指標に基づいた効果的な研修の在り方に関する研究－「指標確認シート」の活用を通して－
企画開発室
研究協力者

兵 頭 俊 二上 岡 公 紀川 﨑 洋 幸石 﨑 有 一山 下 太 志愛媛大学大学院教育学研究科教授
露 口 健 司愛媛大学大学院教育学研究科特定教授 髙 橋 葉 子【要約】

指標に基づいて、教員が自らの資質・能力の向上を図るため、自己分析や目標設定等に役立つ「指標確認シート」を開発し、本センターの研修講座や協力学校での校内研修支援講座で活用するとともに、各学校で活用できる校内研修パッケージを作成した。アンケート等の結果から、開発した「指標確認シート」や同シートを活用した講座が、教員の資質・能力の向上を図る上で有効であることが確認できた。
【キーワード】 指標の活用 指標確認シート
１

研究の目的

校内研修
本センターで実施する各種研修の内容及び構成

愛媛県の「校長及び教員の資質の向上に関すに反映し、ミドルリーダー育成のための体系的る指標」（以下「指標」という）は、平成29年かつ効果的な研修計画を策定した。また、教員４月の教育公務員特例法等の改正に伴い、平成の自己評価に活用できる補助資料として、指標30年２月の定例教育委員会において策定された。に基づいた達成状況を客観的に知るための「指指標は、教員が、キャリアステージに応じて計標確認シート」を部分的に作成し、その効果を画的・継続的に自らの資質・能力の向上を図る明らかにした。

ための目安を示したものであり、一人一人の教本年度は、主に、残る③の課題を対象として、員が、現在の自らの良さと課題を踏まえ、目標指標の自己評価等の場において有効であったを設定し、各種の研修等を通じてその資質・能「指標確認シート」を全キャリアステージ、全力の向上を図ることを目的としている。

キーワードに拡大して作成し、校内研修での活しかしながら、これまでの指標を活用する場用を想定した、教員が自己評価に基づいて具体面において、次のような課題が出てきた。

的な目標を立てる研修モデルを立案し、その効①果を検証することとした。

各研修においてどのような力が育成されるのか、指標のキーワードと研修の目的との関２連が明確ではない。
②⑴

指標に基づいて教員が自己分析や自己評価アを行う機会や手段が十分とは言えない。
③

研究の内容「指標確認シート」の開発「指標確認シート」の全体構成

指標は、現状の自己分析や資質・能力を身に教員が自らの資質・能力を向上させるため付けるための、文字通り指標となるもので「どの目標と計画を検討する機会や手段が十分とのようにすればいいのか」「何に取り組めばいは言えない。

いのか」といった具体的な方法を示したもので①について、本センターでは、各研修においはない。各教員が指標を活用し、自らのキャリて対象となるキャリアステージと向上を図る資

アステージに応じた資質・能力の向上を図るた

質・能力を明確にするため、教育委員会全体のめには、指標に示されたキーワードや資質・能研修一覧表を作成し、全体像を示しているほか、力について、具体的に理解できる補助的な資料

開催要項においても育成しようとする指標のキが必要である。そこで、教員が、指標に示されーワードを明示する取組を進めてきた。

た内容を理解し、自らの資質・能力の向上に向

また、②について、昨年度の研究においては、けた自己分析や振り返り、また、今後の目標の各学校で育成が急務とされているミドルリーダ

明確化を行うために活用できる「指標確認シーー層の教員について、指標が示す資質・能力を、ト」を作成した。

- 4 -

「指標確認シート」を作成するに当たって、構成等は以下のとおりとした。
○①

基盤形成期から資質・能力発展期までの４ステージにおいて、18のキーワード全てに対応すること。

○

指標に示された資質・能力が、実際の教育②

活動でどのような姿になるのかを示した「具体的な姿」を例示すること。
○

指標で示された資質・能力が身に付いているかを確認する手掛かりとしてのチェック機能があること。

○③

研修等での活用を考え、それぞれの指標が１枚のシートで示されること。
イ「指標確認シート」の内容「指標確認シート」（図１）は、次の四つの内容で構成した。
①

キーワードの説明②

キャリアステージごとの指標の説明

③

具体的な姿

④

チェック表

④

シートの最上部にある「キーワードの説明」

図１

指標確認シート

は、指標に示されたキーワードについて、その①については、例えばキーワード「協働性・キーワードが設定された理由や背景を説明して同僚性」と「対人関係力」の指標を具体化したいる。その下に「キャリアステージごとの指標とき、具体的な姿の内容が類似する場合がある。の説明」を置き、当該キャリアステージで求め

