「自分の学び方を選べる」を支える～「やれる自分」を自信につなげる～

松江市立意東小学校
井上 賞子

魔法のプロジェクト、参加8年目

ふでばこ

じゅうたん
ランプ
ワンド
宿題 種

言葉ダイアリー驚きと興奮でスタート
すごいΣ(･ω･ﾉ)ﾉ！

これがあれば・・・音のついた教材が作れる・文字の記録が簡単に取れる
・1人で学べる・調べやすい、繰り返しやすい
あの子にも、この子にも・・

「今」が動いていくことに感動
いきなり学習が成立した

集中が継続する

自分から取り組み始めた

効率がいい

手軽

音が使える

楽しい♪

これがあれば学べる!

これがあれば学べる?
いきなり学習が成立した
自分から取り組み始めた
集中が継続する
効率がいい

ICTが何を支えたのかの分析や仮説なしには、継続した「学び」にはつながらない

見立て→観察→評価能力的な困難が大きいと思われていたが、ICTの支えにより力を発揮し始めた
高い能力のため、困っている部分に本人も周りも気づけずにいたが、ICTの支えにより「自分の戦略」を見つけ始めた

スタートの違う２事例

発信にも受信にも消極的で活動が継続しなかったQさん

Qさんの入学時の状況	
【読む】
・自分の名前も、判別できない。読める文字は０で入学。
【書く】
・自分から鉛筆を持った経験がほぼない。
・文字だけでなく、絵を描くこともしなかった。
【話す】
・吃音と幼児音があり、早口で不明瞭。
・声をかけられても、反応を返さず黙って立ち去ることも多い。
・自分から話しかけたり、何かを求めたりすることはあまりない。
【聞く】
・理解言語は多いように思われたが、注意の継続が困難で多動傾向もあり、その場にいても聞いていないように見える。

Qさんの入学時の状況	

発信の選択肢を増やし、	Qさんの思いや願いを広げていきたい	

入学時のねらい	
・情報を共有する方法を増やしていくことで、応答する体験や喜びを重ね、周囲への関心が広がる
・発信や確認の手だてになるよう、読み書きを習得する。
取り組みやすい方法や確認できる方法を持つことで、「知りたいこと」「伝えたいこと」を広げ、安心できる人や場所を増やしていきたい	Qさんの学びを支えるために活用したICT①「情報を共有する」ツールとして1年時の取り組み「By  Talk  for  Shool」→思いを伝え合う	・情報を共有する ・伝わる体験を支えていく	⇒安心できる関係づくりへ
2年時の取り組み「Pepper」→studioTAKENOKO(Qさん+教師)      ・情報を発信する ・評価を受け取る機会を増やす
・Pepperを介して、周囲と関わる機会を持つ⇒関わる対象や機会を広げていく	
３年時の取り組み「Pepper」→P.H.C.(Qさん+友達)
・友達と一緒にPepperに関わる機会を持つ・発信を楽しむ⇒関わり方を深めていく

東京	セミナー	Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとして
ひらがな→音との一致を促す「デイジーポット」「FirstWords:  Japanese」「ひらがな 五十音」「これなあに?」「ひらがなよめるかな」「ひらがな こどもゆびどりる」→完成の見通しをもって書く体験につなげる「1日10分でえがじょうずにかけるアプリ」→文字のとらえやすさを支える「ひらがなおけいこ  for  iPhone」→言葉の合成や分解、イメージ化を支える「にほんごひらがな」「Bitsboard  PRO」
「視覚支援シンボル「さがすんです。」

主に	
１年時	

この2つ
は、現在
配信終了	

Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとして漢字→音との一致を促す「小学漢字よみかたクイズ  1500問「i暗記」「まなニャン  小学漢字読み方」→文字のとらえやすさを支える「小１かん字ドリル  -  小学校で学ぶ漢字80字！」「小２漢字ドリル  -  小学校で学ぶ漢字160字！」
文章→言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる「デイジーポット」 「絵本が読み放題！知育アプリPIBO」   「PhotoMemes  for  iPad」→選択することで、文章を構成していく「ずぼら日記」(開発中の試作アプリ)→視覚化して、伝えたい内容を整理していく「SimpleMind+」「ロイロノート」

