筑波学院大学紀要第８集

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2013年＜研究ノート＞

初年次必修科目「日本語A」「日本語B」に関する報告と検討
金久保紀子＊・亀田千里＊＊

A Report on Practical Japanese as the First Year Required Subject
KANAKUBO Noriko＊ and KAMEDA Chisato＊＊

は 79% という結果が得られている。この調

１．はじめに査結果から、多くの大学が、文章作成の方法、口頭発表の技法のような内容を大学 1 年生に本学に経営情報学部ができた 2010 年度か対して指導する必要があるという意思を持っら、1 年次の必修科目として「日本語 A」おていることがわかる。それぞれの大学が取りよび「日本語 B」という科目が開設された。

組んでいる科目の内容は、リメディアル的な

この科目は、高校までの「国語」というアプ内容から、実際のレポートや手紙の作成などローチではなく、大学入学直後から、ツール具体的なことに至るまで、かなり多様であるとして不可欠である日本語を分析的に見直ことがわかっている。

し、大学での学習活動につなげる、という意

本稿では、必修科目「日本語 A」および「日図のもと、設置された科目である。

本語 B」の内容を振り返り、その内容を検証現在、多くの大学では、初年次教育、あるすること、そして本学の学生に適した授業内いはリメディアル（補習）教育に取り組んで容を検討することを目的とする。

いる。文部科学省が 2011 年（平成 23 年）に２．科目概要発表した調査報告 1） によると、2009 年（平成 21 年）に初年次教育に取り組んでいる大学は、617 校（全大学の 84％）にものぼって検討対象とする「日本語 A」および「日いる。そのうち、レポートや論文の書き方等

本語 B」は、経営情報学部の総合教養科目群

文章作成関連の内容を取り上げている大学は教養基礎科目として位置づけられ、英語・数86%、プレゼンテーションやディスカッショ学と共に、1 年次の必修科目となっている。

ン等の口頭発表の技法関連を扱っている大学

卒業単位数 124 単位中、4 単位（各科目半期＊＊＊

情報コミュニケーション学部国際交流学科、Tsukuba Gakuin University
経営情報学部経営情報学科、Tsukuba Gakuin University― 91 ―

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2013年

2 単位）である。

門ゼミ 2」が開設されていた。
「入門ゼミ 2」も、経営情報学部が設置される際、科目としてレポート作成の基礎など、大学において必要な「書く力」の育成を目指していた 2）。の「日本語」が必修となったのは、入学時に日本語を使いこなす力が必ずしも十分ではな

この「入門ゼミ 2」での経験および、大学い学生がいることに考慮し、大学での学習、で学生に要求される「話す力」育成のためのまた大学生活一般に必要な日本語力を入学後活動を加えた内容で「日本語 A」および「日の早い段階で身につけることが適切であると本語 B」のデザインを行った。一般的な教養判断されたためである。高校までの教科としの授業とは異なり、学生が自らの日本語の力ての国語のように文章の読解や鑑賞を扱うたを評価したり、グループでの活動を通して互めではなく、大学で学ぶためのツールとしていに学び合ったりするような仕組みを作っの日本語力の育成を目指している。「日本語た。

A」は話すことに主眼をおいた授業内容で、シラバスには、以下の表 1、2 のように記載している。

「日本語 B」は書くことに主眼をおいた授業両授業ともに、授業への出席に重きを置内容で実施することとなっている。
筆者らは、科目担当者として、この科目のいた評価をするとともに、授業中の課題をデザイン・運営・評価をする立場にある。科40％の評価とした。授業中の課題に関する評

目担当者は外国人に対する日本語教育を専門

価は、授業時に配付した文書・資料、およびとしてきた専任教員 2 名である。

添削して返却したワークシートなどを綴じこ2005 年（平成 17 年）から 2009 年（平成 21 年）

むファイル（ポートフォリオ）の提出をもって行うこととした。

まで、情報コミュニケーション学部国際交流学科において、1 年生対象の必修半期科目「入表12012 年日本語 A シラバス

表22012 年日本語 B シラバス― 92 ―

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用方法や情報検索の方策を紹介することを目

３．授業報告的として行った。
4）説明をする、では、身近な事柄（自分本章では、具体的な授業内容について、検の部屋）を説明しながら、聞き手に絵を描い討を行う。てもらう、という活動を行った。相対的な表現や、毎日見ている事物の描写の難しさを感

