提出日：２０２１年２月１８日
ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業 報告書
１．学校名
釜山日本人学校
２．テーマ
ＩＣＴ器機を活用し，Zoom とデジタル教科書を使った学習支援の進め方
３．取組の概要（※報告書の内容を要約し，200～400 字程度で記載してください。）

４月から７月まで Zoom を使用してオンラインで授業を行った。オンライン授業を行うために，パソコンやインターネット回線などの ICT 機器を準備し，環境設定を行った。Zoom を使ったオンライン授業の進め方と有効な点と問題点を挙げた。また，４月から７月までの取組で教科書を既存の教科書を子どもたちに提示することが難しいことが分かったので，デジタル教科書を使用して，今後オンライン授業になったときに活用できるようにした。

４．取組の背景・目的（※非常時でも途切れない「学びの保障」の在り方と関連づけて記述してください。）（１）取組の背景
韓国では，２月にコロナウイルスの感染拡大により，児童生徒が学校に登校できなくなった。年度末だったこともあり，この年度の授業内容はおおむね終了しており，大きな混乱はなかった。しかし，４月になって新年度を迎える時期になっても，学校に登校できない状態が続いていた。学校に登校できるようになるのを待ってから，授業を再開すると，子どもたちの学びが遅れてしまうことが予想された。そのため，ICT 機器を活用して，オンラインで授業を行うことにした。
７月にコロナウイルスの感染がおさまったことから，８月から学校に登校して授業ができるようになった。しかし，１２月１日に釜山市教育庁から連絡があり，１２月２日～４日まで，子供を学校に登校させず，オンライン授業をするように通達がきた。これは，韓国の大学入試を実施するために，教育庁が取った措置であったが，コロナウイルスの感染状況によっては今後もオンライン授業を行わなければならない状況が続いている。そのため子どもの学びを保障するために，ICT 機器を活用してオンライン授業を進めていく必要がある。
（２）取組の目的①子供たちが学校に登校できず，授業ができないときでも，子供たちの学びを保証するために，Zoom を使用してオンラインで授業を進める。
今回の取組では，子どもたちが学校に登校できない状況で，ICT 機器を使ってオンライン授業を行う方法を考え実践する。
②オンライン授業において，デジタル教科書を使用して分かりやすい授業を進める。
オンライン授業を始めた当初，どのように教科書を子どもたちに示すかが問題となった。とりあえず，教科書を写真に撮って，それを見せるようにしたが，教科書の写真を毎回撮らなければならないのと，うまく写真を撮れず，子供たちに見せても分かりにくい部分があった。この問題を解決するために，今後デジタル教科書を活用す1

るようにした。現在は，対面授業を行っているが，普段からデジタル教科書を使用して授業を進めておけば，オンライン授業になった時にも，スムーズに授業を進めることができる。
③Apple pencil とキーボードの使用
オンライン授業をしているときに，教師が画面に文字を書く場面が何度かあった。マウスで文字を書くのはかな
り難易度が高く，苦労している点であった。この問題を解決するために，教師用として Apple pencil とキーボートを購入して使用する。Apple pencil は画面に直接文字を書くことができ，黒板と同じような感覚でデジタル教科書に文字を書くことができる。また，まとまって文字を書く際は，キーボードを使用する。
④大型モニターと Apple TV の活用
今後，コロナの感染が広がり，分散登校をする可能性がある。その場合，対面授業とオンライン授業を同時に実施するハイブリット授業を実施する可能性がある。その時に，大型モニターと Apple TV があることで，対面授業を受けている児童生徒にも，Zoom で見せている iPad の画面を共有することができる。
５．取組の実施日程
日程
4月

取組内容
・オンライン授業に向けて，インターネット回線の確保，ＩＣＴ機器の準備
・オンライン授業の時間割作成，保護者への依頼文章等の作成
・Zoom アカウントの取得
・始業式，入学式，着任式をオンラインで実施
・オンライン授業の開始

5月

・Zoom の有料版の使用開始
・分散登校について検討，分散登校での時間割の作成

6月

・分散登校の開始

10 月

・ソウル日本人学校と Zoom を使って交流

11 月

・イスラマバード日本人学校と Zoom を使って交流

12 月・2 日～4 日までオンライン授業を Zoom で行う

1月

・デジタル教科書の使用開始
・apple pencil とスマートキーボートの活用
・大型テレビと Apple TV の活用

６．具体的な取組内容 （※詳細に記載し，付属資料があれば添付してください。）
Zoom・・・オンライン授業を行うために使用。無料版では機能の制限があるので有料版を使用。
ポケット Wi-Fi・・・学校のインターネット回線の不足を補うために使用。
Wi-Fi ルーター・・・各教室に Wi-Fi 環境を整えるために使用。
デジタル教科書・・・子どもたちが教科書のどこに取り組んでいるのかを分かりやすくするために使用。
大型テレビ，Apple TV・・・授業者の資料を瞬時に共有，拡大して分かりやすく説明するために使用。学習支援ア
プリ活用のために使用。
Apple pencil とスマートキーボード・・・授業者の資料への書込みや記入をしやすくするため。
1 オンライン授業を行うための環境整備
昨年度の２月下旬のコロナ感染者の拡大に伴い，本校は，学校への登校ができなくなった。そのため，昨年度
は，卒業式や終業式を学校で行うことができずに年度を終えることになった。令和元年度の各教科の授業の内容は終わっていたため，新年度の積み残しは特になかった。

2令和２年度からどのように授業を行っていくかを３月に話し合った。韓国ではカカオという携帯アプリが広く使われており，各家庭との連絡はそれを使って担任が行っていた。個々の連絡はカカオでできるが，授業を行うための機能はカカオにはなかった。そこで，今回の取組では Zoom を使用することにした。
（１）Zoom のＩＤの取得
Zoom を使うために，３月下旬にアカウントを取得した。小学校１年生から中学校３年生までの授業を行うため，
９つのアカウントを取得した。ＩＤを取得するためには，google のアカウントを作る必要があった。そのため，９つのgoogle アカウントを取得した。これによって Zoom のＩＤを取得できた。
（２）オンライン授業の時間割づくり
オンライン授業用の時間割を作るため，オンラインで行うことができる授業と行うことができない授業について，
職員会議で話し合いをした。その結果，国語，算数，社会，理科，英語，韓国語を優先して行い，その他の授業については，児童生徒が登校できるようになってから行うことになった。
本校は，派遣教師が８名いるが，２名は日本にいて授業をする必要があった。また，学年が９学年あり，派遣教師８名だけでは，すべての学年の授業を同じ時間にすることはできなかった。通常は，技能教科などを複式で教えて，８名で授業を進めるようにしている。そのため，通常の時間割は使用することができず，オンライン授業用の時間割を作成した。
（３）ＩＣＴの環境整備
オンライン授業を各教室で行うために，各教室にパソコンとインターネットの回線を準備することになった。学校の施設を調べたところ，インターネットの回線が，各教室に整備されていることが分かった。しかし，今までその回線を使ったことがなく，すべての教室で授業をしたときに，インターネットの回線がパンクすることが予想された。
そのため，ＫＤＤＩのポケット Wi-Fi をレンタルして一部の教室では，それを使ってインターネットにつなぐことにした。また，教室によっては，ＬＡＮの回線が来ていないところもあったので，Wi-Fi ルーターを用意して，無線でイン
ターネットが使えるようにした。
新学期が始まる前に，インターネットの接続テストをした。すべての先生が各教室で Zoom 会議室を開いてみた
ところ，特に問題なく Zoom 会議室を開けることが分かった。
（４）デジタル教科書の準備
小学部の算数と国語のデジタル教科書を使えるようにするために，iPad にデジタル教科書をインストールした。
東京書籍の算数のデジタル教科書は，web 配信をしているので，safari や chrome を使えば，特にインストールしなくても使用できた。ただし，教室のインターネットの状態がよくないとページを読み込むのが遅くなる問題点があった。その場合は，授業で使うページを事前に読み込んでおくことで問題を解決することができた。また，各教室に Wi-Fi ルーターを設置してネット環境を改善させた。
光村図書の国語のデジタル教科書は，iPad にインストールをする必要があった。マニュアルが付属しているので，それに従い行ったが，全ての iPad にインストールするのにかなりの時間を要した。また，本校が所有している
iPad はストレージの大きさが３２GB だったので，小学部全学年のデジタル教科書を一台の iPad にインストール
することはできなかった。そのため，一台の iPad に一学年のデジタル教科書をインストールすることにした。

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（５）大型テレビと Apple TV，Apple pencil，スマートキーボードの設置
iPad の画面を大型テレビに映すために，大型テレビに Apple TV を接続した。また，iPad を Apple TV に接続し，iPad の画面を大型テレビに映すことができた。
Apple pencil とスマートキーボードを iPad に接続し，デジタル教科書で Apple pencil やスマートキーボードが使えるようにした。これによって，デジタル教科書に文字などを直接書き込みができるようになった。
これらの機器を活用することにより，オンライン授業でもデジタル教科書を有効に使え，また対面授業とのハイブリッド授業であっても有効に使えるようになった。

写真：教室設置した大型テレビ

写真：（６）各家庭が Zoom を接続できるパソコンやタブレットがあるかの確認
各家庭に，Zoom を接続できるパソコンやタブレットがあるかを確認した。家庭よっては児童が複数いるところがあり，いくつかの家庭でパソコンやタブレットが必要なことが分かった。そのため，学校にある iPad を貸し出すことにした。
（７）授業に使う教材などの配付
オンラインで授業をするために，教科書や問題集などを各家庭に配布する必要があった。そのため，４月上旬に保護者に学校に来てもらい，教科書や問題集を渡すことにした。
（８）４月１３日から家庭連絡を始める
春季休業を終えて，４月１３日より携帯アプリのカカオを使って，各家庭に担任が連絡を取った。また，翌日から Zoom
を使って「朝の会」を行うことを伝え，各学年の Zoom のＩＤとZoom 会議室への入り方を確認した。
２月下旬から，子どもたちはクラスの仲間と会うことができなかった。約一か月間，クラスの仲間に会えていなかったが，Zoom を使うことによってお互いの顔を見て，久しぶりに話すことができた。大変な状況であったが，お互いの顔を見て話しができるようになったことをとても喜んでいた。
４月２２日まで，「朝の会」を Zoom で行い，その日の課題

