科学技術と日本の将来「粘り強く考える能力を育む授業の在り方の提案」
京都大学
理学部 理学科 ２年
中本 那央

1．はじめに「研究者にはなりたいけど，どんな研究をしたいかわからない。
」ふとそう思った。特定のテーマが決まっていないのに研究をしたい，という思いがあるのは不思議だ。こう思う理由として，研究者という職業の制度化に思い至った。つまり，大学・大学院に入り，ポスドクを経るといつか教授職に就け，自由に研究ができる，という道があるように見えるということだ。これについて，坂上氏も，最近，「教授になるにはどうしたらいいか」という質問を学生からよく受けるようになったと指摘している 1)。しかし，本質的なことは，研究者になることではなく，ある問題について自由に想像し，解決に至る方法を粘り強く考えることだ。そこに主眼が置かれていないことに違和感を持った。
また，別の機会にも同様の違和感を抱いた。それは，大学においても，課題の答えを直ぐに得ようとする生徒たちがいたことである。課題を提出するために，答が載っている本を探したり，安易に人に尋ねているところを見たのは一度や二度ではない。これについても，単位という制度で理学の学習が枠付けられている現状があり，生徒の価値観もそれに支配されていることが一因だと考える。つまり，あれこれと考えることに時間と労力を割くよりも，制度の中での評価を高めることに注力している側面が存在するのである。しかし，これは科学の発展とは相容れない姿勢だ。科学において，自ら答えを見つけようと努力する姿勢は不可欠である。私は，これらの例に着目し，科学において粘り強く考える力に焦点を当てて議論する。この論文では，忍耐強く思考する能力が過小評価されている現状を，日本の高等教育や受験システムの観点から考察し，この能力を育める授業の在り方を提案する。
2．科学において重要な要素
ここで，科学にとって重要な要素を考える。まず，科学とは，原理的側面を追求する精神世界の知的活動である 2)。その原理的な性質から，科学は技術革新の基盤となり，私たちの社会を精神的・物質的に豊かにしてきた。一見すると，科学の成果が持つ価値は普遍的なように思える。しかし，科学の研究が普遍的な価値を持つのは，自由な好奇心が原動力になるときに限ると大栗氏は指摘している 3)。たしかに自由な好奇心は大事だが，その前提として，粘り強く考える力があると思う。この力がないと，安易な問いにばかり気を取られ，いざその問いに取り組んだとしても，内実を深く知る前に諦めてしまいかねない。それに対し，この能力は，どんな物事についてもより深く知ろうとする姿勢を伴うので，今まで誰も到達しえなかった問いに我々を導く可能性を持つ。そして，この経験を積むことで，さらに好奇心の精度を高められ，科学の発展を促すことができる。また，大栗氏は，科学の研究を志す際，大学と大学院で伸ばすべき 6 つの能力について言及している(図 1)4)。このことからも，自分の頭で自由に考え，粘り強く思考し続けることの重要性がわかる。しかし，問題を解く力は学部課程で重点的に習うのに対して，思考に関する能力や特性の改善は，各自に委ねられる。その結果，以下で考察する諸要素と相まって，学生がこれらの能力の価値を正しく判断できず，1 で述べたような状況が生まれていると考える。
3．問題の原因の考察
まず，現在の学生が粘り強く考える能力を過小評価している理由として，科学と教育の高度な制度化により，大学での評価が自身の進退に影響を及ぼすからだと考える。今日までに，科学は制度化され，同時に高等教育の仕組みも整えられてきた。その結果，日本では現在，約 57%の高校生が大学に進学している 5)。今日の大学は社会との結びつきが強く，就職に必要な過程の一つとして大学を捉えている人も多いだろう。つまり，大学の役割の一部である，研究者の養成という側面が薄れ，大学は，希望する職業に将来就くために自分の評価を高めるための機関と考えられている現状がある。そして，実際問題として，学部での評価が，就職や進学など，自身の今後の進退に大きく影響しうる。これが，学生が成績をよくするための行動を優先する動機となると考える。学生にとっては，解けるかわからない問題に時間を割いて，自身の能力を伸ばすよりも，答を素早く得て成績を上げ，将来の進路を安定化させるほうが重要，ということだ。さらに，学問自体の制度化も原因の一つだと考える。現在の学問体系は，過去の膨大な試行錯誤を経て，高度に体系立てられている。そのため，必要性がわかりにくい概念や，天下りの定義に戸惑うことは少なくない。このような，学問体系から生の手触りが感じられないという感覚が，学問との向き合い方を歪めさせる側面があると考える。
さらに，学生のこれらの行動を促す別の要素として，日本の受験システムを挙げる。日本の受験では，入学試験においてできるだけ高い点数を取ることが目標となる。そのため，受験勉強には多大な時間が割かれ，効率性を評価軸にして勉強の進捗を生むことが使命となる。結果として，多くの人は，効率性で物事を判断する価値観に染まってしまう。そのため，大学入学後も，これらの学生は時間のかかる問題を敬遠するようになる。さらに，受験では問題に答えがあることが大前提である。そのため，答がある問題を考えることに慣れた学生

