1（しょこう）

マルチメディア教育研究棟１階◎全学教育と世界トップレベルの研究教育拠点
東北大学総長 井上 明久…２
◎私と全学教育
前高等教育開発推進センター長 坂本 尚夫…４
■退職教員から〇新入生へのメッセージ：
国境を越えてアクティブに動き回ろう
前理学研究科教授 福西浩…６〇プラズマと共に歩んで
前工学研究科教授 犬竹 正明…８

コミュニケーション・ラウンジ〇教育は「皆が勝つゲーム」
前国際文化研究科教授 米山 親能…11〇「教える」人が「教えられる」大学
前情報科学研究科教授 海老澤丕道…13〇「教養教育」のすすめ
前加齢医学研究所教授 帯刀 益夫…15■特別寄稿〇研究をするということはアラスカ大学国際北極圈研究センター所長 赤祖父俊一…18

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全学教育広報（曙光）

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全学教育と世界トップレベルの研究教育拠点東北大学総長井上明久

21世紀は「知識基盤社会」、「知価社会」などと言われており、20世紀に蓄積された膨大な量の「知」の財産を十分に理解し、有効に組み合わせて臨機応変に活用し「知の社会」に対応しうる人材の出現が嘱望されております。したがって、今後の若手人材育成策を検討する上でもこの点を十分に認識することが重要であると思っています。
近年ブレークスルーをもたらした有用な科学技術成果の多くは、一つの分野内で深く進化した成果から生まれ出たというよりも、複数の分野の先端的学術成果の融合によるシナジー効果を発揮した状況下で成し遂げられていることからも、「知」を有効に活用しうる人材育成の重要さを伺い知ることができます。世界トップレベルの研究教育拠点を標榜する東北大学にあっては若手人材育成の基本姿
勢として、このような科学技術を取り囲む環境の変化に留意する必要があるものと考えています。こ
うした配慮によってこそ、各自が専攻する分野の基礎学問を十分に習得した上で、異分野の基礎を学
び、複眼的視点から物事を理解・創造しうる異分野融合型の人材を育成出来るものと期待しています。
ところで、異分野融合型人材の育成は全学教育の今後の在り方と深く関係しています。大学入学を果たした新入生が、広範な領域をカバーしている全学教育の重要性を充分に認識した上で、出来うる
限り多くの科目を、しかも出来うる限り深く学ぶことが出来る時間的余裕をもてるように配慮することが重要であると思っています。このような全学教育の重要性の認識と配慮によって一新された全学教育環境下で育った学生は将来大学院に進んだ場合、異分野の学術修得のハードルが低くなるものと期待しています。
また、グローバル化がより一層進んだ21世紀の社会で世界を舞台に活躍するためには、高い文化・教養のほかに、国際的な広い視野と英語による優れた発信力・交渉力を持った人間力の高い人材の育成が不可欠であり、大学生時代の出来る限り早期に海外での共同生活・学習体験を積むことも重要と捉えています。
東北大学は平成12年度に大学院の重点化を達成し、現在は世界トップレベルの研究教育拠点の構築を目指しています。したがって大学院重点化大学に相応しい人材育成像とそれを達成するための６年間（あるいは９年間）一貫した教育カリキュラムの構築とその高度化が求められています。カリキュ
ラムの改変並びに先に述べた複眼的視野を持った若手人材の育成の必要性を考える時、６年間の大学
院教育を修了するまでに必要な全学教育単位数を現在の1.5年間分から２年間分に増加することが必要であると思っています。一方では、出来るだけ早期から専門教育を受けたいという学生の要望もあることから、全学教育課程から専門教育課程への移行時期として、一律ではなくて1.5〜２年の範囲で選択できる自由度を持たせることも必要であると思っています。６年間一貫教育カリキュラムへの移行に伴って、全学教育期間も延長されることになり、全学教育の単位数を増加させても、時間的余裕を持つことが出来ると考えています。この改革の中で海外インターンシップを始めとする様々な共同学習体験の機会を積極的に取り入れるべきと思っています。若い年代での英語圏での海外共同カレ

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ッジ生活は国際的な視野と高い発信・交渉力を備えた人材育成に役立つのみならず、海外生活中に自己を見つめ、人生について考える時間を提供してくれる好機とも捉えられます。
これらの施策を具現化するためには、学生を海外に派遣するための財源措置及び全学教育単位の増加に伴う教員体制の整備充実化等が不可欠であります。財源的には100周年記念募金を基にした東北大学全学同窓会並びに東北大学基金の創設、さらには文部科学省の様々な教育推進プログラム資金の獲得及び東北大学総長裁量の戦略資金の活用などが考えられます。また、全学教育のための教員体制の充実化には新たな教員採用制度（特務教員制度として現在検討中）の構築が必要と考えています。
これらの点につきましては、平成18年11月６日に新設した東北大学総長室で鋭意検討して頂いており、出来る限り早期に戦略アクションプランとして公表し、理事・副学長会議、教育研究評議会、経営協
議会、役員会の所定の議を経て実行に移すことが出来ればと念じております。
世界トップレベルの研究教育拠点を目指した大学院重点化大学に相応しい新しい全学教育カリキュ
ラムを履修した学部学生が将来大学院に進学してきた時、すでに平成18年４月に複眼的視野を持った
異分野融合型人材の育成を目指して学内措置として発足した国際高等研究教育院の新教育支援体制、さらには平成19年４月から発足予定の異分野融合分野の若手研究者育成を目指した国際高等融合領域
研究所が真に機能し、それぞれの役割を果たせるようになるものと思っています。なお、本学ではこれら２つを併せて国際高等研究教育機構と称し、平成19年４月より文部科学省の財源措置を得て正式に発足する予定になっています。
これらの新しい全学教育体制を具現化するためには、本学構成員のご理解、ご協力が不可欠であります。ここに紹介致しました主旨をご理解頂き、ご支援下さいますようお願いいたします。

