文部科学省教育推進事業委託費による委託事業
令和 5 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
専修学校遠隔教育導入モデル構築プロジェクト
遠隔教育における個人デバイス及び VR 使用における有用性検証の事業～多学科における多職種連携教育での実現検証～

成果報告書

令和 6 年 3 月１日

学校法人 原田学園
鹿児島医療技術専門学校

本報告書は、文部科学省の教育推進事業委託費による委託事業として、学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校が実施した令和 5
年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」の成果をとりまとめたものです。

0成果報告書の刊行にあたって
事業責任者 原田敏彦
学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校は、文部科学省の専修学校における先端技術利活用実証研究事業として「遠隔教育における個人デバイス及び VR 使用における有用性検証の事業～多学科における多職種連携教育での実証検証～」を令和 3 年度に受託し、令和５年度までの３か年間、聖マリアンナ医科大学様、日本保健医療福祉連携教育学会様、富士フイルムヘルスケア株式会社様、株式会
社 JOLLY GOOD 様、株式会社グローバルコミュニケーションズ様等の外部関係機関のご協力の下、先端技術(Virtual Reality)を用いた 360°映像教材の制作をはじめ、VR デバイスを用いた多職種連携
教育を実践する教材の制作、遠隔授業にて実施する教材モデル、授業方法モデルの構築に取り組んで参りました。
ここに、その成果報告書を刊行致します。
振り返りますと、本事業の初年度(令和 3 年度)は、オンラインによる VR を使用した学内の受講環
境整備を行い、VR ゴーグルや映像編集用の機材を導入、遠隔デバイス(VR)を使用した教材制作の技術習得のために、JOLLYGOOD 様の制作する教材をモデルとして複数本の VR 教材を制作する過程
を通して、本校６学科に所属する(看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学科、理学療法学科、作業療法学科、言語聴覚療法学科)の教職員(プロジェクト委員)が誰でも制作できるように取り組みました。
そして、令和４年度は前年度事業において制作した VR 教材を、実証講座にて全学科で使用し、学生は学校の教室で、多職種連携の Virtual 実習を経験しました。併せて、聖マリアンナ医科大学様において多職種連携 VR 教材の制作も進め、令和５年度の実証講座において活用した遠隔デバイス（VR）の教育効果は、従来型の２次元映像の動画を使用した授業方法より、異なる視点を持つ学生達の主体的な学びに応えるものであり、各自の学習内容の理解が飛躍的に高まり、授業に対する満足度が上がったという検証結果も得られました。
このように、本校はこの３年間を通し、VR 映像の撮影から編集・加工、視聴覚教材と同時に使用する教材の制作、遠隔授業環境下における VR ゴーグルの使用時に必要となるマニュアルの作成や、多職種連携教育に VR を組み合わせた新しい形の授業モデル等を構築し、さらにこれから導入を検討な
さる方々のために本校の得たノウハウを詰め込んだ授業実践マニュアルも整備し、これらを広く社会に提供できる体制を整えることができました。
本報告書は、その活動から得られた成果の全てを記しております。本成果が、専修学校教育、保健
医療福祉業界の専門職教育の発展に寄与できますように、今後も尽力を惜しまない所存でございます。
最後に、本事業において多大なるご理解ご協力を賜りました協力機関・企業の皆様に深く感謝申し上げ、今後の更なるご支援ご協力をお願い申し上げますとともに、皆様のご健勝と貴機関・貴社の益々のご発展を心から祈念申し上げます。

1

目次

Ⅰ

成果報告書の刊行にあたって ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p1

目次

p2

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

事業と成果の概要
1)事業実施の背景＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p42)遠隔教育の導入方策とそのモデル化の概要 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p5Ⅱ3)令和 3 年度事業の概要と成果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p64)令和 4 年度事業の概要と成果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p75)令和 5 年度事業の概要と成果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p71)事業計画書立案時の年次計画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p92)令和 5 年度の事業執行実績＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p10

令和 5 年度の取り組み
Ⅱ-1．取り組みの概要

Ⅱ-2．会議体について
1)先端技術利活用実証研究会議 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p112)分野横断連絡調整会議(全体会議・個別会議)
3)聖マリアンナ医科大学様との会議＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4)富士フイルムヘルスケア株式会社様との会議
5) JOLLYGOOD 様との会議＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p11p13＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p13＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p13＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p13

6)他教育機関との情報交換会議

Ⅱ-3．令和 5 年度制作 360°VR コンテンツ
1)多職種連携 VR～入浴介助編～(JOLLYGOOD と共同制作)
2)リハビリテーション VR(自校制作)

Ⅲ＿＿＿＿＿＿＿＿ p18＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p20

3)診療放射線技師 VR(自校制作)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p23

4)言語聴覚療法士 VR(自校制作)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p28

令和 5 年度実証講座について
Ⅲ-1．講座の授業計画と実施内容
1)教育目標と授業計画 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p292)受講生の属性 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p30
3)実証講座の授業記録 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p30
Ⅲ-2．検証1)実証講座における調査・検証結果① ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p3422)実証講座における調査・検証結果②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3)実証講座における調査・検証結果③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p46
p53

4)各種コストの検証の結果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p56

5)事業の成果発表について＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p60

Ⅴ．今後の展望1) 3 年間の事業で得た成果の捉え方
2) 成果の利活用計画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p61＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p62

3) 職業啓発、学生募集等での利活用例＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p63

Ⅵ．制作した VR 映像の紹介
・令和 3 年度事業紹介動画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p65

・令和 4 年度事業紹介動画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p65

・令和 5 年度事業紹介動画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p65

・令和 3 年度「VF 検査」VR＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66

・令和 4 年度「ボツリヌス療法」VR
・令和 5 年度「入浴介助」VR・頭部 MRI 検査体験
・MRI 性能評価＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66

・コンフリクトカンファレンス
・基本動作介助＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p66＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・作業療法スプリント制作＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・体表超音波診断授業体験＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・キャンパス紹介＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・OPENCAMPUS 紹介＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・介護福祉学科授業体験＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p67

・急性期リハビリテーション＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p68

・検査導入＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p68

・血圧測定＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p68

3

Ⅰ

事業と成果の概要
ここでは、3 年間の事業を通して実施した事項と得られた成果の概要を、令和 3 年度～令和 5 年
度のそれぞれに分けて記します。
1)事業背景〇遠隔教育導入モデルを多職種連携教育に導入する背景①
保健・医療・福祉に携わる専門職種には、高度化・複雑化、多様化した社会のニーズに応える為に当該分野において高い専門性が求められています。加えて、それぞれの特技を活かした質の高いサービスの提供を実現する多職種連携の働き方がスタンダードとなっており、養成機関においても、積極的に多職種連携教育が導入～実践され、その必要性は立証されています(図 1)。しかし、養成機関において、実際の多職種が協働する場面を一律に再現した教育実践は困難で、紙面、静止画、
音声、動画、症例のみの既存の教育環境では、ハード・ソフト面から捉えても、必要性とは相反する形で、当該教育の新たな可能性は頭打ちな状況にあります(図 2)。また、コロナ禍において一般的となった、遠隔手法を用いる教育の利点や課題も明るみとなった背景を受け(図 3)、本事業においては、遠隔モデルの構築に取り組むとともに、多職種連携の各種課題の解決にも臨むこととしま
した。
・多職種連携学びの現状
学生にとってチーム医療は、教えられて学んだものではなく、学生は現場の状況を体験する
ことで(Hidden curriculum)学習していた 1)。
・多職種連携運用の課題
IPE の実施に関する問題は、学部・学科間の共通の時間の確保の難しさが存在 2)。
・多学科教員間での歩調を合わせる努力と、継続する忍耐には負担がかかる 3)。
1)木曽：理学療法の臨床実習における効果的なチーム医療・多職種連携教育の検討．PT ジャーナル，2019，53(5)，523-528
2)前野：専門職連携教育．日本内科学会雑誌，2015，104(12)，2509-2516
3)矢谷：IP 教育現場で IP を実践し学ぶ．協同医書，2018，p63-64

図 1．多職種連携教育の現状と課題〇遠隔教育導入モデルを多職種連携教育で実践する背景②

図 2．多職種連携教育の業界背景と社会背景
4図 3．高等教育における遠隔教育の現状における先行課題(資料作成者要約)
専修学校や大学などの各専門職種の養成機関は、実習で必要となる保健・医療機関や福祉施設を必ずしも併設していません。また、各養成機関に設置される学科種別も機関ごとで異なり(図4)、一部の専門職種同士に制限された多職種連携教育の実践が主流で、多職種が連携する教育の環境や機会に課題を抱えています。しかし、多職種連携教育は、その必要性の高さから、業界においては不平等なくシームレスに実施されることが望ましいと考えられています。

図 4．養成機関ごとの教育環境や教育内容のばらつきの特性を表現したイメージ
2)遠隔教育の導入方策とそのモデル化の概要
前述の通り、保健・医療・福祉に携わる専門職種には、多職種連携の働き方と実践力が求められ、養成機関においても、多職種連携教育は一般的になりつつあり、必要性は立証されています。しかし、現状の方略では、その教育実践の再現性と実践力の獲得までを完全にカバーできているとはい
いがたい状況にあると捉えています。
したがって、養成校教育の現場において、遠隔教育手法とデバイス(VR)で開発した協働現場を再現した臨場感と没入感の高い経験を提供する新しい方略を導入し、既存の教育手法と融合させする
ことは、学習者の学習に対する意欲を活性化し、新感覚の学習体験の実現が可能となると考えています。
本事業でモデル化した成果は、新しい実践的な職業教育の概念を生み出す可能性を有していると捉えています(図 5)。

5図 5．先端技術(遠隔・VR)の導入が新たな IPE の可能性を生み出す
3)令和 3 年度事業の概要と成果
令和 3 年度は、事業執行にあたって必要となる①環境整備と②情報収集、③VR 映像教材の制作技術の修得を通して、遠隔デバイス(VR)を用いた授業モデルの構築に臨みました。
①は主に、遠隔デバイスを用いた授業を行うにあたり、既存の学内ネットワーク環境を補強する必要性がありました。学内で 360°映像を一斉配受信する授業には、学生や教職員の個人デバイスの接続数や通信環境に左右されない安定した通信環境が求められ、学内フリーネットワークのアク
セスポイントの変更や、それに伴う VR 専用の有線 LAN ポートの増設工事などを行いました。新設
した VR 専用の有線 LAN ポートを用いて接続したルーターを使用した映像の配・受信は、通常の学内フリーアクセス Wi-Fi 接続時と比較して、円滑な映像の再生を可能としました。
②は、「VR や AR 等先端技術を用いた同行の調査」と「多職種連携教育に関する調査」を実施しました。特に近年中は、VR や AR 等の先端技術を用いたデバイスが可能とする用途として、ゲームや視聴覚教材にはじまり、ヘルスケア分野における利活用への着手も活発でした。本校では、特に2D 動画による視聴覚教材と比較して、VR にしかできない強みを探求することに努め、得られた示唆を自校で受託した事業に活用するための取りまとめと学内での情報共有を徹底しました。併せて、次年度以降、制作した VR を使用することとなる学習者を対象とした、遠隔授業に関連する調査も実施し、学習者のレディネスチェックや遠隔手法を用いた際の学習環境の傾向を分析しました。
最後の③については、授業モデルの構築のために必要な VR 映像の制作技術の修得と 360°映像という新しい視聴覚教材に合わせた教育目標、教材の開発です。
「制作した VR を授業で使用して、その臨場感に感動した」だけでは、その遠隔デバイスを用いた教育的効果と導入目的を果たすことが出来ません。したがって、教職員自らで VR 教材を制作するスキルの修得と並行して、科目内における VR 使用の強みを引き出すことの出来る教育目標の策定と、VR と毎時の授業との繋がりを検討する授業デザインに注力しました。これら授業開発のプロセスには、企業視察や専門家のご意見をいただく機会を設け、多数の共同研究機関と XR 関連企業、専門家の知見を参考にしました。
〇成果
令和 3 年度は、1 本の 360°映像教材「多職種連携 VR～VF 検査編～」と、それに伴う講義資料、VR 映像教材の配・受信環境が整いました。加えて、科目に対する学習者のレディネスと遠隔授業の受講環境の実態、教職員における 360°映像の撮影～編集・加工スキルの修得を成果として得ることが出来ました。

