Ⅱ

学びを支える資質・能力～情報活用能力の育成～

１

情報活用能力を育成する基本的な考え方

２

育成を目指す情報活用能力とは

３

情報活用能力を発揮しながら学ぶ自立した学習者のイメージ

４

情報モラルを高めている学習者のイメージ

５

情報スキル・プログラミング能力目標体系表

１ 情報活用能力を育成する基本的な考え方＜年間の見通しをもって、教える割合を減らし、委ねる割合を増やす＞
自立した学習者を育てるため、目の前の子どもの発達段階、実態に応じて、下図のイメージ
で、子どもに委ねる割合を増やすことが大切です。
端末活用の場面や方法（使う・使わないの判断や使用する機能やツールなど）についてモデリング期

チャレンジ期トラスト(信頼)期

年度初め、新しい仲間や教師と出会い、端末活用の在り方についての意識をそろえていく時期。

子ども一人一人が自分の特性に合わせて、機能やツールを使い始めることを可能とする時期。

子どもが自分らしい学びの方法を自分で選び、進めていくことを信頼し、支援していく時期。

しっかりと教える場面、場合によって委ねる

委ねる割合を多くする

それぞれの時期に 教師はどうあるべきか
教師は、子どもたちの情報活用能力の実態を把握し、子どもと共に「端末活用」の在り方や1年後の目指す姿を共有する。
教師は、意識的に手本を示したり、教科の学びとも連動させながら、適切な情報を子どもに与えたりする。

教師は、意識的に、子ども自らが選択・判断できる場を設定するようにする。その使用について、適宜、価値付けたり、指導したりし、全体へ広げていくようにする。
その際、個別指導も織り交ぜながら、丁寧に進めていく。

教師は、必要最小限の指示におさえ、子ども自身が学んだり、生活したりすることを見守っていくようにする。
子どもが授業時間以外でも目的に応じて活用していくことで、創造的な活用も増えていくことが期待できる。

-13-

２ 育成を目指す情報活用能力とは１時間の授業だけでなく、各教科や単元を通して育むことが大切です。
-14-

３

情報活用能力を発揮しながら学ぶ自立した学習者のイメージ＜個別最適な学びの視点＞★ デジタル思考ツールの選択・活用□ 教師の指示で活用できる。
□ 自分に合った思考ツールを活用できる。
★ デジタル教科書・教材の選択・活用□ デジタル教科書・AIドリル等を自分の実態に合わせて進めている。
□ AIドリルの個人カルテ機能、自分の学びを調整している。
★ 学び方を支えるツールの選択・活用□ タイマーを使って、自分の学習時間を管理している。
□ カレンダーアプリで、計画を立てて学習している。
★ 特性に応じたツール・機能の選択・活用□ アクセシビリティ機能（拡大鏡や機能等）を活用している。
□ アプリカタログのアプリを自由に活用している。

どの学年でも、発達段階や個人の特性に応じて、繰り返し指導する★ 学習過程に応じたツールの選択・活用□ 「課題設定」、「情報収集」、「整理分析」、「まとめ・表現」、「振り返り」等、学習過程に合ったアプリケーションを選択・活用している。
★ デジタルポートフォリオを用いた学びの改善□ ロイロノート等で、生活や授業を振り返り、生かそうとしている。
□ キャリアパスポートを用いて、自らの学びを振り返っている。

＜協働的な学びの視点＞★ 他の人への貢献を考えた活用□ 進んで自分の知っているよい機能やツールの使い方を紹介している。
□ 機能面で困っている友達にやり方を教えるなど、進んで助けている。
□ 不適切な使い方をしている人に助言するなど、共によりよく端末を使おうとしている。
★ 協働的に課題解決するための活用□ ロイロの共有ノート、Googleジャムボード、 Appleフリーボード等、共同編集・共同制
作機能を活用し、協働して課題解決している。
□ 友達と使用アプリを分担してアプリやツールを選択・活用し、協働して課題解決している。
★ 考えを共有するための活用□ ロイロノートやGoogle Workspace、Teams、Zoom等で、友達の意見や成果物等を参考にしながら、 自らの考えを練り上げている。

-15-

４

情報モラルを高めている学習者のイメージ-情報モラル指導を通して目指す姿下の５つで示しているのは、情報モラル指導を通して育成を目指す姿のイメージです。
子どもの実態に応じて、「今はどの程度のレベルなのか」「特に育成すべき項目はどれか」といったことを考慮し、デジタル・シティズンシップの考え方も取り入れながら、発達段階に応じて子ども自身に考えさせて繰り返し指導していくことにより、デジタル社会に対応し、情報を適切に活用して生き抜いていく資質・能力を高めていくようにします。

