目次

原著
伊藤 充
官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割－官立新潟師範学校卒業生の進路分析を通して－……………………………（１）
研究報告
齊藤 勇紀

小林 智

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化… …（13）
李 在檍

小澤 薫

斎藤 まさ子

中原 敦子

寺口 祐司

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について―新潟県津南町での実態調査を通して見えてきたもの―…………………（23）小久保 志乃社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察―テキストマイニングによる研究論文の内容分析を通して―………………（35）渡邉 路子

小根山 直子

小坂 智恵子

源氏 富貴子鈴木 美和

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態…………………………………（46）石田 美緒

塚原 加寿子愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題…………（55）
資料
小林 正子

池田 かよ子

小島 さやか川崎 美奈

小見 江梨子

吉川 麻子

地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ………………………………（68）
藤瀬 竜子

李 在檍

子ども食堂と企業との「協働」を考察する－「協働」関係を持続させるために必要な要素とは－………………………（77）2021年度新潟青陵学会臨時総会

議事録… ………………………………………………（86）新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程・様式１～３……………………………（87）原著

官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割－官立新潟師範学校卒業生の進路分析を通して－伊藤 充
新潟青陵大学福祉心理学部社会福祉学科

The role of governmental normal schools in the establishment ofregional education systems: Based on an analysis of the academic andcareer paths of graduates of Niigata Governmental Normal School
Mituru Ito
Department of Social Welfare, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo University

要旨
本論の目的は、これまで各大学区内の教員養成を行うことが役割であるとされてきた学制期の地方官
立師範学校について、官立新潟師範学校を対象にその役割を明らかにすることである。都道府県教育史などから官立新潟師範学校卒業者に関する記述部分を検索・資料化し、卒業後３年間の進路別にグループ化した後、卒業生がどの分野に活躍したかを総合的に分析した。その結果、官立新潟師範学校卒業生
は府県教員講習所・師範学校教員、地方教育行政官、小学校教員となって第６大学区内に限らず、他の大学区に進出して教員養成の役割を果たしていたこと、府県教員講習所・師範学校教員となった卒業生
は現職教員講習から教員養成へ転換させる役割を担ったことが明らかになった。また卒業生が大学区を越えて進出する事例は、明治９年10月以降、特に多くなっていたことが明らかになった。

キーワード
教育制度、教員養成、教育行政、官立新潟師範学校、大学区

Abstract
This study seeks to clarify the role of state-run teacher training schools (shihan gakko) during the Gakusei
period (1872–1879) by focusing on one such school in Niigata (Kanritsu Niigata Shihan Gakko). Their role hashitherto been thought to have been restricted to training teachers from their respective educational administrative
districts. We began by creating a database by searching for comments related to graduates of the Niigata school
within materials such as a series of histories of education of each prefecture and city (Toudoufuken kyouiku-shi).
We then grouped the school’s graduates based on the career path they chose in the three years following
graduation and comprehensively analyzed the fields they worked in.As a result of this analysis, it was clarified
that graduates of the state-run teacher training school in Niigata became i) members of the teaching staff at
prefectural institutes for training in-service teachers (kyōin kōshū-sho ) or teacher training schools (shihan gakko,ii) regional educational officials, and iii) elementary school teachers. Such graduates were found to not only play arole in teacher training in educational administrative district 6, but also to move into other educational
administrative districts. The roles taken on by those graduates who became members of the teaching staff at
prefectural institutes for training in-service teachers or at teacher training schools shifted from training in-service
teachers to training new teachers. In addition, cases in which the graduates moved to roles in other educational
administrative districts were seen to become particularly numerous from October 1876.

Key words
Education system, instructor training, educational administration, Niigata Governmental Normal School,
university districts
1

Ⅰ

問題の所在

Ⅱ

学制期の官立師範学校の研究については、
中泉哲俊が官立の東京師範学校創立から６つ

研究の方法

１．研究の方法
本研究は次の手順で行った。

の官立師範学校及び女子師範学校創設の経緯

１）「文部省報告」（『明治期文部省刊行集成を明らかにし 、次いで篠田弘が各官立師範学第10巻』歴史文献、1981年）から、官立新校の機能について研究を進めた。篠田は官立

潟師範学校卒業者名簿を確定する。

１）

師範学校の成立を３期に分け、それぞれの役

２）各都道府県教育史、都道府県史、市町村割を次の第１期から第３期までに位置づけた。

史、師範学校周年記念史等の刊行物などか

第１期（明治５年５月－６年８月）は、東ら、官立新潟師範学校卒業生の記述部分を

京に官立の師範学校が創設され、「全国師範学校ノ師範」として位置付けられた。第２期（明治６年８月－７年２月）は、官立大阪師

抽出し図書館等で検索し集積する。
３）上記資料を卒業生ごとに整理し資料化す
る注３）。

範学校と官立宮城師範学校が創設され、大阪

４）それをもとに、卒業後３年間に限定して、師範が第３・４・５大学区、宮城師範が第６・師範学校に採用されたグループ、地方行政

７大学区、東京師範が第１大学区の教員養成部署に進んだグループ、小学校教員になっを担った。第３期（明治７年２月－10年２月・たグループなど進路ごとに考察する。

11年２月）は官立広島・愛知・長崎・新

注１）

潟師範学校が創設され、第１大学区は東京師５）４）の分析結果を総合的に分析し、官立
新潟師範学校の果たした役割を明らかにする。

範、第２大学区は愛知師範、第３大学区は大阪師範、第４大学区は広島師範、第５大学区

２．倫理的配慮は長崎師範、第６大学区は新潟師範、第７大

本研究は、すでに公表されている文献を対学区は宮城師範がそれぞれの大学区の教員養象として分析し、データや論文等を引用する成を担った２）。

際は、出典を明示した。また、報告の内容やそして、指導性及び教員派出の両面から、結論の正確さ、妥当性の検討に加えて、プラ

図１のような系統性が考えられるとした 。

イバシーの侵害や個人情報保護の観点から、本論では、地方官立師範学校の一つである

表の記載については必要がない限り実名を避官立新潟師範学校注２）の卒業生の進路を明らけ、卒業者番号注４）を用いて匿名化した。

３）

かにし、進路分析により、官立新潟師範学校の役割を明らかにする。また、進路先について、新潟県内、第６大学区内、第６大学区外など学制において設定された大学区の枠組みとどのようにかかわっていたのかを明らかにする。

2

新潟青陵学会誌

Ⅲ 官立新潟師範学校卒業生の進路分析
１．出身地
官立新潟師範学校は第６大学区の中心である新潟県に置かれた。第６大学区とは、新潟第15巻第１号

2022年３月

官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割

県、相川県（以上現新潟県）、新川県（現富第６大学区内に進んだものが41％に対して、山県）、
置賜県、酒田県（以上現山形県の一部）、

第６大学区外に進んだものが39％であり、第若松県（現福島県の一部）、長野県の６県を６大学区内への供給だけでなく全国的供給の対象とする地域である ４）。

役割を果たしていたことが分かる。進路につ卒業生82人の大学区ごとの出身地を表１にいて、さらに師範学校・行政・小学校に分けて表３に示し、個別に分析する。

示す。

表３
官立新潟師範学校卒業生（卒業後３年）着任先
表3
官立新潟師範学校卒業生（卒業後３年）着任先

表1
表１官立新潟師範校卒業生の出身地
官立新潟師範学校卒業生の出身地
出身者

区分

割合

大学区

人数 比率

師範学校 第6大学区内

第6大学区内66

80%（新潟県内）

64

78%

第6大学区外合計

16

20%

合計

82

100%

注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した

34
行政

６大学区内の人材を教育するという役割を果たしていたことが分かる注５）。しかし、内訳をみると新潟県出身が78％でとびぬけている。

17%

10

12%

10

12%

第6大学区内

新潟県内

1

1%

12% 新潟県外

0

第６大学区外第６大学区外911%

第6大学区内

新潟県内

8

10%

第6大学区外不明

第６大学区出身者の割合は80％であり、第1441% 新潟県外
第６大学区外22

人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

人数 比率

第６大学区外
10
小学校

内訳
新潟県内

27% 新潟県外
第６大学区外16

20% 不明

合計

1

1%

13

16%

16

20%

82

注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』
注）
伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期
より作成
教育制度基礎資料』より作成

１）師範学校に採用されたグループ

他の官立師範学校の所在県占有率で高いのが卒業生のうち師範学校の教員となったのが愛知県の45％であることを考えると異常な高41％の34人で、最も高い比率である。第６大さである。その理由として、当時新潟県の人学区内が24人、他の大学区が10人である。第口が日本一で教員需要が高かったこと 、他

６大学区内24人のうち新潟県が14人で、長野の官立師範学校定員が100人だったのに対し県6人、新川県（富山県）４人となっている。

て新潟が40人に抑えられていたこと ６） など

第６大学区外では、東京府２人、茨城県２人、によるものと考えられる。

山梨県２人、埼玉県・千葉県・滋賀県・福島５）県各１人である。新潟県師範学校、第６大学
２．進路状況ごとの役割分析

区内師範学校、第６大学区外師範学校がそれ卒業生82人の卒業後の進路状況を表２に示

ぞれ約３分の１ずつの割合となっている。
第６大学区内の教員養成を担うとされた官す。

立新潟師範学校ではあるが、３分の１が第６
表2
表２官立新潟師範学校生の卒業3
官立新潟師範校卒業生の卒業３年以内の進路
年以内の進路

第6大学区内(新潟県内)

採用者

割合

34

41%

(23) (28％)

第6大学区外合計

32

39%

その他・不明

16

20%

合計

82

100%

注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成大学区外の教員養成を行っていたことになる。
さらに、新潟県、新潟県外に分けて分析を進める。
（１）新潟県小学講習所（後の新潟県師範学校）教員となったグループ① 新潟県小学講習所の創設と卒業生の配置
 新潟県小学講習所（明治10年から新潟師範学校となる）に採用されたのは表４に示す通り、14人である。
新潟県小学講習所は明治８年４月15日に新3

表4 卒業後新潟県小学講習所（後の新潟県師範学校）に着任した官立新潟師範学校卒業生（卒業後3年以内）
卒業 卒業時

卒業年月

番号 年齢

卒業後の進路

身分
大学区

出身地

着任した師範学校等及び役職 勤務地 大学区

県

1 33歳10 明治8年12月 士族

新潟県小学講習所助教諭監事

6 新潟県長岡

5 24歳6

新潟県小学講習所助教諭監事

6 新潟県

8 26歳10 明治8年12月 平民

明治8年12月 平民

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県

9 21歳6

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

10 35歳1

明治8年12月 平民

新潟県小学講習所訓導

11 30歳4

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

12 22歳4

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

新発田

7 山形県

13 23歳6

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

長岡

6 新潟県

15 23歳2

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県

17 22歳4

明治8年12月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県

29 21歳5

明治9年10月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県高田

30 19歳9

明治9年10月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県新発田42 26歳5

明治9年10月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県村上本町

70 29歳3

明治10年2月 士族

新潟県小学講習所訓導

6 新潟県村松

6高田

6 新潟県新発田
6 新潟県
6 新潟県村上本町

注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

潟町西堀通の本覚寺に開所された。「講習所月卒業生10人と９年10月卒業生３人、10年２規條」に示された講習所の目的は「此校は管

月卒業生１人である。県通知第444号でも「師内小学教師タル者ヲシテ教則ヲ講習セシム

範学校卒業生ヲ以テ其訓導ニ立甲組ハ新潟高ル」であり、対象は現職教員で講習期間は30

田長岡三條新発田乙組ハ新潟ニ於テ講習可致

日間である 。

筈ニ候7）」と師範学校卒業生の役割が明確に

７）

県は８か月後の明治８年12月に研修を抜本なっている。この時点での彼らの役割は、現的に改正し、甲組研修と乙組研修に分けて実職教員の講習である。彼らは各講習所に配当施することに決め、甲組の研修所として新潟されるが、勤務場所が史料で確認できるのは、のほかに高田、長岡、三条、新発田に小学講

堀小太郎の高田講習所、林悦郎の新発田講習習所を新設した。甲組研修は、現職教員を対所、中澤中の長岡講習所の３件である８）。

象とした研修で、期間は２か月間（既に下等官立新潟師範学校卒業生が、新潟県小学講小学に関して受講済の場合は１か月）であり、習所に採用された後の教員講習・養成の変化

新潟、高田、長岡、三条、新発田の各講習所を表５に示す。これによれば、①学則・教則に地域割で研修生を出すよう各大学区に義務の整備充実、②佐渡も含めた県下全域の教員付けた。一方、乙組研修期間は６か月間で定研修・養成の充実、③附属小による実地教育

員90名の申込制、新潟研修所のみで実施した。

の充実、④新規の教員養成の充実の四つが、甲組研修が小学校の指導法研修であるのに対官立新潟師範学校卒業生により推進されたこ

し、乙組研修は「小学指導法ハ勿論各科ノ大とが分かる。①学則・教則の充実については、

要ヲモ講究セシメ候」と指導方法と各教科概

官立新潟師範学校卒業生採用後に定められた論が研修内容に組み込まれており、官立師範「小学講習所規則」の教則が、それまでのも学校の教員養成に近いものになっている７）。

のとは抜本的に異なり、官立新潟師範学校教この制度が確立する時点で採用されたのが、官立新潟師範学校卒業生であり、明治８年124新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

則に準じたものに改善されている。なおこれについては、次項で詳しく述べる。②佐渡も官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割

表5

官立新潟師範学校第1期生卒業後の新潟県教育行政の変化

年月日

事項

明治9年2月13日

新潟県小学講習所規則を頒布する

明治9年2月20日

新潟県小学講習所を新潟県師範講習所と改称する

明治9年3月7日

甲組研修及び新潟以外の各師範講習所を廃止する

明治9年3月20日

教員を目指す私費による生徒30名の募集を行うための学力試験実施を発表する。これまでの「17歳以上」を「15歳以上」と改正した。

明治9年9月11日

明治9（1876年）4月18日に新潟県に合併された佐渡相川県に仮講習所を設置する

明治9年9月新潟師範講習所附属小学校を開校して、実地指導を充実する

明治9年11月11日

新潟師範講習所教則を改正する

明治10年2月14日
明治10年3月11日

新潟師範講習所を新潟師範学校と改称する
新潟県師範学校仮学則を制定する
新潟学校師範学教場通則を仮定する

注）新潟県『稿本新潟県史 第７巻

政治部

学校』国書刊行会（1991年）より作成

含めた県下全域の教員研修・養成の充実につある。

いては、官立新潟師範学校卒業生が佐渡での「官立新潟師範学校教則①」は、明治８年

指導にも当たったと考えられる。③附属小に時点のもので基本的には同時期に開校した宮よる実地教育の充実については、既に明治８

城・愛知・大阪・広島・長崎の官立師範学校

年９月に開校した官立新潟師範学校附属小学と同様、東京師範学校教則をもとにして、近校を参考にして新潟県小学講習所に開校され

代諸科学に「授業法・実地授業」を付して編たと考えられる。注目すべきは④新規の教員成されている。２年後の明治10年に卒業した養成の充実である。これまで県は、現在教師

中川文造、勝沼保一郎の資料による「官立新になっている寺子屋の師匠や地域で学問がで潟師範学校教則②」は、実地授業が４・３級きるとされた者、すなわち「小学校教師タルから１級で実施するよう変更された点、習字・者ヲシテ教則を講習セシム7)」甲組研修に重国語学が追加された点、第4級の数学が算術点を置いてきた。しかし、明治９年３月に甲となっている点など改善が試みられている。

組講習を廃止したことや、17歳以上の年限をこれに対して、明治８年４月に編成された15歳以上に緩和したこと7）から、現職研修か

新潟県小学講習所の教則は、近代諸科学の授ら教員養成へ重点を移したと考えられる。こ業はなく「習字・算術・復読・読物・書取問のような教員の研修・養成に関わる教育制度

答・作文」など小学校の授業内容・方法を伝の改革が、官立新潟師範学校卒業生により進授するものであり、官立新潟師範学校教則とめられたのである。

の共通点は、習字と師範学校第４級の算術のみである。現職教員への一斉指導方法の徹底② 新潟県小学講習所と官立新潟師範学校の学則の比較が、新潟県小学講習所教則の目的だったこと
が、講習所教則からも裏付けられる。

表６は官立新潟師範学校（明治７年～明治

一方、官立新潟師範学校卒業生採用以後に10年）と、新潟県小学講習所（明治８年４月編成された新潟県乙組小学講習所教則は、一～明治９年２月）・乙組小学講習所（明治９変して官立新潟師範学校教則に準拠している

年２月～同年11月）・新潟師範講習所（明治ことが分かる。これは、講習所の役割が現職

９年11月～明治10年２月）
・新潟県師範学校

研修から教員養成へと重点を移したことを意（明治10年２月～）の教則を比較したもので味する。そして、名称変更され明治９年11月
511日に改訂された新潟県師範講習所教則では、新潟県の講習所・師範学校の教育を現職研修

さらに文学、画学、経済学、体操が加わり、から教員養成へ変更させる上で決定的な役割

より官立新潟師範学校教則に近いものに改善を果たしたことが分かる。これは、篠田弘氏

されている。官立新潟師範学校廃校の年に名のいう「各府県は各々の教員養成機関を公立

称変更された新潟県師範学校教則は、明治９師範学校として位置づけ、従来からの速成的年改訂の教則をほとんど引き継いだうえでな養成課程を正規の教員養成機関の中へ発展「教育論」を重要視した教則となっている。

的に解消する形で、教員養成機関を整備、拡このように、官立新潟師範学校卒業生が、充するとともに、統一されていく」3)ための表6
教科名

官立新潟師範学校・新潟県小学講習所・新潟県師範学校等の教則の比較 (単位：時間）
官立新潟師範学 官立新潟師範学 県小学 新潟県乙組小学校教則①

講習所 講習所教則

校教則②

4級 3級 2級 1級 4級 3級 2級 1級
史学

〇 〇

〇

12

数学

〇 〇

〇 〇

地理学

〇

画学

6

9

6

3

〇

教則

3

3

3

3

3

3

3

6

6

6

6

〇
〇

体操

〇 〇

〇

6

3

注１)

6

〇 〇

6

〇

3

記簿法

〇

3
6

〇

3

3

6

6

6

6
3

生理学

〇

3

修身学

〇

6

経済学

〇

6

9

9

6

6

6

3

3

6

6

9
〇 〇 〇

3

〇

6

注２)

〇 〇 〇

6

〇
6

3

注１)

博物学

6

6

9

〇 〇 〇

〇 〇

6

6

注２)

3

化学
〇 〇

6

6

6

3

文学

則

注3)

4級 3級 2級 1級 4級 3級 2級 1級 4級 3級 2級 1級

6

3

物理学

授業法

教則

6

習字

新潟師範講習所 新潟県師範学校教

9

9

6

6

6

3
6

6

6

3

3

3

3

3

3

3

3

注１)

3

教育論

3
注２)

性理学
国語学

3
２か

実地授業 〇 〇

月

政体学

3

算術

6

6

復読

3

読物

3

書取問答

3

作文
年代

明治8年

明治9年以降と推 明治8
測

年4月

3

6

6

6

6

注１)

明治9年2月13日 明治9年11月11日 明治10年2月14日「長岡教育資料」

出典「文部省第3年報」 北越新報社、「稿本新潟県史第7巻」国書刊行会、1991年

1917年

注1）「授業法」の中で扱う
注2） 寄宿舎で各自行う
注3 ） 新潟師範講習所の授業法は2級は上等科の授業法を学び、１級は附属小学校で実地授業を行う

6

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割役割を担ったのが官立師範学校卒業生であるが、教則については「教則別冊アリ大略左ノことを示している。さらに官立新潟師範学校

如シ

卒業生は、自らが学んだ教則、附属小学校な上等生

どを初めとするシステムを新潟県師範学校であり、教科書分析と授業法伝授が教育内容で採用するなど、結果として官立師範学校と県あった。明治８年12月に官立新潟師範学校を師範学校との一貫性を保持することに役割を卒業した渡邊忠次郎（新潟県）、山縣佐一郎（新果たしたと考えられる。

潟県）、野崎質（新川県）、長谷川三郎（新潟下等生

下等小学教科書及教授ノ手続、上等小学教科書及教授ノ手続」9)と県）の４人が着任し改革に着手する。翌月の（２）県外師範学校教員となったグループ

明治９年１月13日、講習所は新川県師範学校

県外の師範学校に採用された官立新潟師範と改称される。２月24日には師範学校本科及学校卒業生の動きを、第６大学区の内と外にび元講習下等科卒業生、速成師範科上級試験

分けて表７に示す。

科目を定め、本科師範科として第６級から第まず、第６大学区内では、新川（富山）県

１級まで各６か月３年の課程が組まれた。履が明治６年10月に小学校教員講習所を開校し修教科として、「史学、地理学、物理学、化学、た。その目的は、「小学校授業ノ方法ヲ習熟

政学、数学、生理学、性理学、博物学、記簿

セシメ他日之ヲ各小学ニ派遣セントス」と現法、画学、教育学、文法、授業法、小学科」

職教員伝習研修であり、30日間の講習によりが定められた9)。それまでが小学校の教科書・授業法伝習のリーダーを養成することであっ授業法を理解させる現職教員への伝習教科でた９）。明治７年４月に講習所規則改正を行うあったものを、官立師範学校教則とほぼ同様

表7
卒業 卒業時番号

年齢

卒業後新潟県外の師範学校に着任した卒業生
卒業年月

出身地

卒業後の進路身分
大学区着任した師範学校及び役職

大学区

県

3 21歳7

明治8年12月

新川県師範学校3等訓導

6 新潟県

6 24歳

明治8年12月

平民

新川県師範学校3等訓導

6 新潟県

14 35歳9

明治8年12月

士族

新川県師範学校3等訓導

6 新川県

16 22歳11 明治8年12月

士族

新川県師範学校3等訓導

6 新潟県

18 23歳10 明治9年5月

士族

長野師範学校4等訓導上田予科学校教場監事

7 福島県

19 22歳

明治9年5月平民

長野県師範学校訓導

6 新潟県

20 22歳9

明治9年5月士族

長野師範学校4等訓導

6 新潟県

21 23歳5

明治9年5月

長野師範学校4等訓導

6 新潟県

22 23歳4

明治9年5月

長野師範学校4等訓導

6 新潟県

25 22歳4

明治9年5月

長野師範学校5等訓導

6 新潟県

28 24歳7

明治9年10月

7 福島師範学校下級4等教諭

7 山形県

60 19歳2

明治9年12月

士族

東京府師範学校6等教師

7 山形県

53 22歳6

明治9年12月

平民

東京府師範学校6等教師

6 新潟県佐渡31 25歳11 明治9年10月

平民

山梨師範学校

6 新潟県

茨城県師範学校訓導

6 新潟県

茨城県師範学校訓導

6 新潟県

山梨県師範学校勤務3等訓導

7 山形県

埼玉県師範学校訓導・福島師範学校4等訓導

7 福島県

千葉県師範学校教員

6 新潟県

33 21歳6

明治9年10月

41 22歳7

明治9年10月

32 20歳7

明治9年10月

35 23歳11 明治9年10月
39 24歳

明治9年10月

57 22歳6

明治9年12月

6

士族

士族
士族
士族

1

3 滋賀県3等訓導大津師範学校長浜講習学校

6 新潟県注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

7

の教科に改革し、新たな教員養成を目指した

明治10.12）、『小学口授要説』（温故堂発行、のである。なお、新川県師範学校は石川県へ

明治10.12）、『日本地誌略附圖』（山梨県師範の合併により、同年４月石川県富山師範學校

学校発行、明治12.7）、『小学記簿法』（山梨と改称された。

県師範学校発行、明治11.12）、『日本地誌略

次に第６大学区外の福島師範学校を見る。

地名字引』（山梨県師範学校発行、明治11）『小すでに明治９年１月に師範伝習校と改称した

學日本地理書』（内藤伝右衛門発行、明治際、「師範伝習校教則」を編成し、官立師範

14.9）、の単著や共著の執筆のほか、『地文学学校に準じた第4級から第1級までの教則を具問答書』東浦栄二郎編（徴古堂発行、明治備している。その後、福島第一号師範学校と16.1）、『裁縫図解教授必携』三井弥吉編（温なり、明治11年３月に第二号師範の若松校、故堂、明治13.1）の校訂も手掛け、山梨師範第三号師範の平校を合併して、福島師範学校

学校で使用する教科書や小学校用教科書の整となる10）。その１か月後の明治11年４月に官備に尽力した8)。

立新潟師範学校卒業生住吉貞之進（福島県士第６大学区内の新川県師範学校、第６大学

族）4等訓導が着任している。福島師範学校

区外の福島師範学校・山梨師範学校の事例を

時代の明治11年３月から19年までの９年間のみたが、在職教員講習から本格的教員養成へ

記事が『福師六十年』に記載されている。そ向かう教科の編成、教則の変更や附属小学校

れをもとに住吉貞之進が、どのように教則や教則の編成、指導方法改善、教科書等の編集

指導法の改善にかかわったかを見ていく。同

執筆など、官立新潟師範学校で習得した教育期間中のカリキュラム上の大きな変化は、①

システムを各県師範学校で実現し、大学区を「福島師範学校教則」における体操の強化、問わず地方教員養成制度確立のための役割を②「附属小学校教則」の編成である。明治15果たしていることが分かる。

年１月29日、住吉貞之進は、添川鉉訓導とともに「授業法及び體操術取調」のため上京す

8２）地方行政部署に進んだグループ

る。さらに、同年８月には、戸城傳七郎助教

各府県の行政部署に採用された者10人を表諭とともに「教授法唱歌體操取調」のために８に示す。第６大学区内の新潟県巡回訓導１

上京する。これを受けて、最終的に加藤淳風人、第６大学区外の栃木県権大督業２人、同校長が「唱歌撃剣歩兵操體授業法取調」のた

中督業３人、兵庫県在勤訓導１人、同巡回訓め上京する。これにより明治15年８月に、師

導１人、東京府学務課１人、福島県郡書記で範学校教則が改正され、体操に「歩兵操練、ある。「督業」は、文部省が明治５年９月14

撃剣」の２科が加えられた。さらに、明治16日に大学区督学局に配置するために置いた

年８月には「福島師範学校附属小学校規則」

大・中・少督学に準じて栃木県に置かれた小が定められ、１か月後に附属小学校で初めて学校教員を指導する役職の一つである注６）。

唱歌の授業が行われた10)。住吉貞之進が教則

また、「在勤訓導」「巡回訓導」は、新潟県を改訂の担い手であったと考えられる。

はじめ多くの県で、郡などの一定地域に配属

さらに、同じく第６大学区外の山梨県師範される訓導で各校を巡回しながら小学校教員

学校を見る。官立新潟師範学校を明治９年10の指導に当たった。指導の内容は、寺子屋式

月に卒業した遠藤宗義（山形県士族）が、大の授業を停止させ、児童を級に所属させて進矢透（新潟県平民）とともに明治９年11月に級させる教育形態の定着と、それを実現する着任する。遠藤は教材の研究や教科書の執筆

一斉指導法の徹底であった。いずれの場合も、に力を発揮し、『小学口授要説』（温故堂発行、

教育指導行政を担うもので、後の視学、指導

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割

主事の祖型である。教員現職研修を担った教員養成の役割を果たしているものの、第６大員講習所が教員養成を担う師範学校へ変革す

学区内の小学校教員養成の役割を果たしたとる過渡期に、現職教員指導を補完する役割をは言えないのは明らかである。

果たしたのが巡回訓導であり、それに当たっ新潟県の場合の採用先は、県庁所在地の新潟町に２人、下越の城下町新発田に２人、小たのが官立師範学校卒業生であった。
いずれにしても、第６大学区に留まらず、千谷町１人のほかは、新潟町を取り巻く中蒲大学区を越えて地方教育行政官として教員養

原郡の在郷町が多い。中蒲原郡に多いのは、成に関わっていたと考えられる。

『中蒲原郡誌』が郡内全小学校の小学校訓導を細かく掲載していることと、資料の残存状３）小学校教員となったグループ

態の違いによるものと判断される。

（１）第６大学区内小学校教員
第６大学区内の小学校に卒業後3年間に採（２）第６大学区外小学校教員用された者９人を表９に示す。新潟県が8人

第６大学区外の教員になった卒業生15人をであり、他県は長野県の下戸倉共進校の１人

表10に示す。北海道から兵庫県にまで広がっに過ぎない。官立新潟師範学校が新潟県の教ている。そのうち第１大学区が10人で飛びぬ

表8

卒業後行政に進んだ官立新潟師範学校卒業生

卒業

卒業時

番号

年齢

卒業年月

身分

卒業後の進路大学区

着任した行政機関及び役職

出身地
県

大学区

44 21歳6

明治9年10月 士族

1 栃木県権大督業

3 高知県

45 22歳2

明治9年10月

1 栃木県権大督業

6 新潟県

51 20歳1

明治9年12月 士族

1 栃木県中督業

6 新潟県長岡

52 21歳10 明治9年12月 士族

1 東京府学務課

6 長野県

54 28歳5

3 兵庫県赤穂郡在勤訓導

6 新潟県

明治9年12月

59 24歳7

明治9年12月 士族

1 栃木県中督業

6 新潟県

61 27歳5

明治9年12月

1 栃木県中督業

7 山形県

73 26歳2

明治10年2月 士族

7 福島県伊達郡書記

7 福島県

68 19歳6

明治10年2月 士族

67 21歳11 明治10年2月 士族

6 新潟県中蒲原郡巡回訓導

7 岩手県

3 兵庫県巡回訓導

6 新潟県注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

表9

卒業後第6大学区内小学校に着任した官立新潟師範学校卒業生

卒業 卒業時番号

年齢

26 28歳6

卒業年月
明治9年5月身分着任した学校及び役職

出身地
大学区

北蒲原郡第1番小学濁川校訓導

県
新潟県

16 25歳10 明治9年10月

士族 中蒲原郡亀田・村松尋常小学校訓導

新潟県村松

24 19歳6

明治9年10月

平民 新潟町第4番小学洲崎校訓導

43 21歳3

明治9年10月

北蒲原郡第13番新発田町校4等訓導

65 22歳2

明治10年２月

古志郡栃尾郷土ケ谷校訓導

新潟県

66 22歳4

明治10年２月

中蒲原郡早通尋常小学校訓導

新潟県

75 28歳3

明治10年２月

中蒲原郡小梅尋常小学校訓導

新潟県

新潟県
6 新潟県

71 33歳1

明治10年２月

中蒲原郡第18番小学大渕校訓導

7 山形県

78 26歳4

明治10年２月

長野県下戸倉共進校

6 新潟県注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

9

３．進路状況の年次的分析

けており、中でも東京府が８人と多い。他に

ここでは、これまでの分析を総括しながら、群馬県と栃木県が各１人である。次に第３大学区が４人で、奈良県と兵庫県で２人ずつと第１期生から第５期生までの変化を年次的になっている。

見るため、表11を示す。第１期卒業生を見る

このような状況を見ると、卒業生は第６大と、８割の14人が第６大学区内の県師範学校

学区内の教員を養成するというより、全国的に採用され、大部分が学校所在地の新潟県にに需要の高い府県に供給されたと考えられる。

ある教員研修所（後の新潟県師範学校）に採

表10
卒業
番号

卒業後県外小学校に着任した官立新潟師範学校卒業生

卒業時年齢

卒業年月

身分

卒業後の役職

出身地

都府県・役職

大学区

県

大学区

7 21歳11

明治8年12月

士族

1 東京府訓導

48 22歳7

明治9年12月

平民

東京府訓導

6 新潟県
6 新潟県佐渡49 23歳

明治9年12月

士族

東京府訓導

7 福島県

50 22歳5

明治9年12月

士族

東京府訓導

6 新潟県村松

58 23歳8

明治9年12月

士族

東京府訓導

6 新潟県

64 22歳2

明治10年2月

士族

東京府訓導

6 新潟県

80 23歳

明治10年2月

群馬県訓導

6 新潟県

34 21歳11

明治9年10月

士族

栃木県訓導

6 新潟県村上本町

2 21歳5

明治8年12月

士族

3 奈良県3等訓導

7 福島県

4 23歳6

明治8年12月

士族

奈良県3等訓導

7 福島県

55 20歳

明治9年12月

士族

兵庫県訓導

6 新潟県

38 34歳10

明治9年10月

士族

7 北海道訓導

6 新潟県

72 22歳2

明治10年2月

士族

福島県4等訓導・福島師範学校3等助教諭

7 福島県注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

表11 官立新潟師範学校生の卒業3年以内の進路
進路

師範学校

1期生 2期生 3期生 4期生 5期生 合計

新潟県師範学校

10

第6大学区内師範学校

4

3

1

6

10

第1大学区内師範学校

6

第3大学区内師範学校
第7大学区内師範学校

2

8

1

1

1

1

新潟県教育行政
教育行政

1

第1大学区内行政2

第3大学区内行政51

新潟県小学校1

3

第6大学区内小学校
第1大学区内小学校

1

第3大学区内小学校

2

1
1

その他・不明
合計

17
12月

5月

1

2

1

1

4

8

1

1

2

8

0

3

1

2

2

4

3

8

17

9

21

15

20

82

明治8年 明治9年 明治9

卒業年月

4
1

第7大学区内小学校

1

3

第7大学区内行政

小学校

14

明治9年 明治10年10月 12月

年2月注）伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料』より作成

10

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第15巻第１号

2022年３月

官立師範学校の地方教育制度の確立に果たした役割
表12 年次的に見た官立新潟師範学校の果たした役割
卒業期

第1期

卒業年月

明治8年12月

役割

新潟県の師範教
育体制整備

第2期

第3期

第4期

第5期

明治9年5月

明治9年10月

明治9年12月

明治10年2月

第6大学区内の県 第6大学区外の府 第6大学区以外の小の師範教育体制整 県の師範教育体制 学校及び教育行政
備

整備

制度整備

小学校の教育体
制整備

用されている。第２期卒業生を見ると、約７

行政官の別なく第６大学区内に限らず、他の割が同大学区内の長野県師範学校に採用され大学区に進出して教員養成の役割を果たしてており、１人が県内小学校に採用されている。

いたこと、府県教員講習所・師範学校教員と第３期卒業生を見ると、第６大学区以外の府なった卒業生は、現職教員伝習から教員養成

県師範学校へ７人が採用されており、新潟県への移行など府県教員講習所から師範学校に師範学校へは人事交代の形で３人が採用され転換させる役割を担ったことを明らかにした。

た。第４期卒業生を見ると、第６大学区以外さらに卒業生が大学区を越える事例は、明治の小学校と行政への進出が多くなっている。

９年10月以降、特に多くなっていたことを示

最後の第５期卒業生は、多くが小学校に採用した。

され、内訳は新潟県6人、第6大学区内の県1名、第６大学区外の府県5名である。
第１期生から第５期生までの進路の特徴は
表12の通り、第1期＝学校所在地である新潟
県の師範教育体制整備→第２期＝第６大学区

文献１）中泉哲俊. 草創期の官立師範学校. 弘前大学教育学部紀要４号. 1958; 1-17

内の県の師範教育体制整備→第３期＝第６大２）篠田 弘. 学制期における各大学区官立師

学区外の県の師範教育体制整備→第４期＝第範学校の成立形態. 愛知学院大学論叢 一般

６大学区以外の小学校及び教育行政制度整備

教育研究. 1968; 16(4): 665-686→第５期＝小学校の教育体制整備と変化して３）篠田弘. 教員養成の史的研究－学制期にいることが分かる。卒業生の第６大学区外へおける地方府県の教員養成機関の成立形態．

の進出が本格化するのが、第３期の明治９年

教育学研究. 1966; 33(2): 33-44

10月である。
この年は、秩禄処分等の財政改革が一段落４）倉澤剛. 學制の研究. 1016. 東京: 講談社;
1973

する一方、士族の反乱が激化して翌年の西南５）伊藤充. 新潟県 県民性の歴史―県民性・戦争への胎動が明治政府の財政的な苦境を予

地域性、その歴史的系譜. 324. 新潟: 新潟

測させる時期である。明治政府の財政と教育

日報事業社; 2018.

