ビュー21
教育委員会版

臨時増刊号

2 0 17

LISTENINGREADING

英語 4 技能育成

特集号 WRITINGSPEAKING

調査研究報告英語コミュニケーション力を伸ばしている学校の特徴とは？
ベネッセ教育総合研究所

グローバル教育研究室室長

加藤由美子

実践事例

英語４技能を伸ばす 授業実践集
1 東京都立三鷹中等教育学校
2 新潟県 新潟市立白新中学校
3 福井県 あわら市金津中学校
4 福井県 勝山市立勝山中部中学校
5 滋賀県 草津市立松原中学校
6 兵庫県 朝来市立生野中学校
7 東京都 町田市立鶴間小学校
8 福井県 勝山市立村岡小学校
あ さ

ご

か な

づ

い く

の

む ろ こ

実践事例特別編

英語４技能を効果的に伸ばす

ＧＴＥＣ活用術

る「英語４技能」
育成を求める動き

年度から導入予定の「大学入入試制度にも変化が見られる。文部科
学省は、

中学校英語の実態とそこから見えてきた課題

く」「話す」「書く」の英語４技能を評価す

入試でも、英語４技能を求める動きが強まる
そもそも現行の学習指導要領では、中る方針を打ち出した。これにより今後、国英 語 力 調 査（ 中 学 ３ 年 生 ）」の結果を見次に、中学校英語の指導の実態につい学校・高校において英語４技能をバラン

公立大学や私立大学の個別試験にも、出

てみよう。

年度

ス よ く 育 成 す る こ と が 求 め ら れ て い る。

願要件や試験として英語４技能の導入が次期学習指導要領で、中学校における「言そうした状況を踏まえ、文部科学省は行われていた外部英語検定試験の活用ている。例えば、一部の私立高校のみで

英語４技能を重視する動きが見られ始め大学のみならず、高校入試においても、「読むこと…

くこと… ・８％」「話すこと… ・２％」

部科学省が目指す ％以上に対して、「聞

ＥＦＲ（＊）Ａ１上位以上の割合が、文・３％」「書くこと…

・語活動の充実」や「外国語で授業を行う
た。また、２０１９年度には「全国学力・県の公立高校一般入試でも導入されるよな っ た。
「 書 く こ と 」 は、 Ａ １ 上 位 以 上の の、 ４ 技 能 の バ ラ ン ス が 悪 い 結 果 と８％」となり、対前年比で増減はあるも50

31
うになった。このように、英語４技能を

年度には福井が、

25

学習状況調査」において、英語４技能を18の割合は高いものの、無得点者が ・６％

Q 英語の学習は好きですか。

求める動きは、入試においてもこれから調査対象の総数は 978,198 人。平均点は 31.3 点。

測る新テストを中学３年生（現中学１年

得点

A2

95
90
85
80
75
70

0
0
0
0
110
1,115
CEFR

人数

どちらかといえば、そう思う

そう思わない2015 年度

23.8

32.3

25.1

18.1

0.7

2016 年度

22.9

31.1

26.6

18.8

0.6

的な回答が ・４％にも上り、対前年比

語の学習は好きか」という質問に、否定

また、英語学習に対する意識では、「英に上ることは大きな課題である（図１）。

15の肯定率は ％を超えるが、「話す」「書く」

も対前年比で漸増しており、「読む」「聞く」

況はどうだろうか。４技能いずれの活動

では、授業における言語活動の実施状

でも２・２ポイント増加した（図２）
。

45

70

は ～ ％台にとどまる（図３）。

60の実施率が高いことが明らかになっていアが高い生徒ほど、技能に関連した活動と、それぞれの技能について、テストスコ

テストスコアとの相関について見る

50

無回答
どちらかといえば、そう思わない
そう思う

0.1％

ますます強まりそうだ。

93,46744,48031,53949.2％
71,68686,7490152,977 （15.6％）

下位

30
25
20
15
10
5
0

A1

4,108
28,97245,20890,202 50.7％
88,413
126,993
112,148

上位

65
60
55
50
45
40
35

A1

割合

生）対象に悉皆で行う予定だ。

年度には大阪府、ことを基本とする」などの方向性を示し

まず、中学生の英語力については、Ｃて、文部科学省が実施した「平成

しかし、入試がそれほど変化しなかったより一層広がっていく可能性がある。

28

50
17

ほどの大きな変化は見られなかった。

こともあり、学校での指導も期待された学共通テスト（仮称）」
において、「読む」「聞2024
英語学習に対する生徒の意識
図２

中学３年生の英語力［書くこと］
図１＊ CEFR（セファール）：外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages）。欧米で幅広く導入されつつある、語学のコミュニケーション能力のレベルを示す国際標準規格。レベルは A1、A2（Ａ：基礎）、B1、B2（B：自立）、C1、C2（C：熟達）の６レベルがあり、C2 が最も習熟度が高い。各種の英語資格・検定試験がある中で、基準目標として使われることが増えてきている。

C O N T E N T S
2ますます強まる「英調査研究報告英語コミュニケーション力を伸ばしている学校の特徴とは？
				

5

ベネッセ教育総合研究所
グローバル教育研究室室長

加藤由美子

図３

言語活動に対する生徒の意識
・

授業実践集

		6 東京都立三鷹中等教育学校
		8 新潟県 新潟市立白新中学校
福井県 あわら市金津中学校

12

福井県 勝山市立勝山中部中学校

14

滋賀県 草津市立松原中学校
いく の

兵庫県 朝来市立生野中学校

18 東京都 町田市立鶴間小学校
		
20

どちらかといえば、そう思う

39.0

そう思わない

37.4
・

13.2
・

無回答

6.3

4.1

・

Q 第２学年での英語の授業では、英語を聞いて（一文一文ではなく全体の）概要や要点をとらえる活動をしていたと思いますか。

かな づ

10

どちらかといえば、そう思わない

そう思う

英語４技能を伸ばす

16

・

概要や要点をとらえる活動をしていたと思いますか。

実践事例

あさ ご

・

Q 第２学年での英語の授業では、英語を読 んで（一文一文ではなく全体の）

32.9

40.9

15.1

7.1

4.0

Q 第２学年での英語の授業では、与えられた話題について、（特に準備をす
・

・

ることなく）即興で話 す活動をしていたと思いますか。
18.3

33.7

29.2

14.2

4.7

む ろ こ

福井県 勝山市立村岡小学校

・ ・ ・ ・

・

・

・

・

・

・

・

・

・

Q 第２学年での英語の授業では、英語でスピーチやプレゼンテーションをしていたと思いますか。
30.8

30.2

21.1

14.1

4.6

Q 第２学年での英語の授業では、聞いたり読んだりしたことについて、その
・

・

・

・

・

・

・

・

・

・

・

・

内容を英語で書 いてまとめたり自分の考えを英語で書 いたりしていたと思
いますか。
28.5

22

実践事例特別編

21.3

10.6

4.6

英語力調査結果（中学３年生）の速報」

る。また、テストスコアの高い生徒ほど、「英語が好き」の割合も高い。特に「話すこと」「書くこと」
については「英語が好き」と の 相 関 が 強 く、「話すこと」のテスト

スコアが低い生徒は「英語そのものが嫌い」などの回答が多い。

こ の よ う に、 英 語 指 導 の ４ 技 能 化 は徐々に進んでいるものの、
「話す」
「書く」

の活動は依然として不十分なところが多く、英語嫌いの生徒も少なからずいること、また、それぞれの技能の活動の実施

率とテストスコアとの相関、「話す」「書く」

教育委員会版 2017 臨時増刊号のテストスコアと「英語が好き」との相

1

関が強いことなどが明らかになった。

＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2017

以上を踏まえ、英語４技能を高めるた

表紙協力 ● 那須塩原市立塩原小中学校
流山市立西初石中学校
印刷製本 ● 株式会社みつ印刷
編集協力 ●（有）ペンダコ
執筆協力 ● 中丸満、二宮良太、長谷川敦

めに英語の授業はどうあるべきか。次のGTEC活用術

図１〜３出典／文部科学省「平成 28 年度

ページからそのヒントを探っていこう。

英語４技能を効果的に伸ばす34.9

英語コミュニケーション力を伸ばしている学校の特徴とは？
「 GTEC for STUDENTS」（ ．
５参照）のスコアが大きく伸びている高校を、ベネッセ教育
総合研究所が調査（下記参照）したところ、いくつかの共通する要素が見えてきた。
加藤由美子室長が、明らかになった共通要素を解説する。

加藤由美子

どの学校も、授業を英語で行うことを

まず、授業の質を高める工夫として、す。ここではその概要を紹介します。

が効率よく理解できると判断した場

説明や活動の進め方など、日本語の方シュとはせず、文法事項の込み入った

ただ、必ずしもオール・イングリッ

しや文法の正確さも求められる」など、理解させた後で、「入試では、言い回書いたりすることが大切だと生徒にもいいからまずは積極的に話したり（正しさ）」に移行してい「 Accuracy
くことも共通していました。間違って

英語コミュニケーション力を伸ば

授業は英語で行うことを基本としている

基本としていました。そして、英文を合には、最低限の日本語を使って指導の多くの時間を、生徒は英語を使う活
得にはとても大切なことです。
さらに、活動中の指示に加え、思考指 導 の 流 れ と し て、 最 初 は 間 違 いたい」「自分の考えを適切に伝えたい」『 Accuracy』を求める時が来る」と話されていました。英語で表現する喜び
行っていました。そうすることで、生を 恐 れ ず に、 英 語 を 使 お う と す る 姿まずは「 Accuracy」より「 Fluency」を重視
徒が英語に触れる量は格段に多くなといった欲求が湧き起こります。そのを感じるようになると、「もっと話しりますし、日本語が使われるたびに思時期を捉えて「 Accuracy」を指導す

考回路を切り替えて、英語と日本語を勢を育てることを優先して「 Fluency（ 量・ 流 暢 さ ）」 を 大 切 に し、 次 第 にを 促 す よ う な 発 問 も、 先 生 は 英 語 で

授 業 の 質 を 高 め る工 夫 ②

１文ずつ和訳することはせず、４技能している学校では、どのようなことに校の教員に、
２０１６年、
インタビュー
調査を行いました。すると、それらの指導や取り組みに、共通する要素が数多く見いだされました（図１）。調査
対象は高校ですが、そのほとんどが言語習得や指導の理論にかなっている
ものであり、小・中学校での実践にもある先生は、「『 Fluency』を大切にし て 指 導 し て い る と、 生 徒 の 方 か らするなど、柔軟に対応されていました。

「GTEC for STUDENTS」を学校単位で受検した高校のうち、１年次と３年次のスコア（「話す」を除く３技能のトータルスコア）を比較して伸びが大きかった
５つの高校の教員に、英語教育の内容に関するインタビュー調査を 2016 年７〜 11 月に実施。
なお、伸びをみた学校グループ全体の高１→高３の２年間（2013 〜 2015 年）のトータルスコ
アの伸びの平均が 71.7 点だったのに対して、５校はスコアをいずれも 90 点以上伸ばしている。

を用いた活動を行っていました。授業

調査
概要

力を入れているのか。そのポイントを

ベルリッツ・シンガポール校学校責任者、ベネッセの英語教育事業カリキュラム開発担当を経て現職。幼児から高校生までの英語教育や指導実践研究を行う。

「 Accuracy」にも目を向けさせる指導をされていたのです。

かとう・ゆみこ動に費やすことになりますが、英語習生かしていただけるものだと考えま

ベネッセ教育総合研究所
グローバル教育研究室室長

行き来する必要もありません。

東京外国語大学の根岸雅史教授の指導の下、調査を行った同研究所グローバル教育研究室の

Ｐ

探るため、
「 GTEC for STUDENTS」のスコアを大きく伸ばした複数の高授 業 の 質 を 高 め る工 夫 ①

調査研究報告2

教育委員会版 2017 臨時増刊号

生徒がお互いを認め合い、失敗を恐れずにチャレンジする雰囲気をつくる。
多様な生徒への配慮

どの生徒も意欲を持ち、無理なく取り組めるよ
うにフォローする。

と思います。

を育むことから始めていただきたい解を深めるためにアウトプットし、教の内容をインプットしますが、内容理した特徴に挙げられます。まず教科書

来を意識的に行う指導も、各校の共通

書いたりする活動を取り入れてみてアやグループで話し合ったり、要約を読んだり聞いたりしたことを基に、ペ活動を日常的に行うことが大切です。

授 業 の 質 を 高 め る工 夫 ③はいかがでしょうか。そして、年に数CAN ─ DO リストなどを基に、目標や指導、評価の方針を共有。
成果指標の活用

英語科の教員全員で GTEC や模試の結果を分析・共有。

く考える学習を通して、多面的でクリ要です。教科書の内容を読み込み、深「内容」をしっかり学習することも重傾向が見られました（Ｐ．４図２）が、の指導は、「言語」の学習を重視する

