筑波学院大学紀要第 7 集

93 ～ 103ページ
森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討

2012年

特別活動カリキュラムの意義についての検討－教育プログラムの視点を通した特別活動カリキュラムの再構成－
森田司郎＊

A Study on the Significance of Extraclass Activities:
Reconstruction of the Curriculum of Extraclass
Activities with the Concept of Education Programs
Shiro MORITA ＊Abstract
The purpose of this study is to make sure the significance of the Curriculum of Extraclass
Activities (E.A.) in schools. In this article, the Curriculum of E. A. is seen as a set of ＂Education
Programs.＂ Education Program is a complete unit of learning activities. Education Programs havedefinite purpose, goals, process of learning, resources, and targets of learning. With having thesedefinite elements, Education Programs are considered to produce certain level of effectivenessregardless of the difference of school settings. Three main elements of Education Programs are
examined to apply to reconstruct the concept of Curriculum of E.A. The framework of (1) Needs
assessment, (2) program effectiveness, and (3) program integrity are used to construct a newconcept of Curriculum of E.A., This reconstruction of Curriculum concept warrants certain level of
effectiveness of the activities in E.A., regardless of the difference of each school settings.
キーワード：特別活動、カリキュラム、教育プログラム

1 ． 問題の設定である。
特別活動の意義の見直し

本研究の目的は、特別活動を教育プログラ

現在、学校教育において特別活動の意義がムの総体として捉え直すことで、学習効果の問い直されている。学習指導要領の改訂にと再現性を備えた特別活動カリキュラムを構成もなって、理数科目を中心とした各教科の授するための要件を試論的に明らかにすること

業時数が増加した。いっぽうで、学校週五日＊

情報コミュニケーション学部非常勤講師、Tsukuba Gakuin University

─ 93 ─

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制は保持されたままである。各学校では、各成する」ことを論ずるにとどまっている。こ

教科の授業時数をいかにして確保するかが重のアプローチには、抽象的な議論にとどまり、

要な課題となっている。このような状況の中

実体的かつ具体的な議論にはつながらないとで、各学校では、特別活動に十分な時間を割いう限界がある。

くことが困難になっている。例えば、文化祭

そこで本研究では、上述した修学旅行や文や体育祭、合唱祭などの各種行事に関する時

化祭、体育祭のような個々の活動を一つ一つ間が短縮されたり、ホームルームの時間が他完結した学習活動として捉える。そして、この目的に代用されたりと、特別活動の時間がれらの活動が結び付いた総体として特別活動

削られる場合も珍しくない。

カリキュラムが構成されると考える立場をと大学において筆者が担当する教職科目を履る。つまり、特別活動の意義を帰納的に明確修している学生への簡略なアンケートの結化しようと試みる。特別活動における個々の果、多くの学生たちは「部活動」や「修学旅行」、

