文 部 科 学 省 ユネスコ活 動 費 補 助 金 S DG s 達 成の担い手 育 成（E S D）推 進 事 業

2021

報告書
テーマ

E S D を基 軸とした質 の 高 い 幼 児 教 育 の 推 進と学 校 種 間 の 接 続：
幼 児 教 育 の 原 理・理 念からの E S D へ の 提 言

11/12

金

ホテルアソシア静岡 3 階 葵［定員 90 名］
静岡市葵区黒金町 56 番地

および オンライン（Zoom）［定員設定なし］
主催

静岡大学教育学部

静岡大学未来社会デ ザイン機構サステナビリティセンター

はじめに「全国幼児教育 ESD フォーラム 2021」（テーマ：ESD を基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続：幼児教育の原理・理念からの ESD への提言）を 2021 年 11 月 12 日（金）（バー
チャルフォーラム 11 月 1 日（月）〜）を開催いたしました。今年も「ともにつくる学びの場」
をコンセプトに、全国から 260 名（対面 75 名を含む）の方にご参加いただきました。

フォーラム終了後には、富士市立幼稚園教務主任者会の中での「フォーラム 2021 のリフレクシ
ョン」、榛原地区教頭会講演会「日本平動物園が果たしてきた役割とこれからの役割」（講師：日
本平動物園獣医師 柿島安博氏）などフォーラム参加者が主体となり立案・実施したフォローア
ップ研修会が 9 件（12 月末まで）ありました。
また、2022 年 3 月 29 日には、フォローアップ講演会（「野生に学ぶ人間の進化と社会」講師：
総合地球環境学研究所 所長 山極壽一先生 主催：ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム/静岡大学教育学部）を実施いたします。
フォーラムをきっかけに、ESD 推進の学びの場を教師自身が創造することを願っています。

本報告書では、フォーラムの記録（ポスター展示も含む）のほか、SDGs デジタル絵本『動物と一緒に地球の未来を考えよう〜森は簡単には回復しないんだ〜』を掲載いたしております。

今後ともご指導、ご鞭撻を賜りますよう、よろしくお願い申し上げます。

SDGs 達成の担い手育成（ESD）推進事業プロジェクトリーダー
全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 実行委員長 田宮 縁

目次

「ESDを基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続」コンテクスト

6ノットワークラボの歩み

7

スライド

8

開会行事

25

第一部 多セクターから幼児教育にせまる〜SDGsデジタル絵本にみるSDGsと幼児教育〜

27

第二部 幼児教育の原理・理念からのESDへの提言〜グローバルシチズンシップを育む環境〜

53

当日の様子

93

ポスター

95

動物と一緒に地球の未来を考えよう 〜森は簡単には回復しないんだ〜

110

EARLYCHIL DHOOD
E D U C AT I O N

NATIONAL CONFERENCE

文 部 科 学 省 ユネスコ活 動 費 補 助 金 S D G s 達 成の担い手 育 成（E S D）推 進 事 業

2021

ESD
FORUM
テーマ

E S D を基 軸とした質 の 高 い 幼 児 教 育 の 推 進と学 校 種 間 の 接 続：
幼 児 教 育 の 原 理・理 念からの E S D へ の 提 言本事業（令和 3 年度文部科学省ユネスコ活動費補助金）は、
ESD・国際化ふじのくにコンソーシアムを母体に、多セクター連携による SDG s 達成 の中核的な担い手となる教師教育 の推進を目的としています。
3 年目となる本年度は、過去 2 年 の知見を幼児教育 の原理・理念から省察し、質 の高い幼児教育と学校種間 の接続につ いてのまとめの年と位置付け、「全国幼児教育 E S D フォーラム 2021」を開催する運びとなりました。
SD Gs 達 成 のためには、多セクターの連携が 欠か せません。
教育関係者以外 の方々もお招きし、対話を通して持続可能な社会 の創り手 の育成につ いて考えていきます。

11/12

金

13:30 – 17:00

ホテルアソシア静岡 3 階 葵［定員 90 名］
静岡市葵区黒金町 56 番地

および オンライン（Zoom）［定員設定なし］
主催

静岡大学教育学部

協力

静岡市立日本平動物園

静岡大学未来社会デザイン機構サステナビリティセンター

後援

静岡県教育委員会

静岡県生活科・総合的学習教育学会

静岡市教育委員会

浜松市教育委員会

ユネスコ・アジア文化センター（ACCU） 全国 ESD 活動支援センター
静岡新聞社・静岡放送

教育新聞社静岡支局

参加費無料

関東地方 ESD 活動支援センター

ASPUnivNet（ ユネスコスクール支援大学間ネットワーク）

要お申し込み教育関係者でない方のご参加も歓迎いたします。ぜひお申し込みください。

感染症対策

ご来場前に検温を実施していただき、発熱や咳の症状等がないことをご確認ください。
体調のすぐれない方は、ご来場の自粛をお願いします。
ご来場時はマスクの着用、咳エチケット、手洗い・手指消毒等にご協力ください。

プ ロ グ ラム

2021

会場 および Zoom によるオンライン※（いずれも要お申し込み）で開催いたします。下に記載のフォームよりお申し込みください。
※パソコンのほか、スマートフォンやタブレットPC でも参加できます。
※機器をお持ちでない方は、お知り合いの方に協力していただくなどして、ご視聴ください。お知り合いの方にもフォーラムについて広報していただけますと幸いです。

プレラーニング について
フォーラムへ参加（会場／オンラインとも）される方は、事前に動画（5 分×3 本程度）をご視聴ください。
プレラーニング期間［11/1（月）〜11/12（金）］に、Web サイト『knotworklab（ノットワークラボ）』内のバーチャルフォーラム会場にて動画を配信いたします。動画はどなたでもご視聴になれます。またフォーラム終了後も継続して視聴可能です。

静岡大学教育学部 学部長 熊倉 啓之 あいさつ

開会行事

13：30 〜 13：35

多セクターから幼児教育にせまる〜 SDGs デジタル絵本にみるSDGsと幼児教育 〜

第一部

13：35 〜 14：55

パネラー

柿島 安博氏（静岡市立日本平動物園 獣医師）
秋山 英範氏（春日製紙工業株式会社 直需部課長代理）
鈴木 守氏（常葉大学 教授）

ファシリテーター

田宮 縁

幼児教育の原理・理念からの ESD への提言
〜グローバルシチズンシップを育む環境 〜

第二部

15：10 〜 16：30

ゲスト

屋敷 和久氏（宮崎県 ソダツバヒカリ ひかりの森こども園 園長）
深澤 邦洋氏（静岡県立静岡城北高等学校 教諭）

閉会行事

16：35 〜 16：50

外部評価委員からのコメント

ポスター展示（予定）• デジタルプラットフォーム「ノットワークラボ」の取り組み（静岡大学教育学部） • SDGs デジタル絵本（静岡市立日本平動物園）• 持続可能な社会の創り手を育む生活・総合（静岡県生活科・総合的学習教育学会）• ユネスコスクールの遊びと生活展（プロジェクト代表園：静岡市立東豊田こども園）• ミミズコンポストプロジェクト（富士市立田子浦幼稚園、富士市立原田幼稚園、富士市立蓼原保育園、常葉大学附属橘小学校、富士市立中央小学校）• 保育プロセスの質リフレクションシート（静岡県教育委員会幼児教育推進室） • 富士市教育・保育訪問事業（富士市保育幼稚園課）• 東田プロジェクト（NPO 法人里山を考える会） • アプローチ・スタートカリキュラム研究（御殿場市立原里小学校）（敬称略）• ESD を基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続（静岡大学教育学部）

フォーラム当日までの流れ
参加お申し込み

プレラーニング

9/12（日）〜11/7（日）11/1（月）〜11/12（金）下記の申し込みフォームからお申し込みください下記のバーチャルフォーラム会場へアクセスし、
動画（5 分×3 本程度）を視聴してください

11/8（月）頃

オンライン（Zoom）参加の方へメールにてZoom 招待状送付

フォーラム（会場／オンライン）

11/12（金）フォーラムに 会場で参加 される方へフォーラムに オンライン（Zoom）で参加 される方へ●表面に記載の感染症対策にご協力ください。

●招待状メールに記載されているURL にアクセスし、フォーラムに参加してください。
開始時刻 10 分前を目安に入室できます。

●定員につきましては、静岡大学の新型コロナウイルスへの対応を基準に設定しております。
●開始時刻 30 分前（13：00）から受付開始となります。
お時間に余裕を持ってご来場ください。

●事前に Zoom のアプリケーションをダウンロードし、設定を済ませておいてください。
●パソコンのほか、スマートフォンやタブレットPC でも参加できます。
●機器や Zoom の設定等、技術的なご質問にはお答えできかねます。ご了承ください。

参加お申し込みはこちら

バーチャルフォーラム会場はこちら

申し込み期間：９月12日（日）〜１１月7日（日）プレラーニング期間：１１月１日（月）〜１2日（金）https://r.qrqrq.com/5lpCt4Ux

https://knotworklab.com/forum/esdforum2021/

お問い合わせESD・国際化ふじのくにコンソーシアム事務局
全国幼児教育 ESDフォーラム 2021 実行委員長 田宮 縁（静岡大学教授） 静岡市駿河区大谷 836 静岡大学教育学部
TEL/FAX：054-238-3055

E-mail：fukuchi.chifumi@shizuoka.ac.jp または tamiya.yukari@shizuoka.ac.jp

ユネスコスクール情報交換会のお知らせ ｜ フォーラム前日の11月11日（木）14：30より、ホテルアソシア静岡 2階『すいせん』およびオンラインにて開催いたします。

令和3年度

文部科学省ユネスコ活動費補助金

SDGs達成の担い手育成（ESD）推進事業（２）教師教育の推進「ESDを基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続」
コンテクスト
本事業は、多セクター連携によるSDGs達成の中核的な担い手となる教師教育の推進を目的としており、先生方が主体となり学ぶ場を創造し、先生同士や多セクターをつなぐ教材やプロジェクトを開発・提供してきました。

〜

スタートアップ期

ESDの推進2007年度

2015年度・ESD教員研修会
・環境教育学習プログラム

・静岡市立日本平動物園
・静岡県生活科・総合的学習教育学会
・静岡市立こども園ユネスコスクール
・ノットワークラボ

コンセプト

「発掘」、
「育成」、
「発信」、
「つなぐ」

第1期

ESD・国際化カフェ

2017年度ESD実践研修会

ESD実践研究会

2018年度

メインテーマ

SDGs達成の担い手育成︵ESD︶推進事業
プロジェクトリーダー 梅澤収︵静岡大学教授︶

2016年度ESDを基軸とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続

2019年度
幼児教育分野において初の全国フォーラム
SDGs達成の担い手育成︵ESD︶推進事業 P2
プロジェクトリーダー 田宮縁︵静岡大学教授︶

全国幼児教育ESDフォーラム

第2期【2020年度サブテーマ】

SDGs デジタル絵 本

2021年度

持続可能な社会をめざした
多セクター連携【2021年度サブテーマ】

幼児教育の原理・理念からのESDへの提言会 場 と Web の
ハイ ブリッドで開 催

2020年度

デジタルプラットフォーム

ノットワークラボ［Webサイト］

ノットワークラボの歩み
スタートアップ期

2007

ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園

・日本平動物園でのESD教員研修会を開始

・日本平動物園 再整備事業開始
ノットワークラボ

・環境教育学習プログラム（ミミズコンポスト、クレージーグラスヘッド、パイナップルプランツ）開発に着手
静岡市立日本平動物園

2008

・日本平動物園運営委員（2期）

2009

・日本平動物園との共同研究「生活科における動物園との連携による動物飼育」開始

2011

・静岡県生活科・総合的学習教育学会発足

2013

・ASP.UnvNet（ユネスコスクール支援大学間ネットワーク）に加盟

ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園「生活科における動物園との連携による動物飼育」報告書

静岡大学教育学部

・日本平動物園 リニューアルグランドオープン

静岡大学教育学部

・静岡市立幼稚園ユネスコスクール加盟申請書の作成支援
2014

ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園（ 〜 2017）
・科研費基盤研究(C)「生活科における動物園との連携による動物飼育」

静岡大学教育学部「幼稚園の遊びと生活展」開催（2017 〜「ユネスコスクールの遊びと生活展」／プロジェクトリーダー：芳賀正之教授）
・2015

ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園

・受託研究「日本平動物園環境教育プログラム普及事業」

ノットワークラボ「生活科における動物園との連携による動物飼育」の調査にて北九州市を訪問
・
第1期

2016

ノットワークラボ

エコパーク日本平動物園の園外保育、校外学習をブラッシュアップ！
ティーチャーズガイド

静岡市立日本平動物園

・受託研究「日本平動物園環境教育プログラム普及事業」

・文部科学省ユネスコ活動費補助金（ 〜 2018）プロジェクトリーダー：梅澤収教授
富士市

第2期

2017

・日本生活科・総合的学習教育学会第30回全国大会[富士大会] 準備開始

2019・文部科学省ユネスコ活動費補助金（ 〜 2021）プロジェクトリーダー：田宮縁

ノットワークラボ

エコパーク日本平動物園と教室をつなぐ
ティーチャーズガイド Vol.2

・日本平動物園 開園50周年
ノットワークラボ

静岡県教育委員会

・日教弘本部奨励金「保育実践を支える評価システムの開発 〜 保育プロセスの質を高める園内研修 〜 」
静岡県教育委員会幼児教育センターとの連携開始

ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園

静岡市企画課・しずおか中部連携中枢都市圏課題解決事業助成金「SDGs普及啓発向上に向けた分かりやすい広報戦略」
・全国幼児教育ESDフォーラム2019

ノットワークラボ

・御殿場市教育委員会指定研究「教育課程」

No one will be left behind“誰ひとり取り残さない”

御殿場市アプローチカリキュラム・スタートカリキュラムを核とした幼小の滑らかな接続に参画（ 〜 2021）
ノットワークラボ

・福岡教育大学ESDセミナーにて基調講演（福津市）ひかりの森こども園と出会う
2020

ノットワークラボ

富士市 保育・幼稚園課

ノットワークラボ

・ホームページを開設

・受託研究「富士市教育・保育訪問事業」
・全国幼児教育ESDフォーラム2020
ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園

・SDGsデジタル絵本プロジェクト

SDGsデジタル絵本

2021

ノットワークラボ

どうぶつと いっしょに ちきゅうの みらいを かんがえよう

富士市 保育・幼稚園課〜もりは かんたんには かいふくしないんだ〜

・受託研究「富士市教育・保育訪問事業」
ノットワークラボ

静岡市立日本平動物園

・SDGsデジタル絵本プロモーションWG
ノットワークラボ

幼稚園・保育園・小学校

・ミミズコンポストプロジェクト始動

ノットワークラボ

NPO里山を考える会

・東田プロジェクト（NPO法人里山を考える会（北九州市）との連携）始動
・日本生活科・総合的学習教育学会第30回全国大会[富士大会]
・全国幼児教育ESDフォーラム2021

SDGsデジタル絵本プロジェクト
広報資料

SDGsデジタル絵本
高学年バージョン
動物と一緒に地球の未来を考えよう〜 森は簡単には回復しないんだ〜● スライド

SBSテレビ「ORANGE」
ORANGE SDGs「デジタル絵本」で知る 私にできること

1

2
8

● スライド

第1部
多セクター連携から幼児教育にせまる〜SDGsデジタル絵本にみるSDGsと幼児教育〜

パネラー
柿島 安博 氏（静岡市立日本平動物園）
秋山 英範 氏（春日製紙工業株式会社）鈴木 守 氏（常葉大学教育学部）
ファシリテーター
田宮 縁（静岡大学）

3

動物と一緒に地球の未来を考えよう

No one will be left behind
動物と一緒に地球の未来を考えよう●低学年バージョン

SDGsデジタル絵本
動物と一緒に地球の未来を考えよう〜森は簡単には回復しないんだ〜
自分でつくるミニ絵本
ナレーション付きデジタル絵本

読売新聞
2020年2月8日朝刊●高学年バージョン

ポストカードプロモーションWG

国内の動物園でSDGsデジタル絵本を活用○豊橋総合動植物公園 のんほいパーク○鹿児島市 平川動物公園○宮崎市 フェニックス自然動物園○茶臼山動物園

49

● スライド

動物と一緒に地球の未来を考えよう
No onewill beleft behind
アフォーダンスを重視

北九州市環境ミュージアム
展示風景●日本平動物園ビジターセンター

2021年2月

2020年4月

5

6
10

● スライド05

7

日本平動物園ニュースペーパー「でっきぶらし」

https://www.nhdzoo.jp/sp/newspaper/naka.php?newspaper̲uid=2347&newspaper̲num=261

811

● スライド

プロモーション
「自分でつくるミニ絵本」パイロット版

2021年2月

910
12

● スライド

ユースによるプロモーション●2021年5月21日（金）司書教諭科目「読書と豊かな人間性」「SDGsデジタル絵本」などのノットワークラボ公開資料を活用し、SDGsに関する話とワークショップを実施●2021年7月14日（水）学生の企画による常葉大学SDGs講演会（ハイブリッド）「No one will be left behind〜knotwork labの取り組みとユースへの期待」●2021年11月6日（土）・7日（日）
常葉大学大学祭「動物と一緒に地球の未来を考えよう」

11

FSC認証

（Forest S tewardship Council®：森林管理協議会）

12
13

● スライドワンヘルス（One Health）起源
参考：村田 浩一氏 講演資料
日本大学生物資源科学部特任教授
よこはま動物園ズーラシア園長●始まりは、古代ギリシャ時代●国際的に注目されるようになったのは、21世紀に入ってから●2000年代に保全医学が誕生●2004年「One World, One Health」（ロックフェラー大学）

12項目からなる「マンハッタン原則」が採択
2012年から日本獣医師会と日本医師会が、One Healthの理念の下で連携している。

13

第1部 リフレクション●「持続可能な社会」を考えるとき、子どもも大人も同じ地平に立つ。
●コミュニケーションや情報交換が新しい価値を生み出す。
●複数の人がかかわり、一つのものを創り上げていくプロセスの中に学びがある。
楽しさ

仲間
活動

ESDを推進するための教師教育は、現場での実践と同様な様相をなしている。
ちょうど、ロシアのマトリョーシカのような入子構造、重層構造になっているのではないか。

14
14

● スライド

第2部
幼児教育の原理・理念からのESDへの提言〜グローバルシチズンシップを育む環境〜

ゲスト
屋敷 和久氏（ソダツバヒカリ）
深澤 邦洋氏（静岡県立静岡城北高等学校）
ファシリテーター
田宮 縁（静岡大学）

15「個別最適な学び」と「協働的な学び」
参考：https://www.mext.go.jp/content/20210126-mxt_syoto02-000012321_1-4.pdf

中央教育審議会では、令和3年1月26日の第127回総会において「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現〜（答申）」を取りまとめました。

●個別最適な学び「個に応じた指導」（指導の個別化と学習の個性化）を学習者の視点から整理した概念●協働的な学び・探究的な学習や体験活動等を通じ、子供同士で、あるいは多様な他者と協働
・一人一人のよい点や可能性を生かすことで、異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生み出す

幼稚園教育要領では・・・、
しかし・・・

16
15

● スライド

ソダツバヒカリ

いっぽのひかり17

ソダツバヒカリ

キッズリターンクラブ

18
16

● スライド

ソダツバヒカリ

ビオトープ

19

ソダツバヒカリ

コメーキングスペース

20
17

● スライドシェルター

21

新たなプロジェクト

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● スライド

ひかりの森こども園

ひかりの森こども園

23

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19

● スライド

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26
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● スライド

園 内 研 修 を 活 性 化 し て 、保 育 を ブ ラッシュ アップ

保育プロセスの質 リフレクションシート
はじめに

保育 のプロセスの 質 の 向上をめざし、園内研修での 活用を想定してデザインしました。
社会が大きく変化する中、子どもや保護者を取り巻く環境は刻々と変化しています。幼児教育、保育のシステムも変わりつつあり、不安感や多忙感を抱えている保育者は多いのではないでしょうか。また、このような環境で保育の質をいかに担保していくのかも、大きな課題となっています。
働き方改革、若手育成、多様なニーズに応じた教育が語られる中で、保育者が「やりがい」を感じ、明日の保育につながる園内研修、管理職が「やってよかった」と思える園内研修が実現できるよう、比較的短時間で、園内の保育の改善や保育者間の共通理解を図れるツールとして、静岡県版「保育プロセスの質 リフレクションシート」を作成しました。対象年齢は5歳児を想定しておりますが、3・４歳児についても園内研修での活用は可能です。
園内研修のきっかけづくり（導入）として活用していただけると幸いです。

概要「幼児期 の 終わりまでに育ってほしい姿」やECERS、SSTEW などの 評価スケールをもとに作成しました。
『 幼稚園教育要領解説 』等による「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の 解 説 文を読 むと、抽 象 的 な 言 葉 が 多 用されています。例えば 、「 安 定 感 」、

基本コンセプト「達成感」、「 必要感」、「 充実感」などです。この評価シートは、「 安定感」、
「 達成

必要感

感 」、
「 必 要 感 」を伴った生 活や遊び が「 充 実 感 」につな がると考え、これらのキーワードを軸に編集しています。
保育者のみなさんは、抽象的な言葉と実際の子どもの姿をどのように結び充実感つけているのでしょうか。独自の教育観や子ども観を持った専門職集団ですから、抽象的な言葉を子どもの姿で語るとき、多少の違いはあると思いますが、同僚の考えに触れることで、視野が広がったり、園全体の保育の方向性を

安定感

達成感

確認したりすることが可能となります。
このシートは、第1部は「基本コンセプトの視点から子どもの姿を振り返る」、第2部は「基本コンセプトの視点か
ら日常の実践を自己評価する」、第3部は「園内研修の振り返り」の3部構成となっています。使い方は、以下の通りです。

手順

1 事前に、報告者は、第1部と第2部を記入し、研修への参加人数分コピーする。
●
2 ファシリテーターは別紙の手引きを参考にしながら、●共通の課題や中心となるテーマを設定し、研修を進める。

3 第1部 ： 報告者の報告と話し合い●
4 第2部 ： 各自日常の実践の自己評価と話し合い●
5 第3部 ： 園内研修の振り返り
●

1

13

27

2017 年 3 月、幼稚園教育要領、小学校・中学校・高等学校学習指導要領が改訂告示され、その前ユネスコスクール （東豊田こども園・清沢こども園・由比こども園・久能こども園・和田島こども園）の職員が、出展園の「協同的な遊び」と ESD とのかかわりについて解説します。

文には、「持続可能な社会の創り手」という文言が示されました。新教育要領・学習指導要領では、ESD（Education for Sustainable Development）が重視されています。
ユネスコスクールは、ESD の推進拠点として位置付けられ、国内における加盟校は 1120 校あります。そのうち幼児教育施設は 40 校程度と極めて少数ですが、そのうち５校が静岡市立こども園です。ユネスコスクール加盟園（東豊田こども園、清沢こども園、由比こども園、久能こども園、和田島こども園）が ESD の推進拠点となり、地域の人々、文化、自然環境などとのつながりやかかわりを重視し、各園の特色を活かした子どもの主体的な遊びや生活を創造しています。その実践はユネスコスクールの軸となる ESD の理念に共通するものがあります。
各園の実践の一コマをみなさまに体感していただきたく「ユネスコスクールの遊びと生活展」を
ESD・国際化ふじのくにコンソーシアムとともに協力園が企画しました。小さなお子さまも楽しめる企画となっております。ご来場いただけると幸いです。
ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム

今年は、富士市立幼稚園、焼津市立幼稚園からの出展もあります。
問い合わせ先ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム
芳賀正之・田宮 縁 静岡大学教育学部〒422-8529 静岡市駿河区大谷 836
TEL/FAX(054)238-3055
E-mail:fukuchi.chifumi@shizuoka.ac.jp

07

28
21

● スライド

富士市立岩本保育園
2021年6月23日

29

14

30
22

● スライド

06

31

作戦会議
第1次案内

日本生活科・
総合的学習教育学会
第 30 回 全 国 大 会

静岡 富士山 大会
大 会 テーマ

令和3年

6/19 20
土日

創り手を 育む 生 活・総 合

会 場

日 程
１日目

持 続 可 能な 社 会 の

８：３０

受付

９：００

公開授業

１０：００

１日目

公開授業・授業研究

富士市立田子浦幼稚園（富士市川成島138−1）
富士市立岩松幼稚園（富士市松岡804）

１２：３０

理事会（昼食）自由研究・課題研究発表

静岡県富士見中学校・高等学校（富士市平垣1−1）

１３：３０

自由研究発表

総会・懇親会

富士市ロゼシアター（富士市蓼原町1750）

１５：２０

課題別研究発表全体会

富士市ロゼシアター（富士市蓼原町1750）（１７：００〜移動）

2日目

１８：００

総会

１９：００

懇親会

９：００

受付

９：３０

全体会
（講演、パネルディスカッション）

１２：００

地域世話人会

2日目

組

後

織

援

事務局

!

