目原

次

著
池田かよ子・河内浩美

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査 ……（１）

研究報告
久保田美雪・中村圭子・柄澤清美・菅原真優美

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性 …………（11）―下級生看護学生を模擬患者として―

資

料
平川

毅彦

高校生の余暇・購買行動と中心市街地の課題 ……………………………………（23）―新潟青陵高等学校２年次生徒へのアンケート調査結果から―

田中清

知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究 ………………………………（29）―施設職員の専門性に関する先行研究を通して―

本間（樋掛）

優子・内山伊知郎

幼児・児童の感情発達における社会的表示規則と向社会的行動 ………………（37）―その概念と研究のレビュー、および展望―新潟青陵学会

平成23年度定例総会

議事録 ……………………………………………（47）

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程・投稿論文等チェックリスト …………（51）

CONTENTS…………………………………………………………………………………（57）原著

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査
池田かよ子・河内浩美

新潟青陵大学看護福祉心理学部看護学科

A Study of Nursing Students' Subjective and Objective Fatigue onClassroom Lecture, Nursing Seminar, and Clinical Practice
Kayoko Ikeda，Hiromi Kawauchi
NIIGATA SEIRYO UNIVERSITY DEPARTMENT OF NURSING

要旨

本調査は、看護学生の座学・演習・実習の学習形態における疲労について生理学な視点で明らかにするため、2010年から2011年に本学看護学科２年生および３年生59人を対象に生活実態、疲労の自覚症状に関するアンケート調査、生理学的検査としてバイタルサイン、握力、フリッカー
値を測定した。その結果、生活実態では、座学と実習との間に趣味、睡眠、学習、パソコンの各時間に差があった。筋機能を測定する握力は月曜から金曜にかけていずれの学習形態において徐々に低下し、特に実習中は低値であった。精神・神経機能を測定するフリッカー値の平均測定
値は学習形態に有意差はおよび曜日による変動なかった。疲労の自覚症状の頻度と学習形態との関連は、実習では「眠気とだるさ」をあらわす第Ⅰ要因の「足がだるい」であり、演習では「注
意集中の困難」をあらわす第Ⅱ要因の「気が散る」、「根気がなくなる」であった。学生の教育効
果を高めるための疲労症状の予防と対処方法を検討していく必要がある。

キーワード

看護学生、疲労、学習形態

Abstract
The purpose of this research is to clarify the level of fatigue in nursing students during classroom
lecture, nursing seminar, and clinical practice from a physiological perspective. From 2010 through2011 we conducted a survey of actual life situation and a questionnaire survey on a subjective
symptom of fatigue on 59 second and third-year college nursing students. Also we measured vital
signs, grasping power, and flicker fusion rate of these students as a physiological test. The survey ofactual life situation showed that there was a difference on a period of time spent on hobbies, sleep,
learning and computers between classroom lecture and nursing seminar. The analysis showed thatgrasping power which measures muscle function gradually declined on every form of learning from
Monday through Friday. Its level was especially low during clinical practice. The average value offlicker fusion rate which measures mental and neurological function didn’t change depending
other day of the week, but there was no statistically significant difference on the form of learning
either. Attention concentration such as distraction and lack of patience and nursing seminar
showed statistically significant difference on the association between a subjective symptom offatigue and the form of learning. Also sleepiness and languor such as the languor of legs andclinical practice showed statistically significant difference on the association between a subjective
symptom of fatigue and the form of learning. These findings show that it is necessary to find abetter way to prevent and cope with fatigue symptoms for enhancing educational effects on
nursing students.

Key words
nursing student, fatigue, form of learning
1

各時期にその都度研究の趣旨及び方法を説明

Ⅰ はじめにし、同意を得た学生である。そのため、経年看護教育の中で、「臨地実習」は既習の知識や技術を実際の対象に適応させることよっ１）

的に参加した学生とその都度参加した学生が含まれている。

て看護実践能力を獲得するといわれ、重要な学習活動である。しかし、臨地実習における２．期間

学生の緊張感は強く、慣れない環境で対象者

期間は2010年６月から2011年６月である。

や指導者との関係作りのために自らコミュニ

本学の学習形態は、２年生前期の座学は机上ケーションをとり、実践していくことは大きでの講義形式であり、２年生後期の演習は技なストレスとなる。また、臨地実習は各領域

術やグループワークが中心である。また、３を連続しながら長期間にわたって行われ、学年生前期の実習は、４月から９月に渡り各領生は事前の知識や技術の確認、実習記録など

域ごとに２週間ずつ実習が組まれている。な

多くの課題が課せられており、実習以外に費

お、途中に各１週間ずつ２回のインターバル

やす時間も多いのが現状である。このような期間と夏期休暇が入っている。この学習形態

状況の中で、学生は実習期間中慢性的な睡眠を踏まえ、座学は2010年の６月の前半に、演不足や疲労感を自覚している。実際、臨地実習は11月の前半に、実習は2011年の４月から習終了後の学生へのアンケート調査からも睡６月の間の各１週間とした。座学と演習の時

眠時間の減少や疲労、体調の不調など訴える

期は授業回数15回の中間時点とし、定期試験

学生も少なくない。疲労は進行すると全身疲などの影響を受けないことを考慮した。実習労となり、身体面だけでなく精神的にも影響の時期は領域間による差がないように同一領が出てくる。その結果、集中力の低下や欠如

域の実習期間内で、１週目は初めての病棟でなどから学生の実習効果を低減させ、看護も慣れない時期でもあることを想定し２週目と不十分になりやすい。先行研究では、看護学

した。

２）

３）

生の臨地実習でのストレスや疲労、気分に関
４-６）

して質問紙による調査はされているが、疲

労感を生理学的な視点で数量化した研究は見

３．方法および内容
自記式質問紙法として、生活実態（自宅学
習時間、趣味の時間、家事労働時間、学習の当たらない。
そこで、本研究は看護学生の座学・演習・ためのパソコン使用時間、睡眠時間）、疲労の実習の各時期における疲労について疲労度や「自覚症状しらべ」を尋ねた。質問紙は１週

疲労感を数量的に明らかにし、学生の健康管間の最終日である金曜日の午後に配布し、そ理や学習活動の支援に役立てることを目的との場で記入後回収した。

した。

７）

生理学的検査として、循環機能を測定する
一般状態（体温、脈拍、血圧）、筋機能を測定する握力、精神・神経機能を測定するフリッⅡ 研究方法

カー値を測定した。測定の条件として実施時

１．対象

間は、時間的な変動経過をできるだけ少なく対象は本学に在籍している看護学科の女子するためにいずれの学習形態においても午後学生で、２年生前期の座学時17人、後期の演

４時から５時の間に行い、部屋の室温は約20

習時19人、３年生前期の実習時23人 である。

～24度、湿度55～60％に設定した。

対象学生の抽出方法は、座学、演習、実習の2

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

７）

自覚症状しらべは、作業にともない自覚さ

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査

れる種々の疲労を調べることと称し、３種類

５．倫理的配慮の要因についての調査が疲労調査に広く用い

対象学生に対して、本研究の目的、任意のられている。調査の内容は３種類の30項目か参加であり、同意できない場合でも不利益をら構成されている。１～10項目は第１要因と被ることがないこと、成績評価に影響しない

いい、「眠気とだるさ」で表される一般的疲こと、また実施の途中で中断しても何ら不利

労の身体症状である。11～20項目は第Ⅱ要因

益のないことを口頭で説明した。また、質問といい、「注意集中の困難」で表される精神紙の回答および計測値については数字や記号的な症状である。21～30項目は第Ⅲ要因とい化して統計的に処理をするため、個人が特定

い、「身体各部の違和感」で表され、局所的されたり公表されることのないよう慎重かつな身体症状である。それら30項目の症状につ厳重に取り扱うこと、得られたデータは研究いての有無を「はい」「いいえ」で尋ね、調目的以外には使用しないことも口頭で説明し査日数は１日で各学習の最終日である金曜日

た。なお、本学の倫理委員会の承認を受けに回答してもらった。

た。

８）

また、フリッカー値は疲労の測定の一つであるフリッカー測定器（竹井機器製フリッカー測定器Ⅱ型）を用い、被験者に点滅する
光を一定条件のもとに注視し、連続した光にⅢ 研究結果１．生活実態と学習形態（表１）

見えるか、ちらついた光に見えるかの境界に日常生活では、家事労働時間以外の自宅学

おける点滅の回数をサイクルで表したものを習時間、趣味時間、学習のためのパソコン使いう。この点滅の回数の変化が視覚系の疲労

用時間、睡眠時間について、座学と実習間のや脳の覚醒レベルを評価する生理的測定法とみに有意差が認められた。座学は実習に比べして疲労の評価に利用されている。今回は上て趣味の時間と睡眠時間が多く、自宅学習時昇法により１回は試験的に実施し、その後に間と学習のためのパソコン使用時間は少な２回測定しその平均を用いた。測定回数は１かった。一方、実習は座学に比べて自宅学習

日１回とした。評価は学習形態別の平均測定

時間と学習のためのパソコン使用時間が増え

値と、週の初めである月曜日を基準として火分、趣味の時間と睡眠時間が減少した。

曜から金曜日までの各個人の変動の平均を求めた。

２．一般状態、握力およびフリッカー値と学
習形態 （表２・図１）

４．分析方法体温、脈拍、血圧の一般状態は、いずれの

統計ソフトSPSS18による単純集計、学習形

項目も学習形態に有意差はなかった。一方、態のグループ間の差の検定は分散分析および

握力は、いずれの学習形態も火曜日から金曜

多重比較（Dunet）、クラスカルウォリス検定日にかけて平均値が徐々に下降し、中でも実を行った。 自覚症状調べの集計および訴え率

習においては金曜日の握力値が25.0Kgと最もの求め方は、「ある」を１、「いいえ」を０低かった。また、各曜日の平均値と学習形態として各要因および30項目を集計した。また、との関連をみると火曜日から金曜日のいずれ

自覚症状の訴え率は次の算出方法を用いた。

も座学と実習間のみに有意差が認められ、実その対象集団の総訴え数
×100
訴え率（％）＝
項目の数×対象集団の延べ人数

習の方が有意に低かった。フリッカー値の平均測定値は、学習形態による有意差は認められなかった。また、月曜日を基準とした曜日
3

表１

生活実態

平均時間（SD）

２年座学（n=17） ２年演習（n=19） ３年実習（n=23）

Ｆ値

家事労働時間1.2（0.85）

0.7（0.61）

0.8（0.77）

2.399

趣味の時間

1.8（1.23）

1.4（0.84）

0.8（1.09）

4.392 ＊＊

座学＞実習

睡眠時間

5.8（0.78）

5.4（0.78）

4.0（1.02）

26.918 ＊＊＊座学＞実習

自宅学習時間1.8（1.30）

1.9（1.08）

5.7（1.09）

75.310 ＊＊＊座学＜実習パソコン時間1.7（1.57）

2.1（1.17）

4.5（1.27）

25.095 ＊＊＊座学＜実習＊：ｐ＜0.05

表２＊＊：ｐ＜0.01

生理学的検査一般状態

２年座学（n=17）

２年演習（n=19）

３年実習（n=23）

クラスカルウォリス検定
（χ2値）

体温（℃）

36.4

36.4

36.4

0.177

脈拍（回/分）

73.2

79.5

77.6

1.600

血圧収縮期（ｍｍHg）

106.5

109.5

107.2

0.470

血圧拡張期（ｍｍHg）

67.4

72.1

68.9

1.644

握力（Kg）

２年座学（n=17）

２年演習（n=19）

３年実習（n=23）

Ｆ値

月

28.6

27.4

―

0.877

火

29.2

26.8

25.9

3.658＊ 座学＞実習

水

28.1

26.7

25.1

3.283＊ 座学＞実習

木

28.9

27.3

25.6

3.585＊ 座学＞実習

金

28.3

27.0

25.0

3.774＊ 座学＞実習

フリッカー値

２年座学（n=17）

２年演習（n=19）

３年実習（n=23）

Ｆ値

月

33.6

35.0

―

1.747

火

34.9

35.1

35.5

0.345

水

34.7

34.6

36.1

2.079

木

34.7

35.0

36.4

1.925

金

33.8

35.8

35.6

2.900

＊：ｐ＜0.05

4＊＊＊：ｐ＜0.001

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月＊＊：ｐ＜0.01＊＊＊：ｐ＜0.001

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査
図１
1.00

フリッカー値の１週間の変動

座学（n＝17）0.80

演習（n＝19）

演習（n＝23）

0.60
0.40
0.20
0.00
-0.20
-0.40
-0.60

月

火

水

木

金

ごとの平均の変動についても有意差は認めら

では、第Ⅱ要因の「注意集中の困難」の頻度れなかった。

は座学や実習より演習の方に多かった。
２）各自覚症状調べの頻度および訴え率と学

３．疲労の自覚症状調べと学習形態（表３）

習形態（表４）１）「自覚症状調べ」の頻度と学習形態別の第Ⅰ要因から第Ⅲ要因の各症状の頻度およ

作業疲労タイプ

び訴え率と学習形態との関連を表４に示し自覚症状の頻度を学習形態別に作業疲労のた。症状の頻度と学習形態との関連で有意差タイプに分けると、座学は第Ⅰ要因4.8、第Ⅱが認められたのは、実習では第Ⅰ要因の「足要因4.3、第Ⅲ要因1.94の順で「精神作業型」

がだるい」であり、演習では第Ⅱ要因の「気であり、同様に演習も第Ⅰ要因5.7、第Ⅱ要因が散る」、「根気がなくなる」であった。その5.2、第Ⅲ要因3.2の順で「精神作業型」であっ

訴え率は、実習では「足がだるい」が65.2％、た。一方、実習は第Ⅰ要因6.4、第Ⅲ要因3.2、演習では「気が散る」が78.9％、「根気がなく

第Ⅱ要因3.1の順で「一般作業型」であった。

なる」が68.4％であった。

また、自覚症状の各要因と学習形態との関連
表３

疲労の「自覚症状調べ」の頻度
２年座学（n=17） ２年演習（n=19） ３年実習（n=23）

Ｆ値

第Ⅰ要因
ねむけとだるさ

4.8

5.7

6.4

1.994

第Ⅱ要因
注意集中の困難

4.3

5.2

3.1

3.997
演習＞実習

第Ⅲ要因
身体各部の違和感

1.9

3.2

3.2

1.932

30項目全体

11.1

14.0

12.6

1.196

＊：ｐ＜0.05＊＊：ｐ＜0.01＊＊＊＊：ｐ＜0.001

5表４「自覚症状調べ」の各症状別の頻度と訴え率
項目
自覚症状有

演習
（n=19）

実習（n=23）

人

％

人

％

人

％

第Ⅰ要因

1

頭がおもい

4

23.5

7

36.8

9

39.1

2

全身がだるい

7

41.2

13

68.4

16

69.6

3

足がだるい

3

17.6

4

21.1

15

65.2＊

4

あくびがでる

13

76.5

17

89.5

18

78.3

5

頭がぼんやりする

9

52.9

14

73.7

15

65.2

6

ねむい

15

88.2

18

94.7

21

91.3

7

目がつかれる

11

64.7

14

73.7

17

73.9

8

動作がぎこちない

5

29.4

4

21.1

6

26.1

9

足もとがたよりない

4

23.5

2

10.5

9

39.1

10

横になりたい

11

64.7

15

78.9

21

91.3

8.2

48.2

10.8

56.8

14.7

63.9

11

考えがまとまらない

12

70.6

11

57.9

14

60.9

12

話をするのがつらい

0

0.0

3

15.8

3

13.0

13

いらいらする

4

23.5

11

57.9

8

34.8

14

気がちる

10

58.8

15

78.9

7

30.4

15

物事に熱心になれない

8

47.1

11

57.9

7

30.4

16

第Ⅰ要因の平均

第Ⅱ要因＊

ちょっとした事が思いだせない

8

47.1

10

52.6

7

30.4

17

することに間違いが多くなる

4

23.5

8

42.1

3

13.0

18

物事が気にかかる

9

52.9

9

47.4

6

26.1

19

きちんとしていられない

7

41.2

7

36.8

5

21.7

20

根気がなくなる

11

64.7

13

68.4＊

7

30.4

7.3

42.9

9.8

51.6

6.7

29.1

頭がいたい

2

11.8

6

31.6

7

30.4

22

肩がこる

10

58.8

15

78.9

16

69.6

23

腰がいたい

5

29.4

10

52.6

9

39.1

24

いき苦しい

2

11.8

2

10.5

4

17.4

25

口がかわく

4

23.5

7

36.8

8

34.8

26

声がかすれる

0

0.0

3

15.8

4

17.4

27

めまいがする

3

17.6

4

21.1

6

26.1

28

まぶたや筋肉がぴくぴくする

5

29.4

7

36.8

11

47.8

29

手足がふるえる

1

5.9

3

15.8

2

8.7

30

気分がわるい

1

5.9

3

15.8

5

21.7

第Ⅲ要因の平均

3.3

19.4

6.0

31.6

7.2

31.3

総平均

6.3

36.9

8.9

46.7

9.5

41.4

第Ⅱ要因の平均21

第Ⅲ要因検討した。実習では座学や演習と違って、自Ⅳ 考察宅での学習時間やパソコンを使用して実習記

１．対象者の各学習形態における生活実態

6

座学（n=17）

録をまとめる学生が多いためそれに充てる時

日常生活の中で、疲労に影響すると思われ間が増加し、その結果として睡眠時間が短くる活動や睡眠等の時間の量的な側面に焦点をなるという至極当然の結果であった。中でも当て、生活実態と学習形態との関連について