学習活動をそれぞれ完結した単位として捉え

そして「文化祭、体育祭」についてはその教る視点として、本研究ではプログラム概念に育的な意義を認めているようである。しかし、注目する。

ホームルームの時間に関してはその教育的意義を見出せない学生も一定数いた。学生たち

以上の問題意識に基づいて、本研究では以下の手続きによって検討を進める。

は、最近まで小中高の学校教育を受けてきた

まず、プログラム概念を整理して、カリキュ者である。特別活動の意義に関する彼、彼女

ラムとプログラムの違いを検討する。次に、らの率直な意見は、特別活動が置かれている

特別活動における個々の活動をプログラムと現状をある程度反映していると考えることがして捉え直す。そして、個々のプログラムをできよう。学級づくりという特別活動の基盤

特別活動カリキュラムとして統合するためにを形成するはずの学級活動であるが、学生た

必要な視点を明らかにする。最後に、プログ

ちにとってはその意義が不明確であるよう

ラム評価理論をてがかりに、学習効果の再現だ。今後、学校教育において特別活動を充実

性を確保しうる特別活動カリキュラムを構成させていくならば、特別活動の意義を明確にするための要件を試論的に明らかにする。

打ち出してその成果を明らかにしていくこと

2 ． 特別活動における学習の特性が強く求められる。
ここで注目すべき問題は、修学旅行等の個々の活動による経験が積み重なって、特別体験的ゆえの再現性の低さ

活動の全体像を形成するという実感を、学生

まず、ここでは、特別活動における学習のたちがもっていない点である。つまり、学生

特性を検討し、特別活動の意義を明確にするたちの経験の中には、特別活動の全体像が実ために克服すべき課題を明らかにする。

体として把握されていないのである。学生た

周知の通り、特別活動の目標は「望ましいちにとっては、部活動、修学旅行や文化祭、集団活動を通して、心身の調和のとれた発達

体育祭での経験は、それぞれに分断された学と個性の伸長を図り、集団（や社会）の一員

習経験にすぎない。

としてよりよい生活や人間関係を築こうとす

これまで、特別活動の意義を明確にしよう

る自主的、実践的な態度を育てるとともに、とする試みは、継続的になされてきた 。し自己の（人間としての）生き方についての考かし、それらの多くは特別活動の意義としてえ（自覚）を深め、自己を生かす能力を養う」「望ましい集団活動や自主、自律の態度を育ことである（小学校学習指導要領、（

1）

─ 94 ─

）内

森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討

は中学校）。特別活動の主な教育的意義としる。当然、子どもたちの理解度には個人差がて、「集団（や社会）の一員として、なすこ

ある。個人差には各教師が TA の活用等を含とによって学ぶ活動を通して、自主的、実践

めた授業方法の工夫で対応することが求めら的な態度を身に付ける活動である」点が挙げれる。そして、この基本的な学習の道筋は保られている（『小学校学習指導要領解説

特持される。したがって、学習の目標が十分に）内は中達成された場合には、指導方法は適切だった

別活動編』文部科学省 2008年、（
学校）。

ことになる。この指導方法は、おおむね他の端的に述べれば、特別活動における学習の子どもに対しても適切であるものと考えるこ

特性は「教師の適切な指導の下」で「集団にとができる。つまり、その学習活動の再現性

よる実践的な活動」を通して、子どもたちには一定程度保証されている。

豊かな人間性、社会性、そして自律性を身にいっぽうで、特別活動では各教科での学習付けさせることであるといえる。特別活動でとは異なり、比較的抽象的な学習目標（望まは「なすことによって学ぶ」、すなわち子どしい人間関係の形成や、自主的、実践的な態

もの生活の中に課題を発見し、それらを子ど度など）が設定されている。これらの目標はもたちが自ら解決していくという体験的な学

行動目標のように具体的ではないため、指導習方法がとられる。このように、特別活動でに当たる教師によって実際の学習場面の中では、子どもが体験している生活の中に生起す

具体的なものに設定し直される。例えば、一る課題解決が目標となる。そして、子ども自学期間の学級の生活目標を定める学級活動の身がその課題を解決する学習活動を体験す場面では、子どもたちが自分たちの日常生活る。このように、特別活動における学習は、における課題に気づき、話し合いを通してそ

学校教育における様々な学習の中でもとりわれを学級目標として設定することができていけ高度に体験的な特性をもつ。

るか、などの点が具体的な評価目標として設

子どもの生活の中から学習課題を設定し、定される。学問的な系統性をもつ各教科に比「なすことによって学ぶ」学習プロセスを中べ、特別活動の学習では、子どもの日常生活心に据える特別活動での学習は高度に体験的のあり方自体が学習対象となる。ここでは、である。それがゆえに、特別活動での学習に子どもたちが生活を積み重ね、変化していくは再現性が乏しいという特性もある。各教科

ことで学習が展開していく。教科の学習に比における学習と比較した場合、特別活動のこべて特別活動の場合に特徴的な点は、子どもの特性は理解しやすい。

の生活状況が大きく変化した場合に、それに例えば算数では、「円の面積及び角柱など応じて特別活動の学習内容が修正、変更されの体積を求めることができるようにするととるということである。先に述べた例で、子どもに、速さについて理解し、求めることがでもたちが設定した学級目標について、その後きるようにする」というように具体的な目標の生活のあり方に応じてそれが設定し直されが設定される（『小学校学習指導要領第 6 学るというケースもある。特別活動では、一度