そこで、これら二つのキーワードについては、られる資質・能力をどのように捉えるべきか、「協働性・同僚性」を「パートナーシップ」、また、目指すべき姿について記述した。続く「対人関係力」を「コミュニケーションスキル」「具体的な姿」は、キャリアステージごとに示に重点を置いて捉えるなど、違いが明確になるされた資質・能力が、実際の教育活動でどのよ工夫をして具体化を行った。

うな姿になるのかを示しており、各シートにつまた、②については、指標では同じキーワー

き４、５例を示した。最下段の「チェック表」

ドでもキャリアステージにより求められる資は、自分の現状を把握したり、課題を明確化し質・能力は異なっていることから、具体的な姿たりすることを目的にしており、項目数は各キにおいても、前ステージよりも発展した内容がーワードにつき３項目に限定し、ＡからＤの４例示されるよう表現を工夫した。なお、指標に段階でチェックできるようにした。また、チェ

おいては、次のようにキャリアステージごとにック欄は、継続的に振り返ることができるよう強調される内容が示されている。に三つの枠を設けた。以上の内容を「指標確認○基盤形成期・資質・能力向上期シート」として、１枚のシートにまとめ、四つ（特に強調された資質・能力）のキャリアステージ、18のキーワードについて、・豊かな人間性と崇高な使命感計50枚のシートを作成した。

・

教育のプロとしての力量の向上

ウ「指標確認シート」の工夫○「指標確認シート」を作成するに当たり、工資質・能力充実期・資質・能力発展期（特に強調された資質・能力）夫した点は次の２点である。

・ ミドルリーダーとしての自覚と責任①

キーワードごとの内容の明確化

・②

キャリアステージの違いの明確化

リーダーシップの発揮エ- 5 -「指標確認シート」の活用作成した「指標確認シート」を活用する場面

められる姿として、「広い視野に立ち、教育活として、次の二つのケースを考えている。

動全般においてリーダーシップを発揮する」こ○とが示されており、求められる資質・能力の観ケース１

研修を受講する際に、受講の目的を明確化するための資料として使用○

ケース２

点としては、チームワークを高める資質・能力「指標確認シート」を教材とし、である「組織力」に加え、信頼関係を広げ深め自己分析や目標設定等を行う講座において使る資質・能力である「信頼構築力」が重視され用ている（図２）。このことから、本研修は、こ

ケース１は、本センターで実施する教員研修の二つの指標の観点を中心に、学校運営の中核において、その研修講座の目的に該当するキーを担うミドルリーダーとしての資質・能力の向ワードの「指標確認シート」を使用するもので上を目指す研修内容を設定している。

ある。これにより、受講者が目的意識を持って研修に参加することができるとともに、チェック表を利用して、現状の自分の姿を簡単に振り返ることも可能となる。短時間で実施できることや、いずれの講座にも組み込みやすいことから、昨年度の研究を含め、初任者研修やサテライト講座の一部において既に実施済みである。
ケース２は、教員としての資質・能力の向上を図るための方策を考えるために、「指標確認図２シート」を研修教材として使用するものである。

イ

例えば、基礎研修のようなキャリアステージが愛媛県の教員に求められる資質・能力
指標確認シートの活用

本研修における「自己の課題と今後の手立て」

限定される研修で実施する場合は、対象となるの講座において、「指標確認シート」を使用しキャリアステージの「指標確認シート」のみをた。研修の目的から、「指標確認シート」のう使用し、校内研修のような全キャリアステージ

ち、指標の観点として「組織力」と「信頼構築の教員を対象とした研修においては、全ての力」に当たる五つのキーワードについて、キャ「指標確認シート」を配付し、自分のキャリアリアステージが「資質・能力発展期」のものをステージに該当する部分を使用する。この場合、取り上げた。

