各教科等チェックシート
学部・学年
中学部・○年

氏
○○

名
○○

教科等

内

容

中学部・高等部・中学校版

小学部（段階）1

小学校（学年）

（段階）

1

2

1

2

3

4

5

中学校（学年）

6

1

2

3

具体的な指導内容

生活

ア

基本的生活習慣

イ

安全

ウ

日課・予定

エ

遊び

記載者より

オ

人との関わりカ役割

キ

手伝い・仕事

ク

金銭の扱い

ケ

きまり

本生徒の場合、すべて学年相応のところにチェックが入った。基本的に中学校学習指導要領に準じた指導内
容であるため、備考欄への記載は不要と考えた。
しかし、生徒の学力について全教員で共通理解するシートとしてとても有効であると感じた。

コ

社会の仕組みと公共施設

サ

生命・自然

シ

ものの仕組みと働き

国語

知識及び技能●Ａ聞くこと・話すこと

●

Ｂ

書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

地歴公） 知識及び技能●

ア

社会生活のきまり●イ

公共施設と制度

●

ウ

地域の安全

●

エ

産業と生活

●

オ

我が国の地理や歴史

●

カ

外国の様子

●

Ａ

数と計算（中学校（特)2段階同観点

国語社会（中社会

算数・数学
※

3

中学部

（特別支援学校）

生活科

※

2

備考

知的障害がない児童生徒

知的障害がある児童生徒

同観点 Ｂ（特)2･3段階

算数数と式）

図形

Ｃ

測定（中学校Ｄ

データの活用●●関数）●●

数学的活動（中学校・中学部）

●

Ａ

生命

●

Ｂ

地球・自然

●

生命・地球）

C

物質・エネルギー

●

音楽

Ａ

表現

●

Ｂ

鑑賞

Ａ表現美術）

Ｂ

鑑賞

技術・家庭

Ａ

家族・家庭生活（中Ｂ

衣食住の生活（中Ｃ

消費生活・環境理科（小学校３～６年A

物質・エネルギー

B

図画工作（中（小学校家庭）

音楽

●
●
図工

●技術分野）

家庭分野）

●
●
●

職業・家庭
（中学部）

A 職業分野●B 家庭分野●保健体育

Ａ

体つくり運動

●

Ｂ器械運動

●

Ｃ

陸上運動

●

Ｄ

水泳運動

●

Ｅ

球技

●

Ｆ

武道

●

Ｇダンス

●

H

保健

●

知識及び技能●

思考力・判断力・表現力等●（小学部体育）

体育

外国語
外国

外国語活動

指導場面
教科・単元等※(2)

特別の教科道徳※(1)●

総合的な学習の時間●

特別活動※(１) 「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。
※(２) 「特別の教科 道徳」：小学校に準ずる（原則同一、他配慮事項あり。）

●

因数分解
2次関数

数学

自立活動フローシート
学部・学年 中学部○年

自立活動フローシートの作成が後期の個別の指導計画の作成につながった例です。

氏名

この事例では、下線部(A)→(F)、下線部(a)→(f)、以上２つ発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集のつながりに注目してください。
収集した情報を自立活動の区分に即して整理

実態把握

健康の保持・自己の疾患や視覚障害の程度、してはいけないことを理解している。

心理的な安定人間関係の形成
環境の把握
身体の動き
コミュニケーション
・視力は変化なく、 ・相手と話し合いを ・正しく東西南北の ・基本的な動作はで ・一方的に自分の話
情緒は安定して毎日 するのが苦手だった 方向やクロックポジ きるが、バランスが をしたり、話しが盛
明るく過ごしてい が、最近は相手の意 ションを理解してい 悪く体は硬い。（幼 り上がると声が大きる。
見を聞きながら話を る。
児期に股関節脱臼あ くなることがある。
進めることができる ・校舎内は自由に移 り。）（やや右耳の聞こえようになってきた。 動できる。自力下校 ・机で学習するとき が悪い。）
へ向けて屋外歩行の に姿勢が悪く、猫背範囲を広げている。 になりがち。

記載者より「実態把握」ではすべての欄に記入をしたが、重点的な課題は「環境の把握」、「コミュニケーション」に記載した内容であると考え、「３年後にめざす姿」、「長期目標」に記載した。

いくつかの指導目標の中で優先する目標として３年後にめざす姿

・学校と自宅との間を自力で登下校できる。(A)・学校外でもルールやマナーを守って行動できる。(a)

