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（
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立
大
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課
程

2023年度

日本語教育実習（国内・国外）
報告書

愛知県立大学日本語教員課程

まえがき
2023 年度の開始時は、新型コロナウイルスへの対応で、まだ一定の行動制限があった。ふりかえって､随分過去のような気がするのは、私だけであろうか。感染症法上の 5 類となったのは､2023 年の 5 月である。そこから、日本では 3 年以上続いた新型コロナウイルスの危機対応が大きく転換し、マスク着用のルールや集団での行動、移動制限などの規則が緩和され、大学生の生活も「日常を取り戻す」ことになったのである。とは言え、過去の常識はそのままではなく、気温の高い夏でも､コロナ
やインフルエンザの感染者が減らず、大学での授業運営は、まさに感染症との「共存」を覚悟した上で、多くの人と内外で関わる「日本語教育実習」の実施となった。さらにそんな中、気づけば､今、歴史的な激動の渦中に「日本語教育」はある。「登録日本語教員」「認定日本語教育機関」といった新しい制度への理解がまだ追いつかない中で、本学も､今後は新しい「日本語教育の適正かつ確実な実施を図るための日本語教育機関の認定等に関する法律」のもと、教員養成機関として体制整備を始めなければならない。専任教員 1 名の体制からのスタートとなるため、経過措置に拠る期間が長くなるであろうか。
実習担当教員としては､長期学外研究などの事情で 2 年間のブランクもあったのだが、本年度も、本学の日本語教員課程に長年携わってくれた米勢教員の助けを受け、何より熱意をもって学ぶ学生
たち、地域日本語教室の方々、ゲスト講師の先生方、社会で活躍する課程修了生たちに支えられ、課程の中心となる「日本語教育実習」を終えることができた。さらに本報告書は、初の試みであるが、実習生に編集担当も委ねたことで､順調に完成に向けて進んでいるようである。本冊子は、地域日本語教育と交換留学生の日本語クラスにおける支援を中心に学ぶ「日本語教育実習（国内）」と、海外の学術交流協定大学である東海大學（台湾）を拠点とした「日本語教育実習（国外）」を一冊にまとめたものになっている。
本実習を実施できたのは、学生のボランティア参加を快く受けてくださった地域日本語教室の方々、
愛知県国際交流協会、東海日本語ネットワーク、本学留学生日本語クラス担当教員の方々、東海大學および甲南大学の先生方、学生の方々、そして学習者のみなさんなど、多くの方々のおかげである
ことにほかならない。ご協力くださったすべての皆様に記して感謝を伝えるとともに、今後、新しい法律の下でのコアカリキュラムに移行したとしても、多文化共生を目指し地域とともに学ぶ､「本学ならでは」の養成課程を維持するのだ、という決意表明を、ここで、あらためてしておきたい。教員養成課程に 20 年間ここで携わってきた者として、日本語教育の大きな転換期を迎えた今、日本語教師養成における「必須の教育内容」の 50 項目を見るたびに、くりかえし強く、思うのである。
外国語学部国際関係学科 教授 東 弘子

本報告書刊行および国外実習引率教員の渡航費などの経費は、2023 年度日本語教育実習諸経費による。

i刊行によせて
日本語教育実習は日本語教員養成課程の総まとめに当たるわけですが、実習にかかわったのは、
愛知県立大学にこの課程ができた最初からです。その流れを知る者として、私が知る範囲ではありま
すが、まえがきに変えて、日本語教育実習がどのような学びを生み出してきたかをふりかえってみたいと思います。
当初は担当教員としてではなく、実習受け入れ先の日本語教室のボランティアとしてのかかわりでした。実習場所は、豊田市保見団地で毎週日曜日の午前中に開催されていた日本語教室です。保
見団地は、ご存じの方も多いと思いますが、外国人が集住する巨大団地としてマスコミに取り上げられることも多く、当時でも団地住民の 30％が外国人、そのほとんどがブラジル人というところでした。
まさに多文化共生の最前線という場所で、共生の地域づくりを目指した日本語教室を実習の場としたのです。実習生のみなさんと一緒に教室活動をし、会議したことが思い出されます。年に数回ある
団地の行事には必ず教室として参加し、その準備のための教室活動も組み込まれていました。
その後、一カ所の日本語教室での実習から、さまざまな場所、地域、特徴を持つ日本語教室を訪問調査し、さらに、そこで実践するという形態に変化していき、加えて、大学が受け入れている交換留学生の日本語科目の授業にも実習として参加するようになりました。実習現場は変わっても、実習生の学びは、閉ざされた大学の教室で提供される事柄にとどまらず、自ら学び、体験し、考えるという、活動の繰り返しと、実習生同士の学びあいが続いていきました。
また、修了生との交流のための授業では、日本語教員課程での学びがどのように現在につながっているかを聴くことができ、大きな刺激を受けています。さらに、前年度修了した SA による学習支援システムでは、きめ細かいサポートが SA によってなされ、実習生の支援としてだけでなく、SA 自身も成長することができています。
長い間、様々な立場で実習に関わってきましたが、2023 年度では、国内実習の担当教員として実習生の授業フィードバック、実践報告を毎週のように目を通すことで、改めて、愛知県立大学の日本語教員課程における日本語教育実習が、実習生にとってどれほど充実した内容を備えているかを確認することができました。一年を通して本当によく頑張った実習生には、ここでの学びが卒業後の糧になることを信じて羽ばたいてほしい。また、日本語教員養成にかかわる多くの人には、この充実した
ふりかえりと相互学習による学びを前提としたカリキュラムを知ってほしいと思います。
愛知県立大学非常勤講師 東海日本語ネットワーク副代表 米勢 治子

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iii

iv

v

2023 年度 日本語教育実習名簿【実習生】
伊藤 千春（いとう ちはる）

外国語学部 ヨーロッパ学科スペイン語圏専攻 4 年

鬼頭 明日香（きとう あすか）

外国語学部 英米学科 4 年

北川 里音（きたがわ りおん）

外国語学部 ヨーロッパ学科ドイツ語圏専攻 4 年

井口 留菜（いぐち るな）

外国語学部 国際関係学科 4 年

野村 茉鈴（のむら まりん）

外国語学部 国際関係学科 4 年

清水 弥乃（しみず よしの）

日本文化学部 国語国文学科 3 年

曽田 優奈（そだ ゆうな）

日本文化学部 国語国文学科 3 年

庄司 ひな（しょうじ ひな）

外国語学部 中国学科 3 年

井上 稚葉（いのうえ わかば）

外国語学部 国際関係学科 3 年

近藤 琴音（こんどう ことね）

外国語学部 国際関係学科 3 年

猪又 菜由実（いまた なゆみ）

国際文化研究科国際文化専攻博士前期課程 2 年【SA (Student Assistant) , TA(Teaching Assistant)】
浅津 知美（あさづ ともみ）

外国語学部 英米学科 4 年

岡戸 俊樹（おかど としき）

外国語学部 国際関係学科 4 年〈前期〉塚本 大地（つかもと だいち）

国際文化研究科国際文化専攻博士前期課程 2 年【担当教員】
東 弘子（あずま ひろこ）

愛知県立大学外国語学部 国際関係学科 教授

米勢 治子（よねせ はるこ）

愛知県立大学非常勤講師 東海日本語ネットワーク副代表【ゲスト講師】
川口 直巳（かわぐち なおみ）愛知教育大学学校教員養成課程義務教育専攻 日本語支援専修 准教授

太田 梨理香（おおた りりか）

名古屋国際センター事業課 職員

川崎 直子（かわさき なおこ）

愛知産業大学短期大学 准教授

千葉 月香（ちば つきか）

愛知県県民文化局県民生活部社会活動推進課多文化共生推進室 主事

有森 丈太郎（ありもり じょうたろう）

トロント大学東アジア学科 准教授

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2023 年度 日本語教育実習（国内・国外）報告書
目次
まえがき····································

ⅰ

刊行によせて····································

ⅱ

日本語教員課程履修規程····································

ⅳ

2023 年度 日本語教育実習名簿····································

ⅵ···································

2

2-1． 地域日本語教室調査···································

5

2-2． 県大交換留学生の日本語クラス支援···································

15

2-3． 日本語ボランティアシンポジウム 2023···································

23

2-4． 外部講演会参加···································

25

2-5． Facebook···································

27···································

54（2）外国人支援や日本語教育に興味のある人に向けて ···································

58（3）外国人支援に携わっている人に向けて···································

64（4）後輩に向けて···································

68（5）TA・SA からのコメント···································· 76

Ⅰ． 国内実習
1． 2023 年度 国内実習の概要
2． 活動紹介

3． 個人レポート（1）日本語教育実習全体からの学び

4． 一年間の学び···································

77

1． 2023 年度 国外実習の概要···································

80

2． 実習生ふりかえり···································· 93

Ⅱ． 国外実習···································· 102

編集後記

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Ⅰ. 国内実習

1. 2023 年度 国内実習の概要
北川 里音

1． 概要と目標
本実習は日本語教員課程修了のために必修となる通年 4 単位の科目「日本語教育実習（国内）」であり、今年度は 11 名が履修した。期間中には 4 名の外部講師による講義のほか、
愛知県国際交流協会（AIA）の見学や JP-MIRAI が主催した自治体・国際交流協会等勉強会「JICE 調査報告～自治体の新たな動きと課題の解決に向けて」の視聴など、日本語教育
について様々な視点から学ぶ機会が多く設けられていた。
シラバスの中では、本実習の到達目標として以下の 6 つが挙げられている。特に 6 に関して
は、授業やイベント後に実習生それぞれが振り返りを記入し、またそれを SA・TA がまとめ、後日全体で共有する一連の流れが生まれていたことにより、特に実習開始時と終了時での変化が大きかった点として挙げることができるだろう。
1. 言語学習支援・言語習得に関する知識を深める
2. 日本語を母語としない人と「日本語」でコミュニケーションをする際に、相手が理解できる
話し方を選択できる
3. 今おきていることについて、自身の考えを自身の言葉で伝えることができる
4. さまざまな人で構成される地域社会、日本社会に必要なことを考え、実行できる
5. 異文化コミュニケーションを通して、自分自身の中にこれまでに構築してきた文化、行動
規範を理解する
6. 他者とともに、意見交換をしながら創り上げる能力と態度を身につける
本実習では日本語の知識や教え方を学習するだけでなく、多文化な場面で必要なコミュニ
ケーション能力を習得することが重視され、それぞれが自身の言葉で学んだ内容を噛み砕き、またそれを人に伝える活動が多く行われていたように感じる。そしてその能力は日本語教育の場
やそれ以外の様々な場面で活かすことができるスキルであり、1 月 24 日（水）の授業の際には学んだこと、将来に活かしたいことなど実習生それぞれが今年度を振り返ってそれをキーワードとして残した。（詳細は本報告書の 4. 一年間の学び）
2． 2023 年度の実習内容
基本的に本実習は水曜日の 5 限目に開講されるが、今年度は休日に開催される学外実習（外部講演会への参加、AIA 見学等）参加のため、一部変則的なスケジュールとなっていた。
通年の授業スケジュールは後のページの表にまとめている。本節ではその中でも本実習の柱となっていた活動や特徴的な活動について簡単に触れる。

2

【修了生の集い】
本実習の担当教員である東先生と米勢先生による話のほか、本課程修了生 3 名（対面 2
名、オンライン 1 名）が参加してくださり、日本語教育に携わる中での経験やキャリアについてなど様々な話をしてくださった。愛知県立大学の日本語教員課程は 1999 年から副専攻課程として設置されている。そしてこれまでに 400 名以上の卒業生を輩出してきた。その中には、現在も国内外問わず多種多様な現場で活躍している方が多くいる。そして今年度の修了生の集いに参加してくださった方々のように、後輩のために時間を割き、これまでの経験等について話してくださる方もいる。今年度、様々な場面で人と人の繋がりの重要性を感じる機会があったが、これもまたその一つであり、次は今年度実習に参加した私たちがバトンを繋ぐ役割を担っているということができるだろう。
【地域日本語教室調査】
地域日本語教室調査は、今年度の実習の中で大きな軸の 1 つとなっているといえる。それは例年と異なり、初の試みとして今年度は参加する教室の選定から参加までそのすべてを実習生
自身が行ったからだ。この経験は実習としてだけでなく、学生生活や今後のキャリアの中でも役立てることのできる経験として貴重なものであったと考える。また、10 月 18 日（水）には地域日
本語教室調査発表会を Zoom を使用して開催。実習生が参加している地域日本語教室のボ
ランティアの方々をはじめ、本実習に関心のある方に向けてプレゼンテーションを行った。この発
表会の振り返り、参加者からの感想からも様々な学びがあったといえる。（詳細は本報告書の3-1.地域日本語教室調査）【オープンキャンパス】
8 月 8 日（火）と 9 日（水）に開催されたオープンキャンパスにて、日本語教員課程コーナーの展示を行った。日本語教員課程についてのみならず、現在の日本、また愛知県における外国人住民数などの情報についても掲示物を作成し、当日は訪れた高校生やその保護者に対して個別に説明を行った。また参加者の感想を書いてもらうコーナーでは、日本語教育に対する印象やその認知度についても知ることができ、オープンキャンパスが本実習や日本語教育について知るきっかけになっているという実感を得た。
【実習強化月間－11 月】
今年度は前期から県大で実施されている交換留学生を対象とした日本語を学ぶクラスへの参加を行っていた。そして 11 月はその強化月間として 2 つ以上のクラスを実習生それぞれが選択し、全員が参加した。参加方法は見学のみのクラスから実際に実習生自身が授業を行ったク
ラスまで様々で、異なるアプローチのクラスに参加することができたからこそ多くのことを学ぶことができる時間となったといえるだろう。11 月 29 日（水）には、授業内でそれぞれが学んだことをグループ、そして全体で共有し、それをキーワードにして記録した。（詳細は本報告書の 3-2.留
学生支援）

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【年間スケジュール】
前期
4 月 12 日

ガイダンス

4 月 19 日

スケジュール確認、メンバー紹介

4 月 26 日

地域日本語教育概要Ⅰ

5 月 13 日

東海日本語ネットワーク（TNN） お話を聞く会 入管職員のお話

5 月 17 日

地域日本語教育概要Ⅱ

5 月 20 日

愛知県国際交流協会（AIA）の見学

5 月 24 日

子ども支援とアイデンティティについて

5 月 31 日

これまでの振り返り、県大日本語クラスの概要説明

6月7日

地域日本語教室調査に向けた準備

6 月 17 日

修了生の集い6 月 21 日

地域日本語教室調査準備①

6 月 28 日

地域日本語教室調査準備②

7月5日

地域日本語教室調査準備③

7 月 19 日

県大日本語クラス参加から得た学びの共有

7 月 26 日

県大日本語クラス参加についての報告

8月2日

オープンキャンパス準備

8月8日～ 8月9日

講師：米勢治子先生
講師：米勢治子先生
外部講師：川口直巳先生

講演者：太田梨理香さん（NIC）

オープンキャンパス

後期
10 月 4 日

ガイダンス、国外実習参加者の報告

10 月 11 日

地域日本語教室調査発表リハーサル

10 月 18 日

地域日本語教室調査発表会

10 月 25 日

JP-MIRAI「自治体・国際交流協会等勉強会『JCIE 調査報告～自治体の新たな動きと課題の解決に向けて』」の視聴

11 月 15 日

日本語ボランティアシンポジウムに向けての準備

11 月 22 日

多言語環境で育つ子どもたちについて

11 月 29 日

県大日本語クラス見学の報告会

12 月 2 日

日本語ボランティアシンポジウム

12 月 6 日

日本語ボランティアシンポジウムの振り返り

12 月 20 日

地域日本語教育推進の取り組みについて

12 月 27 日

性の多様性の観点と日本語学習環境

1 月 17 日

実習報告書の役割分担

1 月 24 日

1 年間の振り返りシートの作成

外部講師：川崎直子先生

外部講師：千葉月香先生

外部講師：有森丈太郎先生

上記の授業以外に、TNN 等が開催している外部講演会への 2 回以上の参加と、12 月 2 日に開催された日本語ボランティアシンポジウムへの参加が求められた。
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２. 活動紹介
2-1． 地域日本語教室調査井上 稚葉・近藤 琴音

1． 概要
実習生 11 名が愛知県内の地域日本語教室に赴き、どのような学習者が学習していて、教室ではどのような支援を行っているのかを、ボランティアとして活動しながらおよそ 3 ヶ月にわた
り調 査 しました。その後 、調 査 内 容 についてオンラインツール（ Zoom） を用 い、教 室 関 係 者 の方々をお呼びして発表会を行いました。以下では、地域日本語教室調査の事前準備、各実習
生の調査内容、発表会の概要について報告します。
実習生が調査した教室とその市区町村は以下の通りです。
実習生氏名

開催地

調査先の日本語教室名

伊藤 千春

春日井市

かすがいふれあい教室（日本語教室）

鬼頭 明日香名古屋市北区

はじめの一歩北川 里音

瀬戸市にほんごオアシス

井口 留菜

名古屋市中村区

あいち日本語の会

野村 茉鈴

刈谷市

スリーエス

清水 弥乃

長久手市

こどもにほんご

曽田 優奈

岡崎市

Viva キッズ日本語ひろば

庄司 ひな

知立市

知立市国際交流協会日本語教室

井上 稚葉

稲沢市

いなざわ日本語教室

近藤 琴音

豊田市

Alpha 日本語教室

猪又 菜由実名古屋市中川区にほんごおしゃべり in なかがわ

2． 活動の流れ○事前準備～調査発表のスケジュール
5 月下旬

調査する教室のリストアップ

6～7 月

教室の決定
教室にアポイントメント確認
対象教室・地域の予備調査
予備調査発表・教室参加開始

7～10 月

各教室での活動・調査

10 月上旬発表用の資料作成、発表リハーサル

10 月 18 日

地域日本語教室調査発表会（オンライン）
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○事前準備（5 月下旬～7 月上旬）
調査訪問に向けた第一歩として、教室のある地域、学習者層、学習内容、求められる支援などの情報を調べたうえで、実習生各自が訪問先の教室のリストアップを行いました。候補の教室について東先生と米勢先生からコメントをいただき、アクセスの良さや自身の興味関心をもとに訪問先を決定しました。
教室調査を実施するにあたり、実習生は電話や電子メールを用い教室にアポイントメントを取りました。教室との信頼関係を築くためには綿密な連絡や準備が必要であることを学び、計画
性のある行動の重要性を実感する経験となりました。
アポイントメントを取った後、各教室へ初回訪問を行いました。代表の方やボランティアの方へのインタビューから得られた「現場の声」と、実際にボランティアとして参加した体感、インターネ
ット上で得た教室の基本情報を整理し、7 月上旬に予備調査内容を授業内で発表しました。
○各教室での活動・調査
7～10 月の間、主に夏期休暇を利用し、本格的にボランティアとしての活動と調査活動を開始しました。実習生は参加した日ごとに振り返りを行い、わかったこと・できたこと、課題、疑問に思ったことなどを記録しました。なお発表のための調査活動は 10 月まででしたが、現在でもボ
ランティアとして引き続き教室にお世話になっている実習生もいます。

事前調査発表会の様子

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3． 調査発表会（オンライン）
10 月 18 日の授業では、3 ヶ月の地域日本語教室でのボランティア活動での学びを報告する発表会を開催しました。オンラインツール（ Zoom）を用いて開催され、実習生がお世話になった教室関係者の方々、また日本語教育に携わっている方々にもお越しいただきました。実習生
が実際にボランティアとして活動し気づいたこと、感じた課題、これからの抱負などを発表した後、質疑応答の時間も取られました。外部の方からコメントをいただく機会があまりなかったため、お世話になった教室以外の方からの質問、意見は貴重なものでした。この発表会が、学生同士が情報を交換するだけでなく、地域日本語教室運営者、ボランティア、行政職員など様々な立場の方に学生からの視点を共有できる場となっていたら嬉しく思います。
○調査発表会参加者の声（〈〉内は参加者の所属・立場）
・色々な日本語教室を知る事ができ、また、今抱える問題点も浮き彫りになり、とても有意義な時間でした。〈地域日本語教室運営者；地域日本語教室ボランティア〉
・参加者も行政、国際交流協会、市民団体、経済団体、学識者等様々で、このような多様な方が一堂に会してお話しできる機会をいただけたことも貴重な経験でした。〈行政・交流協会職員〉

調査発表会の様子

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4． 各実習生の活動報告
以下に実習生 11 名それぞれの活動報告と、発表会後の振り返りを抜粋・転載します。スライドは、各実習生が調査発表会で用いたものです。

〇かすがいふれあい教室〈日本語教室〉（実習生：伊藤 千春）
・開催地域：春日井市
・対象者：春日井市在住・在勤・在学の15 歳以上・活動目的：日本語教育支援、生活支援
・学習者の国籍：ベトナム、中国、フィリピン、
インドネシア、ネパール、
ブラジル、アメリカ、タイ、
台湾など
・活動形態：個別学習指導、イベント参加
特別授業の開催
・ボランティア数：10～13 人（金曜日）、
13～14 人（日曜日）
・実習生の振り返りより「ボランティアの方の話で、『楽しくやること』
を 大 事 に さ れ てい る とい う こ と が 印 象 に 残り、実際の授業でも学習者もボランティアも、
見学者の私も楽しく時間を過ごすことができたと感じている。日本語支援においては楽し
くやることは根底にあるのかなと感じた。」〇はじめの一歩（実習生：鬼頭 明日香）
・開催地域：名古屋市北区
・対象者：外国にルーツを持 っている小学生～高齢者など・活動目的：日本語学習支援
・学習者の国籍：ネパール、中国、スリランカなど
・活動形態：学校教材等を用いた教科学習
・ボランティア数：約 70 名