３．１

日本語 A についてじるとともに、自分の説明の善し悪しを、聞「日本語 A」は話す力を伸ばすための科目

き手の絵を通して知ることができた。

である。初めて会った新入生同士が、よい関

5）意見を述べる、では、自分の立場を決係を築くと同時に、高校までの学習活動ではめて、あるテーマについて具体的な根拠を出あまり深く学ぶ機会がなかったと思われる自しながら自分の意見を伝える、相手の意見を分の話し方の特徴を知ることを、授業の活動聞いてさらに自分の意見を深める、意見のやを通じて行う方針を取った。また、聞いていりとりを客観的に聞いて評価する、という活る人がいる、自分一人で話しているのではな

動を行った。

い、ということを強調し、聞き手に伝わる話扱ったテーマは、以下の通りである。

し方を意識するよう指導した。グループでの

A：小学生に携帯電話は必要か活動の時間を多く取り、自分の話し方がどの

B：高校を義務教育にするべきかように伝わったか、グループのメンバーから

C：飲酒の年齢制限を「20 歳」から「18のフィードバックが得られるようにした。

歳」に引き下げるべきか

2012 年度のスケジュールおよびその内容

D：電車内で化粧することはよいか

は以下の通りである（カッコ内は授業回数）。

E：デートの際は割り勘にするべきか

1）オリエンテーション：

F：学校給食に牛乳は必要か

授業の目的・方針を明確にする（1 回）

学生はグループ内で、賛成か、反対かの立

2）自己紹介（1 回）場を決めた上で、主張する根拠を探し、相手

3）図書館ガイダンス（1 回）にわかるように説明する、という活動に数回

4）説明をする（2 回）取り組んだ。

5）意見を述べる（2 回）

6）外部講師による講義では、「話すこと」

6）外部講師による講義（1 回）を職業にしている方（ラジオ局局長）を迎え、7）インタビュー（6 回）

実際の活動を交えながら、相手を意識するこ

8）まとめ、授業の振り返り（1 回）とや内容をまとめて話すことの重要性などについて話を伺った。

2）自己紹介は、1 年生の新学期には欠か7）インタビューでは、本学の卒業生や、せない活動である。入学式後、ガイダンスが台湾の大学生 3） を相手に、グループでイン続き、あわただしい中、必修の授業時にはじタビューをする活動を実施した。相手を知り、めてクラスメートと小さなグループで話し合質問を準備し、的確に質問をするトレーニンう機会となる。活動は、自己紹介→グループグを行った。特に外国人とのコミュニケー

内評価→改善→もう一度自己紹介→グループションに慣れていない学生にとっては、台湾評価、という流れで実施した。の大学生とのインタビューは大きな挑戦であった。

3）図書館ガイダンスは、1 年生にとってまだ馴染みがない、大学図書館の一般的な利― 93 ―

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３．２

2013年

日本語 B について

れで、書く活動と読む活動を交互に実施する。

日本語 B は書く力を伸ばすための科目で

6）外部講師による講義では、「書くこと」ある。「日本語 A」での「話すこと」に主眼を職業としている方（コピーライター）を迎を置いた授業を経て、大学生として「書くこえ、“書く”ことに対する意識や仕事をすると」にどのように取り組むか、書く力をどの際に重視している点などを伺う。

ように伸ばしたいか、を意識した内容とした。

7）文章を書く時の留意点、では、読み手

2012 年度のスケジュールおよびその内容はを意識して書くことの重要性について改めて以下の通りである（カッコ内は授業回数）4）。

意識化する。

1）オリエンテーション：

まとめの活動として、8）資料を読んでま授業の目的・方針を明確にする（1 回）

とめる、では、資料の要約や紹介を相手にわ

2）日本語の力チェック（1 回）

かりやすく行うためのトレーニングを行う。

3）メールの書き方（2 回）

どの回でも、読み手がいることを学生に意

4）書くことについて考える（1 回）識してもらうため、書いた作文に対する学生

5）作文を書く・読む（4 回）同士のコメントや、担当教員からの添削を、

6）外部講師による講義（1 回）強化して取り入れている。

7）文章を書く時の留意点（1 回）

8）資料を読んでまとめる（3 回）9）まとめ、振り返り

（1 回）

３．３

授業事例

本節では、日本語 A で行ったある回の授業を検討する。名古屋大学高等教育センター（2005）（以下、名古屋大（2005）6））の 7 つ2）日本語の力のチェックでは、現在の自の提案と照らして、課題を発見する。