長期目標
（年間）

・学校から自宅までの自力下校に向けて、自力歩行ができる範囲を広げる。(B)・社会に出たときを意識した一般常識やルール、マナーを身に付け、適切なコミュニケーションをとることができる。(b)

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持①生活のリズムや生活習慣の形成
選定した項
目

心理的な安定①情緒の安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力②病気の状態の理解と生 ②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出活管理の対応理解の対応
作の補助的手段の活用③障害による学習上又③身体各部の状態の理解③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改と養護
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整④集団への参加の基礎④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュ
りとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション⑤健康状態の維持・改善
ｺﾋﾟｰして利用選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定
具体的な指
導内
容

・路地を発見して確実に停止すること。
・方向を維持して路地を横断すること。
・歩道に乗り上げ、点字ブロックを見つけるなどして自分のいる場所を確認すること。(C)

単元名等

教科等
指導場面
（各教科・単元名）

※

自立活動

歩行指導

特別支援学校教育要領・学習指導要領解説

・自分の聞こえの状態を正しく理解すること。
・自分が聞きやすい姿勢と、他人から見ておかしくない姿勢を理解すること。
・他人との距離と自分の声の大きさを状況によって調整すること。(c)

教科等
各教科

単元名等

教科等

（各単元で姿勢や声量を指導）

自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。

単元名等

令和元年度

生
活
面
での支援

自立
活
動

個別の指導計画
担任名○自分で学習の目標や計画を立て、自主学習を進めることができる。
○社会に出たときを意識した一般常識やルール、マナーを身に付け、適切なコミュニケーションをとることができる。（d）○身体全体や部分の適切な使い方、動きを身に付ける。正しい姿勢を意識して、学習や食事をすることができる。
○学校から自宅までの自力下校に向けて、自力歩行ができる範囲を広げる。（D）
目

学習
面
での
支援

後期

氏名

学年・学級

年間
目
標

中学部

標

手立て

達成状況

○入学選考に向けて意欲 ○大まかな計画や目標を本人を もっ て計 画的 な学 習とたて、必要に応じて各教科ができる。
担当から助言をしてもらいながら、受検に向けた学習ができるよう支援する。

開発者より
このように、○箸の使い方を意識しな ○コロッケなどの柔らかいメがら、時間内に給食を一ニューが出た時には箸で一定 量食 べき るこ とが で口大に切る練習をするようきる。
言葉がけする。
○時間を意識できるよう言葉がけする。
○正しい姿勢 や立ち居振 ○顔が下にうつむきがちの時る 舞い を学 校生 活 で 意や、話し相手のいる時には、識 して 過ご すこ とが で姿勢を正したり、相手の方にきる。
顔を向けたりすることが大切だということを伝える。
○学校～○○駅改札まで ○歩行訓練士の協力のもと、安の安全な歩行を目指す。
全な歩行を目指し、定期的に（E）歩行練習に取り組んでいく。
（F）○相手のこと を考えなが ○自分の好きな話題だけでなら、適切なコミュニケー
く相手のことを考えた話題
シ ョン が取 るこ とが での振り方に気づけるよう助きる。
（e）
言する。
○適切な声の音量を伝えていく。
（f）

自立活動フロー
シートを活用するなどして、実態把握から具体的な指導内容を設定する手続きの中で、指導すべき課題を整理することが、目標設定の根拠となります。

中学部

数学科

学習指導案

「関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 」

１

単元名

２

単元設定の理由

本単元は、中学校学習指導要領「第２章 各教科容」の以下の記述に基づいて設定したものである。
第３学年 ２ 内容 Ｃ 関数

第３節

数学

第２

各学年の目標及び内（１）具体的な事象の中から二つの数量を取り出し、それらの変化や対応を調べることを通して、関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 について理解するとともに、関数関係を見いだし表現し考察する能力を伸ばす。
ア

事象の中には関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 としてとらえられるものがあることを知ること。

イ関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 について、表、式、グラフを相互に関連付けて理解すること。

