（しょこう）2015.4.1
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o.39

臨時履修相談窓口

川内北キャンパス

基礎ゼミ成果発表会

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

2

■巻頭言
◎グローバル人材は 、大学教育の目標足りうるか？
……………………… 羽

田

貴

史 ……

3

……………………………………………………… 早

坂

忠

裕 ……

6

誠 ……

9

高度教養教育・学生支援機構

副機構長○理学と高度教養教育
理学研究科長■全学教育貢献賞○模倣空間としての図書館：大学図書館の新たな位置付け（平成 26 年度全学教育貢献賞受賞）
附属図書館

事務部長

…………………………………………… 米澤■学問論○理系と文系にまたがる地理学のアイデンティティー
理学研究科

教授

………………………………………………… 日野正

輝 …… 12友雅

美 …… 14○入学・休学・復学・退学そして留学
国際文化研究科教授…………………………………………… 長■特別寄稿○研究を省みて教養教育の意義を考える
教養教育院

総長特命教授……………………………………… 吉

博 …… 17野■平成 26 年度基礎ゼミ成果発表会○基礎ゼミで学ぶ（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
文学部 1 年次

野真

実 …… 20……………………………………………………… 下野谷

涼

子 …… 23……………………………………………………… 大○地磁気を感じるバクテリアとの出会い（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
理学部 1 年次
■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 26■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 27

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

3

巻頭言グローバル人材は 、大学教育の目標
足りうるか？
高度教養教育・学生支援機構
副機構長

羽

田

貴

史

１．グローバル人材はグローバルか？
近年、日本の高等教育界を徘徊している言葉に「グローバル人材」なるものがある。それがどのような人間像を意味するか 、考えてみる必要がある。というのは 、大学院を中心に世界的に優れた学生を集め 、高い能力を持った人材を自国内にとどめようとする「高度人材獲得モデル」の国際化戦略は 、世界各国で進められているが 、高等教育の国際化の目標は 、人材育成と確保に止まらないからだ（以下、モデルは 、芹沢真五「留学生受入れと高度人材獲得戦略−グ

ローバル人材構成のための戦略的課題とは」『留学交流』2012 年 1 月号）。
例えば 、「顧客モデル・戦略的『留学立国』モデル」は 、大学の財源確保策である。間接効
果を含めた留学生のアメリカ経済への寄与が 2008 年度で 190 億ドル、日本の国費留学生も 1.2
倍の GDP 増加をもたらしているとの推計もある（谷口吉弘「国費外国人留学生制度の成果・効果と改革の方向性」『留学交流』2011 年 9 月号）。

また 、伝統的な「経済支援モデル・外交戦略モデル・国際理解モデル」は 、途上国からの先進知識獲得のための留学、フルブライト奨学金に見られるように 、自国文化と親和性のある知識人を世界各国に育てる戦略の一環である。

20 世紀後半からは 、地域国際主義としての国際化も広がってきた。EU は 、国民国家の枠を超えた政治単位の構築という世界史的な課題に挑戦しており 、ボローニア・プロセスによる高等教育の国際化は 、欧州市民の育成という大きな戦略の一部である。グローバル化を 、自然現
象のように受けとめてはならない。安価な労働力の流入は 、雇用の不安定をもたらし 、宗教や文化の衝突、経済格差の拡大など負の現象ももたらす。1 月 7 日、ムハンマドへの風刺画を契機に 、仏『シャルリー・エブド』へ残虐なテロが行われた。これ自体は許すことのできないものだが 、宗教的指導者への風刺も表現の自由として絶対的な価値におくフランス市民と 、預言者への侮蔑として反発するイスラム世界との距離も明確になった。もっとも 、いかなる表現も全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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自由と考えるのが欧州全体に共通ではないことは 、15 日にローマ法王が他者の信仰を侮蔑する表現へ警鐘を発したことで明らかである。他者の人権と折り合う市民的自由のあり方は 、現在
生成途上にあるといってよいだろう。

このようなグローバル化の現実態を見つめるなら 、各国の国際化は単一モデルではなく 、人材論に還元できない課題があることを直視しなければならない。

２．「グローバル人材」ではなく「グローバル市民」へ
昨年 7 月、元ユネスコ事務局長松浦晃一郎氏、「国境なき医師団」日本団長黒崎伸子氏、AAC&U

アン・フェレン氏、国際連合大学特別学術顧問鈴木基之氏らを招待した高度教養教育・学生支援機構発足記念国際シンポジウム「21 世紀グローバル世界が求める人間像と教養教育」を開催した。そこでも「グローバル人材」という言葉は 、英米圏でほとんど使われない（教育の目標「グローバル市民」なではない）ということが議論になった。グローバル社会で育てるべきは 、のである。
もちろん 、大学教育は 、高度な専門知識と技能を学生に培うことがその使命であるが 、単なる道具としての人材ではなく 、自立した市民であり社会を担う人間を育てることも忘れてはならない。現に民主主義政治体制が普及しながら 、世界の民主主義諸国は 、基盤となる市民社会が変貌し 、民主主義政治体制の機能不全が顕著となっている。民主主義の機能不全は 、社会的葛藤を調整し 、人権を守る力を弱め 、テロリズムの温床となる。ハーバード大学・パットナム
教授を中心とする国際共同研究『流動化する民主主義−先進 8 ヵ国におけるソーシャルキャピ

タル』（2013 年）は 、グローバル化のもとでの大学教育が 、どのような人間を育てるべきかを示している。
高等教育の目標として「人材育成」から「市民育成」への転換は 、高等教育の経済価値を信じて疑わず 、その普及に力を尽くしてきた OECD が 、先鞭を切っている。2000 年代の OECDは 、教育の成果を人的資本として総括するのではなく 、市民社会を支えるネットワークを社会資本と定義し 、ネットワークを形成する人間の育成を成果とみなしている。学習の社会的成果『学習の社会的成果―健康、市民・社会的関与と社会的
プロジェクトは 2005 年から開始され 、関係資本』（2008 年）も公表されている。残念ながら 、日本の政治社会と高等教育界では 、この動きがほとんど理解されていないか無視されている。アジアにおける歴史認識の相違と排他的ナショナリズムが若い世代に蔓延しているにもかかわらず。

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３．グローバル市民と教養『曙光』No.38 の佐藤弘夫論稿は 、上記の問題意識と重なりつつ 、自身を客観的に見る力を教養として提唱している。私は内省的省察力ともいうべき佐藤氏の教養概念に賛意を示しつつ 、
社会的存在としての人間は 、他者との関係において自身を定義するものであり 、歴史的に教養とされてきたものは 、その時々の社会的課題を乗り越えようとする苦闘の結果生成されてきたという事実から 、出来合いの知識を学生に分かち伝えるのではなく 、現代の世界と日本が直面する課題に学生が取り組み 、答えを模索する力を育てることを教養として呼び 、大学教育の中で育てたい。それは生成的教養と言い換えてもよい。
実は 、日本の高等教育界で 、人材育成ではなく 、市民育成を正面から掲げたこともある。大
学審議会答申「グローバル化時代に求められる高等教育の在り方について」（2000 年）は 、「世
界中の様々な人々と共生し 、地球社会の一員として活躍する人材には 、その時代と活躍の舞台にふさわしい教養と専門的知識が必要である。社会全体としても教養の重要性が改めて指摘される中で 、我が国の高等教育においては 、新たな教養教育の在り方を考慮した教育の推進が求められる」と述べていた。こうした視点が 、現在打ち捨てられたかどうかはわからないが 、

2000 年代の中ごろから浮上した「グローバル人材論」は 、単純化すれば「英語ができて海外で活躍するサラリーマン・技術者 etc.」の類のものが多い（一番のモデルはイチローということになる）。例えば 、経産省の委託を受け 、企業を対象にしたみずほ情報総研の調査報告（『大学におけるグローバル人材育成のための指標報告書』2012 年 3 月）は 、「グローバル人材」に求められている能力・資質として 、「好奇心・チャレンジ精神」、「主体性」、「規律性」は 、80％
から 90% の企業が期待しているものの 、「自国の社会や文化の長短を客観的に認識し 、アピー
ルしたり自己批判したりする力（ナショナル・アイデンティティ）」については 、従業員 300-

