第３章 拠点校の研究開発の内容・活動実績
３. １ 地域創造と人間生活（高校１年次）
３．１．１ 課題を知る学習

本校の地域創造と人間生活は、➀自分を知る、➁地域を知る、➂世界を知るという３つの柱でカリキュラム開発を行ってきた。➀では自分史やマインドマップを用いた自己理解を通して、将来を見据えてありたい自分を考え、➁では演
劇を通して地域の課題を知る学習を行い、➂ではイラクでエイドワーカーとして活躍する高遠菜穂子氏などの協力で、世界の課題を知り、自分、地域、世界をつなげ、未来創造探究に繋げてきた。中高一貫生が高校に入学して２年目となる今年度は、学びのさらなるバージョンアップを目指し、探究のスタートアップをさらに３ヶ月早め、夏休み明けから実施し、演劇と探究の接続を丁寧に行った。
（１）実施内容➀ 地域創造と人間生活 オリエンテーション
新入生への課題として「自分史」を実施し、これから地域やそこで生きる人々と出会う前に自分のこれまでの人生を振り返ってもらった。入学式後すぐに、クラスの関係性作りのためのコミュニケーション WS を実施。その後にこの授業のオリエンテーションを行った。改めてこの学校が設立された経緯や、この授業で身に付けてほしい力について共有した。そして、これから地域と出会う前のイントロダクションとして、双葉郡の紹介を丁寧に行った。

るーる天神、J-Village、笑ふるタウンならは) 〜 地域
活動拠点施設「まざらっせ」見学 〜 藍染め体験及び地域
住⺠との対話【午後:広野】 柏屋にて昼食、広野周辺散策
２号車 富岡町
富岡高校 〜 富岡町周辺案内 〜 学びの森(⻘木先生の口演) 〜 ふたばいんふぉ(昼食) 〜とみおかアーカイブ
ミュージアムへ 〜 J-Village 〜 学校
３号車 双葉町
双葉駅周辺(Overalls 壁画アート)〜 双葉高校 〜 双葉町産業交流センター(昼食)〜 東日本大震災・原子力災害
伝承館見学
４号車 葛尾村・川内村【午前:葛尾】
葛尾村周辺案内 〜 旧葛尾中学校校舎にて WS【午後:川内】村内にて昼食 〜 川内村周辺案内
５号車 双葉町・大熊町【午前:双葉町】 双葉駅周辺(Overalls 壁画アート) 東
日本大震災・原子力災害伝承館見学【午後:大熊町】
Link る大熊にて昼食 大熊町周辺散策(内容検討中) 学び
舎ゆめの森の先生の口演➁ 双葉郡８町村バスツアー
日 時：４月２８日（金）終日
講 師：
１号車

楢葉町
広野町

磯辺吉彦（広野わいわいプロジェクト）
青木裕介（広野ぷらっとあっと）
平山将士（一般社団法人ならはみらい）青木淑子（富岡町 3.11 を語る会）

２号車

富岡町

３号車

双葉町
葛尾村
川内村

６号車 浪江町
大平山霊園 〜 請⼾小学校 〜 請⼾漁港 〜 道の駅なみ
え(昼食)〜 浪江町周辺案内(スポーツセンター、浪江駅、浪江小学校跡地、中央公園)

平山 勉（ふたばいんふぉ）
明石重周（J-Village）

４号車

５号車

双葉町
大熊町

半谷裕明（双葉高校野球部 OB）
下枝浩徳（一般社団法人葛力創造舎）
一般社団法人かわうちラボ
佐藤真喜子（一般社団法人おおくままちづくり公社）
南郷市兵（大熊町立学び舎ゆめの森）
増子啓信（大熊町立学び舎ゆめの森）

６号車

浪江町

柴口正武（元なみえ創成中教諭）

行 程：
１号車 楢葉町・広野町【午前:楢葉】
みんなの交流館ならは CANvas 着 〜 楢葉町内案内(み概要：
双葉郡の現状と課題を実際に自分の目で見て、この地で学ぶ意味を考えるとともに今後の演劇及び探究活動につなげることを目的として、双葉郡８町村バスツアーを毎年実施している。
今回は、８町村を６コースに分けて、１日かけて双葉郡を歩いた。今回は、トップアスリート
系列の生徒専用のコースを作り、例えば野球部は双葉高校へ行き、野球部 OB の方から直接当時の話を聞き、ふた－ 25 －

ば未来への想いを聴く機会を設けた。サッカー部は富岡高校を訪れ、実際に国際スポーツ科を設立した当時の校長先生から貴重なお話を聴くことができた。他にも、4 月に開校したばかりの大熊町の学び舎ゆめの森を訪問するなど、これまでにない新しいコースの実現もできた。
本校には、福島県外出身者も多数在学している。事前に調べ学習を行い、実際に自分の足でその地を訪れた際に得る学びが深化したと考えられる。また、双葉郡出身者で、震災後避難して以来故郷を初めて訪れる生徒も一定数おり、バスの中から自分の家のあたりを必死で探す
様子もみられた。震災以前とは様子の変わった町に驚く生徒もいたが、12 年振りに故郷を見て様々なことを感じたようだ。バスツアー振り返りでは、こちらが想像したよりも生徒は多くの学びを得ていたようだ。
③哲学対話×インタビュー

演劇創作のための取材をする前に、インタビューとは何かという視点で対話を行った。開智国際大学の西山渓氏を講師に迎え、インタビューとは何か、そもそもどんな時にインタビューをするのか、インタビューにはどんなタイプがあるのか等を学び、実際にグループで役割を決めて対話型インタビューの練習を行った。実戦を通して、相手がよりリラックスして応えられるようにするため、また相手の気持ちや考えをより深く理解するためには、良い質問をすることが大事だということを学んだ。
④演劇班取材
インタビューの練習を経て、実際に演劇のための取材を行った。対話型インタビューを意識しながら、取材をすることができ、演劇創作に向けて中身の濃いインタビ
ューを行うことができた。また、全員が役割分担をしな
がら主体的にインタビューに参加したことで、取材相手の地域の方々との間に良い信頼関係を築くことができた。

⑤プチ探究
夏休み開けから始まる未来創造探究に向けて、そのト
レーニングとして演劇創作と並行して、プチ探究を実施した。まずは探究のサイクルを体験してもらうため、自分の「気になるもの」を決めて、何かしらアクションをして、結果を振り返り提出するという課題を出した。１
回目は 6 月に実施し、２回目は夏休みの宿題として実施した。テーマは自由としたため、仲間同士の知的好奇心をくすぐるものばかりとなった。夏休み明けには表彰式を実施した。
◆ベストアクション賞「検証！『常磐線の魅力』1 日で全てまわれるのか！」「広野町の海沿いをゴミ拾い」◆ベストクリエイター賞「アーティストの曲名と絵を合体する」「かわいく魔法」「古着を使ってわんちゃんの洋服を作ってみた！」「自分の頭の中を演劇にしてみた」「カップケーキを作ってみた」◆ベストラーニング賞「適当にピアノを弾いても良い曲に聞こえるのか！？」「牛乳を使って環境にやさしいプラスチックを作ってみた！」「他者理解への第一歩」◆ベストリサーチ賞「興味のある論文を読んでみた」「STONES of Rivers〜川の石大調査〜」「体育座りに着目してみた」「AI を使ったボーカロイドを作ろう」「名探偵コナンの犯罪について」「普段の練習で女サカの皆はどれくらい集中力がつづいているのか」「アスリートにとって大事なもの」「十円玉を綺麗にするにはどうすればいいか実験」◆ファーストペンギン賞「広野の海沿いをゴミ拾い」
生徒感想より「まずは身近なテーマでプチ探究をしてみて、とことん調
べたりアクションをおこしたりすることが楽しいと思うことができた。
」「好きなことを探究することでどんどん知りたくなった。
これから実際に探究が始まるが、どうせやるなら楽しんでできるように、テーマを見つけていきたい」（２）成果
新型コロナウイルスが第５類に移行し、完全にコロナ
前のような活動ができたことは嬉しいことである。同時にコロナ禍に普及した ICT を活用して学びの共有を有効に行うこともできた。プチ探究を２回実施したことで生徒たちの興味・関心を知ることができた。
（３）課題と展望
今年は 4 月にバスツアーを実施し、入学後すぐに地域と出会う機会を持つことができた。生徒たちそれぞれがこの地域で学ぶ意義について考えたようである。コースの打ち合わせなどの事前準備が大変ではあるが、その分
生徒たちの学びは大きいので、引き続きそれぞれの地域をより深く学ぶ機会としていきたい。

－ 26 －

３．１．２ 演劇

本授業は、劇作家・演出家、芸術文化観光専門職大学学長 平田オリザ先生をはじめ、NPO 法人 PAVLIC より、劇作家・演出家のわたなべなおこ氏他多くの演出家、舞台俳優を講師として招聘し、「地域創造と人間生活」の課題発見・解決学習 Project Based Learning (PBL)として実施した。演劇を通して「多様な価値観を多様なまま理解する力」と「多様な価値観の共存」に向けて自分達が思考を深めることをねらいとしている。生徒全員が 20 班に分かれて演劇を創作し、演じた。
生徒達は課題を知る学習における双葉郡８町村バスツアーを通して、震災前と後の双葉郡の変容について話を聞き、地域の復興に向き合う。また、演劇の題材となる地域の課題を発見するために、事前に調べ学習をした後、地域の公共機関や商店、企業などを訪問し、フィールドワーク(FW)を行う。生徒たちは復興に携わる地域住民の内面に焦点を当ててインタビューを行い、学んだ内容を演劇創作につなげていく。演劇創作の中では、地域の方を取材し、聞いた話を持ち帰り、議論しながら双葉郡の復興のための核心的な課題を見つけ出す。それぞれが置かれる立場の違いから生じる葛藤や対立など、複雑に絡み合う事象から、解決の難しい課題があることを認識する。生徒は発見した課題や学びを、その後展開される未来創造探究（探究活動）を通じて探究することになる。今年度は哲学対話を入れた。対話を通してそれぞれが取材や演劇を通して感じたことを言語化しながら問い、深めていき、さらにリッチピクチャーを使って自分達の演劇作品を構造化し、探究への問いづくりへ繋げた。
（１）目 的➀ 学校の所在する広野町の特色や課題の理解を深めるために、自分たちが設定した具体的な課題に基づき、地域住民や企業、公的機関、施設等への取材（FW)を実践し、地域についての正しい知識を身につける。
➁ 対話劇を創作することで、地域の様々な立場の方々の視点で物事多面的に見つめ、そこで出てきた課題と向き合
い、２年次以降の未来創造探究での活動に繋げる。
➂ 自分達の学習の成果について、特に伝えたい内容や相手を踏まえた有効な方法を確立し、校内外での発表を通して正しく伝える。
（２）授業概要
講師来校
時間割 学習活動
1
5 月 2 日（火）５・６ 演劇班による WS①○
演劇オリエンテーション2
5 月 10 日（火）終日○
3
5 月 23 日（火）５・６ 哲学対話×インタビュー○
4
5 月 30 日（火）５・６ 演劇班 WS② 取材先を決める○
5
6 月 6 日（火）５・６ 演劇創作のための取材
6
6 月 20 日（火）５・６ 取材の振り返り＆FW に向けた準備
7
7 月 4 日（火）終日
演劇創作のためのフィールドワーク
8
7 月 11 日（火）５・６ 演劇班 WS ③〇
9
7 月 18 日（火）５・６ 演劇班 WS ④〇10
7 月 24 日（月）終日
演劇創作 WS ⑤ ・中間発表会〇
11
7 月 25 日（火）終日
演劇成果発表会
〇
12
夏休み
プチ探究
13
8 月 22 日（火）５・６ 演劇振り返り＆分析・リッチピクチャー作成○
14
8 月 29 日（火）５・６ 哲学対話「結局、演じるとは何だったのか？」○
15
9 月 12 日（火）５・６ 哲学対話「みんなの問いは？」○（３）講 師平田オリザ（青年団主宰 劇作家・演出家）
わたなべなおこ（劇団あなざーわーくす主宰・劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC 代表理事）
森内美由紀（青年団・俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 悠理（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、河野悟（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
石本 径代（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、有吉 宣人（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
金恵玲（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、植浦菜保子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
村田 牧子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、舘 そらみ（脚本家・演出家）
北村 耕治（俳優、劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC）（４）対象生徒
１学年生徒１４８名 ２０班編成－ 27 －

（５）授業内容（抜粋）
１・２ 演劇 WS、オリエンテーション
昨年度に引き続き、演劇班編成にあたり、意図的にクラス・部活動・一貫生/高入生などバラバラなメンバ
ーが混在するように工夫した。まずは班のチームビルデ
ィングのためのコミュニケーションＷＳを丁寧に行い、後半は演劇を通して地域課題を知ることの意義について体験を通して学んだ。身体を使ったゲームや、台本を使った短い演劇体験を通して、イメージを共有することの難しさや、人それぞれに価値観が違うことを楽しみながら学び、そこから福島の問題にも結びつけて考えた。
授業の最後には、生徒たちをシアターに集め、プロの俳優である講師の方々と、担任教員による演劇発表があった。生徒だけでなく、教員も舞台に立って表現をする姿を見せることで、生徒たちのモチベーションに繋がればという思いから実施しているが、事前に何も知らされていなかった生徒たちは教員の登場に大いに湧き、最後まで集中して観劇を楽しんだ。演劇が学校全体の文化として浸透した成果と言える。生徒の感想には「初めてプロの演劇を観た。喜怒哀楽をはっきり表現していて格好良かった。」「制服姿で出てきた先生方を見て、びっくりしたけど、先生たちが高校生だった頃を想像した。今までより身近に感じることができた。」「伝えたいことが観客に正確に伝わるように、私も恥ずかしがらずに堂々と演じたい。」といった感想が多く、これから成果発表
会に向けて大きな後押しとなった。

ーションＷＳにて更に掘り下げたのちにインタビューを行った。ただ用意した質問をするだけでなく、相手が答えた内容からさらにストーリーを引き出すことができた。
さらに、２回目に実際に現地を訪れ、語られた言葉とその場所を重ねて震災当時に思いを馳せることができたことは、その後の演劇創作に真摯に打ち込む生徒達の姿勢に繋がったと感じる。

1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
9班
10 班
11 班
12 班
13 班
14 班
15 班
16 班

３ 取材先を決める
演劇の班ごとに希望を取り、地域で様々な分野で復興に携わる方々の中から生徒達自身が取材希望先を選んだ。
これまでお世話になった方々に加え、毎年地域との新たな繋がりも増えている。また、年々生徒たちの興味関心も深く、今年度はより明確に「この人にこのことについて聞きたい」という目的を持って取材先を選ぶ班が多い
印象を受けた。取材先は右のとおり。
４・６ 演劇創作のための取材・ＦＷ
演劇の題材を探す（地域の課題を発見する）ために、２回インタビューを行った。１回目は学校に来校いただ
き、２回目は生徒達が現地に赴いた。お話を伺うだけでなく、実際にその場所を見ることで、より強くイメージを共有することができた。
様々な試行錯誤を重ねてきたこの授業だが、地域の方々の協力なしには成立せず、今回も様々な資料等を用意してくださり、ＦＷの際には生徒達により伝わるようにツアーを組んでくださるなど、伝え方を工夫してくださった。この場を借りてお礼申し上げたい。生徒たちは事前に調べ学習の中で考えた質問内容を演劇コミュニケ

ＦＷ先
小泉良空さん（大熊町・一般社団法人ふたばプロジェクト）
松本佳充さん（浪江町・双葉高校元教員）
志賀風夏さん（川内村・Café&Gallery 秋風舎）
田村善孝さん（双葉町・東京電力福島復興本社）

増子啓信さん（大熊町学び舎ゆめの森）
鈴木謙太郎さん（楢葉町・木戸川漁協）
平山 勉さん（富岡町・ふたばいんふぉ）
明石重周さん（楢葉町・株式会社
J-Village）
菅野孝明さん（浪江町・まちづくりなみえ）
神崎克訓さん（大熊町・鹿島建設株式会
社・除染解体作業）
滝沢月子さん（富岡町）
下枝浩徳さん（葛尾村・葛力創造舎）
磯辺吉彦さん（広野町、ぷらっとあっと）
中井俊郎さん（楢葉遠隔技術開発センター）
木村紀夫さん（大熊町・大熊未来塾）
田中秀昭さん（東京土木支店 東電福島遮水壁工事事務所所長）

17 班 青木裕介さん（広野町、ぷらっとあっと）
18 班 佐藤亜紀さん（大熊町）
19 班 青木淑子さん（富岡町・3.11 を語る会）
20 班 柴口正武さん（元広野中学校教員）
７～１０ 演劇創作 WS
講師陣と共に、生徒の状況を見ながら授業を組み立てた。取材内容を基に少しずつイメージを形にしていく工程を丁寧に行った。演劇創作においては、脚本を書かずグループで話し合いながらその場でシーンを創りあげた。
書かれた言葉に頼らず、その場で生まれる表現を大切にし、全員で合意形成を図りながら創作をすることで他者と協働する力を伸ばすことをねらいとした。
中間発表会では教員が審査員として入り、地域課題がより多角的・多面的に見えてくるよう、作品の中で足りないところをアドバイスした。視点は以下の３つである。
① 取材対象の心理描写だけでなく、地域課題がきちんと描かれているか。
② 取材対象に寄り添いすぎて、物事を一方向から見ていないか。きちんと相手の背景も描けているか。
③ 取材相手が何者で、どのような仕事をしているのかが劇を見て分かるようになっているか。

中間発表会でのアドバイスを受けて、多くの班が作品－ 28 －

をガラッと変えた。その軽やかさもまた、演劇を中学３年間実施してきた生徒たちがいる学年ならではの変化だと思われる。
１１ 成果発表会
本校みらいシアターにて、成果発表会を行った。20
班 20 作品を４グループに分け、休憩を挟みながら終日かけて演劇鑑賞を行った。生徒はそれぞれの発表に対してワークシートにコメントを記入した。感想シートは後日誰でも見ることができるように共有した。
ＦＷ先をはじめ今年度お世話になった方々にも案内を出し、発表をご覧いただき、フィードバックをいただいた。最優秀賞、平田オリザ賞、校長賞、副校長賞を用意
し、表彰も行った。
班
タイトル
ＦＷ先
楢葉町
8 まだ消えていない風評被害と偏見
4 仕事とホンネ
東京電力
ぷらっとあっと〜双葉郡のルール〜
広野町
A 13
16 原発
大熊町
ぷらっとあっと完成までの道のり
17
広野町
1 良空の軌跡〜前向きにふるさとの大熊町

生まれる場面もあった。
「境界を越える」とは、自らが引いた境界が揺らぐことである。演劇を見ることで他者の記憶を追体験し、自分が自分でありながら他者に「なる」ことで足場を揺るがされるとき、境界が揺らぎ、自分の見方で他者を判断する眼差しは相対化され、その先に対話が生まれるのを感じた。ギャラリーも埋まるくらいたくさんの観客に見守られながら、無事に発表会を終えることができた。この時間を生徒と教員、地域の方々と共にできたことを嬉しく思う。

「今」を伝える〜

2 ３．１１松本物語
双葉町
B 14 アルプス処理水
楢葉町
15 木村さんの話
大熊町
伝えつづける
19
富岡町
11 避難所
富岡町
道の駅「なみえ」
9
浪江町
大熊町
C 5 三角フレームの学び舎
復興のために
12
葛尾村
7 富岡は負けん！
富岡町
大熊町
10 私の理想と現実
6 電柱は全て見ていた
楢葉町
川内村
D 3 カフェができるまで
18 大熊町と人々の想い
大熊町
20 今できることを！
広野町
特に衣装や舞台セットなどはなく、全員がジャージや制服姿で演じたが、それでも情景が伝わったのは、演劇が様々なものを受け手が補完して鑑賞する表現であるからだ。生徒たちは、椅子や机などの少ない小道具を上手に使って防波堤や瓦礫、家、会社などを表現していた。
また、演じる役の心情を丁寧に理解しようとし、震災当時の混乱や、その後の立場の違いによるそれぞれの葛藤などをとても丁寧に描いている班が多かった。生徒たちの創作に丁寧に向き合ってくださった講師の方々の力は大きい。演劇を通して、全てにおいて単純な悪者などはおらず、あくまで各々がそれぞれの立場で物事を見て誰かを想って動いて、それが噛み合ったりすれ違ったりするために対立が起きてしまうのだということを学ぶことができた。
今年度も、取材にご協力いただいた多くの方が発表会を観にきてくださり、丁寧なフィードバックをいただ
いた。さらに客席では生徒たちの演劇を通してお互いの当時の想いを知り、お互いの境界を超えて新たな対話が

１３ 演劇振り返り、リッチピクチャー作成
成果発表会を終えて、これまでのプロジェクト全体を振り返り、個人として・チームとして自分達がどのように成長したのかを言語化し、お互いの成長を讃え合った。その後、「リッチピクチャー」の手法を用いて自分たちが作った演劇を構造的に分析する WS を行なった。

（昨年度のリッチピクチャーの例）

リッチピクチャーとは、ある人とそれを取り巻く様々な人・モノ・コトと関係性を表現した図のことである。書き方はおおむね次の通りである。
① 中心となる人を書く② その人に関係する人・モノ・コトを手当たり次第書
く④ 場合によってはそれらを並べ直し、グループ化する④ 線でつなぎ、それを矢印にする⑤線や矢印に吹き出し等で、その矢印に関わる感情などを書いていく更に、より内容を整理するために、演劇では描ききれなかった部分の情報を補足させた。残念なが－ 29 －

ら十分な時間が取れず、リッチピクチャーを全ての班が完成させることはできなかった。しかし、完成させることができた班は自分たちの演劇を構造化することができた。
１４・１５ 哲学対話
今年度、演劇プログラムの中に哲学対話を初めて導入した。演劇の発表会が終わり、夏休みを経てちょうど
１ヶ月経ったところで、哲学対話を通して演劇プログラ
ム全体のリフレクションを行った。
最優秀賞を取った班に、ファシリテーターが質問をする形で行った。
「結局、演じるとは何だったのか？」を問いとして、取材という問う行為から「聞きたいことは聞けたのか？」「聞けなかったとしたら、なぜ？」「何については踏み込めなかったか？」についてそれぞれじっくり考えた。
演劇プログラムの１つ１つに取り組む中で、慌ただしく過ぎてしまっていた「なぜ？」という問いを、過ぎた後にもう一度取り出し、丁寧に扱い、皆でじっくり考える時間となった。