日付
４月１３日

内容
スマートフォンで各家庭と連
絡をとる

４月１４日

Zoom でクラス単位で朝の会を～２２日行い，その日の課題を伝える。
児童生徒は家庭学習をする。

４月２３日

入学式，着任式，始業式をオンラインで行う。

４月２４日

オンライン授業開始

を伝え，課題が終わったら，携帯アプリのカカオを使って担任に送るようにした。一週間ほど，Zoom を使って「朝の会」をするようにしたので，児童生徒は Zoom の使い方に慣れることができた。

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（９）入学式，着任式，着任式を Zoom で行う
４月２３日に Zoom を使って，入学式，着任式，始業式を行った。校長をはじめとする新派遣の先生方がまだ，釜山に派遣されていない状態だったので，事前に，映像を作っておき，それを配信することにした。このときに，日本にいる児童生徒もいたが，日本から Zoom を接続して参加することができた。
入学式，着任式，始業式をライブ配信するのは技術的に難しかったが，事前に映像を作り，それを配信することで無事に新年度をスタートすることができた。
（10）オンライン授業の開始
４月２４日よりオンライン授業を開始した。初日は，学級活動を２時間行った。小学部２年から中学部３年まで
は，昨年までの児童生徒がそのまま在籍していて，新しく入学した児童生徒はいなかったので，大きな混乱もな
く，授業をすることができた。教師も実際に授業をしてみて，Zoom で授業ができることに手ごたえを感じていた。
しかし，しばらくして，小学部の低学年で，オンライン授業をするのが難しいとの声が教師から上がった。問題を共有するために職員会議を開き，話し合いをした。その中で分かったことは，小学１年生は，通常であれば，４
月当初は教室での椅子の座り方や返事の仕方など生活に関わることを教えていくが，オンライン授業ではそれがしにくい。また，オンライン授業は子供が家庭で受けるため，勉強机などがない子もいて，学校にいるときと同じように指導することが難しかった。そのため，保護者にも家庭で授業に参加してもらい，教師と保護者が一体となって授業を行うことにした。
また無料版の Zoom では Zoom の使用時間に制限があり，４０分すると Zoom が閉じて，授業が突然終わってしまう問題があった。それを解決するために，Zoom を一旦閉じて，再び開く方法をとったが，より授業に集中できるようにするために，有料版の Zoom に変更することを運営委員会に相談し，５月１８日より有料版の Zoom を使用できるようになった。
（11）分散登校の開始
釜山市のコロナウイルス感染拡大による学校への登校の規制が緩和されて，６月１５日から分散登校ができるようになった。各学年週三日登校して学校で授業が受けられるようになった。しかし，学校で昼食を食べさせることができなかったため，午前中のみ登校して授業を行い，午後からオンラインで授業を行った。
登校できるようになったので，それまで行っていなかった教科の授業を行うことができるようになった。また，中学生の定期テストも実施できるようになった。
１学期の終わりまで分散登校が続いたが，２学期からは通常登校が可能になり，児童生徒は学校で授業を受けられるようになった。
２ Zoom を使ったオンライン授業の実際（１）小学部１年生国語・算数・音楽・道徳・学級活動
コロナのため，４月から，オンライン授業を実施した。Zoom を扱うのは初めてだったため，基本的な使い方を最初に覚える時間が必要だった。今年度の新入生は４名。入学式も学校でできず，Zoom で行った。
通常，１年生は入学後，椅子の座り方，鉛筆の持ち方，学校内の施設の使い方など，ルールをしっかり教える。それができないままのオンライン授業は非常に厳しいものがあった。実際に会ったこともない級友と，Zoom で初対面し，「おはようございます」と言ったときの４人の表情は，忘れられない。

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①朝の会・帰りの会
まずは，大きな声で返事をする。
担任を含め，５人。「コンピュータを使う」というだけで，気分が高揚し，姿勢が崩れることもあった。
一人ずつ呼名し，「はい。」と大きな声で返事ができるまで練習した。Zoom だったが，顔の表情や，緊張している様子など，
しっかり感じ取ることができた。時間差もそれほど感じず，ネット環境も問題はなかった。
写真：Zoom での朝の会の様子②スポットライトの活用
低学年の児童は，おしゃべりな子が多い。話をしていく中で語彙が増えたり，言葉のアクセントを覚えたりしていくものだ。そのため，授業中の発言を丁寧に拾い，全員がその児童に注目するよう「スポットライト機能」を使用した。通常，声に応じて自動で画面が切り変わる。しかしスポットライト機能を使えば，１人の参加者のビデオにス
ポットライトを当て，その参加者のビデオをすべての参加者に対してメインのアクティブスピーカーとして表示することができる。また，担任に注目させたい時，黒板を大きくメインで見せたい時など，頻繁に担任が操作し，画面
運営の指揮をとりながら授業を進めてきた。
国語科では，物語の音読を１人ずつ発表する時に用いた。算数科では，ノート交流をする時に，順番でこの機
能を用いた。
③教科書やノートを共有画面で見ながらの国語・算数
国語科・算数科は毎日１～２時間ずつ行った。４月のうちは，４５分間椅子に座り，画面を見続け，授業を行うのがとても大変だった。徐々に集中力も身についてきたが，３０～３５分授業を行い，残った時間は，児童に自由に話しかけてもらい，好きな食べ物の交流や，家の中にある物の紹介，質問タイムなどを行った。
４月２８日（火）の授業では，「あ」のつく言葉を集めた。まず，担任が書いたノートを画面共有で映し，見本を提示する。児童も同じように「あり，あしか，あいさつ」とノートに書く。その際，日づけの書き方や，次の行に移る書
き方など，ペン機能を使って赤で示す。言葉だけでは伝わりにくいので，赤い色で画面上に示せたことが良かった。
しかし，通常の１年生は，黒板を使ってゆっくり丁寧に指導し，机間巡視をして，ノートの取り方を学んでいく。オンライン授業で頑張った４人は，本当に努力したと思う。机間巡視ができないかわりに，「〇〇さん，ノートを見せてください。」とこちらから呼びかけた。パソコンやタブレットの画面に収まるように上手にノートを持ち上げられない児童もいたが，そ写真：国語「ことばあつめ」より

ばにいた保護者が手伝ってくれたこともあった。

（共有画面で丁寧に説明し，ノートの書き方を覚える）

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黒板には大きめに文字を書いた。教師の画面のみ，反転して映る。事前に画面に映る黒板の範囲を調べ，ビニールテープで印をつけておく必要があった。

写真：Zoom で自己紹介

写真：Zoom でしりとり遊び

写真：Zoom で算数の学習

オンライン授業に入る前に，１日だけ時間を取り，保護者に教材を取りに来てもらう日があった。その時に算数科で使う「ブロック」を配付した。「なかまづくりとかず」「いくつといくつ」など，数の大小を学ぶ場面では，ZOOM の中で，全員ブロックを操作していた。また，足し算や引き算でもブロックを使用しながら授業を進めた。教科書の図を共有して画面に映し，同じようにブロックを置く活動もした。
１年生の算数では，多くの場面でブロックを使った活動を行う。数量への関心をもたせ，数を多面的にとらえ，数についての感覚を豊かにすることが大切である。教科書のイラストに直接ブロックを置いたり，黄色いブロックを裏返して白にして比べたりする作業は，声かけだけでは理解しにくい。そのような場
合，事前に写真を撮影しておき，共有画面で示した。

写真：ブロックを使った授業

たし算やひき算はもちろん，「どちらがなかい」という単元でも，ブロックを使用し，オンライン授業を進めた。身の回りにあるものを，直接比較や間接比較で比べる様子を，学級全体で交流することができた。

写真：ZOOM の共有画面を見ながら，児童は各家庭で同じようにブロックを操作する

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また，教科書のページを画面共有し，児童に答えさせる授業も行った。「いくつといくつ」の学習では，合わせて１０になる数字を見つけた児童が，赤いペンで囲む活動をすることができた。「先生，見つけました。７と３です。」「そうですね。囲んでみてください。」赤く囲まれると，「おお！」と他の児童からも歓声があがり，興味をもって授業に臨んでいることが分かった。

写真：合わせて１０をつくる

毎日，宿題を出し，終わったら担任のスマートフォンに画像を送ってもらった。保護者が協力してくれたため，どの家庭も意欲をもって宿題をしていた。翌日，その宿題を画面で共有し，評価しあうこともあった。

写真：子どもたちが取り組んだ宿題

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④難しかった音楽，盛り上がった道徳
国語科・算数科が中心となったオンライン授業。しかし，１年生に興味をもってオンライ
ン授業を受けてもらいたかったため，他教科
も ZOOM で実施した。教材配布の際，１年生にはカスタネットも渡した。リズムの学習を全員で楽しく行った。
「タン・タン・タン・うん」という基本的な拍打
ちを覚え，「バ・ナ・ナ・はい！」「い・ち・ご・はい！」など，画面の中で音楽リレーをすることができた。
写真：リズムであそびましょう