1999 名の企業の 32.1% が不要としていること 、「他国の社会や文化を異なるものとして積極的に理解・受容・評価する力」（異文化理解力）は 、同じく企業の 28.6% が不要としていることを明らかにしている。恐るべき内向き志向と視野狭窄がグローバル人材論の背景にある。
かつて 、池田勇人首相はトランジスタのセールスマンと揶揄されたが 、こうしたグローバ
ル人材像は 、大学を英語のできるセールスマンやテクノクラート養成工場に堕しかねない。また 、グローバル教育は海外で活躍する人向けで 、わが大学・わが高校には関係がない ･･･ とまで言う関係者が出てくる。グローバル化とは 、海外に人が出ていくことではない。世界が多様な価値観を持つ人々によって構成されていくことを意味し 、今ここにあるものである。大学教育の使命は 、日本においてグローバルな共生社会を構築する市民を育てることである。

（はた たかし）全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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理学と高度教養教育

理学研究科長早坂

忠裕

昨年４月から理学研究科長を務めております。その前から 、副研究科長あるいは総長特任補
佐・総長特別補佐の任を通じて 、理学とは何かということを常々考えて来ました。今の世の中は閉塞感に満ちた中で 、目先の利益を追求することが最優先という状況になっています。日々の生活を送ることで精一杯という意味では 、筆者が子供だった 1960 年代の方が貧しく 、暮ら
しも大変だったかもしれません。しかしながら 、その当時は 、今日よりも明日、明日よりも明後日は必ず良くなるという希望に満ちた時代でもありました。現在は 、一見豊かに見えますが 、未来への展望を描きにくく 、個々の人間の将来が見通せないフラストレーションが溜まる時代になっています。このような背景の下、特に我が国は政府が先頭に立って経済成長を標榜

し 、科学も産業経済の発展に資するか否かという視点で見られるようになりました。しかしな
がら 、理学分野で推進している研究の多くは 、そのような「基礎−応用−実用」という意味での基礎研究ではありません。それとは全く異なる 、我々は何故存在するのかという人間誰もが考える根本的な問いにつながる基礎研究であると言えます。死生観に関係する哲学的な問いです。理学分野は 、そのような学問を通じた研究と教育により人類社会に貢献することを大きな目標としています。そのために 、特に教育においては深い専門性と広い教養を兼ね備えた人材を育成することが重要です。これは難しい問題で 、一見矛盾するようにも見えます。広い教養とは何でしょうか？また 、教養は何故必要なのでしょうか。常にアンテナを張って社会ニーズを把握し 、社会に役立つ応用研究・実用研究に結びつけるために必要なものでしょうか？少な
くとも理学分野においては違うと思います。我々を取り巻く世界はどうなっているのか 、我々は何故存在するのか 、そのような文脈の中で自分の学んでいることや研究していることはどのような位置づけになるのかということを探求するために広い教養が必要になると言うことができるでしょう。
理学分野に限らず 、大学とは本来、そこで学んだことをすぐ社会に活かすのではなく 、卒業

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後、修了後その人が人生を全うするまでの間に（稀にはその後においても）様々な形で社会に貢献すべく人材を育成する場であると思います。急激に変化する現代社会においては 、卒業・修了時点での社会に最適化した人材を育成しても 、10 年後、20 年後の社会では役に立たないかもしれません。私は以前、航空機を使って雲の観測をしていましたが 、航空会社の方から次のような話を聞いたことがあります。観測に使う航空機には様々な測器を搭載し 、場合によっては翼の先や胴体の上下にも測器を外付けすることがあります。そのときに 、新しい機体は燃費の向上や機体制御のためのコンピューターの導入など様々な面で効率化を図るために 、機体を目的に合わせて最適化するそうです（旅客輸送のみに使用するなど）。そうすると大きな改造はできなくなります。ところが 、ある程度古い航空機は機体の強度やエンジンのパワーに余裕を持って設計をしているので 、多少改造しても問題なく 、様々な用途に使用することができるのだそうです。人間もあまり最適化すると応用が効かなくなるのではないでしょうか？航空機
で十分な強度の機体と余裕のあるエンジンを備えているのと同様に 、人間も基礎学力があり 、社会がどのように変っても対応できる応用力を備えた人材が重要であり 、大学はそのような人材を育成する場でなければなりません。

それでは 、そのような人材を育成するにはどうしたら良いのでしょうか？理学部・理学研究科を念頭に私見を二つ述べたいと思います。一つは 、過去の人材育成について 、上記の観点

で 、卒業後 20 年、30 年という長い時間で大学の教育を多角的に評価し 、将来、育成すべき人材像を明確にした上で教育（もちろん研究を通じた大学院教育も含みます）の態勢、内容をより良いものに変えて行くことです。大学で行なうべき教育はその時々の社会に迎合すべきではな

く 、未来を見据えて考える必要があります。ましてや学部、学科、研究科および専攻の名前をどうするかということは慎重に考えなければなりません。現在、日本の大学の学部名は 500 種類以上あるそうです。新しい学部が創設されたり 、名称を変更したりする学部がある一方で 、無くなってしまった学部もたくさんあることでしょう。卒業してあまり時間が経たないうちに自分が学んだ学部（学部名）が消滅してしまったら卒業生はどのように思うでしょうか。自分が大学で学んだことは無駄だったのかと思うかもしれません。
もう一つは 、大学院も含めた高学年における教養教育です。現在、多くの大学では学部に入学した直後に低学年で幅広い分野の授業を受けることになっています。昔の教養部や現在の全学教育科目もそのような設計です。人間としてバランスの取れた立派な人間になってほしいという考え方もよく分かります。しかしながら 、大学に入学する年代の人間で幅広い分野に興味を持っている人はどの程度いるのでしょうか？大学の授業の利点は 、体系的に学問を理解した
り 、自分の興味範囲の外側にある想定外の新しい知識、物の見方、考え方を得られることですが 、一方で 、大学における学習は学生自らの意欲に点火するか否かで 、その効果は大きく異な全学教育広報 （曙光） 第 39 号

8ってきます。特に理学分野をめざす若者は専門分野を早く勉強したいという意欲が強いと思われます。本学の理学部は数学系、物理系、化学系、地球科学系、生物系に分けて募集しますので 、その傾向はより強いかもしれません。私の個人的な経験でも 、幅広い分野に興味が出てきたのはある程度人生経験を積んでからでした。大学に入学したころは歴史や文学の面白さはよ
く分かりませんでしたが 、今では源氏物語や百人一首も面白いと思っています。また 、専門性を深めて研究を進めて行くと 、自分は何故このような研究をしているのだろうかと考えるようになります。地面に深い穴を掘るときには 、細くて深い穴を掘ることは困難で 、深く掘ろうとすると自然に間口が広くなるものです。研究でも 、専門性をとことん追求していくと 、様々な知識が必要になり人付き合いも広くなります。したがって 、ある程度専門的な勉強を進めた後で教養を広めるような勉強をすることも大変意義のあることではないでしょうか。学際的研究
あるいは分野融合的な研究が重要だと言われて久しくなりますが 、基本的にはしっかりした専門性を持つ者が集まってチームを作ることが重要です。学際的研究に限らず 、チームを組んで研究を行なう際には 、構成員の最低レベルにチーム全体のレベルが揃うというようなことも良く言われています。
以上、勝手なことを述べましたが 、最後にもう一言付け加えたいと思います。学生の教育を改善する場合には 、教員の意識改革も重要です。往々にして大学の教員は自分が受けて来た教育が良いと考えがちです。苦労はしたけれど 、そのおかげで自分は成功したという体験がある

ので 、そう考えることも仕方がありません。しかしながら 、大学を取り巻く社会の変化は急激ですので 、我々教員も学内外の様々な人達に会い 、議論を重ねて 、未来に向けて人材育成をどうするのか 、学生達にどのように接するのかということを常に考えて行かなければならないと思います。

（はやさか ただひろ）

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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全学教育貢献賞

