● 研究論文

投幼児の「KAPLA積み木のタワー作り」における方略の選択稿

戸次佳子（お茶の水女子大学大学院 人間文化創成科学研究科）、榊原洋一（お茶の水女子大学教授）
要約

幼児の「積み木遊び」の観察を行うことで、年中児と年長児の積み木操作の発達的特徴を明らかにすることが、本研究の目的である。積み木は、フランス製の積み木「KAPLA」を使用し、幼児が一人で高いタワーを作る過程をビデオ映像に録画して観察分析を行った。その結果，「制作タワーの高さ」「積み木の使用数」「積み木の置き方」「タワー作りのプロセスにおける自己の行為の修正の方法と回数」には、学年別男女別に有意差が認められた。これらのことから、幼児の KAPLA タワー作りの過程には、発達に応じた「積み木の置き方の方略」「自己の行為の修正の方略」「積み木の使用数の方略」の３つの方略が関係していることが明らかになった。観察の結果、年中男児のタワー作り方略の選択は「目的志向型」、年中女児のタワー作り方略の選択は「プロセス志向型」であることが分かった。また、年長児は年中児よりも手指操作の方略が多様になり、積み木をたくさん使って高いタワーを作る「目的＋プロセス志向型」方略の選択ができるようになることが明らかになった。
キーワード：幼児 積み木遊び KAPLA 手指操作の発達 方略の選択

1. はじめに〜 8 ヶ月で 2 つの積み木を持つことができるようになる。さらに１歳前後になると、両手の積み木を打ち合

子どもは、成長の過程で手を使った多くの遊びをすわせる、親指と人差し指を使用して物をつまむなどがる。手指の細かい動きがまだ未発達の生後まもない乳できるようになり、自発的ななぐり書きをするなど、幼児でも、ガラガラや布人形のような握りやすいおも自由な指の動きを獲得していく。2 〜 3 歳には、積みちゃを持って、それを振ったり投げたりして遊ぶ。そ木を高く積み重ねたり、直線や橋や丸などの線を模倣の後、自分の意志で周りの色々なものに手を伸ばすよしてていねいに描いたりできるようになる。

うになると、掴んだり押したり引っ張ったりと、さま日本では、おそらく誰もが一度は手にしたことがあざまな手遊びを展開するようになる。幼児期になる頃るであろう、幼児期の運動発達と関わりの深いこの「積には、いろいろな道具を使うことができるようになり、み木」であるが、積み木遊びと子どもの発達を詳細に指先を使った細かい動きも発達していく。人々を感動観察した研究はそれほど多くはない。古い文献を紐解させる芸術も、私たちの生活に変化をもたらす科学技

くと、板倉ら（1961）が、幼児の「積み木遊び」を観術も、ほとんどが私たちの手から生み出されたものと察し、幼児が遊びを通して「因果関係の把握や法則」いっても過言ではない。などの自然現象をどう認識し理解していくのかについこのような手指の複雑な動きの発達は、脳の発達とて述べている。また、河野（1973）は、５ヶ月から３関連があり、霊長類の一部を除く他の哺乳類にはない歳までの幼児の積み木遊びを観察し、「知覚する時期

ヒト特有のものである。手指などの運動機能が正常に−運動する時期−操作する時期」の順に遊びが発達す

発達するためには、大脳皮質から脊髄前角細胞に至るると分析している。最近の研究では、
伊藤・高橋（2011）

経路、中枢神経系のミエリン形成、シナプス形成と末が、１歳から２歳児の積み木遊びを観察し、「積む」「崩梢神経ならびに運動器である骨格筋の統合された発達

す」「打ち鳴らす」「並べる」などの行為の獲得に続いて、が必要条件である。さらに、視覚、平衡覚、深部知覚、「感覚」「幅・奥行き・高さ」「重心」「バランス」など関節の固有知覚などの系の発達も運動発達には不可欠を体感し、「平面」「立体」などの概念を獲得していくの条件である（榊原、2009）。