主に	２年時	Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとしてノートテイク→日常の中に入力する場面を組み込んでいく「7notes  SP」 Bluetoothの物理キーボード→デジタルノートを活用する「MetaMoJi  Note」 ドキュメントスキャナー→情報を整理してまとめる「Google  Earth」「花判定機」「ロイロノート」「My図鑑  〜図鑑作成アプリ〜」
英語→単語の音とイメージをつなげる「Bitsboard  PRO」 「ビデオ」→大文字と小文字のマッチングする  「Bitsboard  PRO」
→文字のとらえやすさを支える  「ABCおけいこ 楽しく  しっかり学べる英語教材」

主に	３年時	文字習得への取り組み
読めない「選択」を組み合わせた学習から「想起」へ「音」を補っての繰り返し

書けない形を一行程ずつに分けていく
取り組みからスタート
その場で間違いに気づける方
法での繰り返し・ひらがな→１学期で習得
・カタカナ・
漢字→学年の内容を習得
・読解→自学年の業者テス
トで８割程度ICTによる音の支え
読めない、書けない、学びやすさの支えの上で話さない、聞いてない文字を習得、意味理解が広
みんなができることががりできないQさん
自学年の学習内容が可能に※文字習得への取り組みの詳細は、「魔法の言葉」最終成果報告書をご参照ください力をつけていった部分・課題が残った部分
読む

書く

・初見の文章でも、・ひらがな、カタカナ、読めるようになっ 学年で習う漢字は習得
た
し、正しく使える・漢字や特殊音節 ・短い文章なら、自分も、正しく読むこ で考えて書くことがでとができる
きる
・長文になると音 ・漢字の画数が増え、がないと内容がイ 文章の量も増える中で、メージできにくい 手書きでは形が取れな・語彙が少ない
いことが増えている２年時以降の取り組み	
・情報入力の手立ての保証⇒ＤＡＩＳＹ教科書、選択読み上げ、読み上げ絵本、テストの読み上げ
視覚化しての情報整理
・情報出力の手立てを広げる⇒音声録音、50音キーボード、フリック入力⇒画像、動画の活用
ICTで補う手立ても得ていくことで、自分で「選んで」学び進めていけることを目指す言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる・追い読み→かぶせ読みになってきている。
・宿題で活用。

ＤＡＩＳＹ教科書を使った音読練習を一定期間したのち、本を使って練習言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる「絵本が読み放題！知育アプリPIBO」
・何百冊もある絵本から、読みたいものを選ぶことができる。
・音声の読み上げがあり、ハイライ
トはないが、自分で絵本の文字を追いながら聞くことができる。
・デイジーの時のように、音声を聞きながら、自分で文字を追ってかぶせ読みしていた。

1日1冊読んで、スクリーンショットと一言感想を記録「今月のベスト3」を決めて、簡単に記録

どれにしようかな
一番面白かったのはね・・・

こんなに読んだよ!

視覚化して、内容を整理していく
マインドマッ
プで思いつくことを整理

視覚化して、内容を整理していく
教科書のお手本を見ながら、マインドマッ
プにメモしたことを作文にしていく視覚化して、内容を整理していく
5つの場面、整理していく
ためのフレー
ムを準備読み取ったことを書き込んでいき、読んで録音する

ノートテイクへの取り組み

日常の中に入力する場面を組み込んでいく☆Qさんにとっての入力方法の選択肢
５０音キーボード、フリック
・どちらも１年時から使っていて慣れているが、タッチミスが多い
・５０音キーボー
ドだと画面が狭くなる
手書き変換
・スペース
内に文字を収めるのが難しい

音声入力
・吃音があり、難しい

物理キーボード
・押した感覚がしっかり返るので、ミスが減ることが期待できるのでは?

日常の中に入力する場面を組み込んでいく
毎日の連絡帳を書く場面で導入
・書く内容にパターンがあるので、キーを探すストレスを軽減しながら慣れることを期待テンプレートを作成しておき、毎日コピーして使用日常の中に入力する場面を組み込んでいく

カレンダーに記録していくことで、確認しやす
くするデジタルノートを活用する☆Qさんにとってのノートアプリの選択肢
理科ノートで導入
・ワークシート形式になっている
・自分でノートのレイアウトを考える負担がない
Qさんの理科ノートに必要な機能
・ノート一冊分の情報を参照しやすい
・テキストが自由に書き込める
・画像が貼り付けられる・短い文章しかないので、読み上げはなくても大丈夫↓※PDF系アプリ→画像が貼れない※タッチ&リード→１ページずつになってしまうデジタルノートを活用する作業は、本人と一緒に行う

