資料【主題】『考え・学ぶ』『伝え合い・創造する』生徒の育成【副題】～ 課題や教材の提示を工夫した道徳科の授業づくりを通して ～【新潟市立岡方中学校】【校長： 小泉 浩彰】

１ 主題設定の理由の提示と「まとめ」「振り返り」のある授業が展開され、（１）生徒の実態からその成果として、概ね９割の生徒が各教科の「授業が岡方中学校は全学年単学級であり、ほとんどの生徒よく分かる」と感じている。また、ICT 端末を利用すが保育園、小学校から同じ集団で過ごしてきている。

る場面、話し合う場面、発表する場面が多く取り入れそのため、安定した人間関係の中で過ごせる良さはあられている。その一方で、「道徳を好きだ」と感じているが、その反面、主体性、粘り強さが育まれにくい環る生徒が７割程度にとどまっている。

境でもある。授業においても、自分の考えをもち、そ以上のことから、今年度、本研究主題を設定した。の場で意見を述べることに苦手意識をもち、人に合わ
２ 実践計画せて動こうとする傾向が強い。

０５月
０６月
０７月
０８月
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近年、人工知能の発達など、急速な技術革新によって社会は大きく変化している。これからの社会で活躍していくためには、様々な変化に対し、受け身ではなく、主体的に考えようとする姿勢が大切だと考える。
そのために、「対話的な学び」を取り入れた学習体制を整え、生徒同士が必然性をもって関わり合うことで、「考え・学び」「伝え合い・創造する」生徒を育成した

校内研修１ 道徳の授業について語り合う会
校内研修２【要請訪問１】（道徳の授業の作り方）
校内研修３【要請訪問２】公開授業１
校内研修４ 授業づくりを語り合う会 Ａ講演会 中倉 茂樹 様
授業実践（授業後の協議・研究だよりの発行）

校内研修５【要請訪問３】公開授業２
授業実践（ 〃 ）Ｂ講演会 伊勢 みずほ 様

校内研修６ 研究の振り返りとまとめいと考えている。
３ 実践の内容と校内研修等（２）これまでの研修から令和４年度は「考え・学ぶ生徒の育成 ～互いに学び（１）校内研修１ 道徳の授業について語り合う会
教職員が道徳の授業づくりで普段感じていることを、合い高め合う授業つくり～」を研究主題とし、ICT 機器を活用した学び合いから学んだ内容をアウトプット「授業者として道徳は好き？嫌い？」「得意？不得する授業を目指して研修を行った。その結果、ICT 機意？」の２つのテーマで意見交換をした。
「授業者とし器を活用した学び合いとアウトプットの機会設定へのて道徳は嫌い・不得教職員の意識が高まった。

意」と感じている教

一方で、「ICT を効果的に授業の中で取り入れる方法職員が多く、その理が分からない」「各教科１名のため授業の手立などを検由として次のような討しづらい」「いじめへの対策として道徳に力を入れて意見が出た。

もよいのでは」などの声が聞かれるようになった。

嫌い・不得意・生徒の意見が分かれない時や、色々な意見が出過ぎて、授業の途中で自分がどんなゴールを目指していたか方向性を見失う時がある。正解がなく、色々な意見があるから本当に難しい。
・それぞれの課題で、ゴールがなく、多様な捉え方があると思う。考え方や捉え方の多様性を知り、世界を広げていくのは必要だと思うが、・・・生徒の考えを深めさせるのは、難しい。
・教材の文章が長い時に，生徒が文章の内容を理解していないのが分かっているのに授業を進めている。文章の内容を理解させることができない。
・自然愛護と伝統文化がとっつきにくい。あまり興味が持てない。
・授業のねらいと生徒の素直な考えを結びつけることにいつも悩みながら構想を考えています。
・授業の最終的なところで、正解・不正解ではなく、様々な価値観があるので、最終的な正解（ゴール）がないような気がして、授業者としてスッキリしない。

（３）指導の在り方から職員は、授業改善の意識が高く、令和４年度の学校
評価アンケートの結果から、普段の授業で「学習課題」

好き・不得意・色々な考えとその理由を聞くと、そんな考えもあるんだと気付くことがあるのが面白い。
・生徒のいろいろな考えを聞くと安心し、心地よい。（たとえ綺麗事であっても）1【評価のポイント】①道徳的価値の理解を自分の関わりの中で深めているか。
②一面的な見方から、多面的・多角的な見方に発展しているか。

次に、「理想とする道徳の授業」
では、以下のように、生徒同士が関わり合い、互いの価値を交換し合うことでより深い道徳的な価値に生徒が気付けるような授業〇あくまでも道徳科における学習状況の様子で評価する。
「ねらい」をゴールとして生徒の評価を行うのではなく、学習状況の成長を積極的に受け止めて、認め、励ます評価をする。

