学問論演習成果発表会

川内北キャンパス

しょこう

春の日の川内北キャンパス

2 0 2 4年 秋 号

東北大学全学教育広報No.

58

第 58 号

全学教育広報目次■巻頭言○ 東北大生の気概をもって 、世界へ
悌

二 …

3

○ 知的好奇心が導く学問の世界：「学問論」の紹介
学務審議会学問論委員会 副委員長
高度教養教育・学生支援機構 准教授 山 内 保○「知を楽しみ 、学問で遊ぶ」ための全学教育
医学系研究科 教授 高 瀬

典 …

5

圭 …

8

東北大学 総長

冨永■全学教育各論■学問論○ 学問と学習樹 … 11

東北アジア研究センター 教授

岡医学系研究科 教授

押谷

工学研究科 教授新堀雄

一 … 15株式会社 ATOMica 代表取締役 Co-CEO

嶋

田

瑞

生 … 18洋○ パンデミックの世紀を生きる
仁 … 13○ 全学教育の大切さと多様な形態について■特別寄稿○ 共創と教養
■令和５年度学問論演習成果発表会○ 学習や探求の結果を共有する〜机の上から社会へ〜
令和５年度学問論演習成果発表会最優秀賞受賞
農学部２年次 只 野 佑之介 … 21
○ ディスカッションスキルの向上〜高校生との共同プロジェクトを通じて〜
令和５年度学問論演習成果発表会優秀ポスター賞受賞
教育学部２年次 黒 尾 ももこ … 24■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 27

全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド 2013 年版から

22024 年秋号

全学教育広報第 58 号

巻頭言
東北大生の気概をもって 、世界へ東北大学 総長

冨

永

悌

二

4 月に総長に就任し 、入学式では新入生の皆さんと気持ちも新たに対面することができました。保護者も合わせて 5000 人もの参加者が集まったアリーナは 、普段のプロバスケットボールの試合とはまた趣の異なる熱気を帯びていました。私が大学に入学した当時は 、学生運動が吹き荒れた頃の名残りもあり 、入学式が実施されないまま講義が始まったものでした。やはり決意を新たにするうえでも節目を祝うことは 、あらためて大事だと実感した次第です。
入学式の翌週からは本格的に講義が始まりましたが 、私もその中の１つである教養教育
特別セミナーに参加する機会がありました。久しぶりに訪れた川内キャンパスはまさに春
爛漫、陽光に芝の緑が映え 、講義棟を行き交う多くの学生の溌剌とした姿には 、これから始まる自分の新たな歴史への期待と気概を感じました。A、B、C の３棟からなる講義棟や生協食堂の入る厚生会館などの建物は 、私の学生時代と全く変わっていないのですが 、ビラや貼り紙に溢れていた当時と異なり 、清潔感と躍動感に満ちたキャンパスを見るに 、隔世の感がありました。
私が参加した教養教育特別セミナーは 、１セメスターに開講される 、すべての学部生に必修の「学問論」の導入プログラムとして実施されたものでした。教養教育院の総長特命教授の企画による今年のセミナーでは 、「人間社会における攻撃性と紛争」をテーマに 、3名の研究者による話題提供の後、総長特命教授をパネリストとして全体討論と質疑応答が行われました。話題提供いただいたのはそれぞれ国際法学、人類学、進化生物学を専門とする研究者で 、「なぜ人間は攻撃的になるのか 、どのような要因が紛争を引き起こしてきたのか 、また現在の国際紛争の現状やその解決の方策は何か」を皆で考える機会となりました。専門分野の全く異なる 3 名の研究者が 、１つのグローバル・イシューを題材にそれぞれの見解を述べ 、それを基に 、これまた専門の異なる総長特命教授（西洋美術史、理論計算機科学、環境水工学、素粒子物理学、言語思想の研究者）が討論する姿は 、参加した学生の皆さんには大いに刺激になったと思います。中でも私が感心したのは 、話題提供や2024 年秋号

3全学教育広報第 58 号

討論の中身はもちろんですが 、会場の学生から活発な質疑討論がなされたことでした。周囲に臆することなく自分の意見を述べ主張する姿勢は 、これからの国際化の時代に不可欠な資質です。我々の時代とは異なり 、自分を表現する術を身に着けた学生諸君には 、未来に向けた頼もしさを感じました。
さて 、このセミナーは全学の新入生を対象としていたので 、参加者も 10 の学部のそれぞれに入学した学生です。話題提供や討論を先導していただいた研究者と同様に 、興味分野
やバックグラウンドの異なる学生が１つの主題のもとに意見を述べ合う姿に創造の原点を見た気がします。現在、私たちが抱える地球規模課題には 、気候変動や人口爆発、エネ
ルギー問題、感染症など 、さまざまなものがあります。その解決には人文学、社会科学、
自然科学、応用科学といった個々の学術の知識ではなく 、それらを包含し 、多様な知を生み出す「総合知」が求められます。東北大学は我が国そして世界を先導する総合型研究大学として 、世界最高水準の知を創造し 、未来を拓く変革を先導していくことを使命としていますが 、ここで学ぶ皆さんには 、是非とも東北大生としての気概をもって勉学に励んでもらいたいと思います。
川内キャンパスでの全学教育では 、本学の卓越した学術研究をもとに 、未来社会に立ち向かうために必要な基盤となる 、現代的なリベラルアーツを含めた多彩な科目群が提供されています。これらの科目群は 、１、２年次のみならず学部高年次での履修を念頭に設計されており 、高等大学院機構で提供される大学院共通科目などとともに 、総合知の涵養の柱となるものです。各キャンパスで展開される専門教育とともに 、川内キャンパスでの全学教育で存分に研鑽を積んでください。
ご存知のとおり 、本学は昨年９月に国際卓越研究大学の唯一の認定候補として選定さ
れ 、この６月には認定及び体制強化計画の認可の水準を満たし得るものと評価いただきました。創設以来培ってきた教育、研究、社会との共創の理念をさらに高みに上げ 、世界のトップ研究大学としてグローバル社会を先導していく決意を新たにしたところです。研究面での卓越性の発揮はもちろんですが 、大学の使命である人材育成こそが 、国際卓越研究大学として本学に課せられた大きなミッションだと考えています。実際、我々の体制強化計画では 、３つの公約のうちの１つとして 、「Commitment for Talent」を掲げ 、多彩な才
能を惹きつけ 、開花させ 、未来に貢献することを公約しています。これから東北大学は教育においても未来に舵をきり 、学部教育におけるゲートウェイカレッジの設置や大学院教育における高等大学院の設置など改革の時を迎えます。海外から多くの研究者や学生が集
まり国際共修環境が醸成される中、世界で活躍できる人材を目指して 、本学で学ぶ学生の皆さん一人ひとりが大きく才能を開花させていくことでしょう。
入学式での熱気をそのままに 、曙光を浴びて強く逞しく成長していくことを願っています。


4

（とみなが

ていじ）

2024 年秋号

第 58 号

全学教育広報

全学教育各論本学の全学教育科目は 、「基盤科目」、「先進科目」、「言語科目」、「学術基礎科目」の４科目類からなる教育課程で構成されています。
その中の「基盤科目」類は 、「学問論」、「人文科学」、「社会科学」、「自然科学」及び「学際科目」の科目群によって構成されていますが 、「学問論群」では学術研究の在り方の理解を通
じて 、それに携わる者の基本的姿勢が涵養されます。
今回は 、「学問論」について 、学務審議会学問論委員会

副委員長の山内保典先生から話題提供として 、寄稿いただきました。
＊＊＊＊＊

知的好奇心が導く学問の世界：「学問論」の紹介
   学務審議会学問論委員会 副委員長
高度教養教育・学生支援機構 准教授
はじめに

山

内

保

典

には 、心構えや学び方に転換が求められま東北大学には 、新入生全員が受講する「学す。具体的には「受動的な学びから能動的学

問論」という科目があります。学問論は 、学びへ」あるいは「定型的思考から多様な観点

問の「知的好奇心を起点にして学んで問う」

からの思考へ」の転換です。東北大学の初年という要素に焦点を当てた科目です。授業を次教育では 、この高校から大学への円滑な通して 、学生が自身の知的好奇心に気づき 、接続と移行を「学びの転換」と呼び 、重視

その好奇心を学問や社会に位置づけ、大学でしてきました。学問論でも 、能動的に多様学問をする見通しを立てていきます。前期のな視点から思考する機会として 、演習を多

月曜 3・4・5 限に開講され 、3・4 限は授業、く実施しています。

5 限は「学問論＋」と呼ばれる学生の自主学問を促す時間です。2022 年度から開講されています。

学問論の目的：学位授与方針との関連

2024 年度の学問論の目的は 、学生の所属

学問論は 、学問を知るのではなく 、学問

学部によらない 、3 つの学問の基本的な素養をするための科目です。高校生と比べ大学生を身につけることでした。その 3 つには 、東は 、知や技術を修得するだけでなく 、得た北大学としての学士課程の学位授与方針や、知や技術を用いて「新しい知を生産するこ

