JSiSE Research Report
vol.35,no.6(2021-3)

COVID-19 の影響で実施したオンライン授業に対する児童生徒の認識とハイブリット型授業に対する教員の認識
北澤武*1, 黒飛雅樹*2, 中村めぐみ*3, 毛利靖*4, 渡邊茂一*5, 渡部昭*6, 石坂芳実*7, 赤堀侃司*7*1 東京学芸大学大学院, *2 八千代市教育センター, *3 つくば市総合教育研究所,*4 つくば市立みどりの学園義務教育学校, *5 相模原市教育センター,*6 墨田区教育委員会, *7 ICT CONNECT 21

Research on Students' Recognition towards Online Classes
Conducted under Influence of COVID-19 andTeachers' Recognition of Hybrid-Type Classes
Takeshi Kitazawa*1, Masaki Kurotobi*2, Megumi Nakamura*3, Yasushi Mouri*4,
Shigekazu Watanabe*5, Akira Watabe*6, Yoshimi Ishizaka*7, Kanji Akahori*7*1 Tokyo Gakugei University, *2 Yachiyo City Education Center,*3 Tsukuba City Comprehensive Education Research Institute,*4 Tsukuba City Midorino Gakuen Compulsory Education School,*5 Sagamihara City Education Center, *6 Sumida City Board of Education,*7 ICT CONNECT 21
本研究は，COVID-19 の緊急事態宣言下で実施したオンライン授業に対する児童生徒の認識と，対面
授業とオンライン授業を融合させたハイブリット型授業に対する教員の認識を Web による質問紙で調査分析を行った．児童生徒に対する調査分析の結果，なりたい職業があることや，なぜ勉強するかの考えを持つこととオンライン授業に対する認識に関係が認められた．教員に対する調査分析の結果，構成主義的教授・学習観が高い教員のほうが，オンラインやハイブリット型授業に対する認識が高いことが分かった．
キーワード: COVID-19，オンライン授業，ハイブリット型授業，児童生徒，教員研修

1. はじめに１人１台のタブレット端末を用いた授業力を向上させ

平成 29・30 年改訂の学習指導要領は，2020 年度より小学校から段階的に施行されている．この総則には，「情報活用能力の育成を図るため，各学校において，
コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること」と記されている(1)．
これに向けて，GIGA スクール構想が立ち上がり，

児童生徒１人１台タブレット端末や校内の Wi-Fi 環境の整備が行われている (2)．ICT の環境整備に加えて，ることが教員に求められており，教員研修等でこの能力を高める方法が課題となっている．
一方，COVID-19 の影響で 2020 年の初旬に緊急事
態宣言が発令された．これにより 2020 年 3 月 2 日から，各地の学校では休校を余儀なくされた．この状況下で，先導的に ICT を活用し，オンラインを活用して児童生徒の学びを止めないようにする授業（例えば，
オンデマンド型授業や同時双方向型授業）を実施した
学校がいくつか存在した．

－39－

本研究では，このようなオンライン授業を体験したを体験した小中学生に対する調査について述べる．

児童生徒に，オンライン授業に対する認識や対面授業と家庭でのオンライン授業の組み合わせ方について問

2.1 対象と調査日

うた．加えて，将来なりたい職業の有無となぜ勉強す

本研究の対象は，関東圏にある義務教育学校の児童

るのかという勉強の意義についての認識度を問うた．

生徒 491 名（小４：127 名，小 5：136 名，小 6：91

この理由として，自己調整学習の理論から，長期目標

名，中 1：81 名，中２：56 名）とした．調査日は，2021と短期の行動目標を連動できる学習者はオンライン授

年 1 月 14 日〜2 月４日であった．

業の学習方略を獲得しやすいと予想したためである(3)．
これにより，将来期待される１人１台端末による，対面授業とオンライン授業を融合させたハイブリット型
授業の在り方への示唆を得ることが期待できる．
また，教員には教授・指導観(4)とハイブリット型授業に対する認識を問い，この関係性について分析する．
この理由として，教員の教授・指導観に関する信念に応じたハイブリット型授業に対する認識が明らかになることで，教員の信念に応じた研修の在り方を検討することに貢献できると考えたためである．
本研究では，以下の４つの調査分析を行い，得られた結果から，児童生徒１人１台端末環境とハイブリッ
ト型授業に関する今後の教員研修への示唆を提言することを目的とする．
・調査１：教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニングを体験した小中学生に対する調査
・調査２：教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング及び同時双方向型授業を体験した中学生に対する調査・調査３：教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学生に対する調査
・調査４：教員を対象とした教授・指導観とオンライ
ンやハイブリット型授業に対する認識の調査