制度との関連については、
課題としておきたい。

６）「公文録・明治七年・第百七十巻・明治七年五月・文部省伺（布達）」国立公文書Ⅳ

結論

本論で、官立新潟師範学校の卒業生82人の館
７）稿本新潟県史第7巻 政治部 学校. 新潟県.
579. 東京: 国書刊行会; 1991

うち64人の卒業後３年間の進路状況を明らか８）伊藤充．官立新潟師範学校を卒業した人々にした。そして、それをグループごとに分析－明治期教育制度基礎資料－. 62. 新潟: ウ

して、官立新潟師範学校卒業生は府県教員講

エストン: 2021

習所・師範学校教員、小学校教員、地方教育９）越中資料集成14. 新田次郎、栄夏代. 768.
11

織と師範学校が強く結びついていたと解

富山: 桂書房; 1999
10）福師創立六十年. 福島県師範学校. 302. 東
京: 第一書房; 1933
注記注１）愛知、広島、新潟の各官立師範学校は
明治10年２月14日、大阪、長崎、宮城の各官立師範学校は明治11年２月14日に、それぞれ廃止となった。
注２）官立新潟師範学校の研究には、これまで体育研究の視点から、藤坂由美子，「明
治初期の新潟県における学校体操および遊戯の導入と普及過程」，『東京女子体育
大学・東京女子体育短期大学紀要 第55号』, 2020, 29 ‐ 36があるのみである。
注３）
この過程で資料化したものを伊藤充『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期
教育制度基礎資料－』（ ウ エ ス ト ン、
2021年）として出版した。本論における官立新潟師範学校卒業生に関する表は、
特に注記の無い限り『官立新潟師範学校を卒業した人々－明治期教育制度基礎資料－』により作成した。
注４） 卒業者番号は、「文部省報告」（『明治期文部省刊行集成第10巻』歴史文献、
1981年）に記載された順に番号を伊藤が付した。
注５）若松県は明治９年８月以降、福島県（第７大学区）に合併されるので、本論では初めから福島県として扱い、置賜県は明
治９年８月に山形県に合併され、酒田県は鶴岡県に改称後、明治９年８月に山形県に合併されるため、山形県として扱う。
注６）栃木県の場合、権大督業は県の職位名ではあるので「地方教育行政部署に進んだグループ」で扱ったが、栃木県『師範学校沿革誌』に「本校創立以来教鞭を執りし各職員の更迭」とあり、師範学校教員である。県教育関係職員と師範学校教員の兼務などが推測され、県教育行政組
12

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

される。

研究報告

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化齊藤 勇紀1) 小林 智2)１）新潟青陵大学福祉心理学部社会福祉学科
２）新潟青陵大学福祉心理学部臨床心理学科

Effect of Introduction of a comprehensive model in Individual
Education Program on changes in play of child with ASD
Yuki Saito Taku Kobayashi

１）Department of Social Welfare, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo University２）Department of Clinical Psychology, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo University

要旨
本研究では、学びの物語（Learning Story）とABC記録（ABC recording）に依拠した包括的モデル
導入の効果を子どもの生活と遊びの観点から評価した。
ASDの診断を受けた１歳７か月の男児を対象とし、保育経験14年、28年の２名の保育者が包括的モデ
ルによる個別の指導計画を作成し、日常の保育に活用した。2020年７月～2021年３月までの保育を対象とし、包括的モデル導入前・後の対象児の遊びの様子に対する保育者の捉えについて、フォーカスグル
ープ・インタビューを用いて明らかにした。
その結果、包括的モデル導入前は、子どもの姿は意図が見えず了解不可能な行動を繰り返す存在として映っていたのに対し、導入後は子どもに要求言語行動が見られるようになり、保育者との関係性の深化や遊びの多様化などの肯定的な変化が見られるようになった。このことから、包括的モデルの導入により、障害のある子どもの遊びの質が高まる可能性があることが示唆された。

キーワード
幼児教育・保育、個別の指導計画、障害児保育、フォーカスグループ・インタビュー、包括的モデル

Abstract
In this study, we evaluated the effects of introducing a comprehensive model based on the Learning Story and
ABC recordings from the perspective of children’s life and play. Two caregivers with 14 years and 28 years ofexperience in childcare created individual education program based on this comprehensive model and used themin their daily care of a 19-month-old boy with a diagnosis of ASD.
Before the introduction of the comprehensive model, the caregivers saw the child as a being whose intentions
were not clear and whose behavior was unintelligible. However, after the introduction of the comprehensivemodel, the children began to show demanding verbal behaviors, and positive changes such as a deepening of therelationship with the caregivers and diversification of play were observed. This suggests that the introduction of
the inclusive model may enhance the quality of play for children with disabilities.

Key words
early childhood education and care, individual education program, childcare for handicapped children, focus
group interview, comprehensive model
13

Ⅰ

れる。

問題と目的

子どもの保育は、障害の有無を問わず、す保育現場では、障害のある子どもに対する

べての子どもが共生するインクルーシブな場

個別の指導計画の作成と活用が求められていで展開される。したがって、本来的には個別る。障害のある子どもの個別の指導計画は、の指導計画は保育所全体・各年齢集団に関す

遊びの位置づけが障害特性の評価のための手る集団・包括的な視点から、特定の子どもの段となりがちであること、その結果として子様子を対象に計画する個別・具体的な視点へどもが「できる/できない」、「適応できる/適と段階が踏まれ保育が計画されることが望ま応できない」とった二項対立的な視点での評

しい4）とされている。

価に繋がりやすいこと１）が指摘されている。

このことから、著者らは、園の全体的な計保育者がこうした二項対立的な観点から子画と年間指導計画のもとで、障害のある子どどもを評価することは、子どもの遊びにおけもの多様な発達の姿を捉える記録と評価による能動的側面を計画に反映しづらくし、結果り作成される個別の指導計画について包括的として子どもの心情・意欲・態度の育ち、興味・な記録・評価モデル（以下、包括的モデル）

関心に根差したその子なりの遊びの充実といを開発した5）。

う視点が置き去りにされてしまう弊害を生じさせること が併せて指摘されている。
2）間指導計画のもとで障害のある子どもの多様

個別の指導計画の作成において、子どものな発達の姿を捉えるための記録と評価を活用

遊びにおける能動的側面が反映されづらく、した個別の指導計画である。具体的には、園二項対立的な評価に陥ってしまう理由として、の全体的な計画と年間指導計画の内容を、障個別の指導計画の様式が関与していると考え害のある子どもの個別の指導計画に具体的にられている 。それは、個別の指導計画は統反映させる。そして、子どもの発達を様々な一的な様式の規定はなく、特定の観点がない視点から評価するために、社会文化的視点で場合、子どもの発達が一定の領域に偏って捉ある学びの物語6）（Learning Story）と、行動

えられる可能性があるとともに、記述内容の論的視点である応用行動分析学によるABC記

選択には保育者の困り感が過度に反映される

録7）（ABC recording）に準拠して個々の子ど可能性がある3）。また、自治体の教育センタ

もを理解し、目標と援助を計画する手続きがー等が公表している個別の指導計画では、幼含まれている。

2）

14

包括的モデルとは、園の全体的な計画と年

稚園教育要領５領域、発達領域、あるいは２

包括的モデルを保育実践に導入した結果、つを交えた観点から、幼児の情報整理を行う

包括的モデルは園の全体的な計画および各年書式が多い3）とされている。

齢の年間指導計画と個別の指導計画の内容に

このような様式の多くは、子どもの姿を特

一貫性をもたらす。また、保育者は障害のあ定の領域/要素に分けて記述する様式であり、る子どもについて二項対立的な評価項目を立定型発達の子どもと比較して障害のある子どてることなく、子どもの障害特性に関する視もの「できる/できない」部分を照射しやす座を持ちながらも子どもの遊びの姿を捉えるい構造を有しており、結果として、身辺処理ようになること5）が報告されている。

や集団適応など、目に見える行動が目標としこのように、包括的モデルを活用した個別て選択されやすい状況が生じる2）と指摘されの指導計画の立案と保育実践により、保育者ている。そのため、障害特性により生じる子

は子どもが能動性を発揮して遊びに取り組む

どもの苦手な側面に着目されやすいと考えら様子と、それを支える周囲の状況の関係につ

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化

いての視座を獲得する事が可能になる5）。

２）保育者

一方、このような計画の変化によって、子担任保育者と副園長の２名が参加した。担ども自身の様子や保育者が子どもをどのよう

任保育者は保育経験年数14年であり、個別のに認識し、語るのかという点について効果検指導計画を作成し、保育実践を行った。副園証が行われていないのが現状である。そこで

長は保育経験年数28年であり、個別の指導計本研究では、包括的モデルを活用した個別の画の作成と保育実践に対する助言を行った。

指導計画に基づく保育が、子どもの姿と保育

２名の保育者は、包括的モデルによる個別の者の認識や関わりにどのような変化をもたら指導計画を作成した経験があり、既に実践でしたかを明らかにすることとした。それでは、活用していた。

子どもへの効果をどのように査定すればよいであろうか。保育所保育指針解説8）では、生

２．包括的モデルによる個別の指導計画の作

活や遊びの経験を通して発達が促されると明成と保育の実践

記されており、子どもの生活の様子や遊びの包括的モデルによる個別の指導計画の作成

変化が、子どもの育ちを支える重要な視点では、2020年7月に、以下の手順4）で行った。

あると捉えることができる。

１）園の「年間指導計画」と、対象児の発達

また保育者は、遊びが展開される保育におの姿を照らし合わせ、発達年齢に相応しい短いて、子どもを理解する際は、先入観を捨て期目標、養護・教育、援助・配慮事項を確認てありのままに子どもの表現を解釈し、省察する。

によって子どもの表現を意味づけする9）とさ

２）子どもの実態に即した具体的な目標と援れている。

助を案出するために、「学びの物語6）」と「ABCこれらを踏まえると、保育者が実践の中で記録7）」による記録・評価により子どもの実目の当たりにする子どもの生活や遊びにおけ態を把握する。

る姿を省察し、どのように語るかということ

３）上記１）、２）を個別の指導計画の様式を通じて、子どもに生じた変化を明らかにすに転記した。

ることが可能であると考えられる。そこで本

保育実践の期間は、2020年７月～2021年３

研究では、保育者の実践における語りを通じ月までであった。本研究では、包括的モデルて検証することを目的とした。

の導入前の2020年７月をPre期とし、導入後の2021年３月をPost期とした。

Ⅱ

方法

３．調査内容１．参加者

包括的モデル導入後の2021年３月（Post期）

１）対象児に第１著者が調査を実施した。２名の保育者

研究開始時、１歳児クラスに在籍する１歳にPre期、Post期の保育場面における子どもの７ヵ月の男児であった。小児神経専門医から遊びの様子が録画されたVTRを視聴してもら

自閉スペクトラム症の診断を受けていた。入った。その後、保育者２名に対して「１）包園当初より泣かない、周りのモノや人への関括的モデルを活用前の保育における子どもの心が少ない等の様子が見られた。しかし、言遊びの様子」、「２）包括的モデルを活用後の葉の表出や自らの気持ちを伝える手段がなく、保育における子どもの遊びの様子」を主題と

対象児自身が困っている姿が見られていた。

して、フォーカスグループ・インタビュー10）（以下、FGI）を実施した。実施時間はおよそ30
15

分間であった。

き点・課題として記述を行った11、12）。

実施場所は、対象者が慣れ親しんだ環境が適切であると判断し、こども園で実施した。

５．倫理的配慮
研究参加者である対象児の保護者、２名の４．データ分析の方法

保育者には、研究の趣旨や方法、個人情報とデータ分析の方法は以下の手順であった。

プライバシーの保護、研究協力への自由意思

FGIにおける保育者の語りは全てICレコーダーと協力の撤回の自由について口頭と文章で説に録音し、終了後に速やかに逐語録を作成した。

明し、本研究への同意を得た

逐 語 録 はSteps for Coding and Theorization（以下、SCAT）を用いて分析を行った11、12）。
SCATは、１つだけのケースのデータなどの比較的小さな質的データの分析にも有効である｡

Ⅲ

結果

１．Pre 期における子どもの遊びに対する保また、｢明示的で段階的な分析手続きを有する｣

育者の捉え｢比較的小規模のデータに適用可能である｣ ｢初２名の保育者から得られた語りを分析した学者にもきわめて着手しやすい｣ という特長がPre期の子どもの遊びに対する保育者の捉えある13）｡

に対するSCATの分析ワークシートを表１に

このことから、本研究の目的とする子ども示した。個々の保育者の捉えをストーリー・の遊びの姿を保育者の実践の意識から解読をラインで示した。なお、下線部分はテーマ・

行 う 上 で、 適 切 で あ る と 判 断 し た た め、

構成概念である。

SCATを採用した。
分析にあたっては逐語録のテキストデータ
を分析対象として、コーディングならびにス

１）ストーリー・ライン（１）保育者A

ト ー リ ー・ ラ イ ン の 作 成 を 行 っ た11、12）。

子どもは、了解不可能な探索を行い、保育

SCAT では、逐語録などの言語データをセ室やホールなど本来留まるべきところに留ま

グメント化し、そのそれぞれについて、１）らずトイレや事務室という遊び場としては不テクスト中の注目すべき語句、２）テクスト

適切な場所への場の特性に合わない逃避行動

中の語句の言いかえ、３）２）を説明するよが見られた。特定の場所に居つかず活動の持

うなテクスト外の概念、４）テーマ・構成概

続時間も短いなど、遊びの転導性が気掛かり念を記述するであった。

。以上の４ステップによ

11、12）るコーディングを行った後、最後に、４）で他者への無関心さや、要求言語行動の欠如

記入したテーマ・構成概念を紡いでストーリから、本児の気持ちが分からないと語られた。

ー・ラインを記述した11、12）。

保育者は、便器へ手を入れる等の不適切な感

次に、ストーリー・ラインから、理論記述を

覚遊びについて子どもの意図が理解できずに記述した。理論記述とは、ストーリー・ライン

いるが、インタビューの経過中に子どもの意を断片化すること、普遍的で一般的に通用す図への関心を示すようになっていった。

る原理のようなものではなく、このデータから言えることである。一般性、統一性、予測性

16（２）保育者Bなどを有する記述形式で表記を行った11、12）。

子どもの姿は、了解不可能な探索であり、最後に、ストーリー・ライン、理論記述により、保育室を嫌がる一方でトイレに居ることを好感じた疑問や課題について、さらに追及すべ

むような場の特性に合わない逃避行動が見ら新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化
表１

Pre期の子どもの遊びに対する保育者の捉えに対するSCATの分析ワークシート

番
発話者
号

テクスト

<1>テクスト中の注目すべき語句<2>テクスト中の語句の言いかえ<3>左を説明するようなテクスト外の概念<4>テーマ・構成概念（前後や全体の文脈を考慮して）<5>疑問・課題

1

A

最初の7月の時の遊びの姿は，生活の場所っていうのが分から
生活の場所/分からない/目に付いた場ないような感じだったよね。目に付いた場所へどんどん入って所/トイレとか事務室/自分の目に入っいって，トイレとか事務室とか，自分の目に入ったものだけしたものだけ/興味を示さない
か興味を示さないみたいな感じ。

・保育室やホールなどの保育環境が本
居場所/無理解/好きな場所/目に入った 最適な場の認識/環境認知/周囲の状況認知/ 了解不可能な探索/場の特性に合わない 児にとって居心地の良いものではな
場所/排泄/作業場/一直線/面白くない 場や物へのこだわり/探索行動
逃避行動
かったとすれば，それはどのような環境であったのか？

2

B

ふらふらしているとか，部屋から出ていったりとか，トイレのふらふら/部屋から出て/トイレの方が方が好きで行ったりとか，部屋に入ることを嫌がったりとか，
好き/部屋に入ることを嫌がった/生活
そこが生活の場所ってまだよく分かっていないっていうか。好の場所ってまだよく分かっていない
きなものとか，ん？って思ったものに目が行く感じでしたね。

転導/逸脱/好きな場所/部屋を拒否/居場所の無理解3

B

なんか入れるとか，穴に落とすとか。あと，部屋の中も水が自動で出るから，そこにずっと水の感覚を楽しみに行っている。 入れる/穴に落とす/水の感覚を楽しみ/ レパートリー/挿入/落下/感覚遊び/好興味があるところに行ってちょっとお水で遊んでは，またふら 興味があるところ/ふらふら
きな場所/転導
ふらっとして。

4A

そして，ちょっとふらふらしては…。そこになんか居座って何 ちょっとふらふら/居座って/時間が非かをするっていう時間が非常に短かったよね。
常に短かった5A

5分は続かないとかかね。5分？10分？いないかな。最初ですも 5分は続かない/いない/何がしたいのか
持続力/回避/理解し難い行動んね。ほんとふらふらして，何がしたいのかよく分からない。 よく分からない

6

A

気持ちが読めなかったよね。他の子ども達に対してって，全く気持ちが読めなかった/他の子ども達/
関心がなかったよね。大人に対しても関心なかったっけ？そう
全く関心がなかった/大人/要求
だね。なかったかもしれないね。要求とかもなかったもんね。

7

B

読めないし，何を考えているのかも分からないし，何が好きなのかもわからないし，本当にふらふらしている。目の前にあっ 何を考えているのかも分からない/何が理解しずらい思考/理解しにくい好み/たものを取ってちょっと遊んで，またポイっとして。また，次 好きなのかもわからない/目の前にあっ直前/一色線/捨てる/定まらない目に入ったものに転々と行く感じでした。まったく関心がない たもの/ポイっ/転々
し，大人に対しても全然関心がない。

理解不能な思考/興味関心の乏しさ/場の転
了解不可能な探索／他者へ無関心さ
導・本児の了解不可能で不適切な行動に対して，玩具等の代替的環境設定は試みられたか？
・上記が試みられたとすると，その時の環境設定とそれによる効果はどのよ
うなものか？

8

B

全然ないです。なんとなく，「外に行くよ」ってこっちが声を掛けると，何となく連れていかれて，準備して，なんか行くみたいだからなんとなく行くみたいな，そういう感じでした。そ 何となく連れていかれて/なんとなく行 無理に連れ去る/意味が分からず/無抵
こには抵抗もしないし。だからこっちとしては，「なんか外に く/抵抗もしない/されるがまま
抗/なんでも受け入れる/受動型
行くってことを分かっているのかな？」なんて最初は思っていたけど，全然そんな感じではなく，されるがままというか。

直接的接触による誘導/活動の認識/受動的
保育者主体の誘導/受動的な姿
な生活態度

・保育者主導の関わりが子どもの受動性を導き，子どもの受動的な姿が保育
者主導の関わりを導くような循環的な構造は観察されるか？

9B

汚れるのあんまり好きじゃなかった。でも，砂とかは触るけ
ど，汚れるのが嫌で。それこそ，水をずっと触ってる。止めて 汚れる/好きじゃなかった/砂とかは触も止めてもやっぱりそこに行くからとか。それこそホールで遊 る/水/止めても止めても/ホール/トイんでいる時に，トイレの方に行ってしまうとかいうのはありま レ
したけど

嫌悪刺激への葛藤/水・砂の感触への偏り/ 不適切な感覚遊び/了解不可能な探索/
誘導拒否による園内探索場の特性に合わない逃避行動

10

A

その場で，砂場に行ったりとかしても，砂場で遊ぶという感じ 砂場/遊ぶという感じではなかった/
遊び場/園庭/傍観/触れる/感覚/汚物/ではなかったよね。触ってみるって感じだったよね。便器の中 触ってみる/便器の中／あれは何をして排泄／理由／知りたい／分からないに手を入れて，あれは何をしていたんだろう。水…
いたんだろう11

B穴ですね。あの丸いところにも渡っていっていたし。とにか・子どもの行為に通底する法則性へのく，穴に何かを入れたりとか，穴が気になっていたんですよ
穴/入れたり/気になっていた/水道の排 空洞/挿入/お気に入り/工事/手洗い/清 固定化された道具の操作/循環的な遊び／共 限定された感覚遊び/応答的環境の希求
気づきは，どのような保育者の素養にね。それで，水道の排水溝の穴にも手を入れたり，ハンドソー 水溝の穴/ハンドソープ
潔
通点の発見／法則性の発見
よってもたらされるのか？
プをさしたりとか，そんなことしてました。

・比較的長時間にわたって一つの場所
や遊びに留まる状況とはどのようなものであったか？
保育室外への回遊/トイレへの探索行動/保 了解不可能な探索/場の特性に合わない・子どもの保育室から出る，トイレに育室からの逃避/生活の場の認識
逃避行動
行くなどの不適切な行為に対し保育者
はどのよう に対応し，それが本児の様子とどのような関連にあるのか？

限定された感覚遊び
限定的な遊び/感覚遊び/保育室内での回遊 応答的環境の希求

回遊/切り替えの悪さによる葛藤/従事時間
遊びの転導性の短さ

転導/集中/短時間

遊びこみの遮断/遊びの継続性/子ども理解
了解不可能な探索／遊びの転導性の困難さ

すれ違い/友達/無関心/お世話/保育者/ 他者の情動推測/他者への無関心さ/他者へ 他者への無関心さ/
気持ちの表現の非言語的な要求がない状態
要求言語行動の欠如

汚物/嫌い/さらさら/じゃりじゃり/触れる/冷たい/流れる/停止しない/園内
環境/設備/園舎れた。子どもの遊びは、限定された感覚遊びであり、応答的な環境の希求が見られた。了
解不可能な探索ばかりで、他者への無関心さが目についた。保育者の声がけは、保育者主体の誘導であり、子どもは受動的な姿であった。

・本児のこの時点での遊びのレパート
リーや日常生活スキルはどの程度であったか？

循環的繰り返し行動/問題行動／子どもへの
子どもの意図/不適切な感覚遊び
関心・この時点での保育者の子ども理解の方法はどのようなものであったか？

・本児が好む感覚刺激と，嫌悪する感
覚刺激はどのような点において区別されているか？

・不適切な場所への場の特性に合わない逃避
行動が見られる。
・活動の持続時間が短い、遊びの転導性が気掛かりである。
・他者への無関心さや、要求言語行動の欠如がある。

日常の保育において本児は不適切な感覚遊・保育者は、不適切な感覚遊びの意図が理解

び・了解不可能な探索・場の特性に合わない

できずにいるが、子どもの意図への関心を

逃避行動が多い存在として認識されている。

示す。

一方、インタビューにおいて限定された感覚

・子どもの遊びは、限定された感覚遊びであ遊びの持つ共通点について考察する場面では、り、応答的な環境の希求が見られる。

穴に物を落とすことを通じて本児が自分なりに応答的環境の希求をしているのではないかという法則性の発見がなされていた。

・保育者の援助は、保育者主体の誘導であり、子どもは受動的な姿である。
・保育者は、限定された感覚遊びの持つ共通点について考察し、応答的環境の希求とい

２）理論記述う法則性の発見をする。

ストーリー・ラインから、理論記述を行った。本研究で得られたストーリー・ラインか

３）さらに追及すべき点・課題

らPre期の子どもの遊びに対する保育者の捉ストーリー・ラインと理論記述により、さえについて理論化すると、以下のようになる。

らに追及すべき点・課題として以下が記述さ・子どもは、了解不可能な探索を行っている。

れた。
17

・保育室やホールなどの保育環境が本児にと玩具等の代替的環境設定は試みられたか？

って居心地の良いものではなかったとすれ・上記が試みられたとすると、その時の環境

ば、それはどのような環境であったのか？

設定とそれによる効果はどのようなもの
か？

・比較的長時間にわたって一つの場所や遊びに留まることが出来る状況を保育者はどの・本児が好む感覚刺激と、嫌悪する感覚刺激はどのような点において区別されているような場面として認識していたか？

か？

・子どもの保育室から出る、トイレに行くな
どの不適切な行為に対し保育者はどのよう・子どもの行為に通底する法則性への気づきに対応し、それが本児の様子とどのようなは、どのような保育者の素養によってもた関連にあるのか？

らされるのか？

・本児のこの時点での遊びのレパートリーや
日常生活スキルはどの程度であったか？

２．Post 期における子どもの遊びに対する保育者の捉え・この時点での保育者の子ども理解の方法は２名の保育者から得られた語りを分析した

どのようなものであったか？
・保育者主導の関わりが子どもの受動性を導Post 期の子どもの遊びに対する保育者の捉き、子どもの受動的な姿が保育者主導の関えに対する SCAT の分析ワークシートを表

わりを導くような循環的な構造は観察され２に示した。個々の保育者の捉えをストーリ

るか？

ー・ラインで示した。なお、下線部分はテー・本児の了解不可能で不適切な行動に対して、
表２

Post期の子どもの遊びに対する保育者の捉えに対するSCATの分析ワークシート

番
発話者
号

テクスト

<1>テクスト中の注目すべき語句<2>テクスト中の語句の言いかえ<3>左を説明するようなテクスト外の概念<4>テーマ・構成概念（前後や全体の文脈を考慮して）<5>疑問・課題

・自発的な要求言語行動の出現が保育者の本児理解への手応えへとつながり，保育者から本児への関わりを促進したのだとすると，そもそも自発的な要求言語行動はどのような機序で生起
したのか？

1

A

とにかく，自分の要求を伝えられるようになったから，なんか
こう嫌なこととか，欲しいものとか，常に要求できるように…。人として大人を認識できるようになったというか。遊びのレパートリーみたいなものは広がったよね。

自分の要求/嫌なこと/欲しいもの/常に他者への要求表現/嫌悪感との葛藤/大人と気持ち/やる気/嫌悪感/好物/好み/他者
要求言語行動の出現/援助要求の表出/
要求/人/大人を認識/遊びのレパートの共同注意/物とヒトの関係の認識/玩具の認識/遊びの拡大/様々な遊び
道具的な愛着関係/遊びの多様化
リー/広がった
対象の拡大

2

B

本を読んでほしいとかも大人に要求できるようになりました。
何かしてくれる人。穴に入れるっていうものに興味関心がある
事だってことに気づいて，そのおもちゃを結構準備したもんね。

本/読んで/大人に要求/何かしてくれる
読書/要求/愛着/道具/空洞/落下/自己人/穴/興味関心がある事/気づいて/お欲求/認識/遊びもちゃ3B

あと，車が好きだったりとかして，そういうのを指差したりとか，なんかそういうのを見るとすごい食いつく。あと鞄とかもすごい見てたりとか。これが好きなんだなっていうのが彼から分かるようになったっていうか。あと，積み木を積んだりとか。あと，ポストボックス，型はめの入れるやつとかも上手にやってました。

車/好き/指差し/鞄/すごい見てたり/好 乗り物/好み/伝達/発達/移動/直視/観 上位概念の形成/興味・関心の拡大/事物の要求言語行動の出現/弁別する力/子どき/彼から分かる/積み木を積んだり/ポ 察/理解/玩具/高い/認知/パズル/肯定/ 観察/対象への働きかけの変化／疎通性の向も理解への手応え／遊びの多様化
ストボックス/型はめ/上手
褒める
上

4

B

あと，そこからあと色を分けて，穴に入れて分けるとか。分ける遊びも興味持ってやってくれましたね。

色を分け/穴に入れて分ける/遊び/興味 弁別/理解/認識/夢中/好き/姿かたちへ 対の概念の形成/弁別できるものへの興味関 対概念を楽しむ遊び／視知覚による弁
持っての関心
心/遊びへの没頭/視知覚的形態への興味
別遊び／興味関心に即した遊び

5

A

部屋を出ていくっていうのはなくなったよね。なるほどなるほど。そうだった，そうだった。そうだったね。

部屋を出ていく/なくなったB

なくなりました。トイレに行くこともなくなって，割とその部屋の中でいろんなものに興味を示して転々とじゃなくて，落ち着いて遊べる時間が増えていったと思います。

トイレに行く/なくなって/部屋の中/い排泄/消滅/減少/居場所/広がり/好き/ろんなものに興味/落ち着いて/遊べる
静観/増加
時間/増えていった7

B

やっぱり，絵本が好きだったんですよね。何回も「読んで読んで」って絵本を，食べ物の絵本とか，乗り物が出てくる絵本とかは，よく見ていましたね。割とパズルで覚えたりとか，乗り物のカードとかで。

絵本が好きだったんですよね/何回も「読んで読んで」って/食べ物の絵本/ 読書好き/繰り返しの要求/食への理解/ 読みあいの要求/要求手段の目的の理解/上 要求言語行動の出現/物の概念形成／子
乗り物が出てくる絵本/パズルで覚えた 上位概念/記憶/平面/紙／好み
位概念の形成／嗜好性への気づき
ども理解への手応えり/乗り物のカード

8

A

物と名前っていうのがここで一致したような感じだよね。だから，大人とのやり取りは凄く増えた。友達との関係っていうのは，まだ友達とは遊ばないけれども，他の子どもがやっていることを見てたりとかね。

物と名前/一致/大人とのやり取りは凄
く増えた/友達との関係/やっていることを見て／まだ友達とは遊ばない

事物の一致/コミュニケーションの増加 事物の概念の形成/物と名称の統合/他者へ事物の統合/保育者との共感/社会的参/他者との生活/社会的模倣／大人と子 の関心/他者の行動の認知/環境によるモデ
照／大人と子どもの違いの認識
どもの違い
ル学習／対人弁別

9

B

興味があっても他の子どもがいるとそこには行けないんだけ
ど，気にして，みんながいなくなってからちょっと興味があって行ってみたりとか。

他の子ども/気にして/みんながいなくなって/興味があって行ってみたり・保育者が子どもに生じた変化を認識
同じ空間の生活者/関心/閑散/興味本位 クラスの他の子ども/未知の場所への探索/ 他児がいる場への往来/他児を参照した することを助けるような園内研修や/試し
他児との融即関係
探索行動
ケース検討の在り方はどのようなもの
か？

10

A

体を使った遊びとかもしていたしね。周りの子どもとかの動作とかも真似するようになってきてたもんね。それって具体的になんだっけか？周りの子どもの真似したりとかって，なんか周りを見て模倣というか。

体を使った遊び/周りの子ども/動作/真 身体表現/クラスの子ども/体の動き/模 粗大運動への嗜好/他者行動の観察と模倣/ 遊びの多様化／身体遊びへの意欲/観察
似/周りを見て模倣
倣/社会的模倣/モデル学習
社会的学習と社会的模倣B

そうですね。わらべ歌とか結構ダイナミックなやつとかは好きで，「もう一回やって」とか。ぐるぐる回してとか，高い高いとかも，それも好きでキャハキャハ笑って楽しんで，大人に「もう一回」って言ってくれる。

わらべ歌/ダイナミック/「もう一回やって」/ぐるぐる/高い高い/キャハ
キャハ笑って/楽しんで

動揺/昔/粗大運動/機能的な要求/回転/ 情動的スキンシップ/対面的な情緒的交流/ 要求言語行動の出現/道具的な愛着関係
愛着/楽しさの共有/発散
要求言語行動/肯定的な感情表出／身体遊びへの意欲

B

滑り台とか？ちょっと怖いけどやってみたいなみたいな感じで登って行ったりとか。それも他の子の真似からなのかな。みん
ながいるところからあんまり，そこの輪にはいかないけど，だからと言って逃げないというか。

滑り台/ちょっと怖い/やってみたいな
みたい/他の子の真似/みんながいるところ/逃げない

固定遊具/恐怖心/挑戦/社会的模倣/協働の場/逃避/我慢

13

A

ちょっとずつ人と一緒に参加するっていうか。以前はちょっとこう避けるじゃないけれども。大人に対して食べる真似とかね。家でやっていることとか日頃やっていることを思い出しながら遊びに取り入れるみたいなね。

人と一緒に参加/避ける/食べる真似/家共同/逃避/象徴遊び/想起/回想/記憶/
でやっていること/思い出し/遊びに取エピソード/取り込む/試行錯誤
り入れる

14

B

避けて，ホールにいるとトイレに行ったりとかしてたけど，そういう姿はなくなりましたね。あと，「出来た」とか共感してほしくて大人の顔を見たりとか，毎回ではないけれども，たまに出るようになった。積み木を高く積めたとかで，「出来た」と大人の方を見て共感を求めるみたいな姿が。

トイレに行ったり/姿はなく/「出来排泄する場/回避/適応/他者との共有/ 生活の見通し/切り替えと調整/自己-物-他
た」とか共感/大人の顔/積み木/「出来三項関係/他者理解/立体遊び/自己肯定 者の三項関係/承認欲求
た」/共感を求める

15

B

一定の場所です。やっぱりそれが一番大きいかもしれないです。転々としていたのが，自分の興味があるもので，それこそパズルとかポストボックスとか色分けとか，そういうのを興味を持ってしばらく集中して遊べる時間が増えたりとか。

一定の場所/一番大きい/自分の興味/パ
自分の居場所/達成/証明/知育玩具/没ズル/ポストボックス/色分け集中/遊べ
頭/学び/増加
る時間/増えた16

B

結構長く遊んでいるときは，15分とか，20分くらいとか。真似をするって，食べる真似とかしてました。「あーん」ってしてどうぞって食べさせたりとか。大人にだけど「どうぞ」みたいな。好きなこと，食べることが好きだからその模倣は結構やるようになってきてたかなと思います。

結構長く遊んでいる/15分とか，20分/ 遊びこむ/継続/客観的/模倣/象徴機能/
遊びの持続時間/興味関心に即した遊び
模倣遊び見立て遊びの持続/表象や象徴能力
食べる真似/どうぞ/食べさせたり/大人 やりとり遊び/大人にはできる/食への/模倣と見立て遊び／大人と子どもの違の発達/対人弁別/食行動への興味関心にだけど/食べることが好き/模倣
興味/まねごと
いの認識

6

11

12

18

マ・構成概念である。

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

逸脱/消滅/減少

本の読みあい/要求言語の出現/道具的な愛着関係/玩具の対象の拡大

安心な場所/保育室外への回遊の減少

・子どもから保育者への自発的要求言語行動が占める役割が大きいとする道具的な愛着関係/要求言語行動の出現 と，言語発達の遅れが大きい子どもに適用する場合に留意すべき点はあるか？

・保育者が認知する自発的要求言語行
動には，どのようなレパートリーがあるか？

場の特性に合わない逃避行動

葛藤と保育室外への回遊の消滅/玩具での遊 興味関心に即した遊び/遊びへ没頭する
びと没頭/遊びの従事時間の増加
姿

好奇心による指向性の芽生え/他者行動の観
挑戦する気持ちの芽生え/他児への意識
察と模倣/社会的学習/他者との共感関係

並行遊び/象徴遊び/大人の行為の模倣によるふり遊び

遊びの多様化／並行遊び／日常を再現した象徴遊び・本研究において用いられた包括的モデルは，保育者が子どもの遊びにおける主体的・能動的側面へ着目すること場の特性に合わない逃避行動/共感を要を目指しているが，子どもの遊びの質求する表現/遊びにおける三項関係の成が変化し多様化する中で「もっと立
こうなって欲しい」という子どもへのパターナリスティックな介入は生じな
いか？

心理的安定による安心感/回遊から没頭へ/
居場所の安定/視知覚による弁別遊び/
入れ替え・移し替え遊び/知覚的弁別/物と遊びへ没頭する姿
物の概念学習個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化１）ストーリー・ライン

ドを通じた学びが成立し、乗り物が登場する（１）保育者 A

絵本を好む様子が見られた。本児の嗜好に関

保育者に対する自発的な要求言語行動の出して理解が深まることを通じて、保育者は子現と援助要求の表出が見られるようになった。

ども理解の手ごたえを深めているようであっ子どもと保育者の間には子どもが欲求を叶えた。

るための道具的な愛着関係が形成され、遊び対人面では、他児がいる場への往来が見らの多様化が見られた。並行して、トイレに行れ、クラスの他児を参照した探索行動が見らく等の場の特性に合わない逃避行動が消失しれた。わらべ歌等の遊びでの要求言語行動のた。

出現により、保育者も本児との間の道具的な物と物の名前といった事物の統合が見られ愛着関係の形成を認識していた。楽しいといたことで、本児と保育者のやり取りが促進さった肯定的な感情表出が見られ、身体遊びへれた。やり取りの増加により保育者との共感の意欲が高まった。固定遊具に対して、挑戦が生じる中で他者への関心が高まり、他の子する気持ちの芽生えが育ち、模倣することでどもがやっていることを見ているなどの社会他児への意識が感じられた。他児からも逃げ的参照を通じて観察と社会的模倣が見られた。

ることなくその場にとどまることができ、ホ大人とは積極的にかかわるようになってきールを出てトイレに向かうなど場の特性に合た一方で、子どもとのかかわりは観察にとどわない逃避行動は減少した。保育者の顔をみまっており、大人と子どもの違いを認識してて共感を要求する表現がみられ、遊具を通じいるようであった。身体を使った遊びが出現て保育者との交流を図るなど、遊びにおけるするなど身体遊びへの意欲が高まり、遊びの

三項関係の成立を感じていた。

多様化が見られた。遊びの多様化は広範にわ

視知覚による弁別遊びを好み、遊びへ没頭たっており、他児との並行遊びや日常を再現する姿が見られるようになったことで居場所した象徴遊びも見られるようになった。

の安定がもたらされた。興味関心に即した遊
びによって遊びの持続時間が増加しただけで（２）保育者 Bはなく、模倣と見立て遊びが生じるようにな

保育者とは道具的な愛着関係で結ばれ、興ったが、その対象は大人だけであり、大人と味関心のある遊びに対して、要求言語行動の子どものとの違いの認識が成立していること出現が見られた。車や鞄などの好きな対象とが伺われた。

そうでない対象が区別され、弁別する力とそれを共有する行動レパートリーが獲得された。保

２）理論記述育者は本児の嗜好が本児の様子から読み取れストーリー・ラインから、理論記述を記述

るようになり、子ども理解への手応えを感じた。

した。本研究で得られたストーリー・ライン

物を用いた対概念を楽しむ遊びが発展し、から Post 期の子どもの遊びに対する保育者

特に視知覚による弁別遊びなど、本児の興味の捉えについて理論化すると、以下のように関心に即した遊びを中心に遊びの多様化が見なる。

られた。絵本やパズル等の興味関心に即した・自発的な要求言語行動の出現と援助要求の遊びを好むようになり、保育室において遊び

表出が見られる。

へ没頭する姿が増えた。「絵本読んで」とい・子どもと保育者の間に、道具的な愛着関係

った自発的な要求言語行動の出現が見られ、が形成され、遊びの多様化が見られる。

物の概念形成が進んだことからパズルやカー・場の特性に合わない逃避行動が消失する。
19

・事物の統合が見られ、本児と保育者のやり

３）さらに追及すべき点・課題
ストーリー・ラインと理論記述により、さ取りが促進される。
・やり取りの増加により保育者との共感が生らに追及すべき点・課題として以下が記述さ

じ、他児への社会的参照を通じて観察と社れた。

会的模倣が見られる。

・自発的な要求言語行動の出現が保育者の本

・子どもは、大人と子どもの違いを認識して児理解への手応えへとつながり、保育者から本児への関わりを促進したのだとすると、いる。
・身体遊びへの意欲が高まり、遊びの多様化

そもそも自発的な要求言語行動はどのような機序で生起したのか？

が見られる。
・遊びの多様化により、他児との並行遊びや日常を再現した象徴遊びが見られる。
・保育者とは道具的な愛着関係で結ばれ、要求言語行動の出現が見られる。
・対象が区別され、弁別する力が獲得される。
・保育者は、子ども理解への手応えを感じる。

・子どもから保育者への自発的要求言語行動が占める役割が大きいとすると、言語発達の遅れが大きい子どもに適用する場合に留意すべき点はあるか？
・保育者が認知する自発的要求言語行動には、どのようなレパートリーがあるか？

・物 を用いた対概念を楽しむ遊びが発展し、・保育者が子どもに生じた変化を認識するこ

特に視知覚による弁別遊びなど、本児の興とを助けるような園内研修やケース検討の味関心に即した遊びを中心に遊びの多様化

在り方はどのようなものか？
・本研究において用いられた包括的モデルは、が見られる。
・絵本やパズル等の興味関心に即した遊びを好み、遊びへ没頭する姿が増える。
・自発的な要求言語行動の出現が見られ、物保育者が子どもの遊びにおける主体的・能動的側面へ着目することを目指しているが、子どもの遊びの質が変化し多様化する中で「もっとこうなって欲しい」という子どもへの概念形成が進む。
・対人面では、他児がいる場への往来が見られ、クラスの他児を参照した探索行動が見のパターナリスティックな介入は生じないか？

られる。
・肯定的な感情表出が見られ、身体遊びへの意欲が高まる。
・固定遊具に対して、挑戦する気持ちの芽生えが育ち、他児への意識を感じる。
・保育者の顔をみて共感を要求する表現がみられ、三項関係の成立を感じる。

Ⅳ

考察

本研究では、包括的モデルによる個別の指導計画に基づく保育が、子どもの遊びの質にどのような変化を与えたかについて保育者の捉えを明らかにすることが目的である。

・視知覚による弁別遊びを好み、遊びへ没頭する姿が見られ居場所の安定がもたらされ１．Pre 期における子どもの姿と保育者の語りる。
・興味関心に即した遊びによって遊びの持続

Pre 期において保育者は子どもを居るべき時間が増加し、模倣と見立て遊びが生じ、場所に留まることができず、意図の見えない

大人と子どもとの違いの認識が成立する。

了解不可能な行動を繰り返す姿として映っていた。そして子どもの行動の不可解さは、要求言語行動の乏しさや他者への無関心さによ20

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

個別の指導計画作成における包括的モデルの導入によるASD児の遊びの変化ってより強固なものとなり、保育者主導の働階への移行は、子どもと保育者間の関係の深きかけに受動的に応える手応えの無い子ども化を導いた。まさに養護と教育が一体となり、として語られていた。保育者が実践の中で経遊びを通じて子どもの発達がもたらされたと験した子どもの遊びの姿は、ある程度活動し考えられる。

14）

また、遊びの多様化と他者に対する肯定的であると言えよう。また、他者は自分にどのな関心が輻輳的に影響する中で、本児に他児ような役割をしてくれる存在なのかを認識での社会的参照や模倣行動が生じており、子どきず、自他のイメージが混とんとしている段も同士の関係も変化したと考えられる。

ているが、たびたび中断してしまう状態

階であったと考えられる。

15）

こうした子どもの姿は、Pre期に観察され一方で、インタビューの後半において一見た自他のイメージが混とんとしている段階の不可解に見える子どもの行動の意図を探るよ

様子とは対照的であり、開放的で環境に積極うな発言が見られ、保育者同士の対話によっ的にかかわり、挑戦的な活動に取り組み、想て子どもの意図や行動に通底する法則性につ像力がある程度活動に反映している状態14）

いて仮説生成的推論：アブダクション 16） がであると言えよう。結果的に、保育室などの行われていた。

適切な場で遊びこむ様子が頻繁に見られるよ

子どもの気持ちが分からないといったような子どもの言動への了解不可能性が保育者のうになり、場の特性に合わない不適切な行動が減少したことも報告されている。

関わりに影響するのであれば、こうしたアブダクティブな仮説生成は保育実践の変化を考３．まとめと今後の課題

察する上で重要な行為であると考えられる。

本研究では、自閉スペクトラム症の診断をしかしながら、本研究では Pre 期における子

受けた１歳児クラスの子どもとその保育者をどもの姿の評価を包括的モデル適用後に実施

対象に、包括的モデルの効果を検証した。先しており、ストーリー・ラインおよび理論記

行研究から、包括的モデルの導入によって園述の中で抽出された法則性が包括的モデル導の全体的な計画と年間指導計画のもとで学び入後の子どもへの関わりにどの程度影響しての物語とABC記録に基づく集団包括的な視いたかを特定できない点について留意する必点に立脚した個別具体的な計画としての個別要がある。

の指導計画を作成が可能になったと考えられる。また、この計画は二項対立的な評価から

２．Post 期における子どもの姿と保育者の語り脱却し、子どもの遊びの能動的側面に照射することを可能にした5）と考えられる。

Post期において、子どもに自発的な要求言

保育者へのフォーカスグループ・インタビ

語行動や保育者に援助を要求するような言動

ューの結果とSCATによる分析結果から、包が出現し始めたことが報告された。こうした括的モデルの導入によって子どもの生活と遊

子どもの要求を叶えるように援助する中で子びの質に変化が生じたと考察された。保育所

どもに様々な変化が生じたと語られている。

保育指針解説8）によれば、生活や遊びの経験

保育者が子どもの欲求を叶える道具としてを通して子どもの発達が促されるとされてお機能する愛着関係は、保育者との身体接触やり、このことは保育者の本児についての語り

遊具遊びなど快適な感覚体験を共有し快適段と一致していたと考えられる。

階から安定した依存段階15） への移行を促し

子どもの生活と遊びの質に上記のような変たと考えられる。このような安定した依存段化が生じたのは、集団包括的な視点により対21

象児に無理のない目標設定を行ったこと、個健; 2021; 27(2): 23-29.

