巻

頭

言
校長

村田

徹

文部科学省より指定を受けた第Ⅱ期スーパーサイエンスハイスクールの研究開発事業について、実施５年目の取組とその成果等を報告書としてまとめました。
この一年間、多くの皆様からご指導、ご支援を賜りましたことに、厚く御礼
申しあげますとともに、関係の皆様方に本報告書をご高覧いただき、今後の研究活動に向けてのご助言を賜りたく存じます。
基本的には、今年度も、これまで本校が継続して取り組んでまいりました「都市と環境」というテーマのもと、文理学科２年生生徒全員（160 名）が 12 講座に分かれて活発な課題研究に取り組みました。今年２月の生徒研究発表会においては、その成果をまとめ、56 テーマ（うち理科は 39 テーマ）におよぶ多彩な研究発表を行うことができました。
ＳＳＨ科学技術人材育成重点枠「海外連携」に関しましては、今年度は 12
月に台湾において日台共同河川調査を実施するとともに、今年 1 月には韓国・台湾の高校生等が来日し、大阪の河川環境調査や水質分析に関する学習などに取り組むことができました。
また本校の化学部も、引き続き、日常的な科学研究とその成果の普及に努め、大阪府生徒研究発表会などさまざまな発表の機会を得て、内容を深めることができました。その成果の一端として、第 61 回大阪府学生科学賞において最優
秀賞（読売新聞社賞）を受賞させていただくこともできました。
いまや、ＳＳＨとしての活動は、本校の中心的な取組となり、それぞれの活動に取り組む生徒たちも輝いています。これも皆様にご協力、ご支援いただいた賜物です。本当にありがとうございます。
最後になりましたが、本事業の推進に当たりましては、文部科学省、科学技術振興機構はもとより、大阪大学、大阪教育大学、大阪市立大学など多くの大学、企業や公共施設、大阪府教育委員会、大阪府教育センターなどの先生方や関係者の皆様に多大なご指導とご助言をいただきました。あらためて、心から感謝申しあげます。

平成 30 年３月

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ＳＳＨ研究開発実施報告書－第５年次－❶ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）･････････････････････････････････････････････３❷ＳＳＨ研究開発の成果と課題･････････････････････････････････････････････７❸実施報告書（本文）
第０章 ＳＳＨ研究開発５年間の取組及び成果の総括･････････････････････････････11

第１章 ＳＳＨ研究開発の課題
１ 学校の概要･････････････････････････････････････････････14

２ 研究開発の目的・目標･････････････････････････････････････････････14

３ 研究開発の内容･････････････････････････････････････････････15

４ 研究開発の実践および実践の結果･････････････････････････････････････････････15

第２章 研究開発の経緯
１ 研究開発の経緯･････････････････････････････････････････････18

２ 研究開発の取組経過･････････････････････････････････････････････18

第３章 研究開発の内容
１ 学校設定科目「高津ＬＣＩ」～教科横断型の取組～･････････････････22

・情報/数学分野 ・国語分野 ・英語分野 ・保健分野 ・課題研究基礎分野
２ 学校設定科目「高津ＬＣⅡ」～課題研究の取組～
・数学班

・物理班

・化学班

･････････････････25

・生物班

・情報班

３ 学校設定科目「高津ＬＣⅢ」～課題研究のまとめ～･････････････････31

４ サイエンスツアーの取組･････････････････････････････････33

５ 大学・企業・公共施設などとの連携･････････････････････････････････37(1)大学との連携(2)企業・公共施設との連携

６ プレゼンテーション能力開発の取組(1)校外での取組(3)地域連携･････････････････････････････････40(2)校内での取組

７ 各種コンテストへの参加･････････････････････････････････43

８ 英語運用能力を向上させる取組･････････････････････････････････44

９ 体験型進路学習の取組･････････････････････････････････47

第４章 実施の効果とその評価･････････････････････････････････50

第５章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況 ･･････････58
第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制･････････････････････････････････59

第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及･････････････････60

❹関係資料
教育課程表

･････････････････････････････････61

運営指導委員会の記録･････････････････････････････････71

ルーブリック評価表･････････････････････････････････75

補足資料･････････････････････････････････78❺科学技術人材育成重点枠実施報告（要約）･････････････････････････････････82❻科学技術人材育成重点枠の成果と課題･････････････････････････････････84❼科学技術人材育成重点枠実施報告書（本文）･････････････････････････････････85❽科学技術人材育成重点枠関係資料･････････････････････････････････94-2-大阪府立高津高等学校

指定第２期目

２５～２９❶平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
毎年多くの生徒が理系大学・学部を志望する本校において、多くの生徒に・科学的なものの見方や考え方
・学術的な分野で活躍できる幅広い知識と教養
・生命や研究の公正さを尊重する倫理観
・成果を発表するためのプレゼンテーション能力や表現力
・国際的な視野とコミュニケーション能力を身につけさせ、科学的素養と志をもった科学技術系人材を育成する。
この目的を達成するため、①より一層効果的な教育課程の開発②「都市と環境」をキーワードとした課題研究テーマと指導方法の開発③専門知識を有する研究者や、最先端の施設・設備に接するため、大学や研究機関等との効果的な連携事業の拡充④国際的なコミュニケーション能力を身につけるための英語運用能力の向上⑤科学系部活動の部員数の増加と活動の活性化⑥科学系コンテスト等を活用した外部評価と、適切なフィードバックを目標に事業を展開する。
② 研究開発の概要
1)学校設定教科『創造探究』の学校設定科目『高津ＬＣⅡ』（２年次）・『高津ＬＣⅢ』（３年次）における、「都市と環境」をキーワードとした課題研究。
2)学校設定教科『創造探究』の学校設定科目『高津ＬＣⅠ』（１年次）における、課題研究の方法を理解するとともに、科学的素養および研究倫理を身につけさせる教科横断型授業。
3)全校生徒対象の「創造探究事業」による、大学や企業、研究機関、大阪府教育センター等との広範で活発な連携と、国内外において年３回実施するサイエンスツアー。
4)国際的なコミュニケーション能力の向上のための英語集中講座「ＫＩＴＥＣ（KOZU Intensive
Training of English Communication）」。
5)韓国・台湾の理数教育重点校との共同研究を行う人材育成重点枠事業「東アジア高校生交流事業」③ 平成２９年度実施規模
課題に応じて下記のいずれかを対象に実施した。
１．全校生徒２．１・２年全生徒
３．各学年の理系進学希望者
４．１年生のうち文理学科生徒 160 名、２年生のうち文理学科（理科）生徒 100 名、３年生のうち文理学科（理科）生徒 102 名 計 362 名
５．既存の科学系の部を統合した「ＳＳ研究グループ」（30 名）④ 研究開発内容○研究計画(1)第１年次(A)教育課程の研究開発について-3-

①教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」２単位において、国語・数学・理科・英語・情報・保健の各分野での、それぞれの授業目的に照らした教材と評価方法の研究②課題研究「高津ＬＣⅡ」２単位において、事象に対する科学的なアプローチの仕方や考え方、基礎的な実験方法習熟のための授業方法のあり方についての研究③課題研究「高津ＬＣⅡ」における「都市と環境」をキーワードとした研究テーマの設定に関する研究④課題研究「高津ＬＣⅢ」１単位について、時間割外で研究を実施するための有効な指導法と、進学指導と関連した有効な指導時期についての研究⑤学校設定教科「創造探究」の効果的で客観的な成績評価についての研究(B)大学や企業・研究機関との効果的な連携について①大阪大学・京都大学・大阪市立大学・大阪府立大学・大阪教育大学をはじめとした近隣の各大学との、体験型進路学習や出前授業の効果的で円滑な連携方法についての研究②大学や研究機関が実施する体験講座などに、生徒が積極的に参加するための方法についての研究③長期休業日等を利用した宿泊研修における効果的なプログラムの研究④関西サイエンスフォーラム等と連携した有効な企業連携方法の研究(C)普通科生徒・文科系に進路希望を持つ生徒も含めたＳＳＨとしての取組について①体験型進路学習「職業を調べよう」における、各企業と学校・生徒との円滑で効果的な連携方法についての研究②体験型進路学習「学問を調べよう」における、各大学と学校・生徒との円滑で効果的な連携方法についての研究③課題研究「高津ＬＣⅡ」の｢文科｣｢理科」の各担当者の連携による効果的で円滑な運営に関する研究(D)科学技術人材育成に関する取組について①科学系部活動の活動充実のための取組についての研究②「科学の甲子園」や科学技術・理数系コンテストへの参加を促進するための方法についての研究(E)国際的な視野と情報交信力をもった人材の育成について①英語集中講座における、効果的な教材とプログラムの研究②課題研究論文の要旨（abstract）を英文で作成させるための指導方法の研究③英語を用いたプレゼンテーションの指導方法の研究(F)研究成果の発信と交流について①文化祭での展示や実験教室等、保護者・地域に対する成果の発信についての研究②地域の小・中学校に対する科学実験教室や出前講演の実施に関する研究③校内課題研究発表会の効果的で円滑な運営についての研究④学校 Web ページによる効果的な成果発信のための、内容と技術についての研究(G)科学技術人材育成重点枠①生態系について理解を深める学習プログラムの開発②コミュニケーション力、プレゼンテーション力を高める教材とプログラムの研究③インターネットを利用して生徒の交流を深めるための研究④日韓の教員間の連携を深めるための方法に関する検討(2)第２年次以降
・２年次は、１年次の事業を継続するとともに、その成果と課題について議論を進める。
・３年次は、ＳＳＨ事業の効果を分析し、成果と課題を明らかにして事業の改善を図る。
・４年次は、改善したプログラムを実施し、５年次に向けての修正を行う。
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・５年次は、ＳＳＨ事業全体の総括を行う。
○教育課程上の特例等特記すべき事項「高津ＬＣⅠ」については、現行カリキュラムの「保健」「情報」計２単位をこの科目に替える。
「高津ＬＣⅡ」についても、現行カリキュラムの「保健」「情報」計２単位をこの科目に替えて実施する。
○平成 29 年度の教育課程の内容①第１学年では、学校設定教科「創造探究」、学校設定科目「高津ＬＣⅠ」（２単位）を開設し、各教科・科目が連携して教材や指導方法の開発に取り組んだ。
②第２学年では、学校設定教科「創造探究」、学校設定科目「高津ＬＣⅡ」（２単位）を開設し、文理学科 159 名が、理科 100 名 12 講座、文科 59 名８講座に分かれて課題研究に取り組んだ。
③第３学年では、学校設定教科「創造探究」、学校設定科目「高津ＬＣⅢ」（１単位）を開設し、２年次の課題研究を深化させるとともに、論文作成・研究紀要作成を行った。
○具体的な研究事項・活動内容①教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」の取組
前後期・週１コマずつを、小論文/英語での表現・数理情報処理とパワーポイント・課題研究基
礎・保健に分け、１年生文理学科４クラスを対象に、２年次に実施する課題研究を充実したものとするための科学的素養を身につけるための授業を行った。
②全教科の教員が関わる課題研究「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」の取組
文理学科２年生 159 名が全 20 講座（うち自然科学系は 12 講座）に分かれて、課題研究に取り組むとともに、発表会などの機会を通して、分析力や文章表現力、プレゼンテーション能力、
コミュニケーション能力を高めた。文理学科３年生 158 名は、昨年度取り組んだ研究にさらなる追試や検証を加えて論文にまとめ、論理構成力や表現力を向上させた。最終的に理系・文系
あわせて 51 本の論文が完成した。なお、今年度からルーブリック評価を導入した。
③大学、企業・研究機関などの訪問と実験・実習、および小・中学校との地域連携
大学：大阪大学、大阪府立大学、大阪市立大学、京都大学、岡山大学など
企業等：ダイキン、日立ハイテクノロジーズ、海老江下水処理場など※地域の小・中学生との連携は化学部による文化祭企画として実施した。
④サイエンスツアーの実施
夏季に筑波・東京で講義や施設見学等を通して最先端の科学・技術を学び、理解を深める研
修、冬季に種子島・屋久島で講義や施設見学、フィールドワークを通して宇宙開発技術と生物多様性を学ぶ研修、さらに台湾で調査活動や見学を通して環境を学ぶとともに、交流校との合同研究発表会を通じて英語運用能力の向上をめざす研修を実施した。
⑤さまざまな機会を利用して研究・調査・発表の場を広げる取組
文理学科２年生は、大阪府生徒研究発表会や校内生徒研究発表会など、全員が少なくとも２回以上口頭発表またはポスター発表を行った。科学系部活動では、化学部が初めて海外の学会で研究発表を行ったほか、他校との交流や各種コンクールなどの機会で、精力的に研究発表を行った。普通科にも広げる取組として、１年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅰ」や２年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅱ」に取り組んだ。
⑥英語集中講座をはじめとする、英語運用能力向上のための取組
Advanced English コースでは Super English Teacher(ＳＥＴ)による授業を実施した。さらに、
KITEC と称する英語運用集中講座やニュージーランド語学研修などを実施した。また、英検やTOEFL iBT チャレンジテスト、GTEC for student なども実施した。
⑦他に、各科学オリンピックや各種コンテストへの参加の奨励、進路について考える「進路講演会」等を実施した。
⑤ 研究開発の成果と課題-5-

○実施による成果とその評価(1)教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」は、前後期・週１コマずつを、小論文/英語での表現・数理情報
処理とパワーポイント・課題研究基礎・保健に分け、１年生文理学科４クラスを対象に、２年次に実施する課題研究を充実したものとするための科学的素養を身につけるための授業を行った。
授業終了時のアンケート結果では約 80％の生徒が、２年次での課題研究の基礎力（論文作成能
力・英語コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力・数学的思考力など）の養成面で肯定的な評価をしている。課題研究に取り組んだ「高津ＬＣⅡ」は、すべての教科が関わって計 20
講座、うち自然科学系の講座は 12 講座で実施し、それぞれの分野における科学的素養を身につけただけでなく、研究発表会などの複数の機会を通して、分析力や文章表現力、プレゼンテーシ
ョン能力、コミュニケーション能力を高めることに効果があった。その成果として、※ＧＬＨＳ
合同発表会において本校生徒の発表が大阪府教育委員会賞（最優秀賞）を受賞し、一昨年度の大阪府教育委員会賞、昨年度の大阪大学賞（優秀賞）に続く３年連続受賞となった。
「高津ＬＣⅢ」
では、２年次に取り組んだ研究にさらなる追試や検証を加えて論文にまとめ、論理構成力や表現力が向上した。今年度は理系・文系あわせて 51 本の論文が完成した。なお「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」ではルーブリック評価を導入したことで指導が明確になった。
(2)全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開した。大阪大学や大阪府立大学、大阪市立大学など各大学との連携事業や公共施設、企業への訪問は、文理学科１・２年生を中心に普通科生徒も加わり、延べ 800 名程度の生徒が事業に参加し、科学に対する興味・関心を高める効果があった。
また、各サイエンスツアーでは科学に対する生徒の興味・関心やプレゼンテーション能力の向上、
さらに海外研修では英語運用能力の向上にも効果があった。
(3)文理学科２年生理系生徒は、様々な機会で発表を行った。大阪府生徒研究発表会ではＬＣⅡ生物班がポスター部門銀賞を受賞した。また、国際科学オリンピックへのチャレンジを奨励し延べ 24名が挑戦した。さらに、化学部は初めて海外で研究発表を行ったほか、大阪府生徒研究発表会でオーラル部門最優秀賞を、大阪府学生科学賞で最優秀賞（読売新聞社賞）を受賞した。「体験型
進路学習Ⅰ」や「体験型進路学習Ⅱ」では、１・２年生全員が調査と発表を経験した。これらにより生徒自身の将来や科学技術についての関心が高まったほか、プレゼンテーション能力も向上した。
(4)Advanced English コースでは、目標レベルが英語圏大学への進学に匹敵するものとなっており、ＳＥＴによる授業が実施されて英語運用能力向上への取組が強化されている。また、英語集中講
座「KITEC」、ニュージーランド語学研修などを実施した。これらにより、実用英語技能検定の合格者数が準２級で５名、２級では 24 名増加し、昨年度は０名であった準１級の合格者も２名出ており、英語運用能力向上に成果を挙げた。
○実施上の課題と今後の取組(1) 「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」ではルーブリック評価を導入したが、今後も生徒にわかりやすく、
指導もしやすいものへと改善を重ねていく。次年度から年次進行で文理学科のみになるのに伴い、「高津ＬＣⅠ」では内容を大幅に改定し、新たに課題研究基礎Ⅰ・課題研究基礎Ⅱを実施する。これは課題研究の入門と位置付け、研究倫理や論文の検索、データの取り方・処理の仕方などを総合的に学習する予定である。
(2)文理学科の生徒数増加に伴い、創造探究事業についてもさらに開拓、拡充していく。
(3)英語運用能力の向上については継続的に成果も得ているが、引き続き生徒全体に対して英語４技
能が確実に伸びていることを実感させるような改善について検討する。
※ＧＬＨＳ…大阪府が平成 23 年度にこれからの社会のリーダーとして活躍する人材を育成することを目的に
府立高校 10 校をグローバルリーダーズハイスクールとして指定※ＳＥＴ…Super English Teacher。英語圏の大学で修学できるレベルに生徒の英語４技能を引き上げるため、
TOEFL iBT などを活用した英語教育を担う任期付教員。

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指定第２期目

２５～２９❷平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

次の研究課題(1)～(4)について、各項目別に研究開発の成果を示す。
(1) より効果的な教育課程を研究・開発するため、文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」
において、学校設定科目「高津ＬＣⅠ」（２単位）
・「高津ＬＣⅡ」（２単位）
・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。
（A)教科横断型のテーマを取扱う「高津ＬＣⅠ」においては、論理構成力、プレゼンテーション
能力、英語を含むコミュニケーション能力（ディベート、プレゼンテーション等）、科学的思考力を育成し２年次の課題研究の基礎となる素養を身につけさせた。
(B)「高津ＬＣⅡ」においては、「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取組む。理科・数学・情報・英語を中心とした 19 講座を実施する。
(C)「高津ＬＣⅢ」において、２年次の研究成果に追試・検証などを加え、研究論文にまとめる。
（成果）教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」は、前後期・週１コマずつを、小論文/英語での表現・数理
情報処理とパワーポイント・課題研究基礎・保健に分け、１年生文理学科４クラスを対象に、２年次に実施する課題研究を充実したものとするための科学的素養を身につけるための授業を行った。国語分野では、「小論文の作成」を通して表現力や論理構成力を、英語分野では「英語でのプレゼンテーション」で表現力と英語運用能力を向上させた。情報・数学分野では、データ解析のための基礎知識やパワーポイントの実習を通してプレゼンテーションの技能を身につけ、保健分野では、普通科２単位分の内容の中でとくに青年期において必要な知識を獲得した。
課題研究基礎分野では、課題研究に向けてテーマの決め方や、実験の進め方、議論や分析の仕方を学ぶのに効果があった。さらにこれまでの課題研究基礎の改善策として、研究倫理やデー
タの処理（統計処理）などの学習を新たに組込んだ。グループワークなどを取り入れた授業もあり、「高津ＬＣⅡ」での課題研究に向けてテーマの決め方や、実験の進め方、議論や分析の仕方を学ぶのに効果が出るようにした。その結果、授業終了時のアンケート結果では約 80％の生徒が、２年次での課題研究の基礎力（論文作成能力・英語コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力・数学的思考力など）の養成面で肯定的な評価をしている。また、「科学技術に対する興味・関心・意欲が増したか」という質問の回答のうち、「大変増した」という回答が１年次に比べて３年卒業時で平均 28％増加した。
文理学科２年生が課題研究に取り組んだ「高津ＬＣⅡ」は、すべての教科が関わって計 19 講
座で実施した。うち自然科学系の講座は 12 講座で、月曜６・７限の授業中のみならず放課後の
時間帯、さらには長期休業中の期間を利用して講義・基礎実験・各自の課題研究を実施し、それぞれの分野における科学的素養を身につけただけでなく、研究発表会などの複数の機会を通して、分析力や文章表現力、プレゼンテーション能力、コミュニケーション能力を高めることに効果があった。その成果として、一部の班は大阪府生徒研究発表会にも出場し、ポスター部
門で銀賞を獲得する班も出てきた。さらに、ＧＬＨＳ合同発表会において本校生徒の発表が大阪府教育委員会賞(最優秀賞)を受賞し、一昨年度の大阪府教育委員会賞、昨年度の大阪大学賞(優秀賞)に続く３年連続受賞となった。
文理学科３年生による「高津ＬＣⅢ」では、昨年度取り組んだ研究にさらなる追試や検証を加えて論文にまとめ、論理構成力や表現力が向上した。論文数として当初は理系・文系あわせ-7-

て 40 数本であったが、近年では 60 本近くに達している。また「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」を
通じて生徒の進路意識も向上した。課題研究と進路先には一定の関係性が見られ、また課題研究を実施していない普通科と比較しても、課題研究を実施したことと進路先には関係性が見られた。
(2) 全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し、大学や企業・研究機関等との連携およびサ
イエンスツアーの実施によって、科学的素養をもった人材を育成する。
（成果）京都大学や大阪大学、大阪教育大学、岡山大学、大阪府立大学、大阪市立大学、大阪工業大学をはじめとした各大学との連携事業や、大阪府立環境農林水産総合研究所や下水処理場な
どの公共施設の訪問、田辺三菱製薬やダイキン、島津製作所などの最先端の研究が行われている企業への訪問は、専門家から直接各分野の話が聞けたほか、高校では実施できない観察や実験・実習が行うことができた点で、生徒の科学に対する興味・関心を高める上で効果があった。
文理学科１・２年生を中心に普通科生徒も加わり、延べ 800 名程度の生徒が事業に参加した。
サイエンスツアーでは、夏季に筑波・東京で講義や施設見学等を通して最先端の科学・技術を学び、理解を深める研修を実施し、冬季には種子島・屋久島で講義や施設見学、フィールド
ワークを通して最先端の宇宙開発技術と生物多様性を学ぶ研修を実施した。さらに海外では、台湾で調査活動や見学を通して環境を学ぶとともに、英語運用能力の向上をめざす研修を実施した。今年は台南第一高級中学と交流協定を締結し、合同研究発表会を実施したことで生徒た
ちの国際的な視野の広がりとコミュニケーション能力の向上にも寄与した。これらは科学に対する生徒の興味・関心を高めることに効果があったほか、プレゼンテーション能力の向上にも寄与した。
これらの取組により、「科学技術や理科・数学の面白そうな取組に参加できた」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 19％増加し、「理系学部の進学に役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 31％増加した。
(3) 体験型進路学習等、普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。
（成果）文理学科２年生理系生徒は、大阪府生徒研究発表会での口頭発表・ポスターセッションをはじめ、校内中間発表会、校内生徒研究発表会、体験入学などの機会で、全員が、少なくとも２回は口頭発表またはポスター発表を行った。また、国際科学オリンピックへのチャレンジを奨励し、数学・物理・化学の各国内予選に延べ 24 名が挑戦した。普通科の生徒も参加しているＳＳ研究グループの科学系部活動では、他校との交流や各種コンクールなどの機会で、精力的に研究発表を行った。その結果、化学部は大阪府学生科学賞で最優秀賞（読売新聞社賞）を受賞したほか、大阪府生徒研究発表会で最優秀賞を獲得した。また今年度は初の海外発表として、
カナダ・モントリオールで開催された Annual Symposium of THE PROTEIN SOCIETY で発表を行った。
１年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅰ」では、６～７名の小グループに分かれ、様々な業種の職業について現地調査を行い、調査結果をポスターやパワーポイントを用いて発表した。また、２年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅱ」では、生徒の希望により様々な学部の研究室を訪問し、そこでの学習結果についてポスターを用いて発表した。これらにより生徒自身の将来や科学技術についての関心が高まったほか、プレゼンテーション能力も向上した。
「成果を発表し伝える力が増したか」という質問に対し、「大変増した」という回答が１年次に比べて３年卒業時で平均 25％増加した。また、「大学進学後の志望分野探しに役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 16％増加し、
「将来の志
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望職種探しに役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 22％増加した。
(4) 英語集中講座をはじめとする、英語運用能力向上のための取組を実施する。
（成果）KOZU Intensive Training of English Communication（KITEC）と称する英語運用集中講座を実施し、小グループでのネイティブスピーカーとの１日英語漬け研修を実施した。これは１年生が全員参加する基本コースと、２年生など希望者が参加する発展コースを設けている。また、希望者を対象に海外語学研修（２週間、ニュージーランド）を実施し、英語活用能力向上と英語を用いたプレゼンテーション能力を伸ばす取組を行った。さらに２年前に Advanced
English（AE）コースを設置した。AE コースでは、目標レベルが英語圏大学への進学に匹敵するものとなっており、ＳＥＴによる授業が開始されて英語運用能力向上への取組を強化している。
これらの取組の結果、実用英語技能検定の結果（第２回分まで）は準２級合格者：197 名、２級合格者：106 名、準 1 級合格者：２名であり、昨年度同時期に比べて合格者数が準２級で５名、２級では 24 名増加しており、昨年度は０名であった準１級の合格者も２名出ている。また「国際性の向上に役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 14％増加した。
②

研究開発の課題(1)より効果的な学校設定教科「創造探究」の実施①教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」
これまでの「高津ＬＣⅠ」の取組では、国語・数学・情報・理科・英語などが協力して教科横断型授業を展開しており、課題研究に必要となる科学的思考力・論理構成力・プレゼンテーショ
ン能力・英語を含むコミュニケーション能力などを育成してきた。次年度より年次進行で普通科が廃止され文理学科のみになるのに合わせて、より効果的な講座とすべく、あらたに課題研究基礎Ⅰ・課題研究基礎Ⅱを開設する。課題研究基礎Ⅰでは、先行研究や論文を読み解き、適切な調査・研究を行い、そこから得られたデータを適切に処理して考察ができるようにするため、探究活動の基礎・基本を習得する。続く課題研究基礎Ⅱでは前期の課題研究基礎Ⅰで学んだ内容を踏
まえ、簡単な課題をもとに実践練習を行う予定である。
なお、これらの講座は、グループディスカッションやプレゼンテーションなどのアクティブラーニングを取り入れた授業を予定しているため、担当者ミーティングを密にし、中身を深めるとともに研修などで授業運営能力を磨く必要がある。
②課題研究「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」
これまで、研究テーマを早く決めて充実した研究ができるよう「高津ＬＣⅠ」とのスムーズな接続をめざし、１年生後半の「高津ＬＣⅠ」の授業に、次年度「高津ＬＣⅡ」担当者に加わってもらったり、別途日時を決めて外部の専門家からの支援が受けられる体制をつくってきた。引き
続きスムーズな接続に向けた改善を行っていく。また、評価に関してもルーブリック評価表を作成し、育てたい生徒像について担当者間で認識をあわせるとともに、生徒に対しても分かりやす
いものとなるよう改善した。実際に使用した教員からは指導の観点が分かりやすくなったとの声もあった。より良い指導と評価をめざして今後もルーブリックの改善を続けていく。
(2)全校生徒を対象とした「創造探究事業」の展開
生徒に対し、創造探究事業への積極的な参加を呼び掛けているが、学校で実施している土曜講
習と、外部で実施される創造探究事業の両立（日程や時間など）の面で、一部上手くいっていない生徒もいる。また次年度から１年生が全員文理学科となるため、創造探究事業への参加希望者-9-

の増加が見込まれる。そのため新たな事業を開拓するとともに、日頃から案内等を密に行うこと
で、計画的な参加を促す。サイエンスツアーなどは、参加者の選抜に工夫をし、事前学習を充実させることで、参加者の意識も高まった。そのためツアー参加後の満足度や進路に対する意識も高まった。今後ともより充実した良いツアーとなるように企画を考えていく。
(3)英語運用能力向上のための取組
Advanced English コースの設置や英語集中講座「KITEC」、「ニュージーランド語学研修」、英検や GTEC for STUDENTS の全員受験など、取組の充実を図っている。その結果、英検準１級合格者
数や TOEFL iBT チャレンジテストでのスコアも伸びた。しかし、生徒のアンケートでは「国際性」
に対する評価が低くなっている。そのため、生徒全体に対して英語４技能が確実に伸びていることを実感させる取組や工夫が必要である。

- 10 -

❸実施報告書
第０章 スーパーサイエンスハイスクール研究開発５年間の取組及び成果の総括
まず初めに５年間の研究開発の総括として、次の研究課題（１）～（５）について、各項目別に仮説、
実践内容、成果を示す。
仮説：学校設定教科「創造探究」の取組により、将来、理系の分野に進む生徒はもちろんのこと、文系分野に進む生徒にも科学の基礎を身につけさせ、自然科学に対する興味・関心を高めることは、
幅広い分野で活躍できる人材の育成に繋がる。また、学校設定教科「創造探究」に、より多くの教員が関与することで、開発した教材や授業方法を学校設定教科以外の授業に活かし、普通科生徒にも成果の還元が期待できる。
（１）より効果的な教育課程を研究・開発するため、文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」において、学校設定科目「高津ＬＣⅠ」（２単位）・「高津ＬＣⅡ」（２単位）・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。
（A) 教科横断型のテーマを取扱う「高津ＬＣⅠ」においては、論理構成力、プレゼンテーション能力、英語を含むコミュニケーション能力（ディベート、プレゼンテーション等）、科学的思考力を育成し２年次の課題研究の基礎となる素養を身につけさせる。
(B)「高津ＬＣⅡ」においては、「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取組む。理科・数学・
情報・英語を中心とした 19 講座を実施する。
(C)「高津ＬＣⅢ」において、２年次の研究成果に追試・検証などを加え、研究論文にまとめる。
「高津ＬＣⅠ」は文理学科４クラスを対象に週２回、当初は国語・数学・理科・英語・情報・保健体育の各分野において、教科横断型の特徴ある授業を実施した。具体には、国語は小論文、数学
はデータの取扱い、理科は実験について、英語は英文でのデータ分析、情報ではパワーポイントとプレゼンテーションの基礎、そして保健体育では健康と環境についてそれぞれ講義・実習・発表などを実施した。しかし「高津ＬＣⅡ」の課題研究との接続をより重視して３年目に理科を課題研究基礎に改編し、ブレーンストーミングやクリティカルシンキングなどの手法も取入れて、課題研究の進め方について様々な視点から学習できるようにした。さらにこれまでの課題研究基礎の改善策
として、研究倫理やデータの処理（統計処理）などの学習を新たに組込んだ。グループワークなどを取り入れた授業もあり、「高津ＬＣⅡ」での課題研究に向けてテーマの決め方や、実験の進め方、
議論や分析の仕方を学ぶのに効果が出るようにした。その結果、「科学技術に対する興味・関心・意欲が増したか」という質問の回答のうち、「大変増した」という回答が１年次に比べて３年卒業時で平均 28％増加した。
課題研究に取組む「高津ＬＣⅡ」は、数学班・物理班・化学班・生物班・情報班などを編成し、月曜６・７限と放課後の時間帯、さらには長期休業中の期間を利用して、講義・基礎実験・各自の課題研究を実施した。それぞれの分野における科学的素養を身につけただけでなく、研究発表会などの複数の機会を通して、分析力や文章表現力、プレゼンテーション能力、コミュニケーション能力を高めることに効果があった。一部の班は大阪府生徒研究発表会にも出場し、ポスター部門で銀賞を獲得する班も出てきた。
「高津ＬＣⅢ」では、昨年度取り組んだ研究にさらなる追試や検証を加えて論文にまとめ、論理
構成力や表現力が向上した。一部の班は大阪府学生科学賞に出品した。論文数として当初は理系・文系あわせて 40 数本であったが、現在では 60 本近くに達している。また「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」を通じて生徒の進路意識も向上した。課題研究と進路先には一定の関係性が見られ、また課題研究を実施していない普通科と比較しても、課題研究を実施したことと進路先には関係性が見ら- 11 -

れた。
（詳細は関連資料ｐ78 参照）
次年度は１年生が文理学科のみとなることから、「高津ＬＣⅠ」の大幅な改編を予定している。
これまで英語・国語・数学など各教科が担ってきた内容と課題研究基礎を大きく再編・融合し、教科の枠を超えた課題研究基礎Ⅰ、課題研究基礎Ⅱとして実施する予定である。

仮説：「創造探究事業」や課題研究での大学や研究機関との連携、サイエンスツアーの取組を通じて、多くの生徒が自身の興味・関心に応じた様々な分野の最先端の知見に触れることは、生徒の知的好
奇心や専門分野への志を喚起し、進路意識の向上に繋がる。
（２）全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し、大学や企業・研究機関等との連携およびサイエンスツアーの実施によって、科学的素養をもった人材を育成する。
京都大学や大阪大学、大阪教育大学、岡山大学、大阪府立大学、大阪市立大学、大阪工業大学をはじめとした各大学との連携事業や、大阪府立環境農林水産総合研究所や下水処理場などの公共施設の訪問、田辺三菱製薬やダイキン、島津製作所などの最先端の研究が行われている企業への訪問
は、専門家から直接各分野の話が聞けたほか、高校では実施できない観察や実験・実習が行うことができた点で、生徒の科学に対する興味・関心を高める上で効果があった。
サイエンスツアーでは、夏季に筑波・東京で講義や施設見学等を通して最先端の科学・技術を学
び、理解を深める研修を実施し、冬季には阿蘇・大分や種子島・屋久島で講義や施設見学、フィールドワークを通して火山や自然エネルギーを学ぶ研修や、最先端の宇宙開発技術と生物多様性を学
ぶ研修を実施した。さらに海外では、マレーシアや台湾で調査活動や見学を通して環境を学ぶとともに英語運用能力の向上をめざす研修を実施した。これらは科学に対する生徒の興味・関心を高めることに効果があったほか、事後の発表会を通してプレゼンテーション能力の向上にも寄与した。
また台湾の台南第一高級中学と交流協定を締結し、合同研究発表会を実施したことで生徒たちの国
際的な視野の広がりとコミュニケーション能力の向上に寄与した。
これらの取組により、「科学技術や理科・数学の面白そうな取組に参加できた」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 19％増加し、「理系学部の進学に役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 31％増加した。創造探究事
業の実施状況については、関連資料ｐ78 参照。