実習期間中の睡眠時間が４時間前後というの

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査はかなり短く、緊張を強いられる実習ともなるが、学生の言動から「実習期間中はスポー

ればかなり厳しいといえる。田中らは、実習

ツ等身体を動かす機会がない」、「疲れている

中の平均睡眠時間が4.7時間と実習前より1.5時

時は手に力が入らない」といったことが聞か間少なくなっており疲労発生の要因になってれた。演習や実習では患者の体位交換やベッいると指摘している。睡眠は健康管理の基本

ド上から車椅子・ストレッチャーへの移乗、であることはもちろんだが、安全な実習を行

身体の清潔やマッサージなど、腕力や握力がうためにも学生の睡眠時間の確保は重要であ必要とされる看護技術が多い。患者にこれらる。また、岩瀬らも実習中の疲労症状の中で、の看護技術を安全・安楽に行うためにはある

７割の学生睡眠時間が５時間未満であり、そ程度の腕力や握力が求められる。今回、握力の学習実態の中で実習記録に対する負担感がと学習形態に関連がみられたことは興味深い

大きいことをあげている。実習記録は対象者結果であり、同時に学生の疲労の程度を把握の看護過程の展開や日々の学びを記録するする一つの手段といえよう。

９）

10）

が、内容については何をどう書いていいのか

フリッカー値については学習形態との関連わからない、思考したことをどう整理して書はなく、また各曜日間の変動と学習形態においていいのか迷ったり、学びを深めようとす

いても差はみられなかった。このフリッカーる努力などに時間がかかってしまい結果的に値は精神・神経機能の疲労を測定するもので、睡眠時間が少なくなってしまうことが推測で大脳皮質の活動水準との間で顕著な相関が認きる。今後、睡眠時間を少しでも長くとるた

められている。すなわち、心の緊張したときめに、実習記録の作成に限って言えることや頭がさえているときは覚醒レベルが高く測は、個々の対応として学生の力量に合わせた定され、眠気などを催しているときは人の覚思考過程を整理するための助言の強化、また醒レベルが低下しフリッカー値も低く測定さ全体的にはレポートを作成するために必要なれることになる。こうした特性から、学生の国語力のアップ等の支援を継続的に実施して疲労を学習形態や１週間の曜日間との関連にいくことと考える。

ついてフリッカー値の測定を試みたが、いず

８）

れも有意差が認められなかった。その要因は
２．一般状態、握力およびフリッカー値と学測定方法に問題があったと考える。つまり、

習形態

フリッカー値の測定はある作業の前後や１日疲労の測定・評価法にはさまざまなものがの変化をみることからいえば、１回の測定回あるが、今回測定対象として循環機能、筋機数は妥当ではなかった。筆者らは、当初１日

能、精神・神経機能をみるために比較的簡便の変動をみるために、学習前、昼休み、学習

な測定評価項目を用いた。学習形態と有意な終了後の３つの測定ポイントを考えたが、座関連がみられたのは握力であった。握力は文学や演習の場合は可能であったとしても実習

部科学省「体力・運動能力調査報告」として

では学生への負担が大きいことが想定された

毎年国民衛生の動向に掲載され、日本人の体ため、１日１回の測定にした経緯があった。

力や筋力の指標になっている。その平均値を

ただ、今後学生の疲労を可視化する為の一つ

みると20歳から24歳の女子は28.85Kgであるの方法としてフリッカー値を用いたことは、が、本調査では座学の場合はほぼ平均値であ

学生の身体への侵襲がないことから測定環境るのに対し、演習と実習では徐々に低下してが整えば疲労の評価項目としての意義はあるいた。特に実習中は25.0～25.9Kgと平均値より

と考える。

11）

約３Kgも低下していた。その理由は不明であ7

３．疲労の「自覚症状しらべ」と学習形態
疲労の自覚症状と学習形態について二つの特徴がみられた。

違って昼休み以外、ほとんど立って動いているために身体疲労として出現しやすい症状で３）ある。前述した柴田らの報告でも「足のだる

まず一つは、「自覚症状調べ」の頻度と作さ」を指摘しており、実習という学習形態に

業の疲労タイプは、座学、演習ともに「精神おいては避けられない症状といえる。また、作業型」であったが、実習は「一般作業型」

演習では第Ⅱ要因の「気が散る」「根気がなを示した。これは実習が学生にとって身体活くなる」が座学や実習より多かった。これは動による疲労として感じたためと思われる。

あくまで推測ではあるが、演習がグループにそのため具体的な疲労症状として、「頭が重よる学習活動が多いことから、グループメン

い」「全身がだるい」「足がだるい」「足元バーとの人間関係や相手と協力して作業を行がたよりない」「横になりたい」の訴えが多うための協調性と忍耐力、時間外の作業をすくみられた。柴田らも実習中に大学生の訴えるための時間調整などが必要となる。これらが高い項目として、「頭が重い」「足がだるの負荷が精神面に影響し、実習とは違った疲

い」「動作がぎこちない」「足元がたよりな労の自覚に繋がったのではないかと考えられい」などの症状をあげており、本調査と一致

る。

３）

していた。

10）

一方、岩瀬は実習中の訴えから「精神作業型」を呈し、実習は目に見える身体的活動以上に精神的活動（強い緊張）を強いられていⅤ まとめ
学生の学習形態と疲労について検討を行っると述べている。実習について作業の疲労タた。その結果は以下の通りである。

イプに違いがみられたのは、養成機関によっ

１．生活実態では、座学と実習との差があって実習の状況が様々であるため一概にはいえたのは、「趣味の時間」「睡眠時間」「学ないが、本学の場合は実習体制が少人数制で習時間」「パソコン使用時間」であった。

あること、各グループに教員が一人配置する

２．生理学的検査では、握力が実習において指導体制を執って学生の学習活動を支援して最も低値であった。一般状態、フリッカーいることが効を奏していると思われる。実習

値と学習形態および曜日間による有意差はは学内の学習と違ってどの学生にとっても緊なかった。

張を強いられる活動ではあるが、本学のよう３．自覚症状しらべでは、第Ⅰ要因から第Ⅲに学生の身近に教員がいることにより、いつ要因の頻度から疲労のタイプは、座学と演でも相談できる環境にあることから無用な緊習は「精神作業型」であり、実習は「一般張を緩和していると考えられる。また、学生

作業型」であった。

は座学で知識を学び、次に演習を体験し、そ４．各自覚症状の頻度は、実習では第Ⅰ要因

して臨地での実習を行う段階を踏みながら学の「足がだるい」、演習では第Ⅱ要因の「気びや経験を積み重ねていく。その成長が精神が散る」「根気がなくなる」に差がみられ的な緊張を緩和する効果として影響している

た。

可能性もあることから、今後検討が必要である。
次に、各自覚症状の頻度および訴え率と学8

Ⅵ おわりに習形態との関連は、実習では「足がだるい」

本研究は、学習形態による学生の疲労につの訴え率が高かった。実習が座学や演習といて、生理学的検査を用いて数量化すること

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

看護学生の座学・演習・実習における自覚的・他覚的疲労に関する調査を試み、学習形態により差が認められたのは

６）渡辺賢二．看護実習前・中の疲労症状に関す握力のみであった。また、疲労に関連するとる調査．医学と生物学．2003；147（4）：53-57．

思われる要因として学生の生活実態や疲労の

７）日本産業衛生学会産業疲労研究部会撰．産業

自覚症状と学習形態との関連では、生活実態

疲労の「自覚症状しらべ」についての報告.労働は学習形態に大きく影響していたこと、自覚の科学．1970；25（6）：4-10.

症状は実習では身体的疲労はあるものの、実

８）加藤象二郎、大久保堯夫編著.初学者のための習体制により精神的な緊張や負担は緩和さ

生体機能の測り方第２版．199-222．東京：日本

れ、演習では注意集中の困難さがみられたこ

出版サービス；2006.

となどの結果を得ることができた。ただ、本９）田中貴子、高橋光栄、古井美和子．看護学生

研究が個の学生を追跡していくのではなく、の健康調査結果について（第２報）「自覚症状座学・演習・実習という学習形態における学しらべ」に基づく疲労感の調査.秋田県衛生科学生の疲労という視点で実施したことで、全体

研究所報．2001；45：55-59.

的に単純な比較検討になった感は否めない。

10）岩瀬裕子、柴田恵子．臨地実習中の看護学生

今後は、学生の経験知や内面的な成長への支の自覚的疲労症状に影響を及ぼす要因（第一報）．

援、集中力が低下しないような学習活動につ

銀杏学園紀要．1996；20：65-78.

いて、さらに検討していきたい。

11）厚生の指標

国民衛生の動向2011/2012財団

法人厚生統計協会.東京：廣済堂；2011.

謝辞12）渡辺賢二．看護実習前・中の疲労症状に関す

本調査にご協力いただいた学生の皆様にお礼申る調査．医学と生物学．2003；147（4）：53-57.

し上げます。
（本研究は平成23年度新潟青陵学会共同研究助成金を受けて行い、第４回新潟青陵学会学術集会において発表した）

引用文献
１）山田里津監修．最新看護教育ガイダンス 臨
地実習．219．東京：医歯薬出版；1996．
２）近藤暹．疲労を測る

視・聴覚的方法による．1～7，65～78．東京：杏林書院；2007．
３）柴田恵子、岩瀬裕子．臨地実習における学生の疲労症状と生活状況．Quality Nursing．
2000；6（11）：61‐67．
４）三井美恵子．臨地実習中の健康問題とその要因．東京厚生年金看護専門学校紀要．2008；10（1）：59-68．
５）松尾典子．臨床実習における学生の自覚的疲労症状に関する縦断的研究．九州看護福祉大学
紀要．2004；6（1）：31．
9

研究報告看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性―下級生看護学生を模擬患者として―
久保田美雪・中村圭子・柄澤清美・菅原真優美

新潟青陵大学看護福祉心理学部看護学科

Significance and Feasibility of Introducing Simulated Patients in a
Simulation Exercise of Nursing Operations−Using Junior Nursing Students as Simulated Patients−

Miyuki Kubota，Keiko Nakamura，Kiyomi Karasawa，Mayumi Sugawara
NIIGATA SEIRYO UNIVERSITY DEPARTMENT OF NURSING

要旨

本研究の目的は、看護業務シミュレーション演習で下級生が模擬患者を担う妥当性と意義を検討することである。演習後に、模擬患者になった３年生13人、看護師役になった４年生41人に質問紙調査を行った。その結果、３年生にとって模擬患者体験は、「看護マネジメント」「患者対応」について気づき、「自己の振り返り」を行う学習機会になっていた。また、シナリオに基づき患者を演じ、看護師役に「マナー」「看護技術の安全性・安楽性」という観点からフィード
バックでき、４年生の学習を助けていた。このことより、下級生が模擬患者を担うことは妥当か
つ教育効果もあると考えられた。しかし、非言語的な表現の困難さやフィードバックへの躊躇があることも明らかとなり、事前教育やシナリオの改善、教員の関わりの必要性が示唆された。

キーワード

看護業務シミュレーション、模擬患者、フィードバック

Abstract
The objective of this research is to investigate the feasibility and significance of junior students
playing the role of simulated patients in a simulation exercise of nursing operations. After the
exercise, a questionnaire survey was conducted for 13 third-year students who played the role ofsimulated patients, as well as for 41 fourth-year students who played the role of the nurse. As aresult, the experience of acting as simulated patients provided third-year students opportunities tobe aware of “nursing management” and “patient handling,” as well as opportunities to learn from“self-reflection.” In addition, by playing the patient role based on the scenario, they were able togive feedback from the perspective of “manner” and “safety and comfort of nursing techniques” tothe students playing the role of the nurse, thereby assisting with the learning of fourth-year
students. From these findings, it was considered feasible for junior students to play the role ofsimulated patients, and this was also thought to have educational effects. However, it was madeclear that there were difficulties in non-verbal expression and hesitation for feedback. Thissuggested the need for prior education, improvement of scenarios, and involvement of staff in thisexercise.

Key words
simulation exercise of nursing, simulated patients, feedback11そこで、Ｐ大学では、臨地実習を終えた３

Ⅰ はじめに年生を模擬患者として教育・活用できないか

近年、看護基礎教育における看護実践能力と考えた。模擬患者を導入した演習は、４年の向上が課題となっている。看護実践能力と生にとって患者対応における自己の傾向と課は、単に看護技術を定型的に実施することに題に気づき、より望ましい患者対応を考える

とどまらず、場と状況に応じて看護を展開で機会となる。また、模擬患者となる３年生にきる力である。実際、卒業生が職場で戸惑う

とっても、患者のニーズに気づき、それに呼ことは、複数の患者を受け持った場合の段取応する看護師の対応を考える機会となり得りや業務の優先順位を考えての行動等、業務る。今回、演習に下級生看護学生模擬患者を遂行能力の欠如である。そこで、Ｐ大学で導入する妥当性と意義について、検討したのは、卒業直前の４年生に、複数の患者を受けで報告する。

持ち、「状況観察」「与薬」「患者の訴えへの対応」などの看護業務のシミュレーション
を通して実践知を学ぶ多重課題演習を実施している。

Ⅱ 研究目的看護業務シミュレーション演習に下級生看

この演習は、「学習者の練習のために授業・実習に参加し、簡単なシナリオに基づい

護学生模擬患者を導入する意義と妥当性を検討する。

て役柄を演じる患者（＝Simulated
１）

Patient）」を必要とする。模擬患者を演習に２）取り入れる利点として河合は、圧倒的なリア
リティー、利用しやすさ、反復性、信頼性、

１．対象

コントロール可能であること、学習内容への

１）模擬患者適応性などを指摘し、特に、患者へのリスク

Ｐ大学看護学科３年生で、看護業務シミュがないこと、学生の過度の不安が取り除ける

レーション演習で模擬患者となった13人。

こと、患者からのフィードバックが得られる（１）模擬患者の募集・採用

こと、カリキュラム上の時間が自由に設定できることを挙げている。

「４年生の演習で模擬患者になるアルバイ
ト」を呼びかけた。その結果、参加を希望し模擬患者の担い手となるのは、一般市民、た３年生のうち、患者らしいふるまいがで看護師、看護学生などである。一般市民の場

き、感じたことを４年生に率直に言語化でき合、患者の立場でなければ分からない心情をる学生を採用した。

表現することができる。患者の立場のフィー（２）事前教育

ドバックは、模擬患者の人格的存在からくる率直な一言であり、願いとも励ましともいえ看護業務シミュレーション演習1週間前に以下の内容を説明した。

るものを宿しているがゆえに、学生の心に呼①演習の目的（看護師としての役割を発揮

びかける力が大きい。看護師の場合、期待さするために求められる意識・能力を実感するれている到達段階が分かるため、学生の不十こと）

分な点を的確に指摘できる。一方、看護学生の場合、臨地実習の経験から患者らしくふる
まうことができ、かつ看護師としてどうあるべきかの視点からフィードバックできる。
12

Ⅱ 研究方法新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月②演じる患者像（年齢、性別、職業、疾病と経過、看護のポイントなど）
事例１：52歳、女性、主婦。急性腎盂腎炎で発熱と腰痛があり、それら

