1（しょこう）

キャンパス風景◎新しい大学生活
東北大学総長 吉本 高志…２◎「団体競技」になった大学教育―英語で行う教養教育
高等教育開発推進センター副センター長 荒井 克弘…４

〇好奇心を失うことなく、自分に偽りなく生きよ
前金属材料研究所教授 浅見 勝彦…14〇生涯教育の一環としての教養教育全学教育を
実りあるものに前高等教育開発推進センター講師 横林 洋子…16■退職教員から〇教養教育の意義と重要性
前理学研究科教授 吉藤 正明…７
〇医工学：新たな生命科学と技術の融合をめざして
前医学系研究科教授
先進医工学研究機構長 玉井
信…10〇科学，技術と社会をめぐって
前国際文化研究科教授 井原
聰…12

■特別寄稿
〇教養教育は学生に「我いかに生きるべきか」を探求させよ東北大学名誉教授 黒田 正典…18◎平成17年度前期セメスターのWebによる履修登録手続について−(学内の)パソコンを利用したWebによる履修登録手続−…………………………………22

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全学教育広報（曙光）

第19号

新 し い 大 学 生 活

東北大学総長吉本高志

新入生の諸君、東北大学入学を心からお祝いいたします。
昨年新たに組織されました「東北大学高等教育開発推進センター」を中心に、諸君が大学生活を実りあるものになるように、教職員が全力を挙げて支援いたします。東北大学入学の初心を忘れること無く、それぞれの勉学に努力されることを望みます。
大学生活では、これまでと大変異なることが種々多いと思います。その一例といたしまして、現在東北大学に海外から留学している学生は、世界77カ国から1100人以上に及び、また年間1300人以上の外国人研究者も迎えています。従いまして、外国の人々に会う機会が増え、海外の国々が身近に感じられると思います。
新しい大学生活の中で考えていただきたいことを、この国際交流を例にとり述べたいと思います。
入学式でも触れましたように、東北大学は、昨年の国立大学法人を機に、これまで以上に高度の国際性を持った教育É研究拠点を目指しております。英語を中心とした外国語の習得は当然のことですが、諸君には是非力を注いでいただきたいと思います。
私は東北大学総長に任命されるまで、十数年にわたり医学研究科で脳神経外科学教室を主宰しておりました。一年に数名の大学院生が入学します。医学部は六年の学部生活で、大学院はすべて博士課程で、四年間の大学院生活となります。私は教授会の承認を得た上で、大学院生には可能な限り外国、
主にアメリカの大学で約二年間の研究生活を行なわせておりました。そしてその実施に際し、三つの条件を付けました。１）当地の指導教授は世界的に優秀な研究業績があり、さらに東北大学脳神経外科の活動を充分に評価していること、２）指導教授は大学院生に研究員としてドルの給料を支払うこと、３）一方、派遣された大学院生はアメリカでの研究生活の期間中に東北大学博士の学位記にふさわしい研究論文を終えること、でした。
個人、個人には多少の差がありましたが、おおむねこの条件を満たしました。最初の半年は語学を初め、外国生活に慣れることに大変です。これはそれなりの目的意識を持って出発前にかなりの準備をしたにもかかわらずです。次の半年でやっと研究ができるようになります。そして、二年目で如何に優れた仕事ができるかがポイントです。二年目の終わりごろになりますと、米国の指導教授から、判で押したように私に手紙が来ます。「現在すばらしい研究成果が出ている最中なので、三ヶ月でも、四ヶ月でもよいから留学期間を延長していただけないか」。このように、私の教室で、私が直接接した東北大学の大学院生は大変優秀でした。極端な例では、本学を離れ、そのままアメリカにとどまった大学院生も複数名おりました。
さて語学能力は当然のことながら国際交流には大切です。しかし人間と人間の交流では、如何に外国人であっても、さらに外国人であるからこそ、決して語学だけではないことも充分に理解しなければなりません。
最近、二冊の文庫本を読む機会がありました。新渡戸稲造著、奈良本辰也訳の「武士道」と、中野

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第19号

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孝次著の「清貧の思想」です。時代背景も著者の履歴も全く異なりますが、内容的には大変に共通項が多いことが明らかです。それぞれの著作の動機は、外国人に対していかにして「日本」「日本人」
を理解させることができるのかでした。そして最後には、日本人の心、日本の文化をさまざまな観点から述べつつ、現在の日本はこのままでよいのだろうか、と極めて強い疑問を投げかけていることです。著者らの本心は一読される諸君に委ねますが、ここでは外国人との交流とはいかなるものかについて、大変参考になることのみを強調させていただきます。
私が最近経験したことを述べたいと思います。1986年「走査型トンネル電子顕微鏡の開発」でノーベル物理学賞を受賞された Heinrich Rohrer 博士の国籍はスイス連邦共和国です。先生は東北大学金属材料研究所と深いつながりがあり、同研究所客員教授を勤められ、2000年には、本学の名誉博士の称号を授与されております。ちなみに、東北大学名誉博士は現在三名のみです。
仙台藩主伊達家の廟として有名な端鳳殿が霊屋下にあります。それに接し、木々の小高い歴史を感じさせる端鳳寺があります。22代目の現在の住職の鎌ローラー博士田宗州さんは私の古い友人です。
Rohrer 博士が東北大学に来られたとき、総長としてお会いする機会がありました。翌日時間ができ、博士に鎌田さんのお茶室を紹介することを思いつきました。住職は「茶道」の先生でもありました。茶事はそれなりの作法にのっとり極めて厳かに行なわれました。博士は日本に理解をもたれており、ひと時の時の流れを充分に楽しまれたように思われました。それから半年位過ぎたある日、博士から突然連絡がありました。もう一度お茶をいただきたい。そして今回は博士の娘さんにも経験させたいとのことでした。住職に話しましたところ、再度の来訪に甚く感激し、今度は「夜咄しの茶事」でおもてなしをしたいといわれました。露地行灯、手燭の明かり、お茶室の和紙の燭台で始まり、懐石では日本酒も楽しみました。当日は、おそらく初めての博士の娘さんも、私を含め全員が和やかな中に厳格で静寂な大変よい時間を過ごすことができたと思っております。
諸君は、日本人の心を折に触れ考えていただきたいと思います。そして、これからの新しい大学生
活はそれが十分可能です。
諸君の東北大学での生活がより充実したものになることを心から祈念いたします。

