バイリンガルの子どもの言語獲得・発達
山本雅代（関西学院大学 国際学部教授）

赤ちゃんはなぜ可愛らしいのか？

いぶんと印象の異なる誕生の瞬間となろう。
理由はともあれ、子どもは誕生前に胎内で言語の獲

それは、赤ちゃんは人をしてそう思わせるようにで得を済ませてしまうわけではないので、私たちはそのきているからだと考えたのは動物行動学者のコンラー

言語の獲得・発達の様子を順を追って観察する機会をト ･ ローレンツであった 。70 年も前のローレンツの得ることができる。

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この考えが、現在なお学界で支持されているか否か、子どもの言語獲得・発達では個人差が大きいことは門外漢の筆者にはわからないが、確かに、丸く突き出よく知られた事実であるが、それを度外視して、「一した大きなおでこ、その下に並ぶクリクリとした大き般的な」言語獲得・発達の行程を追ってみれば、子どな目、短く寸胴で柔らかな手足に丸みを帯びた体躯。

もは生後６ヶ月前後で「アー・ウー、アー・ブー 5」

そんな赤ちゃんの姿に私たちは愛らしさを感ぜざるをなどと喃語を発し、８〜 12 ヶ月ほどで「ブンブン（飛得ない。

行機）」というように何かを意味しているらしいこと同じ問いを、言語という観点から発してみると、そがわかる語（１語文）を使い始める。続いて、上にもれは、赤ちゃんは生まれて直ぐには「しゃべらない2」あるように 18 ヶ月頃になると複数の語を一連の連なからだと言ってみたくなる。
「しゃべらない」ことで、りとして発話し出し、最初は「パパゴホン（パパの本）」

ローレンツの言う形状的特徴によってもたらされる赤のように２つの語（２語文）を、続いて３つの語（３ちゃんの愛らしさが増強されるわけではないが、この「寡語文）を … と、連なる語の数を増やしていく。

黙な」（この際、産声をあげることは問わないことにして）筆者が関心を寄せるのは、こうしたことを複数の誕生の仕方のおかげで、赤ちゃんは愛らしさを損なわ言語に跨がって行っている子どもたち、すなわちバずにすむ。もし生まれ出た途端に「お〜い、メシ！」

イリンガル6 の言語獲得・発達と言語使用である。子などと声を張り上げる赤ちゃんがいれば、その愛らしどもは、どのような言語環境のもとに、いかにしてさはすぐにもはげ落ちてしまうことであろう。

複数の言語を獲得し、それらをどのように使用してい閑話休題。もちろん、赤ちゃんが生後すぐに「しゃるのだろうか？ というのが筆者の最大の関心事であべらない」のは、そんなことのためではない。認知心る。バイリンガリズムの研究分野では、こうした言語理学者のスティーブン・ピンカー3 によれば、赤ちゃの獲得を、２つの言語を同時に獲得し、第１言語を２んが誕生と共に「しゃべらない」のは、要は、人が言つ持つという考えの下に、「第 1 言語としてのバイリ語を獲得するにあたっては、一つには「しゃべる」前ンガル言語獲得」（BFLA=Bilingual First Languageに「聞く」ことが必要であり、二つには小さな単位（音Acquisition）、こうした環境で言語を獲得するバ素）からより大きな単位（語、文など）へと追うべき

イ リ ン ガ ル を「 同 時 バ イ リ ン ガ ル 」（Simultaneous

発達の順序があるが、その一連の過程を誕生までに済Bilingual）などと呼んでいる。

ますことができないからということのようである。
ピンカー4 はこんなことも言っている。

同時バイリンガルの第１言語としてのバイリンガル言語獲得の、一体、何がそんなに面白いのか。このタイプの言語獲得も、ただ１つの言語がかかわるモノリ

人間の赤ん坊は、脳の組み立てが完成するまえンガルの言語獲得も、たとえば（音声言語の場合）音に子宮から追い出されている可能性が高い。
（中で表される記号と、その記号同士を結びつける規則の略）他の霊長類が寿命の何パーセントを胎内で過体系を獲得するという意味では違いはなく、また上記ごすかということから、人間の場合を比定すると、に示した言語獲得・発達の行程もほぼ同様であるが、一八ヶ月で生まれていい計算になる。赤ん坊が単前者では獲得の過程で子どもが対峙する言語が複数あ語をつなぎはじめる時期ではないか。一八ヶ月もるということ、その点において前者は後者と決定的に胎内にいたとしたら、しゃべりながら生まれてき異なっている。当たり前のことを述べているようであたかもしれないのだ！

