都留文科大学

March 2014, Volume 25

特集2

南都留地域教育フォーラムと美術教室年目を迎えた地域交流研究センターの講義科目「地域交流研究」

特集1

動き始 め た「都留市まちづくり交流センター」

特集3

9

都留文科大学地域交流研究センターとは？
地域交流研究センターでは、地域に根ざし地域と共同した活動を推進し、つぎのような取り組みをおこないます。
１）地域交流に関するプロジェクトの推進
２）学校の先生方などの教育相談
３）地域のニーズに応えた貢献活動
４）さまざまな地域交流の連携の推進

題字
絵

黒部行子
成瀬洋平（本学卒業生）

Contents

都留文科大学

地域交流センター通信

第

号

目次

巻頭文 ： 大学の地域参加と住民の学習動き始めた「都留市まちづくり交流センター」…………………………………………………

山本健慈 �
���� ４

学生との出会いをとおして ～ファミリー・サポート・センター～ ……
…………………………………………………… 杉田さえ子 ����…
���� ９……………………………… 青池恵津子 �

都留文科大学地域交流研究センターとまちづくり交流の新たな取り組み ………………………………………… 杉本光司 �
����

10

百人一首のイベントを通して ……
………………………………………………………………………………………………………… 中里真琴 �
�����

……
……………………………… 森嶋美子 �
�����

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■ ２月 日の降雪災害

囲碁・将棋の輪を広げるために…
�����…………………………………………………………………………………………………… 吉田耕平 �

地域福祉とまちづくり交流 ― 「暮らしに役立つみんなの広場」の可能性―■「都留市まちづくり交流センター」での交流の実践

11

まちづくり市民交流と都留市立図書館の取り組み～交流の先にめざすもの～

学びのシェアと地域の活性化 ～公民館が目指す学びの場～ ……………………………………………………………… 杉田規子 ������ ８「都留市まちづくり市民活動支援センター」 からの報告と提案 ……
…………………………………………………… 池谷廸久 ������ ７■「都留市まちづくり交流センター」の担い手からのメッセージ「都留市まちづくり交流センター」の設立経緯と趣旨 ……………………………………………………………………… 相川泰 ������� ６■「都留市まちづくり交流センター」の施設と趣旨

１

大雪の日、１週間で起きたこと ― 「都留市まちづくり交流センター」の１週間― …………………………… 本田祐士 ������

14

教養科目 「地域交流研究Ⅱ」 ―生きもの地図をつくる―
教養科目 「地域交流研究Ⅳ」 ―地域の交流誌をつくる―…………杉本光司・源春風・柘植大在門・李在夏・桐生実佳 �…
…………………………………………… 北垣憲仁・若尾奈津美・宮下ひかる �…
…………………………………………………………… 西教生・前澤志依 ��

教養科目 「地域交流研究Ⅲ」 ― 「山梨」 を知り、歩き、知らせる―

16

９年目を迎えた地域交流研究センターの講義科目 「地域交流研究」

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特集
特集

topix

南都留地域教育フォーラムと美術教室

南都留地域教育フォーラムを開催して ……
………………………………………………………………………………………… 小林統也 �
�����

条と憲法

条の出会い― ……………………………………………………… 進藤兵 �������

…
�����…………………………………………………………………………………………………… 佐野兼央 �

企画展 「写真が伝える都留の思い出 ―未来へ贈る地域の記憶―」の準備から考えること ……
…………… 森屋雅幸 ������つる子どもまつり ―はじまり・いま・みらい― 展を振り返って ………………………………………………………… 花山泰裕 �
�����

…
�����
………………………………………………………………………… 都留文科大学地域交流研究センター フィールド・ミュージアム部門 �31

30

クルミの木をキャンパスに植樹する計画（趣意書）～資料～■ キャンパスにリスを呼ぶ会 ： 写真と資料

28■ ミュージアム都留との連携事業

イギリスの文化・比較文化の見地から ……
………………………………………………………………………………………… 小野武彦 ������

イギリスの文化、歴史を学んで■ 市民公開講座―公立大学の地域貢献、そして憲法

富士河口湖町議会との「議会基本条例」づくりに参加して■ 自治体と大学

映画 『１００，０００年後の安全 』を鑑賞して考えさせられたこと …
�����……………………………………………… 牛田弘長 �シリーズ 地域・故郷を思う ―東日本大震災と私たち―（その６）

谷村第二小学校体験学習会における 「陶芸講座」 を振り返って ……………………………………………………… 舘山拓人 ������■ 陶芸講座南都留地域教育フォーラム第分科会（ネットワーク作りと活用）に参加して …………鳥原正敏・佐藤優海・早坂駿吾・舘山拓人 �■ 南都留地域教育フォーラム

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リスを目撃しました ……………………………………………………………………………………………………………………… 松土清 �������

地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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特集
トピックス

巻頭文

大学の地域参加と住民の学習の大きな変化のなかで、日本の大学は、大転換を迫られ東京一極集中、地方の疲弊、少子高齢化等の日本社会

地域生涯学習の研究者として、いまは地方国立大学長と繋げることは、容易なことではありません。私は、長くとと思いますが、〈地〉と〈学〉という二つの別世界を

山本健慈

ています。
この事態にどのように対応するべきであるか、異なった世界、そしてその中で活動する人を結びつけして、この方法を探ってきました。

学にあるのではないかと、社会からの大学への期待は広るためには、それぞれの世界に精通していなければなりできるのか、その方向性を示すことのできる知恵は、大がっています。大学も、社会からの支持、承認を得なけません。

精通すると言いますが、〈地域〉も〈大学〉も複雑な◇れば、今後さらに進むであろう少子化のなかでは存在す
ら危うくなるという危機意識もあり、これまでの教育、研究という機能に加えて〈社会貢献〉という新たな機能と言いましょう）が、日本の大学史上初めて現実のもの的に相対し、繋がるという課題（これを「地・学共同」

すなわち、〈社会（地域・住民）〉と〈大学〉が、直接われています。地域に参加し、学ぼうとする学生は少なありますが、それは個性的な人（研究者）によって行なる人間関係の場です。また〈大学〉には、多彩な研究が〈 地 域 〉 と は、 対 立 や 葛 藤 の 渦 で あ り、 そ れ を 体 現 す

構成であり、単純なものではありません。

となったのです。その点では、都留市という自治体を基くありませんが、彼らもまた個性的な存在です。これをの具体化に着手しています。

盤に存立されてきた都留文科大学は、先行する数少ない顕に示したのが、〝３・〟 後、 例 え ば 福 島 原 発 を 巡 る大学だと言えるでしょう。
おそらく都留文科大学では、すでに自覚されているこ問題です。地域には、原発の利益を感ずる人も居れば、

１１4険性を訴え、どう克服するのかということを研究する研では、原発を促進するような研究者も居れば、原発の危原発に対する重大な危害を感じる人も居ます。一方大学◇ず、むしろ地域の分断を助長することになりかねません。

の新たな認識と相互の合意を創り出していくことはでき

他方、産・学共同は、産の方で開発するテーマや利益とを指摘しておかなければなりません。そのひとつは、て機能するうえで、極めて大きな障害が生まれているこ〈地・学〉の共同が、地域社会の発展のシステムとしが非常に狭いターゲットで焦点化されており、それに合地方教育委員会制度を首長に従属させるという制度改革究者も居るということです。

わせる技術を探すことは大変ですが、探して合わせるこの方向です。「教科書採択などは政治的中立が必要だが、本人の自主性や主体性の尊重を前提として、多種多様なとが出来ればあとは２倍にも３倍にも発展することが出

こ う し た 多 彩 な 人 々 を 繋 ぐ た め に は、〈 地 〉 と〈 学 〉

内容で行なわれるものであるため、学校教育に比べると社会教育や生涯学習にまで首長が口を出せないのはおかを媒介するプロセスにおいて、双方の人の個性、意欲、

政治的中立性に留意する必要性は薄く、社会教育に関す来ます。しかし、地域にはあらゆる意見の階層があり、希望、苦悩をよく知り、寄り添い、そして出会いや対話

る事務については必ずしも教育委員会で執行されなけれしい」とか「社会教育は主に成人及び青少年を対象に、の機会を創り、そして相互の希望と意欲が重なりあう接ばならないとは言い切れない」などという議論、認識が、さまざまな利害対立があります。

