スーパーグローバルハイスクール
研究開発実施報告書
平成２９年度

平成３０年３月

埼玉県立浦和高等学校

目次
１ 平成２９年度 ＳＧＨ研究開発完了報告書…………………………………………

1

２ 平成２９年度 ＳＧＨ研究開発の成果と課題について……………………………

11

３ 平成２９年度 １年次


課題研究

平成２９年度１年次「総合的な学習の時間」について……………………

18



ビブリオバトル（知的書評合戦）…………………………………………

20

ダイアログ（対話）…………………………………………………………

20

ワークショップ（環境学習）………………………………………………

22



埼玉大学留学生との交流……………………………………………………

24

１年次「総合的な学習の時間」アンケート………………………………

25

４ 平成２９年度 ２年次


課題研究・アドバイザリーグループ

平成２９年度２年次「総合的な学習の時間」について……………………

27



アドバイザリーグループ活動一覧…………………………………………

28



前期アドバイザリーグループ一覧…………………………………………

31



後期アドバイザリーグループ一覧…………………………………………

35



アドグルの様子………………………………………………………………

38



アドグル活動例①……………………………………………………………

41



アドグル活動例②……………………………………………………………

42

５ 平成２９年度 国際交流


海外フィールドワーク①グループとしての派遣ＳＧＨシンガポール研修……………………………………………………

43



ＳＧＨ英国研修………………………………………………………………

52



ＳＧＨ英国・デンマーク研修………………………………………………

56



海外フィールドワーク②個人としての派遣

ミシガン大学数学科学プログラム…………………………………………

60

ウィットギフトサマープログラム…………………………………………

63

スタンフォード次世代リーダー養成プログラム…………………………

65

グローバル・リンク・シンガポール参加…………………………………

67



留学


長期留学生の受け入れ………………………………………………………

69

長期留学生の派遣……………………………………………………………

70

６ 平成２９年度 グローバルリーダーによる講演
ＳＧＨ講演会……………………………………………………………………

71



進路講演会………………………………………………………………………

72



ＳＧＨセミナー…………………………………………………………………

73



麗和セミナー……………………………………………………………………

74

７ 平成２９年度 教科指導との連携


外国語科の授業との関わり


１年次英語表現Ⅰでの実践（ＴＴ）………………………………………

78

１年次コミュニケーション英語Ⅰでの実践………………………………

83

２年次英語表現Ⅱでの実践…………………………………………………

90



３年次英語探究での実践……………………………………………………

93



ＧＴＥＣ ｆｏｒ ＳＴＵＤＥＮＴＳの受験………………………………

96



公民科の授業との関わり………………………………………………………

97

１年次「地理」夏休み課題99

環境地図作製…………………………………

８ 平成２９年度 運営指導委員会


運営指導委員会組織…………………………………………………………… 103

第１回運営指導委員会………………………………………………………… 104

第２回運営指導委員会………………………………………………………… 107

９ 平成２９年度 取組の発信

ＳＧＨ中間報告会


次第…………………………………………………………………………… 113

３年生課題研究発表スライド……………………………………………… 114

３年生課題研究発表ポスター……………………………………………… 116

ＳＧＨ総合報告会


次第…………………………………………………………………………… 117

１年生課題研究発表スライド……………………………………………… 118

２年生課題研究発表スライド……………………………………………… 121

２年生課題研究発表ポスター……………………………………………… 123



指導講評……………………………………………………………………… 124

来場者アンケート（抄）…………………………………………………… 125

高校生のためのポスターセッション 2017in 京都大学 発表ポスター……



ＳＧＨ甲子園 研究成果ポスタープレゼンテーション 発表ポスター…… 129

127

１ 平成２９年度

ＳＧＨ研究開発完了報告書（別紙様式３）
平成３０年

３月

日

研究開発完了報告書
文部科学省初等中等教育局長

殿
住所
管理機関名
代表者名

埼玉県さいたま市浦和区高砂３－１５－１
埼玉県教育委員会
教育長
小松 弥生
印

平成２９年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。

記
１ 事業の実施期間
平成２９年月日（契約締結日）～平成３０年 ３月３１日

２ 指定校名学校名

埼玉県立浦和高等学校

学校長名

杉山 剛士

３ 研究開発名「新しい価値を創造し、世界のどこかを支えるグローバルリーダーの育成」
４ 研究開発概要
本校の取組の柱の一つである海外研修は、従来から継続する姉妹校との交流を基礎とする英国派遣にデンマークでの環境学習を加えて実施した。また、昨年度のシンガポール派
遣の成果を踏まえ、将来性豊かなアジアでの実践的な学びの場として、ベトナムへ生徒を派遣した。両派遣ともに、次に示すＳＧＨゼミ（アドバイザリー・グループ）における課題研究等をもとに、現地での調査活動を行って研修の真価を高めるとともに、帰国後に校内での共有の機会を設け、その成果を一般生徒に普及することで、海外で活躍する意欲を持つ生徒の数を増加させた。
もう一つの柱である課題研究では、ＳＧＨゼミ（アドバイザリー・グループ）において、
これまで同様専門家である多くの外部講師の招聘を実施し、生徒の課題研究の質を高める
とともに、教員の課題研究指導力向上を図った。また、課題研究に接続する１年次生の論文指導においては、その基盤となる、読書活動の奨励やコミュニケーション力を向上させる取組を充実することで、論文指導へのソフトランディングへと導く改善を行った。

1

５ 管理機関の取組・支援実績（１）実施日程
業務項目
ア 運営指導委員会

４
月

５
月
○

６
月

７
月

８
月

イ 取組の発信

実施日程
９
10
月
月
○

11
月

12
月

１
月

２
月
○

３
月

○

○

（２）実績の説明
ア 運営指導委員会
管理機関が主催する運営指導委員会を２回実施し、委員から専門的見地からの指導、助言、評価をいただいた。 ※発言録［⇒報告集 p.104～］（ア）第１回運営指導委員会
日時：平成２９年７月３日（月）１４：３０～１６：３０
会場：本校麗和会館２階会議室
委員：新井 健一（株式会社ベネッセホールディングス
ベネッセ教育総合研究所 理事長）
江頭 靖二（アーム株式会社コーポレートマーケティング部 ディレクター）
島田 邦弘（埼玉県県民生活部国際課長）
鳥飼 玖美子（立教大学名誉教授）
中本 進一（埼玉大学国際本部教授・委員長）
管理機関：教育局県立学校部高校教育指導課長、教育指導幹、主任指導主事、指導主事
本校：校長、教頭、事務部長、研究推進委員
本校から、今年度の取組について説明したあと、運営指導委員から次のような指導・講評を受けた。
主に３点、①「話し合い」やディスカッションでの教師の指導について、②「深い学び」
からの論文作成への道筋、③各種メディア等を活用した外部との連携強化、が今年度の研究の課題として指摘された。
（イ）第２回運営指導委員会
日時：平成３０年２月５日（月）１４：３０～１６：３０
会場：本校麗和会館２階会議室＊出席者は第１回と同じ本校から、今年度の取組について説明したあと、運営指導委員から次のような指導・講評を受けた。
論文指導について、その指導過程が非常に丁寧であるという評価をいただいたが、ルー
ブリック評価等についてさらに研究を進めるべきであるという指摘があった。また、次年度の「見沼たんぼ」に関する課題研究や隠岐島前高校との交流について、それぞれ今後の進展を期待するというご意見を頂戴した。
イ 取組の発信（ア） ＳＧＨ中間報告会
日時：平成２９年９月１７日（日）１１：００～１２：００
会場：本校化学講義室2

本校文化祭の発表企画の一つとして実施した。総合的な学習の時間で実施している課題研
究（ＳＧＨゼミ）については、「アドグル課題研究発表」として２本、ＳＧＨ課題研究発表
として１本の発表を行った。また、姉妹校との交換留学を中心とする国際交流については、
ウィットギフト校への短期派遣及び長期派遣の報告を行った。最後に、当日の発表者によるパネルディスカッションを行い、生徒の立場から本校のＳＧＨ事業の取組について紹介した。
※生徒発表内容［⇒報告書 p.114～］（イ） ＳＧＨ総合報告会
日 時：平成３０年２月１７日（日）１４：００～１６：００
会 場：埼玉県立近代美術館講堂
出席者：文部科学省初等中等教育局国際教育課計画指導係
運営指導委員５名
埼玉県教育局県立学校部高校教育指導課 教育指導幹及び指導主事２名
埼玉県立浦和第一女子高等学校：発表生徒４名、引率教員２名
埼玉県立不動岡高等学校：発表生徒２名、引率教員４名
本校：校長、教頭、事務部長、研究推進委員
一般参加者（保護者、県内外の高等学校、一般企業等）３０名
今年度の成果発表として、課題研究について、１年次より２名、２年次より２名が研究内
容について発表した。その後、国際交流に関して、県内の他の２校（県立浦和第一女子高等学校、県立不動岡高等学校）を含めて、３本の発表を行った。最後に、春季休業中に行われる海外フィールドワークについて、その事前研修の成果を発表した。
発表後の指導・講評では、「３校の発表があり、互いに刺激になるはずである。今後も継続してもらいたい。」「発表がうまくなっている。内容も論理的でわかりやすい。」「国際社会に活躍できる人材育成のためのＳＧＨ事業であるが、地域創生の観点にもつながっている」等の指摘を受けた。 ※生徒発表内容・指導講評・アンケート［⇒報告書 p.118～］（ウ） 学校ＨＰでの情報発信等
管理機関が指導・助言を行い、英語・日本語双方によるウェブページでの情報発信を行った。課題研究の活動報告のほか、ＳＧＨの取組に係る実践上の具体的な資料を公開した。
６ 研究開発の実績（１）実施日程
業務項目

総合的な学習の時間における課題研究４月

５月

実施期間（契約日～３０年３月３０日）
６
７
８
９
10 11
12
１
月
月
月
月
月 月
月
月

〇

〇

〇

〇

〇

〇

国内フィールドワーク

〇
〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

２
月

３
月

〇

〇

海外フィールドワーク〇①
海外フィールドワーク〇②
グローバルリーダーの
講演

〇

〇

〇

〇

〇

3

〇

〇

〇

〇

（２）実績の説明
仮説：「人類の共存・持続可能な地球環境・普遍的価値の探究」等の国際的社会課題の研究により立場の異なる人々に対する共感力を高め、新たな価値を創造する意欲を持つリーダーの育成が可能になる。
ア．総合的な学習の時間における課題研究：ア）－１．１年次における指導体制の強化 ※実施内容［⇒報告書 p.18～、論文集］（ア）

読書体験を積むため、各教員の推薦図書を「読書案内」という小冊子にまとめ配布

するとともに、さまざまな図書から抜粋して文章を読み、それについてのグループディスカッションを行った。〈専門的知識や参考文献へのアプローチ〉（イ）

立教大学から講師を招き、資料をもとに日本とドイツの環境の相違点を学習し、環境の変化とそれらが与える影響についてのグループディスカッションを行った。〈情
報の整理〉
（ウ）

埼玉大学と連携し、９名の留学生（大学生）を講師として招き、クラスごとに英語でディスカッションを行った。〈異文化理解〉（エ） 『論文の教室』（NHK ブックス）と「ワークノート」を用い、論文の執筆方法を学習した。〈執筆方法の理解〉（オ）

各人が執筆した論文の内容や構成、表現等についてグループで吟味・検討を行い、クラスごとに発表会を実施した。〈相互評価〉ア）－２．２年次における課題研究の継続と発展
前期後期合わせて７９講座のＳＧＨゼミが行われ、２年次生の全員が年間２本の課題研究論
文を執筆した。主な具体例は以下のとおりである。
※実施内容［⇒報告書 p.27～、論文集］◯「障害者スポーツ」ゼミ
地域の障害者福祉施設と連携をとりながら、障害者スポーツについて学習・考察した。また、障害者交流センター等と連携し、ウィルチェアラグビーのイベントを企画運営した。
◯「ノーマライゼーション」ゼミ
埼玉県聴覚障害者協会と連携し、講師を複数回招いて手話の基本を学びながら、ノーマラ
イゼーションについて、バリアフリー社会の実現に向けての課題や解決方法について考察した。ろう学校に訪問し、自校の文化祭について紹介した後、実際に文化祭にろう学校の生徒を招待し、校内の案内をした。
◯「裁判員制度」ゼミ
裁判員制度について、さいたま地方検察庁と連携をとり、検事を講師として招いて講義を受け、改めて制度の中身や意義を学習・考察した。また、さいたま地方裁判所の裁判員裁判を傍聴したことを通して、現行制度の問題点やその改善策、国民にとってより良い裁判の形態等を考察し、論文を作成した。
◯「ＩＴ活用を考える」ゼミ
ＩＴ依存問題やネットトラブル問題のための啓発用カードゲームを用いた授業展開を考案
し、啓発活動のあり方、トラブルを防ぐ手段等を考察した。「高校生ＩＣＴカンファレンス
ｉｎ東京」に参加し、同年代の高校生とネットリテラシーに関する協議を行った。

4◯「食育の大切さを伝えよう」ゼミ「食育」はなぜ重視されているのかという課題に対して、食料自給率や地産地消などと関連させて考察した。食育の重要性を幼児にもわかりやすく伝える工夫を考え、実際に地域の保育園へ出向き、食育講義を実施した。
ア）－３．課題研究論文の指導についての研修の実施
前期アドバイザリーグループ担当の教員にアンケートをとり、課題研究論文の指導過程において、どの程度教員が関与すべきかについての考え方の違いの可視化を試みた。その結果、関与度に差が出るのはテーマの決定からリサーチクエスチョンに至るまでの部分であることがわかった。特に英語での発表を念頭に置く場合は、その過程を丁寧に指導することが必要であるという認識が共有された。次年度はアドバイザリーグループの開始前にこの認識を共有したい。
ア）－４．ＳＧＨゼミ以外の国内フィールドワーク：（ア） 「環境地図作成」 ※実施内容［⇒報告書 p.99～］
１年次「地理」の授業の課題として、夏期休業中に身のまわりの自然環境や住環境等について、自らテーマを設定し、環境の実地調査や観察を行い、ポスターに記録、環境地図の作成と考察をし、授業内で発表して共有した。優秀作品数点は、環境地図教育研究会主催の「第２７回私たちの身のまわりの環境地図作品展」に出品した。
（イ） 「東西の古典を読む」
８月に３回、日本アスペン研究所及び埼玉県教育委員会と連携し、古典セミナーを実施。
テキストを読解し、対話を通して理解を深めた。リーダーとなるための豊かな教養に基づく
確固たる人間観や世界観の育成および高邁な人格の陶冶を図った。
（ウ） 「即興型英語ディベート」
１１月１９日に、首都圏公立高等学校即興型英語ディベート交流大会に参加。東京都立西、
東京都立日比谷、埼玉県立浦和一女、神奈川県立湘南、千葉県立船橋の生徒と即興ディベー
トマッチを実施し、即興ディベートスキルを学んだ。事前研修として大阪府立大学大学院工学研究科の中川智皓助教による演習を実施した。この大会の結果を受け、１２月２３日から行われた第３回ＰＤＡ高校生即興型英語ディベート全国大会にも参加した。また、ＰＤＷＣ
パーラメンタリーディベート世界交流大会にも参加し、大いに刺激を受けた。
イ．国際交流事業の進展とＳＧＨとの関連
イ）-１海外フィールドワーク①：学校主導で行うもの： ※実施内容［⇒報告書 p.43～］
イギリス・デンマーク派遣研修（２０名）として、「持続可能な社会に向けての工夫～私たちが今考えるべきこと・取り組むべきこと～」というテーマのもとに、今回の訪問先であるイギリス・デンマークの実態や自治体の取り組み等について文献調査と実地調査を行い、自分なりの考えをまとめた。事前研修には、北欧の教育・環境・エネルギー政策について造詣の深い地域在住の専門家を招いて学習会を行った。また、隠岐島前高校との交流し合同学習を行った。
イ）-２海外フィールドワーク②：生徒が自主的に参加するもの ※実施内容[⇒報告書 p.60～]（ア） ミシガン大学サマーセミナー（２名）
米国ミシガン大学のサマーセミナーで地球的課題に関連する講義を受講し、世界中から参加した学生とのディスカッション等のフィールドワークを実施した。
（イ） ウィットギフト・サマースクール（６名）

5

英国ウィットギフト校のサマープログラムに参加し、世界中から参加した学生とのディスカッション等のフィールドワークを実施した。
（ウ） スタンフォード大学サマーセミナー（４名）
ステファン・マーフィー・末松教授の監修のもと、"Mindfulness"の講座を聴講した。
首都圏公立進学校校長会の主導で、６校の生徒とともに研鑽し、語学力・発信力を高めるだけでなく、それぞれの人生の目的を深く考える機会となった。
（エ） ＡＦＳ短期派遣（１名）
カナダでのサマースクールに参加し、世界中から参加した学生との共同生活や、ディスカッション等のフィールドワークを実施した。
（オ） グローバルリンクシンガポール参加（２名）"How we can help education in Ghana?"というテーマの発表を行った。東南アジアの各地域を代表する学校の発表も聞くことができ、大いに刺激を受けた、また、シンガポールの先進的な学術研究の現場を見学することができた。
（カ） ベトナム研修（６名）「ベトナムからの挑戦状！日本のエッセンスを取り入れ、ベトナム市場に受け入れられる新しいカップ麺を現地大学生と共に開発せよ！」という、他校との合同企画の提案に参加した。現地の文化や特性を理解し、そこで暮らす人たちと一緒に新しい価値を作り出す、という刺激的な体験ができた。２月・３月の事前研修を経て、到着後の市場調査、学校交流、歴史博物館の見学を行い、さらに、現地大学生との協働作業で、現地企業へのプレゼンテーションを行った。
ウ．動機づけとしてのグローバルリーダーの講演
グローバル社会の存在を意識付け、グローバル人材として問題の解決へ向けて意欲的に学習に取り組むよう促した。また、リーダーとして社会的使命を果たしていくことの意義を説き、学習意欲の更なる向上を図った。 ※講演内容［⇒報告書 p.71～］（ア） ＳＧＨ講演会「未来のグローバルリーダーへのメッセージ」（１年次全員）
４月２６日（水）６限 １４：１５～１５：０５
講師：福原正大氏（Institution for a Global Society (IGS) 代表取締役／一橋大学大学院特任教授）（イ） 進路講演会「研究する人生とは？ 浦高卒業生として私が目指すこと」（全校）
１１月２４日（金）１０：３０～１２：２５
講師：加藤泰浩氏 (東京大学大学院工学系研究科教授)（ウ） ＳＧＨセミナー（放課後を活用した希望者対象の講演）
第１回：４月１８日（火）１６：３０～１８：００
講師：藤田 斉之(カリフォルニア大学デービス校英語専任講師）
演題：「人生を全うする為に 自己実現の鍵は選択の自由と自己責任」
第２回：３月１４日（水）１４：００～１５：３０
講師：門脇 正法(マンガ原作者・スポーツライター）
演題：「コンテンツ産業の時代 クリエイターとしての生き方」（エ） 麗和セミナー（放課後を活用した希望者対象の講演）「夏とスポーツ医学」 塩野喜淑（塩野胃腸科 医学博士）

6

「自分をどう活かしてゆくのか？自分は何者か？」
井上直美 （（株）常磐興産代表取締役社長）「企業は人なり」 川野幸夫（（株）ヤオコー代表取締役会長）「日本の経験を世界へ」 小野崎郁史（Medical Officer, World Health Organization）「世界は今、そして大学は今」 永田恭介（筑波大学学長）
エ．動機づけとしての人的交流 ※内容［⇒報告書 p.69～］（ア）

長期留学生の受け入れ：国際ロータリーの派遣によるアメリカからの留学生が１名滞在し、学習・学校行事等に積極的に参加し本校生徒との交流を図った。
（イ） 日本への留学生との交流：埼玉大学の留学生８か国９名を招へいし、１年生のＬＨ
Ｒ(ロングホームルーム）の時間に９クラスに分かれて異文化理解教育を行った。各国紹介を行った後のディスカッションタイムの共通トピックは「日本の食生活は本当にヘルシーか？」という日常的な話題を選んだ。司会も生徒が行い、各クラスで活発な交流が行われた。
（ウ） 長期留学生の派遣：海外留学に挑戦する生徒が、少しずつ増え続けている。
ＡＦＳ

米国（１年間） １名

ＵＷＣ

英国（２年間） １名

ウィットギフト校 英国（２年間の１年目） １名
ウィットギフト校 英国（２年間の２年目） １名（オックスフォード大内定）（エ） 隠岐島前高校との交流：職員の派遣、ＩＣＴを用いた生徒間の交流など、次年度につながる実践がみられた。
オ．教科指導との連携
オ）－１外国語科の授業との関わり ※内容［⇒報告書 p.78～］（ア） 即興型英語ディベートの授業導入校（パーラメンタリー人材育成協会の認定）
全学年で実施し、指導できる教員が１０名以上いる。
（イ） 英語表現（１年次）の授業において、表現力・発信力を意識した指導を強化した。
（ウ）

英語探究（３年次）の授業において、協調学習やディベートを導入し、グローバルな課題についてまとまった英文を読んだ後に、意見を交換する授業を展開した。
オ）－２地歴公民科の授業との関わり：ディベートを取り入れた公民の授業（３年次）※内容［⇒報告書 p.97～］（ア） 外部講師を招いてのディベート：財務省主税局調査課税制調査室長 佐藤 隆夫（イ） 検察官を招いての模擬裁判（ウ） 現代社会の授業内ディベート（３年次）

５～６回、生徒がテーマを考えて実施。

例：ロヒンギャ問題へのスーチー氏の対応は妥当か？など時事問題もとりあげる。
（エ） 現代社会の授業内ショートディスカッションオ）－３理科の授業との関わり：留学生とともに探究的に物理を学ぶ授業（３年次）
地域のロータリークラブを通して来日し、本校で１年間をすごすアメリカからの留学生は、２年次の授業を国語の授業以外全て聴講している。特に、物理の授業では、実験・実習が多い
活動内容であるため、言語の障壁を超えて、日本語と英語を併用しながら、物理的な事象の本
質的な理解をめざした授業に、積極的に参加している。物理用語や実験器具のカタカナ表記の7

起源が英語ばかりでなく、ドイツ語やラテン語に起源をもつものがあることに気づくなど、生徒の興味関心の幅を広げている。
７ 目標の進捗状況、成果、評価
目標①：多様で異質な文化的背景や価値観を有する他者を理解する協調性、柔軟性、共感力、
コミュニケーション能力の育成
成果：学問研究論文のテーマの選択および論述内容に、多様な文化や価値観の理解に努めようとする姿勢が現れており、課題研究における調査、ディベート、海外研修における国内外の高校生との交流において、他者の意見に傾聴し、自らの考えや思いを伝える姿勢がみられる。

評 価：◎（極めて高い教育効果が現れている）
目標②：自ら問題を発見し解決しようとする主体性、積極性、チャレンジ精神の育成
成果：海外研修生徒の感想には、海外進学への意識向上、将来国際的に活躍する意識の醸成について具体的な記述が見られる。

評 価：◎（きわめて高い教育効果が現れている）
目標③：創造的に思考し、新しい価値を生み出す能力の育成
成果：ＳＧＨゼミの課題研究において独創的な着想がみられるほか、生徒に提供される学
習上の刺激が豊富である。

評 価：○（目標に向けて順調な取組みが行われている）＜添付予定資料＞目標設定シート
生徒のアンケート結果
教育課程表
８ 次年度以降の課題及び改善点
完成年度として、特に上記目標③：創造的に思考し、新しい価値を生み出す能力の育成について、国内外におけるフィールドワークと課題研究の一体化をより緊密化し、計画的に実施するとともに、以下のような活動を通して生徒に発表の機会を拡大し、成果の普及に努める。
例１）隠岐島前高校とのＩＣＴ回線を用いた交流を発展させて、協働した探究活動を実施する。可能なら他の交流先とも実施する。
例２）さいたま市にある「見沼田んぼ」をフィールドに、海外研修のテーマとしてとりあげた環境問題や持続可能な発展の問題を、地元密着の視点で、さらに深く探究する。
例３）地域の小学校との交流事業や姉妹校との海外交流事業、及び、埼玉大学の留学生との交流事業において、課題研究の成果を踏まえた活動を取り入れ、継続していく。

【担当者】
担当課 埼玉県教育局県立学校部高校教育指導課 ＴＥＬ
氏 名 岡田 直人
ＦＡＸ
職 名 指導主事
e-mail8

０４８－８３０－６７７１
０４８－８３０－４９５９a6760-15@pref.saitama.lg.jp

【別紙様式７】
ふりがな

さいたまけんりつうらわこうとうがっこう

学校名

埼玉県立浦和高等学校

平成２９年度スーパーグローバルハイスクール

指定期間

26～30

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
24年度

25年度

26年度

27年度

28年度

29年度

937 人

1150 人

1153人

1151人

人

人

30年度

目標値(30年度)

自主的に社会貢献活動や自己研鑽活動に取り組む生徒数a

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

人

824人

人

人

人

1120人

人

人

目標設定の考え方： 現在の７３．６％から３０年度には１００％の生徒が自主的に社会貢献活動、自己研鑽活動に取組むことを目指す。

自主的に留学又は海外研修に行く生徒数b

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

０人

2人

4 人

3 人

人

人

人

1人

20 人
人

人

1人

人

人

目標設定の考え方：学校が提供する留学及び海外研修プログラム以外については、学校生活が多忙なため大幅な増加は想定していない。

将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考える生徒の割合c

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

－

61.0%

56.0%

55.5%

76.0%

%

80%

%

%

%

%

%

%

73%

目標設定の考え方：ある全国調査結果３９．３％のおよそ2倍を目標値とし、段階的に増加させる。（今後、現状値を把握し再設定する。）

公的機関から表彰された生徒数、又はグローバルな社会又はビジネス課題に関する公益性の高い国内外の大会における入賞者
数d

SGH対象生徒：

0人

SGH対象生徒以外：

5人

５人

14 人
人

11 人
人

12 人
人

人

5人

人

人

人

目標設定の考え方：結果としての大会入賞は好ましいが、生徒の自主性を尊重し、大幅な増加は想定していない。
卒業時における生徒の４技能の総合的な英語力としてCEFRのB1～B2レベルの生徒の割合
e

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

15.0%
15%

15%

20.5%
％

28.6%
％

37.0%
％

%
％

35%
％

％

目標設定の考え方：現状のCEFR B２（132人）のＢ１への向上を目標値とし、段階的に増加させる。

１’指定４年目以降に検証する成果目標
24年度

25年度

29年度

30年度

31年度

32年度

33年度

目標値(33年度)

41.7%

%

%

%

%

100%

国際化に重点を置く大学 へ進学する生徒の割合a

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

63%

85%

％

％

％

％

％

％

目標設定の考え方：生徒の進路希望実現への努力及び生徒が志望する大学の今後の国際化を鑑み、１００％を目標値とする。
海外大学へ進学する生徒の人数b

SGH対象生徒：

2人

SGH対象生徒以外：

1人

２人

人
人

人

人

人

人

１０人

人

人

人

人

目標設定の考え方：国の目指す指標（１０％）の1/3（15歳～18歳）を目標値とし、平均的に増加させる。
SGHでの課題研究が大学の専攻分野の選択に影響を与えた生徒の割合c

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

100%
-

-

%
％

%
％

%
％

%
％

100%
％

％

目標設定の考え方：課題研究は間接的には全ての生徒に影響を与えると考える。（今後、現状値を把握し再設定する）
大学在学中に留学又は海外研修に行く卒業生の数d

SGH対象生徒：
SGH対象生徒以外：

-

-

7人

人

人

人

人

３６人

人

人

人

人

人

人

目標設定の考え方：国の目指す１０％を目標値とし、5年間で平均的に増加させる。

9

２．グローバル・リーダーを育成する高校としての活動指標（アウトプット）
24年度

25年度

26年度

27年度

28年度

29年度

30年度

21人

36人

63人

28人

人

３５人

目標値(30年度)

課題研究に関する国外の研修参加者数
a

23人

25人

目標設定の考え方：ウィットギフト校やミシガン大学等の派遣の充実によって、増加を図る。
課題研究に関する国内の研修参加者数
b

40人

80人

205人

609人

580人

670人

人

１６０人

2校

2校

3校

5校

校

２校

30人

人

６０人

課題研究に関する連携を行う海外大学・高校等の数
c

２校

２校

目標設定の考え方：現在の連携校との関係強化と安定化を目標とする。
課題研究に関して大学教員及び学生等の外部人材が参画した延べ回数（人数×回数）
d

２５人

３７人

23人

42人

33人

目標設定の考え方：東京大学との連携を中心に６０人を目標値とし、平成27年度から4年間で平均的に増加させる。
課題研究に関して企業又は国際機関等の外部人材が参画した延べ回数（人数×回数）
e

0人

２人

28人

12人

34人

37人

人

１０人

目標設定の考え方：国際協力機構等との連携を中心に１０人を目標値とし、平成27年度から4年間で平均的に増加させる。
グローバルな社会又はビジネス課題に関する公益性の高い国内外の大会における参加者数
f

5人

5人

0人

14 人

24人

27人

人

５人

目標設定の考え方：結果的な参加者数の増加は好ましいが、生徒の自主性を尊重し、大幅な増加は想定しない。
帰国・外国人生徒の受入れ者数（留学生も含む。）
g

１人
3人
25人
12人
22人
10人
人
３人
目標設定の考え方：帰国・学校の教育課程上、大幅ｌな外国人受入れ者数の増加は想定しない。（隔年で海外姉妹校から20人の短期留学を受入れ）先進校としての研究発表回数

h

1回

１回

0回

2回

2回

5回

○

○

○

回

１回

目標設定の考え方：発表回数は維持し、発表内容を充実させる。
外国語によるホームページの整備状況
i○整備されている△一部整備されている××

×整備されていない○○

目標設定の考え方：平成26年度から一部整備、平成27年度から整備される構想。
（その他本構想における取組の具体的指標）j
目標設定の考え方：＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
24年度

25年度

26年度

27年度

28年度

29年度

1,140

1,138

1,140

1,150

1,153

1,151

SGH対象生徒数

1140

1150

1153

1151

SGH対象外生徒数

0

0

0

0

全校生徒数（人）1030年度

２ 平成２９年度 SGH 研究開発の成果と課題について
今年度、特に注力した点について主に記述する。いずれも昨年度末に課題とされたものである。それぞれの課題に対する解決策、その結果、さらに残された課題について記述する。
各項目の詳細については２章以降で詳述してある。