上述した学びの転換の考え方が反映されてと」、「知を社会で活用すること」も期待されいます。

ます。そのため 、高校から大学への移行時
2024 年秋号

1 つ目は「知的好奇心を主体的に追求し 、
5

第 58 号

全学教育広報社会とつなげる意識の涵養」です。これは学

れは OD とセットになっており 、いわゆる反位授与方針にある「学問分野全体への興味関

転学習の形式で 、前週に学んだ OD のテーマ

心」の喚起、あるいは「グローバル社会におに関連した演習を教室で行います。その際にいて指導的・中核的役割を果たす自覚と展は 、教員が作成した教材動画等を 、ティー

望」を反映したものです。

チング・アシスタントが各教室で流しなが2 つ目は「東北大学における学修や研究のら 、学生の演習を支援します。テーマ担当教

進め方の具体化」です。これは上述した「学員は 、オンラインで 15 教室の様子を見ながびの転換」の考え方を反映しています。

ら 、必要に応じて支援を行います。

3 つ目は「協同的に学修や研究を進めるた

もう 1 つ 、学問論では知的好奇心を主体的めの技術の習得」です。これは学位授与方針に追求する「自主学問」も推奨しています。

にある「複眼的視野」、「教養ある社会人とし5 限の学問論＋では 、図書館ツアーやアカデての素養」、「専門分野特有の技能」、「基礎能

ミックライティングなどのセミナーに、学生力」を反映しています。

は任意で参加できます。また中間／期末のレ技能に関して「百考は一行に如かず」といポート課題では 、東北大学で「何を 、何のたう言葉の通り 、主にレポート課題で「書く」

めに 、どのように学び問うのか」を問いまし「読む」技能、後述する演習で「話す」「聞た。そのレポート課題を踏まえ 、大学生活でく」技能を活用することで学びます。加え 、探求するテーマや大学生活の指針について、演習は技能の習得だけでなく、学部の異なる

学生間で相互コメントする演習を設け、自身多様な学生同士が交流することで 、学位授の知的好奇心を他者に伝えることや、様々な与方針にある「幅広い知識に基づく複眼的視

知的好奇心に触れ、刺激しあう機会としまし野」の意義や面白さにきづく機会でもありまた。

す。
授業構成：知的好奇心と学問と社会をつなぐ
学修の進め方：学部の垣根を越えた学び

第 1 回から第 5 回までは 、学生が自らの知学問論では 、すべての初年次学生 2500 名

的好奇心に気づく期間です。全学生共通日

程度が学部混成で受講します。学生は 、日程で進行し 、様々な学問的刺激を受けます。

程（A or B）と講時（3 or 4）で 4 セクショ

第 5 回の春セミは「先輩の経験から学ぶ」をン（各 600 名強）に分かれ 、さらに演習を受テーマとし 、教室での対面参加と東北大学講する際は 、各セクションが 15 クラス（各教員によるODから選択できるようにしまし40 名強）に分かれます。

た。対面参加では 、先輩学生や社会人が「セ

授業は 、主に 3 つの形式があります。1 つンセイ」となり多様な授業が実施され 、大学

目は 、大規模講義型授業（以下、大規模）で生活や仕事のお話などを通して、経験と学びす。全受講生が複数の教室で 、同時にリアルを共有しました。

タイム配信を受講します。2 つ目はオンデマ

第 6 回以降は 、未来社会を視野に入れ 、知ンド授業（以下、OD）です。各自が 1 週間

的好奇心を追求する展望を言語化する期間

以内に、好きな場所とタイミングで動画教材です。AB日程に分かれて進行し、3つのテーを視聴し 、確認テストに回答します。3 つ目

マに沿って学び 、議論します。

は小規模演習型授業（以下、演習）です。こ62024 年秋号

第 58 号

全学教育広報■ 共通日程：多様な知に触れ 、知的好奇心に気づく*3-4 限連続

第 1・2 回 * ガイダンス

大規模＋議論 授業説明、教員紹介

第 3・4 回 * 教養教育特別セミナー

大規模＋議論 複数分野研究者のセミナー

第5回

春セミ

演習 or OD

先輩学生等によるセミナー■ A/B 別日程（下記は A 日程。B 日程は順番が替わる）：知的好奇心を追求する
第6回

アカデミック・スキル

OD

第7回

アカデミック・スキル

演習

第8回

学問と大学

OD

第9回

学問と大学

演習

学問で求められる 、読む 、書く 、話す 、聞く技術を学ぶ
学生として 、学問をする場としての大学を理解する

第 10 回

学問と倫理

OD

第 11 回

学問と倫理演習

第 12 回

学問と社会

OD

第 13 回

学問と社会演習

第 14 回

東北大学での学問

OD

研究・教育資源の紹介

第 15 回

あなたの学問演習

自身の学問の展望を紹介

学術共同体の一員として 、学問に求められる倫理を理解する社会の一員として 、学問と社会との関係を理解する

評価は 、平常点、OD に関する確認テスの更新を 、毎年繰り返しています。例えば 、ト、演習のテーマに関するパラグラフ・ライ

授業内容について 、「学問の基本的な素養」

ティング、自主学問に関する中間／期末レ

は時代や場所によらず 、変わらない部分がポートを合計して行われます。毎週、課題にありますが 、その一方で 、生成 AI の普及なこたえることで、授業外に学修する習慣を身どにより 、学問のあり方は変化し続けていに着けて欲しいと考えています。

るのも事実です。それを受けて 2023 年度の

この授業を受けた学生からは 、例えば「学「学問と倫理」の演習からは「学習における問論の講義を通じて 、社会の中で学問を学

生成 AI の利用に関するルールづくり」を取習し研究する大学生としての立場と東北大り上げています。今後も不易流行の理念で更学でのキャンパスライフの具体的な見通し

新を続けます。

を固めることができた」という声もありました。

未来の社会と学問を託す 、次の世代を育てる喜びと責任をかみしめつつ、知的好奇心が導く学問の世界に向けた、東北大学での学生おわりに学問論は 、授業内容や評価、運営体制など

2024 年秋号の第一歩をサポートしたいと思います。
（やまのうちやすのり）

7

第 58 号

全学教育広報「知を楽しみ 、学問で遊ぶ」ための
全学教育

はじめに：

医学系研究科 教授高瀬圭た。以前の方が教養教育の時間はかなり多私は医学系研究科の放射線診断学分野にかったことになりますが 、40 年ほど前の教て 、臨床の画像診断の研究を行いながら東北

養科目は、断片的ですが今でも記憶に残って大学病院の医師として放射線診断科にて診療おります。「哲学」はギリシャ哲学で 、「哲を行わせていただいております。1989 年に東学は解説書ではなくて古典を読むのが良い」

北大学を卒業後は 、多くの時間を医師としてと教わったので 、プラトンの「ゴルギアス」の専門分野の技術習得に費やして 、臨床の腕などに当たりました。最近傾倒したショーペを磨くことに重点を置いてまいりました。宮

ンハウアーの「読書について」にも歴史を経

城県沿岸部の石巻赤十字病院などの地方病院て生き残っている古典が良い旨が書かれてで過ごした期間が長かったことも影響しておいて当時の記憶と少しつながった気がしたります。幸いにして 、診療の傍らで臨床研ものです。物理学の発展する遥か以前の世界究を行う機会に恵まれ 、アカデミアである

観には、ある意味論旨展開の無理筋のような東北大学に戻って 20 年程が経過いたしまし

ものを素人ながらに感じましたが 、今も隙た。東北大学病院の放射線診断科の診療は 、を見ては「哲学つまみ食い」をするのは楽し

CT(computed tomography) や MRI(magnetic

みの一つです。今後の医学教育のコア・カリ

resonance imaging) と言った多数の画像診断

キュラムに「哲学と医療」「歴史と医療」等と IVR(interventional radiology) と言う画像観が記載されたのには少し驚きましたが 、医察下に細いカテーテルや電極針にて行う低侵

学教育におけるリベラルアーツの重要性が襲治療の施行などで極めて多忙で 、エフォー認識されている証拠でしょう。「心理学」はトの大部分を診療に割いておりましたが 、昨王道のフロイトでした。その「性的一元論」

