筑波学院大学紀要第 亀田千里・金久保紀子：国際別科の始動と運営
7 集 105 ～ 114ページ
1 年間の日本語集中学習プログラム

2012年＜研究ノート＞

国際別科の始動と運営
1 年間の日本語集中学習プログラム
亀田千里＊・金久保紀子＊＊

A Report about One-Year Intensive Japanese Language Program on
the International Extension Program for Languages and Culture
KAMEDA Chisato ＊ and KANAKUBO Noriko ＊＊1 ． はじめに活の基盤となるような日本語力を身につけることを目標とすることとした。

筑波学院大学では、2010年 4 月に外国人に国際別科には当面、専任教員はおかず、情対する日本語および日本事情の指導を目的と報コミュニケーション学部および経営情報学した別科を設立した。日本語だけに内容を限部に所属している日本語教育の専任教員 2 名定しない、という趣旨から名称を「国際別科」が運営の統括をすることとした。また、別科とし、2009年冬から学生募集を開始した。

委員会を設置し、国際別科の学生募集・広報・本学は筑波女子大学の時代から、日本語教教学について審議・検討することとした。実師の養成を専門科目の中で行ってきた。その際の授業の多くは、非常勤講師が担当するこ関係で、地域の外国人の日本語教育の支援にととした。

は関わりが深く、学内でもボランティアでの日本語学習の機会を提供している。また、

国際別科の学生募集の要件は以下の通りである。

2010年当時、茨城の県南地域には、一般の学習者を対象とした日本語を集中的に学習する

1 ．募集人員50名

教育機関は存在していなかった。

2 ．修業期間

1 年（ 4 月入学・ 9 月入学）

3 ．出願資格

次の全ての条件を満たす者

このような背景があったことから、本学に1 年間の日本語集中学習の教育機関を設置し、地域からのニーズに応えると同時に、本学の留学生教育にも寄与することを考えた。
そこで、国際別科は、日本語初級後半以上の学習者を対象とし、日本での仕事を含めた生（ 1 ） 自分の国の大学入学資格をもっている者（ 2 ） 筑波学院大学国際別科に入学する
時、18歳に達している者（ 3 ） 日本語能力試験（JLPT）3 級または、＊

経営情報学部経営情報学科、Tsukuba Gakuin University＊＊

情報コミュニケーション学部国際交流学科、Tsukuba Gakuin University

─ 105 ─

筑波学院大学紀要 72012

表 2 から、学生の在留資格が多岐に渡ってN4以上の合格者、または出願する時に300時間以上、日本語を学習したこいるということが分かる。特に、「日本人のとがある者配偶者等」や「永住者」など、日本に生活のまたは同等の能力を持っていると大学が認めた者

基盤をすでに持っている学生や、今後も日本（ 4 ） 日本在住の身元保証人がいる者

で長く生活する可能性がある学生が圧倒的に多いことが特徴である。

2 ． 学生数および国籍など
3 ． スケジュールとカリキュラム
国際別科では、正規学生と同時に、科目等履修生の募集も行っている。表 1 は、2010年

国際別科は、別科だけの授業と学部の授業春学期から2011年秋学期に至るまでの入学者をバランスよく組み合わせることで、特色を数および国籍別内訳を、学期ごとにまとめた出すことをねらった。また、 1 年間のスケものである。これまで様々な国籍の学生が入ジュールも、学部と合わせた。

学している。
また、これまでの在籍者が所有する在留資格の内訳は、表 2 の通りである。

＜年間のスケジュール＞
4 月： 4 月入学生入学式
ン

表1学期

人数

2010年
春学期

4

2010年
秋学期

3

2011年
春学期

3

2011年
秋学期

4

レベルチェックテスト

4 月～ 7 月：春学期

入学者数および国籍

オリエンテーショ

授業および小テスト

7 月下旬～ 8 月上旬：学期末テストおよび正規学生
科目等履修生
国籍
人数
国籍
中国、
中国、
2
韓国
アメリカ
フィリピン、韓国、
1 フィリピン中国
中国、メキシコ、
2 中国
シンガポールイギリス、中国、
モンゴル、
6 インドネシア、
台湾、
アメリカ
中国