仮説：従来型の大学人や企業人を招聘して実施する進路学習にとどまらず、体験型進路学習を通じて、生徒自らが大学の研究室や企業を訪問し、聞き取り調査や実地見学を行い、その成果を発表し合う
ことは、進路意識の向上とプレゼンテーション能力の育成に繋がる。
（３）体験型進路学習等、普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。
普通科の生徒も参加しているＳＳ研究グループの科学系部活動では、他校との交流や各種コンクールなどの機会で、精力的に研究発表を行った。その結果、化学部は毎年のように科学系のコンテ
ストやコンクールで受賞するようになり、部員数も増加した。また今年度は初の海外発表として、
カナダ・モントリオールで開催された Annual Symposium of THE PROTEIN SOCIETY で発表を行った。
科学系部活動の部員数やコンテスト等の参加・受賞状況は関連資料ｐ79 参照。
１年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅰ」では、６～７名の小グループに分かれ、様々な業種の職業について現地調査を行い、調査結果をポスターやパワーポイントを用いて発表した。
- 12 -

また、２年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅱ」では、生徒の希望により様々な学部の研究室を訪問し、そこでの学習結果についてポスターを用いて発表した。これらにより生徒自身の将来や科学技術についての関心が高まったほか、プレゼンテーション能力も向上した。「成果を発表
し伝える力が増したか」という質問に対し、「大変増した」という回答が１年次に比べて３年卒業時で平均 25％増加した。また、「大学進学後の志望分野探しに役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 16％増加し、「将来の志望職種探しに役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 22％増加した。

仮説：Advanced English コースの設置や英語運用能力を高めるための多様な取組を実施することで、国際的なコミュニケーション能力の向上が期待できる。
（４）英語集中講座をはじめとする、英語運用能力向上のための取組を実施する。
KOZU Intensive Training of English Communication（KITEC）と称する英語運用集中講座を実施し、小グループでのネイティブスピーカーとの１日英語漬け研修を実施した。これは１年生が全員参加する基本コースと、２年生など希望者が参加する発展コースを設けている。また、希望者を対象に海外語学研修（２週間、イギリスまたはニュージーランド）や国内語学研修、TOEFL iBT 特設レッスンなどを実施し、英語活用能力向上と英語を用いたプレゼンテーション能力を伸ばす取組を行った。さらに２年前に Advanced English（AE）コースが設置された。ＡＥコースでは、目標レベルが英語圏大学への進学に匹敵するものとなっており、ＳＥＴによる授業が開始されて英語運用
能力向上への取組が強化された。これらの取組の結果、「国際性の向上に役立った」という質問に対する肯定的な回答が、１年次に比べて３年卒業時で平均 14％増加した。英検等の結果については関連資料ｐ80 参照。

仮説：国際間での共同調査により科学的素養が深化されるとともに、プレゼンテーション能力や英語
コミュニケーション能力を向上させるのに有効である。
（５）科学技術人材育成重点枠として、国際性と英語でのコミュニケーション能力向上のための、海外（韓国・台湾）の高校生との現地共同研究を実施する。
本校は平成 23 年度のコアＳＳＨから韓国との国際交流を実施し、近年は夏と冬に相互に訪問することで、密度の濃い継続的な取組となっている。現地での共同河川環境調査とその後の討議、ポスター発表資料作成を経て、発表会の実施に至るプログラムをほぼ完成させた。この共同河川調査がより充実したものとなるように事前研修を系統的に進めるとともに、Skype を用いた英語による事前交流も行っている。本事業に対する関心は高く、日韓両国で数回にわたって新聞記事として紹介されたほか、平成 27 年度には、韓国全羅北道教育庁が視学官を派遣し、現地でも注目された。
しかし、今年度は国際情勢に配慮して日本からの訪問先を台湾に変更した。行先は変更したが、これまで実施してきた現地での共同河川調査を基本とするプログラムは地域が変わっても適応できることが示された。また１月には、従来からの韓国の生徒に加えて、台湾の生徒も来日し、日韓台の生徒が合同で東アジア高校生環境フォーラムを開催することができ、国際交流の規模が拡大した。
これにより、生徒の英語による表現力やコミュニケーション能力が向上したとともに国際感覚が磨かれた。このプログラムにはこれまで 35 校のべ 700 名以上が参加しており、ここ５年間の取組実
績は関連資料ｐ80 参照。
- 13 -

第１章 スーパーサイエンスハイスクール研究開発の課題
１

学校の概要
高津高校は、
平成 29 年に創立 99 周年を迎えた全日制の普通科と文理学科を設置する高等学校である。

毎年在校生の半数近い 160 名程が国公立大学の理系学部に進学を希望しており、そのうち実際に約 60名が国公立大学の理系学部に、約 40 名が私立大学の理系学部に現役で進学している。また在校生の９割程が部活動に所属しており、化学部や生物研究部などの自然科学系の部活動も活発に行われてきた。
平成 29 年度はスーパーサイエンスハイスクール指定２期目の第５年次である。

（１）学校名校長名（２）所在地電話番号

おおさか ふ り つ こ う づ こうとうがっこう

大阪府立高津高等学校
村田 徹
大阪府大阪市天王寺区餌差町１０－４７
０６－６７６１－０３３６

ＦＡＸ番号 ０６－６７６１－８１５３（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数①課程・学科・学年別生徒数、学級数
第１学年
第２学年
生徒数
学級数
生徒数
学級数
文理学科
120
119(79)4
4
AE ｺｰｽ40
40(21)
全日制
普 通 科
159
158(91)
5
5
AE ｺｰｽ40
39(14)
計359
9356(205) 9※AE…Advanced English、( )内の数は理系生徒数
平成 30 年度入学生は、文理学科 360 名
課程

学科

第３学年
生徒数
学級数
158(102) 4
196(114)5354(216)

9

計
生徒数
397
80
513
79
1069

学級数
12
15
27

②教職員数

２

校長

教頭

首席

１

１

２

指導
教諭
１

教諭

SET

５８

１

養護

常勤

実習

非常勤

外国人

事務

教諭

講師

教員

講師

指導助手

職員

２

３

３

１１

２

４

計
８９

研究開発の目的・目標（１）目的①毎年多くの生徒が理数系大学へ進学する本校において、より多くの生徒に・科学的なものの見方や考え方
・生命や研究の公正さを尊重する倫理観
・国際的な視野とコミュニケーション能力
・成果を発表するためのプレゼンテーション能力や表現力を身につけさせ、次代を担う科学的素養と志をもった科学技術系人材を育成する。
②文科系と理科系の進学希望生徒が一緒になった専門学科である「文理学科」生徒を対象生徒とする
ＳＳＨ事業において、将来文科系に進学する生徒にも、学際的な分野で活躍できる素養を身につけさせる。
- 14 -

（２）目標①上記の目的を達成するための効果的な教育課程の開発②科学的なものの見方や考え方を身につけさせるための、「都市と環境」をキーワードとした効果的な課題研究テーマと手法の開発③生徒の知的好奇心や専門分野への志を喚起するための、大学や研究機関との効果的な連携事業の開発と参加者数の増加④国際的な視野とコミュニケーション能力を身につけさせるための英語運用能力の向上⑤科学系部活動の部員数の増加と活動の活性化⑥学生科学賞、科学の甲子園、科学系コンテスト等での上位入賞
３

研究開発の内容（１）より効果的な教育課程を研究・開発するため、文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」において、学校設定科目「高津ＬＣⅠ」（２単位）・「高津ＬＣⅡ」（２単位）・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。
（A) 教科横断型のテーマを取扱う「高津ＬＣⅠ」においては、論理構成力、プレゼンテーション能力、英語を含むコミュニケーション能力（ディベート、プレゼンテーション等）、科学的思考力を育成し２年次の課題研究の基礎となる素養を身につけさせる。
(B)「高津ＬＣⅡ」においては、「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取り組む。理科・数学・情報・英語を中心とした 19 講座を実施する。
(C)「高津ＬＣⅢ」において、２年次の研究成果に追試・検証などを加え、研究論文にまとめる。
（２）全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し、大学や企業・研究機関等との連携およびサイエンスツアーの実施によって、科学的素養をもった人材を育成する。
（３）体験型進路学習等、普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。
（４）英語運用能力向上のため Advanced English コースを設置するほか、英語集中講座をはじめとする取組を実施する。
（５）人材育成重点枠として、国際性と英語でのコミュニケーション能力向上のために、韓国の高校生との現地共同研究を実施する。
４

研究開発の実践および実践の結果（１）より効果的な教育課程を研究・開発するため、文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」において、学校設定科目「高津ＬＣⅠ」（２単位）・「高津ＬＣⅡ」（２単位）・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。
（A) 教科横断型のテーマを取扱う「高津ＬＣⅠ」においては、論理構成力、プレゼンテーション能力、英語を含むコミュニケーション能力（ディベート、プレゼンテーション等）、科学的思考力を育成し２年次の課題研究の基礎となる素養を身につけさせる。
(B)「高津ＬＣⅡ」においては、「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取組む。理科・数学・
情報・英語を中心とした 19 講座を実施する。
(C)「高津ＬＣⅢ」において、２年次の研究成果に追試・検証などを加え、研究論文にまとめる。
「高津ＬＣⅠ」は文理学科４クラスを対象に週２回、英語・数学・国語・情報・保健体育・課題
研究基礎の各分野において、講義・実習・発表などを実施した。課題研究基礎では、これまでの実- 15 -

施状況を改善して、あまりやってこなかった研究倫理やデータの扱い方（統計処理）などを新たに組込んだ。従来からのグループワークなどを取り入れた授業もあり、ＬＣⅡでの課題研究に向けて
テーマの決め方や、実験の進め方、議論や分析の仕方を学ぶのに効果があった。次年度は１年生が文理学科のみとなることから、「高津ＬＣⅠ」の大幅な改編を予定している。これまで英語・国語・
数学など各教科が担ってきた内容と課題研究基礎を大きく再編・融合し、教科の枠を超えた課題研
究基礎Ⅰ、課題研究基礎Ⅱとして実施する予定である。
課題研究に取り組んだ「高津ＬＣⅡ」は、数学班・物理班・化学班・生物班・情報班などを編成
し、月曜６・７限と放課後の時間帯、さらには長期休業中の期間を利用して、講義・基礎実験・各
自の課題研究を実施した。それぞれの分野における科学的素養を身につけただけでなく、研究発表会などの複数の機会を通して、分析力や文章表現力、プレゼンテーション能力、コミュニケーショ
ン能力を高めることに効果があった。一部の班は大阪府生徒研究発表会にも出場し、ポスター部門で銀賞を獲得する班もあった。
「高津ＬＣⅢ」では、昨年度取り組んだ研究にさらなる追試や検証を加えて論文にまとめ、論理
構成力や表現力が向上した。一部の班は大阪府学生科学賞に出品した。今年度は理系・文系あわせて 51 本の論文が完成し、また紀要集を発行した。
（２）全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し、大学や企業・研究機関等との連携およびサイエンスツアーの実施によって、科学的素養をもった人材を育成する。
大阪大学や大阪府立大学、大阪市立大学をはじめとした各大学との連携事業や下水処理場などの公共施設の訪問、ダイキンなどの最先端の研究が行われている企業への訪問は、専門家から直接各分野の話が聞けたほか、高校では実施できない観察や実験・実習が行うことができた点で、生徒の科学に対する興味・関心を高める上で効果があった。
サイエンスツアーでは、夏季に筑波・東京で講義や施設見学等を通して最先端の科学・技術を学
び、理解を深める研修、冬季に種子島・屋久島で講義や施設見学、フィールドワークを通して最先端の宇宙開発技術と生物多様性を学ぶ研修、さらに台湾で調査活動や見学を通して環境を学ぶとともに英語運用能力の向上をめざす研修を実施した。これらは科学に対する生徒の興味・関心を高めることに効果があったほか、事後の発表会を通してプレゼンテーション能力の向上にも寄与した。
また今年は台湾の台南第一高級中学と交流協定を締結し、台湾サイエンスツアーでは同校を訪問して合同研究発表会を実施した。この取組は、生徒たちの国際的な視野の広がりとコミュニケーショ
ン能力の向上に寄与した。
９月の文化祭で実施した理科体験教室では、化学部の生徒たちが小・中学生に自ら教えることに
より科学の裾野を広げることができただけでなく、生徒自身が実験についてより深く学ぶことができた。
（３）体験型進路学習等、普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。
文理学科２年生理系生徒は、大阪府生徒研究発表会での口頭発表やポスター発表をはじめ、校内
中間発表会、校内生徒研究発表会などの機会で、全員が、少なくとも２回は口頭発表またはポスタ
ー発表を行った。また、国際科学オリンピックへのチャレンジを奨励し、数学・物理・化学の各国
内予選に延べ 24 名が挑戦した。さらに、ＳＳ研究グループの科学系部活動では、他校との交流や各種コンクールなどの機会で、精力的に研究発表を行った。その結果、化学部は初の海外発表として、カナダ・モントリオールで開催された Annual Symposium of THE PROTEIN SOCIETY で発表を行った。また、大阪府生徒研究発表会でオーラル部門最優秀賞を、大阪府学生科学賞でも最優秀賞（読売新聞社賞）を受賞した。
- 16 -

１年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅰ」では、６～７名の小グループに分かれ、様々な業種の職業について現地調査を行い、調査結果をポスターやパワーポイントを用いて発表した。
また、２年生全員を対象に実施した「体験型進路学習Ⅱ」では、生徒の希望により様々な学部の研究室を訪問し、そこでの学習結果についてポスターを用いて発表した。これらにより生徒自身の将来や科学技術についての関心が高まったほか、プレゼンテーション能力も向上した。
（４）英語集中講座をはじめとする、英語運用能力向上のための取組を実施する。
KITEC と称する英語コミュニケーション講座を実施し、小グループでのネイティブスピーカーとの１日英語漬け研修を実施するなど、英語活用能力向上と英語を用いたプレゼンテーション能力を伸ばす取組を行った。さらに、希望者を対象にニュージーランドへの語学研修（２週間）を実施し、英語運用能力向上に成果を挙げた。
（５）人材育成重点枠として、国際性と英語でのコミュニケーション能力向上のための、韓国の高校生との現地共同研究を実施する。
韓国との国際交流に関しては、ここ数年にわたり夏と冬に相互に訪問することで、密度の濃い継続的な取組となっていた。しかし、今年度は国際情勢に配慮して日本からの訪問先を台湾に変更した。行先は変更したが、これまで実施してきた現地での共同河川調査は変わらず実施した。この共
同河川調査がより充実したものとなるように事前研修を系統的に進めるとともに、Skype を用いた
英語による事前交流も行った。そして、現地でも共同で河川調査を実施し、調査結果を英語で議論・考察し発表する機会を持った。これにより、生徒の英語による表現力やコミュニケーション能力が向上したとともに国際感覚が磨かれた。また、これまで韓国との間で培ってきたプログラムのノウ
ハウが他地域でも適用できることが示された。１月には、従来からの韓国の生徒に加えて、台湾の生徒も来日し、日韓台の生徒が合同で東アジア高校生環境フォーラムを開催することができ、国際交流の規模が拡大した。

- 17 -

第２章 研究開発の経緯
１

研究開発の経緯
ＳＳＨ指定第２期４年次の結果を受けて、「ＳＳＨ推進委員会」が原案を作成し、「ＧＬＨＳ委員会」の協力を得て、平成 29 年度の研究開発をスタートさせた。
（１）学校設定科目「高津ＬＣⅠ」における教科横断型の取組は、文理学科４クラスを対象に週２回、英語・数学・国語・情報・保健体育・課題研究基礎の分野において、講義・実習・発表などを実施した。この取組を通して、研究開発課題である「科学的素養を身につけさせ『未来を切り開き次代の科学をリードできる独創性を持った人材』を育成」の基礎を培っていくことを考えた。
（２）大阪大学をはじめとして、大学・企業・公共施設などの訪問を土曜・日曜日や長期休業日（ＧＷ
や夏季休業日、秋休み等）に行うとともに、サイエンスツアーとして、夏季には、筑波・東京方面への最先端の科学・技術を学ぶ研修、冬季には種子島・屋久島方面への宇宙開発とバイオームに関するフィールドワークを目的とした研修、および台湾への河川調査と亜熱帯地域での植生等に関する海外研修を実施することとした。なお、この台湾研修では今年新たに交流協定を締結した台南第一高級中学を訪問し、合同研究発表会などを行うこととした。また、９月の文化祭で地域の小・中学校との連携を行うこととした。これらの行事を通して、生徒の科学に対する興味・関心を高め、本校が地域のネットワークセンターの役割を担うようにした。
（３）学校設定科目「高津ＬＣⅡ」の取組が進み、課題研究の成果をまとめた時点で、２年生文理学科
生徒による生徒研究発表会を行うこととした。また、ＳＳ研究グループ（化学部、生物研究部）はそれぞれの学会などで、研究成果を発表することとした。これらの研究発表により、プレゼンテー
ション能力や英語の活用を含む表現力の養成とその手法を研究することを考えた。
（４）学校設定科目「高津ＬＣⅢ」は、放課後や土曜日・長期休業日（夏季休業日、秋休み）に各班で時間を設定して実施した。２年次の研究の追試や検証を行い、論文にまとめることを主眼とし、年度末には生徒研究紀要集を作成した。
（５）国際交流として、ＳＳＨ人材育成重点枠を利用して韓国の理系先進校との交流を行うこととした。
なお、例年夏に韓国を訪問し、冬に韓国側の生徒に来日してもらう相互交流を行ってきたが、国際情勢を鑑みて夏の韓国訪問を変更し、12 月に台湾を訪問し、１月には韓国に加えて台湾の生徒も来日し、日韓台で交流することとした。
以上の研究開発課題のほかに、英語科と連携して英語運用能力を高めるための「KITEC」を１・２年生対象に実施することとした。また、進路指導部と連携して、職業や大学での研究について調べる「体験型進路学習」を１・２年生全生徒対象に実施することとした。

２

研究開発の取組経過
研究課題ごとに、取り組んだ経過を下記に示す。

（１）学校設定科目「高津ＬＣⅠ」における教科横断型の取組ならびに学校設定科目「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」における取組は、第３章に掲載した。
- 18 -

（２）大学・企業・公共施設などの訪問と実験・実習、地域との連携
月

日

曜

4

29

土

4

30

日

4

30

日

5

13

土

5

13

土

5

25

木

5

27

土

6

24

土

16

日

SSH 重点枠第 2 回事前学習会

17月（大阪教育大学元教授 小林正雄氏他）

31

月

1

火

～

～

3

木

8

5

土

岡山大学超伝導訪問研修

8

10

木

H29 年度 SSH 生徒研究発表会

9

16

土

11

5

11

7
7

8

内容
「数学や理科が好きな高校生のための市大授業」
大阪大学レーザーエネルギー学
研究センター特別講演、実験
大阪大学大学院情報科学研究科「一日体験教室」
京都大学エネルギー理工学研究
所公開講演会
ロボティクス＆デザイン工学部開設記念シンポジウム
海老江下水処理場見学
SSH 重点枠第 1 回事前学習会（大阪教育大学元教授 小林正雄氏他）

筑波・東京サイエンスツアー事前学習（大阪府立大学 南部陽介助教）

関西サイエンス・フォーラム主催
ダイキン工業株式会社見学会

主対象生徒

場所

１、２年生

大阪市立大学

97

１、２年生

大阪大学

6

１、２年生

大阪大学

4

１、２年生

京都大学

3

化学部

大阪工業大学5

１、２年生

大阪市水道科学館
海老江下水処理場

参加

43

１、２年生

あくあぴあ芥川

48

１、２年生

本校

70

１、２年生

淀川各調査点48

１、２年生

ダイキン工業株式会社

26

KEK、JAXA、物質材料
筑波・東京サイエンスツアー

１、２年生

研究機構、国立科学博

70

物館、東京大学 他
１、２年生

岡山大学理学部

34

１、２年生、化学部

神戸国際展示場41

科学の甲子園 基礎実験講座

１、２年生

大阪工業大学

6日

京都大学キャンパスガイド

１、２年生

京都大学

25

11

土

大阪教育大学キャンパスガイド

１、２年生

大阪教育大学

2

11

25

土

大阪大学ツアー

１、２年生

大阪大学

20

12

10

日

１、２年生

本校

8

24

日

～

～

27

水

24

日

～

～

27

水

4

木

～

～

7

日

12

12

1

SSH 重点枠「東アジア高校生環境フォーラム 2017」事前学習会

LCⅡ物理班

国立自然科学博物館
台湾サイエンスツアー

１、２年生

野柳地質公園、曾文渓

10關渡自然公園 他
SSH 重点枠「東アジア高校生交流事業」
SSH 重点枠「東アジア高校生環境フォーラム 2017」

国立台南女子中学
１、２年生

台江国家公園

18

六重渓 他
島津製作所
１、２年生

京都大学総合博物館
四天王寺、大阪城 他- 19 -

18

1

5

金

～

～

7

日

種子島・屋久島サイエンスツアー

１、２年生

JAXA、屋久島環境文化
研修センター 他

39（３）プレゼンテーション能力、英語の活用を含む表現力の養成
月

日

曜

7

17

月

7

24

月

7

25

7
7

主対象生徒

場所

参加

１、２年生

本校

48

ＫＩＴＥＣ (1)

１、２年生

本校

120

火

ＫＩＴＥＣ (2)

１、２年生

本校

120

26

水

ＫＩＴＥＣ (3)

１、２年生

本校

120

27

木

ＫＩＴＥＣ (発展)

１、２年生

本校

152

24

月

～

～

化学部

カナダ・モントリオール

27

木

1

火

2

水

8

9

8

7

8

内容
SSH 重点枠河川調査
英語ポスター作成指導

Annual Symposium of
THE PROTEIN SOCIETY

オークラつくばフロンティア

1

筑波・東京サイエンスツアー

１、２年生

水

ＳＳＨ生徒研究発表会

１、２年生

神戸国際展示場

510

木

ＳＳＨ生徒研究発表会

１、２年生

神戸国際展示場

46

2

土

3

日

本校記念祭 展示と演示

化学部

本校

26

10

21

土

大阪府生徒研究発表会

１、２年生

大阪工業大学

25

10

28

土

第１4 回 化学グランドコンテスト

化学部

名古屋市立大学

5

10

30

月

高津高校生徒研究中間発表会

2 年生

本校

100

11

23

木

１、２年生

本校

36

12

16

土

12

25

月

台湾サイエンスツアー

25

月

SSH 重点枠

26

火「東アジア高校生交流事業」

1

7

日

1

14

日

1

24

2

9

SSH 重点枠第 3 回事前学習会（台湾とのスカイプ交流）
大阪教育大附属高等学校天王寺校舎生徒研究発表会 招待発表

化学部

サンシャインシティプリンス

大阪教育大附属高等学校天王寺校舎

70

3

１、２年生

国立台南第一高級中学

10

１、２年生

国立台南女子高級中学

18

１、２年生

本校

4

SSH 重点枠事後学習会

１、２年生

本校

36

水

韓国科学教師学術視察団訪問

１、２年生

本校

10

2

金

高津高校生徒課題研究発表会

１、２年生

2

4

日

GLHS 合同発表会

１、２年生

大阪大学

20

2

10

土

化学部

千里高校

3

12

SSH 重点枠「東アジア高校生環境フォーラム 2017」

千里高校生徒研究発表会
招待発表- 20 -

大阪国際交流センター
本校

720

（４）国際交流
月

日

曜

内容

主対象生徒

場所

5

27

土

SSH 重点枠第 1 回事前学習会

１、２年生

あくあぴあ芥川

16

日

17

月

SSH 重点枠第 2 回事前学習会

１、２年生

11

23

木

SSH 重点枠第 3 回事前学習会

１、２年生

本校

36

12

10

日

１、２年生

本校

8

24

日

～

～

27

水

24

日

～

～

27

水

4

木

～

～

7

日

1

14

日

SSH 重点枠事後学習会

１、２年生

本校

36

1

24

水

韓国科学教師学術視察団訪問

１、２年生

本校

10

2

2

金

高津高校生徒課題研究発表会

１、２年生

大阪国際交流センター

720

7

12

12

1

SSH 重点枠「東アジア高校生環境フォーラム 2017」事前学習会

淀川各調査地点
本校

参加
48
48

国立台南第一高級中学
台湾サイエンスツアー

１、２年生

自然科学博物館
野柳地質公園、曾文渓

10淡水關渡自然公園 他
SSH 重点枠「東アジア高校生交流事業」
SSH 重点枠「東アジア高校生環境フォーラム 2017」

国立台南女子高級中学
１、２年生

台江国家公園18

六重渓 他
本校、島津製作所

１、２年生

4

京都大学総合博物館
四天王寺、大阪城 他 他（５）その他の取組
月

日

曜

内容

参加者

場所

7

9

日

物理チャレンジ

１、２年生

本校

7

7

9

日

マイクロマウス関西地区大会

化学部

大阪電気通信大学

6

7

16

日

京都・大阪数学コンテスト

１、２年生

本校

26

7

17

月

全国高校化学グランプリ

１、２年生

大阪星光学院

6

8

26

土

マスフェスタ

１、２年生

関西学院大学

6

21

土

22

日

科学の甲子園 大阪府大会

１、２年生

大阪工業大学6

8

月

日本数学オリンピック予選

１、２年生

エルおおさか11

10
1- 21 -

参加

第３章 研究開発の内容
１

学校設定科目「高津ＬＣⅠ」～教科横断型の取組～
文理学科１年生４クラス 160 名を対象とした授業

仮説
２年次で実施する課題研究を充実したものとするための科学的素養を身につけさせるために、教科横断型の取組として、数学・理科・英語・国語・情報・保健体育などの各教科の担当による横断型授業を実施する。情報・数学分野では、データ解析のための統計学の基礎知識やパワーポイントの実習を通してプレゼンテーションの技能を身につけ、課題研究基礎分野では、課題研究に必要な素養と科学的倫理感を身につける。また、国語分野では、「小論文の作成」を通して表現力や論理構成力を、英語分野では「英語でのプレゼンテーション」で表現力と英語運用能力を向上させる。保健分野では、普通科２単位分の内容の中でとくに青年期において必要な知識を獲得する。
年

間

指

導

計

画

教科

科目

単位数

指導学年

教材名

副教材名等

創造探究

高津LCⅠ

2

文理学科・1学年-

現代高等保健体育

到達目標

国語・情報・英語・数学・課題研究基礎・保健の各教科において，教科横断型の特徴ある授業を行うことにより，２年次の課題研究の基礎力（論文作成能力・英語コミュニケーション力・プレゼン能力・数学的思考力など）を養う。

到達目標に向けて 各教科・科目の授業を行う。国語では小論文の作成，英語ではオーラルコミュニケーション能力の育成，情報の具体的な取組 ではプレゼンテーションソフトの活用，数学ではデータの分析および数学オリンピックなどの思考問題を実施す【指導上の留意点】 る。また，保健では現代社会と健康について理解させる。
期

ＬＣⅠα

ＬＣⅠβ

＜数学分野＞＜国語分野＞
統計学を用い、データの整理の仕方や 小論文の書き方について学ぶ
傾向の把握方法、変量関の関係を学習 １ 小論文とはし、コンピュータを用いた実生活への応用 ２ 小論文の作成
前 も試みる。さらに、数学オリンピックの問 ３ 小論文の相互批評
題などにチャレンジすることで，論理的思考力を高める。
期＜英語分野＞
英語によるディスカッションやディベートを行＜情報分野＞
い，英語コミュニケーション力を高める。
パワーポイントを用いて，個々にプレゼン
テーションファイルを作成し，発表を行う。
＜保健分野＞＜課題研究基礎分野＞「現代社会と健康」という大きなテーマ
２年次のＬＣⅡで実施する課題研究に向けの中で、健康の考え方、健康の保持増進 て，
後と疾病予防、精神の健康、応急手当につ ・課題設定の方法
いて学ぶ。、また「生涯を通じる健康」の・研究の進め方
テーマの中で、生涯の各段階における健 ・研究倫理
期康、保健医療制度及び地域の保健・医療 をテーマに，基礎実験などを実施しながら，機関について学ぶ｡
問題発見能力，課題解決能力，倫理観の育成を行う。

- 22 -

評価方法

評価のポイント①各授業に取り組
む姿勢が意欲的であるか。課題等の提出内容が適切であるか。

英語・保健・数学・
情報・国語・課題②事前学習も含め
研究基礎・校外でて，連携行事などの活動それぞれをへの参加状況が総合的に判断す
良かったか。
る。
③LCⅠを行ったことで，どのように生徒自身が変わったか。

（１） 教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」の概要
１組

２組

３組

４組

情報・数学

情報・数学

情報・数学

情報・数学

(登尾)

(吉川)

(吉川)

(登尾)

保健(諏訪)

保健(諏訪)

保健(井濵)

保健(井濵)

国語(吉澤)

国語(吉澤)

国語(山下)

国語(山下)

英語(西野)

英語(西野)

英語(松本)

英語(松本)

課題研究基礎(小野)

課題研究基礎(西)

課題研究基礎(山下)

課題研究基礎
(吉川)

前期
ＬＣＩα

後期
前期
ＬＣＩβ

後期

（２）実施内容①情報・数学分野
次の各項目について、座学と実習を組み合わせた授業を実施した。
・データの代表値、データの散らばりと四分位範囲、分散と標準偏差、データの相関・表計算ソフトによるデータの分析
・パワーポイントの基本操作とプレゼンテーション②国語分野
次の各項目について、個人ワークとペアワークを組み合わせた授業を実施した。
・小論文概説と課題文の読解
・小論文の書き方の説明と作成
・相互批評と振り返り、再考と完成③英語分野
次の各項目について、個人ワークとペアワーク、グループワークを組み合わせた授業を実施した。
・海外テキストによる、英語４技能（読む、書く、聞く、話す）のバランスの良い向上
・データの分析と、問題点の解決
・英語によるプレゼンテーション④保健分野
次の各項目について、座学と実習を組み合わせた授業を実施した。
・健康の考え方とその保持増進
・思春期と健康・ＣＰＲの実際⑤課題研究基礎分野
次の各項目について、グループワークなどアクティブラーニングを中心に据えた授業を実施した。
・クリティカルシンキング、ロジカルシンキング
・ブレーンストーミング・プレゼンテーション
・研究とは何か、研究の進め方
・研究班の決定と班ごとのワークや研究テーマについての討議- 23 -

（３）実施の効果
・情報、数学分野では、演習プリントによる座学の後、エクセルでデータの分析実習をすることで、学んだ内容を深めることができた。
・生徒一人ひとりにテーマを設定させ、それに対して調査・データ分析させることで、応用力をつけられただけでなく、課題研究の際のテーマ設定のイメージももたせることができた。
・パワーポイントの基本操作を学習し、自分が行ったデータ分析の内容をパワーポイントにまとめて発表させることで、プレゼンテーション能力をつけさせることができた。
・国語分野では、小論文の作成について学んだ後、与えられた課題について各自小論文を作成することで、読解力や文章表現力が向上した。
・各自の論文を複数の生徒同士で相互批評することで、分析力が向上した。
・英語分野では、授業での使用言語を原則英語とすることで、生徒が実際に英語を使用する場面をより多く設定することができ、英語をコミュニケーションの手段として学ぶ意欲を高めるとともに、英語運用能力が向上した。
・英語によるプレゼンテーションを経験することで、ジェスチャーやアイコンタクトなどプレゼンテーションを行う上で適切な発表態度を身につけるとともに、効果的な発表方法を学ぶことができた。
・保健分野では、自身の行動選択と健康が密接に関与していることへの理解を深めるとともに、より専門的な知識を得たことで、今後の自身の健康について深く考えることができた。
・応急処置やＣＰＲの方法については、日常の生活に密接することであり、生徒個人が部活動で実践するなど授業の内容を日常生活に活かすことができた。
・課題研究基礎分野では、課題研究について、その意義からテーマの決め方、調査や実験のやり方、
結果の分析や考察にいたるまで解説講義と実習を積むことができたので、２年次の課題研究の充実が期待できる。
・グループワークを中心に授業を展開するため、生徒は概ね活発に活動しているが、クラスや班に
よって雰囲気の差があり、グループ討議による、より深い考察が求められる班も見うけられる。
・通常の教科の授業と異なるため、担当者にはファシリテーターとしての能力が求められる。
・今年度から研究倫理やデータの取扱い（統計処理）に関する内容を実施した。これらの分野はこれまでも課題として挙がっていた内容である。今年度の初めて実施したことで明らかになった課題を改善し、次年度大幅な改編を予定している課題研究基礎Ⅰ・課題研究基礎Ⅱに活かす。
・全体を通じて授業後のアンケートでは約 80％の生徒が、２年次での課題研究の基礎力（論文作成能力・英語コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力・数学的思考力など）の養成について肯定的な評価をしている。

- 24 -

２

学校設定科目「高津ＬＣⅡ」～課題研究の取組～

仮説
１年次の「高津ＬＣⅠ」の履修によって身につけた幅広い知識や科学的素養をもとに、基礎実験と課題研究を行う「高津ＬＣⅡ」に取り組むことは、教育課程として有効である。ここで行う「基礎実験」
は科学的素養をさらに高めることができ、「課題研究」は生徒一人一人が主体的に取り組む中で、分析力や洞察力を身につけることができる。また、研究成果を様々な機会で発表することにより、プレゼン
テーション能力の向上を図ることができる。

年

間

指

導

計

教科

科目

単位数

指導学年

創造探究

高津LCⅡ

2

２学年・文理学科

画

到達目標に向けての具体的な取組【指導上の留意点】

少人数の講座に分かれて課題研究を行う。課題研究はグループでテーマを設定し，文献調査→実験→レポート→研究発表の順に進めていく。発表の際には，ポスターの作成やパワーポイントによるスライド作成を行う。

