都留文科大学

March 2015, Volume 26

地域交流研究センターの一年を振り返る26

都留文科大学地域交流研究センターとは ?
地域交流研究センターでは、地域に根ざし地域と共同した活動を推進し、つぎのような取り組みをおこないます。
１）地域交流に関するプロジェクトの推進
２）学校の先生方などの教育相談
３）地域のニーズに応えた貢献活動

題字

黒部行子

４）さまざまな地域交流の連携の推進

絵成瀬洋平（本学卒業生）

CONTENTS

都留文科大学

地域交流センター通信
―

第

号

目次

年の歴史を振り返り、これからを見通す―

巻頭文 ：都留文科大学「地域交流研究センター」の設立とその理念
発達援助部門子どもたちの素敵な笑顔のためによりよい学級経営をめざして「Ｋ― 法」を活用した学級経営サポート
図工・美術教室における地域交流 ─今年度の取り組みから─
学校現場に出かける ─「非定住民」としてのＳＡＴ─

フィールド・ミュージアム部門【生きものに親しむキャンパスづくり】
つい寄り道したくなる場所に
身近な自然に目を向けて「キャンパスにリスを呼ぶ会メールニュース」の活動
ムササビに一番近い大学を目指して ─ライブカメラの一年の取り組みと今後の展望─

【研究・教育活動】
環境ＥＳＤプログラム自然観察会 ─観察会をとおしてたくましく成長する学生たち─
動物たちとふれあえる森づくり
都留文科大学附属小学校の環境教育【展示・出版活動】
富士急行駅舎でのおもてなし【地域の自然や生活の記憶を収集し、保存し、活用する】
企画展「写真が伝える都留の思い出 ─未来へ贈る地域の記憶─」を終えて山梨県都留市谷村地域のウォーキングトレイル事業を対象とした風景・景観からの地域特性抽出【地域の現代的な課題に取り組む】

畑

潤

志村潤子

宮野裕太

品田笑子

舘山拓人

堤英俊

伊藤瑠依

川村修央

鳥原正敏

加藤萌香

坂田有紀子

新田敏子

小口尚良

相馬佑香

森屋雅幸

遠藤桂花・藤森春奈

坂田有紀子

2

26

カワラナデシコの保全活動をとおして生まれた地域交流【地域を調べ、記録し、学びあう】

舟田早帆

22

別符沙都樹

23

10

機関誌『フィールド・ノート』の一年『フィールド・ノート』の経験を活かす ─二冊の冊子の創刊─

4

12 10 8 7 617 16 15 14

20 20 18

24

21

27 26

13

地域交流研究センターの教養科目
地域交流研究Ⅱ ─記録と向き合い、言葉と向き合う時間─
地域交流研究Ⅲ ─「山梨」を知り、歩き、知らせる─
地域交流研究Ⅳ ─「素直さ」─

プロジェクト研究

西教生

杉本光司

藤森明日香

西本勝美

山森美穂

平和香子

平井幸成

vol.26

田んぼの意義を広める
や に谷二ラボ４年目
初めての食育教室

麻場一徳

遠山佳代子

小俣義一

鶴田清司

滝口峯子

須田英一

堤英俊

高村直暉

佐藤理恵

加藤敦子

杉本光司

地域交流センター通信

トピックス
平成 年度子ども公開講座（陸上教室） ─楽しく走ろう！Ｒｕｎ・Ｒｕｎ・ラン ！ ─
現職教員教育講座 ─子どもが本気になる授業づくり─
第 回「南都留地域教育フォーラム」を終えて学級づくりの向上をめざす実践講座を振り返って
シンガポールの学生との交流 ─「ボランティア」をキーワードとした交流─
法政大学からのセンター視察 ─都留文科大学フィールド・ミュージアムを訪問して─
文大名画座『幸せの太鼓を響かせて～ INCLUSION～』に込めたメッセージ─インクルーシブなまちづくりへ向けて─
都留市 放課後子ども教室 ─子どもたちの世界に学ぶ─
県民コミュニティーカレッジ ─映画から見る韓国事情─
〜韓国社会の過去・現在・未来を探る〜
─青少年の健やかな成長を願って ─

青少年健全育成推進大会

都留市まちづくり交流センターの一年 ─都留文科大学と地域とをつなぐ架け橋として─

回地域交流研究フォーラム

2015

44 43

March

30 29 28

33 32 3140 38 37 36 35 34

453

都留市まちづくり交流センター
第

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42 41

46

26

17

センターの歩んだ 年と新たな挑戦 ─図工・美術教育からの提案─

10

巻頭文
都留文科大学「地域交流研究センター」の設立とその理念―10 年の歴史を振り返り、これからを見通す―

Ⅰ．都留文科大学に地域交流研究センターを設立する
私たちの大学は地方小都市の公立大学であり、地域社会に支えます。
（「わたくしの『都留自然博物館』」１９８３年、『地域の中交流研究センター」（以下「センター」と記す）を設立しましたが、の交流の歴史を母体にして、２００３年度に「都留文科大学地域の人間関係の創造である。いや人間と自然との共存の関係を含んの構想する『都留自然博物館』……それは建物ではなくて、一つながら、「都留自然博物館」の構想を提案しますが、その本質を、「私先生は、こうした今泉さんを中心にするフィールド実践に触れで教育を問う』新評論、１９８９年、所収）

大学と地域の自然、人々の暮らしとの交流経験を生みながら、そだ一つの新しい生きた社会の創造である。」と述べています。

られながらその歴史を刻んできました。そのような大学と地域との意味を意識的に問うていこうという、大学としての決意を表明するものです。
この「センター」を着想していく上で、動物行動学を専門とす

す が、 今 泉 さ ん が 運 動 に と り く み な が ら 観 察 し 深 く 感 じ と っ てよるムササビと森を守る運動のことは、すでに広く知られていまして観察し、そこに働く原理を洞察していきますが、そのようならは、最初は文字通りの「自然」を見つめ、現象を生きた全体と今 日 私 た ち が 当 た り 前 の よ う に 使 っ て い る「 自 然 」（ nature）という概念は、古代ギリシアの人びとが見出したものでした。彼

Ⅱ．
「自然」（ nature
）
、
「人間性」
（ human nature）を洞察することと地域交流研究センターの理念

いったことが、自身の探究の転機をもたらしたようです。そこに「自然」認識を、進歩的な医者たち、医学生たちが継承し、呪術る今泉吉晴さんが拓いてきたフィールドの実践と探究は大事な意

は、分化し専門化していく学問状況に対する批判と、自らそれに味をもっています。今泉さんと学生、市民、社会教育職員たちに囚われていくことへの自省の意識があったようで、そのような原」概念を脱していき、「ヒューマン・ネイチャー
human natureを生みます。さらにギリシア人は、徳性を本質的なものとする「人ら、「私はこの経験をとおして、地域と関わることの大きな力と、

年）の基調講演で、「ムササビと森を守る会」の経験を語りなが「センター」長として、第一回地域交流研究フォーラム（２００５

想をつかみとっていったのでした。そこには、ポリス（都市国家）

あるいは個人の価値、つまりヒューマニズム（人間の尊厳）の思的な主観を超える普遍的なものとして、人間の自由の精神、人格、間」そのもの、つまり「人間性」（ human nature 人= 間の自然性・本性）の洞察・探究に向かったのでした。こうして彼らは、恣意

理的な問いかけと結ぶようにして、自然と地域社会を観察する思学問の狭さとを実感することになりました。」と述べ、次のようという彼らの共同社会を深く甦らせていきたいという切実な動機

想をみずみずしく語られるようになりました。今泉さんは、初代にも話しています。

この古代ギリシアの思想は、周知のように、その後、近・現代がありました。

にいたるまで、全世界に根底的な影響を与え続けているわけです。

うした研究に協力することによって、思いもかけなかった自然のことになった一人の女子学生と対話し、心動かされ、「彼女はこはつよい関心を示されますが、ムササビの観察に取り組んでいく

このムササビと森を守る活動に、当時学長であった大田堯先生

かさ貧しさは、現代の人間と教養・教育をめぐる「問題」群の核人間の人間的な成長ということの根幹に該当することで、その豊自由の目覚め）を経験していくことになるのです。この経験は、

ちは誰も成長の過程で「ルネサンス」（ヒューマニズムの覚醒＝アの思想がよみがえるのです。そして実は、いつの時代も、私た

とえばルネサンス（文芸復興）のように、いつもこの古代ギリシ

とりわけ「時代」と「社会」が危機的様相を呈するときには、た内側にある世界に遭遇し、かつ感動し、そこから自然と人間との都留での 年は、私にとって、人間的なつきあいを通して、再生し、自分を取り戻す作業でした。
（『地域交流研究年報』
創刊号、２００５年５月）

共存という現代的課題を実感できるまでになった。」と述べてい

27

潤
畑

4

心となることがらです。
ことです。

ら、アーネスト・シートンとヘンリー・ソローの「再発見」を進から知ることができます。その中で、北垣憲仁さん（本学特任教が、その内容は、この『通信』の各号や、毎年の『地域交流研究年報』

この十年余の間に多彩な交流実践が積み重ねられてきていますシー

さて今泉さんは、都留でのフィールド実践・研究と並行しながめていきました。著作『子どもに愛されたナチュラリスト

号を数えている授）と学生たちによって刊行され続け、すでに森の生活』（小学館、２００４年）は、その「再発見」の記

トン』（福音館書店、２００２年）、ソロー著の翻訳『ウォールデン
念碑となるものでしょう。今泉さんはソロー著について、「この『フィールド・ノート』の実践は、大学の教育と研究に新しい分野

編集部員によって観察や聞き取りが行なわれ、改めて地域の自を拓いているものとして、格別に注目する必要があるでしょう。

然や歴史、人びとの生活、生業のことなどに光があてられ、記さ本なしには私は都留を今のように深く愛することはなかったと思
い ま す。
」 と 語 っ て い ま す が（『地域交流研究れていきます。一人の市民は、この『フィールド・ノート』は、「私がいつも見過ごして、そこにあっても見ていない、通り抜けていソローとシートンについて、次のようにも述べています。

るもの、私にとっては都留の水脈（というべきもの）をすくいあげて、みんなに見せてくれている。」と述べています。（第９回地域交流研究フォーラム「フィールド・ノート 周年からみえる未来」、『地域交流研究年報第９号』２０１３年９月、所収）また一人の編集部員は「自分で自発的に何かをするということはなかな

か高校のときに無かった」と述べ、何度も繰り返される共同の原

稿直しのことを語りながら、次のように発言しています。

赤 入 れ の 苦 し さ を 乗 り 越 え た か ら こ そ、 改 め て 人 と の かか わ り を 自 分 な り に ど う 解 釈 で き た の か っ て い う、 自 分のなかの芯の奥の底まで突き詰めることができたっていう 思 い が あ っ て、 … 本 に な っ た の を 見 た と き、「 わ た し、
こ こ ま で で き た ん だ 」 っ て、 そ う い う 達 成 感 が … 毎 号 あります。（同上）

支えられながら、都留文科大学の歴史を母体にして生まれ、今日

地域交流研究の「センター」は、都留の地で、都留の人びとに『フィールド・ノート』の実践は、そして地域交流研究センター

践過程は、人間性回復の意味をさまざまに考えさせてくれます。

さ れ て い ま す。 こ う し た、 人 間 的 な 出 会 い を 生 み だ す 共 同 の 実『フィールド・ノート』は、市民を含む多くの人によって生み出森の生活』を一人で執筆しました。

ま で 育 っ て き ま し た。
「 セ ン タ ー」 設 立 へ の 意 欲 が、 社 会 学 科、ソローは『ウォールデン

初等教育学科の学科「中期構想」と響きあっていたことは当然のじゅん・本学名誉教授、本誌初代編集長）の諸実践は、地域社会の再生と人間性の回復という思想に関わる、（はたことです。地域交流の実践を、「フィールド・ミュージアム部門」てきたことも、「センター」を包んでいる歴史と理念に由来する

多くの内容的、方法的価値を提示しつつあると思います。

Ⅲ．地域の自然と人びととの交流のなかに
教養・教育の再生を見いだすとを喜びつつ、繰り返し語っています。

テ ィ に 関 わ る こ と と し て、 都 留 文 科 大 学 の 学 生 た ち と 共 に あ る こ（人文学）、つまり「人間研究」のことである由来する humanitiesと述べています。先生はこのことを、都留文科大学のアイデンティの名を冠していることについて、「文科」とはルネサンスの思潮にところで大田先生は、都留文科大学が、「文化」ではなく「文科」

二人の本は私にとって「アメリカの文芸復興」そのもので、私に人間にとっての自然の意味をしっかりと伝えてくれ
ま し た。 …（ そ れ ら は ） 私 に、 自 然 と は 自 然 科 学 の 対 象と い っ た 意 味 を は る か に 超 え る も の だ と 教 え て、 私 の 目をさましてくれました。
（都留文科大学地域社会学会『地域社会研究』 号、２００６年３月）

年 報 』 創 刊 号 ）、

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10

「発達援助部門」「暮らしと仕事部門」という三つの部門で構成し

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地域交流センター通信

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【発達援助部門】

日（金）に、以前、「ＮＨＫプロフェッショナル」に出演された高知大学教育学部

情を見せるのだそうです。

れた先生の話は、とても心に響くもので、あっという間に時間が経ちました。

子どもたちが安心して教室で過ごせるために私たちがすべきことを、１時間半という短い時間のなかで多く学ぶことができ、自分の行動や声かけを見直すよいきっかけとなりました。

いじめは、フラストレーションやストレスの大きさ

により起きることが多くあり、学級の状態が良くない

なかで、どの子も被害者や加害者になる可能性があるそうです。子どもたちをいじめに向かわせないためには、単発的ではなく、生活・授業・活動を日常的に充6

地域交流研究センターの一年を振り返るが実情です。

今回の講座に参加し、学級での子どもたちへの声か

地域交流研究センターは、２００３年の発足以来、本学独自のさまざまな事業に取り組んできました。それらの取り組みは、大学と地域とを結ぶ豊かな諸実践として実りつつあります。今号で年５月

名、合計２０５名のかたが集まり、研究者でもあり実践者

第１回公開講座を開催しました。
「いじめを生じさせない学級づくり」というテーマは関心が高く、
学生１２５名、教育関係者や保護者などを書いていただきました。

実したものにしていかないといけないそうです。

鹿嶋先生は、何よりまずは授業づくりが大事だとお話されていました。子どもたちが過ごす学校での多くたちが充実し、満足する気持ちをもつよう努力してい子どもたちの素敵な笑顔のために大切だということでした。今回のテーマである「いじの時間が授業です。わかる授業づくりを進め、子ども

地域交流研究センター主催の第１回公開講座「いじきたいと感じました。

また、子どもたちが、他人の役に立っている、他人どもたちが行なっている係活動は、責任だけでなく権の声かけ一つで子どもの意識を変えることができるこ

私は、小学校の教員をしています。普段の学級づく限があるということです。私の学級でも、一人一役のから認められているといった自己有用感が獲得できるりがとても大切で、どの子どもも、みんな安心して学係・当番活動を行なっていますが、一人一役は、褒めとを最初の猿の写真は意味しているのではないかと思め」も大人の行動でそれを防ぐことが出来るし、大人た。
初めにスクリーンに映し出された写真は衝撃的でし

級のなかで過ごせるようにしなければならないと思っられたり、活躍できたりするチャンスを与えているのような居場所づくりが大切だと思いました。学級で子ています。しかし、いろいろな子どもがいるなか、個々だという発想に気づかされました。一人ひとりが認めた。人間に抱っこされた猿の写真なのですが、人間が鹿嶋先生は、「学ぶとは、まねること」とおっしゃっの子に合わせた対応が求められます。また、毎年学級られる場を担任として見過ごさず、生かしていきたい

怒った顔しか見せない猿は、笑わない猿になってしまていました。つまり、子は、親を見て親のように育つ、のカラーもさまざまで、学級づくりが非常に難しいのい、逆に、人間が笑いかけた猿は、かわいい笑顔の表

大人を見て大人のように育つので大人の行動がとてもいました。

めを生じさせない学級づくり」に参加させて頂きまし■ 志村潤子でもある鹿嶋先生の熱いご講演に熱心に聴き入っていました。その参加者の中から２名のかたに感想

80

くさんのヒントが隠されていました。実践に裏づけらけの仕方、学級集団のつくり方など、先生の話にはた回地域交流研究センターフォーラムの報告

は、各部門の事業に参加した方がたの感想を中心に地域交流研究センターの一年を振り返ります。
また、センターに関連した事業（トピックス）や第も掲載します。

都留文科大学地域交流研究センター・地域教育相談室主催

10

第１回公開講座「いじめを生じさせない学級づくり」
平成
16

附属教育実践総合センター准教授の鹿嶋真弓先生（博士・カウンセリング科学）を講師にお迎えして26

地域交流研究センターの一年を振り返ると思いました。
鹿嶋先生の話されているなかで、「困った子は、困っ先生のお話のなかには、明日からの学級づくりです

きかけは、非常に大切なものだと改めて感じました。

ることが必要だそうです。大人の働きかけ、教師の働変化が起きないときには、自分の言葉がけを変えてみいる子には、いろいろな方法でアプローチし、また、て困った子は、じつは困っている子なのです。困って絶対に許されない行為であることを、教室内で生徒にを聞いて、考えを深めることができました。いじめはた、よりよい学級経営とは何なのかを鹿嶋先生の講演

ると思います。この不安を解決する具体的な方法、ます多くの学生は、おそらくこのような不安を抱えてい

ればいじめを予防できるのか。」私を含め、教師を志「クラスでいじめが起こったらどうしよう。どうすきます。教師の言動を見聞きして、生徒は育つという葉です。「親」を「教師」に置き換えて読むこともで育つ」鹿嶋先生の講演のなかで、一番印象に残った言「 子 ど も は 親 の 思 う よ う に 育 た な い、 親 の よ う に はや学力不振も改善できると感じました。