フィードバック
8 月： 9 月入学生修了式
9 月下旬： 9 月入学生入学式ション

オリエンテー

レベルチェックテスト

9 月～ 1 月：秋学期

授業および小テスト

11月：留学生研修旅行
1 月下旬～：学期末テストおよびフィードバック
3 月： 4 月入学生修了式＜カリキュラム＞
国際別科の目標を達成するため、カリキュ

表2
在留資格
留学
文化活動
研究
家族滞在
日本人の配偶者等
定住者
永住者

在留資格の内訳
正規学生
3102
7
10

科目等履修生201220
4

ラム作成においても、中級以上の日本語力を4 技能にわたってバランスよく伸ばせるように構成した。
また、大学のひとつのプログラムとして、日本語を使って新しい教養を身につけるために、日本の社会や文化などに関する教養的な授業も、学部生に交じって受講できるようなシステムとした。さらに、本学の教育目標である「社会力─ 106 ─1）の育成」を意識し、国際別亀田千里・金久保紀子：国際別科の始動と運営 1 年間の日本語集中学習プログラム

科の学生にも地域社会での社会参加活動がで目等履修生の受講しやすさに配慮するため、きるような体制を整えた。

半期ごとの単位に改めた。

また、国際別科の一つの特色として、日本

4 ． 授業内容の紹介

語を学習すると同時に、外国語としての英語を学習したい学生のために、英語を学べるようにも工夫した。中国などの留学生の中には、以下では、国際別科の日本語科目および現日本語を第一外国語としているケースもある

代日本事情科目の2011年度春学期までの内容

ため、学部に開講されているいくつかのレベを、1 週あたりの時間数の多い順に紹介する。

ルの英語の授業を柔軟に履修できるようにした。

1 ）日本語 C［文型］（週 3 時間）

国際別科発足当初の2010年度春学期のカリ●2010年度春学期

キュラムでは、日本語関係の各科目を通年で中級前半レベルの教科書を使用し、初級で設定したが、その後、成績評価の仕方や、科習う基礎的な文法項目を確実に使えるように

表3
科目
区分

2011年度秋学期

授業科目の名称

日本語
現代日本事情教養
英語

日本語 A1（語彙・漢字）
日本語 A2（語彙・漢字）
日本語 B1（読解）日本語 B1（読解）日本語 C1（文型）
日本語 C2（文型）
日本語 D1（会話）日本語 D2（会話）
日本語 E1（作文）日本語 E2（作文）日本語 F1（聴解）日本語 F2（聴解）
小 計
日本の社会
日本の文化
社会参加活動小 計
人文科学科目
社会科学科目
自然科学科目
学際科目
茶道華道
スポーツ
小 計
英語 A
英語 B

科目数
1
122
3
32
2
1
1
1
120
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
12
2

国際別科のカリキュラム
単必修
1
12
2
3
32
2
1
1
1
1
20

位 数選択

─ 107 ─備考

1 科目 1 単位で考える

2
2
1
1

自由

22222222222

どちらか選択2 単位以上選択

自由選択

筑波学院大学紀要 72012なることを目指して授業を行った。使用教科うことができなかった。

書のレベルに比べ、学習者の日本語のレベル●2011年度春学期の方が高かった。

今学期はグループ 1 、グループ 2 ともに文●2010年度秋学期

型中心の教科書ではなく総合教科書を使いな秋入学の新入生が加わったため、入学時期がら授業を行った。そのことにより、聞き取とレベルチェックテストの結果を考慮しつつりや文章読解、作文など、様々な側面からバグループ 1 （上レベル）、グループ 2 （下レランスよく文型の学習を進めることができベル）の 2 つのレベルのクラスを設けた。

た。学習項目も進度も、各グループの学生の＜グループ 1 ＞レベルに合っていた。

受講生に日本語能力試験受験者が多かった

また、両グループともこの授業で毎回漢字ため、12月上旬までは能力試験を視野に入れクイズを実施し、漢字の練習にも取り組むこた授業を行った。能力試験対策用の教科書をとにした。特にこの学期の学生たちは非漢字使用し、文法項目の確認とドリルを中心に授圏が多かったため、漢字の勉強を継続して行業を進めた。前学期に比べ内容がずっと難しうよい機会になった。