64)令和 4 年度事業の概要と成果
令和 4 年度は、①令和 3 年度に映像制作会社と多職種連携教育専門家と共同で制作した「多職種連携 VR～VF 検査編～」を使用した実証講座の実施と、②VR 映像教材の拡充に取り組みました。
また、それらに伴う必要な情報を得ることを目的とし、研究協力機関や同事業を受託した他校や関連企業の視察を通した情報収集も並行して実施しました。
①は、令和 3 年度に映像制作会社と共同で作成した 360°映像を活用して実証講座と調査を行いました。実証講座の授業デザインは、講義形式の座学を受講して多職種連携の概要理解を深めた後に、VR で現場実習に臨むというコンセプトで臨みました。同じ映像を VR ゴーグルで 360°空間を視聴した群、PC 画面上のマウスのドラッグ操作で 360°映像を視聴した群、２D 動画で視線が固定された映像を視聴した群に分けて、それぞれの使用感や効果を検証しました。また、研究協力機関である聖マリアンナ医科大学病院と保健医療福祉教育における多職種連携教育の専門家の協力を頂き、②の関連職種の多職種連携場面を、映像制作会社と共同で病院施設内の実務を撮影～教材化し、同時に前年度と同様、映像にあわせて活用する教材開発も行いました。加えて、自校においても職業理解教材を 5 本制作し、一部の授業に導入しました。
これらに伴い、国民や保健医療福祉の教育業界を対象に、専修学校や先端技術を用いた教育に関する理解を深めて頂くことを目的として、事業への取り組みと遠隔デバイス(VR)を用いた新しい教
材の広報活動や専門学会における学会発表活動を始め、県内においては新聞やラジオ番組、テレビ
番組等、3 社のメディア報道でも紹介されました。
〇成果
令和 4 年度は、1 本の 360°映像教材「多職種連携 VR～運動麻痺に対するボツリヌス療法～」とそれに伴う講義資料、診療放射線技師・理学療法士・作業療法士・言語聴覚士・専門職カンファ
レンスの自校制作 360°映像教材を制作しました。事業において実施した調査の結果としては、臨場感の高い VR ゴーグルが主観的な定評を得たことと、多職種連携に関する興味や知識の向上に関する一部に、有意な差を持って教育効果が得られたこと、自宅で現場の臨場感を感じる学習が出来たことが成果として得られました。
一方、遠隔デバイス(VR)を視聴に用いた際に、自宅でのネットワーク接続が上手く出来なかった
ことや VR 酔い、眼精疲労を訴えた学生が一部に存在し、課題を明るみにすることも出来ました。
5)令和 5 年度事業の概要と成果
令和 5 年度は、①令和 4 年度に映像制作会社と多職種連携教育専門家と共同で制作した「多職種連携 VR～運動麻痺に対するボツリヌス療法～」を使用した実証講座を実施しました。②VR 教材制
作では、「多職種連携 VR～入浴介助編～」VR 映像教材を映像制作会社と共同で制作、急性期リハビ
リテーション VR 教材の制作、診療放射線技師の実務 VR 教材の撮影と制作を自校教職員で行いました。③その他、3 カ年にわたる事業成果の取りまとめや、得られた示唆を関連学会で発表、専門領域における機関誌や研究誌への執筆投稿を行い、先端技術を利活用した教育に関する啓蒙と教育効果の実証に臨みました。

7

①に関しては、前年度と同様、映像制作会社と共同で制作した VR 映像と自校で開発した教材を用いて実証講座とその教育効果検証を行い、従来の 2D 映像を教室にて統制した状態で視聴させた群と遠隔デバイス(VR ゴーグル)を自宅に持ち帰って視聴した群で学習効果の検証を比較し、遠隔デバイスを用いて学習した群も、従来の授業方略で学習した群に引けを取らないという成果を得ることが出来ました。
②を並行して介護福祉士・看護師・リハビリテーション専門職が協働する VR 教材を制作、自校
制作教材として、2 本の 360 映像教材を制作しました。
③に関しては、委員それぞれが所属する関連学会等において、“IPE に VR を導入した背景”、“導入から授業実施の具体的方法”、一部で認められた“教育効果の立証”を行い、「VR 授業実践ガイドブック」を制作しました。
〇成果
令和 5 年度は、1 本の 360°映像教材「多職種連携 VR～入浴介助編～」と自校制作教材として、急性期リハビリテーション VR 教材を 1 本、診療放射線技師の実務 VR 教材を複数本制作しました。
事業において実施した調査の結果としては、遠隔デバイス(VR)を用いた授業では、“紙媒体と 2D 視聴覚教材を組み合わせて行う従来の授業方法と同等の教育効果が立証できたこと”、一定の教育効果に加え、“臨場感を感じられる空間で探索や発見が出来るという教材としての新しい利点”を有する
ことを成果として得ることが出来ました。
Ⅱ

令和 5 年度の取り組み
Ⅱ-1．取り組みの概要
ここでは、令和 5 年度に取り組んだ内容の計画と実績概要を記します。令和 5 年度は、これまでに制作した VR 教材を自宅で視聴する遠隔授業を行い、それに伴う実証講座を通して、授業モデルの実践と、その教育効果検証を実施する(図 1)。併せて、360°映像教材の制作も進めました。

図 1．令和 5 年度の実証講座の導入方策イメージ81)事業計画書立案時の実施体制と年次計画
先端技術を利活用した、本事業の実施体制イメージは、専門職種ごとに分科させ、各専門職種の特色を活かした遠隔教育コンテンツ(VR)を開発する為の体制を整備しました。事業の実施に臨む組
織は、鹿児島医療技術専門学校が主体となり、聖マリアンナ医科大学病院、多職種連携学術団体専門家、鹿児島キャリアデザイン専門学校、株式会社ジョリーグッド、フジフイルムヘルスケア株式
会社、株式会社グローバルコミュニケーションズとしました(図 2)。

図 2．組織関連図
学内における体制は、医療分野と福祉分野、職種ごとに業種と再現シーンを縦断・横断させた枠組みで構成し、職業理解と多職種が連携するチーム医療・ケアの流れを多角的に捉えながら企画できる構図としました(図 3)。

図 3．専門職域関連図
令和 5 年度の事業執行のフローは、図 4 に示します。
92)令和 5 年度の事業執行実績

図 4．令和 5 年度事業執行のフロー

10Ⅱ-2．会議体について
1)先端技術利活用実証研究会議
目的：本事業における各種方針の決定、各種内容の検討、業務の指示伝達、情報等の発信・共有。
役割：会議の役割を、学内委員と学外委員で構成して開催するⅰ)と、当事業とは直接的に関連しない部署、委員会等を交えて開催するⅱ)に分類しました。
ⅰ)全体会議は、主に事業に携わる委員で構成したメンバーにて開催し、事業内容の計画～執行に関わる具体を検討する。必要に応じ、①～③に分化した会議を実施しました。
①調査・検証に関する会議②教材開発に関する会議③その他ⅱ)連絡会議は、本事業とは直接的に関わらない学内部署や委員会等を交えた連携が必要であると判断された際に、事業内容の計画～執行に関わる具体を検討しました。
・想定される学内部署・関連委員会①原田学園企画広報室②鹿児島医療技術専門学校(看護学科・介護福祉学科・診療放射線技術学科・作業療法学科・理学療法学科・言語聴覚療法学科)③鹿児島医療技術専門学校広報委員会広報媒体小委員会、広報行事小委員会④鹿児島医療技術専門学校情報システム委員会⑤鹿児島キャリアデザイン専門学校⑥鹿児島情報高等学校⑦その他、事業の執行において必要と認めた機関・委員会等
方法：対面形式、オンライン形式2)分野横断連絡調整会議(全体会議 2 回、個別会議 2 回)

目的：全体会議は、文部科学省、みずほリサーチ＆テクノロジーズ、受託校同士での成果の共有や有識者による勉強会を目的とし、個別会議は、自校における事業の進捗状況を文部科
学省、みずほリサーチ＆テクノロジーズと共有し、執行に対する情報交換や助言を頂くことが目的。
内容：自校に関する協議事項(抜粋)
Ｑ．コロナを受けて着手したが、技術・社会的にも進歩していて、実情はおいついているか？せっかく開発したのに、業界に水平展開が追い付いてない？スピード感を高めるために、どうしたらいいか。
Ｑ．VR ゴーグルは、本当に限定的になるのでは？結局今日以降効果は筆記試験で検証？
Ａ．時代の流れ、各種課題なので必ずしも VR でなくてもいいと考えている。それを教員同士で努力して取り組んだノウハウが大切なのではないか。
Ｑ．先端技術を使った教職員側のリテラシー問題をどうしていくか。
Ｑ．教育課題とテクノロジーのマッチングと限界。見えるところが拡大すればいいのだが、何の教育効果につながるのか、難しかった。見ることを技能習得につなげる取り組みを最新のデ
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バイスを使用して挑戦したが、コストがかかりすぎて、全ての学生が使えるような仕組みは作れなかった。
Q1．令和 5 年度の作成コンテンツは自校での撮影・編集と記載があるが実施可能か。
A1． 令和 4 年度より、自校でもコンテンツの撮影から編集まで出来る範囲で行えており、ノウハウを蓄えてきた。そのため、今年度の自公での制作を予定しているコンテンツに関しては実現可能と考えている（なお、主コンテンツは JOLLYGOOD 社と共同で制作）。
Q2．VR ゴーグルの端末数を確保出来たとあるが、学生が持ち帰っての実施は可能か。また、通信制約などの問題は生じないか。
A2．端末数が確保されたことで同時に 2 クラスでも実証が可能な状況となった。今年度の実証のなかで通信トラブル等無いか検証を行っていく。
Q3．KPI（成果測定指標）に職業理解度の目標値として 120％とあるが達成は可能か。
A3． 昨年度の実証研究においては、VR 使用が有意に効果的であったというアンケートの項目数をもとに算出した（16.7%）。今年度は端末を持ち帰り、遠隔での有効性を測るアンケートを作成することと、学生が端末に慣れてきたことによる、操作性の習熟より、VR を十分活用できると考えるため、希望的観測も含むが目標値として設定した。
Q4．広報用の貴校の YouTube を拝見したが、360 度 2 次元映像と VR 動画の違いは何か。
A4． 360 度 2 次元映像は探索的に動画を確認することが出来ると考える。
それに加えて、VR では没入感や臨場感を体験することが出来ると考える。
Q5．本年度作成の介護コンテンツについて、教員を対象に検証する理由は。
A5． 撮影～納品を考えるとスケジュール的に年内は期間を要すると思われる。その為、年明けは学校行事や国家試験対策などで学生を対象とした十分な検証は難しい。その為、学生導入の前に教員に向けて講義使用の際の使用感や VR の強みを知るための検証とした。
Q6．動画活用の展開として他校でも使用を考えているか。
A6． JOLLYGOOD 社との規約により、現在は JOLLYGOOＤが提供するプラットフォーム内での視聴に限られている。その為、契約している大学等は閲覧可能である。
Q7．自由記載項目の調査に関する自然言語処理結果の客観的評価について。
A7． NTT コミュニケーションズが提供するシステムを活用し、自由記載のコメントの感情評価を数値化し客観評価を行った。VR に関してはポジティブな評価が他と比べると多い印象である（有意差までは見られず）。
Q8．VR を用いた貴校の学校紹介（パンフレットなど）が入学干渉に繋がらないか。
（文部科学省担当者）。
A8． 入学を明らかに誘導するような記載はしないようにしており、基本的には VR を活用した講義展開という学校の授業様式の紹介に留めている。しかし、受け取られ方は様々であるため、誤解を与えないように注意を行う。
Q9．JOLLYGOOD とのライセンスについて、制作した VR 教材のオープン化は図れないか（文部科学省担当者）。
A9． 国費での事業であり、オープン化を提言はしている。今後、規約等を十分確認し、外部からの求めに関して応じれるようなシステムづくりを行う予定である。
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Q10．関連学会での報告でどのような評価をされているか。
A10． 多くの大学等の学校や団体、専門職より評価をいただいている。なお、鹿児島県作業療法学会においては、取り組みに関する発表にて表彰された。
Q11．新型コロナウイルスの扱いが 5 類に変わり、撮影等への影響はどうか。
A11． 撮影交渉は以前よりはスムーズとなったが、学生の実習状況には大きな変化はまだない為、本コンテンツが学外実習に繋がるように今後も検証を重ねていきたい。
方法：対面形式、オンライン形式
3)聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座