めを生じさせない学級づくりを目指すことは、不登校には「自己有用感」につながります。このようないじ

より、生徒同士がつながり、他者に興味をもち、さらよりよい学級経営をめざしてぐにできそうなこと、取り組んでみたいことがたくさ説くだけでは、十分な予防策とは言えません。日常的ことです。平成 年６月に、いじめ防止対策推進法が■ 宮野裕太んありました。子どもたちが互いに認め合えるエンカ

によりよい学級経営に取り組むことで、学級の体質改ている子」という言葉が心に残りました。教師から見ウンターも教えて頂きました。学級集団をどうつくり

友達、教師、家庭、勉強など、さまざまなストレッに取り組まなければなりません。鹿嶋先生の講演で、

日子どもたちの前に立つ教師が、率先していじめ対策

公布され、国を挙げての対策が本格化しています。毎どもたちが充実した学校生活を送れるよう、今日の講サー（ストレスの原因）からストレスを感じ、いじめ

私自身、将来教師を志す者として、その使命を強く感

善につながるのだと思います。

座で教えて頂いたことを胸に、一歩一歩前進したいと加害につながってしまいます。友人からのちょっとしあげるかは、教師の力量に大きくかかっています。子

思いました。子どもたちの素敵な笑顔のために…。

とってストレスになる場合があるのです。しかし、違ゆうた・英文学科４年）

じました。

じゅんこ・都留市立宝小学校教員）（みやのた一言や、生徒のために発した教師の一言が、生徒に（しむら

う見方をすると、教師の言葉でそのストレスや不安を解消することができます。元気のない生徒に励ましの言葉をかけたり、傾聴の姿勢で生徒の気持ちを理解しようとすることは、教師になったらすぐに実践できることです。
鹿嶋先生の実践例のなかで、エンジェルハートという活動がありました。これは、クラスの生徒の名前が書かれたくじを生徒一人一人が引き、そこに書かれた人のエンジェルとして一週間、その人を助けてあげるという活動です。聞いただけでも心が温まります。一週間後に振り返りをし、一週間どのように感じたか、
また、今の自分の気持ちを書いてもらいます。これに講演された鹿嶋真弓先生

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【発達援助部門】「Ｋー法」を活用した
学級経営サポート■ 品田笑子ま ま 維 持 さ れ て い る か を 推 測 し（ ス テ ッ プ 二 ）、

よく、意欲的に学習や活動に参加できる集団にす学級に所属する子どもたちにとっていごこちが自分の学級経営にも役立て、やがては学校で、自事例の学級について一緒に考えます。その体験をを訪問してこの方法を紹介しながら、提供された改善方法を考える（ステップ三）ものです。学校

るには二つの条件をクリアする必要があります。

子どもたちは新学期に新しい担任や仲間と出会力で展開できるようになってほしいと思っていまとです。二つめが、教師と子どもたち一人ひとりい、そこで１ヶ月程度過ごすうちに、このクラス

一つめは、みんなが安心安全に気持ちよく過ごすの間及び子ども同士にお互いの存在を尊重し合う

はいやな思いをすることが少なくみんなと仲良くす。留意点は事例を提供した教師が傷ついたりや関係（リレーション）が成立していることです。

過ごせて勉強や活動が楽しい、担任の先生は自分ための共通の約束事や行動様式（ルール）が全員

この二つは同時成立が必要で、その状態の確認にのことを見ていてくれる、などと学級に対する思る気を失ったりしないようにすることです。

活用できるのが「Ｑ─Ｕ：楽しい学校生活を送る

ブレーンストーミング法（オズボーン・Ｆ考案）、

シデント・プロセス法（ポール・ピコーズ考案）、

雄氏（早稲田大学教授）が考案したもので、インの傾向を早期に把握し、二つの条件のうち、ルーら い と 感 じ る 方 向 に 移 行 し や す く な り ま す。 そ定する方向に動き、その反対だと所属するのがつ

この満足度が高い子が多ければ多いほど学級は安傾向に方向付けられると言われています。つまり、

い（満足度）が固まってきます。集団は過半数の法」は、Ｑ─Ｕの開発者である河村茂

ＫＪ法（川喜田二郎考案）の一部を活用した、メ級や個々の状態を把握し（ステップ一）、なぜ問Ｑ─Ｕのデータと教師の観察結果を統合して学策を実践し、いごこちがよく全員の満足度の高いに原因を予測し改善策を考えます。その後、改善リレーションの両方が確立していない場合も同様

す。リレーションが不足している場合、ルールと題が発生したか、またはその問題が解決されない事例研究法です。

ルが未定着ならその要因を予測し改善策を考えま「Ｋ─

ためのアンケート」です。

に共通理解され、そのもとで活動ができているこ級経営のサポートです。

地域教育相談室の活動で力を入れているのは学

13

ンバーの全員参加による集団思考・体験学習型の

13

先生たちとＱ―Ｕの結果を分析している様子

8地域交流研究センターの一年を振り返る

一定期間の実践後に成果を確認し、順調なら継研究を通して教師同士が協力し合う方法、情報整

なくなることがあります。ゆえにこのような事例

緒にいてよく見ているからこそ分かることと見え

続、思わしくないならさらに検討して改善策を考理の視点を知ることが必要になってくるのだと思

先生たちとＱ―Ｕの結果を分析している様子

学級を目指します。

え実践する、というＰＤＣＡサイクル ＊の学級経います。そしてそのお手伝いを本相談室ができれ

えみこ・本学地域交流研究センター特任教授）

二〇〇六

河村茂雄（著）Ｑ─Ｕ入門
図書文化社＊ＰＤＣＡサイクル＝目標を設定して実施計画を立て（Ｐｌａｎ）、それに基づいて実施し（Ｄｏ）、その結果を途中で測定・評価し（Ｃｈｅｃｋ）、必要な場合は計画を見直したり改善したりし（Ａｃｔｉｏｎ）、またＰｌａｎにもどるという螺旋を描くようなサイクル。Ｗ・エドワーズ・デミング博士が提唱した考え方。

参考文献

（しなだ

ばと考えています。

法」はＣ（チェック）の段階

営になり、
「Ｋ─
になります。私たちの体質改善に例えれば、人間
ドックのデータがＱ─Ｕのデータで、それを自分の 日 常 生 活 の 状 態 と 付 き 合 わ せ（ ス テ ッ プ 一 ）、
血圧が高い原因は塩分の取り過ぎと関係があるのではないかと予測し（ステップ二）、食生活の改善方法を考え（ステップ三）、実際に実践し、また人間ドックを受けるという感じになります。
研修会では各ステップごとに結果を発表してもらい、最後に私が見解を伝えます。実は一番苦戦するのがステップ二です。ある学校では、年度途
中 で 担 任 が 交 代 し た 学 級 を 取 り 上 げ、 三 つ の グ
ループに分かれてこの事例研究を実施しました。
なぜか担任のいるグループがなかなかまとまりませんでした。このときの私の見解は「新しい担任の関心を買うために男子は試し行動で困らせ、女子は努力をしているのではないか」でした。先生がたが納得したときには一瞬の間の後、ため息が漏れます。この時もそうでした。ここまで把握できるとステップ三は教師の得意とするところです。いっぺんに雰囲気が明るくなってアイデアがどんどん出てきました。
担任のいたグループがまとまらなかったのは、メンバーがいろいろ質問をして情報が多かったことが一因です。このように情報が多すぎて整理できないことはよくあることです。子どもたちと一

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地域交流センター通信

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【発達援助部門】

図工・美術教室における地域交流─今 年 度 の 取 り 組 み か ら ─

図工・美術教室は、近年教育現場との関わりから、 第■ 舘山拓人鑑賞した子どもたちの様子について、同じく協力者の西宮市造形教室の上田由紀子先生からは、造形教室での作品製作の過程において工夫されている点などについてスライドを交え発表がありました。また助言者として参加された東京藝術大学美術教育研究室の小松佳

代 子 准 教 授 は、「子どもたちが作品を作る過程をどのような経験にするかはその後の言葉かけひとつで変術教育の可能性が広がるのではないか」と発言があり、

回地域交流研究フォーラム
周年にあたる記

わってくる。『たからばこ作戦』をとおして図工・美日（土）、発足―図工・美術教育からの提案

２０１４年９月

フォーラムを締めくくりました。

留市教育協議会美術部会主催の美術研究会が、図工・毎年夏季に、地域の小中学校の先生で組織される都は、図画工作の活動や作品を画像・映像化しクラウド研究代表者の鳥原先生からは、「『たからばこ作戦』と本光司教授、舘山拓人、大輪知穂情報センター職員）について発表しました。（発表者：鳥原正敏教授、杉の成長の証として保存されることは、子どもたちの達

納場所の関係で保存が難しいこともある。子どもたち

参加者からも「平面作品は保存しても立体作品は収美術教室の施設で開催されています。これまで研究会

サービスのデータベース『たからばこ』を使って児童、のではないかと期待するものです。現職の先生方は全意工夫が促され、地域特性を理解する態度も育まれる

らず地元の杉の木を材料にするので、子どもたちの創もちゃ」を製作しました。この課題はキッド教材に頼地域の材料を活用した工作「板材（杉）による動くお中学校教員１名の参加のもと、教材研究の観点から、目指す大学生への教育的可能性について実践例をもとを交えて説明し、舘山からは研究報告として、教職をや構成、及び画像の登録などの操作方法について実演

生、職員の大輪さんは、データベースシステムの構築との説明がなされました。また、研究分担者の杉本先のコミュニケーション』を行なっていくものである」

活動や受動的な鑑賞活動だけではなく、双方向に『心指す研究活動であり、この実践を通して一方的な表現

では、今日の図画工作教育の諸問題や課題を共有し問日（水）に開催し、小学校教員４名、教科を指導していかなければならない多忙な業務のなに紹介し、図画工作の鑑賞活動における支援の可能性
会の後半は座談会形式となり活発な意見交流がなさかで、図工の教材研究に特化して取り組むことは難し

ら子どもたちは興味をもつかも」、「やってみたい」とれました。研究協力者の都留市立旭小学校の渡辺雅彦について発表を行ないました。

いった意見が寄せられ、とても有意義な研究会となっ教諭からは、この取り組みによって製作された映像を

い現状があります。ですが先生がたからは、「これな

本年度は８月

教師、大学生そして研究者が共有、活用することを目

情報教育が連携した新しい取り組み『たからばこ作戦』

念の地域交流研究フォーラムにて、図工・美術教育と10

多方面にわたり実践的な取り組みをしてきました。本
誌面では、今年度関わった３つの取り組みについて紹
介いたします。

27

題解決のためのさまざまな議論を交わしてきました。

都留市教育協議会美術部会における美術研究会

10

たのではないかと振り返っています。

フォーラムで主旨説明をする鳥原教授

2010

地域交流研究センターの一年を振り返る

られています。

と感想をいただき、今後の取り組みに強い期待が寄せン は、 今 後 多 様 な 活 用 が 期 待 で き、 楽 し み で あ る。
」

ものだと思った。
また、画面を通したコミュニケーショ

成感を維持するためにも、この試みは注目されるべきもたち自身ができるだけ自分の力で完成へと近づける

どにむしろ随時少しずつ背中を押してあげながら子どとを楽しんでもらうことを目的に、サポートはほどほあるようでした。そこで私は、子どもたちには作るこ

容とはいえ、子どもたちが作るとなると難しい行程も

谷村第二小学校における体験学習会「陶芸講座」

分たちで思い思いにカップのデザインをする時となりしばらくして作品の原型が出来上がり、これから自ように取り組みました。
日（土）、谷村第二小学校においました。どの子どもたちも保護者の方々も思い思いの月て体験学習会「陶芸講座」を実施しました。この体験

デザインに仕上げていきます。好きなキャラクターを

２０１４年
学習会は、親子で活動してふれあいを深めることを目カップに施したり、箸置きやお皿を作ったり、図画工
陶芸講座を終えて、私が担当した子どもたちは何度的に、本講座の他に地域のかたによる「うどん作り」「し昨年度より、小学校からの依頼で本学の図工・美術教も振り返ってキラキラした笑顔で挨拶をしてくれまし作ならではの活気が会場に満ちていました。

室が本講座の担当となり、当日は私の他に鳥原正敏教

たかい指の跡が残っていました。この講座で、子どもた。子どもたちが作った作品には陶芸ならではのあた

生の長谷川仁義君、２年生の石原あすみさん、加藤萌たちが途中戸惑いながらもそれぞれの思いをこめて作

香さん、西野喜人君、合計７名で親子たりました。
当日の様子について２年生の西野君は次のように話

41の姿、造り出すことの喜びの姿を見たような気がしました。最初は、上手くいかなくてたとえ自分の作品に行なう初めての機会でした。そのため、とても緊張し今回の陶芸講座は、私にとって小学校で支援活動をかい思い出として残してくれるのではないか。そう感

困難がかえって喜びの源となり制作体験一つ一つを温かの助けを受けながら乗り越えていけたのなら、その劣等感を感じることがあっても、自分で考え、時に誰ましたが、好きな創作の活動を通して子どもたちと交じることのできた実り多い体験でした。

た。
当日、先生方からの制作手順の説明後、あるご家族の体験活動のアシスタントをすることになりました。
制作の序盤に子どもたちは説明を聞きつつも『できな（たてやま たくと・本学初等教育学科
図工・美術教室 特任准教授）

流をもてる機会とあって、とても楽しみにしていまし

してくれました。

品を完成させていくのを見て、私は自分自身の昔と今

名の指導にあ授、非常勤講師の竹内紋子先生、図工・美術教室４年

め縄作り」など、あわせて８講座で構成されています。

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いよう』との声が聞こえてきました。容易に作れる内

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美術研究会で制作された作品

釉薬がけをする学生たち

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【発達援助部門】

学校現場に出かける

任して１年が経とうとしています。着任早々、私が、都留文科大学文学部初等教育学科に着では、学生たちがＳＡＴ活動に馴染んできた時

け、ＳＡＴ活動をスタートさせました。大学内が各学校に出向いてオリエンテーションを受

─「非定住民」としてのＳＡＴ─

地域交流研究センターの発達援助部門のＳＡＴ期を見計らって、隔月でのケースカンファレン

英俊

事業の担当となり、特に、今年度は、ＳＡＴ─

ス を 開 始 し、 聴 き 合 い の 姿 勢 を 基 本 に し な が■堤Ｃの活動を中心に、学校現場に出かける学生たら、それぞれの子ども理解と実践を相互に振り返る機会を設定しました。今年度のケースカン

ちの１年を見つめてきました。
そもそも、ＳＡＴとは、都留文科大学から都ファレンスでは、「『分かんない』『やりたくな「コンプレックスを意識しているように思われ

留市内の小中学校に派遣される学生アシスタン（チーム・ティーチング）の一人として子どもる子どもへの対応」「ＳＡＴに行って疲れる私い』の一点張りの子どもの真意」「子どもによっに関わるＳＡＴ─Ｂ、③「学力不振」
「不登校

（学生）
」「
『悩みをきいてあげなければならない』

トティーチャーのことで、活動の形態には３つ

傾向」「障害」などの困難を示す子どもに対しと焦ってしまう私（学生）」などが話題に上りてノートに書き記された『疲れた』の意味」「挑て個別支援を行なうＳＡＴ─Ｃです。そうしたました。ケースカンファレンスの場では、子どの異なるタイプがあります。①放課後指導に継ＳＡＴ活動の目的は、重層的な「子ども体験」

もとのやりとりのなかでの「実感」「体感」を、発的・攻撃的な態度で接してくる子どもの意図」にもとづく実践的指導力をもつ教師養成の深借り物の言葉ではない「しっくりくる言葉」で

続 的 に 関 わ る Ｓ Ａ Ｔ ─ Ａ、 ② 授 業 中 に Ｔ・ Ｔ

化・発展を図ることとされています。前後期、ようとする態度だけでなく、実践のなかで自分表現することが奨励され、学生たちは、１人ひ今年度のＳＡＴ─Ｃでは、まず４月に、各学が覚えた感覚に真摯であることやそれを「こと各２５０名ほどの学生たちが学校現場に出かけ校から提出されたニーズ票と受講学生からの希ば」にすることの大切さについても学んでいっ

とりの子どもの内面や生活現実を丁寧に理解し望票をもとにしながら、学生と子どものマッチたように思います。ＳＡＴ─Ｃの活動を経験しています。

ングを行ないました。その後、それぞれの学生

今年度の SAT 活動の様子

12地域交流研究センターの一年を振り返る

たことによって学生たちの教育に関する意見やいと思っています。

の学級状況のなかで何ができるかを考えてほし
学生のＳＡＴという立場とは少し異なるので主張に足場ができ、ゼミなどの他の授業での議論にも深みが出てきたように感じられました。

後期から、都留市内の或る小学校に毎週１回のすが、私もまた（一研究者として）、今年度の私の前職は、義務教育段階の学校（特別支援校参加という点ではＳＡＴの学生と共通してお参与観察に入らせていただいています。私の研授業づくり・学級づくりを行なっていました。

り、先に書いたような葛藤は共感できることで学校）の教師でした。特別支援学校という実践「あ・うん」は教師たちの間だけでなく、教師もあるので、その立場性の自覚の上で当該学級究テーマの１つである「インクルーシブ教育」

たちと子どもたちの間でもそうで、１日の活動のなかで何ができるかということを、我が身のの場の特徴から、そこでは、複数の教師たちでを、教室を構成するメンバー全員でつくり出しこととしても考えていきたいと思っています。

に関わる調査研究で、来年度以降も続けていきていたような感覚があります。特別支援学校と最後に、今年度、ご協力いただいた都留市内

１つの学級を担任し、１年間を通してじっくり

通常学級とでは少々違いはあるとは思いつつの小中学校の先生がた、どうもありがとうござたいと考えています。「非定住民」としての学も、私の元教師としての肌感覚からすれば、日いました。来年度以降も学生共々どうぞよろしと「あ・うん」のチームワークを育みながら、替わりや時限替わりでさまざまな学生が教室にひでとし・本学初等教育学科教員）

