各教科等チェックシート

（病弱）
学部・学年
小学部○年

氏
○○

名
○○

教科等

内

容

小学部・小学校版

知的障害がある

知的障害がない

小学部（段階）小学校（学年）

1生活

ア

基本的生活習慣（特別支援学校）

イ

安全

ウ

日課・予定

エ

遊び

オ

人との関わりカ役割

キ

手伝い・仕事

ク

金銭の扱い

ケ

きまり

コ

社会の仕組みと公共施設

サ

生命・自然

シ

ものの仕組みと働き

生活科

国語
※

（特)2段階

同観点

国語

2

3

1

2

算数

理科

4

5

6

具体的な指導内容

記載者から
本児童は、小学校に準ずる（知的障害がない）教育課程で学ぶため、チェックシートについては当該学年欄にチェックした。

知識及び技能●Ａ聞くこと・話すこと

●

Ｂ

書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

Ａ

数と計算

●

Ｂ

図形

●

Ｃ

測定

●

Ｄ

データの活用●●社会（小学校３～６年）

算数

3

備考

（数学的活動）●Ａ物質・エネルギー●生命・地球

●

Ａ表現

●

Ｂ鑑賞

Ａ表現

Ｂ鑑賞

Ａ

家族・家庭生活●

衣食住の生活●Ｃ

消費生活・環境●Ａ

体つくり運動遊び（小２と3段階（小学校３～６年） Ｂ生活（小学校1.2年）

音楽

図画工作

家庭（小学校５・６年） Ｂ体育

音楽

●
●

図工●

体つくり運動）Ｂ 器械・器具を使っての遊び（２・シート作成時のポイント●●

３段階 器械・器具を使っての運動）
Ｃ 走・跳の運動遊び（２・３段階病弱特別支援学校に在籍する児童生徒の中には、体調走・跳の運動）
Ｄ 水遊び（２・３段階●

不良等による長期欠席や入院の繰り返し等で、一定期間●学習ができないことがある。そのため、一部下学年の学Ｅ ボール遊び（２・３段階 ボール●を使った運動やゲーム、小学校 習内容を取り上げることもあることから、本シートの活ゲー
Ｆ 表現遊び（２・３段階 表現運用については、ケースに応じて活用の幅も更に広がると●動、小学校 表現リズム遊び）
思われる。

体育

G 保健

外国語
外国＊小学校水の中での運動）

項目なし

●

知識及び技能●

思考力・判断力・表現力等

●

※(１)

●

特別の教科道徳※(２)●

総合的な学習の時間

●

特別活動

●

外国語活動

※(１)

「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。

指導場面
教科・単元等自立活動フローシート

(病弱）
学部・学年

小学部○年

○○

氏名

○○

発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集収集した情報を自立活動の区分に即して整理
実態把握

健康の保持
・病状や治療方針は医師から説明を聞き，１日の塩分量や運動制限について理解している。
・手洗いうがいや，マスクの着用等，感染予防に努めることができている。

３年後にめざす姿

心理的な安定人間関係の形成退院までの病気への理解を深め，感染予防に努めることができる。
目標指導目標を達成するために必要な項目の選定

選定
した
項
目

身体の動きコミュニケーション・相手や場所に合わせた関わりができている。

記載者から自己管理能力を身に付け，再発防止に努める。

健康の保持

環境の把握

・母親がほぼ毎日来院 ・病室の友達とも打ちし精神面を支えてい解け，良好な人間関るため，比較的安定係を築くことができしている。ている。
・前籍校の友達に会え ・誰に対しても優しくないさみしさや，学接し,下級生や幼児習の遅れに不安を抱から慕われている。
えている。

心理的な安定入院後の様子を院内学級担当者から聞き取り、情報を整理した。細かな実態把握については、主治医からの登校の許可が下りてから情報収集を行った。これらの内容についても、適宜、自立活動フローシートに記入するようにした。