（６）振り返りと評価
演劇や哲学対話を中学校で経験している中高一貫生
がいることで、年々創作までのスピードが速くなってきている。自分と違う他者の意見を否定せず、共に対話を楽しみながら腑に落ちるまで考え続けることがきる生徒
がそれぞれの班に存在していたことで、あらゆる作業がスムーズに進んだ。実際に、どの班も必要最低限の衝突はあったが、どの班も逃げずに向き合い、誰一人取り残さない姿勢が見られた。何より生徒達が協働作業を楽し
んでいた。
また、
「地域課題を演劇にする」という一見固くなりがちなテーマにも、演劇の良さである「フィクション」
を軽やかに取り入れていた。例えば、漁協を取材した班
は、取材対象の人を主役にするのではなく、漁協に聳え立つ電柱を主人公にして、「電柱は全て見ていた」というタイトルで震災当時の様子を描いた。携帯電話のライトを上手く使い、暗い中家族の安否を心配しながら車を走らせる取材相手の方を照らしていた。無機質な電柱にも感情があるかのような高度な演出をした。また、椅子やテーブルを上手く使ってあらゆるものを表現していた。
演劇は、舞台に立つ演者同士のコミュニケーション
だけでなく、舞台と観客の間のコミュニケーションも成立しないと上手くいかない。４月からの演劇 WS を通して、生徒たちの中に、受け手を想像し伝え方を工夫するという能力が積み上がっていると感じた。この力は今後の未来創造探究でも活かされるだろう。
演劇創作は探究に必要な論理的思考と批判的思考のトレーニングの場である。論理的思考は、演劇を作ること自体が論理的に情報を出していかないと相手に伝わらない。批判的思考は、時にはフィクションの力を使って地域が抱える課題を掘り下げることだ。審査員の平田オ
リザ氏の言葉を借りれば、「探究」とは課題を探究するのではなく、「人間」と人間が作っている「社会」について探究するものだ。人間の複雑さを深掘りすることが重要である。取材をすると、どうしても取材対象に共感してしまい、そのままに伝えたい！という気持ちが起こるが、そこで踏ん張って、その周りを取り巻く複雑な構造を深掘りしてもらいたい。
（７）次年度実施への課題
振り返りでも述べたように、意見の違いを越えて協働し合える集団づくりは成功したと言える。しかし、同時に課題に感じたのは、一貫生と高入生のインプットの知識量の差である。一貫生は既に中学で３年間地域について学んでおり、高校生になって初めて地域について学ぶ
高入生と共に班を作って地域課題と向き合うとなると、そこにある知識の温度差を埋めることに時間がかかっているように感じた。一貫生だけの演劇班を作り、より踏
み込んだ作品を作るということにも挑戦してみたい。それが、高入生にとっても質の高い学びとなるはずだ。また、地域を新鮮な気持ちで捉えた高入生が作る作品からも、学ぶものがあるはずだ。
これからの世の中エンパシーの力が重要だとある。
エンパシーとは「他者の感情や経験などを理解する能力」のことであり、それを「他者の靴を履くことができる能力」として表現している。生徒たちがこの授業を通して
なるべく多くの地域の方々と出会い、顔が見える人たちを増やしていくことが、彼らのエンパシーを育てる唯一の方法であると改めて考えた。また、地域の大人たちが考えていることを想像・理解することや、他者の感情を自分も感じるといったエンパシーで完結せず、それが何らかのアクション（未来創造探究）を引き起こすにはどうすればよいかについても考えたい。
演劇を通して他者の人生に触れるだけでなく、その先へ行くにはどうすれば良いのか。演劇と探究をシーム
レスにつなげられるような仕掛けを、次年度に向けてさらに考えて更新していきたい。

－ 30 －

３． １． ３ 国際理解教育

本年の「地域創造と人間生活」は、キャリア学習を意識し、コミュニケーション力向上のためのスキル学習を土台として「自分を知る」、「地域を知る」、「世界を知る」の３本柱を軸として授業を構成している。
「自分を知る」では、スタディサプリの活用を通して、働くことの意義を考え、自己理解を図る。
「地域を知る」では、フィールドワークを通して、双葉郡の現状と課題について知る・学ぶ授業を展開する。そして、「世界を知る」では、世界で活躍する外部講師を招聘し、世界における様々な課題を知り、生徒自身がグローバル社会の一員である自覚をもたせる（Global Citizenship Education）。
（１）高遠菜穂子氏による国際理解講演会～概要～
イラク支援ボランティア、エイドワーカーとして取り組んでいる高遠菜穂子氏に講話いただいた。高遠氏の体験談を通して、地域が抱える課題を世界の課題と繋げて考え、世界平和や国際理解の意義を考えることを目的としている。
① 日時 令和６年１月２３日（火）６、７校時② 講師 イラク支援ボランティア
エイドワーカー（フリーランス）
髙遠菜穂子（たかとお なほこ）氏③ 対象 本校１年次生徒、教職員（２）実施内容
演題『戦争の与える影響〜人々の体と心に残る傷（トラウマ）〜』 内容を一部抜粋する。
【世界と日本の難民問題】
難民 UNHCR グローバル・ト
レンズ 2022 によると、紛争、迫害、暴力により家を追われた人が過去最多 1 億 840 万人（2011 年は 8930 万人）である。国境を越えたら難民（現在 3530 万人）、
越えないのが国内避難民（現在 6250 万人）。難民出身国はシリア(650 万人)、ウクライナ（570 万人）、アフガニスタン(570万人)で、全体の 52％が３カ国からの避難者である。また、難民最多受入国のトルコ、イラン、コロンビア、ドイツ、パキスタンは 2〜300 万人近く受け入れているのに対し、日本の難民認定が毎年 50 人以下に止まっている。非常に悲しいことに日本の入国管理局による外国人に対する人権侵害は深刻であり、死者も出ている。ウィ
シュマさん（スリランカ）の事件で大きく報道された。
クルド人問題もある。このような人権侵害が日本という平和な国で起きていることを皆さんにはもっと知ってほしい。
【市民のトラウマのほかに、兵士のトラウマも深刻】
戦争によって市民が受けるトラウマ（身体的外傷、心的外傷 PTSD）について、目を背けたくなるような写真や映像と共に説明を受けた。医療施設への攻撃や、捕虜・容疑者の扱い、スクリーニング（身元確認）での拷問や処刑は、交戦規定、国際人道法、ジュネーブ条約などの違反であり、戦争犯罪になるが、戦場ではモラルが完全に低下している。
市民だけでなく兵士のトラウマも大きな問題になっている。PTSD(心的外傷後ストレス障害)により、帰還米兵の自殺はイラクでの戦死者より多いという。
「兵士のト

ラウマは、軍の名誉とされる行為が良心と折り合いがつかないことで生じてくるのだ。
」という言葉が強く心に残った。日本でも帰還兵のトラウマケアについての研究がすでに始まっているそうだ。つまり、自衛官の海外派遣
における新たな任務は、戦闘を想定せざるをえない内容となってきているという。これも大きな問題である。
【PEACE CELL PROJECT について】
高遠さんは 2022 年に、日本とイラクの仲間たちと平和教育とエコロジーに特化した一般社団法人PEACE CELL
PROJECT を立ち上げた。絵本の読み聞かせによる情操教
育と、演劇を通して彼らの想像力を刺激し、紛争解決できる人を増やしていくのが目的である。現在では NGO 団
体やドホークの学校でワークショップ(WS)を行っている。
今でもイラクでは民族間の分断が根強く残っている。
そして今大きな問題となっているのが、IS ファミリーと子供兵の社会復帰だそうだ。人々の中に IS に対する強い恐怖心と憎悪があり、社会復帰が著しく難しいという。
「IS の子どもは受け入れられない」と「子どもに罪はない」で社会は揺れている。再教育、リハビリを終えた元戦闘員や元子ども兵をコミュニティが受け入れるかどうかが課題である。現在はコミュニケーション WS が中心
だが、最終的には本校と同じように演劇を通して彼らのエンパシーを高めたいと高遠さんは話していた。
（エンパ
シー：他者の感情や経験などを理解する能力のこと）※講演後は、本校の演劇作品を鑑賞し、生徒たちに熱心に質問をしていた。

（３）まとめと今後の展望「気づくとは、傷つくことだ」とは歌人・枡野浩一の短歌である。子供扱いせず、紛争地の現状をありのままに伝えてくれた高遠さんに感謝したい。生徒達は、その熱量に圧倒されながらも自分達の知識を広げようと真剣にその思いを受け止めた。辛い現実に涙を流しながら、しっかりと前を見てメモを取り続ける生徒もいた。講演
会後の質疑応答は２時間以上に及んだ。例年、本校で自衛官を目指す生徒の中には、復興支援で被災地に来ていた自衛隊に助けられ、憧れを抱いた者が多い。今年も自衛官を目指す生徒が遅くまで高遠さんに質問をしていた。
全ての生徒にとってまた、イラク復興と双葉郡の復興を重ねた生徒も多く、探究のテーマに直接繋がった生徒もいたようである。多いに刺激を受けた講演となった。

－ 31 －

３．１．４ 探究との接続・キャリア教育

１年次の「地域創造と人間生活」の授業は、９月から地域の問題の解決に向けた実践プロジェクト創出を目指す「未来創造探究」に切り替わる。ゼミの所属は２年次からとなるが、以下のよう段階を経て生徒は自らの興味関心に従い問いを見つけ、探究活動を行った。
ンドマップとマンダラートを用いて、自己の興味関心に（１）はじめに８月までの「地域創造と人間生活」の授業では先述のついて深掘りをした。前時に学習した「探究的な学びと通り演劇や双葉郡ツアーなどを行った。生徒はそれを振は、自分で答えを創る学び」を確認した上でマインドマ

り返りながら９月からの探究をスタートさせる。

ップに取り組む。その後、特に関心のあるもの＝「マイキーワード」でマンダラートを作った。マイキーワード
×学問、マイキーワード×具体化と手掛かりに深掘りを（２）実施内容した。

①プチ探究
６月 27 日と７月 10 日には「自分の「気になるもの」
を決めて」「何かしらアクションをして」「結果を振り返⑤ヒューマンライブラリー

り提出する」プチ探究を行った。生徒にはたとえ仮説が10 月 31 日は地域で活動する方々のプロジェクトにつうまくいかずともそれは失敗ではなく検証の過程のひといて話を聞いたうえで、自分自身の探究テーマを深めてつに過ぎず、構造として失敗が存在しないことを伝えた。

いくヒューマンライブラリーを行った。生徒は異なるゲ

テーマアプローチとして、やりたい・なりたいことを実ストの話を２回聞き、それを踏まえ教員との座談会を行現するコース、困りごとを解決するコース、気になるこった。ゲストは以下の通り。鈴木恵さん（紙芝居震災語とを深掘りするコースを示した。

り部）、中井 俊郎さん（日本原子力研究開発機構）、小松

後日、行動力、創造性、探究的な学び・調査で評価し、理虔さん（ヘキレキ舎 代表）、江尻 浩二郎さん（東日本
国際大 専任教員）、
高橋大就さん（東の食の会 専務理事）、

表彰を行った。

平澤俊輔さん（いわき FC スタッフ）、横須賀直生さん②自己理解ワークショップ（おかしなお菓子屋さん Liebe 代表)、猪狩僚さん（い探究テーマを創出する方法として、自己の興味関心をわき市役所職員）、小林奨さん（YONOMORI DENIM）。

広げ、社会課題とつなげるアプローチがある。９月 19 日のワークショップでは、興味関心を言語化するために、⑥しくじり先生

自分の「やってみたい」ことを 100 個目標に書き出す

11 月 28 日に生徒が教員の失敗や挫折の話を聞くことで、チャレンジする目標を自分で持てるようになること、「Will リスト 100」を行った。

批判せずに相手の言葉を受け止められるようになること、③探究オリエンテーション

自己表現の方法を学ぶこと、受け身から脱却することな

10 月３日の探究オリエンテーションでは「未来創造探

どの効果を期待し実施した。

究はどんな学習活動でどのように取り組むのか？」の学習を行った。インプットが多くなるので３項目に分けジ⑦探究クラスに分かれて各自活動

グソー法で取り組ませた。
分担項目は以下の通りである。

11 月以降は基本的に各自の活動となるため、以下のよ

・中学の総合的な学習の時間との違い

うな段階を提示した。

・探究的な学びとは何か①課題設定ワークシートを用い、現状と理想の状態（あ・なぜふたば未来学園は探究を大事にしているのか。地るべき未来・ありたい未来）とのギャップを浮かび上が域・社会を通して学ぶとはどういう意味からせ、それを埋めるための「問い」や「仮説」を立てる。

・探究を行うにあたっての先輩からのアドバイス②調査のためのアクションを実施し、探究の「テーマ（＝問い）」を固める。
③振り返り、新たなアプローチや問いを立てる。

④マイキーワード探し
10 月 10 日と 17 日はテーマへのアプローチとしてマイ－ 32 －

３. ２

未来創造探究（高校２年次）

３．２．１ 未来創造探究２年の概要

２年次の「総合的な探究の時間」では、地域の問題の解決に向けた実践プロジェクトを創出する。本校の「未来創造探究」の授業において、生徒は自らの興味関心に従い、「原子力災害・伝承探究ゼミ」、「共生社会探究ゼミ」、「地域社会・
経済探究ゼミ」、「人間科学・文化・芸術探究ゼミ」、「自然科学・地球環境探究ゼミ」、「スポーツ医・科学探究ゼミ」の６つからひとつのゼミに所属して探究活動を行う（※新課程カリキュラムに伴い、開校以来設定していたゼミ編成を改編）。
（１）はじめに＜自然科学・地球環境探究ゼミ＞

本年度は、新課程カリキュラム編成に伴い新しくゼミが改編された。

自然現象の真理や、人間と自然環境との関係性を探究する。

＜原子力災害・伝承探究ゼミ＞

自然科学の究明による人間社会と調和した環境の実

原子力災害からの復興や廃炉など福島固有の問題を軸にしながら地域社会の在り方を探究する。

現や、汚染からの環境回復、気候変動、再生可能エネル
ギーの研究開発拠点が集中する地域特性を活かした循環

科学技術による発展と不確実なリスクへの対応や、廃型のエネルギー・社会の実現、望ましい人間社会と地球炉の進め方、廃炉推進の際の合意形成のあり方、偏見や環境の関係性などの課題を設定し、持続可能なエコシス

風評、原子力災害等の厄災からの教訓の後世・世界へのテム構築に向けて探究と実践を行う。

発信と伝承などの課題を設定し、トランス・サイエンス＜スポーツ医・科学探究ゼミ＞の時代における課題の解決に向けて探究と実践を行う。

スポーツ医・科学に基づいたハイパフォーマンスの実＜共生社会探究ゼミ＞

現について探究する。

地域に暮らす人と人の関係性や、ウェルネス(健康・福スポーツ医・科学にもとづく意図的なトレーニングや

祉・医療にとどまらない社会的環境の豊かさ)について探

トップアスリートとすそ野の好循環による育成環境の実究する。

現、部活動などの育成年代の社会環境の課題などについ対立や分断を超えて多様性を認め合う包摂的な共生て、スポーツバイオメカニクス、生理学、栄養学、医学、社会の実現や、市民性とアイデンティティの確立による心理学などの視点から課題解決に向けて探究と実践を行

コミュニティの真の自立(自助・共助・公助)、スポーツ

う。

による健康増進や豊かなコミュニティの実現などの課題
これらの新しいゼミは福島の抱える真正(Authentic)を設定し、課題解決に向けて探究と実践を行う。
＜地域社会・経済探究ゼミ＞

な課題と世界の課題を重ねた未来創造型の探究と実践を

避難や少子高齢化等により断絶してしまった地域コ

通して、新たな社会を考えるために改編された。

ミュニティの再構築について、生業や農商工業などの産
新課程カリキュラムの編成に伴い、未来創造探究は高業振興や社会システム(仕組み)の観点から探究する。
地域の農水水産資源を活用した６次産業化等による校１年次の 10 月から始まることとなった。従来の高校

新たな価値の創造や、イノベーションによる新たな産業

２年次 4 月から前倒しになったため、より探究が進んだの創出、循環型の地域・経済システムの実現などについ状態での、高校２年次の探究開始となった。

て課題を設定し、その解決に向けて探究と実践を行う。
＜人間科学・文化・芸術探究ゼミ＞（２）実施内容

人間の心理・行動の分析や、人間が生み出す芸術・ア＜４月 ゼミ配属のための面談＞
自分のプロジェクトと合うートを生かした社会のあり方について探究する。
差別・偏見のメカニズムの解明や、芸術・アートを生

ゼミを選択するため、ゼミかしたウェルビーイングを追求するコミュニティの実現、担当教員との面談を行う。

地域の文化財や伝統芸能などによる地域のアイデンティ
ティの確立などの課題を設定し、課題解決に向けて探究＜５月 ゼミ配属決定、ゼミ活動＞と実践を行う。

＜６月 情報検索講座、ゼミ活動＞－ 33 －

■情 報 検 索 （Level 1） ： 動 画 系の生徒対象）に全体講義および個別相談をお願いした。

■情 報 検 索 （Level 2） ： 新 書 ・ 新 聞 記 事 系

STEAMライブラリ

新書マップ ● 関連するキーワードで見たり、テーマに近い本を探すことが出来る。

＜12 月 専門知講義、ゼミ活動＞

h#ps://shinshomap.info/● 関連するテーマについて動画のレクチャーを見ることが出来る。h#ps://www.steam -library.go.jp/

朝日けんさくくん（学校wiﬁのみ接続可）

夢ナビ● 1985年以降の朝日新聞や、系列雑誌の記事などを読むことが出来る。
h#ps://kensaku.asahi.com/login/＜１月 専門知講義、ゼミ活動＞

ユーザーID：fmg237ken
パスワード：fmg469ken

ヨミダスfor スクール

● 関連するテーマについて、大学の先生が書いた解説を読むことが出来る。h#ps://yumenavi.info/

自然科学ゼミの生徒を対象に、
福島大学 佐藤理夫教授● 1986年以降の読売新聞の全国版・地域版の記事を読むことが出来る。
ユーザーID：futa$mira
パスワード：rsrkj6
h#ps://database.yomiuri.co.jp/school/

JMOOC（ジェイ・ムーク）

リサーチ・ナビ● 無料で学べる日本最大のオンライン大学講座。
h#ps://www.jmooc.jp/● 国立国会図書館の調べ方案内。便利なデータベースの紹介、
webサイトの案内など。 h#ps://rnavi.ndl.go.jp/jp/index.html

より「研究の作法講座」という題で、研究を進める上で

2

1

例年、文献調査・先行研究が大事な事（例：テーマ設定/仮説設定/検証/考察のサイク● h#ps://scholar.google.co.jp/

弱いという反省を受け、学校

ル、ゴールや目標タイム設定等）について講義をして頂J-STAGE

司書との協働で、新書・新聞

いた。

記事・書籍・論文等の情報検＜２月 セルフエッセイ、ゼミ活動＞■情 報 検 索 （Level 3） ： 論 文 系

Google Scholar● h#ps://www.jstage.
jst.go.jp/browse/char/ja/

CiNii Ar6cles

索方法のワークショップを● h#ps://cir.nii.ac.jp/
3行った。
＜７月 ゼミ内報告会、ゼミ活動＞
これまでの活動をまとめつつ他の生徒の活動から気づきを得られるよう、ゼミ内でミニ報告会を開催した。
＜８月 ゼミ活動＞＜９月 ゼミ活動、小論文講座＞
本校独自の様式で、探究に取り組む背景となった体験・エピソード(Part 1)・探究テーマ(問い)と地域・社会のあるべき姿(Part 2)、探究テーマの検証・課題解決のアクションと考察(Part 3)、探究を通して得た自身の学びと創りたい社会(Part 4)に分かれ、探究や自分の将来について理解を深めるエッセイを、今回は Part 1 と Part
4 のみを記述する。
（３）成果
新しくゼミが編成されたことで、目指すべき抽象的な概念がより具体的かつ幅広く設定され、生徒の活動・プ
大学入試等の小論文試験で頻出のテーマ・トピックに

ロジェクトに幅を利かせることができた。また、大学の関する新書の要約版（学研小論文ブックレポート）を担先生などが行う専門知講義によって、生徒の活動・プロ

当教員が選び、グループ学習を取り入れながら、議論しジェクトの深化をある程度促すことができた。特に、ス
ポーツ医探究ゼミにおいて、アスリート等の育成に関わながら生徒と理解を深めていく。

る先生の助言を継続的に得ることができ、トレーニング＜10 月 中間発表会、ゼミ活動＞
高校３年次生徒の発表を視聴、時には質問しながら、探究的思考を高めた。特に今年度は「対話交流部門」がに統計的・客観的なデータを用いる手段を少しずつ学ぶことができた。

新設され、発表者および視聴者や視聴者同士がフラットに議論し、理解をより深める部門への参加者も多かった。

（４）課題と展望

前述の通り高校１年次の 10 月から探究が始まり前倒＜11 月 専門知講義、ゼミ活動＞
ゼミ編成の改編の目的が、探究内容の深化および専門しになったことは、生徒の進路計画にとっては良いこと性の獲得であったことを受け、大学の先生を外部講師とではあるが、教員側にとっては、２年次４月の段階でかしてお呼びし、生徒の探究のヒントとなるよう、全体講なり高度な内容を扱わなければならず、教員側の指導体

義と個別相談を行った。10 月には、福島大学 川崎興太

制(月次会のあり方)やゼミ担当者間のコミュニケーショ

教授（主に、共生社会ゼミの生徒対象）、11 月には、筑波ンについて改善の余地がある。

大学大学院 西嶋尚彦 名誉教授（主に、スポーツ医ゼミ－ 34 －

３．２．２ 原子力防災伝承探究ゼミ

本ゼミは旧原子力防災探究ゼミの流れを汲んだ新カリキュラムのゼミである。
分断・対立を超え、多様性を認めあう包摂的な共生社会の実現、市民性とアイデンティティの確立によるコミュニテ
ィの真の自立、賠償・ケアによる被害者支援、地域資源の活用による新たな価値の創造、イノベーションによる新たな地域産業の創出、廃炉事業の推進におけるゴール設定、エンドステート、技術開発、合意形成の課題、科学技術による社会の発展と不確実なリスクへの対応など、多岐にわたる問いを通して、トランス・サイエンス（科学と人間社会の関係性）や厄災の記憶と伝承といった概念の獲得を目指して作られたゼミである。伝承活動に関するプロジェクトを実践したい生徒が多く所属し、多様なジャンルの実践につながりそうなところまで進捗した。
本校からは、原子力防災伝承探究ゼミを中心に、他（１）はじめにこのゼミの設立当初、第一希望で提出してきた生徒のゼミからも合わせて 20 名の展示実践発表とワーク数は４名である。そこから面談を重ね、２０名程度のショップを行った。参加する中学一年生からの鋭い質

