（しょこう）2019 春 号
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o. 47

基礎ゼミ発表会

川内北キャンパス「基礎ゼミ」「 展 開 ゼ ミ 」F D ・ W S

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

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■巻頭言
○学生の挑戦心に応え 、創造力を伸ばす教育
東北大学総長

野

英

男 ……

3

吉

希久子 ……

6…………… セシリア ノエミ シルバ ……

8……………………………………………………… 大■全学教育貢献賞○市民を育てる教育のために
文学研究科

准教授

……………………………………………… 永○リベラルアーツ教育の枠組みにおける外国語学習
高度教養教育・学生支援機構

准教授■退職教員から○私の心理学と学際研究
文学研究科

教授

………………………………………………… 行

朗 …… 11場

次

井

三千夫 …… 13…………………………………… 経

塚啓一郎 …… 17……………………………………………… 高

橋

満 …… 20

野裕太郎 …… 23

川

大○教科書行政に尽力されたお役人の話と 、分厚い教科書のススメ
農学研究科

教授

………………………………………………… 駒○海に学ぶ
生命科学研究科

客員研究員

■特別寄稿
○「よい教育」とは何か
教育学研究科教授■平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会○平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
工学部 1 年次……………………………………………………… 矢○「基礎ゼミ」で学んだこと（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
文学部 1 年次……………………………………………………… 白

智 …… 28■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 31■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 32

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巻頭言

学生の挑戦心に応え 、創造力を伸ばす教育
東北大学総長大野英男

総長に就任してから１年が経ち 、昨年秋には多くの方々の協力を得て 、「東北大学ビジョン

2030」を取りまとめました。人工知能や生命科学などの進展が社会のあり方を変えつつあります。さらには世界の枠組みも大きく変化しつつあります。このような大変革期には 、既成概念を超えた新たな社会価値を創造していくことが研究大学に求められます。そのような視点から
本学が 2030 年までに実現すべきことをビジョンとして示しました。

本学は創設以来、卓越した研究を通じ 、未来を拓くリーダーを育成してきました。研究第一の理念のもと 、最先端の研究を進める中から大変革時代の社会を世界的視野で力強く先導する
人たちが育っていく 、これが本学の教育の根幹にある考えです。変革の時代には 、挑戦する心をもって未知なる世界を思い描き 、海図のない世界に針路を定め 、そこに向かって冒険をする
人たちが求められます。このことから 、東北大学ビジョン 2030 では 、「学生の挑戦心に応え 、創造力を伸ばす教育を展開する」ことを教育の柱に据えました。その中の主要施策は 、⒈ 未来社会に立ち向かうための基盤となる学士課程教育の新構築と 、⒉ あらゆる境界を越え 、創造的で活力ある研究者・高度専門人材を育成する大学院教育の展開です。

わが国の大学教育は 、教養教育、学部教育、大学院教育の 3 層構造で展開されてきています。
本学でも教養部、学部、大学院を舞台とした教育がそれぞれ実践され 、教養部廃止後は 、全学
教育、学部専門教育、大学院教育という形で引き継がれています。平成の幕開けになされた大学設置基準の大綱化や大学院重点化は 、早期からの専門教育の実施や学部・大学院一貫教育を可能にしました。本学ではこれを受けて 、学部と修士（博士前期）課程を一体的に教育する 6
年一貫型の教育体系や 、専攻をまたいで横断的な学びを可能とする修士・博士 5 年一貫型の学位プログラムを設置し 、研究大学として現代的な高度専門教育を発展させてきました。全学教育については 、大学入学直後の「学びの転換」から始まり 、将来の専門教育を受けるための準全学教育広報 （曙光） 第 47 号

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備として 、早い時点で諸学問の基礎や幅広い教養を学ぶこととしています。

変革期にあっては自らが 、どう針路をとるのか 、グローバルな世界でどのような価値を創造していくのかと問いを発し 、自らが答を導き出す力が必要となります。また変化していく社会を先導するためには 、継続的に学ぶその学び方を身につけることが重要になります。これらを念頭に新年度からは 、グローバルリーダー教育、AI や数理・データリテラシー教育、アントレ

プレナーシップ教育など 、未来社会に向けて備えるべき現代的リベラルアーツ教育をスタートさせます。また 、学部に進んでも 、必要に応じて広い教養を身につけることができるよう環境を整えていきます。
大学院では高度な専門性を踏まえつつ 、それらを横断する学位プログラムを幅広く展開し 、
学際性、グローバル、産学・社会共創を理念とした 、研究大学に相応しい教育を実践していきます。境界を越え 、創造力を発揮するためには 、深遠な学理の探求、それに基づくイノベーシ
ョンの創出、さらには国連の SDGs に示されるような持続可能性や 、様々な社会課題に関する深い理解が不可欠です。これらの能力を涵養する高度教養教育の構築も大学院教育の 1 つの柱として据えています。
学生諸君には学部・学科・専攻の枠組みにとらわれることなく 、これらの機会を利用して 、未来社会の創成に向けたチャレンジを始めてほしいと思います。

ここまで述べてきた教育ビジョンの実現にあたっては 、現在の全学教育の仕組みを教育内
容、教育方法、履修構造、教学マネジメントの観点から改革していく必要があります。教養部が廃止され 、全学教育体制に移行してから四半世紀が経ちました。全学教育の目的や専門教育との関係性において種々の課題があり 、その改善のため 、平成 12 年には全学教育改革検討委
員会報告が提出されました。これを基に 、基幹科目、展開科目、共通科目の新たな区分からなる新カリキュラムが設計され 、現在につながる全学教育体系が出来上がっています。この間、英語教育の見直しなど 、いくつかの検討が加えられてきましたが 、基本的な履修構造や実施体
制はこの 25 年間変わっていないと言えます。

一方、全学教育科目の提供コマ数は約 1,900 コマにおよび 、これは 15 年前に比べて約 3 割増となっています。担当教員の体制や非常勤講師・TA の配置数の問題など 、現在の実施体制はこの提供コマ数の増加もあり限界に近づいています。加えて 、ほとんどの教員が大学院教育を

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本務とし 、学部教育を兼務する体制をとりながら 、全学教育の担当原則によって大学院における教員人事が影響を受けるなど 、制度上の問題点も指摘されています。これら全学教育マネジ
メント上の諸問題を解決し 、未来社会を先導する研究大学に相応しい新たな学士課程教育や高度教養教育の構築が必要です。加えて 、教育の質を保証することを目的に 、教育を受ける学生諸君の達成度や満足度も含めた教育に関する評価を実行し 、それを透明性ある形で示していかなければなりません。簡単なことではありませんが 、スピード感をもって前進することが 、「学生の挑戦心に応え 、創造力を伸ばす教育を展開」する本学に求められています。

これからの時代を切り拓くため 、大学構成員すべてが大胆な挑戦をして参りましょう。
（おおの ひでお）

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全学教育貢献賞

市民を育てる教育のために

文学研究科

全学教育貢献賞という身に余る賞をいただ

き 、大変光栄に思います。このような素晴らし

准教授

永

吉

希久子

察する眼」と「記述する技能」を養うことを目的としています。

い賞をいただけましたのは 、教育について学ば

受講生はまず 、ビデオ教材とテキストを用いせていただき 、また相談に乗っていただいていた実習を通じて 、客観的な観察や記述を行うたる文学研究科、特に行動科学研究室の先生方のめの技法を身につけます。その後、全員で同じおかげです。また 、幸運なことに 、2011 年に新場所（大学図書館）でのフィールドワーク（観任教員プログラムに参加する機会をいただいた察）を行い 、フィールド・ノートのつけ方を練おかげで 、教育の理念や授業設計の在り方、学習します。個人で書いたフィールド・ノートを

生の学びを促す授業の在り方について学び 、考もちより 、 グループごとにフィールド・ ノー

えることができました。その後も大学教員準備トをまとめ 、どのグループのものがよかった

プログラム・新任教員プログラムとのかかわり

か 、お互いに評価します。この相互評価を通じを通じて 、教育について学びあう場をいただいて 、「わかりやすいフィールド・ノートとはどてきました。プログラムを企画・運営されておのようなものか」を考え 、学生同士で学びあいります高度教養教育・学生支援機構の皆様にはます。フィールド・ノートに慣れてきたところ非常に感謝しています。この場をお借りして厚で 、グループごとに関心をもつ「場所」を決めくお礼を申し上げます。

てもらい 、二度のフィールド・ワークを実施しこのたび全学教育の意義と重要性について書ます。これまでに 、動物園や公園、ファースト

いてほしいとのお話をいただきました。私はとフード店などが対象として選ばれていました。

てもそのような立場にないと存じますが 、私が最後に 、このフィールド・ワークでのフィール実施している基礎セミナーの内容について紹介

ド・ノートをもとに 、それぞれの場所が果たししつつ 、全学教育の意義について 、授業を設計ている機能について考察し 、グループでプレゼするときに考えていたことや 、授業を通じて実

ンテーションを行います。動物園を対象とした感したことを述べさせていただきます。

班は 、動物園が動物について知る場であると同私の担当する基礎セミナーのタイトルは「街時に 、動物を通じて家族でコミュニケーション

を歩く 、見る 、書く―街歩きからの行動科学」

をとる場になっているということなどを報告しです。この授業は、大学内や仙台市内でのフィーてくれました。

ルド・ワークを通じて 、社会としての街を「観私はこの授業を設計するにあたり 、二つの

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ことを意識していました。一つ目は 、学生の皆7きをテーマにしました。

