● 研究論文

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幼稚園入園年齢 4 歳児への読み聞かせにおける絵本の選書理由
および保育者の読み聞かせスタイルの検討―「降園前」の読み聞かせ場面に着目して―並木真理子（洗足子ども短期大学准教授）
要約

本研究の目的は、入園年齢 4 歳児クラスにおける担任の絵本の選書理由と読み聞かせスタイルを分析することであった。その結果、保育者が比較的自由に選書を行う「降園前」の読み聞かせには、担任と幼児との信頼関係の構築、絵本への興味の向上、クラスで読み合う楽しさを体験するための絵本が選書されていた。また、保育者は、物語理解の手掛かりとなる直接的な読み聞かせスタイルと、お話の展開への期待感を高めるための間接的な読み聞かせスタイルを行っていた。
キーワード：絵本の読み聞かせ 入園年齢 4 歳児 絵本の選書 読み聞かせスタイル

課題と目的

る絵本の読み聞かせの位置づけに示唆を与えるものと考えられる。

幼稚園教育における絵本は、幼児の豊かな想像性やそこで、本研究では、保育者の選書理由や読み聞か言語に対する感覚を養う重要な教材として位置づけらせスタイルが影響すると考えられる「降園前」場面にれ、絵本に関する指導方法として、「題材や幼児の理解着目し、長期的な観察とその分析を通して、入園年齢力などに配慮して絵本を選択し、多様な興味や関心に応４歳児における絵本選書のあり方と保育者の読み聞かじること」、「集団のなかで友達と共感し合い、落ち着いせスタイルを検討することを目的とする。てじっくりと絵本に触れることのできる環境づくりをすること」などが示されている（「幼稚園教育要領解説」、2008）。また、幼児が選ぶ絵本は保育者に読んでもらった絵本であることが多く、自由遊び時に手に取ったり、研究の方法
１. 対象と調査時期

絵本の貸し出しや図書館で借りて家庭で楽しんだりし

東京都内の公立幼稚園 A 幼稚園の入園年齢 4 歳児 aている（横山、2006）。それゆえ、幼児の絵本体験には、クラスの幼児 32 名（男児 18 名、女児 14 名）と担任担任となる保育者の選書の仕方や読み聞かせスタイルの保育者（経験年数 3 年、以下、a 担任）、B 幼稚園のが大きく影響していると考えられる。

入園年齢 4 歳児 b クラスの幼児 25 名（男児 12 名、女ところで、保育者が行う絵本の読み聞かせの多く児 13 名）と担任の保育者（経験年数 7 年、以下、b 担任）は降園前に行われることが示されている（長瀬ら、であった。a クラスは 2010 年 4 月～ 2011 年 1 月に計2003）。主活動への期待感や意欲の向上を意図した「活7 回、b クラスは 2010 年 5 月～ 2011 年 2 月に計 6 回

動前の導入」、食後の休息や気持ちの切り替えを図るの行動観察を実施した。観察時の絵本は、両クラスの「活動の切り替え」など、ねらいが明確な場面に対し、担任がその日のねらいを考慮して選択した。各観察日「降園前」の読み聞かせは、保育者の裁量に任された

時、絵本、選書理由、観察時間を表 1 に示した。

比較的自由度の高い選書場面と考えられる。また、幼児の 1 年間の育ちに即して絵本を選ぶ意図も変容する

２. 手続きと推察され、長期的な行動観察が必要であることはす⑴場面の収録でに課題として指摘されている（添田・薮中、2011）。

普段の読み聞かせ時と同様の形態に幼児が座り、担さらに、保育における読み聞かせは、他の活動に独立任が絵本の読み聞かせを行った。保育者の動作・発話して存在するのではなく、一連の保育の流れに組み込を撮影するビデオ１台を園児の後ろに保育者の対面にまれるべき活動であること（横山、2006）を考えると、なるよう三脚で固定し、幼児の動作・発話を撮影する

保育者の裁量で選ばれる絵本の選書理由や保育者の読ビデオ 1 台を観察者 1 名が手持ちで撮影した。

み聞かせスタイルを分析することは、指導計画におけ66

⑵絵本カレンダーとインタビューの有無を記録した。分析記録の信頼性を検討するため、サンプリング法を用いて反応カテゴリーチェック表に本カレンダーを実施した。また、両担任に、7 月、12 月、各反応の生起の有無を記録した。評定記録者は、幼児