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性の症状を緩和するケアが必要で

３）演習方法ある。

（１）看護師役は、２人の模擬患者を受け持事例２：70歳、女性、主婦。心不全で呼ち45分間の看護業務シミュレーションを行

吸苦と下肢の浮腫があり、持続う。

点滴中。心負荷を軽減し、症状（２）看護業務シミュレーション後、模擬患を緩和するケアと輸液管理が必者が15分、教員が15分、看護師役の対応につ要である。

いてフィードバックする。

事例３：65歳、女性、主婦。糖尿病、緑内障、脳梗塞による左半身麻痺

２．調査期間2011年３月９日、10日。

がある。血糖コントロール、点眼、活動性向上へのケアが必要である。

３．調査方法

事例４：45歳、女性、主婦。胃癌（Stage

看護業務シミュレーション演習終了後、無Ⅳ）、骨転移があり、中心静脈

記名自記式質問紙調査を実施。質問紙を配布

栄養実施中。疼痛コントロール

後、研究目的、内容、倫理的配慮について文と日常生活のケアが必要である。

書および口頭で説明を行い、協力を依頼し③シナリオ（表１）た。回答後は、教室に設置した回収箱に投函④演習後に看護師役にフィードバックしてしてもらい回収した。質問紙内容は、以下にほしいポイント（表１）⑤看護師役に患者の感想を正直に伝えるこ示す通りである。
１）模擬患者用：「患者を演じること」「看とが重要であること

護師役にフィードバックすること」「看護業

２）看護師役

務シミュレーションの企画」「演習に参加し

Ｐ大学看護学科４年生で、看護業務シミュ
レーションの看護師役になった41人。

た動機と気づき・学び」等を問う質問紙を独自に作成した。

表１．シナリオ・フィードバックポイント（事例1の場合）
時間配分
９：00

シナリオ（模擬患者の訴えと行動）
看護師役が来たら、さりげなく腰をさする。

□自己紹介・挨拶ができているか。

動作はゆっくり、常時だるそうにする。

□ベッドサイドから離れるときに、無言のまま立ち去らないか。

しゃべるのもゆっくり、表情暗め。
９：05

バイタル測定→測定値カードを提示する。
バイタル測定時タイミングを見て「腰と背中が痛くて…。」 と苦痛な表情を浮かべる。

分間45

看護師役から痛みの程度を聞かれたら「なんとか我慢できるけど、できれば痛み止め使ってほしい」と答える。
随伴症状の有無などは聞かれたら答える。
９：40「ＣＴ検査すると言われたけど、それって、痛いの？それに、悪くなっているのかな？」と質問する。
看護師役へフィードバック分間

15

フィードバックポイント・自己紹介・挨拶ができているか。
・ベッドサイドから離れる時に、無言のまま立ち去ってないか。

□痛みの程度を確認できているか。
（看護師は痛みの程度、バイタルサインの程度から鎮痛剤使用の有無をアセスメン
トするため）□発熱に伴う症状を聞いたり、その苦痛への対応を考えてくれたか。
□患者が安心できるような応答ができたか。
□検査の説明ができたか。不安への対応ができたか。
フィードバックポイントに沿って、コメントをする。
患者の感想を正直に伝える。

・痛みの程度を確認できているか。

13２）看護師役用：看護師役から模擬患者を評「身体的苦痛を非言語的に表現する」「不価するために「患者を演じられていたか」

安を非言語的に表現する」「看護師役のケア「フィードバックの内容」等を問う質問紙をに対する自分の感情を表現する」「シナリオ独自に作成した。

に沿って発言する」「予定通りに進行しなかった時の対応」は、約７割が戸惑ったと回

４．分析方法

答した。

統計学的解析は、Microsoft Office Excel
2010を用いて、単純記述統計を行った。自由
記載により得られたデータは、類似する内容
をカテゴリー化して分析した。

３）模擬患者としての行動（図３）
模擬患者としての行動の頻度を４件法で回答を求めた。
看護師役に対し「援助しやすいように協力

５．倫理的配慮した」「看護師役が困りそうなことは言わな対象者に①研究の目的と意義②得られたい」学生は、約７割であった。「説明が理解

データの匿名性の保障、研究目的以外の使用できなくても『分かりました』『はい』と答の禁止③研究への参加・不参加および中断のえた」は、約５割であった。「知っている、

自由④研究への不参加が不利益を受けない権

知らない上級生で内容に違いがあった」は、利の保障⑤研究結果の公表、について、口頭いなかった。

および文書で説明し、質問紙の回収をもって同意とみなした。

４）看護師役へ「フィードバック」することへの自己評価（図４）
看護師役へのフィードバックの自己評価にⅢ 結果

ついて、できたかどうか４件法で回答を求め１．回答者た。「看護師役のマナー」「看護技術の安全模擬患者13人のうち、回答が得られたのは13人（有効回答率100％）であった。
看護師役41人のうち、回答が得られたのは37人（有効回答率90.2％）であった。

性・安楽性」「看護師役に対するポジティブな感情」は、約８割がフィードバックできたと回答した。
「看護師役に対するネガティブな感情を伝える」「事実と感情の両方を伝える」「看護２．3年生が模擬患者を担ったことについて師役に理解してもらえるように伝える」は、

１）「演じる」ことへの達成度（図１）

約３割ができなかったと回答した。

患者を演じた達成度について、できたかど
うか４件法で回答を求めた。「不安を非言語

５）看護師役へ「フィードバック」する上で的に表現する」「身体的苦痛を非言語的に表の戸惑い（図５）

現する」は、約６割ができなかったと回答した。その他の項目については、約８割ができ看護師役へフィードバックすることへの戸惑いの程度を4件法で回答を求めた。
「看護師役に対するポジティブな感情」たと回答した。

「看護師役の説明」「看護技術の安全性・安２）「演じる」上での戸惑い（図２）
患者を演じる上での戸惑いの程度を４件法で回答を求めた。
14

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

楽性のフィードバック」は、約８割が戸惑わなかったと回答した。
「看護師役に対するネガティブな感情」

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性
０％

20％

40％

60％

80％

100％

フィードバックする内容を意識しつつ演じるシナリオに沿って発言する
看護師役の問いかけにアドリブで対応する
どの看護師役に対しても同じように演じる看護師役のケアに対する自分の感情を表現する
予定通りに進行しなかった時の対応
身体的苦痛を非言語的に表現する
不安を非言語的に表現する■全くできなかった■あまりできなかった■だいたいできた■よくできた図１．演じることへの達成度
０％

20％

40％

60％

80％

100％

どの看護師役に対しても同じように演じるフィードバックする内容を意識しつつ演じる看護師役の問いかけにアドリブで対応するシナリオに沿って発言する
予定通りに進行しなかった時の対応
身体的苦痛を非言語的に表現する
看護師のケアに対する自分の感情を表現する
不安を非言語的に表現する■とても戸惑った■やや戸惑った■あまり戸惑わなかった■全く戸惑わなかった

図２．「演じる」上での戸惑い
０％

20％

40％

60％

80％

100％

援助しやすいように協力した
困りそうなことは言わない
説明が理解できなくても「はい」と答えた
不安と感じることはフィードバックしない
知っている、知らない上級生では内容に違いがあった■全くない■あまりない■時々あった■よくあった図３．模擬患者としての言動
15

０％

20％

40％

60％

80％

100％

看護師役のマナー
看護技術の安全性・安楽性
看護師役に対するポジティブな感情
看護師役の説明
妥当な内容
事実と感情の両方を伝える
看護師役に理解してもらえるように伝える
看護師役に対するネガティブな感情■全くできなかった■あまりできなかった■だいたいできた■よくできた図４．看護師役へ「フィードバック」することへの自己評価
０％

20％

40％

60％

80％

100％

看護師役に対するポジティブな感情
看護師役の説明（納得、理解できるか）
看護技術の安全性・安楽性
看護師役に理解してもらえるように伝える
看護師役のマナー
事実と感情の両方を伝える
妥当な内容
看護師役に対するネガティブな感情■とても戸惑った■やや戸惑った■あまり戸惑わなかった■全く戸惑わなかった

図５．看護師役へ「フィードバック」することでの戸惑い「妥当な内容のフィードバック」は、約５割の『疾患・治療・看護』について勉強した」

が戸惑ったと回答した。

は約６割、「事前に患者像をイメージした」
は約８割が出来たと回答した。

６）事前教育への反応
看護業務シミュレーション演習の事前教育の理解度を４件法で回答を求めた。

分」約８割、「不十分」約２割であった。不十分の内容は、全員が「服薬」と記載してお「看護業務シミュレーションの目的」「模り、「看護師に服薬について聞かれ戸惑っ擬患者としてのフィードバックポイント」

た」「内服について、事前に説明を受けてい「模擬患者の演じ方」は、９割が理解できた

なかったので戸惑った」「内服について提示と回答した。

されていると演じる患者をさらにイメージし模擬患者を演じる前の自分自身の準備ができたかどうか４件法で回答を求めた。「事例16

模擬患者を演じるための情報量は、「十新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

やすい」との意見があった。

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性
表２．模擬患者を体験しての気づき・学び
自由記載の内容

気づき
看護■業務の優先度を意識する。

マネジメント ■複数の患者を平等に、同じように看る能力が必要。
■挨拶や説明が不十分だと、患者の不安は大きい。
■患者としての気持ちがよくわかった。傾聴はとても大事。
患者対応■患者は、看護師にケアされるときは緊張するのかなと思った。
■薬は、副作用について説明されたほうが安心できる。
■患者は、看護師のことをよく見ていて、忙しそうだから呼べないという気持ちがよくわかった。
■隣の患者への対応を見ていて不安だなと感じた。笑顔で接することが大切。
■実習でできることも演習になると出来ないこともある。当たり前のことが出来るようになりたい。
■臨床看護技術を受講する必要性を肌で感じた。

自己の
振り返り

■冷静に対処することが大切。忘れた技術を見て参考になった。また、注意点など気づくことができた。
■知識を行動に移す難しさを感じた。
■働くことは、常に自分の判断が問われていると思った。まずは、自分で判断し、分からなくなったら指導を受けるという当たり前のことに気づいていなかった。

７）模擬患者になった動機と気づき・学びの安全性・安楽性」「ネガティブな感情」（表２）

は、約６割がフィードバックがあったと回答

模擬患者に応募した動機は、「興味・関した。

心」約５割、「自分の勉強」約４割、「アルバイト料」約１割であった。
模擬患者を体験しての気づき・学びについての自由記載を類似する内容でカテゴリー化した結果、「看護マネジメント」「患者対応」「自己の振り返り」の３カテゴリーが抽出できた。

３）模擬患者への看護実践を通しての達成度（図７）
看護実践を通しての達成度について、４件法で回答を求めた。
「同時に要求される事象の優先順位を根拠を持って考える」は約８割、「患者の訴えからニーズを読み取る」「安全に技術を提供す

３．看護師役になった４年生についてる」は約７割ができなかったと回答した。

１）３年生の「演技」への評価
患者を演じることができていたかについて、４件法で回答を求めた結果、約９割ができたと回答した。

４）模擬患者への看護実践を通しての気づき・学び
模擬患者への看護実践を通しての気づき・学びについて、類似する内容をカテゴリー化２）３年生の「フィードバック」への評価した結果、「知識」「看護技術」「優先順（図６）位」「アセスメント能力（患者の状態の判

フィードバックができていたかについて、４件法で回答を求めた。
「模擬患者の意見は参考になった」は、約９割が参考になったと回答した。

断・予測）」「自己の感情（焦り、落ち着きのなさ）」「マナー」「対人関係」の７カテ
ゴリーが抽出された。
模擬患者からのフィードバックを通しての「マナー（挨拶、言葉遣い、目線、態

気づき・学びでは、「本当の臨床もこのよう度）」「説明（納得、理解できる説明か）」な感じなのだとイメージできたので良かっ「ポジティブな感情」は約７割、「看護技術た」「複数の患者を目の前にすると、全然対
17

０％

20％

40％

60％

80％

100％

模擬患者の意見は参考になった
マナー
説明
看護技術の安全性・安楽性
ポジティブな感情
ネガティブな感情■そう思わない／全くなかった■ややそう思う／少しあった■あまりそう思わない／あまりなかった■そう思う／たくさんあった

図６．３年生の「フィードバック」への評価
０％

20％

40％

60％

80％

100％

同時に要求される事象の優先順位を考える
患者の訴えからニーズを読み取る
安全に技術を提供する
優先順位を決める時に考えること
患者の訴えなどから必要な援助を考える必要性
患者に不安を与える言動・行動■全くできなかった／全く理解できなかった■だいたいできた／だいたい理解できた■あまりできなかった／あまり理解できなかった■よくできた／よく理解できた

図７．模擬患者への看護実践を通しての達成度

応しきれなかった」「終わったあとのフィーしていた。模擬患者に求められる資質には、ドバックがたくさんあったので、次に活かそ「患者の役作りをする想像力」「演じる演技うと思えた」「就職に向けてのいいモチベー

力」「学習者にフィードバックするための記

ションにつながった」「就職に向けて自分の憶力と言語力」「教育目標を理解し、学習者

課題とイメージができた」という記載がみらの能力育成に協力できる協調性」がある。Ｐれた。

大学の模擬患者は各領域の臨地実習を終えて３）いる３年生であり、臨地実習で様々な患者と関わりを持ったことが、患者像のイメージ化

Ⅳ 考察

18

を容易にし、患者の立場で反応できることに

１．下級生看護学生の模擬患者としての働きつながったと考える。任は、模擬患者を経験結果より、模擬患者の７割、看護師役の約したことを「自分で直接経験していないこと

９割が患者を演じることができていたと評価を想像して演じることは難しい。（中略）新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性

ナースとして患者と関わってきたことが、に控えた４年生の知識・技術の不確実さ（未『患者役になりきる』ためのイメージ作りに熟さ）をリアルに感じ、ショックを受けていとても役に立った」と述べており、臨地実習る様子であった。自分の想像していた就職をの経験が、患者になりきり、戸惑いながらも間近に控えた４年生像と現実とのギャップにアドリブで対応するなど、臨機応変の対応を戸惑い、焦りさえ感じているようだった。言可能にさせたと思われる。また、事前教育のいかえると、３年生の立場からリアリティ

内容を大部分の学生が理解しており、患者をショックを感じていたと言える。それは、現演じる準備として、事例の疾患・治療・看護

在の自分と重ね合わせることで、自分の知識の勉強をしたり、患者像をイメージしていや技術を再確認し、学習の動機付けとなってた。このように模擬患者の役割を理解し、模いた。また、患者を演じることで、患者の気擬患者として自分なりの準備をしていたこと

持ちや望ましい患者対応についても気づき、も、患者を演じる上で有効だったと考える。

自分自身の学びの機会としていた。

４）

さらに、シナリオに「患者の訴えと行動」

また、学生は、演技やフィードバックにつ「予測される看護師の動き」を提示したこと

いて、戸惑いや不安を抱えていることが明らが、演技内容の担保につながったと考える。

かになった。渡邉は、終了後に教員と模擬患しかし、「身体的苦痛」「不安」を非言語者で話し合いの場を持ち、演技やフィード的に表現して演じることは難しく、戸惑いをバックに対する振り返りを行う重要性を指摘感じる学生が多かった。非言語的な表現は、している。教員と模擬患者の振り返りは、戸羞恥心を伴いやすく、どの程度表現するかの惑いや不安の軽減、さらに上級生と対応する基準を持ちにくい。そのため、より具体的なことで生じたストレスを軽減することにつな

事前教育を行い、学生が非言語的に表現できがり、学習を深める。今回の演習は、４年生るような助言、指導が必要である。

を主たる教育対象としていたため、教員と模

５）

模擬患者としての行動では「援助しやすい

擬患者の振り返りは演習時間内には設定してように協力した」「看護師が困ることは言わおらず、時間外での交流のみであった。３年ない」「説明が理解できなくても納得した」

生の模擬患者の体験を学びに昇華するためにという望ましくない対応もみられた。これは、教員が学生と振り返りを行い、十分感知

は、同じ看護学生であるがゆえに、学生としされなかった感情を引き出したり、表現できての気持ちや状況を自分と重ね合わせ無意識なかった思いを受け止めたり、共同で看護師に協力したり、看護師役が上級生であること役の言動を分析する機会をもつことが重要でから、下級生としての遠慮があったと思われあるといえる。

る。互いに同じ大学の看護学生であり、上級生と下級生という関係から生じる配慮や遠慮を完全になくすことは不可能である。そのた３．下級生看護学生の模擬患者から看護師役
へのフィードバック

め、配慮や遠慮が生じることも踏まえたシナ

模擬患者は、「看護師役のマナー」「看護リオやフィードバックポイントの作成等、今技術」「ポジティブな感情」へのフィード

後の課題が明らかとなった。

バックはできていた。これは、３年生が評価しやすく、伝えやすい項目であること、さら２．下級生看護学生の模擬患者体験とその効
果
３年生は、患者になることで、卒業を直前に、フィードバックポイントにも明示してあるからだと考える。その反対に「ネガティブな感情を伝える」「事実と感情の両方を伝え
19

