筑波学院大学紀要第 7 集

61 ～山島一浩：科目「地図情報の表現と活用」における情報教育
67ページ

2012年

科目「地図情報の表現と活用」における情報教育
山島一浩＊

Information Education in the Subject,“Representation and Utilization of Map Information”
Kazuhiro YAMASHIMA ＊Abstract
I have been in charge of the subject ＂Representation and Utilization of Map Information＂ in theinformation systems courses of the undergraduate education curriculum. I am going to report onand analyze the content of the study of the map space concept by utilizing GPS terminals. First, thedeﬁnition of ＂geocaching＂ adopted in classroom teaching will be explained, and then the generaldescription of the subject and actual lessons will be introduced. The study of the map space concept by utilizing GPS terminals will be introduced and students＇ behavior patterns regarding themap space concept as the results of a questionnaire survey conducted among the students will bereported.
抄録

情報系の学部教育課程において「地図情報の表現と活用」という科目を担当してきた。そこで行った「GPS 端末を用いた地図空間把握の学習」の学習内容を報告するとともに、その分析を行った。まず、授業にとりいれたジオキャッシングとは何かについて述べ、次いで科目の概要と、実践した授業について紹介する。GPS を用いた地図空間把握の学習について紹介し、学生に行ったアンケート調査により得られた知見として、学生の空間把握の行動パターンについて報告する。
キーワード：情報、地図情報、教育評価、地図、GPS

1 ． はじめに大学での講義について、「大学の授業」＊に書かれた「第 5 章講義をやめよう」の理由
1）の 3 点が、頭に残る。

経営情報学部経営情報学科、Tsukuba Gakuin University

─ 61 ─

著者は、情報系の学部教育課程において「地筑波学院大学紀要 72012

図情報の表現と活用」という科目を 7 年間担経緯度の用語の概念は、中学校でしか学ぶ機当している。本稿では、この科目中で実践し会を得ていない。てきた GPS 端末を用いた地図空間把握の学

当該科目は、このような環境において、ど習について紹介し、学生たちの学習活動の結ちらかというと開発する側の視点で地図の学果を踏まえたアンケート調査から、その行動習を捉え、そのための経度緯度の基礎知識をと意識について考察した。

学び、GPS 端末を使って計測したデータの当該科目「地図情報の表現と活用」は、専質保証を図るための技術課題を確認し、地図門基礎科目に位置づけられ、GIS や地図情報上に利用者の現在位置を表示する表現課題にサービスシステムの開発に関する基礎知識と取り組み、利用者にとって使いやすい地図して、まず地図の基礎的な知識や地図情報にサービスを提供するためのソフトウェア開発

ついての概念やデータの性質について理解技法について学ぶ内容を設計した。表 1 は、し、その上で Ajax 技術を用いた地図コンテ

シラバスの概要である。

ンツ制作を行っている。本授業は、地理の専報告する授業実践では野外であるが、普段門分野を学ぶ学生ではない学習者に対して、は、図 1 に示すように演習室で授業を行って地図情報の基礎的な知識を学ばせる内容であいる。

り、その中に位置情報（経度緯度）を理解させる単元がある。

授業設計で配慮している点は、用語を理解するためになるべく実際に体験してみること

本稿では、GPS を用いた地図空間把握のである。体験的な学びにより結果として短時学習について紹介し、学生に行ったアンケー間で、地図の概念、地図情報の扱い方、標準ト調査により得られた知見として、学生の空化についての考え方を把握し、地図情報の表間把握の行動パターンについて報告する。ま現と活用方法を考えていく力を養うことをず、授業にとりいれたジオキャッシングとは何かについて述べ、次いで科目の概要と、実表1

践した授業について紹介する。

2 ． 科目と授業の概要
2．1

科目「地図情報の表現と活用」につ

科目名
科目種別
授業形態
履修年次

いて近年、パーソナルナビゲーションシステムのような地図と連動した様々なサービスを提供する地図システムが提供されている。利用者が提供されている地図サービスシステムを自身でカスタマイズしながら活用する形態も生まれている。例えば、Google マップのように利用者へのサービス提供だけでなく、新たなサービスを構築できるようなツールを提供しているものもある。
その一方で、学習履歴の場を鑑みると、高校の地理は、選択科目であり、多くの学生は、

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授業計画

授業概要

地図情報の表現と活用
選択・専門（基礎）演習
2・3年次
1 地図の利用 GIS について
2 地図データベースについて
3 空間情報の位置参照
4 空間情報の表現とその要素
5 地図の表現方法とその要素
6 地図情報の標準化
7 地図の可視化手法 18 地図の可視化手法 2
9 地図情報の活用 1
10 地図情報の活用 211 地図コンテンツ制作 112 地図コンテンツ制作 213 地図コンテンツ制作 314 地図コンテンツ制作 415 まとめ山島一浩：科目「地図情報の表現と活用」における情報教育