記載者から入院は、約３か月程度であるため、長期目標の欄を「退院までの目標」と修正した。
本校では、児童生徒によって在籍する期間が異なるため、「退人間関係の形成院までの目標」とすることで、より個に応じて使えるようになる環境の把握
身体の動き
コミュニケーションのではないかと思い、修正して活用している。
①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力①生活のリズムや生活習慣の形成①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整⑤健康状態の維持・改善

ｺﾋﾟｰして利用を④集団への参加の基礎④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュ
りとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション
自立活動フローシートに入力したことで、各教科の目標達成のためには、自立活動の視点から配慮や支援を入れる必要性を再確認すことができた。前籍校との学習の進度を合わせることに加え、精神的な不安を軽減できるような工夫も加えたい。

記載者から選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定〈自立活動〉
具
・食事や睡眠等の状態を毎日「生活チェックカード」に記録することを体通して,自身の生活課題に気付いたり,課題解決に向けて行動したりで的きるように指導する。毎週月曜日には,今週の目標を立て,意識して生な活できるようにする。
指 ・退院後にも自ら感染予防に努められるように,養護教諭と連携して手導洗い・うがい・歯磨きの指導を行う。適切な方法だけでなく,必要性内についても考えられるようにし,より深い学びにつなげる。
容指導場面（各教科・単元名）〈教科学習〉
・退院し在籍校に復学したときの学習の遅れに悩まないように,前籍校の担任と連絡を取り合い,進度を合わせた学習を行う。また,前籍校との交流学習をとおして安心感と自信をもてるようにする。具体的には，作文や作品を前籍校に送り,友達に紹介してもらい,友人から感想をもらうことで,クラスの一員である安心感と自覚をもてるようにする。
・文化祭での英語劇の発表に取り組むことで,練習での上達を感じたり,他者からの称賛を受けたりして,自信をもって大勢の前で発表する経験を積めるようにする。

教科等

単元名等

教科等

単元名等

教科等

単元名等

国語

「意見交換会」をしよう

保健

不安や悩みへの対処

道徳

おばあちゃんが残したもの

社会

くらしを支える食料生産家庭

元気な毎日と食べ物

自立活動

塩分を考えたお菓子を作ろう※ 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。（Ｐ．160～163）

この内容で授業に取り組んだ。

(病弱)小学部普通学級

第○学年 家庭科学習指導案
日時 令和元年○月○日（○）○校時

場

所 小学部○年教室

指導者 ○○ ○○１

題材名「食べて元気に」（開隆堂 わたしたちの家庭科５・６）

２

題材について（１）児童の実態（省略）（１） 題材観

授業者から
本単元では、入院している病院の献立表や前籍校の給食献立表を事前に準備し計画した。前籍校の友達が食べている給食について触れることで、１か月後の退院への期待感をもち、長期間の入院生活でのストレス軽減を図るようにした。

本題材は，小学校学習指導要領家庭編の内容Ｂ日常の食事と調理の基礎（１）ア 食事の役割と日常の食事の大切さ（２）ア 体に必要な栄養素の種類と働き イ 食品の栄養的な特徴と組合せ（３）エ 米飯及びみそ汁の調理（各項目略記）に該当する。
本題材では，毎日の食事や学校給食で使われている食品に関心をもち，食事の役割や栄養に関する基礎的・基本的な知識や調理の技能を身に付けることをねらいとしている。そのために，五大栄養素を組み合わせたバランスのよい献立を考え，ご飯とみそ汁の調理を行う。
腎臓病の治療をしている児童にとって，心身の成長や健康の保持・増進のために自らの食生活を管理していく能力を身に付けてほしいと考え，自立活動の内容も加えて設定した。

授業者から自立活動フローシートを記入したことで、改めて本題材は，第一次に食事の意義や役割を理解し，食品グループや五大栄養素ごとの類別に取り組み，第二次自立活動の内容を含め単元化した。