しかし，校歌を教えようとした際，一斉に歌うとずれてしまうことが分かった。担任も入れて５人。５台のコンピュータでぴったりと歌を歌うことは非常に難しいことが分かった。代わりに歌詞をカードで提示し，難しい言葉の意味を教えた。
道徳では，教科書を用い，同時に画面共有もしながら授業を進めた。「どうしてこうなるのかな」では，学校の中の様子が書かれているイラストを見せ，事故やけがが起こってしまった原因を考えさせた。４人とも，様々な意見を発表し，画面の中で交流することができた。また，他の単元では，揺れ動くきつねの心情などにも注目した。道徳も工夫次第ではオンライン授業が可能だということが分かった。

写真：道徳の教科書を共有画面で提示し，話し合い活動をさせる

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⑤ その他
通常登校の際は，朝から下校まで，昼食の時しかマスクを外してはいけないルールになっている。しかし，オン
ライン学習の時は，全員自分の家の中で授業を受けているため，みんなマスクを外していた。児童の表情，教師の表情がよくわかる。特に低学年は喜びや悲しみ，授業の理解の様子を，思い切り表情に出してくれるので，その点は良かった。また，ある日の朝の会では「先生以外，みんな，しましまの服を着ているよ！」と気付いた児童
もいて，画面で全員の着ている服を映しあう場面もあった。

写真：子どもの表情

写真：しましまの服

また，オンライン授業では，双方向のコミュニケーションをとることができることが重要だと考える。韓国の現地の学校では，教師が用意したビデオ動画を視聴させるだけになり，児童生徒が理解していなくても進んで行き，
質問もできないことがあったと聞いた。学力に応じ，分けられたグループで同程度の生徒が集まる高校の授業や，予備校での受験指導ならば適しているのかもしれないが，入学したばかりの小学１年生の授業には適さない。今回 Zoom を使ったオンライン授業で双方向のコミュニケーションを取りながら授業を進められたことは大きな成果だと思う。
（２）小学部２年生国語科，算数科の指導①国語科 説明文の指導において，板書を書き写す際の指導
通常授業では，特に説明文の指導の際には，毎時間のように黒板に板書したことを視写させながらの指導に慣れさせていた。そのため，オンライン授業ではこの点をどうクリアしていこうかと戸惑った。その理由は，黒板に書くと画面上では板書の文字がやや薄くなり見えにくくなってしまう。また，１年生の時と異なり板書の文字数がかなり細かくなり，行数の多い縦書きをするようになる。そのため，児童が正しく視写するにははっきりとした文字を見る必要があるし，薄い字を見て視写するのでは時間もかかるからである。ところが Zoom を用いたところ，黒板を使わなくても視写が上手にできる方法を見出した。それは，次のような方法である。
ア １時間の授業の中での板書事項を，児童と同じマス目のノートに自筆で書いておく。
イ ノートを携帯のカメラで撮って，パソコン上で PDF ファイルにする。
ウ 授業時間に，イを共有画面で立ち上げ，児童に視写させる。
「書くこと」の指導においては，板書の代わりにほぼ１００％この方法を用いた。たくさん書かせるときは，１時間の中で何枚もシートを立ち上げた。準備には多少時間がかかったが，毎時間，そのノートを見な
がら，児童は落ち着いて迷わずに，黒板を見るのと同じように文字や文章を書くことができた。そして，共有画面上のノートの文字に説明を加える際には，パソコンに付属のタッチペンを用いて，容易に画面に書き込むことができた。
写真：画面共有したノート

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②語句（ことば）の指導
語句指導の中には，「同じ文字で表されることばでも，アクセントの違いによって全く違う意味のことばになる」という教材があった。この指導にも，Zoom は大変役立った。具体的には，「かき」という同じ言葉でも，二種類のアクセントがある。「かき」と，２文字とも平行なアクセントの場合はくだものの「かき」のことであり，「かき」と，左の文字「か」が高く下の文字「き」が低いアクセントになる場合は，海中に生息する「かき」のことである。このとき，２種類の「かき」のリアルで美しい映像を，Zoom により，ことばとともに瞬時に映し出し，児童の理解を促すことができた。対面授業では，なかなか味わえない感動を呼び起こした。
③語句（漢字）の指導
単元ごとの新出漢字の書き順指導を行う際にも，Zoom の共有画面を用いることが有効であった。具体的には，ホワイトボードを立ち上げ，共有画面上の「ペン」の機能を使う，または，タッチペンや人差し指を用いて，教師が黒板にチョークで書くのと同じようにボード上に書き順を書いて指導することができた。色々と試してみたが，私の場合にはタッチパネル式のパソコンを使用していたため，人差し指を使って書く方法が最も安定感があると感じた。その他の方法として，漢字の書き順指導用の資料から２年生で習う漢字を抽出した上でパワーポイントの資料として作成し，必要に応じて指導した。
④物語文・説明文等，「読むこと」の指導
上巻のはじめに，「ふきのとう」のお話がある。次に，「たんぽぽ」についてのお話も出てくる。児童はお話を読み，教科書に出てくるふきのとうや
たんぽぽのさし絵を見ながら文章を理解する。そして，感想を話し合った
後，学習の最後に本物を見てみたいという関心意欲にかられるのである。そうしたときに，オンラインによりその植物の写真を瞬時に児童に見

写真：フキノトウの写真せることができた。通常授業よりも容易に，しかも多くの感動を与えられた。
さらに，物語文や説明文の構成や要点を理解させる際に，ワークシートを用いることが効果的な場合がある。
このようなときは，既成のシートやオリジナルのシートを「カメラ」で撮り，あらかじめ児童にメールで送っておいた。そのため，各ご家庭でプリントアウトしていただいたシートを使って，当日の Zoom による指導を行うことができた。
次に，「いなばの白うさぎ」という神話の読み聞かせの指導を行った際も，Zoom の機能を有効に働かせることができた。具体的には，この教材
は昔話であるため，生活経験の少ない低学年児童にはイメージしにくい
言葉，知らない場所や地名等が出てくる。その際，昔の日本地図を画面上に拡大提示したり神話の世界に出てくる登場人物の衣装を明確に提示したりすることで，児童の理解を容易なものにすることができた。Zoomの活用により，読み聞かせへの興味関心をいっそう膨らませることができた。また，本単元の終了後に物語の動画を見せたことで，児童はさら

写真：昔の日本地図

なる感動を味わうこともできた。
⑤グループによる話し合い等，「話すこと・聞くこと」の指導「大事なことをおとさずに，まいごのおしらせをしよう。」という教材がある。児童は第一次（「聞くこと」の学習）に，教科書の遊園地の絵を見ながらまいごのお知らせを聞いて，「どの子が，お知らせでアナウンスされている

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『まいごの子』なのか」，その子どもを見つけ出す。第二次（「話すこと・聞くこと」の学習）では，同じ遊園地の絵の中から，今度は児童自ら，前者とは違う「まいごの子」を決めて，その子の特徴（ポイント）となる点についての詳しい説明（放送）をする。まいごの放送をする（話す側の）児童数人と，まいごの子を見つけ出す（聞く側の）児童
数人に分かれて，伝え合いの言語活動を楽しむ教材である。
特に第二次の学習では，話す側が事前の「グループによる話し合い」で，まいごの子の特徴について相談し放送原稿（話をするためのメモ）を作成することが大切である。また，聞く側も，放送を聞いた後で，「グループによる話し合い」を行って，まいごの子を見つけるための言語活動を活性化させる。教室内だと話す側と聞く側の声が混じってしまい集中できないことがあるが，ブレイクアウトセッションの機能を使って取り組んだため，どちらのグループも話し合いに集中して言語活動に取り組むことができた。さらに，教員が，話す側・聞く側のそれぞれの「ルーム」に時間をずらして参加し，個々のグループにアドバイスをすることもできた。第１回目の指導の際に教師がルームに参加したとき，児童は予想外の「サプライズ」を喜び，話し合いがいっそう盛り上がる結果となった。ただ，２年生なので話し合いへの「参加」や「終了」の際のパソコン操作が難しい児童もおり，保護者に見守られながらの実施となった。また，保護者からの称賛のお声もいただき，「ルーム」に入るメンバーを交代して数回繰り返して「ブレイクアウトセッション」を行った。さらに，他の教材でも度々この機能を活用した。
⑥２年生算数科 足し算やかけ算等，「数量関係」の指導
低学年の児童は，数量に関わる問題解決を行う際，具体物や半具体物を用いての思考からスタートさせる。黒板を使う場合には，あらかじめ画用紙で作っておいた絵やカードを貼って分かりやすく指導することが多い。しかし今回は，１学期の「足し算・引き算」と，２学期後半の「かけ算の応用問題」でいずれも Zoom を活用し，成果を得た。
具体的には，共有画面をして，「ペン」の中にある機能を用いて「★や●」などのシールをホワイトボードの画面にはったり図をかいたりして，分かりやすく効果的な指導を行った。教師側からの貼り付けはもとより，Zoom に慣れてくると児童側からも図の作成や貼り付けを試みることもあった。
文章問題では，教師が問題文を示す際にも，画面上にある教科書の文を全員で読ませて理解させることができたので，黒板に書く時間が要らず効率的であった。
１２月の「かけ算の応用問題」の授業では，課題解決の学習方法をオンライン授業で実施した。自力解決の発表の際にも，共有画面に自ら自分の解決方法の書き込みを行ってくる児童もおり，楽しく効果的な授業が展開できた。
⑦「長さ」や「かさ」等，「量と測定」の指導ものさしで長さを測る学習では，特に Zoom が有効に機能した。具体的には，Zoom で教科書のものさしの目盛りを画面に映し出し，それを拡大して長さの指導をしたところ，児童はとてもよく理解した。また，ZOOM の場合には，教師が黒板上に拡大コピーして作成した「大型ものさし代わりの模造紙」を提示したり，不正確で見た目もよくない物差しの目盛りをチョークで板書したりする必要がない。時間的にも効率的であった。
長さについての質問をしたり答えさせたりする際には，「正解です。」等と言いながら，ピンポイントで正解の目盛りにシールを貼り付けたり，タッチペンで○をつけることもできる。楽しく，理解しやすく，きめ細かな指導ができた。
（３）小学部３年生国語科①場面を想像しながら物語を味わう，「読むこと」の指導