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・実習生の振り返りより「学習者にもいろいろな性格があるのだと強く感じた。一人 一 人ときちんと向き合う姿 勢を大事にしようと思った。授業の中で学ぶだ
けじゃなくて、自分で足を運んで、1 回行っただけではわからないことを学 ぶという、現 場を知ることはとても大切。」〇にほんごオアシス （実習生：北川 里音）
・開催地域：瀬戸市
・対象者：18 歳以上（子どもクラスもあり）
・活動目的：居場所づくり
・学習者の国籍：ベトナムなど
・活動形態：ボランティア 1 人につき 2，3 名の学習者を担当
・ボランティア数：約 10 名
・実習生の振り返りより「 学 習 者 にとって少しでも分 かりやすく伝えるためにはどのようにしたら良いのかということについてよく考 えさせられた。自 分 自 身の中 で一 度 知 識 をかみ砕 くことが大 切 だとも感じるが、経験を重ねることがとても大切だと改めて感じた。」

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〇あいち日本語の会（実習生：井口 留菜）
・開催地域：名古屋市中村区
・対象者：大人・活動目的：日本語学習支援
・学習者の国籍：中国、韓国、台湾、
フィリピン、ブラジル、
スリランカ、イギリス、
ネパールなど・活動形態：会話、授業
・ボランティア数：約 20 名
・実習生の振り返りより「 学 習 者 には 友 達 が日 本 に 来 る場 合 を想定 して、どこに行 った方 がいいか、何 を見 たほうがいいか、または何をしない方がいいかなどを話してもらった。具体的な想定があることで興味を持って取り組めると思った。」〇スリーエス（実習生：野村 茉鈴）
・開催地域：刈谷市
・対象者：幼稚園年長、小・中学生、高校生
・活動目的：外国にルーツをもつ子どもたちの学習支援
・学習者の国籍：フィリピン、ベトナム、中国、
ブラジル、インドネシア、
スリランカ、トンガなど
・活 動 形態 ： 取り出し授業 （ 個 別 学習 指導 ） 、放 課 後 教 室 （ 宿 題 の手伝い、学習補助）・ボランティア数：52 名
・実習生の振り返りより「長期間日本語教室にボランティアとして実際 に参 加 することを通 して、日 本 語 教 育 や地域の日本語教室について学んだという経験は貴重だったと改めて感じた。」

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○こどもにほんご（実習生：清水 弥乃）
・開催地域：長久手市
・対象者：子ども、子どもの親などの大人・活 動 の目 的 ： 日 本 語 や学 校 の勉 強 、生 活
情報の学習など・学習者の国籍：中国、スリランカ、
ネパール、フィリピン、
ベトナムなど・活動形態：会話、教科学習、イベント開催
・ボランティア数：10 名ほど・実習生の振り返りより「これまでよりも参加の頻度を上げ、学習者と交 流 する回 数 を増 やす中 で次 第 に関 係 を構
築 していくことができればと思 う。そして、苦 手
なことではあるが、毎 回 の活 動 において学 習者と積極的に関わろうと自分から動くことを目標とする。」○Viva キッズ日本語ひろば（実習生：曽田 優奈）
・開催地域：岡崎市
・対象者：外国にルーツを持つ小～高校生
・活動目的：教科学習、日本語教育支援
・学習者の国籍：ブラジル、ペルー、中国、
フィリピン、ベトナム、
ネパール、スリランカなど
・活動形態：アイスブレイク→個別学習指導・ボランティア数：30 名ほど・実習生の振り返りより「 これまで活 動 する中 で、自 分 の行 動 や教室 のさまざまな課 題 に気 づいた。自 分 の行
動 についてはこれからの活 動 で改 善 できるようにしたい。教 室 の課 題 については、他 の
教 室 のや り方 が活 かせそうな ものもあ るので、もう少し他 のボランティアと相 談し、少しでも解決できるようにしたい。」
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○知立市国際交流協会日本語教室（実習生：庄司 ひな）
・開催地域：知立市
・対象 者 ：市 内 近隣 の勤 労者、定 住者 の家
族、技能実習生など
・活動目的：地域社会の中で生活する外国人への日本語支援
・学習者の国籍：ベトナム、ペルー、
スリランカ、ブラジルなど
・活 動 形 態 ： マンツーマン体 制 の日 本 語 支援、季節行事開催
・ボランティア数 ：18 名
・実習生の振り返りより「実際に日本語を教える現場に行き、そこで学んだことは、これから日本語教育を学んでいく上で非常に大切であると改めて感じた。」○いなざわ日本語教室（実習生：井上 稚葉）
・開催地域：稲沢市
・対象者：稲沢市近辺に在住の外国にルーツを持つ住民・活動の目的：学習支援、日本語支援、
日本語能力試験勉強・学習者の国籍：インドネシア、ブラジル、
フィリピン、中国、ペルー、
台湾、ベトナムなど
・活動形態：マンツーマン体制、担当制
・ボランティア数：19 名
・実習生の振り返りより「 まずは現 場を知 ることが大 切だと学んだ。
また、1 回行っただけで全体像が分かるわけではない ので、何 度 も足 を運 び、長 期 的 な視点で学ぶことが大切だと学んだ。」

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○Alpha 日本語教室（実習生：近藤 琴音）
・開催地域：豊田市
・対象者：大人（18 歳以上）
・活動の目的：日本語学習支援
・学習者の国籍：ブラジル、ベトナム、中国、
フィリピンなど
・活動形態：授業・ボランティア数：約 20 名
・実習生の振り返りより「学習者が答えが分からず困っていると、つい答 えを自 分 で言 ってしまうが、これからは学 習 者 自 らが答 えにた どり着 けるように誘導 するような教 え方 でサポートしていきたいと感じた。」○にほんごおしゃべり in なかがわ（実習生：猪又 菜由実）
・開催地域：名古屋市中川区
・対象者：主婦、技能自習生、家族連れなど
・活 動 の目 的 ： 日 本 文 化 ・異 文 化 や地 元 (特に中川区)の魅力の体験を通じて、楽しくおしゃべりをする

・学習者の国籍：中国、台湾、ベトナムなど
・活 動 形 態 ： 中 川 区 の歴 史にまつわる情 報を収集→散策、イベント参加
・ボランティア数：12 名ほど・実習生の振り返りより「 教 室 の課 題 は、ボランティアの不 足 、教 室の確 保には費 用がかなりかかること、ウェイ
ティングなど教室によって様々挙 げられていた。これらの課 題を解 決 と導く際には、日 本
語教育や多文化共生施策に携わる方一人
一 人 が、外 国 人 の方 々が住 みやすい・学 びやすい環境を整えていこうという意識を持つ
ことや自治体に働きかけることなどが必要になるかと思う。」
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5． 地域日本語教室調査の感想（担当者より）
地域日本語教室調査活動は、私にとって初めての経験の連続でした。2 年次までは、日本語教育に関する知識を詰め込むための講義を受講してきましたが、実践的なボランティア活動はそれまで行ったことがなかったため、活動が始まったときは非常に新鮮な気持ちでした。私がお世話になった教室では、保育園児からシニア世代まで幅広い年齢層の方が学習していました。
それぞれ学習内容は異なっていましたが、「教室に来て、同じ空間で学習する」ことによって、学習者にとって日本語教室が居場所の 1 つになっているのではないかと感じました。また、ボラン
ティアにとっても、学習者と関わることによって、交友関係が広がったり、新たな知識を身につけられたりするなど、相互にプラスの影響を与え合っていると思いました。地域日本語教室は単に日本語を教える場ではなく、学習者もボランティアも繋がりを感じることができる「居場所」を提供する場なのだということが、活動を通じた発見です。今後は、教室活動で感じた日本語ボラン
ティアの面白さややりがいなどを発信し、地域の「居場所」としての日本語教室を将来へ繋げていきたいと思っています。（井上稚葉）

私は調査期間中、ほぼ毎週地域日本語教室に参加していたのですが、毎回とても緊張していたことを思い出します。教室に参加する学習者が毎回変わったり、授業の内容も様々だったりして、なかなか慣れなかったのと、自分のボランティアとしての役割も指示されるわけではなかったので、その場で何をするのか自分で考えて活動する必要があったからです。最初は、言葉が通じない学習者とうまくコミュニケーションが取れなかったり、授業中に何をしたらよいのか分からずただ見学するだけになってしまったりしており、他のボランティアの人にアドバイスをもらいな
がら試行錯誤していました。大変だと感じることもありましたが、学習者やボランティアの方がサ
ポートしてくださったおかげで、緊張しながらも楽しく活動を続けることができました。地域日本
語教室での活動を通して、国籍、日本語のレベル、勉強の仕方、性格など非常に多様な学習者を理解して、それぞれに合わせてアプローチをすることの大切さや、日本語の教え方には様々な方法があること、言葉が通じなくても気持ちを伝える方法はたくさんあることなどを学ぶことができました。この経験によって身についた力は、日本語教育の現場だけでなく、日常 生活や、他の仕事に就いても、活かすことができると考えています。私にとって地域日本語教室調査は、かけがえのない思い出です。（近藤琴音）

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2-2． 県大交換留学生の日本語クラス支援野村 茉鈴

前期の 6～7 月頃、後期の 11 月を強化月間として、各実習生が愛知県立大学の交換留学生が受講している日本語クラスに参加させていただきました。県大の日本語クラスでは、週に 1 回 90 分の授業を 15 週行っており、実習生はそのうちの数回の授業に参加させていただきました。前期には参加した 6 つのクラスについて、各クラス 1～2 名の実習生が授業の概要/支援者（実習生）の役割/学んだことの 3 つの点から発表を行いました。以下に実習生が作成した発表資料を載せています。

1． 各日本語クラスでの活動や学び紹介○聴解・会話Ⅲ
担当教員：蜂須賀真希子先生
学習者：15 名（韓国、台湾、中国、ドイツ、フランス、メキシコ）
このクラスは、トピックに関する話を聞き、それに対する自分の意見や感想を話す授業です。実習
生は、留学生からの表現に関する質問に答えたり、話を引き出すような質問をしたり、教科書の一部のセクションの授業を担当したりもしました。活動を通して、説明には英語ではなく日本語や写真を使う方が意味のずれを防ぐことができると気付きました。

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○聴解・会話Ⅰ
担当教員：苅谷太佳子先生
学習者：2 名（台湾、ベルギー）
このクラスでは、身近なトピックについて話し合い、発表をします。実習生も留学生と同じように話し合いや発表に参加しました。日本語を学ぶのではなく、日本 語で学ぶ活 動に参加し、相手の国・地域のことだけではなく、自分自身や自分の国・地域のことを知る機会にもなりました。

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○愛知を知る担当教員：香川由紀子先生
学習者：3 名（韓国、台湾、中国）
このクラスは、愛知に関 するテーマについて調べ、発 表を行う授業 です。実習 生はインタビューの相手をしたり、発表に対する質問やコメントをしたりしました。活動を通して、実習生も愛知の魅力や問題点について学ぶことができ、学習者と一緒に学ぶ姿勢が大切であることを学びました。

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○語彙・漢字担当教員：石川美紀子先生
学習者：5 名（イギリス、韓国、フランス、ベルギー、ポルトガル）
このクラスでは、テキストを使って漢字や語彙を学習します。実習生は漢字の問題の丸付けや解説を行いました。学習者によって学習方法の好みが違うことや、漢字の読みを覚えることが難しいことに気付きました。また、日本語学習の場に日本語母語話者がいることで日本人の一般的な感覚により近い内容を伝えることができると学びました。

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○総合日本語Ⅱ
担当教員：苅谷太佳子先生
学習者：5 名（韓国、イギリス、ポルトガル）
このクラスでは、身近な話題について自分の経験や意見を伝え合う活動を行います。実習生は、
留学生と会話したり、質問を投げかけたりしました。その活動を通して、留学生からの質問に答える
ことの難しさに気付いたり、会話を通して学習者が日本語の表現や日本の文化を学ぶことができることに気付いたりしました。

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○トピック・ディスカッション
担当教員：蜂須賀真希子先生
学習者：4 名（韓国、台湾、ベルギー）
このクラスでは、やさしい日本語のニュースを読み、それに対する意見を話し合う活動を行います。
実習生は、留学生に分からない表現を説明したり、意見を話し合う相手をしたりしました。活動を通して、学習者によってつまずくポイントは異なることに気付き、一人一人に合った学習方法を考えることが必要だと学びました。

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2． 県大日本語クラスでの学びのまとめ
後期の県大日本語クラスの参加後に、グループに分かれてそれぞれの経験や感想を話し合いました。その後、実習生が留学生の日本語クラスに参加して学んだことや気付いたことを一言にまとめて紙に書き、発表しました。以下には、その実習生 11 名が書いた学びのキーワードの写真を載せています。県大の様々な日本語クラスに参加したことを通して、それぞれの実習生が多様な学びを得ることができました。

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2-3． 日本語ボランティアシンポジウム 2023
清水 弥乃

概要
テーマ

： 「未来につなぐために」～地域日本語教室ができること～

開催日： 2023 年 12 月 2 日 （土曜日）

開催場所 ： 名古屋国際センター 別棟ホール
参加者： 日本語学習支援活動に携わっている方、関心のある方

日本語ボランティアシンポジウムの初回開催から 30 年。この 30 年で、日本語ボランティアが活動している環境はどのように変化してきたのか。また、未来につなぐためにはどのようなことができるか。東海地域の地域日本語教育をふりかえり、考えることができました。
教室紹介「聞いてみよう！ 教室のリアル」
東海地域で活動されている日本語教室やボランティアグループの方々が多く集う中に混ざり、「愛知県立大学日本語教員課程『日本語教育実習』」として、これまで取り組んできたことや学んだことをふりかえり、掲示したポスターや机に置いた資料を用いて紹介しました。ポスターや資料は、シンポジウムの 1 か月ほど前から伝える内容や形式を考え、作業を分担し、過年度の資料の工夫点も取り入れながら作成しました。
当日は想像以上に多くの方がブースに足を運んでくださり、主に「日本語教員課程の履修の流 れ」 「 地 域 日 本 語 教 室 での活 動 」 「 県 大 日
本語クラスでの活動」「国外実習」について紹介することができました。さまざまなご質問もいただき、大学生の日本語学習支援活動にこれほど関 心が持たれているのかと驚くばかりで、嬉しい限りでした。時 間 が足りなくなってしまう
ほど、大盛況であったと感じます。
活 動 の紹 介 を終 え、他 の教 室 、ボランティア
グループの方々のお話も伺った後には、各団体
が自 由 に交 流 できる時 間 もあり、ここでも「 日本 語 教 員 課 程 」 とこれまでの活 動 について紹介しました。地 域 日 本語 教室 への参 加や調 査
報 告 会について強く興 味を持たれていた方が多くいらっしゃいました。
活動紹介ポスター23

反省
先にも述べたように、今回の活動紹介には多くの方々に興味を持っていただき、あらゆる活動に関してご質問もいただきました。その中には、本学の日本語教員課程のシステムの詳細や履修者の進路、日本語教員の国家資格化に関するものもありました。国外実習に関するご質問も多くいただきました。強いご関心から質問していただけているということがたいへん嬉しく感じられましたが、紹介を担当していた実習生が正確に把握できていない、経験者が不在であるといった理由から、実習生ではお答えすることができず東先生に回答をお願いすることが多々ありました。「想定外」の質問ではあったものの、日本語教員課程を履修し実習に取り組むにあたり、課程について正しく理解することや、普段から日本語教
育・日本語教員に関する情報を積極的に入手しようとする姿勢は大事であると痛感しました。
また、今回は、来場された方に手に取ってご覧いただけ
るよう、ポスターの内容の詳細・補足情 報を記 載した紙の資料を 1 枚ずつ計 5 種類作成し、長机の上に置いていました。この資 料 は本番 大 いに役 に立 ちましたが、印刷枚数が少なかったために、見ることができない方が出てきてしまったという課題もありました。今回の経験から、
まずシンポジウムの来 場 者自 体 も非常に多いうえ、ありがたいことにその中には大 学 生の活 動に強く関 心を持たれている方 も多 くいらっしゃるということがわかったた
め、今後同様の機会があれば、もう少し来場者のことを考えて工夫ができればよいと感じました。

机上資料

特別企画 「時代と共に移りゆく地域日本語教育 ～これまでと、これから～」
今後重要になる多文化共生のための地域づくりにおいて、ボランティアこそがキーパーソンになることがわかりました。日本語教育コーディネーター、日本語教員、日本語学習支援者の連携・協力の体制づくりと、そのための地方自治体の尽力が必要不可欠であると学びました。
トークセッション 「日本語ボランティアシンポジウム 30 年の歩み」
この 30 年間で、シンポジウムのテーマも変化しました。直近 10 年間は「多文化共生」と関連したテーマが多く、これを起点に日本語ボランティアを始められる方々も増えたようです。
パネルディスカッション 「これからの地域日本語教室、未来へのチャレンジ」
学習形式を文法積み上げ型から対話型に変える教室が増えていること、対話型の学習の難しさ、受講生を増やす工夫などについて学びました。外国をルーツにもつ住民が多くても日本語教室が少ない・無い地域や、必要に迫られて開いた日本語教室もあると改めてわかりました。

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2-4. 外部講演会参加
曽田 優奈

今年度は、東海日本語ネットワーク（TNN）などが定期的に開催している、地域日本語教育
や多文化共生などに関する講演会の中から、各自が 2 つ以上選んで参加した。合計 6 講座への参加があったが、本稿では 2 講座を取り上げ、概要および実習生の学びを、一部紹介する。
◆サードカルチャーキッズ〜国際移動する子どもたち〜について考える（主催： TNN）
概要
『新版 サードカルチャーキッズ 国際移動する子どもたち』共訳者である峰松愛子氏によるお話。サードカルチャーキッズ(TCK)とは、両親の生まれた国の文化を第 1 文化、現在生活している国の文化を第 2 文化とし、この 2 つの文化の間で、特定の文化に属することなく独
自の生活文化を創造していく子どもたちのことである。実際に TCK であった峰松さん自身の経歴(「転居回数が多く、6 歳時はシカゴの学校で言葉(英語)が分からなかったこと」「帰国生としての学生時代」「学習支援ボランティア」「 TCK との出会い」)や、TCK とクロスカルチャーキッズ(CCK)のそれぞれの定義、利点、難点の解説、言語教育で実践されている活動内
容の紹介などがあった。また、峰松氏の講義を受講する学生のエピソードも紹介された。
所感○TCK は、母国語も外国語も完全ではなく、複数の文化の狭間にいることの苦しみがあり、自分とは何者なんだろうと常にアイデンティティを探し続けていることを知った。
○言葉が分からないことによる心の傷や孤独感の大きさがどれほどのものか分かっていなかったことに気づかされた。
○CCK は 2 つ以上の文化圏に深い関わりを持って生きている人たちのことで、外では言葉で話すが、家では手話を使う人のことも指すのだと分かった。
○TCK はハーフや帰国子女のイメージが強かったが、転勤族が該当する国内 TCK や、インターナショナルスクールに通う子どもが該当する教育 CCK など、様々な背景、環境、事情を抱えた子どもも包含されていると分かり、TCK/CCK は私達や周りの人も案外当てはまっていたのではないか、TCK/CCK は珍しいことではないのではと考えた。
○TCK/CCK の支援にあたり、「無能な子どもではなく普通の子どもでいられるように」という考え方が特に印象に残った。難点と利点とは切り離せないものであるのに、足りない点ばかりを見てしまうと、本人も支援者もそれを正すことにこだわってしまい、利点を利点と思えなくなってしまうのだと気づいた。一方的に支援の対象とみなすのではなく、彼らのいいところを伸ばし、彼らから学ぼうとする姿勢を心がけていきたい。
○峰松氏が TCK/CCK に関する授業をすると、多くの生徒が自分が TCK/CCK であることを打ち明けるという。思った以上にそのような悩みを抱える子どもたちは多く、そのことを話すこ
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とができる場面、相手がいないのだと思った。言語を学ぶ場だけではなく、TCK/CCK のような人たちが悩みを打ち明けられる場も必要だと感じた。
◆「日本語教育の参照枠」の理解と「生活 Can do」などの活用について（主催：TNN）
概要
文化庁国語課日本語 教育調査官である松井孝浩氏によるお話。「日本語教育に関する法律や基本的な方針について」「『日本語教育の参照枠』について」「関連する手引きやツールについて」の 3 点をテーマに講演が行われた。松井氏は JF スタンダードを作るプロジェ
クトや、今回のテーマである「日本語教育の参照枠」を定めるプロジェクトにも関わっており、その過程に関することや、ヨーロッパ言語共通参 照枠（ CEFR）との関係 、現在の課題など様々な内容が語られた。
所感○「日本語教育の参照枠」における A1～C2 の全体的な尺度については知っていたものの、今回はそれが作られた背景や尺度以外の内容について聞くことができ、さらに理解を深めることができた。特に、参照枠における言語教育観の 3 つの柱（日本語学習者を社会的存在として捉える、言語を使って「できること」に注目する、多様な日本語使用を尊重する）は
これから一支援者として、あるいは日本語教育について学ぶ者として心にとどめたい内容だと思った。
○社会の変化が日本語教育に大きく関わっているのだということが改めて分かった。
○日本語教育について知らない人たちにも日本語教育の必要性を説明することが求められる時代になっているというお話が印象に残った。私たち実習生の学びを、日本語教育に興味がある・携わっている人だけではなく、全く関わりのなかった人にも伝えるなど、より多くの人に日本語教育や多文化共生を知ってもらうことが重要なのだと感じた。
○海外視察の話では、ドイツ、フランスにおける外国語教育の特性を伺うことができた。フランスではボランティアに対する研修が活発だが、ドイツでは移民教育として B1 レベルを目標としたコースの受講が公的に保障されており、ボランティアが教えることはほぼないとのことだった。各国それぞれに背景があっての政策だと思うが、これからの日本における日本語教育のあり方を考えていくうえで、海外の外国語教育について知り、活かしていく必要があるのではないかと思った。
その他に実習生が参加した講演会の名称は以下の通りである。
・外国人材の受け入れ及び共生社会の実現に向けた取り組み（主催： TNN）
・NIC 日本語教室 教室活動を「対話型」に変えてみました! （主催：TNN）
・多文化共生ワークショップ（主催：長久手市役所）
・話し合う会：シンポジウムふりかえり（主催： TNN）
日本語教育や多文化共生について知識を深められただけでなく、ボランティアの方々と意見を交わすこともでき、多くの方が様々な考えのもと地域日本語教育に携わっているのだと実感した。
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2-5. Facebook
近藤 琴音・庄司 ひな