3 月、幼児の実態についてインタビューを行った。

教育に携わる大学の教員 1 名であった。分析記録者と稿評定記録者が、分析記録者と同様に 1 場面ごとに 1/0

投

両担任に保育日全てを対象にその日にクラス全体に読んだ絵本名と選書理由（複数回答可）を書き込む絵

評定記録者との記録における一致率は、a クラスで幼３. 分析方法

児：86.4%、保育者：89.7%、b クラスで幼児：84.2%、⑴保育者の動作および幼児の動作のカテゴリー

保育者：82.6% であった。

並木（2012）の保育者の動作および幼児の動作・発話カテゴリーを使用した。すなわち、保育者の動作と⑶保育者の発話と幼児の発話の記録と信頼性して、表情（[ 笑う ][ 驚く ][ 注意する ][ 表情を変える ]保育者・幼児の発話反応カテゴリーは、並木（2012）[ うなずく ]）、視線（[ 子どもを見る ][ 絵本を見る ][ 他を参考に、保育者：呼びかけ（[ 呼びかけ ][ 掛け声 ][ 挨の物を見る ]）、読み方の工夫（[ 絵を指さす ][ 登場人拶 ][ 合図 ][ 応答 ][ 感嘆・感動 ]）、否定（[ 叱責 ][ 禁止・物の感情を真似る ][ 抑揚をつける ][ 身振り ][ 間を取る ]）拒否 ][ 注意 ][ 説得 ]）、肯定（[ 賞賛 ][ 励まし ][ 承認・同意 ]）、を設定した。また、幼児の動作として、身体的正反応

命令（[ 命令・要求 ][ 許可 ][ 依頼 ][ 提案・示唆 ]）、教（[ 笑う ][ 驚く ][ うなずく ][ じっと見る ][ 指さし ][ 模倣 ]示、情報（[ 説明・解説 ][ 情報・伝達 ][ 仲立ち ][ 批評・[ 他児との関わり＋（絵本についての関わり）]）、身体感想 ][ 状況描写 ][ 事物の指示 ]）、質問（[ 質問・疑問 ]的負反応（[ よそ見 ][ 姿勢を変える ][ 立ち歩く ][ 体を[ 確認・承認 ]）、言語化（[ 自分の考え・感情・行動 ][ 他

触る ][ 他児との関わり－（絵本に関係のない関わり）]）者の考え・感情・行動 ][ 登場人物の考え・感情・行動 ]）、を設定した。

幼児：感嘆、笑う、復唱、同唱、疑問、絵へのコメント、お話へのコメント、不満、返答、同意、先取り、要望、⑵保育者の動作と幼児の身体的反応の記録と信頼性経験、その他、を設定した。保育者および幼児の発話

絵本の観察単位は見開き 2 ページを 1 場面（表紙、は 1 単語（主語・述語の省略、感嘆詞のみ、つぶやき見返し、内刷りを含む）とした。分析記録者は、保育など）であっても発話とした。分析記録の信頼性を検者の動作、幼児の身体的反応について、1 場面におけ討するため、評定記録者が、反応カテゴリーチェックる反応を各項目 1 回表出（例えば 1 場面に [ 笑う ] 反

表に各反応の生起の有無と発話を全て記録した。評定応が 2 回出ても 1 回とする）とする 1/0 サンプリング

記録者は、幼児教育に携わる大学の教員 1 名であった。

法を用い、反応カテゴリーチェック表に各反応の生起

分析記録者と評定記録者との記録における一致率は、

表１：a クラスおよび b クラスにおける読み聞かせの観察状況

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a クラスで幼児：90.3%、保育者：98.7%、b クラスで投幼児：88.3%、保育者：100% であった。

「お話にリズムがある（繰り返し）」が多く選書されていた（表 2）。そこで、両クラスで選書された「繰り稿結果と考察返し」のある絵本『おおきなかぶ』を事例に場面ごと１.「降園前」における絵本の選書理由の分析と考察した。その結果、a クラスでは、絵本で繰り返されるの保育者の動作・発話と幼児の反応（表 3）から検討

両クラスで読まれた絵本の状況を表 2 に示した。長

言葉を [ 同唱 ] することで [ じっと見る ] 動作が増える

瀬ら（2003）、大橋ら（2005）を参考に選書カテゴリー傾向が読み取れた。表 3 において、絵本に初めて出てを作成し、両担任に実施した絵本カレンダーから、1きた“うんとこしょ、どっこいしょ”の場面 3 以前に年間「降園前」に読み聞かせを行った絵本についてそは [ じっと見る ] の反応数が 20 以下であったのに対し、の選書理由の分析を行った。その結果、上位カテゴリー

場面 3 以後は 20 以上になり、[ 同唱 ] を重ねるにつれ

では、両クラス共に「保育者の意図・ねらい」の割合て場面 4、6、8、12 と [ じっと見る ] の反応数が 27 ～が高いこと（「保育者の意図」a：37.0%、b：51.8%、「絵28 にまで増加する推移を示している。このことから [ 同本の特徴」a：31.1%、b：32.5%、「子どもの実態」a：