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物語「きつつきの商売」は，野ねずみたち（登場人物）が美しい「雨音」を聞きながら何かを言ったり，何かをしたりする叙述表現の部分に目を向けて，そのときの登場人物の気持ちを想像するという教材である。文章の叙述（ことば）のみから想像させることが重要ではあるが，児童はそれぞれ生活経験等も異なるため，実際の雨音をリ
アルタイムで聞かせることでより豊かに想像しアクティブな言語活動を展開できると考え，YouTube（雨音）を使って実践してみた。すると，Zoom 画面上で，雨音を聞いている児童の表情に変容が見えた。笑顔になり，より登場人物に寄り添い，叙述に基づく豊かな心情表現が多く出された。
②作文や感想文等，「書くこと」の指導
３年生ともなると，作文や感想文等を書くのに，４００字詰め原稿用紙３～４枚の長文に挑戦しようとする児童も出てくる。ただ，多くの人数で書くと，気持ちが集中できなくなる場合もある。宿題ではどうかというと，なかなか難しいこともあるようである。
今回は，文づくりにブレイクアウトセッションを活用し，１時間の授業時間の中で３０分間を一人で集中して書く時間として取り組ませてみた。皆，じっくりと落ち着いて感想文づくりに励んでいた。また，個のルームの中では，教師とマンツーマンでの学びが可能となる。友達の前では質問しづらい内容でも，ルームの中では教師に積極的に質問する様子も見られた。
（４）小学部３年生算数科①基本的な授業の進め方
小学校 3 年生の算数では，オンライン授業でどのように教科書を児童に提示するかを考えなければいけなかった。パソコンのカメラで教科書を見せるのは難しかったので，スマートフォンのカメラで教科書の写真を撮って，それを画面共有で見せることにした。スマートフォンの office Lens というアプリを使うと，撮った写真を簡単に PDF で保存することができた。それを使って教科書を PDF ファイルにして使うことにした。その後，指導書に写真：使用した教科書の PDF

付属している CD に教科書の PDF があることが分かり，それを利用することにした。これによって鮮明な教科書の画像を児童に見せることができるようになった。
３年生では，２年生まで使っていた 10ｍｍ方眼ノートが 5 ミリ方眼のノートに変わる。通常の授業であれば，最初の授業でどのようにノートを使うのかを，机間巡視しながら指導できる。オンライン授業でもノートの書き方をしっかりと指導しておきたかったので，事前に教師が書いたノートを用意して，画面共有を使って児童に見せて書かせることにした。ノートの確認は，児童にノートをカメラで映してもらい，教師が見るようにした。

写真：用意したノート

授業を進める際には，基本的に黒板を利用して問題や解答を書くようにした。カメラに映る黒板の範囲が狭い
ため，黒板に印をつけて，どこまで映るのか分かるようにした。これによって，児童に黒板の内容がすべて見えるようにした。黒板が使えること
で，通常の授業と同じように授業を進めることができた。しかし，図などについては，黒板に正確に書くことが難しかったので，教科書の図を画面共有させて使うようにした。
図形などの問題を扱うときは，画面の図に文字や線などを書き込む
写真：黒板の利用

13必要があった。マウスで文字や線を書くのが難しく，慣れるのに時間がかかった。このため，Apple pencil とスマー
トキーボードを導入することにした。Apple pencil を使うと教科書に簡単に文字や線を書くことができ，説明に大いに役立った。
②デジタル教科書の活用「時こくと時間のもとめ方を考えよう」の単元では，時計を使って時刻と時間について学習をする。通常授業であれば，時計の模型を子どもに操作させて授業を進めるが，オンライン授業ではそれができなかった。また，各家
庭に時計の模型がなかったため，学校にある時計の模型を画面共有させて授業を行った。
三年生では，二つの時刻の間の時間を調べる。そのときに，下の図を使って二つの時刻の間の時間を求めた。この図を使って，問題を解けるように，教師が書いたものを画面共有して，ノートに書かせた。また，児童が書いたものをカメラで映して，教師が確認するようにした。通常授業であれば，直接指導できるのだが，オンライン授業ではそのようなことが

写真：時間のもとめ方

できず，このような図を使って問題を解く指導は難しかった。
この段階ではデジタル教科書がなかったので，実践できなかったが，後日デジタル教科書を確認したところ，時計を動かすことができるコンテンツがあった。このようなコンテンツがあれば，視覚的にも時計の動きを確認でき，児童が理解し易くなったと思う。
現在は，普段の授業からデジタル教科書を使い，教師自身が使い方に慣れるようにしている。iPad の画面をApple TV を使って大型テレビに映し出すことができ，教科書のどこを学習しているかが一目で分かるようになっている。このようにすることで，また再びオンライン授業になったとしても子どもたちに分かりやすい授業を提供できる。

写真：デジタル教科書の活用

写真：デジタル教科書の時計のコンテンツ（４）小学部４・５年生算数科，中学部数学科①web カメラの使用
児童生徒たちは，当然手元に実際に使用している教科書はあるのだが，「○○ページの△行目を見てください」という口頭での指示では，児童生徒にとって分かりにくい。そして教師としても，視覚支援指導が叫ばれてい14

る昨今において，そのような指導方法は不本意である。仮にそうしてしまうと，児童生徒側からすれば，「口頭での指示を聞き逃してはいけないし，画面も見なければならないし，手元の教科書も見なければいけない」という状況になってしまう。「視線をあちらこちらに移し替えなければならない状況」を作りたくなかったので，児童生徒側が，「画面を見るだけで理解ができる授業」をすることを考えた。もちろんそれは，対面授業においても同じことが言えるが，児童生徒が実際に目の前にいるわけではなく，手元が見えるわけではないので，オンライン授業ではなおさらそのようなことに気を写真：使用した web カメラ

配る必要があると考えた。
PC のカメラの前に教科書をかざし，映すことは大変難しい。しかも字が児童生徒側からすれば小さすぎて画面からでは大変読み取りづらいはずである。それを解決するために，教師側の教科書を，web カメラに映して授業を行った。
②オンライン授業での板書の工夫授業をする上で，次に考えたことは，「児童生徒に，教師側が書いた『板書』をどう見せるか」ということである。
黒板に書いた文字をカメラで写して児童生徒側に見せるということは，私の頭の中には，まったくと言っていいほどなかった。パソコンに搭載されているカメラには限界があったからだ。限界というのは，「解像度」という点と，「画面に映る文字の小ささ」である。児童生徒側のデバイスが，タブレット PC などの画面が小さいものであれば特にそう感じるはずである。画面を見続ける児童生徒にとっては，影響が出かねない。黒板の文字が見えにくいし，黒板と水平にカメラを置かなければ，通常の机の高さにパソコンを置いた状態では，見る側にとっては，画面の上の方にいけばいくほど，大きく見えてしまいバランスが悪くなる。
それを解決するために，Zoom のホワイドボード機能を利用して，キーボードを使って文字を直接打ち込んで板書の代わりにするか，あるいは PC の画面にタッチペンで直接文字を書くことであった。これらの方法を使って，黒板と同じ感覚で PC 画面上にいろいろなことを書いて授業を進めた。

写真：PC の画面への書き込み

写真：画面への直接書込み

写真：デジタル教科書への書き込み

写真：タッチペンが使用できる PC

15

③YouTube を利用したオンライン授業
オンライン授業では，既成の授業動画（各県教委から公開されている動画や，YouTube で，学校で見せてもよ
いと許可されている動画）を見せながら，補足説明や追記をし，必要に応じて板書して授業を進めた。
二人の授業者で授業を教える感覚で，一人が T1（動画の中の先生）として説明して，もう一人が T2（私）として，必要に応じて動画を止めながら，授業を行った。また，場合によっては T1 と T2 が入れ替わる場合もあった。

写真：YouTube を利用した授業（５）５年生国語科
小学５年生は１０名が在籍している。国語の授業には，個人追及，ペア交流，全体交流の時間を大切にしながら進めた。それに加えて，漢字の学習も授業中に位置付けて行った。
①漢字の練習
最初は，教師から全体に問題を出すことを進めた。途中からは，Zoom のブレイクアウトセッションを使って，５人ずつグループに分け，それぞれのグループで問題を数問ずつ出す場合も取り入れて行った。ブレイクアウトセッ
ションを使うことで，それぞれの児童が問題を出すことができるので，授業のウオーミングアップとして漢字練習をすることができた。
②音読の取組
物語文，説明文の音読では，Ｚｏｏｍのミュート機能を使用した。児童自身が読む場面になった時にミュートをはずし，読まない児童はミュートのままにした。そうすることで，児童の家での雑音が入らず，音読している児童の声だけが聞こえてくるので，聞きやすくなった。
③話し合い活動の取組
話し合い活動にブレイクアウトセッションを活用した。個人追及をしたあと，２人グループを５組にしたり，３人グ
ループを２組と４人グループを１組にしたりして，話し合い活動をした。話し合い活動中は，教師もそれぞれのグループの様子を見に行くことで，グループごとの考えや進み具合が確認できた。ブレ
イアウトセッションを終了して，話し合った内容を全体で確認するときには，Ｗｏｒｄの画面を共有
し，それぞれのグループで話し合った内容Ｗｏｒｄ
上でまとめた。
児童の顔をパソコンの画面の横で見ながら進めることができるので，不安そうな表情をしている
児童にも気づくことができた。また，付け加えの意
見がある場合は，Zoom の「反応」のボタンを使っ写真：Word を使ったまとめてリアクションができるので，お互いの意見について確認をしながら授業を進めることができた。

