2022 spring

Vol.2

シリーズ

学校教育と SDGs
著者紹介
静岡大学教授

田宮 縁

教授用資料

活動を通して持続可能な社会を考える
教材開発のバックステージ
シリーズ「学校教育と SDGs」は、SDGs 普及啓発ツールの主のをパタパタ開くと、A3 両面になるものです。日本平動物園の園内マップと同じ形状です。

人公である静岡市立日本平動物園のジュンの話からスタートしま

まず、人が手に取ってみしたが、前回（Vol.1）では完成に至る背景やバックステージはほたいという価値を与えたい。

とんど語っておりません。そこに、教育現場で SDGs を扱う際無意識のうちに「ついついの秘訣が隠れているかもしれません。今回は、教材開発のバック〇〇したくなる」感覚をアメステージからお話しさせていただきます。

リカの知覚心理学者ジェー①スタートアップ

環境との相互作用の中で、総合的に学ぶことを研究の領域としており、ESD、教師教育、学校種間の接続などをテーマに、教育実践、現場に軸足をおいた研究を進めている。
主な著書は、『体験する・調べる・考える 領域「環境」』（萌文書林）

ム ス・ ギ ブ ソ ン（James.
J.Gibson）は、「アフォーダ

私の「持続可能な社会の創り手を育む教育」（ESD:Education

ン ス（affordance）」と呼for Sustainable Development）に関する研究活動の源流は、んでいますが、そうした手

2007 年に静岡市立日本平動物園の門を叩いたところから始まりに取りたくなるような形状ます。日本平動物園との連携で、教員免許状更新講習など先生方を選択しました。また、内容は、アイコニックなイラストやグラを対象とした研修会のほか、それに使用する小さなティーチャー

フ、簡潔な説明をコンセプトに制作しました。心地よく、楽しく、ズガイドも 2 冊刊行しています。

簡単に考えるきっかけを与える SDGs の教材がないことに気づ当時もホッキョクグマの写真を添えて、地球温暖化の現状を訴いたからです。

える広報資料はありました。具体的には、最後に「節電をしま「TGC 静岡」というイベントで 100 名の方々へパイロットバー

しょう」、「自家用車に乗らないようにしましょう」と書かれていジョンを配布し口頭でのアンケート調査を実施し、完成に至りまる類のものです。私の研修会は、地球温暖化やよりよい行動を前した。現在では、講演会や研修会、高等学校の副教材としての使面に出すのではなく、身近な動物園にいる動物をみるところから用だけでなく、動物園のビジターセンターのパネル展示の場に配スタートします。親しみのある動物から、生態系の保全について、置していただき、多くの方に手に取っていただいております。

自分ごととして考え、行動を促すことを基本としています。持続可能な社会を構築していくにあたっては、生態系の保全の背景に③ SDGs デジタル絵本プロジェクト

ある経済活動や社会活動の課題も自分ごととして捉えていくこと

前述のリーフレットを手に取られたある市の行政担当者が、が欠かせません。答えを与えてしまったのでは、学びにつながら幼い子どもにもオランウータンの現状が伝わるようなものがあるないと考えたからです。

②リーフレット「No one will be left behind動物と一緒に地球の未来を考えよう」
必要感に基づき進めてきた ESD を SDGs が後押ししてくれ、といいなとおっしゃったことをきっかけに、内容は変えずに、オランウータンのジュンにわかりやすい言葉で語ってもらう絵本の制作に着手しました。それが『どうぶつと いっしょに ちきゅうの みらいを かんがえよう～もりは かんたんには かいふくしないんだ～』です。

多くの方に伝える普及啓発ツールの制作の機会をいただきました。

最初は紙媒体と考えていたのですが、おりしも新型コロナウ最初に制作したのが、「No one will be left behind」というイルス感染症での学校の休業、それに伴う学校現場における ICT小さなリーフレットです。内容は、Vol.1「動物を通して持続可の急速な進展と重なり、動物園の web サイトから PC やタブレッ

