不登校傾向にある児童に対する支援の工夫－情報共有ファイルを活用した連携を通して－
教育相談室 長期研修生 養護教諭 西 山 真奈美【要約】
不登校傾向にある児童の支援において、学級担任、養護教諭、保護者等の支援者で共通理解を図ってきたが、更に支援者間の連携を深める必要があると考えた。本研究では、支援目標と支援者の役割を明確にし、情報共有ファイルを作成・活用して支援を進めた。その結果、支援者は児童の理解をより深め、連携を充実させて効果的な支援を行うことができた。児童も、スモールステップで課題を克服し、不登校傾向の改善及び学校生活への適応力の向上につながった。
【キーワード】 不登校傾向にある児童 連携 情報共有ファイル スモールステップ
１

研究の目的

イ

文部科学省が毎年実施している調査によると、子ども参加型援助チーム

教師、保護者、コーディネーターで結成する

令和元年度の不登校児童数は53,350人と、前年援助チームに、当事者である子どもが直接的、度の44,841人から19％増加しており、不登校は若しくは間接的に参加する形態である。

小学校が抱える喫緊の課題の一つである。これ⑵

までも、不登校傾向にあって、保健室で過ごす実態把握
ア

児童に関する実態ことが多くなった児童に対し、児童の心身の状研究協力校の対象児童２名と支援者に対して態に応じた段階的な支援を行ってきた。その際、聞き取り調査を行い、不登校の行動アセスメン

養護教諭の立場から、学級担任と保護者をつなトから情報を統合して支援の検討を行った。

ぎ、共通理解を図ってきたが、その手段のほとイ

連携に関する実態んどが口頭による情報共有であったため、支援支援者に対して連携に関する意識調査を行っの方向性にずれが生じる等、連携の不十分さをた。支援者間で情報交換をしながら支援が進め感じていた。

られていたが、各自が大変さを抱えていた。

そこで、不登校傾向にある児童（以下、「対以下、その主な内容である。

を形成し、それを維持している条件を明らかに【学級担任】〇対象児童への接し方や自分の役割に迷うことがある。
〇情報交換の時間の確保が難しい。
〇記録を残すことが難しい。
〇本人や保護者がどのような関わり方を望んでいるのか分かりにくい。
【保護者】〇たくさんの方と情報を共有するため、何度も同じことを話すのに少し負担を感じる。
〇本人のペースを大切にしようと思いつつも待ち続けることが難しく、自分の対応がぶれていると感じることがある。
【養護教諭】〇来室者への対応等で対象児童と関われない時間が多く、関係づくりが進まない。

し、再登校行動のシェーピングに当たって必要⑶とされる情報を収集することである（小林、子ども参加型援助チームで支援を進めること象児童」という。）の支援目標や、学級担任、養護教諭、保護者（以下、「支援者」という。）の役割を明確にし、情報を共有するツールを活用して連携すれば、対象児童への理解がより深まり、確かな共通理解に基づいた効果的な支援となって、対象児童の不登校傾向の改善及び学校生活への適応力の向上につながるのではないかと考え、本研究に取り組むこととした。
２

研究の内容
⑴

文献等による研究ア

不登校の行動アセスメント

不登校の行動アセスメントとは、不登校状態1988）。シェーピングとは、複雑で新しい行動シートと情報共有ファイルの作成とし、３種類のシートを作成した。

を獲得させるために、標的行動をスモールステ「支援計画シート」は、支援目標や支援者のップに分け、達成が容易なものから順に形成し役割を明確化できるように作成した（図１）。ていく方法である。

対象児童と支援者で目標を共有するため、対象- 48 -

児童にも分かりやすいように、短期目標は「スするようにした。なお、活動記録シートの形式テップ」と呼ぶこととした。

は、対象児童の実態やステップの内容に合わせた方がスムーズに支援を行うことができると考え、修正しながら進めることとした。

図１ 支援計画シート「ステップアップシート」は、支援計画シートの内容を対象児童にも分かりやすく反映できるように作成した（図２）。

図３

活動記録シート

情報共有ファイルは、ステップアップシートと活動記録シートで構成し、ステップの達成状況や日々のできたことがファイルに蓄積されていくようにした。
⑷

実践活動ア

事前打合せ

支援計画シートを用いて、支援者で対象児童の支援目標とそれぞれの役割を設定した。対象
児童は、事前に保護者が本人の思いや願いを聞き取る形で、間接的に参加した。
イ

日々の支援

情報共有ファイルを対象児童と支援者で共有し、毎日１枚の活動記録シートに各自が記入した。１日の中で対象児童のできたことや良かっ
図２

ステップアップシートたことを本人と確認しながら支援を進めた。

「活動記録シート」は、対象児童の１日の様ウ

定期的な検討会子を記録し、対象児童と支援者で情報を共有す

ステップの内容に合わせて達成までの期間をるために作成した（図３）。対象児童は、「登設定し、その期間が終了する頃に支援計画シー校したときの気分」「今日の予定」「帰る前のトを用いて支援者でステップと各自の役割につ気分」「今日の自分のよかったところ」を記入いて評価を行った。対象児童の考えを反映させし、学級担任と養護教諭は、自分が関わった時ながら、次のステップと役割を設定した。