ウ

関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 を用いて具体的な事象をとらえ説明すること。

エ

いろいろな事象の中に、関数関係があることを理解すること。

本単元のねらいは、既習である比例の関数、反比例の関数に加え、関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 を新たに学習して関数への理解を深めることである。直前の単元である２次方程式では𝑥 2 について学習しており、自然な流れで𝑦 = 𝑎𝑥 2 を扱う本単元の学習を進めていくことができる。
本学習グループは、中学部○年○学級の生徒○名で構成されている。本生徒は、点字盤や盲人用算盤を使用して、難易度の高い計算や２次方程式を解くことができる。また、盲人用定規を用い物の長さを測ったり、点図のグラフを読み取り座標を求めたりすることができる。中学校第○学年の内容を理解できているが、視覚障害のため触察での図形の読み取りに時間がかかり、図形を回転させるなどの操作が加わると理解が難しい場合がある。
本単元では、𝑥に比例する関数の知識を元に、𝑥 2 に比例する関数がどのようなものであるか、どのような性質があるかについて学習を進める。特に、座標平面上のグラフがどのような形状であるかを理解することは重要である。教科書の点図でグラフを触るだけでなく、自分でグラフ上に座標をとってグラフを作成するなど、様々な活動を通して理解を促していく。グラフの形状を理解した上で、グラフの変域や２点間の傾きを求める技能を習得することを目指す。比例・反比
例のグラフで学習した変域や傾きの考え方を関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 へ応用する数学的な見方に気付かせたい。
単元の後半には、身の回りからいろいろな関数関係を見いだし、グラフなどを用いて特徴を調べる。障害の特性から運動や位置などが確認しにくい事象については、音が出るものを転がして位置を調べるなど、音声や触覚によって事象をとらえる工夫が必要である。本時の指導は、図形を構成するタイルの段数と枚数が２乗に比例する関係であることに気付き、表やグラフなどで表すことを目標として設定した。点図で示された模式図のみでなく、実物のタイルを用意して図形関係や数量関係を触覚で確認できるよう工夫する。自ら手を動かして図形を形作る操作を通して、自ら考え関数関係に気付くように指導していきたい。
1

３ 単元の目標
・様々な事象を関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 として捉えたり、表、式、グラフなどで表したりするなど、意欲的に数学を問題の解決に活用しようとする。【数学への関心・意欲・態度】
・関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 について、事象に潜む関係や法則を見いだしたり、数学的な推論の方法を用いて論理的に考察し表現したりする。【数学的な見方や考え方】
・関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 の関係などを、表、式、グラフを用いて的確に表現したり、数学的に処理したりする。【数学的な技能】
・事象の中には関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 などとして捉えられるものがあることや、関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 の表、式、グラフの関連などを理解する。【数量や図形などについての知識・理解】
４

指導計画 総時間数：１６時間
１） ２乗に比例する関数 ・・・・・・・・・・・・２時間２） 関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 のグラフ・・・・・・・・・・・・５時間
３） 関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 の変域と値の変化・・・・・・・・４時間
４） 関数𝑦 = 𝑎𝑥 2 の利用・・・・・・・・・・・・・５時間（本時：１４／１６時間目）

５ 本時の指導（１） 本時の目標○身の回りにはいろいろな関数関係があることに関心をもち、表やグラフなどを利用してその特徴を考える。【数学への関心・意欲・態度】○具体的な事象の中から見いだした関数関係を、表やグラフなどで表す。【数学的な技能】（２）生徒の様子と目標生
徒名

生徒の様子
・座っていると徐々に姿勢が崩れてくる。

目標手立て

・姿勢を崩さずに授業・姿勢が崩れた時に声を受けられる。

をかける。

・教材などを触り、細かな部分に気をと・示された課題に集中

・課題以外に気を取らられて課題を進められないことがあして取り組むことがれたら、一度手を止る。

できる。

めるよう言葉をかける。
2・因数分解や解の公式を利用して２次方Ａ・関数𝑦 = 𝑎𝑥 の式の程式を解くことができる。

値を計算することが・必要に応じて盲人用算盤を使用する。

できる。
・時間がかかるが、触察により図形関係を把握することができる。

・図形関係を正確に把・点図以外に触って理握することができ解しやすい形状、大る。

きさの教材を用意する。

・数式や表を読み、数値を方眼紙上に示すことができる。

2

・計算した数値を方眼・座標を読みやすい大紙上にシールで貼る

きめの点字方眼紙をことができる。

用意する。

（３） 本時の展開
時配

学習活動と内容・指導・支援上の留意点◇教科の評価◎視覚障害に配慮した留意事項

備考◎生徒が操作をする机にはスチールボードを置く。タイルなどをマグネットで固定し、触察の際にずれにくいようにする。
・挨拶をする。
・教科書の問題を読み上げ、本時の・題意が理解できたか口頭で確認する。