年度から学生教育を設計する立場となり 、本は 、初心者には無理やり感が満載でしたが 、学での全学的な教養教育の意義について自験

なかなかに新鮮でありました。心理学を用いを中心に考えてみたいと思います。

て、最近の授業ではエビングハウスの忘却曲
線を良く引用しています。学問はとりあえず

私にとっての教養教育：

とりかかってみて 、しばらく寝せておくと私の大学時代は 、「全学教育」ではなく 1、頭の中に定着したり 、新たな発想が生まれ

2 年次は「教養課程」として他学部と共に学たりするのは皆さんも経験しているのではび 、3 年次以降に専門の医学を学ぶ制度でしないでしょうか。理系の教養科目は一般にとた。その後ほどなくして医学部の専門科目でても難しくて 、入学後にはたいへん戸惑い

ある解剖学をはじめとする「基礎医学」が次ました。得意であった数学と物理の内容は高第に前倒しされて今に至ります。以前の「教校領域をかなり超えたところから始まるけ

養部」は廃止されて「全学教育」となりまし

れども理学部、工学部に比べて時間数は少な

82024 年秋号

全学教育広報

く 、医学部の学生の多くは「試合放棄状態」

第 58 号
立ったかと思います。

だったと思います。私も雰囲気を感じる程度
で終わりましたが、放射線診断医になってから MRI の画像再構成原理を把握するためにフーリエ変換を学び直した際には、朧げに脳

全学教育の意義：

現在の全学教育について 、医学部担当の科
目を例に各論として述べてみます。

内に残っていたテイラー展開とオイラーの基盤科目類の「保健体育科目」の「体と健公式と素人向け量子力学が無意識の淵から康」の講義は多くの学部で必修となっていま蘇ってくれた気がしました。文系の先生からす。高尚な学問の薫りはしませんが 、健康的も理工系の先生からも笑われるくらいの初な学生生活や社会生活を送るために必要な歩的教養ですが 、若い時に齧っておいて無基礎的知識を学ぶもので 、日々の健康的な駄なものはなかったと思います。MRI では 、生活を送るための基礎的知識を得られる構弱い電波を人体にあてて 、出てきた信号を成になっています。身近なところでは 、マッ

解析して人体の中を観察して病変の診断をチョになるだけが目的ではない筋トレの生するのですが 、その電波の形も 、水素原子

涯的意義とか 、感染症の知識に基づく食中毒

核のバラツキ方も、出てきた信号を人体の断にならない正しい焼き肉の仕方が理論的に面情報に再構成するのもすべてがフーリエ学べたり 、免疫学ではワクチンの語源は雌変換で記述されることに感動します。天空の牛に由来する理由や 、何事にもゼロリスク

星を見上げて「きれいだな」と感じるのも良がないことの正しい考え方を知ったりして 、いですが、物理法則を齧っているとまた違う

コロナ禍で流布した多くのデマを怖がらな

感動の仕方が加わりますし 、脳の MRI 断層

い健康情報へのリテラシーを身に着けるこ画像を見て「忠実に形態を再現しているな」とができます。「スポーツ A・B」の体育実技と思うのも良いですが、そこに背景となる数

は 、教育学部と医学部の教官を主体に行って式の流れが透かし彫りになると、違う次元かいますが 、部活動のように競技者としての運らものを見ている感覚になり、それは研究に動能力をつけるのではなく 、人生の様々な場も直結します。語学については 、初修語を含

面で 、技術レベルはさておいて運動に参加しめ、もう少し教養課程の時期に力を入れるべて 、生涯にわたって運動を楽しめる「教養」きであったと後悔していますが 、フンボルをつけてもらうことを目的としています。小ト大学留学の際には東ベルリン側で育った中学校で「足が速い」ことがヒエラルキーの看護師や放射線技師に英語が通じない中で、ひとつとなっていた記憶や 、不適切な達成目

現地でのドイツ語学び直しの際に少しは役標に基づく指導で運動嫌いになっている学
生が豊かなスポーツライフに戻る最後の機会かもしれません。大学でこれらの授業を行うことの是非には議論がありますが 、健康へのリテラシーと教養としての運動習慣を持
つことは人生の後半に大きく効いてくると考えており 、
「国のいしずえ」として生涯「常に美わし」い「理想ある生命」で活動する本学の学生にはぜひ必要な教育と考えています。
学術基礎科目類の「生命科学」は 、受験科
目として物理、化学の２科目を選択した者が2024 年秋号

9第 58 号

全学教育広報圧倒的に多い医学部医学科の学生にとって謂「ウォーギルトインフォメーションプログ

は、「生物」を医学教育の前段階として必要

ラム」で育った世代に教育された時代なのかなレベルに引き上げる意義があります。医学もしれません。1960–70 年代がピークだった

部にとってはリベラルアーツではなく、その学生運動はかなり下火でしたが、川内には政後の多忙な専門教育の初歩に位置づけられ

治的な立て看板がまだ並んでいました。情報るものですが、同時に数理で生命を解析しよのリソースはマスメディアが主体でネットうとする理工系学生や生命倫理を考えるたからの多様な情報はなく、情報リテラシーとめの教養として他学部の学生にも活用していう概念も自分としては極めて不十分だっいただきたいものです。

たと考えます。自分の国という概念で日本をその他に 、医学部では一部のみ担当してい本当に意識したのは、大学教官になってからますが 、先進科目類には 、我々の学生時代の海外留学経験からです。日本の医学と医療には僅かしか扱われていなかったが 、現代制度は優れており誇りを持って良いものだの学問研究において重要度を増したり必須と感じるとともに、課題や改善点も見えましとなったりした科目があり 、情報、データ、た。もっと若い時期にこの体験をしたかった

AI、アントレプレナーシップ等を学ぶことと思います。本学の今の大学教育には 、体験

は、学問を進める上での技術的不自由を克服

型の学習や留学の機会と補助が様々にあるすることであり、現代リベラルアーツの範疇

ので、ぜひ学生にはこれを活用していただきとなったと考えます。

たいと思います。ショーペンハウアーは「読書論」の中で 、受動的な読書だけで知識を得学生のみなさんへ：

るのは 、「旅行案内書をいく冊も読んである

全学教育を学ぶ上で 、学生の皆さんには 、土地に詳しくなった」ようなものだと記して

身近な人や地域および自らの国を愛する心います。座学にとどまらずに 、全学教育の期を涵養していただきたいと思います。それに間に 、本学の制度も活用しながら実のあるは、教室での学習に限らず自分の目で異文化様々な体験をしていただくことを望みます。

や多方面の学術分野に触れて、そこから自分でもこれは、あくまでも必要な学修をした上の専門領域や自国、郷土の文化やあり方を振での体験を期待するのであって 、講義をさり返っていただきたい。あるいは学生時代にぼって遊びに行けということではないので、できなくても将来そうする基礎を作ってい

誤解なきようにお願いいたします。

ただきたいと思います。私の学生時代は 、所おわりに：全学教育を通じての教養やリベラルアーツ
についての私見を記載しましたが 、これらはもちろん 2–3 年で完結するものではありません。その後の知的生活の基礎や方法の端緒となるものであり 、生涯を通じて「知を楽し
み 、学問で遊ぶ」ことができるようになるとよいでしょう。全学教育を学びながら 、いろいろな分野を駆け回り 、学問という最高の遊び道具を使いこなし 、楽しんでください。
体育実技授業：ソフトボール、卓球

10



（たかせ

けい）

2024 年秋号

全学教育広報第 58 号

学問論
学問と学習



東北アジア研究センター 教授

岡

洋

樹

「学問」と「学習」を取り違えるな 、とはろと言われて「草原の国」モンゴルに投げ込

私の学生時代の恩師の教えである。私には新まれた時、転機が訪れた。1981 年秋、定着

鮮な響きをもった言葉だったが 、では「学農耕社会である島国日本で資本主義にどっ習」ではない「学問」というのがいったい何ぷり浸かった私が降り立ったのは 、遊牧文

なのか 、戸惑いを禁じ得なかったのも確か化を基盤とする内陸の社会主義国家モンゴである。考えてみるとその違いは「習う」か

ル人民共和国（現・モンゴル国）だった。再「問う」かにあるわけだ。「習う」というのは

び「学習」が始まる。モンゴルの大学では 、「教えられる」ことで 、そこには教える誰か

最初の一年間はほとんどゼロからモンゴルがいる。しかし「問う」という行為にはその語を学び 、言葉に不自由しなくなると二年誰かがいない。自分でしなければならない何目は唯物史観という教条に色濃く染まったかなのである。問題は「何を問うのか」にあ「歴史」の講義を受けた。モンゴルの学生達る。しかし「問う」ためには「問い」を生みは誇り高く 、
「ブルジョア的腐敗と搾取の国出す土壌が必要である。私は「一般教養科から来た留学生」たる私に 、本気で同情して目」の長大なリストに並ぶ講義と大学図書館いた。大気汚染にあえぐ日本の「人民」は 、の検索カード、それに大学近くの古本屋街の綺麗な空気を缶詰に入れて売っているんだ

