ヒューマンインタフェース学会研究報告集 Vol.15 No.2
SIG-DE-13

授業ビデオ映像を利用した教育実習における	 授業研究支援システムの開発	 
今野 翔太郎*櫨山 淳雄*

加藤 直樹*Development of a System for Supporting Lesson Study Using Class Videoin Teaching Practice
Shotaro Konno*, Atsuo Hazeyama * and Naoki Kato*
Abstract - In this study, we aim at supporting for improvement of the lesson study using class video inteaching practice, along each stage of the PDCA(Plan-Do-Check-Action) cycle for improving teaching practice.
We have developed a system to look back on the lessons more efficiently on iPad by recording assessments ofteaching by the visitors in the lesson and viewing class video and assessments by the visitors in the lesson in themeeting for reviewing.
Keywords :	  lesson study, class video, teaching practice, handwriting

1.

以外の教育実習生などが授業を参観し，気づいた点や改はじめに	 善点，授業の様子などをメモする．このメモは後の授業	  学校教育現場の抱える課題の多様化・深刻化を受け，の反省会などで授業を振り返る資料となる．

教師の実践力・問題解決能力の質的向上が喫緊の課題と	  そして，授業後に指導教員，授業者を含む教育実習生なる中，教員養成の場においてもこれまで以上に「即戦らによって行われる授業の反省会が PDCA サイクルの力」となる人材の養成が求められるようになっている．

Check の段階である．反省会は，基本的に次のような流れ

なかでも教育実習については，質的向上の最大の契機とで進められる．まず，対象の授業を参観した教育実習生なる[1]．

が順に授業を参観して気づいた点を話す．そして最後に	  また，1 つの授業を作り上げていく過程において，自指導教員が教育実習生の意見をまとめつつ，授業の良か身の授業を振り返ることは，教授能力改善のためには欠った点，改善できる点などを話し合う．この反省会によかすことのできない活動となる[2]．

り，教育実習生は自分に対する授業の客観的な評価を取	  しかし，教育実習においては，時間的制約などから授り入れつつ授業を改善していくことができる．

業後の反省会などで授業の細かい部分まで検討すること最終的な段階である Action は，その反省会での話し合ができていないのが現状である[3]．

いをふまえて学習指導案の改善を行い，教授方法や教材	  そこで本研究では，教育実習における教育実習生の授を精錬することによって，質の高い授業を目指していく業改善のための授業研究を支援するシステムを提案する．
2.

授業実践向上のための PDCA サイクル	 活動を意味する．
3.	  大島ら[4]によると授業研究という活動は授業実践向研究のアプローチ	 	  本章では，2 章の教育実習に当てはめて考えた PDCA上のための PDCA サイクル，つまり，Plan，Do，Check，サイクルの各段階に沿った教育実習における授業研究支Action というステップを経て，さらにそれを繰り返しな援について検討する．本稿では，PDCA サイクルの中でがら発展していくとしている．この授業実践向上のためも Do と Check の段階に対する支援を検討する．の PDCA サイクルを教育実習に当てはめて考えると，	  まず，Do の段階についてである．実際に授業を行う段Plan，すなわち計画する段階とは指導教員と話し合いな階では後に授業を詳細に振り返ること，また授業を直接がらの学習指導案の作成にあたる．教育実習生が考えて見ていない人でもその授業を理解することができるようきた授業計画に対して指導教員がアドバイスをしてあるにすることが必要である．そこで，授業をビデオで記録程度改善して実際の授業に臨む．

する．その授業ビデオを用いることで上記２点を可能に	  改善された学習指導案に基づいて実際に授業を行う段する．さらにここで，写真等を用いて参観者の視点を記

階が Do の段階にあたる．ここでは，指導教員や授業者録することで，後に授業をより客観的に振り返ることができるようになる．また，2 章で述べたように教育実習*: 東京学芸大学*: Tokyo Gakugei University

中の授業では指導教員や授業者以外の教育実習生などが51

授業を参観しメモをとっている．このメモを授業ビデオキャンバスに同時に書きこめる機能を追加することで，とともに参照することで授業の振り返りや理解への一層リアルタイムかつインタラクティブにお互いの評価情報の補助となる．また，そのメモを授業中に取得することの共有が行われるという可能性を示唆している．

で，その場でのリアルな評価を得ることができる．

4.2

関連研究の考察	 	  次に Check の段階である．本研究ではこれを授業後の	  4.1 節で紹介した授業中に授業の評価を取得するシス反省会と位置付ける．この段階では Do の段階で記録しテムについて考察する．

