B-3. 様々な素材に触れながら、試行錯誤し、イメージを実現させていく中で
重原幼稚園（愛知県刈谷市）〈5歳児 6月〉「どうやって作ろうかな？」〈遊びのきっかけ〉
女児がご馳走作りに使うための、ボタンを出しておいた。新しい材料に興味を持って見ている。

「ぼくは○○が作りたい」

考察

A 教師は、ご馳走つくりのためにといろいろな材料を用R児「これ使ってもいい？」
教師「いいよ。何ができるかな？」

意しておいたが、いつもとは違うものが置いてあるこ

R児「タイヤにするんだよ」とで、幼児は想像力を働かせ、新しい遊びを考え出す

R児は紙に車を描くと、タイヤの部分にボタンをのせて、ことができた。遊びを盛り上げたい時や幼児が新しいR児「車ができた」と喜び、教師とT児に見せた。

刺激を求めているときに、幼児の反応や遊びの展開をT児「ほんとだ！すごいね」

予想しながら、幼児のイメージがわくような素材を用

教師「R君、いいこと考えたね。きらきらのボタンでタ意しておくことが大切であると感じた。
A 一緒に作る仲間が増えたことで、①のように、友達とのイヤを作ったんだ！」と認めた。
それを見ていたK児、Y児は、「どうやって作ったの？」

会話をしながら、思いをとR児に聞きながら作り始めた。車ができるとめぐらしたり、さらに考え

K児「今度は電車も作る。先生、紙ちょうだい」と言う。

たりしていく姿があった。

教師「紙ならここにたくさん置いてあるよ・電車なら、友達の言っていることを聞箱とか作ってもいいんじゃない？」と他の材料もいたり、行動を見たりしな提示した。

がら、自分はこうしようかすると、K児「う〜ん、箱にする」と箱を探し作り始めなと思いをめぐらして自た。Y児はK児が電車できると、分の中に取り入れたり、新K児「先生、線路がほしい。大きいダンボール出して」

しいことを思いついたりしていることがわかった。と言う。
教師「ダンボール？どうやって使うの？」と聞くと、K児「ダンボールに線路を描いて走らせるの」と言う。

「どうやって作ろう？」

教師「なるほどね」と開いてあるダンボールを出し、6月4日昨日のダンボールの線路を目に付くところに設定して教師「これでいい？」と聞くと、おいた。登園すると、線路の周りに集まり、遊び始める。

