各教科等チェックシート
学部・学年
小学部〇年

氏

小学部・小学校版

名

知的障害がある
教科等

内

容

小学部（段階）1

知識及び技能●●Ａ聞くこと・話すこと

●

●

Ｂ

書くこと

●

●

Ｃ

読むこと

●

●

Ａ

数と計算

●

●

Ｂ

図形

●

Ｃ

測定

●

●

Ｄ

データの活用●●ア

基本的生活習慣

イ

安全

ウ

日課・予定

エ

遊び

オ

人との関わりカ役割

キ

手伝い・仕事

ク

金銭の扱い

ケ

きまり

コ

社会の仕組みと公共施設

サ

生命・自然

シ

ものの仕組みと働き

生活科

国語※

2

生活（特)2段階

同観点

国語

3

小学校（学年）
1（特別支援学校）2

備考

知的障害がない

3

4

5

6

具体的な指導内容

指導場面
教科・単元等

社会（小学校３～６年）

算数
算数（数学的活動）Ａ

理科（小学校３～６年） Ｂ

物質・エネルギー
生命・地球

生活（小学校１・２年）
音楽

図画工作家庭Ａ表現

Ｂ鑑賞

Ａ表現

Ｂ鑑賞

Ａ

家族・家庭生活（小学校５・６年） Ｂ体育

● ●

音楽

● ●
● ●

図工

● ●

衣食住の生活Ｃ

消費生活・環境Ａ

体つくり運動遊び（小２と3段階体つくり運動）
Ｂ 器械・器具を使っての遊び（２・３段階 器械・器具を使っての運動）
Ｃ 走・跳の運動遊び（２・３段階走・跳の運動）
Ｄ 水遊び（２・３段階水の中での運動）
Ｅ ボール遊び（２・３段階ボールを使った運動やゲーム、小学校 ゲー
Ｆ 表現遊び（２・３段階 表現運体育

●

●

●
●

●

●

●

●

●

この児童は小学部○年生で、どの教科領域についても、ほぼ学年相応の内容で
● ●

動、小学校

表現リズム遊び）取り組んでいます。チェックは小学校○年生のところだけでも構いませんが、上G 保健＊小学校 項目なし
知識及び技能記のように、これまで学んだ内容をすべてチェックするのもよい方法です。

外国語

思考力・判断力・表現力等
この児童のように、小学校の学習指導要領に準じた教育課程で、学年相応の内外国外国語活動※(１)

特別の教科道徳※(２)

総合的な学習の時間
特別活動
※(１)
※(２)

容で取り組んでいる場合は、「具体的な指導内容」「指導場面」の記載は特に必要ありません。

●

●

●

●

「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。
「特別の教科 道徳」：小学校に準ずる（原則同一、他配慮事項あり。）

自立活動フローシート
学部・学年 小学部○年

○○

氏名

○○

自立活動フローシートが、授業づくりに活かされた例です。

発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集収集した情報を自立活動の区分に即して整理

健康の保持
実態
把握

心理的な安定人間関係の形成
環境の把握
・自分の思い通りに ・友達や教師など、 ・両耳とも補聴器をならないと、怒った 周りの人達と関わる 装用している。
り泣き出したりする ことが好きである。 ・聴覚をよく活用しことがある。
・思い通りにならな ており、後ろからの・一つの活動に集中 いときに、叩いた 呼びかけにも反応すし続けることが苦手 り、押したりしてし ることができる。
である。
まうことがある。
・姿勢が崩れやすい。

記載者より実態把握の段階で、自立活動の内容６区分に欄分けされているため、幼児児童生徒の実態を捉える視点がわかる。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として３年後にめざす姿

身体の動き

コミュニケーション
・主なコミュニケーション方
法は、キュードスピーチであり、発音も明瞭である。
・体験したことや思ったことを相手に言葉で伝えることができる。
・発音発語についてはさ行音が不明瞭である。
・補聴器のスイッチを切り替えて使用し、聴覚を活用して友だちや教師と会話をすることができる。

・自分がやるべき活動に集中して最後まで取り組むことができる。
・自分の考えや気持ちが相手に伝わるように話すことができる。

長期目標
（年間）

記載者より
「３年後」ではなく、「小学部卒業時」の方がイメージがしやすい。
開発者より「小学部卒業時」などに書き換えてかまいません。幼児児童生徒の将来像を考えることを大切にしてください。