別具体的な視点として学びの物語により子ど

６）マーガレット・カー. 大宮 勇雄・鈴木佐もの能動性を捉えたこと、ABC記録により喜子訳. 保育の場で子どもの学びをアセス

保育者の具体的行動の理解と援助を見出すこ

メントする―「学びの物語」アプローチのとができたという包括的モデルの貢献による理論と実践―. 東京: ひとなる書房、2013;ものと考えられる。

17-47.

本研究の限界および今後の課題として、子７） ジョン・O・クーパーカー他. 中野良顕

どもの姿の評定が包括的モデル導入後に実施

訳. 応用行動分析学. 東京: 明石書店、2013;

されているために子どもと保育者に生じた変94-96.

化を逐次的に追跡できなかったこと、対象児が１名であるために本児特有の要因が関与し８） 厚生労働省. 保育所保育指針解説. 東京:
フレーベル館; 2018; 24-25.

ている可能性を排除できないことが挙げられ９）池田竜介. 日常の保育実践における保育る。今後はこうした課題の克服に向けて研究

者の子ども理解の特質一保育者が子どもをを計画することが求められるだろう。

解釈 ・意味づけする省察の分析を通じて
一. 保育学研究; 2015; 53（2）: 6-16.
10） Vaughn、 S.、 Schumm、 J. S.、

謝辞＆

Sinagub、J. (井上修、監訳、田部井潤・芝本研究への主旨をご理解頂き、快くご協力
いただきました保育者の皆様に心より感謝申し上げます。本研究は、利益相反に関する開

原宜幸、訳) グループインタビューの技法.
東京: 慶應義塾大学出版会; 1999; 215.
11）大谷尚. 4ステップコーディングによる質的データ分析手法SCATの提案―着手しや

示事項はありません。

すく小規模データにも適用可能な理論化の手続き―. 名古屋大学大学院教育発達科学
文献研究科紀要(教育科学) . 2008; 54(2) : 27-44.

１）松井剛太. 保育本来の遊びが障害のある12)大 谷 尚. SCAT: Step for Cording and子どもにもたらす意義―「障害特性論に基Theorization ――明示手続きで着手しやづく遊び」の批判的検討から―. 保育学研

すく小規模データに適用可能な質的データ

究; 2013 ; 51(3): 295-306.

分析手法. 感性工学. 2011; 10(3) : 155-160.

２）吉川和幸. 障害のある子どもに対する個13）大谷尚. 質的研究の考え方 研究方法論か

別の指導計画、保育記録－保育者の子ども

らSCATによる分析まで.名古屋: 名古屋大

理解のために―. 発達. 2021; 168:33-38.

学出版会、2019; 271.

３）吉川和幸. 私立幼稚園における特別な支14）秋田喜代美・芦田宏・鈴木正敏・門田理

援を要する幼児の個別の指導計画の書式の世・野口隆子・箕輪潤子、他.「保育プロセ

分析. 札幌大谷大学紀要. 2012; 42: 65-71.

スの質」研究プロジェクト編. 子どもの経４）吉川和幸. 障害児保育の指導計画、記録

験から振り返る保育プロセス; 幼児教育映及び評価. 保育士等キャリアップ研修テキ
スト3 障害児保育. 2018: 60-81.
５）齊藤勇紀・吉川和幸・小林智. 障害児保育における幼児期の学びに即した包括的モデルによる個別指導計画の検討. 保育と保22

新潟青陵学会誌

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像制作委員会; 2010; 8-9.
15）髙橋脩. 乳幼児期の自閉症療育の基本. そだちの科学. 2003; 1: 27-33.
16）米盛裕二. アブダクション 仮説と発見の論理. 東京: 勁草書房; 2007; 81-84.

研究報告

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について―新潟県津南町での実態調査を通して見えてきたもの―李 在檍1) 小澤 薫2) 斎藤 まさ子3) 中原 敦子4) 寺口 祐司4)１）新潟青陵大学福祉心理学部社会福祉学科
２）新潟県立大学人間生活学部子ども学科
３）長岡崇徳大学看護学部看護学科
４）新潟県社会福祉協議会

Understanding and Supporting Those with“Hikikomori”and Their
Families: Results of a Survey in Tsunan Town, Niigata Prefecture
Jaeuk Lee1) Kaoru Ozawa2) Masako Saito3)
Atsuko Nakahara4) Yuji Teraguchi4)１）Department of Social Welfare, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo University２）University of Niigata Prefecture Department of Child Studies３）Nagaoka Sutoku University Department of Nursing４）Niigata Social Welfare Council

要旨

本研究は、地域においてひきこもり状態と思われる者がいる世帯の現状を、年齢層・ニーズ別等に特徴を分析、比較検討した。ひきこもり期間の長期化傾向は年齢が上がるほどみられた。ひきこもりの原因としては、若年層では、「学校（部活動を含む）に馴染めなかった」「職場に馴染めなかった」の順であり、中高年層では、「長期に療養を要する病気にかかった」「職場に馴染めなかった」「友人や家族との人間関係がうまくいかなかった」の順であった。また、ひきこもり期間の長さに関わらず、ほとんど外出しない人が2割を占めていた。こうした結果を踏まえて、当事者や家族が早期に相談しやすい環境作りや訪問支援をはじめとした様々なひきこもり支援の情報提供など、当事者が地域社会や人とのつながりを回復していくためのきっかけづくりが必要である。

キーワード
ひきこもり、実態調査、家族、相談支援、居場所

Abstract
This study analyzes and compares characteristics of both young and middle-aged“hikikomori”subjects in arural area, according to age group and needs. A tendency towards longer withdrawal periods was observed as
the age of the subjects increased. As for the causes of their“hikikomori”, for the younger age group the mostcommon were: "could not adjust to school (including club activities)" and "could not adjust to the workplace," indescending order of prevalence. In the middle-aged and older age groups, the most common causes were:"suffered from an illness that required long-term treatment," "did not fit in at work," and "did not have good
relationships with friends and family," once again in descending order. Independently of“hikikomori”period
length, 20% of respondents rarely went outside. Based on these results, we conclude that it is necessary to create
an environment in which the subjects and their families can easily obtain counseling during the early stages ofthe“hikikomori”, as well as information about the various types of support available to them (including homesupport visits), in order to trigger changes in the“hikikomori”situation.

Key words
Hikikomori, Factual Survey, Families, Counseling, Placement
23

Ⅰ

きこもりの年齢層・ニーズ別に特徴を分析し、はじめに今後のひきこもり支援の実践方向を明らかに

近年のひきこもり問題は若年層だけではなすることである。調査対象地域は、新潟県社

く、世代を超えて地域全体での対応が必要と会福祉協議会の生活困窮者自立促進支援モデ

なる社会的問題である。ひきこもり状態の中ル事業の関わりから社会的孤立の問題につい高年層（40～64歳）が全国で推計61.3万人、て地域の関係者と共有してきた新潟県中魚沼

その期間は7年以上が約半数を占めている1）。

郡津南町である。本調査は、全国的にも数少ひきこもりの背景には、個々人の様々な原因ない全戸調査としてひきこもり状態にある本が影響していると思われる。境 は、「近年

人や家族が抱えている困難を把握、分析した。

では高年齢化事例の増加に伴い、全世代で生

津南町の人口は10,029人、高齢化率39.0％でじるひきこもりが社会問題となっている。ひある（2015年時点）。

きこもりの中心層は、2000年頃に就職を迎え「自治体によるひきこもり状態にある方のた就職氷河期世代である。この世代が中高年実態等に係る調査結果」4）によると、全国のに差し掛かったことが高年齢化の背景にあ

全自治体1,788ヵ所の中で、実態調査を行ってる」と指摘している。各地域で早急な対応がいたのは397自治体で全体の22.2％であった。

求められる年金生活の80歳代の老親と働いて実施自治体数別にみると、47都道府県中26自

いない50歳代の子の世帯問題、いわゆる8050

治体（55.3％）、1,741の市区町村中371自治体問題にあたる世帯をはじめ、地域で孤立しや（21.3％）、20の政令指定都市中10市（50.0％）、

すく、排除されやすい人々は、自ら助けを求

795の市・区中188市・区（23.6％）、926の町めることが困難な状況にあることが少なくな

村中173町村（18.7％）が調査を実施していた。

い。社会的孤立について、船越 は、他

また、調査方法については、「民生委員・児者とのかかわりや社会参加が欠如しているこ

童委員（アンケートや聞き取り）」が74.3％ととを意味すると述べた上、中高年に対して、最も多く、次いで、「保健師・NPO・事業者（ア「ひきこもりが長期化しているため、就労よ

ンケートや聞き取り）」が21.9％、「標本調査（無りもまずは地域とのつながりをどのように回作為抽出によるアンケート）」が10.1％、「全復させるかを考えなければならない」という。

戸調査（アンケート）」は2.0％、「その他（当このように、地域社会や人とのつながりを回事者からの聞き取り、住民からの連絡など）」

復させていく取り組みが必要である。

が4.3％であった。

2）

注1）

3）

本研究は、
「地域共生社会実現に向けた基盤構築推進支援事業」（新潟県社会福祉協議会、
平成30年度～令和2年度）の一環として設置

24

Ⅱ

研究方法

した、
「新たな社会課題の解決に向けた具体

調 査 対 象 は、 津 南 町 の 全 世 帯3,258世 帯

的取組の研究・協議に関するワーキングチー（2018年10月現在）である。質問紙は、津南ム」において実施された、ひきこもり問題に

町役場による健康診査申込書等の配布の際、焦点をあてた実態把握と課題解決に向けた取本調査の依頼文、回答用封筒を合わせて同封

り組みについて検証した。本研究の目的は、し、「町政事務嘱託員」という名称の地区の調査対象地域において若年・中高年層のひき住民代表が全世帯に配布した。質問紙の回収

こもり状態と思われる者がいる世帯の現状をは、「町政事務嘱託員」が健康診査申込書の分類、比較検討した上で、より効果的な支援

回収とあわせて行った。なお、回収にあたっにつながるための具体的な方策について、ひて、本調査専用の回答用封筒に密封してもら

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について

い、健康診査申込書と同じ封筒に入れて提出してもらった。質問紙への回答は、世帯のう
ち1名の方が代表して記入する形式をとった。
調査は、2018年12月20日から2019年1月8日の期間で実施した。2,714世帯から回答が得られた（配布に対する回収率は83.3％。ただし、Ⅲ

結果

１．「ひきこもり状態の者」がいる世帯とそ
れ以外の世帯
１）回答者の基本属性
回答者の基本属性は、男性1,374人（53.0％）、

白票および項目の50％以上が無回答だった回

女性1,180人（45.9％）、無回答28人（1.1％）、

答については無効票として分析の対象外とし年齢は、「39歳以下」137人（5.3％）「、40〜49歳」

た）。有効回答数は2,592部、有効回答率79.6

193人（7.4％）「、50〜59歳」424人（16.4％）「、60％であった。質問紙の項目は、日常生活にお〜69歳」815人（31.4％）「、70〜79歳」566人（21.8

ける困りごと、相談相手、近所付き合いの状％）「、80歳以上」452人（17.4％）、
無回答5人（0.2

況、地域活動の状況、家族以外の人と交流を％）であった。世帯構成をみると、「夫婦のみほとんどしない人について尋ねた。本稿にお世帯」625世帯（24.1％）「、三世代」571世帯（22.0

ける「ひきこもり状態」％）、「ひとり暮らし」444世帯（17.1％）、「夫と思われる者とは、

注2）

調査票で「ご家庭の中に（回答者自身を含め婦と子ども」404世 帯（15.6％）、「その 他 」て）、仕事や学校に行かず、家族以外の人と531世帯（20.5％）、無回答17世帯（0.7％）での交流をほとんどしない方」が世帯にいるとあった。回答者の年齢別に世帯類型をみると、回答した中から、その人の年齢が「15～64歳「夫婦のみ世帯」の割合が60歳以上で高く、「ひ以下」に該当し、かつひきこもりのきっかけ

とり暮らし」は年齢が上がるほど高く、80歳

として「事故や加齢などにより要介護状態に以上では3割を超えていた。
「三世代」についなった」以外の項目に該当する者とした。上ては2割から3割の間を推移していた。

記の操作的定義を「ひきこもり状態」の者とした。本稿における定義をもとに「ひきこも２）近所付き合いの程度り状態」と思われる者がいると回答した世帯

回答者に、「あなたの近所の方との付き合い

数は90（有効回答数に占める割合3.5％）での状況」を尋ねている（複数回答）。何らかあった。本稿では、この90ケースを中心に分の「近所付き合い」をしているのは94.9％、「付析を行った。さらに、世帯内における該当者

き合いがない」は1.8％であった。これを「ひの数を尋ねており、「1人」が67世帯（74.4％）、

きこもり状態の者」がいる世帯とそれ以外の「2人以上」が8世帯（8.9％）、無回答15世帯で比較すると、いる世帯では「付き合い世帯（16.7％）であった。ここでは、「ひきがない」は6.7％、それ以外の世帯では1.6％でこもり状態」の者の状況を把握するため、1あった。さらに、「近所付き合いがある」とい世帯を1人として考え、「ひきこもり状態」のう回答のうち、近所付き合いの程度をみると、者は90人として分析を行った。

ひきこもり状態の者がいる世帯では、
「あいさ

注3）

倫理的配慮として、本調査の依頼文において、質問紙は同封の返信用封筒で投函し、開つを交わす程度」は60.7％、それ以外の世帯は48.7％であった。

封されないまま事務局に引き渡され、回答内
容はすべて統計的に処理し、個人情報の保護には万全を期して作業すると説明した。

３）日常生活の心配ごとや悩みごとの相談相手
回答者に「あなたは日常生活の心配ごとや悩みごとの相談を誰に」するか尋ねている（複数回答）。誰かしら相談相手が「いる」は91.0％、25

「いない」は4.4％であった。ひきこもり状態２）「ひきこもり状態の者」と回答者の関係の者がいる世帯では、相談相手が「いない」

次に「ひきこもり状態の者」と回答者の関が7.8％、それ以外の世帯が4.2％で、「ひきこ係についてみていく。「ひきこもり状態の者」

もり状態の者」がいる世帯では、「相談相手がいると回答した人の年齢構成をみると、がいない」が約2倍であった。
「ひきこもり状「39 歳 以 下 」4.4％、「40〜49 歳 」7.8％、「50態の者」の年齢別（2区分）にみると、「40～〜59 歳 」18.9％、「60〜69 歳 」33.3％、「70〜64歳」の中高年層の世帯では、「相談相手が79 歳」20.0％、「80 歳以上」15.6％であった。

いない」が12.3％で、「ひきこもり状態の者」

回答者の 8 割が 50 歳以上であった。「ひきこの年齢が高い方で「相談相手がいない」が高もり状態の者」の年齢（2 区分）と回答者のくなっていた。相談相手が「いる」場合の相年齢をクロスすると、「ひきこもり状態の者」

談相手は、
「配偶者」
「子ども」
「友人・知人」

が中高年層では、回答者の 2 割が 80 歳以上で、の順であり、「15～39歳」の若年層の世帯で「配60 歳以上では約 8 割であった。回答者からみ偶者」が7割と特に高い。また、「役場の人」

た「ひきこもり状態の者」の続柄では、「子は15.6％で、それ以外の世帯（3.7％）の5倍のども（未婚）」51.1％、「本人」14.4％、「兄弟大きさになっていた。家族に「ひきこもり状

姉妹」7.8％、「子ども（既婚）」6.7％、「配偶態の者」がいる世帯における役場の役割の大者」6.7％であった。未婚と既婚を含む「子きさが伺える。

ども」が約 6 割を占めていた。「ひきこもり状態の者」が若年層では「子ども（未婚）」２．
「ひきこもり状態の者」の状況

72.7％と 7 割を占め、中高年層でも「子ども１）「ひきこもり状態の者」の属性（未婚）」が 38.6％と高かった。中高年層では、「ひきこもり状態の者」の性別は、男性 51

子どもに次いで、「本人」19.3％であった。

人（56.7％）、 女 性 36 人（40.0％）、 無 回 答3人（3.3％）であった。年齢は、「15〜19 歳」9３）「ひきこもり状態」の期間

人（10.0％）、「20〜29 歳 」9 人（10.0％）、「30「ひきこもり状態」の期間は、「6ヶ月未満」〜39 歳 」15 人（16.7％）、「40〜49 歳 」19 人

5.6％、「6ヶ月〜1 年」10.0％、「1〜3 年」15.6％、（21.1％）、「50〜59 歳 」20 人（22.2％）、「60〜「3〜5 年」10.0％、「5〜7 年」5.6％、「7〜10 年」

64 歳」18 人（20.0％）であり、中高年層（4011.1％、「10 年 以 上 」35.6％ で あ っ た。10 年〜64 歳）が 6 割を占めていた。性年齢別でみ以上が 3 分の 1 強、7 年以上では半数以上をると、男性では「40〜49 歳」「15〜19 歳」が占めていた。ここでは、便宜的に「ひきこも高く、女性では「50〜59 歳」「60〜64 歳」がり 状 態 」 の 期 間 を「3 年 未 満 」「3〜10 年 未

高くなっていた。男性では 40 歳代、女性では満」「10 年以上」の 3 区分でみていく。「ひき50 歳代がピークとなっていた（図 1）。

こもり状態」の期間を性別でみると、男女でほぼ同じ傾向がみられた。次に、「ひきこも35%り状態の者」の年齢別（2 区分）にみると、

30%
25%

若年層では「3 年未満」が 4 割を占め、「10 年20%以上」は 2 割程度であった。中高年層では、

15%
10%

「3 年未満」は 2 割、「10 年以上」は 5 割であ

5%0%
15〜19歳

20〜29歳30〜39歳
男性

40〜49歳

50〜59歳

60〜64歳⼥性

図１ 「ひきこもり状態」の者の性別年齢構成

26

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月った（図 2）。

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

15〜39歳

40〜64歳

3年未満

3〜10年

10年以上

図２ 「ひきこもり状態の者」の年齢別ひきこもり期間（３区分）
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

学⽣時代にいじめにあった学校に馴染めなかった
就職活動がうまくいかなかった
職場に馴染めなかった
友⼈や家族との⼈間関係がうまくいかなかった
⻑期に療養する病気にかかったその他
15〜39歳

40〜64歳図３ 「ひきこもり状態の者」の年齢（２区分）別ひきこもるきっかけ

４）「ひきこもり状態」になったきっかけ

高年層でも「学生時代にいじめにあった」とひきこもり状態になったきっかけをみると回答している割合が 14.3％であった（図 3）。

（複数回答）、「長期に療養を要する病気にか

次に、ひきこもりの期間とひきこもりになかった」32.0％、「職場に馴染めなかった」

ったきっかけについてみていく。ひきこもり

24.0％、「学校（部活動を含む）に馴染めな状態が「3 年未満」では、「学校（部活動を含

かった」20.0％、「友人や家族との人間関係

む）に馴染めなかった」「職場に馴染めなかがうまくいかなかった」20.0％、「学生時代った」はそれぞれほぼ 3 割であった。ひきこにいじめにあった」17.3％であった。

もり状態が「10 年以上」では、「長期に療養「ひきこもり状態の者」の年齢別（2 区分）を要する病気にかかった」「職場に馴染めなにみると、若年層では、「学校（部活動を含

かった」が多かった。
「長期に療養を要するむ）に馴染めなかった」「職場に馴染めなか病気にかかった」「職場に馴染めなかった」

った」の順であった。中高年層では、「長期「学生時代にいじめにあった」は、ひきこもりに療養を要する病気にかかった」「職場に馴期間の長期化と特に関係が深かった（図 4）。

染めなかった」「友人や家族との人間関係がうまくいかなかった」の順であった。ひきこ

５）「ひきこもり状態」の者の交流状況

もりのきっかけとして、学校での経験、職場「ひきこもり状態の者」の交流状況をみる

での経験が挙げられており、就職を経験してと、「家族と会話するが家族以外の人とは交いる人が一定数いることがわかる。また、中流がない」61.9％、「近隣住民とは交流がある」
27

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

学⽣時代にいじめにあった学校に馴染めなかった
就職活動がうまくいかなかった
職場に馴染めなかった
友⼈や家族との⼈間関係がうまくいかなかった
⻑期に療養する病気にかかった
その他
3年未満

3〜10年

10年以上

図４ 「ひきこもり」の期間（３区分）別ひきこもるきっかけ

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

ほとんど外出しない
1⼈で買い物にでかけることはある
1⼈で趣味や遊ぶために外出することはある
家族と⼀緒に外出することはある
その他
男性

⼥性

図５ 「ひきこもり状態の者」の性別と外出状況（複数回答）

25.0％、「 人と会うことはほとんど な い が、

６）「ひきこもり状態の者」の外出状況

SNS、インターネット、電子メール、スマー「ひきこもり状態の者」の外出状況は、「普トフォン等を通じて人と交流している」23.8％、段は家にいるが、一人で買い物に出かけるこ「趣味のために人と会うことはある」14.3％、と は あ る（ 以 下、 一 人 で 買 い 物 ）」47.1％、「家族ともほとんど会話がない」8.3％であっ「普段は家にいるが、家族と一緒に外出するた。6 割は家族との会話があり、2 割は近隣

こ と は あ る（ 以 下、 家 族 と 一 緒 に 外 出 ）」住民との交流があった。そのなかで、「家族

45.9％、「普段は家にいるが、一人で趣味やともほとんど会話がない」が約 1 割であった。

遊ぶために外出することはある（以下、一人

現在の交流状況を性別でみると、男性の方で 趣 味 ）」30.6％、「 ほ と ん ど 外 出 し な い 」

が「家族ともほとんど会話がない」が高かっ

25.9％であった。「ほとんど外出しない」はた。
「ひきこもり状態の者」の年齢別（2 区

性別でほとんど変わらないが、「一人で買い分）に現在の交流状況をみると、若年層で物」「一人で趣味」は男性で高く、「家族と一「家族ともほとんど会話がない」が 1 割を超緒に外出する」は女性で高かった（図 5）。

え、「家族と会話するが家族以外の人とは交

年齢別（2 区分）では、若年層で「ほとん流がない」が 6 割を超え、人との関係を閉ざ

ど外出しない」が中高年層に比べて 2 倍ほどしている割合が若年層の方が高かった。中高

高く、中高年層では「一人で買い物」が半数

年層では「近隣住民とは交流がある」が 3 割以上であった（図 6）。

を超えていた。ひきこもりの期間別（3 区

28分）に交流状況をみると、「近隣住民と交流

３．相談、必要なことがある」は、3 年未満では 4 割だが、10 年以１）「ひきこもり状態」についての相談

上で 2 割と半減していた。

「ひきこもり状態の者」について相談した

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について

0%

10%

20%

30%

15〜39歳

40〜64歳

40%

50%

60%

ほとんど外出しない
1⼈で買い物にでかけることはある
1⼈で趣味や遊ぶために外出することはある
家族と⼀緒に外出することはある
その他

図６ 「ひきこもり状態の者」の年齢（２区分）別外出状況（複数回答）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

59歳以下

60歳以上

ある

図７
0%

過去にあり

なし

回答者の年齢とひきこもりについて相談したこと

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

15〜39歳

40〜64歳

ある

過去にあり

なし

図８ 「ひきこもり状態の者」の年齢（２区分）別とひきこもりについて相談したこと

こ と が あ る か 尋 ね て い る。「 あ る 」44.1％、では 30.2％で、60 歳以上では 2 倍以上になっ「過去にしたことはあるが、今はしていないていた（図 7）。

（以下、過去にしたことはある）」23.5％、「な次に、「ひきこもり状態の者」の年齢別（2い」32.4％であった。7 割は相談したことが区分）にみると、若年層では 8 割が相談したあり、3 割は相談をしたことがないという回ことがあるが、中高年層では 4 割が相談した答であった。回答者の年齢でみると、「相談ことがなかった。
「過去にしたことはある」はしたことがない」は年齢によってほとんど変2 割程度で年齢による差はみられなかった

わらなかった。「過去にしたことはある」に

（図 8）
。

つ い て は、59 歳 以 下 で は 14.3％、60 歳 以 上

相談した相手や、相談して感じたことにつ29

いて、自由記述による回答を得た。33 世帯かで良い」が 15.0％で、若年層の 3 倍となってら回答があり、複数回答を含めて 54 の回答がいる。「ひきこもり状態の者」が若い場合は、あった。整理すると「役場（保健師を含む）」

多くの選択肢を求めていて、特に働き場の紹

14、「医療機関」13、「学校関係」5、「社会福介、自立に向けたきっかけづくりが高くなっ祉 協 議 会 」3、「 家 族 」3、
「 友 人・知人 」2、ていた（図 9）。

「NPO や家族会」4 であった。回答者の半数は、ひきこもりの期間が「10 年未満」で高い

役場（保健師を含む）、医療機関を挙げていのは、「身体・精神面について相談できる専た。相談して感じたこととして（一部抜粋）、

門機関」「友だちや仲間づくり」「就労に向け「聞いてもらって気が楽になった」「理解してた準備、アルバイトや働き場の紹介」「自立くれる人ができたことで安心した」「よく相談に向けたきっかけづくり」の順であった。

に乗ってくれた」など肯定的な回答、「重症な「10 年以上」では「いつでも気軽に立ち寄れ

人にはあまり適切な支援がない」「対応があるサロンや居場所」「生活費についての相談」

まりよくない」「勉強不足を感じています。も「何も必要ない、今のままで良い」の順であっと外にも目を向けてほしい」「専門の相談員った。ひきこもりの期間によって、必要と思を置いてほしい」など否定的な回答があった。

うことに違いがみられた（図 10）。
次に、回答者の年齢で必要に思うことをみ２）「ひきこもり状態の者」にとって必要なる と、59 歳 以 下 で は「 就 労 に 向 け た 準 備、ことアルバイトや働き場の紹介」が高く、60 歳「ひきこもり状態の者」にとってこれから以上では「身体・精神面について相談できる

必要なことは（複数回答）、「友だちや仲間づ専門機関」が高く、大きな差がみられた。他

くり」45.7％、「身体・精神面について相談にも回答者が 60 歳以上では、「何も必要ない、できる専門機関」42.9％、「自立に向けたき

今のままで良い」、「定期的（または不定期）

っかけづくり」41.4％、「就労に向けた準備、な訪問相談の機会」、「いつでも気軽に立ち寄

アルバイトや働き場の紹介」37.1％であった。

れるサロンや居場所」、「生活費についての相「ひきこもり状態の者」が若年層では、必要談」が高く、回答者の年齢によっても必要とと考えていることが全体的に高く、特に、思うことに違いがみられた（図 11）。ひきこ「就労に向けた準備、アルバイトや働き場のもり状態についての相談の経験別に必要に思紹介」「自立に向けたきっかけづくり」は、うことをみると、「ある」「過去にはあるが今中高年層と大きな差になっている。その一方はしていない」「相談したことがない」それで、中高年層では「何も必要ない、今のままぞれで違う傾向がみられるというよりも、

0%

10%

20%

30%

40%

50%

友だちや仲間づくり
⾝体・精神⾯について相談できる専⾨機関の設置
就労に向けた準備、アルバイトや働き場の紹介
訪問相談の機会
いつでも気軽に寄れるサロンや居場所
趣味活動ができる場所
⽣活費についての相談
⾃⽴に向けたきっかけづくり
何も必要ない、今のままで良いその他
15〜39歳

40〜64歳図９ 「ひきこもり状態の者」の年齢（２区分）別必要に思うこと30

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60%

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援について

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10%

20%

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60%

40%

50%

50%

60%

友だちや仲間づくり
⾝体・精神⾯について相談できる専⾨機関の設置
就労に向けた準備、アルバイトや働き場の紹介
訪問相談の機会
いつでも気軽に寄れるサロンや居場所
趣味活動ができる場所
⽣活費についての相談
⾃⽴に向けたきっかけづくり
何も必要ない、今のままで良い
その他
3年未満

図10

3〜10年

10年以上

ひきこもり期間（３区分）別必要に思うこと
0%

10%

20%

59歳以下

60歳以上

30%

友だちや仲間づくり
⾝体・精神⾯について相談できる専⾨機関の設置
就労に向けた準備、アルバイトや働き場の紹介
訪問相談の機会
いつでも気軽に寄れるサロンや居場所
趣味活動ができる場所
⽣活費についての相談
⾃⽴に向けたきっかけづくり
何も必要ない、今のままで良い
その他

図11

回答者の年齢（２区分）別必要に思うこと
0%

10%

20%

30%

40%

友だちや仲間づくり
⾝体・精神⾯について相談できる専⾨機関の設置
就労に向けた準備、アルバイトや働き場の紹介
訪問相談の機会
いつでも気軽に寄れるサロンや居場所
趣味活動ができる場所
⽣活費についての相談
⾃⽴に向けたきっかけづくり
何も必要ない、今のままで良い
その他
ある

図12

過去にあり

なし

相談の経験別必要に思うこと「友だちや仲間づくり」「自立に向けたきっか「何も必要ない、今のままで良い」が 2 割とけづくり」「生活費についての相談」は、「あ一番高く、4 割は仲間づくり、相談機関、働る」「過去にはあるが今はしていない」で高き場の紹介を挙げていた（図 12）。

い傾向がみられ、「身体・精神面について相談できる専門機関」「就労に向けた準備、アルバイトや働き場の紹介」「何も必要ない、

Ⅳ

考察

今のままで良い」は、「相談したことがない」

本調査の特徴は、ひきこもりの実態把握と「過去にはあるが今はしていない」で高い傾

して地域住民への悉皆調査によって得られた向がみられた。「相談したことがない」では、結果であること、当事者の家族や当事者自身
31

が回答していることが挙げられる。

とはある」「普段は家にいるが、一人で趣味や遊ぶため外出することはある」については、

１．ひきこもりの原因と期間

ひきこもり期間が長い方で高くなっていた。

「ひきこもり状態の者」の年齢が上がるほ

このことは、ひきこもり状態が長期化していど、「ひきこもり状態」の期間が長期化する

るが、買い物や趣味といったことについて外傾向がみられ、「ひきこもり状態」が継続し出できているため、徐々に外出できるだけのている状況と考えられる。ひきこもり状態にエネルギーが蓄えられてきているとも考えら

至るきっかけの一つとして注目されるのはれる。居場所等、当事者が人と出会える場と「いじめ」であるが、本調査でもひきこもり

しての社会資源の増設と、そのような資源と期間の長短にかかわらず、「いじめ」がひきの関わりが持てるようなアプローチが必要でこもるきっかけの一つになっていることが明ある。社会資源の充実については、専門職だらかになった。ひきこもり UX 会議 5） では、

けではなく、地域住民（ボランティアなど）「ひきこもりの原因と累計期間」として「1に関わってもらうことも有効だと考えられる。

年 未 満 」 と「15〜30 年 以 上 」 を 比 較 し て、
「15〜30 年以上」の方が大きくなっている要

３．相談先と家族支援

因として「いじめ」「不登校」「家族との関

相談については、「過去にしたことがある係」を挙げている。なお、本調査では、「ひが今はしていない」の割合が高かった。「ひきこもり状態」の期間「1 年未満」が 15.6％

きこもり状態の者」がいる世帯の特徴として、を占め、他調査 6-7）
（KHJ 調査 2.1％、島根県

それ以外の世帯と比較して近所付き合いがな

調査 4.4％）と比べて、高い傾向がみられた。

い、もしくは近所付き合いが薄い割合が高か

悉皆調査によってひきこもり期間の短い者もった。その要因として、世帯にひきこもり状

比較的多くいることがわかった意義は大きい。

態の者がいるからそうなのか、もともとそう

学生時代の経験や人間関係におけるつまずきなのかは判断できないが、世帯として孤立しが、年齢を重ねてもきっかけとして残り続けている傾向がみられた。それは、日常生活のるということは、ひきこもりの初期段階で支心配ごとや悩みごとの相談相手がいないとい援につながることができれば、きっかけの克

う回答からも読み取れる。そのなかで、町役

服、解消につながりうると考えられる。悉皆

場は相談先として高くなっていた。特に、「ひ調査によってひきこもり初期段階でのアプロ

きこもり状態の者」がいる世帯では、それ以ーチが可能となったことは、大きな意義と言外の世帯と比較して町役場を挙げる割合が高える。

かった。もともと住民にとって町役場は身近な存在で、何かあれば頼ることができる場所

32

２．外出状況と居場所として定着しているとも考えられる。こうし「ひきこもり状態の者」の外出状況では、たメリットを活かしたアプローチは有効とな

ひきこもり期間の長短に関わらず「ほとんどる。また、回答者が相談して感じたこととし外出しない」が2割を占めており、一定数、て「聞いてもらって気が楽になった」「理解外に出られていない人がいる。「普段は家にしてくれる人ができて安心した」という声がいるが、家族と一緒に外出することはある」

あった。家族にとっての居場所となり得る場

はひきこもり期間が短い方で高く、長期化す所、話ができる相手がいるということはとてることでその割合は下がっていた。一方、「普も重要である。これらのことから、家族の心段は家にいるが、一人で買い物に出かけるこ

理的安定のための支援の充実と、ひきこもり

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

ひきこもりの実態把握と当事者・家族に寄り添った支援についての長期化を防ぐために気軽に相談できる体ながるためのきっかけづくりが必要である。

制整備、さらには不登校やひきこもり支援にひきこもり期間が長期化している人の中に、精通している専門職の配置など、早急の対策

普段は家にいるが自分の趣味などで外出すが求められている。

る人が一定数いることから、居場所など当事者が主体的に選択できるだけの社会資源の４．支援する側のスキル等の向上との関連確保と支援プログラムの充実が求められる。

回答者が相談して感じたこととして、「適相談について、当事者・家族がひきこもり状

切な支援がない」「対応がよくない」などの態から脱することを諦めさせない支援とし声があり、ひきこもり支援における支援者のて、今後の支援計画を当事者や家族と協働で技術不足も指摘されている。ひきこもりUX

話し合うといった長期的な視野で共通認識

会議調査8)では、当事者の感じている支援現できるような対応が重要である。支援者側に、場の課題として「支援者のスキル不足」「支個々の複雑な背景に対応できる包括的なア援機関の問題」「窓口対応の問題」が挙げら

セスメント力がないなどの技術不足の問題れていた。また、KHJ全国ひきこもり家族会があるため、事例検討会などを通した支援力

連合会による調査9)では、支援者（保健師）の向上が求められる。

の回答として「ひきこもり相談支援・訪問のひきこもり状態の者がいる世帯が孤立し課題」は、「相談訪問する余裕がない」が4割ている可能性があることについて、相談するを超え、保健所等の多忙さが伺えるとともに、ことで安心感などを得ていたことから、行政「本人との関わり方がわからない」「親への（町役場）を中心とした相談支援体制のさら関わり方がわからない」「スキルを持つ職員

なる強化、家族同士で心情を話せる居場所のがいない」「スキルを学ぶ機会がない」とい設置や支援ボランティアの確保なども重要

う回答がそれぞれ1〜2割挙げられていた。近である。

藤10)は、「保健・福祉に従事する専門職の相地域の中でひきこもり状態の人のエンパ談支援技術の向上が必須である。特に疾病性ワーメントをはかり、その人の個性を尊重しに留まらない事例性を重視した包括的なアた役割を見出していくことが、地域共生社会

セスメント技術を要する課題であることを実現に向けて重要と考える。

十分に認識してほしい」と指摘している。多職種による事例検討会や支援者研修会などを開催して技術の向上を図ることは重要で

文献

ある。

１）内閣府. 平成22年版高齢社会白書.
２）境泉洋. 日本のひきこもり. 臨床心理学.

