JSiSE Research Report
vol.35,no.6(2021-3)

児童１人１台端末の授業実践に向けた小学校教員の認識
高田 京輔*1, 北澤 武*1*1 東京学芸大学大学院教育学研究科

Study on Recognition of Elementary School Teachers toward
Lessons that Students use Their Own Tablet PC
Kyosuke TAKADA, Takeshi KITAZAWA
Graduate School of Teacher Education, Tokyo Gakugei University
あらまし：「GIGA スクール構想」に向け，小学校教員は児童１人１台端末の環境で指導力を向上させることが必要である．そこで，小学校教員が ICT を活用した授業や，児童１人 1 台端末の ICT 活用に関する研修について，何を求めているのかインタビュー調査を行い，共起ネットワーク分析から特徴を明らかにした．結果，調査対象となった小学校教員は児童１人１台端末の授業は児童の興味を引くことができるため良いと捉えているものの，「指導法が分からない」，「準備の時間がない」，「上手く指導できるか不安」といったネガティブな捉え方をしていた．研修について，「具体的な教科や単元によるものを学びたい」の回答があったことから，研究授業を通して児童１人１台端末の授業を参観したり，これを実践して他者からコメントをもらったりすることで不安が解消されることが予想された．
キーワード: GIGA スクール構想，児童 1 人 1 台端末，教育の情報化，計量テキスト分析，共起ネットワーク分析
ついて指導する能力」よりも低くなっている．これら

1. はじめにのことから，児童生徒１人１台端末下での教員の指導

文部科学省（2020）の「令和２年度補正予算概要説

力向上に向けて，現職教員が認識している課題と，課明～GIGA スクール構想の実現～」では，「多様な子供題解決に向けて何をすればよいと思っているかについたちを誰一人取り残すことのない，公正に個別最適化て明らかにすることが重要と考える．と記載されておされた学びを全国の学校現場で持続的に実現させる

り，小学校教員の指導力向上は早急に必要である．
本研究では，小学校教員を対象に児童１人１台端末ために， 高速大容量の通信ネットワークを前提とした児童生徒１人１台端末を整備する．」と記載されており，の ICT を活用する授業についてインタビュー調査を

児童生徒が１人１台端末を所持した学校内外での学習

問い，得られた回答の特徴を分析することで，GIGA ス

を目指している (1)．そのため，どの自治体の教員も１クール構想の実現に向けての小学校教員の課題と今後

人１台環境で ICT を活用した授業を実践できる能力の展望を明らかにすることを目的とする．なお，小学が必要である．しかし，「令和元年度学校における教育

校教員を対象とする理由として，2020 年度から新学習の情報化の実態等に関する調査結果（概要）」(2)で報告

指導要領が実施されており，上述した ICT 活用指導力

されている教員の ICT 活用指導力の状況によると，項の向上がより早く求められているためである．

目 B「授業に ICT を活用して指導する能力」と項目 C「児童生徒の ICT 活用を指導する能力」が，項目 A「教材研究・指導の準備・評価・校務などに ICT を活用す

2. 調査概要
2.1 調査対象と調査時期る能力」，項目 D「情報活用の基盤となる知識や態度に－55－

ICT の推進指定校ではない，都内公立小学校の教員

17 名（男性７名，女性 10 名，教員歴平均 14.0 年）に，は 0.3 以上，共起関係の検出方法はサブグラフ検出（媒2020 年 9 月 1 日（火）～9 月 8 日（火）の期間中にイ介）を用いた．対象語数は総抽出語が 625 語，使用語

ンタビュー調査を行った．

数が 292 語であり，６つの分類に抽出された．以降，図中の「Subgraph:」に示された番号を抽出された分類

2.2 調査方法の番号として定義し，（01）のように記述する．また，対象の教員 17 名に，対面によるインタビュー調査をおこなった．インタビューでは「項目１．ICT を活図中の色のついていない語は，他の語とサブグラフを形成していない単独の語である (3)．

用した授業について，どのように思っているか」，「項（01）抽出された用語は 12 で，「パワポ」と「動画」

目２．１人１台環境についてどう受け止めているか」，の Jaccard 係数は 0.75，「パワポ」と「スライド」の「項目３．ICT 活用に関するどのような研修を受けた