店先の特価本の箱にそれを求めた。「主体性

ろうと言われた時には 、そういえば「空気のを確立しろ」とは当時はやりのスローガンで缶詰」ってあったよなあと思いつつ 、異文ある。しかし未だあやふやな「主体」にとっ化理解とはこういうことかと 、諦めにも似て、「学問」の地平はあまりにも広大で 、茫た感慨を抱いたのを覚えている。とはいえモ漠としていた。主体性を発揮しようと頑張っ

ンゴル留学の二年間は 、歴史を研究する上たレポートや答案に 、ろくな点数はつかな

での「居場所」にも似たものを得た時間だっかった。

た。東洋史の中心は中国史である。帰国後大もともと歴史が好きで 、専攻は歴史と心学院に進んだが 、モンゴル帰りの私は 、いに決めてはいた。進んだのは「東洋史学科」。

つも漠北の草原からこの文明を眺めていた。

秦漢史や明清史、東西交渉史など 、そこでそうこうする内に博士課程在籍中、今度は「教えられた」ことに興味を覚えないわけでその中国に留学した。1987年9月のことであはなかったが 、それが自分とどういう関係る。留学とは言っても 、今回は「学習」でに立つ出来事なのかとなると、やはり茫漠とはなく 、史料調査、まさに「学問」をしにしたままだった。ところが指導教員に留学し行ったのである。場所は北京。巨大な都会で2024 年秋号

11

第 58 号

全学教育広報ある。私が在籍したのは中央民族学院、少数「理系」の研究者との共同研究を作ったもの

民族の大学である。そこでモンゴルで得た教の 、融合はむずかしい。その理由に察しが養、つまりモンゴル語がものを言った。私はつくようになった。私の関心は「モンゴル」

ここで多くの「モンゴル族」の友人を得たのにあるが 、植物学者が見ようとするのは「モである。留学二年目、雲行きが怪しくなってンゴルの植物」ではなく「植物」そのものなきた。「百万人」のデモ隊が北京の環状道路のだ。工学の研究者には 、「地域などと言わを埋め尽くし 、やがて戒厳令が発布される。

れると困ってしまう」と言われた。彼らの開1989 年 6 月 4 日、天安門の銃声は 、留学の中発する技術や道具には汎用性がなければな

断、帰国の片道切符となった。

らない。モンゴルでしか使えない道具には意

翌年にはソ連の社会主義体制が揺らぎだ味がない。しかしこちらはモンゴルで使えな

し 、まもなく崩壊する。モンゴル人民共和

い道具になぞ興味はないのである。つまり 、国もソ連という親亀と運命を共にした。1993

互いに「問う」ているものが違うのである。

年、10 年ぶりに訪れたモンゴルの人々は 、ど「問う」ものが違うから「問い方」も異なる。

ん底に落ち込んだ経済の中で、生き残りをか当然、異業種の研究者が集まっただけでは融けて闘っていた。体制の崩壊がもたらすもの

合も連携もかなわない。

が何なのかが 、わかった。

ここには学際研究のジレンマがある。最大

本学に奉職したのは 1996 年。職場は東北の問題は 、物事の「意味」の扱い方にあるよ

アジア研究センターである。冷戦構造の解体うに思われる。歴史の研究者は 、過去の出と日本の新しい地政学的な役割を意識して来事の意味を時間軸上で説明しようとする。

創設されたこのセンターは 、モンゴルも研同じ出来事は二度とは起こらない。似た事象

究対象としていた。ミッションは「学際的地に見えても 、その担い手と因果関連は常に域研究」である。またもや「学習」がはじま異なっている。歴史家は一つ一つ異なる事る。同僚の先輩教員がいったい何をしている

象の「意味」を「問う」。しかし理系の研究のか知ろうと思い、先生方の著作・論文をか者や社会科学者がよく用いる定量的手法は、たっぱしから読んでみた。地域研究というの個々の事象の意味をはぎ取って数値に還元

は 、その英語訳 area studies が複数形であるしてしまう。個別の意味を越えたところに本ことからわかるように 、単一のディスシプ

質的な何かを求めるわけだ。やはり「問う」

リンではなく 、諸学の協働により成り立っているものが根本のところで違うのである。

ている。様々な分野の「群盲」が地域とい学問のたこつぼ化などというレベルの問題

う「象」をなでるのである。着任するなり 、ではないのだ。

「共同研究」を組織しろという。今に至るま

大事なことは 、何を「問う」のかを自覚す

で 27 年間、様々な「共同研究」を組織した

ることなのではないか。それによって「問いが 、殆どは文系・理系の「異業種」の研究者方」も決まってくる。そうすれば 、自分の進による「学際研究」だった。科研費の申請調路も決まるだろうし、専門研究によって得ら書の冒頭に 、
「研究課題の核心をなす学術的れる「理解」の限界を捉えることも可能とな「問い」」なるものが尋ねられる。歴史学の内り、異業種との協働のあり方も見えてくるだ

部ならば話は簡単だが、学際的に研究組織をろう。そのような機会を学生に提供すること作ろうとすると 、この「学術的「問い」」なが、「教養教育」に求められているのではな

るものが明瞭ではない。念仏のように唱えらいだろうか。

れる「文理融合」という言葉を実践しようと
12



（おか

ひろき）

2024 年秋号

全学教育広報第 58 号

パンデミックの世紀を生きる2019 年に中国から出現したと考えられる
新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症（Coronavirus
Disease 2019：COVID-19）は 、世界中で莫大な被害をもたらし続けている。2023 年末までに700万人を超える死者が報告されているが 、実際には 3000 万人近くの人が死亡したとする推計もある。このような世界規模の大流行のことをパンデミックと呼ぶが、インフルエンザウイルスによるパンデミックは、
これまでも繰り返し起きており、この中でも1918 年に起きたスペインインフルエンザでは 、５千万人が死亡したとする推計もある。
COVID-19 のパンデミックは 、1918 年以降では最も大きな被害をもたらしたパンデミッ
クということになる。しかし 、パンデミッ
クが起こるリスクは拡大しており 、今後このようなパンデミックは100年に一度というような頻度で起きるものではなく 、より短い周期で起きることが予想される。さらにより大きな被害をもたらすパンデミックが起こる可能性もある。つまり 、COVID-19 は 21
世紀の最後のパンデミックではなく 、21 世紀の最悪のパンデミックでもない可能性があることになる。21 世紀は「パンデミックの世紀」と呼んでもいい時代になる可能性があり 、パンデミックのリスクにどう対応すべきなのかを真剣に考えていく必要がある。
COVID-19に対してはこれまででは考えられないようなスピードでワクチンが開発され実際に非常に多くの人にワクチンが接種された。ワクチンがなければより多くの人が死亡していたのは確実で、ワクチンにより多くの命が救えたことは 、科学技術の大きな成果である。COVID-19 の流行当初は治療が確立しておらず 、そのために致死率も非常に高かったが 、新たな抗ウイルス薬を含め2024 年秋号

医学系研究科 教授

押谷仁

た治療方法が確立するにしたがって 、特に先進国では致死率は大きく下がっていった。
また 、COVID-19 の診断にはポリメラーゼ連鎖反応（PCR）というウイルスの核酸を増幅して検査する方法が世界中で多用されたが、このようなこともかつてはできなかった。
しかし 、科学技術の進歩だけでパンデミッ
クの脅威がまったくなくなるわけではない。
COVID-19に対するワクチンの接種が本格的に始まったのは 2021 年に入ってからで 、欧米などで多くの人が死亡し大きな混乱をもたらした最初の流行の際にはワクチンは存在しなかった。現在、日本を含む先進国はワクチン開発のために多くの予算を投じているが 、ワクチンはパンデミックに対する初期対応のツールとしては機能しないことになる。また 、次のパンデミックに対して確
実に安全で有効なワクチンができるという保証もない。
COVID-19のような人類にとって新たな感染症は新興感染症と呼ばれるが 、新興感染症の多くは動物から人に伝播する人獣共通
感染症である。したがって 、新興感染症が出現するリスクは 、人と動物の接点によって規定されていることになる。地球上の人口は80億人を超えていると推計されているが、それにともない人類の生活圏も拡大し 、森林破壊など地球上の生態系全体に大きな変化がおきている。これらの生態系の変化による新興感染症が発生するリスクは大きく増大している。さらにそのような新興感染症が拡散していくスピードは 、グローバル化の進展とともに以前とは比べものにならないものになっている。つまり 、現代社会では新興感染症が出現するリスクが増大しているだけではなく 、出現した感染症が伝播す13