さんに自分の身の回りにある社会について興味

第二に 、基礎セミナーの特徴として 、少人数をもってもらうにはどうしたらいいかというこ制で実施されることがあります。初年次は大教と 、二つ目は 、この授業を通じて 、初年次の学室での講義が多いため 、基礎セミナーは学生が生に少しでも大学に対するコミットメントを感ほかの学生や教員とインタラクションを行いなじてもらうにはどうしたらいいかということでがら学ぶことのできる 、数少ない機会になります。

す（もちろん大人数の授業だからといって必ず

なぜこのような点を意識したのか。それは私

受動的な学びになるわけではありませんし 、語が考える基礎セミナーおよび全学教育の意義と学科目などは少人数で実施されています）。大関連します。第一に 、基礎セミナーは全学教育教室での授業が多いと 、学生によっては所属感の一つですので 、学部を超えて実施されます。

や学びの実感を得ることが難しくなります。結したがって、専門的な知識を伝えること以上に、果的に「休んでもいい」と思いがちになり 、大一人の市民として必要とするスキルや知識を伝学から足が遠のいてしまう可能性もあります。

えることが重要だと考えています。そして市民

せっかく少人数制でできる授業ですので 、ほかとして必要とする素養である 、「社会についての学生とかかわり 、所属している感覚を得るこの興味」を持ってもらえるような授業を作ろうとができる場になるようにと 、グループワークと 、この授業を企画しました。ここでの社会とを多くとりいれた授業を実施しました。

は 、「自分の友人や家族からなるごく身近な社

さらに 、基礎セミナーは他学部の学生と接す会」と「書籍やメディアからうかびあがる 、抽る貴重な機会にもなります。フィールド・ノー

象的な存在としての日本社会」の間にある 、「自トを書いてもらうと 、学生の個性が出ます。あ分自身と直接の関係はない 、たくさんの人々にる学生は対象となる場所の広さを歩数で正確によって構成されている社会」を指します。社会

測定していました。また別の学生は 、その場所

学の重要な概念の一つに 、同類結合というものにいる人のファッションを細かく記述していまがあります。これは 、人は自分と似たような社した。関心の違いが着目点の違いにつながるこ会経済的バックグラウンドや価値観をもつ相手と 、異なる関心を持つ人同士が協力することにと付き合いがちだということを意味します。そより 、一人では得られなかった知見が得られるのため 、私たちは「自分と違う人」が何を考え 、ということ。こうした学びが得られることは 、どのように暮らしているのかということへの想授業設計時には予想しておらず 、多様な学生が像力が不足しがちです。しかし 、市民として生

学びあう 、全学教育の意義を再確認することがきていく上では 、こうした「他者」への想像力

できました。

が欠かせません。「よりよい社会」とはどのよう私が期待したような学びを学生の皆さんがしな社会か 、それを実現するためにはどのようなてくれたのかはわかりませんが 、全学教育を通政策が望ましいのか 、といったことを考えるとじて得たものは 、大学卒業後も 、あるいはむし

きに 、独りよがりの「正しさ」に拘泥しないた

ろ卒業して「社会」の中を生きるようになっためには 、自分と異なる「他者」の存在を意識す

後でこそ 、生きてくるものだと思います。学生「ある場所にはどのよることが必要だからです。

の皆さんにとって有意義な授業ができるよう 、うな人が集まり 、その人たちは何をしているの

頑張っていきたいと思います。

か」を観察する機会が 、こうした「他者」の存在を意識する一つの機会になればと思い 、街歩（ながよし きくこ）

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リベラルアーツ教育の枠組みにおける外国語学習
高度教養教育・学生支援機構 准教授

はじめに

セシリア ノエミ シルバ

判的・内省的読解力、効果的内省力、意義ある

本稿では 、東北大学におけるスペイン語教育

課題の設定能力、状況適応力、チーム・ワーク

について 、これをリベラルアーツ教育の枠組の力、異文化間適応力など 、学生が社会において中に位置づけながら紹介したいと思います。リ

価値ある構成員となるに必要な基本スキルの涵

ベラルアーツ教育は文脈的知識の提供を本旨と養を任務としています。外国語学習は 、これらしており 、特に以下の２点にその存在意義を負

リベラルアーツ教育プログラムを構成する多様

うています。すなわち 、第一に大学は社会文化な分野の一角を成しています。以下、特に筆者的文脈の中で意味を持つ知識と実践力を涵養す

らが実践しているスペイン語教育を取り上げてる「アカデミア」であるということ 、また第二論じていきます。

に大学は 、社会文化的文脈において持てる知識を応用する能力を持つ専門家の養成を目的としており 、実生活との連携手段の提供を使命としているということ 、これら２点です。

東北大学におけるスペイン語プログラム
東北大学のスペイン語プログラムは 、基礎ス

ペイン語 I・II、展開スペイン語 I・II、実践スペ
イン語 I・II の三つのコースから成っています。

リベラルアーツ・プログラムとは基礎スペイン語 I・II では 、CEFR（ヨーロッパ

リベラルアーツ教育は中世に端を発し 、その言語共通参照枠）のレベル A1 に相当する内容、後もその時々の要請に合わせて更新・適応して展開スペイン語 I・II ではレベル A2 に相当する

きましたが 、学生の一般知識を涵養し 、彼らの内容を学びます。また実践スペイン語 I・II は 、

知的技能を伸ばすという核心的意義は一貫してスペイン語試験（DELE または SIELE）受験準

変わっていません。一方で幅広い分野を網羅す

備、スペイン留学プログラム準備、既習能力のるリベラルアーツ・プログラムが果たすべき役強化など 、受講学生それぞれの目的に合わせた割は多岐にわたります。すなわち 、様々な分野

学習内容を提供する特別クラスです。

の職種を念頭に置いた準備教育、キャリア選択

これらのスペイン語の授業は 、コミュニケーに向けた導入教育、他のキャリアへの足がかりション（Communication)、認知（Cognition）、文の提供によるキャリア・ステップアップ支援、化（Culture）という三つの C に基づく理論に支大学院を目指す学生のための堅牢かつ広範な基えられています。また言語能力訓練活動には 、盤教育の提供などです。さらにリベラルアー

ティーチング・アシスタントによる補助、自主

ツ・プログラムは 、創造的思考力、文章・口頭学習、留学プログラムが含まれます。

によるコミュニケーション力、問題解決力、批第一の C であるコミュニケーションとは 、

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読む 、聞く 、書く 、話すというスキルの習得

ン語・スペイン文化に関連するトピックに関すという意味での言語学習を指しており 、道具とる調査などの機会を得ることができます。

しての言語、社会現象としての言語の習得に重点を置いています。筆者らが行なっている授業
指導で特筆すべきことの一つに「コミュニケー

ションのための文法」という考え方があります。

ILTA

そこでは実際のコミュニケーション行為に重きが置かれ 、学生たちは 、単なる規則の集まりとして文法を学ぶのではなく 、意図したメッセー
ジを効果的に伝達するためのツールとして文法を習得しています。
第二の C である認知（cognition）とは 、学習

および思考のプロセスを指しています。言語学
習を効果的なものにするためには 、学生が自分自身のニーズに合った学習戦略を自分の頭で考え 、選択することが必要になります。

FL
図 1 スペイン語授業指導の理論的・実践的要素

授業指導に関しては 、インプットの難易度と学習成果の２点に着目する必要があります。
学習支援に関して言えば 、インプットの難易度を学生が直面すべき課題のレベルに合わせる第三の C である文化（culture）とは 、食習慣やことが肝要です。図２を参照しながら、説明しま

お祭りなどといった目に見える形の文化的要素

す。課題の難易度と学習支援のレベルの間にはのみならず 、学習対象文化に内在される習慣・微妙なバランスが必要になってきます。課題の信念・慣習なども含む概念です。このことを踏

難易度が低く学習支援も低レベルであれば 、学

まえ 、言語や文化が持つ「相互性」、相互認識、生は単に退屈するだけです。課題の難易度が高

自文化と学習対象文化の二文化間の関係などに

く 、一方で学習支援が低レベルであれば 、学生

焦点を合わせた異文化間コミュニケーション能は目標を達成することができず 、フラストレー

力概念を授業活動に適用することを目指して筆ションを募らせることでしょう。また 、課題の者らは実践を行なっています。

難易度が低いのに学習支援が高レベルならば 、学習活動に関しては 、ティーチング・アシス

学生たちは努力する必要もなく 、従って学習す

タント（TA）として授業に協力してくれていることもなく高成績を得る状況が生じ 、「安易る大学院生などのスペイン語母語話者と話す機な高成績ゾーン」形成の条件を作ってしまうこ会を設けています。また 、デジタル教材や自分とになります。他方、課題の難易度が高く 、かの学習成果をモニターすることができるデジタ

つ学生が課題達成のために必要な学習支援を得

ル・ポートフォリオを活用して学生たちによるることができた場合には 、「学習・自主的な取自主学習（Independent Learning: IL）を促してり組みゾーン」での学習が実現するのです。

います。さらにスペイン語圏への留学も奨励し学生たちの学習成果に関して言えば 、現実にています。東北大学では現在、マドリードにおは学生たちの多くが 、試験に合格して単位を取いて二週間の教師引率型短期集中留学（ファカ

得することを学習動機としており 、外国語学習

ルティ・レッド : FL）プログラムを実施していへの取り組みとかスキルがどれぐらい伸びたのます。このプログラムに参加した学生たちは 、かということには無関心だと感じることもしば

スペイン語のレベル向上、異文化体験、スペイ

しばです。しかし 、スキルの評価が語学教育カ10

全学教育広報 （曙光） 第 47 号て振り返ってみることを指します。二つ目の動作主性という概念は 、自分自身の精神活動を自覚的にコントロールすることを意味します。三つ目の協働とは 、人類が教育と学習のために生み出してきた資源を互いに共有することです。
知性とは一人の人間の脳の中にのみ存在するのではなく 、他の人間と共有する形で存在するものです。Bruner は 、動作主性と協働の概念を同
図 2 ‌学習支援のレベルと自主的な取り組みによる分類（Cummins 1984 による）時に扱っています。簡単に言うと 、学習者たち

