（しょこう）2016.4.1
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o.41

地下鉄 東西線 川内駅

川内北キャンパス

大学祭

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

2

■巻頭言
◎教員の魂を食らい自由と多様性を知る
加齢医学研究所所長…………………………………………… 川

島

隆

太 ……

3

浦

宏

紀 ……

6

学 ……

8

■全学教育貢献賞○初めての講義：受ける立場と教える立場（平成 27 年度全学教育貢献賞受賞）
工学研究科

准教授

……………………………………………… 土○学習支援における「先輩の力」の可能性（平成 27 年度全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

助手

… 足

立

佳

菜

・

鈴

木

教授

…………………………… 吉武清實 …… 11………………………………………………… 大渕憲

一 …… 14……………………………………………… 松

木英敏 …… 17田真

一 …… 20

江聡

嗣 …… 23

山由

紀 …… 26■学問論○自分作りと学問・教養教育
高度教養教育 ･ 学生支援機構○教養教育における学習意欲の喚起と教育目標
文学研究科

教授

○学問の許容医工学研究科教授■特別寄稿○「超無駄な学問」を学んだ者の遠吠え
河北新報社（論説委員会副委員長）……………………………… 武■平成 27 年度基礎ゼミ成果発表会○基礎ゼミに学ぶ（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
工学部 1 年次……………………………………………………… 黒○基礎ゼミで学ぶ。基礎ゼミに学ぶ。
（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
歯学部 1 年次……………………………………………………… 高■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 29■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 30

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

3

巻頭言

教員の魂を食らい自由と多様性を知る
加齢医学研究所
所長

川

島

隆

太

私は 、曙光第 30 号（2010 年 10 月）で「国の礎たる自負と気概を」と題する拙文を表した。
全学教育の意義は 、学生が能動的に学問に触れることにより 、己の魂の支配者は自らであることを自覚することである。顔も知らぬ社会の支配者の幸福のため 、思考を放棄した歯車として生きるのではなく 、自己の尊厳を失わずに逞しく生きていくために 、我々の教員の魂をむさぼり成長する場が全学教育であると書いた。今でも 、この思いに違いはない。
十数年前、名は伏すが 、偶然、一人の旧帝国大学名誉教授と懇談する機会を得た。その方は 、戦後、GHQ と共に日本の新しい教育システムを構築することに携わってきたと言っていた。そして 、「私たちが目指した我が国の教育の目標は 、90％の国民が物言わぬ羊となることである。それが治安の観点からは安定性に優れ 、経済の観点からは最も効率の良い社会を作る
ことに繋がる。見たまえ 、私たちの壮大な社会実験は見事に成功を収めた。」と 、我が耳を疑う言葉を吐いた。これらが妄言か戯言か 、今では確かめるすべはない。
現実を見回すと 、残念ながら 、現在の我が国の初等・中等教育の在り方は 、児童・生徒の魂を檻に閉じ込め 、画一的な人格を作り出すことに最適化されている。高等教育においてすら 、
職業教育のような社会で直接役にたつ教育を大学で主に行うべきであるという暴論が 、永田町

や霞が関のみならず 、産業界からも聞こえ続けている。これらはすべて 、支配しやすい大衆を生み出すための社会システム構築に思える。戦後 70 年を経たというのに 、GHQ の亡霊の存在を感じてしまう。
一方、本学の全学教育では 、学生達は 、異なったベクトルを持ち自由奔放に研究を展開する

さまざまな教員の魂を直接食らうことができる。この経験により 、おそらく生涯で初めて「自由」と「多様性」の意味と重要性を実感することができる。そして 、12 年間もの長きに渡って閉じ込められてきた 、物を言わぬ羊を育成するための檻から解き放たれる。檻から飛び出すことができた幸運な若者たちは 、自由の素晴らしさを知ると同時に 、自由の厳しさを知ることに全学教育広報 （曙光） 第 41 号

4なる。多くはその厳しさに心を折られ 、怠惰ではあるが穏やかな時間が流れている檻の中に戻りたい誘惑にかられるに違いない。しかし 、全学教育の場において 、彼らは 、自由の厳しさに打ち勝ち 、自由の素晴らしさを満喫している成長した大人達の背中を見ることができる。そして 、それにより自由の世界に留まる勇気を得ることになる。
学生達が 、学究の道を進むとしても 、大学を離れ社会に巣立つとしても 、多様性の意味を知っていることは大きな武器になる。例えば我々の住む学問の世界では 、リーマンショック以
降、社会への説明責任という呪符があらゆるところに貼られ 、我々の行動に制約がかけ続けられている。実社会とはかい離した場所に生息する 、霞を食っていきている仙人のような「専門バカ」が 、学者としての究極の理想像であると信ずるが 、そうした愛すべき人々への北風は年々強まっている。しかし 、学者が多様性の本質を知り 、多様性を認めることができれば 、自らの研究の意義と役割を平易な言葉で表現し 、一般に伝えることが可能となる。たとえそれが詭弁を弄したにすぎないとしても 、結果として 、社会への説明責任を果たし 、安住の地を確保するための知恵となる。
教育の世界において 、多様性の延長線上にあるキーワードとして近年強調されているのは 、「グローバル化」である。本学でも 、グローバル人材の育成は目標となっている。残念ながら我が国では 、教育関係者を含む多くの人が 、「グローバル化とは英語で外国人と意思疎通が可能であること」との大いなる勘違いをしている。母語、外国語に限らず 、言語は思考を内的に操作し 、その結果を他者に伝える道具でしかない。日本人の場合、日本語という言語の特殊性か

ら 、母語と外国語間の相互変換が困難であること故、その変換作業に気を奪われがちである。
しかし 、極論をいえば 、そのような変換作業は 、近い将来人工知能が肩代わりをしてくれるものであり 、現在、初等教育から 、多くのエネルギーを費やして行おうとしている外国語教育は
無意味になるであろう。

グローバル化とは 、外国語という道具を持つことではなく 、己が何者であるかを熟知し 、それを他者に表現する言葉を持つことである。正確に己を知ることによってのみ 、外国人を含む
全ての他者を理解することが可能となり 、己の姿を表現し他者に伝えることによってのみ 、自分の居場所を全ての場所に作ることができる。己の姿を表す主体的な座標は誰もが知覚している。しかし 、それだけでは己を正確に知ることになはならない。異なった座標を持つ他者の集合体である社会が形成する統合的な座標の中で 、己の相対的な位置を知覚することが 、己の真の姿を知ることに他ならない。均質な集団によって形成される小さな閉ざされた社会しか知らなければ 、その小さな空間の中にしか己を表現できない。しかし 、全学教育の場では 、しばしば極端な座標を持つ教員に出会うことができる。その出会いが 、己の座標空間を大きく押し広げ 、自ら真の姿を知覚させることになる。

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新しい技術が開発されると 、その効果も見極めぬまま 、我先に導入したがる性癖が特に強い
日本人は 、インタネットを駆使した教育システムの導入を 、初等教育から高等教育の現場まで推し進めようとしている。しかし 、我々の脳機能計測実験は 、インタネット空間での知的活動と 、実空間での同等の知的活動では 、結果観察されるヒトの脳活動は等価ではないことを示している。コミュニケーション活動に関しても同様である。一昨年報道された韓国での特区を利用した初等・中等教育の IT 化の失敗は 、我々の脳計測実験結果からは当然のことに思える。

インタネット空間を利用した教育では 、運よく知識を得られたとしても 、教員の魂を食らい 、己の魂を成長させることはできない。
本学の全学教育は基本的に教室で行われ 、生身の教員と学生が対峙することができる。本学にもインタネットスクールのシステム ISTU があるが 、これを全学教育に用いるという天下の愚策が 、未来永劫論じられることがないよう心から祈っている。

（かわしま りゅうた）全学教育広報 （曙光） 第 41 号

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全学教育貢献賞

初めての講義：受ける立場と教える立場（平成 27 年度全学教育貢献賞受賞）
工学研究科

准教授

土

浦

宏

紀

大学に入学し ，少し緊張しながら最初の講義

ける全学教育に敷衍しても仕方がないことかもを受けたときのことは ，今でも鮮明に思い出すしれません．しかし ，例えば私が研究者としことができます．それは解析学 A という数学のて育つ過程で大変お世話になりかつ影響を受け