人数まで希望者が増えた。人間科学と共生社会のゼミ

問に驚きを隠せない生徒もいたが、失敗をすることもで取り扱う内容との差異がわからず、トランスサイエ

含め、伝承活動やワークショップの運営の難しさを痛ンスの概念と、人数が少なければ担当者と十分な対話感した様子であった。

をしたうえで活動ができると考えた生徒で所属者数
（３）成果

が増えた。
そのため、単なる文系の探究活動に終始させず、科基本的には、探究活動の時間を対話の時間と位置づ学的なものの考え方を意識させ、授業の時間は基本的

け、生徒たちの話に耳を傾ける時間にした。授業はじに対話形式で進めることとした。また、進捗の報告会

めの 5 分～10 分を目線合わせの時間とし、それ以外のも、対話形式で進めることを勧め、生徒が自分たちで時間は実践をしたり、作業をしたりする時間とした。

動く雰囲気づくりにつながった。

カリキュラムの変更後、7 時間目の後の放課後には活動時間が多くないことから、ゼミとしての目線合わせに時間をかけず、各自ワークとした。他のゼミからも（２）実施内容
ゼミメンバーを対象として実践をした内容でも、必相談に来る生徒が多くおり、トランスサイエンス的なず他のゼミに声をかけ、共鳴した生徒にも参加させるものの考え方や対話の重要性については、潜在的にもことにした。

理解している生徒が多い。
対話を取り扱った探究活動では、ゼミで普段取り入①学び舎ゆめの森訪問

れている方法で対話を試しに始めてみる生徒が多く、本に関する探究活動をしている生徒、演劇教育につあちらこちらで車座ができていた。

いての探究活動をしている生徒を連れて、双葉郡大熊町にある、学び舎ゆめの森を 2 日訪問した。1 度目は、演劇の公演会を参観し、2 度目は対話・本・演劇・哲学（４）課題と展望対話を取り扱っている生徒を連れて訪問した。他ゼミ

書籍に当たることは、引き続き意識的に行っていきから同行した生徒の中には大熊町出身の生徒も含またい。データを用いてあるプレゼンテーションにも、れていた。小さい頃の資料の展示を見て喜ぶ彼女の姿

考察に主観が入ったものも多くあった。

に、原子力防災伝承ゼミのメンバーも、伝承にかける

また、実践に向けた心理的障壁が低くなるよう、実思いを新たにした様子であった。

践時には同じようなテーマの生徒を参加させること②新潟大学附属新潟中学校の招待も多かったが、そのことによって初対面の相手と対話

1 月 31 日(火)の授業時間中に、新潟大学附属新潟中する際にも自分の知り合いを多く出席させ、いつものとの交流会を行った。中学 1 年生の地域探究活動の助

メンバーのように対話を始めてしまうことも多かっ言が欲しいと、ホープツーリズムで来県され、120 名た。新潟中との交流を振り返り、次の実践に向けた態の生徒が双葉郡でフィールドワークの後、来校した。

度変容につなげたい。

－ 35 －

３．２．２ 共生社会探究ゼミ

共生社会探究ゼミは、個人の固有の外面の属性（国籍、人種、性、年齢、障がいの有無など）や内面の属性（経歴、価値観など）にかかわらず、互いの多様な違いを尊重し受容し合い、包摂的な共生社会の実現や市民性とアイデンティ
ティの確立によるコミュニティの真の自立（自助・共助・公助）、スポーツによる健康増進や豊かなコミュニティの実現などの課題を設定し、課題解決に向けての探究を行っている。今年度本ゼミに所属しているのは、アカデミック系列１
５名、スペシャリスト系列９名、トップアスリート系列３名、計２７名で、個人あるいはグループで探究しており、全部で２２のプロジェクトが進行している。
１０月１７日、中間発表を実施。外部講師からのコメ（１）はじめに探究の「テーマ」や「やりたいこと」の方向性は決まっているが、「どうしてそのように考えるのか」といったントや生徒同士の対話から新たな気づきや具体的なアクションへの意欲を高めることができた。

ロジックが作れていないため、アクションまでたどり着けない生徒が多かったため、1 年次に作成した課題設定
ワークシートを見直すことから始め、各プロジェクトの進捗状況に合わせて教職員（教員とカタリバスタッフ）が個別にフォローした。
また、新型コロナウイルス感染症が５類感染症へと移行し、アクションをしやすい環境となったため、積極的（３）成果
今年度は新型コロナウイルス感染症が５類感染症へとに外部と連絡を取り、イベントに参加したり、専門家の移行し、アクションしやすい環境となったため、施設を話を聞くなどして探究を進めているところである。

訪れたり、遠方の専門家とオンラインで話を聞くなどして、現状や課題について基礎的な知識を得ることができ（２）実施内容
今年度最初の授業で、グループ（生徒４～５名、教職員１名）ごとに春休みに実施したアクションや進捗状況ていた。そこから、今後のアクションの方向性や新たな課題を見つけることができた。

を報告した。アクションまでたどり着けていない生徒が２年次１０月時点での生徒のルーブリック自己評価多いため、課題設定ワークシートを再記入させ、それぞでは６月時と比べて、【E：他者との協働力】と【H：寛容れの「問い」をブラッシュアップしていった。

さ】の項目において評価が大きく伸びていることからも７月１１日、ゼミを２つのグループに分け（１グルー

分かるように、テーマは違うが、方向性が同じ生徒同士

プ１１～１２プロジェクト）ゼミ内報告会を実施した。

が一緒にアクションをし、仲間と協力・協働しながら、報告会後は、友だちと教職員の感想やアドバイスをもと

共通の目標に向かって活動を進めることができており、に、自分のアクションを振り返り、夏休み計画シートを

他者の意見を受け入れたり、思いやりの気持ちを持って、活用しながら夏休みの計画を立てた。

相手の幸せを考えることができていた。

１０月３日、専門知講義を実施。
「地域連携・まちづくり・高校生の社会参画」をテーマに福島大学共生システ（４）課題と展望

ム理工学類教授 川﨑興太先生より講義をしていただい生徒のルーブリック自己評価において低いのが【D:表た。講義後、生徒の各探究へのコメントやアドバイスを

現・発信力】【I：能動的市民性】である。今後は、論理いただいた。

的に自分の探究をまとめ、外部の発表機会も積極的に活用するように促していきたい。さらに、「自ら行動する」「アクションする」ことから、他者の意見や考えを聞く
機会を増やし、そこから「自分の考え」「自分の意見」を見つけ出し、社会の主体としての意識を持ち、未来を考えることができる力が養われていくように、生徒に寄り添い探究活動を進めていくことが大切であると思う。

－ 36 －

３. ２. ２

地域社会・経済探究ゼミ(1) はじめに本ゼミは、避難や少子高齢化等により断絶してしまった地域コミュニティの再構築について、生業や農商工業などの産業振興や社会システム（仕組み）の観点から探究を深めることを目的としている。地域の農林水産資源を活用した 6 次産業化等による新たな価値の創造や、イノベーションによる新たな産業の創出、循環型の地域・経済システムの実現などについて課題を設定し、その解決に向けて探究と実践を行っている。
双葉郡の間伐材を(2) 実施内容原料とした木製スト

・大熊いちごプロジェクト
大熊町のいちごを利用したスイーツやパンを開発し、ローの制作に取り組

大熊町を盛り上げようと考えた。スーパーのマルトと協んでいる。自然由来の力し、商品開発を行って販売するところまでアクション

接着剤を手に入れるため、大阪で開催された展示会に参が進んでいる。

加したり、木材加工会社にアポイントを取ったりしなが・フードロス

ら、環境にも配慮した木製ストローを制作中である。
・磐越東線魅力発信プロジェクト

家庭で調理の際に出る野菜くずや生産余剰の米や野菜を使い、磐越東線の魅力を多くの人に伝え、利用者を増やそう

誰でも簡単においしく調理できと考えた。実際に磐越東線フォトコンテストに自ら応募

る料理を調べた。実際に農家に赴し、それをきっかけに特に小川郷駅の魅力を伝えるアク

き、余ってしまった野菜や規格外ションを考案中である。

の米をいただき、簡単にできる料・Novel create
大熊町を盛り上げるため理を調査し、試作している。

の様々なアクションを考え・スイーツで広野町を盛り上げる
自分の好きな韓国発祥のスイーツ「トュンカロン」をて模索している。リーダー

広野町の名物にして広野町を盛り上げようというプロジの生徒の活動が大熊町に高ェクトを考えた。広野町のミカンをトュンカロンに取りく評価され、魅力をより多入れることで、さらに広野町を盛り上げたいという想い

くの人に発信できるアクションを考案している。

で、広野町民と交流会を行い、意見をもらうというプロ(3) 成果と課題

ジェクトを模索している。

ここまで半年以上授業が進んでいく中で、自分のアク・葛尾村のヤギプロジェクト

ションのテーマが変わらず、自分の立てた目標に向かっ葛尾村にあるヤギと触れ合えるて自分で進めている生徒と、テーマがなかなか定まらず、施設と協力し、葛尾村の魅力を発テーマが何回か変わってしまった生徒もいた。また、テ

信したり、ヤギのミルクを使用しーマは変わらないが、アクションの規模を小さくしたりたスイーツやせっけんを開発しよするなど、方向性の微調整が必要な生徒もいた。経済面

うと活動している。また、学校でから地域を盛り上げるためには、外部の専門家の力が必ヤギを飼育し、ヤギに親しみを持要で、そのアクションをいかに進められたかによって進ってもらおうと考え、葛尾村の施

捗状況が変わっている。実際に大熊町と連携している２設と協力してプロジェクトを進めている。

つのプロジェクトは、専門家のアドバイスを取り入れる・ふたばエシカル

ことで毎回プロジェクトが前進し、生徒自身もより前向

双葉郡の特産品を用いた化粧品を制作するプロジェク

きに取り組めている。一方で外部との連携がうまくいかトを進めている。基礎化粧品やエシカルの認知度に関すない生徒はプロジェクトが停滞しがちになっている。そるアンケート調査を行い、双葉郡在住の化粧品メーカーのため、まずは外部とつなげることを支援しながら授業の協力を得ながら化粧品制作に向けた活動に取り組んでを進めている。それぞれの生徒がより自分が立てたゴーいる。

ルに近づけるよう、今後も時には寄り添い、見守りなが・ウッドストロープロジェクト

ら少しでもアクションを前進させたい。
－ 37 －

３．２．２ 人間科学・文化・芸術探究ゼミ

R5 年度より新たなゼミ編成が行われ、「人間科学・文化・芸術探究ゼミ」ゼミが作られ、主に人間の心理・行動の分析や、人間が生み出す芸術・アートを生かした社会のあり方について探究している。差別・偏見のメカニズムの解明
や、芸術・アートを生かしたウェルビーイングを追求するコミュニティの実現、地域の文化財や伝統芸能などによる地
域のアイデンティティの確立などの課題を設定し、課題解決に向けて探究と実践を行う。
（１）はじめに保育士を魅力ある仕事として伝えるには？

高校８期生は、新課程カリキュラムへの移行初年度と⑨復興をめぐる対話の難しさいうこともあり高校１年次から未来創造探究を進め、例年より進捗が早い（中学校１期生はふたば未来中学校で震災の復興には対話が必要とよく言われるが、難しい。
⑩原発事故と食の総合的な学習の授業「未来創造学」において同様の探原発事故後大熊町の復興は進んでいるが、原発大国の究学習をしている）。
基本的には高校１年次に決めたテー

フランスの高校生は、原発事故とその後の影響、そしてマに沿って生徒が調査・実践を行い、それを教員が個々

復興の状況をどこまで理解しているのか？

にフォローする体制が取られた。

⑪自己覚知の重要性（２）実施内容

自分自身の事を客観的に分からず、心理的に苦しんで①応用倫理学×哲学対話いる人たちを救うにはどうしたらいいのか？

ふたば未来中学校の授業の一つである哲学対話をさら⑫個人と共同体についてに発展させ、社会的にやや難しい話題でも気軽に話せる

自己承認欲求が強すぎる若者が増えている。自己承認場を作りにはどうしたらいいか？

欲求に依存しない生き方をするには？

②１０代が暮らしやすい社会へ⑬復興の需要と供給

中高生を中心に自殺者の数が増えている。中高生の悩

震災後の双葉郡の復興において行政と住民の間には温みに寄り添い、一人でも多くその悩みを解決するには何度差がある。住民の意見が復興の行政に反映されるにはができるか？

どのような仕組みが必要か？

③虐待について⑭Full of Fun! Live の可能性

近年子どもへの虐待のニュースをよく耳にする。虐待

双葉郡には都市部にあるようなライブハウスがない。

はなぜ起こってしまうのか、虐待を防ぐために自治体やライブを行って広野町でも楽しめるようにするには？

団体はどのような対策をしているのか？

⑮音楽とスポーツの関係性④サステイナブルアートで知る海

音楽療法など、スポーツ選手がハイパフォーマンスを

近くの海で拾ってきたゴミで、海洋ゴミに関する啓発発揮するための音楽には、どのようなものがあるのか？
⑯音楽の人に与える影響ができるようなアート作品を制作できないだろうか？
⑤社会問題 on TRGP

人の目覚めがよい目覚ましの音とはどのようなもの

シナリオを自ら作れるテーブルトーク RPG で、人々がか？
⑰演劇を通じた地域活性化

関心を持ちにくい社会問題への関心を高めるには？
⑥学習サポートプロジェクト

演劇を通じて双葉郡を活性化させるには？

最近の高校生の読書時間が短くなっている。高校生が日常的に読書を楽しむようになるにはどうしたらいい（３）成果
一人一人に対してきめ細かい指導をすることができた。

か？

（４）課題と展望⑦わたしたちだってできるもん！
子どもがヘアアレンジメントを自分でできることで、時間割と校務の関係で教員間の情報共有があまりで親の家事を軽減をさせつつ、生活の質が向上するのではきていないので、MTG やその他の方法により生徒の進捗ないか？

状況を確認できるよう、情報共有の在り方を改善し、生⑧保育士が他種と平等な仕事になるために徒の探究活動が活性化するのに資するものにしていきた

保育士の待遇があまりよくないというデータがある。

い。

－ 38 －

３．２．２ 自然科学・地球環境探究ゼミ
本ゼミでは自然現象の真理や人間と自然環境との関係性を探究する理系分野に特化したゼミである。本ゼミ生は、自然科学の究明による人間社会と調和した環境の実現、汚染からの環境回復、 気候変動、再生可能エネルギーの研究開発拠点が集中する地域特性を活かした循環型社会の実現、望ましい人間社会と地球環境の関係性などに各自課題を設定し、探究と実践を行っている。
〇第８回福島イノベーション・コースト構想シンポジウ（１）はじめに
今年度のゼミの再編で新たに創設されたゼミである。

ム ふたば未来学園高等学校 代表生徒発表

自然科学系の内容に特化し、計画・実行・結果確認・考・林佳瑞「双葉郡の水生昆虫と環境保全」

察のサイクルを回す中で課題を解決していくという、既〇MY PROJECT AWARD 2023 エントリー

存のゼミとは異なるアプローチで探究を進めている。

・四家 遥, 猪狩 驍「微生物発電」（２）実施内容

・伊藤 珠弓「意識啓発のためにできること」
・星野 寿々花, 山崎 こはる「除去土壌から見える大インターネットや図書館を利用した調査をしたり、フ

熊町の復興」

ィールド調査や有識者への訪問活動等の実践活動を行っ●専門知講義の実施たりして、 探究を進めている。

〇福島大学 佐藤理夫教授 講義「実りある探究活動の教員３名, カタリバスタッフ１名の人員で生徒１８

ために」, 探究個別相談会 実施

名の探究の進捗状況を把握し、 活動をサポートしてい（４）課題と展望る。

本ゼミでは、 １年間を通してコンテストや各種（生徒の研究テーマ例）
・土壌の調査 ・カメムシの匂いで香水作ってみた発表会への参加を促した。専門家の助言を受けるこ・おなかがすいたからザリとで、各自の探究の内容を整理し、 その後の活動に活かすことができた。

ガニ食べたい・捨て犬捨て猫ゼロへ！

生徒は、興味関心がある物事を探究のテーマにし・意識啓発のためにできるていることもあり、 意欲的に取り組んでいる。これことまで、 生徒それぞれが課題解決に向けてアクション・海洋汚染を実施してきたが、 現在取り組んでいる課題を解決するためには先行研究等の膨大な知識量が必要であゼミ活動の様子り、 生徒個人だけで進めていくことは難しい。よっ（３）成果て、 教員が生徒の伴走をしつつゼミ運営を行ってい●各種コンテスト等での入賞るところである。課題としては以下のことがあげら〇サイエンスキャッスル 2023 関東大会 ポスター発表れる。
・先行研究（根拠）に基づいて、 論理的な仮説を立部門 優秀賞てることが難しい。

・紺野 一剣「五社山おろしの研究」

・検証を行う上での条件設定、 検証方法や解決アク・齋藤 佑磨, 古山 寿智「ホタル保護のためのカションを模索することが難しい。

ワニナの生態調査Ⅰ」〇令和５年度中学生・高校生の科学・技術研究論文「野・仮説設定から考察や新たに問いを設定しなおす段
階において、探究が高度化するにつれて、 多くの口英世賞」 入選
・齋藤 佑磨, 古山 寿智 「ホタル保護のためのカ支援が必要となる。
これらを踏まえ、 今後の展望としては、 ゼミ

ワニナの生態調査Ⅰ」●各種発表会への参加

としての基盤を盤石にし、 先輩の研究テーマを後〇START 2023 参加 ・星野 寿々花, 山崎 こはる

輩が引き継ぐほか、 研究機関などとも連携するな〇2023 国際高校生放射線防護ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ発表会 参加

どしてより高度な研究を進めることが望まれる。

・星野 寿々花, 山崎 こはる－ 39 －

３．２．２ スポーツ医・科学探究ゼミ

スポーツを通して、「する」だけではなく「みる」「支える」「知る」という４つの観点を軸に、改めて自分が関わっている競技や各種スポーツについて理解を深めることをしている。その上で、競技力向上や、この双葉郡あるいは福島県にスポーツの力で地域を活性化させるためには何が必要なのかを深めていく探究を行った。

ション調整や体づくりにふさわしい睡眠や食事は何かを（１）はじめにスポーツ医・科学に基づいたハイパフォーマンスの実求めて活動した。
③普及活動、地域振興

現について探究する。
スポーツ医・科学に基づく意図的なトレーニングや、子どもたちが運動を好きにな

トップアスリートとすそ野の好循環による育成環境の実るためにはどのような環境やイ

現、部活動などの育成年代の社会環境の課題などについベントを設けるべきなのかをアて、スポーツバイオメカニクス、生理学、栄養学、医学、

ンケートや実際の指導実践を通心理学などの視点から課題解決に向けて探究と実践を行して検証を重ねてきた。また、う。

スポーツや本校ならではの競技を通して地域振興をするために地域との連携を築くアクションを進めてきた。

（２）実施内容
生徒たちは、以下に挙げる３つのテーマのいずれかに関わる調査・アクションを進めた。

（３）成果①競技力向上

特に競技力向上を目指すテーマで活動してきた生徒は、②コンディションの調整やヘルスケア

アクションを積み重ねてきた結果、課題の克服につなが③普及活動、地域振興

る成果を見出すことができた。そこまで行きつかなくてまた、２年次のゼミテーマが変更になり、１年次の後も順調に検証を重ね、変化を表現できたり、異なる視点

期から進めてきた探究活動を、担当教員との面談等を通の課題を発見できたりという状況でもある。また、大学して内容やゴールの再確認をした。更には、活動状況をの先生との接続が叶い、生徒たちの悩みも解消されなが随時確認しながらアクションが思うように進まない時にら活動が進んだ。
中間発表の時期頃からギアが入る生徒が増え、ゼミ活

も生徒主体のを維持しつつも支援をした。

動も活発化させることができた。
①競技力向上ジャンプ力やスピード、フィジカルの向上に向けての効率よ（４）課題と展望

いトレーニング方法の立案を

医・科学的な探究をするためのアプローチの仕方や検し、その成果の検証を進めてき証方法に苦慮してしまい、アクションが滞ってしまう場た。

面が何回も起きてしまった。探究したい内容についての運動能力の向上のほかにも、キック精度の向上を目指す活動もした。

基礎知識を身につけたり視点の持ち方をイメージしたりする機会が必要だと感じた。
放課後や休日の時間を各競技の活動時間に費やすこと②コンディション調整がほとんどのアスリート系列の生徒たちに、どのようにアンケートや専門家へのイン

授業時間外にアクションを活性化させるための声掛けやタビューを行ったり、実際に調活動の充実を目指した支援に工夫をしていく必要がある。

理をしたり検証を実践したりを通して、アスリートのコンディ－ 40 －

３ .２. ３

進路探究 キャリア学習（１）はじめに
本校では、毎週金曜日の 3 時間目に「進路探究」という時間が設定されている。この時間は、生徒たちが自ら取り組んでいる「探究」の内容や興味・関心と、将来の進路を「繋げ、深めていく」ことを目的としている。
2 年次では生徒の希望進路が多岐にわたるため、大きく大学進学希望者・専門学校進学希望者・就職希望者の３つの講座を設定し、授業を展開していった。4 時間目には LHR が設定されており、2 コマ連続の授業とすることもあった。以下は、その１年間の概要である（２）「進路探究」の概要
大学進学希望者

1

2

専門学校進学希望者

就職希望者

・進路講演会（外部講師依頼）

・進路講演会（外部講師依頼）

大学受験のスケジュール、共通テ

大学や専門学校への進学、就職を選択した場合のシミュレーションを行

ストの概要について理解する。

い、進路選択の仕方について理解する。

・進路講演会・自己分析（外部講師依頼）

各教科の学習についてのガイダン「ライフプラン」の作成を通して、自分の人生について考え、やるべきスを行い、年間学習計画を作成すことを明確にする。

る。

3

・志望校研究・自己分析（外部講師依頼）

大学パンフレットやインターネッ

グループワークを通して、自分の長所や PR ポイントを考え、進路選択にトを使い、志望校決定のための情生かす。

報収集を行う。

4

・進路講演会（外部講師依頼）

・業界研究（外部講師依頼）

進学費用等についての講演を行専門学校の講師の先生方による各仕事についての説明を聞き、仕事に対い、大学生活についてイメージをするイメージを持つ。

持つ。

5・志望校研究・自分の適正に合った絞り込み「分析チャート表」に沿って学校

これまでの業界研究・自己分析をもとに、自分に合った職業の絞り込みを調べ、志望校の絞り込みを行う。 を行う。

6

・志望校の決定

・分野別講演会（外部講師依頼）

今までの志望校研究や夏季休業中

専門学校の講師の先生の話を聞き、 求人票の見方や、昨今の企業動向にに参加したオープンキャンパスの専門学校での学習内容を理解する。 ついて理解する。

・進路講演会（外部講師依頼）

内容をもとに志望校を決定する。

7

・OB、OG 講演会

・志望校研究・企業研究卒業生の大学生活や高校時代の勉「分析チャート表」に従い、専門学

求人票をもとに「分析チャート表」

強の取り組みについての講演を聞校を調べ、絞り込みを行う。

に従い企業を調べ、絞り込みを行

き、意識を高める。

8う。

・成績概況の中間振り返り（外部講・専門学校説明会（外部講師依頼） ・企業説明会(外部講師依頼)