全学教育広報

るスピードも飛躍的に速くなってしまっていることになる。
これらのパンデミックのリスクを増大させてきたのは、とりもなおさず人為的に地球の環境や社会を大きく変えてきたことによる。パンデミックのリスクを低減するためには、地球の生態系を維持していくことが必要である。さらに 、野生動物の家畜化や野生動物の違法な取引など明らかにパンデミックのリスクを増大させる行為を規制していくことも求められる。
新たなパンデミックを起こす可能性のある感染症が出現しても、迅速に対応すれば封じ込められる可能性がある。COVID-19 に対しても 、多くのアジアの国々では 、その伝
播を早い時期に遮断することに成功していた。しかし 、ヨーロッパやアメリカで十分な対策が取られなかったことで 、世界的な封じ込めの機会を逸してしまった。早期に感染症を封じ込めるためには PCR などで迅速に診断ができる体制も構築する必要があるが、それだけでは不十分で、国際社会が協調して対応にあたるとともに感染者の隔離や外出自粛など一般市民の協力が欠かせない。一般
市民の協力をどのようにしたら得られるのかについても、科学技術の力だけで解決できる問題ではない。
パンデミックを未然に防いだり 、早期に封じ込められる体制を構築したりすることは全世界の人々にとって大きな利益になることである。このような体制は 、世界の共有財産（グローバル・パブリック・グッズ）として、世界各国が利害の対立を超えて構築していくべきものである。しかし 、COVID-19 の初期対応では、中国とアメリカの対立が見られた。さらに 、ウクライナやパレスチナの戦争など、国際社会の対立はより深刻なものとなっている。また。アフリカやアジアなどの低・中開発国ではワクチン接種が遅れた結果、非常に多くの人が死亡したことがわかっている。一方で 、先進国は高い価格でワクチンを買い占めていき、ワクチン開発に成功した製薬会社は莫大な利益を得た。ワクチンの公平な分配をめぐって、先進国と低・中開発
国の間で深刻な対立が生まれており 、本来14

第 58 号は2024年5月に成立するはずだったWHOの「パンデミック条約」もそのような対立のためにその成立が先送りされた。
また 、COVID-19 のパンデミックではさま
ざまな社会的課題も明らかになった。欧米では 、移民労働者が特に大きな被害を受けたことが示されおり 、アメリカなどで被害が拡大した背景には貧困層を中心に多くの人が十分に医療を受けられる体制がなかったことが関係していた。また 、経済的に恵まれない人たちではリモートワークをすることが困難であり 、職場環境などの要因もあり 、感染率が高かったことも示されている。さらに 、
そのような人たちは 、パンデミックのためにより大きな経済的影響を受けており 、学校が休校になることで教育面においてより大きな影響を受けたのも経済的に恵まれない家
庭の子どもたちであった。COVID-19 による死亡者の多くは高齢者であったが 、日本でも高齢者施設に入所している多くの高齢者
が 、きちんとした医療を受けることなく亡くなっていった。世界的に貧富の格差は急速に拡大しているが 、高齢化にともなう医療や福祉の課題も大きな問題となっている。これらの問題はパンデミック以前にもあった問題
であり 、パンデミックにより可視化されたに過ぎないという見方をすることができる。
人口増加・グローバル化の進展などとともに、パンデミックのリスクはこれまでにないレベルに高まっている。しかし 、現在の世界はそのようなリスクに対応できる体制になっていない。むしろ生態系の変化・社会的格差の拡大・高齢化などは加速している。
さらに、深刻化する国際社会の対立などにより世界のパンデミックに対する脆弱性はむ
しろ拡大している。パンデミックのリスクに対応するためには、科学技術の果たすべき役
割も大きいが、それだけでは背景にあるさま
ざまな課題を解決することはできない。
「パンデミックの世紀」を生きていくためには 、より広い視点でさまざまな課題を解決していくことが求められる。そのためには人文・社会学を含めたいわゆる「総合知」を結集して 、これらの課題に対峙する必要がある。
（おしたに ひとし）2024 年秋号

全学教育広報第 58 号

全学教育の大切さと多様な形態について

工学研究科 教授

新

堀

雄

一

コロナ禍の話である。閑散とした研究室で研究グループは 、福島第一原子力発電所の数学講義の動画を見ているひとりの学生が事故以来、「放射線」についての知識も暮らいた。
「この先生は？ 東北大の先生ではない

しにおいて必要なこととなったとの認識のよね」と声を掛けると 、「いま受けている講

もとに立ち上げた。学内では放射線や放射性義を理解するために 、この動画を見ていま物質を利用した研究を進める教員等も多くす」とのことだった。大学における教育の一居ることから 、それらの研究の更なる推進端にはこのような形態があると妙に感心しに加え 、各々の放射線に関する相場観（何たことを覚えている。考えてみると動画などを持って恐れるのか）をも共有し 、それらもない時代も他大学の先生の教科書や演習の知見を学外にも発信していくことを念頭

書を図書館で借りて、受講している講義を理に活動を進めている。

解するために使っていた。これを動画で行っ

図 1 は作成した MOOC の宣伝用のタイトていると考えればあまり驚くことではない。

ル画面である。学問領域を超えた講義は全学

しかし 、実験や演習などと異なるいわゆる的にも珍しいことかもしれない。コロナが蔓

座学の教育において 、対面で行う価値につ延する前から 、対面での公開講座も意味がいて 、あるいは学内での講義の価値についあるが 、より多くの方に受講して頂くためて改めて考えることとなった。以下に関連すには MOOC が良いとの細井先生のご提案をることを散文ながら記述してみたい。

受け 、コンテンツ製作を行うこととなった。

筆者はこれまで 、全学教育では 、エネル

題名は「放射線安全社会入門―リスクの知見

ギーと資源に係る講義の実施および取りまを暮らしに―」である。実際にこの講義をとめに加え、東北大学オープンオンライン教

録画するころは 、コロナ禍にあり 、窓を開育開発センターのご協力を得て MOOC（大け、鳥の声や木々が風になびく音も入る環境

規模公開オンライン講座）のコンテンツ製での撮影となり 、外部の音声が入ることが作とその実施に携わった。MOOCの教材は、ありますとテロップを付けることにした。か

当初、学外に向けであったが 、学内でも全なり昔に ISTU

学教育科目先進科目 - カレントトピックス科

University の略称 ) で講義を録画するという目 (0.5 単位 ) の一つとして活用されるようにので、川内キャンパスに伺ったことがあったなっている。この講義は 、本学の「社会にが 、そのときは暗室のようなところで 、カインパクトある研究」の中の一つのグループ

メラに向かって一人講義することに違和感を共に進める理学研究科の田村先生と医学を持ったが 、今回はあまりそのような感触系研究科の細井先生とともに行っている。当はなかった。それは 、撮影クルーの皆さん

2024 年秋号(Internet School of Tohoku

15

全学教育広報第 58 号や全学情報の先生、スタッフの方々が目の前にこの講義形態を一部活用するという考えにいる形での講義となったことが理由の一方もあるだろう。オンデマンド講義においてつであったかもしれない。

も 、受講後に学生の質問に教員が答え 、その後にそれらの内容について受講者と共有し、深掘りすることは可能である。
最近では講義も対面に戻り 、コロナ禍前の様子に大学も戻りつつある。但し 、学生は整然とまた粛々と講義を聴き、質問はほとんどない。ただ 、講義を終えると 、何人かの学生が教壇に来て、様々な質問をする場面もあ

図 1 放射線安全社会入門 MOOC のタイトル頁(https://mooc.tohoku.ac.jp/mooc/s_vol5/)る。その質問を講義中に言ってもらえれば教室内で共有できたのにと思いつつ 、次回の講義ではこのような質問が出てと言って説このような経験を踏まえ 、「対面型の少人

明を加えるようにしている。また 、講義の内数講義（対話型）や実験・演習」と「オンデ容について、履修している学生同士で議論す

マンド型の講義のグローバルな展開とそのることも対面形態においては容易かもしれ受講」との並列がこれからの教育形態の一つない。AI の時代が叫ばれ 、スマホさえあれになると考えてみた。両者の重みは前者の方

ば、簡単に多くの情報を集めることができるが大きいことが理想である。但し 、後者を時代になった。無論、情報が二元化する傾向

行う課題はその運営と制度にもあるかと思があり、情報を得る側もそれ相当の覚悟が必う。他国からのアクセスに単位を出すまでに要なはずである。そのような背景において学至るかというと並大抵なことではない。しか生同士で講義の内容について語り合うことし、受講した学生が所属する大学に何らかのは重要であるが 、一方で 、それを促す仕組

エビデンスとともに受講の自己申告をして、みについてはさらに考えなければならない。

学んだ内容をレポートとして提出すれば、そ講義形態の多様化と各々の狙い 、さらに講の完成度によって単位になるということは義の選択の幅を広げることは今後も継続的可能かもしれない。実際、大学院等では国際に議論を深化させる必要があるだろう。

