筑波学院大学紀要第19集45〜53ページ

2024年＜研究ノート＞

筑波学院大学の日本語教育―過去・現在の考察と日本国際学園大学の日本語教育への提案―
安達万里江＊・亀田

千里＊

Japanese Language Education at Tsukuba Gakuin University:
A Study of the Past, Present, and Proposal for the FutureMarie ADACHI ＊ and Chisato KAMEDA ＊抄録

本研究の目的は、日本語教員として、筑波学院大学の過去の資料と 2023 年度の実態からの考察より、2024 年度から新たな変化と成長を目指す日本国際学園大学としての課題を明らかにし、それに対する改善案を提案することである。その結果、本学における初年次の留学生対象日本語教育は、逐次充実度を増していると考えられるものの、卒業年次までの対話型による指導、発音指導、個別指導が今もなお課題であることがわかった。提案すべき点として、卒業年次を対象とした日本語科目の設定や学内組織、外部組織との連携をより充実させることが示された。特に、本学のキャリアセンターと国際センターを中心とした課題への取り組みが引き続き今後の課題である。
キーワード： 日本語教育、留学生教育、初年次教育、キャリア教育

1．はじめにが、先人たちの教育や研究成果を残すことや、現状を踏まえ、新たに改善すべきところは何か

1.1

背景について考えることが重要である。それら全て筑波学院大学（以下、本学）は、たゆまぬ変について学術的に論文化することは困難である化と成長を続けている。2024 年 4 月には、新が、記述できるところは残す必要があるだろう

たに「日本国際 学園大学」と名称を変更し、と考えた。

茨城県つくば市と宮城県仙台市の 2 キャンパスにおいて開学予定である。共同執筆者の安達

1.2

目的と構成

は、2023 年度入職したばかりの日本語教員で本研究の目的は、本学の過去と 2023 年度ある。どの教育機関においても共通することだの実態からの考察より、日本国際学園大学とな＊

筑波学院大学 経営情報学部、Tsukuba Gakuin University─ 45 ─筑波学院大学紀要192024

る 2024 年度の課題と提案すべき点を明らかに155 論文より 1 本、『筑波学院大学紀要』（2006することである。本稿の構成は大きく 2 つから～ 2023 年）全 18 集・284 論文より 7 本、合なる。

計 8 本の論文より考察する。表 1 は、その 8

まず、初年次と卒業年次、つまり、本学の入本の論文一覧に示したものである。論文の選口と出口に焦点を当てた留学生対象の日本語定の条件は、①本学の日本語教育に関する内教育における課題を示す。その上で、2024 年容であること、②本学の留学生を含む教育改度に向けた提案を行う。そこで、本稿の 2 節善を目的とした論文であることとした。そして、を「初年次での課題と提案」、3 節を「卒業年現在については、筆者らの 2023 年度の取り組次での課題と提案」とした。その際に取り扱みの一部について紹介し、その成果と課題をう過去の資料については、『東京家政学院筑記す。最後に、本研究のまとめと今後の課題や波女子大学紀要』（1997 ～ 2005 年）全 9 集・展望について述べる。

