ウェブサイトを活用した教員研修の在り方に関する研究－「えひめプログラミング教育ホームページ」の利活用を通して－
情報教育室

檜 垣 賢 志松 田 智 也【要約】

谷 山 伸 司渡 部 浩 二平 井 敬 浩小学校におけるプログラミング教育の実施に向け、自主研修及び相互研修の場の提供という観点から、２か年継続研究として、ウェブサイトの利活用を考えてきた。本論では、研修効果を上げるための方策として行った動画による研修講座の公開等について、そのねらい及び教員の反応について言及するとともに、研究の過程において得られたプログラミング教育開始前夜の教員の生の声に対して、いかに研修教材を充実させていくか、その方向性、在り方について考察する。
【キーワード】 プログラミング教育 研修用ウェブサイト 研修用動画
１

研究の目的
2020年度から、全ての小学校においてプログ

ラミング教育が実施される。

画像、音声、動画などのメディアを活用したコンテンツの配信が可能である。また、コメント機能を付加することにより、閲覧者同士の交流

小学校学習指導要領解説の総則編では、プロも可能となる。これらを活用することにより、グラミング教育のねらいについて、以下の三つ

プログラミングに対する教員の理解を深めるとが示されている。

ともに実践事例の情報共有などに役立ててきた。

○「プログラミング的思考」を育むこと

各校では、プログラミング教育の研修が本格○プログラムの働きやよさ、情報社会がコ的に実施されている。しかし、現状を考えた場

ンピュータをはじめとする情報技術によっ

合、校内研修を行うとするならば、講師としてて支えられていることなどに気付き、コン

外部から専門家を招く、又はその分野に詳しい

ピュータ等を上手に活用して身近な問題の自校教員を立てるしかないなど、準備に相当の解決をしたり、よりよい社会を構築したり負担が掛かることが予想される。したがって、しようとする態度を育むこと

プログラミング教育研修の支援として、校内研○

各教科等の内容を指導する中で実施する修の題材を提供することが重要となる。

場合には、各教科等の学びをより確実なものとすることそこで、本年度は、えひめプログラミング教
育ホームページにプログラミング教育研修W e b

昨年度の研究におけるアンケートでは、各小パッケージを追加し、必要な時に負担なく校内学校でプログラミング教育の実施に向けた準備

研修ができるような研修題材の提供及び充実をを進めるに当たって、多くの教員はプログラミ

図り、これらを活用した新たな教員研修モデル

ングの経験が浅く、プログラミング教育の実施を提案することとした。

に対して大きな不安を感じているという現状が２うかがえた。

研究の内容⑴

この現状を踏まえて、昨年度は、「えひめプ

昨年度の取組ア

ログラミング教育ホームページ」を構築した。

「えひめプログラミング教育ホームページ」の構築

内容は、プログラミングの基本的な知識と技能

2020年度から始まるプログラミング教育に対を高めるための自主研修ページと、実践事例等する学校支援を行うために、えひめプログラミを投稿したり、実践事例へ評価や質問をしたり

ング教育ホームページを構築した。えひめプロ

できる相互研修ページで構成した。ウェブサイ

グラミング教育ホームページは、自主研修ペー

トを教員研修に利用する利点としては、「マルジと相互研修ページの２領域で構成した。

チメディアの活用」と「双方向性の活用」が挙げられる。
ウェブサイトでは、テキストだけではなく、自主研修ページは、プログラミングの基本的な知識や技能を身に付けることを目的としている。ページ構成は以下のとおりである。

- 11 -

〇

プログラミング的思考の解説

きるので、学校の垣根を越えて、先進的な研究〇

プログラミング教材の紹介と体験の成果を波及させることにも効果があった。

〇

アンプラグドコンピューティング

イ

昨年度の研究における課題

ここでは、プログラミング教育の基本的な考これまで述べてきたように、昨年度は、えひ

え方やプログラミング教材を活用した授業の実

めプログラミング教育ホームページを構築し、践例を提案しており、プログラミングの経験が教員個々が必要に応じたコンテンツを選択して、浅くても、プログラミング教育に対するイメー

プログラミング教育について自己研修又は相互ジが持てるような配慮を行っている。また、ア研修をする機会を提供することができた。

ンプラグドコンピューティングの考え方を取りしかし、校内研修を実施するためには、講師入れた実践例についても言及し、プログラミンを担当する教員に研修資料の準備等で負担が掛

グ的思考を核とした授業改善の方法を提案してかってしまう。そこで、更なる支援として、プいる（図１）。

ログラミングの概要、プログラミング教材と授業における活用方法について解説した内容を、動画としてウェブサイト上に提供することで、えひめプログラミング教育ホームページが校内研修に活用できるように環境を整える必要があると考えた。
⑵

本年度の取組

昨年度の課題を受けて、オンライン研修動画
教材及びその付属資料を掲載した「プログラミ
ング教育研修W e bパッケージ」の作成を目指し
図１ 自主研修用アンプラグドコンピュー
ティングの解説ページ

