⼩学校中・⾼学年 特別活動
学級活動「あいさつ運動を盛り上げよう」
生活委員会や生活指導部からの「全校のあいさつをよくしていこう」という提案を受け，学級で「あいさつ運動」のやり方を決める話合いや実践を通して，学級や自分自身のあいさつを振り返り，よりよく行動できるようにする内容です。（全３時間）

これまでのよさをいかしてアナログととデジタルを併⽤して取り組んでいこう！

これまで

ＩＣＴ端末を使うと友達のカードをすぐに⾒ることができます。

これから

ＩＣＴ端末の中で⾃分と友達の考えとを⽐べてチェックできます。

使⽤アプリ：ロイロノートSchoolスライド作成の意図〜特別活動の資質・能力を育成する学級活動の授業改善を進めるために〜

学級活動の話合い（学級会）では，次のことが大切です。
中学年では理由を明確にして考えを伝えたり，自分と異なる意見を受け入れたりしながら，集団としての目標や活動内容について合意形成を図り，実践すること。
高学年では相手の思いを受け止めて聞いたり，相手の立場や考え方を理解したりして，多様な意見のよさを積極的に生かして合意形成を図り，実践すること。
学級会では，教師の意図的で計画的な指導の下で，学級などの集団や自分自身の課題を見いだし，解決するために話し合い，集団での合意形成や個人での意思決定を図ります。
本実践では，学級であいさつ運動に取り組むときのやり方を話し合う中で，学級の人間関係の実態を明らかにし，望ましい人間関係を育むために大切なことに気付かせ，気持ちのよいあいさつをするための態度を育みます。
本スライドでは，ある学級があいさつ運動に取り組む状況を想定して，話合い（学級会）の事前と事後の活動で時数に含まれない場面も合わせて紹介します。
★学級の実態に応じてアレンジしてご活用ください。★

小学校学習指導要領解説より 学級活動の目標
学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，資質・能力を育成することを目指す。
築きたい人間関係

資質・能力

⼈間関係形成違いを認め合い，みんなと共に生きていく力

社会参画

よりよい集団や社会をつくろうとする力

⾃⼰実現

なりたい自分に向けてがんばる力

つくりたい社会
なりたい自分学級活動（１）の話合い活動での人間関係形成では…
「協力し助け合う」「尊重して協力し合う」「信頼して支え合う」など，学級や児童の目指す姿に関わることを議題で取り上げ，学級の実態を明らかにして，諸問題を解決するための課題が論点になる話合いを行います。その話合いのなかで，子どもに思考の変容，価値の高まりを自覚させます。

3

題材と出会う
教師の働き掛け

朝の会など

問題発⾒

⽣活委員会からの「全校のあいさつをよりよくしよう」という提案を⼦どもに伝え，あいさつ運動を学級でしっかり取り組もうとする意欲をもたせる。 教師の願い

どの子も自分一人で自信をもってあいさつできるようにしたい

ICT：今までのあいさつの様⼦を写真で紹介する
今までのあいさつ運動を想起させ，よくできたこととできなかったこと，全校と学級の今のあいさつの様⼦を捉える。

ICT：ロイロのカード(アンケート)に書いて提出する
昨年度，みんなであいさつ運動に取り組んだときには，みんなのあいさつがよくなったと思う。だけど，私は，⾃信がなくてあまりよくできなかった。
今は，教室でのあいさつが少くなっていると思う。

題材と出会う

１時間⽬

⽬的の共有

学級の実態を基に，あいさつ運動での学級と⾃分のめあてを決めさせ，⼀⼈⼀⼈にどのように取り組んでいくかという企画書(プランカード)を書かせ，その内容を学級で共有する。

ICT：ロイロのカード（プランカード）に書いて提出する
プランカードには，「活動への⾃分のめあて」「活動後の学級の姿」「活動の⽅法や内容」などを絵や図も使って書かせる。

例「あいさつ運動のやり⽅でのアイディア」※例えば，何⼈でやるのか？についての考えは，・⼈を頼らずに⼀⼈でやる・⼀⼈だと⼼細いので⼆⼈でやる・⽣活班で協⼒してやる などが提案される。

