各教科等チェックシート

（病弱）
学部・学年
中学部○年

氏
○○

中学部・高等部・中学校版

名○○

知的障害がある児童生徒
教科等

内

容

小学部（段階）1生活

ア

基本的生活習慣（特別支援学校）

イ

安全

ウ

日課・予定

エ

遊び

オ

人との関わりカ役割

キ

手伝い・仕事

ク

金銭の扱い

ケ

きまり

コ

社会の仕組みと公共施設

サ

生命・自然

シ

ものの仕組みと働き

生活科

国語※

1

2

1

2

3

知識及び技能

4

5

6

1

●

書くこと

●

Ｃ

読むこと

●

地歴公） 知識及び技能

●

算数・数学

ア

社会生活のきまりイ

公共施設と制度

ウ

地域の安全

エ

産業と生活

オ

我が国の地理や歴史

カ

外国の様子

Ａ

数と計算（中学校同観点 Ｂ（特)2･3段階

算数

数と式）

図形

Ｃ

測定（中学校Ｄ

データの活用

2

3

指導内容

指導場面
教科・単元等●

Ｂ

社会

具体的な（学年）

聞くこと・話すこと

同観点

国語

※

3

小学校（学年）

（段階）

備考

中学校

Ａ

（特)2段階社会（中2

知的障害がない児童生徒

中学部

関数）

記載者から病状による欠席・欠課が多いため、全教科において出席できた授業が少ない。そこで、現在把握できている実態でチェックした。小学校高学年の頃から登校日数が減ってき●たため、おそらく教科によっては、１学年下の内容や２学年下の内容を取り入れていく必要があると考え、国語では小学校４年生段階を、理科についても小学校６年生の欄をチェックした。

数学的活動（中学校・中学部）
理科

Ａ

生命

Ｂ

地球・自然

生命・地球）

C

物質・エネルギー

音楽

Ａ

表現

Ｂ

鑑賞

Ａ

表現

（小学校３～６年A

物質・エネルギー

B

図画工作
（中●

●

●
図工美術）

Ｂ

鑑賞

技術・家庭

Ａ

家族・家庭生活（中Ｂ

衣食住の生活（中Ｃ

消費生活・環境（小学校家庭）

職業・家庭
（中学部）

A 職業分野保健体育

Ａ

体つくり運動

Ｂ

器械運動

Ｃ

陸上運動Ｄ

水泳運動

Ｅ

球技

Ｆ

武道

（小学部体育）

体育

外国語
外国外国語活動●音楽

全教科にわたり実施
回数が少ないため、現段階では適切に把握できていない項目が多い。小学生の時の学習空白もあるので、それをカバーしながら中１の学習を進めていく必要がある。

●技術分野）●家庭分野）●

B 家庭分野

Ｇダンス

H

保健

シート作成時のポイント
このチェックシートは、特別支援学校学習指導要領の中学部の教科及び内容で学ぶ生徒、また中学校学習指導要領に準ずる教育課程で学ぶ生徒を対象にして作成している。基本的には、本生徒のように、長期入院等で学習の空白があり教科によって未学習の内容がある場合、備考欄を使いながら、未学習の学年についてもチェックすることで、指導計画作成の参考になる。チェックの妥
当性を気にしすぎず、指導を進めながら、随時見直し、チェックの箇所や備考への記載内容について適宜修正を加えるとよい。

知識及び技能●

思考力・判断力・表現力等

●

※(2)

特別の教科道徳※(1)●

総合的な学習の時間●特別活動※(１) 「外国語活動」：知的特別支援学校の小学部において、必要に応じて設けることができる。
※(２) 「特別の教科 道徳」：小学校に準ずる（原則同一、他配慮事項あり。）●

