教育ネットワーク研究室年報. 2.1
3‑17. 2002

報告

I
Tと特別支媛教育渡部信一・熊井正之・菅井邦明
東北大学大学院教育学研究科

1.はじめに情報コミュニケーション技術の急速な発展に対応するため，後発ながら日本でもインフラ整備が近年，急速に進められつつあり，それは政府・公共機関だけでなく，一蝦事業所からー舟嫁庭にま) からもその変化がみてとれる.例えは 1996
で及んでいる.総務省による調査(総務省. 2∞ 1
年にはそれぞれ 22.3%及び 24.9%であった一般世帯のパソコン及び携帯電話所有率が. 2(削年には 50.5%及び 75.4%にまで増加している. 1
鈎 6年には 3.3%にすぎなかったインターネット利用世帯の率も 2任均年には 34%にまで増加している.もちろん，この値は北米や北欧に比べると圧倒的に低い数値ではあるが，それだけに日本が国をあげて整備に力を入れようとすることは村ナに理解できる.従業者数 5名から 29名という小規模の事業所でも. 1
鈎 6年には 4.6%にすぎなかったイ
ンターネット利用率が 2
ぽ旧年には 40.7%に増加しており，従業者数 1∞名以上の事業所では平成

1
2年には 80.5%に達している.
文部科学省も. 20∞年に「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報化JJ. すなわちコンピュータ町を利用した教育j を 2∞ 5年までに確立させようといやインターネットを利用した，いわゆる fう計画を発表した.文音降字学省によれば. r
ミレニアム・プロジェクトJの目標は，全ての教師が，全ての教室において，全ての教科についてコンビュータやインターネットを利用できるようになることである.全ての教室・教科・教師とは普通学校・学級だけではなく，特別支援教育関連の諸学校・諸学級における教育でも，教師は皆，好き嫌いにかかわりなくコンビュータやインターネットを利用できるようにするということを意味する.
こうした附tの流れの中で，教育ネットワーク開室が現在行っている fネットワークを用いた教育支援Jを広く紹介すると同時に，多くの方々との討論を通して今後の教育ネットワーク研究の方向性について検討するため，日本特殊教育学会にシンポジウムの企画案を提出したところ開催が認められた.ネットワーク研究室の菅井，渡部，熊井の 3名ほか. r~まっとママj 開発に際して共同研究を行った株式会社三菱総合研究所の比屋根一雄氏，テレビ会議を利用した教員支援を実践している国立特殊教育総合研究所の渡遺章氏長年にわたり教育工学あるいはコンピュータ利用教育に関わってきた，兵庫教育大学の成田滋氏障害児の行動を 3DCGで記録する研究を行っている，東北大学大学院教育学研究科の小山智義氏をお招きし，去る 9月 22日に，平成 1
3年度の日本特殊r教育学会第 39回大会の中で準備委員会企画シンポジウム 障害児教育が町、で変わる』として行う‑13ー渡部信一 ・熊井正之・菅井邦明

ことができたので，ここに報告する.