分の日本語力について客観的に把握することを目的に、日本語検定5）の過去問を解いた。

3）メールの書き方、では、件名や構成な

表3

名古屋大（2005）の７つの提案

どメールの基本を押さえつつ、問い合わせやお知らせ、返信など、学生が実際に遭遇しそうな場面を設定し、具体的にメールを書くトレーニングを実施した。
4）書くことを考える、では、今までどのように書くことを向き合ってきたかを知り、今後の書くことのトレーニングについて、自分なりの展望を意識する活動を実施する。
授業時間：2012 年 4 月

5）作文を書く・読む、では、「自分が経験したこと」と「自分の意見」のそれぞれに焦授業目標：グループ内で評価し合う活動を通点を当てた作文を書く練習を行う。また、作して、自分の自己紹介を改善する。より効果

文には読み手がいるということを意識化する的な自己紹介のための表現を知り、活用する。

ために、書いた作文をお互いに読み合うとい教材：担当教員自作のハンドアウト

う活動も取り入れる。そして、作文の作成→

・自己紹介のスクリプト作成用紙

他人の作文を読み、その作文への感想や意見・グループ内の相手の自己紹介に対するコメント記入用紙を作文にまとめる→自分の作文に寄せられた・自己紹介の改善案検討用紙

感想等を読み、返答の作文を作成、という流― 94 ―

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その他の様子：ほぼ初対面の人が多いクラス。

かして相手との物理的な距離を縮めるような

1 授業 42 名× 4 クラス。教室は 1 机ずつ独工夫ができたはずであるが、そのような指導立タイプで可動式。

が十分に行き届かなかった。また、学生間で流れ：話が弾んだ話題を記録するなどしておけばそ

1）自己紹介の重要性の説明の後の活動の際参考になったと考えられる。

2）自己紹介に関するブレーンストーミング

活動の間、下を向いたまま一方的に自己紹介

１．自己紹介をするとき気をつけることを進める学生も見受けられた。提案 7 の下位

２．自己紹介で言った方がいいこと

項目に「学生間の経験、興味・関心、学習ス

３．自己紹介で聞きたいこと・聞きたくてタイルの違いについて知る努力をする」とあも聞けないことるが、話すことが極端に苦手な学生もいるの

3）自己紹介スクリプト作成

で、より細かな配慮が必要である。

4）考 えたスクリプトを元に、グループ内で４．授業内容の検討互いに自己紹介を行う。
5）互いに評価表に記入

本章では、これまで 3 年間実施した「日本

6）評 価表の内容を踏まえて、グループを変語 A」「日本語 B」の内容や学生の反応を検えて、もう一度自己紹介。
7）評価表に記入

証し、評価できる点と今後検討すべき点につ8）他の人からの評価を踏まえて自己評価→いて述べる。

提出
４．１

評価できる点（1）学生の反応と達成度

1 年生の 4 月の時期に自己紹介を深める活動を実施することは、授業という枠を越えて、「日本語 A」と「日本語 B」のいずれにお意義があったようである。互いの名前を覚えいても、学期の最後に、「授業の振り返り」たり、共通点を発見したりすることができ、と称して、授業で行ったそれぞれの活動におこの授業以外の活動にもよい影響を与えた、いて、その活動の目的は何だったのか、そのというコメントが学生から寄せられた。提案

活動が自分にとってどのように役だったの2 にあるような、学生が協力して学習に取りか、を書き出す作業を行っている。そして半組むような雰囲気作りができた。教員も、初期を通じて自分の力がどのくらい伸びたかに回の授業でアイスブレイキング的な内容を取ついても、振り返る作業を行っている。

り入れたことで、学生との距離を縮められた。

その「振り返り」のワークシートと、大学また、大人数の前で発言することには抵抗をで行う授業評価アンケートの結果を用いて、感じる学生もいるが、3，4 名程度のグルー授業に対する学生の評価を分析してみる。
まず、これらの授業の内容について好意的プであれば発言でき、学生に主体的に動くとに捉えている学生が多い。「話すことについいう意識を感じてもらうことができた。
さらに、学生間で評価をしあったことが新て少し自信が持てるようになった」「相手の鮮だった、という感想は授業直後から寄せら目を見て話せるようになった」「以前より書れた。提案 3 にある学生たちの主体的な学習くことに対する苦手意識がなくなった」のよを引き出す一つの方策として有効であったと