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（６）５年生理科の取組
対面授業の理科では，実験を通して，問題に対する答えを見つける流れになっていた。このことは，オンライン
授業でも大切にしたい点であった。そこで，オンライン授業でも子どもたちが実験できるように工夫することにした。
①「天気の変化」の実践
天気の変化では，まず雲の観察を行った。雲の様子の変化に興味をもたせるため，事前に配ったワークシートを活用して，各自の家から雲の様子を記録させた。また，授業のない日も各自で雲を観察し，気づいたことを記録させた。
授業のある日に，それぞれの記録用紙をもとに発表をさせた。通常の授業であれば，班ごとに話し合いをしたあとに，まとめることになるが，オンライン
授業では，Zoom のブレイクアウトセッションで小グループを作って話し合い活動をした。話し合いのあと，代表者を決めて全体に発表させるようにした。この方法を取ることで，子供たちがお互いの意見を言いやすくなり，対面授業と同じように話し合い活動をすることができた。

写真：雲の観察記録

次に天気がどのように変わっていくのかを調べた。ここでは，気象庁のホームページ（https://www.jma.go.jp/jp/gms/）にある雲画像を利用することにした。日本列島上空の雲画像がアップされており，雲の様子を時系列でみることができる。釜山は日本列島に近いこともあり，この雲画像で釜山上空の雲の様子も見ることができた。

写真：気象庁の HP の雲画像を活用

また，学校の校庭から見える雲もデジタルカメラで 5 秒おきにインターバル撮影し，それを zoom で画面共有して児童に見せた。これによって雲がどの方角に動いていくのかを確認することができた。

写真：校庭から見た雲の動き
ちょうどこの授業をしているときに，日本の兵庫県と愛知県にもどっている児童がおり，それぞれの県の天気を確認することができた。それによって，釜山で雨が降ると数日後に日本で雨が降ることが分かった。通常の授業
では，同じ場所の天気しか観察することができないが，今回は釜山だけではなく，日本の天気を知ることができ，
天気が西から東に移り変わっていくことが実体験として理解することができた。

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この単元の最後に明日の天気を予想した。釜山では，新聞を取っている家庭は少なかったので，ここでも気象庁の雲画像を利用することにした。気象庁のホームページの雲画像をもとに，次の日の天気の予想をすることができた。予想した天気について，それぞれなぜそのように予想しているのか理由を言いながら発表した。
単元を終えて，実際に理科室で授業は行っていないが，各家庭で観察実験を行えることが分かった。オンライン授業だと教師側が教科書の内容を伝えるだけの一方通行な授業になりがちかと思われたが，工夫をすること
で，通常の授業のように子供たちの意見を聞きながら，お互いの考えを発表しあい，内容を理解していくことができることが分かった。
②「台風と防災」の実践
この単元では，台風のときの天気の変化を調べた。7 月に学習したので，この年はまだ，台風が来ていなかった。そこで，前年の台風の映像を YouTube で見せることにした。Zoom のオンライン授業では，YouTube の映像も画面共有ですぐに見せられるので便利だった。映像を見せることで，児童は台風による天気の変化や台風による被害を具体的に知ることができた。次に台風の進路について調べた。気象庁のホームページ（https://www.data.jma.go.jp/fcd/yoho/hibiten/index.html）には，過去の天気図が１か月ごとに載っているので，これを利用することにした。８月～１０月の天気図を見ながら，台風を色鉛筆でぬらせる作業を行った。次に日本列島付近の白地図に日ごとの台風の位置を書き込んだ。そのあとに台風の進路を見て，気づいたこと，わかった
こと，思ったことを書かせて発表させた。
昨年の台風のデータを使うことで，自分たちが経験した台風であることもあり，昨年の運動会が台風によって中止になったことを思い出す児童もいた。このような方法をとることで，オンライン授業でも児童の興味関心を高めながら学習することができた。

写真：台風の進路調べ

写真：白地図への台風の進路の記入

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②植物の発芽と成長
植物の発芽と成長の単元では，インゲン豆を使って発芽の条件が何かを調べた。通常であれば，発芽の条件を予想し，出てきた条件をもとに実験を行う。オンライン授業でも実験を行わせたいと考え，事前にインゲン豆を配布しておいた。まずは，発芽に水が必要かを児童に挙手で聞いてみた。画面上にそれぞれの児童が映っているので，挙手をすれば，それぞれの考えを確認することができた。児童の考えを確認したところで，「ＮＨＫ forschool 理科」の動画を利用して確認した。「ＮＨＫ for school 理科」には，単元ごとの映像があり，必要な映像を見せることができるのでオンライン授業で使いやすかった。
水が発芽に必要な条件であることを確認した後に，それ以外にどのような条件があるかを考えさせた。通常の授業で00:25:20

福島 阿紀:

みず

は，児童に自分の意見を黒板に書かせていたが，オンライ

00:25:30

🌱Jun🌱:

光の，条件

ン授業ではそれができないので，Zoom のチャット機能を使

00:25:31

夏林:

水って，それぞれ書き込みをさせた。これをもとに，条件をまと00:25:37

🌱Jun🌱:

空気め実験を進めることにした。

00:25:42

児 玉:

水

事前に渡してあったインゲン豆を使って，空気・温度の条

00:25:44🌱Jun🌱:

温度

件をそれぞれ変えたときに，インゲンマメが発芽するかを各

00:25:54

夏林:

二酸化炭素

自の家で確かめさせた。

00:25:57

🌱Jun🌱:

水

授業の中で，それぞれの児童のインゲンマメがどのように

00:26:09

Kiyomi:

温度

なっているかを確認して，良い結果が出ているものを画面

00:26:15

夏林:

光

共有して全体に見せて，発芽の条件についてまとめた。

00:27:18

yokokura:

太陽の光

発芽の条件が確認できたあと，インゲン豆の子葉の変化

写真：チャット機能の活用を写真で見せて，子葉の中の養分が発芽に使われているのかを調べた。インゲンマメが成長していくと写真のように子葉がしぼんでいくことが観察された。そこで，それぞれの子葉に養分があるかを確かめるために，ヨウ素液をかけて変化を調べることにした。通常の授業であれば，理科室で実験をするところだが，オンライン授業ではそれができない
ため，教師が演示で実験を行った。実験の様子を見せると

写真：子葉の変化

きはスマートフォンのカメラを利用した。スマートフォンを
Zoom に接続し，その画面を共有することで児童に実験の様子を見せることができた。スマートフォンのカメラは
web カメラよりも鮮明に映像を映すことができて便利だった。また，パソコンと無線 Wi-Fi で接続しているため，自由に持ち運ぶことができたので，理科室の実験台の上に置いて実験の様子をリアルタイムで見せることができた。
③「メダカのたんじょう」の実践
この単元では，メダカの卵が子メダカになるまでの様子を観察した。通常の授業であれば，顕微鏡を使って，メダカの卵が子メダカになるまでを観察し記録する。オンライン授業でも児童にメダカの卵の変化の様子を観察させたいと考え，教師側でメダカの卵を観察し事前に写真や動画を用意することにした。メダカのたまごを顕微鏡で観察し，その様子をス
マートフォンのカメラで撮影した。顕微鏡用撮影クリップを利用して，スマートフォンのカメラで撮影することで比較的簡単に撮影することができた。これを使ってメダカ

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の卵を一日おきに撮影した。

写真：メダカのたまごの変化

この写真を Zoom で画面共有して，児童に見せて観察記録を書かせた。
顕微鏡で観察するとメダカが動くのでスケッチなどがしにくいが，この方法だとメダカが動かないのでスケッチしやすかった。また，教師が観察させたい写真を見せることができるので，その点でも利点があった。メダカが成長して心臓が動き始め，血液が流れ始めた様子を見た児童は，驚いた様子であった。

写真：メダカの観察記録（７）６年生理科の取組①「ものの燃え方」の実践
６年生の最初の単元は，「ものの燃え方」で，ものが燃えるときの様子について観察した。Zoom を使ったオンラ
イン授業で，ろうそくの燃え方を見せるために，事前にスマートフォンを使って動画を撮影して児童に見せた。燃えているろうそくを集気びんに入れて，そこにふたをするとろうそくの火はどうなるかを予想させ，その後に，動画の続きを見て結果を確認した。結果からろうそくの火が消えてしまうことから，ろうそくを燃やし続けるにはどうしたらよいかを児童に考えさせた。児童からはふたをしているからという意見が出たので，ふた

写真：ろうそくの燃え方をとって実験したところ，ろうそくの火は消えなかった。そこで，ふたをしている状態とふたをしない状態で何がちがうのかを児童に聞いた。児童からふたをしていないと集気びんの中の空気が入れ変わるからという意見が出たので，それを確かめるために線香の煙を使って，空気の流れを見ることにした。ふたを開けた状態では，線香の煙が集気びんの下から上に流れていくことが確認でき，中の空気が入れ変わっていることが動画から確認できた。
次に，空気の中に含まれている気体の中で，どの気体にろうそくを燃やす
はたらきがあるかを予想させた。窒素，酸素，二酸化炭素のボンベからそれぞれの気体を集気びんに集め，その中でろうそくが燃えるかを予想させた。
オンライン授業では児童が直接実験を行うことができないので，教師が実験している様子を Zｏｏｍでリアルタイムに配信した。これより以前は，事前に動画をとって実験の様子を見せていたが，リアルタイムに実験を行う方が写真：使用した気体

臨場感があり，より実験に参加している感覚を味わうことができるように感じた。また，事前に動画を撮る必要がないため，教師の準備の時間を減らすことができた。
20

②「植物の成長と日光の関わり」の実践
この単元では，ジャガイモを使って植物がデンプンを作ることを学習した。
新学期が始まってから，児童と一緒にジャガイモを植える予定だったが，児童が学校に登校することができないため，教師がジャガイモを植えることにした。５年生のときに，児童にジャガイモを植えることを予告していたので，
ジャガイモを植える様子を動画で撮影し，オンライン授業でその様子を見せた。