Jaccard 係数は 0.67，「パワポ」と「作る」の Jaccard

いか」の３つを質問した．得られた回答は全てテキス

係数は 0.67 と，他よりも強い関連があった．具体的なト化した．

回答としては，「パワポでスライドを作ったり，動画を作ったりしている．」，「パワポで作ったクイズなどを見

3. 分析方法

せたりして，児童の興味を引いている．しかし，忙し

インタビューの項目１，２，３について，テキスト

くて中々いじれていない．」といった回答があり，「教化した回答を，計量テキスト分析用ソフトウェアの員は時間があるときにプレゼンテーションソフトを用

KH Coder３を用いて，共起ネットワーク分析を行っ

いて ICT を活用した授業をしている」と解釈できた．

た．なお，計量テキスト分析とは，計量的分析手法を（02）抽出された用語は４で，「児童」と「興味」の用いてテキスト型データを整理し，内容分析を行う方

Jaccard 係数は 0.67，「児童」と「引く」の Jaccard 係法である．共起ネットワーク分析とは，２つの単語に数は 0.60 と他よりも強い関連があった．具体的な回答

ついて同じ文章中に同時に出現（共起）すると関連がとしては，「拡大掲示して児童の興味を引くことができ強いと見なす．また，共起ネットワーク分析を行う際，る．」，「児童が興味を持つので良い．ノートの理想的な本研究では，サブグラフ検出を用いて分析した．サブ

書き方などをしめしやすい．」といった回答があり，「教

グラフ検出は，共起の程度が強いコードを線で結ぶこ

員は ICT を活用することで，児童の興味を引けると認とで関連性を把握できる．共起関係が大きい円ほど出識している」と解釈できた．
（03）抽出された用語は２で，「授業」と「導入」の現数が多いことを示す (3)．
さらに，２つの集合間の類似性を表す指標である

Jaccard 係数は 0.50 と，他よりも強い関連があった．

Jaccard 係数を用いることで，語と語の関連を比較的具体的な回答としては，「授業の導入で調べた画像や動正確に示すことができ，関連が強いほど１に近づく．

画を見せている．」といった回答があり，「教員は授業

なお，Jaccard 係数では「0.1 以上は関連あり」，「0.2の導入で ICT を活用する」と解釈した．
（04）抽出された用語は８で，「電子」と「黒板」の以上は強い関連あり」，「0.3 以上はとても強い関連がJaccard 係数は 0.83，「アプリ」と「使い方」の Jaccardある」と解釈できる (4)．

係数は 0.67，「分かる」と「良い」の Jaccard 係数は

4. 結果

0.67 と，他よりも強い関連があった．具体的な回答と4.1 項目１：ICT を活用した授業について，どのようしては，「電子黒板の画面が大きいので，拡大掲示がしやすくて良い．」，「良い点はたくさんあると思うが，導に思っているか「項目１．ICT を活用した授業について，どのように思っているか」について，共起ネットワーク分析の結果を図１に示す．KH Coder３の設定は，次の通りである．集計単位は段落，最小出現数は２，Jaccard 係数

入されているアプリの使い方が分からない．電子黒板は使わない授業の時に邪魔である．」といった回答があり，「教員は電子黒板などの ICT 機器の良さは分かっているものの，使い方が分からない，使わない時は電子黒板はいらないと認識している」と解釈した．

－56－

図 1 共起ネットワーク分析の結果（項目１：ICT を活用した授業について，どのように思っているか）（05）抽出された用語は４で，「書画」と「カメラ」

るが，使い方が分からない．使えたら楽になると思う．」の Jaccard 係数は 1.0，「書画」と「活用」の Jaccardという回答があり，「教員は拡大掲示機能を使えると認

係数は 0.33，「カメラ」と「活用」の Jaccard 係数は識している」と解釈した．

0.33 と，他よりも強い関連があった．具体的な回答としては，「書画カメラの利用は特に何も考えず使ってい4.2 項目２：１人１台環境についてどう受け止めているかる．他はぱぱっと準備ができないため，やろうとは思っているができていない．」，「書画カメラを使って，今「項目２．１人１台環境についてどう受け止めていここのページをやっていることを児童に示しやすい．