いて理解し、思考することです。従来

容」の学習はレッスンのトピックにつは単語や文法、表現を学ぶこと、「内

ため、
英語力の伸長にもつながります。

活動にしっかり取り組むようになるを表現したい」といった意欲が高まり、味のある内容であれば、「自分の考え活動になりかねません。難しくても興低く設定すると、生徒にとって退屈な

まだ高くないからと、内容のレベルも要です。生徒が使える英語のレベルが内容を易しくしすぎないことも重信につながっていくと思います。

ティカルな思考力も育まれていき、コ

その際には、活動の導入として映像を関連した資料を用意して内容を深め

ミュニケーション能力の基盤となる
最近は、大学入試でも技能としてのたりして、生徒の意欲を喚起すること

見せて興味を持たせたり、トピックと英語力だけではなく、思考力を問う出が大切になります。
ウトプットするための思考力を育む
ためには、最初は教科書の内容をそのまま話すリテリングから出発し、徐々生徒が間違いを恐れずに英語を話したくなる雰囲気をに要約したり、自分の意見を述べたりする活動を取り入れたりして、「言語」

次に挙げたいのが、生徒が英語学習を行うことが効果的でしょう。
アウトプットの指導では、小規模な生徒が積極的に英語を話したり書に向かうための土台づくりです。

と「内容」を統合していくような指導

生 徒 が 英 語 学 習 に向 か う 土 台 づく り

題がされるようになってきました。ア

ものの育成にもつながります。

の２種類があります。
「言語」の学習などの大きな活動があると、生徒の自科書を読み返して再びインプットす

教 員の自律 性を担保しつつ、全 体
ではぶれない目標・指導・評価のしくみ

こ の 学 習 に は、
「 言 語 」 と「 内 容 」

回でも、スピーチやディスカッション

環境変化や外的影響力をテコにす 新教育課程への柔軟な対応。研究指定などのる機会の活用。

ると、
学習効果は一層高まるでしょう。

インプットからアウトプットへ。アウ 生徒がインプットとアウトプットを行き来しながトプットのために目的を持ってイン ら、「言語」と「内容」の両面から、英文の意味
プットに戻る
理解と解釈・分析したことの表現を繰り返す。

るといったような流れです。

授業や生徒の学びを変えたい教員の存在とチャレンジ。中堅・若手をサポートするベテラン教員。

日 本 の 伝 統 的 な 英 語 の 授 業 で は、「Fluency」から始めてタイミングよく「Accuracy」
へと目を向けさせる。

インプットとアウトプットを行き来させて理解を深める「育てたい英語力」をイメージして試行 錯誤をする教 員の存 在とよき同僚性

「 Accuracy」重視で、最初から生徒の誤りを教員が細かく指摘することで、「Fluency（量・流暢さ）」を経て「Accuracy（正しさ）」へ

インプットとアウトプットの行き

外部試験実施後の学び直し、成績票返却時での結果数値の捉え方や学習改善の提案。
学校・英語科としての取り組み

生徒が学習成果と課題を自ら確認して、学び方を改善するための支援

英語を使ってみようという生徒の意

失敗を恐れずに英語を話そうとする
積極性の育成生徒が英語学習に向かう
土台づくり

年度の最初の授業で学習の目的を伝えるなどの生徒がより高い目標や志を持つため「授業開き」の実施、ルールの設定、学年通信の働きかけの配布など。

欲を低下させてしまっているのかも

生徒が４技能でたくさんの英語を使う。１文１文の和訳は行わない。
授業の質を
高める工夫

教育委員会版 2017 臨時増刊号

3

授業は英語で行うしれません。ぜひ「 Fluency」重視の指導により、英語を使う積極的な姿勢

図１ 「英語力を伸ばしている学校」における指導や取り組みの共通要素＊ベネッセ教育総合研究所提供資料と取材を基に編集部で作成。

最初は一部の教員の活動でも、英語がら進めた例も多く見られました。

た。また、ある中学校では、アウトプッ類用意し、生徒自身に選ばせていまし」と語
be afraid of making mistakes.
りかけて、生徒を勇気づけていました。

いたりできるようになるためには、互い を 認 め 合 い、 間 違 い を 恐 れ ず に 挑力の向上や生徒の変化などの成果が表れると、「自分も試してみたい」と

トの目標を「見本の中からまねして抜き書きする」から「自分流に書き直す」

また、生徒の意欲を高めるためには、
学力差に対する支援も大切です。他の校内に広がっていく場合が多いよう戦できる雰囲気が欠かせません。それは、 学 級 づ く り な ど を 通 し て 醸 成 さまで幅を持たせていて、しかもその支

10

高２生
高１生
中3生
中2生
中１生
0

36.3
38.7

高３生

研究で分かったことですが、ある高校＊「よくしている」＋「ときどきしている」の％。
＊ベネッセ教育総合研究所「中高生の英語学習に関する実態調査 2014」を基に編集部で作成。全国の中学１年生〜高校３年生
6,294 名（有効回答数）に調査。

れていくものですが、英語の授業の中自分の気持ちや考えを英語で書く
自分の気持ちや考えを英語で話すです。ただ、すぐによい変化が表れる

45.4

40

26.3

援が周りの生徒には分からないよう

49.5

34.8

では、教科書の内容を理解するための

20

42.3

でもできることはあるはずです。例え

51.6

76.6
75.9
80.1
79.1

80.4
78.5

31.0

英文を日本語に訳す
単語や英文を読んだり書いたりして覚える
単語の意味や英文のしくみについて先生の説明を聞く
文法の問題を解く
30

52.7
55.9

50

80.7
81.7

80

このギャップを埋めることが
求められる
58.1

60

80.4

79.0

86.9
85.5

80.6

85.9
84.7

88.1
87.2

88.9
89.7
90.1
89.7

90

79.6
79.1

88.0

ものではなく、４～ 年という長期間

100

配慮している先生もいました。

（％）

ワークシートを、レベルの異なる３種

Q 学校の英語の授業の中で、次のようなことをどれくらいしていましたか。

ば、ある先生は授業中に常に「 Don't

英語の授業で経験したこと
図２

70

いったトピックを話すことで、目標やどで、英語を使う機会が増えていると国内にいても外国人観光客の増加ながあることを伝えましょう。例えば、

し て は、 た く さ ん の 可 能 性 や 選 択 肢

語を使わない」と考えている生徒に対ながります。
「どうせ自分は将来、英目標を持たせることも、学習意欲につさらに、進路指導などを通して高いことも大切にしていました。ＧＴＥＣ

員が同じ指標で現状や成果を捉えるた。また、ＧＴＥＣなどを活用し、教性を担保するという学校もありまし指導方法は個々の教員に任せて独自通の目標や評価基準を設定した上で、に、ＣＡＮ ─ＤＯリストなどを基に共りも大切です。組織的に取り組むため

教員が力を発揮しやすい環境づくの取り組みで成果を出していました。

学 校・英 語 科 と し て の 取 り 組 みにつなげるとともに、組織的な指導改ストの結果は、教員の指導の結果であ善にも活用できます。ある先生が「テる」と語っていたのは、まさにその通授業や生徒の学びを変えようと試行を育てたい」というイメージを持ち、存在です。具体的には「こんな英語力

革を推進するための中核的な教員のす。ぜひ指導の参考にしていただけれれられるものも数多くあると思いま行っていた実践には、明日から取り入な取り組みが求められますが、各校が指導改革は一筋縄ではいかず、地道

りだと思いました。

錯誤する教員です。教科主任やベテラ

ばと思います。
囲を巻き込み、よき同僚性を発揮しなン教員に限らず、中堅や若手教員が周３つめに挙げたいのは、英語教育改

組織的に改革に取り組み
教員が力を発揮しやすい環境をの結果は、生徒に返却して学習の改善

意欲を持たせやすくなると思います。

104

教育委員会版 2017 臨時増刊号

実践事例

英語４技能を伸ばす

授業実践集
前ページでは、「GTEC for STUDENTS」のスコアが高校入学後に大幅に伸びた複数の高校を調査し、そこから見えてきた、英語４技能を高めるためのポイントを紹介してきた。

ここでは、小・中学校において、2016 年度に GTEC のスコアが高かった学校を中心に、英語４技能を伸ばすための効果的な指導や実践の具体的な事例を見ていこう。

中学校編

1 東京都立三鷹中等教育学校
事例 2 新潟県 新潟市立白新中学校
事例 3 福井県 あわら市金津中学校
事例 4 福井県 勝山市立勝山中部中学校
事例 5 滋賀県 草津市立松原中学校
事例 6 兵庫県 朝来市立生野中学校
事例

・・・・・・・・・・・・・

6

・・・・・・・・・・・・

8

かな づ

あさ ご

・ ・・・・・・・・・・

10

・・・・・・

12

・・・・・・・・・・・

14

・・・・・・・・・・・

16

いく の

小学校編

年間
約 93万人が
受検

技能別に
測定

スコア型の
絶対評価

「GTEC for STUDENTS」の概要紹介◎中高生対象のスコア型英語テスト。年２回（６月・12 月）受検可能。2016 年度は年間約 93 万人が受検。
◎各技能別にスコアが表される。

7 東京都 町田市立鶴間小学校
事例 8 福井県 勝山市立村岡小学校
事例

・ ・・・・・・・・・

18

・・・・・・・・・・・

20

む ろ こ

◎難易度は「コア」（主に中学生対象）、「ベーシック」（主に高校１・２年生対象）、「アドバンス」（主に高校２・３年生対象）の３タイプがあり、どのタイプを受検しても１本の評価軸でスコアを計測できる。

今回取り上げた事例校について
中学校事例については、2016 年度に実施された「GTEC for STUDENTS」において、トータルスコア、または「スピーキング」「ライティング」のスコアが顕著に高かった学校をご紹介しています。

5

教育委員会版 2017 臨時増刊号※本文中に登場する「GTEC for STUDENTS」については、各見開きの初出のみ正式名称とし、２回目以降は「GTEC」と略称表記しています。

インプットを増やして語彙力をつけ、英作文、海外研修の報告書など、まとまった量の英文を書く機会を定期的に設ける。

トも重視しており、単語テストでは、授業の特色

ライティング
学級数 24 学級

0422-46-4181
電話

http://www.mitakachuto-e.metro.tokyo.jp/
URL

ふじわら・ようこ

藤原陽子

インプットが単なる苦行にならなの積み重ねが必要だと、生徒に伝えてダーとなる人材の育成を目指してい

いよう、藤原先生は楽しみながら覚え

以来、「胸は祖国に置き、眼は世界にる。中でも英語教育においては、国際

がらリズミカルに復唱させる。また、られる工夫をする。例えば、文法事項

授業は、１年次の２学期から標準２

ペアワークでは、単語が書かれたカー社会でツールとして活用できる英語

クラス、発展１クラスの習熟度別とな

ド（写真）を引き、それが答えになるはチャンツを使い、「ウェンいつウェ

る。
ＡＬＴやＪＥＴとのチーム・ティー

問題を英語で出し合い、時間内に答え力を身につけさせるため、中高６年間

チングで、
ほぼオール・イングリッシュられた数を競わせる。
「生徒は熱中しアどこフーだあれ、ホワットなにホワで行われ、ペアワーク、フォニックス、て取り組むので、ウォームアップに最一貫のカリキュラムを作成し、４技能チャンツなど、生徒が主体的に英語をけるためには、苦しくても地道な努力

は、豊かな語彙力です。それを身につ「英語による発信力の土台となるののねらいを次のように説明する。

す。赴任２年目の藤原陽子先生は、そスピーチなどの原稿作成の宿題を課て、長期休業時には、単語のほかにも、追試を行うことを徹底している。そし数百題の規模で出題し、合格するまで適です」と、藤原先生は語る。

イなぜハウどんな」と、手をたたきないます」

教務部。英語科。沖縄県の八重山地区の公立中学校で約年 間 勤 務 後、 ２ ０ １ ６ 年 度 か
ら現職。

10

写真 ウォームアップのペアワークで用いる、
曜日や色などの単語が書かれたカード。生徒は、引いたカードの単語が答えになるよう、定型の例文を応用して英文で問題をつくり、出し合う。