2.2 方法
本調査は，Web による質問紙調査で行った．質問項
目は，「将来，なりたい職業がありますか（３件法：０．
わからない，１．いいえ，２．はい）」，「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか（以下，勉強の意義についての認識度，５件法：１．まったくそう思
わない〜５．とてもそう思う）」の問いと，オンライン
授業に関する問い（８問，５件法）を問うた（表１）．
得られた回答結果は，第一に，肯定的，あるいは否定的な傾向を分析するために，尺度（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検定）を実施した．
第二に，将来，なりたい職業の有無別，および「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」の認識とオンライン授業の関連を分析した．
第三に，「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・e ラーニングのいずれか）をどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉強になりますか．アイデアがあれば，できる限りたくさん
書いてください」の自由記述を問い，KH Coder 3 の共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した．
2.3 結果2.3.1 質問紙調査の結果
表１は，オンライン授業に対する項目について，尺2. 調査１度（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検

教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング

表１定）を行った結果を示したものである．結果，全ての質問紙調査の結果（調査１，N = 491）
平均値

標準誤差

t値

p値

なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．

3.94

0.05

19.58

.000

先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか．

3.85

0.04

19.79

.000

学校のホームページから問題を解くことができるeラーニングがあなたの勉強に役立ちましたか．

3.70

0.04

15.86

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．

3.67

0.05

13.13

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．

3.53

0.05

11.03

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．

3.30

0.06

5.23

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．

3.25

0.05

4.56

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．

3.14

0.05

2.67

.008

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．

3.14

0.06

2.45

.015

項目

－40－

表２

相関分析の結果（調査１）項目
１．将来，なりたい職業がありますか．（０．いいえ，わからない，１．はい）
２．なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．
３．先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか．
４．学校のホームページから問題を解くことができる e ラーニングがあなたの勉強に役立ちましたか．
５．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．
６．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．
７．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．
８．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．
９．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．
10．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．

1
―
.313
.150
.187
.122

2
**
**
**
**

―
.299
.333
.242

**
**
**

.146

**

.193

**

.131

**

.278

**

.153

**

.234

**

.161
.123

**
**

.235 **.203 **** p < .01

2.3.3 自由記述の分析
図１は，「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・e ラーニングのいずれか）をどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉強になりますか．アイデアがあれば，できる限りたくさん
書いてください」の自由記述（344 件）の共起ネット
ワーク分析を行った図である．結果，子ども達の自由
記述から以下の知見が得られた．
(1) 対面授業をオンライン動画で，家で勉強する時に見られるようにすること．
(2) 学習を理解するために予習をできることにするこ
図１とやテスト内容の解説動画．