年算数』より）。そして、それに必要な思考設定された目標であっても、子どもの実態にや技能を A 数と計算、B 量と測定、C 図形、

応じて軌道修正、さらには目標自体の立て直及び D 数量関係の事項に分けて指導するこしが行われることも多い。特別活動におけるとになっている。ここでは、具体的な達成目

学習内容は子どもの在り方に大きく依存し、標が設定され、その達成に必要となる思考や時にはその学習目標にさえ修正が加えられ技能を積み上げていく構造で学習が進められる。このような構造をもつ特別活動での学習─ 95 ─

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は、状況依存度が高く再現性が低いものとな

教育プログラムが扱っているテーマは、子どる。端的に述べれば、ある特定の学級で成功

もが実生活の中で直面している体験的な問題

した指導方法が、状況の異なる他の学級ではである。そして、教育プログラムが提供する

適切ではない場合も多い。このように、特別

学習内容も、ロールプレイやシミュレーショ

活動の学習では、それが子どもの体験を中心

ン等を積極的に活用した高度に体験的なものとしたものであるがゆえに、同じアプローチである。この点においては、教育プログラムで実施したとしてもその学習効果の再現性はの学習は、特別活動での学習と重なる部分が乏しくなるといえる。

多い。しかし、教育プログラムは、その学習本研究では、特別活動の意義が明確でないの再現性を担保することで一定の評価を得てことの要因として、特別活動における学習がいる。例えば、表 1 にある CAP プログラム

もつ体験的な特性と、そこでの学習効果の再やセカンドステッププログラムは、その暴力現性が低いことが課題であると捉える。

防止の効果が認められ、現在いくつかの地方教育委員会によって採用され、実施されてい3 ． 教育プログラム概念の検討る。
体験的であるがゆえに、その学習効果の再3．1

日本における教育プログラム

現性が乏しくなってしまうのが特別活動の課

現在、日本の学校教育においても教育プロ題であった。これに対して、教育プログラム

グラムを活用する実践事例が増えてきていは高度に体験的な学習を提供しつつも、そのる。日本で教育プログラムが注目されるよう学習効果の再現性は担保しているといえる。

になった主な契機に、いじめ防止プログラム

果たしてこの違いはどこにあるのだろうか。

がある。これは、1990年代の日本の学校での以下、教育プログラム概念の検討を通して、

いじめ対策として紹介されたものである。代

この点について指摘する。

表的なものは、ノルウェーのオルウェーズ
3．2（Olweus）やイギリス教育省が開発したプロ
2）

教育プログラム概念の検討

グラムである 。これらの試みは日本に広く

プ ロ グ ラ ム（program） は、 そ の 語 源 を紹介され、こうしたプログラムを実施していたどると「公示」、「議案書」（written public

じめ対策を行う学校の事例も多く報告されnotice, 17C 初）や「明確な計画」（a definite

た 。いじめ問題の対策として学校外の教育

plan or scheme, 19C 初）の意をもつとされプログラムが導入されるようになったのち、る

いじめ以外の様々な問題に対する教育プログ

がその含意であった。現在では、主にコンラムにも関心が払われるようになった。例え

ピューターのプログラミング（動作指示の書

3）

11）

。もともとは、「公共性」や「計画性」

ば、暴力防止、誘拐や虐待などの子どもの安き込み）、演奏会のプログラム（表記された

全問題、人間関係の築き方や維持の方法、薬演目、演目が記載された冊子）や、テレビの物使用防止などの健康問題、さらには経済やプログラム（番組表）等のように使用されて職業意識の形成（キャリア教育）に関する教いる。また、教育の文脈では学習のコース（a育プログラムが開発され、実施されるように