た。そのために、研修に必要な素材として、プ

相互研修ページでは、参加者同士の交流が可を作成することにした。また、えひめプログラ

能となっている。活発な意見交換を行うことにミング教育ホームページを教員研修で活用する

より、プログラミングの知識や技能を高め合う

方法について提案することにより、教員が主体ことができる。ページ構成は以下のとおりであ的に活動する研修ができるようにした。

ログラミング教材の選定や授業における活用案

る。

ア

〇

プログラミング教育実践事例〇

教員が作成したプログラミング題材デー
タベース

このページでは、参加者がプログラミング教

プログラミング教材の選定

文部科学省から告示された「義務教育諸学校
教科用図書検定基準」で、プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学
習活動として、育の実践事例を投稿することができる。また、○

算数科 ５年生投稿された内容に対しても、閲覧者がコメント

○

理

科

６年生 Ａ物質・エネルギー

として感想や質問を投稿することができるようになっている（図２）。

Ｂ図形⑴平面図形⑷電気の利用の内容について、それぞれ関連付けて教科書で取り上げるように示されていたため、多くの学校でこれらをプログラミングの題材とすることが予想される。
したがって、これらの内容で取り扱うプログ
ラミング教材について提案できるものを検討しなければならないと考えた。
プログラミング教材については、小学生でも

図２

相互研修用教員交流のページ

さらに、個人研究の発表の場としても活用で短時間でプログラミングの基礎を習得でき、教科のねらいを達成するための手助けになる教材- 12 -

が良いと考えた。そこで、以下に示す教材を選

Ｄはフルカラータイプで、点灯や消灯の制御だ

定することとした。

けではなく、点灯させる色についても制御する(ア) プログル

ことができる。また、P G C o n制御用ソフトウェ

プログルは、特定非営利活動法人みんなのコ

アについては、Scratchと同様に、命令ブロードが開発したインターネット上に公開されてックを組み合わせて簡単にプログラミングを作いる無料のプログラミング教育サイトである。

成することができるようになっている（図４）。

児童が自分たちの力で取り組むことができるように作られたドリル型の教材である。このプログルを活用することにより、算数と理科のプロ
グラミングによる学習が可能となっている。算数では、「正多角形の作図」「公倍数」「平均値」「最頻値」「中央値」の学習をする教材が用意されており、特に小学校高学年での活用が見込まれる。理科では、有料キットが必要ではあるが、「電気の利用」について学ぶことがで
図４

きるようになっている。

プログラミング作成画面とP G C o n本体

オンライン研修動画では、６年生理科の「電オンライン研修動画では、５年生算数の「正気の利用」で活用することとした。

多角形の作図」において、このプログルを活用

この学習の目標は、日常生活と関連させたエ

することとした（図３）。

ネルギー資源の有効利用という観点から、電気の効率的な利用について捉えられるようにすることである。身の回りには、センサーを活用したエネルギーを効率的に利用している道具があることに気付かせ、その仕組みについてプログ
ラミング体験を通して学習していく。そのプロ
グラム体験に光センサーやＬＥＤが一体となっているP G C o nが活用できると考えた。
図３ プログル教材「正多角形の作図」

PGCon以外にも、「電気の利用」において活汎用性の高いScratchでも、正多角形の作図用できる教材として、ＢＢＣ（英国放送協会）の学習を進めることはできる。しかし、ドリル開発のmicro:bit（マイクロビット）をえひめ形式で進めるプログルは、小さなステップで問プログラミング教育ホームページで紹介してい題を解決していくたびに達成感を持たせる工夫る。micro:bitは汎用性が高く、中学校技術・がされているので、ゲーム感覚で楽しみながら

家庭科の技術分野や高等学校情報科でも利用で学習できる点において、児童の発達段階に合っきる教材である。一方、P G C o nは汎用性がそれていると考える。最後に与えられるステップのほど高くはないが、ＬＥＤの制御に特化してお課題は、自由に正多角形をかくようになっていり、学習の焦点化を図りやすい。