模倣空間としての図書館：
大学図書館の新たな位置付け（平成 26 年度全学教育貢献賞受賞）
附属図書館

１．現代型の大学図書館

事務部長

米

澤

誠

館に導入された考え方であるが 、このような会

2011 年の東日本大震災からのサービス 復旧

話のできるエリアを設置することの有効性につがほぼ完了した直後から 、私たちは図書館創立

いては 、ある心理学者がすでに 1970 年代に指摘

100 周年記念事業の一環として 、川内キャンパしている。

スの本館 1 階メインフロアにラーニングコモン「図書館で仕事をしていると、他の人と話し合っズを設置する計画を進めた。設置の構想は震災てみたい事柄に出くわすものであり 、そうした

以前からあったもので 、2011 年度の学内経費要場合館外へ出なくてはならないのがふつうであ

求により実現することができたのである。

るが 、こうしたラウンジがあれば 、その必要は

従来このメインフロアには 、 レファレンス『ヒュー
なくなるのである」（A. メーラビアン、

資料と学生用のパソコンが配置されていた。レマンスペース：臨床環境心理学による生活のデファレンス資料を 2 階学生閲覧室と地下書庫にザイン』川島書店、1981 年［原著 1976 年刊］）

再配置することにより 、学生が会話をしながら本館が設計されたのも 1970 年代であるが 、当学習できるラーニングコモンズのエリアを確保

時はまだこのような会話を可能とする図書館デすることができた。

ザインは主流ではなく 、ましてやアクティブ2012 年 11 月にオープンしたラーニングコモ
ンズには 、75 台のパソコンワークデスク、 ア

ラーニングを想定した学習の場というものは 、多くの大学図書館にはなかったのである。

クティブラーニングが可能なボックス席と可動式の机・椅子エリアを備え 、フロア全体は会話

さらに私たちは 、本館の全面改修工事後の可能な場とした。こうして本館は 、もともと飲2014 年 10 月には 、従来事務室があった 2 階フロ食が可能であったラウンジなどと併せて 、現代

アにグローバル学習室を新設した。ここは 、東の学生の学習行動や生活様式にフィットした施北大学が推進するグローバルラーニングを支援設・設備となった。図書資料の管理的側面が強するためのラーニングコモンズ的エリアで 、①

かった旧来型の図書館から 、利用者の居心地の語学学習教材、②留学準備情報、③留学生向け

よさ・満足度を重視した現代型の図書館に生ま資料を提供するとともに 、④東北大学の学生とれ変わったのである。

留学生が交流し学ぶ場として機能することを目的とした。

ラーニングコモンズは 、2000 年代に大学図書全学教育広報 （曙光） 第 39 号

10２．多様な学習環境の意味

まず従来型の静粛な学習では 、外部からの刺さてそれでは 、図書館内にラーニングコモン

激が少ない静かで落ち着いた（これを「非覚醒ズを設置することの意味を 、あらためて考えて的」という）環境が好まれる。人間にとって情みよう。

報量的に負荷の低いこの環境は 、主に一人で静従来型の図書館では 、一人で静かに読書をしかに学習する場合に使われる。

たり自習することを前提に 、施設・設備がデザ

一方、グループでの学習やワークといったア

インされ運営されていた。閲覧室では静粛をた

クティブラーニングの場合は 、お互いに会話しもつことが求められ 、飲食も当然のように不可ても構わない（これを「覚醒的」という）環境能であった。

が必要になる。これは外部からの刺激が多くざ

一方ラーニングコモンズでは 、友人とともに

わついており 、人間にとって情報量的な負荷のグループ 学習をしたり 、 イベントで他者とグ高い環境といえる。大学生はこの環境の下ではループワークをしたり 、一人もしくは複数人で

主に複数人での学習を行うが 、一人でのパソコ

パソコンを使った作業を行っている光景を見る

ン作業をすることはいとわない。さらに 、このことができる。このように現代の大学生の学びような場所で一人で静かな学習をすることを好は多様な形で行われているのだが 、それを環境む学生もいる。

心理学の考え方をもとに類型化すると次のようになる。

すなわち現代の大学生は 、①非覚醒的な場で／一人で 、②非覚醒的な場で／複数人で 、③覚
醒的な場で／一人で 、④覚醒的な場で／複数人

で 、という 4 パターンの学習環境を場面に応じぬ㓰ⓗ䛺ሙ䛷

て必要としているのである。実際、ラーニング䐡䠬䠟䝽䞊䜽䚸
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コモンズを設置してからの図書館内を観察して

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図 1 大学生の学びの類型

いると 、上記 4 パターンの学習行動をとっていることがよく分かる。
利用者が 、その時の学習方法や気分に応じて好きな場所を選べるよう 、一つの建物の中に多様な学習環境を有していることは重要である。
覚醒的な場と非覚醒的な場、一人で利用できる設備と複数人で利用できる設備を組み合わせた

きめ細やかなデザインを 、私たちの図書館は

図 2 ディスカッションによる学び

図 3 PC デスクでの協同ワーク

図 4 ラウンジでも自習全学教育広報 （曙光） 第 39 号

行っているのである。

11

公務員試験のためにホワイトボードを使って学びあう光景などは 、私の世代にとっては新鮮なものとなっている。

３．模倣空間としての図書館

このような多様な学習環境をもつ図書館は 、また 、他者とアクティブラーニングを行うイ

各自の学習の場として機能するだけではなく 、ベントに参加した大学生が 、次には自らもイベ

新入生が学び方を学ぶオープンスペースとしてントを企画するケースも多い。とりわけグローも機能することになる。すなわち他人の学びを

バル学習室を新設してからは 、グローバル人材

まねて自らの学びを習得する 、社会的学習理論

育成関係のイベントが多く開催されることとなでいうところの模倣学習の場となっている。

り 、自主的にアクティブラーニングを行うグ

大学図書館が 、非覚醒的な場と一人で静かにループが増加している。また 、それらのイベン学習する設備しか提供しなければ 、その大学のトで知り合った学生たちが 、共修的に各国の語学生はそのような学習の仕方しか学ばないであ

学を教授し合うなど 、留学生と日本人学生の交ろう。しかし上記 4 パターンに対応した多様な流と学びの場として機能しはじめている。

学習環境があれば 、さまざまな形での学びを実そもそも図書館は他者が学んでいるところで際に目にすることになり 、自らもさまざまな学

あり 、その姿を見ることで自分自身の学習意欲

習方法を試すようになるのである。

を高める効果をもっている。多様な学びの姿が実際ラーニングコモンズを設置してから 、学

誰の目にもオープンになっている公共スペース

生同士でグループ学習を行う光景が徐々に多くであることから 、大学図書館を学習の模倣空間なってきた。 ホワイトボードを使ったディスとして 、全学教育の中に位置付けることができ

カッションやワークなどの姿を見聞きし 、それると考えている。

を自らの学びに取り入れていることがよく分かる。テスト対策のためにグループで学ぶ姿や 、図 5 数学科目のテスト対策

図6 イベントでのアクティブラーニング（よねざわ まこと）

図 7 共修的な語学サークル

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

12

学問論

理系と文系にまたがる地理学のアイデ
ンティティー
理学研究科

教授

日

野

正

輝

私は人文地理学を専門とするが ，理学研究科に制度として出来上がっていた大学の組織のなに所属している。私は理学研究科では希少な文

かで 、地理学の必要性が認められたところに 、学部出身の教員である。地理学講座（学科）の所

地理学講座が開設されたと理解できる。東北大

属部局は大学によって文系であったり 、理系で学の場合も 、地理学講座は 1945 年に理学部に開あったりする。その結果、私のように文学部出身者で理学研究科に所属するケースもあれば 、設されたが 、初代教授田中舘秀三（東京帝国大学理科大学地質学科出身）はそれまでは法文学

