Ⅴ１

２

ユニバーサルデザインの視点をふまえた指導案への記載例

指 導 案 に 示 す 支 援 の 書 き 方 の ポ イ ン ト ・ ・ Ｐ 48～ Ｐ 49
⑴国語

中学１年「オツベルと象」⑵道徳

中学１年「健二の迷い」

展開部分の記載例

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ Ｐ 50～ Ｐ 53

⑴国語

小学４年「ごんぎつね」⑵算数

小学３年「三角形」⑶家庭科

小学５年「元気な毎日と食べ物」~ 47 ~

Ⅴ

ユニバーサルデザインの視点をふまえた指導案への記載例
研 究 協 力 校 の 指 導 案 を 基 に ，支 援 の 書 き 方 の ポ イ ン ト や 展 開 の 部 分 に ど の よ

うに示しているか紹介します。
※ 情 -(1)-(ｱ) の 表 記 は ，【 ど の 子 も ｢わ か る ｣｢で き る ｣を 促 す た め の 支 援 内 容 一 覧 表 】（Ｐ８，９）の視点－支援の目的－工夫の例を示しています。

１

指導案に示す支援の書き方のポイント（１）国語

中学１年「オツベルと象」①生徒の実態（ 略 ）中 学 校 生 活 に も 慣 れ ，授 業 の ル ー ル も 定 着 し て き た 。発 問 に 対 し て 積 極 的 に 発 表
し ，自 分 の 意 見 を 述 べ る 生 徒 が 多 く い る 。し か し ，中 に は 自 分 の 意 見 は あ る が 自 信 が もて ず ，発 表 に 対 し て 消 極 的 に な っ て し ま う 生 徒 も い る 。生 徒 た ち が 自 信 を も っ て 課 題 に取 り 組 め る よ う ，個 々 に 応 じ て 必 要 な 支 援 を し て い き た い 。そ こ で ，本 教 材 で は 生 徒 全員 が「 わ か る 」授 業 を 目 指 し て ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン を 取 り 入 れ て い き た い 。具 体 的 には ペ ア や 班 で 話 し 合 い 活 動 を 行 わ せ ，意 見 を 共 有 し 合 い ，発 表 で き る シ ス テ ム を 使 っ ていく。

(はユニバーサルデザインの視点)②本時の指導展開（抜粋）・全校統一で，学習課題等を青のチ ョ ー ク で 囲 い ま す 。情 -(1)-(ｱ)過程・付 け た い 力 に 到 達 す る た め に 絞 っ た
学習内容になるようにしています。
情 -(3)-(ｲ)

学習内容と学習活動

○支援

見出す

○本 時 の問 題 を確 認 する。
白 象 は助 かったのに，なぜ「寂 しく笑 った」のだろうか。考 えよう。

調べる

○白 象 が寂 しく笑 った理 由 を個 人 で考 える。その後 ，４人 で話 し合 う。

◇評価○前時の内容「白象の手紙の内容」について確認する。
○ ま ず ，個 人 で 考 え ，1 0 分 後に４人班にし，話し合う等の説明をする。

・４人班は，意見を言いやすく，・必 要 に 応 じ て ，資 料 集 や 写 真 を 参 考にします。

学習を深めるのに効果的です。

情 -(3)-(ｱ)※写真に頼らず想像できる生徒には，学 -(1)-(ｱ)例 ２７(P38)
・班活動では，動きを交えて話し情報の与え過ぎに配慮します。

合 う こ と を 勧 め ま す 。 情 -(3)-(ｴ)深める○話し合ったことを踏まえ，班で出た答えを発表する。

まとめあげる○各班の発表を聞き，もう一度個人で考える。

◇話し合った内容を理解し，自分の考えをまとめている。

・生 徒 の 発 言 に 関 わ っ て ，そ の 内 容 や 意 味 を 他 の 生 徒 に 問 い 返 し ，全 員 参 加 や 全 員 の 理 解 を 促 し ま す 。 学 -(1)-(ｲ)※指導案も見やすい書体を使っています。