様との会議

目的：臨床現場における多職種連携 VR 教材を撮影させていただける教育研究機関として、主に映像教材の内容に関する協議を行いました。
方法：事前のオンラインミーティングと電子メールを活用した連絡を行い、撮影事前に、現地対面にて教材内容や撮影時の環境やキャストの導線等を確認する目的で行いました。
場所：対面．聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座医局
オンライン．鹿児島医療技術専門学校先端技術利活用実証研究室(Zoom/電子メール)
4)富士フイルムヘルスケア株式会社 様との会議
目的：診療放射線技師の実務 VR 教材を撮影させて頂ける専門企業として、主に映像教材の内容に関する協議を行いました。
方法：事前のオンラインミーティングと電子メールを活用した連絡を行い、撮影事前に対面にて教材内容や撮影時の環境やキャストの導線等を確認する目的で行いました。
場所：対面．富士フイルムヘルスケア柏事業所 柏フォーラム
オンライン．鹿児島医療技術専門学校先端技術利活用実証研究室(電子メール)
5)JOLLY GOOD 様との会議
目的：共同制作の VR 映像教材に関するシナリオ作成、撮影準備とリハーサル。当日の撮影と、撮影後の映像編集・加工に関する協議を行うことを目的としました。
方法：オンラインミーティング(Zoom/slack/電子メール)
6)他教育機関との情報交換会議
機関：大和学園

京都調理師専門学校、京都製菓パン技術専門学校

場所：鹿児島医療技術専門学校

様

平川キャンパス 1 号館 2F 先端技術利活用実証研究室

方法：視察受け入れ、対面形式にて開催しました。
①先方様現状・4 年前から JOLLYGOOD と VR 教材を共同制作している・先端技術利活用実証研究事業は令和 5 年度で終了
・DX 人材育成プロジェクトも受託、執行中
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・大阪万博に自治体と協働して参画予定
・令和 4 年度、初めて調理系の学会で事業の成果を発表
・可能な限り挑戦する姿勢で教育効果のエビデンスが出せるように取組中②VR について・VR 映像は、2～5 分程度の尺で制作している・全て業者に制作を委託している
・実習系科目の代替え教材として使用している
・令和 4 年度、先端技術利活用実証研究室をつくり、選択科目として授業にも導入
・出演者には、役者を起用して教材制作を実施
・VR で生産性を高め、スリム化した働き方で、質を高めることを目標にしている③事業の運用について
・教職員の半数は、事業に対する理解を得ており、順調な環境
・ICT や先端技術の必要性を組織内で普及させている段階にある(肯定的、否定的どちらに捉える職員が存在)
・ICT を利活用した教育に関する学内研修会を実施している
・検証、発表ができる教職員の養成が必要④先方が本校の事業を評価して下さったこと
・VR 映像教材を自校で制作できる職員が複数名いて、出来上がったものを実際の授業で使用、学生らも使用していること
・異なる学科の学生同士が、集まって授業をしていること
・事業成果を研究して発表している実績が多いこと
・成果報告書、論文などの取りまとめ資料の完成度が高いこと

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15

16

図 1．情報交換会の際に使用した資料
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Ⅱ-3．令和 5 年度制作 360°VR コンテンツ「映像制作会社との共同制作 VR 教材」
1)多職種連携 VR ～入浴介助編～「介護福祉士コンテンツ：各種浴槽を用いた入浴介助方法の遠隔実習教材」
当該 VR は、2 名の利用者に対し 3 名の介護福祉士、1 名の看護師、1 名のリハビリテーショ
ンスタッフの連携を学習できる教材である。学習者は、3 名のうちの介護福祉士Ａ視線となり、介護福祉士ＢとＣ、看護師と連携しながら入浴介助を進めます。
入浴の前後では、介護福祉士と看護師、リハビリテーションスタッフで申し送りや協議を行
い、介護福祉士としてのカンファレンスの参加者視点となり、入浴中利用者が体調不良を訴えるシーンでは、看護師の処置を見学する目線となります。
映像を制作する際に注力した点は、「異なる浴槽を使用する状況の異なる利用者に対する入浴を、前方・後方、全周囲に目配り気配りをしながら介助をこなす介護福祉士の実務を再現した点である。
」自らの目線の後方で行われるやり取りには、自分で振り返って状況を把握しなければならない教材となっています。

リハ：身体能力を考慮した入

看護師：入浴時のリスクに浴時の留意点を報告

かかわる情報を提供
介護福祉士 B 目線で、申し送りに参加する。
看護師とは、これから入浴する利用者の体調を。リハビリテーションスタッフとは、利用者の身体機能と能力を互いに確認し合う。

図 1．介護福祉士 B 目線で入浴介助に対する事前の確認をする申し送りの場面

入浴室に設置された 2 種類の浴槽を使用する。映像を視聴する学習者が、入浴介助を行
ベッド

う 360°映像空間内の浴槽や椅子、道具等を把握できるようにそれぞれにテロップを用い
て表示。

浴槽①
浴槽②

図 2．Virtual を体験できる入浴室に関する解説

18

C：介助支援

B：浴槽内リハビリ

A：入浴介助介護福祉士 B は、後方の浴槽を使用し、浴槽に浸かった利用者をリハビリ目的で下肢を動かす。この際も、自らの前方と後方で、それぞれの入浴介助が進行している。

図 3．介護福祉士 A 目線

介護福祉士 A 目線で、もう一人の介護福介護福祉士 C

祉士と協力して目の前の利用者の洗体、介護福祉士 B
洗髪を行う。途中、後方の介助者より協力を要請され、自らの前後での気配り目配りが必要となるシーン。
介護福祉士 A図 4．後方の浴槽の入浴介助場面

入浴中、利用者の 1 人が体調不良を訴

看護師による状態確認える。介助に従事していた介護福祉士
入浴を中断した利用者

は、担当看護師に連絡し、処置を請う。看護師が駆け付けバイタルチェック等を行っているシーン。

図 5．看護師による体調不良時の処置場面

入浴後、体調不良となり、浴室から移動した利用者の状態を看護師と介護福祉士が協議する場面。今後の対応に関して、お互いの状況を確認し合うシーン。

図 6．入浴後に行われた看護師からの申し送り場面
19

「自校制作 VR 教材」
2) リハビリテーション VR(理学療法学科・作業療法学科・言語聴覚療法学科) 制作中「リハビリテーションコンテンツ：急性期リハビリテーション現場の遠隔実習コンテンツ」
当該 VR は、救急医療における急性期リハビリテーション室における、医師・看護師・リハビリテーション専門職による実務の場面である。学習者らは、通常の実習で極めて見学する機会の少ない実務場面を見学者目線で体験することができる。

医師は、院内ネットワークでつながったパソコンで、脳画像の確認をしながら、検査部と連絡を取り合い、状況を把握。
2 名の看護師は採血と痰の吸引を実看護師施。

図 1．看護師による採血、痰吸引場面

2 名のリハビリテーション専門職(理学療法士)は、バイタルの状態を確認
し、医師の指示のもと人工呼吸器の操作、これから行うリハビリテーシ
ョンの準備を実施。

図 2．理学療法士によるリハビリテーションの準備場面

療法士
ゆっくりとはっきりとした口調で、患者と意思疎通を図る。握り返す出でコミュニケーションをとり、座位に起こした状態でバイタルの変動をモニターで確認している。
療法士

図 3．座位によるリハビリテーションの場面

20

後方の理学療法士は、ハンドリン

グで姿勢調整、呼吸介助、チューブの管理を実施。
前方の理学療法士は患者を介助し、下肢の運動、起立と着座、重心移動の練習を繰り返す。

図 4．起立練習、下肢筋力強化訓練の場面

理学療法士らによる起立練習の最中
医師

は、医師が下肢の筋出力の状態を検査、脳血管障害による運動麻痺の状態を観察している。

図 5．医師と共同で筋力の状態を評価する場面◎現場撮影に必要となった個人情報や倫理的配慮
ここでは、患者に対する診療行為を撮影するにあたって、本校のとった手順と、定めた条件を記す。
(1)課題
教材としての映像を撮影するにあたり、プライバシーに関する条件がいくつか存在し、教育機関
における倫理審査の認定を受け、被写体となりうる全ての個人と、手続きを踏んで撮影する必要があった。
(2)手順(約半年間)①事前協議(撮影医療機関における撮影対象となる機関、患者、職員より、内諾を得る手続きを実施)②自校における、自校様式を使った研究計画書の作成と、自校倫理審査委員会への提出③自校倫理審査委員会の承認を得た後、撮影医療機関と共有④撮影医療機関における、撮影医療機関の様式を使った研究計画書の作成と撮影医療機関倫理審査委員会への提出⑤撮影医療機関倫理審査委員会の承認を得た後、撮影スケジュール、方法の計画⑥撮影準備と現地での撮影⑦映像に映り込むキャスト全員に対する承諾書への署名
21

⑧映像編集⑨編集後確認⑩完全パッケージ、納品※倫理審査申請様式と承諾書原本は、個人情報保護の為、事業受託校(鹿児島医療技術専門学
校先端技術利活用実証研究室)のみで保管し、研究計画に準じた開示請求の無い場合以外には、開示しない。

図 6．撮影に関わるインフォームドコンセントのイメージ(3)条件①映像撮影時は、承諾を得た人物であっても、顔や名札等の個人の特定につながるような情報(映像と音声)に関しては、必要最小限に留めるアングルで収録を実施する。
②収録した映像には、個人の特定に至る関連情報(以下、ア・イ・ウ・エ)には全てモザイク処理、音声の消去を実施して VR 映像をパッケージングする。
ア．顔、イ．掲示物、ウ．名札等、エ．個人名を呼称した音声③モザイク処理以前の動画ファイル原本は、鹿児島医療技術専門学校平川キャンパス先端技術
利活用実証研究室に設置された、映像編集用コンピュータのみに保管し、その他の学内コンピ
ュータ、私物用コンピュータなどには保存しない。
注．教材的使用の目的で、個人を対象に撮影するための環境と条件を揃えている機関でのみ、撮影が可能であると考えています。撮影に関しては、被写体となることが想定される対象者の個人情報保護の観点から、自校と撮影が想定される機関において倫理的配慮・個人情報保護に関する配慮を審査、認定する枠組みを有さなければなりません。
注．本校のとった上記手順は、機関ごとに異なる為、手順を踏めば必ずしも現場の映像を撮影が出来るとは限りません。複数の機関からは、個人情報保護の観点から撮影を断られている現状にあります。
223)診療放射線技師 VR(診療放射線技術学科)「検査コンテンツ：診療放射線技師による X 線・CT・MRI 装置を使用した職業理解教材」
当該 VR は、X 線・CT・MRI 装置を用いた各種検査を、診療放射線技師目線、患者目線で360°カメラを使用して撮影したものです。学内での際現に限界のある検査室という特有の環境を見回しながら繰り返し映像を視聴して学習することが出来ます。また、患者目線の教材を作成して患者理解を深めることでより良いサービスを提供するための視点を養うことが出来ます。加えて、昨年度自校において、実機を稼働させない状態で試験的に作成した X 線・CT・MRI 装置を使用した教材の改良版も作成しました。
①MRI 検査教材