を理想としているという意見が多く見られた。
・生徒が葛藤する場面の多い道徳の授業がしたい。
・これまでの経験の中では気付かなかった考え方を目の当たりにして、「なぜ？」と議論して、「なるほど」と感じ、「それじゃ、私はこうすることにしよう」と新しい自分に気付く授業。
考え議論する授業。
・授業によって自分の考えが変わる生徒がいる授業
・時間の中で生徒が資料の中の人のことを自分事として考えることができる。様々な考え方が出て、そんな考え方があるんだなぁと自分の考えも他人の考えも大切にして、学び合える授業。
・課題に対して生徒一人一人が素直な気持ちで自分の考えと向き合い、安心して自分のその考えを仲間と共有し合える授業。その中から生徒達がより良い答えを導き出して行ける授業。
・様々な考え方や価値観に触れることで、生徒一人ひとりが視野を広げ、思考を深めることができるような授業をしたいです。

職員研修２の御指導に基づいて教職員で検討し、道徳の授業のポイントを意識しながら授業づくりを行えるよう、「道徳の授業づくりシート」を作成し、その後の授業づくりに活用することとした。

職員研修１から、授業のねらいを明確にし、生徒から出る多様な考えをねらいの達成に向けて収束させていくことができれば、理想とする「生徒同士が関わり合いの中から、より深い道徳的な価値に気付ける授業」に近づくことができるのではないかということを教職員間で確認した。
（２）校内研修２ 要請訪問１(道徳の授業の作り方)【資料１ 道徳の授業づくりシート】

新潟市教育委員会 学校支援課から総括指導主事本間様を講師として招聘し、「道徳の授業づくり研修」を（３）校内研修３ 要請訪問２（公開授業）行った。職員研修１での道徳の授業についての教職員

校内研修２に引き続き、本間総括指導主事を招聘し、アンケート結果を基に、「(1)道徳科として求められる授業とは」、「(2)道徳科の評価とは」の２点について、「道徳の授業づくり研修 その２（授業公開）」を行っ下記のような御指導をいただいた。

た。２年生の授業（教材名「秀さんの心」B(9)）を公開後、協議会を行い、授業でよかったところ、改善点(1)道徳科として求められる授業とはなど話し合った。

〇評価のポイントである「道徳的価値の理解を自分との関わりの中で深めているか」「一面的な見方から、多面的・多角的な見方に発展しているか」の２つの場面を授業の中で意図的に設定していく。
１
・「道徳的価値の理解を自分との関わりの中で深める」とは、観念的に知っているから実感を伴った理解(自分事)へと変化すること。そのためには、問題意識をもって話し合う場面が必要である。
・「一面的な見方から、多面的・多角的な見方に発展する」ためには、問題解決的な学習場面が必要である。

事前に校内で作成した授業づくりシートを活用したことで、授業者が、指導感や山場などを明確にしたうえで授業実践することができた。参観者にとっても、授業づくりの意図が理解しやすいものとなった。

１〇毎週１回の道徳の授業にどのように臨むか①指導観をもって臨む
・子どもたちの実態を捉えた上で、扱う資料で何を考えさせ、どのような姿を目指したいのかを具他的に構想する。

②山場をつくる・子どもの価値観を刺激するような、葛藤場面や問題解決場面等をつくる。

③書く時間をしっかり設ける・未来志向の振り返りをして、道徳的な心情、実践意欲、態度を育む。

(2)道徳科の評価とは〇道徳性は、内面的資質であり、道徳性が養われたか否かは、容易に判断できるものではない。しかし、道徳性を養うことを学習活動として行う
道徳科の指導では、その学習状況や道徳性に係る成長の様子を適切に把握し、評価することが求められている。

【道徳の授業づくりシート（秀さんの心）】2

校内研修３では、「道徳の授業づくりシート」の効果を確認することができた。また、「授業のまとめに向かうために最初と同じ質問を最後にするのはよい。考えの変容に気付くことができる。
」「指導観が大切。教材名が授業づくりの大切なヒントになる。
」というような新たなヒントを得ることもできた。
（４）校内研修４ 授業づくりを語り合う会【ICT 機器を活用した課題提示の工夫】
授業内では、心のこもった（心と形が一体となった）

夏季休業中に行われた校内研修４では、研究主任による模擬授業の後に、道徳の授業づくりについて「不適切な言動を取ろうとする実践意欲と態度を育てると安を感じるところ」「疑問を感じること」を中心に小グいう指導感に基づき、山場となる場面ではロールプレループでの話し合いを行った。