師依頼）

各専門学校講師の先生方の学校説

OBOG の社会人との座談会・人事担

明を聞き、志望校についての理解を当者による企業説明会を通して、
社深める。

会人としての意識を高める。

－ 41 －

模擬試験の成績概況についての講演を聞き、今後の学習計画を立てる。

9・状況に合わせた個別指導

・進路講演会（外部講師依頼）

・進路講演会（外部講師依頼）

共通テスト対策に関する講話。

志願理由書の作成について理解す

履歴書の作成について理解すると総合型選抜に関する講話と志願理るとともに、現段階での志願理由書

ともに、現段階での志望動機を作成

由書の作成。

を作成する。

する。

状況に合わせた個別指導

・志願理由書の作成

・志望動機の作成

前時の続きを行う。

前時の講演の内容をもとに、志願理前時の講演の内容をもとに、履歴書由書を作成する。

を作成する。

進路未定者に対する面談。

10

11

1 年間のまとめその他、これとは別にトップアスリート系列生のスポーツでの進学や実業団への就職、競技継続を望む生徒に対しては、セカンドキャリアに関する講演を行った。
大学進学希望者に対する講座では、前半に様々な情報を収集し、志望校を決定することで進学に対し強い目的意識を持つこと、また、後半では、OBOG 講演会や中間振り返りなどにより、自分の立ち位置や勉強法を振り返りモチベーションを高めることを意識して講座を設定した。
また、専門学校進学・就職希望者に対する講座では、自分自身の内面を掘りさげ、自分の性格（長所やアピ
ールポイント）について考える。その後、様々な仕事の概要について理解を深め、自分に合った職業を選択し、学校や就職先を決定していくことを意識して講座を設定した。特にこの講座では進路業者と 1 年間を通した
プランニングを行い、協力し進めて行った。いずれにせよ、どちらの講座でも、生徒が自らたてた目標に向かい自主的に努力する姿勢を養うことを目指した。
（３）成果と課題
1 月末に進路探究の振り返りとして、この講座を受講した２年次生に自由記述のアンケートを実施した。
「１
年間の講座を受けて、自分が変わったと思う点があれば、教えてください。
」という質問に以下のような回答がみられた。
「1 年生の頃より、『やらなくては！』という意識が生まれた。
」「大学入試に持っていると有利な検定などを積極的に受けるようになった。
」「将来のために『受け身』にならないようになった。
」「自分を変えるのは自分だということがわかった。
」「空き時間を有効に活用し、真摯に勉強や自分自身に向き合い頑張っていこうと思えた。
」こうした記述から、生徒が自らたてた目標に対し、主体的に取り組み努力する姿が想起される。回収したアンケートの 7 割弱に同様の主旨の回答がみられ、当初設定した目標に対し、ある程度の成果が得られたように思う。一方、「講座に対する改善点や要望があれば、教えてください。
」という質問に対しては、「もっと早い時期から行ってほしかった。
」「自分が行きたい私立大学の進学に関する話が薄かった。
」「進路が決まっていない人には少しやりづらかった。
」などの意見があった。上述したように、本校の進路は多岐にわたり多いときには 10 教室を使い講座を展開することもあったが、生徒の希望進路のすべてをカバーすることは大変難しいことであった。また、その生徒の希望進路を教員全体が把握し情報を共有すること、業務上の時間的な制約から教員間で講座の主旨や目的を共有しながら講座を進めていくことにも難しさを感じた。
この点、次年度への課題と考えている。

－ 42 －

３. ３

未来創造探究（高校３年次）

３．３.

1

未来創造探究３年の概要

週３時間の未来創造探究としてのうち１時間は主として⾃らを⾒つめ、進路実現のための時間として、残りの２時間を探究活動として実施した。２年次に引き続き、３年次においても６つの探究ゼミに分かれ、グ
ループや個⼈でテーマを設定し、実践を⾏った。昨年までと⽐較して、最終発表会後の論⽂作成に⼒を⼊れ、論⽂作成を通じて⾃分の探究の理解を深めることを重視した。
3 部⾨に分けた。賞のためだけの発表会ではなく、あくまで探究を深めるための発表会という位置づけとしている。
④ 論文作成発表会終了後は、探究内容を深めるため論⽂の形でまとめていった。論⽂の構成は⽬次・要旨（アブストラクト）・内容（動機・⽬的・仮説・
検証⽅法・解決アクション・結果）・考察・探究で得た成⻑・謝辞・参考資料、とした。分量は6,000 字〜10,000 字と設定したが、⽂字数よりも内容に探究活動の取り組みがしっかり反映されているかどうかを重視した。12 ⽉中旬を⼀次締め切り、ゼミ担当者のフィードバックを経て１⽉下旬
を最終締め切りと定めた。最終的に優秀な論⽂１
つに「未来創造探究⼤賞」を与える。

（１）３年次の探究活動概要
４月２６日 中間発表
５月～９月 各班、グループに分かれて探究活動
９月２４日 未来創造探究生徒研究発表会
10 月～１月 論文作成
（２）実施内容① 中間発表３年次の探究の進捗状況を確認することも踏まえ、まず４⽉に中間発表会を⾏った。今年度は昨年度に倣って発表＋聴衆との議論を軸として、今後の探究のヒントを得ることを重視した。聴衆として新２年次を招き、これから取り組む未来創造
探究のイメージをつけるとともに、ゼミ選択の参考にもなるようにした（※今年度より下記のゼミ分けとは異なる）。新たに赴任して探究担当となった教員にとっても、発表会を通して⽣徒の取り組みを理解する助けとなった。
② 探究活動
６つのゼミに分かれて探究活動を⾏った。各ゼミの構成は以下のとおりである。
探究ゼミ

プロジェクト数（総生徒数）

担当教員人数

原子力防災

7 (11)

4

メディア・
コミュニケーション

15 (22)4

再生可能エネルギー

6 (9)

3

アグリ・ビジネス

5 (6)2

スポーツと健康13 (30)4

健康と福祉

9 (14)

3（３）評価と課題
現⾏のゼミ編成（左表参照）で⾏われる最後の未来創造探究となり、新２年次からは新しいゼミ
編成で運⽤しているが、ゼミや学年という枠組みを超えて協働するような活動の形も⾒られた。
例年の課題となっているが、進路活動との兼ね合いで中途半端に終わってしまうケースや、「活動報告」に終始しデータを⽤いた分析や深い考察に⾄らないケースが⾒られた。次年度以降は最終発表会の時期を早めており、前者の問題点は解決されるという考えだが、後者についてもより質の⾼い探究活動が⽣まれることを期待する。

※また、上記以外にゼミ混合のプロジェクトとして、「メディア＋再エネ」が１PJ、「メディア＋福祉」が１PJ あった。

③ 未来創造探究発表会「未来創造探究」の集⼤成の場として「未来創造探究⽣徒研究発表会」を開催した。詳しくは「３．
３．４ 探究活動発展のための発表会等」に記す。
各分野の第⼀線で活躍されている⽅（専⾨知を持つ⽅）、地域の課題に取り組んでいる⽅（地域知を持つ⽅）を審査員兼コメンテーターとしてお呼びし、各賞を設定した。
今年度は⾼校 61PJ、中学 14PJ に加え、仙台⼆華⾼校の⽣徒 3PJ を招き、スライドを⽤いたポス
ターセッション部⾨で出場していただいた。発表
部⾨は⽣徒の様々な探究活動の特⾊を活かせるよ
うに、コンテスト部⾨と対話交流部⾨、ポスター
セッション部⾨（ポスター、スライド選択制）の－ 43 －

３．３．２ 原子力防災探究ゼミ

本ゼミは、福島原子力発電所事故後の地域社会のあり方について探究することを主な目的として活動している。 所
属する生徒は、処理水の海洋放出、事故後の避難により分断された地域コミュニティの再生、震災の記録・記憶の伝承等の課題に取り組んでいる。
⑤「若い世代が将来について考えられるようになるに（１）はじめに１１名（男子６名、女子５名）の生徒が在籍し、昨年は？」度から各自の設定したテーマに沿って、調査や課題解決

中学生に政治や社会への関心を持ってもらうことを目のためのアクションを起こしてきた。共同して活動を行

標に、自身の出身中学校でワークショップを行う計画をっている生徒もおり、７プロジェクトが進行している。

立て、中学校と交渉した。授業案を作成し、模擬授業を（２）実施内容

複数回行うことで、内容の改善を図った。

２年次に、各自が設定したテーマに基づき、インタビ⑥「富岡町に写真を通じて何ができるか？」ューやアンケート等の実態調査、文献調査等を行ってき富岡町役場と交渉したり、自身で現在の富岡町の様子た。３年次では、２年次の活動で判明した事実等をもとを撮影したりして、震災前・直後・現在の写真を収集し、に、課題解決のための方策を具体的に考え、実践に移し

それらを用いて富岡町のマップを作成した。

てきた。

⑦「町の活性化のためにはどのような交流が必要なの①「原発処理水の海洋放出について」か？」

原発処理水の海洋放出に反対する人々の意見の背景に自身の出身地である双葉町の新旧住民の交流を深める

着目し、漁業関係者へのインタビューを行った。また、ため、地域に伝わる「女宝財踊」に着目し、保存会の方々

海洋放出実施前後に、福島県産水産物への風評被害の実の協力を得て、双葉町内で住民の方々を対象にした踊り

態等についての調査・考察を行った。

の体験イベントを実施した。

②「フードロスを減らすためには？」
フードロス問題への関心を高めることを目標とし、楢葉町の飲食店でフードロス削減に向けてどのような取り組みをしているかインタビューを行った。

（３）成果
どのプロジェクトにおいても自分たちの問題意識に基づき、課題解決のためのアクションを起こすことができた。当初の予定や想定と異なることが起きても、課題解決の方法を変更する等、柔軟に対応する様子を見ることができた。

③「埋立地問題を解決するには？」
ゴミの排出量削減を目標に、国道６号線のゴミ拾いを（４）課題と展望行い、廃棄されていたもののアップサイクルに挑戦した。

インタビューやワークショップの開催等、人と関わる

また、ゴミの種類ごとに、どのようなリサイクル方法が活動には意欲的に取り組む生徒が多かったが、一方で、適切なのか調査を行った。

文献や官公庁のデータにあたって、自分の考えの裏付け④「広野町の多頭飼育の現状とは」を行ったり、知見を深めたりすることに意識が向いてい人と猫がよりよく共生できる社会を目指し、地元である生徒は少ない。生徒が経験と知識の両輪を意識して、る広野町にいる野良猫の生態の観察、野良猫の保護・探究活動を進められるようにサポートしていくことが、自宅での飼育、文献での調査等を行った。

次年度以降の課題であると考える。
－ 44 －

３.

３.

２

メディア・コミュニケーション探究ゼミ

メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下メディアゼミ）は、双葉郡を中心とした地域が抱える課題に対し、情報の発信や過去の記録（アーカイブ）といった手法を通して、その解決に向けた活動を行っている。メディア・コミュニケーションという枠を超えたテーマを設定し探究活動に取り組む生徒も多い。
子どもの意見表明権が日本では普及されていない（１）はじめにことに着眼し、日本と他国の法律や現状を比較し味関心と１年次に得た地域課題を結びつけ、より具体たほか地元の弁護士の方や法学部の大学教授へのインタビューを行った。

的に探究を進めた。タイムリーな話題として処理水放出にはじまる地域課題に関連するものから、自らの経験に基づいたテーマ、さらに教育関連や芸術分野に至・自分に自信を持とう！
メイクや美容法を使って、一人一人が自分に自信を持ち、自己肯定感を高め、同世代の人と共有しるまで多岐にわたる。そのため彼らに寄り添うアドバたいと思い、メイクの講習会に参加し学んだこと

イザーの関わり方も、個々人の興味関心と地域課題との関連性や、調査の方法、客観的データの活用の仕方、を、友人に実践するといったアクションを行った。

２年次からの総合的な探究の時間でば自分自身の興・演劇で地域を笑顔に浪江町の現状について調査し、自ら所属する演劇部での活動を用いて、町民とのコミュニケーショなど柔軟かつ生徒の方向性を明確に示せるようなサポートの仕方が必要となった。以下に実例を挙げる。

ンを図るイベントを企画、立案し、実際に浪江町を訪れ、演劇ワークショップを開催した。
・ゲームで伝える富岡町
富岡町に若い世代が少ないことから、若い世代の（２）実施内容
・福島と世界の架け橋プロジェクト
東日本大震災の語り部として福島の今の姿を伝え、人達にゲームを通して富岡町を理解してもらえるゲームを制作した。

東日本大震災を風化させないために、無知・無関心の
人に他県の高校生と対話・交流を行った。
・なぜ日本人は他国より英語を使ったコミュニケー
ション能力が劣っているか
単語やジェスチャーだけでコミュニケーションがとれるのではないか、という仮説のもと、簡単なディベートを英語で話すイベントを開いた。
・アートで障がいという枠を無くすために障がいという言葉をアートを通じて理解を深めてより良い社会を目指していきたいという思いをもとに、自分自身が通う施設でパソコンを使ってデジタルのアートを描いた。
・福島の魚の安全性を広めるためには？
福島の魚の安全性を PR し、全国に発信することを目的とし、身近な場所で釣れる魚の種類や調理方法の紹介をした。
・Café ふぅ売上あげあげプロジェクト
Café ふぅが抱える、赤字であることと、交流の場が生まれないことの改善を試みたほか、地域の大人と高校生の交流の場を作るために、対話を目的としたイベントを開催した。
・法はブラックでレッドでちょっとグリーン
国連や子どもの権利条約が定めている法律にある、（３）成果
身近な話題から地域の課題と結びつけ、自分た
ちなりに考察の視点を持ち、アクションを行えた
ことは成果であるといえよう。コロナ禍から明け、地域の方々の協力のもと、アクションを行えたり、また近隣へと出かけ現地調査を行えたりと、行動の幅が広がり、よりデータや素材を収拾することが可能になったことは、探究により深みを持たせられたという意味で大きいと考える。
（４）課題と展望
今年度はアクションを行う機会は増えつつあったが、地域とのつながりや行動の範囲の限界から、思うように進められない生徒がいた。地域人
材とのつながりを大切にしながら、身近な課題と世界の課題をつなげる、広い視野と行動を起こす
ための思考力、積極性をより持つことで、さらなる知見を深めることができると考える。

－ 45 －

３．３．２ 再生可能エネルギー探究ゼミ

福島県では、2011 年 3 月に「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」を策定したまさにそのとき、東日本大震災とそれに伴う東京電力第一原子力発電所事故によって再生可能エネルギーを取り巻く情勢が激変した。そこで福島県では
新たに「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を 2012 年 3 月に策定し、復興の主要施策の 1 つとした。このビジョンには原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会を目指した福島の再生可能エネ
ルギー産業の未来像が描かれている。
再生可能エネルギー探究ゼミでは、探究の動機付けとして学校周辺の産業や自然環境に着目し、各々のフィールドワ
ークや基礎実験などをなるべく全員で行い、基礎知識や体験の共有化を行った。
⑥テーマ：スポ GOMI

（１）はじめに

GOMI（ごみ）という悪印象を持たれそうなものを取り再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 10 名、7 つの探究テーマを設定し、探究活動を進めてきた。

上げ、スポ GOMI という競技にして楽しみ、さらにこみの（２）実施内容

行く先までにも視点を置いた探究。

①テーマ：色素電池⑦テーマ：葛尾村に人を呼ぶために川内村のブルーべリーの搾りかすからアントシアン色

多くの人に村の存在を知ってもらい魅力を発信したい素を抽出し、
実際に太陽光電池を作成するところである。

と考え、ゼミ生や寮生を対象に第二回葛尾村キャンプ（川②テーマ：川内村の魅力を発信！

内村と合同）を実施した。
生徒たちは自分を育んでくれた地域への愛着を再認

村の自然に親しみを持ち、どのようにして守られているのかを調べ、その魅力を広めたいと考えている。

識するとともに、それを周囲に訴えて何らかの形で受け③テーマ：人と海の関わり

入れてもらえるという肯定感を持つことができた。

昨年度の活動をふまえ、海と触れ合い、海を好きになってもらう海洋教育、またそこを通じて防災教育を念頭に活動を行った。請戸漁港の玉野さんたちにお世話になり、ツアーを行うことができた。参加した小学生には心の底に、海洋について前向きな印象を与えるものになったと確信する。

（３）成果先にも記したが、今回の活動を通して生徒たちは自分を育んでくれた地域への愛着を再認識するとともに、それを周囲に訴えて何らかの形で受け入れてもらえるという肯定感を持つことができた。
、
将来の地域の活動に明る④テーマ：福島の魚釣り好きが集まり、テーマを「福島の魚」とし処理水

い兆しにつながっていくのではないかと感じられた。

問題と関連させて探究している。福島の漁業にさらに深（４）課題と展望

い愛着と使命感を持って生活することを期待する。

今後もお互いが協力して、各グループの探究活動を進⑤テーマ：「海藻を呼び戻すために」ウニの生態を調べたが、水温や食性に関して様々な知めていきたい。また、「再生可能エネルギーの飛躍的な推見が得られた。今回の飼育に関しては、２学年の生徒が進による新たな社会づくり」を実現できるように継続的協力をしてくれ、今後テーマを変えて引き継がれているに努力していきたい。

ことが期待される。

－ 46 －

３．３．２ アグリビジネス探究ゼミ

アグリビジネス探究ゼミは、双葉郡の現状をビジネスや生業の観点から調査し、風評払拭や新たな地域活性化の方策について探究するゼミである。
（１）はじめに
令和５年度は、スペシャリスト系列農業および商業の生徒から成り、計６名（男子１名女子５名）で実施し②オリーブを使って町おこしている。自ら関心のある事柄と「農業」や「商業」の分

広野町のオリーブを様々な野を関連させ、地域の課題解決に向けて探究活動を行っ人達に知ってもらいたいと考ている。

え、広野中学校で収穫したオ
リーブを使ってマドレーヌやクッキーおよびラスクを製造した。

（２）実施内容
テーマ及びキーワードは、次の通りである。
テーマ

キーワード

①楢葉町の魅力発信と特産品を使った商品開発

楢葉町、六次化
産品、地域の活性化、風評払拭、さつまい
も、ゆず
六次化産品
オリーブ
大熊町、六次化
産品、地域の活性化、風評払拭、いちご、キウイ
小麦アレルギー、六次化産品、風評払拭、米、米粉
美容、六次化産
品おから、グミ、ガトーショコラ②オリーブを使って町おこし③大熊町の風評被害払拭に関する探究④小麦粉を使わず米粉を使用したお菓子を作る⑤美容を通して食品廃棄物を減らそう編成
個人

熊町は、昔は「フルーツの町大熊」と呼ばれていた。故郷の大熊町の力になりたいと考え、大熊町の特産「いちご」「キウイ」を使って商品を開個人

発し販売を行った。

個人④小麦粉を使わず米粉を使用したお菓子を作る
小麦アレルギーの人でも食べることができるお菓子を開発した。米粉を使用して、パン、煎餅、ホットケーキを製造した。米粉でお菓子を作個人

るのことはとても難しいことを知った。
⑤美容を通して食品廃棄物を減らそう
グループ

棄される「おから」を使用して、グミ、ガトーショコラを製造した。

①楢葉町の魅力発信と特産品を使った商品開発
楢葉町のために何かしたいと思い、私がやりたいことを will can need で表した。 will が物を作りたい Canneed は風評被害の払拭にした。株式会社マルトと連携

美容と組み合わせて食品廃棄物を減らそうと考え、豆腐製造で廃（３）成果が農業科で物を作れる③大熊町の風評被害払拭に関する探究
幼い頃、私が住んでいた大（４）課題と展望
自分で商品を企画し、試作を行ったが、レシピの完成
度および製造技術が不十分のため、思うような製品をつくることができなかった。しかし、自分自身、失敗を繰
り返し改善しながら学んでいく姿勢が探究活動であると考える。
これまでの活動を通して、自ら地域の方々とコミュニして、楢葉町のさつまいもを使ったお菓子やパンをつくってＰＲを行った。

ケーションを取り、原料を入手し、イベントに参加するなど、多くの経験を通して深い学びができたと思われる。
－ 47 －

３．３．２

スポーツと健康探究ゼミ

震災や原発問題の余波もいまだに残り、不自由な環境で生活を送っている人々や風評被害で苦しんでいる
地域や人々がいる。スポーツを通してこの地から世界で活躍する選手を輩出することが地域の活性に繋がるはずだ。その一翼を担うトップアスリート生がこれらの地域課題に対して、スポーツを通して何ができるのか。自身の競技力を向上させるためには何が必要なのか。など『スポーツの力』を多方面から考える探究を行った。
（１）はじめにスポーツを通して持続可能で豊かな地域の実現を
メンタルの状況はスポーツにどう影響する？
探る他、競技力向上、障害の予防などトップアスリ
自分の体験かートとしての技術や体力向上に関する科学的見地か
ら、メンタルの状
らの探究と実践を行い、グローバルリーダーの育成
況がトレーニングを目指す。
やゲームにどのよ（２）実施内容① 方向性の再検討
うな影響を及ぼすのかについて探究を深めた。アプ
２年次から本格的に進めてきた探究活動のゴールをリを使用して自分の精神状況をグラフ化したり、専目指すためにもう一度、活動内容の再検討をした。自門家から話を聞いたりしたことをまとめた。また、分たちの目的とは何なのか、他に課題解決のための手立てはないのかなど、担当教員との面談などを通して、より深い学びを得るための計画を作成した。