講座の組み立て方や流し方により、グループ編

講座の内容は、次のとおりである。

成案やワークシート類の補助資料を作成するな（個人活動）

どの対応が必要である。
⑵①

キャリアアップ研修Ⅲにおける「指標確欄のチェックを行う。

認シート」の活用について
ア「指標確認シート」の確認と振り返り②

研修のねらいキャリアアップ研修Ⅲでは、研修の目的と研（グループ協議）事前提出物に基づく情報交換を行う。
（個人活動）

修対象者のキャリアステージが限定されること③

五つのキーワードごとに、今後必要なから、受講者の自己の振り返りと目標設定等を具体的取組について付箋に記入する。

行う講座において、「指標確認シート」の一部（グループ協議）を使用した研修を実施した。

「効果性」と「着手容易性」の観点か

キャリアアップ研修Ⅲは、愛媛県教育委員会④ら、ミドルリーダーとして今後必要なが、教育公務員特例法第24条第１項に規定する具体的取組について、付箋をボードに中堅教諭等資質向上研修の一環として実施する貼りながら協議を行う。

研修であり、キャリアステージが、「資質・能（発表）力発展期」に当たる教員の資質・能力の向上を⑤目的としている。

各グループの協議内容について、ポス
ターセッション形式で発表を行い、意指標には、「資質・能力発展期」の教員に求- 6 -⑤ 見交換を行う。

本講座は、「指標確認シート」の一部を使用し⑥（グループ協議）たものであったが、他の研修でも、研修のねら他グループの発表内容等を報告する。

いや対象者に応じて、「指標確認シート」の種（個人活動）類を限定して活用することが可能である。また、協議内容を踏まえ、ミドルリーダーと本講座では、事前提出物として、受講者の校務しての資質・能力が向上するための具分掌上の課題と現在の取組についてまとめさせ体的な手立てについてまとめる。ており、「指標確認シート」と合わせて、目標⑦

また、「指標確認シート」の具体的な姿やチや手立ての具体化につなげることができた。こェック欄は、そのキャリアステージで求められのように「指標確認シート」と他の資料を組みる姿の一例である。受講者が、より具体的な振合わせることで、研修効果が高まることを確認り返りや目標設定ができるよう、チェック欄にできたことも成果の一つであった。
⑶空白の枠を設けて、自己の校務分掌等に応じて、ア独自のチェック項目を考えて、それぞれ付け加

校内研修講座の概要

指標の資質・能力を身に付けるためには、校える活動も行った。
ウ

校内研修講座の開発

外研修だけでなく校内研修の重要性が唱えられ講座内容の検証ている。そこで、「指標確認シート」を活用し研修後の受講者アンケートでは、次のような感想が見られ、好評であった。

た、校内研修で実施できる教材を作成し、協力○

学校の校内研修で使用した。

自分の取るべき行動が明確になった。ミド
ルリーダーとして自分にできること、やるべ

校内研修では、各教員が「指標確認シート」

きことがよく分かり、今後に生かすことがでを活用し、自己分析や振り返り、目標設定を通きると感じた。

して、キャリアステージに応じた資質・能力の自分と同じような先生方の意見を多く聞く向上を図るための方策を考えることを目的とすことができ、悩みを共有したり、アドバイスる。研修は、夏季休業中と冬季休業中の２回実をし合えたりしたことが良かった。

施し、１回目は、「指標確認シート」を活用し○若い先生方とコミュニケーションを深めるてキャリアステージに応じた資質・能力の向上など、学校の組織力を高めていけるようにしを図るため、１学期の自分の姿を振り返るととたい。

もに、目標達成のための手立てを考える活動を○○行った。２回目は、目標達成度の確認と２学期「指標確認シート」の具体的な姿は、大変参考になった。の振り返りを行い、目標達成のための手立ての講座の主旨として、ミドルリーダーとしての修正を行う活動を実施した。

在り方を漠然と考えるのではなく、各業務の具協力学校で校内研修を実施するに当たり、体的な場面を想定した目標や資質・向上に向け「指標確認シート」をキャリアステージごとにた手立てを考えることを重視した。「指標確認４種類の冊子としてまとめ、各教員に該当するシート」は、指標のキーワードごとにキャリアキャリアステージの冊子を配付した。

ステージの具体的な姿について記載しており、１回目の研修では、「指標確認シート」の補受講者が、キーワードごとに具体的な取組を考助資料として、「自己分析シート」（図３）、

えていく上で参考になったことが、受講者アン「個人目標設定シート」（図４）を準備した。

ケートから読み取れる。また、受講者間で「指「自己分析シート」は、現在、自分自身が身に標確認シート」を踏まえた協議を行ったことで、付いている資質・能力を視覚化するためのもの

