愛知学院大学薬学会誌

第9巻

平成 27 年度

薬学部 FD 研究会報告

古野忠秀（文責）、脇屋義文、櫨 彰、山村恵子、河村好章、安池修之、森田雄二、浦野公彦、小川法子、井上 誠（委員長）
愛知学院大学薬学部 FD 委員会
平成 27 年度薬学部 FD 活動としては、研究授業（「薬充実させることも大切ですが、学生の知的好奇心を刺激

物作用学Ⅲ」：波多野紀行講師、6 月 24 日）、講演会（「女し、学生がそれらの内容を主体的に学ぶ環境を整えるこ性キャリアパス：人生 90 年時代〜女性医師の立場からとにも配慮しましょう。

思うこと〜」柳川まどか先生（名古屋大学医学部）、2 月25 日」）、ワークショップ（第 1 回「学生の能動的・主提案 3

学生が学習の進み具合を確認する機会を作る

体的な学習を促すためにこれから出来る事を考える」、8

学生自身が、学習目標にどの程度近づいているかを確

月 4 日；第 2 回「学習支援者に有効な学習コーチングの認することは、学生がその後の学習を進める上で大切な実践」、2 月 25 日）を実施した。

情報になります。問題演習などによって、学生が自ら学薬学部では、2 年次に留年する学生が多く、今年度は3 年次での留年生も大きく増加した。平成 27 年度現在、習の進み具合を確認し、達成感を得て学ぶ楽しさを発見できるような機会を作りましょう。

ストレートで進級した学生が占める割合は、2 年生で75.1%、3 年生で 63.6%、4 年生で 71.9% でしかなく、留提案 4

学生が学習時間の大切さを認識するよう誘導する

年生の減少は学部をあげて解決しなければならない大き時間の有効活用は、学生の学習成果を左右する極めてな課題の一つになっている。薬学部 FD 委員会では、こ大きな要素ですが、そのことを認識していない学生は少の現状を踏まえ、①薬学部には多様な学力の学生が入学なくありません。学生が時間の大切さに気づき、普段かしてきており、留年生を減少させるためには、学生の学ら時間を守る習慣を身につけ、学習時間を確保する重要力を底上げすることが必要である、②そのためには、成性を認識するように誘導しましょう。

績上位の学生にも成績下位の学生にも能動的・主体的な学習を促す仕組みを構築することが重要であるとの見

提案 5解の下、その実践のためには本学部の教員が共通認識を学生が高い期待を寄せられていると意識するよう刺激する持って学生の指導に当たる必要があると考えた。そこで、期待されていないとわかったら、学生の学習意欲は低名古屋大学高等教育研究センターの「優れた授業実践の下します。授業の様々な場面で学生を激励し、努力すれための 7 つの原則」を基にして、今年度の初めに本学部ば到達できる具体的で高い目標を示すことで学生の学習の現状に沿うようにアレンジした以下の「5 つの提案」

意欲を掘り起こしましょう。

をまとめた。
本提案は、薬学部の学生に対してよりよい教育を実現
提案 1

学生が教員と接する機会を増やすするための教員側の最小限の共通認識事項を具体的にま学生は、集団の中の 1 人と見なされるよりも、1 人のとめたものある。今年度の FD ワークショップとして、個人として見なされる方が、帰属意識や責任感を強く持

まず第 1 回では、学生の能動的・主体的な学習を促すた

ちます。学生が自ら積極的に教員に接するにはハードルめには、教員としてどのような仕組みを作り、どのようが高いので、教員からきっかけを作り、学生との信頼関な心掛けで支援すればよいのかを主テーマとして議論係を築いていきましょう。

