収集できるのかについても考えたり，判断しなければならなくなります。さらに，

考えをどのようにまとめ，表現すればよいのか 段階的に捉えたりするのではなく，活用するこについても考え，他者との情報交換を効果的に とで確かな習得がなされたり，探究的な活動の行うことも必要になります。このプロセスに指 中で習得と活用が繰り返されたり等，様々なプ導方法の改善へのヒントがあります。前述した ロセスがあることを確認する必要があります。
ように，思考力等を育成するための手立てとし 例えば，活用することにより「前にやった勉強て，「習得・活用・探究」という学習活動と学 はそういうことだったのか」という，習得すべ習の流れが規定されたことを考えれば，当然， き知識がより深く理解されるということもあり探究活動のプロセスが活用を図る学習活動にも ます。このようなサイクルを指導計画に意図的適用され，接続されていくことが望ましいと考 にのせていきます。
えられます。但し，前記したプロセスの全てを習得・活用・探究のサイクル（イメージ図）備えることを想定する必要はありません。単元を見渡し，「なんのために，どの時間のどこで，探究活用によって育成し理解・定着を た思考力、習得
基礎として習得 判断力、表基 礎 的 ・ 基 本 した知識及び技 現力等を基的 な 知 識 ・ 技 能を活用して、 礎として習能 、 考 え 方 を 思考力・判断力 得したこと
確 実 に 習 得 さ ・表現力等を育 を使いこなせる
成する
し、自ら学び自ら考える力を育成する

なにを使って，どのように知識・技能の活用を活用図る学習活動をするのか」「その結果，児童生徒はどのようになればよいのか」ということを見直しの視点としたうえで，探究活動のプロセスの個々の学習活動を効果的に位置付けていくことが改善につながります。
(4)

授業構想の留意点は・・・「習得・活用・探究」は学習活動の類型を示 (5)

言語活動を踏まえるしたものであり，一体のものとして捉えることが大切です。三者の時間的，量的，内容的な枠

実際の授業の指導にあたっては，知識・技能を決めることが大事なのではなく，バランスよ の活用を図る学習活動は，言語によって行われく取組むことが優先されなければなりません。 るものであることから，全教科にわたって，充このことは，単元構想の必要性の根拠となりま 実が図られた言語活動を踏まえて取組むことがす。児童生徒の学習は，教育課程に基づく指導 重要です。特に，言語活動としての「記録，要計画に沿って一時間一時間の授業によって進展 約，説明，論述の能力」が問われており，中核していきます。各時間や各単元の指導内容は系 となる学習活動としては，「説明する」ことが統や発展のある計画の基に位置付けられていま 重要となります。「説明する」ことができるとすから，各時間の指導は，常に新しいものを学 いうことは，対象となる学習内容を理解し，そぶのではなく，何らかの意味でこれまでに学習 れについて考え，その考えを基に表現できるとしたことの続きや発展として学ぶことになりま いうことです。ここに，論述する能力が育成さす。つまり，習得した知識・技能をつなげ活用 れるものと考えられ，今回の学習指導要領の改していくことになります。このことを児童生徒 訂で充実すべき重要項目の第一に，「言語活動に意識させ，活用のねらい，対象，方法，及び の充実」が挙がっている根拠と捉えることがで活用することによって生み出される良さなどを きます。詳しくは，「中央教育審議会（答申）
強調し，児童生徒が今後，知識・技能を意欲的 （平成20年１月27日，pp.53〜54)を参考としてに活用していこうとする態度を育てていくこと 下さい。学習指導要領で求められている「言語が大切です。その意味からも振り返りの場の設 活動の充実」にかかわる内容が掲載されていま定と意義を大事にしたいものです。また，習得 す。
・活用・探究を一方通行の過程として捉えたり３英語科(1) 英語科における「活用」のとらえ
外国語科の目標は，「コミュニケーション能力を養う」ことであり，日常的な会話や簡単な情報の交換などを行うためのコミュニケーション能力の基礎を養うことが中学校における英語のねらいとなっています。そのためには，言語の使用場面の設定や言語の働きを意識した指導により，実際に英語を聞いたり，読んだり，話したり，書いたりする言語活動を効果的に繰り返し行うことが重要です。
英語科の場合，身に付けた諸能力を他教科のように実生活での運用に結びつけることは困難であることから，教室で展開される言語活動そのものを知識・技能の活用を図る学習活動ととらえ，その充実を図っていくことが大切です。