て、これまで学習した内容を復習したり、応用

また、電気の利用の学習の流れが、電気を作的なプログラムを試したりすることができる。

る学習、電気をためる学習、電気を使う学習と（イ） P G C o n（ピジコン）

なっている。P G C o nは蓄電器やＵＳＢ給電型の発光ダイオード（以下「ＬＥＤ」という。）

道具を簡単に接続できるので、手回し発電機での制御に特化したプログラミング教材である。

作った電気を蓄電器にためてP G C o nで使うといアーテック社開発のP G C o nは、ＵＳＢケーブル

う、単元を通して活用ができる利点があること

でコンピュータに接続し、P G C o n制御用ソフト

から、P G C o nの活用を考えた。

ウェアで命令をプログラミングすることにより、ＬＥＤの制御をすることができる。また、ＬＥイ

プログラミング教材を活用した研修

前述した二つのプログラミング教材を活用し- 13 -

た出前講座等を本年度は11回実施している。講んだ。

座では、模擬授業的に研修を行うよう心掛けた。

④では、③で作成した正方形の作図のプログ

そのことによって、指導の流れのポイントやプラムを活用し、繰り返しの回数や曲がる角度を

ログラミングを取り入れた授業のイメージをつ修正して正三角形を作図するステップである。

かむことができるようにした。また、プログラ

児童は、正三角形の内角が全て60°であること

ムを組むことがめあてではなく、あくまで教科を学習している。そのことから考えると、曲がのねらいを達成することがめあてであり、そのる角度を60°と入力することは多分に想定できめあてを達成するためにプログラミングを活用る（図５）。そのことを踏まえた、指導法につする、つまり、プログラミングは手段・道具でいて研修した。

あることを何度も伝えながら研修を進めた。
(ア) ５年生算数「正多角形の作図」
正多角形の「全ての辺の長さと角の大きさが等しい」という性質を使い、様々な正多角形をプログラミングで作図させることを通して、新
たな正多角形の性質や規則性を見出すことを目的に、「プログル」を活用しながら研修を進め
図５た。「プログル」の「多角形コース」では、以三角形の作図の失敗例

このプログラムでは、不完全な正六角形の図

下のようなステップを踏んで、正多角形の作図形がかけたところで停止する。そこで、どうすを学習するようになっている。
①

線をかく練習れば意図した動きになるのかを考える必要があ②

正方形の作図る。その過程にも、プログラミング的思考が働③

繰り返しブロックの利用

くことを研修では押さえている。

④

正三角形の作図

結局、正三角形を作図するためには、曲がる⑤

正六角形の作図

角度を 120°にしなければならない。内角では⑥正五角形の作図

なく、学習していない外角に目を向ける必要が⑦

好きな図形を作図ある。そこで、実際に歩かせて、どれくらいの①では、指定された線をかくプログラムを作

角度で曲がるのか体感させることが大切である成する。用意されている命令ブロックが３種類と伝えている。また、学習した内角を利用すれのため、児童は迷わずプログラムを組むことがば、曲がる角度は、(曲がる角度)＝180°－(内角)できると考える。
②では、①で利用した命令ブロックを用いて、正方形を作図するプログラムを作成する。ここで求められるなど、既習内容とのつながりを意識させることが大切であることを伝えた。

で、正多角形の「全ての辺の長さと角の大きさ⑤では、④で考えた法則を利用して正六角形が等しい」という性質をいかにしてプログラムを作図させるステップである。ここまでの学習に反映していくかを考える。この過程にこそプを振り返れば、曲がる角度も容易に求められ、ログラミング的思考が働いており、児童は楽し

スムーズに実習が進んだ。

みながらプログラミングをすることを通して、⑥では、正五角形の作図に挑戦するが、内角思考力を鍛えていくことが可能であることを伝を求めること自体が困難になってくる。そこで、えた。

これまでの図形の繰り返しの回数と曲がる角度③では、プログラミングの大きな要素であるに目を向け、表に整理した（表１）。

「反復」を実感するステップである。②で作成

表１

したプログラムから、前進して曲がるというブ

正多角形 正三角形 正方形 正六角形 正五角形

ロックの繰り返しがあることに気付かせ、その

角度

120°

90°

60°

72°

命令を一まとめにして繰り返しブロックで挟む

回数

3

4

6

5

ことにより、プログラムを簡素化する方法を学

曲がる角度と繰り返し回数の関係

この表から、規則性を見付ける活動を行う。

- 14 -

まさしく、この学習は数学的活動といえる。研

ＥＤを点灯させる。実際に、コンピュータから

修では、角度と回数の積が3 6 0°になることが命令をP G C o nに転送してＬＥＤが点灯すると、話され、その法則から考えると正五角形の曲がプログラミングでＬＥＤを制御しているというる角度は、72°であることが求められる。そし実感があることを確認できた。しかし、この命て、これを使ってプログラムすることにより、令ではＬＥＤがずっと点灯した状態になるので、予想をすぐに確認できるプログラミングの良さ

消灯する命令を追加する必要があることを伝えを体験してもらった。

た。

⑦では、演算ブロックが登場する。つまり、②では、命令ブロック「本体のＬＥＤを消灯(曲がる角度)＝360°÷(繰り返しの回数)する」を利用するが、「点灯」と「消灯」の命という法則の計算自体もコンピュータで行わせ、令をそのままつなげただけでは、ＬＥＤは点灯