るが、このことは極めて重要なことを意味しており、そこに面白みがぎっしり詰まっているのである。

「お〜い、メシ！」と言うかどうかは別として、ず12

この面白みの元となる重要なことの一つに、子ども子ども研究は早い段階から言語を客体化することができるという子どもは言語の区別がつかなくなり混乱すると言わことがある。別の表現を借りれば、メタ言語能力の発れることがあるが、親の方が言語の区別ができず混達が早いということを意味している。メタ言語能力と乱しているのでなければ、その心配は無用。ちなみに、いうのは、単に言語を意思伝達の手段として使用する

相手に応じた言語の話分けに先駆けて、聞いて区別でだけでなく、言語そのものについて考えたり、語った

きる年齢はさらに低く、早くも生後４ヶ月頃には音素 9りすることのできる能力とでも言ったらよいだろう

や韻律 10） の特徴を手がかりに言語の聞き分けができか。この能力は、大人は誰でも持っており、モノリンることもわかっている。

ガルの子どもも、むろん長じるに従い発達させていくものであるが、複数の言語を獲得する子どもは、とり─②─

わけ同時バイリンガルの場合、常に複数の言語と接し

母親：X ちゃん ＜女児の名前＞ , ピッピッ .ており、それらを対比しうる、あるいはせねばならな

女児：Milk.［ミルク. ］

い環境に身を置いていることから、この能力の早期発

母親：これ, なぁに？ これ, なぁに？

達が促進されると考えられている。

女児：ミーク.

子どもが早い段階で、言語について考えたり、語っ母親：うん？

たりすることができるということは、子どもは、実は

女児：ミーク.

大人が思うよりも遙かに多くのことを考え、また知っ

女児：ミーク？ ミーク？ ふ〜ん.ているのだということを、その言語獲得の過程で、我々

父親：X, X, what's this?［X, X, これは何？］に、直截に知らしめてくれる可能性があるということ女児：Milk!［ミルク！］である。そして実際に多々、興味深いことを教えてく

父親：Oh, really.［へぇ, そうなんだ. ］

れるのである。
そのいくつかを例 7 を示しながら紹介したいと思う。

これは、先の女児が 27 ヶ月の時に両親と交わした会話である。英語の“milk”の発音とそれを日本語読

─①─

みににしたカタカナ発音の「ミーク」とを、会話の相

女児：＜母親に向かって＞ おさかなすきね .

手になっている親ごとに明瞭に使い分けていることが母親：Tell Daddy.［お父さんに言ってごらん .］みてとれることと思う。

女児：＜父親に向かって＞ Fish, fish, fish, … おさ

さらに、もう少し年齢があがると、音の区別だけでかな … like it.［さかな, さかな, さかな, …

なく、言語表現に伴う意味内容にまで踏み込んだ区別

おさかな … それすき. ］

ができ、またそのことを明示的に語れるようにもなる。

＜ ＞ : 会話の場面などの説明 , ［］：筆者による和訳

次も同じ女児による例である。
ある朝、女児が、母親に「X , ＜今いる場所に＞ じっ

これは母親が日本語母語話者、父親が英語母語話者としてな」と言われたのにもかかわらず、ちょこちょの家庭に育つ 26 ヶ月になる日本語－英語同時バイリ

ことその母親の後について行ってしまった。以下はそンガル女児と母親との会話である。日本語で母親に話れを見た父親とこの女児の交わした会話である。

しかけたところ、母親から、（同じことを）お父さんに言ってごらんと促され、英語に切り替えて父親に話─③─

しかけている場面である。この会話から、女児は、あ父親：X, stay over there.［X, そっちにいなさい. ］

ることを表現するのに複数の仕方があり、また複数

女児：
「じっとしてな」is not“sit over there.” Itあってもかまわず、自分の両親はそれぞれに違った仕means“be still.”［「じっとしてな」は「そっ方を用いており、各々の仕方に自分のそれを合わせる

ちで座ってなさい」とは違うよ.「じっとしてとうまく話が伝わることも知っていて、加えて、どちな」という意味だよ.］らの親にどの仕方を用いればよいのかをもわきまえて

父親：It's the same thing.［同じじゃないか.］いることがわかる。こうした例は諸外国の研究 でも女児：Not! “Stay”is not「じっと」.［違うよ！

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数多く報告されている。
この会話はもう一つ、興味深いことを私たちに教「いなさい」は「じっと」とは違うよ. ］「 」: 日本語の語の引用 , “”
：英語の語の引用えてくれている。このように対話相手の話す言語に応じて自分が話すべき言語が選択できるということ

母親が日本語で述べたことも父親が英語で言い換えは、すなわち子どもは言語の区別ができているといたことも、語用論的に言えば、どちらも「動かずにそうことである。幼い頃から２つの言語で育てると、こで待っていなさい」ということで同じだが、この女
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すれば、両者は異なった意味内容を持っているのだとその例を一つ紹介しておこう。この例の女児はハワ堂々抗議している。少々へりくつ気味の女児の抗弁にイで生まれ育つ受容バイリンガル（発話録音時４歳