Ⅴ

結論

ひきこもり期間の長期化傾向は年齢が上2020; 20(6): 665-669.
３）船越明子. ひきこもりの実態とあらゆる
世 代 へ の 支 援. 保 健 師 ジ ャ ー ナ ル. 2019;

がるほどみられた。ひきこもり期間が1年未75(06): 464-469.

満の人の割合が他調査に比して高い数値を

４）厚生労働省. 自治体によるひきこもり状示しており、悉皆調査の利点と考えられた。

態にある方の実態等に係る調査結果.

当事者や家族が、早期に相談しやすい環境作

５）一般社団法人ひきこもりUX会議. ひきりが求められる。訪問支援をはじめ様々なひこもり白書2021; 68-69.

きこもり支援の情報提供など、状況変化につ６）2020KHJ全国ひきこもり家族会連合会.
33

実態調査報告書. 2021.
７）ひきこもり等に関する実態調査報告書.
島根県健康福祉部. 2014.
８）一般社団法人ひきこもりUX会議. ひきこ
もり・生きづらさについての実態調査2019報
告書. 2019.
９）KHJ全国ひきこもり家族会連合会.保健所等における「ひきこもり相談支援の状況」
調査結果報告書. 2019.
10）近藤直司. ひきこもり問題のこれまでとこれから. 保健師ジャーナル2019; 75(06): 470473.

注注１） 高齢者白書（内閣府）では、「社会的
孤立とは、家族や地域社会との交流が客観的にみて著しく乏しい状態」と定義している。
注２） ひきこもりの定義について、「様々な要因の結果として社会的参加（就学、就労、家庭外での交遊など）を回避し、原則的には6ヵ月以上にわたって概ね家庭にとどまり続けている状態を指す現象概
念（他者と交わらない形での外出をしていてもよい）」である。ひきこもりの評価・支援に関するガイドライン（平成22年5月）。
注３） 該当者が2人以上いる場合は、そのう
ち年齢の1番低い方について回答するよう、調査票で指示をした。

34

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

研究報告

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察―テキストマイニングによる研究論文の内容分析を通して―
小久保 志乃新潟青陵大学福祉心理学部社会福祉学科

A Study on the Ideal Way of Training that Contributes to Improving
the Leadership of Social worker Training Instructors：Through content
analysis by research literature review and text miningShino Kokubo

Department of Social Welfare, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo
University

要旨
本研究は、過去に行った研究結果の検証を踏まえ、実習指導者フォローアップ研修の機能と実習指導者の置かれている状況を明らかにすることで、社会福祉士実習の指導力向上に資する実習指導者育成の研修のあり方を考察することを目的とした。研究方法は、社会福祉士実習指導者に対する教育や研修をテーマとした研究の動向についての文献レビューとそれらの研究「結果」から抽出されたデータを基にテキストマイニングを用いて分析した。
分析結果を基に、それぞれの研究から得られた要点について論点を整理し、考察を行った。実習指導者フォローアップ研修が実習指導者育成において果たす機能は大きいため、その研修内容を変化・発展させる体系的な研修プログラムは実習指導力向上に寄与できると考察し、研修プログラムの検討を試みた。

キーワード
社会福祉士、実習指導者、研修プログラム、テキストマイニング

Abstract
Based on the verification of the results of previous studies, the purpose of this study was to clarify the functionof follow-up training for practice leaders and the situation in which practice leaders are placed, and to examine thenature of training for the development of practice leaders that contributes to the improvement of leadership in
certified social worker practice. The research method used was a literature review of trends in research on
education and training for supervisors of social work practice, and analysis using text mining based on data
extracted from the "results" of these studies.
Based on the results of the analysis, we organized and discussed the main points obtained from each study.
Since the follow-up training for practical training leaders plays a significant function in the development ofpractical training leaders, we considered that a systematic training program that changes and develops thecontent of the training can contribute to the improvement of practical training leaders, and attempted to examine
the training program.

Key words
Certified Social Workers, Practical Training Instructors , Training programs ,Text mining
35

た継続的な研修制度の拡充が共通課題である

Ⅰ 本研究の背景と目的と多くの研究者が指摘している（田中20151）、

2007年の「社会福祉士及び介護福祉士法」

小松尾20152）、佐藤20153）、村田20104））ように、改正により、実践力のある社会福祉士を養成

実習指導者に対する研修の必要性は高く、そする観点から、相談援助実習の充実・強化のの根拠を明らかにする研究は蓄積されてきて一環として、実習指導者の資格要件に社会福いる。その一方で、実習指導者研修内容は学祉士実習指導者講習会（以下、実習指導者講

習ニーズに応えているのか、さらに、カリキ

習会）の受講が義務付けられた。この実習指ュラムの改定を想定した研修内容の更新につ導者講習会は、主に国からの委託を受けた各

いての検証や議論がなされているとは言えな

都道府県社会福祉士会を運営主体として実施い。そこで本研究を、筆者が2021年に行ったされている。本稿の筆者が所属する新潟県社

研究の追試的研究と位置づけ、社会福祉士実会福祉士会においても、2009年からこれまで習指導者に対する教育や研修に関する研究のに８回実施しており、修了者は942名に上る。

動向およびそれぞれの論文の「結果」部分（以新潟県社会福祉士会では、実習指導者講習会

下、「研究『結果』」とする）を調査し、社会修了者を対象として、実習指導者フォローア

福祉士実習指導者育成の場である実習指導者

ップ研修会を開催するなど、職能団体と大学フォローアップ研修の機能と実習指導者の置などの養成施設と実習施設が互いに協力・連かれている状況を明らかにすることで、社会

携し、きめ細かい実習指導体制を整えてきた。

福祉士実習の指導力向上に資する実習指導者

2021年度の新カリキュラム施行を機に、筆者育成の研修のあり方を考察することを目的とはこれまで実施してきた実習指導者フォロー

した。

アップ研修会（新潟県社会福祉士会主催）における受講後アンケートの集計・分析を行った注１）。この結果からは、その場のニーズに合わせる有意義な研修という「短期」の視点

１．文献の抽出に加え、長期間の積み重ねをふり返ってより分析対象の研究論文は、国立情報学研究所

良い研修にする「長期」の視点の双方が必要

が運営する学術論文や図書・雑誌などの学術であり、「長期に渡って問えるアンケート内

情報データベース『CiNii』、『医学中央雑誌

容も設定すること」「今後も実習指導をよりWeb版』『JDreamⅢ』を用いて、「社会福祉士」

良く実践できるよう、県独自の従来通りの実「実習指導者」の２つのキーワードで検索し習指導者フォローアップ研修が継続して必要た結果、収集できた論文である。なお、文献だということ」「新しい知識や技術に基づいの採用条件は本研究目的に照し合せ、以下のた研修を一定程度行った後、新カリキュラム

４点を満たすものとした。

が定着するにしたがって、現場の実習指導者①社会福祉士を対象としているものの求めに応じた実践事例の積み重ねや実習指②社会福祉士実習指導者に関するもの

導者および養成校との情報交流へと研修内容③社会福祉士実習指導者に対する教育や研修を変化・発展させるような体系的な研修内容を企画すること」という３つの観点が明らかになった。しかし、具体的なカリキュラム構
成や研修内容の検討には着手できていない。
現任の実習指導者の実習指導力向上を意図し
36

Ⅱ 研究方法

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

に関するもの④2021年８月31日までに発表されたもの
研究デザインは限定せず、質的研究および量的研究の両方を対象とした。
検索の結果、CiNii 39本、医中誌Web36本、

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察

JDreamⅢ14本が抽出された。抽出された89

２）調査地別本のなかで、重複論文20本を除いた69本の内、調査地別の文献数は、東京都と愛知県が４

社会福祉士以外の資格についての論文、コラ本と最多であり、次に埼玉県・山梨県・沖縄

ム等の文献を16本、論文タイトルと要約の内県の３本、宮城県・京都府・兵庫県・福岡県・

容から判断し19本を除外対象とした。その結熊本県・鹿児島県の２本、北海道・栃木県・

果、34本の論文を分析対象とした。なお、論千葉県・大阪府・山口県が１本であった（図２）。

文により社会福祉士とソーシャルワークと表記の相違はみられるが、社会福祉士資格養成における社会福祉士実習について示されてい３）研究方法研究デザイン別の文献数は、アンケート法とインタビューを用いた質的研究22本、実践る論文を対象とした。

研究３本、比較分析研究が９本であった。
２．分析方法
対象論文について、「著者」「発表年」「調４）研究テーマ別査地」「研究方法」「対象」「結果の要約」をテーマ別への論文の言及を見ると、「スー

調べ、レビューシートを作成した（表１）。

パービジョン」は８本、「実習プログラム法

これをもとに社会福祉士実習指導者に関するに基づく指導力・指導方法」は６本、「実習研究の動向に関して、発表年、調査地、研究指導者と養成校教員の連携やリフレクション

方法、研究対象者と対象者数については単純の重要さ」については10本であった。その他、集計を行った。さらに、考察ポイントの絞り

実習指導による評価方法、実習指導者の力量込みを行うため、研究「結果」部分に記述さのミニマム・スタンダード化や実習教育におれた内容を対象とし、KH coder

けるICTの活用の可能性から、実習指導者養

５）

を利用し
6）

たテキストマイニングによる分析を行った 。

成の研修内容や研修方法へ反映させる必要に

本研究では、単語と単語の共起関係を確認す

ついて言及している論文もあった。一方で、るために共起ネットワーク図を作成し、共起

実際に研修内容がどのような方法で行われて語のつながりを可視化した。

いるかについて言及している論文は１本のみであった。
「社会福祉士実習指導者講習会」

３．倫理的配慮については４本、「実習指導者フォローアッ

本研究の分析対象は公表論文利用のため、プ研修」については17本の論文が言及してお倫理的配慮として記載すべき事項は特にない。

り、実習指導者への研修の必要性とその根拠
は複数の論文で言及されていた。

Ⅲ

結果収集できた34文献を対象とした集計および分析から、社会福祉士実習指導者に関する研１．対象論文の特徴

究の動向として、以下４点が明らかになった。

１）研究論文発表の経時的変化①2015年以降の５年間に研究が活発に行われたこと

研究発表年は2001年1本、2002～2004年0本、2005年1本、2006年1本、2007・2008年0本、2009年1本、2010年4本、2011年2本、2012年2
本、2013 年 1 本、2014 年 1 本、2015 年 5 本、2016年5本、2017年3本、2018年2本、2019年3
本、2020年1本、2021年1本であった（図１）。

②実習指導者を調査とした研究に地域性はみられないこと③実習指導者を調査対象とした質的研究が大多数であること④実習指導者の実習指導力向上が課題となっ
ていること
37

表１．社会福祉士実習指導者育成と課題に関する文献に関する文献レビュー
著者，発表年

1

2
3

調査地

岩本義浩，中島たまみ，松永繁，
黒木豊域．2019
長屋美穂子．2016

埼玉県

大山博幸，片山友子．2016

埼玉県

平成24・25・26年の実習生113名
平成26年の相談援助実習を行う実習生

実習においての評価に注目し、挨拶のタイミング・職員や利用者に対してのコミュニケーションの取り方・職員同士のやり取りの中から感じること、援助者としての積極性、福祉施設の現場ならではの遭遇した場面で対応することにより多くのことを学習している．社会での貴重な体験は、さまざまな観点から実習生自身が自己を見つめる絶好の機会となり、計り知れない大きな学習効果を上げていると評価できる。
実習生による自己評価のみの結果ではあるが，本研究の結果から，評価表によって，相談援助実習でなされた学習内容とその達成度を確認することができた。

2０１４年度に相談援 OSCEの評価表と実習生との結果の共有の有無、実習指導上でのOSCE結果の必要せ、活用に関するアンケート調査を行った。36名（回収率60％）から得られた

川勾 亜紀奈，福間 麻紀，

北海道

松本 望，鈴木 幸雄,2016

助実習指導を行った実 結果は，回答のあった全ての実習指導者がなんらかの形で確認していることが明らかになった．確認されたOSCE 結果の活用実態としては，３５名（調査対象の習指導者全６０名

5

小松尾京子．2015

愛知県

6佐藤博彦．2015宮城県５８％）の指導者がなんらかの形で活用していることがわかった．

講習会を受講した社会 受講者の8割以上が，スーパービジョンの経験がないまま，実習指導者として実習スーパービジョンを担う立場にあった．実習指導者の多くは，教育的機能の実
福祉士104名

施がもっとも難しいと捉えていた．その理由として，環境要因，教育方法，スーパーバイザーとしての自分自身の要因から整理できた．

県内高齢者施設に勤務 高齢者福祉施設においては，「社会福祉士実習指導者講習会」を受講した社会福祉士は，実習生に対してスーパービジョンを行うことが可能であれば，職員に対する介護職員220名

しても同様にスーパービジョンが可能になる。従って，勤務先では，質を担保されたスーパーバイザーであるということになる。
相談援助実習を実施している実習施設における実習プログラムの内容及び指導方法について、その実態を把握することを目的としてアンケート調査を行い、29カ

荒木剛，山本佳代子，
7「結果」の要約

福祉実習施設80カ所 は、実習が学生にとって意義ある機会になる様に捉えている。最後に多様な学生への有効な指導として、実習指導者と教員の連携が重要であることが示唆された。

近藤 尚也，巻 康弘，
4

対象

多様な学生の指導においては、実習内容の個別性が必要であり指導員と教員の学生情報への密な関係が必要である。また、学生への期待値に関する調査において東京都

通山久仁子，木村美穂子，

福岡県

小田寛子．20142012年度に相談援助実 所（回収率67.4％）から得られた結果は、⑴施設・機関の経営やサービスの管理運営に係わる内容、⑵施設・機関を取り巻く地域の実情の理解に係わる内容、に習を受入た43カ所

ついて多くの実習施設で取り組まれていないことが明らかとなった。指導方法については、「説明」による指導が最も多く用いられていた。一方で、直接支援に係わる内容については、「実践」を通した指導も比較的多く行われていた。

207年度から209年度 2010年度の講習会終了時で沖縄県内においては講習会受講者のいる施設のうち、 保健医療分野の占める割合は全体の24.2%とい う結果となっている。沖縄県にお8村田真弓．2012沖縄県

9坂井圭介．2011

東京都

ン
ケ

法
、
イ
ン
タ

ー

社福及び介福養成課程

丸山晃，新行内康慈，

埼玉県

中尾茂子，安達一寿．201011

村田真弓，工藤歩，高木博史．
2010

沖縄県

12

竹沢昌子．2001

沖縄県

13

塩田祥子，坂下文子．2021

京都府

荒木剛，山本佳代子，通山久仁
14

質

施設・機関106カ所
士、136名福岡県

カー59名(ｱﾝｹｰﾄ)
実習指導者1名(ｲﾝﾀ15

安、さらには社会福祉士養成校と現場の連携の在り方を検討する上で重要な示唆を得ることができた。

実習指導者は，実習生の指導に当たって，ケアワーカーと連携していくことが求められる。具体的には，施設外での学びの機会が多い社会福祉士と，利用者の日常を支えるケアワーカーとの情報量の違い，解釈の違いを理解する。そして，常勤，非常勤職員も含めて，わかりやすく情報を伝達していく。さらには，組織として，実習生を任されたケアワーカーの戸惑いを支える体制づくりが求められる。
実習プログラムを巡る課題として、⑴相談援助実習ガイドラインにある実習内容に取り組む難しさ、(2)ソーシャルワーク実践を指導することのジレンマ、⑶職員による指導のばらつき、⑷養成校による実習内容や指導方法の明示の必要性、が明らかとなった。

平成26年度実習指導者 抽出されたデータを基にテキストマイニング分析を行った。カテゴリ間の関連を見るために主成分分析を行い，より詳細な分析を行うためクラスター分析を行っ井坂優美，楢木博之，
初鹿野美穂，和光勇介，

山梨県

渡辺健市，渡辺裕一．2011

研習した高齢者福祉施設の実習指導者５名

渡邊隆文，安保尚，関連が示唆された.

された。

2012・2013年度に実

2015

的
究

子，木村美穂子，小田寛子．

サイトを使用して行われた実習生の「自己リフレクション」は,実習指導者によるスーパービジョンや教師のコメントの授与といった「対話リフレクション」との沖縄県在住の社会福祉 社会福祉士として実習教育に積極的に関わりたいというグループと,社会福祉士としての意識の希薄さから実習教育への関わりに消極的なグループとに大きく分類

ﾋﾞｭｰ）

い
た

は養成校から内容の提示を受けたいと考えていること， また実習における連携についても， どの場面について大学との協議のもと進めたいと考えていることが2007年度以降実習先の 沖縄大学の2007年度以降の実習先にアンケートを行った結果、８割を超える回収率を得ることができ、現場のこの問題に対する関心の高さと人材確保に対する不A法人の全ケアワー

査用の学外実習を実施した
大学生3年生の22名

調を実習指導者90人示唆され， 養成校からの実習施設へのアプローチが求められていることが分かった．
大山博幸，北原俊一，
10

ビ
ュ

る。
アンケート調査により， 実習施設の8割程度は， 現時点でも実習プログラムを準備していないことが分かった． また実習プログラムの準備にあたっては， 施設

ートの沖縄大学実習施設・ ける社会福祉士養成につ いて今後の方向性を考える場合、 保健医療分野には、 指導者要件を満たし得るソ ー シャルワ ーカーが多く潜 在していると考えられ期間107施設ア

ﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ研修参加者の た結果，6つのグループが抽出された。実習スーパービジョンの現状と課題として，連携の基盤にある実習指導者と養成校教員との密な会話・対話の関係構築の
実習指導者11名と教員 必要性，実習指導者の養成の課題と養成校教員の巡回指導の果たす役割分担の問題，様々な多面な側面をもつ実習生に対する実習評価・指導の難しさの3つが示4名の計15名された。

社福士又は精保士国家 促進要因として，【個人と組織の理念の一致】【ネットワーキング実践が可能な職場環境】【日常業務におけるネットワーク形成】【顔の見える二次的実習施設
16

小沼聖治，川口真実．2019

愛知県

資格を有し，過去１年 の活用】が抽出された．一方，阻害要因として，【資源開発の困難性】【マンパワー不足によるネットワーク実践の不十分さ】【プログラム導入への無自覚】
以内に実習指導経験を 【大きな想いと少ない時間】【不十分な他機関連携】【ネットワーク実践の機会の乏しさ】【実習指導者同士の交流の機会が不十分】【実習生という立場性】が持つ実習指導者6名抽出された．

実習指導者要件者、特 社会福祉援助実習における実習指導者のインタビュー調査の結果，実習指導者の社会福祉士像にはバラつきがあり共通項が見出せなかった。国は社会福祉士が果17

米澤美保子．2019

兵庫県

養の計11人，障害者支 たす役割や成果等の「見える化」を図るとしている。また2020年から新しい社会福祉士養成カリキュラムが実施される予定であることから，「コアとなる共通基
援施設計 8人

渡邊隆文，安保尚，井坂優美，楢18 木博之，初鹿野美穂，和光勇介，盤」に基づいた社会福祉士像を具体的に言語化できる仕組みの構築が求められる。

平成28年度実習指導者 抽出されたデータを基にテキストマイニングを行った。カテゴリ間の関連を見るために主成分分析を行い、より詳細な分析を行うためクラスター分析を行った結
山梨県

渡辺健市，渡辺裕一．2018

ﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ研修参加者ﾉ 果、7 つのグループが抽出された。実習スーパービジョンの現状と課題として、指導者が抱えるジレンマ、スーパービジョンを行う環境整備、スーパーバイザー
実習指導者15名の自信のなさの 3 つが示された。

実習生67名の実習評価
19

岡村ゆかり.2018

熊本県

20

赤澤輝和．2017

東京都

表の分析に基づく実習 実習に組込むことが難しい傾向にある項目に基づき、属性の異なる実習指導者8名に対して実習において経験可能か否かについてインタビュー調査を行い、要因
指導者8名へのインタ を検証した結果、「援助関係の形成」、「福祉経営」、「地域支援」等において学習や経験が難しいことがあげられた。
ビュー調査

渡邊隆文，安保尚，井坂優美，楢21 木博之，初鹿野美穂，和光勇介，2017年度実習受入の病 ヒアリングを行った結果、依頼学生の卒業後の進路、実習受け入れ条件、実習学年、年間実習受け入れ可能人数、実習依頼可能時間、実習可能時期、実習依頼時
院17カ所の実習指導者 期、および実習指導者会議・実習報告会・実習報告書について、実習指導者の意向が明らかになった。
平成27年度実習ﾌｫﾛｰｱｯ

山梨県

渡辺健市，渡辺裕一．2017

ﾌﾟ研修参加教員と実習
指導者18名抽出されたデー タを基にテキストマイニングを行った。 更に、 言語的手法を用いて生成されたカテゴリ間の関連を見るためにコレスポンデンス分析を行った結果、 6つのグル―プに分類された。
研修システムには当該社協内での支援と併せて県社協等の関係機関との連携・支援体制を構築する必要がある．この研修システムを実現するために次の3点が挙

22

大橋誠．2009

栃木県

3年以上の実務経験を げられる．①市町社協内の実習指導態勢の確立有する社会福祉士6名 ②実習指導者の研修及び情報交換の場の整備③県域での県社協と教育機関及び社会福祉士会との連携

1
実
践
研

永井拓己，柏原正尚，
丹羽啓子，片山徹．2017

愛知県

2013年度，2014年度 健康科学部の社会福祉士養成を事例として取り上げ， 分散型実習の仕組みの提示ならびに実習指 導者との協働による実習プログラムの検討について考察した。
の実習プログラム報告 特に， 実習プログラムの検討では， 実習指導者からのみのフィ ー ドバックに留まっていた。
ソーシャルアクション2

黑岩晴子．2015京都府に関わる機会を得た実
践1事例

究
3

1

田中真佐恵．2015

大阪府

茶屋道拓哉，山下利恵子，有村玲
香，大山朝子，高橋信行．2020鹿児島

2013年度，2014年度の活動状況

経験したのは一事例であるが、その経験を通してソーシャルアクションを実習教育に位置づける上での課題を探った。また、社会状況や社会資源の活用の観点からも検討を加えた。実践的示唆としては学生の自律性と連携する力を育む必要性が指摘できた。
1)委員会活動は実習指導者養成委員会だけで完結せず, 引き続き近畿ブロック担当者との連携・協力を進めていくことが重要．2)受講生にとって講習会はプラスの学びとなっている．具体的に分析し， 解決方法を考えていく必要．3)モニター施設意見交換会のような情報が集約されていく工夫が必要．4）フォローアップ研
修は、実習指導者同士のネットワーク作りと情報交流のために、研修案を組み立て組織的に広報していく．

鹿児島国際大学の代替 学内代替実習プログラムは当事者不在になりがちであったが、「ソーシャルワーク視点･地域アセスメントの可視化」を試みた実習指導者によって実習生とイ
実習プログラム

メージの共有化を図ることができていた。

・各種テキスト14冊 社会福祉士実習指導者テキストでは、施設種別に対して、さまざまな職種名や複数の職種名が想定されていた。その他の各種テキストでも、テキストによって違2

川上賢蔵．2016熊本県

3大山朝子．2016

鹿児島県

・相談援助演習Ⅴを受 いも見られ、近年の制度改正等によって、新たに発生した職種も多く、さまざまな職種名や複数の職種名が想定されていた。実際の実習では、「事務職等」の職講している学生19名 種の実習指導者も存在し、実習指導者からの直接指導時間数はかなり少ない現状であった。

比
較

研

プログラム

福祉事務所における社会福祉実践体制の変化による受入れ先の縮小化、実習指導者の確保の困難さ、実習の受け入れ体制の不統一性等の課題が確認できた。課題を解決するには、福祉事務所に対し、実習の協力を義務づけるような政策的な姿勢が必要である。と同時に福祉事務所側に実習生を受入れることの意義を理解してもらうことが不可欠である。

福祉事務所で15日間の 実習指導者は、まず、実習前半においては、支持的機能を基盤として、中盤からの実習課題への取り組みを通して教育的機能を発揮して、実習スーパービジョン
4

内田充範．2013

山口県

実習を行った4名の学 を展開している。また、管理的機能については、事前訪問時の必要事項の確認、実習中の日々の日程確認、ふりかえりにおいて実習の進行管理を中心に行われ、生の実習日誌60日分 実習終了時の評価へとつながっていることが明らかとなった。

分
析

福祉事務所のける実習

2010年度担当の内、2
5

明星智美．2012

愛知県

施設4名の学生の実習
記録物

究
6

小川 智子．2010千葉県

7高橋昌子．2010

兵庫県

実習プログラムの提示と実習プログラム上に個別支援計画作成の位置づけがなされること，実習指導者および巡回指導におけるスーパービジョンが，実習生の実
践的な学びに有効であることが明らかとなった．
スーパービジョンを概観すると、実習前には教育現場、実習中には実習現場、実習後においては教育現場と一連の過程の中でスーパービジョンが展開されている

文献研究ことが示された。

通学・通信の相談援助
実習指導I・Ilと相談援
助実習の受講生

様々な実習指導 での変化に対し、①見学実習の実施、②巡回指導と帰校日指導、③実習内容、④実習生・実習指導者・ 実習指導教員の連携について、実習指導
教員の立場から、新しい社会福祉士養成に対する今後の指導 を考察した。
本稿の結論を述べれば，実習指導者の力量として「4つの力量」が実習指導者の力量のミニマムスタンダードとして認知されようとしていることを支持し，実習8

宮嶋淳．2006

東京都

JACSWの研究成果

9白川充．2005

宮城県

文献研究

指導者の力量とその力羅が影響を及ぼす対象・範囲との間に，「契約」という概念が媒介するこ とにより，実習指導者の力量の構造をより明確にすることができると考えられる。

38

新潟青陵学会誌

第15巻第１号「実習教育」において3者のミニマム・スタンダードを設定する意義は, 3者の関係が「3者の相互関係」にあるということと, 実習教育には一定の教育レベルの設定が必要不可欠だからである。ミニマム・スタンダードに求められる基本的な内容は提示されているが, それを定着させるためには, いまだ多くの課題がある。

2022年３月

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察

２．研究「結果」の内容分析

抽出語は上位から順に「実習」「実習指導者」（１）単語頻出分析など実習に関する語が抽出されている。次に、KH coderによる前処理実施の結果、総抽「社会福祉士」「福祉」と社会福祉士に関す

出語数は9,344語、異なり語数は1,251語である語が抽出された後、「指導」「課題」「必要」

った。複合語については５件以上出現した、「教育」と続く。例えば、「教育」が用いら「実習指導者」「社会福祉士」「スーパービジ

れている文脈を確認すると、「教育の課題」「実ョン」、「実習プログラム」注2） 等の29語が抽

習事前教育」の他、「スーパービジョンの教出された。出現回数10回以上の語彙を表２に育的機能」「教育機関との連携」「指導教育の示した。

環境の整備」などを確認することができる。
図１

研究論文発表の経時的変化
6
5
4

文
献 3
数
2
1

熊
本
県

鹿
児
島
県

2021

福
岡
県

2020

2019

2018

山
口
県

2017

兵
庫
県

2016

2014

2015

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

0

発行年

図２

調査地別

5

4

3

2

1

0
北
海
道

表２

宮
城
県

栃
木
県

埼
玉
県

千
葉
県

東
京
都

山
梨
県

愛
知
県

京
都
府

大
阪
府

沖
縄
県

「社会福祉士」「実習指導」に関する抽出語と出現回数

抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

251

考える

23

重要

14

実習

抽出語

出現回数

実習指導者

86

研究

22

可能

13

社会福祉士

79

今後

22

社協

13

福祉

66

実習プログラム

21

年

13

指導

54

連携

21

役割

13

課題

39

精神

20

介護

12

必要

36

養成

20

学習

12

教育

35

養成校

20

教員

12

施設

35

検討

19

業務

12

社会

33

明らか

19

体制

12

内容

32

目的

19

問題

12

職種

29

求める

18

医療

11

スーパービジョン

28

保健

18

関係

11

行う

28

分析

17

機会

11

現場

27

資格

16

考察

11

研修

26

実践

16

対象

11

援助

25

評価

16

担当

11

学生

25

専門

15

方法

11

相談

25

機関

14

実施

10

調査

25

現状

14

配置

10

結果

24

支援

14

要因

10

実習教育

24

示す

14

39

（２）共起ネットワーク分析

グループ３：実習プログラム方法、指導方法、

次に、集計単位を「段落」とし、最小出現

連携体制の構築に関する知識を数20、描画数50の条件で共起ネットワークを修得する作成した。これにより、出現パターンの似通グループ４：実習指導者同士や養成校との情った語を線で結び、出現語同士の類似性を視

報交流（相談）の場で対話的に覚化することができる。作図にあたっては解学ぶ

釈のしやすさの点から最小スパニングツリー
描画とした（図３）。抽出語が３語以上結び研究「結果」に記述された内容を対象としついている箇所に注目すると、抽出語は４つたテキストマイニングによる単語頻出分析おのグループに分類された。各抽出語が用いらよび共起ネットワーク分析の結果から、以下れている内容を確認することで、各グループ

２点が明らかになった。

は以下のように推察できる。

①「スーパービジョン」「実習現場や教育機
関との連携」「実習プログラム」に関する

グループ１：社会福祉施設に応じた実習内容による養成教育の実践語が頻出していること②実習指導者の置かれている状況を表す要素

グループ２：実習生や実習指導上の課題についとして４つのグループに分類できることて、調査結果をもとに考察する

注3）

図３「社会福祉士」「実習指導者」の共起ネットワーク図40

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察

Ⅳ考察

クションの重要さ」は、養成校教員と連携できる体制の整備の重要性（永井21077）、坂井

社会福祉士実習指導者を対象とした研究の20118）、 岩 本 ら20199）、 荒 木 ら201510）） や 実

動向について、単語頻出分析と共起ネットワ

習指導者としての言いにくい気持ちを吐き出ークで明らかになった要点を基に考察ポイン

すことのできる場の重要性（渡辺ら201811））

トを絞り込み、社会福祉士実習指導者育成にが指摘されているように、実習指導者は自身おける主な論点を以下のとおり整理した。

の行っている実習指導が、他の実習指導者か・「実習指導者フォローアップ研修」は、実らの評価や承認を得られるものであるのか、習指導の実践やモチベーションを下支えす

確認や不安払拭できる「環境」や「場」を求る基盤として機能できているか。

めている可能性が高い。実習指導者フォロー・「スーパービジョン」「実習プログラム方法」

アップ研修は、新カリキュラムなどの新しい「指導方法」などの実習指導力向上に資す

知識のアップデート、リフレクション、実習

るカリキュラム構成となっているか。

指導者同士・養成校教員等との情報交流の場

整理した上記２つの論点に対して、より詳として機能している（渡辺ら201712）、201811）、

細に記載されている文献レビューを用いて、201913））。このような多様な機能を兼ね備え

１．実習指導者フォローアップ研修を継続すた研修環境は、実習指導を下支えする基盤とることの意義と課題、２．実習指導者の指導して機能していると思われることから、実習

力向上に対する阻害要因、３．実習プログラ

指導者フォローアップ研修を継続して実施しミング力量形成に向けた研修内容の検討、のていく意義は大きい。

観点から考察を試みる。

社会福祉士の養成カリキュラム見直しは、
社会福祉士および介護福祉士法成立（1987年）

１．実習指導者フォローアップ研修を継続す

から30年余りで３度行われている（1999年、る意義と課題

2007年、2020年）ことから、実習指導者フォ研究「結果」の共起ネットワーク分析結果

ローアップ研修は、カリキュラム変更に併せから抽出できた４つのグループ間の関連性と10年サイクルで捉え、体系的な研修システム

して、社会福祉施設の特徴や機能に応じた実を見直すことも必要であろう。その一方で、習内容のため、養成カリキュラムで規定され検討するには課題も多い。たとえば、先述した相談援助の実習体験を実習生に提供できな

た学習ニーズをもつ「実習指導者フォローア

いなど実習指導上の課題が多い。この課題解ップ研修」を対象とする層（特に、「新人層」）

決のため、実習プログラムの方法や指導方法、とは別に、新カリキュラムについての知識や養成校教員との連携などを対話的に学びたい

変更点などの情報についての学習ニーズを持と考えている実習指導者のニーズを読み取る

つ層、いわゆる「アップデート研修」が必要

ことができる。また、文献レビュー結果から、な「中堅・ベテラン層」が存在する。この２

多くの研究論文が言及している「スーパービつの層は、学びたい知識が異なるため、学習ジョン」「実習プログラム法」「指導方法」はニーズが異なる可能性が高い。この異なる学

実習指導者が研修で学びたい内容である可能

習ニーズを持つ２つの層に応える研修プログ性が高い。このことは、実習指導者が実習指ラムを考察する必要がある。

導力を向上させたいというモチベーションと学習ニーズを有していることを意味している。
「実習指導者と養成校教員の連携」「リフレ41

２．実習指導者の指導力向上に対する阻害要ジョン論」と「実習プログラミング論」を位因置付けている。「スーパービジョン」につい

実習指導者の指導力向上には、いくつかのては、実習指導者講習会受講者の８割以上が阻害要因があげられる。第一に、実習指導者

スーパービジョンの経験がないまま実習指導の業務内容と実習で体験させるべき事項との者となり、教育的機能の実施をもっとも難し乖離がある。社会福祉士養成のための実習内

いと捉えている現状が明らかにされている

容は、施設や機関の実習指導者に一任される（小松尾,20152））ように、実習スーパービジ

ことが多いうえ、社会福祉協議会や地域包括

ョン能力の向上にはさらなる研修が求められ支援センターなどのいわゆるフィールドソー

る。また、「実習プログラミング論」は知識

シャルワークを行う機関と特別養護老人ホー伝達を中心とした講義形式のため、プログラ

ムや障害者支援施設等のレジデンシャルソー

ミングの力量形成に結びつきにくいという課

シャルワークを行う福祉施設では、実習内容題がある。実習プログラムの作成にあたっても大きく異なる。つまり、同じ社会福祉士では、「現場実践の中からソーシャルワークにあっても、分野や施設種別によって職種名や関する業務内容を抽出の難しさ」「ソーシャ業務内容などが違うことから、実習生に提供

ルワーク実践を指導することのジレンマ」「職する実習内容も異なるという問題が生じ、結員による指導のばらつき」などの課題が報告

果的に、カリキュラムに定められた相談援助

されている（荒木ら201510））。実習指導者講やソーシャルワーク体験を提供できないなど、習会における実習プログラミング論では、実

社会福祉士実習の構造的な課題はまだ解決で習指導者一人が抱え込んで実習指導に取り組きていない。第二に、実習はスペシフィック

むのではなく、養成校教員個人との連携といな体験であるが、実習生のスペシフィックなう方法に加え、都道府県単位の社会福祉士会

体験を将来どのような分野の施設・機関でもと養成校との実習に関する交流・研究あるい

活かせるよう、ジェネリックな知識へと変換

は実習指導者フォローアップ研修を活用するが求められる。スペシフィックな実践現場プことを推奨している。このように実習プログ

ログラムであっても、ジェネラルソーシャル

ラミング論の要請という側面からも実習指導

ワークのプログラムへと汎用化できると指摘者フォローアップ研修の果たす役割は大きく、されている（大山201814）、黒岩201515））ように、継続意義があるといえる。実習指導者フォロ

実際の受入体験をもとにした実践事例等の報ーアップ研修の企画者は、先述の問題を考慮

告をつうじて、実習生のみならず実習指導者した上で、実習プログラミングの力量形成にも、スペシフィックとジェネリックの相互変向けた研修内容を検討する必要がある。

換能力を養うことが重要である。第三に、実習プログラミングについて、本来誰が実習を42

３．実習プログラミングの力量形成に向けた

行おうとも、必要な体験から必要な学びを得

研修プログラム試案られるよう実施されなければならない。しか

実習指導者の実習プログラミング力量形成

し、多職種連携やアウトリーチ、ネットワーのためには、まず、実習指導者自身の業務分

キング、社会資源の活用・調整・開発等の内析のなかからソーシャルワーク実践を抽出・容を実習プログラムに十分反映できていない

分析・整理するところから始まる。次に、ソ

現状があるとされる（厚生労働省16））。

ーシャルワーク実習体験項目を選定・列挙し、これらの課題を解消させる意図から、実習

それらをつうじて伝えるべき価値・知識・技指導者講習会の必修科目に「実習スーパービ

術、実践理論の関連付けを行うプロセスが重新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察
図４ 社会福祉士実習指導者フォローアップ研修のプログラム試案（筆者作成）【従来通りの実習指導者フォローアップ研修（10年サイクル）】
対象：新カリキュラム社会福祉士実習指導者講習会修了者（新人層）

初期：3年
指導力・指導方法の
「知識」

中期：3年

後期：3年

リフレクションを中心とした「実践報告」

実習指導者同士や養成校との「情報交換」

新カリ追加（地域共生社会）に関する「知識」

客観化・言語化、学習・対話、
他者評価・グループ討議、文献調査

初期：3年【新カリキュラムフォローアップ研修（3年間）】
対象：旧カリキュラム社会福祉士実習指導者講習会修了者（中堅・ベテラン層）

要であり、自らの実践を省察できる能力の修

リキュラム変更に併せ10年を一括りとし中長得が必要となる。社会福祉士の省察的実践を期的に捉え、研修内容を変化・発展させるた

下 支 え す る 学 習 環 境 の 脆 弱 さ（ 小 久 保 らめ、これを３期に分け、従来通りのフォロー

202117））の指摘や、研究結果で「リフレクシ

アップ研修とアップデート研修との２本立て

ョンの重要性」を論じた内容の論文が多いこの企画で行うよう工夫したい。初期は「新人とからも、学習環境の見直しが必要であろう。

層」を対象とした知識（スーパービジョン、

社会福祉士は省察的実践者とされるが、このプログラム学習等）と「中堅・ベテラン層」

リフレクションを推進するためには、「①あを対象とした知識（新カリキュラムに対応しりのままの自己を映し出す鏡（自己を客観化・た知識）でそれぞれ「知識・技術」を習得し、言語化することによるふりかえり）、②リフ

中期の「実践事例の報告」からの実践知の習レクションの過程から意識が外れない道しる

得、後期「実習指導者同士や養成校との情報

べによるサポート（学習・対話）、③鏡の歪交流」といった流れをそれぞれ繰り返し企画

みを修正するための、他者評価やグループ討することで、それぞれの学習ニーズに対応で議、④鏡の歪みを修正するための、必要な知きる可能性が高まる。さらに研修内容につい識との比較・対照を目的とした文献調査」（真て、実習指導者講習会の講義系の部分を活用

鍋ら200417））を取り入れていくことが必要条したアップデート研修の開講は漫然と行うの件となっている。実習指導者フォローアップ

ではなく、新カリキュラムの実習指導者講習

研修においても、このようなリフレクション会で学んだ実習指導者の充足を考慮し、３年を促す要素で構成された学習プログラムをシを目途に止めるなど期間を設定した体系的なステムとして組み入れることが重要である。

カリキュラム構成が望ましい。つまり、初期

これまで検討してきた「フォローアップ研の「知識・技術」の研修の３年間においての修を継続することの意義と課題」「実習指導

み今回の研究結果から明らかにされた学習ニ者の指導力向上に対する阻害要因」「実習プーズを満たす「従来通りのフォローアップ研

ログラミング力量形成に向けた研修内容」を修」と「アップデート研修」の２本立てとし、素材として、社会福祉士実習指導者フォロー

その後の中期と後期の合計６年間は合同の実

アップ研修プログラム試案として図４のよう

習指導者フォローアップ研修とする。こうすに整理した。

ることで、異なる学習ニーズを持つ実習指導

先述した二つの学習ニーズに応えるため、者が同じ環境で学習交流できることになり、実習指導者フォローアップ研修のあり方をカ

対話的で深い学びの場となる可能性は高まる
43

ものと考える。また、この６年間はリフレクを継続していくこととする。

ション学習を推進するための客観化・言語化、学習・対話、他者評価・グループ討議、文献調査を行うような研修内容を組み入れること

文献が重要である。

１）田中真佐恵. 社会福祉士実習指導者講習会の課題と展望―大阪社会福祉士会実習指導者養成委員会の活動を通して―. 大阪社

Ⅴ まとめと今後の課題

会福祉士. 2015(21): 53-59.