講義で ，初めて目にする数学者という存在に圧た ，三人の極めて優秀な先生方のことを思い返倒されながらも ，これからは高校までとは全くしてみても ，やはり例外なく一二年生への講義

違う世界に入るのだという緊張感，高揚感ととを重視し ，素晴らしい講義をなさる方ばかりでもに講義に引きこまれていき ，過度の集中のああったように思います．

まり講義終了後は頭の芯が焼けつくような感覚

さて ，約 30 年前に数学の講義を受けてひたすに見舞われました．その後の学生生活でも ，いら感動していた私が ，フェルミの信念を無視す

くつかの素晴らしい講義を受ける機会に恵まれる形で ，5 年前から全学教育の「物理学 A」（力ましたが ，このときほどの高揚感は二度と味わ学）を担当する立場になりました．月曜日 2 限えなかったように思います．

の講義なので ，新入生にとって文字通り最初の私の例はやや極端かも知れませんが ，全学教講義となることが多いのですが ，そのときに新育はまさに一年生が最初に体験する大学の講義

入生がこちらを見つめる目は ，昔の学生同様，であり ，その後の大学生活や ，場合によっては

これから何が始まるのだろうかという期待に満

進路までを左右しかねないという意味では ，大ち満ちているように思います．担当することが学教育の中で最も重要な位置を占めると言える

決まった時には ，あのときの数学の先生のようでしょう．実際，多くの偉大な物理学者も ，大に強烈な印象を与えてみたいものだと夢想して学初年級の講義を極めて重視していました．例

みたものの ，いざ始まってみると講義の準備は

えばエンリコ・フェルミは ，一年生の講義こそ

毎回泥縄式で ，試験の採点すら毎年期日ぎりぎ

一線級の物理学者が担当するべきだという強いりあるいは期日後になるという為体で ，フェル信念を持っていたそうですし [1]，リチャード・

ミ，ファインマンはおろか ，全学教育事務担当

ファインマンは莫大なエネルギーを注いで ，新の方々にも顔向けできないような醜態をさらし入生を対象に力学から量子力学の基礎までをカただけでした．おまけに現在では ，大学の講義バーする二年間の講義を行い ，その講義録は今でも分かりやすさがひたすら重視され ，聞いても物理学の名著として広く読まれています [2]．

すぐに分からない講義イコール悪い講義と言わ伝説的な物理学者の逸話を現在の東北大学におんばかりの風潮があるようで ，大学教員にとっ全学教育広報 （曙光） 第 41 号

7て都合が悪いことこの上ない状況です．そこでポロシャツのサイズが合っていないのではない狡猾な私は ，講義の早い段階で二つのエピソーか」というものまで多岐にわたるコメントが寄ドを紹介し予防線を張ることにしました．ひと

せられ ，アンケートを整理してくれる秘書が毎

つ目は ，先に触れたファインマンの講義録の序

週楽しんでいます．こうした質問やコメントに

文に ，この講義を準備するにあたり「いちばんは ，翌週の講義開始時に一通り答えるようにしできる学生といえども ，講義に出てくることをているのですが ，この点だけは学生の好評を得

すべて完全に把むことはたしかにできないといているようです．

うような程度にした」と書かれていること ，そこれまででもっとも印象に残っているコメン

してふたつ目は ，偉大な数学者である小平邦彦「入トを一つご紹介したいと思います．それは ，が学生に対して「分からないのなら ，どうして学してからまだ一人も友人ができず ，大学に来分かるまで考えないのですか？」と言い放ったるのが億劫になることが多いが ，物理学 A の講という伝説です．こうして ，気の毒な一年生は義を聞きたいので毎週月曜日の午前に出て来ら

私の講義の拙さを追求しづらくなるというわけ

れる」というものです．私の数学の先生のようです．もっとも ，このファインマン講義録の序に強烈な印象を与えることはできなくても ，こ

文は ，どんなにできの悪い学生にとっても「講の学生が月曜日に大学に来るきっかけにはなっ義の中に ，少なくとも彼らでもわかるはずの大たのだと思うと ，少し救われるような気がしま

切な点，大切なところがちゃんと入っているよす．これと同様のコメントを ，実は毎年二三人

うにつとめた」と続くのですが ，もちろんこちの学生が別々に書いて寄こします．最近は不登らには触れません．

校になる大学生が増えつつありますが ，その多こうして真っ向から批判されることを躱して

くは ，一年生のうちに友人関係をうまく築けなはみたものの ，講義をするにあたり ，やはり学

かったことが一因となっているようです．私が生の反応を知ることは不可欠です．どこまで伝彼らに友人を作ってあげることはできません．

わったのか ，何が分からなかったのか ，講義に

しかし ，講義に来てさえいればそのうちに友人対する要望はないか等，教えてもらいたいことができるきっかけが生まれる ，すると大学生活はいろいろあります．最近の学生は講義中に質の最初の年をうまく過ごすことができ ，二年問をしないと言われる通り ，物理学 A の講義中次，三年次を迎える頃には大学に自分の居場所においても質問がでることは極めて稀です．しがきっとできる ，そのためならば ，私はこれか

かし ，全学教育のように 1 クラス 100 名近い受らも体に合わないポロシャツを着て（？），全講者がいる中で一人手を挙げて質問することへ力で物理学 A の講義を続けていこうと思うのでの抵抗感は世代に関係なく大きいはずで ，このす．

場合は一概に最近の学生気質に帰着させることはできないような気がします．そこで私の講義
では ，毎回終了時に簡単なアンケートをとり ，その日の講義に関する質問事項，講義への要望，[1] エンリコ・フェルミ伝，エミリオ・セグレ著

みすず書房[2] ファインマン物理学 I - V，岩波書店

さらに自由なコメントも書くように勧めています．すると物理に関する質問だけでなく ，その日板書したギリシャ文字の読み方，講義室の室温に対する不満，あげくに「（私の着ている）（つちうら ひろき）

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学習支援における「先輩の力」の可能性（平成 27 年度全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構
足立佳菜

助手

足
鈴

鈴木学

立
木

佳

菜
学

「身に余る」全学教育貢献賞の受賞。しかし 、

原克敏教授は 、SLA 制度開発の背景に 、自主ゼ

「身に余る」ように感じる事も当然で 、本賞はミ文化停滞への危惧があることを筆者らに吐露我々 2 名の身にのみ頂戴したものではない。多していた。両者に通ずる思いは 、共に学ぶ学生

くの関係者の皆様、そして歴代 153 名の SLA 学

たちの姿をこのキャンパス内にさらに産み出す

生たちと共に本賞を受け取ったことを始めに書ことであり 、そうした学生の中に広がる「学びき添えておきたい。

合いの文化創り」と共になければ「（教養）教育改革」は成り立たないという思いであったと 、

Ⅰ． 不完全さ が生み出す学び合い
SLA（Student Learning Adviser）は 、「学生が学生を支援する学習支援」を担う学生スタッ

筆者としては理解している。そして 、その文化創りの火付け役として期待されたのが SLA であった。

フである。TA が大学院生以上であるのに対し 、私がSLAの運営を続ける中で実態から気付か

SLA は学部生の雇用を意図して 2010 年度よりされたことがある。活動 3 年目頃から利用学生制度開発された。

さんのアンケートに 、次のような声が見られる

木島明博元高等教育開発推進センター長は 、SLA 制度の着想について次のように語っている。「大学 1 年生に TA の大学院生について聞いようになった。
教えてもらうだけでなく考えさせてくれ

るので成長できた感がありうれしい。

てみると 、先生ではないが相当歳の離れた大人

この声に触れた時、学生たちの意識の高さに感の人から教えられているようであると言われた心しつつ、SLAが志向する学習支援の在り方を、ことがありました。よくよく考えると 、自分の利用学生側のニーズとしても捉えられるという学生時代に大学院生は先輩というよりも遥かに実感を得ることができた。そして筆者は 、こう

遠い存在であったように感じている事を思い出した 考えさせる 学習支援を実現する一つのしました。（中略）そこで 、大学院生が 3・4 年

鍵が 、SLA 学生の持つ 不完全さ にあると考生を教え 、3・4 年生が 1・2 年生に教える制度、えている。

先輩が後輩の面倒を見る制度としてSLA制度を
1）「わ
彼らは決して教えるプロではない。自分で作りました」 。この言葉にあるように 、SLA

かること」と人に「教えられること」は異なる。

は「少し上の先輩」という存在に意義を見出さ

また 、「学び手に考えさせるように教えられるれて構想されたものであった。

こと」にも大きなハードルがある。昨今、教育

また 、SLA 発足当初の総括責任者であった水界では「学び手自身の深い学び」をどう生み出全学教育広報 （曙光） 第 41 号

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したらよいのかという問いがあらゆる文脈で問や 、 答えを教えてくれる場所 に成り下がらわれているが 、これは学習支援を担う SLA も挑ないという自信を得ることができた。研究大学