点を見出し、そして実際の共同の活動を創りだすという対立する主張として顕在化します。この対立的関係におその制度改革の背景にあります。しかし、すでにふれた

その意味で、〈学〉の側において、〝学問の自由〟といいて共同学習が成立し、新たな判断、合意が形成される方法が不可欠です。しかもこのプロセスは、いつも調和う原理が大切にされているように、相対する〈地〉の側ように〈学〉は貢献しなければなりません。

ように地域の争点は、しばしば首長等の主張と、それとにも〝住民の学習の自由〟、〝意見表明の自由〟というも〝住民の学習の自由〟が保障されない条件のもとでは、的に展開するわけではありません。

のが保障されなければ、〈地・学〉の共同は成り立たな〈地・学〉の共同、大学の地域参加は成立しないという

学長）

い の で す。
〈 学 〉 の 研 究 の 成 果 を、 学 習 の 自 由 の 無 い、

けんじ・和歌山大学

ことを強調しておきたいと思います。

（やまもと

選択の自由の無い住民に提供するだけでは、単なる押し付けに過ぎません。これでは、住民一人ひとりが、自分自身の従来の考え方を共同学習によって発展させ、自己地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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▪相川

泰

れる体制整備を進め、これまで文化会館が担ってきた「都留市まちづくり交流センター」 の設立経緯と趣旨
都留市まちづくり交流センターの前身である「都留生涯学習機能に市民活動並びにボランティア活動等の市文化会館」は昭和

涯学習、文化活動の拠点施設としてその役割を担ってきました。

協議会のもつ地域貢献機能を組み込むことで世代間交

都市化の進展等に伴い、家庭や地域社会において、異野を超えて多様な学びと交流、まちづくりを実践でき

む市民や学生、各種団体などの多彩な主体が世代や分流はもとより、さまざまな分野のまちづくりに取り組なる世代が関わり合いをもつ機会が急速に減少している施設としての運営が期待されております。

年 度 か ら は、 交 流 セ ン タ ー 事 業 と し て、「暮

かめない若者、生きがいを得られず、介護の不安にお

これは、地域の方々のさまざまな知識や経験、特技やらしに役立つみんなの広場」事業を実施しております。

平成

びえる中高年や高齢者等が増大する状況をつくりだし

資格を活かし、住民同士が出会い・ふれあい・育みあ
化会館の耐震補強工事に併せ、老朽化が進む老人福祉的に展開されています。とくに都留文科大学生はその互理解を深めるとともにまちづくりを進めることを目える場を設け、暮らしに役立つ多彩な活動を通して相センターを子ども・若者・子育て中の親・中高年・高多くが県外から集っています。それぞれが各地で培っ年度に実施した都留市文

齢者といった異世代の誰もが気軽に立ち寄れ、交流した貴重な経験を新たな資源として都留市民に提供いただければと思います。
この施設は、こうした社会環境の変化に対応した施体など多様な主体が世代や分野を超えて学び、交流し、ター」が、まちづくりに取り組む市民、学生、各種団繰り返しになりますが、「都留市まちづくり交流セン

策 を 展 開 す る と と も に、「 都 留 市 市 民 活 動 支 援 セ ン

まちづくりを実践していくための新たな拠点として多やすし・都留市教育委員会）

ター」の同施設へ移転、「都留文科大学地域交流研究（あいかわ

くの方々に活用されることを願うものであります。

積し、一体的に活用するとともに、日常的に連携のと同施設に設置することで、それぞれが有する機能を集センター」及び都留市社会福祉協議会のサテライトをター」に名称変更しました。

「都留市文化会館」から「都留市まちづくり交流セン

関わり合いを持てる世代間交流施設に改修し、施設もこのような状況下、平成ていると推測されます。

状況下で子育てを行なう親世代、自立のきっかけをつる状況にあり、こうした社会環境の変化が、孤立した

近年、本市においても少子高齢化の進行や核家族化、要素を加味し、さらに都留文科大学や都留市社会福祉

年に設置されて以来、市民の生■「都留市まち づ く り 交 流 セ ン タ ー 」 の 施 設 と 趣 旨

都 留 市 の「 都 留 市 文 化 会 館 」（ 通 称YLO会館）が2013年度より「都留市まちづ
くり交流センター」と名称変更され、
学習、

階に従来か

階には大

50

交流、まちづくりの拠点としての役割をも階には「都留市まちづくり交

つことになりました。
その施設の流センター」として、従来からの都留市中央公民館があり、2013年度からは、活動をつづけてきた「都留市まちづくり市民
活動支援センター」や、都留市社会福祉協
議会の「ファミリー・サポート・センター」、「都留文科大学地域交流研究センター」の階には「交流室・幼児室」もあります。

サテライト（分室）も設置されました。また階、

名称を新たにした「都留市まちづくり交流センター」には、そのら の 都 留 市 立 図 書 館 が あ り、

本特集では、その「都留市まちづくり交流

ことが期待されています。

福祉などの多面的な交流を生み出していく

か え る 市 民 各 層 と 学 生 た ち の 学 習、 文 化、ぞれの役割を生かし、さまざまな課題をか

行政、教育機関（公民館、図書館）がそれ

こ れ ら の 施 設 を 活 用 し な が ら、 市 民 組 織、ホールがあります。

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1

センター」の出発を伝えようとしました。

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▪池谷廸久

私の小・中学生時代は「教育実習」で学生と関わり、りの構築が可能になったと思います。

介しておりましたが、これからは、組織だったつなが「都留市まちづくり市民活動
支援センター」 からの報告と提案
私 が、「 都 留 市 ま ち づ く り 市 民 活 動 支 援 セ ン タ ー」のインストラクターに委嘱されて３年（センター長として２年）が経ちました。

域の行事、例えば、各地区の「清掃」等で市民と関わまた当時は「下宿」が主で、学生は家人と関わり、地都留で生活しました。社会人となってからは、勤務地

り、「桂川祭」では各県人会での「仮装行列」で関わ

・卒業後も
年入学）

は「甲府」
「富士吉田」でした。所謂「企業戦士」とりと、いくつもの接点がありました。しかし、お互い

私は、幼稚園から大学（昭和

して、土・日も無く仕事にあけくれ、「市民活動」又は、が「遠慮」し合っているのが現状ではないでしょうか。
交 流 を 密 に す る こ と が 有 益 に な る こ と は 間 違 い な く、

都留市にとっても、人口の約１割を占める学生との自治会活動もままならないで退職しました。現在は、「少しでも地元に」との思いで過ごして居ります。
「都留市まちづくり市民活動支援センター」（設立の年、主に「協働のまちづくり推進会」の成長過をご覧ください）からの報告としましては、その設立

うな関係、機会が増えたら素敵だと思います。それに学生時代を過ごした「都留」を訪問して頂く、このよ

い限りです。卒業されて、結婚され、家族が出来て、経緯・詳細は、都留市ホームページの『まちづくり』 「都留市のセールスマン」が大勢居ると考えると心強

年

は、大学生と市民活動グループとの橋渡し役がお互い

こ れ か ら の「 都 留 市 ま ち づ く り 市 民 活 動 支 援 セ ン

域交流研究センター」（出先）がその役割を果たし、おり市民活動支援センター」が窓口になり、大学側は「地程の「レール」作りであったと思いますし、以来

前に各地域で設立されていった「協働のまちづくり推に必要になると思います。市民側は「都留市まちづく～進会」も自立の時代に入ってきたように思います。
年４月「都留市まちター」の提案としまして、平成

こ れ か ら は、「 協 働 の ま ち づ く り 推 進 会 」 も 含 め、互いが連携して活動していくのが理想だと思います。

大学地域交流研究センター」（出先）、都留市社会福祉

活動していく考えでおります。是非一度「都留市まち

以前から、「学生さんと交流を」との、また学生側

（いけや

いです。

センター長）

みちひさ・都留市まちづくり市民活動支援センター

づくり交流センター」を訪問されご意見を頂ければ幸から「市民団体の方と交流を」との意見がありました

体の協働が可能になりました。

協議会（出先）、中央公民館、当センターとの４事業

づくり交流センター」に移転し、その中に「都留文科２５が、どこが「窓口」か分からず、個人のつながりで紹

地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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第5回市民活動団体情報交換会