使う活動が中心だ。一方で、インプッをバランスよく育んでいる。

注ぐ」という精神の下、国際社会のリー東京都立三鷹中等教育学校は、開校

インプットにも力を入れ、発信に向けた語彙力をつける

全校発表会、留学生と１日中英語のみで活動する校内留学、海外の中学・高校との交流など、日常的に英語を使う場を設ける。
校長

藤野泰郎先生

スピーキング
生徒数 946 人

ラジオ英語の聴取や音読筆写を日常的な宿題にする。ALTやJETとのチーム・ティーチングを通して、ネイティブの発音に触れさせる。
◎ 2010（平成 22）年に開校。「思いやりを持った社会的リーダーの育成」
を基本理念とする。

リスニング
東京都立三鷹中等教育学校プロフィール

４技能
中学校

実践事例 1

東京都立 三鷹中等教育学校

大量のインプットをベースに、４技能をバランスよく伸ばす
東京都立三鷹中等教育学校では、英語でコミュニケーションをするためにはまず語彙力が重要と捉え、インプットの指導に工夫を凝らす。

校内発表会や海外の中高生との交流などで日常的に英語を使う場も設け、4 技能を総合的に使える力を育んでいる。
英語力アップの指導ポイント

6

教育委員会版 2017 臨時増刊号

アウトプット指導の工夫

各 ク ラ ス の 代 表 が、 １ 年 生 は ス ピ ー

成果と展望

ＣＡＮ ─ＤＯリストを精緻化し、指導と評価の一体化を図る

シュ・プレゼンテーションデイ」（後は演劇やパフォーマンスを披露する。

こ れ ら の 指 導 に よ り、 生 徒 に と っチ、２年生はスキット、３年生は日本

１・２年次の冬・春の長期休業時にここでは、「話す」力の向上だけがて英語を使うことへの特別感はなく述）に向けたスピーチのクラス予選がは、 各 ３ 日 間 の「 校 内 留 学 」 を 実 施

ねらいではない。１年生のスピーチでなった。英語の授業では、質問も英語

文 化 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン、４ 年 生

授業で身につけた英語力を活用です る。 希 望 者 が 参 加 し て、 留 学 生 とは、１年生全員が冬休みにＡ４判１枚

テストを兼ねる。

きる場も、豊富に設けている。まず、
英 語 漬 け の 日 々 を 送 り、 最 終 日 は 英

全校発表会や海外交流で４技能を総合的に使う

定期考査では、ライティングの問題をで行い、海外の中高生を迎える際も積

極的に英語で話しかけている。

程度の英文の原稿を書いてきて、教員と何度もやり取りをしながら英文を語によるスピーチを行う。
さらに、３学期には、１～４年生（中推敲し、仕上げる。そして、各クラス

全体の３割ほど出題し、スピーキングのパフォーマンステストも毎学期行
学１年生〜高校１年生）による「インで発表し、生徒と教員の評価により代１

２• 短くて簡単な物語や興味・関心のある話題に関する文章を読 • 時制／助動詞• 副詞節を導く接続詞
んで理解することができる。
• 日本語の注や説明がついた簡単な読み物を理解することがで • 接続詞 thatきる。
• 第３、４、５文型• ゆっくり話されれば、簡単なアナウンス、
興味・関心のある話題、 • 現在完了
身近な話題、簡単な道案内を聞いて理解することができる。
• 動名詞 • 受動態• 正しい強勢、イントネーション、区切りなどを用いて音読で • 名詞、不定代名詞、
きる。
前置詞• 身近なことについて、英語で自分の経験や考えを述べたり質 • 後置修飾、分詞
問したりすることができる。
• 関係代名詞• 手紙や日記、自分の意見や考えについて、辞書を引きながら • 比較表現
簡単な文章を書くことができる。
• 間接疑問文３• 日本語を介さずに英語を英語のまま理解できる頭の働かせ方 • 完了形• 知覚、使役動詞をある程度理解することができる。
• 日常生活の身近な話題、公共の場でのアナウンス、天気予報 • 副詞節• 関係代名詞
等を聞いて、内容を理解することができる。
• 正しい強勢、イントネーション、区切りなどを用いて音読で • 関係副詞
• 名詞節
きる。
• 身の回りのことや日本文化について、自分の考えをある程度 • 不定詞• 分詞、分詞構文
論理的に英語で話すことができる。
• 自分の意見や経験、感情をある程度まとまった分量の英語で • 仮定法• 強調、否定、倒置
辞書を引きながら書くことができる。
• 生きた英文法を体系的に整理し、問題演習を行い身につける。 • 過去完了

特に、 年度１年生の躍進が目覚まし

さらに、
成果は数字にも表れており、う。例えば、１年次の１学期は自己紹
グ リ ッ シ ュ・ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン デれ、 大 学 で の 研 究 論 文 や 企 業 の書 く 力 は、 大 学 入 試 で も 重 視 さを書く機会を多く設けています。

せ る な ど、 ま と ま っ た 量 の 英 文

海外研修の報告書を英語で書か「 本 校 で は、 ３・４ 年 次 に 行 うめだ。

は、「聞く」ことも意識させるた

表者を決める。生徒にも評価させるのした生徒も少なくなかったという。

年度１年生の中には上限スコアに達「ベーシック」を受検しているが、した。また、「 GTEC for STUDENTS」
は、 １・２ 年 次 で「 コ ア 」、３年次でたが、同学年ではＡ１へと大幅に上昇の平均ＧＴＺ（＊２）
はＢ１～Ａ３だっの英語の結果においては、例年１年次

い。ベネッセの「学力推移調査」（＊１）

給 食 を 食 べ た り す る 中 で、 英 語

３年生も一緒に授業を受けたりは ４ 年 生 以 上 が 中 心 だ が、 １ ～交 流 す る 機 会 も 多 い。 ホ ス ト 役

海外の姉妹校などの中高生とたいと考えています」（藤原先生）

発信力をしっかり身につけさせれ ま す。 ６ 年 間 で、 英 語 に よ る

資料作成などにおいても求めら

さらなる指導改善に生かしていきた

すが、ＣＡＮ Ｄ─ Ｏリストを精緻化し、導でもかなりの手応えを感じていま

観的に把握しています。これまでの指での目標スコアを示して、英語力を客

学習内容を一覧化し（図）、ＧＴＥＣ「現在も、６年間の各学年の目標とし、指導と評価の一体化を図っていく。

今後は、さらなる英語力向上を目指

16

いと考えています」（藤原先生）＊１ 中高一貫校の中学校向けアセスメント。
＊２ 学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の学力評価指標。
「S1」〜「D3」の 15 段階ある。

介や友人紹介、２学期は夏休みの体験

学習内容•be 動詞、一般動詞• 命令文• canを用いた文• ３人称単数• 疑問詞• 現在進行形• 過去形• 未来を表す表現• 助動詞• There is 構文• 比較 • 不定詞イ」を開催。英語学習の集大成として、

Can-do リスト• アルファベットとスペルの関係を知り、正しい発音を学ぶ。
• 短い手紙、イラストや写真のついた文、身近なことを表す文を読んで理解することができる。
• 公共の施設の簡単な表示・掲示を理解することができる。
• 簡単な自己紹介、文、指示を聞いて、必要な情報を聴き取る
ことができる。
• 正しい強勢、イントネーション、区切りなどを用いて音読できる。
• 自己紹介、他者紹介、簡単な質疑応答の言語活動を行う。
• 手紙やメール、カードなど、簡単な自己紹介などを、辞書を引きながら書くことができる。

をテーマとし、３学期は「イングリッ

学年

16を使って対話している。

教育委員会版 2017 臨時増刊号

7

中学１～３年生の指導計画（抜粋）図＊学校提供資料を基に編集部で作成。

「タスク型学習」だけでなく、普段の授業でもペアワークでの対話や、ALTとの対話を豊富に設けるなど、アウトプットの機会を重視。
ライティング「タスク型学習」の中で型となる文章を繰り返し書かせることで、文章の構造の理解・定着を図る。
校長

025-266-2136
電話

ht t p://w w w. h a ku s hi n .
city-niigata.ed.jp/
URL

濱中力也先生

スピーキング
生徒数 199 人

単元で学習した文法・表現を、４技能を用いて繰り返し練習した上で、アウトプット活動を行う「タスク型学習」を実施。
◎ 1947（昭和 22）年開校。教育目
標は「知性の高い生徒になる」。教育
研究校としての実績が豊富。

４技能すべて新潟市立白新中学校プロフィール

学級数 10 学級（うち特別支援学級４）

ライティングスピーキング中学校

実践事例 2

新潟県 新潟市立白新中学校

活動中心の「タスク型学習」により、４技能の深化・定着を図る
新潟市立白新中学校では、アウトプット活動中心の「タスク型学習」を、各学年とも

スピーキングとライティングで年４回行い、学習内容の定着を図っている。
英語を話す・書く機会が増えたことで、生徒は多彩な表現方法を身につけるとともに、「英語をもっと使いたい」という意欲が高まっているという。
英語力アップの指導ポイント

取り組みの特色

学習した文法や表現の練習後に、アウトプット活動を実施
新潟市立白新中学校では、５年ほど前から、同市が全市立中学校の英語の授業で推進する「タスク型学習」を年間計画に組み込み、実践している。
「タスク型学習」とは、各単元の学

さとう・ゆうこ佐藤優子

英 語 科 主 任。 ３ 学 年 主 任。
２０１６年度、同校に赴任。

たなか・ひであき

田中英昭

習タスク）
。そして、その型や表現を用してグループやペア、
個人で練習
（練

と共有し（学習タスク）、それらを活に適した文章構造の型や表現を生徒を行うプロジェクト型学習だ。タスク

現や文法を用いてアウトプット活動員に対して明確な設計になっている。

の技能の力を育むタスクなのか、全教ＤＯリストの評価項目と関連づけ、どいる場合もある。各タスクはＣＡＮ ─実施。１回のタスクで両方の技能を用

ピーキングとライティングで各４回「タスク型学習」は、各学年とも、ス

特 別 活 動 主 任。 ２ 学 年 担 任。
２０１４年度、同校に赴任。

用いて書く・話す力が身についたかど

習内容の定着を図るため、学習した表

うかを、定期考査やパフォーマンステ

練習を繰り返し、
英文の「型」を身につけさせる
ストで評価する（評価タスク）。英語とは難しく、生徒によって達成度に差与えて話させたり書かせたりするこ

基礎的な学習の後にいきなり課題をとを意識して授業をしていましたが、「以前から学習内容を活用させるこ能を用いて行うタスクだ。

ライティングとスピーキングの２技

去形・未来形・接続詞を学んだ後に、ク型学習」の進め方を見ていこう。過い日本人」（５時間分）を例に、「タス

２年生の１学期の「世界に紹介した科主任の佐藤優子先生はこう語る。

がありました。その点、『タスク型学①学習タスクトプットできるようになり、学習内容

練習するので、どの生徒も次第にアウ

本 語 ） を 提 示。 紹 介 文 に 含 め る べを視覚化したアイディアマップ（日介 文 と、 そ こ に 盛 り 込 ま れ た 情 報

有名歌手の英語の紹習』は、身につけさせたい型を何度もの定着度も高まりました」

8

教育委員会版 2017 臨時増刊号

英 文 を つ く っ た り し て か ら、 そ れ

マ ッ プ に 整 理 し た り、 グ ル ー プ での情報をグループでアイディア

な表現を確認する。

き 内 容 と 構 成 の 型、 そ れ ら に 必 要

得させることができれば、生徒が自分せて英語のライティングの基礎を習が異なります。型に沿って何度も書か「日本語と英語とでは、論の立て方

内容、言語、話し方・態度とした。

ＡＬＴと対話をし、評価の観点は、

ス ト で は、 提 示 さ れ た メ モ を 基 に書いた英文の原稿を、教員が添削。文

フォーマンステストの前には、生徒が当てて指導する。また、スピーチのパ位置づけで行う場合は、文法に焦点をそのペアワークも、ドリル活動というペアワークなどを通して定着を図る。

機能や意味、構造を理解させてから、

えば、新出文型は場面の中で提示し、その手応えを次のように語る。

い成果が表れている。
田中英昭先生は、り、スピーキングやライティングで高生徒のアウトプット力が向上してお「 タ ス ク 型 学 習 」 の 定 着 に 伴 っ て、

組み込んでおり、高校入試に対応でき

プットの中に知識の定着という視点を「活動中心の授業であっても、アウト

使いたい』という意欲の高まりを感じたことで、生徒の中に『英語をもっとが増えて、多彩な表現方法を身につけ「 GTEC for STUDENTS」 で は、 導入１年目には 人いたライティング