・決められた（短時間の）活動に集中して取り組むことができる。
・助詞を正しく使って、自分の体験したことや思ったことを話すことができる。

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

心理的な安定①生活のリズムや生活①情緒の安定
習慣の形成
選定
した
項
目

人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力②病気の状態の理解と ②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出
生活管理の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③障害による学習上又③身体各部の状態の理③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改解と養護調整手段の活用本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整④集団への参加の基礎⑤健康状態の維持・改善④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュ
りとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション

ｺﾋﾟｰして利用を選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定
具体的な指導内容

季節や学校行事に合わせた話題を取り上 児童が話したいことを受け止めるととも １時間の授業をいくつかの活動に分け、それぞれの短げて、やりとりをする（個別、クラス、 に、正しい日本語の形を提示し、口声模 時間の活動に見通しをもって集中して取り組めるようにする。姿勢が崩れていたら、こまめに声かけをす学年）。その中で新しい語彙を増やした 倣を促す。
る。良い姿勢で話が聞けていたら褒める。発音発語にり、口声模倣を促して助詞を正しく使っついてはさ行音を指導する。生活のあらゆる場面、教科学習など全ての中で、口声模倣、聞き分け、音節て話したりする。
記載者より「具体的な指導内容」に書かれた内容については、自立活動の時間における指導で扱うだけでなく、各教科など学校生活全体で扱うようにしています。

教科名
指導場面
（各教科・単元名）

単元名等

教科名

単元名等

国語 絵日記の発表

自立 季節の話、行じの話

国語 さけが大きくなるまで

自立 自分のきこえにくさについて考えよう

おはなしをしよう

数、リズムやイントネーションなどを意識し、聴覚活用を図り、音韻表象を確立できるようにする。

教科名

単元名等

生活 のりものにのって出かけよう
生活 自分はっけん※ 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。

小学部○年 国語科 学習指導案「自立活動フローシート」が授業に活かされたポイント
・実態把握により、一つの活動に集中し続けることが難しいことがわかったため、１時間の授業の中で、文章を読む、発言する、ペープサートで確かめるなど、活動を適切な時間で区切り、メリハリをつけた活動を行うよう配慮しました。その結果、集中して取り組めるようになってきました。

１

題材名 「さけが大きくなるまで」（教育出版 小学国語 ２下）

２

題材について本学習グループは、小学部○年生の男女○名で、学年○○の学習をしている。語彙数や文章を正確に読み取る力には差があり、今年度５月に実施した Reading Test では、○名が○年○～○学期、○名が○年○～○学期という結果であった。これまでの学習においては、動作化や児童の生活経験を想起させることを通して、文章の内容理解を深めていった。語彙力には○名とも課題がある。学習をすすめる際には、言葉の意味を知るために、辞書を用いて調べたり、視覚資料を用いたりしてきた。また、語彙を活用する力を身につけるために文作りの活動も行ってきた。これらの活動を通して、語彙の確実な定着を促しているところである。今年度学習
した説明文「すみれとあり」では、すみれが種を飛ばす様子やありが種を運ぶ様子について、できごとを時系列に整理しながら読む学習に取り組んだ。文章を読んで教師の簡単な質問には答えられるものの、細かく内容を確認すると、語彙の理解の曖昧さから文章の内容を誤解していたり、一文一文は読めていても文章全体として何について書かれているのかが分からなかったりする様子が見られた。
本題材は、学習指導要領の第１学年及び第２学年のＣ読むこと（１）イ「場面の様子や登場人物の行動など、内容の大体を捉えること」、エ「場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像すること」に対応している。さけの遡上から始まり、産卵と孵化、川を下り海で回遊し、再び母川に戻ってくるという、循環する過程を述べているところに特徴がある文章である。
「さけ」は、児童にとって身近な食材であり、本文には成長過程の写真が多く用いられているため、児童は興味をもって学習に取り組むことができると考える。さけの成長の様子を読むとともに、循環する過程のどこからでもその説明ができるようになることを通し、時間的順序で内容を整理することの定着を目的としている。問いを立てて答える形で説明がなされているが、すぐに簡単な答えが示されるのではなく、さけの成長過程が詳しく解説されており、時間的順序に従って内容を整理して読む必要がある。読み進めるにあたり、時間的順序の把握が重要であり、季節や時間を表す言葉、さけの名称の変化（赤ちゃん、小魚、さけの子ども）、さけの大きさを表す言葉などに着目し、その移り変わりを捉えることが課題となる。
1