共起ネットワーク分析の結果（調査１）(3) TV 会議システムで友達と交流する．
(4) タブレットで答えや説明を書いて送る．

項目において５％水準未満で有意差が認められた．
各項目の平均値が中央値３を超えたことから，どの(5) パソコンを持って帰って宿題をする．

項目も多くの児童生徒は，肯定的な認識である割合が(6) 応用問題を出す．

高いことが分かった．

(7) e ラーニングをする．

2.3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義についての認識度とオンライン授業の関連

3. 調査２

表２は，なりたい職業の有無（０を無し，１を有り），

教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング

および勉強の意義についての認識度（５件法）と，オ及び同時双方向型授業を体験した中学生に対する調査

ンライン授業に対する認識について相関分析の結果をについて述べる．

示したものである．結果，なりたい職業と関連する項
3.1 対象と調査日

目は１つも存在しなかった．
「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっています

本研究の対象は，関東圏にある義務教育学校の中学か」との関連に着目すると，「４．学校のホームページ

３年生（52 名）とした．調査日は，2021 年 1 月 14 日

から問題を解くことができる e ラーニングがあなたの〜2 月４日であった．

勉強に役立ちましたか（r = .333, p < .01）」が弱い正の相関関係が認められたが，これ以外の項目は無相関

3.2 方法
本調査は，Web による質問紙調査で行った．質問項と判断された．
－41－

表３

質問紙調査の結果（調査２，N = 52）
平均値

標準誤差

t値

p値

なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．

4.15

0.11

10.71

.000

先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか．

4.06

0.11

9.81

.000

学校と家をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉強に役立ちましたか．

3.83

0.13

6.18

.000

学校のホームページから問題を解くことができるeラーニングがあなたの勉強に役立ちましたか．

3.79

0.12

6.70

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．

3.75

0.14

5.17

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．

3.63

0.16

4.08

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．

3.60

0.14

4.24

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．

3.50

0.13

3.76

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．

3.44

0.17

2.63

.011

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．

3.44

0.15

3.02

.004

項目
１．将来，なりたい職業がありますか．（０．いいえ，わからない，１．はい）
２．なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．
３．先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか．
４．学校のホームページから問題を解くことができる e ラーニングがあなたの勉強に役立ちましたか．
５．学校と家をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉強に役立ちましたか．
６．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．
７．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．
８．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．
９．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．
10．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．
11．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．

1
―
-.004
.057
-.048
-.305
-.260
-.021

2

項目

表４

相関分析の結果（調査２）

*

―
.245
-.009
.141
.121
.131

.254

-.137

.080

.406

**

.015
.250
.132
.055
* p < .05; ** p < .01

第二に，将来，なりたい職業の有無別，および「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」の認識とオンライン授業の関連を分析した．
第三に，「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・e ラーニング・テレビ会議のいず
れか）をどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉強になりますか．アイデアがあれば，できる
限りたくさん書いてください」の自由記述を問い，共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した．
3.3 結果図２

共起ネットワーク分析の結果（調査２）

3.3.1 質問紙調査の結果

目は 2.2 と同様，
「将来，なりたい職業がありますか（３件法）」，「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか（５件法）」の問いと，オンライン授業に関する問い（９問（2.2 の８項目に「学校と家をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉強に役立ちましたか」を追表３は，オンライン授業に対する項目について，尺度（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検定）を行った結果を示したものである．結果，全ての項目において５％水準未満で有意差が認められた．各
項目の平均値が中央値３を超えたことから，どの項目も多くの生徒は，肯定的な認識である割合が高いこと

加），５件法）を問うた（表３）．
得られた回答結果の分析は 2.2 と同様，第一に，肯定的，あるいは否定的な傾向を分析するために，尺度が分かった．
3.3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義について（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検定）の認識度とオンライン授業の関連
表４は，なりたい職業の有無（０を無し，１を有り），を実施した．
－42－

質問紙調査の結果（調査３，N = 62）

表５

平均値

標準誤差

t値

p値

先生が行ったオンライン授業はあなたの勉強に役立ちましたか．

3.89

0.11

7.86

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．

3.77

0.14

5.66

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．

3.74

0.14

5.31

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．

3.74

0.14

5.38

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりもその教科の理解力が高まると思いますか．

3.61

0.14

4.25

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．

3.53

0.12

4.32

.000

なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．

3.52

0.14

3.81

.000

学校で対面授業が行われていても、オンライン授業があれば家で利用したいですか．

3.52

0.14

3.70

.000

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．

3.40

0.14

2.90

.005

オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．

3.31

0.17

1.84

.071

項目

表６

相関分析の結果（調査３）

項目
１．将来，なりたい職業がありますか．（０．いいえ，わからない，１．はい）
２．なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか．
３．先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか．
４．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも家で勉強ができると思いますか．
５．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人と交流できると思いますか．
６．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも先生はいつも自分達のことを考えてくれていると思いますか．
７．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか．
８．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表することができると思いますか．
９．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達の考えを知ることができると思いますか．
10．オンライン授業があるとオンライン授業なしよりもその教科の理解力が高まると思いますか．

1
―
.200
.263
.222

2
―
.581
.331

**
**

.230

.282

*

.239

.395

**

.234

.295

*

*

.185
.464 **-.023.456 **.312.397 *** p < .05; ** p < .01

3.3.3 自由記述の分析
図２は，「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・e ラーニング・テレビ会議のいず
れか）をどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉強になりますか．アイデアがあれば，できる
限りたくさん書いてください」の自由記述（45 件）の共起ネットワーク分析を行った図である．結果，子ども達の自由記述から以下の知見が得られた．
(1) 対面授業をオンライン動画で，家で勉強する時に見られるようにすること．
図３(2) 家でテストの確認をすること．

共起ネットワーク分析の結果（調査３）(3) パソコンで宿題や問題を解いたり，解説を読んだりすること．

および勉強の意義についての認識度（５件法）と，オ
ンライン授業に対する認識について相関分析の結果を(4) e ラーニングを行うこと．

示したものである．結果，なりたい職業の有無と「５．

(5) 意見の交流をすること．

学校と家をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉強に役立ちましたか（r = -.305, p < .05）」に，負の弱い