富士市立岩松北小学校（富士市岩本123−1）
静岡サレジオ小学校（静岡市清水区中之郷３丁目2−1）

授業研究（１１：３０〜移動）

日本生活科・総合的学習教育学会会長

朝倉

第３０回全国大会静岡（富士山）大会会長
同
実行委員長
同
事務局長
静岡県生活科・総合的学習教育学会会長

梅澤 収（静岡大学教授）
和田 精吾（富士市立富士第一小学校校長）
田宮 縁（静岡大学教授）
原田 正裕（吉田町立中央小学校教頭）

富士市教育委員会

淳（安田女子大学教授）

他

静岡大学教育学部（静岡市駿河区大谷８３６） 田宮 縁

E-mail：tamiya.yukari@shizuoka.ac.jp

新型コロナウイルス感染拡大の状況・社会情勢により、公開授業・懇親会の実施、日程や会場の変更の可能性があります。11月末の時点での情報を学会ホームページ
にてお知らせいたします。大会の運営が難しい状況にあり、会員各位にはご迷惑をおかけすると思いますが、ご理解とご協力のほど、よろしくお願い申し上げます。

32
23

2020.12.27
富士第一小学校校長室

● スライド

幼児教育の理念・原理からのESDへの提言●社会の縮図 学校、幼児教育施設は、社会のありようを映し出す●持続可能な地域社会の核 ローカルからグローバルへ●教師エージェンシー（Agency：行為主体性）の発揮
楽しさ

仲間

ESDを推進するための教師教育は、現場での実践と同様な様相をなしている。
ちょうど、ロシアのマトリョーシカのような入子構造、重層構造になっている。

プラットフォーム

活動●教員研修のあり方

PBL（Project Based Learning）●管理職のあり方
ファシリテート力の育成

33

フォーラムへのご参加、ありがとうございました

アンケートへのご協力、お願いいたします
ポスター展示をされた団体は、ポスターをお持ち帰りいただけると幸いです

34
24

開会行事

静岡大学教育学部 学部長 熊倉啓之

（総合司会 静岡大学教職大学院 特任教授 吉澤勝治）
会場内の皆様またズーム参加の皆様、こんにちは。司会の静岡大学の吉澤と申します。ただ今から全国幼児教育ＥＳＤフォーラム 2021 を開催いたします。はじめに静岡大学教育学部熊倉学
部長から挨拶をいたします。

主催者挨拶（静岡大学教育学部 学部長 熊倉啓之）
皆様、こんにちは。静岡大学教育学部長の熊倉と申します。どうぞよろしくお願いします。座って失礼させていただきます。
本日はお忙しい中を本会場とオンラインでの参加合わせて 260 名を超える多くの方に全国幼児教育ＥＳＤフォーラム 2021 にご参加くださり誠にありがとうございます。とりわけこの後の第 1 部パネラーの静岡市立日本平動物園 獣医師 柿島安博様、春日製紙工業株式会社 秋山英範
様、常葉大学教育学部教授 鈴木守様、また第 2 部のゲスト、宮崎県ソダツバヒカリ ひかりの森
こども園園長 屋敷和久様、静岡県立静岡城北高等学校 深澤邦洋様、さらには外部評価委員としまして中国深圳大学特聘教授 宮川秀俊様、南砺市教育長 松本謙一様、ユネスコアジア文化セン
ター教育部長 大安喜一様、には、本事業の推進に多大なご協力をいただいているとともに、本日はご発表、ご講評をいただきますこと、心より御礼を申し上げます。
フォーラム開催にあたりまして静岡大学教育学部を代表して一言ご挨拶させていただきます。
静岡大学では、ＳＤＧｓ達成のための取組を推進するために、昨年 4 月に未来社会デザイン機構
サスティナブルセンターを設置しました。また今年 9 月には静岡大学ＳＤＧｓ宣言を発表し、すべての人々がウェルビーングを享受できる社会の実現に向けて、取組むことを宣言したところです。大学のこのようなＳＤＧｓへの取組を推進する中心的な事業の一つが本事業「ＥＳＤを基軸

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● 開会行事とした質の高い幼児教育の推進と学校種間の接続」です。2019 年度文部科学省ユネスコ活動費補
助金「ＳＤＧｓ達成の担い手育成推進事業・教師教育への推進」として採択されました。現在、静岡大学教育学部とサスティナビリセンターが主幹となり活動を開始したところです。3 年目となる今年度は、過去 2 年間の知見を幼児教育の原理・理念から省察し、質の高い幼児教育と学校
種間の接続についてのまとめの年と位置付け、本日、全国幼児教育ＥＳＤフォーラム 2021 を開催するはこびとなりました。
同様な事業は全国各地で行われていますが、本事業の取組の特色として、とくに幼児教育のＥ
ＳＤに力を入れている点、ユネスコスクールに限らず、日本平動物園、行政、企業、ＮＰＯ法人
等々、多彩な組織と連携してプログラムを展開している点を挙げることができると思います。3年目に当たる今年度ですが、様々な活動を行ってきましたが、中でもＳＤＧｓデジタル絵本を制作したことは大きな成果で、ＳＢＳテレビ等でも取り上げていただきました。この後の第 1 部では、そのＳＤＧｓデジタル絵本を取り上げてパネルディスカッション、また第 2 部では、研修のあり方、教師教育のあり方についてフロアの皆様と一緒に議論していきたいと思います。
入り口部分にはパネル展示も準備してあります。参加される皆様の活発な意見交換や議論を通してこれまでの成果を振り返ると同時に、あす以降のより充実した幼児教育におけるＥＳＤの実
践と教師教育が進展することを祈念しまして、ご挨拶とさせていただきたいと思います。
本日はどうぞよろしくお願いたします。

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第一部
多セクターから幼児教育にせまる～ＳＤＧｓデジタル絵本にみるＳＤＧｓと幼児教育～
パネラー

ファシリテーター

静岡市立日本平動物園 獣医師

柿島安博 氏春日製紙工業株式会社 直需部課長代理

秋山英範 氏

常葉大学教育学部 教授

鈴木 守 氏静岡大学 教授

田宮 縁（総合司会 静岡大学教職大学院 特任教授 吉澤勝治）
ありがとうございました。それではここからフォーラム実行委員長の田宮さん、よろしくお願
いいたします。
第 1 部のパネラーの皆様、ご登壇をよろしくお願いいたします。

Ⅰはじめに
１ 本日の進め方（ファシリテーター 静岡大学 教授 田宮 縁）
第 1 部を始めさせていただきます。フォーラム実行委員長の田宮です。よろしくお願いいたします。
全国幼児教育ＥＳＤフォーラムも３回目を迎えました。昨年の経験を生かし、ご参加の皆様には、バーチャルフォーラムや資料によるプレラーニングの上でフォーラムに臨んでいただいております。あらためて感謝申し上げます。
今年も「ともにつくる学びの場」をコンセプトに、ＥＳＤ・国際化ふじのくにコンソーシアムのステークホルダーとともに、運営しています。静岡市立日本平動物園、静岡県生活科・総合的
学習教育学会、学校、企業、団体など多くの方々にご協力をいただきました。
本フォーラムは、文部科学省ユネスコ活動費補助金、ＳＤＧｓ達成の担い手育成（ＥＳＤ）推進事業、その中でも「教師教育」の枠組みで実施いたしております。したがって、幼児教育の原理・理念から「ＥＳＤを推進するための教師教育」について、今までの活動を省察し、一定の方向性を示していきたいと考えております。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜関係団体、関係者とともに提案してきた教師教育のスキームや、その中での先生方の心情にせまる対話の時間となることを期待しています。
まずは、第１部と第２部に共通したご案内から始めさせていただきます。
このフォーラムでは、所属や役職などの垣根をこえての議論がスムーズにできるように、○○
先生ではなく、全員、○○さんと「さん」付けで進めていきたいと考えています。また、限られた時間の中で、多くの方々と対話の時間を設けたいので、謝辞などはなしで発言をしてください。
また、ファシリテーターから依頼された以外には、団体の紹介はなしでお願いいたします。
ディスカッションは、会場とオンラインのハイブリッドで行います。会場の方にはご発言の時間を設けます。オンラインの方は随時チャットでご意見、ご質問をお寄せください。最初に所属とお名前を付記していただけると助かります。なお、ご発言につきましては、報告書に掲載をいたしますのでご承知おきください。
次にチャットの説明に移らせていただきます。チャットについては、すべてのご意見・ご質問を紹介することは難しいかもしれませんが、本日はオンラインを担当していただいております方
が 2 名おります。ちょっと紹介させていただきます。静岡県生活科・総合的学習教育学会の中川さんと長田さんです。皆さん、あちらにいらっしゃいますのでどうぞご注目ください。よろしくお願いいたします。

２ 第一部パネラー自己紹介

それでは、第 1 部、「多セクターから幼児教育にせまる〜ＳＤＧｓデジタル絵本にみるＳＤＧ
ｓと幼児教育〜」をテーマに、子どもたちの学びとともに、それを支える大人の学びや学習活動についてせまっていきます。
それでは登壇の皆さん、マスクをはずしていただけますでしょうか。柿島さんから所属とお名前、お仕事の内容を簡単にご紹介ください。

（１） 静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博氏

静岡市立日本平動物園の獣医の柿島です。2 年前まで園長をしていまして、今は再任用で飼育係長として動物園に残っています。主な仕事は動物の導入調整や動物の健康管理、繁殖管理です。
それと教育で、環境教育などもやりたいと今取り組んでおります。

（２） 春日製紙工業株式会社直需部課長代理 秋山英範氏

春日製紙工業の秋山と申します。弊社は富士市にあります製紙のメーカーでして、主には家庭紙であるトイレットペーパーとか手をふくタオルペーパー、そういったものが主軸商品になっておりますが、3 年前から私の方は紙のストローを専門に扱っております。紙のストローを展開するにあたりいろいろな環境の問題等々を企業としても発信していかなければならないという立28

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

場の中で、昨年からこのフォーラムにお声かけいただいて参加させていただいています。本日もよろしくお願いいたします。

（３） 常葉大学教授 鈴木 守氏

静岡県の常葉大学におります鈴木守と申します。教育学部の生涯学習学科に所属しております。
生涯学習学科は主に社会教育について学ぶ学科ですが、私は主に公共図書館のいわゆる司書の養成と学校教育の分野では図書館を担当される先生であるとか司書教諭の養成を担当しております。ＳＤＧｓデジダル絵本では 主にＩＣＴにかかる部分を担当させていただきます。よろしくお願いいたします。

Ⅱ ＳＤＧｓデジタル絵本制作の舞台裏
１ ＳＤＧｓデジタル絵本とは（１） 日本平動物園と静岡大学教育学部の連携事業（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。フォーラムの前にナレーション付きのＳＤＧｓデジタル絵本とＳＢ
Ｓテレビの番組「ＯＲＡＮＧＥ」をご覧いただきました。11 月 1 日からＳＢＳテレビではＳＤＧ
ｓウィークということで、ＳＤＧｓデジタル絵本を取り上げていただきました。ＳＤＧｓデジタ
ル絵本は、日本平動物園と静岡大学教育学部の連携事業で制作した絵本です。また多くの方々と、もちろん子どもたちも一緒に絵本を育ててきました。そのプロセスの中に学びがあるのではないかと思っています。
ここからは現在に至るまでに関係してくださった方々の思いなどを伺いながら進めていきます。

（２） オリジナルはオランウータンのジュンを主人公にしたリーフレット「No one will be left behind 動物と一緒に地球の未来を考えよう」

まずは、「ＳＤＧｓのわかりやすい広報戦略」をしてくれる研究室がないかという公募があり、それをきっかけに、こちらの「No one will be left behind 動物と一緒に地球の未来を考えよう」を制作しました。
「No one will be left behind」の着想は、日本平動物園を会場に実施させていただいた教員免許更新講習や静岡教師塾でのワークショップと講義に始まります。
エントリー前には、内容はおおかた出来上がっていました。そして公募が採択され、志太地区の校長会での講演会、そしてＴＧＣ（註：東京ガールズコレクション）静岡のＳＤＧｓコレクシ
ョンでの市民を対象としたアンケート調査などのパイロットスタディを経て完成に至りました。
2020 年 1 月のＴＧＣ静岡では、留学生たちとともに 4 人で 100 名の方にこのリーフレットの説29

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

明とともにアンケートをとりました。その様子がこちら、スラライドの下の方にありますが、読売新聞の「ほのぼのタウン」に取り上げられました。

（３） リーフレットからＳＤＧｓデジタル絵本へ～「幼児でも理解できる媒体があるといい」に応える

実はこの「No one will be left behind」とこちらの新聞記事をご覧になった御殿場市の方が「内容は変えずに幼い子どもでも理解できるようなものがあるといい」というリクエストをくださいました。そこでリーフレットの主人公ジュンが現状を語るＳＤＧｓデジタル絵本の制作が始まります。
こちらの読売新聞さんに取り上げられていたところから始まっているんですが、新聞だけではなくてこの後もラジオですとかテレビなど多数のところで取り上げていただきました。またそれをきっかけにこのフォーラムに関係している今日もこの会場にいらっしゃる方々の学校での取組などもラジオで紹介していただいているという経緯があります。
（註：当日資料目次に記載）

２ リーフレット、ＳＤＧｓデジタル絵本の特長（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
それではリーフレットの制作にあたって写真を提供していただいたり、内容の監修を行ったりしていただいた日本平動物園の柿島さん、こちらのリーフレットを手に取られた時どのように感じられましたか。

（１） リーフレットは統計データを使ってＳＤＧｓをわかりやすく説明、学校教育、社会教育、家庭教育で使える（柿島）（静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博）
特徴は形状です。当園のエントランスでお配りしている当園のパンフレットがお手元にあるでしょうか。ブルーのものです。それが当園の園内ガイドマップです。これはお持ち帰りいただく
ような形になっています。つくりがすごくしっかりしていてお持ち帰りになった後でも見られるようになっています。これと同じような折り畳み式の形状で作ったものがこのリーフレットです。
1 枚紙のものですとよく捨てられてしまいますが、この折り畳みの形状だとほとんど捨てられることがなく、皆さんにお持ち帰りいただいていますので、こういう形状にしました。
このリーフレットはビジターセンターに置いてあります。どんどんご自由にお持ち帰りくださ
いとしており、皆さんに持って帰っていただいています。
それでこの内容ですが、わかりにくいＳＤＧｓを誰にもわかりやすく伝えるために、動物園にいる親しみやすい動物を題材にして伝えています。今回、オランウータンです。オランウータンにスポットを当てていることで、興味を持ちやすくなっていると思います。オランウータンが絶滅危惧種であるという現状が私たちの普段の生活と非常に深く関わっていることを、データを使って非常にわかりやすく伝えていると思います。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

先ほどのテレビの中でも言っていましたが、動物園は「野生動物への窓口」とよく言われます。
野生動物の現状を、生息地の現状や世界中で起こっている環境破壊問題などを、動物を通して社会に伝える、そのためのとてもいいツールになっていると思います。
リーフレットはビジターセンターに置いてありますが、活用の可能性としては、学校教育だけ
ではなく社会教育、家庭教育の分野へも広がることができる、一般の方々への啓発も可能になる、ということで、非常に質の高いコンテンツを発信できているのではないかと思います。

（２） ＳＤＧｓデジタル絵本は日本平動物園のほか４園でも活用されている（柿島）

一方、このデジタル絵本は幅広く活用できます。というのも、ここに出てくる 2 頭のオランウ
ータンは当園のジュンとミンピーですが、この名前をスライドの下の方に書かれている 4 園にあっては、そこで飼育しているオランウータンの名前に変えて、デジダル配信してお渡しすることができているからです。

（３） 「ついつい手にとりたくなる」という価値をリーフレットに与えた（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。手にとりたくなるデザイン、いわゆるアフォーダンスです。幼児教
育の関係者ならどなたもご存じの言葉だと思いますが、アフォーダンスの価値をこのリーフレッ
トに与えたいと思いデザインを工夫しました。また愛される啓発ツールを作りたかったのです。
というのも啓発ツールは作ってそのまま終わりということが結構多いからですが、そうではなく、愛され続ける啓発ツールを作りたいと思いました。
日本平動物園のビジターセンターではリーフレットとデジタル絵本の常設展示コーナーを設け、ご来場者様に広報資料とともにお渡しできるようになっております。

（４） リーフレット活用の広がり～銀行窓口での配布、高校出前授業等で活用されている（田宮）今、柿島さんのお話にもありましたが、動物園からの発信は学校教育だけでなく社会教育、そして家庭教育にも広がる可能性を秘めています。このリーフレットは、今年になってですが、賛同してくださったせいしん信用金庫さんに印刷を担っていただきました。お渡しさせていただいたリーフレットの裏面にはせいしん信用金庫さんのお名前が入っているかと思います。せいしん
信用金庫さんには、店舗のお客さまに、また高校への出前事業などの時使用していただいております。
本日、ＥＳＤコーディネーターとして運営を担ってくださっている日江井さんが会場におります。日江井さんお立ちください。日江井さんもふじのくに地球環境史ミュージアムのイベントや小学校・中学校への出前授業で活用してくださっています。
私ども制作者だけでなく、普及啓発ツールとして価値を見い出してくださった方々が広くお使いくださっています。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

３ パイロットスタディで得られた知見

このデジタル絵本を制作するについても、パイロットスタディを行っています。パイロットス
タディには御殿場市立原里小学校、原里幼稚園、富士市立田子浦幼稚園にご協力をいただきました。富士市立田子浦幼稚園の様子は、冒頭のビデオや当日の資料でもご覧いただくことができます。こちらの資料にも入っておりますし、ポスターも展示しております。
パイロットスタディは 2020 年 12 月に行いましたが、その 3 か月後の 2021 年 3 月に、5 歳児
が変容、そして、子どもの変容を通しての先生方の学びについて、田子浦幼稚園の大石さん、お話しいただけますでしょうか。

（１） 遊びや生活の経験から、すぐにオランウータンの状況を憂い、ゴミの分別を始める（大石）（富士市立田子浦幼稚園園長 大石久美子）
田子浦幼稚園の大石です。よろしくお願いします。田子浦幼稚園では紙を使った遊びをたくさんしてきました。リサイクルや再生紙づくりなんかをしてきたんですけれども、2020 年の 12 月にデジタル絵本を体験させていただきました。
子どもたちは今までの経験から「紙は木でできていて、紙をたくさん使うと木がなくなってしまい、木がなくなってしまうとオランウータンのジュン君とミンピーちゃんが困ってしまう」ということにすぐ気がつきました。デジダル絵本を見た後は子どもたちは自然とジュン君とミンピーちゃんのためにとゴミの分別をすぐに始めていました。

（２） 子どもの発言から学ぶ教師～3 か月後のエコクイズの場面では根拠に基づいた発言をするようになる

そんな子どもたちが 3 月になった頃、担任の方が、もっと楽しみながら子どもたちにエコ意識を高めてほしいということで、エコクイズをしました。方法は簡単です。二つの行動パターンを示してどちらが地球にやさしいかを選ぶクイズです。何問か先生たちがやったのですが、何問目かに「紙コップと紙ストローで飲む人」と「プラスチックカップとプラスチックストローで飲む人」を比べた問題がありました。私たちは当然エコは「紙ストローと紙コップ」だと思っていたのですが、ある子が「洗えば何度でも使えるからプラスチックの方がエコだね」「紙は汚れてしまったらそれは捨てるだけだけどプラスチックはリサイクルしてまた使えるね」と意見を言いました。私たちもその意見はすごいと思い、はっとしました。今までは子どもたちと一緒にプラゴミを集めてはリサイクルに出していたものですから、その子の言うことももっともだと思い「どっちも正解だね」というふうに受け止めました。
トイレットペーパーの問題でもそうでした。教師が「こっちはパルプ 100 パーセント、木を切って作ったもの。少し高いけど真っ白でふわふわ」「もう一つの方は古紙を集めて作った再生紙
100 パーセント」という情報を伝えていました。そうすると子どもは「再生紙はちょっと薄いからたくさん巻いて使う」「だけどパルプはフワフワしているから少し巻けばふけるからパルプの32

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

方がエコだ」という意見を出したり、「木を使って作ったら木がなくなっちゃうよ」と言った子もいて、いろんな意見が子どもたちから出されました。
そんな姿を見て、子どもたちが、教師から得た情報も入れて、また今までの経験からも一生懸命、自分なりに考えて、根拠をもって発言する子どもたちの姿に、私たちはすごく成長を感じました。そして子どもの意見から何を使ったらエコなのかということだけではなく、どうやって使うか、どうやって処分するかなど、多方面からエコを考えていくことが大切であると感じました。
今回のエコクイズでは、子どもから問題提起がされ、何が正解なのかを明確にするのではなく、私たち教師も考えるきっかけ、学び直すきっかけをもらった活動になりました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
卒園間近になると、根拠を述べて話すこともできるんですね。また、子どもも大人も同じ地平に立ち、自分のできることを考える。そして、大人も知らないことがたくさんあるよ、一緒に考
えていきましょうということを子どもにも示す。正解は一つではない世界に私たちは生きていることを、大人がまず、自覚しなければならないと思います。