し、第 2 回目では学生の支援に有効な学習コーチングの方法論を議論した。

提案 2

学生が主体的に学習する環境を整える

大学教育においては、学生が主体的に学習する姿勢を身につけることが重要です。教員として、授業の内容を− 75 −

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薬学部 FD 研究会報告

第 1 回ワークショップ「学生の能動的・主体的な学習を促すためにこれから出来る事を考える」
第 1 回ワークショップは、「留年、休学、中退率の改善に向けた課題認識の共有と改善の方向性と意識の統一」および「学生個々の能動的、主体的な学びを促す現実的な明日からできる指導方法の考察」を目的に実施した。約 9 割の薬学部教員が出席し、基調講演の後、①学生との接触機会と頻度を増やす仕掛けづくり、②学生が主体的に学びへ向かう環境を整える、③学生自身が学習の進み具合を確認できる機会、④学生に学習時間の大切さを認識させる、⑤学生が高い期待を寄せられていると意識するよう刺激する、の 5 つのテーマを設定し、10 グループ（4 〜 5 名／ 1 グループ）に別れて、各グループ3 テーマについて（20 分／ 1 テーマ）議論した。各テーマは、アドバイザー、実習・PBL、講義について、講座配属前（1 年から 4 年春学期）と講座配属後（4 年秋学期から卒業）の大きく 2 つの時期に分けて、意見を出し合った。各々、よかった実践例、問題点、今後実践すべきことを 1 つの表にまとめた。最後に、全体で発表報告会を実施した。

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このワークショップを通じて、学生の主体的な学習態度、意欲形成において「教育コーチング」を実践する必要性をどの程度感じたかについて、以下のような回答が寄せられた。（一部抜粋）
・基本的には必要だと思います。
・とても強く感じた。（複数）・特に成績が下位の学生には必要かな、と思った。
・実践は大事と思うが、甘やかされていると誤解されないコーチングができるか心配。
・教育コーチングの意味がよく分かった。非常に細やかな接し方で相手できる人数は少数に限られると思った。（複数）・普通・小中高でしっかりやっていただければ、大学では実践しなくてもよいと思います。
・これまでの自分はteaching主体であったが、それが奏功しない学生がいたのは確か。Coachingの必要性があると思います。
・必要性はあると思うが、マンパワーとのバランスが大切だと思った。
・研究室のように頻繁に顔を合わせる状況でこそ有効で、問題となっている留年生などが出る2年生、3年生に対して時間的に教員が向き合えるか疑問である。
・実践するのがなかなか難しいですが、コーチングの重要性がよく分かったので、できることからやっていかなければならないと思いました。
・現状の再認識ができた。
・できるだけ早く実践した方がいいと感じた（複数）。
具体的ですぐ実践したいアイデアについては、以下の回答が寄せられた。（一部抜粋）
・定期試験の点数の開示（複数）・どうしたら成績が上がると思うか学生に聞いてみたい。
・学生に対しても学習時間の大切さ、使い方などについて話し合ってもらう。学生が主となる行事を増やすなど。
・教員数の増員。アドバイザー費の支給。
・学生の顔と名前を覚える。（複数）
・講義後のテスト・定期テスト前にアドバイザー学生と面接する。
・アドバイザー制度の充実は喫緊であると思った。
（複数）
・学生に対する指導を、学生が主体で考えることができるように変えていきたいと思います。
・学習支援に対する大学の補助の充実− 77 −

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薬学部 FD 研究会報告

・PDCAサイクルを短くすることが大切かな、と思いました。

自由記述には、以下の回答が寄せられた。（一部抜粋）
・基調講演がとてもよかったので、もう少し時間を取っ・PBL等で上級生が下級生のサポートを行う体制の整備てもよかった。（複数）・ワールドカフェのテーマが、何を求められているのか・傾聴、質問、承認。

分かりづらかったです。

・学生自身に気づかせる。

・教員自身が変わらなければ、結局何も変わらない。

・学生に目的意識を持たせること。特に、授業や実・とても勉強になりました。

習での初日の重要性を感じ、実行していきたい。

・メンバー固定だと最後にまとめやすい。（複数）・学生も同じテーマで PBL をして、どのように思ってい・学年間の交流の場をつくるとよいと思う。
・他大学との交流。学生にも同じテーマで討論してほしい。