人間の手では作図が困難な正七角形もかくことする間もなく消灯してしまう。点灯する時間をができることを紹介し、コンピュータやプログ

制御するために

ラミングの良さを感じさせる指導について紹介

は、命令ブロッ

した。

ク「○秒待つ」

また、上の式の繰り返しの回数を2 . 5にするが必要であり、

ことにより、星型（五芒星）を作図することも設定した時間だできる（図６）。

けＬＥＤを点灯

図７５秒間点灯する命令

させることができることを確認した（図７）。
③では、②の方法を応用して、さまざまな色に点灯させて各自のイルミネーションライトを作成した。②で作成した命令を複製し、点灯する色を変えてつなげることで、簡単にイルミネーションができること、「繰り返し」の命令ブ
ロックを使うことにより、繰り返す点灯パター
図６星型（五芒星）の作図ンを設定した上でイルミネーションが作成でき

これは、プログラミングならではの作図であることを伝え、それぞれのイルミネーションをる。児童に数値を自由に変えさせることにより、作成した。実際の授業では、児童にＬＥＤの色

様々な図形を作図することが可能となり、図形と点灯パターン、繰り返し回数を自由に設定しの面白さや美しさに目を向けることが可能となた一つの作品を作らせ、それを紹介して評価しることも合わせて紹介した。

合う活動例があることを紹介した。

（イ） ６年生理科「電気の利用」④では、ボタンを利用したＬＥＤの制御を行

ここでは、身の回りにある電気の性質や働きった。「ボタンを押したら」という条件でＬＥを利用した道具について、目的に合わせて制御Ｄを点灯させるためには、次のことが必要であしたり、電気を効率よく利用したりする工夫がる。

なされていることについて、プログラミングを○

ボタンを押した状態を調べる

通して確認する。そのために、P G C o nを活用し○命令ブロック「条件」の設定て、それぞれの目的に応じたＬＥＤの制御を以○

命令ブロック「ずっと」の設定

下のステップを踏んで、実習を行った。

コンピュータは、ボタンのオンとオフを数値①

ＬＥＤを好きな色で点灯させるで判断している。ボタンをオンにした状態は、②

ＬＥＤを５秒間点灯させる「本体ボタンの値」が０であることを確認する③

イルミネーションライトの作成必要がある。

④

ボタンを押したらＬＥＤを点灯させる⑤

暗くなったら点灯させる①では、命令ブロック「本体のＬＥＤを点灯する」のみを利用して、好きな色を設定してＬ

次に、「条件」の命令ブロックを利用して、条件の部分に「（本体ボタンの値）= 0」を入力することにより、「ボタンを押したら」という条件が設定できることを確認した。

- 15 -

最後に、「ずっと」の命令ブロックの利用の意味について押さえた。プログラム上、「ずっング的思考の育成が図られるようにすることである。

と」を使わなかった場合、条件判定を１回のみ

なお、「適切な教材観」について補足すると、しか行わない。そこで、条件のプログラムを常えひめプログラミング教育ホームページで、次に判定し続けるたのように表現している。

めに、「ずっと」「小学校段階のプログラミング教育で大切なを使う。このプロのは、プログラミングでコンピュータに思いど

グラムの活用で、おりの動きをさせることができるようになると携帯電話の画面スいうことを実感することに尽きます。実感は、リープの再現がで教師であろうとも決して子どもたちに教え込む

きることを紹介し 図８ 携帯電話の画面スリープの再現た（図８）。

ことはできません。子どもたちの内から湧き上⑤では、光センサーを利用したＬＥＤの制御

いった実感はあり得ないのです。私たち教師にを行った。これは、④で作成した命令の条件式とって必要な態度があるとすれば、子どもたちを変更するだけでよいことに気付かせた。明るの精神の自由性を阻害せず、望ましい個性を生さについても光センサーを利用して、0から100かしながら、温かい雰囲気の中で、プログラミ

までの値で数値化されており、0 が一番暗く、ングを楽しみ、良さを理解するような支援、勇100 が一番明るいことを確認した。次に、「暗気付けでしょう。」

がってくる好奇心、学習意欲がなければ、そうくなった」状態を次のような条件式

この言葉が示すように、プログラミング教育（本体の光センサーの値）＜ 50

を始めるに当たり必要なのは、単なるプログラ

で表し、プログラムを組んだ。このプログラム

ミングの事例ではなく、教員自身がプログラミの活用で、自動車のヘッドライトの自動点灯がングに期待を持ち、プログラミングの有用性に再現できることを紹介した。

気付き、プログラミングへの目的意識を持つこセンサーを利用したすべての制御において意図した動作をさせるためには、条件式を適切にとである。そして、その熱を児童に伝えられるようにすることなのである。

