話合い活動におけるＩＣＴの効果的な活用のための練習プログラムの開発－主体的に合意形成を図る児童の育成を目指して－
情報教育室
【要約】

長期研修生

教諭

崎須賀悠

話合い活動において、児童が１人１台端末等のＩＣＴ機器を効果的に活用するためのスキルを身に付けることを目的とした練習プログラムを考案した。児童は、互いの意見を短時間で共有、整理できるようになることで、じっくり話し合う時間を確保し、一人一人の意見を大切にした合意形成を図ることができた。また、話合いの到達目標を明確に持たせることによって、主体的、積極的に話合い活動に取り組もうとする意欲を高めることができた。
【キーワード】１

話合い活動

１人１台端末シンキングツール

研究の目的

合意形成の指導方法の一例を示せるのではないかと考えこれまで私の学級で行ってきた話合い活動でた。

は、限られた時間の中で、全員の考えを聞き合２ったり、出された意見を整理、集約したりする研究の内容⑴

ことに苦慮していた。一人一人の意見を大切に練習プログラムの開発アしながら合意形成を図る話合いの実現のために合意形成を図る話合い活動の過程と身に付けさせたい技能等の整理は、効率的に互いの意見を共有したり、分かり萩中・米田（2016）は、合意形成を図る話合やすく意見を整理したりする中で、じっくり話いの過程を５段階に整理している（表１）。

し合うことが必要であると感じていた。

表１「学びのイノベーション事業実証研究報告書」

過程

合意形成を図る話合いの過程
内容①目的

課題や目的を共有し、見通しを持つ。

②拡散

自分の意見を持ち、同時に、他者の意見を聞き理解する。

論を深め、学習課題に対する意見整理を円滑に③整理提出された意見を整理・検討する。

進めることが可能となる。」として、ＩＣＴの④収束考えを取捨選択、統合しまとめる。

活用が、円滑な話合いの進行に作用することが⑤調整

修正や工夫を加え、最善の結論を出す。

示されている（文部科学省、2014）。

本研究では、小学校における実際の話合い活では、「情報端末等を用いて、互いの考えを視覚的に共有することにより、グループ内での議動の流れを考慮し、合意形成を図る過程を以下

しかし、「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」では、児童生徒が話合いにコンピュータなどを活用できるように指導することに対して、約４割の教員が「あまりできない」又は「全くできない」と回答している実態が示されている（文部科学省、2021）。話合い活動の４段階にまとめた（表２）。
表２ 本研究における合意形成を図る
話合い活動の過程
過程

内容①目的・準備

課題や目的を共有し、見通しを持って意見を準備する。

②伝え合 自分の意見を伝え、同時に、他者の意見いを聞き理解する。

におけるＩＣＴ活用の有効性が示されているにもかかわらず、その実践に不安を抱いている教員が多いことに強い問題意識を抱いた。
そこで、本研究では、話合い活動における１③整理・収束提出された意見を整理・検討しながら、取捨選択し、まとめる。

④調整

修正や工夫を加え、最善の結論を出す。

人１台端末（以下「端末」という。）等のＩＣ

このうち、②伝え合い、③整理・収束においＴ機器の効果的な活用方法を検討し、児童がそて、効率的に意見を共有、整理する技能の向上

れを身に付けるための活動内容を計画、実践すを目指した活動内容を計画することとした。
イることとした。そして、その活動内容が、主体練習プログラムの構成的に合意形成を図る児童の育成につながるのか

話合い活動におけるＩＣＴ活用スキルを児童否かについて、学級活動の授業実践を通して検に身に付けさせる活動として、以下の三つの内証することで、話合い活動におけるＩＣＴ活用容で構成した練習プログラムを用意した(図１)。

- 60 -

表４ 意見の共有及び整理・収束練習の実践内容(前期)①意見の共有及び整理・収束練習
端末を使った、効率的な意見の共有及び効果的な整理の技能向上

回

テーマ

１ 夏の言葉集めについて②タイピング練習③情報モラル学習
端末操作スキルの土台づくり 安全な端末利用の土台づくり

２ 宿題の見直しについて

図１ 練習プログラムの構成

３ 全校遊びについて対象は、研究協力校の５・６年全児童８名、４ ルールの必要性について

実践期間は、７月６日から10月31日まで（夏季活用アプリ・ツール
Google Jamboard
くま手チャート
ロイロノートＸチャート
Google Jamboard
座標軸チャート
Google Jamboard
バタフライチャート(図４)

アプリや各シンキングツールを利用しながら、休業中は除く。）の約11週間とした。

目的や題材に合わせた意見の整理の経験を積み「①意見の共有及び整理・収束練習」は、重ねた（図４）。

様々なテーマについての話合いの中で、端末を効果的に活用しながら意見の共有や整理等を行う活動である。端末上での意見の共有には、ロイロノートやGoogle Jamboardを、意見の整理にはＸチャートなどのシンキングツールを活用する。週に１回程度、朝学習の15分間を利用し、以下のようなねらいで、活動内容を計画していくこととした（表３）。
表３ 意見の共有及び整理・収束練習のねらい