テ ス ト で の 無 解 答 も 大 幅 に 減 り、ています」
（佐藤先生）「タスク型学習」には年間約時間

る学習になっていると考えています」

表現方法が多彩になり、
学習意欲も高まる

成果と展望を基に個人で英語の紹介文を作成
なりのアレンジを加えることも可能

法的に正しい原稿を完成させた上で「英語を話したり書いたりする機会与えられた有名歌手（図）する。次に、個人で人物選び、になり、豊かな表現力を身につけられ暗唱させて、文法の確認にもつなげる。

②練習タスクアイディアマップ作り、紹介文作成
るようになります」（佐藤先生）

普段の授業の工夫をした後、スピーキングのパフォー
マ ン ス テ ス ト に つ な げ る た め、 ペ
アワークで説明や質問をし合う。
③評価タスク 定期考査では、提示されたアイディアマップを基に紹介活動の中で文法指導も行う
年間指導計画を立てる
普段の授業も活動を中心に行う。例を充て、普段の授業も活動主体へと大かりと立てているため、授業で押さえ行うという考えの下、年間計画をしっ法です。文法の説明も活動をする中で使いながら表現や文法を学ぶ学習方「『タスク型学習』は、実際に英語を前と変えずに済んでいる。

対話が活動の中心で、様々な英語を聞

ついてのＣＤの聞き取りやＡＬＴとのました。これまでは、教科書の内容にして生徒のレベルを客観的に把握できも課していましたが、ＧＴＥＣを受検「リスニングのテストは定期考査でいリスニングの底上げだ。

の無解答が、２年目にはゼロになった。

ておくべきポイントを教員が把握しくという指導まではしていなかった幅に変わったが、指導にめりはりをつています。むしろ、活動型の学習の方ので、『タスク型学習』を見直す中で、今後の課題は、相対的にスコアが低が生徒の知識の定着はよく、指導の効たいと考えています」（田中先生）

リスニングもより丁寧に指導していきけることで、学習内容も指導時数も以14文を書く。評価の観点は構成、内容、言語だ。そして、パフォーマンステ「練習タスク②」のプリント。アイディアマップはグループで作成し、紹介文は個人で書く。紹介文の構成のひな形を「Opening（誰について紹介するか）→ Body（基本情報、実績など）→ Closing（好きなところ、思い）」と示し、それに沿って何度も練習することで、英文の型を身につけさせる。

20

率がよくなったと感じています」（佐藤先生）

教育委員会版 2017 臨時増刊号

9「練習タスク」のプリント（例）図＊学校提供資料をそのまま掲載。

北川慎司先生

独自に３学年分の『英作文問題集』を作成し、毎週、家庭学習課題として課す。たくさん書かせることを重視し、「練習すれば書ける
ようになる」というイメージを持たせて、継続する意欲につなげる。
学級数 19 学級（うち特別支援学級２）

ライティング校長

１年生の最初からフォニックスの指導を徹底。文字と音声のつながりを理解させ、初見の単語でも自力で読めるようにすることで、ス
ピーキングの力につなげる。
◎ 1962（昭和 37）年、３つの中学校統合により現在に至る。2016 年度
県中学校道徳研究大会授業校。

スピーキング
あわら市金津中学校プロフィール

生徒数 454 人

http://www.awara-kyouiku.jp/~kin-chu/
URL0776-73-0149
電話

評価の工夫
ライティング中学校

づ

福井県 あわら市金津中学校

か な

実践事例 3

独自教材の英作文演習を３年間継続し、書く力が飛躍的に向上

2014 年度から、英語の指導改革に取り組んでいる、あらわ市金津中学校。

英語４技能の力の底上げが図られる中、特に、独自教材を活用した英作文の指導を３年間継続したことで、書く力が格段に高まっていることが、外部検定試験のスコアにも表れている。
英語力アップの指導ポイント

英作文指導の工夫

フォニックスを徹底し、まず自力で英文を読める力を育む

えざわ・りゅうすけ

江澤隆輔

１週間かけて話し合い、英語４技能を

年度の春休みに、英語科の全教員が約もつながりました」（江澤先生）やすくなり、スピーキング力の向上にとで、語順などの文法の学習が深まり

英 語 科。 生 徒 指 導、「 総 合 的な学習の時間」担当。
（２０１７年３月時点）

バランスよく伸ばすための３年間のあわら市金津中学校では、２０１４

指導計画を立て、活動や評価の方法を「練習すれば上達する」というイメージを生徒に持たせる統一した。特に、コミュニケーション
活動を積極的に取り入れている。江澤

自分の考えを英語でしっかりと伝える力を育むために、英作文の指導に隆輔先生は、その理由をこう語る。
「英語を使う量を増やすだけでなも注力している。

けるようになる』というイメージを持く、英語で自分の考えを伝える喜びをそうしたコミュニケーションを支たせる工夫をしています」（江澤先生）「 毎 年、 ３ 年 生 の 後 期 に な っ て も、える力を、１年生から系統的に育てる

教材は、学校独自に『英作文問題集』

感じてもらおうと、学年が上がるにつこ と に も 留 意 し て い る。 入 学 直 後 のを作成し、家庭学習の課題としている。

長文を書けない生徒が目立ちました。

２か月間は英語４技能の土台として、

３～５ページで１テーマとなっておれて自己表現活動を増やしました。例

フォニックスを徹底して行う。

り（図）、まず教科書のトピックに関

英文はすぐに書けるようになるもの「文字と音のつながりを理解するこ

連した和文英訳問題などに取り組ん

えば、３年生では『将来何をしたいか』とで、大抵の単語は初見でも正しく発だ後、テーマに沿って英作文を書き、ではないので、低学年から英作文指導

音できるようになります。単語学習が月曜日に提出。その後、先生の添削を『何のために勉強するのか』などを考効率的に進み、リスニングやスピーキ

受けて書き直す。添削を待つ間に次のを組み込み、生徒には『練習すれば書ングの活動を増やすことができまし

テーマに取り組み、書き直したものとえて話す活動も取り入れています」

た。また、音読がスムーズになったこ

10

教育委員会版 2017 臨時増刊号

一緒に翌週の月曜日に提出するといしっかり取り組めば、この１冊で確実

礎演習に取り組む『復習ノート』と、の ほ か、 平 日 に １ ペ ー ジ、 文 法 の 基「４技能の測定は校内テストだけでのスコアも評価対象に加えた。

それぞれの力が明確に表れます。校内に英作文を習得できるようにしていノート』を課している。

テストの得点よりもＧＴＥＣのスコうサイクルだ。
授業の進め方は教員によって異な「毎日約１時間、家庭で英語を学習

アが高い生徒もいたため、英語力を適は難しく、技能別に測るＧＴＥＣではることを重視しつつ、英語が得意な生
るが、
校内テストや小テスト、
パフォー

することになりますが、３年生のほぼ正に評価するために、ＧＴＥＣも評価

単元ごとに筆写と訳読をする『教科書徒には誤りに気づかせる程度、苦手なマンステストの回数・内容は学年で統全員がしっかり取り組んでいます」（江る。

生徒には具体的な指導というように、一し、それに沿って指導するため、指対象としました」（江澤先生）「添削では、生徒に自分で考えさせ習熟度に応じて対応を変えています」

澤先生）とはない。そのため、英語科の全教員

全体的に学力が底上げされ、下位層が大幅に減る

成果と展望

導内容や進度が大きく違ってくるこ
年度に３年が集まって進捗を確認する会議は、少なくて済むという。

英語力を適正に評価するため
ＧＴＥＣを評価対象に追加

評価の特色（江澤先生）『英作文問題集』は、年度までに１・２年生にも導入。英文の書き方や採点方法を詳

生で始め、

14

家庭学習の課題が多いことも、同校

３ページめ

しく解説するほか、校内テストや県内「ふくいの紹介」を題材としたテーマでは、１ページめに３つの例文、２ページめに先輩が書いた英作文の紹介があり、３ページめで和文英訳問題に取り組む。そして、４ページめで「練習」として英作文を書いて提出。添削されて戻ってきたら、５ペー＊学校提供資料をそのまま掲載。
ジめで再度、書き直す。

16の英語指導の特徴だ。
『英作文問題集』

２ページめの公立・私立高校の入試問題も掲載。

年度に受検したＧＴＥ

取り組むと、着実に成績が伸課題となる項目に一生懸命に身のポイント数を把握させ、する。また、生徒にも常に自ト数を、評定の数値の目安とポイント化。獲得したポイン

確にし、すべての実施項目をテストなど、評価の項目を明

単語テスト、スペリングコン

テスト、インタビューテスト、

てるよう、校内テスト、音読る。生徒が学習の見通しを持して楽しむ活動を取り入れ、４技能のチするなど、もっと自分の考えを表現

中学校生活の思い出を英語でスピー

下位層が大幅に減りました。今後は、「全体的に学力が底上げされ、成績いることが分かる。

に英語学習に取り組む生徒が増えて庭学習に向かう様子を見ても、積極的といった声が挙がっており、授業や家れるべきかが、分かりやすくなった」

語を使う活動が楽しい」「何に力を入成果が表れた。また、生徒からも「英ライティングは日頃の英作文指導のＣでは、全般的にスコアが高く、特に３年生がびることを実感できるようにますますの育成を図っていきたいと評価の方法も工夫していしている。

考えています」（江澤先生）

年 度 か ら は、 ３ 年 生 で」GTEC for STUDENTS

16
16
「

教育委員会版 2017 臨時増刊号

11

３年生「英作文問題集」─ふくいの紹介─（例）図◎ 1966（ 昭 和 41） 年 開 校。2016
年に「環境美化教育優良校等表彰」
で優秀賞を受賞。

学級数 10 学級（うち特別支援学級２）

http://katsuyamachubu.
mitelog.jp/
URL

講義形式の授業だけでなく、グループによる協働学習を取り入れ、生徒同士で学び合いながら理解を深めていく活動を行う。
生徒数 213 人

リーディング
0779-88-2040
電話

山口政則先生校長

ライティング

授業の随所にペアワークを取り入れ、自分の考えや感想などを伝え合う活動を展開。また、自分が話したことを整理して書く活動や、相手の発言を書き取る活動を通して、ライティングの力も伸ばす。
スピーキング
勝山市立勝山中部中学校プロフィール

授業展開の工夫

４技能をバランスよく使えるペアワークを多用
勝山市立勝山中部中学校は、文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受け、２０１４年度から、勝山
む ろ こ

市立村岡小学校（Ｐ． 参照）などと教頭

くぼ・まりこ

久保真理子

英語科。２０１５年度、同校に赴任。

こんどう・あつこ

近藤敦子

英語科主任。１学年担任。人権・福祉教育担当。２０１３
年度、同校に赴任。

しまだ・かつひと

嶋田一仁

英語教育強化地域拠点事業担
当。３学年担任。進路指導主事。２０１２年度、同校に赴任。

確化。その達成に向けて、授業は基本を作成（図）し、育てたい英語力を明検討を重ね、まずＣＡＮ ─ＤＯリスト

同じ拠点校の福井県立勝山高校とを用いて話し、もう１人がそれを聞い

また、前時の復習では１人が既習事項

えた後、その内容を書く活動を行う。

ついて自分の考えを英語で相手に伝ス ン の 終 わ り に は、 教 科 書 の 内 容 にるのが、ペアワークだ。例えば、
各レッ

的にオール・イングリッシュとし、生て書き取る活動を行う。相手の発言をまた、毎回、授業冒頭には「ペラペ

徒が英語４技能をバランスよく使え

手応えのあったものは研究授業など

ラ会話」を行う。これは、単元の新出書こうとすると、何度も確認したくなで共有するようにしました。そして何

表現を穴埋めや並べ替えなどの問題

るような活動を取り入れた。

より、生徒に『間違えてもいいから、にしたプリントを用いて、ペアで問題るので、自然と双方向のコミュニケー

英語を使おう』と呼びかけ、活動の雰を出し合う活動だ。英語科主任の近藤「生徒が『伝えたい』『知りたい』と囲気づくりに努めました」（嶋田先生）

敦子先生は、そのねらいをこう語る。

ションになっていくという。

どの教員も積極的に取り入れてい思えるよう、各教員が活動を工夫し、授業へと転換を図りました」

指定を受けて、思い切って活動中心の

授業は、知識の伝達が中心でしたが、「それまで本校が行っていた英語の仁先生は、当時を次のように振り返る。

ひとて研究している。同事業担当の嶋田一

かつともに小中高一貫の英語教育につい20

ライティングスピーキング中学校

実践事例 4福井県 勝山市立勝山中部中学校

ペアワークを多用した活動主体の授業で聞く・話す力と意欲を伸ばす2014 年度に文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受けた