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全学教育広報（曙光）

第23号

私と全学教育前高等教育開発推進センター長

坂

本

尚

夫

私は昭和37年（1963年）に18歳で東北大学に入学し、本年３月、定年退職しました。したがって、
ほぼ半世紀に亘る45年間、学生として、教員として東北大学に籍を置いたことになります。学生時代に教養部で一般教育を受講した２年間を別として、私が全学教育に関係し始めたのは、平成９年に薬学部教務委員長に就任した際、職責として当時の全学教育実施計画委員会委員になった時でした。勿論、助教授時代に全学教育の有機化学の授業や化学実験を数回担当したことはありましたが、システムとしての全学教育に関わり始めたのはこの時からです。
以来10年、全学教育改革検討委員会委員、全学教育教務委員会委員長、全学教育審議会委員長、学務審議会委員長として、東北大学の教育−特に全学教育に関わってきた者のひとりとして、東北大学の教育に対するやや独断と偏見に満ちた個人的な所感を述べて本稿執筆の責を果たします。
私が教養部で受講した講義の内容は今の私の知識の血肉になっているとまでは言えませんが、様々な問題に対処する際の判断の基盤の一部になっているような気がします。私は医学部薬学科の学生でしたので、語学（特にドイツ語）と理系科目を除きますと、記憶に残っている教養部での講義科目は、法学、哲学（倫理学）、国語（万葉集）、日本史などであります。当時は過剰履修問題も無ければ、厳密な成績評価とか成績による進路決定もありませんでしたので、今から比べるととてものんびりしており、精神的余裕をもって受講できました。残念ながら、講義の内容自体は覚えておりませんが、哲学的な思考や法体系などは、理系学生にとっての教養として十分な意味があったと今でも思っております。
大学の入学定員と大学進学希望者の数がほぼ同一となった大学全入時代を迎えつつある現在、旧帝国大学の伝統をもち、日本の中では有名大学のひとつである本学の学生でも、○○学部や○○研究室の出身であること、すなわち東北大学の卒業・修了証（学位記）だけで社会が認めてくれる（就職ができる）時代ではなくなってきています。また、大学全入時代の必然の問題として学力低下問題も議論されていますが、私は東北大学に入学した学生の能力が大きく変化しているとは思っておりません。
ただ、大学に入学すること自体が目的となっていて、大学で何を身に付けるかが不明確になっている学生も見受けられます。学生諸君には、大学での勉学の目的を明確することが最重要であることを認識すべきです。目的が明確になれば、勉学の手法も自ら明確になるはずです。
また、それぞれの学部に入学した学生諸君はいずれ専門的知識・技術を身に付けることになるのは当然ですが、一方で専門以外の事象については関心を持たず、批判的に考える知的基盤の少ないいわ
ゆる専門馬鹿にならないように、市民としての見識を高め、自らを磨くための幅広い教養を身に付けるようにして下さい。
私が学生の頃はさまざま目的をもって発言したり行動する学生が多い時代でした。その象徴のひとつが学生運動であり、どちらかというと学内に対してではなく、社会に対する発言・行動でした。現

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在の学生はよく言われるように「おとなしい」ように見受けられます。自ら考え、物事を批判的に観察し、さまざまなことに疑問をもち、さらに積極的に発言・行動する学生が少ないように見えます。
社会に対しての発言・行動はさておき、少なくとも自らが学ぶ東北大学における教育−特に全学教育−について、全学教育授業評価、学生との懇談会、全学教育に対する意見箱などを利用し、積極的に発言・行動し、教員と共に東北大学の教育の質を高めて欲しいと思います。
半世紀弱に及ぶ東北大学在籍を通して、私は大学が学生と教職員で構成される教育機関であることを教員が明確に認識してないのではないかと疑わざるを得ないことを何度か経験しました。大学の設置目的が教育研究にあることは明確であり、学生の存在しない大学は存在し得ません。しかしながら、大学は教員の研究のために存在する、あるいは研究の遂行が学生教育（講義・演習・実習など）よりも重要であると認識している教員が少なからず存在したことも事実でありました。
国立大学が法人に移行後、このような考え方の教員が表面的には急速に減少しているように見えることは好ましい傾向でありますが、東北大学の教員は現在の自分を育ててくれたのは誰か、自分ひとりの力で今の自分があるのではないことに思いを致し、後輩や後継者を育てることの重要性を認識し、学生教育に真剣に立ち向かうべきでしょう。結果として、東北大学ブランドを確立・維持し、人材育成という社会からの要請に応えることが、大学としての社会貢献の第一になります。
また、教育の訓練を受けることなく教員として活動している教員は大学教員だけであることを重く受け止め、教員研修（ＦＤ）に積極的に参加し、学生を育成するための考え方や教育技術を習得する必要があります。特に、全学教育は学部を超えた全学の教員による全学の学生を対象とする基盤的教育であり、東北大学に入学してきたばかりの初年次学生の学習を方向付ける重要な教育であります。
全学教育担当教員はこのことを十分に認識した上で、教育に当たる必要があります。大事なことは大学教員の教育に対する熱意と見識であると私は考えます。
私の講義の授業評価は決して高くはありませんでしたし、毎年どれだけの授業改善をしたかを問われると、内心忸怩たるものがありますが、これからの東北大学の教育が真に学生のための教育になることを期待します。

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退職教員から

新入生へのメッセージ：
国境を越えてアクティブに動き回ろう
前理学研究科教授
日本学術振興会北京研究連絡センター長

福

西

浩

東北大学に入学した皆さんは、受験というプ

しかし一つの大学の中だけでこうした人材をレッシャーから解放され、いろいろなことに挑育てることが不可能なのは明らかです。そこで戦したいとわくわくされておられると思いま

世界のトップレベルの大学では、 At home

す。そこでその一つとして、「国境を越えて動教育・研究からき回る」ことにぜひ挑戦してください。今、日への大胆な移行が始まっており、教員と学生が本の大学も世界の大学も大きく変わりつつあり

国境を越えて移動する国際競争の時代になりつます。その変化のキーワードは、 国際化

でつあります。世界大学ランキングの重要評価項

す。大学の教員だけでなく、学生も国境を越え

目に外国人教員数や留学生数が入っているのもて行き来する時代になりつつあります。その背この競争のためです。例えば、世界大学ランキ景として、食糧問題やエネルギー問題、さらにング第１位のハーバード大学では、学部学生の温暖化や砂漠化などの地球環境問題がありま

半分以上がカリキュラムの一環として海外留学す。爆発的な人口増加がこれらの問題を深刻化をしています。ヨーロッパには単位互換制度がさせつつあり、国々の対立はますます激化してあり、EC域内の大学・高等教育機関に在学するいます。そこでこれまで各国が個別に追求して学生が国境を越えて3〜12ヶ月間他の国に移動きた経済発展の方向を見直し、世界全体が調和して学ぶシステムが確立しています。こうしたある発展を目指す道が求められています。こう

欧米の現状に比べ、日本の大学はまだかなり立し た 道 は 、「 持 続 可 能 な 発 展 （ Sustainable

ち遅れた状況にあります。東北大学では、昨年

Development ）」と呼ばれています。問題は、度海外留学をした学部学生の数は数十人の規模

どのようにすればそうした発展が可能になるのに過ぎません。そこでこの状況を打破するため

かその答えをまだ誰も知らないことです。革新に、１）東北大学と大学間協定や部局間協定を的な科学技術が必要となることは明らかです

結んでいる海外の約340機関への学部および大が、それだけでは十分ではなく、世界の国々が学院学生の交換留学を促進する、２）大量の学

互いに社会・文化の違いを理解し、それに合っ部および大学院学生が自由に参加できるイン

た道を探究することが必要不可欠です。そのた

ターンシップやサマープログラムなどの新しいめには、広い視野をもって困難な問題に挑戦す

短期海外研修プログラムを創設する、などが検る意欲とリーダーシップのある人材が求められ討されています。さらに東北大学では昨年ダブています。今日の大学はまさにそうした人材をルディグリープログラムというこれまでになか育てる場になる必要があります。