4. 調査３

相関関係が認められた．また，勉強の意義についての認識度と「９．オンライン授業があるとオンライン授

教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学生に対する調査について述べる．

業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか（r = .406, p < .01）」

4.1 対象と調査日
本研究の対象は，都内 23 区内にある中学生 62 名に中程度の正の相関関係が認められた．
－43－

（中２：28 名，中３：34 名）とした．調査日は，2020

相関関係が認められた．また，勉強の意義についての年 10 月 20 日であった．

認識度と「３．先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか（r = .581, p < .01）」に

4.2 方法中程度の正の相関関係が認められた．

本調査は，Web による質問紙調査で行った．質問項

4.3.1 自由記述の分析

目は 2.2 と同様，
「将来，なりたい職業がありますか（３

図３は，「学校の対面授業と家でのオンライン授業を件法）」，「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉

ますか（５件法）」の問いと，オンライン授業に関する

強になりますか．アイデアがあれば，できる限りたく問い（８問，５件法）を問うた（表５）．

さん書いてください」の自由記述（37 件）の共起ネッ

得られた回答結果の分析は 2.2 と同様，第一に，肯トワーク分析を行った図である．結果，子ども達の自定的，あるいは否定的な傾向を分析するために，尺度

由記述から以下の知見が得られた．

（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検定）(1) 対面授業をオンライン動画で見られるようにするを実施した．

こと．

第二に，将来，なりたい職業の有無別，および「な(2) 学校の復習を家ですること．

ぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」の(3) 問題の答えを配ること．

認識とオンライン授業の関連を分析した．

(4) アプリを自分で使えるようにすること．

第三に，「学校の対面授業と家でのオンライン授業をどのように組み合わせると，あなたにとって楽しい勉

5. 調査４

強になりますか．アイデアがあれば，できる限りたくさん書いてください」の自由記述を問い，KH Coder 3の共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した．

教員を対象とした教授・指導観とオンライン授業やハイブリット型授業に対する認識について述べる．
5.1 対象と調査日

4.3 結果本研究の対象は，全国の教員 831 名（配信数 1364，

4.3.1 質問紙調査の結果
表５は，オンライン授業に対する項目について，尺度（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（t 検定）を行った結果を示したものである．結果，「オンラ
イン授業があるとオンライン授業なしよりも学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか」以外の項目において５％水準未満で有意回収率 60.9%）とした．内訳は，小学校教諭：315 名，中学校教諭：162 名，高等学校教諭：209 名，義務教育学校：7 名，中等教育・一貫：16 名，特別支援学校：
81 名であった．調査日は，2020 年 12 月 1 日〜2020
年 12 月７日であった．
5.2 方法差が認められた．有意差が認められた項目の平均値が本調査は，Web による質問紙調査で行った．質問項

中央値３を超えたことから，これらについて，多くの目は教授・指導観尺度（計８項目：構成主義的教授・

生徒は肯定的な認識である割合が高いことが分かった．

学習観４項目，直接伝達主義的教授・学習観４項目，

4.3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義について

５件法）(5)と，ハイブリット型授業に関する認識を問の認識度とオンライン授業の関連う質問項目（７項目，５件法）を実施した（表７）．

表６は，なりたい職業の有無（０を無し，１を有り），得られた回答結果から，教員の教授・指導観を構成

および勉強の意義についての認識度（５件法）と，オ主義的教授・学習観および直接伝達主義的教授・学習

ンライン授業に対する認識について相関分析の結果を観の傾向に分類した．具体的には，個々の構成主義的示したものである．結果，なりたい職業の有無と「５．

教授・学習観の４項目の合計点（４〜20 ポイント）と，３．先生が作ったオンライン授業動画があなたの勉強

直接伝達主義的教授・学習観の４項目の合計点（４〜に役立ちましたか．（r = .263, p < .05）」に，正の弱い

20 ポイント）を比較し，例えば，構成主義的教授・学

－44－

表７

質問紙調査の結果（調査４）1（n = 216）

項⽬
1 新型コロナウィルスの影響による休校期間中，⼦供がオンラインでの授業やコミュニケーションを求めていることを実感した．
2 教師はハイブリット型授業（対⾯授業と家庭でのオンライン学習の併⽤）の教育を実施できるようにし2（n = 163）3（n = 411）