設定することが大切であることを伝えた。

そこで、「プログラミング教育研修W e bパッ

付属品の赤外線フォトリフレクターをP G C o n

ケージ」の作成に当たっては、児童の自主性やに接続すれば、人感センサーを利用したＬＥＤ

自由な発想を生かすことができるような題材を制御も可能となり、制御の条件の幅を広げられ設定することを第一条件とし、協力学校においることも紹介した。

て、素案に基づいた校内研修を実施してもらう

ウ「プログラミング教育研修W e bパッケ

ことにより、研修効果の検証を行った。

ージ」等研修題材・教材の作成

当校では、従前より、体験から学び考える教

上記のイ「プログラミング教材を活用した研育を重視しており、当校との相談の結果、上記

修」で記述した内容を基に、研修題材・教材を

イ(ｲ)「６年生理科『電気の利用』」及びアンプ再構築し、えひめプログラミング教育ホームペラグドコンピューティングを題材とし、児童がージに掲載して自己研修のみならず校内研修の体験的に学習し、豊かな発想を生かす授業をイ

題材として利用することとした。

メージした研修内容となるよう、研修計画を作

ただし、我々が特に配慮したのが、単なる事成した。

例の紹介に終わらぬようにすることであったことは、前述しなければならない。

特に、アンプラグドコンピューティングは、
コンピュータを用いない取組にはなるが、本格

確かに、事例を挙げることによって授業イメ的なプログラミングを実施する前段階として、ージを培うことはできるであろう。しかし、本見通しを持ったプログラミングを行えるような研究で元来目指してきたことは、教員がプログ

論理的思考を体験的に培うために必要な教育でラミングに対して適切な教材観を持つことによあると、当校において、注目していた内容であり、教員自らの指導観の下で児童のプログラミった（図９）。

- 16 -

研修効果検証られるかは甚だ疑問である。当然、そこに必要の主な観点を、なのは、一人で考える時間であり、またはその「実習を楽しむ

考えを戦わせる経験である。こういった時間やことができた経験を持って、初めて授業の構想や立案に役立か」「プログラつ研修を行ったと自信を持っていうことができ

ミング教育を取るのであろう。
割り算の筆算の仕

この仮説を踏まえ、「プログラミング教育研

構想や立案に役

組みを、半具体物を

修W e bパッケージ」作成における今後の方針を立つ内容であっ

利用して再現する

次の３点とした。

り入れた授業の図９たか」の２点として、研修会終了後にアンケー①

教員が一人で自己研修を行うことができ

ト調査を行った結果、次のようになった（表２、るよう、個々の理解・技量又は興味・関心

表３）。

に応じて題材が選べること。

表２

研修効果アンケート設問１

質問：実習を楽しむ
ことができたか②

校内研修で、講師を校内の教員が行う場

人数

割合

合にも、実施において研修講師の負担にな

（人）

（％）

らないようにすること。
③

研修教材については、一般的なものを採

できた

13

81

おおむねできた3

19

択し、どの学校においても実施可能なもの

あまりできなかった

0

0とすること。

できなかった00

なお、この３項目を通して共通したキーワー

合

16

100

ドを「学びに対する安心感」とし、その実現を計目指すことに配慮した。

表３ 研修効果アンケート設問２
質問：授業の構想や立案に役立つ内容か学びに対する安心感は集合研修においても、

人数

割合

（人）

（％）

重要な要素となる。

思う

7

44

研修効果を高めるために必要なことは、受講おおむね思う956

者それぞれが、共通の題材に対し主体的に考え、あまり思わない

0

0

思わない

0

0

16

100

合

計

このように、どちらの観点においても、全て肯定的な意見を得られており、「プログラミン
グ教育研修W e bパッケージ」の方向性に確信が得られた。ただし、「実習を楽しむことができたか」という質問に「できた」と答えた者が、81％であるのに対して、「プログラミング教育を取り入れた授業の構想や立案に役立つ内容であったか」という質問に「思う」と答えた者が44％と、ほぼ半数となっていることは、今後の研修の在り方について大きなヒントを与えてく

自分の考えや他の情報を批判的に精査し、教育観を再構築することであり、かつ、受講者一人
一人が自分で考える又は実行するということが大前提となる。そのために、自分の考えに自信を持つことが必要だからである。
まさにアクティブ・ラーニングということであるが、プログラミング教育導入過程である現在、研修実施例の不足から、安心して学ぶことが心理上困難であることは想像に難くない。
そういった困難性に対応する方策として、実際に行った研修を動画教材として編集し、ウェブページを介して自由に閲覧できるようにする
ことを導入した（図10）。

れている。
楽しいと感じることは、充実した授業を行うに当たって、当然重要な要素である。しかし、ひとたび振り返って考えるとき、楽しい活動ができたからといって、自らに確固たる教材観が芽生え、それを基に授業改善が行えるかという