みんなの広場での学生との交流■「都留市まちづくり交流センター」の担い手からのメッセージ

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動き始めた 「都留市まちづくり交流センター」
特集

学びのシェアと地域の活性化～公民館が目指す学びの場～▪杉田規子

流の輪を広げて地域が活性化していくまちづくりを進のりこ・都留市中央公民館）

味をもって学び、その習得したことを相互に伝え合い、

月、
それまでの都留市文化会館が名称を改め、業の拡充に向けた好機の到来だと思います。とくに、（すぎためるために、今後も公民館は幅広い学びの場を提供し、この「学びのシェア」が助け合いや生きがいづくり、

共有し、交流しながら「学びの輪」を広げていくこと

央公民館、市立図書館に加え、新たに「都留市まちづ

健 康 づ く り に も つ な が っ て い く も の だ と 思 い ま す が、複合施設として「都留市まちづくり交流センター」がくり市民活動支援センター」、「都留文科大学地域交流

公民館だけでできることにはどうしても限界がありまその役割を担っていきたいと思います。

研究センター」のサテライト、都留市社会福祉協議会

す。
「学びの輪」を広げていくためには、いろいろなで、個人の元気が、ひいては地域の元気になります。

のファミリー・サポート・センターが設置され、乳幼機関や団体などとの連携が欠かせません。「都留市ま私の所属する中央公民館では、生涯にわたって学び

都留文科大学を有する都留市の特色を生かし、市民とちづくり交流センター」の発足は、まさに、公民館事

続ける生涯学習の推進を図るために、「はつらつ鶴寿大学生の交流をさらに活発にすることで大きな可能性ます。

大学」をはじめ、学級や教室などの講座を開いて学びが広がると思います。
市民が心身ともに元気で心豊かに暮らし、集い、交の場を提供しています。
社会教育法では、公民館の目的として、「住民の教養の向上、健康の増進、情操の純化」などを挙げ、その事業内容も規定しています。公民館の公共性の高さとその教育施設としての役割が大きいことがわかりま

鶴寿大学の様子す。
「ただ漠然と『学びたい』と思っても、何をどう学べばいいのかわからない。
」…これは市民の皆さんからよく聞く声ですが、公民館ではそういった学習に関する相談もお受けしています。学びの動機は人それぞれです。仲間づくり、余暇の活用、教養を高めたいな
ど、どんな理由でも学習する意欲さえあれば、公民館がお手伝いできることはたくさんあります。まず、興鶴寿大学の様子

児から高齢者まで毎日多くの方が訪れ、利用されていスタートしました。この複合施設には、従来からの中

昨年
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1

」〝センター〟
として再出発するに際し、図書館活動を行なってきました。昨春、
文化会館の
「都

るフロアの〈間借り〉ではなく、「都留市まちづくり

図書館も自らに意識改革を求めました。それは、単なに寄与する※

得るような環境を醸成するとともに、社会福祉の増進▪青池恵津子

まちづくり市民交流と都留市立図書館の取り組み～交流の先にめざすもの～

都留市立図書館は、1975年、都留市文化会館（以）のオープンと共に、その２階で留市まちづくり交流センター」への改組を受け、私た

交流センター」の機能に有機的に連なる構成員として

下「文化会館」※

ちは図書館の運営方針に〈「都留市まちづくり交流セがその実践活動を再考することでした。以下、

1

4

※ 市 Ｐ
http://www.city.tsuru.yamanashi.jp/
forms/info/info.aspx?info_id=14853～

ンター」の機能を活用した図書館サービス〉を掲げま例です。

2

した。つまり、中央公民館に加え、新たに〈同じ屋根の下〉となったファミリー・サポート・センター、「都
留市まちづくり市民活動支援センター」、「都留文科大学地域交流研究センター」（サテライト）と、主管部

H

ファミリー・サポート・センターとの協働

2

【写真１】
「みんなで創ろう！夢のまち」（4月29日）夢のまち」とよびかけ、「都留市まちづくり交流セン

世代交流つみ木ひろば』を開催。「みんなで創ろう！

協力して定期開催するワークショップに参加、関連図「都留市まちづくり交流センター」内各部署が共催・】◇まちづくり市民活動支援センターとの連携

く の 方 に 参 加 し て い た だ き 成 功 し て い ま す。 け れ ど、

都留大フィールド・ミュージアムとの共同企画により（あおいけ

えつこ・都留市立図書館）

えなくてはならないと考えています。

知る権利を保障するという図書館の基本的役割を見据用を啓発・促進し、以って市民の学びを支え、国民のや協力からうまれる交流のその先に、広く図書館の利

市内７地域「協働のまちづくり推進会」の協力を得て、】活動を行なってきました。とくに都留大との連携は当を開設。【写真

集客数を数え一喜一憂し浮き足立つのではなく、連携
年間は「都留文

秋に４地域の文化祭に出向き「図書館利用登録窓口」

大学生による集会行事、さらにこのジアム部門との共同による企画展やイベント等、数多

号に詳報）『夏休み昆虫写真展』を開催。（『地域交流センター通信』

都留大地域交流研究センターとの連携

2

くの取り組みがあります。そして、文化会館が「自発化大学地域交流研究センター」のフィールド・ミュー

10

館の特色となっています。附属図書館との相互協力、

以上、どの取り組みも顔の見える交流の場として多書を提供。

『暮らしに役立つみんなの広場』への協力
4ター」の出発にふさわしい企画となりました。【写真ンターオープン記念として、社会福祉協議会と共に『三春のこども読書週間企画、ファミリー・サポート・セ1

私たちはこれまでも市民、他組織と連携・協力して

O

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署も機能も多様な組織と連携して活動することとなったのです。
※
通 称「YLO会 館 」、 県 が 提 唱 す るYLO会
館 構 想 に よ り 県 下 に 建 設 さ れ た 総 合 施 設 の 一 つ。
「 は若人、 は婦人、 は老人をさし、総称して市民全体の文化、福祉会館を意味する呼び名」（『広報つる』1975年 月号）【写真2】地域の文化祭等で図書カードを発行（9月～11月）

1

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的で多彩な学び及び交流を促進し、文化的教養を高め

地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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動き始めた 「都留市まちづくり交流センター」
特集

学生との出会いをとおして▪杉田さえ子

また、会員向けの養成講座に参加してくれた学生もなおすきっかけになったり、パワーをいただきました。

たむきに向かい合う姿に、改めて自分を重ねて見つめ

学生と向かい合うなかで純粋に取り組む姿、また、ひ～ファミリー・サポート・センター～

私が、都留市社会福祉協議会に勤務して１年が経ちました。
ファミリー・サポート事業の立ち上げから関わり、
Ｈ 年３月稼動し、ファミリー・サポート・センター

仲良くしたい、もっと付き合っていきたい、また、学いました。大事な時間を割いて２日間の講座に参加し保育士という現場の仕事から、ガラッと違う仕事に生の力、良さを地域に活かしていきたいと思いました。

の拠点も都留市社会福祉協議会から「都留市まちづく

就き、戸惑い、驚き、不安が先行して何度も何度も立「都留市まちづくり交流センター」は、色々な世代がてくれました。こんな素敵な学生たちと接するうちにち止り迷いました。ここに至るまで色々な人との出会

集い、交流する場所を目指しています。学生などの若り交流センター」に移り、今に至っています。

いや支えがあり、ゆっくりですが前に進んでいます。
ファミリー・サポート事業を進めていくなかで学生ら、名のとおり「まちづくり交流センター」になるといて、お互いにいい関係をつくり、交流をしていけたい世代からパワーをもらいお年寄りから知恵をいただとの出会いがあります。立ち上げの時に、一緒に交流思います。市民に学生を紹介したり、またイベントに

さんと

さん、作

室の壁面づくりを手伝ってくれた

また、ファミリー・サポート事業のイベントで、都なイベントを計画します。そのなかで学生とコラボしファミリー・サポート事業のなかでもこれから色々もお手伝いしてもらい、もっと市民と学生が親密にな

留文科大学の学生とコラボしてミニ交流会を計画しまて出来るような企画、交流の場を探していきたいと思業しながら色々な夢や自分のことを語ってくれ、話すした。
「地域交流研究センター」の本田さんからの紹います。また、交流室は、たくさんの人が訪れます。