といった発達的特徴について述べている。これらの先脳の発達と関係する手指などの運動パターンの生起行研究から、積み木遊びは、手指の巧緻性など身体運には順番があることがすでに明らかになっており、こ動を発達させていくだけでなく、形、大きさ、数、重の里程標を記したものの一つに、日本版デンバー式発心といった概念の獲得など、認知能力も発達させてい達スクリーニング（上田・Frankenberg,1980）がある。

くことが明らかになっている。

ここには、手指の微細運動の発達が、言語、粗大運動

ところで、「積み木」は、もともとは Fröbel（1782-などの発達と共に示されている。それによると、子ど1852）の教育玩具「恩物」として導入されたのが始まもは生後 3 〜 4 ヶ月でガラガラを握るようになり、7りといわれている（鎌野、1998）。鎌野 (1998) による
43

と、恩物は幼児の能力を発達段階に応じて発展させる投ことを目的に作られ、第一恩物から第十恩物まである。
Fröbel は、立体的なものや空間が人間の発達過程に大幼稚園の協力を得て、2011 年 6 月から 7 月までの稿

3．手続き

変重要な意味を持つと考えており、単純な形だが多様通常保育時間および延長保育時間に、個別に観察をな要素、特に創造性の要素を併せ持つ玩具を探求し、行った。場所は、園長室や空き教室を使用し、子ども恩物を作ったといわれている。一方、医師でもあった用机・椅子１組、ビデオカメラ１台、KAPLA 積み木

Montessori（1870-1952）も、積み木型の木片教材を、50 個を用意して行った。観察者は対象児の正面に座子どもの視覚・触覚などの感覚発達の教材として用いり、ビデオカメラは対象児の左斜め前方に設置した。

たことで有名である。Montessori の積み木を用いた教

KAPLA は当該幼稚園でも遊具として導入されてお育は、Fröbel の恩物とは異なり、目で見ることよりもり、観察対象者の子どもたちの多くが遊んだことのあ手で触って形を認識することを目的にしていた。

るものである。なお、今回の研究では、対象児一人一近年の都市化された町では、子どもたちの周りから人の KAPLA 遊びの経験については問わなかった。実空き地や路地が消え、豊かな遊び場が減少してきてい験観察には、著者の用意した KAPLA を使用した。

る。また、コンピューターゲームに代表されるメディア映像を使った新しい遊びの出現は、昔から伝わるお手玉、おはじき、めんこといった室内遊びの機会を減4．研究倫理少させてきた。昨今のこのようなさまざまな子ども

本研究を進めるにあたり、観察者は事前に幼稚園をたちの遊び環境の変化にも関わらず、「積み木」は昔訪問し、子どもたちと遊ぶ機会を持ち、対象者がリラッも今も変わらず子どもたちに親しまれてきた遊びのクスして課題に取り組めるよう配慮した。観察時には、一つといえる。現在では、材質も形も大きさも異なる

KAPLA で遊びたい子どもに一人ずつ来てもらう方法

国内外の多種多様な積み木が比較的容易に手に入るよをとった。対象者の保護者に対しては、幼稚園園長ようになり、家庭や幼稚園・保育園などの環境の一つとり説明をしてもらい、観察の了承を得た。また、ビデして、色々な積み木が用意されている。その一つに、オ映像は論文著者のみが使用し、論文発表において対KAPLA という積み木がある。KAPLA は同一の松の象者の個人が特定されることはない。

木でできたフランス製の積み木で、三辺の比が 1:3:15

なお、本研究は、お茶の水女子大学 COE 研究倫理のワンサイズ（約 8mm × 24mm × 120mm）の木片委員会において、研究倫理規定に則るものであると承である。従来の積み木に比べて小さく軽いという特徴認を得た。