写真：植えたジャガイモ

ジャガイモが大きくなってから，葉にできる養分と日光の関係を調べた。日光を当てた葉と当てない葉を用意して，どの葉っぱにデンプンができているかをヨウ素液を使って調べた。実験は，児童に予想をさせてから行った。
この実験では，ヨウ素反応が出るのに時間がかかるため，事前にヨウ素液につけておいた葉も用意して，結果がしっかり確認できるようにした。この結果から日光があたると葉の中でデンプンができることがオンライン授業でも確認することができた。

写真：ヨウ素反応の確認③「体のつくりとはたらき」の実践
この単元では，最初に激しく運動したときの体の変化について調べた。各家庭でできる運動を考え，スクワット
を１分間行う事にした。スクワットをしてから体にどのような変化が出るかを児童から聞き，黒板に板書をして確認した。児童からは，「息を大きく吸うようになった。」「呼吸が荒くなった。」「体が疲れる。」との意見が出された。呼吸の仕方が変わっているので，人が空気を吸ったりはいたりするときに，何をとり入れて，何を出しているのかについて調べることにした。
児童に何をとり入れて，何を出しているのか聞いたところ，「酸素をとり入れて二酸化炭素を出している。」「空気を出して二酸化炭素を吸っている。」「体写真：黒板の利用

内の空気を外の二酸化炭素と入れかえている。」という意見が出された。児童の意見を黒板に書いてパソコンのカメラで映し，Zoom で配信した。この方法だと，通常の授業のように黒板を使うことができるので，特別用意するものもなく通常の授業と同じように授業を進めることができた。
（８）６年生，中学１年生国語の取組
Zoom を使ってのオンライン授業を行った。児童生徒が登校できない状況，また，教師が教壇に立てない状況においてオンライン授業はかなり有効な授業方法であると感じた。ただ，児童生徒，教員のどちらにもこの授業を可能にするための端末が不可欠である。私自身オンライン授業は初めての経験であったので，当初機器の扱いがうまくいかず苦労する場面があった。例えば，「画面の共有」という機能を使えば，教師が準備したものを共有す21

ることができるのだが，最初それを知らず毎回端末のカメラに準備物を映して子どもたちに見せるということを行っていた。教員も自宅で授業を行っていたため，黒板がなく板書ができない状況であったが，「画面の共有」という機能を使うことでそれが解消された。
オンライン授業では，教科書の使用ページをＰＤＦにして「画面の共有」機能を使い，授業を行ったが，デジタル
教科書があればもっとスムーズにまた有効的に授業が行えたのではないかと感じる。子どもたちが書いたワークやノートを点検する際にそれぞれカメラに映すという方法をとっていたが，この点については改善できればと思う。
有料版の Zoom には「録画」という機能があり，授業内容を録画して振り返ることができた。教師自身が自分の授業を振り返ることは「授業力」を高めるうえで有効な手段であった。発問のタイミング，発問内容，その時の子どもたちの学びの姿を振り返り，授業力向上を目ざした。
３ 他校との交流の取組（１）ソウル日本人学校との交流
本校とソウル日本人学校は，修学旅行時にお互いの学校を訪問し，交流を深めるという恒例行事がある。本年度は，コロナ感染対策のため両校とも修学旅行を中止にした。そこで，お互いの学校で連絡を取り合い，オンラインによる交流授業を２回行った。
①事前準備
事前に連絡を取り合いオンライン交流授業の日程，ZoomID 及びパスワードの確認，お互いのネット環境の確認を行った。その際，大型モニターにパソコンをつなぎ，全員で Zoom 画面を見られるようにした。また，全員をソウル日本人学校に設置したモニターから見えるようにするために中央に全員が集まれるスペースをつくった。
②１回目の交流授業
１回目の交流授業は，お互いの自己紹介を行った。生徒達には，それぞれ A3 画用紙に座右の銘や出身地を紹介する内容を書かせ，ポスターセッション風にカメラの前で自己紹介させた。

写真：交流の様子

写真：自己紹介の様子③２回目の交流授業
１回目の交流授業の後，個人や学校，地域のことについて考えさせ，質問をメールでやり取りした。その質問に答えることで，お互いのこと，それぞれの学校や町について深く知る機会にすることを目標に２回目の交流授業を行った。

22

１回目と２回目の交流授業は，１か月半の時間をあけて実施することにした。この期間に，ソウル日本人学校への質問をまとめて送り，またソウル日本人学校からの質問に答える準備をした。
２回目の交流授業は，お互いの質問に答える形で自分の学校や地域の特色を発表する場となった。準備としては，生徒６人に質問を割り振り，パワーポイントを使ってプレゼンテーションをつくらせた。プレゼンテーション作成に必な時間は，宿題にしたり，技術の時間を使ったりして生み出した。
生徒たちの家庭は，ネット環境やパソコンの保有状況が整っており，かなりの部分を家庭で準備できた。また，コンピューターリテ
ラシーも高く，教師がイメージした以上のものが発表できた。ソウ
写真：２回目の交流の様子

ルの日本人学校の生徒達も同じことがいえると思う。
Zoom での発表では，画面共有を使って行った。ソウル日本人学校を共同ホストにすることにより，双方向の発表をすることができた。生徒たちの授業後の感想から，かなり人間関係が深まった様子が分かり，非常に有意義な交流授業だったと評価している。次年度も続けたいと考えている。
（２）イスラマバード日本人学校との交流
釜山日本人学校では，例年韓国の小学校とインターナショナルスクールとで，三校文化交流会を開催している。今年も 5 月の開催を予定していたが，コロナの影響により開催することができなかった。そんな中，同じように現地の学校と交流ができないイスラマバード日本人学校から本校へ交流の依頼が来た。今までに，同じ国あるソ
ウル日本人学校と交流をしていたが，他の国の日本人学校とは交流をしたことがなかった。しかし，Zoom を使うことで，交流ができるのではないかと考えイスラマバード日本人学校と話し合いを始めた。
①イスラマバード日本人学校との Zoom を使った事前打ち合わせ
イスラマバード日本人学校との交流が決まり，事前打ち合わせを 10 月 28 日に Zoom で行った。釜山とイスラマ
バードは 4 時間の時差があるので，釜山で 19：30，イスラマバードで 15：30 からの打ち合わせとなった。メールで打ち合わせるのと違い，直接話をすることができ，お互いの現状を確認しながら話をすることができた。事前打ち
合わせは１時間ほど行い，打ち合わせの内容をそれぞれの学校の職員に伝え，最終確認をすることになった。
②ICT 機器接続の確認
１１月２０日に，お互いの学校の ICT 機器がきちんと機能するかを確認した。本校はパソコン 2 台，スマートフォ
ン 1 台を Zoom に接続して，それぞれのカメラで撮った映像やパワーポイントが送れるかを確認した。イスラマバード日本人学校はパソコン 1 台で接続をした。
Zoom は釜山日本人学校をホストにして，イスラマバード日本人学校を共同ホストにして行った。共同ホストにすることで，イスラマバードでも参加者の入室の許可や画面共有などができるかを確認した。インターネット回線の状態もよく，釜山日本人学校からの映像もイスラマバードから送られてくる画像もきれいに映っていた。
③交流のリハーサル
11 月 25 日に交流のリハーサルを行った。実際と同じように会場を作り，Zoom 会議室を開いた。イスラマバード
日本人学校を想定して中学部の教室で Zoom に接続してもらい，どのように画像が見れるか確認をした。リハー

23

サルをして分かったことは，学校紹介の映像の解像度が低く見えにくいことだった。この学校紹介は web カメラを使って，子どもたちがつくった作品を映して画面共有させていた。web カメラの性能が悪いためかきれいに画像を送ることができないようだ
った。そこで，パワーポイントを使って学校紹介を行うことに変え，新しくプレゼンを作ることにした。

交流会の内容
①開会式
学校長あいさつ
自己紹介
学校紹介②イスラマバード日本人学校の発表

閉会式の歌でスマイルアゲインの合唱がうまく配信できるのか不安があったが，スマートフォンのカメラを利用したところ，思いのほかきれいに映像を配信することができた。web カメラよりもスマートフォンのカメラの方が性能がよく，映像をリアルタイ
ムに配信する場合は有効であることが分かった。

③釜山日本人学校の発表④交流タイム⑤パフォーマンスの披露⑥閉会式
交流校校長あいさつ
歌④交流当日

各学校代表児童生徒の話

11 月 27 日 13：20 より交流をスタートさせた。お互いの顔が見えたときは，児童生徒から歓声が上がった。イスラマバード日本人学校は全校で 7 人の学校で，小学部１年生から中学部３年生までがそれぞれ発表を行った。本校は全校で３６人で，今まで自分たちの学校を小さいと思っていたが，イスラマバード日本人学校を見て，自分たちの学校よりも小さい学校があることに驚いていた。また，パキスタンという国を知らなかった児童生徒にとって，パキスタンを知る良い機会となった。

写真：イスラマバード日本人学校との交流

今回の交流では，小学部５・６年生が中心となって発表を行った。自分たちの学校や釜山のことを発表することができて，児童にとってよい機会となった。また，例年ソーラン節を三校文化交流会や運動会で発表していたが，今年はその発表機会がなく，ソーラン節を練習することもできなかった。しかし，今回の交流で発表することでき，児童生徒たちがいきいきとソーラン節を踊ることができた。
今回の交流は，コロナ禍における初めての取組であったが，児童生徒にとってとても良い機会となった。この交流をきっかけとして来年度以降も交流を続けていきたいと考えている。また，Zoom を使うことによって，別の国との交流ができることが分かったことから日本人学校の先生方のネットワークができる可能性を感じた。