くお願いいたします。

（つつみ

入ってきて、十分な事前打ち合わせもないままに予測不能な動きをされるというのは、いつも
いつも歓迎される事態ではありません。今回、ＳＡＴ─Ｃでは、例年のことでもあるようです
が、ＳＡＴの「子どもからは『先生』と呼ばれるが教師ではない」という曖昧な立場に戸惑い、葛藤を覚えた学生も少なくありませんでした。
私個人としては、完全に教師役になりきるなどしてその葛藤をすぐさま解消しようと躍起になるのではなく、学生には、学校という場が、教師たちや子どもたちにとって教育・学習の場以

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前に「生活の場」であるということを実感するとともに、「非定住民」としての自覚の上でそ

SAT―C のケース
カンファレンスの様子【フィールド・ミュージアム部門】■生きものに親しむキャンパスづくり■
フィールド・ミュージアム部門では、キャンパスを「自然に親しむ入り口」と位置づけ、附属図書館に隣接するビオトープの整備や、一号館に隣接する「つるりん」の手入れと世話を行なっています。このほかにも、
キャンパスでリスとの出会いを楽しむ「キャンパスにリスを呼ぶ会」、ムササビの生態を多くの人と観察し解き明かそうとする「ムササビ・ライブカメラ事業」、テントウムシの越冬の様子をもとに自然の動向をみんなで見守っていこうという「テントウムシの越冬を見守る会」などの活動に取り組んでいます。

つい寄り道したくなる場所に■ 伊藤瑠依一本の木の剪定を終わらせるのに二回分の活動時間をリで一本いっぽん手作業で剪定しているため、以前はています。実がじっさいに付くのはもう少し先になり要していました。しかし今では一度の活動で剪定を終ほどだった苗木も今は根付き、 センチほどに生長しそうですが、自分たちで育てた実を食べられる日が待ビオトープ委員会は昨年度の夏に発足し、現在６人なっています。ふだんはおもに、剪定や掃除、水やり

ち遠しいです。

に目に入る花々は、気持ちまで楽しくさせてくれます。

て小さな花をたくさん付けるウツギ。小径を通るとき花に似た形でピンク色の花を付けるアーモンドや白く

春のビオトープは多くの植物が花開きます。モモの

運 ぶ こ と が 多 く な っ て い き ま し た。 こ れ か ら は そ う

れてビオトープへの愛着がわき、活動時間外でも足をした草木が生長することに喜んだり、活動をするにつす。植物の生長の早さに驚かされたり、自分が手入れ

この１年間の活動を通し私たち自身も変わっていまえられるようになりました。

などをしており、軍手に剪定バサミとほうきを持った
今年度の春には、ユズ、イチジク、プラムといった

夏には、ビオトープの池に山梨県産のメダカの稚魚をいった気持ちをほかの人にも感じてもらいたいと思い

30

プラムを植樹するようす。
日当りがよく、生長してもほかの植物に影響がない場所を選んだ

姿が私たちの定番となりました。
センチ

放流しました。近年数が減り、見られる機会も少なくます。お昼ごはんを食べるとき、友だちと話をすると食べられる実のなる木を植えました。初めはなってしまったメダカですが、地域交流研究センター

るい・社会学科環境・コミュニティ創造専攻２年）

き、癒しの場所として学生や市民のかたに活用されるに一度の活動のため、一週間見ないだけでも草木が生い茂り、前週とはまったく違った光景になっていることもありました。
現在は、春に向けて木の剪定をしています。ノコギ（いとう前スロープの池とビオトープの池で見ることができま分から活動を行

ビオトープで見られたツバメシジミ。
この日は二匹見ることができた（2014 年 8 月 5 日、西教生＝写真）

ようなビオトープを目指して活動していきたいです。

のメンバーで毎週木曜日午前９時

70す。また、夏場の植物の生長には驚かされました。週30

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地域交流研究センターの一年を振り返る

都留文科大学には、年前から、今で言う「ビオトープ」がありました。

年の歳月を経て、当時植えられ40がそのニュースをリポートしてくれました。

種類の植物が生育する多様性の高い「つるりん」でにはさまざまな鳥や昆虫が訪れます。さらに、過去にざまな植物が自生しており、その花や実を求め、林内生育しています。それぞれの環境下では林床にもさま

つるりんは東側に広葉樹が多く、西側に針葉樹が多く立派な木になってくれることを願わずにはいられませ回観察した実生のうち、１つでも多くのものが大きく

は幼いうちに枯死してしまうのですが。それでも、今命力には、本当に驚かされます。ただし、多くの実生

いかがでしょう。意外にも身近なところに、今までん。
されました。このようにさまざまな生きものが暮らす

気づかなかったさまざまな生きものがいることは多い
昨年５月の観察では、たくさんの実生が林内で観察さかな自然は、意外と自分の身近なところでも見ることしゅうおう・初等教育学科３年）が出来るのではないでしょうか。
先生によれば昨年の大雪が関係しているのではないか（かわむら

れました。これは、とても珍しいことだそうで、坂田は、ブナの実生です。実生とは、植物の赤ちゃんのこと。 ものです。有名な国立公園に行くのもよいですが、豊「つるりん」のなかで私が今回もっとも紹介したいのは夜、野生のタヌキやテン、野ネズミが動く姿も観察ん」で見た生きものについて紹介したいと思います。 何十ｍもの樹木になるのですから、生きもののもつ生では、ほんの一部ですが、この１年で私が「つるりないました。

科目の「生物学実験」でも林内の生きものの調査を行の除草やゼミの時間内での定期的な観察のほか、専攻いるのが、私の所属する生物ゼミです。年２回の下草

さて、この「つるりん」を管理し、調査、研究してんて、はじめはとても驚きました。

身近な自然に目を向けて
都留文科大学の学内には、ちょっとした林があります。その名は「つるりん」。かわいらしい名前ですよね。場所は、大学１号館とグラウンドの間です。ただ、年ほど前に当時の教職員が近くの

この林は人工のもので、私のゼミの指導教員である坂田先生によれば、山で苗木を集め、それを植えたことによって出来たのが現在の「つるりん」だということでした。林内には、■ 川村修央すが、昨年春に「つるりん」始まって以来のビッグ・ニュースがありました。今回、初等教育学科の川村君

天然の「緑のカーテン」になっています。林内には約た稚樹は大木になり、夏には涼しい木陰を、冬には落葉した木立の間から暖かい日差しをもたらしてくれる

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大きな木が何本も生えており、これが人工のものだな

ブナの実生

生まれたばかりのブナ80とのことでした。それにしても、わずか数㎝の実生が

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【フィールド・ミュージアム部門】『キャンパスにリスを呼ぶ会メールニュース』の活動がかった毛色のリスを見ることができました。同じ場所に異な■ 鳥原正敏キャンパスにリスを呼ぶ会が発足して本年度で４年がたちまし

る種類のリスが共存しているとは驚きです。野生の生きものをかがえます。またこういった活動意識は他の会員にも広がりつめ、さまざまな場面でリスとの出会いを楽しんでいる様子がう

加藤会員の報告を読むと活動を通してリスについて興味を深

新たな活動意識の芽生え験だったと思います。

近い距離で何度も見ることができたというのはとても貴重な経た。これまでクルミの苗木の植林や餌台の設置を行なうとともに、会員に向けてメールニュースの発信を行なっています。
号のメールニュースでは、加藤萌香会員からカナダで出会った
リスについて報告がありました。

カナダサスカチュワン州リジャイナのリス
かとうもえか

私は語学研修のためこの夏８月から９月にかけての一ヶ月

つあります。本会は、キャンパスにリスを呼ぶことを第一の目

加藤萌香（初等教育学科２年）
間、カナダのサスカチュワン州にあるリジャイナという場所にリジャイナの夏は、日本よりも湿度が低く過ごしやすく感じいます。こういった意味においてメールニュースはとても大切

くり、自然や環境への興味を広げることが重要であると考えて標としながら、活動を通して人とリス、人と人のつながりをつました。しかし日中と夜の気温差が激しく昼間は夏、夜は冬のな活動です。

行きました。

ようでした。街中はとても緑が多く、学内の庭や住宅地などにうから近づいてきてくれることも。また、私がリジャイナ大学

びのびと気ままに過ごしているようでした。ときには彼らのほ子でした。そのため生きものたちも人を怖がる様子はなく、のとは当たり前のようで、驚くこともなくそっと見守っている様

カナダの人にとって生きものが間近に暮らしているというこ活動についてメールニュースを通して多くの方とリスとの出会

リスはかなりわたしたちの近くまで来ているようです。今後もうになりました。姿は直接観察されてはいませんが、どうやら

図工・美術棟の周りに設置した餌台にリスの食痕が見られるよ

興味をもって頂いているようです。うれしいことに６月頃から

最近は本活動の様子が新聞でも取り上げられるなど学外でもはリスやプレーリードッグなどの動物たちが暮らしています。

に行くまでの通学路には、リスが頻繁に現れる場所があります。

まさとし・本学初等教育学科教員、
キャンパスにリスを呼ぶ会会長）

いや環境について話題を共有したいと思います。
（とりはら

ある日の朝、電柱の上で一匹のリスがもう一匹のリスにナッツを渡している姿を目撃することができました。
リスを観察したいがために私の登校時間はどんどん早くなっていきました。その場所には二種類ほどのリスがいるようで、ある朝はオレンジがかった毛色のリスが、また別の日には茶色

リジャイナのリス。意外と大きい印象を受けました（撮影：加藤萌香）

ホームステイ先の屋根を走るリス。家にリスが来るとは驚きでした（撮影：加藤萌香）

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地域交流研究センターの一年を振り返る

ムササビに一番近い大学を目指して─ライブカメラの一年の取り組みと今後の展望─

ブカメラを通し、リ育ての様子もライりました。春には子いにムササビが入にかけた巣箱に、つ想的で美しいものです。もっと多くの人に関心をもっ

黒いシルエットが滑空していく。その光景は、実に幻催しています。日が暮れた青い空に、木々のあいだを会をつくりたいという思いから、毎年数回観察会を開探っていきたいと思います。またムササビと出会う機

今 後 も 観 察 を 続 け、 多 く の 人 と ム サ サ ビ の 生 態 を☆キャンパスのムササビや自然の情報、フィールド・ミュージアム部門の活動などは、本学のホームページ（http://www.tsuru.ac.jp/）の「ムササビライブカメラ」の頁でご覧になれます。

■ 加藤萌香アルタイムで観察てもらい、ムササビという魅力にあふれた生きものをな気持ちで楽しく観察しています。

することができま

知って、好きになってもらいたい。本年も、ムササビ

前年は美術棟横した。昼間、子どもたちが巣箱のなかで飛び跳ねるなの魅力をたくさんの人に伝えるため、積極的に活動をもえか・初等教育学科２年）

おこないたいと思っています。

か、疲れているのか顔を踏まれても寝ている母ムササ
ビ。子育てが大変なのは人もムササビも変わらないのだな、と思ってしまいます。

（かとう

昼間に巣箱から身を乗り出すムササビ

キャンパスでムササビの観察会も開催しました

真夏は、一番気温があがる正午過ぎになると暑くて寝ていられないといわんばかりに、涼しさを求めて巣箱から顔を出すことが多くありました。けれどやっぱり夜行性のムササビにとって昼間は眠いのか、目は閉じたまま。季節が秋に近づくにつれ、巣立ちの時期がやってくると、ある日突然巣箱のなかは空になってしまいました。けれどその後も、数頭が巣箱にやってきては出て行ってを現在に至るまで繰り返しています。
私たちが過ごす毎日に、ムササビはどのように暮らしているのか。少しずつですが、観察を重ねることで分かったことが出てきました。観察といっても、特別

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大がかりなことをするわけでもありません。ただ、気が向いたときにライブカメラの映像を見てみる。気軽

巣箱のなかのムササビ。子育て中の様子

【フィールド・ミュージアム部門】■研究・教育活動■
キャンパス周辺の身近な自然を、学生・市民とともに観察し、学びあう取り組みをしています。

環境ＥＳＤプログラム自然観察会
─観察会をとおしてたくましく成長する学生たち─

なかで発見して本当に面白いと思ったこと、楽しかったこと」を参加者と〈共有する〉あるいは〈学びあう〉という姿勢です。本やＴＶでは得られない生きた自然体験を共有し、世代も立場も異なる人びとが互いに学びあう。そこには単なる自然観察を超えた、本来あるべき学びの姿があるような気がします。最後の観察会が終わった時の学生たちの自信に満ちたたくましい笑

顔は学生たちの成長を如実に物語っています。

さて、この観察会の最大の特徴は、学生が観察会の名の小さな観察会ですが、参加

四季折々に見られる身近な生きものたちを観察するとマのもと、大学周辺の森のなかをハイキングしながら、たちの面白さや不思議を感じてみよう！」というテーおこなっています。
「身近な自然に親しみ、生きもの

生を受け入れ、市民を対象とした自然観察会を年４回

カリキュラムである「環境ＥＳＤプログラム」の実習

地域交流研究センターでは、本学独自の学科横断的

域の歴史や暮らしの知恵などについて教えていただく

ことを学んでいきます。時には参加者の皆さんから地たちは回を重ねるごとに自分の課題を克服し、多くの学生たちをとても温かく見守ってくださるので、学生

ろん毎回失敗や反省はありますが、参加者の皆さんが軟な発想で観察会を盛り上げていってくれます。もちら考え工夫するようになります。そして学生らしい柔うすれば参加者に伝わるか、楽しい観察になるかを自それでも何回か繰り返しているうちに学生たちは、ど自分たちが説明をしなくてはならないわけですから。

す。初めて見聞きするものばかりなのに、観察会ではの学生にとって、それはとても大きなプレッシャーであえたと私は感じた。もう一つは、年齢層の広い参が多々あった。観察会を通してお互いに学びを高め

私たち自身が知らない情報を参加者からもらうこと

たちスタッフは、情報を参加者に提供すると同時には、吸収の仕方が大きく異なることが分かった。私で あ る。 一 方 通 行 の 学 び と 相 互 に 学 び あ う 学 び でとの面白さ、伝えることの難しさ、自分自身の成長

今まで自然観察会を通して学んだことは、学ぶこ

ゆきこ・本学初等教育学科教員）

内容を企画し、準備、運営するところにあります。学

こともあります。また子どもたちの方が、ある生きも加者たちにひとつの情報を伝えるとき、いかに分か（さかた

生たちのほとんどは、とくに自然に詳しいわけでもなのについては良く知っ

りやすく、簡単すぎず難しすぎず伝えるかという点■ 坂田有紀子

く、自然観察会に参加した経験もないという状態からている、ということもに頭を悩ませた。同じ情報でも伝え方によって受け歳代までと幅が広く、毎回楽しみに参はっとり ま き

服部真紀（社会学科３年生）

うに解説をするかを考えます。このように書くと、そものについて一通り知識を得たら、次に本番でどのよ

きものやテーマを決め、調べ学習をします。その生きな く、「自分が自然の識を披露することではンターネットで得た知大切なのは図鑑やイらうことが大切だと感じた。最後に一番感じるのは

えたいという気持ちを大切にし、それを分かってもこれらの問題に当たった時、なによりも、自分が伝取り方や、その人への影響の大きさも変わってくる。

れほど難しいことではないように聞こえますが、多く加してくださるリピーターもいます。

者は６歳から20＝学生スタッフの感想＝

スタートします。最初は下見を繰り返して、まず自分あります。

いうものです。定員が「自然を知る」ところから始め、解説を担当する生60

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地域交流研究センターの一年を振り返るると感じた。実習に参加できて本当に良かった。

この実習は自分にとってなくてはならない経験になたい知りたいという気持ちが大きくなっていった。

ミュニケーションがとれるようになり、また、学びいたが、観察会の数を増やしていくごとに人とのコ

手でなかなか参加者の方がたと話すことができずに前で話すことも、知らない人と会話をすることも苦

自分自身が成長できたということである。初めは人たです。②について、自分たちで題材を決め、参加

参加して多くの地域のかたと交流できたので良かっ機会がほとんどありませんでしたが、自然観察会に自然観察会に参加する前は、地域のかたと交流するを学べた点、の３点です。①について、自分はこのできた点、③他者との協力・協働することの大切さ

にとってもわかりやすい説明や構成を考えることがのかたと交流できた点、②自分だけでなく、参加者てほしいと考えた。

し、都留の貴重な自然をいかして今後も続けていっだろうか。また機会があればぜひ参加したいと思う

ことで、それぞれ得られるものがあったのではないた。この自然観察会ではそのような時間を共有する者のかたに説明するという経験が少なかったため、手な関わり方もなにも分からず、不安な気持ちが大り返ってみて、最初は自然に対する知識も人との上２年間のフィールド・ミュージアムでの実習を振いに先生や班の人に助けられました。そのような多す。③について、自分は説明時や説明文を考えるさ方法などを考えられるようになったので良かったでした。しかし、次第に参加者の目線に立って説明の他者にわかりやすく説明することの難しさを知りまきかったのですが、実際に始まるととても楽しかっ

くの支え・協力のおかげで自分は、４回の自然観察

３年生）

たです。
おもに子ども対象のプログラムだったので、会をやりきることができたと思います。自分一人でしのはらまど か

子どもが楽しんでくれたり、なにか１つでも心に残行なうことも大切ですが、他者と協力・協働するこ

篠原円香（初等教育学科してくれたらいいなぁと思ってプログラムに取り組との大切さを身をもって知りました。

て自然に対する知識だけではなく、人との関わり方

備や反省も充実していたなと思います。実習を通しることができたと感じている。参加者の方がたとのたが、計４回の観察会を通して、自分なりに成長す

はじめは不安と同時に苦手だという意識が強かったに だ か おりんでいました。どうしたら伝わるのかを考え、画用紙に絵を描いたり写真を貼ったり、クイズを考えたや自然に対する見方など多くのことを学びました。