表1
執筆者

本研究で扱う過去の資料一覧

年

タイトル

対象とする学生

金久保紀子・亀田千里

筑波女子大学留学生実態調査報告

留学生（女性のみ）

黒野敦子

学部留学生の日本語使用の実態－質問紙調査とインタビュー調査から明らかになったこと－

留学生

亀田千里・金久保紀子

４年間で書く力を伸ばすには－日本語教育コースの学生指導を中心に－日本人含む学生

金久保紀子・亀田千里

初年次必修科目「日本語A」「日本語B」に関する報告と検討

日本人含む学生

亀田千里

留学生の人的ネットワーク形成と大学での学びに関する事例研究

留学生

梅本佳子

アカデミック・ライティング学習における ピア・レスポンスの効果 留学生

梅本佳子・徐毅菁

大学正規課程で学ぶ留学生の発音不安と専門科目パフォーマンスの関係性について

周亜芸・梅本佳子・高田亮

当事者の視点から見た大学受験競争の実態 ―インタビュー調査を通留学生（中国人のみ）して見えた中国人留学生の認識

2．初 年次における日本語教育の課題と提案

留学生接する場を設けるために、定員の 1 割（20 名）程度を目途に留学生の受け入れを本格的に開始した。

ここでは、本学の初年次における日本語教育に焦点をしぼり、「2.1当初、留学生対象の科目として設置された課題」では上記資料のは、「聴解・会話」および「読解・作文」をと現在を踏まえ、なおも残る課題について論じ扱う科目が 1、2 年生の必修科目として 8 科目、る。そして、「2.2「日本事情」を扱う選択科目が 6 科目、そして「レ提案」では、上記の課題に対する解決策について提案したい。

ポート等の文章作成」を扱う選択科目が 1 科目である。2002 年度から 2004 年度までの留

2.1

課題

学生対象の科目一覧を表 2 に示す。

本学が本格的に留学生の受け入れを始めた

その後、2005 年に国際学部と併設の短期大のは 2002 年度である（金久保・亀田 2004）。

学部を改組・転換し、1 学部 2 学科（情報コミュ

当時の本学は東京家政学院筑波女子大学といニケーション学部、情報メディア学科・国際交流

う 1 学部 2 学科（国際学部、国際社会学科・学科）を持つ筑波学院大学が発足する。大幅比較文化学科）の四年制大学で、国際学部となカリキュラム変更に伴い、留学生対象科目はいう学部の性質上、学生が外国人と日常的に2 年次の必修科目だった「聴解・会話」および

─ 46 ─

安達万里江・亀田千里：筑波学院大学の日本語教育－過去・現在の考察と日本国際学園大学の日本語教育への提案－

表2

留学生対象科目（2002 年度～）

象科目は 1 年生必修の 4 科目のみに減少する。

＊いずれも半期科目
単位

科目名

必修 選択

1年

日本語聴解・会話1A○

日本語読解・作文1A○

日本語聴解・会話1B○

日本語読解・作文1B

○

2年

3年

2010 年度から 2013 年度までの留学生対象の科目一覧を表 4 に示す。

履修学年
4年

表4

留学生対象科目（2010 年度～）
単位

科目名

必修

履修学年
1年

選択

日本語聴解・会話2A○

日本語聴解・会話A○

日本語読解・作文2A○

日本語読解・作文A○

日本語聴解・会話2B○

日本語聴解・会話B○

日本語読解・作文2B○

日本語読解・作文B○

日本語・日本事情1A

○

〇

〇

〇

日本語・日本事情1B

○

〇

〇

〇

日本語・日本事情2A

○

〇

〇

日本語・日本事情2B

○〇

〇

○

〇

日本語・日本事情3A
日本語・日本事情3B○

表現力技法（留学生対象）

○

〇

○

〇

しかし、2014 年のカリキュラム改編により、導入教育やキャリア支援に関わる授業が新たに開設され、日本語科目についても選択科目が2 科目、追加された。また、これまで全学生対象に開講されていた「文化の考え方」が留学「読解・作文」が国際交流学科のみの必修科生対象科目に変更された他、「情報基礎」「情目に変更された他、「日本事情」に関する選択

報倫理」等、情報系の科目を中心に 7 科目に科目が 6 科目から 4 科目に削減された。また、おいて留学生のみを対象としたクラスが設置さ「レポート等の文章作成」を扱っていた選択科れた。2014 年度から 2015 年度までの留学生目が削減され、代わりに「ビジネス日本語」に対象の科目一覧を表 5 に示す。