み続けなくてはならない難題である。

としての学習支援の在り方をSLAとなら生み出

しかし一方で 、 彼らだからこそできるハー

していけるのではないか―。その期待は 、活動

ドルの越え方 があるようにも感じている。誤6 年目の今でも色褪せていない。教員でもなく解を恐れず言えば 、それは 、「不完全であるこ

友だち同士でもない 、SLA ならではの学習支援とが許される存在」の持つ力だ。利用学生からの在り方を 、今後も SLA たちと共に追究し 、そすると 、「巻き込まれる教わり方」といってもの面白さも共有していきたい。

よい。SLA は 、持ち込まれた質問（問題）に対し、完全な答えを持っていないことが許される。

（あだち かな）

そして 、その場で迷い 、悩むこともできる。どう悩み 、解決までの糸口を探るのか。そうした過程を共有することにも 、大切な学びの時間があるのである。

Ⅱ．他者の学びに おせっかい を焼ける存在の意義「自分自身で学ぶ」、学生の本分は今までもここの原稿を書いている最中にも 、こんな場面

れからもこの言葉に尽きるのかもしれない。こに出くわした。1時間かけて悩んだにもかかわらの前提によれば 、学生支援のような活動が 、大ず 、対応の終わり際になって 、実は問題に誤植

学教育の 過保護 な側面として捉えられやすがあることが別のSLAから指摘された―といういのも頷ける。望ましい学習の在り方は 自分対応である。読者の皆さんは気まずい光景を思でできること であり 、学習支援は「なくて済い浮かべたかもしれないが 、事実はそうではな

むのであれば 、その方が望ましい」とする認識「あぁ！」と感嘆い。対応者と利用学生は共に 、に対しても 、理解を示すことはできる。

「（時間をかの声を挙げ 、利用学生に至っては 、

この6年間、学習支援のシステム開発に従事す

けて悩んで）むしろ記憶に残りました！よかっる中で 、学習支援の 学習 と 支援 の両側たっす！」と晴れ晴れして帰って行った。学習面をどのように考えるのかという点で頭を悩ま支援の面白さが滲む一場面である。

せ続けてきた。学習支援は答えを教えるだけでとはいえ 、このような状況を SLA 自身も「面も 、励ますだけでもないことを肝に銘じてやっ白い」と思ってくれるまでには時間を要する。

てきたが 、ではいざ何をすることなのかと問わ

SLA になりたての学生はよく「スラッと解けな

れると 、その明確な答えを言葉にすることは容かった」
ことに落胆し、対応が上手く行かなかっ

易ではない。ただし 、本学の学習支援においてた原因を自身の知識不足に帰着させがちだ。上この答えの鍵を握るのが SLA であろう。

記のようなケースに意味を感じるためには 、学大学で学ぶ 1･2 年生の気持ちを想像してみる

習支援者として別の観点にも気づきを得る必要と 、「この勉強の仕方であっているのか？勉強がある。しかし 、知識不足を悔しく思えることの優先順位をどうつけていったらいいのか？」もまた 、彼らの強みである。彼らが持つ「学問等々、際限のない大学の学びに対する 迷いへの真摯な姿勢」は SLA の在り方の根幹を支えに揺れ動く心境を察することができる。さらてくれている。私たちは彼らの「誠実さ」に触に 、科学技術の高度化・価値の多様化が進む中れることで 、学習支援組織であり教育機関の一で 、学生が現在進行形の学びを自分なりに意味

端である SLA が 、ただの 駆け込み寺

づけて学び続けていくことは簡単ではないと感

的存在

10

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

じる。もちろん 、何が正しい方法で 、どれが最善の選択なのかは誰にも分からないし 、最終的な選択は学生自身の判断によることは言うまでも無い。ただ 、学生一人ひとりによって異なる学びの過程（≒選択の過程） に誰かが関わる（関わってもよい 、関わることができる）機会

が大学教育（特に 1･2 年次段階）にはもう少し存在してもいいのではないかと個人的には感じている。
本学のSLAはそのような機会の一つとして存在意義を見出せるのかもしれない。一人ひとりの学生に応じて 、先輩として様々に働きかける
SLA は 、学生の悩みに共感したり 、自身が壁を乗り越えた経験・術を伝授したり 、一緒に課題に立ち向かったり 、その関わり方も十人十色である。彼らの振る舞いは 、学生が大学の学びで抱く漠然とした不安や期待に寄り添いながら 、
学生自身が頑張ろうとする一歩を踏み出す 後
押し なのではないだろうか。そこに「自分自身で学ぶ」営みを支援する学習支援の意義を見出せるのではないかと感じている。
「ともと学ぼう 、ともに育とう 、ともそだち」という SLA のコンセプトは 、互いの学びにそれぞれが少しの関心を向けてみることから始まるのかもしれない。そして SLA は少しの おせっかいを焼いてみる ことで学び合いの文化形成に寄与できる存在なのではないだろうか。
（すずき まなぶ）
注1）「座談会：高等教育開発推進センターの到達『東北大学高等教育開発推進セン
点と展望」

ター紀要』第 10 号、2015 年 3 月、p22。

様々な形の学生対応の様子

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

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学問論

自分作りと学問・教養教育

高度教養教育 ･ 学生支援機構

教授

吉

武

清

實

私の専門領域は「臨床心理学」「コミュニティ

心理学を学ぶと「選択的注意」という概念に心理学」，49 歳からは ，とくに「学生相談」の出会います。私自身の体験例でこの概念の外延分野に身を置き ，「臨床心理士」「大学カウンセ的意義を説明します。子どもが足を骨折し松八ラー」として ，川内キャンパスにある学生相談

重杖を使うことになったときのことです。仙台所（学生相談・特別支援センター）において ，の中心街を歩いていますと ，松葉杖を使用して毎年，相談に訪れる東北大学の学生さんたちといる人や車いすの人が目に入ってきます。街中

出会ってきました。

にこんなにいるんだ ，と私は軽い驚きを覚えま

来談する学生さんや私の授業を受講した学生した。妻が初めて妊娠したときにも ，歩行者のさんたちに ，１セメ，２セメそれぞれ ，毎回の中にこんなにお腹の大きい人が混じっているん

授業が楽しみだった科目は何科目あったのか尋だ ，と普段目に留まってもいなかったことに目ねさせてもらうことがあります。これへの解答がいく自分になっていることに気付かされましは多くの場合，１科目から３科目といったとこた。

ろです。専門科目以外は退屈で ，はやく専門に

子どもの松葉杖状態や ，妻の出産は ，私に進みたい（あるいは ，その逆も），中には ，授とって気にかかっていた問題です。そのこと ，

業内容はほとんど覚えていないと漏らす学生さ

言い換えれば私にとっての「有縁性」が ，とくんにもしばしば出会ってきました。

に意識しないところで私の注意の向き先を方向

こうなると ，教養教育科目はこうした学生さんたちには意味があったのだろうかと言う疑問付けている。これが「選択的注意」というものです。

が生じて来さえします。この理由は ，多くの授

この有縁性による選択的注意は ，われわれが業が ，自分の問題意識に基づいて受講するもの

教養教育科目に興味を抱くことになるかどうかとはなっていない（非能動性），授業内容が自ということにも関わっていると思われます。

分に関わりのあるものと捉えられにくい（非有縁性），授業では概念が「内包的定義」として「学問」は「学びて問う」ことです。専門科目示されるがその「外延的定義」（指し示す具体）「学」としてわれわれに提示されもそうですが ，は十分示されず具体的イメージをもって理解しるものはそれぞれにとりくんだ先達の ，「試行にくいといったこところに求められると思われ錯誤」「気づき」の ，そして「自問自答」の成ます。

果物といってよいものです。教科書や授業で ，

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

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種々の制約からそれらのことまで触れられるこをしてみることもできます）というようなこととは少ないかも知れませんが ，受講に際して ，です。