指導内容

評価のポイント
評価方法
各分野での担当者によ ①②
るルーブリック評価表に ○授業や課題研よる項目別評価、出席 究に取り組む姿勢
状況、学校外での活動 が意欲的である
現代文学と古典文学について，各自がテーマを設定して実施する。
を総合的に判断する。 か。
○課題等の提出
地歴・公民分野の様々な課題や，異文化理解・国際理解について研究す内容が適切である
る。
か。
○課題研究を進め
外国語の習得について、テーマを決め、課題研究を行う。
るにあたって，グ
ループで連携して主に、衣・食の分野から研究テーマを設定し、研究を行う。
行っているか。
○プレゼンテーション能力が向上
数式・幾何学に関する内容で研究を実施する。
したか③
事前学習も含め
超伝導や太陽光発電などの物理的な課題について研究する。
て，連携行事など
への参加状況が化学分野に関係の深い事象の中で，時間的・空間的・経済的に取り組めそう
良かったか。

次の各講座に分かれて課題研究を実施する。
＜文科＞
国語A
国語B
社会A
社会B
英語A
英語B
家庭(文)
＜理科＞

前 数学Ａ
数学Ｂ

期 物理A
・

物理B
化学A

後 化学B
生物A

期

副教材名等

１年次で行ったLCⅠを基礎にして，多様な講座に分かれて課題研究を実施することで，自然科学・人文科学・社会科学・芸術に関する興味・関心を高め，自主性も身につけさせる。なお，課題研究を進める際に必要な調査方法や実験方法に習熟させるとともにプレゼンテーション能力を向上させる。

到達目標

期

教材名

な課題を見つけ，研究を実施する。

生物B

生物の進化と分類についての講義で多様な生物の世界の概要を学んだ後，３～５名のグループで研究課題を設定して取り組む。

情報

プログラミング言語を駆使した，情報処理について研究する。

家庭(理)環境・水に関する研究テーマを設定し、研究を行う。

音楽(理)音楽分野に関して各自がテーマを設定し，研究する。

保健（理）

環境・生体力学・運動理論などからテーマを選び、研究を行う。

・１０月に中間報告会を実施し，各班の研究を交流する。
・２月に校内生徒研究発表会を実施し，研究成果を発表する。
・進んだ研究については，「大阪府生徒研究発表会」「GLHS合同発表会」などの機会で発表する。

- 25 -

２－１ 数学班
指 導 者：数学科 白河 憲一郎、吉川 智規

生 徒 数：７名（１）活動の概要
生徒自身に興味のある内容を見つけさせ、１人１テーマで研究を行わせた。２週間に１回の割合
で自分の研究内容や進捗度合いを班員全員の前で発表するというセミナー形式の授業を行った。また、８／26（土）には、マス・フェスタ（全国数学生徒研究発表会）に参加し、他校の生徒の発表を聴くことで、研究の進め方や発表方法などを学んだ。年度末の生徒研究発表会が近付いた時期の授業では発表の準備の為の資料やスライド作りを行った。
＜テーマ１＞ モンティホール問題に関する考察＜内 容＞

いくつかの当たりとはずれが用意された条件のもとで当たりを選ぶゲームにおいて、最初に選んであたる確率とあるルールのもとで選び直したときに当たる確率のどちらが大きいかについて考察した。

＜テーマ２＞ ２次方程式の虚数解の視覚化＜内 容＞

２次方程式の実数解は２次関数とＸ軸の共有点のＸ座標になっているが、虚数解はこのグラフの共有点としては視覚化されていない。虚数解も実数解と同じようにグラフの共有点として見る方法について考察した。

＜テーマ３＞ ３次方程式の解の公式についての考察＜内 容＞

３次方程式の解の公式は、係数の３乗根を用いて表示される。しかし、特別な３次方
程式は、係数の３乗根を用いなくても解を表示することができる。この違いがどこからきているのかを、「解の置き換え」という手法を用いて考察した。

＜テーマ４＞ ラングレーの問題について＜内 容＞

ラングレーの問題は特別な条件の場合、補助線を用いて解くことができる。本研究では補助線を用いず三角比による解法により一般化を試みた。

＜テーマ５＞ 微分法の源流＜内 容＞

曲線に接線を引く方法は、重解条件を用いる方法と微分法を用いる方法がある。まず両者の同値性を勉強した。これらの歴史を掘り下げると、重解条件はデカルト、微分法はフェルマーに由来することが分かる。フェルマーの方法は、現代の微分法とどのような点が違っているのか考察し、その方法の一般化を試みた。

＜テーマ６＞ カードマジックに関する数学＜内

容＞

ｍ×ｎ枚のカードの中から選ばれたカードをｍ枚のｎ組のカードの山に一定回数振り分けることで選ばれたカードを当てるマジックを、数学を用いて解明することを試みた。

＜テーマ７＞ 関孝和による円周率の計算＜内 容＞

江戸時代の数学者関孝和は、正２17 角形の円周を独自の方法（現代でいうところの数列の漸化式や無限級数の計算）により、円周率を小数点以下 11 桁まで求めている。
まずはこの計算方法を理解し、続いてその方法を現代的な視点から考察した。

（２）生徒の変化および指導者による活動総括
・セミナー形式の授業をすることによって、人に簡潔に分かり易く話す技術の向上をはかることができた。また教員や他の班員から疑問や意見を聴くことで新たな気づきを得ることができた。
・研究を通して、数学の授業で習った事柄や数学Ⅲの有用性について生徒自身が認識することができた。
・10 月下旬の中間発表会から２月はじめの生徒研究発表会の期間については、あまり時間が豊富にあるわけではなく、中間発表会の反省と研究成果をまとめていく作業に時間の多くを使うこととな- 26 -

り、想定していたほど研究を深める活動にあまり多くの時間を割けなかった。この期間の指導について検討が必要である。

２－２ 物理班
指 導 者：物理科 大栗 章博、前川 紘紀

生 徒 数：11 名（１）活動の概要
年度当初は物理の基礎的な実験や物理チャレンジの課題等を行って、実験器具の使い方や測定の際に注意すべきこと、有効数字の扱いなど、科学の実験における基本的な素地を養うよう取り組んだ。実験を主体とした、下記のような内容の課題研究は６月頃から実施しており、10 月の中間発表
等を経ながら生徒主体で進めている。
＜テーマ１＞ YBa2Cu3O7（YBCO）超伝導体における不純物効果＜内 容＞①YBCO の Y を Zr で置換し、材料を混ぜる。Zr の置換比率は 4%、8%、12％、16％、25％、50％、75%、100%の 8 種類を用意した。
②岡山大学で実験を行い、作製した試料の電気抵抗の温度変化やマイスナー効果が現れるかどうかを観察して、Zr で置換したことの効果を調べた。
③校内で超伝導体の電気抵抗を測定する装置の開発に取り組んだ。
＜テーマ２＞ プロペラの形と風圧の関係性について＜内 容＞①上下逆さまにプロペラを取り付けた自作のヘリコプター模型（３Ｄプリンターで作成）を電子天秤に乗せ、プロペラを回転させた際のめもりの増加分から、風圧の大きさを測定する。
②プロペラは、羽の枚数・羽の長さ・羽の角度が異なるものをそれぞれ準備し、もっとも効果的に風圧を生むプロペラの形状を分析する。
＜テーマ３＞ 紙の平滑度を摩擦力を用いて測定する研究＜内 容＞①紙の平滑度の計測には、空気の漏れ具合で計測する「空気漏洩式」や光の反射具合で計測する「光化学式」がよく用いられるが、より簡単に計測をするために最大摩擦力の大小で計測する「摩擦力式」を用いることができないか研究した。
②しわのある状態とない状態の複数の種類の紙を用意し、その上に乗せた物体にはたらく最大摩擦力を測定して、平滑度の違いを摩擦力で評価できるかを検討した。
（２）生徒の変化および指導者による活動総括
年度当初は自分たちで研究を進めることがあまりできず、教員の指示を待っていることが多かったが、研究が進むにつれて自分たちで考え、工夫し、主体的に取り組むようになっていった。
実験や研究そのものの見通しが甘い部分があり、実験結果の処理や物理的な考察が充分にできなかったり、実験の過程や結果から問題点・改善点を見出すのに手間取ったりしていた。また、グラフの作製方法やパワーポイントの使い方、発表の仕方も一から指導する必要があり、多くの時間を要したが、自ら考え、実践する力は伸ばすことができた。

２－３ 化学班
指導者：藤村 直哉、片岡 加陽子

生 徒 数：15 名（１）活動の概要- 27 -

毎週月曜日６､７限に講義または実験をしている①化学基本実験
４月から５月は、実験を行う場合の安全教育、器具の扱い方や実験機器の使い方、その原理などを学習した。行った内容は以下の通り。
①「基礎化学実験安全オリエンテーション」（大阪大学製作 DVD 視聴）②さまざまなミネラルウォーターの硬度の測定（キレート滴定）③河川水中の亜硝酸イオン濃度の測定(BR 法)②研究内容の決定
15 人を７班に分けた。決まったテーマは以下の通り。
「酸化チタン(Ⅳ)を用いた光触媒の研究」「マグネシウムで洗濯できるのか」「ルミノール発光反応と触媒の関係」「AGP試験による有害物質の判定」「繊維に付着した鉄さびの脱色方法」「大気調査 in 東大阪」
「カイロを他の物質で代替」③研究
比較的早期にテーマを決定して自分の班の研究を進めることができた班と、なかなかテーマを決められなかった班との差が大きかった。高度なテーマを選んだ生徒が多く、教員の側で十分に指導できない内容もあったため、調べようとしている実験の装置や技術についての知識が追いつかず，
試行錯誤に多くの時間を費やしてしまった班もあった。しかしながら、アドバイスを受け入れる素直さと、研究方法が解ればそれをきちんと実行して分析できる能力が成果に結びつき、最終的にはどの班も一定の結果と結論を導く研究ができた。
（２）生徒の変化および指導者による活動総括
・最初は何をしていいかわからず、とまどっている事が多かったが、実験を重ねるについて自分で判断し、自主的に実験を進めることができるようになった。
・基本的な方針を相談し、確認すれば自分たちで進めて行くことができるので、早い時期に重点的に相談にのり、アドバイスを与えることが重要である。また、各班の実験をどのように進めるのか適
切にアドバイスできるよう教員側の指導方針を確立する必要がある。

２－４ 生物班
指 導 者：生物科 小野 格、河野 健

生 徒 数：21 名（１）活動の概要①講義
・研究テーマとそれに適する生物材料の決め方
・文献による先行研究の調査の仕方
・課題研究の実例など②課題研究＜目 的＞ 生徒に豊かな科学的素養を身につけさせ、論理的な思考力を高めさせる。生物材料を使っての実験計画から測定、その結果の考察などを経験させる。
＜内 容＞ まず研究テーマの決め方や、実験の進め方などを講義した。その後、各自・各班で文献・- 28 -

インターネット等を利用し、テーマと実験計画作成を行った。
＜テーマ１＞ ザリガニの好物研究

ザリガニを用いて特定の成分が多い餌を与え、その好みを調べる。
＜テーマ２＞ ダンゴムシの野菜の好みに関する研究＜内容＞
ダンゴムシは農業害虫でもある。どのような野菜を好むのかを調べる。
＜テーマ３＞ 食べ物はすりおろし方で味が変わるのか＜内容＞
おろし方やおろす器具の違いによって、成分や味などが変わるのかを調べる。
＜テーマ４＞ 大腸菌の除菌実験＜内容＞
洗剤や除菌効果が高いと思われる天然物の除菌効果について実験する。
＜テーマ５＞ ネギを再生するのに適した環境の解明＜内容＞
家庭で気軽に行われるリボベジは、どのような環境が一番育ちやすいか実験する。
＜テーマ６＞ ゾウリムシの培養実験 Vol.2＜内容＞
ゾウリムシの培養にはどのような成分が適しているか、市販の飲料を用いて調べる。
＜内容＞（２）生徒の変化および指導者による活動総括
生徒は１年生後半の課題研究基礎である程度テーマを考えていたが、１年に生物の授業がないために基本的な知識に乏しく、新年度あらためてテーマを考えることとなった。生徒は部活動に所属しているため、授業時以外の時間の都合がつかなかったり、考査・行事・休業日等で日程が分断されるため、当初は実験を計画的に進めるのが難しい状況だったが、実験が進むにつれて班のメンバーで役割分担を調整するなど、工夫も見られるようになった。また後半には、データをより正確なものとする
ために放課後等に追加の実験を行ったり、新たな実験を提案、デザインするなどの成長も見られた。
一方で、予想通りの結果が出ないことが多く、思い悩んでいる生徒が多かった。「予想通りの結果にならないのはなぜだろうか？」、「そもそも仮説が間違っていて、新しい発見をしたのか？それとも、実験方法に不備があったのか？」ということについて探究していく姿勢がもっと見られれば、なお良かったと思う。

２－５

情報班
指 導 者：数学科 井村 大気（大阪工業大学 小林先生・田熊先生） 生 徒 数：18 名（１）活動の概要＜全員共通の基礎学習の内容＞
・Scratch(※1)を利用しての直観的プログラミング学習
・mbed(※2)でのプログラム制御,入出力制御の実習（LED 点灯、タイマー制御、スイッチ入力→LED 点灯、モーターの駆動）・Ruby(※3)を用いたアルゴリズム学習,Ruby を用いた課題解決※1…web 上での直観的なプログラミング教材※2…命令に従って動く電子回路※3…プログラミングのためのスクリプト言語＜各班での研究内容＞①

Scratch を利用してのゲーム作成②

Ruby を用いてπの近似計算③

マジックアームで物を拾うロボットの作成④

光の方向に進むロボットの作成⑤

プロジェクションマッピングに挑戦の５班に分かれ各課題に取り組み２月上旬の課題研究発表にて PP を用いて発表を行った。
- 29 -

（２）生徒の変化および指導者による活動総括
・前年度の反省を踏まえて、事前学習を多くとり、興味のある分野の中から自分たちで課題をもって取り組むように仕向けたことにより、自分たちで積極的に研究を深めていく姿勢は見られた。特に、マジックハンド班は大阪工業大学の研究室に行かせてもらい、３Ｄプリンタの使用方法と図面を基に本体を完成させる作業を行った。
反面、５人グループなどでは研究を任せきりになる子もいたので、動機づけや関心を引くことが大切である。
・上記にも繋がるが、研究の実現可能性や必要物品について即座に助言できないため、専門的指導にあたって下さっている大阪工業大学との連携は今後も必要不可欠であり、研究をより深めていくには研究室に訪問させていただくことも方法の１つとして考えておく必要がある。

- 30 -

３

学校設定科目「高津ＬＣⅢ」～課題研究のまとめ～

仮説
２年次の「高津ＬＣⅡ」および理科や数学の各科目の履修によって身につけた、自然科学に対する幅
広い知識や科学的素養をもとに、２年次の課題研究をさらに発展させ、追試や検証を行い、各自・各班が研究結果を論文にまとめる「高津ＬＣⅢ」に取り組むことは、論理構成力や表現力を養成する上で有効である。
課題研究では生徒一人一人が主体的に取り組む中で、分析力や洞察力を身につけることができ、また、その研究成果を論文にまとめることは、論理構成力を身につけることができるとともに、口頭やポスターを用いて校内外で発表することは、プレゼンテーション能力や表現力の向上につながる。

年

間

指

導

画

教科

科目

単位数

指導学年

時間帯

創造探究

高津LCⅢ

1

３学年文理学科

放課後等

到達目標
到達目標に向けての具体的な取組【指導上の留意点】

4

指導内容（時間割内）

評価方法

評価のポイント

各分野での指導 ○授業や課題研
担当者および論文 究に取り組む姿勢
評価担当者による が意欲的である
ルーブリック評価 か。
表を用いた項目別 ○課題等の提出
評価、学校外での 内容が適切である活動を総合的に判 か。
断する。
○課題研究を進めるにあたって、グ
ループで連携して行っているか。
○プレゼンテーション能力が向上
したか○LCⅢを行ったことで，どのように生徒自身が変わったか。

オリエンテーション
追実験、検証等

前 6
期 7 研究論文作成
8910
研究論文作成11
研究論文提出期

副教材名等

２年次に引き続き、各分野に分かれて課題研究を行う。課題研究を発表する際には、プレゼンテーション能力の一層の育成を図る。

5

12

教材名

２年次で行ったLCⅡを発展させて、研究内容を深化させ，論文作成を行う。

期 月

後

計

研究論文の推敲・校正

1 研究論文最終稿提出
2
3- 31 -

（１）活動の概要①前期は、各班で２年次から実施している課題研究について、追試や検証などの研究を継続して行
うとともに、２年生へのアドバイスや実験指導を行った。主に２年生が課題研究を行っている月
曜日の放課後を中心とした活動となった。
②後期は、課題研究の成果を各自・各班が論文にまとめ、学校ホームページに掲載したほか、論文
紀要集を発行した。また、学生科学賞など各種コンテストへの応募に取組んだ。
（２）論文テーマ一覧（文科の研究も含む）
研究テーマ
洗剤と繊維の適合性
ミクロの世界～大気中の浮遊物～
水質調査 in Yodo River
身の回りにあるもので作る日焼け止め
空気中のアンモニアの濃度について
日常に潜む細菌
オーキシンの濃度とケツルアズキの成長
光の波長と温度による光合成の効率化
YBCO超伝導体の不純物効果と校内作成
光による頭髪別の温度変化の違い
アーチ構造におけるブロックの個数・縦横の比と強度の関係

水面での抵抗に比例関係は存在するのか
ダイラタンシーの緩衝材としての応用例の発見
ルート記憶再現ロボットの研究
迷路探索ロボット
軽量な清掃ロボットの研究
カーテン自動開閉システムの研究
ペグソリティアの解法
整数についての考察
正多面体展開図の研究
チャイニーズリングとハノイの塔の解法
香り、色彩が味覚に及ぼす影響について
小麦の違いによる天然酵母パンの研究
清涼飲料水中のビタミンＣのついて研究

研究班
研究テーマ
化学 水泳選手をまねて速く泳ごう
化学 プラシーボ効果の研究
化学 眠気をなくすためには
化学 ヨガと記憶力の関係
化学 自分の健康を食事でつくる生物 ニュースポーツ考案
生物 盗塁のスタートが変わる
生物 ストレッチと身長について
物理 動的ストレッチとジャンプ
物理 聴覚が集中力に及ぼす影響
物理 筋肉と集中力の関係性
物理 骨盤の傾きを直しハムストリングスの柔軟性を高める方法
物理 サッカーのポゼッションと勝敗の関係
情報 高校生を対象とするCMについて
情報 イラストの見え方の調査
情報 日本の漫画が海外に受け入れられる理由
情報 音楽療法～自閉症と発達障がいの子どもに対するアプローチ～
数学 落窪物語～姫に幸せを運んだ女 あこぎ～
数学 人生をより幸せに生きるには～Forevr Young～
数学 意外と知らない和製外来語
数学 おとぎ草子の歴史と変化
家庭 校門前チラシ配布の影響力
家庭 「ヒット商品」のつくり方の研究と実践
家庭 英単語を効果的に覚えるには…？
Why do you come to Japan?～来日外国人が日本に求めるもの～

本当に使えるのは!?紙辞書vs電子辞書
What is Good OMOTENASHI?～おもてなしにおける外国人と日本人の認識の違い～

研究班
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
美術
美術
美術
音楽
国語
国語
国語
国語
社会
社会
英語
英語
英語
英語

（３）実施の効果
３年生で大学受験を控え、時間割の外での取組ではあったが、ＬＣⅡで行った実験データが不十分な部分を追試・検証したり、後輩の２年生に自分たちの研究内容を引き継ぐべく実験方法を指導するなど、限られた時間の中でも精力的な活動が見られ、全員が論文作成を達成した。また一部ではあるが、学生科学賞などの校外の発表機会にエントリーする生徒もいた。
以上のように、２年次から継続して課題研究を行ったことで、粘り強く取り組む姿勢が身につき、論理的思考力や分析力、問題解決能力の更なる向上が見られたとともに、後輩と関わって研究に取り組んだものにはリーダーシップも育むことができた。また、全員が研究論文や活動報告を作成したことで、表現力や論理構成力を伸ばすことができた。

- 32 -

４

サイエンスツアーの取組

仮説
本校のＳＳＨ事業のキーワードである「都市と環境」に関する最先端技術や課題について実地学習することで、科学に対する興味・関心を高めることができ、自身の進路に活かすことができる。また、海外ツアーの実施によって、グローバルな視点での学びを実体験できるとともに国際性の向上に繋がる。
４－１ サマーサイエンスツアー（１）活動の概要
目的：研究所や大学、博物館等を訪問し、講義や施設見学等を通して最先端の科学・技術を学
び、理解を深めるとともに、研究者から研究の面白さ、楽しさ、達成感などを学び、探究活動への意欲と関心を高める。また、学んだことをポスター発表することでプレゼン
テーション能力の向上を図る。

日時：平成 29 年８月１日（火）～８月３日（木） ２泊３日

参加生徒：70 名（１年生 59 名、２年生 11 名）
事前学習：平成 29 年６月２４日（土）大阪府立大学大学院工学研究科 南部陽介助教（元 JAXA 研究員）
日時

内容
8:30 新大阪発、新幹線で移動、車内で昼食
11:00 東京駅到着。2班にわかれて研修
8/1（1号車：JAXA筑波宇宙ｾﾝﾀｰ、物質・材料研究機構、2号車：地質標本館、JAXA筑波宇宙ｾﾝﾀｰ）（火）
17:30 ホテル到着
19:30 ミーティング（ポスターを用いた口頭発表）
8:30 ホテル発、バスで移動
9:00 2班にわかれて研修
8/2（1号車：高ｴﾈﾙｷﾞｰ加速器研究機構 、2号車：食品総合研究所、食と農の科学館）（水） 14:45 国立科学博物館見学
17:30 ホテル到着
19:30 ミーティング（ポスターセッション）
9:00 ホテル出発
8/3 10:00 東京大学見学（木） 15:00 東京駅発
17:30 新大阪駅到着、解散（２）活動の成果
・募集の際に、物理化学コースと生物地学コースの２つのコースに分けて募集を行ったことで、個々の生徒の希望進路により近い行程で進めることができ、ツアーに「満足している」「まあ満足している」の割合も 100％であった。昨年度、JAXA を含むコースに人数が偏ったことが課題だったた
め、今年度は両コースに JAXA での見学を設定した。
・各研究施設では最先端の実験設備を見学したり、長期間にわたる地道な実験についての説明を聞いたりすることで、最先端研究への興味関心を深めることができた。また、ある施設で学んだことが別の施設（特に国立科学博物館）でも取り上げられているということがよくあり、繰り返し学ぶことで生徒の中での定着が進んでいた。ただ、生徒から各研究施設の方々への質問はあまり多くは出ず、質問をすることへの抵抗感を取り払ったり、わからないことは質問をするという雰
囲気を作ることが必要であると感じた。
- 33 -

・夜のミーティングで、班ごとにその日学んだ内容や今後への活かし方などをポスターにまとめて発表した。どの班も短い時間で集中して準備・発表をし、発表後には生徒間で相互評価を行い、自分たちのプレゼンテーションの課題を知ることができた。班分けは学年、クラスなどでは行わず、なるべく初対面の生徒たちが集まるようにこちらで振り分けたことが、コミュニケーション
能力を伸ばしたり、協働する力を育むうえで特によかった。
・東京大学では、現役東大生に構内を案内してもらい、大学生活についての話や高校時代における勉強面や生活面でのアドバイスを中心とした、本校 OB による座談会を行った。OB という身近な先輩からの話を通じて、生徒の進路意識を高めることができた。
・全体を通して、普段見ることのできない施設を多く見学できただけでなく、施設の方や先輩に質問したり、自分たちの中でグループ議論やポスター発表をしたりなど、多くの経験ができた。
「自分の将来を考えるうえでこのツアーが役立ちそう」と答えた生徒は 98％にのぼった。
４－２ ウィンターサイエンスツアー（１）活動の概要
目

的：最先端技術や自然環境保護への関心および専門分野への志を喚起して科学技術系人材の育成に繋げるとともに、技術開発と自然環境のあり方についての考えを深めるため、
JAXA 種子島宇宙センターで日本の宇宙開発とその技術を実地学習し、また屋久島で講義とフィールドワークを行い、屋久島の地質や生物多様性について実地学習する。

日時：平成 30 年１月５日（金）～１月７日（日） ２泊３日

参加生徒：39 名（１年生 27 名、２年生 12 名）
事前学習：平成 29 年 11 月 22 日（水）屋久島の自然環境や植生ついての講義
平成 29 年 12 月 13 日（水）天体観測に関する基礎知識及びロケットに関する講義
日時

場所

1/5 日

伊丹空港―種子島

伊丹空港から飛行機、バス、船を乗り継ぎ種子島へ(金)

種子島宇宙センター

宇宙科学技術館や施設見学(発射場、総合指令室など)による研修

屋久島環境文化村センター

1/6 日
(土)

白谷雲水峡
屋久島環境文化研修センター

1/7 日

西部林道、大川の滝(日)屋久杉自然館
屋久島―伊丹空港

内容

映像資料や屋久島の自然環境に関する展示による研修
フィールドワーク
施設のスタッフによる天体観測講義と実習
世界遺産地域でのフィールドワーク
屋久杉に関する研修
船、バス、飛行機を乗り継ぎ帰阪（２）活動の成果
・昨年度より冬のツアーを種子島・屋久島で実施することとなったが、希望者が大変多かった。そこで今年度は、研修先の受け入れ可能人数も考慮して 39 名まで募集を拡大したが、57 名の応募があった。
・アンケートの結果このサイエンスツアーに関して、参加者の９割ほどが「大変満足」、残り 1 割
が「まあまあ満足」と回答しており、満足度は非常に高い。
・アンケートにおいて、自分の将来(進路)を考えるうえで、得るものがあったかという問いに対し- 34 -

て、参加者ほぼ全員が「とてもあった」「少しあった」と回答しており、進路・将来の選択を考える良い契機になったと考えられる。
・アンケートの結果、各研修について「とても興味関心をもった」という回答が最も多かったのは
白谷雲水峡フィールドワークで 90％、以下、天体観測、西部林道・大川の滝フィールドワークと続いた。
・今年度は天候にも恵まれ、すべての研修を予定通り実施することができた。そのため満足度も非
常に高かったと考えられるが、一方で移動時間の長さを指摘する回答や時間的余裕を求める回答もあるため、今後の検討課題としたい。
４－３ 海外サイエンスツアー（１）活動の概要
目

的：大阪府立高津高等学校で SSH 事業のキーワードとしている『都市と環境』について、国外の取組の実例を学ぶため、台湾において『SSH 台湾サイエンスツアー』を実施する。
本研修は、台湾の台北、台中、台南の各都市及びその近郊において、①森林遊楽区での実地講義やマングローブエコセンターなどでの研修を通じて、亜熱帯地域における森林の階層構造や自然保護について実地学習すること。②河川水質調査を行い、台湾における水環境を理解するとともに、大阪の都市河川との水質比較を行うことで、その特徴を理解すること。③台湾の連携校での合同研究発表会や各研修先での講義などを英語で行うことにより、英語運用能力やプレゼンテーション能力、コミュニケーション能力を高めることを目的とする。

日時：平成 29 年 12 月 24 日（日）～12 月 27 日（水）（３泊４日）

参加生徒：10 名（１年生５名、２年生５名）
事前学習：平成 29 年５月 25 日（木）下水処理の仕組みについての講義および海老江下水処理場見学
平成 29 年５月 27 日（土）河川環境調査の基礎実習

平成 29 年７月 16 日（日）調査項目別に河川環境調査の実習

平成 29 年７月 17 日（月）河川環境調査の英語ポスター作成

平成 29 年 11 月６日（月）研究発表会用英語資料作成

平成 29 年 12 月 18 日（月）研究発表会リハーサル

事後学習：平成 30 年１月９日 （火）研修レポートの提出

平成 30 年１月 13 日（土）河川水質調査のデータの分析

平成 30 年２月２日（金）校内生徒研究発表会

日時(曜日)

都市名

訪問先

12/24（日）高雄、台南高雄で入国。
台南に移動し、曾文渓にて河川水質調査。

12/25（月）台南、台中

台南第一高級中学にて合同研究発表会。
渓頭森林遊楽区にて台湾の植生について学習。

12/26（火）台中、台北

国立自然科学博物館見学。
野柳地質公園にて海蝕、風蝕地形の学習- 35 -

12/27（水）台北、大阪

マングローブ林の生態観察。淡水關渡自然公園で湿地の生態観察。
淡水河にて河川水質調査。
帰国。

（２）活動の成果
・今年度は連携校ができたこともあり、行き先を台湾に変更した。しかし重点枠事業の行き先も台湾となったため、参加者は 10 名にとどまった。ツアー全体としては参加者の満足度は高く、９名が「とても満足」、１名が「まあ満足」と評価した。
・台南第一高級中学との交流では自身の英語力に課題を感じた生徒が多く、「ある程度できた」という回答は５割にとどまった。一方で全員が「かなり」または「少し刺激を受けた」と回答した。
・生徒の興味関心の点では「マングローブ林の生態観察」と「野柳地質公園での地形・地質観察」
が最も高く、「渓頭森林遊楽区での植生観察」が続いた。
・事後アンケートで、将来の進路を考える上で得るものがあったかという質問では、９名の生徒が「とても」または「少し」あったと答えている。また感想文では、科学的な興味関心だけではな
く、文化面に触れられたものが多数あった。

- 36 -

５．大学・企業・公共施設などとの連携
仮説
本校のＳＳＨ事業のキーワードである「都市と環境」を考えさせる企業、講演や実験・実習を含めて最先端の科学に触れることができる大学、多彩な展示物のある公共施設などを訪問したり、これらの施設から講師として人を招くことで、生徒の科学に対する興味・関心を高めることができる。
また、地域の小・中学校と連携し実験や実習を行うことで、生徒が普段教えられる側から教える側に回り、科学知識の習得や実験技術の向上を図ることができるとともに、科学の裾野を広げることに寄与する。さらに、大学や企業の研究者と関わりを持つことや、小・中学生と触れ合うことは、コミュニケーション能力の育成につながる。
（１）大学との連携
①京都大学
ａ.工学部
実施日時：平成 29 年 11 月９日（木）14：10～15：00
実施場所：本校
参 加 者：31 名
内

容：進路講演会（模擬授業）「分子を作る仕事」

②大阪大学
ａ.工学部
実施日時：平成 29 年 11 月９日（木）14：10～15：00
実施場所：本校
参 加 者：26 名
内

容：進路講演会（模擬授業）「緑の建築～環境と共に生きる建築とは～」③大阪府立大学
ａ.工学域
実施日時：平成 29 年６月 24 日（土）13：20～15：00
実施場所：本校
参 加 者：70 名
内

容：サマーサイエンスツアー事前学習

ｂ.工学域
実施日時：平成 29 年 11 月９日（木）14：10～15：00
実施場所：本校
参 加 者：36 名
内容：進路講演会（模擬授業）「旅客機の設計」- 37 -

ｃ.理学部
実施日時：平成 29 年 11 月９日（木）14：10～15：00
実施場所：本校
参 加 者：59 名
内容：進路講演会（模擬授業）「蛋白質の一生～食品加工から薬のデザインまで～」④大阪教育大学
ａ.教育学部
実施日時：平成 29 年 11 月２日（木）実施場所：大阪教育大学 教育学部
参 加 者：３名（化学部）
内

容：固体表面への酸素の吸着について⑤岡山大学
ａ.理学部 物理学科
実施日時：平成 29 年８月６日（土）10：00～17：00
実施場所：岡山大学

理学部物理学科 量子物性物理学研究室，低温物性物理研究室

参 加 者：36 名
内

容：講義「熱電発電について」、超伝導に関する測定実習⑥大阪工業大学
ａ.工学部
実施日時：平成 29 年４月～平成 30 年２月 月曜６、７限目を中心に全 17 回
実施場所：本校
参 加 者：18 名
内

容：課題研究ＬＣⅡの授業におけるロボットプログラミングの講義と実習

ｂ．工学部
実施日時：平成 29 年４月～平成 30 年３月 土曜日午後を中心に全 20 回
実施場所：本校
参 加 者：７名（化学部）
内

容：化学部ロボット班部員に対するロボットプログラミングとライントレースロボットの製作実習

この他にも、体験型進路学習で多くの大学・学部と連携している。
（９．体験型進路学習の取組 参照）（２）企業・公共施設との連携①ダイキン工業株式会社
実施日時：平成 29 年７月 31 日（月）13：00～16：00
実施場所：ダイキン工業(株) テクノロジー・イノベーションセンター
参 加 者：27 名
内容： 講義と施設の見学- 38 -

②海老江下水処理場
実施日時：平成 29 年５月 25 日（木）14：30～17：00
実施場所：大阪市海老江下水処理場、大阪市下水道科学館
参 加 者：43 名
内

容：下水の処理にしくみ関する講義、海老江下水処理場の見学③株式会社日立ハイテクノロジーズ
実施日時：平成 29 年９月 26 日（火）～11 月 24 日（金）実施場所：本校
参 加 者：のべ 50 名
内容：電子顕微鏡の貸与を受けて課題研究に利用（３） 地域連携
化学部では地域の小・中学生を対象とした、わかりやすく科学に興味を持ち親しんでもらえるような文化祭企画を実施している。
高津高校記念祭（文化祭）での地域連携
日時：平成 29 年９月２日（土）９：00～15：00
９月３日（日）９：00～15：00
会場：生物教室（化学部）
内容
化学部員による実験の紹介および化学実験の演示。
「酸化還元反応を利用した消えるインク！？」、「簡易分光器を用いたさまざまな光の観察」など。
（４）実施の効果
大学や企業・公共施設との連携は、文理学科１・２年生を中心に普通科生徒も加わり、延べ 800 名程度の生徒が事業に参加し、多くの生徒の科学に対する興味・関心を高めることができた。また、理数系と併せて文科系の分野の取組も行ったことで、将来理数系に進む生徒にも幅広い見識を身につけさせることができた。
科学系部活動（化学部）では、昨年度よりもさらに大学や企業との連携が活発になり、新たな水準の高い研究に新たに取組むことができるようになってきたほか、成果発表においても国内だけでなく海外でも行うなど新たな取組に挑戦している。
地域の小・中学生との連携では、生徒自身が事前に何回も実験・実習を繰り返し、絶対に失敗や事故が起こらないような実験条件を検討することで、実験についてより深く理解することができた。また演示した生徒の感想から、協調性やコミュニケーション能力が身についたと評価できる。