F値

df1

df2

p値

0.06

2.52

2

787

.081

平均値

標準誤差

平均値

標準誤差

平均値

標準誤差

2.91

0.08

3.09

0.09

3.13

多重⽐較
Holm法

3.26

0.08

3.39

0.09

3.57

0.05

5.83

2

787

.003 **

1<3

3 ハイブリット型授業で⼦供の主体的・対話的で深い学びを促す指導ができる．

2.58

0.07

2.93

0.08

2.91

0.05

9.00

2

787

.000 **

1<2,1<3

4 ⼦供にハイブリット型授業での学び⽅を指導することが重要である．

3.03

0.07

3.20

0.08

3.33

0.05

6.32

2

787

.002 **

1<3

5 ハイブリッド型授業の実践事例を知ることが⾃⾝の課題である．

3.36

0.07

3.45

0.08

3.60

0.05

3.96

2

787

.019 *

1<3

6 ICTに関する機器の理解や操作技能を⾼めることが⾃⾝の課題である．

3.65

0.07

3.67

0.09

3.73

0.05

0.40

2

787

.670

7 対⾯授業とオンラインのハイブリット型授業をデザイン・実践する機会を設けることが⾃⾝の課題である．

3.18

0.07

3.39

0.08

3.45

0.05

5.02

2

787

.007 **

なければならない．

1<3※ １：直接伝達主義的教授・学習観，２：中⽴，３：構成主義的教授・学習観

習観の合計点が大きい場合は構成主義的教授・学習観

いことと，オンライン授業に対する認識の高さに相関と定義した．同点の場合は，中立とした．その後，構関係が認められた．つまり，子供に学習に対する目的

成主義的教授・学習観と直接伝達主義的教授・学習観を明確にさせることことが，オンライン授業に対するの違いによる，オンライン授業やハイブリット型授業

認識を高めることと関連することが予想される．本調に対する認識の差異について，分散分析で分析した．

査の児童生徒は，コロナ禍の中で学びを止めないためにオンライン授業を体験していたが，これは学ぶため

5.3 結果にはコンピュータが必要であることを子供達自身が認

5.3.1 質問紙調査の結果識するきっかけになっていたと考えられる．

表７は，オンライン授業に対する項目について，教日常的な授業の中で，１人１台タブレット端末を利授・学習観別に分散分析を行った結果を示したもので用することがどれだけ有用で，意義あることかを子供ある．結果，項目２，３，４，５，７で有意差が認め達自身で気付き，理解させる手立てを講じることが求られたことから，Holm 法による多重比較を行った．

められる．その具体的方法は，子供たちが考えた対面

その結果，これらの項目全てで直接伝達主義的教授・

授業と家庭学習を繋げた，学びが楽しくなるハイブリ

学習観である教員よりも，構成主義的教授・学習観でット型授業の自由記述に表れていた．例えば，「対面授ある教員のほうが，有意に平均値が高かった．このこ

業をオンライン動画で，家で勉強する時に見られるよとから，「ハイブリット型授業の教育を実施できるよううにすること」「学習を理解するために予習をできるこにしなければならない」などのハイブリット型授業にとにすることやテスト内容の解説動画」「TV 会議シス

対する認識は，構成主義的教授・学習観である教員のテムで友達と交流する」ことなどが挙げられた．これほうが高い傾向であることが示唆された．

らの取り組みを行うことで，子供たちはタブレット端末を学習に使う意義を見出しながら個別最適な学びを

6. 総合考察行うようになるかもしれない．

調査１〜３の結果から，先生の授業動画・e ラーニ

しかしながら，調査４の結果の通り，教員はハイブ

ング・テレビ会議のオンライン授業を経験した児童生

リット型授業に対する指導の自信は高いとは言えず，

徒は，総じてこれらのオンライン授業に対して好意的

教授・学習観によってハイブリット型授業に対する認であることが分かった．このことから，児童生徒はオ

識に差が認められた．教員の教授・学習観にかかわらンライン授業を体験させ，これによる学びの利点を理ず，ハイブリット型授業の指導に対する自信を高める

解させることが重要である．今後，GIGA スクール構

ためには，各教科等の見方・考え方を向上させるよう想の実現により児童生徒１人１台タブレット端末環境な児童生徒１人１台端末の活用方法について教員研修が整備される予定であるため，先生の授業動画・e ラ

