令和 5 年度
新潟市立学校園授業改革パイロット校園事業 実践事例
学びを生かす子どもの育成

学びを生かす子どもの育成〜情報活用能力を育む授業づくり〜

新潟市立上所小学校

１ はじめに校長

吉田 亨

ト調査を行った結果である。
「収集する力」について，近年，情報技術をめぐる変化の速さが加速度的とな「育っている」，「まあまあ育っている」と肯定的な評

り，情報化やグローバル化といった社会的変化が，人価をした職員は 64％，「整理・分析する力」について間の予測を超えて進展してきている。このように急激は 40％，「発信する力」については 72％であった。
「整に変化し，将来の予測が難しい社会においては，情報理・分析する力」は，他の２つの力に比べて肯定的なや情報技術を受け身で捉えるのではなく，主体的に選意見が低く，課題と考えている教員が多いことが分か択し活用していく力，いわゆる「情報活用能力」が求った。

められる。この情報活用能力を授業の中で児童にどのように育んでいくかについて実践を行った。

以上のことから，情報活用能力の中でも特に「整理・分析する力」を育む授業づくりが当校の課題であると考え，本主題を設定した。

２ 主題設定の理由
昨年度末に当校の教員に情報活用能力についてのアンケートを行った。
その結果が図１のグラフである。
ほとんどの教員が情報活用能力の育成が必要であると考えているが，そのために，どの教科のどの単元でどんな授業を行えばよいかについては，半分以上の教員があまり分からないと回答した。
また，授業の中でICTを効果的に活用する自信があまりないと感じている職員が半数近くいることが分かった。

３ 当校における情報と情報活用能力の捉え本研究を行うにあたり，情報とは何か，情報活用能力とは何かについて職員で共通理解を図り，以下のように定義した。
（１）情報とは
児童は，問題解決をする際に，既習の知識やそれら
図１ 情報活用能力についてのアンケート結果

図２は，情報活用能力を「収集する力」，「整理・分析する力」，「発信する力」の３つに分けて考えたときに，当校の児童の実態について，当校教員にアンケーを生かしたアイディア，友達の考え，調べて得たデータや新たな知識など様々なものを結び付けて自分の考えを形成していく。そこで，当校ではこれらのように児童が考えるための材料のことを情報と定義した。

情報＝児童が考えるための材料

目指す子どもの姿を実現するためには，授業の中で（既習の知識，既習を生かしたアイディア，他者の考え，データ，新たな知識など）（２）情報活用能力とはどのような働き掛けを行えばよいのか，指導の方策を探った。
５ 研究の実際

文部科学省は，「学習の基盤となる資質・能力として実践１ 第５学年理科「台風の接近」の情報活用能力の育成」 の中で，情報活用能力を A .

本単元は，台風の動きと天気の変化に着目し，過去知識及び技能，B.思考力，判断力，表現力等，C.学びのデータを基に追究する活動を通して，データを整理・に向かう力人間性等の３つに分けて示している。当校

分析する方法を発想したり，結果から台風の規則性にでは，その中の B.思考力，判断力，表現力等の「問題ついてより妥当な考えをつくり出したりすることや台解決・探究における情報を活用する力」に着目し，学風によってもたらされる災害の危険性について知り，習プロセスに合わせて，表１の通り「集める力」，「整日常生活に生かそうとする態度を養うことをねらいと理する力」，「伝える力」の３つを情報活用能力と捉えし，全５時間で構想した。

（１）

た。

表２ 単元の指導計画
表１ 当校が考える情報活用能力
情報活用能力
集める力（情報の収集・読み取り）

主な内容
調べる，撮影する，計算する等整理する力比較する，分類する，分析す（情報の整理・分析・解釈）

る，解釈する，理由付ける等

伝える力

図や表，プレゼン，動画など（情報の発信・伝達）にまとめ，発信する

時

学習活動

●台風について知っていることをウェビングマップにまとめる。
１（iPad を使うかノートを使うかは児童が選択する）●全体で既有の知識や疑問を共有する。
●台風の動き方についてきまりがあるかどうか課題を見いだす。
２ ●どうやって調べるとよいか，情報の集め方と整理の仕本時方を考える。
●班ごとに分担しながら調べ，結果を整理する。
●結果から，どんなことが言えるか考察する。
●台風が近づくと，天気はどのように変わるか予想する。
３●台風の雲画像とアメダスの降雨情報を比較しながら，台風の動きと天気の変化を調べる。
●台風によって起こる災害について，iPad を使って情報４を集め，ロイロノートにまとめる。
５ ⚫ 調べたことを全体で共有する。