本時では、さけの産卵の様子の説明がなされている第２段落について詳しく内容を読み取っていく。前時までにさけの成長過程を大まかに学習しているが、児童の実態から、どのような様子でさけが産卵しているのか、正確に読み取ることはできていないと考える。視覚資料、動作化を用いて具体的なイメージを持てるようにしていきたい。また、本文に書かれていることを正確に読み取ることだけではなく、どうしてそのような産卵方法をとっているのかを考えさせることで、さらに内容理解を深めていきたいと考える。
３

題材の目標

・さけの成長の過程に興味をもち、文章を読もうとすることができる。［関心・意欲・態度］
・さけの成長について、季節や場所、さけの様子など、手がかりになる言葉に気をつけながら読みとることができる。
［読む］
・さけの成長の過程を説明する際、季節や場所、さけの様子などの言葉を適切に使って話すことができる。
［話す・聞く］４

題材の指導計画（１５時間扱い）

・さけについて知っていることを話す。全文を読み、初発の感想を発表する。
・・・・・１時間
・段落分けをする。問題提示文を見つけ、学習課題を知る。
・・・・・・・・・・・・・１時間
・言葉の意味調べをする。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間
・全文を読み、さけの成長の様子の概要をまとめる。
・・・・・・・・・・・・・・・・４時間
・段落ごとにさけの成長や産卵の様子を細かく読み取る。
・・・・・・・・・・・・・・５時間（本時２／５）
・教科書の写真を使い、さけの成長を説明する文章を書く。
・・・・・・・・・・・・・２時間
・書いた説明文を発表する。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間
５

本時の指導

（１）目標
【全体目標】
・さけがたまごをうむ様子について、順番に気をつけて読み取ることができる。
［読む］
・さけがたまごを埋める理由について、自分の考えを話したり、友達の意見を聞いたりすることができる。
［話す・聞く］【個別目標および手立て】（黒板に向かって右から）
児童

A

目

標

手立て

評

価

・さけの産卵の様子が分 ・さけの産卵の描写について、 ・教師の問いに対して、さけの産卵のかる描写を自ら抜き出 一文ずつ順番に読み取ることを 描写を本文から抜き出すことができたし、答えることができ 伝える。
か。
る。
・さけがたまごを埋める ・友達の意見を聞いてどう思っ ・自分の考えを発表したり、友達の発表に対して意見を伝えたりすることが理由について、自らの考 たかを伝えるよう促す。
できたか。
えを発表したり、友達の発表を踏まえて考えを発表したりすることができ
2

る。
教科の実態

B・友達の発表をもとにさ ・友達の意見を参考にしてもよ ・教師の問いに対して、友達の意見をけの産卵の様子が分かる いことを伝える。
参考にしてさけの産卵の描写が書かれ描写を探すことができ ・本文を一文ずつ分けて読み、 ている箇所を探すことができたか。
る。
答えとなる描写を探しやすいようにする。
・ペープサートを用いて、文章 ・自分の考えを発表したり、友達の発表に対して意見を伝えたりすることが内容の理解を促す。
・さけがたまごを埋める ・友達の意見を聞いてどう思っ できたか。
理由について、自らの考 たかを伝えるよう促す。
えを発表したり、友達の ・適宜、話し手への注目を促し発表を踏まえて考えを発 たり、話し手の発言を復唱する表したりすることができ ように促して内容を確認したりる。
する。
教科の実態

C

・言葉への関心が高く、新しく覚えた言葉を日常生活でも使おうとしている。
・既習事項をよく覚えており、次の学習に活かすことができる。

・自分の考え等について積極的に話そうとする様子が見られる。
・教師の質問や友達の発表を理解しながら聞くことが難しいことがある。
・簡単な文章の意味を理解することができるが、自分の思い込みや想像で問いに答えることがある。