（１） １年次の導入指導について
１）ＳＧＨに関わる読書案内を作成配布
２）視野を広げる機会の提供①ＳＧＨ講演会

全員参加

福原正大氏

希望参加

藤田斉之氏

②ビブリオバトル

全クラス実施③講演会とビブリオバトルのフィードバック

全クラス実施④ダイアローグ１、２

全クラス実施⑤気候変動に関するドイツ式ワークショップ

全クラス実施（立教大学ＥＳＤ研究所による支援）

３）
「読む力」
、
「話す力」
、
「書く力」を育成するための独自教材の作成と運用
生徒の意識の変化
グローバル社会の存在を意識付け、グローバル人材として問題の解決へ向けて意欲的に学習に取り組むよう促した。また、リーダーとして社会的使命を果たしていくことの意義を説き、学習意欲の更なる向上を図った。その結果、以下のような反応がアンケートから得られた。それぞれの活動の位置づけを明確に提示しておくことで、もう少し関心・意欲を喚起できるように思われる。詳しくは、１年次の取り組みの報告に記載しているので参照されたい。
教員の意識の変化
今までの総合学習では、同じ内容を扱うとしても、常にクラス単位で担任に任せた指導だった。今年度は、新しい活動（ビブリオバトル、ダイアローグ、環境学習、留学生との交流）が入ったので、教材の意図や指導法について、あらためて共有する必要があった。そのことが、優秀論文の選出も、個別作業ではなく、担任副担任のすべてが関わり、発表に向けても指導を続ける、という変化があった。ＳＧＨ委員会にすべて委任されていた状態からみると、大きな意識改革であったといえる。
生徒のアウトプットの向上
１）１年次「地理」の授業の課題として、夏期休業中に身のまわりの自然環境や住環境等について、自らテーマを設定し、環境の実地調査や観察を行い、ポスターに記録、環境地図の11

作成と考察をし、授業内で発表して共有した。優秀作品数点は、環境地図教育研究会主催の「第２７回私たちの身のまわりの環境地図作品展」に出品した。その結果、最高賞を含む、数々の賞を授与された。身近なことを題材に探究的に学ぶ姿勢が顕在化した事例である。他の能力についても、顕在化する機会を探し提供していくことが必要である。
２）年度末の総合報告会において、今年度の発表は昨年度の発表と比べて、テーマのとらえ方、分析的思考、事実と意見の違いを意識した発表という点で、格段に進歩したというご指摘を受けた。今年の実践のどの部分が、どのような変化につながったかを検証するには、質的な研究が必要であるというご指摘を、運営指導委員から受けた。
来年度に向けての課題
今年度の取り組みの良いところを発展的に継承していくのが課題である。

（２）

発信力の強化１）グローバルリンク・シンガポールへの参加（JICA ガーナ事務所の支援）
２）文化祭における発表
３）２年次の優秀論文を外部での発表に向けて指導する際の手順の確認（ＳＧＨ甲子園などへの生徒の派遣）
４）学校としての発信力強化のために、ホームページ、印刷配布物の整備
生徒の意識の変化
今までは総合的な学習においては論文を書くことがゴールであり、国際交流事業においては報告書や報告ポスターを書くことがゴールであったが、ＳＧＨをとおしてさまざまな機会が提供され、生徒の意識も変わってきた。特に、英語での発表を行うためには、問題設定の段階から、抽象度の調節が必要であると同時に、まとめとしても、個人の感想をこえたものが必要となることに気づく生徒がいた。
また、昨年度の優秀論文集が冊子として各教室に配置されることによって、継承の効果があり、いい意味での覚悟をもって、論文執筆にあたる生徒が増えた。
教員の意識の変化
前期アドバイザリーグループ担当の教員にアンケートをとり、課題研究論文の指導過程において、どの程度教員が関与すべきかについての考え方の違いの可視化を試みた。その結果、関与度に差が出るのはテーマの決定からリサーチクエスチョンに至るまでの部分であることがわかった。特に英語での発表を念頭に置く場合には、その過程を丁寧に指導することが必要であるという認識が共有された。次年度はアドバイザリーグループの開始前にこの認識を共有したい。

12

生徒の発表機会の増加
今までは校内のみに限られていた発表の機会が、他県や海外に広がり、関与する生徒や教員の数も倍増した。そのような動きが顕在化するにつれて、今度は総合的な学習における探究的な活動の開始の前に、そのような発表の機会があることを明確に周知しておくべ
きだという声があがるようになった。学校全体として積極的な取り組みの気運が生まれている。
来年度に向けての課題
校外や海外での発表の機会について、学校全体への周知を徹底するとともに、発表して終わりではなく、学校を訪れる方々や、学校とつながりのある諸関係機関に成果を発表し普及していくことが課題である。

（３） 英語による発信力の強化
１）英語の授業における指導の重点の一部見直し（スピーキング）⇒オリジナルシラバスの開発へ
２）英語の授業による発信力強化（ディスカッション）
３）英語の授業による発信力強化（ライティング）
４）英語の授業による発信力強化（ディベート）生徒の意識「ふつう」を現状肯定ととるならば、約８割の生徒がなんらかの意義を見出したということになる。また、「ふつう以上」ととらえている生徒は「ふつう以下」ととらえている生徒の２倍の数があると解釈できる。より積極的な取り組みを引き出せるよう、授業内の活動別のアンケートなど、より精緻化していくことが課題となる。

【ＡＬＴとのＴＴの授業に積極的に取り組み、表現力向上に役立っているか】
あまりあてはあてはまらな

まらない,

い, 2%

12.5%

あてはまる,
12.7%
ややあて
ふつう,

はまる,

41.8%

30.8%

13

【LHR での埼玉大学の留学生との交流はおもしろかったか】
あてはまら

あてはま

ない, 7.1%

る, 17.80%

あまりあて
はまらな
い, 15.1%

ややあて
ふつう,

はまる,

30.8%

29%

教員の意識の変化
スピーキング指導について話題になることが増えてきた。まだ、オリジナルシラバスの形
成までには至っていないが、教材レベルでの更新・改編のサイクルは短くなってきているので、やがて、共通理解としてのシラバスとして成立していく途上にあると考えられる。
生徒のパーフォーマンスの向上
英語の授業で特に意識した変化は、協調学習やディベートを導入し、グローバルな課題についてまとまった英文を読んだ後に、意見を交換する授業を展開したことであった。一方、地歴公民科では日本語による授業内ディベートに取り組んだ。そのような底上げの効果もあり、首都圏公立高等学校即興型英語ディベート交流大会では見事優勝することができた。
さらに全国大会、世界交流大会にも参加し、堂々とした議論を展開することができた。
来年度にむけての課題
生徒同士が刺激しあえる機会を増やすなどして、さらに裾野を広げていくことが課題である。また、１年次からの授業の中でスピーキングをはじめ４技能、インタラクションも入れた５技能を、どのように計画的組織的に育成していくか、現実に根差した考察と実践を続けていくことが課題である。

（４） 国際交流と課題研究の相乗効果
１）ロータリー留学生の受け入れ
２）サマープログラム派遣先の拡充（アメリカ西海岸とカナダを追加）
３）英国・デンマーク研修の事前研修の充実

14生徒の意識の変化
留学生を交えた物理の授業では、言語の障壁を超えて、日本語と英語を併用しながら、物理的な事象の本質的な理解をめざした授業に、生徒たちが積極的に参加している。物理用語
や実験器具のカタカナ表記の起源が英語ばかりでなく、ドイツ語やラテン語に起源をもつものがあることに気づくなど、生徒の興味関心の幅を広げている。
ＳＧＨをとおしてさまざまな刺激を受けた結果、学校が主催するプログラムについても、
自ら主体的に情報を集め、挑戦しようとする生徒が現れてきた。例えば、カナダでのサマースクールに自ら申し込んで参加し、世界中から参加した学生との共同生活や、ディスカッシ
ョン等のフィールドワークを経験した生徒もいる。
教員の意識の変化
いままでは学校独自の交流プログラムの開発と維持発展に意識を集中してきたが、生徒の多様なニーズに対応するために、他校との連携プログラムや、旅行企画代理店からの持ち込み企画にも柔軟に対応するようになってきている。具体的には、首都圏公立進学校校長会の主導のスタンフォード大学サマーセミナーに４名の生徒を派遣し、ステファン・マーフィ
ー・末松教授の監修のもと、"Mindfulness"の講座を聴講した。他校の生徒とともに研鑽し、語学力・発信力を高めるだけでなく、それぞれの人生の目的を深く考える機会となった。また、「ベトナムからの挑戦状！日本のエッセンスを取り入れ、ベトナム市場に受け入れられる新しいカップ麺を現地大学生と共に開発せよ！」という、他校との合同企画に参加した。
この企画に参加した生徒の中には、総合的な学習の時間に、アジアと日本の新しい関係性について探究した生徒も含まれており、課題研究と国際交流事業が融合した一つの事例である。このような新しい企画がもたらす変化の循環を肯定的に受け止める空気が職員間に醸成されつつある。
交流の拡大と多層化「持続可能な社会に向けての工夫～私たちが今考えるべきこと・取り組むべきこと～」というテーマのもとに、今回の訪問先であるイギリス・デンマークの実態や自治体の取り組み等について文献調査と実地調査を行い、自分なりの考えをまとめた。事前研修には、北欧の教育・環境・エネルギー政策について造詣の深い地域在住の専門家を招いて学習会を行った。また、隠岐島前高校と交流し合同学習を行った。
来年度に向けての課題
まずは、今年度末の英国・デンマーク派遣及の成果（交流と課題研究）をはじめ、今までの取り組みの成果を、学校の内外で共有していくことが大切である。できればインタラクテ
ィブに、課題研究がさらに深化していくことがのぞましい。次項で述べるように、総合的な学習の時間での課題研究と、国際交流がより緊密に連携し、地域に還元していきたい。

15

２ 長期的な目標の成果を評価する方法の再考について
上記のような検討と考察を経て、以下のような自己評価を、第２回運営指導委員会に報告したところ、効果検証の方法の客観性についてご指摘があった。必ずしも数値で評価することになじまない目標もあり、目標達成に必要とされる要素や具体策も相互に複雑に関連している。したがって、本校のＳＧＨの取り組み全体についての効果検証は、歴代の海外派遣
生徒からの報告や、総合的な学習の時間における課題研究、探究的な授業実践における生徒の発表などを、マクロにとらえた質的な研究が必要なのではないか、というご指摘であった。そのようなことが、高校の教員の勤務実態に照らして可能であるかは現時点で不明であるが、関係諸機関のご指導・ご助力をいただきつつ、歴代の海外派遣生徒からの報告や、総合的な学習の時間における課題研究出現キーワードの多重解析等の可能性が考えられる。
目標①：多様で異質な文化的背景や価値観を有する他者を理解する協調性、柔軟性、共感力、コミュニケーション能力の育成
成 果：学問研究論文のテーマの選択および論述内容に、多様な文化や価値観の理解に努めようとする姿勢が現れており、課題研究における調査、ディベート、海外研修における国内外の高校生との交流においてコミュニケーション能力の伸長がみられる。
評 価：◎（極めて高い教育効果が現れている）
目標②：自ら問題を発見し解決しようとする主体性、積極性、チャレンジ精神の育成
成 果：１年次の総合的な学習の時間において、読書にもとづくグループ活動等を行った結果、表現力の向上と多様性への理解を得て、社会の一員としての主体性や積極性が向上した。また、海外研修生徒の感想には、海外進学への意識向
上、将来国際的に活躍する意識の醸成について具体的な記述が見られる。
評 価：◎（きわめて高い教育効果が現れている）
目標③：創造的に思考し、新しい価値を生み出す能力の育成
成 果：ＳＧＨゼミの課題研究において独創的な着想がみられるほか、生徒に提供される学習上の刺激が豊富である。
評 価：○（目標に向けて順調な取組みが行われている）

16

３

次年度の目標と具体案

完成年度として、特に上記目標③：創造的に思考し、新しい価値を生み出す能力の育成について、国内外におけるフィールドワークと課題研究の一体化をより緊密化し、計画的に実施するとともに、以下のような活動を通して生徒に発表の機会を拡大し、成果の普及に努める。
具体策１
２年次の総合的に学習の時間のアドバイザリーグループの中に、次のようなグループを通年で開設する。通年で開設することにより、それぞれのテーマを深く掘り下げ、フィール
ドワーク等を行う時間的な制約を軽減することができると予想される。
１）隠岐島前高校とのＩＣＴ回線を用いた交流を発展させて、協働した探究活動を実施する。
２）さいたま市にある「見沼田んぼ」をフィールドに、海外研修のテーマとしてとりあげた環境問題や持続可能な発展の問題を、地元密着の視点で、さらに深く探究する。
具体策２「課題研究メソッド～よりよい探究活動のために～」（岡本尚也著、啓林館、2017）を、２年次のアドバイザリーグループリーダーとなる教員が、生徒に対してアドバイスを行う
際の、手引きとする。特に、課題設定の部分、研究結果の共有と相互評価の部分で、いままで、指導教員間のバラつきがあったことが、今年度の研究で明らかとなったので、その部分についての対応である。
具体策３
成果の普及にあたっては、本校の校務分掌としての広報委員会、さらには生徒会、ＰＴＡ、同窓会などとも有機的に連携して、あらゆる機会をとらえて、成果の普及につとめる。具体的には、地域の小学校との交流事業、中学生とその保護者への学校説明会、文化祭、ＳＧＨ
総合発表会の内容などを工夫していく。

17

３ 平成２９年度 １年次 課題研究
平成２９年度 １年次「総合的な学習の時間」について
１ ねらい

生徒が過去・現在の自分自身を理解し、その延長上に将来設計をする。



生徒が高校生活における具体的な目標を設定し、進路実現に向け努力する。

２ 内容


学問研究



マイプラン…中学までの自分を振り返り、高校での目標を設定する。
入学前課題としてプリントに取り組み、入学後に提出。面談等で活用する。



進路説明会・科目選択説明会・大学研究・学習カウンセリング

３ 学問研究について(1) 目的

興味ある学問分野への理解をさらに深める。



読書の習慣を身につける。



論文の形式を学ぶ。

(2) 内容次の手順に従い、四百字詰め原稿用紙 10 枚以上の文章を書く。2～3 学期に実施。
① 図書リスト、または他から何冊か選び読書。読書習慣を身につけるきっかけ作りや、学問
世界の興味喚起を図るため、「ビブリオバトル」「ダイアログ」を実施。
② 読書に基づき、各人がテーマを決める。
③ 『論文の教室』（NHK ブックス）を読み、同書に関するワークノートを数回提出。論文の書き方を習得。
④ 論文を執筆。
⑤ 2 学期末に論文を提出。各クラス優秀論文 1～2 本程度（担任・総学担当が選定）を集めて論文集を作り、生徒に配布（２年次アドグルへの意識づけ）。
４ 年間活動一覧
日時

マイプラン／学問研究L

4/10(月)マイプラン提出①

4/19(水)R-CAP②

4/26(水)SGH 講演会

科目選択・その他

18

③

5/10(水)第２回科目選択説明【集会】④5/17(水)R-CAP 返却⑤

5/31(水)学問研究①⑥

6/ 7(水)⑦

6/14(水)学問研究②

ダイアログ①⑧

6/21(水)学問研究③

ダイアログ②⑨

6/28(水)学問研究④

ワークショップ⑩

7/11(火)ビブリオバトル
第３回科目選択説明

１学期を振り返って

夏季休業：『論文の教室』ワークノート１・２／学問研究テーマ決定①

9/13(水)読書・ワークノート３・４②

9/27(水)読書・ワークノート５・６③

10/ 4(水)読書・ワークノート７・８

Ｌ

10/ 7(月)④

10/11(水)読書・ワークノート９⑤

10/18(水)読書・執筆⑥

11/ 1(水)⑦

11/ 8(水)読書・執筆⑧

11/15(水)読書・執筆⑨

11/22(水)読書・執筆⑩

11/29(水)読書・執筆⑪

12/ 6(水)読書・執筆⑪

12/15(金)論文提出（実力考査返却）

埼玉大学留学生との交流・インタラクティブコミュニケーション

第２回進路希望調査・学習状況調査 、第５回科目選択説明【ＨＲ】（２次考査に向けて）２学期を振り返って

冬季休業：学問研究論文(未提出者)①

1/10(水)第３回進路希望調査・学習状況調査【集会】②

1/17(水)センタートライアル② ※①は1/15(月)③

1/24(水)④

1/31(水)⑤

2/ 7(水)⑥

2/14(水)進路行事（OB 講話）⑦

2/21(水)

進路について⑧

3/ 7(水)総合学習アンケート・（年次末に向けて）⑨

3/20(火)１年間を振り返って学問研究自己評価
実力考査
論文集配布・発表

19ビブリオバトル（知的書評合戦）（５月３１日実施）
論文執筆に向けての、読書習慣のきっかけ作りとして、クラスのグループごとにビブリオバトルを実施した。生徒主体で行われ、多くの生徒は積極的に参加していた。自分が読んだことのない、友人が感動した本を知ることができ、興味関心が大いに喚起されたようである。感想も肯定的評価が多く、ビブリオバトルによって論文執筆のために読むべき本が見つかったと回答した生徒もいた。
【内容】※教室を６～７名の６グループに分けておく。
※ すべての進行を生徒で行う。
①グループ内で発表順を決める。
②一人２～３分で本を紹介する。
③その発表について２分間、グループ内で自由に対話する（人数の少ないグループは、自分たちが終わったら分散して他グループの発表を聴く）④全員の発表後、「いちばん読みたくなったのはどの本か」という観点で投票、最多得票を「チャンプ本」とする。
【生徒アンケートの一部】
・ビブリオバトルでは、クラスメイトと本について意見交換ができたので、楽しくいい経験になった。
・1 番最初の本の紹介の活動がかなり面白かった・色々な意見があってとても面白かった。もっと話し合いの活動をしたかった。
・ビブリオバトルで読みたい本が見つかったのでよかった。
・ビブリオバトルは他の人が好きな本について知ることができたのでまたやりたいと思いました。

ダイアログ（対話）（６月１４・２１日実施）
様々な図書から抜粋された文章を読み、それについてのグループディスカッションを行う取り組みを実施した。課題文はあえて高尚なものを選び、まずは生徒個人が著者と「対話」し、自分で理解した内容を、今度は友人と「対話」することで、課題文の理解を深めるというものである。学問研究の導入期に、対話から他者の気付きを知り、多角的なものの見方の重要性を知ること、また、課題文から学問世界の深遠や知識の必要性を知ることがねらいである。
生徒は意欲的に取り組もうとしていたが、課題文が難しく、多くのグループで「対話」があまり深まらなかった。生徒にとって適切な難易度の課題文を選ぶことが課題である。「対話」によって知の広がりを実感し、「対話」自体の重要性を認識した生徒がいたことは良かった。

20

【内容】
※教室を６～７名の６グループに分けておく。
※すべての進行を生徒で行う。
①各グループで相談して進行役・計時役を決める。
②冒頭の１０～１５分を使い、当日のテキストを読む。
③テキストを読んで感じたり、考えたりしたことを自由に発言してよい。発言したいことを用意する。
④残りの時間で意見・感想をまとめる。対話を通して抱いた疑問など。
【生徒アンケート】「ダイアログ(対話)」(※テキストを読んで意見交換する活動)について、自分の取り組みはどうでしたか？ （３２６名回答）【ダイアログで使用した課題文（一部）】『社会科学における人間』 大塚久雄 著 （岩波新書）
Ⅲ ウエーバーの社会学における人間
13「プロテスタンティズムの倫理と資本主義の精神」より
実は、ヴェーバーはあの『プロテスタンティズムの倫理と資本主義の精神』の執筆の準備とほとんど時を同じうして、いや、もっとまえから盛んに産業労働の調査をやっているわけです。彼にはそういう論文を集めた Gesammelte
Aufsätze zur Soziologie und Sozialpolitik （『社会学および社会政策学論集』）があり、そのなかにそういう関係の論文が多く収められています。ヴェーバーは『プロテスタンティズムの倫理と資本主義の精神』のなかで、そう、、、、いう産業調査のなかから典型的な事例を引いてきて、「資本主義の精神」が一つの特有なエートスだということの意
味を見事に説明していますので、それを紹介してみることにしましょう。
まず引照されるのはシュレージェン、いまはポーランドに入っている地域ですが、そのころのシュレージェンの農業労働に関する事実です。彼の言うところは、だいたいこういうことなんです。たとえば、工業経営でも農業経営でも、ある時期に集中的に労働を必要とする、つまり労働の密度を高めたり、時間を延長したりする必要に迫られることがありますね。農業労働で言いますと、たとえば刈り入れです。刈り入れのときは、一定期間のうちにすべてを刈り取ってしまわなければならない。もしそれに成功すれば利潤はうんと増加するし、もし遅れれば利潤が減少するだ
けでなく、場合によると損失が生ずる。そういうことがあるわけです。ところで、そういうときに起業家がとる典型的な方法は、出来高払いの賃銀を引き上げることでしょう。つまり、賃銀を引き上げ、労働者たちがそれによって心理的に誘発されて、みずから進んでもっと密度高く、もっと長い時間労働しようとするように仕向ける。そういう方法をとるわけですね。……

21

ワークショップ（環境学習）（６月２８日実施）
国立環境研究所、立教大学 ESD 研究所で研究され、またワークショップ指導経験も豊富な髙橋敬子氏を招聘し、ドイツ発の環境教育を総合学習の時間内で実施した。持続可能な未来のためには、さま
ざまな自然現象と社会問題の相互関係を理解する必要がある。そのような思考回路を刺激するためのワークショップである。
生徒にとっては、答えのない問いに対して、資料に基づいて、論理的に考えるために、良い訓練になったようである。また、生徒の感想を見ると、世界規模の社会課題に対する興味関心を刺激できたように思われる。
【内容】①朝、資料を週番が配付。（エチオピアのコーヒー生産に関する英語記事。裏にライン川流域地図）②教科係、講義室Ｋに集合。手順の説明書と配布資料、及びアンケート用紙をもらう。
③6 限目冒頭に資料を配る。１班（６～７人で構成）に黄、緑、青の紙を１枚ずつ、全部で３枚をセットにして配る。
（１）気候 ―――― 青（２）動植物 ――― 緑（３）生活 ―――― 黄④班内で分担し、（１）、（２）、（３）の資料をそれぞれ２人から３人で読む。
⑤６～７人の班全体での話し合いに移行する。（係が声掛けをする。）⑥（１）、（２）、（３）それぞれの担当者が、今ドイツで起きている事態を説明する。
⑦最後に６～７人の班全員で、(係が声掛けをし、以下の論題を板書する。考察記入用紙を配る。）「日本ではどのような変化が予想され、良い影響、悪い影響にはどのようなことが考えられるか？」を話し合う。
⑧各班の代表が班として考えたことを発表する。（係が声掛けをする。）※時間が足りなくなりそうな場合は、７＜８の優先順位として、先に進む。
⑨考察記入用紙に記入してもらい回収する。回収するのは考察記入用紙のみ。
【生徒アンケート・感想の一部】「環境に関するグループ学習」(※日本とドイツの環境)について、自分の取り組みはどうでしたか？（３２６名回答）

22

・他の国でおこっている気候変動による、いろいろな社会現象が日本でもおこりうること をあらためて認識した。日本人はこのようなことを他人事と思わず、対策などについて考えておく必要があると思った。
・地球温暖化によって世界のいろいろなところで様々な現象が起こっているのは知っていたが、他の国の異常気象から自分の国について考えることができて良かった。
【使用教材の一部】
配付資料「エチオピアのコーヒー生産に関する英語記事」

配付資料「（３）生活」

23

埼玉大学留学生との交流（１０月３０日実施）
１年次総合学習の時間内で、埼玉大学の留学生を招いて交流を深める機会を得た。これは、国際交流が一部の生徒にとどまることのないよう、機会の提供を拡大していくための取り組みの１つである。
また、生徒の視野を広げ、自己理解を深めることを目的とする。あわせて、地域の国立大学に留学中の学生との交流をとおして親交を深めるものである。
来校した留学生９名の国籍は、アメリカ・イギリス・ドイツ・スイス・カザフスタン・フランス・台湾と多岐にわたっていた。交流は生徒主体で行われ、日本語を介さず全て英語でやり取りが行われた。
質疑応答も活発に行われたクラスも多く、中には終了後にも留学生に質問する生徒もいた。
事後のアンケートでは、約半数の生徒が満足する結果となった。一方で約半数の生徒がそれ以外の回答をしている。１時間という短い交流時間の中で、取り組む内容が限定的であったということが課題として挙げられる。もう少し時間を確保できれば話題が多岐にわたり、より深い交流を行うことができたのではないだろうかと考えている。
【内容】「インタラクティブ コミュニケーション」

司会：代表生徒・講師から母国の情報を含む自己紹介のスピーチ（10 分）、質疑応答（5 分）・浦高の生徒による問題提起「日本の食生活は本当にヘルシーか？」（5 分）、質疑応答（10 分）
・浦高の生徒による学校紹介「浦和高校の学校行事と日本の学校の特色」(5 分）、質疑応答（10 分）【生徒アンケート結果】
Ｑ、 LHR での埼玉大学の留学生との交流はおもしろかったですか。
５ あてはまる（おもしろかった）17.8%

４ ややあてはまる（まあまあおもしろかった）

29.0%

３ ふつう（どちらとも言えない）

30.8%

２ あまりあてはまらない（あまりおもしろくなかった）

15.1%

１ あてはまらない（おもしろくなかった）

7.1%

24

１年次「総合的な学習の時間」アンケート（３２６名回答）

Ｑ、「論文の教室」とワークノートはどうでしたか？

Ｑ、「学問研究論文」の作成について、自分の取り組みはどうでしたか？

Ｑ、「総合的な学習の時間」はどうでしたか？

Ｑ、特に印象に残った活動について、感想を自由に書いてください。
・論文は今まで書いたことがなかったが、書く機会を得ることが出来て良かったと思う。
・2 年では、今回より準備をしっかりして臨むようにしたい。
・自分にとっては初めて 4000 字の論文を書いて、大変さがわかった

25

・論文作成。テーマが最先端なので研究情報がなく最新技術に関してなかなか本が見つからなかった。
きりがなく、もっと書こうと思えば書けたので、奥深いものだと気づかされた。
・論文の作成で、最初は嫌々だったけど、新しい知識が増えてだんだん自分でも乗り気になるのが分かった。
・学術論文を作るのという初めての経験が、とても印象に残っています。資料集めから、本文の作成まで、多くの時間と労力を必要とし、完成させる事で達成感を得ることができました。二年生になっても論文を書くと思うので尽力したいと思います。
・論文の内容が薄くなってしまい、不甲斐ないと思っています。
・学問研究論文は自分の興味のあることを深く調べることができてとても有意義な活動だったと思います。また、論文を書くのがどれ程大変なのかというのも身を持って知ることができました。
・論文は初めて書いたのですが、テーマから考え、それに対しての自分の意見を述べたり、調査を的確に行ったりするのが大変だったが、貴重な経験になった。
・論文作成は大変だった。自分は、取っ掛かりが遅く、提出日に遅れてしまい、徹夜して完成させる
形になってしまった。反省したい。
・論文は大学生になっても書くと思うので、ここで経験できてよかった
・論文がテスト期間に被っていたのが大変でした。ずらして下さい。
・論文が主な活動として印象的だが、もっと意欲的に取り組むことができたと思う。
・自分で本を買い、パソコンで論文を書くと言う作業で、本当に自分の学びたいことを学ぶことができてようやく高校の学習をした気になった。
・論文の作成が大変だった。出来れば書くだけでなく評価をしてもらって振り返りの時間が欲しい。
・初めて本格的な論文を書くことになり、それについて正しい形式などを知ることができたのは、とてもいいことだったと思う
・論文の教室のワークによって、今までの論文に対してのイメージが変わり、どういうものなのかがよくわかった。
・論文の書き方について詳しく学ぶことができてよかった
・ワークブックの 2 単元やるのに凄い時間がかかり一生懸命やったこと・論文を初めて書いたが、ワークノートがあったおかげでだいぶ楽に書くことができた。いろんなことが学べた。
・論文の教室ワークノートが、論文作成の上で非常に役立った
・論文の教室を見て論文を書いたがテーマ設定が甘くて論文ではなく感想文になってしまったかもし
れないので次はテーマをもっと明確にして取り組みたい
・Discussion が重要であることが分かった。そのため、もっと Discussion の機会を増やすべきである。 話し合いほど、知の広がりを感じるものはない。
・他の教科との兼ね合いが忙しく、論文などの多くの提出物を出すために夜更かしをすることが多かった。授業は、面白かった。

26

４ 平成２９年度 ２年次 課題研究・アドバイザリーグループ
平成２９年度 ２年次「総合的な学習の時間」について
１ 内容３本柱（１）進路ガイダンス
自己の進路を積極的に考察し、進路希望・興味・関心による適切な科目選択により学習活動の充実を図り、進路実現を目指す。
（２）学習カウンセリング
自己の学習状況の把握に努め、個人面談等を通してよりよい学習活動へつなげる。
（３）アドグル論文
自己の進路希望・興味・関心に沿ったテーマを設定し、研究・調査の上、論文を作成する。

２ アドグル論文について（１）目的
１年次の「学問研究」の内容を深め、生徒自身の進路希望・興味・関心に応じたテーマでの論文作成を通じて、教科の枠を超えた総合的な学習活動を行う。
（２）内容、方法
・生徒はアドバイザリー・グループ（以下アドグル）に属し、リーダー（担当教諭）の指導のもとで論文を作成する。
・原則として年度を前期、後期に分け、年間を通して２つのアドグルに所属する。
・論文の内容・分量はそれぞれのリーダーに任されるが、調査・報告型ではなく、問題点を自分で指摘し論じる型のものとする。
・優秀論文を集めて論文集を作り、共有を図る。

補足（校内説明資料）
１ アドグル実施の経緯
浦和高校の「総合的な学習の時間」は平成 12 年度に現学習指導要領に先行してスタートし、年間計画や内容は改革構想検討委員会が中心となって企画・立案しました。総合小論文は、本校における総学の中核として、総学の実施当初から取り組み、内容・方法に変更を加えながら現在に至っています。
改革構想検討委員会がなくなった現在は、ＳＧＨ研究開発委員会が年次団・教務部・進路指導部など関連する分掌等と連携しながら年間計画や内容を検討し、その実施計画に基づいて全職員が指導を担当しています。