本研究では、筆者が2021年に行った研究の２）小松尾京子. 実習指導者による実習スー

検証を踏まえ、社会福祉士実習指導者を対象

パービジョンの課題―教育的機能を中心ととした研究の動向についての文献レビューにして―. 日本福祉大学社会福祉論集. 2015;

加え、単語頻出分析と共起ネットワーク分析

133: 75-86.

で考察ポイントを絞り込み、考察を行った。

３）佐藤博彦. 高齢者福祉施設における職員

実習指導者フォローアップ研修の機能と実習研修に関する一考察─介護職員研修に伴う指導者の置かれている状況を明らかした結果、現状と今後の課題─. 東北福祉大学研究紀

前回の研究結果と同様に、「実習指導者フォ

要. 2015; 39. 49-64.

ローアップ研修が果たす機能は大きく、継続４） 村田真弓・工藤歩・高木博史. 相談援助

意義がある」と考察された。また、実習指導

実習指導者の資格要件に関する調査研究―者フォローアップ研修の課題や実習指導者の沖縄大学実習施設・機関アンケートから―.

複数の学習ニーズの存在、実習プログラミン

地 域 研 究 沖 縄 大 学 地 域 研 究 所. 2010; 7:

グの困難さに課題があることから、「実習指115-131.

導者フォローアップ研修において、実習指導
力向上に資する研修内容とするには、カリキ

net/＞. 2021年８月30日.

ュラム変更に併せ10年サイクルで捉え、研修６）樋口耕一. 社会調査のための計量テキス

内容を変化・発展させる体系的な研修内容をト分析―内容分析の継承と発展を目指して企画することが重要である」と考察された。

―. 235. ナカニシヤ出版: 京都. 2014.

本稿では、これらを基に研修プログラムの検７）永井拓己・柏原正尚・丹羽啓子・片山徹.
社会福祉士養成における分散型実習の取り討を試みた。

44５）樋口耕一. KH coder＜https: //khcoder.

今後の取り組みとして、具体的な研修内容

組み―実習指導者との協働による実習プロに加え、研修内容を変化・発展させる体系的グラムの検討を中心に―. 日本福祉大学健な研修プログラム構築について、さらなる議

康科学論集. 2017; 20: 35-43.

論が必要であろう。このため、他県での先進８）坂井圭介. 相談援助のスーパービジョン

的な取り組みを対象とした事例調査を行うな

における連携の検討―社会福祉士指導者のど、研修の内容構成要素と研修方法に関する意向調査から―. 総合人間科学研究. 2011;

精査が必要と考えている。また、社会福祉士

４: 47-56.

養成教育の構造的な課題や新カリキュラムへ９）岩本義浩・中島たまみ・松永繁・黒木豊の移行に伴い、実習指導者の学習ニーズも多域. 施設実習での指導に関する意識調査―

様化してくることが予測される。実習指導者

実習指導者から見た実習生の課題―. 敬などの実践者に対するヒアリングを随時行う

心・研究ジャーナル. 2019; ３(２). 81-90.

など、研修ニーズを明らかにするための調査10）荒木剛・山本佳代子・通山久仁子・木村

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

社会福祉士実習指導者の指導力向上に資する研修のあり方に関する一考察

美穂子・小田寛子. 相談援助実習における

海老田大五朗・田崎基・古俣健・小山弓子・実習プログラムを巡る現状と課題―実習指秋山詩織. ソーシャルワーク養成教育から導者へのグループインタビューを中心とし見た新潟県社会福祉士会の研修のあり方にた検討―. 西南女学院大学紀要. 2015(19).

関する一考察. 新潟社会福祉士

89-96.

2021（20）: 37-44.

実践報告.

11）渡邊隆文・安保尚・井坂優美・楢木博之・

18）真鍋智江・木野美恵子. 介護技術教育の初鹿野美穂・和光勇介・渡辺健市・渡辺裕

ためのリフレクション・ツールの開発. 東

一. 相談援助実習における実習スーパービ

海女子短期大学紀要. 2004; 30. 88-96.

ジョンの現状と今後の課題 ─実習指導者
フォローアップ研修におけるフォーカスグ
ループインタビューデータのテキストマイ

注記

ニングから─. 健康科学大学紀要. 2018; 14:

注１）新潟県社会福祉士会がこれまで実施し17-27.

て き た 研 修 会（2019・2020年 を 除 く、

12）渡邊隆文・安保尚・井坂優美・楢木博之・2011年から2018年の８年間）の受講後ア

初鹿野美穂・和光勇介・渡辺健市・渡辺裕

ンケートの集計・分析を行った. 小久保

一. 相談援助実習における実習マネジメン

志乃. 実習指導者フォローアップ研修のトの現状と今後の課題―実習指導者フォロ

ふり返りと今後の課題. 新潟県社会福祉ーアップ研修におけるフォーカスグループ

士

実践報告. 2021(20): 31-36.

インタビューデータのテキストマイニング注２）多くの論文で「実習プログラム」が複から―. 健康科学大学紀要. 2017; 13: 17-24.

合語として使用されていること、また、

13）渡邊隆文・安保尚・井坂優美・楢木博之・「研修プログラム」と「実習プログラム」

初鹿野美穂・和光勇介・渡辺健市・渡辺裕を明確化することを目的として複合語と

一. 実習スーパービジョンにおける実習指して指定した.

導者と社会福祉士養成校教員との連携に関注３）グループ２は「課題」「結果」「調査」する現状と課題―実習指導者フォローアッ

「行う」など、論文で方法を述べると頻プ研修におけるフォーカスグループインタ

発する語である可能性が高いが、参考とビューデータのテキストマイニングから―.

して解釈を記載した.

健康科学大学紀要. 2019; 15. 13-21.
14）大山朝子. 社会福祉士養成における相談
援助実習に関する一考察―福祉事務所における実習教育の現状と課題―. 福祉社会学
部論集. 2018; 37（3）: ２-19.
15） 黑岩晴子. 現場とともにつくる実習教育―ソーシャルアクションの協働を通して. 福祉教育開発センター紀要. 2015; 12. 151-164.
16）厚生労働省. ソーシャルワーク専門職である社会福祉士に求められる役割等について. 第13回社会保障審議会福祉部会福祉人
材確保専門委員会. 2018.
17）小久保志乃・三浦修・李在檍・佐藤貴洋・
45

研究報告

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態
渡邉 路子1) 小根山 直子2) 小坂 智恵子3) 源氏 富貴子4) 鈴木 美和5)１）新潟青陵大学看護学部看護学科
２）東北電力株式会社
３）健康保険組合連合会新潟連合会
４）一般社団法人新潟県労働衛生医学協会
５）新潟労働衛生コンサルタント事務所

The Reality of Occupational Health Activities Involving
Occupational Health Nurses during the COVID-19 Pandemic at
Workplaces in Prefecture A
Michiko Watanabe1) Naoko Oneyama2) Chieko Kosaka3)
Fukiko Genji4) Miwa Suzuki5)１）Department of Nursing, Faculty of Nursing, Niigata Seiryo University
２）Tohoku Electric Power Co３）National Federation of Health Insurance Societies Niigata Branch４）Niigata Asosociation of Labor Health Incorporated５）Niigata Occupational Health Consultant Office
要旨

A県内の産業看護職が配置されている事業場において、COVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態を明らかにすることを目的とし、A県産業看護部会会員を対象に、Googleフォームを用いて調査した。調
査期間は、2021年２月～３月、調査内容はCOVID-19流行時の産業保健活動に関する項目と所属背景とし、回答を得た26名を、項目ごとの単純集計及び、職種、雇用形態、現在の職場での就業年数とガイドラインの参画との関連についてFisherの正確確率検定で分析した。所属機関がCOVID-19対策として方針を立てていると回答した
者は、96.2%であった。そのうち、産業看護職としてガイドライン等の策定に参画したのは40%であった。職種、
雇用形態、
現在の職場での就業年数はいずれも関連がみられなかった。最も影響が大きかった産業保健活動は、「健
康セミナー」であり、最も影響が小さかったのは、「安全衛生委員会」「職場巡視」「ストレスチェック」であった。
法令で規定されている活動は影響が少なかったが、対面による産業看護職の保健活動への影響は大きく、対人支援が十分にできない状況であったことが明らかになった。

キーワード

COVID-19、産業看護職、産業保健活動、遠隔面談

Abstract

The aim of this study was to clarify the reality of occupational health activities involving Occupational Health Nurses
during the COVID-19 pandemic at the nurses’assigned workplaces in Prefecture A. A survey was conducted using a
Google form among the members of Prefecture A’s Industrial Nursing Subcommittee from February to March 2021; it
included items related to occupational health activities during the COVID-19 pandemic and the background of the nurses'
affiliations. Twenty-six nurses responded to the survey, and a simple tabulation was performed for each item and Fischer's
exact test was conducted to analyze the relationship between occupation, employment status, and years of employment at
the current workplace and participation in the formulation of guidelines. Of the total respondents, 96.2% indicated that their
institution had policies in place to handle COVID-19; of these, 40% had participated as Occupational Health Nurses in theformulation of the guidelines. No association was observed between occupation, employment status, and years of
employment at the current workplace. The occupational health activities that had the most impact were“health seminars,”
while those that had the least impact were“health and safety committee meetings,”“workplace patrols,”and“stresschecks.”Although the activities stipulated by law had little impact, the impact of in-person format on the respondents’
health activities was significant, and it became clear that they were unable to provide sufficient interpersonal support.

Key words

COVID-19, Occupational Health Nurses, occupational health activities, remote interviews46

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態

Ⅰで産業看護職を対象とした報告はみられない。

はじめに

産業看護職は産業保健の専門家としてどのよ2019年中国の武漢で発生した新型コロナウ

うな対応をとったのか、今後起こりうる未知

イルス感染症（以下、COVID-19）は全世界の感染症対策のためにも、COVID-19流行時に拡大し、わが国でも、2020年１月に最初のの対策の実態を明らかにする必要がある。

感染者が確認されて以降、罹患者は増加の一

本研究では、A県内の産業看護職が配置さ途をたどった。2020年４月には、全国に緊急れている事業場におけるCOVID-19流行時の事態宣言が発令され、国民に行動の自粛や生

産業保健活動の実態を明らかにし、産業看護

活様式の変化が求められたことにより、働く職による今後の産業保健活動への示唆を得る

人々の環境も大きく変化した。各職場では、ことを目的とした。

職場内の感染予防対策に加え、在宅勤務の推奨など今までにない対応を求められた。2020年５月に緊急事態宣言が解除されてからは、
新しい生活様式に移行しながら社会生活と行動制限の緩和を目指すことになり、職域では感染防止対策を図りながら経済活動の段階的Ⅱ

方法

１．対象（対象者の人数、所属、条件等）
A県内の産業看護部会に所属している保健師・看護師86名

引き上げを目指すという難しい舵取りが迫られた1)。一時収束するかに見えたCOVID-19感
染症も再拡大し、2021年２月に首都圏を中心

２．調査方法
調査期間は2021年２月１日～３月31日とし、に再び緊急事態宣言が発令された。さらに、メールまたは郵送にて研究依頼文を送り、2021年５月には国内でも海外渡航歴や海外渡

Googleフォームで回答を収集した。

航症例とのリンクが無い症例から、より感染力の強いデルタ株が採取され、これを起点に３．調査内容

首都圏を中心に拡大し、全国へと波及した。

１）所属背景（基本属性）として、職種（保その後は感染拡大の一途をたどり、８月後半

健師、看護師、その他）、所属機関（事業所、には、１週間当たりの全国の感染者数が２万

健康保険組合等、健診機関、官公庁、大学、人を超える日がでてきた。その後、感染者の医療機関、その他）、年代（20代、30代、40減少がみられ、2021年10月に緊急事態宣言が代、50代、60代以上）、産業看護職としての解 除 さ れ た。 し か し、2021年12月 現 在 も就業年数、現在の職場での就業年数、雇用

COVID-19の収束はみられておらず、南アフ

形態、（常勤、非常勤、その他）を尋ねた。

リカで確認された新たな変異株であるオミク

２）産業保健活動の実態

ロ ン 株 が 懸 念 さ れ る 変 異 株（Variant of 産業保健活動の実態として以下の項目にConcern; VOC）に位置づけられ 、世界各国

ついて尋ねた。

への感染拡大も危惧されている。
このような中、 所属機関におけるCOVID-19拡大防止対

事業場の感染予防対策をはじめ、通常の産業策として方針（ガイドライン等）の有無、保健活動を維持するために、産業看護職とし策定に関して産業看護職として参画の有無、て、COVID-19に対応する対策が喫緊の課題

職場の感染予防対策として実施した内容、となっている3)。COVID-19の対策はまだ始ま

感染予防対策の情報源として利用したもの。

2)ったばかりで、産業保健分野の報告はまだご
くわずかである。その中でも県レベルの規模

３）産業保健活動への影響
 COVID-19流行による産業保健活動への47

影響として以下の15項目について、「非常に確認が取れた回答は削除することを文書で説

大きい」
、
「大きい」
、
「まあまあ大きい」、「あ明した。本研究は、新潟青陵大学倫理審査委

まりない」、「ない」の５件法で尋ねた。定

員会の承認を得て実施した（承認番号202004

期健康診断、定期健康診断後の事後措置、号）。

産業医面談、安全衛生委員会、職場巡視、
長時間労働面談、ストレスチェック、健康
相談、生活習慣病予防対策、特定健診・特定保健指導、受動喫煙防止対策、要精検者への受診勧奨、メンタルヘルス対策、復職支援、健康セミナー。

Ⅲ

結果

１．対象者の概要（表１）
送信数89名、回答数26名（回収率29.2%）であった。26名すべて有効回答とした。

 また、その他の質問として、以下につい職種は、保健師が約８割、看護師が約２割て尋ねた。

であった。所属機関は、事業所が最も多く、

 自粛期間中、対応に苦慮したこと、現在

次いで健康保険組合等・健診機関、官公庁・も苦慮していること（複数回答）、相談でき大学であった。年代は、50代が最も多く、次る人の有無、在宅勤務について（所属機関

いで40代、30代の順であった。現在の職場での実施状況、産業看護職の実施状況、産業の経験年数は、５年以上10年未満が最も多く、保健活動への支障の有無、Withコロナ時代

次いで１年以上３年未満、10年以上20年未満

への産業保健活動で必要と考えること（複が同数、３年以上５年未満、20年以上30年未数回答）、コロナ禍を経験した今、改めて満の順であった。雇用形態は、常勤が約８割、産業保健活動で大切にしたいこと（自由記非常勤が１割強であった。

載）。
表１所属背景（基本属性）
ｎ(n=26)
%

保健師
看護師

21
5

80.8
19.2

事業所
健康保険組合等・健診機関
官公庁・大学

18
6
2

69.2
23.1
7.7

1
3
7
13
2

3.9
11.5
26.9
50.0
7.7

1
5
3
7
5
3
2

3.9
19.2
11.5
26.9
19.2
11.5
7.7

21
4
1

80.8
15.4
3.9

４．分析方法
項目ごとの単純集計及び職種、雇用形態、
現在の職場での就業年数とガイドラインの参画についてFisherの正確確率検定で分析した。

職種

所属機関

有意水準は0.05とし、解析ソフトは、Stata15.0
年代

を用いた。
５．倫理的配慮
回答者が特定されないよう氏名は無記名とし、Googleフォームの設定はメールアドレスが収集できないよう設定した。本調査は、A県内のみの調査であることから、性別、年齢、業種、事業場の規模等で回答者が特定できる可能性があるため、年齢は、年代とし、性別、業種、事業場の規模については収集しないよ
う配慮し、Googleフォームの送信を持って同意したとみなした。フォーム送信後に回答の撤回を希望した場合は、送信履歴を確認し、48

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

20代
30代
40代
50代
60代以上
現在の職場での就業年数
1年未満
1年以上3年未満
3年以上5年未満
5年以上10年未満
10年以上20年未満
20年以上30年未満
30年以上40年未満
雇用形態
常勤
非常勤
その他

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態

２．産業保健活動の実態

表４ 情報源

１名の所属機関を除いてその他の所属機関
すべてが、COVID-19拡大防止対策として方針（ガイドライン等）を立ていた。そのうち、
産業看護職としてガイドライン等の策定に参画したのは、４割であった。ガイドラインの参画に関しては、職種、雇用形態、現在の職場での就業年数はいずれも関連がみられなかった（表２）。回答者全員が、職場において感

情報源
厚労省HP
日本産業衛生学会のガイドライン
各県／市HP新聞
ネットニュース
内閣官房新感染症対策推進室HP
日本産業衛生学会メールマガジン
外務省HP
WHO公式情報特設ページ
その他

n=26
利用したもの 最も役だったもの
n
%
n
%
26
100
6 23.124
92.3
14 53.9
20
76.9
1
3.9
15
57.7
1
3.9
15
57.7
2
7.7
13
50
2
7.7
12
46.2
－
－
8
30.8
－
－
7
26.9
－
－
2
7.7
－
－

３．産業保健活動への影響

染予防対策をしたと回答していた。感染予防

COVID-19流行による産業保健活動への影対策として実施した内容で最も多かったのは、響では、「非常に大きい」
、
「大きい」
、
「まあま

衛生管理（マスク着用、体温チェック、手指あ大きい」の合計の割合が最も高かったのは、消毒、手洗い等）と情報提供でであった。次【健康セミナー】であり、【健康セミナー】がいで、消毒液・マスク等の確保であった（表３）。

従来通り実施できない状況であった。次いで情報源として利用したもので最も多かったの影響が大きかったのは、【要精検者の受診勧は、厚生労働省のホームページであり、次い奨】であった。その他、【定期健康診断】、【メで多かったのは、日本産業衛生学会のガイド

ンタルヘルス対策】、【健康相談】
、
【生活習慣

ライン（
「 職 域 のためのCOVID-19対 策 ガ イ

病予防対策】、も比較的影響が大きかった項目

ド」）であった。その中でも最も役立ったものであった。一方、最も影響が小さかったのは、として、
日本産業衛生学会のガイドライン（「職【安全衛生委員会】、【職場巡視】、【ストレス域のためのCOVID-19対策ガイド」
）を挙げて

チェック】
、であった。次いで、【長時間労働いる者が最多であった（表４）。

面談】、【産業医面談】であった（図１）。

表２ ガイドライン策定への参画との関連
ｎ＝24
した
ｎ

%

していない
ｎ
%

所属機関が在宅勤務を実施したと回答した
者は約８割で、そのうちの６割は2021年２月

ｐ値

現在も在宅勤務を継続中であった。一方、在宅勤務を実施した産業看護職は、６割弱であ

職種
保健師
看護師

6
4

60.0
40.0

13
1

92.9
7.1

0.122

常勤
非常勤
現在の職場での就業年数
1年以上3年未満
3年以上5年未満
5年以上10年未満
10年以上20年未満
20年以上30年未満
30年以上40年未満
Fisher's exact

8
1

88.9
11.1

12
2

85.7
14.3

1.000

2
2
2
3
0
1

20.0
20.0
20.0
30.0
0.0
10.0

3
1
4
2
3
1

21.4
7.1
28.6
14.3
21.4
7.1

0.655

雇用形態

表３ 感染予防対策の実施状況（複数回答）
ｎ＝26
ｎ
％
衛生管理
25
96.2
情報提供
25
96.2
環境整
23
88.5
消毒液・マスク等の確保
23
88.5
在宅勤務
21
80.8
発熱等体調不良者の対応
19
73.1
分散勤務
13
50
その他
3
11.5

り、現在も継続中は２割にとどまっていた。
在宅勤務により、産業保健活動への支障があ4ったと回答した者も約７割いた。
現在最も苦慮していることでは、事業所訪問等の活動の変化と回答した者が最多であった。次いで、半数の者が、発熱等体調不良者への対応と感染予防対策等の業務量の増加を挙げていた（表５）。
Withコロナで優先順位が高い産業保健活動については、オンライン対話の推進が最も多かった。（表６）。

49図１．産業保健活動への影響

750

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態
表５ 現在も苦慮していること（複数回答）

活動の変化（事業訪問等）
発熱等体調不良者への対応
業務量の増加（感染予防対策等）
環境整備（消毒液、マスク整備）
情報の不足
特にない
その他

n
18
13
13
7
3
2
4

n=26
%
69.2
50
50
26.9
15.8
10.5
21.1

n

Ⅳ

られる。このことは、様々な情報の中から、科学的根拠に基づいた正しい情報を従業員へ発信したい 8) という考えが産業看護職にあると推察される。COVID-19 への関心が高まる
につれ、SNS 上でデマも拡散されるようになった。基本的な感染予防対策を徹底するとともにデマに惑わされず「正しく恐れる」の重表６ with コロナで優先順位が高い産業保健活動（複数回答）

勤務の変化（テレワーク等）
情報提供（感染予防対策等）
環境整備（アルコール消毒液、マスク等）
社内ガイドラインの整備
コロナうつに対するフォロー
体調の自己管理意識の徹底
オンライン対話の推進

職場の感染予防対策に大いに寄与したと考え

6
10
11
11
11
12
17

n=26
%
23.1
38.5
42.3
42.3
42.3
46.2
65.4

要性について 9)、産業保健スタッフの一員として発信する必要がある。感染予防対策には、経営者が正しくリスクを認識できていることが必要性であり、専門資源に乏しい中小企業
においては、意思決定に必要な正しい情報が得られない懸念もある。このため、産業保健専門職には、意思決定者が溢れる情報の中か考察

ら正しい情報を取捨選択できるような支援が全ての事業場において COVID-19 拡大防止望まれる 10)。産業保健職は、経営者が判断し対策として方針（ガイドライン等）が立てらやすいように必要な情報を整理して提供する

れていたが、そのうち産業看護職として参画

ことや、目的と状況に合わせて柔軟に安全衛していたのは 40% にとどまっていた。ガイ

生のサポート方法を検討し、臨機応変に対応

ドライン作成への参画は、職種、雇用形態、を提案することが必要である 11) と言われて現在の職場での就業年数による差はみられな

おり、産業保健専門職の一員である産業看護

かった。産業保健に関する意思決定は、科学職からの正しい情報の発信は重要であると考的な知見をもとに、リスクに応じた経営的なえる。

立場で行われ、感染症対策においてもこのプ

産業保健活動への影響では、安全衛生委員

ロセスにかわりはない と言われている。産会、職場巡視等については影響がないと回答

業看護職は、ファーストライン・プロフェッ

した者が多かった。産業医学推進研究会の調

ショナルの立場を生かし、職場における意査 12) でも『安全衛生委員会』、『医師による見・要望を把握し、それらを衛生管理体制の面接指導』、『産業保健職による各種面談』の整備に的確に反映させる 5) ことも職務の一つ

３つは、何らかの感染対策を講じて実施されとされている。産業保健の専門家としてガイている場合が多いことが明らかになっている。

ドライン作成へ積極的な参画が望まれる。

一方、健康セミナー、要精検者への受診勧奨

4)

感染対策の情報源として、厚生労働省のホ等については影響が大きいと回答した者が多ームページ「COVID-19 について」6) は、全かった。健康セミナー等は、会場に大人数を員が活用していたが、その中で、日本産業衛集めて集合研修を実施していることが多く、生学会のガイドラインが情報源として最も役

密集、密閉、密接の三密を避けることを基本立っていたことが明らかになった。情報が少とする感染予防対策上、実施は困難であった

ない中、日本産業衛生学会の「職域のためのことが推測される。また、在宅勤務による支

7) が早い段階
6
COVID-19 対策ガイド第１版」

障があると回答した者が約７割おり、産業看でホームページ上で公開されていたことが、護職としての対人支援が十分にできない状況
51

に、テレワークの適切な導入及び実施の推進にあったと推測される。
の調査では、事業所訪問は６割のためのガイドラインを作成している 17）。今が延期または中止、職場巡視は 72.5% が延期

後、さらにテレワークの導入は進むと考えら

または中止となっている一方、安全衛生委員

れ、テレワークに対応した産業看護活動も求会は、メールでの代替や感染対策を取りながめられると考えられる。各企業や事業場で、ら 95.0% の事業所で実施されていた。面談対遠隔面談の運用を整え、社内の自主基準など

象者が発生したものの約半数が Web、電話も規定し、産業看護職による面談を運営してでの代替となっており、社員の半分以上が在いくことが必要である 18）。

守田ら

13）

宅勤務の企業で対面以外の面談頻度が高かっ

本研究の結果は、COVID-19 流行に伴う産た。医師における長時間労働者に対する面接

業保健活動と産業看護職が関わる産業保健活

指導やストレスチェック制度における面接指動の実態を表すデータとして有用であると考導については、遠隔面談の要件が定められてえる。特に、COVID-19 流行時のリアルタイ

いる 。産業医学推進研究会の調査

ム調査であり思い出しバイアスが少ないこと

14)

12)

でも、

一定の割合で、Web や電話、メールによるは本研究の強みであると考えられる。一方で、指導での代替が行われていた 。一方、産業調査対象者が、A 県産業看護部会会員に限ら看護職による遠隔面談に関しては、それを規れていたことや、在宅勤務の会員もおり、制する法制度やガイドラインはないが、遠隔Google フォームを用いた Web 調査に、会社での支援に対応する必要が急速に生じたのパソコンからアクセスできなかったものも15）一定数いたと考えられ、回収率が低く、一般と言える。
Withコロナの中で優先順位が高い産業保健化することはできない。今後、COVID-19 流

活動として、オンライン対話の推進を上げる

行時の産業保健活動の実態調査の結果や知見者が６割強であった。対面での面談とオンラが蓄積されていくと考えられる。それらの知イン面談の両方を取り入れることにより、小見を踏まえて、ニューノーマル時代の産業保規模事業場ではさまざまな産業保健サービス

健活動を展開していくことが必要である。

の展開が可能であることが認識されており 、
8）

Web 会議システムを用いた産業保健活動の遠隔化も求められてきている 16）。対面での面

結論

談とオンライン面談の両方を取り入れること

感染対策のガイドラインはすべての事業場

により、小規模事業場ではさまざまな産業保で策定されていたが、産業看護職として参画

健サービスの展開が可能であることが認識さしていたのは40%にとどまっていた。職種、

れた 8）り、心理的、物理的距離のあった健康

雇用形態、現在の職場での就業年数はいずれ支援部門へのハードルを下げ、よりアクセス

も関連がみられなかった。産業看護職のガイしやすい場所となり、従業員の働き方の変化

ドライン策定への積極的な参画が望まれる。

に合わせた支援への励みになった 15）との報告「安全衛生委員会」や「職場巡視」など法令もある。厚生労働省は、テレワークは、ウィで規定されている活動は影響が少なかったが、ズコロナ・ポストコロナの「新たな日常」、「健康セミナー」や「事業所訪問」等の対面「新しい生活様式」に対応した働き方であるによる保健活動への影響が大きく、産業看護と同時に、働く時間や場所を柔軟に活用する職としての対人支援が十分にできない状況でことのできる働き方として、更なる導入・定あったことが明らかになった。

着を図ることが重要であると述べるとととも
52

Ⅴ

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

A県内の事業場におけるCOVID-19流行時の産業看護職が関わる産業保健活動の実態

謝辞

策ガイド第１版.

COVID-19という未知の感染症対策で多忙を< https://www. sanei. or. jp/images/

極める日々の中、アンケート調査にご協力いcontents/416/COVID-19guide0511koukai.

ただいたA県産業看護部会のみなさまに心よpdf>. 2021年10月20日.

り感謝申し上げます。

８）桑原せい子. 特集１

そのとき産業保健

スタッフはどう動いたか

新型コロナウィ

本研究に関連し、開示すべきCOI関係にある

ルス感染拡大と職場の危機管理

一人職場

企業などはありません。

の保健師の新型コロナウィルス対応. 産業
保健と看護. 2021; 13(2):18-26.

本研究は、第64回日本産業衛生学会北陸甲信９）西賢一郎

特集１

そのとき産業保健ス

越地方会で発表した内容に加筆したものであ

タッフはどう動いたか

新型コロナウィルる。

ス感染拡大と職場の危機管理工場（製造業 ） が 抱 え た 問 題 点. 産 業 保 健 と 看 護.
2021; 13(2):27-33.
文献10）今井 鉄平, 森口 次郎, 安部 仁美, 前田 妃,

１）（一社）日本渡航医学会・（公財）日本産

助川 真由美, 柴田 英治, 他. 中小企業にお業衛生学会. 職域のためのCOVID-19対策

ける新型コロナウイルス対策への取り組み

ガイド第3版.

と望まれる支援―企業経営者・担当者への< https://www. sanei. or. jp/images/

インタビュー調査結果から―. 産業衛生学

contents/416/COVID-19guide0811koukai.

雑誌. J-STAGE 早期公開(2021年6月24日).

pdf>. 2021年11月28日.
２）国立感染研究所. SARS-CoV-2の変異株B.

11）後藤みずえ. 特集１

そのとき産業保健

スタッフはどう動いたか

新型コロナウィ

1. 1. 529系統（オミクロン株）について（第ルス感染拡大と職場の危機管理

２報）.

業保健師が経験した中小企業における新型

<https://www. niid. go. jp/niid/ja/2019-

コ ロ ナ ウ ィ ル ス 対 応. 産 業 保 健 と 看 護.

ncov/2551-cepr/10792-cepr-b11529-2.

2021; 13(2):12-17.

html>. 2021年12月3日.
３）日本産業看護学会. ニュースレター第8号

独立系産12） 産業医学推進研究会. COVID-19対応状
況調査（2020年5月実施分）.
< h t t p : / / w w w . s a n s u i k e n . o r g /2020年9月発行.
４）鈴木英孝. 企業における新型コロナウィ
ルス対応のこれまでとこれから. 産業保健と看護. 2021; 13(2):6-11.
５）河野啓子. 産業看護学第2版. 16-17. 東京.
日本看護協会出版会;2019.
６）厚生労働省. COVID-19について.
< h t t p s : / / w w w . m h l w . g o . j p / s t f /support/200605%20COVID-19_SSK_3rd_
open_forHP. pdf>. 2021年11月28日.
13）守田 祐作, 石澤 哲郎, 梶木 繁之, 櫻木 園
子, 澤田 有喜子, 種市 摂子, 武藤 剛, 他.
新型コロナウイルス感染拡大に伴う緊急事
態宣言中の産業保健活動. 産業衛生学雑誌
J-STAGE.

早期公開 （2021年3月4日）

seisakunitsuite/bunya/0000164708_00001.

論 文ID: 2020-052-S< https://doi. org/10.

html>. 2021年11月20日.

1539/sangyoeisei. 2020-052-S>2021年12月3７）（一社）日本渡航医学会・（公財）日本産業衛生学会.

職域のためのCOVID-19対日.
14）厚生労働省. 労働基準局長. 情報通信機器
53を用いた労働安全衛生法第66条の8の4第1項及び第66条の10第3項の規定に基づく医師による面接指導の実施について.
< https://www. mhlw. go. jp/bunya/roudoukijun/anzeneisei12/pdf/150918-2.
pdf>. 2021年11月18日.
15）長谷川梢. 特集１い取り組みへ新しい働き方、新しニューノーマル時代の産業

保健活動. これからの健康増進・健康教育.
産業保健と看護. 2021; 13(4):24-31.
16） 赤 津/順 一. 産 業 医 学 ジ ャ ー ナ ル.
2020;3(4): 92-94.
17）厚生労働省. テレワークの 適切な導入及び実施の推進のためのガイドライン.
< h t t p s : / / w w w . m h l w . g o . j p /content/000759469. pdf>. 2021年11月28日.
18）梶木繁之. 特集１

なにから始める？どこまでできる？リモートワークの拡大と社
員の健康管理実践例

どうする？遠隔面談（Web面 談 ）. 産 業 保 健 と 看 護. 2021;
13(3):34-41.