自立活動フローシート

（病弱）
学部・学年

中学部○年

氏名

○○○○

発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、学習や生活の中で見られる長所やよさについて情報収集

健康の保持
実態
把
握・寝付きがよくないことはあるが、概ね規則正しい生活を送れている。頭部への衝撃など日常生活の中で注意しなければならないことは理解している。

心理的な安定人間関係の形成
環境の把握
身体の動き
コミュニケーション
・特定の大人（特に母 ・手術前と後の自分の ・左側の視野が狭く、 ・左手足にまひが残っ ・同級生よりも大人と親）との関わりに安心感を得ている。不安や悩みがあっても、周囲に迷惑をかけまいと自分で抱え込む傾向にある。

ギャップを知られたくないという思いがある。できている自分を見てほしいという思いが強く、頑張りすぎてしまう。集団は苦手で、クラス以上の規模になると緊張感や不安感が生じる。

意識して顔を向けない ている。手のふるえの会話や関わりを好むと、左側のものや人に や、足が脱力してくず 傾向にある。
気付かずぶつかる恐れ おれることがある。
がある。
記載者から主治医から学校生活を送る際の注意点について指導を受けた内容を、自立活動フローシートに記載した。
見え方や身体の動きについては、主治医からの助言が中心となっているが、その他については、今までの様子や引き継ぎ等で聞き取った内容を記載した。

３年後にめざす姿

自分の心身の状態、興味関心、学力など総合的に考え、適切な進路選択をすることができる。

長期目標
（年間）

○自己理解を深めることにより、自分に合った体調管理の方法や学習方法、不安やストレスへの対処法などを身に付けながら、学校生活を楽しむ。

指導目標を達成するために必要な項目の選定
健康の保持

選定
した
項目

心理的な安定人間関係の形成

環境の把握

身体の動き

コミュニケーション①生活のリズムや生活習慣の形成①情緒の安定②病気の状態の理解と生活管理②状況の理解と変化へ ②他者の意図や感情の ②感覚や認知の特性へ ②姿勢保持と運動・動②言語の受容と表出の対応
理解の対応
作の補助的手段の活用③身体各部の状態の理
解と養護③障害による学習上又③自己の理解と行動の ③感覚の補助及び代行 ③日常生活に必要な基③言語の形成と活用
は生活上の困難を改
調整
手段の活用
本動作
善・克服する意欲④障害の特性の理解と生活環境の調整①他者とのかかわりの①姿勢と運動・動作の ①コミュニケーション①保有する感覚の活用
基礎
基本技能の基礎的能力④集団への参加の基礎⑤健康状態の維持・改善④感覚を総合的に活用④身体の移動能力した周囲の状況の把握④コミュニケーション
手段の選択と活用⑤認知や行動の手掛か ⑤作業に必要な動作と ⑤状況に応じたコミュりとなる概念の形成
円滑な遂行
ニケーション

ｺﾋﾟｰして利用を選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定
具 ・心身の状態に応じた無理のない登校計 ・少人数グループでの活動を通してコミュニケーション能力の向上を図る。
体 画を立て、学校生活に慣れていく。
的な指記載者から導病状に変化がみられるため、自己理解とその時の自分に合った健康管理の方法内を身に付けることが大切だと考え、目標を設定した。健康の保持の④「障害の特性の容理解と生活環境の調整」や人間関係の形成の③「自己の理解と行動の調整」の項目について、具体的な指導内容に入れた。

指導場面（各教科・単元名）

教科等

単元名等

自立活動
自立活動

なりきりインタビューをしよう
今月の振り返りと来月の登校計画

教科等

単元名等

自立 単元名未定 ペアや少人数のグループワークを活動 取り入れた、コミュニケーションに関する学習
自立 校内道順カードを作ろう
活動

・視野や記憶などに関することで、主治医等から助言されている内容を具体的に実践する場面や方法について考え、自分に合った工夫をしながら生活する態度を養う。
この内容で授業に取り組んだ。

単元名等

教科等

国語 「好きなもの」を紹介しよう国語

作品を読み深める～登場人物や情景の描写に着目して朗読をしよう～※ 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部）より抜粋及び参照。（Ｐ．144～147）