能な社会を考える」でご紹介したものです。大きさは A7 判、ハト端末にダウンロードし、無料で誰もが活用できる方向に軌道修ガキの半分、ほぼスマホの大きさです。A7 判に折りたたんだも正しました。また、デジタルにすることで、動物園名と動物の名

回覧

学校教育と SDGs 1

No onewill be

動 物 と 一 緒 に 地 球 の 未 来 を 考 え よ うleft behind

前を変更し、希望する動物園に無料で配布するスキームを日本平ても、動物園からもっと伝えていくきっかけの場でなければなら動物園とともに構築しました。現在、日本平動物園以外のオランないと思っていますので、とても楽しい時間でした」と語っていウータンを飼育する 4 園で活用していただいております。

ます。また、このような SDGs デジタル絵本のプロジェクトはさらに、学校教育、社会教育、家庭教育で活用しやすいように、奥付の後に「SDGs デジタ

動物園単独では、「難しい。…教育の専門家ではないので」と続けます。ちょうど、総合

ル絵本で伝えたいこと」、的な学習の時間における「慢性的危機と急性的危機「探究的な学習における児の関連性」などの解説と童（ 生 徒 ） の 学 習 の 姿 」

現場でのパイロットスタとも酷似しているようにディでの知見を基に「活も思えます。その根底に用の方法」「発達段階につは、自分ごととしての課いて」を加えました。

題意識の存在が欠かせま④プロモーションの必要性

せ ん。 楽 し く な け れ ば、主体的に動くことができ動物園の web サイトの掲載だけでは、先生方や一般の方々にない、また、異なった専ご覧いただくことができません。そこでプロモーションワーキン門の人が集まり、力を出ググループを立ち上げ、プレスリリースをしました。2 社の新聞し合うことでの創造的なで SDGs デジタル絵本の取り組みが紹介され、その記事をきっ活動はできないのだと思かけにラジオやテレビ、雑誌といったメディアやさまざまな団体います。さらに、それ以の機関誌で紹介していただきました。それと並行して、SDGs デ前からの関係性があってジタル絵本に関しての解説や web サイトへのアクセス方法ととこそ、創造的な活動が成もに、自分の絵本がつくれる印刷物を制作しました。この「自分立するといってもよいででつくるミニ絵本」は、10 センチメートルくらい切り込みを入れしょう。て、折るだけでできるものですが、手に取った方の驚きと同時に遊び心をくすぐるようなものにしました。講演会等での配布や動物園のビジターセンターでの配布なども開始しました。

子どもたちから学んだこと①パイロットスタディ

さらに、「人と動物、生態系教材制作のプロセスで、必ずパイロットスタディを実施してきの健康はひとつ」という「ワました。制作者の思いだけでなく、受け手がどのようにそれを受ンヘルス」の概念を前面に出け止めているのか、受け手の興味や関心を喚起するものであるか、した小学校高学年以上を対象発達段階に適しているのかなどさまざまな観点から検証し、微調とした『動物と一緒に地球の整をするためです。そのプロセスの中で、私たちは多くのことを未来を考えよう～森は簡単に子どもから学んできました。

は 回 復 し な い ん だ ～』 へ とSDGs デジタル絵本「どうぶつと いっしょに ちきゅうの みら

SDGs デジタル絵本は発展しいをかんがえよう」（以下、「低学年バージョン」）に関しては、ていきます。

2020 年 12 月、静岡県内東部地区の幼稚園（5 歳児）2 園、小⑤プロモーションのツールを振り返る
高学年以上のバージョンでは、プロモーションツールとしてFSC 認証の用紙を使ったポストカードを制作しました。それぞれの教材やプロモーションツールの特徴を表にまとめてみました。
この表だけを見ると、「戦略的に展開している」と思われるかもしれませんが、最初に計画があるのではなく、活動しながら、考え、学校（1 年生）1 校にご協力をいただきました。そして「動物と一緒に地球の未来を考えよう」（以下、「高学年バージョン」）は、2021 年 7 月、静岡県内中部地区の小学校（5 年生）2 校にご協力をいただきました。

