魔法の種 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：黒地 忍

所属：富山大学人間発達科学部附属特別支援学校

記録日：２０１７年２月９日

キーワード：コミュニケーション、自助具【対象生徒の情報】
・学年
中学部２年 男子
・障害名
知的障がいを伴う自閉症・障害と困難の内容ご褒美として教師に動物の絵を描いてもらっている。ご褒美が無いと授業本人のご褒美コレクションから逸脱してしまうことが多い。
したいことを単語で伝えるが、語彙が少ないため伝えきれないでいる。
イライラすると、友達を叩いたり引っかいたりするなど他害をすることがある。
教師から叱られても、その内容が理解できない。だめなことが分かっていても、やめられないことが多い。
書字が苦手である。

本人が書いた連絡帳の文字平仮名の拾い読みができる。
【活動目的】
・当初のねらい思いがあるのに、できない、伝えられない不自由さがストレスとなり、他害などの問題行動につながることが多いと考えた。iPad を支援ツールとして、自分でできることや分かることを増やしたり、周りの人と思いを伝え合ったりできるようにすることで、学校をより落ち着いて過ごせる場所にしていきたい。以下の３点に取り組む。
①iPad で書いてほしい動物のイメージを教師に伝える。
②iPad を使って、学校であったことを母と話したり、自分の好きな物を友達に紹介したりすることができる。
③iPad を活用することで、理由まで分かって活動できる場面を増やすことができる。
・実施期間
２０１６年７月～２０１７年２月
・実施者
黒地

忍

・実施者と対象児の関係
担任

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【活動内容と対象児の変化】①iPad で描いてほしい動物のイメージを教師に伝える。

・対象児の事前の状況
動物の名前を言ったり図鑑を示したりして、教師に描いてほしい動物を伝えていた。大きさは、担任が準備した四角い枠を渡すことで伝え、その中に絵を描いてもらうようにしていた。家や図書室から何冊も図鑑を勝手に教室に持ち込んだり、違う大きさで書いてほしいことをうまく伝えられなかったりするといった課題があった。

ご褒美の動物の絵

・活動の具体的内容
活動１：iPad で手紙を作成し、教師に渡す。
実施時期：９月～
使用アプリ：Word、写真、カメラ

書いてほしい動物のイメージを教師に伝えられるように、iPad で手紙を作成して渡すようにしようと考えた。手紙は、支援ツール『手紙辞典』を手掛かりに「描いてほしい教師の名前」「描いてもらう動物の名前」「ペンの色」などについて選択肢を選びながら、文章を入力できるようにした。インターネットからダウンロードした画像や自分で撮影した写真を挿入する枠を設け、図鑑を使わなくても書いてほしい動物のイメージを伝えられるようにした。大きさの違う四つの枠から一つを矢印で選ぶことで、描いてほしい大きさを表すことができるようにした。
一日を通して頑張って授業に参加し、チェック表の１時間目から６時間目まで全部に〇がもらえると、手紙を一枚好きな教師に渡せることを約束した。
（学校でだけ印刷している）

ありがとう

がんばったね手紙

手紙を作成している様子

手紙を受け取る様子

・対象児の事後の変化１「誰に絵を描いてほしいの？」と尋ねると、「○○先生と○○先生と・・・」と次々に名前が挙がり、とても楽しみにして取り組んでいた。手紙を作成するために文字を入力するときも、手紙の文章を音読してお願いするときも真剣な表情だった。家庭でも自分から手紙を作成する様子が見られた。iPad の操作を覚え、一人で手紙を作成することができるようになった。
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7月

9月

１０月

インターネットで好きな画像を検索する。

○○〇

好きな画像をダウンロードして iPad に保存する。

×○〇

写真を撮る。

×△〇

Word を起動する。

×○〇

文字を入力する。

×△〇

画像を挿入する。

×△〇

矢印をドラッグして動かす。

×○〇

必要なスキル

×：できない△：手掛かりや部分的な手助けがあればできる○：一人でできる

そこで次の段階として、手紙づくりで身に付けた「好きな画像をダウンロードして iPad に保存する」「写真を撮る」「画像を挿入する」などのスキルを活かして、教師にお願いしなくても自分でご褒美を作ることができるようにしようと考えた。
活動２：自分で iPad を使ってご褒美を作る。
実施時期：１０月～
使用アプリ：EPSON