は教室において各自の知識や仮説を生成するだけでなく 、他の学習者や教師と知識や仮説をや

リキュラムに不可欠であることは言うまでもありとりし 、さらに理解を深めているというわけりません。ただ 、テスト結果の良し悪しとは別です。四つ目の文化について Bruner は「文化とに 、定められた成績評価のためだけでなく学習は自分の世界を理解し 、動かすために必要な技そのものに喜びを感じて勉強してきた学生がい（p.98）と述べ 、文化とは法と手順の道具箱だ」

るならば 、そのような学生が学問の喜びを実感

我々が構築し 、擦り合わせを行い 、制度化し 、できるような評価が必要になってきます。その最後には単に「現実」と呼ぶに至っているとこ

ような評価を実現するためには 、明確な目標をろの生活様式そのものであるとしています。こ

設定し 、その目標に到達するための明快な道筋のような Bruner の見解は 、リベラルアーツ教を立て 、そのための足場作りを行いながら学生

育プログラムがどのようにして大学と実生活をを支援し 、同時に 、そうして得た知識が実生活結び付けるべきかを示していると筆者は考えまに十分適用可能であることを学生たちに明示すす。そして 、筆者らが実践するスペイン語教育

ることが重要です。

も 、そのような立場に立脚し 、東北大学のリベ
ラルアーツ教育の一翼を担っています。

終わりに
社会文化的文脈とその中で行われる教育実践との関係については 、Bruner (1996) が詳しく

Bruner, J. (1996). The Culture of Education .
Harvard University Press: Cambridge.

論じています。彼は 、内省・動作主性・協働・Cummins, J. (1984). Bilingualism and special

文化という四つの概念を提案して教育と実生活

education: Issues in assessment and pedagogy .

の間に存在する重要な関係について検討しましClevedon England: Multilingual Matters.

た。内省とは、単に説明されて何かを学ぶということを超えて 、学んだことに自分なりの意味づけを与えることであり 、また自分の思考につい（セシリア ノエミ シルバ）

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退職教員から

私の心理学と学際研究

文学研究科

教授

行

場

次

朗

私は小中学生の頃からもともと理科が好きでやがて加わってくれることになり、ネコの脳(大して 、宇宙とか 、生物とか ､ 地形に興味を持っ「見かけ上の脳辺縁系 ) に電極を刺して刺激し 、ていました。特に高校で習った地学では 、地表

怒り（sham rage）」反応を引き起こす実験などから奥の地殻の構造を推定するわけで 、地震のも手伝わせてくれました。その実験は大学祭のメカニズムなど 、実際には目に見えないものにデモとして見せる予定だったと記憶しているのついて模式図などを描いて推定することには 、ですが 、動物実験倫理委員会などはなかった時

わくわくする思いでした。心理学も目に見える代ですので ､ 自由にできたのは私にとってラッ

表情や言動､ そして心拍や呼吸などの生理的反キーな経験でした。

応などから 、目に見えない内部の心理メカニズ

このような経緯からか 、私の関心は教養部時ムを推定するわけで 、自我防衛機制とか 、錯視

代には学際性が大きく広がりました。幸い ､2 年が起こるメカニズムに関する仮説などに触れた生になると授業も多く開講されたので ､ 哲学やときには 、同じようにわくわくしてしまいまし

生物学、そして情報科学などの講義も聴くことた。

ができました。そして 、私は卒論でラットの初高校のとき 、心理学が文学部にあることを知期経験が成長した後の学習に与える影響を調べ

り 、文科系進学コースに変えるのには結構、決ました。生まれた直後から視覚刺激あるいは触断がいりました。その当時､ オープンキャンパ

覚刺激だけを豊富に与えてラットを飼育する実

スなどはもちろんなかったので ､ 友人と二人で験で ､ やはり動物好きだったのか 、ラットの完大学の心理学研究室を訪問する「自主オープン

全な個体識別は無理ですが 、表情ならある程度、キャンパス」を行いました。その結果、グルー

わかるくらい一緒に過ごしました。修士論文でプで行うことが多い大きな科学よりも 、心理学

は 、人間の補完知覚の問題をとりあげ 、博士論のほうが一人ででも模式図を自由に考えること

文に結びつきました。補完知覚とは 、例えば手ができそうと思い込んでしまい 、文学部に進学

前の立ち木で一部がさえぎられているのに ､ 人することにしました。そのころは教養部に 2 年の姿などの全体を見るは認知機能のことで ､ や間所属することになっていましたが ､ 1 年生のはり見える部分から見えないものを推測するはときには学費値上げ反対などの大学紛争の影響たらきです。

で ､ 授業はほとんどなかったため 、自主ゼミを

現在のテーマは 、補完知覚にかかわる錯視作りました。そのゼミには医学部の友人などもや 、視覚・聴覚・触覚などのマルチモーダル現12

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

象、文字認識やパターン認識、物体や顔の認知、ある一つのテーマで研究をやっていても ､ いろ絵画作品などの美しさの感性心理学、受け渡し

いろな分野の研究者から引き合いがきてうれし動作の分析などの脳科学や言語認知など 、学内いことにも思えますが ､ 逆に考えると ､ 多方

外の様々な分野の研究者と共同研究を幅広く展

面から攻め込まれ ､ 混戦状況の中に活路を見出

開してきました。そのせいか ､ 私は電子情報通さなければならない時代になっているともいえ信学会ヒューマンコミュニケーショングループます。特に若い方たちほどそのような状況は深

（HCG）の委員長を任せられたことがあります。

刻でしょう。大学院大学があちこちにできた時

文学研究科出身の電子通信情報学会 HCG 委員

代になって競争も厳しくなりました。雇用も任長は初めてのことだったそうです。学内では 、期制が当たり前になっています。そのような中学際重点研究プロジェクトをベースにて立ち上

で大学や企業で研究を続けるには 、やはり自分がったヨッタスケールインフォマティクスセン

のテーマによほどの好奇心と広がり ､ そして愛ターの副センター長をつとめました。

着がないと 、活路が開けないと思います。これ

よく 、文系と理系の研究者が交流するときに ､から大学や企業の研究者や専門職を目指す人に言葉（概念）がわからないことがネックといわれは 、既存の学問の枠にとらわれず 、果敢にいろていましたが ､ 私の場合、このようなときに役にいろな分野の知見に触れ、吸収してほしいです。

立ったのは「コンピュータ ･ アナロジー」でした。

良いテーマとの出会いのチャンスを引き寄せる

例えば 、「感覚記憶」を「バッファメモリ」､「集力も ､ 運の良さというよりは ､ それも才能のう

中的注意」を「処理資源の割り当て」などというちなのでしょう。

ように心理学用語をコンピュータ用語に置き換

そして 、上述したことと一見矛盾する言い方

えて ､比喩的に話して議論するわけです。心にはかもしれませんが 、誰からも頼られる ､ すぐれ

実体がないのでよくわからないという意見を持た専門性や特技を持ってください。私の好きな

ちがちな他分野の研究者にとっても ､ だれでもジャズピアニスト秋吉敏子さんの曲に「根無し使っているコンピュータという実体（ハードもソ草（deracinated ﬂower)」がありますが 、音楽

フトも含む）を介在させて議論すると 、共通理解の世界を駆けめぐった若いころの彼女の不安をが進みました。そのうちに ､コンピュータのほうあらわしていると思います。広く分野を渡り歩がニューロンやシナプスなどの神経科学の用語

いたすえに根無し草になってはいけません。私を取り入れ ､ 今日の AI ブームにつながっているの場合には 、動物実験や ､ コンピュータシミュわけです。私はコンピュータも脳科学も教養部のレーションやグラフィクス､ ニューロイメージ

ころから熱烈なファンでしたので ､両方の用語をングの手法などいろいろ試してきましたが 、結使って自分の心理学研究を紹介することができ ､局、人間を対象にした実験心理学的手法､ 特にとても助かっています。

心理量と物理量の対応関係を扱う心理物理学的近年、学問の間の垣根がどんどん低くなって手法が自分の専門の得意技であったおかげで ､

きていることはどなたも実感されていることと根無し草にならず 、一人ででも 、また共同プロ

思います。私の専門領域の心理学でいえば 、他

ジェクトにおいても研究を展開することができの学問分野､ 例えば 、認知科学、脳科学、人間

たことはラッキーでした。

工学、情報科学、感性科学などとの境界があいまいになってきています。そのような状況は 、（ぎょうば じろう）

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教科書行政に尽力されたお役人の話と 、
分厚い教科書のススメ
農学研究科

教授

駒

井

三千夫

退職を前に提言したい話はたくさんあるが 、を如何になくすか 、これが生き方の基本になっ折角の機会をいただいたので 、その中から教科たと思う。子どもながら教科書問題に詳しかっ

書に関連するノンフィクションの話題をご紹介たのは 、地元選出の故長谷川峻衆議院議員（旧して、最後に大学の教科書について提言したい。

制宮城県立築館中学出身で 、文部政務次官、労働大臣、運輸大臣等を歴任））が教科書無償化に＜義務教育における教科書無償化制度＞
物事には順番があるのは当たり前のことだ

尽力したことが家中に広まっていたからであろう。これが東京オリンピックの 2 年前であった。

が 、「官制順」などといっても時には 、最後の順番では不利となる場合がある（例えば農学部＜文部省の教科書管理課長（当時）から手紙がは最後の 10 番目の学部で 、紹介の順番もいつも届く＞

