Realización
Ester Bueno González, Pedro Llorente Encinas, Rosario Toril Moreno, Teresa Antolín
García, Gema Herranz Aparicio, Isabel Matesanz Miguel, Antonio Moreno Rodríguez,
Pinar García Sanz.
Sección de Documentación e Información Ambiental
Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)

Carmen García Cocero.
Sección de Educación y Cooperación
Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)

Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)
Organismo Autónomo Parques Nacionales
Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico
http://www.miteco.gob.es/es/ceneam/
bib.ceneam@oapn.es

Edita		

Organismo Autónomo Parques Nacionales

Edición		

2022

Diseño gráfico

Álvaro García Cocero

Serie		

Educación Ambiental

Bajo Licencia Creative Commons(Reconocimiento - NoComercial - CompartirIgual - 4.0 Internacional)

26 de Enero de 2022

Introducción
La educación ambiental es la esencia primordial de todos los proyectos, trabajos y servicios que os ofrecemos desde el CENEAM. Nosgusta celebrar el Día Mundial de la Educación Ambiental, el 26 de enero, con una propuesta que os pueda ser de utilidad,como esperamos sea esta Guía de Recursos de Educación Ambiental.
En esta edición, hemos decidido cambiar la clasificación de los recursos para facilitar su consulta, destacando en primer lugar losdocumentos que consideramos fundamentales en la educación ambiental, seguido de recursos y herramientas para diversas actividades.
Los recursos, en su gran mayoría, son accesibles y descargables desde Internet y además, podéis consultarlos en el Centro de Documentación del CENEAM o pedirlos en préstamo. En el caso de necesitar materiales que no tengamos en nuestro centro, podemos
solicitarlos a la red RECIDA, Red de Centros de Información y Documentación Ambiental, a la que pertenecemos, ya que el abanico deposibilidades es mucho mayor.
Este año queremos dedicar esta Guía a nuestra querida compañera Clotilde Escudero “Toti”. Ya no tendremos la suerte de contar con
su buen criterio y mimo en seleccionar los materiales y recursos, en sus acertadas aportaciones y su buen talante... te echamos mucho de menos y siempre estarás en nuestro recuerdo.

"No se puede pasar un solo día sin tener un impacto en el mundo que nos rodea. Lo que hacemos marca ladiferencia, y tenemos que decidir qué tipo de diferencia queremos hacer"
Jane GoodallÍndice
1. Lecturas imprescindibles.					5											2. Recursos y herramientas.					82.1 Itinerarios y actividades en la naturaleza.
¡Salimos fuera!.					92.2 Juegos y dinámicas de grupos.
Aprender jugando.					102.3 Talleres didácticos.
Actividades y programas para aprender haciendo.
14		
2.4 Manuales y guías.
Documentos de ayuda para programar 			17		
		2.4.1 Educación ambiental. 			173. Ciencia ciudadana.
Proyectos colaborativos con apoyo de las TIC.			

49

4. Documentos históricos.
Una perspectiva de la educación ambiental.			

51

5. Reflexiones y experiencias.
Para re-pensar, desde la teoría y la práctica.			

56

6. Investigaciones.
Análisis de experiencias.					

697. Fotos de educación ambiental.					

75		2.4.2 Cambio climático.				228. Canales de videos - Youtube.					77		2.4.3 Desarrollo sostenible.			269. Aplicaciones móviles. 						79

		10. Guías de recursos.						842.4.4 Agenda 21 / Agenda ODS 2030.		

28

		2.4.5 Entornos naturales.				29
		2.4.6 Movilidad urbana.				33
		
		2.4.7 Consumo y ecoauditorías.			34
		
		2.4.8 Residuos.					39		
		2.4.9 Evaluación de programas.			412.5 Comunicación y participación.				425

Benayas, J., Marcén, C. (eds.) y Red Española para el
Desarrollo Sostenible (coord.). (2019).

Hacia una Educación para la
Sostenibilidad. 20 años después delLibro Blanco de la Educación Ambiental
en España.
2ª ed. Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM), Organismo Autónomo Parques Nacionales,
Ministerio para la Transición Ecológica.
https://bit.ly/3guH4pW
Informe que recoge la trayectoria de la educación
ambiental en los últimos 30 años en nuestro país, en
distintos ámbitos y sectores sociales. Identifica pautas
para recorrer el camino hacia la sostenibilidad deforma más eficaz y segura y con la implicación de toda
la sociedad.
CENEAM (coord.). (2020).

Documento resultado de la fase departicipación experta. Plan de Acciónde Educación Ambiental para la
Sostenibilidad (PAEAS).
https://bit.ly/2XW69l7
Constituye el resultado de la primera fase de lostrabajos de elaboración del Plan de Acción de
Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS)-que arrancó en diciembre de 2019-, y que pretende
facilitar la respuesta a la necesidad de contar con una
sociedad bien formada.

Franquesa, T. (dir.) et al. (1996).

Guía de actividades para la educación
ambiental: hábitat.
Ministerio de Medio Ambiente.
50 actividades de educación ambiental para ayudar alos educadores que quieren desarrollar programas deeducación ambiental en distintos contextos sociales(escuelas, grupos de tiempo libre, entidades cívicas,
organizaciones comunitarias, etc.) Contiene índicestemáticos por: tipos de procedimientos, actitudes yvalores que se trabajan, edades de los participantes,
materias, tipo de espacio (interior/exterior).
Grupo Coordinador del Plan de Acción de Educación
Ambiental para la Sostenibilidad. (2021).

Programa de trabajo para el año
2022 del Plan de Acción de Educación
Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS).
MITECO, MEFP.
https://bit.ly/3AHR0Xv
Establece un catálogo de 61 acciones agrupadas enseis ejes operativos, que dan respuesta a 20 objetivos
específicos.

González Reyes, L. (coord.). (2018).

Educar para la transformación
ecosocial : orientaciones para laincorporación de la dimensión ecosocial
al currículo.
FUHEM.

voler al indice

Una cuestión clave en el debate educativo actual
debería ser para qué educar: para legitimar el modelo
actual o para que el alumnado comprenda los grandes
problemas a los que ya nos enfrentamos, y adquiera
valores, habilidades y conocimientos que le permitan
afrontarlos críticamente. En este libro se hace una
propuesta de currículo con perspectiva ecosocial,usando los instrumentos de la construcción colectiva yenfoque transdisciplinar.

6

Ham, S. H. (1992).

Morales, J. (1998).

North American Press.

Junta de Andalucía, Consejería de Cultura.

Colección de técnicas de comunicación de bajo costo
y elevada utilidad para interpretadores y educadores
ambientales, y recoge un conjunto de estudios decaso que muestran cómo se han aplicado las técnicas
presentadas con sugerencias que resultan muy clarasy prácticas.

Primer manual sobre interpretación escrito en nuestro
país que contiene una amplia revisión sobre esta
disciplina. 14 capítulos que se ocupan del concepto
de interpretación, la historia del sector en el ámbito
internacional y en nuestro país, las bases filosóficas dela interpretación, la interpretación como instrumentode gestión del patrimonio natural, los medios
interpretativos o la planificación interpretativa, loscentros de visitantes y la evaluación de las técnicas detrabajo más utilizadas.

Interpretación ambiental: una guía
práctica para gente con grandes ideas ypresupuestos pequeños.

Libro blanco de la educación ambiental
en España. (1999).
Ministerio de Medio Ambiente.
https://bit.ly/2WmjJxE
Su elaboración fue objeto de un amplio debate, alque contribuyeron administraciones, asociaciones,
representantes de sectores sociales, profesionales
de la educación y personas interesadas en general.
Pretende ser un instrumento para promover la acción
proambiental entre individuos y grupos sociales; una
acción informada y decidida en favor del entorno yhacia una sociedad sostenible.

Guía práctica para la interpretación delpatrimonio: el arte de acercar el legado
natural y cultural al público visitante.

Plan de Acción de Educación Ambiental
para la Sostenibilidad (2021-2025).
(2021).
MITECO, MEFP.
https://bit.ly/3IHQNWHFija la definición de las líneas estratégicas de la EAS
en España para los próximos 5 años, ofreciendo un
marco de trabajo participado a partir del cual reforzar,
desde las herramientas de influencia social y cultural–comunicación, educación y formación, capacitacióny participación– aquellas políticas que deben hacer
frente a los desafíos climáticos y ambientales.
Tonucci, F. (1997).

La ciudad de los niños: un modo nuevo
de pensar la ciudad.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
http://www.lacittadeibambini.org/
Pretende promover dos aspectos fundamentales en lavida de un niño: su autonomía y su participación. Para
ello se han creado actividades que pueden ser útiles
para las ciudades que pretendan poner en marcha
programas de movilidad infantil autónoma.
voler al indice72.1 ITINERARIOS Y ACTIVIDADES EN LA
NATURALEZA. ¡SALIMOS AFUERA!
13 itineraris, 31 propostes per conèixer iviure el territori. (2014).

Bishop, O. (1989).

Aventuras con plantas pequeñas. Labor.
Actividades con plantas. Combina el placer de ver
crecer las plantas con interesantes experimentos que
nos permitirán investigar y explicar algunos de losaspectos más fascinantes del mundo de los pequeños
vegetales.

SCEA.
https://bit.ly/3r82H4c
Itinerarios por diferentes espacios de Cataluña para
descubrirlos de una manera diferente, tocando,
imaginando, dibujando. Se pretende fomentar las
vivencias sensoriales y afectivas con propuestas
para descubrir detalles que se escapan de nuestra
percepción cuando paseamos entre montañas, agua,
vegetación.
Alemán, T. et al. y Martín, J. A., Ortega, E. (dir.). (2011).

Espacios y actividades en la naturalezaaccesibles para todas las personas.
PREDIF.
https://bit.ly/34jLriK

166 recursos naturales de todas las provincias
españolas (rutas, parques naturales y actividades alaire libre), que reúnen un nivel óptimo de accesibilidad
para personas con movilidad reducida y discapacidades
sensoriales. Con descripción detallada del nivel deaccesibilidad física, visual y auditiva e información
general sobre localización, oferta y entorno.

Capdevilla, L. y Weissmann H. (2011).

Apropa’t als parcs!: guia informativa iproposta d’activitats per implicar-te als
espais verds de la ciutat.
Ajuntament de Barcelona, Àrea de Medi Ambient.
https://bit.ly/3akJgPK
Fruto de una experiencia educativa para fortalecer loslazos entre los parques y los centros educativos de laciudad de Barcelona, incluye información básica sobre
el contexto, descripción de la metodología propuesta,
una colección de actividades a desarrollar y adaptar acada tipo de centro y una lista de recursos y referencias
de información adicional.
Guerra, F. J. (coord.), CENEAM (org.). (2020).

Paseos para descubrir el entorno :diseño de itinerarios interpretativos.
Curso del Programa de Formación Ambiental OAPNMinisterio para la Transición Ecológica y el Reto
Demográfico, Aula Ambiental.

El objetivo de este curso es adquirir las habilidades necesarias para el diseño de itinerarios
interpretativos autoguiados y guiados.

voler al indice9

2.2. JUEGOS Y DINÁMICAS DE GRUPOS. 		
APRENDER JUGANDO
Albasini M. et al. (1994).

Cascón, P. y Martín, C. (1995).

La alternativa del juego II: Juegos ydinámicas de educación para la paz.
Los Libros de la Catarata.

https://bit.ly/3msMUJQ

Recopila cerca de doscientos juegos y dinámicas
utilizables en diferentes contextos de la educaciónpara la paz, los derechos humanos y el desarrollo,contrastados y experimentados por el Seminario de
Educación para la Paz de la Asociación Pro Derechos
Humanos.

Guía de juegos para realizar en espacios abiertos.
Algunos necesitan adaptación al medio natural. Incluyetambién juegos tradicionales que siempre van a
funcionar.

Castillo Condori, J. (2014).

Entantarabintantinculado: juegos en losparques.
Gobierno de Aragón, Departamento de Medio Ambiente.

Baúl para aprender jugando.
InteRed.

Biocity: conoce la fauna y la flora
urbana: Econautas con una misión,
llenar las ciudades de vida.(2021).
Diputación de Granada.

https://www.intered.org/es/recursos/recursos-educativos/baul-para-aprender-jugando
Recoge algunas de las metodologías lúdicas utilizadas
con éxito en diversas experiencias educativas con lasque InteRed colabora.

Juego para escolares de entre 12 y 16 años para
involucrarlos en la necesidad urgente que tenemos deproteger el planeta.

Ciclos: cíclopes recorren el planeta:juega, aprende y lucha contra el cambio
climático (2021).
Diputación de Granada.
https://www.dipgra.es/contenidos/juego-medioambiental/
Juego de mesa para escolares de 12 a 16 años para
conocer las causas y consecuencias del cambio
climático en la Tierra.

voler al indice10

Cornell, J. B. (2018).

Compartir la naturaleza: juegos y
actividades para reconectar con lanaturaleza : para todas las edades.
La Traviesa.
Práctico manual de juegos y actividades al aire libre
que recoge los juegos más populares y aporta una grancantidad de nuevas actividades.

Dirección General de Medio Ambiente, Comisión
Europea (2020).

Conoce a tus polinizadores.
Unión Europea.
https://bit.ly/3pbQutz

Esta publicación se enmarca en una iniciativa de la
Unión Europea (UE) sobre los polinizadores, presentada
en junio de 2018, que tiene por objetivo abordar ladisminución de los polinizadores silvestres en la UE.

Ecoplastika: el juego del reciclado de losplásticos. (2021).
Cicloplast.
https://ecoplastika.com/#no-backJuego sobre el reciclado de los plásticos dentro
de una campaña de sensibilización dirigida a loscentros educativos para transmitir a los escolares,
principalmente de primaria, la importancia que tiene elreciclado de los plásticos.

El juego de la oca del lince ibérico.
Proyecto LIFE Iberlince (2021).
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.
Adaptación del juego de la oca al Proyecto LIFE
Iberlince.

El juego de la pesca: dossier material
didáctico (2021).
CEACV, Generalitat Valenciana.
https://bit.ly/3qy2NUA
Se trata de un material didáctico descargable en la web
del CEACV centrado en temas marinos (biodiversidad,
pesca, alimentación, salud, etc.).

Escudero, J. (2016).

Juegos musicales en la naturaleza: 70
dinámicas de música y educación sonora
en espacios abiertos.
Libros en Acción.
70 juegos o dinámicas, destinadas a niños, jóvenes
y adultos, para divertirse con la música en espacios
abiertos y de naturaleza utilizando objetos simples,
recogidos del entorno o reciclados. Parte de la prácticadel desarrollo de talleres de música y educación sonora
durante más de 20 años en España y otros países
europeos y latinoamericanos.

voler al indice11

García Vinuesa, A. (2013).

Pachamama: juego de estrategia
ecológica y supervivencia.
Antonio García Vinuesa.
https://www.goteo.org/project/pachamama-juego-educativo
Juego educativo para entrar en contacto con conceptos
de ecología, creando conciencia medioambiental. Ofrece
la posibilidad de crear hábitats, poblarlos con seres
vivos animales o vegetales y hacer frente a todos losacontecimientos climáticos, geológicos y biológicos que
surjan en nuestro camino hacia la supervivencia.

Juegos educativos bioviva
https://www.bioviva.com/es/
Juegos para explorar las maravillas de la naturaleza,
descubrir animales de todos los continentes, conocer labiodiversidad de nuestro planeta…

Juegos geográficos.
EastDock Media.
http://juegos-geograficos.es/
Juegos de preguntas para mejorar los conocimientos
geográficos de los estudiantes sobre: países,continentes, regiones, tierra, atmósfera, océanos, mares,
lagos, ríos, montañas, islas, archipiélagos, desiertos,áreas metropolitanas, volcanes…

Kramer, F. (2002).

Manual práctico de educación ambiental:
técnicas de simulación, juegos y otros
métodos educativos.
Los Libros de la Catarata.
https://bit.ly/3gTquAp (índice)
Ofrece un panorama general de la problemática dela educación ambiental y de su evolución, y aporta
conocimientos prácticos básicos que permitan a losprofesores adaptar distintas simulaciones y juegos adiferentes situaciones particulares.

voler al indice12

Libro de juegos #NaturalezaParaTodos:
guía de acción para inspirar el amor por
la naturaleza.
(2017). Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza; Canadian Parks Council.
https://bit.ly/3bJESuD
Ideas, ejemplos y sugerencias, procedentes de talleresinternacionales organizados por la UICN y el Instituto
Paul F. Brandwein, para conectar a la gente con lanaturaleza y promover una mayor acción para su
conservación, ahora y en el futuro.
Liétor, J. (2016).

Colección de dinámicas de grupo
sobre educación ambiental y consumo
responsable: usando el ingenio y la
diversión para crear conciencia.
Círculo Rojo.
Este manual pretende demostrar que se puede yse debe aprender jugando, a través de una amplia
colección de fichas con dinámicas de grupo creativas
y divertidas, que conectan con las preocupaciones
cotidianas del ciudadano y su relación con el consumo
responsable.

My green energy planet.
WWF España, Fundación AXA.
https://bit.ly/37iUDER
Juego enfocado a los jóvenes, que presenta unmundo virtual en el que los participantes deben
realizar acciones para fomentar el uso de las energías
renovables y tomar decisiones que ayuden a construir
una realidad energética ambientalmente sostenible y
responsable.

Pastor Gómez, A. (2015).

Técnicas y recursos de animación enactividades de tiempo libre: valoración,
análisis y aplicación.
Ideaspropias.
A través de este manual del Módulo de formación
MF1868 se aplicarán los fundamentos de la educación
en el tiempo libre, así como los diversos recursos ylas técnicas de animación, expresión y creatividad que
permitirán desarrollar actividades planificadas en estecontexto.

Plan it green, the big switch. (2015).
National Geographic.
https://bit.ly/3r6h60VVideojuego que invita al usuario a diseñar una ciudadverde, gestionando los recursos de forma ecológica,
aplicando criterios medioambientales a la planificación
urbanística y potenciando la creación de empleos
ecológicos. Se trata de un videojuego al estilo del clásico
“Sim City”.

Pulido, M., Batist, L. y Álvarez, A. (1997).

Juegos ecológicos en el aula: Un manualde actividades para la educación
ambiental en la educación ambiental.
Fundambiente.
Inventar una planta, vestir un árbol, hacer una historia
de una foto, pintar con palabras... son algunas de las
propuestas que contiene este libro de juegos ecológicospara realizar en espacios naturales protegidos. Algunos
han sido utilizados en el programa educativo del
CENEAM, con fichas sencillas y posibilidades de adaptar
a distintos contextos.

voler al indice13

Rivollet, A. y Beaujannot, G. (2018).

Calderer, A. y Broglio, E. (2008).

Sombreros Production.

Instituto de Ciencias del Mar.

Juego de mesa cuyo objetivo es adivinar palabras a
través de la asociación de iconos universales.

https://bit.ly/2NgaUUx

Animales: concept kids.

2.3. TALLERES DIDÁCTICOS. ACTIVIDADES 		Y PROGRAMAS PARA APRENDER 			
HACIENDO.
Almeda, G. et al. y Heras, F. (dir.), España, A. J. (coord.).
(2015).

Talleres educativos para descubrir
ecodestrezas: recuperando las
habilidades que nos permiten reducir
el impacto ambiental en nuestra vida
cotidiana y aumentar nuestra resiliencia.

Azul como el mar.

Libro didáctico para que niños y niñas de 6 a 12
años descubran el mundo del océano a través deexplicaciones, entretenimientos, cuentos, enigmas yjuegos sobre el mar y sus habitantes, y entender cómo
las acciones de los seres humanos pueden afectarle yqué hacer para cuidar nuestro planeta azul.

Carlile, A. (2017). Naturaleza 365.

Proyectos DIY para conectar con lanaturaleza todo el año.
Gustavo Gili.
Propone todo tipo de proyectos y actividades para
hacer, construir, cultivar y cocinar redescubriendo lanaturaleza. Todos ellos te animarán a bajar el ritmo, a
simplificar tu vida y a pasar tiempo con tus amigos, contu familia y, por supuesto, contigo mismo.

CDAMA (2014).

Organismo Autónomo Parques Nacionales.

