1（しょこう）

春の川内北キャンパス◎戦後60年
東北大学総長吉本

高志…２〇教え育てつつ、教えられ育つ
前多元物質科学研究所教授 中西八郎…12◎新しく全学教育を担当される先生方へ
前学務審議会教務委員会委員長

医学系研究科教授

舟山

眞人…４■退職教員から■特別寄稿◎東北大学で「マルハナバチ」を育成
東北大学特任教授 マーティÉキーナート…14〇感じること，そして考えること
前情報科学研究科教授 丸岡章…７〇教養教育と専門用語と受容体
前生命科学研究科教授 渡辺

彊…10◎悔恨の大学生時代からの出発
前宮城県知事東北大学客員教授 浅野

史郎…16

全学教育広報

2

（曙光）

第21号

「 戦 後 60 年 」

東北大学総長吉本高志

新入生諸君、東北大学入学を心からお祝いいたします。実り多い学生生活をすごせるよう教職員一同努力いたします。諸君も初心を忘れずに努力していただきたいと思います。
先日なんとなく身の回りの整理をしていましたら、大変に懐かしい文庫本が出てきました。「きけわだつみのこえ―日本戦没学生の手記―」光文社、昭和34年10月20日初版、定価150円。そして、表紙の裏には「その若さを失わず勝ち進め、1960, 12」と書かれております。高校３年も終わりに近い、
私自身の東北大学受験を前に、ある友人から贈られたものでした。懐かしく思う心が大変に大きかったことからも、過ぎ去った40有余年の若き日を振り返るのに充分でありました。
昭和20年終戦当時、私は３歳に満たない子供でした。生まれ故郷の秋田市土崎港は日本石油の製油所があったためか、終戦の前日から15日の未明にかけて米軍機の大爆撃を受け、多くの死傷者を出しました。「昭和20年８月15日夏の日記」、河邑厚徳編、角川文庫で読む戦後50年、平成７年５月25日初版、に土崎空襲の被災者の救助に当たった私の父の日記が掲載されています。その中の私は、近郊の疎開先で母親の手の中で眠っていたと書かれておりました。
昨年は終戦の1945年８月15日から60年が経過した記念の年でした。周知のごとく、第二次世界大戦や日本の戦後60年の軌跡についての様々な企画が報道機関等を中心におこなわれました。
東北大学の本部棟や研究所が立ち並ぶ片平地区に、東北大学の歴史をたどる資料を収蔵している東北大学史料館があります。東北帝国大学時代は帝大付属図書館として使われていた美しい建物です。
そこに、第二次世界大戦当時、学生諸君が何を考え、学業との別離までを過ごしていたかが偲ばれる資料が残されております。
本学法文学部経済科の学生が、昭和19年７月に故中村吉治教授の授業、「経済史」の試験課題として提出したレポートの45点です。学生の多くは、この後、学徒兵として入営しました。法文学部経済科の一年生の一人が書かれた「感想」と題した一文ををここに謹んで引用させていただきます。
「感想」

経済科一年

此の半年、色々な意味で考へさせられる事が多かった。ごっそり友達の去った中で、あれこれと思ひやった六ヶ月間と、一日々々と過して来て見て、今振返る六ヶ月間とは、よくも斯う違ったものだと驚く程違ふ。良い意味でも悪い意味でもさうだ。そして今又此から入隊迄の日々をいとほしんで大切に暮して行きたいと思っている。それも亦入隊の日に振返って見るならば、日数の単なる積重ねにしか見えないのであらうか。情ない事だと思ふ。たった一つでも毎日の生活を貫いて脈膊つものをはっきりと創って行きたいものだ。
経済の勉強をほんの僅かでもやって来て判ったことはたった一つだった。経済学とは何と厖大な学問であらう！之は感覚的に知った丈である。どの位大きいか判るのには更に数倍の日子を要するであらう。その厖大な全体系を究明するには又多くの日子と、絶大な努力を要するであらう。そして全経全学教育広報

（曙光）

第21号

3

済学体系を実際の国民生活に運営し得るのは、その上に卓越した才能がなければなるまい。我々の経済学は何處を目標として進むべきか、次から次へ連なる山路を前にした旅人のやうに、一寸とまどふ感じである。
入学して撮った写真は皆学校に出してしまったので、又焼増して父の整理箪笥に入れてある。自分が戦死してその写真が大きな額縁に入れられているのを、ふっと思ひ浮べることがある。
子供の時、人殺しの疑で死刑場に出された囚人が、側に飛んで来た蚊とんぼをそっと手で逐ったのを見て殿様がその囚人を赦してやる、と云ふ話を読んだことがある。それ以来自分は蚊とんぼを殺したことがない。妙なことでもよく覚えているものだと思ふ。
（中間略）
一年前の今頃は友達と沓掛に行って大学の試験準備に熱中して居た。浅間山が見え、時鳥や郭公や山鳩が鳴いて居た。仙台で聞くのとは又別の趣きがあった。その時の友達も今は總て軍隊に在る。かうして忙しい様な、退屈な様な日を過しつつ、入隊の日を待っている。そして来年の今頃は與へられた位置で第一線に立っていることであらう。毎年日記をつけておけばよかったと、今更乍ら思っている。

−了−

本学では、これらの資料を中心に、史料館長野家啓一
先生の、―今年は第二次世界大戦が終結し、わが国が平和国家建設の道を歩み始めてから、六十周年の節目の年に当たります。今回の展示会では、「学徒たちの戦争―東北帝国大学の学徒出陣É学徒動員―」と題し、主に「学徒出陣」と「学徒動員」に焦点をあてながら、本学にまつわる戦争体験の一部をご紹介することといたしました
ÉÉÉ−。とのごあいさつで始まる企画展を行なったところです。
戦後60年、内外には様々な問題を抱えている現在ですが、これらの貴重な資料が、何らかの原点とでも言われるものを見つめることにつながるかもしれないと思っております。
限られた学生生活です。専門分野のみではなく、是非いろいろな事柄に関心を持ち、有意義に送っていただきたいと思います。
諸君の東北大学での生活がより充実したものになることを心から祈念いたします。