る」「理解してもらえるように伝える」は、
フィードバックすることが難しかった。これ

Ⅵ 結論は、「言いにくいこと」を言う時に躊躇する

看護業務シミュレーション演習において、心理や下級生としての遠慮があったと思われ３年生が模擬患者を担う妥当性と意義についる。フィードバックは、感情の変化を感知て検討した結果、以下の結論が得られた。

し、記憶し、分析して言語化する能力が求め

１．下級生模擬患者は、患者を演じることでられる。さらに演技と同時進行で記憶し、限「看護マネジメントの必要性」「望ましいられた時間で言語化して相手が分かるように患者対応」について気づき、「自己の振り

伝えなくてはならず、高度な能力が必要とさ返り」として自分の知識・技術の再確認をれる。今回の模擬患者は、そのような訓練を行い、学習の機会としていた。

６）

行っておらず、事前教育で説明を受けたネガ

２．下級生模擬患者は、シナリオに基づき患

ティブな感情、評価を看護師役に伝えるには者役をイメージして演じ、看護師役に対し限界がある。学びを深めるための教員の役割指示されたポイントに即してフィードバッ

として渡邉は、模擬患者が安心して発言できクすることは可能である。

るような雰囲気を作ること、模擬患者からの３．課題として、学生は、身体的苦痛・不安

フィードバック後に教員が看護師役に専門的の非言語的表現を演じることは難しく、事な立場からフィードバックを行うことを挙げ

前教育やシナリオを改善していく必要があている。したがって、学生がフィードバックる。また、「ネガティブな感情」「事実としきれない部分を教員が補う必要がある。

感情の両方を伝える」「理解してもらえる

７）

ように伝える」フィードバックには困難さ
４．下級生模擬患者を導入した看護業務
シミュレーションの４年生への教育効果がみられ、学生がフィードバックしきれない部分は教員が補う必要がある。

看護実践に対する達成度の自己評価は低４．一方、下級生模擬患者を対象としたシかった。しかし、それは自分の力量を現実にミュレーション演習により、看護師役の学捉える事が出来た結果とも解釈できる。

生は自分の課題を自覚し、就職に向けての３年生の模擬患者からは、実際の患者では心構えを持つことにも役立っていた。

言いづらいことを率直にフィードバックしてもらったことから、自分の課題を自覚する機会となっていた。さらに、就職に向けての心構えを持つことにも役立っていた。

謝辞
本研究にあたり調査にご協力いただきました学生の皆さまに深謝いたします。

しかし、３年生からのフィードバックは遠慮の感情が働くことや、即時に自身の感情の

なお、この研究の一部は、平成23年度新潟青変化を感知・記憶・分析・言語化することが陵学会学術集会示説で発表した。

難しいことから限界もあった。そのことから20

教員が行うフィードバックは、看護師役とし

注）模擬患者とは、「学習者の教育のためにての業務内容に関することだけでなく、模擬一定の訓練を受けて、実際の患者と同じよう患者が示した言動に関する解釈を補う意図をな症状や会話を再現する患者役を演じる人」

もつことが必要であり、それによって模擬患と定義されている。模擬患者には、Simulated者の存在の意味が強化されるものと示唆されPatient（模擬患者）とStandardized Patient

た。

（標準模擬患者）の２つの意味がある。

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

８）看護業務シミュレーション演習に模擬患者を導入する意義と妥当性

Standardized Patient（標準模擬患者）は、「学習者の臨床技能評価などの試験のために
９）

演技や評価を標準化された患者」 のこという。Ｐ大学では、多重課題演習の目的に照らし、Simulated Patient（以下、模擬患者とする）を採用している。

引用文献
１）阿部恵子．医療者教育における模擬患者（SP）の歴史と現在の活動．看護教育．2011；52（7）：502-508．
２）河合千恵子．模擬患者を利用した教育が学生の態度に与えた影響．Quality Nursing．2001；7（7）：577-583．
３）阿部恵子．医療者教育における模擬患者（SP）の歴史と現在の活動．看護教育．2011；52（7）：502-508．
４）任和子．模擬患者の経験から．Q u a l i t y
Nursing．2001；（7）：572-576．
５）渡邉由香利，中村恵子，吉川由希子．大学において模擬患者をいかに活用するか．看護教
育．2011；52（8）：586-592．
６）山田彩乃．患者の立場から考えた模擬患者の教育内容．看護教育．2011；52（7）：510-515．
７）渡邉由香利，中村恵子，吉川由希子．大学において模擬患者をいかに活用するか．看護教
育．2011；52（8）：586-592．
８）Barrow HS．Simulated （Standardlized）
Patients and other human simulations, Chapel
Hill （NC） , Health Sciences Consortium, 1987.
９）阿部恵子．医療者教育における模擬患者（SP）の歴史と現在の活動．看護教育．2011；52（7）：502-508．

21

資

料

高校生の余暇・購買行動と中心市街地の課題

高校生の余暇・購買行動と中心市街地の課題―新潟青陵高等学校２年次生徒へのアンケート調査結果から―
平

川

毅

彦

新潟青陵大学看護福祉心理学部福祉心理学科

What High-school Students Do and Buy in Their Free Time, and How
the City's Downtown Area Can Better Meet Their Needs: Results from a Questionnaire Given to Second-year Students at Niigata Seiryo High School.

Takehiko Hirakawa
NIIGATA SEIRYO UNIVERSITY DEPARTMENT OF SOCIAL WELFARE AND PSYCHOLOGY

キーワード
中心市街地、活性化、高校生

Key words
downtown, revitalization, high school students
１）

Ⅰ 調査の概要と対象者の属性

本研究では、新潟市中央区内に位置する新４）

潟青陵高等学校２年次生徒328名を対象とし、新潟市においては、図１に記したように「古2011年12月、ホームルーム等の時間を借用し、町地区」「万代地区」「新潟駅周辺地区」の３ヵそれぞれの教室にて調査票の配布・記入・回所をもって重点活性化地区＝中心市街地とし収を行った（集合調査）。調査にあたっては、て、様々な活性化プランが展開されている。

事前に高校へ文書にて依頼を行い許可を得たなかでも、2008年に策定された「新潟市中心

うえで、調査実施に際しては「生活指導」と

市街地活性化基本計画」において、以下のよは全く無関係であることを強調し、担任の教うな提言がなされている。「それぞれに特徴

諭に記入した内容を見られないように、各自にを持つ古町地区、万代地区、新潟駅周辺地区配布した封筒に記入した調査票を封入後、担の３つの地区が連携し、多様な消費者ニーズ

任教諭に回収を依頼、300票の有効回答を得たに中心市街地全体として対応することが求め（回収率91.5％）。

５）６）られる。よって、３つの商業核である古町地

回答者の基本属性は、男性106名（35.3％）、

区、万代地区、新潟駅周辺地区のそれぞれで女性194名（64.7％）、居住地は西区・東区・中の回遊性、そしてその各地区間の回遊性を今央区の３区で全体の60%を占めてはいるもの

まで以上に高め、中心市街地全体で魅力を提の、新潟市内各区及び近接市町村に及んでい供できる環境づくりが必要である」とされてる（表１）。居住地が広範囲に及んでいることいる。しかし、「拠点」「にぎわい」といったを反映して、主な通学手段としてはJRが全体

点からは地区間に温度差があり、とりわけ大の半数強を占めている（表２）。さらに、携帯型店舗の撤退による「古町地区」が抱える課

電話の使用料を除く１ヵ月の小遣いの平均値

題はきわめて大きい。

は6266円であり、最頻値・中央値はともに２）３）5000円である。
23

図１ 新潟市中心市街地区域図（新潟市.2008:32）
表１

人数

表２

58.7％、万代地区が48.7％、古町地区が26.7％

回答者の居住地

７）（以上複数回答）という順である（表３）。まパーセント

た、外出目的・同伴者についての回答から、

北区

19

6.5%

東区

56

19.1%

中央区

55

18.8%

き、「カラオケ」で歌い、「映画」を見ると

江南区

21

7.2%

いう姿が浮かび上がる（表４・表５）。さら

秋葉区

21

7.2%

に、外出時の主な交通手段としてJRと路線バ

南区

15

5.1%

西区

69

23.6%

ス、自転車で全体の92％強を占めている（表

西蒲区

17

5.8%

新潟市外

20

6.8%

そうした場所へは「友達」と「買い物」に行６）。自動車免許をとることのできない高校生
にとっては、平日の通学手段を利用して中心市街地へと出かけている。

主な通学手段（複数回答を再集計）

路線バス

ＪＲ

自転車

44

153

30

14.7%

51.0%

10.0%

徒歩

スクールバス

その他

8

57

5

2.7%

19.0%

1.7%

郊外ショッピングセンターの進出を原因として、中心市街地の衰退がしばしば語られてきた。しかし、モータリゼーションの恩恵に与っていない高校生にとっては、公共交通を利用して行くことのできる中心市街地は貴重

Ⅱ 休日の外出先・目的及び手段
休日の外出場所としては、新潟駅周辺が24

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

な存在である。

高校生の余暇・購買行動と中心市街地の課題

表３
古町となり、その数字を比較する限りでは、古町

休日の外出場所（複数回答）
万代

新潟駅

郊外ＳＣ

その他

及びその周辺に対して厳しい評価が下されて

80

146

176

97

54

26.7%

48.7%

58.7%

32.3%

18.0%

表４

いると見なすことができる（図２）。
しかし、この魅力度について、実際にその商店街の利用／非利用別に再集計を行うと、当該商店街を実際に訪れている者にとっては、

外出時の同伴者（複数回答）

出かけない 一人で 同学校友人 別学校友人

その評価はいずれも高く、逆に利用していな

家族

その他

18

104

203

176

156

16

6.0%

34.7%

67.7%

58.7%

52.0%

5.3%

表５

い者の評価が低くなっていることが判明する。さらに、「古町及びその周辺」の商店街を実際に利用している場合の魅力度は63.0点と外出目的（複数回答）なり、10ポイント強、引き離されていた「新出かけ
なんと買い物 映画 ライブ カラオケ 友達 グルメ 図書館
その他
ない
なく
19

240

82

6.3% 80.0% 27.3%

表６

27

143

164

44

9.0% 47.7% 54.7% 14.7％

1458

潟駅周辺」との差は５ポイント前後にまで縮まり、「万代シティ及びその周辺」との差も17

３ポイント弱となる。「当該商店街を訪れる

4.7％ 19.3％ 5.7％

外出時の主な交通手段（複数回答を再構成）

路線バス

ＪＲ

自転車

徒歩

自家用車

62

144

65

2

20

20.7%

48.0%

21.7%

0.7%

6.7%

こと」と「魅力度が高くなること」との因果関係についてここで論じることはできない。
しかし、実際にそこを訪れている調査対象高校生にとっては、魅力度の数値が最も低かった「古町及びその周辺」は、ほかの地区と比Ⅲ 中心市街地の利用・非利用と「魅力度」

較して大きく魅力度に欠けるというわけではなかった。

中心市街地にある商店街への評価では、「新潟駅周辺」（66.1点）、「万代シティ及びその周辺」（64.9点）、「古町及びその周辺」（56.0点）「古町及びその周辺」が現在抱えている課
題は、一朝一夕に解決できるようなものでは

70.0
68.0
66.0
64.0
62.0
60.0
58.0
56.0
54.0
52.0

古町及びその周辺

万代シティ及
びその周辺

新潟駅周辺

郊外ショッピングセンター

魅力度（全体）

55.9

64.9

66.2

62.8

当該商店街利用

63.0

65.7

68.3

68.1

利用なし

53.1

64.0

63.0

60.0

図２

利用・非利用別商店街の魅力度（平均点）

25

ない。しかし、限られた範囲のデータである

林崇幸さん（当時）が主に担当した。彼のサとはいえ、本調査における数字が示している

ポートがなければこの調査が円滑にすすむこと

ように、若い世代が感じている魅力度は決しはなかったと言っても過言ではない。

て低いものではない。そして、この魅力度を

６）参考資料（調査票）を参照。

これまで以上に高めていくためにどのような

７）「郊外ショッピングセンター」については、方策が必要なのか。より広範な市民を対象と調査票時点で個別・具体的な場所を指し示してしたデータに基づき、入念な考察・提言を行いない。従って、その数値に関してはあくまで

うための第一歩としたい。

参考である。また、「その他の商店街」に関しては、内容が多岐にわたり煩雑となったため割
愛した。

［注］
１）本研究は、新潟市中央区自治協議会「拠点と賑わいのまち部会」（長谷川守英座長）独自事［文献一覧］

業として行われた調査に基づいている。筆者はホクギン経済研究所．新潟県の中心市街地の現状

部会構成メンバーの意見を取り入れながら、調と課題－大型店、そして中心市街地のありかた査設計から調査票作成・分析を担当した。本稿

は．ホクギンクオータリー21．2006；148（11）：における調査結果の公表に際しては、上記部会

1-27.

の了解を得ており、内容については執筆者が責

新潟市．新潟市中心市街地活性化基本計画．2008

任を負っている。なお、本調査は、2012年夏に（新潟市HP.<http://www.city.niigata.jp> 2012

予定されている新潟市民4000名を対象とした調

年５月16日参照）.

査に先行するパイロットスタディとしての性格が強く、ここでは集計結果を中心に執筆した。
「資料」とした所以である。
２）新潟市．2008：25．なお、参照したものは2012
年３月に改訂されたものである。
３）ホクギン経済研究所．2006（11）.
４）１年生はまだ「まち」に馴染んでいないと思われたため、また３年生は受験を控えているた
め、２年生のみを調査対象とした。
５）調査に協力していただいた生徒および宮沢校
長先生をはじめとする各教諭の方々にこの場を借りて感謝します。本調査終了後、2012年３月には青陵高等学校２年次生徒７名の参加によるワークショップを開催、新潟市中心市街地への「本音」を語ってもらった。参加した生徒の皆さんに重ねて感謝します（ワークショップへの生徒派遣についても事前に青陵高校から許可をいただきました）。また、調査に関わる煩雑な業務は、新潟市中央区役所地域課区政推進係小26

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

高校生の余暇・購買行動と中心市街地の課題[参考資料]

2011 年 12 月

高校生の購買・余暇行動と「新潟市中心市街地」に関する調査
新潟市中央区自治協議会「拠点と賑わいのまち部会」
座長

長谷川

守英

調査のお願い本アンケートは、新潟市中央区内の高校に通学する生徒が普段どこで買い物や余暇を過ごしているのか、また新潟市中心部に対してどのようなニーズを持っているのかを調査し、そのデータを用いて、この街をどのようにして今以上に賑やかなものにしていくのかを提案していきたいと考えています。個人の回答や名前が出ることはありませんし、「生活指導」などとも無関係です。どうか、大切な時間をすこし分けてください。

それでは、早速質問に入らせていただきます。
問１

あなたは、学校がお休みの日（週末や祭日等）に自宅と学校以外の場所にでかけることがありますか。当てはまるものにいくつでも○をつけてください。

1. 古町及びその周辺

2. 万代シテイ及びその周辺

3. 新潟駅周辺

4. 新潟市郊外のショッピングセンター）

5. その他（具体的な商店街名や店の名前：
問２

学校がお休みの日に出かける目的は何でしょうか。当てはまるものにいくつでも○をつけてください。

1. 出かけることはない
2. 買い物をする

3. 映画を見る

4. ライブ音楽・パフォーマンス

5. カラオケ

6. 友達と会う

7. グルメ9. なんとなく

10. その他（具体的に：

問３

8. 図書館）

学校がお休みの日には主に誰と出かけますか。当てはまるものにいくつでも○をつけてください。

1. 出かけることはない
2. ひとりで

3. 同じ学校の友達

5. 家族

6. その他（具体的に：

問４

4. 別の学校の友達）

学校がお休みの日に出かける時には、どのような交通手段を使いますか。当てはまるものにいくつでも○をつけてください。

1. 路線バス

2. ＪＲ

3. 自転車

4. 徒歩

6. その他（具体的に：

5. 自家用車）

次に、現在のあなたのことについて少し教えてください。

27

問５

あなたの性別を教えてください

1. 男
問６

2. 女

あなたの 1 ヶ月で自由に使うことが出来るお小遣いは携帯電話の利用料を除くといくらくらいになりますか。具体的な金額で教えてください。
（金額：

問７

）円

自宅は以下のどこにありますか。

1. 北区

2. 東区

3. 中央区

4. 江南区

5. 秋葉区

6. 南区

9. 新潟市外（具体的に：
問８

7. 西区

8. 西蒲区）

学校への通学方法はなんですか。当てはまるものにいくつでも○をつけてください。

1. 路線バス

2. ＪＲ

3. 自転車

4. 徒歩

5. スクールバス）

6. その他（具体的に：

もう一度新潟市内の繁華街についてお聞きします。
問９

以下にあげる商店街等にそれぞれ100点満点で「魅力度」をつけるとすると何点になるでしょうか。
魅力度
点
1. 古町及びその周辺

2. 万代シテイ及びその周辺

点

3. 新潟駅周辺

点

4. 新潟市郊外のショッピングセンター
5. その他（具体的な商店街や店の名前：

点

）

点

最後の質問です。
「拠点と賑わいのまち部会」では高校生によるワークショップ（グループ討論）を計画しています（平成24年春休みを予定）。アンケートだけでは引き出せない「高校生による新潟のまちへの本音」を教えてもらえないでしょうか（強制ではありません）。後ほど担任の先生を通じて連絡をいたします。協力しても良いという方のみ出席番号と氏名を記してください。
1. 無記名のままで提出する
2. 協力したい（出席番号