Guía de recursos: agricultura urbana,huertos urbanos, huertos escolares.

https://bit.ly/3r7UbSO

AEMET.

Adoptar estilos de vida más sostenibles pasa por
incorporar a nuestra vida cotidiana nuevas formas dehacer. A través de los talleres que se presentan en esta
publicación, los participantes pueden conocer y dominar
algunas de “ecodestrezas” que hacen posible reducir
nuestra huella ecológica.

https://bit.ly/34qR5jj
Recopilación de publicaciones y recursos informáticos
sobre agricultura urbana y periurbana; huertos de ocio
y huerto escolar. Es una selección y guía de recursos
abierta a los comentarios y nuevas aportaciones de loslectores, ponentes y asistentes al IV Congreso Nacionalde Desarrollo Rural: campo y ciudad. Un futuro común.

voler al indice

14

CDAMA, CENEAM. (2015).

Franquesa, T. y Capdevila, O. (2019)

CENEAM.

Combel.

https://bit.ly/2QQKIfA¿Has intentado hacer volar una cometa en la playa oen una colina? ¿Te gustaría construir una cabaña enel bosque? Sal de casa y vive la naturaleza con las 12
propuestas de este libro.

Verde que te leo verde: literatura infantil
y medio ambiente.
Recopilación de literatura infantil para chicos y chicas
de 0 a 12 años para conmemorar el Día Mundial delMedio Ambiente, el 5 de junio, con la naturaleza y elmedio ambiente como hilo conductor. Recurso para la
educación ambiental y la animación a la lectura que
permite trabajar el tema en entornos informales, encentros educativos, en bibliotecas o en familia.

Crear y manejar un huerto escolar.
Un manual para profesores, padres ycomunidades. (2006).

12 cosas por vivir antes de hacertemayor.

García, F. y Puig, A. (coord.). (2008).

Día Mundial del Control de la Calidad delAgua.

Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación (FAO).

Asociación para la Defensa de la Calidad de las Aguas.

https://bit.ly/2XTK5rx

Pretende introducirnos en el mundo de los ríos,facilitando la realización de los muestreos del Día
Mundial del Control de la Calidad del Agua. Plantea
actividades para observar y describir el río y estudiar laspresiones que se ejerce sobre él, midiendo los diferentes
indicadores químicos y fisicoquímicos.

Destinado a escolares de 9 a 14 años, explica todos
los pasos para planificar y llevar a cabo un proyecto
de huerto: su objetivo, cómo obtener ayuda, cómoorganizar el trabajo y preparar el terreno, y las distintas
etapas del cultivo de los vegetales. En los apéndices hay
fichas de alimentos, fichas sobre nutrición y notas dehorticultura sobre algunos cultivos comunes.
Franquesa, T. (dir.) et al. (1996).

Guía de actividades para la educación
ambiental: hábitat.
Ministerio de Medio Ambiente.
50 actividades de educación ambiental para ayudar alos educadores que quieren desarrollar programas deeducación ambiental en distintos contextos sociales(escuelas, grupos de tiempo libre, entidades cívicas,
organizaciones comunitarias, etc.) Contiene índicestemáticos por: tipos de procedimientos, actitudes yvalores que se trabajan, edades de los participantes,
materias, tipo de espacio (interior/exterior).

https://bit.ly/2Fy4MSs

Gómez Velasco, F. y Troya, P. (coord.). (2018).

Rastreo como herramienta pedagógica
en la educación ambiental.
Curso del Programa de Formación Ambiental OAPN-Ministerio para la Transición Ecológica. Aula Ambiental.
Muestra las habilidades para localizar, interpretar eidentificar huellas y rastros de animales silvestres con
fines didácticos, técnicas de obtención de información
contenida en los rastros, rutas en las que el rastreo
sea una base importante de contenidos y llamada deatención; diseño de estaciones de escucha de sonidos
y análisis de comunicación de los animales; actividades
seguras mostrando la fauna y sus peligros a través delrastreo y la interpretación ambiental.

voler al indice15

Hayes, F. (2018).

51 manualidades con hueveras de cartón.
Destino Infantil & Juvenil.
Recicla y crea utilizando materiales simples con
explicaciones paso a paso.

Perdices, M. C., Ruiz Alonso, M. J., Merino, C. y Morán,
R. (2017).

Aprovechamiento didáctico de espacios
verdes en un centro educativo.
Comunidad de Madrid,
Dirección General de Becas y Ayudas al Estudio de laConsejería de Educación e Investigación.
http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016363.pdf
Marco teórico sobre aspectos agrícolas y educativos, ycuaderno de actividades para facilitar la consecución delas competencias clave, objetivos y contenidos que losespacios verdes ofrecen al profesorado de secundaria.

Jiménez A., Cembranos, F. y Lamata, R. (coord.). (2018).

Procesos creativos aplicados a la
educación y la sostenibilidad.

Curso del Programa de Formación Ambiental OAPN-Ministerio para la Transición Ecológica. Aula Ambiental.
Ofrece a las y los participantes un método con elque elaborar herramientas didácticas para trabajar lasostenibilidad en educación ambiental. Se basan en el
método propuesto por el ingeniero Bruno Munari en su
libro; ¿Cómo nacen los objetos?.

Meira, P. A. (coord.). (2011).

Conoce y valora el cambio climático:
propuestas para trabajar en grupo.
Fundación MAPFRE.
https://bit.ly/2MzQqkQContribuye al desarrollo de actividades de educación
ambiental centradas en las dimensiones socialmente
menos conocidas o asociadas con el cambio climático.
Estas propuestas didácticas reflejan la labor creativa
de personas que han hecho suya la tarea de comunicar
la amenaza del cambio climático y de mostrar posibles
alternativas para mitigar y prevenir sus consecuencias.

Rodríguez Ramírez, R. y Pereira, M. A. (2016).

¡Huerto y compostera en mi Cole!: unidad
didáctica integrada para la implantacióndel huerto y compostera en el ámbito
escolar.
Diputación de Granada.
https://bit.ly/2BxHKZa
48 actividades, desde infantil hasta secundaria, en lasque se aborda el conocimiento básico sobre agricultura,fenología y biodiversidad, cómo construir una
compostera o tener buenos hábitos posturales a la horade trabajar en el huerto.
Rosas, I. (2012).

Estrategia didáctica de educación
ambiental: aplicación de los valores a
través del cuento y narración literaria.
Editorial Académica Española.
La educación ambiental se ha convertido en una
prioridad de nuestra sociedad, por lo que es necesario
implementar técnicas de motivación para que el lector
se interese en la problemática ambiental. Se habla delcuento y la narración literaria como vínculos entre elcontexto ambiental y los valores que repercuten en el
cuidado del medio ambiente.

voler al indice16

Schofield, J. y Danks, F. (2013).

El libro de los palos : un montón decosas que construir y hacer con palos.
Rodeno.
Podemos hacer muchas manualidades, juegos, música,conservación del medio ambiente … con un palo,
disfrutando al aire libre.

2.4. MANUALES Y GUÍAS. DOCUMENTOS 		DE AYUDA PARA PROGRAMAR
2.4.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Amaro, F., Manzanal, A. I. y Cuetos, M. J. (2015).

Didáctica de las ciencias naturales yeducación ambiental en educación
infantil.
Universidad Internacional de la Rioja.

Vega, A. de la y Romero, J. (2016).

Manual de huertos sostenibles en casa.
Dpto. de Medio Ambiente, Diputación Provincial.
https://bit.ly/35tC94r
Ofrece las pautas esenciales para comenzar la aventurade cultivar nuestros propios alimentos, poniendo a
disposición de los ciudadanos un manual práctico y útilpara cultivar un huerto en la propia vivienda.

Manual práctico de las ciencias naturales paralos futuros maestros de Educación Infantil, que
explica de manera pormenorizada el proceso deenseñanza-aprendizaje, la transposición didáctica ylas metodologías, así como los materiales y recursos
disponibles. Propone una metodología activa en la quelos alumnos se sienten involucrados, experimenten por
sí mismos y generen sus propias hipótesis.
Barba, C. (2015).

Guía práctica del ecologista en casa.
Sua.
Recoge trucos y consejos fáciles de llevar a la práctica,
que tienen como premisas básicas la efectividad
y el respeto al medio ambiente. Las sugerencias
y soluciones que se proponen están destinadas apreservar la salud del planeta desde el ámbito más
próximo, la casa, el jardín, la escuela o la oficina,
solucionando problemas cotidianos y ahorrando energía
y además, dinero.

voler al indice17

Barbadillo, F. J. (2016).

Boni, A. y López, E. (2015).

Tundra.

Intermón Oxfam.

Proporciona los conocimientos teóricos y prácticos
para introducirse en la observación, interpretación ycomprensión de los paisajes. Ofrece una aproximacióna la física, la biología y la antropología de los paisajes,
y da las claves y los indicadores para «leer» el paisaje,
incluyendo ejemplos prácticos.

https://bit.ly/2JMTFsI

Batlle, R.

Cuello, A. et al. (1992).

Santillana Activa.

Consejería de Educación y Ciencia.

https://roserbatlle.net/perfil/libros/el-libro-del-compromiso/

https://bit.ly/2Hav4Mk

Se explica en qué consiste el ApS y por qué vale la pena
llevar a cabo este tipo de proyectos, detallando, paso apaso, sus etapas, para finalizar con un ejemplo práctico.

Forma parte de los documentos del Programa Aldea
de la Junta de Andalucía. Trabaja para la integración dela educación ambiental en el currículo, a partir de una
perspectiva que considera lo ambiental como un granprincipio orientador, como una dimensión que debería
estar siempre presente en el currículo, tanto en su
diseño como en su desarrollo.

Bautista Cerro, M. J., Díaz González, M. J. y Muñoz
Santos, M. (2018).

Educación Ecosocial. Un proyecto de
FUHEM (2020-2021)

Manual para observar e interpretar
paisajes.

Aprendizaje-servicio
Compromiso social en acción.

Técnicas de educación ambiental :manual de formación.
Arán.

Dirigido especialmente a profesionales cuya actividad es
la elaboración y gestión de proyectos y programas demejora del medio natural y social. Dirigido a cualquierprofesional interesado en los temas ambientales
desde el campo de la educación, la documentación,la elaboración de recursos y metodologías para la
información e interpretación ambiental...

Herramientas para planificar y evaluar
prácticas para una ciudadanía global.
Educar para una ciudadanía global es educar personas
conscientes de su pertenencia a una comunidad
local y global, y comprometidas activamente en laconstrucción de un mundo más justo y sostenible. Esta
publicación ofrece criterios orientadores para planificar
y evaluar la práctica educativa desde el punto de vistade la educación para una ciudadanía global.

Orientaciones didácticas para la
educación ambiental en E. Primaria.

https://www.fuhem.es/materiales-curriculares-ecosociales/
Materiales didácticos para trabajar en el aula el
currículo ecosocial.

voler al indice18

EduCaixa.
Caixa Catalunya. Recuperado el 12 de enero de 2021 dehttps://www.educaixa.com/es/home
Plataforma educativa que ofrece multitud de recursos
on-line, kits, materiales, talleres y actividades para
trabajar en el aula. Los temas relacionados con la
educación ambiental se organizan en: ciencias de latierra, ciencias de la vida, mundo y desarrollo, y medio
ambiente, a los que se accede mediante un buscador.

Ham, S. H. (2015).

Interpretación: para marcar la diferencia
intencionadamente.
Asociación para la Interpretación del Patrimonio.
Aporta a los profesionales de la interpretacióndel patrimonio docenas de técnicas sobre “cómo”
desarrollar productos interpretativos atendidos por
personas y autoguiados, y recopila registros de loscambios producidos en la manera de concebir lainterpretación a lo largo del tiempo.

García Martínez, I. (2016).

Jiménez, L., Vignolo, C. y Alsedo, R. (2018).

Pirámide

CSIC.

Parte de una aproximación de lo que es la Didáctica delas Ciencias Experimentales, encargada de determinarlos modelos y métodos que, de forma específica, sedeben utilizar en la docencia de materias relacionadas
con el Conocimiento del Medio.

https://bit.ly/3o6YCuW (Español)

González Molina, P. (2018-2020).

Lassalle, M. y Gresa, P. (2017).

Tutor Formación.

Escrito por profesionales que ejercen a la vez
como docentes del ámbito medioambiental y de laintervención sociocomunitaria y como educadores
ambientales, ofrece la información fundamental deambos sectores y aporta las herramientas necesarias
para llevar a la práctica un programa en cualquiersituación de intervención ambiental.

Enseñanza de las ciencias de lanaturaleza en Educación Infantil.

Certificado de profesionalidad SEAG0109
Interpretación y Educación Ambiental.
https://bit.ly/3A1OYRz
Los certificados de profesionalidad son los instrumentos
de acreditación oficial de las cualificaciones
profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales en el ámbito de la administración
laboral. Manuales que permiten adquirir el conjunto
de competencias necesarias para comunicar sobre elmedio ambiente, interpretar sus valores y problemática,
guiar y capacitar a las personas para contribuir a laconservación y mejora ambiental.

SOS polinizadores: guía para docentes y
educadores ambientales.
https://bit.ly/3qhnXo2 (Inglés)Proyecto que pretende fomentar en los docentes y elalumnado el conocimiento y estudio de los insectos
polinizadores dentro de los ecosistemas, su efecto yrepercusión en nuestras vidas, así como las amenazas alas que están sometidos.

Programas de educación ambiental.
Síntesis.

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Lecumberri, G. (2001).

Guía para la elaboración de programas
de educación ambiental.
Centro UNESCO Navarra.

López del Pino, S. J. y Martín Calderón, S. (2017).

Ecología e interpretación del paisaje(UF0733): manual: 40 horas deformación. CEP.

Útil para diseñar programas de Educación Ambiental
en el ámbito no escolar y con escasez de recursos.
Apropiado para aquellos que se empiezan a moveren este campo por su claridad y sencillez. Explica los
pasos intermedios entre la información teórica y losprogramas concretos, aportando datos que ayudan
a desarrollar habilidades para la realización de unprograma.

Es una de las Unidades Formativas del módulo
"Estructura y dinámica del medio ambiente(MF0804_3)". Se trata de un material dirigido afavorecer el aprendizaje teórico-práctico que resultaráde gran utilidad para la impartición de los cursosorganizados por el centro acreditado.

Linking thinking: new perspectives onthinking & learning for sustainability.
(2005).

Morales, J. y RECIDA. (2021).

WWF Scotland.

Interpretación del patrimonio:
documentos imprescindibles en lainterpretación del patrimonio.

https://bit.ly/3o3G91Q

2ª ed. CENEAM.

La capacidad de pensar de forma integradora es
esencial para abordar la crisis ambiental de una forma
creativa. Este material ofrece una “caja de herramientas”
con actividades adaptables a una gran diversidad decontextos educativos y, también, un conjunto de ideas,
propuestas y actividades educativas para construir una
forma de pensar y actuar basadas en las conexiones.

Selección bibliográfica realizada colaborativamente,que puede resultar útil para cualquier persona que sequiera iniciar en la interpretación del patrimonio. Incluye
libros, revistas, contribuciones (artículos de revistas,
comunicaciones a congresos, capítulos de libros) y sitios
de interés en Internet.

López del Pino, S. J. y Martín Calderón, S. (2017).

Documentación y difusión deinformación ambiental.(UF0734):
manual: 30 horas de formación. CEP.
Es una de las Unidades Formativas del módulo
"Estructura y dinámica del medio ambiente(MF0804_3)". Este módulo está incluido en elCertificado de Profesionalidad "Interpretación yeducación ambiental (SEAG0109)".

https://bit.ly/3qBUDsx

Módulo de sensibilización ambiental.
(2001).
Instituto Nacional de Empleo, Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
https://bit.ly/37KswPh (Guía y Manual)https://bit.ly/34b7bgE (Vídeo)La guía didáctica indica al formador cómo integrar
el módulo en los cursos, las fases de desarrollo, losobjetivos específicos, las actividades a realizar, etc., y lasorientaciones para su adaptación a la realidad ambiental
de las comunidades autónomas y a las diferentes
ocupaciones y familias profesionales. Contiene también
un manual y un vídeo didáctico.

voler al indice20

Reyes Naranjo, E., Estupiñan López, J. y Padrón
Hernández, J. M. (2019).

Manual transversal de buenas prácticas
en educación ambiental.
Cabildo de Gran Canaria.
https://bit.ly/33JbvGN
Identifica y evalúa buenas prácticas en el ámbito delos entornos educativos formales y no formales, que
permitan generar procesos de cambio hacia sociedades
más sostenibles.

Sembrando el aula viva (2020).
FUHEM.
https://tiempodeactuar.es/blog/sembrando-el-aula-viva/
Son tres materiales didácticos desarrollados en elcolegio Hipatia, de la Fundación Hogar del Empleado(FUHEM), para trabajar el tema del huerto escolar en
Educación Infantil, Primaria, y Secundaria/FP. Para cadauna de las actividades propuestas se especifica a qué
cursos concretos van dirigidas, la temporalización, losobjetivos, los contenidos, los materiales necesarios, eldesarrollo y la evaluación.

Rodríguez Guzmán, B. (2013).

Simmons, D. et al. (2000).

MAD, Eduforma.

North American Association for Environmental Education.

Educación ambiental y ámbitos deaplicación: formación para el empleo:
certificado de profesionalidad.
Desarrolla los temas necesarios para el Certificado deProfesionalidad Interpretación y Educación Ambiental,
que se incluye en la Familia Profesional Seguridad y
Medio Ambiente. Se divide en tres capítulos, en los que
se incluyen actividades y ejercicios prácticos que seránde mucha ayuda para el aprendizaje de los contenidos.
Romero Patiño, J. A. (2019).

E ducación ambiental de niños duranteequinoterapias: empatía, educación,
respeto.
Editorial Académica Española.
Escrito con el objetivo de brindar ayuda a personas
con familiares o hijos que han nacido con alguna
discapacidad. Pretende servir de ayuda e inspiraciónpara no sentirse diferente a los demás.

Environmental Education Materials:
Guidelines for excellence.
https://bit.ly/2JyDdMD
Recomendaciones útiles para elaborar y seleccionar
materiales de educación ambiental, para el diseño
de programas para educación infantil y en el ámbito
no formal, para la formación de los educadores
ambientales... Documentos rigurosos y clarificadores,
que proporcionan criterios de excelencia muy valiosos
para trabajar en este campo.
Tiempo de actuar: recursos didácticos para convivir yperdurar. (2013).
FUHEM.
https://tiempodeactuar.es/
La escuela no sólo debe dotar de herramientas alalumnado para estar en el mundo, sino también paraconvertirse en un agente de cambio activo en él.
Este blog facilita que la escuela adopte una identidad
ecosocial, compartiendo recursos didácticos que
trabajan diferentes aspectos de la crisis de convivencia
entre las personas y el entorno.

voler al indice21

Wauquiez, S. y Henzi, M.(2021).

La escuela a cielo abierto: Fundación
SILVIVA: 200 actividades para educar alaire libre : lengua, matemáticas, artes…
La Traviesa.
Este manual deja atrás los muros del aula y propone
atreverse a enseñar al aire libre en cualquier estacióndel año. Para contextualizar el aprendizaje, desarrollar
las competencias transversales y sensibilizar alalumnado sobre la conservación de su entorno, salir
de los caminos trillados y redescubrir la alegría deeducar poniendo en el centro el desarrollo personal y lafelicidad.

2.4.2. CAMBIO CLIMÁTICO
ADAPTaRES.
Interreg MAC 2014-2020. (2021). Instituto Tecnológico
de Canarias
https://adaptares.com/es/actividad-1/
El proyecto ADAPTaRES incluye actuaciones
encaminadas a demostrar la capacidad de adaptación
al cambio climático en la Macaronesia a través dela reutilización de aguas residuales depuradas, elriego eficiente y la prevención y reducción de lacontaminación.
Arto, M. y Meira, P. A. (2017).

Resclima: aproximación ás claves sociais
e educativas do cambio climático. Aldine.
https://bit.ly/2FD6lhk
Textos fruto de la labor y las inquietudes compartidas
por las personas y colectivos que participan en elproyecto Resclima, donde se exploran las dimensiones
sociales y educativas del cambio climático y las políticas
de respuesta a sus amenazas. Sirve de base paraelaborar materiales y recomendaciones que mejoran la
educación y la comunicación sobre la crisis climática.