今学んでいる説明やモデルや理論には取り組ん

逆方向の自問もあります。いじめ問題，インだ先達の中に生じた「どうすればいいんだろう」

グローバリズム，格差の拡大とターネット社会，「こう考えてみるとよい「どういうことだろう」

貧困，ロボット社会の進行，自然破壊，国や民のではないか」「あっ，そういうことか」といっ族・宗派の対立・紛争と難民問題等のなかで ，た自問自答がくっついていることを頭において何らかの自分に気にかかっている（有縁的）問

おきたいものです。

題を考えていく上で ，今受講している授業からもうひとつ「有縁性」という観点からは ，受講

何がしかのヒントを得ることはできないだろう

する中で触発される感じが浮かんだときには ，か？ この問題に ，歴史学，経済学，社会学，

不全感を自問の言語表現に変換したり ，自分に心理学，倫理学，精神医学，文化人類学，教育引きつけた問いをたててみたりして ，自問ノー

学等はそれぞれどのようにアプローチするのだ

トとしてメモに残すことをお勧めしたいともい

ろうか ，自問してみるというようなものです。

ます。

こうした自問のメモのほとんどをわれわれ

不全感を自問の言語表現に変換してメモに残は ，忘れていきます。なぜならわれわれがそれすというのはこういう具合です。「これこれ ，ぞれの時点で時間をかけて突き詰めていくことという記述がされているけど ，これって具体的のできる問いはごくわずかだからです。ですがにはどういうこと？」自問したら ， 具体的に「気
それはそれでよいのです。
いったん頭の中のは？ とか何か違和感 などとメモする。

がかり帳」にメモしたことにはなります。この自分に引きつけた問いをたててみるというの意識されないメモ帳は ，いつかの時点で ，意識は ，たとえば経済学の授業で ，仮に「資本主義しないところでなされる自分作りの模索のため

は ， より早く

より効率的にに ，我々のなかの資質の一部として働くことがと展開した」という指摘に出会うようなことがある ，とカウンセリングの臨床経験を通じて私あったならば ，郷里の商店街のシャッター通りは考えています。これに関連して M・Ｈ・エリ化の進行は ，食い止められない（なかった）こ

クソンという人は「（自分の）無意識に仕事をさとなのだろうか ，といった問いをたててみてメせなさい」という言い方をしています。

より遠くにモっておくというものです。あるいは生理学やここまでの記述で ，覚えていないような授業

生物学の授業であれば ，身内あるいは友人が最は意味がないのでは ，という疑問への私の答え

近ＳＳＲＩ（抗うつ薬）を飲み始めたらしいがは明らかでしょう。授業内容は忘れられて良い。

脳の機序に関わってどういう作用を期待する仮

特に意識せずとも ，授業を通じて多くのことを説にたっている薬なのだろうか ，といった問い

我々は学んでいる。どういう説明を受けるとわをメモに残しながら学んでみる ，というものでかりやすいのか ，わかりにくいのかについて ，す。心理学で無意識と意識という概念に出会っ

また授業や教科書や論文をよむことで論述の進たら ，私は無意識にどんなことをしているだろ

め方について ，必要なレトリックについて ，考う ，とメモしてみる（さらに興味が向くようなえるための道具にもなる言葉（構成概念）につら ，週末に振り返り ，週単位で自分の気分の変

いて ，いつのまにか少しずつ学んで ，無意識の動や感情や夢・空想を含む行動がどんな状況や蔵に内蔵される。この ，いつのまにかの学びが文脈と関係して起きているか数ヶ月の自己観察

実は重要なことなのです。

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

学生期というのは 、発達的にみて ，家族との関係性，クラスやサークル，アルバイト先，あ（学
るいは留学先などの知人・友人との関係性，部へ進めば）ゼミ・研究室のメンバーとの関係
性をどういうものにしていくのか ，この世界の仕組みや出来事をどういうものとして捉え ，それらとどのように関わっていくのか ，換言すれ「私」と他者，「私」と世界との関係性をど
ば，「私」はどういう世界観を
ういうものにするか ，形成していくのか ，というテーマに取り組んでいく時期です。われわれは ，こうした関係性における体験のなかで関係の持ち方について学習
していきますが ，関係性の中にいる「私」は渦の中で「私」のありようを振り返る間もなく過ごすことにもなりがちです。振り返りのときを持つということは ，自分の中の不全感や滞り ，後味の悪さなどを契機にたちどまり ，いろいろな視点・角度から ，ひとりよがりにならず自らをも批判的にみる態度をもって ，「私」のあり
ようを ，「私と他者や世界との関係性」のありようを吟味する機会を持つということです。
20 代から 30 代の自分作りの模索は ，とりわけ重要で意義のある取り組みです。それは ，「他者観察」「自己客観視」「自己観察」の営みを通して実りあるものとなるでしょう。教養教育科
目には ，自然と人間（と私），社会と人間（と私），科学と人間（と私）を主題とする科目群があります。社会的体験だけでなく ，これらの科目も ，皆さんの世界観の形成や関係性の捉え直しのための道具やヒントを提供してくれるかもしれませんし ，さほど意識しないところでい
つのまにか内蔵させてくれているかもしれません。
（よしたけ きよみ）

13

14

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

教養教育における学習意欲の喚起と
教育目標
文学研究科

教授

大

渕

憲

一

私自身も何度か教養教育の授業を担当したこ

するにせよ 、専門家として創造的で卓越した業とがあるが 、その際に悩んだのは受講生の学習

績を上げるには 、当該専門分野だけでなく 、そ意欲をいかに高めるかであった。様々な学部・の周辺の幅広い知識や情報が欠かせない。ここ

学科の学生たちが受講することから 、どこに彼でも近年は国際化が叫ばれ 、国際的視野とコらの関心があるかを捉えるが容易ではなかった

ミュニケーション能力の向上に力点が置かれてのである。専門教育と違った意味で 、教養教育いる。研究第一主義を掲げる東北大学では 、専では受講者の学習意欲喚起という点で苦心され門教育を支える土台作りという意味で 、このタるケースが多いと思われるが 、それは教養教育

イプの教養教育理念が強調されることが多い。

の目標が学習者自身の目標と一致しないことか：適応
３．市民感覚と良識の形成（市民教育）ら生じているのではないかと思われる。

的に生きるという意味での消極的社会人という近年、全国の大学で教養教育を改善する試み

意味ではなく 、自ら社会を変える力があることが行われ 、それは東北大学でも同様である。そを自覚して思考・行動し 、社会の発展に積極的

れらを拝見すると 、教養教育の理念や目標につな役割を果たそうとする存在が「市民」である。

いていくつかの異なる見解があるように感じら

現実の社会には偏見や差別など多くの問題があれる。きちんと調べたわけではないが 、私なり

るが 、市民とは 、これらの問題を他人事とは思に整理してみると 、教養教育には概ね以下のよ

わず 、自らもこれに責任があると感じ 、これをうな教育目標があると考えられる。

解決しようと行動する人たちでもある。教養教１．社会生活 を 送 るための 基礎的素養 の 形

育は、学生たちが社会の抱える諸問題に気付き、

成：大学卒業後、どのような分野に進むにしろ、

これを理解し 、解決策を模索するために必要な社会人として生きていくうえで必要な常識的知

知識や価値観を伝えるはたらきがあるとされて識と生活スキルの修得が教養教育の目標としている。教養教育の原型とされるリベラルアーツ

掲げられることがある。その際、単なる社会適について 、解釈はいくつかあるようだが 、それ応ではなく 、個人として豊かで実りある人生をが市民教育を標榜したものであったことは間違送るための教養の涵養という面も強調されるこいない。