うに、日本語運用力の向上に関する意見とと考えられる。

もに「楽しかった」「友達と仲良くなれた」のような意見もあり、人間関係作りなどにも一方で、机や椅子が可動式であることを活― 95 ―

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2013年

よい影響を与えている様子が見受けられる。

を各自でメモにまとめてから活動に取りかか学生達は、この授業以外では、新入生の新学るよう指示していたが、メモがうまく作れな期に自己紹介をし合うような機会が極端に少い学生が多かった。それらの反省を踏まえ、ない。同じクラスといっても、どのように関2011 年度の授業では、まず検討する会話例係を作ってよいか迷っていた時期に、この授を 1 場面に減らした。またペアワークではあ業で行った自己紹介の活動が効果的だったとらかじめワークシートを用意し、項目に沿っいうことになる。て内容等をまとめさせた。それによって、学生達は前年度より時間に余裕を持ちつつス授業での様子を見ていても、回を追うごとに課題への取り組みが早くなる、作文の量がムーズに活動に取り組むことができた。

増える、内容がより洗練される、というよう＜ 2012 年度＞に、力がついていることが分かる。半期ずつ、前年度までの活動では“意見”というより計 1 年間の授業ではあるが、学生の日本語力単に自分の“感想”を述べるにとどまった学を高める上で、これらの授業は役立っている生が多かった。そのため 2012 年度は、「自分といえる。の立場で意見を言う」というテーマのもと、“根拠のある意見”を述べる練習を目指した。
活動方法を見直し、意見を述べることの目的（2）授業内容の定期的な見直し「日本語 A」および「日本語 B」の到達目（相手を納得させること）や自分の意見を組

標は、開講してから 3 年間変わりないが、授み立てるプロセスを学生達がより意識できる

業内容は、学生の反応を見つつ年度ごとに改よう、ディベートの形式を活動に取り入れた。

訂している。それによって、学生がよりスムー

また、限られた時間の中で実践的な活動を十ズに、積極的に活動を行えるようになってき分に行うため、“会話例の問題点の指摘”とている。

いう導入の活動をなくし、意見を述べる際の留意点を解説するにとどめた。

例えば「日本語 A」の「意見を述べる」と学生達は、ディベート形式に慣れずやや戸いう活動は、3 年間で内容を次のように修正している。

惑っている者もいたが、大半はゲーム感覚で＜ 2010 年度＞楽しみながら意欲的に活動に取り組んでい「話し合いで自分の意見を言う」というテーた。また、立場を固定した状況を作ることで、マのもと、まず 3 つの場面（「提案」「賛成意

人間関係を気にせずに、話すことに集中でき見を述べる」「反対意見を述べる」）の会話例た、という学生も多かった。

を見ながら、話の進め方や使用表現などに関（3）学内における言語活動や学生生活を意識する問題点を指摘し、望ましい発言例を考えしたシラバス作りた。そしてその活動を踏まえた上で、ペアワー
ク（自分が用意した新聞記事等の内容とそれ「日本語 A」「日本語 B」で目指しているのに対する自分の意見を相手に伝える）を行い、は、本学で学ぶ学生として必要な日本語力を相互評価を行った。

向上させることである。そのため、「この授＜ 2011 年度＞

業で身につけた日本語力が、大学での授業や前年度は“会話例の問題点を指摘し望まし学生生活にどう生かせるか」ということを常い発言例を考える”という活動に時間をかかに意識している。３．３節で紹介した「日本り未消化に終わった部分が多かった。また、

語 A」における自己紹介活動などはその一ペアワークの際、あらかじめ自分が話す内容例である。「日本語 B」でも、例えば「メー― 96 ―

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ルの書き方」を学ぶ授業では、教員への押印

言語活動を鑑みると、授業内での発表や報告の依頼や事務局への申し込みなど、学生が実など、“話すこと”と“書くこと”が両方求際にメールを書くと思われる状況を設定してめられる状況は少なくない。
例えば、現在「日本語 A」では「説明をする」練習を行っている。
また、初年次教育という本科目の役割を意という活動を行っているが、「日本語 B」で識し、授業を通じて学生が大学に慣れることも同様の作文を書く練習を行っている。別々ができるよう心がけている。例えば「日本語に行うことも重要だが、「ある事柄についてA」で行っているインタビュー活動では、イ口頭で説明した後、それを文章化する」といンタビューの相手として、卒業生と海外協定う一連の活動にすることで、学生の総合的な校からの短期研修生を選んでいる。先輩への日本語運用能力を高めることができると思わインタビューを通じて、1 年生は授業や大学れる。