勝山市立勝山中部中学校は、４技能を用いる活動中心の授業へと転換した。
「間違えてもいいから、英語を話して、書こう」という教師の呼びかけに、生徒は積極的な姿勢で活動を楽しむようになったという。
英語力アップの指導ポイント

12

教育委員会版 2017 臨時増刊号

評価の工夫になりました。また、ＧＴＥＣを参考「正解しないとス

ドルを上げていく。

せるなど、徐々にハーらに個人でも答えさば 正 解 と は せ ず、 さ

次第に正確でなけれいても正解と するが、文法が多少間違ってタ イ ム 」 も よ く 行 う 活 動 だ。 最 初 は問にペアで考えて答える「ステッカー

チをし、その内容に関して出された質ＡＬＴが教科書に関連したスピー「課題を把握するだけでなく、生徒の指導改善に活用している。

さらに、「 GTEC for STUDENTS」も受検し、生徒の英語力の把握と教員

ターにまとめたりといった内容だ。

したり、１年間の思い出を英語のポス

インタビューを受けたり、スピーチをから１対１で教科書の内容について

フォーマンステストでも行う。ＡＬＴ

評価は定期考査のほか、月１回のパ

姿勢を育むことを重視してきたが、次これまでは英語活用への積極的なという生徒が多くなったという。

なり、学力低位層でも「英語が好き」

的に取り組んでいます」

テッカーがもらえなのよいところを知ることも大切だとのステップとして、今後は文法などの「教科書本文に入る前に、新出表現に耳と口で慣れることができるため、いため、生徒は過去形考えています。よい結果は生徒に伝え正確さがしっかり身につく指導を追にして、今後、定期考査のリーディン

本文の理解がスムーズになりました。

や冠詞の使い分けなて自信を持たせ、課題は教員が対応を究していきたいと考えている。

＊学校提供資料をそのまま掲載。

は英語を使うことへの抵抗感がなく活動中心の授業にしてから、生徒に

今後は正確さをしっかり身につける指導を目指す

成果と展望

きたいと考えています」（嶋田先生）

グやライティングの問題を変えていこのプリントから定期考査にも出題

ど、文法事項にも意識考える材料にしています」（嶋田先生）ＧＴＥＣの結果を踏まえリーディングにも力を入れるするようにしているので、生徒も意欲的に注意するように

放送委員にお願いし放 送 を 英 語 で 行 い、を し た り、 朝 や 昼 のは日直が英語で司会りのホームルームでそ の ほ か、 朝 と 帰ントを読み解いた後、班に戻って内容

れ、各自が他班の生徒と協力してプリ人１組の班のメンバーが４隅に分かしたプリントを教室の４隅に掲示。４グの活動として、教科書本文を４分割

課題が見られた。そこで、リーディン

グは好成績だったが、リーディングにむためには、他教科でもコミュニケー「自分の意見を伝えられる姿勢を育きたいと、久保真理子教頭は語る。

います」（近藤先生）

表現の正確さも大事だ』と働きかけて手にきちんと伝えるためには、文法やいてきたため、今は『自分の考えを相「英語を積極的に使う姿勢は身につて英語のクイズを出を伝え合い全体を理解する、というグションの場を充実させることが大切

年度の受検結果では、ライティン

してもら った りなど、

ループワークを取り入れている。

です。学校全体で協力し、活動をます

なります」（近藤先生）

全 校 で 協 力 し て、 日「グループで協力して読み解く活動

ます発展させていきたいと思います」

また、他教科との連携も強化してい常的に英語を使う場にすることで、より理解が深まるよう16を設けている。

教育委員会版 2017 臨時増刊号

13

学習到達目標図新出文法ごとに例文の音読、Q&Aなどのペアワークを行う。１・２年
生では班の英語劇、３年生では生徒個々のプレゼンテーションも実施。
ライティング

教科書の内容の続きを考える活動や教科書をまとめるリテリング（＊）
を、３年間継続。書くことに慣れさせるため、最初は書く量を重視。
校長

077-568-0246
電話

http://www.matsubara-j.
skc.ed.jp/
URL

杉山泰之先生

スピーキング
生徒数 400 人

教科書本文の音読を毎時間実施。文法説明では豊富な例文と活用場
面の写真などをセットで見せて、楽しく感覚的に理解度を高める。
◎ 1947（昭和 22）年開校。琵琶湖の南湖に近く、自然豊かで交通も至便な地に位置する。

リーディング草津市立松原中学校プロフィール

学級数 14 学級（うち特別支援学級２）

授業の進め方

楽しくても、インプットだけでは
本物の英語力は身につかない
草津市立松原中学校を２０１７年

さだみつ・しげなお

定光重直

１学年担任。英語科担当。小中 連 携 加 配。「 ど こ で 学 ぶ か
ではなく、誰から学ぶかが大切と捉え指導する」のスライドを約３分間見せて解説。不」などの例文を留学中のstudy English.
写真などとともに５～６例見せて、先３月に卒業した３年生は、「 GTEC for

彼らを１年生から指導してきた定光生が発音。これで文法のパターンを頭

定詞であれば、「 I went to America to

重直先生は、同校への異動直後から活の中に定着させた後、 ～ 分かけて、」のスコアが高く、特に
STUDENTS
ライティングがトップレベルだった。

動主体の授業を３年間続けた。

けでは結果につながりませんでした。

きましたが、訳読中心のインプットだ「前任校でも面白い授業を心がけて

らインプットがうまく行っているかの時、定光先生は、生徒の声の様子かペアで例文を徹底的に音読させる。こことにしました」（定光先生）

れを、文法導入→音読→Ｑ＆Ａ活動→を目指した。そこで、毎回の授業の流き、かつ自ら学びたくなる楽しい授業

から、まずは授業だけで着実に力がつていない生徒が少なからずいたことを見せることで、生徒は感覚的に用法

活用場面が結びつき、多様なパターン

れろ』です。写真を見せることで文とは続きませんし、英語は『習うより慣「教員の説明だけでは生徒の集中力

トプット活動を行う。

同校には家庭学習習慣が身についアウトプットという形に固定化。
次に、をつかんでいきます」（定光先生）
るため、学習内容と教科書本文の和訳をプリントにして配布し、先生の板書と生徒がノートに書き写す時間をなくして、プリントとＩＣＴによる説明と生徒の活動を繰り返した。
例えば、文法導入では、先生が自作

アウトプット活動で最も力を入れ

初めはまねでもとにかく書かせて褒める

ライティング指導の工夫

生徒の活動時間をできるだけ確保す

Ａ活動を行い、最後にそれを書くアウ

そこで、転任を機に、授業改善を図る

25を確認。その後、「 Tom studies hard to〜」の後を考えてペアで言い合うＱ＆20

ライティングスピーキング中学校

実践事例 5滋賀県 草津市立松原中学校

１年生から粘り強くアウトプット活動を継続し、話す・書く力を伸ばす
授業の進め方を固定化し、１年生から継続して「話す・書く」のアウトプット活動を毎授業行っている草津市立松原中学校。
内容よりもたくさん書くことを重視し、英語を使うハードルを下げるように工夫。

すると、生徒たちの抵抗感がなくなり、話す・書く力が格段に向上したという。
英語力アップの指導ポイント＊ リテリング（Retelling）とは、インプットしたストーリーを再構築してアウトプットする活動のこと。

14

教育委員会版 2017 臨時増刊号

指導をしながら、少しでも書いていた面白かったらＯＫ」と声をかけ、机間たが、先生は「自由に書いていいよ。

た（図２）。最初、生徒は戸惑ってい科書の内容の続きを書く」活動を始めをいくつか指導した後、２学期に「教歌などで楽しく英語に慣れさせ、文法

１年生の１学期にフォニックスや考えたからだ。

書くことに慣れておく必要があるとでの経験から、日頃から自分の考えをたのは、ライティング指導だ。前任校書の内容を基に台本を作って英語劇「１年生の最後に、グループで教科

表現方法を質問するまでになった。

どう書くの？」と、未習事項についてた。３学期になると「これを英語では

アがたくさん出るようになっていっ

生徒も慣れ、発想豊かになり、アイデ

２か月ほど我慢して続けるうちに、が、粘り強く続けました」（定光先生）

生徒が多く、くじけそうになりました

かく褒めました。それでも、書けない

初は、誰かをまねした内容でも、とにげたり、コピーして配ったりして、最べる」という観点で評価した。特に２・は「自分なりの意見を理由とともに述とめ、自分の感想を加える」
、３年生

ん書く」
、２年生は「教科書本文をまつき１点とするなど「とにかくたくさ

ライティングでは、１年生は１単語にに１回、パフォーマンステストを実施。

評価では、定期考査のほかに、学期のプレゼンテーションなど、多彩なア

英語の４コママンガ制作、「日本文化」

ながら同様の活動を続けるとともに、

２ 年 生 以 降 も、 少 し ず つ 改 善 を しようやく得られました」（定光先生）

でき、英語表現を繰り返し身につけてが、生徒はすんなりと取り組むことが策としてプリント学習などを始めた

また、３年生の１月には高校入試対家庭学習に結びつくよう工夫した。

査では授業内容を必ず盛り込むなど、いが、隔週で小テストを行い、定期考

定光先生は、基本的に宿題を課さなと意識し、自分で考え、自分の言葉でら「面白いね」と褒めるなどして、取を行いましたが、どのグループも独創

３年生では、リテリングにより、生徒＊学校提供資料をそのまま掲載。

「英語の授業が楽しい」が９割、「プレゼンが楽しい」が７割

成果と展望

英文を書けるようになったという。

り組むハードルを下げるようにした。

的で、みんな堂々と演じていました。

１年生のライティング指導では、教科書の内容の続きを自分で考えて書く活動から始めた。英作文に慣れていくとともに、教科書の内容にもより真剣に取り組むようになり、生徒は豊かな想像力を発揮するようになったという。

ウトプット活動を取り入れていった。

「クラスに１〜２人は面白いことをいけば、受験テクニックは後からでも大丈夫だと思ったという。

３ 年 生 最 後 の ア ン ケ ー ト で は、「英語の授業が楽しかった」が約 ％にもゼン」が約 ％に上るなど、英語力と上り、「楽しかったこと」では「プレ93

し、発音をより意識した音読活動をし１年生ではまずフォニックスを強化

トで、授業改善に生かせます。今年のＥＣは教員の指導力が試されるテス

かけていない結果が表れました。ＧＴ

スコアが伸びず、授業であまり時間を「ただ、ＧＴＥＣではリスニングのともに意欲の高まりも見られた。

67たいと考えています」（定光先生）

教育委員会版 2017 臨時増刊号

15が教科書本文をきちんと読み取ろう

図２

１年生のライティング用資料（抜粋）

この指導でよいのだという手応えを
１レッスン分の全単語を１枚のプリントにまとめ、毎回の授業冒頭の帯活動として、ペアで確認し合う。できなかった単語はチェック
させ、家庭学習につなげる。各単語の重要度は、初回に先生が「絶対習得したい」から「見て分かればよい」まで口頭で説明。生徒は必要に応じて印をつけている。また、可算名詞にはすべて「ａ／ａｎ」
をつけて練習させることで、生徒が感覚的に可算・不可算を学べるよう＊学校提供資料をそのまま掲載。
にしている。

書く生徒がいるので、その場で読み上

図１ 「ボキャブラリーシート」（抜粋）では、小学校で高まった英語学習への指導できるようになりました。中学校

積み上げた学びをよく把握した上で情報交換が密になることで、小学校で「担当者会議や授業公開で教員間の英語科の藤本美千代先生はこう語る。

という自己有用感にもつながります。

められるだけでなく、友だちを助けた「学び合いは、生徒相互の学びを深も重要だと、丸山雅清校長は語る。

いる。これはキャリア教育の観点からきた生徒に通訳してもらうようにして指示が分からない生徒には、理解で校長

授業ではペアワークで相手の発言を書き取る活動を繰り返す。定期
考査では、自分の考えや経験などを書く問題を出題する。

意欲や英語力を、さらに伸ばす指導を

授業の進め方ライティングURL

朝来市立生野中学校は、２０１４年度から文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受け、市内の小学校３校、中学校１校、兵庫県立生野高校とともに、小中高一貫の英語教育を研究している。当初から各校の担当者が集まる会議を月１回実施。 年間のまるやま・まさきよ