関する選択科目が開設された。2005 年度から

表52009 年度までの留学生対象の科目一覧を表 3に示す。
表3

留学生対象科目（2014 年度～）
科目名単位履修学年

必修 選択 1年 2年 3年 4年留学生対象科目（2005 年度～）
単位必修 選択科目名

1年履修学年
2年
3年

4年

留学生日本語A1○

留学生日本語A2○

留学生日本語B1○

留学生日本語B2○

日本語聴解・会話1A○

留学生日本語演習A（語彙・漢字）

〇

○

〇

〇

日本語読解・作文1A○

留学生日本語演習B（語彙・漢字）

〇

○

〇

〇

日本語聴解・会話1B○

日本語読解・作文1B○

文化の考え方

〇〇〇〇日本語聴解・会話2A

○

〇

〇

日本語読解・作文2A

○

〇

〇

日本語聴解・会話2B

○

〇

〇

○

〇

〇

〇

〇

〇

日本語読解・作文2B
日本語・日本事情1A○

日本語・日本事情1B

○〇

〇

〇

日本語・日本事情2A○〇〇

日本語・日本事情2B○〇〇

ビジネス日本語○〇○＊1

これまで 10 ～ 20 名だった留学生の入学者数が 2016 年度に大幅に増加（43 名）したことから、2017 年度には日本語能力試験対策を目的とした選択科目が 2 科目増設された。2017年度から 2020 年度までの留学生対象の科目

国際交流学科のみの必修科目一覧を表 6 に示す。
そして、2021 年、学部内に英語に重点を置

そして、2010 年に情報コミュニケーション学

く ILA（International Liberal Arts） コ ース

部が経営情報学部に改組され、2 学科（情報が設置され、外国語科目が強化されるにあた

メディア学科、国際交流学科）体制から 1 学

り、それまで週 1 回開講していた 1 年次必修の科（経営情報学科）体制になると、留学生対「留学生日本語」4 科目が週 2 回開講となった。

─ 47 ─

筑波学院大学紀要19表62024

留学生対象科目（2017 年度～）
科目名単位ようになった。2021 年度からは、「留学生日本語」が 1 科目につき週 2 回開講となり、「日本履修学年

必修 選択 1年 2年 3年 4年○
留学生日本語A1○
留学生日本語A2
留学生日本語B1○○
留学生日本語B2〇 ○ 〇 〇
留学生日本語演習A（語彙・漢字）〇 ○ 〇 〇
留学生日本語演習B（語彙・漢字）〇 ○ 〇 〇
留学生日本語演習C（JLPT）
留学生日本語演習D（JLPT）〇 ○ 〇 〇
文化の考え方〇 〇 〇 〇

語リテラシー」が必修として加わったことによっ

また、これまで日本人学生のみを対象としてい様々な指摘がなされている。まず梅本（2022）

た 1 年次必修科目の「日本語リテラシー A」「日は、留学生対象の選択科目「留学生日本語演

本語リテラシー B」を留学生も履修することと習 A」において、アカデミック・ライティングをなった。
「文化の考え方」は留学生対象科目か指導する中で、次のような課題を残している。て、本学留学生は初年次に週 5 日、毎日日本語教育が受けられる体制となった。つまり、本学が留学生対象の日本語教育を始めて以降、最も充実した教育体制であると言える。
他方、その後もなお残る課題について、過去に本学で日本語科目を担当した教員からもら全学生対象科目になった。表 7 は、2021 年度から現在の留学生対象の科目一覧を示した（1）内容面を深める対話になかなか至らないものである。

（2）学生の自主性がなかなか引き出せない（3）中級レベルでの推敲に限界がある

表7

留学生対象科目（2021 年度～）
科目名単位（4）人数の多さに教師が対応できない履修学年

また、梅本・徐（2023）は、留学生の「発音必修 選択 1年 2年 3年 4年
日本語リテラシーA（留学生）

不安」に焦点を当て、授業パフォーマンス及び○日本語リテラシーB（留学生）

自尊感情の関係を明らかにするため、91 名の留学生日本語A1
留学生日本語A2○

留学生日本語B1○

留学生日本語B2○本学留学生にアンケート調査を行った。定量分析による結果、日本語発音不安は成績に影響

留学生日本語演習A○〇〇

しないことが証明されたものの、学生の授業

留学生日本語演習B○〇〇

留学生日本語演習C○〇〇

参加度に負の影響を及ぼすことが明らかとなっ留学生日本語演習D○〇〇た（p.34）。この結果は、黒野（2006）の質問
紙調査とインタビュー調査の結果の一部「日本2023 年度現在、「留学生日本語」の 4 科目