とが多い。また 、近年は国際化が重視され 、ど

４．普遍的価値の推進：これは市民教育の背の大学でも 、国際的に活躍できる人材育成が教後にある理念でもある。若者は 、多様な事象や

養教育の一つの目標とされている。

考え方に接触し 、見聞を広め 、広範な知識を吸

２．専門家 として 持 つべき 幅広 い 知識 の 修

収することによって 、自由、平等、人権といっ

得：将来、研究者を目指すにしろ実務家を志向た市民社会の普遍的価値を身に着けるようにな全学教育広報 （曙光） 第 41 号

るとする考え方である。ここには 、そうした

15はないかと思われる。

価値を外から教え込むべきではなく 、偏りのな

次に 、学習意欲の問題だが 、一般論として 、い広範囲の知識を提供すれば 、それを通して学

学習内容が学習者の目指す目標と合致している

習者が自ずから普遍的価値を認識し 、それを内ときに意欲は高まる。教養教育ではしばしば学面化するようになるという学習者への信頼があ

習意欲の喚起が問題になるが 、それは 、上で述る。この思想の背後にある啓蒙主義では 、あらべたような教養教育の目標が学習者自身の目標

ゆる人間が共通の理性をもっていると仮定し 、とはなりにくいことから生じると思われる。

世界の根本法則は理性によって認知可能である

専門教育の場合、その分野は学生自身が選んとするとされが 、現代では 、そこに人間社会のだ進路であり 、自分が目指す専門家像もある

在り方に対する普遍的価値を措くことができる

程度具体的に心に思い描くことができるであろであろう。

う。目指す専門家になるという明確な目標があ

教養教育はしばしば専門教育と対比的に論じるので 、それに結びつくとされる専門教育におられる。専門教育がある特定分野の教育を推進

いては学生の学習意欲を高める条件が揃っていし 、また 、その延長線上で特定の職業人（研究る。これに対して 、教養教育の目標に含まれる者を含め）を養成するために必要な知識や技能

人物像は 、教育者側が設定したものであり 、学を体系的に教授する教育カリキュラムであるの生が自ら選び取ったものではないし 、その人物に対して 、教養教育は専門分野や職業に限定さ像もまた専門家像ほどには明確でない。「賢明れない 、より広範な知識を学ぶ機会を提供するな社会人」「自覚ある市民」「普遍的価値の推進ものとされている。しかし 、教養教育には 、そ者」と言われても 、自分の力で社会生活を営ん

れを通して養成しようとする人間像がないかとだことのない学生たちにはピンとこないに違い

言えば 、そうではない。上で述べたように 、教ない。そうした人物になることが重要であるこ「賢明な社会人」「教養豊かな専門家」
養教育にもとを理念的には理解できるであろうが 、自分自「自覚した市民」「普遍的価値の推進者」などの身に即して考えてみて 、どのような場面で何を目指す人間像があり 、これを養成するために必すべきか 、何が出来なければないのかなど 、そ要な教育カリキュラムが準備される。しかし 、れらを具体的に思い描くことは容易ではないで教養教育の目指す人間像は専門教育と比べて漠あろう。

然としていることから 、その養成のためにどの

教養教育の目標の中で 、学生自身が比較的理ような教育内容を揃えるべきかについて明確な解しやすいのは「教養豊かな専門家」であろう。

指針を立てるのが難しい。教養教育について論

専門家は学生自身が目指す目標なので 、その能争が絶えないのはこれが一因と思われる。しか力向上に役立つというメッセージは学生たちにし 、普遍的価値の啓発を教養教育の一つの柱ともアピールするであろう。しかし 、この目標にするなら 、その場合には 、教育側が教育内容を関しても 、専門教育に比べると 、教養教育との不必要に体系化し 、固定化することは避けるべ

関連性は見えにくいことは否めない。こうしたきであろう。むしろ心がけるべきは 、偏りなく理由で 、教養教育で掲げられる人物像を目指し

広範囲にわたる科目を揃えることであろう。そて学習意欲を高めるということは多くの学生にうであるならば 、教養教育というものは 、専門

とっては容易ではないと思われる。

教育以上に絶えず見直しを行い 、新しい分野を専門教育では「この後、必要になるから」と取り込むために常に更新を続けることが重要で必要性を強調して学生の学習意欲を喚起するこ全学教育広報 （曙光） 第 41 号

16とができるが 、教養教育ではそれは難しい。むしろ 、教養教育では 、その授業内容自体によって学生の興味関心を喚起する必要がある。教養
教育にも体系的な教育カリキュラムの一環として位置づけられる科目（語学や基礎専門など）はもちろんあると思われるが 、そうではなく 、その内容自体によって学生の好奇心を刺激し 、それに応える形で授業を展開させる自己完結型の科目が教養教育には必要と思われる。特に 、他分野の学生たちを対象にすることが多いこと

から 、学習意欲の喚起には特別な工夫が必要であろう。こうした理由で 、教養教育に携わる教員には 、専門教育とは異なる独自の教育技量が求められるものと思われる。
（おおぶち けんいち）

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

17

学問の許容

医工学研究科

教授

松

木

英

敏

研究の道には紆余曲折がつきもの 、というとだ記憶は残っている。計算からグラフまでたち「曲がりくねった道」、というイメージがあるが、どころにできてしまう今の研究環境が信じがた

定年という人生の折り返しを迎えた今、全く違い古い世代である。

う見方をしている自分に気づく。自らの大学入したがって図面は手作りのハンドレタリン

試の直前、東大はじめ 3 大学が入試を中止する 、グ。最初の学会発表はビラ。そんな時代の生きというニュースを年明けのこたつで背を丸め見残りである。ほどなくスライド全盛となり 、や聞きした受験生時代。理論物理をめざしたもの

がて OHP を経て現在の PPT のようなプレゼンの 、頭の構造がいかにも桁違いという友人達

テーションツール一色となった。今の学生さんにとり囲まれ唖然とした理学部時代。体調を崩

がうらやましい限りであるし 、私自身もその虜

し 、工学の道に転身、頭の中に磁気応用・電力になっている。このプレゼンテーションツール

の世界が広がった大学院工学研究科時代。そしは強力な手段であるが 、自戒を込めて振り返るてその後の研究者の道で医工学に飛び込む 、とと 、簡単に修正、追加ができるために 、頭の中書くと 、確かにまがりくねっているようであるでまとめる機会が減ってきた気がする。プレゼ

が 、自らが歩んだ道はまっすぐ一直線の感覚でン容量に限りがあれば 、何を残し何を捨てるのあり 、振り向いてみると曲がりくねっている…

か 、換言すると 、データの意味や価値をいやでようなのである。

も自分で推敲しなければならない。今では何で医療応用を手がけるきっかけは 、すでに脳外も放り込む。便利さは人を賢くはしないようで科医となっていた大学サークルの先輩に 、出張ある。それを思うとき 、我々技術屋は世の中に先に向かう列車の中で偶然出会い 、よもやま話

便利なものを次々と提供しているが 、果たしてをするうちに 、繰り返し施術が容易で安全な焼人の生き方に役立つことをしてきているのか 、灼方法があれば 、という話でもりあがり 、後に疑問に思うこの頃でもある。

ソフトヒーティング法と名付けた自動温度制御

一方、研究を進める上では 、逆説的ではある

機能付きの加温法の開発課題がうまれたことにが 、真剣に突き詰めて考え出してはいなかったある。以後、医学系学会とのつきあいが現在まため 、学会発表後に首をかしげられても「それで継続することとなった。

もそうだろうなぁ」と自分で納得してしまうた

大学院生時代には 、パソコン自体世の中に存在せず 、修士論文あたりまではプログラム電卓

め 、人がやっていないことも存外持続できたよ
うに思う。

一つで計算をしたものである。さすがに計算尺

このいい加減さが意外と役に立つものであは卒業していたものの 、機械式の計算機で遊んる。所詮、緻密な（私にとっては）考察から生18

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

まれるアイディアなどは 、そのときのありふれ

設立趣旨説明では必ず首をかしげられ 、何を考た論理の延長線上にあるからたいしたことはな

えているのやら 、というまなざしを向けられたい。所詮､ 自分の頭で考えていることはたかがものである。何しろ 、電気機械の効率向上のたしれている 、と開き直り歩いているうちに 、いめにはいかにして電磁界の漏れを減らすか 、とろいろと思いつくこともあるし 、新しい出会いいうことを常に重要テーマとして掲げる学会のもあるものである。やっているうちに新たな発中で 、盛大に磁界をもらす 、ということを掲げ

展があるよ 、という漠とした信念が大事なのかたのである。首をかしげられつつも結果的に認もしれない。いい加減な自分を大事にするにこめてくれた学会の鷹揚さも振り返れば見事であしたことはない。