course of study）を意味する場合もある

なっている。下の表 1 は、現在の日本の学校

つまり、プログラムとは計画（plan）である。

で実施されている教育プログラムの例であ教育プログラムは、「特定の教育目標をも

る。

12）

。

ち、その達成に必要である明確な学習プロセ

表 1 のように、現在日本で実施されているスによって構成される教育資源のまとまりで─ 96 ─

森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討

表1

日本国内で実施されている主な教育プログラム

教育プログラム
CAP（Child Assault Prevention）プログラム

概要
人権概念の学習を通して子どもたちがいじめ、痴漢、
誘拐、虐待や性暴力といったさまざまな暴力に対して何ができるかを、子ども、親、教職員、地域の人々に教える子どもへの暴力防止プログラム。米国のNPO 団体である CAP によって開発・実施されている4）。
セカンドステップ（Second Step）プログラム
子どもに対して「共感（相互の理解）」「問題の解決」「怒りの扱い」の学習を中心として、子どもに人間関係の基本的なスキルを身につけさせる教育プログラ
ム。米国の NPO 団体である Committee for Childrenによって開発・実施されている5）。
VFL（Voices of Love and Freedom）プログラム
米国ハーバード大学のセルマン氏（Selman, R.L.）に
よって開発された、「相手の気持ちを推測し、理解する能力」である「役割取得能力」の育成を目的とす
る「総合的な人格形成プログラム」である。日本の学校教育において、「道徳の時間」や「総合的な学習の時間」においてこのプログラムを活用した実践報告がなされている6）。
ライフスキル教育プログラム「我々がより良く生きていくために不可欠な基本的心
理社会能力（ライフスキル）」の形成に焦点を当てた
健康教育プログラム7）。
性・エイズ教育プログラム
ライフスキル教育の考え方を基盤として、学校での「総合的な学習の時間」の中での実施を目指して開発・実施されている、「望まない妊娠・中絶や性感染症やHIV の感染を防ぐ」ことを目的とした教育プログラム8）。
東京都品川区教育委員会「スチューデント・シティ」 学校の中に「街」を再現して、そこでの体験を通して子どもたちが（小学 4 ～ 5 年生）が社会と自分の関わり、経済の仕組み、仕事やお金とは何かを学び、「社会的適応力」を身につけることを狙いとした教育プログラム9）。
キャリア教育プログラム
小中高生を対象として、実際の社会人とともにコミュ
ニケーションゲーム等の様々な活動をすることを通して、将来について考えるきっかけを提供する教育プログラム。日本の NPO 法人キーパーソン21によって開発、実施されている10）。

あり、学習目的、対象とする学習者、学習内呼ばれるものである。さらに、教師が意図的

容（学習形態、学習方法、学習環境、教材・に行う教授実践はもちろん、無意図的に行う資料）、学習期間が明確に定められているも
13）

教授実践の部分も含んでいる。このように、の」と理解されている

カリキュラムは教授―学習のプロセスを幅広いっぽうで、カリキュラムは学習者の学校

く捉える概念である。以下の図 1 にカリキュ。

教育における「学習経験の総体」として捉え

ラム概念を示す。

られる。カリキュラム概念は、学習者が実際教育プログラム概念は、学習目的、対象とに経験している多層的な内容を包括する。しする学習者、学習の手続き、そして学習期間

たがって、学習のプロセスで生じる、教師がが明確に定められた「完結した学習の単位」

意図しなかった結果をもその射程に収めていである。このように、その実施条件を明確にる。これは隠れた（潜在的）カリキュラムと限定することによって、教育プログラムはそ─ 97 ─

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図1

カリキュラムの多層性の成果を保証することができる。つまり、学施されている教育プログラムの多くは高度に

習成果の再現性を保証する。これに対し、カ

体験的な学習内容を提供している。それでは、リキュラム概念は、学習者が実際に経験してなぜ、教育プログラムにおいては体験的な学

いる多層的な内容に注目している。このため、習内容と、その学習効果の再現性が両立可能

カリキュラム概念には、再現性が乏しい「意となっているのだろうか。ここではプログラ

図されない実践内容」や「意図されない学習

ム評価研究の分野において、教育プログラム

内容」が含まれる。この部分は、学習におけを評価する際に設定される 3 つの視点を手がる意図されない、いわゆる不確実な部分であかりにしてこの点について検討する。

る。教育プログラム概念は、この部分を含ま3．3．1

ない。学習における不確実性を可能な限り排

ニーズ分析

14）

除する、完結した学習概念である教育プログ（Needs Assessment）

ラムに対し、カリキュラムは学習における不一般的にニーズとは、必要、欲求、要求と確実性をその射程に含む、開かれた学習概念

して理解されている。教育プログラムにおいである。これらの特徴をふまえると、上記のては、その教育目標と対象とする学習者を設

図 1 の中で教育プログラムに該当する部分定する際に行われる手続きがニーズ分析であは、①の意図された計画内容、② - 1 の意図る。教育におけるニーズとは、「教育的に望された実践内容、そして③ - 1 の意図されたましいと考えられている状態に対する、学習