評価する資質・能力
知・技 思 ・ 判 ・ 表態◯◯発揮する情報活用能力集
整伝
◯

◯◯◯◯

◯

◯

◯

◯
○

本研究では，その中でも特に当校の課題として考えている「整理する力」に焦点を当てて，実践を行った。

本時は，２時間目で，台風の動き方の特徴について過去のデータを基に調べる活動を通して，結果から妥

４ 研究内容（１）目指す子どもの姿
情報を比較，分類，整理しながら，相互に関連付けて再構成したり，それらを精査したりして，自分の考えを形成する姿「情報を比較，分類，整理しながら，相互に関連付けて再構成したり，それらを精査したりして」とは，情報活用能力を発揮している姿である。そして，「自分当な考えをつくり出すことをねらった授業である。
過去の台風の動き方のデータを「情報」と捉え，きまりを見付けるために，それらを重ね合わせて比較したり，分類したりすることを「情報を整理する」場面と考えた。授業者は，台風の動き方のきまりを見付けるためには，できるだけ多くの情報を分析しなければならないことに気付いた児童に次のような働き掛けを行った。

る概念的知識を獲得した姿である。つまり，情報活用【働き掛け】
情報の整理の仕方について見通しをもたせるための複数の台風の経路図の提示能力を発揮しながら，深い学びに向かう姿を目指す。

気象庁のホームページから 2022 年の台風の経路図の考えを形成する」とは，各教科の深い学びの姿であをいくつか提示し，動き方のきまりを見付けるには，（２）研究内容どのようにまとめると分かりやすいか問い，近くの人と話し合わせた。

児童が情報活用能力を発揮しながら，自分の考えを形成するための指導の方策を探る

Ｓ児は，「いっぱい重ねてさ・・・発生する距離とか・・・出やすいところは南でしょ」など，友達と話し，データを重ねると何かきまりが分かるのではないかと考え

本題材は，これまでに身に付けてきた拍の流れや拍た。Ｎ児は，「月ごとにやったら，動きとかが分かるん子，リズムに対する感覚やそれを表現するための能力じゃないか」「重ねたときの共通点を見付ける」などとをより伸ばしていくことをねらいとし，全５時間で構発言し，月ごとに調べるときまりが分かるのではない想した。

か，台風の号数ごとの動きを重ねて比較し，共通点を見付けるとよいのではないかと考えた。

本時は，４時間目で，リズムアンサンブルづくりについて，前時までに見つけた「音楽の仕組み」（反復，その後，全体で共有すると大きく３つの意見が出た。

呼びかけとこたえ，変化）が生み出すよさや面白さを

１つ目は，白地図にその年の台風の進路を重ねて比較

生かしてリズムのつなげ方や重ね方を工夫する活動をする方法，２つ目は似ている台風ごとに分類する方法，通して，まとまりのある８小節のリズムアンサンブル

３つ目は月ごとに分類する方法である。この３つの方をつくることをねらった授業である。

法を板書し，全体で見通しをもってから，調べ活動に入った。

表３ 単元の指導計画
時

児童は，ロイロノートを使って，白地図に重ねて比較したり，Ｙ（Ｘ）チャートに分類したりすることで，台風の発生場所のきまりやそこから北へ移動すること，南東の海で発生した台風は日本へ接近，上陸するが，南西の海で発生した台風は，日本へは来ないことなど，データから妥当な考えをつくり出すことができた。

学習活動

評価する資質・能力
知・技 思 ・ 判 ・ 表
態●「クラッピング ファンタジー 第７番 楽しいマーチ」に出てくるリズムパターンを打ち，手拍子のリズムに親しむ。
●２つのグループに分かれ，互いの音を聞きながらリズムアンサンブルを楽しむ。
●「クラッピング ファンタジー 第７番 楽しいマーチ」の楽譜を見て，基本のリズムパターンが繰り返さ２れたり，呼びかけとこたえになったりしていることに 〇気付く。
●伴奏に合わせて２つのパートを演奏する。
●４文字の言葉のリズムの音価を拡大したり縮小したりして，リズムアンサンブルをつくる。
３ ●３つの作品を演奏し，それぞれどのような音楽の仕組みを使って作られているのかを考えて，ロイロノート
で Y チャートにまとめる。
●グループごとにテーマを決め，音楽の仕組みを使って４リズムアンサンブルをつくる。
本時
１５●つくったリズムアンサンブルを聴き合い，音楽の仕組みをどのように生かしているか，それぞれの工夫に気付く。