った大学院教育プログラムがスタートしましCrossborder

なな教育・研究た。一つは、北京にある理工系大学では中国ト全学教育広報

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ップの清華大学との連携です。もう一つは、フ発な活動を始めています。そこで日本の学生のランスのグランゼコールの中でも屈指の伝統を留学先としては、これまでの欧米中心から東ア誇る名門のエコールセントラル（フランス国立

ジアへのシフトが始まりつつあります。

中央理工科学校グループ、パリ、リール、リヨン、ナント、マルセイユの5校）および1957年

日本の国立大学は3年前に国立大学法人といに設立されたフランスの先端科学技術開発・教う新しいシステムに替わりました。このシステ

育をリードする国立応用科学院リヨン校との連

ムでは、それぞれの大学が独自の大学改革を進携です。これらのダブルディグリープログラム

めることが可能になりました。その結果、大学

は、大学院博士課程前期・後期の学生がある期間の競争が格段に激化しています。この競争は間を相手の大学で学ぶことによって、両大学か

世界的な規模で進行しており、「世界大学ランら学位を授与される制度です。国際的にリーキングの順位をいかにしてあげるか」に象徴さ

ダーシップのある人材を養成する制度としてこれています。しかしこの競争が世界トップレベ

れから世界的に急速に普及しようとしていま

ルの大学間の連携を促す原動力にもなっています。

す。トップレベルの大学といえども一つの大学が持つ教員数も資金も限られているからです。

もう一つの新たな動きは、中国の大量の優秀

このような時代に入学した新入生の皆様は、こな学生の存在に世界の主要大学が注目し、中国

れまでよりもはるかに容易に海外の大学で学ぶの諸大学との連携を急速に強めていることでチャンスがあります。さらにダブルディグリー

す。東北大学と清華大学とのダブルディグリー

プログラムを利用すれば、中国やフランスのエプログラムもその一環ですが、ヨーロッパやアリート大学の学位と東北大学の学位を同時に獲

メリカの大学はダブルディグリープログラムを得することも可能になりました。私の経験から積極的に進めるとともに、自校の分校を北京や言えることですが、長期でも短期でも、外国の上海などに開設する動きも始めています。中国

大学や研究機関で学ぶことの最大のメリット

以外にも韓国、台湾、シンガポールなど東アジ

は、自分のこれからの人生の中で大きな意味を

ア地域には高いレベルの大学が多数あり、日本

もってくる出来事や人物との偶然の出会いが必も含めてこの地域がこれからの世界の高等教育ずあることです。この偶然の出会いの中に価値の一つの核になりつつあります。その中で東アある発見をする能力はセレンディピィティと呼ジア研究型大学協会（AEARU）は、日本の6大学

ばれていますが、研究の世界では特にこうした（東北大学、筑波大学、東京大学、東京工業大能力が重要で、新発見をした科学者は必ずそう

学、京都大学、大阪大学）、中国の5大学（清華したエピソードをもっています。自分自身の可大学、北京大学、中国科学技術大学、南京大学、

能性を信じ、また偶然の出会いの中に価値ある復旦大学）、韓国３大学（ソウル国立大学、浦ものが潜んでいることを信じ、国境を越えて動項科学技術大学、韓国先端科学技術院）、台湾2

き回ってください。そして困難な問題に挑戦す大学（清華大学、台湾大学）、香港1大学（香港

る意欲とリーダーシップのある人間になってく

科学技術大学）の17校の連携組織として、世界ださい。期待しています。

トップレベルの教育と研究を発展させようと活8

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プラズマと共に歩んで

前教育研究評議員・工学研究科教授

犬

竹

正

明

21世紀に入りプラズマディスプレイ、宇宙、の太陽電池の創製、地球環境に有害な物質の分エネルギー、環境など多くの分野でプラズマ応

解、宇宙プラズマエンジン、さらに究極のエネ用の花が咲きつつあります。それぞれ数10年にルギー源としての核融合炉など、広範なプラズ

わたるたゆみない研究の結果です。

マ応用が進められています[１,２]。

宇宙における既知の物質の99.99％以上がプ

ここで、なぜ私が40年余りプラズマに係わる

ラズマ状態であると言われています。物質の温ようになったのかをたどってみます。学生諸君

度を上昇させていったとき、固体、液体、気体の参考になれば幸いです。

になり、ついには気体分子や原子はプラスの電人は生まれ育った環境と時代に大きく影響さ荷を帯びたイオンと、マイナスの電子に 電離れます。終戦1年前に埼玉県に生れた私は小学します。この電離した気体が物質第４の状態と低学年の頃、原爆映画「長崎の鐘」「ひろしま」

よばれるプラズマです。プラズマは電荷粒子のの凄惨な光景に衝撃を受けました。これは、後集団であるため、電界中では電気的な力が働き、

年私が核融合反応の平和利用研究に係わる原点

磁界中では磁力線に巻き付き、磁力線を横切っだったように思えます。今からちょうど50年前ては移動しにくくなります。

の1957年，中学２年のとき世界初の人工衛星

太陽表面からは太陽風とよばれる高速のプラ

スプートニクが、また、1961年，高校２年ズマが絶えず流れ出しています。地球は大きなのとき初の有人衛星がソ連により打ち上げられ磁石であり、太陽風が直接地表に降り注ぐことました。「地球は青かった」とのガガーリンのを防いでくれます。オーロラはこの太陽風プラ

帰還第一声に感動しました。米ソの宇宙開発競ズマの一部が南北両極付近に降り注ぎ、大気を争が激化するなか、ケネディ大統領は「10年以発光させる現象です。さらに、太陽表面のフレ内に月に人類を送りこむ」とアポロ計画を宣言

ア爆発、太陽風と地球磁気圏との相互作用で発しました。その大統領が暗殺されたのは1963年

生する衝撃波、ブラックホールなどからの宇宙であり、私が大学教養学部2年のときでした。

ジェットなど、謎に満ちたプラズマ現象が観測

東京オリンピック開催の前年であり、所得倍増され、その物理機構解明の研究が続けられてい計画による高度経済成長時代でした。「これかます。大気中の稲妻も大電流放電によるプラズ