があり、積み方によって高さや安定感が異なる。また、一つ一つは小さいものだが、指先をうまく使ってたくさんの数を積み上げていけば大きな作品を作ることも5．課題と分析できる。ワンサイズの単純な形であるからこそ、手指机の上に 50 個の KAPLA をバラバラに用意して、「高運動の発達や認知能力の発達に応じた多様な遊びが展いタワーを作ってください」と教示した。本人が終わ開され得る積み木である。

りを告げるか、50 個すべての積み木を使い終わった本研究では、身体的能力、認知能力ともに大きく発時のタワーの高さと積み木の使用数を求めた。途中で達していく年中児と年長児の「積み木遊び」操作の発崩れてしまったときには、崩れる直前のタワーの状態

達的特徴を学年別男女別に明らかにすることを目的を制作タワーとし、3 分以内の作り直しは認めて、最に、幼児の「KAPLA 積み木遊び」の観察を行った。

も高く積んだときのデータを分析の対象とした。また、

KAPLA 積み木遊びの展開とその手指操作の発達を詳

タワー作りの途中で、一度置いた積み木を再び置き直細に研究することは、現在の幼児の手指の細かい動きしたり、積んだ積み木を崩して作り直したりする行為などの身体能力や、形・高さ・バランスといった概念を、「自己の行為の修正」と定義し、その回数を求めた。の発達などを明らかにすることにつながる。また、子どもの保育環境や発達の支援を考える上でも重要な示

分析は、すべてビデオ映像をもとに、著者が行った。
統計解析には、SPSS18.0J を使用した。

唆が得られると考える。

6．結果

2．対象者

6-1. 制作タワーの高さと積み木の使用数

東京都内にある私立幼稚園児、年中児 47 名（男児20 名

平 均 57.4 ヶ 月 ）、単にグループと記す）の平均値を求めたところ、年平均 69.2 ヶ月、女児 21 名

長男児が最も高く 312.7mm で、年中女児が最も低く

平 均 56.4 ヶ 月、 女 児 27 名

年長児 44 名（男児 23 名

平均 70.1 ヶ月）、計 91 名である。
44

制作タワーの高さの学年別男女別グループ（以後176.9mm であった（図 1）。一元配置分散分析を行った結果、グループ間に有意な差が認められた（F（3,87）

6-2.KAPLA 積み木の置き方
KAPLA 積み木の主な置き方は、A 平置き、B 横置き、児の間に 1％水準で有意な差が認められた。

C 縦置き、D 斜め縦置き、E 斜め横置きの５通りでろ、年長男児が最も多く 38.1 個、年中男児が最も少な
く 18.4 個であった（図２）。一元配置分散分析を行っ

稿

積み木の使用数のグループ別平均値を求めたとこ

投=4.014, p<.01）。多重比較の結果、年中女児と年長男ある（図３）。そのうち本観察では、A 平置き、B 横置き、C 縦置き、D 斜め縦置きの４種類の置き方が確認された。

た結果、グループ間に有意な差が認められた（F（3,87）

1 種類の置き方のみで制作されたタワーを、それぞ=6.408, p<.01）。多重比較の結果、年中男児と年長男児、れ A 平置き型、B 横置き型、C 縦置き型、２種類以年中男児と年長女児の間に 1％水準で有意な差が認め上の置き方を混合して制作されたタワーを混合型と名られた。

付け（図４）、それぞれの子どもがタワー作りにおいてどのようなタワーの型を制作したのかを調べて、型ごとの人数を表にまとめた（表１）。その結果、年中女児は半数以上が A 平置き型を選択しており、年中男児は他のグループに比べて C 縦置き型を選択して高さ（mm）
350＊＊いる者が多いことが分かった。また、B 横置き型は、