実習では、日々の活動を Facebook で発信してきました。
実習生が順番に初回の授業から、実習を通して学んだこと、感じたことなどを Facebook 記
事に綴りました。Facebook には本稿では掲載しないオープンキャンパスの写真や、台湾で実施された国外実習の写真を掲載しております。実習の最終回の様子は、Facebook を始めて以来初のリール動画となりましたのでぜひご覧ください。
1 年間の国内実習の記録を、下記ページより抜粋・転載します。

愛知県立大学日本語教育実習＠kendainihongo
https://www.facebook.com/kendainihongo/○4 月 12 日
本日は、アイスブレイクとして自己紹介(他者紹介）スライドの作成を行いました。
初回の授業ということもあり、まだまだ実習生も緊張している様子でしたが、一緒に実習に取り組むメンバーの好きなことや日本語教育への思いなどを話し合うことで、互いに打ち解けることができたと思います。
これから 1 年間、一緒に頑張っていきましょう！ （SA 岡戸）

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〇4 月 19 日
本日は、前回の授業で作成した自己紹介スライドを利用して、メンバー紹介を行いました。趣
味や性格がそれぞれの個性があったり、共通点があったりと盛り上がりました。個性が光ります
が、実習や日本語教育への思いは共通していると感じました。
これから、チーム一丸となって、協力しながら頑張っていきます！！ （伊藤）28

〇 4 月 26 日

本日は今後の活動のための下準備として背景知識を身につけるために、「外国人住民の背景」「日本語教育施策」「地域日本語教育人材の育成と役割」の 3 つを軸に日本語教育施策について学習しました。
特に印象的だった点として、日本に滞在する外国人に対する日本語教育が想像以上に多様であったことと、何が日本語教育に求められているのかということが挙げられます。1 つ目については、その事 業 主 体 となる組 織 だけでなく、対 象 となる外 国 人 と在 留 資 格 の関 係 についても様々なケースがあるということを知りました。これまでの学習の中で、日本語教育においては学習者を知ることが非常に重要であることを学んできましたが、より適切なクラスをデザインする上でこの在留資格も貴重な情報源であり、また様々な背景を持つ外国人がいるからこそ大切にしたいと改めて思いました。
その他にも日本語教育人材に何が求められ、どのような段階があるのか、そしてどのような法律があるのか学びました。この点に関しては日本語教育が非常に時事的な問題であるからこそ
方針の変更等が多いことも知ることができたので、自分はどのように日本語教育と関わっていけるのかについて考えるためにも、そのシステムの変化等に敏感でありたいと感じました。また実際現場ではどのような形で教育が行われているのか今後の実習の中で様々な視点から学んでいくことで、日本語教育への理解を深めていきたいです。（北川）29

〇5 月 17 日
本日は、地域日本語教室の状況について、地域日本語教室の多様性と課題という観点から学習しました。
まず、地域日本語教室に参加する学習者やボランティア、教室活動はそれぞれの教室によって異なっており、非常に多様であることが特徴だと学びました。学習者やボランティアなどの参加者は、活動の時間帯や開催場所によって異なります。また、どのような活動内容を、どのような方法、形態で行うのかについても教室や個々のボランティアによって異なります。このように、地域日本語教室の形は多様ですが、学習者が参加可能な条件で、学習者が参加したいと思える
ような活動を考えることが重要であると感じました。また、これらの視点から、今後調査する地 域
日本語教室を観察していきたいと思います。
次に、地域日本語教室の課題の一つとして、学習者の継続的な活動参加が難しいことが挙げられました。毎回の活動に参加できる学習者は珍しく、テキストの学習の積み上げが難しいという課題があります。そのため、休むことを前提とし、１回でも参加する意義のある活動を考える
ことが必要であると学びました。今回得られた学びや視点を活かして、教室がどんな特徴や課題を持っているのか調査 し、多様な日 本語 教育 のあり方について考 えていきたいと思います。
（野村）

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〇5 月 20 日
地域日本語教室調査に向けて現場を知るために、愛知県国際交流協会を見学しました。
まず、協会の概要や主な事業について説明をいただき、その後、日本語教室やあいち多文化
共生センター、図書コーナーを見学しました。
日本語教室は、指導のボランティア 1 名に対して学習者が 2～3 名の少人数グループに分かれて行われていました。グループは学習者の日本語レベルで分けられており、学習内容や授業のスタイルもそれぞれ異なっていました。
学習者は 16 歳以上の方で、国籍や母語はさまざまです。日本で働きながら教室に通っている方や、日本人と結婚して来日した方などだそうです。日本語教室には、協会が開催する入門
講座の実地研修の場としての役割もあります。
あいち多文化共生センターでは、職員の方から業務について説明がありました。センターでは日本に住む外国人の方や支援者からの相談を受けています。相談者と支援機関の橋渡しをするほか、ハンドブックなども作成されています。
困っている本人から相談を受けるだけではなく、市役所や支援機関の職員や、他県からの相談も受けているそうです。窓口にはソーシャルワーカーの方や通訳のできる方が常駐しておられますが、相談の 9 割が電話だそうです。また、今年度から Facebook、LINE、メールを使った相談も受け付けています。

昨年度は相談件数が 4000 件を超え、例年多くの相談が寄せられています。新型コロナウイ
ルス感染拡大に伴い、感染した場合の相談だけでなく在宅時間が増えたことによる家庭内の問題についての相談も多く寄せられたそうです。
相談者の日本に住んでいる期間が長くなるほど、抱える問題は複雑化するため、問題解決のために関わる専門機関も多岐にわたります。職員の方は、各機関と連携を取ったり、相談者が自分の力で問題を解決できるようにしたりするため、センター・相談者・各機関の三者の信頼31

関係がとても大切だと述べておられました。「交通整理」と表現されていた通り、相談者をしかるべき機関に繋げるという重要な役割を担っています。「愛知県生活便利帳」「多文化ハンドブッ
ク」を作ることも、センターの業務のひとつです。支援者と相談者が同じものを見ながら話ができるような工夫がされていました。
最後に、協会内の図書コーナーを見学しました。生活情報や保険・医療・災害に関するハンド
ブックやパンフレット、日本語教育に関する教材、国際交流に関する図書や、愛知県国際交流協会以外の機関や団体に関する資料もありました。日本を紹介する図書や世界の国々について学べる図書も充実しており、日本を知り、世界を知り、母国を知ることができるような図書館だと感じました。
今回の見学を通して、今まで知識として頭にあったものを実際にどう生かすことができるのか、支援にあたりどのようなことが大切にされているのかを具体的に身をもって知ることができました。大学での学びに加え、実際の現場での取り組みを肌で感じることを大切にしていきたいと思います。（曽田）32

〇5 月 24 日

愛知県は日本語指導が必要な児童生徒数が他県と比べて非常に多いこと、特定の学校に固まる集住の状況から、少数が広く在籍する散在の状況に変化している点が特徴であることを知りました。
また、日本語指導が必要な児童・生徒は年々増加し、特別な指導を受けることができる児童・生徒も増えていることがわかりました。今後は日本語指導の質の向上と地域格差の解消が大切だという先生の意見に共感しました。
施策として、子どもがクラスについていけない場合、別のクラスで教育を受ける「特別の教育課程」があります。教員免許を持つ教師が授業を行うため、一般の教師も日本語教育について学ぶ必要があると思いました。
そして、日本語指導が必要な児童・生徒の中には、自分の「非日本人」性を示すものを拒否する場合があります。それは社会的に生み出された文化の階層を敏感に感じ取るからだと知りました。このようなことをなくすために、個人ではなく社会を変える必要があるのだと学びました。
そのために、子ども達への日本語学習支援の現状を知り、自分たちにできることを考えていきた
いと思います。（庄司）33

〇 5 月 31 日

本日は、これまでの活動のふりかえりワークを行いました。
まずは、3～4 人のグループに分かれ、これまでの活動で「すっきりしたこと」と「モヤモヤしていること」について意見を出し合いました。次に、それぞれのグループで出た意見をクラス全体で共有し、気になった意見について話し合いました。
クラス内で出た主な意見を挙げると、「すっきりしたこと」としては、「 AIA 見学や県大日本語クラスへの参加を通して、日本語教育や学習者に関する具体的なイメージを持つことができた」、「表現の工夫の大切さを知ることができた」などがありました。
「モヤモヤしていること」としては、「社会の中での日本語教師の立場が低いこと」、「地域日本語教室への参加に対する不安」などがありました。
特に印象に残ったのは、地域日本語教室の広報活動について話し合ったことです。「教室のHP を見ても、教室の雰囲気や学習者の様子が分かりづらく、参加を検討しているボランティア
希望者や学習者が困るのではないか」という意見が出たことで、学習者のプライバシーや、HPを運営する労力・人手不足などとの兼ね合いといった、地域日本語教室が抱える問題を知ることができ、日本語教育を取り巻く現状について考えを深めるきっかけになりました。
これらの活動を通して、個々の感じていることと、先生や他の実習生の考えとを照らし合わせることで、それぞれの考え方の違いをとらえたり、自らの理解を深めたりすることができました。これからも、日本語教育実習での活動を通して、多くのことを学び、日本語教育や社会の現状について考え続けていきたいです。（近藤）34

〇6 月 7 日
本日は、地域日本語教室調査に向けた準備をしました。はじめに、調査を依頼する際の流れや注意事項について確認しました。日本語教室の主催者、連絡先、開催場所、開催時間を把握することが重要であることがわかり、事前に丁寧に調べる必要があると思いました。過去の活動例を聞いたことで、プライバシーの保護は重要であることを再認識しました。自身が活動する際にも気を付けたいと思います。
次に、学生各々が出した地域日本語教室の候補一つ一つに、米勢先生と東先生からコメントをいただきました。主催者や対象者など教室ごとの特徴について情報を得ることができ、教室を選ぶ際を大きなヒントになりそうです。教室によって市が運営しているもの、老舗のもの、新し
いもの、個人経営のものなど様々あり、改めて日本語教室と一口に言っても多種多様であることを実感しました。
大学の日本語クラスへ参加する学生も増えてきました。他の学生の参加報告を読むことで、自身の視点からでは気が付かないことを考えるきっかけとなり、良い刺激をもらっています。
いよいよ訪問に向けて動き始めたので、アポイントメント取りや事前調査を丁寧に頑張っていきたいです。（井口）〇6 月 17 日
本日は、愛知県立大学の日本語教員課程を修了した先輩方と交流しました。
はじめに、先生方の近況報告を聞きました。先生方がどのようなことをしているのか、大まかな内容は知っていましたが、今回は具体的な活動内容やその様子を改めて聞くことが出来ました。
これから国外実習や地域日本語教室の見学を控えている私たちにとって、とても勉強になる部分が多かったです。
次に、過去に愛知県立大学の日本語教員課程を修了した先輩が全体の前で話をしてくださいました。日本語教育に興味を持ったきっかけや海外での経験、コロナ禍での活動など、先輩のキャリア形成の過程を知ることが出来ました。コロナ禍を言い訳にせず、自分が出来ること・したいことに挑戦し続けた先輩は、とても行動力のある人だと感じました。私も、困難な状況に負
けず、自分にできることを追求して、物事を成し遂げていこうと思いました。
最後に、数名の先輩方と私たち学生でグループに分かれ、お互いの現状を報告し合いました。
自分のグループの先輩と、最初に全体で話をしてくださった先輩と、それぞれに多様な背景、現在の活動状況があって、自分のキャリア形成を考える大きなきっかけとなりました。他のグループの先輩の話はあまり聞けていないので、他の実習生の活動記録を確認しようと思います。
日本語教員課程を修了した先輩方の話を聞いて、今学んでいることを将来どうやって生かすか、改めて考え始めることが出来ました。今後の実習にも積極的に参加し、自分が出来ること・
したいことを考えていこうと思います。（鬼頭）35

〇6 月 21 日
今回の授業では、まず先日の「修了生の集い」を振り返り、実習生１人ひとりが感じたことやお話をしてくださった先輩にさらに伺いたいことについて共有しました。興味を持たれたことを追求するために自ら積極的に行動されていた先輩に憧れを抱く実習生が多くいました。
その後、地域日本語教室調査に向けた準備の進捗状況の確認を行いました。訪問先の方々との信頼関係を築くことの重要性を改めて感じました。また、各市町村で提供されている国籍・地域別、在留資格等別の住民数などの情報を閲覧することでその地域の特性を把握し、それにより得られる客観的な視点も大事にしながら調査で「現場」を見ようとする意識が大切であると学びました。そして、提供されているデータが豊富・詳細であるほどそれらがその自治体で重要視されている情報だということがわかり、愛知県にはそのような地域が比較的多いということも教えていただきました。恵まれた環境のなかで、日本語教育の実態を知り理解を深められるよう努めます。（清水）

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〇6 月 28 日
今回の授業では、地域日本語教室の予備調査内容について、発表前に実習生同士で確認を行いました。3、4 人のグループに別れて調査内容について質問し合い、発表に向けてスライドの調整を行うなど、有意義な話し合いになったと思います。それぞれ異なる地域の日本語教室
について調査していたため、互いの報告内容を見比べ、その違いに驚く実習生が多かったのが印象的でした。中でも地域ごとに外国人の在留資格の種類や国籍の割合に特徴があるという話題は全てのグループであがったようで、それらのデータを基にふさわしい授業内容を考えていくことの大切さについて再確認できました。また、外国人に関するデータを集めるだけでは拾えない、日本語支援が必要な日本人に関しても目を向ける必要があるという指摘もあり、それぞれの視野を広げるいい機会となりました。（TA 浅津）

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〇7 月 5 日
本日は、地域日本語教室予備調査の発表日でした。1 人 5 分の持ち時間の中で、調査対象となる市･区の在留外国人情報、ウェブサイトや訪問調査より明らかになった地域日本語教室の概要、今後調査していきたい点について、スライドを用いながら発表を行いました。
教室ごとに運営方法が異なっていることはもちろん、ボランティアの果たす役割や、対象となる学習者も様々であり、各教室の特徴を共有し合うことができました。現時点で各々がさらに調査
したい事柄も多岐にわたっているので、活動を行う中で実際に肌で感じ学んだことを 10 月の成果発表でお互いに報告し合えることが楽しみです。
また本日の授業には、台湾にある東海大学の黄淑燕(コウシュクエン)先生も参加してくださり、発表へコメントをいただきました。先生からの質問には「なぜ女性ボランティアが多いのか」「なぜ日本語教室はボランティアによって行われているのか」など、地域日本語教室の根本について尋ねるものもありました。教室の中身にばかり目を向けるのではなく、そのような本質的な問題についても考えていく必要があると思いました。（井上）38

〇7 月 19 日
今回の授業では、愛知県立大学の留学生が受講する日本語クラスに参加している私たち実習生が、各クラスの基礎情報の共有や、自分の役割や気付きをテーマにしたグループディスカッ
ションを行いました。
日本語クラスは複数開講されており、クラスレベルや内容が多様です。私たち実習生もそれぞれ参加しているクラスが異なるため、グループや全体での情報共有を通して、他のクラスの授業
概要や先生と学習者の様子を知ることができました。
また、実習生の役割は、ペアワークで学習者から話やことばを多く引き出すこと、練習問題を解くサポートをすること、授業の一部分を担当させてもらうことなど様々でした。授業中に難しいと感じた経験として、表現や語彙の意味を問われた際に上手く説明ができなかったことや、会話練習で学習者の誤用にどう対応していいか分からなかったことなどが挙げられました。
日本語クラスへの参加は、実習生にとって初めての経験で戸惑いや不安もありますが、留学
生と文化や身近な話題についても話せるのは楽しいです。クラスの学習者の到達目標を理解し、自分の役割を再考して、残りの授業に参加したいと思います。そして 8 月のオープンキャンパス
では、日本語クラスへの参加報告を展示する予定なので、その準備も頑張ります。（猪又）39

〇7 月 26 日
本日は、8 月のオープンキャンパスで展示する、日本語クラスへの参加報告の発表日でした。
実習生がそれぞれ参加した日本語クラスの内容や実習生の役割、クラスへの参加を通しての学び・気づき・今後の抱負を、スライドを用いながら発表しました。他のクラスの授業や参加した実習生の気づきを知ることができたことに加え、同じ日本語クラスに参加した実習生の中でも、学んだことや気づいたことは異なっており、とても興味深かったです。
発表後のフィードバックの中で、授業内容の例示や、実際のエピソードを通して気づいたことを盛り込んだ方がいいという指摘がありました。オープンキャンパスで、日本語教育についてあまり知らない方が見ても、授業の雰囲気をイメージしたり、理解したりすることができるよう工夫が必要であり、感じたことを第三者に分かりやすく文章化する難しさを感じました。
本番のオープンキャンパスに向けて、より良い参加報告ができるように頑張ります！ （伊藤）40

〇8 月 2 日

今回の授業では、来週行われるオープンキャンパスに向けた掲示物の準備を行いました。当
日ブースに来る高校生の方や保護者の方などに愛知県立大学の日本語教員課程について知っていただくだけでなく、日本語教育に興味を持っていただけるよう、それぞれが工夫しながら作業していたと感じます。
「愛知県立大学の日本語教員課程について」「日本語教育が必要な日本社会の状況について」などグループ分けを行い作業を進める中で、私は主に協定大学の交換留学生を対象とした日本語クラスの掲示物作成を担当し、ポップなどを作っていました。より見やすくするためにはどうしたらいいか、どの部分を強調したいのかと、他の実習生とも相談しながら進めることができ、90 分があっという間だという声が多く上がりました。
オープンキャンパスの日が、日本語教員課程のブースに立ち寄った参加者にとって日本語教
育や日本の状況について知るきっかけになり、また実習生にとっては改めて自分たちが行なっていることを振り返る機会になればと感じます。当日も頑張りたいです。（北川）41

○10 月 4 日
本日は、後期の初回授業で久しぶりに実習生同士で顔を合わせました。
ガイダンスとして後期の授業予定を確認した後、8 月に国外実習に参加した実習生から活動の感想を聞きました。後期には地域日本語教室での実習の発表会をはじめ、TNN のシンポジウ
ムでのブース出展や日本語教育に携わる先生方から貴重なお話を聞く機会があります。特に、「地域日本語教室発表会」は、各実習生が参加した地域日本語教室での体験や学びを発表する機会となるので、他の実習生の発表を聞き、学びを共有できるのが楽しみです。
次に、国外実習に参加した 3 名の実習生が参加した感想や学んだことを伝えてくれました。
コロナ感染もあり、やりきれなさや、教育実践の難しさや反省を感じる実習だったそうですが、海外で外国語としての日本語を教えるという国外実習でしか得られない学びや経験は非常に貴重だと感じました。
後期も前期で学んだ知識や経験をもとに、日本語教育について積極的に学んでいきたいと思います。 （野村）

○10 月 11 日
本日は、来週の地域日本語教室調査発表会に向けてリハーサルを行いました。調査して分かったことや感じたことが充分に伝えられるよう、質問や意見を出し合いながら進めました。
発表の内容だけでなく、スライドのレイアウトや情報量、話し方についても指摘がありました。
限られた枚数や時間の中で何を重点的に伝えるのか、どのような表現を使えば効果的に伝わるのかなど、考えるべき点が多く見つかりました。また、活動の中で見聞きしたことや事実を述べるだけでなく、それに対して自分はどう感じたか、何を学び取ったかを伝えるのが大切だと気付きました。
来週の発表会は、調査にご協力くださった教室の方々や日本語教育に携わる方々とお話しできる機会なので、今回のリハーサルで学んだことを生かして、よりよい発表ができるように頑張ります。(曽田)42