（病弱）中学部普通学級

第○学年

国語科学習指導案

日 時 令和元年○月○日（○）
校時 １１時１０分～１１時５０分
生徒数 １名場

所 中学部○年○組教室

指導者 ○○ ○○１ 単元名
食べ物クイズに挑戦 ～表現を工夫して、相手に伝わるように書く～
使用教材：言葉を集めよう
２ 単元について（１）教材観（省略）（２）生徒観もっと「伝わる」表現をめざして（『国語１』光村図書）

授業者から自立活動フローシートで記載したよ
うに、健康状態への不安や焦燥感も予想されるため、本単元は、本人が興味を持って楽しく取り組むことができる学習活動を設定した。

（省略）（３）指導観生徒観の項でも述べたように、本生徒は退院後、「楽しい」「もっと学校に行きたい」という意欲を改めて育んでいる段階にある。体力や動作の面で、手術前とは違い、思うようにいかないことに不安や焦燥感を抱くことも予想される。そのような生徒の心身の状態にも配慮し、本単元では「好きな食べ物クイズを作る」という、興味を持って楽しく取り組めるような学習活動を設定した。クイズ作りの際には他の生徒の作品も提示し、交流の中で様々な表現の工夫を学ぶ機会も確保する。生徒自身はゲームを楽しむような感覚で取り組めるように配慮しながら、語彙力や表現力など国語科としての資質・能力を育成できるような指導を進めたい。
３ 単元の目標（１）事象や行為、心情を表す語句の量を増し、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
〔知識及び技能〕（１）ウ（２）読み手の立場に立って表記や語句の用法、叙述の仕方などを確かめ、文章を整えることができる。

〔思考力・判断力・表現力等〕Ｂ（１）エ（３）語句のわずかな差異や多様性に気付き、工夫を重ねて自らの表現を見直そうとすることができる。

〔主体的に学習に取り組む態度〕

４ 本単元における言語活動
好きな食べ物について、その魅力が伝わるように紹介文（クイズ）を書く活動。
（関連：言語活動例ウ）1

５ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①事象や行為、心情を表す語句①書くことにおいて、読み手の①積極的に表記や語句の用法、の量を増し、語感を磨き語彙立場に立って表記や語句の表記の仕方などを確かめ、今を豊かにしている。

用法、叙述の仕方などを確かまでの学習を想起して紹介〔知識及び技能〕（１）ウ

め、文章を整えている。

文（クイズ）を書こうとして〔思考力・判断力
授業者から・表現力等〕いる。

６ 単元計画（２時間）

Ｂ（１）エ 本来であれば３時間で行いたい単元だが、体調による出席状況や授業のペース等を配慮し、２時間に縮小して単元を設定した。
評価規準・時

主な学習活動

指導上の留意点

１○食べ物の特徴を表現する・興味をもって取り組めるように、いろいろなための観点を立てる。

評価方法

食品のパッケージを提示する。
・それぞれの言葉が何を表すかを考えるよう促し、観点に気付くことができるようにする。
・観点に沿って、まずは思いつくままにマッピングを進めるようにする。

○観点ごとに思いつく言葉を集め、イメージマップを作る。

・挙げた言葉と似た意味の言葉、反対の意味の言葉を考えるよう言葉をかける。
・「おいしい」という言葉は使わないことを条件

知識・技能①
観察・ワークシートにする。
○イメージマップをもとに紹介文を書く。
２

・様々な表現の工夫に気付くことができるよ

知識・技能①

う、同じ食べ物を題材にした、他の生徒や教観察・ワーク師の紹介文を提示する。

シート○好きな食べ物を選び、イ・スムーズに取り組めるように、前時の学習を知識・技能①

メージマップにまとめ想起したり、ワークシートを見直すよう言葉ワークシーる。

をかけたりする。

ト・選んだ題材の写真を提示し、表現のイメージを膨らませる。
○イメージマップをもとに・書くことが難しい場合には、観点を絞ったり、紹介文（クイズ）を書く。

自分が感じたおいしさと合うような表現を思考・判断・選ぶよう言葉をかけたりする。

表現①○学習のまとめをする。

・誤字脱字、漢字と仮名の使い分け、一文の長主体的に学さなどのポイントに沿って、書いたものを読習に取り組み直すよう促す。

む態度①

・今回の学習で気が付いたこと、工夫したことを中心に感想を書くようにする。
2ワークシー
ト７ 本時の展開（１）本時の目標
・食べ物の特徴やおいしさを伝えるための言葉を観点に沿って集め、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
〔知識及び技能〕（１）ウ（２）本時の展開（１／２）
時
4