生活、就職活動などに関する様々な有益な情

また、メール作成の練習などは、本来前期報を得るとともに、数年後の自分の姿をイの早い時期に扱いたい内容であるが、現在のメージすることができる。また、短期研修生

カリキュラムでは後期の「日本語 B」に入れへのインタビューでは、普段あまり接していざるを得ない。情報処理系の授業でも前期開ない外国人と日本語で話す時間を設けること始時にメール作成の指導を行っているが、送で、学生達は日本語を上手に話す外国人から受信の方法や転送方法、基本的なマナーが中刺激を受けると共に、大学が設けている海外心である。文章の内容や構成、表現について研修プログラムに興味を持つようになっていは、本科目で扱う内容であると考える。
「話すこと」と「書くこと」を完全に分ける。

るのではなく、柔軟な授業内容となるよう、なお、「日本語 A」「日本語 B」では、授業今後見直していく必要がある。

で配付したプリントや課題をすべてファイル（ポートフォリオ）に整理して綴じることを義務付けている。これも、資料を保管する、（2）学生の個人差への対応整理する、という、大学生として必要な学習

授業評価アンケートで時折見られるのは、スキルを早い段階から身につけることを意識「グループ活動が苦手なので、ペアワークがしている。半数以上の学生は、問題なくファ辛かった」という意見である。
「日本語 A」「日イルに綴じる作業ができているが、個別によ本語 B」では、「話す時も書く時も相手を意く観察すると、時系列にそろえること、返却識すべきである」という立場に立って授業内されたワークシートを望ましい場所に綴じる容を組み立てているため、グループやペアでことなどに難しさを感じる学生もいることがの相談や相互評価を積極的に活動に取り入れわかってきた。ている。現在のところ、すべての学生が何らかの形で活動に参加できているが、今後まっ４．２

検討すべき点たくグループ活動に参加できない学生が出てきた場合の対処法について、準備しておく必（1）1 年間を通じた継続的な活動の必要性要がある。

現在のカリキュラムでは、前期開講の「日本語 A」は話す力、後期開講の「日本語 B」

一方で、当初から日本語運用能力が高い学は書く力の向上を目指している。話すことと生もいる。「授業内容が簡単すぎる」という書くことをそれぞれ集中的にトレーニングす意見はこれまで寄せられたことがないが、課ることにも意義はあるが、一方で、大学での題を早々に済ませて時間をもてあましている― 97 ―

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2013年

学生も時折見受けられる。2012 年度の授業の文章構成に関する知識や経験が不足していにおいて、難易度の異なる 2 つの課題を用意ると考えられる学生もいる。これらの分野のして学生自身に選ばせたところ、複数の学生日本語力は短期間で身につけられるものではが難しい方の課題に挑戦していた。今後はこなく、能力の向上には継続的な学習が必要だのような試みをさらに行い、多くの学生がそが、1 週間に 1 時間、1 年次のみ、という現れぞれ日本語の力を伸ばしていけるような内在のカリキュラムでは限界がある。また、就容にしていくことが望まれる。

職活動がまだ遠く感じられる 1 年生に、「就職活動の際必要であるから、勉強したほうがよい」という説得は効果的であるとは言えな（3）専門科目を意識した授業内容の検討い。

現在の授業内容は、大学での教育や学生生活に役立つ一般的な日本語力の育成を目指し

そこで、考えられるのは、他の 1 年次科目たものとなっている。これは決して外すことと連動し、全体的な日本語力の底上げを図るのできない目標だが、一方で、2 年次から始体制作りである。

まる専門科目との連携が必ずしも取れている

例えば、本学が推進している、学外での活とはいえない。学生達がそれぞれの専門に即動を扱う科目と連動し、話す・書くという活した授業を受けるに当たり、どのような日本動を行ったり、基礎的なワープロの操作を扱語力が求められているのか、現時点では明らう科目で、日本語の作文を電子化する作業をかになっていないのである。

取り入れたり、といった工夫の可能性が考えられる。

初年次教育の段階で専門科目を意識した内容を取り入れる必要があるのか、あるとすれ文部科学省でも、科目間の連携・統合といばてどのような内容をどの程度取り入れたらう考え方を取っていることもあり、日本語力よいのか、今後専門科目担当の教員と連携しの強化という視点から、本学でもカリキュラながら、慎重に検討する必要があろう。

ム間の連携ができないか、検討を加えることを提案したい。

（4）就職に向けて伸ばすべき日本語力（5）授業を通しての日本語力の「伸び」の日本語検定委員会（2012）（以下、日本語測定方法の検討（2012））によると、日本語検定を利用している大学間の比較調査の結果、大学間の得点率