Cambia el cambio [Vídeo] (2019-2021).
Ayuntamiento de Zaragoza.
https://www.youtube.com/watch?v=kndHGk6_dpg&t=2s
https://www.youtube.com/watch?v=gL4-dxJaL2U
https://www.youtube.com/watch?v=pODQyXWLTwg&list=PLfj57q5hJUJQDtlVRRBHTnJEOgZB4cOIS&index=74

Centre d'Educació Ambiental de la Comunitat
Valenciana (CEACV). (2020).

Comprender el cambio climático : Fichas
de trabajo.
https://bit.ly/3bSCqC1
Sencillos experimentos para trabajar en el aula diversos
aspectos del cambio climático.

Centre d’Educació Ambiental de la Comunitat
Valenciana. (2018).

Guía didáctica huella de carbono enCentros Educativos : frente al cambio
climático todas las personas cuentan.
Generalitat Valenciana.
https://bit.ly/3s96gbb
Expone en tres apartados la información básica parasaber qué es la huella de carbono, cómo calcularla enel centro educativo y su vinculación con los objetivos dedesarrollo sostenible.

voler al indice22

Clemente, E. (2017).

Ferreras, J. et al. (2011).

Emonautas.

Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.

https://www.youtube.com/watch?v=ExOBjG44czw&t=254s

https://bit.ly/3gUfMtr¿Qué le pasa al planeta?

Cuento que aborda la situación ambiental desde una
perspectiva divertida y comprensible para los pequeños.

Departamento de Educación Ambiental del
Ayuntamiento de Madrid (2021).

Patios silvestres: recomendaciones
para el diseño de espacios exteriores en
escuelas infantiles.
Basurama.
https://issuu.com/basurama/docs/patios_silvestresSu finalidad es dar respuesta a las preguntas que
puedan surgir respecto a la renaturalización deespacios exteriores en centros educativos a personasque trabajan en la administración pública, en diseño yarquitectura o en educación.

Educa clima: recursos educativos sobre
cambio climático y sostenibilidad.
(2020).
Iberdrola.
https://educaclima.com/
Plataforma on line de recursos educativos sobre cambio
climático y sostenibilidad elaborados por profesorespara profesores.

Educación ambiental y cambio climático.
Guía didáctica para la incorporación de la problemática
del cambio climático en el currículum educativo deprimaria y secundaria y en los programas de formación
y sensibilización de ayuntamientos, asociaciones,
centros de educación ambiental y otras entidades.

García, A. B. y Benítez, L. (2021).

Guía para la elaboración de planesde adaptación al cambio climático enescuelas.
Seo/Birdlife.
https://bit.ly/3rn4fbI
Ofrece herramientas y recursos con información útilpara los coles que quieran embarcarse en un proyecto/
plan de adaptación al cambio climático y naturalización,
aunque puede servir como referente e inspiración
también para otro tipo de centros e instalaciones.
García Garrido, L. (2021?).

Alimentación y cambio climático
[exposición]: educar hoy por un Madridmás sostenible.
Ayuntamiento de Madrid.
https://bit.ly/3nrqgVF
Exposición que muestra una mirada crítica sobre elmodelo actual de alimentación, responsable de entre
un 25% y un 30% de las emisiones de gases de efecto
invernadero. Se enmarca en el proyecto europeo Food
Wave sobre Cambio climático y alimentación.

voler al indice23

García Gutiérrez, L. G. (2020).

Esperanza Climática: la educación
ambiental frente al desafío del cambio
climático.
El autor.
https://bit.ly/3Ia5DoJ
Con un estilo informativo, reflexivo y de aplicación,
se centra en la relación entre la economía y laecología en el marco de la crisis económica y también
crisis ecológica a partir del costo ambiental, sus
implicaciones financieras, la economía circular y latransición energética. Se detiene en las evidencias delcalentamiento global, la inminencia de la emergencia
climática y discurre en el devenir de la Ciencia yTecnología Ambiental para enfrentarla.

Climate time machine. (2017).
NASA’s Global Climate Change.
Recuperado el 12 de enero de 2021 dehttps://go.nasa.gov/3p0hLQdÚtil para ser usado en el ámbito educativo y ver laprogresión gráfica del cambio climático, comprender
mejor su drástica aceleración en los últimos tiempos
y ser consciente de la necesidad de tomar medidas
globales urgentes para abordarlo.

Giannella, V. (2019).

Todos somos Greta: un manifiesto parasalvar el planeta.
Montena.
Contiene los conceptos fundamentales del cambio
climático explicados de forma científica pero asequible
para niños y niñas y para todos nosotros, padres,madres, abuelos y abuelas que tenemos que respondera veces, a las preguntas de los más pequeños, directas yurgentes, sobre la salud de nuestro planeta.

Herrero López, Y., González Reyes, M. (2019).

Cambio climático.
Litera.

Nos cuenta todo sobre este problema, porque…
¿comprendemos bien qué es el cambio climático?,¿cómo se ha producido?, ¿sabemos cómo afecta a losbosques, al agua o a los animales?, ¿cómo nos afecta
a las personas? Y, sobre todo, ¿sabemos qué podemos
hacer para afrontar el problema?

Huertas Alcalá, S., Rodrigo-Cano, D., Osa Tomás, J. de lay Alcañiz Roy, G. (2021).

Aclimatarnos: el cambio climático, unproblema de salud pública: guía didáctica
sobre adaptación al calor.
Instituto de Salud Carlos III.
https://bit.ly/3qyyI7y
Se centra en el reto que supone el aumento detemperatura a la salud de la ciudadanía española, quéparámetros son necesarios observar y qué medidas sedeben tomar para reducir el impacto en la salud que
provoca el aumento de temperaturas, respondiendo alapregunta: ¿nos estamos adaptando a ello?
voler al indice24

Junior Report del periódico La Vanguardia. (2021).

Santos, C. (2020).

La Vanguardia.

Diversa.

https://subscriptor.junior-report.media/es/f_ecodes/

La Tierra está cada vez más contaminada. Los océanos
se llenan de plástico. El clima está cambiando. El
planeta y sus habitantes sufren... ¿Hay algo que
podamos hacer? Sin duda, sí. Somos nosotros, comociudadanos y consumidores, quienes tenemos el podery la capacidad de cambiar las cosas. Se acabó el esperar
a que los líderes mundiales sean los que se decidan ahacer legislaciones para mejorar la situación.

Acción por el clima : 2020-2021.

Para trabajar en las aulas el ODS13: Acción por el
clima el diario juvenil Junior Report del periódico La
Vanguardia, con el apoyo de ECODES, ha elaborado una
unidad didáctica gratuita para educar y sensibilizar alalumnado acerca de los efectos del cambio climático ysus consecuencias en el futuro.

Maraña, M. y Otero, J. (2020).

Crisis climática : amenaza a los derechos
humanos.
UNESCO Etxea.
https://bit.ly/35tIzk0
A partir de una investigación participativa, se analizan
los impactos que la crisis climática tiene sobre varios
derechos humanos como el derecho a la salud, al agua ola alimentación, por ejemplo, pero también sobre grupos
especialmente vulnerables, como son las mujeres y lospueblos indígenas en ciertas regiones del mundo, o losgrupos de personas sujetos a migraciones forzosas.
Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (redPEA).
(2016-2018).

Educación sobre el cambio climático.
UNESCO.
https://bit.ly/3Kh9hyT

En el marco de la iniciativa del Programa deAcción Mundial "Hoy para Mañana: coordinación yimplementación del Programa de Acción Mundial sobre
la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)", la
RedPEA lidera la aplicación del enfoque escolar integral
de la EDS para reorientar la educación en todo el mundo
y construir comunidades más sostenibles, haciendo
especial énfasis en el cambio climático.

Cuando la Tierra pide SOS.

Singh, R. y Arrighi, J. (eds.) (2021).

Kit de acción urbana.

Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Rojay de la Media Luna Roja.
https://bit.ly/3Ia9Usf
Conjunto de recursos, disponible en 12 idiomas y que
también incluye vídeos, para ayudar a las redes devoluntarios de las ciudades a mitigar el cambio climático
y adaptarse a él. Las más de 40 actividades que ofrece
se distribuyen en 7 módulos.

Student’s guide to global climate change.
United States Environmental Protection Agency. Recuperado el 18 de enero de 2021 dehttps://archive.epa.gov/climatechange/kids/index.html
La guía para estudiantes sobre el cambio climático
global es un recurso que proporciona información
y materiales didácticos para que los jóvenes y sus
profesores puedan trabajar el tema del cambio climático
(causas, efectos y soluciones).

voler al indice25

Toril Moreno, R. (Coord.) y RECIDA. (2020).

Guía de recursos sobre cambio climático:+ 3 a 18 años… y profesorado.
CENEAM.
https://bit.ly/2KBvFt6
Muchos de los recursos son digitales y otros se pueden
encontrar en los centros RECIDA, en las librerías o en las
editoriales correspondientes.

2.4.3. DESARROLLO SOSTENIBLE
Aznar, P. y Ull, M. A. (2012).

La responsabilidad por un mundo
sostenible: propuestas educativas apadres y profesores.
Desclée De Brouwer.
https://bit.ly/3aeejNm

UNICEF. (2018).

Nuestro planeta, nuestros derechos:educación, derechos de infancia ycambio climático.
UNICEF España.
https://bit.ly/3fYxZW5
Ofrece ideas (recursos y actividades) que pueden servir
de inspiración a aquellos centros educativos y docentes
que quieran abordar el cambio climático desde losderechos de la infancia, fomentando la participación y la
responsabilidad del alumnado, tanto desde su entorno
más cercano (centro educativo, barrio, municipio...) comoen relación a la dimensión global del problema.

Clarifica el significado de desarrollo sostenible, ofrece
referentes teóricos, metodológicos y éticos para la
educación, y sugiere propuestas para la realización deacciones educativas coherentes con la sostenibilidad
en los ámbitos de la educación formal y en otros
espacios sociales de formación, como la familia, losequipamientos socio-ambientales y las ONG.

Envi-Mobile: integración del aprendizaje
digital en la educación ambiental
para fomentar el desarrollo de lascomunidades locales. (2014).
Strom Zivota.
https://bit.ly/3iBGCra
Proyecto cofinanciado por la Unión Europea, que tras 24
meses de trabajo colaborativo de los socios de 4 países
europeos (España, Italia, Eslovaquia y República Checa)
presenta diversos de materiales para la educación
ambiental de acceso abierto.

voler al indice26

Fueyo, A., Hevia, I. y García García, S. (2015).

Mickeown, R. (2002).

Agencia Asturiana de Cooperación al Desarrollo.

Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos.

https://bit.ly/3r4a9h3

http://www.esdtoolkit.org/

Guía sobre Educación para el Desarrollo para poneren marcha una experiencia concreta, reforzar losconocimientos y reflexiones de quienes ya trabajan enella, generar nuevas ideas, crear debate y proporcionar
instrumentos para transformar el mundo en un lugar
más justo.

Destinado a individuos y organizaciones sociales yeducativas involucradas en la Década de la Educaciónpara el Desarrollo Sostenible. Explica en qué consiste eldesarrollo sostenible, cómo reorientarlo en el ámbito
educativo, cuáles son sus retos y barreras, cómo
encajarlo en los planes de acción de la comunidad...
Incluye estudios de caso y ejercicios prácticos.

Limón Domínguez, D. (dir.) (2019).

Negro, M. (2020).

Haciendo educación para el desarrollo:
guía didáctica.

Ecociudadanía: retos de la educación
ambiental ante los objetivos dedesarrollo sostenible.
Octaedro.
Esta obra busca el interés y la complicidad de docentes,
estudiantes y ciudadanía comprometida con el bienestar
ambiental. La consecución de los objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) son una necesidad urgente en nuestro
planeta.

Manual de educación para el desarrollo
sostenible.

Cambia el mundo: 10 pasos hacia una
vida sostenible.
Planeta.
Esta guía nos ofrece consejos, ejercicios y recursos
para reflexionar sobre el poder individual que tienen
nuestras acciones, hábitos y decisiones diarias. Nos
ayuda a liderar un cambio para que nuestra vida tenga
un impacto positivo en el planeta a través de lo que
consumimos, la ropa que nos ponemos e incluso de labasura que producimos.

Matos Meléndez, B. B. y Flores Guerrero, M. A. (2016).

Educación ambiental para el desarrollo
sostenible del presente milenio.
Ecoe.

Ofrece un amplio marco conceptual, histórico y legalnormativo de la educación ambiental que les permite
entrar a describir en detalle cómo promover una
relación sana con el medio ambiente desde la educacióny la gestión ambiental en colegios y comunidades.

voler al indice27

2.4.4. AGENDA 21 / AGENDA ODS 2030
11 y 13: diseña tu futuro. (2019).
redcomercio.
https://bit.ly/3fRp9dB
Taller de trabajo para impartirse en una hora declase para el alumnado de Educación Secundaria y
Bachillerato (12-18 años) y referido, fundamentalmente,
al cambio climático. Incluido en el Proyecto Europeo«NO PLANetB».

Agenda 2030 Local: cómo abordar losObjetivos de Desarrollo Sostenible desdeel ámbito local: guía práctica. (2019).
IHOBE.
https://bit.ly/2Jp7Fsi
Facilita en 5 pasos las pautas necesarias para laelaboración de una Agenda 2030 Local a partir de laadaptación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) y sus metas al contexto de los municipios.

Gómez García, F. J. y otros (2020).

Guía de agenda 21 escolar : 40
experiencias de éxito.
Consejería de Desarrollo Sostenible Castilla-La Mancha.
https://bit.ly/3twDbcE

Guzmán, J .L. y Gutiérrez, J. M. (2009).

Hacia la sostenibilidad escolar: criteriosde calidad en educación para lasostenibilidad.
Gobierno Vasco.
https://bit.ly/2TLhikO
Investigación para la evaluación del programa Agenda
21 Escolar 2003-2006 realizada por Ingurugela, donde
se pusieron de manifiesto sus potencialidades, losresultados y los procesos realizados. El Gobierno
Vasco recogió el reto y apostó por crear un sistema decriterios de evaluación que reconociese y discriminase
positiva - mente a los centros con experiencias decalidad en el programa Agenda 21 Escolar.
Huertas Alcalá, S. (2021).

SOStenibilidad: una propuesta didáctica
para educación primaria y secundaria.
Ministerio de Educación y Formación Profesional.
https://bit.ly/3A2WsUe (Primaria)
https://bit.ly/3Fy32n4 (Secundaria)
Material didáctico cuya finalidad es abordar, comocontenido transversal, la sostenibilidad y la transición
ecológica apoyadas en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, así como promover la educación para eldesarrollo sostenible.

Los objetivos de desarrollo sostenible(2021).
Asociación Española de Educación Ambiental.
Número monográfico de la Revista Propuestas deEducación Ambiental.

La mayor parte de las experiencias escolares
recopiladas han sido extraídas de la documentación
presentada por los centros escolares como justificaciónde sus procesos de Agenda 21 Escolar.

voler al indice28

Rasnes, E. C. (2007).

Ecomaletín didáctico: un pequeño
esfuerzo, un futuro mejor: 3er ciclo deeducación primaria.
Mancomunidad de Municipios Sostenibles.
https://bit.ly/3h8tFEr
Impulsa una metodología de trabajo dinámica yparticipativa que incida en la responsabilidad personaly el cambio de actitudes y comportamientos delalumnado. Aborda los aspectos medioambientales
para favorecer el desarrollo de procesos de Agenda
21 Escolar, generando en el alumnado modelos decomportamiento respetuosos con el medio ambiente.

Sal a la vida: transforma el mundo(2020).
InteRed.
https://saltransformamundo.intered.org/
Material didáctico para comprender la crisis
multidimensional que atraviesa nuestro sistema socioeconómico y cómo la Agenda 2030 de Desarrollo
Sostenible es una alternativa viable. Cuenta con unitinerario adaptado a Segundo Ciclo de Infantil, Primaria,
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesionalpara la formación de un alumnado transformador ycomprometido en la acción local para el cambio global.

2.4.5. ENTORNOS NATURALESBruchner, P. (2017).

Bosquescuela: guía para la educación
infantil al aire libre.
Rodeno.
Estas páginas pretenden dar a conocer las principales
características de este modelo educativo que propone
una nueva forma de educar, primando el respeto por
los niños y su proceso de crecimiento y aprendizaje.
Esperamos que sirva de guía tanto para los educadoresy las educadoras como para familias que deseen
reforzar el vínculo de los niños y las niñas y de ellos
mismos con la naturaleza.
Centre d'Educació Ambiental de la Comunitat
Valenciana (CEACV). (2020).

La Biodiversidad en el Centro Educativo.
https://bit.ly/3sHcizR
Tiene como principal finalidad, acercar la biodiversidad
faunística más próxima a los centros educativos,
al alumnado de primaria de dichos centros, darlaa conocer y fomentar su estima y valoración entre
ellos. Este objetivo se pretende conseguir a través dela actividad planteada con el uso del material, queconsiste en la realización de paneles con recortables
que permitan apreciar, de una forma visual, la
importante biodiversidad que acogen los entornos
humanizados, ya sean rurales o urbanos.

voler al indice29

Diéguez, J. (coord.) y Benayas, J. et al. (2011).

Biodiversidad: el mosaico de la vida.
FECYT.
https://bit.ly/2K3DtUd
Unidad didáctica para despertar el interés de profesores
y estudiantes por la gran variedad de vida que puebla
la Tierra y mejorar la conciencia pública sobre laimportancia de preservar las especies y los hábitats.

El estado del mundo: descubriendo
los bosques: guía docente (10-13 años).
(2018).
FAO.
https://bit.ly/3p2Magu
Proporciona a los estudiantes una amplia introduccióna los bosques, un conocimiento sobre su estado actual,y lo que se puede hacer para cuidar de ellos, al mismo
tiempo que permite a los profesores cumplir con losobjetivos curriculares.

Evaluación de los Ecosistemas delMilenio de España: servicios de los
ecosistemas y biodiversidad para elbienestar humano (EME). (2015).
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Fundación Biodiversidad.
https://bit.ly/3qcIU3eMateriales educativos que pretenden contribuir ala difusión de la situación de los ecosistemas, susservicios y la biodiversidad para el bienestar humano,y facilitar la transición hacia la sostenibilidad de lasociedad española.
voler al indice

Gille, H., Le Berre, M. y Chaaf, T. (2011).

Una manera creativa de educar sobre
el medio ambiente: material educativo
para los países situados en zonas
montañosas: manual del profesor.
UNESCO.
https://bit.ly/2XSMenc
Recurso destinado a profesores y alumnos de primaria
y secundaria que viven en ecosistemas montañosos,
normalmente caracterizados por unas condiciones
climáticas y ambientales rigurosas y que suelen
padecer problemas de erosión activa. Su objetivo
es ayudarles a comprender mejor los problemasambientales de su región y estimularles a buscar
posibles soluciones.

Guía de escuelas en la naturaleza:
información práctica sobre la vida yorganización de experiencias educativas
en la naturaleza en España. (2020).
La Traviesa.
Manual que nos lleva al corazón de las escuelas en la
naturaleza, que da voz a la infancia y su necesidad vitalde estar y jugar en ella, como escenario de aprendizaje,
vínculo y juego libre. Sienta las bases del aprendizaje alaire libre y acerca todos los aspectos relevantes de la
educación en la naturaleza.
Hueso Kortekaas, K. (2017).

Somos naturaleza : un viaje a nuestra
esencia.
Plataforma.
Invitación a retomar el contacto con la naturaleza.
Una llamada a reconocerla, respetarla y a vivirla en unsentido más profundo; a recuperar la devoción por lolejano y lo salvaje, por la vida al aire libre. A partir de larelación entre la literatura, el arte, la música, el cine ysu manera de ver la naturaleza, esta obra nos descubrede qué manera la cultura y la educación nos ayudan areencontrarnos con lo natural y con nosotros mismos.

30

López Cañizares, C. y Sánchez Balibrea, J. (2017).