コミュニケーション、プログラムの進行、そして自谷田花織（社会学科 ３年生）

２年間本当に貴重な時間を過ごせたので、今までの然を対象とすることは本当に難しく、予想や期待通

り工夫しました。観察会だけでなく、その前後の準ことがいつかどこかで生かせるように頑張っていきりにいかないことの方が多くて毎回反省と後悔がう。また、植物や動物はみるたびに違う景色をみせ残ったが、それを実感できたことも勉強だったと思たいと思います。
２年生）てくれるが、人も同様、同じものを観察してもそのなか だ まさひこ

今年の４回の自然観察会での活動は、自分にとっ人によって感じることや発見することは違ってい中田匡彦（初等教育学科て以下の点でとても良い経験になりました。①地域

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【フィールド・ミュージアム部門】■ 新田敏子●リスの観察─観察スペースに来るリスの観察や、え動物たちとふれあえる森づくり
都 留 文 科 大 学 附 属 小 学 校は豊かな 自 然に恵 まれた● 学習発表会─１年間のうら山観察を行なった成果を、学習発表会の形で一人一人がテーマを決めて行なう。

を来年の４年生に引き継ぐための会を行なう。１年●３年生への引き継ぎ─４年生で行なう「うら山観察」●野鳥の巣箱作りと設置─裏山では年間を通していろとふれあう体験活動が中心でしたが、４年生では前記

これまではふれあいの森や学校林で身近な生きもの

間の学習内容などを発表する。

いろな野鳥を見ることができる。野鳥の巣箱を児童のように、自ら自然に働きかける活動を行ないました。

さ台の掃除などを行なう。

な学 習の時 間 を 使って４年 生が校 舎 裏にある観 察スペーが作って裏山の木に設置したり、野鳥について学習環 境にあり、 特 色 ある 学 校 教 育の一環として、 総 合 的
スにく る 動 物 たちの観 察 と 餌 や り を 行 なっていま す 。
したりする。

月には、 木 材から児 童が巣

箱 を 作って学 校に隣 接 する 「ふれ あいの森 」 にかけますムササビを校舎内で見ることができる。夜行性の●ムササビ観察会─本校では、巣箱のなかから顔を出に( った

景色、ムササビ、リス、ヒミズ、さまざまな野鳥を見本校は、校舎と森が隣接し、窓から季節折々の森のに進めています。高学年では、４年生が学校に隣接しゲーム協会のかたを講師に招き、自然体験学習を中心

低学年では、都留文科大学の北垣先生、県ネイチャー■ 小口尚良としこ・都留文科大学附属小学校４年教諭）

りにつながる貴重な体験だと考えます。

人と生きもののよりよい関係について考える素地づく

また、 定 期 的に動 物 たちと 出 会 うための施 設のメンテした。 子どもたちは野 鳥が来るのを 楽しみに待っていまため、放課後保護者と一緒に「ムササビ観察会」をナンスも 行なっています 。

す 。 活 動 時には、 都 留 文 科 大 学の北 垣 憲 仁 先 生 を 講

開いて巣箱に飛び移るムササビを観察する。

今 年 度 は 以 下 の よ うな取り組みを行ないました。

おもな活動内容●うら山の散策─学校の裏山を散策し、どんな生きもることができるという自然環境に恵まれた学校です。

ている「ふれあいの森」の一部につくられた動物たちのがどのように生活しているかを知る。
り、観察スペースの維持管理や装置を整えたりする。

● ヒミズの観察と装置メンテナンス─ヒミズを観察した

学校林も保有しており、これらを活用して１年生から５年）、枝打ち・間伐（５年）、植樹・下草刈り（６年）ています。また、林業の体験学習として、椎茸植菌（４・●リスの通り道のメンテナンス─リスや小動物が集ま

年度の活動

これにより、森と教室がつながり、環境教育に広がり

今年度は、５・６年教室に薪ストーブが入りました。

も行なっています。
３年生─学校林散策、森の生きもの調べ

えています
（おぐち

ひさよし・都留文科大学附属小学校教諭）の視点を取り入れた環境教育を行なっていきたいと考かして、今後、ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）と深まりができてきました。これまでの取り組みを生

６年生─学校林で植樹 下草刈り

薪運び 椎茸植菌

５年生─学校林で林業体験（枝打ち・間伐）

動物観察 椎茸植菌

４年生─ふれあいの森 観察スペースの整備

２年生─ふれあいの森散策、ネイチャーゲームなど

１年生─学校林散策、ネイチャーゲームなど

平成と出会える観察スペースを整備し、動物観察を行なっるえさ台や通り道を、スムーズに行き来できるように修理したり、整えたりする。
をおいている。リスの餌になるクルミを学校付近の●クルミ拾い─観察スペースのえさ台には、週３日餌山に行って拾う。

26

６年生まで体系的な環境教育を行なっています。

都留文科大学附属小学校の環境教育師に迎え、 身 近な自 然について学 習 を 行なっています 。

1120

地域交流研究センターの一年を振り返る■展示活動■
わたしたちの活動の成果を多くのかたがたと共有するために、富士急行線都留文科大学前駅の駅舎を博物館の分館として展示活動をしています。本学の華道サークルのみなさんもここで、いけ花を展示しており、多くの人から好評をいいただいています。

る心を育てる」をモットーに、現在大学構内の自然科

私たち都留文科大学華道サークルは、「自然を愛すにかけていただくこともあり、大変嬉しくありがたくです」といった言葉を地域のかたや駅を利用するかた

つも素敵なお花が飾ってあるのを楽しみにしているん

富士急行駅舎でのおもてなし■ 遠藤桂花学棟で、二週間に一回程のペースで活動を行なってい思いますし、そのように少しでも喜んでいただければ■ 藤森春奈ます。富士急行線都留文科大学前駅舎へのいけ花の展

花には癒しや気持ちを元気にする力があります。富幸いです。

ただいている活動で、地域交流研究センターのフィー

士急の駅を訪れた人がほっと一息つくような空間にで

示は、七、八年前にサークルができた時からさせていルド・ミュージアム構想の取り組みの一環でもある駅てなし」ができるよう、心を込めて作品をいけていき

きるよう、また、都留文科大学を訪れる時の玄関口で都留のまちは自然に恵まれており、サークルとしてたいと思います。作品は待合室のなかで飾らせていた

待合室の都留の自然を紹介するスペースにおいて、い（身のまわりの自然の草木を生かして楽も「花 逍 遥」

だいているため、待合室の外で待っているかたにも興もある駅舎で、都留文科大学のサークルとして「おもしむこと）を心掛け、キャンパス内や楽山などでその味を持って楽しんでいただける、目を引く魅力的な作

け花作品を飾らせていただいています。

季節に咲いているものをできるだけ使っていけていま品をいけられるように、これからさらにサークル一同

はなしょうようす。大学構内にも作品の展示をさせていただいていま

稽古に励みたいと思っております。
（えんどう けいか・国文学科４年
ふじもり はるな・英文学科４年）

すが、大学外で定期的に展示をさせていただく機会があるということは、私たち部員にとって地域のかたにも作品を見ていただく機会となり、日々の活動の励み

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地域交流センター通信

21になっています。
また、お花の水を替えに様子を見に行った際に、「い駅舎内には、さまざまなパネルとともに華道サークルによるいけ花が展示されている（写真中央）【フィールド・ミュージアム部門】

真の収集が順調に進んだということはもちろんですが、にご協力いただけたと振り返ります。従来、資料を博物■地域の自然や生活の記憶を収集し、保存し、活用する■
わたしたちは、「地域の資料や記憶の保管庫」として、地域で過去に撮影された写真や生活の記憶、自然関館に提供するというと、それは貴重で絢爛豪華な資料が他にも今回の企画展のさまざまな場面で市民のかたがた連の資料などを収集、保存、活用する活動をしています。こうした活動では、都留市の「ミュージアム都留」想 像 さ れ ま す が、 写 真 と い う 身 近 に あ る も の が 資 料 にが低くなったのではないかと考えました。また、写真をなったことは、従来の博物館と市民のかたとの間の垣根と連携しています。

企画展「写真が伝える都留の思い出

提供していただいたかたには写真のさまざまな思い出を聞き取らせていただきましたが、そうした聞き取りを通ことから、この記憶も風化させないよう、雪害の写真

ただいたかたがたとの間でつながりを紡ぐことができた

とりでなく、写真を通じたお話のなかで博物館と提供い―未来へ贈る地域の記憶―」を終えて本誌にて継続してご報告させていただいておりますと記憶を収集する特設コーナーを展示室内に設置し、という実感があります。３月末からは今年度に入り収集しても、単に資料を提供いただくという手続き的なやりように、都留文科大学地域交流研究センターとミュー

来館者の皆様が撮影した写真や雪の日の記憶をお寄せした写真も合せた展示会を開催いたしますので、ぜひと■ 森屋雅幸ジ ア ム 都 留 で は、 市 内 の 写 真 と そ れ に ま つ わ る 記 憶

いただきました。これは、副題にある「未来へ贈る地

画展「写真が伝える都留の思い出―未来へ贈る地域のライドショー」というカフェ形式のイベン

関連イベントでは「つる桜マップ写真ス

学びのまちづくり課

文化振興担当）まさゆき・都留市教育委員会

つむの 収 集 と 保 存 を 進 め、 ２ ０ １ ５ 年 ２ 月 現 在 ま で にも足をお運びいただければと思います。

また、会期中にも古写真をお寄せいただいた来館者のかたがたもいらっしゃって展示室の外に特設展示記憶―」を開催しました。会期中には約９００名の皆トを行ない、参加者の皆様に都留の桜の名コーナーも設置しました。

様にご来館いただき、市内のみならず県内外からもお所 を ご 覧 い た だ き ま し た。 ま た、「 古 写 真

変わりを参加者の皆様に実感していただき（もりや域の記憶」を意識したものでもあります。

年３２２１２点の写真を収集することができました。この場をお借りして感謝申し上げます。
さて、この事業の成果をお伝えしたく、平成日から５月６日にかけてミュージアム都留にて企越しいただきました。ここでは、本企画展の内容と展の城下町を歩く」では、過去の写真を持参

月示を終えた感想を中心にお話したいと思います。

し、「街並みと自然の記憶」
・「産業と建設の記憶」
・「祭

ました。また、ゴールデンウィークには「箱して、写真が撮影された場所の風景の移りりと風習の記憶」
・「生活と教育の記憶」
・「市制周年記

カメラをつくろう」を開催し、原始的なカ枚を選定念事業を振り返る」のテーマでまとめて展示をしていメラ作りを市内の小学生に体験していただ

本企画展では、収集された写真のうち約きました。展示ではおもに古写真と現在の写真を比較きました。
この展示会や関連イベントを通じて、写「古写真の城下町を歩く」の様子

26

できるように写真を並べて配置しました。企画展開催

70の約１ヶ月前には山梨県は未曽有の雪害に見舞われた

オープニングセレモニーでのギャラリートークの様子

22☆ミュージアム都留との連携事業として、「写真でたどる都留の時代─未来へつなぐ地域の記憶─」を、
平成 27 年 3 月 20 日〜 5 月 6 日までミュージアム都留で開催します。ぜひご覧ください。

22

地域交流研究センターの一年を振り返るのウォーキングトレイル事業 ＊を対象とした風景・景

私は昨年、東京都市大学で「山梨県都留市谷村地域

ターで所蔵されている対象地の過去（高度成長期前）

析 し た こ と に 加 え、 都 留 文 科 大 学 地 域 交 流 研 究 セ ン

住民と来訪者のかたがたの印象に残る風景の違いを分

高度経済成長前に撮影された「家中川の石橋」
都留文科大学地域交流研究センター所蔵＊都留市が平成 16 ～ 19 年度にかけて行なった「歩きたくなる城下町」をテーマとした谷村地区の文化財や市の施設を巡る遊歩道整備事業。

山梨県都留市谷村地域のウォーキングトレイル
事業を対象とした風景・景観からの地域特性抽出

観 か ら の 地 域 特 性 抽 出 」 と い う テ ー マ の も と、 景 観の写真と現在の写真を見比べてもらい、９項目（①な

年度卒業生）

ウォーキングトレイルルート散策中■ 相馬佑香の 視 点 か ら 研 究 を 行 な い、 卒 業 論 文 の 執 筆 を し ま しつかしさ②歴史性③のどかさ④地域性⑤住みやすさ⑥

来訪者は、小水力発電施設や松尾芭蕉の句碑、神社のた。なぜこのような研究を行なおうと思ったのかとい

民 意 識 調 査 に つ い て 知 り ま し た。 こ の 調 査 に よ る と鳥居などの個別の景観要素の評価が高いことがわかり

安心感⑦豊かさ⑧ランドマーク性⑨総合）で評価、事１９８０年辺りから、「物の豊かさ」から「心の豊かさ」

ました。また、必ずしも新しく手を加えて空間を変えうと、現在、地域では人口減少、高齢化などの基本的を重視する人が増え、幸福感や安心などへの関心が高ていくことが価値を下げていないことが分かりまし

業による開発で変化した要素について分析しました。

まりつつあるといいます。私はこれだ、と思いました。

た。そのため、地方都市の場合、多くの自然が残され構造の変化のみならず、景観の均質化による地域特性

豊かな自然資源、歴史・文化的資源を武器に、観光なており、すでにある資源が活用できる可能性が高く、結果として、地域住民は、自然が織り成す紅葉や山、

どの交流人口を呼び込み、経済成長から得られる幸福歩道などの要素をどのように整備するかが今後の景観の喪失の問題が存在しています。このような危機的状感とは別な幸福感を得ること、またウォーキングトレ整備の鍵となると思います。今後、都留市の自然美が田んぼなどの複合的な景観に高い評価を示しており、イル事業は、自動車による移動に依存しがちな地域社

評価され、地域住民、来訪者にとって魅力ある景観と

況 の な か で 地 域 の 良 さ と は？ と 考 え た と き、 あ る 国会に対し、住民の成人病予防や高齢者の健康維持に貢して残され続けることを願います。
この研究を行なうにあたり、都留文科大学地域交流

献する要素も大きいこと、
このような地域性を評価し、都留市の良さを再認識していけたらと思い、研究を行のまちづくり課・森屋雅幸様、ことぶき勧学院北都留

研究センター・北垣憲仁先生、都留市教育委員会学び

調査方法は、地域住民・来訪者のボランティアの方

教室のかたがた、都留市住民のかたがたにご協力いた

ないました。
名）の協力のもと、ウォーキングトレイル

がた（計ゆか・東京都市大学平成

だきました。この場をお借りして深く感謝致します。
（そうま

2015

March

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地域交流センター通信

23を散策、アンケート方式で結果を抽出しました。内容
は、散策中に印象に残った風景を撮影して頂き、地域

2540

【フィールド・ミュージアム部門】にはどうすればよいのかを考える、という構成になっています。私たちの次の目標は、都留市の小学校の子

都留は今も昔も自然ゆたかな場所です。しかしその一方で、カワラナデシコやカジカなどのように年々数がてもらうことです。学生たちが作成したパンフレット

ワラナデシコを通して地域の自然に理解と愛着をもっ■地域の現代的な課題に取り組む■

減ってきている生きものがいます。そうした絶滅が危惧される地域の生きものを保全するために、学生と教がそのお役に立てばこれほど嬉しいことはありませどもたちにカワラナデシコに興味をもってもらい、カ

職員、地域の人びとが連携協力して、研究活動を行なっています。

ん。

さて、この６年間、地域のかたがたにも大変お世話になりました。菅野川の近くにある三吉保育園の志村園長先生は、私たちがカワラナデシコの研究を始めた

めて６年になりますが、研究を始めたきっかけは、自なっています。カワラナデシコの研究を学生たちと始に自生するカワラナデシコの保全のための研究をおこ

都留文科大学初等教育学科の生物ゼミでは、都留市と、適度な日照と肥料成分があると問題なく育つこと、である河原にはほとんどカワラナデシコがいないこてきました。その結果、カワラナデシコ本来の生息地の生態を知るためのさまざまな調査・実験をおこなっ

響、訪花昆虫と種子生産の関係など、カワラナデシコ

自然を後世に残すためなら」と奔走してくださいましづくり推進会の元会長の後藤敬さんが「都留の豊かなのための勉強会を開いた際には、三吉地域恊働のまち活動をおこなっています。またカワラナデシコの保全

で園児とともに育て増やした株を菅野川に戻すというに自生していたカワラナデシコの種子を集め、保育園

カワラナデシコの保全活動をとおして生まれた地域交流然科学棟事務室職員の志村千代子さんの言葉でした。

小さなハエやハナバチの仲間が花粉媒介者として大事た。

当初からのお付き合いになりますが、菅野川にわずか「昔は都留市でも河原がピンク色に染まるくらいナデな役割をしていること、野外では種子がたくさんでき■ 坂田有紀子

シコの花がたくさん咲いていたのに、最近はちっともていても生き残れるのはごくわずか（ ％）であるこ

シコが今では絶滅の危機に瀕していると知り、ふたたは大和撫子の語源にもなっています。そのカワラナデ

す。ピンク色の可憐な花と、しなやかで儚げな立ち姿

地域のかたがたや子どもたちにカワラナデシコについパンフレットを作成しました。このパンフレットは、に、学生たちと「都留カワラナデシコマップ」という

昨年はこれらの研究成果を保全活動に活かすため

外にも、誰かが植えたと思われる株があったことです。

ときに驚いたのは、私たちが植えたカワラナデシコ以

土手に植栽しました。その半年後に様子を見に行ったら育てた株を２０１４年３月に学生と一緒に鹿留川の由来の種子を研究用に保存していたので、その種子か

２０１１年９月の２度の超大型台風によって地面ごとび河原がピンク色に染まるのを見てみたい、と思ったて知ってもらうことを目的とし、都留市内のカワラナ

おそらく近くの住民が、植えてくださったのだと想像と、カワラナデシコの種子は冷蔵庫で５年間保管して

鹿 留 川 の 自 生 地 は 都 留 で 最 も 大 き な 群 落 で し た が、見ない」と。
カワラナデシコと言えば、秋の七草の一つで、古来のがカワラナデシコとの付き合いの始まりでした。