54

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

研究報告

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題
石田 美緒1) 塚原 加寿子2)１）新潟市立下山小学校
２）新潟青陵大学大学院看護学研究科

Current status and issues of support provided by yogo teachers forchildren with attachment problems
Mio Ishida1) Kazuko Tsukahara2)
１）Niigata City Shitayama Elementary School２）Graduate School of Nursing, Niigata Seiryo University

要旨
本研究では、愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題を明らかにすることを目的とした。A市の小・中学校に勤務する養護教諭８名を対象として半構造化面接を行い、質的統合法（KJ法）を用いて分析した。分析の結果、愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題について、【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ】【養護教諭の迷いや葛藤】【子どもが前向きになれるような支援】【要としての母親支援】【専門家や外部機関との連携】の６つのシンボルマーク
からなる空間配置が示された。愛着に問題をもつ子どもの支援において、養護教諭の強みを生かしながら、
適切なところにつなぎ連携し、支援を広げていた。

キーワード
愛着、保健室、養護教諭

Abstract
This study aimed at clarifying the actual status and the problems of support given by yogo teachers to children
who have problems about attachment. I conducted semistructured interviews targeting at eight yogo teachers
working at elementary and junior high school in A City and analyzed them by use of Qualitative Synthesis
Method (KJ Method). As a result of the analysis, configuration in space composed of six symbol marks [Difficultyof supporting children who have problems about attachment] [Bewilderment and conflict of yogo teachers][Support making children positive] [Support to mothers as a core] [Linkage with experts and external institutions]
was shown. Regarding support to children who have problems about attachment, the support was expanded bycontacting to appropriate places and working together while taking advantage of the strength of yogo teachers.

Key words
Attachment, health room, yogo teacher

55

Ⅰ

期に愛着の形成がされなかった子どもたちは、はじめに就学時から問題行動が見られ、思春期の家族

現代の教育現場では、子どもの問題行動や子どもとの関わりに困り感を抱いている教師

外へと対象が動く時期では更に乳幼児期の愛着形成が大きな意義をもつ。

や、従来通りの指導が通らない子どもが増え今吉らは、教室より保健室に強く「居場所」ているという実感のある教師が増えているこ

機能を感じている生徒の場合、学校適応に何とが指摘されている1）。教育現場では、そのらかの問題を抱えている可能性を示唆しておような子どもの問題行動があった場合、すぐり6)、学校適応に問題を抱える子どもにとって、に発達障害を疑う傾向がある。しかし、学校

保健室は「居場所」となっていることがうかなどで問題が起きているケースの背景を見てがえる。また、田中らは、学校における生徒

いくと、子どもの発達の問題が中心というケの保健室来室行動をアタッチメントの機能のースはむしろ稀で、大部分は養育環境に様々観点から捉え、保健室に来室する生徒にとっな困難を抱えており、愛着障害が疑われるケて、保健室は「近接性の維持」「安全な避難ースも少なくない 。また、対人的社会的能場所」として機能し、養護教諭は児童生徒に力に欠落を抱え、発達障害様の行動を見せる

とって「利用可能なアタッチメント対象」で愛着に問題のある子どもは、発達障害との鑑あるとしている7）。愛着に問題を抱え、学校別が難しく、本来は、愛着上の課題が問題の適応に対してもなんらかの問題を抱える子ど背景要因であるにもかかわらず発達障害の問もにとって、保健室は「安全基地」であり養題として扱われ、結果として支援や介入の効

護教諭はアタッチメントの対象となると考え果が見られないケースもあることが指摘されられる。しかし、保健室等の個別支援の部屋ている 。さらに、岡田は、ADHD等の攻撃が、そこにいれば安全・安心であるが、そこ的行動や非行行動、虚言や困らせ行動を押さから出ることができない「安全避難基地」にえつけられることが、愛着の問題につながる

なってしまうと、愛着形成や修復につながらケースもあるとしている2）。現在、愛着の問ない4）。愛着に問題をもつ子どもたちが教育

題が教育現場で複雑化しているのは、このよ

現場に増えている現在、愛着に問題をもつ子

うな愛着障害と発達障害との混同である。そどもたちの愛着の対象となり得る養護教諭がのため、近年の子どもたちの心身の健康問題行う支援について検討することが重要である。

や問題行動への支援について、その問題行動

そこで、本研究では、愛着に問題をもつ子どの背景に「愛着の問題」という概念も視野にもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題

入れ、考えていくことが必要とされてきていについて明らかにすることを目的とする。

2）

3）

る。
「愛着」とは、「特定の人と結ぶ情緒的なこころの絆」と定義4）され、この絆が育っていない問題が、愛着の問題とされる。そして、

方法

１．調査依頼乳幼児期に両親や養育者の間に愛着が形成さ

A市の小中学校に勤務している養護教諭とれず、信頼関係が築かれなかった場合、乳児

その学校長あてに、研究の依頼書（学校長宛・期・幼児期でのつまずきや欲求不満が学童段

養護教諭宛）
・同意書・同意撤回書・研究協階まで残り、子どもの心身の発達に影響を及

力の承諾書・個人情報等の取り扱いに関して・

ぼすだけでなく、将来の人間関係にまでこれ

愛着に問題があると思われる行動チェックリを及ぼす可能性が示唆されている 。乳幼児

スト4）・インタビューガイドを送付し、依頼した。

5）

56

Ⅱ

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題

２．対象者
愛着に問題があると思われる行動チェック

細に表した「細部図」をそれぞれ作成した。
２）分析の信頼性・妥当性の確保

リスト4）を参考に、愛着に問題をもつ子ども

質的統合法(KJ法)研修会への参加後、データへの支援経験があり、面接調査への協力の同分析を行った。データ分析は、研究者が行ったが、意を得たA市の小中学校に勤務している養護分析の過程において適宜、質的統合法(KJ法)に教諭８名である。

精通した教員からスーパーバイズを受け、内容の信頼性と妥当性の確保に努めた。

３．調査方法2020年９月から2021年３月に各対象者に個

５．倫理的配慮

別で半構造化面接を行った。面接内容は、①

本研究は、所属研究科倫理審査委員会（承基本的属性、②愛着に問題をもつ子どもの事

認番号201908号)より承諾を得て実施した。

例、③愛着に問題をもつ子どもへの支援の内対象者に研究の目的、方法、面接中や面接終容、④愛着に問題をもつ子どもへの想い、⑤了後も協力中止の申し出が可能であること、愛着に問題をもつ子どもへの支援についての得られた結果の公表方法等について文書と口考えの５項目をインタビュー内容とし、１時頭で説明し同意を得た。またデータはコード間程度で行った。

化し個人が特定できないようにした。

４．分析方法
個別にインタビューを行って得たデータは、
質的統合法（KJ法）を用いて分析を行った。

Ⅲ

結果

１．対象者の概要

質的統合法は、バラバラな断片情報から論理

対象者は、小学校養護教諭７名、中学校養的整合性を持った統一体として全体像を表す

護教諭１名であり、経験年数は４～21年、平ことができる、質的データを統合するための均13年であった。面接時間は、最短51分～最方法である8）。養護教諭の支援を構造的にと大81分の平均62分だった（表１）。８名の全ラらえるためには、質的統合法（KJ法）を用

ベルの合計枚数は824枚（一人当たり78～164いることが適切であると考え、本研究のテー

枚で平均枚数は103枚）であり、５段階の多マに沿って質的統合法（KJ法）による分析

段ピックアップ法により、当分析では、
（A）

を行った。

から21枚、（B）から27枚、（C）から12枚、（D）１）分析の手順から16枚、（E）から26枚、（F）から18枚、（G）

多段ピックアップ法で精選した元ラベルをラベルの文章全体で訴える意味の類似性に着から10枚、（H）から35枚で、合計165枚の元ラベルとなった。

目して「グループ編成」を繰り返し行った。
その後、最終ラベルの関係性に着目し、テー２．分析の結果

マに対する関係性を探り、その構造を視覚化

165 枚を元ラベルとしてグループ編成を10して「図解化」し、「事柄：エッセンス」と段階まで分析を行った結果、６つのシンボル

してシンボリックに表現した「シンボルマー

マークが抽出された。図１は、分析の見取図ク」をつけ、空間配置を示した。シンボルマである。シンボルマークに関係記号の添え言

ークのみで構造化した「シンボルモデル図」、葉を加えてストーリー化し、浮かび上がった

集約されたラベルのみで構造化した「見取図」、

全体像を結果文にして叙述した。なお、シン「元ラベル」から全体像に至る内部構造を詳

ボルマークの事柄は【 】、エッセンスは [ ]、57

最終ラベルは < >、元ラベルは「 」で表す。

このシンボルマークの最終ラベルは、＜発シンボルマークは、【愛着に問題をもつ子

達障害との見極めが困難で主訴も曖昧であるどもの支援の困難さ】【養護教諭の迷いや葛ため、医療機関につなげにくく、むやみに愛藤】【コーディネーターとしての養護教諭】

着や信頼関係を築くと子どもに喪失感が残り、【子どもが前向きになれるような支援】【要と進学や社会的な自立に向けた支援がしにくい

しての母親支援】【専門家や外部機関との連＞であった。

携】であった。また、当分析のデータとなっ含まれる元ラベルの典型例は、「一つは、た (A) ～ (H) のラベルがどのシンボルマーク

原因が見つけにくいところ。愛着に課題があの元になったのかという関係を表２に示した。

るのか、発達障害なのか、その見極めがとにかく難しいですよね」（C 氏）、「小さいとき１）シンボルマークについての愛着形成ができなかった人のこれからがす（１）【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難

ごーく心配 ･･･。」（A 氏）、「発達障害とかとさ】［見極めや将来を見据えた根本的支援

違って、愛着に問題があるからちょっと受診の難しさ］

してみませんかっていう話にはならないので、
表１ 対象者の概要

対象者

性別

学校種

経験年数

面接時間

(A)

女

小学校

２１

６７分

(B)

女

小学校

９

８１分

(C)

女

小学校

１４

５７分

(D)

女

中学校

８

５９分

(E)

女

小学校

４

６１分

(F)

女

小学校

１３

５０分

(G)

女

小学校

１６

５１分

(H)

女

小学校

１９

７１分

表２ シンボルマークの元ラベル数
各養護教諭別 元ラベル数【シンボルマーク】

58

計
（A）

（B）

（C）

（D）

（E）

（F）

（G）

（H）

【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ】

１

３

２

１

０

１

１

６

１５

【養護教諭の迷いや葛藤】

１

１１

２

２

３

２

３

０

２４

【コーディネーターとしての養護教諭】

１０

８

６

６

２０

９

４

１４

７７

【子どもが前向きになれるような支援】

０

４

２

４

３

１

２

１０

２６

【要としての母親支援】

７

１

０

３

０

５

０

３

１９

【専門家や外部機関との連携】

２

０

０

０

０

０

０

２

４

合計数

２１

２７

１２

１６

２６

１８

１０

３５

１６５

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題
要としての母親支援：
距離感への考慮と、子ども対応への助言などによる支え
I003 乳幼児期の愛着形成において様々な問題があるため、親を支えることが支援の要であり、緊張感を持ったり、依存とならないように距離感に気を付けた
りしながら、子どもにしてもらいたいことを伝えるなど、
母親への支援に努めた。
05

専門家や外部機関との連携：
共通理解や引継ぎに向けた、つなぎ役としての養護教諭
E005 教職員とともに児童相談所と共通理解したり、中学校への引継ぎをしたり、気になる子を学校医に情報を提供したりして、外部の機関へうまくつなぐことが大切である。

その結果

相俟って

06

その結果

子どもが前向きになれるような支援：
無理強いをせず、楽しさや心の和らぎ、スキルアップにつながる働きかけ
J001 保健室が子どもと学校とをつなぎ止める役割を果たし、無理強いをせず、楽しい思いや心の和らぎ、スキルが得られるようにする、教職員や母親から褒めてもらうなど、前向きになるような働きかけをした。

04
だからこそ

だからこそ
基盤に
コーディネーターとしての養護教諭：
子どもの違和感に気づき、養護教諭の強みを活かした校内連携
J003 違和感などの気付きや関係づくり、情報収集に養護教諭の強みがあり、相談や報告をしながら教職員と連携し、前向きな支援ができるようなコーディネー
ター的役割を担う必要がある。

03

だからこそ
愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ：
見極めや将来を見据えた根本的支援の難しさ

養護教諭の迷いや葛藤：
対応の迷いや限界がある中での混乱や無力感・孤独感

H005 発達障害との見極めが困難で、主訴も曖昧であるため、医療機関につなげにくく、むやみに愛着や信頼関係を築くと子どもに喪失感が残り、進学や社会的な自立に向けた支援がしにくい。

J002 子どもを受け入れる保健室にしたいが、寄り添うことと背中を押すことの兼ね合いが難しく、対応にも限界があり、子どもとの関係や校内連携がうまくいかないと混乱したり、無力感や孤独感が生じたりする。

01

悪循環サイクルをなし

02(1) 2022
(2)
(3)
ル化し、
(4)

図１ 愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題（見取図59やっぱり専門機関にはつなぎにくい。はっき和感などの気づきや関係づくり、情報収集にりとこれに困っているっていう主訴みたいな

養護教諭の強みがあり、相談や報告をしながのも何かおぼろだし ･･･」
（H 氏）
、
「愛着を

ら教職員と連携し、前向きな支援ができるよ

一生懸命その子と築いても異動していなくな

うなコーディネーター的役割を担う必要があったら、喪失感をその子に与えるだけになっる＞であった。

ちゃう気がして、･･･ 無力だし、自分も削ら含まれるラベルの典型例は、「最初は明るれるし、何もできなかったなって喪失感だけく話しかけてくる子だったので、人懐っこい

残るし」（B 氏）であった。

子だなって思っていたんですけど、少しずつなんか違和感みたいのを感じ始めて。」（F（２）【養護教諭の迷いや葛藤】［対応の迷い氏）、「（愛着に問題があるかの判断として）や限界がある中で生じる混乱や無力感・会話もそうですし、その子のやっぱり生活習

孤独感］

慣的な面を見たりするときもそうですし、服このシンボルマークの最終ラベルは、＜子装とか、･･･ あと体重の変化だとか、会話だどもを受け入れる保健室にしたいが、寄り添

けじゃないものが養護教諭って、いろんなデうことと背中を押すことの兼ね合いが難しく、ータを持ってたりだとか、あるいは普通のけ対応にも限界があり、子どもとの関係や校内がのときとかだっても見れたりするわけじゃ

連携がうまくいかなかいと混乱したり、無力ないですか。そういうのはあるのかな。強み感や孤独感が生じたりする＞であった。

としてあるのかなと」（G 氏）、「いろいろ家含まれるラベルの典型例は、「なんか悲し

庭の状況とかが見えやすいですよね、やっぱくて。私、･･･ なんかできることってこんなり。なので、それを基に担任と一緒に家庭に少ないし、こんな形でもう卒業なんだって思いろいろ支援をしたりだとか、専門機関にやったら、本当自分て無力だなって思って、本っぱりつなげたりだとか、そういったやっぱ当に悲しくて切なくて、帰った後にちょっとりコーディネーター的な役割はもう絶対だな

泣いたよね」(C 氏 ) 、「なんか、信頼関係をっていうのがあります」（H 氏）、であった。

この子と築くことがこの子の今後のためには一番の近道だと思って信じてやってきたから、（４）【子どもが前向きになれるような支援】

全然そうじゃなかったって、気づいた時には［無理強いをせず、楽しさや心の和らぎ、先が見えなくなって」(B 氏 )、「対象者のニー

スキルアップにつながる働きかけ］

ズは何とか把握しようとする。けど、保健室

このシンボルマークの最終ラベルは、＜保のキャパもあって、そうなった時は他につな

健室が子どもと学校とをつなぎ止める役割をぎたいんだけど、精神的にも、時間的にも、果たし、無理強いをせず、楽しい思いや心の保健室には余裕がない」(E 氏 )、「校内はやっ

和らぎ、スキルが得られるようにする、教職

ぱり腫れ物に触れる感じだから、共感してく

員や母親から褒めてもらうなど、前向きになれる人もいないし、本当に無力感と孤独感。

るような働きかけをした＞であった。

って感じだった」(B 氏 ) であった。

含まれるラベルの典型例は、「保健室は教室に行くためのワンクッションと思ってたん

60

（３）
【コーディネーターとしての養護教諭】

ですけど、「行かない？」って言っても「も［子どもの違和感に気づき、養護教諭の強う嫌だ。できない」になってきて。･･･ 無理

みを活かした校内連携］

強いしたことも、でも、あんまりなかったな、

このシンボルマークの最終ラベルは、＜違

この子については、本当にやっぱり駄目そう

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題だなっていうのがこっちも何か、養護の手応をがんばっています。」(A 氏 )、「だから、おえとして」（H 氏 )、「人との関わりとかは全母さんにも「お母さんさ、今は抱っこできる

くシャットアウトじゃなくて、あいさつとか、うちはいいんだよ。抱っこできなくなって大ちょっとこういうときはこうやってしゃべりきくなった時の事考えたら、今ちゃんとがん

掛けるとちょっとほぐれるとか、そういった

ばるしかないよ」って説得して」（A 氏）、「おのをこの保健室の少人数でも、ちょっとソー

母さんとかに、どの程度関わっていいのかっ

シャルスキルとして学んでくれるといいかな

ていうか、一歩踏み込むときは緊張感を持っとは思ってました」(H 氏）、「学校の中に、ていましたね。この言葉でどう捉えられるん･･･ ほめほめチームっていうのを作って、特だろうとか、それに、悩んでらっしゃるお母

支コーディネーターと生徒指導の先生と保健さんだから、難しいなあって」(F 氏 ) 、「そ室がそのメンバーで、悪いことももちろんしうなの。すごい危ない。･･･ お母さんも困っているんだけど、何とかいいところを見つけたらここ（保健室）連れてくればいいみたいて、そこを存分に褒めていくっていうチームな。けど、ブレブレで気持ちが不安定でくるを組んでやっているかな」（D 氏）、「あ、あから、本当にこっちがやられちゃうって感じとお母さんにも協力してもらったんだ。お母で」（A 氏）であった。

さんは、わが子の非を認められないっていうタイプだったんだけど、非を伝えるよりもな（６）【専門家や外部機関との連携】［共通理んか学校の一日のがんばりを評価して、全部解や引継ぎに向けた、つなぎ役としての〇がついた日はおうちでシールを貼ってくだ

養護教諭］

さいって。それでシールが何枚溜まったらご

このシンボルマークの最終ラベルは、＜教褒美っていうトークンシステムを作って。そ職員とともに児童相談所と共通理解したり、のご褒美もお母さんとの２人の時間をつくる

中学校への引継ぎをしたり、気になる子を学ことが目的のご褒美で、だんだん、その子も校医に情報を提供したりして、外部の機関へ

頑張ればお母さんとの時間ができるって学習

うまくつなぐことが大切である＞であった。

してったから（問題行動が）減ってったんだ

含まれるラベルの典型例は、「･･･ 児相とと思う」(B 氏 ) であった。

管理職と生徒指導と担任と私とで共通理解しましょうってお互いの情報交換したんです」（５）【要としての母親支援】［距離感への考(A 氏 )、「一番大事なのはやっぱり中学校へ

慮と、子ども対応への助言などによる支の引き継ぎだよねっていうので ･･･」(H 氏 )え］「どういうふうにするとうまく専門機関につこのシンボルマークの最終ラベルは、＜乳ながるかなっていうのは。その経験を経て、幼児期の愛着形成において様々な問題がある

何か学校医さんとかにうまくやっぱりつない

ため、親を支えることが支援の要であり、緊でもらうのがいいかなって ･･･。怪しいって張感を持ったり、依存とならないように距離いう子は、やっぱりまず学校医のところに相感に気を付けたりしながら、子どもにしても談に、必ず身体面も多少眠れないだの、食欲

らいたいことを伝えるなど，母親への支援にないだの、頭が痛いだのあるので、そこにつ努めた＞であった。

なげるときに、いや、実は、学校医に情報を含まれるラベルの典型例は、「だから結局、親を支えるしかないなあって。愛着だけなの

こう、全部こう流しておいて。」(H 氏 ) であった。

か分からないけど、親と子のセットでの支援
61

２）全体像についてたり、依存とならないように距離感に気を付

結果文は、次のとおりである。

けたりしながら、子どもにしてもらいたいこ【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ】とを伝えるなど、母親への支援に努める。

には、＜見極めや将来を見据えた根本的支援【専門家や外部機関との連携】において、の難しさ＞がある。発達障害との見極めが困＜共通理解や引継ぎに向けた、つなぎ役とし難で主訴も曖昧であるため、医療機関につなての養護教諭＞の果たす役割は大きい。教職

げにくく、むやみに愛着や信頼関係を築くと員とともに児童相談所と共通理解したり、中子どもに喪失感が残り、進学や社会的な自立

学校への引継ぎをしたり、気になる子を学校に向けた支援がしにくい。一方で、【養護教医に情報を提供したりして、外部の機関へう

諭の迷いや葛藤】として＜対応の迷いや限界

まくつなぐことが大切である。【専門家や外がある中で生じる混乱や無力感・孤独感＞が部機関との連携】のその結果、さらなる子どある。子どもを受け入れる保健室にしたいが、もと母親への支援にもつながる。そして、寄り添うことと背中を押すことの兼ね合いが【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ】

難しく、対応にも限界があり、子どもとの関故に、だからこそ、【要としての母親支援】係や校内連携がうまくいかないと混乱したり、が欠かせない。また、【養護教諭の迷いや葛無力感や孤独感が生じたりする。これらは、藤】故に、だからこそ、校内連携だけでなく、

悪循環サイクルをなしており、だからこそ、【専門家・外部機関との連携】が必要となっ＜子どもの違和感に気づき、養護教諭の強みていく。

を活かした校内連携＞を担う【コーディネー
ターとしての養護教諭】の役割が重要である。
違和感などの気づきや関係づくり、情報収集に養護教諭の強みがあり、相談や報告をしな

62

Ⅳ

考察

１．【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難

がら教職員と連携し、前向きな支援ができるさ】と【養護教諭の迷いや葛藤】

ようなコーディネーター的役割を担う必要が養護教諭は【愛着に問題を持つ子どもの支ある。校内連携を基盤とし、養護教諭は、子援の困難さ】と【養護教諭の迷いや葛藤】を

どもや母親への支援、専門家や外部機関との感じながら、支援をしていた。

連携をする。

【愛着に問題をもつ子どもの支援の困難さ】【子どもが前向きになれるような支援】とには、発達障害との見極めが困難であり、支して、＜無理強いをせず、楽しさや心の和ら

援や対象児童との関係づくりに難しさがあっ

ぎ、スキルアップにつながる働きかけ＞をした。発達障害様の行動を見せる愛着に問題のていく。保健室が子どもと学校とをつなぎ止ある子どもは、本来は、愛着上の課題が問題める役割を果たし、無理強いをせず、楽しいの背景要因であるにもかかわらず発達障害の思いや心の和らぎ、スキルが得られるように問題として扱われ、結果として支援や介入のする、教職員や母親から褒めてもらうなど、効果が見られないケースもある 3）。愛着に問

前向きになるような働きかけをする。子ども

題をもつ子どもと発達障害を抱える子どもと支援と相俟って、【要としての母親支援】で、同じような言動があっても、その背景や原因＜距離感への考慮と、子ども対応への助言なが異なれば、適切な支援方法もそれぞれ異などによる支え＞を行っていく。乳幼児期の愛る。そのため、子どものもつ問題の背景を正着形成において様々な問題があるため、親をしく理解することが、支援をしていく上で重支えることが支援の要であり、緊張感を持っ要となる。また、愛着に問題を持つ子どもと新潟青陵学会誌

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2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題の関係づくりでは、養護教諭は［その子とずを行っていた。愛着に問題のあるこどもに単っとかかわれるわけでもないので、むやみににかかわるだけでは、支援は成功せず、かか子どもと愛着や信頼関係を築いてしまうと、わったことが子どもにどう受けとめられたの子どもも養護教諭も喪失感が残り、支援が難か、そこからどのような感情が生じ、愛情としい］といった思いを抱えていた。養護教諭

して感じられたか把握することが必要である。

は生徒のヘルスカウンセリングで、疲弊してそして、その感じた感情・愛情をしっかり貯いる様子があり、愛着に問題を持つ子どもへ

めて、以後も持続的行動のエネルギーとしてのかかわりや支援に困難感を抱えていること

使える状態にあるかどうかを意識した支援がが明らかになっている 。養護教諭自身が愛必要とされている 9）。養護教諭は、保健室に着基地になり得ないことや、むやみに愛着に来室する他の児童対応もある中で、愛着に問問題をもつ子どもとの信頼関係を築くことで、題をもつ子どもに丁寧に時間をかけかかわり、養護教諭は喪失感や負担感をもっていること

そのかかわりをどのように受け止めたのか見から、愛着に問題をもつ子どもと養護教諭の取りも行いながら支援をすることに限度があ

関係性を意識しながら、支援を行っていく必

ると感じている。また、養護教諭が生徒との要がある。さらに、学校で愛着に問題をもつ

関係性においては充分に役割を果たしている

子どもへの支援に介入した際、愛着の問題、にもかかわらず、教員組織の中で養護教諭の愛着障害についての誤解や偏見、タブー視も専門性に関する理解が充分得られていない

多く、正しく愛着の問題を理解した子どもへ

7）など、愛着に問題をもつ子どもの支援にのかかわりが行われていない場合が多い 4）。

ついて職員から理解が得られず、心理的負担

愛着に問題をもつ子どもへ適切な支援をするを感じていることもある。愛着に問題をもつには、正しく愛着の問題についての知識を身

子どもの支援では、かかわる人それぞれの想につけ、対象児童とのかかわり方について理いだけで、勝手に支援をすることなく、支援解する必要がある。しかし、学校現場では発計画を作成し、関係職員の共通認識の下で支達障害に比べて愛着に問題をもつ子どもに関援をすることが必要である。

7）する知識や共通理解する場は少ない。全ての教職員が正しく愛着障害を理解するための研修の充実が求められる。

２．【コーディネーターとしての養護教諭】
養護教諭は、愛着に問題を持つ子どもに対

また、保健室で支援を行う【養護教諭の迷し、日頃からのかかわりや関係作りを大切に

いや葛藤】についても明らかになった。養護しながら、子どものちょっとした違和感に気教諭は、子どもの想いに寄り添い受け入れるづき、多様な情報を収集できるという強みをとともにその子の将来も意識し、養護教諭や活かし、教職員と連携し、前向きな支援がで保健室を基地としないよう、背中を押すこときるようコーディネーター的役割を担い支援を意識的に行っていたが、その兼ね合いの難をしていた。

しさで迷いを抱えている。さらに、愛着に問養護教諭は、児童生徒の身体的不調の背景

題がある子どもに対し、丁寧に対応したいとに、いじめや不登校、虐待などの問題が関わいう思いと他の子どもたちへの対応との兼ねっていること等のサインにいち早く気付くこ

合いや多くの仕事を抱え思うように支援できとができる立場である10）。日頃の何気ないかないという葛藤、他の職員から保健室と愛着

かわりの中で、愛着に問題があるかもしれなに問題をもつ子どもとのかかわりが理解されいというアンテナを張ることで、心身の不調ないことに対する葛藤なども抱えながら支援の背景にあるサインを見逃さず支援につなげ63ていた。さらに、子どもが保健室に来室した

３．【子どもが前向きになれる支援】時に睡眠時間や食事内容などの生活習慣につ愛着障害を有する子どもは、幼児期には比いて情報収集をしたり、健康診断によって体較的軽度だった行動上の問題が、児童が就学重の増減や身長の伸びについて情報を得るこした後の１～２年間により深刻なものになるとができたり、養護教諭だからこそ得ることことが指摘されている11）。さらに、乳幼児期ができる様々なデータを活用しながら、子どまでに甘えの関係がうまく形成されないがゆもが抱える問題の本質を的確にとらえ、支援

えに、子どもの心身の発達に深刻な影響が生につなげていくことが養護教諭には求められ

じ、最近の学童期の難しさが生じている12）。

る。このような養護教諭の強みを活かしながこのように、学童期・思春期には、愛着に問ら、愛着に問題をもつ子どもの支援をしてい題がある子どもの問題行動が顕在化、深刻化た。また、愛着に問題をもつ子どもにとってしやすい。そのような愛着に問題をもつ子ど［いろいろな人とかかわることが大事であり、もにとって、保健室が居場所の一つとなるよ

担任との連携では限界があるため、特別支援

うに、養護教諭は、保健室で受け止められるや生活指導、級外などの教職員から保健室でような工夫をし、子どもの気持ちに寄り添っその子にかかわってもらったり、管理職が祖た支援ができるよう努めていた。
「安全基地」

父や母親との仲介役を担ってもらったりと、「安心基地」機能があれば、「こうすればこそれぞれの立場でできることを連携することうなる」「こうしたらこんなことができた」

で、前向きな支援ができる］ため、養護教諭という成功体験を支え、「自分はこれができだけが支援を担いすぎることはせず、支援がる」という自己効力感をはぐくみ、一人ででできる様々な人をつなぐ役割を担っていた。

きたことを報告し認められるという「探索基子どもの現代的な健康課題の対応に当たり、地」がその意欲を向上させる。しかし、愛着

養護教諭はコーディネーターの役割を担う必の問題を抱える子どもはこうした基地機能が要がある11）。支援者それぞれの役割の特性を働かないため、自己評価が低い9）。そこで、生かし、調和させ、それぞれが効果的に愛着

養護教諭は、自己評価が低くなっている愛着に問題のある子どもへの支援ができるようにに問題をもつ子どもの支援で、保健室という工夫し、養護教諭は愛着に問題を持つ子ども

小集団の場でソーシャルスキルを意図的に学への支援に際して、コーディネーターの役割

ばせ、愛着に問題をもつ子どもの気持ちが前を果たしていた。

向きに向くような支援を行っていた。これら

ただ、このような支援をする中で、支援のの働きかけにより、愛着に問題をもつ子ども

方向性が一致しなかったり、養護教諭の想いにとって、保健室は安心できる居場所の一つが尊重されなかったりすることでストレスをとなり、養護教諭は【コーディネーターとし感じる場面もあった。だからこそ、養護教諭ての養護教諭】を基盤に、愛着に問題をもつは、子どもと日頃のかかわりの中で、子ども子どもへ【子どもが前向きになれる支援】をのちょっとした違和感を見逃さず、多様な情

し、愛着に問題をもつ子どもと学校とをつな

報をもつ養護教諭の強みを活かしながら、コぎ止める役割を果たしながら、気持ちを高め

ーディネーター的役割を担い、関係職員と連るための支援をおこなっていた。

携を意識的に図っていた。そして、養護教諭
のみが愛着に問題をもつ子どもの支援を担うことはせず、支援者が増えることで前向きな支援の一歩へとつながる。
64

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

４．【要としての母親支援】
愛着に問題を持つ子どもへの支援では、母親への支援が要となる。【愛着に問題をもつ2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題

子どもの支援の困難さ】があるが故に、だか援の要となるが、養護教諭の言動が母親にどらこそ、母親の支援を要として行うことで、う捉えられてしまうか不安や緊張を感じなが

母親と連携をしながら愛着に問題をもつ子どら支援を行ったり、養護教諭が母親の依存対もの支援につなげていくことが意図されてい象にならないよう距離感に気を付けたりしなる。

がらかかわり支援をしなければいけない。そ田邊らは、子どもの問題ばかりに目を向け

こで、【コーディネーターとしての養護教諭】

るのではなく、母親自身が自己の問題に気付を活かし、基盤にし、【専門家や外部機関とき、自分自身を見つめ直す機会を持つことで、の連携】をしながら支援を行っていくことが子どもとの関係性を安定したものにし、子ど必要となっていく。

もの問題が緩和されていくものとしている。
また、子どもに関わる者として、子どもにだ５．【専門家や外部機関との連携】

けのサポートではなく、母親の持つ悩みや葛養護教諭は、愛着に問題をもつ子どもを児藤に共感し、母親の自己を振り返る、内省的

童相談所につなげ教職員とともに情報交換で自己へのサポートがいかに重要であるか認識

共通理解をしたり、中学校への引継ぎをしたしておく必要があると指摘している13）。さらり、気になる子どもを学校医に情報提供したに、母親の養育システムを適切に機能させる

りして、外部の機関へつなぐことを大切にしことが、子どもの愛着システムに適切に対応ていた。愛着に問題のある子ども支援においできることに繋がり、結果的に母親と子どもて、そうした愛着上の課題を産む養育環境への二者の関係「愛着– 養育プログラム」が適の介入は欠かすことができない15）。しかし、切になされることに繋がるとの指摘もある14）。

虐待や不適切な養育にある家庭への支援は、教室に行けず登校をしぶっている子どもは、「専門家の判断では援助の必要がある」が「当母親と一緒に保健室に登校することも多く、事者が利用を希望しない」介入領域にあたり、必然的に養護教諭と母親とのかかわりが始ま学校現場や福祉現場では、最も援助が必要とる。そこで、母親にとって、担任とは異なる思われる家族が最も援助に否定的・防衛的で近い関係性である養護教諭は、子ども支援だ

あることが少なくない16）。【要となる母親支

けでなく母親支援にも意識を置き、母親と他援】を行っているものの、学校が養育環境や愛もない話をしたり、母親自身の悩みを聞い

家庭環境への介入を行うのは難しいと考える。

たりしながら関係づくりをし、支援につなげ

そのため、学校でできること、専門機関ででていた。さらに、時には、母親から子どもにきることを見極め、適切なところにつなぎ、対してしてほしいことを伝えることもし、適連携していく必要がある。また、支援が途切

切な養育ができるような支援を行っていた。

れないよう、小学校から中学校への引継ぎもしかし、保護者・親は、家でのこと、自分の行われていた。愛着に問題をもつ子どもの支

子育てについて他者から指摘されたくないと

援は、同じ環境で同じ支援者がし続けること

いう「自己防衛」の気持ちが生じやすく9）、はできない。子どもが進学し、環境や支援者

母親支援は、養護教諭にとって負担が大きいが変わっても、支援をスムーズに継続的にしものであった。さらに、［保健室や養護教諭続けられるよう、確実な引継ぎを行うことはが依存の対象になると、子どもや保護者は気必要不可欠となる。

持ちが不安定な状態でかかわりを求めてくる【専門家や外部機関との連携】は、【要としため、精神的負担が大きい］という実態もあての母親支援】や【子どもが前向きになれるる。母親支援は愛着に問題をもつ子どもの支ような支援】にも、大きく影響している。ま65

た、愛着に問題をもつ子どもの支援の課題に

なお、本論文は新潟青陵大学大学院看護学

ある【養護教諭の迷いや葛藤】があるからこ

研究科修士論文の一部を加筆修正したものでそ、重要にもなる。養護教諭だけで支援を担ある。

うことはせず、その子の将来を見据え、児童相談所や進学先である中学校と密に情報を共有し、継続的な支援をしていくことが重要で

文献

ある。

１）山本敬三, 米澤好史. 愛着の問題を抱える
こどもの行動に関する研究－愛着の問題行

Ⅴ

動尺度作成と意欲、愛着タイプの関連－.

結論

和歌山大学教育学部紀要 教育科学. 2018;

愛着に問題をもつ子どもにかかわりがある
養護教諭を対象に、支援の現状と課題について 半 構 造 化 面 接 調 査 を 行 い、 質 的 統 合 法（KJ 法）で分析したその結果、以下のことが第68集 第2巻:17-28.
２）岡田尊司. 発達障害と呼ばないで. 266. 東
京: 幻冬舎新書; 2012.
３）山崎茜, 田崎慎治. 愛着に課題のある子どもを育て直す「チーム学校」の可能性

明らかになった。
愛着に問題をもつ子どもへの支援の課題の－

子どもの愛着に関する研究の動向と課題か要素として、【愛着に問題をもつ子どもの支ら－. 学習開発学研究. 2017; 10号: 49-55.

援の困難さ：見極めや将来を見据えた根本的

４）米澤好史. やさしくわかる！愛着障害 理

支援の難しさ】と【養護教諭の迷いや葛藤：解を深め、支援の基本を押さえる. 160. 東

対応の迷いや限界がある中での混乱や無力

京: ほんの森出版; 2018.

感・孤独感】のシンボルマークが示された。

５）刀禰田ゆり江. 愛着障害を有する児童へ

具体的な支援としては、【コーディネーター

の理解と支援の基本方針に関する試論. ＜としての養護教諭：子どもの違和感に気づき、

http://hdl.handle.net/10132/5925 ＞ . 2021

養護教諭の強みを活かした校内連携】【子ど年8月6日.

もが前向きになれるような支援：無理強いせ６）今吉このみ, 長江美沙, 五十嵐哲也. 中学

ず、楽しさや心の和らぎ、スキルアップにつ生における教室と保健室の「居場所」としながる働きかけ】【要としての母親支援：距ての心理機能の比較－学校享受感の視点か

離感への考慮と、子ども対応への助言などにら－. 愛知教育大学保健環境センター紀要よる支え】【専門家や外部機関との連携：共2010; Vol.9: 45-52.

通理解や引継ぎに向けた、つなぎ役としての７）田中美千子, 安藤智子. 保健室と養護教諭

養護教諭】のシンボルマークが示された。こが果たすアタッチメント機能

れら、６つの要素により構成されていること

健室来室行動と養護教諭の対応の探索的検が示唆された。

討－. 学校保健研究. 2017; 59: 354-366.
８）山浦晴男. 質的統合法入門

－生徒の保

－考え方と

手順－. 160. 東京: 医学書院; 2018.
謝辞９）米澤好史. 愛着障害・愛着の問題を抱え

本研究の実施にあたり、本研究の主旨をご理解いただき、インタビュー調査にご承諾い66

るこどもをどう理解し、どう支援するか？.
160. 東京: 福村出版; 2019.