るか」について，共起ネットワーク分析の結果を図２

しかし，他はどう活用したら良いかわからず，板書にに示す．KH Coder３の設定は，次の通りである．集計

頼ってしまう．」といった回答があり，「教員は授業内

単位は段落，最小出現数は２， Jaccard 係数は 0.3 以

で書画カメラの利用はできるものの，他の ICT 機器や上，共起関係の検出方法はサブグラフ検出（媒介）をソフトの利用はなかなかできない」と解釈した．

用いた．対象語数は総抽出語が 531 語，使用語数が 242（06）抽出された用語は７で，「拡大」と「掲示」の語であり，７つの分類に抽出された．

Jaccard 係数は 1.0，「拡大」と「使える」の Jaccard（01）抽出された用語は８で，「差」と「パソコン」の係数は 0.67，「掲示」と「機能」の Jaccard 係数は 0.33

Jaccard 係数は 0.67，「差」と「教員」の Jaccard 係数と，他よりも強い関連があった．具体的な回答として

は 0.50 と，他よりも強い関連があった．具体的な回答

は，「電子黒板の画面が大きいので，拡大掲示がしやす

としては，「児童や教員によって，パソコンやタブレッ

くて良い．拡大掲示以外の機能があることは知っていトを扱う技量に差があるので，不安である．」，
「教員の

－57－

図 2 共起ネットワーク分析の結果（項目２：１人１台環境についてどう受け止めているか）差があると，授業で扱わない人が出てしまい，クラス「家」と「使う」の Jaccard 係数は 0.50 と，他よりも間に差が出る．」といった回答があり，「教員は，個人

強い関連があった．具体的な回答としては，「端末の ID，によって，パソコンやタブレット端末の技量差がある

パスワードのログインに時間がかかると思うが，ログため，授業内で使いづらいと認識している」と解釈しインしてしまえば児童はスムーズに操作できると思

た．

う．」，
「家でパソコンや端末を使う子と使わない子で差（02）抽出された用語は２で，「自分」と「時間」のが生まれてしまう．」といった回答があり，「教員は端Jaccard 係数は 0.40 と，他よりも強い関連があった．

末のログインと，ICT の家庭環境による子どもの技能

具体的な回答としては，「子どもが意欲的になり，良い差に悩んでいる」と解釈した．

と思うが，自分がやり方を分からず不安である．覚え（04）抽出された用語は３で，「児童」と「授業」のる時間がない．」といった回答があり，「教員は自分がJaccard 係数は 0.57，「授業」と「楽しい」の Jaccard

端末の使い方や活用法を分からず，また勉強する時間

係数は 0.50 と，他よりも強い関連があった．具体的ながなかなかとれない」と解釈した．

回答としては，「児童は学校が楽しくなり，意欲的に授（03）抽出された用語は６で，「端末」と「ログイン」

業 に 参 加 す る と 思 う ．」，「 昨 年 ， １ 人 １ 台 端 末 での Jaccard 係数は 0.50，「端末」と「使う」の Jaccard

Scratch を使って授業を行い，児童が楽しく活動でき

係数は 0.50，「家」と「子」の Jaccard 係数は 0.50，

た．ぜひやっていきたい．」といった回答があり，「教－58－

員は，１人１台端末での授業は児童にとって楽しいも（01）抽出された用語は２で，「時間」と「分かる」の Jaccard 係数は 0.33 と，他よりも強い関連があっのと認識している」と解釈した．
（05）抽出された用語は６で，「興味」と「引ける」

た．具体的な回答として，「実際の授業で使えて，時間の Jaccard 係数は 1.0，
「子ども」と「不安」の Jaccardのかからないものを知りたい．」，「使うかどうか分から

係数は 0.50 と，他よりも強い関連があった．具体的なない機能より，必要である具体的な情報だけ学びたい．」

回答としては，「子どもの興味は引けるが，準備時間がといった回答があり，「教員は覚えるのに時間がかからかかるので不安．」，「1 年生だと不安であるが，興味がず，実際に必要であるものを研修で学びたいと認識し引けるので活用したいという想いはある．」といった回ている」と解釈した．

答があり，「教員は，１人１台端末の活用は子どもの興（02）抽出された用語は２で，「機能」と「研修」の味を引けるため好意的にとらえているものの，準備時

Jaccard 係数は 0.40 と，他よりも強い関連があった．

間などに不安を感じている」と解釈した．

具体的な回答としては，「１回程度研修を受けただけで（06）抽出された用語は４で，「今」と「環境」のは，使いこなすのは無理．こんなことができる！といJaccard 係数は 0.33，「環境」と「置き場」の Jaccard