Franqueo fluvial: guía didáctica Segura
Riverlink.

Vicente Aleixandre, M. P. (2015).

Vivir en el suelo.
ACD/FAO.

LIFE+SEGURARIVERLINK.

https://bit.ly/2K9OIKS (español)

http://www.asociacionanse.org/download/69/

https://bit.ly/2Khwozd (inglés)Trata de involucrar a docentes y estudiantes
en la divulgación, valoración y conservación delos ecosistemas fluviales del río Segura y en larecuperación de la conectividad de los mismos.
Contiene unidades didácticas con actividades
clasificadas por nivel de estudios.

Un caracol, una lombriz y un grupo de jóvenes son
algunos de los personajes que protagonizan este
cómic, producido en el marco del Año Internacionalde los Suelos 2015, que pretende concienciar sobre la
problemática ambiental del suelo y la necesidad deprotegerlo.

El Mar Mediterráneo: programa
educativo sobre el Mediterráneo y su
litoral. (2008).

Molina, C. (coord.). (2018).

Green4life: manual.
Asociación Columbares.

Obra Social La Caixa; SOCIB.

https://bit.ly/2VYTjQX

http://medclic.es/es/el-mar-y-sus-costas/

Extensa guía que permite a cualquier entidad delmundo poner en marcha en su país un proyecto
similar a Hogares Verdes. Contiene información acerca
de la organización del programa, adaptaciones para
trabajar con distintos grupos objetivo y en condiciones
climáticas y sociales diversas, un protocolo pararealizar auditorías ambientales en viviendas y escuelas,etc.

Pone al alcance del profesorado y el alumnado
recursos educativos para descubrir la playa, no sólocomo lugar de recreo estival, sino como un medio
natural en constante evolución, cuyo equilibrio
ecológico es vital para el ecosistema costero-marino.

Mateos, J. (2009).

Bosques: un acercamiento a la ecología.
Instituto de Tecnologías Educativas.
https://bit.ly/3rdattZ
Herramienta multimedia, destinada a escolares desde
2º de ESO a 2º de Bachillerato, para el aprendizaje deconceptos, procedimientos y actitudes en relación con
los ecosistemas naturales, organizada en tres bloques:bosques tropicales, templados y fríos.

voler al indice31El oso entra en clase / El oso en la ESO /El oso en el siglo XXI. (2012).
Fundación Oso Pardo.
Unidades didácticas sobre el oso pardo para su uso
en el aula y en las salidas de campo con estudiantes
de Primaria y Secundaria. Incluyen un cuaderno deactividades para el alumnado, material específico
para el profesorado, fichas de especies y material
complementario (láminas y audiovisuales).

Ridao, J. et al. (2015).

Educación ambiental y conservación dela geodiversidad.
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.

Sustainable Development Solutions Network Australia
Pacífico

Cómo empezar con los ODS en las
universidades: una guía para lasuniversidades, los centros de educación
superior y el sector académico. (2018).
New Zealand and Pacific Edition.
https://bit.ly/37q1218 (español)
https://bit.ly/3qkSjpG (inglés)Manual que proporciona herramientas generales yorientaciones para diseñar la aproximación hacia
los Objetivos de Desarrollo Sostenible y adaptarlaa las características y necesidades propias de cadainstitución. Incluye consejos

sobre el seguimiento o el compromiso de losactores universitarios y equipos de gobierno,
construyendo ejemplos o casos exitosos.

https://bit.ly/2HjeA4I

Vázquez Gómez, C. (2019).

El carácter reciente del concepto de geodiversidad
como parte del patrimonio natural, junto con la
biodiversidad, y el escaso uso del patrimonio geológico
para la educación hacen de esta guía un recurso
novedoso, ya que existen pocas experiencias dereferencia.

Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.

Educación Ambiental y Espacios
Naturales.
https://bit.ly/35AmNuT
Guía para aquellas personas que profesional opersonalmente deseen abordar la educación ambiental
relacionada con los espacios naturales. Abarca tantoel ámbito formal (sistema educativo reglado: primaria,
secundaria, bachillerato, formación profesional
y universidad) como el no formal (formación noreglada), facilitando aspectos metodológicos referidos
a conceptos como la comunicación ambiental, el
uso público, la participación social y el voluntariado
ambiental.

voler al indice32

Un viaje enREDado: material educativodel Proyecto LIFE+ NAT ES/699:
MEDWETRIVERS”. (2015).
Junta de Castilla y León, Consejería de Medio Ambiente;
Fundación Patrimonio Natural.
https://bit.ly/2Cy2v5Q
Unidad didáctica dirigida a los dos últimos cursos deeducación primaria, que se centra en la importancia
y necesidad de la conservación de los hábitats, lasespecies y los procesos ecológicos ligados a las zonas
fluviales y humedales.

Volar, viajar, vivir: unidad didáctica.
(2013).
SEO BirdLife.
https://seo.org/ud-volar-viajar-vivir/
Pretende acercar a los alumnos de secundaria elfenómeno de la migración de las aves, ya que conocer
los procesos que intervienen en su viaje, y concienciar
sobre la enorme riqueza natural que atesora nuestro
país, es la mejor forma de aprender a respetarlas.

2.4.6. MOVILIDAD URBANA
Fundación Cristina Enea.

Zikloteka.

Recuperado el 18 de enero de 2021 dehttps://bit.ly/2NkVdf0.
Centro de documentación pionero, que cuenta con unespacio físico y virtual donde ofrecer a profesionales,
instituciones y público interesado, un fondo documental
especializado en diferentes aspectos relacionados conla bicicleta y el conocimiento ciclista.

Guía de movilidad sostenible al trabajo: 23
experiencias y buenas prácticas. (2015).

Comisiones Obreras de Aragón.
https://bit.ly/2FJlz4f

Incluye experiencias reales y exitosas, llevadas acabo en España y en otros países de Europa, que hancambiado la manera cotidiana de los desplazamientos
al trabajo de miles y miles de trabajadores.

Wohlleben, P. (2018).

Escucha hablar a los árboles : unpequeño viaje de descubrimiento a
través del bosque.
Ambolo.
El bosque es un lugar apasionante, mucho más que una
sucesión de árboles. Todo esto lo enseña a los niños en
su Academia del Bosque, y ahora también a ti, gracias aeste libro.

Lavola, Franquesa, T. y Barracó, H. (coord.). (2017).

Mobilitat i qualitat de l’aire: guiainformativa i proposta d’activitats
educatives per millorar la mobilitat i
qualitat de l’aire a la ciutat de Barcelona.
Ajuntament de Barcelona.
https://bit.ly/2LJ8HjWInformación y propuestas didácticas sobre la calidad
del aire, prestando atención especial a la movilidad
desde una mirada multidisciplinar.

voler al indice

33

Román, M. y Román, N. (Il.). (2015).

Las alas están en los pies: adolescentes,
movilidad sostenible y espacio público:guía práctica para educadores/as ymonitores/as.
Diputación Foral de Gipuzkoa, Departamento de Movilidad y Ordenación del Territorio.
https://bit.ly/2QTt1M9
Plantea situaciones en donde la movilidad y otras
cuestiones vinculadas al espacio sirven para desarrollar
una reflexión sobre el papel de los adolescentes en lasociedad, sobre su autonomía y sobre las formas de ir
ejerciendo ciudadanía a través de acciones prácticas.
Román, M. y Salís, I. (2011).

Camino escolar: pasos hacia laautonomía infantil. FEMP.

2.4.7. CONSUMO Y ECOAUDITORÍAS
Abreu, A. (dir.). (2013).

El niño y el mundo [película].
Rita&Luca Films.
Película de animación que cuenta la historia de un niño
que viaja a la ciudad para encontrar a su padre. Una
aventura en la que descubre un mundo controlado
por la tecnología, las máquinas y los medios decomunicación y las consecuencias de la sociedad deconsumo. Dispone de un material didáctico.

Alimentacción: Red de Escuelas por un Mundo Rural
Vivo. (2014).
Hegoa.

https://bit.ly/2FAJbs2

https://alimentaccion.net/

Promueve un cambio en las pautas de movilidad de losmenores, cubriendo todos los aspectos para la puesta
en marcha de rutas seguras al colegio: contenidos y
actividades educativas; metodologías para abordar
el análisis de la movilidad; soluciones técnicas para
un tráfico más calmado y creación de itinerarios
peatonales y ciclistas.

Promueve un modelo alternativo basado en losprincipios de la Soberanía Alimentaria con perspectivade género, que apuesta por un mundo rural vivo,
tomando como eje dinamizador el centro escolar para
implicar a toda la comunidad.

Weissmann, H. y Franquesa, T. (2011).

Alimentes. (2018).

En el camí de l’escola sostenible: una
nova guia per fer l’Agenda 21 Escolar.
Ajuntament de Barcelona, Àrea de Medi Ambient.
https://bit.ly/2Wm6c90
Esta guía, destinada para acompañar a los centros
educativos de Barcelona en su camino hacia lasostenibilidad, nace de las experiencias reales delos centros y del diálogo entre sus protagonistas.
Se explican las aventuras experimentadas, logros y
fracasos reales.

Gadisa Retail.

https://bit.ly/2KTJUsY
Programa escolar basado en hábitos de vida saludable
y consumo responsable con recursos didácticos
adaptados al currículo formativo oficial de 2. º Ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria de Galicia yCastilla y León.

voler al indice

34

Aula de energía.

Fundación de la Energía de la
Comunidad de Madrid.
Recuperado el 11 de enero de 2021 dehttps://bit.ly/3g1GW18
Recursos didácticos sobre energía para que niños yjóvenes aprendan a hacer un uso más eficiente deeste recurso en sus actividades diarias; conozcan
la producción, el transporte y la utilización de lasdistintas fuentes de energía; con cuentos, cómics,
posters...
Bell, L. (2020).

Tú puedes cambiar el mundo.
Anaya.
Esta práctica guía, repleta de información y deactividades, tiene como objetivo que los niños y las
niñas realicen cambios significativos en su modo devida y que, a su vez, contribuyan a transformar elmundo.

Braga, A., Llerena, G. y RAGA. (2013).

Sembrant futur: agroecologia escolar aSant Cugat del Vallès [vídeo].
Universitat Autònoma; Ajuntament deSant Cugat del Vallès.
https://bit.ly/3oWCqUP
Documental sobre experiencias de agroecología enla escuela en Sant Cugat del Vallés, que pretendeque niños y niñas no pierdan el contacto con la tierra
y tengan un papel participativo y crítico en el ciclo
agroalimentario. Recoge entrevistas a diversos actoresde la red local de la Agenda 21 Escolar con experiencia
de seis años de trabajo.

Centre d’Educació Ambiental de la Comunitat
Valenciana. (2018).

Guía didáctica huella de carbono encentros educativos: frente al cambio
todas las personas cuentan.
Generalitat Valenciana.
https://bit.ly/3q87Qch
Expone en tres apartados la información básica parasaber qué es la huella de carbono, cómo calcularla enel centro educativo y su vinculación con los objetivosde desarrollo sostenible.
Chávez, B. (2017).

Tu consumo puede cambiar elmundo: el poder de tus elecciones
responsables, conscientes y críticas.
Península.
Millones de ciudadanos en todo el mundo pueden,si quieren, ayudar hoy a construir un planeta mejor
para todos y generar un efecto mariposa de bienestar
individual y global. La utopía está más cerca de lo que
pensamos, y nuestro consumo tiene mucho que ver
con todo ello.

Comedores escolares ecológicos:
material didáctico. (2017).
Entrepueblos; EdPAC.
https://bit.ly/3qcsHKz
Para trabajar conceptos como la agricultura ecológica,
el consumo responsable, los alimentos sanos ynutritivos, el producto local y de temporada, losalimentos transgénicos, el mundo rural vivo, el
equilibrio territorial, la relación campo-ciudad, laeconomía social, la gestión de residuos...

voler al indice35

Fernández Casadevante, J. L., González Reyes, L.,
Esteban, A. y Ferriz, A. (2017).

Alimentando otros modelos:
comedores escolares ecológicos ysoberanía alimentaria: guía didáctica.
FUHEM.
https://bit.ly/2OmKXhu
Conjunto de actividades a disposición de la comunidad
educativa para trabajar los diferentes elementos,
claves e implicaciones positivas de las prácticas
agroecológicas, así como los impactos del actualmodelo agroalimentario.
Fernández Casadevante, J. L., González Reyes, L.,
Esteban, A. y Ferriz, A. (2017).

Alimentar otros modelos: guía didáctica
sobre alimentación sostenible.
FUHEM.
https://bit.ly/3mx5znW
Conjunto de actividades para trabajar con el alumnado
los diferentes elementos, claves e implicaciones de lasprácticas agroecológicas, así como los impactos delactual modelo agroindustrial.

Ferrer, M. (2019).

100 ideas para vivir sin plástico.
Integral.
Todos sabemos que los residuos plásticos perjudican
gravemente el medio ambiente, pero lo que quizá no
sea tan evidente es que este material tan versátil yeconómico también puede ser nocivo para nuestroorganismo. Este manual nos plantea un gran desafío:
eliminar la mayor cantidad de plástico posible denuestra casa, de nuestro trabajo y de nuestra vida en
general.

Genónimo, G. y Barea, C. (2021).

Zero waste para chicas con prisas.
Zenith.
En este libro encontrarás lo que necesitas saber paraempezar a reducir, una guía para hacer la compra
sin plástico, pautas para tener un hogar con menos
residuos, trucos para conseguir un armario sostenible
y el kit zero waste para ir siempre preparada.

González Castro, Y. (2019).

Mejor sin plástico: guía para llevar una
vida sostenible.
Plataforma.
La autora desmonta mitos y demuestra que, contrario
a lo que se piensa, vivir de manera sostenible nosignifica dedicar nuestros recursos a intentar salvar elplaneta. De hecho, nos permite desapegarnos de lascosas superfluas y simplificar nuestra vida, con el fin
de tener más tiempo y dinero para disfrutar de todo
aquello que de verdad importa.

Guía didáctica sobre el tratamiento delconsumo responsable en el aula para eldocente. (2008).
Xunta de Galicia.
https://bit.ly/2RXZWEd
Recurso para educación secundaria que fomenta las
propuestas colectivas de cambio e intervención en el
entorno y promueve la reflexión sobre la sociedad deconsumo y el papel de la ciudadanía en ella. Aborda latecnología, la moda, la alimentación, el medioambiente
y el ocio y tiempo libre.

voler al indice36

Guia pràctica de compra verda escolar:bones pràctiques a les escoles deBadalona. (2009).
Ajuntament de Badalona, Àrea de Medi Ambient.
https://bit.ly/2sxO6C6
Elaborado a partir del diagnóstico de compras de seisescuelas de Badalona participantes en el proyecto“Ambientalización interna en las escuelas”, ofrece unmodelo para que las escuelas puedan desarrollar yllevar a cabo los procesos de ambientalización interna
y de compra verde.

Guía práctica para reducir el desperdicioalimentario en centros educativos.
(2014).
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
https://bit.ly/3aoVUxo
Pautas sobre cómo actuar en el aula, en el comedor,en el centro educativo en general y, también, con las
familias respecto al desperdicio de alimentos. Plantea
objetivos, enumera ideas clave, ofrece material deapoyo y propone actividades y juegos para llevar acabo con los escolares.

Llerena, G. y Espinet, M. (2017).

Agroecología escolar. Pol.len.
https://bit.ly/2WBkHWE
Propuesta para nutrir el proyecto de una escuela
preocupada por acercarse a la tierra, sumergirse en
el mundo orgánico, asociar su creatividad con la dela naturaleza, colaborar en los trabajos del huerto ydel comedor, compartir la cosecha, y comprender quesomos lo que comemos y cómo comemos.

Porte, M. de la (2020).

Familias sin plástico: pequeño manualde ecología cotidiana para cuidar elplaneta.
Grijalbo.
Esta guía ilustrada llena de pautas, consejos y trucos
nos ayuda a poner en práctica el zero waste y ofrece
alternativas sencillas para una vida familiar saludable
y respetuosa con el medioambiente.

Guijarro Ruiz, M. (2021?).

Reina Toresano, P. y Gómez Soria, F. (2019).

Coordinadora Estatal de Comercio Justo.

Zenith.

https://comerciojusto.org/manual-educativo-comercio-justo/

Este libro repasa la historia del plástico y el peligro
que su consumo desmesurado supone para elmedioambiente. Además, los autores te explicarán,
desde su propia experiencia y con mucho humor,
maneras supercreativas de evitarlo.

Acercando el comercio justo a jóvenes(12-16 años): manual para educadores/as.

Su finalidad es facilitar la labor de educadores y
educadoras interesados en favorecer la conciencia
crítica y comprometida entre los jóvenes de 12 a 16
años en relación a los hábitos de consumo y sus
impactos.

Vivir sin plástico : consejos, experiencias
e ideas para darle un respiro al planeta.

voler al indice37

Santpere, E. et al. y Oliveros, M. E. (coord.). (2018).

Centros educativos Transformadores:
rasgos y propuestas para avanzar.
Oxfam Intermón.
https://bit.ly/3r1sJpN
Se explica en qué consiste la propuesta de la
Educación Transformadora y para la Ciudadanía Global
y qué enfoques pedagógicos la sustentan. Se detallan,además, los rasgos que caracterizarían a un Centro
Educativo Transformador, y los distintos caminos yherramientas que pueden ser de utilidad a lo largo delproceso.

Vive el comercio justo en las aulas.
(2012).
SETEM.
https://bit.ly/3pcZw9Z (guía didáctica)
https://bit.ly/3agSsoo (fichas de las unidades didácticas)
Ayuda al profesorado de primaria y secundaria
a generar conciencias críticas, a hacer que cadapersona se sienta responsable y comprometida en laconstrucción de una nueva sociedad civil, tanto en el
norte como en el sur, que sea participativa solidaria.

Simon, J. M. (2019).

Es el plástico, estúpido!
Kaicron.
Presenta propuestas sistémicas para rediseñar nuestra
relación con el plástico para, no solo solucionar lacontaminación plástica, sino también aprovechar
esta transición para construir comunidades mássostenibles, democráticas y resilientes.

Sistemas alimentarios: efectos sobre
nuestra salud y la del planeta: trabajo
por proyectos desde la soberaníaalimentaria: ejemplificación curricularpara 3º ESO. (2019).
VSF Justicia Alimentaria.
https://bit.ly/37e45co
Conjunto de sugerencias útiles para incorporar lasoberanía alimentaria con enfoque de género en
los centros de Secundaria desde una perspectiva
transversal e interdisciplinar, coordinada entre
diferentes asignaturas y a través de la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
voler al indice38

2.4.8. RESIDUOS

Buscador de reciclaje.
ECOEMBES. Recuperado el 12 de enero de 2021 deAsociación LlobreGats (2021).

La Familia Soste-Nible (Vídeo)https://llobregats.wordpress.com/punto-limpio/
Mini serie animada dirigida a los más pequeños para
ayudar a reducir, separar y depositar correctamente sus
residuos, tanto en contenedores de la vía pública, comoen los puntos limpios, potenciando la economía circular
desde la infancia.

Belmar López, S. (2018).

La metodología por proyectos y su
puesta en práctica: "un aula reciclona".
Vivelibro.
A través de este libro La metodología por proyectos ysu puesta en práctica: "Un aula reciclona" se abordan
dos aspectos interesantes: una metodología de trabajo,
basada en la realización de proyectos y la educación
ambiental y el reciclaje como tema de uno de ellos
como ejemplo.

https://www.ecoembes.com/es
Permite hacer consultas por tipo de envase o pormaterial y despejar cualquier duda que tengamos
sobre qué hacer con un residuo cuando queremos
deshacernos de él.

Envases de cartón y papel: manual delprofesorado = Envasos de cartró i paper:
manual del profesor. (2010).
Generalitat Valenciana, Conselleria de Medi Ambient,Aigua, Urbanisme i Habitatge; ECOEMBES.
https://bit.ly/2ANX2ru
Publicación concebida para trabajar en el aula
cuestiones referidas a la generación y tratamiento
de residuos, a la problemática ambiental que éstos
generan y a la implicación necesaria de la ciudadanía en
una gestión sostenible.