た授業ビデオと写真，参観者のメモを反省会の流れを考	  「EduReflex」はまず，大学院生の模擬授業を対象にし慮した形で振り返ることができるようにすることで，よたシステムであり，評価者は受講生である．教育実習にり詳細な反省を行うことを可能にする．さらに，その反おける授業を対象とした場合，受講生である生徒を評価省点の記録を残すことも必要になる．また，教育実習で者とするのは難しい．また，「EduReflex」は 3 択から評は時間的制約等により授業後すぐに反省会を行うことも価を行うが，授業の評価はコメントによって行うことで，考えられる．それにも応えられる必要がある．

より細かく具体的な評価を行うことができる．さらに4.

「EduReflex」では，授業を振り返る段階の支援はシステ

関連研究	 

ム上で行っておらず，コメント用紙等を用いて参観者の	  本章では，授業中に授業の評価を取得するシステムに評価を収集している．これをシステム上で行い，さらについて考察する．
4.1

授業者の反省点の記録を残すことが必要である．

授業中に授業の評価を取得する授業研究支

山崎らのシステムでは，メモに対して授業ビデオがリ援システム	 ンクされている形になっている．しかし，反省会の場面	  中島[5]は，大学院生に対する授業改善の支援を目的とでは授業ビデオを中心に閲覧しながらメモを見るというした，レスポンスアナライザによるリアルタイムフィー形のほうが客観的に授業を振り返ることができる．

ドバックと授業映像を統合したシステム「EduReflex」を	  最後に，「FD commons」では動画に直接アノテーショ開発している．「EduReflex」では模擬授業に対する評価ンを書きこむことで，より明確に指摘したいポイントをを，受講者が授業中に授業に対してクリッカーを用いて，「興味深い」「改善可能」「理解困難」の 3 択から行って指し示すことができるが，録画している授業映像上に書きこむという性質上実際に目の前で行われている授業でいる．「EduReflex」のフィードバックから，授業に対すはなく，授業映像に集中してしまうのではないかと考える発想が教授者中心のものから学習者中心のものへと変る．つまり，実際の授業を参観して授業中に授業評価を化したなどの結果が得られている．

取得しているのに，授業ビデオを見て遠隔地から評価し	  また，授業中に授業の参観者がメモを取り，それを授ているのと変わらない評価になってしまうのではないか

業後に授業ビデオと合わせて閲覧することで授業の反省と考えられる．「FD commons」の今後の課題として，遠を行うシステムに山崎ら[6]のシステムがある．山崎らの隔地からの評価を行い，状況における評価の違いを分析システムはメモに書かれたコメントを選択することでコすることが挙げられている．また，評価情報の共有の可メントが書かれた時間の動画を再生することができるシ能性については示唆されているが，評価後の議論や振りステムである．複数のメモを同時に閲覧することや授業返りに関すること，教育実習における反省会で用いるこの学習指導案にメモを書き込むこともできる．と等については触れられていない．さらに，学習指導案

さらに，寳理ら[7]は授業映像への手書きアノテーショや授業で使用するプリントなどを参照すること，またそンによるピア・レビューシステムとして，タブレット PCの学習指導案などに対して評価を行うことができない．

を用いて授業風景をその場で収録しながら手書きで動画

また，どのシステムも評価者の視点を写真等で個々ににアノテーションを加えることのできる「FD commons」を提案している．「FD commons」は動画に直接アノテー記録することは考慮されていない．
5.

ションを書きこむことのできるシステムである．動画を提案システムの要件	 

再生するときはアノテーションが書きこまれたタイミン	  教育実習生の授業時に授業の参観者が iPad を用いてグでアノテーションを再現する．アノテーションとは手授業に対するコメントを授業中にその場で記録する．授書きのコメント，システムによって用意されているスタ

業後にそのコメントを授業ビデオと同時に閲覧しながら，ンプのことである．ScreenShot ボタンを押すとその時刻反省会時の議論や授業の振り返りに用いるシステムを提の動画とコメントを保存し，後からその時刻を再生する案する．このシステムの利用者は教育実習生と教育実習ことができる．また，再生時にアノテーションを追加す生を指導する指導教員を想定している．

ることもできる．寳理らは「FD commons」を用いること	  また，教室環境として，サーバと通信するために教室によって効率よく的確に振り返りが行われたとしている．