った機能が理解できない．」，「アプリなどの使い方を聞

係数は 0.33 と，他よりも強い関連があった．具体的ないているだけでは使いこなせないので，理論より実践

回答としては，「今の教室環境では，鍵盤ハーモニカやを重視した研修を受けたい．」といった回答があり，「教

絵具で棚がいっぱいで置き場所がない．」，「体育館に電員は実際に端末やアプリを操作するなどの実践的な研子黒板がなく，児童の動画を共有することなどができ修を受けたいと認識している．」と解釈した．

ないなど，環境がまだまだ整っていない．」といった回（03）抽出された用語は４で，「動画」と「見る」の答があり，「教員は，１人１台端末環境の実現に向けて，Jaccard 係数は 0.50，「動画」と「作り方」の Jaccard

環境面の整備が必要と認識している」と解釈した．

係数は 0.5，「実践」と「作り方」の Jaccard 係数は 0.50（07）抽出された用語は４で，「学校」と「教師」のと，他よりも強い関連があった．具体的な回答としてJaccard 係数は 0.67，「意欲」と「思う」の Jaccard 係

は，「実践的な，パワーポイントの動画の作り方や，動数は 0.60 と，他よりも強い関連があった．具体的な回

画の作り方などを学びたい．」，「実際にそのアプリなど

答としては，「児童は学校が楽しくなり，意欲的に授業を活用している授業を参観する，授業動画を見るといに参加すると思う．」，「子どもは意欲的にとにかく取りったことをしたらイメージしやすい．」といった回答が組むと思うが，教師の準備，負担が大きい．」といったあり，「教員は授業で使える動画作成の方法や，実際に回答があり，「児童は ICT を活用して意欲的に取り組

アプリやソフトの使っている様子を知りたいと認識しむものの，教員の負担が増えてしまうと不安に感じてている．」と解釈した．

いる」と解釈した．

（04）抽出された用語は４で，「授業」と「実際」のJaccard 係数は 1.0，「授業」と「使える」の Jaccard

4.3 項目３：ICT 活用に関するどのような研修を受けたいか

係数は 0.50，「実際」と「使える」の Jaccard 係数は0.50 と，他よりも強い関連があった．具体的な回答と「項目３．ICT 活用に関するどのような研修を受けしては，「実際に教師が児童役になり，そのアプリ等をたいか」について，共起ネットワーク分析の結果を図使った模擬授業などを行いたい．」「実際の授業につな

３に示す．KH Coder３の設定は，次の通りである．集がる具体的な使い方を知りたい．」といった回答があり，計単位は段落，最小出現数は２，Jaccard 係数は 0.3 以「教員は実際に模擬授業を行うといった，授業に直接上，共起関係の検出方法はサブグラフ検出（媒介）を関わることをやってみたいと認識している．」と解釈し用いた．対象語数は総抽出語が 322 語，使用語数が 138た．

語であり，５つの分類に抽出された．また，図中の色（05）抽出された用語は３で，「知る」と「具体」ののついていない語は，他の語とサブグラフを形成してJaccard 係数は 0.75，「知る」と「単元」の Jaccard 係

いない単独の語である．
－59－

図 3 共起ネットワーク分析の結果（項目３：ICT 活用に関するどのような研修を受けたいか）

数は 0.67 と，他よりも強い関連があった．具体的な回多いことが予想された．この様な問題を解決するため答としては，「具体的な教科，単元での活用法を知りたに，例えば ICT 支援員に，休み時間に機器を準備してい．不具合への効果的な対処法も知りたい．」，「具体的おいてもらう方法が考えられる．

な単元によるものをたくさん知りたい．」といった回答「項目２：１人１台環境についてどう受け止めていがあり，「教員は，具体的な教科や単元を想定した ICTるか」の結果から，小学校教員は「児童は子どもの興の研修を受けたいと認識している．」と解釈した．

味を引ける，意欲的に取り組む．」という好意的に捉えていた．しかし，それと同時に家庭間で子どもの技量

5. 考察差があり，使いづらいと否定的に捉えていた教員もい「項目１．ICT を活用した授業についてどのようにた．これは，「協働的な学び」を取り入れることで，児思っているか」の結果から，小学校教員は「書画カメ