学習経験のみとなる。

者の現状とのギャップ」であると考えることができる。例えば、中学校 3 年生終了時点ま3．3

体験的な学習と学習効果の再現性をでに習得することが望ましいとされている英両立する教育プログラムの仕組み

単語数を想定してみる。これに対して、中学ここまで見てきたように、教育プログラム

校 3 年生を終了しようとしている子どもが現は、その学習における不確実性を可能な限り時点で習得している英単語数とのギャップ排除する概念である。しかし、現在日本で実（差）が英単語学習のニーズとして把握され─ 98 ─

森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討る。

の視点によって、学校で実施される教育プロ

多くの教育プログラムは、特定の問題に特グラム自体の効果（アウトカム）だけでなく、化した学習内容を提供する。ニーズ分析を行

それが学校のカリキュラムに与える影響（イうことで、教育プログラムの学習内容を必要

ンパクト）までを把握することができる。

とする（ニーズがある）対象者を学習者とし3．3．3て設定することが可能になる。例えば、子どプログラムの完全性（Program
Integrity）

もへの暴力防止プログラムである CAP に対して、誘拐事件が発生した地域や治安が不安プログラムの完全性とは、プログラムの効定な地域の学校は高いニーズを有している。

果を保証するための視点である。これは、プ

こうした地域で CAP プログラムを実施した

ログラム自体が依って立つ理論や内容を、プ

場合には、他の比較的安全な地域よりもプロ

ログラムを実施するスタッフが十分に理解

グラムに対する満足度や評価が高くなることしているかどうかを確認する概念であるが見込まれる。

この概念は、家族介入を伴う青少年の矯正教

16）。

このように、教育プログラムを実施する際

育プログラムの効果を十分に引き出す要因をには、ニーズ分析を十分に行うことがプログ探る中で特定されたものである。調査に当

ラムに対する学習者の満足度や評価を担保すたったアンドリューズらによると、 4 つ以上ることにつながる。このことは、教育プログのプログラムの完全性の項目を組み込んだプ

ラムの学習効果の再現性を保証する仕組みのログラムは、 3 つ以下のものよりも有意に高一つになっている。

い効果を示した

17）。この概念を学校で教育プログラムを実施する際に教師が関与すべき
3．3．2

アウトプット（結果、Output）

項目に読み替えることで、プログラムの内容／アウトカム（効果、Outcome）

を正確に実施することを保証する視点とな／インパクト（影響、Impact）

る。以下の表 2 に、その 6 項目を挙げる。

15）

プログラム評価では、教育プログラムを実学校で教育プログラムを実施する場合に施したことによって生じる結果は、大きく 3は、この 6 項目は、教師が“プログラムの内つに分けて捉えられる。すなわち、プログラ

容と学習プロセスの理解、実施への十分な関ムの実施によって産出されるモノや状況であ与、実施プロセスの第三者評価、カリキュラ

るアウトプット、プログラムによって生じた

ムとの接続、印刷された教材の用意、子ども

学習者への効果であるアウトカム、そしてプの変化の確認”を行っているかをチェックす

ログラム実施後に一定の時期を経て副次的にる項目となる。これらの項目が確認されれば、現れる影響であるインパクトである。

教育プログラムは一定の条件のもとで実施さCAP プログラムの例でいえば、アウトプッ

れていることとなる。すなわち、学習効果のトには参加した子どもの人数、受講時間など再現性がある程度は保証されることになる。

が含まれる。アウトカムには子どもの意識のここまで、高度に体験的な学習内容を提供

変化、習得した知識やスキルなどが含まれしている教育プログラムがその学習効果の再る。そして、インパクトには CAP 実施後に現性を担保している、主な 3 つの仕組みにつ