②低学年バージョンを通して子どもや先生から学んだこと出てきた課題に対応していく繰り返しでした。つまり、ゴールに向低学年バージョンは、TT を想定しました。子どもたちへの読かって、環境や状況の変化に応じて、よりよい選択をしながら、活み聞かせや話し合いのファシリテート（ T1）は、幼稚園教諭の動を発展させていく、そのなかで、ワーキンググループやそれを取経験もあり、長年にわたり小学校教諭として生活科の実践研究にり巻く人々が創り上げていくプロジェクトでした。そのプロセスの取り組んできた長田真奈美氏に依頼し、担任には、T2、T3 とし中に、関わったすべての人の学びがあったのだと思います。て子どもの発言の呼び水的な役割を担っていただくことにしましワーキンググループの柿島安博氏（日本平動物園獣医師）はプロジェクトを振り返り、「楽しい仕事でしたね。動物を通しての環境問題であるとか、今起こっていること、生態系の保全につい2 学校教育と SDGs

た。子どもの実態を把握している担任が子どもと同じ立場で発言することが話し合いを活発にすると考えたからです。

③高学年バージョンを通して子どもや先生から学んだこと【ジュンの問いかけに対して】高学年バージョンは、2 校とも複数のクラス（5 年生）の総合的な学習の時間に実践していただきました。担任が絵本を読み、話し合いを展開するというものでしたが、両校とも、SDGs に関しての学習の導入的な時間としての意味合いが強いものでした。

【基本は 5 歳児・低学年と変わらない】
まず、「すむところが減っているのはかわいそうだ」と、オランウータンの現状を知り、共感的に考える姿勢は 5 歳児・低学年と変わりませんでした。また、「木を植える」、「種をまく」な
ど熱帯林の再生を語る子どもも多数おりました。一方、「3R」に5 歳児も 1 年生も「種をまく」、「木を植える」など生息地の環境を変えることが中心で、「みんなができること」、自分ごととついて発言する子もおり、4 年生の既習事項と関連づけて考えている姿もみられました。

してできることまでには至りませんでした。そこで、長田氏 ( T1)から、「〇〇先生（ T2）だったら、どんなことをしてあげたいと思いますか」と問いかけると、T2 は「トイレットペーパーを使いすぎないとか…」と私たちが生活の中で実行できそうなことを話してくれました。
T2 の発言後、5 歳児と 1 年生では、日常生活との関連づけに差がありました。 1 年生は、「ハンドソープはワンプッシュだよね」、「紙は使うだけ切る ( 無駄に使わない )」、「お菓子は、食べるだけにする」、「お母さんは、シャンプーを買うときに選んでいる」など自分たちの生活と関連づける発言が多数ありました。 ま【思考を深めるきっかけとなる発言】

た、1 年生は、隣に座っあるクラスで、「すむところがなくなったなら、人間と同じよている子ども同士で、消うにオランウータンを引っ越しさせればいいじゃん」、「オラン費 生 活 (RSPO 認 証 やウータンは不幸だけど、人間は幸せだよね」という発言がありま

フェアトレード ) に関係した。私は、「ここがチャンス！」と思ったのですが、先生は、するような会話もあり、両方とも「そうだね」といってやり過ごしてしまいました。

家族の消費行動や会話なオランウータンは引っ越しできるのでしょうか。オランウータ

どが子どもに大きな影響

ンは、ボルネオ島とスマトラ島の熱帯雨林の樹上 30 〜 40 メーを与えているということ

トルで一生暮らします。また、熱帯林の消失は、生態系が崩れ、もわかってきました。

地球温暖化などオランウータンだけでなく、私たち人間も健康に【心に響くことが大切】

暮らすことが大変な状況にあります。
先生が子どもの発言に注意を向け、問い返すことで、対話の質

5 歳児の話し合いは 1 年生のように展開することは難しいかを深めることができたかもしれません。先生が普段からどのようもしれませんが、当日の担任の記録には次のようなことが残さな問題意識を持って生活しているのか、また、事前に SDGs デれていました。