Envases y residuos de envases: manualdel profesorado. (2009).
Generalitat Valenciana, Conselleria de Medi Ambient,Aigua, Urbanisme i Habitatge; ECOEMBES.
https://bit.ly/2TVniaF
Destinado al profesorado, esta publicación dispone
de un contenido teórico suficiente para preparar una
unidad didáctica referida a los envases ligeros y sus
residuos.

voler al indice39

Johnson, B. (2017).

Residuo cero en casa.
Pol·len.

Pêgo, A., Minhós Martins, I. y Carvalho, B. P. de (2020).

Plasticus maritimus, una especie
invasora.

La estructuración hegemónica del consumo viene
acompañada de la generación de residuos que, en la
mayoría de los casos, se podrían evitar.

Kalandraka.

MARLISCO. Conoce, siente ¡actúa! contra
los desechos marinos.

Residuos, otra desescalada necesaria.
(2020).

MARine LItter in European Seas.

Centre d’Educació Ambiental de la Comunitat Valenciana.

https://bit.ly/2HXQhdKhttps://bit.ly/33JqqAN

Material educativo destinado a profesores y estudiantes
europeos (de 10 a 15 años) para actuar ante el problemade las basuras en los mares y costas. Se pretendeconseguir una visión compartida de cara a una gestión
sostenible de los desechos en los mares regionales
europeos (Atlántico Noreste, mar Báltico, mar
Mediterráneo y mar Negro).

Este Boletín monográfico trata el tema de la
problemática ambiental que genera la incesanteproducción de residuos por parte de la sociedad actual.

Oceans of plastics: recursos. (2001).

Reciclar no es suficiente: la gestiónde residuos de envases plásticos en
España. (2019).

FECYT; Universidad de Vigo.
http://oceansofplastics.campusdomar.gal/
Recursos divulgativos para ayudar a los docentes dedistintos niveles educativos a abordar desde distintos
puntos de vista la problemática del impacto que losplásticos tienen en los océanos del planeta.

Cada hora que pasa, mil toneladas de plástico acabanen los océanos. ¡El equivalente a un camión lleno deplástico por minuto! Porque es artificial, invasora,
contaminante y tiene una vida muy larga, esta 'especie'
merece tener los días contados.

Greenpeace.
https://bit.ly/3shg5DI
La contaminación del medio ambiente terrestre ymarinoes, sin duda, un aspecto a considerar de este sistema
ineficiente de producción y consumo de productos deusar y tirar, entre los que se encuentran los envases
plásticos.

voler al indice40

Rodríguez García, R. et al. (2013).

González-Capitel, E. (dir.) y Benayas, J. (coord.). (2000).

Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.

Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.

Educación ambiental, residuos yreciclaje.
https://bit.ly/200IZTn
Guía didáctica del programa RECAPACICLA sobre
residuos y reciclaje. Pretende sensibilizar sobre la
problemática asociada a la generación de los residuos,
dando a conocer la gestión que se realiza de dichos
residuos y promoviendo un mayor compromiso porparte de la ciudadanía a través de acciones y dinámicas
basadas en la metodología de la educación ambiental.

Manual de buenas prácticas del monitor
de naturaleza: espacios naturales
protegidos de Andalucía.
https://bit.ly/2RMerLb

Propone un modelo de guía y acompañamiento devisitantes a través de los monitores de naturaleza en
los espacios naturales protegidos de Andalucía, que
son también aplicables a cualquier espacio naturaldel territorio español. Analiza la labor del monitor denaturaleza y el perfil de los visitantes, y los programas decomunicación, educación e interpretación ambiental.
Gutiérrez Pérez, J. (2012).

2.4.9. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
García Cisnal, C., Román, B. y Revilla, Y. (2015).

Descubrir para mejorar: actividades parael diagnóstico de ecoauditorías escolares
en EPO y ESO, en la provincia de Palencia.
Diputación de Palencia.
https://bit.ly/2FJztUm
Propuestas para el desarrollo de ecoauditorías escolares
desde cuatro propuestas de trabajo: consumo de agua,
generación de residuos, convivencia y relaciones entre losescolares, consumo de energía.

Evaluación de la calidad de programas,
centros y recursos de educación
ambiental.
Universidad de Granada.
Propone modelos, enfoques e instrumentos deevaluación de programas, centros y recursos que arrojan
pruebas convincentes sobre la calidad de la educación.
Las voces de renovación en el campo de la sostenibilidad
han de trasladarse a la acción y deben ocupar espacios
para llegar a ser algo más que pensamientos volátiles enla mente de sus protagonistas.

voler al indice41

Learn for our planet : a global review of
how environmental issues are integrated
in education (2021).
UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377362
Resume los resultados de un estudio que examina si lascuestiones medioambientales y climáticas se integran enlas políticas educativas de los distintos países y cómo lo
hacen.

Martínez, J. (2012).

Guía de evaluación: programas deeducación para la sostenibilidad.
Diputación Foral de Bizkaia.
https://bit.ly/3mATj6H
La evaluación es una parte esencial del proceso educativo
que permite reflexionar sobre la práctica para mejorarla.
Esta guía ofrece una metodología que se adapta a lasnecesidades y circunstancias de cada organización.
Sugiere cómo abordar la evaluación de un programa deeducación para la sostenibilidad y presenta las cuestiones
más relevantes que se nos plantean a lo largo de laevaluación.

2.5.

COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Barrero, L. (2019).

El mundo que nos dejáis: la rebelión delos más jóvenes frente a la emergencia
climática y ambiental.
Destino.
El autor, activista y estudiante de Biología y Ciencias
Ambientales junto con cuatro compañeros de launiversidad, iniciaron el Movimiento Fridays for Future
en España. Desde entonces ha visto cómo más de
40.000 personas han salido a la calle e incluso hanconseguido llegar al Parlamento Europeo. Nos invita aser conscientes de la necesidad de que la juventud se
rebele, a tomar conciencia de que estamos ante una
emergencia reflexionando cómo hemos llegado hastaaquí y mostrando el futuro complicado que tenemos
por delante si nos invade la inacción y el sentimiento de
frustración e impotencia.
Bustos, R., García, J. y Chueca, D. (2018).

Guía práctica para facilitar laparticipación ciudadana: una selecciónde herramientas presenciales y digitales
para el trabajo colectivo.
Gobierno de Navarra, Departamento de Relaciones
Ciudadanas e Institucionales.
https://bit.ly/37Psl50
Recoge de manera introductoria reflexiones en
torno a la participación como concepto, herramienta
y compromiso político, además de varias
recomendaciones y técnicas útiles para los promotoresde los procesos participativos que se realizan de forma
presencial y on-line.

voler al indice42Campos, S. et al. (2007).

EnREDando: herramientas para lacomunicación y la participación social enla gestión de la Red Natura 2000.

Comisión Europea. (2018).

52 medidas para una ciudad más
ecológica.
Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

Fundación Fernando González Bernáldez.

https://bit.ly/2LTfX7D

https://bit.ly/3nyNaIQ
Material práctico y manejable para la aplicación deherramientas sociales a la planificación y gestión deespacios naturales. Se enmarca en el desarrollo delPlan de Acción para los espacios naturales protegidos
del Estado español, y es el resultado de la colaboración
entre EUROPARC-España y el CENEAM.

Sugerencias sobre cómo contribuir a la biodiversidad
urbana a lo largo del año. Incluye: acciones prácticas
para llevar a cabo todos los días; actividades que sepueden iniciar o en las que se puede participar en lacomunidad; ideas sobre cómo se puede ayudar a lainvestigación observando y grabando la vida silvestre; ysugerencias sobre el uso de técnicas sostenibles en el
jardín o en la huerta.

CO2web El Observatorio de la huella decarbono.

Comunidad por el clima. (2016).

Universidad de Alcalá. Recuperado el 11 de enero de2021 dehttp://www.porelclima.es/

https://huellaco2.org/
Pretende ligar la acción por el clima y el consumo
responsable promoviendo la información necesaria
para que el consumidor sea más consciente del impacto
ambiental de sus hábitos cotidianos y, en consecuencia,
pueda tomar decisiones que ayuden a reducir ese
impacto. Incluye también una sección introductoria
donde se explica la base científica del cambio climático
y del cálculo de la HC, y una sección “Para saber más”,
con las referencias bibliográficas de los estudios
consultados.

Oficina Española de Cambio Climático.
Iniciativa que se centra en dos claves fundamentales
en la lucha contra el cambio climático: actuar todos,
y actuar ya. Recopila recursos para ayudar a losciudadanos a pasar del compromiso a la acción entemas como: agua, consumo e inversiones, energía,
huella de carbono, movilidad, prevención y gestión deresiduos.

voler al indice43

Escaparate #PorElClima. (2018).
Comunidad por el Clima.
https://porelclima.com/
Plataforma online que reúne productos y servicios para
ayudar a realizar un consumo más responsable encuanto a productos de alimentación ecológica, coche
eléctrico, energías renovables, dispositivos que ayudan ala eficiencia energética, al ahorro de agua, etc.

García Fernández-Velilla, S., Jiménez, A. y Alfonso, C.
(2011).

Decidir juntos para gestionar mejor:
manual de planificación participativa enáreas protegidas. Gobierno Vasco.
https://bit.ly/33zJ5vVPresenta procesos de participación que pueden servir
para afianzar y mejorar la participación ciudadana
dentro de los procesos de planificación ambiental.
Plantea la dificultad de que los destinatarios de unproceso participativo tengan perfiles heterogéneos,con distintos intereses, sensibilidades, conocimientos y
expectativas.

Gracia, J. y Castillo, R. (2013).

Educación ambiental y personas
mayores.
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.
https://bit.ly/2W1ZWCj
Guía didáctica que pretende facilitar el trabajo deeducación ambiental con personas mayores, atendiendoa sus características generales y particulares.
Es aplicable a contextos diversos: programas
institucionales, centros de mayores, asociaciones, aulas
universitarias de mayores, universidades populares,
administraciones públicas, entidades locales, empresas
de educación ambiental, etc.

Guía de buenas prácticas para evitar la
llegada de basuras al mar. (2018).
Colexio Oficial de Biólogos de Galicia; Parque Nacional
Marítimo-Terrestre das Illas Atlánticas de Galicia.
https://bit.ly/2FxJTa6
Las buenas prácticas se organizan en los siguientes
apartados: al comprar; en la playa, en el río, en la
naturaleza;en un barco de recreo, deportivo o de pesca;
en el puerto, club náutico, lonjas y otras instalaciones
portuarias; en bares y chiringuitos; en ferias ambulantes;
en bateas y otras instalaciones de acuicultura; en eltransporte marítimo; en el barco de pasajeros.

voler al indice

44

Guías prácticas voluntariado ambiental.
(2006).
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.
https://bit.ly/2cvwiTm
Recursos formativos para las personas y asociaciones
que realizan voluntariado ambiental sobre reforestación
participativa, varamientos de especies marinas
amenazadas, construcción en piedra seca, itinerarios
en el medio natural, voluntariado en ríos, y gestión ydinamización de grupos de voluntariado ambiental.

Heras, F. (2002).

Entretantos: guía práctica paradinamizar procesos participativos sobre
problemas ambientales y sostenibilidad.

Hernández, V. et al. (2016).

¿Qué territorio queremos?: estrategias
participativas para un futuro común.
Observatorio para una Cultura del Territorio.
https://bit.ly/3nzq7N8
Manual para trabajar en campo con herramientas
renovadas de planificación participativa y con un
enfoque “desde el territorio” como ecosistema que
integra todas las energías, clima, flora y fauna, ytambién a sus residentes que aportan la experiencia desus vidas en él.
Houk, M. (ed.) y Adams, E. (col.). (2013).

Kit de herramientas para grupos deapoyo local de URBACT II.
URBACT.

GEA.

http://urbact.eu/sites/default/files/sp.pdf

https://bit.ly/37m1z5a

Destinado a las ciudades que forma parte de la red
URBACT, también es muy útil para personas que
trabajan en ayuntamientos o forman parte de iniciativas
ciudadanas, ya que facilita metodologías y herramientas
que se proponen desde la esfera política para eldesarrollo urbano sostenible e integrado, y que han sido
consensuadas en procesos participativos.

Herramientas que permiten que la creatividad, lospuntos de vista, los conocimientos, los recursos
o intereses de los agentes implicados en losprocesos participativos sean incorporadas a laconstrucción de las soluciones: tareas que deben
acometerse para desarrollar procesos participativos, instrumentos de participación utilizados conéxito en procesos de mejora ambiental; técnicas
de negociación y resolución de conflictos.

voler al indice45

52 gestos para el cambio climático.
(2018).
IHOBE.
https://bit.ly/3oM6HpP
El documento recopila 52 recomendaciones,
clasificadas en cinco niveles de esfuerzo de ejecución,
con el objetivo de reorientar hábitos cotidianos de laciudadanía y lograr reducir la emisión de gases deefecto invernadero. En una escala del 1 al 5, cada gesto
es clasificado de acuerdo con el impacto de mejora quetiene en el medio ambiente.
Lafraya, S. (2006).

Gestión y dinamización de grupos devoluntariado ambiental.
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.
https://bit.ly/2MgiYQw
Pretende dar respuesta a las necesidades de recursos
para la formación y la acción de los voluntarios
ambientales, los coordinadores de proyectos locales
y de redes, así como a todas aquellas personas
interesadas en poner en marcha o mejorar acciones
de formación e intervención en el ámbito de la acción
comunitaria para la conservación del medio ambiente yla sostenibilidad.

Llorca, F., Gómez García, J. A. y Mansergas, F. J. (2015).

Técnicas de educación e interpretación
ambiental. Síntesis.

Ofrece las claves de la educación ambiental y subraya
la importancia de la interpretación ambiental como
herramienta de comunicación, ya que, transmitiendoadecuadamente al público los valores de un lugaro hecho, se promueve su conservación. Aporta losconocimientos y las herramientas necesarias para laformación de los educadores e intérpretes ambientales.

Pardellas, M. y Meira, P. A. (2020).

Descarboniza! Que non é pouco… :una experiencia educativa para la
emergencia climática.
Observatorio de la Sostenibilidad Fundación Cristina
Enea.
https://bit.ly/3q920X7
Obedece al compromiso de contribuir al papel
dinamizador y transformador que puede jugar la
educación ambiental como herramienta para socializar
e impulsar la transición socio-ecológica como respuesta
moralmente ineludible ante la amenaza de un colapso
climático. Recoge todos los detalles de la génesis delproyecto, los diferentes aspectos de su implementación,
sus objetivos y las principales conclusiones a las que hallegado el equipo responsable del mismo.

voler al indice46

El proyecto STARS paso a paso: o cómo
promover la bicicleta y el caminar en
colegios e institutos. (2016).
Ayuntamiento de Madrid.
https://bit.ly/2QWbrqO
Toda la información necesaria para poner en marcha unprograma de fomento de la movilidad activa, sostenible
y segura en centros educativos de primaria y desecundaria.

Ramírez, A. y Gracia, J. (2014).

Educación ambiental y conservación dellitoral. Junta de Andalucía,
Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.

Rodríguez, V., Pérez, R. y Bañobre, P. (2015).

Dez Anos de Proxecto Ríos: dez anos
unindo ríos e persoas.
Defensa Ecolóxica de Galiza (ADEGA).
https://bit.ly/34efEzV (libro)
https://bit.ly/2IPPz2s (vídeo)El Proyecto Ríos en Galicia celebró su décimo aniversario
editando un libro y un vídeo conmemorativos en los quese hace un balance de las actividades realizadas durante
la década, poniendo en valor el trabajo del voluntariado
participante y de la sociedad gallega en general, yespecialmente en su compromiso con el cuidado yestudio de los cursos fluviales gallegos.
Santos, E. (coord). (2018).

Metodologías participativas ydemocracias transformadoras.
CIMAS.

https://bit.ly/2APCrTH

https://bit.ly/2HNNKOD

Ofrece ideas, claves y herramientas para lasostenibilidad costera y marina, a través de la educacióny la participación social, llamando la atención sobrela singularidad y fragilidad del litoral y los mares, susvalores y las amenazas que sufren.

Intento de compartir conocimientos, buscando la mejor
manera de hacer participación política y movilización
social.

voler al indice47

Universidad Autónoma de Barcelona. (2007).

Guía para la detección de buenas
prácticas en procesos participativos.
Observatorio Internacional de la
Democracia Participativa.
https://www.oidp.net/docs/repo/doc599.pdf
Ayuda a determinar lo que se puede considerar una
buena práctica en la participación ciudadana. Es un
instrumento útil para elaborar, implementar, contrastar
y evaluar políticas para promover y profundizar lademocracia participativa.
Voces de la juventud: manual de referencia curricular.
(2017).
UICN.
https://bit.ly/3i1ZO0Q
Incluye más de 120 actividades organizadas por niveles,
temas e itinerarios de aprendizaje sobre conservaciónde la naturaleza, cambio climático, agua, océanos,
bosques, género, especies y áreas protegidas.

voler al indice48

Biodiversidad virtual. Fotografía yBiodiversidad.
Recuperado el 12 de enero de 2021 deeBird.
The Cornell Lab of Ornithology. Recuperado el 11 deenero de 2021 de

http://www.biodiversidadvirtual.org/

https://ebird.org/home

Plataforma que recopila datos sobre biodiversidad a
través de fotografía digital georeferenciada. Pretende
desarrollar el conocimiento de la biodiversidad, divulgar
su importancia y conservar el patrimonio naturalespañol.

Iniciativa colaborativa con más de 100 millones deregistros de aves aportados por organizaciones,
ornitólogos y aficionados de todo el mundo.

Conect-e: CONocimiento ECológico
Tradicional.

Medmis: guía y plataforma deavistamientos para las áreas marinas
protegidas (AMP) del Mediterráneo.

Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado el 12
de enero de 2021 dehttps://www.conecte.es/

UICN Centro de Cooperación del Mediterráneo. Recuperado el 12 de enero de 2021 de

Plataforma para la recogida y transmisión deconocimientos tradicionales relativos a plantas,
animales, hongos, variedades tradicionales de cultivos oecosistemas.

http://www.iucn-medmis.org/

Natusfera.

Observadores del mar.

CREAF, GBIF. Recuperado el 12 enero de 2021 deInstituto de Ciencias del Mar (ICMCSIC). Recuperado el
12 de enero de 2021 de

http://natusfera.gbif.es/
Plataforma sobre biodiversidad gratuita, de código
abierto y fácil de utilizar, donde los ciudadanos pueden
registrar y compartir fotos, ubicación e información
sobre seres vivos observados en la naturaleza y,además, identificarlos, ordenarlos y personalizar listas.

Sistema de información on line para el seguimientode especies exóticas invasoras en áreas marinas
protegidas (AMPs). Y plataforma donde cualquierciudadano puede registrar las especies potencialmente
invasoras que encuentre.

http://www.observadoresdelmar.es/
Portal para colaborar en la investigación marina
recopilando observaciones, datos sobre distribución yabundancia de especies marinas comunes, aparición
de especies marinas “raras” o invasoras, o presencia deimpactos efectos sobre el ecosistema.

voler al indice50

Project Noah.
Networked Organisms. Recuperado el 12 de enero de2021 dehttp://www.projectnoah.org/
Permite explorar y documentar la biodiversidad local.
Un recurso científico y educativo para profesionales yaficionados a la naturaleza donde los usuarios pueden
participar y contribuir aportando información sobre losseres vivos en una base de datos común.

Red4C: ciencia ciudadana y cambio
climático (2021).
Red Cambera.
https://red4c.es/
Proyecto que pretende crear una red de trabajode ámbito nacional formada por entidades yorganizaciones interesadas en trabajar en ciencia
ciudadana y cambio climático. El principal resultado deesta red será la elaboración de una “Guía Red4C para elseguimiento y evaluación del Cambio Climático en lossistemas biológicos mediante Ciencia Ciudadana”.

United Nations Institute for Training
and Research UN CC: Learn: the one UN
climate change learning partnership.
UNITAR. Recuperado el 12 de enero de 2021.
https://unccelearn.org/
La Alianza para el aprendizaje del cambio climático dela ONU es una iniciativa colaborativa de organizaciones
multilaterales que apoyan a los países en el diseño
y ejecución de planes formativos para abordar la
aplicación del Artículo 6 del Convenio sobre Cambio
Climático, referido a la formación, educación ysensibilización ciudadana, y el Programa de Trabajo de
Doha.
Xifra, C., Pino, J., Fuentes, L., Calabuig, L., Piquet,M.(coords.) (2020).