語能力が上級レベルに達しても発音に自信のなおよび「留学生日本語演習」の 4 科目は安達が、い留学生が多い」（p.203）とも一致する。その「日本語リテラシー」の 2 科目は亀田が担当しため、本学の日本語教育において今後も重視ている。

すべき課題であろう。

初年次教育のみに注目すると、2002 年度かさらに、周・梅本・高田（2023）は、本学のら 2013 年度までは、「読解・作文」に関する留学生は中国人が多数を占める状況を踏まえ、授業と「聴解・会話」に関する授業が必修科目

入学まもない中国人留学 生 9 名を対 象に半として週 1 回ずつ、1 年を通じて開講されてい構造化インタビューを実施し、KJ 法による分た。2014 年度からは科目名が「留学生日本語」

析結果を報告している。その結果、次のようとなり、1 年次から履修できる選択科目「留学な中国人留学生が本学にいることが明らかに

生日本語演習」が開設されて、語彙・漢字や日なった。

本語能力試験対策等対象を絞って指導できる─ 48 ─

安達万里江・亀田千里：筑波学院大学の日本語教育－過去・現在の考察と日本国際学園大学の日本語教育への提案－

日本でも希望の大学に入れず、仕方なく今発音指導、そして、個別指導（チュートリアル）の大学に進学した。今の大学に入ってからおよび個人面談（授業のふり返り）の活動を取学習方法を身につけ、勉強の目的と本質を捉り入れている。2023 年度は梅本（2022）のよえ直したという中国人留学生もいたが、中国

うな 26 名と人数の多いクラスではなく（p.77）、と日本両方の大学受験競争に挫折して自分10 人未満のクラスであるが、2023 年度も内容の現状を否定的に捉えている中国人留学生面を深める対話、学生の自主性、中級レベルが大半であった（p.44）。

での推敲、発音に関しては、課題であると感じている。

以上のような過去の調査結果を踏まえ、ここさらに、日本語能力の面では、難易度を下からは 2023 年度の授業内と授業外における取げた内容に変更している科目もある。先述の表り組みと課題について述べる。

7 で示した総合教養科目（必修科目）の「留学生日本語」4 科目が日本語能力試験 N1 ～ N2

2.1.1

授業内での取り組みと課題相当レベルの内容に対し、総合教養科目（選亀田・金久保（2009）、金久保・亀田（2013）択科目）の「留学生日本語演習」4 科目においにもあるように、日本人学生と同様、留学生ては、初級後半～中級の基礎的な語彙や表現もアカデミックな場面を想定したアカデミック・を用いて作文が書け、口頭発表ができるようジャパニーズとしての書く力、話す力を伸ばす指導している。コロナ禍が過ぎ、今後は留学必要がある。具体的には、本学では卒業要件生数の増加が見込まれる中、日本語のレベルとして、日本語能力試験 N2 合格レベル以上の差やクラス人数等に考慮した対応策の検討が日本語の運用を想定している。そのため、留必要であると考える。

学生対象科目では、書く力はメールとレポート、話す力はプレゼンテーションに主軸を置いたパ

2.1.2

フォーマンス課題を設定し、授業活動を行っている。

授業外での取り組みと課題

授業内での課題を改善するため、授業外での取り組みとしては、「個別指導」に注力して日本人学生も履修する「日本語リテラシー」いる。 そこで、2023 年度 4 月の 留学 生 総数の授業では、日本人学生対象のクラスと同じ134 名を対象とし、立案した活動が「よろず相教科書を使いつつ、レポートの書き方について談」と「日本語能力試験 対策」（以下「JLPT指導をしている。資料の読解やレポートの執筆対策」）である。の際には、日本人学生に比べて時間をかける、「よろず相談」は、主に日本語学習に関する資料に振り仮名を振る、教師による解説を加相談や進路として大学院進学に関する相談窓える等の配慮をしている。学生は、資料の集口としている。2023 年 5 月に開始し、10 月現め方やアウトラインの作成等、レポートを作成