イを用いることで、実感を伴った理解につながるよう工夫がされていた。

【模擬授業をもとに語り合う様子】
話し合いの中で出てきた意見をまとめると、「指導感【心と形が一体となった礼儀をロールプレイ】
授業後の協議会では、「導入時の写真や挿絵など、授が明確化できない」「ねらいの達成に向けての発問の組業準備が工夫されていてよかった。
」「導入で、普段のみ立てに不安を感じる」という共通点が浮かび上がっ自分の礼儀について考えさせたことで学習課題が自分た。そこで、新潟市教育委員会のリーフレット「道徳事になってよかった。
」「ロールプレイが非常に効果的科の授業づくり さらなる質の向上を目指して！」
を参だった。
」などの意見が教職員から出た。また、指導主考とし、以下のことを教職員の間で共通理解を図った。

事からは「礼儀に対して普段意識していることを導入

道徳的価値の大切さや意義について「頭の中で（観念的に）知っている段階」から本当に大切なことなんだ！と（実感を伴って）理解する段階」に深めること。

で聞き、問い返しをしていたのがよかった。
」「問い返しを繰り返して生徒を追い込むことで、生徒の考えをそのためには次の活動が大切であることを確認した。

深めることができる。
」「ロールプレイが有効だった。

① 道徳的価値（の大切さ、本質、意義等）について話し合う活動を設定

周囲の生徒がどう感じたかも聞いてみたかった。
」と教材の問題場面を基に、次のような働き掛けを行い、話し合う活動を設定する〔価値の大切さを問う働き掛けの例〕「どうして相手を許すことが大切なのかな？」 「なぜ自然を守ることが大切なのかな？」〔価値の本質を問う働き掛けの例〕「本当の友情とはどういうことかな？」 「それって本当の思いやりって言えるのかな？」〔価値の意義を問う働き掛けの例〕「なぜきまりがあるのかな？」 「なぜ伝統を大切にする必要があるのかな？」

いう授業の印象とアドバイスをいただいた。

② ①の話し合う活動において、実感を伴う理解を促す手立てを講じる
子どもに次のような「見方・考え方」を促す働き掛けを行う。
○価値の実現は難しいという人間の弱さを理解したうえで考える。
○価値に関して似たような経験やその時の考え方、気持ちを想起して考える。
○価値にかかわる他者から出てくる様々な立場や観点からの考えを理解しようとするとともに、納得できる考えを見いだす。

【本間総括指導主事からの御指導】
3４ 授業や講演会の様子(１)３年生 （教材名：一票を投じることの意味）【道徳の授業づくりシート（学習机）】【道徳の授業づくりシート（一票を投じることの意味）】
本授業では、道徳の授業づくりシートを基に、授業者が「よりよい社会を実現するためには自分の意見や考えをしっかりもって行動をすることが大切」という指導感をもち、授業に臨んだ。そして、その指導感を核に、３つの発問を考え、発問をより効果的なものにできるように、生徒一人一人の考えをネームプレートや学習端末を使って視覚化する工夫が取り入れられた。
【意見交換をする生徒の様子】(３)講演会の様子
夏の職員研修会に、徳島県から中倉茂樹様を招聘し、『ぬくもりを感じて』というテーマのもと、同和問題【ネームプレートで意思表示】や差別問題等について、自身の経験を踏まえて御講演

これらの工夫により、授業者の指導感に基づいた授いただいた。
「同和問題学習はすべての人間が幸せにな業が展開されたことが生徒の感想からも読み取れた。

るための勉強である」ということを、実感を伴って理【学習端末で意見交換】解することができた。事後アンケート項目、「理解を深めることができましたか？」で、「大いにできた」８０％ 「できた」２０％
次の感想も寄せられた。
「被差別部落への差別の根深さ、迫力がありました。
」「今回は多面的に思いに触れ【生徒の感想より】ることができ、あたたかな気持ちになれました。
」(２)１年生 （教材名：学習机）
４ 成果と課題

本授業では、授業者は「気持ちを伝えるためには、まずは行動を起こすことが大切。
」という指導感に基づ本研究を通して、道徳の授業では指導者が明確な指き、授業を展開した。こちらの授業でも、授業づくり導感を持つことが重要であることを全教職員で共通理シートを利用することで、授業者が明確な指導感をも解することができた。その結果、学校全体の道徳の授って臨むことができ、生徒の話し合いについても話し業は変わりつつある。今後の課題は、生徒がより自分合いの内容が焦点化され、活発な意見交換が行われた。

事として授業の課題を真剣に考えることができるように ICT 機器を活用し導入や発問を工夫していきたい。
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資料２
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