氏名）ありがとうございました。以上で質問は終わりです。記入漏れがないかどうか、もう一度確認していただければ助かります。なお、この調査に関する問い合わせ等は、新潟市中央区役所
地域課区政推進係 （ 担当 小林 TEL(直通)：025‐223‐7023 ）までお願いします。

28

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

資料

知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究

知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究―施設職員の専門性に関する先行研究を通して―田中清

新潟青陵大学看護福祉心理学部福祉心理学科

The Research of Welfare Professions for People with Intellectual Disabilities-Through Preceding Studies on Specialty of Staffs in the Institution-

Kiyoshi Tanaka
NIIGATA SEIRYO UNIVERSITY DEPARTMENT OF SOCIAL WELFARE AND PSYCHOLOGY

キーワード
知的障害、社会福祉専門職、施設職員、専門性、先行研究

Key words
intellectual disabilities, welfare professions, staffs in the institution, specialty, preceding studies

Ⅰ はじめに刻な人権侵害の問題も起こっている。
このような状況の中で、制度上の課題もさ

わが国の知的障害者福祉において、障害者ることながら、知的障害のある人の暮らしや自立支援法の施行にともないさまざまな問題

生活そして人生を自ら創りあげていく上で、を含みながらも、従来の入所型施設サービス

物事を認識する力や判断する力に困難性を抱中心の支援から地域移行や地域生活支援が促

え、社会適応していく上で課題があるといわ進されてきている。さらに、障害者自立支援

れている知的障害の特性を考え合わせると、法に代わる「障害者総合支援法」の方向性が彼らの支援に係わる「人」、とりわけ施設職員

打ち出され、多くの問題や課題を積み残したが専門職として、いかに当事者や関係者と関まま制度改革が進もうとしている。しかし、わり、それらを取り巻く環境に働きかけられ

いかに施策や制度が変わろうとも、現実問題

るかが重要な要素となる。そのことが知的障として、未だ多くの知的障害のある人々の暮

害のある人の生活問題や課題の改善や解消にらしや生活そして人生が施設において展開さ結びつき、生活の質の向上につながるものとれ、当事者本人の状態、社会資源の未整備や考えられる。しかし、一方で、地域生活移行

家族及び周囲の状況等の環境要因により地域が進む中、入所施設支援に代わる地域生活支移行が進まないなどの実態も見られる。また、援に係わる専門職員の専門性とは何なのか、

実際の地域生活支援において関係する職員のまた専門職中心の支援自体が一般市民からの配置状況及び資質等の問題、地域社会との交理解や支援を遠ざけている結果になってはい流や相互理解が進まないといった状況も存在ないか、などその専門性に対する疑義も少なしている。さらに、未だに知的障害のある人

からず存在しているのではないかと考える。

に対する経済的搾取や貧困問題を背景にした

さらに、これまで論議されて続けている施設

餓死事件、施設職員からの虐待など多くの深職員の専門性やこれまで提供されてきた施設
29

サービス支援の十分な検証と反省がなされな

該当し、施設職員のマンパワーや養成研修に

いまま、地域生活支援における価値や方法が関する報告が見られた。

論じられることは、施設における従来からのさらに知的障害者施設職員の専門職団体で問題を同様に引き起こす結果となる可能性がある、財団法人日本知的障害者福祉協会の機高いと考える。

関誌である「さぽーと」（2002年３月まではそこで本研究では、知的障害のある人に係「ＡＩＧＯ」）の中で、支援費制度が導入さわる社会福祉専門職、その中でも支援の中心れようとしていた過渡期から現在までの期間的な役割を担ってきた施設職員について、専（2001年度～2011年度）において、施設及び門職としての専門性に関する先行研究の分析

施設職員の専門性を特集したものを拾い上げと整理を通して明らかにしたい。そのことにると４件が該当していた。措置制度から契約

より知的障害のある人に関わる社会福祉専門制度に移行する過程で、これまでの施設及び職としての存在意義や専門性について明らか

施設職員の役割や専門性をふりかえりながら、にしようとする、今後の研究の端緒になると新たに求められる役割や専門性について論じ考える。

たものが多かった。
社会福祉専門職の研究において、秋山智久

Ⅱ 知的障害のある人に係わる社会福祉専門職に関する先行研究の概観

30

は「専門性」「専門職性」「専門職制度」の１）

３つの概念を用い分析することの重要性を指摘している。前述した知的障害のある人に係知的障害のある人に係わる社会福祉専門職

わる社会福祉専門職の研究を概観した場合、に関する研究は、その蓄積が非常に少ない。

さきの３つの概念を明確に区別して論じられここでは、知的障害者施設職員の専門性をてきたとは言い難い。しかしながら、「専門テーマとする論文等について概観しておく。

性」の要点は、学問・研究レベルにおける

今回、「知的障害」「専門性」のキーワー「専門的価値」「専門知識」「専門技術」をドにより国立情報学研究所のGeNii（学術コン中心とした理論的体系を指し、「専門職性」

テンツ・ポータブル）において検索した結の要点は、職業レベルにおける業務内容の確果、CiNii（論文情報ナビゲータ）に関する論

立や養成研修を、「専門職制度」は制度・シ

文が44件該当した。そのうち社会福祉専門職

ステムレベルにおける配置基準や資格制度、とりわけ施設職員に関する論文は５件であり、専門職団体などを指している。このことから、他の多くは特別支援教育に関するものであっ

本稿では、この３つの概念に含まれる要点をた。またKAKEN（科学研究費補助金データ援用し、（１）「専門性」の要点である理論

ベース）に関する論文が45件該当したが、やを主なテーマとしている論文（２）「専門職はり特別支援教育に関するものが多く、ほか性」の要点である養成研修を主なテーマとしに心理学やリハビリテーションに関するものている論文（３）「専門職制度」の要点であが散見されるものの、社会福祉専門職とりわる専門職団体がその機関紙に掲載している論

け施設職員に関する論文は０件であった。

文、の３つに分類し施設職員の専門性に関す

また厚生労働省所管の厚生省心身障害研究

る先行研究を分析整理し、何がそこで論じら（1975年度～1997年度）及び厚生労働省障害れてきたかを論点整理した上で、「専門性」

保健福祉総合研究（1997年度～2011年度）の「専門職性」「専門職制度」の３つの概念の中から知的障害者施設職員やその専門性に関観点から、先行研究の到達点について考察しする研究報告を拾い上げると、５件の研究がていきたい。

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究

Ⅲ 「専門性」の要点である理論を主なテーマとしている論文
金子晃之は「知的障害者施設における援助いる。そのひとつとして、生活支援員が利用者の些細な変化に気づくことの重要性を上げてはいるが、専門性の内容とともにその具体性には乏しいといえる。

技術の原理的問題と権利擁護の課題」（2000

保積功一は「知的障害者施設の役割と職員

年）において、知的障害のある人への「援助の専門性を巡って」（2008年）において、戦技術が他者による計画的なものだという点に前から戦後にかけての施設機能の変遷を概観

よって、援助の受け手の主体性は限定されたした上で、今日求められる施設職員の専門性ものとならざるをえず、利用者と職員との対について論じている。施設機能の変遷につい

等性も成立しない」とし、その援助原理からては、戦前の社会的隔離及び施設収容保護の起こる援助関係の根本的な問題を指摘してい思潮の中で、福祉的機能（要保護児童の収容る。施設職員の重要な役割であり専門性を発保護）と教育的機能（治療教育の開始）を揮する個別支援計画の策定及び実施が、援助担っていた施設が、戦後、発達保障の視点を関係の対等性から見て、利用者側の生活の主加えながら治療教育の本格化と終身保護（コ体性を限定すると考えるならば、その専門性

ロニー政策）の役割を経て、国際障害者年自体を否定せざるを得ないということになる。

（1981年）を契機として、在宅福祉・地域福

そうならないためにも、利用者本人及び家族

祉の拠点施設としての役割、さらに地域生活の援助過程への参画と「職員の主体性及び利支援のための新しい役割を担っていることを用者・家族の客体性が、援助技術を放棄しな論じている。また今日求められる施設職員のい限り原理的に発生し続けるという認識を基専門性については、時代のニーズに対応した底に据える」ことが重要だとしている。これ

施設の有り様を検証し、施設利用者のニーズ

らの指摘は、社会福祉専門職の専門性を考えに応えうるサービスの提供の在り方や今後のる上で、根源的な問題と課題を提示している

地域ニーズの実態に即した取り組みが求めらといえる。

れ、知的障害者を権利の主体者として尊重し

２）

３）

６）

田中智子は「知的障害者入所施設におけるながら、もう一度、個を丁寧に見つめなおす『基本的生活』支援の専門性」（2006年）にことが必要であるとしている。これらの指摘

おいて、生活支援員に対しての業務に関するは、現在、地域生活支援を中心としたサービ

インタビュー調査を通じて、知的障害のある

ス体制に移行しつつある状況から見ても重要

人の生活において、「『労働の場』『余暇のな指摘である。しかし、これまでの施設及び場』『基本的生活の場』という生活の３つの施設職員の専門性が何であったのか、そして側面をそれぞれに充実させることが、利用者その問題点に関する問いに対しては十分な答の生活の質をトータルに高めることにつながえを得ることは難しい。

４）

７）る」としている。その中でも自分自身の生活

植田章は「障害者自立支援法による福祉実を組み立てるプライベートな部分としての

践の専門性の解体」（2008年）において、知「『基本的生活』を成立させるための前提条

的障害者入所更生施設における業務調査を通件として、『生活の視点からの健康管理』

して「障害者支援の特徴や固有の専門性につ『利用者の生活環境の安定』『予防的介護にいて浮き彫りにし、暮らしの場を支える機能

よる生活の安定』という３つの要素が必要でと専門性を確立することが、利用者の生活をある」とし、それが専門職員としての主要なより豊かに支援することに結びつくこと」と業務であり、専門性を発揮するところとしてしている。知的障害者施設職員の専門性とし

５）

８）

31

ては、利用者への複眼的視点をもちつつ瞬時

個々の職員の思潮・目的意識及び個人的努力に情報収集やアセスメントをした上で、利用などによって仕事の専門性が担保されている者だけでなく周囲の環境を視野に入れた対応構造にある」 （1996年度：古川弘研究）とが必要であることをあげている。これは、施いった指摘などから、その専門性に関して疑設職員に対してソーシャルワークの視点が求義が少なからずあるとしている。

９）

13）

められているという指摘として重要である。

1998（平成10）年度に行われた『専門職及さらに、障害者自立支援法の導入による報酬

び関連職種の養成研修のあり方に関する研究』

単価の設定や職員の配置基準が、施設職員の（主任研究者：柴田貞雄）の中の「知的障害労働形態や専門性の解体につながっているこに係わる専門職の養成研修」（分担研究者：とも指摘している。施設職員の業務が経験の中野敏子）において、知的障害の特定性が前積み重ねと学習・習熟の過程が不可欠である面に出される形で研修・養成が位置づけられことを考えると、その専門性の前提条件となてきたこと、知的障害福祉関連職種への決定

る勤務条件や形態の基盤が非正規職員の増大

的な専門性の方向性は見えていないこと、専などにより崩れていることが考えられる。し門職構造とサービス機能との関係性が整理でかし、筆者も指摘しているとおり、知的障害

きていないこと、などの問題点を指摘してい者施設の「くらしの場を支える機能とその専る。その上で、知的障害者施設職員の専門性

門性について十分に論じることができなかっや要件資格が明確でないこと、地域生活支援た」ために、専門性については具体的には明の必要性の広がりの中でソーシャルワーク機

らかにされていない。

能が求められていること、などから専門職養

10）

11）

これらの論文からは、知的障害者施設職員成の検討が必要であることを指摘し、「知的の業務内容や支援内容を分析した上で、その障害のある人に係わる専門職員は障害をもつ

重要な要素や専門性を考えるための視点に関人達も同じ市民として『特別を強調してきた

しては論じられてはいるものの、その専門性

専門職』から『普通を創造する専門職』へのの構成要素である「専門的価値」「専門知発想の転換が求められている」と言及してい識」「専門技術」について十分に明らかにさ

る。

14）

れているとはいえない。また、知的障害者福さらに2001年度～2002年度にかけて行われ祉の専門性を検討する際の独自の視点についた『知的障害者施設における援助システムにても論じられてはいない。

関する研究』（主任：楠本欣史）の中の「知的障害福祉における職員養成とカリキュラム

Ⅳ 「専門職性」の要点である養成研修を主なテーマとしている論文において、知的障害者施設運営責任者へのア
ンケート調査を通して、専門的な資格よりも

15）

これまで知的障害者施設のマンパワーや職

職員の人格等の重視に対する意見が多いこと

員養成については、「厚生労働省障害保健福について指摘している。これは施設現場にお祉総合研究」において、いくつかの報告書がいて、専門性が明確でないか、もしくは専門出され、知的障害のある人に係わる専門職員

性に対する嫌悪感がある可能性を示唆していは施設を中心として「専門職としての特定性

るともいえる。また、知的障害の基礎知識の（特殊性）が全面に出された形で養成・研修

教育がないまま直接援助に関わっている場合が位置づけられてきたのではないか」（1993が多い現状についてもふれ、人格や人柄だけ

年度：北沢清司研究）との指摘や「施設長やでなく専門知識や専門技術を身につけた施設

12）

32

に関する実践的研究」分担研究者：山本進）

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

16）知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究職員が対応すべきであると指摘している。さている。さらに「援助専門職が専門職支配か

らに施設職員の「質的底上げや地域コーディら脱却するための鍵は、いわゆる当事者（本ネートに対するニードと具体的・専門的技術人）と呼ばれる人たちによる活動の中にある」

に対するニーズの双方が境界線なく必要と感として、当事者活動と専門性の関係性についじられていると推測された」として「保護とても言及している。

自立更生が混然とした入所主流のままの日本
17）

21）

『さぽーと』第584号（2005年９月号）の的特性の反映」ではないかと問題提起をして

「特集

いる。

卓穂は、施設職員の専門性について過去何度

職員の専門性と姿勢」の中で、三島これらの論文から、研究が行われた時点でも繰り返し問われ続けていることに対しては、施設現場において、資格要件や養成研修「施設の役割を歴史的に確認する必要がある。

において専門職としての知識や技術が求めら

それが専門性を明らかにする。」として専門れているものの具体的内容が明確になってお性に関する研究方法としての歴史研究の重要らず、一方で専門性に対して消極的な意見や性を指摘している。また日置真世は、障害特姿勢があることも伺われる。また、知的障害性や制度の知識、介護技術、当事者主体の支という障害特性と施設支援に基づいた専門性

援などを専門性としてとらえることよりも、から脱却し、地域生活支援やソーシャルワー「人と人との関係づくり」を強調している。

ク実践のための専門性が求められていること

それは施設という狭く画一化された人間関係が理解できる。

が、利用者を弱い立場に追い込む関係性につ

22）

23）

ながることだとし、その打破のために広く多Ⅴ 「専門職制度」の要点である専門職団体がその機関紙に掲載している論文『ＡＩＧＯ』第533号（2001年６月号）の様な人間関係を育むことが必要であるとしている。さらに山口伸子は、制度改革の流れの中で施設生き残りのための最大の武器として「利用者の現状を的確に捉え、今以上の生活施設に専門性はありますか」の中の質の向上を目的として展開される個別プロ

で、佐々木敏弘は「本来人間の生活すべてに

グラムによる支援である」とし、それが施設

関わる福祉の分野が科学としての位置づけを

職員の専門性であることを示唆している。

「特集

もたないままにきたということは、施設には24）『さぽーと』第617号（2008年６月号）の専門性そのものが育ってこなかったというこ「特集とでもあろう」として、社会福祉学の根源的す（１）－これまでの歩みから－」の中で、な問題から施設における専門性の存在につい