図10

問いを自らに問うたとき、幾人の者が是と答え- 17 -

研修風景を用いた動画素材例

操作のみの説明動画ではなく、研修風景の動

うに肯定的な意見が多く得られたのは、教員目画を選択したのは、その心理的効果として、次線で見たときに、本研修W e bパッケージが「安の２点があるからである。

心感」を主なコンセプトとして作成されたもの○

他の教員の学びの風景を見ることにより、であるからだと考える。

学習者としての一体感を得ることができる。
○

実際の研修会の内容であるため、内容のまた、本研修W e bパッケージの目指してきた「安心感」を大切にした構成は、自己研修のみ

重要度への理解が得られる。

ならず、作成方針②にあるように、校内研修で安心感という言葉を用いて言い換えるならば、も効力を発揮するものと考えている。

「学ぶ仲間がいる安心感」「必要なことを必要

本研究以前に本センター情報教育室で開発しな時に学んでいるという安心感」ということにてきた「研修パッケージ」は、研修題材の提供なる。

を目的としており、校内研修での活用において

なお、掲載に当たっては、概要説明や配付資は、研修講師がその研修パッケージを活用して料も併せて掲載し、内容に見通しを持って閲覧

独自に研修を展開していくことを想定していた。

に臨めるようにするなど、普段の研修講座で行しかし、学校におけるプログラミング活動のっているような配慮を行うことで、学びへの安浸透性を考慮に入れれば、従来の研修題材の提心感及び学習意欲を増すようにしている。

供のみを中心としていては、学校としても自信

本研修W e bパッケージについて、プログラミを持って、自校の教員を講師とする研修を実施

ングスキルアップ研修等に参加した40名の小学することが難しいことは想像に難くない。

校教員にアンケートを取ったところ、「教員のこの観点で、本研修W e bパッケージの校内研

プログラミング教育への理解やプログラミング

修での活用を提案すると次のような例が考えら

スキルアップを支援するのに役立つと思うか」れる。

という質問に対し、「思う」が26名、「おおむ①

研修W e bパッケージを全体で見た後、グね思う」が14名であり、「あまり思わない」

ループごとに動画で見た実習内容を再現し「思わない」と答えた人数が０という結果となながら、授業での取り入れ方を話し合う。

った。自由記述では「職員室内で気軽に学習で②

事前研修として研修W e bパッケージを各きるものがあれば、職員のスキル、意識も高ま自視聴した上で、グループごとに代表者ってくると思うので、今後も様々な動画を公開（講師ではなく）が内容を皆の前で実演し、してほしい」という意見があった。

その操作方法や説明の仕方について、ゼミこの意見において我々が注目したことは「気形式で話し合う。

軽に学習できる」ということが「教員のスキル、

ここでは、２例提示したが、これにおいて、意識の高まり」につながっていくということに研修講師の役割は進行役又はファシリテーター

対する期待感である。このことは、本研修W e bということになり、講師役の教員も他の教員とパッケージにおいて重視してきた「安心感」が、同様、学ぶ仲間という意識を持つことができ、プログラミング教育に関する研修に対して、重単なる機械操作の研修に終わらない、教育観の要な要素であることを物語っている。

醸成を目的とした研修が展開できると考える。

ほかにも、「研修資料や動画等、学校での研また、ウェブページを活用した研修を行うこ

修や実践に役立つものを多く載せていただいてとで、学びをより個に応じたものとすることがいるので、参考にし、来年度の準備をしていきできるため、研修に対する個々の主体性を引きたい。」など、本研修W e bパッケージに対する出すことになり、そのことが、まさに深く考え、期待を述べる意見が多くみられ、実際の授業を実りある活動とするものと考えている。

想定して展開してきた研修講座の在り方についエての有効性も確かめられた。

「えひめプログラミング教育ホームページ」の研修講座での活用

昨年度行ったアンケート調査では、プログラ

プログラミング教育研修W e bパッケージの一

ミング教育の指導に８割が不安又はどちらかとつとして、研修風景を題材とした動画コンテン

いえば不安であると答えていたが、今回このよツの掲載を行うにとどまらず、えひめプログラ- 18 -

ミング教育ホームページの活用方法について考なプログラミングにえるため、本センターが主催する研修講座等で欠かせない「ライブの当ホームページの積極的な活用を試みている。

ラリ」の利用につい一例としては、専門研修「プログラミングスての理解につながる

キルアップ研修」において、「アンプラグドコ

ような内容とした

ンピューティング」の内容を研修する際、事例（図11）。

紹介及びアンプラグドコンピューティングの考

研修内容の一例を

え方の振り返りに、当ホームページの記事を用挙げると、外国語のいたことが挙げられる。

授業で実施するプロ

アンプラグドコンピューティングについてのグラミング教育など、ページでは、記事を長文で記述している。文章

プログラミング教育

として読むという行為を通して、自らの教育観における新たな視点を再構成することをねらいとしたからである。

の提案がある。

本研修では、振り返りの時間を取っており、

平成31年１月にリ

これからのプログラミング教育の在り方につい図 11 研修題材例
リースされたScratch3.0では、Amazon Webて、グループごとに協議することとしていた。

Servicesの音声合成ＡＩやGoogleの翻訳ＡＩを協議の中では、「求めている結果への道筋を拡張機能として利用することができる。これを考える活動や授業展開を洗い出す活動について、用いると、プログラミングにより、提供された