４ イラスト作成の背景

2021 年 2 月にＳＤＧｓデジダル絵本は完成しました、本日はイラストを依頼した高見さんにもご参加いただいております。高見さんは日本平動物園のニュースペーパー「でっきぶらし」のイラストも手掛けられています。高見さんちょっとお立ちいただけますでしょうか。すみません、
皆さん、高見さんに拍手をお願いします。(拍手)ありがとうございます。実は高見さんにもＳＢＳの「ＯＲＡＮＧＥ」の、インターネットで配信されているものをご覧いただきました。そちらのビデオを見ながら「感じることがあったよ」と一言だけコメントをいただきました。しかしどんなことを感じられたかは実は私のところには伝わってきていません。それでここの場で皆さんと一緒にその感想を伺いたいと思います。お願いします。

（イラストレーター 高見洋子）
高見です。まず最初に田宮先生から…

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
田宮さんでいいですよ。

（１） 重厚なテーマを背負っている一つ一つの絵～とても悩んだ（高見）（イラストレーター 高見洋子）
お話をいただいた時は嬉しくて飛びついたのですが、いざ原稿が送られてきた時、一つ一つの絵が非常に重厚なテーマを背負ってくることにすぐ気がつき、非常に難しいことだと随分悩みまし33

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

た。主に二つの点で悩みました。
幼い子どもたちがわかるように簡潔に表すのが難しかったのと、子どもたちがいろんな形で現実に理解をしてくれた時に非常に悲しい思いをしたりしないか、というのが非常に心配でもあったことです。

（２）

絵本に出会った子どもたちの姿に感動～子どもは前に前に進んでいこうとする（高見）作画にあっては、オランウータンが子どもたちに心に添えてもらえるように、逆に子どもたちの方に寄り添えるようなつもりで、いろいろと描かせていただいたんですが、テレビの画像を拝見して、小さいお子さんたちが柔軟に絵本の内容を理解してくれていることと、非常に前向きに
たくさん手を挙げて自分の意見を、先ほど先生方がおっしゃったように根拠のあることとして説明をして、前へ前へと進んでいこうとする姿に、非常に感激をいたしました。

（３） オープンエンド～答えは一つではない（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。突然、ふらせていただきまして申し訳ありませんでした。今、お話にあった通り、やはり実際に作る側の思いというのもあります。またそれを受ける側がどのように受けるか、なかなか難しいところです。そのためにもいろいろなところでパイロットスタディを行わせていただいて、内容が適切かどうか、発達段階にあっているかどうかの検証を必ず行っています。オープンエンドにするかどうかでは、高見さんと私の間ではちょっと違いがありました。私はオープンエンド、答えは一つではないというところを示したかったです。で、そのあたりもお話ししながら、進めてきました。

５ 企業のサポート 「自分でつくるミニ絵本」（１） 日本平動物園 HP まで導くパンフレット～「自分でつくるミニ絵本」（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
こちらのパンフレットが入っていると思いますが、「自分でつくるミニ絵本」をご覧いただきたいと思います。デジタル絵本の特徴といたしまして、オランウータンを飼育している動物園間で活用できるというメリットがあります。それは先ほど柿島さんがお話ししてくださいました。
日本平動物園のホームページからダウンロードすれば多くの方が無料で活用できるメリットも出ます。こちらのＱＲコードからアクセスすればダウンロードすることができます。ただホーム
ページからダウンロードすることを伝える手段がなかなかありません。そこで私どもはプロモーションワーキンググループをつくりました。柿島さんと鈴木さんと田宮の 3 人でプロモーション
ワーキング行っているのですが、そこで「自分でつくるミニ絵本」を制作しました。こちらはご自宅に帰られて是非つくっていただきたいと思います。10 センチくらい切り込みを入れておる

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

だけで、自分で絵本が作れるようになっています。作るだけでなく、もちろんこの外側の解説も読んでいただけるとありがたいです。

（２） 昨年のフォーラムに参加した大日本図書さんがサポートに手を挙げてくれた（田宮）実は私どもの予算にも限りがあります。そんな中でやはりこういった印刷物を作ることって持続可能ではないんですね。このパイロット版、皆さんにお渡ししたのは完成版ですが、まずはパ
イロット版を制作し、プロジェクトに参加していただく企業さんを募る告知をいたしました。その結果、昨年度のフォーラムに参加していただいた大日本図書さんが印刷を担ってくださるということで手を挙げてくださいました。本当にラッキーなことだったと思います。
本日は大日本図書さんの魚住さんが参加してくださっておりますので、ＳＤＧｓに関する教材の現状や学校現場の実態について、簡単にお話しいただけますでしょうか。魚住さん、お願いいたします。

（３）ＳＤＧｓに関する質の高い副教材や資料の要求は少なくない（魚住）(大日本図書営業局関東支社第二課長 魚住大成)
魚住です。ここ 1、2 年ぐらいでしょうか、自分にもＳＤＧｓという言葉が聞こえてくるようになってきて、だんだん勉強していかなくてはいけないなと思っていた、そんなタイミングでした。仕事柄、小学校や中学校さんにお伺いすることが多いんですが、現場の先生からもＳＤＧｓ
について何かいい資料ありませんかというご質問が最近非常に増えています。おそらく欲しているものは子どもに直接落としこめるようなものだと思ってはいましたが、ウエブなんかでも概要的なものはすぐわかりますが、実際になかなかいいものがなくて、そんなタイミングでこの活動を知りました。そうしてみるとこちらとしても情報を提供できますし、自分も勉強になりますし、
大きな意味ではＳＤＧｓに協力していることになりますので、これは非常にいい機会、タイミン
グ、いいチャンスだと思って、協力させていただくことになりました。

（４）小難しさがなくてとっつきやすい（魚住）

実際、内容的に見ても、小さい子が見てもすごくとっつきやすいというか、こ難しさがなくて、「こういう感じでいいんだな」と自分でも思いました。まだ協力し始めぐらいですが、絵本の反応も見ながら、協力していきたいと思っています。

６ ＳＤＧｓデジタル絵本の広報（１） 「自分でつくるミニ絵本」日本平動物園ビジターセンターに配置、すぐはけてしまう（柿島）35

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
魚住さん、ありがとうございました。自分でつくるミニ絵本は現在、日本平動物園ビジターセ
ンターでも配布させていただいています。どうですか、柿島さん、ビジターセンターでのはけ具
合は。

（静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博）
団体が来るとあっという間になくなります。けっこう置いてあったのですが、昨日全部なくなってしまいました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
この前まではまだあると伺っていたのですが、今日になってもう 3 部しかないと伺って急きょ大学にとりに行ったりもしました。

（２） 静岡ユネスコ協会の機関紙や静岡大学教育学部同窓会誌で広報する（大高）今、魚住さんの話にもありましたように 17 のゴールを一つずつ説明している本は多数、出版されています。ただその中でそのつながりを分かりやすく述べているのは、あまりないのではないかと思います。
このように賛同してくださる企業様とともにデジダル絵本の活用方法なども少しずつ広報しているところです。また違ったところでも広報をしていただいております。ＥＳＤコーディネー
ターの大高さんの推薦により、静岡ユネスコ協会の機関紙で、そして静岡大学教育学部同窓会誌からも広報していただいております。大高さんは同窓会の事務局長もなさっていますが、いらっしゃいますか。同窓会誌はどのぐらいの方のお手元に届くのでしょうか。すみません、教えてく
ださい。

(ＥＳＤコーディネーター 大高 千尋)
こういった同窓会誌を毎年発行しております。県内の教職員の方とその ＯＢの方に約 5,500
部、学生終身会員の方と県外の教職員や一般企業にお勤めの方などに約 5,500 部で、合計 11,000
部ほどをお届けしております。その中で紹介をさせていただきました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。先生のお手元にも多く届いているということで、紙面の半ページぐらい使い紹介させていただいております。ＱＲコードも付記させていただいております。

（３） ナレーションはＳＢＳアナウンサーが音源を提供してくれた（田宮）そして実は 10 月に、冒頭でご覧いただきましたナレーション付きのデジタル絵本と高学年バージョンが完成いたしました。こちらになります。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

皆さんのお手元にこういうポストカードを今回、配布させていただきました。こちらのポストカードにもＱＲコードを載せさせていただいております。こういった広報をしないとなかなか伝
わりにくいもので、こういった形で広報を進めていきたいと思います。
ナレーション付きのデジタル絵本は、柿島さんがＳＢＳラジオに出演したことをきっかけに、
ＳＢＳの牧野勝彦アナウンサーとつながり、音源を提供してくださいました。その音源をもとにこちらでナレーション付きのデジダル絵本を制作しました。

７ 高学年バージョンのパイロットスタディ～焼津市立黒石小学校（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
高学年のバージョンは、焼津市立黒石小学校と吉田町立中央小学校にパイロットスタディをお願いしました。ある意味、デジタル絵本そして解説については子どもたちと一緒に作ったといってもいいでしょう。多くの方々に支えられてデジタル絵本は育てられています。
今日、黒石小学校の増田さん、おいでになっていらっしゃいますか。おられますね。黒石小学校でのデジタル絵本を活用した授業には私も参加させていただきました。パイロットスタディが7 月と 10 月。2 回訪問してデジタル絵本を活用した授業に私も半分ぐらいかかわらせていただきました。2 回の活用で子どもたちの変容とまた先生たちご自身が子どもたちから学んだことがありましたら、教えていただきますでしょうか。

（１） 子どもたちがデジタル絵本を通して変容した（増田）（焼津市立黒石小学校教諭 増田哲也）
黒石小学校の増田と申します。本校では子どもたちにＳＤＧｓについて知ってもらい、自分の考えを持ってもらおうと、5 年生の総合学習として今年度より取組を始めました。本格的にＳＤ
Ｇｓに取り組むことはスタートだったものですから、職員も児童も一緒になって学ぶ姿勢でやって来ました。こういった中で 7 月と 10 月にデジタル絵本を使う授業に取り組みました。
7 月には高学年バージョンのデジタル絵本の読み聞かせを行い、感想を出し合いました。子どもたちは日本平動物園について知り、ＳＤＧｓを調べ始めたところでしたが、身近なところにそういった問題があり「住むところが減っているのはかわいそうだ」という思いが多くありました。
そして 10 月には授業で 5 年生の子どもたちに田宮さんからの「”すむところがなくなったらオランウータンは引っ越しすればいいじゃん”と話していた小学生がいたが、皆さんはどう思うか」について話し合いをしました。初めは「オランウータンは引っ越しできないじゃん」ぐらいの考えだった子どもたちも、みんなの意見を通して「熱帯雨林の減少をつくっているのは人間であり」「”引っ越しすればいいじゃん”という考えはおかしい」ことや、簡単には戻らない熱帯雨林を「私たちが守っていきたいな」という思いに変わっていきました。
また、これは直接はつながらない話かもしれませんが、10 月には、「
（7 月のパイロットスタデ
ィを受け）デジダル絵本の資料がすごく見やすくなっている」「ナレーションがついている」と知り、「私たちの授業を受けてよくなっている」と、子どもたちは嬉しそうな顔をしていました。ま37

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

た放課後には田宮さんを講師にお招きをして研修会を行ったのですが、職員の方からも例えば「昔、割り箸をやめてマイ箸を使うことがあったよね」とか「職員自身も学んでいきたいね」という思いが出てきました。
子どもたちが主体的に学ぶためには「職員自身も関心を持って学んでいこうという姿勢が大事」という思いを、私たち教師も持ち続けたいと思っております。

（２） マイ箸ブームの苦い経験から「ブームに乗るのではなく一歩立ちどまって考えたい」と話す管理職の学び（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。今午後の研修会の話もしていただいたのですが、7 月にパイロット
スタディをやった時に、教頭先生からすぐにお手紙をいただいたんですね。
「まだなんか入り込めない」というような内容だったんですが、なぜそうなのかを実際にお聞きしたところ、「実は自分には痛い思い出があるんだ」と話してくれました。15 年ぐらい前にマイ箸が流行しました。
「割
箸ではなくてマイ箸を持ちましょう」と。でもその時子どもの中に１人「そしたら、割箸を作っている業者さんはどうなっちゃうの」と疑問を投げかける子がいました。しかしその時はブームに乗ってしまって「マイ箸を持った方がいいよね」というふうになりました。でも、今はそうではないでしょう。間伐材とか竹を使ったりするわけで、そうなったら割箸を使います。それで「ブームに乗っかっちゃうんじゃなくて一歩立ちどまりたい」とはっきりおっしゃってくださったんです。その 3 か月ぐらいの間にＳＤＧｓのことについてちょっと考えが変わってきたようでしたが、そういった話を、管理職がしてくださるんですね。
その学校自体の雰囲気もすごくよくて、何と言うんでしょう、何でも話し合える雰囲気がありました。私は何も準備しないで午後の校内研修に参加させていただいたのですが、その中でいろんな先生方と対話することができました。

（３） 子どもたちは予想以上に高度なことを自分ごととしてとらえていった～対話を通してそれに気づく（田宮）そういった先生方のもとで子どもの考えも、「かわいそう」というところから入ったのですが、どんどん変わってきたわけです。授業の終了後、多くの子どもたちが私のところに集って来ました。5 年生で様々な問いを投げ掛けてくるんです。それが全部、真剣なことなんです。たぶん私にもっと聞きたいことがあったと思います。例えば「池の水を抜く加藤先生とはお友達？」とか、多分聞きたかったと思いますが、5 年生だからそういうことは聞かないんです。言葉には出さな
いけど、ＲＳＰＯ認証やレインフォレスト・アライアンス認証の考え方に近い質問をしてくるんです。認証の仕組みについてはある程度知っていますが私自身、表面的なことしかわかりません。
例えばそれに関わっている人に実際インタビューしたことがあるわけでなく、現地に行ってみたことがあるわけでもありません。だから子どもたちに伝えるほどのものを私は持っていません。
子どもたちがインターネットで調べるくらいのものしか私は持っていません。だからその時には38

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜「私も詳しいことは知らないからみんなと一緒に勉強したり、何ができるかを考え続けたりしてるんだよ」と伝えると、子どもたちはとても安心したようでした。またその後で子どもたちから「先生は普段、何をしてますか」というふうに聞かれたんです。でも私が普段していることって、5 歳児がやっていることと変わらないことぐらいしかお話はもちろんできなかったんですけれど、そういう話をすると、子どもたちはすごく笑顔になりました。
そんな子どもたちに出会いました。自分ごととして考えている子どもたちに出会い、一人一人と話をしていくこと、対話していくことが、やはりとても重要なんではないかということを再認識した次第です。

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ユースの動き～常葉大学

では、今までは、小学生でしたが、ここからはユースの動きです。
プロモーションワーキングチームでＩＣＴ を担当している鈴木守さんの授業に私はゲストティーチャーとして参加させていただきました。鈴木さんからその後の活動とか学生の動きなどを紹介していただけますでしょうか。またそういった学生の学びについて、鈴木さん自身はどう思われているか、というところまで、お話ししていただきたいと思います。お願いします。

（１） 手ずから作ることで～教員をめざす学生の学び（鈴木）（常葉大学教授 鈴木守）
スライドを作っていただきました。文字がちょっと小さいですが、上段が司書教諭科目「読書と豊かな人間性」という科目になります。司書教諭、学校の図書の先生を養成する科目です。幼稚園・保育園の先生になりたいという人はいないんです。とれないんですが、小学校から中、高、特別支援学校の先生になりたいという方に多くとってもらっている科目になります。
本学は学校の先生になりたいという熱意を持っている子がすごく多いように思います。なので、こういったＳＤＧｓのことをできるだけ伝えたいと思っていて、デジタル絵本のプロジェクトリ
ーダーの田宮さんから是非、ご紹介と説明をいただこうと 5 月、その授業の中でお話をいただきました。またデジダル絵本を実際に見てもらいましたし、ミニ絵本も手ずから作り、学生はいろいろ学んでくれたと思います。
学生たちは、やはり学校の先生になりたい、子どもにどういうことを伝えていきたいかをすごく思っていることもあって、意識は非常に高かったと思います。
「ＳＤＧｓってよく言うけど、内容はよくわからなかったけれど、なんか理解できた」と、理解していただけたかなと思います。
田宮さんからはパーム油の話ですとか紙の話ですとか、いろいろな話が出てきました。
「今まではあまり考えてこなかったな」「でもこれからは自分の生活とか身の回りのことを考え、見直していかなければいけないな」「オランウータンや熱帯雨林がすごく大変なことになっていることを全然知らなかったけれど、それを知る良い機会だったな」という感想を持ったかと思います。
小学校の先生になりたいという学生さんが本当に多いんです。それで「小学校の先生になったら

39

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

子どもたちとこういったことを是非一緒に学んでいきたい」と終了後のアンケートに答えていた
だきました。田宮さんに来ていただいて非常に有意義な時間になったかと思います。

（２） 学生が主催するＳＤＧｓ関連イベント～イベントの企画・運営で学ぶ学生（鈴木）

2 点目は 7 月だったと思いますが、田宮さんに講演をしてもらいました。
ＳＤＧｓについてはまだまだ知られていないので、その認知を高めよう、活動を一生懸命やっていこうということで、学生さん側が主体になって結構進めておりますが、それで前の授業のこともありましたので、田宮さんに講演をお願いしました。
講演はハイブリッドでやらせていただきましたが、講演には本学の教授にも参加していただきました。非常に熱心に聞いていて非常に有意義だったと聞いています。大学内では、学生さんた
ちから「これからもますますＳＤＧｓについて知っていこう、認知度を高めていこう、活動していこう」という声を聞くことができました。講演の様子がスライドの右側の写真です。
一番下は先日行われた大学祭の時の写真です。本学では心薙祭（こなぎさい）と言っています。
私は所属が生涯学習学科で、同学科はさっき申し上げましたように社会教育の支援を担っていこうという学生さんたちを養成していこうという学科です。
社会教育実習という科目があり、その中で行われた学生さんが企画運営したＳＤＧｓ関係のイベントで写真はその時の展示風景です。
司書教諭等学校の先生になりたいという人だけではなく、教育や生涯学習を担いたい人、社会教育主事をめざす人、いろいろな希望の方がいますが、そういった学生にもＳＤＧｓのことを伝えると、とても関心を示してくれました。パネルをお貸ししたのですが、両面テープで傷つけてはいけないなど、すごく気を使って取り扱ってくれて、このようにテーブルの上に立てて展示してくれました。
通常であれば卒業生の方がたくさんお越しになったり、地域の方も、高校生の方もたくさん来てくださったりするのですが、今回はコロナ対策もあり、いつもに比べて出入りはそう多くはな
く、来園者は大学の学生さんが中心でした。
保育学部には幼稚園とか保育園の先生になりたいという方がいます。社会環境学部ですと環境のことをやりたいという学生さんがいます。教育学部ではもちろん学校の先生になりたい、社会教育の支援者になりたいという学生さんもいます。なので、大学祭で展示したことによって、これから、いろんな分野で将来を担う学生さんたちに、ＳＤＧｓについて、そのニーズとかそのことの大切さを伝えられたのではないかと思います。
本学のＯＢには学校の先生もたくさんいますし、社会教育の関係も方ももちろんいます。また
地域の方もいらっしゃいますから、来年度以降、コロナの状況が改善してくれば、そういった方々
がこういった絵本を見る機会も増えていくと思いますので、大変期待しております。

（３） 紙媒体のよさ、対面で学ぶことの重要性を再認識した（鈴木）40

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

今回、対面授業の中では、ミニ絵本を作ったり読み聞かせをしたりしました。また学生同士でもいろいろ展示したり、紙の実物のものを手ずから使ったりして、対面で直接学び合いました。
私はＩＣＴに関する部分を担当させていただいていますが、一方でこうした対面で行うことが本
当に大切なんだということを実感させていただきました。このような機会をいただきありがとうございました。

（４） 自分に何ができるかを一生懸命考える学生たち～大学教員としての醍醐味を味わう（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
鈴木さん、ありがとうございました。対面の重要性、あと紙の重要性ということも、ＩＣＴに詳しい先生だからこそ、逆に私が言うよりも説得力があったかと思います。
私はすごく大雑把にやる方ですが、鈴木さんは本当に丁寧なんですね。鈴木さんは学生さんた
ちとの関りもすごく丁寧だと思いました。いろいろなところで、現場に行くと卒業生からもすごく慕われているようで、学生とのつながりを大切にされているんだなと思います。鈴木さんのお人柄が発揮された活動だったなと思います。
鈴木さんのお話にも重なりますが、学生たちは自分に実際に何ができるか、一生懸命考えます。
男子学生が「僕は教員になり子どもたちに社会の現状を伝えたり、解決方法を一緒に考えたりしていきたい。それが自分ができることですよね」と、話されていました。その言葉がすごく印象に残っています。教員養成に携わる者として大変嬉しかったことです。

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企業のＳＤＧｓへの取組（１） ポストカードにＦＳＣ認証の用紙を使用～ＦＳＣ認証とは？

そのようにプロモーションが進んできましたが、先ほども申しあげたとおり高学年バージョン
が 10 月に完成しました。こちらのポストカードを皆さんに配布してあります。今回、初めてＦ
ＳＣ認証の用紙を使用してみました。今までＦＳＣの認証のものを使ったことがありませんでし
たが、今回使いました。右下にあるものが認証です。この小さいアルファベットを認証データベースに入力すると、こちらのような証明書を見ることができます。その証明書には会社名が載っています。今回は大日三協さんという会社に印刷をお願いしました。そこでは ＦＳＣ認証の用紙を扱っているということだったので依頼しました。こちらを見ると、どこの木を使っているのか、流通経路などはどうかなどをたどることもできます。認証を取る手続きは業者さんにしてみるとなかなか面倒だそうです。ただ、今、少しずつ増えてきていると思います。こちらの例えば
ティッシュボックスのところにもついていたりします。トイレットペーパーにもついているものもあります。トイレットペーパーは多少高かったですが、でもティッシュボックスは他のメーカ
ーと同じような感じでした。
森林資源って有限です。このポストカードであればこれを再生してティッシュペーパーにしたりトイレットペーパーになったりしますが、ティッシュペーパーやトイレットペーパーはもはや41

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

再生することはできません。使えば最終的なものになります。そういったことについては私自身もまだまだわかっていません。

そこで、昨年度のフォーラムから関わっていただいている秋山さんに、まずは全体的なご感想などもお聞きしたいと思います。
秋山さんの所属されている会社の取組については、今回ご参加されている方は、すでにオンデ
マンドでご覧になっていただいているので、最初にＦＳＣ認証のことなどを少しお話しください。
そのあとで企業の側からのＳＤＧｓの取組、学校現場の取組について、どのような感想を持たれているかお伺いしたいと思います。秋山さんお願いします。