学習活動
１

本時の活動内容を確認する。

指導上の留意点

教材・教具等

・授業を始める際に体調を確認する。その後も適宜声をかけ、体調に応じて休憩を入れる。
・過度の緊張を避けるよう、教卓は使わず教室後方のテーブ
ルに教師も共に着席する。

食べ物のおいしさを伝える言葉をたくさん集めよう。
8２

食べ物の特徴を表現するための観点を立てる。

授業者からあらかじめ体調に配慮し・興味をもって取り組めるように、説明文やキャッチコピー 食品のパッケた内容を「指導上の留意の入ったいろいろな食品のパッケージを提示する。
ージ（実物）点」に記載したが、さらにその日の体調を確認し、内・それぞれの言葉が何を表すかを考えることで、観点に気付容や時間等について柔軟なけるようにする。
対応が必要と予想される。
・音や状態を表す言葉をオノマトペ（擬態語・擬声語）と呼ぶこと、その効果についても触れる。
【着目する言葉と導き出す観点の例】
・しっとり、サクサク、とろける、など→食感
・あっさり、濃厚、こく→味・香ばしい、さわやか→かおり
この他、「見た目」「栄養」「温度」などにも触れる。

13３

観点ごとに思いつく言葉を集め、イメージマップを作る。

・観点に沿って、まずは思いつくままにマッピングを進めるようにする。

ワークシート食品の写真

・挙げた言葉と似た意味の言葉、反対の意味の言葉を考えるよう言葉をかける。
・濁点をつけたり、語句を重ねる回数を変えたりするよう言葉をかけ、似たような言葉でも違った語感が生まれることに気付くようにする。（サクサク・ザクザク、ふんわり・ふわふわ、など）
・言葉が思いつかない場合は、いくつかの食品の写真を提示し、味、食感、かおり、見た目など言葉のイメージを膨らませるようにする。
評濁点の有無や語句を重ねる回数による語感の違いを感じ取り、イメージマップを広げているか。
〔知識及び技能①〕（観察・ワークシートの記述）

13

４

イメージマッ・イメージを膨らませるために写真を提示する。
3

ワークシートプをもとに、好きな食べ物（コーンスープ）の紹介文を書く。

・「おいしい」という言葉を使わずにおいしさを表現するよう言葉をかける。
・次時の学習のイメージをつかむための活動なので、上記の条件のみ提示し、あとは自由に書くようにする。
・書くことに疲労を感じている場合は、教師が代筆する。
・一文の長さ、前後のつながりなど、論理構成については本時ではあえて指摘しないようにし、伝えたい内容に合った言葉をイメージマップから選ぶことに主眼を置く。
・様々な表現の工夫に気付くことができるよう、書き上げた
後、同じ物を題材にした他の生徒や教師の紹介文を提示する。
評コーンスープの特徴やおいしさを表現するのにふさわしい言葉を選んで書いているか。
〔知識及び技能①〕（観察・ワークシートの記述）