ミドルリーダーとしての自覚が高まり、今後取である。
「個人目標設定シート」は、高めたい資質・り組むべきことの明確化が図れた。
講座全体を通じて、「指標確認シート」が講能力について、具体的な目標設定とその具体的座の目的を達成する上で効果があったと考えてな手立てをまとめるためのものである。裏面にいる。指標そのものを活用した効果的な研修のは記入例を印刷した。

在り方についても、一例を示すことができた。

- 7 -に従って適切な目標設定ができているか互いに評価し合った。

図３「自己分析シート」
図５

図４
イ

受講者の「自己分析シート」「個人目標設定シート」

協力学校における校内研修での活用

図６

受講者の「個人目標設定シート」

１回目の校内研修は受講者23名で、異なるキ

２回目の校内研修では、前回作成した「個人ャリアステージで４、５人のグループを編成し目標設定シート」の目標達成への手立てについた。まず、受講者は「指標確認シート」のチェて振り返りを行った。１回目で作成した「自己ック表を使って、現在の自分の姿を振り返った。

分析シート」に、２学期を終えて、自分がどれその結果を基に、18のキーワードのシールをくらい資質・能力が高まったかを矢印で示して「自己分析シート」に貼り、自分が現在身に付もらったところ、大半の受講者が目標達成に向けている資質・能力の可視化を行った。さらに、けて矢印が伸びていることが確認できた（図この中で今後、特に高めたいキーワードを一つ７）。また、「個人目標設定シート」の目標達取り上げ、目標を矢印（赤）で表した。取り上成の手立てについて振り返りを行い、うまくいげるキーワードは取組が少ない、身に付いていった又はうまくいかなかった原因を踏まえ、３ないものだけにとらわれず、更に力を高めたい学期に向けて手立ての修正を行った。ある受講ものを選んでもよいこととした（図５）。

者は、「若年教員に対して、実践的指導力や人選んだキーワードについて、「指標確認シー間力向上に向けた支援を行う」といった手立てト」を参考に、自分自身の具体的目標を設定し、を設けていたが、振り返りの中で「伝え方がよ「個人目標設定シート」に記入した。設定したくなかったので、その人に合った伝え方ができ目標を達成するため、いつまでに、何をする等るようにしたい」と考え、「支持的な雰囲気のの手立てをまとめた（図６）。この際、手立て中で」「一方的にならないように」といった文が抽象的にならないよう、「指標確認シート」言を付け加え、より具体的な手立てに修正した。の具体的な姿を参考にしたり、グループで相談他の受講者も、振り返りを基によりよい手立てしたりしながらシートの記入を行った。最後に、を考える姿が見られた（図８）。

設定した具体的目標をグループで発表し、指標- 8 -設問２「『指標確認シート』を活用した研修は、キャリアステージに応じた目標設定や目標達成の手立てを考える上で役に立ったか」については、次のような結果となった（表２）。
表２

設問２の回答結果

受講者からの意見
図７「自己分析シート」（２回目）○

研修は自分を見つめ直す良い機会となった。到達できていない点が明確となり、努力のポイントがはっきりとした。

○

研修によって、今、自分が何をするべきか、何を身に付けるべきか、改めて考えることができた。

図８
ウ

加筆、修正した目標設定シート○

何となく考えていたことが研修によって具体的かつ明確になった。

講座内容の検証

協力学校での研修後、受講者アンケートを実このことから、「指標確認シート」やその他施した。設問１「『指標確認シート』は、指標のシートを活用することにより、自己の振り返が示す資質・能力を具体的にとらえる上で、分りや目標設定を行う校内研修講座が、各教員のかりやすかったか」については、次のような結主体的、継続的な資質・能力の向上に資するも果となった（表１）。のになったと考えられる。しかし、改善すべき

表１ 設問１の回答結果

点として「チェック項目が多く時間が掛かる」、「チェック表は校務分掌によっては付けにくいものがある」といった指摘があった。
エ校内研修講座の改善と校内研修パッケージの開発

受講者からの意見○「指標確認シート」を活用した校内研修講座

自分には何かが足りないと漠然とした不安を広く各校で実施するためには、各校の校内研があったが、指標確認シートを確認すること修を企画運営する研修主任に知ってもらう必要で、自身の課題が明確になった。