らは宇宙」との思いで航空学科に新設された宇マからの発光現象です。地上のプラズマは直流、宙コースに進学しました。糸川教授の内之浦発

高周波、マイクロ波、レーザーなどにより作る

射場選定秘話などを聞きましたが、日本のカッことができます。溶接・溶断アーク、水銀アー

パーロケットと米国サターンロケットの差に愕

ク灯、蛍光灯、ネオンサイン、プラズマテレビ

然とし、卒業研究には米ソでも研究が始まったのほか、半導体集積回路の超微細加工、高性能ばかりのプラズマの研究を選びました。大学院

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進学後は東大宇宙航空研究所で、米ソがまだ成発しました。大学院時代の個人的研究スタイル

功していないプラズマ推進機の開発を目指しまから、全国から集まる多才な大学研究者との共した。1969年にアポロ11号月面着陸と船長の同研究スタイルへの転換は、私の研究観と人間「一人の人間にとっては小さな一歩だが、人類観を構築する上で貴重な経験となりました。

にとっては偉大な飛躍だ」に胸を躍らせると同第２次オイルショックを契機に新設された筑時に、「多くの人が宇宙から青い地球を眺めれ

波大学プラズマ研究センターに1980年から移ば、国境のないかけがえのない一つの地球を実り、タンデムミラーと呼ばれる直線型磁場核融感し、人類の世界観が変わる」と確信しました。

合装置ガンマ10の設計を担当しました。米ソと翌年1970年には日本初の衛星「おおすみ」が打の競争を意識し、新しい設計方針を盛り込んだ

ち上げられました。アポロ計画は、月面探査に

大型装置は５年がかりで完成しました。このガよる科学的知見のほか、小型コンピュータ・燃

ンマ10装置で昼夜２交代制のハードな運転を続

料電池など数々の革新的技術を波及させました

け、プラズマと悪戦苦闘の末、ついに高周波加が、莫大な予算に耐え切れず、冷戦の雪解けを熱により１億度を超すイオン温度を達成しまし象徴する米ソの宇宙船アポロとソユーズがドッた。米ソをはるかに凌ぐプラズマ性能を達成しキングした1975年を最後に、スペースシャトル

たガンマ10は現在でも、最高性能のタンデムミ

計画に引き継がれました。

ラー装置として国内外の共同研究に活用されて大学院時代のプラズマ推進機の端緒的研究はいます。名大における基礎研究と筑波大におけ

その後、人工オーロラ実験、若田光一さんによる大型プロジェクト研究を通して、それぞれのり回収された宇宙実験室でのプラズマ推進機の明と暗を体験しました。

実機試験、さらに2006年11月小惑星 イトカワに到着した探査機

はやぶさのマイクロ波イ

オンエンジン開発へと引き継がれました。

1994年に東北大学に赴任してからは、多様な学生の要望に応えるための小型装置を製作し、大型装置では解明できなかったプラズマ乱流制博士課程を修了した私は民間会社に就職する

御や宇宙ジェットの加速機構解明、次世代のプ気になれず不安定な身分のまま、1973年にアメラズマ推進機の基礎実験、さらに環境工学・医リカでのプラズマ推進機国際会議に、また、翌用工学へのプラズマ応用など、幅広い研究をす

年にはヨーロッパでの電離気体現象国際会議にすめることができました。将来の火星探査用プ

出席し、会議終了後、それぞれアメリカとヨー

ラズマエンジンや小惑星の地球衝突回避のため

ロッパのプラズマ推進や核融合の代表的施設をの核融合プラズマロケットの夢を語りあいまし訪問し多くの研究者と討論できました。1ドル

た。

300円台時代の海外旅行は、両親に大変な経済

日本はプラズマディスプレイ・宇宙プラズマ

的負担をかけてしまいましたが、その後の私のエンジン・核融合などを含め、多くの科学技術

進路に大きなインパクトを与えてくれました。

分野で国際的連携研究を先導できる実力を付け

1973年のオイルショックを契機に日本でもトることができました。太陽エネルギー、水、大カマクなどの本格的な核融合研究が検討され始気の循環サイクルの微妙なバランスの上に成りめました。1974年に名古屋大学プラズマ研究所

立っているこの青い地球と生命の持続的発展のの公募があり、幸い基礎実験部門の助手に採用ためには、これからますます多くの若い人の活されました。新しいプラズマ領域を開拓するた躍が必要です。

めに超高密度プラズマなどの基礎実験装置を開鳥獣戯画で有名な京都栂尾の高山寺は、朝日全学教育広報

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に照らされる高い山のように光り輝くことを願って名づけられたそうです。明恵上人は、ここ＜参考図書＞

で「阿留辺畿夜宇和（あるべきようは）を座右[1] プラズマ・核融合学会編： カラー図解 プの銘として、争いのない世を願い続けたそうで

ラズマエネルギーのすべて 、日本実業出版社

す。学生諸君には、「曙光」に輝く高い山を目(2007年2月)。初学年向け。

標に掲げ、その時々に訪れる想いを大切にし、[2] プラズマ・核融合学会編： プラズマの生良い時も悪い時も貴重な体験の機会と捉え、豊成と診断―応用への道― 、コロナ社（2004年

かな人生を築いていって欲しいと願っていま１月）。高学年向け。

す。

（しょこう）の 由 来 に つ い て「曙光」
曙光とは、朝の太陽の光であることは、説明は不要であろう。
ドイツの哲学者フリードリッヒ É ニーチェは、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は、君らの能力を示していない。例えば、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり、君は、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し、本当に壊れないものを君の心の中に把め、それも、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた、本当に壊れないものを夢中になって把め、そして、本当に曙光を浴びる強い、あるいは、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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教育は「皆が勝つゲーム」

前国際文化研究科教授

米

山

親

能

私は、いまから４５年前に、皆さんと同じよす。そのような「知」の伝授は無償以上のもの

うに希望に満ちて、東北大学に入学しました。

になるとのことです。無償以上のものというこ

当時は国立大学一辺倒の時代でしたから、「国とは何を意味するのでしょうか。セールにより立大学一期校」に合格するのが受験生の夢でしますと、「知」は、何らかの財産とも、お金とた。「一期校、二期校」の制度が廃止されてもも、経済的交換とも等価なものではありません。

うずいぶんになりますから、現在の大学生の皆

それは奇妙な贈与なのです。もし私があなたに、さんには「国立大学一期校」といっても何のこ

現実に、1万円とか腕時計とかをあげたならば、とか理解できないだろうと思います。高校時代

今度はあなたがそれらを所有しており、私はも夢に描いていた４年間の大学生活は、高校の３

はやそれらを所有していなことになります。こ年間と比べるときわめて短く、あっという間にれが、差し引きゼロの取引です。しかし、もし過ぎてしまったように記憶しております。一般