MRI 性能評価を行う際に使用する検査室前の操作卓。
画像処理の画面などは、学内で教材用に撮影した PC 画面を映像編集時に合成して、学習者にわかりやすいように表示した。

図 1．MRI 検査室前操作卓

検査室内の環境を見回せるように撮影した。
モックアップ機器であるため、実機を稼働させても磁場が発生せず、カメラやマイクを室内に入れて装置を稼働させ、撮影した。

図 2．検査室へ入室(永久磁石型オープン MRI)

ファントム(MRI 性能評価に用いる器具)内容物に関する注意点などは、別にテロップにて表示。
実際には２種類のコイルを使用する必要があるが、今回は頭部用コイルを使用していることをテロップにて表示。

図 3．ファントム設置の場面

23

装置を操作し、検査代が上下のコイル間にスライドしてファントムが挿入される。

図 4．装置操作場面

再度ファントムの位置を確認し、正確な検査結果が得られるように調整を行う。

図 5．MRI 実機とファントムを用いたポジショニングの場面②MRI 検査時のヘッドコイル装着被検者体験
MRI 検査実施時に被検者が頭部に装着するヘッドコイルは、その圧迫感や閉塞感から、患者の不安を誘発させる要因となり、閉鎖型の MRI の場合は、被検者は検査中、狭い筒内に入り込んで検査を受ける為にさらに閉塞感・圧迫感を感じ、検査の実施を難渋させます。したがって、検査事前に装着視点を体験させられるようなコンテンツが普及すれば、その不安を解消する患者教育
教材ともなりうる。また、検査を受ける体験教材ともなります。

ヘッドコイルには、装置に合わせた様々な形状のタイプが存在するが、今回はメーカーの提供するものを借用してした。

図 1．ヘッドコイル (富士フィルムヘルスケア株式会社ホームページより)

上下コイルの間に 360°カメラを設置して撮影した。

図 2．被検者視点撮影の検討

24

検査を受ける被検者視点の画面。背臥位に寝た状態での視点を再現した為、実際の視野は 180°となるが、その閉塞感や圧迫感を体験できる。検査が開始されると写真情報に向かって被検者の身体は移動され、狭い空間に入り込む。

図 3．被検者視点の撮影方法(被検者目線)③CT 検査の実務体験＋患者目線教材
CT 検査も、超電導閉鎖型 MRI と同様に、被検者は狭い筒内に入り、検査を受けます。ここでも、実務を体験しながら、患者目線も学習できるような 360°映像となっています。

CT 検査室前の操作卓。こちらも、実機と同様に装置を稼働させることが出来るが、放射線は発生しない。教材の画面は、教材用の既存のものを学内で編集して合成し、教材として活用する。

図 1．CT 検査室前操作卓(診療放射線技師目線)

被検者役として 360°カメラを顔面前面に構えて撮影。
被検者は、診療放射線技師に案内され、CT 装置検査台に着座し、検査の準備を進める。

図 2．被検者目線で診療放射線技師から検査室内の案内を受けるシーン(被検者目線)

背臥位で検査台に臥床した被検者は、診療放射線技師の案内を受ける。

図 3．CT 装置内に入るシーン(被検者目線)

25

診療放射線技師は、CT 装置を操作し、患者をポジシ
ョニング、検査を開始する。

図 4．診療放射線技師の装置操作のシーン(診療放射線技師目線)④骨密度測定骨密度測定は、広く国民の健康保険の為に実施されています。ここでは、被検者を動かすことなく簡便に高精度の測定ができる最新機器の操作方法を見学できる教材を制作しました。

診療放射線技師は、被検者に検査の手順を説明し、被検者は検査台に横たわる。

図 1．骨密度測定説明のシーン

検査台に背臥位に横たわった被検者のポジショニングを確認する。

図 2．被検者のポジショニング

最後に、X 線を照射するためのパネルをかぶせ、検査の実施を行う。この場合も、放射線は照射されないため、教材制
作者らが被爆することはない。

図 3．検査の開始

26

⑤X 線透視検査
ここでは、最新の機器を用いたＸ線透視撮影の実務教材を制作しました。当該装置は、診療放射線技師の検査以外にも、医師がＸ線を照射しながら、内視鏡等を用いて検査、治療する場合にも用いられるものです。

検査室内の環境を見回せるように撮影した。
モックアップ機器であるため、実機を稼働させても放射線が発生せず、教材制作者らに被爆はない。

図 1．X 線検査室内

被検者を検査室へ案内し、検査台に座らせ、検査の手順を説明している。

図 2．検査の説明シーン(実習生目線)

検査台と X 線を発生させるアームは、X・Y・Z 三軸方向へ可動する。これにより、検査や治療中に患者の身体を動かす負担を最小限にしている。
診療放射線技師の説明と装置操作の方法を学習できる。

図 3．検査の開始(実習生目線)

274)言語聴覚療法士 VR(言語聴覚療法学科)
検査：言語発達遅滞に対する検査の手順学習 VR
言語聴覚士が、対象者の治療や訓練を行うために必要となるコミュニケーションに関連する検査の手順を、検査者である言語聴覚士目線で制作した 360°映像教材です。当該教材は、教員と学生の共同制作教材となります。

言語聴覚士手元目線。検査をしながら検査用紙に結果を書きこむ手順を見ることが出来る。実際の実習では、実習生として第三者視点で遠目で見学する事しかできないため。教材として貴重な視点となるように撮影を行った。

図 1．言語聴覚士目線

言語聴覚士視点で、机をはさんで正面の対象者を見ている 視点。検査に使用する絵カードを机上に並べ、対象となるカードを子供に見せ、カードに書かれたイラストを呼称させている場面。
実際は子供のコミュニケーション能力を検査するものであるが、ここでは学生が子供役を演じている。

図 2．対象者のカード呼称場面

矢印の手順で、示された絵カードの名前を、対象者に呼称させながら、絵カードを移動させ、記録をとる手順を自由な視
ここへ記録

点で観察しながら視聴することが出来る。

図 3．言語聴覚士視点で目の前の机上に並べた機材で子供に対する検査を行う

28

Ⅲ

令和 5 年度実証講座について
Ⅲ-1．講座の授業計画と実施内容
1)教育目標と授業計画＃1．作業療法学科：7 コマ 令和 5 年 10 月 3 日（火)～11 月 7 日(火)＃2．理学療法学科：7 コマ 令和 5 年 11 月 10 日(金)～ 12 月 22 日(金)表 1．目標と授業計画(講座シラバスより抜粋)
到達目標
1 回目

講義/協議

2 回目

協議

Key words＃1：シラバスを確認しながら、授業の目標や形態、・多職種連携の背景とその必要性

方法等を確認し、受講態度を形成する。

・多職種連携のメリット＃2：多職種連携教育の必要性を再度学習し、多職・多職種連携コンピテンシ―

種連携の概要を理解する。

・連携の形

提示された事例等に対し、お互いの立場から相乗・患者・家族の理解と情報共有効果を生み出す連携の在り方を表在化させ、まとめ・患者・家族との合意形成る。
・事例「自宅退院を希望しているが、介護力に不安のある
老夫婦編」

3 回目

講義/演習

＃1．脳卒中の病態とボツリヌス療法の適応を理解

・ボツリヌス療法

し、リハビリテーション(理学療法士・作業療法士)と・痙縮の関連を理解し、重要語句を記述して説明できるよ・ストレッチうになる。

・電源 ON/OFF＃2．指定された 360°映像教材を、各自のデバイ

・Wi-Fi 接続

ス(VR ゴーグル)で自立して視聴できるようになる。

・視聴教材の選択、再生・一時停止・停止
・トラブル時の対処方法＃1．医師の実施する診療の流れを見学し(2D 視聴
4 回目

特記なし

/VR 視聴)、治療の目的を理解して要点を Forms で提出することが出来る。

VR 演習/2D＃2．ボツリヌス療法実施前後で必要となるリハビリ

映像視聴

テーションの実施事項を理学療法・作業療法の領域ごとにそれぞれ Forms で提出することが出来る。

5 回目

筆記試験問題に対し、1～4 回目授業で学習した要

特記なし

点を解答することが出来る。
試験
6 回目

提示された事例等に対し、理学療法士・作業療法士

・コンフリクト

お互いの立場から相乗効果を生み出す連携の在り

・折り合い

29

講義/協議方を表在化させ、まとめる。

・連携

事例「夫の自宅退院を拒否する妻編」
7 回目

講義/協議

＃1．事前に指定された VR 教材の内容に関するテ

特記なし

ーマに沿った概要をレポートで提出できる＃2．VR ゴーグルを使用して新たに学習できたことをワークシートにまとめて提出できる

2)受講生の属性
鹿児島医療技術専門学校

平川キャンパスに在籍する以下 2 学科の 3 年生 75 名・理学療法学科学生 60 名
・作業療法学科学生 15 名
3)実証講座の授業記録
表 2．作業療法学科授業記録