〇

発揮する情報活用能力
集
整伝

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

前時までに見つけた「音楽の仕組み」を情報と捉え，思いや意図に合う表現にするためにはどの仕組みをどのように使うとよいかを検討したり試してみたりすることが「情報を整理する」場面と考えた。授業者は，ねらいに迫るために次の働き掛けを行った。
【働き掛け】
子どもの思いに合わせてロイロノートを活用したリズムパターンの並べ替え
本時ではグループでリズムアンサンブル作りを行うため，ロイロノートでリズムパターンを並べ替えることができるカードを用意し，共有ノートを使って活日本の南の方で横に進んでいる動を行った。カードは簡単に組み替えることができるため，トライアンドエラーでいろいろなパターンを試

台風の動き2019年すことができる。そのため，児童が自分たちのつくったリズムを理由付けて，より思いに合ったリズムアンサンブルを作ることができると考えた。また，それぞ

西に斜めで進んでいる

日本の南に発生し て西の方に曲がっている

図３ 児童のロイロノート

れのパートの重なり方やリズムパターンを視覚的に確認することができるように，カードは音符の長さに合わせた大きさのものを用意した。
児童はグループごとに，ロイロノートのカードを実

実践２ 第４学年音楽科「いろいろなリズムを感じ取ろう」

際の演奏を行き来しながら並び替え，リズムアンサンブルを作った。全員で全体を考えているグループや，パートごとに分かれてそれぞれが考えたものを合わせ以上のことから，情報を整理する場面において児童るグループなど，進め方はグループによって異なっては，複数の情報を結び付けたり，取捨選択したりしないた。

がら，自分の考えを形成していく。その際，児童は，Ａ児は，「いろいろなリズムを入れたい」という思い複数の情報を比較したり，分類したり，理由付けたりをもっていた。このグループは「わたあめ」と「クレと「考えるための技法」を働かせながら，概念的知識ープ」という言葉を選んでいたため，なかなか音がそを獲得する。つまり，児童が「深い学び」に向かうた

ろわずに試行錯誤していたが，最後に休符をそろえるめに，どの「考えるための技法」を働かせるのかを授ことで終わった感じを出すことができた。Ｂ児は振り返りで「最初に呼びかけとこたえを入れた。理由はそうするとＣさんとＤさんの声が聞こえやすいから」と記述していた。
児童は，音符の長さによって大きさや色が異なるカードを並び替えて，様々な音の重なり方やリズムパターンを試しながら活動することで，自分の作りたいリズムを理由付けて，思いに合ったリズムアンサンブルをつくることができた。
図５ 研究から見えてきた授業イメージ図業者が意識し，働き掛けを考えることが重要である。
（図５）◯タブレットの活用が効果的
実践１では，ロイロノートの検索機能で過去の台風
図４ A 児のグループの共有ノートの経路図を集め，それをロイロノート上で白地図に重ねたり，Ｙチャートで分類したりしてきまりを見付け

６ 研究から見えてきたことている児童が多かった。実践２では，ロイロノートで◯「考えるための技法」を意識した働き掛けが有効

リズムパターンを並べ替えることができるカードを用

実践１では，児童は「比較する」「分類する」という意し，共有ノートを使って活動することによって，グ「小学校学習指導要領総合的な学習の時間編」(2)に示ループで試行錯誤しながら考える姿が見られた。どちされている「考えるための技法」を働かせて問題解決

らの実践も情報を整理するという点でタブレットの活を行っている。複数の台風の経路図を提示し，きまり用が効果的に働いた。

を見付けるにはどのようにまとめるとよいか投げ掛けたことで，児童は，白地図に重ねて比較したり，Y チ

７ おわりにャートで分類したりと複数の情報を結び付けてきまり

授業で目指すところは，児童に教科の資質・能力をを見付けることができた。実践２では，児童は「理由育むことであり，深い学びを実現することである。そ付ける」という「考えるための技法」を働かせて問題の中で，授業者が何を情報として捉え，その情報をど解決を行っている。ロイロノートでリズムパターンをのように結び付けたり，取捨選択したりして整理させ並べ替えることができるカードを用意したことで，児るかを考えて授業を行っていくことが大切である。ま童は様々な組み合わせを試しながら，自分の作りたいた，その際に「考えるための技法」を意識した働き掛

リズムを理由付けて，思いに合ったリズムアンサンブけが有効であることが分かった。今後は，様々な教科ルをつくることができた。どちらの実践も複数の情報や単元において，実践を行い，児童にどのくらい情報を児童が結び付けたり，取捨選択したりするための働活用能力がついたかどうかを，児童と教師へのアンケき掛けとして有効に働いた。

ート結果を基に，数値でも検証していきたい。

引用文献(1) 文部科学省（令和２年）「学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成」（株）内田洋行・P1〜P4(2) 文部科学省(平成 29 年)「小学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編」P82〜P86