Creative

Print

本人の大きさの好みから、８枚の写真が入るテンプレートをはがきサイズで印刷することにした。一日を通して頑張って授業に参加し、チェック表の１時間目から６時間目まで全部に〇がもらえると、手紙を教師に渡すかご褒
美はがきを１枚もらうか選べることを約束した。（学校でだけ印刷している）

ご褒美はがき・対象児の事後の変化２
すぐに操作の仕方を覚え、一人でご褒美はがきを作ることができるようになった。
必要なスキル

１０月

１１月

○

○

テンプレートを選ぶ。

〇○

画像を挿入する。

〇〇

画像の大きさを調整する。

×○

EPSON Creative

Print を起動する。

毎日４枚程度ご褒美はがきを家で作ってくるようになった。動物ばかりでなく、船やマークなどの画像もご褒美はがきに使うようになったことから、興味の広がりが伺える。最近では、「こわす」「家に持って帰る」とこだわっていた児童生徒玄関の下駄箱や給食の皿など学校の物を、自分から写真にとってご褒美はがきにするようになった。

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②iPad を使って、学校であったことを母と話したり自分の好きな物を友達に紹介したりすることができる。

・対象児の事前の状況
学校での出来事を自分から家庭で話すことは無い。家庭での出来事を自分から学校で話すことは無いが、「週末はどこにいったの？」「何をしたの？」といった本人が分かる質問であれば「じいちゃんち」「プール」など単語で答えてくれる。
・活動の具体的内容
活動１：iPad を使って、学校であったことを母と話す。
実施時期：９月～
使用アプリ：PowerPoint
母からのコメント

母に学校であったことを話すための手掛かりになるように、教師が iPad で学校生活の一場面を動画に撮り、それを持ち帰るようにした。動画を持ち帰っている意識を高めるために、下校前に動画を見て「ぼくは○○をしました」程度の簡単な日記を書くようにした。どの場面を撮影するかは本人に聞いて決めていたが、母親が見たい場面を「撮ってきて」と本人にリクエストする機会も作ってもらうようにした。
日記「ぼくは切り絵をしました。」
活動２：iPad を使って、自分の好きな物を友達に紹介する。
実施時期：１０月～

はい

使用アプリ：ByTalk for School
朝の会に「発表タイム」の活動を設け、クラス全員が週に 1 回程度「自分の好きなこと」「家でしたお手伝い」のどちらかを発表して、友達からコメントをもらう機会を作った。発表者は前日に家で撮影をし、ByTalk for School に画像や動画をアップする。
「発表タイム」でいいね

は、発表内容が聞き手に伝わりやすいように、その画像や動画をテレビに映しながら発表できるようにした。

発表タイムの様子

・対象児の事後の変化
活動１について家に持ち帰った動画を繰り返し見て、楽しむ様子が見られた。しかし、自分から母親に iPad を「見て」と持っていくことはほとんど無かった。母親からの促しにより一緒に動画を見て、「これ何してるの？」「どうだった」などのやりとりを一緒に行うことができた。母親に「〇〇を撮ってきて」とリクエストされた日は、
4教師に「〇〇を撮って」と自分から依頼するようになった。
活動２について開始当初から、「自分の好きなこと発表」前日に自分からおやつを写真に撮り準備する姿が見られた。
１２月には、自分から母親にやり方を質問し、「ByTalk for School」に好きな物の写真をアップすることができるようになった。
好きな物「DVD」③iPad を活用することで、理由まで分かって活動できる場面を増やすことができる。

・対象児の事前の状況
本人は、この 1 年程の間に随分落ち着いて学校生活を送ることができるようになった。それは、頑張れば動物の絵を描いてもらえたり、動物のシールがもらえたりするトークンによるところが大きい。しかし、何故そうしなければならないのか、何故我慢しなければならないのかといった理由までは、分かっていないことが多いと思われる。教師から叱られても、意味が分からず困っているのではないだろうか。今回は、ハンカチを学校に持ってこない点と、９月頃から見られるようになった特定の友達に抱きつく行動について指導を行った。
・活動の具体的内容
取組１：ハンカチを学校に持ってこよう編
実施時期：９月
使用アプリ：カメラ

まずハンカチを学校に持ってくる理由が分かっているか確認を行った。
「ハンカチで手を拭いたら、ばい菌？、きれい？」「手にばい菌がいたら、病気？、元気？」というように選択肢を絵で二つずつ示し、意味が分かっているかを確認した。
次に、ハンカチを忘れ手を拭かずにトイレから出てくる様子を動画で撮影し、本人と一緒に数回振り返ったり、ハンカチを持ってくる意味の写真を見せながら再度確認したりした。