今行っている指導に含めていくという意識を持

機能の範囲内で、任意の言葉を任意の言語で音つ。」など、アンプラグドコンピューティング

声化することが可能になる（図12）。

を生かした授業改善が必要である旨の意見が見られた。これは、発達の段階に応じて、扱う題
材や教材を適切に選定し、明確で実行可能な手
順を考えるというアンプラグドコンピューティ
ング的展開を授業に取り入れることが、プログラミングに対する知識・技能の向上にとどまらず、創造性の基礎を培うのに有効であることへ
図12の気付きの表れであると考える。

音声合成ＡＩ等を利用したScratch
プログラム例ＡＢＣ

研修講座において、えひめプログラミング教
育ホームページを活用することにより、研修講

このようなプログラミングの例示は、プログ

師からの一方向的な話や受講者同士の協議だけ

ラミングの自由性やプログラミングにおけるラではなく、一人でじっくり読み考えるといったイブラリの活用について認識を高めることにつ時間を取ることができる。そのことが、プログながる。実施校からは、「 Scratch の応用例にラミング教育に対する明るい展望を持つことについて学ぶことができ、来年度から始まるプロ

つながったものと考える。

グラミング教育を前に、学校全体で理解を深め

また、その他の例として、出前講座において、ることができた。」という感想を得た。
令和２年度に使用される教科書に挙げられてホームページ中の豊富な事例を題材として講座を進めていったことが挙げられる。

いるプログラミングを利用した授業の例は、当

ただし、講座実施に当たっては、利便性に鑑

然ながら数が限られており、６年間を見通して、み、これも、プログラミング教育研修W e bパッ

学校で計画を立てる際には、学校が教員自らのケージの一つとしてページを作成した。

見識で内容を組み上げていかなければならない。

なお、ここで取り上げた題材は、研修風景をすなわち、現在学校が必要としているのは、題材とした動画を主なコンテンツとしたページ

プログラミングで何ができるか、何が分かるかと異なり、「変数」「配列」「サブルーチン」

といったことについての知識である。
研修会ごとにレジュメを作成して、その内容等のプログラミングの基礎的な内容及び効率的- 19 -

についてのみ説明、実習を行うのではなく、えなど、学びの風景・雰囲気を重視した内容にこひめプログラミング教育ホームページに提示さだわった。これは、自己研修だけでなく、校内れている豊富な例や考え方に触れながら研修を研修においても十分活用できるものにしており、進めることにより、プログラミングでどのよう単なる操作研修に終わらず、教材・題材についなことが実現できるか、プログラミングがどのて振り返りをすることにより受講者個々が主体ような面白みを持つかを伝えながら実習を進め性を持った研修とすることができるなど、効果ることができる。

は計り知れない。

プログラミングは、今あるものを自由に組みプログラミング教育を成功させるためのキー替え利用することにより、思いどおりの働きをポイントは、プログラミング教育に関する適切与える活動という側面も持つ。えひめプログラ

な教育観の確立だと考えている。今後、コンテ

ミング教育ホームページの利用を通して、そうンツを追加する際には、このことを第一義に置いった考え方を理解してもらうことで、児童のいておきたい。

楽しいプログラミング活動を引き出し、創造性

令和元年12月20日に協力学校において行われの基礎を培って欲しいと考えている。

た授業実践では、適切な教材及び指導により、

３

児童のプログラミング的思考が自然な形で発揮

研究のまとめと今後の展望
２年間の継続した研究において、我々が目指される場面を見ることができた。

したのは、本県におけるプログラミング教育の授業で取り扱った単元は、２ウ「『プログラ機運を高めることにあった。

ミング教育研修W e bパッケージ』等研修題材・

プログラミング教育の他に比しての特殊性は、教材の作成」で記述した「６年生理科『電気の多くの教員が未経験のものについて、児童を指利用』」である。授業の目的は、エネルギー資

導するということにある。１年目の研究で取っ源の有効利用という観点から、身の回りには、たアンケート結果では、平成30年７月の時点でセンサーを用いてエネルギーを効率よく利用し多くの教員はプログラミングの経験を持っていている多くの道具があることに気付くとともに、なかった。そして、そこにあったのは「不安」

実際のプログラミング体験により、その仕組みであったと言えよう。

を体験的に学習することであった。

いかに安心してプログラミング教育を開始で学級の持つ、ほのぼのとした温かみのある雰

きるかが、研究の焦点となった。方策として採囲気の中、児童の積極的な協議、協働により、用したのが、ウェブページの利用である。ウェ

多くの気付きを共有することのできる授業が展

ブページが持つ双方向性及びマルチメディアが開されていた。

扱えるという特長が、安心感を与える研修に適プログラミング体験の場面では、人感センサしていると考えたからである。

ーや光センサーを利用したプログラミングに挑研究の１年目にえひめプログラミング教育ホ戦していた。発展的な内容として、暗い時間に、ームページを作成し、双方向性を生かしたプロ