2５

次時の学習について確認する。

・本時の学習をもとに、食べ物クイズを作ることを知らせ、見通しを持つことができるようにする。

（３）本時の評価
・食べ物の特徴やおいしさを伝えるための言葉を観点に沿って集め、語感を磨き語彙を豊かにすることができたか。
〔知識および技能〕（１）ウ4

中学部普通学級

第○学年

国語科学習指導案

日 時 令和元年○月○日（○）○校時
場

所 中学部○年教室

指導者 ○○ ○○１ 単元名
食べ物クイズに挑戦 ～表現を工夫して、相手に伝わるように書く～
使用教材：言葉を集めよう

もっと「伝わる」表現をめざして（『国語１』光村図書）

２ 単元について（１）教材観
この教材は、語彙力をつけ、表現力を豊かにすることを目的としたものである。具体的には、表現の観点に沿って様々な言葉を集め、マッピングすることに取り組ませ、さらにそれらを効果的に選択・構成して紹介文（クイズ）を書くという活動を設定している。「相手に伝わる」
ことを目的として段階を踏んだ学習に取り組む中で、今後様々な形態の文章を書く上での語彙の充実、表現力や論理構成力の基礎を築くことのできる教材である。
（２）生徒観本生徒は小学生の時に手術・入院を経験している。本校中学部に入学してからは、心身の負担への配慮から週３日、３・４校時のみの登校から始め、徐々に日数と時間を延ばし、まず学校生活に慣れることを目標に支援を進めてきた。その後、再度手術・入院をし、退院後に登校を始めてからまだ日が浅いため、前期よりも更に心身の状態に配慮を要する状況である。
学習態度は真面目で、登場人物の気持ちや、詩からイメージした情景を根拠と共に述べるなど、自分の考えを明確に述べることができる。本単元では、五感を働かせて言葉を集め、それらを効果的に組み立てることで、さらに表現力を豊かにするための語彙力を身につけさせたい。
（３）指導観生徒観の項でも述べたように、本生徒は退院後、「楽しい」「もっと学校に行きたい」という意欲を改めて育んでいる段階にある。体力や動作の面で、手術前とは違い、思うようにいかないことに不安や焦燥感を抱くことも予想される。そのような生徒の心身の状態にも配慮し、本単元では「好きな食べ物クイズを作る」という、興味を持って楽しく取り組めるような学習活動を設定した。クイズ作りの際には他の生徒の作品も提示し、交流の中で様々な表現の工夫を学ぶ機会も確保する。生徒自身はゲームを楽しむような感覚で取り組めるように配慮しながら、語彙力や表現力など国語科としての資質・能力を育成できるような指導を進めたい。

３ 単元の目標（１）事象や行為、心情を表す語句の量を増し、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
〔知識及び技能〕（１）ウ1

（２）読み手の立場に立って表記や語句の用法、叙述の仕方などを確かめ、文章を整えることができる。

〔思考力・判断力・表現力等〕Ｂ（１）エ（３）語句のわずかな差異や多様性に気付き、工夫を重ねて自らの表現を見直そうとすることができる。

〔主体的に学習に取り組む態度〕

４ 本単元における言語活動
好きな食べ物について、その魅力が伝わるように紹介文（クイズ）を書く活動。
（関連：言語活動例ウ）
５ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①事象や行為、心情を表す語句①書くことにおいて、読み手の①積極的に表記や語句の用法、の量を増し、語感を磨き語彙立場に立って表記や語句の表記の仕方などを確かめ、今を豊かにしている。

用法、叙述の仕方などを確かまでの学習を想起して紹介〔知識及び技能〕（１）ウ

め、文章を整えている。

文（クイズ）を書こうとして〔思考力・判断力・表現力等〕いる。

Ｂ（１）エ時１

主な学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法○食べ物の特徴を表現する ・興味をもって取り組めるように、いろための観点を立てる。

いろな食品のパッケージを提示する。
・それぞれの言葉が何を表すかを考えるよう促し、観点に気付くことができるようにする。

○観点ごとに思いつく言葉 ・観点に沿って、まずは思いつくままにを集め、イメージマップを作る。

マッピングを進めるようにする。

知識・技能①
観察・ワークシート

・挙げた言葉と似た意味の言葉、反対の意味の言葉を考えるよう言葉をかける。

○イメージマップをもとに紹介文を書く。

・「おいしい」という言葉は使わないことを条件にする。

知識・技能①
観察・ワークシート

・様々な表現の工夫に気付くことができるよう、同じ食べ物を題材にした、他の生徒や教師の紹介文を提示する。
２○好きな食べ物を選び、イ ・スムーズに取り組めるように、前時のメージマップにまとめ学習を想起したり、ワークシートを見る。