最後）。先ずは 、私にとって実際にあった不利益

幼少期の私の家庭では上述のプロローグがあを紹介したい。教科書無償化の実施についてのり 、オリンピックから 2 年後の中学 1 年の時に順番である。私が小学 3 年生の昭和 37 年頃に 、父が病死したことも 、後の人生に大きく影響し小学生の低学年から毎年 1 年次ずつ上の学年にている。私は明治生まれの父、大正 3 年生まれ上がる方式で教科書が無償化された。
このため、の母ゆえの兄姉が多い時代の最後の年代にあた

一度無償化になった学年は毎年無償になった

り 、私は 8 人兄姉の末っ子であり 、家計が苦しが 、これよりも上級の我々 3 年生以上は毎年いかったためにこういう事には敏感であった。すつまでたっても無償にはならなかった。兄も一ぐ上の中学 2 年の次兄も同じであり 、父が病死

つ上の学年だったため 、当家は家計の上では一した直後に中学生の次兄は 、将来に不安を感じ

切恩恵に被ることはなかった。
こういう場合に、て「投書」を文部大臣に出した。兄の手紙は 、上の学年から 1 年次ずつ下に下がるやり方はで「経済的に厳しい家庭でも学問できるように政きなかったのだろうか？と子どもながらに考え治を変えて欲しい」というような内容であった。

た。そうすれば 、多くの家庭が恩恵に被ったはすると 、文部省の鈴木勲という人から手紙が届ずである。何かの理由があったと想像するものいた。そこには 、ポケットマネーが同封されての 、この不公平感はいまだに私の中にある。子おり「がんばって勉強して親孝行してください。

どもの頃のこの体験から 、以降ずっと順番によ

参考書でも買ってください。」と書かれていた。

る不公平や不平等全般を嫌う人間となってしま

後で知ることになるが 、この方は当時文部省初

い 、定年退職を迎えている。すなわち 、こうい

中等局に勤務されていて 、その直後に 42 歳で千う上述のような社会システムは良くないと思う

葉県教育長になった（その後、大臣官房長、初ようになり 、不公平を如何になくすか 、不平等等中等教育局長、文化庁長官、日本育英会理事

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全学教育広報 （曙光） 第 47 号

長、等の要職を歴任）。文部行政のトップに近い手本として今まで生きてきた」というようなこ

鈴木勲氏という方が宮城県の田舎の中学生に返とを 、進藤理事にもお伝えした次第である。

事を下さったのであった！家族皆で驚いた出来

さらに 、平成 30 年の暮れになって 、「正論」事であったが 、母は特に感動していたのを思い（2018 年 4 月号）という雑誌に教科書問題等で出す。私は 、今でもこの出来事を基準にして行「筋を通した」鈴木勲氏のことが書かれているこ動を決めているところがある。兄は 、奇しくもとを 、兄から送ってもらった。よく見ると 、終鈴木氏の自宅の近くにある千葉大学教育学部を戦直前にご出身県である岩手県の「大船渡の造受験することになり 、その際に挨拶をすること

船所で勤務」と記載されているではないか！何となる。幸いにも現役で合格して千葉大学を卒と 、父と全く同じ職場であった！やはり岩手県

業後は都立の小学校の教員になり 、最後は都立出身の父は終戦直前に応召し 、大船渡の造船所の小学校長でリタイアしている。

に祖母方親類のいる陸前高田の脇ノ沢から通ったことが確認されている（明治 44 年生まれで鈴＜さらに続く不思議な縁＞

木氏よりも 14 歳上）。このことを進藤氏宛の年

兄（駒井隆治）がリタイアした直後の平成 26

賀状に記したところ 、すぐに 、鈴木勲氏ご当人

年に 、再度鈴木勲氏との接点が出てくることにから「当時の事を懐かしく思い出しました。有なる。じつは兄が 、カレンダーを選びに紀伊国り難うございました！」と記された葉書をいた屋書店新宿南店に行って教育関係の本も眺めてだいた。2018 年 1 月で 94 歳であるが 、ご健在でいたところ 、「時事小言」（悠光堂、2014 年 3 月

あられる。

刊、1800 円）という鈴木勲氏の著書が眼に入っ改めて鈴木氏著の「時事小言」を見ると 、日た。44 年間も経って 、本で再会したのである。

教組の活動や意見にも敬意を持って接しておらこの本は 、昭和 50 年代から最近までの教育の重れることが読み取れ 、この方の極めて公平性を要な問題に対して卓見が綴られている。最近の持った人格と 、ずば抜けた教養を知ることがで教育史に値する大変立派な本である。兄はさっきる。氏は 、政治とは切り離した「道徳」教育

そく悠光堂に電話して 、鈴木勲氏が（公財）日の必要性を主張されている。先ずは 、道徳教育

本弘道会に居られることを知り（会長）、手紙をの研究から始めてほしい 、と提言されている。

送ることになる。
これを受け取った鈴木勲氏が、私と兄は 、このような中学生時代の出来事で今度は「弘道」の随想：「1 冊の本が取り持つ不大変立派な方がいることを知り 、将来に向けて思議な縁」として書かれ 、私どもが中学時代の社会に対する希望を持つことができたと言って

兄の投書等にも触れられており 、一般の人々もも過言ではない。二人とも 、文部省（現文科省）

目にすることとなった。兄は 、手紙のやり取りと直結している小学校と大学で教師となり 、この後に 、これが記載されている「弘道」を受けの方に対する最低限の報い・御礼はできたのか取った御礼の手紙を書き 、「弟が東北大学の教なと 、感じている昨今である。なお 、同僚の豊員として居る」ことも記した。これが鈴木勲氏

水教授に聴いたところ 、旧制二高ご出身の鈴木の娘婿である進藤秀夫氏（本学の前理事）にも氏には 、本学山岳部の蔵王の山小屋の改築にお伝わることになり 、2015 年の名誉教授懇談会

いてもご尽力を戴いたようである。

で進藤理事から当方にこの件が伝わることにな

昨今、何かとトップの顔色だけを見て動く人る。その時は 、大変驚いて 、さっそくその晩にが多い状況があるようだが 、杓子定規にならず

兄にメールを送ることになった。
「鈴木勲先生を周囲の意見にも惑わされないで是々非々を貫か全学教育広報 （曙光） 第 47 号

15

れたお役人（文部官僚）が居たことを 、ぜひなってしまい、定期試験暗記用となってしまう。

知っていただき 、後進の方々も見本にして欲し

自分も著者・編集者として薄い教科書・参考書

いと思った次第である。

は数冊書いているが 、薄い本では大手を振って推薦できるものはないので 、試験に合格しても＜分厚い教科書のススメ＞

らうために参考書として推薦しているに過ぎな

日本の教科書は軽くてポータブルだが 、米国い。分厚い米国の教科書の和訳本は 、指定書の教科書は分厚くて重い。米国の教科書は 、分として図書館に備え付けられている場合も多い

厚い分素晴らしい内容となっている。少なくとが 、そこで勉強してくれれば大体は自分でも理も 、大学では分厚い教科書をお薦めしたい。こ解できるような内容となっている。大学は 、基こでは 、私の研究領域である「生化学」の領域

本的には自分で勉強するところなので 、パワーの教科書に絞って述べたい。私の研究領域は 、ポイント資料を完璧に準備して講義する先生も栄養素や食品成分の健康機能性に関する領域で居るが（これが評価が高いそうだが 、私は違うあり 、授業科目では「栄養化学」と「栄養生と思う）、それよりは不明な点を少し残しておい理学」が中心である。要するに 、ヒトにおけるて調べさせる方が学生自身のものになると思う

栄養素の代謝を理解してもらう「代謝生理学」、

ので 、そのやり方をお薦めしたい。要するに 、『生化「ビタミン学」や「味覚生理学」であり 、日本の薄い教科書だと 、生化学の細かいところ学』（biochemistry）が基盤となっている。農学までは理解できないことになり 、上辺だけの知部では 、家畜栄養学や動物栄養生化学等の栄養識となるが 、分厚い本だと 、生化学の理論や生学領域もあるが 、この領域とは異なって当研究

命現象の成り立ちや不思議さや面白さも同時に室は 、ビタミン発見者であり理化学研究所創設

理解できることに繋がると考えている。

に尽力された鈴木梅太郎先生が指導された最後

また 、ビタミン学の領域では 、最近驚いたこの学年の学生（故有山恒教授）が創設（1950 年とがあり 、ぜひ紹介したいと思った。ビタミン〜）して以来、ヒトを対象とした基礎部門の教B1（VB1）の補酵素機能に関しては 、米国の教育・研究分野となっている。

科書では網羅的に全てがきちんと記載されていこれまで 、日本の教科書に良いものがなかっるのに 、日本の教科書では一部の記載が抜けてた理由の一つは 、米国とは異なって先生方が忙いる例が多い。一例をあげると 、分岐鎖アミノ

し過ぎてじっくりと研究史をも含む総合的な文酸の代謝に VB1 がそのケト酸から CoA（補酵素

献探索や調査等の時間が取れず 、内容が網羅さA）を作る時（これを経てエネルギー源であるア

れていないことであろう。これは運営費交付金

セチル -CoA ができる）の脱水素酵素の補酵素との削減による多忙化の影響もあるが 、昔から日して必須なのに 、日本の教科書には記載されて本の先生方は忙しかったことが基盤にあると思いない。2018 年 11 月の段階でも 、このことに気われる。米国の先生は 、じっくりと考えて熟慮付いていない医学系の学者が多いことに愕然とする時間が取れていると 、私は渡米の経験からした。すなわち 、ある学会のシンポジウムで 、判断している。良書がなかった理由の二つ目は、臨床系医師の厚労省のプロジェクトらしいが 、学生が購入しやすい 2000 円台（〜せいぜい 3000