○10 月 18 日
本日は地域日本語教室調査発表会でした。
実習生は 6 月からそれぞれの地域の日本語教室を調査し、教室を見学したり実際に参加したりしてきました。調査は自分たちで教室のアポイントをとることから始まり、慣れないことも多く、不安な気持ちが大きかった分、発表を終えると達成感を感じました。
発表会はオンラインで行われ、調査先のボランティアの方々も参加してくださりました。たくさんの人が聞いている中、発表をするのはとても緊張しました。
発表を終えて、自分たちが実際に日本語を教える現場に行き、そこで学んだことは、これから
日本語教育を学んでいく上で非常に大切であると改めて感じました。この経験を通して学んだことを心に留め、これからの実習に励んでいきたいです。（庄司）43

○10 月 25 日
本日の日本語教育実習は、JP-MIRAI 主催の、「JCIE 調査報告～自治体の新たな動きと課題の解決に向けて」というオンライン会議をみんなで見ました。その後、これまでの振り返りシートの確認と、県大日本語クラスの支援に向けた準備を行いました。
オンライン会議では、2022 年 2 月に発表された「自治体における外国人住民関連施策に関するアンケート」を主導された方による、調査結果の分析を聞くことができました。お話の中で、自治体において、外国人住民の情報のアクセスと彼らへの情報提供、住民間の相互理解、コミュニケーションに課題が残っており、それに対する自治体の取り組みにおいては、実態把握が進んでいないこと、支援の基盤整備のための予算確保などの課題があることが分かりました。また、増加する外国人住民に対して、人材としての重要度や、国際化の結果として捉える視点だけではなく、地域社会・経済の担い手として捉える視点から、支援、施策などを進めていくべきであるという意見を聞くことができました。これらの課題点を知ったことで、より自治体における多文化共生への取り組みに関心を持ちました。
これから、県大日本語クラスの支援が本格的に始まりますが、前期の実習や地域日本語教室で学んだことを活かして、さらに新たな学びを得ていきたいです。（近藤）44

○11 月 15 日
今回は 12 月 2 日開催の「日本語ボランティアシンポジウム 2023『未来につなぐために』～
地域日本語教室ができること～」に向けて展示の準備をしました。展示の内容は、日本語教員課程の活動の紹介です。ポスター展示、机上に置く資料、パソコンを使ったスライドショー展示の3 つのグループにわかれて準備を進めました。
私は台湾で国外実習した様子を紹介するスライドショーを作る担当です。2 週間の台湾実習でたくさん写真を撮っていたので、載せる写真を厳選するのに苦労しました。作業は授業時間内に終わりませんでしたが、納得のいく展示になるよう丁寧に完成させたいと思います。（井口）45

○11 月 22 日
本日の日本語教育実習は、愛知産業大学短期大学の川崎直子先生に、多言語環境における子供たちについてお話しいただきました。
初めに在留外国人数や留学生 40 万人計画などのお話をしていただいた後、日本語指導が必要な児童生徒の現状について伺いました。まだ支援の人手が足りていない現状や、日本語指導が必要な子供の進学状況、特別支援学級における外国籍の子どもの話など、これまで知ることが出来なかった外国にルーツを持つ子供の状況を知ることが出来ました。
次に、子どもの言語能力に関する様々な概念の話を伺いました。母語も第二言語も年齢相当に達さないダブルリミテッドや、急に異なる言語環境に置かれた子供たちに見られる現象について学ぶことが出来ました。それらを念頭において、今後外国にルーツを持つ子供に接してい
こうと思います。
最後に、発達障害など特別支援に関連した支援策についても伺いました。読書ガイドや使用するフォントの種類など、ちょっとしたことが子供を支援することに繋がるんだと分かりました。
先生もお話ししてくださいましたが、今大事なのは「平等」ではなく「公平」だと私も思います。
自分にできることは何か考え、支援の方法を学びながら今後日本語教育に携わっていきたいと思います。（鬼頭）46

○11 月 29 日
本日の授業では、県大日本語クラスでの活動を各実習生が振り返り、学んだことや課題などについてグループで共有しました。参加ができなかった教室のようすについても、この機会に話を聞くことができました。自分にはなかった視点や考え方を知ることができたり、自分と同じような不安を抱えている実習生がいるとわかり安心できたりと、非常に充実した時間となりました。
そして、グループワークを行う中で、大事だと感じた「キーワード」を、1 人ひとりが紙に書き紹介しました。学習者とのかかわり方に関することや、日本語を教える立場として意識することなどが挙げられました。11 種類すべてのキーワードを大切にしながら、今後も実習に励もうと思いました。
その後は、来る 12 月 2 日の日本語ボランティアシンポジウムに向けて、さらに準備を進めました。これまでの取り組みや力を入れていることなどについて、わかりやすく伝えられるよう、全員で協力し展示資料を作成しています。当日が待ち遠しく感じます。（清水）

47

○12 月 2 日
12 月 2 日（土）に名古屋国際センター（別棟ホール内）にて、日本語ボランティアシンポジウ
ム 2023「未来につなぐために～地域日本語教室ができること～」に参加しました。今年はシンポジウムの初回開催から 30 年目の節目であり、かつ 4 年ぶりの対面開催ということもあり、約200 名の日本語教育関係者がさかんに情報共有をしあう様子がうかがえました。
午前の部では、17 の団体が各展示ブースで活動報告を行いました。私たちも「愛知県立大学日本語教員課程『日本語教育実習』」としてブース出展し、日本語教員課程について、また、
これまで取り組んできた地域日本語教室調査や県大日本語クラス支援について紹介しました。
多くの方がブースに足を運んでくださり、展示物や発表に興味を示してくださったことが嬉しかったです。また自由にブースを見て回れる時間も設けられ、気になる教室や初めて出会う団体の方からお話をうかがうこともでき、改めて日本語学習支援の方法は多種多様であると気づかされました。
午後の部は、日本語教育のこれまでとこれからを考えるトークセッションやパネルディスカッシ
ョンの時間でした。まず米勢先生を初めとする歴代の TNN 代表の方々から、国として日本語教
育はどのように推進されてきたか、地域日本語教室が外国人にとってどのような役割を果たす
かなどについてお話をいただきました。その後のパネルディスカッションの時間には、参加者同士でも話しあい、現在挑戦していることや悩み、やってみたいことを共有しあいました。
個人としては、今回のように大勢の日本語学習支援者が一堂に会する大規模なイベントに参加したのは初めてでした。多くの方から情報をいただいたり、もっと日本語学習支援を充実させたいという熱意を会場全体から感じ取ったりすることができ、非常に有意義な時間を過ごせ
たと思います。日本語教育実習も終盤にさしかかりますが、まだまだ色々なことを吸収しようという姿勢でこれからも実習に臨みたいです。（井上）48

○12 月 6 日
今回の活動では、12 月 2 日(土)のシンポジウムの感想を各グループで話し合い、短いキーワ
ードにまとめ、全体で共有しました。
愛知県立大学日本語教員課程の紹介ブースでの「見せる・話す」経験から、机上資料をより多くの人に見てもらうために配布資料にすることや、台湾での国外実習や実習生の卒業後の進路に関する質問への対策が必要だったということなど、反省点を共有できました。
他の教室の紹介ブースでの「見る・聞く」経験や教室代表者が登壇したパネルディスカッショ
ンから、対話や文化交流を取り入れる教室が増えていることが分かり、日本人と外国人が対等な立場で教室運営に関わり「多文化共生」のきっかけになる場所を創ることや教室の広報のた
めに地域の外国人に声掛けをする積極性の大切さを学んだ実習生が多くいました。また、日本
語能力試験や進学などのサポートを必要とする人もいるため、各地域でニーズに対応した多様な教室のあり方が求められているという意見もありました。
最後に、日本語ボランティアシンポジウムの 30 年を振り返る特別企画から、シンポジウムという場所でボランティア同士が情報を共有することや地域と協力することに繋がっていると実感しました。日本語教育を取り巻く環境の変動期にいる私達一人一人ができることを考えていくことが重要だと感じています。(猪又)49

○12 月 20 日

本日の日本語教育実習は愛知県庁の多文化共生推進室にある、あいち地域日本語教育推進センターで総括コーディネーターをされている千葉月香先生に、愛知県での地域日本語教育の推進に関する取り組みについてお話しいただきました。
お話の中で愛知県には自治体のサポートが必要である外国人住民が多くいること、また市町村が地域日本語教育の推進の責任主体ではあるものの、国際交流協会や企業、日本語教
育関係機関などと連携し、地域日本語教育の推進体制の構築を目指していることが分かりました。推進の取り組みの事例で大人の日本語初心者向けの日本語教室を実施する初期日本
語教育モデル事業があります。こちらは、愛知県各地で開催され、日本語指導者・補助者や、外国人住民に支援情報の提供等を行う外国人住民コーディネーターだけでなく、学習者の対話相手でありつつ、外国人住民とのコミュニケーションを学ぶ日本語パートナーが教室運営に携わっており、外国人住民と日本人市民が互いに学び合ったり、交流したりできることを知りました。
そして、地域日本語教育に仕事として携わる人がまだまだ少ないことが現状であることも学びました。大学卒業後、県や市町村、ボランティアといった、どの立場からでも地域日本語教育に携わることができると思うので、自分の将来を考えていきたいと思いました。(伊藤)50

○12 月 27 日

本日は、愛知県立大学日本語教員課程の 2 期生で、日本語教師として活躍されている有森
丈太郎先生から性の多様性と日本語教育についてお話いただきました。
有森先生のお話から、ジェンダーや性的指向を含むそれぞれの人の背景や特性に関わらず、誰もが参加できるインクルーシブな学習環境を実現することが重要であることを学びました。まず、性の多様性を表す言葉には SOGIESC や LGBTQIA+があり、例えば、身体的には男性でも、心の性は女性であり、好きになる性が女性である人は異性愛ではなく、同性愛のトランス女性と呼ばれることを知りました。世間でも性の多様性や LGBTQ などの言葉を聞く機会が増えましたが、性は非常に複雑であり、自分が想像している以上に人は多様であると気付くとともに、性的少数者がいるという前提を持つことが大切であると学びました。
また、日本語教育の現場でも異性愛を前提とした学習環境や教材があり、日本語教師はこれらの学ぶ上でのバリアを取り除くために工夫する必要があると学びました。日本語には性差があり、性別にふさわしい言葉遣いがあるという意識があります。しかし、日本語教師は学習者に男性だから「僕」を使い、女性だから乱暴な言葉遣いは教えないなど、男性 /女性らしさや社
会規範を教えるのではなく、色々な言語資源や場面や相手に応じた話し方を提示し、学習者が選択できるようにすることが重要であると学びました。
今回の講義を受け、実 際に自分が日本語を教 える場面で、自分の普 通 や社会規範を押し付けてしまったり、勝手に学びを限定してしまったりしていたのではないかと気付くことができました。今回学んだ多様性に対する意識を今後の日本語教育の現場や日常生活の中で大切にしていきたいと思います。（野村）51

○1 月 17 日
今回の活動では、12 月 20 日と 12 月 27 日の授業の振り返りと実習報告書作成に向けた話し合い、そして役割分担を行いました。
前半の振り返りでは、特別講師の方からのフィードバックと米勢先生からのコメントから年末学んだことについて思い返すだけでなく、日本語教育に関するキャリアや近年の日本語教育に関する国の取り組みについて理解を深めることができました。特に地域日本語教育コーディネーターについての話の中では、その存在と働きが日本語教育のニーズや現場の声を知る上で大切だということが感じられたので、その設置に関する課題等様々な問題が今後解決に向かうと良いと思いました。
後半の報告書作成では、先生からの概要説明があった後それぞれ担当 を決めてレイアウト
等について話し合いました。今後 1 ヶ月かけて完成させる予定です。これまでに学んだこと、そして体験を通して感じたことをしっかりと記録することでこの 1 年の実習を振り返るだけでなく、今後それを読む人に私たちの活動や日本語教育に興味を持ってもらえるような報告書にしたいと思います。（北川）52

○1 月 24 日
今回は、国内実習の最終日でした。1 年間の活動を振り返って 1 枚の紙にまとめ、1 人ずつ発表しました。相手の立場に立って考えることの大切さや、主体的に動くことの大切さ、多様な人々が生きやすい社会にするにはどうすればよいかなど、それぞれが学んだことや伝えたいことを自分の言葉で話すことができました。
実習を通して、様々な立場から日本語教育や多文化共生に尽力する方々のお話を聞いたり、一緒に活動したりすることができ、多くの出会いや学びを得ることができました。また、所属する学部や学科、学年が異なる実習生と時間を共にする中で、自分ひとりでは思い至らないような視点からの意見やアドバイスを得たり、悩んだときに助けてもらったりしました。学内・学外の多くの方々に支えられた 1 年でした。
個人的には、「対等に学び合う」ということの大切さが印象に残っています。実習前や、実習が始まったばかりの頃は、「『正しく』教えなければならない」という思い込みがありました。しかし、地域日本語教育の目的は「正しい」日本語の伝授ではなく、日本語母語話者と非母語話者が互いのことを知ろうと対等に関わり、支え合うことだと学びました。それからは、相手と同じ、
いち学習者として、相手と一緒に考えることを意識するようになり、余裕を持って学習者の方と話せるようになりました。
実習は今回で終わってしまいますが、活動を通して得られた学びや出会いを大切に、今後に活かしていきたいです。
現在、実習報告書の作成作業を進めています。私たちの活動を形に残すことができる機会なので、これまで学んだことを余すことなく、分かりやすくお伝えできるように頑張ります。（曽田）53

3． 個人レポート（1）日本語教育実習全体からの学び
日本語教育実習を終えて庄司 ひな

1. 日本語教育に興味を持ったきっかけ
私が日本語教育に興味を持ったのは、大学 1 年生の授業で在日外国人の現状について学んだことがはじまりでした。そこで、外国人労働者や外国人高齢者が抱える問題を知りました。
私は小学生の頃から英語で外国人と異文化交流をすることが好きでした。大学で中国学科に入ったことも、英語圏以外の人ともコミュニケーションをしたいと思ったからでした。そのため在日外国人の問題はとても胸に刺さり、自分にできることはないかと考えた時に、日本語教員課程を知り履修を決めました。
2. 日本語教育実習での学び
私は、大学の授業で日本語の教え方や授業のコースデザインなどの勉強はしましたが、実際の日本語教育の現場や社会的な役割について知りませんでした。そのため、実習では新しいことを学ぶたびに、日本語教育へのイメージがどんどんと変わっていきました。様々な活動の中で、特に印象的だったことは地元の地域日本語教室を見学したことです。私の地元は外国人住民の割合がとても高く、ボランティアで運営している日本語教室では、日本語を学習したい人全員を受け入れることができない状態が続いていました。解決策として、4 回連続で授業を休んだ日
本語学習者と待機している学習者を交代するという規則がありましたが、仕事や宗教が理由で休まざるをえない学習者もいるため非常に難しい問題だと思い、人手不足の深刻な現状を知りました。
また、ボランティアの高齢化も進んでおり、教室管理の事務仕事をすることも困難になっており、日本語教室の情報をインターネットを通じて広めることも難しいことを知りました。最初は日本語を学びたくても学ぶことのできない人の気持ちしか考えていませんでしたが、ボランティアの現状や抱えている問題を知り、もっと視野を広げて日本語教育に関わる様々な立場の人のことを考えなければならないと学びました。また、みんなで助け合いながら支援を進めていくことの大切さを実感しました。
そして、日本語教育について学んでいく中で、誰もが参加できる学習環境を実現するために
マイノリティの人々について学ぶ機会がありました。特に、性的マイノリティは約 10 人に 1 人いると知り、想像以上に身近なものであり、知らないうちに自らの発言で彼らを傷つけてしまっているかもしれないと思いました。それ以外にも、発達障害について学ぶ機会があり、今までの自分の知識の無さを痛感しました。マイノリティは国籍関係なく全ての人々に関係あることにもかかわら54

ず、私はそれまで意識して過ごしていませんでした。性的マイノリティや発達障害について知ることは、日本語教育に関係なく大切なことであり、様々な人と関わりながら生きていく上で大切なことだと思いました。
3. 日本語教員実習を終えて実習では、日本語教育に関わらずたくさんの学びがありました。そして、実習を通して日本語学習者、ボランティア、大学の日本語教師など、多くの方々との出会いは大学生活においてとても大切なものとなりました。様々な人々と出会う中で、お互いを理解して思いやりを持つことが重要であり、そのためには相手のことを深く知 ることが大切だと感じました。日本語教 育、LGBTQ+、子どもの発達障害などの知識が全くなかった時の実習前の世界と、知識を得た上で相手のことを理解しようとする実習後の世界は、全く違うように見えます。
日本語教育実習を履修してよかったと心から思い、1 年間教えてくださった先生、ともに頑張った実習生、実習で携わった全ての方に感謝しています。実習で学んだことを心に留め、これから様々な人と関わり合いながら生きる中で、相手のことを深く知り理解しようとすることで、相手の心に寄り添える人間になりたいと思います。

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日本語教育実習を経験して
清水 弥乃

日本語教育実習に参加するまで
私がこの課程を知ったのは、日本文学や日本語に興味を持ったことが理由で本学の日本文化学部国語国文学科を志望し、情報を収集していた最中でした。この課程を修了すれば「日本語教員課程修了証」が取得できると記載されており、そこで初めて「日本語教員」という職業について知りました。「日本語を母語としない人々に日本語を教えるという立場を経験することで、これまでとは異なる新たな観点から『日本語』を捉えることができるかもしれない」と思い、入学できたら履修してみたいと考えるようになりました。入学が叶ってからは、日本語や日本の文化に関する科目、日本語教育や教材について学べる科目、多文化社会について学べる科目など、さまざまな科目の授業を受けました。その授業の中で紹介していただいた県大日本語クラスに実際に参加し、留学生や実習生の先輩方と交流したり、実習生の先輩方に混ざって子どもの日本語教育に関する外部講演を拝聴したりすることで、日本語教育の実態を少し知ることができました。
日本語教育実習に参加してガイダンスで説明は伺っていたものの、活動の多様さとボリュームは想像以上でした。4 月に全員と顔を合わせ、ペアを組みお互いを紹介するスライドを作成することから始まり、地域日本
語教育や地域日本語教室、外国につながる子どもたちへの日本語支援などについて理解を深めたり、愛知県国際交流協会の見学をさせていただき、そこで愛知県の多文化共生の現状について学んだりしました。
6 月からは、自分で地域日本語教室を探し、そこでの活動も通してその地域や日本語教室の実態について知るという「地域日本語教室調査」にも取り組みました。私は、子どもやその保護者を対象とする長久手市の地域日本語教室の調査を行いました。実際に活動に参加し、ボラ
ンティアの方々からお話を伺ったことで、外国人住民に関する県や市のデータを確認するだけではわからなかったような詳細な情報まで得ることができました。学習者と交流し、自分の国・地域で人気の料理のレシピを伝え合ったり、同じ漢字について普段どのような意味で使用しているのか教え合ったりするなど、楽しい思い出ができる中で、教室で大切にされていた考え方である「学習者だけではなく、日本語ボランティアも学ぶ立場」ということを何度も実感しました。このような長久手市の状況や教室での活動について伝えた地域日本語教室調査発表会の折には、他の地域の状況や地域日本語教室の活動も知ることができたうえに、具体的な情報も併記す
るとわかりやすくなるというスライドの作成に関するアドバイスもいただくことができました。
また、本学の日本語クラスにも参加させていただき、先生方や留学生の方々と関わりました。
この 1 年間では、私は 5 科目の授業に参加することができました。科目により、学習内容も実習生の役割も変わるので、さまざまな経験ができ勉強になりました。留学生のプレゼンテーション
56