内には無線 LAN が配備されているものとする．

また，今後の展望として複数の PC を同期させて 1 つの	  4.2 節の議論より，次の 5 つの点を提案システムの要件

52

とする．

入力する．入力されたコメントは「次へ」ボタンを押す(1) 実際の授業中にその場で評価を収集できることでシステム内に保存される．そして授業が終わった(2) 授業の学習指導案や学習プリントなどに対しても評タイミングで保存されたコメントをサーバに送信する．

価を行える(3) 実際の授業に集中しながら評価を行える(4) 授業後の反省会での使用を想定する(5) 参観者の視点を写真等で記録できる
また，授業ビデオについて河野[8]は授業においては 1台や 2 台のビデオカメラを導入しても，授業のすべてを記録することは不可能であるとしている．そこで，本研
究では教室の後方から広角に撮影するカメラ 1 台で授業を記録する．そのカメラによって授業の全体像を捉え，細かい部分については評価者によるコメントや写真である程度補うことができると考える．
6.

提案システムの機能	 	  5 章の要件から，提案システムの主な機能を検討した．
提案するシステムは大きく分けて，授業実践段階機能

図 2．評価コメント手書き入力機能イメージ画面
Fig.2 Screen shot of handwriting input function of assessment
comments.
l 学習指導案・学習プリント評価コメント入力機能と授業振り返り段階機能の 2 つの機能を持つとする．ど授業の学習指導案または学習プリントに対して手書きちらの機能も iPad 上で使える機能とする．システムの主のコメントを入力できる機能である．これは，要件の(2)な機能間のデータの流れを図 1 に示す．カメラからの授に対応する機能である．

業映像と授業実践段階機能による iPad からの評価コメ	  授業実践段階機能の評価コメント手書き入力機能，学ントや写真の画像をサーバに授業ごとに保存する．授業習指導案・学習プリント評価コメント入力機能に共通し振り返り段階機能ではサーバから授業映像と評価コメンて，次へ，リセット，消しゴム，取り消しボタンを用意

トや写真を取得し，iPad 上で合成し授業映像と評価コメする．評価コメントを記入し，次へボタンを押したタイントや写真の再生を行う．

ミングで評価コメントを記録する．リセットボタンを押したときは評価コメント記入部分を白紙に戻す．消しゴ
ムボタンを押すことでタッチにより書かれた文字を消すことができる．もう一度同じボタンを押すと書き込みに戻る．取り消しボタンでは，直前に書かれた線を一つ消すことができる．
l 写真記録機能	  個々の iPad において授業参観中に写真を撮影し，その写真もコメントと同じように記録する機能である．この

図 1．システムの主な機能間のデータの流れ
Fig.1 Flow of data between the main functions of the system.

機能により参観者個々の視点をより明確に示すことができる．これは要件の(5)に対応する機能である．
6.2

6.1

授業実践段階機能	 

授業振り返り段階機能	 	  授業振り返り段階機能は，授業中に授業実践段階機能	  授業実践段階機能は授業中に授業に対する評価を手書によって記録した評価コメントや写真を反省会等で閲覧

きのコメントや写真によって記録する機能である．授業する機能である．授業振り返り段階機能は授業ビデオ閲

実践段階機能は，評価コメント手書き入力機能，学習指覧機能，学習指導案・学習プリント閲覧機能，事後評価

導案・学習プリント評価コメント入力機能，写真記録機入力機能の 3 つからなる．

能の 3 つからなる．

l 授業ビデオ閲覧機能l 評価コメント手書き入力機能

授業ビデオを閲覧しながら，授業時に記録した評価コ	  実際の授業を参観しながらその授業に対する評価を手メントまたは写真を閲覧できる機能である．授業ビデオ

書きで入力する機能であり，要件の(1)に対応する機能で閲覧機能のイメージ画面を図 3 に示す．授業ビデオの映ある．評価コメント手書き入力機能のイメージ画面を図像の上に記録された時刻で評価コメントが右から左へ流2 に示す．実際の授業を見ながらの評価なので要件の(3)れるように表示する．評価者の数に合わせて動画エリアも満たす．図 2 の左側の部分に手書きで評価コメントをを横に分割して評価コメントを表示する．写真も評価コ

53

メントと同じように表示する．また，指導教員のコメン能である．事後評価入力機能によるコメントは動画と評

トは常に一番上にくるようにし，他の実習生のコメント

価コメントの上にさらに手書きで書き込む．この機能をよりも重要であることを示す．表示する評価コメントは用いて，反省会における反省点を記録することで，次のその評価コメントの評価者によって色を変えることで誰授業実践に向けての問題点の整理や改善の段階につなげによって行われた評価かすぐにわかるようにする．さらていくことが可能になる．に，授業の映像に集中したいときや，ある特定の評価者

7.