生野中学校の教頭などを経て、２０１６年度から現職。

ふじもと・みちよ藤本美千代

英 語 科。 同 校 に 赴 任 し て ８ 年目。２０１６年度から但馬地
区教科等指導員。

ＣＡＮ ─ＤＯリストや年間指導計画を

日本人教員が英語を話す姿は、生徒の徒は理解できると実感しました。
また、を用いてジェスチャーもつければ、生作成し、学校間で授業公開を頻繁に行

ロールモデルにもなると思います」

年次でも、教員の発話のうち６〜７割増やすため、基本的に英語で行う。１

授業は、生徒が英語に触れる機会をを意識しています」

語の授業でも、汎用的な力を育む指導事』と生徒に語りかけていますが、英本校では普段から『協力することが大が英語だと、藤本先生は言う。

の授業公開や校外研修で、簡単な英語はないかと躊躇していましたが、他校

プ（主に前時の復習）→フォニックス

授業の内容は、現在はウォームアッ

ちゅう ち ょ

な生徒がさらに英語嫌いになるので「英語で授業を行うと、英語の苦手

毎回の授業でインプットとアウトプットを繰り返す

心がけています」

い、指導の統一性・系統性を図っている。

12

丸山雅清

授業ではペアワークなどで話す場面を増やし、学期に１回のパフォー
マンステストでは、事前に評価基準を示して自学に結びつける。

小学校と系統性のある指導で学習意欲や英語力を伸ばす

スピーキングhttp://www.asago-city.
ed.jp/ikuno-jhs/

１年次の１年間、授業の帯活動でフォニックスを行い、音声とつづりの法則を理解させ、初めて耳にする英語でも聞き取る力をつける。
◎ 1947（昭和 22）年開校。朝来市
教育委員会から研究指定を受けた、
キャリア教育にも力を入れる。
校長
丸山雅清先生
生徒数 80 人
学級数 ４学級（うち特別支援学級１）
電話
079-679-3063

リスニング
朝来市立生野中学校プロフィールの

兵庫県 朝来市立生野中学校

い く
ご
あ さ

評価の工夫
４技能
中学校

実践事例 6

小中と系統性のある活動中心の授業で英語学習への意欲と４技能を伸ばす2014 年度から文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受けた

朝来市立生野中学校は、市内の小・中・高と連携し、12 年間を見通した指導に注力する。

キャリア教育とも連動させて、コミュニケーションへの積極的な姿勢を育み、生徒の英語 4 技能の力を大きく伸ばしている。
英語力アップの指導ポイント

16

教育委員会版 2017 臨時増刊号

音を繰り返し聞くことで、話すことにに取り入れた。また、ネイティブの発せて、英語を聞き取る力を高めるためや経験などを書く問題を出題し、リー

問題を、ライティングでは自分の考え

グではフォニックスで扱った内容の定期考査の内容も見直し、リスニン

りません。全員の評価には時間がかかを見て話し、相づちを打ち、沈黙もあに練習してくるようで、どの生徒も目「ＡＬＴと２人で話すことを楽しみ

式と評価基準を伝えている（図）。

で評価する。生徒には、事前に出題形を見ながら英語科教員２人とＡＬＴ

Ｔと生徒が１対１で対話し、その録画のパフォーマンステストで行う。ＡＬ

自分の考えを書ける力を伸ばし
プレゼン力を高めたい

識して行っています」（丸山校長）

として、文章で話す指導を全教員が意でもできません。全教科で育むべき力

であり、日本語でできなければ、英語

したが、それは社会でも必要となる力

く・話す力が求められていると聞きま

校で英語の音声に慣れ親しんだことを踏まえ、音声とつづりの法則を学ば

評価の工夫も意欲的になったという。
ディングでは初見の課題文も入れる。

りますが、意欲向上のためにも必要な（１年次のみ）→教科書に沿った活動「生徒はネイティブの発音に憧れる「校外研修で『初見で意味が分から

テストと捉えています」（藤本先生）

生徒へのアンケートでは「英語が好という流れだ。フォニックスは、小学ようで、２年生へのアンケートでは『英
なくても、英文を根気強く読むことでスピーキングの評価で重視していテストの方法と評価基準を事前に示し、自学を促す

語らしい発音を身につけたい』の肯定

力がつく』と聞き、定期考査で出すよき」という割合が ％を超え、４技能の力も伸びている。 年度に受検した

成果と展望

率が ％以上でした」（藤本先生）

るのは、単語だけで答えず、文章で答でなく、学校全体でも重視している。

えることだ。この観点は、英語科だけうにしました。授業で扱った英文を出す場合は、別の単語に置き換えるようにしています」（藤本先生）「大学入試では英語で論理立てて書90

指導も毎年見直し、改善を進めていく。

力も毎年変化しているため、中学校のでの指導も年々拡充し、入学者の英語

事業指定から４年目となり、小学校になると考えています」（藤本先生）

り、他教科と連携した指導がより重要

で物事を見る目を育むことも大切であ生徒』です。英語力とともに、広い視野『英語でプレゼンテーションができる

本事業における中学校段階での目標は考えを書く力には、課題が見られます。

いてきましたが、話題に応じて自分の「相手の考えをまとめて書く力はつグの無回答者はゼロだった。

「 GTEC for STUDENTS」の成績は、
全国でも上位で、１年生のライティン

16

教科書に沿った活動は、ペアワークが中心だ。例えば文法指導では、身近な内容を例文にして生徒に用法を感

スピーキングの評価は、学期に１回

パフォーマンステストは全学年で実施。１年生２学期のパフォーマン
ステストでは、写真を見ながら ALT の質問に答える問題を３問、生徒自身に関する質問を２問出題した。テスト後、生徒は「自己評価シート」の表面に自己評価を記入して提出。教員と ALT は、「よかった点」「頑
張ってほしい点」にコメントを書き、裏面に評価を記入して、生徒に＊学校提供資料をそのまま掲載。
シートを返却する。

覚的につかませてから、単語を変えた
例文をいくつか示す。こうして十分にインプットした上で、生徒にその文法を用いた文を書かせ、ペアでその英文を言い合って、相手の発言を書き取る。
「 言 語 は 生 活 で 使 う も の で す か ら、
例文も生徒がよく知っている内容にして、生徒が理解し、応用しやすいよ
うにしています」（藤本先生）
また、年に数回、プレゼンテーショ
ンなどの大きな活動を行う際には、最初に活動の目的と手法を伝える。目的
意識をしっかり持たせることで、生徒は自ら考えて取り組むようになり、教員の期待以上の成果を出すという。

教育委員会版 2017 臨時増刊号

17

パフォーマンステストの評価シート
図90

ライティング

まずは英語を読むことに慣れ親しみ、次に授業で出てきた単語をノートに書き写す。
（固有名詞から始めて、少しずつフォニックスへ）ある言葉』が『知っている言葉』になある閾値に達すると、『聞いたことがていきます。そして、その言葉の量がたことがある言葉』を少しずつ増やし

くさん語りかけられることで、『聞い

時間、３・４年次は 時間、５・６年次という考えの下、１・２年次は年間

子どもの「英語の引き出し」を増やす

語活動に充ててきた。

年間６時間、５・６年次はhttp://www.machida-tky.
ed.jp/e-tsuruma/
URL

先 行 実 施 を 進 め る 予 定 だ。 そ れ に 伴ら、 全 市 立 小 学 校 で 教 科「 英 語 」 のによって、子どもの好奇心を揺さぶり、

適切なトピックを扱い、発問すること

味・関心をよく分かっている。担任が主任教諭。２０１６年度から
英語教育推進リーダー。

い、 年度から英語教育推進リーダー

東京都町田市では、２０１８年度か

まきた・りか子どもの知的好奇心に働きかけるテーマや質問を設定し、進んで英語を使って答えたくなる、話したくなる授業を心がける。

は 時間に拡充している。

牧田莉加

スピーキング

ります。さらに『知っている言葉』を

小学校英語への考え方

たくさんの英語を耳にする機会を設けるため、１年次から原則として英語で授業を行う。
◎ 1976（ 昭 和 51）年 開 校。2016 年に 40 周年を迎えた。
「自ら考え努力する子ども」の育成を重点目標に掲げる。
校長
工藤 成先生
児童数 589 人
学級数 19 学級
電話
042-796-1951「知っている言葉」や「使える言葉」を増やす

リスニング
町田市立鶴間小学校プロフィールに任命された町田市立鶴間小学校のことが可能になるからだ。

英語活動への意欲を引き出していく
導計画の作成や、授業法・教材の開発などに取り組み、市内の各校と共有を図っている。牧田先生は、小学校英語の一番の目的は「子どもたちの英語の引き出しを増やすこと」にあると語る。
「人は生まれた時から周りの人にた

子どもたちが楽しみながら英語を使う場面を設定

同校では 年度まで、１～４年次は

時間を英

年度からは、

35になっていきます。小学校での英語学

もは言葉を発し、それが『使える言葉』

使いたくなる場面が出てきた時、子どえば、「あいさつ」では、１・２年次は返し学習できるようにした（図）。例

同じトピックを何度も取り上げ、繰りカリキュラムは、学年が上がってもなると、牧田先生は言う。小学校の担任はほかの授業でも子どもたちと接しているため、一人ひとりの状況や興「」 を 加 え る。 そ し
Nice
to
meet
you.
て、
５・６年次では、あいさつに続いて、

習も、それと同じだと考えています」

12

17
その際、担任の役割が非常に重要に

35

16「 Hello.
」「 See you.
」といったごく簡
単 な 表 現 と し、 ３・４ 年 次 に な る と

70

いき ち

授業の進め方

牧田莉加先生は、先行実施に向けた指16

ライティングスピーキング小学校

実践事例 7

東京都 町田市立鶴間小学校

学年に応じた活動で４技能の土台となる「英語の引き出し」を増やす

「聞く」
「読む」
「話す」
「書く」の言語活動を行うためには、「知っている言葉」や「使える言葉」が豊富にあることが大切になると考え、
町田市立鶴間小学校では、１年次からたくさんの英語に触れさせることで、子どもの「英語の引き出し」を増やす指導を行っている。
英語力アップの指導ポイント

18

教育委員会版 2017 臨時増刊号

らです。日本語を使うのは、英語ではびせることが大切だと考えているかの英語のシャワーを子どもたちに浴増やすためには、できるだけたくさん語で行っています。英語の引き出しを「授業は、１年次から原則として英いく。それが大きなねらいである。

に変化し、「使える言葉」に成長してことがある言葉」が「知っている言葉」に触れさせることによって、「聞いたく。このように、繰り返しスパイラル

につれて徐々に目標表現を加えていを加えるというように、学年が上がる

好きな食べ物や動物などの自己紹介

ば、 ５ 年 生 の 授 業 で は、 ４ 年 次 に 社

手 法 を 授 業 に 取 り 入 れ て い る。 例 え

行う「クリル（ＣＬＩＬ）」（＊１）のん だ 知 識 を 使 い な が ら、 英 語 学 習 をめ、 社 会 科 や 理 科 な ど の 他 教 科 で 学激があるものを求めるようになるた

そして、高学年になると、知的な刺語を使って一生懸命答えようとする。

させると、子どもたちは知っている英聞かせをして、その物語の続きを予想

め、英語の授業でも英語の絵本の読み

絵本の読み聞かせに好反応を示すた

例えば、中学年くらいまでの子どもはなるような工夫も数多く行っている。

せて、子どもが思わず英語を使いたく

同校では、英語の教科化に備え、５・「英語で表現したい」「伝えたい」という思いを育みたい

びを深められるような工夫をしてい働かせ、楽しみながら英語を使い、学えを考えます。子どもたちが好奇心をたちはクイズ感覚で夢中になって答えさせるような問題を出すと、子ども「既にある知識を活用して、少し考いった活動を行った（写真）。

」 と 問 い か け、 駅 名 や 市 区 町
is this?
村名を英語で書かせて、発表させるとちを育むことです。小学校段階では、て表現したい、伝えたい』という気持

しませることが目的です」（牧田先生）

あくまでも、英語の読み書きに慣れ親びつけていくことを目指しています。

とと連動して取り組み、音と文字を結書くことから始めます。また、読むこ

友だちの名前、地名などの固有名詞を書くのではなく、まずは自分や先生、

いっても、自分で単語や文章を考えて３年生 35 時間（週１時間）／担任 19 時間、ALT16 時間

４年生 35 時間（週１時間）／担任 19 時間、ALT16 時間• 観光案内• 時間割• 好きなもの（日本の食べ物・アニメ）• オリジナルメニュー紹介• 感情表現• 数と単位
•アルファベット