ジタル絵本をどれだけ深く読んでいるかということで、より深い授業展開が可能になると感じた一瞬でした。

・・・保育室に戻ると、A は絵本を「 楽しかった 」と言っていた。
また、B と C はゴミ箱を見直し、紙をリサイクルの方へ移したり、D、E、F はゴミを拾ったりしながら、「オランウータンが困っているから、紙はこっちに」と自分たちで声を掛け合っていた。 分別の意識が高まったように感じる。私自身も「そうだよね」と共感

子どもとともに学ぶ大人
低学年バージョンのパイロットスタディで、T1 を担ってくれた長田氏は、こんなことを語っています。

しながら子どもたちに加わった。
なぜお菓子にも石鹸にもパーム油が必要なのか、なぜ他の植物
オランウータンのために子どもたちは自分のできることを考え油ではなくてパーム油なのか、知らないことばかりだった。しかて、行動している姿が見られたということです。発言はありませし、それらを一つ一つ調べ、わかってくるのは、非常に面白かっんでしたが、子どもたちは、オランウータンの現状を自分ごととた。さらに、幼い子に分かりにくい言葉をどう説明したらよいかして捉え、行動変容を促したことがわかりました。また、リサイ

考えねばならなかった。木が紙の原料であることやリサイクルのクル活動を行っている意味も子どもなりに理解できたのではない

仕方を伝えるために工夫した表現が通じた時は報われた思いがしかと思われます。

た。事前の準備をしながら私自身も一緒に学ばせてもらっているのを感じた。

学校教育と SDGs 3

No onewill beleft behind①パイロットスタディから 3 ヶ月

～ 5 歳児常生活や仕事の中で自分ができることをやっていることを具体

卒園間近な子どもたちが担任とともにエコクイズを楽しんだとの的に伝えると子どもたちは笑顔になりました。自分ごととして考報告が、富士市立田子浦幼稚園の大石久美子園長より届きました。

えている子どもたちに出会い、そして、一人一人との対話を重ねることの重要性を再確認させられました。

内容は、2 つの行動パターンを示してどちらが地球にやさしいかを選ぶクイズです。 何問目かに「紙コップと紙ストローで飲む人」と「プラスチックカップとプラスチックストローで飲む人」を比べたクイズがありました。私たちは当然エコは「紙ストローと紙よりよい未来を創造するために～課題を知ること、共感的に考えることコップ」だと思っていたのですが、ある子が「洗えば何度でも使どちらの学校でも特別支援教育の対象となるお子さんはいえるからプラスチックの方がエコだね」、「紙は汚れてしまったららっしゃると思います。富士市立富士第一小学校の和田精吾校長

それは捨てるだけだけど、プラスチックはリサイクルしてまた使が次のようなエピソードを述べられていました。

えるね」と意見を言いました。私たちもその意見はすごいと思い、はっとしました。今までは子どもたちと一緒にプラゴミを集めて（うちの学校でも）学級の中から飛び出しちゃってうろうろしはリサイクルに出していたものですから、その子の言うことももっちゃう子どもがいるんですね。その子が時々、こうやって校長室ともだと思い「どっちも正解だね」というふうに受け止めました。