2．3

狙っている。

過去の経緯

次に授業実践について述べる前に、授業で報告する授業実践は、表 1 の「 4 ．空間情取り入れた教材ジオキャッシングについて述報の表現とその要素」のところで行ったもの

べる。

である。あらかじめ事前知識として、「 3 ．
空間情報の位置参照」の箇所で、地球の空間2．2ジオキャッシングについて的な位置把握の仕組みについて、ジオイド、ジ オ キ ャ ッ シ ン グ（Geocaching） と は、
2）回転楕円体と座標系の解説を行っている。

GPS 端 末 を 使 っ た 宝 探 し ゲ ー ム で あ る 。

この授業は、科目が開講した 4 年前から実ゲームの参加者は、宝を埋める役と宝を探す践してきたものである。しかし、導入年次に役とに分かれる。公式サイトの方法によれば、おける反省点を踏まえて、 2 年目以降に改善宝を埋める役の参加者は、ある場所へ宝物にを加えている。ここでは、この経緯と現在のみたてた容器を隠し、その座標を GPS 端末

方法について述べる。

で計測して、座標、ヒントを共に公式サイト

導入 1 年目は、建物の屋上に賞品（パン）上に登録する。この登録サイトをみた探す役を置いてこれを宝物として探すことにした。の参加者は、位置情報とヒントを頼りに、隠グランドの真ん中に集合し、探す座標地点のされた宝を GPS 端末だけを頼りに探す。探経緯度を提示した上で、現在地の座標を計測す役の参加者が、宝物を探し当てると、容器してからスタートする。 1 地点を探しあてるの中に入っているアイテムを取りだし、代わルールであった。この場合、建物付近へ近づりのアイテムをキャッシュとして入れる。最くチームも多かったが、参加12チームのうち、後にサイトに発見の報告をする。

屋上に辿り着いたのは 2 チームだけであっ授業では、教員が宝物の代わりに目印を置た。他のチームは、何も見つけられず、結果き位置を計測する。学生には、GPS 端末ととして宝探しの面白みは演出できたが、学習目印の位置を示した資料を配布し、学生が目効果として考えると、使いこなせていたチー印を探すことにした。なるべく GPS 端末をムが早くも宝物を発見してしまい、他のチー使う時間を長くし、使用している間に、GPSムが利用方法を把握し、十分に使いこなせての誤差や、建物付近の反射の影響など、実際いたかどうかを確認することが不十分となっに使用してみて気づく課題を発見できることてしまい、この点が課題となった。

を期待している。

そこで、 2 年目以降からは、大学の敷地の地図とその横に複数の経緯度の書いた紙を渡し、複数のチェックポイントを探すようにした。これにより各チームが探す地点を何箇所かをみつけることができ、発見の喜びを確認できるようになることを狙った。この点では、時間を十分に使い、GPS 端末の特性などを確認する時間をつくることができた。
2．4

使用した GPS 端末

授業で利用した GPS 端末は、Garmin 社の携帯型 GPS 端末である。
（図 2 ）。Software は、
図1

授業風景

2．06版を使用している。使用の仕方は、電源─ 63 ─

筑波学院大学紀要 7

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2．6

を投入後、端末が GPS 衛星を補足するのを授業実践の内容待ち、それを画面上で確認してから利用する。

まず、GPS 端末、学校の敷地内の地図と単純に経度緯度の座標を表示する機能だけを集合した場所と探すポイントの座標一覧が記利用している。使用した座標系は、WGS84

載されている資料を配布する。その資料につである。

いて説明しながら、活動の内容とこの授業の主旨について述べる。

2．5

事前準備

次に、GPS 端末の使い方について、簡単教材の作成には、Google マップを使用しに説明し、全員で電源を投入して、現在位た。提供されている API を利用して、マウ置を把握する。図 3 は、GPS 端末を配布し、スでクリックすると、その地点のマーカ表示その使い方を説明しているところである。こと Web ページの中の地図表示欄の下に座標の時点で、端末が異なる座標系になっていなを提示するよう記述した。マーカ表示した地いか、表示形式が異なっていないかどうかを図の部分は、解答提示用に利用する。そして、確認する。

下の数字部分は、マーカ表示の無い地図とと確認ができた段階で、集合時間を決めて、もに活動用の配布資料として利用する。学習組単位で探し始める。目標の全ては学内であ者は、これにより地図上からは、東西南北をることを説明している。巡回して、途中で迷っ知ることができ、提示された座標を使って、ている学生には、位置関係についてのヒント地物との位置関係を比較することができる。