で身に付けることが求められる．だが，世の中には数ーニング・テレビ会議のオンライン授業を経験する児

多くの ICT を活用した先導的な実践事例が公開され童生徒が増えることが期待できる．

ているにもかかわらず，中々全国にこの実践例が定着

一方，調査３では，勉強の意義について認識度が高しない現実がある．この理由として，学校独自の文化－45－

があるために，必ずしも先行事例が役に立つとは限ら別最適な学びを行うようになることが予想された．

なかったり，教員のメンタルモデルが影響していたり・教員はハイブリット型授業に対する指導の自信は高することが考えられる(6)．そこで，教員のメンタルモ

いとは言えず，教授・学習観によってハイブリット

デルに着目し，例えば教員の判断や欲求を確認しつつ，型授業に対する認識に差が認められたため，学校独

1 人 1 台端末を活用する子供と関わりながら教員が振自の文化や教員のメンタルモデルに着目した教員研り返ったり自己反省したりできるような授業改善や教修が求められる．

員研修の機会が求められる．

今後の課題として，児童生徒を対象とした質問紙調査の改善や，教師信念にかかわらず，1 人 1 台端末の7. まとめ

授業を指導する自信を高めるような教員研修の在り方

本研究では，オンライン授業を体験した児童生徒に，について追究することが挙げられる．

オンライン授業に対する認識や，対面授業と家庭でのオンライン授業の組み合わせ方について問うことで，付記・謝辞

１人１台端末による，対面授業とオンライン授業を融

統計分析は HAD17(7)を使用した．本研究は，令和２合させたハイブリット型授業の在り方への示唆を得る

年度公益財団法人パナソニック教育財団と一般社団法

ことを目的とした．さらに，教員にハイブリット型授人 ICT CONNECT 21 の共同研究助成の支援を受けた．

業に対する認識について質問紙調査を行うことで，児調査にご協力いただいた皆様にお礼申し上げる．

童生徒１人１台端末環境とハイブリット型授業に関する今後の教員研修への示唆を提言することを目的とした．４つの調査を行った結果，以下の知見を得た．
・先生の授業動画・e ラーニング・テレビ会議のオン

参 考 文 献(1) 文部科学省：平成 29・30 年改訂学習指導要領のくわしい内容（2017）http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou

ライン授業を経験した児童生徒は，総じてこれらのオンライン授業に対して好意的であるため，児童生/new-cs/1383986.htm（参照日 2021/2/14）(2) 文部科学省：GIGA スクール構想の実現パッケージ

徒はオンライン授業を体験させ，これによる学びの（ 2019 ） https://www.mext.go.jp/content/20200219-

利点や意義を理解させることが重要である．

mxt_jogai02-000003278_401.pdf（参照日 2021/2/14）

・教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学(3) 西田寛子，久我直人：“自己調整学習の理論に基づいた生に対する調査結果から，勉強の意義について認識「生徒の自律的な学び」を生み出す英語科学習指導プロ

度が高いことと，オンライン授業に対する認識の高

グラムの開発とその効果”，日本教育工学会論文誌，

さに相関関係が認められたため，子供にコンピュー42(2)，pp.167-182（2018）

タを活用した学習に対する目的を明確にさせること(4) OECD：“OECD 教育白書：効果的な教育実践と学習環

が，オンライン授業に対する認識を高めることと関境をつくる（第１回 OECD 国際教員教授・学習観調査

連することが予想された．

（TALIS）報告書）”，明石書店，東京（2012）

・「学校の対面授業と家でのオンライン授業をどのよ(5) 清水優菜，山本光：“教育実習のエンゲージメントと教

うに組み合わせると，あなたにとって楽しい勉強に授・学習観の関連”，日本教育工学会論文誌, 43, pp.57-

なりますか」などの自由記述を児童生徒に問うた結60（2019）

果，「対面授業をオンライン動画で，家で勉強する時(6) 望月紫帆，西之園晴夫，坪井良夫：“チームで推進する授業研究の研修プログラムの開発事例”，日本教育工学会に見られるようにすること」「学習を理解するために予習をできることにすることやテスト内容の解説動画」「TV 会議システムで友達と交流する」ことなど

論文誌，37(1)，pp.47-56（2013）(7) 清水裕士：“フリーの統計分析ソフト HAD：機能の紹介が挙げられたため，これらの取り組みを行うことで，子供たちは端末を学習に使う意義を見出しながら個－46－と統計学習・教育，研究実践における利用方法の提案”，
メディア・情報・コミュニケーション研究, 1, pp.59-73(2016)