2.特別支援の現場から今回のシンポジウムで}乱すでに現場で始まっているコンピュータやインターネットを利用した最先端の実践を紹介した上で，今後の技布溌展によって特別支援教育の現場で「誰もが利用できる目、環境Jが本当に実現するのか (5年後の現場はどうなっているのか).そもそもコンピュータやインターネットは特別支援教育にとってどのような利点を持ちどのような欠点を持つのか，障害児教育は I
Tによってどのように変わるのかを検討した.
比屋根は「町、社会がもたらす教育改革」と題して，現在の町社会と教育について広い視野から概観し，これまでのコンピュータ支援教育システム (CAI) やマルチメディア教材などのコンビュータ技術を用いた教育と，今討つれている η とは大きく異なること，町は単なる f技術」として捉えられるべきものではなく，社会の仕組みの変容から生まれる教育改革への「圧力Jであることを指摘した.
渡遣は「テレビ会議を利用した教員支聾Jと題して，宮崎県教育研修センター及び宮崎県立日南養護学校と国立特殊教育総合開新との，テレビ会議システムを利用した連携の試みを紹介し，ネットワークを利用した教員支援の可能性と課題について報告した.適切な運用システムを開発し，十分な運用技能を有する人員を整備できない場合には. r
技術に振り回されるJことになり，かえって連携の効果と能率を低下させてしまう危険性があることについても実例を示しながら指摘した.
小山は「行動をコンピュータ・グラフィックスで記録するJと題して，映画・テレビのほか，建築，医療などの様々な分野で活用されている 3DCGを，障害児の行動記録に応用する研究について紹介した.障害児の行動データを視覚的に示し，多くの関係者間で共有・活用する際に生じるプライパシ一保護の問題をクリアできる方法であること，さらに，記録者・観察者自身の行動観察・評価能力の向上にも寄与する可能性があることを指摘した.
成田は， fE革命は障害児教育の改善につながるか ?J と題して，長年の経験をもとに，アメリカの状況も鑑みながら，目、革命によって障害児教育はどのように変わるのかについて考えるところを紹介した.成田自身は，目、革命や，それにともなう教育の改革には懐疑的かつ消極的であるという .
熊井は. r
ネットワークを利用した障害児・不登校児支援システムの紹介Jと題して，東北大学大学院教育学研究科で行っている「ほっとママJプロジェクトを紹介した.このプロジェクトは科学技術庁の総合研究として始められたもので， 5年先の電子ネットワーク環境では障害児や不登校児に対してどのような支援が可能かを，実証実験を通して明らかにするという目的を持っていた.
これはネットワーク研究室のコンサルテーション事業の一部に位置づけられる研究でもあることから，次にこの紹介の内容に関して少し詳しく報告したい.

‑ 14ーITと特別支媛教育120000nunu
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録E 存ooaa
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4月 5.
I'J 6舟 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 4月 5月 8月 7月 8月
2000年
200
1年

図1r
ほっとママJの利用数(利用数の単位はページビュー=閲覧されたページ量的3.r
ほっとママJの現場から「
ほっとママJは，専門知識データベースシステム，コンビュータによるヴアーチャルカウンセリングシステム，テレビ電話カウンセリングシステム，対面カウンセリ ングシステムという 4レベルの支援と，その他の情報提供システムを組み合わせた，総合的な支援システムである.熊井はこの各システムの概略を説明した上で，システムの利用状況を紹介した. 20∞ 年 4月にシステムの運用が開始されてから シンポジウムまでの 1年 5か月間のシステム全体の利用状況を示したものが
図 1である.毎月平均して 40，0∞から 70，α m程の利用があり，延べ利用数は ω 0，364に達している 2
ぽ旧年 4月， 5月にはシステムの運用開始が新聞やテレビで取り上げられて社会的に注目されたカえ図に示した利用状況は，マスメディアで取り上げられた直後に一時的に関心が高まったのではなく，システムカ報釘説明者層を獲得して年間を通してコンスタントに活発に利用されてきたこと，また 1年を経過して認知度が上がり利用数がさらに増加していることを示唆している.
利用者からは全般的に非常に高い評価を受け，専門知識データベースシステムの領域の拡大と内容の究渓化，ヴアーチャルカウンセリングシステムの領域の拡大など，さらなるシステムの拡充・発展への期待も高まっている.
その一方で，熊井}乱電子ネットワーク上での相餓・支掻というものは，ヒューマンネットワークによる相談・支援を補佐するシステムとして有効であると主張する.業務時F砂下における相談・支援や，あるいは遠隔地居住者への対応などに部州9に取り入れていく，つまりヒューマンネットな組み合わせが望ましいという.相談・支援の中でも，般化可
ワークと電子ネットワークの有蜘9
能な情報は電子ネットワークで配信することで，より多くの人に，いつでも，どこからでも利用してもらえるようになる.しかし般化カ灘しい，ケースバイケースの相談・支援はヒューマンネットワークによって行うことが原則となる f
真剣に顔と顔をつき合わせること J.r
人と人との人間的なつながり J比 一時的には恥守ちかしさ，敷居の高さ，プライバシーの問題を生み，相談・支援の妨げと感じられることもあるが， 一般的には，くつろげる雰囲気を作り ，秘密を厳守し，相互に信頼‑ 15一

渡部信一・熊井正之・菅井邦明
関係を築くことによって刻展できる問題であり，長期的には相談・支援に必畠R'ilJ欠の要素であるという.電子ネットワーク上である程度対応か可能になればヒューマンネットワークでの対応は，より隈定した，より必要性の高い利用者に集中できると考えられる.

