情報

本物重視の授業が、自ら学ぶ生徒を育む

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践東京都立三鷹中等教育学校

能城茂雄 のしろ・しげお
同校に赴任して 11 年目。
指導教諭。教務部。情報科。
学校概要◎設立 2010（平成 22）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 160 人◎2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、東北大、お茶の水女子大、東京医科歯科大、東京外国語大、東京工業大、東京大、一橋大、横浜国立大、大阪大などに 51 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、明治大、早稲田大などに延べ 647人が合格。省庁大学校進学２人。専門学校進学１人。

情報科の教師となった 20 年以上前から、生徒が情報を楽しく学び、さらにその先を知りたくなるような授業をしたいという私の思いは、一貫して変わっていません。情報の知識を一方的に教師が伝えるよりも、生徒が手を動かしながら学習内容を自分の生活と結びつけて考え、「そうだったんだ」「へえ」と感情が動く授業は、学びが頭に残り、その先も自分で学び続けることを、これまでの経験から実感しています。情報に対する生徒の関心を高めながら、自ら考えて判断できる力と情報活用能力を育成するとともに、大学入試にも対応できる確かな学力を身につけられる授業を目指しています。

高校版 2023 December20授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］１年生 ［教科・科目］情報・情報Ⅰ［単元］コンピュータの基礎［単元目標］CPU の原理を理解するために、論理回路の基礎を学ぶ。
［授業時数］全２時間（50 分授業を２コマ連続で実施）［本時のテーマ］CPU と論理回路

お勧めの分掌DOWN
LOAD

1

ウェブサイトでは、CPUと論理回路についての講義

30 分間

授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/または右の２次元コードからアクセスしてください。

本時の到達目標を確認

10 分間

2

管理職
教務担当
進路担当

能城先生は、前時に学習したＣＰＵの基礎を踏まえて、本時は続いて能城先生は、実験に必要な知識に関する講義を行っＣＰＵを構成する論理回路について学び、実験を行うと説明。

た。ＣＰＵの機能や、論理回路の基本であるＡＮＤ・ＯＲ・ＮＯ

担任

授業の最後に取り組む確認テスト（問題集の該当ページ）をＴ回路とその組み合わせ（ＮＡＮＤ・ＮＯＲ回路）、半加算回路

生徒に示し、本時は該当の問題を解く力を身につけ、大学入（1bit+1bit の足し算）について、数学の集合や理科のオーム試に向けた学力を習得する授業であることを伝えた。の法則など、他教科の知識と関連づけながら解説した。

3

論理回路を作るペアワーク

45 分間

4

確認テストと振り返り

15 分間

本時のキー課題21

能城先生が実験キットについて説明し、ＡＮＤ回路の作り方を実験後、能城先生は、テレビのリモコンを分解した写真など試演した後、生徒はペアになり、ＩＣ（集積回路）を用いて異なを見せて、電卓からスマートフォンに至るまでのＩＣの発展のる６つの論理回路を作成した。制限時間は 30 分間。半加算回路

歴史を解説。ＩＣと日常生活を関連づけることで、生徒の関心を作れたペアは能城先生の前で実演し、出力できたら合格印をを膨らませた。最後に、生徒はオンラインで確認テストに取もらった。制限時間内に９割のペアが論理回路を完成させた。

り組み、本時の振り返りをフォームに入力した。
（©Microsoft）

高 校 版 2023 December

発問・課題設定 の観点

試行錯誤することで、ＣＰＵの原理を実感を伴って理解することができると考えました。
また、授業で使用するソフトウェアなども、企業からの貸与などを活学習評価 の工夫

確認テストの点数や振り返りの内容によって評価を変えることはありませ ん。 知 識・ 技 能 の 定 着 の た め には、その日のうちに授業の学習内容を振り返ることが重要であり、そのます。そのため、確認テストと振り大切なのは、試行錯誤と振り返りをすぐ行う習慣
評価の材料は、できるだけ多く集返りのどちらも、授業日の 時までリアリティーが感じられる課題設定をし、本物を使って実験す。本物を使うことで、生徒が社会めるようにしています。課題の提出習慣を身につけてほしいと思ってい授業では、生徒が学習内容に興味・の情報化の「今」を感じ、卒業後に用して、可能な限り本物にしていま関心を持ち、「どうしてだろう」と設定を心がけています。情報の学習

自ら学びたくなるような発問と課題につけられるようにしたいと考えて生かせる知識やスキルを主体的に身どが評価の材料になりますが、すべオンライン教材への取り組み状況な状 況 や授業の振り返りの入力状況、冒頭で提示し、生徒が授業の目標を確認テストの問題は毎回、授業のに提出すればＡ評価としています。

本時の学習評価は３段階で、半加す。正答率などから生徒の課題を把で作成し、解答を自動集計していま意識できるようにしています。そし算回路を完成させられればＡ、回路握し、正答率が低かった問題は次のてオンラインで自動集計して省力化を完成できなくても、ペアで試行錯

授業で解説するなど、授業改善にもて、テストはアンケート作成ツールいます。

明だけでは学ぶ意味を実感しにくい部分があります。そこで、スマートフォンやゲームなど、生徒にとって身近な物事に関連づけて内容を説明誤する様子が見られればＢ、全く取活用しています。