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全学教育広報（曙光）

第19号「団体競技」になった大学教育―英語で行う教養教育
高等教育開発推進センター副センター長

荒

井

克

弘

昨年の暮れ、教育担当理事の菅井邦明副総長と坂本尚夫高等教育開発推進センター長のお二人に同行して大阪女学院大学を訪れた。大学は今年度に開学したばかりであるが、大阪女学院高短期大学（OJ Junior College）の英語教育は以前から定評があり、関係者の評価はきわだって高い。2003年には文部科学省のGP（Good Practice；特色ある大学教育支援プログラム）の一つにも選ばれた。筆者も６年ほど前にOJJCの評判を聞き、公開プログラムに参加したことがある。そのときの印象を菅井
理事にお話したことが今回の訪問のきっかけとなった。
ひと口に外国語教育といっても、カリキュラムにより目的は異なる。スキル教育もあれば、専門教
育、教養教育としての外国語教育もある。 OJJCの英語教育はこれらのいずれとも違い、現在は「大学における英語教育と教養教育の統合」を目的としている。いまの時代は大学に石を投げれば、必ずどこかのカリキュラム改革にあたるような時代だが、改革が検討されて、それが実行に移され、成功するという事例を眼にすることはそう多くはない。おそらく大阪女学院短大(OJJC）のプログラムはその希有な事例の一つであろう。
OJJCが発足したのは1968年である。中等教育（ウヰルミナ学園）としての伝統は長いが、いわゆる老舗の短大というわけではない。英語科一筋の単科の短期大学であり、入学定員も400名とさほど大きくはない。開学から40年足らずの歴史のなかで、これまで３度のカリキュラム改革に取り組んできた。第１回の改革は発足から２年目の1970年に実施されている。短大の２年間を基礎教育コースと専門教育コースに分け、１年次の言語É英語能力育成コースのうえに２年次の英米文学コース、国際Éビジネスコースの専門課程を積み上げた。セールスポイントは「高等教育としての専門性」の確立にあった。志願倍率は当時、上昇傾向にあり、入学偏差値も短大のトップクラスにあったが、教員の間にはこのプログラムでは学生の能力を伸ばし切れていないという不満が残った。
２回目の大改革は87年に行われた。発想を180度転換して英語をベースにして英米文学やビジネスを「専門」に仕立てたカリキュラムの考えは廃棄された。「英語力」の養成そのものを専門教育の目的に据えたのである。「英語で情報を集め、英語で考え、その結果を英語で表現する能力」の養成が専門教育の目的に掲げられた。共通のトピックについて「読む」、「書く」、「聴く」、「話す」の四技能を同時進行させるという教育手法がこのときからはじめられた。同じような単語やフレイズ、センテ
ンス、トピックが目からも耳からも入ってくる、同じテーマについて議論を交わし、そのトピックについて小論文を書くという一連の学習プロセスのなかで、学生たちは 「英語」を「英語」で学ぶのではなく学ぶことを修得していく。２度目の改革の影響は何より学生たちの進路に影響を与えた。一流大企業へ就職者が増える一方、卒業後に国内外の大学に進学していく者が急速に増えていった。
97年に行われた３回目の改革では、大学教育としての普遍性をどのように獲得させるかに焦点が絞られた。「教養教育」と「専門教育」を統合する試みがこのために進められた。単なる外国語スキル

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の養成に終わらず、コンテンツÉベースの語学力を鍛えるためのプログラムが目標となった。１年次
では「平和の追求」、「科学と宗教」、「現代と人権」、「生命の危機」などのテーマがコアカリキュラムに並び、これらを５週間単位で次々と消化するなかで、テーマ別に割り当てられた例証、過程、分類、
比較、因果、説得という「知の技法（論理展開法）」を順次学んでいく。これが統合課程である。２
年次の前期では、学生たちが自分の興味É関心に沿って各種のトピックを選び、 Reading（講読）,Oral Presentation（口頭発表）,Discussion（議論）,Academic Writing（論文作成）の学習を積み重ねながらリサーチのテクニックを学ぶ。そして最後の学期では、リアルタイムで流れる海外のニュースを素材にして、それを分析し議論し、コメントをまとめる。ニュースの背景を理解することによって世界への視野を広げ、さまざまな課題に対する意識を高める。こうして専門教育の目的に設定されていた「英語力の養成」は「英語で学ぶ教養教育」に進化を遂げた。これが現在のOJJCの英語教育プログラムである。
カリキュラムの改革は上記のとおりである。さて、関心のもう一つは改革されたカリキュラムがどのように実践されているかである。詳細なマニュアルの作成はもとよりだが、教育情報の共有化、講義等の進捗状況に関する横の調整はどのように行われているのか。大学開学前の短大の教職員数は全部で30数名の規模であった。このうち専任教員は18人ほどである。他方、非常勤講師の数は多く、120人余りに及ぶ。こうした変則的な教員組織をどのように動かしていくのか、そのマネジメントの仕組みを知りたかった。答えは簡単、総動員態勢である。関根学長のひと言が印象的である。「必要なことはすべてやる」、それがOJJCのモットーであるという。
教育科目ごとにリエゾンとなるチームリーダー、コーディネーターが配置されていて、各クラスの進み具合、学習の水準等に常に眼を光らせている。OJJCでは専任教員と非常勤教員の区別も教育上はない。「学生からみれば同じ教員なのだから」という単純な理由である。専任教員と事務職員の区
別も学内業務に関して特別なことはない。 OJJCのすべての構成員が「やるべきことはすべてやる」のである。膨大な学内的業務を少人数で処理するためには、１人の専任教員が６つも７つもの仕事を掛け持たなければならない。委員長も委員も教員と事務職員が入り混じっている。
OJJCの組織を動かす秘密兵器はたった一枚の伝言板に代表される。事務局本部に入ると大きなコ
ルク製の伝言版が壁に掛かっており、碁盤の目のように仕切られた各マスにはビッシリと多くのメモが虫ピンで留められている。授業に関する各種の伝達事項、アドバイス等々である。見ていると、教員が立ち止まり、コルク版からメモをとり外し、読みながら歩き去っていく。 E‑mailよりも速く、的確な連絡網かもしれない。非常勤講師の控え室も独特の雰囲気がある。常にコーヒーとクッキーが用意されていて、コーヒーを片手にクッキーを頬張りながらの教育談義が延々と続く。
以上がOJJCの教職員の総動員体制である。だが、この体制が完成するためには、もう一つのセク
ターが加わらなければならない。学生たちである。OJJCでは入学者のオリエンテーションを泊まりがけで２週間かけて行う。「何で英語を学ぶのか」、「どんな英語を学びたいのか」、「ここでは何が学べるのか」、について徹底的な話し合いが行われる。はじめオズオズとしている学生たちもやがて喋りはじめ、しだいに活発な議論に発展していくという。学長代行の智原哲郎氏は、大学教育はいまや「個人競技」ではなく「団体競技」になったと書いている（『私学経営』No.339）。なるほど、OJJCの教育を見れば、この言葉に合点がいく。
この20年ほどの間に大学教育をめぐる環境は変わった。入学者の多様化が進み、学部の教養教育は
これへの対応に追われた。他方、大学院への進学者が増えて学部の専門教育の位置づけも微妙に変化を遂げた。大学教育の付加価値に対して社会の注文も厳しくなった。学生たちもその関心が学問よりも資格に向いている者が多くなった。91年の大学設置基準の大綱化はこうしたなかで実施された。大綱化によって一般教育科目と専門科目の区別が無くなり、その単位上のしばりも解消した。大学はそ6

全学教育広報（曙光）

第19号

れぞれ独自に学士課程教育を設計することが可能になったのである。国立大学では教養部が解体され、多くの大学が全学出動で教養教育を実施するようになった。だが、その体制は確立しているとはいえない。本学も含めて、改革はまだ途上にあるといわざるを得ない。全力を出し切って「団体競技」を戦えるまでにはなっていない。無論、大学教育がすべて団体競技でなくてはならないということはない。要は目標の明確化と有機的な組織体制の確立である。それは新しく改組された東北大学「高等教育開発推進センター」の課題でもある。

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退職教員から

教養教育の意義と重要性

前理学研究科教授

吉

藤

正

明

「学は山に登るが如し」という格言があります

った人にとって、現実的に自分探しの旅を許さが、何かを極めようとすることは容易なことでれるのが、大学入学後の１〜２年だと思います。

はありません。高い山を登るには、体力も知力

人によっては、正規の期間内にその脇道への関も必要ですし、また、それなりの装備も必要とわりを断ち切れずに、留年することもあるでしします。それよりも先ず、心構えというか、意ょうが、長い人生をとってみれば、それはほん

気込みが肝要です。いつ、どのようなルートをの短い寄り道です。課外活動に熱中するのもこ取るか、どこでエネルギーをセーブするか等々、の時期かと思います。

頭の使いどころです。ある時には、幸運が味方

私は、この十数年間、私の専門とする「有機することもあるでしょう。学を究めることは、化学」を講義するだけではなく、いわゆる、教終わりのない永遠の課題であると思いますが、養教育の在り方を検討するいくつかの委員会に学を山に喩えるとは、うまいことを言ったもの