を与えた。授業終了前の10分間で集合場所に後は、授業開始前に学校の敷地周辺に目印とおいて解答を発表した。その際に、提示されなる記号を書いた紙を張り付ける。目印の紙た位置が点の座標だけであっても、その場所1 枚に 1 文字を記入し、発見した文字を目標を示す方向へ向かう GPS 端末だけに依存すの一覧の順番に続けて読むと意味があるようるのではなく、相互の位置関係について意識にしヒントとしている。

することで発見が容易になると伝えた。参加したのは、1 組約 4 人で編成した11組である。
結果、全てを発見できた組が 4 組、 1 つ以上を発見できた組が 6 組、まったく発見できなかった組が 1 組であった。活動の後で、表 2の内容の報告課題を配布した。記述欄は、学習者の意識が一番優先順位の高い内容を記述

図2

使用した GPS 端末（写真左側）

図3

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開始前に現在位置を確認する

山島一浩：科目「地図情報の表現と活用」における情報教育するような狙いから、あえて欄を狭くしてい明に加えてどのように辿って行ったのかといる。

う説明が記述しているものを集めた。
「Ⅲ誤っ提出された41件の課題から、次節において内容の分類とその傾向について述べる。

た行動の説明」は、「経緯度が定まらなくて苦労した」、「うろうろした」など結果的に誤ってしまった行動について9．76％の人が記

3 ．授業実践の結果について述し、これは、何も発見できなかった 1 チー

3．1

末画面の表示のタイムラグがあった等使用しムを指している。「Ⅳ道具への注文」は、端目標を発見するまでの説明

Q 1 の目標を発見するまでの説明についた道具について記述があるものである。て、学生のレポートの内容から、意味別に文また分類 2 に着目してみると、Ⅰでは、途書を区切り、総数51を抽出した。それらを表中誤ってしまった原因を加えて説明している

3 の分類 1 のⅠ～Ⅳまでの 4 つに分類した。

人が4．88％いた。Ⅱでは、地物情報と位置情

また、レポートの中には、さらにⅠ～Ⅳに関報とをからめて説明している人で9．75％おする記述があったので、これを分類 2 としてり、誤った原因を述べている人が4．88％いた。

分けた。 3 つ以上の観点で分類できるものはⅣの道具への注文は、まず道具について使なかったので、説明内容の構造は、表 3 のよい方の良し悪しを述べたあとで、Ⅰ、Ⅲを説うになった。

明した人が共に2．44％いた。Ⅳ - Ⅲの記述者

まず、分類 1 の「Ⅰ方略と結果の説明」では、先ず分類 1 でタイムラグの指摘でⅣに分は、GPS 端末を見ながら経度を合わせて移類し、「周囲を 2 周したら気がついた」と記

動、緯度を合わせて移動等、座標に合わせた述しているためⅢに分類したものである。

方略とその結果（発見）について書かれてい3．2る。51．22％と最も多い記述である。「Ⅱ移動GPS 使用について過程からの説明」では、移動していくと「駐GPS の使用について、学生の感想を見出車場、駐輪場、ATM 前の端を歩いた」、「テし化したものが表 4 である。「困難さ」では、ニスコートに向かって歩いた」等、地物を説座標だけで動く困難さが書かれている。「精度・感度」は、GPS 端末を使用した感想の表2

課題の内容中で精度と感度について書かれている。「活Q1．目標を発見するまでを簡単に説明する。
Q2．GPS を使った感想を述べる。

動のおもしろみ」では、目標を発見した際の面白みについて書かれている。「GPS 利用の便利さ」は、GPS 端末を利用してその便利

表3

目標を発見するまでの説明内容
分類 1％

Ⅰ

方略についての説明 51．22

Ⅱ

地物からの説明34．14

Ⅲ

誤った行動の説明

9．76

Ⅳ道具への注文

4．88

分類 2
ⅢⅠⅢⅠⅢさについて書かれている。
「獲得した知見」は、
表4％
4．88
46．34
9．75
4．88
19．51
9．76
2．44
2．44

感想から抽出した見出し

見出し名
1．座標だけで動くことの困難さ
2．精度・感度について
3．活動のおもしろみ
4．GPS 利用の便利さ
5．獲得した知見
6．GPS 利用、プログラミングの経験
7．知識活用の不足─ 65 ─

筑波学院大学紀要 72012

カーナビや携帯などで利用されている技術や握する方法として、①ランドマークの使用、精度を確認できたことが書かれている。
「GPS②距離感や時間を使う、③多くの目印を使う、利用、プログラミングの経験」では、「GPS④目印からの距離を測ることについて説明し端末のプログラムを書いたことがある」といている。