4

全学教育広報（曙光）

第21号

新しく全学教育を担当される先生方へ

前学務審議会教務委員会委員長

医学系研究科教授

舟

山

眞

人

一昨年の秋、旧全学教育審議会委員長である坂本尚夫先生から一通の電子メールが届き、何事かとついつい開いてしまいました。今の教務委員長がまもなく退官されるため、代わりの委員長への就任よろしく、という内容です。医学部ではただの教務委員という立場しかなく、居並ぶ他学部の教務関係のベテラン先生方を差し置いて、とんでもありませんと一度はお断りしたのですが、５か月の間だ
けだから、ということでお引き受けしたのがそのまま１年半という次第です。もちろん、自分の教育歴から考えますと、とても委員長職としてどうの、と言える立場にないこと、今も変わりません。その意味では今回の執筆も恥ずかしい限りですが、数年前から全学教育を担当している経験から、これから全学教育を始められる先生方になにがしかのヒントでも、ということでこの原稿を書いています。
普通、小学校から高校までの教員になられる方はそのための教職課程が細かく定められており、教育方法から児童É生徒の心理に至るまで詳しく学ばれます。しかし大学教員の場合は、このようなことを全くと言っていいほど学ぶことなく、ある日突然、学生を教える日が来てしまいますから、お互いに不幸が生じ得る可能性がでてきます。正規の講義として、私が最初に学生に教えたのは10数年前、前任の医科大学でした。法医学という自らの専門の中の数時間でしたから、講義の組み立て自体には苦労しませんでしたが、その分工夫もありませんでした。講義はあくまでも実務活動を基礎にした内容ですから、剖検関連の写真による解説はあるにせよ、それ以外は暗い講義室でスライドに写していた文字列をそのまま読んでいた記憶があります。後日、教育方法改善に関する書物を読んだところ、
スライド主体の講義は最低É最悪と書かれていました。教員は出席を取る義務を課されておりました
が、私の方式は学生に名簿表を回し自分のところにチェックをさせるだけでしたので、代返が100％可能でした。それでも真ん中から後の席では無駄話をしたり眠っていたりと、それならどうしてここにいるのか不思議で、また不愉快さを覚えました。しかし当然ながら学生は学びに来ているのであり、自分の講義にもっと工夫があれば、そういう学生も興味をもってくれたであろうと、今ではまことに申し訳なく思っている次第です。その当時、もし学生による教育評価を試みていれば、たぶん多くはネガティブな意見であったでしょう。今ではパワーポイントのアニメーションを使い、板書もところどころに盛り込み、逐次効果的な写真を盛り込む、など改善はしているつもりです。ただ私の担当する60分34回のすべての話題に対して多くの学生が興味を持っていてくれるかとなると、出欠をとらない講義で昔と同じように顔が下になっている学生をみるにつけ、力の至らなさを痛感している次第です。丁度この原稿執筆時に医学教育評価センターから平成17年度の法医学講義に対する学生評価が報告されました。講義全体の整理度や講義の理解しやすさの項目に「悪い」との評価はとりあえずなか
ったこと、まずは一安心ですが、「普通」や「あまり良くない」という評価がある以上、なにか自分の講義方法に不十分な点があることは間違いなく、次年度はもっと工夫をせねばと思っております。
教える立場として、学生からネガティブな評価を受けると、その瞬間は不愉快になること皆同じでしょう。書かれている文面によっては不味いお酒が数日続くかもしれません。学生による評価に否定全学教育広報

（曙光）

第21号

5

的な意見を持つ教員もいらっしゃると聞きます。確かに100名から意見を求めれば、なんでも反対という人物は確率的に一人くらいいるかもしれません。しかし複数の学生から同じ問題点を指摘された
場合は、それはこちらに至らぬ点があるのでは、と一度は振り返るべきと考えます。もちろん、合否判定で落とされた学生からは恨み節のような意見がいくつか出されることもあるかもしれませんが、それが客観的な基準を持った判定である限り、普通に勉強している学生からは必ずポジティブな評価が出されるはずです。教育経験の少ない教員にとって、自分が行った教育の結果を知る最も効果的な方法の一つが学生からの評価と思います。言いたいことを言えるのが学生の特権ですし、授業料を払っているということは、当然その権利を有しているということです。彼らに自由にものを言わせ、ちょっとの間だけ不愉快になって、後はそれを自分の講義に生かしてください。
ところでこのような文章を書いている私ですが、実は自身の全学教育へのコマ数への貢献度となりますとそう大きくはありません。「カレントトピックス科目」や「体と健康科目」でコーディネート
役は多いのですが、これらはオムニバス方式ですので、私自身はせいぜい１〜２回の講義です。数回であれば、自らの専門の話題の中から一般学生向けにも役立つような内容を選ぶことで対処可能ですが、悩んだのは基礎ゼミでした。一貫して15回も続けることができるのは、専門である法医学関係の話題しかなく、しかし内容が内容故になにをしようかと思いましたが、たまたま前年度に受けた全学
教育教官研修（FD）がそのヒントを与えてくれました。平成12年の３月に本学で初めてFDが行われたときに（この当時はFDといえばフロッピーディスクしか思いつかない時代でした）、医学部代表の３名の中に入りました。まる１日の「濃縮された」講習会の中心は、いわゆる学生参加型の講義法の教授でした。
確かに一方通行的講義を考えるから悩むのであって、20名を４つに分けたグループにテーマだけ与え、あとは好きなように調べさせ、私はただその間の手助けをしようと考えました。いわゆるチュートリアル方式です。もちろん各人ペースは違えど、当教室でミニ実験をしたり、あるいはネットや図書館だけではなくいろいろな施設に直接足を運んだりと、進んで自ら考えた調査を行っていました。そして当然のことながら各グループとも報告内容はすばらしいものでした。入学式後、新入生の全てが、果たして東北大学がどのような教育を自らに提供してくれるか、興味津々で全学教育に望みます。そういった学生に対して、全学教育経験のほとんどない私が、彼らに効果的な教養教育を提供するにはどうしたらよいか、その教えをいただいたのがFDです。全学教育を初めて担当される
先生方はぜひ進んでFDに参加してください。必ず役に立つはずです。また、全学教育ではFDの一環として他の先生の講義を積極的に聴講するよう勧めています。昨年、カレントトピックス科目である
先生の講義を聞く機会があり、これがまたとても面白く、とうてい自分では真似はできないものの、学生を引きつける授業とはこういうものか、という勉強にさせていただきました。特に今年、全学教育貢献賞で学生から授業評価の高かった方が数名選ばれました。こういった先生方の講義を聴かれることも、とてもよい経験になろうかと思います。なお、FDの重要性を含めた詳細は、曙光前報（第20号）で斎藤紘一先生がお書きになられています。まだお読みでない先生はぜひご一読下さい。
教養部の廃止から現在進行中の全学教育改革のかけ声の中で、ふと思うのは私が20年以上も前に受けたまるまる２年間の教養部教育は全て否定されるべきものだったのか、ということです。もちろん全てが無駄であったとは思えません。が、確かに思い出残る授業が少なかったことは言えます。もし今であれば、基礎ゼミは少人数教養教育として、長く記憶に残るものとなるでしょう。必修である基
幹科目は自分の興味のある授業が選択できます。総合科学科目は、教員各人、比較的自由な立場での話題提供ですから、幅広い視点からの最新の知見が得られます。理系学生であれば総合実験を受け、12回のテーマの中で興味の引くものはいくつも見つかるでしょう。展開科目も私の時代に比べ選択の自由度がかなり拡がっていますし、英語やドイツ語などではCALL教材を用いてリスニングに重点を置いた授業も開設さています。このように提供されている科目はどう考えても、現在の全学教育に軍