を聞き、愛知県や日本の魅力を再発見したり、「浦島太郎」のオリジナルの結末を考えて伝え合った際には、留学生の考えた斬新なストーリーに驚いたり、留学生と自分の名前の由来を伝え合い、名前のつけ方には国ごとの特徴があるとわかったり、キャリアプランを考えて発表しあったりと、毎度非常に楽しかったです。「“世界中”と“全世界”はどう違う？」「『〇か“月”』は『〇か“げつ”』と読むのに、なぜ『毎月』は『まい“つき”』と読むことが多い？」など、これまで考えたこともなかったような質問を受けることも多く、新たな知識を得るとともに、「日本で生まれ育ってきた自分も知らない日本のこと」が身近にも溢れていると実感する契機となりました。授業に継続的に参加することで、留学生との関係が次第に深まり、校内ですれちがった際にも笑い合ったり、会話したりできたことも嬉しかったです。
そのほかに、オープンキャンパスや日本語ボランティアシンポジウムでの教室紹介など、「日本語教育実習での取り組みについて学外の方に伝える」機会もありました。「日本語教員という職業に興味があり、日本語教員課程を履修したい」という強い思いをもった高校生や、日本語教育に携わられており大学生の活動にも関心を持たれている方にお会いできました。現在「日本語教育」はどのように興味を持たれ、どのような捉え方がされているのかが少し見え、「日本
語教員課程を履修する大学生」ができること、しなければならないことについて考えさせられました。
そして、外部講師の方のご講演からは、自治体の外国人関連施策や地域日本語教育を推進する取り組み、子どもたちの抱える課題、“インクルーシブ”な日本語学習環境などについて学び、考えることができました。このような毎回の活動をふりかえり、たいへん充実した 1 年間であったと喜びをかみしめながら、報告文を綴っています。
日本語教育実習生として楽しく活動する中で、思うように進まないこと、自分の課題が見つかったことも多くありました。しかし、その度に、先生方や SA・TA の方々、ほかの実習生に助けていただき、乗り越えていくことができたように感じます。悩みや不安、疑問等が生じても、ほかの実
習生から共感を得られたことで安心できたり、実習生同士で話し合い考えてもわからなかった
場合には先生方にお話を伺い今後のヒントを頂いたりしました。このように、日本語教育実習に
は「全員で一緒に学び、協力し合いながら歩む」 という雰囲気があり、私は何度もその環境に救われてきたと感じます。東先生、米勢先生、SA・TA のお三方、そして 11 人の実習生と日本語教育実習に参加できたこと、心より嬉しく存じます。
日本語教育実習を終えて
日 本 語 教 育 実 習 の中 で、多 くの学 びと出 会 いがあり、自 分 の視 野 は広 がるばかりでした。
日々刺激を受けながら、異なる立場で異なる考え方・価値観をもった人々とも協力・尊重し合い生活していくことの大切さを強く感じました。
私は、来年度に 3 週間、中学校に教育実習に行く予定です。不安が募りますが、日本語教育
実習での活動から学んだ「相手の立場にたって考える」ことや、「教えながら自分も学ぶ」姿勢
をそこでも忘れず、精一杯励みます。
その後もあらゆる場面で、日本語教育実習の経験を活かしていく所存です。

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（２）外国人支援や日本語教育に興味のある人に向けて外国にルーツを持つ方々と共に生きていくこと
猪又 菜由実外国人支援への関心
私自身が外国人支援に関心を持った最初のきっかけは、高校生の頃、日本国内の難民の受け入れに関するニュースを見て、難民認定者数が世界各国に比べて少ないという問題について知ったことでした。そこで初めて、私自身が外国人を支援するためにできることについて考えるよ
うになり、国際的な組織・機関で働く国際公務員を目指し始めました。ビジネスで英語とフランス語を扱う能力を身に着けるため、愛知県立大学でフランス語を専攻するに至ります。
さらに、大学生になり自由時間が増えたことで、休日などに、難民支援を行う NPO 団体である「特定非営利活動法人 名古屋難民支援室」で開催されるセミナーや他の団体の難民支援に関する報告会に参加していました。しかし、私は英語やそのほかの言語が堪能ではなく、難民の方のために通訳・翻訳をするボランティアとして活動することができませんでした。そこで、もともと大学に入る前から関心を持っていたフランスへの交換留学をきっかけに、フランス語力をより向上させることを決めました。しかし、新型コロナウイルス感染拡大の影響を受け、2020 年の交換留学を断念することとなったのです。
大学の授業がオンラインで行われるようになり、家にばかりいる私が見つけたのは外国にルーツを持ち日本の小中学校に通う児童・生徒に日本語学習支援を行うボランティア活動でした。
夏休みや週末に参加し、小学校の低学年から高学年、中学生まで様々な年齢の子どもを担当し、一人ずつ面接や簡単な日本語力テストを実施し、彼らの日本語レベルに合わせながら、読
み・書き・会話など習得したいスキルの向上を共に目指す活動です。教材や本、漢字・ひらがな
カタカナカード等を利用しながら、集中力を切らせないように学習とゲームを組み合わせていくようにしていました。しかし、日本語指導を必要とする児童・生徒たちの力になれるような知識や対話する力にも自信がありませんでした。そこで、日本語教育を学ぶという新しい目標ができ、日本語教員課程を副専攻として履修することにしたのです。
私だけではなく、外国人支援に関心を持つ方は多くいると思います。一口に外国人支援と言っても、その支援方法や携わる職種は様々です。初めから一つの道に絞る必要はないですが、自分の関心分野に合わせて今できることを見つけて一歩踏み出すことは、その過程で学びを深め、次につながるチャンスを得るために大切なアクションであると考えます。
日本語教育への関心
外国人支援といっても様々あるなかで、私は日本語教育に携わることを選びました。日本語教員課程に必要な科目を履修し、日本語の文法的・社会言語学的な知識を身に着け、学習者の特性を捉えてシラバスを組み立てる授業実践を経験しました。また、日本語教育実習内の活58

動や地域日本語教室でのボランティア活動から、日本語指導が必要な児童・生徒、高等教育機関や日本語学校で日本語を学習する留学生、地域日本語教室に通う外国人住民など様々な外国にルーツを持つ方々や外国人支援に携わる方々とかかわる機会を得ることができました。
子どもたちに日本語を教える際には、出身国と日本の国際関係や歴史、日本の漫画やアニメなどの文化に詳しいことに刺激を受け、留学生との会話や授業見学のなかでは、文化の違いや国によって意味が異なる言葉などの新鮮な発見をすることが楽しいと感じていました。
ほかにも、大学で非常勤講師として日本語を教える先生方から海外での日本語教師の経験について伺い、台湾での日本語教育実習 (国外)も経験したことから、日本語学習者の積極的にコミュニケーションを取りたいという意欲に応えるような情熱を持って、私も日本語教育にかかわりたいと感じました。地域日本語教室でも、ボランティアの方々の外国人住民と向き合って対話する姿勢や、一方でボランティアの方自身の偏った考えで学習者を「困った人」だと捉えてしまう部分も知り、学習者と協働して学びの場を創ることを学び、教室運営やボランティア不足に関する課題についても知ることができました。
日本語教育の現場では、多様なバックグラウンドを持った学習者や支援者に出会い、コミュ
ニケーションを取り、共に学ぶなかで、刺激や発見が絶えません。日本語を学ぶ人は児童・生徒
か成人か、場所は国内か国外か、自分が携わるのはボランティア活動か教育機関での日本語
教師か、業務は教室での授業実践か運営や教材開発なのか、日本語教育へのかかわり方は人それぞれであっても、自分自身が相手と向き合う姿勢を持っていなければ得られない学びもたくさんあると思います。私は日本語教育を学び始めて少しですが、これから、日本語教師として情熱と相手と向き合う姿勢を持ち続けたいです。
外国人支援や日本語教育に興味がある人へ
外国人支援や日本語教育に関心を持っている方々は、私自身もそうであったように、これから自分の心動かされる方へと進み、研究分野や職業を選択していくだろうと思います。これまで私が述べてきた国際機関や日本語教育の現場だけでなく、外国人を支援する場はたくさんあります。ですから、情報を幅広く正確に収集し、外国にルーツを持つ方々のバックグラウンドやどのような場面で問題を抱え得るのかを知り、その問題に対して外国人支援を行う組織や機関がどのような役割を果たすのか、そこで自分は何に携わりたいのか考えることが必要だと思います。
また、外国人支援とは言いますが、日本で暮らす外国にルーツを持つ方々はいつまでも「支援される」存在ではなく、より身近な地域社会で共に生きる人々です。一人一人が自助、さらに共助して生きていくための社会を実現するために、私自身も外国人支援や日本語教育へのかかわり方について考え続けたいと思います。

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「共に学ぶ」－ボランティアの役割
北川 里音

はじめに
地域日本語教室にボランティアとして参加する。この活動に取り掛かる前、一番大きな不安要素だったのは自身の日本語に対する理解の浅さでした。普段何気なく使用している日本語の文法規則、表現の使い分け、与える印象を言葉で簡単に説明するよう言われて、実際満足のいく解説ができる人は多くないと思います。当初私は、教室に参加する学習者にしっかりと日本語を教えなければならないと、そのような感覚をどこか抱きながら実習に臨みました。しかし、最終的にこの考え方と不安は杞憂であったと分かりました。ここではそのような認識の変化がどのようにして起こったのか紹介することで、地域で求められている日本語教育と私たちにできることを伝えられたらと思っています。
1． 地域日本語教室での経験から
私は瀬戸市にある地域日本語教室に約半年の間参加しました。大人も子供も、クラスは異なりますが一緒に参加できる教室でした。このボランティア活動の中で私の日本語教育に対する意識が大きく変化したのは、教室に参加しているボランティアの方々から「この教室が学習者にとって社会の中での居場所の 1 つになればいいと思っている」「本当に日本語をしっかり学びた
いなら学校がある。だからこそ、地域の日本語教室の役割はそれとは別であり、自分たちは『ボランティア』なのだから、『日本語教師』とは役割が異なるのだ」という言葉を聞いてからのことでした。特に後者の言葉は印象的でした。地域日本語教室は教師が日本語を教える「日本語学校」ではなく、ボランティアが運営する日本語に触れる場所なのです。だからこそ教える内容
等々には限界があり、一方でそれぞれの教室が地域のニーズや学習者一人一人に合わせた交流の場をつくることが大切なのだと教えてもらいました。
「教室で提供する学習の質には様々な課題がある」というのは私たちが地域日本語教室調査の結果として報告した中にもいくつか見られる内容でしたが、これは私たちが思う地域日本
語教室の一種の理想的な形であると同時に、ボランティアが主体の教室ではなかなか実現が難しい問題であるといえます。近年、地域日本語教育に対し国が積極的になりつつあると実習の中で知りました。この変化の中で、日本語ボランティアの役割や求められるものも徐々に変化してきている部分もあると思います。しかし、学習者にとっての居場所であろうとする姿勢や、教師と生徒という間柄ではなく、月に何回か会う日本語を使いながら交流や相談ができる人であるというボランティアならではの関わり方は非常に重要なものではないでしょうか。また、地域日
本語教室の多くはその活動の中で日本語の学習だけでなく、異文化交流活動としてイベントを行ったり、学習者発信の活動を行ったりしている場所もあると知りました。一方向からではなく相互に伝え合い、共に多文化共生の姿勢を知る、まずその意識が大切だと感じます。

60

2． 「地域づくり」としての日本語教育
実習の中で「地域日本語教育は地域づくりの 1 つである」という言葉を多く聞きました。前述
したような、地域日本語教室が学習者の居場所となる意識を現場の人が持っていることからもこの考え方は重要なことなのだと感じます。「地域づくり」と聞くと漠然なイメージしか私は持てませんでしたが、例えば災害時に外国人と日本人のコミュニティがあることで安否確認がしやすくなったなど様々な経験を聞き、日本語教育の役割に改めて大きな価値を見出すことができました。地域日本語教室の場でお互いに顔を合わせ、会話をし、学習者がまた新しい学習者を連れてくることもある、学習者の子どもがクラスに参加することもある。そうやって教室に人が増え、様々な人が教室に通い、その地域における日本語教育のニーズの高さを知る経験を私は実習の中でしました。
地域で行う日本語教育は、日本人と外国人が繋がりを持つための言語的サポートをする場であると同時に、純粋に人と人とが交流しコミュニティを形成する場でもある。「私の参加していた教室の場合は」という言葉も付きますが、硬すぎない環境だからこそより親身になって関わることができたのではないかとも思っています。そしてそれは、日本語教育が地域、つまりコミュニテ
ィを作る場であるという印象の変化に繋がり、私の中で「日本語を教える」から「日本語に触れる」機会を提供したいという思いが強くなるきっかけになったのでした。
おわりにここまで私が日本語教育に対する印象を変化させることになった経験について紹介してきました。今思えば、私は自分自身で日本語教育に対するハードルを高くしてしまっているように感じます。言葉が伝わるか、学んでほしい内容をしっかりと伝えられるか、様々な不安はなかなか消えるものではないと思います。しかし、その方法を模索する中で学習者に合わせたアプローチを学び、そのバリエーションを増やしていくことができることから、活動の中で無駄なものは一切な
いと実感することができました。
私自身、将来どのような形で日本語教育に関わることができるのか明確なビジョンがあるわ
けではありません。しかし、日本語教育に関する知識があることは、例えば分かりやすい日本語を意識した話し方ができることや先入観を持たずに人と向き合うことの大切さを知っていることなど、生活の中で役立つ機会が多くありそうな強みが多くあると感じました。そしてそれは、ボラ
ンティアとしての活動を経て、知識として頭で理解するだけでなく、様々な経験から実感できたか
らこその学びでもあると思っています。だからこそ、今日本語教育や外国人支援に対して興 味がある人は、ぜひなにか一つでも良いのでチャレンジしてみてほしいと強く願います。イベントに参加してみる、それが難しくても地域に住む人に挨拶など声をかけてみる、そういった様々な関わり合いの積み重ねによって多文化共生の地域社会を作っていけるのではないでしょうか。

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人との出会いと自分だけの学び
鬼頭 明日香はじめに：日本語教育に興味を持ったきっかけ
私が日本語教育や外国人支援に携わってみようと思ったきっかけに、大きな目標や意思があったわけではありませんでした。もともと学校の教員を目指していたことで「教育」に興味があったこと、外国人の人と話すことが好きだったことから始まって、正直「日本語教員課程を履修しておいて損はないだろう」くらいの軽い気持ちから県大で日本語教育について学ぶことを決めました。
このように私が日本語教育に携わろうとしたきっかけは軽いものだったかもしれません。もしかしたら私と同じように「ちょっとやってみようかな」くらいの人もいるかもしれません。外国人支援にきちんと携わっていきたいと考えている人もきっといるでしょうし、とにかく様々な人がいるだろうと私は考えています。ただ、一つだけ言えることがあります。それは、日本語教育や外国人支援に携わる「きっかけ」ではなく、「そこから何をするか」が大切だということです。このあとにもっと書きますが、ちょっとしたきっかけで始めた私でも、日本語教育を通してたくさんのことを学ぶことができたと思っています。きっとそれは「私にしかできない学び」で、他の実習生や日本語教育に携わっている人もそれぞれがその人にしかできない学びをしているのだと思います。だからこそ、
もし今日本語教育や外国人支援に少しでも興味があるのなら、これから行動して「自分にしかできない学び」をぜひ体感してほしいと私は思います。
日本語教育に携わってみて
日本語教員課程の中では、規程で定められた授業を履修する必要がありました。普段さりげなく使っている日本語を見つめなおすだけでなく言語そのものについて考えてみたり、多文化共生の在り方について話し合ったり、日本語教育の教授法や教材について学び討論したりと様々な範囲にわたって学ぶことが出来ました。その中には他学部の授業もあり、日本語教員課程を履修していなければきっとその授業を取ることも、またその授業で知ったことを学ぶこともできなかったと思います。
日本語教育実習の中で行った地域日本語教室調査は、本当にたくさんの出会いと学びの機会になりました。私は先述したように教員を目指していたので、愛知夜間中学を語る会というところが主宰している日本語教室に参加しました。夜間中学というワードに興味を持って参加した教室でしたが、そこはもはや単なる日本語教室ではなく、人々の居場所であり言葉だけでなく様々な支援につなげる場所でした。日本語ができないと一口に言っても、会話はできるけど読み書きを学ぶ機会がなかった人たちや周囲に日本語で話す環境がない人など、勉強したくてもできなかった人たちに出会い、支援に携わりました。また、親の都合で日本に来たのに制度の関係で過年度生として勉強するしかなかった子どもや区の保護司が連れてきた子どもに出会い、今の日本における外国人の現状を思い知らされる時もたくさんありました。そんな人たちを日本語
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教育という点から支援したり必要に応じて外部機関と連携を取ったりする支援者の方たちがた
くさんいて、自分もこうやって外国人支援に携わることができるんだというモデルに出会うことができました。日本語教員課程を履修していなければ、そして私がこの教室に興味を持っていなけ
れば得られなかったかもしれない学びだったと強く感じています。
県大の留学生の日本語クラスへの参加では、○○人というプロトタイプにとらわれず、それぞれの背景を持つ一個人として交流し「共に学ぶ」ことができました。あるケース問題を解決するために私や他の留学生が出した意見はそれぞれ違って、自分以外のいろいろな考え方に気づきながらお互いの意見を活かした話し合いをした授業はとても楽しかったです。また、日本にはな
いその国独特の言い回しや文化について知る機会もたくさんありました。
これらの経験は勿論のこと、外部講師の先生方の話や TNN などが主催する外部講演会なども、きっと私が日本語教育に携わろうと教員課程を履修していなければ出会うことのなかった場ばかりだと思います。ふとしたきっかけからしたことがここまで広がったんだ、「踏み出す」ことが大切なんだと私は感じました。
おわりに：外国人支援や日本語教育に興味がある人へ
日本語教員課程を履修するまで、私の周囲には外国人支援や日本語教育について興味がある人はあまりいませんでした。周囲に同じような興味を持つ人がいないと、なかなかやってみようと思うことは難しいかもしれません。ですが、ちょっとした興味から踏み出した一歩が他の実習
生や先生、支援者、外国人などたくさんの人との出会い、そして学びにつながりました。私と同じように日本語教員課程を履修することから始める必要は全くなくて、例えば自分の家の近くにある日本語教室に顔を出してみる、外国人支援機関に参加するなど、いろいろな「踏み出し方」があると思います。その踏み出し方だからこそ出会う人や学びもきっと違うだろうし、「その人だけの学び」になるのではないでしょうか。
今外国人支援や日本語教育に興味がある人は、ぜひその一歩を踏み出し、何かをすることにつなげていってほしいと切に願います。そしてお互いが日本語教育に携わっていく中で、学びを共有し、また新たな学びにつなげていく機会が生まれたらもっと嬉しいです。私はこれからも引き続き自分に何ができるかを考えながら、日本語教育や外国人支援に携わっていこうと思っています。今興味がある人も、ぜひ自分なりに踏み出し携わっていってください。

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（3）外国人支援に携わっている人に向けて性の多様性と日本語教育
近藤 琴音

1． はじめに日本語教育実習で、特別講師有森丈太郎先生による、「性の多様性の観点からインクルー
シブな日本語学習環境を考える」という授業を受けた。この授業では、性の多様性とは何か、日
本語教育とどう関係しているのかについてのお話を伺った。近頃 LGBT という言葉はテレビな
どのメディアでよく取り上げられており、この授業を受けるまで、性の多様性については自分の中で身近な話題ではあったが、日本語教育と結びつけて考える機会がなかった。この授業を受けた上で、これまでの地域日本語教室や県大日本語クラスでの活動を思い返してみると、決して無関係ではなかったと感じ、性の多様性に対する認識が十分でなかったことに気付かされた。
本レポートでは、日本における性の多様性を取り巻く現状を説明した後に、自身の経験を振り返り、最後に性の多様性 の観点から日本語教育 のよりよいあり方についての自分の考えを述べる。
2． 性の多様性を取り巻く現状
一人ひとりの性には、好きになる性（性的指向）、心の性（性自認）、表現する性（性表現）、
身体の性（身体的性）と、様々な側面があり、いずれも男女に二分されるのではなく、グラデー
ションになっていると言 われている。性 的 指 向 又 は性 自 認 における少 数 者 を表 す総 称 として、「性的少数者」「性的マイノリティ」「LGBT」などが用いられる。LGBT の人口規模に関する公的な統計等は存在していないが（参議院、2017）、LGBT 総合研究所が 2019 年に実施した調査では、性自認に関するマイノリティが 6.1％、性的指向に関するマイノリティが 7.0％、性的マ
イ ノ リ テ ィ に 該 当 す る 方 が 10.0 ％ と い う 結 果 が 出 て い る （ 日 本 経 済 新 聞 、 2019 ） 。 近 年 、LGBTQIA+など性の多様性を表す言葉が増加していることを一因として、性的少数者を自認する人の割合も増加している傾向にある。
しかし、有森先生によると、日本語教育の現場において、性の多様性に対する否定的な態度や対応の欠如から生まれる、性的少数者の周縁化が起こっているという。まず、教育・学習環境の問題としては、今なお色濃く人々に染みついた性別二元論や異性愛規範に基づく、同性愛嫌
悪的な態度や、教材が異性愛を前提に作られていること、教科書に LGBTQ+の話題が登場しないことなどがある。また、言葉の問題としては、日本語には性差があり、性別にふさわしい言葉遣いがあるという意識によって、学習者に男性だから「僕」を使い、女性だから乱暴な言葉遣いは教えないなどの決めつけによる日本語教育が行われている場合がある。

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3． 実際の経験と今後の性の多様性と日本語教育のあり方について
実際に私も日本語教育現場において、授業で使用する教材について疑問を感じたことがある。ある授業で、教科書に書いてある文章を参考にして作文をしなさいという指示が出て、学習者が書いた文章はクラスの参加者全員が見ることができた。その教科書には、「将来は結婚したいと思っています。」など、結婚や子どもについての文章が書かれており、当然学習者はその文章に沿って、結婚したいかどうかを自分の作文に書いていた。しかし、性の多様性を鑑みると、このように授業の中で「結婚したいかどうか」を考える過程があることを苦痛に感じる学習者がいる可能性がある。教科書の文章も、性の多様性を反映した内容が増えていくべきだと考える。
このように授業の中で性の多様性に配慮する必要があると感じる場面は少なくなく、そのた
びに、学習者が傷付いていないか、どう感じたのか、この授業によってその学習者の日本語使用にどう影響してしまったのかを考えさせられる。
私自身、学校において「男はこうあるべき」「女はこうあるべき」などの固定観念による教育をうけて嫌な思いをした経験があり、自分がボランティアとして日本語教育現場で学習者に関わるような立場になったことで、学習者にそのような嫌な思いをしてほしくないと強く感じる。様々な背景や特性を持つ人々が集まるような環境であるからこそ、セクシャリティやジェンダーに関して
は、特に配慮をもって扱うべきであり、そのためにはまず、性の多様性についての理解を深め、日本語教育との関連を考えることが重要だと考える。私は、ボランティアとして日本語教育に携わった経験の中で、学習者 の立場に立って理解することが大切だと学んだ。そもそも性の多様性についての知識が無ければ、授業内容、自分の言葉、行動によって、性的少数者を自認する学習者がどう感じるかなどを理解することは難しいだろう。外国人支援に携わる人々の中で、これまで以上に性の多様性 について考える機会が増えることが、今後の日本語教育に求められるのではないかと考える。