う学生が 1 名、「携帯電話サービスで利用しこの場合、授業との比較において、最初のている」と書いた学生が 2 人いてその見出し集合地点の 1 点が既知の情報であるが、それ語としている。「知識活用の不足」は、「経度もまた座標で示されているにすぎない。他は、緯度の知識を実際の場面で活かしきれなかっ全て座標であるため、①の使用は開始時点でた」と書いた学生が 1 名いた。

は、不可能である。②については、東西南北の位置を基準として、これくらい移動して座4 ． 考察標がどれくらい変化したかを実体験で移動してみなければわからない。③の多くの目印は、観測して得られたデータとは、どのような幾つかの目印を発見してからでないと有効で性質のものであるのかを知ることは、データはない。工夫するとすれば、②の移動過程でを利用するために必要な前提条件である。こ地物の位置を検討し、そこからどの方向へ移れについて柴田は、的確なデータの取得と理動するのかという方法も考えられる。④につ解を必要とするデータリテラシーの必要性をいては、事前に計算によって導きだすことが提唱している 。授業は、学生が経緯度につできる方法である。つまり、この活動を効率いて、そのデータの性質を自分の足で確認す的に行うには、探しだす点の情報を地図上にることができる場を提供している。この行動落とし込みながら、他の位置情報と比較し、過程について学生はどのように受け止めていあるいはトレースするなどの作業が必要と考たのかについて少し考察をしてみたい。

えられる。

3）

扱う対象データは、経度緯度であり、そのしかし、今回の結果を見ると、多くの学生

位置把握という説明の観点で、85．36％の学は、経度緯度に着目しつつも、与えられたデー生が、経度緯度や地物を用いて自分の行動をタを加工するよりも、まず道具を持って、そ説明している。これは、学生が、経緯度線をの道具が受信したデータに従って探すことをイメージし、あるいは地物にあたりをつけて優先させていたとも考えられる。実際に学生行動していたと考える。ただ、地物だけで説の記述には、GPS 端末で得られた情報の変明しようとする24．39％（Ⅱ、Ⅱ - Ⅲ）、何も化を頼みに移動を始めたことが多く記述され発見できなかった学生が 9 ．76％（Ⅲ）、道具ていた。得られたデータに基づいて事前に計への注文と説明不足（Ⅳ - Ⅲ）については、算して距離関係にあたりをつけるなどのデー今後の課題と考えている。

タ加工は、誰もみられなかった。位置情報を村越は、地図の活用という観点から、地図表現が抱える根本的なジレンマとして、ルー相互の関係で把握するには、別課題として提示する余地があると考える。

ルによる記号化で見る人に容易な理解を促す

これまで多くは概念としてとらえてきた経ツールとなりえるとしつつも、実世界の情報度緯度の座標は、GPS 端末を使用することからどの表現を取捨選択して表現するかで、で実体験のなかで取得することが可能となっ切り捨てられた情報によって見えなくなる情た。しかしながら、日本における経度緯度に報がでてくると指摘している 。そして、実ついての学びは、中学 1 年でその概念を学ぶ空間の場で地図を参考にしながら、位置を把だけで、高校に至っては、選択科目で履修し4）─ 66 ─

山島一浩：科目「地図情報の表現と活用」における情報教育

5 ． まとめ

なければその概念すらも長く埋もれてしまう現状がある。位置把握のためのデータが、地図サービスの上でどのように活用されていく

科目「地図情報の表現と活用」における情のかは、多くの人にはブラックボックス化し報教育について、「位置把握を体験する地図ているが、開発する側では理解しておかなけ学習活動」について、行った科目の概要と、ればならない内容と考える。

実施した授業概要について紹介した。学生の意味は、その語が意味するものを理解す

5）る 。

レポートから、本活動における位置把握に至る行動と意識について考察した。

このような道具を使うような実践的で体験的な学習方法は、情報では具体的であるが、参考文献

学生の意味把握をどれだけできているかが重1 ）宇佐美寛、大学の授業、東信堂（1994）

要である。「位置」という語の意味を、現在2 ）Peters, W.J., The Complete Idiotʼs Guide toの「GPS」によって導きだす体験により、学生の用語の定着度を試みた事例となった。

Geocaching, Alpha（2004）。
3 ）柴田里程、データリテラシー、共立出版（2001）。
4 ）村越真、地図が読めればもう迷わない－街からアウトドアまで、岩波書店（2004）。
5 ）斎藤哲郎、分析哲学入門［ 1 ］意味論、法政大学出版局（1971）─ 67 ─