「笑顔」と「言葉」が自身のメンタルや力の発揮にどの様に作用するか実験した。
（３）成果

２年次で進めてきた活動を継続しつつ、新たな取り本ゼミに所属する生徒は、トップアスリート系列

組みを加えて進化した探究活動ができるよう再検討の時間を設けた。

生として日頃からスポーツに真摯に取り組んでおり、
競技力向上や障害予防、スポーツを広める、などの競技に絡めた探究を行ってきた。外部の方々と連携② 調査、アクション
２年次からの活動に加えて新たな取り組みを考え、活動してきた。また、担当教員との面談を行い、活動状況を確認しながらアクションが思うように進まない生徒に対してはこちらから寄り添い、できる限り生徒主体になるような支援を心掛けてきた。
高校生アスリートが求める食事とは寮生活を送る中で、普段食べている寮食がアスリートにとって望ましい味付けや栄養素が含まれているのか疑問を持ち、寮生にアンケートを実施したり、栄養士や医師にインタビューをしたりした結果を踏
まえて高校生アスリートが求める理想の献立を考え、実際に調理をし、試食会を行った。
スポーツブランドを通して地域を盛り上げる
双葉郡の魅力をスポーツを図りスポーツを軸に様々な探究を展開することで、競技をしているだけでは身に付けることのできなかった知識や考え方に探究を通して学ぶことができ、自身の競技への向き合い方が大きく変わった生徒もいた。多方面から競技（スポーツ）について考えることで、偏った考え方ではなく広い視野を持って物事を捉えられるようになった生徒も多く、将来に繋がった活動であったと感じた。
（４）課題と展望
一方で、トップアスリート系列の生徒は、３年次になるとそれぞれ最後の大会を控え、今まで以上に競技へ打ち込む時間と熱量が多くなるため、思うよ
うにアクションに取り組めないことも多い。特に９月に最終発表会が行われる非常に限られた時間で計
画的、かつ迅速にアクションを実施しなければゴーを通して広めたいと考え、本校を会場にしたイベントの立案をした。いわき市にあるアウトドアブランドと連携し、その会社で生産している糸を使用したミサンガ作りの体験ブースをルには近づかない。以前よりもトップアスリート系
列が取り組みやすいテーマ設定にはなったが、より担当教員で連携して進捗状況を確認し、見守り、声掛けのバランスを考えながら支援していきたい。この活動が、競技力向上に役立つことのほか、アスリートのセカンドキャリアにも役立つものであること

文化祭で出店して実際にスポーツから繋げた地域の情報発信に貢献した。

は間違いない。その意味でもトップアスリートの探
究活動の在り方を今後も試行錯誤していく。

－ 48 －

３．３．２ 健康と福祉探究ゼミ

健康と福祉ゼミでは、１４名の生徒が自らの興味･関心のあるキーワードと「健康」や「福祉」の分野を関連させたテーマを設定し、家庭科、体育科、福祉科の教員３名で担当しながら探究活動を進めてきた。生徒が設定したテーマは、障がい者の活躍に目を向けた「パラスポーツの認知度を上げるためには」、HPS の生きづらさを緩和しようとするための「HPS を知ろう」、心の病の防止に着目した「よりよいメンタルヘルスを」、子どもの健康を考えた「運動が苦手な子
どもはどうすれば動くことを好んでくれるか」「子どもの嫌いな食べ物をなくそう」、LGBTQ＋について取り組んだ「世界はカラフルだ！」「虹色の世界を！！」、双葉郡の地域課題に触れた「さようなら 2011 こんにちは 2023」
「愛とは何
か？」
「双葉郡と愛」について、それぞれグループ学習や個人研究などを行った。
案したが、熱中症の心配、お盆、稲刈りで忙しいなどの（１）はじめに昨年度に設定したテーマで、２年間様々な事柄を知り、理由から実施が困難になってしまった。式の実現はでき

様々な人の考えに出会いながら探究活動に取り組んできなかったが、葛尾村に足を運び、昔、葛尾村で行われてた。図書室の本やインターネットなどでの調べ学習をはいた“祝言式”と呼ばれる日本古来の結婚式のお話や、じめ、アンケートの実施、調理、フィールドワークを行

東日本大震災後の変容を知ることができた。

い、また定期的に担当教員との面談を実施するなど個に応じた支援を行ってきた。
（２）実施内容
今年度は３年次の４月下旬に中間発表会を行った。各
自で取り組んできた探究活動を共有し合い、振り返りの機会にすることができた。発表を通して、外部講師の方や在校生から様々なコメントを受け、再びアクションを起こすなどし、ブラッシュアップを積み重ねてきた。同時進行でアブストラクト作成、セルフエッセイを書き、また餅つき、山菜取り、田植えなどの体験を通して地域

９月に最終発表を行った。その後、論文の執筆にあたっの方との交流を深めることができた。

た。

（３）成果

ここでは、
「双葉郡と愛」についての研究を紹介する。

このように探究活動を進める中での葛藤や失敗は、新ウエディングプランナーになりたいと思っている一方で、たなことに気付かされると同時に、次なる手立ての思考

コロナ禍、結婚式場がないなど様々な理由で結婚式を挙

力、原動力となり、問題解決力が鍛えられた。また、地げることができていない人がいることを知った。結婚式

域をフィールドワークしたことで地域社会の理解につなを主催したいという好奇心から英語の授業でクラスの人がったことや、地域社会の一員としての意識を高めるなたちと協働し合い、ダニエル先生夫妻の結婚式を執り行

ど、プラスの影響をもたらすことができた。さらに地域

うことに成功し、自信を得ることができた。

の方との対話、文化的な体験活動は、より良い未来への創造につながることが期待できる。
（４）課題と展望
生徒自身の興味・関心がどのように発展したであろうか。
「探究の時間が楽しみ」、「探究の時間にこれがやりたい」など、生徒が自律的に行えるような探究心と様々な人との連携体制が課題である。今後も探究を通して身に付けた力を活かし、様々な経験を重ね、人間として何をすべきか、どのようにすべきかなどを考え続け、地域の

しかし、双葉郡葛尾村で結婚式を挙げることは想像以未来を創る取り組みにつなげていきたいと考えている。

上に、簡単なことではなかった。結婚式の実施計画を立－ 49 －

３. ３. ３ 進路探究 キャリア学習を、いずれも進路指導部が中心となり進めた。

(1) はじめに
2 年次より「進路探究」として設けられたこの時間であるが、3 年次ではより生徒たちが将来の進路について・着こなしセミナー／ビジネスマナー講座

深め、自己を見直し、進路実現に向けて自ら具体的に動進路が決定した生徒が多くなってきた時期に、社会き出すための時間として位置づけた。主に進学希望者、人としての在り方を外部講師を招聘して講演いただ

就職希望者と、希望進路別に分けた講座と全体に関わるいた。着こなしセミナーでは、公的な場での着こなし講座に分け、外部講師による講演等を中心に展開していや振る舞いを、紳士服コナカ平店店長からご指導いたった。

だいた。生徒をモデルとして、スーツの着こなしや、
冠婚葬祭時の服装、バッグや靴の選び方について紹介(2) 実施内容していただいた。生徒自身が着用した感想を述べたり、・ライセンスアカデミーによる面接、小論文指導

トレンドや色の組み合わせ等について説明があったりしたため、生徒は興味深く臨んでいた。

６月、進学・就職者全員を対象に開催した。面接指導は各クラスに１人ずつ講師が配置され、面接の意義の説明の後、実技指導が行われた。入退室の仕方、姿・本校就職支援員による講話

勢、質問に対する答え方等、具体的にご指導いただい

就職希望者を対象に、定期的に行われる。本校進路

たほか、クラスの生徒の前で一人ずつの実践であった

指導部に常駐する就職支援員の方から、就職先の選びことから、良い緊張感を持った状態で生徒は練習でき方、求人票の見方、企業見学や受験当日の心構えなどたようである。

を生徒の進路希望に合わせて丁寧にご指導いただい

小論文も同様にその意義と具体的な書き方、実践演

た。企業から内定をいただいたのちも、今身に付けて習とその添削という流れで行われた。進路希望が明確

おくべきことや今後各会社において必要となること

でない限り、小論文や志望理由書は思うように書けななどを生徒に教示していただき、毎度、生徒は身の引い、ということを生徒は自覚し、今後の進路活動に向き締まるような思いで拝聴していた。

けて大きく舵をきった者も多かったようである。
(3) 成果と課題
生徒の進路意識を高め、具体的な行動を促していく

・奨学金に関する講義
上記の面接、小論文指導と時期を同じくして開催しという当初の目的に関しては意義のある結果が出た

た。進路に関わるお金について、生徒自身が理解すると思う。特に時期を定めて、進学について志望理由書

ことで、進学の際の金銭面におけるトラブルを防止すの書き方や奨学金など多方面に考えなければならなるとともに、進学先が明確でない限り金銭的な見通しいことや、保護者との相談が欠かせないことを生徒にも立たない、という観点から、面接や小論文指導等の自覚させられたことは大きな収穫であったと言える。

進学指導と時期を合わせて開催した。
「進路月間」のよ

生徒も、これらの講座をある時期にまとめて行ったこ

うになったが、それぞれの関連性を生徒も理解し、特とで、前向きな姿勢で取り組み、また、自ら進路先にに自らの進路をなかなか決められない生徒にとってついて調べたり、保護者と話を進めたりといった、具は、具体的に動き出さなければいけないという自覚を体的な行動に結びつけられたと言えよう。課題として持つことができたと思う。

は進学、就職それぞれの進路先が決定したのち、より気を引き締めて「社会に出るとはどういうことか」を自覚させられるような手を打った方がよいのではな・共通テスト申し込み指導／共通テスト事前指導
共通テスト受験者に向けた指導。例年行われている

いかという点である。生徒の気が抜けないうちに、進が、コロナ禍明けということで特に前年、前々年と異路先に向けての学習や、就職先での業務について考えなるところや、教科、科目の確認など細部にわたってさせられれば、最後まで落ち着いた生活で学習に打ちの指導を実施した。直前の事前指導では、会場までの込めるのではないだろうか。

交通手段、当日の注意事項や万が一の事態の対応など－ 50 －

３．３．４ 探究活動発展のための発表会（未来創造探究 生徒研究発表会）

高校２年次から２年間取り組んできた「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造探究生徒研究発表会」を開催した。本校における課題解決型学習の成果を披露する機会として、調査アクションのみならず、課題を解決するアクション、生徒自身の総括、社会への提言等を発表した。様々な分野の第一線で活躍されている方（専門知審査員）や地域の課題に取り組んでいる方（地域知審査員）に審査をお願いした。今年度は高校が 61、中学が 14 プ
ロジェクト参加し、加えて WWL 県外連携校である仙台二華高校の生徒たちを招き、3 プロジェクトに探究活動の取り組みについて発表してもらった。発表部門はコンテスト部門と対話交流部門、ポスターセッション部門（ポスターまたはスライド）の 3 つに分け、コンテスト部門の上位発表のみを全体会に進出する形式を取った。
（１）概要① 目標 １）地域課題解決のための探究と実践に取り組む学習「 未来創造探究 」の成果をまとめて発表
ることにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた資質・能力（D
表現・発信力、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
２）発表を聴講することにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた
資質・能力（A：社会的課題に関する知識・理解、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
３）保護者、地域の方々、県内外の教育関係者に本校の探究活動の内容を発信し、ステークホルダ
ーとの協働関係をより強固なものにする。
② 日時

令和５年９月２４日（日）８：４０～１５：４５③ 内容

９：００～１１：４０ 分科会
コンテスト部門

９：００～１１：００

対話交流部門

９：００～１１：４０

ポスターセッション部門 ９：１０～１１：１５
１１：４０～１２：３０ 昼食・休憩
１３：００～１５：００ 全体会
１５：０５～１５：３０ 閉会行事（結果発表、総評）
④ 審査員
１
２
３
４
５
６
７

専門知・地域地を持つ審査員７名
田村
松岡
平山
青木
永井
前川
佐藤

氏名

所属

学 様
俊二 様
勉
様
淑子 様
祐二 様
直哉 様
亜紀 様

國學院大學人間開発学部教授
早稲田大学大学院 アジア太平洋研究科 教授
一般社団法人 双葉郡未来会議 代表理事
富岡町 3.11 を語る会、元富岡高校校長
早稲田大学 環境総合研究センター 研究院教授
福島大学 教育推進機構 准教授
HAMADOORI13 事務局

全体会審査員
全体会審査員
全体会審査員
コンテスト 1 審査員
コンテスト 1 審査員
コンテスト 2 審査員
コンテスト 2 審査員（２）詳細

・学んできた内容を自分の進路や生き方に繋げているか① コンテスト部門

分科会においては上記審査員に加え本校教員がチェックコンテスト部門における発表のチェックポイントとして、以下の項目を示した。

ポイントに基づき審査を行い、上位 4 プロジェクトが全体会で発表する流れとなった。
今年度は高校から 10 プロジェクト、中学から 4 プロ

・地域が抱える課題をおさえているか
・全国や世界の課題と照らし合わせた考察があるか

ジェクトがコンテスト部門に出場し、7 プロジェクトず

・課題解決に向けた調査や実践の報告があるか

つ 2 会場を用いて分科会を実施した（発表プロジェクト

・社会や未来に向けた提言があるか

詳細は【資料 4】参照）。特徴として、高校は 6 つのゼミ

－ 51 －

から満遍なくコンテスト部門に挑戦するプロジェクトが#震災後の風化とまちづくり＠富岡
対話主体の発表形式は昨年度から続く試みであったが、あり、発表内容も多様なものとなったことが挙げられる。

今年度は全体プロジェクト数が例年に比べて少なかった

表彰結果は以下の通りである。
「未来創造探究 最優秀発表賞」
・・・1 件

こと、3 部門に分かれていたこともあり、比較的少人数▪ウニと生態系

での対話が可能となり、活発に議論が行われた。

「未来創造探究 優秀発表賞」
・・・3 件程度③ ポスターセッション部門（ポスター/スライド）
将来的に WWL 国際会議を開催することを踏まえて、▪法はブラックでレッドでちょっとグリーン▪海を学ぼう!!!

コロナ禍以来あまり行われてこなかったポスター形式の▪Café ふぅ売上あげあげプロジェクト～人と人が繋がる発表ができる部門を作るということで今年度新設した。

居場所～

高校 3 年次にとっては、これまでのプレ発表会（2 年次「未来創造探究 発表賞」
・・・3 件程度

10 月）、中間発表会（3 年次 4 月）ともにスライド発表▪海洋放出について考える－反対運動を始点に－のみとしており、ポスター制作・発表は初めてとなる生▪私と楢葉とさつまいも

徒がほとんどだったため、アリーナ会場に電子黒板を運「未来創造学 優秀発表賞」
・・・2 件程度

び込んでスライド発表もできる選択式とした。
ポスター発表もスライド発表も、1 プロジェクトにつ▪鉄を追え▪Imagine future energy

き 2 回発表する機会を与え、会場内で生徒が見て回れる「共感賞」
・・・全体会発表から生徒投票で 1 件選出

ように時間も調整したため、発表・聴講をバランスよく▪法はブラックでレッドでちょっとグリーン行うことができた。WWL 県外連携校である仙台二華高
校にはこちらの部門で参加していただき、本校生徒たち
にとって非常に良い刺激となる発表をしてもらった。
会場内に投票台紙を設置し、ポスターセッション部門
共感賞を選考した。
「ポスターセッション部門共感賞（高校の部）」
・・・1 件▪ハートの強さで勝利を掴め！
「ポスターセッション部門共感賞（中学の部）」
・・・1 件▪自分が双葉の良さになるには② 対話交流部門
本部門では賞は設けず、会場ごとのメンバーで対話の（３）成果と課題

時間を多めに設定し、探究活動のヒントや課題に対する

3 つの部門を設けたことで、生徒の様々な発表スタイ

考え方について議論を深めることを目的とした。他２部

ルやニーズに応える形となり、探究活動の深化・質の高門とは異なり、発表と聴講だけでなく、生徒や教員、地いフィードバックの提供につながった。
審査員からは、生徒の「取り組み方」に対する多様な域の方々が一緒になって話し合い、模造紙にメモ用紙を表彰を設定することや、生徒・教員が共に学ぶ、教科学

貼りながら意見交換する形式で進めた。
高校からは 8 プロジェクト、中学からは 3 プロジェクトが参加した。話し合う内容が複雑にならないようにあ

習と総合学習の好循環モデルの創出と組織的な対応についてのご助言をいただいた。

る程度テーマ（『 #〇〇 』の形式で示した）の近いもの

次年度からは 3 年次 5 月に最終発表会の時期を早めるを会場ごとに分けて配置した。詳細は【資料５】参照。

こととなる。ポスターセッション発表のための機会をい≪第一会場テーマ≫かに与えていくか、より多様化する探究内容にあった発[前半] #周囲にどのように関心を持ってもらうか

表形式・部門や会場編成をどのように設定していくかに[後半] #インクルーシブ・障がいついて考えていかなければならない。

≪第二会場テーマ≫[前半] #ウェルビーイング・豊かさ[後半] #国際交流≪第三会場テーマ≫－ 52 －

３. ４

海外・国内研修３ . ４. １ ドイ ツ 研 修
本校では、開校年度からドイツを訪れている。本校における高校一年次ドイツ研修では、地方創生イ
ノベーションスクールの一環として、Think Green をテーマとし、2030 年に問題となる地域の課題と共通する世界的な課題についてアクションを提言するため、平成２８年度にミュンヘンの Ernst Mach
Gymnasium 校と交流を行った。それ以来、同校とはオンラインも含めた交流を毎年継続している。本校
では未来創造探究として、原子力災害からの復興や持続可能な地域づくりについて、それらを福島のみの課題ではなく、全世界が共有するべき「持続可能な社会づくり」として探究している。ドイツの環境
都市フライブルクを訪問することにより、将来起こりうる世界の難題に向き合い、持続可能な社会をめ
ざして未来を創造していく一歩とするためにドイツ研修を実施した。東日本大震災によって、地域課題の先進地ともいえる状況に陥った福島県・双葉郡が、どのような街づくりを行っていくべきかについて考え、帰国後の学びに繋げた。
１．日程・参加者
期日：令和５年１１月２２日（水）派遣期間： 令和６年 1 月６日（土）〜１６日（火） 小名浜の活動家、小松理虔さんが提唱する「共参加生徒：事者」という考え方についてご本人に講話を依頼した。この講話は、メンバーからのリクエストで役職
番号氏名
実現したものである。また、このイベントはオー
リーダー
1511 鈴木 里桜
プンにし、誰でも参加できるようにした。
副リーダー
1422 長谷川翔哉
小松さんの言う「共事者」について斎藤幸平と副リーダー
1527 門馬 沙英
いう人はこのように言及している。
事前研修
1414 齋藤 琴音「当事者と非当事者の線引きは分断を生む。「真事前研修1526 山野辺翔太の当事者」へと語りを限定していくことが、多くのスケジュール管理 1411 車田 秀雄
人にとって「自分には語る資格がない」どころか、
スケジュール管理 1523 村山昊志朗
考える能力さえも奪うことになる。その先にあるの記録
1417 須藤 翔磨
は無関心と忘却。それでは社会問題は全く改善しな
記録
1528 吉田はるか
い。「自分は当事者ではないから発言するのを控え引率団：よう」というのは一見マイノリティに配慮している
齋藤夏菜子(英語科・企画研究開発部副主任)
ようで、単にマジョリティの思考放棄、それは考え小林 知弘(英語科・高校１学年担任)
なくても済むマジョリティの甘えであり、特権。
3.11
誰もが加害者であり被害者でもある。それが２．実施内容（日本での事前研修）「共事者性」」。（『ぼくはウーバーで捻挫し、山でシカと戦い、（１）
Ernst Mach Gymnasium 校との交流
水俣で泣いた』KADOKAWA）
事前に、それぞれのプロフィールを共有し、ホ
社会課題に対して、どんな濃淡があってもいいームステイのパートナーを決めた。その後個人で から、「自分は共事者である」と言うことができ連絡を取り合い、オンラインによる交流を続けて れば、社会課題の解決のために一歩を踏み出すハきた。年末年始を使ってバーチャルホームステイ ードルが下がるはずだ。
も行い、日本の食事や文化、部屋の様子などを紹
震災から１２年以上経った今、新たに ALPS 処理
介し、交流を深めた。
水の海洋放出のような（２）
在外県人会の方々との交流
期日：令和５年１１月１６日（木）
在外県人会サミットとは、海外の福島県人会と県、県人会同士の交流を拡大し、在外県人会のネットワークによる本県の現状や魅力等の発信と本県の復興・創生を加速することを目的に開催されているものである。その第４回が開かれ、訪問先の一つとして本校を訪問した。学校を代表して学校紹介のプレゼンテーションを行い、校舎内を案内した。
（３）

小松理虔さんによる講話

新たな課題が生まれている。より一層、当事者を置き去りにしな
い、共事の心が大切だということを学んだ。
（４）
会津大学・留学生との交流
期日：令和５年１１月２３日（木）、２４日（金）会津大学の外国人留学生と共に、双葉郡の震災遺構や南相馬のロボットテストフィールドなど様々な箇所をまわった。詳細については別途記録があるので省略する（3.4.4）。
（５）
プレゼン・演劇作成
ドイツで発表するプレゼンテーションと演劇は、ゼロから生徒たちが議論して考えた。世界の様々な問題や、震災や過去の歴史に対する記憶の継承－ 53 －