300

年中児には見られず、年長児にのみ観察された。こ250

れらの積み木の型の選択について、χ2 検定を行った200ところグループ間に有意な差が認められた（χ2 ⑼＝15028.078,p<.001）。

100

次に混合型についても積み木の置き方をさらに詳し50く調べるために、それぞれの置き方を１つでも選択し0

年長女児

た人数を調べたところ、年中男児は４人に３人が C 縦

一元配置分散分析: F（3,87）=4.014, **p< .01の置き方ごとにχ2 検定を行ったところ、C 縦置きに

年中男児

年中女児

年長男児

図１： タワーの高さのグループ別平均値（mm）

数（個）置きを使っていることがわかった（表２）。それぞれ＊＊45＊＊

403530A 平置き

B 横置き

2520151050

年中男児

年中女児

年長男児

年長女児

図2： 積み木の使用数のグループ別平均値（個）C 縦置き

一元配置分散分析: F（3,87）=6.408, **p< .01A 平置き型の例

B 横置き型の例

D 斜め縦置きE 斜め横置き

図 3：KAPLA 積み木の置き方

C 縦置き型の例

混合型の例

図 4：KAPLA タワーの置き方の例（縮尺は同一ではない）45

おいて、グループ間に有意な差が認められた（χ2 ⑶6-4. 積み木の使用数と自己の行為の修正回数

投稿それぞれの子どもの、タワー作りにおける「積み木=9.437,p<.05）。
6-3. タワー作りのプロセスにおける自己の行為の修正関が認められた（r=.500, p<.001）。したがって、たくの使用数」と「修正回数の合計」の間には、有意な相本研究のタワー作りでは、様々な「自己の行為の修さんの積み木を使ってタワーを作った子どもは、「自正」を行っていることが確認された。以下、本論文では、己の行為の修正」をたくさん行っていたということが「自己の行為の修正」を表３のように定義して議論す明らかになった。

ることにする。ビデオ映像をもとに、タワー作りにおいてそれぞれが行った「定義ごとの自己の行為の修正回数」を調べて、グループ別平均値を求めて表にした

7. 考察

（表４）
。それぞれの「自己の行為の修正」について、年中児と年長児の KAPLA 積み木の遊びを観察した

一元配置分散分析を行った結果、修正 a においてグ

ところ、タワー作りのプロセスにおいてグループごとループ間に有意な差が認められた（ F（3,87）=3.070,に異なる特徴が観察された。これらの特徴は、積み木

p<.05）。多重比較の結果、年中男児と年長男児の間に遊びにおいて、高いタワーを作るための方略の違いと５％水準で有意な差が認められた。また、修正 d にお考えることができる。観察の結果を KAPLA 積み木のいては、グループ間に有意傾向が認められたため（Fタワー作りの方略という観点から考察を行う。

（3,8）=2.409, p<.08）、多重比較を行った結果、年長男児と年長女児の間に５％水準で有意な差が認められた（図５）。

7-1．置き方の方略
KAPLA 積み木タワー作りにおける方略の一つ目

表 1 : 置き方の構成の学年別人数とグループ内の割合

表 2 : 置き方の選択人数とグループ内の割合

表 3 : 自己の行為の修正の定義と記号

表 4 : 方法別修正回数，修正合計回数の学年別男女別平均値

回数（回）

＊5.0

＊4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0

年中男児

年中女児

年長男児

年長女児

図5： 修正a・修正d の回数のグループ別平均値
一元配置分散分析 : 修正a／F(3,87)=3.070, *p<.05

46

修正d／F(3,87)=2.409, *p<.08

み上げて行く方略を選択することであるということがタワーを作るために、C 縦置きの置き方の方略を選択明らかになった。

投を、「置き方の方略」と名付ける。年中男児は、高いする者が多かった。C 縦置きは不安定な置き方であるとができる。これらのことから、年中男児の選択した稿が、A 平置きを 15 個重ねた高さを一度で達成するこ

8. まとめと今後の課題

C 縦置きの方略は、不安定だが、高いタワーを作ると子どもは年中から年長にかけて、「積み木の置き方」いう目的に最も速く到達できる「目的志向型方略」とや「自己の行為の修正」など、手指操作の様々な方略言える。