~ 48 ~

（２）道徳中学１年「健二の迷い」①生徒の実態（略）
入学当初から，道徳の授業については「互いの気持ちを学ぶ時間だ」という思いで授業を行ってきた。現在は，意思表示をする名札やその判断理由を書いた付箋を黒板に示すことで，互いの考えを知ることに重きを置いている。ようやく，自分の考えを発表しても大丈夫なのだとわかってきているところである。本資料も，親友との間の正義について意見が分かれると予想されるが，互いの意見を聞いて判断力を養っていきたい。
(はユニバーサルデザインの視点)②本時の指導展開（抜粋）
過程

学習内容と学習活動支援（○）

展開◎「 健 二 は 何 に 迷 っ て い る の で す か 。」

○ワークシートは書きやすく

・大輔の不正行為について，真実を語るべきかどうか。

わかりやすい課題とし，全員が参加し取り組めるよう「 健 二 は ， ど う す べ き だ と 思 い ま す か 。」にする。

Ａ：先生に言う○予め，記載することで，Ｂ：先生に言わない考えをまとめ，発表しやす「 そ う 判 断 し た 理 由 は 何 で す か 。」

くする。

・ワークシートに記入する。

・ワークシートに記入することで 考 え を ま と め ，発 表 の 準 備 をし ま す 。 学 -(1)-(ｱ)・ 自 分 の 名 前 札 ・ 付 箋 (理 由 )を 黒 板 に貼って意思表示をする。

・全員が抵抗なく取り組める
付箋を使った発表を行うこと で ，視 覚 化 が な さ れ ま す 。
例 ７ (P18)

情 -(2)-(ｲ)「みんなの意見を聞きました。
もう一度聞きます。健二はどうす べ き で す か 。」
・発表できる場合は，発表する。
・みんなの意見を聞いた後の考えを・互 い の 意 見 を 知 り ，考 え が 変わった場合は名前札を自分で 動 か す こ と で ，自 分 の 意 見を 示 し ま す 。 情 -(3)-(ｴ)

まとめる。
終末

☆大輔のために不正を見逃すという行為○「公正・正義」については，決して大輔のためにならないことにワークシートに考えをまと気づく。

め，発表させる。

~ 49 ~

２

展開部分の記載例（１）国語

小学４年「ごんぎつね」①目標○教科の目標【読むこと】

学級集団作りの視点から，表出意欲を高め理解を促すことを目的に設定しています。
①個人で考える → ②ペアやグループで伝え合う→ ③全体の場で伝え合うという流れで行います。

・根拠となる叙述を見つけ，｢ひきあわないな｣と思ったごんの気持ちを読み取ることができる。
○授業のユニバーサルデザインの視点から・前時までのごんの気持ちを関係図を使って視覚的に確認できるようにする。
・ごんの気持ちを個人で考えたり，根拠となる叙述をノートに書いたりした後にペアトーク，グループトークを入れ，全体での発表に自信をもって参加できるようにする。
②展開（ＵＤ：ユニバーサルデザインの省略）
時配
５

学習内容と活動１◎ＵＤの視点からの支援

前時までの学習を振り返り，本時の学習課題を設定する。
○これまでの学習で読み取ってきたことを確認する。
・会話文
・情景
・うなぎのいたずらをしたごん・くりや松たけを持っていったごん○本時は，４と５の場面(お念仏の晩)であることを確認する。
８５(評)評価○安心して学習が進められるように単元の学習計画を提示する。

資料

学習計
画表

○前時までのごんの兵十に対する気持
ちを関係図から確認する。

関係図

視覚情報で，本時の課題を捉えやすくしています。
○単元を通してごんの気持ちを読み取ることを確認する。

○範読を聞きながら，ごんの気持ちがわかるところにサイドラインを引く。

◎新出漢字，読み方が難しい漢字には○会話文からごんの気持ちを全体で話し合◎ごんの気持ちをつぶやいた児童を褒

読み仮名をふっておく。 情-(1)-(ｲ)めたり，意見を認めたりする。

う。

学-(1)-(ｲ)・「へぇ，こいつはつまらないな」
・「ひきあわないな」
３

２

本時の学習課題を設定する。
お念仏の晩の「ひきあわないな」と本時の学習目標や活動に迫る言動を褒めることで，考えることの楽しさや自信につなげ，集中を持続させる手立てにもなります。