スポ−ツドリンク多飲による小児の脚気（VB1円まで）の本が多くなってしまうことである。

欠乏症）発症対策委員会関連の講演があったが、内容が少ないと 、とうてい厖大な生化学の真髄

講演者が原因を把握できていない感じを受けたにまで到達することはできず上辺だけの内容と事である。理論的には 、筋肉を保護するロイシ

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全学教育広報 （曙光） 第 47 号

ン等の 3 種類の分岐鎖アミノ酸が入っているス

植物学、等の広い分野を扱っており、広い分野で

ポーツ飲料多飲がこの場合の問題であり 、それ共通して使える教科書となることである。分厚が入っていないスポーツ飲料は別枠として扱う

くて購入費が高価であっても 、全学教育の広い必要がある。それを知らない学者も居て 、米国

分野をカバーできるので 、学生達には負担になの教科書を拠りどころにしている私は驚いた次らないだろうと試算している。今後は 、こうい第である。さすがにその場で立ち上がって 、分う方式で分厚い教科書の利用を進めて欲しい。

岐鎖アミノ酸の代謝に VB1 が必須である旨を伝

私どもが今後できる対応は 、和文の分厚い教

えて 、焦点を絞った方が良いと提案せざるを得

科書を作ることであるが 、最初は米国版の良書なかった。このように 、医療プロジェクトにはを翻訳的なもので立ち上げ（訳本契約は必要）、

食品学や栄養学の専門家（農学系・生活科学系）

これを基盤にして日本独自の内容を作り 、最新が入らないケースが多くあり 、食物科学が専門

情報を日本独自で入れていく様式の作り方もあ外のためか解決しやすい問題も解決できていなるだろうと考えている。ただし 、日本におけるいケースが時々あるようである。この出来事か

翻訳作業は 、教員が多忙なために学生アルバイ

ら 、米国の教科書等で生化学を全体として学んトが担当することが多くあり 、誤訳も多く出る

でいない人が増えてきているのではないか 、とのが問題である。私も 30 篇程度の長めの論文を危惧するようになった。

翻訳出版した経験から 、翻訳は専門家でないと分厚い教科書のススメの理由の一つ目は 、今不可能であることを知っている。また 、翻訳ほ日では分厚い冊子でも電子化ファイルがあるた

ど難しい作業はないことを知っていないと 、基めに 、持ち運びは関係なくなり益々分厚い教科盤となる良い訳本にはならない。

書を推奨できる状況になったことであり 、二つ諸々について、ご意見を戴ければ幸いである。

目は 、「生化学」の場合は 、理学・医学・歯学・薬学・農学・工学バイオ・生命科学・動物学・（こまい みちお）

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

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海に学ぶ

生命科学研究科

客員研究員

経

塚

啓一郎

私が長く研究教育に携わった生命科学研究科

ら輸入され 、横浜の倉庫で通関手続きを待って

附属浅虫海洋生物学教育研究センター（浅虫セいる間に関東大震災が起こり開館スケジュール

ンター、旧浅虫臨海実験所）は 、仙台の本学メイに気をもんだエピソードが残っています。

ンキャンパスから北へ約 400 キロ離れた 、海を本学に生命科学研究科が設置されたことに隔てて岩木山を望む陸奥湾に面した青森県青森

伴って 、理学部から生命科学研究科に移行しま

市に位置しています。しばらくイタリアのナポ

したが教育に関する役目は変わらず 、最近では

リにある海洋研究所（Stazione Zoologica Anton

海洋生物を対象とする専門学生だけでなく本学

Dohrn）に滞在した時期もありますが（写真、ナ

基礎ゼミ等を通じて 、全ての学部の学生に海洋ポリにある海洋研究所の全景とロゴ）、
ここも研

生物学教育の機会を提供しています。

究室の窓からナポリ湾に浮かぶカプリ島を眺めあらためて言うまでもなく 、我が国は四方をることが出来るテレニア海に面した場所で 、研海に囲まれており 、このことを意識するか否

究教育だけでなく私の生活自体が海とは切り離かに関わらず私たちの生活は常に海と密接に関せないもので 、海から様々なことを学ぶことが連しており切り離すことは出来ません。魚介類出来ました。

等の海から恵まれる食材のことだけでなく 、国

さて 、浅虫センターは東北大学理学部に生物

境等の政治的な問題や海上交通等の経済的な問学科が設置されてから 2 年遅れの大正 13 年に創題、石油やレアメタル等の海洋資源の活用、私設され 、昭和の初めから平成の時代を経て長くたちが普段接するマリンスポーツや海に関する

海洋生物学の研究教育に貢献してきました。現

歌、詩、小説、写真や絵画なども私たちの海と在では私たちの周りには博物館や郷土館あるいの関わりを示すものです。

は動物園や水族館等の数多くの文化施設が充実

海に対する我が国の取り組みとしても 、平成

していますが 、当時はまだ文化施設が乏しい時

19 年に海洋基本法が成立しました。これは拘代で 、青森県の協力もあり浅虫臨海実験所の創束力のある法律ではありませんが 、日本人はよ

設当初から水族館を併設し 、先人たちが東北大

り深く海との関わりを認識すべきでありその体学だけでなく地元を中心とした青少年をはじめ制を整えていく姿勢を示すものです。上述した一般の方々への教育啓蒙活動にも力を入れてき全ての分野を包括する海洋学の展開ということたことが伺えます。この水族館の開設に際してになりますが 、最近は浅虫センターにおいても

当時日本には展示用大型水槽にはめる耐圧性を「東北海洋生物学教育拠点」
として本学だけでなもった厚いかつ透明で歪みのない大型ガラスをく 、全国の海洋生物学教育を実施する大学に施作る技術がなかったので 、ガラスはアメリカか設を提供する全国共同利用施設としての役割を

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全学教育広報 （曙光） 第 47 号

果たしています。

アクセスすることで容易に得ることが出来ま

私の専攻分野である生命科学においても 、海す。情報を得ること 、その利用に精通している

洋生物は多くの貢献を果たしてきました。生命ことは大切なことです。しかしそれをそのまま

は海から生まれました。私たちの地球の 2/3 は受け取ることなく 、自分自身で確認、体験する海洋が占め 、現在でも陸上に上がった一部の種という姿勢も大切です。私は実習や出前授業なを除いて、多くの生物種が海で生息しています。

どで 、大学生だけでなく高校生から小学生まで

そこで 、生命の起源や地球上に生息する生物の

海産動物の受精を見せる機会があります。顕微関わりを考える時、海を切り離して考えること

鏡下で海水中のウニ卵に精子を加えると直ちには出来ません。私の研究は発生生理学分野、受受精膜が上昇し 、1 時間後には受精卵が細胞分精機構の研究です。受精は有性生殖を行う生物

裂をする様子が観察できます。教科書の写真でにとって 、新たな個体が発生する出発点としてしか見たことのない生命の神秘を眼前で体験す

生物学的に極めて重要な事象です。下等な動物ること 、これは新鮮な驚きでありこのような刺から高等な動物まで 、両性配偶子（一般的には

激が皆さんの新たな発想への糧になるものと思

雌の卵と雄の精子）の合体により発生が開始すいます。「自身で確認する」という姿勢を惜しまる過程をさします。ここには種を超えて共通すないことが 、新たな発想の展開には必要である

る機構も多く保持されています。卵も精子も1個と思います。

の細胞ですが 、私たちの体を構成する細胞とは

海の中には私たちに馴染み深い生物もたくさ

かなり異なる特殊な細胞です。通常は 2 つの細ん生息します。タコやイカはスーパーマーケッ

胞が合体しても新たな発生を開始することはあ

トでもおなじみの食材ですが 、これはアサリやりません。すなわち卵は精子を受容して新たなハマグリと同じ軟体動物の仲間です。通称カイ個体発生を開始する能力を備えています。精子

ダコ、和名「アオイガイ」といわれる一風変わっは同種の卵と出会ってこれに発生開始の情報をたタコの仲間がいます。このタコは体内に美し伝達します。そこで 、卵や精子はどのようにしい貝殻を持っています。インターネットでも写てこのような能力を獲得するのか（配偶子の成真を検索できますが 、本学「まなびの杜」2004

熟機構）、成熟した卵と精子が出会うと精子はど

年秋号に写真を載せました。陸奥湾ではこの貝のように卵に発生開始の情報を与えるのか（精は秋が深まった頃に海岸線に打ち上げられてい子による卵活性化機構）について研究を行ってるものが採集出来ます。これは秋に陸奥湾ではきました。中高校の教科書にも出てくる海産無対馬暖流の勢いが最大になることが要因です。

脊椎動物、ウニやヒトデあるいは貝類などは基この貝がたくさん採れる年は青森では豪雪にな本的に体外受精であり 、通常海水中に放出されると言われています。カイダコと豪雪は一見何た両性配偶子間で受精が起こることから 、受精の関連性もないようで 、地元の皆さんには体験

発生過程を容易に取り扱うことが出来る利点が的事実として知られています。実は陸奥湾でカあります。そこで 、これらを実際に顕微鏡を用

イダコが多いのは対馬暖流の影響が強い 、すな

いて皆さんに示すことも容易です。

わち秋から冬にかけての日本海の海水温が高い

この冊子を手にする読者の皆さんの中にはこことです。シベリアから冷たい高気圧が張り出れから研究職を目指す方々も多くおられると思

すと 、高い海水温と気温の差が大きくなり水蒸います。自分の専攻分野に関連する情報は 、現気が多量に発生し 、これが大雪を降らせる原因

在はインターネット等を通じてデータベースにになります。このように 、何ら関連のないよう全学教育広報 （曙光） 第 47 号

19に見える過程が繋がると印象深く記憶に残るだ

懸念されます。私の体験から海をテーマに見ま

けでなく 、関連性を広げていくこと自体が楽ししたが 、皆さんの周りでも視野を広げていく題

いことではないでしょうか。やはり「楽しく学

材はあると思います。ものごとを広く柔軟に考ぶ」という姿勢も大事なことであると思います。

える 、立ち止まって周囲を見回すゆとり 、すな

研究を含めて関心の対象を深めることはそのわち物事を考える時には求心的な方向と遠心的（専門）分野を深く掘り下げること 、すなわちな方向のバランスも必要なことではないでしょ

求心的な方向に向かうことです。三角錐の頂点うか。

をイメージするとき 、深く掘り下げることで周囲が狭くなる 、すなわち視野が狭くなることが（きょうづか けいいちろう）

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特別寄稿

「よい教育」とは何か

教育学研究科1.