子どもの保護者たちの防犯意識が高まったこ

いて論じてきた。本研究では、この仕組みをとや、そのさらに後に地域の治安が安定した

特別活動における個々の学習活動に適用することなどが含まれる。

ことが、特別活動カリキュラム全体の学習効

教育プログラムの効果を多角的に捉えるこ果の再現性を高めることにつながると考え─ 99 ─

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表2

プログラムの完全性【読み替え後】①特定のモデル（Specific Model）を有するか・・・プログラムは明確な学習モデルに依っているか②訓練された実施者（Trained Workers）が関与しているか・・・教師がプログラム実施に必要なスキルを習得しているか③臨床のスーパービジョン（Clinical Supervision）がなされているか・・・プログラム実施中に他の教師によるチェックが行われているか④訓練されたスーパーバイザー（Trained Supervisor）が関与しているか・・・プログラム内容を熟知している教師が監督者として関与しているか⑤プログラムの印刷物（Printed Program Materials）
・・・プログラムの目標と内容が明記された印刷教材があるか⑥過程や変化のモニタリング（Monitoring Process/Change）
・・・プログラム実施中に教師が子どもの変化を確認しているかる。次節では、どのように個々の学習活動にとして捉える。そして、それぞれの教育プロ

この仕組みを適用することができるか、提案

グラムを実施する際に、この 3 点に留意するする。

こと。そうすることで、これら教育プログラ
ムの総体である特別活動カリキュラムにおけ4 ． 教育プログラムの総体としての特別活動カリキュラムる学習効果の再現性が一定程度保証されるよ
うになるのではないかと考える。ここでは、
このプロセスについて試論的に明らかにして周知のように、特別活動は学級活動、児童・いく。

生徒会活動、学校行事、そしてクラブ活動（小学校のみ）によって構成されている。表 3 は、

4．1

特別活動におけるニーズ分析

学校行事で実施される活動例を挙げたもので特別活動におけるニーズ分析は、どのようある。学校行事を例に見ても、特別活動は様々なものになるだろうか。ここで最も重要な点

な個別の活動によって構成されていることがは、用意される教育プログラムでの学習内容わかる。

に照らし合わせて、対象となる子どもの現状

特別活動の意義を明確なものにするためにを把握すること。そして、子どもの現状とプは、特別活動の学習活動の成果を、ある程度

ログラムの内容との間にあるギャップを明ら

再現性のあるものにする必要があることを述かにすることである。ニーズは、知識、技能、べた。そして、特別活動同様に高度に体験的

意欲、意識、態度または経験や習慣などの様々な学習内容を提供しつつも、学習効果の再現な形で現れる。さらに、子ども自身が自覚し性を一定程度確保している教育プログラムにていないニーズも多く存在する。このため、注目し、その仕組みを検討してきた。その具ニーズ分析を行う際には、子どもの実態を多体的な仕組みとして、ニーズ分析、アウトプッ

角的に捉えることが必要である。

ト／アウトカム／インパクトという学習効果

清掃活動を例に挙げれば、教師はまず、子の評価視点、そしてプログラムの完全性といどもの清掃に関する知識や技能（用具の使い方、清掃の仕方など）、意欲や意識（自発的う 3 点が挙げられた。
本節では、これまでの検討をふまえ、特別に清掃に取り組めるか、清掃の意義を理解し活動を構成する個々の学習活動を、それぞれているかなど）について、さらには態度、経が完結した学習の単位である教育プログラム