（路面電車）を使って移動をした。フライブルクのトラムは、環境保全のための交通政策と切っても切れない関係にある。７０年代に酸性雨による
黒い森の枯死が起き、それが自動車交通量の増加による排気ガス汚染が原因だったことから、少しでも自動車排気ガスを減らすために、自動車から徒歩・自転車や公共交通への転換をはかろうという機運が高まった。フライブルク市は都心への自動車乗り入れを規制し、郊外から来たクルマは、トラムの駅に隣接したパークアンドライド駐車場（６）
Facebook を活用した事前インプットに停めて、トラムに乗り換えて都心に向かう。路昨年度からの新カリキュラムにより、アカデミ
面電車の線路には、騒音防止だけでなく環境保全
ック系列が毎日 7 時間の時間割となった。集合研のために芝生が植えられている。トラムでの移動
修の時間を捻出することや、学校内外の授業外のは過去の研修でもなかったことであり、いかにト活動を全員で行うことはこれまで以上に困難を極ラムが便利な乗り物かを体験することができた。
めた。そこで、Facebook グループを作成し、そこに企画研究開発部の教員や地域の方などに入っていた
だき、研修日程の共有、研修内容や写真・動画の共有などで活用した。
地歴科の教員からはド②エコステーション（環境教育センター）
イツに行く前に知っておエコステーションは 1986 年に BUND（ドイツ環境
くべき歴史についての解
自然保護協会）の働きかけで完成した建物である。
説動画や、プレゼンや演
1986 年はチェルノブ
劇を作る上で知っておく
イリ原発事故の年でべき世界情勢についてのあり、環境について
Web リンク等が共有され、生徒は自分のペースで考える機運が高まっ
インプット学習を行うことができた。
た年でもあった。こ（７）
調理実習
こには、１期生が訪現地の交流会で日本食を作るため、冬休みを使 問 し た 際 に 植 え た 木って調理の練習をした。現地で手に入る食材と、 が あ る 。 ま ず は そ の日本から持っていくべき食材を考え、豚汁、ほう 木を見に行った。
れん草のおひたし、だし巻き卵、おにぎりを作る
その後、屋内に戻り、地球が 1 年間に生み出す生ことにした。ドイツからの留学生も一緒に参加し、物資源を、年初から数えて人類が使い果たしてしドイツのお菓子を作り一緒に食べるなど、忙しい まう日を示す「アースオーバーシュートデー」に事前研修の合間の息抜きとしても良いリフレッシ ついての講義を受けた後、市販の化粧品やクリーュとなった。
ムなどに入った液体プラスチックを調べ、その後（８）
ALT との英会話練習
自然素材を使って石鹸やスキンケア製品を作るこ
毎日昼休みの３０分を使って、ローテーション とでプラスチックフリーな選択ができるというこ
で英会話を行った。日常会話を中心に、ALT にホー とを学んだ。
ムステイを意識した実践的なレッスンを用意して最後に、地域の方々も招いて我々が用意したプ
もらい、少人数でじっくり話すという訓練をした。レゼンテーションと演劇を披露した。現在の原子少人数制にしたことで、一人一人丁寧に見ること 力発電所における ALPS 処理水の海洋放出の問題にができ、生徒たちも英会話を楽しむことができた。ついて、研修チームなりに対話を重ねて出した考３．実施内容（現地での研修）
えについて、ドイツの環境自然保護の観点から忌（１）フライブルク
憚のない意見をもらうことができた。
①トラムによる移動
日本は震災後、原発の稼働を停止しているが、フライブルクの住民が日頃使っている、トラム その代替となるエネルギーを自給することができについて、当事者という言葉で分断を生むのではなく、共事の心を持って対話（オープン・ダイア
ログ）することの大切さを伝えたかったのだが、そもそもチームの中でオープン・ダイアログができているのか？という疑問に至った。伝えたいことを考えながら、果たして自分たちはそれが出来ているのか？という問いは、彼らを大きく揺るがし、チームとして研修に取り組む姿勢を変えるき
っかけとなった。

－ 54 －

ず、化石燃料の輸入に頼っている。昨年末にドバ ⑤フライブルク大聖堂
イで COP28 が開かれ、「原子力発電の設備容量をフライブルクのミッテ（旧市街地）を案内して2050 年までに世界で 3 倍にする」という宣言に、
22 カ国が賛同した。今後原発をどうしていくかは
日本のエネルギーを考える上で避けて通れない問題であり、このことについてフライブルクの方々と意見を交わすことができたことは貴重な経験となった。
いただき、石畳とベヒレ（水路）が美しい街並みを歩いた。とりわけ美しいのが、旧市街地中心部③リヒャルトフェーレンにあるフライブルク大聖堂である。1354 年に起工、バッハ職業訓練学校
1513 年に完成。ロマネスク様式とゴシック様式がこの学校は、日本
混在し、高さ 116 メートルの尖塔がある。芸術的で言うと実業高校に価値が高い祭壇やステンドグラス、彫刻などの装あたる。日本との違いは、入学前に自分が将来就 飾の美しさには感嘆の声が上がった。
職する企業と契約を交わす必要があり、生徒は将大聖堂の外では、普段はマーケットがぎっしり
来の具体的な目標を実現するために、就職後に即 立ち並び賑わっているのだが、この日は農家のス戦力となる理論と技術を学ぶことができる。その トライキの影響でお店がほとんどなかった。何千ため、徹底した現場主義を貫いており、実習に使 人もの農民がトラクターを持って集まり、連邦政
うボイラーや自動車等の機材はできるだけ最新の 府の農業政策に対する抗議デモが行われていた。
ものを取り入れて授業を
当日は CNN や BCC などでも取り上げられており、行う。勿論、環境に対す
現地に来なければ見ることができない光景だった。
る配慮も欠かしていな
い。また、移民を教育す
るプログラムがあり、職業訓練と言語教育など移民が社会で受け入れられるための技術を習得させることに力を入れている。ウクライナからの移民も多く受け入れているという話も聞くことがで （２）ミュンヘン①Ernst Mach Gymnasium 校との交流きた。
ミュンヘンでは全員がホームステイをするため、④ヴォーバン地区
初日の朝はホテルをチェックアウトし、全ての荷
第二次世界大戦後に市が買い取り、多様な住民物を持ってタクシーで EMG に向かった。事前にオが快適な生活を送れるように開発を進めた最先端
ンラインで交流を深めてきたため、学校ではやっのエコタウンである。団地を建設する際には、設と会えたことを抱き合って喜んでいた。我々の発計から住民を巻き込んだと聞き、その能動性市民
表では、ドイツ語による自己紹介から始まり、フ性に驚いた。
ライブルク以降ブラッシュアップしてきたプレゼ
街全体がいくつかのブロックに分かれており、ンと演劇を発表した。
従来のように家の前に車が通れる道路があるブロ
EMG の生徒や教員は発表
ックもあれば、住宅地に一切車を入れないよう設計されているブロックもあり、開発当時住民がニーズに合わせて住むブロックを選んでいた。子育て世帯の居住者が多いエリアは、大きな公園を挟んで団地が建っており、地域住民全体で子供を見守ることができる仕組みになっていた。また、大きな窓から太陽光を取り入れ、暖房の使用頻度をに熱心に耳を傾け、た減らすことができるパッシブハウス仕様になってくさんの感想や質問をくれた。
おり、子供や環境に優しい作りになっていた。
夜は、学校の近くの公民館で夕食会を開いた。
我々は日本食を、EMG の生徒達はバイエルン地方の－ 55 －

いてもナチスのプロパガンダを繰り返さないために、批判的思考力を大切にしているという。振り返りで、生徒から「自分達の歴史教育について考えたい」「東日本大震災や原子力災害について、
私たちは学校で当たり前のように学ぶけれど、県内の他の学校はどうだろう。知識の格差をどうす
れば埋められるだろう」という問いが出た。引き
続き事後研修で議論していきたい。
③ミュンヘン市街地案内②ダッハウ強制収容所
ミュンヘン滞在中は、本校で訪問を予定していた
ダッハウ強制収容所
ダッハウ強制収容所や最終日の Family Day を除いは、ナチスが 1933 年に設立した最初の常設強制収て、現地でのプログラムは全て EMG の生徒と先生容所である。親衛隊の収容所護衛兵のトレーニンがプログラムを考えてくださった。生徒によるガ
グセンターであり、ここの組織と慣例がすべてのイドも大変分かりやすく、楽しく 4 日間過ごすこ
ナチス強制収容所のモデルとなった。歴史総合のとができた。
授業で「検証 ナチスは『良いこと』もしたのか？」
現地でのプログラム内容は以下の通り。
（小野寺拓也・田野大輔／岩波ブックレット） を読み、事前
1/11(木)：ドイツ博物館
研修として「夜と霧」（ヴィクトール・E・フランクル）
1/12(金)：マリエン広場周辺ツアーの内容に触れていた。
（聖ペーター教会、ビクトリアマーケット他）
1/13(土)：ヘレンキームゼー城ツアー
1/14(日)：Family Day（ホストファミリーとの１日）
EMG の生徒たちは、ツアーガイドとして素晴らしいアテンドをしてくれた。街の歴史や、建物の説明など、事前
Arbeit macht frei（働けば自由になれる）とい に時間をかけて準備してくれてう文字が刻まれた門を通り、広大な敷地を歩いた。いたのだろうということが伺え
展示室には、収容時に没収された遺品や、当時の た。いつか EMG の生徒達が日本
証言、写真、映像が並び、その凄惨さに生徒は言 を訪問することがあれば全力で葉を失っていた。
お迎えし、これまでの恩返しを
この収容所の初期の囚人は、ナチスの政治に反 したい。彼らのホスピタリティ
対する活動家や、ドイツ共産党員、社会民主党員、ーに心から感謝している。
労働組合員、エホバの証人、ロマ族（ジプシー）、④ホームステイ
同性愛者、常習犯で占められていた。一万人以上
EMG の生徒の家庭に１人ずつホームステイをした。
のユダヤ人男性が収容された（水晶の夜）と呼ば 現地の家庭で数日過ごし、異文化生活を体験した
れる暴力の結果、ダッハウ収容所のユダヤ人の囚 ことによって、国や文化の違人数は、増加した。更に、ドイツを発展させるた いを楽しみ、友情を育んだ。
めに収容所の人たちは軍事工場や自動車製造、鉄 最後の別れの時間、ホストフ
道、また、新しい強制収容所を作るためなどの理 ァミリーと涙を流して抱き合由で強制的に労働を強いられていた。ドイツにと う姿に、特別な時間を過ごしって強制収容所は大事な「産業」だったという。
たことが伺えた。
今回、EMG の生徒も数名同行した。日本の高校生とドイツの高校生が一緒に展示を見てまわり、こ ４．研修の成果と課題
開校年度から続く研修であり、現地校との繋がりのようなことを２度と繰り返さないためにはどうも強固なものになっている。今後もお互いにとっすれば良いのか共に考えることができた。
この日はとても寒く、防寒着を着ていても寒さ て学びの深い交流となるようにしていきたい。課が身に染みる天気だった。当時、この場所で、最 題としては、帰国後の学びの共有である。校内だ
低限の薄い衣服で身を寄せ合って暮らしていた けでなく、地域にも広く学びの還元ができるよう人々は、我々以上に苦しい寒さを経験していたの 発表の機会を持つと共に、多様な方と学びの共有と対話の場を持ちたいと考えている。
だと想像した。
ドイツでは、自国の過ちを認めている。教育にお郷土料理を作り、ホストファミリーや多くの学校関係者も参加しての楽しい会となった。ドイツの生徒の反応が知りたいと興味本位で作った納豆巻
きが思いの外大人気で驚いた。この日からそれぞれがホストファミリーの元で３泊４日を過ごすこととなった。

－ 56 －

３．４．２ ニューヨーク研修（令和４年度）

本校が SGH 指定校であった期間から続く本事業は、新型コロナ感染拡大に伴い中止や代替を余儀なくされていた。

SGH 指定最終年度となった 2019 年度（本校 4 期生）およびグローカル型初年度の 2020 年度(本校 5 期生)、そして昨年度(本校6 期生)も渡航を断念してきた。
このような状況のため3 年に渡って国内での代替研修を実施してきていたが、今年度（本校 7 期生）は 3 期生以来 4 年ぶりにニューヨーク現地への渡航が可能になった。
会津大学からは 13 名の留学生を含む 21 名が参加し、（１）チームビルディング
本研修は、地球市民としての生徒たちが、能動的市民性を大いに高め、地域や世界に貢献していくために生徒

本校 NY 研修生徒 8 名、留学生 2 名と合わせて計 31 名がグループに分かれて研修を行った。
英語を用いたコミュニケーションのみならず、外国人主体で進めるプロジェクトである。
本研修のミッションを自覚し、国際社会で提言をしたから見た福島の印象や、専門分野を学ぶ大学生ならではいという意志を持った 8 名の生徒たちが選抜された。原の思考から未来の可能性について共に探る良い機会とな

子力災害からの復興にかかわる自分たちが、世界の人々った。

とともによりよい未来を目指すためには、どのような相手と議論をし、どのように提言をすべきかから生徒たち
は議論を重ねる。研修前後には積極的に地域と学校に学読売新聞（2023 年2月21日）

びの成果を還元する。
参加者 8 名を選抜する際には、以上の観点を踏まえた内容および自分の探究と地域・世界とのつながりについての志望理由書を重要視し選抜した。

（４）事前研修③（その他）
以下の内容を事前研修として実施した。

（２）事前研修①（伝承館研修、語り部交流会）

・英語コミュニケーションのトレーニング

期日：令和 4 年 12 月 21 日(水)・課題図書『This Very Tree』（Sean Rubin 著）、『災害

令和 5 年 1 月 23 日（月）ユートピア』（Rebecca Solnit 著）、教育関連書籍を各自

令和４年度「震災と復興を未来へつむぐ高校生語り部

1 冊選択事業」の一環として、NY 研修参加生徒 7 名で東日本大震

・社会科教員による 9.11、アメリカ史講義

災・原子力災害伝承館を訪れ、当時の被害状況への理解

・映画『1/10 Fukushima をきいてみる 2022』鑑賞会＆交を深め、福島の現状の課題について把握した。

流会参加

上記イベントに参加できなかった生徒１名について、

・小玉直也氏（NPO 法人アースウォーカーズ）との懇談

後日伝承館で行われた令和４年度「震災と復興を未来へ

・NHK Special 混迷の世紀 第 9 回「ドキュメント国連

つむぐ高校生語り部交流会」にオンライン参加し、プレ安保理～密着・もうひとつの“戦場”～」視聴と哲学対

ゼンテーションを用いて自身の被災体験と現在の学校生

話

活について発表を実施するとともに、県内高校生の被災・UNIS-UN 2023 Conference Debate 練習

体験や取り組みについての発表を聞いた。

上記に加えて、NY 現地でのプレゼンテーションに向けたスピーチ作成、スライド作成、プレゼンテーション練（３）事前研修②（会津大学留学生との交流）

習、UNIS-UN Cultural Showcase で披露するダンスの練

期日：令和 5 年 2 月 20 日（月）習等を実施した。

会津大学主催のプログラム「2022 年度東日本大震災・
原子力災害伝承館と福島ロボットテストフィールド等視（５）ニューヨーク現地での研修

察」へ参加した。同プログラムでは上記 2 つの施設に加

期日：令和 5 年 3 月 10 日（金）～18 日（土）えて請戸小学校を訪れ、福島が抱えてきた課題と復興へ

活動内容：の取り組みを客観的にとらえ、今後革新的な未来のため① 国際機関関係者との意見交換に何ができるかを実感することを目的としている。

国連日本政府代表部による「国連と SDGｓ」に関する－ 57 －

講義を聞き、福島の私たちが持続可能な世界の実現にき、対話の時間を設けた。

向けて何を為すべきなのかを考える。また、各国の国

Christopher 氏と Naiyiri 氏は NY 市役所公園局の水に連関係者に福島復興に向けた自身の実践について発関わる（川、池、海、湿地等）研究者の方々である。プ表を行い、持続可能な世界の実現について意見交換を

レゼンテーション内で言及した福島の原発処理水の問題行う。

を中心に、生徒の探究活動のヒントになるようなアドバ
イスを多数いただいた。

② UNIS-UN での各国同世代との交流
国連職員の子弟等が通学する UNIS（国連国際学校）が主催し、各国の高校生が参加する生徒国際会議 UNIS-

３月１１日（土）UN（会場：国連総会会議場）に参加し、各国の同世代

２日目は黒人文化の原風景が残るハーレムでの研修とグローバルな課題について議論を行い、交流する。

として、まずは The Apollo Theater を見学した。The（2023 テーマ：Turning the Page: A New Chapter in

Apollo Theater の歴史、ハーレムはどういう街なのかに

Education）

ついて学んだ。

③ 現地 NPO と連携した同世代生徒意見交換

その後は African Market の散策を実施。セネガル出

現地の NPO と連携し、NY の多様性を包含するコミュニ

身の方が開いた店に案内していただき、Africa in

ティ形成について学ぶとともに、市内在住の同世代にHarlem という取り組み・考え方や、黒人やアフリカに住

福島復興に向けた自身の実践について発表し、グローむ人々に対する偏見についての話を聞く機会に恵まれた。

バルな課題について意見交換を行い、交流する。

午後は黒人文化の歴史のアーカイブが残る Schomburg④ 現地行政職員との意見交換

Center の見学と、ハーレムの学生たちとの交流を実施しNY 市の職員に向けた自身の実践について発表し、福島た。アイスブレイクのゲームで親睦を深め、生徒が準備と世界の課題解決について意見交換を行う。

したプレゼンテーションを発表した。ハーレムの学生た⑤ シティズンシップに関するフィールドワーク

ちは、最初は福島のことをほとんど知らなかったが、発The Apollo Theater や Schomburg Center for

表を通して、福島が直面している風評被害や処理水の問

Research in Black Culture で、NY における黒人文化

題と、黒人差別の歴史やミシガン州フリントの水汚染公の歴史と、そ の記憶の伝承等について学ぶ。また、9.11

害問題を重ねて、共感しながら真剣に聞いてくれた。

Memorial Museum の視察と意見交換を行う。
⑥ 生徒たちの計画による自由研修

３月１２日（日）多様性と能動的市民性が息づくニューヨークの文化

３日目は 9.11 家族会の Meriam 氏と１日目もお世話にを体感する。また、異国の地で行き先や移動手段も自なった Chisato Shimada 氏の案内で World Trade Center

分たち自身で計画し行動する経験を積む。

周辺の散策を行った。Meriam 氏は写真を見せて当時を振り返りながら、9.11 の出来事について丁寧に説明してく

プレゼンテーション発表内容：

ださった。

『Paying it forward

9/11 Memorial Museum の視察では、事前研修で複数回from Fukushima』

訪れた東日本大震災・原子力災害伝承館と同じ役割を有2011 年 3 月の東日本大震災・原子力災害発生時の自分する施設の見学を通し、歴史を後世へ伝え残すこと、そたちの体験とふたば未来学園入学後に学んだことを踏まれを学ぶことの大切さを改めて感じることができた。

えて、次世代への「恩送り」として地域社会あるいは世その後は、本校の NY 研修で縁のあるロバート柳澤氏

界に向けて活動していることを紹介し、福島の現状の課のご自宅を訪問した。Meriam 氏を始めとする 9.11 家族

題を解決に導くための対話の場（Open Dialogue）の必要

会の方々にも集まっていただき、生徒によるプレゼンを性を訴える内容である。 ※Canva でスライド作成実施した。
家族会の方々は真摯に生徒のプレゼンを聞き、多数の質問とコメントをしてくださった。用意していた

３月１０日（金）

だいたご馳走をいただく中で、日本に留学予定の学生と初日は、NY 市役所の Chisato Shimada 氏、同僚のコミュニケーションを取ろうとする生徒の姿も見られた。

Christopher Haight 氏、Naiyiri Booker 氏をホテルの一室に招き、用意したプレゼンテーションを見ていただ

３月１３日（月）－ 58 －

４日目、午前中は国際連合日本政府代表部を訪問し、決めて理由や根拠を考えてきたこともあり、いくつかの

志野光子大使、大嶋勝公使のお二方にご挨拶をさせてい例や単語について聞き取って自分なりに考えることがでただいた。
生徒は事前研修として視聴した番組の感想と、きたようだ。

それを踏まえた対話の内容、NY Project の取り組みについて報告した。志野大使と大嶋公使からは激励の言葉を

３月１５日（水）いただき、その後生徒の探究活動に関する質問を基に対【Day2 Keynote Speaker（講演者）と概要】

話を行った。

・Dr. Roser Salavert, Co-Founder and Director of

続いて児玉啓佑参事官にご挨拶し、国連や SDGs、児玉

the NYS/NYC Professional Development 「他人の靴を

参事官自身の取り組み等についてのブリーフィングに参履く」思いやりのある教育システム

加した。プレゼンテーション披露では「想像以上に素晴・Soraya Fouladi, Founder and CEO of Jara e-ラー

らしいものでした」と感想をいただき、プレゼンをよりニングの普及、The Jara Unit の紹介

良くするためのアドバイスや探究活動への助言、チーム※上記に加え、Student Moderated Panel Discussion

プロジェクトにおいて大切にすべきことなどを教えていただいた。

Day2 の Debate Motion は "Education should be
private rather than public."であった。結果的に指名

午後は UNIS（United Nations International School）

されることはなかったが、本校ならではの視点から様々のプログラムに参加した。Cultural Showcase には各国な要素について考え、質問を準備して挙手することがでの高校生が参加し、自国の文化を紹介するパフォーマンきた。３期生ぶりの UNIS-UN の現地参加はハードルの高スを披露した。本校生徒も事前に申し込みをしており、いものだったが、生徒は色々な新しい経験をしたり、教何度も練習したダンスで会場を盛り上げることができた。

育の世界的な問題について自分事として考えたりする機

生徒は国籍が異なる相手とでも感動を共有できる楽しさ

会を得ることができた。

や達成感を感じたようだ。
その後は生徒の希望に応じて２つの Workshop へ参加

３月１６日（木）し、周りの外国人生徒とコミュニケーションを取ったり、協働して作品を作り上げたりした。

最終日となる７日目は、国連本部 Civil Society Unitの Hawa 氏や、UN Youth Representatives の皆様に、福島の課題と世界の課題を重ね合わせつつ、持続可能で平３月１４日（火）和な世界の実現に向けた提言を盛り込んだプレゼンテー

５ 日 目 は 国 連 国 際 学 校 UNIS （ United Nations

ションを行った。

International School）が主催する生徒国際会議 UNIS-

国連関係者の方々は、プレゼンを通してふたば未来生

UN へ参加した。世界中の学生が国連本部の Generalの取り組みや福島・日本の現状をよく理解できたと仰っAssembly Hall（総会議場）に集い、講話を聞いたりDebateていた。また、発表内容について、対話・交流の場を開をしたりするプログラムである。

くことの大切さ、そしてそこから生まれてくる新たな分【Day1 Keynote Speaker（講演者）と概要】

断に立ち向かうための助言をくださった。生徒たちのこ
Director

れからの取り組みに期待し励ましてくれる声かけの数々

responsible for Communications, UNICEF 気候変動にに、生徒たちは安堵しながらも身の引き締まるような思

よって教育の機会を奪われる子どもたちいだったと思われる。

・ Mr.