思わず笑みがこぼれるが、同時バイリンガルのメタ言3 ヶ月）で、英語については年齢相応に話し、理解す語能力が明示的に表出されたものとして、この例はきるが、日本語は母親の話す内容の大半は理解するものわめて重要なことを我々に示すものとなっている。の、話すことは年齢相応のレベルにはなく、きわめてさて、ここまで２つの言語を年齢相応に話す同時バ限定的である。母親の母語は日本語であるが、英語がイリンガルの発話を例として、バイリンガルのメタ言

流暢な日本語－英語バイリンガル、父親は英語を母語

語能力の発達について紹介してきたが、最後に、同時とするモノリンガル、兄の母語も英語であるが、必要バイリンガルについて誤解を招かないよう、いくつかに応じて日本語でも対話ができる英語－日本語バイリ

注釈を加えておきたい。

ンガルである。母親は、ほとんど日本語を話さないこ

まず一つには、同時バイリンガルは、先に定義したの女児が少しでも日本語を話すようになればと願い、ように２つの言語を同時に獲得する者を指すが、それ日本語に触れる環境を与えるべく、機会あるごとに日は必ずしも文字通り、寸分違わず「同時に」というわ本語で話しかけるよう心がけている。

けではないことである。たとえば、子どもが一方の言語と接触する時間（量）が他方の言語と接触する時間

─④─（量）よりも少なくなる時期があれば（通常、ある）、

母親：だって 日本語のお話ししないじゃん 今日

前者の言語の発達が足踏み状態で停滞あるいは後退、はついには喪失することもありうる。しかし改めて、そて Y〈女児の名前〉.の言語との接触時間（量）が確保されたり、増えたり

兄 ：Yeah? ［そうぉ？］すれば、足踏みしていた発達が早い速度で進んだり、

女児：Oh, yeah, but I listen to you. No worry.

あるいは喪失状態にあった言語が回復したりする可能性が高い。シーソーのような状態で交互に発達を進めることは決して珍しくないことである。
二つには、「同時に」は必ずしも「同等に」を意味

ぜんぜんお兄ちゃんも英語でしゃべっThis is purple ….
	［あら , そうぉ, でもおかあさんの言っていることはちゃんと聞 いてるよ. 心配いらないよ.
これはむらさき色 …. ］

するわけではないことである。同時に２つの言語を獲得しうる環境にいる子どもでも、言語ごとの接触量の上述の通り、この女児は英語が優勢な受容バイリン

多少や接触の仕方、あるいはその環境における言語間ガルで、日本語は理解するものの、話すことは限定的の威信性や重要度の差異など様々な要因によって、子で、日本語で語りかける母親ともなかなか日本語で会どもが当該言語をどう獲得するかに違いが見られるこ話を交わすことがない。それでも、この女児は、母親とがある。たとえば、両方の言語について、年齢相応が自分に日本語を使って話して欲しいと願っているこに話し、聞いて理解する者がいる一方で、年齢相応にとを十分承知している。なかなか日本語で話してくれ話すのは一方の言語のみで、他方の言語については聞ないではないかと、冗談半分にこぼす母親に対して、いて理解はするが（ほとんど）話さないという者もい

この女児は、少々「とぼけた」調子で上記のような返る。後者のようなバイリンガルは「受容バイリンガル」答を返している。２つの言語を同等に話すわけではな（Receptive Bilingual）と呼ばれているが、実は、こちいが、この女児もバイリンガルである。バイリンガル

らも決して珍しい存在ではないことが複数の調査 11）としての一家言はちゃんと持っているのである。

で報告されている。

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近年、グローバル化のかけ声と共に、世界では威信「同時バイリンガル」が必ずしも両方の言語を文性の高い単一言語による言語の独占化が進んでいるよ

字 通 り、寸分違わず「同時に」、また「同等に」獲うに見えるが、現実には、そのことによって世界がモノ得し発達させるわけではないということは、その呼リンガル化しているというわけでもなさそうである 12）。

称故になかなか理解しにくいことかもしれない。とりそれは、世界各地で人々が、自分の母語に加えて、第わけ、一方の言語について、理解はするが、（ほとん２、第３の言語を習得したり学んだりしていることにど）話さないというバイリンガルのケースはそうであよるものと思われるが、それと共に複数の言語を同時ろう。しかし、そのようなバイリンガルも複数の言語に獲得しうる環境に生まれ育つ子どもが増加しているに接していることに違いはなく、両方の言語を年齢相ことの反映でもあろう。