るのか知りたいと思いました。
・発表時間が短いかと思ったけれど、意外と簡潔にまと・学生との茶話会やイベントなど、交流を図るもの。

められていてこの方がよかった。
・色々と考えさせられるテーマだった。

今後、FD で取り上げてほしいテーマについては、以下の回答が寄せられた。（一部抜粋）

これらのことから、目標としていた教員個々の知見集【緊急性の高いテーマ】

約と集合知の共有は、ある程度達成されたと思われた。

・大学生の発達障害の対応策

教員の意識がまとまり始めたところで、次回のワーク

・教員評価、モチベーション

ショップのテーマとしては、さらなる改善アクションを・研究意欲の向上（研究機関としての大学の在り方）目的に学習コーチングについて討論することにした。

・学生の評価方法
・大学教養教育のあり方について

第 2 回ワークショップ

・大学の教育環境（ハード面）について「学習支援に有効な学習コーチングの実践」

・薬学部の現状に沿った教育改革
第 2 回ワークショップは、「現行制度の下で、学習者・アドバイザー制度・大学の方向性。入試の方法。

がより効果的な学びの機会や気づきの機会を持てるよう・今回の検証。机上の話だけでなく・・・。に、実践的な教育コーチング（面談や指導の仕方など）・学生の学力向上策。

を学ぶ」ことを目的に実施した。薬学部教員全 44 名中・教育に対する各教員の認識度について。

39 名、および非常勤教員 3 名が出席した。まず、第 1 回・学生間の教え合いのワークショップで議論した内容を振り返った後に、基・文章作成能力の低さ調講演を実施した。その後、6 グループ（6 名／グループ）・授業アンケート内容の改善策に別れて討論した。
対応が必要な学生として、①教員からすべてを教えて【中長期で解く組む必要性があるテーマ】

もらえると思っている学生、②頑張っているのに成績が・愛知学院大学薬学部としての特色をどう出すか。

上がらない学生、③授業を欠席しがちの学生、④授業に（複数）集中できない学生の 4 例を想定した。これらの例に対し・後進の育成て、①アドバイザー制度期間中の 4 年春学期までの学生、・義務教育と高等教育の違いを親にも認識してもらう。

②講座配属中の 4 年秋学期以降の学生に対してどのよう・薬学教育のあり方なコーチングを実施するのが望ましいかについて討論し・教育法を体系的に学ぶ方法た。また、新たな成長支援機会の創出として、授業内お・薬学教育の将来よび授業外で、①教員ができること、②在学生を巻き込・カリキュラム、アドバイザー制度。

んでできること、③保護者を巻き込んでできること、④・学生個々に合った指導方法を実践するためにはど地域・企業を巻き込んでできることを討論した。討論は、1 テーマにつき 30 分間行い、前のグループが残していっうすればよいのか。
・授業アンケート

たメモ書きを基に討論を進めていく方式を採用した。最・教科の連携について。ルーブリック評価について。

後に、全体で発表会を行い、質疑応答を行った。

・学習の必要性を考えさせるためには、どうしたらよいか。

質疑応答の詳細は、「第 2 回ワークショッププロダク
ト」として後掲した。概要を以下にまとめる。

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【コーチング】【成長支援機会の創出】①教員からすべてを教えてもらえると思っている学生に①教員でできること