１回目
令和 5 年 10 月 3 日（火）授業オリエンテーションでは、4 回目の授業で自宅受講組と教室

13：10～14：40 3 限目

受講組に分かれること。その目的について説明する。また、学校

場所．3 号館 2 階側の都合にて、2 回目と 3 回目の授業内容が交代することを伝え

単元名：授業オリエンテーショ

る。今回、対象となる学年は 1 年次よりラダー形式で多職種連携

ン、多職種連携概要

教育を受講されている経緯より、重要性等については再確認できた。

2 回目
令和 5 年 10 月 10 日（火）

授業補助として、他者が協力して下さる。授業前半は、前回の内13：10～14：40 3 限目

容をふりかえり、後半に実際にマウントディスプレイを用いて設定

場所．3 号館 2 階

方法等確認作業を行う。対象となる学生は、昨年度より VR を使

単元名：ボツリヌス療法とリハ用した授業を受講していることから、操作方法については大きな

ビリテーションチームによる多混乱はなかった。

職種連携の概要理解、遠隔デバイス（VR）の使用方法概
要と練習

3 回目
令和 5 年 10 月 13 日（金）ペーパーペイシェントを用いて、大きく 3 段階にわけて、ケアマネ

13：10～14：40 3 限目

ジメントの方向性と決定方法等を話し合う。工夫点としては、フリ30

場所．3 号館 2 階

ーライダー防止のために 2 人 1 組となり、グループディスカッショ

単元名：ボツリヌス療法概ンを展開した。情報共有方法は、A4 サイズ 1 枚にまとめた内容を要、理学療法士・作業療法士

列ごとに回覧した。

の具体①～覗いてみようお互
いの思考～

4 回目
令和 5 年 10 月 17 日（火）キャンパス受講組と自宅受講組の 2 グループに分けて行う。イン

13：10～14：40 3 限目

フルエンザにて、欠席者が多数出た経緯より、急遽、グループを場所．3 号館 2 階

再編成して行う。自宅受講組については、特に大きなトラブルは

単元名：VR 実習

なく受講できた。マウントディスプレイ貸出期間は、1 週間とした。

5 回目
令和 5 年 10 月 24 日（火）中間試験後、キャンパス受講の補習授業を行う。

13：10～14：40 3 限目
場所．3 号館 2 階
単元名：中間試験

6 回目
令和 5 年 10 月 31 日（火）ペーパーペイシェントを用いて、大きく 3 段階にわけて、方向性と13：10～14：40 3 限目

決定方法等を話し合う。今回も、フリーライダー防止のために 2

場所．3 号館 2 階

人 1 組となり、グループディスカッションを展開した。前回と比較

単元名：理学療法士・作業療

し、ディスカッションおよびまとめる時間を短縮したが、特に大きな

法士の具体②～覗いてみよ

混乱はなかった。情報共有方法は、A4 サイズ 1 枚にまとめた内

うお互いの思考～

容を列ごとに回覧した。

7 回目
令和 5 年 11 月 7 日（火）VR 教材を視聴後、レポートを提出。明日、OSCE があることから

13：10～14：40 3 限目

移乗動作の動画が人気だった。

場所．3 号館 2 階

全員操作方法を理解しており、教員側の指導もなく操作、視聴の単元名：指定された VR 教材

流れがスムーズだった。

を使用したバーチャル臨床実
習31

表 3．理学療法学科授業記録

１回目
令和 5 年 11 月 10 日（金）授業オリエンテーションを実施。作業療法学科と同様、他職種連

13：10～14：40 3 限目

携に関するイメージのアンケートを実施。Microsoft Forms を使

場所．3 号館 4 階用。

単元名：授業オリエンテーショ
ン、多職種連携概要

2 回目
令和 5 年 11 月 17 日（金）事例検討を実施。自宅への退院が困難な事例に対する、理学療

13：10～14：40 3 限目

法士としての考えをグループディスカッションで実施。VR の使用

場所．3 号館 4 階

法レクチャーも合わせて実施。

単元名：ボツリヌス療法とリハ
ビリテーションチームによる多職種連携の概要理解、遠隔デバイス（VR）の使用方法概要と練習

3 回目
令和 5 年 11 月 24 日（金）事例検討を継続。ポスターに取りまとめたものを全員で共有し、13：10～14：40 3 限目

意見交換を実施。

場所．3 号館 4 階
単元名：ボツリヌス療法概要、
理学療法士・作業療法士の具体①～覗いてみようお互いの
思考～

4 回目
令和 5 年 12 月 1 日（金）A 班と B 班に別れ、VR 持ち帰り班は、VR ゴーグルを 1 人 1 台

13：10～14：40 3 限目

受領後、退出。2D 映像視聴班は、その場に残り、映像を視聴して場所．3 号館 4 階

終了。

単元名：VR 実習

5 回目
令和 5 年 12 月 8 日（金）講義は行わず、VR 持ち帰り班、2D 映像視聴班ともに同じ会場で13：10～14：40 3 限目

同じ問題を解答。回答終了後はそのまま退出して終了。

場所．3 号館 4 階

32

単元名： 中間試験

6 回目
令和 5 年 12 月 15 日（金）3 回目までに実施していた事例検討を、VR 実習を踏まえた到達

13：10～14：40 3 限目

段階で再開。他職種との協働を意識した内容でディスカッションを場所．3 号館 4 階実施。

単元名：理学療法士・作業療同時に、本科目の多職種連携に関する法士の具体②～覗いてみよう

アンケートを実施。

お互いの思考～7 回目
令和 5 年 12 月 22 日（金）4 回目 VR 持ち帰り組は 2D 映像視聴で。2D 映像視聴組は VR

13：10～14：40 3 限目

ゴーグル受領後退出して各個で視聴。

場所．3 号館 4 階
単元名：指定された VR 教材を使用したバーチャル臨床実習※カリキュラム上、実証講座を受講する該当学年の両学科は、臨床実習の時期と期間が異なり、同時期には実施できていない。授業内容や VR 映像教材の内容、中間試験の内容は秘匿性をもって各学科で実施できるように留意して行った。

図 1．教室で、VR ゴーグル持ち帰りに向けて使用方法のレクチャーを実施している場面

図 2．2D 映像統制型受講グループの映像視聴場面
33

図 3．VR 自宅持ち帰り VR ゴーグル

図 4．講義資料

Ⅲ-2．検証○事業を推進する上で実施する調査 ①

調査名

教育効果検証調査 ①
VR(Virtual Reality)を用いた遠隔デバイスの有用性調査

調査目的

本調査では、遠隔デバイス(VR ゴーグル)を用いて演習に臨んだ群と、2D ス
クリーン映像上の映像を統制下において視聴させた群との、学習効果を比較する為に行う。

調査対象

学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校学生
理学療法学科 3 年生 60 名
作業療法学科 3 年生 15 名 合計 75 名

調査手法

1 調査対象群の選定
事前に、2 年次における成績総合結果(筆記試験得点)の分散が等しくなるようにグループを編成し、調査対照群を A 群と B 群に分類した
2 調査対象群の詳細
A：一斉講義形式による、プロジェクターとスクリーンを用いて視聴させる
2D 映像視聴群
B：VR コンテンツが視聴できる HMD を自宅に持ち帰り、オンデマンド形の遠隔手法による 360°映像の視聴を行った群
3 調査方法
①筆記試験(設問選択式・記述式)②アンケート(Microsoft Forms を使用)

34

調査項目

①筆記試験
講義内容の習熟状況に関する確認
大問Ⅰ～Ⅳを設定し、Ⅰ～Ⅲは講義資料の内容から出題、Ⅳは映像を視聴した内容から出題した。
筆記試験問題Ⅰ．多職種連携(Inter Professional Collaboration)のに関する問いに答えなさい。
1)多職種連携のメリットについて、括弧内に適切な言葉を語群 1 から選びなさい。
「医療の( ① )の向上」「視野・知識の( ② )が広がる」「対象者が求める( ③ )に対応できる」
2)多職種連携の必要性と背景について、括弧内に適切な言葉を語群 1 から選びなさい。
わが国の( ④ )化は世界の中でも急速に進行し、医療ニーズが( ⑤ )化している。それにともなって専門職の活躍と医療・介護サービスにおける( ⑥ )の向上が求められている。
3)多職種連携教育(Inter Professional Education)の定義について、括弧内に適切な言葉を語群 1 から選びなさい。
英国専門職教育推進センターによる定義：「( ⑦ )の領域の専門職者が連携およびケアの質を改善するために、( ⑧ )場所でともに学び、( ⑨ )から学び合いながら、 ( ⑩ )のことを学ぶこと。」

語群 1
ア．質

イ．ニーズ

ウ．複数

エ．コスト

オ．それぞれの

カ．単一

キ．お互い

ク．同じ

ケ．多様

コ．幅

齢

ス．高度

セ．均一

サ．異なる

シ．高

ソ．量

※必要な箇所には同じ語句を選択しても構いません。

Ⅱ．チームの成熟に必要な 3 要素「対象理解」「他職種理解」「自己理解」に関する問いに答えなさい。
1) 対象理解について正しいものには○、そうでないものに×を付けなさい。
①対象理解は、疾病と経過のみでなく、背景にある(生活問題)と(家族関係)の問題にも目を向ける必要がある。
②疾病は、治療と関わるの中で臨床現場に現れる。
③生活は、家族や地域の関係の中で成立しており、その営みの中で人々の意識や感情が生成される。
2)他職種理解について正しいものには○、そうでないものには×を付けなさい。
①専門職は、固有の技術と視点を持っている。所属組織や関連地域での業務に影35

響を受け、それぞれが統一された業務課題を抱える。
②専門職は、その人(固有の人間的要素)が業務に現れる。
③協働する仲間たちの専門職自身が背負う個別的・社会的な背景を理解することは、多職種と向き合う姿勢としての重要性は低い。
3)自己理解対象理解について正しいものには○、そうでないものには×を付けなさい。
①人には、職業を超え、なんらかの自己の生活体験に裏付けられたその人固有の価値観や考え方)持ち、それが仕事の仕方に現れる。
②専門技術を発揮する際や他者との関係の取り方に、自己体験に裏付けられた自分が現れることは極めて少ない。
③自己理解が未熟なせいで、自己利益のために患者や家族、多職種をコントロー
ルしようとする困った専門職の問題事象が後を絶たない。
Ⅲ．ボツリヌス療法ついて、括弧内に適切な言葉を語群 2 から選びなさい。
ボツリヌス療法は、筋肉に収縮を命じる神経がつながる場所である( ① )部を破壊す
る治療である。薬が筋肉内に入れば、自然と標的部位を( ② )的に破壊する。
作用は、余計な筋緊張( ③ )状態の抑制である。注射後、過剰な状態の( ④ )反射の状態を、正常の反応に近づけることができ、効率よく筋に力を入れることが出来る上に、過剰な緊張をしにくい筋を作ることができる。
これを目指して、注射と( ⑤ )を繰り返す、これがボツリヌス療法の本質と目的であ
る。

語群 2
ア．伸張

イ．多角

カ．ストレッチ

ウ．選択

エ．弛緩

キ．筋力強化エクササイズ

オ．亢進

ク．全体

ケ．神経筋接合※必要な箇所には同じ語句を選択しても構いません。

Ⅳ．映像教材(ボツリヌス療法と多職種連携)の内容に関する問いに答えなさい。
1)映像内に出演していた専門職の職種名を全て書きなさい。
2)映像内、治療前診察時に医師が多職種に伝達した、患者の疾病名と障害名を書きなさい。
3)映像内で出てきた患者の、筋緊張の亢進する現象のことを何というか書きなさい。
4)治療前診察時に、医師が理学療法士に依頼した検査項目を 2 つ書きなさい。
5)治療前診察時に、医師が作業療法士に依頼した検査項目を 2 つ書きなさい。
6)注射時に理学療法士と作業療法士が使用し、医師の治療を支援していた超音波画像診断装置を使用する目的を書きなさい。
7)歩行評価時に理学療法士は、どの位置で付き添っていたか選んでまるで囲みなさい。
8)治療後上肢機能評価時に、医師と作業療法士が次の目標を示しましたが、上肢の36

どのような動作だったか書きなさい。
9)治療後歩行評価時に、医師が患者と理学療法士に対し、何の時間をもっと長くすることを意識して歩くように指示したか書きなさい。
10)治療後診察時の医師が患者・専門職に対し、注射の効果のある 3 カ月間のうちに最も取り組まなければならない事を説明しました。それが何だったかを書きなさい。

②アンケート#1．対象者の属性#2．視聴場所について#3．視聴した部屋の場所#4．接続状況#5．視聴した曜日について#6．視聴した時間帯について#7．視聴した映像の種類について
分析内容①中間試験として実施した筆記試験結果に関しては、事前に編成された 2（集計項目） 群の結果を比較した。統計学的解析には、A 群と B 群それぞれの筆記試験
結果を、対応のない検定(スチューデント t-test)を用いて解析した。
②#1～#7 のアンケート回答結果に関しては、集計結果をグラフ化し、必要に応じて数量的検証を実施した。
③調査に対する仮説
A 群において、使用した VR ゴーグルの臨場感が学習に対する意欲を高めること、好きな時間に好きなだけ見れる利点により、個別の学習が促進され、A 群の筆記試験結果は、1 度きり、統制下において再生される 2D スク
リーン視聴群の B 群と比較して高い値を示すであろう。
調査結果①筆記試験（中間テスト） 講義内容の習熟状況に関する確認37

表 1．A 群(ＶＲゴーグル持ち帰り遠隔群)試験結果素点

表 2．B 群(学内 2Ｄスクリーン統制型視聴群)試験結果素点

表 3．両群（2D 映像群、VR 群）の試験結果

38

表 4～表 7．両群（2D 映像群、VR 群）の試験結果（各項目ごと）
表 4．Ⅰ；左上、表 5．Ⅱ；右上、表 6．Ⅲ；左下、表 7．Ⅳ；右下試験結果について、統計解析を実施したところ、両群（ＶＲゴーグル持ち帰り遠隔群、学内 2Ｄスクリーン統制型視聴群）の筆記試験結果に有意な差は見られなかった（p>0.05）。
また、試験の項目（Ⅰ～Ⅳ）毎の比較においても、同様に有意差は認められなかった（p>0.05）。
視聴回数においては、有効データ（N = 28）において、1 回視聴した学生が 24 名、2 回視聴した学生が 4 名であった。
○解釈
VR の臨場感が効果的な教育効果に結び付き、A 群の成績結果は B 群
よりも優れたものとなり、VR を用いた遠隔授業では有意な差をもって筆記試験の得点が向上するという仮説を立てたが、両群間の得点に大差はなかった。
39