り、学生が自ら活動できる居場所を作り、発信できる

介で児童文化研究部に影絵、手遊びをしてもらいましそ の な か で 出 会 っ た 人 か ら 暖 か い 言 葉 を も ら っ た り、

なかで自分のことを模索しながら頑張っている姿がうた。大きい道具のセッティングや当日の真摯な取り組

な に げ な い 会 話 の 中 か ら 優 し さ を も ら っ た り し ま す。

拠点になって欲しいと思います。それがまちづくりにみに感心しました。学生とはあまり接点がなかった私

こ れ か ら も 一 つ ひ と つ の 言 葉、 出 会 い を 大 事 に し てかがえました。
お話しをするなかで、仕事で立ち止まっには、この出会いは新鮮で楽しいものでした。そして繋がると思います。

Aて、振り返ってばかりいる私に勇気をくれました。

Y

センターアドバイザー）

さえこ・社会福祉協議会職員 ファミリー・サポート・

ファミリー・サポート事業を展開していきたいと思い
ます。
（すぎた

ファミサポミニ交流会の様子

保育サポーター養成講座

２５

10

1

の附属機関があります。そのなかでも、地域交流研究

都留文科大学には、文学部の中に五つの学科と多く２回の発行や、地域のニーズに応える地域貢献活動（公フェイス活動として、『地域交流センター通信』の年す。そのほかに、出会いと交流の場をつくるインター▪杉本光司

センターは、学科の枠を越え、地域との交流や研究活

開講座、文大名画座など）、本学の知的資源を生かし

都留文科大学地域交流研究センターとまちづくり交流の新たな取り組み年目

た地域交流プロジェクト（たんぼクラブ、都留市谷村

動を支援するために設置された機関で、今年でを迎えています。これまでも市民の方々とともに、さ第二小学校の谷二ラボなど）を行なっています。

交流センター」
として整備されるにあたり、地域の方々

知名度はまだまだ低く、十分活用されていないのが現「地域」があります。しかし地域交流研究センターのこうした多彩な取り組みをつなぐキーワードとしてに大学をより身近に感じてもらい、更に深く知って頂状です。しかし、サテライト開設後は、新たな分野で

月に都留市文化会館が「都留市まちづくり

くことや交流促進のため地域交流研究センターのサテの学生ボランティア募集、地域の学習会への講師派遣、
公民館や社会福祉協議会との連携事業等の要望が寄せ
今 回 の サ テ ラ イ ト 設 置 を 機 に、 地 域 交 流 研 究 セ ン

られ、一部については実現されています。

かした地域に根差す活動の柱として、三つの部門を設センター長）

ターと地域がこれまで以上に連携を深め、活気あふれ

てるじ・地域交流研究センター

置しています。フィールド・ミュージアム部門、発達（すぎもと

るまちづくり活動が進むことを願っています。

） の 実 践、 地 域 教 育 相 談、Students Assistant Teacher
地域情報教育支援、そして、地域美術教育支援等の活：の 学 生・ ア シ ス タ ン ト・ テ ィ ー チ ャ ー 活 動（ SAT

なっています。発達援助部門では、市内の小中学校で・ Note』 の 発 行、 カ ジ カ と カ ワ ラ ナ デ シ コ
誌『 Fieldの 保 全 活 動、 ミ ュ ー ジ ア ム 都 留 と の 連 携 事 業 等 を 行

ド・ミュージアム部門では、自然観察会の開催、機関

援助部門、そして、くらしと仕事部門です。フィール

地域交流研究センターには都留文科大学の特色を生しました。

ライトを設置し、新しい取り組みとしてスタートいたす。昨年

まざまな活動や研究に学生や教員が取り組んでいま

１０動を行なっています。くらしと仕事部門では、地域で地域交流センター通信 vol. 25 March 2014114

暮らす人々が担い手となる活動支援を行なっていま
SATの様子動き始めた 「都留市まちづくり交流センター」
特集▪森嶋美子12■「都留市まち づ く り 交 流 セ ン タ ー 」 で の 交 流 の 実 践

地域福祉とまちづくり交流― 「暮らしに役立つみんなの広場」 の可能性―

回を重ねるごとに口コミで広がり、市内のいろいろ大きな成果であり特色となっています。

格、人脈などまちづくりに有効な力を持った人材が豊な地域から参加者が集まり、初めて参加する方も増え、地域のなかには、さまざまな知識や経験、特技や資
富にいます。また、自分にできることで誰かの役に立

今後は、文大生との交流促進、男性向けの企画、開世代間交流、知恵袋交換など交流の輪が広がっていま

そこで、市民の主体的な参加の環境を創ることを大

催回数、日時の設定など、現在の課題解決に取り組ん

ちたい、社会の役に立ちたいと願っている人々も潜在切に考え、地域のなかから人材を発掘し、「都留市までいきます。人々の生き方・暮らし方が多様化する昨す。

ちづくり交流センター」の１階にある交流室を活用し今ですが、新たな出会い、新しいことに挑戦する機会、しています。

て、住民同士が出会い・ふれあい・育ちあえる場を設

生活文化や趣味の交流などさまざまな要素を織り交
ぜ、地域の皆さんがライフステージを経ていくなかで福祉活動専門員）

よしこ・社会福祉法人都留市社会福祉協議会

第12回クリスマスリース作り（2013年11月26日開催）

第16回ポケットティッシュケース作り（2014年1月21日開催）

け、暮らしに役立つ多彩な活動を通して相互理解を深めるとともに地域の連帯感を高め、より豊かに、より（もりしま

力的な活動へと発展させていきたいと思っています。

好機に参加できるよう地域に根付かせ、より楽しい魅

年９月から「暮らしに役立つみんなの広場」を良く暮らせる地域づくりを進めることを目的として、
平成分野の方々にご協力いただいて実施していることが、など、福祉だけではなくまちづくりや教育など幅広い

中の母親、「都留市まちづくり交流センター」の職員

づくり関係者、中央公民館学級の指導者、子育て真最プログラムを実施していますが、ボランティアやまち

毎回、参加者の要望を受けてバリエーション豊かな

協力と、連携・協働体制を整えることができました。

区ボランティアコーディネーターや都留市立図書館の市社会福祉協議会三者に加え、中央公民館の参画、地

ター・都留市まちづくり市民活動支援センター・都留

この活動を通じて、都留文科大学地域交流研究セン

開催しています。

２５

1

テーマに、和歌についての簡単な説明、まずは札に触▪中里真琴

皆さんはじめまして、こんにちは！都留文科大学かれてみるという目的からの坊主めくりという絵札を百人一首のイベントを通して

月に結成

るたサークルの中里です。私たちは去年の使った簡単なゲーム、部員が選んだ和歌 首でのかる来ると思うのですが、今のところは大学の隅でひっそも暗記して札が取れるようにと、選んだ 首は簡単なた取り、部員による競技かるたの実演でした。少しでしたばかり。来年度には和室の使用や部費の申請も出りと活動をしています。百人一首に興味がある友達に20

5

声をかけて集めた部員のため、競技かるたに関してはサイズの「巨大札」を語呂合わせとイラストを付けた用紙を配り、またＡ４人で活動していますが、他の部の方も掛けらない一年生だけだったので、初めは手探り状態でし

どうしようと思っていたのですが、参加してくださっでもらえるよう工夫をしました。初めは人が集まらずた。主に持ちで入部してくれたため
した。

小学生の

人に話を聞いたところ小学校で百人一首をやっているそうなので、またこういった機会があれ

日、私たちは「都留市まちづくり交流センター」の和室で小さなイベントを企画しました。

ば、今度は小学校にもお話をしてポスターを貼らせて月

きっかけは、大学の和室の使用許可が下りず、畳を使っいただけたらと考えています。その時はぜひ、皆さん

まこと・国文学科１年）

た本格的な練習が出来ずに困っていたところ、
「都留

（なかざと

もお立ち寄りください！

去年のてもよかったです。

た皆さんに楽しんでいただけたようなので開催してと枚作成し、小学生にも楽しん

全員初心者。部としての申請方法や学校の制度もわか20

人近くの部員が集まりま20

市まちづくり交流センター」の方から是非「センター」の和室を使ってくださいとのお話をいただいたことでした。練習をしながら、ここで地域の方を対象にイベントを開いてみてはどうかとの話があがり、部員一同
不安を抱えながらの開催に至りました。
あいにく当日は、マラソンのイベントや図書館の休
館日等が重なってしまい参加者が集まらなかったので人と、ポスターを見てくれた
人が来てくれました。イベントの内容は、かすが、小学生の女の子
文大生