（３） 指導観に米飯の調理を行う計画である。
本時は，本題材の第一次３時間目にあたり，栄養のバランスがとれた献立を考えることを目標としている。
授業者からそのためにまず，自らの食生活を振り返って栄養のバランスがとれた食事について考える。食事に興味をもて前籍校の担任と学習内容について、適宜、情報交換をしている。食の役割や働きについて、病弱るよう前籍校の給食の献立を提示する。次に，外泊時の夕食献立を考え，楽しみながら献立を作ることを通し特別支援学校として、児童の病状に適した指導をしてほしいという前籍校のねがいも含めて、本単元の内容を検討した。家庭科の内容に加え、病気の発症により摂取可能な塩分量等が変わったことて，五大栄養素の理解を促したい。その際，実物大の料理カードを活用し手元で操作しながら献立を考える。
から、自立活動の時間における指導も２時間設定し、退院後に前籍校で予定されている、味噌汁の自分の考えを教師と共有し，対話を楽しんだり，他者の意見に刺激を受けたりしながら献立作りに取り組んで調理実習に対する不安の軽減を図ることができるように単元を計画した。
ほしい。最後に，教師が栄養バランスの偏った献立を提示し，不足している栄養素に気付き，補う食材を考えることで，バランスのとれた献立作りについてより理解を深めていきたい。
第二次以降は，ご飯とみそ汁の調理を行う活動で，退院後に前籍校で行う予定である。グループの友達と意見を交わし，楽しみながら学習に取り組んでほしいと考える。また，塩分量の高いみそ汁については，退院後の食事面で不安を感じる大きな要因の１つとなる。そこで，第一次の取り組みと合わせて自立活動でも取り上げることで教科での学びを更に深めていく。安心して調理実習に取り組み，病気に合わせた食事を考えるきっかけにしたい。
学習全体を通して，栄養バランスの大切さに気付き，考えを深め，これからの自身の生活と結び付けてより授業者から本単元は、前籍校と連絡を取りながら学習を進めた。病状との関係から、「塩分」についての授業良い生活を送る姿につなげていきたいと考えている。
を行う必要があると考えた。自立活動フローシートで整理したように、今後は病気への理解を深め、感染予防に努めることができるような力を身に付ける必要がある。友達に会えない寂しさや、学習の遅れに対する不安を取り除くことができるような支援についても考えていきたい。

小学部普通学級 第○学年

家庭科学習指導案
日時 令和元年○月○日（○）○校時

場

所 小学部○年教室

指導者 ○○ ○○１

題材名「食べて元気に」（開隆堂 わたしたちの家庭科５・６）

２

題材について（１）児童の実態
対象児童は，慢性疾患の入院治療のために転入してきた女子○名で,治療に前向きに取り組んでいる。安静
度に応じた活動を行い，自分の病気を意識して学校生活を送っている。学習では，どの教科も既習事項は確実に定着が図られており，学年相応の学力が身に付いている。教師の話をよく聞き,課題に取り組むことができるが，自信をもって自分の考えや意見を伝えることは少ない。
家庭科に関しては，裁縫を好み，手縫いやミシンでの小物作りでは，何を作るか熟考してから作業に移る様子が見られた。食物の話題は少ないものの，外泊時の楽しみは母親の手料理であり「母と一緒にハンバーグをつくりたい」と事前アンケートに記入している。また調理活動は，今回の入院を機に，安静度が高い時期にも無理なく取り組むことができることから，興味が増しているようだ。
病棟では，好き嫌いせずにほぼ完食しているが，病院食はどのような点で配慮されているのか，具体的な食の役割や栄養に関する基礎知識等についての理解は十分とは言えない。
（１） 題材観
本題材は，小学校学習指導要領家庭編の内容Ｂ日常の食事と調理の基礎（１）ア 食事の役割と日常の食事の大切さ（２）ア 体に必要な栄養素の種類と働き イ 食品の栄養的な特徴と組合せ（３）エ 米飯及びみそ汁の調理（各項目略記）に該当する。
本題材では，毎日の食事や学校給食で使われている食品に関心をもち，食事の役割や栄養に関する基礎的・基本的な知識や調理の技能を身に付けることをねらいとしている。そのために，五大栄養素を組み合わせたバランスのよい献立を考え，ご飯とみそ汁の調理を行う。
慢性疾患の治療をしている児童にとって，心身の成長や健康の保持・増進のために自らの食生活を管理していく能力を身に付けてほしいと考え，自立活動の内容も加えて設定した。
（３） 指導観
本題材は，第一次に食事の意義や役割を理解し，食品グループや五大栄養素ごとの類別に取り組み，第二次に米飯の調理を行う計画である。
本時は，本題材の第一次３時間目にあたり，栄養のバランスがとれた献立を考えることを目標としている。
そのためにまず，自らの食生活を振り返って栄養のバランスがとれた食事について考える。食事に興味をもてるよう前籍校の給食の献立を提示する。次に，外泊時の夕食献立を考え，楽しみながら献立を作ることを通して，五大栄養素の理解を促したい。その際，実物大の料理カードを活用し手元で操作しながら献立を考える。
自分の考えを教師と共有し，対話を楽しんだり，他者の意見に刺激を受けたりしながら献立作りに取り組んでほしい。最後に，教師が栄養バランスの偏った献立を提示し，不足している栄養素に気付き，補う食材を考えることで，バランスのとれた献立作りについてより理解を深めていきたい。
1