５年生 70 時間（週２時間）／担任 49 時間、ALT21 時間• 国名• 文化・スポーツ• 将来の夢• 観光案内（日本のおみやげ）•アルファベット• 季節・行事•１日の生活６年生 70 時間（週２時間）／担任 49 時間、ALT21 時間「あいさつ」や「動作」など、同じトピックを何度も扱うが、少しずつ表現方法を加えたり、内容に変化をつけたりし、スパイラルにレ＊学校提供資料を基に編集部で作成。
ベルアップできるようにしている。

牧田先生が最も避けたいと考えているのは、英語を教え込みすぎることによって、小学生段階で英語が嫌いに文法を正確に用いて話すことや書く

成果と展望

なってしまうことだ。

６年次の授業ではリーディングやラことよりも、間違いを恐れず、英語で「大切にしているのは、『英語を使っイティングにも取り組んでいる。

表現することを好きになってもらい
写真 ５年生の授業では、４年次の社会科で学んだ東
京都の地理の知識を生かした活動を実施。教員が提示した駅周辺の写真を見て、グループでその駅がある市区を考えて書き、発表する。

「まだローマ字の定着が十分でないたいと思っています」（牧田先生）

年度には、６年生が「 GTEC Junior」（ ＊ ２） を 受 検 し た が、結 果 の 帳 票 が具体的かつ前向きな内容であったた

め、子どもたちは、今の自分の到達度を知るとともに、「次はここを目指そう」と意欲を向上させていたという。

「これからも、さらに活動を工夫して、『英語の引き出し』をたくさん持

つ子どもを育てていきたいと思いま＊１ Content and Language Integrated Learning の略。
＊２ 小学校の外国語活動で育んできた英語力の４技能を、タブレットを用いて測定するテスト。

子 ど も も い る の で、 ラ イ テ ィ ン グ と子どもの混乱を招きそうな部分のみ

会科で学習した東京都の地理に関す

２年生 12 時間／担任６時間、ALT ６時間ます」（牧田先生）にとどめています」（牧田先生）

１年生 12 時間／担任６時間、ALT ６時間る知識を基に、写真を見せて「 Where• 道案内• 動作と時間• 国名• 職業• オリンピック（スポーツ・国名）•アルファベット• 誕生日• できること

また、牧田先生は、発達段階に合わ• 教科と曜日• ランチメニュー• 好きなもの（動物・食べ物・スポーツ）• クイズ（動物・食べ物・スポーツ）• あいさつ• 数（１〜 20）• 色と形•アルファベット• 数と文房具• 動物• 動物と家族
•形
• 色と形
• 動作
• 文房具
• あいさつ• 食べ物•数• 色と数（１〜 10）•スポーツ•スポーツと色• 動作• 動物• 色と動物• 体の部位• 体の部位と数• あいさつ• 色と数（１〜７）• くだもの• 色とくだもの

16す」（牧田先生）

教育委員会版 2017 臨時増刊号

19

2017年度 英語活動の授業時数と扱うトピック図◎ 1873（明治 6）年開校。英語のほか、ユネスコスクール、NIE 実践推進校としても研究を進めている。

児童数 212 人

URL

http://muroko-es.
mitelog.jp/top/

話す・聞く活動を通して文字への関心の高まりが見られたら、その意欲を大切にして、アルファベットの書き写しなどを取り入れ、まずは書くことに慣れ親しませる。
ライティング
0779-88-0025
電話

竹内敦子先生校長

スピーキング

学級数 10 学級（うち特別支援学級２）

子どもたちが意欲的に話したり聞いたりできるよう、英語を使いたくなる場面にこだわった授業づくりをする。インタビューテストは、
楽しいと感じて、次への意欲に結びつくような内容とする。
リスニング
勝山市立村岡小学校プロフィールこ

福井県 勝山市立村岡小学校

ろむ

授業づくりの工夫

必然性のある場面設定など
授業づくりの６項目を設定
勝山市立村岡小学校では、２０１４
年度から、文部科学省「英語教育強化
地域拠点事業」の指定を受け、勝山中部中学校（Ｐ． 参照）等と小中高一校長

たけうち・あつこ

竹内敦子

専門は算数・数学科。同校の教 頭 を 経 て、 ２ ０ １ ５ 年 度 から現職。

たまき・ゆき玉木由紀

研究主任。４学年担任。勝山
市教育委員会指導主事などを経て、現職。専門は国語科。

にしで・ゆいた内容だったため、当初、教員に戸惑いが見られた。そこで、１年目は同市に以前から配属されていた外国語支援員（＊）が中心となって授業を進め、加配の専科教員の支援も受けながら指導方法や授業づくりを学び、２年目から担任中心で授業を行うようにした。

きのした・さとし

木下智士

６学年担任。専門は算数・数学科。５年生英語科「夢の町を作ろう」「福井を紹介しよう」公開授業実施。

竹内敦子校長は、この６項目を掲げるのは、次の６項目だ。

も大切な要素であり、①〜⑥を踏まえ「これらはどの教科の授業においてたねらいを次のように説明する。
①必然性のある活動

た活動を通して、子どもが自分の考え④自己関与度の高い内容を扱う③児童の背景知識を活性化させる

いれば、結果的にあとの５項目に合致るのは②で、場面設定がしっかりしてにつながります。とりわけ重視していを表出し合う学びが生まれ、深い学び⑤児童の思考を働かせる活動

例えば、４年生の授業でクイズ大会

した授業になると考えています」
た活動⑥メッセージのやり取りを大切にし思う状況の設定②児童が「話したい」「聞きたい」と同校が授業づくりで大切にしてい５ 学 年 担 任。 専 門 は 国 語 科。
４ 年 生 外 国 語 活 動「 What's」公開授業実施。
this?

西出有衣
時間）としたが、同校の外国語

３・４年生では「外国語活動」（年間

貫の英語教育について研究している。

12

時間）、５・６年生では教科「英語科」（同

35

活動はそれまで学習指導要領に準拠し

70

評価の工夫
４技能
小学校

実践事例 8

英語を使いたくなる場面を工夫し、「書く」も含めて英語への意欲を高める
勝山市立村岡小学校は、文部科学省「英語教育強化地域拠点事業」の指定を受け、2014 年度から３・４年生では外国語活動、５・６年生では教科「英語科」を実践。
子どもたちが英語で「話したい」「聞きたい」と思える場面設定にこだわり、「書く」活動も含めて楽しみながら意欲が高められるよう、指導を工夫している。
英語力アップの指導ポイント＊ 勝山市では日本人の外国語支援員を２人雇用し、加配の英語科の専科教員１人とともに、市内の３つの中学校区を学期ごとにローテーションで訪問している。外国語支援員のうち、１人は英語科の教員免許を持つ人物で、もう１人は海外経験が豊富で英語に堪能な人物。

20

教育委員会版 2017 臨時増刊号

に動画でクイズを出してもらったり合いながら当てる形にしたり、卒業生

考え、別のペアと英語でヒントを出しありますが、子どもがペアでヒントを「クイズ自体は元々カリキュラムにを実施した西出有衣先生はこう語る。

「 like」「 play」「 can」などの単語を用いて自分の好きなことを英文で書いのほかに、辞書で単語を調べながら、「自己紹介」の単元では、自分の名前

定を意識している。例えば、６年生のいるが、ここでも必然性のある場面設

同校では読み書きの指導も行って

慣れ親しませるようにしています」

きた単語や文章を書き写すなどしてその意欲を尊重して、その場面で出て子どもの文字への関心も高まります。

「 話 す・ 聞 く 活 動 を 重 ね て い く と、軟に活動していると語る。

３段階評価ですが、何か話せればＢと題しています。インタビューテストはを取れるよう、授業内容をそのまま出「ペーパーテストはほぼ全員が満点（図２）も行う。

ンタビューテストとペーパーテスト

観光客に福井県を紹介する活動を行

また、６年次の修学旅行先で外国人を感じません。そこで、必然性のあるいるため、子どもは自己紹介の必然性「クラスメートのことはよく知ってションの関心・意欲・態度、外国語表

トで、高学年は４観点（コミュニケー

通知票での評価は、中学年はコメン「英語を使いたい」という気持ちを

高校卒業時の目標を念頭に、小学校ではその土台を築くに主眼を置いています」（玉木先生）

い』と次の活動への意欲を高めること

し、子どもが『英語を話すことが楽しと、子どもが意欲的に取り組めるようた名刺を作り、下級生に手渡しながら評価の工夫

工夫しながら、『 What's this?
』『 It's～ 』.
士先生はその意義をこう語る。

うこととし、５年生では、そのために活動とするため、あえてよく知らない現の能力、外国語理解の能力、言語や高める指導により、授業で子どもは積

自己紹介をした。６学年担任の木下智『 Hint, please.
』などの表現や、色・形などの語彙を広げていきます」

必要な表現を学び、分かりやすい英語

下級生を自己紹介の相手としました」

文化に関する気づき）別に３段階で記

成果と展望の紹介文を考えて、紹介する練習をグ

研究主任の玉木由紀先生は、どの指次への意欲を高めることを意識したテストの出題

ループで行った。子どもたちは意欲的＊学校提供資料をそのまま掲載。

極的に発言し、笑顔も多く見られる。
ペーパーテストでは、聞き取り問題やアルファベットを書く問
題などを出題する。書く問題では４線上にアルファベットを書かせる（大文字→小文字、小文字→大文字の変換や穴埋めなど）
が、評価対象とはせず、今後の指導で活用している。

載している。さらに、高学年では、イ＊学校提供資料をそのまま掲載。

導でも子どもの意欲を大切にして柔に取り組んでいたという。

活動を通して、いろいろな人とコミュ

ニケーションできることを楽しんでいる子どもも多い。アンケートでは、どの学年も ％前後の子どもが「英語学校以降の英語学習への意欲につなう気持ちを育むことに重点を置き、中として、英語を使うことが楽しいといす。小学校の英語教育では、その土台できる人材の育成を目標としていまを通して、勝山市の魅力を英語でＰＲ「市全体では、高校までの英語教育の学習が好き」と答えている。

80

げたいと考えています」（竹内校長）

教育委員会版 2017 臨時増刊号

21

５年生３学期のペーパーテスト
図２

５年生の年間指導計画（抜粋）
図１

ＧＴＥＣ活用術▼教師用帳票（リスニング）ステップ 2

技能別の分析で、強化すべき指導ポイントを確認「技能別グレードアップメッセージ」では各技能を伸ばすための効果的な活動内
容が 分かり、「パート・設問別正 解 率」
では受検 者のつまずきポイントを確認できる。また、ライティングについては、受検者の答案の比較もできるので、ライティングの強化ポイントも確認できる。

英語４技能を効果的に伸ばす▶教師用帳票（学年の概況）

教師用帳票を活用して指導改善につなげる

教師用帳票では、まず学年全体の結果と技能バランスに注目。技能ごとに結果が表されるので、これまでの指導でどの技能に課題があるのか確認ができる。

教師用帳票で指導の成果を検証し、課題を発見して、今後の指導に生かす

まず、学年全体の成績の傾向をつかむ

元々、高校向けに始まった「 GTEC
」 だ が、 近 年 は 中 学
for STUDENTS校でも採用が急速に広がっている。そこで、このコーナーでは、ＧＴＥＣを
指導改善や生徒の学力向上に結びつけるために、どのように活用すればよ
いか、テスト開発者お勧めの活用法や学校事例を基に考えていきたい。
まずは、ＧＴＥＣの受検後に受け取る教師用帳票・個人成績票の活用法を紹介する。
ＧＴＥＣの教師用帳票と個人成績票の特徴は、何といっても技能別に詳しく結果が表されていることだ。採点や指導が難しいライティングについても、スコアの高低が具体的な答案とともに確認できるため、今後の指導に生かしやすい。これらの結果を分析することで、自校の課題が技能別に浮き彫りになり、今後の指導に役立てるこ◀ライティング解答例（平均的なスコアの生徒）▶ライティング解答例（スコアの高い生徒）

1
ステップ 1

特別 編とができる。

活用術

実 践事例

ライティングでは、スコアの高い生徒の答案と、平均的なスコアの生徒の答案を比較して見ることができる。

22

教育委員会版 2017 臨時増刊号

「生徒ピックアップ」には、技能別の成績上位者や、スコアを大きく伸ばした生徒のランキングが表示され、技能別の生徒の強みや伸びた生徒を確認できる。ぜひ大勢の生徒に光を当てて、次へのやる気につなげたい。

ステップ 4

課題を把握して、付属学習教材に取り組ませる

付属学習教材では、技能別に力を伸ばすことができる。まずは、個人成績票で『STEP UP ノート』の取り組みページを確認した
後、グレードごとに多様な学習法で各技能を学べる「スキルトレーニング」や、GTEC の出題形式に慣れるための演習「スキルプラクティス」に取り組む。