2

るたとしての百人一首に触れてみようということを地域交流センター通信 vol. 25 March 20141330

かるた取りの様子

皆で和歌の暗記に挑戦！

2

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2

動き始めた 「都留市まちづくり交流センター」
特集囲碁・将棋の輪を広げるために▪吉田耕平

りではありますが、現在市内では子ども教室、学校の部活動、老人クラブなど世代別で集まる場はあるよう日（日）。私たち学生サークル「盤上ゲーム研究会」主催で、「都留市まちづくり交流セです。したがって、こうした「点」をつないで「線」

月ンター」で「囲碁・将棋交流ひろば」というイベントを作っていく、今回のような世代を超えて集まる場を

2013年

を 行 な い ま し た。
「 都 留 市 ま ち づ く り 交 流 セ ン タ ー」

創っていくことができれば、囲碁・将棋の楽しみも広15

階の和室には、碁盤・碁石、将棋盤・駒が多数置か

12

れているものの、使用される頻度が少ない、もっと活がり、学生・市民の交流にも一役買うのではないかと
最近では、囲碁・将棋の普及活動のさまざまな試み思います。

ちづくり交流センター」の方から私たちにお誘いがかが世間でも注目されています。若年層を対象にした普「都留市ま用できないだろうか。そのようなわけで、かったことが、今回イベントを開いたきっかけでした。

及活動や、小学校・大学の授業での利用、まちづくりの一環としての利用などが挙げられます。県内では北

私たちとしても初めての試みのため、十分な告知ができたわけではありませんでした。それでも、当日は小杜市での事例が有名でしょうか。ただ、そういった大々こうへい・社会学科環境・コミュニティ創造専攻と思います。

（よしだ年）

んが趣味として楽しむ場を創っていけるのではないか的なことでなくとも、今回のような場ができれば皆さ

人の方々に

学生、高校生から一般市民の方、延べ約お集まりいただき、思い思いのままに対局を楽しんでもらうイベントになったかと思います。
今回のイベントを通して私が感じたことは、都留市
での囲碁や将棋に対するニーズが思っていた以上にあるということです。当日は私が予想していたよりも多くの小学生が足を運んでくれました。事前にも「都留
市まちづくり交流センター」に子どもに囲碁・将棋を学ばせたいという保護者からの問い合わせがあったそうです。また、立ち寄った学童保育所の職員の方に、学童で子どもたちに囲碁・将棋の相手をしてほしい、と話しかけられました。
囲碁・将棋はルールさえ覚えてしまえば、体力に関係なく老若男女誰でも楽しめるものです。私の知る限

430

高校生と高齢者の対局

囲碁・将棋ひろば

小学生と高校生の対局

囲碁・将棋ひろば

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日（土）

ための準備が始まる。
月（ほんだ

ゆうじ・本学職員）用できるようになり、
平常通りの業務を再開しました。

駐車場を覆っていた雪が隅に寄せられ、駐車場が使

22日の降 雪 災 害

▪本田祐士

夕方には東桂コミュニティーセンターと消防署にあ――都留市まちづくり交流センターの 週間――
日（土）

時に開通

名が残った。それも2

大雪の日、 週間で起きたこと

月

る避難所の閉鎖が決まり、そこへ避難されていた方がメ ー ト ル 以 上 の 雪 が 積 も っ た。 「交流センター」へと移動してきました。

「都留市まちづくり交流センター」（以下「交流セン
タ ー」）の駐車場にしかし、東名高速道路、御殿場方面への道の交通規制の解除により、この日の夕食のころには 名足らずの人数になりました。
夕方、社会学科と比較文化学科に所属する 名の女子学生が避難している方へ、風呂の貸し出しを申し出

かう方など、帰れない方ばかり

昼過ぎになるとそれぞれ帰る方法が見つかり、午後◇時に全員退所され、避難所は閉鎖となりました。

月 日（水）
午後から「交流センター」の駐車場内の雪かきを開始。少しずつではあるが、平常通りの業務を再開する

雪の中の都留市まちづくり交流センター（2014年2月16日撮影）

人通行でき

日（金）から降り続いたてくれました。この日の夕食の前後で計 名の女性が時 分、中央高速自動車道が午後利用され、とても喜ばれていました。
午後するという情報が入る。この情報をお知らせしたとこ
ろ、 名くらいの方が退所されました。
名が宿泊する。

この日、「交流センター」には、交流センター職員
名、市職員

月 日（火）・避難所開設 日目

1

朝になると、電車で都留まで来た方、道志方面へ向

3に設置された名簿に記載された方の人数は102名にのぼりました。そのほとんどは、富士吉田市や西桂町

名ほどが退所する。

9などの近隣市町村に住む方でした。

～

2

この日、
「交流センター」には、交流センター職員

日目

名が避難所に宿泊する。

日（月）・避難所開設時に消防車に
12

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名、市職員

月

午前 時前、災害対策本部から正午

2より富士吉田市まで先導するという連絡が入る。これ
により、建設大型重機による除雪の様子（2014年2月20日撮影）

時間かけて駐車場の中心あたりに人が月日（日）・避難所開設 日目◇

る道幅の通路を正面玄関まで人力により開設した。
月「交流センター」は雪により、帰宅が困難になった方へ避難所として開放することになった。
正午前、大型建設重機によって、車両の進入が可能
な道幅に拡幅される。

3

市役所や消防署、ホテル、自家用車などに宿泊した方時、避難者の受け入れを開始する。前日には

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を受け入れました。この日のうちに「交流センター」

午後

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地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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■ 月

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動き始めた 「都留市まちづくり交流センター」
特集▪西 教生― 生き も の 地 図 を つ く る ―教養科目『地域交流研究Ⅱ』



定期的な観察からの発見

■

▪前澤志依
地域交流研究Ⅱで私は、都留文科大学の裏にある楽種類の樹木を対象にし、毎週同じ時間帯に樹木山公園から入る遊歩道の樹木を調査するグループでした。

の生長のようすを記録していきます。最初はハナイカ

地域交流研究Ⅱの授業では、2013年も前期に「生
きもの地図をつくる」をテーマにして、身近に見られカダ以外の植物を発見するということはなかなかあり

ダの蕾ばかりが多く見られ、観察のなかで蕾のハナイ

種の樹木、タンポポ、ツバメ類、カラスませんでした。

蕾から花を咲かせ、実になる様子が見られるようにな

しかし、観察の回数を重ねるにつれてハナイカダはて調査をし、結果をまとめます。まとめをした後は、りました。また、花がついたことによって他の樹木の成果を発表するために、グループごとにこの授業では、野外に出て調査をすることに重きをの待合室に展示しました。

を作りました。作製したパネルは、都留文科大学前駅

1

見したことを分布図にまとめると、どの植物がどの辺に生息し、場所が違うと成長の進み具合も違うといっできます。しかし、足を使って得た情報はとても大事

ネットを介して、室内に居ながらにして触れることがでおこなうことができ、より細かい点まで気にするこ子も回数を重ね、観察の方法に慣れてくると広い範囲１度観察しただけでは見つけられなかった植物の様たことも見えてきます。

で、直接的な多くの学びはこのような経験のなかにあとができます。
いつも通過していた場所なのに、時間を経て対象となる植物を発見することも度々ありました。そのような記録も地図に書き記すと、記録として後々振り返る

ら、新たに得られた発見や観察を終えたことの達成感しているのかなどがよくわかり、できあがった地図か

かった植物の分布も地図に落とすことでどの辺に群集

今回、地域交流研究Ⅱで樹木の調査を担当した国文

のりお・本学非常勤講師）

こ と が で き ま す。 た だ 観 察 し た だ け で は 見 え て こ な

した。
（にし

学科の前澤志依さんに授業の感想を寄せていただきまを持ってもらいたいと願っています。

大学周辺の身近な自然に触れ、その意味を考える時間

ると考えるからです。
受講された学生のみなさんには、置いています。生きものに関する知識は、本やインター

種類も判別できるようになりました。この観察して発枚のパネルのを選んでいただきます。その後はグループにわかれ類などです。受講生にはこのなかから、興味のあるも

大学周辺のる生きものの分布調査を実施しました。調査対象は、11がありました。自分の積み重ねた経験を記録として残しより・国文学科４年）

し、自分のものにするという点で大変有意義な授業で
した。

（まえざわ

地域交流研究Ⅱの授業の成果は、富士急行線都留文科大学前駅の駅舎内に展示され、多くの人に見て頂きました。

9

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2

り、取材から記事の書き上げまで、全て自分で行なっお店に行ってアポイントメントをとることから始ま教養科目『地域交流研究Ⅳ』た。緊張と期待で胸がはずんだ。全てがはじめての経