り 、私自身は感謝している。

自身の経験では 、電子部品として使用される

翻って、磁界を漏らすことは、基本的にはアン磁気コア自身を空間に分布させたらどうなる？

テナである。そうであれば薄く作れる特徴を活

ついでに電流も分布させたら 、という展開が 、かし体に埋め込む「受電アンテナが作れること

磁気回路と電気回路の織物構造に結びつき 、当に目をつけた。幸いにも東北大学は 、大正 14 年

時世界最薄のインダクタの発表につながった。

に電気工学科抜山教授と小児科佐藤教授等が真

これがマイクロインダクタの走りとなり 、やが

空管式高音聴診器の開発から商品化までを行っては織物構造のトランスにまで発展し 、現在のた歴史を持つ医工学のメッカである。電磁型人非接触電力伝送のキーデバイスを想起する結果

工心臓の開発も東北大学抗酸菌病研究所（現在となった。

の加齢医学研究所。ここは昭和 37 年に超音波に切れやすい銅の細線に張力をかけながら切れ

よる心臓断層像を世界で初めて撮像したことでないように織り込んでいくにはかなりのノウハも有名）で精力的になされていたこともあり 、ウを要し 、作り上げてくれた企業の方の熱意にコイル同士を対向させた人工心臓用電力供給体

は今でも頭の下がる思いである。まさに人と人内埋込トランスに的を絞った。

とが織りなす技。

効率を高める工夫を重ねた結果、伝送効率は

また 、学会活動の中で 、新しい協同研究委員

95% をこえ 、40W 伝送しても温度上昇はほとん会を作れ 、という命が私に下りたことがある。

ど起こらず皮下に十分埋め込める薄形トランス

その時々の調査項目にスポットを当てるのではとなったが 、このデータもなかなか受け入れてなく 、その流れとは別に新しい視点の協同研究

もらえなかった時代がある。さらに 、奇妙な結委員会を作れ 、というものであり 、いわば無茶果も得られていた。送受電コイル同士を離して振りの指示である。

いくと 、より多くの電力を伝送することができ苦し紛れに編み出した名前が「分布磁界の制たのである。当時の研究室の学生さんが導いて御」というキーワード。当時の磁気応用の基本

くれた電圧変換の式はまさにそのことを裏付け

は磁性コアの内部を通る磁束をいかに制御してていた。当初電力用変圧器の応用のように思わ使うかにある 、というときに 、「空間に漏れる」れていた技術であったが 、等価回路をじっくり

磁界を制御して使えば新しい世界が広がる 、とながめているうちに 、電力用変圧器とは異なる言い出したもので苦し紛れである。磁界は電流

電力伝送モード「低結合型」が存在することがで作られる故、本質的に考えても磁界の生成効回路からもみえていたのである。すなわち 、磁率の点からも不利であることは自明であるが 、界を空間に分布させて 、必要なとき 、必要なとそれはさておいて 、という議論であったため 、ころで「電力を吸い取る」、といった方式が 、等

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

価回路の延長線上に存在したのである。
低結合型については 、 コイル 間の結合が数パーセントで十分な世界であり 、体内埋込人工臓器や電気自動車の走行中給電を始め 、現在も様々な分野で研究が進行中であり 、まさにアイディア勝負の研究領域となると信じている。
分布磁界の制御を言い出した頃からこれをイメージしていれば 、近年電気分野の世界で一世を風靡した MIT の「磁界共鳴技術」よりも少な
くとも 10 年は先行していたことであろう。研究とはそんなものであるが 、せめて 、定年間近に私どもの方式の特許が成立したことが救いでもある。電磁気学風にいえば 、電波伝搬の対極にある近傍界モードにおいても 、エネルギーが空間に自動的に蓄積維持される非接触電力伝送が可能であり、磁束密度維持の変圧器型に加えて、磁界強度維持の低結合型が成り立つことを整理した研究人生であるといえるのかもしれない。
（まつき ひでとし）

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全学教育広報 （曙光） 第 41 号

特別寄稿

「超無駄な学問」を学んだ者の遠吠え

河北新報社（論説委員会副委員長）

武

田

真

一

卒論のタイトルは「マハーバーラタにおけるんなヤクザな学問（関係者失礼！）の門戸をた

サーンクヤ哲学の研究」でした。古代インドのたいたのか。ほんの出来心であったに違いない

壮大な叙事詩マハーバーラタの名を知る人は多のですが 、必修のサンスクリット語とパーリー

いでしょうが 、サーンクヤ哲学（今ではサーン語とチベット語を懸命に学び 、原書講読の講義

キヤと表記されることが多いようです）となるをマンツーマンで受ける光栄（苦難！）にも浴と 、何のことやらちんぷんかんぷん 、となるにしました。

違いありません。実を言うと 、現在のわたしも 、

ちんぷんかんぷんです。

もとよりできが悪く 、家庭の事情もあって研究者になる道は考えず 、
ひたすら４年での卒業、手元の資料を参考にしながら説明を試みる

即就職だけを目指した結果、幸運にも地元紙にと 、古代インド哲学の学派の一つで「数論」と記者として採用されることになりました。就職も呼ばれ 、宇宙の成り立ちを二元論から説明しが決まったことから 、担当教官は卒論の内容をようとした思想の体系です。この世界はすべてあまり吟味せず 、寛容の心で「まあいいでしょ

プラクリティと呼ぶ根本原質から派生したものう」と「可」の判定を下してくださいました。

で構成され 、それとは独立した形でブルシャとおかげで 、それ以来、インド哲学の世界からは呼ぶ純粋精神が存在する。プルシャが諸現象か

すっかり足を洗い 、サーンクヤ哲学もちんぷん

ら超越していることを悟るときに 、目指す解脱

かんぷんの遠い記憶となり 、普通のサラリーマ

はかなう 、という考え方です。哲学というよりンとして三十数年、歩んでいる次第です。

宗教のようですが 、人々が輪廻を軸にした生き長々と個人的なことを書き連ねたのには理由る苦悩から逃れる教えを模索していた当時の思があります。「全学教育の重要性」をテーマに執想界にあっては 、極めて自然な傾向でした。わ

筆してほしい 、という依頼を受けた瞬間、頭にたしの卒論は 、そうした考え方が記述されたマ

浮かんだのが例の一件でした。文部科学省が大ハーバーラタの一節を翻訳し 、思想の奥行きを臣名で全国の国立大あてに通知した人文社会科

論じようとする内容でした。

学や教員養成系学部の廃止・見直しの要請。抗そんな浮き世離れした卒論を書いたのは 、わ議を受け 、後に「廃止を念頭に置くのは教員免

たしが文学部でインド学仏教史を専攻したから許取得を卒業要件にしない教員養成課程のみ」です。おおざっぱに哲学を志向してはいましたなどと弁明してみせましたが 、通知を撤回する

が 、会社員の家庭に育った普通の若者がなぜそ気配はありません。当然でしょう。安倍政権の

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

21

成長戦略に沿って「経済発展や技術革新に資す

は文学や法学、経済学を修めていながら 、全くる即戦力のグローバルな人材」の養成が強く要無縁な仕事に携わる仲間がたくさんいます。原

請される中、人文系軽視は当然の方向性、と文子核工学や薬学を学んだのに事件や文化を担当

科省は位置付けているからです。翻訳すれば 、している記者もいます。ほとんどそういう人材

世の中の発展に役立たない無益な学問などいらばかりだと言ってもいいでしょう。勤め先以外ない、税金を投じる価値のない学問は淘汰せよ、のさまざまな企業や役所の方々と話す機会も多となります。

いのですが 、どこも似たり寄ったりです。

現在担当している社説で 、わたしは「文科省大学の学問専攻が職業や仕事内容に直接結びは『特定の分野を軽視したり 、すぐに役立つ実付かない人のほうが 、社会の圧倒的多数を占め学のみを重視したりはしない』とその後の配布

るサラリーマンの世界にあっては大勢である 、文書で強調して見せたが 、通知文からはそれは「経済発展や技術革新に資という事実に立てば、読み取れない。通知を撤回しないのであれば 、する即戦力のグローバルな人材」の窮屈さが浮

本意はやはり廃止や切り捨てにあると受け止め

かんでこないでしょうか。全部が全部そういうるしかあるまい」と指摘しました。「文化や社

人材だらけになって「無駄な人間」の排斥を進会の多様性を理解する分野横断型の人材こそ必めかねない効率追求社会の息苦しさのほうを 、「基盤を要」という経団連の見解を引き合いに 、わたしは懸念してしまいます。そういう学問だ