関わってきました。
今日の川内での教育体制が、です。

現代の多様な学生にとって理想的なものかどう

教養教育は、いわば山に登る前の準備期間にかは別として、時代に応じ、状況に応じて、大例えられます。様々の頂を抱く、学問という山学としてはベストの道を探って努力してきたこ

へ登るのに際し、装備を整え、ルート、補給等、とは事実です。

あらゆる面から検討し、更には、その目標の頂

現在、約１年半となっている全学教育の期間までを、しっかり準備するのが、教養教育といは、10年前までは、２年間でした。そして、こう訳です。この教育は、高等学校までの全人的の期間にある一定の単位を取らないと、専門教教育と類似しているので、従来、とかく批判の育をとることができませんでした。全ての学生対象となることがありました。

は、そのバリアーをクリアすべく、あたかも受新入生の諸君の中には、大学に入学する際に、

験勉強の延長のごとく、試験の結果に一喜一憂

何か特別な目標を持ち、何を学びたいから、あしていたように思います。大部分の学生にとっるいは、何を極めたいからなど、堅く意志を決ては、高校では聞いたことがないような学問がめ、入学試験を受け、合格した人も多くいるこあることを知るのも、また、英語以外の外国語とと思います。しかし、大学での初期あるいはを初めて系統的に学習するのも、この時期であ中期の学習期間に、少しずつその目標や興味をったろうと思います。カルチャーショックを少変え、又は、挫折を味わうこともして、将来になからず受ける学生もいて、人生にとって大切

向けての進路を模索している人もいます。幸いな充電時期だったと思います。

にも初志貫徹できている人は別として、こうい

ところが、入学直後から専門教育も、という

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全学教育広報（曙光）

第19号

考えの下に、また、時代の要請を先取りした形

かくの全人教育の機会を失することとなり、専で、これまでの教養部での教養教育を全学教育

門学校との差が見えにくく、いわゆる「専門バと改めて、しかも、４分の３の修得期間に短縮

カ」を大量生産することにはならないのか、あせざるを得なくなりました。この一貫教育プロ

るいは、中途半端な学生が沢山生まれるのではグラムは、ある意味では成功を収めたのですが、ないかなどの危惧があります。人間教育、全人

時間に余裕がなくなってきて、大部分の学部で教育の最終段階としての大学の使命を忘れては

第二外国語でさえ、その重要性を軽視せざるをなりません。学生諸君にも、是非、専門以外の得なくなってしまいました。また、将来の専門知識を努めてこの時期に学習し、後の人生に役外となる分野の講義を聴く機会が減ってきたの立ててほしいと思います。

も事実です。余りにも多くの専門教育を１年生

昨今、小中で「ゆとり教育」を強調しすぎるから始めるようなカリキュラムを組んだ学科で余り、学力が低下してきたなどと噂され、将来は、消化不良を起こす学生がかなり出てきて、見直しがされるかもしれませんが、教育は、残卒業間際になって困るという事にもなってき

念ながらある程度、強制を伴わないと効果が上て、事実、大学においてさえ補習が必要な事態

がりません。大学でも、教養教育の期間が短くも生じています。

なった分、余裕がなくなりましたが、人間形成

理科実験科目の時間も単位も少なくなりましの糧を提供できる意義ある機会を、努めて有効た。今までは、やや専門的過ぎると言うことで、に活用すべきですし、学生諸君も積極的に吸収

自然科学総合実験という新しい科目名で最近スすべきでしょう。青春を大いに謳歌すべきです

タートしたのですが、内容的には、全学教育のし、本来の専門とのバランスが肝心かと思いま

名にふさわしく、かなり総合的なものになってす。

います。個々の実験の奥は深いのですが、直接「我以外全て我が師」という言葉があります

この科目から高度の技術を学ぶことは難しいかが、これは、元来、師弟とよばれる関係の中で、もしれません。

教える立場にある者に対する戒めの言葉、あるしかしながら、私自身が四十何年も前に受けいは、その道の頂点、あるいはその近くにいる

た教養教育と、その後の人生における関わりを者への奢りに対する警告として、発せられたと振り返ってみますと、大学に入りたての頃に学聞いています。師といえども、弟子から学ぶべ

習した、専門とは直接関係ない分野の講義は、

きことも多くあるということです。しかし、こ例え大教室の講義であっても、また良い点をもの言葉は、全ての人々、老若男女に当てはまる

らえなかった専門外の講義も、後々の役にたっ格言だと思います。皆さんも、どのような立場ているような気がします。真剣に取り組んだ第になっても、あるいは、将来、出世して、権力

二外国語もしかり、あまり真面目とはいえなかを委ねられる立場になろうとも、独りよがりにった第三外国語もまたしかりです。専門外の知ならず、別の見方や考え、あるいは解釈もあり識が、思わぬところでインスピレーションとし得ることを常に心の片隅に置いておくように、て作用し、専門分野の理解と発展に寄与するこということでしょうか。

とも、よく耳にすることです。効果は、直接的

無論、この言葉は、理詰めの科学の世界に身ではなく、だからこそ、教養科目といわれる所を置く者に対しても同様に当てはまります。現以でもあります。

在の師のもつ常識がいずれ破れるときも来るか

教養科目を軽視すると、大学としては、せっもしれません。特に、専門分野では、いつ、新全学教育広報

（曙光）

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しい事実や理論が生まれるかもしれないのでもしれないのです。しかし、このことは、実験す。確立された事実に基づき書かれているはず事実をはじめ、様々の事柄に謙虚に直面して、の教科書が書き換えられるような画期的な現象

初めて成し遂げられるものと思います。

を見出す様なことが、将来あるかも知れません。

学生の諸君には、先入観にとらわれず、森羅万理系の研究者とはそのようなことを発見するこ

象、全てから、可能な限り多くを吸収し、豊かとに快感を覚える輩、とも言えますが、諸君は、な大学生活の基礎を築いて欲しいと願っていま

正にそのような瞬間に立ち会うことができるかす。

「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て曙光とは、朝の太陽の光であることは、説明は不要であろう。
ドイツの哲学者フリードリッヒ É ニーチェは、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は、君らの能力を示していない。例えば、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり、君は、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し、本当に壊れないものを君の心の中に把め、それも、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた、本当に壊れないものを夢中になって把め、そして、本当に曙光を浴びる強い、あるいは、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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全学教育広報（曙光）

第19号

医工学F新たな生命科学と技術の融合をめざして
前医学系研究科教授
先進医工学研究機構長

玉

井

信

Tohoku University
Biomedical Engineering
Research Organization

小生が医師、特に視覚生理学を学び、その後を、読書や室内でテレビをご覧になる方には手

ヒトの視覚に興味を持って眼科教室に入り、患元に焦点が合うような屈折力のレンズを挿入す者さんと向き合ってから33年になります。そのることが出来ます。これは水晶体嚢や角膜内皮頃の眼科学の診断と治療法から見ると、現在の細胞機能に関する生命科学研究と超音波で水晶

それは想像できないほどの変革を遂げました。

体蛋白を乳化É吸引する手術機械、 PMMA を

例えば高齢になれば避けて通れない「白内障」

加工する技術、必要なレンズの度数を正確に決という病気があります。我々が外界をはっきりめる超音波測定機器等の工学技術と、組織保護

見るために焦点を結ぶ役割をする水晶体(レン

目的のヒヤルロン酸など化学物質の開発等、すズ)が濁るもので、世界の発展途上国を中心にべてが関連してこの20年間で可能になったもの

1500万人がこの病気で失明しているといわれてです。

います（まなびの杜、2003年24号）。治療法はよい視力が保てることは我々が毎日の生活で濁った水晶体を除去すればいいので、それほどもっとも大切なことであり、特に肉体的にまま難しい手術ではありません。しかしレンズをとならない高齢の方々の生活の質を維持するためってしまいますので、手術後網膜に外界の焦点にどれほど役立っているか計り知れないものがを結ばせるため度の強いめがねをかけなければあります。もちろんそれは社会経済の面からもなりませんでした。その後の治療法の変遷は、