デシコの分布や栽培方法、受粉実験のやり方などを紹しています。それが園芸品や他の自生地から持ち込ま流され、消滅してしまいました。幸い鹿留川の自生地

最初は都留市内のカワラナデシコの分布調査から始介しています。そして、なぜ昔は身近にいた生きもた

れたのではないことを願っていますが、何より、関心も発芽すること、などがわかってきました。

まり、自生地内での個体群調査、環境条件と生長の関ちが減ってきているのか、地域の生きものを保全する

かくらん

係、刈り取りなどの撹乱が生長や種子生産に与える影

より和歌などに詠まれ日本人に親しまれてきた植物で

0.6

24

地域交流研究センターの一年を振り返る

をもってくれている市民がいることをとても嬉しくことにより、地域が「活性化」されるのかもしれません。

の「知恵」。それらに、学生という「触媒」が加わる

ゆきこ・本学初等教育学科教員）

都留市の野原が再びピンク色に染まる日を夢見て…。

（さかた

都留カワラナデシコマップ
無料で差し上げます。ご希望の方は都留文科大学自然科学棟 0554-43-4341 ( 内 615) までご連絡ください。

思った瞬間でした。
都留市城山の自生地は都留市では２番目に大きな群落でしたが、刈り払い機による一斉除草や崖崩れによる自生地の崩壊によってここ数年、少しずつ数を減らしていました。そんな折、学生たちが城山のカワラナ
デシコの研究をしていることを知った都留市役所とシルバー人材センター、そして城山の麓に住む藤本紘一
さんの協力により、カワラナデシコを残して除草がおこなわれるようになりました。特に藤本さんが夏に手
鎌でカワラナデシコの周りの草を丁寧に刈ってくださるおかげで、カワラナデシコの株数は１００を超えるまでに回復しました。この他、多くの市民のかたがたからカワラナデシコの分布情報をいただいたり、学生たちに温かい励ましの声を掛けていただいています。

私は、地域の自然はその地域の住民（と生きものたち）のもので、地域の人びとが守るべきものだと思っています。しかしながら自然から離れた日常生活のなかで「自然を守る」といっても「何をすればいいのかわからない」という人が多いのが現実です。そのようななか、学生たちが地域に出向き地域のなかで活動することは、日常のなかに「非日常」つまり新しい視点をもたらす効果があるのかもしれません。これまで当たり前だと思っていた自分たちの地域の良さや自然の価値を再認識することが「自然を守る」ための第一歩なのだろうと思います。他方、学生たちや教員である
私も、地域の皆さんから昔ながらの「知恵」や自然の

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地域交流センター通信

25

利用法など多くのことを学んでいます。大学に集積された「知」と、地域の自然や生活に根ざした昔ながら

城山のカワラナデシコ
遊歩道沿いに分布する。
都留市で現在、最大の群落【フィールド・ミュージアム部門】

わり続けています。ありとあらゆることが当てはまっ

都留の自然の移り変わりを細かく記録し、それを伝えのこ

号の特集は「変化」の後編となる、文化編

たがたが感想を寄せてくださいます。自分たちの見た全員の励みになっています。取材に協力してくださる

実感します。感謝の気持ちを忘れずに、編集部一同こノート』は本当に多くのかたに支えられていることをで決まらないといった苦労もありました。ですがその号です。特集都留の地域のかたや全国の読者のかた、『フィールド・

かと思います。
夏季休暇を挟み、秋に発行したのがれからも自分たちの考える都留の魅力を発信し共有し年）

は「変化を見つめる―自然編―」でした。
「変化」や「移さほ・社会学科環境・コミュニティ創造専攻ていきたいと思います。

はじめる少し前から部員間で上がっていました。しか（ふなだ

年間 4 回、各号 500 部を発行する『フィールド・
ノート』。県内外の多くの読者に励まされながら、冊子編集に取り組んでいます

26■地域を調べ、記録し、学びあう■
わたしたちは、地域の自然や人びとの暮らしの知恵に学ぶことが大切だと考えています。そこで、現場に出かけ、ていねいに観察し、記録し、その成果を共有する活動をしています。その一つが、学生が主体となって編集し、発行する『フィールド・ノート』です。

『フィールド・ノート』では「都留の自然と人とのてしまうので、どうすればまとめられそうかと悩んで機関誌『フィールド・ノート』の一年交流」をテーマに、学生がそれぞれ都留で興味をもっいました。そこで自然と文化の前後編に分けて特集す■ 舟田早帆た こ と に つ い て 調 べ、 取 材 し 記 録 を 残 し て い ま す。
ることにしました。

号はその自然編ということで、『 フ ィ ー ル ド・ ノ ー ト 』 は 年 に ４ 回 発 行 で す。 各 号、何を特集するかを編集部員同士話しあいで決定しまていく号になりました。
そして今、わたしたちは 号の制作に取り掛かっています。

ぞれの方法で都留の歴史を辿っています。

です。都留に遺る行事慣習、建物がどんな変化を遂げめた特集でした。
にあるさまざまなつどいを通して、なぜそこに人が集ことや考えたことに対して何か反応をいただけるとい『フィールド・ノート』を発行するたび、読者のかまるのか、そこに何があるのかを探りました。また、うのは本当に嬉しいことで、わたしも含めた編集部員

夏に発行した号の特集は、「つどう」です。都留

なにかと新しいことがはじまる季節にそこへ挑んでい号の特集は、「挑戦者」
です。

84てきたのか。人から聞いたり文献を当たったりとそれ

今年度最初に発行した

え、気持ち新たにスタートを切りました。

す。今年度は新入部員が５人加わり、新しい視点も増83

く勇気を誰かから分けてもらいたい、ということで決84

り変わり」を取り上げてみたい、という話はこの号を83

し「変化」と一言でいっても、自然も人も文化も、変2

取材から記事の作成まで約 2 ヶ月をかけ、全員で読みあい、完成まで何度も校正を繰り
返します

81

号は表紙の写真が２枚の候補のうちからギリギリま82

おかげで、インパクトのある冊子になったのではない

82

地域交流研究センターの一年を振り返る『フィールド・ノート』の経験を活かすん（ ２ ０ １ ３ 年 卒 業 ） と、 山 梨 県 道 志 村 で 活 動 す る

らっしゃいます。東京都葛飾区で活動する﨑田史浩さら の 手 で 雑 誌 を 創 刊 し、 活 動 し て い る か た た ち が い『フィールド・ノート』の卒業生で、卒業後みずか

りたいこと、興味をもったことを記事にし、表現してことを受身になってやらされるのではなく、自分がやす。
『フィールド・ノート』編集部は誰かに言われた業後も自分なりの方法で続けていらっしゃることでド・ノート』での活動を基盤として、さらにそれを卒

─二 冊 の 冊 子 の 創 刊 ─

香西恵さん（２０１３年卒業）です。﨑田さんは葛飾記録します。『フィールド・ノート』の活動は、確実■ 別符沙都樹で冊子を作りたいと声かけをし、それに賛同した地域に自分の血となり肉となるでしょう。卒業を機にそうさきたふみひろのかたたちと一緒に『ヨコガオ』作りの活動を立ち上いった冊子づくりから離れることもできますが、卒業

こうざいけいげました。香西さんは道志村地域おこし協力隊の活動を理由に活動を止めるのではなく、むしろ自分の方法
まぶの一環として『道志手帖』を創刊しました。

で発展させ書き続けるという姿勢は眩しく、とても格
好よく感じます。また、そのような続けたいと思える

号に寄稿していただ

いた文章で、﨑田さんは『ヨコガオ』創刊の経緯につような経験が、自分のなかにもまさに今、蓄積されつ以前『フィールド・ノート』
いて、「『フィールド・ノート』は、冊子にするまでのさつき・国文学科３年）

つあるのかな、と思うと楽しみでもあります。

（べっぷ

過程に濃い時間があります。部員同士の意見交換や取材を通しての人との交流、自分との対話。この経験を通じて、身近な人や自然から学べることの尊さが刻まれていたこともあり、この経験を葛飾の冊子でも得た
いとの思いが強くありました」と語っていらっしゃで「養います。また、香西さんも、『道志手帖』 No.6
蚕」を特集テーマにした理由について、ご自身が過去に『フィールド・ノート』で「養蚕の先生」に取材をしたことがきっかけだとおっしゃっています。その経験を通し、「いつか養蚕について存分に取り上げてみたいと思っていた」とのことです。
お二人の活動に共通していることは、自分の住んでいる地域に目を向け取材をしていること、
『フィール

2015

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地域交流センター通信

27

香西恵さんが発行した『道志手帖』。
2015 年 2 月 現 在、
6 号を発行。
2015 年 2 月 末 に
第 7 号を発行予定

﨑田史浩さんが発行した『ヨコガオ』。
2015 年 7 月に第 2号を発行予定83

【地域交流研究センターの教養科目】

地域交流研究センターでは現在、「地域交流研究Ⅱ」、「地域交流研究Ⅲ」、「地域交流研究Ⅳ」

あたりの種類数は「ムササビグループのすべてで満開よりも熟した実のほうが高い

もっとも多くなりました。花茎の長さの平均値は、

かけい

上旬に満開の個体が、５月下旬には熟した実の個体がの森」が一番多い結果となりました。タンポポは５月した調査から、１００という教養科目を開講しています。今年度の授業を振り返ります。

「地域交流研究Ⅱ」
─記録と向き合い、
言葉と向き合う時間─

値を示しました。繁殖中のツバメの巣は、４グループ
でばらつきはあるものの、おおむね２回のピークがあもの地図を作る」をテーマにして、身近に見られる生地域交流研究Ⅱでは、２０１４年度も前期に「生きほ ぼ す べ て で 飛 翔 中 の 発 見 が 多 く、 次 い で 電 線 に 止ることが明らかになりました。スズメは６グループの巣のあった場所よりも狭い範囲に集中して分布していることがわかりました。イワツバメの巣は、ツバメのきものの分布調査をおこないました。調査対象は、大学周辺の調査、まとめ、パネル作製という一連の作業から、

スズメの５つです。受講生には興味のあるものをひとつ選んでもらい、グループにわかれて調査をしました。

からは「自然に触れ合えるよい機会でした」、「フィーそれぞれの生きものに親しみ、経験を通して学び、自この授業は、野外に出て記録を取ることに重きを置

ルドワークが楽しく、またこういう授業があれば是非調査の結果をまとめ、最後にグループごとに１枚のパいています。参考書やインターネットなどから広く知とりたい」という感想がありました。調査を重ねるこ

分たちが取った記録からわかることを、多くの人に伝識を得ることも必要ですが、豊かな学びは自身の経験とで、身近な自然に対するまなざしが変化する様子もネルを作製します。作製したパネルは都留文科大学前のなかにこそあると考えるからです。受講生のみなさ

感じられました。受講生ひとりひとりの発見や驚きをえる。記録と向き合い、言葉と向き合う時間。受講生

んには、身近な場所にも興味深い生きものの暮らしが大切にしながら、今後は得られた記録の効果的な活用

のりお・「地域交流研究Ⅱ」担当、本学非常勤講師）

あ り、 そ れ を 調 べ る 楽 し さ も 実 感 し て も ら い た い と（にし方法を模索していこうと思います。

駅の待合室に展示しました。

せんでした。

まっている場合が多く、樹上はあまり利用されていま教生

12種の樹木、タンポポ、ツバメ、イワツバメ、■西㎡

思っています。
種の樹木を対象に今年の調査からわかったことをいくつか挙げましょう。大学キャンパスとその周辺で12

キャンパス内につくられたイワツバメの巣

イワツバメの巣の調査風景

1228

地域交流研究センターの一年を振り返る

─「山梨」を知り歩き、知らせる─

産業観光課

山梨のワイン長谷部
6月19日

山梨の方言『Can you speak
甲州弁 ?』

五緒川津平太作家（本名：大堀
6月26日

都留市の魅力

依田

都留市役所

卓）
6月12日

博江

甲斐いちのみや金桜園 社長

会長

富士吉田 地域おこし協力隊

テーマ

講師
4月17日

開講式､ 山梨県の概要と観光
振興

観光部職員

山梨県観光部
4月24日

山梨と富士山白井浩隆

ひめねずみ社5月 8 日

山梨の歴史

近藤

暁子

山梨県立博物館
5月15日

郡内織物の新しい挑戦

前田市郎

甲斐絹座（前田源商店）取締役
5月22日

甲州印傳

上原

勇七

㈱ 印傳屋上原
5月29日

山梨の果実

堀内

圓
6月 5 日

地域活性

赤松

智志

5月31日

郡内地域

6月28日

国中地域

サントリー白州工場、道の駅「白州」、いちのみや金桜園、シャトー勝沼〈フィールド ･ ワーク〉

内各分野の第一線で活躍しているかたを講師に招いての 回の講座、土曜日開催の２回のフィールド・ワー
ク、そして１回以上のイベント・ボランティア参加という３つの要素から構成されています。
山梨県知事発行の修了認定証を受け取るためには、①７回以上の講座出席、②１回以上のフィールド・ワー
ク参加、③１回以上のイベント・ボランティア参加、④山梨県観光行政に対する提案レポート提出、という４つの条件をクリアしなければなりません。
今年度はこれまでにない受講者２０９名となってしまい、条件の一つ、フィールド・ワーク参加は、「どちらか一回」ということに変更して対応することにしました。また、授業開講時期が前期であるため、県内におけるイベント開催そのものが少ない時期にあた

月の桂川祭への参加も認めて頂くこり、イベント・ボランティア参加は、授業終了後の夏休み、更には、とにしました。
結果的には、後期のイベント・ボランティア参加確
認書の提出者が少なく、当初予定者を大幅に下回る

登録されました。なお、開講時期や成績の仮認定評価
年１月 日（火）には、福田誠治学長、山梨の方法も含めて、来年度以後の課題が提示されました。
平成

県観光部職員、本学関係者の参加を頂き、「やまなし
観光カレッジ」修了認定者 名に対して認定証授与式が開催されました。
（すぎもと

本学情報センター教員）

てるじ・「地域交流研究Ⅲ」担当、世界遺産・富士山の構成資産の一つ河口浅間神社で学ぶ

五緒川津平太さんから「甲州弁」を学ぶ「地域交流研究Ⅲ」

備考
日程

10

名が「やまなし観光カレッジ事業修了認定者」として

97

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地域交流センター通信

2997

長谷部酒店勝沼食堂
Papasolotte
賢

11

27

■ 杉本光司

視察先

河口浅間神社、フジヤマ ･ ミュージアム、山梨県立富士ビジターセンター、
山梨県富士山科学研究所、尾県郷土資料館
日程

27

この科目は、山梨県観光部における「やまなし観光方面

カレッジ事業」との提携により、表に示すように、県〈講 座〉

【地域交流研究センターの教養科目】「地域交流研究Ⅳ」
─「素直さ」─
■ 藤森明日香

私が受講した「地域交流研究Ⅳ」の授業は、都留市のなかで取材対象者を各々決め、実際に取材を行ない、それついて記事を書くというものでした。
記事を書くときに心がけたことは、「ありきたりな
文章、ぼかした文章、きれいな文章は書かない。自分の素直な気持ちを書く」ということでした。
「本音で書こう」と意識して書くことは、戸惑いの連続でした。ふだん建前で文章を書いていた私は「こんなことを書いていいのだろうか？
（自分の気持ちを）書き過ぎただろうか？」と悩んだこともありました。
ですが、授業のたびに受講生同士で校正を繰り返すことで、私も開き直ったような気持ちで書いてみました。
本音で書くことは、難しく、楽しく、そして書き終
えたあとは非常に達成感を得られるものでした。自分の書いた文章を読んでみると、少し照れくさい所もありますが、不思議と何度も読み返したくなります。また、他の受講生の書いた記事を読んでいると、とても心が躍り、文章を通して取材対象者の人柄、そして筆
つくろ

者の人柄が浮かんでくるのです。これは建前で文章を取り繕っていたならば、決してあり得ないことであったと思います。素直に、誠実に文章を書いたからこそ
読み手の心を打つものになっているのだと感じまし

た。
まんえん

現在、
建前が世の中に蔓延しているように思います。
私を含め、形式ばって、取り繕って物事をやり過ごそ
うとしているのです。確かに建前は物事を円滑に効率よく進めるためには大切ですが、それだけになってしまうと面白くありません。心にも届きません。これは文章に限らず対話においても同じことが言えるのではないでしょうか。気取らず、背伸びせず、お互いが腹を割って話すことで、新しい人間関係が生まれてきます。
今後つねにどんな時も素直に文章を書く、誰とでも素直に話す、ということは不可能ですが、そうした気

あすか・初等教育学科４年）

持ちだけは忘れずに生きていきたいと思います。

（ふじもり

地域の料理店をじっさいに訪ねて取材をし、記事にした

取材先の料理店の様子（撮影：藤森明日香）

30

地域交流研究センターの一年を振り返る■プロジェクト研究■

田んぼの意義を広めるのため必然的に、人と人のつながりも深まります。今
年度は、多くの作業に、田んぼクラブ以外の学生を招待し、作業を体験してもらうことができました。田んぼの意義を広めることもできたと思います。さらに今械を貸していただいたりしました。そのため、学生以■ 西本勝美

年度は、苗が足りなくなった時に地域の農家のかたにこの『通信』でも何度か紹介してきましたが、「田外の人たちとのつながりの大切さも実感することがで分けていただいたり、脱穀でも大学の職員のかたに機んぼクラブ」は大学近くの水田で、学生主体で稲作（米いくびょう