6

全学教育広報（曙光）

第21号

配があがります。しかしそれを支えているのはあくまでも先生方一人一人のお力です。自らの学部学
生への教育は理解できても、それ以外の学生に対しての講義となると、川内北キャンパスの往復時間
を含め、忙しい研究時間を裂いてまで、と二の足を踏む気持ちは、正直なところ理解できなくはありません。これには大学自体が教育貢献度を果たしてどの程度教員個人の業績評価の参考にしてくれる
か、にも大いに関係するかと思いますが、私自身はこの種の議論に立ち入る資格はありません。ただ、基礎ゼミの学生の、あの楽しそうな姿は今でも忘れませんし、カレントトピックスや体と健康の評価
で「有意義でした」というコメントをもらうと、それなりに大変ではあったが引き受けた甲斐があったな、というのが本音です。
私自身はあくまでも個人の納得度で全学教育を担当している域を未だ出ません。ただ最近、先輩教授に、愚痴というほどではないのですが、全学教育の大変さを話したところ以下のようなコメントをいただきました。それを今回の原稿の最後に載せたいと思います。
「学部は違えど同じ東北大生です。学生は皆かわいいものじゃないですか。学部の学生は学部でちゃんと面倒をみます。全学教育では専門教育に入る前の準備期間としての役割も重要ですが、学部意識を離れ、他学部の学生さんにわれわれの研究の大事さÉ活動をいろいろ知ってもらうことも大事なことです。それが彼らのためにもなり、またやがてはわれわれの研究É活動をいろいろな方面から支えてくれる人たちになってくれるんですよ。」

全学教育広報

（曙光）

第21号

7

退職教員から感じること，そして考えること

前情報科学研究科教授

丸

岡

章

定年１年前の教員が担当する，１年生を対象供する．…教育のもっとも重要な方法はいつのとした全学教育科目「現代学問論」の授業を行場合も，生徒に「実際にやってみよう」，という機会を得ました．若い柔軟な頭脳と感性に触う気持ちを起こさせる方法だ．…各種の専門学

れ，楽しい経験でした．

校の場合でさえ常に首位に置かれるべきものは

私は「知能と計算」というタイトルで， 人

特殊な知識の修得ではなく独立に思索し判断す

間の心や知能をコンピュータで再現できるかる一般的能力を発展させることである．
」という話題で５回分の講義を担当しました．現（アインシュタイン/中村誠太郎，南部陽一郎，在，このテーマは，脳科学，認知心理学，人工市井三郎訳，「晩年に想う」講談社文庫より）

知能，コンピュータサイエンス等の関連する分上のアインシュタインの言葉は,単なる教育

野で研究が進行中のもので，まだ殆んどが解明の方法論を越え，教育の核心に迫るもののようされていないといってもいいものです．そのたに思います．アインシュタインの言葉の前半部

め，受講した学生からの反応は，大方， 難し

では，「実際にやってみよう」と感じなければ

いが，これまでに聞いたこともないテーマで新ならないと言っており，後半部では，独立して鮮であるというものでした．講義の狙いを，考え，自分で判断しなければならないと言って学問することの醍醐味を感じてもらうことと決おります．ところで，考えるということはどうめていたため，敢えてこのようなテーマを選ぶ

いうことなのでしょうか．

ことにしたのです．

先述の私の担当した講義の終わりに感想を書

ところで，私は東北大学に30年以上教員としいてもらいました．受験勉強の悪い影響で，感て在籍していますが，今ほど教育について語ら

じたり自分で考えたりする習慣が損なわれていれることはありません．昔は，大学とはと問わるのではないかと心配したのですが，結果は心れたとき，「自らが学ぶところ」と答えればよ