大きな意味があるでしょう。さらに20世紀最後

角膜の透明性維持に関する科学と工学技術を駆の四半世紀に始まった科学と技術の進歩の特徴

使して発展してきたといっていいでしょう。そは、情報化社会とあいまって短期間で急速に広れは眼鏡からコンタクトレンズに、さらに革命がりを見せることで、上記の手術も数年のうち的な「眼内レンズ」を挿入する方法が開発されに日本中どの病院でも行われるようになりましました。これはプラスチックの一種、 PMMAた。この傾向はあらゆる医学É医療の分野でおで出来た人工の水晶体で、一種の人工臓器といきました。以前はおなかを広範囲に切開していえるものですが、患者さんは手術をした其の日

たのに、現在は腹壁に小さな穴を開け、そこかから何の不自由も無く、正常の視力を取り戻すら挿入した内視鏡で手術をしてしまいますのことが出来ます。現在日本では一年に70万眼がで、患者さんは麻酔からさめればすぐにでも歩手術され、車を相変わらず運転し、白内障を患くことが出来ます。今後医療技術の進歩はますう前と同じように水泳やジョギングを楽しんでます加速されることは目に見えています。

おられます。ご希望によって旅行がお好きな方

TIME誌が1999年から2000年にかけて特集したには、無限遠方がよく見えるような眼内レンズ

Visions 21（日本語版TIME

21世紀大予測、

全学教育広報

アルク社

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2000年12月）で21世紀中に実現する

生諸君はいまがあらゆることを学び、吸収する可能性を聞く100問を見ますと、新世紀は始ま

人生の揺籃期であり、もっとも大切な臨界期でったばかりですが、いくつかの予測がすでに実あるといえます。科学における知的好奇心やそ現されようとし、または実現の目途が立っていれを探究する喜びを垣間見、様々な雑音に惑わるといえるほどテクノロジーや医療の進歩は予されず、また他人の目を気にすること無く何に想を超える速さで進んでいます。

でも没頭することの出来る時期といえるでしょしかしどれだけ社会が激しく動いていても、う。

我々が人間として生まれ、育ち、そして様々な学内の多くの方々と東北大学先進医工学研究

仕事に従事していく過程には生物としての絶対機構の開設にかかわり、現在、20のタスクチー的な時間が必要であることは当然ですし、またムがそれぞれの目的に向かって日夜努力をつづ

その時間を持つことが重要です。例えば生まれ

けています。この機構の目的は医学É生命科学てすぐの乳児期、小学校入学までの幼児期に視と技術である工学を融合させ、新たな境界領域

力が正常に発達するには、両眼にいつでも同じ｢医工学｣を、システムとして立ち上げることに光の刺激が入り続け、しかも黄斑部に焦点を結あります。このような試みは今、世界の潮流とんでいなければ大脳皮質視覚領と呼ばれる視覚

なって各国がしのぎを削っています。しかもイ中枢は発達しません。何らかの理由で、例えば

ンターネットで瞬時に情報が世界を駆け巡る状

目の怪我や結膜炎で一方だけに眼帯をかけたと

況は、現在確立されている学問体系が構築されすると、傷は治り周囲には分かりませんが、光た何十年も前には想像も出来なかった環境でしが入らないために数日でその目は発達をやめ、ょう。東北大学医工学研究は、同じ目的で競い弱視になることが知られています。この時期を合う世界のそれと常に比べられますし、また存

臨界期（ critical period ）と呼びますが、その在感を示さなければなりません。別の言い方を

理由は我々も含めて哺乳動物では、発達過程にすれば、ようやく日本の大学もダブルスタン

ある視覚中枢は光刺激が来ない目からの情報処

ダードが許されない組織であることが要求され理システムの分化／発達をやめてしまうからでる時代になったということです。これは何も医す。傷や結膜炎が治ってから光情報が伝えられ工学に限らず、あらゆる学問領域で新生「国立ても、再び発達への過程を再スタートすること

大学法人É東北大学」に求められていることではありません。この例でもわかるように一生のもあります。

ある時期に学ばなければならないことは、じっ
くりと腰を落ち着けて学ぶことが大切です。学

諸君の研鑽と活躍を期待しています。

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全学教育広報（曙光）

第19号

科学，技術と社会をめぐって

前国際文化研究科教授

30数年前、はじめて大学の教壇に立ったときの

井

原

聰

比較的新しい学問分野といえました。

ことでした。その大学はマンモス私学で、一度に千人からの学生を相手にする典型的なマスプ

1960年代末、私は物理学を学び大学を卒業しロ授業でした。今から考えると無謀だったと思ました。日本は高度経済成長の弊害ともいえる

いますが、レポートを課しましたらダンボール

公害問題が社会問題になりはじめていました。

箱７つが宅配便で送られてきて、採点に「恐怖」

また薬害や欠陥商品が溢れ、ベトナム戦争の惨を覚えたほどでした。大学紛争がまださめやら状が伝えられ、核兵器開発競争も激しいものがぬ気配もあり、大学教育とりわけ一般教育におありました。学園紛争のスローガンにはこうしけるカリキュラム改革がどこの大学でも行われた現代社会の危機をもたらしたものとして「現ていて、専門知識の詰め込みに対して「総合科代科学技術批判」「学問の否定」「大学の否定」

目」と称する新しい科目が続々と登場していたが踊っていました。新しく登場した「総合科目」

時代でした。私の専門である科学史はそれだけには「戦争と平和」「公害問題」「核兵器」「ベで自然科学と歴史が組み合わされている分野とトナム戦争」などという題目がにわかにあちこ

して重宝がられました。工学部の学生なら人文ちの大学に登場してきました。私はゆえあって社会系の単位として取れ、文系の学生なら自然

公害問題に取り組み、鹿島臨海工業地帯の造成系の単位としても取れるということになっていや大気汚染、水質汚濁等の問題に首を突っ込んました。この講義の最初の時間に「科学史」のでいました。「科学や技術が人類の敵」といわ枠組みや講義のねらいなどを熱っぽく語ったこんばかりの論調や「近代科学は非人間的」であとを今でも鮮明に記憶しています。講義のおわるとする考えがマスコミを賑わせていました。

りに感想文を書いてもらいました。驚いたこと

それなら科学は本当に敵なのかを、科学や技術にほとんどの感想文に「科学史と聞いたのでおの歴史に即して考えてみようと思いました。科

年寄りの先生が来ると思いましたが、若い先生

学史の勉強をはじめてみると多くは難解な学理なのでおどろきました」とあったのです。当時、É学説の歴史の蓄積はありましたが、そうした

科学史という学問は「功成り名遂げた老学者が

学理É学説が当該時代の社会とどのようにかか

ひも解く学問」のように言われていたことを反わり合っていたのかは皆目わからないものでし

映していたのだと思います。科学史研究は1930た。やがて私の問題意識と重なるこの道の大先年代に国際的な研究者の集まりが初めてもた達に巡り会う機会が訪れ、科学史や技術史の研れ、1941年（私の生まれた年）になって、日本究に邁進することになります。同好の士も集までも科学史学会が創設されました。今日のようり始めました。IL SAGGIATORE（サジアトーに新しい学問分野が拓けている時代ではなかっレ）という同人誌を創刊したのもそれから数年たので、既成の学問分野の中では当時としてはたってからのことで、雑誌には副題「科学É技全学教育広報