逆に理学部出身者で文学研究科などに所属する部の教官であった。

ケースもある。この点は 、海外でも事情は同じ

そのような経緯からか 、大学で講座を構えたである。イギリスでは ，ケンブリッジ大学の地
理学科は理学部、オックスフォード大学では社

地理学者は既存の学問の分類体系のなかで地理会科学系に 、さらにロンドン大学では London

地理学の継承に必要とされたために ，地理学とSchool of Economicsに評価の高い地理学科があは何について論じてきた。その蓄積が地理学説る。また 、私がインド調査で最近お世話になっているデリー大学地理学科も経済学部に所属し史として大学の講義科目にまでなった。私が学ている。そこでは 、経済地理学よりも環境研究と地理情報システムやリモートセンシングなどの空間情報分析の教育に力を入れている。

学の独自性を説明する必要を感じ、
また，それはんだ 1970 年代はじめの名古屋大学文学部でも 、
近代地理学説史を内容とした人文地理学概論が用意されていた。そこで近代地理学の父と称さところで 、地理学講座（学科）の所属部局がれるフンボルトから始まり 、19 世紀末から 20 世
紀初めにかけて世界の地理学をリードしたラッ大学によって理系、文系に分かれる理由についツェル、ブラーシュ、ヘットナーなどの学説にて考えてみると 、地理学は ，学問を理系と文ついて学んだ。

系に区分する分類体系に馴染まない性質を有しこうした学説史の講義の影響があって 、当時ていることが考えられる。地理学は歴史学ととの名古屋大学地理学教室の学生たちの間では 、もに古くからの学問であり ，教育において重視されてきた。しかし 、地理学がヨーロッパの多地理学をめぐる議論に対する関心が高く 、講義
以外のところでも 20 世紀の現代地理学史に関くの大学において専門家を養成する機関として講座を開設するようになったのは 1870・71 年

する文献などを紐解き 、とくに戦後アメリカで普仏戦争以後のことであった。その意味では 、を追求しようとした計量地理学の動向などを熱

地理学はアカデミックな世界では後発の学問でく語っていた。

あったと言えるかもしれない。そのため 、すで起こった地理的事象を定量化し 、そこに法則性

そんな知的雰囲気の中で学部時代を過ごした

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

13

関係で 、私も自然と自分の研究課題とは別に 、

環境利用の在り方に関する研究の重要性が改め

地理学の独自性や地理学における空間概念などて認識されている。地理学は 、この分野で研究について考えるところがあった。そして 、いつ

蓄積を積んできた学問だけに 、今後もその貢献

しか地理学は 、地域性（地域的差異）に着目するところに独自性があるとするヘットナーのが求められる。

「方法の科学」としての地理学をさらに進めて 、球圏なる領域が設定されている。地理学もその領地理学のアイデンティティーは地域形成（地域域に参加している。地球人間圏の考えは 、地球シ

分化）および地域（空間）構造を解明するとこ

ステムを構成するサブシステムとして岩石圏、水ろにあると考えるようになった。

圏、気圏、生物圏に加えて人間圏を位置づける見

現在、地球惑星科学の分野において 、人間地

私は 、大学院に進学してから 、日本の都市シス解である。そこには 、人間は地球温暖化問題に代テム研究として企業の支店配置と都市の階層分表されるように科学技術の発展を通じて自然の化の関係を実証する研究を行った。その研究成果

サブシステムに大きなインパクトを与える駆動の一つとして 、仙台・札幌・広島・福岡の 4 地方
中枢都市が戦後の高度経済成長期に地方ブロッ

力を自ら保有し 、その反作用を被る存在になったとの認識である。地理学を地球科学のなかに位置クにおいて拠点性を高め 、その結果地方ブロッ

づける際には魅力ある考え方である。

クが当該都市を結節点にして機能的まとまりを

しかし 、私は 、むしろ地球科学のなかの地理もった実質的地域としての性格を有するに至っ

学の立ち位置は人間の居住空間としての地表をたことを提示した。したがって 、自分の研究も研究対象にしていることから始まると考えてい結局は地理学の基本的課題であるとした「地域形る。災害の問題を含めて持続可能な環境利用の成」の解明に対応したものであったと納得した。

在り方を尋ねるためには 、まず地表を人間の居

なお 、私が日本の都市システムを分析していたころ ，海の向こうのカリフォルニア大学ロサ
ンゼルス校の J. フリードマンは世界都市論を説住空間として捉える認識・観点を持つことが必き 、多国籍企業の拠点配置と世界都市の階層分化の仮説を提示して注目を浴びていた。フリー
ドマンが立てた課題も空間スケールが異なるも要である。この点は言われてみれば 、当たり前のことであるが 、忘れがちな点である。そして 、地表を人間の居住空間として捉えるとき 、地表の多様性はより豊かで 、しかも動態として現れてくる。そして 、その理解・説明は決して容易のの 、私が実証しようとした問題と同型のものであった。フリードマンの世界都市論以降も 、

いでないことにも気づく。しかし、その課題は人

世界の経済空間の再編をめぐる議論は活発であい作業であり 、継続的な取り組みが求められる。
現在国際的 な 研究 プロジェクトとして Future（グローバリる。現代社会のように空間的枠組み
ゼーション）や組織が大きく変動する中にあっ間社会の持続可能性を担保する上で 、欠かせなEarth の 取 り 組 みが 始 まっているが（http://ては 、地理学が研究対象としてきた地域形成・

www.cger.nies.go.jp/cgernews/201310/275002.

空間構造の問題は社会において共有される基本html），当該プロジェクトは個別学問の境界およ的検討課題である。

び科学と社会の垣根を越えた総合・統合を求め

私は 、現在、地理学の基本的課題として「地域形成」とともに「環境利用」を挙げることにる方向性を打ち出しているが ，それは地理学の考え方と親和的である。

している。環境利用の問題は 、近代地理学が自らを自然と人間の関係に関する学として位置づ
けてきたことに由来する。地球環境問題が人類共通の課題と位置づけられる現在、持続可能な（ひの まさてる）

14

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

入学・休学・復学・退学そして留学

国際文化研究科

教授

長

友

雅

美

この大学の教壇に立ち 25 年の時が流れた。おのために提出した草稿に関し 、恩師 ギッパー

こがましく「学問論」など書くには力量不足な(Helmut Gipper :1919 -2005) 教授 2 から「内容をので 、私の留学時代を顧みつつ 、以下思うこと拡大させて博士論文として提出せよ」との連絡をしたためる。

が 、助手を介してあった。驚いた。ここからが正念場と 、食事も忘れ書籍と格闘、栄養失調で高校在学中、大学進学に嫌気がさし 、音楽月

救急車の世話となり緊急入院になった。

刊誌の会社案内に魅せられてバイオリン工房に誰も読んだ気配のない「未読の書籍」を発見

入社したものの数カ月で退社、その後大手書店

し 、いかに読みこなすか 、ここに文献学者の醍の販売員など 、様々な不定期バイトをしながら醐味がある。立ち眩みするほど書架と睨めっこ、

５年間の大阪外国語大学夜間部（上八学舎）を延々とコピーをとり 、ために空財布、家畜飼料卒業した。卒論内容を深く掘り下げたい思いが用のトウモロコシとは知らずにこっそり畑から募り大学院を受験、名古屋の某私学大学院に入がめたこともある。煮ているときは香ばしいが、学し 、１年で休学、翌年に復学、３年目に主任

とても食するような代物ではなく 、同じ学生寮

教授と意見が合わず退学。その間ドイツ人ながのドイツ人から笑われた。院生研究室などなく、『モッキンポット師のら仏文科教授のＳ神父と、ゼミの開かれる教室と図書館と住居を３角形に後始末』( 井上ひさし著 ) さながらの生活をし 、行き来するのが 、６年半のミュンスター留学生

彼の推薦状を携え旧西ドイツへと渡った。保養活であった。その最後の２年間、自らを「ドイ地 Bad Driburg にあるカトリック系の高等学校

ツ語漬けする方略」を考え 、市内の一角に立ち

4

4

St.Xaver Gymnasium に間借り生活をし 、半年間の授業体験を経て 、ミュンスター大学（正式名 Westfälische Wilhelms Universität Münster1に入学、主専攻科目の一般言語学と２つの副専
攻科目 ( 教育哲学とドイツ語学 ) を学び 、1986 年の夏学期に博士論文を提出し学位を得た。
途 中 か ら 頂 け る こ と に なっ た KAAD
(Katholischer Akademischer Ausländer-Dienst)
奨学金には 、学期末毎に成績を奨学金財団本部に郵送し 、成績不振と判断された場合には給付停止という厳しい条件があった。修士論文作成