この講義を受講したことで、自力で成し遂げること言えないほど大きかった。

験で新鮮だった。記事が出来たときの達成感は何とも― 地域 の 交 流 誌 を つ く る ―▪北垣憲仁の難しさと同時に、楽しさを知ることができた。頼る
地域交流研究Ⅳの授業では、学生自ら取材対象を決苦労して得た結果は、自分にとって力となり、自信と対象が自分しかいない状況は、自分を奮い立たせた。

ミュージアム部

め、記事を書き、冊子を完成させました。この授業は、
地域交流研究センターのフィールド

なり、また視野も広がった。この経験を生かして、こ（わかお

なつみ・英文学科１年）

出会いの感動を伝えたい■に時には自力で挑戦してみようと思う。

門の機関誌『フィールド・ノート』の実践をもとにしけんじ・本学特任教授）

れからの人生を豊かにするためにも、さまざまなことた。


自分で成し遂げるということの記事を書き上げるという作業をすべて自分で行なっ言葉だった。
「この時間では、文章を作成し、ひとつて、まず印象に残ったことは、初回の授業での先生の

今回、地域交流研究Ⅳという講義を受けるにあたっの内容を読み取ることが苦手でしたが、回を重ねるごを読んでもらうことに費やされます。私は元々、文章

さまざまな人が書いた文章を読むことと、自分の原稿受講を決めた動機です。しかし、授業のほとんどは、「インタビュー…？面白そう！」これが、今回私がを変えつつ編集を重ねました。

せん。自分の感動を文から感じてもらうために、視点ければ、難しい言い回しで誤魔化せるものでもありま

自分の感情を基に作成します。資料が有るわけでもなす。それは、
大学の課題で出されるレポートとは違い、人に伝わる文章、というものを意識するようになりま▪宮下ひかるてもらいます。好き嫌いがはっきりと分かれる授業なとに、書き手の伝えたいことを考える余裕が生まれてを記事としてまとめる作業をしていくうちに、多くのので、よく考えたうえで受講するか決めてください。
」

この授業を通して一番感じたことは、伝えたいこと助けがあり、つい誰かに頼ってしまう自分がいた。私私 が 予 想 し て い た 話 の 流 れ に は な り ま せ ん で し た。

け。それも、相手の方のお話しが想像以上に魅力的で、現してみたいという人にはお勧めの授業です。

はありません。素敵な出会いをしたい、その感動を表伺っても、それを表現できないことほど勿体ないことを明確にする大切さです。どんなに素晴らしいお話をはそんな自分を変えたかった。先生のこの言葉を聞い思ってもみなかった考え方を得られた充実感と同時

ひかる・比較文化学科２年）

たとき、「良い機会だ、絶対受講したい！」そう思っ

目的のインタビューですが、実際にするのは 度だ
1

（みやした

ことをしたことがなかった。いつもそこには誰かの手きました。

▪若尾奈津美受講者32名で完成させた冊子『Color』。完成した冊子は、取材などでお世話になった地域のかたがたに配布されました。

私は今まで、自分の力だけで何かを成し遂げるような

■

（きたがき

ています。受講した学生に感想を記していただきまし･に、話しを聞く難しさも改めて感じました。その内容て受講を決意した。

地域交流センター通信 vol. 25 March 201417

9年目を迎えた地域交流研究センターの講義科目「地域交流研究」
特集

―「山梨」を知り、歩き、知らせる ―▪杉本光司

勝沼食堂Papasolotte社長

地域おこし協力隊
産業観光課

卓）

白石

2013/10/17㈭

山梨県の概要と観光振興

観光部職員4名

山梨県観光部
2013/10/24㈭

山梨県の歴史堀内真

山梨県立博物館
2013/11/ 7 ㈭郡内織物の新しい挑戦

前田市郎

甲斐絹座（前田源商店）取締役
2013/11/14㈭

甲州印傳

上原

勇七

㈱印傳屋上原2013/11/21㈭

山梨の果実

内堀

圓

甲斐いちのみや金桜園
2013/11/28㈭山梨のワイン

長谷部

賢

長谷部酒店
2013/12/ 5 ㈭

地域活性

赤松

智志

富士吉田

2013/12/12㈭山梨の方言『Can you speak 甲州弁？』

五緒川津平太作家（本名：大堀
2013/12/19㈭

都留市の魅力依田

都留市役所

教養科目『地域交流研究Ⅲ』


この科目は、山梨県観光部における「やまなし観光
カレッジ事業」との提携により、表に示すように、県内各分野の第一線で活躍している方を講師に招いての回の講座、土曜日開催の２回のフィールド・ワーク、

そして１回以上のイベント・ボランティア参加という３つの要素から構成されています。
◇
山梨県知事発行の修了認定証を受け取るためには、①７回以上の講座出席、②１回以上のフィールド・ワー
ク参加、③１回以上のイベント・ボランティア参加、④山梨県観光行政に対する提案レポート提出、という４つの条件をクリアしなければなりません。今年度は受講者１３５名というなか、修了認定者が１０５名というこれまでにない人数となりました。受講のきっか
けも先輩から薦められたという声も多く、この講座が着 実 に 浸 透 し て い る よ う で す。 毎 回 の 講 座 で も 気 になったことばや感想を提出してもらい、それを講師の方にお送りしております。
講座だけでなく、実際に現場に出かけて行き、その魅力に触れる機会として２回のフィールド・ワークを実施しています。ここではミニ・レポートとして視察先に応じた設問が用意され、一日の感想も記入して提出します。次に４名の参加者の感想を紹介させて頂きます。
◇「地域活性」と富士吉田市地域おこし協力隊の赤松智志さんから学ぶ

鉄道トンネルの跡地「大日影トンネルワインカーブ」でワイン貯
蔵を学ぶ

会長

山梨と富士山

博江

属
所
テーマ
程
日

ひめねずみ社2013/10/10㈭

浩隆

属
所
師
講
テーマ
程
日

１０

１１月 ９ 日㈯郡内地域

富士吉田市歴史民族博物館、山梨県立富士ビジターセンター、
フジヤマミュージアム、富士浅間神社、尾県郷土資料館
１１月30日㈯国中地域

かいてらす、山梨県立博物館、大日影トンネル、シャトー勝沼

18

2なので…。とくに北口本宮冨士浅間神社は造りが面白留に住んでいると車がないと行きづらい場所ばかりす が 思 っ て い た よ り も 楽 し く て 嬉 し か っ た で す。 都

国文学科なので初のフィールドワークだったのでいて深く学ぶことができて、また、貴重な資料に触れうです。全体を通して吉田の方の施設では富士山につ書、子どもたちの生活が良く分かって今後に活かせそができました。尾県郷土資料館は昔の教育水準や教科に対してさまざまな捉え方をしている絵画を見ることとができました。フジヤマ・ミュージアムでは富士山展示が変わっていて富士山についてより細かく知るこ

なと思います。

い人にも、もっと山梨を好きになってもらえたら良い行ってみたいなと思いました。この授業をとっていな

園 が あ っ て、 花 が 咲 い て い る 時 期 や 収 穫 の 時 期 に もやっぱり良いんだなと思いました。どこを見ても果樹と い う 情 報 だ け で な く、 実 際 に 行 っ て 体 験 し た 方 がか っ た の で 発 見 ば か り で し た。
「ここが良いらしい」

人とでも一人ででも山梨県内で遊びに行くことがなの連携講座時代も含め、最多の人数となりました「や春風（国文学科１年）

く て 自 分 で も 個 人 的 に 訪 れ た い で す。 ビ ジ タ ー セ ン

ることができて良かったです。富士山は五合目までし指しているので、学校の変化などを学べて、また、昔

まなし観光カレッジ」修了認定者１０５名に対して認▪源

ターは展示が細かくてもっとゆっくり見たかったでか行ったことがないので、ぜひ頂上まで登ってみたいが無いのですが登る前にもう一度訪れたいと思いまの 試 験 な ど も わ か っ て 有 意 義 で し た。 今 日 一 日 楽 し