間に対象児童ができたことや良かったことを記⑸入する。保護者は、家庭でできたこと等を記入

実践の検証
ア- 49 -

児童の変容について

(ｱ) 低学年対象児童
ステップを達成するごとに学校生活への適応のできたことや良かったことを支援者が本人と確認し、それらを認めていったことである。

力が向上し、長期目標の「学級で落ち着いて学(ｲ) 高学年対象児童校生活を送ることができる」を達成することができた（表１）。
表１

ステップの達成に向けて主体的に取り組み、着実に達成していくことができた（表２）。

低学年対象児童のステップの経過

表２

高学年対象児童のステップの経過

実践前の７月は13％であった出席率が、実践期間中の９月は65％、10月は59％と上昇し、過去２年間の９月、10月の出席率と比較しても、今年度が最も高い値であった（図５）。保護者
実践前後に取り組んだワークシートの記述をからは、「小さな目標があることで、なんとな比較すると、自己評価や学校生活への意欲につく登校するという感じから少し目的を持った行いて向上が見られる（図４）。保護者からは、動に変化してきたように思う」という意見があ「子ども自身ができることに気付き、自分を肯った。過去の出欠席の状況から、学校行事が登定できるようになった」という意見があった。

校の目標になりやすいこと、学校行事の後は欠席が続く傾向があること等を支援者で共通理解し、対象児童の気持ちを確認しながらステップを設定したことが、出席率の向上及び登校の継続につながったと考える。

図５ 高学年対象児童の出席率の変化
イ 支援者間の連携について(ｱ)

連携に関する意識調査結果の比較「目標を共通理解して取り組むことができて図４ ワークシートの記述内容の変化いる」「役割分担をして取り組むことができてこれらのことから、以下の２点が対象児童のいる」の項目において、支援者５人中４人の数

自己肯定感を高め、学校生活への適応力を向上

値が向上した。また、実践前は、支援についてさせたと考える。１点目は、対象児童と話し合大変だと感じることを全員が記述していたが、いながら無理のないステップを設定したことに実践後は５人中３人の記述がなくなり、残りのより、成功体験を積み重ねることができたこと

２人の記述からは、連携に関する課題の記述がである。２点目は、日々の生活の中で対象児童なくなった。支援に関する気持ちの問いでは、- 50 -

５人中４人の「孤独感」の数値が減少した（図６）。これらのことから、支援計画シートを用いたことで支援目標や役割が明確になり、支援者は確かな共通理解に基づいて支援を行うことができたと考える。また、情報共有ファイルを活用して対象児童の日々の様子を支援者で共有し、定期的な検討会においても情報交換を行いながら支援を進めたことが、対象児童への理解をより深め、支援者の孤独感の軽減につながったと考える。

図６

連携に関する意識調査結果の比較(ｲ) 活動記録シートについて
対象児童に関する情報が活動記録シートに集約され、その中から課題やリソース（資源）を見付けて次のステップにつなげた。支援者は、他の支援者の記述から対象児童の理解を深め、事実に基づいてできたことや良かったことを対象児童に伝えることができた（図７）。実践後の聞き取り調査において、高学年対象児童は、保護者からの言葉が「うれしかった」と答え、保護者の記述をよく見返していることが分かった。また、「活動記録シートが会話のきっかけになり、対象児童の理解につながった」「丁寧に記述してくださる先生に感謝している」という意見があった。これらのことから、活動記録シートの活用は、支援者間の連携を充実させ、対象児童と支援者及び支援者間のよりよい人間関係づくりに有効であったと考える。

図７ 活動記録シートの記述
ウ 情報共有ファイルについて支援者を対象に、情報共有ファイルの評価についてアンケート調査を行った。「共通の目標に向かって支援を行うために役立った」「連携の意識が高まった」の項目の評価が特に高く、支援者５人中４人が「そう思う」と答えた。一方で、「他の児童がファイルの中を見たがった」「忙しさや、他の児童の目が気になり、教室でファイルを確認するのは難しい」という意見があった。情報共有ファイルの活用の仕方については、対象児童及び他の児童への配慮と、支援者の負担の軽減を考慮しながら進めていく必要があると考える。
３ 研究のまとめと今後の課題対象児童の支援目標や支援者の役割を明確にし、情報共有のツールとして情報共有ファイルを活用したことで、支援者は対象児童の理解をより深め、連携を充実させて支援を進めることができた。その結果、対象児童の不登校傾向の改善や学校生活への適応力の向上につながった。
今後は、よりよい情報共有ファイルの活用の仕方や、次年度への引継ぎを踏まえた継続した支援の在り方について検討していきたい。
主な参考文献〇 文部科学省 『令和元年度 児童生徒の問
題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について』 2020
〇 小林重雄 「登校拒否の行動論的アプロー
チ―再登校行動のシェーピング法―」『日本心理学会第52回大会発表論文集』 1988
〇 中島善明 ほか 『心理学辞典』 有斐閣
2005〇 水野治久 家近早苗 石隈利紀 『チーム学校での効果的な援助 学校心理学の最前線』
ナカニシヤ出版 2018

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