1994 年 10 月 7 日、国際文化研究科の旧「言語機能論講座」主催によるギッパー教授の招待講演会の写真

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

15という）と 、初対面の人や尊敬または敬遠する人に対する Sie(Siezen という ) があるが 、刑務
所内で 、受刑者に対し刑務官がどう呼びかけているのか 、服務規定とその実態を博士論文の研究テーマの一部である「現代ドイツ語の呼称形式」に関するアンケート調査を試みようとしたのである【この調査は後日ミュンスター市役所
広報課の支援を得、刑務所以外の公的機関で実施した】。
だが残念ながら業務上の守秘義務を盾に 、この調査は実現しなかった。
A.V.Alsatia 学士会儀礼服姿の筆者（1985 年夏）

実際この第２人称の使い分けはそう簡単ではない。腹が立って相手方を罵る場合でも 、du プ【例：Du Arschloch!3】ならラス「罵りことば」

並ぶ学士会館を訪ねて回った。歓待してくれた

問題はないが 、初対面の人に Sie プラス「罵りこのは歌好きな「アルザチア学士会 AV. Alsatia」「名誉棄とば」【例：Sie Arschloch!】を使うと 、であった。

損」で訴えられ罰金刑となることもある。特異

１年間の新入会員 (Fuchs キツネ ) 生活、このなのは 、学士会の会員同志は 、たとえどんなに間に生ビールの注ぎ方、数十曲のドイツ学生歌、

年齢や社会的地位が異なっていても終世 duzen

学士会会則、ミュンスター市と大学の歴史等をである 4。会員の家庭に招待されると 、主人と叩き込まれ 、必死に覚えたのである。正会員

は duzen、その奥さんとは Siezen、その子供た(Bursch) になるための２時間半の口頭試験、こちには私の方からは duzen だが子供たちから私れがそう簡単ではない。合格後にはビールグラには Siezen となり 、これが酒の勢いがすすむや

ス 18 杯を一気飲みというお祝が用意されてい無茶苦茶となる。本当にややこしいのである。

た。時にはビールの神 Gambrinus に鼓舞され 、工具を懐に忍ばせ 、道路標識をかっぱらった○学術論文の姿

り 、内科医と歯科医の表札を付け替えたり 、他

以前、学位請求論文の審査役を務めたことがの学士会会旗を盗みに町中を夜な夜なさ迷った

あるが 、唖然とした。公刊済の論文を繋ぎ合わ

りと 、昔の日本の「バンカラ学生」さながらのせた ( 加筆修正と断っているが ) ものであった。

悪戯をしても 、笑って見ている大学町ミュンス

論文内容は未公開であるべきではないのかと 、ターであった。ドイツ語はビールを飲みながら主査のＭ氏に聞いてみたが 、東北大学はこれで

歌い 、その歌詞のきれいな韻律を体得するに限OK だという。これは非常に問題だと私は考えるのかも知れない。

る。提出された人は 、集大成であるというが 、それなら過去に公刊した論文はエチュードなの○刑務所には入ったがか？逆もある。過去に論文として公刊した内容

学生生活中、一度刑務所に入った。とはいえを小出しに 、別名で上梓する手法である。これ「収監された」のではない。御承知のとおり 、
ドも啓蒙という意味で 、平明な文章に書き改め一

イツ語の呼称法にも 、親しい間柄の人や飼って般書として出版するのならまだしも 、専門家をいる動物、さらに神に対する du（これを Duzen

対象とする学術誌に提出するのは如何なもので16

全学教育広報 （曙光） 第 39 号あろうか。学術貢献度という名のもとに 、論文習をし 、授業に臨んでも困難なところ 、授業時数が重要視される今の学問的風土は 、研究の質にのみに教科書を開くようでは 、もう論外であの重要さを無視し 、さては基礎研究をおろそかる。現地に行かず 、ある外国語の総合力を身に「共著論文」とにしかねない。昨今は文系でも 、つけようと欲するなら 、自主的な学習方法を編いう形態が流行っているが、これも疑問である。

み出し実践することである。今はインターネッ

複数研究者の視点で問題を提示し 、分析考証をト利用で諸外国語の自主学習が可能である。ド

経て結論を導き出すことにはそれなりの意義がイツ語の場合は Deutsche Welle という海外向けあろう。だが「共著論文」の場合、どの個所がのドイツ 語放送が提供する Deutsch lernen5 と誰の業績かが明記されることは少ない。「みんいう番組が優れて有用であることを指摘しておなで書けば怖くない」ということなのか。これく。

は 、昨年の学問史上最大の汚点となったＳ細胞

辞書を引くとき 、勧めたいのは色エンピツのに関する論文の提出方法に通じるものがあるの活用である。どうも単語には 、その意味を一回ではないのだろうか。

で覚えられるものと 、何度引いても覚えられな

ここ数年、我が国でも論文不正問題と「論文いものがあり 、それも極めて個人差があると思盗用」が巷の話題だが 、その被害者、つまりわれる。ある特定の単語と「相性が合わない」こ「剽窃された側」の話は問題にされることがなとがあるようだ。そこで 、何度も引く同じ単語

い。心血を注いだミュンスター大学提出の学位には 、その都度別の色での印づけを勧める。人

論文の内容を３度も巧妙に盗用された経験を持

間の目は不思議なもので 、例えば 、ある単語のつ。その度に怒りはもちろんのこと 、それを通意味を調べるのが５回目だとすると 、その単語

り越し 、学者としての節度無き有り様に憂いをはすでに４ 色で印づけされていることになる。

覚えた。剽窃する人はここまでして論文の本数

このとき 、その単語の近くに多色で印づけされを稼ぐのかと 、昨今の奇妙な業績主義も併せてた単語がある場合、それも同時に 、頭のどこか考えると 、学究の世界には仁義が無いのかと 、に記憶されるようである。つまり 、意識的また何とも情けない気持ちになる。

は無意識的に別情報をも記憶する能力を人間は有しているようである。これは「電子辞書」で○「自主的な学習」と「色エンピツ」

は決して体験できぬことである。

専攻外国語の授業がほぼ毎日ある外国語学部

や外国語大学は例外として 、週一・二度の授業（ながとも まさみ）

だけで、初修外国語の知識をある程度得、実践運用するに至るには無理がある。しっかり予習復1
学生総数約４万 5000。神学者ラーナー (Karl J. E.Rahner:1904 -1984）や先のローマ法王ベネディクト (Benedikt XVI：本名 Joseph
Ratzinger) が昔教鞭を執ったカトリック神学部の他、国際私法で名高いグロースフェルト (Bernhard Th. Großfeld) 教授が活躍した法学部、巨大な総合大学病院施設を誇る医学部、名高い「高等数学研究所」や学生数の多い工学部系の研究所を持つ総合大学。
2「新フンボルト学派 Neo Humboldtianer」を代表する学者、「ドゥーデン文法 Duden Grammatik」の執筆者のひとり 、当時は「一般言語学研究所 Institüt für die Allgemeine Sprachwissenschaft」の所長を務めていた。1994 年 10 月 7 日、国際文化研究科の旧「言語機能論講座主催」で「文化の発展の前提と媒体としての言語」という題目で講演会が開催された。
3
Du Alschloch! Sie Alschloch! 共に品がないので訳語は記さない。
4
1985 年の秋、ボン市内のカトリック大聖堂で挙行されたヘングスバッハ（Franz Hengsbach:1910 − 1991）枢機卿のある記念祭儀後の晩さん会では 、カトリック学士会連盟（CV）所属の学生は 、この社会的地位の高い聖職者（同じ CV 会員）に対し Duzen を守る決まりに則り 、筆者もそれに倣って歓談した。
5
ごく初歩の段階から高度の段階までの学習システムが整備されており 、とくに初級文法終了後さらに語学力を磨きたい諸子に効果的なのが Langsam gesprochene Nachrichten である。