（２） ＦＳＣ認証とは何か（秋山）（春日製紙工業株式会社直需部課長代理 秋山英範）
最初にＦＳＣとは何ぞやというところからご説明させていただきます。最近ではいろんな紙製品、例えばノートであったり、もちろん私どもが作っている紙ストローなんかでも、ＦＳＣというマークをご覧になる機会も増えているかと思いますが、これは紙の認証のことではなく森林を保護するという目的の国際機関の認証となっています。
観点は三つあります。まずは環境保全の観点から適切に管理されている森林であること、そしてもう一つが、社会的利益に適っているかどうかです。いかに森林を保護すると言っても「木を全く伐採しないことが環境保護になる」というとそれはまた話が違いますので、適切に社会的利益にも適って保護されていること。さらに、経済的にも継続可能な責任ある管理を行うことを目的とするのが、このＦＳＣという機関の認証になります。
大日三協さんの上から 2 番目、小さい文字でＣＯＣと書いているところがあります。ＦＳＣの認証に関しましては、まず木材に関しましてはフォレストマネージメントというＦⅯ認証というものです。私の方、製紙会社で、加工であったり流通とか、そういったものに関しましては、Ｃ
ＯＣ、加工・流通過程の認証の番号になります。先ほど田宮さんからお話がありました通り、今回のＦＳＣのポストカード、これがどこで加工されその紙はどこの森林のパルプチップで作られているか、というところまで管理されている認証コードになります。以上がだいたいＦＳＣのことです。

（３） ＳＤＧｓの教育現場の取組に対し企業マンとして感じたこと（秋山）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。こういった、ＳＤＧｓについての教育現場での取組、例えば幼稚園での実践とか取組みをお聞きになって、どのように感じられたでしょうか。

Ａ ＳＤＧｓは語るよりも興味を持ってもらうことが大事42

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（春日製紙工業株式会社直需部課長代理 秋山英範）
ＳＤＧｓは世間一般的にはまだまだ何ぞやと思う人が非常に多いのが実情かと思います。実際
私どもが「紙のストロー・脱プラスチック問題に鑑みて、こういった環境に配慮したＳＤＧｓにつなげる活動をしております」というお話をいろんな企業さんにしても、ご担当の方の頭の上には「？」が浮かんでいるようなまだまだそのような状況だと思います。その際私がよく説明していることは「ＳＤＧｓというのは全然難しい話ではなく、これからの未来に向けみんなで継続して、地球環境であったり人間らしい生活を守っていこうとする活動です」と。私はただ単純にそうお話ししている次第です。
難しい言葉で最初、語るよりは、まずは興味を持っていただくことが非常に大事だと思います。
私ども商品を普通に営業する立場においても、まず興味を持っていただくことが大事だと思っておりまして、このＳＤＧｓの教育に関しても、まず子どもたちに興味を持ってもらうことが非常に大事かと思っております。

Ｂ 活動は楽しくなくては長続きしない

ＳＤＧｓの開発目標は 2030 年までというところではありますが、それが楽しくなければ、途中でしんどくなってしまいます。これは子どもたちも同様かと思いますし、私ども企業にしてもそうで「ＳＤＧｓ、ＳＤＧｓ」と言っても、企業活動がしんどくなってくれば、とてもやりきれないものになってしまいます。いかに楽しくやっていくか、楽しく伝えて発信することができるか、ということが今後大事かと思います。

Ｃ 時代に合わせて内容をブラッシュアップする～企業での活動も教育現場も2030 年までに 10 年以上ある中で、時代は、背景的にも、価値観、物事、いろいろ変わってくるかと思います。私が田宮さんに初めてお会いした時もまさかコロナがこんなに長引いて大変なことになるとは思ってもいなかった次第です。これからアフターコロナでの価値観、行動様式が色々変わってくる中で、ブラッシュアップをしていかなければならないと思っています。
私ども紙ストローを 3 年前から製造販売していましていろんなところにご案内させていただ
いていますが、もう常々、提案資料、営業資料はブラッシュアップを重ねてきております。いかに今の時代背景にマッチして楽しくわかりやすく伝えられるかは、教育現場でも私ども企業の営業活動でも相通じるものがあるのかなと感じている次第です。

（４）「興味」、「楽しさ」、「ブラッシュアップ」がＳＤＧｓ推進のキーワード（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。教育ととても共通する部分があるなと思いました。
「楽しく」とか「ブラッシュアップしていく」とか、常に進化していかなければいけないですね。作って終わりでは43

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

なくてそれをどうやって進化させていくか、そのところなんかが、企業の活動と教育現場とも同じ部分であるかなと思いました。
私もＦＳＣ認証に非常に興味を持ち、秋山さんのビデオを見た後でトイレットペーパーもいろ
いろなメーカーのものを買ってみました。もちろん春日製紙さんのものも買いました。一番いい
ちょっと高めのものを買いました。他のメーカー、普通のものは 100g でしたが 200g でした。ス
トローもいろいろなところのものを集めました。スタバやコンビニ、いろいろなところのストローを持ってきて比較することも一つの楽しさかと思いましたし、そういう勉強の仕方もあると思
いました。

Ⅲ 質疑
ここで会場から、またチャットから、ご質問やご意見を伺いたいと思います。まず会場でご意
見・ご質問のある方はいらっしゃいますか。いらっしゃいましたら挙手でお願いします。

＜挙手 無し＞では先にチャットに行きましょうか。チャットはどうですか。チャットはないですか。

（チャット担当者、中川・長田）
まだいただいておりません。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
そうですか。こういう時って困っちゃうんですよね。どなたか最初に発言していただかないと。
でも実際には１人が話をし出すと時間がなくなるほど話が出てきちゃうのが常ですが、聞いてみたいという方は、どなたかおりませんか。
はい、近藤さん、お願いします。

１ 中・高生…大人向けの展開について（１） 質問―中・高生・大人向けの展開について何か考えていたら教えていただきたい（近藤）（静岡市役所広報課係長 近藤晴路）
静岡市役所の近藤と申します。今日は貴重なお話を聞かせていただきありがとうございます。
デジタル絵本ですが、田子浦幼稚園さんの事例を聞いて、子どもたちがジュンとミンピーのために何かをしようと思ったことはすごい体験だったなと思いました。子どもの頃って動物のために
純粋に何かをしようと思うのですが、大人になっていくとだんだん忘れていってしまうところがあります。それで高学年向けが開発されたかと思ったのですが、さらにもっとその上の、中・高・…大人と…いった展開を何か考えていらっしゃれば教えていただきたいと思います。

44

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（２） 回答―冒頭で紹介したリーフレット「No one will be left behind」は大人を想定して制作～先生たち
はＳＤＧｓの副教材を探しており、高校でも使用されている（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。実は一番最初にできた「No one will be left behind」は一般向けです。ですから大人向けに制作させていただきました。それでＴＧＣ静岡で、大人に対して説明をして、さらにそこでアンケートをとらせていただきました。その時の反応を見ると、何もしてな
い方も一定数いらっしゃいました。
「水を無駄にしない」とか「雑紙回収に出している」とか、そういった話が出てきました。それが持続可能な社会につながることを意識していないでやっている方もいました。でも「それでいいんだよ」と価値づけを一人一人にさせていただき、特別な事
ではなく一人一人が環境保全のために行っていくことがやがて大きな力になるということを伝えました。動物たちのためにもなるということを伝えると、すぐにその足で動物園に行ってみる、という方も 2 人ぐらいおりました。
こちらのリーフレットは今、高校でもよく使われています。富士市のある高校の 2 年生全員にこれを配布しました。各教科の教科書で、環境問題を扱っています。それとリンクさせながら、生徒が自分で考えられること。自分ごととして考えてほしいということで、先生方は地域の実態
や興味や関心にあった副教材となるものを探していて、「これにたどり着いて使わせてもらえな
いか」ということになりました。
ですから大人や高校生に、あと中学生などにも使っていただいている教材も制作しております。

（３） このリーフレットの続編の予定もある、予算など行政からの支援に期待（田宮）先ほどブラシュアップする話がありましたが、これからまたブラシュアップしていく予定もあります。こういったものを一つ作るにはやはりそれなりの予算も必要になってきますので、是非、静岡市の広報課から広報していただき、またよかったら企画課さんとかにつなげていただけると、ありがたいと思っています。

２ 葛藤場面における教師の役割

他の方でご質問・ご意見のある方、いらっしゃいますか。私だけではなく柿島さん、秋山さん、
鈴木さん、それぞれにでもいいですし、会場で今までにご発言くださった方でも構いませんが、いかがでしょうか。

そろそろチャットが入ってきているかと思いますが中川さん、長田さん、どうですか。

（チャット担当者、中川・長田）
ちょっと待ってください。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ちょっと待ってくださいということなので、こういう時には必ず身内に話をしてもらうんですね。身内の町さん、お願いできますでしょうか。

（１） 質問―ＳＤＧｓを進めていくと、トレードオフの視点である種の選択をしなければならない段階が来る、その時どう進めていけばよいか（町）（静岡大学准教授 町岳）
ふっていただきありがとうございます。ここまでの話を非常に興味深く伺っています。まず割り箸の話がすごく興味深くて、そういう時代があったなというのを思い出しました。
ＳＤＧｓというと非常にいいことですがある意味、感情的にある方向がいいというふうに進められる危険性があると思っています。で、それが第 1 段階であるとすると第 2 段階では、先ほどの実践のお話でもあったように「みんないいね」というお話になるかと思います。それはそれで素晴らしいと思います。そしてその第 2 段階に達すると次に選択しなければいけない段階があると思います。即ち「あれもいいし、これもいい」ではなくて、トレードオフの視点である種の選択をしていかなければいけない段階があると思います。
これから、このＳＤＧｓを進めていくにあたって、そこら辺のトレードオフに向かってどんなふうに進めていったらいいか、何かご示唆いただけるものがあれば伺いたいと思います。

（２） 回答―ＳＤＧｓの 17 のゴールの内容の達成よりも問題を感じ取れる子どもを育てることの方が大事（松本）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
今回は評価委員の先生方にもいらしていただいていますので、お答えいただければと思います。
松本さん、いかがでしょうか。

（外部評価委員 松本謙一・南砺市教育長）
評価委員をしている松本と言います。今回のテーマはＥＳＤフォーラムでＳＤＧｓフォーラムとは書いていません。さっきの割箸の話ではないですが、ここがカギだと思っています。

ＳＤＧｓには 17 のゴールがありますが、内容が先に来がちになるんです。内容をやることは
本当は簡単なんです。脅しまくったら何とかなる、金で締め付ければ何とかなるんです。でもそれでは満足しません。
割箸の話で、ある子どもが「そんなことをしたら作っている割箸の業者はどうなるの？」という疑問の声を発しました。つまりそういうことを感じとれる子どもを育てることが大事なんです。
そういう子どもは「素敵だな」と思います。しかしそれがそうではなくて、内容の方が先に来てしまうと、そういう疑問を発した子どもには目が行かなくなります。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

幼児教育もきっと一緒です。幼児教育には内容があるというよりは領域しかなくて、全人的な子どもを対象にしています。そういう中では結果をどう求めるかではなくて、そういう子どもたちを認めてあげられること、「ああ、そういうことも考えれるんだね」「ほんとだねー」と言ってあげられるような教育がなされていくことが、きっとカギになっていくんじゃないかと思います。

Ａ 自分とは違う考えを持っている子どもがいてもそれをほんとだねと受け止められる温かい子どもが育っていく（松本）「ＳＤＧｓの担い手を育てるのがＥＳＤだ」というのは正直に言うと僕は嘘だと思っています。
2030 年の担い手なんかはちっぽけな話で、生涯にわたってきちっと考えられる教育をする。ＳＤ
Ｇｓを餌にして、子どもたちの多様性を認め合いながら、自分だけのことを考えないで皆のことも考えられる、そういう温かい気持ちを持った子どもをつくるというのがＥＳＤです。簡単に言うと、担い手をつくる指導者としても結果としてのＳＤＧｓを求めずに、その途中、子どもたち
がどう本気になってものごとを考えていくか、それらを温かく受け止められるそういう指導者がどんどん増えていくと、どの子たちも自信を持てたり、自分のとは考えの違う子どもがいても「ほんとだね」と受け止めれるようになる温かい子供が育っていくんじゃないかと思いました。

３ 「ＥＳＤが苦手な先生」について（チャット参加者）（１） 質問―ＥＳＤが苦手な先生の反応や手ごたえについて知りたい（向中野）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。プロセスが重要ということですね。それではチャットの方が入ってきていますので、長田さん、お願いします。

（静岡県生活科・総合的学習教育学会 長田真奈美）
質問です。
「デジタル絵本について、高齢者でも考えられるよい内容だといました。しかし教育現場ではＥＳＤが苦手な先生もいらっしゃると思います。そのような先生からの反応や手ごたえなど、もしお聞きになっていることがありましたら教えてください」―産業環境管理協会でごみ･３R 学習を担当している向中野裕子さんからのご質問です。

（２） 回答―「ＥＳＤが苦手」とはどういうことをいうかがわからない、昔から学校教育は持続可能な社会をめざした営み（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。私が答えちゃっていいですかね。
「ＥＳＤが苦手な先生がいる」というのが私自身ちょっと理解できないところというか、「ＥＳＤが苦手とはどういうふうなことをいうのか」と思いました。学校教育ってもともと持続可能な社会をめざした営みではないですか。

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

ＳＤＧｓとかＥＳＤは腑に落ちないとだめです。即ち単に勉強したというだけではなく自分ごととして捉えられなくてはなりません。レディネスというか、準備がないとおそらく理解するのがなかなか大変かと思います。しかし、幼稚園教育要領や学習指導要領を理解し、実践していれば、ＥＳＤになるのではないかと思います。でも先生がそれに至るまでには、ある程度の時間がかかるし、経験も必要だし、自分の実体験とかがどれだけあるか、またどれだけ沢山考えるかということだけだと思います。だからこそこういったフォーラムをやっているわけで、いろいろなとこ
ろでいろいろな方のお話を聞いたりする機会をもっともっと設けていったらいいんじゃないかと思います。
そもそも「苦手な先生」という意味が分からないので、きちんとした答えにはなっていないかもしれません。

Ⅳ 外部評価委員・大安喜一のコメント
時間もそろそろ終わりに近づいてきますので、ここからは外部評価委員の大安さんに今までのディスカッションを受けての感想などをお話しいただきたいと思います。3 分程度でお願いします。

(外部評価委員 ユネスコ・アジア文化センター教育部長 大安喜一)
ありがとうございます。ユネスコ・アジア文化センターの大安と申します。

（１） 国連信仰はよくない、国連が言っているからではなく、自分たちにどういう学びが必要かを自分たちで考えていけばよい（大安）

私は 10 年ちょっとユネスコという国連機関で仕事をしてきましたが、思うことに「国連信仰はあまりよくないんじゃないか」というのがあります。ＳＤＧｓですが「国連が言っているから
我々はやらなくてはいけない」と言うのではないと思います。即ち、持続可能な地域は、どういうものが我々にとって必要でどういう学びが必要か、という考え方でいいと思います。先程「ブームにのりたくない」「ブラッシュアップしてゆく」という話がありましたが、その考えでいいと思います。17 の目標を国連が言っているけれど「それでいいのか、目標は 18 番目、19 番目ともっとあってもいいのではないか」、その中身も国連が言っている通りじゃなくて「自分たちで考えてやっていけばいいじゃないか」と、私は、そういうふうな考え方をすればいいと思います。

（２） 自分たちが今までやってきたことをＥＳＤやＳＤＧｓの視点でとらえ直すことが大事、そのためには対話や学びあいが大事になる（大安）それから「ＥＳＤが苦手」というお話がありました。私は公民館の活動などそっちの仕事を専門にしていますが、やはり最初は皆さん拒否反応を示されます。そしたら、ＥＳＤとかＳＤＧｓとかという視点で「今までやっていることを見てみましょう」となってよいかと思います。ＳＤ48

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

ＧｓプロジェクトとかＥＳＤプロジェクトを新しくやると負担感もけっこう多いです。それゆえそんな新しいことをやることが我々にとって本当にいいのか、負担が増えるだけではないのか、と考えますが、そうじゃなくて、自分たちが今までやってきていることをそれに「どう意味づけ
るか」という視点で考えたらいいのではないかと思います。即ちその関係のことに「持続可能性という視点を入れたらどうなるのか」、自分たちの今までの活動を意味づけることが大事で、そのためにここで度々出てきた対話や学びあいが大事になるのだと思います。こうしたフォーラムのセッティングにあって「自分は何か間違っていることを言っているんじゃないか」「見当はず
れなことや何かおかしいことを言っているんじゃないか」と思ってしまいますが、それゆえ話しやすい環境をどう作っていくかが大事だと思います。

（３） 研修会では自分たちの経験を言語化して他の人に伝え、また他の人の話を聞いて自分たちのやってきたことを振り返る、その作業は国連やユネスコがいうことと、ＥＳＤやＳＤＧｓとつながっていると考えられる（大安）

こういった研修会では、自分たちのいわゆるコンテクスト、地域事情とは全く違う話を聞いて本当に役に立ったのかを疑問に思うことだと思います。それには自分たちの経験をいわゆる言語
化して人に伝えることが大事になります。それが振り返りになりますし、他の人らの話を聞いて視点が広がりますし、自分たちがやってきたことを伝え確認するという作業になっているというふうに思います。
ですから、やっていることをまとめてみると、国連とかユネスコが言っている抽象的な話とあまり変わらないんじゃないかと思います。自分たちのやっていることがすごく大きなことと結局はつながっている、そのことの確認になるという捉え方で、ＥＳＤやＳＤＧｓを考えたらいいん
じゃないかと思います。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。さすが大安さんですね、今までやってきたことをまとめていくと、このフォーラムも、リフレクションなんですね。ＳＤＧｓデジダル絵本も今まで研修で話してきた
ことをまとめたものです。また、第１部は、ＳＤＧｓデジタル絵本のリフレクションの部分が大きいかと思います。
まだまだこれから話をしたいという方もいらっしゃるかと思いますが、もう時間がせまってきていますので、ご意見は、終了後のアンケートにお答えいただく形でお書きいただけるとありがたいです。

Ⅴ ワンヘルスという概念導入のプロセスでの学び
さて、コロナ禍での制作を進めてきたＳＤＧｓデジタル絵本では、慢性的な危機と急性的な危機の関連性、持続可能な社会の構築には「生態系の保全が不可欠」ということをきちんと伝えていきたいと思いました。そして、10 月に完成した高学年バージョンでは、「ワンヘルス」という

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜

概念を用いて生態系の保全を訴えることにしました。
「ワンヘルス」について柿島さんから、歴史などもう少し詳しくお話しいただきたいと思います。

（１） 「ワンヘルス」−人、動物、生態系の健康はひとつ、この概念を高学年バージョンには取り入れた
かった（柿島）（静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博）
今スライドが出ていますが、ワンヘルスの起源ということでお話ししたいと思います。この資料は村田浩一先生、日本大学生物資源学部の特任教授であり、現在横浜動物園・ズーラシアの園長でもありますが、この先生が、ＷＷＦジャパンでのご講演とか今年の 4 月ぐらいに日本動物園
水族館協会（日本平動物園も入っていますが、全国で 91 の動物園が加盟している組織でＪＡＺ
Ａと言います）の総会の中でご講演された時の資料です。
私も非常に共感したので、この高学年バージョンには是非ワンヘルスの概念を取り入れていきたいと思っております。日本動物園水族館協会も 10 年ビジョンを作成していまして、そろそろ
次の 10 年間のビジョンを作成する予定ですが、その中でもワンヘルスを取り入れていきたいということで、この概念をこれからどんどん広げていきたいし、広がっていくのではないかと思います。
それで、この概念の始まりですが、古代ギリシャ時代からこういう考えはあったと。人と動物と生態系、この三つの健康、これはつながっている、ということですね。

（２） 新型コロナウイルス感染症をきっかけにワンヘルスという考え方が国際的に広がった（柿島）国際的に注目されるようになったのは 21 世紀に入ってからで、スライド・下に「人獣共通感染症」の図を示しましたが、エボラ出血熱ですね、これは非常に衝撃的だった感染症ですけれど
も、それとかサーズ、2000 年に起こっているサーズも、コロナウイルスの一つですが、それが発生した時に国際的にワンヘルスという言葉が注目されるようになりました。
2000 年代に保全医学が誕生しています。村田先生も保全医学の専門の先生です。そして 2004
年にはワンワールドワンヘルス（One World,0ne Health）という会議ですが、アメリカのロック
フェラー大学で開催されまして、その中でマンハッタン原則・12 項目が採択されています。詳しい話はしませんが、調べてもらえればわかると思いまが、そういう流れがあり、日本でも 2012
年から日本獣医師会と日本医師会がワンヘルスの理念の下で連携しています。この時は人と動物です。生態系というのは実は入っていなかったです。2016 年には世界獣医師会が福岡であり、ワンヘルスという福岡宣言もされています。そういう流れがありました。そして今回 2019 年に新型コロナウイルスが発生して国際的にもますます人の健康、動物の健康、生態系の健康で、この三つがつながったものがワンヘルスだという考え方、概念が今、国際的にも広がっていると思います。

（３） 「慢性的危機と急性的危機の関連性」から「ワンヘルス」へバージョンアップするプロセス（田宮）50

● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。ワンヘルスに関しては柿島さんが提案してくださったのか、私からの提案だったのか、覚えていないほど、ほぼ同時に進行しました。しかもスピード感を持って話が進んでいきました。やはり大切なのはコミュニケーションとか情報交換で、それが新しい価値を生み出すのではないかと思います。
当初、私自身が慢性的な危機と急性的な危機の関連性について述べていましたが、その時柿島さんには「それはワンヘルスだよ」という認識はありましたか？ きっとそういった概念があったと思いますが、しかしその時は、ワンヘルスは出されませんでした。

（４） そのプロセスは、ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」（田宮）私がワンヘルスという概念に出会った時に、柿島さんは持っているジャーナルや資料を複数すぐに送ってくださりました。私も必要感とか興味がぴったりあったので一気に読んでコメントさせていただいたことがありました。やはり必要とするタイミングに、しかも私自身の能力に合わせた素材を提供してくれること、その瞬間って、やっぱり誰にもあると思いますが、このことってヴィゴツキーの「発達の最近接領域」に近いなと思いました。幼児教育というのは一人一人、子どもの発達を核にカリキュラムが編成されていて、一人一人の興味や関心、そして発達の状況に即した環境を先生たちは準備されます。そうやって子どもの発達を促していくのですが、それと同じことが私と柿島さんの間でも繰り広げられたのかなと思います。

（５）ＳＤＧｓデジタル絵本プロジェクトは楽しい仕事だった（柿島）

それで一つ伺いたいことがあります。このデジタル絵本のプロジェクトは柿島さんには主体的に取り組める仕事でしたか？

（静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博）
そうですね。楽しい仕事でしたね。動物を通しての環境問題であるとか、今起こっていること、生態系の保全についても、動物園からもっと伝えていくきっかけの場でなければならないと思っていますので、とても楽しい時間でした。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。
「楽しい仕事」というのが、「楽しい」というのが、いろいろなとこ
ろで出てきたかと思います。実はこれはたぶん大学単独でもできないし、動物園だけでもなかなか難しいプロジェクトではなかったかと思いますが、どうでしたか。今回のデジタル絵本のプロ
ジェクトは動物園単独ではどうですか？

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● 第一部 多セクターから幼児教育にせまる 〜 SDGs デジタル絵本にみる SDGs と幼児教育〜（静岡市立日本平動物園獣医師 柿島安博）
それはやはり難しいと思います。我々は出張動物園ガイドという形で小学校等にも行くのです
が、教育の専門家ではないので、どういう言葉で伝えたらいいか、講演を聞いてもらってもどうしても一方的になってしまい、子どもたちに本当に理解してもらえたのかどうかわかりませんか
ら、やはり教育の現場の専門家の方たちとともに、教えてもらいながらやることが非常に重要なのかなと思っています。