在までの相談件数は 10 件であった。その内訳

する手順については問題なく理解できているた

は、Google Forms による相 談 5 件、 ゼミ担

め、現に行われているように、日本人学生と同当教員に促されて相談に来た 5 件の計 10 件でじ内容で授業を進めることには意義があるとあった。相談は一度の面談で終わることもある考える。

が、進学相談の場合は、そのまま隔週で面談留学生対象の「留学生日本語」および「留となるケースもあった。また、授業に関する相学生日本語演習」では、梅本（2022）、梅本・談は、科目履修や卒業要件に関わる話につな徐（2023）、周・梅 本・高田（2023）の課 題をがることもあり、教務・学生係や主指導教員に踏まえ、ピア・レスポンスを取り入れた活動や報告し、対応を引き継ぐ形で相談を終えるケー

─ 49 ─

筑波学院大学紀要192024

スが主であった。今後も留学生が気軽に相談能力が不足している留学生増加の可能性があできるような工夫を考え、案内をしていくことる。そのため、N2 相当レベルを前提にした現が課題である。

行の授業内容継続は厳しく、先述の課題への他方、「JLPT 対策」は、背景として本学留対応が増す可能性がある。そこで、プレイスメ

学生の卒業要件に「N2 合格」がある中で、合ントテストの見直しから、授業内外の習熟度別格に至らず、留年してしまう学生が少数いるこ進度、個別指導、補習クラス（有償ボランティとが挙げられる。過去には、授業外の JLPTアまたは非常勤講師）等々の対応が必要である対策講座（補習クラス）が行われていた。しかと考える。他方、成績評価の時点で N2 未取し、N2 取得が必要である留学生の学習意欲得の場合は、留学生対象の日本語科目（必修）向上や合格に直結していたかどうかについてはの再履修の検討等も今後は必要になってくると明らかでない。2023 年度はその状況を鑑み、考える。

新たな方法を考える必要があった。そこで、10月よりアスク出版の「JLPT オンラインハーフ模試」を導入することにした。日本語能力試験の3．卒 業年次における日本語教育の課題と提案

半分の時間で試験対策をオンラインで自主的
ここでは、本学の卒業年次における日本語に行うことで、自律的な学習や苦手な点を発見する機会の提供としている。また、教員側が教育に焦点をしぼり、「3.1

利用状況や得点をオンラインで確認できることの資料（表 1）と現在を踏まえ、なおも残る課課題」では過去も本サービス利用を選択した理由である。しか題について論じる。そして、「3.2

し、10 月時点での応募は 6 件で、そのうちの上記の課題に対する提案について述べたい。

提案」では、2 件が N2、4 件が N1 であった。このことから、本学の留学生のうち自主的・自律的に学習を行

3.1

課題

うことが不得意な学生に向けた取り組みの検

過去の資料（表 1）より、留学生の大きな関証は、今後も課題として残ったままである。

心事の 1 つが「就職」であることがわかる。金久保・亀田（2004）は、次のように指摘している。

2.2

提案

以上の過去と現在の課題を踏まえ、2024 年

就職したい留学生には、現在の日本の経度の初年次における提案として、3 点挙げたい。

済状況や日本人学 生の就職 状況等の情報

1 点目は、対話型よるパフォーマンス（書く・を与えた上で、留学生の就職情報を積極的話す）の指導である。教員の一方向的な授業に入手し、就職支援を行えるよう、就職相は可能な限り避け、真正性のパフォーマンス課談室を交えて考えていかなければならない

題を設定し、学生主体の授業を実施する。

（p.103）。

2 点目は、発音指導の実施である。話すことがメインの必修および選択科目において、初年その後、金久保・亀田（2013）においても、「就次教育の一環として、発音指導を行うことをシ職に向けて伸ばすべき日本語力」を検討すべきラバスに示す。

点として挙げている（p.98）。さらに、亀田（2018）

3 点目は、個別対応の強化である。2024 年

では、就職した 1 名の留学生のインタビュー調

度以降、留学生の増加が見込まれる中、入学査より、その成功要因を考察した上で、今後の時 N2 相当のレベルを求めている本学において留学生のサポートには、以下の 3 点が必要だとも、大学生としての書く・話す能力に関しての述べている（p.187）。