思ったごんの気持ちを読み取ろう。
○「ひきあわないな」が出てくる叙述○｢ひきあわないな｣の意味を確認する。
・引き合うに注目させ，叙述の中から意味を想・そんした気分像できるようにする。

・割に合わない５○兵十と加助の会話から，ごんがひきあわって，場面の様子を想像しやすくすないと感じた理由を考える。

る。
例 10（P21） 情-(3)-(ｱ)○意見が出なかった時は，兵十と加助・神様とかんちがいされてがっかりした
・おれのしたことに気づいてほしい・ふしぎがっているけど，気づいてくれて少しうれしい・そんなにがっかりしていない◎ごんの様子や行動がわかる挿絵を使の会話文を児童に読ませたり，もう一度範読したりする。
◎ごんの気持ちをつぶやいた児童を褒~ 50 ~

挿絵めたり，意見を認めたりする。

学-(1)-(ｲ)５○自分の仕業に気づいてほしいというごん◎ごんの表情がわかる挿絵を用意し，の気持ちがわかる叙述を見つける。

どんな表情をしていたか想像し，そ・あとをつけていきました

こから気持ちを想像できるようにす

・井戸のそばにしゃがんでいましたる。

情-(3)-(ｱ)・かげぼうしをふみふみ
・月のいい晩なのに遊びに行かなかった◎タイムタイマーを使って終わりの時

タイム

環-(2)-(ｱ)タイマ間を事前に示す。

市販のキッチンタイマー等でも構いません。
大事なことは，時間を視覚情報として示したり，音や量的に示したりすることで，終わりのタイミングを明確に伝えることです。
４ー◎友だちの考えの違いに気づいたり，同じ考えは賛同したりする。

○自分が見つけたごんの気づいてほしいと◎自分の考えに自信がない児童は，友いう叙述をペアの友だちと伝え合う。

だちの意見を参考にして，ノートに意見を書いてから全体の話し合いに子ども同士の学びあいによって，話しやすくし，思考を深めやすくします。

７

参加できるようにする。 学-(1)-(ｱ)○待てずに意見を言ってしまう児童に○全体で話し合う。

は発表の順番を伝えておく。
３○児童の意見に寄り添って話し合いをまとめをする。

進められるように配慮する。

○４と５の場面のごんの気持ちを確認する。
・神様とまちがえられたけど，ごんのし(評)根拠となる叙述を見つけ，「ひきあたことに兵十が気づいてくれるのがうわないな」と思ったごんの気持ちをれしい読み取ることができる。

・ごんはもっともっと兵十に近づきたい気持ちが高まった◎関係図を示しながら，登場人物の心○関係図で確認する。

情の変化を確認する。
○まとめを書く。
ごんの気持ちがもっと兵十に近づいた

４

本時を振り返り，次時の課題を確認する。

~ 51 ~

情-(3)-(ｱ)関係図（２）算数小学３年「三角形」①目標○教科の目標【数学的な考え方】
・辺の長さに着目して，三角形の分類の仕方を考えることができる。
【知識・理解】・二等辺三角形や正三角形の意味を理解することができる。
○授業のユニバーサルデザインの視点から・色分けされたストローが長さを表していることに着目して，三角形の仲間分けをすることができる。
・ペアトークを取り入れ，自分の考えに自信をもって発表することができる。
②展開（抜粋）（ＵＤ：ユニバーサルデザインの省略）
時配
２１