会議の口頭発表等については、単位数の上限

最後に思い出話を一つ。筆者が大学に入学があるにせよ 、単位として認める仕組みもした当時は教養部があった。そこでも 、専門ある。また 、前述の全学教育科目先進科目 -の基盤となる理数系と英語やドイツ語など

カレントトピックス科目に加え、自由聴講科に加え 、哲学、心理学や歴史学など人文学系

目として単位にはカウントされないが、記録の科目を履修した。休み時間は教室に移動すとして学外の講義を履修したことも成績証る学生で廊下が一杯になる（今でも同様の風明書に記載することも現実的な一歩ともな景が見られる）。移動の果てにたどり着く教る。さらに 、他大学等との連携（単位互換）

室では 、担当する教員が 、粛々と講義を進などの枠を利用し 、オンデマンド講義の活

め 、学生はそれに耳を傾ける。筆者は 、当用も考えられる（既に一部では実施されてい時、専門以外の選択科目の中で 、一つだけでる）。また 、制度として専門とは異なる分野も講義に関連する事項を自ら調べ、これから

162024 年秋号

第 58 号

全学教育広報の肥やしになればと学んだのが「心理学」でも変わらない。講義では 、学生（ら）に自らあった。いまでも教科書が本棚にある。様々

考える機会を提供することに加え、その内容なメモが挟まっていて、時間を費やしたことを語る「人」がその分野（学問）の何等かのが分かる。そして大学で教員になり 、数十年

印象を聴く側に与えることになる。講義内容

経ち 、人間ドックに行くと 、その「心理学」を活かすためには 、本人による思考を伴うを講義された先生と出会った。そこで 、待ち繰り返しの補強と異分野等への展開などの時間に「先生の講義を受けました」と声掛け応用が必要になることは論を待たない。全学

すると 、その先生は嬉しそうに微笑み 、「私

教育はこれからも様々な形態を模索しつつ、を覚えているということは有難いことです」

専門を超えた幅広い学びの機会を学生に提と話された。筆者のような一学生（当時）が供することに大きく寄与すると考えている。

声掛けをしても 、それを受け入れてくださ



（にいぼり

ゆういち）

るという先生への安心感は数十年経過して2024 年秋号

17全学教育広報第 58 号

特別寄稿
共創と教養



株式会社 ATOMica 代表取締役 Co-CEO

この度、曙光への特別寄稿という素敵な機会をいただきました。

嶋

田

瑞

生

けるようになり 、本当に色々な方々との出会いを重ねました。

学生時代にどれだけ真摯に学問に向き「この人と出会わなかったら 、こんなこと合ってきたのかと問われると 、少し 、いやできなかったな」そんな人生の転機となり得

とても自信が無い所ではありますが 、読者る数々の出会いを通じて「人って面白い 、その皆さまに 1 つでも多く「へぇ〜」と思ってして誰かと一緒に何かをする営み（共創）っいただけるように筆を進めてまいります。

て 、一人では到底できないような価値創造

さて 、今回、テーマとして「生涯教育の一や課題解決をやり遂げる力をくれるんだ」と環としての教養教育の意義と重要性」を挙げいうことを強烈に感じた学生生活でした。

ていただきました。

その後、大学 4 年生の 2 月、起業家生活に今、私が起業家として向き合っている「共一度幕を下ろし 、都内のメガベンチャーに創」というテーマになぞらえて 、「教養」のエンジニアとして就職し 、大学まで 22 年間

面白さについてお話させてください。お酒やを過ごした仙台から離れることになります。

お茶を片手におつまみとして読んでいただ

さて 、エンジニアという単語が示す業務のけたら嬉しいです。

幅は本当に広く多種多様でありますが 、私2013 年、経済学部に入学した私は 、とあはいわゆる「要件定義」を中心に大企業が利る一般教養の講義で出会った同期と仲を深用する業務パッケージシステムの企画開発

め 、その友人からの誘いに二つ返事で応え 、を行っていました。要は 、どういった Issue

大学 1 年生の冬に Gamification ×教育の領域を紐解くべきなのかを定め 、そこに対するで起業をしました。

Solution を定義しアプリケーションに落と今でこそ起業部や青葉山ガレージが存在
し「学生起業」という概念が学内にも知らしていく営みなのですが 、ここで「教養」が大きく活きてくる体験をします。

れつつありますが 、当時は事例が殆どなく 、

当時、超大手ゼネコン企業さま向けの機能

東北大学新聞や地元メディアにも取り上げを担当していたのですが 、ゼネコンさまのていただいたことをよく覚えています。

業務は本当に多岐に渡り、更に関係者が膨大

そして一歩一歩会社経営を進めていると 、で業界としても歴史が深い。会計基準におい次第に地域の先輩方から可愛がっていただては「建設業会計」という領域が存在するほ

18

2024 年秋号

全学教育広報第 58 号ど特殊性が高く 、DX の難易度が非常に高いいく。しかもその出会う相手の原子が変わる

業界で 、この課題を突破するためには 、相とまた違った分子になっていく。世界中の面

手企業さまの「プロトコル」を深く理解し 、

白原子たちを別の面白原子に結んでいくん

尊重することを通じた共創を実現する他あだ（そしてその営み・プロセスをアトミ化とりませんでした。

呼ぶんだ）、そんな願いを込めて創業した当

ここで言うプロトコルとは 、習慣・文化・

社は 、いわゆる「スタートアップ」と呼ばれ歴史によって醸成された”お約束ごと”を示る経営手法をとっており、ベンチャーキャピ

します。異なる 2 社（者）には 、いつだってタルや大手事業会社といった方々から資金異なるプロトコルが存在し 、これを理解しをご投資いただきながら一気に全国に価値合うことなしには共創は実現できませんが、提供を進めています。創業6年目で社員数はこの差を埋め、翻訳していくために必要不可

150 名程度。やっと 、会社っぽくなってきま

欠なものが「教養」であると私は捉えていま

した。

す。

私たちは「頼り頼られる関係性を増やす」

具体的な事柄を適切に捉え 、構造化・抽象ことをミッションに掲げ 、「あらゆる願いに化した上で理解し 、更に自分に馴染みのあ寄り添い 、人と人を結び続ける」ことをビる具体的な事柄と紐付けて解釈を深めてい®
ジョンとし 、ソーシャルコワーキング といくことでプロトコルの理解を進める営みは、う独自の事業に取り組んでいます。

自らの中に蓄えた教養との勝負です。それは現代の日本では 、都市化によって加速して経済学、文学、工学や医学といった学問としいく「孤独」、時代の激しい変化による「不て定義されたものかもしれませんし 、あの安」、他人の目により縛られていく「制約」

日、居酒屋でおっちゃんから聞いた昔話や下が社会課題になっていると捉えており 、こ

世話でしょーもない話かもしれません。しかの解消を通じたwell-beingの実現のためにコし、見聞きしたもの全てが教養を生み出す種

ミュニティの価値に注目が集まっています。

であり、そこから生まれた教養をうまく活用

そんな中で、コミュニティマネージャーと呼できれば 、あらゆる他者のプロトコルを抑ばれるコミュニティ醸成・運用・発展のプえ、そして共に新たなプロトコルを生み出す

ロフェッショナルが全国各地域のコワーキことを通じて 、「一人では到底できないよう

ングスペースや創業支援施設、コミュニティ

な価値創造や課題解決」を成し遂げていくこ

スペースや、時には大企業のオフィス内に常とができるのだと私は思っています。

駐をし、その空間運営とコミュニティ活性を通じて様々なサービスを提供し、課題解決とそんな「エンジニア」を名乗っておきな

価値創造をしていくのが私達の事業体です。

がら全くソースコードを書かずに 、人とのその特徴としてパートナーとも 、クライア

対話を重ねた 2 年間を過ごしたのち 、ひょントとも 、ずっと共創し続け 、自社だけでんなきっかけから仲間と出会い 、株式会社

は生み出せない価値を生み出し続けている

ATOMica（アトミカ）を創業しました。

という点があります。

多種多様な個性を持った原子（アトム）が 、ある日は地域の起業家と 、ある日は都内のこれまた異なる個性を持った原子と出会う

上場企業の方々と。またある日は離島の自治と、更に異なる個性を持った分子に変化して体さんと 、そしてまたある日は大学教授と。

2024 年秋号

19

第 58 号

全学教育広報ありとあらゆる方々と関係性を結び、そして結局、人の面白さの根源は「個性」であ提供価値を拡大させ、事業を拡大させていく

り 、その個性とは「その人が有する教養と習ためには何が必要なのか。それはやはり 、教慣のコレクション」と定義できると私は思っ

養と実行力なのです。全国各地域の多種多様ています。

な方々のプロトコルを理解し 、そして Issue

教養、というと高尚なものと感じがちで

定義とすり合わせ 、Solution の提示と実行を「私にはそんな大層なものないですよ」と言通じて価値創造をしていく。この営みを実現いたくなる気持ちもわかりますが 、大丈夫。