学習問題を知る。(資料①)
・問題に示された形に三角タイルを科書・まずは２段の三角形を作るよう助言す並べる。（資料②）※机②へ移動する。

２０

点字教る。

三角タイル◎うまくいかない時は、厚紙の「大きな厚紙の三角形」の上に三角タイルを敷き詰め正三角ていく方法を提案する。（資料③）形・𝑥と𝑦の関係をグラフにし、問題◎グラフの形状が分かりやすいように、点字方（１）を解く。（資料④）

生徒が貼ったシールの上にゴム紐を張眼紙る。

シール

・（１）で求めた答えが正しいか確◎生徒が実際に触って数を確認できるよ

ゴム紐

うに５段目まで三角タイルを並べる。

定規認する。
・𝑥と𝑦の関係をグラフにし、問題・グラフの形状が直線であるかどうか気（２）を解く。（資料⑤）

付くように言葉をかける。
◎作成したグラフの形状が直線であるかを判断するために定規を用意する。

・（２）で求めた答えが正しいか確◎生徒が実際に触って数を確認できるよ

認する。
・問題（３）を解く。

うに５段目まで三角タイルを並べる。
・「𝑥段目のタイルの数」と「タイルの総数」で計算式が異なる点を助言する。

・まとめをする。「タイルの総数は段数の２乗に比例した」
・問題を知る。
三角形（小）と三角形（大）の面積比を求めよう。

3

・渡された厚紙の正三角形（小）と◇辺の長さと面積などの関数関係に注目

厚紙の（大）の面積比の求め方を考えし、面積比を考えることができたか。

正三角る。（資料⑥）形（予想される生徒の反応）

・「わからない」という反応だった場合「辺の長さを測って比べる」

は、「辺の長さを測ってみよう」「三「わからない」

角タイルを並べて考えよう」と提案する。

・厚紙の正三角形の辺の長さを測
２０◎長さを測りやすいように厚紙をマグネる。

ットで固定する。

・式と答えを発表する。

盲人用定規◇具体的な数値から関数関係を利用して面積比を計算することができたか。

・答えが正しいか確認する。

・同じ厚紙ならば面積と重さが比例する

１．三角タイルを並べて個数を数える。（資料⑦）

三角タことを説明する。

イル◎音声秤を利用する。

音声秤

２．厚紙の重さを量る。
（類題を解く）・時間に応じて類題を解き、定着を図る。

・まとめをする。「正三角形の面積・面積比と面積は異なることを強調すは辺の長さの２乗に比例した」
・質問を聞く。

る。
・厳密な証明は求めない質問であることを伝える。

「正６角形でも面積は辺の長さの２乗に比例すると思うか。」
・自分の考えを述べる。

◇三角形に関連付けてその他の図形の面積の特徴を考えることができたか。

１０・厚紙の正６角形を使い、面積比を◎生徒が触って数を数えられるように、三角タ厚紙の正６角形の上に三角タイルを並イルべる。（資料⑨）

厚紙の調べる。（資料⑧）

正６角・まとめをする。

・一般的な図形の面積比は次単元の「相似な図形」以降で扱うことを告げ、生徒の興味関心を高める。

・挨拶をする。
4形

（４） 評価○身のまわりにはいろいろな関数関係があることに関心をもち、表やグラフなどを利用してその特徴を考えることができたか。【数学への関心・意欲・態度】○具体的な事象の中から見いだした関数関係を、表やグラフなどで表すことができたか。
【数学的な技能】
６

備考（１）配置図
黒板Ｔ

教材
机２

入口

机１
生徒

※操作の時には適宜机２を使用

（２）資料
資料①
教科書の問題
右の図のように、同じ大きさの正三角形のタイルを並べて、大きな正三角形をつくっています。
次の問いに答えなさい。
（１） ｘ段目のタイルの数をｙ枚として、ｙをｘの式で表しなさい。
（２） ｘ段目までのタイルの総数をｙ枚として、ｙをｘの式で表しなさい。
（３） １０段目までのタイルの総数を求めなさい。
※図は省略

5

資料③

資料②

厚紙の正三角三角タイル𝑦O形

資料④資料⑤（１）で予想される生徒の解答（２）で予想される生徒の解答
［グラフ］

［グラフ］
𝑦［式］

𝑦 = 2𝑥 − 1𝑥O

6［式］𝑦 = 𝑥 2𝑥

資料⑥
厚紙の正６角形（小）と（大）資料⑦
三角タイルを並べた
厚紙の正６角形（小）と（大）

資料⑧

資料⑨

厚紙の正６角形

三角タイルを並べた厚紙の正６角形

7