学習内容と活動◎UD の視点からの支援

２年生の学習を振り返り本時の学習内容を確認○２年生で学習した三角形の定義する。

(評)評価「３本の直線で囲まれている形」を確認する。

10２

素材をつかむ。

◎できるだけいろいろな形の三角形

３本のストローを選んで，できるだけたくさんを作るように助言する。 情-(3)-(ｴ)例 14(P25)の三角形を作ろう。

○同じ形の三角形を作っている場合○できるだけいろいろな形の三角形を作る。

は，違う長さのストローを選ぶよ
うに教師が声をかける。
◎ペアの友達が作った三角形を見て気づいたことを二人で話し合うよ○ペアの友達と作った三角形を見合う。

うに声をかける。

○三角形を見て，気づいたことを話し合う。

３３

学-(1)-(ｱ)◎児童が作った三角形の中から異な・似ている形があるる三角形を選び黒板に掲示して考・大きさが違うけど同じ形があるえさせる。

本時のめあてを確認する。
三角形を情-(3)-(ｱ)○２年生で学習した仲間分けの活動を想起させ，仲間分けの観点を確なかま分けしよう認させる。
・大き・色・辺の長さ・とがったもの◎辺の長さに目を向けて三角形を分類・平べったいもの など

するととよいことに気づかせ，見辺の長さを色の情報として分類できるので，仲間分けが簡単にできるようになります。
15

４

三角形を分類する。

通しをもたせる。

情-(3)-(ｲ)◎作業板を用意し，仲間分けがしや○自力解決し，同じ仲間だと思うものはまとめてすいようにする。

置く。

情-(3)-(ｴ)例 14(P25)

・なぜ，同じ仲間にしたのか，理由を付箋に書いて貼っておく。

透明フィルムで固定した三角形は，形が崩れないため，操作活動が個に応じて容易に行え，思考を深めることにつながります。
◎付箋を色分けしておくことで，仲間分けした三角形を整理しやすくする。

~ 52 ~環-(3)-(ｲ)（３）家庭科

小学５年「「元気な毎日と食べ物」①目標○教科の目標・ごはんとみそ汁に関心をもちをもち，計画をたてようとしている。
・ごはんとみそ汁を中心としたとした３つのグループの食品の組み合わせについてわせについて工夫している。
○授業のユニバーサルデザインののユニバーサルデザインの視点から・献立の材料を５色の付せん
せん紙を使って分類することで，栄養バランスをバランスを視覚的に捉えることができる。
・自分の考えた献立を班でで発表することで，同じ栄養素でも様々な食品があることにがあることに気づくとともに，友達の献立を見見ることで，自分に足りないものに気付き，自分自分の献立の材料を修正することができる。
・トレー型のワークシートをのワークシートを使うことで，一食分の献立作りに意識を向けるとともにけるとともに，その中で栄養バランスをとることができるバランスをとることができる。
②展開（抜粋）（ＵＤ：ユニバーサルデザインの省略）

時配
12

学習内容と活動活動
４◎UD の視点からのからの支援

献立を修正する。
栄養素別
食品分類表

(評)評価

◎献立の材料を５色の付せんせん紙を使って分類す

食品分類表と同系色の付せん紙に食材名を書くことで栄養素を捉えやすくしています。

ることで，栄養バランスをバランスを視覚的に捉えられるようにする。

例 14(P2 5) 情-(3)-(エ)◎五大栄養素の情報を拡大することですることで，栄養素が同じ食品から自分の好きなきな食品を選択しや情-(3)-(エ)すくする。

○班で見合い，はじめのはじめの献立との違いを確認する。
・ワークシートを見せあいせあい，自分の献立を紹介する
・栄養素がバランスよく入入っているか確認をする
・たがいに意見を言い，必要必要に応じて修正する○班で紹介することで，自分自分の献立の材料の栄養素について，もう一度確認一度確認することができるようにする。
◎自分の考えた献立を班で発表発表することで，同じ栄養素でも様々な食品があることにがあることに気づくことができるようにする。
。
学-(1)-(ｱ)(評)ごはんとみそ汁に関心をもちをもち，計画をたてようとしている。

（（関心・意欲・態度）(評)ごはんとみそ汁を中心としたとした３つのグループの食品の組み合わせについてわせについて工夫している。
（（創意工夫）
13５

献立を発表する。
○班で１つ選び，前で発表発表する。
・献立で工夫したポイントをポイントを知らせる◎食品分類表にある材料を使使って発表をすることで，食材を視覚的に捉えることができるよえることができるようにする。
情-(3)-(ｱ)○発表時には，食品分類表からから材料を移動し，食材のイメージをもちやすくする
ちやすくする。
◎友達の献立を見ることで，，苦手としている食材でも他のもので栄養が補補えることに気づくことができるようにする。
。