するためには教養という名の引き出しが一

どんな方にも教養はあります。

段でも多く 、豊かにある必要がありますし 、

自分の中の教養にちょっぴりの誇りと自その営みの中でまた新たな教養を獲得する信を持ち 、眼の前の誰かに give することがサイクルが回っていきます。

できたら、もう少しだけ世の中が明るく楽し

もし 、完全に世界から隔絶され 、ひとりきりで生きていくのであれば教養は必要ないのかもしれない。だけれども 、我々は有史くなるのではないか。
そんな青臭いことを言いながらこの文章を締めたいと思います。

来、様々な共同体を形成し 、そして頼り頼ら

少しでもこの文章にご共感いただけた方、れる関係性を味わいながら今日まで過ごし

一緒になにかしましょう。「ATOMica」で検てきました。

索してみてくださいね。お付き合い 、ありがなにより 、面白いじゃありませんか。誰かと一緒になにかに取り組んで、予期せぬ展開

とうございました。


（しまだ

みずき）

にドギマギする日々。

202024 年秋号

第 58 号

全学教育広報令和５年度学問論演習成果発表会「学問論演習」は 、高校において「総合的な探究」を経験し 、「課題の設定・情報収集・分析・まとめ」という一連の探究方法の基礎を身につけてきた学生に対応すべく 、令和４年度から新たに開設した「学問論群」に位置づけられる科目です。
学問論演習で修得した学びの成果（学んだこと 、研究したこと 、実験したこと 、体験したこと 、議論したこと）を発表し 、異なるクラスの学生が交流する機会として 、令和 6 年 2 月 21 日（水）午後、講義棟Ｂ棟（川内北キャンパス）及びオンラインによるハイブリットで 、成果発表会が開催されました。
本号では 、受賞者の中から２人の発表内容を紹介いたします。
＊＊＊＊＊

学習や探求の結果を共有する～机の上から社会へ～
令和５年度学問論演習成果発表会
最優秀賞受賞

はじめに

農学部２年次只野

佑之介「学問論」の名が入っています。はじめは学

1 年生の皆さん 、こんにちは。半年間を終問論と似た科目なのかと思っていましたが、えてみて 、大学での生活はいかがでしょう

ポイントは「演習」の部分で 、私たちが座学か。私はこの時期、必修の授業の内容が分かで学習したことを発表したり 、どうすればらず不安になったり、何を履修しようか迷っ社会に役立てられるのかを考えたりと 、実たりと、何かと困っていたことを思い出しま

学をより重視する科目だと実際に受けて感す。ここでは 、そんな私が興味を持って受じました。受講生は幅広い選択肢の中から 、講でき 、他の学習にも様々なインスピレー

それぞれの興味や趣向に合わせて学習した

ションを与えてくれた科目「学問論演習」にい分野を選ぶことが出来ます。好きなテーマ

ついて 、活動内容や感じたこと等を含めてを選んだら 、その講座毎に設定されたゴー

紹介したいと思います。是非最後までご覧いルへ向かって 、先生の話を聞き 、同じ志のただけると幸いです。

仲間と一緒に意見を交換し合い 、知見を広げていきます。そしてセメスターの終盤にあ学問論演習とはる発表会で 、授業を通して自分たちにどん

まずは学問論演習の軽い紹介です。このな変化が生まれたか 、学んだことをどう役

科目には 、私たちが 1 セメスターで受講した

立てるか等をまとめて共有するというのが2024 年秋号

21全学教育広報

大まかな流れです。

第 58 号者の目につきやすく、親しみを持ってもらいやすいものである必要があります。どんな形

20 歳の口腔保健向上に向けて式にしようかと相談する中で、音声読み上げ

次に 、私がこの授業でどんな活動をした

ソフトとして有名な「VOICEVOX」を使っか紹介します。私は「20 歳の口腔保健を向てはどうかという意見が出ました。これは 、上させるプロジェクト創出」という題目の 、原稿を入力すると 、様々なキャラクターが若者の口腔衛生についての授業を選択しま

親しみやすい声で音声を読み上げてくれるした。中でも 、日本人が歯を失う原因の第ソフトウェアです。一緒に体の動きを付ける一位である歯周病に焦点を当て 、歯学部のなどして 、簡易的なアニメ動画のようなも小関教授、TA の方、そして二人の仲間と考のを作ることが出来ます。動画に起用した二えを深め合いました。歯周病とは 、歯と歯人のキャラクターの中でも「ずんだもん」は肉の隙間で細菌が増殖し 、炎症が起きるこ

若者の間で知名度が高く 、みなさんも解説とが原因の病気です。進行すると 、それら動画などで目にしたことがあると思います。

の細菌によって歯の土台である骨（歯槽骨）

実際に試作してみると、一見難しそうな歯周が溶かされ 、結果、ベースを失った歯が抜病の解説がコミカルに展開され、これなら彼

け落ちてしまいます。歯を失くす原因はう蝕

らに歯周病について知ってもらえるのでは（むし歯）が多いと思われがちですが 、前述

ないかと 、本格的に制作するに至りました。

の通り歯周病はこれを上回っており、健康寿

作品は、簡単な図解アニメーションを交えな命を縮める大きな要因の一つです。私たちのがら歯周病について会話が進む場面と、私た

年齢で歯が抜ける症例は多くありませんが、ちが実写した、正しい歯の磨き方講座との二皆さんの中には健康診断で「歯肉炎」という部構成で作りました。

言葉を耳にした方がいると思います。歯肉炎とは歯肉に軽度の炎症が起きた状態のこと
で、正しいブラッシングや定期健診をしていけば改善の余地はありますが、重症化すれば歯周病につながります。日本では20~24歳の若者の 4 割が歯肉炎、内半分が重度の症状を呈しており、口腔衛生が良好とは言い難い状
況です。この課題に対して授業では 、「若者

歯周病の解説パートの歯周病予防に役立つ何かしらを発信する」という目標の下、先生の口腔保健の授業で得た知識を、どんな形にすれば若者に効果的に伝えられるのか皆で思案しました。様々な候補を検討した結果、普段から若者が目にする媒体であり、かつ伝えられる情報量も多いということから、動画で歯周病の予防啓発をしてみることに決まりました。ただ制作するだ
けなら容易ですが 、啓発するためには 、若22

正しい歯の磨き方講座

2024 年秋号

第 58 号

全学教育広報学問論演習をお勧めしたいポイント

おわりにこの授業では 、ただ興味のある分野を学ぶ皆さんの中には 、大学に入学して上手くだけでなく、得た知識をどう応用できるか考いっている方もいれば 、様々な理由で高校

え 、それを実際に社会に広めていく 、役立時代に描いた理想とは異なる生活をしていてていくというプロセスを知ることが出来る方もいると思います。私は周りの学生に比ました。今学んでいることを 、自分が将来本べて要領が悪く 、授業についていけないこ

当に役立てることが出来るのか 、漠然としとも多々あり（実際に単位を落としました）、

た不安を抱いていましたが 、日々の勉強を思い悩んでいました。その中でこの授業は 、発信することでも社会に貢献できるのだと、「これをどう社会に応用したら一番役立つか

後ろ向きな気持ちを少なからず払拭できまな？を考える」という 、新しい勉強の楽しみした。私たちは将来、大学やその先で学んだ方を一つ与えてくれ、他教科を学習する上でことを使って社会で仕事をしていくことに支えになりました。また 、成績が振るわななると思います。学問論演習を通して 、自かった私にとって 、発表や動画など 、発信分の知見や考えを何らかの形で発信するこ面での評価を頂き、最優秀賞を受賞できたことを経験出来たのは 、将来をイメージするとは大きな喜びでした。勉強のことばかりに上で大きな刺激になりました。また 、動画

囚われていた時に、自分にも少しは可能性がを制作する過程で 、「若年層がよく見る動画

あるのかもしれないと気づかせてくれたのを研究して 、似たような構成にしてみよう」

は学問論演習です。私に限らず皆さんの中の「歯周病について知らない人でも楽しく見ら

誰かも、何かに追われて視野が狭くなっていれるように 、視聴者の分身役として 、無知なる方がいるかもしれませんが、この授業を通キャラクターを登場させたらどうだろう？」