直すよう言葉をかけたりする。
・選んだ題材の写真を提示し、表現のイメージを膨らませる。
2

知識・技能①
ワークシート○イメージマップをもとに ・書くことが難しい場合には、観点を絞紹介文（クイズ）を書く。

○学習のまとめをする。

思考・判断・表現①ったり、自分が感じたおいしさと合う主体的に学習に取りような表現を選ぶよう言葉をかけた

組む態度①

りする。

ワークシート・誤字脱字、漢字と仮名の使い分け、一文の長さなどのポイントに沿って、書いたものを読み直すよう促す。
・今回の学習で気が付いたこと、工夫したことを中心に感想を書くようにする。

６ 単元計画（２時間）
７ 本時の展開（１）本時の目標
・食べ物の特徴やおいしさを伝えるための言葉を観点に沿って集め、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
〔知識および技能〕（１）ウ（２）本時の展開（１／２）
時
4

学習活動
１

指導上の留意点

教材・教具等

本 時 の 活 動 内 ・授業を始める際に体調を確認する。その後も適宜声をかけ、容を確認する。

体調に応じて休憩を入れる。
・過度の緊張を避けるよう、教卓は使わず教室後方のテーブ
ルに教師も共に着席する。

食べ物のおいしさを伝える言葉をたくさん集めよう。
8２

食 べ 物 の 特 徴 ・興味をもって取り組めるように、説明文やキャッチコピーを表現するための入ったいろいろな食品のパッケージを提示する。

食品のパッケージ（実物）の観点を立てる。 ・それぞれの言葉が何を表すかを考えることで、観点に気付けるようにする。
・音や状態を表す言葉をオノマトペ（擬態語・擬声語）と呼ぶこと、その効果についても触れる。
【着目する言葉と導き出す観点の例】
・しっとり、サクサク、とろける、など→食感
・あっさり、濃厚、こく→味・香ばしい、さわやか→かおり
この他、「見た目」「栄養」「温度」などにも触れる。
13

３

観 点 ご と に 思 ・観点に沿って、まずは思いつくままにマッピングを進める
3ワークシートいつく言葉を集ようにする。

食品の写真

め、イメージマッ ・挙げた言葉と似た意味の言葉、反対の意味の言葉を考えるプを作る。

よう言葉をかける。
・濁点をつけたり、語句を重ねる回数を変えたりするよう言
葉をかけ、似たような言葉でも違った語感が生まれることに気付くようにする。（サクサク・ザクザク、ふんわり・ふわふわ、など）
・言葉が思いつかない場合は、いくつかの食品の写真を提示し、味、食感、かおり、見た目など言葉のイメージを膨らませるようにする。
評濁点の有無や語句を重ねる回数による語感の違いを感じ取り、イメージマップを広げているか。
〔知識及び技能①〕（観察・ワークシートの記述）

13

４

イメージマップをもとに、好きな食べ物（コーン・イメージを膨らませるために写真を提示する。

ワークシート・「おいしい」という言葉を使わずにおいしさを表現するよう言葉をかける。

スープ）の紹介文 ・次時の学習のイメージをつかむための活動なので、上記のを書く。

条件のみ提示し、あとは自由に書くようにする。
・書くことに疲労を感じている場合は、教師が代筆する。
・一文の長さ、前後のつながりなど、論理構成については本時ではあえて指摘しないようにし、伝えたい内容に合った言葉をイメージマップから選ぶことに主眼を置く。
・様々な表現の工夫に気付くことができるよう、書き上げた
後、同じ物を題材にした他の生徒や教師の紹介文を提示する。
評コーンスープの特徴やおいしさを表現するのにふさわしい言葉を選んで書いているか。
〔知識及び技能①〕（観察・ワークシートの記述）

2５

次時の学習について確認する。

・本時の学習をもとに、食べ物クイズを作ることを知らせ、見通しを持つことができるようにする。

（３）本時の評価
・食べ物の特徴やおいしさを伝えるための言葉を観点に沿って集め、語感を磨き語彙を豊かにすることができたか。
〔知識および技能〕（１）ウ4