まとめと今後の課題	 による評価コメントや写真に集中したいときのために評	  本稿では，教育実習での授業実践向上のための PDCA

価者の名前のボタンを押すことで評価コメントや写真をサイクルにおける Do と Check の段階に対する支援とし評価者ごとに非表示にすることもできる．図 3 の(a)の部て，授業中に授業の参観者による評価を収集し，それを分で動画とコメントや写真を再生する．また，授業映像

反省会において閲覧することで授業改善の支援を行うシとは別に評価コメントや写真を一覧で表示(b)し，その評ステムを提案した．今後はシステムの実装を完成させ，

価コメントや写真を選択することで選択された評価コメ評価を行い，システムの有用性を検討し，改善を行う予

ントが書き込まれた授業映像上の時刻や写真が記録され定である．また，今回授業中に取得した評価やその評価た時刻に移動することもできる．さらにその評価コメン

コメントや写真が付与された動画について，教職ポートト一覧においても評価者による評価コメントや写真のソフォリオとしての利用や，遠隔地にいる他者との相互評ートが行えるようにする．また，ここでは学習指導案に価などにも利用することを考えている．さらに，本研究された評価コメントも時系列に表示し，学習指導案へもで扱わなかった授業実践向上のための PDCA サイクルにリンクできる．評価コメントや写真はそれぞれ拡大表示

おける Plan，Action の段階に対する支援を検討していきもできるようにし，評価コメントや写真が見にくい場合たい．

等にも備える．これらの機能により，授業ビデオ閲覧機

参考文献	 能が要件の(4)に対応する．また，授業ビデオはサーバからストリーミング配信をして閲覧するようにすることで，[1]

加藤隆弘, 中川一史, 松能誠仁, 井原良訓, 鷲山

授業後すぐや急に行われる反省会にも応えられるように

靖 : Web 教育実習ノートシステムの開発; 日本教する．

育工学会研究報告集, pp.89-94 (2007)．
[2]

太田伸幸, 児嶋文寿 : 講義ビデオの自己評価を用いた教授能力向上に関する実践―教科教育法Ⅱにおける学生による模擬授業を対象にした取り組み― ; 愛 知 工 業 大 学 研 究 報 告 , Vol.42-A, pp.15-22(2007)．

[3]

足立千江子, 櫨山淳雄 : 教育実習生の授業リフレ
クション支援システム; 情報処理学会研究報告,
pp.33-40 (2006)．

[4]

大島純, 野島久雄, 波多野誼余夫 : 教授・学習過程
論, 放送大学大学院教材, pp.152-154 (2006)．

[5]中島平 : レスポンスアナライザによるリアルタイ
ムフィードバックと授業映像の統合による授業改

図 3．授業ビデオ閲覧機能イメージ画面
Fig.3 Screen shot of viewing function of class video.

善 の 支 援 ; 日 本 教 育 工 学 会 論 文 誌 , Vol.32(2),pp.169-179 (2008)．

l 学習指導案・学習プリント閲覧機能[6]

山崎岳, 山崎謙介, 加藤直樹 : 授業映像と参観者

閲覧している授業の学習指導案・学習プリントやそれのメモを同期閲覧できる授業評価記録・閲覧シス

らに書き込まれている評価コメントを閲覧する機能であテムの開発, 情報処理学会第 73 回全国大会講演論

る．ここでは評価コメントの時系列に関係なく，書き込

文集, Vol.4, pp.499-500 (2011)．

まれた評価コメントを全て表示する．評価コメントを評[7]

寳理翔太朗, 寺田達也, 加藤由香里, 江木啓訓, 塚

価者ごとに表示，非表示を切り替えることで，評価コメ原渉, 中川正樹 : 授業映像への手書きアノテーシントが重なっている場合に対応する．また，評価者ごとョンによるピア・レビューシステム; 電子情報通信に評価コメントの色を変えることで見やすくする．

学会技術研究報告教育工学, Vol.108(315), pp.17-22l 事後評価入力機能(2008)．

授業後に授業ビデオ閲覧機能，または学習指導案・学[8]

習プリント閲覧機能の中で評価コメントを入力できる機河野義章編著 : 授業研究法入門; 図書文化,
pp.16-26 (2009).

54（発行日 2013年3月11日）