今年度は、播種・育苗の時期が遅くなってしまったは しゅきました。」

月には記念イベントも開催されましづくり）をしているサークル的な活動です。今年度で周年を迎え、ことが原因で、次々と難しい問題が起こりましたが、学生たちの知恵や人脈を活かして乗り切り、なんとか収穫にこぎ着けることができました。また、 年にわ主食であるお米を栽培するところにあります。三食のと思います。田んぼクラブの良いところは、日本人のかでも、稲作をする田んぼクラブは珍しいサークルだは、都留文科大学ならではだと思っています。そのな

ラブはじめ多くの農業サークルが活動をしているの「大学に農学部があるわけではないのに、田んぼク

す。いつでも見に来てください。

す。田んぼの場所は、ウエルシア都留店の真向かいでも目を向けた取り組みを進めていきたいと考えていまいただきました。今後は、こうした環境や生きものにいることを、生物学や生態学の先生方に高く評価して復活し、絶滅が危惧されるトノサマガエルが生育してたって無農薬栽培を続けた結果、コナギという雑草が作られているかを知る機会はなかなかありません。田んぼクラブは一年を通じて稲作を体験できます。それも、苗を作るところから精米をするところまで、学生
中 心 で お こ な い ま す。 そ の た め 多 く の こ と を 学 べ ます。また、田植えや稲刈りといった代表的な作業をは（にしもと かつみ・本学初等教育学科教員）

どれかにご飯を食べることが多いですが、どのようにした。

原南海くんです。吉原くんに活動を紹介してもらいまた。今年度の学生代表は、三代目になる社会学科の吉12

じめ、田んぼの作業は多くの人手を必要とします。そ

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地域交流センター通信

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田植え。疎植一本植えです

大学の職員さんのご厚意で脱穀ができました10

10

【プロジェクト研究】やに

谷二ラボ４年目■ 山森美穂

年度第１回は、人工イクラ作りとして有名な入れて並べる展示的な設定もするなどの工夫をしまし
た。
平成
実験を、
「イクラ」の中身を果汁１００％ジュースにして、家庭科室で実施しました。本番では、乳酸カル
いで、皮部分が硬くなってしまい、試食タイムでは大シウム水溶液につけたままの時間が長くなり過ぎたせ
勢が微妙な表情でした。この回は持ち帰り用に小分け

号で、初等教育学科化学ゼミが実施する「谷二ラボ」（＝谷村第二小学校で子ど材料を用意していて、本当によかったです。本学職員

地域交流センター通信
もたちと小学校教員を目指す大学生が一緒に理科実験
年度とのお子さん（２年生Ｋ君）が参加してくれたので、自を報告します。
年度第３回は、「すきまをとおる水」と題し、

君は谷二ラボで説明したことをちゃんと理解し、家族

よぷよ卵」などと呼ばれる薄皮だけに包まれた状態にうずら卵を酢につけて殻を溶かし「すけすけ卵」や「ぷ外の回でも、家庭で話題にしやすいように、ワークシーて、もちろん大成功！材料を持ち帰りできるテーマ以

るのはあなただけなのだから」と盛り上げてくださっに説明しながら実施。お母さんも「やり方を知っていしたものと、切り花に色水を吸い上げさせる実験を扱

トの文言を学生たちと検討しました。

の薄皮（卵殻膜）は半透膜といって、水分子は通れる二本立てではなく、と考えて選んだのが前者です。卵なるので、別の実験を組み合わせたい、ただし単なる実施予定です。参加してくれたみなさん、ありがとう

進行やガイドを務めました。発行時までに、第４回をいました。いずれも、化学ゼミ生＋助っ人の学生が、第３回は「サインペンの色をわけてみよう！」を行な

第２回は紫外線下で発色する絵の具を使った実験、が水に溶けている水より大きな分子は通れない大きさ

みほ・本学初等教育学科教員）

ございました。

につけて、膜を水が出入りすることで起きる変化を観察しました。
じつは切り花色水実験をリクエストしてくれたお子さんが、当日欠席で参加できませんでした。
それもあって、「花に色水を吸わせてみよう」だけに絞って第４回として行なうことにしました。この回は花の種類を（やまもりの孔が空いています。
「ぷよぷよ卵」を真水や食塩水

集したところ、挙がったテーマです。待ち時間が長くいました。後者は、申込用紙でやってみたい実験を募

平成

宅での実験の様子をお聞きすることができました。Ｋ

年度８月までの報告ををする活動）の平成
25

させていただきました。今回はその後の１年半の活動

24増やし、同じ長さに揃えた花を時間差をつけて色水にスポイトで１滴ずつ、コップ内の溶液に入れます（平成 26 年度第１回）

サインペンの色がきれいにわかれました！
（平成 26 年度第３回）

26

24

25

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地域交流研究センターの一年を振り返る

初めての食育教室
■平

名は、

和香子

初等教育学科生活環境科学系（家庭科）ゼミ
月にさくら保育園（田野倉）において、初めてることができたことで、食育に対する大きな意識変化が生まれているようです。このような点からも、今回の活動を通じ、大切な乳幼児期の子どもの心に寄り添至るまで、全て自分たちで作り上げ、当日を迎えました。

に こ だ わ り、 脚 本、 劇 中 歌、 大 道 具、 小 道 具、 衣 装 に

育 劇 を 行 な う こ と と な り ま し た。 学 生 た ち は 手 作 り 感

よ か っ た で す。 何 を す れ ば 子 ど も た ち に 伝 わどもたちが喜んでいる姿を見ることができてが、 予 想 以 上 に 子 ど も た ち の 反 応 が 良 く、 子

初めての食育実践で不安も多くありました

さあ、みんなで一緒に呪文を唱えてね！

い、さまざまな視点から考えるチャンスをいただけた

た。また、今年度の活動は都留文科大学特別教育研究

じっさいの様子は、学生たちの感想と写真を参照下

る の か、 食 へ の 興 味 関 心 が 高 ま る の か、 な ど

元気いっぱい、さくら保育園のみんなと一緒にことを、大変ありがたく感じております。
ここに改めまして、さくら保育園の安藤 圭子園長
先生、教職員の皆様、そして、とても明るく元気で可

最後に、本教室は、「食育つる推進市民会議」にお愛い園児の皆さんに、心より厚く御礼申し上げます。

この教室を実施することになったのは、都留市が平ける取り組みの一環として活動させていただきまし

基づき、ゼミ生たちが乳幼児を対象とした、具体的なにしむろかず み

さい。当初は、保育園の皆さんよりも学生たちの方が効果的な食育の方法を考えることが大変でし

貴重な経験

わかこ・本学初等教育学科教員）費の助成を受けました。ここに併せて感謝致します。

も、本ゼミ３年生井上正士君の御自宅がさくら保育園であることから、井上君の祖母様である安藤圭子園長
先生に相談し、本活動についての理解をいただくことができました。
保 育 園 は、 対 象 年 齢 が ０ ～ ６ 歳 と 幅 広 い こ と か ら、

遥かに緊張していた様子でしたが、劇が始まるにつれた が、 貴 重 な 経 験 を す る こ と が で き ま し た。

西室和美 （初等教育学科４年）

園児の皆さんの反応も大きくなり、最後はお互い笑顔います。

食育を推進していける機会になればいいと思

こ れ を き っ か け に、 保 育 園 と 大 学 が 連 携 し て学生たちは、普段なかなか接することのできない、ても盛り上がりました。

が溢れ、園児と学生が一緒に大きな声で歌い踊り、と当日はパネルシアターと簡単な演劇をミックスした食（たいら

食育活動を考えたことがきっかけでした。また偶然に成年から策定している「新食育つる推進プラン」にの食育教室を行ないました。

昨年

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乳幼児期のお子さんたちと関わる貴重な経験を頂戴す

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平成

楽しく走ろう！ Run・Run・ラン！

に２名ずつ担当して行ないました。また、本学属する３年生と４年生が、それぞれのグループ

実際の指導には、麻場ゼミで陸上競技部に所していけるように工夫して行ないました。

年度子ども公開講座（陸上教室）
麻場一徳

日、 子 ど も 公 開 講 座 の な かの卒業生で大月市立七保小学校に勤めながら現年８月の一講座として、「陸上教室～楽しく走ろう ！

役選手を続けている松山文奈さんも応援に駆けた。

Ｒｕｎ・Ｒｕｎ・ラン ！ ～」を開催しました。
名が参加してくれました。当日は天気の参加者からは、「へんなしせいからスタート
するのがおもしろかった。」（５年・男）、「スキッ「コーンを置いて走るやつが楽しかった。」（４

プが楽しかった。」（５年・女、３年・女、１年・男）、学年（４～６年生）グループの２つに分け、そ参加者の皆さんがとても楽しそうに取り組

年・男）、「また来たいです。」（４年・女、１年・プ（普通のスキップだけでなく、大股で行った

み、また走り方がみるみるうちに上達していく

れぞれの発達段階に合わせたメニューで走り方

り、小股で行ったり、横を向いたり、後ろを向姿をみて、指導陣も楽しいだけでなく、充実感

女）などの感想が寄せられ、好評のうちに終えいたり、手をつなぐなど、いろいろなバリエーを覚えることができました。将来教師を目指すの練習を行ないました。メニューの内容についションのスキップ）、マーク走（一歩一歩の歩ゼミの学生にとってはとても勉強になるひととることができました。

幅に合わせた目印（マーク）を置き、それをまかずのり・本学初等教育学科教員）きでもあったと思われます。

という単調な運動を飽きることなく、楽しく行
なえるように工夫しました。一方高学年では、いろいろなスキップ、
マーク走に加え、
変形ダッシュ（座ったり、寝転んだり、腕立て姿勢をとるなど、いろいろな姿勢から走り出すダッシュ）を行ない、楽しく走りながらも走る技術を習得（あさばたぐようにして走る練習）などを行ない、走るては、低学年では鬼ごっこ、いろいろなスキッ

参加者を低学年（１～３年生）グループと高ら本学体育館へ場所を移して行ないました。

心配もあり、当初実施予定のやまびこ競技場か

学生

つけてくれて、とても賑やかな教室となりまし

平成

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とても暑い時期にもかかわらず、都留市内の小

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トピックス

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子どもが本気になる授業づくり

受付 （２号館）『教科に関する研究講座Ⅰ』－子どもがわかる授業を作る・理科－
午前10:00 ～ 講師 : 平野耕一 ( 本学准教授 )正 午
内容 : 実験キット等ではなく、身の回りにある道具を用いて手軽にでき、生徒の興味を引くよ
うな、有効な実験の方法を多数ご紹介します。
『学習意欲を引き出す学びづくり』－社会科教育を通して－
午後 1:00～ 講師：田所恭介（本学非常勤講師）
午後 3:00
内容：暗記科目と言われがちな社会科ですが、子どもの瞳が輝くような学びをどうしたらつくり出せるのかを、具体的な教材を通して考えます。

『教科に関する研究講座Ⅱ』－算数を楽しむ授業をつくる－
午後 1:00 ～ 講師：岡野恵司（本学講師）
午後 3:00
内容：本講座では、身近なものを使って、生徒に算数のおもしろさを伝える話題を紹介し、その中にある数学的意味を考えます。

26『子ども理解と学習指導』
講師：山﨑隆夫（本学非常勤講師）
午前10:00～
内容：子どもに寄り添い、支えるとはどういうこと
正 午
なのかを考えるとともに、その手立ての中心となるべき学習指導のあり方を実践的に検討します。

山﨑先生のお話を聞き、個に応じたきめ細やかな愛のある言葉かけ。学級通信の内容の大切さをた。教員になって、十三年目になりましたが、いの現職教員教育講座に参加させていただきまし今年度は、十年目研修の一環で、都留文科大学あることを、実物を見て体感しました。また、「子

護者へのメッセージを明確に伝えていくツールでひとりの成長や、学級での子どもたちの葛藤、保ただあったことを伝えるのではなく、子ども一人学びました。児童も保護者も多様化するなかで、つも頭を悩ますのが、どうしたら子どもたちが主どもには知識や愛情を与えれば与えただけ教師に

今、目の前にいる子どもたちをどう変えていく

体的に学習できるのかということです。今回の講田所先生の講義では、どのようにして、子ども

か、それが教師の一番の仕事だと思います。今回喜びが返ってくる」という言葉がとても印象に残たちの興味関心、知りたい・わかりたいという気学んだことに自分らしさを加えながら、明日への義は、私の日々の悩みに示唆を与えていただける持ちを高められるかを学ぶことができました。実

授業・児童理解に役立てていきたいと思います。

りました。

物を見せることの大切さ。同じことを教えるにも、

かよこ・道志小学校教諭）

来年も日程を調整して、ぜひ参加してみたいです。

（とおやま

導入でどれだけインパクトのあるものを準備するものでした。

遠山佳代子

平成 年度 都留文科大学現職教員教育講座
テーマ：教師の子ども理解と学習指導【第一日目】７月 24 日（木）講
午前 9:45 ～受
午前10:00
午前 9:45～ 『講座の趣旨について』
午前10:00
説明：杉本光司（地域交流研究センター長）

か。その教材研究と、クラスの子どもたちが何に興味を示すかを判断する、児童理解が大切だということがわかりました。ただ、すべての授業をそのように行なうことはとても難しいです。まずは、自分の専門性を生かした授業をどのように組み立てるかを考えることが重要であることがわかりました。
また、実際に自分たちが子どもの立場になって考えることによって見えてくるものがありました。初めてお会いする他校の先生方と一緒に考えたり、発表したりするなかで、和気あいあいと研修を進めることができました。子どもが「楽しい」と 思 え る 授 業 は、 や は り「 わ か る 授 業 」「 興 味・関心がある授業」だということを改めて感じさせられました。

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35【第二日目】７月 25 日（金）付 （２号館）
受
講
受
午前 9:30～
午前 9:45

日時：平成26年７月24日（木）～７月25日（金）場所：都留文科大学 ２号館 202 教室

第 17 回「南都留地域教育フォーラム」を終えて

平成

年

月

小俣義一
日（ 金 ）、 富 士 吉 田 市 立 下 吉 田

31

ニアバンドフェスティバル」においてグランプリ

スに会場全体が感動に包まれました。同部は、「ジュの解決に向けて共に歩んでいくことができればとれ ぞ れ の 立 場 で 意 見 を 交 換 し 議 論 を 重 ね、 諸 問 題

学校間連携

品田笑子

第３分科会

地域がフィールド

西本勝美

第４分科会

つなげて膨らめる

亀田孝夫

第５分科会

未来へつなぐ地域の力

金山光一
第６分科会

わかり合い、高め合う

第７分科会

子どもを守る

地域教育支援スタッフ主幹）

よしいち・富士・東部教育事務所

考えます。

（おまた

を 受 賞 す る な ど、 バ ン ド 結 成 以 来、 多 く の 賞 を 受
賞 す る と と も に、 地 域 の イ ベ ン ト や 近 隣 の 学 校 と向 上 の み な ら ず、 地 域 の 文 化 水 準 の 向 上 に 努 め なの 交 歓 会 な ど 幅 広 く 活 動 し て い ま す。 演 奏 技 術 のム 」 が 開 催 さ れ ま し た。 南 都 留 地 域 教 育 推 進 連 絡が ら 楽 し く 演 奏 す る 子 ど も た ち に、 教 育 の 原 点 で子どもたちを取り巻く今日的教育課題の解決に

協 議 会 お よ び 山 梨 県 富 士・ 東 部 教 育 事 務 所 が 主 催

３ ２ ０ 名 の 方 々 の ご 参 加 を い た だ き、「『 子 ど も た

は、 ま ず、 諸 問 題 を 知 り、 問 題 意 識 を お 互 い に 共ある生きがいや喜びを感じることができました。

ちの教育は地域全体で担う』～みんなで育む地域

し て 共 に 考 え て い く こ と が 必 要 で す。 ま さ し く こ

流 を よ り 一 層 深 め、 お 互 い の 活 動 を 理 解 し、 連 携

有 す る こ と が 大 切 で あ り、 学 校・ 家 庭・ 地 域 の 交れました。
世紀を担う子どもたちの フ ォ ー ラ ム の 根 本 理 念 が こ こ に あ り、 今 後 も 地

こ の フ ォ ー ラ ム は、『が 健 全 に 育 ち、 人 間 と し て 調 和 の と れ た 成 長 を 遂

域 の 各 団 体・ 関 係 機 関 が 同 じ 方 向 性 を も っ て、 そ実施日10月31日（金）を重ね、みんなで考える』ことをその目的におき、

第２分科会

回を数えま

筒井潤子

年 度 か ら は じ ま り、 今 年 度 で

部会テーマ

滑らかな接続のために平成す。 ７ つ の 分 科 会 で は、 幼・ 保・ 小・ 中・ 高・ 支
援 学 校・ 行 政・ 地 域 団 体・ Ｐ Ｔ Ａ な ど、 さ ま ざ まな立場から連携・交流活動の実践報告が行なわれ、互 い に 日 頃 の 活 動 を 理 解 し 合 い、 発 展 的・ 建 設 的
な 意 見 を 交 わ す 機 会 と な り ま し た。 ま た、 都 留 文科 大 学 を は じ め 大 学 の 先 生 が た に は、 助 言 者 と して専門家の立場から問題解決に向けての方向性を示 し て い た だ き、 よ り 一 層 議 論 を 深 め る こ と が できました。
ま た、 分 科 会 に 先 立 ち 全 体 会 で 行 な わ れ た ア ト

本学の助言者
分科会

第１分科会

17

ラ ク シ ョ ン「 光 っ 子 コ ン サ ー ト 」 で は、 山 中 湖 中

平成26年度 山梨県南都留地域教育フォーラム
分科会テーマ・助言者等一覧表

げ る に は ど う す れ ば 良 い の か、 地 域 ぐ る み で 議 論

21連 携・ 地 域 交 流 ～」 を テ ー マ に 熱 い 議 論 が 交 わ さと な り、 今 年 度 は ２ ０ ０ を 超 え る 所 属 団 体 か ら 約