配のいらないもので，講義を聞いて様々のこと

く，それ以上踏み込む必要もなかったように思に思いを巡らせたことを感じさせるものでしいます．しかし，最近は，教育についても，学た．

生による授業評価，シラバス，教育方法の研修「高校時代はアメリカンフットボール部でした．

と，実にいろいろの方策がとられるようになり１年のときは「全国制覇」と現実味のない言葉ました．しかし，私が教育の規範としてずっとで発破をかける監督で，地区戦で１勝も挙げら心に持ち続けてきたものは，次のようなアイン

れなかったが，２年のときは小さな具体的な目

シュタインによる言葉にあります．

標を提示してくれる監督で，志気が向上し関東「知識は死んだもので，学校は生けるものを提大会２位の成績を残せた．アインシュタインの全学教育広報

8

（曙光）

第21号

教育論はあの事だったのだと感心した．
」と，考えたことなどの体験を通して培われたも「このような分野が存在していることに驚き，のが頭の中に育っていて，これが話の内容を再

もはやテストの点数うんぬんとはかけ離れた次構築するように頭の中を動かすのです．このよ元と感じた．
」

うに，人それぞれのさまざまな体験の違いが，「機械が意識を持つかどうかは，人間の心の動

頭の中の動きの違いとなり，この違いが理解のきというものを構造化して理解できるかどうか

深さの違いとして感想文に現れるのです．

にかかっていると思う．」

ところで，このような頭の中の動きとはいっ「徹底的に論理的だと思った．「これはなぜか」

たいどういうものなのでしょうか．これは，説の繰り返しと思った．」

明することがなかなか難しいように思います

私の講義に出席した学生は，殆んどが１年生

が，単に見聞した知識そのものだけではないでだったのですが，中には専門課程に進んでいる

しょう．仮に大量の知識を頭の中にコピーできものもおり，工学部の４年生から次のような感たとしても，知識が引き出しにしまわれて，そ

想も寄せられました．

の引き出しが２度と明けられないようだと，そ「卒業研究に忙しい日々ですが，専門分野以外

れはアインシュタインの言う死んだ知識になっの話を聞けるチャンスと思い受講した．…卒論てしまいます．話の内容を再構築するには，少ではロボット制御に取り組んでおり，「モデルなくともどの引き出しに何が入っているかをお化」という作業の連続です．…「生き物ならばさえていて，頭の中を自由に動きまわり，それ無意識」に出来ているようにみえても，意識しを取り出してくることが出来なければなりませていないだけで，頭の中にしっかりとしたモデ

ん．先に挙げたアインシュタインの教育論では，

ルがあり，ロジックが存在しているということ「教育とは，学校で習ったことすべてを忘れは大いに納得出来ました．
」

た後に，残っているところのものである」

同じ授業でありながら，上にあげた1年生とというG. Savileの言葉を引用しておりますが，４年生の感想には明らかに違いがあります．４

これなども，知識そのものではなく，頭の働き

年生の感想は卒論を通してロボットの制御につが大事ということを示唆しているように思われいての研究の体験があるため，感想も専門的でます．

深いものがあり， 大いに納得ということに

このように，考えるということは，頭の中になります．聞き手が小学生の場合は，上に述べ培われたものを使い，見聞きしたことに反応し，た１年生の感想にも及ばないでしょうし，大学

頭の中に再現しながら，それをダイナミックに院生や教員の場合は，４年生の感想よりも深い

変更していく一連の作業です．このような作業ものが寄せられると思います．このように人には，研究者が新しいことを考え出すことにも通より理解の深さが違うのはどこからくるのでしじるところがあります．研究の場合は，再現さょうか．違いは，その人がそれまでに学んだこ

れるものは，見聞きしたことの先を行くものでと，体験したこと，考えたことなどの体験からなければなりません．頭の中がよく動く状態にきています．ところで，人の話を聞いてなっていますと，このような作業は，楽しく，る

わかというのは，話の内容を自分の頭の中に再構築することなのです．再構築するためには，人を虜にするようなところがあります．
ところで，これまで述べてきたことは，考え頭が思うとおりに働かなくてはなりません．人

る対象がそれぞれのそれまでに学んだこと，体験したこ

根元的なテーマの場合にも当てはまり，同じこ

人間の在り方

や

生き方

など，

全学教育広報（曙光）とが言えます．ただ，このような根元的なテー

第21号

9

要となります．

マを深く考えられるようになるためには，夢をよく学び，友人と語らい，いろいろのことを持ったり，挫折したり，感動したり，失望した経験して，興味を持ったことをとことん考え抜り，いろいろの体験を積み，根元的なテーマにき，学生生活とそれに続く人生を豊かで実り多関しても頭の中が動くようにしておくことが必いものにしてください．

（しょこう）の 由 来 に つ い て「曙光」
曙光とは、朝の太陽の光であることは、説明は不要であろう。
ドイツの哲学者フリードリッヒ É ニーチェは、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は、君らの能力を示していない。例えば、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり、君は、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し、本当に壊れないものを君の心の中に把め、それも、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた、本当に壊れないものを夢中になって把め、そして、本当に曙光を浴びる強い、あるいは、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

10

全学教育広報（曙光）

第21号

教養教育と専門用語と受容体

前生命科学研究科教授

渡

辺

彊

誰がどこに書いた文章であったか記憶は定か

年，どのクラスでも必ずと言っていいほど見受でないが，教育とか学問とかについて書かれた

けられるのは，「専門用語が多くて分かりにく

ものを読んで，妙に納得したことがある。それい」，「高校で生物をとらなかったので難しかっ

は「学問分野というのは世界の国々のようなもた」という指摘である。もちろんポジティブなので，それぞれの歴史と文化があり，それぞれ評価もあるし，他のネガティブな意見もあった。

の言語をもっている」というのである。その国毎年のように指摘されるのに何もしなかったわ

で生まれた子供が成長するにつれて言葉を覚けではなく，私なりに注意もし，工夫もして次え，歴史や文化を学んでその国民となっていくの機会に備えるのだが，それでも学生の中にはのと同じように，ある学問分野を専攻するとき，