図４ バタフライチャートを使った意見の整理
実践後期（９、10月）では、学校生活に関す活動のねらい○アプリやシンキングツールの使い方を確かめ
前期 ７ ながら、端末上で意見を共有したり整理した
りすることに慣れる。
○身近なテーマを取り上げ、目的に合わせて、後 ９ 児童が意見の整理の仕方や扱うツールを選択
期 10 し、端末を効率的に使って、主体的に話し合えるようにする。

る実践的なテーマを多く取り上げ（表５）、一「②タイピング練習」では、意見の素早い入活動を取り入れたりした。そのことにより、少力や提出等、話合い活動における端末操作スキしずつ主体的に取り組む児童の姿が見られるよ

ルの向上をねらいとする（図２）。

うになっていった。
表５ 意見の共有及び整理・収束練習の実践内容（後期）月

人一人が自分の考えを伝える機会を増やしたり、扱うツールを児童が選択して意見の整理を行う【指定したタイピングサイトでのタイピング練習】・週３日以上、休み時間等各自の都合の良い時間回

タイピングスキルの向上【１分間の文字入力数を測るタイピングテスト】
・およそ２週間に１回実施

５

テーマ
ドッジボールのルール
について

６ 運動会について

練習意欲の維持、向上

７ドッジボールのルール
８について
９

図２ タイピング練習の概要「③情報モラル学習」では、安全・安心な端末利用の知識の獲得を目指すとともに、適切に10 全校遊びについて端末を使いながら練習プログラムに取り組める

また、児童自らがようにする（図３）。

話合いの到達目標や【「えひめっこ情報リテラシーアプリ」の実施】
・毎週末、家庭学習として実施
・学習後の振返りを提出させて、児童へフィードバックする(振返りに対するコメントを返す。)。

手順を決定すれば、より主体的に話合い安全・安心な端末活用に関する学習内容の確実な定着に参加するようにな

図３ 情報モラル学習の概要

ると考え、事前シー⑵トを活用した（図練習プログラムの実践
ア

活用アプリ・ツール
ロイロノートピラミッドチャート
Google Jamboard
ボーン図
ロイロノート
児童が選択したシンキングツール
ロイロノート
くらげチャート
事前シート（図５）５）。

意見の共有及び整理・収束練習

児童が相談し合って決定した部分

実践前期（７月）の活動内容は、以下のとおりである（表４）。

図５- 61 -

事前シート

イ

タイピング練習

キルや、端末を使った話合いの経験の不足を補

タイピングテストの結果は、表６のとおりでう必要があった。

ある。回を重ねるごとに、正しく入力する文字数は増加し、ミス入力をする文字数は減少した。
練習日数、回数等、練習に取り組む意欲に個人

家でのルール

学校でのルール差が出たものの、全ての児童にタイピング技能の向上が見られた。
表６ タイピングテストの結果(８名の平均値)
７月６日 ７月16日 10月１日 10月14日
正しく入力した
文字数
ミス入力した
文字数

ウ

19.75

25.38

29.50

29.50

5.25

0.75

2.75

0.13

共通したルール

図７ ベン図を使った意見の整理
第２回（10月27日）では、第１回で三つのグ

情報モラル学習

ループに整理したルールの中から、必要なルー

学習後に提出された児童の振返りでは、「ネルを絞り込んでいった。その際、シンキングツ

ット上に写真を上げると、もう消すことができール（ピラミッドチャート）を活用して、優先なくて、大変なことになってしまうということ順位を考えながら、ルール案を再整理した（図が分かった。」など、端末の安全な利用につい８）。練習プログラムの経験を生かし、短時間て理解を深めたり、今後の端末活用の在り方にで意見の整理を終え、互いの考えを伝え合う時ついて考えたりする様子が見られた。
⑶

間が十分確保できた。

練習プログラムの検証
ア高

授業実践による検証

学級活動において、「端末活用の学級のルー優
先度ルを作ろう」という議題で話合い活動を実施し（表７）、これまでの練習プログラムで培ったスキルが、実際の学級活動における話合い活動で、どのような効果をもたらすかを検証するこ低ととした（図６）。
表７ 学級活動の授業内容

図８

ピラミッドチャートを使った意見の整理
また、事前シートを活用して（図９）、話合実践日
内容
前 ７月16日 ○各自のルール案を全員で共有する。
期 (第１回) ○全員のルール案を整理する。
10月27日 ○ルールの採用基準について話し合う。
(第２回) ○整理したルール案の中から、基準に基後づいてルールを選択する。
期
11月10日 ○選択したルールの文言を調整し、ルー(第３回) ルを策定する。

いの到達目標や手順を児童全員が決定、共有したことで、教師の支援をほとんど必要とせず、児童が主体的に話合いを進め、折り合いを付けながらルールについて話し合うことができた。
児童が相談し合って決定した部分

図６ 端末等を活用した話合い活動の様子
第１回（７月16日）では、各自が考えたルール案を、ロイロノートを活用して全員で共有し、図９ 事前シート
第３回（11月10日）では、ルールの文言の調シンキングツール（ベン図）を使って整理した整等、自分たちの学級の実態に合わせたルール（図７）。タイピング練習の成果を生かして、にするための話合いが行われた。情報モラル学