4.討論とまとめ脳変に，指定討論者である菅井が各話題提供者に対してコメントし， η の発展とコンテンツ開発による町利用の教育革命の方向性を，以下のように予想した.

'15世紀のグーテンベルグの印蹴繍は教科書の発明をもたらし，教科書使用による一斉集団教育を可能にしたそして国民の全てカ敬育を受けるという革命的変化を引き起こした匹、革命はひとりひとりの知的発達と経験の深化に対応した教科書作りと教育方法の開発をもたらし，新しい教育社会を実現する.
・教科書を主たるデータベースとして知識を暗記・理解する学習から，全世界のデータベースを利用しながら，自分の興味・関心に沿って課題を発見 ・解決する過程で自分の教科書を作る学習へとシフトする.
・いつでも，どこからでも，だれでも利用可能な学習形態と内容が開発可能であり，学校という場所にとらわれてきた既存の教育概念を大きく変えることが可能である.これは小・中・高校だ
けでなく，大学という高等教育機関のあり方にまで革命的な変化をもたらす.
‑障害児をはじめ，発展途上国の教育，世界を移動する人々の子どもの教育，少数民族の教育などにおける，特に知識面の問題解決が促される.

近年の「コンピュータ Jあるいは「インターネットJの著しい発展に対し. r
人間耐陀引き起こすjとして懸念する考え方がある.r
コンビュータという機械に人聞が振り因されてしまい人間性を失ってしまう J.r
人間という不思議な存在がデジタルという無味乾働ょもので表現できるわけがな
いj など，様々な批判が聞こえてくる.このような批判は本当に正しいのだろうか?
渡遁の報告にあった通り，適切な運用システムを開発し，十分な運用技能を有する人員を整備で機械に振り回されるj 可能性もある.しかし，熊井が指摘するように，人間的なきない場合には. r
ものと機械ぬものを適切に，有効に組み合わせることで，より人間的なシステムを構築できる可能性も大きいといえる. r
人間性を失ってしまう jかどうかは，人聞が傍リな機械をどのように使うか，あくまで我々人間側の問題なのではないだろうか.
誰もが使える環境を整えるためには，利用者とコンビュータのコミュニケーション手段であるインターフェイスも課題となる. r
ほっとママJではタッチパネルを使用し，選択肢あるいは 50音表の文字に触れることによって入力する方法を採用した.このタッチパネルと合わせて音声入力および音声合成を導入し，人間にとってより自然で親しみゃすいコミュニケーション手段を使えるシス

‑ 16一

I
Tと特別支掻教育

テムにしていくことも重要である.
障害を持った子どもたちの教育は，とても複雑で暖昧な領l厨を持っている.つまり，非常にアナログ的な性格を持ったテーマである.このアナログ的なテーマを，私たちは今，コンビュータやインターネットというデジタルの世界で扱おうとしている.そこで私たちはデジタルという免想が顕著化するほど，かえって人間のアナログ的な側面が浮上してくる，という面白い現象を経験している.例えは障害児教育の中に「デジタルJ という発想が入ることで，これまで気づかれなかった障害児のアナログ的な但IJ面，つまり人間にとって本質的な但I踊が浮き上がってくるというのである.

今後，障害児教育の現場にも，コンピュータやインターネットが当たり前のように導入されると予想される.菅井も予想しているように， 目、利用により教育形態そのものが大きく変容する可能性があり，これは障害児教育も伊臥ではない.IT導入によって「学校j という組織に代表される旧来ITによって旧来の固定的な障害児の教育システムに対する反省が起こることは晶守違いないだろう .
教育システムが崩壊し，多様な，そして自由アぷ墾択肢が用意された教育システムが構築されることが望まれる.

文献総務省樹駒X>}) 日本￠糖十.日本絹f協会，東京‑ 17ー