27

２ ねらい本校では総学において、１年次の「学問研究論文」、２年次の「総合小論文」にみられるとおり、論文指導に重点をおいています。これは論文を作成する過程で養われる力（知的探求心・思考力・判断力・創造力・表現力など）が、将来、各分野のリーダーとして社会に貢献するための能力として不可欠と考えるからです。
１年次の学問研究では、『論文の教室』という論文執筆の参考書を持たせ、テーマ設定から調査、最終的な執筆まで１人で行っています。初めての論文執筆を通して「そもそも論文とはどういうものなのか」を理解することがねらいです。
２年次の「総合小論文」ではアドグルリーダーからの指導と、グループの生徒同士での学びあいにより、興味・関心のある分野をさらに探求し、論文を執筆しています。グループで共同調査する経験や、互いに論文を読み合い、相互評価する経験が将来の知的探求の基盤になると考えています。
生徒には、総合小論文は次の理由で非常に新鮮かつ魅力的な時間になります。


一般の授業では取り扱わない専門的なテーマを選択できる。



１グループ当たりの人数が少人数である。



生徒同士の討議やフィールドワーク、実習など、大学のゼミ活動のような多彩な取り組
みができる。

平成２９年度アドバイザリーグループ 活動一覧

前期日程

内容

備考

4/12(水) 年次集会＋アドグル説明
4/19(水) アドグル登録
5/10(水) アドグル①
5/17(水) アドグル②

No,17『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える①」

6/14(水) アドグル③

No,3『エイゴで多読 めざせ１００万語』外部講師招聘
日本多読学会理事 宮下いづみ 氏
講義「今日から始める多読」
No,17『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える②」28

6/21(水) アドグル④
6/28(水) アドグル⑤

No,17『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える③」
No,18『本格的 AI 社会の到来を考える』外部講師招聘
リクルート次世代教育研究院院長 小宮山利恵子 氏
講義「人工知能（ＡＩ）社会とこれからの働き方、人材、教育」

7/10(月) アドグル（フィールドワ No,19『裁判員制度について』ーク）
7/11(火) アドグル⑥

さいたま地方裁判所にて裁判員裁判傍聴
No,19『裁判員制度について』外部講師招聘
さいたま地方検察庁検事 鈴木 氏
講義「検事の仕事」

7/14(金) アドグル（フィールドワ No,17『ノーマライゼーションとは』
ーク）
夏期休業

大宮ろう学園へ出向き、浦高祭の紹介・生徒同士の交流

各自フィールドワーク・論文執筆

9/13(水) アドグル⑦（論文提出）
9/16(土) ＳＧＨ中間報告会

昨年度アドグルより２名発表。

10/ 4(水) アドグル⑧（発表・評価）
10/ 7(土) アドグル（フィールドワ No,36『IT 活用を考える』

後期日程

ーク）

「高校生ＩＣＴカンファレンスｉｎ東京」に参加。

内容

備考

10/11(水) アドグル登録
10/18(水) アドグル①
11/ 1(水) アドグル②

No,14『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える①」

11/22(水) アドグル③

No,3『体験！英語で多読 めざせ１００万語』外部講師招聘
日本多読学会理事 宮下いづみ 氏
講義「今日から始める多読」
No,14『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える②」29

11/25(土) ＳＧＨ全国高校生フォー 前期アドグルから２名参加。
ラム
11/29(水) アドグル④

No,27『障害者スポーツについて考える』外部講師招聘
地域活動支援センターどくだみ荘施設長 狩野龍夫 氏
講義「障害者スポーツについて考える」

12/ 6(水) アドグル⑤

No,14『ノーマライゼーションとは』外部講師招聘
一般社団法人埼玉県聴覚障害者協会講師 横島美智子 氏
講義「ノーマライゼーションを考える③」
No,15『裁判員制度について』外部講師招聘
さいたま地方検察庁検事 鈴木 氏
講義「検事の仕事」

12/15(金) アドグル⑥

No,9『フロイト・ユング・アドラーを学ぶ』外部講師招聘
埼玉学園大学人間学部心理学科教授 古澤照幸 氏
講義「心理学における研究の概要と実際」

12/19(火) アドグル（フィールドワ No,15『裁判員制度について』
ーク）
冬期休業

さいたま地方裁判所にて刑事裁判傍聴

各自フィールドワーク・論文執筆

1/10(水) アドグル⑦（論文提出）
1/24(水) アドグル⑧（発表・評価）
2/14(水) アドグル（フィールドワ No,32『食育の大切さを伝えよう』
ーク）
2/17(土) ＳＧＨ総合報告会

こびとの森幼保園にて浦高生が食育講義を実施

前期アドグルから４名発表。

3/17(土) 京都大学ポスターセッシ 前期アドグルから２名参加。
ョン
3/24(土) ＳＧＨ甲子園

前期アドグルから２名参加。

3/25(日) アドグル（フィールドワ No,27『障害者スポーツについて考える』
ーク）

ウィルチェアーラグビーチームＡＸＥ 岸光太郎 氏
講義・実技指導「障害者スポーツについて考える」

30

平成２９年度前期アドバイザリーグループ一覧

№

担当教官

講座名

説明
浦高の麗和会館には、浦中・浦高の様々な資料・史料がある。同窓会事1

浦高の歴史探訪－博物館の務局長藤野さん（元埼玉歴史と民俗の博物館長）のご指導のもと、それ学芸員体験－

らの資料に触れ調査し浦中・浦高の歴史を掘り起こしを行う。皆で浦高三宅 邦隆の資料室を充実させよう！
Polite Fictions（金星堂 N。Sakamoto）の幾つかの章を読み、日米の2

竹内 健

Polite Fictions を読む
異文化間の理解について考える。
英語多読３原則①辞書は引かない②わからない言葉は読み飛ばす③

楽しくなければやめる

英語を英語のままで理解できる基礎を作るにエイゴで多読 めざせ１０
3

中村 佳子

は、総語数１００万語程度の読書が必要だと言われています。５０分間
０万語
易しい本から始め徐々にレベルアップして読み進めます 語数と一言感想を記録。
源氏物語の１帖「桐壺」～１３帖「明石」までで、主な帖の内容・登場

4

村山 毅夫

源氏物語論
人物・ゆかりの地などについて、様々な考察を行う。（発表形式）
事前に配布されるテキストをじっくり読んでおき、各回に一作品ずつテキスト（部分抜粋）を取り上げて対話する。第１回はイントロダクショ

5

池野 智史

東西の古典を読む
ンおよびテキスト配布。扱うテキストは、松尾芭蕉『おくの細道』、ア
リストテレス『形而上学』、カント『永遠平和のために』などを予定。
地図（国土地理院発行地形図）を中心に地形や土地の利用について考察する。現地調査では土地勘がある場所≒住んでいる場所となるのでプラ

6

小林 裕和

地図と戯れる
イバシーの気になる人は不可。家庭で PC 利用できる人（学校からの貸し出し不可）

7

本田 哲也

サッカーの歴史

サッカーの歴史について学習する。
インターネット、人工知能、医療、脳科学といったテクノロジーの進歩によって、近代社会の中心にあった人文主義と人間主義（どちらもhumanism の語訳である）が終焉を迎えつつあると言われている。この講

テクノロジーと「ヒューマ8

武藤 亮

座ではテクノロジーの進歩が人間にもたらす根源的な変化を概観し、ニズム」の終焉「人間とはなにか」を考える。受講者には、アドグル論文の執筆とは別に、課題図書として「石黒浩／アンドロイドは人間になれるか(2015)文春新書」を読み、中間レポートを提出してもらう。
「古事記」に載る神話・伝説を扱い、その特性を知る。また、多くその

9

磯 裕子

古事記神話を読む素材となったと思われる世界の民間伝承神話もあわせて考察する。

31

№

担当教官

講座名

10

髙田 透

ドイツ語の初歩の初歩

説明
ドイツ語の「いろは」を勉強します。語学的に不向きな人はちょっと無理かも･･･。毎時間暗誦例文の小テストを厳格に実施します。
政治経済など新聞各紙で報道・論評されている同一のテーマについて、

11

鹿島 雄介

新聞報道の比較

それを比較することにより報道のされ方の違いを理解する。また、中身を精査して本当のことは何かを突き止めることを目指す。

12「ブラックジャック」を読

手塚治虫「ブラックジャック」を読んでマンガから何が読み取れるか議

む論する。
自分の選んだ一つの国と日本の関係について調べ、理解を深める。

菊池 嵩

13

岡田 稔

国際理解

14

奈良 繁範

18 切符を使った旅の創造

予算 3 万円で 18 切符を使い異文化を体験するとともに、その地方の活性化を計るにはどのような手立てが考えられるか提案する。
ホームページの構成に必要なものは何かを考え、浦和高校のホームペー
15

野澤 優太

浦高からの情報発信

ジの改訂について検討します。情報倫理や公開するための条件も考えます。なお、PC は使いません。
近年急速に発展し、注目を集めている人工知能 AI について学ぶ。ま人工知能 AI について考え
16

戸井永 允

た、メンバー内での議論や情報共有を図りつつ、数十年後の未来の社会るについて考察する。
ノーマライゼーションとは何か、手話を学びながら考える。埼玉県聴覚障害者協会から講師の方を計３回お招きして、手話の基本を学ぶ。その

17

山中 明

ノーマライゼーションとは学習を通して、バリアフリー社会の実現に向けての課題や解決方法を考える。大宮ろう学園の生徒との交流も行う。
AI 研究はどこまで進んでいるか。２０３０年にはどんな社会になってい本格的 AI 社会の到来を考18岡本 眞一郎るのか。民間のシンクタンクのレポート等を読みながら、これからの働えるき方や人生を一緒に考えてみたい。
裁判員制度について調べ・学び・議論する。レポート・発表・ディスカ

19

秋山 忠弘

裁判員制度についてッションなどを通し理解を深める。傍聴も予定。法学を志す人はもちろん興味のある人はぜひ一緒に学びましょう。
ゲノム編集とは DNA を改変する技術です。ゲノム編集は CRISPR／Cas９

20

CRISPR／Cas９は生命科学の誕生により、自在にゲノムを改変することができるようになりましに何をもたらすか

た。CRISPR／Cas９を利用することで何ができるかを考え、将来の方向佐藤 甲倫

性を見出していくことが目的とします。

32

№

担当教官

講座名

説明
「頭のいいバカ」とは何か？先ずは養老孟司「唯脳論」を読みます。次に同「養老孟司の大言論Ⅰ」「養老孟司の大言論Ⅱ」「養老孟司の大言「頭のいいバカ」とは何か
21

長瀬 義行

論Ⅲ」を読みます。都合４冊を読み終えてから私と対話を始めます。かについて考察するなりハードなので、第１希望の生徒だけを対象とし、４冊すべて各自購入してください。
「既成概念の拡張や一般化」「コンピュータでの数値実験」といった手

22

齋藤 教雄

一般化する 特殊化する法により、美しい式や興味深い法則を発見し証明する。
ブーメランや熱気球、ドライアイスを使ったアイス作りなど毎時間、実

23

中田 寛

身近な道具で大実験験を行います。
数学における位相幾何学の１分野である「結び目理論」について学習・考察する。結び目理論の大きな問題のひとつに「同値判定（２つの結び24

久保井 啓成結び目理論入門

目が同じか違うかを判定する）」がある。本アドグルでは、同値判定問
題解決のための数学的道具を紹介し、簡単な場合について実際に考察を行う。
Javascript を使ったプログラミング実習を行います。初めての人でも安

25

長澤 昇一

プログラミング基礎講座
心して学べます。本講座を通して論理的思考力を養っていきましょう！
医療系受験希望者および医療倫理に興味がある者対象。現代医療の持つ

26

土肥 淳子

医療倫理
諸問題を考察する。
「道」とつくものに共通する世界観を学びたい。姿勢・呼吸といった視

27

武藤 和孝

弓道と書道
点から人間工学的考察も取り入れたい。
サッカーの長友佑都選手が行っている体幹トレーニングを学び、各自の28

体幹トレーニングマスター

目的、ニーズにあった体幹トレーニングメニューを作成する。KK ベストになる

セラーズ「体幹トレーニング２０／長友佑都(１０００円）」を購入し

矢野 武史

ておく。
剣道の歴史について学び、考えを深め、これからの剣道のあり方（五輪
29

森田 一成

剣道の歴史とこれから種目になってよいかなど）考えていきたい。

30

小林 剛

障害者スポーツ

障害者スポーツの理解「生命誕生から死」まで、浦高生の視点から各自が課題を見つけ研究し

31

山﨑 章子

性と生について考えるていく。グループワークやディスカッションなども取り入れて展開する
予定です。

32

小野寺 浩

運動学体操論33

栗原 勇洋

陸上競技方法論

体操について深く研究し論文を作成する。
陸上競技の効果的な実施方法やトレーニング方法について調査・研究を
行う。

33

№

担当教官

講座名

説明
基礎練（柔軟・アイソレ等）→基礎スキル（ダウンどり、クラブｅｔｃ）→４エイト程度のふり（経験者がいれば持ってきてください）でき

34

浅田 順子

DANCE の楽しみ
れば文化祭で１５分程度の発表を目指す。論文はスポーツクリエーショ
ンから世界の DANCE まで広いテーマで可
身近な生活から「何とかしたい」と思う課題を発見し、計画（PLAN）→

35

金毛利 加代子ホームプロジェクト

実践（DO）→振り返り（SEE）を行う。また、学校家庭クラブ活動としてボランティア（保育園交流）活動なども行う予定である。
スマホ、ネットの利用があたりまえになっている現在で、ただ単に使うのではなく「どのように使うのが、本当の「IT 活用」といえるのか」

36

木戸 俊吾

IT 活用を考える「そのためにはどのようなアプリ（道具）があるとよいか」を考えていく。優れたアイディア等は、パナソニック教育財団実践研究助成に応募します（予定）保育園不足が叫ばれながら、いざ保育園が近隣に計画されると反対運動

保育園不足に関する世間の
37

熊中 陽子

が起きてしまう。何故なのか。高校生にとって身近な問題ではないが将認識来のイクメンになるために議論し考えてほしい。

38

10 年後 20 年後の仕事はどＮＨＫ等で放送されたビデオやその他資料を利用して将来の仕事のスタのようなものがあるか

イルを考察する。時間により議論も交えて行きたい。

利根川滋彦

バターナイフの制作を通して、「デザインとは何か」ということを考え
39

染谷 厚

デザインについて考えるていきます。材料費 500 円程度、自己負担となります。
イタリアの魅力を芸術を中心に歴史・地理・食・言語など様々な角度か40

小野瀬 照夫

イタリアの「美」を探る
ら触れ、その美しさの根源的要素を探る。

アドグルの様子

ＩＴ活用を考える

新聞報道の比較34平成２９年度後期アドバイザリーグループ一覧

№

担当教官

講座名

説明
麗和会館に展示してある資料や、倉庫に眠る資料をもとに、浦高の歴史

1

三宅 邦隆

浦高 122 年の歴史探訪をたどる。自分の興味あるテーマについて、同窓会事務局長藤野龍宏さんにもご指導いただき、各自で調査・研究を行う。
Polite Fictions（金星堂 N。Sakamoto）の幾つかの章を読み、日米の

2

竹内 健

Polite Fictions を読む
異文化間の理解について考える。
英語多読３原則①辞書は引かない②わからない言葉は読み飛ばす③

楽しくなければやめる

英語を英語のままで理解できる基礎を作るに体験！英語で多読 めざせ
3

中村 佳子

は、総語数１００万語程度の読書が必要だと言われています。５０分
１００万語
間、易しい本から始め徐々にレベルアップして読み進め英語の多読を体験します。
講義形式で行います。真に語学的に興味のない人にはきわめて退屈です。単なる興味本位でとり、退屈だからといって講義中に居眠りをした

4

ドイツ語の「いろは」のり、論文の提出期限を守れないような人は固くお断りします。毎時間、「い」

小テストを行う予定。場合によっては講義後にレポート（10 枚程度）を高田 透

課すことがあるかもしれません。後期の論文は原稿用紙 20 枚以上とする予定です。
源氏物語の１帖「桐壺」～１３帖「明石」までで、主な帖の内容・登場
5

村山 毅夫

源氏物語論
人物・ゆかりの地などについて、様々な考察を行う。（発表形式）
事前に配布されるテキストをじっくり読んでおき、各回に一作品ずつテキスト（部分抜粋）を取り上げて対話する。第１回はイントロダクショ

6

池野 智史

東西の古典を読もう
ンおよびテキスト配布。扱うテキストは、ハイゼンベルク、鈴木大拙、
カミュ、リンカーン、オルテガなどを予定。

ﾏｲｹﾙ･ﾅｯﾄ7

英語ディベートを練習します。スピーキングに自信の無い人もディベーM`s Debating Society

岡田 稔

トが初めての生徒も OK です。
インターネット、人工知能、医療、脳科学といったテクノロジーの進歩によって、近代社会の中心にあった人文主義と人間主義（どちらもhumanism の語訳である）が終焉を迎えつつあると言われている。この講
テクノロジーの進歩と「ヒ

8

武藤 亮

座ではテクノロジーの進歩が人間にもたらす根源的な変化を概観し、ューマニズム」の終焉「人間とはなにか」を考える。受講者には、アドグル論文の執筆とは別に、課題図書として「石黒浩／アンドロイドは人間になれるか(2015)文春新書」を読み、中間レポートを提出してもらう。

35

№

担当教官

講座名

説明
アドラー心理学が注目されている。精神科医として同時代を生き、一時

フロイト・ユング・アドラ
9

岡本 眞一郎はフロイトと交流しながらも離反していったユングとアドラー。彼ら三ーを学ぶ
人の基本的考え方を学ぶ。
政治経済など新聞各紙で報道・論評されている同一のテーマについて、

10

鹿島 雄介

新聞報道の比較

それを比較することにより報道のされ方の違いを理解する。また、中身を精査して本当のことは何かを突き止めることを目指す。
各自でテーマを決めて、そのテーマに沿ったミニ国語辞書を作りましょう。色々な言葉を、中学生にも分かるように、簡潔に記述するのを目標

11

菊池 嵩

辞書を作る
にします。定義を考えるのが好き、ある分野では誰にも負けたくない人は是非。
秩父事件に関する書籍を輪講形式で発表し、秩父事件の歴史的意義を考

12

野澤 優太

秩父事件を知るえます（受講後、指定の書籍を一冊購入してもらいます）。
18 切符を使って、ローカル線を使った異文化の地に赴き、地域活性化の

13

奈良 繁範

18 切符を使った旅の創造
提案を行う。
ノーマライゼーションとは何か、手話を学びながら考える。埼玉県聴覚障害者協会から講師の方を計３回お招きして、手話の基本を学ぶ。その

14

山中 明

ノーマライゼーションとは学習を通して、バリアフリー社会の実現に向けての課題や解決方法を考える。大宮ろう学園の生徒との交流も行う。10/28（土）または、29（日）大宮ろう学園の文化祭に行けることが望ましい。
裁判員制度について調べ・学び・議論する。レポート・発表・ディスカッションなどを通し理解を深める。模擬裁判や、外部有識者による講

15

秋山 忠弘

裁判員制度について
義、傍聴も予定。法学を志す人はもちろん興味のある人はぜひ一緒に学
びましょう。
マグネシウムをエネルギー資源として活用する新しい社会を構想する活マグネシウム社会を構想す

16

矢野 武史

動です。「マグネシウム文明論」矢部孝／山路達也（2010）PHP 新書をる
各自購入一読の上、参加してください。

17

PHYSICS for senior

豪州の高校生用の物理の教科書を読みながら、共通点や相違点を考察す

students を読むる。毎回英文和訳してもらいます。

小林 裕和

化学の基本的な定量法である定量分析（中和滴定、酸化還元滴定 etc）
について実際の実験を通して、理論や執権操作について学びます。基本
18

戸井永 允

定量分析

的に実験は一人で行い、毎回、資料の調製または滴定を行います。また、実験終了後に報告書を作成して提出してもらいます。【結果のまと
め等では物質量（mol）や濃度など基本的な科学計算をします!!】

36

№

担当教官

講座名

説明

19

長瀬 義行

物理実験

物化生 2 単位→物化 4 単位への変更希望者 2 名対象。

20

中田 寛

身近な道具で大実験

ブーメランや熱気球、ドライアイスを使ったアイス作りなど毎時間、実験を行います。
来年度は「代数学入門」が開講できないので、その内容をここで学習す21

久保井 啓成代数学初歩る。なお、回数が少ないので、限られた内容となるが、(-a)×(ｰ b)＝ab、-(-a)=a の証明などを行いたい。
「Javascript＋html」を使ったプログラミングを実施します。基本的なことを学び、最後に自分でテーマを決めてプログラミングをしてもら
い、発表会をします。初心者の人でもやる気さえあれば問題ありませ

22

長澤 昇一

プログラミング基礎講座
ん。ただし、授業内だけでは時間が足りないので、放課後や自宅でやることは免れません。そのことをふまえて受講してもらえればと考えています。

23「伝わる」答案と「伝わら数研スタンダード受験編ⅠAⅡB（の三年生で扱わない問）を題材に「良ない」答案

い答案」を追求する。

齋藤 教雄

医療系を目指す人、医療分野に興味のある人で、現代医療の抱える諸問
24

土肥 淳子

医療倫理
題について、深く考察する。
弓を引くときにはいかに考えすぎないか、余計なものを排除できるか、

25

武藤 和孝

「無」を体感するが大切です。力学的な分析、禅的思考や呼吸法を既知とするため、経験者が望ましい。
剣道におけるスポーツ障害を自分たちの経験、書籍などで学び合い、今

26

森田 一成

剣道とスポーツ障害
後に生かしていく。

27

障害者スポーツについて考前期は講義中心で、後期はワークショップとしてイベントを企画し、運える

営して、やってみる。

小林 剛「生命誕生から死」まで、浦高生の視点から各自が課題を見つけ研究し
28

山﨑 章子

性と生について考えるていく。グループワークやディスカッションなども取り入れて展開する
予定です。

29

小野寺 浩

運動学体操論について

30

栗原 勇洋

走りを科学する前期を発展させる。
様々なスポーツ種目の基礎となる「走る」ことについて様々な方法で考
察する。

31

本田 哲也

サッカーの歴史②

現代サッカーに至るまでの流れ、変化、トレンドを考える。
「食育」はなぜ重視されているのか？という課題に対して食料自給率や

32

金毛利 加代子

食育の大切さを伝えよう

地産地消などと関連させて考える。実際保育園へ行き、食育講義を実施
する。

37

№

担当教官

講座名

説明
今の 3 年生が作った「IT 依存」「ネットトラブル」について学べるカー

33

木戸 俊吾

ゲームの教育利用

ドゲームを使い、ゲームを通じた IT 依存対策・情報教育を考察する。
これらの体験を通じて、ゲームの教育利用について考えていく。
ひきこもり、ニート、ホームレス、また近年では無縁社会（仏）という34

若者または高齢者の社会的語も知られるようになった。各自興味あるテーマについて調べ、問題点

孤立を自分で指摘し、ときには生徒同士で議論し、対策等を自分なりに考察

熊中 陽子

する。
バターナイフの制作を通して、「デザインとは何か」ということを考え
35

染谷 厚

デザインについて考えるていきます。材料費 500 円程度、自己負担となります。
イタリアの魅力を芸術を中心に歴史・地理・食・言語など様々な角度か36

小野瀬 照夫

イタリアの『美』を探る
ら触れ、その美しさの根源的要素を探る。
1950 年代からの全米 NO。1 ヒット曲をたどり、歌詞に表れるその時代背全米ヒット曲からよむアメ

37

浅田 順子

景を考える。歌詞のききとりあり（最新のヒット曲はありません。2000
リカの時代背景年代で終了）。
舞台「Riverdance」を中心にアイルランドの音楽とそれに関連する文化

38

磯 裕子

アイルランドの音楽を知るや歴史を考察する。
各分野で活躍する人物に学びたいことを考え、実際に教えてもらう方法
コミュニケーションを考え

39

佐藤 甲倫

を考え、今後の自分に生かす方法を具体化する。継続して綿密な計画をる
立て、節度ある行動のできる人を募集する。

アドグルの様子プログラミング基礎講座

代数学初歩

38

アドグルの様子

ノーマライゼーションとは

浦高の歴史探訪－博物館の学芸員体験－

浦高からの情報発信

本格的 AI 社会の到来を考える

医療倫理

源氏物語論

裁判員制度について

CRISPR／Cas９は生命科学に何をもたらすか

39

国際理解

定量分析

身近な道具で大実験

ゲームの教育利用

食育の大切さを伝えよう

10 年後 20 年後の仕事はどのようなものがあるか

フロイト・ユング・アドラーを学ぶ

秩父事件を知る40

アドグル活動例①：「園児向けの食育活動をおこなって」（生徒活動報告）2416 近藤 悟
1.実習の意義
読み聞かせやゲームを通じて、園児たちに食に対する関心や知識を持ってもらうべく、食の重要性や多様性を伝えること。
2.実施内容<全体> ・食育絵本読み聞かせ「やさいのおなか」
きうちかつ 作・絵 福音館書店「やきざかなののろい」
塚本やすし 作 ポプラ社
<年齢別>・食育すごろく｢さいころ振って、どこのマス目へ行けるかな?遊びながら、楽しく食への興味を育もう｣
・立体かるた「季節ごとに製作した作品を使って、ダイナミックなかるたをしよう。
読み札を聞いてすぐにどの食材かわかるかな?」
・食べ物クイズ「質問を聞いて、どの食べ物かわかるかな?」
3.報告・感想
我々のグループは、2.3 歳児対象に読み札に該当するおもちゃをとる「食育かるた」というものを実施した。読み札を作成するにあたって、あまり専門的な言葉は使わないようにしながらも、食材の名称や旬など、わかってもらえるような情報は盛り込むように努めた。また、取り札となるおもちゃを作る際も、なるべくわかりやすいようにするのはもちろん、安全にできるように紙皿やペットボトルといった手を切りやすいものはなるべく切り口を表面に出さないようにするなどの工夫をした。
実施してみての感想は、対象年齢児に向けた食育として考えると、もっと印象に残るようなものである必要があったということだ。低年齢でもわかりやすいように読み札を考えたつもりだったが、読み上げてみてもぱっと手が伸びるものはほとんどなく、理解してもらえていないようだった。
他の班が行った「食育すごろく」は、「野菜を３つ答えよう・牛乳から作られ食品を答えよう」などマス目に質問が書いてあり楽しく答えている姿が見られた。3.4 歳になると語彙も増え楽しみながら食育に取り組んでくれていたようである。
園児の立場・目線を理解した上で食育活動をする必要性を強く感じた有意義な実習だった。
41

アドグル活動例②：「体験！

英語で多読 めざせ１００万語」

アドグルの講座の１つに、英語科教員による「体験！

英語で多読 めざせ１００万語」を設定した。高等学校用の検定教科書のみではなかなか読解力を身につけることができず、さらに多くのインプットをする必要がある。楽しく読んで英語を身につけることを目的としており、英語多読研究会（ＳＳＳ）が提唱する「多読３原則」（①辞書は引かない（引かなくてもわかる本を読む）②分からないところは飛ばして前へ進む（わかっているところをつなげて読む）③つまらなくなったら止める（①②の原則で楽しく読めない本は読まない））を基本としている。そして最終的には英語の語順で英語を理解していくことを目指している。
生徒は読み終わると下のような記録用紙に記録をつけていく。My Favorite Sentence の欄には、本の中で出てきたお気に入りの分や表現を書くのだが、今後英作文で活用できる表
現を集めていくよう促すことで、生徒にとってはまた別の楽しみも生まれて効果的であった。
このアドグルを受講した生徒の感想・振り返りの中には以下のような記述があった。
「普段は時間がなくなかなか行う
ことのできない多読という勉強法に触れることができたので、参加を決めてよかったと思いました。無理なく楽しく多読を始めることができました。週に１度の授業の時間でしか読書ができなかったため、毎回英文の流し読みに慣れるのに時間がかかってしまいました。しかし、授業外の時間に読む本を絵本などの簡単な本にすることで、だんだんと多読の習慣がつき、ほんの少しですが多読の効果が得られたと思いました。これからも、時間が取れる限りはこの多読を続けたいです。」「今回多読をして思っていた以上に時間内に量を読むことができたと思った。一つひとつの単語をいちいち調べたり、文を分析したりせずざっと読み飛ばす感じで読んでいき、展開もテンポよく流れていくので楽しく読むことが出来た。だんだん慣れてくるとハイペー
スでも面白い表現や内容にも気づくことができて少しの期間の中でも変化を感じた。このように毎日英語に触れることで、受験のための英語としてではなく、本物の英語力を身につけることが出来るのだと思った。
」
また、このアドグルを受講した生徒のみならず、
本校生徒全体にとってペーパーバックが身近な存在になり、気軽に手に取ることが出来るように本校
図書館の一角に英語多読コーナーを設けることとなった。絵本や小説、伝記、社会問題など様々なジ
ャンルの本を設置することで、多くの生徒にとって興味を持つことが出来るように配慮している。
42

５ 平成２９年度 国際交流
海外フィールドワーク①グループとしての派遣
ＳＧＨシンガポール研修
１ 派遣の目的
スーパー・グローバル・ハイスクール（ＳＧＨ）事業の取組のひとつとして海外での課題研究を行う。
特に、多文化共生の視点からシンガポールの躍進の背景と課題解決策について探求する。また、未来のアジアを担うリーダーの交流を図る。
２ 目的地 シンガポール
３ 実施期間 平成２９年３月２４日(金)～２９年３月２９日（水）（６日間）
４ 参加人数 ９名
５ 引率 本校教諭 ２名
６ 日程及び研修の概要
日

月

日

数

（曜日）

１
日

３月 24 日（金）

２

３月 25 日

日

(土）

３
日

行

宿 泊

交通手段

羽田空港(8:50)⇒シンガポールチャンギ空港(15:25)⇒
宿舎

YMCAに宿泊

航空機
地下鉄

都市工学、歴史、などについての博物館等を見学

YMCAに宿泊

地下鉄

３月 26 日（日）

シンガポール市内班別研修（テーマを決めたフィー YMCAに宿泊
ルドワーク。現地高校生と合同。
）

地下鉄

４
日

３月 27 日（月）

現地校との交流（１）南洋工科大学で日本語を学ん YMCAに宿泊でいる学生と交流→（現地で働く若手ビジネスマン
との懇談）

地下鉄等

５
日

３月 28 日（火）

現地校との交流（２）ライフサイエンス研究所を見 YMCAに宿泊
学→インターナショナルスクールの学生と交流→（研修のまとめ）

地下鉄

６日

３月 29 日（水）

帰国
宿舎⇒植物園等見学⇒
シンガポールチャンギ空港(13:55)⇒羽田空港(21:40)