・友達の発表をもとにさ ・友達の意見を参考にしてもよ ・教師の問いに対して、友達の意見をけの産卵の様子が分かる いことを伝える。
参考にしてさけの産卵の描写が書かれ描写を探すことができ ・本文を一文ずつ分けて読み、 ている箇所を探すことができたか。
る。
答えとなる描写を探しやすいようにする。
・ペープサートを用いて、文章 ・自分の考えを発表したり、友達の発表に対して意見を伝えたりすることが内容の理解を促す。
・さけがたまごを埋める ・友達の意見を聞いてどう思っ できたか。
理由について、自らの考 たかを伝えるよう促す。
えを発表したり、友達の ・適宜、話し手への注目を促
発表を踏まえて考えを発 す。
表したりすることができる。
教科の実態 ・分からないことがあると、自ら質問することができる。
・簡単な文章の意味を理解することができるが、自分の思い込みや想像で問いに答えることがある。

（２）仮説との関連
本校小学部○学年における主体的な児童とは、「発問に対する答えを自ら探そうとしたり、考えて答えようとしたりする児童」であり、対話的な児童とは、「友達の意見を最後まで聞き、認めたり考えを言ったりすることのできる児童」であると考えている。
本学習グループは、小学部で考案した「主体的、対話的な児童像の段階表」において、「友達の発表を最後まで聞く」「教師の質問に答える」段階であり、今後は、「友達の意見を聞いて質問する」「友達の質問に答える」段階を目指したい。
昨年度より、本学年では全体で発表する際、「挙手をして、指名されてから発表する」等の約束を決め、繰り返し確認してきている。また、教師対児童のみの対話にならないように発表を聞く側の反応例（「つけたしがあります」「もう一度言って下さい」等）も掲示し、授業3場面で活用している。本題材においても、児童が発表する際にはこれらのルールに沿って発表をしたり聞いたりできるように促していきたい。
加えて、本時の学習では、さけの産卵の様子を読み取る際に、ペープサートや動作化を用いて表現し文章に書かれている内容を正確に読み取る手立てとしたい。実際にものや体を動かしながら確認することで、言葉で説明することを苦手とする児童にとっても自分の考えを発表できると考える。そうすることで、教師対児童にとどまるのではなく、児童同士のやりとりを引き出すことができ、目指すべき児童像に近づけるだろうと考える。
（３）展開
時配

学習内容と活動

手立て及び留意点

備考○始めの挨拶をする。
○題名の確認をする。
○学習範囲（第２段落）の音読をす・読み飛ばしや読み間違いがあったる。

時には、正しい読み方を伝え、読み拡大本文直すように促す。
○時、場所、さけの様子が書かれて・33 ページ 1～4 行目、34 ページ 1いる箇所を本文から探して答える。