Christopher

de

Bono,

Deputy・Sheikh Manssour bin Mussallam, Secretary-General,

現地での研修プログラムを一通り終えて、生徒からはOrganization of Educational 教育で何を学ぶべきか「色んな経験と失敗ができて良かった」「周りのメンバー・Dr. Lauren Rumble, Associate Director Genderを尊敬できた」「人生が変わった」という感想があがった。

Equality for UNICEF 教育のジェンダー平等、女性の教育機会均等について
Day1 の Debate Motion は"Incorporating AI into
education will have positive or negative effects"であった。事前に選ばれた学生が議論するのを聞き、最終的に投票を行う。事前研修で ALT の協力の下、立場を－ 59 －

※３月１７日（金）、３月１８日（土）は移動日
ニューヨーク現地での研修（６）成果と課題

全体を通して、英語でのコミュニケーション（特にリチームビルディング
メンバー選抜において、自分の探究と地域・世界とのスニング）で困難を感じる機会は多く、生徒は英語学習

つながりについて志望理由書に書く必要があったことで、に対する強い動機付けを得ることとなった。また、普段全員が探究活動の内容を深く振り返ることにつながり、の授業においても、ただ原稿を読むようなものではなく、それぞれの取り組みを深化させようという意識づけをす

ディベート等で必要とされる即興性と論理的思考力に英ることができた。ドイツ研修に参加した者とそうでない語活用力を組み合わせたトレーニング等、より実践的な者、海外渡航や国際交流経験の豊富な者とそうでない者

英語力を醸成する内容を考案していく必要性が感じられ等、多様なメンバーを選出したことで生徒間での学び合た。一方で、教科書で学ぶ基本的な英文こそがコミュニいが活発に生まれた。8 人という少人数編成になったこ

ケーションの核となるということも併せて意識づけできとでチームの結束力が高まりやすく、仕事をスムーズにると良いと感じた。しかし、生徒が研修の中で積極的に分担することができた。

相手に話しかけたり言葉を発しようとしたりする姿が見られるようになったことは大きな成果である。
研修終了後に取得したルーブリックの自己評価からは、

事前研修
事前研修は現地での活動を有意義なものにするべく、生徒が NY 研修を通して自身を大きく成長させることが大きく分けて、①プレゼンテーション作成のために福島・できたと感じていることがよく分かる。下記の資料は NY

世界のことを知る、②ディベート等を含めた英語による研修に参加した 8 名の生徒のみを対象とした、1 年次以コミュニケーション・思考の強化という２つの軸で行わ降から取得しているルーブリックの自己評価の平均の推れた。

移である。NY 研修後の振り返りでは、すべての項目が大

基本的にチームで協働して取り組むことで、チームプ

きく数値を伸ばしており、生徒自身も最も伸びたと感じ

ロジェクトの進め方を学び、実践するという経験が得らる能力として特に B(+1.25), E(+1.25), G(+1.50),

れた。チーム間での連絡共有に Facebook グループを使J(+1.13)を挙げている。研修を通して得られたモチベー

用したこと、プレゼン等の作成に Google Document やションを高く維持して、今後の事後研修や学校・地域へ

Canva を使用したことで、アーカイブとしての機能を有の学びの還元をしていきたい。

しつつ同時作業で効率的にプロジェクトを進めることが【生徒のルーブリック反省・感想】（一部抜粋）
・「研修の中でメンバーの良いところをたくさん見つけられたし協力できた。
」
・「最初は何を言っているのかわからなくて会話も避けていたけど、後半になるにつれて聞き取れるようになっていった。
」
・「プレゼン中、聴衆が良い反応をしてくれた事がとても嬉しかったため、これは自分もできるようにしたいと思い、メンバーと一緒に挑戦していた。
」
・「ニューヨークの人にとっては相手の時間を無駄にしないことが礼儀（日本人の謙虚な性格は時間が無駄になる）と学び、テキパキと接するようにした。
」
・「自分がやっている探究が、世界で起きている問題と共通点があることに改めて気づかされ、本当に全部他人事じゃないんだと思った。
」
・
（後輩へ）
「心から頑張ってよかったと思える。迷ってる人は絶対挑戦してほしい。
」

できたこと、関係教員からのフィードバックが容易であったことも１つの大きな成果である。
また、事前研修の内容に加えて、UNIS-UN 2023 のトピックであった教育の問題に関連するポスターを作成する
課題・授業を行うなど、研修に参加していない生徒も巻
き込んで思考を深めながら、研修生徒の学びを他生徒へ還元する役割も果たすことができた。

※本校ルーブリックについての詳細は「第６章実施の効果とその評価」参照。

－ 60 －

３．４．３ 広島研修

原爆被害から復興した広島を訪問することで、過去を伝承する意味や、その困難さ、方法などについて考察するのが目的である。事前研修・事後研修では早稲田大学ふくしま浜通り未来創造リサーチセンターと共催する「１Ｆ地域塾」に参加した。
遺族からの意見があったのだろうと推測できる。仮に自（１）参加生徒
本年度より高校１年次のみの研修となった。直前に参分が遺族だったら、どうするだろうか。亡くなった人の加予定生徒のインフルエンザ罹患が判明し、メンバーの遺品や写真の展示を許可するだろうか。ということを考入れ替えなどがあった。男女比は５：６であった。

えながら見てまわった。
（…）広くこの悲劇を伝えられているのには、「遺族による展示の許可」という遺族の心情の犠牲があるからこそだ」。

（２）事前・事後学習
事前・事後学習として第７～９回１Ｆ地域塾に参加し二日目は本校＆早稲田大学企画の１Ｆ地域塾にも参加た。１Ｆとはイチエフと読み、福島第一原子力発電所のされている早稲田の高垣さんのガイドで平和記念公園フ通称である。
戦災からの復興を果たした広島に行く前に、ィールドワークを行った。彼の後輩の崇徳（そうとく）

福島県・浜通りが抱える原発事故および廃炉事業の問題

高校新聞部さんらも合流。爆心地、原爆ドーム、動員学と未来について考察することを目的とした。詳細は本冊徒慰霊塔、レストハウス（旧燃料会館）、原爆供養塔、韓子の項目５．３に譲る。

国人慰霊碑、平和都市記念碑などのガイドを受けた。
生徒感想「たくさんの人が理不尽に命を落とした広島という地で「笑う」という行為すらしていいものなのか（３）実施内容（11 月 10～12 日）
初日到着してすぐ広島県立国泰寺高校に向かった。２

わからなくなった。また川を渡るための橋を渡れば、当年生の探究の授業に混ざり、「ヒロシマ・フクシマの経験

時この川に皮膚がただれ苦しくて苦しくて仕方なかったを後世に伝え続けるために必要なこと」「2030 年のエネであろうたくさんの人たちが飛び込んで死んでいったこ

ルギーミックスのグとを思い出して、辛かった。もう知れば知るほど、辛いラフを作ろう」の二気持ちが込み上がってきて心が沈んでいくばかりだっ

つの題でディスカッ

た」。

ションを行った。緊

被爆者講話

張するふたば未来生として飯田さを上級生でもある国んという方か泰寺生がリードしてらお話を聞いくれ、思っているこた。生徒感想とを話すことができた。

「飯田さんの

夕方は平和記念資料館を訪問した。生徒の感想を紹介

語りの強さかする。
「正直、平和記念資料館が 1 番辛かった。大きく立ら、原爆が如何に衝撃的で悲惨だったが伝わってきまし

ち昇るキノコ雲や水を求め空から降ってきた黒い雨に向た。飯田さんの話で一番衝撃的だったのは、原発に賛成

かって口を開ける人の絵やその様子について描かれた文することでした。つまり、核の平和利用です。私は正直、章。幼くまだあどけなかったであろう子供達のボロボロ

平和利用という言葉を信じていません。あれだけの人間になった衣服や持ち物、それとともに綴られている遺族の愚かさと学ばなさをこの研修、世界情勢を通して見ての思い出や深い悲しみ。火傷や放射線により蝕まれた見きて、信じろというほうが難しいと思います。
（…）飯田

るに耐えない人々の体。それらの写真や絵、文章を見てさんに「原発にはリスクが付きまとい、そのリスクを背もそれが 78 年前の広島で実際に起きたことだと頭が理負った福島は原発事故を起こしてしまいましたが、この解しなかった（…）人間が同じ人間に対してこれほどまリスクについてどう思いますか？」と質問をしました。

で残虐になれるのかと思った」。
「一部文字があったであ

とても失礼だと自覚はしていますが、その回答に絶望をろうパネルの上から黒いシールが貼られていた。きっと覚えました。その回答とは「リスクがないものはない。

－ 61 －

リスクを怖がっていたら何もできない。現在、原発とい広島は核兵器の廃絶と平和の大切さを伝えていくのだろ

うのは安全性が高まり、このような事故が起きる確率はうと思った。それに対して福島はどうだろうか。全くわ

限りなく低い。
だからこそ、
核の平和利用が重要なのだ」

からなかった。地震や津波が起こったときのために備蓄と簡単にまとめると、このようなものでした。私には、したり、ハザードマップを確認したり、家族との連絡手

この回答がリスクを背負う側から目を背けているように段について考えておくことが大事？ …でも原子力発電

しか思えませんでした。また、リスクを背負うのは原発所の事故は自分には無関係で何もできることはない。発を請け負う地域だけではありません。原発の燃料となる電所の人たちに同じ過ちを繰り返さないように願うこと

ウランを取る人々も含まれます。確かに、原発の恩恵はくらいしかできない。正直、福島が経験したあの日の教

魅力的で環境問題への視野を向けると必要になってくる訓が何なのかすら私にはわからなかった。それと同時にことは理解できます。
「リスクがないものはない。リスク

答えが出るまで考え続けたいと思った」。

を怖がっていたら何もできない。
」
この言葉に同意します。

「特に印象に残っているのは崇徳高等学校の生徒さんの

しかし、リスクを押し付けあって得る恩恵とは何でしょ

平和教育に関する話でした。話によると、平和教育はあうか。それは平和といえるのでしょうか。この研修で平まり上手くいっておらず、行動に移す生徒はごく一部し和を学びに来たはずでしたが、平和がわからなくなりま

かいないということ、若者の原爆に対する興味は年々薄した」。

れているように感じるということでした。
（…）なぜ、こその後高垣さんが所属するカクワカ広島さんが経営

んなにも平和について考えさせられる資料が豊富なのにされるカフェ、ハチドリ舎でお昼＆ワークショップをしも関わらず、興味関心が薄れてしまうのでしょうか。こて頂いた。ここでも崇徳高校さんがいてくださって良い

れは、私の完全な憶測なのですが、平和について考える交流となった。グループトークのテーマは「広島で学ん資料が原爆だけだからだと思います。
（…）自分たちが被で、福島の原発事故を伝承するにあたって活かせること害者だと思い込むのは危険です。もし、平和教育が原爆は何か」であり、サブクエスチョンとして①そのそもなの被害を中心とした教育だとしたら、平和を被害者の視ぜ伝承するのか？ ②二つの場所が持つ課題の共通点

点からしか考えられなくなってしまってもおかしくないは？ ③一緒にできそうなことはある？ という順番でと思いました。被害者だけの視点の何がいけないのかと考えを述べあった。最後の生徒が言った「もっと、もや

いうと、罪悪感をあまりもつことができないからです。

もやしたい」という言葉が印象的だった。

原爆の被害者側は日本で、加害者側はアメリカです。アジア侵略の被害者側はアジアの国々で、加害者側は日本です。2 つの文章ではそれぞれ違う感情を感じることができます。前文は、悲しみや苦しみ、虚しさなどです。
後文は、罪悪感や忌避したくなる感情などです。このようなことを考えていくにつれ、平和を考えるには以上のことは必要不可欠なのではないかと思うようになりました」。
三日目は宮島を観光し、帰路についた。

感想を引用する。
「「そもそも何で伝承するのか」という問いが出た。
（…）私たちにとって伝承することが当たり前になっていて、その必要性や目的を疑うことすら忘れていることにも気づいた。これから自分たちにできることを考えた時、自分が原子力や放射線など福島が経験した出来事に関することを知らないことに気づいた。
（…）－ 62 －

初日の伝承館ではふたば未来生が英語で自分から話しか

３. ４. ４ 会津大学・留学生との交流研修

けることは難しそうだったが、留学生の方から気さくに高校生に話しかけてくれたためバスでの移動中は英語で(1) はじめに会津大学の留学生との交流事業は 2022 年から今回で両者が会話してる様子が見られた。

2 回目となる。今年度は 2 日間とし、11 月 23 日（木）～24 日（金）に以下のコースを回った。会津大学からは留学生 22 名と教員 3 名、本校からは海外研修メンバーを中心に 15 名の生徒（本校への留学生 1 名含む）と教員 2名が参加した。東日本大震災から 12 年が経過し、これまで福島が抱えてきた課題と復興への取り組みを直接体感
し、振り返ることで今後の未来のために何ができるかを会津大学で学ぶ留学生とともにディスカッションを行っ↑請戸小学校跡地での津波で教室の壁の流されている状況

た。特に本校では海外研修に参加する生徒の事前研修として位置づけられているため、福島の現状を海外の方に向けて発信するためのアイディアについて議論した。
【23 日（1 日目）】
10：00-12：00 東日本大震災・原子力災害伝承館
12：00-13：00 双葉産業交流センター（昼食）
13：10-14：10 請戸小学校跡地↑2 日目振り返りワークショップでの様子

14：20-14：50 大平山
15：50-16：50 J-Villege における震災講話・施設見学【24 日（2 日目）】
9：00-10：00 福島国際研究教育機構（F-REI）で講義
10：30-11：50 福島水素エネルギー研究フィールド
12：00-13：00 福島ロボットテストフィールド（昼食）
13：00-16：00 視察、振り返りワークショップ(2) 実施内容
11 月 8 日にオンラインで事前ミーティングを行った。
研修当日はグループでの活動・交流となるため、事前ミ↑2 日目 最終発表の様子（3）振り返りと反省
本校生・会津大学の留学生ともに実施後アンケートかーティングでは自己紹介や現時点での興味・関心事項なら満足度の高い研修内容だった。次年度以降のＷＷＬ事

どを交流した。
23 日当日は東日本大震災・原子力災害伝承館で会津大学の留学生と対面し、グループごとに各所を視察した。

業をさらに進めるために、留学生との交流プログラムを更に充実したものにしていきたい。

－ 63 －

背景に関係なく、ありのままの自分が受け入れられ、評価され、歓迎されているとそれぞれが感じる状態のこと。

３. ４. ５ 米国高校生との交流（スペシャリスト）(1) はじめに今 年 度 、 GLOBAL CLASSMATE(BY KIZUNA ACROSSCULTURES)に採択され、高校１年次スペシャリスト系列の生徒３０名が、アメリカのテキサス州にある Lake
Highlands High School の生徒たちと交流をした。
Global Classmates とは
日米各38 校が参加し、9 月から翌２月までの約半年間、
日米各 20〜30 名ほどの生徒達が、語学や表現などの授業、国際交流の部活動などの場を利用して、継続的にメッセージや写真、ビデオのやり取りを行うオンラインプ
ログラムである。
(2) 実施内容① CANVAS 上でのディスカッション
交流先の高校生は、日本語を勉強しているため、日本語と英語の両方を用いた交流を行った。CANVAS というオンラインのプラットフォームを使い、２週間ごとにトピックを作成し、そのテーマについて日本語と英語で意見交換を行った。トピッ
クは以下の通りである。
DISCUSSION TOPICS
1) 自己紹介
2) トレンド
3) 私たちの学校へようこそ！
4) 冬休みに何をしましたか？
5) あなたが一生のうちにやってみたいことは？
6) ファストフード
7) Farewell（最後のメッセージ）

DEIB TOPICS
交流の中盤では、より深い内容について議論する DEIB が始まった。DEIB の定義は以下の通りである。
Diversity(ダイバーシティ・多様性)
国籍、価値観、障害、スキル、経験など、さまざまな属
性や背景を持った人たちが共存している状態のこと。
Equity(エクイティ・公平性)
背景や属性に関係なく、すべての人が同じ機会に平等にアクセスできるようにすること。
Inclusion(インクルージョン・包括性)
背景の違いに関係なく、全ての人が公正かつ敬意を持って扱われ、発言権を持てるようにすること。
Belonging(ビロンギング・帰属性)

日本にいるとあまり感じることのない「差別」について、LHHS の生徒の投稿を読み、服装や見た目で判断されたり、ちょっとしたことで偏見の目で見られたりすること、疎外感を感じたりすること等と、自分たちが日々感じることと繋げて考えることができた。ALT と協力し、英語しか話さない部屋を作り、そこに生徒を１人ずつ入室させ、”out of place”を体験できるような授業を行った。生徒たちがどう感じたかをシェアした。その後、「これは、日本にいる留学生が日々感じていることだ」
伝え、間接的に、自分たちの日々の行動を振り返る機会となった。
②おみやげ交換omiyage exchange として、お互いにお菓子などを送り合った。パートナーに手紙とプレゼントを用意して、箱に詰める様子や、届いたプレゼントを開ける様子をビデオにして送り合った。

一人一人にプレゼントが渡されると、丁寧に日本語で書かれた手紙に喜び、見慣れないお菓子をみんなでシェ
アしながら異文化交流を楽しんだ。
(3) 振り返りと反省
事前アンケートでは、英語が嫌い・苦手と回答した生徒が多く、英語学習のモチベーションに課題があると感じていた。しかし、交流が始まると、教科書とは違い身近な話題について意見交換をし、アメリカの高校生との共通点を見つけ、すぐに仲良くなっていた。事後アンケートでは、「もっと会話ができるようになりたい」、「英語に興味がなかったが、いつかアメリカに行って LHHS の生徒と会ってみたい」等、Global Classmates に参加したことによって全生徒の英語への学習意欲に変化があった
ことがわかった。
次年度開かれるグローバル・クラスメート・サミットの参加候補生徒の交流ペアの一校にも選ばれ、募集人数を超える生徒の応募があった。さらに海外との交流プログ
ラムが充実し、生徒のモチベーションが上がるように計画していきたい。

－ 64 －

３. ５

外部発表・交流３.５.１ ＳＴＡＲＴ２０２３（山形・東桜学館での発表）３.５.２ 福島県高校生社会貢献活動コンテスト（１）START2023 での発表

(1) はじめに2023 年 7 月 22 日、令和 5 年度山形県立東桜学館高等

標記のコンテストは、福島県内に在学する高校生が主

学校 SSH 事業「START2023（国際プレゼンテーション大体となっているグループまたは個人の社会貢献活動（地会）」に、本校 3 年次生徒のグループと、本校 2 年次生徒

域や社会を良くしようとする活動）を対象としたコンテのグループが参加した。3 年次生徒のグループについてストである。ボランティア、復興、国際交流、まちおこ

は、令和 4 年度ニューヨーク研修帰国後の事後研修を兼し、製品開発などのほか、「地域や社会を良くしようとす

ねたプレゼンテーションという位置づけで臨んだ。日本る活動」であれば、分野を問わず対象とされる。

全国とタイ、マレーシア、台湾から高校生たちのグループが集い（一部オンライン参加）、35 の発表が英語で行(2) 実施内容

われた。他校の発表の質の高さや英語力から受けた刺激

本年は社会起業部がコンテストに申し込み、本選へとは大きく、本校生徒の英語学習のモチベーション向上に進んだ。社会起業部では「知る」「伝える」「盛り上げる」つながった。

を軸に、実際に現地を歩く、事実を自分たちの言葉で伝〇理系発表（２年次グループ）

える、福島と他の地域を比較するなどの語り部活動を行How to Observe Soil Unused in Okuma Town Due to theっている。

Fukushima Nuclear Accident Then Enrich Greenery

知る活動では、震災で過疎化が進んだ広野町の限界集

There

落への訪問や、宮城県の津波被災地での研修・同世代語

by Suzuka Hoshino, Koharu Yamazaki, Asuka Kato,

り部との交流などを実施。
伝える活動では県外の高校生・

Ayano Kimura

大学生との交流会に加え、実際に双葉郡を案内すること〇文系発表（３年次グループ）もある。2022 年 12 月の沖縄研修では街中で自分たちのGive yourself an edge-up! ~The importance of活動を発信したほか、福島の原発と沖縄の基地問題を比learning English in a globalizing world~

較する対話も行い、多くの共通点があることも学んだ。

by Asumi Kobayashi, Kazayuki Sugata

盛り上げる活動としては、県内のテレビ番組と協働し、〇参考

自分たちで撮影した広野町の PR 動画を放送していただ

山形県立東桜学館高等学校ホームページ

いた。また部長の企画により、寮生・留学生を対象とし「国際英語プレゼンテーション大会(START2023)を開催!」

た双葉郡のバスツアーも実施した（写真）。

http://www.touohgakkanjhh.ed.jp/archives/ssh_info/32547 (2023/07/26)（２）2023 年度駐日外交団による福島復興視察ツアーふたば未来学園訪問における発表
2023 年 8 月 2 日、駐日外交団が本校を訪れた際に、3年次生徒が上記と同内容のプレゼンテーションをブラッ

震災当時５歳だった生徒たちは「震災を知る最後の世代」

シュアップし、再度発表を行った。加えて本校 2 年次のとして、震災を経験していない次世代や県外の方に記憶

令和 4 年度ドイツ研修参加メンバーが、同研修の内容にを伝承していきたいと、思いを発表した。

ついて発表を行った。
本校の探究活動や海外研修の取り組みを、自らの進路(3) 成果と課題

希望と結びつけて活動する様子について、各国の大使から高評価をいただいた。

－ 65 －

９月９日のコンテスト本選で発表し入賞した。

３.５.３ ふるさと創造学サミット

３.５.４ 新潟 WWL 国際会議

(1) はじめに

期日：令和 5 年 10 月 19 日(木)～20(金)ふるさと創造学サミットは震災後に各町村・学校での「ふるさと創造学」の取組を発信したり、学びを通じて

場所：19 日 スノーピークヘッドクォーターズキャンプ
フィールド・20 日 三条高等学校

交流・協同することで地域のつながりをつくる行事であり、今回で 10 回目を数える。今年は初めて本校での開催

新潟県の WWL 高校生国際会議に、生徒３名が参加した。

となり、双葉郡８町村立小学校・中学校・義務教育学校、

19 日は、基調講演の後、事前に指定された１６グルー

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校、福島県立富プに分かれて分科会に参加。各グループでは、県内の大岡支援学校の児童生徒が一堂に会し、各校のふるさと創学に在学している海外留学生がファシリテーターを務め、造学の取り組みを共有した。

国外提携校の同年代の学生は Zoom で出席。
20 日は、三条高校校舎に集合し、グループディスカッション体育館で代表者発表。本校からも１名が代表者発表を行った。
本校も国際会議を行う際は、地域の観光資源や、近隣大学の留学生などの人的資源を活用したい。以下は参加
生のセルフエッセイ記述内容。

(2) 実施内容
校内 10 の会場に分かれてセッションが行われ、本厚
生は 3 つの発表を行った。発表タイトルは「私と楢葉とさつまいも」「自律神経を整える」「福島の魚」とす
べてスペシャリ
スト系列の生徒に発表をしてもらった。3 人の生徒ともに探究学習で自らの興味・関心から生まれ新潟の高校生の 1 人が「福島の風評被害はまだあるから…」と発言した。まさか同世代の高校生から福島の風評について聞くとは、と少し衝撃的だった。しかし、さらに衝撃を受けたのは、隣で話を聞いていた中国人の方からの感想である。「福島の魚は、危険だから、絶対に食べません。
」「私の中国の友達も、福島の汚染水がこわくて心配しています。
」私は動揺し、すぐに言葉が出なかった。その後何とか危険では無いことを伝えようとしたが、相手には全く伝わらなかった。分かった、そうか、
いくら科学的根拠を添えて「安全だ」と主張しても、彼らにとっては｢安全」と「安心」は違うのだ。風評払拭を実現するには、彼らにどう「安心」を届けるか、伝えていくかを考えなくてはならない。