日には、「山梨魅力メッセンジャー」事業と◇す。友人に話せる豆知識という感じなのが興味を持ちなあと思いました。都留の資料館では、私は教職を目す。石川県から山梨に来て、本当に富士山しかないな、

定証授与式が開催されました。しかし、これで、めで

今回で山梨の全てが分かったとは言えませんが、一（すぎもと

てるじ・本学教員）

く、更に課題レポートの提出が義務付けられます。

たく「地域交流研究Ⅲ」も成績認定となるわけではな

かったです。

１月

やすくて良かったです。私はまだ富士山に登ったこと

２９でも別にただ大きい山だしと思っていたのですが、フジヤマ・ミュージアムで映像と絵画を見ていたら、だんだん私も富士信仰に染まりそうでした。学校から富になぁ。郷土資料館では古民家や折り機が見られ、自部を見ることで山梨の魅力を感じました。博物館で山在夏（イ・ジェハ）（比較文化学科３年）

分では決して来ないような展示だったので勉強になり梨の歴史を学んだし、大日影トンネルとシャトー勝沼▪李

ま し た。 と く に 前 回 郡 内 織 り に つ い て 学 ん だ ば か り

で日本の鉄道と日本のワインについて知ることができ

厳粛な冨士浅間神社の参道から本殿を目指す

士山が見えればもっと身近に感じられて興味が湧くのだったので復習にもなりました。今、家に帰って調べました。山梨にいながらも知らなかったことが多かっ▪桐生実佳（国文学科 年）

今回の様なフィールド・ワークに参加したいです。

あってとても良かったです。機会があればもう一回、味を持たないと〉という考えをもつ良いチャンスでた気がします。これからでも、もっと山梨について〈興たいことは富士山の女人禁制についてです。

▪柘植大在門（初等教育学科１年）
歴史民俗博物館では富士山周辺の昔のくらしや「富士講」と呼ばれる人たちについて知ることが出来て良かったです。冨士浅間神社では日本最大の木造鳥居が工事中だったのが残念でしたが、世界遺産に触れることが出来て良かったです。ビジターセンターは、以前

山梨はこんなに楽しいんだなと思いました。今まで友フィールドワーク１、 回への参加を通してですが、行ったことがあったのですが、先生も仰っていた様に地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

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2

9年目を迎えた地域交流研究センターの講義科目「地域交流研究」
特集

回 南 都 留 地 域 教 育 フォー ラ ム■南都留地域教 育 フ ォ ー ラ ム●第16

年 月 日（木）テ「ーマ子どもたちの教育は地域全体で担う」

期日 ： 平成
10

31

▪小林統也

地域の各団体との連携・交流によって地域ぐるみで子どもを育てる教育活動が根底に存在します。
本年度は、全体会のアトラクションとして吉田高等学校の箏曲部に演奏をしていただきました。山梨県高等学校の芸術文化祭において優秀な成績を収めており、優雅な音色に会場から大きな拍手が贈られました。
この高校生たちもやはり地域の教育力によって健やかな成長をしつつ現在に至っています。日本古来の楽器に取り組む立派な大和撫子たちを地域で育ててきたことに拍手が贈られたととらえてもよいのだと思います。
分科会は、七つの部会に分かれて行なわれ、各分科会とも今日的な教育問題の解決のために連携・交流活によるもので、構成する団体は、幼稚園、保育所、小留地域教育推進連絡協議会及び富士・東部教育事務所

四〇〇名の参加者により開催されました。主催は南都

討議が行なわれました。何よりありがたいのは助言者の団体に所属しているつもりで見つめたりして真摯な出され、自己の団体に当てはめて考えたり、自分がそ内容について理解や考えを深めるべく、多くの質疑が動のよさを生かした実践報告が行なわれました。活動

学校、中学校、高等学校、特別支援学校、大学、保護として大学の先生方から実践活動の裏付けとなる理論

回目となる南都留地域教育フォーラムがおよそ

者、教育委員会、教育委員会関係機関、女性団体、商や考え方についてご指導をいただくなど、連携 交流活動の推進にご尽力をいただいていることです。本年
度は、都留文科大学から七名の先生方にご協力をいた

多くの参加者から南都留教育フォーラムの継続と発だきました。

よる研究協議活動であることです。さまざまな教育問

展を願う声が寄せられています。子どもたちの育成に

地域教育支援スタッフ

とうや・富士・東部教育事務所

題について、地域に存在する多くの団体の力を生かし（こばやし

関わる方々のご支援とご協力をお願い致します。

活動の展開を求めるための研究の機会です。子どもの健全な育成のため、人間としての調和のとれた成長のため、学校間の連携・交流はもちろん、教育関係団体、

主幹）

た地域の教育力の発揮と向上によって効果の高い教育

連携・地域交流」をキーワードとした教育実践活動に

南都留地域教育フォーラムの特徴の一つは、「地域

署など二二四を数えます。

工会、青年会議所、児童福祉に関わる行政機関、警察

第南都留地域 教 育 フ ォ ー ラ ム を開催して

場所 ： 富士吉田市立第二小学校

25

都留文科大学
地域交流研究セン
ター長
教授 杉本光司

第７分科会
ＰＴＡ部会
―子どもと地域をつなぐ―･

健康科学大学

芦沢 マミ①音楽療法を通しての子どもの発達～発達を踏まえての連携～
富士吉田市立マザーズホーム 園長
市川 俊子  
〃保育士山本 あさ子②一人ひとりのニーズに応えた支援を行うために～一人への支援がみんなの支援・育ちにつながる～
県立ふじざくら支援学校 地域支援担当 特別支援コーディネーター 教諭①学校、家庭、地域をつなぐあいさつ運動～３６５日地域連携～
富士吉田市立下吉田中学校 ＰＴＡ会長
渡邊 秀樹②子どもの安全を守るＰＴＡ活動
都留市立谷村第二小学校 ＰＴＡ会長
戸澤 敦史

第６分科会
特別支援教育部会―成長を支える連携―

部会テーマ

助言者

①地域・学校をつなぐ「生命 ( いのち ) の授業」 ～一ばん大切なあなたの生命（いのち）～富士・東部保健福祉事務所管内愛育連合会 会長
安留 紀久子

都留文科大学
初等教育学科教授 田中昌弥

分科会
第５分科会
行政・地域団体・学校部会―地域から子どもへ、           子どもから地域へ―

16

教育フォーラム分科会一覧

20

平成

年度

月

助言者を含め

名ほどの参加者があり、発表後の質疑

応答や話し合いでは参加者それぞれの視点から、多くの鋭いご指摘や新たな発想に繋がるご発言があり、熱気のある有意義な分科会となりました。
会のまとめでは、二つの発表と会場からの発言を受けて、子どもたちや地域が他者や他の地域と繋がってや個人情報の取り扱い、著作に関わる課題について確いくことの可能性を確認するとともに、プライバシー

日（木）に、富士吉田市立下吉田

認が行なわれました。また画像がもつ、コミュニケー▪鳥原正敏

回山梨県南都留地域教育フォーラムに、私と本学特任准教授舘山拓人先生、初得る新たな問題についても話題が広がりました。

ションツールとしての可能性とともに、そこに起こり

第二小学校で行なわれた第等教育学科図工・美術教室学生二名と参加しました。

助言者の紹介、基調提案に続いて県立吉田高校箏曲部

担う」で、体育館で行なわれた全体会では来賓挨拶、きな可能性があります。しかし宗教や文化の違いから、が妨げとならないコミュニケーションツールとして大特にＩＣＴ（ Information and Communication Technology）の発達した現代社会では、画像や映像には言語の違い

本年度のテーマは「子どもたちの教育は地域全体での演奏が行なわれました。その後、各会場に分かれて思わぬ誤解やトラブルも発生しかねません。こういっか、我々大人が子どもたちと共に考えなければならなた可能性と課題をどのように捉え解決を目指すべき