私があなたに哲学の原理や数学の定理を教えたに歳を取るほど時間の流れが速く感じられるとならば、あなたはそれらを自分のものとして受言われますが、高校時代の３年間と、大学時代

け取り、かつ私もそれらを自分のものとして保の４年間とでは、時間の流れの速さが違うので持しています。したがって、教育とは足し算がはないかと思われます。ですから皆さんも、高引き算に取って代わる場なのです。教え、学ぶ

校時代よりも時間を大切にして、大学生活を送ことによって、あなたも持つようになり、かつってほしいものです。人間誰しも、一度しかな

私も持っている、つまり所有が二倍になるといい人生の、かけがえのない時間を生きているわ

うわけです。さらには、学び知った原理や定理

けですから、若い皆さんには、自分が生きていを思索し発展させることによって、あなたは必る一瞬一瞬を大切に、有意義に生きていただきずやそれらを自分のうちでいっそう豊かにさせたいと思います。

ることでしょう。そこから生まれるものは、い私の研究分野は、フランス文学・思想ですが、かなる交換や商取引も生み出すことのできない

フランスの現代思想家ミッシェル・セールは無限の増殖なのです。教育とは本来、こうした「教育は皆が勝つゲームである」と言っており

奇蹟のような有り余る豊かさの不思議の世界なます。セールの論ずるところによりますと、教のです。つまり、「皆が勝つゲーム」が行われ育すなわち「知」の伝授は、教える側の要求にうる場なのです。

ではなく、教えられる側の要求に応じてなされ

しかしながら、同じくフランスの現代思想家

なくてはならず、無償で開放的なものであるべであるジャン＝ピエール・デュピュイの論ずるきであり、「知」の源泉がいつでも誰でも利用ところによれば「経済は、近代世界の本質的なできるようにしなくてはならないとのことで形式である。私的な生活にせよ公的な生活にせ12

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よ、社会生活にせよ政治生活にせよ、生活のあます。最近耳にする「再チャレンジ」というおらゆる領域のなかに経済と市場の論理が徐々に

題目も、この類の「恐怖とめまい」のなせるも浸透しつつある。〔･･･〕現代の産業社会は、社のではなかろうかと思われます。現代の市場社

会主義体制であれ、資本主義体制であれ、経済会では「知」もまた「財産」とされ、「知的財の支配する社会である」とのことです。私たち

産権」が設定されており、「知」は必ずしもが日々に実感しているこのような状況は、加速「無償」ではありません。さらに、教育の場を度的にその度合いを強めているように思われま含めて、市場原理、競争原理があらゆる分野にす。市場的競争原理が、経済の分野ばかりでな貫徹し、いわゆる「勝ち組」と「負け組」の格

く、文化・教育・日常生活などのあらゆる場面差が拡大しています。近年フランス社会を揺るに否応なく押しつけられているように思われまがした若者たちの激しい暴動は、格差社会がどす。このような状況をある人は「経済学思想ののような結果をもたらすかの警告のように思え帝国主義」と呼び、またある人は「市場独裁主ます。このような現今の市場主義的な社会風潮

義Tyranny of the Market」と呼んでいます。

のなかにあって、セールの言うような「皆が勝このような市場経済の帝国主義もしくは独裁主

つゲーム」がありうるのでしょうか。せめて教義下にある現代社会においては、市場的競争原

育の場はそうあってほしいし、そうでなくては理が社会正義としてまかり通っていると言える

ならないと思います。いま皆さんが学んでいるでしょう。市場社会が競争に基礎をおく社会でこの東北大学という学びの場が、セールの言うある以上、その競争によって必ず勝者と敗者がような「奇蹟のような有り余る豊かさの不思議生まれます。勝者も敗者もない競争はありえまの世界」になるためには、教える側の熱意と、せんし、仮に勝者も敗者もないような競争であ

学ぶ側の熱意が是非とも必要であると思いま

れば、それは不正な競争ということになるでしす。若い皆さんの「知」への熱情によって、是ょう。

非そのような「豊かな世界」を創出していただ

しかしデュピュイが述べているように「底なきたいと思います。長くお世話になった東北大

しの競争世界が引き起こしうる災禍を前にし学を去るに当たって、この学びの場が、市場的て、市場的競争秩序の提唱者たち自身にしてかな競争の場ではなく、「皆が勝つゲーム」の場

らが恐怖を覚え、めまいを起こす」ことになりであってほしいものだと念願するしだいです。

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「教える」人が「教えられる」大学

前情報科学研究科教授

海老澤

丕

道

入学された皆さんへ定年退職した教授から、に深く学び続けていました。学んだ上で未解決学問の意義と重要性についてメッセージを書くの問題を研究によって解くことができることはようにとの依頼を受けましたが、私はちょっととても楽しいことでしたので、自分はなんと恵困りました。昨年の６月から７月にかけて「現まれた境遇にあることかと喜んでいました。新

代学問論」の講義をしたときから「学問」といしい問題も見つかりますし、それを解くことにう言葉に向かい合うとかなり負担に感じます。

夢中になりました。世界のどこかで他の人が先そこで、いったん逃げ出して雑談から入ります。

に解いてしまったら、自分の研究の価値がなく

私の大学生時代

なってしまうので必死です。自分の、あるいは皆さんの大学生時代は始まったところです

人間の力の限界も目の前に見え隠れして、そのが、私の大学生時代は1962年に始まりました。

ことで悩みます。しかし、ぎりぎりまで頑張っ松本という、都会ではないところで育った私がてやり遂げることによって初めて新しい結果が家を離れて東京で学生生活を送ったこと自体が得られます。

既に未知の世界への船出でした。暮らすこと、学問について大学の授業、また友達付き合い等々を、若いと大学では教員は研究をして新しい結果を次々

はいえ、よくもこなしたと思います。しかしこと得ていますが、「学問をしている」とか「学れは、しっかりと準備された環境や教育プログ

問の進歩があった」とも言います。学問のほう

ラムそして先輩や都内出身の同期の友人たちのが広い範囲をさす言葉です。ちなみに私のやっおかげでした。駒場キャンパスでの寮生活ではてきた学問は、基本的には物理学です。物理学

都会を意識せずに暮らすことができ、授業ではは他の基礎的な学問と同様に普遍的なものの考

教養科目に高校と違う新鮮さがあってうれしえ方をまとめた人類共有の知的財産ということ

く、入った「がくぶ」は音楽部男声合唱団で厳ができるでしょう。

しいけれど楽しい課外活動ができました。皆さ一方、学生諸君が大学で学ぶことも学問をす

んも同じように不安や心配や障害を乗り越えらると言います。これは大学が学生を教育するとれると思います。もちろん大学も皆さんに手助いう考えに立つのではなく、大学は学生と教員けをいたします。