をのぞくんですけれども、その日ものぞいて来たものですから、ちょっと、おいでおいでと言って、ちょうどですね、オランウー

根拠を述べて話す子どもたちの姿から、保育者が明確な願いをタンのビデオを確認していたところだったので、「これ、見なー」

もち実践されていたことを想像することができました。また、子と言って、それは大人用のやつだったんです。子ども用ではなくどもも大人も同じ地平に立ち、「自分のできることを考える」。そて。その子は 4 年生なんですけれども、それをちょっと見せたんして、「大人も知らないことがたくさんあるということを子どもです。それで感想を聞いたところ、こう言ってました。
「オランウーにも示す」、「正解は一つではない世界に私たちは生きている」こ

タンがいなくなっちゃう。ぼくたちが知らないうちに」と言って、とを、大人がまず、自覚しなければならないと思います。

さみしそうにしたんです。
「ぼくたちが知らないうちに」って。

②パイロットスタディから 3 ヶ月

～ 5 年生校長先生と一緒に高学年バージョンを見て、「ぼくたちが知ら10 月、小学校を再度訪問させていただき、総合的な学習の時ないうちに」社会では、いろいろなことが起こっているのだと実間に私も少しだけ関わらせていただきました。高学年バージョン感したのだと思います。SDGs は学ぶ対象ではありません。課題を読み、別の学校の 5 年生が「すむところがなくなったなら、人を知り、自分ごととして捉え、解決に向けてできることを考える

間と同じようにオランウータンを引っ越しさせればいいじゃん」

プロセス自体が学びです。このお子さんのように、まずは社会でと言っていたことを伝え、この発言についての意見を求めました。

起こっていることを自分ごととして捉える感性や共感性を育ん

グループ討議の後の全体での話し合いの中で、「引っ越しできなでほしいと思います。

いんじゃないの」、「熱帯雨林じゃないとすめない」、「熱帯雨林を持続可能な社会という切り口は、大人も子どもも同じ地平で考伐採していい場所と、保護する場所を決めたほうがいい」など、3ヶえることができるということを大人も知らなければなりません。

月前とは違う意見も出てきました。この 3 ヶ月の間、私たちの目子どもの素朴なつぶやきから大人が学ぶことも多いと思います。の前にあるさまざまな課題について学習してきたのでしょう。
授業終了後、多くの子どもが私のところに集まり、さまざまな老若男女多くの方々の手で、SDGs デジタル絵本は育てられて問いを投げかけてきました。RSPO 認証やフォレストアライアン

きました。SDGs を推進するツールの制作プロセスの中にそれぞス認証という言葉ではありませんでしたが、生態系の保全に関すれの学びがあったのではないでしょうか。SDGs を推進するためる仕組みについての質問です。私にも表面的なことしかわかりまの教師教育と実践との関係は、ちょうど、ロシアのマトリョーシせん。
「私も詳しく知らないこともあるの。だから、みんなと一カのような入れ子構造、重層構造になっているようにも感じます。

緒に勉強したり、何ができるかを考え続けているんだよ」と伝え

ツールの制作に関わったすべての人が、そのプロセスで、「総合的ると、「先生は、普段、何をしていますか」と聞かれました。日な学習（探究）の時間」を自ら体験していたといってよいでしょう。

文献『アフォーダンス〜新しい認知の理論（岩波科学ライブラリー）』佐々木正人 岩波書店 1994 年
Web サイト「ノットワークラボ」公開資料 https://knotworklab.com/data/「学校教育と SDGsVol.1 動物を通して持続可能な社会を考える」「No one will be left behind“誰ひとり取り残さない”」「自分でつくるミニ絵本」「全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 報告書』
Web サイト「日本平動物園学習プログラム」 https://www.nhdzoo.jp/learning_program/index.html「どうぶつと いっしょに ちきゅうの みらいを かんがえよう ～もりは かんたんには かいふくしないんだ～」「動物と一緒に地球の未来を考えよう ～森は簡単には回復しないんだ～」「①ティーチャーズガイド」−エコパーク日本平動物園の園外保育、校外学習をブラッシュアップ！
「②ティーチャーズガイド Vol.2」−エコパーク日本平動物園と教室をつなぐ本
支

4 学校教育と SDGs

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