応に話す同時バイリンガルと同様に、言語について、日本でもそうした子どもは今後さらに増えることは大人が想像するよりも遙かに多くのことを考え、また疑いない。しかし、残念なことに、日本におけるバイ子ども研究リンガリズムの研究者、とりわけ複数の言語を同時に獲得する第 1 言語としてのバイリンガル言語獲得を研究しようという研究者、また研究そのものも極めて少ない。
そんな侘しい研究分野ながら、筆者の拙文を通して、バイリンガリズムの研究は実に魅力に富んだものだということを、多少なりとも読者の皆さんにお伝えできたのであればよいが …と願いながら、本稿を閉じることにしたい。

〈筆者プロフィール〉
山本 雅代（やまもと まさよ）
関西学院大学・国際学部教授／言語コミュニケーション文化研究科教授。国際基督教大学博士後期課程修了、教育学博士／ Ph.D。専門はバイリンガリズムで、特に、生後直後から 2 つの言語を第 1 言語として獲得し始める同時バイリンガルの言語の獲得・発達・使用、またそうした子どもが育つ家庭や社会の言語環境を研究の対象としている。第 1 言語としてのバイリンガリズム研究会会長、異文化間教育学会常任理事。主な著書に『バイリンガル』（1991, 大修館書店）、『バイリンガルはどのようにして言語を習得するのか』(1996, 明石
書 店 )、Language Use in Interlingual Families: A Japanese-English
Sociolinguistic Study（2001, Multilingual Matters）。 ま た 編 著 書・編著として『日本のバイリンガル教育』（2000, 明石書店）、『バイリ〈注〉1岸本渉【2002.「動物の幼児図式に関連する特性が援助要請の原因帰属及び援助行動に与える影響」.『対人社会心理学研究』, 第 2 巻 , pp.
103-110】、正高信男【2004.「ローレンツ『ソロモンの指輪』：動物行動はボトムアップ型である」. 池内了（編著）『これだけは読んでおきたい科学の 10 冊』（pp.87-102）. 東京：岩波書店】等を参考。
2本稿では音声言語についてのみ語っている。

ンガルの世界』（1999, 大修館書店）等がある。主要論文には Whatmakes who choose what languages to whom?: Language use inJapanese-Filipino Interlingual families in Japan（2005, International
Journal of Bilingual Education and Bilingualism）、Language use ininterlingual families: Do different languages make a difference?（2008,International Journal of the Sociology of Language）、「受容バイリンガルの言語使用」（印刷中 ,『言語と文化』第 16 号 , 37-46）等。

3ピンカー、スティーブン【1995.『言語を生みだす本能（下）』.（椋田直子訳）. 東京：日本放送出版会】p.92 より引用。
4同上。
5ここにある発話例（カタカナで記載しているもの）は、岩淵悦太郎、波多野完治、内藤寿七郎、切替一郎、時実利彦、沢島政行、村石昭
三、滝沢武久【1968.『ことばの誕生：うぶ声から五才まで』. 東京：日本放送出版協会】pp.18-22, p.110 より引用。
6本稿では３つ以上の言語を獲得するマルチリンガルも便宜的にバイリンガルに含めている。
7本稿で紹介している例の① , ③は山本雅代【1991.『バイリンガルはどのようにして言語を習得するのか』. 東京：明石書店】pp.104-105
より引用。② , ④は山本が収集した音声データより。なお④は科研費（平成 21 年度〜 23 年度：課題番号 21520421 及び 平成 24 年度〜 26 年度：課題番号 24520594）の助成による研究で収集したもの。
8たとえばGenesee, F., Nicoladis, E., & Paradis, J. 【1995. Language
differentiation in early bilingual development. Journal of Child

Language, 22, 611-631】､またGenesee, F., Paradis, J., & Crago, M.
B.【2004. Dual language development & disorders: A handbook

on bilingualism & second language learning. Baltimore: Paul. H.
Brookes】。
9Eilers, R. E., Gavin, W.J., & Oller, D. K.【1982. Cross linguistic
perception in infancy: The role of linguistic experience. Journal ofChild Language, 9, 289-302】参照。
10）B osch, L., & Sebastián-Galliés, N. 【2001. Early language
differentiation in bilingual infants. In J. Cenoz & F. Genesee（Eds.）,Trends in bilingual acquisition （pp.71-93）. Amsterdam: JohnBenjamins】参照。
11）たとえば、Billings, M.【1990. Some factors affecting the bilingual
development of bicultural children in Japan. AFW Journal,
April, 93-108】、Noguchi, M. G.【2001. Bilinguality and biculturalchildren in Japan: A pilot survey of factors linked to active
English-Japanese bilingualism. In M. G. Noguchi & S. Fotos（Eds.）, Studies in Japanese bilingualism （pp. 234-271）. Clevedon:
Multilingual Matters】、Shang, S. 【1997. Raising bilingual/bicultural children in Kyushu: A survey. Research Bulletin ofKagoshima Women's College, 18 ⑵ , 43-58】。
12）デイヴィッド・グラッドル【1999.『英語の未来』（山岸勝榮訳）. 東京：研究社】。

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