がともに学問をおこなう学術の場であるという研究について風に考えられたからでしょう。特に東北大学は大学院生のときに研究というものを始めまし

研究を興すことによって学生を育てようというた。大学に一緒に入学した同期のほとんどの人

教育方針を掲げてきています。

たちが社会で仕事をするようになっても、物理大学の入り方・出方

学科から大学院に進んだ多くの友人とともに更皆さんは東北大学への入り方については合格14

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点を得ましたが、出て行き方についてはどうで囲とか限度がありません。結局、基礎科目は選しょうか。大学で学ぶべき科目の単位を取得し定された最小限の内容について学ぶと同時に自たら卒業できる、という話ではありません。私らその先を学ぶ能力を身につけるものである、

は何度か進路指導（就職担当）の仕事をしましと結論を出しました。しかしこちらはカリキュた。そのとき感じたことは、多くの学生諸君が、ラム的に実現してはいないようですので、私は出る間際つまり就職活動のときになって初めて学生諸君に各人でそのように努めてほしいと思自分について考えているということです。企業います。

の入社試験面接のときに自分をどう表現しよう

学問論

か一所懸命になって考える人が多いようです。

基礎ゼミが学生が能動的に学ぶように作られ大学生になった直後からいろいろな機会に自分た科目であるのに対して、現代学問論は受動的の長所は何か、他の人と違う独自のものは何か、に見える授業科目です。どの教員も凡そ自分の自分の得意なことは何か、そして何よりも自分学問に関する考えとか、学問分野の背景や研究がやりたいことは何かを考えてください。これの方法と結果を分かりやすく伝えるようにしてらを自分発見という場合もありますが、私は人います。しかし教員の意図に反して「先生の自生の道を切り拓く作業のひとつであると思いま慢話」に終わる可能性があります。教員から伝す。

えるだけでなく、学生の側からはそれに基づい大学で最初に学ぶべきことて考え、それを表現してもらうことが重要です。

以前、工学部で教養科目・基礎科目の内容や皆さんも受講することになるでしょうが、学問

教育方法について検討する会議に加わったこと談義としてとらえるのではなく教員からの学問があります。そのとき議論したことがいくつか分野の話に是非とも直接に反応していく気持ちありました。ひとつはデザイン型教育のことでで受けていただきたいと思います。

す。新入生を対象として行うデザイン型教育で教える・教えられるは、まず学生の個人やグループが自分のテーマ

大学では教員は教える人、皆さんは教わる人、を決めます。例えば実現すると役に立つ物やシという立場です。しかしそれだけではなく既にステムや方法などを目的として設定します。次述べたように、皆さんにはそれぞれ学ぶことをにそれについて徹底的に調べて発表します。そ見つけ学び方を身につけること、他の人とは違の目標は、実現するために必要な知識や能力はう自分を創ることを期待しています。学生諸君

何かを把握して大学や大学院での勉学の動機付が自ら学ぼうとすれば、それにより教員は多く

けやデザインをする、当面やりたいことを決めを教えられ、それはきっと学問の進歩に役立つ

る、ネットワークをつくるなどです。現在の創はずです。東北大学がそういうことのなされる造工学研修や全学教育の基礎ゼミはそのデザイ大学になって社会の中で担う教育・研究の役割

ン型教育を実現したものといえます。私もこれをより強力に遂行するようになって欲しいと思らの科目を担当しましたが、学生諸君が熱心でいます。

教員のほうも多くを教わるということを感じました。
もうひとつは、大学で最初に履修する基礎科目のことです。高校までの学習とは異なって大学や大学院で学ぶことには指導要領で定める範

（えびさわ

ひろみち）

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「教養教育」のすすめ

前加齢医学研究所教授

帯

刀

益

夫

私が東京大学に入学した昭和３７年頃の日本方であったが、熱気が伝わって面白かった。当は工業化社会を目指していて、私自身も化学系

時助教授で後年法学部長を務められた先生の講会社等に就職すればよいとのぼんやりした将来

義で話された「何かの審議会で、ある女性小説像のままで教養学部理科２類に入学した。東大

家が、「未必の故意」を「密室の恋」と勘違い

は専門の学部教育は本郷キャンパスで、教養教し、会議が混乱したというエピソード」等は今

育は駒場キャンパスで教養学部として講義を受でも頭に残っている。経済学の講義は大教室でけるようになっているが、教養学部の先生方だ

受け、遅れてきて後ろに座った学生が大声でけでは不足で、本郷の各学部の教授陣も講義を「黒板の字が小さくて見えません」と不満を言している。理科２類は化学、生物系の理学部、うと、「僕だって朝早くからこんな大教室で声

農学部、薬学部、工学部へと進学することになを張り上げていたくないのだから、君らも我慢っており、教養学部の理系の授業は化学と生物しろよ」とやり返していた先生の「ケインズ」、学が主体であった。そのとき動物学の講義を受「シュンペーター」等の名前の意味は忘れてもけたのは、当時の理学部動物学科の石田寿老教「経済学は海の上を進んでいる船から周りを眺

授で、ウニの発生学について、それも基本的にめて状況を把握するような学問だから、その時は代謝の生化学であった。高校で生物学を取っ

代や状況をどう正しく理解するかが大切だ」等ていなかった私には、体の中で常時化学反応がという言葉は今でも残っている。この先生は後起きて恒常性を保っていることに驚き、きわめ

年に「昭和史」という本を書いたので、早速読て鮮烈な印象をもった。植物学は、植物学科のませてもらったが、なるほどと納得させられる

木村陽二郎教授で、植物分類学の話は少しにしものがあった。昨今の経済予測などがちっともて、大半は、ダーウインの進化論ができあがっ当たらなくても平然としてマスコミに登場しててゆく歴史をウオーラスとの対比で説明されたいる「経済学者？」たちをみると意味のある言

名講義であった。生物進化など考えたこともな

葉に思える。語学もあまり好きでなかったが、かったから、これもきわめて新鮮なもので、す

ドイツ語の講義を受けた先生はワーグナーの楽っかり生物学の魅力にとらわれるようになっ劇の演出を行っていた先生で、時々演劇の話もた。当の先生方には伝えていないが、この講義されたが、ゲーテの「ファウスト」を教材としのゆえに、私は化学系への志望を変えて生物系て用いた。先生の発音のきれいさにしびれ、早へと将来の舵を切るという、今になって考える