〈参考文献〉
参議院（2019）「LGBT の現状と課題」『立法と調査』第 11 号 No．394
日本経済新聞（2019）「LGBT『10 人に 1 人』34 万人超アンケートで」https://www.nikkei.com/article/DGXMZO53205040R11C19A2CR0000/（最終閲覧日：2024 年 2 月 4 日）

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共に学び合い、出会いを生む日本語教育
野村 茉鈴

はじめに
私は大学に入学してから、日本語教員課程というものがあると知り、日本語なら私でも教えられるかもしれないという思いから日本語教育を学び始めました。この日本語教育実習に参加するまでは、大学の講義で言語学や音声学などの専門的な内容から日本語文法や日本語教
授法、異文化コミュニケーションなどについて学習してきました。その中で日本語の教室活動を自分で考えたりすることに面白いと感じたり、日本に暮らす外国人住民の現状を知り、多文化共生についてもっと学びたいという気持ちが高まっていきました。
そして、この日本語教育実習に参加し、日本語教育の現場に足を踏み入れ、学習者や支援者、関係者の方々と直接触れ合い、様々な貴重な経験をしました。実際に、実習では地域日本
語教室にボランティアとして参加したり、県大の留学生の日本語クラスに参加したり、日本語教
師や外国人支援者として活躍されている方々から直接お話を伺ったりと、この 1 年で様々な人たちと関わり、色々な側面から日本語教育に触れてきました。ここでは、これらの経験や学びについて述べたいと思います。
1． 日本語教育実習での経験
まず、私は県大の留学生 の日本語クラスに参加し、日本語学習の場は異なる文化に出会う場でもあることを実感しました。留学生はある程度の日本語能力があり、授業では日本語で会話をする機会がたくさんあったため、それぞれの国や地域の文化や考え方の違いに触れることができ、相手のことを知ると同時に、自分自身のことや日本の文化、日本語のことを知ることもできました。そして日本語で会話したり、活動したりすることが学習者の日本語の学びにもつながることに気付きました。このように、日本語学習が相手のことを知る手段にもなり、相手を知ろうとする行動が日本語学習につながることが分かり、日本語教育の場では日本語を教えるのではなく、共に学び合うという意識が重要であることを学びました。
次に、私は外国にルーツをもつ子どもの学習支援を行っている教室にボランティアとして参加しました。そこでは、私は来日したばかりの日本語ゼロの子どもに日本語を教えていました。彼が少しずつ日本語を理解できるようになってきた頃、私は彼がなるべく分かる日本語で話そうとしていました。しかし、そのように自分が話す日本語を調整しすぎることは良いことではないと気付きました。他のボランティアの方が話しかけているのを見て、会話の中で分からない言葉に出会うことは、彼の学びのチャンスになることがわかったからです。
また、冬休みにお楽しみ会を行った際、彼が皆の前に立って日本語を自分から話している姿を見て驚きました。日本語を話すことだけではなく、何か自分から取り組んでいる姿を見ることがなかったからです。このことから、教える側が一方的に学習方法をあれこれと考えるのではなく、
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学習者に任せてみることも大事だと思いました。支援者も学習者も失敗したり、間違えたりしてもいいから、一緒にやってみることが互いにとって学びになると気付くことができました。
また、教室に参加しなければ、子どもたちにもボランティアの方々にも出会 うことはなかったと感じています。大学では同年代の人たちと交流することが多く、また私は今まで地域とのつながりがほとんどありませんでした。こうして教室で自分とは年齢の離れた支援者の方々や子どもたちと交流することができ、日本語教室が多文化共生や地域づくり、人との交流の場になることを学ぶことができました。

2． 日本語教育実習を終えてこの実習で、直接日本語教育に触れ、学習者と接して初めて気付くことがたくさんあり、多様な人たちや多様な考えに出会ったことで自分の視野が広がりました。実習生の中には、卒業後日本語教師になる人もいれば、外国人支援に関わる仕事に就く人、民間企業で働く人、様々な人がいます。私自身も日本語教師になるわけではありませんが、この実習で得た知識や経験は
将来仕事や日常生活における色々な人とのコミュニケーションの中で活かしていきたいと考えています。また、この実習での経験を通して日本語教育や多文化共生の意識を持った学生たちが、日本語教育の現場だけではなく多様な場所で活躍することは、多文化共生社会を目指すにあたってもとても価値のあることだと考えます。
私は実習を通して、日本語教育や多文化共生に触れ、問題意識を持ったり、大変だなと感じたりすることもありましたが、留学生や外国人住民、支援者の方々と交流でき、楽しいと感じることがたくさんありました。日本語教育 や多文化共生に関わったことがない人にも、その楽しさを体験してほしいと思います。そうして多文化共生の輪を広げていきたいと考えます。私自身も、これからも地域日本語教室の活動や外国人住民との交流に少しでも参加し続けていきたいです。

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（4）後輩に向けて
少しでも興味があるのなら、一歩踏み出してみよう伊藤 千春

1． 日本語教員課程を履修したきっかけ
入学時から日本語教員課程の存在は認識していたが、あまり興味がなかった。しかし、 1 年
生の後期に専攻言語であるスペイン語の能力向上のために、iCoToBa の地域コミュニティ言語講座「教育分野スペイン語入門講座」を受講した中で、日本に住む外国人住民の支援や日本語自体もしくは日本語で何かを説明することに興味を持った。また、私は「 1 度きりの大学生
活で様々な授業や活動に参加することで、色々な経験をしてみたい」という気持ちがあった。以上から、他にも挑戦していたプログラムがあったものの、それらのプログラムと共に日本語教員課程の履修を決めた。実際に、他の学生よりも履修した授業数が多く、4 年生に日本語教育実習を履修したことで、卒論や就職活動との両立は容易ではなかった。しかしながら、実習で学んだことや成長したことは多く、忙しい中でも履修して良かったと思っている。日本語教員課程に興味を持っているが、「忙しそう」「大変そう」などの理由で躊躇している学生に対して、私自身が実習で学んだことを通して、この課程の履修を後押しできたらと思う。
2． 実習で得られたこと・成長したこと
私が 4 年生で履修した日本語教育実習は単位以上の学びや成長を得られる場であると思う。ここでは、私自身が実習で得られたことや成長したことの中から 2 つ紹介したい。
1 つ目は、沢山の人との交流ができたことである。実習には異なる学部・学科・学年が違う学生及び院生が参加している。最初はお互いに緊張して探り合っている形だったが、実習では、話し合いをしたり、共同作業をしたりする機会が多かったので、親しい関係になった。自分が学んだことや不安なことを共有したり、助け合えたりする仲間がいるのは心強く、他の人の考えを聞いて刺激にもなる。他にも、地域日本語教室のボランティアや県大に留学している留学生、日本語教育もしくは外国人住民の支援に携わる方々といった日本語教育実習ならではの出会いもある。この実習でできた関係は今後も何か情報を得たり、ボランティアに参 加したりする際に、役立つと思う。
2 つ目は、日本語教育や外国人住民の支援に関係する知識に加え、社会で必要な力を身につけることができたことである。最初は、自分の意見や気持ちを伝えるのが苦手で自信がなく、毎回の授業後に記入する「ふりかえりシート」は、自分が感じたことや疑問点を言語化するのに苦戦し、時には完成までに半日を要してしまうこともあった。また、地域日本語教室の調査は、当初自らアポイントメントをとって交渉したり、実際に支援に携わったりすることにも不安があった。
しかし、実習の中で、自分の意見を述べたり、発表したりする機会が多く、慣れることができた。
特に自分が成長できたと感じたのは、地域日本語教室の調査の発表である。そこで、自分が支68

援に携わって経験したことや分かったこと、具体的なエピソードを時間内に簡潔に伝えることができた。日本語教育実習は、日本語教育や外国人住民の支援を知るための場だけではなく、自分自身の成長につながる場だと思う。私の場合は今回述べた自分の意見や気持ち、経験を伝えるという発信力はもちろん、多様な立場・考えを理解する共感力や、コミュニケーション能力、積極性なども得ることができた。これらは卒業後にも役立つことなので、これからもブラッシュア
ップしていきたいと考えている。
3． 日本語教育や外国人住民の支援に少しでも興味があるのなら
私は日本語教育や外国人住民の支援に対する興味・関心が比較的高くなかった状況で、日本語教員課程を決め、実習に参加した。実習の中で、徐々に興味が高まり、地域日本語教室への見学・参加や日本語ボランティアシンポジウム 2023 といった活動は楽しく、学びが多く、実習が終わりに近づくにつれて、寂しさを感じるようになった。この自分の変化には、周りの実習生や担当教員、SA・TA、実習でお世話になった方々との関わりや、学びがいがあり、充実した実習
内容が要因としてあると思う。
私の経験から、日本語教員課程への履修のきっかけは何でも良いと思う。私のように、興味・関心が高くなくても、課程に必要な授業や実習の中でその度合いは上昇することもある。在学中の思い出作りという理由でも十分だと思う。確かに忙しく、授業数も多くなるという学生にとっては履修を躊躇してしまうポイントはある。途中で様々な事情から履修ができなくなってしまうのは、悔しい気持ちは残るものの、「ここまで頑張った」「在学中に何かに挑戦した」という事実は残る。しかし、最初から履修を諦めてしまうのはもったいない。「やらないで後悔する」 という事態にならないために、自分が在学中にしたいことを考えてほしい。私や他の実習生の話で、少しでも日本語教員課程そのものや日本語教育、外国人住民の支援に少しでも興味があるのなら、
日本語教員課程の履修への挑戦を検討してもらえればと思う。

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自ら学びをつかみ取る実習
井口 留菜

日本語教育実習に参加した所感
もし、日本語教育実習に参加するか迷っている人や、日本語教育に対する熱意が足りないか
もと不安に思っている人がいたら、この実習には少し背伸びをしてでも挑戦する価値があることをお伝えする。実際に、私は日本語そのものに関心があり、非日本語母語話者にとって日本語がどのようなものであるかを知りたいと思いこの実習に参加した。そのため、あまり日本語を教えることには興味を持っておらず、他の実習生とのギャップを感じるのではないかと不安に思っていた。しかし、私が日本語教育実習に一年間参加し続けて感じたことは、この実習は日本語教師を目指す人はもちろん、そうでない人にとってもたいへん有意義な経験ができる授業であるということである。そのように考える理由は二つある。
一つ目は自ら学ぼうとする姿勢を持つことで、得られる経験・学びが何倍にも増えることである。この実習の大きな特徴として、学生が受け身でただ座って講義を聞くのではなく、自身の考えや行動をもって経験を積み上げていくことがあげられる。例えば、実習の中の活動の一つに、地域の日本語教室にボランティアとして参加する活動がある。実習生それぞれが、興味のある
地域日本語教室を探し、電話やメールでアポイントをとったうえで約 3 か月の間継続して参加する。そして、実際にボランティアとして日本語教室に所属し日本語学習者と関わることで、現場の工夫や悩みを実感する。
実習の計画通りに進めるためには、教室選びや連絡を取ることは自主的に動くことが求められる。さらに、この活動をより有意義にするためには、なんとなく参加するのではなく、自ら質問したり、疑問や意見を持って観察したりすることが重要である。学習者がどのようなことに興味を示すのか、それに対してボランティアの人はどんな工夫をするのかなど、興味を持って知ろうとす
ればするほど、座学では得ることができない情報を得ることができる。自分の活動に対する姿勢
次第で、活動の意義が大きく変わる。
二つ目は新たな視点からものごとを捉える機会が多いことである。実際に現場で日本語を教えている方の話を聞くことや、日本語を教えることを体験することには、既存の価値観の外側からものごとを捉えるヒントが多く存在する。例えば、日本語の一人称は多数存在するが、その違いを学習者にどのように伝えるかという題材が興味深く感じた。日本語母語話者である私は、
何気なく一人称「 私」を用いるし、日本語の授業 で例として提示される一人称が「私 」または「僕」であっても違和感なく受け入れていた。
しかし、日本語における一人称は「俺」「あたし」「自分」「わたくし」など多岐にわたり、それらには「フォーマル／インフォーマル」「女性／男性」といった要素が含まれる。単に英語の“I”＝日本語の「私」であると押し付けるのではなく、それらの要素を示すことで、学習者に一人称の選択をする機会を与えることができるのである。このことは、自身の性別を決めかねている人や「私」に違和感を覚える人にとって、納得できる選択をするために必要な手助けであることを知70った。このように、今までの自分の考え方ではたどり着けなかった視点からものごとを見る機会
がこの実習で多く得られた。機会が多く与えられる分、アンテナを高く張り、情報を取り入れたり考え直したりすることで知見を広げることができる。
後輩へのメッセージ
日本語教育実習というと、日本語教師になるためのものと思われるかもしれないが、実際は教師を目指してない人も多く参加している。参加の動機はさまざまであるが、その動機で成績や待遇が決まるものではない。もちろん、日本語教室のボランティア経験がなくても、日本語教育
能力検定試験の合格がなくても履修可能である。
実習の内容は年度によって異なるが、今年度の主な活動は、地域日本語教室の参加および調査発表会、県大のオープンキャンパスにおける展示作成および運営、県大留学生の日本語ク
ラスの参加、シンポジウム（日本語教育に関する大規模な情報交換の場 ）の展示作成および運営であった。外部講師による講義など座って話を聞く回もあったが、基本的にどこかに足を運
んだり、手を動かして展示を作成したりと、活動的な印象である。また、展示の作成などクラス単位の活動においては、実習生みんなで分担して準備を進めるため、実習生同士が協力する場
面が多くあることもこの授業の一つの特徴である。毎週授業の振り返りを記入し次週に共有する機会や、地域日本語クラスや留学生日本語クラスの参加後に各実習生が学んだことを発表
する機会が設けられる。このことから、他の実習生の気づきや学びを知ることができ、自身の視野を広げることにもつながる。
この授業の単位は通年で 4 単位であり、各展示や発表の準備も必要で、決して楽な授業ではない。しかし、主体的に活動する分得られる経験は多く、自身を成長させるヒントがごろごろ転がっている。興味のある人はぜひ履修してみてはいかがだろうか。

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日本語教育に興味を持つ後輩のみなさんへ
井上 稚葉

日本語教員課程を履修している後輩へもし「日本語教育実習」を履修することを迷っているのなら、ぜひ履修することをおすすめしたいです。主に理由としては 2 つあります。1 つは、教育実習を通じ多様な考え方に触れることができるため、1 つは社会に出て求められるスキルを得ることができるためです。
一つ目に関して、教育実習では、様々な立場の方に出会う機会があります。東海地方の日本語支援を最前線で牽引している東海日本語ネットワーク（ TNN）の職員の方々、教育実習のOB・OG、実習で講義をしてくださる外部講師陣、地域日本語教室で出会った地域の日本語
ボランティアの皆さん、そして、学習者や他の実習生の皆さん。私はこの 1 年間で、様々な立場の方に出会うことができました。そして彼らは、私が「日本語教育実習」を履修していなければ出会わなかったかもしれない方々であると思います。当然ですが、日本語教育、日本語支援に対する考え方もそれぞれ異なっており、様々な立場から現在の日本語教育のあり方、外国人支援のあり方を見つめることができました。例えば、日本語教育に興味を持っている後輩の皆さんのほとんどは、おそらく地域日本語教室は日本語を母語としない人にとっては必要であると考えているのではないでしょうか。私も、地域の居場所づくりの 1 つとして必要であり、日本語教育に携わる人はそのように考えるのが普通ではないかと思っていました。しかし、日本語教育に携わりながらも、「地域日本語教室はいらない」と考えている方に TNN の講習会で出会ったことがあります。考え方は人それぞれだとわきまえていたつもりでしたが、このような自分が考えてもみなかった価値観に触れる機会が実習中多々ありました。それこそが実習の醍醐味ではないかと思います。ひとえに日本語教育と言っても、その方法は何通りもあります。その人独自の考え方に多く触れることで、自分のなかの考え方も変化していき、自分が何を大切にしながら支援を行い
たいか、明確になってくるのではないでしょうか。
二つ目に関して、教育実習を終え、実習で培ったスキルや考え方は、社会に出ても必要なものばかりであると私は考えています。何よりも成長したと感じているのは、他者の考えをまず受け入れるという姿勢を持てるようになったことです。先述のように、教育実習では多様な考えや意見に出会います。その中には、自分の考えと相反するものもあるかと思います。例えば、「地域日本語教室はいらない」という考えは、私にとっては賛同しがたいものでした。しかし、それまでの実習を通してあらゆる視点からの意見を聞き、どの意見にも間違いはないということを深 く理解するよう努めてきました。そのため、異なる意見と出会っても、まずは「そういう考えもあるのか」と受け入れ、その人がなぜそう考えるのか、話を聞き冷静に分析することができるようになりました。
このスキルは、就職するなどして社会に出るようになってからも欠かせないものであると思います。
また、相手に寄り添い、相手の言葉を待つという姿勢も実習で身につけたものであり、今後も成長させていきたいと考えています。今年度の教育実習の二本柱ともいえる「地域日本語教室調査」と「留学生支援」では、学習者それぞれの悩みや課題に向き合う必 要がありました。その際
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重要だったのは、学習者がどうしたいか、学習者の言葉で語ってくれるのを待つ姿勢でした。学習者が「漢字を読めるようになりたい」「学校の友だちともっと話したい」と伝えることで初めて、的確な支援ができるのではないかと思います。他にも、他の実習生と協力してオープンキャンパ
スやシンポジウムのブース作成に臨んだことや、地域日本語教室調査に備え、訪問先と信頼関係を創りあげるために周到に事前準備を行ったことなど、振り返れば社会人として必要な意識を形成する活動が盛りだくさんでした。この経験は私にとってこれからの人生で活き続けると思いますし、来年度以降の実習生にもそう言えると思います。
日本語教育に興味を持っている高校生へ
私が日本語教育という分野に出会ったのは、まさしく高校生の頃でした。オーストラリアへ行った際、現地の小学生に日本語を教えたことがきっかけです。1 時間ほどの短い時間でしたが、「自分の話す言語を人に教えることってこんなに楽しいんだ！」と思ったのを覚えています。そこから県大の「日本語教員課程」を知り、入学を決めました。そして今実習を終えて、心から「日本
語教員課程」を履修して良かったと思っています。8 月のオープンキャンパスでは、「日本語教師になりたい」「県大の『日本語教員課程』を履修したいから入学したい」と話す高校生に多く出会いました。それが非常に嬉しかったですし、私と同じように、高校生の頃から日本語教育に関心がある方には、ぜひ履修して知識を深めていってほしいと思っています。先述のように得られる経験は非常に貴重なものです。皆さんが後輩として「日本語教員課程」及び「日本語教育実習」を履修することを楽しみにしています。