ハンカチを持ってくる意味・対象児の事後の変化
４月から７月までの間、ハンカチを持ってきたのは１５日程度だった。
二つの選択肢から正しいものを選んだので、ハンカチを持ってくる意味は分かっていた。意味は分かっているのにできていないという現状が確認できた。ハンカチで手を拭かずにトイレから出てくる様子を動画で見た時に「失敗したなー」という表情を見せた。それから数日後に突然ハンカチを持ってくるようになった。それからはほとんど毎日ハンカチを学校に持ってきている。絵や写真で理由を説明したり、動画で自分の姿を振り返ったりすることが有効であることが分かってきた。
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取組２：友達と素敵に接しよう編
実施時期：１２月
使用アプリ：カメラ

・活動の具体的内容
まず友達には抱きつかず挨拶をしたり握手をしたりする方が望ましいことの理由が分かっているか確認を行った。
「抱きついたら、仲良し？、きらい？」「挨拶をしたら、仲良し？、きらい？」

友達とよい接し方をする意味（一部）というように選択肢を絵で二つずつ示し、意味が分かっているかを確認した。また、抱き着くことが多い A 君、B 君の協力を得て、「抱き着かれるのは嫌です」「挨拶は嬉しいです。仲良くなれそう仲良しのです」と本人出演の教示ビデオを作成して本人に見せた。

「笑顔カード」次に、A 君、B 君に抱きついている様子を動画で撮影し、本人（嫌いは「オニ」）と一緒に数回振り返ったり、友達と抱きつかず挨拶をしたり握手をしたりする方が望ましい理由を写真や教示ビデオを見せながら再度確認したりした。
確認に使った絵

本人出演教示ビデオ
・対象児の事後の変化
ハンカチの時とは異なり、初めは二つの選択肢から正しいものを選べなかった。相手の気持ちを察することが難しいようである。本人出演教示ビデオを見せると、選択肢を正しく選ぶことができるようになった。
友達に抱きついている動画を見るのを嫌がることから、よくないことを自覚していると思われる。取組前は、出会うといきなり抱きつくことが多かったが、取組後は挨拶をしたり握手をしたりするだけに留めようと自分から我慢をすることが多くなった。継続して取り組みを積み重ね、本人の理解と頑張りを支援していきたいと考えている。

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【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき１
友達への意識が高まってきたのではないか。
・エビデンス
母には動画日記を自分から見せなかったが、朝の会「好きなこと発表」のために自分から好きな物の写真を撮ったり「ByTalk」にそれをアップしたりすることから、友達に伝えたいという意欲の高さが伺える。
友達が「好きなこと」として「ByTalk」にアップした画像を使ってご褒美のカードを作成したことがあった。また、ご褒美のカードを友達と一友達とご褒美はがきを見る様子

緒に見ている様子も見られるようになってきた。
以前は、「○○くん、きらい」「一人クラス（になりたい）」とよく言っていたが、最近は言わなくなった。特定の友達に抱きつくようになったことも、友達への意識の高まりからかもしれない。

友達の好きな物で作ったご褒美はがき
・主観的気づき２
学校がより落ち着いて過ごせる場所になってきたのではないか。
・エビデンス
自分が欲しいご褒美を自由に作れるようになったことにより、「ご褒美をもらえるようにがんばろう」という意欲が高まったのではないか。当初、想定していた「○○を描いて」という教師とのやりとりはほとんど無くなったが、ご褒美はがきを教師や友達と一緒に見て「上手だね」「これ何？」など自然にやり取りをする機会が学校生活の中で増えた。友達への意識も高まり、友達からストレスを感じることも少なくなったと思われる。
また、文字入力のスキルを活かして連絡帳を iPad で作成できるようになった。扱いに慣れたカメラやパワーポイントを使って、日課の変更点を写真で伝えたり授業をスライドで進行したりできるようになった。他場面でも iPad を活用してできることや役割が増えてきており、本人も充実感を味わっているのではないだろうか。
今年度は、他害が一度も無い。落ち着いて過ごせていることの全てがこの取り組みによるものだとは思わないが、本人にとって iPad が大きな支援ツールの一つになったと思われる。

連絡帳

日課確認係

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授業の進行係