Ciencia Ciudadana, naturaleza urbana
y educación ambiental: desarrollo
de observatorios ciudadanos para laconservación de la biodiversidad yla transformación ambiental de lassociedades metropolitanas.
Ecodes.
https://bit.ly/323Ik0s
Recopilación de experiencias de ciencia ciudadana
centradas en el ámbito de la biodiversidad
urbana. Pretende analizar el potencial educativo ytransformador que la Ciencia Ciudadana tiene en las
personas y comunidades participantes e identificar sus
aspectos más relevantes.

voler al indice51

ALIPASNIA: ideas y propuestas para
trabajar la educación ambiental con
chavales y chavalas. (1998).

Educación ambiental: principios deenseñanza y aprendizaje. (1993).

Ayuntamiento de Zaragoza, Servicio de Medio Ambiente.

Documento sobre las necesidades y características dela Educación Ambiental, sus estrategias educativas yenfoques e instrumentos. Forma parte del Programa
Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA.

ALIPASNIA es un animal extraño, un ser que sólo existe
en la imaginación de cada uno, un personaje que dio
nombre a una experiencia de Educación ambiental quese realizó con chavales de Primaria. Invita, sugiere y
propone juegos y actividades y recursos creativos ydivertidos. Apuesta por el camino de las sensaciones
y lo creativo utilizando el juego como elemento
fundamental.
Benayas, J. (coord). (1994).

Viviendo el paisaje: guía didáctica parainterpretar y actuar sobre el paisaje.
Fundación Natwest; Fundación para la Investigación y elDesarrollo Ambiental.
Descubre las claves para poder entender y descubrir
los elementos que componen el paisaje: la diversidad,
la ecología, el proceso de percepción, su evolución
histórica, los impactos y posibles correcciones. Contiene
actividades, proyectos y propuestas para conocer elpaisaje de cerca y animar a los interesados a entrar en
contacto con él.
Calvo, S. (1994).

Educación ambiental: conceptos y
propuestas.
CCS.
Su intención es servir de soporte para interpretar y
acercar adecuadamente la problemática ambiental
a la sociedad. Expone los problemas ambientales
para que se obtenga una visión global y se facilite lacomprensión de los mismos; se explica el origen de lacrisis ambiental ahondando en su dimensión social; yse incide en la cronología y evolución de la educación
ambiental.

Los Libros de la Catarata.

Fernández Ostolaza, M. A. y Gutiérrez Bastida, J. M.
(2014).

La educación hacia la sostenibilidad enla CAPV: contribución de la educación
ambiental a la difusión de la cultura dela sostenibilidad.
Gobierno Vasco, Departamento de Educación, Política
Lingüística y Cultura.
https://bit.ly/36DDiqU
Recoge acuerdos, proyectos, trayectorias e innovaciones
dando a conocer cómo se hizo y se sigue haciendo elcamino de la educación ambiental en su aportación ala construcción de la sostenibilidad emprendido hace
décadas, con el fin de ofrecer alternativas de futuro.
Fernández Sánchez, J. (2002).

Educación ambiental en España: 18001975.
Raíces.
Repaso por toda una serie de iniciativas y corrientes
ideológicas de educación ambiental puestas en marcha
desde el ámbito educativo, las organizaciones nogubernamentales, la administración.

voler al indice53

La lente de la educación para eldesarrollo sostenible: una herramienta
para examinar las políticas y la práctica.
(2010).
UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190898_spa
Documento para responder a los desafíos de la
Década de las Naciones Unidas de la Educación parael Desarrollo Sostenible (2005-2014), que proporciona
herramientas para el examen de las políticas yestrategias que se aplican en los sistemas educativos
formales, facilitando la identificación de puntos débiles
y carencias, y ofreciendo recomendaciones paraabordarlas.
Morales, J. (1992).

Manual para la interpretación ambiental
en áreas silvestres protegidas : basado
en los resultados del Taller sobre
Interpretación ambiental en áreas
silvestres protegidas.
FAO/PNUMA.
https://bit.ly/2LkoTrX
Trabajo basado en los resultados del Taller
Internacional sobre Interpretación Ambiental en Áreas
Silvestres Protegidas, celebrado en el Parque Nacional
Puyehue (Chile), del 6 al 12 de diciembre de 1988 por
encargo de la Oficina Regional de la FAO para América
Latina y el Caribe, dentro del programa de la Red
Latinoamericana de Cooperación Técnica en Parques
Nacionales.

Novo, M. (1995).

La educación ambiental: bases éticas,
conceptuales y metodológicas.
Universitas.
Fija las bases para articular una estrategia españolade educación ambiental. Se explica la metodología ylos fundamentos analíticos sobre los que se edificaronsus bases, y presenta los programas de educación
ambiental impulsados por el ICONA, analizando su
situación actual y las perspectivas de futuro.

Reflexiones sobre educación ambiental:
artículos publicados en la Carpeta
Informativa del CENEAM, 1993-1999.
(1999).
Organismo Autónomo Parques Nacionales. A partir de1996 en:https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/
Selección de artículos publicados en la sección “Firmadel Mes” de la Carpeta Informativa del CENEAM entre
los años 1993 y 1999. A través de este conjunto decolaboraciones es posible apreciar la evolución delpensamiento y de las actuaciones en la educación
ambiental española en estos años, además de poderreconocer los retos y dilemas básicos que se plantean
en este campo de trabajo.

voler al indice54

Sureda, J. y Colom, A. J. (1989).

Pedagogía ambiental.
CEAC.

Desde una posición de síntesis que le da identidad
pedagógica propia a la educación ambiental, se enfocan
los conocimientos y actitudes referidos al medio
ambiente con una perspectiva semejante al tratamientoque se otorga a otro tipo de contextos. Es un libro
escrito y pensado desde la pedagogía.

Tendencias de la Educación Ambiental.
(1979).
UNESCO.
Analiza las tendencias, necesidades y prioridadesde la Educación Ambiental a nivel mundial. Aborda
la problemática precedente, teniendo en cuenta lasdistintas peculiaridades regionales.

Tilburi, D. (2011).

Educación para el desarrollo sostenible:
examen por los expertos de los procesos
y el aprendizaje.
UNESCO.
https://bit.ly/3qyFW9A
Documento de la Fase II del seguimiento y de laevaluación del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014).
Determina los procesos de aprendizaje que están enconsonancia con la EDS y que se deben de promover
mediante programas y actividades.
voler al indice55

Albizu, A. et al. (2007).

Modelo de programa educativo yevaluación formadora: la autorregulación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Centro de Experimentación Escolar de Pedernales-Sukarrieta.
https://bit.ly/39ALIBg
Trabajo realizado por profesionales del Centro deExperimentación Escolar de Pedernales y que tienen
como interés común la Educación Ambiental y lainvestigación en educación. Fruto de la permanente
reflexión sobre la práctica de varios años, consiguió
la Mención Especial en el Premio Francesc Xabier GiliQuesada.
Alcalá, H. y Puentes, J. C. (2009).

Manual de uso para una nave espacial[vídeo].
Cámara Boreal; Amigos de la Tierra.
https://www.youtube.com/watch?v=hXnMSiCUMdg(Trailer)
Documental sobre el cambio climático, que retrata
las diversas realidades de uno de los problemas máscomplejos de nuestro tiempo y plantea la urgencia deentablar un diálogo profundo sobre sus soluciones.

Ambientalmente Sustentable: revista
científica galego-lusófona de educación
ambiental. (2006-)
Universidade A Coruña.
https://revistas.udc.es/index.php/RAS/issue/archivevoler al indice

Angulo, G. (2015).

España frente a los retos de la Agenda
de Desarrollo Sostenible.
Oxfam Intermón; UNICEF.
https://bit.ly/37OuzBz
Desde la perspectiva de los derechos de la infancia,
relaciona la realidad económica, social, política, interna- cional y medioambiental española con los principales
temas de la Agenda: lucha contra la desigualdad y lapobreza, promoción de la sostenibilidad y lucha contra elcambio climático, y el compromiso internacional con su
cumplimiento en los países en desarrollo.
Armstrong, F. (dir). (2009).

La era de la estupidez [vídeo].
Spanner Films.
https://vimeo.com/17555432
Documental, en clave de ficción, que nos invita areflexionar sobre cómo será la vida cuando acabemos
con los recursos de la Tierra y no hayamos conseguido,
aunque pudimos, parar el cambio climático.
Baños, I. (2020).

Ecoansias: salimos de una crisis, nocaigamos en otra.
Ariel.
Con humor, desparpajo y realismo, esta obra explica
la situación actual sin caer en el catastrofismo ni
la parálisis. Además de entrevistas con expertos,
aporta datos que ponen en su lugar muchas de lasmedias verdades que nos aturden, a la vez que ofrece
alternativas razonables para prepararnos y reducir el
impacto de la otra gran crisis invisible: la ecológica.

Los objetivos de esta revista son divulgar lascontribuciones científicas de las diferentes áreas deconocimiento que se están realizando en el campo de la
Educación Ambiental, abordar temas socioambientalesde actualidad y presentar propuestas innovadoras en lasque se unen la investigación y la acción, la reflexión, lateoría y la gestión.

57

Benayas, J. et al. (2017).

Bruna, C. y otros (2020).

Fundación Alternativas; Red Española para el Desarrollo
Sostenible.

Montena.

Educación para la Sostenibilidad en
España: reflexiones y propuestas.
https://bit.ly/2xhLpFz
Analiza la situación actual de la formación reglada
en materia de sostenibilidad y ofrece una serie derecomendaciones sobre acciones de mejora. Recoge
experiencias existentes en España y en otros países en
los que la comunidad educativa trabaja en colaboración
con municipios y otras instituciones en el desarrollo denuevos materiales educativos.
Bermejo, A. et al. (2005).

Once historias sobre participación
ambiental y algunas reflexiones
compartidas.
Organismo Autónomo de Parques Nacionales.
https://bit.ly/2Wp5R5y
Recoge las aportaciones y experiencias del Seminario
sobre Participación y Educación Ambiental del
CENEAM. Se exponen once historias de participación
ambiental realizadas en contextos diversos, en distintas
regiones españolas, sobre temáticas variadas, y con
metodologías, finalidades y protagonistas diferentes.
Brailovsky, A. E. (2018).

La guerra contra el planeta : los grandes
desastres ecológicos de la historia (ycómo prevenirlos).
Clave Intelectual.
“Los desastres ambientales son consecuencia de un
orden social que los hace posibles” nos dice Antonio
Elio Brailovsky. En numerosas ocasiones, su prevención
ha sido bloqueada por sectores interesados, cuyo lucro
privado fue infinitamente menor al daño social que
causaron sus conductas.

Somos la última generación que puedesalvar el planeta.
Carlota Bruna prologa y edita este alegato a cinco voces
a favor del medioambiente, porque sí que estamos atiempo de salvar el planeta, pero no hay más tiempo que
perder.

Caballero, A. (2014).

Protozoos insumisos. Ciudadanía
y consumo responsable: de cómo
reivindicar la ciudadanía en tiempos deconsumo irrefrenable.
Intermón Oxfam.
https://bit.ly/2LMJncO
A través de una narración crítica, pero sobre todo
lúdica, la autora de este libro revisa las consecuencias
ambientales y sociales del actual modelo de desarrollo,
cómo repercuten con más fuerza en los países menos
favorecidos y qué podemos hacer los ciudadanos.
Calvo, S. y García Antón, E. (1996).

Seminarios permanentes de educación
ambiental.
Ministerio de Medio Ambiente.
Recoge los resultados de los Seminarios Permanentes
de Educación Ambiental que surgieron a partir de las
Segundas Jornadas de Educación Ambiental, en Valsaín,en 1987. Fue un modelo de aprendizaje coherente con
los principios de la educación ambiental, porque partió
de las necesidades de los participantes.

voler al indice58

Caride, J. A. (2001).

Educación ambiental y desarrollo
humano.
Ariel.
https://bit.ly/3n5IlGw
El cometido de la ezducación ambiental es educar
para cambiar la sociedad, procurando más y mejores
condiciones de perdurabilidad, equidad y responsabilidad
global; por ello, ha de ser una práctica social crítica,
estratégica y coherente con alternativas que renueven el
pensamiento y la acción humana.

Chapon, D., Hernández, I. y Habermann, H. (2009).

Abuela grillo [vídeo].
The Animation Workshop.

https://www.youtube.com/watch?v=AXz4XPuB_BM
Corto de animación, sin diálogos, resultado de una
iniciativa de intercambio cultural entre jóvenes de Bolivia
y Dinamarca. Está basado en un cuento mítico de laliteratura prehispánica boliviana, que trata un tema
fundamental del mundo . contemporáneo: la lucha delos pueblos en contra de la mercantilización del agua.

Carricondo, R. et al. (2019).

Conangla, M. M. y Soler, J. (2013).

Red Española del Pacto Mundial, Plataforma de ONG
Acción Social.

Parramón.

Las ONG ante los objetivos de desarrollo
sostenible.
https://bit.ly/3qZ5aOr
El objetivo de esta publicación es guiar a las ONG en laalineación de sus estrategias con el marco de la Agenda
2030 y medir y gestionar su contribución a los ODS.
Incide en la importancia de identificar y medir este
impacto para poder evaluar su desempeño y establecer
objetivos a largo plazo.
Celorio, G.(2004).

Cuaderno de trabajo de educación para eldesarrollo.
UNESCO Etxea.
https://bit.ly/3oYn4Pr
Surge de la necesidad experimentada por parte demúltiples agentes involucrados en la Educaciónpara el Desarrollo de la Comunidad Autónoma delPaís Vasco, de realizar un diagnóstico participativo
que permitiese valorar su situación en relación a lasactividades realizadas en este campo, para poder diseñar
conjuntamente estrategias que permitan mejorarla.

Energías y relaciones para crecer: unplanteamiento creativo para gestionarlas emociones.
La ecología emocional es el arte de gestionar, de manera
sostenible, nuestro mundo emocional de forma que
nuestra energía afectiva nos sirva para aumentar lacalidad de nuestras relaciones y para mejorar el mundo
en que vivimos. Este proyecto anima a niños y niñas
de 7 y 12 años a que se conviertan en “ecologistas
emocionales”, personas que trabajen de forma decidida y
responsable por un mundo mejor.
Dickmann, I. y Liotti, L. C. (2020).

Educaçâo ambiental crítica : experiências
e vivências.
Livrologia.
https://bit.ly/34LQX0C
Es el resultado de la unión de esfuerzos de diversos
educadores y educadoras ambientales que sintetizan
sus lecturas, investigaciones y prácticas en artículosacadémicos para dialogar con los lectores a través delas páginas de este libro.

voler al indice59

Doria, I. et al. (2016).

Dream [vídeo]. DDB.
https://www.youtube.com/watch?v=RjMzXykfbm8

Educación Ambiental dende unha mirada
ecosocial. (2018).
Ambientalmente sustentable, 25 (2).

Corto de animación protagonizado por cuatro animales
que luchan por la conservación de su entorno. Formaparte de una campaña publicitaria para el festival
Wildlife Conservation Film Festival (WCFF), que tuvo
lugar en Nueva York en octubre de 2016.

https://bit.ly/3nEwNta

ECOBLOGMCP.
Mancomunidad de la Comarca de Pamplona.

Educació ambiental: d’on venim? cap aon anem? (2018).

https://ecoblog.mcp.es/l4r/es/

Diputación de Barcelona.

Pone a disposición de los ciudadanos información
actualizada relacionada con el medioambiente, lamovilidad y el desarrollo sostenible. Las entradas en el
blog se organizan en los siguiente apartado: Residuos
4R, Agua, Mundo sostenible, Espacios públicos, Movilidad,y En casa.

https://bit.ly/36ZQpmv

La economía social y solidaria enel contexto educativo: guía para el
profesorado. (2018).

Educación ambiental para el desarrollo
sostenible. (1997).

Ayuntamiento de Madrid, Departamento de Cooperación
Internacional.

Recopila en 7 volúmenes documentos internacionales
relevantes para la educación ambiental: Cuidar la tierra:
Estrategia para el futuro de la vida; Documentos de Río
92; Programa comunitario de Política y Actuación en
Materia de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible; ySeminarios Permanentes de Educación Ambiental entre
1988 y 1993: Evaluación de Programas de Educación
Ambiental, Espacios Naturales Protegidos, y Programas
Institucionales de Educación Ambiental.

https://bit.ly/36lSmcI
La economía social y solidaria trata de trasladar alámbito económico aquellos valores y principios que
deberían regir nuestra sociedad, y que se trabajan
continuamente en los espacios educativos.

Reflexiones, desafíos y propuestas para promoverpolíticas públicas de Educación Ambiental, prácticas
comprometidas y transformaciones desde lo local con
una perspectiva global. El planeta Tierra se lo merece, aligual que las personas.

Revisión del estado de la educación ambiental despuésde 40 años de práctica efectiva con una mirada crítica y
una reflexión profunda para extraer el conocimiento delcamino recorrido y actuar con más responsabilidad ysabiduría en el futuro.

Ministerio de Medio Ambiente.

voler al indice60

Educación ambiental y acción ciudadana.
(2015).
Investigación en la escuela, (86).
https://bit.ly/3ahPyQb
Este número intenta aunar algunas líneas de trabajo
que tienen desarrollos paralelos, pero con fuertes
posibilidades, y necesidad de conexión: la Educación
Ambiental y la Educación para la Ciudadanía, y más enconcreto, la Educación Ambiental para la Acción y la
Educación para la Participación Ciudadana.

Encuentros “La ciudad de los Niños”.
(1982-2017).
Acción Educativa.
https://bit.ly/3gMPpWh
El grupo de trabajo La Ciudad de los Niños organiza
encuentros bianuales desde 1982 y publica las actas
de estas reuniones interdisciplinares en las que sereflexiona sobre la infancia, sus derechos, la ciudad,
la autonomía infantil y la participación de estos en el
diseño de las áreas urbanas. El último encuentro se
realizó en 2017.

Fernández Reyes, R. y otros (2020).

Comunicación y cambio climático:contribuciones actuales.
Egregius.
https://bit.ly/3KtimFh
Reúne trabajos académicos de distintas disciplinas ymaterias científicas que tienen como elemento común lacomunicación y el pensamiento, pensar la comunicación,
reflexionar para comprender el mundo actual y elaborar
propuestas que repercutan en el desarrollo social ydemocrático de nuestras sociedades.
Folch, R. (1993).

Cambiar para vivir: sobre educación
ambiental y socioecología.
Oasis.
Plantea la necesidad de una nueva ética y apuesta por
el ecologismo sensato de vanguardia como fuerza
propiciadora de la sociedad post-industrial. Por este
motivo, propone la subversión de muchos patrones deconducta: para cambiar, para vivir, para honrar la vida.

Enfocándonos en lo esencial: infundirvalores de sostenibilidad en la educación.
(2014).
Cátedra UNESCO de Educación para el Desarrollo Sostenible; la Carta de la Tierra.
https://bit.ly/3nd87sg
19 historias en las que se ponen de manifiesto losesfuerzos globales por llevar la ética y los valores atodos los niveles educativos, con ejemplos de la riqueza
en diversidad y creatividad de las y los educadores detodo el mundo.

voler al indice61

García Fernández, J. y Sampedro, Y. (2006).

Un viaje por la educación ambiental
en España: una visita a algunas delas iniciativas promovidas desde laadministración general y autonómica
tras la publicación del Libro Blanco.
Organismo Autónomo Parques Nacionales.
https://bit.ly/3qZoueB
Estudio puesto en marcha por el Ministerio de
Medio Ambiente para conocer en qué medida las
recomendaciones y el espíritu del Libro Blanco habían
calado en la práctica de la educación ambiental
promovida desde las administraciones. Identifica
aquellas iniciativas más relevantes que puedan inspirarlas futuras actuaciones de educación impulsadas desdeestos ámbitos.
García Gutiérrez, L. G. (2020).