モノの生産と大学教育

教授

高

橋

満

することは妥当でしょうか。大学教育では学ぶ

大学教育の管理法として 、PDCA サイクルが

主体は学生です。しかも 、教育実践は教室とい強調されています。もともと製造過程の生産管

う比較的定型的な学びの場だとしても 、多様で理の手法として提唱されてきたものですが 、中あり 、しかも流動的です。教育者は 、この状況

央教育審議会でも 、個々の大学の世界でも 、当を批判的に省察しつつ対応します。これが教育然のこととして活用を求められています。わた

者は省察的実践家といわれる所以です。

くしは、こうした考え方に疑問をもっています。

第 3 に 、自分たちの行う教育が 、どのようなモノの生産と大学教育を同列においていいので意味を持つのか 、教育の目的は何か 、という議

しょうか。

論を排除する傾向を強めるように働きます。しこれと関連して近年大きな影響力をもつ言説

かしながら 、教育では 、実践をめぐる価値の問（evidenceに「エビデンスにもとづく教育実践」

題があり 、「よい教育」とは何か 、何を実現すbased practice）があります。数値化に見られるべきなのか 、ということを深く問いつづける

るような「科学的な根拠」にもとづいて教育政ことが大切です。

策や教育実践を方向づけることを求める言説です。

教育という行為は、将来に向けて子どもたち、
青年たち 、そして成人たちの働く力、生きる力

なぜ疑問かというと 、第１に 、エビデンスにを育む 、いわば未来への投機としての性格をももとづく教育政策・実践という考え方により 、つプロジェクトです。ある所定の目的を前提と多様でありうる教育目的を 、単一に指標化し 、した教育実践を効率よく遂行することに視野が測定し 、これに対して「効果的」な介入の仕方限られるとすれば 、人の教育をモノの生産と同だけを問題とするようになります。「数値化」で列に置く結果となってしまうでしょう。

きる指標と 、数値化できないものがあることを自覚化しないと 、数値化できるものだけに「目的」が拘束されるという転倒が生じてしまうのではないでしょうか。
第２に 、それは教育者の行為を「技術者モデル」で説明する考え方です。教育や福祉など対人支援職を 、そうした「技術者モデル」で説明

2.

エデュフェア・マインドの育成

教育学研究科は 、こうした認識にもとづき平成 30 年から新しい教育研究組織へ再編をとげました。そのなかで特徴的な科目をはじめています。これを紹介したいと思います。
一つは 、エデュフェア・マインド教育です。

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

わたくしたちの世界には経済的・社会的格差

3.

21

インゲージド・ラーニングがあり 、貧困のなかにある人たち 、障がい者、

既述のように教育は 、未来を担う人びとの成

外国人や民族的・性的マイノリティの人たち 、長を支援する営みです。しかし 、その未来の姿

傷つきやすい人たちがともに暮らしています。

を知るものはだれもいません。現代社会のよう教育の役割は 、こうした人たちへの共感にもとに変化の激しい時代のなかでは 、5 年後でさえづき 、彼・彼女たちを教育的に支援することをも 、だれが社会の姿を正確に描くことができる

通して 、ともに暮らすことのできる包摂的で 、でしょうか。ましてや 、現在の大学生たちが社

公正な社会をつくることにあります。

会の中心的な役割を演じるであろう 20 年、30 年

そのためには 、知識があるということにも増して 、こうした人たちのことを自分の問題とし後に求められる知識や力量を想像することすらだれができるでしょうか。

て引き受けることのできる倫理的感性、寛容のだからこそ 、大学教育ではすでに確証された精神、自分自身を批判的に省察することのでき知識を伝達するだけではなくて 、将来に向けてる資質が大切になります。こうした「教育福祉知識をつくる力を育むことが大切なのです。

的マインド」を持った教育の専門家が必要となります。

さらに 、グローバル化した経済・社会の中では 、価値観の異なる人びとと協同しつつ 、これ新カリキュラムでは修士 1 年で必修科目としまでの知識・技能を総合し 、新たな状況に対応て「エデュフェア・マインド」を開設しました。

できる「共生の作法」を育成することが求めら

例えば 、研究者と被調査者との関係、専門職れます。

とクライアントとの関係があります。研究者、そのとき必要なのは 、失敗しないことではな「率直」であり 、「信
調査者は「誠実」であり 、くて 、誤りを恐れないこと 、自らの専門性を生頼」をえなければなりません。しかし 、これかしつつ好奇心をもって 、社会や地域に生じては 、うまく介入するためのテクニックに過ぎな

いるさまざまな問題に関心を持つこと 、その解

いのではないか。いや 、教師や臨床心理士たち

決の活動に参加すること 、異なる世代や 、社会

は 、子どもたちやクライアントに「共感」し 、や文化、ニーズの違う多様な人たちと協同の活支援したいと願っている 、というでしょう。し動を経験することです。

「やさしさの名のもとに」（マーゴリン）、
かし 、

Global Engaged Learningの授業を実施しまし彼・彼女たちを裁定し 、監視・観察しつづける

た。具体的には 、インドネシア教育大学との共ものではないのか（フーコー）、と自らの権力性同授業です。両大学の学生が連絡を取り合いつを自覚すべきです。

つ教育調査を計画し 、インドネシアのバリ島でこうした教育をめぐる倫理的な問いに関する

海外調査を実施しました。東北大学の学生は成講義があり 、つづいて 、この論点をめぐり各班

田から８時間ほどでバリ島に着きますが 、インで対話を重ね 、それを共有する授業を実施してドネシア教育大学の学生は２台の大型バスで 2きました。この授業は 、「唯一」の 、「正しい」昼夜をかけて現地に集合しました。

答え求めるものではありません。倫理性をめ

この授業では 、学生は講義で知識を覚えるだ「揺らぎ」つつも 、
ぐっては多様な理解があり 、けでなく 、自ら課題を発見し 、その解決に向け

これを問いつづけることが大切だからです。

て参加者たちが協同し 、関連文献や資料を調べたり 、調査の計画をたてて実行し 、まとめるプ
ロセスをとりました。帰国後もメールで情報を全学教育広報 （曙光） 第 47 号

22

交換し 、「バリ島のフォーマル教育」、「伝統文バルネラブルな人たち 、傷つきやすい人への「伝統舞踊の世代間継承」として報化と観光」、

共感にもとづき 、ともに暮らすこと 、異なる歴告書を用意しています。

史や文化をもつ人びとが「共生」することので

この協同経験を通して 、学ぶ意欲を培い 、英きる包摂的で 、公正な社会をつくるという目的

語のコニュニケーション機会を持ち 、社会制度

が教育にはあります。こうした課題意識や感性や文化の違いを理解し 、交流を深めることがでを実際の経験をとおして深めること。

きました。

このどれもが 、PDCA サイクルのように 、あらかじめ目標を設定し、これにもとづき評価し、おわりに改善することはできません。「よい教育とは何

これらの授業を通して学生とともに考えた
かったのは 、２つのことです。

か」を問いつづける。それが教育という営みです。

教育という営みは 、研究においても 、実践においても 、すぐれて価値志向的な性格をもちま（たかはし みつる）

す。こうした倫理的問いに自覚的であること。

バリ学校調査バリ調査

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

23

平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、170 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数教育です。1 クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・

フェイスのコミュニケーションを作ることも 1 つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 30 年度は９月 28 日㈮ 午後、マルチメディア教育研究棟 6 階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀受賞者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞者から寄稿していただ

きました。
☆☆☆☆☆☆

平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会（平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
工学部 1 年次

基礎ゼミとは矢野裕太郎

ことなくその講義を選択しました。

基礎ゼミとは 、一年生の前期に行う少人数で行う講義です。基礎ゼミのテーマは文系理系を基礎ゼミの内容

問わず幅広く用意されており 、それぞれの学生『火星の飛行探査ミッションの創出』というこが興味のある分野を選び受講することができまの講義の主な内容は 、飛行隊を探査手段としたす。また 、その講義の内容も 、専門的な分野を

火星上の探査ミッションを考案し 、検討すると扱うものが多いため 、大学に入学してすぐの新いったことでした。これを複数のチームに分か

入生にとっては刺激的なものとなります。私がれて行いそれぞれ検討したミッションを発表し選んだ基礎ゼミは、『火星の飛行探査ミッション

合いそれに対する課題点を指摘し合うことで 、の創出』という講義で、集まった学生でグループミッションの内容を高度化させるといったものを作りそのグループ内で 、飛行体を用いた火星です。そのため、検討しているミッションにおいの探査ミッションを考案し 、発表し合うと行っては 、背景、意義、波及効果、実現可能性などのた内容でした。以前から 、航空系、宇宙系に興あらゆる項目を検討し 、他のチームに対しミッ味を持っていた私にとって 、この講義の内容はションをアピールしあう必要がありました。