第二次以降は，ご飯とみそ汁の調理を行う活動で，退院後に前籍校で行う予定である。グループの友達と意見を交わし，楽しみながら学習に取り組んでほしいと考える。また，塩分量の高いみそ汁については，退院後の食事面で不安を感じる大きな要因の一つとなる。そこで，第一次の取り組みと合わせて自立活動でも取り上げることで教科での学びを更に深めていく。安心して調理実習に取り組み，病気に合わせた食事を考えるきっかけにしたい。
学習全体を通して，栄養バランスの大切さに気付き，考えを深め，これからの自身の生活と結び付けてより良い生活を送る姿につなげていきたいと考えている。
３

研究とのかかわり「自立した学びができる児童の育成を目指して」〈小Ａ仮説〉 児童一人一人の実態を的確に把握して指導方法の工夫をすれば，主体的に課題解決にむかう児童が育つであろう。
仮説との関連Ⅰ「適切な実態把握について」・聞き取りや家庭科アンケートから，食に関する興味やこれまでの調理経験を把握する。 （別紙１）
・継続して記録している生活チェックカードから，児童の生活習慣を把握する。

（別紙２）

・担任及び各教科担当教員が，学習に向かう姿を出し合い，多角的な視点とする。

（別紙３）

仮説との関連Ⅱ「指導方法の工夫について」
・課題に興味をもって取り組めるように，具体的で分かりやすい教材教具を用意する。

（展開工夫１）・教師が提示した例題に対して，問題点や改善点を考え，より深い学びができるようにする。
（展開工夫２）・教師との対話を楽しみながら学習することで，他者の考えにも触れられるようにする。

主体的に課題解決に向かう姿 ＝ 学習したことを日常生活に結びつけてより深めていく姿
４

題材の目標○なぜ食べるのかを考え，日常の食事や使われている食品に関心をもち，栄養のバランスを考えた食事を大切にしようとする。

【主体的に学習に取り組む態度】○三つの食品グループや五大栄養素のグループ分けをし，栄養のバランスがとれた献立をつくり，発表することができる。

【課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等】○ご飯とみそ汁に関心をもち，調理することができる。
５【基礎的・基本的な知識・技能】

指導計画（１０時間扱い）〈自立活動とのかかわり①〉
時配

学習活動

目標〈自立活動区分〉

１

・自分の病気について調べ，食事面で気を付けることを考える。

・再発予防に食生活が大きくかかわっていることが分かり，自分で気をつけられそうなことを考えることができる。
〈自立－１健康の保持（２）〉

2

時配
１

第一次（３時間）１１（本時）

学習活動

評価基準【観点】

・生活を振り返りながら，食事の意義や役割を考える。
・献立表をもとに食品を三つのグループに分ける。
・食品に含まれる五大栄養素と体内での主なはたらきについて知る。