Esperanza climática: la educación
ambiental frente al desafío del cambio
climático.
Luis Gerardo García Gutiérrez.
https://bit.ly/2XHP4LX
La obra irrumpe en el escenario del Cambio Climático
con una argumentación sobre su importancia y urgencia
de actuar frente al gran desafío que representa en elsiglo XXI para toda la humanidad. Dejando atrás su
negacionismo. Con un estilo informativo, reflexivo yde aplicación, el libro se centra en la relación entrela economía y la ecología en el marco de la crisis
económica y también crisis ecológica a partir del costo
ambiental, sus implicancias financieras, la economía
circular y la transición energética.

voler al indice

Garcia Varela, P. y Borja, C. (2017).

Guía de los ODS para las organizaciones
del tercer sector.
Fundación Vicente Ferrer; Carla Fibla García-Sala.
https://bit.ly/2CrLpGW
Herramienta didáctica y divulgativa destinada alos integrantes de las organizaciones sociales para
ayudarles a hacer suyos los conceptos de la Agenda
2030 del Desarrollo Sostenible y que se comprometan ahacerla efectiva.

GEA. (2004).

Educación ambiental en la prevención deincendios forestales.
Junta de Castilla y León.
https://bit.ly/34kDGJy
Herramienta de reflexión y trabajo para las personas
involucradas en la prevención de incendios forestales
desde una perspectiva educativa. Útil también para otros
profesionales que deseen profundizar en su dimensión
social. Desgrana las causas y motivaciones por la quese producen incendios forestales, desvelando que enla mayoría de los casos están vinculados a problemassocioeconómicos y de gestión del medio que deben ser
abordados para avanzar en su prevención.
GEA. (2004).

Educación y participación, herramientasútiles para la gestión forestal.
Junta de Castilla y León.
https://bit.ly/3agaSWp
Instrumento de trabajo para quienes, desde la educación
ambiental o desde una perspectiva social, pretenden
mejorar la relación que las personas con nuestro
entorno. Pretende cubrir un espacio escasamente
tratado: el ámbito de la gestión forestal, disciplina cuyo
objetivo es conservar las masas forestales, procurando
al mismo tiempo obtener de ellas un beneficio
económico y social.

62

González Reyes, L. (coord). (2018).

Educar para la transformación ecosocial :orientaciones para la incorporación de ladimensión ecosocial al currículo.
FUHEM.
Una cuestión clave en el debate educativo actual
debería ser para qué educar: para legitimar el modelo
actual o para que el alumnado comprenda los grandes
problemas a los que ya nos enfrentamos, y adquiera
valores, habilidades y conocimientos que le permitan
afrontarlos críticamente. En este libro se hace una
propuesta de currículo con perspectiva ecosocial, usando
los instrumentos de la construcción colectiva y enfoquetransdisciplinar.
Gokoetxea, J. J., Idoate, S. y Salanueva, C. (2017).

Economía solidaria para construir una
ciudadanía global.
Centros de Apoyo al Profesorado de Navarra.
https://bit.ly/3shNU7Y
Aborda los principios de la economía solidaria, el
consumo responsable, el comercio justo, las finanzaséticas, el ahorro responsable, la deuda externa, latasa Tobin... y analiza las ventajas y desventajas
de la globalización, los límites del crecimiento, ladicotomía entre crecimiento y desarrollo, crecimiento odecrecimiento...

Educatio ambientalis: invitación a la
educación ecosocial en el Antropoceno.
Bubok.
Contribución a la educación ecosocial que debe alumbrar
este siglo para transformar ecológica y socialmente
las complejas y cambiantes realidades de la crisis
civilizatoria.

El huerto escolar ecológico. Unidad
didáctica. (2013).
AlimentAcción, Red de Escuelas por un Mundo Rural
Vivo; VSF, Justicia Alimentaria Global; ACSUR Las Segovias.
https://justiciaalimentaria.org/recursos/el-huerto-escolar
Dirigida a niños y niñas de primaria, para trabajar
los conceptos de hambre, pobreza y desnutrición, el
concepto de sur global, los sistemas de producciónde alimentos, los mercados locales y mercadosinternacionales y conocer sus impactos y consecuenciaspara el medio ambiente, la justicia social y la salud.

Gutiérrez Bastida, J. M. (2013).

Jóvenes frente al cambio climático.

Bubok.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado
el 12 de enero de 2021 de
http://www.jovenesfrentealcambioclimatico.com/
Proyecto cooperativo desarrollado por cuatro centros
educativos españoles que realizaron un documental desensibilización frente al calentamiento global. En él se

De Rerum natura: hitos para otra historia
de la educación ambiental.
https://sites.google.com/site/historiaeducacionambiental/

voler al indice

Gutiérrez Bastida, J. M. (2018).

Analiza los elementos del contexto histórico que han
influenciado el surgimiento, desarrollo y evolución
de la educación ambiental. Se presentan documentos
filosóficos, educativos, políticos, científicos, etc.
precursores de la educación ambiental, las conferencias
internacionales y los acontecimientos en España que
han marcado su evolución y el papel de la mujer en este
recorrido.

muestra la visión de los jóvenes ante este fenómeno en las diferentes regiones climáticas deEspaña, desde el clima atlántico hasta el continental, pasando por el mediterráneo y el subtropical(Canarias).

63

Manual de educación para lasostenibilidad. (2009).
UNESCO Etxea.
https://bit.ly/2JuPJwA

Marcén, C. (2013).

Socioecología y algo más: ensayos enclave educativa.
Sibirana.

Los diecinueve temas que presenta este manual dan
una visión de los diversos aspectos que entran en juego
en la educación para la sostenibilidad. Se agrupan en
cinco bloques que responden a las dimensiones de la
educación para la sostenibilidad: educativa, ambiental,social, económica y política (gobernanza).

Recopila 100 artículos del periódico “Heraldo de Aragón”
a lo largo de 5 años, que componen una mirada crítica
de ecología social. Comienza dando razones pararomper el silencio social que se ha hecho cómplicede la desafección ambiental y va desgranando varios“recuerdos dispersos de ecología distraída”, que no sonsino una especie de almanaque del pálpito ambiental delos últimos años.

Manual digital de sostenibilidad
medioambiental.

Martínez Huerta, J. (2014).

FONGDCAM. Recuperado el 12 de enero de 2021 de
http://sostenibilidad.redongdmad.org/

El fulgor de la luciérnaga: cuentos para
repensar la educación.
Catarata.

Ofrece un panorama del debate teórico sobre el
concepto de sostenibilidad y sus aspectos más
relevantes, así como un mapa de actores, recursos
y experiencias de interés en la gestión sostenible
de recursos naturales. Útil para organizaciones,
instituciones y comunidad educativa para trabajar yprofundizar sobre el tema.

Invita a repensar la educación a través de cuentos
y breves relatos que ayudan a entender lo que
difícilmente se puede explicar de otra forma, conectan
con nuestras experiencias y proponen prestar atencióna lo importante en un contexto lleno de distracciones.
Permite múltiples lecturas con diversos significados yaprendizajes.

Marcén, C. (2018).

Martínez Huerta, J. (2017).

Medioambiente y escuela.
Octaedro.
Este libro propone que en los centros se hable y
trabaje sobre las relaciones entre la vida natural ysocial, cercana y global, personal y colectiva, presente
y futura, imaginada y real, aprendida y vivida, descritay participada, etc. Para ello, fundamenta teóricamentepara el profesorado la necesidad de una mirada crítica
del medio ambiente antropizado.

Las alas de la oruga: capacitarnos para lasostenibilidad.
Mundopalabras.
https://www.kobo.com/es/en/ebook/las-alas-de-la-oruga
No existe una solución infalible para conseguir lasostenibilidad y la equidad; no hay una estrategia única.
Para ello deberemos integrar esfuerzos en ámbitos muy
diferentes pero que tienen en común la necesidad deempoderar y responsabilizar a la gente para generar una
profunda cultura de participación ciudadana.

voler al indice64

Martínez, V. y García F. (2009).

Osa, J. de la (2016).

Grain.

DKV Seguros.

https://bit.ly/3a9VkTZ

https://bit.ly/3oECb0e

Presenta algunos hechos, cuestionamientos, preguntas
y propuestas sobre el cambio climático y el sistema
alimentario global. Muchas de las soluciones a laactual crisis climática y alimentaria surgen de actoressociales organizados. Son propuestas que pueden
ayudar a “enfriar” el planeta y a mostrar las raíces delcalentamiento global.

Informe que incide en que luchar contra este granproblema global podría ser la mayor oportunidad delsiglo XXI en materia de salud mundial, por el aumentode la resiliencia frente a sus impactos y los beneficios
que puede representar.

Cocinando el planeta: hechos, cifras y
propuestas sobre cambio climático ysistema alimentario global.

Meira, P. A. (dir.), Arto, M. et al. (2013).

La respuesta de la sociedad española
ante el cambio climático 2013.
Fundación MAPFRE.
https://bit.ly/2RwkbJJ
Este estudio pretende generar un conocimiento
dinámico de cómo la población española percibe einterioriza el cambio climático, atendiendo a la posible
influencia de situaciones coyunturales y de algunas
variables sociodemográficas básicas (edad, género,
nivel de estudios, nivel de ingresos, zona climática deresidencia, etc.)

Cambio climático y salud: actuando
frente al cambio climático para mejorar
la salud de las personas y del planeta.

Papeles de relaciones ecosociales ycambio global. (1985-)
FUHEM, Icaria.
http://www.revistapapeles.es/(excepto los 4 últimos números)
Revista trimestral, que con una mirada interdisciplinar,
aborda temas relacionados con la sostenibilidad, lacohesión social y la democracia, considerando la paz
como eje transversal de análisis. El pensamiento deanalistas, teóricos y activistas plantea un escenario
intelectual crítico para una sociedad justa en un mundo
habitable.

Muñoz, A. N. y Páramo, P. (2018).

Monitoreo de los procesos de educación
ambiental: propuesta de estructuraciónde un sistema de indicadores deeducación ambiental.
Carpeta Informativa CENEAM, (Marzo), 5-19.
https://bit.ly/37v6eR4
Artículo en el que se formula un sistema de indicadoresde educación ambiental, inexistentes de manera formalen Colombia, con la intención de monitorear los alcances
y el desarrollo de las acciones educativas.
voler al indice65

Por preguntar que no quede. (2014).
CIDE, FETE-UGT.
https://bit.ly/3mxqerM
Colección de cuadernos de educación en valores
destinados a educación infantil y primaria para
trabajar temas de actualidad como la inmigración, losderechos de niños y niñas, el medio ambiente, la paz, ladiscapacidad, la alimentación.

Prat, F., Herreo, Y. y Torrego A. (2016).

La gran encrucijada: sobre la crisis
ecosocial y el cambio de ciclo histórico.
Libros en Acción; Baladre.
https://bit.ly/384QKUu
Los sistemas que sostienen la vida están en peligro ynecesitamos alumbrar nuevos paradigmas y procesosde transición hacia estadios sociales más democráticos,
justos y sostenibles; y, evitar los escenarios más críticos
en pocas décadas. Este libro aborda este reto desdela perspectiva ecosocial, sintetiza la información dereconocidas instituciones y centros de investigación yapunta, a nivel global y principalmente para España,
relatos para las transiciones con análisis y propuestas.

Reflexiones sobre educación ambiental
II: artículos publicados en la Carpeta
Informativa del CENEAM 2000-2006.
(2006).
Organismo Autónomo Parques Nacionales.
https://bit.ly/3m4yUFY
Selección de artículos publicados en sección “Firma delMes” de la Carpeta Informativa del CENEAM entre los
años 2000 y 2006. A través de ellos es posible apreciar
la evolución del pensamiento y de las actuaciones,
y reconocer los retos y los dilemas básicos que seplantean en el campo de la educación ambiental.
Riera, J. M. et al. (2011).

Fora de classe: guia de criteris de qualitat
per a les activitats d’educació ambiental.
SCEA.
https://scea.cat/recursos/publicacions/fora-de-classe/
Esta guía es una invitación y un reto para que losequipamientos de educación ambiental y sus equipos detrabajo revisen sus actividades, y elaboren y/o concreten
su propia lista de criterios de calidad. Pretende ayudara la reflexión de los procesos educativos que estos
realizan.

Ranea, A. y Flores, A. (2014).

Educación ambiental y sostenibilidad
urbana.
Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio.
https://bit.ly/2QQVaU7
Ofrece propuestas de reflexión, argumentos,
herramientas didácticas y otros recursos para integrar elfenómeno urbano y otros temas relacionados (consumo
de recursos, generación de residuos, movilidad,
satisfacción de las necesidades básicas humanas, etc.)
en las prácticas educativas cotidianas.
voler al indice66

Rodríguez Martínez, J. (2018).

Presiones humanas, impactos ecológicos,
respuestas sociales : relaciones entre
hombre y naturaleza.

Sampedro, Y. y García Fernández J. (2009).

Un viaje por la educación ambiental enlas entidades locales.
Organismo Autónomo de Parques Nacionales.

Pirámide.

https://bit.ly/2QSU6iv

Vivimos en el Antropoceno, una nueva época en el cursode la historia geológica y biológica de la Tierra en la quelas señales de la acción del hombre ya alcanzan hasta elúltimo rincón del planeta. Se hace necesario, por tanto,
no solo tomar conciencia de esta realidad, sino también
desarrollar las capacidades individuales para entendery opinar sobre las cuestiones ambientales que nos
preocupan. Este libro facilita las herramientas básicas
para examinar, con una visión integradora o sistémica,
cualquiera de los problemas que hoy nos preocupan ennuestra relación con la naturaleza.

Selección de experiencias o buenas prácticas que,siguiendo las pautas marcadas por el Libro Blanco,
pueden inspirar la acción para desarrollar programas
de educación ambiental en el ámbito local, experiencias
en el contexto de las Agendas 21 Locales; redes deentidades locales, programas liderados por las entidades
locales para escolares…
Sampedro, Y. y García Fernández, J. (2009).

Un viaje por la educación ambiental en laescuela.
Ministerio de Educación, Instituto de Formación del Profesorado Investigación e Innovación Educativa.

Romá, M. y Pernas, B. (2009).

¡Hagan sitio, por favor!: la reintroducciónde la infancia en la ciudad.
Organismo Autónomo Parques Nacionales.
https://bit.ly/3mrYiWy
Reflexión que muestra que hablar de la ciudad y los
niños supone conocer cómo, con qué procesos ydiscursos se fue excluyendo a los niños del diseño dela ciudad y de la realidad de sus calles. Esto permite
comprender mejor qué es la infancia; qué es la ciudad; yqué supone la crisis de ambas en el momento actual.

https://bit.ly/3gVLxCa
Selección de experiencias o buenas prácticas que,siguiendo las pautas marcadas por el Libro Blanco,
pueden inspirar la acción para desarrollar programas
de educación ambiental en el ámbito local, experiencias
en el contexto de las Agendas 21 Locales; redes deentidades locales, programas liderados por las entidades
locales para escolares…

voler al indice67

Sayó, A. et al. (2013). 3, 2, 1

Universidad Autónoma de Barcelona. (2007).

SCEA.

Observatorio Internacional de la Democracia Participativa.

https://scea.cat/recursos/publicacions/321-accio/

https://bit.ly/33BH828

Ayuda a tomar decisiones a las administraciones, quetienen que decidir qué políticas educativas quieren
llevar a cabo; a las empresas de servicios de educación
ambiental, que han de aplicar metodologías adecuadasa cada contexto; y a los educadores y formadores, quesaben que han de renovar y mejorar constantemente su
tarea docente.

Ofrece un conjunto de herramientas útiles para laevaluación de distintos procesos participativos. Ayuda a
seleccionar o ampliar los criterios para la evaluación, losaspectos a evaluar y las metodologías a utilizar.

Sosa, N. M. (1989).

La transición a la sostenibilidad: un
desafío urgente para la ciencia, la
educación y la acción ciudadana. Temas
clave de reflexión y acción.

Acció!: guia de criteris de qualitat enprogrames i campanyes d’educació
ambiental.

Educación ambiental: sujeto, entorno ysistema.
Amarú.
Esfuerzo clarificador practicado desde la pedagogía,
la ecología, la economía y la filosofía moral y política,
acerca de la Educación Ambiental. Integra trabajos dediferentes autores sobre educación ambiental, espacio
educativo, ética o participación ciudadana.

Un año de Agenda 2030 en España:
mucho por hacer. (2016).

Guía práctica para la evaluación deprocesos participativos.

Vilches, A., Macías, O. y Gil, D. (2014).

Organización de Estados Iberoamericanos.
https://bit.ly/366yFFv
Temas clave de reflexión y acción para dar un impulso
a la ciencia de la sostenibilidad, proporcionando
información accesible y rigurosa acerca de losproblemas a los que se enfrenta la humanidad, sus
causas,las vías de solución, con objeto de contribuir ala formación ciudadana para participar en la toma dedecisiones fundamentadas.

Oxfam Intermón; UNICEF.
https://bit.ly/2HfCtKl
Destaca la importancia histórica de una agenda
universal que implica a todos los países y que propone
luchar contra la pobreza, la desigualdad y por lasostenibilidad a lo largo de una década y media. Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible proponen una hoja
de ruta relevante, que ofrece una narrativa moderna deldesarrollo y exige compromisos tangibles por parte detodos los países, no solo de los más pobres.
voler al indice68

Aguirreazkuenaga, M. et al. (2017).

Castro, M. (2018).

Gobierno Vasco.

Universidad Autónoma de Guerrero, Centro de Ciencias
de Desarrollo Regional.

Ecobarómetro escolar de la Comunidad
Autónoma del País Vasco 2016.
https://bit.ly/3mjGzQK
Investigación o evaluación periódica que, a través deindicadores de calidad, trata de medir la interacción
escuela-medio ambiente en el camino hacia lasostenibilidad con el propósito de describir la presencia
de la educación para la sostenibilidad en el sistema
educativo de la CAPV; de conocer la visión que lacomunidad educativa, y de percibir las competencias delalumnado en la implementación de la educación para lasostenibilidad.

Caminar sobre el abismo de los límites:
políticas ante la crisis ecológica, social yeconómica. (2017).
Ecologistas en Acción.
https://bit.ly/2IPuRQi
Dirigido a agentes políticos, organizaciones sociales yciudadanía, ofrece un diagnóstico real de la situación yuna batería de acciones a desarrollar para responder alos principales retos actuales. Propone generar políticas
para la sostenibilidad ambiental y la justicia social enlos sectores: recursos; cambio climático; biodiversidad;transporte y urbanismo; alimentación y salud;paradigma cultural y educación.

Modelo para la transversalización del eje
medio ambiente en educación superior.
http://ri.uagro.mx/handle/uagro/299
La incorporación del eje transversal medio ambiente
en programas de educación superior requiere que las
propias instituciones consideren su pertinencia. Esto
significa que su inclusión debe estar presente en laplanificación, en la toma de decisiones, en las acciones
y en las actividades que tengan lugar. Esta investigación
contó con la participación de docentes y expertos en ladefinición de competencias y contenidos ambientales,
y fue validada en la carrera de Ingeniería Civil delTecnológico Nacional de México
Conde, O. et al. (2013).

Participació i educació ambiental unrecurs per a la gestió del territori als
espais naturals protegits.
SCEA.
Facilita la puesta en marcha de procesos participativos
en los espacios protegidos. Está redactado en forma detrabajo de campo cronológico porque así es más fácil
seguir los diferentes momentos del proceso y también
poder analizar las diferencias que son propias en laaplicación de cada contexto.
Directorate-General for Education, Youth, Sport andCulture. (2022).

Council Recommendation on learning forenvironmental sustainability.
European Commission
https://bit.ly/3rMsmRfvoler al indice

Proporciona ejemplos de buenas prácticas de toda
Europa. Puede servir como guía para quienes formulan
políticas, los educadores y todas las personas yorganizaciones que trabajan en la sostenibilidad
ambiental en la educación y en el sector de laformación.