難しく感じる人もいるらしい。これは授業評価

そこで使われている言葉（専門用語）を身につが行われるようになってからも変わらない。

けていき，しだいにその学問分野の専門家として育っていくことになるということだ。

専門用語を使わないで授業ができるだろうか。私の答えは「否」である。私は長いこと生言葉が分からないと，他の国の人とコミュニ

物学の分野にいた人間である。この分野にどっケーションができないし，その国のことも理解

ぷり浸かり，この分野の言葉（専門用語）を使することが困難だ。それと同様に，ある学問分って仕事をしてきた。こんな私が，外国語を日

野の内容を理解するにはそこで使われている独本語に翻訳するように，専門用語を翻訳するこ特の専門用語が分かるようにしておかなければとは不可能である。なぜなら翻訳すべき共通のならない。この専門用語というのが教養教育で言葉がないからである。したがって翻訳ではなはなかなかの曲者で，講義を難しく感じさせた

く，わかりやすい言葉に置き換えるしかないが，り，分からなくさせたりすると思われる。

これも容易ではない。例えば細胞の講義では，

私が教養部に赴任してから約20年になる。こ「核」という言葉を使う。この核は言葉としての間教養部が廃止されるまでの７年間は，生命は物理学や原子力関係で使う「核」と全く同じ系学部の１年生に対する生物科学の授業だけをだが，中身は異なる。細胞の核には遺伝子受け持っていた。理学部に移ってからは全学教

DNA があり云々，といった解説はできるが，育の担当授業数は少なくなったが工学部や文系「核」は「核」としか言いようがない。もちろ

学部向けのものも含め毎年のように続いたかん核のような用語であれば，中学校の理科の範ら，他人から見れば教養生物学教育のベテラン

囲であろうからわざわざ言い換えるまでもないと見られるかもしれない。しかし，現実はいつことだろう。しかし「ペルオキシソーム」やも不満を残す講義しかできなかった。以前は授「被覆小胞」になると誰でもが知っている用語

業評価は行われていなかったけれども，授業のではないと思う。こういう一般になじみのない

最後には感想を書いてもらっていた。すると毎細胞小器官はどんなものか解説を付け加えなけ全学教育広報

（曙光）

第21号

11

ればならないのは当然だ。というわけで，かな

受容体というのは特定のシグナル分子（例えり意識して講義したつもりでも，先ほどのようばホルモンなど）を捉えるために細胞の表面にな意見を書いてくる学生がいる。
もしかすると，突き出ているタンパク質である。
この受容体は，

初めて聞いた用語に対する拒否反応のようなも特定の細胞に分化したとき初めて遺伝子が発現のがあるのだろうか。それが「高校で生物をとして作られ，細胞表面に出現する。これが細胞っていないから」，「難しい」と感じる結果を生表面になければシグナル分子が来ても結合しな

むのではないだろうか。

いから，その作用を受けることはない。その代講義をする教員は，それぞれの専門分野の中

わり受容体があると，ホルモンのように血液中で研究É教育をしている。教養教育を担当したに微量しかない分子でもとらえることができ，場合は，普段以上に工夫をしてわかりやすく話

その後の細胞応答が起こる。

そうと思っているに違いないが，講義の中で，全学教育では，将来専攻する学部や学科がす

専門用語を使わないで済むことはないだろう。

でに決まっていても，学生はさまざまな分野のだとすれば，聞く側は分からない用語があれば講義をまんべんなく受講しなければならない。

質問するなり，自分で調べるなどして分かるよ

多くの分野の専門用語を聞きながら，視野を広うにする努力が絶対に必要である。

げるべく学んでいるのだから，一つの講義につ

専門用語とともに教養教育の難しさを感じさ

いてだけ集中しているわけにはいかないだろ

せられたことがある。私が教養部に所属していう。しかし，それぞれの学問分野に対する受容たときに経験したことであり，おそらくは今で体が発達していないと，なかなか身に付かないも変わっていないと思っている。当時私は細胞のである。現在はどの学部でもかなり早いうちの機能についての講義をしていた。１年の時にから専門の授業が始まる。専門課程の早期実施

私の講義を聞き，学部の３年生になった学生がが専門分野に対する受容体の発現を促し，専門

ある日私の研究室に来たときに，学部の授業で用語を早く身につけ，その分野の学徒として育細胞膜の機能の話を初めて聞いて大変興味深かっていくのは望ましいことであろう。一方で，ったというのである。よく聞いてみるとその内他の分野に対しては受容体がないまま聞き流し

容は彼が１年生の時に私が講義したものと全くてしまわないだろうか。もしそうだとすれば，同じものであった。彼は優秀な学生であったか

大学に入学してすぐの時期よりは，さまざまなら，私の授業でも良い成績をあげていた。それ分野に対する受容体が発現し，必要性を感じたでも以前聞いた講義の内容は記憶されておら時期に受講した方が，ずっと身に付くであろう。

ず，学部で初めて聞いたと言うのである。もし

しかし制度上そうなってはいないから，１，２

かすると学部の先生の講義の仕方が優れていた

年生といえども早いうちから受容体を発現できと言うことかもしれない。だがその後，他の学るようにしておかなければなるまい。別の言葉

生についても同じような経験をした。これを自で言えば，専門用語を用いて講義をする教員の分自身の未熟さは棚に上げて私なりの解釈をし発するメッセージを受け止めるだけの知的好奇てみた。それは，その学生が私の講義を受けて心と努力する心をもっていてほしいということいたときには，この分野に対する受容体が充分になろうか。これが講義をした側の私からの要には発現していなかったのではないかというこ

望である。

とである。

12

全学教育広報（曙光）

第21号「教え育てつつ、教えられ育つ」

前多元物質科学研究所教授

中

西

八

郎

学び、問うて、新しきを生み出し、進展する。

など、いずれも世界最高性能を有する有機結晶

人類の素晴らしさである。何を対象とするかで材料を創製するに至った。合成反応に明け暮れ

人それぞれに異なる歩みがあり、歩む折々の個

卒業した私が、初期の単結晶X線構造解析法をを取り巻く状況も考慮すると、有史以来一つといち早く身に付け、迷うこと無く物性物理材料

して同じ歩みはない。私の場合には、本学の工の研究に入って行けたのは、教養部時代からの学研究科応用化学専攻の修士課程を終了後、通学習のお陰であった。本学にもどってからは、