肯定的解釈批判的解釈

・Ａ群は、視聴時

・授業実践者側の新しい教具、教材(VR ゴ

間、頻度、場所を指定しなくとも、個別で学習を行い、教室で行う統制型の視聴方法に劣らない成ーグル、360°映像)を用いた授業実施方法が確立していない。また、学習者側にも、新しい教具、教材(VR ゴーグル、360°
映像)を利活用した個別学習に対する捉え方、使用方法が定着していないことから、果を出すことが出来 VR の利点を活かし、既存の学習効果を上た。
回る成果を出すことが出来なかった。
②アンケート#1．対象者の属性
理学療法学科 男性：50 名、女性：15 名 (Ａ：VR 持ち帰り群 30 名)
作業療法学科 男性：6 名、女性：9 名 (Ａ：VR 持ち帰り群 6 名)
平均年齢：20,5 歳
・Ａ群有効回答率 28/36 人(77,78%)※接続できなかった学生 5 名、視聴しなかった学生 2 名、回答しなかった
学生 1 名・中間試験有効回答率 75/75 人(100%)#2．視聴場所について (図 3)・9 割が自宅で使用した。自宅以外と回答した学生は、友人の家 1 名と学校の教室 2 名であった。

40

#3．視聴した部屋の場所 (図 4)#4．接続状況 (図 5)
接続できなかった学生の詳細(5 名)・テザリングで接続することを試みた 1 名・ルーターの設置されている部屋とは異なる部屋で視聴を試みた 2 名
・自宅のルーターが、どこにあるのかわからないまま視聴を試みた 1 名
・わからない(1 名)○解釈
今回の調査のみで因果関係は立証できないが、接続出来た学生は、比較的ルーターのある部屋で視聴していたが、ルーターが設置されていない部
屋での視聴者や、ルーターの場所さえ分からない等、なぜ接続できないか、接続できない場合にどのような手順で解決するかなどの、ネットワークに関する理解不足が接続トラブルにつながっていた可能性がある(事前説明において、デバイスとネットワークの接続に関する説明は実施済み)。

41

#5．視聴した曜日について (図 6)

VR を視聴した曜日については、木曜日が最も多い結果となった。
○解釈
筆記試験である中間試験日が金曜日に設定されていたため、その前日の木曜日に視聴が集中したと考えられる。
金曜日の視聴者は、試験当日ではなく、前週の金曜日(VR ゴーグルを配布した当日)の視聴である。
#6．視聴した時間帯について (図 7)○解釈
最も、放課後の 20：30 以降の深夜の時間帯多かった。13：00～14：30 の2 名は、学内で好きな時間に視聴した学生である。
個別に自由な時間と頻度での視聴を指定したが、22 時以降の深夜、就寝直前に見る学生数が過半数を超えた。VR ゴーグルを使用した当該時間帯における 1～2 回の視聴が、効果的な学習へとつながるかについては、
42

疑問が残る。
#7．視聴した映像の種類について(図 8)

中間試験の出題範囲となる運動麻痺に対するボツリヌス療法(前編・後編)の視聴者数は 28 名。
○解釈
本結果からは、受講生約 8 割の学生の全体像が把握できる。まず、本調
査は、教員の口頭指示などによるバイアスを最小限にし、学生自らの学習
意欲と、行動、そこから得らえる試験結果を分析したかったため、A・B 群共に「筆記試験での出題に関する要点の開示」と「視聴の回数や時間帯の強制」等は実施しなかった。
したがって、考察の前提として把握しておきたい結果が#5～7 で、遠隔授業の配信と受講環境を整え、遠隔手法を用いて自宅へ遠隔デバイスを持ち帰らせて授業を実施しても、「自由な時間に何回でもという遠隔授業」の理
想通りに学習に取り組むする傾向はみられなかったと捉えた。
15 名(44,12％)の学生が、出題範囲である 2 種の映像を試験前日に 1～2回視聴しただけで中間試験に臨む結果となっている。その他、自由に視聴できるように準備した(視聴は促していない)VR 教材に関しても、1 コンテンツ
1～7 名程度の少数の視聴者に留まっており、説明を実施した程度では、学習者自身が、積極的に遠隔デバイスを利活用して学習に臨むとはならなか
った。
43

開発する
カリキュラ

3 年間本事業を執行し、講座を実施してきた示唆より、VR を用いた効果的な教材を制作するスタンスは、臨床実習(直接体験)での学びに活きる、疑ムにどのよ 似体験教材として制作することである。
うに反映す
学習者に疑似体験を提供できる VR を用いた実習は、直接体験を得る臨
るか
床実習とは異なる。
（活用手法）

図 9．Virtual は、既存の教材・方法の代用ではない
講義内容の確認や、Virtual な体験で完結しようとはせず、あくまでも直接体験の前段階としての体験というコンセプトで、教育内容の入口と出口を意識した視聴覚教材として捉えなければならない。
場面を見せて、「すごかった」、「勉強になった」という類の臨場感のみで終わらせず、仮想現実での体験を『現場で試したい』、『現場に活かしたい』という学習意欲に基づいた自分事としての疑似体験をさせる仕掛け作りを工夫しなければならない。
何度でも疑似体験ができる」という VR の利点を活かした利活用方法を授
業設計に組み込む必要がある。
学校の授業でしか学ぶことの出来ないものは学校の教室で履修させ、更には学校の授業、臨床での実習の教育効果を最大限に活かす為の前提として当該遠隔手法を採る必要がある。また、遠隔デバイスを用いた授業モデルとしての在り方は、「好きな場所で何度でも」学習できることである。今回の様に、デバイスの持ち帰りに際して必要になる環境整備や準備、使用方法の教育等、簡便性に関する課題も存在する。

44

図 10．Virtual 実習の位置づけ(三角形中間)
表 8．1 コンテンツ当たりの遠隔授業モデル
1 回目

対面形式 (学校)導入、基礎知識習得を目的とした講義の受講

2 回目

遠隔形式 (自宅等)

VR を用いた自由視聴

3 回目

対面形式 (学校)視聴した映像を理解する為の講義の受講

4 回目

遠隔形式 (自宅等)

要点理解した段階で理解深化を目的としたVR の自由視聴

授業は、反転授業形式に類似する。VR での疑似体験に必要となるレディネスを整える基礎知識習得を目的とした対面での講義を受講した後に、VRを使用し、学習者本人の感性で視聴させる(自由な探求が可能な VR の利点を活かす為)。その前提を踏まえて、授業目標の理解を目的とした授業を実施、要点理解をした状態で、再度 VR を視聴させ、理解の深化を図る。
この際、ヘッドマウントディスプレイとなる VR ゴーグルは、より臨場感を感じてもらい学習者の感性に働きかけ、学習意欲向上を狙い、所見の視聴は(2 回目)VR ゴーグルの使用をマストとし、2 回目の理解を深化させる目的で使用する VR は、スマートフォン等の個人用媒体でも構わないと判断している(注視して学習しなければならないポイントが明確となっているため)。

45

課題
・遠隔デバイスを持ち帰らせても自主的に複数回視聴して学習する学生は少ない。すなわち、授業実践者側は、これまで以上に「遠隔デバイスの利点を活かした授業実践と学習方略を確立させる」ことに注力する必要があることが分かった。
○解釈
遠隔デバイス(VR)を用いた学習方略に関する教職員の力量や授業デザイ
ンの具体性、実行の手順など、まだまだ不慣れな点が多い。一方、学習者
自身も、遠隔デバイス(VR)を用いた学習の利点等の理解や活用方法が乏しい。接続環境や導入コストの側面とは異なる教育実践的な課題である。
◎遠隔デバイスを用いた授業を計画する際への提案
・当面の間は、授業設計を行う際は、複数の教職員で実施すること
・教職員自身が遠隔デバイスを使用してその利点を実感すること・実感した遠隔デバイス利点を学生に理解、納得させること・視聴を学生の自主性に委ねる場合は、内容に即した課題を提示すること○事業を推進する上で実施する調査 ②

調査名

教育効果検証調査②
学習者の多職種連携に関する概念変化の分析～本研究で設計した授業モデルに基づく講座を受講した学生の意識変容を受講前後で比較～調査目的

本調査は、学習者を対象に、多職種連携に関する講義形式の座学と VR を用いた演習を受講した講座前後で実施し、同内容の問いに対して表出された言語データを解析する。講座自体の教育効果の検証を行うことを目的と
する。

調査対象

学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校学生
理学療法学科 3 年生 60 名
作業療法学科 3 年生 15 名 合計 75 名

調査手法

1 調査対象群の選定
当該事業における実証講座を受講する全ての学生
2 調査方法
作文：「多職種連携に対するイメージを語ってください」という問いで、作文46

を作成させた。文字制限なし、時間制限 20 分。
3 解析と分析方法
解析には、テキストマイニングソフト(KHcoder3)を使用し、頻出語、共起ネ
ットワーク図を描画し、語と語の関係性を解釈し、受講前後の傾向を比較した#1．抽出語数の前後変化#2．頻出語の前後変化#3．共起ネットワーク(中心性・分類)の前後変化
KWIC コンコーダンス機能を用いて解釈、意味内容を分析した。
調査項目

1 対象者の属性
性別、年齢
2 作文
テーマ：「多職種連携に対するイメージを語ってください」

分析内容
（集計項
目）

多職種連携に対するイメージを語ってください」から抽出された言語①受講前
総抽出語数：2,265(984)
異なり語数：447(303)
文：98
②受講後
総抽出語数：4,357(1,757)
異なり語数：687(474)
文：138

調査結果

1 対象者の属性
男性：49 名
女性：21 名
平均年齢：20,5 歳
回答率①受講前：66/75 名(88,00%)②受講後：70/75 名(93,33%)47

表 1．抽出語数比較
総抽出語数

異なり語(数)

文

受講前

受講後

受講前

受講後

受講前

受講後

4357

2265

687

447

138

98

差

2092

240

40

比

1.92

1.54

1.41

総抽出語(token)：記載してある語の総数
異なり語数(type)：綴りが同じものは１つと換算したときの語数○解釈講座の受講後は、同時間設定内での総抽出語総数数が 2092 語で約 2倍、増加した。綴りが同じものを１つと換算したときの語数も 240 語、約 1,5倍に増加、文も 40 文、約 1,5 倍に増加した。また、異なり語数が増えている
ことからも、単純に概念を書き連ねただけではなく、要素の異なる語も増えている。 ここでは、多職種連携に関する講義を 3 回、遠隔デバイス(VR)を使用した演習を 1 回(合計 4 回の授業)、受講したことで、多職種連携に関連する語りを“多く”、“深く”出来るようになったと解釈することが出来る。

48

頻出語比較
表 2．受講前頻出語順位

表 3．受講後頻出語順位○解釈
受講前は、対象者(48)の治療(19)の際に必要となる情報共有(19)、連携(11)が頻出している。受講後は、自分(35)を含め、対象者(41)や他職種(26)、
お互い(15)の意見(17)や考え方(13)が頻出している。
当該結果は、受講前の学習者は、無意識下や既有知識・経験で「多職種連携は、治療のために必要な連携と情報共有」とイメージを抱いていたもの
が、受講後は「多職種連携は、自己と他者を理解することが対象者へのサービスの質を高めることにつながる」という授業目標に沿ったイメージへと変容したと解釈することが出来る。

49

受講前共起ネットワーク図

図 1．中心性図 2．分類50

受講後共起ネットワーク図

図 3．中心性図 4．分類51

○解釈
中心性を前後で比較すると、受講前は対象者のリハビリテーションに関する語群が高い値を示しているが、受講後は医療から医療へと視野が拡大し、その考え方や学びまで関連する語群が中心的となった。
分類を前後で比較すると、受講前は、2・3・5・6・7 群から、「多職種との良い連携のもとに行われる情報共有は様々な観点から、対象者にリハビリテーションを提供できる」と概念化され、受講後は 1・2・3 群から、「互いの専門性を尊重し、相手の性格や考えを聞いて知り、理解し、対象者に質の高い医療を提供できる」と概念化されたと解釈した。
多職種連携に対する形式的な理解が、自他理解という教育目標に準じた理解へと変化したことが伺える。
開発する
カリキュラ
ムにどのよ
うに反映す
るか
（活用手
法）