田ヶ谷雅夫は、戦後の入所施設が果たしてきて疑義を提示した上で、その専門性とは具体た役割を総括し、施設の存在意義が喪失され化を明確にすることとし「福祉サービスの利つつある現状を憂いながら、「入所施設は本用者のニーズに対して、具体的にプログラム

来、知的障害者の障害を軽減・改善する治療を作成し、その見通しを示すことである」と

教育的使命を果たすべく位置づけられてい

提起している。また松田博幸は援助専門職がた」ことを確認している。その上で、「あら「力」で利用者を抑えつけてしまう状況や、

ゆる知的障害者に対する治療教育の再認識とパターナリズム（温情主義）の現象をとら

実践が、入所施設の未来の可能性の鍵となえ、これらの専門職支配の問題にふれ、「専る」として、治療教育こそが施設及び施設職

門職支配から抜け出す専門性」が必要とし、員の専門性であることを強調している。確か

自己覚知と専門性の関係について問題提起しにこれまで施設が果たしてきた治療教育の機

18）

19）

20）

今、あらためて入所施設を見つめ直

25）

26）

33

能は重要な機能の一つではあるが、「結果とその専門職としての専門性に関する先行研究

して、ソーシャルワーク機能との接点はほとの分析と整理を行った。その結果を下記にまんどみられない」ことになりはしないか、十とめ、論点整理をしたい。

27）

分な検証と論議が必要であると考える。
『さぽーと』第661号（2012年２月号）の第一に、知的障害のある人に係る施設職員の専門性については、業務内容や支援内容を現場の担い手をつくる人材育成」の分析した上で、その重要な要素や専門性を考中で、榊原典俊は、これからの施設は地域社

えるための視点に関しては論じられてはいる。

会から求められ、「社会貢献」の視点をもっ第二に、施設職員としての専門性が発揮できて臨むことが重要であることを指摘しながらる場面として考えられているのは、利用者の「障害者福祉に携わる職員も、地域をマネジ

ニーズに適合した個別支援プログラムの策定メントする力が必要となります。そして利用と実施、利用者への権利擁護、利用者主体へ

者のソーシャルワークが幅広く可能になっての支援などがあげられるが、一方で従来の施いく」として、地域を基盤とした知的障害者

設支援の中心であった治療教育に関する総括

福祉におけるソーシャルワークの課題についと課題が明らかにされてはいるとはいえなて言及している。また星名究は、日本知的障い。第三に、知的障害という障害特性とこれ害者福祉協会が実施している知的障害者援助までの施設支援に基づいた専門性から脱却

専門員養成通信教育の紹介の中で、専門性とし、地域生活支援やソーシャルワーク実践のは「基礎を積み重ねること」とし「その必要ための専門性が求められている。第四に、施性は、正規職員やパート職員に関係なく求め設職員の専門性を担保するための資格要件やられる」としている。

養成研修において多くの課題を抱えており、

「特集

28）

29）

これらの論文からは、多岐にわたり施設職

その前提条件となる労働条件や形態などの基員の専門性が論じられており、時代の趨勢と盤が揺らいでいるため、専門職員の確保が困ともに論点が変わっていることが理解でき難になっている。第五に、施設職員の専門性る。しかしながら、専門職団体としての専門を考える際に、専門職支配や利用者との関係

職制度や資格制度に関する論文は散見される性などについて、当事者性の立場から検討す程度である。また、施設職員の専門性としてることも重要であり、専門性や専門職の存在浮かび上がってくるのは、利用者のニーズに意義についても十分議論する必要がある。

適合した個別支援プログラムの策定と実施、

また「専門性」「専門職性」「専門職制度」

さらに地域社会を意識したソーシャルワーク

の３つの概念の観点から、先行研究の到達点の実践、利用者主体への支援、の諸点であろについて考察すると、まず「専門性」についう。またその専門性を追求する際に、利用者ては、知的障害という「障害特性」からの専との関係性についても検討する必要があるこ

門性は論じられているものの、その構成要素とが指摘されている。

である「専門的価値」「専門知識」「専門技術」については、体系的かつ論理的に明らか

Ⅵ 知的障害のある人に係わる社会福祉専門職に関する先行研究の総括

34にされているとはいえない。次に「専門職性」については、明確に業務内容については論じられておらず、また養成研修のあり方に

以上、本稿において、知的障害のある人についても具体的内容の論議がなされていな係わる社会福祉専門職、その中でも支援の中い。さらに養成研修の活動を通して、専門性

心的な役割を担ってきた施設職員について、自体に対する否定的な意見もあることが伺え

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

知的障害のある人に係わる社会福祉専門職の研究る。最後に「専門職制度」については、知的

４）田中智子．知的障害者入所施設における『基障害に係る社会福祉専門職に関する制度や資本的生活』支援の専門性．総合社会福祉研究．

格についての論文自体が非常に少なく、研究

2006；26：67．

が進んでいない領域である。

５）前掲．田中：69-71．
６）保積功一．知的障害者施設の役割と職員の専門性を巡って．吉備国際大学社会福祉学部研究

Ⅶ おわりに紀要．2008：13；24-27．

これまで、知的障害のある人に係る社会福７）前掲．保積；28-32．

祉専門職の専門性に関する研究の蓄積は非常

８）植田章．障害者自立支援法による福祉実践のに少ない。また「専門性」「専門職性」「専専門性の解体．佛教大学社会福祉学部論集．

門職制度」という３つのレベルで明確に論じ

2008：4；2．

られることもあまりされてこなかった。さら９）前掲．植田；9．

に、これまで施設職員がどのように配置さ

10）前掲．植田；8．

れ、「専門性」「専門職性」「専門職制度」

11）前掲．植田；16．

が形成され、現在に至ったかという歴史研究

12）分担研究者中野敏子．知的障害に係わる専門も極めて少ない。かつて精神薄弱者施設史研

職の養成研修．専門職及び関連職種の養成研修究において「従事者研究」が行われていたが、のあり方に関する研究．1999：平成10年度研究「専門性」との関係で論じられていたのかは

報告書．126．

30）

定かでない。その点についても今後検証して

13）前掲．中野；126．

いく必要があろう。今後の本研究の方向性と

14）前掲．中野；155-156．

して、施設職員の「専門性」を論じる前に、

15）分担研究者山本進．知的障害福祉における職より具体化したレベルである「専門職性」

員養成とカリキュラムに関する実践的研究．知「専門職制度」の２点について、その時代状

的障害者施設における援助システムに関する研況や背景を探りながら、歴史的に研究を進め

究．2002：平成13年度研究報告書．82．

ていきたい。そのことにより、これまで論議

16）分担研究者山本進．知的障害福祉における職され続けている施設職員の「専門性」を明ら員養成とカリキュラムに関する実践的研究．知かにする一助となり、従来提供されてきた施

的障害者施設における援助システムに関する研設サービス支援の十分な検証を行う事ができ、究．2003：平成14年度研究報告書．144．

今後の施設職員の歩むべき方向性が見出せる

17）前掲．中野；83．

と考える。

18）佐々木敏弘．制度が変わるように施設は変われるか－制度先行の今、入所施設に問われる中
味－．ＡＩＧＯ．2001；533：28．
19）前掲．佐々木；28．

引用文献
１）秋山智久. 社会福祉専門職の研究．114-118．
京都市：ミネルヴァ書房；2007．
２）金子晃之．知的障害者施設における援助技術の原理的問題と権利擁護の課題．社会福祉学．
2000；41（1）：33．
３）前掲．金子：36．

20）松田博幸．社会福祉領域における援助専門職の専門性とは？．ＡＩＧＯ．2001；533：38．
21）前掲．松田；39．
22）三島卓穂．地域障害福祉の拠点としての施設
職員の専門性．さぽーと．2005；584：23．
23）日置真世．関係づくりから始まる新しい専門性．さぽーと．2005；584：30．
3524）山口伸子．今、現場に立つ私たちにできることは何か～個別支援プログラムの重要性～．さぽーと．2005；584：39．
25）田ヶ谷雅夫．知的障害入所施設における治療教育の歴史と今日的意義．さぽーと．2008；
617：25．
26）前掲．田ヶ谷；27．
27）中野敏子．社会福祉学は「知的障害者」に向き合えたか．192．京都市：高菅出版；2009．
28）榊原典俊．明日の福祉を担う人へ．さぽーと．2012；661：15．
29）星名究．人材育成・研修委員会が目指すもの．さぽーと．2012；661：21．
30）蒲生俊宏．知的障害関係施設における従事者養成過程と史資料の整理保存のあり方に関する研究.社会事業研究．2009；48：38．

参考文献
秋山智久．社会福祉専門職の研究．京都：ミネル
ヴァ書房；2007．
中野敏子．社会福祉学は「知的障害者」に向き合えたか．京都：高菅出版；2009．
佐々木勝一．障害者施設研究序説．東京：学文社；
2008．
鈴木良．知的障害者の地域移行と地域生活．東
京：現代書館；2010．
寺島正博．障害者の地域移行への援助．東京：文芸社；2012．

36

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

資料

幼児・児童の社会的表示規則と向社会的行動に関する研究レビュー

幼児・児童の感情発達における社会的表示規則と向社会的行動―その概念と研究のレビュー、および展望―１）２）

本間（樋掛） 優子・内山伊知郎

１）新潟青陵大学看護福祉心理学部福祉心理学科
２）同志社大学心理学部

Social Display Rules and Prosocial Behavior
in Emotion Development of Children−Its Concept and Review, and Perspectives for Future Research−
１）

２）

Yuko Honma（Hikake），Ichiro Uchiyama１）NIIGATA SEIRYO UNIVERSITY DEPARTMENT OF SOCIAL WELFARE AND PSYCHOLOGY２）DOSHISHA UNIVERSITY DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY

キーワード
幼児・児童、社会的表示規則、向社会的行動

Key words
children, social display rules, prosocial behavior

る」では、６割から７割の児童が「あてはまⅠ はじめにる」「ややあてはまる」と回答している。こ１．問題と目的の結果から、児童が学校生活において不快な

学級崩壊やいじめ、非行の低年齢化など、感情を適切に処理できなかったり、感情を適

子どもの行動上の問題は長年取り上げられて切に統制することが難しい様子がうかがえいる。特に、小・中学校における暴力発生件る。そしてその数は決して少なくなく、特定数は、平成20年度、調査開始以降最も多かっの児童に限らず数多くの児童が、感情統制にたことが報告されている。私たちは学校や職ついて難しさを感じていることが明らかと場などで社会生活を営む際に、自分の気持ち

なった。

1）

を常にそのまま表現するわけではなく、適切

自己の感情表出を統制することは、他者とに統制することが必要であるが、暴力行動との関係を良好に保つために必要なことであいった問題行動の背景には、適切に自分の気る。ゆえに、感情統制は子どもが社会化され持ちを表現したり、統制することへの困難さていく過程の中で、重要な要素であるといえがうかがえる。

る。感情統制は、感情発達に関する研究の鍵

文部科学省の「児童生徒の心の健康と生活概念の１つとして位置づけられ、感情（情習慣に関する調査結果」によると、「わたし動）の喚起や反応を何らかの形で制御する過はいらいらしている」では約４割、「急にお程を指す語として用いられている。

2）

こったり、泣いたり、うれしくなったりす３）

また近年、いじめは悪質化し、いじめた側
37

が逮捕されるケースも増加している。携帯電し、「Child」「Display rule」をキーワードに話やメールを使ったいじめも急増している。

含む論文を検索した。その結果、88件の論文

このように、子ども同士のいじめの問題が社がヒットした。その中でさらに、「Prosocial

会で大きく取り上げられているが、原因としbehavior」をキーワードに含む論文７件を抽て「他者の立場になって考える」、「他者の出した。このようにして得られた研究の中か感情を感じ取る」といった、他者に対する感ら、以下の基準を設け、その後のレビューの情理解能力の欠如が背景にはあると考えられ対象とする研究を選択した。

る。さらに、感情理解能力は、向社会的判断や向社会的行動と関連があることが明らかに４）なっている。

⑴実験および、質問紙による調査研究を実施している。
⑵先行研究の追試ではなく、新しい知見がそして、子どもの向社会的能力の発達に述べられている。

は、適切な感情統制を子どもが用いることがさらに、抽出した論文に引用されていた論

でき、さらに自身の感情について理解できて文で上記のキーワードにヒットせず抽出されいるかどうか、ということが重要である。こなかったが、本研究の目的に一致する論文にのことから、児童期における向社会性の発達

ついては、その論文の原文にあたった。

５）には、感情発達の中で、感情統制と感情理解という２つの要因が大きく関わっていると考えられる。幼児期および児童期における向社
会的な能力の発達は、成人期の適応にも関連６）するので極めて重要な研究領域である 。ま
７）

８）

Ⅱ

感 情 の 社 会 的 表 示 規 則（Social
display rules）と向社会的行動

１．感情の社会的表示規則（Social display

た、園田や星が指摘しているように、感情統

rules）－その概念と研究のレビュー－

制の発達のメカニズムを明らかにするために

これまで、幼児期から児童を対象にした感は、幼児期から児童期にかけての研究が必要

情統制に関する研究では、感情（情動）経験である。そこで、本研究では幼児期から児童自体の表出の統制に関する研究よりも、仲間期における感情発達に関する研究の中で、特や友人関係に関わる感情表出の統制に関するに感情統制と感情理解という２つの側面か研究が、主流となっている 。従来の研究でら、これまで行われてきた主要な研究についは、感情表出の統制の獲得過程は、「社会的てレビューを行うこととした。

表示規則（Social display rules）の獲得過程」

９）

10）

として捉えられてきた。社会的表示規則
２．方法（Social display rules）とは、与えられた状況

文献研究の方法については、以下のように
行った。

38

に対し、社会的に適切な感情表現をすること
11）と定義される。これは、“子どもが、社会的

まず、日本語文献については、CiNiiを使用な慣習に従って、自分の感情表出行動の表示

し、「児童」、「感情」をキーワードに含む（display）をモニターしたり統制したりする

論文について検索を行った。その結果、613件（regulate）することを学ぶ”ことである。

12）の研究がヒットした。その中で、「感情表社会的表示規則（Social display rules）につ出」がキーワードにある論文19件、「感情理いては、多くの研究ではがっかりする状況解」がキーワードにある論文８件、「向社会（例えば、期待はずれの贈り物を受け取って的行動」がキーワードにある論文33件を抽出

がっかりした時に、相手の気持ちを考えて嬉した。英語文献については、PsycINFOを使用

しいふりをする）や、痛みや悲しみ、怒り、

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

幼児・児童の社会的表示規則と向社会的行動に関する研究レビュー14）というようなネガティブな感情の中で、子どに従っているだけである 。さらに研究は、もがどのように社会的表示規則（S o c i a l「人は本当の感情とは異なる感情を表出する

display rules）を用いるかについて、検討されことがある」ということを、子どもが認識してきた。

ているかどうかに焦点があてられるように

６）

社会的表示規則（Social display rules）に関
12）

なった。

15）

12）

する一連の研究は、S a a r n iから始まる。

Harrisらは、Saarniの実験パラダイムを４歳

Saarniは、児童（６，８，10歳児）を対象に児向けに修正し、幼児（４歳、６歳）を対象“期待はずれの誕生日プレゼントをもらう”にした実験を行った。Harrisらが使用した課などの、感情を制御する必要のある仮想場面

題では、主人公がポジティブまたはネガティ（４話）を提示して、例話の主人公がどのよ

ブな感情を感じていながら、その表出を抑制

うな表情をすると思うか、およびその理由をしようとする８つの場面が設定されている

たずね、感情表出のルールの発達について検（例えば、主人公はおかしな服を着たおばあ討している。その結果、年齢が高まるにつれさんを見たが、怒らせるといけないので自分て、社会的表示規則（Social display rules）をの気持ちを隠そうとしている：ポジティブ感

多く用いることが示されている。また、

情の表出抑制、主人公は転んだが、友達に笑

Saarniは、実験者の調査（算数などのワーク

われたくないので、自分の気持ちを隠そうとブックの難易度を調べる）に協力したお礼をしている：ネガティブ感情の表出抑制）。ス

あげるという実験という手法からも、社会的トーリーの提示後、主人公の本当の感情と、表示規則（Social display rules）について検討

見せかけの感情（どんな顔をしようとしていしている。魅力的なお礼としては、例えば、

たか）について質問をし、参加児は主人公のお菓子とお金、期待外れのお礼としては、例

本当の感情と見せかけの感情について、「喜えば、赤ちゃん用のおもちゃを設定し、実験び」「悲しみ」「普通」の表情図の中から選を行っている。その結果、魅力的なお礼をも択し、その選択について理由づけすることをらうときには、どの学年の児童（６，８，10求められた。その結果、６歳児は４歳児とは歳児）もポジティブな表情を示すが、期待外異なり、見せかけの感情と本当に感じている