~ 53 ~

学-(1)-(ｱ)Ⅵ

学 校 体 制 で の取 組 例

個 々 の 教 員 の 取 組 が ，学 校 体 制 で の 取 組 に 発 展 し ，全 教 員 の 共 通 理 解 を 図 る
こ と に よ り ，担 任 が 変 わ っ て も ，教 科 で 担 当 が 変 わ っ て も ，基 本 的 な 対 応 は 変
わらず，子どもたちに安心感と見通しをもたせることができます。
ここでは，学校体制の中で取り組んだ例を紹介します。

１

学年や学校全体で支援の方法を深めた実践例(1)校 内 研 究 の 充 実 に よ る 多 様 な ニーズに 応 じ た 授 業 づ く り の 検 討 (小 学 校 )校内の研究テーマに取り上げることにより，学校全体で，考え方の共通理解を図り，よりよい支援について探ることができます。
A 小学校では，ユニバーサルデザインの視点での支援を取り入れて，多様なニーズに応じる授業づくりを探ってきました。ユニバーサルデザインの視点を取り入れた ポ イ ン ト を 明 確 に し ，「 支 援 内 容 一 覧 表 」 と も 関 連 さ せ な が ら ， 支 援 内 容 を 探 り ，指導案にも明確に示しています。また，学級づくりの面では，基本的な部分については学校全体で統一を図り，子どもたちが安心して取り組むことができる状況づくりに努めています。

Ａ小学校での支援の視点
１

前面はすっきりと子どもたちが落ち着きます参加（活動する）のために①クラス内の理解促進②ルールの明確化③刺激量の調整④場の構造化⑤時間の構造化

２

今日の日程を明確に変更も確認できます

理解（わかる）のために⑥焦点化⑦展開の構造化⑧スモールステップ化⑨視覚化⑩身体性の活用（動作化・作業化）⑪共有化

タイムタイマーの 活 用

年間３回の授業研究会を実施，全教員が指導案を書き展開します。
互いの授業を見て学び合います

視覚化の工夫~ 54 ~(2)学 年 を 中 心 に し た 共 通 理 解 と 支 援 の 充 実 (中 学 校 )教科により担当が変わる中学校では，子どもが安心して授業に臨めるような環境をつくることが必要です。一学年の学級数が多くても，指導や支援のずれが起こらないようにするために，教員の共通理解は重要です。また，小学校で行われてきた基本的な支援が，中学校でも継続して行われることも，子どもたちがスムーズな中学校生活をスタートするために有効なことです。
Ｂ中学校では，大規模校であり様々な経験年数の教員がいるなかで，教員が代わっても学年が上がっても対応が変わらないように，職員会議で随時情報共有をしたり，校内研究に位置づけたりして，全ての教員の共通理解を図っています。

Ｂ中学校での支援例①学校全体で統一して実施する

前面の掲示物の内容は，学校全体で統一します

・小学校での支援を継続し，チョークの使い方を統一
・教室環境の整備
・学年黒板と教室連絡黒板の活用＊学年黒板に記された連絡事項を学級連絡用のミニ黒板に毎日書いています。
チョークの 色 遣 い の ルールは ，小学校と同じです。

②学年で取り組む

・学年の個性を生かした取組の実施
・全クラスの様子を学年全職員で共有
・一人一人の子どもの居場所づくり，役割づくり

２

教員の取組を共有化した実践例(1)授 業 実 践 の 見 直 し や 板 書 計 画 の 共 有 化 （ 高 等 学 校 ）①授業実践の見直し
Ｃ 高 等 学 校 で は ，校 内 で ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン に つ い て 学 ぶ 場 (職 員 会 議 後 )を 設
け，その後，学年会議や教科部会で，各自の実践と改善点について伝え合いました 。 研 究 協 力 校 と し て 関 わ る 中 で ，「 支 援 内 容 一 覧 表 」 に つ い て 数 回 に わ た り わ かる授業と関連させ説明してきた結果，より良いものを目指して工夫しようとする姿勢も見られるようになりました。負担感なく継続して取り組まれていくためにも，教員への働きかけは大切であると感じます。