（曙光）

第19号

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術とその時代」が付けられ、今日まで続いておの時代」を議論し始めた頃、イギリスでも同様ります。

の問題意識から「科学É技術と社会」を問題に

一般には科学や技術の発展は一握りの天才たするグループが現れてきました。1980年代になちのアイディアやひらめきによるとするエピ

ると欧州連合に第12総局Science、 Technology

ソード科学史が全盛の頃でした。もっとも研究

and Innovationという局さえ設けられ、科学や者の間では、科学は今日の社会システムに取り技術が政治や経済諸活動と不可分の政策的É行込まれてしまい、体制に奉仕するものになって政的関心事となりました。しかし日本では相変しまったとする科学の体制化論や科学知識を社わらず学説史研究の時代が続きました。やがて

会学的に捉えようとする科学社会学、研究活動

STSハンドブック（1995）が出版され、科学やを論文発表数や引用件数など定量的に捉えよう

技術のガバナンスが問題になりはじめた1990年とする科学計量学などが現れていました。一方、代になると欧米のこうした動向が注目され、に科学的真理というものは科学者集団がある一定

わかに日本でも「科学É技術と社会」の研究視の期間信じている規範（パラダイム）É約束事

点が注目を浴び始めてきました。おもしろいこ

É合意形成に過ぎないと科学を相対化し、科学とにこれには政策科学、社会学、教育学、倫理や科学者の「独善的」性格を批判する人たちに

学分野の研究者にはじまり環境問題、遺伝子組

影響力を与える理論も登場しました。しかし、み換え問題、安全やリスク問題、技術者倫理なこれでは経験É知識の蓄積や伝統を引き継ぎ発

ど、現代の科学や技術が抱えている諸課題に関展させるという見地は否定され、いたずらに目わる研究者たちの多くが参加してきました。私

新しいものに飛びつくために「眼鏡を掛け替の問題意識からすれば現代科学技術の諸問題のえ」、見方を変えることこそが科学の創造的活検討に多くの専門家が参加するようになったこ

動につながるという風潮を生み出しました。まとは願ってもないことでした。しかし、いきお

た西欧近代科学の否定の対極には東洋の神秘主

い科学史É技術史上の実証的な研究をベースに義さえ持ち出されました。こうした風潮に楯をしない議論も多くなってきました。なかにはエ突いて「その時代」の社会や政治経済制度と関ピソード風の科学史的知見をもとに現代の科学

わる科学史É技術史を構築したいという思いをや技術の成立を語る場面も少なくなく、1970年

同人誌の副題に込めたものでした。同人はその代に回帰してしまった感すらあります。ところ「呼びかけ」で「私たちは、本誌を共通の広場

が理科離れをつなぎ止めようとする期待もあっとして、現代的な問題意識をとぎすましつつ、てのことなのでしょうが10年ほど前からしきり

科学É技術にかかわる諸問題を歴史的É根本的に科学史の必要性が説かれはじめ、初É中等教に把握することをめざしています」と書きまし

育での科学史教育の導入が話題になり始めました。科学史や技術史が現代科学や技術の抱えてた。皮肉なことにSTSと関わって技術者倫理、いる諸問題に切り込んでいけるような学問にな

環境倫理、環境問題、科学技術政策É制度などる必要があると考えたからです。

の大学での講義は増加したものの科学史の専門的な講義は減少の一途を辿って行きました。今

近年STSという語を耳にした人も多いこととなお、科学史や技術史の実証的研究を基礎にし思います。 STS とは Science 、 Technolgy andた地についた現代科学技術への批判的研究が求Society あ る い は Science and Technology

められているのだと考えます。

Studiesの略です。私たちが「科学É技術とそ

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全学教育広報（曙光）

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好奇心を失うことなく、自分に偽りなく生きよ
前金属材料研究所教授

浅

見

勝

彦

2004年度に初めて基礎ゼミの担当になった。

これにも不働態が関わっている。当時は不働態

私は1964年３月に物理学科を卒業し、その後、に関して吸着説と皮膜説があって、まだどちら

理学研究科物理学専攻修士課程に進学、1967年

とも決着が付いていなかった。

９月に博士課程を中退し、東北大学金属材料研

物性物理の知識といっても簡単には金属表面究所（通称、金研）の助手として就職した。そ

化学の研究に役立てられるようなものではなかの後ずっと金研で過ごした関係上、特別な場合った。数年は電子顕微鏡を使い真空蒸着膜などを除いて、学部学生と接触する機会はなかった。

の研究をしていたが、はかばかしい成果は出な

まして１年生にゼミを…。

かった。しばらくして、金研にX線光電子分光

１年生と会って話しをすることが新鮮に感じ装置が導入された。物質に光を当てると電子がられた。自分の子供達も受験勉強をし、大学に放出され、この電子は光電子と呼ばれることは入り、卒業していったが、その間、私は仕事、よく知られていると思うが、この装置は光の一仕事でほとんど子供達と会うことも、話しをす

種の軟X線を物質にあて、放出された光電子のることもなかった。気がついてみると、既に定エネルギースペクトルを測定するもので、おも年である。

に物質の化学状態の分析に使われていた。この私の就職した研究室は金属表面化学研究室で装置は表面近くの数ナノメーター程度までの深材料系だった。それまでの専門は物性物理学ださの部分の分析を得意とするとのことだった。

ったから、思い切った専門の変更だった。金属

不働態は吸着にしても皮膜にしても物質表面か

表面化学の研究室とはいうものの、そこには種らナノメーター程度の深さまでの現象なので、々の専門分野の人々が集まっており、それぞれこの装置は不働態の解明には最適であろうと考の分野の知識で金属表面化学に取り組んでいえた。当時はまだX線光電子分光装置から得らた。それは非常に新鮮だった。ここで私は物性れたデータの定量的取り扱いや装置の正確なエ

物理の知識を生かし、新たに化学や材料の知識

ネルギー校正法も確立していなかった。そこでを身につけることができると期待に心が躍っまずエネルギーを精度よく校正する方法を考案た。金属表面化学の研究の中でもとりわけ不働

し、論文にまとめて専門の雑誌に投稿した。こ態に関する謎は私の好奇心を大いに刺激した。

れが雑誌に載ったのは1976年であった。最初に

例えば鉄は稀硝酸に溶けるが、濃い硝酸では溶

自分がトップÉネームで論文を出すまでに就職けなくなる。これは鉄が不働態化したためであしてから９年もかかっていた。（今の金研ではると説明されており、200年以上前から知られ

こんなことではクビになっている。）ていながら、未だに解明されていない。また、次いで定量的解析方法を検討した。普通に大ステンレス鋼の基礎となるFe‑Cr合金でもCrを気中に曝した物質には表面に必ず炭素化合物

約13原子％添加すると耐食性が急に高くなる。

（汚染炭素と呼んでいる）が存在し、正確な定全学教育広報

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量分析にはこの層の影響が無視できない。試料と思う。境遇にしても興味にしても能力にしてからの情報を汚染炭素層、表面皮膜層、皮膜直も、世の中にはいろいろな人がいる。東北大学下の基板合金層からの情報に分け、それぞれのに入ったからといって、みな社会的な意味で層の組成や厚さなどを非破壊的に決定すること「出世」するとも限らない。良くも悪くも自分のできる定量方法を確立した。これらの定量方の置かれた環境を精一杯に頑張るしかない。そ法とその応用についてまとめ、金属表面化学関の中で頑張れるかどうかは好奇心をもてるかど係の専門誌に投稿した。これらの研究を通して、