れのお礼をもらうときには、ネガティブか感情を区別し、さらに適切な理由づけができ

ニュートラルな表情を示す児童が多く、10歳

ることが示された。

12）

11）

15）

15）

児の女児のみが、つまらないプレゼントをもHarrisらの研究をきっかけに、社会的表示

らったときにもポジティブな感情を多く表出

規則（Social display rules）に関し、子どものしていることが示された。実際の実験場面で理解を調べる研究が多く行われた。それらのは、仮想場面を用いた実験と結果は異なり、研究のほとんどが４歳から６歳の間に見せか性差が認められることが明らかとなった。

けの感情と本当の感情の区別が可能になるとまた、期待外れのプレゼントをもらったという、一致した見解を示している（例えば、きにも相手に笑顔を見せるというような本当

Banerjee & Yuill、溝川など）。そしてその後の感情とは異なる感情の表出は、発達的に見も発達は続き、児童期に入ると幼児期に比較ると３，４歳頃から可能になる 。しかし、し、教師、友人とのやりとりといった、さま

３，４歳児はまだ、表出された感情と本当のざまな社会的な経験の増加に伴い、感情に関感情を意識的に区別できず、単に「プレゼンする知識も増え、理解もより深まる。また、トをもらったときは、いつも笑顔を見せる」

感情表出を統制しようとする動機についてのという社会的表示規則（Social display rules）

理解も深まっていくことが明らかになってい

13）

16）

17）

39

18）

る。

保護的な動機に基づいた表情表出ルールより感情表出を統制する動機は、自己に対するも、向社会的動機に基づく感情表出ルールの

他者からの評価が下がってしまうことを避け方がはやく理解されることを示した。 平林・る、相手をがっかりさせてしまうことを避け

柏木の研究では、自己防衛動機によって感情るなど、その場面や状況によって異なり、こ表出を統制すると理解している子どもは仲間れまで感情表出を統制する動機は「自己防衛からの評価が低いという結果が得られてい的動機」と「向社会的動機」の２つに大きくる。また、向社会的動機によって感情表出を分類され、研究が行われてきた。

統制すると理解している子どもは、仲間から

19）

20）

10）

樟本らの研究 では、従来の自己に生じた感受け入れられており、教師評定による社会的情を状況に応じて制御するという、社会的表

コンピテンスも高いことがJonesらの研究に

示規則（Social display rules）の使用とは異な

よって明らかになっている。

21）

り、他者に生じている感情に応じて、自己の近年、児童期における社会的表示規則

表情を制御するかという、逆の方向から社会（Social display rules）の使用と向社会的行動

的表示規則（Social display rules）の使用につの発達に関する研究がなされている。このよ

いて調査している。内容としては、小学１年

うに、人が意図的に感情表出を調整し得るこ

生、３年生、５年生に対し、課題として外的とについて理解する能力は、他者との感情的表情と内的表情図を用いている。外的表情図

な関わりを持つ上で重要な感情コンピテンス

は、喜び、悲しみ、怒り、ニュートラルの４の１つであると考えられている。よって、次種であり、内的表情図は、顔の輪郭だけ書か

節では児童期における社会的表示規則（Social

れた主人公の胸部に、主人公の内的表情を示

display rules）と向社会的行動の関連についてす表情図を用いている。物語課題としては、レビューしていくこととする。

22）５）11）23）

怒り、悲しみ、喜びに関する物語が各々２種類であり、使用する物語課題場面において、

２．児童期における社会的表示規則（Social

友人の感情に合わせた外的表情を自分が表出

display rules）と向社会的行動の関連することができるか、そして、その理由を検

児童期における向社会的行動について検討討している。理由については、①向社会的②するにあたり、年齢による子どもの生活環境

自己保護的③規範の維持④無関係⑤非共感⑥の相違に留意する必要がある。幼児期と児童その他から選択させる形式をとっている。結期の大きな相違点として、児童期は家庭に加果としては、１年生よりも３年生、５年生のえ、学校生活が大きな割合を占めるようにな方が、より多くの社会的表示規則（S o c i a l

る。それに応じて学校生活での教師や友人とdisplay rules）を使用していることがわかっの関係が子どもにとって重要になってくる。

た。また、理由については、感情の種類の違

一般的に、社会的表示規則（Social display

いによって、友達の感情表出に合わせて表情

rules）を上手に用いることができ、ポジティを統制する理由づけに差異があることが小学ブな感情を示す子どもは、教師や友人から社

１、３年生では明らかになった。

会的コンピテンスがあると評価されやすい。

19）

40

24）

Gnepp & Hessはこれらについて小学１年

具体的には、攻撃性が少なく、引っ込み思案

生、３年生、５年生を対象に発達的な変化をではなく、より向社会的で、社会的コンピテ

検討し、社会的表示規則（S o c i a l d i s p l a yンスがあるとみなされる。

24）

rules）は児童期の間に加齢に従って理解され児童期における社会的表示規則（S o c i a l

るようになること、また子どもにとって自己

display rules）と向社会的行動について検討さ新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

幼児・児童の社会的表示規則と向社会的行動に関する研究レビューれた研究は、幼児期を対象にした研究に比べ

公について、主人公の気持ちや、どんな状況ると、数が少ない。しかし、学校生活を円滑かについてたずねる。主人公の気持ちについに送る上で、社会的表示規則（Social displayては、喜怒哀楽の表情図からも選択させ

rules）と向社会的行動の関連について明らかる）。

にすることは、非常に重要であり、多くの研

感情的/道徳的帰属（A f f e c t i v e/M o r a l

究で、対人関係と感情表出に関する理解は、

Attributions）に関する課題では、主人公Aが10歳前後にそれ以前と質的に異なる発達段階

困難（恥ずかしい思いをしたり、いじめられに至るという結論が導きだされている。そこたり）に遭遇するが、もう一人の子どもBがで、本稿では児童期における社会的表示規則からかったり揶揄する仮想場面の物語を８つ（Social display rules）と向社会的行動の関連

提示し、その後子どもに３つ質問（なぜ、Bに関する研究について、主要な研究についてはそのような行動をしたか、Bはどのようにレビューを行う。

感じているか、Bはどのように感じて、Aをか

25）26）

社会的表示規則（Social display rules）の測らかったり揶揄したか）をしている。質問に定には２種類あり、仮想場面（例えば、対する回答（感情の帰属）について、共感

S a a r n iに類似）を用いて社会的表示規則

性、愛他性、自責、攻撃性、否認についてそ（Social display rules）と向社会的行動についれぞれ０～８点で評定された。

12）て検討された研究では、初期ではUnderwood

社会的表示規則（Social display rules）につら、Garnerの研究を挙げることができる。まいては７つの仮想場面が提示され、それぞれた、実験場面（例えば、Saarniに類似）を用に対しどのような感情を表出するかが測定さいた研究では、McDowell，O’Neil，＆ Parke

れた（Sarriniのプレゼント課題に類似の課題を挙げることができる。

が用いられている）。友人関係の質、教師に

27）

28）

11）

６）

まず、仮想場面を用いた研究からみていく
28）と、Underwoodらは、８歳から13歳までの子

12）評定よる子どもの向社会的行動については、
質問紙評定が行われた。

どもに対し調査を行い、社会的表示規則

結果として、感情の帰属に関する課題で（Social display rules）の知識の欠如が、攻撃は、攻撃性と否認による帰属の高さは、ネガ性と関連することを示した。

ティブな友人関係と関連があり、子どもの向28）

Garnerは、小学３、４年生に対し、感情に社会的な行動は、感情的視点取得能力と向社

関する知識に関する課題として、⑴感情的視会的な動機による社会的表示規則（S o c i a l

点取得能力（Emotional role- taking）、⑵感

display rules）の使用を予測することが明らか

情的/道徳的帰属（A f f e c t i v e/M o r a l

となった。
29）

Attributions）に関する知識、⑶社会的表示規Garnerは縦断研究も行っており、５歳児に則（Social display rules）の３つについて測定

対し、表情に関する理解（Knowledg of facial

し、それらと子どもによる友人関係の質、教expressions、例えば、“嬉しい”という言葉

師に評定よる子どもの向社会的行動の関連にに合った顔の表情を選ぶ）、感情が引き起こ

ついて検討を行った。

される状況の知識（Knowledg ofemotion-

感情的視点取得能力（E m o t i o n a l r o l e-eliciting situations、例えば、喜び、悲しみ、

taking）については、子どもに仮想場面の物

怒り、恐れ、驚きといった感情が喚起される語を10個提示し、主人公がどのような感情をVTRを視聴させ、子どもがその状況について

感じるかについて選択させるものである（例

理解できているかを評定する）、感情的視点

えば、誕生日なのに悲しい顔をしている主人

取得能力（Emotional role- taking、例えば、
41誕生日なのに悲しい顔をしている主人公につ況で感じる感情の強さ、感情が喚起されるまいて、主人公の気持ちや、どんな状況かにつでの時間（Latency）、なだまりやすさ（easeいてたずねる。主人公の気持ちについては、of calming）について10点満点で得点化させ、喜怒哀楽の表情図からも選択させる）を測定

加えてその状況で怒りや悲しみをどれくらいし、同被験者に対し、４年後、小学校中学年

感じるかについて、７件法で子どもに評定さのときに社会的表示規則（S o c i a l d i s p l a y

せている。それに加えて、社会的表示規則

rules、動機についても自己保護的な動機、向（Social display rules）の実験として、子ども

社会的な動機、それぞれ測定）、感情表出のは３回実験室を訪れ、１回目は実験に参加す

調整に関する知識（Expression Regulation

れば以降、終了後お礼がもらえるとだけ伝え

Knowledg、例えば、見せかけの感情と、本当られ、２回目は、インタビュー終了後、年齢の感情の違いについての理解）について測定

相応のおもちゃがもらえるが、それを取り上し、その関連について検討している。結果とげられた時のリアクションが録画される。そして、５歳時の感情的視点取得能力は４年後して、３回目に実験室を訪れた際に、それをの社会的表示規則（Social display rules）の使返してあげると実験者は約束する。３回目の用で、とりわけ自己保護的な動機による社会セッションでは、実験者は年齢や性別に即し的表示規則（Social display rules）使用と負のていないおもちゃが入ったバックを子どもに関連が認められた。

渡し、そのときの子どもの反応が録画され、30）

また、McDowell ＆ Parkeは小学３年生に２回目、３回目のセッションでの子どもの様

ついて社会的表示規則（Social display rules）

子がコード化される。その他の測定尺度としの種類（ポジティブ、ネガティブ）についてては、子どもの社会的コンピテンスについても検討を行い、ポジティブな感情だけではな

教師によりクラス内行動が評定され、ソシオ

く、ネガティブな感情も適切に社会的表示規メトリックインタビューが実施された。

則（Social display rules）に沿って用いること

結果として、ネガティブなコーピングスタ

ができれば、教師や友人からの評価は高いとイルの報告と、社会的表示規則（S o c i a l

いうことを示している。

display rules）の使用には、負の相関がみられ実験場面を用いた研究として、McDowell，た。 また、女児の方がネガティブな感情に対O’
Neil，＆ Parkeは、社会的表示規則（Social

し、効果的なコーピングを用いることができ

display rules）の使用が感情統制能力を示す指ることが明らかとなった。そして、より適切

標であるとして、社会的表示規則（S o c i a lに社会的表示規則（Social display rules）を用

display rules）の使用が学校での適応行動を予いることができるほど、教師や友人から、社測することを明らかにしている。 被験者とし会的コンピテンスがあると評価されることがては、小学４年生であり、測定内容として明らかとなった。

６）

は、ネガティブな感情への反応とコーピン
グ、ネガティブな状況での社会的表示規則（Social display rules）の使用についてであ
る。

42

Ⅲ まとめ
以上、社会的表示規則（S o c i a l d i s p l a y

課題としては、 怒り、フラストレーション

rules）について、従来なされてきた主要な研を喚起する仮想場面を５つ提示し、そのとき究について概観し、その他、児童期におけるにどのようなコーピングストラテジーを用い

社会的表示規則（Social display rules）と向社

るかについて質問している。さらに、その状会的行動の関連について、研究のレビューを

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

幼児・児童の社会的表示規則と向社会的行動に関する研究レビュー
12）行った。以下、今後の研究の展望について考で（例えば、Sarrni（1979）の仮想場面の課察を行う。

題に基づく物語課題を提示し、それについて

社会的表示規則（Social display rules）と向喜怒哀楽をどれくらい表出するかについて4件

社会的行動は密接に結び付くことが文献のレ法で回答を求める）、質問紙形式で測定がでビューから明らかとなり、児童の学校場面できる可能性はあるだろう。

の向社会的行動を促すには、社会的表示規則

また、従来の研究では、感情表出の統制の（Social display rules）の獲得を促すことが必獲得過程は、「社会的表示規則（S o c i a l

要と考えられるが、日本では、児童期におけdisplay rules）の獲得過程」として捉えられてる社会的表示規則（Social display rules）と向きたが 、社会的表示規則（S o c i a l d i s p l a y

社会的行動の関連に関する研究はほとんど行

rules）は感情の自己統制についての知識を促われていない（平林・柏木のみ）。

進するが（Matsumotoら）、社会的表示規則

10）

６）

10）

32）

McDowell，O’Neil，＆ Parkeの研究は、小（Social display rules）と感情の自己統制は区

学４年生に対し、社会的表示規則（S o c i a l

別されるべきである（Garner & Hinton）と近display rules）と学校での適応行動との関連を

年述べられるようになった。社会的表示規則

明らかにした点は評価できるが、社会的表示（Social display rules）と感情の自己統制が異規則（Social display rules）の測定が実験室になる点は、感情の自己統制は感情に基づいた

３回訪れるという方法で行われており、日本行動を維持したり、調整し（R o t h b a r t，の学校現場で実施するのは困難である。まZiaie，& O’Boyle）、個人が自己の内部に喚た、Saarniの仮想場面の課題も海外の研究で起された感情を管理したり（manage）、統制は良く用いられているが、児童一人一人に対（regulate）する能力である（Matsumoto

し、児童－インタビュアー１対１で４つ物語ら）。McDowell, O'Neil, & Parkeは、他者をを提示し、１つの物語につき４つ質問をして考慮して実際の経験感情とは異なる感情を表いる（４×４＝16）。統計による量的分析に出するという社会的表示規則（Social display

耐え得るほどのデータを得るということを考

rules）の使用が感情統制能力を示す指標であえると、複数人インタビュアーがいたとしてると述べているが、研究者間で見解の相違がも、学校現場に負担は大きく、実施することみられることが明らかとなった。今後の研究は難しいだろう。よって、日本の学校現場にの課題として、両者の定義および測定方法を即した形（質問紙形式）で社会的表示規則

明確に区別した上で扱っていくことが必要で（Social display rules）の測定を行うことが必

あろう。

12）

33）

34）

32）

６）

要で、児童用の社会的表示規則（S o c i a ldisplay rules）に関する質問紙の開発が必要だ
ろう。
31）

塙は「怒り」、「喜び」、「悲しみ」（既付記
本研究は、2012年度新潟青陵大学共同研究
費助成を受けている。

知）、「悲しみ」（未知）についてそれぞれの感情に基づく物語を２つずつ提示し、父親、母親、よく一緒に遊ぶ友人に対して、それぞれの感情をどれくらい見せるかどうか、４件法（見せる～見せない）で回答を求めている。この課題を社会的表示規則（S o c i a ldisplay rules）を測定するものに改良すること
43

引用文献

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第５巻第１号 2012 年９月22）Davis T. Gender differences in masking
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幼児・児童の社会的表示規則と向社会的行動に関する研究レビュー24）McDowell DJ, Parke RD. Parental Control

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Rules and Emotion Self-Regulation: Associations
with Bullying and Victimization in Community45