・毎日の食事に関心をもち，食事の役割と栄養を考えた食事をしようとしている。
【学習に取り組む態度】・食品に含まれる栄養素の体内での主な働きにより類別できることを理解している。
【知識・技能】
・食品に含まれる栄養素が体の成長や活動のもとになることに関心をもっている。
【学習に取り組む態度】
・五大栄養素の種類と働きについて理解している。
【知識・技能】
・五大栄養素をバランスよく取り入れた食事の献立を考えることができる。
【学習に取り組む態度】
・自分が考えた献立を工夫した点を発表したり，提示された献立を栄養のバランスがとれた献立に直したりすることができる。
【思考力・判断力・表現力】

・前籍校の給食の栄養バラン
スを確認する。
・栄養バランスを意識した献立を考える。

〈自立活動とのかかわり②〉
時配

１時配

１

第二次（７時間）

２

２

１

学習活動

目標〈自立活動区分〉

・退院後の食事面で不安に思っていることを伝える。
・１日の塩分量６g を具体的に考える。

・退院後の不安な気持ちを打ち明け，前籍校で安心して生活ができる。
〈自立－２心理的な安定（３）〉・退院後に前籍校で扱うみそ汁の調理実習に，安心して取り組めるように塩分量を調べることができる。
〈自立－２心理的な安定（３）〉

学習活動

評価基準【観点】

・ご飯とみそ汁をつくることに関心もつ。
・ご飯とみそ汁の調理が能動的に進められる実習計画を立てる。
・米の栄養素や特徴を知る。
・おいしいご飯の炊き方を調べ，ごはんを炊く。
・みその栄養素や特徴，種類を知る。
・みそ汁の具材の組み合わせを工夫する。
・調理実習を振り返り，今後の目標をもつ。

・ご飯とみそ汁の調理実習に関心をもっている。
【学習に取り組む態度】
・二つの調理ができるように手順を考えることができる。
【思考力・判断力・表現力】
・おいしいご飯の炊き方について考えたり，自分なりに工夫したりしている。
【思考力・判断力・表現力】
・ご飯の炊き方が分かり，炊くことができる。
【知識・技能】
・食品の栄養素を調べ，みそ汁の具材の組み合わせを工夫している。
【思考力・判断力・表現力】
・みそ汁のつくり方が分かり，つくることができる。
【知識・技能】
・調理実習で学習したことを生活に生かそうとしている。
【学習に取り組む態度】※第二次「ご飯とみそ汁をつくろう」は退院後に前籍校にて実施する。
配慮① 退院時の教育支援会議にて，児童の病状に適したみその分量を具体的に提示し，１日の塩分摂取量に制限があることを伝える。
配慮② 自立活動で学習したことを模造紙にまとめ，前籍校に持参することで，児童が自ら教師や友達に説明できるようにする。

3

６

本時の指導

（１）本時の目標○五大栄養素をバランスよく取り入れた食事の献立を考えることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】○自分が考えた献立と工夫した点を発表したり，提示された献立を栄養のバランスがとれた献立に直したりすることができる。

【課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等】（２）本時の展開（３時間目／１０時間）
時配
７分

学習内容および児童の活動
１

前時までの学習を振り返る。

・三つの食品グループの特徴や五大栄養素を想起する。

指導上の留意点

教材等

・クイズ形式にして，楽しみながら五大栄養素を確認クイズできるようにする。分からないときには，前時までの 栄養素表ワークシートや掲示している栄養素表を見ても良いことをあらかじめ伝える。

２

本時の学習課題をつかむ。

栄養のバランスがとれた献立を考えよう。
・前時までの学習を想起し，学習 ・キーワードになる言葉を確認し，学習課題をより意識 ワ ー ク シ
課題を考え，記入する。
７分