うかだと思う。ただ、がむしゃらに頑張れとい

Fe‑Cr合金の不働態は表面皮膜の組成や性質とわれても、それはできない。

深く関係していることがわかった。これらに関ちょっと話しが飛躍するかも知れないが、ヒする論文は1976年から1978年にかけて次々に掲

トが人たる所以は何だろうかと考えてみる。ヒ

載され、やっと研究が軌道に乗り始めた。

トとサルとの違いは何だろうか？大昔にヒトの

私のこれらの論文の評判は非常に高く、その祖先は森を捨ててサバンナに進出し、それをきうちのいくつかは未だに引用され続けており、っかけとしてさらにヒトにまで進化したとのこ

腐食科学の分野としては珍しく引用数が300件とだが、なぜ森より危険で食べ物も少ないサバを超えている論文もある。１年ほど前に、世界ンナに進出したのか。気候の変動や植生の変化

最大の学術情報サービス会社 ISI が、材料科学

か、あるいは弱いために追われたのか、はたま

分野において、1981〜99年にかけて学術誌に引たそれらの組み合わせか。しかし、そういう要用された回数が多かった世界の研究者の上位因があったかも知れないが、それだけではない

214人を発表した。その中に私の名前も入ってのではないか。今でもヒトは好奇心から本来のいたことが河北新報、朝日新聞、読売新聞（以生活に必要もない危険な冒険をしたがる。人は上、2004年１月16日付）および毎日新聞（同じ安楽やお金だけを求めて行動するわけではな

く17日付）で紹介された。今の金研ならとっくい。サルがヒトに進化し、ヒトが人をつくってにクビになっているような研究をしていて、よ

いったのはこの好奇心ではないだろうか。好奇くここまで来られたものだと思った。

心を持ち続けたからではないだろうか。お金や徹夜に次ぐ徹夜の実験やら、毎日、朝から夜ら名誉やら出世やら安楽やらも好ましいかも知

中の２時、３時までの実験やらがずっと続いた

れないが、いつまでも好奇心を持ち続けて、自り、休日にも子供づれで実験したことなどを思分の本当にやりたいことを見つけ、自分に偽りい出す。

なく生きることこそ人として生きることなので

しかし、そんな研究生活をそれほど苦痛にもはないだろうか。大学では専門についても勉強感じなかったし、大変だったとも思わなかった。

するだろうが、好奇心に裏付けされた勉強以外

そんなに一生懸命やったからといって、お金にはなかなか身に付かない。学生諸君にこんなこなったわけでもない。出世したわけでもない。

とを言うと無責任のそしりを受けることになる

これまでにこんな自分を支えてきたものは何だ

かも知れないが、例え親の期待に背き、教師のったのだろうかと思い返してみる。結局、これ期待に背き、友達などの期待に背いたとしてもは自分の好奇心と仕事のテーマが一致していた

いい、自分の生きたい道をつかみ取って、そこからではないかと思う。いろいろな研究テーマ

で生きられるような知識を吸収していって欲しの中から、自分で興味あるテーマを見つけ、自い。大学とはそういうところだし、それが出来分から進んでやって来たことだからではないか

るところなのではないかと思う。

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生涯教育の一環としての教養教育
全学教育を実りあるものに前高等教育開発推進センター講師

横

林

洋

子

1964年４月、東北大学教養部設置と同時に教し、名講議と評判の授業も多数ありました。教

養部に着任以来、在職期間をとおして「教養教室と研究室が同じキャンパス内にあるというこ育」（教養部時代は一般教養教育、大学教育研ともあったためと思いますが、学生は講議の質究センター設置後は全学教育）にかかわり、身問やレポート提出のためなどにしばしば教員を

近に東北大学における教養教育の推移、変遷を

訪れ対話する機会にも恵まれていました。教養

体験してきました。時代の流れとともに入学生

部では、クラス担任制を設けていましたが、その価値観や入学の動機なども変様し、このとこれぞれのクラスを受け持つ教員は、クラスの学ろ、学力低下や理科離れが懸念されています。

生の身近にあって、修学の問題や個人的な悩み

É大接続という視点からも大学教育におけるや問題に学生と向き合い、解決の道を学生自身

教養教育に期待されるところは大きいように思がみい出すための適切な助言、指導をあたえる

われます。

という大事な役割を担っていました。多くの教

戦後の学制改革により大学教育に導入された員はクラスのコンパなどクラスの行事に参加し一般教養教育は専門的な知識や技術に偏するこたり、教員と学生の距離は文字どおり接近してとなく、学問をとおして幅広い知識を身につけいました。こうした教員との交流は、学生にとさせ、「人間性を全面的、調和的に発達させるっては、教室の外でも、専門に偏らず幅広い知教育」として、その理念や意義は学内外で広く識を身につけ、学生同士の友情を深め、情報を支持され、全国の大学に一般教養教育を担当す交換しあい、互いに協力しあうことや共同の作る組織として教養部が設置されました。教養部

業の意義などを学ぶ機会であり、自己形成、そは最初に学生を受け入れ、一般教養教育の理念

して自然に専門教育への準備（学ぶことへの姿

É目的に沿って、１、２年次の学生の教育にあ勢）を整えることに少なからず役に立っていたたるという大きく、重い役割を負う組織でした。

ように思われます。

私の着任当時の本学教養部キャンパスには、

当時の教養部は多様な経歴（年令や戦争体験

体育館やチャペル、講堂などの建物と緑と白をや旧制に学んだか新制で学んだかなど）、多様基調としたペンキ塗りの木造の二階建てや平家な専門分野の教員集団でしたから、自然に、理などが点在し、いかにも米軍用地跡といった雰

系、文系を問わず様々な分野の、世代の異なっ囲気が色濃く残っており、これらの建物を講義た教員との交流があり、幾人か集まれば映画や室や各学科の研究室や、事務棟として使用して音楽、小説や時事などについての気軽な会話や、いました。冬の暖房は石炭ストーブを使用し、政治や文学、哲学、教育論や学問論などの議論

照明は暗く、現在とは比較にならないほど教育に花がさきました。専門外の分野にも造詣が深

環境は劣悪でしたが、悪条件のもとでも、教員

く、豊かな見識を備えた先輩教員の皆さんがこは意欲的に教育に取り組み、学生も熱心に聴講うした議論などあらゆる機会にあたらしい知識全学教育広報

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を吸収し、自己陶冶に励まれているように思わ

教育の理念É目的を十分認識することは当然でれました。良質の教育は教員の不断の自己研鑽

すが、こうした学生の状況にも深い関心をはらに支えられていること実感するとともに、教養

い、教員が学生の対話を心がけ、世代を隔てた面でも専門分野でも、発展途上の私は生涯にわ

学生との距離を縮める努力なしには血の通った

たって、学ぶことの意義を教養部時代に教えら

教養教育は望めないように思います。「わかられました。

ないこと」にとり組み、それが理解できたとき大学設置基準の改正により、1993年には教養の喜び、満足感を、学生が体験でき、更に学ぶ部が廃止され、一般教養科目もなくなり、現在ことに意欲を持てるように導くことは、教育のは学部それぞれの体系的なカリキュラム編成に最も大きな目標でもあります。新指導要領によしたがって、１、２年次では主に全学教育（教る新入生を迎えるにあたって教養教育−リメデ養教育）科目を学習することになっています。