くなったが、学生は試験合格という明確な目標を持っていたため、こつこつと問題に取り2 ）日本語 B［読解］（週 2 時間）および日組んでいた。

本語 E［作文］（週 1 時間）

試験終了後は、文型練習から離れ、新聞記●2010年度春学期

事などをもとに、日本の社会事情を読み取り、読解と作文の授業内容を連動させ、 1 冊の自分の意見を述べたり自分の国の事情を紹介教科書（中級前半レベル）を週 3 時間使ってしたりする活動を行った。

授業を進めた。読解の授業ではグラフや文章能力試験対策に力を入れた授業は、学生のの読み、文法確認などを扱い、作文の授業で要望にも合っており、学生の日本語力を伸ばは読んだ文章の内容をもとに自分の経験や考すことに貢献した。また、試験終了後に行っえをまとめ作文を書く練習を行った。教科書た授業では、様々な興味深いテーマについて、の内容は学期の途中で終えたため、その後は学生が自分の日本語力を存分に発揮して自分新たに文章を用意し、教科書の構成に準じたの調べたことや考えたことをまとめるという進め方で授業を行った。

活動ができ、有益だった。

なお、週 2 時間の読解の授業のうち 1 時間

＜グループ 2 ＞

は、学部の 1 年生の日本語授業との合同開講

春学期と同様、初級の文法項目の整理を目だった。

的とした授業を行った。教科書も同じものを●2010年秋学期

使用したが、教科書に挙げられていた文法項＜グループ 1 ＞

目を初めて習うという学生が多かったため、グループ 1 は、教科書を使わず、教師が用文型の導入やパターン練習に多くの時間を費意した文章をもとに授業を行った。別科生だやすことになった。また、非漢字圏の学習者

けの読解の授業は作文の授業と内容を連動さが多かったこともあり、教科書に出てくる漢せ、日本語に親しむことを目的としてエッセ

字の理解にも時間がかかった。その結果、文イや新聞記事など多様な種類の文章を使いな法形式の意味や形など、形式的なことは理解がら、語彙の確認や文脈理解、作文などを行っできるようになったが、それを学習者自身がた。一方、学部生との合同授業では、グラフ消化し運用に繋げていけるような練習まで行や数値の入った文章を使い、データの読み取─ 108 ─

亀田千里・金久保紀子：国際別科の始動と運営 1 年間の日本語集中学習プログラム

りを中心とした読解練習を行った。

授業についていくのがやや困難な学生もい＜グループ 2 ＞

た。

グループ 2 は、グループ 1 と異なり、読解グループ 2 は、前学期と同じ教科書を使用と作文の授業の内容を連動させなかった。こして授業を進めた。履修生によっては内容がれは、グループ 2 の学生のレベルを考慮し、やや難しかった。

作文の授業ではより基礎的な内容を扱った方どちらのグループも、学部生と合同ではながよいと判断したためである。読解の授業でく別科生だけの授業であったため、授業は進は春学期と同じ教科書を使って授業を進め、めやすかったが、グループ別の授業が週 2 時

文章の読みや文法確認、本文に関連した作文間から 1 時間に減ったため、教科書の内容がなどを行った。そして学期の終わりには、授なかなか消化しきれなかった。特に、グラフ業で書きためた作文を清書し、文集としてまやデータの読み取りにかける時間がとれなとめた。

かったため、結果として、総合教科書を使っ非漢字圏の学生が多かったこともあってて進めた文型の授業の内容とあまり差がなくか、春学期と同じ教科書を使っていたにも関なってしまった。

わらず、読解にも作文にも時間がかかったた＜読解：一斉＞

め、全体的に春学期よりもゆっくりとしたペースで授業が進んだ。

グループ別の授業と同じ教科書を使い、文法項目の個別確認や本文の音読練習を行っ

一方、作文の授業では、教科書（初級レベた。アシスタント（日本人学生）をつけて個ル）を使用し、書き言葉の使い方や文章の構別に活動に取り組んだため、履修生の集中力成など基礎的な項目を扱った。割合流ちょうは高かったように思われる。特に、テープへに話すことができる学生でも、書かせてみるの録音および再生しながらの自己チェックをと不正確な場合が多かったため、教科書を使行った音読練習は効果的で、学生自身の発音用しポイントを押さえながら作文の指導をしに対する意識を高めることができた。