速「ファウスト」和訳版を買って読みながら、と大きな決定をした。

わくわくして講義にでたことを思い出す。演出

理系の分野だけでなく、経済学、法学、論理家らしく抑揚をつけた「グレートヒェン、グレー

学など文系の講義も多くは助教授クラスの先生

トヒェン、ーーー」の発音は今でも耳に残って

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いるような気がする。この頃の大学の生協の本

伝生化学の研究でもっとも強い印象を受けた水屋には時代を反映してマルクスの「資本論」が

野伝一教授の研究室に入ることに決め、結果と堆く積まれているのをはじめとして文系から理して研究者の道を選ぶことになってしまった。

系まで幅広い図書が並んでいた。試験の時期にこの時期の大学は、いわゆる大学紛争（学生はなると勉強するのが嫌さに、むりやりトルスト

大学闘争とよんでいたが）の盛んな時で、構内イやドストエフスキーの長編小説を読むことにはデモや学生同士の議論の場があちこちにあ決めて読書の楽しみを覚えたのもこの頃であり、時には夜を徹して行く末を熱く議論したり、る。講義を受けずとも、教師に接触せずとも、建物封鎖を強行しようとする集団を阻止したりそこに行けば何となく社会の情勢を把握でき、と、騒然としていて研究に身が入らない状態が大きな教師の役割を果たしていた。

長く続くことになった。この頃出来上がった友

戦後の知的リーダーであり、今また新たな人の絆は今に至るまで続いているが、一方で、ブームとなっている丸山眞男は、教育の神髄をこの時期の学生層は現在の団塊世代と重なり、「教師といかに関わりを持ち、持ち続けるか」

結果としてある種の敗北感や荒廃感を味わい、という一点に求め、教師のもっとも大切な役割

その後もこの時期の経験から、世代を越えて深を、弟子に対して「具体的なことを抽象的に思い議論をすることや経験を伝承することに躊躇考する訓練を施すこと、すなわち、出来事や事する性癖を持ってしまったようであり、大学教

件を抽象思考に置き換える癖をつけること」で師としても後進の教育において断絶をもたらすあるとしたという（中野雄著「丸山眞男 音楽

マイナス要因を与えているとの見方もされていの対話」）。思想史家である丸山の言葉は、理系る。自分の行動様式を考えても反省しなければに変えれば、「出来事や事件」は「現象の観察ならないところと思われる。三浦雅志氏の「青や実験結果」ということになるだろう。40年以春の終焉」によれば、「青春という言葉はかっ

上前の教養学部の講義が鮮烈な印象のまま残って、疑いもなく、異様なほどの輝きを帯びていているのは、教師の思想信条や学問的態度などたのである。―――学生反乱の年として知られにもよるが、知らず知らずに学問領域を越え時る1968年、おそらくその最後の輝き、爆発する

代を越えて伝達されるものとは、この抽象思考ような輝きを残して、この言葉は消えていっの仕方なのかもしれないとこの頃思わせられる。

た。」と表現されている。
「青春の終焉」はまた、

さて、私は、化学系への志望を変えて生物系「教養」を「知」へと変換し、大学の変質が始へと将来の舵を切ることにしたが、まだ研究者まった時代でもあった。今の学生諸君は「青春」となろうなどとは考えられず、生物学でどうやがあるのだろうか。

って食ってゆけるのかの判断もできず、これか

私はその後、米国留学を経て、癌研究所に５らの生物学領域で一番面白そうな理学部の生物年勤務した後、母校に戻り７年間過ごし、昭和

化学科や、少し古いが興味を持てる動物学科や62年から東北大学抗酸菌病研究所（現加齢医学

植物学科に進むのは不安があった。そこで、生研究所）に教授として赴任し、現在定年退職を物系だけでなく、化学、物理系も包含している

迎えようとしている。「全学講義」には少しし薬学部や農学部の農芸化学科などが方向性を絞かタッチしていないが、「教養」を「自分の専ってしまわなくてもすみそうということで、結門領域以外の新聞記事を科学的に正しく理解

局薬学部を選択した。薬学部でも、当時少し分し、評価できる、もしくは理解するための方法

子生物学の萌芽の兆しが見えていた微生物の遺論をもっていること」、「知の楽しみ」は「読書」

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によって得られること、等を伝えようとしたつ

大事になっているし、老化してゆく組織でも相もりである。

互作用が働いている。「細胞」を「ヒト」に置

この間、ずっと細胞分化、とくに幹細胞の分化の研究を進めてきた。多細胞生物では多様なき換えてみれば、あたかも人生そのものを見ているようである。

機能を持つ細胞（ヒトでは200種以上）に分化

大学生活の最初の２年間はその後の人生に大するが、そのためには、多能性幹細胞（多様なきな影響を与える時期である。ことが成就する

細胞へと分化できる潜在能力を持った元になるためにはそれなりの準備が必要であり、この時細胞）が分裂時に運命転換をしてゆき、最終的期の「すぐに成果が見えない修養」が、後になに特殊機能を持った細胞に変わり、組織の中でって「楽しく有意義に生きるための大きな糧」役割を果たして死んでゆく。この運命決定には、となる。そして、大学は、多様な個性をもった細胞自身の自己決定の遺伝子制御と周辺の組織

若い人たちがその後の人生の進み方に望ましい細胞が作っている環境（ニッチェ）との細胞間影響を与えることができるような好適な環境

相互作用が重要であることがわかってきた。ま（ニッチェ）をいかにつくってゆくかが、大学

た、細胞ががん化するときも環境による影響がの個性としても重要になるであろう。

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特

別

寄

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稿

研究をするということはアラスカ大学国際北極圏研究センター所長

赤祖父

俊

一

学生時代の失敗の経験は数えきれないが、一駆説である。中村教授は「この説を信じると発番思い出になるのは、理学部長室のことである。

言することは、学者としての生命を問われると当時（昭和26年）、水道の供給は断続的で、断忠告されているが、私は正しいと信ずる」と前水が毎日のように起きた。実験中断水になった

置きされての講義であった。この説はドイツのので、栓を閉め忘れて帰ってしまったが、翌朝

地球物理学者ウェゲナーの提唱した「大陸は移理学部長から出頭せよとのことであったので、動する」という説である。当時、学界では「大学友浅田暢彦（前東京管区気象台長を経て、前陸が動くなどという馬鹿な話があるか」と全く

気象海洋部長）と理学部長室に行ったが、渡辺相手にされていなかったのである。

万次郎教授＊が傘をさして机に向かっていた。

すなわち、「とんでもない」ということであ

漆喰の天井から水が滴り落ちているのを見て、ったのであるが、現在は小学生でも知っている

やっと気がついた。部長室は実験室の真下にあように、大陸はプレートの上層部であり、プレーったのである。渡辺部長は「火事でなくてよか

トと一緒に動き、二つのプレートが衝突するとった」と言っただけであった。少々滑稽な風景

ころでは、一つのプレートが他のプレートの下であったが、笑うわけにいかず、深く頭を下げに潜り込み、そこで地震が発生するということて室を出た。最近浅田氏に久しぶりに会う機会になっている。「とんでもない」と言われた学があったが、渡辺部長は「今年は空梅雨だった説が「とんでもある」ことになってしまったのからな」とつけ加えた、と当時を思い返していである。当時、大陸の変動はその上下運動で説た。当時の東北大学の学風の一景であった。