を獲得していることが明らかになった。また、タワー

一方、タワーの高さが最も低かった年中女児は、A作りの方略の選択には男女差があり、年中男児は、不平置きをたくさん積み重ねていくという方略を選択す

安定でも高く積もうとする「目的志向型」、年中女児は、る者が多かった。A 平置きは 1 個の高さは僅かである

高さはそれほどなくても安定した積み方で積んでいくが、安定感がありたくさん積むことができる。一度に「プロセス志向型」、年長男児は、指先で積み木を微調高くすることはできないが、この方略は、失敗なく高整しながら積んでいく「部分修正志向型」、年長女児

いタワーを作るプロセスを楽しむことができる「プロは手のひらで全体を整えながら積んでいく「全体修正セス志向型方略」と言える。

志向型」が認められた。

年長児になると、男女ともに色々な置き方の方略を

これまでの幼児の積み木遊びの研究は、ほとんどが使って高いタワー作りを楽しむ者が多かった。年中か月齢や認知能力に応じて積み木遊びが変化し、発達しら年長にかけて、子どもは「目的＋プロセス志向型方ていく過程を考察したものであったが、本研究では、略」を獲得していくことが明らかになった。

KAPLA 積み木を積み上げる行為を分析することによって、幼児の手指操作の発達的変化や認知的な方略

7-2. 修正の方略の分化を男女別に明らかにすることができた。

KAPLA 積み木タワー作りにおける方略の二つ目

本研究で明らかになったこれらの知見は、KAPLAを、「修正の方略」と名付ける。子どものタワー作り

積み木操作に関わらず、手指を使ったほかの遊びの手の目的に向かう積み木操作は、時間に対して線形的に指操作の発達や認知的な方略にも男女差があることを進むのではなく、積み木を置き直したり、崩して積み示唆している。

直したり、手のひらで形を整えたりして、非線形的に今後は、さらに年少の幼児についての手指操作の発目的へと進んでいく。本観察において修正をしなかっ達について縦断的な観察を行い、手指の巧緻性が増した者は 91 人中 5 人（年長男児１名、年中男児 3 名、ていくことと、各年齢段階における遊びの方略の分化年中女児１名）で、ほとんどの子どもが、この修正のについて、より詳細に検討したいと考える。また、本方略を選択していたと言える。

研究では、子どもの手指操作を中心とした行為を分析

解析の結果、修正の方略の選択には、学年差男女差することによって、子どもの思考および志向を考察しが認められた。特に、年長男児は、指先を使った修正たが、さらに子どもや保育者へのインタビューなどもa を行う者が多く、「部分修正志向型」と言える。年長行い、方略命名のエヴィデンスを加える必要があると女児は、手のひらを使った修正 d を行う者が多い傾向考えている。

があり、「全体修正志向型」と言える。男女ともに年中児よりも年長児の方が修正する回数が多くなり、年中から年長にかけて「修正の方略の獲得」が確認された。

謝辞
本研究の調査にご協力いただきました園児の皆様と先生方に心より感謝申し上げます。

7-3. 使用数の方略
KAPLA 積み木タワー作りにおける方略の三つ目を、「使用数の方略」と名付ける。
KAPLA の使用積み木数は、年中男児が、他グループに比べて有意に少なかった。これは、「置き方の方略」と関係があると考えられる。不安定な A 縦置きを選択する者が多かったため、50 個全てを使う前に崩れてしまったためであった。また、「使用数の方略」
は、「修正の方略」とも関連があった。従って、目的である高いタワーを安定的に作るということは、KAPLA の置き方を工夫したり、自己行為の修正を行ったりしなが〈文献〉
板倉哉子・諸戸千代・早川きみ子・多田和子・神沢良輔 .（1961）．幼児のあそびにおける科学的認識について−積み木あそびにおける重心の認識を中心として．幼兒の教育 , 69（9）: 38-40. フレーベル館 .
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上田礼子・Frankenberg.W.K.（1980）．日本版デンバー式発達スクリー
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ら、たくさんの KAPLA 積み木を使って、安定的に積47