新潟青陵学会

新潟青陵学会

平成23年度定例総会

平成23年度定例総会

１．日 時 平成24年３月15日（木）

議事録

議事録

質疑応答の後、拍手を持って承認された。

15時00分～15時40分
第３号議案
２．場 所 ５号館5301大講義室

ついて

正会員数122名のうち、出席者51名、委任状34名で、合計84名で正会員数の過半数である

平成24年度収支予算（案）に平川理事より説明があった。異議なく承認された。

ことが確認され、議事に入った。
４）報告事項
３．議事の経過および結果① 新年度役員の紹介があった。

１）会長挨拶

鈴木、平川、碓井、南雲、山際、岩諌山学長より挨拶があった。

﨑、茶谷、浅田、真壁、中村②

第５回新潟青陵学会学術集会準備状況について報告があった。

２）議長選出
役員会に一任され、石﨑トモイ会員が選・平成24年11月17日

12時～16時を予定

している。

出された。

・内容としては、研究手法・ＫＪ法について千葉大学から清水やすこ先生を考

３）審議事項
第１号議案

平成23年度事業報告（案）に・ポスター発表、口頭発表も入れる。

ついて異議なく承認された。
第２号議案

えている。
以上

平成24年度事業計画（案）について平川理事より説明があった。学会誌年２回の発行のところ３回に訂正された。
会員より発言があった。
１．学術集会は第何回か。
・・・第５回である。
２．相互交流とあるが、懇親会などは設けられないのか。
・・・今後検討する。
３．研究・調査などの推進の項は、１と２と同じことではないか。
・・・会則に則り整理した。
４．「卒業生との連携研究および情報提供」
について具体的計画案はないのか。
・・・新年度に入り具体的に
計画する。
47

平成23年度事業報告
平成23年４月１日～平成24年３月14日まで

Ⅴ 学生会員に対する業務
新入生を対象とした学会オリエンテー
ションを実施した。卒業生に対して一般会員への移行を推進した。学生会員に学会誌

Ⅰ 学術集会・講演会・講習会の実施
１．新潟青陵学会第４回学術集会を配布し、学術集会・学会誌等への研究発表の場を提供した。

平成23年11月５日（土）に第４回学術集会を本学で開催した（基調講演・シン

Ⅵ その他、本会の目的達成に必要な事業

ポジウム、及び一般演題として口頭発表

学会ホームページにより、学会活動の情

３本、ポスターセッション11本、ワーク
ショップ２本、参加者：学生311人、教職員54人、一般19人、合計384人）。
２．新任教員、学位取得者等による研究報告
実施できなかった。

Ⅱ 学会誌の編集・発行
新潟青陵学会誌第４巻第３号を発行予定。

Ⅲ 研究･調査等の推進
学術集会での発表、参加者との交流、学会誌への投稿・掲載等を通じて、研究団体としての成果を社会へ還元した。

Ⅳ 卒業生との連携研究および情報提供
卒業生の研究活動を支援し、学術集会で発表体験の機会を設けた。平成23年11月23日（水）に「平成23年度新潟青陵学会学生
シンポジウム」をS C D C（青陵キャリア
ディベロップメントセンター）と共催で開催した。テーマは「専門職として学び続けること～いまだからこそ、在学生に伝えた
いこと～」であった。昨年の東日本大震災、新潟・福島豪雨水害を受け、「災害・復興支援」をキーワードに専門職として働いている大学院、大学、短期大学部の卒業生５名による報告がなされた。参加した学生会員および一般会員に向けて熱いメッセージが伝えられ、また活発な議論が展開された（参加総数138名）。

48

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

報提供を随時行った。

新潟青陵学会

平成23年度定例総会

議事録

平成24年度事業計画（案）
平成24年４月１日～平成25年３月31日まで

Ⅰ 学術集会・講演会・講習会の実施
１．学術集会を11月17日に開催することにより、研究者としての研鑽と研究成果の発表の場、相互交流の場を提供する。
２．新任教員・学位取得者等による研究報
告会を開催して研究者・専門職としての質の向上を図る。

Ⅱ 学会誌の編集・発行
学会誌を年度内に３回（９月・11月・３月）発行し、研究者としての研鑽と研究成果の発表の場を提供する。

Ⅲ 研究・調査等の推進
学術集会での発表、参加者との交流、学会誌への投稿･掲載等を通じて、研究団体としての成果を社会へ還元する。

Ⅳ 卒業生との連携研究および情報提供「新潟青陵学会シンポジウム」開催など
により卒業生の研究活動を支援し、学会活動の情報を提供することで、学生会員と卒業生の連携をすすめる。

Ⅴ 学生会員に対する業務
１．新入生を対象とした学会オリエンテー
ションを実施する。
２．卒業生に対して一般会員への移行を推進する。
３．学生会員に学会誌を配布する。
４．学術集会・学会誌等への研究発表の場を提供する。

Ⅵ その他、本会の目的達成に必要な事業
学会ホームページにより、学会活動の情報提供を随時行う。
49

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程（発行の目的）第１条

新潟青陵学会会員の執筆による論文等を掲載発表することを目的として「新潟青陵学会誌」を発刊する。
（発行の体裁）
第２条 発行各号の体裁はＡ４版とし、本文の体裁は10ポイント活字横２段組みとする。
（掲載制限）
第３条

同一の号における掲載は、１人１編を原則とする。ただし、各号の全体の頁数が過大となる場合は、執筆者の承諾を得て２つ以上の号に分割掲載することがある。
（原稿の種類および内容）
第４条 原稿の種類は、総説、原著、研究報告および資料とし、それぞれの内容は、次の各号のとおりとする。
一、総説 特定のテーマについて、総合的に学問的状況を概説したり考察したりしたもの
二、原著 独創的な知見が論理的に導かれている学術論文
三、研究報告研究結果の意義が大きく、当該研究分野の進展に寄与すると認められるもの（実践報告、事例報告、または、調査報告等を含む）
四、資料 前各号のいずれにも該当しないものの、資料的価値があると認められるもの
２ 新潟青陵学会誌編集委員会（以下「編集委員会」という。）は、前項に規定する原稿とは別に、新潟青陵学会の事業に関する記事を掲載したり、会員に記事の投稿を求めたりすることができる。
（投稿手続）
第５条 原稿は、次の各号により構成する。
一、英文要旨（資料をのぞく）
二、和文要旨（資料をのぞく）
三、本文（タイトル、注・引用文献および文献一覧を含む）
四、図、表および写真
２ 前項第一号に規定する英文要旨は、英語を母国語とする者、またはそれに準ずる語学力を有する者による校閲を受けるものとする。校閲に係る手続き等は、投稿者において行う。
３ 投稿者は、編集委員会において定める提出期限までに、次の各号の書類等を角形２号封筒（投稿者の氏名を記載する｡）に封入して、編集委員会において定める提出先に持参、または、郵送する。
一 カバーシート（様式１） １部
二 原稿 ２部
三 投稿論文チェックリスト（様式２） １部
４ 前項第二号に規定する原稿には、投稿者の氏名を記載しない。
（編集手続）
５ 第４条第２項に規定する記事は、前号までの規程によらず、編集委員会において別に定めるところによるものとする。
51

第６条 編集委員会における編集手続は、次の各号のとおりとする。
一、前条第２項の投稿手続を経た原稿は、学会事務局に到着した日をもって受付日とする。ただし、提出期限を過ぎて到着した原稿は、いかなる理由があっても受け付けない。
二、編集委員会は、受け付けた原稿を審査に付し査読を行って、その採否を決定し、正式に受理する。
三、編集委員会は、受理した原稿の投稿者に対して原稿の修正および種類の変更を求めることができる。
四、原稿の受理通知を受けた投稿者は、編集委員会に対して、本文等のデータを電磁的に記録したフロッピーディスク等を遅滞なく提出しなければならない。
五、原稿の掲載順等の編集に関する事項は、編集委員会が決定する。
（原稿の執筆）第７条 原稿の執筆は、次の各号の要領によるものとする。
一、原稿は、和文または英文により、ワードプロセッサーを用いて作成する。
二、原稿（図、表および写真を除く｡）の形式は、すべてＡ４版の用紙に、横書きで印字するものとする。
三、一行の文字数は40字、一頁の行数は36行に設定して適切な行間を空けるものとする。
注・引用文献および文献一覧の書式もこれに準ずる。
四、原稿の本文、図、表および写真を合計したＡ４版用紙の枚数は、11枚以内とする。
五、原稿中の図、表および写真は、４分の１未満にあっては360字、４分の１以上２分の１未満にあっては720字、２分の１以上１頁未満にあっては1440字で換算するものとする。
六、見出番号の表記は、原則として次の様式に従う（全角英数字。「＿」は全角スペース
を、「□」は文字を示す）。
Ⅰ＿□□□□□（章）（１行アキ）
１．□□□□□（節）１）□□□□□（項）（１）□□□□①＿□□□□□
七、図、表および写真には、図１、表１、写真１のように通し番号をつけ、本文とは別に一括し、本文右欄外に、それぞれ挿入希望位置を朱書書きで指定するものとする。
なお、図および写真については、天地の別を明示することが望ましい。文字の修正・
矢印の焼き込み等については、別に実費を徴収するものとする。
八、図および写真は、直接に製版可能な明瞭かつ鮮明なもの（電磁的データによるものが望ましい。）とし、モノクロ製版を原則とする。カラー製版を希望する場合は、モノ
クロ製版とした場合の差額分は投稿者の負担とする。
九、注・引用文献および文献一覧の取扱いは、次の例による。
① 注・引用文献は、本文末尾に通し番号（算用数字）を付して一括する。
②
52

注・引用文献の番号は、本文中の必要箇所右肩に、片括弧を伏した算用数字を記

新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程入する｡③ 文献一覧は、原稿末尾に一括する。ただし、通し番号は付さない。
④ 注・引用文献および文献一覧における文献の表記は、原則として次の様式に従う。
雑誌論文 著者名．論文名．雑誌名．西暦年;巻（号）:頁．
単行書 著者名．書名．頁．発行所所在地:発行所名;西暦年．
訳書 原著者名．訳者名．書名．頁．発行所所在地:発行所名;西暦年．
ウェブページ 著者名．ページ名．〈URL〉．閲覧西暦年月日．
十、付記の取扱いは、次の例による。
① 共同執筆の場合、各執筆者の分担部分を記載する。
② 当該研究が研究助成等を得て行われた場合は、その旨を記載する。
十一、カバーシートには、次の内容を記載する。
① 論文の表題（和文および英文）② 欄外見出し（和文および英文）③ 著者名（和文およびローマ字）④ 所属機関名⑤ キーワード（和文および英文で５語以内）⑥ 図、表および写真それぞれの枚数⑦ 希望する原稿の種類⑧ 実費負担による抜刷希望部数（無料分50部を除く）⑨ 連絡者（第一執筆者であることが望ましい｡）の氏名、住所、電話番号および電子
メールアドレス
十二、要旨は、和文については400字程度、英文については200ワード程度で作成するものとする。
（著者校正）
第８条

審査および査読後の最終原稿提出後の著者校正は、誤字及び脱字等の修正以外の加筆及び修正は認めないものとする。
（抜刷等）
第９条

掲載論文等１編につき抜刷50部を配付する。ただし、50部を超える分については執筆者がその費用を負担しなければならない。カラー製版等の特別な技術を必要とする場合も同様とする。
（著作権等）
第10条 本学会誌に掲載された論文等（以下「論文等」という｡）の著作権は、著作者が有するものとする。
２

著作者は、論文等の複製権を学会に委託するものとし、学会は、論文等を電磁的に複製し、インターネット等のコンピュータ・ネットワークを介して学内外に公開するものとする。

（規程の改正）第11条 この規程の改正は、学会役員会の議を経なければならない。

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附則
この規程は、平成20年12月１日から施行する。
附則
この規程は、平成21年７月６日から施行し、平成21年４月１日から適用する。
附則
この規程は、平成22年12月17日から施行する。

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新潟青陵学会誌

第５巻第１号 2012 年９月

新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程

様式２

投稿論文等チェックリスト＊ 投稿する前に原稿を点検確認し、原稿に添付して提出してください。下記の項目に従っていない場合
は、投稿を受け付けないことがあります。

□１．原稿の内容は、他の出版物にすでに発表、あるいは投稿されていない。
□２．希望する原稿の種類と原稿枚数の規定を確認している。
□３．原稿は、A４判用紙に横書きで、１行40字、１ページ36行で印字している。
□４．原稿枚数は、本文、注記および図表等を含めて、投稿規程の制限範囲内である。
□５．図、表および写真は、１枚に１点を印刷し、それぞれ通し番号を付けている。
□６．見出番号の表記は、投稿および編集に関する規程に準じている。
□７．本文原稿右欄外に、図、表および写真の挿入希望位置を朱書きしている。
□８．文献の情報は、原典と相違ない。
□９．文献の注記は、投稿および編集に関する規程に準じている。
□10．和文要旨400字程度、英文要旨 200ワード程度（希望する原稿の種類が「資料」の場
合を除く）をつけている。
□11．和文要旨と英文要旨の内容は、一致している。
□12．カバーシートに、次の項目を記載している。
① 論文の表題（和文および英文）② 欄外見出し（和文および英文）③ 著者名（和文およびローマ字）④ 所属機関名⑤ キーワード（日本語および英語でそれぞれ５語以内）⑥ 図、表および写真それぞれの枚数⑦ 希望する原稿の種類⑧ 実費負担による抜刷希望部数（無料分50部を除く）⑨

連絡者（第一執筆者であることが望ましい）の氏名、住所、電話番号および電子
メールアドレス□13．次の書類等が、揃っている。
① 原稿：２部② カバーシート：１部③ 投稿論文チェックリスト：１部□14．上記書類等を封入する角形２号封筒には、投稿者の氏名を記載している。
以上
私は、新潟青陵学会誌投稿および編集に関する規程に基づき、上記項目を確認しました。
平成

年

月

日 （第一執筆者氏名）

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CONTENTS
Original Articles
A Study of Nursing Students' Subjective and Objective Fatigue on Classroom Lecture,
Nursing Seminar, and Clinical Practice
Kayoko Ikeda，Hiromi Kawauchi ……（１）Reports
Signiﬁcance and Feasibility of Introducing Simulated Patients in a Simulation Exerciseof Nursing Operations−Using Junior Nursing Students as Simulated Patients−

Miyuki Kubota，Keiko Nakamura，……（11）

Kiyomi Karasawa，Mayumi Sugawara

Research Data
What High-school Students Do and Buy in Their Free Time, and How the City's
Downtown Area Can Better Meet Their Needs: Results from a Questionnaire Given to Second-year Students at Niigata Seiryo High School.

Takehiko Hirakawa ……（23）The Research of Welfare Professions for People with Intellectual Disabilities−Through Preceding Studies on Specialty of Staﬀs in the Institution−

Kiyoshi Tanaka ……（29）Social Display Rules and Prosocial Behavior in Emotion Development of Children−Its Concept and Review, and Perspectives for Future Research−

Yuko Honma（Hikake），Ichiro Uchiyama ……（37）平成 24 年度
会長
理事

監事
事務

新潟青陵学会役員

諫山正
会長代行：鈴木宏
総務担当：平川 毅彦、中村 悦子
学会誌編集担当：山際 岩雄、岩﨑 保之
研究報告会担当：碓井 真史
学生担当：茶谷利つ子、真壁あさみ
広報担当：南雲 秀雄、浅田 剛正
真壁 伍郎、栗林 克礼
高野聡、小松原由美子

編集後記
新潟青陵学会誌第５巻第１号をお届けします。投稿くださった会員各位、並びにご多用のなか査読をお引き受けくださった各位に感謝申し上げます。
◇
今年も暑い夏でした。そして、 熱い 夏
でもありました。そうです、英国ロンドンで開催されたオリンピック、パラリンピックにおける熱戦です。
世界中から選び抜かれたアスリートたちが繰り広げた超一流のパフォーマンスは、観る者を圧倒し、大きな感動と勇気を与えてくれました。勝者にも敗者にも惜しみない拍手をおくって、感謝と敬意を表したいと思います。
◇
競技はもちろんですが、アスリートたちの試合後のコメントからも、感動と勇気をもらいました。
彼ら・彼女らのコメントは、そのほとんどが短文であり、シンプルな言葉で表現されています。しかしながら、わたくしたちは十分にアスリートの心境を理解することができま
すし、これまで重ねてきたであろう苦難の日々を想像したり、そこでの努力に思いを致したりすることができます。
心・技・体を鍛え上げた人間は、表現までもが研ぎ澄まされるのだと、インタビューを聴きながら考えさせられた夏でした。
◇
学術論文は、その性格上「研ぎ澄まされ」た論旨と語句の使用が求められます。
目的、方法、結果、考察、結論という構成
において、論旨が冗長に流れてはいないでしょうか。また、そこでの表現は、学術的に適切な語句を用いて、明快に行われているでしょうか。
これらのチェック・ポイントにかなう学術論文を書くためには、研究者としての日々の精進が必要不可欠であることを、この夏のアスリートたちの活躍に学び、再認識したいと
思います。
岩﨑 保之

新潟青陵学会誌

第５巻第１号

平成24年９月13日
平成24年９月17日
発行者〒951−8121

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発行 （非売品）

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FAX
025（267）0053
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