団体バス
航空機

午

程
前

等
午

後

７ 現地コーディネーター：矢野暁氏（シンガポール在住、クロスボーダー社代表）
アジアで起業し長年活動している人脈を生かし、現地校やインターナショナルスクールの様々な国
籍の高校生、シンガポール国立大学で日本語を学ぶ大学生、日本から進出しているＩＴ企業の若手社
員、シンガポールの第一線の研究機関に働く日本及び海外の研究者などを紹介していただいた。朝食・昼食・夕食を囲んでのリラックスした雰囲気の中で、「多様性」というテーマで、白熱した議論をくりかえしながら、生徒たちの今後の生き方に関わるような充実した学びの機会をいただいたことが、毎夕の白熱した振り返りの中に実感された。

43

８ 日程の詳細
日

テーマ

24
日

街を歩く

(金)

時 間

場所・移動等備 考

チャンギ空港→YMCA

SQ631 MRT（地下鉄）で移動

YMCA 屋上

コーディネーター出迎え（宿）金融街を歩いて Lau

Raffles Place(YMCAから2散策をしながら金融街・川沿い・

Pa Sat でディナー

駅)

マリーナ地区等の展望09:45-

Singapore

Tanjong Pagar(YMCA

12:00

Gallery 見学

12:00-

ランチ＆散策（自天候等の状況を勘案しながら柔

14:00

由時間）

軟に対応

15:25-

チャンギ空港着・

17:30

宿へ移動

18:00-

オリエンテーショ

18:30

ン

晩

25

基礎学習～

日

開発と歴史・(土)

現地

訪問先・活動14:3016:30

Cityから 3 駅)of

YMCA 横隣

Singapore 見学

認する短いセッション。

ジア高校生との交中での日本との関わりなどを学
び、内容を確認する短いセッションを持つ。

ディナー、東南ア晩

特徴を学び、現地で学習内容を確

シンガポールの歴史・発展、そのNational
Museum

まずシンガポールの国土開発のYMCA 会議室

19:00～23:00 会議室室予約済
み流
シンガポール高校生 2 名と一緒３チームに分かれ

26

フィールド

10:00-てシンガポール人

16:30

学生と一緒にテーし、観察・考察を行う。
（ランチはマ別野外学習チームごとにフリー）

日(日)に各チームに則した場所を訪問
宿発・宿着

ワーク学習
ディナー（フリ晩ー）、3D 科学教材

YMCA 会議室

Andreas 氏のデモと協議 19:00～23:00 会議室予約済みのデモ
10:3011:15
27(NTU)キャンパス

11:30-ランチ（徒歩で移

交流

12:30

動）

13:4515:00

YMCA→NTU（MRT＆NTU キャンパスは市街地から遠バス）

いので早めに出発する。

NTU 学食早めのランチ

散策

大学生との

日
(月)

南洋工科大学NTU 日本語講師の森川先生を通南洋工科大NTU：
日本語コース履修

島の西端

大学生との交流

じて依頼。日英語での交流を。テーマは「両国の比較」。

44

日本人若手社会人

東北人家＠チャイナタ

との懇親会

ウン

晩

9:0010:00

10:3028

科学者・イン

日

ター校生徒

(火)

との交流

11:30

A*STAR の研究

One North / Buona

成果展示施設を視Vista察

シンガポールが取り組むライフ
サイエン等の研究開発状況を学

A*STAR 研究者

ぶ。Dr 井上（分子診断）に解説

Dr 井上の研究室をしてもらう。

訪問
Tanglin Trust School の学

昼

ランチ
食

13:30-

Tanglin

Trust

15:00

School 視察

英国系名門インター校の授業参加および交流ディナー、研修の晩
総括

29

市内観光・帰日(水)国

9:00-9:30

マーライオン公園

9:45-

ガーデンズバイザ

10:45

ベイ（植物園）13:55

チャンギ空港発

21:50

羽田着

YMCA 会議室

18:00～22:00 会議室予約済み

バスで移動

コーディネーター見送り（宿）

バスで移動 → 空港
SQ634

９ シンガポール研修参加者への冬季休業中課題①『日本がシンガポールから学べる（と自分たちが思う）事』
候補となる複数のテーマを各自あるいは各チームでリストアップ「どうして日本がシンガポールから学べると思うのか？」もあわせて考える②英語による「自己紹介」をパワポ 5 枚前後で作成させて下さい（パワポにびっしり書き込むことのないように注意して下さい）。
（１）異文化の背景をもった人たちへの紹介であることを念頭に置くこと（２）自分のユニークさをアピールすること（何がユニークなのかを自問自答する良い機会になる筈です）。
（初対面の人にわかりやすく、快活に。
）

45

９ 研修報告（生徒）
３８１９ 高野大河
１ テーマ：教育２０１６年６月、イギリスの教育専門誌「タイムズ・ハイヤー・エデュケーション」が最新の「アジア大学ランキング」を発表し、その結果は日本を驚かせました。その理由は、３年連続首位だった
日本の東京大学が首位陥落はおろか７位まで後退したからです。代わりに首位の座に就いたのはシン
ガポールのシンガポール国立大学でした。このシンガポールという国は日本の淡路島ほどしか面積がないにも関わらず、近年経済発展が目覚ましく、世界各国から今一番注目されている国といっても過言ではない国です。そんな中、私が１番気になったのはシンガポールの「教育」です。シンガポール
について少し調べてみると、シンガポールはシンガポール国立大学がアジアで首位になっただけでな
く、他にも「ＴＯＥＦＬのスコア」やその他各種の試験等でも（あとでくわしく触れます）世界トッ
プクラスにいることがわかったのです。
シンガポールの経済発展の裏にはきっとこの教育がかかわっているに違いない。そう思った私はテーマを「教育」に決め、さらにシンガポールの教育について調べていくことにしました。そして、「シンガポールの教育は日本とどう違うのか」、「何がすごいのか」を追求していくことにしました。
２ 事前調査①各種試験の結果
まず、ＴＯＥＦＬiBT テストの結果から見てみます。ＴＯＥＦＬiBT テストとは、世界全域で３０００万人を超える人が英語能力の習熟度をはかる目的で受けているテストで、特に、Higher
Education 機関に留学予定の学生やビザを申請する学生や社会人が多く受けているほか、英語学習プ
ログラムへの入学および終了、奨学金や証書授与の基準にも用いられています。このテストの２０１
４年のアジアの国ごとの受験者の平均点を見てみると、１位はシンガポールでリーディング 24/30
点、リスニング 25/30 点、スピーキング 24/30 点、ライティング 25/30 点、合計 98/120 点という結果を出しています。一方日本はというとワースト４位でリーディング 18/30 点、リスニング 17/30
点、スピーキング 17/30 点、ライティング 18/30 点、合計 70/120 点という結果でした。
次にＰＩＳＡの結果を見てみます。ＰＩＳＡとはＯＥＣＤ（経済協力開発機構）加盟国を中心に 3
年ごとに実施される 15 歳児の学習到達度調査で、主に読解力・数学的リテラシー・科学的リテラシ
ーなどを測定するテストですこの２０１５年の結果を見てみるとシンガポールが２位、日本が４位という結果でした。
この２つのテストの結果から、日本は少なくともこれらのテストにおいては、英語力、読解力、数学的リテラシー・科学的リテラシーのどれをとってもシンガポールに劣っていることがわかりました。

46

②シンガポールの教育システム
シンガポールの教育システム
はおおよそ右の図のようになっていて、日本とはだいぶ異なっています。進学していく様子は図を見ていただくとして、ここでは図ではわからない特徴を述
べていきます。まず１つ目は「二言語主義」という特徴です。シンガポールでは主に英語と母語を習うことになります。
この母語とは、中国語、タミル語、マレー語のことです。シンガポールは多民族国家であるため、このシステムであると考えられます。また、このシステムがシンガポールの英語力を上げているのかもしれません。２つ目は「能力主義」という特徴です。シンガポールには生涯大きなテストが４回あります。まず、初等教育４年時に行われる振り分けテスト、この結果でレベル別のクラス編成が行われます。次に初等教育卒業時の試験、この結果でどのレベルの中学校に進学するかが決まります。その次に中等教育卒業時の試験、この結果でどのレベルのジュニアカレッジ、ポリテクニック（など）に進めるかが決まります。最後にジュニアカレッジ（など）の卒業時の試験、この結果で大学に行けるかが決まります。
特に驚いたのが日本でいう小学４年生から受験のようなテストがあり、このテストの結果次第で将来が大きく決まってしまうということです。また、中学校からもう能力別の学校に進学することにな
ることにも驚きました。
③シンガポールの学生の１日
右の図はシンガポールの小学校（プライマリースクール）の３年生と５年生のある日の時間割です。これを見ると、日本の小学校とは違い、朝早くに始まり、逆に昼は早くに終わっていることがわかります。
以上の事前調査から私は以下の疑問を持ちました。
１）朝早くに学校が始まる理由とは何だろうか。
２）放課後、何をしているのだろうか。
３）シンガポールの学生はどんな将来の夢を持つのだろうか。
４）小学校４年生で人生が決まってしまうような試験を受けるのは果たしてよいことなのだろうか。

47

３ 現地での調査を終えてシンガポール研修４日目に南洋理工大学（ＮＴＵ）の学生さんたちとこれらのことについてディス
カッションすることができました。私たちが主に質問をしてそれに応えていただいたり逆に学生さんたちからの日本についての質問に答えたりするという形式でディスカッションは行われました。そのほかにも２日目には現地に住んでいるシンガポール人ではない学生さんたちと交流できたり、現地でとてもお世話になったプログラム・コーディネーターの矢野さんにシンガポールについてたくさんのことをお聞きしたりすることができました。ここでは、２で挙げた疑問への答えを中心に現地で学んだ「シンガポールの教育の実態」についてまとめます。
１） 朝早くから学校が始まる理由は単純で、単に家が近いからでした。シンガポールの国土は東西に４２キロ、南北に２３キロしかなく、そこに１７２の小学校があるので日本以上に家から近い距
離に小学校があるのだと思います。
「昼間暑くなってしまうから」だという意見もありました。シンガポールはほぼ赤道直下なので１年中夏。私が滞在した時も、毎日最高気温が約３０度で加えて湿度も高く、とても蒸し暑かったです。だから、比較的まだ涼しい時間に体育を行うことができる
ように朝早く学校が始まるのだといいます。
余談ですが、シンガポールは鉄道設備（ＭＲＴという東京メトロのようにシンガポール中に広がる鉄道網）が充実していること、暑くて国民がみんな外を歩かないこと、などが原因で一時世界で一番肥満の人が多い国になっていたそうです。今は、国民の意識が変わってきているらしく、街でも多くの人が涼しくなった夕方にランニングしているのを見かけました。
２） 放課後はずっと勉強しているイメージでしたが、意外にも部活動もしているそうです。日本と違って週２，３回だそうですが逆に毎日部活をしている日本が変わっているそうで、はたしてプロになるわけでもないのに毎日部活をする必要はあるのだろうかと考えさせられました。話はそれますが、たとえばアメリカでは部活動はシーズンごとに交替しているそうです。シンガポールは小学校から部活動という制度があり、吹奏楽など日本でもポピュラーなものから、ユニフォームグルー
プという模擬軍隊のようなものもあるそうです。学校によって異なるのかもしれませんが、中には小学校の時は部活動をやっていなかったという人もいました。
部活動が終わると、また、部活動がない日は塾や家で帰ってから寝るまでずっと勉強しているそうです。毎日６時間は当たり前だそうです。南洋理工大学の学生さんの話によると、「宿題は少なめで復習を重視」していたそう。ですが、２日目に交流した学生さんたちの話によると「宿題が多めなのでどうしても夜遅くまでかかってしまう」とのことでした。学校によって違うのか、シンガ
ポール人の学校だけ少し異なっているのか、追究できなかったことが悔やまれます。
３） 交流した学生さんたちはみなさん多種多様な将来の夢を持っていました。特に４日目に交流した南洋理工大学の学生さんたちは日本語を学んでいるだけあって皆さん日本に興味があり、日本で働きたいという方が何人もいらっしゃいました。小学４年生で人生が決まってしまう（と俗に言われている）試験を受けているだけあって、小学４年生の時点で将来のビジョンを明確に持っているのかと思いましたが、そうではないようでつい最近将来の夢が具体的に持てるようになったという方もいました。

48

４） 小学校４年生で人生が決まってしまうような試験を受けるのは果たしてよいことなのか。その試験勉強は必ずしも自主的に行われているものではなく、中には「親が言うから」「親のために勉強していた」という人もいました。つまりは、親が子供の将来を決めているということなのでしょうか。それでは親に何も言われず、試験の結果があまり良くなかった人たちは後々後悔することになるのではないか、そう思ってさらに聞いてみると（１ページ目下の表で）下の方の学校に進学することになった人たちも頑張れば上の方に上がってきて無事大学にも進学できるようになってきているとのこと。たとえば、技術系の学校から大学に進学した人の割合は２０１１年は２４．７％でしたが、２０１６年には３４％まで上がっているといいます。
ですが、いくら試験の結果がすぐれなかった人たちの人生が必ずしも悪いものだと言われなくなっているとはいえ、試験勉強の理由が「親」というのは変わっていません。他にも学校の修学旅行のようなもの（スクールトリップ）も内容はすべて先生が決めたりしていて子供たちは大人の言うことに従っているのが正しいと思ってしまうような教育が少し前までされていたといいます。現在では、それではいけないということでたとえ荒削りでもいいから自分たちでスクールト
リップを計画しようという形にはなってきているといいます。
４ まとめと今後の課題
シンガポールの高い学力の裏には「二言語主義」と「能力主義」という日本で果たして真似してよ
いのかという特徴がありました。特に小学４年生で人生を決めるテストをしてしまうというのは勉強の理由が「親」になってしまい、よくないことであるように思われます。ですが、あえて、小学４年生
で今後の人生を考えるきっかけとして試験を行っているというのであれば、あながちそれは間違ったことではないのかなとも思いました。テストがたくさんあることで少なくともシンガポールの人たち
は大学に入学するころには将来の夢をしっかり持ってそれに向かって何をしたらいいのかを考え実行に移しているように感じました。それが日本の場合は大学に入っても何がしたいのか分からず、そのままなんとなく就職してしまう人も多いと聞きます。
シンガポールの場合将来のことを考えるきっかけをテストという形にしたことで競争性が生まれてしまい、結果子供ではなく親が子供の将来を真剣に考えるようになってしまいました。
「子供が将来のことを考えられるきっかけを作る」ための方法を今後考えていく必要があるように感じました。
また、シンガポールにはたくさんの民族の人が住んでいることもあってか学生さんたちはみなさん、「人と違う」ことを当たり前のことのように考えることができているように感じました。日本では人と違う意見を持つことを恐れてみんなに合わせることが普通であったり「空気を読む」という言葉まで存在したりします。これは引率の菅野先生がおっしゃっていたことですが、最近の日本人の学生には「言わなくてもわかる」「暗黙の了解」が通じなくなってきていて、それはそれぞれの学生の価値観や背景が違ってきているからそうなっているのではないかというお話でした。まさしく私もそう思います。今後の日本引いては世界にはこの「多様性をどれだけ受け入れられるか」ということが重要になってくるのではないかと感じました。
今後の課題としては、まだシンガポールの教育と日本の教育を比べただけでしかないので他の国の49

教育も調べてどんな教育が理想なのかを追究したり、今の国際社会にはどんな教育が求められているのかということを調べたり、先ほども書きましたが「子供が将来のことを考えられるきっかけを作る」
ための方法を考えたりしていきたいです。
５ 感想、気づいたこと
私はシンガポールの「教育」のほかにも建国５０年でここまで経済発展した「シンガポールの歴史」、
たくさんの民族が共生できている「多様性」や「工夫」にも興味がありました。
・フードコート：シンガポールでは「異なる民族の人が同じ場所で食事をとることができる場所」としてフードコートは存在します。たとえば、異なる民族の同僚と食事に行こうとしたとき、宗教の問題などで食べられないものがでてきてしまい、一緒に食事に行ける場所が限られてしまいます。ですが、フードコートならばたくさんの民族の料理があるので、どの民族の人でも自分の食べられるもの
を食べることができるのです。
・水：はとんどマレーシアに依存していましたが（マレーシアから水を買っていたそう）、現在では排水を再利用する技術が確立されてきていて今ではシンガポールの水の３０％がリサイクルウォーターだといいます。水だけでなくものを再利用することも重視しているようで、街にいたるところに今後、リサイクルボックスを置いていくとのことです。日本も見習うべきだと思いました。
・歴史：国立博物館には日本の占領下だった３年８カ月のことが博物館の約半分の面積に展示されていました。イギリスの植民地だった時代の方がはるかに長いのになぜ、日本の占領下だった時代のことをこんなにも展示しているのか、それは「シンガポールの人たちにとってとても過酷な時代だったから」「占領という形で国が統治されたのはシンガポールという国にとって後にも先にもこれっきりだから」などの理由が考えられて何ともいたたまれない気持ちになりました。ポジティブに考えれば、「長年歯向えもしなかったイギリスを数日でシンガポールから追い出した同じアジアの日本が、後にシンガポールがイギリスから独立するきっかけになったから」という理由もあるのですが、これは日本人の私が言ってはいけない気がします。
・民族と宗教：チャイナタウンには中国のお寺が何箇所かあり、お参りをしました。ですが、中にはインドのお寺もあり、これも多様性の１つなのかと感じました。次に行ったリトルインディアは名前の通り、小さなインドでチャイナタウンとは違いインドの方がたくさんいました。モスクも２つ行くことができました。特にモスクでは日本人のガイドさんからイスラム教についてお聞きすることができたり、現地のガイドさんから「日本人はイスラム教を誤解している」と実際のイスラム教のことを教えていただいたりとても貴重な経験ができました。
・学問： シンガポールは基礎研究より応用研究が盛んです。その方がすぐに実用化できるし何より技術を他国に売ってビジネスにできるからです。午前中はＡＳＴＡＲ（シンガポール科学技術研究庁）のそんな応用研究の現在を視察しに行きました。ＬＥＤより省電力な蛍光塗料、声紋認証、認知症対策のシステムどれも現実味がないのにもう現実に存在しているものたちでただただ圧倒されました。
・中等教育：インターナショナルスクール（Tanglin Trust School 以後ＴＴＳと表記）で、実際の授業に参加させてもらいました。授業は生徒同士の話し合いの時間が長く、また、先生が質問するとす50

ぐに誰かが手を挙げて発言していて生徒１人１人がきちんと意見を持って授業に取り組めているのだ
なと思いました。もちろん寝ている人は１人もいませんでした。先ほども書いたようにシンガポールの人たちは「人と意見が違って当たり前」だと思えていることがよくわかった時間でした。
・都市生活：シンガポールは建国された時から民族がたくさん共生していて、いかに多民族が共生していくかというのがシンガポールの課題であったといいます。人口の８０％が政府の作った集合住宅に住んでいて、政府が誰がどこに住むのかを決定しています。これは、「同じ考えを持つ民族が徒党を組んで政府に反対活動を行うのを防ぐため」と「たくさんの民族の人が同じ場所で暮らすことで同じシンガポール人として仲良くなるため」などの理由があります。他にもシンガポールはやけに車の値段が高く、またある時間、一部の道路には通るとお金が取られるシステムが導入されていて、交通渋滞が抑制されるような工夫がなされていました。このように、シンガポールには紹介できなかった以外にも多民族が共生できる、狭い国土で国が成り立つ多様性がたくさんありました。

51

ＳＧＨ英国研修
１ 派遣の目的
スーパー・グローバル・ハイスクール（ＳＧＨ）事業の課題研究の一環として、特に、バリアフリーの視点から、英国での生涯学習としてのスポーツの歴史と現在について体験をとおして学習する。また、ラグビーという紳士のスポーツをとおして未来の世界のリーダーの交流を深める。
２ 目的地
イギリス連合王国 サリー州 クロイドン市 及び ロンドン近郊
３ 実施期間平成29年３月24日(金)～28年３月30日（木）（７日間）
４ 引率者
４名
５ 参加人数 46名
６ 日程及び研修の概要
日
数

月
日
（曜日）

１
日

３月24日
（金）

２
日

３月25日
（土）

行

宿 泊

交通手段

羽田空港⇒ヒースロー空港⇒ホテル

ロンドン市内ホテル泊

航空機
借り上げバス

10:00-12:30 ケンブリッジ大学ラグビーコーチの指導、部分的合同練習

ホテル泊

借り上げバス

午

程
前

等
午

後

12:30-14:00 昼食（学内）
14:00-15:30 キャンパス見学（パンティン
グ含む）
15:30-16:00 自主見学
16:30 ロンドンのホテルに移動
３
日

３月26日
（日）

ロンドン市内班別研修

ホテル泊

各自負担（地下
鉄）

４

３月27日

10:00-12:30 ラグビー校見学

ホテル泊

借り上げバス日（月）

12:30-14:00 昼食
16:30 ロンドンのホテルに帰着

５
日

３月28日
（火）

9:00 バスの迎え
ホテル泊
10:30－12:00 ウィットギフト校コーチの指導
12:00 昼食
14:00-16:30 校内見学と休憩
16:30U16とU18の試合

借り上げバス

６
日

３月29日
（水）

帰国

借り上げバス
航空機

７
日

３月30日
（木）

帰国

機中泊

航空機

52

７ 事前学習
１）課題の設定について〇テーマ：イギリス派遣から学んだ共生社会とは？～私達が今考えるべきこと・取組むべきこと～〇テーマのとらえ方：今回の訪問先であるイギリスの実態や自治体の取組み等の文献調査と実地調査を行い自分なりの考えをまとめる。
〇サブテーマ：各テーマを５名で分担
１） 公共交通機関
２） 街づくり３） 障害者スポーツ振興
４） 教育環境
５） 福祉制度〇サブテーマから問いへ（同じサブテーマでの個人によって切り口をかえる）
例）公共交通機関 ⇒車椅子で 2 階建てバスに乗るには？
⇒障害者に対して日本とイギリスとではスタンスが違うのはなぜか？
⇒地下鉄内や空港内のバリアフリーにどんな工夫がされているのか？
例）福祉制度⇒障害者認定による金銭面補助について⇒支援サービスやボランティアの仕組みはどうなっているのか？
⇒国や自治体の支援はいつまでしてもらえるのか？
２）ウィルチェアーラグビー選手によるワークショップ
日程 平成 29 年 3 月 20 日（月）時間 午後 2 時 30 分～午後 4 時
講師 ウィルチェアーラグビー選手 三阪 洋行氏
ロンドン開催ワールドカップ出場
ロンドンパラリンピック出場 その他多数の国内外の試合に出場
場所 本校体育館
内容 日本と海外のパラスポーツの現状と課題
ロンドンパラリンピックを経験してウィルチェアーラグビーについて
８ 研修報告（生徒）抜粋
・イギリス遠征では総合学習のアドバイザリーグループでの学習もあり、バリアフリーの面がとても印象に残りました。ロンドンパラリンピックで大きな成功を収めたと言われていたこともあって日本よりもずっと障がい者のための環境が整っているのかと思っていましたが、実際に行くと日本の方が整っていると思いました。ただ、町の中を自転車と同じくらいのスピードで走る車イスや周囲の人と明るく話す障がい者を見て、とても素晴らしく、日本では見ない光景で感動しました。
・街を歩いている時に多くの肌の色の人がいることに気がついた。また、店などにイスラム教のもの

53

と思われるような人が、頭に布を巻いていた。多様性が訴えられ始めている日本も、見習わなくてはいけないと思った。
・日本の公共交通機関は、優先席の設置や駅の段差の解消など、設備面では充実している。それに対してロンドンの公共交通機関は、設備においては日本の地下鉄より劣っていると感じられる面もある
が、パラリンピックが成功して、ロンドンが体の不自由な人にも生活しやすいといわれるのは、ロンドンの人々の心遣いが大きく影響しているからだと考えられる。
【個人研究テーマ一覧】
公共交通機関街づくり

小野

公共交通機関における日本との違い

寺島

ロンドンのバスにバリアフリーの設備はあるのか

木内

イギリスの鉄道

皆川

０からはじめるイギリス生活

渡邉

電車で Go三方

ロンドンの建築

西内

田園都市計画

駒田

イギリスの街づくり

小野瀬 共生社会のための街づくり
小野里 イギリスの生活
障害者スポーツ振興

教育環境

宮内

イギリスのパラリンピック

杉井

東京パラリンピックを成功させるために必要なこと

関口

日本とイギリスの障害者スポーツ佐藤

イギリスでの障害者スポーツの普及

水野

イギリスの障害者スポーツのあり方

荻原

イギリスの教育施設

樋口

イギリスの大学生と日本の大学生

白石

勉強と部活の比率

津久井 日本とイギリスの義務教育の違い
福祉制度

佐竹

イギリスの授業

橘高

イギリスの障害者への福祉制度

吉田「ゆりかごから墓場まで」から日本が学ぶべきこと菅原

キリスト教と福祉辻

日本の福祉とイギリスの福祉

本多日本と比べたイギリスの社会福祉

54

10

研修報告（教員）「共生社会と多様性〜英国派遣で学んだこと〜」
養護教諭 飯田具子

２年次の総合学習に於いて障害者スポーツに関する講座を開講し、障碍者スポーツの歴史を辿りつ
つ、パラリンピック・心理・哲学・福祉など様々な視点から問題提起をし、グループワークでそれらについてディスカッションを行った。私自身も手探りではあったが、生徒達が抱く疑問や考えを通じ障碍者スポーツの本質を探る姿勢に感心させられた。こうした取組みにより、生徒達各々が障碍者・障碍者スポーツ等に対する考えを顕在化させ、その原点となる障碍者スポーツの発祥の地が英国であるという繋がり等、多くの共通項を持ち英国派遣へ繋げることができた。
日本を経ち英国の地に着き目に映る景観はおとぎ話のような世界であった。歴史を感じる多くの建物に西洋の歴史と文化を感じ、今まで感じた事のない感覚に心がくすぐられた。生徒達には現地の共生社会について自分達の視点で探る課題を与えていた。私自身もその視点で街を歩きそして多くの事に驚かされた。渡航前は障碍者スポーツ発祥の地であり、ロンドンパラリンピックを大成功させた国であるからさぞ、色々な設備投資がされていると思い込んでいたが、実際は違った。古い町並み、石畳に地下鉄の狭い階段．
．
．ガタガタの道でも車椅子で街を巡る人。松葉杖をつきながらやベビーカー
を持ち上げようと階段を上がる人。今の日本の方が設備は行き届いているように感じた。でも、日本との違いはあった。それは人。ちょっとした段差で車椅子の方が困っていたら、通行人がさっと介助。
松葉杖の方にも自分の肩を貸す男性。ベビーカーを持ち上げる婦人。ためらわずに差し出す手助けに感動した。物理的な投資も確かにあった。でもそれを上回る心のバリアフリーが日常にあたり前にあった。２０２０年の東京オリンピック・パラリンピックの成功の鍵はここにあるのかもしれない。オ
リンピック・パラリンピックは文化も重要としている。文化には「ビックシー（Big C）」「リトルシー（Little C）」の２種類があると言われている。日本でいうと寿司や着物などの比較的良く知られて目につきやすいものはビックシー文化である。それに対しリトルシー文化は、表に出しにくい価値観や行動パターンなどを表している。私は英国のリトルシー文化に気づくことができ、英国の人々の行動様式に理解を深められたように思う。一方、私自身が日本人としての行動様式や考え方が外国の人々に伝えられるのか？とも思った。そこにはコミュニケーションが不可欠。英語が話せるにこした事はないが、そこにはリトルシーがあってこそではないか？と感じた。
生徒達にグローバルな視点でと投げかけ、英国派遣に望んだ。グローバルとはある特定の見方ではないことに気づかされた。多様性に気づきそれらを認めながら自分の視点を持ち、コミュ
ニケーションを図る事が共生社会の大前提である事をこの英国派遣から学んだ。最後に、こうした気づきを 5 日間もじっくりと歴史・
文化・スポーツ・教育・福祉を深めさせることができた機会を与えてくださった各方面の方々に感謝の気持ちで一杯である。

55

ＳＧＨ英国・デンマーク研修
１ 派遣の目的
スーパー・グローバル・ハイスクール（ＳＧＨ）事業の取組において必要不可欠である課題研究の一環として、エネルギー問題、環境問題など、日本では知りえない海外での課題研究を深め、成果の質的向上を図る。
２ 目的地
イギリス連合王国 サリー州 クロイドン市 及び デンマーク王国 ロラン島
３ 実施期間30 年３月 22 日(木)～30 年３月 30 日（金）（９日間）
４ 引率者

本校教諭 2 名

５ 参加人数 20 名
６ 日程及び研修の概要
日

月

日

数

（曜日）

１
日

行

程

等

宿 泊

交通

後

手段

３月22日
（木）

成田空港⇒コペンハーゲン空港⇔ヒースロー空港 ロンドン市内ホテル
⇒ホテル

航空
機
バス

２

３月23日

大英博物館等にて研修

ホームステイ

バス

日

（金）

３
日

３月24日
（土）

ホームステイ家庭と過ごす

ホームステイ

各自
負担

４

３月25日

ホームステイ家庭と過ごす

ホームステイ

各自

日

（日）

５
日

３月26日
（月）

ウィットギフト校での授業

６
日

３月27日
（火）

ウィットギフト校⇒ロンドン⇒コペンハーゲン コペンハーゲン市郊へ移動 元ロータリー交換留学生の Jacob 外（ロラン島）ホテル
Pedersen 君が合流

バス
航空
機
バス

７
日

３月28日
（水）

ロラン島研修（ニールセン北村朋子さんの案内 コペンハーゲン市郊
で 森のようちえん 見学 ⇒ 洋上風力を陸地 外（ロラン島）ホテ
ル
から見学 ⇒ クヌセンルン農園

バス

午

前

午

14:00～ ウィットギフト校に移動

負担
ホームステイ

各自
負担⇒REFA 廃棄物コジェネとリサイクルセンター
見学⇒振り返り。補足＆質問タイム）
８
日

３月29日
（木）

コペンハーゲン市内見学（トーマス・シグスガ 機中泊ードさんが案内）⇒コペンハーゲン空港⇒帰国
の途へ

56

バス

９

３月30日

日

（金）

帰国(成田空港9:35着）

機中泊

航空
機

７ 事前研修の記録
2017 年度 第 12 回ウィットギフト短期一般派遣 事前研修実施内容
第1回
・講師戸沼さんより講義（デンマークについて＋サブテーマの提示）
・サブテーマの決定
１）農業（４人）２）エネルギー（６人）３）教育（１０人）
・参考書籍の配布：ロラン島のエコチャレンジ（ニールセン北村朋子著）野草社 2012
第２回
・旅行社からの説明（パスポートについての説明がメイン、ホテル情報等）
・旅程の詳細について説明
・隠岐島前高校との交流について、質問事項を考える
第３回
・参考図書の配布：未来を変えた島の高校 （山内道雄、岩本悠、田中輝美著）岩波書店 2015
・サブテーマに基づく個人課題研究テーマ決定に向けて下調べ