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写真：ソーラン節の演技⑤子どもの感想より
交流を終えて，お互いの児童生徒の感想を交換した。子どもたちの感想から今回の Zoom を使った交流の成功を感じることができた。
【イスラマバード日本人学校の感想】
交流会をさせていただき，ありがとうございました。ぼくは釜山のことを知れるのでとても楽しみにしていました。今日みなさんの発表を聞いて，釜山に対して印象が変わったり，興味がわいたり，釜山のいいところをたくさん知ることができました。これからも釜山について色々調べてみたいです。（小学６年生）
交流会まことにありがとうございました。はじめてのオンライン交流会本当に，本当にいいけいけんになりました。あらためて，国がちがっても心はつながっている，みんなの心は一つということがこの交流会できづかせてくれました。ありがとうございました。（小学３年生）
この度は，日本人学校同士の交流ができ大変うれしく思っています。私は釜山について以前までは名前ほどしか知らなかったです。釜山のみなさんもイスラマバードのことはよく知らなかったと思います。今回の交流会を通して，お互いのことについて知ることができて，とてもよい経験になりました。そして釜山日本人学校のみなさんの姿を見ることができ，私たちも励まされ，さらに協力してがんばっていこうという気持ちになりました。（中学３年生）【釜山日本人学校の感想】
ぼくは，オンラインでみなさんと交流したことがとても心にのこりました。まずはじめに自こしょうかいが，楽しかったです。ぼくは，パキスタンという国をはじめてしりました。またいっしょにやりたいです。（小学２年生）
イスラマバードとのみんなと交流する前は，パキスタンの首都はイスラマバードだと知りませんでした。私は初めてちがう学校とオンラインで会ったので，不思議な気持ちでした。Zoom でイスラマバードのことをいっぱい知れたのがうれしかったです。そしてクイズをやっているときはとても楽しかったです。学校が思ったよりも大きくてびっ
くりしました。釜山日本人学校と交流をしてくれてありがとうございました。（小学５年生）
今回の交流会でパキスタンの色々な面白い話やウルドゥ語の説明などが印象的でした。私もイスラマバード日本人学校のみなさんの発表のように聞いている人を楽しませる発表ができるようになりたいです。私はこの交流会を通して，私たちのような外国に住んでいる日本人がいること，そしてみんなががんばって生活していることを知って，とても励まされました。イスラマバード日本人学校と交流することができてとても良い経験になりました。
（中学１年生）25

（３）福岡県春日市教育支援センターとのオンライン交流
釜山日本人学校の前校長から依頼を受けて，１２月に福岡県春日市教育センターの生徒と Zoom を使って交流を行った。交流では，小学６年生が釜山のことを紹介したあと，質問を受けた。

写真：質問をする中学生

写真：釜山の紹介をする児童

４ デジタル教科書を使った学習支援
東京書籍の算数のデジタル教科書をインストールした iPad を使って１月から授業を開始した。各教室に大型テレビを設置し，Apple TV を使って iPad の画面を大型テレビに映せるようにした。iPad には Apple
pencil とスマートキーボートを接続して，画面上で文字を書いたり，キーボードで文字の入力をしたりできるようにした。

写真：教室に設置した大型テレビ

写真：Apple pencil を使って書き込み

デジタル教科書は，教科書の内容を画面に大きく映せるので，教科書の設問を大きく映し出すことができた。１学期に行っていたオンライン授業では，教科書の PDF を使っていたので，教科書の見せたい部分
を教師が操作して見せる必要があったが，デジタル教科書では，その必要がなく，操作がかなりしやすくなった。
小学３年生の「三角形を調べよう」の単元では，三角形の書き方を指導する際に，デジタル教科書を利用した。デジタル教科書の図に，Apple pencil を使って直接書き込んで指導できるので，子どもたちにとって分かりやすく指導することができた。非常時に再び，オンラ
イン授業になったとしてもデジタル教科書を Zoom で画面共有することができるので，今までよりも分かりやすく指導することができると感じた。

写真：Apple pencil を使ったデジタル教科書への書込み

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また，「かけ算の筆算を考えよう」の単元では，計算の答え合わせをするときにデジタル教科書を利用した。デジタル教科書には，筆算の計算過程を出す機能があり，計算の答えだけでなく，筆算の過程も子どもたちに見せることができた。これを利用することで，筆算の計算を間違えたときにどこを間違えたのかを確認することができた。オンライン授業においても Zoom で画面共有することで，計算の過程を子どもに見せることができるので，子どもたちにとって分かりやすくなると思う。

写真：デジタル教科書を使った答え合わせ小学１年生国語科「ことばを見つけよう」の学習において，デジタル教科書をテレビの画面に映し，説明をした。また，デジタル教科書にはワークもついており，学んだ内容が定着しているか，確かめることができた。オンライン授業になった際も，ICT 環境さえよければ，十分活用できると感じた。Apple pencil
を実際に４人の児童に使用させた。カタカナの書き順や，教科書の文字をスライドさせるなど，多くの学習に活用することができた。
テレビが大型であるため，教室の後ろに座っている子も，画面を見ながら授業を進めることができた。
「じどう車くらべ」という単元で，乗り物の紹介をする動画があった。はしご車や郵便配達車など，動画と解説を聞くことができ，イメージを膨らませながら授業を進めることができた。

写真：大型テレビの活用

デジタル教科書を普段の授業から使用していれば，再びオンライン授業になったときも対面授業と同じ画面を見ながら進めることができるので，今度もデジタル教科書を積極的に活用したい。

27

７．取組の成果（※どのような課題をどのように解決したかや，生徒・児童への効果等について詳細に記載し，成果物があれば添付してください。
また成果がどのような観点で他の学校の参考になるかも記載してください。）

Zoom を使ったオンライン授業について
１ 教科書の提示について
教科書を Zoom でどのように提示するかがオンライン授業の最初の課題であった。取った方法は次の通りである。
（１）教科書をカメラで撮影しその画像を活用する
事前に教科書をスマートフォンのカメラで映し，それをｐｄｆにして活用した。スマートフォンのアプリで Adobe Scan
や Office Lens などを使うと比較的簡単にｐｄｆを作ることができた。
問題点は，教科書をｐｄｆにするのにかなりの時間を要し，今回のような緊急事態の状況では長期的に行うのは難しい。
（２）教科書を web カメラで映す
web カメラを用意して，それを利用して教科書を映す。この方法だと事前にｐｄｆにする必要がなく，準備の時間を短縮することができた。
問題点は，教科書の図など細かいところを映すのには向いていないことである。算数などの図を正確に写したい場合は，PDF の方がよかった。
（３指導書に付属している PDF ファイルを使う
国語と算数の指導書には，教科書の PDF が付属していた。これを使うことで，きれいに教科書を映すことができた。
問題点は，国語と算数しか，教科書の PDF が指導書に付属していなかったことである。他の教科については，
自分で PDF を作る必要がある。そのため他の教科では（１）（２）の方法を利用した。
（４）デジタル教科書の使用
デジタル教科書は教科書の問題を自由に拡大したり，図形を動かしたりすることができる。オンライン授業で使
うには，もっとも適している教科書だと感じた。
問題点は，値段が高いことである。すべての学年をそろえると，1 教科で 20 万円以上の費用が必要になる。本校では，今回の事業に参加できなければ，購入することは難しかった。
また，教師が使い方に慣れる必要がある。オンライン授業で使う場合，操作に慣れていないとそれだけで時間を費やすことになる。普段の授業から積極的に使い，使い方を習熟しておく必要がある。また，教科書会社や教科によっても使い方が違うので，それぞれについて使い方を覚える必要がある。
web 配信をしている教科書会社がまだ少ない。今回購入したデジタル教科書では東京書籍のものが web 配信に対応していた。web 配信に対応しているとデジタル教科書をサーバーにインストール必要がなく，インターネットに接続していれば，すぐに使うことができる。web 配信に対応していない場合は，学校のサーバーなどにインストール必要があり，ある程度知識がないと使用が難しい。
２ Zoom の機能の活用

28オンライン授業をするときに，Zoom の機能を活用することで授業を上手に進めることができた。利用して効果のあった機能を紹介する。
（１）スポットライトビデオ
スポットライトビデオとは，Zoom に参加しているある特定の人の画面を全員に共有する機能のことである。この機能を利用して，教師の映像を児童生徒に見せることができた。黒板の映像を共有することで，黒板を活用することができ，
通常授業と同じように授業をすることができた。
また，国語の音読で一人ずつ発表する時や算数などでもノート点検をするときにも有効であった。
この方法は，急遽オンライン授業を行わなければならなくなったときに有効だと思う。Zoom が使用できる状況があれば，パソ
コンを教室に用意するだけで，黒板を利用して授業を行うことができる。ただし，黒板全体が Zoom で映せるわけではないので，

写真：スポットライトビデオを活用した

黒板にどの範囲が移るのか印をつけておく必要がある。

ノート点検（２）ミュート（マイクオフ）
ミュート（マイクオフ）とは，Zoom に参加している人のマイクをオフにする機能である。国語の音読で，この機能が有効であった。音読する児童はミュートをはずし，音読をしない児童はミュートのままにする。そうすることで，児童の家の雑音が入らず，音読をしている児童の声だけが聞こえ，聞きやすくなった。また，映像を見せる場合もミュートにしておくことで，映像の音声だけを聞くことができ集中して見ることができた。
（３）画面共有
画面共有とは，教師の画面やパワーポイント，写真などを共有できる機能である。
① ノート指導
通常授業では，黒板に板書したことを視写させながら指導する。直接指導ができないオンライン授業では，教師が事前に書いておいたノート（写真３）を画面共有（写真４）で見せて，ノートに写させることが有効であった。この方法により，児童がどのようにノートに書けばよいか，画面で確認することができ，黒板を見てノートに書くのと同じように文字や文章を書くことができた。