験や習慣（清掃活動に対する考え、清掃をす─ 100 ─

森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討

表3

学校種別ごとの学校行事内容例

小学校
中学校
高等学校
入学式卒業式始業式終業式 入学式卒業式始業式終業式 入学式卒業式開校記念日の終了式開校記念の儀式着任 終了式立志式開校記念の儀 儀式始業式終業式（その他
式離任式朝会式新任式離任式
対面式や朝会等も含む）
文化的行事
学芸会学習発表会作品展示 文化祭（学芸会）学習発表 文化祭（学校祭）音楽会（合会音楽会読書感想発表会ク 会音楽会（合唱祭）作品発 唱祭）弁論大会各種発表会
ラブ発表会音楽鑑賞会演劇 表会（展覧会）音楽鑑賞会（展覧会）音楽鑑賞会映画
鑑賞会地域伝統文化等鑑賞 映画／演劇鑑賞会伝統芸能 ／演劇鑑賞会伝統芸能等鑑会
等鑑賞会講演会
賞会講演会
健康安全・体育的行事 健康診断や給食に関する行 健康診断薬物乱用防止指導 健康診断疾病予防交通安全事避難訓練／交通安全防犯 防犯指導交通安全指導避難 を含む安全指導 薬物乱用等安全に関する行事運動会 ／防災訓練 健康／安全や 防止指導避難／防災訓練健／球技大会
給 食 に関 す る行 事 運 動 会 康／安全に関する行事体育（体育祭）競技会球技会
祭（運動会）各種球技大会／競技会
旅行・集団宿泊的行事 遠足修学旅行野外活動集団 遠足修学旅行移動教室集団 遠足修学旅行移動教室集団
宿泊活動
宿泊野外活動
宿泊野外活動勤労生産・奉仕的行事 飼育栽培活動校内美化活動 職場体験各種生産活動上級 就業体験（インターンシッ
地域社会／公共施設等の清 学校や職場の訪問／見学全 プ）各種生産活動上級学校
掃活動福祉施設と交流
校美化地域社会への協力学 や職場の訪問／見学全校美校内外のボランティア活動 化地域社会への協力学校内
外のボランティア活動＊小学校における勤労生産・奉仕的行事については、総合的な学習の時間でボランティア活動や栽培活動を行うことによって代替することが可能＊この表は2008、09年度版学習指導要領をもとに筆者が作成
儀式的行事

る習慣や経験など）について現状を把握する。

活動、クラブ活動や部活動、そして修学旅行

そして、清掃活動というプログラムの目標となどそれぞれの教育プログラムを実施した後子どもの現状との間にあるギャップを明らかに即時的に現れるのもではない。特別活動ににする。こうすることで、清掃活動というプ

おいては、複数の教育プログラムが同時進行

ログラムが提供することができるニーズにつで実施されている。特別活動の学習効果は、

いての見通しを立てることができる。

これら全ての教育プログラムのアウトカムが最終的に集約された結果として、はじめて把4．2

特別活動における学習効果の評価

握できるものである。

ここで重要となるのは、個々の教育プログ
ラムはその実施過程で、様々な結果（アウト4．3

特別活動におけるプログラムの完全性プット）を生み出すということである。プロ
グラムの効果（アウトカム）は、プログラム

特別活動の中で行われる活動を、それぞれが終了した後に確認されるものである。そしが独自に完結した学習の単位として捉えるたて、複数のプログラムの効果が積み重なった

めには、プログラムの完全性に関する項目（ 6

ものとして、特別活動の学習効果（インパク点）に照らし合わせてチェックする必要があト）を形成するという枠組みである。この枠る。重視されるのは、主に以下の 5 点である。

組みで特別活動カリキュラム全体を表したモ

学校教育の場面では、これらの点を概ねおさデルが図 2 である。

えておくことができればよいと考える方が現

特別活動カリキュラムの学習効果は、学級

実的であろう。

─ 101 ─

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図2

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教育プログラムの総体として捉えた特別活動カリキュラムのモデル①教育プログラムとして明確な学習手続きがグラムとしての構造を確かなものとすること定められているか。

ができる。

②教師は、教育プログラム実施に必要な知識

5 ． まとめと指導スキルを備えているか。
③教育プログラム実施の際に、第三者によるチェックが行われているか。

本研究では、特別活動の意義を見直すため④教育プログラムの目標と内容が明記されたに、特別活動における個々の学習活動を教育

印刷教材があるか。（教師と子どもが、客観プログラムとして捉え、それらの学習効果が的な資料としてプログラムの目標と内容につ再現性を確保するために必要な視点を検討しいて理解するため）てきた。具体的には、ニーズ分析、アウトプッ⑤教師は、教育プログラム実施のプロセスでト／アウトカム／インパクト、そしてプログ生じる子どもの変化を把握しているか。