ただいた養護教諭の皆様、ご指導下さいまし10）文部科学省. 現代的健康課題を抱える子

たすべての皆様に深く感謝申し上げます。

供たちへの支援～養護教諭の役割を中心と新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

愛着に問題をもつ子どもに対して養護教諭が行う支援の現状と課題して～. 28. 東京: 文部科学省; 2017.
11）只野文基, 辰沢剛, 宮本哲弘, 川越聡一郎.
愛着行動と愛着障害の臨床的評価に関する研究－「愛着行動評価尺度」作成の試み－. 研究助成論文集 / 明治安田こころの健康財団 編. 2002; 94-103.
12）川畑友三.「甘え」とアタッチメント－

理論と臨床. 138-149. 東京: 遠見書房; 2012.
13）田邊恭子, 米澤好史. 母親の子育て観からみた母子の愛着形成と世代間伝達. 和歌山
大学教育学部教育実践総合センター紀要.
2009; No.19: 19-28.
14）武田江里子, 小林康江, 加藤千晶.「愛着養育バランス」尺度の開発 第１報 －母親
から子どもへの「愛着」「養育」の構成因子の抽出－. 日本看護科学会誌. 2012; vol.32
No.1: 30-39.
15）山崎茜. 愛着関係の発達の理論と支援. 東
京: 22-23.金子書房; 2019.
16）西野みどり. 子ども虐待に対応する学校の 役 割 と 課 題:「 育 む 環 境（nurturing
environment）の保障を目的とするスクー
ルソーシャルワークの可能性」. 関西大学
「Human Welfare」. 2012; 第4巻第1号: 4153.

67

資

料

地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ
小林 正子1) 池田 かよ子1) 小島 さやか1)
川崎 美奈2) 小見 江梨子2) 吉川 麻子2)
１）新潟青陵大学看護学部看護学科
２）阿賀野市民生部健康推進課

Mothers' pregnancy support needs in small rural city
Masako Kobayashi1) Kayoko Ikeda1) Sayaka Kojima1)
Mina Kawasaki2) Eriko Omi2) Asako Yoshikawa2)1）Department of Nursing, Faculty of Nursing, Niigata Seiryo University2）Agano city public welfare department health promotion division

キーワード
妊娠期、母親、ニーズ、支援、子育て世代包括支援

Key words
pregnancy, mother, needs, support, comprehensive support for the child-rearing generation

Ⅰ

実が必要であることが課題となった。そこで、はじめにA市と本学との連携協力のもと、行政と大学

子ども虐待など子どもや家庭を巡る問題がで専門性を活かして、妊産婦や家族のニーズ

多様化・複雑化する中で、新たな子ども家庭に対応できる当事者目線の妊産婦支援システ

福祉を構築することが喫緊の課題である。

ム構築に向け、先ずは妊婦が求める支援のニ

2016年児童福祉法等の一部改正（2018年４月

ーズを把握することが重要であると考えた。

施行）により、厚生労働省は2018年から子育本研究の目的は、A市における母親の妊娠て世代が安心して妊娠・出産、子育てができ期の支援ニーズを明らかにし、A市の妊産婦るように「子育て世代包括支援センター」（以

支援システム構築の一助とすることである。

下、支援センター）を市町村に設置することを義務づけた。また、2019年末には子育て支援センターの全国展開を目指しガイドラインが示された1）。支援センターは「専門的な知見」と「当事者目線」の両方の視点を生かし、支援に必要な情報の共有と関係機関との緊密

Ⅱ

方法

１．対象者
A市で生後４か月の乳児健康診査（以下、乳児健診）を受診した母親な連携をすることで、妊娠期から子育て期にわたるさまざまなニーズに対して総合的相談支援を提供するワンストップ拠点として切れ

２．調査時期
2018年10月～2019年４月

目なくサポートを行うことを目的としている。
地方の小都市であるA市では、2018年に支68３．調査方法援センターの立ち上げに伴い、それまでの体

乳児健診の待ち時間に研究者が母親に調査制を見直したところ、特に妊娠期の支援の充依頼書を用いて文書と口頭で説明した。その

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2022年３月

地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ

場で調査協力意思を確認し、協力意思を表明

表予定であること、調査票の記入・回収をもした人に調査票を配布し回答してもらった。

って調査に同意を得たこととした。また、本回収方法は健診会場待合室に回収ボックスを

研究は新潟青陵大学倫理審査委員会の承認を設置し、対象者に各自投函してもらった。

得て実施した（承認番号201810）。

４．調査内容調査票は無記名自記式質問紙とし、A市で実施している支援と妊婦のニーズに関する文
献1）2）3）

を参考に作成した。調査内容は、属性（出産時年齢、子どもの数、妊娠中の就業Ⅲ

結果

調査対象者107人、調査承諾者107人、回収数107部（回収率100％）、有効回答100部（有効回答率93.4％）であった。

の有無、家族形態）、今回の妊娠期に利用した支援、支援を利用しなかった理由、妊娠を

１．対象者の概要

ふりかえり利用したい支援についてとした。

対象者は初産婦45人（45.0％）、経産婦55

妊娠期に利用したい支援は「とても思う」か

人（55.0％）であり、健診を受ける児を出産

ら「思わない」の４件法で尋ねた。

した年齢の平均は初産婦28.1歳、経産婦31.7

利用したい支援の項目は合計24項目である。

歳で、年代割合は初産婦では24歳以下が16人

支援の特徴ごとに「講座型支援」（支援者の（35.6%）、うち19歳以下３人（6.7％）と20

説明が中心となる支援）、「体験型支援」（参歳代前半の母親が約1/3を占め、若年妊婦も加者が実際に育児技術等を体験する内容を含いた。経産婦は、24歳以下は７人（12.7%）

む支援）、「交流型支援」（参加者同士が情報であるが、うち20歳が３人おり前回の妊娠はをやりとりする内容を含む支援）、「運動・リ

10歳代の若年妊婦であった。また、初産婦でラクゼーション型支援」（妊婦の健康保持のは35歳以上は８人（17.8％）、うち40歳以上ための運動やリラックス内容を含む支援）、が１人（2.2％）、経産婦は35歳以上が18人（32.7「家族への支援」（妊婦の家族を対象とした％）、うち40歳以上が２人（3.6％）であった（図支援）、「個別の支援」（集団を対象に開催す１）。経産婦の子どもの数は、２人目34人（61.8

る形ではなく、来所相談、家庭訪問のように％）、３人目18人（32.7％）、４人目３人（5.4

個人を対象とした支援）の６つに分類した。

％）であった。妊娠中に就業していた人は、初産婦38人（84.4％）、経産婦41人（74.5%）

５．分析であった。家族形態は、初産婦は核家族18人

各質問項目は単純集計を行い、初産婦と経（40.0％）、親と同居27人（60.0％）、経産婦産婦の支援ニーズとの関連及び支援利用の有は核家族24人（44.5％）、親と同居30人（55.5

無と利用したい支援の内容との関連はMann-％）であった（表１）。

WhitneyのU検定により統計学的に分析した。
検定の有意水準は５％とした。

２．今回の妊娠期に利用した支援
妊娠期の支援を利用した人は、初産婦20人

６．倫理的配慮（44.4％）、経産婦10人（18.2％）であった。

本調査は無記名であり個人は特定されない利用した支援は、初産婦は「母親学級」18人、こと、調査への協力は自由意志であり、協力「両親学級」６人、「沐浴指導」５人の順にの有無により不利益が生じることはないこと、多かった。経産婦は「母親学級」「助産師に研究結果は学会で発表、学会誌への投稿で公よる妊婦訪問」ともに５人、「両親学級」２69

表1 対象者の属性（n＝100）
人 （％）

全体
100
30.1
43
16
45 (45.0)
34 （34.0）
18 (18.0)
3 (3.0)79 (79.0)
42 (42.4)
57 (57.6)

人数
平均（歳）

出産年齢

最高（歳）
最少（歳）
1人目
2人目

子どもの数

3人目
4人目

妊娠中の就業
核家族

家族形態

親と同居

0%

20%

初産婦（n=45）

6.7

経産婦（n=55）

12.7

19歳以下

40%

初産婦
45 （45.0）
28.1
43
16
45
(100)

34 （61.8）
18 （32.7）
3 （5.4）41 （74.5）
24 （44.5）
30 (55.5)

38 （84.4）
18 （40.0）
27 (60.0)

60%

28.9

80%

29.1

40.0

25～29歳30～34歳

100%

15.6

17.8

14.5

20～24歳

経産婦
55 （55.0）
31.7
42
20

35～39歳

2.2

3.6

40～44歳

図1 母親の年代割合（n=100）
0

5

母親学級

10

15

20（人）
18

5

父親学級
両親学級
栄養指導
沐浴指導
マタニティスイミング

1
1

6

2
5

1

初産婦（n=20）

マタニティヨーガ
マタニティビクス

経産婦（n=10）

1

妊婦カフェ
妊婦とママの交流会

2

助産師による妊婦訪問

5

電話・来所相談その他

図2 妊娠中に利用した支援 （n=30 複数回答）
70

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

初産婦（n=20）
経産婦（n=10）

2022年３月

母親学級 父親学級 両親学級 栄養指導 沐浴指導 マタニティスイミング
マタニティヨー
18
6
1
5
5
2
1
1

地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ

0

5

10

体調の関係
仕事の関係

5

支援を知らなかった

5

自分には必要なかった

3

支援の時間が自分に合わなかった

3

一人だと抵抗があった
利用したいと思わなかった

1

2

15（人）

7
7
11
10
11

4

初産婦（n=25）

3

経産婦（n=40)2

費用の関係
交通手段の関係

1

上の子がいたからその他

143

図3 支援を利用しなかった理由 （n=65 複数回答）人であった（図２）。
一方、妊娠期の支援を利用しなかった人は、初産婦25人（55.6％）、経産婦45人（81.8％）「メール相談」であった。
また、「とても思う」４点、「思う」３点、「あ
まり思わない」２点、「思わない」１点とし、初産婦と経産婦別に平均値と差を示した。初で、その理由は、初産婦では「体調の関係」
体調の関係仕事の関係支援を知らなかった
自分には必要なかった
支援の時間が自分に合わなかった一人だと抵抗があった
利用したいと思わなかったが７人と最も多く、「支援を知らなかった」
初産婦（n=25）
75 「仕5 産婦と経産婦とで有意差がみられたのは、初3331
経産婦（n=40)711
10 産婦は「沐浴体験」3.31（p=0.000）
11
4
2
2
、「育児
事の関係」がともに５人、「自分には必要なかった」「支援の時間が自分に合わなかった」

体験」3.32（p=0.000）、「お産の進み方」3.47「一人だと抵抗があった」は３人であった。

（p=0.011）など出産や子育てに直接関連す

経産婦では、「上の子がいたから」が14人とる項目を希望していた。また、経産婦は「マ最も多く、「自分には必要なかった」「支援のタニティスイミング」2.51（p=0.008）、「マ

時間が自分に合わなかった」はともに11人、タニティビクス」2.76（p=0.035）、「上の子「支援を知らなかった」は10人、「体調の関係」との関わり方」3.58（p=0.000）など上の子７人であった（図３）。

への対応や運動の希望が高かった。

３．妊娠期に利用したい支援（表 2）４．支援利用の有無と利用したい支援の内容

対象者が自身の妊娠期をふりかえり利用しとの関連たいと思った支援について、初産婦、経産婦支援を利用した経験の有無と利用したい支別に「とても思う」「思う」を合計した人数

援との関連で有意差がみられたのは、支援をとパーセンテージを表２に示した。多かった利用した経験のある人は、利用経験のない人

支援の主なものは、講座型支援では、「赤ちより「沐浴体験」3.47（p=0.000）、「育児体験」

ゃんの心の育て方」や「お産の進み方」、体3.33（p=0.009）、「 お 産 の 進 み 方 」3.67

験型支援では「沐浴体験」、運動・リラクゼ（p=0.000）、「 赤 ち ゃ ん の 育 て 方 」3.67

ーション型支援では「妊婦リラクゼーション」、（p=0.006）の支援希望が高かった（表３）。

「マタニティヨーガ」、個別支援は「家庭訪問」
71

表2 妊娠をふりかえり利用したい支援 （初産婦 n＝45 経産婦 n＝55）「とても思う」「思う」合計
人

体
験
型
支
援

交
流
型
支
援

運
動
・
リ
ラ
支ク
援ゼ
ー
シ
ョ
ン
型
家
支族
援へ
の

個
別
の
支
援

40
51
初産婦
43
お産の進み方
経産婦
41
初産婦
33
命の誕生講座
経産婦
34
初産婦
41
沐浴体験
経産婦
34
初産婦
38
育児体験
経産婦
34
初産婦
38
ベビーマッサージ
経産婦
50
初産婦
30
妊娠中の栄養・料理教室
経産婦
32
初産婦
32
上の子との関わり方
経産婦
52
初産婦
23
帝王切開ママの会
経産婦
24
初産婦
20
アラフォーママの会
経産婦
29
初産婦
14
ティーンズママの会
経産婦
17
初産婦
20
妊婦カフェ
経産婦
28
初産婦
31
妊婦リラクゼーション
経産婦
46
初産婦
29
フットケア
経産婦
40
初産婦
29
マタニティヨーガ
経産婦
35
初産婦
23
マタニティウォーキング
経産婦
34
初産婦
10
マタニティスイミング
経産婦
24
初産婦
21
マタニティビクス
経産婦
34
初産婦
23
パパの会
経産婦
25
初産婦
16
祖父・祖母の会
経産婦
22
初産婦
26
来所相談
経産婦
31
初産婦
26
家庭訪問
経産婦
31
初産婦
23
電話相談
経産婦
34
初産婦
22
メール相談
経産婦
30
Mann-Whitney検定 ＊ｐ＜.05
赤ちゃんの心の育て方

講
座
型
支
援

％

初産婦
経産婦

88.9
92.7
95.6
74.5
73.3
61.8
91.1
61.8
84.4
61.8
84.4
90.9
66.7
58.2
71.1
94.5
51.1
43.6
44.4
52.7
31.1
30.9
44.4
50.9
68.9
83.6
64.4
72.7
64.4
63.6
51.1
61.8
22.2
43.6
46.7
61.8
51.1
45.5
35.6
40.0
57.8
56.4
57.8
56.4
51.1
61.8
48.9
54.5
＊＊ｐ＜.01

平均
3.42
3.36
3.47
＊
3.05
2.76
2.76
3.31
＊＊＊
2.75
3.32
＊＊＊
2.70
3.20
3.36
2.78
2.65
2.93
＊＊
3.58
2.40
2.38
2.40
2.55
2.11
2.26
2.38
2.56
3.00
3.25
2.80
3.04
2.71
2.80
2.48
2.75
2.05
＊＊
2.51
2.38
＊
2.76
2.52
2.46
2.27
2.30
2.71
2.59
2.80
2.69
2.60
2.70
2.60
2.64
＊＊＊ｐ＜.001

表3 支援利用の有無と利用したい支援の内容との関連（ｎ=100）

支援利用なし支援利用あり沐浴体験

育児体験

お産の進み方赤ちゃんの心の育て方

人数

70

67

70

70

平均値

2.80

2.82

3.06

3.27

人数

30

30

30

30

平均値

3.47

3.33

3.67

3.67

0.000***

0.009**

0.000***

0.006**

ｐ値

Mann-Whitney 検定72

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月*p<.05**p<.01 ***p<.001地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ

Ⅳ

利用したい支援について、全体的には講座

考察

型支援と体験型支援のニーズは80～90％代の１．対象者の特徴

項目が多い。交流型支援は、「上の子との関初産婦の第１子出産年齢は、2018年度の全

わり方」はニーズが高いが、対象の年齢別や国平均30.7歳 よりも２歳も若かった。全体

分娩様式別等により限定された支援のニーズの出産年齢分布をみると24歳以下の母親が全は半数程度である。運動・リラクゼーション

体の40.7%と、全国割合9.2％4） と比較すると型支援は、運動量が多いものよりリラクゼー

20歳代前半層での出産が多い。また、初産婦

ションのニーズが高い。家族への支援は半数

では19歳以下が３人、経産婦では20歳が３人程度、個別支援も半数程度のニーズであるが、おり若年出産をする人が多い。高齢出産は、中でも家庭訪問は初産婦・経産婦とも約60%

35～39歳は全体で23人（23.0％）、全国割合が必要とし、アウトリーチ型で自宅のプライ

23.2％4） とほぼ同じで、40～44歳は全体で３ベート空間で専門職からの支援を受けたいニ人（3.0％）と全国割合5.7％ よりもやや少ーズがある。

4）

4）ない。子どもの数は第３子、第４子以上を合初産婦・経産婦別にみると、初産婦は、実計すると21.4%で、2018年全国の第３子以上際に「母親学級」の利用者は18人であったが、の出生割合16.7％4）と比較すると１人あたり講座型支援では「お産の進み方」は「とてもの母親が出産する子どもの数が多い。家族形

思う」「思う」が95.6％とほぼ全員が必要とし、態は、３世代同居が全体で57.0%と全国割合

初めて経験する分娩経過の知識を得る機会を

13.3%5） に対しとても多い。就業率は全体で求めている。体験型支援では実際の利用者は79.0%、 初 産 婦84.4 ％、 経 産 婦74.5 ％ と全国「沐浴指導」５人であったが、支援ニーズで72.2％ より多い。これらのことから、A市

は「 と て も 思 う 」「 思 う 」 が「 沐 浴 体 験 」

における母親の特徴は、初産婦は20歳代前半

91.1％、「育児体験」84.4％、「ベビーマッサ

での出産が多く、若年出産も多い傾向にある。

ージ」84.4％とニーズがとても高く、初めて経産婦は30～34歳での出産が多いが、第１子経験する育児へ体験的な準備を求めている。

の若年出産も多い傾向にある。また、40歳以交流型支援は、実際の利用者はいなかったが、上の高齢出産は比較的少ないが数人いることニーズとしては「上の子との関わり方」がから、多様な年齢層の母親がいる。初産婦、71.1％と高く、初めての育児であっても次子

経産婦ともに就業率が高く、家族形態は３世の誕生を想定してのニーズと思われる。運動・代同居が多く、経産婦では１世帯あたりの子

リラクゼーション型支援は、実際の利用者はどもの数も多い傾向にある。

１人であったが、ニーズでは「とても思う」

6）「思う」が「マタニティウォーキング」51.1％、
２．利用した支援と利用したい支援「マタニティビクス」46.7％と妊娠中の運動

実際の支援の利用は初産婦44.0%、経産婦支援のニーズがあると同時に、「妊婦リラク

18.2％と、経産婦は初産婦に比べて利用が少ゼーション」68.9％、「マタニティヨーガ」「フなかった。松山の調査7）でも妊娠期に利用しットケア」64.4％、と運動量が少なく心身をたサービスは、産科・小児科で行う講座は初

癒す支援のニーズが高い。家族への支援は、産婦78.2％、経産婦47.9％に対し、保健セン

実際に両親学級を受講したのは６人と少なか

ターなど行政機関の行う講座は初産婦52.4％、ったが、ニーズは「とても思う」「思う」が「パ経産婦21.4％であり、経産婦の支援の利用はパの会」51.1％と半数が必要とし、「祖父・初産婦に比べて少ない傾向にあった。

祖母の会」は35.6％と低い。初めての妊娠で73

あることから自身へのサポートが優先的で家のサポートを期待し支援を求めている人もい族への支援の必要性をそれほど感じていない

ると思われる。個別支援は、実際に利用した可能性がある。また、家族内での子育ての協のは５人と少ないが、どの個別支援も50％以力者として、夫への期待が祖父母よりも高い上のニーズがある。また、初産婦と比べるとことを示している。個別支援は、実際に利用「電話相談」61.8％、「メール相談」54.5％とした人は２人と少ないが、「来所相談」「家庭高く、上の子の育児等で時間の余裕が少ない

訪問」「電話相談」は「とても思う」「思う」

可能性があり、通信手段を用いて容易に相談が50％以上あり、半数以上の人が専門職からできる方法の希望が多い。

直接何等かの個別支援を受けたいとしている。

支援の利用別でみると、支援を利用した人

経産婦は、実際の支援利用は母親学級５人、は利用しない人と比較すると「沐浴体験」「育

両親学級２人と非常に少人数であるが、講座

児体験」「お産の進み方」「赤ちゃんの心の育

型支援ではどの項目も「とても思う」「思う」て方」の4項目が利用したい支援であると回が60％以上で、特に「赤ちゃんの心の育て方」

答している。自身が出産や育児を経験したこは92.7％と初産婦よりもニーズが高い。既にとで支援の必要性をより実感しての結果と推経験がある妊娠・分娩についてよりも児との察される。

関わり方に対する支援を求めている。体験型
支援では「沐浴体験」「育児体験」は育児経

74

３．母親の支援ニーズと地域の特徴を加味し験があるからか初産婦よりもニーズは低いが、た支援の検討「ベビーマッサージ」90.9％と児との触れ合

実際に妊娠期支援を利用した人は、利用しいやコミュニケーションに対する支援を求め

たいニーズに対して初産婦、経産婦ともに少ている。交流型支援では「上の子との関わりなかった。講座型支援と体験型支援のニーズ方」が94.5％と非常にニーズが高く、自身のは特に高く、リラクゼーション型の支援、個育児する中で困りごとや関心があると考えら別支援のニーズを求める人が多い。これらかれ、同世代の子どもをもつ母親同士の交流やら、妊娠期の支援を利用したいが利用できな情報交換を求めている。運動・リラクゼーシ

い人がいる状況がうかがえる。利用しやすい

ョン型支援は、「とても思う」「思う」は「マ支援を構築するには、現在実施している講座

タニティウォーキング」「マタニティビクス」

等の内容の見直しや組み合わせを検討してニ

61.8％、「マタニティスイミング」43.6％と、ーズに応じたものを実施できるようにする。

初産婦よりも運動量が多いもののニーズが高

また、各種支援ごとに事前に要望を情報収集

いが、「妊婦リラクゼーション」83.6％、「フすることも個々のニーズに応えるためにも有ットケア」72.7％、「マタニティヨーガ」63.3

効であると考える。

％と初産婦よりもさらにニーズが高く、家事・A市では、従来お産の進み方の説明などの育児・仕事と家庭や社会での役割をもちなが講座型支援、また沐浴体験や育児体験など、

ら妊娠生活を送る自身の心身と向き合い、癒体験型の支援については実施している。これ

す支援のニーズを求めている。家族への支援

らは継続しさらに運動・リラクゼーションのは、実際に両親学級受講は２人であったが、支援を多くの人に提供できるよう、講座型や「とても思う」「思う」は「パパの会」45.5％、体験型に組み込んで実施することも検討が必「祖父・祖母の会」40.0％である。家族も育要である。

児を経験しているためかニーズはあまり多く支援を利用しない理由から見た改善は、「仕はないが、複数の子どもの育児に対する家族

事の関係」「支援を知らなかった」「体調の関新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

地方の小都市における母親の妊娠期の支援ニーズ係」の理由が多いことを踏まえ、妊婦が時間出産に対する緊張感をもち合わせている可能に余裕がもてる産前休業以降に支援に参加で性があることから、集団での妊娠期の支援ときる対応、仕事が休みの土日の開催等の検討

合わせて個別支援を組み合わせた支援により、も必要である。また、経産婦が利用しない理

不安の軽減や安心した生活の中で出産・育児

由は、「上の子がいたから」「自分には必要なできる支援が必要である。３世代同居の世帯

かった」「支援の時間が自分に合わなかった」

が多いが、出産年齢層から考えると親世代も「支援を知らなかった」「体調の関係」が主

就業中の家庭が多いことも予測される。家族な理由であるため、初産婦と同様の改善に加への支援はニーズが半数程度であるが、子育え、支援を受けている時間中に上の子の預かてには家族によるサポートは大切である。まりも可能とする対応の検討も必要である。支た、初産婦、経産婦や家族の状況によりパー援の周知や広報については、現在A市から対トナーや祖父母に求める内容が異なることが象者への情報発信は、母子健康手帳交付時、想定されるため、ニーズの把握とそれに応じホームページ、各種講座の個別案内を行ってた内容の検討が必要である。

いる。ガイドライン では、支援の周知・広佐藤8）は子育て支援と母子保健についての報についてリーフレット、広報誌、ホームペ

重要な視点として、まずポピュレーションア

ージ等子育て世代に確実に情報が届くよう、

プローチの支援である。問題を指摘する場で

広報手段・方法を工夫すること、センターのはなく、どんな親子も受容される場として、利用は全ての妊産婦や乳幼児に開かれた場所

利用者目線にたった満足度の高い利用しやすであり、特別な支援を必要とする人が対象で

いポピュレーションアプローチが必要である。

あるといった誤解を与えないよう、配慮と工次に、母子だけでなく家族にも支援を行うと夫が必要としている。支援を利用しない理由

いうメッセージが必要であると述べている。

に「支援を知らなかった」があることから、

さらに、妊娠期からの切れ目ない支援として、情報発信の方法や内容の見直し工夫も必要で事業と事業の間隙を減少させるべくサービスある。市の講座を受講できない人には、出産を拡大するとともに、支援者との個と個の信施設での講座への参加促進や、助産師会等が頼関係づくりが重要であるという9）。対象の実施する妊産婦向けのイベントへの参加を紹

ニーズや妊娠経過、生活背景に合わせて、集介するなどの対応も必要である。

団と個別の支援を組み合わせながら支援をし

1）

個別支援では妊婦訪問のニーズが高かった。

ていくことが重要であり、支援の計画、実施

A市では現在、社会的・精神的にハイリスクにあたっては地域の特性や財政面を踏まえた要因のある妊婦に家庭訪問を実施しているが、検討も必要となる。

対象者を限定せず全体への働きかけ、新生児訪問を委託している開業助産師の協力を得て希望者に妊婦訪問ができるよう検討が必要である。
地域の特徴から20歳代前半での出産が多く、10歳代での若年出産も多い傾向にある。若年

Ⅴ

研究の限界

Ａ市の2018年度の出生数総数は238人10）で、有効回答とした100名はその42.0%と約半数である。

出産は経済的、社会的、精神的にハイリスク

本研究は2018年度に出産した母親の42.0%

要因をもつことが多い。また、高齢出産は全の結果であり、本研究結果をA市全体の結果

国割合より低めであるが、特に40歳以上の出とするには限界がある。年代別、家族背景に

産は身体的ハイリスク要因や、高齢での妊娠・よっても支援ニーズが異なる可能性がある。
75

今後はA市で行う支援事業の実施アンケート～産後ケアへの切れ目のない支援に向けて等でニーズを質問項目に取り入れるなど、幅～公益社団法人日本産婦人科医会. 平成29

広く対象のニーズを把握、分析し、それらに年.

応じた事業内容の見直し、A市の母親の妊娠＜ http://www.jaog.or.jp/wp/wp-content/

期のニーズに沿った支援を実施していくこと

uploads/2017/11/jaogmental_L.pdf ＞ .

が必要である。

2018年9月.
３）玉上麻美. 妊婦の保健指導内容に関するⅥ

ニーズと保健指導内容の検討に関する研究.

結論

大阪市立大学看護学雑誌2016. 3;(12): 1-9.

今回の調査で、A市における母親の妊娠期４）厚生労働省. 令和２年（2020）人口動態の支援のニーズが明らかになった。妊娠期か

統計月報年計（概数）の概況.

ら切れ目のない支援を展開する際は、対象の＜ https://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/

ニーズと提供する支援に齟齬がないよう検討

hw/jinkou/geppo/nengai20/dl/h3-4.pdf＞.

が必要である。また、地方の小都市であるA

2021年11月10日.

市は地域の資源に限りがあるため、近隣の出５）厚生労働省. 平成29年国民生活基礎調査

産施設や開業助産師と連携した妊産婦支援シの概況.

ステムの構築が必要である。

＜ https://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/k-tyosa/k-tyosa17/dl/10. pdf ＞ . 2021
年11月10日.

付記６） 内閣府男女共同参画局 「第１子出産前

本研究はJSPS科研費C18K10521の助成を受け後の女性の継続就業率」及び出産・育児とて実施した研究の一部である。本研究の一部

女性の就業状況について.

は、2019年度第60回日本母性衛生学会におい＜ h t t p : / / w w w a . c a o . g o . j p / w l b /て発表した。

government/top/hyouka/k_45/pdf/s1.
pdf＞. 2021年11月10日.
７）松山由美子, 阿部敬子, 石黒裕美, 大湊葵,

謝辞齋藤智子. 妊娠期の母親の地域支援ニーズ

本研究にご協力くださいましたA市のお母に関する実態. 新潟看護ケア学会研究学会
誌2021; (7): 1-8.

様方に感謝申し上げます。

８）佐藤拓代. 健診と検診の考え方、意義. 周産期医学. 2017; 47(6): 713-715.
文献９）佐藤拓代. 子育て世代包括支援センター

１）厚生労働省. 子育て世代包括支援センタ

ナル. 2018; 74(6): 468-471.

ー業務ガイドライン.
＜ https://www. mhlw.go.jp/file/06-10）2021阿賀野市データ集.

Seisakujouhou-11900000-

＜ https://www. city. agano. niigata. jp/

Koyoukintoujidoukateikyoku/

material/files/group/3/deta2021. pdf ＞ .

kosodatesedaigaidorain.pdf＞. 2021年10月
1日.
２）「妊産婦メンタルヘルスケアマニュアル」
76

動向と母子保健との関わり. 保健師ジャー

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

2021年11月10日.

資料

子ども食堂と企業との「協働」を考察する－「協働」関係を持続させるために必要な要素とは－
藤瀬 竜子

李 在檍

新潟青陵大学福祉心理学部社会福祉学科

Consider collaboration between“KodomoShokudo”and Corporations：
What is needed to maintain a collaborative relationship?
Ryuko Fujise

Jaeuk Lee

Department of Social Welfare, Faculty of Social Welfare and Psychology, Niigata Seiryo University

キーワード
子ども食堂、企業、協働、社会貢献

Key words
KodomoShokudo, Corporations, Collaboration

Ⅰの貧困対策の推進に関する法律」が成立し、研究の背景

翌2014年には「子どもの貧困対策に関する大１．子ども食堂とは綱について」が閣議決定された。こうした動「子ども食堂」とは、一般的に「子どもがきと相まって、「子ども食堂は貧困対策であ一人でも安心して来られる無料または定額のる」とその目的を貧困対策に限定してとらえ食堂」を指す民間主導の取り組みである。

られることが多い。

2021年12月現在、約６千か所の存在が確認さ国内に６千か所にも急増した子ども食堂は、
どのような目的で設置されているのだろうか。

れている （図１）。
１）

法律や制度による活動ではない民間主導の湯浅（2017）は、「目的」と「対象者」の二活動が全国に広がり始めた頃、「子どもの貧軸を据え、子ども食堂の類型を図１のように困」が社会で注目される。2013年には「子供示した。タテ軸は「目的」の軸を示す「地域子ども食堂箇所数全国推移
8000
6000

4960
3718

4000
2000
0

図１

77

新潟青陵学会誌

6007

2286
319
2016

2018

2019

2020

2021

全国子ども食堂箇所数推移
NPO 法人 全国こども食堂支援センター・むすびえ HP のグラフを一部改変
第15巻第１号

2022年３月

タテ軸：ビジョン

こども食堂は「交流の場」

地域づくり型（コミュニティ指向）AB

ヨコ軸：対象者

ターゲット非限定（ユニバーサル）（共生型）

ターゲット限定（貧困対策型）Ｃ

Ｄ

こども食堂は「課題を発見する場」
ケースワーク型（個別対応指向）

図２： 子ども食堂の類型（理念型）
湯浅誠「なんとかする子どもの貧困」Ｐ.77

を一部改変

づくり型―ケースワーク型」軸、ヨコ軸は「対の子ども食堂の活動目的は、表１のとおりで象者」を示す「ターゲット限定―ターゲットあり、「とても意識している」と答えた率が非限定」軸の二軸による四類型である （図２）。

高い項目は、順に「多様な子供たちの地域でこの類型を元に子ども食堂の機能を説明すの居場所づくり」（78.3％）、「生活困窮家庭

るならば、現在開催されているこども食堂のの子供の地域での居場所づくり」（60.8％）、

多くは、対象者を限定しない、地域づくり型「子育ちに住民が関わる地域づくり」（58.8％）、の「共生食堂」型であるといわれている。

「生活困窮家庭の子どもへの食事支援」
（55.5

２）

％）である。食事を提供する「食堂」である
２．子ども食堂の運営主体や活動目的が、この調査結果からは、「対象を限定しない」

農林水産省が全国274の子ども食堂を調査「食事の提供だけが目的ではない」子ども食

した「子供食堂向けアンケート調査」（2018）

堂が多いことが明らかとなる。さらに、同調によれば、子ども食堂の運営主体は「独立し査によれば、共に食事をすることのほか、学た法人等」が80.7％と大多数を占め、社会福

習支援、ゲームや遊び、ごみ拾いなどの地域

祉協議会からの委託が2.9％、自治体直営1.8％、清掃を通して活動目的を果たそうとしている

社会福祉協議会直営1.8％、自治体からの委団体があることも示されている。また湯浅

託1.5％であった。
「独立した法人」とは任意（2020）は、「子ども食堂の良さは人をタテ

団体42.5％、NPO法人23.1％、一般人14.9％、にもヨコにも割らないところ」であり、「子一般社団法人3.6％、企業3.2％、宗教法人2.4％、どものためだけではなく、子育て中の親、ボ

その他5.4％である。

ランティアの高齢者や引きこもりの若者など

３）

また、だれを対象としているのかについてにとっての居場所」「子どもの貧困対策、子は「生活困窮家庭の子供」を対象としている

育て支援、介護予防、虐待予防など多機能をとの回答は全体の6.6％にすぎず、「子供なら持つ場所になっている」4）と指摘している。

誰でも」が27.7％、「子供以外を含めて誰でも」78

が58.4％であり、「対象を限定しない」取り

３．「そらいろ子ども食堂」の 5 年間の歩み組みが多いことがわかる。さらに、それぞれ「そらいろ子ども食堂」は、2016年10月に

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

子ども食堂と企業との「協働」を考察する
表１ 主な活動目的
引用元：農林水産省.子供食堂向けアンケート調査集計結果一覧 P.20 を改変（表中の数値はパーセンテージ
を示す）
生活困窮家
庭の子供へ
の食事支援

生活困窮家
庭の子供の
地域での居
場所づくり

多様な子供
たちの地域
での居場所
づくり

高齢者や
障害者を含
む多様な地
域の人との
共食の場の
提供

子供たちに
マナーや食
文化、食事
や栄養の大
切さを伝え
ること

子育ちに住
民が関わる
地域づくり

学習
支援

その他

とても意識している

55.5

60.6

78.8

36.5

37.6

58.8

28.8

25.2

どちらかといえば意識している

28.8

25.9

14.6

32.5

35.8

31.8

38.0

1.8

どちらかといえば意識していない

9.1

8.0

3.6

14.6

18.6

6.2

20.1

1.1

全く意識していない

4.0

3.3

0.7

11.7

5.1

1.1

8.8

0.7

無回答

2.6

2.2

2.3

4.7

2.9

2.2

4.4

71.2

総計

100

100

100

100

100

100

100

100

新潟青陵大学と新潟県立大学の学生有志が立めて数が少なく、新潟県内では、初の取り組ち上げた子ども食堂であり、「子どもの貧困」

みであった。資金集め、場所探し等人的ネッ「子どものこしょく（孤食、個食、粉食）」「地トワークを使いながら、手探りで立ち上げて域のつながりの希薄化」などの地域課題を解きたといえる。開催場所を白新コミュニティ

決したいという学生たちの思いから始まったハウス（新潟市中央区）とし、手作りの食事活動である。運営主体は大学生であり、各大を提供しみんなで会食するだけでなく、会食

学の教員４名をアドバイザーとした任意団体

後は150ｍ ２ の多目的ホールを使用し、身体である。第一著者、第二著者は立ち上げ時のを使った遊び等で楽しく過ごすことを活動のアドバイザーである。

中心としていた。

「子どもの貧困」について小西（2016）は、「子

2020年２月に新型コロナウィルス感染症のどもが経済的困窮の状態におかれ、発達の諸ために活動停止を余儀なくされるまでの46回段階におけるさまざまな機会が奪われた結果、の活動において、そらいろ子ども食堂を利用

人生全体に影響をもたらすほどの深刻な不利した参加者数は、3,131人に上った。その後、を負ってしまう」とし、さらに「お金がない

新型コロナウィルス感染症の蔓延により、白という問題は、経済的な次元を超えてさまざ

新コミュニティハウスでの活動は数か月の間

まな不利と結びつきます。基本的な生活基盤

休止となるが、その間に運営委員の学生たちである衣食住、いのち・健康を守るための医は、子どもたちを元気づけたいと、過去に参療、時間的・心理的なゆとり、余暇活動・遊加してくれた子どもたちへ手書きの手紙を書びにおける多様な体験、適切な養育・学習環

いたり、ステイホーム中に手軽に取組める遊境等のさまざまな局面において、家族の状況

びや、簡単なおやつ作りをSNSで発信するなが大きく関係します」と説明している5)。「そど形を変えた活動を続けた。2020年７月から

らいろ子ども食堂」は、経済的貧困世帯へのは、これまでの活動場所であった白新コミュ

食事支援のみでなく、学習機会や他年齢とのニティハウスを会場に、外部団体の支援を受

交流機会、居場所を目的としており、子ども

け月に２回の頻度で食材配布を開始し、毎回たちの年齢に近い「大学生」という属性を強50名～60名の参加者の方に配布を行っている。

みとした活動となった。開設当時、大学生が主体で運営する子ども食堂は、全国でもきわ

3

コロナ禍において会食型を停止し、食材配布の活動形態に切り替えていくにあたって、79

表２ 「そらいろ子ども食堂」と「協働」した外部団体数とその種別

ろ子ども食堂」は、企業などからの「協働」の申し出が多いのであろうか。

団体業種

団体数(合計)（％）

飲食

1(1.9)