産省の繊維高分子材料研究所にて24年半、その再度基礎研究から出発すべく、近年のナノテク

後本学の反応化学研究所（現、多元物質科学研

ブームに先駆けて有機É高分子ナノ結晶の研究

究所）にて14年半と、39年もの長きにわたり、に着手して、汎用的な作成法を創出É確立し、研究（と研究所の管理É運営）一筋の歩みを続

有機ナノ結晶の個性を解明すると同時に、応用

け、定年を迎えようとしている。振り返って、展開では、高性能顔料ナノ結晶の新規製造プロ

次代を担う皆さんへのメッセージは？

セスの開発に道筋をつけるなど、一貫して、基先ず、知の創造活動である研究について。大礎から始めて応用に至る展開を、世界を先導す学を離れ、国のプロ研究者として活動を開始しる形で続けてきたつもりである。
しかしながら、た私には、初めから、自身で研究テーマを打ち

約40年を費やして、なお、挑戦したいテーマが立てる自由度が与えられた。幸い、私は、入所多々ある。むしろ増えている。偉業を成し遂げ

時に、職場の先輩が偶然見出していた事象が、た先達からも屡々聞かされたことではあるが、当時世界の多くの研究者が究極の高分子合成反研究とは、特に、やり尽くせない、未練が残る

応としてその実現に躍起となっていた、原料かものであることを、今、痛感している。後は後ら高分子への単結晶転移型の高分子合成反応で進に託す以外にない。研究者の道に進まれる皆あることを、学生時代に習得した知識から、洞さんには、少しでも早く、自身の生涯テーマを察することができ、その解明と展開の全てを任見出して、その探究に邁進されることを切望しされることになった。私の生涯テーマ、有機結ます。

晶材料創製へのスタートであった。その後、結次に、学ぶことについて。皆さんは、今、全晶に高確率で所期の分子配列をとらせ、合目的

学教育を享受している。専門教育に進む前に、な材料を実現するための経験則的な結晶の設計

人間としての幅を広げるために、少しでも多く

É合成手法の探究を行い、それらを駆使して、の教養を身につける大事な時期にある。どの分

高強度高分子材料でソフトダイヤモンドと呼ば野でも、リーダーたる人は、実に教養豊かであれた多次元架橋高分子の結晶や、レーザー光のる。さらに、英国留学時や海外訪問時に痛感し波長変換や超高速の光スイッチ機能を有し、光たことであるが、私共が触れ合う欧米人は、例

情報処理技術の高度化に必要な非線形光学結晶

え理工系でも実に教養豊かで、自分の国以外の全学教育広報

（曙光）

第21号

13

ことや芸術É文化にも詳しく、常に国際的な話

行錯誤しつつ、レポートに、必ず皆さんの意見

題に事欠かない幅広さを有している。今後益々を書いて頂くことにしました。どこが分かりに国際的な素養が必要となる折から、専門馬鹿にくかったか、どこをもっと聞きたかったかなど

ならぬように、この時期に、専門以外の素養もを含めて。その結果、当然の帰結ではありまし育み、大事に育てて欲しい。また、専門教育にたが、基礎とその応用É出口イメージ例の両者関連しても、近年、従来分類での学問の領域のを含むこと、特に、後者を先に示して前者を説壁が次々と取り払われつつあります。本学にお明することが望ましいとの結論に至りました。

ける文理融合や、環境、情報、医工連携の例の

この他、多数の個性ある学生に対する研究面でように。このような流れの中では、すでに皆さの指導を含め、私が、これまでの大学生活で得んが選択した専門分野の系が、今後、皆さんにた結論は、「教育とは、教え、育てる中で、自求めるであろう学識も当然今想定される以上に分も教わり、育つものである」であります。

拡がるハズであり、したがって、全学教育の折本学では、近年、教育改革を断行し、指導的人から、例え浅くとも可能な限り広く、専門以外

材の養成に欠くことのできない教養教育は、本の素養を身に付けて、将来必要になったときに学の教員、全員で担うことを決め、新たな取り深く学ぶためのバリヤーを下げておくことは、組みが多々始まりました。私も、自然科学総合

必ず役に立つはずです。準専門領域に触れてお実験の創設に係わりましたが、基礎ゼミ、現代

くことは、特に重要だと思います。

学問論などを通して、従来は係わりが無かった

次に、教育について。50才近くになって大学研究所所属教員の教養教育への係わりも増えまに奉職した当初、私は、過去の経歴からして、した。伝統を守りつつも、社会的ニーズの変遷

研究指導には自信があったものの、教育としてに応える大学教育を行えるようにするために教の講義を行うことは初めてであり、どのように員の研修も始まりました。このように全学の教進めるかで悩みました。基礎のみ重視すると世員も研鑽する中、皆さんも、より良い教育つくの中とのつながりが分からなくなるし、興味をりへのパートナーとして、積極的に批判É提言

喚起しにくい。しかしながら、逆にすると、一をして頂き、共に育って、東北大学の今後の発時の情報に過ぎなくなるからです。そこで、試展に貢献して頂ければ幸いです。

全学教育広報

14

特

別 寄

（曙光）

第21号

稿

東北大学で「マルハナバチ」を育成

東北大学特任教授

マーティÉキーナート

トリノオリンピックの興奮は、多くの人たちのチャンピオンと医者になりたいのだと説明しま

記憶にまだ新しいことでしょう。フィギュアス

した。そして、彼の答えはデビのその後の人生

ケート競技のためにイタリアへ旅立った強い日の大きな転機となりました。

本選手団は第20回冬季五輪で日本人を最も熱狂

牧師先生は少女に「デビ､マルハナバチになりさせた競技の一つでした。

なさい!」と言いました。彼は、物理学者たち

ドキドキするような競技を見ながら、私はオリは、マルハナバチを見るとたいていの場合、ンピック競技の歴史の中で一番印象に残ったフ「このハチは、飛べないだろう」と声をそろえィギュア選手を思い出さずにはいられませんでるのだとデビに言いました。その短い羽根は、した。メダルをとった数ではなく、いろいろな