第 二 小 学 校 に お い て「 南 都 留 地 域 教 育 フ ォ ー ラ

10」によ学校ジャズバンド部「 BLUE LAKE BEAT
る 演 奏 が 披 露 さ れ、 そ の す ば ら し い パ フ ォ ー マ ン

アトラクション「光っ子コンサート」 山中湖中学校
ジャズバンド部「BLUE LAKE BEAT」による演奏

第１分科会の様子

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トピックス

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学級づくりの向上をめざす実践講座を振り返って

第３回

６月28日（土） 鈴木輝英

小中連携で学級の力をどう伸ばし、可能性をどう広げるか
第４回

７月26日（土） 原喜雄

学校経営として取り組む学級力向上プログラム
第５回

９月27日（土） 芦沢稔也

学習意欲・学習習慣を支える学
級づくり ～自主学習ノートの取り組
第６回

10月25日（土）第７回

11月22日（土）秋山俊哉

特別支援教育から培った生徒理
解を学級づくりに生かす～思春期
梶原宣仁

授業づくりが学級集団の基盤をつくる

・学級のなかでのルールづくりをどのように校））

方が、ご自分の実践の事実をもとに具体的に子どするのか。また、班のなかでの人間関係づく

毎回、県内の学級づくりの達人と言われる先生
もたちの様子やその変化を語って下さるのが最大的をもった指導をこれからの学級づくりに生りをしていく方法、給食や掃除においての目

また、都留文大の学生にとっては、さまざまなかしていきたいと思います。（教職６年目（小の魅力です。
問題をめぐって現職の先生がたと率直に語り合う学校））

年度は７回にわたって開催されました。

を信じて、また明日から一歩ずつ積み上げて良くなりたい、成長したいと思っていること

明るい光を見出させてくれました。人は必ず・ 最 近 ち ょ っ と う つ に な り か け て い た 自 分 に、ことができるという点でも貴重な学びの場になっ
平成

ています。
参加者はのべ１２９名でした。
つぎに、参加者の感想をいくつか紹介します。

年目（小学校））

今年度も講話終了後に座談会を設けることがでいこうと思います（教職変化・変容を見とれるようになりたいと思いきました。今後も参加者の悩み・質問に答える時

・将来教師になったときに、芦沢先生のようにました。そのために日々の学習や生活の様子

間をつくるようにしていきたいと思います。
さい。

（つるだ

せいじ・本学初等教育学科教員）

来年度も開催予定です。どうぞ奮ってご参加下を文章で振り返らせるような取り組みをしていきたいと思いました。（専攻科１年）
子どもにとって、とても大事だと思いました。

・学級において、所属意識をもつということがそのためには全体ではなく、小集団・班活動
を通して、他者と人間関係を築いたり、自分の役割をもたせたりするということが効果的だと思いました。ぜひ班活動を中心とした学級経営を実践してみたいです。（大学４年）
・ 学 校 で ち ょ う ど 今、 家 庭 学 習 の 定 着 を は かろうとしている最中だったので、非常に勉強が分からなかったのだと思いました。やり方、年度から本講座がスター効果を提示することで、やる気にもつなげて

現状をふまえて、平成トしました。私が代表を務める「都留ことばの会」になりました。生徒自身やみくもにワークや（石和北小学校）

学級づくりの重要性が叫ばれるわりには、その（韮崎西中学校）

漢字練習をやっていたので、自主学習の仕方（増穂中学校）

具体的な方法については学ぶ機会が少ないという（加納岩小学校）33

鶴田清司の荒れを理解する手だてとして～５月24日（土） 杉本賢二

（東桂小学校）26

い き た い と 思 い ま し た。（ 教 職 １ 年 目（ 中 学

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みを中心に～

第２回（勝山中学校）24

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地域交流センター通信

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急務！「学級づくり」こそ学力（富士・東部教育事務所） 向上のキーワード

４月26日（土） 渡辺幸之助と地域交流研究センターとの共催です。

第２回の杉本先生の講座

学級担任の夢と理想～人間性の「回復」と可能性の目覚め～
第１回

シンガポールの学生との交流「ボランティア」をキーワードとした交流

学生と市民が「ボランティア」をとおして集うことを目的に都留市社会福祉協議会との連年５月でした。

携により「ボランティアひろば」が開かれたのは平成
今回は、この地域貢献活動に注目し、協力要請頂いた本学の国際交流センターにおける事業の一つとして、
シンガポールの学生との「ボ
ランティア」をキーワードとした交流活動が本学で開催されました。当日は、多彩なボラ

滝口峯子

名を都留文科大学にお迎えし、本学学生と昨年６月 日（金）シンガポールの大学生
27

交流しました。
の 一 環 と し て、
(JENESYS 2.0)

こ の 事 業 は、 外 務 省 主 催 ア ジ ア 大 洋 州 地
域交流事業

公益社団法人青年海外協力協会 Ｊ( ＯＣＡ )か ら の 依 頼 を 受 け て 実 施 さ れ た も の で す。
招聘プログラムは毎回テーマ
JENESYS 2.0が設定されています。今回は「市民社会活動」
をテーマに市民や学生と交流、ホームステイ

援、海外協定校への学生派遣、短期研修実施、りました。留学・国際交流室は学生の留学支事業をさらに拡大・充実させていくこととな

ター」をスタートさせ、それまでの国際交流

都留文科大学は２０１３年「国際交流センティングに参加するまで知りませんでした。

をしているとは、「ボランティア広場」のミー

ずかしながら学生がこんなにいろいろな活動

大学で日々学生たちと接触していますが、恥いる学生団体をご紹介いただきました。私は司先生にお願いしてボランティア活動をしてを含む１泊２日の都留体験でした。

海外からの留学生受け入れ・支援などを主な

たのもしく感じました。

マに意見交換をしたい、とのことでした。さっきました。「若者のボランティア活動」をテーに注目され、都留文科大学に協力を要請してページに掲載されている「ボランティア広場」

今回ＪＯＣＡの担当者の方は、本学ホームの交流は、日本文化体験、ボランティア活動

事前に学食と打ち合わせておきました。午後

リアン食、ハラル食を希望していましたので、ら揚げ定食ですが、今回は数名の方がベジタの学食を体験していただきました。定番のか

当日は、シンガポールの皆さんにまず日本皆さん真剣に活動報告している姿を見て大変への協力
仕 事 と し て い ま す。 JENESYS2.0
は２回目です。２０１３年 月にはパプア・そく、「地域交流研究センター長」の杉本光

ニューギニアからの学生をお迎えしました。

10

ンティア活動に参加している学生たちの報告を中心に活発な交流の場が開かれました。

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トピックス

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内容発表、意見交換、と大きく３つの流れを作の紹介、それぞれの学生が参加するボランティ

シンガポールの学生たちからは自国についてており、高齢者へのさまざまなサービス提供がりました。シンガポールの学生と本学の学生を文化体験では「華道」
「書道」
「茶道」
「伝統

ボランティアの課題でもあるとのことでした。

ア活動についての発表がありました。日本と同的な遊び」のブースを設け、それぞれの部活・今回の交流を通して、２つの国の学生たちが一緒にして６つのグループを作り、グループ内

サークルに所属する学生たちに指導してもらい

楽しい時間を共有できたことと思います。互い様、シンガポールでも高齢化社会が問題となっながら、わいわい楽しく盛り上がりました。
「遊の文化、歴史に触れ、時間を共有しあうことで、での対話ができるようにしました。

び」コーナーでは折り紙やけん玉に加え、百人

少しでも互いの距離が縮まり、参加者の心の世界が広がったのではないかな、と思います。今一首についても学びました。
ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 に 関 す る 発 表 で は、 本 学
か ら「 い こ い の ひ ろ ば 」「さざなみ」「（たきぐち

留学・国際交流室）

みねこ・本学国際交流センター

報交換が続いていくといいなと思います。

WORK 回は「ボランティア」でしたが、これからも１
つのキーワードを通して、国を超えた意見・情都留」「ＶＳ（バーサス）」「おたすけ隊」
WAKUの皆さんが発表してくれました。雪のないシン
ガポールの学生たちにとっては、昨年の大雪の時に大活躍した「ＶＳ」の発表は印象的だった
ようです。

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都留文科大学フィールド・ミュージアムを訪問してに注目した活動が行なわれています。フィールド・

と し て は、 お も に 富 士 山 麓、 桂 川（ 相 模 川 ） 流 域

法政大学からのセンター視察
須田英一

ミュージアム部門の機関誌として『フィールド・ノー
ト』が刊行されて、 号を迎えていました。トータ

段階としてその実現の可能性を探るため、フィール

丸ごとミュージアム（仮称）」の設立に向け、第一を博物館と捉える「法政大学多摩キャンパス・地域

祉学部の馬場憲一教授に検討が委嘱され、地域全体

ムについて、エコミュージアムを専門とする現代福

年春のことです。そのうちキャンパス・ミュージア

う三大プロジェクトが立ち上げられたのは２０１４

生可能エネルギー、キャンパス・ミュージアムとい下の力持ちなしでは、事業は展開していかないこと

員の存在が重要であると感じました。こうした縁のとでしたが、地域を良く知った情熱をもった事務職

担教員２名、事務職員２名が配置されているとのこ

施されています。スタッフとして特任教員１名、兼り、「地域交流研究Ⅳ」という授業で冊子作りが実になったと言います。編集・刊行は学生が主体とな当たる方に取材をし、関わった学生は延べ１４０名

ルで何と４０００ページを数え、住民の５分の１に法政大学多摩地域交流センターに、団地再生、再ド・ミュージアム活動を展開している都留文科大学でしょう。
このように、フィールド・ミュージアムの成果がを訪れ、先進的な活動内容を実地で勉強することになりました。馬場先生をはじめとするメンバーが訪が組織的な基盤となっていること、特任教員や事務授業に活かされていること、地域交流研究センター

都 留 文 科 大 学 の フ ィ ー ル ド・ ミ ュ ー ジ ア ム 構 想

職員が配置されていることなど、私たちが考える「法問したのは４月のことです。
年という非常に長い実践の歴史を有していま

ミュージアム構

れ、フィールド・

盤の上に設立さし、 フ ィ ー ル ド・ ミ ュ ー ジ ア ム 部 門 が そ う し た 基

す。 ２ ０ ０ ３ 年 に は 地 域 交 流 研 究 セ ン タ ー が 発 足

マに手を携え合えることができたら、すばらしいでスの南側を流れています。いつか相模川流域をテーいる桂川は、相模川となって法政大学多摩キャンパ

かりの訪問となりました。また、フィールドとして称）」のお手本となることの多さに感心することば

政大学多摩キャンパス・地域丸ごとミュージアム（仮は、想が大学の教育

えいいち・法政大学現代福祉学部兼任講師）

すね。都留文科大学の皆様には感謝申し上げます。

（すだ―地域まるごとキャンパス―法政大学多摩地域交流センター

80

内容に組織的に位置付けられることになりました。 フ ィ ー ル ド「法政大学多摩地域交流センター」（ＨＵＣＣ）は、地域と大学の交流・連携を深め、強めるために２０１３

年 ４ 月 に 開 設 さ れ ま し た。「 地 域 ま

るごとキャンパス」をコンセプトに近隣地域の各種活動や課題解決に参加することで、学生のキャリア形成をはかっています。現在、多摩地域

交流センターでは、ゼミやサークル

での地域活動の支援、地域情報の収集・告知、大学イベントの地域への

告 知、「 Ｈ Ｕ Ｃ Ｃ 助 成 金 プ ロ ジ ェ クト 」、「地域向けオープンキャンパ

ス 」、「 多 摩 地 域 形 成 論 」（ 多 摩 キ ャンパス４学部公開科目）、「多摩地域交流ＤＡＹ）」（２０１５年１月）などを実施しています。

法政大学多摩地域交流センター（ＨＵＣＣ）

HP：http://hucc.hosei.ac.jp
facebook：
https://www.facebook.com/
hucc.hosei

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トピックス

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インクルーシブなまちづくりへ向けて

堤 英俊
日（土）

と 思 い ま す。 今 回、 幅 広 い 世 代 の か た が た に 上

映会に来ていただきとてもうれしく思いました。

ルーシブなまちづくりを進めていきましょう」と今 回 の 名 画 座 は、「郡内地域で協働してインク
次にその学生たちの感想を紹介します。（いずれいうメッセージを込めた企画でした。地域にねざました。今回は、知的障がいのあるプロの和太鼓かけになったり、私たち大学生が何を考えて向

今回、聞いてくださる人が、何かを考えるきっ

上映前には、初等教育学科の堤ゼミ（障害児教り、将来についてとても不安だったときにこのました。自分自身、今年が就活ということもあ

いします。

（つつみ

ひでとし・本学初等教育学科教員）

たらと思います。これからもどうぞよろしくお願結びながら、未来志向の文化活動を模索していけす公立大学として、みなさまとパートナー関係をも初等教育学科３年）

文大名画『座 幸せの太鼓を響かせて ～ INCLUSION～』に込めたメッセージ

２０１４年度の文大名画座を１月

集団「瑞宝太鼓」のメンバーたちが家族や地域（長き合っているのかを感じていただければと思いき むら ゆ り

崎県雲仙市瑞穂町）とともに生活する姿を映し出計画しました。来てくださった皆さんに何かし木村有里「考えるきっかけを届ける」

したドキュメンタリー映画『幸せの太鼓を響かせらを訴えることができていたとしたら嬉しいです。そして、多くのかたがあの映画から心動かなが た さき永田咲「勇気をくれた太鼓の響き」
今回、この映画で、働くことや仕事をすると育臨床ゼミ３年）の学生３名から「やりたいこと映画と出会い、やりたいことを仕事にできるこいうことについて改めて考えなおすことができを仕事にすること」に関して問題提起がなされ、とや家族のために一生懸命働く姿をみて、私も頑張りたいと勇気をもらえました。

今 回 の 映 画 は、 一 見 サ ク セ ス ス ト ー リ ー に 見

み うらゆうした。事前に学生３名は静岡、私は埼玉の自主上

え る か も し れ ま せ ん が、 そ れ ま で に は た く さ ん

三浦悠「働くって何だろう？」

映会（および「瑞宝太鼓」の公演）に参加し、その 周 り の サ ポ ー ト が あ り、 自 分 の 強 い 意 志 が あり と、 そ の 両 者 が 折 り 重 な っ て い た 映 画 だ っ た

こで直に感じたこと・考えたことを持ち寄って今いくことの重要性についてレクチャーを行ないま域のレベルでインクルージョンを具体的に考えてクル―ジョン」の説明とともに、自らの日常や地私の方からは、映画のサブタイトルにある「イン参加いただくことができました。

福祉関係のみなさま（当時者を含む）にも多数ごることができました。そして、郡内地域の教育・

たに足を運んでいただくことができ、盛会に終え～』 を 上 映 し ま し た。 前 日 にて ～ INCLUSION
積雪があったこともあって、開催自体が危ぶまれ時に２号館１０１教室において開催し13されるものがあったとしたら嬉しいです。

分～

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ましたが、蓋を開けてみれば、１６０名近くのか時
16回の前座の構成を考えました。

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学生による問題提起

文大名画座の様子

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子どもたちの世界に学ぶ

内容を３か所で行ないました。どこもたくさんの発想力、想像力の豊かさに圧倒されました。同じ都留市放課後子ども教室
高村直暉

良さがあり、すべてが違う内容だったかのようなネーターのかたがたの事前の準備やはたらきかけと 感 じ ま し た。 活 動 に 参 加 し て 改 め て コ ー デ ィ

モヤを取り払えるような場所だったのではないか

子どもたちにとって、少しだけ溜まっているモヤ

く印象に残っています。子ども教室という場所は姿や、ひとつのあそびに集中して取り組む姿が強子どもたちが、自分から率先して何かをしている

べての活動を通して、子ども教室に参加しているを使っての工作、自由あそびに参加しました。す課後子ども教室の学生スタッフとして、流木や石

くして、楽しかったことを思い出すことができま頃はただグラウンドに出て走り回るだけでわくわ

案してくれて安心するとともに、自分が小学生のる楽しい、わくわくするあそびを子どもたちが提ました。しかし、そんな不安を吹き飛ばしてくれにあそんでいい」とだけ言われ、若干不安があり

く、この日はコーディネーターのかたから「自由あそびの内容やルールを決めて行なうことが多私がふだん子どもたちとあそぶ時は、あらかじめさんのことを考え、吸収できた日となりました。

で自由にあそぶという内容でしたが、本当にたく

自由あそびでは、谷村第二小学校のグラウンド

気持ちになることができました。

によって、子どもたちが本当に楽しめる場所が作した。今後も子どもたちと楽しくあそぶにはどう

私は地域交流研究センターが支援する都留市放り出されているのだと感じ、私自身が行なう実践

したらよいのかを考えながら子どもたちと活動しる子がいるほど都留市の自然に触れることができがとても盛り上がり、中には全身びしょ濡れで戻たのですが、当日の暑さときれいな川の水で全員できる機会だと感じました。来年度もまた募集がまた、私たち大人もたくさんのことを学ぶことがど も た ち の 世 界 の す ご さ を 感 じ さ せ ら れ ま し た。

放課後子ども教室での活動を通して、改めて子ていきたいです。

ました。参加した子どもたちに「ふだん川に入っ

なおき・初等教育学科２年）

あれば是非参加させていただきたいと思います。

と言ってくれて、大人だけでなく、子どもたちにとっても思い出に残る日になったのではないかと感じました。また、工作では私が今まで見たことのないような作品がズラリと並び、子どもたちの（たかむらたりするの？」と聞くと「こんなには入らない！」の流木や河原の石を拾うために川に入る予定だっ流木を使っての工作では、工作に使用するため活動のためにも大変参考になりました。

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トピックス

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県民コミュニティーカレッジ

できました。

代の韓国社会にも通じる価値観を見出すことが映画から見る韓国事情
加藤敦子

第 三 回「 軍 事 政 権 と 民 主 化 」 で は、 韓 国 の「県民コミュニティーカレッジ講座」が開催さ

ムやまなしと本学地域交流研究センター共催のい国というイメージでしたが、韓国の一般庶民

１９６０～８０年頃の韓国は軍事独裁の怖ろしの 弾 圧、 大 統 領 の 暗 殺 … 日 本 か ら 見 え て い た

現 代 史 を 学 び ま し た。 不 正 選 挙、 民 主 化 運 動れました。嫌韓本の出版やヘイトスピーチの横の目にはどう写っていたのか。政治に振り回さ日の二日間、大学コンソーシア