- 39 -

６

プレゼンテーション能力開発の取組

仮説
さまざまな発表機会を設けることで、そこへ向けて発表内容などをまとめる際には、十分な調査や研究が必要であることを実感するとともに、ポスター発表や口頭発表などさまざまな形式を経験すること
で、分析力や文章構成力、コミュニケーション能力が向上する。また、さまざまな研究発表を聞くことは、自身のプレゼンテーション能力を育成するために有効である。
（１）校外での取組①Annual Symposium of THE PROTEIN SOCIETY
実施日時：平成 29 年７月 24 日（月）～27 日（木）実施場所：カナダ・モントリオール
発 表 者：化学部１名
内容：「Functional analysis of new proteases from an extremely thermophilic organism,

Thermus theromphilus HB8」
②ＳＳＨ生徒研究発表会
実施日時：平成 29 年８月９日（水）、10 日（木）実施場所：神戸国際展示場
発 表 者：１・２年生５名
内容：「日本と韓国の河川環境調査の比較」

結

果：入賞なし③平成 29 年度大阪府学生科学賞（第 61 回）
実施日時：平成 29 年 10 月 12 日（木）搬入、13 日（金）審査会、14 日（土）応募作品展・入賞作品の発表
実施場所：大阪府教育センター
出 品 者：Ａ 化学部３名 「紫外線照射下で、中性ＫＩ溶液が酸化される仕組みについて」
Ｂ 化学部２名 「教科書の酵素反応を調べてみたら不思議が沢山見つかった！！」
結

果：Ａ 最優秀賞（読売新聞社賞）④大阪府生徒研究発表会
実施日時：平成 29 年 10 月 21 日（土）実施場所：大阪工業大学
発 表 者：１年生１名、２年生 21 名
内

見 学 者：１・２年生 25 名

容：1)オーラルセッション

10：30～14：30

化学部がＡ：「紫外線照射下で、中性ＫＩ溶液が酸化される仕組みについて」、Ｂ：「教科書の酵素反応を調べてみたら不思議が沢山見つかった！！」というテーマで口頭発表を行った。
2)ポスターセッション

10：30～15：30

２年生の課題研究から、化学班が「大気調査 in 東大阪」、生物班が「ネギを再生するのに適した環境の解明」「大腸菌の除菌実験 ～食器用洗剤 vs 天然物～」、数学班が「ラングレーの問
題について」、物理班が「YBCO 超伝導体の不純物効果」、情報班が「Ruby によるπの近似値演算」というテーマでポスター発表を行った。
結

果：化学部Ａ 金賞・オーラル部門最優秀賞、化学部Ｂ 銀賞（オーラル部門）- 40 -

：生物班

銀賞（ポスター部門）⑤第 14 回高校化学グランドコンテスト
実施日時：平成 29 年 10 月 28 日（土）13：00～17：00 ポスター発表
実施場所：名古屋市立大学
発 表 者：化学部 １年生１名、２年生４名
内

容：ポスター発表「紫外線照射下で、中性ＫＩ溶液が酸化される仕組みについて」「教科書の酵素反応を調べてみたら不思議が沢山見つかった！！」結

果：入賞なし⑥大阪教育大学附属高等学校天王寺校舎生徒研究中間発表会 招待発表
実施日時：平成 29 年 12 月 16 日（土）実施場所：大阪教育大学附属高等学校天王寺校舎
発 表 者：化学部３名
内容：「光による中性ＫＩ溶液の酸化 ～反応機構に関する実験と考察～」⑦ＧＬＨＳ合同発表会
実施日時：平成 30 年２月４日（日） 13：00～17：00
実施場所：大阪大学会館
発 表 者：ＬＣⅡ課題研究国語班５名
見 学 者：１・２年生 20 名
内容：大阪府のＧＬＨＳ各校の代表班が発表を行う。本校からは「話す言葉で印象は決まるのか」というテーマで口頭発表を行った。

結果：教育委員会賞（最優秀賞）を受賞⑧千里高等学校生徒研究発表会 招待発表
実施日時：平成 30 年２月 10 日（土）実施場所：大阪府立千里高等学校
発 表 者：化学部３名
内容：「紫外線照射下で、中性ＫＩ溶液が酸化される仕組みについて」（２）校内での取組①高津高校生徒研究中間発表会
実施日時：文科 平成 29 年 10 月 25 日（水）14：10～16：00
理科 平成 29 年 10 月 30 日（月）14：10～16：00
実施場所：本校
発 表 者：２年生 160 名
内

容：ＬＣⅡの課題研究 54 テーマについて、中間段階での成果を口頭発表した。

②高津高校生徒研究発表会
実施日時：平成 30 年２月２日（金）９：00～15：30
実施場所：大阪国際交流センター、本校
発 表 者：１年生９名、２年生 160 名
内

参 加 者：１年生 360 名、２年生 360 名

容：午前の部は、代表３班が全体会にて化学部「紫外線照射下で、中性ＫＩ溶液が酸化される仕組みについて」、国語班「話す言葉で印象は決まるのか」、保健班「睡眠と作業- 41 -

効率の関係性」というテーマで口頭発表を行った。午後は分科会形式で、以下のテーマで口頭発表を行った。
平成29年度 生徒課題研究発表会 分科会 発表テーマ一覧
分科会Ａ
物理講義室(西館2階)
指導助言：大阪大学大学院 工学研究科
教授 西田 修三 様
班番号

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

開始

班

テーマ

13:05
YBCO超伝導体の不純物効果
13:20 物理 プロペラの形と風圧の関係性について
紙の平滑度を摩擦力を用いて測定する研究
13:35
13:50 化学 酸化チタン(Ⅳ)を用いた光触媒の研究
休憩
14:05
14:20
マグネシウムで洗濯できるのか
14:35
ルミノール発光反応と触媒の関係
14:50
AGP試験による有害物質の判定
化学
15:05
繊維に付着した鉄さびの脱色方法
15:20
大気調査 in 東大阪
15:35
カイロを他の物質で代替分科会Ｂ
生物教室(西館2階)
指導助言：大阪大学
名誉教授 倉光 成紀 様
司会班

11
12
13

4
5
6
7
8
9

14
15
16
17
18
19

分科会Ｃ
地学教室(西館3階)
指導助言：大阪大学
名誉教授 北山 辰樹 様
班番号

20
21
22
23
24
25
26
27
28

開始

班

テーマ

13:05
3次方程式の解の公式に関する考察
13:20
ラングレーの問題について
数学
13:35
微分法の源流13:50
関孝和による円周率の計算
休憩
14:05
マジックハンドを用いたもの運びロボットの作成
14:20
14:35
光に向かって進むロボットの作成
14:50 情報 Scratch を利用してのゲーム作成
15:05
Rubyによるπ の近似値計算
15:20
プロジェクションマッピングに挑戦

開始

班

37
38
39
40

13:05
13:20
13:35
13:50
14:05
14:20
14:35
14:50
15:05
15:20

漢字に対する意識と能力の関係
国語 ヒットする曲の歌詞分析
日本語は生きもの
英語 Cultural Differences in Food
休憩

41
42
43
44
45

テーマ

Comparison of Tokyo Disney Resort and Universal Studios Japan

英語

Terrorism in Europe
What foreingers have noticed since coming to Japan

How to make a good speech
音楽 図形楽譜の魅力

開始

班

テーマ

13:05
台湾サイエンスツアー報告
13:20
ザリガニの好物探究
13:35 生物 ダンゴムシの野菜の好みに関する研究
食べ物はすりおろし方で何が変わるのか
13:50
休憩
14:05
大腸菌の除菌実験～食器用洗剤VS天然物～
14:20
14:35 生物 ネギが再生するのに適した環境
14:50
ゾウリムシの培養実験Vol.2
15:05
モンティホール問題に関する考察
15:20 数学 2次方程式の虚数解の視覚化
15:35
カードマジックに関する数学

司会班

19
11
12
13
14
15
16
17
18

分科会Ｄ
物理教室(西館2階)
指導助言：高等学校課 教務グループ
主任指導主事 重松 良之
司会班

班番号

28
20
21
22

29
30
31

23
24
25
26
27

32
33
34
35
36

分科会Ｅ
音楽教室(西館3階)
指導助言：高等学校課 教務グループ
指導主事
吉村 由佳
班番号

班番号

10
1
2
3

開始

班

テーマ

SSH重点枠 日台高校生交流事業（河川調査報告）
13:05
13:20
スポーツと走法の関係
13:35 保健 音楽と集中力の関係
13:50
顎関節症
休憩
14:05
14:20
外国人はなぜそこに？
14:35
広告配置と購買意欲の関連性
14:50 社会 タトゥーへの偏見
15:05
町おこしの秘訣
じゃんけんによ る グループ 分けを 行う際の、かけ声の地域的差異について
15:20

司会班

36
29
30
31
32
33
34
35

分科会Ｆ
社会科教室(西館2階)
指導助言：大阪府立大学 理学系研究科
准教授 恩田 真紀 様
司会班

班番号

45
37
38
39

46
47
48
49

40
41
42
43
44

50
51
52
53
54

開始

班

テーマ

13:05
ワンピースから学ぶ
13:20 家庭（文） 絵本について
13:35
LGBTsと結婚
13:50
雑誌の広告について
休憩
14:05
14:20
キノコをおいしく食べる方法
味覚・香り・色彩～香りで人は騙される？～
14:35
14:50 家庭（理） 寄生虫による食中毒
15:05
食品中のビタミンCの検出
15:20
漬物とｐｈの関係

司会班

54
46
47
48
49
50
51
52
53

③体験型進路学習 （９．体験型進路学習の取組 参照）（３）実施の効果
今年度は理系・文系合わせた課題研究の発表テーマ件数が、昨年度よりさらに増え、発表内容も多彩になって研究の水準が向上し、プレゼンテーションの技術もさらに向上した。多数の生徒は、本校の発表会や大阪府生徒研究発表会などの発表の経験から、どのような発表がわかりやすいものかを検討して努力を重ねており、運営指導委員の先生方からは生徒研究発表会での発表についてレベルが上がっているとの評価を得た。また、今年度より分科会の座長を各班の輪番制とした。これ
により自身の発表だけでなく、会の運営についてどうすべきか学ばせることを狙った。これらの取組の結果、大阪府生徒研究発表会においてＬＣⅡ代表班が銀賞（ポスター部門）を受賞した。また、
ＧＬＨＳ合同発表会において別のＬＣⅡ代表班が教育委員会賞（最優秀賞）を受賞し、一昨年度の大阪府教育委員会賞（最優秀賞）、昨年度の大阪大学賞（優秀賞）に続く３年連続受賞となった。
また、部活動として積極的に多くの場所で発表を行った化学部は、今年度初めて海外で発表したほか、大阪府学生科学賞にて最優秀賞（読売新聞社賞）を、大阪府生徒研究発表会にて２つ発表でそれぞれオーラル部門最優秀賞・オーラル部門銀賞を受賞するなど、高い評価を受けた。
- 42 -

７

各種コンテストへの参加

仮説
科学オリンピックなど各種コンテストへ出場することは、科学的素養を高める取組の一環として生徒のモチベーションの向上につながる。
（１）参加状況と結果①物理チャレンジ 2017（兼：第 48 回国際物理オリンピック国内予選）【７名】 実施日：平成 29 年７月９日（日） 実施場所：本校
予選通過者なし②2017 年度マイクロマウス関西地区大会【６名】 実施日：平成 29 年７月９日（日） 実施場所：大阪電気通信大学
特別賞１チーム（６名）③京都・大阪数学コンテスト 主催：京都府教育委員会、大阪府教育委員会 共催：京都大学【26 名】 実施日：平成 29 年７月１６日（日） 実施場所：本校
入賞なし④全国高校化学グランプリ 2017（兼：第 50 回国際化学オリンピック国内予選）【６名】 実施日：平成 29 年７月 17 日（月・祝） 実施場所：大阪星光学院
入賞なし⑤科学の甲子園大阪府大会【６名】 実施日：平成 29 年 10 月 21 日（土）、22 日（日） 実施場所：大阪工業大学
入賞なし⑥第 28 回日本数学オリンピック（ＪＭＯ）（兼：第 59 回国際数学オリンピック日本代表選手候補選抜試験）【11 名】 実施日：平成 30 年１月８日（月・祝） 実施場所：エルおおさか
予選通過者なし（２）実施の効果
さまざまなコンテストに参加した生徒達は問題にチャレンジすることを楽しむとともに、このチャレンジを通じて科学への興味や関心を高めただけでなく、学習意欲も高まった。また一部で、前年度出場者から今年度出場者へのアドバイスがあるなど、生徒間のつながりやコミュニケーションにも寄与した。さらに、昨年度に初出場を果たしたロボットプログラミングによるライントレースの大会に、化学部員が今年度も出場し、特別賞を受賞したことで興味関心が広がり、大会後に他の分野の大会出場をめざした新しい取組を始めるなど活動が活性化した。

- 43 -

８

英語運用能力を向上させる取組

仮説
ネイティブスピーカーによる少人数授業を行うことで、英語学習に対する意欲を高めるとともに、生徒の実践的コミュニケーション能力を向上させる。さらに、希望者に対して発展コースを設けることで、ディベートやプレゼンにつながるより高度なスピーキング力やリスニング力を身につけさせる。
また、より実践的な英語運用能力の向上のため、英語を母国語とする国の中等教育機関で研修をうけ、現地家庭でのホームステイを経験することで、より実用的、実践的なコミュニケーション能力の向上を図るとともに、学校生活や現地の人々との交流によって、異文化に対する理解を深め、国際感覚を身につけさせる。
（１）ＫＩＴＥＣ（KOZU Intensive Training of English Communication）①実施の概要
少人数でのネイティブスピーカーによる授業を通して、英語での実践的コミュニケーション能力の育成を図るとともに、英語学習に対する意欲を高める。
1) 日程
平成 29 年７月 24 日（月）～27 日（木）2) 内容
◆基本コース【対象生徒】１年生（351 人）【時間】６時間【目標到達レベル】「話す」「聞く」を中心とした技能を伸ばすための指導を行い、英語での実践的なコミュニケーションを向上させるとともに、日本と海外の文化や考え方の違いについて学ぶことで英語学習への意欲を高める。また、科学的なテーマに関しての英文を読み、その賛否について英語で意見を述べ、ディベートを行う。
◆発展コース【対象生徒】１・２年生希望者（151 人）【時間】６時間【目標到達レベル】基本コースで行ったことを踏まえ、より発展的な語彙・内容を用いて議論ができるようにする。 また、科学的なテーマに関しての英文や記事などを読んで理解し、それについて論理的に自分の考えを発表する練習を行う。
②事後アンケートの結果（抜粋）
1)講座の難易度
難しかった 39%

ちょうどよかった

60%

簡単だった

1%

2)英語の力を伸ばすことができたかできた 98%できなかった 2%

3)担当講師
大変よかった 83%

良かった 17%

良くなかった 0%

全く良くなかった 0%

良かった 43%

良くなかった 2%

全く良くなかった 0%

4)全体的な満足度
大変良かった 55%＜生徒の感想（一例）＞- 44 -

・授業がすべて英語になると、聞き取ろうとする力がとても必要だと感じました。また、伝えたいことを相手に分かってもらおうとする努力も大事だと気づきました。
・丸一日ネイティブの先生と話すことで英語の力が上がったし、コミュニケーションの力も上がったと感じた。
・日本語をそのまま英語にするのではなく、英語で言えるように簡単な日本語にする訓練ができたと思うし、英語での意見交流の仕方も身についたと思う。
・初めてプレゼンテーションに挑戦し、やり遂げることができました。最後にはいつもできなかった質問にも挑戦できて、とても良い経験になりました。
・最後の方は英語を日本語に直そうとしなくても理解できるようになっていて、今日 1 日で成長を感じられた。

（２）ニュージーランド語学研修①実施の概要訪 問 先：Queen Charlotte College（Picton）
日

時：平成 29 年７月 24 日（月）～８月８日（火）参加生徒：10 名（１年生５名、２年生５名）
日数
1
2
3～5

13

日 程
7 月 24 日（月）7 月 25 日（火）7 月 26 日（水）～28 日（金）7 月 29 日（土）7 月 30 日（日）7 月 31 日（月）～8 月 4 日（金）8 月 5 日（土）内容
伊丹発 成田経由でニュージーランドのオークランドへ
オークランドからブレナム バスでピクトンへ
Queen Charlotte College での授業参加、日本文化紹介、課外活動など
校外学習（水族館見学等）
自由行動 （ホストファミリーと一緒に過ごす）
Queen Charlotte College での授業参加、日本文化紹介、課外活動など
校外アクティビティ （自然体験・トレッキング等）

14
15
16

8 月 6 日（日）8 月 7 日（月）8 月 8 日（火）自由行動 （ホストファミリーと一緒に過ごす）
フェリーにてウェリントンへ行き市内観光
ウェリントンからオークランド経由で成田、伊丹へ

6
7
8～12

②事後アンケートの結果（抜粋）1)英語を話す力はニュージーランドに来る前と比べてどの程度高まったと思いますか。
かなり 60％

まあまあ 40％あまり 0％

全く 0％2)英語を聞きとる力はイギリスに来る前と比べてどの程度高まったと思いますか。
かなり 70％

まあまあ 30％あまり 0％

全く 0％3)今後の英語学習について、参加前後で意識の変化はありましたか。
変化した 90％

変化しなかった 10％＜生徒の感想（一例）＞
・文化の違いなどを知識としてではなく、肌で実感できたことはこれからの人生で自分の財産になるのだろうと感じた。
・全て英語で行われるので数学などの専門用語の英語も覚えられてよかった。
・とっさに文法などが頭に浮かばなかったので、英語は文法だけじゃなくて語彙力も必要だと感じた。
・異文化の理解と交流によって自分たちが考える世界の小ささを知った。
- 45 -

・ニュージーランドのことも英語もしっかり学べてよかった。ただ勉強だけでなく、楽しい活動もあり毎日楽しかったし充実していた。ニュージーランド人は自分たちの文化を大切にしているんだなと思った。

（３）実施の効果
実用英語技能検定の結果（第２回分まで）は準２級合格者：197 名、２級合格者：106 名、準１級合格者：２名であり、昨年度同時期に比べて合格者数が準２級で５名、２級では 24 名増加しており、昨年度は０名であった準１級の合格者も出ている。これら実用英語技能検定やアンケートの結果から、それぞれの取組が大きな効果をもたらしたと考えられる。外部ネイティブスピーカー講
師による講座では、事前の打ち合わせにより指導内容・指導方法・評価方法を決定し、各生徒の評
価レポートを生徒にフィードバックした。それにより授業内容を統一し、生徒が自らの英語運用能力を客観的に分析し、それ以後の英語学習に対する役立てる大きな動機づけとすることができた。
また、実際に海外で英語を学び実践的に活用することは、単なる英語運用能力やコミュニケーショ
ン能力の向上にとどまらず、異文化理解や国際感覚を身につける上で効果があった。このことは海外研修に参加した多くの生徒が事後アンケートで報告している。

- 46 -

９

体験型進路学習の取組

仮説
体験型進路学習を通じて、様々な職業人の話を聴き、大学の研究室を訪れることは、生徒の進路意識を高め、コミュニケーション能力の向上に繋がる。また、理系の職業・研究室については、科学に関する興味・関心・態度を向上させる。
さらに、知り得た学習内容をパワーポイントやポスターにして発表することは、プレゼンテーション
能力の向上に繋がる。
９－１ １年生「体験型進路学習Ⅰ（キャリアを調べよう）」（１）活動の流れ（概要）
夏休み：宿題で、訪問先への質問を考える。
9 月 22 日（木）：訪問先への質問等の作成（63 グループ）
10 月初旬：各職場への質問状送付、生徒による訪問時の打ち合わせ
10 月 11 日（水）午後：職場訪問・インタビュー
10 月 12 日（木）全日：グループごとにパワーポイント作成
10 月 13 日（金）午後：グループごとにパワーポイント作成
10 月 16 日（月）午後：クラス発表→クラス代表 9 グループ
10 月 17 日（火）午後：各クラス代表班による学年発表（クレオ大阪東）※コメンテーター：大阪府商工労働部 瀬戸山貴志氏、松下隆氏（２）事後アンケートの結果（抜粋）①質疑応答・施設見学などで何人の方に対応してもらいましたか。
１名 39%

２名 22%

３名 16%

４名 12%

５名 2%

６名以上 9%②質疑応答だけでどのくらいの時間をとってもらいましたか。
30 分 27%

1 時間 37%

1.5 時間 26%

2 時間 10%

2.5 時間以上 0%③この職場訪問で意外な発見がありましたか。
大いにあった 40%

まあまああった 53%

あまりなかった 6%

全くなし 1%④うまくインタビューができたと思いますか。
大いにできた 17%

まあまあできた 62%

あまりできなかった 19%

全く 2%⑤この職場訪問で働くことの難しさ、厳しさ、喜びを感じ取ることができましたか。
大いに感じ取れた 59%

まあまあ感じ取れた 37%

あまり 3%

全く

0％⑥質疑応答の中で、職場をよく知ってもらいたいという熱意を感じましたか。
大いに感じた 59%

まあまあ感じた 32%

あまり感じなかった 9%

全く 0%⑦「体験型進路学習Ⅰ」について、働くことについて考えるいい機会になったと思いますか。
大いにそう思う 59%

まあまあそう思う 37%

あまり 4%

全く 1%＜生徒の感想（一例）＞
・実際に職場に行ってみて、社長さんや働いている人のお話を聞けて、貴重な体験が出来た。
「働くこと」について普段、何となく、お金を稼ぐのは大変だとか、一緒に働く人との人間関係など
色々忙しそうだと思っていた。様々な職場の詳しいことが発表を聞いて分かったし、まとめ方や発表の仕方が良く分かった。
・多くの班がユニークな発表をしていて、見ていて飽きなかった。自分とは全く違う視点から表現している班もとても多かったので、色々な考え方を知ることができた。今回のように、校外の人とコミュニケーションをとるという活動をもっとしてみたいと思った。
- 47 -

・訪問先では様々な話を聞けて、ためになりました。質問に親切に答えていただきその他の話もとても良いアドバイスなどあり、よかったです。発表はクラスの代表に選ばれコメンテーターの方にも色々なアドバイスを頂けてとても良い経験になりました。
（３）実施の効果
アンケート結果や生徒の感想から、第一線で活躍しておられるプロフェッショナルの話を聞き、その内容・結果をまとめて発表することは、生徒の進路意識を高めることに大いに役立った。また、プレゼンテーションの経験の少ない１年生にとっては、資料の作成から発表に至るまでの実践の場として、プレゼンテーション能力の向上に大きく寄与した。

９－２ ２年生「体験型進路学習Ⅱ（学問を調べよう）」（１）活動の概要
5 月：グループ作りと訪問先の決定
5 月下旬～6 月：各研究室からの事前課題に取組む
7 月 10 日（月）午後：研究室訪問・インタビュー(34 グループ)、各グループでポスター作成
7 月 11 日（火）午後：研究室訪問・インタビュー(18 グループ）、各グループでポスター作成
7 月 12 日（水）全日：各グループでポスター作成
7 月 13 日（木）午後：ポスターセッション(5 限～)※コメンテーター：神戸大学経済学研究科 奥西孝至教授
大阪市立大学理学研究科 石原秀樹教授＜連携協力先一覧＞

学部・研究科

大学

京都

大阪

神戸

大学

理学研究科
医学研究科
農学研究科
法学研究科
薬学研究科
医学系研究科
経済学研究科
言語文化研究科
サイバーメディアセンター
人間科学研究科
文学研究科
薬学研究科
理学研究科
言語文化研究科
法学研究科
経営学研究科
経済学研究科
国際人間科学部

大阪市立

大阪府立
大阪教育
奈良県立医科
奈良女子
大阪芸術
同志社
関西学院

学部・研究科
文学研究科
理学研究科
経営学研究科
工学研究科
生活科学研究科
法学研究科
経済学研究科
工学域
高等教育推進機構
生命環境科学域
教育学部
医学研究科
文学部言語文化学科
自然科学科
アートサイエンス学科
スポーツ健康科学部
国際学部（２）事後アンケートの結果（抜粋）①いただいた課題をどの程度真剣に取り組みましたか。
◎ 59%

○ 38%

△ 3%

× 0%

②訪問時滞在時間はどれくらいでしたか。
1 時間 10%

1.5 時間 28%

2 時間 35%- 48 -

2.5 時間 19%

3 時間以上 8%

③自分の志望とマッチしていましたか。
◎ 23%

○ 46%

△ 26%

× 5%

④研究室を訪問して得るものがありましたか。
◎ 47%

○ 46%

△ 6%

× 1%

⑤他の班のポスターセッションを見て、よく調べてあると思いましたか。
◎ 47%

○ 50%

△ 3%

× 0%

⑥他の班のポスターセッションの説明や質疑応答は、よくできていると思いましたか。
◎ 34%

○ 60%

△ 6%

× 0%

⑦あなたは今回の研究室訪問とポスターセッション全体にしっかり取り組めましたか。
◎ 51%

○ 44%

△ 5%

× 0%

⑧「体験型進路学習Ⅱ」について、進路を決定していく上で有意義な企画だと思いますか。
◎ 50%

○ 44%

△ 5%

× 1%

＜生徒の感想（一例）＞
・大学のオープンキャンパスなどよりももっと奥の部分まで知ることができてよかった。自分の希望の進路と同じ分野に訪問でき、なおさら行きたいという気持ちが高まった。
・研究室は気軽に行けるところではないので、貴重な経験ができたと思う。また、ポスターセッションで自分の班だけでなく他の班も聞けたし、ポスター作りの気をつける点や説明の時こうしたら良くなるなどを教授の方に教えてもらえたことをこれから生かせたらなと思った。
・班長として班員に伝えるべきことや、まとめ役を務め、リーダーになったときの練習になった。
ポスターセッションは何時間でもしたかった。だんだん楽しくなって他のメンバーもやればやるほど上手になっていった。すごくいい経験になった。同じ目標をもった者同士、いろんな話ができよかった。
・研究室訪問に行ってみると自分が思っていたものとは少し違っていた。しかし、とても楽しく
興味がわいてくるようなものだった。また、得るものはとてもあった。ポスター作成では各自が役割を把握し効率的に行えた。
（３）実施の効果
アンケート結果や生徒の感想から、自分の興味関心が高い専門分野の研究室を訪問し、研究内容の一端に触れることは、生徒の進路意識を高め、知的好奇心を向上させることが示された。さらに、ポスターセッションを行うことで、パワーポイントでの発表とは違った手法を学ぶことができ、コミュニケーション能力やプレゼンテーション能力の向上に寄与した。

- 49 -

第４章 実施の効果とその評価
ＳＳＨ事業が、とりわけ第２期指定後の５年間の取組によって、生徒・教職員・学校全体にどのような成果をもたらしているかについて、平成 30 年１～２月に実施した「ＳＳＨ事業に関するアンケート」、各ＳＳＨ事業終了時に実施したアンケートの結果、および本年度の活動の実績を資料として検証をおこなう。
１－１ 「ＳＳＨ事業に関するアンケート」 生徒アンケート集計結果より
アンケート対象は、・１年生文理学科全生徒（160 名）
・２年生文理学科理科生徒（100 名）
・３年生文理学科理科生徒（102 名）である。
本報告では、１年から３年への学年進行による事業の効果に対する評価の変化、興味・関心・意欲、
姿勢、能力といった項目別のアンケート結果の差異等に注目することで、本校ＳＳＨ事業に関する実施の効果と、生徒の変容について分析・評価する。
（１）実施の効果について① アンケート結果
次の６項目について、生徒に対して行ったアンケート結果を以下に示す。
表中の数値は、選択肢「１.とてもそう思う ２.ややそう思う ３．あまりそう思はない ４．全
くそう思はない」のうち、「１または２」と回答した生徒の割合を示す。

１－Ａ 取組の効果について（生徒）（１.とてもそう思う ２.ややそう思うのうち，１・２の割合

３.あまりそう思わない

１年
２年
３年
全体
(72期) (71期) (70期)

４.全くそう思わない）

64%
56%
48%
72%
70%
72%

(1)科学技術、理科・数学の面白そうな取組に参加できた(2)科学技術、理科・数学に関する能力やセンス向上に役立った(3)理系学部への進学に役立った(4)大学進学後の志望分野探しに役立った(5)将来の志望職種探しに役立った(6)国際性の向上に役立った(1)～(6)の平均

今年度平均 64%
Ｈ２８年度
Ｈ２７年度
Ｈ２６年度
Ｈ２５年度

60%
68%
67%
61%

83%
85%
78%
74%
75%
64%

98%
98%
94%
90%
89%
84%

87%
82%
71%
86%
84%
78%

76% 92% 81%
82%
75%
67%
65%

74%
96%
81%
79%

70%
77%
71%
67%

＜アンケート結果に見られる特徴＞
1) (1)～(6)の項目で「効果があった」とする生徒の割合の今年度平均値は 81％と非常に高く、学年が進行するにしたがって「そう思う」と感じている生徒が多くなっている。
2) ２・３年生では「科学技術、理科・数学の面白そうな取組に参加できた」や「科学技術、理科・数学に関する能力やセンス向上に役立った」、「理系学部への進学に役立った」という項目で多くの生徒が「そう思う」と感じている。特に「理系学部への進学に役立った」という項目では、１
年生と３年生では２倍近い開きがある。
② 分析
筑波・東京サイエンスツアーや種子島・屋久島サイエンスツアー、台湾サイエンスツアーなど- 50 -

の研修をはじめとする様々な創造探究事業や、東アジア高校生交流事業やニュージーランド語学
研修、ＫＩＴＥＣなどの国際性を育む研修、体験型進路学習や進路講演会などの進路プログラムなど、多種多様な事業を行うことで多くの生徒が参加しており、各事業が高い満足度を得ている
ことが、「効果があった」と感じる生徒が多い理由ではないかと考えられる。特にサイエンスツア
ー関係は、生徒自身の進路を考える上でほぼすべての生徒が「得るものがあった」と回答している。
また、ほとんどの項目で学年の進行とともに評価が高くなっている。これについては、多種多様な事業への参加の機会が多いことのほか、２年生で初めて課題研究に取組み、３年生で論文を作成するため、この取組を通じて取組自体を面白く感じたり、能力やセンスが向上したと感じているのではないかと考えられる。さらに、これらの事業を通じて将来の進路に関する意識も高まっているのではないかと考えられる。唯一「国際性の向上に役立った」という項目が２年生で減少しているが、これについては、今年度から２年生の英語運用集中講座の実施方法を、希望制の発展コースのみに変更したことなどが影響しているのではないかと考えている。
（２）生徒の興味・関心・意欲の向上について① アンケート結果
全６項目のアンケート結果を次に示す。
回答は、「１.大変増した

２.やや増した

３.効果がなかった

４.元々高かった」の４択である。表中の数値（白抜き以外、以下同じ）は、選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１の人数の割合である。

A 興味・関心・意欲について（１.大変増した ２.やや増した ３.効果がなかった ４.元々高かった）のうち，１～３の計に対する「大変増した」の割合

１年
２年
３年
全体
(72期) (71期) (70期)

今年度 24% 36% 39%
Ｈ２８年度 23%
41% 42%
ＳＳＨの取組に参加したことで、科学技術に対す
Ｈ２７年度
25% 39% 64%
る興味・関心・意欲が増したか。
Ｈ２６年度 22%
26% 53%
Ｈ２５年度 14%
25% 51%（ 大変増した＋やや増した＋元々高かった） の割合（ 今年度） 66%
87% 91%

32%
33%
32%
31%
26%
78%

１年
２年
３年
全体
(72期) (71期) (70期)

B 生徒の興味について

45%
42%
37%
41%
36%

37%
31%
28%
29%
27%

今年度平均 22% 34% 40%
Ｈ２８年度 23% 44% 43%
Ｈ２７年度 26% 48% 66%
Ｈ２６年度 27% 28% 62%
Ｈ２５年度 18% 29% 60%（ 大変増した＋やや増した＋元々高かった） の割合（ 今年度） 62%
84% 90%30%(1)未知の事柄への興味（好奇心）(2)科学技術、理科・数学の理論・原理への興味(3)理科実験への興味(4)観測や観察への興味(5)学んだ事を応用することへの興味

32%
21%
20%
20%
19%

37%
37%
31%
32%
33%

34%
22%
36%
31%
75%

＜アンケート結果に見られる特徴＞
1) Ａの興味・関心・意欲については、学年の進行とともに数値が上昇している。３年生での「大- 51 -

変増した」割合がやや低いが、肯定的な評価の割合(白抜き数値)は１年生で７割弱、２・３年生で約９割と、ほぼ例年並みである。
2) Ｂの生徒の興味について、「大変増した」と回答した生徒の割合は、すべての項目で学年の進行とともに高くなり、１年生で約２割、２年生で約３割、３年生では約４割に上っている。
3) Ｂの生徒の興味について、肯定的な評価の割合が、１年生で６割程、２年生で８割強、３年生
では９割に達している。
② 分析
学年を比較するとここでも学年の進行とともに評価が高くなっており、なかでも「未知の事柄への興味」「科学技術、理科・数学の理論・原理への興味」「観測や観察への興味」が高くなっている。
やはり２年生からスタートする課題研究に関する取組が大きく関係しているのではないかと考えている。
また、今年度の１年生は「未知の事柄への興味」の割合が例年よりも高かった。これについては
各種サイエンスツアーや、東アジア高校生交流事業などの取組が奏功していると考えている。実際
これらに参加する１年生が多かった。
一方で、それ以外の項目で１年生の評価が低いのは、カリキュラム上１年生には理科の授業数や科目数が少ないことや課題研究のような探究活動がないこと、また、アンケート対象者が文理学科
生徒全員であるため、文系への進路を希望する生徒が半数近く含まれていることなどが主な原因ではないかと考えている。
これを改善するため、次年度は１年生で実施する課題研究基礎Ⅱにおいて、
簡単な探究活動に取組む予定である。
（３）生徒の姿勢の向上について① アンケート結果
全５項目のアンケート結果を次に示す。
回答は、「１.大変増した