支える文系の学問と教育機能の役割について 、けを優先し職業学校のようになってしまう大学

文科省はむしろ再認識を迫られている」とも書のつまらなさ 、管理教育の恐ろしさに身震いしきました。もちろん 、世の中の反発、大方の世てしまいます。

論を代弁しての論説です。

無益とされる学問も含め 、さまざまな知識と恥ずかしながら「文科省の要請も仕方ないの知恵に触れたことで育まれる大まかで多様な価かなあ」などと思った瞬間があったことを正直値観が融合し 、せめぎあうことで 、実社会は動に告白します。わたしの専攻が専攻だったからいています。ふだんは意識されない 、そのダイです。サーンクヤ哲学の勉強、サンスクリット

ナミズムの重要性に気づき 、ぼんやりした多様

語の読み書きがわたしの今の仕事に実際的に役性を担保することこそ健全な社会発展には欠か立っている 、とは嘘でも言えません。何より 、せないと言えるでしょう。

学んだことを振り返るのに四苦八苦している状

強弁すれば 、インド学仏教史の学びはわたし「税金で無駄な況では「教養にもなっていない」に無常観の重みを教え 、サーンクヤ哲学の教義学びをさせた」と位置付けられるのもやむを得はこの世を俯瞰する視点を与え 、サンスクリッ

ない 、「超無駄」と受け止められやすい専攻をトの読解は言葉への執着を植え付けてくれたの修めたわたしのような人材の体たらくをあげつかもしれません。それは 、社会の出来事を広くらって文科省は「廃止」を主張しているのかも

深く受発信する新聞という職場において仕事をしれない 、などと責任を感じ 、落ち込んだりもする際に 、何らかの支えになっているとも言え

しました。

るのです。

かろうじて持ちこたえ 、やはり文科省はけし

東日本大震災が起きてわたしは 、事前の備え

からん 、と開き直れるようになったのは 、わた

や避難の心掛けを呼び掛ける役目を担う自らのしのような人間は実はごまんといる 、という実仕事をさらに徹底していれば 、もっと救えた命に簡単な事実に目を向けたからです。勤め先でがあったのではないか、と反省させられました。

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すべての仕事、営み 、存在、社会の仕組みは人の命に関わっている 、という当たり前の事実にもあらためて気づかされました。命への関わり
方はさまざまであるからこそ 、学びはさまざまであるべきで 、大学で完結するものでもないと思うのです。
支離滅裂な自己正当化の遠吠えになりましたが 、底の浅い教育をはびこらせないために 、皆さんの一段の奮起を期待して 、この稿を終わりとします。
（蛇足／かの夏目漱石は 、一高時代の講義でサーンクヤ哲学に触れて感銘を受け 、非人情をテーマにした「草枕」を著したそうです。わた

しとは何の関係もありませんが 、インド学の名誉のために紹介しておきます）（たけだ しんいち）全学教育広報 （曙光） 第 41 号

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平成 27 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、150 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数授業です。１クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学ぶ学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも１つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 27 年度は９
月 30 日㈬ 午後、講義棟Ｂ棟１階及び２階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀賞受賞者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞から寄稿していただ

きました。
☆☆☆☆☆☆

基礎ゼミに学ぶ（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
工学部 1 年次

黒

江

聡

嗣

今回僕は「ペットボトルロケットをつくって洞試験を見学しに行ったりもしました。その後飛ばしてみよう」という基礎ゼミに参加しましもロケットの製作を行い 、最終的に打上試験、た。内容としては 、3,4 人で構成された班ごと最終発表を行いました。

に与えられた材料を使ってペットボトルロケッ
トを製作し 、エクセルを用いてその飛距離の予

実際にペットボトルロケットを作り始める前

測も行うというものでした。ロケットに興味がに、ブレインストーミングを行いました。打上試あった上、やり直しのきかない１度きりの発射

験後には 、最高距離賞、ニアピン賞、独創賞がに向けてチームで準備をしていくという過程がそれぞれ１班ずつに与えられるということだっ他の授業にはない独特なものであり魅力を感じたので 、まずどの賞を狙うか 、またそのためたので 、この基礎ゼミを選びました。

にどのような工夫をしたらいいか意見を出し合日程としては 、初めの数週間はロケットについました。結果、僕たちの班は 、最長距離賞をいての講義を受け 、その後エクセルを用いた計

狙ってロケットを製作することになりました。

算の方法、軌道計算に使われる式の説明などを班内でロケットを製作するグループと 、エクセ

聞き 、それからロケットの製作に入りました。

ルを製作するグループに２人ずつ分かれて 、実

途中で班ごとに製作状況の発表を行ったり 、風際の作業に取り掛かりました。

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全学教育広報 （曙光） 第 41 号

僕はエクセルの方を担当することになり 、まますが１つのチームとして同じ目標に向かってず 、事前の講義で教えてもらった差分の考え方

活動しているので 、常にお互いが今どのようなと自分たちで調べた式を用いて 、ペットボトル

作業をしているのか 、また相手と共有、確認しの質量や発射角などの条件を打ち込むと計算結なければならないことはないか確認しておくこ果から飛距離を予想できる物を作りました。飛とが重要だと思いました。

距離を求めるために 、100 分の 1 秒ごとに飛行中のロケットの角度や内部の気圧の様子などの作成の途中の段階で 、一度風洞装置を見学さ値を求め 、運動方程式に代入することでそれせてもらえました。風洞装置とは人工的に小規

ぞれの時刻での座標を求めました。作成中もロ模な流れを発生させ 、実際の流れ場を再現・観ケット製作グループと情報の共有を行い 、ある測する装置のことです。風洞装置を用いると 、程度ロケットの形が出来てきたところで計算か飛行機などの大きなものを作る際に 、無次元数

ら軌道が安定するであろう重心の位置を出し 、を一致させた模型を作ることで相似則から流れ粘土を用いて重心の位置を調整してもらいましの様子を調べることができます。今回は日程がた。また 、ロケット自体の重さも計算から導き

合わず 、実際に作ったペットボトルロケットで出した重さに合わせて製作してもらいました。

実験を行うことはできなかったのですが 、実験ロケットが完成したら 、重心にひもを結び付けの様子などを見ることができ 、非常に良い経験て頭上で回転させるスイングテストと呼ばれるになったと思います。

ものを行ってその安定性を確かめました。その後、発射角度とロケット内に入れる水の量を変発射試験は萩ホール前で行いました。各班そ化させることで最もよく飛ぶ値を導き出しましの場で予想飛距離を発表してから発射を行いまた。僕らの作業と並行してロケット製作グルーした。予想飛距離は 95.7m だったのですが 、実

プは 、ロケットの先端部分の発泡スチロールを際の飛距離は 31.40m となり 、予想を大きく下できるだけ空気抵抗が小さい形にしたり 、羽の回る結果となってしまいました。ちなみに 、ニ

形や枚数、つける位置を決めて製作してくれま

アピン賞を取った班は誤差が 2.7m、長距離賞をした。エクセルの作業をしていて思ったのは 、取った班は飛距離が 54.9m というすばらしい結

製作グループとの情報共有がとても重要だとい果でした。

うことです。行っている作業はまったく異なり

全学教育広報 （曙光） 第 41 号

25

最終発表に向けて 、飛距離が予想と大きく異して本番に臨みました。当日は他の基礎ゼミのなってしまった原因を考察しました。その結果発表を見ることができたのですが 、どの人も本

大きな原因として 、発射後の 、ペットボトル内

当に楽しそうに発表をしていて 、聞いていて引の水をすべて噴出し終わり 、ペットボトル内のき込まれない発表はありませんでした。

空気を噴出して推力を得ている時間の計算が間違っていたのではないかという結論に至りまし基礎 ゼミを終えて思ったことは 、基礎 ゼミ

た。改めて計算をし直した結果、予想飛距離はは他の授業とはまったく異なるということで22.5m とまだ誤差はだいぶありますがはじめとす。学部に関係なく自分がいま 1 番興味のある比べると実際の飛距離に近い値を得ることがでことについて学ぶことができ 、同じことに関心きました。

を持つ仲間に出会うことができました。入学して間もない時期に同じことに興味を持つ人たち

最終発表は 、事前の打ち合わせのおかげでスに出会える授業は基礎ゼミ以外にはないと思いムーズに行うことができました。
その後、先生かます。また 、特に同じ班の人たちとは話す機会