図 5．本事業で設計した 7 回の講座における授業目標とロードマップ○まとめと授業への応用のコンセプト
まず、遠隔手法として、VR を多用すれば多用するほど、現場に対するイメージがわくはずである(授業内における VR の使用頻度は今後の課題)。
授業設計上では、当該講座で「多職種連携の概要理解」から「多職種連携時の臨床思考の体験」へつなげ、将来の「IPW に臨むためのスタンダードを獲得することを挙げた」という目標とロードマップを掲げた。
解析結果から、当該講座を履修した学生には、以下の 3 点の学習効果がもたらされると考えた。
52

#1．多職種連携時に必要となる基本的知識を獲得できること#2．他者との連携に臨む際に必要となる心構えを理解できること(自己理解や他者理解)#3．対象者に臨む際には多職種協働の必要性を理解できること○事業を推進する上で実施する調査 ③

調査名制作した映像の使用感調査

調査目的

令和 5 年度に制作した介護福祉士コンテンツは、360°映像の利点を活かす為にあえて、広い室内空間で同じタイミングで複数の実務を並行して行い、学習者が“周囲を見回しながら”学習しなければならない教材を制作した。
遠隔デバイス(VR)を使用して“見回せる利点”を概念化することを目的とし
た。

調査対象

介護福祉学科学生 1 年生、2 年生 22 名

調査手法

アンケート調査
令和 5 年度に制作した「多職種連携 VR～入浴介助編～」を、VR ゴーグ
ルを装着して視聴した学生を対象に、アンケートへの回答を依頼した。回答手段としては、Microsoft Formｓを使用した。

調査項目

アンケート項目
1．性別
2．年齢
3．臨場感が高いと感じましたか
4．前方と後方、左右を確認することが出来ましたか
5．現場を再現するために、あえて後ろを振り返る映像を作りました。これは、映像の臨場感につながると思いますか
6．後ろを振り返らなければいけない VR 教材で困った事は何ですか
7．こういった VR は、実習に行く前と後のどちらで見たいですか
8．介護福祉士の教育にＶＲは効果的だと思いますか9．ＶＲ教材に対する意見をなんでもお書きください

53

分析内容
（集計項
目）

1．性別
男性：11 名、女性：11 名
2．年齢
平均値 22,0 歳
3．臨場感が高いと感じましたか (低い 1 ～ 高い 5)4．前方と後方、左右を確認することが出来ましたか

5．現場を再現するために、あえて後ろを振り返る映像を作りました。これは、映像の臨場感につながると思いますか54

6．後ろを振り返らなければいけない VR 教材で困った事は何ですか
どっちを見ればいいのかが分からなかった
どっち見ればいいか、分からなかった
着眼点を絞れない困惑(6)

どっちを見ればいいかわからない
どっちを見ればいいかわからない
どちらに集中すればいいか、迷うことがあった
どっちを見ていいか分からない

見回す煩わしさが生む困惑や困難(10)前と後ろで同時に進行されると、ポイントとなるチャプターやアイコンがどこに出たのかわかりにくい
注視点の移動に伴う困惑(5)見るのに間に合わないことがある
自分の見ていた場所が動いてわからなくなった
入浴後の反応の際、見えにくい箇所があった
初見では進行がわからない所がありました、2回観ればわかると思います
椅子に座っていると、真後ろは振り返りにくい
自分の周りにスペースの余裕がないと難しい

視聴環境に関する不便(4)自分の周りに気をつけなければならないこと
イヤホンが絡まって困った
首が痛くなる
少し酔いそうになった身体愁訴(4)

困ったことはない
あちこちに見るところがあり、疲れた
問題は無い
特になし

問題を感じなかった(4)ないない7．こういった VR は、実習に行く前と後のどちらで見たいですか

8．介護福祉士の教育にＶＲは効果的だと思いますか9．ＶＲ教材に対する意見をなんでもお書きください
・2 つ同時見るのは難しかったが、いい教材だと思った・全体的に動きを見ることが出来るので良かった
・360 度、自分が見たいところを注視できるところは良いと思う
・初見では物珍しさが先立ち、教材とまでは行かなかったので、複数回観たらいいと思います
55

調査結果

視聴者があえて前後を振り返る 360°映像教材を制作し、その使用感を調査した。「見たい所が見れてよかった」や「繰り返し見れば勉強になりそう」
等の、臨場感を活かした遠隔デバイス(VR)の意図に沿う結果が得られた。
また、実習前に視聴して学習に活用したいという意見が大半であった。
しかし、肯定的な意見もあった半面、前後を振り返ることを前提として制作した映像が着眼点を絞れない困惑感、注視点の移動に伴う困惑感に関する意見が抽出された。

開発する
カリキュラ
ムにどのよ
うに反映す

仮想現実は、書籍や 2D 映像と比較するとずば抜けて臨場感が高い。
VR は、その臨場感の高さから見学時の探索活動を促す教具としては有用性が高そうである。課題としては、「どこを見ていいのかわからない」「首がつかれる」等の VR ならではの意見が抽出された。

るか
（活用手
法）

要点理解を目的とした教具には、従来のフォーカスが固定された 2D 映像の方に軍配が上がりそうである。

4)各種コストの検証の結果
前提：直接体験である臨床見学実習と仮想体験である VR を同じくくりで比較検討することはできないが、今回は仮に同等の実習を行ったと仮定してコスト検証を行います。
事業受託令和 3 年～5 年の間の 3 年間、対象とする学生が多職種連携に関する見学実習を現地で体験した場合と、3 年間 VR で視聴体験した場合を試算して比較しました。
表 1．3 年間を通して VR 映像教材制作と環境整備にかかった経費
項目

商品名

価格

数

合計

VR ゴーグル

PicoG2 4K HMD¥55,00030

台¥1,650,000

環境整備業者提供 VR 視聴用アプリ¥110,000

36

カ月¥3,960,000

R3．多職種連携 VR¥3,500,000

1

本¥3,500,000¥3,500,000

1

本¥3,500,000¥3,500,000

1

本¥3,500,000¥3,500,000

1

本¥3,500,000～VF 検査編～
R4．多職種連携 VR
業者委託～ボツリヌス療法前編～

教材制作費

R4．多職種連携 VR～ボツリヌス療法後編～
R5．多職種連携 VR～入浴介助編～総計¥19,610,000※業者委託教材制作費用が概算でおおよその額を表記

56

表 2．総定員 360 名が 15 日間、多職種連携見学実習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ(仮称)に事業受託期間 3 カ年間通った際の交通費概算
多職種連携見学実習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ(仮称)
日程

人数

金額

平日月曜日から金曜日までの 15 日間(5 日×3 年)
臨床多職種連携見学実習Ⅰ 多職種連携 ～入浴介助見学実習～

実習名

臨床多職種連携見学実習Ⅱ 多職種連携 ～ボツリヌス療法見学実習～
臨床多職種連携見学実習Ⅲ 多職種連携 ～VF 検査見学実習～

実習先

鹿児島市中心部に位置する総合病院もしくは介護施設 (市役所所在地で計算)
A：鹿児島県鹿児島市谷山 (看護学科、介護福祉学科)

キャンパスの立地

B：鹿児島県鹿児島市平川 (診療放射線技術学科、理学療法学科、作業療法学科、言語聴覚療法学科)

実習施設とキャンパ
ス間の距離 単位：km
移動区間

A：10kmB：20km
A：谷山電停～鹿児島市役所前電停
B：JR 平川駅～南鹿児島駅～鹿児島市役所前電停
A：45 分

1 往復当たりの移動にかかる時間コスト(公共交通機関) 単
位：分

Map：Google

A：340

57

1 往復当たりの移動経費(公共交通機関)

B：1,100

単位：円
Ⅰ・Ⅱ・Ⅲそれぞれ 5

介護福祉学科 / 2 年生

40

¥204,000

日間の実習を 3 回、看護学科 / 3 年生

80¥408,000(計 15 日間)履修し診療放射線技術学科 / 3 年生

80

¥1,320,000

た際の交通費概算

理学療法学科 / 3 年生

80

¥1,320,000

対象学科/学年/人

作業療法学科 / 3 年生

40¥660,000

数

言語聴覚療法学科 / 3 年生

40¥660,000

総定員(事業受託 1 か年分)

360

¥4,572,000

事業受託期間 3 カ年間でかかる交通費概算の合計¥13,716,000

解釈 1．VR 教育運用にかかる経費(表 1)と臨床実習にかかる交通費のみを試算した場合(表 2)の実習にかかる経費の比較
教材開発年度は、VR ゴーグル購入費用 1,650,000 円と VR 教材視聴用アプリケーション利用
料金 3,600,000 円、業者委託教材制作費用 14,000,000 円の費用が発生した。VR ゴーグルは購入、VR 教材は、一度制作してしまえば、数年間は繰り返しての使用が可能なため、VR ゴーグ
ル購入費用と制作費用を合計した 19,610,000 円と、実際に足を運んで履修する実習に関わる交通費 13,716,000 円を差し引けば、初年度、環境投資分を差し引いた▲5,894,000 円がコストとして解釈することができます。
解釈 2．制作した VR 教材を継続して使用する場合の比較(2 年目以降)
VR ゴーグル購入費用と教材制作費用がかからない場合、教材視聴用アプリケーション利用
料金 3,600,000 円のみの費用となるため、実際に足を運んで履修する実習に関わる交通費
13,716,000 円を比較して差し引くと、10,116,000 円の費用がかからない試算となります。
表 3．業務的コスト
宛

頻度

件数

(回)

(件)

No

教務

実施者

1

実習事前技能検定

教職員

学生

1

該当学生人数分

2

実習依頼・承諾関連文書の作成

教職員

実習指導者

1

該当学生人数分

と送付
実習前

3

実習施設希望調査

教職員

学生

1

該当学生人数分

4

実習施設配置教職員

学生

1

該当学生人数分

5

渡航等に伴う移動・住居関連の

教職員

企業等

1

該当学生人数分

教職員

学生

1

該当学生人数分

手続き
6

実習出発事前説明会の開催

58

実習中

7

実習施設内における見学の伺い

学生

実習指導者

適宜

該当学生人数分

8

実習経過共有の為の訪問

教職員

実習指導者

1

該当学生人数分

9

実習礼状の作成と送付

教職員・

実習指導者

1

該当学生人数分

学生
実習後

10

実習事後技能検定

教職員

学生

1

該当学生人数分

11

実習成績処理教職員

学生

1

該当学生人数分

12

事例検討会の開催

教職員

学生

1

該当学生人数分

解釈 3．実習調整にかかる人的コスト
臨床実習を履修するにあたり、教職員は、表 3 に示す事務手続きと関連文書の発送手順を踏む
みます。特に項目 2～9 に関する実習先との連絡調整や関連文書の作成～送付の業務が発生します。VR で遠隔実習として実施したならば、教材制作にかかる人的コストを除き、当該コストも削減できると解釈するとできます。
考察
解釈 1・2 より、VR で行う遠隔形式の仮想見学実習は、対面で行う臨床実習と比較すると、カメラやマイクの購入、ネットワーク環境整備やソフトウエアの導入などの初期費用の出費は大きなものとなりますが、継続使用すれば、そのコストは十分に削減できるという試算、解釈することもできます。解釈 3 も加えるとするならば、人的コストの削減までが見込めます。
課題本事業で制作した Virtual を利活用した VR 実習体験ができる教材は、実際に現場に出向く直接体験を伴った臨床実習とは根本が異なります。「VR と現場実習を同等として考える」、「実習の代用として考える」用途で利活用することは、本論から逸脱してしてはいけません。バーチャルはあくまでも、直接体験のそれとは別な概念として行われるコンセプトで利活用されるべきであると考えています。
また、先端技術(VR)を導入～遠隔形式における教育実践で利活用するにあたっては、教職員を対象としたデバイスやシステム使用に関する教育と遠隔形式で実施する規則や運用マニュアル等が必要となります。本件に関しては、組織内における教育システムの構築と、運用にあたっての準備が必要となると考えています。
その他、撮影や映像編集に関わるやソフトウエアの導入～保守点検費、経年劣化した備品などに対して発生するコストも存在します。
表 4．現場実習と VR 実習にかかる各種コストの違い
現場