２.やや増した

３.効果がなかった

４.元々高かった」の４択である。表中の数値は、選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１の人数の割合である。

１年
２年
３年
全体
(72期) (71期) (70期)

生徒の姿勢について

17%
28%
25%
24%
27%

(1)社会で科学技術を正しく用いる姿勢(2)自分から取組む姿勢（自主性、やる気、挑戦心）(3)周囲と協力して取組む姿勢（協調性、リーダーシップ）(4)粘り強く取組む姿勢(5)独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）

今年度平均 24%

26%
28%
27%
30%
25%

40%
43%
48%
43%
46%

26%
33%
32%
31%
32%

27% 44% 31%

Ｈ２８年度
Ｈ２７年度
Ｈ２６年度
Ｈ２５年度

22%
25%
33%
16%

45%
43%
35%
29%

43%
56%
57%
58%

34%
37%
40%
30%

（ 大変増した＋やや増した＋元々高かった） の割合（ 今年度）

72%

85%

91%

80%

＜アンケート結果に見られる特徴＞
1) ほぼすべての項目で学年の進行とともに「大変増した」割合が増加している。また全体での肯定的な評価の割合も８割と、高い値を示している。
2) 「社会で科学技術を正しく用いる姿勢」については、他の項目と比較して特に１年生で低い評価となっている。
- 52 -

3) ２年生での各項目の評価が、例年と比べて低くなっている。
② 分析
ほぼすべての項目において、学年が進行するにしたがって「大変増した」と評価する生徒の割合が増加しているのは、課題研究への取組を経験したことが大きく影響しているのではないかと考えられる。
「周囲と協力して取組む姿勢」「自分から取組む姿勢」「粘り強く取組む姿勢」などの項目が３年生で伸びているが、生徒アンケートのみならず、課題研究担当者の総括でも、研究が進むにつれてこれらの姿勢が伸びていることが指摘されており、今年度から導入したルーブリッ
クによる評価の検証も今後行う予定である。
（本報告書作成時点では年度末の評価がされていないため。
）「社会で科学技術を正しく用いる姿勢」に関しては、研究倫理や科学倫理を扱う機会が十分ではないためではないかと考え、今年度から高津ＬＣⅠの課題研究基礎分野で研究倫理を扱うようにした。さらに、次年度は課題研究基礎Ⅰの中で１年生是認に実施する予定である。
２年生での各項目の評価が例年と比べて下がっているが、これについては課題研究の担当者からの報告では、必ずしも今年の生徒の姿勢が低いわけではない。肯定的な評価の割合は例年とほぼ変わっていないことから、生徒自身が自分たちの変化をあまり実感できていないからではないかと考えられる。今後、変化をより実感できるような仕組みが必要である。
（４）生徒の能力の向上について① アンケート結果
全６項目のアンケート結果を次に示す。
回答は、「１.大変増した

２.やや増した

３.効果がなかった

４.元々高かった」の４択である。表中の数値は、選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１の人数の割合である。

１年
２年
３年
全体
(72期) (71期) (70期)

生徒の能力について(1)発見する力（問題発見力、気づく力）(2)問題を解決する力(3)真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）(4)考える力（洞察力、発想力、論理力）(5)成果を発表し伝える力（レポート作成、プレゼンテーション）(6)国際性（英語による表現力、国際感覚）

23%
22%
33%
26%
25%
27%

今年度平均 26%

30%
28%
37%
30%
32%
21%

42%
37%
41%
41%
48%
30%

31%
28%
37%
31%
33%
26%

30% 40% 31%

Ｈ２８年度
Ｈ２７年度
Ｈ２６年度
Ｈ２５年度

22%
28%
34%
20%

46%
45%
30%
32%

42%
58%
56%
54%

34%
40%
38%
32%

（ 大変増した＋やや増した＋元々高かった） の割合（ 今年度）

76%

85%

91%

82%

＜アンケート結果に見られる特徴＞
1) ほぼすべての項目において、学年の進行とともに「大変増した」と評価した生徒の割合は増加している。
2) 全体での肯定的な評価の割合は約８割と高く、例年並みである。
3) 学年の進行とともに「成果を発表し伝える力」の項目の伸びが大きい一方で、「国際性」の項目の伸びが小さい。
② 分析- 53 -

例年に比べると２年生における各項目の伸びが小さいが、肯定的な評価の割合は例年とほぼ変わっておらず、（３）生徒の姿勢の向上でも述べたが、生徒自身が自分たちの変化をあまり実感できていないからではないかと考えられる。しかしその中でも、課題研究を実際に行うことで「真実を探って明らかにしたい気持ち」は他の項目より伸びている。なお、今年の１年生はこの項目が例年より高いため、次年度の課題研究への取組がどのようになるのか楽しみである。また、３年生では「成果を発表し伝える力」の項目の値が大きいが、それはここに至るまでに課題研究のほか体験型
進路学習などを含めると最低でも４回以上のプレゼンテーションの機会が設けてあることが、能力の向上につながっているのではないかと考えられる。
「国際性」については、各学科に設けられている Advanced English コースのほか、英語集中講
座「KITEC」や、英検、ニュージーランド語学研修など多様な学習機会を用意している。さらに、
東アジア高校生交流事業や台湾サイエンスツアーなどを実施し国際性を高める取組を重視している。しかし、生徒の中では、ＳＳＨ事業としての取組ではなく、単なる外国語学習のための取組として認識されている可能性があり、英語運用能力向上の取組とＳＳＨ事業が結びつけられていない
部分がると思われる。一方、アンケートなどではもっと機会を増やしてほしいという希望もあり、それらの要因が重なって「国際性」の項目での評価が低くなってしまっているのではないかと考えている。
（５）各アンケート結果に基づく評価① 実施の効果について
学年の進行とともに多くの項目の数値が伸び、２年生で８割前後、３年生では９割前後となっている。
「科学技術、理科・数学の面白そうな取組に参加できた」「科学技術、理科・数学に関する能力やセンス向上に役立った」という項目は学年が進むにつれての伸びが大きく、これは各種
創造探究事業や理科・数学をはじめとする各授業、１・２年生が取組む体験型進路学習、英語運
用能力向上のための取組や課題研究など、多様な教育活動による取組の成果と考えている。また「理系学部への進学に役立った」という項目は、１年生では低いが３年生では大きく伸びている。
これは１年生ではまだ進学希望学部を決めていない生徒が多くいるためである。
② 興味・関心・意欲について「大変増した」割合が、学年が進行するとともに伸びていることは、本校のＳＳＨ事業ならびに理科・数学の各授業の質の向上の表れであると評価している。ただし肯定的な評価の割合はほぼ例年と変わらないが、「大変増した」割合は２・３年生で例年より少し低くなっており、この部分に対する働きかけを強めて興味・関心をより一層高め、能動的な学びと、生徒の進路実現につなげていく施策を検討する。
③ 姿勢や能力の向上について
学年の進行とともに、生徒の姿勢についてや生徒の能力について、ほぼすべての項目で向上が見られる。これは２年生で課題研究を実施し、３年生で論文を作成することで、能動的な学びの機会を通じて、自主性や協調性、リーダーシップなどが育まれてきたためと評価している。また、
課題研究のみならず、能動的な学びを起動させるアクティブラーニング手法の活用や、通常授業の質の向上など、教育の質全体も向上していると評価している。
１－２ 「ＳＳＨ事業に関するアンケート」 教員アンケート集計結果より
アンケート対象は、・非常勤を除く本校教員（71 名）である。
本報告では、生徒の意識や能力の向上、および組織のチーム力の向上や個々の教員の資質向上に関わる、ＳＳＨ事業の効果についてアンケート結果に基づいて考察する。
- 54 -

（１）アンケート結果および分析と評価① アンケート結果
全７項目のアンケート結果を次に示す。
回答は、「１.とてもそう思う

２.ややそう思う

３.あまりそう思わない

４.全く思わない」の４択である。表中の数値は、選択肢１～４の合計人数に対する選択肢１＋２の人数の割合、および選択肢１の人数の割合である。
「１＋２」
の割合

教員アンケート結果(1)本校の教育活動全般にとって有意義
である(2)生徒の進路意識を高める(3)将来を担う人材の育成に効果がある(4)生徒の国際性・英語運用能力の向上に役立つ

1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない
1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない
1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない
1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない

「１」の
割合

100%

74%

100%

53%

93%

58%

93%

53%

「１＋２」
の割合

(5)教員の指導力向
上に役立つ(6)課題研究は生徒にとって有意義である(7)課題研究の指導は教員としての資質向上に役立つ1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない
1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない
1 とてもそう思う
2 ややそう思う
3 あまり思わない
4 全く思わない

「１」の
割合

84%

44%

95%

51%

87%

44%

＜アンケート結果に見られる特徴＞
1) 生徒の育成に関する質問では、すべての項目で「ややそう思う」以上の割合が 90％以上を占めている。とくに「本校の教育活動全般にとって有意義である」「生徒の進路意識を高める」の項
目では回答者の全員が肯定的に評価している。
2) 教員の指導力向上に関する質問については、「とてもそう思う」割合がやや低くなっているが、肯定的な評価の割合としては 80％を超えており、高くなっている。
3) 課題研究に関する質問についても、肯定的な評価が、生徒に対して 95％、教員に対しても 87％と高くなっている。
② 分析と評価
ＳＳＨ事業が教育活動全般にとって意義が大きく、とくに生徒の進路意識の向上や国際性の向上、将来を担う人材育成に資する効果が大きいことを大多数の教員が実感していることが分かる。また
課題研究に対しても生徒、教員双方にとって有意義であることが示された。本校でのこれまでの取組が教育活動として定着し、ＳＳＨ事業が本校のスクールアイデンティティとなっていることを示
すアンケート結果である。
また、教員の資質向上に関わる(5)や(7)の質問についても、昨年度と比較して大きく伸びており（昨年度「１＋２」の割合：(5)64％、(7)67％）、実際に課題研究の指導に関わったことがある教員が増加しているからではないかと考えている。次期学習指導要領では課題研究が導入されることとなっており、引き続き改善に取組んでいく。

２

今年度の取組が生徒および学校・教員にもたらした効果について（１）高津ＬＣⅡおよび高津ＬＣⅢへのルーブリック評価の導入
中間ヒアリングの結果を受けて、昨年度、校内で検討を重ねていたルーブリック評価表が完成し、- 55 -

今年度の２年生の高津ＬＣⅡおよび、３年生の高津ＬＣⅢにて運用を開始した。（評価表は関連資料ｐ75～ｐ77 参照）本報告書執筆段階ではまだ年度末の最終評価まで至っていないが、年度途中の中間評価の段階では、各教員から「基準がきちんと示されることで、生徒に対してどのように指導すればよいかが分かりやすくなった」などの声が聞かれた。評価表を示すことによる生徒の具体的な変化を数値として捉えられていないが、一定の成果は生徒研究発表会における講評等に示されており、今後教員側の指導法のさらなる研究にあわせ、その評価法についても研究を進める。
（２）従来の取組の更なる充実①１年生の「高津ＬＣⅠ」で後期週１コマ実施している「課題研究基礎」について、新たに研究倫理とデータの取扱い（統計処理）を学習する項目を導入した。これにより、２年生の「高津ＬＣⅡ」
課題研究や３年生の「高津ＬＣⅢ」論文作成において、社会のルールにのっとり、より正確なデー
タ処理が行われるのではないかと考えている。なお、次年度は１年生全クラスが文理学科となるのに伴い、この「課題研究基礎」も、通年の「課題研究基礎Ⅰ」「課題研究基礎Ⅱ」と改編し、さらに発展させる予定である。
②「高津ＬＣⅡ」課題研究において、従来から岡山大学理学部の支援を受けていた物理班に加えて、今年度も情報班が年間を通じて大阪工業大学からの教員派遣支援を受けられるようになり、安定して高大連携できるようになった。また、今年度も株式会社日立ハイテクノロジーズより２ヶ月にわたって電子顕微鏡の貸与が受けられ、主に化学部が利用した。
③科学系部活動は、新入生合格者説明会でＳＳＨ事業の担い手として紹介し、入部を奨励した結果、今年度の部員数は化学部 23 名、生物研究部７名になった。研究も活性化し、多様化しているため、化学分野では大阪教育大学、地学分野では大阪市立大学、生化学分野では大阪大学・大阪市立大学、
ロボット分野では大阪工業大学の支援を昨年度に引き続き受けて、安定的に高大連携が行われている。その結果、関西マイクロマウス大会で特別賞、大阪府学生科学賞で最優秀賞（読売新聞社賞）を受賞した。
④今年度は台湾の台南第一高級中学と交流協定を結んだこともあり、サイエンスツアーでは同校を訪問して合同研究発表会を実施した。これは生徒の国際性を向上させるのに効果があった。一方、人材育成重点枠事業である日韓高校生交流事業では夏・冬の相互訪問スタイルが確立していたが、今年度は国際情勢も鑑みて日本からの訪問先を台湾に変更した。しかし、台湾でも現地の台南女子高
級中学と共同河川環境調査発表会など、従来日韓で取組んできたことと同様のことが実施できた。
また１月には日韓台の合同発表会を実施することができた。
⑤２月４日に行われた「ＧＬＨＳ合同発表会」において、本校代表班の発表が大阪府教育委員会賞（最優秀賞）を受賞した。大阪府立高校の課題研究活動を牽引する 10 校の発表会において、一昨年度の大阪府教育委員会賞、昨年度の大阪大学賞（優秀賞）に引き続き３年連続でこのような評価をいただいたことは、本校の課題研究活動の充実ぶり示すものであり、高く評価している。

以上のように、学校全体として多様な取組が昨年度以上に展開できたとともに、多くの取組で内容の一層の充実も果たすことができた。これによって、生徒の「考える力」「成果を発表し伝える力」などの向上に効果があった。また、教員にとっても、・従来の教科の枠を越えた学校設定教科「創造探究」での課題研究などの実践による学校全体の組織力の向上
・課題研究指導を効果的に進めるための、指導力・情報活用力・情報機器活用力などの向上と、得られた能力の通常授業への応用
・大学教員や研究機関の研究者との交流による、新たな知識や人脈の獲得
・教員自身の知的好奇心、研究心の向上- 56 -

など、さまざまな面で教育力量の向上につながるような効果が得られた。
本校のＳＳＨ事業は文理学科設置によって事業の拡充を図ることに成功し、今年度も従来からの取組を充実させるとともに、新しい事業にも取組んだ。これらの取組が、本校生徒ならびに本校教員にもたらした効果は、この章で述べてきたとおり非常に大きいものがあるが、同時に、次年度からは年次進行で文理学科のみの学校になるのに伴い新たな課題も山積している。今後はこれらの課題解決に向けて更なる工夫と努力を積み重ねるとともに、成果のあった取組についてもより一層の充実に向けて深化を図っていきたい。

- 57 -

第５章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況（１）中間評価の結果
これまでの努力を継続することによって、研究開発のねらいの達成がおおむね可能と判断される
ものの、併せて取組改善の努力も求められる（２）中間評価における主な講評○

SSH 事業や課題研究の指導に関わることが、教員の資質向上につながることが明確に教員の共通認識になっており評価できる。

○

生徒の変容についての評価方法として、意識調査や教員観察などを行っているが、更に多面的、客観的、定量的な評価方法の研究・導入が望まれる。

○

科学技術人材育成重点枠での取組と SSH 本体との相互関連性を高め、課題研究の充実や部活動の活性化につなげていくことが望まれる。

（３）これまでの改善・対応状況
・生徒の評価方法として、これまではＬＣⅡ、ＬＣⅢともに各担当者が主観的に５段階で評価を行ってきた。しかし、より客観性を持たせて担当者間の認識を合わせるとともに、生徒に対してどのような水準に達せば、どのような評価が得られるのかを分かりやすくするために、ルーブリッ
クを作成して４段階評価に改善した。今年度より運用を開始したが、今後も常に評価について検討していく。
・SSH 本体での海外研修先を台湾に変更し、台南第一高級中学と合同研究発表会などを行った。一
方の科学技術人材育成重点枠でも、国際情勢により行き先を台湾に変更し、台南女子高級中学と共同河川環境調査や、共同研究発表会を実施した。また、これに向けた国内での事前研修などを
２つのグループで共同実施するなどして研究を充実させるとともに相互関連性を高めた。
・部活動については、新入生の合格者説明会で取組についてアピールしたほか、各種コンクールでの受賞報告もあり、化学部および生物研究部の部員数はこの２年間で３倍以上に増加した。また、
部員それぞれがいくつかのグループに分かれて研究テーマを設定するなど活動が活性化した。次年度に向けてもこれらの取組を継続する予定である。

- 58 -

第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
本校ではＳＳＨ事業の組織的な運営のため、以下のような委員会を設置している。
○ＳＳＨ運営指導委員会
学校内外から、ＳＳＨの取組・運営等について評価をいただき、次年度への取組・運営に反映する。
○ＧＬＨＳ委員会
ＳＳＨとＧＬＨＳの研究課題達成のため、ＳＳＨ運営指導委員会の意見等を踏まえ、Ｓ
ＳＨ推進委員会や創造探究委員会、骨太の英語プロジェクトと連携して、教科「創造探究」
や外部連携事業の実務を担う。
○ＳＳＨ推進委員会
ＳＳＨ全般についての企画・運営・実施推進等、校内の諸調整を行う。また、年度ごとの成果を実施報告書などに取りまとめ報告する。
＜概念図＞

ＧＬＨＳ委員会
企画・運営
ＳＳＨ
運営指導委員会

指導・助言

研究開発・評価

ＳＳＨ

創造探究

骨太の英語

推進委員会

委員会

プロジェクト

・大学
・企業
・研究機関

指導・助言

連絡 調整

・国や自治体の研究所
・大阪府教育
センター
・学会等

連携

高津ＬＣⅠ

高津ＬＣⅡ

高津ＬＣⅢ

担当者会議

担当者会議

担当者会議

運営・教材開発・生徒評価

指導・助言

事業の実施

訪問・聴講
研究発表

１学年

２学年

３学年

科学系

文理学科

文理学科

文理学科

部活動

生徒

理科生徒

理科生徒

普通科生徒・文理学科文科生徒

共同研究

共同研究

交流

交流

海外の高校生

国内の連携校

地域の教員・研究者

および生徒

小・中学校

- 59 -

連携

第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及（１）研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向①文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」の実施
1)教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」
これまでの「高津ＬＣⅠ」の取組では、国語・数学・情報・理科・英語などが協力して教科横断型授業を展開しており、課題研究に必要となる科学的思考力・論理構成力・プレゼンテーション能力・英語を含むコミュニケーション能力などを育成してきた。次年度より年次進行で普通科が廃止され文理学科のみになるのに合わせて、より効果的な講座とすべく、新たに課題研究基礎Ⅰ・課題
研究基礎Ⅱを開設する。課題研究基礎Ⅰでは、先行研究や論文を読み解き、適切な調査・研究を行い、そこから得られたデータを適切に処理して考察ができるようにするため、探究活動の基礎・基本を習得する。続く課題研究基礎Ⅱでは前期の課題研究基礎Ⅰで学んだ内容を踏まえ、簡単な課題をもとに実践練習を行う予定である。
なお、これらの講座はグループディスカッションやプレゼンテーションなどのアクティブラーニ
ングを取り入れた授業を予定しているため、担当者ミーティングを実施し、中身を深めるとともに研修などで授業運営能力を磨く必要がある。
2)課題研究「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」
昨年度から、研究テーマを早く決めて充実した研究ができるよう「高津ＬＣⅠ」とのスムーズな接続をめざし、１年生後半の「高津ＬＣⅠ」の授業に、次年度「高津ＬＣⅡ」担当者に加わってもらったり、別途日時を決めて外部の専門家からの支援が受けられる体制をつくってきた。また、評価に関してもルーブリックを作成して担当者間の評価の認識を合わせるとともに、生徒に対しても分かりやすいものとなるよう改善した。評価表を利用した教員からは指導の観点が分かりやすくなったとの声もあった。今後もルーブリックの改善を続けていく。
②全校生徒を対象とした「創造探究事業」の展開
生徒に対し、創造探究事業への積極的な参加を呼び掛けているが、学校で実施している土曜講習と、外部で実施される創造探究事業の両立（日程や時間など）の面で、一部上手くいっていない生徒もいる。また次年度から１年生が全員文理学科となるため、創造探究事業への参加希望者の増加が見込まれる。そのため新たな事業を開拓するとともに、日頃から案内等を密に行うことで、計画的な参加を促す。サイエンスツアーなどは、参加者の選抜に工夫をし、事前学習を充実させること
で、参加者の意識も高まった。そのためツアー参加後の満足度や進路に対する意識も高まった。今後ともより充実した良いツアーとなるように企画を考えていく。
③英語運用能力向上のための取組
Advanced English コースの設置や英語集中講座「KITEC」、「ニュージーランド語学研修」、英検や GTEC for STUDENTS の全員受験など、取組の充実が図られている。その結果、英検準１級合格者
数や TOEFL iBT チャレンジテストでのスコアも伸びた。しかし、生徒のアンケートでは「国際性」
に対する評価が低くなっている。そのため、生徒全体に対して英語４技能が確実に伸びていることを実感させる取組や工夫が必要である。
（２）成果の普及
本報告書や「高津ＬＣⅢ研究紀要集」などを、ＳＳＨ指定校や重点事業で構築を図るネットワーク校などに配布するとともに、ＳＳＨ事業の取組内容の詳細や課題研究の成果を学校のホームページや学校案内冊子に掲載する。
- 60 -

❹関係資料
平成29年度大阪府立高津高等学校
全日制の課程文理学科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
AE（Advanced English）コース
入 学 年 度
29
類
型
文科
理科
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後計
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(4)
(4)
教科 科目
国
語
総
合
6
7
6
(学)国 語 総 合 演 習18
国語(学)中古・中世文学演習
1c9(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
A
2
2
日
本
史
B
3△
3△
9
3△
2◇
地
理
B
3△
3△
10
3△
2◇
世
界
史
B
3△
11
（学）世界史Ｂ演習
１■
２▲
12
１■
2◇
1a
13
地理
歴史 （学）日本史Ｂ演習
14１■（学）地理Ｂ 演 習
１■（学）世 界 史 演 習
1□1※1c（学）日 本 史 演 習
1□1※（学）地 理 演 習
1□
1※
現
代
社
会
1
1
2
1
1
倫
理
１▲
3
１◇
公民
政 治 ・ 経 済１▲4１◇（学）倫 政 演 習
１■
1ｃ
5
１■
1※
1a
6
(学) 数学基本演習
3
3
数学 (学）数学実践演習Ⅰ1b4
1（学）数学実践演習Ⅱ
1＊
5
1＊
物
理
基
礎
2△
化
学
基
礎
生
物
基
礎
2
2△
地
学
基
礎
2
6
理科
(学) 理 科 演 習
1※7(学) 化 学 演 習1●(学) 生 物 演 習1（学）地 学 演 習
1●
体
育
3
2
2
3
2
2
保健
７
保
健
体育
８
(学) スポーツ科学
1※
音Ⅰ ・ 美Ⅰ ・ 書Ⅰ 2
3
2
芸術 音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
1
4
音Ⅲ ・ 美Ⅲ ・ 書Ⅲ
1※(学) 英語総合演習
2
2
1＊
外
国
(学) 英語読解演習
1c
3
語
家 庭
基
礎
2
2
2
家庭
(学) 生 活 文 化
1＊
3
情報の科学
0
情報
(学)情報と表現
１ａ1
理 数 数 学 Ⅰ66
理 数 数 学 Ⅱ66
理 数 数 学 特 論
146
理数
理 数 物 理４◎４◎
理 数 化 学22
2
4
理 数 生 物４◎
４◎
総 合 英 語英 語 表 現
英 語 理 解異 文 化 理 解(学) 高津ＬＣⅠ(学) 高津ＬＣⅡ(学) 高津ＬＣⅢ
課題研究(学)言語表現(学)言語探究Ⅰ(学)言語探究Ⅱ

英語

(学)
創
造
探
究
(学)

4

際

4

科

・

科

目

の

選択の方法

3年世界史Ｂ3△と世界史B演習2▲の同時履修不可

3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可
2
3
4
5

3年次文系
▲より２単位選択
3年次理系◇より2単位選択

1
2
2年次理科△より1科目選択
3年次文科
2●印より1科目選択

7

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2

1
2
0

34

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2・3年次理科◎より１科目選択

4

2

2
1
１ａ

１＊

16
17
18

1

14
高津LCⅢで代替

5

4
6

5

1
2

2
2

7
8
9
10

2
１ｂ
１ｂ

計 32

特別
ホ ー ム ル ー ム 活動
活動
社 会 参 画 ( 貢 献 ) 学
総
計

3年次文系
△印より1科目選択□印より1科目選択2

1
教

地理歴史・公民
２年次△印より1科目選択■印より１科目選択

32(学）国際コミュニケーション学

国

5
6
7
8
9

11

3

1

1

１＊
3~5

5

2

6

0~2

94~96

32

32

1

3

1

1

1

1
33~35

3
101~103

1
34

1
34

1
33~35

30

23

1

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択※印より1単位選択＊印より1単位選択

2
2

29

94~96
3
3
総合的な学習の時間
101~103※，＊ は自由選択科目※印より1単位選択＊印より1単位選択- 61 -

考6411(学)AE Ⅰ(学)AE Ⅱ(学)AE Ⅲ(学)歴史文化学(学)国際関係論(学)国際経済論

備計平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程文理学科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文科学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(4)
教科 科目
国
語
総
合
6
(学)国 語 総 合 演 習1国語(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
A
2
日
本
史
B
3△
3△
地
理
B
3△
3△
世
界
史
B
3△
（学）世界史Ｂ演習
１■
２▲
1a
地理
歴史 （学）日本史Ｂ演習（学）地理Ｂ 演 習（学）世 界 史 演 習
1□1c（学）日 本 史 演 習1□（学）地 理 演 習
1□
現
代
社
会
1
1
倫
理
１▲
公民
政 治 ・ 経 済１▲（学）倫 政 演 習
１■1ｃ1a(学) 数学基本演習
3
数学 (学）数学実践演習Ⅰ1b（学）数学実践演習Ⅱ
1＊
物
理
基
礎
化
学
基
礎
生
物
基
礎
2
地
学
基
礎
2
理科
(学) 理 科 演 習1※(学) 化 学 演 習1●(学) 生 物 演 習1（学）地 学 演 習
1●
体
育
3
2
2
保健
保
健
体育
(学) スポーツ科学
1※
音Ⅰ ・ 美Ⅰ ・ 書Ⅰ 2
芸術 音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
1
音Ⅲ ・ 美Ⅲ ・ 書Ⅲ
1※(学) 英語総合演習
2外国(学) 英語読解演習
1c
語
家 庭 基
礎
2
家庭
(学) 生 活 文 化
1＊
情報の科学
情報
(学)情報と表現
１ａ
理 数 数 学 Ⅰ6
理 数 数 学 Ⅱ6
理 数 数 学 特 論
理数
理 数 物 理理 数 化 学2
理 数 生 物総 合 英 語英 語 表 現
英 語 理 解異 文 化 理 解(学) 高津ＬＣⅠ(学) 高津ＬＣⅡ(学) 高津ＬＣⅢ
課題研究(学)言語表現(学)言語探究Ⅰ(学)言語探究Ⅱ

英語

(学)
創
造
探
究

・

科

目

の

理科
Ⅲ前 Ⅲ後

備

計

6

2
9
10
11
12
13
14

3△
3△

2◇
2◇

１■

2◇

5
6
7
8
9

１■
１■

地理歴史・公民
２年次△印より1科目選択■印より１科目選択

3年次文系△印より1科目選択□印より1科目選択

1※

3年世界史Ｂ3△と世界史B演習2▲の同時履修不可

3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可

1※
1※
2
3
4
5
6
3
4
5

1

1

1※

2
3
4
5

1＊

1
2

１◇
１◇
１■

1

3年次文系
▲より２単位選択
3年次理系◇より2単位選択

2△
2年次理科△より1科目選択

2△
6
7

７
８
3
4

3年次文科

3

2

●印より1科目選択

7

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2

2
2

2
3
2
3
0
1

2

1＊
1
2

2
0

高津LCⅠ・Ⅱで代替

6
6
14
2

6
４◎
4
４◎

４◎
2
４◎

34

2・3年次理科◎より１科目選択

2
3

2
15
4

2

2
2

2
1
１ａ

１＊

16
17
18

1

14
高津LCⅢで代替

5

4
6

5

1
2
１ｂ
１ｂ

計 32
1

1

１＊
3~5

5

3
4
5
6

2

94~96

32

32

2

2

0~2

30

23

1

1

3

1

1

1

1
33~35

3
101~103

1
34

1
34

1
33~35

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択※印より1単位選択＊印より1単位選択

考

6

4

特別
ホ ー ム ル ー ム 活動
活動
社 会 参 画 ( 貢 献 ) 学
総
計

選択の方法

7
8
9

15

(学)歴史文化学(学)国際関係論(学)国際経済論
科

Ⅱ前 Ⅱ後

(4)

2

1
教

Ⅰ

4
2
3

(学)プラクティカルイングリッシュ

際

計

4

(学) (学）国際コミュニケーション学
国

29

29

94~96
3
3
総合的な学習の時間
101~103※，＊ は自由選択科目※印より1単位選択＊印より1単位選択- 62 -

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程文理学科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
AE（Advanced English）コース
入 学 年 度
28
類
型
文科
理科
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後計
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(4)
(4)
教科 科目
国
語
総
合
6
7
6
(学)国 語 総 合 演 習18
国語(学)中古・中世文学演習
1c9(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3
3△
3
2◇
2▲
日
本
史
B
3△
3△
10
3△
2◇
地
理
B
3△
3△
11
3△
2◇
地理 （学）世界史基本演習
1a12
歴史 （学）世 界 史 演 習
1□
13
1※
1ｃ

公民

（学）日 本 史 演 習1□（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
政 治 ・ 経 済

1□

（学）倫

政

2

演 習

1a

(学) 数学基本演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
化
学
基
礎
生
物
基
礎
地
学
基
礎
理科
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習
体
育
保健
保
健
体育
(学) スポーツ科学
音Ⅰ ・ 美Ⅰ ・ 書Ⅰ
芸術 音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音Ⅲ ・ 美Ⅲ ・ 書Ⅲ(学) 英語総合演習
外国(学) 英語読解演習
語
家 庭 基
礎
家庭
(学) 生 活 文 化
情報の科学
情報(学)情報と表現
理 数 数 学 Ⅰ
理 数 数 学 Ⅱ
理 数 数 学 特 論
理数
理 数 物 理理 数 化 学
理 数 生 物総 合 英 語英 語 表 現
英 語 理 解異 文 化 理 解(学) 高津ＬＣⅠ(学) 高津ＬＣⅡ(学) 高津ＬＣⅢ
課題研究(学)言語表現(学)言語探究Ⅰ(学)言語探究Ⅱ

英語

(学)
創
造
探
究
(学)

2
2
1※

科

・

科

目

の

1
1＊

2年次理科
△印より1科目選択
3年次理科◇より世界史Ｂ、日本史Ｂ，地理Ｂ，または倫理、政治・経済のいずれかを選択12
2年次理科△より1科目選択

6
7

3年次文科

3

2

2
1※

2

７
８
3
4

1

3

2

2

●印より1科目選択

7

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2

2
2

1※
2
1c
2
1＊
１ａ

2
3
2
3
0
1

6

1＊
1
2

2
0

高津LCⅠ・Ⅱで代替

6
6

6
14

2

2

6
４◎
4
４◎

４◎
2
４◎

34

2・3年次理科◎より１科目選択

4
11

11

3

3
4

4

2

2
2

2
1
１ａ

１＊

16
17
18

1

14
高津LCⅢで代替

5

4
6

5

1
2

2
2

7
8
9
10

2
１ｂ
１ｂ

計 32

特別
ホ ー ム ル ー ム 活動
活動
社 会 参 画 ( 貢 献 ) 学
総
計

選択の方法

1※

1●
1
1●

1
教

2
4
5

1◇
1◇

2△

4

(学)AE Ⅰ(学)AE Ⅱ(学)AE Ⅲ(学)歴史文化学(学)国際関係論(学)国際経済論

際

1＊

3
4
5

2

2△

(学）国際コミュニケーション学

国

6

1b

6
8
9

2年次文科
△印より1科目選択
3年次文科△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習1□と1*1cの同時履修不可
3年次文科 ▲より世界史Ｂまたは倫理、政治・経済のいずれか
を選択

1※

1ｃ
3

数学

1

1

2

2

6

0~2

94~96

32

32

1

3

1

1

1

1
33~35

3
101~103

1
34

1
34

1
33~35

30

23

1

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択※印より1単位選択＊印より1単位選択

2

１＊
3~5

5

考

6

1※
2
4
5

１▲
１▲

備

計

29

94~96
3
3
総合的な学習の時間
101~103※，＊ は自由選択科目※印より1単位選択＊印より1単位選択- 63 -

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程 文理学科 教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文科学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(4)
教科 科目
国
語
総
合
6
(学)国 語 総 合 演 習1国語(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3
3△
2▲
日
本
史
B
3△
3△
地
理
B
3△
3△
地理 （学）世界史基本演習
1a
歴史 （学）世 界 史 演 習
1□
1ｃ

公民

（学）日 本 史 演 習1□（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
政 治 ・ 経 済

1□

（学）倫

政

2

1a

(学) 数学基本演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
化
学
基
礎
生
物
基
礎
地
学
基
礎
理科
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習
体
育
保健
保
健
体育
(学) スポーツ科学
音Ⅰ ・ 美Ⅰ ・ 書Ⅰ
芸術 音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音Ⅲ ・ 美Ⅲ ・ 書Ⅲ(学) 英語総合演習
外国(学) 英語読解演習
語
家 庭 基
礎
家庭
(学) 生 活 文 化
情報の科学
情報(学)情報と表現
理 数数学 Ⅰ
理 数数学 Ⅱ
理 数数学 特 論
理数
理 数物 理理 数化 学
理 数生 物総 合 英語
英語 表現
英語 理 解異文化 理 解(学) 高津ＬＣⅠ(学) 高津ＬＣⅡ(学) 高津ＬＣⅢ
課題研究(学)言語表現(学)言語探究Ⅰ(学)言語探究Ⅱ