第4回
・デンマーク流コミュニケーション術レクチャー（デンマーク留学経験者瀬沢さんより）・隠岐島前高校とのインターネット交流（浦高の紹介、応援団のこと、隠岐島前高の紹介、寮の紹介、様々なテーマについて意見交換（価値観について、優秀って何？、デンマークの教育 etc…）【隠岐島前高校とのインターネット交流 交流メモ】・浦高の紹介（竹村）-応援団の紹介（渋谷）・隠岐島前高校学校紹介57

-寮の紹介（自治寮）
・寮生は気づく力がある。寮生活における問題を寮生で共有する。
（ex.トイレのドアが開いていた、スリッパがそろっていなかった。注意しよう。
）
・寮は交流センターという名前で、交流という名前がついているのだが、地域の人たちからしたら、「高校生が住んでいる場所」というイメージになっていた。それを打破するために、フリーマ
ーケットなどのイベントを企画し、地域の人を招いて交流を積極的に図っている。
・価値観の違いについて-【浦高】学校紹介を聞いて、浦高＝世界を志向している vs. 島前高＝地域・身の回りのことに関心がある というイメージだが…。
【島前】地域のことに目が向いている人もいるが、本校もＳＧＨに指定されており、世界に目が向いている人もいる。
“グローカル”という視点を持っている。ＳＧＨとして特徴的な授業として「夢探究」がある。
【浦高・小松】将来島のためにしたいことって何かありますか？
【島前】第１次産業を支える第３次産業に従事したい。島には第１次産業のプロフェッショナルが多くいる。そういう人たちを第３次産業の立場から支え、島に恩返ししたい。
・優秀ってなんだろうか？【島前】-【浦高・渋谷】個性的な人が多い。そういう人たちを見てきて、優秀っていうのは偏差値じゃなくて「この人すごいな」という他の人が持っていないものを持っている人なのではないだろうか。
【浦高・湯浅】渋谷が言ったのは、浦高に入って影響を受けたという意味。入学前はやはり、勉強ができる、偏差値、というのが優秀ということなのだろう。
【島前】自分たちは学力には興味がなく…。自分たちで進む力 action と、できなくてもやり抜く力を備えている人が優秀なのでは、と考えている。
・なんで勉強するのだろうか？【島前】-【浦高・菊池】勉強は社会で活躍する場/生かす場が与えられるためにしているのではないかと思う。その意味で大事だと考える。
【原田】いま、浦高側から勉強はチャンスを得るためにやっているという話があった。それで大学に行けるのならば、ＡＯや推薦で大学に行けばいいのでは？それでもチャンスが得られるのでは？これについてはどう思う？
【浦高・湯浅】いろいろな知識がついていれば、様々な分野の問題にぶち当たったときに解決できるのではないか？そのために勉強して知識をつけておく必要があるのではないか。
・人との関係の作り方について【浦高】-【浦高・小松】座学だけでなく行動を起こすという島前高校の考え方に共感。人と人との関係が深いこともわかった。関係の作り方って何かあるか？
【島前】他人と関わるということはその人の人生が学べる。その人の人生を自分に反映できることができるのは面白い。
・まとめ

58

-【島前】真逆だと思っていた価値観だったが、意外と共通点もあるんだと安心した。
【浦和・菊池】島前高校のみなさんは自分の考えをしっかり持ってる。浦高生
は使っている言葉が稚拙だと反省…。
地域の本物を見てきたという感じを持てた。
【浦和・小松】普段自分たちが持っていない感覚を得た。目的意識を持って行動していることが、かっこいいと感じた。
【浦和・木村】自分から夢を見つけて、変えていこうとしていることを感じた。
（文責・新井）第5回
・3/27 夕食（ハンバーガー）メニュー決めと、次回英会話練習入る旨予告
・Hygge ヒュッゲとは何か？ヤンテの掟とは何か？
備考：事後に戸沼さんよりメールあり、研修内容の共有があった。以下の通り。
第6回
・ロンドンの班別行動計画作成
・デンマーク課題研究（前回の続き）
・班ごとに分かれて話し合い。3/14 デンマーク大使館表敬訪問に向けたグループワーク
・2/17SGH 報告会リハーサル
第7回
・デンマーク大使館表敬訪問に向けて（講師：戸沼さん）
・英語をととのえる作業（グループワーク）
・各班発表・ホームステイ（英国姉妹校）先からの英語の情報を読み取る。
第8回
・ホームステイの諸注意
・英会話練習第９回
・デンマーク王国大使館表敬訪問（フレディ・スヴェイネ駐日大使との面会を通してデンマークに関する知識を深め、より有意義な研修となることを目的とする。
）
・事前研修では５つのテーマ（農業・エネルギー・教育・都市・民主主義）に分かれて課題研究を行っている。それぞれのグループで研究している内容について大使の前でプレゼンテーション及び質疑応答を行う。全て英語で行う。
第 10 回・直前指導

59

海外フィールドワーク②個人としての派遣
ミシガン大学数学科学プログラム
１．教育機関：ミシガン大学（アメリカ合衆国ミシガン州ウォッシュシノウ郡アナーバー）
２．期

間： Session 2: 2017 年７月９日（日）〜７月 21 日（金）Session 3: 2017 年７月 23 日（日）〜８月４日（金）３．内容：（以下の中から一つ選んで学ぶ）

・Relativity: A Journey through Warped Space and Time（相対論）、
・Surface Chemistry（表面科学）、
・Mathematics of Decision, Elections, and Games（確率に関する数学）、
・Forensic Physics（法医学の物理学）、
・Dissecting Life: Human Anatomy & Physiology（解剖学・解剖学）、
・Organic Chemistry 101: Orgo Boot Camp（有機化学）、
・Black Holes: Illuminating the Abyss（ブラックホール）、・Graph Theory（グラフ論）
４．参加生徒 ２名
５．参加生徒の報告
39R 佐藤 弘基
アメリカのミシガン大学のサマースクールに参加してきた。様々な経験をしてきたので報告したい。
１）プログラム概要
私が参加したサマースクールは 7 月 10 日から 21 日にかけて開催された。授業は平日の 9 時～12 時と１時３０分～４時３０分に行われた。高校生を対象にしたもので、アメリカ･ヨーロッパ・オースト
ラリア･中国･韓国など世界各地から参加者が集まった。こうした参加者は 2 人部屋の寮に泊まり、夕方の自由時間には多彩なアクティビティに参加して多くの人と交流を深めた。
２）授業
僕は「自然災害の予測」という授業を受けた。知識を深める講義と過去の災害のデータをまとめる
コンピューターを使った活動を行った。地震･津波･ハリケーンなどの仕組みや、二項分布を用いた発生確率の算出方法を学んだ。
生徒は 12 人で中国人、韓国人が 2 人ずつで他はアメリカ人と僕だった。皆が積極的で、教授との議論も盛んに行っていた。自然と対話型の講義になっていたことに感心した。日本の授業は一方的だと言われる理由が良くわかった。
授業の内容は難しくはなかったものの、英語を理解することが困難で非常に苦労した。リスニングとスピーキングの能力不足が著しかった。質問されたときには何度も聞き返してしまい、碌に会話もできなかった。それでも、仲良くなった人達や教授が助けてくれたのでどうにかついていくことがで60きた。驚いたことに、同じアジアの中国や韓国から来た生徒たちも英語を流暢に使いこなしていた。
それだけで中国や韓国の英語教育の水準が高いとは言い切れないが、日本の教育とこれまでの自分の学習に不安を感じざるをえなかった。
３）寮生活
寮では中国の人と同じ部屋になった。近くの部屋にも中国人が多く、日本と中国の似た文化や全く異なる文化などを話すことができた。面白いことに英語で話が通じないときは漢字を使うと通じる事が多かった。日本のアニメや漫画、ゲームに人気があるようでそういった事にあまり興味のなかった
僕はいろいろと話してあげられず、思いもよらない後悔をした。
アクティビティではフリスビーとバス
ケ、買い物、美術館･博物館訪問に参加した。英語でのコミュニケーションがうまく行かない中、特にスポーツを通して新しく知り合った人たちと仲が深まったのはとても大きかった。美術館や博物館は大学が管理しているものでレンガ造りの歴史的な建物だった。美術館には古今東西、様々な作品が展示されていた。
食事はいつもバイキング形式の食堂で摂っていた。フライドポテト、ハンバーガー、ピザ等アメリ
カらしいメニューが並んでいた。味が濃く、油っぽいものばかりだったのが難点だった。日本の素材の味を活かす料理の素晴らしさを感じた。
サマースクールの後半には町でfestival が始まった。これは祭りというよ
りはフリーマーケットのようで、町の人た
ちが日用雑貨や自作の美術品やアクセサ
リーなどを路上で販売していた。何キロにも亘ってテントが張られ、大勢の市民が買い物を楽しんでいた。
4）町・人の様子
ミシガン大学は町に溶け込んでいた。広大な土地に大学の建物が点在し、その間に店や人家、公共施設が立っていた。レンガ造りの築 100 年を軽く超える建物も多く、伝統を大切にしているのと災害が少ないという印象を受けた。大陸の国らしく一区画の土61

地も道幅も大きく、ゆったりとした構造だった。飲食店が多く、とても賑わっていた。店の前の歩道に机と椅子が用意されていて、そこで食事をとる人もいた。
明るい街で、店も賑わっているので経済的に不自由なさそうな雰囲気があるのだが、実際は物乞いを見かけることも頻繁にあり、貧富の格差の激しさがにじみ出ていた。
アメリカ人には優しい人が多いことに驚いた。見知らぬ人とも挨拶をよくしていて、その時の笑顔は忘れられないものだった。運転手は歩行者に非常に敏感で、まるで歩行者が威張っているかのようだった。対人関係をとても大切にする社会だと思った。しかし、細かい気配りは不器用だった。日本のおもてなしが一時期話題になったが、誰にも気づかれない優しさ、気遣いが日本文化にあるからのようだ。
また、アメリカの大量生産･消費社会は、アメリカ人はものを粗末にしがちだから生まれたように思う。印象に残っているのは食べ物をよく残すことだ。バイキング形式の食堂では一口食べて気に入らなければ、全て残して次のメニューを選ぶといった事が当たり前のようだった。町では日本武道の教室があった。そういったところで日本のものを大切にする文化を伝えることが大切だと思う。
5）まとめ
渡米前にアメリカのニュースなどを聞いても全く英語を聞き取ることができず絶望していた。実際、英語でのコミュニケーションは辛うじてできた程度だった。しかし、乗り越えようという意志さえあればどうにか対処できた。こうした言葉に困るという体験ができたのはとても充実したものでもあった。勿論、英語でこのようなことは２度と無いよう勉強をしたい。また、様々な国籍の人と話すことができて、文化の違いやそれぞれの国の魅力と欠点を知った。そして、これまで感じていた外国に対する警戒心のような壁が薄れた。グローバル化が進む環境の中、グローバルな感覚を養うことができた意義はとても大きく、掛け替えのない２週間を送ることができた。

62

ウィットギフトサマープログラム
１．訪 問 先２．日

： 英国 サリー州

クロイドン市 ウィットギフト校

程 ：A 2017年７月9日（日）〜７月23日（日）（期間中は公欠となる）

B 2017年７月23日（日）〜８月6日（日）３．プログラムの概要：語学研修 詳細はホームページを見ること
This Summer School, with its innovative syllabus and focus on the use of English in
Action, is designed to appeal to girls and boys from all over the world. In our
English language course, students in the Middle School (11 – 14 years) and the Senior
School (14-17 years) learn in small groups, and, through immersion, develop confidence
and fluency in their English language skills.
４．参加生徒 6 名
５．参加生徒の報告
3939 山田 峻大
今回の研修では、自分の英語能力の向上だけではなく、会話力の向上させたり、異国の文化を理解するためのとても良い機会となった。
自分は海外に住んでいたことがある、いわゆる帰国子女なのだが、浦和高校の授業で習った英語を実際に使ってみたかったのと、英語で議論する力を鍛えたいと思い、この研修の参加を希望し、イギ
リスに行かせていただくこととなった。
サマースクールには多くの英語圏外の国々からの生徒が参加していて、各々の英語のレベルも幅広
く、ネイティブ並に話す人もいれば、そこまで英語がうまくない人もいる。にもかかわらず、彼らに共通していたことは、英語が多少間違っていてもしっかりと会話が成り立っていることだ。日本人が英会話ができないのは間違いを恐れるからだとよく言われる。言い換えれば、多くの人は、会話で文法ミスをしたら恥をかいたり、会話が成り立たないと思ってるということだろうが、それは大きな思い違いである。会話において、多少の文法ミスなら誰もまったく気にしないし、言っていることが通じないということもない。日本語の会話で「ら抜き言葉」をいちいち指摘する人などいないだろう。
それと同じで、ある程度英語の理解があれば日常会話なら問題ない。このことを他の生徒や現地の先生との会話で実感した。
英語の授業では、文法よりもむしろ、文章理解、意見交換がメインだったと思う。文法の解説や問題演習は少なめで、長文の内容について問題に答えたり、話し合ったりすることが多かった。
英語学習のポイントについて現地の先生が話してくれたことをいくつか紹介しようと思う。
① 単語は調べすぎるな。
② アウトプットが大切。
③ 本を読め。
①について。知らない単語に遭遇したら、できるだけ意味を辞書で調べずに、推測するか、無視するかして、読み進める。同じ単語が何回か出てきたら、その幾つかの文から意味を推測できるし、そ63の単語の実際の文中での使い方も知ることができる。最後にどうしてもわからない単語を辞書で調べる。知らない単語すべてを辞書で調べていたら時間と手間がかかるし、文章の中で自分で理解した単語は忘れにくい。そうすることで、英語を英語のまま理解する力がつく、ということだ。
次に②について。英語を読んだり聞いたりする「インプット」だけでは 4 技能「読む、聞く、話す、書く」のうち 2 つしか向上できない。英語を話したり、英文を書いたりして、実際に英語を使うこと
でより理解度が増す。さらい、話したり書いたりすることは同時に読むことと聞くことの練習になる、ということだ。最後に③について。自分のレベルにあった本を読むことが大切だそうだ。辞書を使わずに理解できるレベルの本を楽しみながら読むことで能動的に英語を学習することができる、ということだ。
これが「英語」を学ぶということか、と感心した。しかし、よく考えてみれば、これは浦和高校の英語の授業や、ホームリーダーを通じて言われていたことと同じだった。今まではテストの点を取ることを重視していて、ホームリーダーなどを軽視してしまっていたこともあったが、現地での授業を通じてその大切さを改めて感じた。それは受験英語ではなく「使える英語」の力をつけるために必要だ
ったのだと。
英語の授業だけでなく、イギリスの文化についての授業もあったのだが、自分が他国の文化について知らなさすぎるということを思い知らされた。同じクラスの生徒たちは、イギリス人でないのに、
イギリスの食文化やイギリス王室などについてよく知っていた。一方、自分はその分野に関しては全くの無知で、その授業では自分の意見を何も言えず、一方的に聞くだけになってしまった。自分の国のことだけではなく、海外の文化、情勢なども知らないと国際社会から置いていかれる、ということを身を持って知った。自国について語れること、そして他国についても話し合えること、その両方が国際社会において重要なのだろう。つまり、英語が話せるだけではいけないのだ。
午後のアクティビティでは、スポーツや音楽、美術などを選択で行うことができるのだが、自分がバスケ部だったのもあり、バスケットボールを選択した。世界共通のルールの下で行われるスポーツ
は、競争するためのものだけでなく、言語、人種など関係なく皆で楽しむことができる、一種の国際交流なのだろう。バスケを通じてできた友達もいる。
今回のサマースクールを通じて、英語力、会話力の向上だけでなく、国際社会について考える貴重な機会を得ることができた。日本でよく言われている「国際人」とは定義が曖昧なもので、その定義は人によって違うのかもしれないが、それについて自分なりに考えるヒントを得ることができた。なぜ「国際人」が社会に求められているのか。今回の海外研修での経験、そして今後の学習、日常生活をもとに、その答えに近づければいいと思う。
←
タレントショーで 1 位を取った
浦和高校生の『ソーラン節』

64

スタンフォード次世代リーダー養成プログラム
１．訪 問 先 ： アメリカ合衆国 カリフォルニア州 パロアルト（スタンフォード大学）
２．日

程 ： 2017 年７月２１日（金）～ ７月２８日（金） ８日間

３．本校からの参加生徒 ： ４名
４．対象 ： 都立西高校、都立日比谷高校、県立浦和高校、県立浦和第一女子高校、
県立湘南高校、県立千葉高校、県立船橋高校 在学中の生徒

５．プログラム内容
１） スタンフォード大学での特別講義
スタンフォード大学教授による日本の高校生向けの特別講義「Mindfulness」
担当教授：Dr.Stephen Murphy-Shigematsu （スタンフォード学生もメンターで参加）
２） スタンフォード大学でのアクティビティ
スタンフォード学生とのワークショップ、日本人学生・大学院生とのセッション、研究所見学など
３） カリフォルニア大学バークレー校訪問
UC バークレー学生とのセッション＆キャンパス見学、研究所訪問（予定）４） シリコンバレー訪問
シリコンバレーで働くエンジニア、ビジネスパーソン、サイエンティストなどからのレク
チャー、交流５） イブニングセッション
スタンフォード大学学生メンターとの講義レビューと理解を深めるためのディスカッショ
ン、ゲストスピーカーからのレクチャーと Q&A、振り返り（リフレクション）
６．事前・事後研修
4 月末～7 月に日曜日等を利用した 15 時間程度の事前研修があります。英語のディスカッション形式での研修など英語で発信する練習や事前の参加メンバー同士の交流でグループ全体で目的意識を共有します。
７．旅行企画・実施
株式会社アイエスエイ 首都圏支社

観光庁長官登録旅行業第 256 号〒108-0075 東京都港区港南 1‐6‐41 品川クリスタルスクエア 10Ｆ
TEL 03-5463-7535 / FAX 03-5463-7545
総合旅行業務取扱管理者：植田 和宏 山中 慎治 担当：植田 和宏、表 佑香
８．本校からの参加生徒 4 名
９．参加生徒の報告
2207 加藤慈音
私はリーダー養成という言葉に惹かれ、このプログラムに応募した。ここでは私が学びえた、現在広がっているマインドフルネスの考え方についてと、スタンフォード大学の学生について書きたいと

65

思う。
我々はスティーヴン・マーフィ重松教授からマインドフルネスについて学んだ。とりわけ私が印象に残っているのは accept(受容)の講義だ。自分自身のことや周りの物事を、自分で評価をせずにあるがままに受け入れることや、「仕方がない」と考えてものを受け止めることは私の今までの思考を覆した。
ものを素直に受け止めて、冷静に分析し、正しい道に人を導く。当たり前のように見えるがリーダーに不可欠な能力だ。しかし今、この考え方が広まっているということは、今のリーダーに足りない力なのだろう。評価せず、素直に受容することが我々次世代のリーダーに必要だと分かった。
私は、マインドフルネスは現代の社会に合っている考え方で、今の社会問題を解決することや人々が快く生活することができるものであると考える。
今日、我々の生きるこの社会は「ストレス社会」や「効率化社会」と言われている。そして労働による肉体的、精神的疲労や効率化による労働のあり方の変化、自然との共存ができなくなっていることなどが問題視されている。我々は今現在、快適である環境にいられず、息苦しい状態に置かれているように見える。私はこの現状を打破するのがマインドフルネスの考えなのではないかと考える。マインドフルネスを取り入れることで問題や弱さを受容し、最適な方法で目標を追い求められる。その際
無駄なストレスや労力を生み出すことはない。我々はシリコンバレーの企業「SAP」を訪問した。SAPは広々とした環境で短時間働くスタイルだった。SAP はまさにマインドフルネスを取り入れて日本の企業にあるような息苦しさを取り除いた、快く働ける企業である。だからこそ今成功を収めているのだろう。
また、チームとして活動する際、チームがうまく動くためにマインドフルネスは必要だ。我々は、マインドフルな状態になるための瞑想を体験した。瞑想のときには自分、そして他の人の健康、幸せ、心の平穏を祈ることをした。他人を思いやることがマインドフルネスには含まれる。今、権力や金で人々を従わせるリーダーは決して望まれていないだろう。だから力で従わせることのないリーダーにとって、周りの人についてきてもらうには他人を思いやるマインドフルネスは不可欠な能力なのではないかと考えた。
スタンフォード大学の学生については、院生の日本人の方がゲストス
ピーカーとして話してくださったことと、昼食、夕食をカフェテリアで食べたときに交流してことで話を聞けた。スタンフォード大学の生徒の志は一般の日本の大学生とはまるで違う。英語で専門的な内容をディス
カッションする授業や、20～40 枚ほどの驚異的なレポートを短期間で書き上げることは驚きを隠せなかった。また SAP のような企業と連結してものの開発を行っており、向上心が比べ物にならないほど高いと痛感した。彼らを実際に見ることで、私のモチベーションが間違いなく上がった。しかし、彼らも学生らしくプールで泳いだり、スポーツを楽しんだりしていた。広々とした大学の環境で、勉強だけでなくスポーツも意欲的に取り組んでいると思った。
私は、世界の大学の学生を見た今、モチベーションの高い外国の大学で勉強をすることもありだし、
日本で意欲的に研究に取り組んでいくのもありだと考えた。確実に将来の視野は広がった。

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グローバル・リンク・シンガポール参加
１．訪 問 先 ： シンガポール国立大学
２．日

程 ： 2017年７月22 日（土）〜７月25 日（火）３．プログラムの概要：
・グローバル・リンク・シンガポールには東南アジア諸国からの高校生も参加し、ポスターセッション及びオーラルプレゼンテーションのコンペティションが行われる。科学技術部門と社会課題部門の 2 部門がある。
・参加者は、メインイベントのあと、シンガポールのトップレベルの大学、先端の科学技術研
究施設の訪問・体験の機会が与えられる。
４．本校からの参加生徒 ２名
５．事前研修ＳＧＨシンガポール研修の内容をさらに発展進化させて、最終的には、開発途上国の教育のために、自分たちは何ができるのかということを、ガーナを事例に研究した。その際、ＪＩＣＡ（国際協力事業団）ガーナ事務所のご協力を得た。
６．発表要旨【 Title 】If we were asked to make an ideal school in a developing country such as Ghana?
【 Introduction/Background/Motivation 】
We had a study tour to Singapore this spring, and we learned a lot about its education system, its impact, and somedifference between our country and theirs. The major difference was the time when one should make a personalcarrier plan for the future. However, when we started to study about the worlds' education system and tried tocompare it between countries, we learned there were children who have very limited access to school at all. It was
shocking to learn about it, and we want to explore what little we can do to give them even a little more chance toreceive an education.
【 Research Purpose/Problem Statement 】
The idea that education is a natural human right is not guaranteed throughout the world. Poverty is themain reason that children cannot go to school. We would like to present an idea to help children go toschool and learn important things in order to get out of poverty.
【 Study Plan/Approach 】
1) Learn about the education system of example countries. (Japan, Singapore, U.K., Russia, Ghana)672) Focus and analyze how equality to the access of education can be ensured.
- national curriculum and textbook distribution- vocational training and night schools
3) Make a proposal about some criteria to be ensured for the equal opportunity of education【 Results and Discussion 】- national curriculum / textbook distribution: U.K.(Yes./ no distribution,school decides, students rent) Russia ( Yes? /free distribution) Singapore (Yes. /school decides, andstudents buy) Ghana( Yes? /free distribution, but not given to all)【 Future Study Plan 】Vocational Training School and Night School can be the alternative solution
to give incentive for education to more children in poverty and their parents. There should begovernmental, intergovernmental, and international support, and Information Technology will be thetool to make the breakthrough.
【 References 】
Ministry of Education of Singapore (May 27, 2017)https://www.moe.gov.sg/education/education-system
Ministry of Foreign Affairs of Japan (May 10,2017)
http://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/shiryo/hyouka/kunibetu/gai/ghama/sect03_01_0301.htm
Ministry of Health, Labor, and Welfare of Japan (2015) Report on World Affairs
http://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/kaigai/16/dl/t5-10.pdf
Oxford International Exchange Ltd. (May 10,2017)
http://www.oxford.or.jp/boarding-school/uk-education-background/Yuka Iwatsuki (2007). 「わたし８歳、カカオ畑で働きつづけて」合同出版
Internet inquiry to the students in Russia, England, and Singapore

７．参加生徒の感想
・国際的に貢献できる医師になりたいという志がますます固まった。
・いままで後回しにしてきた英語のリスニングの勉強に対して意欲が高まり、思ったよりもてごたえを感じている。グローバル・リンク・シンガポールへの参加は本格的な受験勉強のスイッチとなった。

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留学
長期留学生の受け入れ
Wesley Logan (１７才)

２０００年１月４日生まれ 男子

１ 期間

平成２９年９月～平成３０年７月

２ 斡旋機関

ロータリー

３ 出身国

アメリカ（イリノイ州）

４ 配属予定

２年５組

５ 日本語

初めてだが、身につけたいと思っている

６ ホストファミリー

ロータリーで対応

７ 確認事項
１） 授業・・・原則として配属ＨＲの授業にすべて出る。国語の時間は補習または自習。
２） 日本語の学習・・・国語の時間を使って週３回の補習。
３） 教材・・・すでに一括購入済みのものは教科で対応し残部等をわたす。これから購入するものは同じように購入できるように、預かり金で対応していく。
４） 出欠・・・在籍ＨＲの出席簿に担当教員が記入する。
５） 学校行事・・・在籍年次の生徒と参加する。費用の負担は保護者かロータリークラブにお願いする。
６） 考査・・・１科目か２科目、他の生徒と一緒にうける。日本語は進度に応じて実施する。
他の科目の考査時間は図書館で自習。
７） 成績・・・考査を受けたものは素点を示す。学期末に講評を参加した全科目について示す。
８） 制服・・・基本的にロータリーが購入。応相談。
９） 緊急時の対応・・・教頭を窓口としてロータリークラブ及び保護者と連絡をする。
８ 適応状況（担任所見）
特に大きな問題もなく前半の滞在が終えようとしている。得意科目である物理では、実験班の活動の時には対等な立場で参加し、生徒にも良い刺激となっている。
（ウェスリーがいる授業で用いた物理のプリントを次ページに掲載する。
）一方で、体育の剣道の授業では、冷たい床の上に素足で立ち続けることがとても苦痛でどうしてもできないと途中で退出してしまった。周囲の生徒も、「自分たちだって我慢しているのに…。
」と不満を感じたらしく、若干の摩擦がおきた。ＡＬＴの先生に間に入ってもらい、ウェスリーも辛くても逃げない姿勢を学び、周りの生徒も寛容さを身につけるように、それぞれに話をしてもらった。4 月にクラス替えがあるので、環境を変えての再スタートとなるであろう。

69

長期留学生の派遣
1

英国ウィットギフト校（姉妹校）への派遣
2001 年から派遣を開始し、基本的に毎年ひとりずつ派遣をしてきた。成績優秀、積極的、英語の資格試験

ＩＥＬＴＳでは６点以上を取得できる生徒が派遣される。参考までに今までの履歴を示す。ＳＧＨ指定期間を太字とした。ＳＧＨ指定以前は、年によっては希望者なし、ないしは該当者なし、の年もあった。また、2005 年以降は上限２名となったけれども２人目の枠が使われたことはなかった。ＳＧＨ指定以降は毎年安定して志願者がある。また、今年度は、はじめて２人の派遣が実現した。ＳＧＨの指定により、今まで学校独自に行ってきた国際交流事業の認知度が高まり、その重要性が認識されてきたといえる。

第 1, 2 期派遣生

三浦徹は LSE 卒業、日本で外資系会社に就職。

第 3, 4 期派遣生

株田靖大は LSE 卒業、日本で外資系会社に就職。

第 5, 6 期派遣生

大谷朋揮はケンブリッジ大学大学院進学。
2016 年４月 Cell Stem Cell に論文掲載

第 7, 8 期派遣生

濱田洋輔はロンドン・インペリアル大学卒業。

第 8, 9 期派遣生

翁駿はロンドン・インペリアル大学卒業。

第 10,11 期派遣生

廣澤智樹はケンブリッジ大学卒業。東京大学大学院進学。

第 11,12 期派遣生

植山拓はロンドン・インペリアル大学大学院卒業予定

第 13,14 期派遣生

原田光遥はケンブリッジ大学卒業予定

第 14,15 期派遣生

林裕暉はユニバーシティ・カレッジ・オブ・ロンドン大学在学中（２年生）

第 15,16 期派遣生

竹内淳はオックスフォード大学在学中（1 年生）

第 16,17 期派遣生

ゴーマン朗馬はウィットギフトからオックスフォード大学進学が内定

第 17,18 期派遣生

藁谷二千翔はウィットギフト留学中

第 18 期派遣生

植木誠（3）
・和田浩平（3）はウィットギフト留学準備中

２ その他の留学制度による派遣
今までもＡＦＳ留学等を希望する生徒はいたが、どちらかというと、例外的な扱いであった。ＳＧ
Ｈ指定以降は、留学することへの生徒の意識が変わり、途切れることなく希望者が出るようになった。
また、ものすごく個性的な生徒でなくても、留学することを選択肢として検討するようになってきている。留学経験者同士のネットワークも生徒の中で自然発生的に構築されてきており、先輩がロールモデルとなって、挑戦しやすくなってきている。
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ＡＦＳ年間派遣 メキシコへ１名を派遣（27 年８月～28 年７月）
ＡＦＳ年間派遣 ボリビアへ１名を派遣（28 年８月～29 年７月）
ＡＦＳ年間派遣 アメリカへ１名を派遣中（29 年８月～30 年７月）
ＡＦＳ年間派遣 アメリカへ１名を派遣予定（30 年８月～31 年７月）
ＵＷＣ留学 イギリスへ１名を派遣中（29 年８月～31 年７月）
ＵＷＣ留学 コスタリカへ１名を派遣予定（29 年８月～31 年７月）

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６ 平成２９年度

グローバルリーダーによる講演

ＳＧＨ講演会（平成２９年４月２６日）「２０３０年のグローバルリーダーへ」
Institution for a Global Society 株式会社 CEO
一橋大学大学院特任教授