（６） 複数の人が関わり創り上げていくプロジェクトの中に学びがある、ＥＳＤを推進する教師教育というのは、現場の実践と同様な様相を示しているのではないか、例えるならロシアのマトリョーシカ。
（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
こんな感じで、複数の人が関わり創り上げていくプロジェクトの中に学びがあるのではないかと私自身は思っています。楽しくなければ主体的に動くことはできませんし、仲間がいなければ大きなこともできません。動物園との連携、学校現場との連携があってはじめて、このプロジェ
クトが成立し、マスメディアの方も関心を持ってくださったのではないかなと思います。
第 1 部を振り返ってみますと、大人の気持ちを突き動かす原動力となるものは、そして学び方というのは、もしかしたら環境を通して行う教育、幼児教育の根底に流れているものに近いもののようにも思いました。
つまりＥＳＤを推進する教師教育というのは、現場の実践と同様な様相を示しているのではな
いかと思います。私は、私自身が子どもと同じような体験をしながらそのプロセスの中で学んできました。ちょうどロシアのマトリョーシカのような入れ子構造になっている、あるいは重層的な構造になっているのではないか。要は、実践とそして研修というのは重層的な構造になっているのではないか、と思います。

そろそろ時間となりましたので、第 2 部につながる形で終わらせていただきたいと思います。
柿島さん、秋山さん、鈴木さん、ありがとうございました。
それでは総合司会の吉澤さんにマイクをお返しします。

（総合司会 静岡大学教職大学院特任教授 吉澤勝治）
ありがとうございました。登壇の 3 名の方、お疲れ様でした。ただ今から 15 分間の休憩に入ります。第 2 部は 15 時 10 分から開始を予定しております。後ろのテーブルにセルフサービスですが飲み物を用意してあります。またこの時間、短いですが、会場外のソファーなどを利用して是非、交流の時間をとっていただければと思います。ズームで参加の皆様も 15 時 10 分から開始になりますのでよろしくお願いいたします。それではお疲れ様でした。

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第二部
幼児教育の原理・理念からのＥＳＤへの提言～グローバルシチズンシップを育む環境～

ゲスト

宮崎県 ソダツバヒカリ ひかりの森こども園 園長

屋敷 和久 氏静岡県立静岡城北高等学校

深澤 邦洋 氏ファシリテーター

教諭

静岡大学 教授

田宮 縁（総合司会 静岡大学教職大学院特任教授 吉澤勝治）
ズームの皆さん、よろしいでしょうか。会場内の皆さんもよろしいでしょうか。時間になりましたので、第２部を開始したいと思います。第２部の進行を田宮さん、よろしくお願いたします。

Ⅰはじめに
１ 第二部の概要（１） 第 1 部を引き継ぎ幼児教育の原理・理念からＥＳＤにせまる（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
第２部を開始致します。第 1 部はＥＳＤを推進するツールの制作の中に学びがあるという話を皆様と一緒に検討いたしましたが、ＥＳＤを推進するための教師教育の実践等の関係はちょうど
ロシアのマトリョーシカのような入れ子構造、重層構造になっているのではないかと述べて、終了したところです。キーワードは「楽しさ」「仲間」「活動」などがあったかと思います。第２部
は第 1 部を引き継ぐ形で、幼児教育の原理理念からＥＳＤにせまりたいと思います。

（２） 幼児教育を中央教育審議会の答申「令和の日本型学校教育」に照らして考えると…

ゲストの紹介の前に少しだけ時間をください。教育のちょっと専門的なことになります。今年
1 月にこちらに示してあるとおり中央教育審議会より「令和の日本型学校教育の構築を目指して」

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～という答申が出されました。そこでは持続可能な社会の創り手ということが意識されているわけですが、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の重要性が述べられています。
日本生活科・総合的学習教育学会や大学の学部内でも、このことが大きく取り上げられている
印象があります。しかし幼児教育の分野では平成元年から言われていることでは？と私自身は感じていて、またその中で述べられているＳＴＥＡＭ教育や教科等横断的な学習も幼児教育の遊びを通しての総合的な指導にかなり近いと思っております。
遊びという自発的な活動の中には様々な領域の学びの基礎がつまっています。ＳＴＥＡＭ教育の基礎となるものが幼児教育にはあるとも思います。配布資料「センスオブワンダーを音で表現する」をご参考にしていただけると幸いです。

（３） 幼児教育は答申よりも一歩先を歩いている感じもするが果たしてどうか、関係者の力を借りながら幼児教育の理念・原理から ESD を推進する教師教育にせまる

このように幼児教育が他の校種の一本先を歩いている感じもしますが、実際には幼児教育は非常に多様で、すべての施設が「環境を通して行う教育」を実施しているわけではないという状況にあります。まだまだ昭和時代から変わらない課業を行っている園もありますし、早期教育を主眼としている園も存在します。
そこで第二部の前半では、ソダツバヒカリの代表である屋敷さんにソダツバヒカリの実践をう
かがいながら、子どもを取り巻く環境について、また屋敷さんの実践の背景にある思いなどもうかがいたいと思っています。その中で教師のあり方とか教師教育についてせまっていければと思っています。

２ 第二部ゲストの自己紹介

まずはゲストの紹介からお願いしたいと思います。では屋敷さんからお願いします。

（１） ソダツバヒカリ代表 ひかりの森こども園園長 屋敷和久氏（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
私は九州・宮崎県にあります三股町（都城市の東側）という人口 25,000 人ぐらいの町のこども園と児童発達支援事業と放課後デイサービス・学童保育をやっています。こういう頭をしておりますのでお寺もやっています。よろしくお願いします。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。それでは深澤さんお願いします。

（２） 静岡県立静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋氏

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（静岡城北高校教諭 深澤邦洋）
皆さん、こんにちは。この 4 月からグローバル科というユニークな名称の学科のある静岡市内の静岡城北高校に勤めております深澤と申します。3 月まではユネスコスコールでもあります同じ静岡市内の駿河総合高校に勤めておりました。幼児教育、小学校、中学校、高校それからまたその上の教育機関、社会人になってからも、積み上げみたいなものもすごく大事ではないかという思いが常々ありますので今日は、屋敷園長先生のお話などをいろいろ聞かせていただきたいと思っております。よろしくお願いいたします。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。私は昨年の 7 月にソダツバヒカリを訪問し、今年 10 月にも深澤さんとともに再びうかがう機会をいただきました。改めて感謝申し上げます。

Ⅱ ソダツバヒカリの実践を通して幼児教育の原理・理念を考える
１ ソダツバヒカリの紹介（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
まず、深澤さんの豊かな表現力を借りながら、ソダツバヒカリの紹介と屋敷さんのコミュニテ
ィへの思いにせまりたいと思います。

（１） ソダツバヒカリの施設全体に対する印象～「世田谷ベース」（深澤）

皆さんも事前にビデオ等をご覧いただいていると思いますが、まずは、深澤さん、実際に訪問されてどんな印象でしたか。

（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
ホームページ等を前から見せていただき噂も耳にし、もちろん下調べもしていましたが、その場に実際に行ってみると、何と言うんでしょうか、スケールが大きいというか、それからいたる所に遊び心みたいなものがあるのを感じて、例えて言うなら、園長先生は所ジョージのような人なのかな。世田谷ベースの空間がそのまま拡大している、いい表現かどうかは分かりませんが、
そんなふうに感じました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。写真でもビデオでもなかなか表現しづらいところですが、言葉でうまく補っていけるといいかなと思います。
まずこの地図、こちらにひかりの森こども園があるんですが、この周辺のところからお話ししていきたいと思っております。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

まずこちらの施設「いっぽのひかり」からですが、深澤さん、「いっぽのひかり」はどうだったでしょうか。

（２） 「いっぽのひかり」だけでなくどの施設にも木がふんだんに使われ、温かみのある空間には広がりがあり遊び心が感じられた（深澤）（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）「いっぽのひかり」に関しましても、何と言うんですか、この施設に限ったことではありませんが「ふんだんに木が使われているな」という印象がありました。温かみがある、空間に広がりがある、それでいながら、なんでしょう、どの施設を見ても、何か遊び心のようなものを感じました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。
「いっぽのひかり」は児童発達支援、そして放課後等デイサービス、保育所等訪問の施設、となっていて、ひかりの森こども園とは道路をはさんでほんとにすぐ近くにあるんですね。

（３）キッズリターンクラブ（放課後児童クラブ）～大きな体育館のような施設（深澤）もう少し続けます。こちらはキッズリターンクラブという放課後児童クラブです。屋敷さんが映っていますが、これは去年の 7 月の写真ですが。

A 大きな体育館のような施設がある、子どもたちが運動会の練習をしていた（深澤）（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
何と言うんでしょうか、大きな体育館の施設のそのもの。印象は作りかけの途中でやめた感じです。壁を作るお金がない床を作るお金もないと言って途中で工事を変更したのかなと思わせるような感じです。でも結果的には、怪我の功名というんですか、「大屋根の建物だから雨の日も地面の上で子どもたちは遊べるなー」と、そんな印象を持ちました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
こちらの屋根付き運動場は広さとしたらどのぐらいですか？ 体育館くらいですか？

（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
小学校の体育館サイズは十分にあると思います。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
私が一番最初に行った時はホームセンターの木材とかを置いてあるようなところという感じ
で、屋根があって、そういう感じの広さ感がありました。雨の日でも、もちろん晴れの日でも、遊びが展開されます。
この子たちはこども園の子どもたちですね？

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうですね。運動会前の練習風景ですね。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
こども園ではなくて、キッズリターンクラブでこども園の運動会をなさるということですか？

（ソダツバヒカリ 屋敷和久）
そうですね。

B 定員 40 人、スペースは広く、パーテーションで仕切きられ「隠れ家的なコーナー」がたくさん設けられている（深澤）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
で、これが室内になります。深澤さん、どうでしたか印象は。定員 40 人なんですよね。

（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
余裕があるなという印象がありました。一人分のスペースがとにかく「広いなー、余裕があるなー」と。それから「隠れ家的な要素のようなものもところどころにあったなー」と、そんな印象を持っています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
「隠れ家的」と言われましたが、こうしたコーナーがすごくたくさん設けられているんですね。
放課後児童クラブでは、黙食が徹底されなくて、コロナに感染しクラスターが起きたことがありましたが、こちらのクラブはこんな感じで、非常に広い空間がありました。これが食事したりあと勉強したりするスペースです。
あとこういうコーナーが設けられていて、一人一人遊びたい遊びを十分に遊べるようになっています。そして私がすごく気に入っているのはスペースを間仕切るパーテーションです。パーテーションを使って自由に間仕切れるんですね。高さも自由に変えられるパーテーションですね。

Ｃ 子ども自身がつくる遊びコーナー～パーテーションのパーツは業者に発注（屋敷）57

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうです。コーナーは自分で作れます。子どもたちでも作れます。自分たちの作りたい場所に作れるんですね。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
保育、幼児教育の現場で、パーテーションの既製品の遊び道具を見たことがありますが、買うと高いんですよね。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
高いですね。私らのところではそれを真似して業者さんに作っていただきましたので、大量にあります。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
パーテーションはそんな感じで、作っていただいているということで、放課後児童クラブの方にもあるし、あといろんなところで使われていますよね？

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうです。もちろんこども園の方でも使っています。

Ｄ コーナーだけでなく時間の使い方も自由、大人も子ども一緒になって遊ぶことができているのが一番の魅力（海江田）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
放課後児童クラブ、キッズリターンクラブで保育士をなさっている海江田さんに今日いらしていただいています。海江田さん、ソダツバヒカリの放課後児童クラブで大切にされていることは何でしょうか？

（ソダツバヒカリ保育士 海江田顕和）
定員が 40 人ですが、一人一人がやりたい遊びができることが一番だと思っています。やる時
間は決められていなくて、先に遊んでから宿題する子もいますし、宿題をしてから遊ぶ子もいます。時間の使い方は自分で決めるようになっていて、それが今一番いい形なのかと思っています。
遊びは大人も一緒に遊ぶ、子どもも大人も一緒になって遊ぶことが今できているので、そこが一番の魅力かなと思います。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。今日は本当は放課後児童クラブをやっている時間ですが、来ていた
だきありがとうございました。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

今、お話があった通り子どもたちが自分で行うことを自分で選んで行っている。それを先生が認めているということですね。時間が決められているんじゃなくて、時間を自分で決めている。
一人一人を大切にされている、というふうに思います。

（４） キッズリターンズクラブと「いっぽのひかり」の間にあるビオトープができるまで

Ａ ビオトープは学健常児とハンディキャップをもっている子が出会う空間（屋敷）次はビオトープです。キッズリターンズクラブと先ほど紹介した「いっぽのひかり」の間にビオトープがあります。こちらのビオトープが作られた経過など、屋敷さん、少しお話しいただけますでしょうか。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
うちは川辺のビオトープとこの緑のビオトープの二つを設けています。ビオトープは川辺のビ
オトープから始まりました。作ったのは今から 10 年以上前になります。うちは三股という田舎の環境ですので、山もあり、里山もあり、川もあるんですが、しかし今、行政的な制約の部分で「川に行っちゃだめ」「森に入っちゃだめ」と、すべてが禁止事項に基本的にはなっています。公園であっても「ボール遊びをしてはだめ」と様々な規制がある中で、子どもたちが本当に育つのかということを考えた時、やはり私たちが子どもたちが自由に遊べる空間を提供してあげることが優先課題かなと思い、まず川辺のビオトープを作りました。それが 11 年ほど前です。
そのあとこの「いっぽのひかり」ができて学童保育ができることがあって、それでもう一つビ
オトープを作りました。学童保育は健常者が集う場所、「いっぽのひかり」はハンディキャップを持ったお子さんが集う場所です。学校でも普通クラスと支援クラスに分かれていますが、もちろん交流する場はありますが、やはりどうしても分かれてしまいます。そこでその環境を幼児教育の場においても学童保育の場においてもしっかりと作っていきたいという思いがあり、それでその中間に緑の空間を作りました。
学童保育と「いっぽのひかり」のハンディキャップを持ったお子さんとが空間を共有できる場
所という形で、造らせていただきました。ここの場所を通して交流します。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
だから「ソダツバ」なんですね？

Ｂ ビオトープは日本環境財団のコンテストに参加、800 万円の助成を受けた、南九州大学のゼミ生がコンテクストを作ってくれた（屋敷）（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうです。これに関しては私達も構想は練ったんですが、南九州大学さんや様々な企業さんの力を得て作ることができました。日本環境財団というのがあり緑の環境デザインコンテストをや59

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～っていますが、このビオトープはそのコンテストに参加しました。南九州大学の先生とゼミの学生さんがコンテクストを作ってくれて、それをプレゼンして認められて 800 万円の助成をいた
だき、環境作りを実施しています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
これが、そうですか。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうですね。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
800 万の助成を受け、地域の大学や様々な企業とコラボレーションしながらこういったビオト
ープを作ってきているということなんですね。
そしてもう一つは関係性というかつながりを大切にされているということですね。また多様な人々との交流の場を大切にされているということですね。こども園の運動会もそうですが、いろ
いろな人たちが、いろいろな場所を共有しているところがソダツバヒカリの特徴かなと思いました。

（５） ダイバーシティを保障するコメーキングスペース

深澤さん、またお願いします。こちらはコメ―キングスペースですか。これは私が昨年 7 月にお邪魔したときの写真ですが、この場所を覚えていますか。こんなふうではなかったですよね？

Ａ 一言で言うと「和モダン」、ぬくもりがあり懐かしさを感じる、それでいて明るさとおしゃれさがある、いろいろな感じが入り混じった空間(深澤）（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
覚えています。このあいだお邪魔した時には外観も違いましたね…。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ここはもともとはショッピングセンターというかスーパーマーケットだったことはわかるんですが、1 年たって行ってみたら外観はかなりきれいに変わっていて全然わからなかったですね。
この時はちょっと雨が降っていたということもありますが。中を見るとこんな活用をされていました。どう感じられたでしょうか？

（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
この建物の左側には道路があったんですが、その道路はかなり綺麗に舗装し直されていて外部整備もされていると思いました。中に入ってみると、これはカウンターのところですが、全体の60

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

雰囲気は一言で言うと、今の建築風のモデルで言うと、和モダンです。僕は建築が好きなものですからくだらないことを言いましたが、簡単に言うとおしゃれです。土間はコンクリートですが、使ってあるテーブルとかは木材だろうと思いますが、すべてこういう木でした。コンクリートの打ち抜きと木の組み合わせで、完全におしゃれ空間になっていました。そこでは、ちょっと年配の方が一生懸命、給仕仕事をしてくださっていました。そこはなんか温もりを感じるというか、なんか懐かしさみたいなものを感じる、それでいて明るさとおしゃれさとがある、いろいろな感
じが入り交じった空間という印象を持ちました。

Ｂ 社会福祉協議会と連携して運営、シルバーも雇用する福祉カフェ（屋敷）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
年配の給仕されている方というのはこちらの方のことを言っているんですね。どのような方か、屋敷さんからちょっと説明願えますか。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
この施設はもともと認知症の方とか孤食をしている方を対象にしていた福祉カフェで、社会福祉協議会と連携しながら運営されています。働いてくださっている方も 65 歳以上のお母様方 4人で、シルバー雇用の職場としても今、機能している状況です。

Ｃ 不登校の子どもたちも来るなど老若男女・ハンディキャップを持った方など様々な方が集える場所（屋敷）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
それで昨年の 7 月には、このように子どもさんもいらっしゃっていたんですね。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
はい。共有の場所として活用しています。不登校支援をやっていますので、不登校の子どもたちに使っていただいています。カフェの機能の中ですが、学びの場であったり話し合いをする場として今、使っていただいているところです。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
いろいろな方々がこのスペースにいらっしゃっています。お仕事をされている方などもいらっ
しゃっていましたが、そうした方もＯＫなんですね？

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
はい。デザイナーの方とかも使って下さっています。老若男女、ハンディキャップを持った方、様々な方が集える場所になっています。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

Ｄ フリーペーパーブース～社会福祉協議会が全国からハイクオリティーのフリーペーパーを集めて提供している)（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
これは何のコーナーでしょうか？

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
ここは全国のフリーペーパーを集めたブースです。1 日 1 回来られた時に 3 冊は持って帰ってもいいという空間になっています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
このあたりもすごくモダンな中に懐かしさがあるものも置いてありますね。このフリーペーパ
ーを置いてあるこの調度などはかなり再利用っぽいものではないですか？

（ソダツバヒカリ 屋敷和久）
そうですね、フリーペーパーなんていったら失礼ですが、普通だとまじまじと見るようなものではなかったと思いますが、全国から集めたもので、基本的には社協さんがやっているんですが、本当に質の高いハイクオリティーなフリーペーパーたくさんあるものですから、こういったとこ
ろからも情報を得られていることは面白いことだなと思っています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
情報の基地にもなっているということですよね。社協さんとのコラボがとてもうまくいっているのかなと思いました。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そう思います。

Ｅ 放課後デイサービス～ハンディキャップを持った放課後児童のクラブ（屋敷）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
この奥側の施設についてご説明ください。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
ここは放課後のデイサービス、ハンディキャップを持った支援が必要なお子さんのための児童クラブです。健常児であれば児童クラブですが、当デイサービスでは支援が必要なお子さんの学校から帰った時の居場所ということになります。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
こちらでロウソクを購入してきました。子どもたちがロウソクを作っていたのをビデオでご覧になったと思いますが、こちらで販売されているんですね。販売されているものもすべて地元のものであったり、非常に意味のあるもの、しかもセンスがいいものが置かれているなと思いました。
「コメーキング」の「コ」は「ＣＯ＝共同」という意味でしょうか。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
この地区は「上米」（かみよね）という地区で、「上」という字と「米」という字を書く地区で、そこからコメーキングと。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
そうですか。私は「ＣＯ＝共同」という意味かと。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そういうのもあるかもしれませんが。

（６） シェルター（ＤＶを受けたお母さんや子どもたちの隠れ家的な場所）を社協さんと共につくっている（屋敷）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
あともう一つ新しい取組を始められたということで、こちらのシェルターを 10 月に?