ら基礎ゼミ発表会のお話をいただき 、この班でも多く 、ロケットの製作、発表を通してチーム

最後に何か結果を残したいと思い参加すること

ワークの難しさ 、大切さを知ることができましに決めました。口頭発表ということで 、今までた。さらに今回 1 番僕の心に残ったことは 、目の発表で用いたスライドをこの基礎ゼミのこと

標に向けて試行錯誤を繰り返し 、1 度きりの本を知らない人にもわかりやすいように修正しま番で成功させるということがいかに難しいかとした。発表は夏休み終盤だったのでその前に何いうことです。最終的に失敗した原因を考察し度か班で集まって発表の準備を進めました。普て改善したことで 、ほんの少しだけ研究という段の授業では人前で発表を行うことなどほとんものがどのように行われていくものなのか感じ

どないので 、どのような発表の仕方が見ているることができたと思います。

人に伝わりやすいかわからなかったのですが 、最後になりましたが 、講師の圓山教授と小宮発表者にある程度余裕がないとどれだけ内容が准教授、そして基礎ゼミのメンバーの皆さんによくても見ている人に伝わりにくいと感じたのは大変お世話になりました。半年間本当にありで 、あらかじめ原稿は暗記しておいて 、前を向がとうございました。

いて余裕をもって少しゆっくり話すように意識（くろえ そうし・基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

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全学教育広報 （曙光） 第 41 号

基礎ゼミで学ぶ。
基礎ゼミに学ぶ。
（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
歯学部 1 年次

○基礎ゼミとの出会い

高

山

由

紀

い塊です。プリントや解剖学の教科書を参考に基礎ゼミのシラバスが届いたのは 、入学前のしながらグループのメンバーで悩み 、相談しなことでした。そこには数多くの講座の一覧が広がら組み立てていきました。そこで驚いたことがっていました。その数の多さ 、文系理系を問はラットと人間の骨のつくりはよく似ているとわない多彩さに私は心を躍らせました。どの講いうことです。もちろん尾骨はヒトにはありま座もおもしろそうでしたが 、中でも最も心ひか

せんし 、骨盤の形も違います。しかし大まかなれたものが 、今回私の選択した「骨格標本作成

構造、鎖骨があって肩甲骨があって 、頚椎胸椎で学ぶ骨学入門」でした。なんでも実際に骨格

腰椎とつながっていく 、といったことは人間と標本を作ることができるというのです。第一印

ほとんど変わらないと気づきました。普段生き象は「おもしろそう！」でした。もともと生物ているうえでラットとヒトとの共通点なんて考系や解剖系に興味を抱いていたこともあり 、迷えたこともありませんでしたが 、この研究を通うことなく私はこのテーマを選択しました。

して初めてラットも私も同じ生き物、同じ脊椎動物なのだなと実感することができました。

○「骨学」を学ぶ
私たちの作業のメインは実際に生体のラットを解剖し 、骨を取り出し 、組み立てること。つ
まり実習です。

○基礎ゼミで学んだこと
私たちの基礎ゼミは 、講義というよりも 、骨格標本作成がメインでしたのでほとんど作業にはじめに人体構造についての講義を受けまし

近いものでした。自分たちで試行錯誤しながらた。とうてい覚えきれないようなたくさんの骨一つの標本を作り上げていくというのは他の授が自分の体を支えているのかと驚きました。そ

業では経験できないことです。それぞれの骨はして実習に移り 、座学で学んだことを確認して本当に小さくて 、落としたら見失ってしまうほ

いきました。ラットを眠らせ 、解剖します。こどです。それが手の形になり 、腕をつくり 、それが肺で 、これが心臓、などというように 3 人

して一つの生き物の姿になっていくのはやはりと 4 人のグループに分かれそれぞれで観察をし感動します。最終的にラットの形が完成したとていきました。

きは嬉しさと達成感で胸がいっぱいになりまし

解剖で取り出した骨は薬品を使いきれいにした。相談しながら自分たちで考えることの意義、て 、組み立てます。頭蓋骨や肋骨などは特徴的

そしてひとつひとつは小さくても 、組み合わさなのですぐにわかりますが 、その他の骨は一見りつながることで一つの生き物の体を支える骨しただけでは形も大きさも同じようなただの白のすごさを知りました。作成したラットの骨格

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標本は 、今でも私の部屋に飾ってあります。

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ので 、今のうちに様々な分野に興味を持ち 、取り組んでみることで新たな視野を得ることがで○成果発表会

きるようになると思います。

基礎ゼミ成果発表会に向けての準備は夏休み

また 、もう一つの特徴は生徒が自主的に学ぶ

中に行いました。なかなかメンバーの予定が合ことができる点です。私たちは基礎ゼミのどの

わず 、メールで下書きを集め 、先生に添削して講義を選ぶか 、選んだ先でどのように活動しもらい 、集まれる人だけでポスターを作るといていくのか 、そしてその成果をどのように発表うことになりました。自分たちの感じた驚きやするか 、といったことを自分の意志で決めるこ

分かったことなどの成果を 、ポスターという媒とができます。一年生のうちは一般教養が主と体で伝わりやすくするにはどうすればよいのかなっているのでなかなか自主的に学ぶという機ということを考えながら 、レイアウトや写真の会がありません。ですが 、大学で学ぶにあたり 、配置などを考えていきました。また 、当日の説

能動的な姿勢はとても大切で 、今後求められて明をわかりやすくするため 、私たちの成果を間いくものです。基礎ゼミを通し 、そのイメージ

近で見てもらうために作成した骨格標本も併せをつかむことができると思います。

て展示しました。
○最後に○基礎ゼミで学べること

私にとって基礎ゼミで過ごす時間はとても充

基礎ゼミの最大の良さは自分の学部学科に関実していました。興味のあることを学べること係なく純粋に興味のあるテーマを選択し 、学ぶの面白さや楽しさを実感することもできましことができることだと強く思います。自分の将た。選ぶ動機は必ずしも興味があるからでなく来と関連付けて選ぶのもいいし 、今後の人生でても 、楽しそうだからとか 、なんとなくとかで全くかかわらないであろうことも 、基礎ゼミでもいいと思います。半年間やっていく中でおもなら学ぶことができます。私たちの場合は全員

しろい 、と感じる瞬間がくると思います。まずが理系でしたが 、文系が理系の講座をとることはとにかく前向きに取り組んでみて 、ぜひ有意もできるし、
その逆もありです。学年を重ねてい義な半年間にしてください。

くとほかの分野を学ぶ機会は少なくなっていく

最後に 、一緒に基礎ゼミを受講し 、ポスター作製したラットの骨格標本

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全学教育広報 （曙光） 第 41 号

まで頑張って作ったメンバーの皆さん 、ありがました。基礎ゼミで経験したことはどれもたい

とうございました。おかげで立派な骨格標本とへん貴重なものでした。この場を借りて感謝をポスターができました。そして勝山先生、発表

申し上げます。

まで私たちを支えていただきありがとうござい（たかやま ゆき・基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

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全学教育通信29（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜１階＞①番窓口（支援企画係）
忘れ物・落とし物の問合せ 、キャンパスライフ相談に関すること②番窓口（活動支援係）
課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること

証明書
発行機

入口
入口

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

入口
EV

❶

❷

❸

支援
活動
生活
企画係 支援係 支援係❹③番窓口（生活支援係）

経済支援係

主に学生寄宿舎全般に関すること
警務員室④番窓口（経済支援係）
入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること

入口

＜２階＞

男子
WC

⑤番窓口（教務課）
全学教育科目の授業に関すること⑥番窓口（留学生課）

女子
WC

留学生課

❻

EV

❻

❺

留学生課

教務課

海外留学・研修、英語学習、留学生受入・生活支援に関すること⑦番窓口（国際交流サポート室）

❼

国際交流
サポート室

在留資格、民間アパート 住宅保障に関すること＜３階＞⑧番窓口（キャリア支援センター）
学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること

男子
女子 WC
WC

EV

❽

キャリア
支援センター

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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平成 28 年４月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
花 輪 公 雄 学務審議会委員長
安 藤
晃 学務審議会副委員長
羽 田 貴 史 高度教養教育・学生支援機構 教授
北 村 勝 朗 教育情報学教育部 教授
湯 上 浩 雄 工学研究科 教授
小 椋 利 彦 加齢医学研究所 教授
粕 壁 善 隆 高度教養教育・学生支援機構 教授

発行

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）31