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特別寄稿

研究を省みて教養教育の意義を考える

教養教育院

総長特命教授吉野

博

３年前まで東北大学工学研究科都市・建築学

住まい方について調査した。このような調査は専攻に所属していたが 、定年で退職し 、昨年

東北地方では初めてであり 、暖房している居間から総長特命教授として招かれ 、教養教育の一の温度は 20℃と快適であっても 、居間以外の部

端をお手伝いしている。都市・建築学専攻の前

屋の温度は場合によっては 10 ℃以下になって身である工学部建築学科に赴任したのは 37 年

いること 、明け方には居間の温度が 5 ℃位まで前の 1978 年 4 月である。その前は 、東京大学の下がることなどを明らかにした。特に居間の床生産技術研究所で助手として建築環境工学の研

上 1m と 5cm の高さの温度の差が 、建物の断熱究、特に住宅の暖房や換気設備の性能評価法に性能や設備性能の質を表す指標になるといった関する研究に携わっていた。

成果を得た。また 、気候条件、地理的な条件と東北大学に赴任してからは 、住宅の室内環境に関する研究を引き続いて行ったが 、それを発の関連も明らかにすることができ 、その後の研究を進める上で多くの示唆を得た。

展させて 、健康に関連した課題として例えば脳現場を知るということは 、問題点を明らかに

卒中の発症と室内環境の関係、或いはシックハ

し 、研究課題を見出す上で極めて大切であり 、こ

ウス防止対策について医学や公衆衛生学の先生の調査は今でも貴重な経験だったと感じている。

方と共同で調査を行い 、また太陽熱や地中熱を利用した住宅の環境評価、エネルギー消費の研

境界領域の分野との連携 その１−脳卒中の発究などを進め 、健康・快適で省エネを実現する

症と室内温度との関係についての調査

住宅の設計法に関する資料を蓄積してきた。こ

その頃、生気象学の籾山政子先生が気候条件

こでは 、その一端を紹介し 、それを踏まえて教養と疾病についての研究をされ 、寒冷な地域ほど教育の意義について考えていることを述べる。

脳卒中の発症が多いことを述べられていた。しかし 、高齢者にとって冬の間は屋外よりも室内現場を知ることから研究が始まる−東北地方のにいる時間の方が長いので 、室内の気温の方が住宅の温熱環境調査

健康に影響するはずだと考えていたところ 、山仙台に赴任した後にまず実施したことは 、東形大学の医学部眼科の新井宏朋先生が山形県の北地方の各地における住宅の室内環境の測定で脳卒中死亡率が異なる三つの町で脳卒中と衣食ある。約 100 件の住宅を冬季に 1 週間、室内温住の関係について調査することを知り 、住環境

度と湿度を連続測定し 、暖房設備の使用状況やの解明という面から研究に参加することになっ18

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

た。数年の調査を通して明らかになったことは、消費量に関しても多くの調査を実施した。研究暖房している居間の温度と暖房していないトイ

成果を国際会議で発表し海外の研究者と情報交

レ、廊下の温度の差が相対的に大きい町で 、脳換を行っているうちに 、国際エネルギー機関の卒中の発症が多いことであった。別の機会に居もとに組織された国際研究プロジェクト「建物住者の血圧を測定したところ 、居間から出て温の総エネルギー消費量−分析と評価法」のリー度の低い部屋に移った時に血圧が上昇することダーに選出された。15 か国から約 100 人の参加を突き止めた。今日では寒冷刺激による血圧のを 得 て 2009 年 から 約 5 年間 にわたって 推進 し上昇はよく知られるようになったが 、居住状態た。成果として、エネルギー消費データと関連要での測定で明らかにしたのは初めてだったと思因の分析・評価法を提案し報告書として取りまう。医学分野との連携が新たな知見に繋がった

とめ 、それを出版することができた。プロジェという点で思い出の深い研究である。

クトが成功したことの背景には 、1988 年から 10

か月間、米国のローレンスバークレー国立研究
境界領域の分野との連携 その２−シックハウ所に留学したことがあげられる。その際に多くスの防止対策に関する長期観察の知己を得て 、そのつながりで各国の研究者と1973 年の石油危機を受けて省 エネルギー 対のネットワークを広げることができたが 、プロ策が始まったが 、住宅分野においても省エネル

ジェクトの推進にはそのネットワークが大変に

ギー基準が 1980 年に施行され 、それ以降、断熱・役立った。留学の経験がその後の国際的活動に気密化が推進された。ここで新たな問題が生じ重要な役割を果たした。

てきた。いわゆるシックハウス問題である。原
因は気密化により外気が室内に入りにくくなる

教養教育における勉学をどのように進めるかことや新建材の使用である。この問題に対処す（１）境界領域の学問を幅広く学ぶ

るために 、医学、公衆衛生学、化学、薬学など

これまでの研究を通して感じていることは 、の専門家と共同で研究に取り組んだ。シックハ

一つの専門的な研究課題が 、境界領域にある

ウス症候群と診断された居住者の健康状態と室多くの学問と深く関連しているということであ

内の空気汚染濃度を調査し 、改善の方法を示しる。これは 、あらゆる研究に共通したことであてその後の経過を観察した。これは 10 年位の長る。大学に入学したときは 、早く専門の勉強を期にわたる貴重な実証研究となり 、結果的にはしたいという思いが強く 、一般教養としての科

適切な換気と化学物質を発生する家具・什器・

目に身が入らないことが多い。4 年生あたりか

日用品の除去などが対策として重要であること

ら研究を開始するようになると 、基礎的な学問を明確にした。現在では 、シックハウス防除のや他分野の学問の必要性がはじめて理解できる

ために建築基準法が改正され 、シックハウス問ようになる。従って 、専門分野の関連学問とし

題は下火となったが 、この研究についても 、境て何が必要なのかを自ら調べることも 、教養教界領域の分野との連携が貴重な成果に結びつい育に対するモチベーションを持つために大切なたといえる。

のではないかと思う。
現在、筆者は建築環境工学の立場から低炭素社

国際的研究を成功させる−建物エネルギー消費会の実現という課題について 、ある学会で議論をの分析と評価法の研究進めているが 、この問題には社会・経済・文化な室内環境の研究と並行して住宅のエネルギー

どあらゆる分野が関連しており 、今さらながら教全学教育広報 （曙光） 第 39 号

養教育の重要性を身に染みて感じている。
（２）常に疑問を持つことが研究を深化させる研究を推進するためには 、常に「何故か」という疑問を持つことが重要である。そのことが、研究を深化させ独創性を生みだすことに繋がる。先に述べたこととの関連でいえば 、脳卒中の死亡率が地域によって異なるのは何故なのかという疑問から始まって 、住宅の中での大きな温度差が脳卒中の発症に繋がっている可能性が高いという重要な知見を見出すことができた。
「何故」かという問いを発する心構えを持って 、
講義やゼミに臨むことも授業に集中するための秘訣である。
（３）語学をマスターする

ますます国際的な環境に身を置く機会が増え 、
海外への情報発信の必要性が高まってきている。
素晴らしい研究成果が得られても英語で書かれていなければ世界では認めてもらえない。若いう
ちに語学をマスターすることを是非、薦めたい。
また 、英語でのコミュケーション能力を養う上でも可能な限り留学すること薦めたい。
英語は共通語となっているが 、英語以外の言語も使えると様々な場面で有利となる。中国との学術交流は盛んであるが 、中国語を操ることのできる研究者は間違いなく一目おかれる。
チャレンジ精神を持とう
NHK の連続 テレビ 小説「 マッサン 」が人気となっているが 、主役である亀山 エリー 役のシャーロット・ケイト・フォクスさんの来歴を知ってびっくりしてしまった。日本語を全く知らないで主役のオーデイションに応募したというのである。そして立派に役をこなしている。
素晴らしいチャレンジ精神である。
学生の諸君には 、あらゆるものにチャレンジ

して欲しい。そして 、その素養を培うのは教養
教育ではないかと考える。
（よしの ひろし）

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全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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平成 ₂₆ 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、150 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数授業です。１クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学ぶ学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも１つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 26 年度は９
月 30 日㈫ 午後、講義棟Ｂ棟１階及び２階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀賞受賞者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞から寄稿していただ