たのは適切だったと思われる。

＜作文＞●2011年春学期

読解の授業で扱った内容をもとに各自が作読解の授業は、週 2 時間のうち 1 時間は前

文メモ（何をどのような順番で書くかまとめ学期同様 2 つのグループに分かれての授業、たもの）を作成し、それを使って作文の授業

1 時間は全員一斉の授業を行った。

時間内に作文を書いた。作文メモの作成は、作文の授業は全員一斉に実施した。読解の読解および作文の授業時間の両方を使って授業と内容と連動させ、読解の授業で読んだ行った。履修生は既婚者が多く家庭で宿題を文章に関連した作文を作文の授業時間に書行う時間がとれない学生が多かったため、授く、というスタイルをとった。

業の中で作文を書くというこのスタイルは好＜読解 : グループ別＞

評であった。また、前学期とは異なり、学期

グループ 1 は、前学期にグループ 2 で使用末に文集を作成することを授業の初日に告知した教科書の続編にあたる教科書（中級後半したため、学生は目標を持って活動に取り組レベル）を使用して授業を行った。前学期使むことができたようである。

用した教科書と今学期使用した教科書の構成が同じであったことから、学生にとっても授3 ）日本語 D［会話］（週 2 時間）業が受けやすかったようである。ただし、内容は学生の日本語力に比して難しく、中には週 2 時間ある授業（以下「クラス①」「クラス②」）は、独立した内容で実施した。

─ 109 ─

筑波学院大学紀要 72012●2010年春学期●2011年春学期＜クラス①＞

この学期は、クラス①もクラス②も、グルー聴解・会話指導用の教科書（中級レベル）を使用し、聴解の授業と連動しながら、授業プに分けず全員一斉に授業を行った。
＜クラス①＞を行った。

全学生にとって苦手である、敬語をとりあ＜クラス②＞

げた。トピックベースの教材を利用し、学生市販の教材は利用せず、内容に合わせてレが敬語に親しめる内容とした。

ジメを利用しながら授業を進めた。学部の 1

多くの学生は、日本での生活が長く、普段年生の日本語授業と合同で実施し、多様な学比較的流暢に日本語で話すことができたのだ

生との日本語でのコミュニケーションができが、敬語になると口が重くなった。また、そるようにした。内容としては、自己紹介、おもそも教科書の問題を読み取る力が弱く、課気に入りの場所紹介、お国検定問題作り、イ題が正確に行えない学生もいた。

ンタビュー等を実施し、自分の日本語を録音・＜クラス②＞録画してモニターする力、日本語で説明する学部の学生と合同で授業を行った。大きな力の育成を目指した。

目標として「説明」を取り上げ、大学生活内●2010年秋学期で遭遇する場面での説明に関する練習、録画、＜クラス①＞振り返りを実施した。

グループ 1 では、プロジェクトワークとしてブログの作成に取り組んだ。毎時間テーマ4 ）日本語 F［聴解］（週 1 時間）を決めて、司会と書記を立て、会議形式で進●2010年度春学期

行をした。

聴解・会話指導用の教科書（中級前半レベグループ 2 では、場面に応じた話し方がでル）を使用し、週 2 時間ある会話の授業のうきるようになることを目標とした。学期の前

ちの 1 時間と内容を連動させて授業を行っ

半は、春学期と同じ教科書を用いて、聴解のた。また、学習者の要望もあり、途中からは授業と連動させながら授業を実施した。後半

日本語能力試験対策の聴解練習も取り入れは教科書から離れ、旅行計画など実践的な活た。

動に移った。

●2010年度秋学期＜クラス②＞＜グループ 1 ＞

グループ分けをせず、春学期と同様に学部ドキュメンタリー番組のビデオを用いて、の学生と合同で授業を行った。前半は、大学部分ごとに聞き取る活動や全体の内容を理解の学園祭に主体的に参加することを目標としする活動を行った。現代社会に関わる内容をて、出身の国に関する紹介の展示物作成を通多く取り上げたが、話題によっては語彙不足して、話し合ってまとめる作業に取り組んだ。などから内容が理解できなかったり途中で聞後半は、防災をテーマに、防災ラジオドラマ