各自が素早くルール案を提出、共有したものの、習で学んだ知識を基にして、具体的な数値を盛意見の整理や話合いの進め方については、教師り込んだルールの提案や、日々の生活の実感をの支援を多く要し、この段階では、端末操作ス

根拠にした意見の陳述に対し、互いの意見を尊- 62 -

重しながら、ルールの検討を行った（表８）。
表８ ルールの文言の調整についてのやり取りの一例
ルールの文言の変遷

じた、話合いに参加できているという所属感が、話合い活動への苦手意識を和らげる一因となったと考えられる。学級担任も、「相手の意見に児童の発言対してうなずきながら聞いたり、自分なりの意「端末は時間を決めて使う」と「iPad は９時以降は使わない」の２案↓○「端末は○時以降は使わない」にまとめる↓○「端末は寝る１時間前から使わない」に変更↓見を言ったりすることが増えてきた。」など、・二つは、時間を決めるということで同じだから、一緒にしてはどうか。

３名の児童の主体的な姿について言及している。
３

・習い事で、「９時以降」だと守れない日がある。
・寝る１時間前くらいから、パソコンの画面を見ない方がいいという話を聞いたことがある。

話合い活動の中でＩＣＴを効果的に活用できるようにするための練習プログラムの実践を通して、児童は、効率的に意見を共有、整理する技能を身に付け、じっくり話し合う時間を確保

・他の宿題や、夕食、入浴などをしていると、寝る直前まで使っていることがある。
・生活スタイルは人によって違うから、時間を決めることは難しい。

し、一人一人の意見を大切にした話合いにつなげた。練習プログラムで身に付けた知識や技能を自信にして、主体的、積極的に話合い活動に「家に帰ったら、先に iPad の宿題をする」に決定取り組む姿も見られ、練習プログラムが、児童練習プログラムによる、端末を用いた意見のの主体性を向上させ、皆で考えながら合意形成

整理・収束の経験の積み重ねにより、話合いのを図る意欲を高めた一因になったと考えられる。

技能向上が見られた。また、話合いの到達目標

互いの意見の良さを認め合いながら納得解をを明確にしたり、話合いに必要な基礎的な知識導き出す合意形成の根幹には、互いを尊重し合を得たりすることで、全員が納得のいく結論をう学級の支持的風土の醸成がある。ＩＣＴ活用目指して主体的に話し合う児童の姿につながっ能力の向上と、学級の支持的風土の醸成との両たことがうかがえた。
イ

研究のまとめ方が同時に図られるような教育実践を目指して、アンケート・聞き取り調査による検証今後も継続して研究していきたい。

児童の話合い活動に関する、以下の六つの質

主な参考文献問による意識調査を６月と11月に実施し、６月○文部科学省『ＩＣＴを活用した指導方法－学の調査でいずれかの質問に対して２以下で答え

びのイノベーション事業実証研究報告書よりていた３名の児童の結果について、11月には改－』2014

善したことが示された（表９）。

○文部科学省「令和２年度学校における教育の○自分の意見を友達に伝えることが好きだ。
○友達と話し合いながら進める学習が好きだ。
○自分の意見が伝わりやすいように工夫することは大切である。
○何か良い方法はないか考えて、進んで意見を出すことは大切である。
○友達の意見を聞くことは、話し合いをする上で、大切である。
○友達と話し合う中で、よりよい意見にしていくことは大切である。

情報化の実態等に関する調査結果（概要）」https://www.mext.go.jp/content/20211122-mx
t_shuukyo01-000017176_1.pdf（2021.12.1参照）○萩中奈穂美・米田猛「合意形成を図る話し合いの指導に関する実践的研究－必要な能力を内包した教材開発とその活用を中心に－」※「４あてはまる」「３どちらかといえばあてはまる」「２どちらかといえばあてはまらない」「１あてはまらない」の４段階で自己評価『富山大学人間発達科学部紀要』2016○愛媛県教育委員会「えひめっこ情報リテラシー

表９ ３名の児童のアンケート結果の変容

アプリ」

児童の自己評価の平均値
６月調査 11月調査
差
Ａ児
2.67
3.67
＋1.00
Ｂ児
3.00
3.67
＋0.67
Ｃ児
2.67
3.17
＋0.50
学級全体（参考）
3.31
3.48＋0.17

https://ehimejohoapp.esnet.ed.jp/（2021.6.1参照）○東京書籍「情報社会のモラル＆リテラシー体
験版」
http://taiken.tokyo-shoseki.co.jp/taiken「Google Jamboardを使って話し合うと、意/jml/literacy/（2021.8.2参照）

見を言いやすくなった。」という感想をＣ児が○富士通「実践！タッチタイピング」

述べており、ＩＣＴを活用したことにより、自https://azby.fmworld.net/usage/lesson/ke

身の意見が取り上げられやすくなったことで感

yboard/typing/（2021.6.1参照）- 63 -