VR

自宅から実習施設を往復する交通費

カメラ・マイク等撮影に必要となる機材

自宅から実習施設を往復する移動時間

映像を編集する PC、ソフトウエア

59実習ごとに作成する文書印刷、郵送費用

既存プラットフォームの利用料金

実習ごとに必要となる文書作成にかかる時間

機器等の保守点検費用
映像撮影、編集にかかる時間

5)事業の成果発表について
ここでは、事業を 3 年間通して得られた示唆を、演題投稿、採択、発表や機関誌に掲載された題目と種類、詳細のみを記すします。
Ⅰ

Virtual Reality の臨場感がもたらす多職種連携教育の可能性 ～専門職養成課程におけるVR を用いた具体的教育方略の考案～
種類：論文．(一社)理学療法教育学会，理学療法教育
詳細：2023 年 3 巻 1 号 p19-27

Ⅱ2023 年 4 月 1 日発行

失語症者のコミュニケーション訓練における VR（Virtual Reality）教材の検討－PACE（Promoting Aphasics' Communicative Effectiveness）場面の VR 映像－
種類：学会発表．第 24 回日本言語聴覚学会
開催：2023 年 6 月 23 日～24 日 愛媛県県民文化会館

Ⅲ

多職種連携教育における VR（Virtual Reality）の有用な活用方法について -VF（video
fluoroscopic examination of swallowing）検査における協働場面を通して種類：学会発表．第 24 回日本言語聴覚学会
開催：2023 年 6 月 23 日～24 日 愛媛県県民文化会館

Ⅳ

VR が育てる多職種連携教育に対する学生の見識の変化
種類：学会発表．九州作業療法学会㏌鹿児島
開催：2023 年 7 月 8 日～9 日 かごしま県民交流センター
種類：論文．(一社)鹿児島県作業療法協会，作業療法
詳細：査読中（2024 年 2 月現在）

Ⅴ

多職種連携教育に Virtual Reality 教材の導入を検討する～IPE に対する VR 教育の位置づけ～
種類：学会発表．全国リハビリテーション学校協会第 36 回教育研究大会
開催：2023 年 8 月 26 日～27 日 森ノ宮医療大学

Ⅵ

多職種連携教育 VR コンテンツ制作の報告 第 2 報
種類：学会発表．第 57 回日本作業療法学会
開催：2023 年 11 月 11 日～12 日 沖縄コンベンションセンター

Ⅶ

Virtual Reality(VR)を活用した多職種連携能力向上のための教材開発とその評価
種類：学会発表/論文．第 43 回医療情報学連合大会（第 24 回日本医療情報学会学術大会）
開催：2023 年 11 月 22 日～25 日 神戸ファッションマート

60

Ⅷ

理学療法士養成校における VR 教材の効果的なデザイン
種類：学会発表． 日本理学療法教育学会
開催：2023 年 12 月 9 日～10 日 大宮ソニックシティビル

Ⅸ

実習・演習科目に VR を利活用した実践報告と教材映像開発時に留意が必要な要素

種類．学会発表．第 37 回鹿児島県理学療法学会
開催．2024 年 2 月 23 日
Ⅹ

第一幼児教育短期大学

特集「DX と理学療法」DX とはなにか―医療・福祉・介護に DX がもたらすもの―教育現場での DX 活用の実際と可能性
種類：機関誌特集．医学書院，理学療法ジャーナル
詳細：2024 年 4 月発行予定
Ⅺ

Development and Evaluation of Virtual Reality Simulation-Based Interprofessional Education
among Medical Students from Japan: An Observational Study

種類：論文，Journal of Interprofessional Education & Practice
詳細：査読中（2024 年 2 月現在）
Ⅴ．今後の展望1) 3 年間の事業で得た成果の捉え方
2010 年代以降、教材としての利活用が盛んになり始めている VR であるが、各分野で教育効
果検証も実施されており、本校において実施した、VR 教材を用いた多職種連携教育の授業の効
果は肯定的な結果とりました。
現状における国内の VR 利活用による学習効果の検証例は、看護学生を対象とした多重課題に対する VR シミュレーション学習において、VR 使用群の主観的自信が優位に向上したという報告や、VR 使用群と非使用群に分けた救急救命士養成校における国家試験模擬試験の結果が、VR使用群が優位に高くなったという報告も存在します。また、調理実習における火を使った技能向上を目的として、VR 使用群と非使用群を比較した学習効果の検証では、VR 使用群の得点が有意に高かったという結果も存在します。
一方、海外においては、VR が教育の分野において、学習に対する意欲の内発的動機づけを高める為に利活用されている現状や、没入型の VR を人体解剖の教育に導入した事例、看護師の輸血演習教育に VR を導入してランダム化比較試験を実施し、VR 使用群の満足度、自信、自己効
力感が有意に向上した例が存在します。気管支鏡検査の技能訓練において、VR 使用群の技能が有意に向上した例などが報告され、医療系専門領域の教育においても、VR は技能獲得を目的とした授業に活かされているようです。
このように、本校の受託した事業に限らず、国内外の医療系専門職種教育においても広く利活用の始まった VR 教育の一部ではあるが、VR は、これまでの視聴覚教材と同様に利活用できる可能性を充分に有しているといえるのではないでしょうか。知識の獲得のみならず、技能の習得を目的とした授業において、一定の教育効果向上を示す報告も多く存在することから、あらゆる教育目標に対して効果的に使用できる教材であると解釈できると判断しています。

612) 成果の利活用計画
S.T.G(Short Term Goal)
目標期間：令和 6 年度中
事業終了後も継続して教育における ICT、DX を、学内外を対象に推進することを目標に、学内組織を系統立て、取り組みを継続する環境整備を実施する予定です。同時に、3 年間受託した事業の振り返りを実施し、事後の取り組みに役立てる要素を抽出する作業を行います。
#1．令和 3 年度～5 年度先端技術利活用実証研究の振り返り(学内・学会発表・論文執筆)#2．次年度以降の計画と組織(委員会化)・環境整備#3．取り組み継続に必要となる企業等の視察#4．新規事業の検討等

項目

ＫＰＩ

新規委員会の発足

4月

委員の確保

各学科 1 名＋グループ校 2、合計 8 名

会議の開催

1 回/月 合計 12 回

視察の実施

ＥＸＰＯ関連年 2 回参加

M.T.G(Middle Term Goal)
目標期間：令和 7 年度中
事業終了後に立案した計画に伴い、ICT や VR、遠隔手法を用いた授業実践の充実に取り組む予定です。具体的には VR 教材の充実化に努め、映像教材を用いた反転授業形式の ICT
教育の拡充にも取り組みます。
#1．VR 映像教材の制作(各学科 1 本/年)
#2．映像教材の制作(各学科複数本/年)#3．VR 教材を用いた教育実践の実践報告、効果検証(学会発表、論文執筆)
項目

ＫＰＩ
各学科 1 本 合計 6 本制作
・精神科病棟ＶＲ(看護学科)
・リスキリングＶＲ(診療放射線技術学科)

ＶＲ教材

・リスキリングＶＲ(介護福祉学科)
・理学療法ＶＲ(理学療法学科)
・在宅作業療法ＶＲ(作業療法学科)
・言語聴覚療法ＶＲ(言語聴覚療法学科)

62

L.T.G(Long Term Goal)
目標期間：令和 7 年度以降
当学園内にて、ＩＣＴやＶＲ、遠隔手法を利活用した教育活動の充実化。専修学校、高等校、幼稚園、保育園、スポーツクラブ等の地域に根差した同学園内グループ機関のあらゆる資源との融合を目指した活用を実行する予定です。
#1．Ｓ.Ｔ.Ｇで掲げた委員会で、様々な教材開発、イノベーショナルな発案を受託し、学内に留まらず、地域の教育機関などと連携した取り組みを企画～運用する。
#2．職業理解ＶＲコンテンツを利活用して、進路啓発イベントでの利活用。
3)職業啓発、学生募集での利活用
本校は、専修学校であり、自校の学生募集以上に、小中高校生に対する職業啓発活動にも注力しています。毎年 12 月に開催する職業啓発イベントにおいて、成果の一部を活用して参加者に
VR を体験してもらいました。
イベントで VR を使用することは、職業やそれに従事する専門職、専修学校での学び自体の啓蒙活動にもなると考えています。今後も積極的に成果を利活用して、専修学校での学びを広めた
いと考えております。
・学校法人原田学園専修学校で実施した職業啓発イベントの詳細
イベント名：START THE CARRERE
対象者：将来の夢を探している小中高校生
開催日時：令和 5 年 12 月 23(土) 11：00～14：00
場所：鹿児島キャリアデザイン専門学校 マルチホール
来場者数：115 名
小学生 3 名、中学生 6 名、高校生 72 名、その他 43 名
VR 体験者数 15 名
・イベント使用した準備物①VR ゴーグル 10 台(一括配信モード)、充電器②映像配信用タブレット③衛生管理用ゴーグルマスク、アルコールティッシュペーパー
④PC、モニター・イベント等で使用する際の留意点①ネットワーク環境の有無、Wi-Fi ルーターの近くで使用すること②デバイスの充電器を準備すること③VR ゴーグル動作不良時の代替えとして、PC とモニターを準備すること

63

④5 台を実働用として準備し、残り 5 台はデバイス自体のフリーズやネットワークトラブル
時などの代替え機として準備すること

図 1．ブース

図 2．中学・高校生使用中場面

64

図 3．小学生使用中場面
学外におけるイベントなどで使用する場合は、公共のネットワークか、会場のネットワークに依存する形となります。したがって、現地下調べやリハーサル、動作不良を起こした場合などに代替出来る PC を使った 360°映像の紹介手段等も、あらかじめ準備しておくとよいです。
Ⅵ．制作した VR 映像の紹介
ここでは、事業において鹿児島医療技術専門学校が制作したＶＲ映像のデモ版(一部)を紹介します。それぞれの QR コードをデジタルデバイスで読み取ると、YouTube リンクで 360°映像を視聴できます。
※令和 6 年 3 月 1 日時点で、鹿児島医療技術専門学校公式 YouTube チャネルで公開している映像
です(個人情報を含むものは限定公開)。
※ここでは、事業成果物以外の制作映像も紹介しています。
！Wi-Fi 下、高画質設定での視聴を推奨！

令和 3 年度事業紹介動画

令和 4 年度事業紹介動画

令和 5 年度事業紹介動画

自校制作

自校制作

自校制作

65

令和 3 年度 VF 検査 VR

令和 4 年度ボツリヌス療法 VR

令和 5 年度入浴介助 VR

JOLLYGOOD 制作

JOLLYGOOD 制作

JOLLYGOOD 制作！Wi-Fi 下、高画質設定での視聴を推奨！

頭部 MRI 検査体験

MRI 性能評価

コンフリクトカンファレンス

自校制作

自校制作

自校制作

66

基本動作介助

作業療法スプリント制作

体表超音波診断授業体験

自校制作

自校制作

自校制作

！Wi-Fi 下、高画質設定での視聴を推奨！

キャンパス紹介OPENCAMPUS 紹介

介護福祉学科授業体験

自校制作

自校制作

自校制作

67

急性期リハビリテーション

検査導入

血圧測定

自校制作

学生制作

学生制作

68

令和 5 年度 文部科学省教育推進事業委託費による委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」
専修学校遠隔教育導入モデル構築プロジェクト
成

果 報 告

書

令和 6 年 2 月印刷
学校法人原田学園 鹿児島医療技術専門学校

平川キャンパス〒891-0133 鹿児島県鹿児島市平川町字宇都口 5417-1
TEL: 099-261-6161 FAX: 099-262-5252
谷山キャンパス〒891-0113 鹿児島県鹿児島市東谷山 3-31-27
TEL: 099-260-4151 FAX: 099-267-5110
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