き取りをあきらめてしまったりする学生も見コンテストに参加するため、防災に関して話受けられた。その一方で、学生によってはテし合ったり、簡単なドラマを考えたりする活レビの視聴に興味を持ち、実際の番組を視聴動を行った。実際に、ラヂオつくばするようになった者もいた。

2）のス

タジオで録音し、コンテストに応募すること＜グループ 2 ＞ができた。

前学期と同様、週 2 時間ある会話の授業のうちの 1 時間と共通の教科書を使って授業を─ 110 ─

亀田千里・金久保紀子：国際別科の始動と運営 1 年間の日本語集中学習プログラム行った。日本人配偶者を持ち普段日本語を使少人数になったことで、学習者は質問がしいながら生活している学習者は、対面での会やすい体制となり、リラックスして授業に臨話には問題がないが、CD を用いての聴解活むことができていた。また、春学期に引き続動は難しい様子だった。

き、苦手な字形や漢字の構成について、学習●2011年度春学期

者のペースで授業を進めることが可能となっレベル別グループに分けず、全員一斉に授ていた。

業を行った。学生の中には、 1 つ 1 つの聞き●2011年春学期（「語彙・漢字」として実施）取りはできても、ポイントを絞って聞くのが語彙については、基本的な語彙の運用能力苦手な者もいた。市販の聴解用教材とドキュを伸ばすことを目指した。また、漢字についメンタリー番組などの生教材を両方用いながては、学生が漢字の構成や筆順を意識して読ら授業を進めた。早口言葉の聞き取りや歌なみ書きができるようになることを目標とした。

ども取り上げた。

教科書は、前年度春学期に使用した語彙の教科書を用いた。また、漢字の指導にあたっ5 ）日本語 A［語彙・漢字］（週 1 時間）ては、教科書に出てきた漢字について、副教

この科目は他の科目と異なり、どの学期に材を使いながら授業を行った。

おいてもレベル分けをせず一斉授業を行った。

教科書のレベルは学生に合っており、授業で扱った内容はある程度学生に定着したと思当初は「表記」というタイトルで始めたのわれる。

だが、実際に教えている内容と科目名を合致させるため、2011年度からは「語彙・漢字」

6 ）現代事情科目という科目名に変更した。

●「日本の社会」「日本の文化」●2010年春学期（「表記」として実施）

2010年度は「日本の社会」および「日本のクラス内のレベル差が大きかったため、市文化」を学部の授業との合同開講という形で販の教材を複数利用し、学習者がすでに持っ設けたが、2011年度は別科生を対象に「日本ている語彙力の差を埋めながら、理解を深めの社会」のみを開講し（春学期）、日本の地ることに主眼をおいた授業を行った。特に、理や歴史、現代文化など幅広い内容を扱った。

日本での生活が長い学習者とそうでない学習授業内容に関連し都内での学外研修も実施し者には、既習（既知）語彙に差があった。

た。また、学生の体験や考えを日本語で発信読みやすい字が書けない学習者もいたた
め、字形や、筆順にも触れ、漢字への慣れをする場としてブログを利用し、学生が書いた記事を定期的に掲載した。

促すような内容も扱った。

2011年度から別科生のみ対象の授業とした●2010年秋学期（「表記」として実施）

ことで、学生の日本語力や日本に関する知識多様なレベルの学習者に対応するため、学量に合わせた内容を準備することができた。

部で日本語教育について学んでいる日本人学

日本語力の向上を目指した授業に比べ、学生生を授業アシスタントとして活用する授業スはややリラックスして授業に臨んでいたようタイルをとった。

である。

具体的には、日本人学生と別科生を少人数●社会参加活動（ 2 ～ 3 人）のグループに分け、目標として2010年度は、本学の学部 1 年生が行っていいる日本語能力試験の級に合わせた教材を用る体験型の社会参加活動に準じ、別科学生もいて、 1 課ずつ毎週進んだ。