福原 正大 氏

【講演内容】
人工知能が台頭する世界で、日本人はどうあるべきか、どのようなことを学び、発信すべ
きかについて、様々な角度から話された。「なぜ学ぶのか」という基本的な問いから、日本人特有の問題、リーダーとして必要な資質などを、具体的な例を使いながら、非常に分かりやすく講
演してくださり、生徒たちは食い入るように話を聞いていた。講演後も生徒から質問が飛び、熱い講演会となった。なぜ浦和高校で勉強するのか、自分たちはどうあるべきなのか、本質から考え直す機会になったのではないか。
【生徒の感想】
・今回の講演で、僕は日本という国がアメリカや中国と比較し、どれだけ小さいかを学ぶことができました。小さいと言っても面積的な意味ではなく経済などの先進度についてです。
僕はまだ将来何をするかを決めていません。それはもしかしたら働く場所を日本という場所に勝手に限定していたからかもしれません。しかし今回の講演から日本だけでなく世界にも目を向けていきたいと思いました。
・人工知能が発達し、将来人間のする仕事を奪っていってしまう社会で、人工知能＞人間というようにならないような教養を身につけなければならないと学んだ。そのような教養を身につけるためには、経験を通し身につく力、失敗を通して身に付く力を失敗がまだ許される学生のうちに様々な体験をすべきだと思う。
「日本人は会議での発言が少ない」。福原先生の講演であったこのような言葉の通りにならないよう、積極性を持って日々生活していこうと思う。
・２０３０年、４０年、６０年の社会予測の結果を初めて知った。日本の国力は衰退していくであろうと今までも思っていたが、教育のありかたに大きな原因があることも分かった。
２０３０年の世界にはありふれた存在となりうるＡＩの現状を２年前のＮＨＫスペシャル
や他の情報から、人類が一つの岐路に立たされるまで時は長くないと思う。知的労働者の仕事さえも行えるようになっていることに驚いた。
でもこれには一つ問題があるとも思った。効率優先の形式では重要でない情報は切り捨てられていくが、さほど重要とは思われない情報が大きなきっかけを作る場合もある。こう
いった情報をコンピュータに選ばせることは難しいし、コンピュータが必ずしも正しいと言えないのにコンピュータに人間を評価させることには抵抗を覚える。
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進路講演会（平成２９年１１月２４日）「研究する人生とは？ 浦高卒業生として私が目指すこと」
東京大学大学院工学系研究科教授

加藤 泰浩 氏【プロフィール（略歴）等】
1980 年 埼玉県立浦和高等学校卒業
1985 年 東京大学理学部地学科卒業
1990 年 東京大学大学院理学系研究科地質学専攻博士課程修了（理学博士）【主な職歴】
日本学術振興会特別研究員、山口大学理学部助手、ハーバード大学およびケンブリッジ大学
客員研究員、東京大学工学系研究科助教授、准教授を経て現在に至る。早稲田大学大学院、
国際教養大学などでも講義を担当。現在、海洋研究開発機構（JAMSTEC）招聘上席研究員も兼務。
【研究内容】
レアメタル・レアアース資源や有用金属資源の成因の解明
グローバル環境変動の解明（全地球史解読）
地球温暖化メカニズムの解明と対策【講演内容】
まず、浦高入学から現在に至るまでの紆余曲折について話された。続いてレアアースの説明、産業用途、他国の戦略、海底鉱床発見の経緯、将来の開発見通しなどを話され、最後に浦高生に向けて、「東大は何でもできる、ぜひ地質学に来てほしい。リスクもあるが、メジャーになりやすい。欲を出せ。
」と、熱く語られた。
【生徒の質問と教授の回答】
Ｑ：行動力を持つためには何が必要か。
Ａ：今、実力を付けよ。ステージに上がれ、一心不乱に。今の自分は山口大がベース。今回のパワポも講演も、リハーサルをしている。今やることを全力でやれ。
Ｑ：文系ですが、メタンハイドレートについてどう思うか。
Ａ：同僚で研究者もいるが、難しい資源だと思う。取ったら終わり、ロシアでメタンは大量にとれる。採算が合わないかもしれない。ただ、外交上のカードとしては重要。ちなみに、理転は大いに結構。東大なら文Ⅰからでも加藤研究室に来られる。20 名中、2 名が文系出身。大学院からでも可。
【生徒の感想】
今回の加藤先生による講演では、先生の熱意に溢れた人生、日本のレアアースの可能性、
そして東大の魅力に私のように心揺さぶられた生徒も多くいたことと思う。海底の泥から
レアアースを採取する技術が完成したとき世界はどのように変わるのか。そして自分はその世界においてどのような役割を担っていけるのか。これまで以上に真剣に進路について考えさせられた講演だった。（２年）
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ＳＧＨセミナー（平成２９年度２回実施）
平成２９年４月１８日「将来のリーダーへのメッセージ 人生を全うするために“自己実現の鍵は選択の自由と自己責任”」
カリフォルニア大学デービス校英語専任講師

藤田 斉之 氏

【講演内容】
藤田氏は、「近い未来に日本・世界を担うリーダーとなる浦和高校や浦和第一女子高校の生徒のみなさんに、人生を前向きにとらえ、大きな夢に向かって努力する姿勢を身につけてほしい。キーワードは「選択」です。直面する問題の解決策は、自分の中から生まれなくてはなりません。」と述べ、良い未来のために「選択する」という武器を手に入れることについて、米国での経験も含め様々な事例を踏まえながら話された。
講演後は、生徒からの質問を飛び交い、生徒の関心
意欲の高さもうかがえた。
【生徒の感想】
・私は今ちょうど浦和高校に入って部活から勉強から不安なことが積み重なっているように思っていたのですが、１日１日を頑張っていく、先のことは考えないという言葉にすごく共感して、納得することができました。他者との対比で自分を見ずに、いるでも自分をしっ
かり見つめていきたいと強く思いました。（１年）
・心で感じたことを一番大事にするということは、絶対に心がけていきたいと思いました。
今までは、先の事ばかりを考えていたので「若いんだから計算なんてしなくていい」という言葉もとても響きました。一瞬を大事に、全力で挑み、かつ自分の今考えていること、やりたいことをどんどん考えることで深めたり、広くしたりしていきたいです。
（３年）

平成３０年３月１４日「コンテンツ産業の時代 クリエイターとしての生き方」
マンガ原作者＆スポーツライター

門脇 正法 氏

【講演内容】
みずから課題・需要を発見して、文字・画像・音声・映像で表現する
こと、これまでに存在しなかった商品や制度や暮らしのあり方を提案する「クリエイター的視点」が、これからの時代の働き方に求められている。どうすればこういった視点が身に付くのかを、実体験をもとに浦高生に熱く語られた。

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麗和セミナー（平成２９年度５回実施）「麗和セミナー」とは、浦高同窓会が誇る英知を在校生に直接伝えるものである。卒業生
が語り、在校生が疑問をぶつけるこのセミナーは、浦高ならではの学びの場である。在校生
は知的刺激を受けつつ、かつて同じ校舎で学んだ先輩と自分を重ね合わせ、将来の自分を模索している。

平成２９年５月１８日「夏のスポーツ医学 屋外スポーツのリスクマネージメント」
塩野胃腸科医院院長

塩野 潔氏(高 16)

塩野氏は、順天堂大医学部卒業後、古河電工サッカー部チーム・ドクターを経て、塩野胃腸科医院開業。順天堂スポーツ医学研究会代
表幹事、埼玉県健康スポーツ医会最高顧問でもある。また、本校校医として臨海学校に毎年参加されている。
最初に自己紹介を兼ねてサッカー漬けの人生について話された。中学のとき全国優勝して当然のように浦高でサッカー部に入ったこと、大学卒業時にサッカー日本リーグが発足したことを契機として、日本体育協会の公認スポーツ・ドクター第一期生となりチーム・ドクターの草分けとして活躍したこと等。
その中で、本業は臨床医だけれどもスポーツをやっていたという事でいろいろなルートが出来、交流の輪が広がって人生に資するところがたくさんあった。だから、「将来の人生の色んなところで役に立つから、なるべく人生は、一つの事だけで無くいろいろやって欲しい」と熱く浦高生に語られた。
スポーツ医学の話に移り、最近多い熱中症のことを特に時間を割いて話された。「人間は暑熱順化といって暑さには慣れるけれども、湿度には慣れない。だから、大事なことは無理をしないこと、させないこと、限界を超えないこと、水分と電解質を事前と途中にこまめに摂ることである」と。
最後に、屋外スポーツのリスクとしての落雷事故について触れられた。最近はその危険性が認識されており、トータル・ネットというのが出来て１km メッシュで気象情報を教えてくれる。20～30 分待っていれば雷は去るので、遠くでゴロゴロと鳴ったらすぐに中断して避難すればいい。落雷を受けた場合でも一瞬の電気ショックで心臓が止まっているだけな
ので、心臓マッサージをすれば助かることが多いと話された。

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平成２９年６月１９日「自分をどう活かしてゆくのか？ 自分は何者か？」
常磐興産(株)代表取締役社長

井上 直美氏(高 21)

井上氏は東大経済学部卒業後、富士銀行入行。常務執行役員、常務取締役、みずほ情報総研専務・社長を経て現在、スパリゾート・
ハワイアンズを展開する常磐興産社長。
講話は常磐興産の説明から始まった。もともと１３０年前から常磐炭鉱というのがあって首都圏の石炭を賄っていたが、昭和４０年ごろに高度経済成長による石炭から石油へのエネルギー転換があって石炭が売れなくなった。常磐の町には八万人くらい炭鉱に関係する人がおり、急遽業種転換を迫られ苦肉の策で湧き出ていたお湯を使った常磐ハワイアンセンターという観光業を始めたものだと。
その後、ご自身の経歴に話が移り、四歳のとき高田馬場から朝霞に引っ越してきたこと。
兄が浦高に行っていたので、当たり前のように入ったところ一学期中間テストが学年で３５０番で呆然。一念発起して部活をやめ、生まれて初めて勉強。それも相当なガリ勉をしたが、大学紛争で東大の入試が中止になってしまい、一年後に入ったと。
富士銀行に入って二年目から融資、外国為替等を担当し、四年目に調査部に配属になり、ヨーロッパ経済と国際金融を担当して実体経済の面白さが初めて分かった。五年目に大蔵
省国際金融局調査課へ出向して公務員を経験した後銀行に戻り、武蔵小杉の支店長として、経営相談の腕を振るい、バブル崩壊時の山一證券廃業の手伝いをして企業はどうしたら倒れるかといういい勉強になったと。
その後銀行業務の効率化に取り組み、筆頭常務となった後、みずほ情報総研の社長として
東日本大震災を経験。震災復興の手伝いとして常磐興産を引き受けることになり、自己資本比率の少なさと施設の老朽化に直面。金を使わずにどうやってお客さんに来てもらうかということに腐心して四年たった。３３０億の負債が２６０億まで減ったと話された。
また、人生で分かったこととして「勉強は無駄にならないから何でもやっておくといい」「能力というのは分からないから何でもチャレンジしてみるといい」と何度も強調された。

平成２９年１０月１７日「企業は人なり 私がこの道を選んだ理由」(株)ヤオコー代表取締役会長

川野 幸夫氏(高 13)

川野氏は東大法学部卒業後、八百幸商店に入社。現ヤオコー会長。日本スーパーマーケット協会会長。(公財)県立浦和高等学校
同窓会奨学金財団理事長。前浦和高校同窓会会長。
講話では、ヤオコーがなぜ「日本一元気なスーパーマーケット」と言われるのか、その理由として経営状況を示しながら、従業員が日本一元気に働いてくれ75

ていること、すなわち志の高い企業理念を持っていることと、商いのコンセプト（どんなスーパーマーケットにするか）を明確にしていることだと話された。
そして、小川町で元々は八百幸という八百屋だった店をどうして自分が継いだかという話になり、物心ついたころから商人が嫌で、社会派の弁護士になりたかったので母親に嘘をついて法学部に進学したこと。父親の死を契機に母親の手助けとして小売業の勉強を始めたとき、渥美俊一の『流通革命の真実』に出会い、小売業が頑張らないと国民の生活が豊かにならないと知って、男が一生を掛けるに値する仕事だと思ったこと。その後、家を継がないと言っていたので、母親になかなか言い出せなかったときのうじうじした思い、許された次の日から浦和のマルエツで四年間修業したときのこと等を話された。
また、小売業というのは、提供する商品やサービスによってお客様のニーズを捉えながらお客様がの生活そのものを変えていくという役割も果たしているのだが、企業には変わってはいけない理念がある。良い会社というのは単にエクセレント（素晴らしい）だけじゃ駄目で、アドマイヤードな（尊敬される）会社でなければいけないと強調された。
最後に『ライフ・シフト百年時代の人生戦略』という本を引き合いに出して、あなた方は人生百年をいかに充実させるかということで人生プランをしっかり考えるべき、人々の幸せに貢献できる生き方をして、『お陰様で』と言われるようになって欲しいと締め括られた。

平成３０年１月１０日「日本の経験を世界へ 結核ゼロを目指して」
ＷＨＯ医務官

小野崎 郁史氏(高 29)

小野崎氏は千葉大医学部卒業後、結核予防会結核研究所より国際協力医療としてネパール、カンボジア等勤務。２００７年ＷＨＯジュネーブ本部結核対策部に公募採用され現職。２０１６年より
ミャンマー勤務。
講話は、ジュネーブのスライド紹介から始まり、地雷撲滅のモチーフである椅子について、天然痘やエイズなどの感染症の根絶についてのＷＨＯの取り組みについてと進み、ミャン
マーの少数民族問題の歴史的背景や現在人道的問題として世界的に批判されていることと報道の関連についても触れられた。
次に、社会が発展し技術が発達したのに結核とかエイズ、マラリヤなどの感染症でなぜ人間が死ななければならないのかという話に移り、それまでＭＤＧ（ミレニアム開発目標）で
主に健康を扱っていたのが、ＳＤＧ（持続可能な開発目標）に代わって一七の項目が設定され、健康はその中の一項目になった理由について述べられた。
結核については、数十年前までは日本では国民病と呼ばれており、今でも年に一万人程発病し、千人くらい亡くなっていること。世界的には１８０万人くらい亡くなっているが、感染しただけでは５～１０％しか発病しない上、発病しなければ他の人にうつさない病気であること。免疫が落ちてきて発病するということで対策が難しいこと。半年で２０ドルの薬
76

を飲めば完治するのだが、貧困もあって、なかなか患者数が減らない、感染症としては一番
大きな病気であること等を話された。
最後に、国際機関で五年あるいは十年働くということは、やりがいもあるし、経済的にも恵まれている。その後のステップへ移るという場合でも決して悪い選択ではないから興味がある人はぜひ挑戦してみて欲しいと強調された。

平成３０年２月６日「世界は今、そして大学は今筑波大学長

浦高生がトップリーダーになるまで」

永田 恭介氏(高 24)

永田氏は、東大大学院薬学研究科博士課程修了後、アルバート・
アインシュタイン医科大学博士研究員、筑波大学基礎医学系教授等
を経て 24 年 4 月から現職。専門分野は分子生物学。
図表を示しながら、我々が生きている世界はどうなっているかという話から始まった。右肩上がりと言われていた成長時代が終わりなんとか生きている時代、科学技術が頑張っている時代だけれども、我々の発展した世界と水も食料もないなどいろんな問題が起こっている世界が同時にあるという認識をまず持って欲しいと話し、国連が２０３０年までに世界中の課題をなんとか解決しようとしている一七の項目について丁寧に説明された。
次に、大学って何だろうという話になり、勉強というのは高校までで大学は研究する所。
教科書もないし先生も何も教えてくれない。自分で研究する所、人がやっていない新しいことに取り組む所だと力説された。また、大学の役割や機能について筑波大学では世界から多様な学生を受け入れるとともに、自立してグローバルに活躍できる人材を育成していること。社会とのボーダーを越えて産業競争力の強化に取り組んでいること等を説明して、君らの考えているものと異なり今の大学ははるか先に進んでいる。だから、五教科七科目ちゃんと勉強して地力を上げた上で、こうした新しい世界に来て欲しいと話された。
最後にアメリカ留学したときの苦労話に触れながら、大切なのは自分のアイデンティテ
ィを知ること。自分に正直になることだと締め括られた。

77

７ 平成２９年度

教科指導との連携

外国語科の授業との関わり
１年次英語表現Ⅰでの実践（TT）
１年次英語表現Ⅰ（３単位）のうちの１単位において、ALT（外国語指導助手）と JTE（日本人英語教員）のティーム・ティーチングで授業を展開している。ALT とコミュニケーションをとる絶好の機会であるととらえ、多くのインタラクティブな活動を取り入れ、表
現力・発信力を意識した指導を強化した。
（１）スピーチ・プレゼンテーション活動の実践
年間で計３回、以下の要領でスピーチやプレゼンテーション活動を行った。
①“Did you know” speech
Did you know ～?（～を知っていましたか？）というフレーズをスピーチの中に必ず入れるように指示し、聞き手に新情報を与えることを目的としている。今回のテーマは Food
（食べ物）として、生徒のイメージを膨らませた。導入の際は ALT による英語での説明を行った後、ALT もサンプルスピーチを披露した。その後、blueprint（青写真）を書くための下書き用紙を配付し、Introduction, Body, Conclusion といったスピーチの基本的な枠組みを指導した。そして生徒一人ひとりが原稿を考え、必要に応じて教師や ALT が助言し、発表当日までに暗唱させた。バウムクーヘンやカステラといったお菓子について発表する生徒もいたり、Show & Tell 方式でマカロニの現物を持参して聞き手に示しながら発表をした生徒もいたりした。

☚実際に使用した
ワークシート78実際に生徒が書いたスクリプト②Persuasive Speech
Did you know Speech から発展させて、Persuasive Speech を行った。According to～（～によると）などの表現を使い、情報源を明らかにしてデータや根拠を示しながら説得力のあるスピーチを行うことが出来るよう指導した。Did you know Speech の時よりも原稿を棒読みするのみの生徒の数が減り、積極的に発信しようとする態度が見られた。

実際に使用したワークシート
前回と同様に ALT によるスピーチのサンプルが掲載されている79実際に生徒が書いたスクリプト③Plan a Trip(Group Presentation)
教科書で Sightseeing（観光）に関するトピックが登場し、その発展活動として旅行の計
画を立てるというプレゼンテーション活動を行った。生徒は５～６人のグループに分かれ、もしも海外を旅行するならどこの国（都市）に行きたいかを話し合わせ、その国（都市）に観光に行った想定で計画を立てさせる活動を行った。模造紙に絵や写真を取り入れながらまとめさせ、それを用いて発表を行った。１グループあたり５～７分とし、必ずメンバーの全員が話す、という条件をつけた。ALT も導入の説明の際にサンプルプレゼンテーションを行った。
生徒は往復でかかる飛行機代や、ホテル代などを調べたり、どのように周遊したらより良いプランが出来上がるかなどを考えたりしながら準備している様子がうかがえた。

80

（２）即興型英語ディベートの導入
教科書で I’m for～. / I’m against～.（私は～に賛成です。/反対です。
）という表現を学習し、それらを用いた発展活動として、即興型英語ディベートの導入を行った。Are you foror against using a cell phone while riding a bicycle?（自転車を運転しながら携帯を使うことに賛成か、反対か。
）、Should smart phones be banned from school?（スマートフォンを校内で使うことを禁止すべきか、否か。）、Should students be required to wear school
uniforms?（生徒たちは制服を必ず着るべきか、否か。）といったトピックを扱った。
まず、肯定側（Pro; Affirmative Side）と否定側（Con; Negative Side）がそれぞれ３人

81

ずつに分かれグループを作り、理由を考えさせる活動を行った。立論（Constructive Speech）
への橋渡しとなる活動である。
次に、相手側の主張に対する反論を考える活動を行った。単に相手を陥れるということではなく、相手がどのような主張を行うかということを予想したうえで、自分の側の主張が正しいということを補強するための活動である。
実際のディベートは立論・アタック・ディフェンス・要約などといった役割が与えられて行われるものだが、今回の授業での実践は生徒には特に役割を与えずに、ディベートを体験させた。本校は即興型英語ディベートの授業導入校としてパーラメンタリーディベート人
材育成協会（PDA）の認定を受けている。上記の通り、英語ディベートは単なる英語力だけではなく、論理的思考力や批判的思考力、コミュニケーション能力、プレゼンテーション能力などが必要であり、生徒にとって非常に有益な活動である。

82

（３）英語表現Ⅰでの実践による生徒の意識の変化
英語科では生徒に対して授業アンケートを行っている。その自由記述の中に「スピーキン
グをもう少し学習したい。
」「TT などの授業において、英語で話す機会が多くなると良い。
」「実用英語技能検定（英検）のスピーキングテストに向けての勉強法を教えてほしい。」な
どといった、スピーキングへの興味関心が高い生徒が多くなってきていることを実感している。英語は４技能を図る大学入試への転換点が迫っており、生徒にとってもスピーキング
は関心事となってきている。教員側はこういった生徒の意識の変化を確実に把握し、継続的なスピーキング指導の必要があると考えている。現段階では、上記で紹介したディベート活動は後述の英語表現Ⅱの授業内でも取り入れられており、継続的な指導を行っている。今後に向けて更なるブラッシュアップを目指し、研究を続けていく必要がある。

１年次コミュニケ―ション英語Ⅰでの実践（１）Story Retelling 活動の日常化
コミュニケーション英語は４技能を統合した授業を展開するという観点から、インプッ
トとアウトプットのバランスについて常に考えながら指導している。その流れの一例として、教科書本文の暗唱を軸とした Sight Translation（インプット）⇒Story Retelling（Speaking のアウトプット）という流れを取り入れている。
前時でインプット活動を終え、次時の冒頭で Story Retelling としてアウトプット活動を行っている。教科書本文の中からキーワードを数個提示したり、本文と関連した絵や写真を用意したりする。それをもとに３分間準備時間を与えた後ペアになり、１分間で相手に伝えさせる。その後ランダムに指名された生徒がクラス全員の前で発表する。教科書本文の表現をそのまま用いて Retelling を行う生徒もいれば、内容を変えないようにしつつ本文と異なった英語でパラフレーズをして伝えようと工夫する生徒もおり、与えられた１分という時間の中でどのように相手に伝えようかとよく考えながら意欲的に活動に取り組んでいる姿が見られる。積極的に英語を使おうとする態度を育成するために、授業において実際に英語を使う言語活動を多く取り入れることを心がけている。ある民間検定試験の Speaking テス
トにおいても、４コマのイラストが提示され、それらのイラストについてストーリーを１分間で話すという問題が出題されている。

83

昨今の大学入試改革の中で、民間検定試験を活用することで Speaking 能力を評価し、大学入試に活用するということがしきりに叫ばれている。授業の中でも Reading や Listeningのインプット活動だけでなく、Speaking や Writing のアウトプット活動を取り入れることが求められている。さらには、大学入試を最終目標にするのではなく、グローバル人材として世界で活躍できるために、英語を用いて何ができるようになったかという英語運用能力の向上に重点を置く必要がある。これらのことを意識しながら Story Retelling 活動を日常化することで、機会の確保を行っている。２～３時間に１回はこの Story Retelling 活動を行っており、生徒は少しずつではあるがよりよいアウトプットができるようになってきている。今後の課題として、既習の教科書本文の再生にとどまることなく、生徒が様々なトピックについて対応できるように機会を与えていく必要がある。
（２）知識構成型ジグソー法の実践
埼玉県では東京大学 CoREF と連携して未来を拓く「学び」プロジェクト（平成２７年度～平成３１年度）において、協調学習を引き起こすための取り組みである「知識構成型ジグソー法」の推進を行っている。
「知識構成型ジグソー法」とは協調学習を教室で引き起こす
ために、東京大学 CoREF が提案している３つの異なる考えを組み合わせて課題に答えを出す学習法である。複数の種類の活動による学習の流れを通じて、課題についてのいろいろな考えを比較・吟味し、各生徒が課題についての自分なりの納得解を形成することをねらいにしている。
①本授業実践のねらい
・本校の理念の１つに「世界のどこかを支える人材（リーダー）を育てる」というものがある。この理念は生徒にも周知されているため、興味関心の高いテーマである。この興味深いテーマについて、先人の例を取り入れて参考にした上で、それをまとめ、自分の考えを作り出すという思考力・表現力を身につけてほしい。また、英語で意見を述べるときの流れについてその型の一例を理解してほしい。
・仲間から与えられた情報を受け入れる寛容な態度を持ったうえで、客観的に情報を吟味し、よりよい解へ導いていくという思考力・判断力を身につける学習活動を取り入れるということは常に考えていきたい。
②メインの課題（本授業のテーマ）
What do the good leaders do?（浦高生が考える、優れたリーダーに必要な要素とは？）
③授業案
時間

学習活動

支援等

※授業開始前・最初の問いの用紙を配付する。

～Making the 1st Group～(Sheet U)

84

５

１５

＜Oral Introduction＞

・PPT を利用する。

・本時で挙げる先人の例とテーマを伝え・問い→“What do the good leadersる。（２分）

do?”・最初の問いに答える。（プレライティ

・終了１分前に、Expert Activity のング）（３分）Sheet を配付する。(Sheet A

３種類)＜Expert Activity＞
・Task1

本文を読み、キーワードになりうる単語を抜き出す。
・Task2 問いに答える形で、Task1 で挙げたキーワードを使いながら、数文の英文で表現する。
～Changing to the 2nd Group～・ “Who is ‘Mandela’?” “Who is‘Wakata’?” “Who is ‘Trump’?”等と聞いて、グループを作らせる。
・Jigsaw Activity の Sheet を配付する。
(Sheet R)

１５＜Jigsaw Activity＞

・問い→“Ask yourself the Question

・Task1 Expert の内容を共有し、メモ

again. What do the good leaders do?”する。

・Report 原稿を暗唱するよう促す。

・Task2

最初の問いにもう１度答える形

で、1 分程度の Report 原稿を作成する。ま・終了数分前に、Cross Talk の Sheetを配付する。(Sheet K)

た、キーワードを挙げておく。
・作成した Report 原稿を練習する。
１５＜Cross Talk＞

・ グ ル ー プ 分 け ： Group1~4,

Step1 複数グループ内で Report を１班

Group5~8, Group9~11, Group12~14

１分で共有し、Best Report を選出する。 ・Step1 は教室の四隅で、Step2 は全
Step2 ・Best Report に選ばれたグルー体の前で発表させる。

プはクラスの前で発表する。

・発表者は教師がランダムで決める。

・自分のグループでは考え付かず、新鮮に感じたキーワードを書き取る。

・最後の問いの Sheet を配付する。

・最後の問いに答えるプリントを受け取(Sheet O)

る。（次時までの宿題）

・個人で、この問いに対する考えや意見を書く。グループの答えには含められなかったことを含めてよい。

85

・プリントを回収する。

・各ワークシートの右上を見て「URAK」の順になるように回収させる。「O」のワークシート（最後の問いに答えるワークシート）は次時に回収。

※授業後、次回までの宿題
・問いについてのポストライティング（自分の考えを反映させて、まとまった
英語で書いて表現する。）※エキスパート活動＜Expert Activity＞：各エキスパート班が、授業の柱となる課題に答えを出すための部品となるそれぞれ異なる資料に当たり、活動を行う。
※ジグソー活動＜Jigsaw Activity＞：それぞれのエキスパート班で得た知識を活用し、組み合
わせながら、授業の柱となる課題に答えを出す。
※クロストーク＜Cross Talk＞：各ジグソー班の答えを交流・共有することで、多様な解を一般化し、一人ひとりの納得がより授業のゴールに向けて深化することをねらう。
④評価・振り返り
次回までの宿題として課したポストライティングと、授業内の最初で書かせたプレライ
ティングについて、以下のように数人の生徒を抜粋して比較を行った。
生徒

授業前（原文ママ）

授業後（原文ママ）

１

They do something important for

I think good leaders act with a clear vision.

many people.

They also trust their members completely

They behave thefastest so called first penguin.

after they understand their ability.
They make actions and effort for many
people. Of course, they fail many times,
but they never give up with a strong
mentality.
They help many people, at the same time,they are helped by many people.
Both good leaders and people helps eachother.
To make a long story short, good leader isrespected by people all over the world.

２

They study a lot.
belief.

have a firm

Leaders grasp the situation exactly andset the goal at first.

Then, they work

hard to achieve their goal.

86

When theyfailed, they doesn’t discouraged theirfailure and got back up again.

As theproverb goes, failure is the mother ofsuccess.

Overcome a difficult situation,it’ll become a better future.

Also itproduce confidence in their heart.

Tolead people, they don’t start in front ofthem but to stand behind them and follow
others.
３・accurate directions

There are two things that leaders have to・doesn’t tell a lie

do to be “good leaders.” First of all, good・know many kinds of thingleaders must set a goal. When you want・many experiences

to accomplish a big thing, this will be very
important. It will be difficult to work up
a plan without having a clear vision. You
also need to take action to do this.
Second thing is to trust your workers.
You need to know and understand theirabilities. Always being in the front of thegroup is not so important.

Real good

leaders lead from behind , act as followers
and do not cut in on their work.
These are the things that good leaders do.
上記に挙げた生徒だけでなく、多くの生徒で記述量が増えていた。普段の授業で英作文をコンスタントに練習しているわけではないので、中にはお粗末なミスも散見されるが、「何とか書いてやろう」「授業で出てきたキーワードからもう１歩抜け出して新たなキーワードを使うことでまとめよう」といった気概が感じられる英作文が複数あった。この点において一定の成果があったのではないだろうか。
また、授業中の生徒の活動の様子について、多くの生徒が英語でのやり取りをしようと試みていたようだ。特にジグソー活動において、エキスパート活動で得た知識の共有の時間があるのだが、生徒は英語で伝えようとしており、聞き手の生徒も英語でメモを書き取る生徒が多くいた。昨年度同様の実践を行った際は、日本語でメモを取る生徒が３割ほどいたが、今年度はその割合が減少した。

87※使用教材88

89

２年次英語表現Ⅱでの実践
２年次英語表現Ⅱにおいて、Writing 能力向上のために英作文の演習活動を取り入れており、日常生活から社会問題まで、様々なトピックを扱っている。
※扱うトピックの一例
Talk about your memory!
What kind of volunteer activity should Urawa High School students do?
The merits and demerits for uniforms at high school
The advantages and disadvantages of smartphones / using the Internet
上記の様々なトピックに対して、いきなり生徒に英作文をさせても①形式面で欠陥が見られたり、②内容面で表面的であったり議論に深みがなかったりしてしまうということが挙げられる。
そこで、生徒間での双方向的で活発な議論・ペアワーク・グループワークを取り入れることによって②の内容面の欠陥を補い、質の高い英作文の完成を目指している。その指導の一環としてディベート活動を行っている。
ディベートでは、自分の立場の良い点(good points)を考えるだけでなく、悪い点(badpoints)を考えることで、単なる好みなどの理由でない深い理由を導くことが出来る。さらには、悪い点に対する反論を考えることで論理的に語るということが意識づけられ、主体的・対話的で深い学びへつながると考えている。これらの活動は、立論 (Constructive
Speech)や予想される相手からの反論、相手への反駁(Rebuttal)を考える上での素地となり、
即興型英語ディベートへの導入にもつながっている。
※使用教材例１

１■Mini Debate!
(5 min)(The teacher will tell you which should be your animal)

Think of the good points of your animal and imagine how the opponent team is likely tocounter.
Your Animal
Circleyouranimal!
××◎ Good ◎▲ Bad ▲(予想反論)

Dogs
Cats
fish
birds

90

←への反論

★Useful Expressions★(examples)
DOGS: safe exercise take a walk keep 人 healthy understand one’s
intention bark
CATS: quiet keep one’s paceeasy to careplay tricks warm soft
scratch allergic
FISH: clean quiet
make 人 relax
cheap
colorful
don’t eat muchglass case
BIRDS: small cutenoisy
die easilycolorfula pair cage
perch on your finger

2(10 min)Find your partner and share your ideas.
Make a one-minute speech why you prefer that pet. (Constructive Speech)
Decide which one of you is going to make a Constructive Speech (please
rehearse or practice).