がある。そこで、協力学校で行った講座を、本○具体的な姿という項目があったので、何をセンターの研修主任対象の専門研修で経験して基準として考えれば良いか分かりやすかっもらい、改善点等の意見の収集を行うことにした。

た。受講者は小・中学校及び県立学校の研修主○

チェック項目が多く、時間が掛かる。

任48名である。参加した研修主任からはおおむ○

チェック表は、校務分掌によっては付けにね高い評価を得られ、研修終了後、校内研修でくいものがある。

実施したいので、資料提供をしてほしいといっ

アンケート結果から、チェック項目の内容にた依頼が複数あった。また、受講者からは次のついては再検討を行う必要があるが、指標の具ような感想が得られた。

体的な姿を示し、チェック項目を設けた「指標確認シート」は、各教員が指標に示された資受講者からの意見○

質・能力を理解する上で、おおむね効果的であり、自己の振り返りや、現状把握を行うツールとして、有効であることが確認できた。

現在の自分の資質・能力の視覚化が参考になった。
○ 資質・能力の向上を図る校内研修の方向性について、一つの提案をもらった。

- 9 -

○

「指標確認シート」の活用で、より具体的るとともに、開発した校内研修講座を各学校でに自分の目指すべき方向が理解できた。
○座」の新規講座として、開発した講座を実施す

年度当初に実施することで、目標管理と組広く実施してもらうための校内研修パッケージをセンターホームページに公開し、各校がダウみ合わせることができると感じた。
○

研修時間がもう少し短くなると良い。

ンロードできるようにするなど、研究成果の活○ホームページでの資料提供を希望する。

用を図っていきたい。

協力学校及び研修主任から指摘のあった問題

主な参考文献点に対して、次のような改善を行った。

○

文部科学省中央教育審議会「新しい時代１点目として、「指標確認シート」のチェッの教育や地方創生の実現に向けた学校と地域ク欄で、担当校務等によって、評価しにくい項の連携・協働の在り方と今後の推進方策につ目を抽出し、全員がチェックしやすい内容にないて（答申）」 2015

るよう修正を行った。

○

２点目として、当初、研修時間を90分で提案

文部科学省 「学校事故対応に関する指針」
2016

したが、研修主任への聞き取り調査では、学校○

文部科学省 「公立の小学校等の校長及びでの研修職員会を想定すると60分程度が適当で教員としての資質の向上に関する指標の策定はないか、という意見が得られた。そこで、事に関する指針」 2017

前に「指標確認シート」を配付し、チェック表○

文部科学省中央教育審議会「新しい時代の記入をしたり、自己分析シートを各自のパソの教育に向けた持続可能な学校指導・運営体

コン上でも作成できるようにしたりするなど、制の構築のための学校における働き方改革に各学校の状況に応じて多様な研修スタイルをと関する総合的な方策について（諮問）」ることができるようにした。

2017

３点目として、各学校が自主的に研修を実施

○

文部科学省

「コミュニティ・スクールするためには、複数の研修方法を示した運営マ

2018～地域とともにある学校づくりを目指しニュアルが必要であると考え、協力学校で実施て～」した運営案をベースに、各校で運営するための

○

2018

文部科学省中央教育審議会「これからの運営マニュアル、ワークシート等をセットにし学校教育を担う教員の資質能力の向上についた校内研修パッケージの開発を行った。て～学び合い、高め合う教員育成コミュニテ

３

ィの構築に向けて～（答申）」

研究のまとめと研究成果の活用
本研究では、指標に示された資質・能力につ○いて全キャリアステージの「指標確認シート」

2019

愛媛県教育委員会 「愛媛県教育振興に関する大綱」（2019年度～2022年度）を作成し、センター研修で活用するとともに、これに基づいた校内研修講座を開発することができた。作成した「指標確認シート」は、「具体的な姿」を示したことで、指標に示された資質・能力を理解する上で、多くの教員に効果的に働いたことが確認できた。
また、キャリアアップ研修Ⅲ、協力学校での実践を通して、「指標確認シート」を活用した研修が、現在身に付けている資質・能力の自己分析や今後高めたい資質・能力の目標設定、取組の振り返りと新たな目標設定を行う上で効果的に働いたことが確認でき、受講者の資質・能力の向上につながる研修を実施できたと考える。
今後は、本センターの学校支援事業「出前講- 10 -