英語

(学)
創
造
探
究

・

科

目

の

選択の方法

2◇
3△
3△

2◇
2◇

6
8
9
1※
1※

2年次文科
△印より1科目選択
3年次文科△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習1□と1*1cの同時履修不可
3年次文科 ▲より世界史Ｂまたは倫理、政治・経済のいずれか
を選択

1※

1＊

1※

2

2
4
5

1◇
1◇
1※

1
1＊

2年次理科
△印より1科目選択
3年次理科◇より世界史Ｂ、日本史Ｂ，地理Ｂ，または倫理、政治・経済のいずれかを選択12
2年次理科△より1科目選択

6
7

3年次文科

1●
1
1●
3

2

2
1※

2

７
８
3
4

1

3

2

2

●印より1科目選択

7

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2

2
2

1※
2
1c
2
1＊
１ａ

2
3
2
3
0
1

6

1＊
1
2

2
0

高津LCⅠ・Ⅱで代替

6
6

6
14

2

2

6
４◎
4
４◎

４◎
2
４◎

34

2・3年次理科◎より１科目選択

4
2

2
3

15

2
15

4

4

2

2
2

2
1
１ａ

１＊

16
17
18

1

14
高津LCⅢで代替

5

4
6

5

1
2
１ｂ
１ｂ

計 32
1

1

１＊
3~5

5

3
4
5
6

2

94~96

32

32

2

2

0~2

30

23

1

1

3

1

1

1

1
33~35

3
101~103

1
34

1
34

1
33~35

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択※印より1単位選択＊印より1単位選択

考

6

2△

2
3

特別
ホ ー ム ル ー ム 活動
活動
社 会 参 画 ( 貢 献 ) 学
総
計

備

計

6

10
11
12
13

3
4
5

2
2

(学)歴史文化学(学)国際関係論(学)国際経済論
科

理科
Ⅲ前 Ⅲ後

2△

1
教

Ⅱ前 Ⅱ後

3

4

(学)プラクティカルイングリッシュ

際

7
8
9

6

1b

(学) (学）国際コミュニケーション学
国

Ⅰ
(4)

1ｃ
3

数学

計

2
4
5

１▲
１▲

演 習

28

29

94~96
3
3
総合的な学習の時間
101~103※，＊ は自由選択科目※印より1単位選択＊印より1単位選択- 64 -

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程 文理学科 教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文科学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(4)
(4)
(4)
教科 科目
国
語
総
合
6
(学)国 語 総 合 演 習1国語(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3
3△
2▲
日
本
史
B
3△
3△
地
理
B
3△
3△
地理 （学）世界史基本演習
1a
歴史 （学）世 界 史 演 習
1□1ｃ（学）日 本 史 演 習

公民

政

(学)

演 習

1a

総 合 英語
英語 表現
英語 理 解異文化 理 解(学) 高津ＬＣⅠ(学) 高津ＬＣⅡ(学) 高津ＬＣⅢ
課題研究(学)言語表現(学)言語探究Ⅰ(学)言語探究Ⅱ

・

科

目

の

(4)

(4)

(12)

7
8
9

6

備

10
11
12
13

2◇
3△
3△

2◇
2◇

6
8
9
1※
1※

2年次文科
△印より1科目選択
3年次文科△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習1□と1*1cの同時履修不可
3年次文科 ▲より世界史Ｂまたは倫理、政治・経済のいずれ
かを選択

1※

1＊

3
4
5

2
2

2

2
4
5

1◇
1◇
1※

1
1＊

2年次理科
△印より1科目選択
3年次理科◇より世界史Ｂ、日本史Ｂ，地理Ｂ，または倫理、政治・経済のいずれかを選択12
2年次理科△より1科目選択

2△
1※

6
7

3年次文科

1●
1
1●
3

2

2
1※

2

７
８
3
4

1

3

2

2

●印より1科目選択

7

高津LCⅠ・Ⅱで代替

2

2
2

1※
2
1c
2
1＊
１ａ

2
3
2
3
0
1

1＊
1
2

6

2

2

2

6
４◎
4
４◎

４◎
2
４◎

2
3

17

34

2・3年次理科◎より１科目選択

2
17
4

2

2
2

2
1
１ａ

１＊

16
17
18

1

14
高津LCⅢで代替

5

4
6

5

1

1
2
3

１ｂ
１ｂ

1

高津LCⅠ・Ⅱで代替

6
2
4

計 32

0
6

14

2
3

1

2

0~2

94~96

32

32

1

3

1

1

1

1
33~35

3
101~103

1
34

1
34

1
33~35

30

21

1

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択※印より1単位選択＊印より1単位選択

0

１＊
4~6

6

考

6

3

6

特別
ホ ー ム ル ー ム 活動
活動
社 会 参 画 ( 貢 献 ) 学
総
計

選択の方法

(4)

2△

1
科

計

(12)

6

3

(学)歴史文化学(学)国際関係論(学)国際経済論

際
教

理科
Ⅲ前 Ⅲ後

1ｃ

1b

(学）国際コミュニケーション学

国

Ⅱ前 Ⅱ後

2
4
5

１▲
１▲

(学) 数学基本演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
化
学
基
礎
生
物
基
礎
地
学
基
礎
理科
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習
体
育
保健
保
健
体育
(学) スポーツ科学
音Ⅰ ・ 美Ⅰ ・ 書Ⅰ
芸術 音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音Ⅲ ・ 美Ⅲ ・ 書Ⅲ(学) 英語総合演習
外国(学) 英語読解演習
語
家 庭 基
礎
家庭
(学) 生 活 文 化
情報の科学
情報(学)情報と表現
理 数数学 Ⅱ
理 数数学 特 論
理 数物 理理数
理 数化 学
理 数生 物

(学)
創
造
探
究

Ⅰ

1□
2

数学

英語

計

1□

（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
政 治 ・ 経 済
（学）倫

27

29

94~96
3
3
総合的な学習の時間
101~103※，＊ は自由選択科目※印より1単位選択＊印より1単位選択- 65 -

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程普通科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
AE (Advanced English) コース
入 学 年 度
29
類
型
文系
理系
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後計
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(5)
(5)
教科 科目
国
語
総
合
6
6
現
代
文
Ｂ
2
2
2
2
18
古
典
Ｂ
3
4
2
3
19
国語
(学)国 語 総 合 演 習120(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
A
2
2
日
本
史
B
3△
3△
3△
9
2◇
地
理
B
3△
3△
3△
10
2◇
世
界
史
B
3△
11
（学）世界史Ｂ演習
１■
１■
２▲
12
2◇
1a
13
地理
歴史 （学）日本史Ｂ演習
１■14（学）地理Ｂ 演 習
１■（学）世 界 史 演 習
1□1※（学）日 本 史 演 習（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
公民
政 治 ・ 経 済（学）倫 政 演 習

1
１▲
１▲
１■

1ｃ

1a

数学

理科

保健
体育

芸術

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
(学) 数学基本演習(学) 数学応用演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
生
物
地
学
基
礎
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習体育保健(学) スポーツ科学
音 Ⅰ ・ 美 Ⅰ ・ 書 Ⅰ
音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音 Ⅲ ・ 美 Ⅲ ・ 書 Ⅲ

4

コミュニケーション英語Ⅰ

4

語

英

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

(学) 英語総合演習(学) 英語読解演習
家庭基礎(学) 生 活 文 化
情 報 の 科 学
社 会 と 情 報

家庭
情報

科

特別
活動

科

目

15
16
17

2
3

1

1

１◇
１◇
１■

1※

2
3
4
5

3年次文系
▲より２単位選択
3年次理系◇より2単位選択☆印または★印の６単位選択

2
2
4★
2★
1

1＊

19
20

1＊
4◎2△

2

4▽

2年次理系

4

◎、△印より1科目ずつ選択(重複不可)
3年次理系

2
2

2
4◎2△

8
9

18

▽印より1科目選択

4▽

2
1※

3年次文系
□印より1科目選択

1□
1
1□
2
1

3
1

2
1※

2
1

1a
1※

9
10
3
4
5

2
1

3
1

2
9

2
2
4

3

3
4

4

13
14

11
12
1＊

1c
2
1a

1＊

1

1

1※

2・3
4
2
3

2

7

2

2
1

1

2

1
2

6

2

2
2

の

3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可

3年次理系

1b

計

32

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総
計

選択の方法

2
3
4
5
6

2

(学)AE Ⅰ(学)AE Ⅱ(学)AE Ⅲ・3年次文系
△印より1科目選択□印より1科目選択

4

2

1
教

地理歴史・公民
２年次△印より1科目選択■印より１科目選択

6☆

(学）国際コミュニケーション学
（学）国際

5
6
7
8
9

4

コミュニケーション英語Ⅲ

国

考

15

1※
1※

4

コミュニケーション英語Ⅱ

外備

3年世界史Ｂ3△と世界史B演習2▲の同時履修不可

1c
1□
1□
1

計

1

5

30

22

1

1

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択

2
3~5

1
32~34

2

0~2

94~96

32

32

3

1

1

1

1
34

1
34

1
32~34

3
100~102※印より1単位選択＊印より1単位選択※印より1単位選択＊印より1単位選択- 66 -

28

94~96

3
高津L.C
3
100~102※，＊ は自由選択科目

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程普通科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文系
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学 級 数
(5)
教科 科目
国
語
総
合
6
現
代
文
Ｂ
2
2
古
典
Ｂ
3
4
国語
(学)国 語 総 合 演 習1(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
A
2
日
本
史
B
3△
3△
地
理
B
3△
3△
世
界
史
B
3△
（学）世界史Ｂ演習
１■
２▲
1a
地理
歴史 （学）日本史Ｂ演習（学）地理Ｂ 演 習（学）世 界 史 演 習
1□（学）日 本 史 演 習（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
公民
政 治 ・ 経 済（学）倫 政 演 習

理科

保健
体育

芸術

1

1

１▲
１▲
１■

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
(学) 数学基本演習(学) 数学応用演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
生
物
地
学
基
礎
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習体育保健(学) スポーツ科学
音 Ⅰ ・ 美 Ⅰ ・ 書 Ⅰ
音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音 Ⅲ ・ 美 Ⅲ ・ 書 Ⅲ

4

コミュニケーション英語Ⅰ

4

1ｃ

語

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

情報

2

特別
活動

・

科

目

の

3

2
2

2
3

3△
3△

2◇
2◇

１■

2◇

5
6
7
8
9

１■
１■

地理歴史・公民
２年次△印より1科目選択■印より１科目選択

3年次文系△印より1科目選択□印より1科目選択

1※

3年世界史Ｂ3△と世界史B演習2▲の同時履修不可

3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可

1※
1※
2
3
4
5
6

1

1

１◇
１◇
１■

1※

2
3
4
5

3年次文系
▲より２単位選択
3年次理系◇より2単位選択
3年次理系☆印または★印の６単位選択

2
2
4★
2★
1

1＊

19
20

1＊
4◎2△

2

4▽

2年次理系

4

◎、△印より1科目ずつ選択(重複不可)
3年次理系

2
2

2
4◎2△

8
9

18

▽印より1科目選択

4▽

2
1※

3年次文系
□印より1科目選択

1□
1
1□
2
1

3
1

2
1※

2
1

1a
1※

9
10
3
4
5

2
1

3
1

2
9

2
2
4

3

3
4

2

19
20
21

2
2

4
2
2

17
18

2
1＊

1c
2
1a

1＊

1

1

1※
1

32

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総
計

考

15

2
9
10
11
12
13
14

1b

計

選択の方法

備

6
18
19
20

15
16
17

2

(学）国際コミュニケーション学

科

計

6☆

1
教

Ⅲ後

(5)

4

2

(学) 英語総合演習(学) 英語読解演習
家庭基礎(学) 生 活 文 化
情 報 の 科 学
社 会 と 情 報

家庭

（学）国際

英

理系
Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前

4

コミュニケーション英語Ⅲ

国

Ⅰ

4

コミュニケーション英語Ⅱ

外

計

1c
1□
1□

1a

数学

29

1

5

2
1

1

2
0
2

0~2

94~96

32

32

1

3

1

1

1

1
32~34

3
100~102

1
34

1
34

1
32~34

22

1

b 印より1科目選択
c 印より1科目選択

2

3~5

30

1
1
34
34
a 印より1科目選択

2・3
4
2
3
1

※印より1単位選択＊印より1単位選択※印より1単位選択＊印より1単位選択- 67 -

28

94~96

3
高津L.C
3
100~102※，＊ は自由選択科目

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程普通科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
AE (Advanced English) コース
入 学 年 度
28
類
型
文系
理系
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後計
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学
級 数
(5)
(5)
教科 科目
国
語
総
合
6
6
現
代
文
Ｂ
2
2
2
2
18
古
典
Ｂ
3
4
2
3
19
国語
(学)国 語 総 合 演 習120(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3△
3
3
2◇

計

3△
3△
1a

1□
1ｃ
1□
1□

（学）日 本 史 演 習（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
政 治 ・ 経 済
公民 （学）倫 政 演 習

数学

理科

保健
体育

芸術

2
１▲
１▲
1a

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
(学) 数学基本演習(学) 数学応用演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
生
物
地
学
基
礎
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習体育保健(学) スポーツ科学
音 Ⅰ ・ 美 Ⅰ ・ 書 Ⅰ
音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音 Ⅲ ・ 美 Ⅲ ・ 書 Ⅲ

4

コミュニケーション英語Ⅰ

4

1ｃ

語

英

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

(学) 英語総合演習(学) 英語読解演習
家庭基礎(学) 生 活 文 化
情 報 の 科 学
社 会 と 情 報

家庭
情報

科

特別
活動

科

目

2

2
4
5
6

15
16
17

2
3

1※

3年次文系
△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ 3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可
3年次文系
3年次理系
◇より2単位選択

3年次理系☆印または★印の６単位選択

2
2
4★
2★
1

1＊

19
20

1＊
4◎2△

2

4▽

2年次理系

4

◎、△印より1科目ずつ選択(重複不可)
3年次理系

2
2

2
4◎2△

8
9

18

▽印より1科目選択

4▽

2
1※

3年次文系
□印より1科目選択

1□
1
1□
2
1

3
1

2
1※

2
1

1a
1※

9
10
3
4
5

2
1

3
1

2
9

2
2
4

3

3
4

4

13
14

11
12
1＊

1c
2
1a

1＊

1

1

1※

2・3
4
2
3

2

7

2

2
1

1

2

1
2

6

2

2
2

の

2
4
5

１◇
１◇

1b

計

32

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総
計

選択の方法

1※
1※

2

(学)AE Ⅰ(学)AE Ⅱ(学)AE Ⅲ

・

1※

4

2

1
教

6
8
9

地理歴史
2年次
△印より1科目選択

6☆

(学）国際コミュニケーション学
（学）国際

2◇
2◇

4

コミュニケーション英語Ⅲ

国

3△
3△

10
11
12
13
14

4

コミュニケーション英語Ⅱ

外

3△
3△

考

15

2▲
日
本
史
B
地
理
B
地理
（学）世界史基本演習
歴史（学）世 界 史 演 習

備

1

5

30

22

1

1

1
1
34
34
a 印より1科目選択
b 印より1科目選択
c 印より1科目選択

2
3~5

1
32~34

2

0~2

94~96

32

32

3

1

1

1

1
34

1
34

1
32~34

3
100~102※印より1単位選択＊印より1単位選択※印より1単位選択＊印より1単位選択- 68 -

28

94~96

3
高津L.C
3
100~102※，＊ は自由選択科目

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程普通科

教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文系
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学 級 数
(5)
教科 科目
国
語
総
合
6
現
代
文
Ｂ
2
2
古
典
Ｂ
3
4
国語
(学)国 語 総 合 演 習1(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3△
3

28
計

Ⅰ

理系
Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前

Ⅲ後

計

3△
3△
1a

1□
1ｃ
1□
1□

（学）日 本 史 演 習（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
公民
政 治 ・ 経 済（学）倫 政 演 習

数学

理科

保健
体育

芸術

2
１▲
１▲
1a

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
(学) 数学基本演習(学) 数学応用演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
生
物
地
学
基
礎
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習体育保健(学) スポーツ科学
音 Ⅰ ・ 美 Ⅰ ・ 書 Ⅰ
音 Ⅱ ・ 美 Ⅱ ・ 書 Ⅱ
音 Ⅲ ・ 美 Ⅲ ・ 書 Ⅲ

4

2
2

3

2
3

15

2◇

コミュニケーション英語Ⅰ

4

1ｃ

語

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

情報

2

特別
活動

・

科

目

の

3

2

2
4
5
6

2
4
5

１◇
１◇
1※

3年次文系
△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ 3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可
3年次文系
3年次理系
◇より2単位選択

3年次理系☆印または★印の６単位選択

2
2
4★
2★
1

1b
1＊

19
20

1＊
4◎2△

2

4▽

2年次理系

4

◎、△印より1科目ずつ選択(重複不可)
3年次理系

2
2

2
4◎2△

8
9

18

▽印より1科目選択

4▽

2
1※

3年次文系
□印より1科目選択

1□
1
1□
2
1

3
1

2
1※

2
1

1a
1※

9
10
3
4
5

2
1

3
1

2
9

2
2
4

3

3
4

2

19
20
21

2
2

4
2
2

17
18

2
1＊

1c
2
1a

1＊

1

1

1※
1

計

32

ホ ー ム ル ー ム 活 動

1

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総
計

選択の方法

1※
1※

15
16
17

2

(学）国際コミュニケーション学

科

1※

地理歴史
2年次
△印より1科目選択

6☆

1
教

6
8
9

4

2

(学) 英語総合演習(学) 英語読解演習
家庭基礎(学) 生 活 文 化
情 報 の 科 学
社 会 と 情 報

家庭

（学）国際

英

2◇
2◇

4

コミュニケーション英語Ⅲ

国

3△
3△

10
11
12
13
14

4

コミュニケーション英語Ⅱ

外

3△
3△

考

6
18
19
20

2▲
日
本
史
B
地
理
B
地理
（学）世界史基本演習
歴史（学）世 界 史 演 習

備

(5)

1

5

2
1

1

2
0
2

0~2

94~96

32

32

1

3

1

1

1

1
32~34

3
100~102

1
34

1
34

1
32~34

22

1

b 印より1科目選択
c 印より1科目選択

2

3~5

30

1
1
34
34
a 印より1科目選択

2・3
4
2
3
1

※印より1単位選択＊印より1単位選択※印より1単位選択＊印より1単位選択- 69 -

28

94~96

3
高津L.C
3
100~102※，＊ は自由選択科目

平成29年度

大阪府立高津高等学校
全日制の課程 普通科 教育課程実施計画（入学年度別、類型別、教科・科目等単位数）
入 学 年 度類型
文系
学
年
Ⅰ Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後
学 級 数
(5)
(5)
(5)
教科 科目
国
語
総
合
6
現
代
文
Ｂ
2
2
古
典
Ｂ
3
4
国語
(学)国 語 総 合 演 習1(学)中古・中世文学演習
1c(学)古典講読基礎
1b
世
界
史
B
3△
3

27
計

Ⅰ

(15)

(5)

理系
Ⅱ前 Ⅱ後 Ⅲ前 Ⅲ後

計

(5)

(5)

(15)

2
2

2
3

15

3△
3△
1a

1□
1ｃ
1□
1□

（学）日 本 史 演 習（学）地 理 演 習
現
代
社
会
倫
理
公民
政 治 ・ 経 済（学）倫 政 演 習

数学

理科

保健
体育

芸術

2
１▲
１▲
1a

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
Ａ
数
学
Ｂ
(学) 数学基本演習(学) 数学応用演習(学）数学実践演習Ⅰ（学）数学実践演習Ⅱ
物
理
基
礎
物
理
化
学
基
礎
化
学
生
物
基
礎
生
物
地
学
基
礎
(学) 理 科 演 習(学) 化 学 演 習(学) 生 物 演 習（学）地 学 演 習体育保健(学) スポーツ科学
音 Ⅰ・ 美 Ⅰ・ 書Ⅰ
音 Ⅱ・ 美 Ⅱ・ 書Ⅱ
音 Ⅲ・ 美 Ⅲ・ 書Ⅲ

4

3

2◇

コミュニケーション英語Ⅰ

4

1ｃ

語

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

情報

2

特別
活動

・

科

目

の

3

2

2
4
5
6

2
4
5

１◇
１◇
1※

3年次文系
△印より1科目選択□印より1科目選択
3年世界史Ｂ 3△と2▲の同時履修不可
3年世界史演習 1□と1cの同時履修不可
3年次文系
3年次理系
◇より2単位選択

3年次理系☆印または★印の６単位選択

2
2
4★
2★
1

1b
1＊

19
20

1＊
4◎2△

2

4▽

2年次理系

4

◎、△印より1科目ずつ選択(重複不可)
3年次理系

2
2

2
4◎2△

8
9

18

▽印より1科目選択

4▽

2
1※

3年次文系
□印より1科目選択

1□
1
1□
2
1

3
1

2
1※

2
1

1a
1※

9
10
3
4
5

3
1

2
1

2
9

2
2
4

3

3
4

2

19
20
21

2
2

4
2
2

17
18

2
1＊

1c
2
1a

2
3

1

1※
1

32

ホ ーム ル ーム 活動

1

総 合 的 な 学 習 の 時 間
総
計

2・3
4

2

1＊

1

1

計

選択の方法

1※
1※

15
16
17

2

(学）国際コミュニケーション学

科

1※

地理歴史
2年次
△印より1科目選択

6☆

1
教

6
8
9

4

2

(学) 英語総合演習(学) 英語読解演習
家庭基礎(学) 生 活 文 化
情 報 の 科 学
社 会 と 情 報

家庭

（学）国際

英

2◇
2◇

4

コミュニケーション英語Ⅲ

国

3△
3△

10
11
12
13
14

4

コミュニケーション英語Ⅱ

外

3△
3△

考

6
18
19
20

2▲
日
本
史
B
地
理
B
地理
（学）世界史基本演習
歴史（学）世 界 史 演 習

備

2
1

2

1
1

6

4~6
32

32

1

3

1

1

1

1
32~34

3
100~102

1
34

1
34

1
32~34

20

1

b 印より1科目選択
c 印より1科目選択

0~2

94~96

30

1
1
34
34
a 印より1科目選択

2※印より1単位選択＊印より1単位選択※印より1単位選択＊印より1単位選択- 70 -

28

94~96

3
高津L.C
3
100~102※，＊ は自由選択科目

平成 29 年度

大阪府立高津高等学校 SSH 運営指導委員会の記録

委員

（敬称略）

倉光

成紀

大阪大学 名誉教授

北山辰樹

大阪大学 名誉教授

西田修三

大阪大学大学院 工学研究科 教授

横井邦彦

大阪教育大学大学院 教育学研究科 教授

森田英嗣

大阪教育大学大学院 連合教職実践研究科 教授

野部緑

大阪府教育センター 教育企画部 企画室 指導主事

学校側
村田
伊勢田

徹（校長）
佳典（首席）藤原隆志（教頭）

石田曉（事務長）

山口

優（首席）

小野

格（教諭）
直哉（教諭）

前川

紘紀（教諭）

大栗章博（教諭）

藤村片岡

加陽子（教諭）

河野健（教諭）白河 憲一郎（教諭）井村

大気（教諭）

稲畑

吉川 智規（教諭）尾﨑和成（教諭）

知佐子（教諭）

教育庁
重松

良之

大阪府教育庁 教育振興室 高等学校課 主任指導主事［第 1 回運営指導委員会（9 月 11 日、本校記念館）記録］
１、校長挨拶
２、委員紹介・委員長選出
・本年度委員長として倉光成紀氏を選出。
３ 、 平 成 29 年 度 前 期 SSH 活 動 報 告・ 高 津 LC の 概 要 説 明 後 、 LCⅡ 各 分 野 、 科 学 系 部 活 動 、 サ イ エ ン ス ツ ア ー 、 重 点 枠 事 業について各担当者より報告。
４、質疑応答・指導助言
・ 次 期 SSH 申 請 に 向 け て の 構 想 等 を 報 告 。
意 見 ： 課 題 研 究 は テ ー マ 決 め が 大 変 。生 徒 が 決 め る の が よ い と さ れ て い る が 、大 学 で も難 し い 。選 べ る よ う に 資 料 を 作 っ て お い て 、ス タ ー ト は 高 校 レ ベ ル だ が 発 展 さ せ よ うと 思 え ば 大 学 レ ベ ル ま で 上 げ ら れ る よ う に し て お く 。大 学 の 学 部 の 実 習 書 を 集 め る よう な こ と を し て み て は ど う か 。授 業 と し て や る な ら あ る 程 度 の 品 質 保 証 は 必 要 な の で 、保険的な意味も含めて作ってみてはどうか。
意 見 ：ル ー ブ リ ッ ク の 評 価 を 運 用 し よ う と す る と 、ど の よ う な 資 料 を 手 に 入 れ な い と い
け な い か が は っ き り す る 。そ の 資 料 の 積 み 重 ね で 到 達 度 を は か る こ と が で き る が 、一方 で 到 達 し に く い 生 徒 を ど う 指 導 し て い け ば よ い か の 戦 略 を 練 る こ と も で き る 。そ れが こ の 評 価 の 重 要 な と こ ろ で あ る 。ル ー ブ リ ッ ク は 一 度 作 っ た 後 も 、適 宜 改 定 し て い
か な け れ ば な ら な い 。高 津 が 取 り 組 む こ と で 他 校 へ の 参 考 に も な る の で は な い か 。どの 学 校 も 苦 労 し て い る と 思 う 。総 合 学 習 が う ま く い か な く な っ た 当 時 、習 得 し た も のを 即 探 究 へ と は で き な い 、習 得 し た も の を 活 用（ 練 習 ）す る 段 階 が あ っ て 、探 究 へ 進
むべきとの話があった。そのイメージでルーブリックを運用してはどうか。
意 見 ：オ リ ジ ナ リ テ ィ は 大 学 で も 難 し い 。研 究 目 標 に よ っ て は オ リ ジ ナ リ テ ィ よ り も 調
査 が 重 要 に な る こ と も あ り 、ル ー ブ リ ッ ク 評 価 の 当 て は め 方 も 変 わ っ て く る の で は な
い か 。目 標 に よ っ て 評 価 の 重 み の つ け 方 に 違 い を 設 け る こ と で 、よ り 適 切 な 評 価 に な- 71 -

っていくのではないか。
回 答：ル ー ブ リ ッ ク が 目 標 へ の 到 達 を 促 す 役 割 も あ る の で は な い か と い う 意 見 が 響 い た 。
他 校 に も 示 せ れ ば い い と 思 う 。今 後 も さ ら に ブ ラ ッ シ ュ ア ッ プ し て い き そ の 過 程 を 残
す こ と で 全 国 の SSH 校 の 役 に も 立 つ と 考 え る 。
意 見 ： 教 育 は 評 価 が 難 し い 。 過 去 に 大 教 大 附 属 の 学 校 で 、 SSH 指 定 校 と そ う で な い 学 校を 比 較 調 査 し よ う と し た が 、卒 業 生 の 情 報 を 取 る の が 難 し く で き な か っ た 。同 窓 会 な
ど と 協 力 し 、あ ら か じ め 同 意 を 取 っ て お き 、高 津 で そ れ ぞ れ の 個 人 情 報 を 追 跡 し て は
ど う か 。（ 数 年 単 位 の 成 果 だ け で は な く 、 さ ら に 長 期 に ） 長 期 の 調 査 で 何 を 評 価 し た
いか、あらかじめ想定して対応しておくと財産になるのでは。
回 答：卒 業 後 の 追 跡 調 査 を 見 越 し て 、2 年 前 か ら 卒 業 時 に 同 意 書 を 取 る よ う に し て い る 。
質 問 ： そ れ ぞ れ の 話 の 中 で 、目 標 が ど こ に あ る の か が 見 え に く い 。こ の プ ロ グ ラ ム が 終
わ っ た ら 生 徒 が ど の よ う な 状 態 に な っ て い る の か の 目 標 が あ っ て 、そ れ に 向 け て 何 をす る か が あ る 。や っ た こ と だ け で は な く 、目 標 ま で 生 徒 を ど う 持 っ て い く か の 話 を 聞
きたい。
回 答 ：全 体 と し て の 目 標 が 見 え に く い と の 指 摘 に つ い て は 、テ ー マ の 決 め 方 に あ る の かと 思 う 。生 徒 が 発 案 す る こ と を と て も 大 切 に し て い る の で 、ど う し て も 示 せ な い こ とが 出 て い る の で は な い か 。次 年 度 オ ー ル 文 理 に な れ ば 、課 題 研 究 を 行 う 生 徒 が ２ 倍 以
上 に 増 え る 。そ の 時 に は テ ー マ の 設 定 も 一 人 一 人 の 発 案 を 大 事 に す る こ と が 難 し く な
る と 思 う 。そ の 時 に は 中 テ ー マ ぐ ら い ま で 担 当 者 が 絞 っ て 実 施 す る こ と に な る の で はないか。そうなると全体の方向性も見えやすくなるのではないかと考えている。
意見：次期指導要領を意識して、それを一歩進めるようなものがあってもいいのでは。
理数探究が入ってくるので、それとの関連性を示すものも必要ではないか。
回答：その点については概要説明資料でしっかりとアピールしたい。
意 見 ：大 学 側 の グ ロ ー バ ル サ イ エ ン ス キ ャ ン パ ス が 、予 算 的 に 次 に 移 る か ど う か の 時 期
な の で 、 高 津 の 卒 業 生 を ネ ッ ト ワ ー ク 化 し て 高 大 連 携 を さ ら に 進 め て は ど う か 。（ 研
究 室 の 機 械 を 借 り た り 、卒 業 生 に 来 て も ら っ た り な ど ）大 学 は 上 か ら 言 っ て も ダ メ なの で 、一 本 釣 り の 形 で 数 を 集 め て お い て 、そ の 後 、大 学 と し て 動 い て も ら う の が よ い 。
回 答：100 周 年 に 絡 ん で 、同 窓 会 の 役 員 レ ベ ル で は OB の 方 々 と 現 役 生 と の 結 び つ き を 作れないかとの話もある。
意 見 ： 東 ア ジ ア 高 校 生 交 流 事 業 に 非 常 に 興 味 が あ る 。同 世 代 の 子 が 環 境 調 査 を 行 い 、英語 で 交 流 す る 中 で 、何 が 起 こ っ て い る の か 知 り た い 。例 え ば 、日 本 人 だ け で や っ て もい ろ い ろ 論 争 が あ る 中 で 、ど う い っ た こ と が 起 き て い る の か 。ど う い っ た こ と が 起 き
た 時 に 、お 互 い の 理 解 が 深 ま っ た と 言 え る の か 。こ れ 以 上 言 っ た ら 気 分 を 害 す る の で 、
言 わ な い で お こ う み た い な の が 一 方 で あ り つ つ 、そ れ を 乗 り 越 え な い と 目 標 は 達 成 でき な い 葛 藤 を 生 徒 は 抱 え る だ ろ う 。高 校 生 の レ ベ ル で 何 が 起 こ っ て い る の か に と て も興味がある。そういう報告をしてもらうと個人的には面白いと思う。
回 答：場 が 設 定 さ れ る の で 、や ら ざ る を 得 ず 、装 置 と し て は い い と 思 う 。日 本 の 生 徒 は 、いきなりそういったことは考えられないので、大阪で練習してその後韓国へ行くが、行 く と 韓 国 の 生 徒 の 主 張 が 強 い の で 、日 本 の 生 徒 は 引 い て し ま う 。ま た 日 本 の 先 生 と韓 国 の 先 生 は 指 導 の 仕 方 も 違 う の で 、そ う い う と こ ろ に 行 っ て や る の は い い ト レ ー ニ
ン グ に な る と は 思 う 。今 は 交 流 が 年 １ 回 と か な の で 、ネ ッ ト の 利 用 等 で 複 数 回 へ と 増
やしていきたい。
回 答 ： 今 ま で 韓 国 １ つ だ っ た が 、今 回 台 湾 も 含 め て 、い ろ ん な と こ ろ で 生 徒 が ど ん な 姿を見せるのか、今後詰めていくうえでいい勉強になるのかも、またご報告したい。
- 72 -