It is highly recommended that you speak directly from your memo instead of writinga draft beforehand.
“We believe thatare the better companion animals than the others…(reasons)………
<ディベートに役立つ表現>●立論の表現
We strongly believe that……because….
/We believe that….. for the following reasons.
We have two reasons. Let me explain. /For these reasons, it is obvious that…..
There are three reasons. First…, Second…, Third….. /Therefore, we believe that…….
●反論の表現
They said that….., but this is not true.
/It has nothing to do with the topic.
This is not relevant. /This not important because…. /However, it is doubtful.
This doesn’t matter because….. /This is not necessarily true. /They are wrong because…..
●まとめの表現（ミニディベートでは行いません）
The point we are making is that…
/We can therefore conclude that..
conclusion,…..
That’s why it is clear that….
/To sum up,…..
/In summary,….
summarize…..

91/In/Let me3(15 min)

Now it’s time to start a debate.Dogs vs CatsFish vs Birds

etc
Let’s divide the class into two: one for the first try and the other for the second try(Please follow your teacher’s instruction)
A’s Speech(1min) →B’s Speech(1min) →Preparation time(2min)→B’s Rebuttal(1min)→A’s
Rebuttal (1min)(The members who don’t take part in the debate should listen and judge which teamwill win)※使用教材例２■Talk about smartphones!
Talk with your partner about the advantages and disadvantages of smartphones andcomplete the chart below in English. Use your dictionary if needed.
Advantages

Disadvantages

・

・

・

・

・

・

■ GOAL!

Are cell phones / smartphones good or bad for you? Write a paragraph in about
60 words in English.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(

words)

評価

bad

good

形式

0

1

①書き出しの字下げ②１文ずつ改行しない③指定語数

内容・論理

0 1

4

①論理的な一貫性②充実した内容

文法

0 1 2 3 4 52

3①SV 関係②動詞③名詞④スペリング

92

３年次英語探究での実践
英文の内容について、知識構成型ジグソー法による協調学習を取り入れつつ、ALT に内容について講義をしてもらってからそれについて話しあう『グローバル・ディスカッション』
を 1 か月に 1 度程度行った。内容は定期考査にも組み入れた。リーディング・リスニング・
スピーキング・インタラクション・ライティングの要素を国公立大学二次試験に対応できるレベルで統合するための足場作りができた。一つの到達点としての示唆が多数得られ、1 年次からの実践につなげることが構想された。生徒からは、「ただ暗記する授業よりも内容が定着する」という感想が寄せられた。
今年度実施した『グローバル・ディスカッション』のトピックは以下のとおりである。
①「AI と人間が共存するにはどうしたらいいか？」②「風がふけば桶屋が儲かるようなことが環境問題で実際に起こるのか？なぜか？」③「動物園は必要か？」④「ペットのクローンを作るべきか？」⑤「ジュラシックパークが現実となったら？」⑥「火星への移住と地球環境保全のどちらに投資すべきか？」⑦「なぜ走るのか？」（ハーヴァード大学合格エッセイ集より）【④の授業への生徒の反応】93【⑦の授業で用いたワークシート】
A,B,C の部品を組み合わせつつ、設問に答えてください。順番に解かなくてもかまいません。
（１）Ａ，Ｂ，Ｃは (あ)、(い)、(う) のどこに入るか協力して考えてください。
（２）下線部①は、どの部分と呼応するか考えてください。
（３）下線部②は、何であり、それがどのように変わったか、互いに説明してください。
（４）下線部③は、何がどのように変化する（した）ことか、具体例を示して互いに説明しなさい。
For every step I take, I could list a dozen reasons why I run. But most of all,① I runbecause I couldn't.
(あ)In the months before my ski accident, running had consumed the majority of mythoughts, energy, and time. I had stopped saying, "I run," and instead had begun toproudly declare, "I'm a runner." My shift in syntax reflected my intensity and devotion
to training. When a simple indiscretion stole my ability to run, it took with it a majorpart of my identity.
Preparing for a marathon had empowered me to define myself on my own terms, totake charge of my own life. Being deprived of ②my goal forced me to redefine my conceptof self and success. The sense of failure that began to sink in after my injury was far
more painful than any physical symptom. The dull ache in my knee following surgery –and even the excruciating stab of a blood clot – paled in comparison to my emotionalturmoil.
Not until I acknowledged my misery was I able to take the first step towardregaining my identity. I realized that the fatalistic pessimism into which I had allowed
myself to sink did not reflect how I normally perceived myself or how others
characterized me.
(い)My unplanned hiatus from running last winter allowed me to examine how I value
and allocate my time. I realized that running was not the sole source of satisfaction in
my life; even if I couldn't improve my mile splits, I could become a better friend, sister,and daughter. Prior to tearing my ACL, the whirlwind speeds at which I had been living
my life had left me little time to focus on anyone but myself. My injury forced me to slow
down and appreciate all of the people in my life who offered me so much support. I
learned to focus more of my energy on taking care of the people I love, and③ in theprocess, prevented myself from slipping into self-pity. Getting a friend to laugh or94

providing a shoulder to cry on became just as fulfilling for me as finishing a race. Though
my muscles atrophied, my relationships grew in strength and depth.
(う)A.
No, I was – and always will be – the one to seek a positive perspective in any situation.
By the time I returned to school eight days after my knee operation, I was determined to
face my daily challenges with a smile on my face and a spring in my step – even if my
gait was more of a limp than a skip. I refused to pity myself, and instead focused myenergy on experiencing the present to the fullest possible extent.
B.
Maybe it was sixteen-mile run at a breakneck pace the week before. Maybe it was the
impromptu dip into the icy Atlantic Ocean immediately following the run. Maybe it was
the residual stress from midyear exams. Maybe I was just going too fast down the ski
slope that fateful day last January. Regardless of what precise combination of factors
preceded it, the outcome was the same: The anterior crucial ligament in my left knee
was destroyed, along with any hope I had of completing my first marathon in the spring.
C.
Now, as I ease my way back into cross-country season, the sport feels both comfortably
familiar and entirely new. The physical motions are the same, but my emotions regarding
running have changed. I no longer run to fulfill expectations I have constructed formyself; I run because I want to show my teammates that I love running as much I love
them. I run because it makes me stronger – physically, mentally, and emotionally.
Ultimately, I run because I can.

95

GTEC for STUDENTS の受験
平成３３年度入試から控えている大学入学者選抜改革の中で、英語に関しては外部検定試験を活用することで４技能評価へ転換するという方針が固められている。そういった状
況の中で、本校では平成２９年度１年次生全員が GTEC for STUDENTS を受験した。現在の英語運用能力の把握を目的として今回は Reading, Listening, Writing の３技能について実施した。
２月に実施したためスコアはまだ返却されていないが、受験後に実施したアンケートに記載のあった生徒の感想を記す。
・慣用表現が身についていないのが露呈した。自分の中にある文章のストックが少なく
Writing で苦労したので、与えられた教材でストックを増やしていきたい。
・単語が連なるととても聞きづらくなってしまうので、たくさん聞いてトレーニングしたい。
・Listening の音声スピードが速くて、他のところを聞けてもリカバリーしきれないところがあった。また Writing で平易な表現しか使えていないと感じた。
・特に Reading で時間が足りなかった。長文を速く読むことが必要だと思った。
・Reading や Writing で自分の単語力のなさを、また Listening 力のなさを痛感した。単語力は与えられた単語帳を勉強し、テスト後も自己テストをして覚えているか確認する。
Listening 力は教科書の本文を何度も聴いてトレーニングする。
生徒にとっては現在の英語力ではまだまだ通用しないということを痛感し、今後どのような勉強に力を入れて進めていくべきか、ということを分析できる絶好の機会であり、今回の受験に関しては目的を達成することができたと考えている。

96

公民科の授業との関わり
１、ショートディスカッション（現代社会）①１学期から毎時間冒頭の１０～１５分で実施。
②ファシリテーターになった生徒がテーマを設定して、その概要を説明。
③選ばれた 2 名が個人の意見を発表。
④班ごとに話し合い、指名された班が意見を発表。
⑤クラス全体の意見を集約。
⑥最後にファシリテーターが新聞の社説や有識者の意見を紹介して、自分の意見を発表する。
◇生徒が設定したテーマの例
・ＡＩの進化を享受すべきか。
・核兵器禁止条約に日本は参加すべきか。
・慰安婦をめぐる日韓合意は妥当か。
・パリ協定の発効により地球温暖化を止められるか。
・国連は北朝鮮への原油輸出を禁じるべきか。
・スペインのカタル―ニャ自治州の独立は認められるべきか。
・不倫が発覚した国会議員は辞職すべきか。

２、教室ディベート（現代社会・政治経済）①2 学期 2 次考査後の５～６時間実施。
②ファシリテーターになった生徒が論題を設定して、その概要を説明。
③４～５名で班を構成して、代表の 2 班がじゃんけんで肯定側・否定側に分かれてディベートを実施。
④ディベートを行わない班は審査員となって、ジャッジを行う。
⑤最後にファシリテーターが新聞の社説や有識者の意見を紹介して、ディベートを講評する。
⑥教員が主導して全体で討論を行う。
◇生徒が設定した論題の例
・平昌オリンピック女子ホッケーの南北朝鮮合同チーム結成は妥当か。
・小学校での英語教科化は必要か。
・ロシア選手団の平昌五輪を認めない IOC の決定は妥当か。
・ロヒンギャ問題へのスーチー氏の対応は妥当か。

97

・日本でも積極的安楽死を認めるべきか。
・定住外国人に地方参政権を付与すべか。
・日本は長距離巡航ミサイルを配備すべきか。
・日本は積極的に移民を受け入れるべきか。
・中国電力の石炭火力発電推進は妥当か。
・日本は同性婚を認めるべきか。

３、外部講師を招いての講義とディベート（現代社会・政治経済）
講師：財務省主税局調査課税制調査室長

佐藤 隆夫 先生

①外部講師による相続税に関する講義（1 時間）②ディベート
論題：「相続税の基礎控除の引き下げを今後さらに行うべきだ。是か非か。」
講評：財務省主税局調査課税制調査室長、浦和税務署長

４、検察官を招いての模擬裁判（現代社会・政治経済）
講師：さいたま地方検察庁検事

鈴木先生

内容：検察庁のプログラムにある刑事裁判を再現。その後、班ごとに話し合って、判決を出す。最後に検察官の方に講評をいただく。

98平成２９年度 １年生地理 夏休み課題 環境地図作製【課題】
個人またはグループで、身のまわりの環境について、自分で調べたこと・観察したこと・考えたことを地図にして表現して提出する。テーマは自分で設定する。

【地図表現】
見やすさ、美しさ（色使い）、表現方法を工夫するとともに、方位・縮尺・凡例を入れること。

【評価】
提出された地図について、◇発想が優れていること◇観察や調査が行き届いていること◇得られた結果がはっきりしていること◇地図の表現が優れていること、美しいこと、などの観点から、Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ・Ｅの５段階で評価する。

【参考】〔作業プロセス〕① 計画立案…調査範囲をどこにするか、何をいつどんな方法で調べるか、どんな地図を作るか、などを決める。
② 調査準備…調査のための地図や用具などを準備する。
③ 調査観察…外に出て実際に調査観察をする。
④ 記

録…調査や観察の結果をその場で記録する。

⑤ 地図製作…結果を持ち帰って整理し、表現方法を工夫しながら地図を作る。
⑥ 地図読みとりと説明…出来た地図を考察し、わかったことを整理する。
またその地図を作った動機や方法などを説明する。
〔調査の進め方など〕
教科書Ｐ１６～２４「地図の活用と地域調査」を参考にする。
〔調査などの際の注意事項〕
調査などにあたっては、事故・健康（炎天下での日射病など）に十分注意する。また、市役所や施設などを訪問する場合には、あらかじめ電話で連絡してから訪問するなど、礼を失することのないよ
う心がけること。
〔作製のポイント〕① 独自性、アイデアが感じられるテーマや調査方法は評価が高い。（簾の分布。松の気孔から大気汚染調査。電柱の印から洪水を調査。折り込みチラシや地方都市の駐車場の車のナンバープレート

99

から商業圏を研究（環境からはややはずれているが）。）② 身の回りにあるものを題材とするが、ゴミや自動販売機は取り組むものが多いので、どのくらい詳しく調査したか、調査結果がわかりやすく表現されているかが作品の評価に影響する。
③ 普段の生活の中で疑問に感じていることや困っていることなどをテーマにするとよい。例えば、幹線道路と一般道路では建物の様子や用途がどう違うのか、など。
④ 調査や観察の対象をできるだけ数量化する工夫をするとよい。例えば、騒音の強さを特定の音が聞こえなくなる距離で表すことで数量化する。
⑤ 調査記録はメモだけでなく、写真やスケッチなどでも記録し、地図に添えるとよい。
⑥ 調査した結果だけを地図に表すのではなく、その結果から読み取れること、結果をもとに駐輪場
や横断歩道などの施設を設置すべき場所を示したり、地震や浸水などの際の危険度を示したりする。

【生徒の調査記録の一部】

100

「第２７回私たちの身のまわりの環境地図作品展」（環境地図教育研究会主催）
国土交通省国土地理院長賞 1712 鬼澤宥人101

北海道教育大学長賞

IGU(国際地理学連合)-LUCC 議長賞

1527 塚越要・1130 長草生真1919 金野祐汰・1928 水野優輝

IGU(国際地理学連合)-CHR 議長賞 1514 熊田将

優良賞

102

1815 式守隆人

８ 平成２９年度

運営指導委員会
平成２９年度埼玉県立浦和高等学校

スーパーグローバルハイスクール運営指導委員会組織１

スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）運営指導委員会委員一覧（敬称略）
氏

名

所

属

新井

健一

江頭

靖二

島田

邦弘

埼玉県県民生活部国際課

鳥飼

玖美子

立教大学

中本

進一

埼玉大学国際本部職（株）ベネッセホールディングス

名

備

考

理事長

ベネッセ教育総合研究所
アーム（株）

ﾃﾞｨﾚｸﾀｰコーポレートマーケティング部

課長
名誉教授
教授

（５０音順）
２

スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）運営指導委員会幹事一覧
氏

名

杉山

所

属

職

名

備

考

剛士

浦和高等学校

校

長

松本

剛明

〃

教

頭

大山

貞雄

〃

〃

中山

高広

〃

事務部長

小河

園子

〃

教諭

秋山

忠弘

〃

小島

貴裕

〃

村山

毅夫

〃

〃

東

知則

〃

〃

武藤

亮

〃

〃

大浦

貴裕

〃

〃

磯

裕子

〃

〃

發知

敏規

〃

〃

直井

雅文

〃

〃

菅野

治虫

〃

〃

野澤

優太

〃

〃

碧木

浩二

〃

〃

長谷

博之

〃

〃

長澤

昇一

〃

〃

岡田

直人

研究推進委員長
研究推進副委員長

主幹教諭

教育局県立学校部
高校教育指導課

103

指導主事

研究推進員

行政機関

平成２９年度
第１回

埼玉県立浦和高等学校

スーパーグローバルハイスクール

運営指導委員会【記録】日時：平成２９年７月３日（月）１４：３０～１６：３０
場所：浦和高等学校麗和会館２階会議室
司会（松本教頭）
記録（大山教頭）
０

資料確認

１

開会

２

挨拶

（１）埼玉県教育委員会（杉田主幹兼主任指導主事）
中間評価は指定５６校中、上から２番目の良い評価を受けた。社会に開かれた教育課程、学校と社会が共有する教科横断的、外部との連携等を引き続き取り組んでもらいたい。
（２）埼玉県立浦和高等学校長（杉山校長）
ＳＧＨ事業は、現在教育界で進められている高大接続、次期学習指導要領改訂の動きの先取りの側面がある。本校のＳＧＨ取組の柱は２本、課題研究と国際交流であるが、コンフォートゾーンを抜け出してエクスプローラーになることを目指す。新学習指導要領を先取りし、どのように授業に落とし込んでいくかが課題である。
委員の皆さんからは、忌憚のないご意見をいただきたい。

３

委嘱状の交付（杉田主幹兼主任指導主事）

４

委員長・副委員長の選出（桒名指導主事）
ＳＧＨ設置要綱に基づく委員長、副委員長の選出。委員長に埼玉大学副委員長に埼玉県県民生活部

５

島田

中本

邦弘氏を提案、承認。

浦和高校からの説明（小河教諭）
平成２９年度研究開発実施計画書の説明。
スーパーグローバルハイスクール連絡協議会（６／１６）における発表報告。
本校の協調学習が雑誌「AERA」で掲載された件を紹介。

６

協議（指導助言）○鳥飼委員
１年の総学の内容（マックスウェーバー）は高校生に理解できるのか。

104

進一氏、

●大浦教諭授業の中で解説をしており、生徒は身近な例で解釈している。
○鳥飼委員
話し合いは、その題材を理解したうえで意見交換すべきと考える。ある特定の生徒だけがリードして、他の生徒がわかった振りをすることはないのか。
“大村はま”氏も言うように、ディスカッションには、準備と仕掛けが必要である。
●杉山校長
生徒は感じたことを自由に発言している。対話をしながら意見を出すことも必要である。
●小河教諭
難易度の調整も必要である。今後検討する。
○中本委員
日本人は意見をなかなか出さない。色々なものに触れることが大切である。発言の練習にはいいのではないか。
●小河教諭
アドグルについて、実態把握のためのアンケートを実施する。それぞれの講座で、話し合いの度合いや生徒・教員がどのように関わりあっているかを知りたい。
また、「アウトラインシート」を新設して、課題論文を書き易くしたい。
●小島教諭
全員参加型の課題論文を生徒主体で進めるために、「論文ルーブリック」をもとに方向性を示したい。教員間の指導を共有化するためにも、ルーブリックを活用したい。
●小河教諭
島根県隠岐島前高校との交流も計画している。
●小島教諭
先日島前高校の研修会に参加してきたが、本校のアドグルは島前高校の開かれた教育にフィットしている。
○中本委員
アンケートのフォーマットについて、生徒からの意見も取り込めるものなら貴重なデー
タになるのではないか。
○鳥飼委員
ディスカッションは、どこまで生徒に任せるのか、教員がどのように調整するのかが課題である。
ファシリテートは難しい。
マックスウェーバーを理解していない生徒の議論に、どのように教員が指導していくのかを知りたい。そこが教員の力量が問われるところであり、「大村はま」も指摘している。
●秋山教諭
難解な内容や我々が初めて扱う題材については、生徒と共に学んでいくスタンスである。
指導方法は自分自身のテーマでもあり、同僚から学ぶためにもアンケートを実施したい。

105

●野澤教諭私の講座は１名なので、生徒と対話しながら課題研究を進めている。
○中本委員
アドグルの各講座人数はどのように調整しているのか。
●小河教諭
講座ごとに上限があるので、生徒から受講希望を取る際に第２希望も聞いている。アドグルの進め方も様々だが、外部講師による講義を加えるなどすると論文のクオリティーも
高くなる。
●新井委員
アンケートを生徒からとると良いのではないか。海外ではアクティブラーニングは当たり前で、「ディープラーニング」は話題になる。知識がないと会話が深まらないことに気付
かせ、勉強へのきっかけを作る。深い知識の下での対話から論文作成につなげたい。
教科横断的なカリキュラムマネジメントと評価を先行提案したい。
○杉田指導主事
隠岐島前高校との交流事業は、開かれた教育課程の観点からジグソー法を広めていただ
き、ウインーウインの関係をつくりたい。
○中本委員
アウトラインシートに、「さらに知りたくなった」の項目を追加してはいかがか。
○江頭委員
情報発信について学校現場なのでＳＮＳ的なツールは問題があるのだろうが、インタラ
クティブ的な工夫ができないだろうか。アドグルの活動を発信すれば、共感する人を募ることができるのではないか。また、他校のＳＧＨ校で参考となる取組みやベンチマークとなるものはあるのか。
●杉山校長
京都堀川高校探究科を視察しているが、浦高らしさも保っていきたい。
●野澤教諭
ＨＰは一方的な情報発信なので、受け手がどのように感じているかはわからない。現在のところは懸念材料が多いので、意見を受け付けることができるコメント欄を活用してい
ない。
○中本委員
これまでの意見を今後の取組みに活かしていただきたい。

７

諸連絡桒名指導主事
第２回運営指導委員会は、２月に予定。

８

閉会

106

平成２９年度
第２回

埼玉県立浦和高等学校

スーパーグローバルハイスクール

運営指導委員会【記録】日時：平成３０年２月５日（月）１４：３０～１６：３０
場所：浦和高等学校麗和会館２階会議室
司会（松本教頭）
記録（大山教頭）
０

資料確認

１

開会

２

挨拶

（１）埼玉県教育委員会（岡田指導主事）
浦和高校のＳＧＨは、アドバイザーグループを中心とした課題研究のさらなる深化と評価方法の開発、また海外研修のアジア諸国への展開など、県内ＳＧＨ校のリーダー的存在として、一層精力的に取り組んでいる。浦和高校ＳＧＨの取組は、とりわけ次期指導要領における「総合的な探究の時間」の、重要なモデルケースになると認識している。引き続き、浦高の強みを生かした取組をお願い申し上げるとともに、「ＳＧＨ仕上げの１年」となる来年度は、ＳＧＨ以外の県内他校や地域への成果普及にも努めていただきたい。
運営指導委員の先生方におかれましては、こうした観点も踏まえつつ、御専門の見地から、忌憚のない御意見、御指導をいただきたい。
（２）埼玉県立浦和高等学校（杉山校長）
本校のＳＧＨも４年目が終わり、来年度は最終年度に入る。従来からある浦高の理念をベースにおきながら、課題研究と国際交流を二本柱として取り組んできた。自然体で進化した結果が、昨年度の中間評価で高く評価されたのではないかと考えている。本日は、今年度の取組の総括と来年度最終年度の取組の方向性についてお示したい。国のＳＧＨ事業
がどうなろうとも、その成果を継承していきたい。本日は忌憚のないご意見をいただきたい。
資料「ＰＴＡだより」に高大接続に関する記事を記した。その中の、“ようやく時代が浦高に追い付いてきた”との内容に関して、生徒が校長室にきて意見を求めた。浦高はこれで満足しないで、さらに海外に出て、発信して、地域に貢献することが必要ではないかとのことだった。彼はこの春、海外派遣が決まっていて、隠岐島前高校との交流でも刺激を受けたのではないかと思い、うれしく思った。
資料にある「同窓会奨学財団」は、ＳＧＨ申請時に設置された。国際交流の後ろ盾として大いに役立っており、その仕組みは全国的に広がりを見せている。社会を牽引した先輩たちが同窓会組織を通じて後輩を支え、日本のリーダーを育成する仕組みが広がったことも、本校ＳＧＨの成果ではないかと考えている。

107

３

日程説明（松本教頭）

４

運営指導委員の紹介（松本教頭）
第１回運営指導委員会に欠席された、島田

５

邦弘氏の紹介。

協議
SGH 設置要綱に基づく委員長

埼玉大学

中本

進一氏が議長として議事進行。

次第にある・平成２９年度事業報告、・平成３０年度事業計画を合わせて報告。
（１）平成２９年度の課題と解決策（小島主幹教諭）①１年次の導入指導②発信力の強化③英語による発信力の強化④国際交流と課題研究の相乗効果⑤今後の国際交流計画（２）「完了報告書」の概要について（秋山教諭）①総合的な学習の時間における課題研究（秋山教諭）
１年次総合的な学習の時間における課題研究（大浦教諭）
指導体制強化の取組。
各教員の推薦図書を小冊子にまとめて配布。
抜粋した文章をもとにグループディスカッション実施
外部講師の講話をもとに、グループディスカッション実施
テキストを用いて論文の執筆方法を学び、ＨＲごとに論文発表会を実施。
２年次総合的な学習の時間における課題研究（秋山教諭）
積極的に外部に出向むき、外部との意見交換を行った。
発信力強化に取組んだ。
９月文化祭中間報告会（５名）、１１月高校生フォーラム横浜（２名）、２月Ｓ
ＧＨ総合報告会（８名）、３月京都ポスターセッション（２名）、３月ＳＧＨ甲子園（２名）②国際交流事業の進展とＳＧＨとの関連（新井教諭）
イギリス・デンマーク派遣研修（２０名）、ミシガン大学サマーセミナー（２名）、ウィットギフトサマースクール（６名）、スタンフォード大学サマーセミナー（４名）、ＡＦＳ短期派遣カナダ（１名）、グローバルリンクシンガポール（２名）、ベトナム研修（６名）③動機づけとしての人的交流（新井教諭）
国際ロータリーの派遣により、アメリカから２学年に留学生１名滞在。国語授業以外全ての授業を聴講している。

108

埼玉大学の留学生８か国９名を招聘し、１学年ＬＨＲにおいて異文化交流を実施した。
ウィットギフト長期派遣生徒がオックスフォード大学に合格。
④教科指導との連携（新井教諭）
外国語科の授業との係り
ディベートを取り入れた公民の授業（３）目標の進捗状況、成果、評価（秋山教諭）①多様で異質な文化的背景や価値観を有する他者を理解する協調性、柔軟性、共感力、
コミュニケーション能力の育成②自ら課題を発見し解決しようとする主体性、積極性、チャレンジ精神の育成③創造的に思考し、新しい価値を生み出す能力の育成（４）次年度以降の課題及び改善点（秋山教諭）
生徒の発表機会を拡大し成果の普及に取組む。
①隠岐島前高校と連携し、協働した探究活動を実施する。
②「見沼田んぼ」をフィールドとした探究活動を実施する。
③近隣小学校、埼玉大学等との交流事業は、課題研究の成果を踏まえた活動を取り入れて継続していく。
（５）指導・助言及び意見交換○中本委員
埼玉大学留学生との交流で、テーマが「日本の食べ物」となった背景を予め連絡しておいてくれると留学生に指導しやすかった。
留学生からは、生徒が積極的にアプローチしてくれた。自分たち自身が刺激となった。
もう少し時間がほしい等の意見を得た。
隠岐島前高校との交流は素晴らしい。これから、どう発展させていくのか。
●岡田指導主事「地域への視点」が浦和高校に必要と考えて、交流を初めた。１０月に島前高校に視察に行き、首都圏と異なる価値観を持った生徒達に出会えた。浦和高校では、デンマークのロラン島派遣研修において再生エネルギーについて研修する計画があるので、同様な課題を持つ地域の高校生と交流を持つことが有意義であると考えて交流を計画した。今回のビデオ交流の方法も島前高校からアドバイスをいただいた。
○鳥飼委員
島根県に出張した際、浦和高校と連携することになったことが大きな話題となっていた。
隠岐の島は遠く交通が不便だが、住民の「地域に対する誇り」を学ぶことができる。日本とは思えない豊かな自然と共に、高校生に体験させたい。
○島田委員
海外フィールドワークの参加は、生徒の希望で決まるのか、適性を考えて割り振るのか。

109

●新井教諭ミシガン大学は理科・数学を学ぶため、履修の関係で２年・３年次生となる。本人の希望優先の場合と学業成績で選抜する場合がある。
○島田委員
生徒を引き上げる方策はあるか。
●小島主幹教諭
本校は、仲間の力と集団力で個を伸ばしている。守破離の段階を踏んで、自助・共助・公助の３つの助けで、取り残され感を持たないよう指導している。
○中本委員
資料「総合的な学習の時間」アンケート評価において、「あまり評価できなかった」、「まったく努力しなかった」はどういうことか。
●小島主幹教諭
生徒がその行事に参加しなかった場合や生徒自身が納得のいく結果ではなかったことが考えられる。
○中本委員
教員側が、それぞれの取組のゴールを示しておくと良いのではないか。
○鳥飼委員
浦高の課題研究論文指導において、論文指導の評価をしていることは素晴らしい。
「テーマの設定」から「リサーチクエスチョン」に至るまでの過程を丁寧に指導していくという認識を共有していくとの報告あったが、高校で行っていたとは驚きである。
○中本委員「東西の古典を読む」に関して、文献等を読むことは実は”アクティブ”である。
「読む」
ことに関する研究開発を続けていってほしい。
○新井委員
Ｐ．５下段に評価があるが、評価の方法や評価の根拠はどのようになっているか。
●秋山教諭
生徒の記述から判断した。
○新井委員
説明会に参加した人数の変化等の具体例がほしい。
「コミュニケーション能力の伸長」をどのように評価するのか。
●新井教諭
授業中の発言、ペアワークでの様子等を過去の生徒と比較した結果である。
○新井委員
評価の観点をルーブリックで決めておき、生徒の変容を見せられるようにしておくとよい。具体的な「できること・できたこと」が次の評価の参考になる。