唱 ] が幼児の興味を高めた可能性があるのではないだ

26.1%、b：41.2%）がわかった（複数回答可）。

ろうか。

「保育者の意図・ねらい」の下位カテゴリーでは、「保一方、b クラスでは、[ じっと見る ] の反応数の推移育者の好きな絵本」が比較的高い割合で、1 年を通じての変化はみられないが、場面 4 以降、[ 同唱 ] した次選書されていた（表 2）。先行研究では、絵本の選書にの場面では [ よそ見 ] の反応数が 1 に減少する結果と偏りがないよう「保育者の好きな絵本」を選ぶ結果はなり、[ 同唱 ] が絵本への興味に影響していると推察示されていない（長瀬ら、2003；大橋ら、2005）。そこで、された。つまり、「繰り返しのある」絵本には、まだ両保育者に、「保育者の好きな絵本」をクラスの幼児集団で話を聞く経験が浅い入園年齢 4 歳児にとって、に読み聞かせる意義について聞き取りを行った。その参加することにより友達と一緒に絵本への興味や集中結果、両担任とも“先生の好きな絵本を読むことによを向上させるという有用な要素があるのではないかとり自分のことを知ってもらい、子ども達との関係を深考えられる。

める”としていた。入園年齢の幼児にとって初めて出それゆえ、表 2 の「絵本の特徴」の推移において、会う担任との信頼関係の構築は、幼稚園での安定した

a 担任は園児数が多いクラスの絵本への集中力を育て生活の礎である。幼児が自分のことを担任に伝えてくようと 1 年間を通して「繰り返しのある」絵本を選書るように、担任側も自分の内面を幼児に伝えることでし、b 担任はクラスが安定してきた 2 学期以降、絵本信頼関係を構築しようとする意図が示された。

への理解力を育てようと「お話が面白い」絵本を選書

表２：絵本の選書理由カテゴリーと２クラスの保育者による選書結果

68「絵本の特徴」の下位カテゴリーでは、両クラスでするようになったのではないかと推察された。

とっていた。富田ら (1995) は、幼児が読み手の表情界を楽しむことを示唆している。つまり、a 担任の直35.4% であり、b クラスで「子どもの興味」が 46.8%、「子接的な動作は、お話の起伏や登場人物の感情を代替すどもの生活」
が 27.7% であった。表 2 の「子どもの実態」るものであり、この直接的な動作によって絵本の臨場の推移において、ａ担任が「子どもが読んで」と言っ感を共有しようとする意図がうかがえた。また、読みた絵本を 1 年間通じて選書したのには、人数の多いク聞かせにおける“ポインティング”には、聞き手の集ラスにおける幼児との信頼関係を築く過程で、幼児の中力が増す効果があり、落ち着きのない幼児に効果的興味を個から集団に広げ、クラスのまとまりを作ろうな手法であることが示唆されている（山田ら、2011）。とする意識がうかがえた。一方、b 担任は、
「子ども表 4 の前半場面に [ よそ見 ] をする幼児が多くみられの興味」や「子どもの生活」に関連する絵本を学年前たため、a 担任は [ 絵を指さす ] 動作や各場面で物語期に多く選書しており、幼稚園生活と絵本を繋げなが理解を促す発話をし、絵本への興味向上を図ったと考ら幼児の安定を図ろうとする意図がうかがえた。

えられる。

以上のような結果から、入園年齢のクラスにおいて、対して、学年後半の 12/7『ぶたのたね』では絵本

担任の保育者が比較的自由に選書を行う場面での絵本の中心的な場面において、幼児の反応を予想して十分の読み聞かせには、担任と幼児との信頼関係の構築や、に [ 間を取る ] ことで期待を高めていた（表 1）。これ幼稚園生活の安定、絵本への興味の向上を図りクラス

により、この場面に幼児の [ 感嘆 ] が多く表れ、[ よそ見 ]の友達と読み合う楽しさの積み重ねという意図が反映の減少がみられた。また、6 月に比べて担任の発話はほされ、保育に組み込まれていたと考えられる。

とんどなかった。これらは、集団で話を聞く態度が身に稿や声の調子や変化を「読み」の手掛かりとして絵本世投「子どもの実態」の下位カテゴリーでは、a クラス
で「子どもが読んで」が 38.7%、「子どもの興味」がついてきた学年後半の実態に合わせ、幼児が自らの感性
２.担任の保育者の読み聞かせスタイルが幼児の反応に及ぼす影響⑴ａ担任の読み聞かせスタイルと幼児の反応で絵本を楽しむことを意図したためと考えられた。
a 担任は学年前半のインタビューで、クラスの人数が多く、2 ～ 3 人の幼児が常に集まれない状態や絵本の表 4 の 6/29『いいから いいから』の観察において、途中で他に気がそれてしまう態度が他児にも伝わりやa 担任は、[ 絵を指さす ]、[ 登場人物の表情を真似る ]すいことに指導の難しさがあるとしていた。そのため、などの直接幼児に働きかける読み聞かせスタイルを絵本の楽しさを伝えるための読み方の工夫や幼児の集