行が問題となっている今だからこそ「韓国」をれた平凡な家族の姿を通して、韓国の現代政治
第四回「格差と断絶を越えて」は、社会からすが、韓国の若者にとっては就職に直結する現本では誇張された情報をもとに揶揄されがちで

手術と英語教育を取り上げました。どちらも日

第一回は「現代韓国若者事情」と題して整形なく、日本と韓国が抱える共通の問題と思われ向を示しています。日本人にとっても他人事でうとする姿は、現実の韓国社会が目指すべき方

直面する人々がそれを克服して互いに歩み寄ろ

マにした映画を取り上げました。格差や差別に疎外された地方・高齢者・外国人労働者をテー

実的な問題です。求職者を対象とした整形手術ました。
今 回 の 講 座 で は、 マ ス コ ミ 報 道 や イ ン タ ー
ネットの情報からは見えてこない韓国社会の過朝鮮古典小説の代表作「春香伝」を題材にしま

本社会について改めて考える機会となることをきたと思います。さらに、韓国を知ることが日去の姿、現在の価値観、将来への志向を提示でした。女性は「烈女」として権力者に抵抗して願っています。
官僚として出世することが強く求められるとい国際交流センター副センター長）（かとう あつこ・本学国文学科教員・

貞節や信念を守り抜き、男性は科挙に合格してしゅんこうでん

第二回「古典が伝える伝統的価値観」では、をもつ韓国の現状を見ました。

のリアルな描写を通して日本と異なる評価基準

への意識調査や英語力のデータをふまえ、映画務めました。

子が「映画から見る韓国事情」全４回の講師をテーマにしたいという企画意図から、大学教員

月 日、
25

史に触れました。

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う「春香伝」の主人公たちの描かれ方から、現

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10として７年間韓国に暮らした経験をもつ加藤敦～韓国社会の過去・現在・未来を探る～青少年健全育成推進大会
本学地域交流研究センターサテライト（都留市まちづくり交流センター内）に「都留市青少年健全育成推進大会」における講演の講師派遣依頼が寄せられ、本学教員の品田笑子先生に「健やかな成長を育む人間関係の形成と維持」と題した講演をしていただきました。

解とは気づくことやがて発展・修正が行なわれる。

す る。 ソ ー シ ャ ル ス キ ル の 説 明 と 考 え 方、 自 己 理

今回、青少年育成都留市民会議会長の平井幸成さんに当日の大会のようすについて感想を寄せていただきました。

平井幸成

が モ デ ル に な る こ と な ど 丁 寧 に 話 さ れ ま し た。 第自 分 の 信 頼 す る 人 の 言 葉 に 耳 を 傾 け、 尊 敬 す る 人

青少年が広い視野と正しい識見を培い、豊かなえ を 発 表 す る 場 と し て 作 文・ 標 語 の 募 集 を し た と三 部 は 発 表 と 表 彰 で、 家 庭 や 学 校、 地 域 社 会 の な

こ ろ 小 学 校 ５・６ 年 生 ２ ６ ５ 名、 中 学 校 １・２ 年 生

情操と高い徳性を磨き、有為な人間に成長するこ青少年育成都留市民会議は青少年の健全育成を

２ ６ ９ 名 の 応 募 が あ り、 標 語 は 小 学 生 ３ １ ９ 点、か で い か に 自 己 を 磨 き、 他 者 と の 関 係 に つ い て 考

月とは、われわれ大人の願いであります。

日都留市青少年健全育成推進大会を開催いたし

目指し、広く市民の関心を喚起するため去る

いただき、そのうえ、市長、市議会議長、市教育ました。この大会には１９２名の市民のご参加を

文 は 各 学 年 と も 市 長 賞、 議 長 賞、 教 育 長 賞、 市 民

募 が あ り ま し た。 審 査 員 の 厳 正 な 審 査 の 結 果、 作

中 学 生 ２ １ ５ 点、 高 校 生 ３ ４ ６ 点、 一 般 ６ 点 の 応

第二部は講演で講師には都留文科大学地域交流研究

激 励 の こ と ば、 大 会 宣 言 の 採 択 が 行 な わ れ ま し た。

事で、はじめのことばにつづき市長の挨拶、議長の

大会は四部から構成されており、第一部は開会行

中 学 校 ２ 年 生 矢 崎 ね ね さ ん の 発 表 が あ り、 万 雷 のて、 谷 村 第 一 小 学 校 ６ 年 岡 本 実 留 さ ん、 都 留 第 一

れ ま し た。 そ し て 作 文 の 優 秀 作 品 の 発 表 披 露 と し

秀 賞 ３ 名 が 選 ば れ て お り、 こ の 大 会 の 席 上 授 与 さ

中 学 生、 高 校 生、 一 般 の 各 部 に 最 優 秀 賞 １ 名、 優会 議 会 長 賞 に 各 １ 名 ず つ 選 ば れ、 標 語 は 小 学 生、センター特任教授の品田笑子先生をお招きして「健（ひらい ゆきなり・青少年育成都留市民会議会長）と定着化を呼びかけて閉会となりました。

一体となって青少年の健全育成運動の一層の充実

議 副 会 長 の 閉 会 の こ と ば で、 家 庭、 学 校、 地 域 が拍 手 を 受 け ま し た。 第 四 部 は 閉 会 行 事 で、 市 民 会

や し て く れ る。 社 会 の 変 化 に よ っ て 子 ど も も 変 化

ズ ロ ー の 欲 求 階 層 の 説 明、 集 団 は 人 を 育 て 人 を い

感 情 を 育 て る こ と が 大 切 で あ り、 自 尊 感 情 に は マ

内容を要約しますと健やかに育てるために自尊講演していただきました。

やかな成長を育む人間関係の形成と維持」と題してた。

委員長、教育長のご臨席をいただき開会されまし13

第二部：品田笑子先生による講演会の様子

第三部：作文・標語の表彰式にて、表彰状と記念品が授与されました

11

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青少年の健やかな成長を願って

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トピックス

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都留市まちづくり交流センターの一年─都留文科大学と地域とをつなぐ架け橋として─活動をされているかたがたと多く出会えたことが地域のかたがたとお話しする機会も多く、素敵なを図ることを目的として設置されました。学生やく知っていただくことや大学と市民との交流促進

がたに大学をより身近に感じてもらい、さらに深が経とうとしています。サテライトは地域のかた属されて約１年、サテライトが設立されて約２年

ライト（都留市まちづくり交流センター内）に配

私が都留文科大学地域交流研究センターのサテ練っている姿がとても印象的でした。どのくらいしんでもらえるような企画を試行錯誤しながら学校や公民館を訪れイベントの告知をしたり、楽た。多くの方に参加してもらえるよう、学生が小機能も担っており、一緒に準備を進めていきましは、地域でイベントを開催したい学生の相談窓口

なイベントを目的としていました。サテライトで域のかたがたを対象とした異世代交流を促すよう

クルや団体にも所属していない２名の学生で、地み会」の開催です。これを企画したのはどのサー■ 佐藤理恵とても印象的な１年でした。

なければ分からない状態だったので少し不安でしの参加者が来てくれるかはイベントが始まってみを担当しており、毎月、地域で活躍しているかた

たが、子どもからシニアまで総勢 名の方が参加

は私の密かな楽しみでもあります。私は都留文科取材し、記事にしているのですが、この取材活動

ライトが、地域で何かをやりたい、という気持ち

人の笑顔を生むのだと改めて実感しました。サテ

してくれました。参加者の笑顔も印象的で、人がりえ・本学職員）

都留市まちづくり交流センター外観

折り紙やクイズなどを通して、異世代間交流を深めました

私は、都留市広報「つる」の『協働通信』の欄や地域を元気にするような活動をしているかたを大学の卒業生で学生時代を都留で過ごしましたをサポートできる存在でありたいと強く思いましサテライトでは、他にも、学生ボランティアス

が、都留の伝統野菜である「水かけ菜」の栽培やの保育に目を向けた活動など、取材を通して初め

タッフの募集や地域の講演会への講師派遣など大た。

て知ることも多く、自然や人の知恵・パワーの素

学と地域をつなぐ業務を幅広く行なっています。

都留市の新たな特産品の普及活動、自然のなかで晴らしさを目の当たりにし、毎回目に見えないプ

今後、さらにサテライトが活用され、活気あふれ（さとう

るまちづくりに貢献できればと思います。

レゼントをもらったような気持ちになります。
人の力の素晴らしさは、『協働通信』の取材だ
けではなく、さまざまな場面でも実感しました。
たとえば、まちづくり交流センター内にある交流室で行なわれた、大学生による「ふれあいお楽し

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第

年と新たな挑戦

回地域交流研究フォーラムの開催

センターの歩んだ年）年４月１日に設立されてか年が経ち、これまでの歩みを振り返ると同時にこ

日（土）

年を

開会

■ 杉本光司

第１部では、センター創設の際にも、センターを特徴づける契機となった問題の一つとしても掲げられておりました「地域交流」
について改めて考えました。「地域交流」といっても、結局は大学に「地域貢献」を強いることになるのではないかということです。大学は研究活動や学生を育て社会に送り出すことで社会貢献するのが基本だという考えです。この点は、創設以後、：センターの 年の多彩な活動・実践のなかから、との考えは、当然、現在にも引き継がれております。

ビス」活動に矮小化しないように努めてきており、そから発信するという役割を確認し、大学の「地域サー学科を超えた新しい研究・教育の「かたち」をセンター

杉本光司（地域交流研究センター長）

第１部「センターの歩んだ 年」：

図工・美術教育からの提案『たからばこ作戦』

渡辺雅彦（都留市立旭小学校）

乳類展」や、第７回から９回までのフォーラムのポスている役割の大きさを認識いたしました。

都留文科大学における地域交流研究センターの果たし

ター、更にセンター出版物も会場内に掲示し、改めて「こどもアトリエ」主宰者）

上田由紀子（兵庫県西宮市造形教室

ら６月まで開催されました国立科学博物館での「大哺くにフィールド・ミュージアム部門活動が飛躍的に展会：鳥原正敏（初等教育学科教授）

表第２部において発表された『たからばこ作戦』とは、子どもたちがおもに学校の図工・美術の時間に作成した作品を撮影しデータベースで整理、管理しながら、参加者がこれを共有、活用することを目的とした取りの一方通行な交流ではなく、ＩＣＴ（

組 み で す。 こ の 取 り 組 み で は、 ア ニ メ や ゲ ー ム な ど・『たからばこ作戦』の実践について：鳥原正敏

ことが紹介され、研究協力を頂いている、都留市立旭現力やコミュニケーション能力の向上を目指している

Information and・ 研 究 成 果 の 報 告： 舘 山 拓 人（ 初 等 教 育 学 科 特
■意見交流
：

閉会

任准教授）

）を使った双方向な交流にCommunication Technology
より、心や感性を磨き、造形表現活動を通して自己表

光司（情報センター教授）

・ シ ス テ ム『 た か ら ば こ 』 に つ い て 説 明： 杉 本

知穂（情報センター職員）

・ シ ス テ ム『 た か ら ば こ 』 の 操 作 と 紹 介： 大 輪

・『たからばこ作戦』について概要：鳥原正敏■発■研究協力者の紹介

司

れからのセンター運営に対する方向性を見いだす機会とができました。
当日の日程は、第１部としてこれまで歩んだ

おける３つの部門活動「フィールド・ミュージアム」「発達援助」「暮らしと仕事」の一つであります「発達援助部門」における新しい活動として、図工・美術教
育と情報教育の連携による、子どもたちの作品を撮影
し画像・映像化した作品をデータベース化することを目的とした取り組み『たからばこ作戦』の実践について、ここに関わる人びとによる活動の概要、これまで10開される大きな契機となりました、２０１０年３月か

第２部

年９月

美術教育と情報教育の連携による新たな研究活動について発表させて頂く場として、
平成日から降り続いた積雪被害の影響に日（土）の開催を計画しており

回地域交流研究フォーラムを開催いたしまし27

改めて振り返り、引き続き、第２部では、センターに10より延期とさせて頂きましたが、ようやく開催するこましたが、２月た。当初、本年２月に第26の成果そして今後の計画について発表しました。   

00

22

助言者：小松佳代子（東京藝術大学准教授）と し て、 ま た、
『 た か ら ば こ 作 戦 』 と 名 付 け た 図 工・ら

して２００３（平成地域交流研究センターが本学の地域交流推進の礎と

─図工・美術教育からの提案─

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の仕組みや実践、また実践をとおして得られた成果にがもたらす取り組みにおける、データベースシステムて日常的に展示利用できる環境提供との双方向な交流なく、大学生との交流、画像を編集して映像作品とし

わった子どもたちの作品をデータベース化するだけで室の上田由紀子先生にも出席頂き、この取り組みに関小学校の渡辺雅彦先生、兵庫県西宮市の子ども造形教

違い、制約やリスクもたくさんあると思いますが、ターネット社会など、自分が子どもの頃とは状況が表現されたのはとても感動しました。少子化やインした。たからばこ作戦で作品と音楽と言語が同時にが、皆様の発表を聞くことで目的や意義を理解しま

内容はおろか主旨すら把握していなかったのです

報 と い え ば、 １ 枚 の ち ら し の み で、 フ ォ ー ラ ム の・初めてフォーラムに参加させていただきました。情今後さらに多くの人たちに広がっていくことを期待ついても紹介されました。
助言者として参加頂きました東京藝術大学の小松佳代、男性）

す国際バカロレアの視点から「教科の枠にとらわれなわかった。子どもたちが学校で作った作品を家庭に・「たからばこ作戦」をするに至った経緯が今回よくしております。（

い学び」
、
「探究」
、
「育成のための評価」というプログ

持ち帰らせるとそれは作品からゴミとなり、捨てら代子先生からは、この取り組みがグローバル化を目指

ラムの実現にもつながる大きな可能性のある実践活動れてしまうことが多くなってきている。平面作品は試みは注目されるべきものだと思った。また、画面る。子どもたちの達成感を維持するためにも、このの成長の証として保存されることは少ないと思われ保存しても立体作品は収納場所の関係で子どもたちであるという励ましも頂きました。
名が出席しま当日はホームページを見て参加して頂いたかたや、
他大学の美術専攻の学生さん親子などした。最後にアンケートをとおして寄せられました感
想の一部を紹介いたします。

を通したコミュニケーションは、今後多様な活用が期待でき、楽しみである。課題もあるが今後も研究と っ て は 技 術 的 な 科 目 で、 つ ま ら な い 思 い 出 が 多

ンターの存在をありがたく思います。これまでも多・地域における教育活動の拠点として地域交流研究セ

てるじ・本学地域交流研究センター長）

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・図工や美術教育は、作品をつくり、展示されて終わかった。しかし、今回のフォーラムに参加して、技面に渡り尽力いただいてきましたが、今回の発表でを続けてほしい。（ 代、女性）術的な制作と、その過程と結果について返してあげ

更にこれからの良質な提案や情報を発信していただ

る だ け の イ メ ー ジ で、 そ こ を と お っ て き た 自 分 にる言葉や感想が、子どもたちの感性を育て、鑑賞すければありがたいと思います。（ 代、男性）（すぎもと

ることの楽しみを知り、そこからつくる楽しさを知るというのは非常に興味深く面白いと思いました。
これからも今回のように、１つのことについて掘り
代、男性）

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下げ、新しい視野を広げてくれるような企画に参加
したいと思います。
（

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●●編集後記●●
今回の巻頭文は、この「地域交流センター通信」の初代編集長を務め、本通信をここまで育う役割も益々重いものとなってくることでしょう。

て上げて来られた畑潤先生にお願いしました。

私ごとになってしまい恐縮ですが、本年度後本センターの 10 年の歴史を振り返りつつ、今期のみという短い期間でしたがセンター長を務後のあるべき姿に関して貴重な示唆をいただきめ、本センターの地域に根ざした活動が多岐にました。

わたり、しかもそれぞれの中身が濃く、とても

本学地域交流研究センターは、「地域の大学」

充実している姿を目の当たりにすることができとしての蓄積をもとに、地域と向き合い、地域ました。改めて本学における地域交流研究センとの共同的な研究・教育活動を進めるためのターの重要性を認識した半年間でした。

拠点として 2003 年に発足した組織です。こ

本号も、これまでのものに勝るとも劣らず、の 10 年余の活動実績から見ても、本学の特色

47 ページにわたる大作となりました。統括編を示す象徴的な機関として位置づけられていま

集者の北垣憲仁先生をはじめ、編集に携わったす。本年度実施された大学基準協会による認証

かたがたに心より感謝申し上げます。

評価の結果においても、本センターの活動内容

読者の皆さまには、本通信を通して本学地域が社会連携・社会貢献に値し、本学の長所とし交流研究センターの活動をより深く知っていたて特記すべき事項として特筆され、高く評価さ

だくとともに、今後ともご指導、ご支援を賜りれているところです。

ますようお願いするしだいです。

さらに、本年度ＣＯＣ推進機構が立ち上げら
地域交流センター通信

重要視されるようになり、今後本センターの担（地域交流研究センター長 麻場一徳）

tel.0554-43-4341（代）

第 26 号：2015 年 3 月 16 日

山梨県都留市田原 3-8-1

編集：都留文科大学 地域交流研究センター・通信担当（編集長・北垣憲仁 麻場一徳 杉本光司 坂田有紀子 鳥原正敏 堤英俊 品田笑子 田中正樹 小林幸恵 佐藤理恵）〒402-8555(C) 発行：都留文科大学地域交流研究センター

統括編集者 : 北垣憲仁

れ、本学にとって地域貢献・地域連携事業が益々

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絵・成瀬洋平（本学卒業生）