◀個人成績票◀ STEP UPノート（スキルトレーニング）▼ STEP UPノート（スキルプラクティス）

課題だけでなく、生徒のよいところも伝える▶頑張った生徒ピックアップ

褒めポイントを見つけて次への学習意欲を高め、
付属学習教材を活用して英語力アップにつなげる

2

生徒のよいところを見いだす

ＧＴＥＣのもう１つの特徴は、生徒に対する次への意欲を高めるための仕掛けや付属学習教材が充実していることだ。
例えば、高得点を上げた生徒や前回から伸びた生徒の技能別のランキン
グは、生徒を褒め、励ます材料に活用できる。また、『ＳＴＥＰ ＵＰノート』などの付属学習教材は、生徒の英語力◀『STEP UPノート』と付属のＣＤ

アップに効果的だ。生徒に渡すだけで該当ページを確認

なく、できれば、課題として取り組む
ページを具体的に提示するなどして、確実に取り組ませるようにしたい。それが、次の受検での好結果をもたらし、やる気を高めることにもつながる。
このように、結果に一喜一憂するのではなく、教師用帳票や付属学習教材を効果的に活用することで、到達目標の改善、授業の改善、評価方法の改善というＰＤＣＡサイクルを確立して、先生方の指導改善や生徒の学力向上につなげていきたい。
次ページからは、ＧＴＥＣを指導改善に生かし、生徒の学力向上につなげるためのポイントを、長期にわたって

教育委員会版 2017 臨時増刊号

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ＧＴＥＣを採用している中高一貫校
や高校の事例を基に紹介していこう。

取り組む

活用術
ステップ 3

をアウトプットする練習を今まで以現活動につまずいていると捉え、英語

員は、自分たちの指導を見直すきっかた。その様子を見ることで、日本人教

要性を感じた。そこで、同校ではまず、けになったという。

同校では、世界で活動できる人材を

中学校段階で英作文の指導に力を入

他教科との連携や課外活動で英語の表現力を多角的に育成

上にしっかりと、段階的に積ませる必育成することを目標に、英語教育に力れるようにした。

ＧＴＥＣの結果を基に、ライティングに力を入れるを入れている。全学年でオール・イン
ン活動に取り組むなど、英語４技能をグリッシュによるコミュニケーショ

彩な表現活動に注力している。
例えば、中学３年生からは、英語を用いた多文章の型の定着を
初期指導の柱に位置づける「 GTEC Speaking Test
」 で は、 自 分の考えを論理的に整理して伝えるこ多く、また高校１・２年生が受検する

ティングのスコアが伸び悩む学年が

これまではＧＴＥＣにおけるライ

かを定期的に測っている。

ション能力がどの程度定着している

し て、 英 語 の 総 合 的 な コ ミ ュ ニ ケ ー「 GTEC for STUDENTS」を中学１
年生から高校２年生まで全員が受検思いから、文法の正確さよりも、文章で表す面白さに気づいてほしいとの多く課した。また、自分の考えを英文とって身近なテーマの課題英作文を期休業中にしたいこと」など、生徒にばよいのかを具体的に示しながら、「長理由を説明するなど、どのように書け定着させることだ。意見を述べてから起承転結などの文章の型をしっかり者に伝わりやすい文章を書くために、

中学１・２年生で重視するのが、他書くという、中学１・２年生で身につことになり、文章の型に沿って英文を味の通る英文にまとめるかを考える

は、日本語の内容をいかに縮約し、意

３００語ほどの英文に要約する。生徒

れを、３学期が終わるまでに２００～

期初めに日本語のレポートを書く。そ休みにかけて実験や観察を行い、２学テーマを自由に決めて１学期から夏

くを流れる川の水質調査など、生徒がの教科横断型学習に取り組む。学校近間」に、環境問題に関する英語と理科

バランスよく伸ばすことを重視。
また、とが苦手な生徒が少なくなかった。こ

量をたくさん書くことを意識するよ

けたスキルを応用できるようにした。

中学３年生では、「総合的な学習の時

うした課題を、同校では英語による表うに伝えた。こうして、６年間をかけ

ど、あくまでも内容中心に添削していティブの教師は構成や論理の展開な

き が ち な 日 本 人 教 員 に 対 し て、 ネ イ

添削。文法事項やスペリングに目が行

課題英作文は、ネイティブの教師が組みに力を入れていく考えだ。

同校では今後も発信力を高める取りに参加できるレベル）にまで向上した。

平均でグレード５（海外の高校の授業課題だったライティングのスコアが、のスコアが上昇。
特に高校２年生では、これらの取り組みの結果、ＧＴＥＣ
私立、女子校、普通科
基本情報

いく基礎を、初期指導で固めた。

て生徒のアウトプット力を伸ばして

湘南白百合学園中学校・高等学校
プロフィール1938（昭和13）年に乃木高等女学校（旧制）として開校。キリスト教（カトリッ
ク）の精神に基づいて女子教育を行う
中高一貫校。

規模 １学年約 180 人（中学校）
、165
人（高校）

主な進路 国公立大学は、筑波大学１
人、東京大学２人、東京外国語大学２人、一橋大学１人、横浜市立大学 3 人など
11 人（2017 年度入試／現役のみ）

1
GTEC 活用事例

神奈川県 湘南白百合学園中学校・高等学校

ＧＴＥＣの結果を踏まえて、
中１から段階的な指導を行う

24

教育委員会版 2017 臨時増刊号

ている。リーディ
ングは、１文ずつ

回、「 GTEC for STUDENTS」を 受 検し て、 生 徒 の 学 力 の 確 認 や 指 導 の 振同 校 で は、 全 学 年 で 夏 と 冬 の 年 ２の確認を行い、Ｑし、その後、表現とはせず、概要理

高１→高３でリーディングとリスニングが大幅に伸びる

り返りに活用している。その中でも、＆Ａなどで理解を和訳するようなこ

２０１６年３月に卒業した生徒のス深めていくという解を中心に展開

コアの伸びが著しく、特にリーディン

スタイルを取って活動を頻繁に行うなど、アウトプットてまず挙げられるのが、小規模の話すにあるが、同校の英語指導の特徴としスコアが大幅に伸びた要因は様々

知りたい、書きたい」と思ったときに進むようにしている。生徒が「正しくりたいと思ったときに詳細理解へとニーズが高まり、生徒たちが正確に知

文法事項の詳細などは、生徒からのどのように捉え、どのように活用すべ

らに、受検後には、ＧＴＥＣの結果をようなテストなのかを解説（図）。さ

向けの学年便りで、ＧＴＥＣとはどのば、１年生の最初の受検時には、生徒へ向けて発信をしていることだ。例えいる。

活動を日常的に取り入れていたことそれを与えると学習効果が高まると公立、共学、普通科
基本情報

規模 １学年約 240 人

主な進路 国公立大学 15％、私立大学
48％、短期大学６％、専門学校 26％（2017 年度入試）

間を活用して週２回× 分、リスニン

リスニングについては、朝学習の時

英語力を測り、自分の強みや弱点を正活用のポイントは、「自分の現在のきかをアドバイスしている。

だ。他のアウトプット活動としては、

また、インプット活動にも力を入れグを行ったりしている。

トを実施したり、継続的なライティン

いう考えからだ。

学年便りでは、ＧＴＥＣの受検前にはその意義や目標を、受検後には結果の概要を伝え、生徒がテストを自分で活用できるようにしている。
＊学校提供資料をそのまま掲載。

学期に２～３回、パフォーマンステス

点前後と大幅に伸びていた。

グとリスニングが２年間でそれぞれ学年便り

1924（大正 13）年に新潟県立六日町
中学校（旧制）として開校。文武両道を目指し、全校で通年、毎日10 分間の
朝学習・朝読書や、冬季のアルペンス
キーなど特色のある取り組みを行う。

グ教材を使って音声を聞いたり（音声

確に把握することが大切」「他人と比較するのではなく、過去の自分と比較し、伸びを確認することが大切」の２点だ。これらのメッセージを繰り返し生徒に伝えることで、英語学習に前向

きに取り組む姿勢を育んでいる。結果に一喜一憂するのではなく、こうしたたことも、同校の生徒が継続的に英語姿勢を身につけられるよう働きかけ
同校の取り組みのもう１つの特徴

力を伸ばした要因だったと言えよう。

学年便りでＧＴＥＣ受検に前向きに取り組む姿勢を養う

力を伸ばしている。

ミニテストあり）、 Teacher Talk
や教科書を用いた活動を行ったりして、

10は、ＧＴＥＣの受検前後に毎回、生徒教育委員会版 2017 臨時増刊号

25

図

50
新潟県立六日町高等学校
プロフィール

2
GTEC 活用事例

新潟県立六日町高等学校

ＧＴＥＣのねらいや意義を共有し、生徒の意欲を高める英語教育の環境変化を見据えて使える英語力を楽しく試せる、小・中学生のための４技能テスト

ビュー﹇ 教育委員会版﹈臨時増刊号

21

2018 年度の新学習指導要領の先行実施、2020～21 年度の全面実施を見据えて、いち早く小・中学生の英語の４技能を測定するテストをご用意しました。学齢に合わせた設計で、小学生には英語でできることの認めや楽しさの実感を、中学生には４技能をバランスよく学べているかを継続して確認できることを重視しています。

実施いただいた
先生・生徒の皆様からもご好評いただいています。

英語４技能育成特集号

2017

各児童の現状の英語力が各技能別に詳しくわかったので、今後の目標設定に役立ちました。

VIEW
編集部 〒１６３ ０
ー ４１１ 東京都新宿区西新宿２ １
ー１
ー 新宿三井ビルディング２０１7年６月 日発行

21

紙のテストと違って、スピーキン
グやリスニングなどいろいろな力を測れて楽しかったです！

特 長

1

特 長

英語を使う体験で学習意欲向上の機会に＊タブレット を使ったリアルな場面設定の実践的な出題で、英語を使うことを楽しむことができるテストです。「英語を使えた」実感が学習意欲につながります。
＊必要機 器はすべて貸し出し。ネットワーク
環境は不要です。

2

特 長

指導に活用できる
充実したフィードバック

小・中学生から社会人まで、継続して力の伸びを測定

GTEC Junior 独自のCAN-DOstatements
を受検結果と併せてご確認いただけます。
クラス単位での結果が分かる帳票や児童・生徒へのスコアレポートを基に、今後の授業にお役立ていただけます。

GTEC シリーズはスコア型の絶 対評 価なので、毎年実施することで受検者の英語力の伸びを確認できます。今回新たに登場した GTEC Junior をご活用いただくことで、小・中学校の連携にもお役立ていただけます。
小５

小６

中１

中２

中３

GTEC for
STUDENTS Core

30

Junior Plus

発行人 山﨑昌樹

階©Benesse Corporation 2017

編集人 春名啓紀 発行所（株）
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所

133

Junior 2
教師用帳票

受検者用スコアレポート

Junior 1の特長や価格など、個別にご案内します。お気軽にお問い合わせください。

TEL

0120-8888-44

通話料無料※受付時間 9:00～17:00 （土・日・祝日・お盆期間・年末年始を除く）※一部の IP 電話からは 086-235-2257 へおかけください（ただし通話料がかかります）。

担当者がお伺いします。ぜひ、解決したい課題やご要望をお聞かせください。
〈個人情報の利用目的・取り扱いについて〉
GTEC Junior（以下「本サービス」といいます）では、各採択校における本サービスの利用に際してご提供いただく生徒様の個人情報を、本サービス提供の目的
でのみで利用します。また、ご提供いただいた情報を、個人が特定できない形式に匿名化し、弊社が保有する他の情報と併せて統計処理したうえで、次年度以降の各種進路進学資料等における基礎資料やデータとして利用することがあります。これら基礎資料やデータには、個人を特定できる情報は一切掲載されませんので、ご安心ください。なお、個人情報は学校様および生徒様の意思に基づきご提供いただくものとしますが、不足がある場合弊社からの商品・サービスの提供が行えないことがありますので、あらかじめご了承ください。弊社は本サービスの目的の範囲内で、個人情報の取り扱いの全部または一部を、自らの責任と負担において第三者に業務委託することがありますが、その場合には、当該第三者との間において委託契約書を交わし適切な管理をいたします。このような業務委託および法令の定めによる場合を除き、ご提供いただいた個人情報を、事前の同意なく第三者に提供することは一切ありません。成績推移データの提供のために一定期間
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