人が近づいたら光るという、家の外灯をイメー

グラミング教育の研修環境を構築した。その中ジしたプログラミングに挑戦する場面があり、で、ウェブページを通したプログラミング教育

児童は、事前に学習していた、論理演算子「かの考え方や実践方法の提案を行い、プログラミつ」を利用し、正しい動作を実現するプログラ

ング教育の振興を目指した。

ミングができていた。

研究の２年目である本年度は、安心して自己

しかし、ここで驚かされたのは、「『暗い』

研修や校内研修を行うためのコンテンツとして、

かつ『近くに人がいる』」の否定を分析して、「プログラミング教育研修W e bパッケージ」を「『明るい』または『近くに人がいない』」と作成するなど、マルチメディアを活用して、研表現した児童が複数人いたことであった。

修意欲を高めることにより、研修効果を高めることを考えた。
研修用コンテンツとしては、単なる操作に関多くの児童は、「『暗い』かつ『近くに人がいる』ならば外灯をつける。そうでなければ、外灯を消す。」とプログラムしていた。

するものではなく、実際の研修風景を活用する

これは課題としていた動作であるので、当然、- 20 -

プログラムとしてはこれで良いのであるが、数はなく、小学校から、発達の段階に応じて、課人の児童は、外灯を消す又は消えている条件を題解決にプログラミングを用いる場面を取り入明示して、「『明るい』または『近くに人がいれることを検討していきたい。

ない』」とし、「『暗い』かつ『近くに人がいそのためには、特定の教科でのプログラミン

る』ならば外灯を付ける。『明るい』またはグ体験にとどまらず、広い視点で、プログラミ『近くに人がいない』ならば、外灯を消す。」

ングという行為を捉える必要がある。具体的にとプログラムした。

は、様々なプログラミング言語の特徴を知るこ

条件「pかつq」の否定は、「pでないまたはqとと広く開発されてきたライブラリの活用であでない」という条件と同値であるので、この分る。

析は正しいが、実際には、「でなければ」を用

小中高12年間を見通したプログラミング教育

いることと同じことになり、一見煩雑になったの研修環境の構築のため、そういった研修題材

だけのように見える。

についてのｅラーニング教材用コンテンツ開発

しかし、注目すべきは、条件「pかつq」の否等、今回の研究成果を発展させることにより、

定が「pでないまたはqでない」という条件と同愛媛のプログラミング教育振興の一助となり、値であるという、高校数学で学習することにな

子どもたちが明るい未来を手にする縁とならん

るド・モルガンの法則の一部を、小学校６年生ことを願っている。

が、自らの目的を達成するために自然な形で導出したことにある。

主な参考文献目的のために自ら学び考えることが自然な形

○

檜垣賢志

谷山伸司 平井敬浩

松田智也

で行われるというプログラミング教育の特徴的渡部浩二

な一面が表出された瞬間であった。このほかにの推進を支援するコミュニティサイトの構築 」

も、「暗くなったとき、人が近づいたら」とい『教育研究紀要第85集』愛媛県総合教育セン

う条件設定を、「暗いかつ人が近くにいるならターば」というふうに、問題の本質を理解し、プロ○「小学校でのプログラミング教育

2019

愛媛県教育委員会 「えひめプログラミン

グラミングに適した形に言い換えるなど、プロ

グ教育ホームページ」https://programming-

グラミング的思考が発揮された場面が、この１

edu.esnet.ed.jp/（2020.1.1参照）

時間の授業の間にも多く見られた。

○

本事例については、授業研究をイメージし、

文部科学省
検定基準』

研修W e bパッケージの一つとしてまとめている。

○

今後とも、適切な教材観、指導観の下で、プロ
グラミング的思考が生き生きと育まれる学習場『義務教育諸学校教科用図書

文部科学省

2017
『小学校プログラミング教育の手引（第二版）』○

2018

特定非営利活動法人みんなのコード「プ

面の実際を収集、発信することにより、プログ

ログル｜学校の授業で使えるプログラミング

ラミング教育に対する期待を盛り上げるととも

教材」https://proguru.jp/（2020.1.1参照）に、プログラミング教育実施への勇気付けにつR 「プログラミングコントロールス○ ArTeC○
イッチPGCon（ピジコン）取扱説明書」https:

なげたいと考える。

//www.artec-kk.co.jp/dl/153019/data/PGCon

また、プログラミング教育が小学校だけでな

Instructions.pdf（2020.1.1参照）

く、中高、そしてその後に続くものという認識を持つ必要がある。
現在のえひめプログラミング教育ホームペー
ジは小学校の内容に特化したものになっている
ため、プログラミング題材は、ものが動くなど目に見える形で実現できるものがほとんどとなった。しかし、今後、課題解決のためにプログ
ラミングを用いるという視点で題材を開発することを考えれば、いきなり高校から始めるので- 21 -