ラムの完全性という 3 つの視点を通して特別

例えば、職場体験においても上記の 5 点に活動カリキュラムを再構成することを提案しもとづいて学習活動を構成することは可能でた。本研究での提案は、理論的な検討によっある。①、②に関しては、教師と訪問先の担て導き出されたものである。したがって、こ

当者との間で役割を明確に分担する。③、⑤の提案の実践レベルでの適切さについて実証に関しては、複数の教師がチェックを行い、していかねばならない。さらに、ここでは特データとして子どもの変化を記録する。この別活動カリキュラムに焦点化して論を進めてように、上記の 5 点に関してそれぞれの活動

きた。このために、各教科のカリキュラム編の特性に応じて工夫をすることで、教育プロ

成に対して、教育プログラムの視点がどれほ─ 102 ─

森田司郎：特別活動カリキュラムの意義についての検討

ど有益な示唆を生むかという点に関しても、今後検証していく必要がある。そうすることプログラム』亀田ブックサービス

20009 ）品川区教育委員会

で、学校カリキュラム全体を、よりいっそう

http://www2.city.shinagawa.tokyo.jp/jigyo/06/

子どもの実態に応じた効果あるものにするこ

sidouka/p23.htmlとに貢献していきたい。

公益社団法人ジュニア・アチーブメント日本

注10）NPO 法人キーパーソン21は、小中学校にキャ

http://www.ja-japan.org/program/student_city.html
1 ）例えば、日本特別活動学会では、2011年 8 月

リア教育プログラムを提供する活動を行ってに「知識基盤社会における特別活動の意義といる。
（http://www.keyperson21.org/

課題」をテーマに創立20周年記念シンポジウ

10月取得）。

2011年

ムを行っている。ここでの議論の焦点の一つ11）＂program＂ in Oxford Advanced Lear ner’s

は、知識基盤社会の中で、特別活動の意義を

Dictionary of Current English, Oxford Univer-

どのように打ち出していくか、という点であっsity Press, 2005

た。

12）＂programme＂ in Oxford Advanced Learner’s Dic-

2 ）Olweus D. Bullying at School: What We Know
and What We Can Do. Oxford, Blackwell Pub-tionary, Oxford University Press, 2000
13）Handbook of Practical Program Evaluation sec-

こうすれば防げる

ond edition 2004 Joseph S. Wholey, Harray P.

ノルウェーにおける成功例』ダン・オルウェー

Hatry and Kathryn E. Newcomer, Jossey-Basslishers, 1993、『 い じ めズ川島書店

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14）安 田 節 之、 渡 辺 真 澄

潟 県 ホ ー ム ペ ー ジ http://www.pref.niigata.
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年10月取得）。
4 ）NPO 法人 CAP

2008『 プ ロ グ ラ ム 評

2009『 プ ロ グ ラ ム 評 価 入 門 』 梓 出 版 社
http://www.cap-j.net/

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5 ）NPO 法人日本子どものための委員会

15）安田、渡辺前掲書
16）宮古紀宏

http://www.cfc-j.org/
6 ）渡辺弥生編集『VFL による思いやり育成プロ
グラム』図書文化社

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2010「効果的な矯正教育の原則に関する一考察－教育実践におけるエビデンス

2001、渡辺弥生「社会の探求－」『早稲田大学大学院教職研究科紀要』

的スキルおよび共感性を育む体験的道徳教育

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プ ロ グ ラ ム － VLF（Voice of Love and Free-

17）Dowden,C. and Andrews, D.A. 2008 Effectivedom）プログラムの活用－」『法政大学文学部

Family Inter ventions for Youth Of fenders:紀要』第50巻

Some Important Considerations, In Roberts,

2005

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7 ）JKYB 研究会

A.R.(ed) 2008 Correctional Counceling andhttp://www5c.biglobe.ne.jp/~jkyb/

Treatment: Evidence-Based Perspectives, Pear-8 ）皆川興栄編著『総合的学習：性・エイズ教育

─ 103 ─son Hall, pp.59-74.