②板書計画の共有化
個々の教員の取組を整理し，校内で共有しました。高等学校は，教科を超えて指導や支援が広がり難いことがあります。よりわかる授業に向けて工夫をするために，他の教員の取組が参考になる場合もあります。
Ｃ高等学校では，個々の教員が板書計画で工夫した点等についてまとめ，それらを，校内で共有できるよう取り組みました。

~ 55 ~【板書のポイント】①要点を絞る重要事項を強調② 例 題 の 解 答 は 同 じ レイアウト

(2)支 援 の 工 夫 の 共 有 化（ 特 別 支 援 学 校 ）特別支援学校では，様々なニーズのある子どもたちに対して，一人一人に応じた支素材・作り方援が工夫されています。こうした取組を学校全体で共有することにより，さらに子どもへの指導や支援が充実すると考えます。
Ｄ特別支援学校では，「教材データベース」

活動場面
学部・学年の作成に取り組んでいます。個々の教員が作成した教材や支援の工夫についての取組を具体的にまとめ，全教員が共有できるようにしました。その中には，通常の学級で使用用途使用目的その他配慮事項等応用できる支援も多く含まれています。
「教材データベース」
このように各自が作成した教材や手だてをサーバ内でデ ー タ ベ ー ス 化 し て ，全 教 員 が 自 由 に 閲 覧・ 参 考 に で きるようにしています。

～ コ ラ ム「教師個人の取組から学校全体での取組に広げるために」
独立行政法人

国立特別支援教育総合研究所
総括研究員
梅 田 真 理本編で述べられているような学級づくりや授業づくりは，まず職員の共通理解の下，全校で取り組むことが重要です。
な ぜ な ら ，先 生 方 の 取 り 組 み の 成 果 が ，子 ど も 自 身 の 変 容 と な っ て 現 れ る ま で には 時 間 が か か る か ら で す 。半 年 で 変 容 が あ る 子 ど も も い れ ば ，１ 年 ，２ 年 か か る
子 ど も も い ま す 。変 容 が 現 れ る 前 に 取 り 組 み 方 が 変 わ っ て し ま え ば ，効 果 は 現 れま せ ん 。多 く の こ と で な く て も い い で す か ら ，教 師 間 で「 大 切 に し た い こ と 」を共 通 理 解 し ，そ の た め の 方 法 を １ つ か ２ つ 具 体 的 に 決 め て ，全 校 で 実 施 し て み ましょう。できるようになったら新しいものにチャレンジしていけばいいのです。
この積み重ねが，それぞれの学校の「文化」となるのだと考えます。
も ち ろ ん ，先 生 方 の 個 性 を 生 か し た 工 夫 も 大 切 で す 。た だ し ，そ れ ら は 共 通 の事 項（ 学 校 の ｢文 化 ｣）の 上 に あ る も の で な く て は な り ま せ ん 。我 が 校 の 子 ど も た
ち を ど う 育 て た い か と い う 基 盤 を ，し っ か り と も つ こ と が 重 要 で し ょ う 。そ の ためには，管理職のリーダシップも欠かせません。
子 ど も た ち に と っ て ，学 校 が く ら し や す く 学 び や す い 場 と な る よ う に ，先 生 方が 大 切 だ と 考 え て い る こ と を 十 分 に 話 し 合 い ，お 互 い の 理 解 を 深 め て い け る よ うな教師集団を，ぜひ作っていただきたいと思います。

~ 56 ~

参考文献
千葉県教育委員会「思考し，表現する力」を高める

実践モデルプログラム」

2009

千葉県教育委員会ホームページ 〈 http://www.pref.chiba.lg.jp〉
千葉県総合教育センター「授業づくりガイドブック：授業力アップ」

2010

千葉県総合教育センターホームページ 〈 http://www.ice.or.jp/nc〉
千葉県総合教育センター「通常の学級における特別な教育的ニーズのある子どもへの支援」