─ 50 ─

安達万里江・亀田千里：筑波学院大学の日本語教育－過去・現在の考察と日本国際学園大学の日本語教育への提案－①既存の状況からのネットワーク拡大に向けた指導が少しでも詳しく把握できるような体制を整えている。

②異文化に対する寛容性の育成

他方、本学の国際センターは、筆頭筆者の③自己マネジメント能力向上のための指導ような日本語教員が事務職員兼務で配置され、生活と学修の両面でサポートを行っている。先

これらは本人の気づきと努力によるものも大述の「よろず相談」、「JLPT 対策」は、国際セきいが、本学として、学内外におけるサポートンターの活動の一環として行っているという位体制の持続化が課題であると考えられる。そ置づけである。

こで、ここでは現在の学内と学外によるサポート体制や連携について述べる。ここでの学内

3.1.2

組織であるが、常に留学生と関わりのある学務組織のキャリアセンターと国際センターについ学外におけるサポート体制

キャリアセンターと国際センターは、各々で外部支援先との連携サポートも行っている。て取り上げる。

まず、キャリアセンターによるサポート体制の例として、「ハローワーク土浦」と「東京外国3.1.1

学内におけるサポート体制

人雇用サービスセンター」の 2 つを紹介する。

本学は小規模大学である利点を生かし、目ハローワーク（公共職業安定所）は厚生労働の行き届いた授業内でのサポート体制をとって省が運営する総合的雇用サービス機関であり、いる。例として、卒業演習、ビジネス文書作成「新卒応援ハローワーク」では大学生等に対す（メール、計画書、報告書）がある。その中で、る就職支援を無償で行っている。キャリアセン

授業外の活動を想定したパフォーマンス課題

ターは「土浦新卒応援ハローワーク」と連携し、の設定およびサポートも行っている。例として、

毎週 1回、留学生担当の就職支援ナビゲーター

文書作成（メール、奨学金、ガクチカ、応募書類）、による相談会を学内で実施している。

面接指導（奨学金、就職、大学院進学）が挙

また、東京外国人雇用サービスセンターは、げられる。ここでは、関わりの強いキャリアセ日本で働くことを希望している外国人を支援す

ンターと国際センターによる学内でのサポート

る厚生労働省の機関で、留学生を対象とした体制について述べる。

相談会や面接会、仕事の斡旋等を実施していキャリアセンターは従来組織の就職支援室る。キャリアセンターは当センターと連携し、を基に、2022 年に設 立された。現在は教員講師を招聘して留学生対象のセミナーを開催し10 名およびパート職員 1 名で構成されており、たり、面接会等各種イベントの案内をしたりし学生に対する就職情報の提供や学生からの相ている。

談の受付、書類作成のサポート等、学生のキャ他方、国際センターによるサポート体制の例

リアサポート全般を担っている。留学生に対しとして、亀田（2018）にもあった「茨城県留学生ては、本人から直接、あるいは卒業研究ゼミ親善大使」（pp.184-185）と「ロータリー米山記の担当教員を通じて持ち込まれた相談への対念奨学会」の 2 つが挙げられる。

応、留学生受け入れ可能な企業の紹介、履歴

前者は公益財団法人茨城県国際交流協会書作成のサポート等を行っている。また、4 年（以下、協会）が 2003 年から実施している。主次留学生が所属する卒業研究ゼミの担当教員

な活動内容は、茨城県内の学校等での母国紹と連携を取り、月 1 回の進路状況調査や、学介（ワールドキャラバン）やホームステイ（茨城ふ内企業説明会等の案内を行っている。ゼミ担

るさとファミリー事業）等である。国際センター

当教員を通すことで、留学生一人ひとりの状況は、当活動の案内や募集活動、協会への本学

─ 51 ─

筑波学院大学紀要192024

留学生の推薦、任命式とバスツアーの出欠の教育関係者によって実施することである。それ取りまとめを行っており、本学からは 2023 年度により、「2.26 名の留学生が参加している。