頂 い た 意 見 を も と に 、 第 3 期 SSH の 申 請 に 向 け て さ ら な る 検 討 を 加 え 、 準 備 を 行 う 。
［第 2 回運営指導委員会（2 月 2 日、本校記念館）記録］
１、校長挨拶
２ 、 平 成 29 年 度 後 期 SSH 活 動 報 告・ 高 津 LC の 全 体 に つ い て 報 告 後 、 LCⅡ 各 分 野 、 科 学 系 部 活 動 、 サ イ エ ン ス ツ ア ー 、 重
点枠事業について各担当者より報告。
３、質疑応答・指導助言
・ 次 期 SSH 申 請 に つ い て 報 告 。お よ び 次 年 度 よ り 文 理 学 科 の み に な る こ と に 関 し て の 取組にについて説明。
質 問 ： 文 理 学 科 が 9 ク ラ ス に な っ た 時 、先 生 の 忙 し さ が 大 変 に 思 う 。課 題 研 究 の 実 施 に関して曜日を分けたりするのか。
回 答 ： 現 在 検 討 中 の 案 で は 、月 曜 日 と 水 曜 日 に そ れ ぞ れ 分 け て 、４ ～ ５ ク ラ ス 規 模 で の実施を考えている。
意 見 ：先 生 の 指 導 の 負 担 増 加 が 、生 徒 へ 還 元 さ れ る 中 身 の 薄 ま り に つ な が る こ と は な いか。
回 答 ： 研 究 の 中 身 に つ い て は 、専 門 的 な 部 分 は 高 大 連 携 を 進 め る 必 要 が あ る と 思 う 。一方で、1 年生での課題研究基礎をしっかりと取り組ませることで、探究活動以外の指導にかかる負担を減らせるのではないかと考えている。
回 答：一 番 大 変 な の が LCⅡ で あ る が 、そ こ へ 向 け て 、LCⅠ の 課 題 研 究 基 礎 に お い て オ リ
ジ ナ ル の 教 材 を 使 っ た 授 業 を し っ か り と 行 う こ と で 、LCⅡ の 負 担 が 少 し で も 軽 減 さ れるのではないかと考えている
意 見 ：事 前 に 要 旨 を 読 ん で 今 日 の 発 表 会 に 臨 ん だ が 、思 っ た 以 上 に し っ か り 研 究 が で きて い た 。逆 に 言 う と 要 旨 に き ち ん と 書 け て い な い 部 分 が あ る 。論 文 な ど は 文 章 に よ って 広 が っ て い く の で 、そ の 点 、伸 び し ろ が ま だ あ る と 感 じ る 。何 を 書 か な け れ ば な ら
ないか、なぜ書かなければならないかを、ぜひ課題研究基礎でも扱ってほしい。
回 答 ： 印 刷 の 都 合 上 、要 旨 は 1 月 上 旬 が 締 め 切 り と な っ て お り 、多 く の 生 徒 が 冬 休 み 前に 書 い て い る た め 、ど う し て も タ イ ム ラ グ が で き て し ま う 。項 目 に つ い て は 大 枠 の み
で 細 か く 指 定 し て い な い の で 、記 述 不 足 が 生 じ た と 考 え ら れ る 。こ の 点 に つ い て は 改
善したい。
意 見 ： 先 生 方 が 忙 し い の で 、細 か な と こ ろ ま で 手 が 回 ら な い 事 情 は よ く 分 か る 。要 旨 を
書 い た 後 、別 の 班 の 生 徒 に 読 ま せ て コ メ ン ト を 返 さ せ た り す る と 、生 徒 自 身 の ト レ ー
ニ ン グ に も な り 、ま た 校 正 の 作 業 に も な っ て 良 い の で は な い か 。ま た LCⅠ で も 簡 単 な
探 究 を し て 、ま と め て 、発 表 さ せ る と い う 経 験 を 一 度 積 ま せ て お く と 、 LCⅡ で 活 き てくるのではないか。
意 見 ： オ ー ラ ル 発 表 で 、 原 稿 を 読 ん で い る グ ル ー プ が い た が 、 あ れ は 良 く な い 。覚 え る
わけではなく、スライドを見て自分の言葉で説明できるようになってもらいたい。
回 答 ： LCⅠ の 後 期 の 部 分 で 、実 際 に 簡 単 な 探 究 活 動 を 行 っ て 論 文 を 書 く 練 習 を す る 予 定で進めている。
意 見 ： 全 ク ラ ス 文 理 学 科 と な る と 、 先 生 方 の 負 担 も 大 き い 。 上 級 生 (3 年 生 )が 下 級 生 (2年 生 )の 課 題 研 究 に 助 言 す る よ う な シ ス テ ム が 少 し で も あ れ ば 、 負 担 軽 減 に な る の ではないか。
質 問：高 津 の SSH は 普 通 科 を ベ ー ス に ス タ ー ト し 全 体 へ の 波 及 を 狙 っ て い た よ う に 思 う 。
オ ー ル 文 理 に な っ た 時 、文 部 科 学 省 に 対 し て の 高 津 の 特 色 の ア ピ ー ル は ど う な る の か 。
- 73 -

他校との差別化をどのようにして図るのか。
回 答 ： 高 津 の 特 色 で 守 り た い の は 、切 り 口 だ と 考 え て い る 。 生 徒 の 自 主 性 ・ 自 発 性 を 大切にしていきたい。
意 見 ：テ ー マ に 特 化 す る の は 重 要 だ が 、そ れ を 通 じ て 広 い 視 野 を 身 に つ け た 人 材 と い うのが、外向きのアピールとしてあってもいいのではないかと思う。
質 問 ： LCⅡ を 進 め る 上 で 、 同 窓 会 を 通 じ た OB の 活 用 が 挙 げ ら れ て い る が 、 こ れ は ど の程度進んでいるか。
回 答 ： 同 窓 会 で 、 多 様 な OB 人 材 に つ い て デ ー タ ベ ー ス 化 し て い た だ け る 予 定 で あ る 。
意見：2 年後、全員課題研究が始まるまでに動くようにしてもらっておくと、かなり先
生 方 は 楽 だ と 思 う 。 ま た 早 め に 言 っ て お く と 、 準 備 し て く れ る OB も い る の で は 。
次年度から文理学科のみとなることで、2 年後には学年全員が課題研究を実施することに な る が 、教 員 の 負 担 増 加 が 少 し で も 軽 く な る よ う に 、様 々 な 助 言 を い た だ い た 。そ れ と同 時 に 、LCⅠ で の 課 題 研 究 基 礎 は 注 目 を い た だ い た 。実 際 の 運 用 に つ い て 次 年 度 の 会 議 で報告したい。

- 74 -

高津 LCⅢ評価ル-ブリック
観点

創
造
性

探
究
プ
ロ
セ
ス

①

②

課題のオリ
ジナリティ

4

3

2

1

課題発見の着眼点に

課題発見の着眼点に

課題発見の着眼点が課題発見の着眼点に独創性が見られ、問独創性が見られ、問独創的であるとは言

独創性が見られない。

題の発見から課題設

題の発見から課題設

えないが、問題の発また、問題の発見から定までのプロセスが定までのプ ロセスが見から課題設定まで

課題設定までのプロセ

科学的・論理的に、記述されている。

の プ ロ セス が 分 かりスの記述が不十分であ丁 寧 に 分か り や す く

やすく記述されている。

記述されている。

る。

どのような事象に興ど の よ う な 事 象に 興

ど の よ う な 事 象に 興

どのような事象に興味味を持ったかが明確味を持ったかが明確味を持ったかが述べを持ったかが述べられに述べられており、課に述べられており、研られていないが、研ていない。また、研究の題設定にあたり、研究 の 動 機 と、 自 ら が究 の 動 機 と、 自 ら が動 機 と、 自 ら が 取 り 組

究の動機と、自らが取り組んだ課題との取り組んだ課題とのんだ課題との因果関係取り組んだ課題との因果関係や関連性が因果関係や関連性がや関連性が記述されて因果関係や関連性が根 拠 を も とに 明 確に

根 拠 を も とに 明 確にいない。

根拠をもとに明確に記述されている。

記述されている。

課題解決のプロセス

課題解決のプロセス

課題解決のプロセス

課題解決のプロセスのの中で観察・実験・調の中で観察・実験・調の中で観察・実験・調中で観察・実験・調査の査の目的や意義がわ

査の目的や意義が十査の目的や意義が述目的や意義が述べられ

か り や す く 十 分に 述

分に述べられており、べられてはいるが、そていない、また、その結べられており、その結

その結果・データの意の結果・データの意

果・データの意味が示果・データの意味がよ

味が十分に示されて味が十分には示されされていない。

く吟味され示されてい

いる。

ていない。

観察・実験・調査の結観察・実験・調査の結観察・実験・調査の結観 察 ・実 験・ 調 査の 結果が十分に吟味され果が十分に吟味され果が吟味されている果が吟味されておらており、結論に至るまており、結論に至るまが、結論に至るまでず、結論に至るまでのでの論理が矛盾なくでの論理が矛盾なくの論理に飛躍があっ

論理に飛躍があった

一貫性があるものに一貫性があるものにたり、一貫性に欠けてり、一貫性に欠けていなっており、わかりやなっている。

いる部分がある。

る。

事例や客観的なデー

事例や客観的なデー

事例や客観的なデー

事例や客観的なデータ

タ等を用い、具体的

タ等を用い、わかりやタ等を用いた、わかり等を用いた、わかりや論文としてでわかりやすい文章

すい文章表現ができやすい文章表現がですい文章表現ができたの完成度表現ができた。また、た。また、自分の考えきたとは言えないが、とは言えない。また、自自分の考えを十分にをまとめて伝えられ自分の考えを伝えら

分の考えを十分にまとまとめて伝えられた。

た。

れた。

められていない。

仮説の設定記述されている。

系
統
的
理
解

③

仮説の検証

る。

考
察

④

結論の内容

す く 明 確に記 述 さ れ
ている。

文
章
表
記

⑤

- 75 -

高津 LCⅡ評価ル-ブリック
観点

授
業
態
度

①

②

③

④

3

2

1

授業に非常に前向きに取り

授業に前向きに取り組

授業の取り組みまたは課

授業の取り組みに問題

授業への組み、秀でた積極性があっ

み、積極性があった。

題 等 の 提 出 の いず れかがあった。また、提出期

取り組み

た。また、提出期限等も厳守

また、提出期限等も厳が不十分であった。

限等が守れなかった。

した。

守した。

研究動機や意義を極めて明研 究動 機や 意義 を説

研究動機や意義を説明し研究動機や意義を説明

確に説明できている。

明できている。

ようとしているが、不十分できていない。

研究の動
機・目的

テーマ設定

である。

研究対象を正しく理解し、深研究対象を理解し、問研究対象の理解度、また研究対象への理解が不い問いを設定している。

いを設定している。

は問いの設定の深さが不足しているため、設定さ十分である。

れた問いが浅い。

新たな研究・調査方法を導き授業で学んだ知識を活研究・調査方法がやや不研究・調査方法が不適切出そうとするなど、極めて斬用した研究・調査方法適切である。

である。

新な研究方法を追求しようとを用いている。

研究方法

(

研
究
基
礎
思
考
・
判
断

4

している。
先行研究・調査の知見

先行研究・調査にあたっ

先行研究・調査にあたっ

先行研究と切に整理されており、本研究を整理した上で、本研ているが、量が不足してていると考えられない。

の関連づけを極めて的確に位置づけて究を位置づけている。

おり、本研究の位置づけ)

先行研究・調査の知見が適
⑤

いる。

⑥

が不明確である。

先行研究にはない独自のア

先 行 研 究 に は ない独研究にはオリジナリティが研究のオリジナリティがイデアが見られ、高校生とし

自のアイデアが見ら

若干認められる。

認められず、既視感があて、発想や着眼点が比類なれ、高校生として研究

いものであり、研究のオリジのオリジナリティが高

ナリティは極めて高い。

い。

実際に周到な調査を行って実際に調査を行ってい

調査は行われていない、調査は行われていない、いる、もしくは正確な資料をる、もしくは正確な資料

もしくは資料を収集していもしくは資料の収集もさ資料や情収集している。また典拠が極を収集している。またるものの不正確である。

れておらず、独りよがり

報の活用

めて明確に示されている。

典拠が示されている。

また典拠が示されているな主張となっている。まが、やや不正確である。

た典拠も示せていない。

オリジナリ
ティ

る。

⑦

(

研
究
展
開
知
識
・
理
解

⑧

論理的思
考

結論や結果が揺るぎない根

結論や結果が根拠に結論や結果が示されてい結論 や結果が示 され て拠に基づいて示されており、基づいて示されておるものの、根拠が不十分いるものの、根拠がな

理路整然と論理的に主張がり、論理的に主張が展である。主張の展開の論

い。もしくは結論や結果展開できている。

開できている。

理性が弱い。

が明確に示されていな

)

い。

⑨

分析と検証

収集した資料やデータを十収集した資料やデータ収集した資料やデータを収集した資料やデータの分に解釈・分析したうえで、を解 釈 ・ 分 析 して、結十分に解釈・分析しきれ解釈・分析に誤りがあり、結論を導くために極めて適論を導くために活用しておらず、結論を導きだす

そのため結論を導きだす

切に活用できている。

ている。

ために活用できていなために活用できていない。

い。

- 76 -

⑩

発表技法

発
表
⑪

発表態度

発表においては導き出した

発表においては導き出

発表においては導き出し

発表においては導き出し

結果や考察を、図やグラフをした結果や考察を、図た結果や考察を、図やグた結果や考察を説明す

適切に用いて説明することやグラフを用いて説明

ラフを用いて説明することることができた。

ができた。また、聴衆をひきす る こ と が でき た 。 まができた。

つける特段の工夫があった、聴衆をひきつけるた。

工夫があった。

聴衆に十分配慮した言動で聴衆に配慮した言動で聴衆への配慮にやや欠け

聴衆への配慮に欠けた

発表がなされており、集中力

発表がなされており、る言動で発表がなされて言動で発表がなされていを途切れさせない優れた工

集中力を途切れさせないる。もしくは単調で集中る。もしくは非常に単調で夫が見られた。

い工夫が見られた。

させる工夫がなされなか

あった。

った。
内容理解
⑫

（質疑応

質疑の趣旨を理解して、簡質疑の趣旨を理解して質疑の趣旨を理解してい質疑の趣旨を理解できて潔かつ適切な応答ができて適切な応答ができているものの、十分に応答がいない、もしくは誤解して

いた。

た。

できていなかった。

いるため応答できていな

答）

かった。

- 77 -

[補 足 資 料 ]○課題研究と進路の関係性について
課 題 研 究 (高 津 Ｌ Ｃ Ⅱ )で 取 り 組 ん だ 分 野

進路LCⅡ 物理と 、 卒 業 後 の 進 路 の 関 係 性 を 過 去 ４ 年 間 分 機械・電子・物理系
建設系
析 す る と 右 表 の よ う に な っ た 。 課 題 研 究 で 情報系
生 物 、 情 報 、 物 理 に 取 り 組 ん だ 生 徒 は 、 進 地学(宇宙)系
化学系
路 と の 関 係 性 が 高 か っ た 。 ま た 、 課 題 研 究 薬学系
を 実 施 し て い な い 普 通 科 の 進 路 状 況 と 比 較 農学・生物・生命系
医学系
分 析 し た 。 進 路 の 希 望 状 況 を そ ろ え る た め 、 医療・看護系
理 科 の 選 択 科 目 別 に 下 表 に 示 す 。 生 物 選 択 生活科学系
教育系
者 ・ 物 理 選 択 者 い ず れ の 場 合 も 、 課 題 研 究 数学系
計に取り組んだ文理学科の方が、取り組んだ＊の項目への進学率

分野と進学先の関連性が高かった。
理科：生物選択

文理学科
LCⅡ生物

機械・電子・物理系
建設系
情報系
地学(宇宙)系
化学系
薬学系
農学・生物・生命系 *医学系 *医療・看護系 *
生活科学系
教育系
数学系
理（専攻不明)その他
計
生物系(*の項目)への進学率

普通科

理科：物理選択機械・電子・物理系 *
建設系 *
情報系
地学(宇宙)系
化学系
薬学系
農学・生物・生命系
医学系
医療・看護系
生活科学系
教育系
数学系
理（専攻不明)
その他
計

1

1
6
3

1
4
13
10
5
1
1

1
11
81%

化学 生物 数学 情報 計
6
2
11
5 24
3
2
4
9
4
2
2 *11 17
2
*13
2
7
*5
3
2
6
9 *20
2
16
*
6
1 14
6
*5
1
7
6
1
1
8
1
3
1
5
3 13
*3
0
30
37
12
34
10 123
49% 33% 68%
8% 52%
*24
*5
9
2
5
1
5
7

4
40
58%

物理系(*の項目)への進学率

文理学科
LCⅡ物理
12
2
2
2
2
1
1
2

1
25
56%

普通科
42
12
7
15
3
8
2
5
2
8
1
2
8
115
45%

○創造探究事業の取組について
本校では、独自に企画立案をして実施 する体験実習や見学会（宿泊を伴うサイエンス
ツアーを含む）のほか、大学や博物館などの公開講座等を利用して、生徒の研究活動の深化や、進路意識・学習意識の向上、自然科学をはじめとする学問諸分野への興味関心の 喚 起 を 図 る 創 造 探 究 事 業 を 展 開 し て い る 。本 校 独 自 事 業 に つ い て は 下 左 表 の と お り で
あ り 、 今 年 度 も 250 名 程 度 が 参 加 す る 見 込 み で あ る 。 外 部 事 業 に つ い て は 、 例 年 多 数 の参加者のある複数の事業が、他の学校行事と重なったり、会場規模の関係で人数制限が行われたことなどで、昨年度を下回ることとなった。
本校独自事業：参加状況
H25 H26 H27 H28 H29
岡山大学理学部研修
11
20
36
37
34
水環境の現状を知る～下水処理場研修～
9
63
43
37
43
関西サイエンスフォーラム
24
50
30
13
26
筑波・東京サイエンスツアー
40
70
70
65
70
マレーシアサイエンスツアー
23
27
18
10
(台湾サイエンスツアー)
種子島・屋久島サイエンスツアー
25
32
40
25
39
日韓高校生交流事業
26
12
19
17
18
(日台高校生交流事業)
日韓高校生環境フォーラム
10
10
7
4
（東アジア高校生環境フォーラム）計 145 270 275 219 244- 78 -

外部事業：参加状況
H25 H26 H27 H28 H29
京都大学関連
61
37
62
30
34
大阪大学関連203 192
87 23824
神戸大学関連1
1
3
大阪教育大学関連
2
16
5
大阪市立大学関連
57
56
53 101 101
大阪工業大学関連
5
SSH生徒研究発表会
6
1
19
13
41
大阪サイエンスデイ（大阪府生徒研究発表会）
55
57
56 13125
GLHS発表会
55
19
35
92
19
その他の大学・企業・研究機関等の事業
46
55
28
72
15
計 483 417 343 694 272（H29は２月５日現在）

○科学系部活動の活性化およびコンテスト等への取組について
本校には化学部と生物研究部があり、近年 部 員 数 (右 グ ラ フ )は 急 速 に 増 加 し て お り
活動も大きく活性化している。また、各種のコンテストやコンクールへも積極的に参加 し 、様 々 な 賞 を 受 賞 し て い る 。
（下表参照）
今年度は海外での発表も行った。

(人)○数字は件数
平成29年度・SSH生徒研究発表会①・THE PROTEIN SOCIETY主催
応
Annual Meeting募（カナダ・モントリオール）①
・・高校化学グランドコンテスト②
参・科学の甲子園大阪府大会
加・神奈川大学全国高校生の理科・科学論文大賞②
み・毎日地球未来賞①
・日本水大賞①(審査中)・大阪府学生科学賞：最優秀賞(読売新聞社賞）
・大阪府生徒研究発表会
受：最優秀賞、銀賞②
賞
・マイクロマウス関西地区大会
・：特別賞
入・GLHS合同発表会
賞：最優秀賞（大阪府教育委員会賞）
したもの

平成28年度・SSH生徒研究発表会①
・大阪府学生科学賞②・高校生科学技術チャレンジJSEC①
・科学の甲子園大阪府大会
・マイクロマウス関西地区大会
・朝永振一郎記念科学の芽賞①
・日本水大賞①

平成27年度・大阪府学生科学賞②・高校生科学技術チャレンジJSEC①
・日本化学会近畿支部高等学校・中学校化学研究発表会②・日本水大賞①・化学グランプリ(化学ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ予選)：近畿支部長賞
・高校化学グランドコンテスト：金賞
・GLHS合同発表会：優秀賞(大阪大学賞)

・SSH生徒研究発表会：奨励賞
・グローバルサイエンスキャンパス：ポスター発表優秀賞
・高校化学グランドコンテスト：読売新聞社賞
・工学フォーラム：優秀発表認定証
・日本応用糖質科学会ﾌﾚｯｼｭｼﾝﾎﾟ
ｼﾞｳﾑ：優秀発表賞
・GLHS合同発表会：最優秀賞（大阪府教育委員会賞）
・科学の甲子園大阪府大会：6位入賞

平成29年度は2月5日現在
平成26年度応 ・SSH生徒研究発表会①
募 ・高校化学グランドコンテスト①・ ・京都産業大学益川塾ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ②
参 ・日本化学会近畿支部高等学校・中
加 学校化学研究発表会③の ・日本水大賞①
み・大阪府学生科学賞：優秀賞(教育委員会賞)
受・グローバルサイエンスキャンパス賞：推進委員会優秀賞
・・高校生科学技術チャレンジJSEC
入：佳作
賞
・工学フォーラム
し：優秀賞(ポスター部門1位)
た・科学の甲子園大阪府大会
も
：8位入賞
の
・京都大阪数学コンテスト：奨励賞、アイデア賞

平成25年度・高校化学グランドコンテスト①

・SSH生徒研究発表会：ポスター発表賞
・大阪府学生科学賞：優秀賞(教育委員会賞)
・高校生科学技術チャレンジJSEC：佳作
・日本化学会近畿支部高等学校・中学校化学研究発表会：奨励賞
・科学の甲子園大阪府大会：5位入賞- 79 -

○英語運用能力の向上について
英 語 運 用 能 力 向 上 の 指 標 と し て 、 英 検 と TOEFL iBT チ ャ レ ン ジ テ ス ト の 状 況 を 示 す 。
英 検 に つ い て 近 年 は １ 年 生 で の ２ 級 取 得 者 が 増 加 し て お り 、全 体 の 取 得 者 数 も 増 加 傾 向に あ る 。 ま た 、 今 年 度 は す で に ２ 名 の 準 １ 級 取 得 者 が で た (左 下 表 )。 TOEFL iBT チ ャ レ
ン ジ テ ス ト に つ い て は 、 平 成 27 年 度 よ り ス タ ー ト し た 。 平 成 28 年 度 よ り Advanced
English コ ー ス を 設 置 し 、 Super English Teacher に よ る 授 業 も 開 始 し 、 ス コ ア が 大 き
く 上 昇 し て い る (右 下 表 )。
英検
2年合格者数1年合格者数準2級 2級 準1級 準2級 2級 準1級
69期生 193147106
70期生 266
32
6154
71期生 23562633
1
72期生 19173
1（71、72期生についてはH29年11月現在）
TOEFL iBT Practice Test

受験者数

～40
41～50
H27年度 40
20
13
H28年度 78
31
18
（H29年度は1月実施予定）

各スコア別 人数
51～60 61～70
5
1
15
8

71～80
1
5

81～10001○科学技術人材育成重点枠事業としての国際交流について
本校は重点枠事業として、高校生環境フォーラムを展開している。日本と韓国を相互
訪 問 し 、 １ 回 に つ き 70 名 前 後 が 参 加 し て い る 。 こ こ で は 河 川 環 境 調 査 な ど の 共 同 調 査に取り組み、英語での討議・発表を実施している。本事業に対する関心は高く、日韓両国 で 数 回 に わ た っ て 新 聞 記 事 と し て 紹 介 さ れ た ほ か 、 平 成 27 年 度 に は 、 韓 国 全 羅 北 道
教 育 庁 が 視 学 官 を 派 遣 し 、 現 地 で も 注 目 さ れ て い る 。 こ れ ま で 35 校 の べ 700 名 以 上 が
参 加 し た 。 平 成 29 年 度 よ り 台 湾 を 加 え て 、 取 組 を さ ら に 拡 充 し て い る 。

年度
平成25年度

平成26年度

平成27年度

平成28年度

平成29年度

実施時期
場所
夏（8月）
韓国・全州市
夏（9月）

大阪市

夏（8月）
冬（1月）

韓国・全州市
韓国・全州市夏（8月）

韓国・全州市

冬（1月）

大阪市

夏（8月）

韓国・全州市冬（1月）大阪市

冬（12月） 台湾・台南市
冬（1月）

大阪市

参加状況
日本側参加
16校
42名
韓国側参加
8校
25名
日本側参加
5校
20名
韓国側参加
8校
22名
計画するも、韓国側の事情で開催できず
日本側参加
7校
38名
韓国側参加
3校
42名
日本側参加
11校
38名
韓国側参加
3校
42名
日本側参加
9校
38名
韓国側参加
3校
28名
日本側参加
10校
36名
韓国側参加
5校
42名
日本側参加
9校
24名
韓国側参加
4校
30名
日本側参加
12校
34名
台湾側参加
1校
35名
日本側参加
5校
17名
韓国側参加
4校
31名
台湾側参加
1校
6名

- 80 -

計67名
計42名

計80名
計80名
計64名
計78名
計54名
計69名
計54名

○ 平 成 29 年 度

課題研究テーマ一覧（高津ＬＣⅢ）
研究テーマ

洗剤と繊維の適合性
ミクロの世界～大気中の浮遊物～
水質調査 in Yodo River
身の回りにあるもので作る日焼け止め
空気中のアンモニアの濃度について
日常に潜む細菌
オーキシンの濃度とケツルアズキの成長
光の波長と温度による光合成の効率化
YBCO超伝導体の不純物効果と校内作成
光による頭髪別の温度変化の違い
アーチ構造におけるブロックの個数・縦横の比と強度の関係

水面での抵抗に比例関係は存在するのか
ダイラタンシーの緩衝材としての応用例の発見
ルート記憶再現ロボットの研究
迷路探索ロボット
軽量な清掃ロボットの研究
カーテン自動開閉システムの研究
ペグソリティアの解法
整数についての考察
正多面体展開図の研究
チャイニーズリングとハノイの塔の解法
香り、色彩が味覚に及ぼす影響について
小麦の違いによる天然酵母パンの研究
清涼飲料水中のビタミンＣのついて研究

研究班
研究テーマ
化学 水泳選手をまねて速く泳ごう
化学 プラシーボ効果の研究
化学 眠気をなくすためには
化学 ヨガと記憶力の関係
化学 自分の健康を食事でつくる生物 ニュースポーツ考案
生物 盗塁のスタートが変わる
生物 ストレッチと身長について
物理 動的ストレッチとジャンプ
物理 聴覚が集中力に及ぼす影響
物理 筋肉と集中力の関係性
物理 骨盤の傾きを直しハムストリングスの柔軟性を高める方法
物理 サッカーのポゼッションと勝敗の関係
情報 高校生を対象とするCMについて
情報 イラストの見え方の調査
情報 日本の漫画が海外に受け入れられる理由
情報 音楽療法～自閉症と発達障がいの子どもに対するアプローチ～
数学 落窪物語～姫に幸せを運んだ女 あこぎ～
数学 人生をより幸せに生きるには～Forevr Young～
数学 意外と知らない和製外来語
数学 おとぎ草子の歴史と変化
家庭 校門前チラシ配布の影響力
家庭 「ヒット商品」のつくり方の研究と実践
家庭 英単語を効果的に覚えるには…？
Why do you come to Japan?～来日外国人が日本に求めるもの～

本当に使えるのは!?紙辞書vs電子辞書
What is Good OMOTENASHI?～おもてなしにおける外国人と日本人の認識の違い～- 81 -

研究班
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
保健
美術
美術
美術
音楽
国語
国語
国語
国語
社会
社会
英語
英語
英語
英語

大阪府立高津高等学校

２８～２９❺平成２９年度科学技術人材育成重点枠実施報告【海外連携】（要約）① 研究開発のテーマ「東アジアの高校生による環境調査を通じた人材育成プログラムの開発」② 研究開発の概要
環境の共同調査・研究によって、科学的な素養と国際的な視野を持った人材を育成する。主な内容と目的は以下の通りである。
・国際間での共同調査・共同研究により環境に対する理解を深化させる。
・事前学習および事後学習により理解・技能・意欲を伸張させ、定着させる。
・共同調査、研究によって英語やコミュニケーション力などの科学的素養を高める。
・インターネットおよび電子メールを活用して、継続的な交流を図る。
本年度は12月に台湾において東アジア高校生交流事業 “East Asia High School Environmental
Forum 2017 in Taiwan”。また、１月に東アジア高校生環境フォーラム“East Asia High School
Environmental Forum 2018 in Japan” を実施した。
③ 平成２９年度実施規模＜台湾研修“East Asia High School Environmental Forum 2017 in Taiwan”への参加生徒数＞
本校および大阪におけるＳＳＨ高を中心とする連携校

12校

35名

台湾における連携校

１校

35名

13校

70名

合計

＜大阪研修“East Asia High School Environmental Forum 2018 in Japan”への参加生徒数＞
本校および大阪におけるＳＳＨ高を中心とする連携校

５校

18名

韓国および台湾における連携校

７校

37名

12校

55名

合計
④ 研究開発内容○具体的な研究事項・活動内容

Ⅰ．第１回事前学習会 平成29年５月27日 あくあぴあ芥川
河川調査の基礎を学ぶ学習会を実施した。
Ⅱ．第２回事前学習会 平成29年７月16日（日）、17日（月・祝）淀川流域、本校
水質、水生昆虫、魚類、植生のグループ別で河川調査を行い、英語ポスターを作成して発表会を実施した。
Ⅲ．第３回事前学習会 平成29年11月23日（木）本校
本校化学講義室においてSkypeを用いたインターネット交流を行った。
Ⅳ．台湾研修 平成29年12月24日（日）～12月27日（水）（３泊４日）
台南市の六重渓において台南女子高級中学と共同河川調査を実施した。
Ⅴ．事後学習会 平成30年１月14日（日）本校
台湾での河川調査結果をまとめて発表資料を作成し、発表会を実施した。
Ⅵ．東アジア高校生環境フォーラム事前学習会 平成29年12月10日（日）本校
１月に実施する各種の天然水の分析法について事前に学び、実験内容の確認を行った。
Ⅶ．東アジア高校生環境フォーラム“East Asia High School Environmental Forum 2018 in- 82 -

Japan” 平成30年１月４日（木）～７日（日）本校、京都市内、大阪市内
分光光度計を用いた水質分析の実習、合同研究発表会、京都大学見学、島津製作所見学などを主な内容とするフォーラムを実施した。
⑤ 研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価
・生徒は事前学習によって河川調査の基本的な技術と、調査結果をポスターにまとめ英語で発表する手法を身につけた。
・生徒は河川の生物の状態と周囲の環境には密接な関係があることを理解し、台湾の河川環境に対して高い興味や関心を持ち、日本の河川との違いについて議論ができるようになった。
・生徒は英語での調査・現地生徒との交流を通じて、円滑な交流を行うためにはさらに高い英語力、
コミュニケーション力が必要なことを理解して英語学習に対する意欲を高めた。
・台湾での河川調査を中心とする一連の交流プログラムは、理数系生徒の能力を高め引き出すものとして台湾の学校から評価を受けた。
・東アジア高校生環境フォーラムは、日本・韓国・台湾の３地域の参加生徒の共同学習と発表の場として機能し、その準備活動を通じ教員間の定常的なネットワークを作り上げることができた。
○実施上の課題と今後の取組
・韓国での河川調査を台湾での河川調査に計画変更したこともあり、12月の台湾での河川調査と１
月の東アジア高校生環境フォーラムが一連の行事として関連づけられていなかったため、日本側
参加者の数が例年に比べ少なかった。これらを１つの行事と位置づけ参加者を増やす工夫が必要である。
・３地域の参加となったため、共通言語として英語の比重が高まったが、研究発表時の質疑応答を英語で行うには困難な点が多い。科学英語の力を高める長期的な対策が必要である。
・安全な水の確保という問題以外に、広域大気汚染、地球の温暖化や海の酸性化など国際的な取り組みの必要な課題は多く、これらに取り組む若い理系研究者の育成が必要でとなっている。本事業に参加した高校生が環境問題に触れ、さらに関心を高める機会となるように事業の内容をさらに検討して行きたい。

- 83 -

大阪府立高津高等学校

２８～２９❻平成２９年度科学技術人材育成重点枠の成果と課題【海外連携】① 研究開発の成果
事前学習を実施し、専門家の指導によって河川の調査法に関する実習を行い、理系のネイティブの英語講師によるポスター作成や討論、発表などの指導を実施した。その結果、生徒は河川環境の基本的な調査の技能を身につけ、台湾の高校生と環境問題について英語で討論し、ポスターを作成して発表することができた。交流事業に主体的に参加することによって生徒の環境に対する理解は深まり、
英語学習や国際交流への積極性が高まった。
Ⅰ．第１回事前学習会 平成29年５月27日 あくあぴあ芥川
河川調査の基礎を学ぶ学習会を実施した。
Ⅱ．第２回事前学習会 平成29年７月16日（日）、17日（月・祝）淀川流域、本校
水質、水生昆虫、魚類、植生のグループ別で、河川調査を行い、英語ポスターを作成し、発表会を実施した。
Ⅲ．第３回事前学習会 平成29年11月23日（木）本校
本校化学講義室においてSkypeを用いたインターネット交流を行った。
Ⅳ．台湾研修 平成29年12月24日（日）～12月27日（水）（３泊４日）
台南市の六重渓において台南女子高級中学と共同河川調査を実施した。
Ⅴ．事後学習会 平成30年１月14日（日）本校
台湾での河川調査結果をまとめ、発表資料を作成、発表会を実施した。
Ⅵ．東アジア高校生環境フォーラム事前学習会 平成29年12月10日（日）本校
１月に実施する各種の天然水の分析法について事前に学び、実験内容の確認を行った。
Ⅶ．東アジア高校生環境フォーラム“East Asia High School Environmental Forum 2018 in Japan”
平成30年１月４日（木）～７日（日）本校、京都市内、大阪市内
分光光度計を用いた水質分析の実習、合同研究発表会、京都大学見学、島津製作所見学などを主な内容とするフォーラムを実施した。
生徒はこの事業への参加によって河川環境など環境問題に対する理解や関心が増した。また、英語を用いたコミュニケーションや交流にある程度の自信が持てるようになったが、その困難さも理解した。このことによりさらに英語学習によってコミュニケーション力を高めたいという意
欲が大きく向上した。台湾の河川環境がこれまで調べてきた日韓の河川環境とどう違うかなど環境への関心が深くなった。
② 研究開発の課題
・海外で行う研修（河川調査）と日本で行う研修（環境フォーラム）を一連の研修として有機的に関連づけ、参加者の意欲と関心を高める必要がある。
・合同研究報告会において質疑応答の議論を英語で行えるよう、科学英語の水準をさらに高める工夫が必要である。
・将来、交流の地域の数や共同で取り組む内容の幅を広げるため、国内外の複数の学校で、共同で取り組む課題としては、どのような内容が適切なのかを検討していく必要がある。