対しては、

（授業内）

（4 年春学期までのアドバイザー制度）

・学生同士で教え合う時間を作る。

・高校と大学の違いについて話をする（自主性の重要性）。

・個別の質問を全体にフィードバックする。
（授業外）

・すべてに正解はないことを実感させる。

・アドバイザーが関わるイベントを増やす。

・将来何がしたいのか？そのために今どんな知識と・学会に連れていく。

技術を身につける必要があると思う？と問いかけ②在学生を巻き込んでできることる。

（授業内）

・面談の回数を増やす。

・上級生が低学年生に教える機会を作る。

（4年秋学期からの講座配属）

・実務実習を終えた5年生が、授業で学んだことが・「まず調べろ」と言う。

どんなところで役立つのか話す機会を作る。

・「〜について教えて」と言う。

・他学部（歯学部）の学生と交流する。

・傾聴する。

（授業外）②頑張っているのに成績が上がらない学生に対しては、・アドバイザー主催の学年横断の飲み会をする。

（4 年春学期までのアドバイザー制度）

・部活動を活発化する。

・タイムスケジュール（特に勉強）を聞く。

・配属学生が研究室の紹介をする。

・先輩と勉強の仕方について話をする機会を作る。

・学生がアドバイザー教員を指名する。

・個室で「思い」を聞く。

③保護者を巻き込んでできること・あえて距離を置き、丁寧に対応しないようにする。

（授業内）

・勉強の仕方、ノートの取り方などを教える。

・保護者による授業参観を実施する。

・きめ細かく接触する。

・授業料について学生自身に考えさせる。

（4 年秋学期からの講座配属）（授業外）

・2人きりで現状を聞く。

・学年横断型の保護者交流を実施する。

・頑張るだけでは意味がなく、成果を挙げることに・学習サポートについて保護者にスモールグループ意味があることを理解させる。

ディスカッションを行い、発表してもらう。

・傾聴する。

④地域・企業を巻き込んでできること③授業を欠席しがちの学生に対しては、（授業内）（4 年春学期までのアドバイザー制度）・患者さんに体験談を講義してもらう。

・何のために大学に入ったのか、期待したことは何・現場の声を早い時期から聞かせる機会を作る。

なのか、原点を再確認させる。

・薬の開発者自身に開発エピソードについて話しても・小さな目標を立てて達成したら褒める。達成できた要因を振り返らせる。

らう。
（授業外）

・転部、進路変更を勧める。

・他大学の薬学生とのディスカッションの機会を作（4年秋学期からの講座配属）る。

・連絡を取り続ける。

・学生による体験講義を実施する（対保護者、対地域、・目標を語らせる。

対高校生）。

④授業に集中できない学生に対しては、（4 年春学期までのアドバイザー制度）

ワークショップ終了後に実施したアンケートの中で、・睡眠時間、食事の習慣についてまず確認する。

今回の FD を通じてすぐ実行したい方法やアイデアを聞

・違う進路を勧める。

いたところ、（4 年秋学期からの講座配属）

・アドバイザー制度を充実させる。

・時間を決めてけじめをつけさせる。

・学生の学会参加（交通費）支援（複数）・「今日は集中していたね」「今日はイマイチだった・文科系のサークルや研究会（たとえば、漢方研究会、ね」などと評価してあげる。

生薬研究会、薬理研究会など）を活発にしていただきたい。

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薬学部 FD 研究会報告

・学年横断型の保護者同士の交流会部）に対するコンセンサス・マニュアルの作成。

・縦の繋がりを作る為に定期的に集まる機会をつく・低学年からの効率的な学習る。

・対応と実行に対する検証について

・他大学の薬学生とのディスカッション

・新コアカリキュラムの科目間のつながりや関連性

・TV番組の「しくじり先生」のような、失敗談を語っ・モチベーション向上を含めて学力向上（これまでてくれる卒業生がいたらオファーしたいな、と思も行っていますが）。（複数）いました。

・留年生&卒表延期生を減らすには？（複数）・6年生からスマホやゲーム機を日中は預かる。

・薬剤師国家試験に合格できる学生を育成する

・学生によるプレゼン・教育コーチングの手法

・学生間のティーチング

・実務実習中の学生のメンタルケア

・法人か同窓会から支援してもらう。

・国試対策実施中のメンタルケア”

・成績が下位の学生に対しては、コーチングなどを行なう専門のスタッフがいてもいいと思った。との意見があった。
中長期で取り組む必要性があるテーマとしては、・現在のアドバイザー制度では、教員による差が大・研究の推進きすぎると思う。

・薬学部のアピール・学部として問題のある学生の抽出と対応。

・薬学（大学）教育の在り方

・1年生入学後のウエルカムパーティーは、上下の・教養教育の在り方”

つながりに有用かと思いました。

・研究意欲の高い学生を増やす方法

・薬剤師会の勉強会につれていく。

・より良い入学生の確保（複数）・講座内で研究室に来ない学生がいるので、今日出・学習意欲の無い、薬剤師になる気がない（何も考えた皆様の意見を参考に対応したい。

ず薬学部に入学してしまった）学生に対する対応

・早期体験に「学会参加」を加えられないのか？東・上下関係の形成

海支部会なら年2回。そのうちひとつが静岡でも・大学で先生として学生から尊敬されるにはどのよ

もうひとつが三重、岐阜、愛知のどれかなら可能うなヒトであるべきか

では？

・発達障害のある学生への支援について（複数）・学生へのアプローチの仕方。

・後継者の輩出（研究者、指導者、次世代の教員）

・教員側の教育に対する共通認識の必要性。

・学生の学力改善

・薬剤師の職能がイメージしやすい内容を講義に取・今回も行った「あらたな成長支援機会の創出」のり入れる。

具体化・現実的対応”