明されていた。言い換えれば、それが学界の常

また私は大学院生時代、オーロラ研究のメッ

識、つまり「真理」となっていた。

カと言われているアラスカ大学に留学すること

すなわち、科学の世界においては「真理」とになったので、加藤愛雄教授に退学届けを持っは「その時代の専門家の一致した意見」にすぎていったが、「お前がもし失敗し、帰ってきたないということである。それを科学哲学ではパくなった場合を考えて受け取らない」と言われラダイムという言葉で表現している。もっとも、た。心配してくれたのである。

この言葉は日常用語として、政治、経済の分野

講義で一番思い出に残るのは、当時すでに退でも「常識」、「風習」というような意味で使わ

官されていた中村左衛門太郎教授がされた一週れている。一般に信じられていることという意

間の特別講義である。題は「大陸移動説」であ味である。例えば資本主義は一つのパラダイムった。これは現在小学生でも知っている地震のである。

原因に関係しているプレートテクトニクスの先したがって本格的な科学の進歩とは、「とん全学教育広報

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でもない」ことを「とんでもある」ことにするである。実は、この合わないピースをどう取りこと、古いパラダイムを打破し、新しいパラダ

扱うかで科学者の価値が決定される。ある者は、イムを打ち立てることである。パラダイムといこれは別のパズルのピースが混入しているとしう言葉を最初に科学哲学に導入したのは、米国て捨て去る。別の科学者は、努力しさえすればの科学哲学者トーマス・クーンであるが、彼は必ず合う場所があるはずであるとして、その場

新しいパラダイムを設立することを「パラダイ

所を探し続ける。さらに別の科学者は、このピー

ム変換」、「科学革命」という言葉で表現していスがあるということは、このパズルは実は子犬る。実際、大陸移動説は地球物理学史上最大ののパズルではないのではないかと疑い、子猫の科学革命を起こした。クーンが「革命」というパズルであるとすれば合わないピースが以前よ

言葉を使ったのは、パラダイム変換は場合によりよく合うことを示す。この最後の例がパラダっては政治革命の様相を呈するからである。古イム変換である。「お前はプレートテクトニク

いパラダイムを固持する科学者と新しいパラダ

スの専門家ではないから勝手なことを言っていイムを打ち立てようとする科学者の間では烈しる」と言われても、科学の進歩という立場からい論争が起きるからである。もっとも、これはすると、これは当然ではないであろうか。（実科学の世界に限ったことではない。一般に信じ際、プレートを動かすとされるマントル対流はられていること、風習を打ち破ることは容易で解明されているのか。）

はない。勇気が必要である。これが中村教授が基本的なことはさておいて、教科書を全く疑前置きとして言われた言葉である。東北大学でいなく飲み込む受験勉強の方式は、パラダイム身につけたことで一番大切なことはこの反骨精変換を取り扱う脳の部分を衰退させてしまって神ではなかったかと思う。

いるのではないかと思う。受験勉強は古代中国

私はプレートテクトニクスの専門家ではないの唐の時代の古い習慣ではないのか。専門書

が、専門家に「プレートテクトニクスも過去の（多くは一つのパラダイムの解説書）は出版さ

パラダイムになるのではないか」と言うと、れる前にすでに古くなっていることさえある。

「とんでもない」という返事が返ってくる。こやっと勉強した（すなわち一つのパラダイムをれはこの分野においては将来本格的な進歩は起理解した）と思って安心しているとすぐ時代遅きないということではないであろうか。

れとなる。数年前の経済学の教科書のほこりを

この場合、本格的な進歩、すなわちパラダイ

たたいて開いてみても、グローバリゼーション

ム変換とは、プレートテクトニクスの概念に合などという言葉はないであろう。どんな分野にわない観測結果を集め、検討することから始まあっても後塵を拝したくなければ、現在のパラる。クーンは、一つのパラダイムを信奉するグダイムを疑う反骨精神で科学革命を起こす必要

ループを、一つのパズル（はめ絵のパズル）をがある。東北大学は、その精神を得ようと努力解こうとしているグループに似ているとしていすれば養ってくれるところだと思う。

る。そのパズルを子犬のパズルとすると、グルー

資本主義は一つのパラダイムであることはす

プ全員が子犬のパズルであることを決して疑わでに述べた。それに挑戦して共産主義というパない。困難な問題も努力すれば必ず解けると信ラダイムが出現したが、負けて消滅していった。

じている。しかし現実の問題では、これはもと

しかし、資本主義は環境破壊、汚染、過剰収穫、

もと何のパズルか分らないはずであり、子犬の乱獲を繰り返し、このままでは「地球破壊」に

パズルに合わないピース（片）が必ずあるはず

突入しかねない。我々の世代は、人口、食糧、

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エネルギー、環境問題は個々に取り扱うことがい。）これが社会に公平に存在しない限り、貧できた。現在これら四要素は複雑に関連してお富の差が大きくなり、社会不安は絶えることなり、宇宙船「地球号」のギア・ボックスでもあく、国際的テロの源となる。現在、テロのグロー

り、この要素である歯車の歯の一つが欠けても、

バリゼーションが起きているが、これは貧富のその欠け片のため、全体が動かなくなる可能性

差、それを起こしている社会組織の矛盾が根源が出てくる（図）。食糧を増産したいからと言にある。資本主義の代わりに「地球主義」が必って環境破壊はできない。これは科学者の立場要となるのではないか。

から見た地球社会であるが、実際には、この四このように新しい時代の皆さんには、歯車一個の歯車以外に人種問題、宗教問題の歯車もあ

つ一つを専門として取り扱うとしても、地球世る。これは社会科学者に取り扱ってもらわらな界の全体像を十分把握した上で自分の勉強をくてはならない。

し、職業につき、役立っていただきたい。

私は社会科学者ではないが、このギア・ボックスの潤滑油に相当するものは、資本主義社会＊拙著『北極圏へ』では山田光雄教授と記してでは「お金」であると思う。（お金は神が人間あったが、浅田暢彦氏にこの誤りを指摘していの脳に与えた概念の一つであるのでしかたがな

ただいた。

全学教育広報

（曙光）

第23号

平成19年４月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
橋 本
治 学務審議会委員長
荒 井 克 弘 学務審議会副委員長
西 谷 祐 子 法学研究科 教授
佐 藤
實 農学研究科 教授
塩 入
諭 電気通信研究所 教授
堀 江
薫 高等教育開発推進センター 教授

発行

東北大学学務審議会

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