３

前籍校の給食献立で，栄養のバランスを確認する。

・献立表をもとに，食材を五大栄養素でグループに分ける。
・気付いたことを発表する。

できるようにする。

・栄養のバランスを調べるにあたり，前籍校の献立を活 前 籍 校 の用し，興味をもてるようにする。

４

献立表

・献立表の三つのグループをヒントに五大栄養素表に当てはめられるようにする。
・多い食品群や少ない食品群等，気付いたことを記入できるワークシートを用意する。

10 分ート実物大そのまんま料理カー
ド
実物大そ外泊時の夕食献立を考える。

・楽しみにしている外泊時の献立として，児童の好きな の ま ん ま・お盆ボードに絵カードを貼りな料理をあらかじめ想定した上で，数種類の料理カード 食 材 カ ーがら献立を完成させる。

を用意しておく。

ド・お盆に見立てたボードに，実物大の料理カードを貼り お 盆 み た〈想定される児童の献立〉
サラダ
ハンバーグ
スープ

ごはんながら活動する。てボード

・五大栄養素メモ用紙を用意し，料理カードの裏に貼ら 五 大 栄 養
れた食材カードを五大栄養素で整理しながら，足りない栄養素を補えるようにする。
・迷っている時は，最初にメインとなる料理を考え，不足している栄養素を他の料理で補うように助言する。
・メインとなる料理の食材カードは，五大栄養素ごとに色分けし，活動に取りかかりやすくする。それ以外の食材カードは色分けをせずに，前時までの学習を想起したり，教科書を見たりして取り組むように促す。
工夫１ 活動に興味をもって取り組めるように具体的で分かりやすい教材教具を用意する。
4

素メモ用紙

・完成させた献立を発表する。

・発表が品名の発表のみだったときは，黒板に貼った献立を指し示しながら，組み合わせた理由や工夫した教師提示の献立点も交えて話すように促す。
評五大栄養素のバランスを考えて外泊時の献立を考えることができたか。 （観察・ワークシート・発表）
10 分

５

教師の献立について栄養バラ ・不足している栄養素が分かるようなバランスが偏っンスを考える。

・入っている食材を五大栄養素のグループに分ける。

た献立を提示する。
・料理カードの裏にヒントになるよう食材を明記しておく。

・バランスのとれた献立に変える。 工夫２：教師が提示した例題に対して，問題点や改善点・気付いたことをワークシートに記入する。

を考え，より深い学びができるようにする。
・不足している栄養素の料理カードを用意しておく。複〈教師が提示する献立〉

数枚ある中から，自分で選んでバランスのとれた献立に変えることができるようにする。

ゼリー
野菜スープ

ぶどうサラダ

評教師の献立のバランスの悪さに気付き，栄養のバランスのとれた献立に変えることができたか。

ワークシ（観察・ワークシート・発表） ート
８分

６

学習の振り返りをする。

・本時のまとめをする。
献立をつくるときは，五大栄養素のバランスを考えて食品を・本時の学習のポイントになる言葉の「五大栄養素」「バランス」を確認する。
・本時を振り返り，分かったことや気付いたことを書け 振 り 返 りるよう振り返りカードを用意する。

ワークシート組み合わせる。
・振り返りカードを書く。
７

次時の学習を知る。

・病院食を知る。

カード

・当日の病院食を提示して，更に気を付けている食事面について取り上げ、次時の自立活動で詳しく調べてい 病 院 食 の献立くことにする。
（３）評価○五大栄養素をバランスよく取り入れた食事の献立を考えることができたか。

【主体的に学習に取り組む態度】○自分が考えた献立と工夫した点を発表したり，提示された献立を栄養のバランスがとれた献立に直したりすることができたか。

【課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等】

5

７

板書計画

学 栄養のバランスがとれた献立を考えよう。
○〈Ａの献立〉○くふう〈○○小学校の給食〉〈Ｔの献立〉
炭脂

た

無

〈感想〉

ビ
〈感想〉

〈気付いたこと〉
・・

８

ま○

資料（別添）

6

献立をつくるときは，五大栄養素のバランスを考えて食品を組み合わせる。