裁断機でノートをばらばらにする

ドキュメントスキャナーで両面を読み込んでいく

データをアプリに取り込む

デジタルノートを活用する
ノート一冊分のPDFが１つのファイルになる

ページの表示もわかりやすいので、すぐに選ぶことができるデジタルノートを活用する

デジタルノートを活用する

デジタルノートを活用する
知っている虫の画像を検索してはりつける

仲間分けをして、理由を書き込んでいくデジタルノートを活用する
ホウセンカ	
7	  	  	  	  	  	  	  10	くきの高さ	  9cm	

葉のまい数	  24まい	

前とくらべて、葉っぱのまい数が	ふえた。	

デジタルノートを活用する

情報を整理してまとめる☆春の植物を調べよう☆調べた場所・校庭の周り・お家の周り☆調べた月・4月

調べ方、まとめ方は、図にして確認

情報を整理してまとめる☆春の植物を調べよう
写真を撮って、「花判定機」で名前を調べる

写真を撮ると、候補が出てくる候補を選ぶと画像が表示される

保存後、Wikipediaでも確認できる

情報を整理してまとめる☆春の植物を調べよう
撮った画像+調べた名前+見つけた場所で図鑑に登録

情報を整理してまとめる
GoogleEa
rthで調べた写真も使って掲示見つけた場所にピン情報を整理してまとめる☆東出雲町を調べよう
GoogleEarthと「私たちの松江」を見て、気になった場所や事柄をまとめていった。
最後に東出雲町クイズもつけた。

「調べる」「まとめる」
体験の広がり学校での学習でだけでなく日常の中で活用し、自分で情報にアクセスして選び取っていく姿へ
もっと知りたい・もっと見つけたい取り組みにムラが大きく、学習も生活も安定しなかったVさん

中学3年生 Vさん
小学校時代

・学力は高いが、漢字テストは苦手
・忘れ物が過度に多い・片づけができず、物をなくす
・絵も文章もうまく書ける
・読書量も多い・整った文字も書ける。習字が得意
・コミュニケーションに課題がありトラブルが多い
・学年が進むにつれて、激しい癇癪をおこしたり、      授業に参加しないことが増えていた・家庭では、手がつけられないほど暴れることもあった

小学校時代

やりたくない!!

うるさい!!

できんし!!

わからんし!!

○○のせい!!
お母さんが悪い!!

小学校時代学習に関して普段のテスト
・あっという間に終わる
・高得点
作文課題
・すらすらと書く
・内容もしっかりしている・ただし、ひらがなが多い

まとめテスト・やらない

個別の場では取り組む
・高得点

漢字・習っていない字も読める
・書く練習は嫌がる・覚えている字も、細部が違っている

漢字は、視写でも間違うことがある。指摘すると、すぐ直せる

小学校時代

個別の場では取り組む
・高得点

めんどくさい!
やりたくない!

漢字は、視写でも間違うことがある。
指摘すると、すぐ直せる

なまけているできるのにやらない
本人のやる気の問題

本人から出てくる言葉も拒否的小学校時代

個別の場では取り組む
・高得点

問題を読み上げていた

漢字は、視写でも間違うことがある。
指摘すると、すぐ直せる「ここが一本たりないよ」などの言語化をしていた

読書量も多く、音読も得意でも、もしかして見えかたに課題があるのかも小学校時代

弟がデイジー教科書を使っているのを見ていいなー。これなら私もわかるのにあんなに本をたくさん読めているのに?
一回読んだだけだと、わからないことが多いから、何回も読んでる。3回くらい読むと「そういうことか」ってわかる。

中学1年

ハイブリットキッズアカデミーに参加
読み・書きに困難を持つ子たちとの出会い困っていた状況を聞いて共感「本は好きだけど、読むのは大変。
だって字が見えにくい。他の人はそうじゃなかったの?」
みんな自分と同じように「見えている」と思っていた。初めて、自分が困っていたことに気づいた。

中学1年

どんなふうに見えているの?