ィアル教育−の必要性がさらに増しているとい

一般教養教育は、現代社会に相応しい教養教育えるようです。

として全学教育に引き継がれたわけです。

現代の社会は価値観やライフスタイルなどが全学教育の意義と重要性について全学的な合

多様化、複雑化する一方で、食料問題、地球温意のもとに、実施にあたっては、教養部および

暖化、エネルギー危機、環境汚染など人類共通

教養部教員に代わり「本学では全学の教員がこの地球規模での重大な問題に直面しています。

れを担うこととし、全学体制で行う」ことにな

これらの問題は多様な要因が複雑に絡み合ってっています。全学教育の理念「専門教育や大学

いて特定の分野の専門知識だけでは到底解決で院教育への展開のために不可欠な、学部専門教

きないことは誰の目にも明白です。「文理融合」

育ではできない基盤的な教育であり、広い意味の提案や試みや、従来の狭い専門を超えた学際での教養教育」を考えるなら、授業のなかで、領域の研究、共同研究や調査なども目立って増教員自身の専門分野の研究や経験をとおして、えてきました。

学ぶことの意義や魅力をおしえ、学生の知的好2004年から、全学教育理科実験科目として従奇心を育むという点からも全学の教員が担当す

来の理系４学科（物理、化学、生物、地学）をることの意味は大きいと思います。

融合した自然科学総合実験を開講しました。将近年では、高校での授業時間数の削減や総合

来、文系への開講も視野に入れてさらに内容を学習の導入、大学入試科目の減少などにより、整備しているところです。理系、文系を問わず入学してくる学生も多様化が進み、高校で履修

広い視野を養い、総合的な知識を習得することしていない科目などで「授業が全くわからない」

が、将来、実社会での活動や、高次の研究活動という学生が相当数にのぼるとういうことでで困難な問題に遭遇したとき、専門的知識を十す。実際に、「カレッジスタディ入門講座」−

分に生かし、解決の方向を見出すうえで、必ず何をどう学ぶか分からない人のために−、「知役に立つことと思います。

へのステップ」−大学生からのスタディスキル

学ぶことに終わりはありません。生涯学び続けズ−などのマニュアルが書店の店頭に並べられるうえで、教養教育こそ、みずみずしい精神と、ています。学生は教員よりもインターネットや

健やかな肉体を保ち生き生きと活動するためマニュアルに頼りがちです。

の、最良の処方箋となることでしょう。

全学教育を担当するにあたって、教員が全学全学教育広報

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特

別 寄

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稿

教養教育は学生に「我いかに生きるべきか」を探究させよ
東北大学名誉教授

黒

田

正

典

（くろだ まさすけ 1916年２月29日生
1937年３月 二高文科乙類 卒業）
教養という語について辞典を調べてみると、でなければならないものなのである。最近、旧「単なる学植É多識とは異なり、一定の文化理制高等学校の教育が見直されているが、その根想を体得し、それによって個人が身につけた創拠は上述のことにあると考えられる。そして私

造的な理解力や知識」となっている（広辞苑、自身の経験もまさにそのようなものだった。具1998）。それなら「文化理想」は何か。それは体的にいえば、私は旧制二高生のとき、土井晩

生活理想の実現にとっての価値で、通例、真É

翠先生に英語を教えられたが、それは単なる語

善É美É聖があげられる。しかしそれだけでは学的な能力や知識の授業ではなく、人生論演習

上述の定義が実感させられないように思われとよびたいものだった。

る。私は「人格価値」を文化理想の筆頭に掲げ

先生の使った教科書はカーライル（1795〜

たいと思う。換言すれば立派な人格、人間性に1881、英国の文豪）の「衣装哲学」であった。

おける徳の高さが、真善美等の価値実現の中核

その詳しい内容の記憶は薄れたが、ヨーロッパとなるべきであると考える。

の精神的伝統の二大潮流、ヘレニズムとヘブラ

このように考えるのは、「教養」の語の欧文イズムを論じた文明論であったように思う。前

culture 、ドイツ語では者はギリシア的精神を重んじ、理性的É科学的であるからである。すなわち前者

É美的であるのに対して、後者はユダヤÉキリ

は「耕作」「耕すこと」を意味し、後者は「形スト教の基礎となった思想で、倫理的É宗教的成」「陶冶」を意味するからである。すなわち

É意志的である。

原語が、英語では
Bildung

与えられた植物をそのまま放置するのでなく、

しかし晩翠先生の講義は熱気を帯びると社会

それを栽培する土壌を耕すとか、与えられた生

時評É人生論へと逸脱し、私たちはこの脱線、物あるいは物質に手を加えてよい形に仕上げて雑談を自分の貴重な養分として珍重したのであゆくことを意味する。すなわち教養は単に文化る。この気分は先生作詞の二高校歌の随所に現価値がその人に積みこまれているというだけでれている。一例をあげれば、「孤灯のもとに襟はなく、その前に耕すこと、手を加えることが正す＼夜半の窓の影ひとつ＼天地寂たるただ中行われていることを意味すると考えたい。そのに＼泣きても慕うよよのあと」と謳われる。つようなものが「我いかに生きるべきか」の探究

まり昔の聖人É賢人たちの生き様を、涙を流しであって、その成果が「人格価値」であり「徳」て慕うのである。教養教育はかかる心情を重視であると私は主張したいのである。さらに換言すべきではなかろうか。

すれば、教養教育は人生論を中核として、そこ

民主主義が国の建前となった今日、一流校Éに結びついた「創造的な理解力や知識」の育成

一流大学É一流会社といった学歴社会的人間価

全学教育広報

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19

値観は後退し、職人とか農業経営者などは社会して、小田村四郎氏は「志」をいう（日本の教的地位を高めつつあるように見える。つまり職育を考える会会報、平成11.２.１）。なお、「ヒ

業の選択については、個性の尊重という価値観ューマニズム」をもって教養教育の目標とするが高まりつつあるともいえよう。しかし生涯の説もある（同上会報、平成11.８.１）。それは職業とか人間性の目標について残る人生論的な

人間性の尊厳に対する擁護É尊重の信念であ

悩みは、自分には志にふさわしい能力とか適性

り、ギリシャÉローマの古典の勉強によって知があるかという疑問である。かような人生論的ることができるとする思想である。これにならな苦悶に対して、晩翠先生は実に貴重なアドヴって日本の教養教育でもヒューマニズムと古典

ァイスを残してくれた。筆者が二高三年生の時研究をという提案も出されたが、多少、無理がの先生の最後の授業でのことである。友人の一あろう。古典研究といっても日本人にとっての人が、「先生、これが最後の機会だから、私ど

古典、例えば論語などとヒューマニズムの思想

もに何か花むけの言葉をください。」と所望しを結びつけるには、その間にさまざまの解釈のた。

挿入が必要であり、直接の連結にはならない。

私は軽い驚きを覚えた。花むけは貰う本人がここで、私のこの論文に最も近い提言を、意外求めることではなく、回りの人たちが出すことにも台湾前総統の李登輝氏に見いだす。氏につである。やや無躾けに感じられたが、先生は気

いては、小田村四郎氏が「李登輝氏の『武士道』にする様子も無く、ちょっと考えて、やおら立論」という論文で紹介している。それによれば、

ち上がり、黒板に「十年一事、天才に庶幾し」氏は1923年、台北に生まれ、台北高校を経て京とお書きになった。庶幾は近於と同じ言葉で、

都大学に学び、学徒出陣を経験、その後米国にに近しと読む。つまり「十年も一つの事に心を留学して、博士号を得た。高校時代、人生論的潜めておれば、凡才といえども天才と見まがうな悩みで新渡戸稲造の著書「武士道」にふれて、大きな仕事をするものだ」の意味である。このその中核は「公に奉ずる精神」にあると理解し言葉は、自己の才能に対する疑惑に苦悶する青た（日本の教育改革を進める会会報、平成15.