せることだけでなく、課題を自分事した（図 ２）。制限時間内に完成さ

業中に生徒のノートをチェックしまり組まなかった場合はＣとして、授を図っています。

内容は抽象的であるため、理論の説

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ラ イ ン で 確 認 テ ス ト（ 市 販 の 問 題集）に取り組んだ上で、振り返り（今本時の課題である半加算回路を作成できたか、能城先生はペアごとに実演を見て確認し、できていたら合格印を押した。授業中に合格印を押した生徒を把握しておいたため、授業後にノートの回収はしなかった。

じられるようにしています。

透明袋（この中に入れる）

本物を扱うことも大切にしています。本時の目標はＣＰＵの原理を理解することでしたが、「 Ｃ ＰＵ は １として捉え、主体的に取り組むことを重視して評価しています。

日の授業で思ったこと、感じたこと、本時の生徒のノート

授業の最後には毎回、生徒はオン

ま た は 学 ん だ こ と ）を 入 力 し ま す。

図２

秒間に数十億回の信号処理をしている」と説明しても、生徒はピンとき
ま せ ん。 そ こ で 私 は、 論 理 回 路 の学習用の実験キットを開発しました（図１）。生徒がリード線を用いた配リード線
赤・青・白することで、学びと日々の生活との線をして回路を作成し、出力を確認

能城先生が開発した論理回路の学習用実験キット

つながりがリアリティーを持って感する実験です。自分の手を動かしてブレッドボード
USB 電源ケーブル◀実験キットは、４つのＩＣと抵抗、ＬＥＤを取りつけたブレッドボードと、５ＶのＵＳＢ電源ケーブル、リード線が透明袋にまとめられたもの。
リード線を用いてＡＮＤ・ＯＲ・ＮＯＴ・ＮＡＮＤの回路を作ってから、ＮＯＲと半加算回路を作る。
図１▶ＵＳＢ電源ケーブルを通じてパソコンから電源を取り、ＬＥＤが光れば、回路を正しく作成できたことになる。

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高校版 2023 December主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

生徒が主体 的に学習に取り組む工 夫
振り返りの一覧表

振り返りの内容は、次時に生徒へ共有●振り返りは一覧表にして見やすく

授業の振り返りのオンライン入力フォームは、ア
お勧めの分掌ンケート作成ツールで作成しています。自動的に一覧表で表示される生徒の入力内容を見て、授業の理解度や疑問点、学習姿勢などを把握しています。本時振り返りの一覧表は、オンラインで生徒も閲覧できるようにしての振り返りには、「集積回路を実際に作ってみて、仕組いる。
（©Microsoft）

みを大体理解できた」「コンピューター内の電気の流れを体感することができて面白かった」などと、自分本時の生徒の振り返り（抜粋）の手を動かしたからこそ得られた気づきや感動が見管理職• ＣＰＵの中にトランジスタが数十億個も入っていることに驚いた。小型化させていった人々の努力を感じた。

られました。
●振り返りの一覧表を授業前にモニターに投影•とても難しく、普段使っているＣＰＵもここまで複雑なものなんだなと感じた。

一覧表は、生徒もオンラインで閲覧することがで教務担当• 図では何をしているのかが分かりにくかったが、実際につないで実験することで、仕組みを理解することができた。

きます。次時の開始前には、モニターに投影して生徒が読めるようにしておき、クラス内で特に共有したい内容は授業で取り上げて伝えています。他者の•ＸＯＲ回路の仕組みを自分たちで考えても、全くイメージが湧かなかったので、初めて開発した人がどの回路から考えていったのかが気になった。

進路担当

プログラミング学習はオンライン教材で振り返りから新たな気づきを得たり、刺激を受けたりすることを期待しています。
ペースで学べます。教材は正解数が増えるとレベルが上がる仕組みになっており、ゲーム感覚で取り組める点も、今の生徒に合っているようです。

担任

プログラミングは理論が複雑かつ抽象的です。限ら「情報Ⅰ」は学習範囲が広いため、すべてを授業中にれた授業時数内で理解するのはなかなか難しく、多く網羅しようとは考えていません。授業では、生徒が興味・の生徒が質問に来ます。そこで、プログラミングのオ関心を持てるような課題を設定して、生徒主体の活動のンライン教材を夏季休業中の課題にしています。生徒

時間を重視し、授業で扱い切れなかったことは、生徒がは動画やスライドを見ながら、理解度に応じて自分の自ら学んでいけるよう、年間指導計画を立てています。

成果 と展望教材研究と講義の工夫により、探究的な学びの時間を増やす

本時の生徒の振り返りには、「（半加算回路に比べて） ＣＰＵの回路はもっと複雑に組まれていると分か

高 校 版 2023 December

り、驚いた」などの声がありました。

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また、実験を早く終えたペアが、全加算回路に挑戦していました。実体

験に引きつけて学習内容を捉え、意欲的に学ぶ姿が見られてうれしく思いました。また、２０２２年度の学年末考査で外部テスト「Ｐプラス」（＊）を実施したところ、平均点が全国平均点を大きく上回りました。

生徒が主体的に学びを深めている成果だと捉えています。

今後の課題は、探究的な学びや発表など、生徒主体の活動をさらに行うことです。
「 情 報 Ⅰ」 は 学 習 内 容が多いため、教材研究をさらに重ね、講義中心の単元でも生徒に任せる部分を増やすなどの工夫を重ねていきたいと考えています。

＊ ベネッセが提供する「デジタル・情報活用力」を測定するテスト。https://www.p-pras.com/