学生たちの日本語力の伸びは、指導していの差は、語彙・表記・漢字で大きい一方、敬語・る側には質的に理解できるが、量的に測るこ文法ではあまり大きくない、という結果が出とは、意外に困難である。ている。これは、大学受験時の知識に重点が客観的な尺度を用いて、学生が自分たちの置かれている傾向をそのまま示していると言日本語力の伸びを実感できれば、学習の動機える。大きく差があるということは就職活動も高まり、効果的である。たとえば「日本語等での不利があるということも否定できず、検定」のような外部の検定試験を利用すると就職試験で利用される SPI7）に取り組む以前いう案もある。費用の問題、検定実施の問題に、「日本語力の向上に力を注ぐべき」といなど具体的に解決しなければならない課題はう指摘がなされている。

あるが、英語の授業の一つの成果として英検本学の学生も、語彙・表記・漢字の分野でを利用していることを考えると、もっとも現困難を感じている例が見受けられる。さらに、本来、中等教育で十分に指導されてくるはず実的な方策であるとも言える。
一方で、日本語力を一つの検定試験で測っ― 98 ―

金久保紀子・亀田千里：初年次必修科目「日本語 A」「日本語 B」に関する報告と検討ても、限られた一面しか測れないことも事実研修で来学した中華大学生に協力を仰いでいる。

である。

4）原稿執筆時（10 月中旬）は 3）メールの書き方

まで現在は学生から提出された課題について終了している。4）以降は今後実施予定の内容である。

は、担当教員が添削し、コメントをつけて返5）日本語検定とは、日本語の総合的な運用力を測るため却する作業を行っているが、十分であるとはに、6 つの領域（文法・表記・語彙・漢字・敬語・言葉言えない。多くの大学が、一冊の問題集を与の意味）から幅広く出題される、日本語を使う人を対えて、その問題集をやり終えることで、達成象にした検定試験。平成 19 年に始まった。文部科学省感を持たせようとしているが、本学の日本語後援事業。

ではそのような方法はとってこなかった。

6）名古屋（2005）は、名古屋大学の学生・教員・大学組

今までの授業内容を振り返りながら、学生織がよりよい教育を実現するための提案と具体的なアの日本語力の伸びを測る方策については、今イディアをまとめたもので、日常の授業ですぐに活用後かなり検討をしなければならないと考えできるアイディアと、考え方がまとめられている。よる。

い教育を実現するためには、教員だけの努力ではなく、学生・教員・大学組織が同じ方向に向かって努力を統５．おわりに合していく必要があると述べている
7）SPI（Synthetic Personality Inventory）とは、リクルー

本稿では、1 年次必修科目である「日本語トマネジメントソリューションズが販売する適性検査A」および「日本語 B」の内容を検証した。の総称。

細部に修正を加えつつ 3 年間実施する中で、これらの科目は学生の日本語力の向上や大学参考文献生活への導入に一定の効果を上げている。そ亀田千里・金久保紀子（2009）

れと同時に、学生の専門や就職に結びつく形「4 年間で書く力を伸ばすには－日本語教育コースの学での日本語力向上の方法など、多くの課題が生指導を中心に－」『筑波学院大学紀要』第 4 集残されていることも明らかになった。

特定非営利活動法人日本語検定委員会（2012）

この「日本語」の授業は、他の講義形式の『「大学生の日本語力」第 1 期・第 2 期調査レポート』

授業とは違い、自分のことを話せる、あるい名古屋大学高等教育センター（2005）

は書ける授業であることを考えると、学生と『ティップス先生からの 7 つの提案（大学編）』接する絶好の機会であると同時に、学生間で名古屋大学高等教育センター HP に掲載協力した学習や学生の主体的な学習を引き出（2012 年 10 月 17 日参照

すのに適した授業であるといえる。

http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/seven/index.html）

今回明らかになった課題を 1 つ 1 つ解決す野田尚史・森口稔（2003）

べく、今後も学生の現状を常に把握しながら、『日本語を書くトレーニング』ひつじ書房

授業の改善に努めていく必要があろう。

野田尚史・森口稔（2004）『日本語を話すトレーニング』ひつじ書房

注

文部科学省（2011）

1）文部科学省（2011）。

『大学における教育内容等の改革状況について（平成 212）亀田・金久保（2009）参照。

年度）』文部科学省調査報告3）本学は台湾の中華大学と協定を結んでおり、毎年夏に中華大学の学生 10 数名が本学を訪れ 1 週間程度の語学・文化研修を行っている。インタビュー活動では、この― 99 ―