110

○中本委員
ルーブリック評価については、前回の運営指導委員会に置いても話題が出ていたので是非、参考にしてもらいたい。
○鳥飼委員
異文化交流に関する評価は難しい。刈谷先生が以前浦高の生徒と面接した際、堂々と話ができたことに感動していた。そのような「態度」も評価の測定基準に加えてみたらどうだ。
●杉山校長
竹内君は、ウィットギフト校で努力したと思うが、ベースの部分は浦高で培った力だ。
彼の担任が、小島主幹教諭である。
●小島主幹教諭
クラス内で仲間をぐいぐい牽引するリーダーという存在ではなかった。しかし、黙々と努力するその姿勢にクラスの仲間は高い信頼を置き、彼に魅かれていた。
○江頭委員
最終年度に向けて進んでいることが感じられた。
ＩＴ革命、デジタル革命等、生徒は激しい変化を感じているだろう。”アマゾン”進出による小売業の不振、モーター・電気自動車による既存の自動車産業の衰退、エネルギー革命によってコストが下がった時のエネルギー産業の衰退等、不安材料がたくさんある。しかし、これらは新たな”技術”によって変えることができる。浦高の生徒も、新たな技術開発にさらに関心を持って研究を進めてもらいたい。
○中本委員
日本は第３次産業革命に乗り遅れたまま、次の第４次産業革命が進められている。その分野のトップの人材を育てる必要がある。介護等の課題も含め、問題を解決できる人材育成をお願いしたい。
○島田委員
これからの日本を支えるために何が課題で何ができるかを考えてほしい。
次年度の課題にある「見沼田んぼ」をフィールドとした課題研究をとおして、地域の魅力に気付く取組みをしてほしい。外国に出た時も、日本の良さをアピールできることが重
要である。
○新井委員
イギリスは、IT 教育を義務教育過程にいち早く取り入れた国。イギリスでは既に、教科「ＩＣＴ」（情報通信技術）から、新教科「コンピューティング」に変わり、プログラミン
グ教育の最先端である。日本でもようやく義務教育でプログラミング教育が始まったばかりだ。現実課題をどう解決していくのか。そこにテクノロジーをどのように組み込んでいくのかを考えてほしい。
CBT. （Computer Based Training）の環境も整備したい。

111

イギリスは”語学”にも力を入れている。ルクセンブルグも同様だ。鉄鋼、金融に次ぐ子化戦略は語学教育になっている。
○鳥飼委員
ＥＵでは、母国語の他に２か国語を学ばせている。相互理解・異文化理解には語学が必
要である。
○中本委員
本日は日本の将来を見据えた提案をいただいた。一定の方向性が見えたのではないか。
トップクラスの生徒を育成することを浦高に期待したい。

６

諸連絡（松本教頭）
２月１７日（土）ＳＧＨ総合報告会の案内。

７

閉会（杉山校長）
今日の議論はぜいたくな時間で、大変刺激になった。本日のご指導を次年度に活かし、浦高は進化していく。引き続き支援していただきたい。

112

９ 平成２９年度

取組の発信

平成２９年度 ＳＧＨ中間報告会
日時：平成２９年９月１７日（日）１１：００－１２：００
場所：浦和高校 化学講義室（Ｃ棟２階）※文化祭の一企画として実施。
【プログラム】
１ 浦和高校ＳＧＨ事業概要説明

ＳＧＨ委員会副委員長 秋山 忠弘

２ アドグル課題研究発表※パワーポイントを用いての発表「絶滅のメカニズム」

３年 伊藤 史晃

「フィンランドの教育から見える日本の教育」〃 川合 福太郎

３ ＳＧＨ課題研究発表※英語によるポスタープレゼンテーション「How can we help education in Ghana?」

３年 高野 大河〃小野田 拓人４ Whitgift School 短期派遣報告※パワーポイントを用いての報告「イギリス研修報告」

３年 杉井 智哉

５ Whitgift School 長期派遣報告※パワーポイントを用いての報告「海外進学という進路」

68 期 竹内 淳

６ パネルディスカッション※上記生徒５名が参加☆ 浦和高校ＳＧＨ事業の二本柱である「課題研究（アドグル）」と「国際交流」の成果を、
文化祭一般来場者等に向けて発信できる良い機会であった。
☆ プレゼンテーションスキルについては、話し方やスライド構成など、課題が残った。

113

ＳＧＨ中間報告会 アドグル生徒発表

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

114

11

12

13

14

フィンランドの教育から見える日本の教育3310 川合福太郎

15

両国の教育の「中身」の違い

国際的な学力調査の結果
2006年
日本

読解

科学

数学

15位

6位

10位

フィンランド

2位

2位

2位

2015年

読解

科学

数学

日本

8位

2位

5位

フィンランド

4位

5位

13位

1

フィンランド教育の特徴
・長期休みに宿題がない
・塾に行かない・統一テストがない
・テストはほぼ記述式
・読書家
・授業数が少ない
・教師の負担が軽い
・私立学校がない
・大学院まで授業料がタダ
・大学にレベルの差がない

2

見えてくるもの3
真似る前に考え直そう• 意外と勉強してない• 全員に平等な教育• 勉強以外の時間も大事にする• 教師の負担を少なくして授業の質を上げている

教育は何のためにあるべきか？

今の教育は平等か？
部活の意義

一方日本は？
• 競争による成長を促す• 塾と部活に時間を取られる• 受験中心の教育• 教師の負担が危機的受験をどう捉えるか？

勉強とその他のバランス

子どものうちに身につけるべき力とは？

4

115

5

ＳＧＨ中間報告会 課題研究発表（ポスター）

116

平成２９年度

ＳＧＨ総合報告会

日時：平成３０年２月１７日（土）１４：００－１６：００
場所：埼玉県立近代美術館

講堂

１

あいさつ

校長

杉山

剛士

２

浦和高校ＳＧＨ事業概要説明

ＳＧＨ委員会委員長

小河

園子

３

浦和高校の総合的な学習の時間における課題研究発表※パワーポイントを用いての発表〇１年生から優秀作品（２名）「ゲーム理論を用いた戦略的判断と行動」

１年

式守

隆人

「食料自給率をあげる必要があるのか？」

１年

鈴木

翔

２年

松尾

洋佑

２年

関根

健

２年

宇高

雄大

〃

長澤

快門

１年

宮島

章太

〃

今村

一心

◯２年生から優秀作品（２名）「脳死臓器移植の問題点～ブラックジャックから考える～」「最適な裁判制度の形とはどのようなものか～日本の裁判員制度とアメリカの陪審制の比較を基にした考察～」
４

国際交流から派生した課題研究発表（県内の公立ＳＧＨ校合同企画）○浦和第一女子高校「台湾の投票率はなぜ高いのか」○不動岡高校「福島から考えるこれからのエネルギー～福島フィールドワークを通して～」○浦和高校「追いかける時代から世界をリードする時代へ」※英語によるポスタープレゼンテーション

５

浦和高校春季海外研修（デンマーク派遣に向けた事前学習）成果発表※パワーポイントを用いて発表

６

指導講評

（株）ベネッセホールディングス

ベネッセ教育総合研究所理事長

新井

健一

様

アーム（株）コーポレートマーケティング部ディレクター

江頭

靖二

様

玖美子

様

文部科学省
埼玉県教育局

立教大学

名誉教授

国際教育課

計画指導係

草階

健樹

様

高校教育指導課

教育指導幹

上原

一孝

様

初等中等教育局
県立学校部

117

鳥飼

ＳＧＨ総合報告会 課題研究発表（１年）①
戦略的環境

私たちの世界そのもの

戦略的環境下で自分にとって最善な判断に役立つツール

ゲーム理論を用いた
戦略的判断と行動

ゲーム理論
埼玉県立浦和高等学校 １年 式守隆人

1
例2
戦略：A誌の政治担当者の編集者が解雇
そのことを読者に知らせる

週刊誌ＡとＢ条件
・発売日は同時・見出しの記事は経済記事か政治記事・それぞれの記事内容は同じ
・総購買数１０万人
経済に興味あり６万人 政治に興味あり４万人• 両誌が政治の見出し
読者はＢ誌を買う• Ａ誌が政治、Ｂ誌が経済であっても・・・・
Ａ誌は多くの読者を失う

B誌の見出し

経済

政治

A誌の

経済

３・３

６・４

見出し

政治

４・６

２・２

A誌の 経済B誌の見出し
経済 政治
３・３
６・４

４・６
見出し 政治 ２

3

２・２
０

4

Ａ誌の戦略

しかし・・・・

B誌の見出し
経済

政治

A誌の

経済

３・３

６・４

見出し

政治

２・６

０・２

Ａ誌の置かれている状況とＢ誌の置かれている状況をとらえて戦略的に判断した
自分の状況の変化を相手に提示したことで、相手の戦略をも読み取り、その上で自分にとっての最善の行動した

相手のどの戦略に対しても、Ａ誌は経済で対抗する方が有利
条件；Ａ誌側の政治編集者解雇をＢ誌側が知っている
Ｂ誌は競争を避け、政治を見出しにつけるはず

６万人の読者を高確率で獲得できる

5

・・

6

これからどのように行動していくか

相手をよく見る広い視点

相手の視点に立って、相手も相手にとって最善の行動をすると考える

広い視点で物事を把握する

相手をよく見る

仲間、先生、普段とは違う環境
日々の勉強

一見自分にとって不利な行為でも最終的にはそれによって、 より多くの利益を得られる

7

参考文献

高校生からのゲーム理論 松井彰彦 著 ちくまプリマー新書
最も美しい数学 ゲーム理論 トム・ジークフリード 著 富永星 訳 文藝春秋
戦略的思考の技術 ゲーム理論を実践する 梶井厚志 著 中公新書

9

118

8

ＳＧＨ総合報告会 課題研究発表（１年）②
・主張

食料自給率を上げる
必要はあるのか•世間で叫ばれている食料自給率低下➩食料自給率を上げるよりも重要なことがある。

県立浦和高等学校
１年５組２３番 鈴木 翔
1

2

なぜ食料自給率の上昇が求められているのか

食料自給率とは？

•外国への食料依存
不作、国際関係悪化により食料供給が不安定になる•国内で供給される食料のうち国産の食料でどの程度まかなえているか、を表す数値のこと。
(日本の食料自給率は３８パーセント＜平成２８年農林水産省＞)

・国内農業の衰退を防ぐためなど

34
食料自給率の計算方法（カロリーベース）

主要各国の食料自給率
・食料自給率の概念を食料保障に反映しているのは日本だけである。

１人１日当たり国産供給カロリー
食料自給率＝
１人１日当たり供給カロリー

・外国の食料自給率
は、各国が算出したものではなく、日本の農林水産省が推定したものである。

(国産＋輸出）供給カロリー÷人口＝（国産＋輸入－輸出）供給カロリー÷人口
農林水産省より

5

6

食品ロス

供給カロリーを用いた場合（農林水産省の計算方法）• まだ食べられる食品が廃棄される問題
賞味期限切れ、飲食店での残飯など

１人１日当たりの国産供給カロリー
１人１日当たりの供給カロリー

業種
食品製造業
食品卸売業
食品小売業
外食産業

食品ロス量（千トン）
１６５３３
２９４
１２７５
１９９５

計

これは実際に日本
人の体に入っていくカロリーではない。

＝９１３（kcal）÷２４２９（kcal)

３８％≒

摂取カロリー（国民栄養調査H２８）を用いた場合１人１日当たりの国産供給カロリー
１人１日当たりの摂取カロリー＝９１３（kcal)÷１８６５（kcal)

４９％

≒

２００９６

7

生産額ベースの食料自給率

8

食料自給率の始まり•カロリー基準の食料自給率の初発表•１９８３年生産額ベースの食料自給率では、日本は６８％もの自給率を達成している。
（平成２８年農林水産省）

このころ牛肉、オレンジなどの自由貿易化交渉が行われた。

食料の国内生産額
食料の国内消費額➩外国製品への高関税維持のための対外政策だったのではないか＝１０．９兆円÷１６．０兆円

＝６８％

9

119

10

食料自給率はなぜ低下するのか• 米類の需要低下
・食の欧米化、トウモロコシや小麦の自給は日本では難しい
左図 総務省統計局より
上図 農林水産省より・輸入した飼料で飼育した家畜は国内で飼育していても輸入扱い➩肉類の自給率低下

国内農業従事者の減少が農業総生産額にもたらす影響はそれほど大きくはない

・国内農業従事者の減少

11

各国の一人当たり農林水産業生産額
内閣官房 第３回データ資料集【農業】
より算出
（ドル）
1600
1400

1487

1200

12

日本産農産物の輸出額 （農林水産省より）日本の一人当たり農林
水産業生産額は、世界的に見て低くはない。

日本の食材は海外でも人気が高まっている。

→日本の農林水産業
は弱くない

農産物輸出を拡大
し他国と交換しながらのグローバル
な食料保障を展開
するべき

1000
800
600

683
538

400

535

510
363

200

218

0

13
世界では、食料は過剰生産されているほどである。
しかし、発展途上国などでは、栄養不足で死ぬ人はまだまだ多い。
一国の食料の自給よりも、地球上での食料の均等な分配をどう実現するかが大切なのではないだろうか。

14

参考文献

15

120

日本は世界５位の農業大国 大嘘だらけの食料自給率
浅川芳裕 講談社プラスアルファ新書
農業問題ーTPP後、農政はこう変わる
本間正義 ちくま新書
食料自給率100%を目指さない国に未来はない
島崎治道 集英社新書
最新 食糧問題の基本とカラクリがよーくわかる本
及川忠
秀和システム16

ＳＧＨ総合報告会 課題研究発表（２年）①（ＳＧＨ甲子園 研究成果プレゼンテーション）
研究動機

脳死臓器移植の問題点

手塚治虫

埼玉県立浦和高等学校
松尾洋佑

1

2
改正前後の変化

研究内容

改正前

改正後

親族に対する優先提供

提供不可

臓器の優先提供を認める

本人の書面による同意あり

遺族の同意があれば提供可

遺族の同意があれば提供可

本人の書面による同意なし

提供不可

遺族の同意があれば
提供可

15歳未満

提供不可

遺族の同意があれば提供可

虐待児への対応

規定なし

虐待を受けて死亡した児童からの提供がないように対応

法律改正により、諸外国同様に日本も脳死を人の死と定義した
医療弱者の犠牲に目を向け、生命倫理学の観点から問題を取り上げる

本研究のグローバル的要素
医療大国のアメリカをはじめ世界か各国ではより活発に脳死臓器移植が行われている

日本のこの問題への取り組みは
世界共通の問題へと取り組むことと同じ

3
問題点

4
①優生学的思考
医療資源の集合体？

利用可能な身体？

①優生学的思考• 脳死臓器移植の促進には優生学的思考が潜んでいる②子供の脳死判定• 脳死判定は子供に大きなダメージ与える

生命の選別

生命の質による生命の序列化• 虐待児童は虐待だけでなく生死の判断までもされてしまう③遺族の負担• 臓器提供をするか否かの究極の選択は遺族にとても大きな負担となる

ナチス政権下における優生学的な思考

6

5③遺族の負担②子供の脳死判定

家族の意見を尊重することで親族に満足のいく結果にしようとしている
しかし、知識の乏しい遺族に生死判定という難しい判断の責任を負わせるのはあまりに酷である脳死を判定するためには
人工呼吸器を10分間程止める無呼吸テストを含めた法的脳死判定
回復力が未知数の子供の身体に大きなダメージを与え、子供の救急医療が疎かになる
ドナー候補者が虐待児童であるか
その他

はい

5%

12%

ドナー遺族は満足のいく選択ができるのか？

ドナー候補者が虐待児かどうか判断が適正にできない診断が適正にできるか

親からの虐待にとどまらず、虐待をしてきた親に生死の判断までされてしまう

長くとも1週間

いいえ
分からない

31%

交通事故

52%

7

脳死判定

遺族による生死の判断

8残された問題
脳死臓器移植に代替しうる医療
①人工臓器
②再生医療

ご清聴ありがとうございました

どのような対応が求められているのか
脳死臓器移植が認められなくなった時、脳死患者及びその患者にどのような対応をすべきなのかという議論をすべきである
また、この議論は尊厳死・安楽死の問題も視野に入れてさらに議論を深めていくべきである

9

121

参考文献
小松三彦・市ノ川容孝・田中智彦（2010）「いのちの選択 今、考えたい脳死・臓器移植」岩波ブックレット
吉川俊一（2013）「移植医療 臓器提供の真実」文芸社
山口健一郎：監修 臓器移植法を問い直す市民ネットワーク：編著（2011）「脳死・臓器移植 Ｑ＆A50 ドナーの立場で“いのち”を考える」海鳴社
池田清彦 （2006）「脳死臓器移植は正しいか」角川学芸出版
柳田邦男 （1999）「犠牲（サクリファイス）－我が息子・脳死の11日」文芸春秋

10

ＳＧＨ総合報告会 課題研究発表（２年）②（ＳＧＨ甲子園 ﾎﾟｽﾀｰﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ

Ⅰ

最適な裁判制度のかたちとはどのようなものか

説明資料）

はじめに

私が裁判員という制度を初めて知ったのは小学生の頃である。おそらく裁判員制度に関する法案が可決された直後だったのであろう。ニュースで流れる「裁判」という言葉に興味を示した私は、母に連れられて最高裁判所の見学会に参加した。法廷の見学や裁判体験といった印象深い思い出が多い中で、そこで裁判員制度について係員から説明を受けたような記憶がある。難しいことはわからないながらも、漠然と自分が裁判に参加する可能性に思いを馳せ、他人の判決に大きな責任を負うことに不安を感じたりもしたのだろう。この経験より、司法は意外と自分たちの近くに存在するので、いつ関わることになっても問題がないように、さらに詳しく知っておきたいという意識は私の中のどこかにあったのかもしれない。
その後、裁判について特に意識することもなく過ごしてきた私が再び裁判に触れたのは、中学三年生の公民の授業のときである。しかし驚いたことに、裁判員制度についての説明は私が想像していたよりも少ないものだった。今考えると、最高裁で受けた説明と比べて詳しくないのは当然である。しかし、大人になれば選ばれる可能性のある裁判員という立場について、その情報が圧倒的に足りていない、こう感じた私は、2年を経てこの論文の執筆に至ったというわけである。
本論文は、現行の裁判員制度が現代社会に適切なものかどうかを、陪審制と比較しつつ検討するものである。陪審制はアメリカで、独立前に支配を受けていたイギリスから受け継がれた後、現在まで続くという長い歴史を持つ。国家間においての連携も特になく、似たような市民参加型の制度が適用されているということは、普段は遠い存在である司法に国民が触れることはきっと必要なことであるのだろう。長く利用され続けている理由とその重要性に目を向け、最適な裁判の形について考えていく。

裁判員制度と陪審制の比較を基にした考察

埼玉県立浦和高等学校
2年 関根健1

2③相違点

Ⅱ 陪審制と裁判員制度の比較①起源
陪審制→現在のイギリスで1215年に発布されたマグナ＝カルタにおいて、この制度と目的について言及。
裁判員制度→2009年に施行。「日本の司法に対する国民の関心を高め、理解を深めることでより良い司法制度を目指す」という目的。

陪審制

裁判員制度

果たす役割

有罪か無罪かだけを決める。

有罪か無罪かに加え、有罪の場合は量刑も決定する。

裁判官の役割

評決には一切関与しない。

裁判員と共に審理、評議に参加し、助言等を与えながら評決を出す。

評決②共通点

陪審員の全員一致が原則。
（州によっては多数決を採用しているところもある。）

裁判員と裁判官の過半数の賛成による。

・一般市民を無作為に選出する。
・取り扱うのは悪質な事件（殺人、強盗等）である。

4

3

裁判官は基本的に評決に関与しない。

Ⅲ

陪審制の事例

・裁判官が行うのは、法廷の主催と有罪だった場合の量刑の決定である。
・陪審員だけで有罪か無罪をまず決めて、その決定に従って裁判官が懲役年数や賠償金額といった具体的な判決内容を詰めていく。

陪審制のブラックボックス化→白人至上主義者への裁判・民間人の判断をできるだけ裁判に反映させるという意図がある。

But…

19世紀当時、最も規模の大きかった白人至上主義団体はクー・クラックス・クラン（以下KKK）であり、アメリカ全土で様々な活動を行っていた。デモ行進などが主な活動だったが、中には黒人への暴行、住居への放火、殺害などを実行するメンバーもいた。そこで当然裁判が行われるのだが、このような罪を犯しているにも関わらず無罪判決、または少額の賠償金で済む案件
が非常に多く見られた。KKKのメンバーではなくても、その頃の黒人に対する偏見や差別には凄まじいものがあり、陪審員が全員白人の場合（ほとんどの裁判はそうだった。人口比、黒人の陪審員のなりにくさのため。）甘い判決が下されることが非常に多かった。さらに、評議の過程の公表はもちろんないので、原告や遺族は、理不尽な判決を理由も聞かされずに受け入れるしかなかった。当時の異様な社会背景も影響しているが、ブラックボックス化により大きな問題になったのはこれが初めてである。

陪審員の出した判決が著しく社会的常識から逸脱している場合は…

（陪審による法の無視）
裁判官の意見が一致した場合に限り、陪審員の評決によらず裁判官が判決を下す。
（非常にレアケースであり、ここ半世紀では一度もない。）

陪審制のブラックボックス化→裁判員制度と異なり陪審制の評議は一切議事には残されない。発言に対する社会的責任をなくすことで市民の意見を取り入れやすくするという狙いがあるが、判決理由の不透明性などが問題視されている。

5

Ⅳ 陪審制の長所、短所

6

司法制度と国民性の関係とは？

長所

アメリカの陪審制→自分の意見ははっきりと述べるといった性格が強い欧米人にとって、話し合いという場
は結論を導き出すために最適か？説明しながら考えを整理できる。

・陪審制において裁判官は一切評議に関わらないので、陪審員が自らの手で話し合いを進め、結論を導き出さなくてはならない。
市民の意見や考えがダイレクトに評決に影響する。

日本の裁判員制度→大勢の前で積極的に話すことは苦手であるという性質を持つ。専門知識を持った裁判官の存在はありがたいと感じるか？

・全員一致の原則
一人でも反対意見を持つ陪審員がいた場合には筋の通った理論で説明する必要が出てくるので、より客観的な評決が出される。

それぞれの国で国民性を理解した上での制度の設定が不可欠

短所
・陪審制のブラックボックス化
・陪審による法の無視

7

Ⅴ

よりよい司法とは

8

Ⅵ

まとめ

・市民が参加する司法の形は必須である。
全国民が完璧に司法について理解し、その上で発展を望むことは現実的に不可能に近い。しかし、安定した社会への第一歩として、国民が司法制度に関心を持つことは極めて重要であるとい
うこともまた事実である。まずは司法に対する意識の改革が必要なのかもしれない。
先進国ではほぼ100％司法制度が取り入れられているが、発展途上国には司法という概念そのものがない国もある。今後それらの国家が発展していくうえで、先進国の制度を真似ることは確実だろう。それまでに、日本やアメリカといった国々は裁判の形を整えていかなくてはならない。
前にも述べたが、裁判とは最終的には裁判官と陪審員または裁判員の主観的な判断になってしまうものだと私は考えている。そこに至るまでにどれだけ主観性を排除し、客観的な裁判と呼べるものにするかが司法に必要なことではないだろうか。

経験や知識に縛られない客観的な視点は判決を出すために重要。専門家だけの裁判は、長期的に見ると慣れによる偏りが発生する恐れがある。刑事裁判には全て適用してもいいのでは？
・評議については、ブラックボックス化を避けるためにも公表できるようにするべきである。
陪審員、または裁判員にとって、自分の発言を記録されることが話し合いの妨げになるようならば、名前や性別が明かされないような文書での開示にするという方法もある。

・裁判に関する国民の事前知識の欠如の補完が必要となってくる。
出典『人が人を裁くということ』著者:小坂井敏晶、出版:岩波新書、初版発行:2011年『入門・アメリカの司法制度‐陪審裁判の理解のために』著者:丸山徹、出版:現代人文社、初版発行:2007年『陪審裁判を考える‐法廷に見る日米文化比較』著者:丸田隆、出版:中公新書、初版発行:1990年

希望制で受けられる事前講習会の実施。

9

122

10

ＳＧＨ総合報告会 課題研究発表（国際交流） （ＳＧＨ全国高校生フォーラム

123

ポスター）

平成２９年度ＳＧＨ総合報告会 指導講評
新井委員
・課題解決のプロセスは、どの発表も非常に上手く押さえられていた。
・プロジェクト型の学習は主体的に学ばざるを得ないから、主体的な学びには適している。
ただ、課題の発見から解決のプロセスの際、今までの自分の思考の範囲でしか考えなくなる
ので、どう自分の殻を破るか。ディスカッションしたり、チームで考えたり、他者との交流
を通して考えることが、殻を破るためにも重要になってくる。
・知識の重要さ。知識がないと思考が行き詰まる。普段の学習の重要性を学んでくれたので
はないか。
江頭委員
・昨年より発表が学校として上手になっている。レベルが上がっている。内容も良くなっている。全体の流れがわかりやすく、何を課題として提起し、自分の意見は何で、結局何が言いたいのか、それが簡潔によく分かる発表だった。
・非常に難しい社会問題に、高校生が果敢に挑戦していることがとても素晴らしい。若い人たちの柔軟な考え方が必要であるため、遠慮せずに自信を持って続けていってほしい。
鳥飼委員
・レベルの高さに驚いている。
・全体として、それぞれに重要でかつ難しいテーマを取り上げ、実によく調べて、分析して発表している。口頭プレゼンテーションについては、ほぼ問題ないが、一部の人が原稿を読む発表になって、一方的になっている。新学習指導要領では「インタラクション（やりとり）」の領域も入ってくる。それだけ重要である。プレゼンテーションも立派なコミュニケーションである。自分が伝えたいことを話す際には、聴衆の目や反応を見て、語りかけること。少しの言い間違いは全く問題ない。次のステップとしては、原稿から離れ、暗記しなくてもよ
いので、パワーポイントを活用しながら、語りかけることで、さらに説得的にすること。
草階
・他県や埼玉県内のＳＧＨ校がお互いに刺激しあって向上しあってくれると、文科省としても大変ありがたい。
・是非この研究を、探究心をもって進めてもらいたい。学びを深めていき、それが自分の将来や大学進学にもつながると思う。
上原・「国際的に活躍できるグローバル人材の育成」を重点的に行うのがＳＧＨ校であるが、国内的に「地域創生」の観点から取り組んでいただくことも大きなポイントである。
・県内ＳＧＨ校３校が連携し、県外や海外の学校とも連携することで、世の中を変えていく
力が出てくるのを実感できた。生徒一人一人が突き抜ける力を持っていると思っている。
124平成２９年度ＳＧＨ総合報告会 来場者アンケート（抄）１ 活動報告の内容はいかがでしたか①概要説明
・様々な取り組みを要領よく説明して頂き、ＳＧＨ事業の大枠を理解することができた。
・貴校が学校全体で取り組まれているということがよく伝わってきた。教員一人一講座というのは負担も大きいかと思われるが、生徒の研究の質の高さから、熱心に指導されているということを感じた。
・外部の者としては大変興味深い取り組みをなさっているので、時間があればもう少し具体的なお話を聞きたかった。
②課題研究１年生発表
・二人とも、難しいテーマに挑戦していて、今後の活躍が楽しみです。
・よく調べあげられてそれぞれの分野に対する情熱を感じられました。
・良い参考文献を読んでいると感じました。
・高３～大学生が学ぶ内容によくチャレンジしたと考える。
・入学して１年で、課題研究の仕方を身につけ、立派な発表ができていた。
・広く一般に言われていることに対し、「本当にそうなのか？」と考え、かなり詳しく調査し、自分の結論をしっかりとまとめられていた。
・独自性を持った研究で良いと思う。
・政経や現社の資料集にあるような内容説明で、もう少し考察を深めてほしい。パワーポイ
ントは見やすくできていました。
・浦高生ならもっと独自の視点を持たせられるのでは？
・提言に対する理由がもう少し詳しいと良かった。
③課題研究２年生発表
・２年生になるとぐっと専門的なテーマになるが、多くの文献を読み込むなどして調べ上げた研究で、さすが浦高生と感じた。
・高１生と違い、高２生になると自らの考えも提言できていた。成長度がよくわかった。
・１年生から２年生への成長がよく見られました。大学生のようなすばらしいプレゼンでした。もっと専門性をこれから深めて活躍していって頂きたいです。
・独自性があり、深く関心をもった事がうかがえる内容であった。
・内容をすべて理解しており、発表原稿に頼らない発表に感銘を受けた。
・よく考えられているが、ポイントをもう少し絞って簡略化した方がわかりやすかった。
・ゼミにおける先行研究（先輩の研究）はいかされているのか。
・主観による分析が多く、所々言葉の選択が良くない所があった。
・各自の考察とその根拠をもっと知りたかったです。パワーポイントはわかりやすかったです。
・各発表で質疑応答の時間があると良いと思います。
125

④合同発表・ＳＧＨ指定校３校がこういった形で成果発表の機会を持つことは大変よいことだと思う。
・それぞれの学校の探究学習へのアプローチの違いがよくわかる。
・内容がよくまとまっていて短い時間でより多くの知識を得られました。各生徒さんの課題に取り組んだことによる成果、成長、自信が伝わってきました。
・どの内容も現代日本で問題になっていることであり、研究テーマとして選んだ視点は本人が当事者となっていることを感じました。
・（発表内容について）考察に終わるのではなく、今後の展望、どうしたらよいかを聞きた
かった。
⑤海外研修発表
・デンマーク派遣について、その目的や事前学習についてよく分かりました。問いを設立して、調べて現地調査をするという流れも良いと思いました。
・「事前に調べられることは全て調べる」という姿勢に感心しました。
・教育、都市、エネルギー、環境、民主主義という今後の日本でも大切な視点であり。有効である。
・海外研修から帰ってきてからの報告も聞きたくなるような発表であった。
・学校交流だけでなく、デンマークでの探究活動を組み合わせたことがすばらしいと思います。現地で様々なことを学んできてください！！
（２ 会場、３ 時間、４

開催時期 については概ね好評であった。）

５ その他お気づきの点がございましたらお書きください
・ＳＧＨ指定校４年目として、成熟した発表会であったと思う。
・生徒が進行したこともよかった。
・生徒の皆さんも、ご指導されている先生方も、努力を重ねているのがよくわかった。本校
でも今回のようなプロジェクト学習を取り入れていきたい。
・「自分自身の思考範囲の壁を打ち破る」という講評の話が印象的だった。勉強になることが多々ありました。ありがとうございました。
・紙は出来るだけ見ない方がいいと思います。レジュメをもっと配付してほしかったです（パワーポイントのスライドなど）。発表者の声の大きさ、目線はよかったです。
・生徒達からの質問が出なかったのが少し残念でした。しかし、こうした複数の学校が合同で発表会を行うのは、大変意義深いと思います。多くの気付きを得られる報告会でした。ありがとうございました。

126

高校生のためのポスターセッション in 京都大学（３月１７日参加）ポスター①

127

高校生のためのポスターセッション in 京都大学（３月１７日参加）ポスター②

128

ＳＧＨ甲子園 研究成果ポスタープレゼンテーション（３月２４日参加）ポスター

129

平
成
二
十
六
年
度
指
定
ス
ー
パ
ー
グ
ロ
ー
バ
ル
ハ
イ
ス
ク
ー
ル
研
究
報
告
書
・
第
４
年
次
平
成
30
年
３
月
埼
玉
県
立
浦
和
高
等
学
校