写真：画面共有したノート

写真：用意したノート

この方法は特に学期はじめのノートの使い方を指導する際に有効であった。児童生徒が書いたノートは，カメラに映してもらい，画面共有することで確認をすることができた。この方法を取ることにより，通常授業と同じようにノ29

ートを使うことができるようになった。
② 写真や動画の活用
生活経験が少ない児童に，イメージしにくい言葉や，知らない場所や地名などを画面共有によって見せることで理解を深めることができた。通常授業でも写真や動画を提示することはできるが，Zoom では，写真や動画をすぐに見せることができるので，通常授業よりも簡単に活用することができた。
また，NHK for school やＹｏｕｔｕｂｅの動画を共有することができるので，授業の導入に使用して，興味関心を高めたり，授業の復習に使ったりすることができた。
（４）ブレイクアウトセッションの活用
ブレイクアウトセッションとは，Zoom に参加している児童生徒を小グループに分けて話し合わせることができる機能である。
この機能を使うことで，通常授業で行う少人数での話し合いをすることが可能になった。教師は小グループの様子をそれぞれ確認することで，グループの話し合いの様子を確認することができた。また，通常授業だと隣の班の声などが聞こえて話し合いに集中できないときがあるが，Zoom ではそのような声が聞こえないので，自分たちの話し合いに集中できるメリットがあった。
国語で感想文を書く際に，ブレイクアウトセッションを活用した。一人ずつの部屋を用意することで，教師が個別に指導することができ，質問に適切に答えることができた。
（５）ホワイトボードの利用
Zoom には画面共有の中にホワイトボードがある。通常授業で使用するホワイトボードと同じように自由に書込みができる。これを黒板のように利用することができた。このホワイトボートと Apple pencil のようなタッチペンがあれば，簡単に書込みをすることができる。
（６）チャット機能
チャット機能とは，Zoom に参加している児童生徒が自分の考えを文章で伝えることができる機能である。この機能を使うことで，児童生徒の考えを参加者に伝えることができる。理科の授業では，実験の予想を答える際にチャット機能を使った。それぞれの意見を見ることができるので，一人一人に意見を聞くよりも短時間で意見の集約ができるメリットあった。
設定によっては，児童同士でチャットをすることができるようになるので，参加者のみでチャットができないように設定しておく必要がある。
３ Zoom を使った他校の交流
今回の取組では，ソウル日本人学校，イスラマバード日本人学校，福岡県春日市教育センターと Zoom を使って交流をした。例年ソウル日本人学校とは，修学旅行を利用して直接会って交流をしていた。しかし，今年はコロ
ナウイルスの影響があり，修学旅行を実施できなかった。今まで続いてきて交流をなくしたくないという両校の生
徒や先生の思いを実現するため，Zoom を使って交流することにした。同じ韓国にある学校なので，時差などを考えることなく交流を行うことができた。このような状況でも Zoom を使うことで交流ができることが分かったことは大きな成果だった。
イスラマバード日本人学校とは今回が初めての交流となった。どちらの学校も現地校との交流ができず，良い30

方法がないかを模索していたところ，お互いの校長の話し合いで実現をした。パキスタンと韓国は時差が 4 時間あることが問題であったが，交流の時間をうまく調整して行うことができた。
本校としては，コロナウイルスの影響で多くの行事が実施できない中，このような交流ができたことは，児童にとって大きな自信となった。
福岡県春日教育センターとの交流は前任校長の依頼から実現した。韓国の様子を直接聞くことができるので，日本の生徒にとって良い活動になった。
４ オンライン授業のアンケートより
オンライン授業がどうであったか。児童生徒にアンケート調査を行った。以下にその結果を示す。

オンライン授業はどうでしたか？
0%

10%

20%

30%

40%

とても良かった

50%

60%

41%

よかった

54%

あまりよくない

全くよくない5%0%

オンライン授業に対して，９５％の児童生徒がよかったと答えている。子どもたちの学びを保障するために，オンライン授業を行ったことは有効であったと考えられる。

オンライン授業は分かりやすかったですか？
0%

10%

20%

とても分かる

40%

50%

60%

40%

分かる

51%

あまり分からない

全く分からない

30%

7%

2%

オンライン授業は，多くの児童生徒にとって分かりやすかったことが分かった。ただし，あまり分からないと全く分からないと回答している児童生徒もいる。原因としては，インターネットの回線の状態がよくないときがあり，

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Zoom の画面が見にくくなり，授業を受けにくかったという意見があった。また，低学年の最初の授業は教師もかなりやりにくさを感じていたので，その点を今後改善していく必要がある。

登校授業と比べてオンライン授業は学力がついたと思いますか？
0%

10%

20%

30%

40%

50%

登校授業と変わらない49%

登校授業の方がつく

50%

オンライン授業の方がつく

60%

2%

登校授業とオンライン授業では，４９％の児童生徒が登校授業のときと同じように学力がつくと考えていることが分かった。登校授業の方がつくという児童生徒が５０％といることから，児童生徒としてはやはり学校に来て授業を受けた方が，学力がつくと考えていることが分かる。

今後登校できないとき
オンライン授業を受けたいですか？
0%

10%

20%

30%

40%

ぜひ受けたい

60%

50%

受けたい

36%

あまり受けたくない

全く受けたくない

50%

14%

0%

今後，登校できないときにオンライン授業を受けたいと考えている児童生徒は，８６％といることが分かった。非常において，この結果からオンライン授業を行うことは現状ではとても有効な手段であったことが分かった。
５ デジタル教科書の活用
デジタル教科書を使うと，子どもたちに教科書の内容を見やすく提示できた。しかも，オンライン授業

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であれば，一人ひとりに提示できる。国語であれば，読んでいるところをなぞるように提示でき，個別支援が容易にできる。また，音読機能もあり，物語文では感情を込めた音読を聞くことができ有効であった。
漢字の指導にも有効なコンテンツがあり，新出漢字を教える際にも使用できる。
算数では，図形を扱う単元では，教科書の図形をそのまま画面共有することができるので，図形の説明をするにはとても有効であった。
問題は，機能がたくさんあるので，それを習得するのに時間がかかることである。これについては，毎日の授業で積極的に使用し使い方を習得するようにしていきたい。
８．今後の課題・展望（※次年度以降への継続性及び発展性に言及してください。）

今回の取組では，オンライン授業を行うために，ＩCT 機器を導入し環境を整えた。今年度は，オンライン授業の準備は比較的早くできたと考えている。また，今回の取組でさまざまな問題点も分かった。その一つは，ICT 機器の使い方を習熟する時間が十分になかったことである。しかし，教師が日々の授業の中で，オンライン授業を改善するための方法を考え実践をしてきた。これによって，今回の報告書に示したノウハウを得ることができた。これらのノウハウは来年度，新たに派遣される教員に対して早い段階で伝え，非常時でも子どもたちの学びが止まることがないよう，すぐにオンライン授業を実施できるようにしたい。
昨年１２月に，釜山市教育庁からの連絡により，急遽オンライン授業を行うことになった。準備する期間は１日しかなかったが，すでにオンライン授業を行う環境が整っていたので，各家庭に連絡し，３日間オンライン授業を行うことができた。このことから，来年度，オンライン授業を行うことになってもすぐに対応できると考えている。
今年度，コロナの影響で，現地の学校と交流することができなくなったが，ソウル日本人学校やイスラマバード
日本人学校と交流をすることができた。このような交流ができたのは，今回整備したＩＣＴ機器があったからこそで，今後もこれらの日本人学校と交流を継続して行っていきたい。また，日本の学校からも交流をしてほしいとの依頼も来ており，Ｚｏｏｍを使った交流は，今後より発展していくのではないかと考えている。
今回の取組で，オンライン授業は非常に子どもたちの学びを保障できることが分かった。自宅にいて子どもたちが学ぶことができることから，今後不登校児童生徒の学びを保障するために活用できるのではないかと考えている。実際，今回の取組で，一時日本に戻っていた児童と釜山にいる児童が一緒に学ぶことができた。このようなことからも不登校児童が学校に来ていなくても，一緒に学べる可能性があると思う。
今後の課題として，オンライン授業は万全ではなく，まだまだ改善の余地があることである。例えば，体育や音楽，図工，家庭科，技術など活動を通して学ぶ授業については，オンライン授業を行うことが難しかった。本校
は，２学期から児童生徒が登校することができたので，それらの授業を学校で行うことができたが，１年間オンラ
イン授業を行うことになった場合は，これらの授業をどうするかを考えていく必要がある。
また韓国は比較的ネット環境がよかったので，ＩＣＴ機器を活用しやすかった。しかし，家庭によってはＷｉＦＩがう
まくつながらなかったところもあった。学校でもデジタル教科書を導入した段階で，各教室のＷｉＦｉ環境がよくないことが分かり，すべての教室にＷｉＦＩルーターを設置することで問題を解決した。インターネットの回線などのインフラがしっかりしていないとオンライン授業を行うことが難しいため，今後もこれらのインフラの整備をしていく必要
がある。
９．所感
今回の取組を行うにあたり，派遣教師８名が協力して実践を進められたことはとても大きかった。ＩＣＴ機器に堪能な方ばかりではないのだが，子どもたちのためにＩＣＴ機器の使い方を積極的に学び，よりよい授業を行おうと尽力してくれた。また，ICT 実証事業事務局の方々の協力がなければ，この事業を行うことはできなかった。本校
がさまざまな問題を抱えている中，常に丁寧に対応してくださったことに心から感謝したい。

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※提出いただいた報告書や成果物は，本事業の取組成果として公開する予定です。また，記載いただいた内容は文部科学省や海外子女教育振興財団のその他の資料にも使わせていただく可能性があります。
※記入欄は適宜拡張してください。

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