た問いからスタートし、それぞれの系列で学んだ成果を取り入れつつ発表を行った。

県外・国外の同年代の学生と交流して初めて、自分た(3) 成果と課題

ちが暮らしている地域がいまだに抱える課題に気づくこ

今回の発表会は小学生や中学生も聴衆として参加していたため、小学生でも理解できるように平易な言葉で自とができた。本校がＷＷＬに採択されている期間に果たすべき使命も見えてきたように思えた。

分の探究学習を説明する点がなかなか苦戦していたよう
だった。
しかし、
高校生の発表には多くの聴衆が集まり、とくに中学生の関心が高かった。双葉郡内の中学生に高校生の探究を知ってもらう機会がこのサミットしかないので貴重な機会となったが、この機会以外にも普段から探究学習を通じた交流を増やすこと重要である。

－ 66 －

３.５.５ サイエンスキャッスル関東大会

３.５.６ 全国高校生フォーラム 2023

(1) はじめに

期日：令和 5 年 12 月 17 日(日)今年度より探究ゼミの編成が変更になり、理系の自然

場所：国立オリンピック記念青少年センター

科学地球環境ゼミが編成された。理系の探究として、デ

今年度は、コロナ禍・SGH 時代から３年ぶりの対面開ータを収集・処理・分析し、数的根拠をもって検証する

催。WWL 事業校・SGH ネットワーク校が集まり、ポスター手法をしっかり身に付けていくことが重要である。
また、

セッションとグループディスカッションを行った。本校

様々な角度から物事を分析する視点を育んでいくこともチームは、２年生３名、１年生１名で参加。

重要である。そのような観点から、本ゼミは校外の発表に積極的に参加することを勧めてきた。
上記の大会には、

AM：生徒交流グループディスカッション

事前の書類選考を通過した２探究、高校２年次生３名が４人の生徒がそれぞれ別の会場で参加。テーマは、参加した。

Diversity in my life, in your lives.多様性について、(2) 実施内容

自身の体験や考え、興味などについて英語でブレインス

大会は、令和５年１

トーミングを行い、各会場でミニプレゼンテーションを。

２月２日（土）に昭和女

本校生は各グループで中心的な役割を担い、自らの考え

子大学附属中学校・高も発信した。

等学校で開催された。
本校からは、ポスター

PM：ポスターセッション

発表部門に、紺野一剣

４分間の英語でのプレゼンテーションの後に、４分間「五社山おろしの研の質疑応答。審査員からは、４人それぞれの課題感につ究」、齋藤佑磨・古山寿

いて主に問われ、「コミュニティ」という言葉の共通認識

智「ホタル保護のためについて問われた。

のカワニナの生態調査
Ⅰ」が出場した。発表時

準備から参加まで(分析)間の４分を十分にいかポスターを共同編集で作成し、ALT と生徒が連絡を取し堂々と発表し、審査

り合って原稿作成と発表・質疑応答の想定練習。結果、員による質疑応答にも終日、英語でのやり取りには苦労を感じずに過ごした。

しっかりと自分の見解を示すことができ、素晴らしい発

本校生は、CEFR の B1～B2 の英語運用力。グループディ

表だった。

スカッションではそれぞれが中心的な役割を担ったこと（成果と課題）からも、コミュニケーションに前向きに臨むことができポスター発表部門は８０の発表があったが、２発表とていた。

活動、またこれからの探究の方向性が明確であったことが評価されたようである。1 つの事象を検証するための次年度への課題

実験や検証活動がいかに重要であるかを実感した大会で次年度の発表については、遅くとも 10 月中には参加あった。大会後、ゼミ内で発表会を開き、探究をまとめ候補生徒をピックアップし、探究活動そのものをブラッていく上で大切な視点で共有した。

シュアップさせたい。自然科学ゼミのようなものでも問題はなく、学校全体で一つのプロジェクトを成すようなポスターではなく、生徒の探究活動のサイクルの中の、少なくとも 1 プロジェクト目の考察まで済ませたものを発表させたい。発表４分という設定はおそらくそのためである。実施後の考察と次の課題発見まで行い、英語での質疑応答も今年度等のレベルまで磨いてあることが望ましい。

－ 67 －

３.５.７ マイプロジェクトアワード福島県 Summit

３.５.８ 第 23 回福島県総合学科 生徒研究発表会

マイプロジェクトアワード福島県 Summit は全国(1) はじめにSummit に向けた福島県予選として、今年度で 4 回目の開第 23 回福島県総合学科研究発表会が本校アリーナ１

催となる「学びの場」である。本校からは１年生 11 件、で開催され、福島北、二本松実業、光南、小野、会津学

２年生 16 件、３年生 1 件の計 28 件が参加した。

鳳、いわき総合、相馬総合、ふたば未来学園の８校の代実施日：令和 6 年１月 27 日(土)終日

表生徒が参加した。この発表会は県内の総合学科の高校

実施形態：オンライン

全 9 校が集まり、毎年各校持ち回りで開催されている。

参加プロジェクト数：48 件
1.マイプロジェクトアワード福島県 summit
発表リハーサル会

今年度は発表本番に向けたリハーサル会を実施した。
当日は 13 名の生徒が参加し、生徒同士で発表の良い部
分や改善点をコメントしあうことで、「自分ももっとデー
タを入れて説明したい」、「私もこれからもっとアクションをしたい」等という意見がみられ、自身の活動や発表を客観的に振り返る機会となった。また、リハーサル会（２）展示発表部門（午前）から本番までの数日間、放課後の時間を活用し、お互い午前中はアリーナ１で展示発表部門が開催された。発に発表しあって改善案を話し合うなど、最後まで自身の表時間４分間でポスターを用いての発表や成果物の展示

発表をブラッシュアップしあう姿が見られた。

を行い、全体で１５の発表が行われた。本校からはスペシャリスト系列商業３年の髙野睦斗が「福島の魚」、スペ
シャリスト系列工業３年の上田大雅が「廃材を使って、エレキギターを作ろう！」をテーマに発表した。
（３）口頭発表部門（午後）午後は各校からの代表者８名がプレゼンを行った。本校ではスペシャリスト系列農業３年の佐藤愛心が、「私と楢葉とさつまいも」と題し、発表した。
2. マイプロジェクトアワード福島県 Summit

当日生徒達は分科会に分かれ、自身のプロジェクトの発表を行った。分科会では、福島県にゆかりの各分野の専門家や、起業家の方々、他校の生徒から質問や感想をもらい、活動内容について対話を行った。発表終了後の振り返りでは、自身の学びや気づきを言語化するとともに、今後の活動について考えた。
普段は関わりのない大人や他校の生徒との交流を通して、
自分の活動の意義に気づき、さらなるモチベーションにも繋がったようだ。
（４）結果

口頭発表部門 優秀賞（佐藤愛心）

本校からの観覧者としてスペシャリスト系列の全ての生徒と、アカデミック系列１年の生徒が参加し、他校の発表も含め、多くの取組を聞いた。特に１年次生はこれから本格化する探究活動の参考となった。

－ 68 －

３. ６

社会起業部の活動

３．６．１ 社会起業部活動

社会起業部（本部）は双葉郡や福島県を「知る・伝える・盛り上げる」をモットーに他県から訪問する高校生・大学生と交流活動や動画製作等をしている。ここ数年は県からの補助金（チャレンジ！子どもがふみだす体験活動応援事業）を得て、夏季に一泊の研修（宮城で津波学習）、冬季に二泊三日の研修（2022 年沖縄研修・2023 年水俣研修）を行っている。
2022 年末には沖縄研修、2023 年の 12 月 20～22 日は水（１）地域を知る活動
広野町の限界集落・箒平地区や、双葉町のフィールド

俣研修を行い 11 名の生徒が参加した。
初日は水俣病資料館を見学した。生徒は事前学習を踏

ワークを行った。

まえて、水俣の歩みや実際の患者さんの思いに心を寄せているようだった。

（２）地域を伝える活動

二日目は一般財団法人水俣病センター相思社の N さん

留学生を含む寮生を案内した「双葉郡ツアー」の企画や他県の学生との交流を行った。交流相手は以下の通りに同行していただきフィールドワークを行った。

である。横浜市の緑ヶ丘高校（７月 21 日）、三重県各地水銀ヘドロを埋め立てたコンクリの耐用年数が迫るなの有志の高校生（８月９日）、滋賀県の河瀬高校（８月 22

ど、いろんな不安が残っているが、海は確実に再生され日）、早稲田大学の大学直営国際学生寮 WISH の学生さんていること、慰霊碑の下に名簿があるが、差別があったたち（８月 24 日）、大阪の高石高校（10 月 18 日）、埼玉

歴史から名簿に名前を入れるのを嫌がる遺族もいること、の大宮国際中等教育学校（１月 16 日）。

新潟水俣病患者の昭和電工に対する裁判がなければ水俣病も「和解」させられていたこと、市税の 60％以上を収める大企業チッソに対する告訴は市そのものを敵に回す（３）地域を盛り上げる活動
福島放送と協働で夕方の情報番組「シェア！」で使用ことになったこと、等を学んだ。

する動画を作製した。また、部員+αで只見線全国高校生

昼食後は相思社の考証館を見学した。考証館で伝えたサミットに参加し、12 月 10 日のプレゼンテーション大いのは正義ではなく正義との間にある葛藤、という言葉

会では最優秀賞を受賞した。

が印象的だった。夕方は水俣病患者でもあり、福島の処
理水にも言及してくださっている杉本肇さんのお話を聞（４）県外研修いた。水俣研修の詳細及び社会起業部の活動は右ＱＲコ①宮城研修

ードの Facebook に記載してある。
ホテルでの振り返りでは生徒は以下のような感想を出

８月３～４日、
津波被害学習のため宮城研修を行った。
参加した生徒は６名。初日は気仙沼リアス・アーク美術

した。
「水銀含有の土が入ってい館で津波資料実物を見たのち、南三陸 311 メモリアルでるエコパークと福島の中間貯蔵

はラーニングプログラム「生死を分けた避難」
を受けた。

施設との類似性に気づけた」「加

二日目は投宿したホテル観洋さんの方がバスに乗り込

害者の立場に立つことも重要。

んで戸倉地区および高野会館を案内していただく。単に分断を避けるためにどうすれば避難マニュアルに従うのでなく、その場その場で危険をよいか考えられた。これからの正しくイメージできるかが生死を分けた、ということが分かった。その後石巻に移動し、多くの児童が亡くなった大川小学校でお話を聞いた。
②水俣研修
福島の原発事故は核の問題としては広島的であり、
NIMBY 施設としては沖縄の米軍基地的であり、環境問題
としては水俣的であるといえる。社会起業部では冬季に水俣と沖縄を２年かけてフィールドワークを行っており、学びに活かしたい」－ 69 －

３．６．２ 社会起業部カフェチーム（１） はじめに
本校社会起業部は、「地域を知る・伝える・盛り上げる」
を目的とし、本部・カフェチーム・製造班の３つに分かれてそれぞれの特長を生かした形で目的達成に向け活動している。その中でカフェチームは、学校内に設置されたカフェ“café ふぅ”を活動の拠点とし、カフェの運営
やイベント企画を中心として学校内・外での活動に取り組んでいる。２年生１名、１年生９名の計１０名の部員が「変化 交流 居場所を作るカフェ」のコンセプトのもと、学校内のカフェにとどまらず、学校外においても地域とどのような関わり方ができるかを模索しながら活動している。
（２）実施内容“café ふぅ”は、一般社団法人たんぽぽを経営母体とし、校舎内にあるみらいラボの一角に 2019 年６月にオープンした。カフェチームは、“café ふぅ”にて、週３日のカフェの営業や運営、カフェでできる企画の立案など様々な活動を生徒が主体となって行っている。
カフェは、週３日の生徒営業日は一般の方の利用も可
能なことから教職員や生徒など学校内のみならず学校外の方とも多く接することができ、高校生としては貴重な実学に沿った学びを得ることができる。昨年度に引き続き、今年度も学校内のみにとどまらず、学校外にも足を運び地域のイベントに出店するなど学びの場を広げて活動した。
冒頭にもあるとおり、「地域との関わり方」を模索しているカフェチームは現在、双葉郡内で自分たちに何ができるか、自分たちの可能性は一体何であるのかの問いに対する解を追及している。まずは、自分たちが双葉郡を学ぶべきという考えから、双葉郡の文化や伝統について研修を行ったり、双葉町の復興に携わっている方とともに双葉町の活性化に向けて意見交換をしながら新しい取組に挑戦する準備をしているところである。
（３）成果
・社員総会
5/29（月）カフェの経営母体は「一般社団法人たんぽぽ」である。
法人であることから、定例の社員総会を行い、そこで理事改選や各種報告・検討を毎年５月に行っている。今年度の総会には、代表理事をはじめとして理事（教職員・生徒）や部員など計 17 名が出席し、法人理事の改選、決算報告、予算案の提示などを行った。司会進行も含めす
べて生徒主体で行い、社員総会自体も生徒の学びとして吸収できる場とした。
・双来祭 6/25（土）新型コロナウイルス感染症の５類移行に伴い校内での飲食制限が緩和され、３年ぶりに双来祭でカフェとして参加することができた。双来祭でのカフェ活動は部員全員が初めてのことだったため、想定を上回る来客に焦りながらも日頃の活動経験から繁忙時にどのように行動すれば他の部員も動きやすいかをお互いに考えて活動している様子が見られた。１年生は入部して３か月足らずと少ない経験も関わらずお互いに助け合い声掛けを行う姿が多く見られ、短い期間での大きな成長に今後の活躍を期待する。
・ふたばワールド in おおくま 2023 10/7（土）東日本大震災で一度途切れてしまったふたばワールドであるが、全国に避難した双葉地方の住民の交流の場として、故郷ふたばの絆を結ぶ機会として平成 25 年に復活した。双葉郡に元気を届けたい我々カフェチームは毎年参加させていただいており、１年生にとっては初の校外出店となった。今年度は東日本大震災の影響を特に大きく受けた大熊町での開催であり、復興への想いを込めな
がらそれぞれの部員が懸命に活動した。イベントでは、「大熊町のキウイ」、
農業科が製造した「大熊町のいちご」
を使ったドーナツを双葉郡の魅力や頑張っている姿勢を発信すべくお客様に一言添えながら販売した。
・ならＳＵＮフェス in 2023 11/11（土）
昨年度に引き続き楢葉町にてイベント出店を行った。農業科の「楢葉町のユズ」を使ったドーナツを販売し、イベントに訪れた楢葉町の方や町外の方に改めて楢葉町の魅力について意識していただくきっかけになれればという想いも込めて活動した。昨年度と比べて来場者がとても多く、我々カフェチームの活動についても知っていた
だく良い機会となった。
・広野町暮市 2023 12/24（日）
今年度も広野町駅前商店街の活性化と賑わいづくりのために開かれる「広野町暮市」に出店させていただいた。
気温が氷点下の中、日頃からお世話になっている広野町への恩返しのためにと心を込めて接客・提供を行った。
「高校生がやっているお店なんてあるんだ」、「学校にカフェ？本当に！？」というお客様の声に、まだまだ自分たちの活動が広まっていないという反省をしつつも、たくさんの方から「頑張ってね」、「今度学校のお店に行くね」といったあたたかいお言葉をいただき、今後の活動に対する意欲を新たにすることができた。
←パンフレットを用い
café の案内をしている部員

オリジナルコーヒー「ふぅブレンド」を丁寧に淹れる部員→（４）課題
昨年度に引き続き、「SＮＳによるタイムリーな情報発
信」と「交流の場としてのカフェのあり方」が課題である。イベント出店時のＳＮＳ利用はもちろん、「学校の中だから一歩踏み出しにくい」という意見を超えて、行ってみたくなるようなカフェの魅力を日常的な情報発信により備えたい。
また、今後は地域の文化や伝統を取り入れた生徒主催の企画開催により外部の方を呼び込むことで交流の場としてのカフェの機能を十分に果たせるよう努力していきたい。

－ 70 －

３．７ 未来研究会

変革者としての生徒の資質能力の向上と、教員の指導力向上のために行われてきたのが本校の現職教育「未来研究会」である。地域・世界の中の学校として、どのようなカリキュラムが実現されるべきかについて、その具体策について教職員同士が議論を行い、外部から講師を招待しカリキュラムの実現に必要な知見を得る機会として開校当初から行われてきた。しかしながら、中高一貫校の本格導入となる令和４年度よりアカデミック系列では７校時授業が導入され、それに伴う生徒の放課後の活動時間が短くなることや会議の持ち方、本校教職員の多忙感の解消(Teacher’s Well-being の実現)などの問題点が顕在化している。
その後、今年度新たに探究の指導をする着任者も多く（１）はじめに

今年度からＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）

いた事から、これまで行ってきた「未来創造探究ステー

コンソーシアム構築支援事業が３カ年で始まることから、ジと関わり方全体像」について確認し、チェックリスト

令和５～７年度の短期目標の共有を行った。これまでのを用いて生徒伴走スタンスの再確認を行った。内容は①

SGH（スーパーグローバルハイスクール）事業や地域との自身が関わった生徒で、探究指導がうまくいった or 多協働による高等学校教育価格推進事業（「グローカル型」）

く関わった 1 人を思い浮かべる、②その生徒への関わりの８年間で探究学習の指導方法の確立やその指導方法をを振り返り、
ワークシートを記入するという内容である。

県内外へ発信する事業についてはある程度の成果を見る

指導・伴走スタンスの開発ことができた。
今年度以降はＷＷＬ事業への移行に伴い、更に高度な学習のあり方や従来からの懸案事項となっていた文理融合型のカリキュラム開発や教科学習と探究の往還関係の構築により軸足を置く方向で未来研究会の重点目標とした。
（２）実施内容

今年度実施された未来研究会は以下の通りである。
① 第１回未来研究会（４月６日）
最初の未来研究会ではＷＷＬ事業への以降に伴い、Ｗ
ＷＬ事業の趣旨や３年間のロードマップを確認した。特に令和６年度は本校開校 10 年目となり、三島長陵校舎② 着任者双葉郡課題把握フィールドワーク（４月６日）

で学ぶ JFA アカデミーの生徒たちが帰還する年である。

午前の未来研究会終了後に、今年度着任者はバスで双また、令和７年度は東日本大震災から 15 年目となり、葉郡のバスツアーを行った。ふたば未来学園で働く先生

WWL 事業の完成年度として高校生国際会議の実施や WWL

方に双葉郡が置かれている現状と地域復興の進捗状況を

研究成果発表会などの大きな行事も多くなる。まずは、体験してもらうツアーであり、開校後毎年行われている

令和５～７年度のＷＷＬ事業期間の３年間に関するローものである。

ドマップと短期目標の確認を全体で共有した。

－ 71 －

＜今後の議論していく上でのポイント＞③ 第２回未来研究会（11 月７日）
第２回目の未来研究会では、スクール・ポリシーの検１）「変革者」という言葉について討が中心であった。年度当初の未来研究会では３年間の・「変革者たれ」という意味には「自己を変革する」（＝

ロードマップを確認したが、次年度の令和６年度は開学成長）と捉えることも出来る。ある意味「変革者たれ」

10 年目の年となり、令和 7 年度には東日本大震災から 15という言葉は、自分の成長に真摯であれと言い換える年目の年となる。ここから、「ふたば未来学園のいまとみことも出来るかもしれない。

らい」をテーマとして、ワールドカフェ方式での対話を・「変革者」という言葉については、変革したという結果行った。最初に、開学から 9 年間の歩みの写真をヒストだけを指すものではなく、試行錯誤しながらいろんな

リー・ウォーク方式で振り返り、これまで（過去）を振

方面で何かを変えようとする姿そのものを「変革者」

り返った。次のワールドカフェでは「ふたば未来のいまと解釈できることも出来るのではないか。

とみらい」「変わっていくこと・変えていこと・変わらず

・「変革者となるために何を学ぶことが必要なのか」といに大切にし続けたいこと」をあげながら、議論をした。

う視点で生徒にあまり話をしていないかもしれない。
・学校の中で「変革者」の解釈可能性が高いことが指導の難しさにつながっているように考えられる。
２）教員の多忙化について・多忙感はどのグループでも異口同音に語られていた。
・多忙化によって、生徒との時間が十分に取れていないのではないかと感じる先生が多かった印象。

＜全体の方向感＞

３）WWL 事業について

・学校らしさ（ふたば未来らしさ）を改めて言語化する

・WWL 事業にあるような「グローバル」については、英語科だけで取り組むべき問題じゃないのでは無いか？

ことが今一度必要ではないか？

例えば、数学・理科などでもそれを考えていく必要が・多忙化の議論なども、それを踏まえて取捨選択できるあるように考えられる。

と良いかもしれない。
・学校らしさを具体化していくことで、指導へのやりが

４）生徒のメタ認知力を高めるにはいの増加、多忙感の解消に繋げられるのではないか？

11 月に本校教員３名が堀川高校への先進校視察を行・ふたば未来学園にとってこの 10 年は、学校が設立されった。この視察での一番の学びは、学校内のすべての活る前も含めて「大人が頑張った 10 年だった」と感じてい動がつながっていて、それらすべてが「探究」というもる。だからこそ、次の 10 年は子どもたちとともに作る 10のにつながっているということであった。生徒が主体的年に出来ると良いのではないか？

に学ぶために教科の学習と探究学習がお互いに繋がって＜議論中のメモ（キーワード）＞

いることが重要であり、本校が掲げている「探究と教科の往還関係」に通じる話である。堀川高校の生徒は探究と教科学習を切り分けることなく学ぶことを重視し、かつ自分の学習の成果を定期的に振り返る「学びのアセス
メント」の時間を取っている。自分の学習状況をモニタリングしたり、他者との協働の中で自己の学び方を絶えずアップデートする活動が学びに対する自己のメタ認知を高める方策であると考えている。
未来研究会の中でも、「学校は何をどこまでやるか」という話がでたが、教員が学びを与える物量作戦ではなく、生徒自ら学びを取りに行ける方策を考える中で、学校の役割を明確にするこ・「選択と集中」との重要性が改めて注目された。
学校の役割を明確にし、・多忙感 → 余白（生徒と一緒に取り組む）

生徒が自らすることと線引きをすることで、学校の多忙

・学校はどこまでできるのか？

化解消と教員が本当にやりたい活動に取り組む時間の捻・真の中高連携出ができるのではないかと考えている。
－ 72 －