・上と下は白くなってて見えない・真ん中だけしか見えないから、横書きはまあまあ読めるけど、縦書きだとどこを読んでるかわからなくなる。

中学1年

テストの時は、どうしてたの?
・長い問題文は読まない。
どうせわかんなくなるし。
・授業でやったのは下の問題だけ読んでもわかるし。
・まとめのテストとかは問題読まないといけないからできなかった。

・読書量が多い
・漢字も読める・整った文字が書ける・作文も得意本人も周りも、「読めていない」と思っていなかったため、・助けを求められない・支援がスタートしない「できるはず」と思い込んでいたことが、「できない」いらだちや不適応につながっていた中学2年

各種検査の実施
LDセンターでの受診・見えかたに課題が大きい
・白い紙に書かれた黒い文
字が読みにくい・視覚探査がとても弱く、時間かかかる・他の子との感覚の違いからくる課題が大きい

中学2年

クリアファイルを紙の上において試す
これがあったほうがいい!
上下が白くならない!
何色がいい?
(比べて)
緑がいい!

中学2年

リーディングトラッカーを使ってみる?
ないよりいいけど、1行しか見えないと、わかりにくい。
全体が見える方がいい緑もいろいろあるよ。
どれがいい?

一番右の薄い緑!
それもファイルのままじゃなくて1枚にした方がいい

ガイドの線は、何色がいい?

ピンクが一番読みやすいみたい!

緑の色つきのメガネをかけると、見えやすい。
本当はもっと濃い緑がいいけど、それだとかけて歩くのが恥ずかしい勉強の時だけ、緑のカバーグラ
スをかけるとよく見える!
横にも緑が入っているので、目が楽大変だ!

緑のメガネをかけると、プリントや教科書は見える
けど、黒板が見えない!!

これで安心!

写真に撮って手元におけば見える!
彩度を上げると、もっとよく見える!

小学校時代生活に関して連絡帳
・書かない
プリント
・なくす

忘れたのはお母さんのせい!

・お母さんに聞く
・友達に電話する

なまけているできるのにやらない
人のせいにしている

確認するとそこからは自分でできる確認するとそこからは自分でできる・不注意が高いのかも・確認する方法がわかりにくいのかも・自分の字が読みにくいのかも?
リマインダーで通知が届いて、テキストになっていれば確認できるんじゃないかな?

中学1年

・予定の入力は苦にならない
・リマインダーの活用を開始
・携帯やiPadに通知がくる
通知が届いても見ない→改善せず

中学1年

後回しにして忘れてしまうのかな?
ウェラブル端末を使えばどうだろう
これなら忘れないよね?
多分・・
でも、わかっても見ないかも中学1年

どうして「予定がある」とわかっても見ないの?
よくわかんない・・・
でも、「どうせ見てもわからない」気がちょっとある。

文字は読める。
テキストにしたのでさらに読みやすいはず。
でも、「見て情報をとる」ことに抵抗がある様子だった。

中学1年

・見て分かりやすくではダメだった・忘れない工夫

本人が日常使っている手立てに、ヒントがあるのでは?

お母さんや友達に聞いてる!
「見て」の確認→ではなく「聞いて」の確認→へアプローチ

中学2年

Googlehomeの活用を開始
オッケーグー
グル、今日の予定は?

すごく便利!
毎日確認しているよ!

最初は入力してただけ
次第に色分けを始めた色分けしておくと、見てすぐわかるから、便利!
えっ見てるの?
この頃見るようになったよ!

中学3年

前は見なかったよね?
連絡帳とかプリントは、どこみていいのかわからないリマインダーの時も見なかったじゃない?
どうせ見てもわからんと思ってた。

Googleに聞いてから「あれ、どうだっけ」と思ってみると、結構わかった!

中学3年

このごろは、お母さんと予定のことで喧嘩をしないよ!
確かに、以前は予定のことで毎日喧嘩してたのに、しなくなってますね

この間は、習い事の予定を聞いたら「ちょっと待って見てくる」と言いました。「見てくる」なんて初めて聞いたかも。

かかわりを振り返って他の子と比較して「できる」
ところや行動面の課題にばかり目がいって、彼女自身の困りになかなか気づけなかった「予定を見ない」→「見るたための工夫」にばかり意識が向いていた。彼女の日常の姿に、彼女の情報取得方法のヒントはあった
理屈や経験で考える前に「この子を見る」ことから出発しなくてはいけなかった能力的な困難が大きいと思われていたが、ICTの支えにより力を発揮し始めた
高い能力のため、困っている部分に本人も周りも気づけずにいたが、ICTの支えにより「自分の戦略」を見つけ始めた

スタートの違う２事例

共通して重要なのは「方法を手渡していく」こと
・学ぶための前提
・環境に左右されない・学習主体としての自信と見通しへ「あの先生がいたからあの学校だったから」でなくどんな時も本人に必要なこととして保証されるために