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうです。敷地内にこういう古い家屋があって、今までお婆さんが 1 人住んでいらっしゃった
んですが、ひとり暮らしができなくなって出て行かれて、この二つの棟が残りました。廃墟に近い形だったのですが、これを使って何かやってみないかということで社協さんと話をさせていた
だいたところ、シェルターっぽいものが何か作れないかということになりました。シェルターというのはＤＶを受けたご家族・お母さん・子どもたちの隠れ家的な場所です。それ用に再利用できないかということで話をさせていただきました。全国でもそうですが宮崎県でもＤＶの被害を受けていたり、独り身で子どもたちが生活している例はたくさんありますので、そういった方たちのために使わせていただくことになりました。ただ 365 日使えるわけではないので、例えばうちに研修に 1 週間来ていただいた方々が住める場所、生活する場所としても使えるかなと言うことで、そういったゲストハウス的な感じでこれから使っていこうかなと思っています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
いろいろな使い方ができそうな感じですよね。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうですね。

（７） 新プロジェクト～放置竹林の再生（地域の方々と知恵を出し合う、お金がなくてものりきる)（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
すべての施設を見ると、すごく柔軟で、一つのものをいろいろな使い方をしていこうとされていると思いました。
で、もう一つ、これも新たなプロジェクトが立ち上げられているということですが、こちらについてもご紹介いただけますか？

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
うちの園から車で 3～4 分のところに三股町エコグリーンパークというのがあります。そこが基本的にもう誰も使っていないような公園になっていまして、そこの公園を生かしたいという思いがありました。それで町長さんとかに話をさせていただいたら、再生できるんだったら再生していただきたいというご意見をいただきました。この辺には竹やぶがちょっとあるんですが、造園業者さんが 10 年ほど放置した放置竹林です。それを子どもたちと一緒に再生できないかという案がありまして、社会福祉法人、企業、役所、様々なボランティアグループが協力しながら今、再生活動に向かって頑張っているところです。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
放置竹林は全国的に大きな問題になっていると思いますが、これからの放置竹林問題を解決していくひとつのケースになっていくのかなとすごい期待をしています。こういったことをやる時にうまくいかないこともたまにはあるんですよね。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
そうです。さっきの緑の環境デザイン賞で 800 万を取りに行こうと思って頑張ったんですけれどもポシャッてしまったので、あとどうやってお金を持って来ようか算段しています。地域の方々といろいろ知恵を出し合うと、このことにはこれを持ってくるとか様々な意見や協力体制をいただくので、お金がなくても、なんとかやり切れる可能性は高くなっているかと思います。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
お持ち寄りみたいな感じで、持ち寄っていろいろな力を合わせてやっていくということですね。
「申請している」というお話でしたが、私と深澤さんがうかった時は「ちょうど落ちちゃいました」というお話でした。実はいつもうまくいっているというわけでもないんですよね。

２ 外部評価委員、松本謙一委員のコメント（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

報告の途中ですが、外部評価委員の松本さんが今からお帰りになられるので先に松本さんからコメントをいただきたいと思います。

（評価委員・松本謙一）
すみません。楽しい話を聞いているときですが、自分の仕事があるもので、どうしても次の新幹線で帰らないとなりません。それで先にコメントさせていただきます。
まず素敵な話でしたね。きっとこれがＥＳＤを基軸とした質の高い幼児教育ではないかと思いました。それでどうやってそれを実現しているかを考えてみました。

（１） 職員のありのままを受け入れる園長の姿勢がエネルギーとなる（松本）

一つは園長ですね。幼児教育、特別支援を含めて、これだけの環境を準備して一貫した教育をしようとしておられる。これはすごいことだなと思いますね。しかもこれだけの場を用意したら、その中だけで教育しようというんではないんですね。常に金を取りにいって常によりよい環境を求めている。変革を求めている。もっともっともっと…とやっている園長のその構えというのは、下にいる先生方にとっても、きっと大きなエネルギーになるだろうなと思います。
今日ここにも男性の職員が来てくれていますが、話をいろいろ聞いてみると、園長はとても寛大というか温かいお人柄ですね。なんというか、職員一人一人のよさを見つめてではないけれど
も、全部をこの水準まで上げようというのではなく、それぞれがそれぞれで一生懸命やっているものを認めている。「みんな違って仕方がない」「みんな違って当たり前」ということを前提に、職員の、個としての成長を見ている。そんなところが、職員が辞めずにずっと続けようとしている要因になっているな、やりがいになっているな、ということを思いました。
園に行っている子どもたちも自分で時間を決めて考えてやるようになるということは、まさにそこにいる園長、先生方、その指導者たちの姿が、そういったことを産んでいるのかなと、質の高い教育の起源は、そんなところにあるんだなと、思ったわけであります。

（２） 子どもを認め、寄り添い、何を考えているかを探るところから始める（松本）

二つ目、そう考えると、先ほどの何故、中学・高校はそれができないかという理由がわかります。そうです。会場には幼稚園、保育所の先生がいっぱいおられると思いますが、僕も幼稚園の園長を 3 年間しましたが、「これを教えよう」という考えが先にあっては全然、言うことを聞かない、ということなんです。そういう考えで始めてはいけないんです。子どもが何を考えているかを探るところから始めないと、主体的な教育はできないということです。
だからここがきっとこの園のすごいところかと思います。ものすごくダイナミックに、子どもたちの多様性に耐え得る環境を準備しながら、子どもたちの姿に寄り添いながら子どもたちを育てていく。それがきっと質の高い幼児教育、実現のカギになっているかと思います。
僕と田宮先生ではちょっと意見が合わないところがあります。田宮先生は「過程が大事です」と言われますが、僕は「過程があってゴールにＳＤＧｓがあるのではなくて、過程そのものがゴ65

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～ールでいいんじゃないか」と思うんです。それによってどんな力がつくとかというと、それは過程でではないんです。言葉のあやかもしれないですけど、（ファシリテーター

静岡大学教授田宮縁）

そんなこと、私は言ってない…。

（評価委員・松本謙一）
子どもと時間を一緒に過ごせること。そのことがやっぱりゴールであると。きっと田宮先生もそういうことを言いたかったんだと思います。
そこで、カギはどこにあるかというと、ゴールとしての内容からものを見ずに、やっぱり一人
一人を認めてやること。その構えが先にないところには質の高いＥＳＤは育たない、というのが一つのカギです。だからそれは生活科だけでできる話ではなく、平生の子どものやり取りの中でも皆同じです。その構えがすべてではないかと思います。

（３）研修会に参加し熱い気持ちを感じること、それが明日の「がんばり」につながる（松本）

ちょっと時間がないので最後ですが、そう考えた時に、今日ここで皆で集まりこれで何をいったい学んだかと言われた時、「今そんなことはできるはずがない」などの否定的な感想もいろいろありますが、そうではなく、次のように考えることだと思います。
みんな、与えられた環境は違いますし状況も違います。だけど九州は九州で、静岡は静岡で、それぞれ与えられたところでみんなが子どものことを考える、「精いっぱい保育をやっている」「俺も頑張らなければならないな」と、感じとれることが、やっぱり大事じゃないかと思います。
ここに来られなかった人には、この熱い気持ちが、もしかしたら半分ぐらいしか伝わらなかったかもしれませんが、このように集まることで、その気持ちは感じられることではないかなと思います。
田宮先生が細腕かどうかは知りませんが、幼児教育の大事なポイントを日本中に広めて、そしていろんな話をみんな集めて、一つにしたところが田宮先生はすごいなと思います。脱帽です。
ということで、今日は本当に素敵な発表を見せていたきありがとうございました。南砺市の幼児教育も頑張らなければならないなと思いました。どうもありがとうございました。
（ファシリテーター

静岡大学教授田宮縁）

ありがとうございました。松本さんには短時間で申し訳ありませんでした。気をつけてお帰りください。皆様、拍手でお送りください。

＜拍手 松本評価委員、退室＞

３ ソダツバヒカリの活動の原動力66

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（１）子どもたちの将来を見据えていく職員の目を養いたい、という思いが原動力となっている（屋敷）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
引き続き進めたいと思います。ここで屋敷さんにちょっと聞きたいことは、こういった活動の原動力はどんなところにあるのかということ。お話しください。

（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
こども園は 0 歳から 5～6 歳の子を見ていくところです。
その子たちの社会状況を見ていくと、不登校の子がいるし、シングル家庭の子はいるし、貧困世帯はたくさんあるという状況です。こういう状況にあって、保育士さんたちは「0 歳から 6 歳まで見ておけばいい」「小学校 1 年生に上がるまでを見届けるところまでをみればいい」という視点がどうしても強いんですね。もちろん「そこまでしか見ていない」とは言いませんが、その傾向が強い。こども園を出たその向うにあるもの、その先にある子どもたちの成長であったり、家庭であったり、それを見据えていく職員
たちの目を作っていきたいという思いがあって、児童発達支援事業をやったり不登校支援・放課
後デイサービスをやってきたということです。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
そうでしたか。その話は初めてお聞きしました。要は職員の方々の視野の幅を広げていく…そういうところがある、子どもの発達のその先のことを見ていく、社会とかそういったものをきちんと見据えていく、ということですね。

（２）園長は子どもたちの将来を長く見据えて教育する、一方、今の状態がどうなのかもとらえている（深澤）それでは深澤さん、今の屋敷さんのお話を伺って、感想を一言でお願いします。

（静岡城北高等学校教諭 深澤邦洋）
屋敷さんの取組、実践のお話を聞き、また実際のものを見て思うことは「やっぱり思いが強い
んだな」ということ、それから「長く見る」というんでしょうか、私も最初、挨拶させていただ
きましたが、「長くとらえて見る」というような感覚があるんだなと感じました。
また理想のゴールも大事だけど、今どういう状態なのかをとらえることも大事だと感じました。
今、我々が一生懸命考えているＥＳＤやＳＤＧｓの達成項目について、その実践に対して「あっ、これはＥＳＤになっているな」「これはＳＤＧｓのこれとこれとこれに関係性があるな」「だから
この取組で行こう。やっぱり続けよう」というような、そういう思いがあると感じました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

ありがとうございます。一部で大安さんにコメントしていただいたことと同じことかと。私自身もやはり価値づけをどうとってやっていくかが大事なことかと思っています。

４ ひかりの森こども園について（１）こども園の日常

ここからはひかりの森こども園の様子について簡単にお話しさせていただきます。
これは昨年 7 月の写真ですが、トウモロコシの皮を剥いています。このトウモロコシは「おやつに使う」ということでした。あとご飯を研いでお部屋の中でご飯を炊いています。このようにお子さんのお茶碗が置いてありました。
以下、簡単に紹介させていただきます。

A 磁石・秤を環境に位置付ける、絵本コーナーのソファー・ロフトのような製作コーナー、アフォーダン
スを重視した空間を創造する（田宮）普段から秤や磁石が自由に使えるようになっています。もしかしたら県でやっているリフレク
ションシート活用研修などでもご覧になっていただいた方も多いかと思いますが、その研修の中で私から「磁石とか秤とかがありますか？」と問うものがありますが、ここではこんなふうに活用されていました。
こちらが図書コーナー、絵本のコーナーです。ソファーとかがある居心地のいいスペースです。
要は入ってみたくなる空間、アフォーダンスがこの空間にはあるのかなと思います。
あと製作コーナーです。絵具も随時使えるようになっています。なんていうか、外と中の中間ぐらいの場所、ロフトみたいな感じのところに用意されていました。

B 少人数で手ごたえのある活動が展開できる環境（田宮）

それからこれは押し入れを活用した遊び場。ここではブロックが置かれています。要は手ごた
えのある遊び、少人数で手ごたえのある遊びがされていました。
これは 5 歳児ですが、昨年の 7 月、泥団子にマーブリングをしているところです。あとは草木染です。こちらは運動会で使用するＴシャツだと思いますが、栽培していたマリーゴールドとかシソで染めていると、うかがいました。要は活動と活動がつながっていまして、染める時も子どもたちが実際に煮出すところからやっています。

C 遊びの後お湯を張ったプールに入りその後ごはんを食べる、子どもたちは自身の体と心の声を聴きながら遊びと生活を営んでいる（田宮）これは外の風景です。昨年の 7 月です。こんなふうに雨の中でも外で遊んでいます。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

こういった遊びをひとしきりしたあとプールに入ります。プールにはお湯が張ってありお風呂
みたいな感じになっていて、お湯に入って温まってから部屋に戻ります。思い切り遊んだ子どもたちはお腹がすくんですね。それで部屋に入ると先ほどのご飯が炊けているというタイミングで、ご飯の香りがします。子どもたちはそろそろご飯を食べたいなという気持ちになります。先生たちは「給食の時間ですよ」「片付けをしましょう」なんて言いません。子どもたちは自然の生活の中で、子ども自身の体と心の声を聞きながら遊びと生活を営んでいる姿が見られました。

D 小動物を飼い生活の中で命を感じ、また命をいただく自身の存在を実感する（田宮）ここからは今年の 10 月にうかがった時の写真です。私は動物が好きですが、園では保護犬のほか、ウサギ、チャボとかも飼われていて、いろいろなところに生き物がいます。隣接する農家
さんでは宮崎牛を飼育しているとのことで、子どもたちは日常生活の中で命を感じたり命をいた
だいたりして、それで自分が存在していることを実感しているのかなと思いました。

（２） 5 歳児の部屋の前に掲示されていた文章から

A 先生たちが子どもたちのことについて休み時間に書いている（桜）5 歳児の部屋の前にはこのような掲示がありました。担任の桜さん、保護者に読んでいただけ
るように掲示されていると思いますが、これは手書きで、保育者の気持ちを書いたものが出されています。これがいつ書かれるのか、どのような形で保管されているのか、またそういった書く力が発揮できる背景について、私は知りたいと思いました。

（ひかりの森こども園 桜龍之介）
これを書く時間は、子どもたちはお昼寝したりしますが、今年長さんは午睡の時間がすごく短くなっていますので、ちょっとしたそうした休み時間などに書いています。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ちょっとした時間ですね。保護者様に読んでもらった後はどういう形になるのでしょうか？

（ひかりの森こども園 桜龍之介）
何日か掲示して、見ていただいたあとはバインダーに綴じて保管してあります。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
いつでも見られるようになっているんですね。

（ひかりの森こども園 桜龍之介）

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

バインダーも貸し出したりとか、前年度のものは休憩室とかに置いてあります。

B 自分たちのありのままの姿を園長が認めてくれるから、子どもたちのありのままの姿に関われる、そして、保育者は自然な心を表現することができる（海江田）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
すごいラフな感じで書かれていますが、内容が濃いんですね。なぜこういうことができるんですか？

（ひかりの森こども園 桜龍之介）
それはやっぱり自然体でいられるからではないかと思います。園長先生が「自分たちは完ぺきな存在ではなくていい」と。理想はあるが「それを完ぺきにこなしてください」と言うわけではないです。自分たちのありのままの姿を認めてくれていて、自分たちもありのまま姿で子どもた
ちに関われるからではないかと思います。
「無理しなくていい」と言うと「自然の思い」が出てくる。書いてある言葉には、書いた保育者の自然な心の中が出せているのではないかと思います。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
園長先生が先生たちの「ありのままの自分でいいよ」ということを認めていると。同時に「飾らなくていい」ということですね。自分を「自然に出していい」ということ、それが園全体で認められているということですね。こうした考えがあるから「先生たちのちょっとした休憩の時間にお話ししたりする場なんかも設けられているのかな」と私も思いました。

C 文章の紹介―子どもたちの様子がきちんと書かれている（田宮）どんな文章が書かれていたかをちょっとだけ紹介させていただきます。
保育者の声に子どもたちが様々な意見を言います。こちらの文章は「今日は何したい」という書き出しから入ります。子どもたちの様子がきちんと書かれています。「この子はこんな事をこんなふうに言った」と書かれていて、最後に先生のコメントが書かれています。
「みんな思い思いの気持ちを伝えあう。その姿を見て、つくづく、相手のことを否定しない子どもたちの姿に学びをいただいた私」
先生自身が、子どもたちから何を学んでいるかが書かれています。
大人はどうしても相手のことを否定しちゃったりします。しかし子どもはそうしない。相手のことを否定しない子どもたちのその姿に学んだということです。
その結果、どんなになったかというと、「全部やってみようという結果に至りました。そしてまずはお散歩から。久々にくりひめちゃんに会いにゆく」『くりひめちゃん』というのは馬の名前です。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

子どもの中にいる先生の心持ちや子どもの成長を喜んでいる姿とかが、的確に表現されているんですね。

D ソダツバヒカリには先生方が学び合う雰囲気がある、休憩時間の何げない会話で保育者に必要な感性（行間を読む力）や表現力が磨かれるのではないか（田宮）ひかりの森こども園の先生方は、休憩時間にリラックスした雰囲気の中で、自由に語り学び合う場を創出しています。もしかしたらそうした休憩時間の何げない会話の中でこういった感性や表現力が、磨かれていくのではないかと思いました。
最近、写真に吹き出しをつけて、保護者への発信している園を見かけることがあります。
「〇〇
して、楽しかったよ」と吹き出しで、書かれているのをみると、本当にこの子がいったのか？という疑問と同時に、事実の報告であれば、時間をかけて作る必要はないと思ってしまいます。
保育者の専門性は、子ども理解からはじまります。子どもの言動に秘められた思いの理解や遊びの中での学びの価値づけ、要は行間を読む力と表現力が要求されます。

Ⅲ 新しい研修会のスタイルをともにつくりあげる
１ 子どもの遊びや生活から内面をとらえるために～ツール開発と研修会のスキーム（１） 「保育プロセスの質リフレクションシート」活用研修の実施

A 令和の日本型学校教育は十分な子ども理解から始まる、4 年前からこの研修の構想を練ってきた（田宮）

実践をリフレクションし、エピソード記述として相手に伝える力は、実践の場で磨かれていきます。それが保育者の専門性で私の学生時代から言われていたことですが、今では、他の学校種でも同様なことが言われています。
「令和の日本型学校教育」では、子ども理解を十分にするとこ
ろから始まるといっても過言ではないでしょう。
現場での子ども理解に関する課題を感じており、4 年前から構想を練り、助成金を申請、県教委と研修スキームの検討し、当日資料の 13 ページの「保育プロセスの質リフレクションシート」
活用研修に至っています。
今日は幼児教育センターの福井さんにご来場いただいていますので、来年度以降の新しいスキームをお話ししていただけますでしょうか。

B ファシリテートを体験し各園所での研修の実施につなげる（福井）71

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（静岡県教育委員会幼児教育推進室室長 福井孝子）
保育プロセスの質リフレクションシート活用研修を県内 18 市町の幼児教育の主管課様からの要請にお応えし、これまで 16 回ぐらい開催しております。自分自身も何度か参加させていただ
いていますが、子どもの様子を伝える先生方の顔が本当に楽しそうで、自分自身の力量を深めると同時に元気をいただく研修会であるかと思っております。
この研修の特徴はそこにも書かれているように、16 市町の園所の代表的な先生が来てファシリテートを体験して、その後、各園所で取り組むということで、16 回の開催ですが、事後に行う
各園所での取組を含めると県内多くの幼児教育施設で研修が行われているのではないかと思っております。
また本研修を実施していなくてもリフレクションシートそのものは県内公私立を問わず配布
しておりますので、参加していない市町さんや園所でも活用しているという声も届いております。
で、来年度以降ですが本研修を継続実施していきたいと考えております。未実施の市町様や私立の幼児教育団体様にもご検討いただけるよう、県から機会あるごとに周知していきたいと思っております。
今年度実施したある市では園長先生が全員参加してくださり、管理職研修を担っております。
本研修の新たな利用価値を見いだしてくださっているとのことで、とてもありがたいことだと思っておりますので、このような事例を広く情報発信していきたいと思っております。
いずれにしましても、教員養成大学様と連携して行う事業は県教育委員会としてはとても価値ある事業だと思っております。

C 管理職のファシリテート力を向上させる研修のスキームが必要（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。今、福井さんからもお話がありましたが、私としては来年度以降、新しいスタイルの研修を提案していきたいと考えています。管理職のファシリテートする力の育成です。福井さん、是非、検討してください。よろしくお願いします。
あと、リフレクションシートの活用を通して、小学校との連携を進めている地域もありました。
またもっと勉強したいから県の枠組みではなく独自のリフレクションシート研修を行いたいという市からの要請もあります。

（２）「ユネスコスクールの遊びと生活展」の開催について

A 「ユネスコスクールの遊びと生活展」の目的を現場が理解しはじめた（海老名）リフレクションシート活用研修のほかに、今年度は以前より行ってきた研修会に新たな動きがありました。7 ページにある「ユネスコスクールの遊びと生活展」ですが、海老名さん、新たな動きをお話しいただけますでしょうか。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（東豊田こども園園長 海老名恭子）
東豊田子ども園の海老名です。
「第一部で作り上げていくプロセスの中に学びがある」「楽しく
なければ主体的に動くことができない」「仲間がいなければ大きなことはできない」という話がありました。子どもたちの協働的な遊びがまさにこれにあたるのではないかと思っています。
「ユネスコスクールの遊びと生活展」ではこども園で生活し遊ぶ子どもたちのそんな様子を展示しています。これは自分たちが行っている実践が可視化され、園の教育・保育の理解を得る機会にもなっていると思います。遊びのつながり、教材や素材の取り入れ方など、実践者が実践を通して学ぶ研修でもあるということです。

B 保育教諭の要望から事前・事後にＥＳＤ実践研修会を今年度はじめて開催（海老名）

昨年度、実践後のアンケートで「保育実践や教材の取り入れ方などでたくさんの学びがあった」という意見がありました半面、「ＥＳＤの理念を日ごろから理解していきたい」という課題もた
くさんあげられました。
そこで協同的な遊びについて理解を図るために、「ユネスコスクール遊びと生活展」を核にしたＥＳＤ・国際化ふじのくにコンソーシアム事業の「ＥＳＤ実践研修」として、今年は 7 月に保育教諭を対象に研修を実施しました。
研修には多くの保育教諭が参加しました。先生たちは、協同性に対して関心が高いということ
が参加人数からもうかがえました。また田宮さんからアドバイスをいただき、幼児期の発達や共同作業者としての保育者の姿というものを明確にするとともに主体性や協同性に対して共通理解を図ることができました。
先生たちが関心を示して意欲的に参加してくれたことは今後につながっていくと思います。これまで園長たちを対象にした研修はありました。園長を中心にそこから広めていくことも大事ですが、実践者一人一人の学びが、今後のよりよい実践につながっていくと思います。
遊びと生活展の来場者は年々増えています。今年は 12 月 17 日から開催しますが、富士市さんや焼津市さんからも遊びと生活展に参加するというお話をいただきました。
こういうことで、学びの意欲が高まっているとうかがえるのではないかと思います。継続的な開催により、みんなで学んでいこうという雰囲気ができつつあるのではないかと思います。また
遊びと生活展の振り返りを 1 月にもう一度、研修会を開いていきたいと計画しているところです。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。このようにこども園の先生方が自分たちで研修会を創っていこうという動きがあります。今まではどちらかというと静岡大学教育学部がリーダーシップを取っていたのですが、そうではなくて先生たちからの動きが徐々に出始めていて、さらにその中で 70 人ぐ
らいいたのですが、対話もできるというか、対話を通しての研修会が開催できたことがすごく大きな成果だったかなと思っています。

C 遊びと生活展―今までの思いとこれからの期待（芳賀）73

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
今までユネスコスクールの支援という枠組みで教育学部としては行ってきましたが、リーダーの芳賀さん、今までの思いとこれからの期待について、短時間ですが、教えていただけるとありがたいなと思います。

(静岡大学教授 芳賀正之)
先ほどお話がありましたように、来月 17、18、19 日の 3 日間、静岡ホビースクエアで「ユネスコスクールの遊びと生活展」が行われます。場所は駅の南側、駅前です。是非来ていただければと思います。よろしくお願いします。
2014 年からスタートしています。冊子に今までやったポスターチラシが載っていますが、今回で 6 回目になります。スタートした時は大学の方で各園を軽トラで回り展示物を積み 1 日半かけて運びました。どこの園も展示物がすごくたくさんあって大変でしたが、今は本当にたくさん園に参加していただいています。静岡市内ではない地域からも参加いただきほんとに充実してきております。
で、最初のころは大学主体でやって来ましたが、現実的な問題としては、先ほど予算の確保の話がありましたが、会場を借りるにも予算の問題があり、そのところを今後どうしていくかという課題を抱えております。こういうイベントを続けるために皆さん方で知恵を出し合いいろんな形で実施できるように市からも応援していただければというふうに考えておりますので、是非ご協力の方、よろしくお願いいたします。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。個人的な思いで申し訳ありませんが、芳賀さんがお話しされたように遊び作品をトラックで搬入した初回を懐かしく思います。
それで、先生方の気持ちの醸成にも、ある程度時間が必要じゃないかと改めて感じました。こ
こまでくるには何年もかかっています。今年は富士市、焼津市さんも参加していただきます。富
士市、焼津市さんの関係者の方も大勢いらっしゃると思いますが、今年もグローバルシチズンシップの基礎を育む協同的な活動を軸とした教員研修として、「ユネスコスクールの遊びと生活展」となることを期待しています。

Ⅳ 質疑・感想ここからは会場そしてチャットからのご質問・ご意見をうかがいたいと思います。会場の方はいかがでしょうか。
チャットの方はどうですか。ないですか。じゃあ、中川さんいかがですか。チャット担当の中川さんいかがですか。

１ これからの保育について74

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～（１） 質問―コロナ禍で保育はどう変わっていくか（中川）（静岡県生活科・総合的学習教育学会 中川政隆）
コロナ禍で保育のビジョンが変わってきたと思いますが、これって何でしょうか？東京都で言いますと、コロナ禍では幸か不幸か待機児童が減りました。そうなると待機児童解消に向けた今までの施策は変わってくると思うので、当然、保育のビジョンも変わってくると思います。
そこで屋敷さんにうかがいたいのですが、これからの保育のビジョンってどうなっていくと思いますか？