到底その重い身体を持ち上げる事は出来なく、障害を乗り越えてチャンピオンになり、スポー

マルハナバチは物理学上飛べるわけがないのでツ一筋とは違った一面の人生でも成功したことす。しかし、マルハナバチはとてもよく飛びまが何よりも印象的なのです。その選手の名前は、す。なぜならこの昆虫が物理学の授業を受けた

デビÉトーマス、スタンフォード大学の私の後ことが一度もなく、自分が飛べないはずである輩です。

ことを知らないのです、と牧師先生は続けましデビÉトーマスはチャンピオンになるために大た。｢デビ｣、牧師先生はこう結びました、「自きな障害を克服しました。一つ目は彼女が黒人分を信じなさい。もし自分を信じるのなら､あであること。この競技において北米とヨーロッなたの望むことはなんでもかなうはず、そしてパの選手達はほとんど皆が白人でした。二つ目

空高く飛ぶことができます」と。

は中流家庭で育ったこと。スケートはとてもおデビの母親は、デビが優秀な成績を維持してク金のかかるスポーツでした。

ラスで一番であるのならば、娘がやりたいお金

幼い頃からデビは大きな夢を持っていました。

のかかるスポーツのためにもっと一生懸命働い

小学校一年生の時から、デビはフィギュアス

て、どうにかその費用を捻出しようと心に決め

ケートでチャンピオンになることだけではなました。デビは納得しました。こうして彼女のく、お医者さんになりたいというのが彼女の口

マルハナバチとしての旅が始まったのです。

癖でした。しかし、デビの母親は、娘が両方の中学生時代､デビは全米ジュニアフィギュアス

夢を実現するのは無理だろうと不安に思い、日ケートのチャンピオンになりました。1985年９曜日に通う教会の牧師先生に相談して、意見を月には、スタンフォード大学に学費全額免除の聞きましょう、と娘に提案しました。次の日曜

奨学金（運動能力ではなく学力成績によるもの）

日、６歳の少女は牧師先生に、私はスケートのを受けながら入学しました。入学したその年度

全学教育広報

（曙光）

第21号

15

(1986年２月)に、デビは全米フィギュアスケー

でした。その後、彼女はノースウエスタン大学

ト選手権で初の黒人のチャンピオンになりまし

医学部に入学し、1997年に卒業しました。

た。

デビÉトーマス博士は現在、優秀な整形外科医

１ヵ月後、19歳の誕生日の３日前､デビは多くとして活躍し、結婚して一人の息子がいます。

の人々が不可能だろうと思ったことを成し遂げ

私は、この冬季オリンピックの歴史の中で最もました。メジャーな国際大会で５年間負け無し

忘れがたい一人の秀才アスリートの物語が、東のドイツのスーパーチャンピオン、カタリーナ

北大学の学生である君たちを多岐にわたった自Éビットを破って、彼女はフィギュアスケート

分自身の最大限の可能性を引き出すように、努世界選手権を制覇したのです。

力し奮い立たせるものだと願っています。なぜ２年後、デビは再び全米チャンピオンとなりま

ならば、もし自分自身を信じれば、君たちは限した。しかし、カルガリー冬季オリンピックでりの無い可能性を持っているからです。

は、最終演技でつまずいてしまい､銅メダル獲そして、東北大学の教職員のみなさん、私達の得に終わりました。それにもかかわらず､冬季

大学では、是非、「バランスのとれた」学習環

五輪でメダルをとった初のアフリカ系アメリカ

境作りを追求いたしましょう。教育課程と研究

人アスリートとして、彼女はたくさんの人々に、は一番大切です。しかしながら、スポーツ､音特に若い黒人達に勇気と希望を与えてくれまし

楽､芸術などの他の文化活動は、多岐にわたった。

た教育と同じように重要なのです。東北大学が、デビは、1991年に機械工学の学位を持ってスタ

デビÉトーマスのようなマルハナバチの育成のンフォード大学を卒業しましたが、この世界的場になることを心より期待しています。

に有名なマルハナバチは教育をあきらめません

1988年、TIME 誌２月15日号
表紙のデビÉトーマス

現在のデビÉトーマス医学博士

16

全学教育広報（曙光）

第21号「悔恨の大学生時代からの出発」
前宮城県知事東北大学客員教授

浅

野

史

郎

大学時代の私は、劣等生であった。奇を衒っ

ちからの自然な選択であった。越智先生が指導てとか、謙遜して言っているのではない。劣等教官で、結構興味深い解説をしてくれたこと、生が言い過ぎだとしても、真面目に勉学に励ん

今でも感謝したい気持ちである。

だ成績優秀の学生とは遠い存在だったというの一年生も後半になると、授業に出ることは稀

は、紛れもない事実である。だから、「生涯教になってしまった。「授業内容がつまらない」

育の一環としての教養教育の意義と重要性につというのは、授業さぼり学生に共通の言い訳でいて」（編集担当の依頼文から）、自分自身の体

あるが、私に関してはそうではない。単に、面験からモノを言うのは、まことにもっておこが倒だ、遊んでいるほうが楽しいという怠けごこましい。もっともらしいことを言ったとしても、ろだけが理由である。まがりなりにも出ていたウソになってしまう。だから、ここは私の痛切授業を思い起こしてみても、決してつまらないな反省も含めて、正直ベースで書いてみること