- 84 -

❼科学技術人材育成重点枠重点枠実施報告書（本文）１

研究開発テーマについて
テーマ 「東アジアの高校生による環境調査を通じた人材育成プログラムの開発」
本事業は、平成 23 年度、24 年度に実施したコアＳＳＨ事業【③海外における理数教育重点校との連携】、平成 25 年度から平成 27 年度まで実施した重点枠事業「日韓高校生による河川調査を通じた人材育成プログラムの開発」を継承するものである。韓国の理数系高校との環境調査を中心とする一連の活動によって、理系分野で国際的に活躍する人材に不可欠な能力、すなわち、科学、特に環境科学に対する深い関心や研究を進めるのに必要な協調性やリーダーシップ、語学力、コミュニケーション能力、プレゼンテーション能力等を高めようとするものである。
２

研究開発の経緯
初年度である平成 23 年度には、第１回の事前学習において、河川調査入門として、まず、全員に水質、水生昆虫、魚類の調査を体験させた。さらに第２回の事前学習では、韓国で実施するのと同じ調査を実施し、その経過を英語でポスターにまとめて発表するという本番と同じ形式の事前学習を実施した。これによって、参加生徒は、実際に韓国においてのポスターの作成と発表を行う事ができるようになった。また、この調査の円滑な実施のためには生徒に年齢的に近い TA の支援や情報機器の活用がた
いへん有効であることがわかった。平成 24 年度は、参加者を 40 名へと増やし、河川調査入門の第１回
事前学習に加え、第２回の事前学習を、大阪地域を代表する淀川と大和川で実施した。このことにより生徒の身近な大阪の河川に対する関心が増し、河川環境への理解が深まった。
新しく科学技術人材育成重点枠として指定を受けた平成 25 年度は、インターネットを利用した Skypeによる交流を事前学習として実施することができ、生徒達の交流も深まり、韓国で円滑に調査を実施することができた。さらに大阪地域のＳＳＨ関係の発表会「大阪サイエンスデイ」において調査結果の発表を行うようになった。また、「日韓高校生環境研修」を企画し、韓国において共に河川調査を行った
韓国の高校生を大阪に迎えて、日本側の高校生と共に環境改善技術について学ぶことができた。これによって交流を双方向化するとともに活性化させ、継続的な交流関係に発展させる上で大きな意義があった。
平成 26 年度は、「調査結果の経年変化を調べることで、河川環境への生徒の理解が深まる。」などの新たな仮説を立てて、交流事業の準備を開始したが、４月下旬に起こった韓国の修学旅行生をのせた
フェリー事故によって、韓国では学校において行う全ての国際交流活動、野外活動などが禁止されたため、３年間継続してきた８月の韓国における河川調査を断念せざるを得なくなった。そのため、日本における河川調査の結果報告と環境問題に関する討論と発表を主な内容とする「日韓高校生環境フォーラ
ム “Japan-Korea Environmental Forum 2015”」を平成 27 年１月４日（日）～１月７日（水）、韓国
益山市、全州市にて実施した。また、事前学習として、調査地点が下流域に限られていて、琵琶湖・淀川水系の全体を見ていないという反省から、従来から実施している淀川の定点での調査に加え滋賀県立琵琶湖博物館や比良山麓の湧水の見学も行った。
平成 27 年度は、３年間の事業最終年として、８月の韓国における共同河川調査の終了後、事後学習
において、この間実施してきた河川調査のまとめを行った。この共同調査によって、①日韓の河川環境についての理解が進み、日韓両国の魚類、植物などの固有種は共通性が高いこと、②日韓共に外来生物の侵入が進み、乾燥した人工的な環境では在来種の生存が脅かされていること、③韓国の農村地域にある氾濫原の広い河川では生物の多様性が高いが、治水事業の進んだ日本の都市河川では存在できる生物
種が限定されていること、④河川改修によって作られた堰などの施設が生物種に大きな影響を与えていること、などの興味深い結果が得られた。これらは河川と私たちがどのように関わっていくべきかを見- 85 -

つめ直し、これからの都市計画を考える上で有益な材料となる。また、平成 28 年１月８日（金）～１１日（月）の日程で韓国の連携校の高校生が来日し、本校で日韓高校生環境フォーラム “Japan-Korea
High School Environmental Forum 2016 in Japan”を実施した。このフォーラムでは、日本側で主に調査を行ってきた琵琶湖と淀川に焦点を当て、その歴史と生物の特徴について学び、日韓の固有種の共通性が高い理由など河川調査で浮かび上がったいくつかの疑問点を解決することができた。一方、この間の交流によって日韓の学校間の環境教育分野での連携が深まり、河川調査以外に、日韓を含む東アジ
ア地域で大きな課題となっている対流圏オゾンや PM2.5 などの大気に係わる問題でも共同で取り組みた
いという希望が韓国側より出され、このフォーラムでは、大阪府立環境農林水産研究所環境科学センターの研究者より、日本の大気汚染の歴史とアジアの大気汚染の現状に関する講演を行い、大気に対する理解を深めると共に、現在日韓の連携校が取り組んでいる研究の交流、大気測定実験の実習などにも取り組んで交流を深めた。
平成 28 年度、新たに２年間、日韓の共同調査と研究の対象を、河川だけでなく大気にも広げた「日韓高校生による環境調査を通じた人材育成プログラムの開発」をテーマとした SSH 重点枠事業（２年間）の 指 定 を 受 け た 。 平 成 28 年 ８ 月 に 実 施 し た 韓 国 で の 共 同 河 川 調 査 Japan-Korea High School
Environmental Forum 2016 in Korea では、韓国側の中心的な連携校がイリ高校、イリ女子高校、全北科学高校以外に、新たに群山高等学校、全羅高等学校の２校を加えて５校になった。また、平成 29 年
１月にはこれらの高校の生徒 30 名が来日し、大阪で冬の日韓高校生環境フォーラム Japan-Korea HighSchool Environmental Forum 2017 in Japan を実施した。
平成 29 年度は、当初、８月に韓国における河川調査を実施する方向で準備を行ったが、国際情勢の変化により、夏の韓国での共同河川調査は難しいと判断し、事業変更申請を行って 12 月に台湾での河川調査を行うことにした。台南市の国立台南女子高級中学が連携校となって共同で河川調査を実施することとなり、研究テーマを「日韓高校生による環境調査を通じた人材育成プログラムの開発」から「東アジアの高校生による環境調査を通じた人材育成プログラムの開発」に変更して実施した。また、海外連携校が日本に来て一緒に行う研修として、平成 30 年１月に東アジア高校生環境フォーラム“East Asia
High School Environmental Forum 2018 in Japan” を実施することにした。このフォーラムは、本校と交流協定をむすんだ国立台南第一高級中学校を招待し、従来行って来た日韓に台湾を加えた３地域の連携校の参加で実施することができた。

３

研究開発の内容（１）第１回事前学習会①目的・河川調査の事前活動として、河川の生物や水質を含めた河川環境について興味、関心を喚起すること。
・体験的活動を通じて、調査活動に対する多面的な知識・経験を得ること。
②実施日時
平成 29 年５月 27 日（土）９:40～15:30（雨天でも館内で実施）③実施場所
あくあぴあ芥川（高槻市立自然博物館）〒569-1042 高槻市南平台 5 丁目 59 番 1 号

電話番号：072-692-5041④参加者
生徒 40 名⑤講師等
講師：学識経験者・教員等４名、引率者：教員４名、ティーチング・アシスタント（TA）：３名- 86 -

⑥集合場所・時間
集合場所：高津高校正門８:20、大手前高校正門８:40、千里高校正門９:00⑦プログラム
参加生徒は４つの班(A,B,C,D)に分かれ、ローテーションしながら、韓国の調査で実施する予定の 4 つのテーマすべての実習を体験した。
※ローテーションの展開は次の通り
Ａ班
Ｂ班

実習１

実習２

実習３

水質

→ 水生昆虫 →

魚類

→

植生
水質

水生昆虫 →

実習４

魚類

→

植生

→

水質

→ 水生昆虫

Ｃ班

魚類

→

植生

→

Ｄ班

植生

→

水質

→ 水生昆虫 →

魚類

⑧時程
８：20

高津高校 集合８：30

高津高校 出発

８：45

大手前高校 出発

９：00

千里高校 出発

９：40

あくあぴあ芥川 到着、オリエンテーション

10：00～11：00 実習１
11：00～12：00 実習２
12：00～13：00 昼食（弁当、各自持参）
13：00～14：00 実習３
14：00～15：00 実習４
15：00～15：20 諸連絡
15：30

あくあぴあ芥川

出発、千里高校、大手前高校を経由

17：30

高津高校 到着、解散⑨持ち物
帽子・長めの短パン(体操服の短パン可、男子はロングタイプの水着でも可)、靴２足(うち１足は、河川調査で使用するもので、底がすべりにくいもので濡れてもよいもの、もう１足は替えの靴)、水に濡れるかもしれないので着替えも準備しておくこと。タオル・昼食（弁当）・お茶、傘、カッパ、日焼け止め、虫除け、虫さされの薬など。スカート、サンダルは不可。
（２）第２回事前学習会①目的・大阪を代表する河川、淀川の現状について理解を深めること
・活動を通じて、自分の担当する調査分野に対する多面的な知識・経験を得ること
・ポスター作成や発表に必要な英語力・コミュニケーション力を身につけること②実施日時
平成 29 年７月 16 日（日）・17 日（月）小雨実施＜予備日７月 22 日（土）・23 日（日）＞③実施場所
７月 16 日（日）・・・淀川流域の各調査地点
・水質班・・・八幡市の御幸橋付近（淀川、木津川、桂川の三川合流地点）
・水生昆虫班・・・芥川（高槻市、「あくあぴあ芥川」周辺）
・魚類班･･･城北わんど（大阪市城北公園近く）- 87 -

・植生班･･･鵜殿のヨシ原（高槻市、阪急京都線上牧駅近く）
７月 17 日（月）・・・高津高校にて、ポスター作成および発表会（英語）実施④参加者
生徒 42 名⑤講師等
講師：学識経験者、教員等４名、引率：高津高校教員４名：小野格、尾﨑智佐子、伊豆田隆子、藤村直哉
ティーチング・アシスタント（TA）３名：坂田雅之、邑上夏菜、谷岡寿和子⑥時間
７月 16 日（日） ８：20

高津高校集合17：00

高津高校で解散

７月 17 日（月） ９：00～13：00 高津高校同窓会館３F セミナールーム、
調査結果の整理、分析、英語によるポスター作成
14：00～15：00 発表会⑦河川調査（７/16）の時程詳細
水質班 指導：小林 正雄先生（前大阪教育大学教授）
・参加者 高校生 11 名、引率教員：藤村直哉
・行程 ９：40 京阪本線八幡市駅 10：00 三川合流地点付近の宇治川、木津川、桂川で調査 15：00 終了

17：00 高津高校で解散

水生昆虫班 指導：中井 一郎先生（大阪教育大学附属高校 平野校舎）
・参加者 高校生 10 名、引率教員：尾﨑知佐子
・行程 ９：40JR 高槻駅北バス停 10：00 あくあぴあ芥川 15：00 終了
17：00 高度高校で解散
魚類班

指導：川瀬

成 吾 先生（大阪経済法科大学准教授）

・参加者 高校生 11 名、ＴＡ：坂田雅之、引率教員：小野格
・行程 ９：20 地下鉄谷町線千林大宮駅 ９：50 淀川河川公園駐車場
15：00 終了

17：00 高津高校にて解散

植生班 指導：木村 進先生（泉北高校）、小山弘道先生（鵜殿研究所所長）
・参加者 高校生９名、ＴＡ：邑上夏菜、谷岡寿和子、引率教員：伊豆田隆子
・行程 ９：40 阪急京都線上牧駅 10：00 鵜殿ヨシ原調査
15：00 終了 17：00 高津高校にて解散⑧持ち物
フィールドノート（前回配布）
・筆記用具・帽子・T シャツ・長めの短パン（体操服の短パン可、
男子はロングタイプの水着でも可、スカートは不可）・靴２足（１足は、底がすべりにくく濡れてもよい運動靴、もう１足は替えの靴）、タオル・昼食（弁当）・お茶、雨具（傘、カッパ）・筆
記用具・日焼け止めなど。水生昆虫班、魚類班は水に濡れるかもしれないので着替えも準備しておくこと。植生班は T シャツおよび長袖シャツ、長ズボン（短パン不可）、靴１足と長靴１足、軍手を準備してください。
（３）第３回事前学習会①目的- 88 -

・日台の高校生どうしがインターネット（スカイプ）交流を通じて、お互いに対する理解を深める。
・環境問題に対する取り組みを紹介しあい、お互いの活動に理解を深める。
②実施日時
平成 29 年 11 月 23 日(木・祝)13：00～17：00③実施場所
高津高校化学講義室およびＬＬ教室④参加者
生徒 45 名⑤講師等
本校教員４名、ティーチング・アシスタント（TA）３名⑥時程
13：00～14：00 交流に関する話し合い・スカイプ交流準備（化学講義室）
14：00～15：00 旅行説明会（記念館 3F セミナールーム）
15：30～16：30 スカイプ交流（LL 教室）交流に関する話し合い、諸連絡
16：30～17：00 交流に関する話し合い、諸連絡、解散（４）台湾研修：日台高校生交流事業“East Asia High School Environmental Forum 2017 in Taiwan”①目的
・環境調査によって生態系の現状を知り、環境保全の重要性を理解する。
・調査結果の共同発表会を行うなどの様々な交流を通じて、お互いに対する理解を深める。
・調査・討論・発表などの一連の活動を英語で行うことによって、英語の運用能力を高める。
②実施日時
平成 29 年 12 月 24 日（日）～12 月 27 日（水）［３泊４日］③実施場所
台南市およびその周辺地域、六重渓④参加者○日本側 大阪府立高校、大阪教育大学附属高校生徒

35 名

調査・研究を担当する講師

4名

引率教員（大阪府立高津高校教員）

6名

ティーチィングアシスタント（ＴＡ）

3名○台湾側 国立台南女子高級中学校

35 名

調査・研究を担当する講師

1名

引率教員（国立台南女子高級中学校教員）

9名

⑤交流校
国立台南女子高級中学校
70047 臺南市中西區大埔街 97 號 電話：06-2131928
⑥日程
月日 地
名
（曜）
12/24 関西国際空港
(日)

現地時刻
９：30
12：00

内

容

関西国際空港集合
関西国際空港発、航空機で移動、中華航空
CI-167便- 89 -

高雄国際空港
台江国家公園
ホテル
12/25
(月)

ホテル
国立台南女子高級中学

12/26
(火)

六重渓（台南市北東部）
国立台南女子高級中学
ホテル
ホテル
国立台南女子高級中学

ホテル
12/27
(水)

ホテル発
桃園国際空港関西国際空港着

14：25
16：00
19：00
20：00
８：30
９：00
９：15
13：00
16：00
18：00
８：00
８：30
11：30
13：00
14：30
19：00
20：00
９：30
12：20
14：20
17：50

入国手続き後、バスで台南市内へ移動
マングローブ林の観察
チェックイン
ミーティング
台南朝代飯店泊
ホテル発、バス移動
開会式、共同研究発表会
河川調査
資料整理
チェックイン
台南朝代飯店泊
ホテル発、バス移動
各グループでポスター作成
ポスターセッション、優秀発表表彰、閉会式
校内見学、授業参加
出発、バス移動（台南市→台北市）
チェックイン
ミーティング台北レオフーホテル泊
出発、バスで移動
到着
出発、航空機で移動、中華航空CI-172便
入国手続き・解散（５）事後学習会①目的
・台湾での各班の河川調査結果をまとめ、報告（パワーポイント）を作成する。
・各班の調査内容を参加者全体に発表し、共有する。
②実施日時
平成 30 年１月 14 日(日)13：00～17：00③実施場所
大阪府立高津高等学校 化学講義室・生物教室④参加者
生徒 35 名
⑤講師等
・講師

小林政雄、中井一郎、木村 進

・引率教員

藤村直哉、河野 健・ティーチング・アシスタント（ＴＡ） 川坂 健人⑥時程
13：00～16：00 調査結果の整理、報告用パワーポイントの作成
16：00～17：00 発表会⑦持ち物
・フィールドノート＜台湾での調査結果を記録したもの＞・筆記用具・各自で移した写真など
あれば持参してください。
（６）東アジア高校生環境フォーラム East Asia High School Environmental Forum 2018 in Japan
事前学習会
①目的
１月のフォーラムで実施する分光光度計を用いた研修（海外の生徒も多数参加）が円滑に進- 90 -むよう、研修での実験の手順について、日本側の参加者で事前に学習し、確認しておく。
②実施日時
平成 29 年 12 月 10 日（日）13：00～16：00③実施場所
大阪府立高津高等学校化学教室④参加者
日本側参加生徒のうち実験研修参加者 ８名⑤講師等
講師２名、本校教員１名
ティーチング・アシスタント（TA）１名⑥時程
14：00～15：30 実験操作の学習
15：30～16：00 諸連絡（７）東アジア高校生環境フォーラム“East Asia High School Environmental Forum 2018 in Japan”①目的
・東アジアの高校生が環境と科学について共に実験、実習、見学を通じて学び，理解を深める。
・大学や企業の見学、研究発表などさまざまな学習と交流を通じて科学的な能力を高めると共に、相互の理解と友情を深める。
・科学英語の運用能力とコミュニケーション能力を高める。
②日程
平成 30 年１月４日（木）～７日（日）［３泊４日］ ただし宿泊は韓国・台湾の生徒のみ。
③参加者
韓国：全羅北道の高等学校（イリ高等学校、全北科学高校、全羅高校など）生徒 31 名、引率２名
台湾：台湾の高校生（国立台南第一高級中学校）の生徒６名、引率者１名
日本：大阪府の生徒 17 名、講師３名、ＴＡ３名、引率者４名④主な行事とそのねらい
Ａ．環境に関する研修（実習Ⅰ）
大阪市内の河川水、池の水、地下水などの採水を行い、現場の地形・地質と水の性質について理解を深める。
講師：小林正雄 先生（前大阪教育大学教授）
Ｂ．分析に関する研修（実習Ⅱ）
採水した水を、分光光度計を用いて分析する。分光光度計を用いた分析法に関する理解を深める。
講師：三田村緒佐武
橘先生（滋賀県立大学名誉教授）

淳治 先生（はつしば学園小学校教諭、元大阪府教育センター指導主事、前大阪府立成美高校教頭）

Ｃ．
（株）島津製作所本社・島津製作所創業記念資料館の見学
ノーベル賞を受賞した田中耕一さんを生み出した企業の歴史と取り組み、分析装置のしくみについて学ぶ。
Ｄ．京都大学見学
京都大学総合博物館を見学し、自然科学、技術の歴史について学ぶ。
- 91 -

Ｅ．合同研究発表会
日・韓・台の高校生が、各自の高校で行っている科学研究を発表し、交流する。
Ｆ．大阪市立科学館
物理、化学、宇宙・天文などの基本的な原理や法則を工夫された多様な展示物を通じ、理解す
る。
⑤日程表
月日

地

名

時刻

活動内容

1/4

関西国際空港着

15:40

到 着 ， バ ス で 移 動 （ 台 湾 生 徒 は 10:40 到

(木 )

高津高校

17:30

着）

ホテル大阪ケイコ

19:00

歓迎交流会（希望者のみ）(曜 )チェックインホテル大阪ケイコ泊

1/5

ホテル

8:30

出発、バス移動(金 )① 島津製作所本社

10:00

受講・見学

12:30

バス移動

14:30

見学

15:30

バス移動

ホテル着

17:00

チェックイン

１ /6

ホテル

8:30

出発、徒歩移動

(土 )

高津高校

9:00

開会式

天満橋、大阪城

9:10

採水・大気の測定（実習Ⅰ）

高津高校

13:00

分光光度計を用いた分析（実習Ⅱ）

16:30

終了

ホテル着

19:00

チェックイン

1/7

ホテル出発

8:30

チェックアウト，バスで高津高校に移動

(日 )

高津高校

9:00

合同研究発表会・閉会式

10:00

バス移動

10:30

見学

11:30

バス移動

関西国際空港14:00

到着，出国手続き

関西国際空港発

16:30

出 国 （ 台 湾 生 徒 は 20:05）②京都大学総合博物館

大阪市立科学館（８）高津高校生徒研究発表会での発表

ホテル大阪ケイコ泊

ホテル大阪ケイコ泊

平成30年２月２日（金）本事業参加生徒代表４名が台湾での河川調査の結果をまとめ，英語で発表した。

４

実施の効果とその評価
次の仮説について検証を行いたい。
仮説（１） 共同調査の内容を「河川」に「大気」を加えて拡大した日韓台高校生の共同調査・研究によって、国際的に活躍できる新たな理系人材の育成を行うことができる。
研究内容・方法
アンケートから分析する。
- 92 -

成果・検証近年、韓国では PM2.5 の増加に伴って大気汚染に関する関心が大きく高まっており、大気の調査を一緒に行いたいという希望が寄せられていたが、台湾では大気汚染に対する強い希望は無く、初めての調査ということもあって、12 月の台湾での調査では大気の調査は実施せず、従来の日韓の調査と比較検討のできる河川について共同調査を実施した。共通性の高い従来の日韓の河川調査結果に対して、
新しく台湾の河川の調査結果を加えて分析することによって、台湾では魚類では固有種が多いが、植生では外来種の進入が大きいなど、新しく発見できた内容も多く、「日本と台湾の川を比べることで２つの川の環境の違いがよくわかった」「日本で調査したときの結果とは全然違う結果が出て興味が深まった」「台湾の川がにごっていたので、明らかに汚いと思っていたが、指標生物の表をみると水のきれいな所に住んでいる生物が多く意外だった」などのように、日韓で調査していたときには見られなかった結果に興味を持ち、環境の国際比較への理解を高めた生徒が現れた。
仮説（２） 標準化された簡易測定法・測定装置の開発によって、国際的な共同調査への参加が容易になり、ネットワークへの参加校の増加が期待できる。
研究内容・方法
環境調査の準備、実施の過程と結果を分析する。
成果・検証
台湾で河川調査を行うというのは初めてで、従来の日韓で行っていた河川調査の方法がそのまま利用できるのか心配であった。台湾の連携校にはこのような環境調査の経験は無く、これまで行っていたのと同じ方法で進めてほしいということであったので、調査の方法については日韓で実施していたのと同じ方法を用いた。水質調査では比色計を用いた pH 測定、電気電導度計、パックテストによる
栄養塩の測定など既に標準化されているものが多く、また、生物領域でも、たも網、投網による魚類の捕獲、コドラート方による植生調査など、従来から標準化、国際化されている調査手法を用いて調査してきたので、台湾においても同じ方法を用いることで、調査結果の比較が容易であった。ただし、水生昆虫や植生においては、生物種がかなり異なるため、指導した講師が中心になって台湾の生物に対応した指標生物の表や生物の分類表を新しく準備して調査を行うことで、新しく参加した台湾の生徒も日韓で実施した調査結果と比較分析することができた。結果として、現地の生物にあわせた分類表を準備することで、調査地域が変わっても同様に調査が可能であった。また、大気の分野では日韓で、標準化された大気の測定法を化学部などで実験を進めている段階で、大阪で実施した東アジア高校生環境フォーラムにおいて連携校間で成果を共同で発表することができた。
５

研究開発実施状の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
本事業は日本の高校生が、外国の高校生と一緒に環境の調査・実習を行い、その結果を英語で発表し合って交流するという独自性の高い内容であり、この活動によって若い世代の環境問題への興味や関心、
国際協力への意欲を高めていると判断できる。
今後、この手法を改善し、参加者の環境への意識を全体として高めたり、参加者間のばらつきをどのように改善するかを検討するとともに、交流を行う地域や調査領域の再検討をすすめて行く必要がある。
また、この間の実践で培ってきた海外での調査と交流の手法の普及を進めていきたい。

- 93 -

❽科学技術人材育成重点枠重点枠関係資料
平成 29 年度高津高校 SSH 日台高校生交流事業アンケート（生徒）集計結果
１．河川調査に積極的に参加しましたか。
「積極的に」「ある程度」と答えた生徒が 91.4％である。
その主な理由は「日本では見られない植物をみることができて楽しかった」「たくさんの魚を捕ることができたから」「たくさんの固有種を見ることができたので」「台湾の生徒に道具の使い方を教えることができた」「自分から積極的に考え、話しかけることができた」など。

２．フォーラムに参加して環境問題に対する理解は深まりましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が 97.1％である。
「日本と台湾の違いを知ることができた」「単にきれい、
汚いだけじゃなくて、どうしたらよいのかを考えるきっかけになった」「環境を多くの視点から見ることができ理解が深まった」「改めて水の重要性を再認識できた」「周囲の環境によって水の水質が変化していることをしっか
りと見ることができた」など。

３．台湾の高校生と積極的に交流できましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が 88.5％である。
肯定的な理由の主なものは「一緒に考えたり、話すことができたから」「思っていたよりも英語が通じ楽しかった」「カタコトの英語でも勇気を持って接すると理解しようとしてくれてうれしかった」「相手がとても英語が上手で聞き取ったりするのが難しかったけれど、できるだけ理解しようとがんばることができた」など。

４．ポスター作成は順調にできましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が 85.3％である。
うまくできた理由は「言葉に詰まることもあったが、何とかして自分の意図を伝えて製作することができた」「台湾の生徒が積極的で意見がまとまりやすかった」「役
割分担をしてうまく進めることができた」など。うまくいかなかった理由は「台湾の生徒と意見が異なり、思う
ようにまとまらなかったから」など。

- 94 -

５．英語で研究発表は上手にできましたか。
「上手く・ある程度」と答えた生徒が 69.7％、「あまり・できなかった」と答えた生徒が 30.3％である。
肯定的に答えた理由は、「台湾の生徒が積極的にリードしてくれた」「自分たちでプレゼンを組み立てることができた」。うまくできなかった理由は「ポスターを作るのに時間がかかり、発表の原稿を考える時間が無かった」「難しい単語が多く発音が難しい」など。

６．事前学習の成果を台湾での活動に活用できましたか。
「活用できた」と答えた生徒が 97.1％である。
理由は「事前学習があったから」「事前学習の資料と経験が役立ったので」「ポスターの作り方や調査の仕方などを事前に知っていたので」「事前学習で手順はだいたいわかっていたので」「調査分野の予備知識、ポスター製作のノウハウを事前に学習していたので」など。

７．TA（ﾃｨｰﾁﾝｸﾞｱｼｽﾀﾝﾄ）のサポートはどうでしたか。
「大きな支え」「ある程度」と答えた生徒が 90.6％である。
理由は「とてもフレンドリーに教えてくれてわかりやすかった。」「学術的な内容、調査の方法などを熟知している」「わからないことはすべて教えてくれた」「講師の先生より話しかけやすい」など。
８．台湾研修の日程は適切ですか。
「適切である」と回答したものが多かった。
９．この研修に参加したことで、自分自身が変化したと感じることは何かありますか。
「何事にも積極的に取り組めるようになった」「学習に対する意欲が高まった」「英語の意欲が高まった」「将来海外で働きたいと思うようになった」「さまざまな人と交流し、多様な価値観に触れ、視野が広がった」「コミュニケーション力がついた」「環境についてよく考えるようになった」「より水質に興味を持つようになった」「何事も前向きに取り組もうとする力がついた」。
10．その他に感じたことや意見があれば書いてください。
「普段ならできない体験ばかりで、戸惑うこともあったし、言葉の壁を感じたこともあったけど、自分の力でさまざまな方面からアプローチできて良かった」「同年代の仲間や台湾の生徒、講師の先生方など多くの人と関わり、温かく、濃厚な時間を過ごすことができ、かけがえのない時間となった」など。

- 95 -

平成 29 年度高津高校 SSH 日台高校生交流事業アンケート（講師・教員・TA 用）
１．生徒は事前学習の河川調査に積極的でしたか。
・事前学習で何度か体験していることもあり、積極的に参加していた。英語をある程度話せる生徒が台湾側に方法を教えるなど成長が見られた。
・日本での事前研修で調査方法がマスターできていたこともあり、台湾の生徒にも英語で説明して、調査方法がうまく伝わり、順調に調査が進んだ。
・台湾の生徒が極めて積極的で、それに比較すると積極性に欠ける生徒が見られた。
・事前学習で目的・方法などの理解が深まった。
・能動的に、調査器具の扱いについて現地の生徒に説明していた。
・多くの生徒が積極的に調査できていたが、一部あまりできていない生徒がいた。
２．生徒の環境に対する理解、関心は深まりましたか。
・事前学習を通じて調査方法について学習していることもあり、ポスター作りに必要な知識や議論の展開ができた。
・日本と台湾の結果を比較することで、2 つの地域の環境を比較しようとしたりして、環境について考える良い機会になったが、基礎知識が乏しいこともあり、十分に深めることはできなかった。
・事前学習の効果はあったが、台湾の環境に対する知識・理解が十分ではなかった。
・現地（フィールド）での時間が今一つ足りなかった。
・自ら積極的に調べて学習していた。
３．生徒は台湾の生徒と積極的に交流していたでしょうか。
・相手の英語力の高さにやや圧倒されているところはあったものの、次第に筆談や手振りなどの工夫を通じて、打ち解ける様子が見られた。
・スカイプの成果もあり、初めて出会った相手との自己紹介や文化交流などもスムーズに進んだ。たいへん盛り上がっている班も多かった。
・英語が話せるかどうかで積極性に差が出ていると思われる。日本の生徒に比べて、台湾の生徒はほぼ全員が英語で会話できていた。
・事前のスカイプでの交流が有効であった。
・どちらかというと、現地生徒からの働きかけが多いように思われた。やや語学に問題があったが、積極的に話そうとしていた。
・コミュニケーションを取ろうとしていたが言語の壁があった。
４．生徒のポスター作成は順調に進んでいたでしょうか。
・例年より時間的制約が厳しかったにもかかわらず、十分にそれに匹敵する内容のポスターが完成したことは、事前学習や Skype 交流などの成果であると思われる。
・これも一回経験していること、台湾の生徒との交流が深まったことをベースにして、短時間でよい
ポスターが作成できた。
・これも英語でのコミュニケーション不足が影響を及ぼしていた。しかし事前学習で練習していたので、ほぼ順調に製作できていた。
・日本語、中国語、英語混在の活動であったが、生徒はがんばっていた。時間が十分でなかった面がある。
・役割分担して各自が自覚してポスター作成をしていた。台湾の生徒との分担・交流・意思疎通がうまくできていない場面がやや見られた。
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５．生徒の英語での発表はうまくできていたでしょうか。
・英語の発表については時間が無く、練習不足が否めなかったが、台湾の生徒の力を借りて何とか発表できていた。
・英語力の高い生徒が中心になって、発表原稿の作成が進んだが、全員が十分に共有できたとは言えない。
・時間が無かったためか紙を見ながらの発表になっている生徒も少なくなかった。
・現地生徒と比較するとやや劣るが、ある程度順調に進めていた。
・時間が十分になかったので、準備が間に合っていなかった。しかし、その中でよくできていたと思う。
・発表は台湾の生徒の方が積極的であった。
６．生徒は事前学習の成果を活用できていたでしょうか。
・調査やポスター作りで大いに役立っていた。本番の時間や制約があるので、今後も事前学習が必要であると思われる。
・事前学習なしに、今回のまとめの作成は不可能だったが、もう少し充実した事前学習ができたら、交流ももっと進むと思う。
・今回のデータの議論ができていたので、事前学習の成果を有効に活用していた。
・事前学習の中心が７月で、12 月の台湾での調査まで時間が経って心配だったが、うまく活用できていたように思われる。
・日本の国民性かも知れないが、自分から話しかける者が少なかった。
・投網の投げ方などしっかり覚えていた。
７．現地校との協力は十分にできていたでしょうか。
・現地校の生徒、教員ともに、非常に協力的かつ積極的で、例年にも増して充実した交流となった。
・現地校の教員のご協力は多大であり、その結果交流が円滑に進んだと思う。ただ、もう少し、綿密な打ち合わせ、協力が必要だと思う。
・さまざまな点で協力できていた。
・交流校の先生方が、たいへん協力的であった。
・臨機応変に時間を調整できていた。
８．事前学習でのネイティブ英語講師による指導は効果的であったでしょうか。
・そのときのポスター作りなどでは活用されているように感じたが、本番の交流に生かせているとは思いにくい。ALT の先生などに会話の練習を見てもらう方がよい。
・ポスター作成の基本的な手法を学んだり、発表する際の発音などについてアドバイスを受けることができた。
・限られた意識の高い生徒には大きな効果があったが、英語が苦手な生徒には効果が疑問である。
・ポスターの作り方、トーク共に英語講師がうまく指導してくれた。
９．台湾研修の日程は適切だったでしょうか。
・フライトの都合上仕方が無い面もあるが、台南→台北のバスの移動が、３日目の交流のネックになっていた。今後も台南女子と交流するのであれば、台南で完結するような日程、行程が良い。
・３泊４日程度が妥当です。ポスター作成や発表と調査についてもう１時間くらいの時間があっても良かったと思いますが、今回の時間でも十分盛り上がった。
・ややタイトで、生徒がゆっくり考える時間が少ない。
・正直もう一日ほしい気がした。
・気候が暑すぎず寒すぎずちょうど良い。３泊は適切である。
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・もう少し長く、十分な時間があった方が良かった。
10．その他、感じた感想やご意見がありましたら書いてください。
・準備も含めて初めてのことが多い研修であったが、スタッフや現地校の協力もあり、例年並みの内容は維持できたように思う。
・今夏の研修は外国の高校生といっしょに調査・実習を体験し、それを英語で発表し合うという他校ではあまり見られない活動であり、今後も継続できるとよいと思います。ただ、もう少し、環境への意
識を高めるしくみがあればよい。基礎的知識や意識はばらつきがあるようです。
・国際交流の成果を進めるために、現地の生徒との交流時間を増やすべきではないか。
・初めての台湾での交流事業なので、これでも大成功と思う。台南→台北の移動は、新幹線として、現地校との交流をもう少しできれば良かったと思う。
・中国語の最低限のレクチャーが必要と思われる。中国文化圏の歴史、常識、日本との違いについて学
んでおくことを参加者に課すなどしてはどうか。
・川の上流・中流など複数の地点を調べられたら比較ができるので、環境を学ぶには良いと思う。

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