・学生に声をかけ、話を聞くこと。

・留年率を下げるためには・留年生&卒延生を減らすには何が必要か。

・薬学部における反転授業への取りくみとその成果などの意見が寄せられた。

・大学の目標と、アドミッションポリシー、カリキュ

また、緊急性の高い改善テーマとしては、

ラムポリシー、ディプロマシーポリシーの見直し

・授業アンケート（複数）・愛知学院大学薬学部の方向性

・研究しやすい大学環境づくり

・研究に興味を持たせるには？

・（大学で教える事ではない事は承知していますが・愛知学院大学薬学部の魅力を高める教育についてあまりにできていない学生が多いので）あいさつ、・コーチング技法の実践

生活態度等、大人としての基本的なことを身につ・成績の2極化の解消・改善けさせる。

・一般論ではなく本学薬学部学生の教育に関する・大学では高校までと異なり、自主的に学ぶ必要がテーマあることを学生に教える。

・留年生&卒延生を減らすには何が必要か（複数）・アドバイザー学生（2 〜 4年）との接点を持つこ・学生をやる気にさせる指導方法論
・コミュニケーション能力の低い学生のコーチングのポイントとが挙げられた。
最後に、自由記述としては、・学生のうつ病対策

・講演は薬学部の状況にあったもの、大学にあった・より質の高い学生の確保ものがよい。（複数）・2 〜 3年生での成績下位者への対応→進路変更、（転− 80 −・教育コーチングの宣伝だけに終わった感が強い。教員コーチングの実際の方法論の話にしてほしかっめに来ているはずの学生に対してコーチングを行うた。
（複数）のはどうなのかと感じました。もっと目標を学生自・テーマを今以上に本学部の現状と関連のあるもの身が気付ける環境が必要なのだと思います。にして欲しい。

・今回、テーマが難しかったが、グループで話すこ・学部としてどう改善できるかを考えてほしい。とでアイデアを出すことができた。ありがとうご・グループワークの中で大学生に対してコーチング

ざいました。（複数）を行う事への疑問の声がありました（コーチング

・前回のFD内容はほぼ覚えていなかった。前のチーは小・中学生の段階で行うべきとの声あり）。コー

ムで集まって復習したかった。隣同士では無理。

チングに対しての正しい認識がされていない様なのでコーチングについての理解を確認する必要が【総括】
今 年 度 は 薬 学 部 FD 活 動 と し て、1 回 の 研 究 授 業、ある様に思いました。
・コーチングについての講演では成功例のみが紹介

1 回の講演会、2 回のワークショップを実施し、それぞされていましたが、失敗例についても聞きたかっれに多くの教員が積極的に参加した。特に、ワークショッたです。（複数）プには、ほぼ全ての教員と非常勤教員の参加が得られた。

・テーマ2の講座配属については、研究についてか勉

また、ワークショップのテーマにつながりを持たせ、初強についてかどちらについて話し合うべきか分か

回は学生に能動的・主体的な学習を促すためにできるこりにくかったと思います。テーマ3もとても難しとを考え、2 回目はそれに関するコーチングについて議かったです。テーマをもう少し明確に設定しても論した。各グループのディスカッションと最後の総合討

らえると話し合いもスムーズに進むと思います。

論は、大いに盛り上がった。

・コーチングについて学ぶことができ、有意義な日となりました。ありがとうございました。

ワークショップを通じて、学部教員が抱いている問題意識や危機感の共有には進展があったと考えられる。今・教員同士が話し合えたことが貴重であった（テーマ以外のことで）後、教員が取り組む必要があると考えているテーマに共通性が高いことから、そのことをうかがい知ることがで・コーチングの講演は非常にためになった。もっと長く（90分ぐらい）聞きたかった。（複数）きる。学生に主体的な学習を促すための仕組み作りやそれを実現させるための教員のスキルアップなどが求めら・WSだけでなく教育に関する講演会を行なって欲しい。

れている。薬学部 FD 委員会では、これらの取組みを通じて、薬学部の全入学生に対して、多様な視点から高度・普段行っている方法について振り返る良い機会となな医療人専門教育を推進するサポートを進めていく。

りました。しかし、薬剤師という資格を取得するた− 81 −

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第 2 回ワークショッププロダクト− 82 −− 83 −

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