Lv.1
コミュニケーション オンライン上でのいじめや悪口にはどのようと責任なものがあるか知っている。

Lv.2

Lv.3

オンライン上のやり取りとリアルなやり取りの違いを知り、意識している。

オンライン上でのいじめ行為も現実世界と同じように許されないことだと理解し、行わない。
違法な行為とは何かを考え、発信した方がよい情報、してもよい情報、しない方がよい情報、してはいけない情報を理解し、 情報発信を行っている。

ルール・マナーを守る

デジタル空間のコミュニティに誰が参加しているのか知っている。

情報の保護について考え、聞かれてもよい質問と聞かれたら困る質問を判断し、答えるかどうか決めている。

健康と安全iPadを使わない時間と場所が分かり、決めた約束を守る。不適切な情報に出合った時は大人に相談している。

自分がどのメディアをいつ、どのくらいの時間使ったか分かり、振り返る。不適切な情報であるものを認識し、対応できる。

自分に合ったメディアバランスの計画を考え、実行している。ウェブ
サイトでの安全な行動を行うことができる。

個人情報と非個人情報の違いを知り、公開してもよいもの、してはいけないものを決めている。

個人情報を他の人に知られないようにするためにはどうするとよいか分かり、実行している。

情報セキュリティ
プライバシー

公共性への自覚

個人情報には何があるか知っている。

情報源が信頼できるかどうか判断する基準（制作者、タイトル、ウェブサイトなど）を知っている。

情報には著作権があることを理解し、正しく引用・利用している。

複数のメディアや情報源から得た情報を批判的に検討し、正しいものを選択・活用している。

文部科学省「教育の情報化の手引き-追補版-」の内容や新潟市パイロット校事業成果報告会での情報活用能力ルーブリック等を参考に作成-16-５ 情報スキル・プログラミング能力目標体系表
学校種学年

情報スキル
A タイピング

B 操作□ 1分間に60字以上□ アプリケーション、 □ 目的に応じて、より効果 □ 変数を使ってプログラムをシステム、デジタル的に施設や資料を活用作成することができる。の特徴を理解し、する。
□ 関数を使ってプログラムを適切にカスタマイズ作成することができる。
して活用できる。

□ １分間に50字以上□ 容量を考えながら、 □ 目的に応じて施設を利 □ 目的に応じて、順次・分岐ファイル管理ができ 用する。
・反復を使ってプログラミる。
□ メディアの種類や特性ングができる。
□ 操作についての不を生かして活用する。
□ 目的に応じて、フローチャー
明点を自分で解決・出典、アドレス、著作トを作成し、修正することができる。
権、引用、要約、要旨、できる。
情報の選択、評価□ プログラムの不具合から、修正箇所を見つけることができる。

高等学校

中学校

C 情報資源活用

プログラミング能力
D プログラミング□ 1分間に40 □ 目的や場面に応じ □ 多様な公共施設やメデ □ 簡単な反復処理のプログラて、アプリケーショ
ィアの特性を知り、選択・字以上ミングができる。
ンを選択、組み合活用する。
□ 全角・半角・□ 簡単な分岐処理のプログラ
英字・数字・記 わせて活用ができ ＜施設＞図書館、博物館、ミングができる。
る。
美術館 等号などを使い□ 簡単な分岐処理のプログラ
小学校
分けて入力で □ クラウドの基本が ＜資料＞年鑑、統計資料、ムをフローチャートに表すこ
高学年
分かり、データの保年表、新聞 等きる。とができる。
存・管理ができる。
・日本十進分類法□ 表計算の基本機・奥付、著作権、要旨
能が分かり、使える。
情報の整理、図示□ 1分間に20 □ 各種アプリケーシ □ 公共図書館の利用方法 □ 簡単な順次処理のプログラ
ョンで、共同編集機 を知り活用する。
字以上ミングができる。
・分類、ラベルの見方□ ローマ字で正 能を用いて学習で□ 情報処理の手順を図で表きる。
・国語辞典、漢字辞典、確に入力できすことができる。
小学校□ Google
百科事典る。
中学年
Workspace・出典、引用、要約、情の基本機能を使え報の分類る。
・iPadでの電子書籍の借り方□ IDとパスワー □ コンピュータの簡 □ 学校図書館を利用する。 □ 身近な生活でコンピュー単な操作ができる。
・図書館のきまり
ドの入力
タが利用されていることを・レファレンスサービス□ 簡単な文が □ 写真や動画の撮知っている。
影ができる。
・図鑑
打てる。
□ 簡単なプログラミング的
小学校
・目次、索引、書き抜く、□ タイピングに □ ロイロノートの基な 考え方が使える。
低学年
本機能の活用でき情報の読み取り、情親しむ。
る。
報の比較・iPadでの図書館蔵書検索の仕方-17-