たちは，答があるかどうかわからない問題を正しく評価する能力を持たず，これに時間と労力を割く動機が得にくい，という一面もあると考える。
このような状況において，学生が粘り強く考える能力の価値に気づき，その能力を鍛える
ためには，自由な発想ができ，直ぐには答が出ない物事を徹底的に考える経験を積める環境が必要である。そこで私は，「学問の基礎を自らの力で再構成する授業」を提案する。
4．授業の内容
この授業は，主に学部 1 年生を対象とし，学生の興味に基づいて 4，5 人で集まり，大学院生に一人ついてもらう。そして，ある基礎的な分野を選び，その分野の基盤となっている定義や概念，実験について，それらが考案された理由や，意味するものなどの徹底的な理解を試み，その分野の構造を自分の中で再構成することを目指す。学部初年度には，問題を発見する能力も，高度な研究を理解する知識もない。しかし，この授業は，講義で基礎を学ぶことと並行して行うため，実践しやすい。ここで重要なのは，再構成という部分である。学んだ内容を再構成しようとする際，作られているものは自分にとって他者となる。そのため，新たな視点で様々な問いを発見することが可能になる。さらに，学問は有機的な構造体であるため，単純な理解に落とし込むことはできず，多くの問いと対峙することになる。これらの問いが，自分自身との深い対話を可能にし，粘り強く考えることを可能にする素地を与える 6)。そして，この過程で出会う問いと付き合うことを繰り返し，より深い理解や疑問に達する経験を積むことで，粘り強く考えることの真価を理解し，育むことができる。これを 1
週間各自で行い，週に一度，自らの理解を発表する。大学院生や学生たちからの問いや理解を参考にすることで，新たな問いが生まれ，より豊かな成長の契機になる。定期的にテーマを更新し，この過程を繰り返すことで，思考の持久力を涵養することを目指す。
5．終わりに以上で，高度に制度化された社会で粘り強く考える能力が過小評価されている現状と，その原因を考察してきた。粘り強く考える力は，科学の発展には不可欠である。そして，これを育むのに，学問の基礎の再構成が効果的である，ということを提言した。再構成の過程で絶えず投げかけられる問いとの対話を繰り返す経験は，思考の持久力を高め，知への尊敬を取り戻すことを可能にする。この取り組みによる成長が，日本の科学技術のさらなる発展の基礎になっていくと信じている。
(本文 3197 文字)

図 1 大学と大学院で身に付けるべき 6 つの力 4)

参考文献
1)『京大式サイエンスの創り方』，京都大学大学院理学研究科 MACS 教育プログラム実行委員会，2022，京都大学学術出版会，p.1
2)『科学技術と現代社会 上』，池内了，みすず書房，2014，p.87
3)『探求する精神』，大栗博司，幻冬舎，2021，p.306
4)『探求する精神』，大栗博司，幻冬舎，2021，p.41，p.141～146
5) 大学ジャーナル，「2022 年度の大学進学率、56.6％で過去最高を更新」
https://univ-journal.jp/202175/，2023 年 1 月 27 日 閲覧6)『スマホ時代の哲学』，谷川嘉浩，ディスカバー・トゥエンティワン，2022，p.175