して新しい視点や考え方を得ることが出来など、他の授業ではしない思考や工夫をする

ると思います。

機会があり 、とても楽しかったです。全学

私たちにはそれぞれに違った強みや得意

教育では多様な科目を学ぶことができます。

なことがあります。各々がそれを伸ばすだけ

しかし 、特に理系科目では授業→演習→テ

でなく 、共有し 、認めて讃え合い 、そしてストという流れをたどっていることが多く、仲間の役に立てるような場が、全学教育の場

学習方法の側面で見ると、刺激のないものにでこれからさらに増えて行けばよいと思っなってしまうかもしれません。もう一段階楽ています。最後までお読みいただきありがと

しんで授業を受けたい方は、是非学問論演習

うございました。皆さんが充実した学生生活を履修することをお勧めします。

を送れることを願っています。
2024 年秋号（ただのゆうのすけ）

23

全学教育広報第 58 号

ディスカッションスキルの向上〜高校生との共同プロジェクトを通じて〜
令和５年度学問論演習成果発表会
優秀ポスター賞受賞
―はじめに―

教育学部２年次

黒尾

ももこ

ロジェクトを進めたり 、小学生を対象とし

憧れの東北大学に入学して早 2 年目、毎日て考えるプレゼンテーションが印象的です。

が充実しており、刺激のある日々を送ってお毎日の活動や授業で、有意義な日々が続いてります。今回は 、本誌寄稿という貴重な機会います。

をいただき光栄に思います。

それでは 、本題に入ります。私は 、1 年生

最初に 、自己紹介をさせていただきます。

後期で全学教育科目である学問論演習を履

東北大学教育学部2年の黒尾ももこと申しま修しました。学問論演習では 、様々な学問分す。愛媛県松山市出身で 、学友会漕艇部と野に関する講義が多数開かれ、自分の興味に

IPLANET に所属しております。学友会漕艇

応じて選択することができます。自分の専門部では 、cox というポジションで 、8 人乗りやではないですが 、魅力的な講義が数多くあ

4人乗りの舵をとると同時に船の司令塔としり 、選択に迷いました。そこで第一希望でて 、活動しております。学友会漕艇部には 、選択したのが 、中瀨博之先生の「グループ入学と同時に 、IPLANET には 、2 年生進級時

ディスカッションとアイデア整理のスキルに参加しました。IPLANETに入った動機は、アップ講座」でした。東北大学の学生だけで全学教育の国際共修科目で「Understandingは無く、福島の高校生を含めてグループを作Japan through Miyagi’s Traditional Culture

り、ディスカッションするという高大連携教(Sparrow Dance) 宮城の伝統文化すずめ踊

育の授業でした。そこで 、私が学んだこと

りを通して 、日本を知る（English）」というについて簡単にお話しさせていただきます。

授業を履修し 、多くの留学生と知り合い 、国この寄稿が 、学問論演習履修を後押しする

際交流の楽しさに触れ 、引き続き交流を深きっかけになれば幸いです。それでは 、講義めていきたいと感じからです。1 年生の時にの流れに沿って 、説明させていただきます。

は 、感じ得なかった新鮮味を感じています。
3 セメスターに入り 、学部の専門科目が増―自己紹介―

えてきました。教育学部の専門は 、比較的イ

自己紹介スライドを各自が作成し発表しメージしやすい事例が多いため、興味深いでました。話し手が相手に伝わりやすく発表すす。外部からの講師の方がスピーチしてくだることよりも、聞き手が積極的傾聴法を意識さったり、ディスカッションをすることもあして聴くことがテーマでした。アメリカの臨ります。全学教育では 、多文化 PBL やキャ

床心理学者カール・ロジャーズが提唱した

リア関連学習の授業を履修しています。留学

積極的傾聴法とは 、「聴き手が話し手に必要

生や高校生とコミュニケーションをとりプに応じて質問したり、言葉を添えたりして話

24

2024 年秋号

全学教育広報図1

第 58 号

実際に使用した自己紹介スライド

し手の本心や思考を引き出し、話し手をより行ったことはありますが、どのようにグルー

深く理解するためのコミュニケーションス

プ全体で納得のいく意見を導き出すことがキル」です。これは 、日本経営心理士協会にできるのかということに疑問を感じていま

よって定義されています。この積極的傾聴法

した。ここで 、合意形成が用いられます。合は、以降のディスカッションに必要なスキル

意形成には4つの方法が挙げられます。シーの一つです。

ル・アンケート法、意思決定マトリクス法、
メリット・デメリット法、ペイ・オフ・マト―役割分担とアジェンダに基づく時間管理―

リクス法です。合意形成の鍵になって来るの

ディスカッションの基本を学びました。

は 、意見の可視化だと思います。これらの合

ディスカッションは、自身のタイミングで好意形成は、シールや表を使ってグループの意

き勝手に発言するのではありません。それぞ

見を可視化することができるため、総合的なれに役割があります。ファシリテーター、タ

意見を把握しやすいことが特徴的です。

イムキーパー、グラフィッカーが挙げられます。私は 、役割分担をした上でのディスカッ
ションを行った経験がありませんでした。不慣れではありましたが、役割分担に基づいて
ディスカッションを進めることで円滑に会話が進み驚きました。
さらに 、傾聴の姿勢に加えて承認・ペーシ
ング・質問のスキルも学びました。
「発表者の不安は 、聞く方の態度で解決できる」ということを知り 、このようなスキルをディス
カッションだけではなく、日常的な会話でも図 2 シール・アンケート法の例

活かしていきたいと思いました。
―問題解決――ブレインストーミングの実践、合意形成トレー
ニング―

問題解決としてまず 、架空の業務改善をケーススタディに挙げてグループ内で実践

ブレインストーミングとは、1950年頃にアしました。老夫婦が営むお弁当屋さんからメリカで考案されたアイデア発想法であり、「目標達成のために 300 万円かけてもいいの

情報・アイデアを網羅的に抽出できるもの

で業務改善したい」と依頼を受けるという例です。他の講義で 、ブレインストーミングをです。なぜ売れないのかという課題に対し2024 年秋号

25

第 58 号

全学教育広報て 、ここでは原因分析の方法も学びました。

問題探索や課題分析の方法などから、課題解

あなたも 、有能なコンサルタントになり決に至るまでの課程を共に学び、実践できま

きってみてください。どのように業務改善しした。

ますか。是非、考えてみてください。様々な方法が思いつくのではないでしょうか。

―おわりに―

架空の業務改善についてのワークが終

ここまで 、私が講義で行ったディスカッ

わったところで、本格的なグループワークがションについて述べてきました。学問論演習

始まりました。授業の集大成を飾る 、課題解を通して 、ディスカッションを用いた課題

決プロジェクトです。問題探索、情報収集、解決の方法を学ぶことができました。今まで

問題選択を行った後、原因分析や解決策の模知らなかった方法を多く習得する事ができ、索を行いました。

非常に良い学びの機会になりました。

私たちが課題として取り上げたテーマは 、

学問論演習は 、多数の専門分野の中から「スマホ依存」です。テーマを決める際には 、自分の興味がある分野を選択し 、その分野

高校生も大学生も取り組みやすいものであに足を踏み入れるきっかけになる授業です。

り 、身近で多くの人に関わりのある問題に

この学問論演習は、履修すると確実に視野がしました。テーマを決定する際には 、シー

広がると思います。知らなかったことを知れ

ルで可視化を行いました。さらに 、フィッ

る、少しだけその分野のマニアになれるよう

シュボーンチャートという課題の分析方法な感覚です。他の学生と意見を交わし 、課題を用いて 、スマホ依存を人、マネジメント、の有効な解決策を探っていく、学問の楽しさ

方法、機械、環境の 5 つの面から分析を行いを再び感じるきっかけになると思います。

ました。情報収集や課題分析を終えた後、具



（くろお

ももこ）

体的な解決策を 2 つ考えました。1 つ目はタ
イムロック式スマホケース、2 つ目は低速充電器です。どちらも 、強制的にスマホから離れさせるというものです。デジタルデトッ
クスをきっかけに、スマホの使用時間を減少させるという方法です。これらの解決策を 、解決ステップと共に示すことで聴衆に納得させる工夫を施しました。これらの成果が認められ、ポスター優秀賞を受賞した事は大きな自信となりました。
高校生と共に 、ディスカッションの基本や

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図 3 高校生と最後に撮った写真

2024 年秋号

第 58 号

全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

2024（令和 6）年 9 月 30 日発行

編

集

発

行

2024（令和 6）年度
滝 澤 博 胤山 口 昌 弘猪 股 歳 之若 島 孔 文中 林 孝 和加 藤 英 樹杉 本 和 弘東北大学学務審議会広報編集委員会
学務審議会委員長
学務審議会副委員長
学務審議会副委員長
教育学研究科教授
薬学研究科教授
多元物質科学研究所教授
高度教養教育・学生支援機構教授

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 4982

FAX 022 − 795 − 7555

https://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm（「曙光」バックナンバー）※ 本誌掲載記事の転載については 、事前に上記問い合わせ先へご連絡ください。

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