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相手を知り、同じ立場で学ぶこと
曽田 優奈

1． はじめに
私は、学習者とのコミュニケーションの取り方や、地域日本語教育・多文化共生への考え方など、実習を通して技術の面でも気持ちの面でも変わることができたと感じています。本稿では、
これから実習に臨む人、あるいは実習に参加するか迷っている人に向けて、私が 1 年間で学んだことを述べたいと思います。
2． 学習者への話し方
まず、学習者への話し方について学んだことを述べます。特に留学生支援において、学習者の日本語レベルや、その授業の到達目標により、求められる話し方が異なることを学びました。
私は、接続語を多用し 1 文を長くしてしまうことが多かったのですが、先生の話し方を真似することで、少しは改善できたように思います。初めて参加した「聴解・会話 Ⅰ」の先生は、比較的文型コントロールを意識的にされていました。そのため、先生が使った、あるいは使用を避けたと思われる表現を覚えておくようにしました。また、学習者との話し合いが多い授業だったため、学習者が知っている表現や多用する表現を知ることができました。
別の先生による「総合日本語 Ⅰ」では、発話が相手にとって聞き取りやすく、誤って伝わらないようにすることを到達目標の 1 つに掲げており、漢字の読み方やアクセントを重視していました。そのため、学習者に配慮しながらも比較的自然に話すようにしていました。同じ初級でも、学習の目的によって話し方が異なるのだと分かりました。
3． 「支援者であり、学習者でもある」ということ
様々な活動を通して、「支援者」というだけでなく、「学習者」としても、日本語支援が必要な人と関わっていこうと思うようになりました。
私は初め、外国人が日本で暮らす上での課題解決や、外国人に日本語を「正しく」教授することばかりに目を向けていました。日本語学習の場でも、「間違ったことを教えてはいけない」という思いが先行し、学習者の話を聞く余裕がありませんでした。
しかし、地域日本語教室は、学習機会を保障するだけでなく、日本人と外国人が互いの価値観や文化を理解し、対等に交流する場としても重要な役割を果たすことを学びました。また、留学生クラスでも、実習生が一クラスメイトとして学習者と同じタスクを協力して行ったり、相手の価値観に深く関わるテーマについて話し合ったり、学習者の自由な発言を拾いながら授業が展開したりと、支援者というよりは同じ学習者として活動することがほとんどでした。留学生と隔てなく接してくださった先生や、気さくに話しかけてくれた留学生のおかげで、「対等な学び」 を身をもって経験することができました。
そして、文型積み上げ式の地域日本語教室でも、教科書の内容をこなすだけでなく、ある事
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柄を学習者の母語でどう表現するのか尋ねたり、学習事項に関する経験について話したりする
余裕が持てるようになりました。今後も、学習者と学び合い、助け合いながら互いのことを知っていきたいと思います。
4． 「伝えたい」「相手を知りたい」という姿勢
最後に、「伝えたい」「相手を知りたい」という姿勢について述べます。
私は人と話すことが苦手で、気心の知れた相手以外では一対一でも緊張してしまいます。実
際に、留学生クラスに初めて参加したときは緊張のあまりうまく話せませんでした。留学生が困っていそうなときでも、タイミングを見計らっているうちに話しかけられなくなってしまい、何度も先生や他の実習生に助けてもらいました。外国にルーツを持つ児童・生徒向けの教室で勉強を教えているときも、対応に戸惑っている間に児童が心を閉ざしてしまったことがありました。
転機となったのは、留学生クラスでエッセイを読んだときと、川崎先生のお話を聞いたときです。「総合日本語Ⅰ」では隔週でエッセイの宿題を課していました。教科書の例を参考に書くものなのですが、ほとんどの学生が「書きやすい内容」よりも「本当に伝えたいと思った内容」を意欲的に書いていたことに驚きました。例文の語句を少し変えるだけなら修正点の少ない整った文章が書けるのに、そのようにはせず、伝えたい内容にこだわって独自の表現を使いながらびっしりと書いていました。「伝えたい」という思いに背中を押されたと同時に、学習者について知りたい気持ちが強くなり、その思いで話しかけるうちに、徐々に打ち解けられるようになりました。
川崎先生のお話を聞いて、子供たちの精神的なストレスや、サイレントピリオドについて知ることができました。それまでは児童に対し勉強の話ばかりしていましたが、少しでも楽しい場所と感じてもらいたいと思い、相手や自分の好きなことや得意なことについて話すようにしました。勉強という共通項しかなかったため心理的な距離がありましたが、楽しい話題について話すことで相手との思わぬ共通項が見つかり、相手のことを知りたい、仲良くなりたいと思うようになりました。
今はまだ打ち解けられていない児童・生徒の方が多いですが、「あなたのことが知 りたい」という姿勢を持って向き合い、相手の好みやもやもやしていることを知れたらと思っています。
5． おわりに愛知県立大学の日本語教育実習は、教壇に立って教えるスキルをひたすら学ぶことが主ではありませんが、留学生や地域の学習者との関わりの中で試行錯誤しながら伝え方を学ぶことができます。技術を磨きたいけれど迷っているという方がいれば、ぜひ参加してほしいです。
3 節で少し述べましたが、地域における日本語教育について学びたい人や、多文化共生について知識を深めたい人は、特に実習に参加してほしいと思っています。様々な場所で多文化共生に尽力する方々から直接お話を聞くことができるので、有意義な時間を過ごせると思います。
最後に、もしコミュニケーションに自信が無くてためらっている人がいたら、ぜひ思い切って参加してみてください。「あなたのことが知りたい」という思いがあれば、きっと届きます。何かあれ
ば実習生のみなさんが助けてくれます。このレポートが少しでも背中を押せていたら幸いです。

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（５）TA・SA からのコメント
日本語教育実習には実習生と教員に加え、ティーチングアシスタント（TA）1 名、学生アシス
タント（SA）2 名、合計 3 名参加していました。ここまで日本語教育実習を支えてくださった皆さんからのコメントを掲載します。
塚本 大地：
2023 年度の実習では、TA として授業や実習生の活動のサポートを担当しました。実習生の皆さんからの相談や授業での議論を通して、私自身、改めて様々なことを学ぶことができました。
ありがとうございました。みなさんのご活躍をお祈りしております。

浅津 知美：
今年は実習生が各々自分の気になった日本語教室を訪問するスタイルで実習が進んだため、授業内の発表では様々な地域にある様々な形式の日本語教室について知ることができ、毎回大変興味深かったです。また、自分で日本語教室とコンタクトを取り、一年もの間継続的に活動に参加する必要があるというのは結構大変だったのではないかと思うのですが、実習生の皆さんは見事にやり通され、その行動力と向学心に頭が下がる思いでした。

岡戸 俊樹：
2022 年度は実習生として、2023 年度はアシスタントとして、この実習に関わりました。4 月の顔合わせで「世話焼きエンジニア」と紹介されました。その言葉通り、電子機器の利用を始めとして、実習生と教員が少しでも実習を行いやすいように、アシスタント同士で協力しながら支援に取り組みました。実習生の皆さんが、この実習を含む日本語教員課程で学んだことを活かして、将来に羽ばたいていくことを願います。

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4． 一年間の学び
最後の授業（2024 年 1 月 24 日）では、1 年間を通して「印象に残ったこと」「身に着いたこと」「学んだこと」「後輩に伝えたいこと」「将来に活かしたいこと」について、実習生と教員が一枚の紙にまとめ発表をしました。以下にその内容を掲載します。

77

78

Ⅱ. 国外実習

1． 国外実習概要
引率担当教員：東 弘子

愛知 県立 大学 「 日本 語 教員 課程 」には、日 本 国 内で実 施する「 日本 語 教育 実習 (国内)」(必修科目)のほか、海外の協定大学を拠点に集中講義でおこなう「日本語教育実習 (国外)」が設置されている。2023 年度は 2022 年度に協定大学となった台湾の東海大学を拠点に国外実習をおこなった。2019 年のシベリア連邦大学での実習の後、COVID-19 の影響で海外には渡航できず、2021 年度はオンラインで東海大學(台湾)との協働学習により国外実習(担当：宮谷教員)を実施したが、渡航を伴う国外実習は 3 年ぶりであった。
本年度は、東海大学(台湾)、甲南大学(日本)の三大学が連携し協働した「日本語 学習キャンプ」のほか、文化交流、台中市内の教室での見学や実習活動、市内見学もおこなった。「日本語学習キャンプ」全体については『甲南大学海外日本語教育実習報告書 2023 年 夏期東海
甲南愛知県立日本語學 習 営 』 （ 甲南大学文学部野々口ちとせ研究室発行） として、報告書がまとめられている。本報告書には、その一部を抜粋引用した。国外実習には多くを準備して臨んだが、渡航直後に教員も含め次々とコロナ罹患してしまい、多くの困難に遭いながらも、多くの援助を得た実習であった。
愛知県立大学の 2023 年度「日本語教育実習(国外)」の概要は、以下の通りである。
■日程

1週目

2023 年 8 月 22 日（火）－2023 年 9 月 3 日(日)宿泊地：東海大学内「校友會舘」

月

火

水

木

金

土

日

月日

8月22日

8月23日

8月24日

8月25日

8月26日

8月27日

出発

3大学打ち合わせ台中市東海大学へ

授業準備

8月29日

8月30日

内容
8月28日

AM：実習

AM：実習

AM：実習

AM：実習

PM:ふりかえり

PM:ふりかえり

PM:ふりかえり

PM:ふりかえり

翌日の授業準備

翌日の授業準備

翌日の授業準備

翌日の授業準備

8月31日

9月1日

9月2日

9月3日

台中市内見学解散

AM：台中YMCA教 AM：長青学苑教
2週目

AM：実習

日本文化交流PM:ふりかえり（鳴海雪花絞り）

台中市内見学室見学（大力先室見学（賈志琳先生）9:00-11:30

生）と会話練習

PM:ふりかえり

PM:ふりかえり■内容（1）8 月 23 日～8 月 28 日 「日本語学習キャンプ」
5 月からオンライン会議により、三大学協働で準備。学習者は高校生 ほか約 80 名で、初学者と既習者の 2 クラスを設定した。実習生は県大生 3 名の他、東海大学 4 名、 甲南大学
5 名で、各大学 1 名の教員とその他東海大学の大学院生の支援があった。
＊活動の様子を学生がまとめた動画 https://www.youtube.com/watch?v=JM7d2l-2fA8（2）8 月 29 日以降
日本文化交流（鳴海絞り染め体験＠東海大学 ）、 台中市内日本語教室 (YMCA、長青学苑)見学・参加、市内観光、見学 など■参加学生（3 名）

猪又 菜由実、 井口 留菜、 岡戸 俊樹
以上80募集ポスター (報告書 p.5 より抜粋)

8 月 24 日～8 月 28 日の日本語集中講座の参加者を募るポスターである。クラス分けは日
本語初心者クラスと既習者クラスの二つである。参加者の多くは高校生であったが、小学生から大人まで幅広い年齢の学習者が含まれた。東海大学、甲南大学、愛知県立大学の学生が、協力して作り上げた授業計画で教鞭をとった。

81参加者名簿 (報告書 p.6 より抜粋)

東海大学の教員 1 人学生 5 人、甲南大学の教員 1 人学生 5 人、愛知県立大学の教員 1
人学生 3 人が授業計画や授業運営に携わった。5 月から 8 月の間、オンラインで会議を開いて授業計画を練った。学生同士で意見を出し合ったり、教員の指導を受けたりしながら準備を進めた。

82

初心者クラスの授業概要 (報告書 p.12 より抜粋)

初心者クラスの 5 日間を通じたテーマは学校行事である。日本の学校でどのような催しがあるのか、実際に体験することを交えながら日本語を学ぶ授業計画となっている。

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既習者クラスの授業概要 (報告書 p.107 より抜粋)

既習者クラスの 5 日間を通じたテーマは食（フードロス）である。日本と台湾での食文化の違いについて触れながら、フードロスの問題について一緒に考えることを促す授業計画である。

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東海大学ウェブサイトニュース 「日本語学習キャンプ」

85東海大学と日本甲南大学、愛知県立大学
台日文化が交差して共同で青銀日本語学習キャンプを造る
東海大学日本語学科は夏休みに日本語学習キャンプを開催し、台湾と日本の姉妹校が共同で作り、日本の教育実習生と中部地域の高校生と地域住民を迎え、老若男女の参加者を集め、言語学習と世代間の交流の機会を作りました。
2002 年から始まり、東海日本語学科は日本の姉妹校である甲南大学からの最初の日
本語教育実習生を迎え、夏休みの日本語学習キャンプを 20 年以上にわたって開催し、今年はもう一つの日本の姉妹校である愛知県立大学も加わり、3 校の教師と学生が共同で
今回の「東海×甲南×愛知県立大学 日本語学習キャンプ」を開催しました。このキャンプ
は、高校生と地域住民の反応を得て、合計 76 人の学生が申し込みました。東海日本語学科主任の張瑜珊は、今回の参加学生の中で最年少は小学校 3 年生、最年長は 83 歳の南投住民で、老中青年 3 代が一緒に授業を受け、交流する場面は、参加学生にとってももう一つの貴重な学習体験だと指摘しました。
張瑜珊は、今回の日本語キャンプを計画するために、三校の教員は 4 月から教育実習生を募集し、5 月にオンライン会議でお互いに知り合い、6 月に参加学生を募集し、7 月、8月から 5 日間の授業日程を集中的に検討し、最初は台湾と日本の文化の違い、言語の隔たり以外にも、日本の 2 つの学校の校風の違いや、教員の指導スタイルが大きく異なる
ことから、3 校は初期のコミュニケーションにおいて困難を引き起こしました。しかし、キャン
プ期間中、学生の日本語程度に真に向き合い、毎日の授業のコミュニケーションと調整を行い、3 校の実習生は過程の中で徐々に合意と団結の雰囲気を作り上げ、全ての日本語
教育キャンプを円満に完成させ、参加した学生からも非常に好意的なフィードバックが寄せられました。（左図：初心者クラスの日本の制服紹介／右図：既 習者クラスのポスター制作）
張瑜珊はさらに以下のように述べました。8 月 24 日から 8 月 28 日まで、週末の 2 日間にもまたがる日本語キャンプでしたが、「日本の学校文化」をテーマにした初心者クラス
でも、「フードロス」をテーマにした既習者クラスでも、学生たちが最後まで真剣に参加し、さらに多くの学生の発言がありました。今回の授業のテーマは、日本文化と台湾文化の違いを十分に理解させ、教育計画は体系的で、生活に近く、面白さに満ちているだけでなく、
食べ物ロスの問題について深く考えるように導くものです。以前の紙のみの学習とは異なり、学習をより国際化、生活的な知識と反省につなげるものです。

東海大学 HP https://www.thu.edu.tw/web/news/news_detail.php?cid=8&id=3873(翻訳協力：愛知県立大学国際文化研究科国際文化専攻 1 年 寺田栞菜)

86東海大学ウェブサイトニュース 「染色工房」

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美しく折り重なる「染物ワークショップ」――日本伝統文化が東海で
8 月 29 日、東海大学にて華やかな饗宴が開かれました。
東海大学の楽齢センター、日本語学科、美術学科が共同主催する、海を越えた「染物ワークショップ」。日本語言文化学科が招待した「有限会社こんせい」の職人兼社長、近藤泰仁さんチーム総勢 4 名が来台し、伝統的な布染め技術である「有松鳴海絞り」についての講演と指導を行い、熱心に参加した学校内外からの約 100 名の教員や学生、地域住民を惹きつけました。
日本でのいわゆる「伝統工芸品」とは、特定地区において伝統技法を使い、主に手作りで作られた日用品のことを指し、その中でもその技術を 100 年以上熟練した者だけが、国から授与される「伝統証明書」を手に入れることができます。「有松鳴海絞り」は 400
年 余 り前 、名 古 屋 城 築 城 と同 時 に発 展 し、それぞれの染 め技 術 の組 み合 わせはすでに
100 種類にも達しています。
今回近藤さんのチームは、参加者一人一人に綿布である「手拭い」と染料を日本から特別に持参し、「雪花絞り」を体験してもらいました。午前と午後それぞれのワークショップの中で、近藤さんは初めに「有松鳴海絞り」の 400 年間の歴史の中で培われてきた印刷、結び、縫い合わせ、留め、圧縮、折りなど、様々な技術とともに、染色時の各技巧と染料が布に染み込む原理を説明しました。その後、参加者たちに「雪花絞り」を体験してもらいました。柄は四種類から選べます。
「雪花絞り」は主に折り畳み方式で作られ、まず生地を三角形に折り、平らにして副木で固定した後、染料に浸します。三角形の底辺や尖った角を浸すことで、浸す時間と深さ、染料の吸収速度の違いなど、異なる美しい模様を演出します。
学生たちは心を込めて布を折り畳み、折り畳んだ「手拭い」を三角板で挟み、その後列に並んで染料を浸します。
その中で多くの学生が創意を発揮し、自分で染料を選び、ミックスする過程で自主的に変化させ、新しい紋様スタイルを生み出し、教育に臨んだ近藤さんと他の技術講師たちは、参加者の創意に満ちたスタイルを褒めました。
ワークショップでは 4 人の近藤さんのチームメンバーのほかに、協力しに来た日本の愛知県立大学の学生と美術学科、日本語学科の教師と学生が各作業テーブルに分かれて協力します。中国語と日本語が入り混じり、ジェスチャーも飛び交う楽しい雰囲気の中、最後にみんなが笑顔で唯一無二の「自分でデザインした」「鳴海絞り手拭い」を完成させました。
今回の日本語学科、美術学科、楽齢センターによる学科を越えた共同開催は、キャンパ
ス、コミュニティに美しい異文化学習を提供しました。来年もまた会えるのを楽しみにしています。

東海大学 HP https://www.thu.edu.tw/web/news/news_detail.php?cid=8&id=3878(翻訳協力：愛知県立大学国際文化研究科国際文化専攻 1 年 寺田栞菜)88

長青学苑での実習で作成した資料 (一部抜粋)
授業テーマ：コンビニ 資料作成者：猪又菜由実

授業テーマ：学校給食 資料作成者：井口留菜

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授業テーマ：体育祭 資料作成者：岡戸俊樹

90長青学苑での授業実践の様子

実習生 3 名が、上記のテーマで約 40 分間の授業内容と資料を作成した。学習者は 3 グループに分かれ、実習生はローテーションしながら計 3 回の授業を各グループに対して行った。
学習者の日本語レベルは様々であり、学習者から質問が飛び交う中、画像検索や長青学苑の先生の通訳に助けてもらいながらコミュニケーションを取ったことが印象的である。

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YMCA での授業見学・参加の様子

実習生 3 名がそれぞれ学習者とグループを組み、台湾と日本の家庭料理の材料と作り方を発表し、他のグループが料理名を当てるというクイズを行ったときの様子である。
漢字 で伝わる語 彙や表 現は多いものの、食 べもの・料理 の名 前や、「炒 める」や「強 火 ・中
火・弱火」などの語彙をお互いに学びながらコミュニケーションを取ることができた。

92

2． 実習生ふりかえり⚫ 三大学合同日本語キャンプを通じて授業は一人で作るものではない
国際文化研究科国際文化専攻 2 年 猪又菜由実

日本語教育実習(国外)では、当初から CLIL(内容言語統合型学習)を意識し、学習者にとって日本社会や日本語を楽しく学ぶ機会になることを重要視していたため、既習者チームでは、
まず「内容 content」について話し合い「個人の食習慣を振り返り、フードロス問題について考える」という到達目標を設定した。しかし、実習生からの一方的な「食」文化紹介を避けたアク
ティビティと、「外国語 language」学習の双方を充実させることは難しい。そこで学習者の興味やレベルを知るため、参加予定の高校生数名にオンラインでインタビューを実施したところ「日本語で経験を共有したい」という意見を多数得た。これをふまえて、『みんなの日本語』の文法を使って、自分の意見や経験を共有する会話やアクティビティを重視した授業作りが捗った。授
業資料を作成する際にも多くの学びがあった。教案には、複数の授業 の流れを記しておき、当日の学習者の様子を見ながら臨機応変に対応できるようにしておくことや、パワポ資料には実習生にも学習者にも分かりやすいように指示や例文を示すこと、アクティビティで作業する場合
は完成形の見本を用意することなどである。漢字圏の学習者にとって音声情報より視覚情報が重要であるため、授業資料の文字情報は理解促進に必要不可欠であると学んだ。授業準備の段階で、学習者を知ることは非常に重要である。
授業実践に関しては、私は 4 日間病欠し最終日のポスター発表(練習時間を含む)に Teams
上で参加した。6 グループの発表テーマはコンビニ、屋台、給食、食べ放題など様々で、「フードロスを引き起こす問題点」と「解決策」について日本語で書かれたポスターを見せながら、話す箇所を分担し、日本語と中国語で説明していた。発表練習の際には、日本語能力が日常会話レベル以上の学習者が、他の学習者に漢字の読み方や発音を教え、発表では日本語と中国語を混ぜながら役割分担していた様子が見られた。既習者チームは、学習者の日本語レベルが多様であったため、授業中も助け合えていたことが想像できる。
3 大学合同反省会では、準備期間と授業実践のギャップや、学習者の成長に驚いたという体験、また事前に大学の設備や使用可能な機械についての情報が十分に入手できなかったことを受けた今後の改善などが議論されていた。その中でも特に印象に残った点は、コミュニケーシ
ョン不足と役割分担の不十分さである。実習生や先生から、準備期間に会議以外での実習生
同士のコミュニケーションが少なかったことや、甲南キャンプに向けた教室設営や掃除、名札の作成などを全て東海大学の学生が行っていたことが指摘されていた。私自身も、チーム内会議
93

で実習生間での経験の共有や意見交換が活発ではなかったことや、東海大学の学生への翻訳・通訳の依頼が遅れたことは、コミュニケーション不足に起因すると考える。反対に、週に 1 度
チーム会議で教案や模擬授業の共有を行っていたため、今回病欠者が出た場合でも、代わりに授業を引継ぐことができたことを聞き、定期的にコミュニケーションを取り協力することの強みを再確認した。
主に準備期間において、学習者の背景や意見を知ることや、実習生間でのより個人的・具体的な体験を共有する機会を積極的に設けることによって、得られた文化的な情報をより多く授業に取り入れ、実習生間での役割分担がしやすい関係性の構築が可能になるのではないか。
今後、私自身の日本語教育のキャリアにおいても、学習者や授業担当者と協力して授業作りに励んでいきたい。