および指導内容が挙げられるようになると考え提案」同様、具体的なサポート

また、後者の公益財団法人ロータリー米山

る。そのためにも、特にキャリアセンターと国記念奨学会（以下、米山奨学会）は、民間の際センターは、本学の学内組織、外部組織との奨学財団である。日本全国にあるロータリーク連携をより充実させていく必要があると考える。

ラブに所属するロータリアンからの寄付金を財

2 点目は、卒業年次を対象とした日本語科目源とし、日本在留の留学生に対し、奨学金をの設定である。キャリアセンターおよび国際セ支給している。米山奨学会が他の奨学金団体

ンターの活動は個別指導のサポート体制が整えと異なる点は、奨学生に「国際親善交流」といられていることがわかったが、すべての留学生う役割を与えている点である。毎月1回以上のに対応できているとは言えない。そこで、両セ世話クラブの会合に出席することや、ロータリーンターで得られた知見に基づいた日本語科目の組織の連携による交流活動の参加を必須とし設定を提案する。初年次に週 5 日の留学生対ている。国際センターは、学内選考をはじめ面象の日本語科目があるから十分ということでは接指導等、募集案内から奨学生の初回オリエなく、卒業年次までの教育的サポートの構築

ンテーション参加までの事務的サポートの全てが必要であると考える。

を担っており、2023 年度は、7名の 4 年次留学

4．おわりに生が奨学生として活動に励んでいる。
3.2

提案

以上、本学の過去の資料と2023 年度の実

ここまで、主にキャリアセンターおよび国際セ態からの考察より、日本国際学園大学となるンターの学内外における留学生のサポート体制

2024 年度の課題と提案すべき点について述べについて述べてきた。紹介したサポートの大部てきた。2000 年代以降、留学生の日本語教育分が「日本語によるコミュニケーション能力向は、逐次充実度を増していると考えられるもの上のためのサポート」であることも確認できた。の、他方で課題も残っていることがわかった。

先行研究の亀田（2004）、金久保・亀田（2013）、特に、日本語科目におけるアカデミック・ジャ亀田（2018）と比べると、本学の学内外によるパニーズ（書く・話す）の指導、発音指導や個サポート体制について記述できたことは一定の別指導が引き続き改善が必要な課題である。

成果と言えよう。しかし、課題もなお残っている。

また、授業外の個別のサポートも本学キャリア

例えば、卒業年次までの教育的サポート体制センターおよび国際センターの活動として捉え、の構築が段階的かつ持続的に実施されている

さらに、「日本語によるコミュニケーション能力かどうかの確認まではできない。また、キャリ向上のためのサポート」として、卒業年次を対アセンターと国際センターの何れも卒業年次ま象とした日本語科目の設定等、改善し続ける必で留学生をサポートしていることは確認できた

要がある。

ものの、そのサポートによって、日本語による筑波学院大学は、2024 年度から日本国際学

コミュニケーション能力がどの程度向上したか園大学として新たな転機を迎えようとしている。

までは明らかではない。そこで、2024 年度の授業運営センターをはじめとする教職員の協力

卒業年次に向けた提案として、2 点挙げたい。

を得ながら、留学生に関わる各部署が連携を1 点目は、「日本語によるコミュニケーション取りつつ、留学生のサポート体制をより充実さ能力向上のためのサポート」の検証を日本語せることが目下の急務であると言えよう。

─ 52 ─

安達万里江・亀田千里：筑波学院大学の日本語教育－過去・現在の考察と日本国際学園大学の日本語教育への提案－

参考文献

pp.195-206.

1. 梅 本佳子（2022）「アカデミック・ライティング学

8. 周 亜芸・梅本佳子・高田亮（2023）「当事者の視習における ピア・レスポンスの効果」『筑波学院点から見た大学受験競争の実態 ―インタビュー

大学紀要 第 17 集』pp.75-85.

調査を通して見えた中国人留学生の認識」『筑波学院大学紀要 第 18 集』pp.37-45.

2. 梅 本佳子・徐毅菁（2023）「大学正規課程で学ぶ留学生の発音不安と専門科目パフォーマンスの関参考ウェブサイト係性について」『筑波学院大学紀要 第 18 集』pp.
27-36.

1. ア
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