70

Educación ecosocial: cómo educar
frente a la crisis ecológica: la situacióndel mundo 2017: informe anual delWorldwatch Institute. (2017).
Icaria.
Explora las áreas tradicionales de la educación
ambiental, tales como el aprendizaje basado en lacomprensión del funcionamiento de la naturaleza y
el pensamiento sistémico, y también otros aspectosde la educación como el aprendizaje socio-emocionalo las pedagogías que conceden gran importancia aljuego. Examina cómo repensar la educación con el fin
de desarrollar una sociedad sostenible preparada para
adaptarse al cambio global.
Escudero, C., Oliver, M. F. y Serantes, A. (coord). (2013).

Los equipamientos de educación
ambiental en España: calidad y
profesionalización: estudio desdeel Seminario de Equipamientos de
Educación Ambiental del CENEAM.
Organismo Autónomo Parques Nacionales.
https://bit.ly/2FwFMv4

Estudio elaborado por miembros del seminario
permanente de equipamientos de educación
ambiental del CENEAM, que realiza un diagnóstico
sobre la situación profesional de los trabajadores
en equipamientos de 12 comunidades autónomas(estado de los centros, formación y experiencia de loseducadores/as, profesionalización y reconocimientosocial, expectativas, promoción y futuro laboral,
problemáticas de la profesión, e implicación en
movimientos asociativos).

Fernández Casadevante, J. L. (2018).

Ciudades en movimiento: avances
y contradicciones en las políticas
municipalistas desde la óptica de lastransiciones ecosociales.
Foro Transiciones.
https://bit.ly/3actqqt
Informe resultado del análisis de más de 200 políticas
públicas municipales en siete ciudades (Madrid,
Barcelona, Valencia, Sevilla, Málaga, Vitoria y Coruña),
incorporando criterios de diversidad geográfica y con
distintas fuerzas políticas al mando de los gobiernos
locales.
Ferrero, P. A. (2021).

Connection with nature as an indicator
for the Eco-Schools programme[Recurso electrónico] : Development, test
and evaluation of a survey-based toolfor Spanish-speaking countries.
Universidad de Copenhague.
https://bit.ly/3rlw0By
Tesis que destaca los principales beneficios de laconexión con la naturaleza. Presenta una herramienta
para medir la conexión con la naturaleza testeada en
varios países hispanohablantes que participan en el
programa Eco-Schools de la Fundación de Educación
Ambiental (FEE en inglés).

voler al indice71

García Pérez, F.F. (2012).

Francesco Tonucci y la escuela quequeremos. Investigación en la escuela, (77).
https://bit.ly/2JXQnTKMonográfico de esta revista que surge de una jornada enla Universidad de Sevilla en la que alumnos de distintos
niveles educativos expusieron y compartieron sus ideas
acerca de la escuela que querían, siendo Tonucci elinterlocutor, el aglutinador, el referente del proyecto.
Recopila los trabajos de dicha jornada, sus fundamentos,
preparación y desarrollo.

Gender and climate change: mapping thelinkages (2008).
BRIDGE Institute of Development Studies, University of
Sussex.
https://bit.ly/39fGUB8
Describe los principales vínculos entre el cambio
climático y la desigualdad de género, identifica laslagunas existentes en los trabajos sobre género y
medio ambiente, revisa las mejores prácticas deevaluación sobre adaptación y mitigación, y ofrece
recomendaciones sobre las áreas prioritarias ainvestigar.
Gómez Cantero J. (2015).

Cambio climático en Europa: percepción
e impactos 1950-2050.

Guías resumidas delQuinto Informe deEvaluación del IPCC. (2016).
Ministerio de Agricultura, Alimentación yMedio Ambiente.
https://bit.ly/3oVBlg0
Guías pensadas para un público no especialista,
presentan de forma resumida y asequible lacontribución de los diferentes grupos de trabajo
al Quinto Informe de Evaluación del IPCC, cuyo
objeto es evaluar la información científica, técnica ysocioeconómica relevante para la comprensión delcambio climático, sus impactos potenciales y las
opciones de adaptación y mitigación.

Ideas previas y educación ambiental:
comparación entre las ideas delalumnado de dos generaciones (1996 y2013). (2019).
Gobierno Vasco.
https://bit.ly/2Kac6ry
Trabajo que detalla la evolución de las ideas previasdel alumnado en educación ambiental. La investigación
compara las ideas del alumnado de enseñanza
obligatoria de dos generaciones (1996 y 2013) usandolas mismas pruebas escritas y gráficas que en lainvestigación realizada por el SESZ/CEEP en 1996:
dibujos, esquemas, preguntas, etc.

Los Verdes-ALE: EQUO.
https://bit.ly/3oypNis
Documento de síntesis en el que se recogen los
impactos del cambio climático más relevantes desde1950 hasta nuestros días, así como aquellos que seprevén en un futuro inmediato. Se ha elaborado con
una finalidad educativa y didáctica, explicando deforma clara, sencilla y detallada, a través de ejemplos
cotidianos, sus aspectos más relevantes.

voler al indice72

La implementación de la Agenda 2030
en España: informe de progreso. (2019).
Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y
Cooperación.
https://bit.ly/379dLFg
Rinde cuentas a nivel internacional de las actuaciones
impulsadas por el gobierno de España y por los
diferentes actores, refleja los progresos alcanzados enel desempeño del Plan de Acción e identifica en quéáreas persisten retrasos y cuáles deben ser los aspectos
que han de corregirse para poder avanzar.
Limón, D. (dir.), Lugo, M. (coord). (2017).

X seminario de investigaciones en
educación ambiental y educación para eldesarrollo sostenible: nuevos escenarios,
retos y propuestas para el reequilibrio
sustentable.
Organismo Autónomo de Parques Nacionales.
https://bit.ly/2sz0AcY
Resultado de trabajos de investigación, tesis doctorales
así como la propia actividad docente e investigadora queconstruye colectivamente desde un lugar orquestado
por la ética socio-ambiental.

Melendro, M., Murga, M. A. y Cano, A. (2011).

IDEAS, iniciativas de educación ambiental
para la sostenibilidad.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
En el marco de la educación ambiental para eldesarrollo sostenible, contribuye al balance de lasituación ante La Cumbre de la Tierra celebrada en 2012,
en Río de Janeiro y da a conocer la Agenda 21 Educativa,
su modelo teórico y sus realizaciones prácticas.

Mondéjar, R. (2015).

Los conflictos ambientales y su
tratamiento a través de la mediación.
Dykinson.
Expone ejemplos de conflictos ambientales cuyos datos
han sido cedidos por varias organizaciones (Amigos dela Tierra, Ecodes y Mediacciona), y les da un tratamientoa través de la mediación desde una óptica práctica. Se
exponen ejemplos de conflictos internacionales dondela figura del mediador internacional ha sido una pieza
clave para su resolución.

voler al indice73

Moreno, L. (2012).

Las especies exóticas invasoras.
WWF/Adena.
https://bit.ly/37nXMo6

Revista Diecisiete: investigacióninterdisciplinar para los objetivos dedesarrollo sostenible (2021).
Fundación Acción contra el Hambre.

Este material didáctico, elaborado en el ámbito dela campaña sobre especies exóticas invasoras de la
Comunidad de Madrid, pretende concienciar sobre el
problema que supone para la biodiversidad las especies
exóticas invasoras y el papel que juegan los ciudadanospara resolverlo.

https://bit.ly/3nSAazZ

Prevención de la contaminación enherramientas para la acción. (2018).

Tójar, J. C. (coord). (2013).

Fundación Ecología y Desarrollo.
https://bit.ly/38yHdGD
La investigación realizada por la Fundación Ecología
y Desarrollo (Ecodes), con el apoyo del Ministeriopara la Transición Ecológica, realiza un análisis y una
selección de 107 herramientas de acción interesantes
por su innovación, por sus resultados o por habersido premiadas por organismos internacionales como
Naciones Unidas. La selección de herramientas para laacción ha tenido en cuenta su utilidad, el apoyo activo
a personas o entidades que quieran poner en marcha
acciones que favorezcan el clima y la información que
ofrece cada herramienta.

Número monográfico de esta revista que recoge lostrabajos de reflexión y conocimiento sobre el gradode madurez de las finanzas sostenibles en España y
Latinoamérica, su capacidad de contribución, tanto
directa como indirecta a la agenda 2030.

La formación de educadores
ambientales a nivel de máster:
propuestas profesionales y trabajos deinvestigación.
Aljibe.
El Máster interuniversitario en Educación Ambiental
asume entre sus objetivos que los estudiantes
adquieran una formación académica avanzada, decarácter especializado y multidisciplinar, orientada ala especialización profesional y a la investigación. Este
texto recopila trabajos de investigación y propuestas
profesionales e ilustra algunos de sus resultados.

voler al indice74

CENEAM. (2021).

Fototeca.

CENEAM, OAPN.
https://bit.ly/3swJOZz
Fotografías que muestran actividades, centros,
experiencias y proyectos de educación ambiental.
Pueden ser descargadas gratuitamente desde la web
del CENEAM citando la autoría y la fuente.

voler al indice76

CENEAM. (2021).
CENEAM-OAPN [Vídeo].
YouTubeParada, A. (2021)

Aventuras Barbudas [Vídeo].
Youtubehttps://www.youtube.com/user/biblioCENEAM

https://bit.ly/3pnomEo

Centro de Documentación y Recursos para la Educación
Ambiental de Cantabria. (2021).

Universidad de Almería. (2018).

Sinapsis Ambiental : recursos para la
educación ambiental [Vídeo].
Youtubehttps://bit.ly/3aiI12b
Hinojar, B., Huidobro, C. (2020)

Climabar [Vídeo].

La EcoBanda de la UAL [Vídeo].
http://ecobandaual.es/
Serie de cortos de ficción protagonizados por cinco
componentes que desarrollan una función protectoradel medio ambiente. Estos justicieros, que forman la
EcoBanda de la UAL, están interpretados de forma
altruista por alumnos de la propia universidad.
Vallejo Pérez , D. de (2021)

https://bit.ly/3pi8WBr

Potyambienturas: educación ambiental
en Youtube. [Vídeo].

Nozal, O. (2021)

https://bit.ly/3oipHem

YoutubeFray Sulfato [Vídeo].

YoutubeYouTubehttps://www.youtube.com/user/fraysulfato

voler al indice

78

Guía de APPS

Calculadoras de carbono
Tecnología solidaria: 20 webs y apps quete ayudan... ¡Y ayudan!. (2018).

carbonTRACK. (2019). (Versión 3.4.3).
[Aplicación Móvil].

Intermón Oxfam.

http://bit.ly/3oTgI4p

https://bit.ly/2CpomfS

Gestión de la Energía Inteligente. Monitores de potencia
en tiempo real. Aprende perfil de uso de energía de losdispositivos. Desactiva los dispositivos abandonados

Guía útil y práctica de aplicaciones y entornos web que
nos facilitarán nuestro día a día de forma solidaria ysostenible. Expuesto en formato de diario semanal,
se recogen algunos de los problemillas, tareas onecesidades con las que nos encontramos en nuestras
vidas y una lista de aplicaciones y webs que pueden
ayudarnos a solucionarlas.

Funciona ciclos discrecionales en tarifa baja.
Reduce el uso de energía en un 25% y un 35%
Almacena datos históricos sobre el uso deenergía por dispositivo Regula el transporte y elalmacenamiento de cadena de frío. Desbloquea
los beneficios de sistemas solares fotovoltaicos.
Decisiones más informadas para los consumidores de energía

HECO App: Tu Huella Ecológica. (2020)(Versión 1.3.0). [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/38V0pOS
El Registro de Huella Ecológica permitirá convertir alos recuperadores ambientales con su firma verde,en certificadores ambientales. Se logrará motivar losuficiente a un registrado (fuente) para que sea ellaquien busque y desee hacer entrega de sus residuos
aprovechables a un certificador ambiental paramantener y aumentar los beneficios que la plataforma
le brinda.

Make Systems. (2019).

Gaia: calculadora de huella de carbono(Versión 1.0.1). [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/2M3M9KK

voler al indice

Incluye la cuantificación de emisiones por las diferentes
fuentes de emisión, tales como: combustión en fuentes
fijas, combustión en fuentes móviles, emisiones
fugitivas y emisiones por tratamiento de aguas
residuales, arrojando resultados de emisiones totales yespecíficas.

80

Cuidado del medio ambiente

Alimentación y consumo

Cuidar el Medio Ambiente. (2020).
(Versión 2.0.0.) [Aplicación Móvil].

E-Aditivos - Aditivos alimentarios. (2017)(Versión 1.0.1). [Aplicación Móvil].

http://bit.ly/3irgdMw

http://bit.ly/2M1WS8w

Con esta aplicación “cuidar el medio ambiente”,
encontraras una excelente herramienta muy útil para
ampliar conocimientos y aprender sobre consejos yacciones para el cuidado del medio ambiente, tips muy
prácticos y todo lo relacionado con el cuidado y laconservación de nuestro planeta.

Lista interactiva con los aditivos que se utilizan en laindustria de la alimentación clasificados por su Número
E y con indicadores tanto de su origen como de si son
peligrosos, nocivos, etc.

Environment Challenge. (2020). Desafío
ambiental. (Versión 1.16.1). [Aplicación
Móvil].

MyRealFood: Recetas y alimentos. (2021).
(Versión 3.0.0). [Aplicación Móvil].

http://bit.ly/35TsEf6

Conoce qué alimentos son comida real y detecta losultraprocesados.

Guía para hacer un cambio en el planeta y hacer que
sea un lugar mejor para usted y las generaciones
futuras.

Incluye especialmente los cancerígenos, losbioperjudiciales y aquellos que entrañan un grave riesgo
para la salud.

http://bit.ly/3oZxbUO

López Tibanta. (2019).

Cuidado Ambiental. (Versión 1.0).
[Aplicación Móvil].
http://bit.ly/3923KMp
Esta aplicación nos mostrará información acerca de lasdiferentes formas, de cómo se está contaminando elmedio ambiente, y la misma nos muestra varias formasde como solucionarlo.

voler al indice81

Open Food Facts- Escanear para obtener
Nutri-Score. (2021) . [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/3ivSIlp
Escanee productos alimenticios o sus códigos de barras
para obtener datos de los ingredientes, aditivos y datos
nutricionales.

Yuka - Análisis de productos. (2021) .
(Versión 3.40). [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/3irp5Sa
Yuka escanea los productos alimentarios y cosméticos
para descifrar su composición y evaluar sus efectos
sobre la salud. Con el objetivo de mejorar la forma
en que consumimos, Yuka aporta simplicidad ytransparencia para comprender, en un clic, las etiquetas
de los productos.

Naturaleza
PlantNet Identificación Planta. (2020).
(Versión 3.2.6). [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/3c0Fiwq
Aplicación para la recopilación, anotación y recuperaciónde imágenes para ayudar en la identificación deplantas. Fue desarrollada por un consorcio formado
por científicos de CIRAD, INRA, INRIA, IRD, y la red Tela
Botánica en virtud de un proyecto financiado por la
Fundación Agrópolis.

Real Jardín Botánico CSIC. (2019).

ArbolApp. (Versión 1.6.0). [Aplicación
Móvil].
http://bit.ly/3qyieJB
Sus contenidos incluyen 143 especies descritas en
122 fichas: todos los árboles autóctonos y los más
frecuentemente asilvestrados en Andorra, Portugal
continental, España peninsular y las Islas Baleares. Cada
especie cuenta con un mapa de distribución, una breve
descripción y una o varias fotografías.

voler al indice82

SEO/Birdlife.

Avefy: ¿qué ave está cantando? (2020).
(Versión 1.17). [Aplicación Móvil].
http://bit.ly/35TA8ic
Avefy permite aprender y practicar la habilidad en laidentificación de las aves por los sonidos que emiten. A
partir de una amplia posibilidad de ambientes distintos
en pinares, encinares, ciudades, matorrales y muchos
más se practica jugando con las aves que se pueden
encontrar en cada uno de ellos.

SEO/Birdlife.

Aves de España. (2020). (Versión 1.0.5).
[Aplicación Móvil].
http://bit.ly/38Xk9Bx
Ofrece información relevante de la vida ycomportamiento, así como de la distribución y el estado
de conservación, de las 563 especies de aves que deforma habitual u ocasional están presentes o hansido citadas en el territorio español. También ofrecerutas por veinticinco enclaves de gran importancia
ornitológica.

voler al indice83Antolín, T. y RECIDA. (2014).

Movilidad y transporte: guía de recursos.
CENEAM.
https://bit.ly/3bT3wZG
Con motivo del 12º Congreso de Medio Ambiente
CONAMA 2014, se realizó este documento para destacar
algunos de los innumerables documentos que existen
sobre la movilidad sostenible y el transporte, y enespecial sobre alguno temas concretos como su marco
normativo, planes de movilidad urbana sostenible,
movilidad sostenible en el sector logístico, innovación
en la automoción, y bicicleta.
CDAMA (2014).

Guía de recursos: agricultura urbana,huertos urbanos, huertos escolares.

Centro de Documentación Ambiental Domingo Quiroga(2021).

Guía de recursos educativos: residuos ycompostaje. CEIDA.
https://bit.ly/3GCqOPV
Esta guía pretende servir como material de apoyo alos centros participantes en el programa educativo, ya todas las personas que trabajan en el campo de la
Educación Ambiental vinculada a los residuos.

Morales, J. y RECIDA. (2021).

AEMET.

Interpretación del patrimonio:
documentos imprescindibles en lainterpretación del patrimonio.

https://bit.ly/34qR5jj

OAPN

Recopilación de publicaciones y recursos informáticos
sobre agricultura urbana y periurbana; huertos de ocio
y huerto escolar. Es una selección y guía de recursos
abierta a los comentarios y nuevas aportaciones de loslectores, ponentes y asistentes al IV Congreso Nacionalde Desarrollo Rural: campo y ciudad. Un futuro común.

https://bit.ly/3qBUDsx
Selección bibliográfica realizada colaborativamente,que puede resultar útil para cualquier persona que sequiera iniciar en la interpretación del patrimonio. Incluye
libros, revistas, contribuciones (artículos de revistas,
comunicaciones a congresos, capítulos de libros) y sitios
de interés en Internet.

CDAMA, CENEAM. (2015).

Verde que te leo verde: literatura infantil
y medio ambiente.
CENEAM.
https://bit.ly/2QQKIfA
Recopilación de literatura infantil para chicos y chicas
de 0 a 12 años para conmemorar el Día Mundial delMedio Ambiente, el 5 de junio, con la naturaleza y elmedio ambiente como hilo conductor. Recurso para la
educación ambiental y la animación a la lectura que
permite trabajar el tema en entornos informales, encentros educativos, en bibliotecas o en familia.

Toril Moreno, R. Puertas, J. (Coord.) y RECIDA. (2021).

Recursos sobre salud y espacios
naturales.
OAPN
https://bit.ly/3Iws9IL

Recopilación de recursos sobre los beneficios quepara la salud y el bienestar humano proporcionan
unos espacios naturales adecuadamente gestionados.
Se han dejado al margen recursos generales sobre
accesibilidad universal, patrimonio inmaterial y bosques,
entre otros ámbitos temáticos cercanos.

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Toril Moreno, R. (Coord.) y RECIDA. (2020).

Guía de recursos sobre cambio climático:+ 3 a 18 años… y profesorado.
OAPN
https://bit.ly/2KBvFt6
Muchos de los recursos son digitales y otros se pueden
encontrar en los centros RECIDA, en las librerías o enlas editoriales correspondientes.

Toril Moreno, R. (Coord.) y RECIDA. (2014).

Biodiversidad: guía de recursos.
CENEAM.
https://bit.ly/2LRHvzR
Con motivo del 12º Congreso de Medio Ambiente
CONAMA 2014, se realizó este documento paradestacar algunos de los innumerables documentos
que existen sobre la diversidad biológica, y en especial
sobre algunoS temas concretos como capital natural,
empresas y biodiversidad y bancos de hábitat y custodia
del territorio.
Toril Moreno, R. (Coord.) y RECIDA. (2021).

Verde que te leo verde: Guía de literatura
infantil, medio ambiente y ODS.
OAPN
https://bit.ly/3fQbSCd
Selección de obras literarias (cuentos, novelas, poesía…)
con un índice por edades y otro por edades asociadasa los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) deNaciones Unidas, Agenda 2030.

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