きました。
☆☆☆☆☆☆

基礎ゼミで学ぶ（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
文学部 1 年次
○基礎ゼミとは？○

大

野

真

実

国、
ヨーロッパといった視点からだけではなく、東北大学に入学し 、最初に受ける授業の１

ユーラシア大陸全体から物事を考えるというもつである基礎ゼミ。それは一体どういったもののであり 、歴史というもののありかたについて

で 、私たちにどのようなことを教えてくれるのも深く考えさせられるものでありました。授業でしょうか。シラバスによれば 、「大学とは何形態としては 、初めの数時間にユーラシア大陸か？大学で学ぶとはどういうことか？高校まで

全体―ヨーロッパやアフガニスタン、インドなの勉強とどこが違うのか？といった問題に教員

どの美術や遺跡についての話をされたあと 、自と学生が一緒に考える場」であり 、「積極的に分の興味のある研究テーマを決め 、調べて２〜

学ぶ姿勢を培う」
ものであると書かれています。

３週間ごとに発表するといったものでした。私

基礎ゼミを受講した後である今、このことにつは中国、敦煌にある莫高窟と呼ばれる仏教遺跡

いてもう少し考えてみたいと思います。

の壁に描かれているヒンドゥー教の神シヴァがインドからどのような経路を辿り中国まで伝来○基礎ゼミの内容○してきたのかということを調べました。この私が受けた基礎ゼミは「アレクサンドロス大テーマについての学習を深めていくにつれ 、基王の考古学 ―ユーラシア大陸から考える」と

礎ゼミが圧倒的に他の授業とは異なっているこいうものでした。ゼミ全体のテーマは日本や中とが分かり 、私自身も基礎ゼミの学習を通じて全学教育広報 （曙光） 第 39 号

多くのことを学ぶことが出来ました。

21

自分が勉強したい内容は自分で決める形をとります。そのことを大学に入ってからすぐ実感さ○垣根を越えて○せてくれるのが 、この基礎ゼミだと思います。

基礎ゼミの特徴として自分の学部に関わらず一体自分がどのような内容に興味があって調べ

好きな授業を取ることが出来る 、ということがたいと思えるのか 、そこから基礎ゼミは始まっあります。この学部に左右されない授業というていきます。途中で担当の先生からアドバイス

点は他の授業と比べても異彩を放っているようをもらったりということもありますが 、基本決に思われます。私は文系で 、自分が実際大学でめるのは自分です。テーマが決まると次はそれ専攻したい分野に大きく関連する授業を取りまについての情報を集めていくという作業に入りしたが 、ゼミにはもちろん理系の人も多く参加ます。ここでもどのようにして適切に情報を集していました。普段の授業では他の分野をやっめてゆけばよいのか自分で考えていくことになている人たちの考えていることを聞いて話し合るのです。

える機会など滅多にないため 、このような交流ができるという点も基礎ゼミの魅力の 1 つであ○情報の扱い○ると思います。歴史、という一般的には文系の最近、メディアリテラシーという言葉をよくものとして捉えられがちな分野に対して 、理系

耳にします。その意味はメディアというものをの方向からアプローチしていくという行為は私理解して情報を適切に使いこなす能力、という自身聞いていて感銘を受けることが多く 、新たことです。今までよく聞いてきた言葉ではあな視点を得ることができたように思います。近りますが 、実際強く意識して勉強するように

年では文理融合という言葉が叫ばれ 、その重要なったのは大学に入ってからであり 、それには性が認識されつつあります。こうしてみると基基礎ゼミが大きくかかわっているように思いま

礎ゼミは文理融合を行い 、またそこから受けるす。基礎ゼミの学習では本やインターネットな者に新たな視点を与えてくれるものであると分

ど様々なところから情報を得ていて 、その度かります。大学の「学問」の基礎編となる基礎にソースと情報の正確性・妥当性を意識する必ゼミを通して 、学問というものは分野ごとに区要がありました。これは自分のメディアリテラ

切られて個々に存在するものなのではなく 、互シーを短い間ではありますが磨くことができた

いに関連し刺激を与え合うものであるというこ行為であったと思います。私の調べたテーマでとも気づけるのです。

は先行研究がとても大事であったのでその調べ方を通じて情報の収集・整理や妥当性の確認と○学問の自主性○

いう研究においてはとても重要な流れの練習を基礎ゼミ、ひいては大学の勉強で重視される

積むことができたように思います。
また、基礎ゼのは「自分で考え 、自分で行動すること」でミでは自分の持っている情報をいかに効率的にす。まず最初に自分が一体何を勉強するのかと分かりやすく相手に伝えるかというアウトプッ

いうこと 、ここから始まります。今まではあらトの部分についても学ぶべきところが多くあっ

かじめ用意されていた内容を勉強すればそれでたように思われます。特に基礎ゼミ成果発表会

事足りていました。しかし 、大学に入ってからに向けた準備の中で思いました。短い制限時間は異なります。もちろん今までの勉強のようなのなかでどう聴衆に分かりやすく伝えるか 、そ座学も少なからず存在するのですが 、基本的にのために出来るだけ少ない数のスライドを多く

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全学教育広報 （曙光） 第 39 号の内容を入れながら作成するということを行い的に与えられるだけでした。しかし 、大学ではました。こうしてみるとメディアリテラシーとその未知を自分の手で探し出し知ることができ

いいアウトプット能力といい 、学者や研究者だるのです。研究の第一段階を教えてくれる授業

けが持つべき能力ではなく今の時代すべての人であるがために私たちは自分で知り 、考えるこが持つべき能力であるといえます。基礎ゼミととができ 、学ぶことの楽しさを感じることがでいうのは学術的な面だけではなく人間力そのもきるのです。

のを養うものでもあると思います。
○最後に○○学ぶ楽しさ○以上私が基礎ゼミを通じて考えたことを述べ

基礎ゼミの学習を振り返って気づいたことがてまいりましたが 、私にとって基礎ゼミとは 、あります。それは基礎ゼミは学ぶことの楽しさ

大学の「自主的な」学習であり 、「人間力」をを教えてくれるということです。どうしてそう

つけてくれ 、「学ぶ」ことが楽しいということ思えるのでしょうか。もちろん自分の好きな講を教えてくれるものでありました。

義を選べて好きな内容を勉強できるからという最後になりましたが 、受講中から様々なことこともあります。しかし 、他にも理由はあるとを教えていただき発表まで非常にお世話になり考えます。基本的に 、知らなかったことを知るました芳賀先生とゼミのメンバーの皆さんに心という行為は楽しく 、心躍るものです。今まで

から御礼申し上げます。半年間本当にありがとの学習ではそのような未知の物事は人から一方うございました。
（おおの まみ・基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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地磁気を感じるバクテリアとの出会い（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
理学部 1 年次

下野谷

涼

子

＜基礎ゼミの始まり＞のバクテリアに磁石の S 極を向けると 、たちま

「地磁気を感じるバクテリア…。」合格から数

ちあなたの手元へバクテリアたちがすり寄って「地磁日後に届いた基礎ゼミのシラバスにある、くるだろう。なぜ磁石を持つのかという疑問に気」と「バクテリア」という 、
いわゆる「ギャッ

ついてはまだわかっていないことが多い。

プ萌え」な 2 語に私は吸い寄せられた。その名は 、「走磁性バクテリア」。

＜授業：走磁性バクテリアの実験＞

これが 私 の 、基礎 ゼミ との 出会 いである。

講義を受けると 、私たちはバクテリア採集の「ギャップ萌え」もさることながら 、どこにでもために仙台市内の池へ向かった。生物学科に所

いる 、という普遍性に驚かずにはいられなかっ

属する私にとって 、実際に網を持って調査をすた。また 、高校のあと予備校にワンクッションるというのはこの上ない楽しみであった。先生を置いていた私にとって 、「野外に出て走磁性が用意したバクテリアを使って実験するのとはバクテリアを採集する」という座学に留まらな