童同士の協働的な学びによって解決できると予想され

ラで教科書などの図を，電子黒板に拡大掲示する．」とる．また，教員自身の技量差があり，勉強する時間やいった教師の ICT 活用をイメージしていると考えら

準備時間がなかなかとれないことから，１人１台環境れた．また，ICT を活用した授業に対しては，教員はで実際に授業をしようとする教員がなかなかいないの

児童の興味を引けるため良いと捉えていた．しかしなではないかと予想された．そこで，１人１台環境で授がら，機器や教材の準備時間がかかることから，拡大業を実施した経験のある教員が実際に授業を行い，そ掲示以外の機能を知らない，使えないといった教員が－60－

の様子を参観することで活用への意識が高まるのではることが予想された．また，研修については，「具体的ないかと考えられる．

な教科や単元によるものを学びたい」の回答があった「項目３：ICT 活用に関するどのような研修を受けことから，校内での教員研修を計画し，研究授業を通たいか」の結果から，小学校教員は ICT 機器やアプリ

して，児童１人１台端末の授業を参観したり，これをなどの説明や操作方法を聞いているだけの研修では，実践して他者からコメントをもらったりすることで不実際の実践につながらないと考えているのではないか

安が解消されることが予想される．

と予想された．実践につなげるためには，校内等で研今後の課題として，教員歴によって教員の不安な点

修の機会を設け，実際に活用している動画を見たり，や支援，研修の在り方が異なるかどうかがある．また，授業を参観したりすることが必要ではないかと考える．

教員の信念の１つである教授・学習観 (5)によって，児童１人１台端末を活用した授業の在り方や教員研修で

6. まとめと今後の課題

求める内容が異なると予想されるため，これに着目し本研究では，小学校教員を対象に，児童１人１台端た調査分析が求められる．

末の ICT を活用する授業についてインタビュー調査
を問い，得られた回答の特徴を分析することで，GIGA

謝辞

スクール構想の実現に向けての小学校教員の課題と今後の展望を明らかにすることを目的とした．そこでは，本研究にご協力いただいた都内公立小学校の皆様に，厚く御礼申し上げます．

「項目１．ICT を活用した授業についてどのように思っているか」「項目２．１人１台環境について，どう受
け止めているか」「項目３．ICT 活用に関するどのような研修を受けたいか」の３つについて教員にインタビ

参 考 文 献(1) 文部科学省：“令和２年度補正予算概要説明～GIGA ス
クール構想の実現～”,

ュー調査し，得られた回答をテキストに起こした後，

https://www.mext.go.jp/content/20200509-

KH Coder による共起ネットワーク分析により回答のmxt_jogai01-000003278_602.pdf（参照日 2021 年 1 月

特徴を明らかにした．

31 日）（2020）

その結果，項目１について，ICT を活用した授業に(2) 文部科学省：“学校における教育の情報化の実態等に関関する小学校教員のイメージは，書画カメラなどを利する調査―令和元年度結果（概要）”,

用した拡大掲示をはじめとするものは，児童の興味をhttps://www.mext.go.jp/content/20201026-mxt_jogai0

引くことができて良いという捉え方をしているものの，

1-00009573_1.pdf （参照日 2021 年１月 30 日）

他の活用法を知らない，もしくは中々扱う時間がなく，（2020）

活用できていないと捉えていた．項目２について，児(3) 樋口耕一：“社会調査のための計量テキスト分析”,ナカニ
シヤ出版,（2020）

童１人１台環境の受け止め方に対する教員の認識は，
項目１と同様に児童の興味が引けて良いと捉える一方，(4) 小孫康平：“AI の教育現場への活用に関する教職志望大
学生の意識”,AI 時代の教育論文誌, 2, pp.7-12（2020）

今以上に負担が増えることと，家庭環境の差による児童の技能差があるため，使いづらいと捉えていた．項(5) 清水優菜，山本光：“教育実習のエンゲージメントと教目３について，ICT 活用に関する研修の認識は，具体的な教科や単元での活用法を知りたがっている教員がいることが明らかになった．
これらの知見を踏まえて，小学校教員は ICT を活用した授業を実際に参観したり，実践したりした経験がないため，「 指導法が分からない」，「準備の時間がない」，「うまく指導できるか不安」とネガティブに捉えてい－61－

授・学習観の関連”, 日本教育工学会論文誌, 43, pp.5760（2019）