ものではない。人生において、心理学、東洋史にしたい。

など、まとまって勉強する機会が二度と訪れな

仙台の高校を卒業し、憧れの東京大学に入学

いかもしれないことを考え合わせれば、なんとを果たして、駒場の教養学部の門をくぐった時貴重な機会であったのかと、今更ながら悔やむの私は、夢と希望、真面目に学問に取り組もう

気持ちのほうが大きい。

という気持ちは強く持っていた。18歳の身空で「悔やむ気持ち」と書いたが、私の場合、こある。もう子どもではない、一人前の大人としの気持ちをずっと引きずっていたことは、悪いて求められるものは、しっかり身に着けようとことではなかったと思っている。開き直る気にいう意欲も満々であったと記憶している。

はなれない。「これではいけない」という反省

入学式直後のオリエンテーションなる説明会と悔恨を持ち続けていた。

は学生が主催する催しで、講演者の一人には、家での勉強はほとんどしない。授業はさぼる

当時ベストセラーだった「都市の論理」の著者

か、聞き流すだけという大学生活ではあったが、である羽仁五郎氏がいた。過激な内容もさるこ

キャンパスには出ていたので、友人たちと一緒とながら、田舎の高校を出たばかりの私にとっの場面は多かった。夜は、夜で、お金もないのては、著名な文化人の講演を聴けることに興奮に渋谷の街に繰り出す自堕落な生活。そんな中を覚えていた。「もう子どもでない」という想でも、友人と語り合う機会は少なくなかった。

いを自分自身に確認する機会にもなった。

学友会に引っ張られて、駒場祭の運営などもや入学したのは、将来法学部に進学予定の文科

らされることがあった。大学のお勉強とは別に、一類であるが、教養課程では、法律関係以外の

結構個性の強い仲間と議論し合うことも、たま科目が主であった。ゼミでは、「夏目漱石の研にはあったことが印象に残っている。

究」を選択したのは、私にとっては素直な気持

大学で身に着ける教養というのを、思いっ切全学教育広報

（曙光）

第21号

17

り広義に解すれば、キャンパス内でのこういう間を採用してくれた厚生省への感謝の念もあ

交流も、その一部に入るのかもしれない。幸いる。「まっとうに」というのは、「世のため人のに、東京大学の学友は、それなりに興味深い人ため」とほとんど同義語である。

材が多いということもあり、交流の中で知的刺

大学での生活態度を悔やむ気持ちは、入省３激を受けることは大いにあった。負け惜しみ的

年目に人事院在外研修員の制度で留学するといにはなるが、
そう思って自らを納得させている。

うことにつながった。何かを学びたいというよ

駒場での二年の教養課程を終えて、本郷の法りは、ともかく真面目に勉強してみたい、自分学部に進んだ。三年生になってほとんど最初のにだってやれることを自分自身に証明したいと授業である民法第一部、加藤一郎教授の講義がいう願いである。「敗者復活戦」と名付けたこ

一回あったところで、法学部はストライキに突の作戦はうまくいって、イリノイ大学政治学部入した。いわゆる「東大紛争」の始まりである。

大学院への二年間の留学で、行政学修士を取得

それから１年余、昭和44年１月の安田講堂陥落、することができた。成績優秀のおまけつきであ

その年の東大入学試験の中止といった過程を経る。そんな資格よりもなによりも、俺もやればて、東大紛争は収束に向かう。授業も再開され、できるという自信をつかんだことが一番大き

学内はあっという間に平穏な昔に戻った如くで

い。

あった。

「まっとうに仕事したい」という願いは、厚東大紛争で授業がない間も、キャンパスに顔生省の仕事の中で、大きな手応えとして返ってを出しては、学友と議論を戦わせたりしていた。

きた。年金制度の大改正の仕事、そしてライフ

勉強など手につかないと言いたいところだが、ワークとなった障害福祉の仕事に出会ったこと

もとよりする気もなかった。そういった間にも、は、私にとっての大きな財産である。そのまっしっかり勉強していた人間が多かったというこ

とうな仕事の延長線上に、ふるさと宮城県でのとだろう。レポート形式で実施された試験の成知事業があったと、大真面目で信じている。そ績は、私の場合は惨憺たるものであった。

して、その知事業にもやりがいと手応えを感じ「どっちつかず」というのが、この頃の私のつつ３期12年を務め上げ、今は、東北大学の客状態だった。東大紛争において、「造反有理」

員教授という立場まで与えてもらっている。

を掲げて、大学当局と果敢に戦う学生の戦線に

それもこれも、出発点は、大学時代に不完全合流するでなし、かといって「秩序派」のよう燃焼であったという悔恨にあった。大学時代に、に紛争そのものを否定し、戦線の学生に敵対す

十分に教養教育を享受しなかった反省が、今のるでなし。勉学に励むこともなく、遊びに徹す

自分の根っこのところにある。大変ひねった言るのでもない。こんな中途半端な状態を早く脱い方になるが、こういうことも、大学の教養教したい。社会に出て、まっとうに仕事をしたい

育の必要性を言い当ててることになるのではなという想いが、とても強かったのを思い出す。

いか。同じ悔恨を学生諸君は共有することはな

こんな想いが、ばねになっていたのかもしれい。自分のことを棚に上げていると言われかねない。昭和45年４月に、厚生省に入省してからないが、だからこそ、せっかくの機会、せいぜの私は、仕事を熱心にするというだけでなく、い真面目に学びたまえというのが、私からのメ

何とかまっとうに勤め上げようという気持ちでッセージである。

一杯であった。そもそも、こんな成績の悪い人

全学教育広報

18

（曙光）

第21号

平成18年４月１日発行

編

集

発 行

東北大学学務審議会広報編集委員会
坂 本 尚 夫 学務審議会委員長
荒 井 克 弘 学務審議会副委員長
上 埜 高 志 教育学研究科 教授
升 谷 五 郎 工学研究科 教授
南 部 健 一 流体科学研究所 教授
静 谷 啓 樹 高等教育開発推進センター 教授
東北大学学務審議会