年たちに勇気を与えた。

３.10）。

ところで種々の教養教育論を見ると、三つの同氏はいう、「私の世代の学生たちは、『死と型が見いだされる。第１種は学生に何をやらせは何か』『人生いかに生きるべきか』といったるかの目標論であり、第２種は教養教育の過去ことばかり考え続けていたのだ」と（文芸春秋

ないし現状への批判論、第３種は教育目標はど‑理想の死に方‑んな制度で実現されるかの制度的提案である。

身の二高生活の体験とまったく同じであり、そ以下、論説の実例を見てゆくことにしよう。

して私の主張を支持するものであろう。以上、東北大学総長の西澤潤一氏は、「自分が本心

平成17.１.１）。これは私自教養教育における目標を専ら論じた。

何をしたいと思っているかという、つまり自分

その他の型の論議を見ると、現状への批判論のエッセンシャルなところを掴もう」とさせる

および制度改革への提言が見いだされる。これ

こと、そしてそれは旧制高校の本質だったとすらを瞥見しておく。批判論としては「戦後日本る（旧制高等学校懇話会誌、平成８.７.８）。

の特徴は没個性」「教育の一律化は大きな間違

また同氏は「真のエリート教育」を説く。エリー

い」「教育基本法に欠けているものは正しい国

トは「他の人より深くものを考え、より遠くを家意識」という意見がある。制度的提案として見ている人たち」である。これに近い考え方とは「中学高校一貫」「高校大学一貫」が説かれ

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全学教育広報（曙光）

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た。また教育委員会は「日本の歴史É文化É伝

以上、卑見を述べたが、この問題、読者各位も統を無視」の教科書採択協議会を運営しており、お考えいただければありがたい。

改革が論じられている。

全学教育広報

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平成17年４月１日発行

編

集

発 行

東北大学学務審議会広報編集委員会
坂 本 尚 夫 学務審議会委員長
荒 井 克 弘 学務審議会副委員長
鈴 木 岩 弓 文学研究科 教授
山 口 雅 彦 薬学研究科 教授
高 井 俊 行 加齢医学研究所 教授
縄 田 朋 樹 高等教育開発推進センター 教授
東北大学学務審議会

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平成17年度前期セメスターのWebによる履修登録手続について−（学内の）パソコンを利用したWebによる履修登録手続−
平成17年度前期セメスターの全学部１，２年次学生（留年者も含む。
）の履修登録は，次のように（学内の）パソコンを利用して，Webによる履修登録を行ってください。履修手続きは，履修カードの提出とWebによる履修登録の両方を必ず行ってください。どちらか一方を行わないなど履修手続きが不備だと単位が認められませんので，注意してください。

1年次学生
学部ｵ ﾘ ｴ ﾝ ﾃ ｰ ｼ ｮ ﾝ↓

4月 6日(水)予定 〜※各学部毎に実施されるオリエンテーションで，Web登録の操作説明書，パス（※所属す る学部に よって日程が異 ワードに関する資料及び履修登録日程表などを配布します。
）
なります。「入学の手引」で日程を確 （※学生ＩＤは学籍番号です。
認してください。）※Web登録の操作説明書は，継続して使用しますので，各自大切に保管してください。
また，履修登録時に変更し たパスワードは，今後も継続して使用しますので忘れることのないようにしてください。
履修計画表の提出は必要ありません が，登録作業を早めるため，あらかじめ履修計画作成の際に記入して，Web履修登録日に持参してください。

（履修計画の作成）↓

履修カードの提出↓

Webによる履修登録↓

4月11日(月)〜4月22日(金)※履修カード(教員用)を提出しただけでは，授業に出席し試験に合格しても（土，日を除く。）
単位が認められません。Webによる履修登録を必ず行ってください。
(※ 集中講 義で行われ る 教 職 科 目 の (※別 に配布する「履修登録についての注意事項」をよく読んでください。)
履修 カードは ，4月11日から4月15日までに提出してください。)

4月25日(月)〜5月 2日(月)（土，日，祝日を除く。）※Webによる履修登録は，履修登録日程表に従って，学部毎に定められた履修
登録日及び利用可能な時間帯に，マルチメディア教育研究棟１階のICL演習室
１又はICL演習室２のパソコンを利用して，各自行ってください。なお，昼休
み時間帯の利用は混雑が予想 されます。あらかじめ予定して，定められた履
修登録日内に行ってください。
※使用するICL演習室には教務課の職員がいますので分からないことがあった
ら相談してください。

2年次学生（留年者も含む。）「全学教育科目の手引 4月 6日(水)〜4月 7日(木)（シラバス）」の配付↓※「全学教育科目の手引（シラバス）」と一緒にWebによる履修登録に必要な新たなパスワードに関する資料などを配付しますので必ず受領してください。
前回平成16年10月のWeb履修登録の際に使用したパスワードは使用できませ4月 8日(金)〜配付場所：管理棟２階⑤〜⑦ ん 。新 たに パスワードが設定され ますので，注意してください。また，変更
番の教務窓口後のパスワードは今後継続して使用しますので各自大切に管理してください。
なお，学生ＩＤは，前回と同様に学籍番号となっています。
配付場所：Ａ棟206教室

Web登録の操作説明書は，あらたに配付しませんので，
前回平成16年10月のWeb履修登録の際に配布したものを使用してください。
（履修計画の作成）↓

履修カードの提出↓

履修計画表の提出は必要ありません が，登録作業を早めるため，あらかじめ履修計画作成の際に記入して，Web履修登録日に持参してください。

4月11日(月)〜4月22日(金)( 土，日を除く。)※履修カード(教員用)を提出しただけでは，授業に出席し試験に合格しても単位が認められません。Webによる履修登録を必ず行ってください。

(※ 集中講 義で行われ る 教 職 科 目 の (※別 に配布する「履修登録についての注意事項」をよく読んでください。)
履修 カードは ，4月11日から4月15日までに提出してください。)

Webによる履修登録↓

4月25日(月)〜5月 2日(月)(土，日 ，祝日を除く。)※Webによる履修登録は，定められた期間内に，各自，学内LANに接続されたパソコンを使用して行ってください。 学生が使用できるパソコンの主な設置
場所は，マルチメディア教育研究棟１階のICL演習室１とICL演習室２と，図書館１階のメインフロアなどです。なお，マルチメディア教育研究棟１階のI
CL演習室１とICL演習室２のパソコンを使用する場合は，授業などが行われていない使用が可能な時間帯を必ず各自確認のうえ使用してください。
登録最終日及び昼休み時間 帯の使用は混雑が予想されます。あらかじめ予
定して，定められた履修登録期間内に行ってください。

1年次学生・2年次学生（留年者も含む。）
Webによる履修登録に関する注意※「最終登録」を実行しますと訂正や変更ができませんので，注意してください。訂正や変更が予定される学生は，「最終登録」を実行しないで一時保存状態で終了し，5月6日(金)〜5月10日(火)(土，日を除く。) の期間を利用して，登録内容を確認してから「最終登 録」を実行してください。 この際，訂正等が無い場合でも5月10日(火)までに忘れずに必ず「最 終登録」を実行してください。
なお，「最終登録」を行った後に訂正等がある学生，又は誤って「最終登録」を行った学生は，平成17年5月10日(火)(期限厳守)までに管理棟２階⑤〜⑦番の教務窓口へ申し出てください。期限後の申し出はいかなる理由があっても受付けられませんので注意してください。
履修登録の確認訂正等 5月 6日(金)〜5月10日 (火)履修登録内容を再度確認したい学生や，「最終登録」を行っておらず，一時保存状態で終了し訂正変更し たい学生などのための期間です。学部毎の指定（土，日を除く。）
がありませんので，最終日は混雑が予想されます。早めに利用してください。
なお，期間の延長はしませんので注意してください。
（5月11日以降は，履修科目の訂正，削除，追加などができませんので，注意してください。）
高等教育開発推進センター