(2) 言語活動を構想する際の留意点● ４技能を総合的に育成● スパイラルな活動の展開「聞くこと」や「話すこと」を通じて得た知識等につ言語活動の弾力的な展開を可能にするために，指導事いて，自らの体験や考えなどと結びつけながら活用し，項は３学年間を一括して示されています。生徒の学習の「話すこと」や「読むこと」を通じて発信することが可

習熟の程度に応じて必要な内容を繰り返して指導してい能となるよう指導が大切です。

くことに留意しなければなりません。

● ４技能を統合的に活用できるコミュニケーシ ● 小学校外国語活動との連携に配慮

ョン能力の育成

第１学年の指導において言語活動を行う際には，小学４技能を関連付けた言語活動を行うということです。

校における外国語活動でも慣れ親しんだことがあるよう

例えば，読んで発信する，読んで感じた意見を書いたりな身近な言語の指導場面や言語の働きを取り上げなが話したりするということです。

ら，中学校における外国語の学習の円滑な導入を図っていかなければなりません。

● 指導事項の追加（各領域ともに５つ）
指導事項の増加は，言語活動の充実を図っています。
増加した指導事項に共通することは，これまでの諸調査既に行っている中学校区もありますが，情報交換会を行うだけではなく，小学校に出向いて外国語活動の授業の様子を実際に見ることも大切です。

を通して課題と考えられるものに対応したものとなっているということです。

(3) 単元の指導構想
今回の改訂で，授業時数が増えましたが，教える内容としては語彙数の増加以外，大き単元の目標

く量的に増えていることはありません。それは，重要事項を繰り返し指導することで定着を図ることをねらいとしていますので，言語活動を充実するための単元の指導構想を立てることが大切です。また，その構想に基づいた配当時数を充てます。

単元指導計画各単位時間の指導において，４領域の中でも何を指導するのかが分かるようにしました。特に重視する領域には※印を付けていま学習活動のテーマを設定し，どんな言語活動（考えや気持ちを伝え合うなどの活動）を行わせるのかを意図的に設定します。

す。
また，次の３つの視点を意識して計画を立てます。
①総合的な言語活動（４技能のバランス）②統合的な言語活動（４技能の関連付け）③スパイラルな活動

(4) 単位時間の指導展開例
単位時間の指導展開例
単元指導計画の中本時で扱う言語活

で，何時間目に当た動は，指導事項の中るかを示していまでもどれに当てはます。

るか４領域別に示しました。特に重視する領域は網掛けにな

本時の指導の中で，っています。

言語活動にかかわる概要を示しています。
統合的な言語活動をメインとなる言語行うことができるよ

活動の具体的な流れうに構想しました。

を示しています。これは，ワークシートを活用しています。

導入場面においても言語活動を行って場合があると思いまメインとなる言語すが，ここでは本時の活動にかかわって，メインとなる言語活それを充実させるた動にかかわった学習めの配慮事項を示し内容を示しています。ています。

(5) 単位時間の授業にかかわるワークシート（資料）
上記の指導展開において，言語活動を行う際に使用するワークシートです。
作成する上で，「辞書使用」，「文法はまとめて整理させる」，「授業と宿題の連動」等についても考えてみました。

４ おわりに新学習指導要領の改訂後，「活用を図る学習活動」という言葉をよく耳にするようになりましたが，これは何ら新しい考え方ではなく，現行の学習指導要領においても重視されてきたものです。英語科の場合，「言語活動の充実」がそれに当たるわけですが，言語活動というと，「コミュニケーション活動」というとらえになりがちですが，４領域それぞれの指導事項を３学年間の中で意識して指導にあたりたいものです。
指導展開例は当センターのWebページに掲載しますので，ご活用下さい。