何かが違う。

い授業は魅力にあふれていた。この講座だけで実験室に戻り 、光学顕微鏡での観察を行っ

なく 、基礎ゼミは行動派の授業が多いというのた。レンズを覗き込みながら 、プレパラートにが 、ほかの授業と大きく異なっているのではな

S 極と N 極を交互に近づけると 、バクテリアがいか。こうして 、基礎ゼミの半年間が始まった。

磁石に近づいたり遠ざかったりして大変可愛らしい。私はたちまちこのバクテリアのとりこに＜授業：走磁性バクテリアって何？＞なった。

この基礎ゼミについて書くにあたって 、まず次に 、電子顕微鏡（SEM）での観察を行った。

は地磁気を感じる生き物、走磁性バクテリアの担当の中村先生は 、入学したての私たちにも電説明をさせていただきたい。走磁性バクテリア

子顕微鏡を使わせてくださった。初めて使う高は数㎛ほどの大きさ（髪の毛の太さの数十分の度な（高価な！）機械に 、私はドキドキした。

一程度）で 、肉眼では見られない。さらに 、
その

電子顕微鏡を使うことは 、これまでの光学顕微

細胞内には数十㎚の磁石が十数個連なるマグネ鏡と比べてはるかに難しく 、バクテリアを見る

トソーム呼ばれる鎖を持ち 、この磁石によってことができないということが多々あった。よう

走磁性バクテリアは地磁気を感知している。北やくバクテリア内のマグネトソームの美しい磁半球に生息するバクテリアは地球の磁力線（地石の鎖を観察できた時、とても感動した。光学

磁気）に沿って 、北に向かって泳ぐ。よってこ顕微鏡で観察してもなお小さな黒い点でしかな

24

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

かったバクテリアの中に 、磁石の小さな粒が並＜走磁性バクテリアの研究＞んでいる。磁石鎖マグネトソームは本当に存在

次に 、班ごとに研究を行った。7 月の授業終した。画像と実際に観るのとではやはり何かが了時、担当の中村先生から 9 月の終わりに行わ違う。

れる 、基礎ゼミ発表会に出てみないかと誘われた。発表会への参加希望は私だけだったので 、個人でのポスター発表となった。授業の成果を発表したいという思いももちろんあったが 、走磁性バクテリアという面白い生き物ともっと関わってみたいという気持ちが私を後押しした。
授業時間内に班で練り上げた可能性をもう少し検証してみたかった。
＜基礎ゼミ発表会の準備＞
走磁性バクテリアの採集の様子

走磁性バクテリアのことを調べていくと 、この生物に詳しい先生が東京大学の研究所にいることがわかった。私は夏休みを利用してこの先生に会ってみたいと 、中村先生にお話ししたと

ころ 、知り合いの先生であったため 、中村先生
は快く紹介のメールを書いてくださった。そこ
で 、自分で撮った走磁性バクテリアの画像を手にその研究所へ向かった。このバクテリアに詳しい先生も 、とても親切に私の疑問に答えてくださり 、走磁性バクテリアを用いた今後の研究についてもお話ししてくださった。
電子顕微鏡を用いた観察の様子

自分で撮影した走磁性バクテリアの電子顕微
鏡写真、研究所の先生に教えていただいたこと、
走磁性バクテリアに関するいくつかの論文、中村先生からのアドバイスをもとに 、私はポス

ター作りと発表の準備を進めていった。
私の発表は 、撮影した電子顕微鏡写真を分析する 、というものだ。とくに 、バクテリアの中にマグネトソームが 1 本含まれる個体と 2 本含まれる個体の違いが 、なぜ生じるかを考えた。
観察時にマグネトソームが壊れたからか 、そのような種類がいるのか 、細胞分裂中なのか。私は特に細胞分裂に着目した。立体配置などを考走磁性バクテリアの電子顕微鏡写真

慮すると 、斜め方向に折れ曲がるような特徴的な分裂を考えると、
その可能性が捨てきれない。

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

25

もし 、細胞分裂の様子が撮影できたとしたら 、せんか！」といって 、動画や写真を見せながら

これはすごいことである。走磁性バクテリアは説明し 、質問もしてもらう。最初は興味のなさ

分裂速度が非常に遅いのもあり 、まだ培養に成そうな人が 、「へえ 、こんな生き物がいるので功していないバクテリアだからだ。これは何かすか。」と楽しそうに聞いて 、質問してくださ

すごいことがわかるのではないか 、そう思いな

るのが 、うれしかった。自分の興味を持ったこがら写真を見つめ 、まとめる作業は 、大変なことを 、共有できるというのがこれほどまで楽しとも多かったがワクワクした。

いとは思いもよらなかった。

ポスター 作りも初めてだったため 、当初一そして授賞式で最優秀賞に選ばれた時、驚き

面文字でびっしりと非常に見にくいポスターかと喜びが押し寄せた。どうしてだかいい成績、

ら 、何度も書き直して 、見やすいものへと完成

いい点数を取るよりもよっぽどうれしかった。

させた。また 、発表練習のために 、中村先生や 、自分が面白い 、と思ったことで認められたのが先生の研究室の学生の方々、友人などに発表を初めてだったからであろう。

聞いてもらい 、走磁性バクテリアのことを知らない人に説明するという練習を行った。

＜基礎ゼミを終えて＞

この基礎ゼミを終えて 、答えのある問題を解＜基礎ゼミ発表会当日＞

く高校までの学習と異なる 、大学以後の 、まだ発表会当日、ポスターを廊下に張り出したら、誰もわからないことを研究するという勉強を 、あとは先生や学生たちが来るのを待つ。来たら垣間見た気がした。興味のあることを自由に突

積極的にどんどん話しかけ 、 バクテリアに興き詰めるというのはこれほどまでに面白いの味を持ってもらうのだ。自分が授業と夏休みをか。走磁性バクテリアの細胞分裂や培養につい使ってやってきたこと 、走磁性バクテリアといてはわからないことだらけだが 、自分もその問

うこんなにも面白い生き物がいるのだというこ

題の一部に関われたような気がした。走磁性バとを 、いろいろな人に知ってもらいたかった。

クテリアは 、それ自体の生態、古地磁気学へのあんな小さなバクテリアの中に磁石が入ってい

応用、医療や工学分野での利用など 、様々な可て 、地磁気を感じ取るなんて事実、普通は知ら能性を秘めている。理学部に入った身として 、ない。きっと人々は面白い 、と思うに違いない。

その根幹の基礎研究のようなことをできたのは「走磁性バ
発表では練習の成果を発揮できた。

面白かった。

クテリアの画像分析から細胞分裂の機構につい最後になりましたが 、担当の中村教博先生て私は調べて…」といったつまらない説明ではには大変お世話になりました。発表練習に立ち誰も聞いてくれない。「こんなきれいな磁石を会ってくださった方々、研究所の先生、ありが持ったバクテリアがいますよ 、面白いと思いま

とうございました。

（しものや りょうこ・基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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全学教育通信

（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパスでは 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

仮設校舎 B（教育・学生支援部）※平成 27 年 5 月に教育学生総合支援センターに移設予定です。
＜１階＞①番窓口（支援企画係）……忘れ物・落とし物の問合せ 、キャンパスライフ相談に関すること②番窓口（活動支援係）……課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること③番窓口（生活支援係）……主に学生寄宿舎全般に関すること④番窓口（経済支援係）……入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること⑧番窓口（キャリア支援センター）……学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること

キャリア支援センター

8

学生
支援課

2

入口

1

学生支援課

3

4

＜２階＞
⑤番窓口（全学教育実施係）………全学教育科目の授業に関すること

教務課

5

窓口開設時間WC WC①番〜④番……………………８：30 〜 17：15⑤番（全学教育実施係）……８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）……８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

全学教育広報 （曙光） 第 39 号

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

平成 27 年４月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
花 輪 公 雄 学務審議会委員長
安 藤
晃 学務審議会副委員長
羽 田 貴 史 学務審議会副委員長
岡 田
毅 国際文化研究科 教授
岩 渕 好 治 薬学研究科 教授
佐々木 孝 彦 金属材料研究所 教授
吉 本
啓 高度教養教育・学生支援機構 教授

発行

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）

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