（２） 回答１―行事中心の園運営の動きが薄らいでいくのではないか（屋敷）（ソダツバヒカリ代表 屋敷和久）
保育シーンは変わりません。例えばですけど、行事を中心として 1 年間のサイクルをつくることは皆さんご存じだと思います。例えば運動会であったり音楽発表会であったり、行事を中心にして、園のサイクルが回っていましたが、そうした展開が多分、薄らいでいくかと思います。
例えば都会だとどうだかわかりませんが私らの園だと、運動会を始めて、お昼にはお昼ご飯を食べ、また午後 2 時、3 時まで運動会を行う、というのが普通です。しかしコロナ禍で運動会の間にご飯を食べることがなくなったので、運動会の時間も半分で済むことになります。そうなった時にどういうことが起こるか。すると今まで運動会の練習を 3 か月かけてやっていたものが 1
か月半ですむことになります。するとこの空いた 1 か月半の過ごし方が問題になり「この間、何をすればいいですか？」という質問がきます。うちはお寺の保育園ですから、何件かのお寺の保育園からそうした質問があったんです。その時はちょっと言葉に困ったのですが、大人でさえも、削られた 1 か月半をどう過ごしていいかがわかりません。子どもたちにどういう場所を提供していいか、どういう時間を与えていいか、そのことが考えられなくなっていることを、その時は感じました。

（３） 回答２―コロナは保育の原点にもどるきっかけをあたえてくれた、保育の質の差が大きくなる（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
さすが鋭い質問を中川さんはしてくれたなと思っています。コロナ禍で幼児教育は原点に帰らなければならなくなった。要は行事に関していうと、できなくなった行事もありました。幸いなことに子ども側に立った行事に見直すチャンスでもありました。保護者に見せるための、大人へのサービスだった運動会が子どもの発達段階にあったものに一度戻せるチャンスだったんです。
そこにきちんと対応した園は保育がブラッシュアップされていったと思います。その 1 か月半は子どもサイドの学びの時間にできるからです。そこのところがピンチの中のチャンスだったかなと思っています。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

あともう一つは、行事に関してはかなり課題があります。例えば大掛かりな音楽発表会、それをどういうふうにしていくかということ。コロナ禍でも全然変えられない園もありますが、園外保育、行事を一から考え直しているところも多かったです。そもそもねらいは何だったのか、園
外保育の場所がねらいにあっていたかなど、再検討の機会になったと思います。きちんと見直し
できたか、できなかったかで保育の質の差が出てきます。コロナは、今までの保育を一回リセッ
トして一（いち）から考えていく機会になったのかなと思っています。
貴重なご質問ありがとうございました。では次に長尾さん、お願いします。

２ ＥＳＤに対する理解と本フォーラムについて（１） ＥＳＤに対する私の理解、現場の保育の中で出てくる問題を子どもたち主体で互いに解決できるように支援することがＥＳＤ（長尾）（静岡市立有度西こども園園長 長尾光恵）
感想ということでいいですか。今コロナの話がありましたが、私はユネスコスコールの方に少しだけ関わらせていただいています。田宮さんは「ＥＳＤは保育の原点だ」とおっしゃいました
が、私は「子どもたちがお互いに大切な存在になるために出てきた課題を現場で解決する力を養っていくこと」だと思っています。先ほど「ＥＳＤが難しい」という話がありましたが、「現場の保育の中で出てくる問題を子どもたち主体でお互い解決できるように支援していくことこそがＥＳＤなんだ」と私は理解しています。

（２） 本フォーラムに対する感想
他の人や地域とつながること、またつながりを見つけていくことが大切と思った
デジタル絵本は一歩外の社会との接点を与え自分の生活を振り返らせるきっかけになると思った（長尾）

コロナ禍でつながりが持ちにくくなってきていますが、今回感想を持ったことが二つあります。
一つは今日の第 2 部のお話で、「園だけにとどまらずに他と広く長くつながることが求められている宮崎の実践」―それが素晴らしいなと思いながら聴かせていただきました。
二つは、各園では地域とそれぞれつながる課題を持っていると思いますが、自分の園でできるつながりを見つけていくことはコロナ禍では難しく、なかなか持ちにくくなっているからこそ大事、ということを思いました。
今は環境問題がテーマですごく支援がされていますが、あの絵本が一つあることで、自分の生
活より一歩先の社会との接点の中で、自分の生活が振り返えられるようになってきていることはすごく素晴らしいな、と思いながら聴かせていただきました。
動物園に行った時、子どもが「オランウータンはなんで死んじゃったの？」と言っていたのですが、この教材があることで、オランウータンについての生活様式とか視点が広がるんじゃない76

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

かと思います。うちは「学びプロジェクト」（註：日本平動物園協会が実施しているプログラム）というのをやらせてもらっていますが、その「学びプロジェクト」で動物園協会の講師の方に来ていただいたことで、地球温暖化のことに視点が行きました。だから自分の生活を充実させることも大事ですが、幼児期から社会とのつながりのなかで、一歩外のいろいろなことを考える視点や刺激が与えられることはとても大事ですから、このデジタル絵本はそのきっかけになるのではないかと思います。
今日は広くいろんなつながりを持つというところでたくさんの刺激をいただきましたから、自分ができるところを考えながら園に戻っていきたいと思いました。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。今、動物園のＳＤＧｓデジタル絵本の話も出ましたし、また地域とのつながりを見つけていくところの話も出ました。先生方がいろいろなところの刺激を受け、その都度、考えていけるものになっていくといいかなと思っています。

３ チャット参加者の感想（１） 保育を見直す機会になった、子どもに対しどのように接点を持っていくかが課題と気づいた、誰のための保育かを再考する時、ＥＳＤは子どもと環境の相互作用の原点につながる（名須川）

今、チャットが入っていますが、チャットの感想はどうでしょうか？ ちょっと紹介してもらってもいいですか。

（静岡県生活科・総合的学習教育学会 長田真奈美)
先ほどの、中川さん、屋敷さん、田宮さんのお話の後に入った感想です。名須川知子さんという方からです。
「大変感動しました。子どもの参画が印象的でした。また、多様性もＥＳＤ/ＳＤＧｓでとても大切なことですね。保護者の啓発を含めて思っています。誰のための保育であるか確かに見直す機会になったと思います。ＥＳＤとは周囲の環境と子ども、保育者、大人がどのように接点をつくっていくのか、ということに気づきました」ということです。

（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございます。オンラインで参加の名須川さん、どうもありがとうございました。まだまだ話はこれからというところではありますが、話し足りない方はアンケート等に記入してください。
実はズームのみでのイベントの開催は簡単です。フォーラムの後のフォローアップを少人数でゲリラ的に開催していきますので、またご意見をいただければと思います。話し合いたい人が集まる機会があってもいいのではないかと思います。

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Ⅴ 新しい研修会のスタイル 2（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
では、ビデオを見てください。富士市立岩本保育園の実践です。

＜ビデオ 視聴＞

１ 富士市教育・保育施設訪問指導事業（静岡大学委託事業）の実施（１） 富士市からの新しい研修会スタイルの提案～保育者一人一人が主役に（田宮）今ビデオをご覧いただきましたが、実は新しいスタイルの研修会が昨年度、富士市で起こっています。当日資料の 14 ページになります。この研修について、このスキームを立ち上げられた問題意識とかねらいを、富士市役所の遠藤さん、お話しいただけますでしょうか。資料はどちらかというと堅い言葉で書かれていますので、遠藤さんの言葉でお話ししていただきたいと思います。セミオーダーメイドの研修会のよさについても合わせお願いします。

（２） セミオーダーメイドの研修会のよさと効果を各園の感想から感じることができた（遠藤）（富士市役所保育幼稚園課指導主事 遠藤順子）
富士市役所の遠藤です。子育て支援新制度が始まって保育の量を求めるばかりでなく全体的な質の向上も必要とされてきました。富士市には 63 施設と多くの教育保育施設がありますが、公私立を問わず静岡大学さんに指導していただくことで、富士市の保育の全体の質の向上に繋がると考え、14 頁のポスターにある事業を始めました。
この委託事業では第 3 者のまた専門の大学の先生に来ていただき指導していただくことを大切にしております。その指導によって、園の価値づけにつながったり、悩みに対して方向性を示唆していただいたり、課題があった時には園の先生方と対面して協議をしていただいたりしています。
訪問指導を実際に受けた園からは、「保育に自信が持てるようになった」「子どもに対する理解が深まった」「課題に向かって教材研究と日々の保育での実践ができた」「記録に変化が見られるようになってきた」「職員間で話し合う時間が増えた」などの感想をいただいています。このような感想が得られているのは、田宮さんの言葉にあったセミオーダーの形での訪問指導が進められているためです。大きな会場で聞く講演会などとは違って各園では、実際の保育を見てもらい、各園の希望内容に合わせた指導を受けています。すべてではないかもしれませんが、園の先生方にとって聞きたいことが聞ける生きた指導となっております。
また訪問が 2 回あるので、環境や園児の変容にも気づいていただいて、認めていただけることで、先生たちの意欲や、意識の変化にもつながっています。また対象園の園長先生からは「担任や管理者側それぞれの立場に寄り添った話をしていただいている」という報告も受けています。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

各園の熱心な取組を聞き事業の効果を感じ、市としても勉強になっています。先ほど田宮さんの見せてくれたビデオですが、この実践のよさを教えていただき、幼稚園の先生が保育園を訪問するという交流も今年はできたので、ありがたいと思っています。

（３）教科書がない幼児教育は、先生方が具体的学びを創り上げる、その学びを行政がフォローしている（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。静岡大学からは 4 人の教員が訪問させていただいております。私もその１人ですが、私の訪問時にいつもいいなと思うことがあります。指導主事も統括主幹も仲間として協議に参加してくださっていることです。上から目線ではない。また、保育アドバイザーも参加してくださり、保育アドバイザーの育成といってはおかしいですが、共通理解の場ともなっています。まさに、学び合う場を創出してくださっている。実は、富士市保育幼稚園課と静岡大学教育学部との関係は比較的新しいです。6 月に行われた生活科・総合的学習教育学会全国大会の準備を開始し、しばらたった 2018 年からです。富士市立幼稚園２園が、全国大会の公開園として手を挙げてくださった。そこから、win-win の関係が続いています。ＥＳＤの活動は winwin でなければ、続きません。
この事業は、実践者の学びたいという気持ちを行政が上手にフォローしていると思いました。
役所に行くと、みんな仲がいい感じで、雰囲気が温かい。

２ 日本生活科・総合的学習教育学会第 30 回全国大会を富士市で開催（１） フォーラムとソダツバヒカリの感想及「生活科・総合的学習の時間（以下 生活・総合）について思
うこと（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
さて、今、話に出た学会については、当日資料６ページをご覧ください。全国大会実行委員長の和田さん、フォーラム全体の感想一言お話ししていただいた上で、６月の日本生活科・総合的
学習教育学会全国大会の企画や運営を通して、実行委員が体験したこと、学んだことをお話しください。

A フォーラムの感想、ソダツバヒカリの感想
久しぶりに人が集まる研修会に出た、ズームでは言葉はくるが気持ちまでは来ない、今日ここに来られてよかった（和田）（富士市立富士第一小学校長 和田精吾）
富士第一小学校の校長をしております和田と申します。田宮さんの希望に応えられるかどうかわかりませんが話したいと思います。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

今回このフォーラムに参加させていただき、「久しぶりにこういうふうに人が集まったな」と、
人と人との間隔が狭くて、それが悪いというのではなくて嬉しいというか、話がつながるというか、ズームでは言葉は来ますが気持ちまでは来ない、というのをつくづく感じていたので「今日はここに来られて本当によかったな」と思いました。

B ソダツバヒカリの子どもたちは遊んだ後おなかがすく話があった、楽しいだろうなと思う、うちの学校の子どもたちはコロナの影響もあり給食も喋らないで食べているからか残飯が多い、音楽の時間も小さな声で歌っている（和田）まずフォーラムの感想から述べさせていただきます。まずソダツバヒカリの子どもたち、「これは楽しいだろうな」と思いました。先ほど遊んだ後はおなかがすくという話がありましたが、うちの学校の子どもたちは残飯がすごく多いです。なんでだろうかと考えますと、コロナとかがあって、給食もあまり大きい声を出さないで食べていますし、また喋らないで食べています。歌も小さい声で歌っていて、そういうことも残飯が多く出る原因としてあるかなーなんて思っています。

C 学校で小中一貫の連携は進むが幼小に連携の壁・差がある、その差は福祉と教育の壁であるかもしれない、その点、ソダツバヒカリは教育と福祉と企業の連携が取れていて理想的だと思った（和田）

しかし、ここのところには子どもとか老人もいたり、こども園があって、何というか「教育と福祉と企業が一体化しているところが素晴らしいな」と思っています。学校では小中一貫は今す
ごく進んでいますが、幼小の連携のところには壁があります。そこには福祉と教育の差があるかもしれませんが、「そこでの連携がとれない」という気持ちがあり、そこのところが「スコーンと入ってこない」もどかしさを私は感じているところですので、その点「ソダツバヒカリは理想的だなあ」「なんか楽しくてわくわくするな」と思って聞いておりました。

D 富士市では幼小を隔てる壁に風穴を開けようと取り組んでいる（和田）ただ富士市でも、そこのところには風穴を開けようとやっています。幼稚園の方では今年「どうぞ学校の先生方、来てください」「子どもたちを見てください」という動きをすごくやってくれていまして、たくさんの園で、いつでもどうぞということで開放してくれています。それで私も学校の職員を２人連れて今度 22 日に幼稚園を訪問させていただき、学んでこようかと思っているところです。

（２）生活・総合について思うこと

A 生活・総合のねらい・学習内容・学び方はＥＳＤのそれと重なる、ＥＳＤは生活・総合そのもので、生活・総合のことをやっていくことがＥＳＤをやっていくことになると思う（和田）80● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

次に生活・総合の関連の話をしたいと思います。前任校は岩松北小学校ですが、同校は静岡県内の公立小学校で唯一ユネスコスクールに認定されています。私はそこでＥＳＤを学んできました。ＥＳＤは基本的には、生活・総合を窓口にしていました。
先ほど「ＥＳＤが苦手」という話もありましたが、生活・総合とＥＳＤはどう関わっているのか、ちょっと考えてみたところ、①ねらいや育てたい力、②学習内容、③学び方―この 3 点は、ＥＳＤとすごく重なるというか、とても深い関りがあり、ＥＳＤは、生活・総合そのものじゃな
いかと思います。
それから総合は「生きる力」が出た時の申し子のようなものでして、「生きる力」は総合が求めているものと本当に重なっています。私たちは学校では学習指導要領をバイブルのようにしていますが、そこのところでも、「総合のことをやっていくことがＥＳＤをやっていくこと」ということを先生方が肝に銘じた時「ああ、これでいいんだ」というふうになっていけるかと思います。

B 今までになかった視点に合わせることが学校教育では大事、オランウータンの教材は新たな視点を与える、そこから新たな課題が見つかる（和田）実はうちの学校にも特別支援の教育の対象になるお子さんがたくさんいます。学級の中から飛び出して学校内をうろうろしちゃう子どももいます。その飛び出した子が時々校長室を覗くんですが、その子がその日も覗いて来たものですから「ちょっと、おいでおいで」と言ってその子を呼びました。私はその時、第一部で話の出たオランウータンのビデオを確認していたところだったので「これ、見なー」と言って、それは大人用のやつだったのですが、その子は 4 年生でしたが、それをちょっと見せたんです。それで感想を聞いたところ「オランウータンがぼくたちが知らないうちにいなくなっちゃう」と言ってさみしそうにしたんです。
「僕たちが知らないうちに」と言って。
田宮さんがテレビの番組の中で「課題を知ることが大切だ」という話をしていましたが、学校教育では「今までになかった視点に合わせること」がすごく大事かなと思いますので、こういう点でも、このオランウータンの教材はいいかなと思います。
学校の中では課題を見つけてから追求したり、実生活の中から課題が見つかってきたりすると思いますが、そういう方法・過程を経て私たちは私たちが求めていく子ども像に向かっていきます。

C 育てたい力を見定めて子どもたちを教育する、子どもたちには考えぬかせ自分の答えを出していく
経験をさせる、それには生活・総合の教育がよい（和田）

育てたい力は、指導要領で言いますと、生きて働く知識・技能、思考力、判断力、人間性等ですが、求めていく子ども像がブレなければ、いろんなことをやっていいと思います。例えばＳＤ
Ｇｓは今 17 個ですが、来年になってみるともっと違ったものがいっぱい出てくる可能性もあり
ますし、子どもたちが大人になった時には全然違うと思われます。だから育てなければならない
力をちゃんと見定めて子どもたちを教育していかなければいけないとつくづく思います。子ども81

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

たちにいつでも考えさせる、考え抜かせて自分たちの答えを出していく経験を学校はさせたいと思っています。そしてそれにとてもいい教育が生活・総合だと思っています。自分たちで答えを見つけ出していく。
「それでいいよ」というそういう学びが生活・総合の中には多くあります。生活・総合には可能性があり、やりやすいものですから生活・総合を大切にしています。

（３）学会の全国大会を行うにあたって先生方が学んだこと（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
学会の全国大会を創り上げる時に先生方が学んだことは何だったでしょうか。

A 自分たちで創り上げる楽しさを感じた、幼稚園を含むいろいろな校種の人たちと関われたことは収穫だった（和田）（富士市立富士第一小学校長 和田精吾）
生活・総合の学会の全国大会を行うにあたって、集まった先生たちは「自分たちで創り上げる楽しさ」というか、まずそういうものを一つは感じたと思います。それから今まで幼稚園と関わることはなかったのですが、幼稚園教育とも関わることができました。それからたくさんの違う
校種の先生たちと、大学の先生、高校の先生、そしていろんな人たちと関わり合うことができた
ことはすごく収穫だったと思います。

B 全国大会を皆で創り上げていくことそのものが研修であったと感じた（田宮）（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
ありがとうございました。今、和田さんの発言の中に「創り上げていく」という文言がありました。計画は最初、コロナが起こる前に立てていたのですが、コロナが収束しそうにないので昨年 12 月に作戦会議を第一小学校の校長室で行いました。昨年の 12 月 27 日に学会の役員会でオンラインで行うことが決まり、そこからのスタートでしたので、すごい急ピッチでいろんなことをやっていかなければならなくて、ほとんど何も決まってない状況から全部創り上げていくという作業をこのスライドに写っているメンバーで行い創り上げていったというところです。
全国大会が終わった後である校長さんが次のような話をしてくれたことが一番印象的でした。
「自分たちが生活・総合をやったような感じだ」と言ったんです。要は「子どもと同じことをこの中でやっている」という趣旨のことを話されていたことが私には印象的に残っています。
「創り上げる」と今、和田さんもおっしゃっていましたが、創り上げていくプロセスが「研修だった
かな」と感じたところです。

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Ⅵ まとめ 幼児教育の理念・原理からのＥＳＤへの提言（ファシリテーター 静岡大学教授 田宮縁）
和田さんにももっとたくさん、お話をしていただきたかったのですが、終わりの時間が近づいてきましたので、まとめをさせていただきます。
「幼児教育の理念・原理からのＥＳＤへの提言」です。

１ 提言（１） 保育者が子どものありのままを受け入れる時子どもは主体性を発揮できる、保育者自身も管理職にありのまま受け入れられた時主体性を発揮できる、両者は関係が重層構造をなしていることを意識することが教育の質を向上させる

ＥＳＤの実践では主体性を発揮することとよく言われていますが、このことは子どもだけでなく教師も同じだということをこのフォーラムの中でずっと話をさせていただきました。
ソダツバヒカリの桜さんのありのままの自分を受け入れられている場所がソダツバであり、そこでは安定した形で主体的にお仕事がされているというお話をお聞きしましたが、私たち大人というか保育者が基本的には子どものありのままを受け入れる時、子どもは主体性を発揮できるのですが、他方、保育者自身も管理職にありのまま受け入れられた時、ようやく主体性というのを発揮できるんですね。この点については保育者も子どもと状況が全く一緒であって、そこのとこ
ろは入れ子構造になっている、重層構造をなしている、のではないかと感じました。

（２） 学校は社会の縮図、声にならない声を受けとめること、それがＳＤＧs の基本である

ソダツバヒカリについて和田さんも「教育と福祉が一体化している」というお話をされていただいていたと思います。ソダツバヒカリのシェルターに象徴される通り、学校は社会の縮図であり、社会のありようを、学校が映し出しています。そこでは声にならない声が存在しているかと思います。ちょっと昔に戻るような印象がありますが、やはり学校がまちづくり・コミュニティ形成の場になると、学校がローカルな場で持続可能な地域社会を形成していくと、そしてそれが環境保全など、グローバルな視点での課題解決につながっていくと、というようにも感じました。

（３） 実体験の学びの中で本当の学びが進行する、実践をリフレクションしたり交流する場を一から創り上げることに教師としての本物の学びが成立する

ＳＤＧｓデジタル絵本の制作を通して学んでいく、いろいろな研修会を創り上げていくプロセスの中で学んでいく、そういった実体験の学びの中に、本物の学びが、本当の学びが進行していくのではないか、と感じているところです。またそれをリフレクションしていく場が、あるいは交流していく場があることで、先ほど「デジタルではなく実際に会って交流できて嬉しい」とい83

● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

うお話も出ましたが、交流していく場があることで、そこの場で、学びが成立していくのかなと思います。

（４）PBL の中でエージェンシーを発揮する

まさに「ＰＢＬ」（Project Based Learning）ではないでしょうか。その中で、教師一人一人がエージェンシーを発揮し、学んでいる姿がそこにはあります。これからの教員研修のあり方として、その中にこういったＰＢＬもとり入れていく必要があるのではないかと思います。

（５）管理職のあり方も考えなくてはならない時期にきている、実践者の主体性を重んじるリーダーの寛容さが ESD の推進には不可欠である

また先生方を支える管理職のあり方も今後考えていかなければならないと思います。富士市の保育幼稚園課では既に動き出していると思いますが、いろいろなところでマネジメント研修が行
われています。しかしマネジメント研修はその専門家の話を聞いても幼児教育にはぴったり合わなかったりします。教育現場に合わないこともあります。そこのところは今後一歩踏み出していかなければならないところではないかと思いました。平成 29 年、ユネスコ活動費補助金の第 1期のＥＳＤ実践研究会（第 3 回）で静岡市立城北小学校の高山広さん（校長）と、そこのところで教諭を務められていた渡辺満昭さんを招いて鼎談（トークセッション）をやらせていただいた
ことがあります。そこでは管理職のあり方について提案させていただきましたが、新しいことにチャレンジする時には、管理職の理解と寛容さが必要なのかと感じています。今日も学部長にも来ていただいておりますが、私自身が自由にやらせてもらえる環境にあるからこそ、いろいろなことができると思っています。
「これは駄目だよ」「あれは駄目だよ」というような学部長ではな
くやる人の主体性を重んじてくださっているのでこうしたことができます。やはりリーダーには寛容さが必要なのかなと感じています。