非常に興味を惹かれるものであったので 、迷うミッションの内容については学生自身が設

24

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

定することができ 、ミッションの条件として 、定し火星上に有人基地がある前提のもとで 、そ『火星探査』『飛行体による探査』の 2 点のみでの基地を起点として飛行体を利用して大規模にしたのでそれぞれのチームは自由に検討するこ

火星の地表を探査するミッションです。頭文字とができました。そのため火星についての知識をとっただけのプロジェクト 名ですが 、 ミッ

や飛行の原理だけでなく 、どの物質を用いてどションを検討するにつれて次第に愛着が湧いてのような機体を作成するかなどのあらゆる分野

きました。

の知識が必要となりました。生じた疑問点など
は 、自らネットで検索知ることや 、講義の際に2．背景

教授や TA に相談するなどしてあくまで学生主

近年医療技術などが進歩することにより 、平体で進行しました。しかしながら 、現時点で火均寿命が延び 、人口爆発が起こっています。そ星探査は発展途上にあり火星での飛行探査は実のため 、利用可能な土地の減少、資源不足、食現していないため 、しばしば SF チックなもの

糧不足、環境汚染などあらゆる問題が生じつつとなってしまうことが多かったのですが 、そのあり 、近い将来人類が宇宙に進出するであろう

ミッションの内容がただの夢物語にならないよと考えます。その上で 、地球によく似た惑星で

うに 、物理的、経済的に可能であるか 、またそある火星への移住または開発の可能性が高まっのミッションを行う意義があるのかといった点ているのです。それらを受け 、Ｇ -som では 2050も考慮する必要もありました。

年には人類が本格的に火星の開発、移住計画を

以上のように 、実際の宇宙探査ミッションと始動させるであろうと考えました。
その上で、火同様の過程を単純化したものではあるものの 、星の探査が必要不可欠となるのが 、火星のデー

その過程を実際に体験することができる貴重なタです。現在でも数機の火星探索が実際に探査体験ができる講義でした。

しているものの 、十分な情報が得られておらず 、ましてや有人探査は実現していません。そ検討内容のため移住には不十分であり 、今後火星の広範

この場では実際に私が所属したグループ（グ囲に及ぶ詳細なデータを得なくてはならないの

ループ名：G-som）の検討内容を紹介します。

です。そのような現状を受け 、G-som では 2030

1. G-som について

年までには火星移住のための火星探査の第 1 段

2. 背景

階が始まるであろうと考え 、そのような時代背3. 目的景を想定しました。

4. 検討内容
5. 結論

3．目的G-som では 、主な目的として 、以下の 3 点を

1.G -som について掲げました。

私 た ち の チ ー ム は G-som project（Grand

1: 地図作成

Station On Mars）というプロジェクト名でミッ

2: 縦穴の探査

ション検討を進めました。初期はメンバー 5 名

3: 移住可能な縦穴の発見で進行しており 、中間発表後は別のチームを

これら全ては火星移住のための準備として設取り込み最終的には 10 人で検討を進めました。

定しています。これらの目標全てを達成するこG-som はその名の通り 、時代背景を近未来に設とのできるミッションを検討しました。

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

4．検討内容25なのです。しかしこの解決策はすぐ出てきましG-som では上記の 3 つのミッションを効率よた。飛行する際に地図を作りながら移動すればく達成するためのミッションを検討しました。

よいのです。その地図を頼りに探査することでしかし 、上記の目的を達成するには広範囲を正自身を見失わずに探査をすることができます。

確に探査する必要があります。そのため従来のその際に作られた地図は今後の移住計画においローバーを用いた探査や人口衛星による探査はても大きく役立つものとなるでしょう。第一目難しいのです。というのも 、ローバーは一定の標は達成できそうですね。その地図を作成する

地域を正確に把握する探査には特化しています

際には日本の深海探査機うらしまの技術の応用

が移動速度がかなり遅く 、逆に衛星ですと広範があげられました。

囲を高速で探査できるものの 、正確なデータをさて操縦と現在地に関する問題は大まかに解得るのが難しいという点に問題があります。ま決しましたが 、ここで飛行体に対する最大の難た 、ローバーだと地上の物理的障害を克服する

題が現れました。火星の環境です。火星上でののが難しいという点も大きな課題点になってく

重力は地球上の 1/3 それはいい！！問題は大気るのです。そこで 、私たちは上記のような課密度です。火星での大気密度は 、地球のなんと題を克服するために飛行隊を用いた探査をする

1/100 なのです。単純計算から火星で飛行機をことにしました。飛行隊を用いることで広範囲飛ばすのは地球の 33 倍大変であることがわかを高速で探査することはもちろん 、正確なデーりますね。

タを得ることも可能になるのです。しかしなが以上の障害のみならず火星上ではジェットエら現時点では火星を探査する探査機として飛行ンジンを使うことができない、低温状態が過酷、隊を用いたプロジェクトは存在しません。飛行

砂塵砂嵐がひどい 、滑走路がない 、着陸場所も隊を用いた探査にはいくつもの難題があるのでないなど飛行機には最悪の環境が待ち構えてい

す。

たのです。

飛行隊に対する大きな障害は主なもので 、４

さてこのような熾烈な環境を克服するためにつあります。１つ目は通信の問題です。火星と地G-som では以下のような機体を考案しました。

球間を通信するには片道およそ８分間かかります。そのため 、火星上の飛行隊を地上から操縦するのは不可能です。では自動操縦にすればいいではないか！ 無理です。自動操縦は予想外の事態に対応するのには向いていません。火星のような未踏の地に関しては向いている解決策とは言えないでしょう。G-som ではその解決策
として 、火星上からの操縦を提案しました。火
星のステーションから操縦すればいいという案

機体の特徴としては折り畳み可能なおおきな主です。しかし大きな障害がありました。

翼と自在に噴射方向を設定できるエンジンがあ

通信時間の問題を解決した 、火星上からの操げられます。そのほか 、十分な収納スペースを

縦に対する大きな障害は 、火星上に地球でいう設け 、ミッションに必要な機材が装備できるよ

GPS どころか磁場すらがないことです。そのたうにしました。

め飛行体の現在地を把握することが非常に困難

G-som ではこの機体が実際に飛行可能である26

全学教育広報 （曙光） 第 47 号のかを概算で求めました。その結果、200m/s で簡単に紹介すると 、火星上の基地を起点とし継続的に飛行できれば 、十分な揚力を得られる

た探査ミッションです。母船にドローンを搭載

ことがわかりました。そのほか抗力や風の流れすることで狭い縦穴内の探査も行い 、縦穴内部

により機体の一部の流速が音速を超えることにの構造を赤外線カメラ温度計湿度計、その他セ

より 、ソニックブームを引き起こさないか 、なンサーを用いることで 、縦穴環境、地殻調査、ども検討しました。素人の分析でしたので 、概

日照時間など生活するうえで必要となるような算が多くなってしまいましたが 、何とか飛行可

データを集めます。また 、NASA が現在開発能であるという結果も得られました。また課題している pit-botのような球体である程度の障害点である 、ジェットエンジン以外の推進力の獲を自在に克服して移動できるローバーを用いる

得は 、大気中の二酸化炭素を酸化剤としアルミことで 、さらに正確なデータを得ることができニウムを燃焼させることによるエンジンを 、滑ると考えています。それぞれの機械の性能など

走路のない探査場所での離着陸には垂直に離着も G-som では調べ 、探査に最適なローバーを探（オ
陸することにより克服しようと考えました。

しました。これらの機材を用いることで上記のスプレイのような方法です。）
また操縦は火星上ミッションを達成することができるのでは 、との基地から行うことにもなりました。そのため考えました。ミッションを進めるうえでの効率の前提条件ですね。この過程で考案された機体の良いローバーなどの運用法も検討しました。

は「母船」となずけました。このように徐々に

また、火星への輸送方法、経済的な面によるミッ

課題を克服していくのは非常に楽しくメンバー

ションの実現可能性なども検討しました。講義

全員で盛り上がりました。

の時間が限られていたため 、十分に実現可能性

さて実際に機体が使えそうなので 、やっとこがあるといえるミッションを考案することはでの機体を用いた火星探査のミッション検討に移きませんでしたが 、メンバーで討論しあい 、参ることができます。G-som のメンバーがたてた考資料などを調べ人々に説明し説得するといっ

ミッションの目的のうち地図作成は 、母船の実た一連の流れは 、今後に十二分に生かせる良い

現によって達成できそうです。では 2 つ目と 3 つ経験になったかと思われます。

目の目的を達成するためにはどうしたらいいの

検討内容の最後に本 ミッションの意義と本か 、G-som では以下のような一連のミッション

ミッションによる波及効果について少々説明しを考案しました。

ておきます。ミッションの意義としては 、飛行体を用いた探査を行うことで広範囲を高速で探査することができるようになる点、基地での整備により何度でも用いることができる点、また従来のローバーでは探査が不可能な地形も探査が可能である点があります。波及効果としては、火星の正確なデータが十分に得られることで 、世間が宇宙開発に興味を持つ点、火星移住に際して 、建築物に関する興味も引くことができるのではと考えます。何より火星上で飛行機が飛んでいることを考えるとかっこいいですよね。

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５．結論

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部分に触れながら 、そのみちのプロとともに学

以上のように検討することで飛行自体は可能であろうという結論は得られ 、上記のミッショ

習することができる点で非常に有意義な講義です。

ンが実現した場合火星のあらゆるデータが得られるとすることができました。火星での飛行探基礎ゼミについて査は大きなメリットがあることが分かった反上記のように大学の様子をいち早く体験する