～7 行目の二つに分けて考える。

〈３３ページ〉

・本文から探せない時は、前時まで・季節はいつですか。の学習をまとめた掲示物やノートを・秋 ・秋になるころ見るように促す。

・さけは何をしますか。
・海から川へやってくる。
・川上へ川上へとすすむ。

・さけはどこにいますか。
・海から川 ・海と川〈３４ページ〉
・季節はいつですか。
・秋

・さけは何をしますか。
・たまごをたくさんうんで、うめる。

・さけはどこにいますか。
・川上 ・水のきれいな川上○本時のめあてを知る。
さけがどのようにたまごをうむのかを読みとろう。

4

掲示物

○川を上るさけの様子を読み取る。
（１）さけが海から川へやってくる・大人のさけが普段住んでいるのは・ペープサーことを確認する。

海であることを第１段落の記述から

ト

・さけはどこからどこへ行きます探すよう促す。

・掲示物

か。

・答えの根拠が本文のどこにあるの・海から川へ行く。

かを考えられるように、一人一人該・川下から川上へ行く。

当箇所を本文から探すように促す。

（２）さけが川の流れに逆らって上・川の水は川上から川下へ向かってっていくことを読み取る。

流れ、海に流れ込むことを確認した

・川の水はどこからどこへ流れてい上で、ペープサートを用いてさけのますか。

動きを確認する。

・川上から川下・山の方から海の方※ペープサートを用いて、掲示物上で確認する。

○川上に着いたさけがたまごをうむ

・本文に書かれている内容を順番に・さけの模型様子を読み取る。

読み、誰が何をどうするのかを１つ・ものさし（１）さけがどのようにたまごを生１つ確認する。

むのか（尾びれで川底を掘る→たま・「おびれをふるわせて…ほりまごをうむ→たまごをうめる）を読みす。」の部分は動作化し、文章の意味取る。

を確認する。

・川上についたさけは、まず、何を・さけがほるくぼみの深さの３０ｃしますか。

ｍがどのくらいなのかをものさしを・川ぞこをほる。
・おびれをふるわせる。

使って確認をする。

・おびれで川ぞこをほる。

・つぎに、さけは何をしますか。
・たまごをうむ。
・たまごをたくさんうむ。
・たまごをうんで、うめる。

（２）さけがたまごをうんだあとに・友達の発表を聞いてどう思ったの埋めてしまう理由を考える。

かを、反応例が書かれた掲示物を参・どうしてたまごをうめると思いま考に伝えるよう促す。

すか。

・適宜、ヒントとなる補助発問（埋・たまごをとられたくないから。

めないとたまごはどうなるか、他の・食べられないようにしたいから。

魚がたまごを見たらどうするか等）

・たまごをかくしたいから。

をする。

○本時のまとめをする。

・学習した内容を穴埋めにした文を5・穴埋めプリ

（１）ノートにまとめを書く。

準備する。

ント

・自分で書けない児童がいた場合・さけは（海）から（川）へ来て、（川上）へすすんでいく。
・（川上）へついたさけは、（おびれ）で（川ぞこ）を（ ）センチメートルほどほって（たまご）をうんで、（うめる）。

は、個別にまわり本時の学習内容を（２）さけの産卵の様子を動画で見

・さけが何をしている所か、それは・テレビる。

本文のどこに書いてあるのかを確認

・パソコン

口頭で確認したり、教科書の記述を一文ずつ一緒に読んで内容を確認したりする。

しながら動画を見ることで、本時の内容を振り返られるようにする。
（４）評価【全体評価】
・さけがたまごをうむ様子について、順番に気をつけて読むことができたか。［読む］
・さけがたまごを埋める理由について、自分の考えを話したり、友達の意見を聞いたりすることができたか。
［話す・聞く］６

児童について（黒板に向かって右から）（１）聴力レベル
平均聴力レベル

児童（dBHL）

A

右右 HA／左 HA

左B

右右 HA／左 HA

左C

右右 HA／左 HA

左装用閾値（dBHTL）
250Hz

500Hz

1000Hz

2000Hz

4000Hz（２）所見
児童A

コミュニケーション等に関する所見
・主なコミュニケーション手段は、キュードスピーチ、口話である。
・意欲的に活動に参加することができるが、初めてのことや自信がないことになると、消極的になりやすい。

B

・主なコミュニケーション手段は、口話、キュードスピーチである。
・キュードスピーチの手の形が曖昧になってしまうことが多く、手の形に気をつけると、話す内容を忘れてしまったり、ぎこちない話し方になってしまったりする。

C・主なコミュニケーション手段は、口話、キュードスピーチである。
・注意がそれやすく、姿勢が崩れやすい。
6

７

備考

（１）板書計画
ほ（・ま（へ・っすさとてすけめは（）ん）にで、（をつい）（いく）をた。かうらさみ）け（、セ（はン、）チ（へメ来）。ーてト）、（ルでほど）な・・〈○○ぜくおたなたほ？ぼびまがめかみれごさ。のにををれたふう
魚
なまるむにいごわさ食
よをせけ
べう
うてのらにん川よれす
でぞうなる、こす
いたうを〉
よめ
めほう。
るるに。。
する川・・・〈上三い海川
へメきかを川ーおら上
上トい川る
へルよへさとくくやけ
すら川っのすいをてよむの上くう。たるるすき。。〉
をのりこえて、（２）配置図

黒板B

7

本
文

読さめ
みけあとがてろどうの。ようにた
まごをう
むのかをだだ
いい
二名だ
んさ
らけ
くが大き
くなる
まで