金融4(7.5）

通信

2（3.8）

マスメディア4（7.5）

国・自治体(課単位）

7（13.2）

教育機関・団体

6（11.3）

外部団体との多くの「協働」が生まれている。

その他公益団体

22（41.5）

その多くが外部団体からの申し出である。本学会

1（1.9）

研究では、なぜ外部団体が「協働」の相手と学生団体

4（7.5）

して「そらいろ子ども食堂」を選択したのか、

その他企業

2（3.8）

その理由を明らかにし、さらにその「協働」

総計

53（100）

関係を持続させるための要素を考察すること

Ⅱ

研究目的

「そらいろ子ども食堂」の実践活動には、を目的とする。
表３ 「そらいろ子ども食堂」と外部団体との「協働」の内容
回数(合計)（％）
「協働」の内容

Ⅲ

研究方法

寄付

27（36.0）

パネリスト（実践報告）

17（22.7）

助成金・補助金9（12.0）

インタビュー調査対象は、過去５年間のう取材

11（14.7）

ち「そらいろ子ども食堂」に関わった自治体、視察

2（2.6）

公益団体、企業の中から、単発の寄付や姿のその他

9（12.0）

総計

75（100）

見えない支援でなく、継続的に関わっている

１．調査対象企業であるA企業の理事長と支店長の２名で運営主体である学生たちの背中を押したのは、ある。調査は2021年11月に実施した。インタ

周囲の自治体や企業等の支援である。売り切

ビュアーはいずれも大学教員であり、調査対

れて手に入りにくかった非接触型の体温計や象者とは子ども食堂に関する実践活動の場で消毒剤の物品提供や、配布する食材寄付を通出会った。著者１が支店長（インタビュー時しての支援が何よりの力となったという。子間67分）に、著者２が理事長（インタビュー

ども食堂と企業との連携に関する先行研究に

時間47分）に、個別に半構造化されたインタ

おいて、廣繫（2019）は、子ども食堂と他機ビューを実施した。主な質問項目は、社会的関や団体等の連携・協力は「少ない」（62.4％）

貢献に関する考え方、社会的貢献に関する意が、「多い」（37.6％）を上回っており、十分

思決定のプロセス、社会的貢献の「メリット」

な連携・協働は図られていない現状を指摘し2をどうとらえているか、他機関との関係（連ている 。

携・協力など）、社会的貢献において課題と6)

しかし、「そらいろ子ども食堂」は、あり感じていることである。

がたいことに外部のさまざまな団体の方々から関心を寄せていただき、開設後５年１か月

80

２．分析方法の間に53の団体から「協働」の申し出を受け調査対象者２名のインタビューデータを逐た。ここでいう「協働」の内容は、寄付、視語録に起こした文書形式のデータを分析対象

察、講演依頼、取材、開催時の出演等のコラとした。A企業が「協働」の相手として「そボレーションを指す(表2、3）。なぜ「そらいらいろ子ども食堂」を選択した理由、及び「協新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

子ども食堂と企業との「協働」を考察する働」関係を持続させるための要素を明らかにするために、テキストマイニング用のソフト

表４ インタビュー内容の主な抽出語と出現回数
抽出語
出現回数

ウ エ ア で あ る「KH Coder（Ver.3.0）」 を 利

「寄付」

57

「支店」

40

用した。この分析方法により、抽出語や語の「プロジェクト」

30

出現数が明らかになるため、恣意的な解釈を

「地域」

29

回避することができ、客観的に全体像を明ら

「推進」

20

かにすることができる。さらには、共起ネッ

「学生」

20

トワーク図作成により、抽出語の組み合わせ「そらいろ子ども食堂」

19にどのような関連があるかを可視化でき、さ

「関係」

19

「人」

17

らに、コンコーダンス機能により、元の文書形式のデータにおいて、どのように抽出語がまた、インタビューデータの頻出語とそれ用いられているか、その文脈を確認すること

ぞれの語の関係の強さを、図４のとおり共起ができるため、分析者の視点を活かしながらネットワークにより示した。共起ネットワー

客観性が担保できることが期待できる。

クでは６つの意味のまとまりが見出され「企業内の社会的貢献理念」「企業内の社会的貢

３．倫理的配慮

献実践」「地域のニーズをていねいに探る」「支

調査協力者に対して、本研究の趣旨を文書

店エリアごとのつながり」「協働のすがた」「協にて説明し、研究参加同意書への署名を得た。

働を生む要素」と命名した。さらに上位の３説明の際には、インタビューデータは研究目

つのキーワードを見出した。

的以外には使用しないこと、研究への参加は任意であること、不参加の場合にも不利益は頻出語について、KWICコンコーダンスを用いたインタビュー内容を表５に示す。

生じないこと、企業名は公表しない事、いったん起同意したものの、同意撤回書の説明として途中で同意を撤回することも可能である

Ⅴ

考察

こと、について説明を行った。また、インタ

図４の共起ネットワークにおける頻出語とビューデータは鍵付きのロッカーにて保管す

語の関係から、６つの意味のまとまりが見出ることについても説明を行った。

され「企業内の社会貢献理念」「企業内の社
会貢献実践」「地域のニーズをていねいに探Ⅳ結果

１．インタビュー内容
２名のインタビューデータを分析した結果、る」「支店エリアごとのつながり」
「協働のす
がた」
「協働を生む要素」と命名した。さらに上位の３つの視点「企業内の社会貢献の理念と実践」「地域を大事にする」「協働の持続の総抽出語数3,425、異なり語数876、文が271ために」を見出した。これらは、独立した６抽出された。複合語の出現数は、「寄付」（57

つのカテゴリーというよりも、相互に関係し回）が最も多く、次いで「支店」（40回）、「プているまとまりである。しかし、そこにあるロジェクト」（30回）であった。「そらいろ子

共起のまとまりは、示唆に富むものであるこども食堂」（19回）と「支援団体（企業）」ととから、この３つの視点を用いて、外部団体の関連する要因を把握するため、全体の複合が「協働」の相手として「そらいろ子ども食堂」

語の中から出現回数上位９語（出現回数15回を選択した理由、その「協働」関係を持続さ以上）を表４に示した。

せるための要素は何かを考察する（表６）
。

4

81

頻出語

82

図4

インタビュー内容の共起ネットワーク図

表５

頻出語についてのインタビューデータ
インタビューデータ「社会のためになる活動をやっている団体、地域で様々な活動をやっている団体にそれぞれの地域で選んでそこに寄付をする」「地域の活性化を応援するという寄付活動への取り組みの中で、ただ金銭的な寄付だけではな
くて地域を良くする活動への参画、共同イベントの開催など日常のつながりの中で、行動参加も含めて行っている」「全ての営業店の推進委員会
寄付が、それぞれ 15 万円を上限として選定した団体に寄付をするということ
で、支店によっては 15 万円を１つの団体にやるところもあれば、いくつかの団体にわけてする場合もある」「様々な団体へ寄付を行ってきたが、実際に活動に参加することによって、社会問題等について肌で感じることができた」「A
A支店の運営委員会（６会員）にて素案を策定し、当店推進委員会（１２５団体）にて提案内容を諮り意思決定した」「市内の店もいくつかあるがのですけど『そらいろ子ども食堂』は新潟市内の店の中で A
A 支店が対応をしている」「個人的に支援をやっているということではなくて、支店と支店して行う。だから支店全職員がなんらかの形で活動のお手伝いができる」「A
A支店は、15 万円をこの３団体に寄付し、独自でさらにほかにもう 2 カA支店は、活動が単発で終わることなく、継続して所に寄付している」「Aいるところを支援すると支店としては決めた」「中期経営計画 2020 の基本方針の４本柱の一つに非営利協同セクターと連携し、地域活動に積極的に係わっていきますと掲げられており、同じ時期にA
A プロジェクトを推進している」「AAプロジェクトという取り組み（2020
プロジェクト 年 4 月～2022 年 12 月までの 3 年計画）中で様々な活動を行っている」「AA
プロジェクトでは、２年目の 2021 年度は全職員が地域活動に参加する目標が設定されている」「AA プロジェクトでは、地域コミュニティの活性化を応援します。まさに、ここに『そらいろ子ども食堂』が入っている」「寄付先の団体名は一度聞いたかなくらいで終わっていたが、せっかく企
1
業として地域の皆さんに役立ててもらいましょうということでやっているのであれば、それなりに寄付先にも関心を持ってもらいたい」「全県でい新潟青陵学会誌 第15巻第１号 2022年３月
ろんな地域団体と連携し始めている」「地域にある団体との関係を作るだ
地域とか、繋がっていくということも大事」「地域活動を通じて、職員が自身の職場を少しでも誇りに感じてもらえれば大きな意義がある」「広報、宣伝が目的ではないが、当方の活動が少しでも地域の皆様から共感いただけプロジェクト

地域

推進

学生

そらいろ
子ども食堂

「中期経営計画 2020 の基本方針の４本柱の一つに非営利協同セクターと連携し、地域活動に積極的に係わっていきますと掲げられており、同じ時期に A プロジェクトを推進している」「A プロジェクトという取り組み（2020年 4 月～2022 年 12 月までの 3 年計画）中で様々な活動を行っている」「Aプロジェクトでは、２年目の 2021 年度は全職員が地域活動に参加する目標
子ども食堂と企業との「協働」を考察するが設定されている」「A プロジェクトでは、地域コミュニティの活性化を応援します。まさに、ここに『そらいろ子ども食堂』が入っている」「寄付先の団体名は一度聞いたかなくらいで終わっていたが、せっかく企業として地域の皆さんに役立ててもらいましょうということでやっているのであれば、それなりに寄付先にも関心を持ってもらいたい」「全県でいろんな地域団体と連携し始めている」「地域にある団体との関係を作るだとか、繋がっていくということも大事」「地域活動を通じて、職員が自身の職場を少しでも誇りに感じてもらえれば大きな意義がある」「広報、宣伝が目的ではないが、当方の活動が少しでも地域の皆様から共感いただけ
れば幸いに思う」「寄付のために取り組み中で作ったお金を地域のために使う。その使い道は、全ての営業店の推進委員会で相談して、それぞれの営業店ごとに決める」「推進委員のメンバーの皆さんと地域活動も行っている」「AA支店の推進委員会では、寄付先として「『そらいろ子ども食堂』を決定していることから、活動状況については推進委員会とも情報共有をはかり、次年度以降は活動に参画してもらいたいと考えている」「支店で職員と相談をして、うちの支店からそう遠くないし、学生の皆さんもそこが困っているということであれば、単発の寄付ということよりは活動でお手伝いしていきましょうと決めた」「今年５月に代表二人と当店にて意見交換を行い学生さんお二人とお話した時に、本当に自分たちでやりがいを持って活動しているんだ、あの二人の目の輝きに負けたと感じた」「学生二人とお話をさせて頂いたんですけど、本当にきれいな心で、子ども達のために一生懸命やっているんだなと感銘を受けました」「学生と一緒に活動する、イベントをさせてもらうということになったとしても、あくまでも活動の主体は学生なので、うちはするとすれば学生の皆さんがやる脇で少し何かお手伝いをするだけである」「運営上の苦労話や困7っていること等もお聞きした。お聞きした困り事は、せっかく食材の寄付情報をいただいても、学生なので大学の授業と重なり平日の日中に食材を取りに行くことが困難であり、加えて重いお米を運ぶ力仕事や運搬に必要な車の手配が大変であるとの話であった」「今年開始したばかりの活動支援であるが、運営する学生さん達とコミュニケーションをとりながら、必要とされる活動を継続的に行っていきたい」「当時どこに寄付したら良いのかっていうのが分からなくて、新潟県 NPO協会に相談に行って、『そらいろ子ども食堂』の情報を得た」「『そらいろ子ども食堂』は学生が運営する団体だと話を聞いて、そこはぜひ応援をしたいと思った」

表６ 共起ネットワークから見出されたキーワード
キーワード（中分類）
キーワード（小分類）
企業内の社会的貢献理念
社会貢献の理念と実践
社会貢献の実践

頻出語
プロジェクト、取り組み、
応援、安心、社会、利用
寄付、団体、地域、活動、
子ども、NPO、関係

地域のニーズを丁寧に探る

営業、推進、委員

支店エリアごとのつながり

支店、そらいろ子ども食堂、参加

協働を生む要素

人、学生、運営、会員

協働のすがた職員、お手伝い、食材、相談、話、単発、継続「地域」を大事にする思い

協働のために

83

１．企業内の社会貢献の理念と実践の原動力といえるのではないだろうか。

インタビュー結果分析を通して、A企業の社会貢献理念や意思決定のしくみが明らかと

３．協働の持続のために～「協働」を生む要素と「協働のすがた」

なった。
企業全体として、「地域の活性化を応援す

A企業の場合、社会貢献のための「寄付先」

る」という３か年計画の社会貢献プロジェクを選ぶ過程において、地域をよく知る人や組トに基づいた実践と、より地域に密着した支織を通じて地域のニーズや実践活動をていね

店ごとの実践があることが示された。

いにリサーチする姿勢があることが明らかと「そらいろ子ども食堂」は、かつてA企業なった。非営利団体の活動をよく知る団体かから寄付を受けており、A企業側は、その時らの情報や、地域においては、地元会員であ点から「関係ができた」との認識を持っている推進委員からの情報聴取など、地域の生活る。そして、地域活動の推進のために、単発者としての視点も交えて、寄付先を検討、選の寄付を超えた、継続した支援を行いたいと定していることが明らかとなった。つまりは、いう思いから、寄付による支援実績のあるそ

地域のニーズは地域の生活者が一番よく知っ

らいろ子ども食堂の活動支援を探るために学ているからという、地域住民や他団体を尊重

生運営委員と面談や現場視察を行い、継続支する姿勢があることが示された。

援に至ることが明らかとなった。

「そらいろ子ども食堂」を選択するプロセ

また、A企業の社会貢献理念である「全職スも同様である。「企業と単発の寄付先」と員の地域活動参加」を年度目標として掲げていう関係から「協働」関係に発展していくプ

いることも、「協働」の後押しとなったと考

ロセスにおいても、「そらいろ子ども食堂」

えられる。こうした職員による地域活動へのがどのような活動支援を求めているのかを聞

直接支援は、職場に誇りを持つことにもつなき取る場を設定している。このことは、企業がることが期待されていた。

自らが「企業と活動団体ニーズのマッチング」を行ったといえよう。
「そらいろ子ども食堂」

２．地域を大事にする思い

84

がどのような支援を求めているのかを把握し、A企業は、新潟県内に複数の支店を持つ。

A企業の社会貢献活動のプランとすり合わせ

企業全体の社会貢献理念を背景に、企業全体ることで、真に必要な支援の提供が完成し、での活動とともに、支店ごとの社会貢献活動

そこに「協働」が生まれたと考えられる。こを展開している。支店には決められた営業エのプロセスは、まさに「生きた支援」を生みリアがあるが、A企業には、営業エリアの「地出す有効な手段であり、今後、子ども食堂が域住民の暮らし」を大切にするという視点が企業との「協働」関係を広げていく場合のモあると考えれる。この視点は、「そらいろ子

デルなるであろう。

ども食堂」の運営委員である学生が持つ思い

また、「協働」を持続する要素として、そと重なるものである。調査対象者は、「そらの「協働のすがた」が象徴的である。それは、いろ子ども食堂」の代表者（学生）との面談

活動の主体はあくまでも活動団体（本事例でを通じて、「子どもたちのためにという思い」

はそらいろ子ども食堂）であり、企業側は「おや「活動にやりがいを感じている」様子に感手伝い」であるという活動の位置づけである。

銘を受け、そらいろ子ども食堂との協働を決

団体の主体性を尊重し、団体のニーズに合わめたと語っている。両者に共通する「子どもせた支援を行うことが協働が持続する要素でを含む地域住民の暮らし」への思いが、「協働」

あることが本研究から考察できる。

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

子ども食堂と企業との「協働」を考察する

Ⅵ

結論ック」12. 京都: かもがわ出版; 2016６）廣繁理美,高増雅子. こども食堂の継続的A企業が「協働」の相手として「そらいろな運営に関する検討―現状と課題を踏まえ

子ども食堂」を選択したことは、企業側の見て―. 日本食育学会誌. 2019; 第13巻第4号:

通しを持った社会貢献「プロジェクト」の存

297-310

在、単発の寄付に終わらない活動を目指していること、さらに「プロジェクト」の理念である「地域住民の暮らしの向上」をそらいろ
子ども食堂の活動の中に見出したことにあることが明らかとなった。
その「協働」関係を持続させるための要素として、A企業には、「生きた支援」につながる手段を持ち得ていることが明らかとなった。それは、地域のニーズをていねいに探り、
自ら支援団体とのマッチングを行うプロセスである。さらには、企業の社会貢献理念を背景とした支店ごとの「地域」を大事にする思い、支援団体の主体性の尊重、社会貢献活動を行う支店内の体制づくりが「協働」を持続させることを促進していると推察された。

文献１） むすびえ. こども食堂全国箇所数調査
2021 結果（速報値）のポイント.〈https://musubie. org/news/4560/〉. 2022年1月17日２） 湯浅誠.「なんとかする」子どもの貧困.
77. 東京都 株式会社KADOKAWA; 2017.
３）農林水産省. 子供食堂向けアンケート調
査集計結果一覧. 2018.
〈https://www.
maff. go. jp/j/syokuiku/
attach/pdf/kodomosyokudo-40. pdf〉.
2021年12月6日
４）湯浅誠. 子ども食堂、その先にある誰もとりこぼさない社会づくりへの挑戦. 厚生
労働. 2020;10:36-37５）小西佑馬. 子どもの貧困の定義とイメージ図の試み.「なくそう！子どもの貧困」全
国ネットワーク編「子どもの貧困ハンドブ85

新潟青陵学会2021年度臨時総会（書面開催）議事録
例年11月の学術集会開催にあわせて本臨時総会を開催してきた。しかし、コロナ禍のために学術集会が次年度に延期となり、臨時総会は書面での開催となった。
【議事】
・第一号議案

2020年度収支決算【配布資料】
・2020年度臨時総会議事次第
・第一号議案

2020年度監事監査報告書

・第一号議案

2020年度

新潟青陵学会収支

決算書＜審議内容の説明＞
例年は秋の学術集会開催時に臨時総会を開催し、前年度予算等の承認をはかってきたが、今年度は予算承認を書面で行なった。会員に議事及び配布資料を送付し、書面で2020年度
決算の承認をはかりたい。
上記について、学内会員には電子メールにて、また学外会員には郵送にて2021年11月５日を期限として意見をもとめたが、特に異論はなく2020年度決算は承認された。
以上

86

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程（発行の目的）第１条

新潟青陵学会会員がそれぞれの専門分野において学術的にさらに発展する基盤を獲得できるよう、「新潟青陵学会会則」第２条（目的）に則り、会員相互の指導･支援により会員が執筆する論文等を掲載発表することを目的として「新潟青陵学会誌」を発刊する。
（発行の体裁）
第２条

発行各号の体裁はＡ４版とし、本文の体裁は10ポイント活字横２段組みとする。

（掲載制限）
第３条

同一の号における掲載は、１人１編を原則とする。ただし、各号の全体の頁数が過大となる場合は、執筆者の承諾を得て２つ以上の号に分割掲載することがある。
（原稿の種類および内容）
２

他誌に発表された原稿（投稿中および印刷中も含む）の投稿は認めない。

第４条

原稿の種類は、総説、原著、研究報告および資料とし、それぞれの内容は、次の各号のとおりとする。
一、総説

特定のテーマについて、総合的に学問的状況を概説したり考察したりしたもの

二、原著

独創的な知見が論理的に導かれている学術論文

三、研究報告

研究結果の意義が大きく、当該研究分野の進展に寄与すると認められるもの（実践報告、事例報告、または、調査報告等を含む）
四、資料

前各号のいずれにも該当しないものの、資料的価値があると認められるもの

２ 新潟青陵学会誌編集委員会（以下「編集委員会」という。）は、前項に規定する原稿とは別に、新潟青陵学会の事業に関する記事を掲載したり、会員に記事の投稿を求めたりすることができる。
（投稿手続）
第５条

原稿は、次の各号により構成する。

一、和文要旨（資料をのぞく）・キーワード
二、英文要旨（資料をのぞく）・キーワード
三、本文（タイトル、文献、注、付記を含む）
四、図、表および写真
２

前項第二号に規定する英文要旨は、英語を母国語とする者、またはそれに準ずる語学力を有する者による校閲を受けるものとする。校閲に係る手続き等は、投稿者において行う。

３

研究等の実施にあたりいずれかの倫理審査委員会で審査を受けたかどうかを、カバーシートに記載し、該当する場合は承認を得た倫理審査委員会名および承認番号を記載する。倫理的配慮は本文の「方法」の項に記載する。

４

投稿者は、編集委員会において定める提出期限までに、次の各号の書類等を編集委員会において定める提出先に電磁的方法により提出する。
一、カバーシート（様式１） １部
二、原稿

１部

三、投稿論文チェックリスト（様式２）１部
四、誓約書および著作権譲渡同意書（様式３）１部
87

５

前項第二号に規定する原稿には、投稿者の氏名を記載しない。

６

第４条第２項に規定する記事は、前号までの規程によらず、編集委員会において別に定めるところによるものとする。

（編集手続）
第６条

編集委員会における編集手続は、次の各号のとおりとする。

一、前条第２項の投稿手続を経た原稿は、学会事務局の定めた提出先に提出された日をもって提出日とする。ただし、提出期限を過ぎて到着した原稿は、いかなる理由があっても認めない。
二、編集委員長は、期限までに提出された原稿が本規定の第７条第３項および４項を遵守しているかどうか確認し、遵守されている原稿を受け付け、遵守されていない原稿については再提出を指示する。
三、編集委員会は、受け付けた原稿を審査に付し査読を査読者２名によるダブル・ブラインド制で行い、その採否を決定し、正式に受理する。
四、編集委員会は、受理した原稿の投稿者に対して原稿の修正および種類の変更を求めることができる。
五、原稿の受理通知を受けた投稿者は、編集委員会に対して、本文等の電磁的データを遅滞なく提出しなければならない。
六、原稿の掲載順等の編集に関する事項は、編集委員会が決定する。
（原稿の執筆）第７条

原稿の執筆は、次の各号の要領によるものとする。

一、原稿は、和文または英文により、ワードプロセッサーを用いて作成する。
二、原稿（図、表および写真を除く｡）の形式は、すべてＡ４版の用紙に、10ポイント横書きで印字するものとする。
三、一行の文字数は40字、一頁の行数は36行に設定して適切な行間を空けるものとする。文献・
注・付記の書式もこれに準ずる。
四、原稿の本文、図、表および写真を合計したＡ４版用紙の枚数は、13枚以内とする。
五、原稿中の図、表および写真は、４分の１未満にあっては360字、４分の１以上２分の１未満にあっては720字、２分の１以上１頁未満にあっては1440字で換算するものとする。
六、見出番号の表記は、原則として次の様式に従う（全角英数字。｢｣ は全角スペースを、｢□｣ は文字を示す）。
Ⅰ□□□□□（章）（１行アキ）
１．□□□□□（節）１）□□□□□（項）（１）□□□□□①□□□□□

七、図、表および写真には、図１、表１、写真１のように通し番号をつけ、本文とは別に一括し、本文右欄外に、それぞれ挿入希望位置を朱書書きで指定するものとする。なお、図およ
び写真については、天地の別を明示することが望ましい。文字の修正・矢印の焼き込み等については、別に実費を徴収するものとする。
八、図および写真は、直接に製版可能な明瞭かつ鮮明なもの（電磁的データによるものが望ま88

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月しい。）とし、モノクロ製版を原則とする。カラー製版を希望する場合は、モノクロ製版とした場合の差額分は投稿者の負担とする。
九、文献の記載は、原則「バンクーバー方式」に準じ、本文中に文献が引用された順に番号をつけ、その順に引用文献を記載する。本文中に２ヶ所以上で同じ文献を引用した場合は，最初につけた番号をそのまま後に引用した所につける。
① 文献の記載は、著者が６人までは全員、７人以上の場合は６人までを挙げ、７人以降は『, 他』とする。英文の場合は、『, et al』とする。記載方法は以下の例に従う。
② 文献の番号は、本文中の必要箇所右肩に1), 1-5), 1,3-5)のように、片括弧を付した算用数字を記入する｡③

雑誌名に略語を用いてよい。その場合はすべての雑誌名に略語を使用する。

④

文献の表記は、原則として次の様式に従う。
雑誌論文

1)

著者名. 論文名. 雑誌名. 西暦年; 巻(号): 頁-頁.

緒方泰子, 永野みどり, 福田敬, 橋本廸生. 病棟に勤務する看護職の就業継続意向と看護
実践環境との関連. 日本公衆衛生雑誌. 2011; 58(6): 409-419.

2） G ottfried H, O'Reilly J, Nikolova M, Ghodsee K, Hobson B, Orloff AS, et al.
Reregulating breadwinner models in socially conservative welfare systems: comparing
Germany and Japan. Social Politics. 2002; 9(1): 29-59.
単行書

著者名. 書名. 編者名. 頁. 発行所所在地: 発行所名; 西暦年.

3） 秋山智久. 社会福祉専門職の研究. 103. 京都: ミネルヴァ書房; 2007.
4） Sen AK. Collective choice and social welfare. 201. Amsterdam: Elsevier; 2002.
訳書

原著者名. 訳者名. 書名. 頁. 発行所所在地: 発行所名; 西暦年.

5） Oleckno WA. 柳 川 洋, 萱 場 一 生. し っ か り 学 ぶ 基 礎 か ら の 疫 学: basic learning and  
training. 135. 東京: 南山堂; 2004.
ウェブページ

著者名. ページ名. ＜URL＞. 閲覧西暦年月日.

6） 厚生労働省. 平成24年度

特定健康診査・特定保健指導の実施状況.

<http://www.mhlw.go.jp/bunya/shakaihosho/iryouseido01/info03_h24.html>.
2014年８月31日.
十、注の記載は、本雑誌が複数の異なる学術分野を扱うため、執筆者が属する学術分野が主導する論文形式に則り、選択できるものとする。注の記載を選択した場合は、本文の最後（文献がある場合はその後）に引用順に一括する。
① 注の番号は、本文中の必要箇所右肩に注1), 注2)のように、片括弧を付し注を付けた算用数
字を記入する｡②

注の記載内容および記載形式は、執筆者の属する学術分野が主導する論文形式に則る。

十一、付記の取扱いは、次の例による。
①

原稿の終わりに謝辞等の項を設けることができる。

② 当該研究が研究助成、試料提供、便宜供与などの経済的支援を得て行われた場合は、謝辞等にその旨を記載する。
十二、本誌ではダブル・ブラインド制による査読を採用するため、原稿には著者名・所属が同定されるような情報が含まれないようにする。
① 本文や参考文献の中で、著者が特定される箇所は伏せ字にするなどして、著者が推測され89

にくいように配慮する。
② 謝辞や研究資金助成等の記載で著者が特定できる可能性がある場合は、投稿時点では行わず、採択後の完成原稿に記す。
③

上記の配慮は著者の責任において行う。

十三、カバーシートには、次の内容を記載する。
①

論文の表題（和文および英文）②

欄外見出し（和文および英文）③

著者名（和文およびローマ字）

④

所属機関名

⑤

キーワード（和文および英文で５語以内）⑥

図、表および写真それぞれの枚数⑦

希望する原稿の種類⑧

実費負担による抜刷希望部数（無料分50部を除く）⑨ 連絡者（第一執筆者であることが望ましい｡）の氏名、住所、電話番号および電子メール
アドレス⑩

英文校閲を証明するサイン⑪

倫理審査の必要性の有無

十四、要旨は、和文については400字程度、英文については200ワード程度で作成するものとする。
なお、原稿作成の際、本文の最後に字数およびワード数を明記する（例（396字）、（190 words））。
（著者校正）
第８条

審査および査読後の最終原稿提出後の著者校正は、誤字及び脱字等の修正以外の加筆及び修正は認めないものとする。
（抜刷等）
第９条

掲載論文等１編につき抜刷50部を配付する。ただし、50部を超える分については執筆者がその費用を負担しなければならない。カラー製版等の特別な技術を必要とする場合も同様とする。
（著作権等）
第10条

本学会誌に掲載された論文等（以下「論文等」という｡）の著作権は、新潟青陵学会に

帰属する。
２

前項の著作権とは以下を指す。
一、コピーを作ることに関する権利として、「複製権」
二、コピーを使わずに公衆に伝えることに関する権利として、「上演権・演奏権」、「上映権」、「公
衆送信権」、「公の伝達権」、「口述権」、「展示権」
三、コピーを使って公衆に伝えることに関する権利として、「譲渡権」、「貸与権」、「頒布権」
四、二次的著作物の創作・利用に関する権利としての「二次的著作物の創作権」、「二次的著作物の利用権」は含まない。

（規程の改正）第11条

90

この規程の改正は、学会役員会の議を経なければならない。

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

附

則

この規程は、平成20年12月１日から施行する。
附則

この規程は、平成21年７月６日から施行し、平成21年４月１日から適用する。
附則

この規程は、平成22年12月17日から施行する。
附則

この規程は、平成27年７月27日から施行する。
附則

この規程は、平成27年９月28日から施行する。
附則

この規程は、平成28年２月15日から施行する。
附則

この規程は、平成29年２月13日から施行する。
附則

この規程は、平成29年９月25日から施行する。
附則

この規程は、平成30年２月19日から施行する。
附則

この規程は、2019年11月３日から施行する。
附則

この規程は、2021年２月８日から施行する。

91

（様式１）
新潟青陵学会誌(Journal of Niigata Seiryo Academic Society)投稿論文カバーシート（様式１）新潟青陵学会誌(Journal of Niigata Seiryo Academic Society)投稿論文カバーシート
論文番号(事務局にて記載)

原稿受付月日(事務局にて記載)

20

年

月

日

論文の表題

Title

欄外見出し

Running
Title
著者名
１．
２．
３．

所属機関名（大学の場合は学部学科まで記載してください）
１．
２．
３．

Authors
１．
２．

Affiliation
１．
２．

３．

３．

キーワード
(５語以内)

Keywords

原稿(本文)

■枚数(

)

■図の数(

原稿の種類

■総説(

)

■原著(

抜刷希望数

(

連絡者
※第一執筆
者であるこ
とが望まし
い

)

■表の数(

) ■研究報告() ■写真の数() ■資料()))部 ※無料分50部を除く。

(氏名)
(住所)〒
(電話番号)(電子メール)
サイン(sign) ※校閲者による自署のこと。校閲を証明する書類の添付にかえることも可。

英文校閲1）
Revision ofEnglish

倫理審査

□

審査済み

倫理審査委員会名
承認番号１)本文が日本語の論文は、校閲対象をTitle,Running Title,keywordsおよびAbstractとする。

92

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月□

審査なし

（様式２）（様式２）

投稿論文等チェックリスト
投稿論文等チェックリスト＊投稿する前に原稿を点検確認し、原稿に添付して提出してください。下記の項目に従っていない場合
は、投稿を受け付けないことがあります。

□１．原稿の内容は、他の出版物にすでに発表、あるいは投稿されていない。
□２．希望する原稿の種類と原稿枚数の規定を確認している。
□３．原稿は、A4判用紙に横書きで、１行40字、１ページ36行で印字している。
□４．原稿枚数は、本文、注記および図表等を含めて、投稿規程の制限範囲内である。
□５．図、表および写真は、１枚に１点を印刷し、それぞれ通し番号を付けている。
□６．見出番号の表記は、投稿および編集に関する規程に準じている。
□７．本文原稿右欄外に、図、表および写真の挿入希望位置を朱書きしている。
□８．文献の情報は、原典と相違ない。
□９．文献の記載は、投稿および編集に関する規程に準じている。
□10．和文要旨400字程度、英文要旨200ワード程度（希望する原稿の種類が｢資料｣の場合を除く）をつけている。
□11．英文要旨と和文要旨の内容は、一致している。
□12．カバーシートに、次の項目を記載している。
①

論文の表題（和文および英文）②

欄外見出し（和文および英文）③

著者名（和文およびローマ字）

④

所属機関名

⑤

キーワード（日本語および英文でそれぞれ5語以内）⑥

図、表および写真それぞれの枚数⑦

希望する原稿の種類⑧

実費負担による抜刷希望部数（無料分50部を除く）⑨

連絡者（第一執筆者であることが望ましい。）の氏名、住所、電話番号および電子メールアドレス□13．次の書類等が、揃っている。
①

原稿：１部

②

カバーシート：１部③

投稿論文チェックリスト：１部④

誓約書および著作権譲渡同意書：１部
以上

私は、新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程に基づき、上記項目を確認しました。
平成

年

月

日（第一執筆者氏名）

93

（様式３）（様式
3）
新潟青陵学会会長 木村 哲夫 様
年

【誓

約

月

日

書】

投稿論文は、その内容を他誌に掲載・投稿していないことを誓約致します。

【著作権譲渡同意書】
私は論文等を新潟青陵学会に提出するに際し、「新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程第 10 条
著作権等」に同意の上、その論文等にかかる著作権を本会に譲渡することに同意します。
また譲渡後、当該論文等が電子データベース「新潟青陵大学・新潟青陵大学短期大学部機関リポジト
リ」に登録され、インターネットにより配信されることにも併せて同意します。
論 文 名：
論文種類： 〔総説 原著 研究報告 資料 その他〕
著

者 著者全員、署名・捺印のこと＊但し、自書の場合は捺印不要

1.（筆頭者）

印

6.

印

2.

印

7.

印

3.

印

8.

印

4.

印

9.

印

5.

印

10.

印

筆頭者氏名：
住所：
所属施設＊用紙が不足する場合はコピーして使用してください。

94

新潟青陵学会誌

第15巻第１号

2022年３月

CONTENTS
Original Articles
The role of governmental normal schools in the establishment of regional
education systems : Based on an analysis of the academic and career paths ofgraduates of Niigata Governmental Normal School
Mituru Ito………（１）Reports
Effect of Introduction of a comprehensive model in Individual Education Program
on changes in play of child with ASD
Yuki Saito

Taku Kobayashi………（13）Understanding and Supporting Those with“Hikikomori”and Their Families:
Results of a Survey in Tsunan Town, Niigata Prefecture		

Jaeuk Lee		

Kaoru Ozawa

Atsuko Nakahara

Masako Saito
Yuji Teraguchi………（23）A Study on the Ideal Way of Training that Contributes to Improving theLeadership of Social worker Training Instructors： Through content analysis
by research literature review and text mining		Shino Kokubo………（35）

The Reality of Occupational Health Activities Involving Occupational Health
Nurses during the COVID-19 Pandemic at Workplaces in Prefecture A		Michiko Watanabe

Naoko Oneyama

		

Fukiko Genji

Chieko Kosaka
Miwa Suzuki………（46）Current status and issues of support provided by yogo teachers for children
with attachment problems
		

Mio Ishida

Kazuko Tsukahara………（55）Documents
Mothers' pregnancy support needs in small rural city
Masako Kobayashi
Mina Kawasaki

Kayoko Ikeda
Eriko Omi

Sayaka Kojima

Asako Yoshikawa………（68）Consider collaboration between“KodomoShokudo”and Corporations： What isneeded to maintain a collaborative relationship?
		

Ryuko Fujise

Jaeuk Lee………（77）952021年度

新潟青陵学会役員

会
長
会長代行
理
事

監
事

木村 哲夫
渡邊 典子
総務担当：平川 毅彦、佐藤 富貴子、菅原 陽心
広報・研究報告会担当：碓井 真史、佐々木 祐子
学会誌編集担当：真壁 あさみ、石田 道雄、内藤 守
事 眞壁 伍郎、栗林 克礼
務 池宮 真由美、武藤 奈保

2021年度の査読には、下記の諸先生にご協力いただきました。厚く御礼申し上げます。
（五十音順・敬称略）
伊豆 麻子
齋藤 恵美
本間 恵美子
森 扶由彦

石田 道雄
里見 佳香
本間 優子

伊藤 真理子内藤 守
平川 毅彦

海老田 大五朗
中平 浩人
真壁 あさみ

小林 大介
中村 恵子
三浦 修

編集後記
皆様に新潟青陵学会誌第15巻第１号をお届けいたします。本号には、８編（原著論文１編、研究報告５編、資料２編）の投稿があり、すべて採択とさせていただきました。看護、福祉、教育などさまざまな領域からお寄せいただき、本号はバラエティに富み充実した内容となりました。新型コロナウィルス感染拡大の状況の中、ご投稿頂きました研究者の皆様、また丁寧に査読をしてくださいました皆様には心より感謝申し上げます。
昨年の秋から冬にかけては、新型コロナウィ
ルスの感染状況は終息するのではと一時期待を寄せましたが、感染状況の再拡大によりはかな
い夢となりました。活動・行動の縮小を余儀なくされていた中、２月に北京オリンピックが開催され、日本人選手の活躍で、束の間の心の休
息を得ることができたように思います。新潟県

新潟青陵学会誌

村上市出身の平野歩夢選手がスノーボードの男
子ハーフパイプで大活躍、最高難度の「トリプルコーク1440」を決め、金メダルを獲得しました。
青空の中、宙に舞って・舞って・舞う演技に、ただただ驚かされるばかりでした。
一方、心にモヤモヤが残ってしまうような出来事もあり、残念でなりません。いろいろな思いを抱いたオリンピックも終わり、感染状況の続くこれまでの生活に戻りつつあることを実感しているところです。
春の足音も少しずつ大きく聞こえてくるようになりましたが、気持ちは晴れないままです。
以前感じたような春の日の喜びを再び感じられるような日常が一刻も早く戻ってくることを祈って、日々過ごしていこうと思っています。
内藤 守

第15巻第１号

2022年３月７日
2022年３月15日

印刷
発行（非売品）

発行者 〒951－8121 新潟青陵学会（会長 木村 哲夫）
		
新潟県新潟市中央区水道町１－５９３９		
ＴＥＬ ０２５（２６６）０１２７
		
ＦＡＸ ０２５（２６７）００５３
		
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ＴＥＬ ０２５（３８２）７１１５
		
ＦＡＸ ０２５（３８２）７１１８
E-mail  info@nozaki-print.com
		ISSN 1883-759X

Vol.1５, No.１
March 202２

NIIGATA SEIRYO ACADEMIC SOCIETY