K児「うん」とダンボールにマジックで線路を描き始めしばらくすると、た。

T児「モノレールが作りたい」と言う。

Y児「おれもやっていい？」

教師「モノレールってどうやって動くの？」

K児「いいよ」と二人で線路を描いていた。

T児「あのね、こうやって上を走るんだ」①Y児「駅もいるよね」

T児「うん。でも、どうやって作ろう？」

K児「そう、そう。あとさ、駅にはさ、ラーメンを食べ教師「箱で柱とか作ってその上を走るっていうのは？」るところがあるんだよな」

T児「そっかぁ」と教師と一緒に箱を取りにいく。

Y児「信号もあったよね」と話しながら作っていく。

T児「どれにしよう 」

R児、T児も線路を見ると、教師「う〜ん、たくさんあるね。同じ箱とかだと、高R児「おれもやりたい」とK児に言う。

さが一緒だよ。牛乳パックとかさ」

K児「いいよ」と受け入れ、4人で作り始める。

T児「じゃあ、これとこれにする」とティッシュの箱とR児「のぞみとかも作ろうよ。こっちはのぞみが走る線牛乳パックを持っていく。

路ね」

T児はR児に「ねぇ、モノレールが作りたい」

T児「いいよ」

R児「いいよ。じゃあさ、こうやって作るのは？」とT

R児「わかるようにのぞみって描いとこう」

児の持ってきた箱を立てながら相談を始めた。
T児「先生、あのさ、ひもがいる。ひもちょうだい」

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教師「どんなひもなのか？ひもは毛糸とかタフロープとに完成する喜びを味あわせていくことも大切ではないか、紙テープとかあるけど 」と置いてあるとこかと感じた。
A 幼児が考えたことやイメージしたことを教師が受け止めろを知らせ、見せると、②T児「紙テープはすぐに破れるもん。毛糸にする」て認めたり、新しい材料を一緒に探していくことで、さらと毛糸を持っていき、作り始めた。牛乳パックやティッシュにイメージが広がってきたと思う。また、教師が幼児の思の箱を柱にして、モノレールに見立てた箱を毛糸でつるしいやイメージが実現できるように考えを出したり、一緒てロープウェイのように作ろうとしていた。に作ったりしていくことで、完成できた満足感を得られT児は「ここを押さえてて」とR児に言い、T児が手で押さえ、ることができた。
A 教師は、思い通りに作れるようにという思いから、④のR児が箱をテープで貼っていく。
R児「こうやると動くよ」と箱に紙テープで毛糸を通すように考えをすぐに伝えてしまったが、幼児の考えを引ところを作ったりしていた。

き出したり、一緒に考えたりしていくことで、幼児なりに教師「いいこと考えたね。これなら、こっちにいるお客考えたり、更に試したりしてより、探究心を膨らませるこさんがこっちの駅に行けるね」と認めると、とができたのではないかと反省した。

T児「でも（、牛乳パックが）すぐに倒れちゃう」と言うので、
教師「そうか。じゃあさ、③ガムテープでとめてみたら？セロテープより強いよ」と声を掛けると、T児「そうか」とガムテープを取りに行き、再び作り始めた。しかし、毛糸が長すぎて電車が下についてしまう。

T児「ねぇ、下にくっついちゃう」
R児「毛糸が長いんだ。もっと短くしよう」と毛糸を短くする。しかし、今度は柱にした箱が引っ張られてゆがんでしまった。
T児「なんか、変なふうになっちゃった」④教師「箱と箱の間が広がりすぎるんじゃない？こうやって間にもう一つの柱をつけたらどう？」と真ん

事例のまとめ中に箱を立てて見せた。

イメージが広がる素材を用意してT児「はってみる」ともう一つ柱を増やすと下にはつかA 教師は幼児にとって扱いやすく、興味を持てるような素なくなったが、電車が途中までしか動かない。

材を目に付くところに設定しておいた。幼児は、置いてR児「ねぇ、こっちには動かないよ」

ある素材から、想像力を働かせ、いろいろなものをイメ

T児「こっちにもモノレールをつける」ともう一方にもージしたり、見立てたりする姿があった。教師が幼児のモノレールに見立てた箱をつるしていた。

イメージが広がったり、製作意欲への刺激となるような完成すると嬉しそうに、T児「先生、できた！見て」と教素材を用意したり、幼児のイメージに共感し、一緒に実師に言い、何度も動かして見せた。

現していくことで、幼児は満足感を得て、さらにイメージ考を広げたり、次の活動に意欲的に参加したりしていける

察のではないかと感じた。

A ②のように、何度か使ったことのある物は、同じ紐で物の特徴をとらえても幼児なりに、破れやすいなどと特徴を考え、使い分A 幼児は、遊びでいろいろな物を何度も使いながら、それらのけている姿があった。様々な質のものを用意し、幼児物の性質を幼児なりに理解し、用途に合わせて考えたり、選に使わせることで幼児なりに考えて使うことができるんだりしていることがわかった。教師も「これは○○の時にと感じた。また、あまり使ったことのない素材では幼使ったね」と試行経験を思い出させたり、言葉が素材の性質

児に考えさせるだけでなく、③のように教師が「これを感じられるようにしたり、選んで使える環境にしたりしてを使うとどうかな？」と提示し、自分のイメージ通りおくことが大切であると感じた。

ポイント
保育者が用意したボタンを、男児が車のタイヤに見立てて使うなど、子どもたちは自由な発想でイメージを膨らませながら素材とかかわっています。そこから発展し電車やモノレールを作りたいという思いの実現に向けて、試行錯誤しながら適切な素材を選別している様子もよく現れていますが、同時に保育者の援助のあり方を考えるためのよい事例にもなっています。

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