学外団体での社会参加活動を行った（秋学─ 111 ─

筑波学院大学紀要 7期）。社会力コーディネーター

20123）の協力の育に対する一種の支援ができるようになる。

もと、野外作業や学童保育の補助など、各自

また、日本語の指導は、各学期 4 名の非常の日本語力に合った活動をすることができた。

勤講師が担当した。非常勤講師および専任教学生の多くは普段限られた人間関係の中で員は、ミーティングやメールの連絡などで、しか日本語を使っていないため、学外の団体学生の日本語学習の進捗状況を頻繁に確認の中で日本語を使って活動したことは大きなし、学生にあった指導を行う上でのスムーズ刺激となった。また、年度末に行われた 1 年な連携をとることができた。

生の全体報告会で別科の代表者 2 名が発表を行った。原稿を作り、多くの聴衆を前にして5．2

日本語で発表したことは、別科生にとって大きな自信につながったようである。

今後の改善

実際に国際別科を運営してみると、生活基盤が日本にすでにある外国人が本学に入学し2011年度は、社会参加活動への理解がよりてくるケースが予想以上に多かった。一方、深まるよう、前年度の内容に加えて地域の市

海外から直接本学に入学を希望する学生は、民活動の紹介なども行う予定である。

入国管理局から在留資格認定証明書がなかなか得られないケースもあり、今後は海外での5 ． 今後に向けて学生募集が円滑に進むような手だてを考える必要がある。そのため、インドネシアの日本

5．1

プログラムの成果語教育機関や、本学の法人の北京事務所との国際別科のプログラムを 1 年半運営したこ連携をさらに強化する方向である。海外からの短期研修を受け入れることを通して、つくとを振り返る。
まず、学生の日本語力の伸びを単純に測る尺度の一つである日本語能力試験の結果を見ば市や本学への親しみを持ってもらうことも大切であろう。

ると、2010年春学期までに在籍した正規生の生活基盤が日本にすでにある外国人の場うちで、N1合格者 2 名、N2合格者 3 名、N3合、学習の主眼を日本語のみに置いている傾合格者 1 名であった。漢字圏出身の学生が 1向が強い。したがって、国際別科の特徴であ年足らずで N1に合格したことに加え、非漢る日本語以外の科目が履修できる体制が、必字圏の学生が N2に合格できたことは、大きずしもメリットとして受け取られないこともな成果であったと考える。

あった。カリキュラムの改編を柔軟に実施し、また、国際別科の日本語プログラムの内容にインドネシアの日本語教育機関（Japanese多様な学生に合った履修ができるように工夫したい。

Course Yogyakarta ジ ャ パ ニ ー ズ コ ー ス

さらに、教員側が想定した以上に学生の日ジョグジャカルタ）が注目し、積極的に評価

本語力にばらつきがみられ、学期のスタートした結果、国際別科との間に交流協定を結ぶ

時に集中的な個別指導を行った事例もあっに至った。今後は、交流協定に基づき、本学た。これを踏まえ、今後も柔軟な対応ができの国際別科への入学を目指すインドネシアかる体制を整える必要がある。

らの学生が増えることが期待できる。さらに、また、科目等履修生もコンスタントに国際インドネシアで日本語を学んでいる高校生ら別科に入ってくる状況が確認できた。外国人を対象にした日本語短期研修を実施すること居住者が多いつくばという地域の特徴もあとした。現地日本語教員の研修の機会も同時り、今後も日本語ボランティア教室とは異なに提供できるので、インドネシアの日本語教る教育内容に興味を持つ学習者は多いと考え─ 112 ─

亀田千里・金久保紀子：国際別科の始動と運営 1 年間の日本語集中学習プログラムる。そのような学習者にとっても、継続しても、担当教員間での密な連携と、学習者への学習が可能な体制作りも重要である。さらに、対応を重要視しつつ、科目等履修生、正規学生、潜在的な科目等履修生予備軍にどのように広学部への進学希望者といった多様な学生のニー報活動を展開するか、も課題となっている。