面、克服しなければならない多くの課題が存在ことができるほか 、あらゆる分野にわたる講義することもいやというほどわかりました。またがあるためぜひ履修して見聞を深めるのが良い

この講義を通してミッションの検討の難しさとと思います。参加生徒も文系理系バラバラであ楽しさを体験することができました。

り 、色々な分野の方と知り合うことができる貴重な体験ができます。そのような多様な学生達

基礎ゼミから学べることと学習できる素敵な環境が基礎ゼミの 1 番の魅基礎ゼミの内容はそれぞれの講義によって大力と言えるでしょう。

きく異なるものの 、それぞれの分野の専門的な（やの ゆうたろう・平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

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全学教育広報 （曙光） 第 47 号

「基礎ゼミ」で学んだこと（平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
文学部 1 年次

〇はじめに

白

川

大

智

が出来るからです。豊かな人間には幅広い知識

みなさん 、こんにちは。本日はみなさんに私が求められます。その幅広い知識を身に付けるの経験を踏まえて「基礎ゼミ」についてお話し

のに基礎ゼミは絶好の機会になりうるのです。

ます。この文章を読んで「基礎ゼミ」の意義や楽しさ 、やりがいなどを感じていただければ嬉しいです。

〇「古文書からはじめる防災」

さて 、ここからは私が実際に取り組んだ基礎ゼミについてご説明させていただきましょう。

〇基礎ゼミとは何か

私が取り組んだ基礎ゼミの名前は「古文書から

これはまず一番初めに解消すべき疑問です。

はじめる 防災」 です。 なぜ「古文書」 と「防基礎ゼミとは何なのか。私なりの解釈を簡潔に災」がつながるのか不可解に思われる方も多い

述べさせていただくとそれは「全学教育の一環と思うのでまずはそこから説明させていただきとして大学での学びの姿勢を身に付けて自分自ます。順を追って説明させていただきますので身をより豊かにするために学部横断的に行う少話は少々飛びますが最初は歴史を学ぶ意味につ人数授業」
です。学年が上がるとおそらく似たよいてお伝えしたいと思います。

うな講義を受けることになるとは思いますが 、それを１年生のうちにあらかじめ経験しておこ〇歴史を学ぶ意味

うというわけです。これだけでも大学生として鉄血宰相として知られるドイツの政治家オッ

大きなアドバンテージとなりますが基礎ゼミにトー・フォン・ビスマルクの格言に「愚者は経はこれに加えてもう一つ大きなメリットがあり

験に学び 、賢者は歴史に学ぶ。」というものがます。それは自分の学部に関係なく文系の内容あります。この格言は確かに経験は蓄積されてから理系の内容まである幅広いテーマの中からのちの判断に活かされるものだが 、それでは手

好きなものを選択できるので本来ならば自分の遅れになってしまいうるので賢い人は他者の経学部では取り扱えないような内容のものに参加

験、すなわち歴史を学んで同じ過ちを犯さないすることが出来るということです。勿論自分のように行動するという意味です。そうです 、こ学部で扱うような内容の基礎ゼミに取り組むのの格言にある通り 、人類は失敗をした先人たちもいいのですが 、自分の学部では取り扱わないの経験、つまり歴史を学んだ上で様々な選択をような内容の基礎ゼミに挑戦してみる方が個人してきたのです。同じ過ちを二度と繰り返すこ

的にはいいと思います。その理由としては自分との無いように現在に至るまで人類は歴史を学の専門外にいたるまでの幅広い知見を得ることび続けているのです。

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では 、歴史を学び続けた人類の次世代たる書」にあたります。これにはいくつか理由があ

我々は何を学べばよいのでしょうか。この日本

りまして１番大きな理由としては原典を重視すに生きる我々に対して現実的に起こりうり 、かる必要があるからというものが挙げられます。

つ歴史から学べる厄災とは何か 、私はその問い

特に古文書においては先人がご丁寧に楷書で書の答えは災害だと考えます。日本国は環太平洋

いていてくれれば問題は起きないのですが 、そ造山帯に位置することから数多くの災害に頻繁う上手くはいきません。我々が実際に講義で解にみまわれる災害先進国です。東日本大震災、読したのは江戸時代の古文書で 、幕府公認の御熊本地震や北海道胆振東部地震などをはじめと家流（時代劇でよく見るようなぐにゃぐにゃ文する大きな災害は比較的みなさんの記憶に新し字のことです）で書かれていました。解読はやいでしょう。ここ数年でもこれほど頻繁に災害

はりとても難しく 、下手をするとその道のプロが起きているわけですから間違いなく過去にもでも解読を間違えることがあります。だからこ

災害は起きているはずです。それなのにどうでそ誰かがしてくれた訳を完全に信じ切ることは

しょう 、我々は過去の災害をよく覚えていない

しないで原典を重視して自分の目でしっかりとのです。その理由として最も大きいのはやはり確かめておく必要があるわけです。こういうわ

日本史の授業でほとんど触れないからだと私はけで「古文書」と「防災」がつながって「古文思います。実は災害の歴史は日本史の教科書に書からはじめる防災」になるわけですね。

はほとんどのっていないのです。しかしながら、
先述の通り 、我々は経験に学ぶのではなく歴史に学ぶべきなのです。そうでなければ我々は同じ過ちを繰り返し 、抑えられる被害を抑えることが出来ず 、我々は賢者になることが叶わないのです。
〇「古文書」と「防災」

さて 、災害史を学ぶ必要があると口で言うのは簡単ですが 、日本災害史は教科書には載っ

実際に講義で解読した古文書ていないことから実際に学ぶのはとても難しいです。ここで話は変わりますがそもそも日本史〇古文書の教科書がどのように作られているか考えてみ

さて 、その古文書なのですがそのままの状態ましょう。日本史の教科書は何をもとに作られで保存されている場合も当然あるのですが 、そているかと言いますと研究者達の論文をもとにうでない場合もあります。具体的にどのような作られています。さらに遡ってその論文が何を形で残っているかといいますと例えば襖の下張もとにして作られているかと言いますと「古文りとして残っているというケースがあります。

書」
をもとにして作られているのです。つまり 、

当然そのままでは読めないので解体してやる必

現在のところは我々が災害史を学ぶには論文や要があります。実際に私たちも講義内で取り組「古文書」にあたらなければならないわけです。

みました。その古文書の保存の仕方は大まかに

それでどちらにあたるのかという話になるわけ①ラベリング②解体③水洗い④乾燥⑤写真撮影ですが結論から申し上げてタイトル通り「古文の５つの工程に分けることが出来ます。これら

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30の工程をこなしてようやく読むことが叶うわけとを発表するのが基礎ゼミ発表会です。口頭発ですね。日本にはこのような作業を必要とする

表部門とポスター発表部門の２部門があります

まだまだ整理されていない古文書がたくさんあが 、私はポスター 発表部門に出場させていたります。古文書の研究はまだまだこれからなの

だきありがたいことにポスター最優秀賞をいたです。

だくことが出来ました。自分たちが講義で積み重ねてきた成果が評価されたのがとてもうれしかったのをよく覚えています。発表準備は中々大変でしたが発表を通して発信力が磨かれたので今では参加してとてもよかったと思っています。みなさんも是非積極的に参加してみてくだ
さいね。
〇新入生のみなさんへ

みなさんの学びはまだ始まったばかりです。
最初は戸惑うこともあるでしょう。しかし 、みなさんが経験したことは間違いなく将来に活きてきます。一歩一歩確実に学びを深めていって下さい。その過程の黎明期に基礎ゼミはまさにうってつけです。是非とも気合を入れて取り組
んでみてください。みなさんの東北大学で過ご実際の作業風景〇基礎ゼミ発表会

す学生生活がみなさんにとって実りのあるものになりますようにお祈りして結びとさせていただきます。この文章がみなさんにとって少しでさて 、基礎ゼミの内容はこのくらいにして基礎ゼミ発表会について軽くご説明させていただ

も参考になるものでありましたらこれほど幸せなことはありません。

きましょう。簡単に言えば基礎ゼミで学んだこ（しらかわ たいち・平成 30 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

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全学教育通信31（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜１階＞①番窓口（支援企画係）
忘れ物・落とし物（川内北キャンパス）の問合せ 、キャンパスラ

イフ相談に関すること②番窓口（活動支援係）

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

入口

証明書
発行機

入口

入口

EV

❶

❷

❸

支援
活動
生活
企画係 支援係 支援係❹

課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること経済支援係③番窓口（生活支援係）
警務員室

主に学生寄宿舎全般に関すること④番窓口（経済支援係）

入口

入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること
女子
WC
男子
WC

＜２階＞

留学生課

⑤番窓口（教務課）
全学教育科目の授業に関すること

❻

EV

❻

❺

留学生課

教務課

⑥番窓口（留学生課）
海外留学・研修、英語学習、留学生の受入・生活支援に関すること

❼

国際交流
サポート室

⑦番窓口（国際交流サポート室）
在留資格、民間アパート 住宅保障に関すること＜３階＞⑧番窓口（キャリア支援センター）
学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること

男子
女子 WC
WC

EV

❽

キャリア
支援センター

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

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全学教育広報 （曙光） 第 47 号

「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

全学教育広報 （曙光） 第 47 号

平成 31 年 3 月 31 日発行

編

集

発

行

平成 30 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
関 根
勉 学務審議会副委員長
野 口 和 人 教育学研究科教授
谷 本
拓 生命科学研究科教授
大 谷 博 司 多元物質科学研究所教授
中 村 教 博 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）

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