学級イベント⽤のマイプランカード

議題をつくる

２時間⽬

議題の選定

学級の実態やめあてを基に，担任が適切に指導しながら計画委員会などと取り組み⽅を⼆つに絞る。

全校のあいさつをよくするには，「⼀⼈でやる」と「⼆⼈でやる」のどちらがいいのかを話し合うことに決める。
議題の決定

議題：あいさつ運動のやり⽅を決めよう
話合いの柱：あいさつ運動を「⼀⼈でやる」と「⼆⼈でやる」のどちらにするか。

ICT：ロイロのカード（意⾒カード）に書いて提出する「⼀⼈」と「⼆⼈」のいいところや⼼配なところ，迷っていることをカードに書く。
⾃分の考えをもつ

考えを広げ深める

宿題等

問題意識を⾼める

ICT：ロイロで集約された全員の意⾒カードを⾒ながら⾃分の考えを再構築する
情報の収集・精査

全員のカードを⾒ながら⾃分と友達の意⾒ 考えの形成を⽐べて質問させたり，いい点や⼼配な点，新たな気付きなどを⾃分のカードに書かせる。
※⾼学年では話合いの論点を想定させることもできる。

予想される発⾔・私と同じ意⾒の⼈がいるけど理由が違う。
・私と違う意⾒だったけれど，いいところも分かった。
・私がいいと思っていても，⼼配なところもあるので迷う。
※この話合いでは「協⼒の仕⽅」も考える必要がありそうだ…

ICT：ロイロで⾃分の意⾒カードに加筆する

アウトプット考えを広げ深める

３時間⽬

解決⽅法の話合い

全校のあいさつをよくするために，学級のあいさつ運動のめあてを確認し，話し合いを始める。
議題：あいさつ運動のやり⽅を決めよう
司会団への助⾔は，話合いの柱：あいさつ運動を「⼀⼈でやる」と ＩＣＴ端末でやり取り「⼆⼈でやる」のどちらにするか。 することもできる。

ICT：加筆された意⾒カードをロイロで共有する情報の収集・精査
考えの形成

私は○○に賛成（反対）です。理由は…
私はまだ迷っています。なぜなら…
私は□□から△△に変わりました。それは…
アウト
プット

ICT：ロイロで意⾒カードを類別しておき，考えが変わった⼦どものカードを動かしたりカードの⾊を変えたりすることもできる。

考えを広げ深める

３時間⽬

解決⽅法の話合い

学級でのあいさつの様⼦（実態）を振り返らせる。

ICT：データ集計した結果を紹介する
全校の前に⾃分たちのあいさつを考えさせるために，アンケート結果などを⽰して「ゆさぶり」をかける。
情報の収集・ 考えの形成
精査
アウトプット
学習課題

ICT：話合い中にアンケートを採って，即時集計で紹介することもできる「今の学級にとっては，どちらのやり⽅がいいのか」を問い，学級の実態を基に考え（発⾔）させる。

今の学級は「・・・」なので，私は○○がいいと思います。
なぜなら，□□が△△になると思うからです。
話型の例

考えを広げ深める

一人でやる△はずかしい３時間⽬
予想される発⾔

合意形成

二人でやる

◎二人ならはずかしくない△自信がない助け合ってできる助け合いが必要なのか◎安心してできる◎一人でやる力が付く△一緒の友達としゃべる

結論

今は⼀⼈⼀⼈が⾃信をもってあいさつができていないので，・⼀⼈がいいです。なぜなら，あいさつは⼀⼈でもできるようにしなければいけないからです。
・⼆⼈がいいです。今は安⼼してしっかりできるようにして少しずつ⾃信をつけていけるといいからです。
⼀⼈でやるけれど､友達が近くにいると⼼強いので合意形成
１.５⼈（⼆⼈が互いに⾒える距離）でやりたい。

考えを広げ深める

３時間⽬

話合いのまとめ

全校のあいさつをよりよくするために学級で⼤切にすることを押さえ，⼦どもに⾃覚させる。
まとめ

⼀⼈⼀⼈がいいあいさつを意識して⾃信をもってできるようにしっかりと取り組む。

アウト
プット

朝の時間
あいさつ運動のめあてを確認し，⼯夫して実践する。
⼆⼈が互いに⾒える距離で⾃信をもって恥ずかしがらずにあいさつ運動を実施する。

ICT：実践の様⼦を記録する

実践

振り返る

帰りの会など教師の視点

どの子も自分一人で自信をもってあいさつできるようになったか全校と学級（⾃分）のあいさつ運動を評価する。

ICT：活動の様⼦を映像で紹介する活動全体を振り返って作⽂を書く。
ICT：作⽂もデータで保存して蓄積する
⽂例

活動と通して…

子どもの振り返りの視点

・⾃分のよさや友達のよさで⾒つけたこと
・⾃分が変わったことや学んだこと・これからの学級⽣活で⼤切にしていくこと
・友達とのかかわり⽅で⼤切にしていくことなど

この活動に取り組んで，あいさつで⼤切にすることが分かった。
○○さんが⼀⼈でもがんばってあいさつをしているのを⾒ていたら，私も勇気付けられて⾃分から進んであいさつすることができるようになった。これからも友達と励まし合っていろいろなことに挑戦したい。