3 大学共同日本語キャンプを通じて得た課題と学び
外国語学部国際関係学科 4 年 井口留菜

日本語教育実習（国外）に参加した動機は、実際に日本語学習者に向けた授業を体験してみたいという思いと、今までコロナの影響で留学に挑戦できていなかったため大学生のうちに国外で学ぶ機会を逃したくないという思いからであった。実際に甲南・東海・愛知県立大学の３大学合同で日本語キャンプを開くにあたって、準備・運営どちらの段階においても多くの壁にぶつかった。次々の生じる課題に試行錯誤しながら取り組む必要があったが、実際に参加することでしか得ることができない、非常に有意義な経験をすることができた、というのが最終的な所感である。
授業準備は 5 月から始まった。授業全体のテーマや授業計画に関する会議はすべて Teamsを使ったオンライン会議で行われた。はじめはうまく方針を決めることができないこともあったが、徐々にうまくコミュニケーションをとることができるようになり、円滑に会議が進むことが増えた。
会議には全員が参加できないこともあったが、会議の録画や議事録によって情報共有されていた。しかしながら、情報共有に関して、自身が強く反省していることがある。1、2 時間分の授業担
当者が正確に決まらないまま放置されていたことである。のちに急いで担当者を決めることにな
り、抜擢された実習生に負担がかかることとなってしまった。気が付いたことをすぐに共有し、解決に向けて行動する重要性を改めて痛感した。会議の最中だけではなく teams や LINE にて
気軽に意見を述べることも、欠けに早く気が付くための一つの方法だろう。また、授業テーマ「食品ロス」について、自身の時間では「給食」に関して学習者が興味を持って活動できること、そして学習者が自ら考えて学べることの二つの観点を教案に反映させる点も課題であった。ただ一方的に教えるのではなく、学習者が意見を述べることができるように付 箋に書いて貼る活動
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を入れる工夫を取り入れた。一度も教案を作ったことがなかった私にとって、教案作成経験のある実習生が実物を共有してくれたことは大いに助けとなった。教材の作成においても、意見をもらうのに加えて、動画編集や翻訳を手助けしてもらっており、仲間の協力がなかったら完成していなかっただろう。
新型コロナウイルス罹患により 5 日間の授業には対面参加できなかった。授業前日の設営にも参加できず、自身の担当授業も代わりの実習生に任せることになり、申し訳なさと悔しさが尽きない。しかし、5 日目の学習者による発表準備はオンラインで、最後の挨拶には対面で参加することができた。自身で授業ができなかったのは悔しいが、私の教案・教材を使った授業が行われて、学習者にとって有意義な時間になったのであれば、意味のあるものだったと安心できる。
今回の実習で学んだことは、日本語教育に関することはもちろん、チームで協力して取り組むことであると感じている。準備・運営において不測の事態に対応できたのも仲間の協力があったからである。座学では決して得ることのできない貴重な経験をすることができた。

日本語キャンプを振り返って
外国語学部国際関係学科 4 年 岡戸俊樹

日本語キャンプでは、まず事前準備に力を注いだ。台湾の東海大学、日本の甲南大学の実習生とは対面で会ったことがない中で、役割分担をした上での個人作業や話し合いを進めるにあたって、迷うことが少なくなかった。3 年ほど前、私は 2020 年度に大学に入学した。新型コロ
ナウイルス感染症の流行による影響が最も大きい年度で、前期の間は全面遠隔授業だった。このときの経験が日本語キャンプの準備で役立った。話し合いをオンラインで進めながらクラウド上にある教室活動案を共同編集すること、話し合いを操作 1 つで録画できること、実習生が各自で更新した教室活動案や教材などのファイルの最新版を随時確認できることなどである。 1
年生の頃に辛いと思いながらも獲得したスキルを、このような形で活用できたのは、過去の自分に報いることができたようで良かった。
事前準備では、学習者情報がごく限られている中で、題材や教室活動を検討するのに苦心した。教師が一方的に日本の文化を紹介するだけでなく、学習者によって異なる関心や経験をどのように授業に取り組むか、という点に最も力を注いだ。私が担当する初心者クラスの学習者
は、ほとんどが日本語学習の経験がない。その学習者が教師の取りあげる題材について思考を展開するために、どのような方法を取ることができるのかを考えた。学習者の母語である中国語を活用することにした。学習者同士が中国語で話し合ったり、中国語でメモを取ったりすることを積極的に取り入れた。結果として、学習者が日本語で表現する言語内容（意味）を準備した
後で、言語形式（文法・語彙・音声など）を学習することになり、学習者の認知的なハードルを95調整できたと考えている。
台湾に行き、1 日目の授業を終えたことで、学習者情報を大量に得られた。私は 2 日目の授業の主担当（MT: Main Teacher）だったので、得た学習者情報を基に、他の実習生とともに、座席の割り振りや教師が立つ位置などを調整した。学習者を目の前にすると、途端に準備できることが増えたと感じた。
ゼロ初 級 の学 習 者 に 対 して、学 習 者 と直 接 や り取 りするた めの媒 介 語 が話 せない 私 が、CLIL（内容言語統合型学習）で、どのような学習支援ができるのだろう、と悩むことが多かった。しかし、教員に指導や助言をいただきながら、実習生同士で協力を重ねることで、学習者の学習意欲に応えることができたと思う場面があった。具体的には、学習者の書ける文字が増えているのに気づいたときや、学習者自身の経験について日本語でやり取りできたときである。
一方で課題もある。授業の中で学習者のやることがなくなってしまう時間があったり、最終発表を学習者同士が互いに聞く環境を充分に整えられなかったりした。次に日本語教室を運営する機会があれば、この経験を活かしたい。また、次年度以降の実習生には、今年度の課題を踏まえて準備してもらえれば嬉しいと思う。

96⚫ 国外実習全体を通じてコミュニケーションの重要性
国際文化研究科国際文化専攻 2 年 猪又菜由実

日本語教育実習(国外)では、当初から CLIL(内容言語統合型学習)を意識し、学習者にとって日本社会や日本語を楽しく学ぶ機会になることを重要視していたため、まずチーム内の実習生で「内容 content」を話し合い「個人の食習慣を振り返り、フードロス問題について考える」という到達目標を設定した。しかし、内容ばかりに注力する余りトピックである「食」の文化紹介に偏りすぎてしまい、「外国語 language」すなわちアクティビティや文法練習の部分が想像しにくくなり、授業のトピックに沿って、学習者の興味と文法の両方を取り入れることが難しかった。また授業準備の際、面識がなく年齢も離れた学習者の関心や視点を取り入れた授業作りに不安があった。そのため、参加予定の高校生数名にオンラインでインタビューを実施したところ「日本語で経験を共有したい」という意見を多数得た。その意見をふまえて、『みんなの日本語』の文法を取り入れつつも、それを使って自分の意見や経験を共有するための会話やアクティビティを重視した授業を作ることができたため、学習者とのコミュニケーションは非常に重要である。
授業実践に関しては、私は新型コロナウイルスの感染により 4 日間授業に参加できなかった
ため、最終日のポスター発表(発表練習と 6 グループのポスター発表)に Teams 上で参加した
際に感じたことを述べる。
6 グループの発表テーマはコンビニ、屋台、給食、食べ放題など様々で、「フードロスを引き起こす問題点」と「解決策」について日本語で書かれたポスターを見せながら、話す箇所を分担し、日本語と中国語で説明していた。発表練習の際には、日本語能力が日常会話レベル以上の学習者が、他の学習者に漢字の読み方や発音を教え、発表では日本語と中国語を混ぜながら役割分担していた様子が見られた。既習者チームは、学習者の日本語レベルが多様であった
ため、授業中も助け合えていたことが想像できる。
3 大学合同の反省会では、日本での準備期間と現地での授業実践のギャップに驚いた体験
や、学習者の成長への驚き、また事前に大学の設備や使用可能な機械についての情報が十分に入手できなかったことを受けた今後の改善などが議論されていた。その中で特に印象に残り、私自身も反省点として意識したことは、コミュニケーション不足と役割分担の不十分さである。
実習生や先生から準備期間からオンライン会議以外の実習生同士のコミュニケーションが少なかったことや、甲南キャンプに向けた教室設営や掃除、名札の作成などを全て東海大学の学生が行っていたことが指摘されていた。私自身も、教案作成時、授業中に指示を出す中で、海大学の学生に翻訳を依頼したい部分を共有することができていなかったので、直前に依頼することになってしまったことが反省点である。この点も、実習生と東海大学の学生間のコミュニケーシ
ョン不足に起因している。
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授業実践に欠かせない資料を作成する際にも多くのことを学んだ。教案には、複数の授業の流れを記しておき、当日の学習者の様子を見ながら臨機応変に対応できるようにしておくことや、
パワーポイント資料には分かりやすく指示を書き例文を示すこと、アクティビティで使う付箋やポスターの見本を作成しておくことなどである。漢字圏の学習者にとって音声情報ではなく視覚情報はより重要であるため、授業資料の文字情報は理解促進に必要不可欠であると学んだため、今後の日本語教育のキャリアで活かしていきたい。
愛知県立大学の国外実習として、文化交流「雪花絞り体験」、YMCA 日本語クラスの見学、長青学苑での授業実践という 3 つの活動を行った。
はじめに、文化交流「雪花絞り体験」は、校友會舘から離れた音楽棟・美術棟のある場所で開催された。会場設営や着替えをした後に手ぬぐいの折り方を教わった。午前 1 回、午後 2 回行われ、実習生は参加者のテーブルを巡回して折り方が分からない参加者の手助けをした。こんせいの近藤夫妻は、燕先生の通訳も入れながら、自分たちで覚えた中国語を交えたユニークで丁寧な説明をしていた。私もジェスチャーや頼さんと李さんの通訳があって説明することができたと思う。ボイストラや英語を使いながら、参加者と会話を楽しむことができて、充実した文化交流の機会となった。
次に YMCA では午前中の授業に参加した。学習者は 40 代以上の方が約 10 名であった。
前半は出欠確認と日付の言い方の確認、近況報告を行っていた。後半は「自炊をしてみる」という内容の長文が書かれたプリントを配布し、CD で聴解した後、1 人 1 文ずつ読みながら単語や文法の確認をしていた。最後は、「日本と台湾の家庭料理」というトピックで、3 人の実習生を含む 3 チームに分かれてクイズを行った。「材料・作り方・食感や味・見た目」などの情報を出して、何の家庭料理か他チームに当ててもらうという内容である。中国名の家庭料理は全くわからなかったが、材料や調味料を教えてくれて「焼酒鶏」が体を強くするためのスープで妊婦の方におすすめであるというような文化的背景も知ることができた。授業中に特に印象的だったのは、大力先生と学習者との会話のキャッチボールがスムーズで話の輪が広がっていたことである。
10 年近くの信頼関係があるからこそ、学習者の情報や近況などを把握しているだけでなく、身近な話題でも学習者の話に関心を持ち、大力先生がより多くの情報を引き出せるような質問をとっさに投げかけているからだと気づいた。
日本語教師という仕事では、様々なバックグラウンドを持つ学習者と文化の違いやより身近な話題について話せる魅力があると改めて感じた。大力先生のように多くの学習者を惹きこん
で会話を繋げられることは、「その人に関心を持って接する」という自分と他者とのコミュニケー
ションの取り方に起因しているのではないか。これから私も経験を積みながらコミュニケーション
力を身につけたい。
最後に、長青学苑では「コンビニの好きな食べもの」というテーマで約 40 分間の授業を、異なる 3 グループに対して行った。授業資料作成時、甲南キャンプでの学びを活かし、漢字表記と98

ふりがな、画像などを使って視覚的な情報に頼ることを意識するだけでなく、学習語彙の示し方
や表記方法について考えるきっかけになった。例えば、コンビニスイーツは「お菓子」や「甘いもの」など複数の呼び方があり、台湾ではスイーツのような外来語が使われているのか分からな
いと気づかされ、どのような意図でその語彙を示すのか検討して使用する必要があることを学んだ。
授業実践時、学習者の中には日本語を流暢に話す人もいれば、助詞が抜けて単語を並べて話す人もいてレベルは多様であった。トピック「コンビニ」の利用方法について新たに知ったことが多くあった。例えば、ご年配の方が多かったためスーパーの利用が多いと予想していたが、コンビニも便利なのでよく利用するという人が非常に多いことや、ほとんどの学習者が新聞やお酒を購入しており、朝・昼にはおにぎりや弁当、ジュースを購入するという人もいることである。他にも、授業準備の際には想像もしなかったような箇所で、学習者からの質問を受けるという体 験をした。例えば、「チケット」や「ゼリー」などのカタカナの語彙や、「塩辛い」と「辛い」の違いが分からないといった質問であった。最終的には、写真や中国語の通訳に頼ったが、学習者がどこに疑問点を抱いているのか、言葉が通じにくい分、表情や雰囲気から読み取るのが難しいと感じた。学習者の様子を観察しながら授業を行うことの重要性を痛感した。
国外実習全体を振り返ると、台湾に行く 3 ヵ月ほど前から「既習者チーム」で週に 1 度、オン
ライン会議を開き、5 日間の授業の到達目標や 1 日ごとの学習目標および学習内容の決定、担当実習生による教案やパワポ、配布資料の作成などに取り組む過程において、実習生間で共有・意見交換を行っていた。しかし実際活動の場では学習者が疑問を持つ点や、言語や文化の違いによって学習者が理解しづらい部分もたくさんあることに気付き、多くの可能性を考えた準備を心がけることと学習者の様子をよく観察して臨機応変に対応することが重要だと学んだ。また、学習者の視点や関心を取り入れた授業を実践するために、学習者との、また授業担
当者間でのコミュニケーションを怠らないことは、言語や文化 の違いを超えて共に授業を作り上げるための信頼関係の構築に必要不可欠だと実感した。

対面での交流の重要性
外国語学部国際関係学科 4 年 井口留菜

甲南・東海・愛知県立の 3 大学合同で行った日本語キャンプは、自身にとって新鮮な経験が多くあった。台湾に行くまでのすべての取組みをオンラインで行うことに関しては、利点と欠点のどちらも感じた。利点としては、会議をすべて録画で残すことができるので、各自で会議の内容を確認することができる点である。また、オンラインが前提となっていることから、teams 上での課題提出が徹底されており、他のチームの進度がわかったり、他の実習生 の提出物を参考に自99

身の教案に活かしたりできる点も有効であると考える。一方で、欠点としては、円滑さに欠けた会議になる点である。電波の不調による途切れ、発言のかぶり、手元にあるものを見せるときの不便さなど、対面であればスムーズに進むであろうと思われる場面がしばしばあった。また、雑談をする機会も限られるため、互いについて理解するのに時間がかかった。この点に関しては、
台湾について対面で交流するとオンラインの比にならない速さで親密になったので、よりオンラインでの交流のしにくさを実感した。コロナ療養のため自身は授業できなかったが、活動の写真やアンケートで学習者の様子を知ることができ、実習が意味のあるものになったと感じることができた。
YMCA 日本語教室の見学では、学習者の日本語学習意欲を目の当たりにした。休憩時間には我々学生の出身、台湾滞在期間、大学で何を学んでいるのか、台湾ではどこに行ったのか、どこに行く予定なのかなど様々興味を持って聞かれたので、質問に答えたり台湾についてこちらから尋ねたりした。教室の活動では、先生から学習者一人一人に彼ら自身について尋ねる場面が多く見受けられた。例えば、毎週恒例の「今日は何月何日ですか」という質問のあとに、先週お休みだった学習者に旅行先でどんな様子だったか尋ね、またテキストで自炊・外食について登場した際には、学習者のご子息・ご息女に関して自炊するか尋ねていた。学習者自身について話すことによって、より学習内容に興味を持ちやすく、また定着しやすくなるのではないかと思った。
長青学苑では、学校給食のテーマで小授業を行った。献立表を見せて、学習者がどの料理を食べてみたいかを紹介する活動をした。課題としては、学習者の多くはカタカナが苦手なのに対して、献立の多くにカタカナが使われていたことが挙げられる。視覚的に理解できるようにパ
ワーポイントを使っていくつかの料理を写真で紹介したが、そのほかの料理も気になっている様子だった。ひとつのテーブルに 10 人程度であったが、一人一人の様子を見に回ると他の人を気にかけることができず、放置状態になりかけていたのが反省点である。ただ、学習者全体として、テーマに関心を持ってくれている様子で積極的に質問をされた。高校生に対する授業ができていなかったので、うまくいくか不安だったが、流れを大きく変えることなくやりきることができ安心した。
教案準備期間や療養中も含めて、実習生の皆に支えられて活動を続けることができた。自身が担当していた授業を代わりに実施してくれたことだけではなく、昼食を届けてくれたこと、台湾に不慣れな我々のためにタクシーを手配してくれたこと、市内を案内して回ってくれたことなど、
特に東海大学の学生には感謝しきれないほどお世話になった。オンライン上でしかコミュニケー
ションをとっていなかった実習生と実際に合って交流できたことは大きな財産である。甲南・東海・愛知県立の 3 大学の学生そろって交流した際には、名古屋弁と関西弁を紹介したり、大学生がよく使うような砕けた言いまわしで会話をしたりした。東海大学の学生にとってそれらは興味深いものだったようで、中にはメモを取る学生もいるほど盛り上がって会話をした。このような100

交流は対面だからこそ生まれたものであり、国内実習では得ることのできない貴重な体験であると実感した。

台湾での実習を振り返って
外国語学部国際関係学科 4 年 岡戸俊樹（「三大学合同日本語キャンプを通じて」の振り返り内容と重複する部分 を省略）
実習後半は、鳴海雪花絞り体験でのサポート、台中 YMCA での日本語教室の見学と、長青
学苑での日本語教室の運営を行った。この 3 つに共通しているのは、参加者がとても意欲的であるということだ。
鳴海雪花絞り体験では、体験会のサポートスタッフとして参加した。定刻よりも早く来る参加者がいるかと思えば、自宅で雪 花絞りを再現するために材料を購入したいという参加者もいたのが印象に残っている。
YMCA での日本語教室の見学では、教師の発問に対して学習者の発話がどんどん出てくることが記憶に残っている。教師の役割として、学習者の思考を喚起し展開することだけでなく、授業内容の範囲に落ち着くように方向修正することも必要となるときがあると気づいた。学習者のほとんどが日本に行ったことがあり、私の住んでいる名古屋にも行ったことがある人がいると知り、驚くとともに、学習者が言語そのものだけでなく、その言語が使われている地域の文化や社会にも関心があることを改めて認識した。
長青学苑での日本語教室の運営では、学習者から次々に質問を受けた。また、学習者が、授業で扱う日本語の語彙について、中国語で何というかを積極的に発言した。私の授業によって、学習者が日本語を学ぶだけでなく、私が中国語を学ぶことができた。学び合う教室を作るには、学習者の主体的な参加が必要であると分かった。
東海大学での日本語キャンプ、鳴海雪花絞り体験、台中 YMCA、長青学苑で共通していたのは、チームワークの円滑さである。グループの中で自分の役割を見つけるのが得意な人が多いと思った。例えば、日本語キャンプでは、学習者同士で学びを支え合う場面が数多く見られた。
長青学苑では、授業終了後の後片付けがあっという間に終わっていた。日本語キャンプを一緒に準備した東海大学の実習生に聞くと、今回の日本語キャンプが特別に円滑だということもな
く、普通のことだという。日本と台湾の違いを簡単に比較することはできないが、役割分担のスムーズさは、台湾に学びたいと思うところの 1 つである。

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編集後記
報告書編集委員長 伊藤 千春

この度は、私たち実習生が作成した『2023 年度日本語教育実習(国内・国外)報告書』をお読みいただき、ありがとうございます。ぜひ何度も読んでいただければ幸いです。
本報告書は、実習生が協力して、1 年間の活動紹介や個人レポートを執筆し、完成させました。私は委員長として原稿作成・編集に携わりましたが、本報告書は 1 年間の活動の集大成にあたるものになったと自負しています。報告書作成の段階で、地域日本語教室調査や日本語ボ
ランティアシンポジウムなど、それぞれの活動での苦労や学びが蘇ったのと同時に、改めて、この実習はボリューム満点で、貴重な内容が凝縮されていたと感じました。また、個人レポートを読むと、実習生が日本語教員課程を履修したきっかけや印象的だった活動、学んだこと、成長できたことが多種多様で、とても読みごたえがありました。これは実習生全員が日本語教育実習に本気で向き合って活動したからこその内容といえるでしょう。個人的には、何年か経った後に本報告書を読み返したとしても、実習中の出来事を鮮明に思い出すことができるのではないかと考えています。
さて、1 年間の実習は準備や発表で慌ただしく、実習生それぞれが他の授業や活動と両立させながら、サポートし合って、駆け抜けていきました。その中で、4 単位以上のかけがえのない学
び・経験を得ることができました。日本語教育を知るだけではなく、実習生の 1 人ひとりがこれから学生として、また社会人として、必要な力をつけることができたと思います。私もこの実習で身につけたことを今後活かしていきたいです。
最後になりますが、今年度の実習で関わってくださった全ての皆様に心より感謝申し上げます。今後も、愛知県立大学の日本語教育実習へのご理解、ご協力のほど何卒よろしくお願いい
たします。

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2023年度 日本語教育実習（国内・国外）報告書
2024年3月20日発行
発行：愛知県立大学日本語教員課程
編集：伊藤千春（委員長）、北川里音、鬼頭明日香
編集指導：東弘子〒480-1198 愛知県長久手市茨ケ廻間1522-3
愛知県立大学
e-mail：nihongo@for.aichi-pu.ac.jp
本報告書は、令和5年度愛知県立大学実習諸経費により刊行された。