2010

千葉県総合教育センターホームページ 〈 http://www.ice.or.jp/nc〉
千葉県総合教育センター「高等学校における学びを支えるための支援ガイドブック」

2012

千葉県総合教育センターホームページ 〈 http://www.ice.or.jp/nc〉
千葉県総合教育センター「 授 業 づ く り ガ イ ド ブ ッ ク：確 か な 習 得 を 図 る『 教 え て 』考 え さ せ る 指 導 」 2012
千葉県総合教育センターホームページ 〈 http://www.ice.or.jp/nc〉
千葉県総合教育センター「学級づくりガイドブック」

2013

千葉県総合教育センターホームページ〈 http://www.ice.or.jp/nc〉
文部科学省「生徒指導提要」

教育図書

2010

文部科学省
「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について」
2012
佐藤慎二

文部科学省ホームページ〈 http://www.mext.go.jp〉「通常学級の授業ユニバーサルデザイン」

日本文化科学社

2009

佐藤慎二「通常学級ユニバーサルデザイン
東洋館出版社

学級づくりのポイントと問題行動への対応」

2012~ 57 ~

研究講師及び研究協力員一覧

（敬称略）

〈講師〉
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所 総括研究員

梅 田 真 理 （ 平成 24 年度～26 年度）〈研究協力校〉
香 取 市 立 福 田 小 学 校 （ 平成 24 年度～26 年度）
県立天羽高等学校（ 平成 24 年度～26 年度）

我 孫 子 市 立 白 山 中 学 校 （ 平成 24 年度～26 年度）
県 立 東 金 特 別 支 援 学 校 （ 平成 24 年度～26 年度）〈研究協力員〉
千葉県教育庁教育振興部特別支援教育課

指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
教 諭教 諭教 諭教 諭教 諭
養護教諭
教 諭教 諭教 諭

風戸 正
上部 誠志
井上みどり
北岡 由佳
大野由紀子
萩原 一彦
鵜澤 紀子
太田 悦子
荒井 克典
髙木 正人
唐橋 京子
山中 暢厳
金坂 京子
佐々木郁子

（ 平成 2６年度）（ 平成 24 年度～2５年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 26 年度）（ 平成 24 年度～2５年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 25 年度～26 年度）（ 平成 24 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）

部 長部 長部 長
研究指導主事研究指導主事研究指導主事研究指導主事研究指導主事研究指導主事研究指導主事
指導主事

塚本 剛
小林 克彦
榎本 政江
庄司 喜昭
川嵜 洋子
深山 博典
青木ゆかり
相川利江子
井上 昌士
千田 茂
藺牟田 明

（ 平成 24，26 年度）（ 平成 25 年度）（ 平成 25 年度）（ 平成 26 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 2６年度）（ 平成 2６年度）（ 平成 24 年度～2５年度）（ 平成 25 年度）（ 平成 24 年度～26 年度）（ 平成 2４年度）

千葉県教育庁葛南教育事務所
千葉県教育庁南房総教育事務所
香取市立福田小学校
睦沢町立土睦小学校
我孫子市立白山中学校
市川市立東国分中学校
県立天羽高等学校
県立流山おおたかの森高等学校
県立東金特別支援学校
県立槇の実特別支援学校<研 究 委 員 >千葉県総合教育センター特別支援教育部＊所属・職名は当該年度当時<イ ラ ス ト >県立槇の実特別支援学校

教諭

永田萩子

ユニバーサルデザインの考え方に学ぶ

どの子も｢わか る｣｢できる｣を めざす支援の 工夫

ヒント 集

平成２７年３月

発行：千葉県総合教育センター〒 261-0014

千葉市美浜区若葉２－１３

Ｔ Ｅ Ｌ 043-276-1166
ＨＰアドレスＦ Ａ Ｘ 043-27２ -5128

http://www.ice.or.jp/nc＊なお，このヒント集に関するお問い合わせは，特別支援教育部あてにお願いします。
（ ℡ 043-207-6023）