ズへの対応が可能な体制づくりが急がれる。

本学にとっての経営を考えた時、国際別科から学部への進学を増やす方策も必要である。

注

国際別科で 1 年、学部で 4 年、計 5 年という1 ）社会力については本学 HP 参照。

長期にわたる留学のビジョンをどのようにア

2 ）ラヂオつくばは、つくば市内にあるミニ FMピールすればよいのだろうか。

放送局。

国際別科は、少しずつではあるが、地域で3 ）社会力コーディネーターは、本学のスタッフの認知度もあがり、茨城県県南のつくば市にで、社会参加活動全体を統括する役割を担っ必要な日本語教育機関となりつつある。今後ている。

付記
1 ．使用教科書一覧（教科書を使用した授業のみ）
2010年度春学期
科目
教科書
備考
初級から中級への日本語ドリル 語彙（The Japan Times）
日本語 A
語彙力ぐんぐん 1 日10分―中上級レベル日本語教材（スリーエーネッ［表記］トワーク）
日本語 B
［読解］
改訂版 トピックによる日本語総合演習 中級前期（スリーエーネッ
日本語 Eトワーク）
［作文］
日本語 C
短期集中 初級日本語文法総まとめポイント20（スリーエーネット［文法］ワーク）
日本語 D［会話］
会話 2 コマのうち聞いて覚える話し方 日本語生中継 中～上級編（くろしお出版）
日本語 F
1 コマでのみ使用［聴解］
2010年度秋学期
科目
グループ
日本語 A
［表記］
日本語 B
［読解］
日本語 C
［文型］
日本語 D
［会話］
日本語 F
［聴解］
日本語 E
［作文］

12
2
12

教科書
日本語能力試験 20日で合格 N1文字・語彙・文法（国書刊行会）「日本語能力試験」対策 日本語総まとめ N3語彙（アスク）
改訂版 トピックによる日本語総合演習 中級前期（スリーエーネットワーク）「日本語能力試験」対策 日本語総まとめ N1文法（アスク）
短期集中 初級日本語文法総まとめポイント20（スリーエーネットワーク）

2

聞いて覚える話し方お出版）

日本語生中継2みんなの日本語初級ワーク）

やさしい作文（スリーエーネット─ 113 ─

備考

初中級編1（くろし 会 話 2 コ マ の う ち
1 コマでのみ使用

筑波学院大学紀要 720122011年度春学期・秋学期
科目
グループ
教科書
備考
日本語 A
（合同） 初級から中級への日本語ドリル 語彙（The Japan Times）［語彙・漢字］
改訂版 トピックによる日本語総合演習 中級後期（ス
日本語 B1リーエーネットワーク）
［読解］
日本語 E
改訂版 トピックによる日本語総合演習 中級前期（ス2［作文］リーエーネットワーク）
1
中級を学ぼう 中級中期（スリーエーネットワーク）
日本語 C
［文法］
2
中級を学ぼう 中級前期（スリーエーネットワーク）
日本語 D
会話 2 コマのうち（合同） 日本語敬語トレーニング（アスク）［会話］
1 コマでのみ使用
2 ．非常勤講師一覧
学期担当者
山﨑由紀子（日本語 A、日本語 F）小野寺志津（日本語 B、日本語 C、日本語 E）、馬場裕（日2010年春学期
本語 C、日本語 D）
山﨑由紀子（日本語 D、日本語 F）小野寺志津（日本語 B、日本語 C、日本語 E）、馬場裕（日2010年秋学期
本語 C、日本語 D）、吉田麻子（日本語 C、日本語 F）、関裕子（日本語 C）
山﨑由紀子（日本語 A、日本語 D）小野寺志津（日本語 B、日本語 C）、吉田麻子（日本語 F）、
2011年春学期
関裕子（日本語 B、日本語 C、日本語 E）
山﨑由紀子（日本語 A、日本語 D）小野寺志津（日本語 B、日本語 C）、吉田麻子（日本語 F）、
2011年秋学期
関裕子（日本語 C、日本語 E）

─ 114 ─