表３：a クラスおよび b クラスにおける『おおきなかぶ』の場面ごとの担任の動作・発話と幼児の反応

表４：a クラスにおける絵本場面ごとの担任の動作・発話と幼児の反応

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中を高めるための発話が多くみられたと考えられる。との信頼関係の構築や、幼稚園生活の安定、絵本への投稿

一方で、読みの過程で挿まれる質問や説明には、お興味の向上を図りクラスの友達と読み合う楽しさの体話の流れをせきとめ、お話の流れを子どもの心に印象

験を積み重ねるという意図で絵本が選書され、担任はづけることができなくなるという側面もある（松岡、自分のクラスの状況や育ちの変容に合わせて絵本の選1987）。読み手の質問や説明を通して絵本に関心を高め書理由を変えていることがわかった。

る場合と、絵本の流れを重視して子どもの心に印象づ

一方、保育者の読み聞かせには、絵本への集中や興ける場合とでは、読み聞かせスタイルは異なるのでは味を向上させることを目的に直接幼児に働きかける読ないだろうか。それゆえ、a 担任は、物語理解や集団み聞かせスタイルと、幼児が十分に絵を楽しみ、お話での話を聞くことが難しい学年前半には直接的な読みの展開への期待感やクラスの一体感を向上させること聞かせスタイルを用い、育ちを重ね、絵本を楽しみにを目的にした間接的な読み聞かせスタイルがあり、クするようになった学年後半には、発話を控え、お話をラスの状況や育ちに応じてそのスタイルを選択してい楽しむスタイルに移行したのではないかと考えられた。

ることがわかった。
「幼稚園教育要領解説」では、絵本の指導方法として「その幼児なりの楽しみ方を大切に⑵ b 担任の読み聞かせスタイルと幼児の反応する」ことをあげている。読み手が絵本構造に合わせ表 5 の 6/22『もりのおふろ』の観察における b 担た間接的な読み聞かせスタイルをとることで、個々の任の [ 読み方の工夫 ] として、ページをめくる前の [ 間幼児がその場面に思い思いの想像を働かせたり、そのをとる ] 動作が特徴的であった。そして、絵本のお話思いが次の場面への期待感につながり絵本への興味をの盛り上がる場面での [ 抑揚 ] と静かに楽しむ [ 間を高めたりすることが期待できるのではないだろうか。

取る ] ことでめりはりをつけ、絵本の臨場感を幼児に今後の研究課題として、本研究は 2 クラスの行動観伝え、興味を向けていた。例えば、表 5 の場面 5 ～ 8察であったため、一般化するにはさらなるデータが必や場面 10 ～ 12 の盛り上がる場面での [ 抑揚 ] によって、要である。クラスの人数や担任の経験年数の統制され絵本前半より [ よそ見 ] が減少する場面も観察されてた事例の比較や分析を積み重ね、指導計画や幼児の実いる。一方、学年後半の 1/13 の文字数が多く起承転態に合わせた読み聞かせスタイルを検討していきたい。

結構造を持った絵本『はじめてのおつかい』では、[ 抑揚 ] と [ 間をとる ] に [ 登場人物の表情を真似る ] という動作を加え、幼児が物語理解を深められるよう配慮していた。
このように、b 担任は、場面ごとに [ 間を取る ] などの間接的なスタイルを中心としながら、絵本の内容や幼児の育ちに合わせて直接的なスタイルを選択していた。b 担任のインタビューでは、担任が把握しやすい人数であり、幼児が早くから集団行動に対して“みんなですることが楽しい”と意識できていたとあった。それゆえ、b 担任は、幼児が絵本そのものを楽しむことを意識した読み聞かせスタイルをしたと考えられる。

まとめと今後の課題
本研究の結果から、担任の保育者が比較的自由に選書を行う場面での絵本の読み聞かせには、担任と幼児

表５：b クラスにおける絵本場面ごとの担任の動作・発話と幼児の反応70〈引用・参考文献〉
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クール出版部
長瀬荘一

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みの実態

日本エディタース

18-22
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幼稚園における絵本の読み聞かせの構成および保育者の動作・発話が幼児の発話に及ぼす影響
大橋伸次

中平浩介

保育学研究 50 ⑵松本学 2005「絵本」の選び方について

国際学

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橋本創一 2011 知的・発達障害児と健常幼児における絵本の読み聞かせに関する検討 - 読み手の働きかけの違いによる影響について ‐ 東京学芸大学教育実践研究支援センター紀要
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