（６） デジタルの急速な進展で人は直接会わないことも多くなり無力感を感じる、将来を担う子どもたちに接する先生には人と人との直接の関わりの中で喜びややりがいを感じてほしい、このフォーラムが先生たちに元気を与える場であってほしい

社会の急激な変化の中で、仕事や組織のあり方も激変しています。デジタル社会の進行は止められませんし、そのよさも大いに活用していきたいものですが、デジタルのスピード感に疲弊し、無力感が増しているのは、私だけでしょうか。将来を担う子ども達に接する先生方には、特に人と人とのかかわりの中での喜びややりがいを感じてほしいと思っています。提言までには程遠い
終了の仕方ですが、このフォーラムが教師エージェンシーを発揮する場であり、きっかけとなれ
ばうれしいです。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

２ フォーラムの終わりにあたり（１） 持続可能な社会を創造していく人たちが集うフォーラム、創造の先には未来を担う子どもたちや
地域社会の人たちがいる、ゆえに多くの人々が応援してくれていて私も多くの人に支えられている、
ＥＳＤをさらに進めていくための研修会がゲリラ的にできるといい

最後に、会場にいる静大関係者だけでなく、文科省との窓口となる本部教務課、大勢の大学ス
タッフがかかわっています。教務課の責任者は、特に申請・採択の前後では、昼夜、休日を問わず、任務に当たっております。また、教育学部の検収業務を担っているアルバイトスタッフは、「先生、今朝、通勤途中のラジオで、デジタル絵本のことやっていました！」とうれしそうに報告してくれました。
「監修者の」と私が言うと、「あの人が柿島さんですか」という感じで話がはずみます。大学全体で、このプロジェクトを応援してくれています。何故このプロジェクトを大学の職員が皆で応援してくれているかというと、このプロジェクトの先には、持続可能な社会を創造していこうと集う多くの方がおり、また、その先には、子どもたちや地域社会の人がいることを知っているからです。
こうやって前に出る、私なんかもそうですが、前に出る人たちだけではなく、その背後には関わっている大勢の人たちがいる、その人たちがみんな応援してくれています。私はそのことをいつも思いながらこういった場に立たせていただいております。
今日ご参加いただいた皆様そしてオンラインで参加している皆様にあらためてお礼を申し上げたいと思います。これからＥＳＤをどういうな形で進めていくか、皆さんとともに進めていき
たいし、またそのためには研修会がゲリラ的にできるといいかなと思っています。
それでは時間となりましたので、マイクを吉澤さんにお返したいと思います。
ありがとうございました。

（総合司会 吉澤）
これで第２部が一応、終了しますが、まず２部に登壇していただいたお三方、ありがとうござ
います。

＜拍手＞

それでは、お三方、一度、席の方へお戻りください。

Ⅶ 外部評価委員・宮川秀俊委員コメント
それでは、外部評価委員会の代表の宮川さんからご挨拶と講評をいただきたいと思います。よろしくお願いいたします。

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1 自己紹介と講評の視点（１） 愛知県のユネスコスクールの加盟申請と加盟校の充実と展開に支援してきた、愛知県は加盟校
が全国で一番多く（約 160 校）、全ての校種に加盟している、講評は、①組織活動、②ＥＳＤの教材、③ＥＳＤの進め方の 3 点について行う（宮川）（外部評価委員 宮川秀俊)
こんにちは。熱意のある田宮先生の話、また奥深い体験をされている第１部・第２部の方、またフロアーとチャットから的確な質問等をされた方々に圧倒されました。
さて、初めての方もいらっしゃると思いますので自己紹介をさせていただきます。私は愛知教育大学に在職していて、2011 年にユネスコスクール加盟とその加盟校の支援・協力の仕事を始めました。2014 年に退職しましたが、この年に名古屋で「ＥＳＤに関する国際会議」が開かれることもあって、引き続き中部大学において今年の 3 月まで勤めさせていただきました。この間、愛知県では全国で一番多い 160 校が全ての校種（幼稚園、小学校、中学校、高校、特別支援学校、大学）においてユネスコスクールに加盟しましたが、その支援をしました。現在、今年の 4 月からは中国広東省深圳市にある深圳大学国際創新学院に在籍して、私の仕事を延長しています。
現状はコロナ禍で渡航できていないので、今日はこちらに参加させていただきました。先ほど講評されたＡＣＣＵの大安様の組織では、日中・日韓等の国際交流を行っていらっしゃいますので、是非、今後皆様には国際交流を進めていただければありがたいと思います。
それでは簡単に、後半の内容について、次の三つの視点から話をさせていただきます。
一つは組織活動について、二つはＥＳＤの教材について、三つはＥＳＤの進め方について、簡単ではありますが、話をさせていただきます。

２ 講評（１） 講評 1―組織と組織活動の展開方法

A 静岡のコンソーシアムの構成組織は多様であり今後も組織体制を拡充してほしい

愛知県では 2011 年からユネスコスクールへの加盟を進めています。愛知県は、現在ユネスコスクール支援大学間ネットワークに愛知教育大学と中部大学の 2 大学が加盟しています。静岡県
は静岡大学の 1 大学の加盟ではありますが、大変積極的な動きをされています。
私たち愛知県も、文部科学省の予算によってＥＳＤコンソーシアムを創設しました。2015 年か
ら予算をいただき、毎年ユネスコスクールＥＳＤ・ＳＤＧｓ活動成果発表会を開催しております。
今年度は第 7 回を 3 月 19 日（土）に実施いたします。

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静岡県では幼児教育が主となる校種ということになるかもしれませんが、是非幼児教育・小学
校・中学校・高校・特別支援学校・大学等の多校種の活動成果を発表する機会を、今後設けられたらいいかなと思います。
そこで静岡の組織ですが、私たちは非常にうらやましく思っております。というのも、幼稚園を中心として多くの学校が参加・協力されていることです。また、会社等企業の集まり、行政機関、教育委員会、市、町、それとＮＰＯ、ＮＧＯ関係も参加されているということで、参加組織が多く、幅広い人たちが参加されています。是非、この体制を維持し、さらに広げていっていただければと思っています。
最初のページに書いてありますが、コンソーシアムの仕事は概ねこれで見えるかと思いますが、
当初コンソーシアム事業は全国で 13 地区が文部科学省の予算で設けられました。しかし、現在活動している組織は半分以下になっています。そのようなことから、是非このまま継続して、いろんな催しを開いていただければと願っています。

B 今年は事業 3 年目のジャンプの年、今後も全国の方と連絡を取って進めてほしい

一昨年、昨年、今年と、フォーラムや発表会が開かれました。ホップ、ステップ、ジャンプで言えば、昨年度はステップで今年度はジャンプの年です。是非、このジャンプを維持しながら今後も行っていただければと思います。
そのためには大事なものが三つあります。ヒト・カネ・モノ（場）です。田宮先生はいろんな
予算を採択されてこられますが、組織を作るのは皆様です。幼児教育を中心とする組織で、田宮先生を支えていっていただきたいと思います。田宮先生は最近のはやり言葉で言えばビッグ・ボ
スということになるかと思います。名前はビッグ・ボスですが、先生と同じ視点で場を広げていっていただければと思います。
幼稚園・幼児教育についてこのように大きい組織は全国にはございません。私たちも特別支援教育の全国規模のフォーラムを文部科学省の支援を受けて行ったことがあります。全国の特別支
援学校のユネスコスクールは十数校ではありましたが、全校が集まりました。やはりその繋がりというのは大きなものがありますので、こちらの静岡県を中心として、全国幼児教育のフォーラムをされるような機会（場）があれば、今後も全国の方々と連携を取っていただきたいと思います。

（２） 講評 2―ＥＳＤの教材

A 教科書がない幼稚園は先生たちに教育が任されている、それだけに教育を教材の視点から考えていくとよい

次に、小学校・中学校・高校には学習指導要領があり、それに基づいた教科書があります。でも幼稚園にはそれがありません。
「ない」ということでよろしいですか？（確認）。ということは、
指導は先生たちに、あるいはそれぞれの園に任されているということになります。もちろん文部87

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科学省から出ている「こども園教育・保育要領」等はありますが、また、幼児教育として小学校までに育成すべき資質・能力はそこにきちんと謳われていますが、教科書はなく、指導は先生たちに任されています。小学校・中学校・高校では教科書に沿って授業を行いいろんな資質・能力を育成していきますが、幼稚園にはその教科書がないので非常に難しいと第一部・第二部の話を聞いて思いました。そういったことから考えると、先ほど発表されたような話を聞いて教材という視点から共に見ていく必要があるだろうと思います。

B 割箸の話、話には環境問題、経済問題が含まれている

今日のフォーラムにはいろんな話題が出てきました。その中には木材の話もたくさんありました。実は私はもともと木材工学の専門で、木材の話だったら話し始めたらちょっと時間が足りませんので、例として木材に関係した話を幾つかしたいと思います。
一つは割箸についてです。割箸について少し話しますが、私は 1990 年ころ兵庫教育大学にいました。その頃の割箸の材料はシベリアから入ってきていました。シラカバ（白樺）を御存じかと思いますが、白樺の木材は舞鶴港に入ってきます。その輸入してきた木材の中から割箸によい
通直な木材を選び、それを瀬戸内沿岸に運び割箸を作っていました。木材を煮て、剥いて、切断して、そして加工して製品にする。1 本あたり 1 円とか 2 円の時代です。割箸以外は紙になります。
私は割箸工場を幾つか見学しましたが、割箸作りはその頃は利益の上がる仕事ではありませんでした。その後どうなったかというと、その地域の工場は機械を中国の黒竜江省等に持って行き、そこで現地生産をしました。生産地にはもちろんシベリアもあります。ですから割箸を作る工場の方は貿易商になったという話もあります。
今日本で使っている普通の割箸は輸入箸だと思います。竹あるいは杉などの端材で使って、日本でも作りますが、竹箸なども多くは海外からの輸入品だと思います。
そのような中で、私たちが割箸を使った後どうするかという話になります。
「もったいない、もったいない」という精神論がありますが、精神論だけでの活用は経済的には合わないこともあります。
割箸のこうした話の中には、環境問題、経済問題、安全衛生等、そして教材となる話が潜んでいるわけです。

C 教科書がないから先生たちが教材を作れる、世の中で起きている現象で「ここは使える」といったものを学習の場に持っていく、価値づけは後でもよい。

先生はいろんな場面で今私が話したことを子どもに持ちかけられるのではないかなと思います。そういう点では教科書はないということは、先生たちが教材を自由に作れるということになります。小学校までに育成する幼児教育の資質や能力は 10 内容あります。それとどう結びつけて活用するか。またＳＤＧｓあるいはＥＳＤに関した項目とどうくっつけていくかが問われます。
その結びつけは、後付けでいいと思います。今世の中に起きている現象の中で「ここは使えるぞ」

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

といったものを学習の場に持っていけばいいと思います。価値づけを、実際に行った後にできると思います。

D 野球の折れたバット、バット製造から素材となる樹木の植林また野球の話まで、幼児教育では無理かもしれないが小・中学校には入っていけるだろう

先ほどビッグ・ボス（プロ野球新庄監督の使用言葉）の語句を使用しましたが、もう一つ、教材となると思われる野球バットの話をさせていただきます。私はバットについて、折れたバットについて論文を以前に書きました。プロ野球 11 球団の折れたバットを集めました。1990 年ころ「もったいない」という話が世の中で賑わっていました。
「知床旅情」を歌った加藤登紀子さんが中心になって、割箸の話等もったいないという話をされて、新聞をずっと賑わしてきました。野
球の折れたバットももったいないと言われました。金属バットにすればいいじゃないかという意
見もありましたが、高校野球では使っていますが、プロ野球では使用できません。金属バットは折れた場合、非常に危険です。もう一つは打球が速いことがあります。そのころから球場は人工芝に変わってきて、バッティングは下に叩きつけるバッティングが主流でした。今、大谷翔平選
手の打法は上方向でＯＫですが、そのころは下向けに地面に叩きつけるバッティングでした。そうするとボールが跳ねて、内野ヒットが生まれる確率が高くなります。そういういろんな理由から金属バットへの変更もできませんでした。
また、そのころ圧縮バットというのもあり、それも使われていました。圧縮バットというのは
木材の表面にプラスチックを注入して表面を硬くしたバットです。表面を硬くすると球はよく飛ぶんです。ある球団はそれを使って、ホームランがものすごく多く出たということで、その後は禁止になりその球団のホームランは少なくなったという話もあります。バット一つにしても様々な解釈があります。
野球バットを製造している会社にＭという会社があります。Ｍ社は岐阜県の養老町に工場を持っていて、イチロー選手あるいは松井選手など有名な選手のバットも作っていました。有名な人のバット製造はすごいです。一度に 100 本～200 本注文します。バットにはいわゆる木目が通った木材を使います。でも中には木目の通りが悪いバットもあり、目切れといって木目から割れやすいです。そういったことから、年間にものすごい量が消費されます。一番消費されるのは 2 月、3 月の開幕前のキャンプシーズンです。実際のシーズンに入っていくと、折れることは折れます
が、シーズン前よりはそんなには多くないです。シーズン前のキャンプの練習ではものすごい数の打球を打ちますから折れやすいんです。30 年ぐらい前には、折れたバットを燃やして、暖を取っていたのを見かけた方がいらっしゃるのではと思います。
（現在は燃してはいけません）
バットが折れるとバットを補充するわけですが、バットメーカーはバットの素材となる木材を植林するところから始めています。これは、ＥＳＤ・ＳＤＧｓのさきがけと思います。バットの材料になる木はアオダモという木です。アオダモは北海道の日高山地で多く育成されています。
植林を始めたのが 1990 年頃とすると、今はもう 30 年経ちましたからもう成木になっています。
それでも足りないところは、米国アパラチア山脈のホワイトアッシュというモクセイ科の樹木ですが、それを輸入してバットを作っています。バット自体は生地が白いですので、それに色を着89

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けることもあります。このように、バット製造会社は環境的な配慮も考えて対応して、製造し提供しています。
このバットの話なども、教材として活用できると思います。幼児教育では無理かもしれません
が、小学校・中学校ではできる感じがします。

E 教材となるものは生活のいろんな場面にあることを知っていただきたい

さて、１部２部で話された人たちの話を聞いていて、過去にいろんなことにチャレンジされ、奥深い話をされていて、そういう点では、コロナ禍のところどころに教材があるのではないかという気がします。教科書がないということは…ないということはないと思いますが、いろんな話ができるのではと思います。
ここでは詳しくは話しませんが、子どもから「なんで飛行機雲はできるの？説明して？」となったらこれはなかなか難しい問題です。しかし、今はスマホを見れば答えが書いてありすぐに答えられます。
また、「ＱＲコードって何？どうなってんの？」と問われたら、この仕掛けの説明は難しいことですが、バーコードの説明は簡単でスマホで検索してもらうとすぐ出てきます。ＱＲコードの説
明はちょっと難しいですが、これは日本人のデンソーの職員が発明したもので、特許をフリーにしたので全世界で使われています。このコードの形態には、必要に応じて何種類かあります等は、話せるかも知れません。本日の資料の最後のページにＱＲコードがたまたま出ていましたので話しましたが、こういった話をいろんなストーリーの中で行う。要は、どこにでも教材を見つけることが大事です。考えれば、食材にしても一般の生活上においても、教材となるものはいろんなところにあると思いますので、子どもの目の高さで、「ここにもある、あそこにもある」ということを、感じていただければありがたいなと思います。

（３） 講評 3―ＥＳＤの進め方

A 方法 1―伝え方、説明の仕方に留意する（井上ひさしさんの言葉などを参考にして）最後になりますが、昨年の事業評価会（2021 年 2 月 3 日）でも話しましたが、昨年の事業評価報告書の 48 ページに、井上ひさしさんの言葉を参考に出しました。ＥＳＤあるいはＳＤＧｓを話す時にどのように考えたらいいかという話がありまして、こういったことを答えたことがあります。
「難しいことはやさしく、やさしいことを深く、深いことを面白く、面白いことを真面目に、真面目なことを愉快に、愉快なことはあくまでも愉快に」という言葉です。これがそのまま通用するかどうかはわかりませんが、是非こういった考えで「人に伝える」あるいは「説明する」を、考えてもらったらいいなと思います。
例えば、「難しいことを丁寧に」そしてさらに「丁寧な説明を根気よく」伝える。このような方法で行えば、教えた方もそう言った気になるし、聞いた方もその気になる感じがします。

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B 方法 2―ＥＳＤの取り入れ方、4 通りを提案する
次に、ＳＤＧｓあるいはＥＳＤにすぐに取り組むのは難しい。難しいことは分かっています。
ですが、これを将来いずれにしてもやっていこうということであれば、四つほど方法（進め方、考え方）をお示ししたいと思います。
一つ目は、今日までやってきたことを明日から全部ＥＳＤだよと切り替える方法があります（切替型）。二つ目は、従来の方法も行いながら、新しいＥＳＤあるいはＳＤＧｓの方法を行っていくやり方です（並行型）。そして三つ目は、今までやってきたことをだんだんＥＳＤ、ＳＤＧｓに置き換えていくやり方です（移行型）。そして四つ目は、一番やりやすいと思いますが、今までやっていることの中にＥＳＤあるいはＳＤＧｓをちりばめるやり方です（包含型）。
このような方法で、実際に取り組んでいただけば、意外と取り組みやすいかと思います。

３ 最後に田宮先生に向けて先生は熱意いっぱいにいろいろな話をされた、孟子の「天下の英才を得てこれを教育するは三楽なり」の言葉が思い起こされる。

最後になりましたが、田宮先生に向けての話になるかもしれません。
皆さんも今度は人に伝えていくという立場になるかもしれませんが、その時に関係する言葉として、高校の時の漢文で習った言葉を紹介したいと思います。私は今、中国の大学に籍を置いていますが、その中国古典の名言に次のような言葉があります。
「孟子曰く、君子に三楽あり」です。ご存じかと思います。私は熊本出身ですが、そこに三楽オーシャンという名の会社がありました。焼酎を生産していましたが、そこから名が来ていると思います。
一楽、二楽、三楽とありますが、「天下の英才を得て、これを教育するは三楽なり」があります。英才というのは頭がいいとかというだけではなく積極的な人、いろんなことを吸収する人、ということです。優れた人を教育する、あるいは伝えるということは楽しい、という意味です。
田宮先生は熱意いっぱいにいろいろな話をされましたが、「天下の英才を得てこれを教育するは三楽なり」それに尽きるような気がします。
少し雑駁な話になりましたが、私の本日の講評とさせていただきます。ご清聴どうもありがとうございました。

（総合司会:吉澤）ありがとうございました。それでは以上で 1 部、2 部、すべて終了となります。
皆様にひとつお願いがあります。アンケートの入力についてです。オンラインの方はズーム案
内の文書の下にアンケートのＵＲＬが示されていると思いますのでこちらから入りアンケートにお答えください。また会場の方は会場の後ろや通路に配布資料の最後のページに出ているＱＲ
コードの紙を貼ってありますので、それをスマホで撮ってご意見や今回のアンケートについてお答えいただければと思います。

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● 第二部 幼児教育の原理 ・ 理念からの ESD への提言 ～グローバルシチズンシップを育む環境～

本日はズームにおいての参加また会場においての参加、ありがとうございました。以上で終了
いたします。

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当日の様子93

● 当日の様子

94

ポスター

環境教育（SDGs）への取り組み

96,97

静岡市立日本平動物園

みんなで地球の未来を考えよう「どっちがエコ？」98

富士市立田子浦幼稚園

持続可能な社会の創り手を育む生活・総合

99

静岡県生活科・総合的学習教育学会

ユネスコスクールの遊びと生活展

100

静岡市立こども園ユネスコスクール

ミミズコンポストプロジェクト
富士市立田子浦幼稚園・原田幼稚園・蓼原保育園、常葉大学教育学部附属小学校、富士市立富士中央小学校

101〜105「保育プロセスの質リフレクションシート」活用研修

106

静岡県教育委員会義樹教育課幼児教育センター

富士市教育・保育施設訪問指導事業

107

富士市福祉こども部保育幼稚園課

アプローチカリキュラム・スタートカリキュラム研究108

御殿場市立原里小学校・原里幼稚園・原里西幼稚園

東田プロジェクト

109

北九州市環境ミュージアム・NPO法人里山を考える会

コンソーシアムステークホルダー、関係団体の主なメディア出演【静岡放送SBSテレビ】『ORANGE』SDGs×天国のアイドルが伝えるSDGs【静岡放送SBSラジオ】『牧野克彦のIPPO』午前8時25分頃〜

11月2日（火）

6月24日（木）

富士市立田子浦幼稚園、静岡市立日本平動物園、静岡大学教育学部

静岡市立日本平動物園【静岡エフエム放送 K-mix】「K-mix Wiz.」の「サスティナライフ」
12月21日（火） 静岡大学サステナビリティセンター ESD・国際化推進部門

12月28日（火） 静岡大学サステナビリティセンター ESD・国際化推進部門【エフエムしみず マリンパル】Voice for SDGs〜私たちのSDGs〜（月曜日 13:30頃〜）
5月24日（月） 静岡大学教育学部
8月2日（月）静岡大学サステナビリティセンター ダイバシティ推進部門
8月9日（月）静岡大学サステナビリティセンター 環境変動適応部門
8月16日（月） 静岡大学サステナビリティセンター ESD・国際化推進部門
8月23日（月） 静岡大学サステナビリティセンター 法実務部門
8月30日（月） 静岡大学サステナビリティセンター 生物資源高度化利用部門
11月1日（月） 静岡大学教育学部
11月8日（月） 富士市立田子浦幼稚園
11月15日（月） 富士市立原田幼稚園
11月22日（月） 富士市立蓼原保育園

11月29日（月） 常葉大学教育学部附属橘小学校
12月 6日（月） 富士市立富士中央小学校
12月13日（月） 静岡大学教育学部
12月20日（月） 静岡市立東豊田こども園
12月27日（月） 焼津市立黒石小学校
1月10日（月） 北九州市立大学・北九州市環境ミュージアム
1月17日（月） 浜松開誠館中学校・高等学校
1月24日（月） 静岡大学教育学部
1月31日（月） 静岡県立下田高等学校南伊豆分校

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● 動物と一緒に地球の未来を考えよう 〜森は簡単には回復しないんだ〜

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全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 実行委員会
熊倉 啓之（静岡大学教育学部学部長）
田宮縁（静岡大学教授 SDGs 達成の担い手育成（ESD）推進事業プロジェクトリーダー）

芳賀 正之（静岡大学教授 ESD コーディネーター）町
吉澤

岳（静岡大学准教授 ESD コーディネーター）
勝治（静岡大学教職大学院特任教授 ESD コーディネーター）

福地千富美（静岡大学教育学部研究補佐員 ESD コーディネーター）
山本眞津恵（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）
鈴木富美子（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）
大高 千尋（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）
長田真奈美（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）
鈴木守（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）

日江井香弥子（ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム ESD コーディネーター）

全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 報告書
2022 年 2 月 28 日
ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム事務局
静岡県静岡市大谷 836 静岡大学教育学部
TEL/FAX 054-238-3055・4659