七つの分科会が開催され、我々は第二分科会に参加しました。
第二分科会のテーマは「ネットワーク作りと活用」

急速なグローバル化とICT化の進む昨今、これらい問題であると思います。

て参加しました。ここで行なわれた提案は二件、一つは教育の現場においても大きな課題になり得るだけ

で、舘山先生と学生は提案者として、私は助言者とし目はたからばこ作戦研究チームを代表して舘山先生がて図工・美術教室の佐藤優海さんと早坂駿吾さんが、通して～」を発表、このなかで研究活動の様子につい試み～旭小学校における『たからばこ作戦』の実践を域の教育に関わる方々と直接的なつながりを持てたこ交換ができたことは大きな収穫でした。なによりも地なってきた活動について多くの地域の方々と直接意見

一方、我々図工・美術教室にとっても、これまで行に、参加者の皆さんも真剣にお考えのようでした。

それぞれスピーチを行ないました。続いて二つ目の発とをとても嬉しく、心強く感じました。

都留文科大学
初等教育学科教授 鶴田清司

第４分科会
小・中・高児童生徒部会―子どもの思いをつなぐ―「デジタルデータベースを使った図画工作のあらたな表、富士河口湖町立船津小学校教諭山下裕先生による

ここで我々が得たこと、学んだことの一部として参

都留文科大学
初等教育学科教授 西本勝美

第３分科会
中学校・高校部会―地域が持っている力を生かして―

３０

加者である学生と舘山先生のコメントを紹介します。

都留文科大学
初等教育学科
教授 鳥原正敏

第２分科会
小学校・中学校部会―ネットワーク作りと活用―

2「『思いを届けよう！』～被災地の小学校へのメッセー
ジ～」が行なわれました。

◇

都留文科大学
初等教育学科准教授 筒井潤子

第１分科会
幼稚園 ･ 保育園 ( 所 )･ 小学校部会―滑らかな接続のために―

31

助言者

部会テーマ
①保・小・中・教育委員会・保健師との連携で子供の育ちを見守る
道志村立道志保育所 主任保育士
長田 蘭子②養護教諭が関わる保育園・地域との連携～小学校入学後の学校生活を円滑に行うために～
山中村立山中小学校 養護教諭
小川 恵  
①デジタルデータベースを使った図画工作のあらたな試み～旭小学校における「たからばこ作戦」の実践を通して～
都留文科大学 初等教育学科 准教授
舘山 拓人〃
図工・美術教室ゼミ生②思いを届けよう ～被災地へのメッセージ～
富士河口湖町立船津小学校 教諭 児童会主任
下山 裕①創作劇「巌道峠（がんどうとうげ）」を通して地域をみつめる
道志村立道志中学校 校長
梶原 正史
〃
教諭
堀内 仁嗣
②地域と共に成長する部活動の実践～桂高校人間成長部 ( 放送部 ) ～県立桂高等学校 放送部顧問
島袋 あゆみ〃放送部 ３年
佐藤 亜美   
〃放送部 ３年
棚本 真奈   ①忍野中生の思いをつなぐ～キャリア教育の一環としての職業講話～
忍野村立忍野中学校 教頭
梶原 勝由②地域産業での活躍を目指して～地域と連携した工業教育～
県立谷村工業高等学校 教諭
金井 大明
分科会

16

10

南都留地域教育フォーラム第分科会（ネットワーク作りと活用）に参加して

3

25

会場には世話人や記録係、司会者のほかに提案者、地域交流センター通信 vol. 25 March 201421

南都留地域教育フォーラムと美術教室
特集

平成 25 年度南都留地域

とは多くありますが、新しい視点も不可欠なのだと思あったことです。仲間内で試行錯誤を経て発展するこ答において予想もしていなかった指摘や提案が多くました。印象的であったのは、発表したあとの質疑応いただき、取り組みを他者と共有する重要性を実感し教育フォーラムでの発表という貴重な経験をさせて学生の間を取り持つのは「作品」で直接のコミュニケーました。本発表をふり返ると、この実践では子どもとドを介した双方向の言葉のコミュニケーションが図れいった感謝の言葉が寄せられるなど、メッセージカー

からは「メッセージをくれた学生に会ってみたい」と

カード（メッセージカード）を送り、また子どもたち

作 品 撮 影 を す る と と も に、 子 ど も た ち に 向 け た 評 価

価に関わる試みについて提案しました。この実践では、品撮影の実践をもとに、学生が子どもたちの作品の評

申し上げます。

部教育事務所をはじめ関係各所の皆様に、心より感謝賜りました南都留地域教育推進連絡協議会、富士・東

最後に文末ではありますが、参加に際してご高配を上に繋がっていくことを期待しています。

刺激が、図工・美術教室全体に広がり、学生の意識向ます。また、参加した学生を通して我々が得た経験や会があれば多くの学生とともに参加したいと考えてい▪佐藤優海（図工・美術教室立体ゼミ 年）いました。
「たからばこ作戦」が目指すところも、まションはありませんでしたが、作品が媒体となったコ

まさとし・本学初等教育学科教員）

さにこの「他者との交流による発展」
です。教育フォーミュニケーションの在り方、つまり図工・美術のもつ（とりはら

ラムでの発表を経て、取り組みの方向性を見出すこと

特性を活かし子どもたちの作品を通して「励まし（評だと考えています。

場で活躍出来るよう、我々は支援していくことが大切

小学校教員として図画工作教育の理解者として教育現

学生自らも制作に携わっている経験を活かし、将来は価）」ができたのではないかと考えています。今後はができたほか、この「たからばこ作戦」がもつ意義を改めて確認することができました。

美術専攻の卒業生である森先輩のフォーラムに参加したことにより、我々教員だけで◇加させて頂きました。また自身が行なっている宝保育

発表に際して、前日に学生を含め我々全員でリハーはなく学生もさまざまな経験や刺激を受けて、大きくわるなかで、先生方が準備をしている姿を見ながら多サルを行ないました。ここでは資料の確認とともに、

所造形教室の活動についても触れながら、自分の学び

くのことを学びました。また、発表の一部を自分に任自分の意見が短時間に伝わるようまとめられている

成長したと感じています。

されたことへの責任感や緊張感は、今後教師として多今回は限られた学生のみの参加となりましたが、機がとても印象に残りました。

リハーサル以上に堂々とスピーチを行なっていた様子

囲気の分科会の会場で、若干緊張した面持ちながらもに確認しあいました。当日学生が、教室とは違った雰

か、話し方や言葉遣いについてはどうかなど、お互い

本フォーラムでは、「たからばこ作戦」における作▪舘山拓人（初等教育学科特任准教授）になったと思います。

様な活動をしていく際にいかされる、大変貴重な経験について発表することができました。発表の準備に携

活動記録を代読するというかたちで本フォーラムに参今回私は、図工▪早坂駿吾（図工・美術教室立体ゼミ 年）
4

3

･

22

■陶芸講座トしたり、親子で協力しあったりしながら無事に制作
せ ゆう

しょうせい

を終えることができました。後日、図工・美術教室で施釉・焼成し、現在はそれぞれのご家庭で食卓を飾っていると思います。
この度は、学校活動の一環に参加させていただきま「最初は不器用な私でもできるのかな？と思いましことは、学生にとって大変有意義でした。参加学生のチャー）で関わった子どもたちと改めて交流が持てたしたが、教育実習やＳＡＴ（学生アシスタントティーた。けど、予想以上に上手にできてうれしかったです。

一人は、「楽しそうに制作している子どもたちの姿が▪舘山拓人

楽しい思い出がまた一つふえてよかったと思います。
」

見られたのと同時に、親子双方が教え合っているのをるのが特徴です。こういった地域との交流のなかで、います。それに作品の良し悪しにかかわらず、土と遊作り」「しめ縄作り」等、あわせて８講座で構成され身近な陶器が自然の要素で成り立っていることを理解

この体験学習会は、親子で活動してふれあいを深めるています。今年度より、小学校からの依頼で本講座のすることは、子どもの多感な時期において非常に大切

び、土とのやりとりのなかで想像力を育むことができ講師として参加させていただき、当日は私の他に、学図工・美術教室 特任准教授）

たくと・本学初等教育学科なことだと考えます。

名の指導にあたりました。

新見文菜さん、早坂駿吾君、３年生の栗田彬世さんの合計５名で親子

今回は、低学年の子どもたちにも比較的簡単にできるタタラ成形によるカップ制作にしました。タタラ成形とは板づくりともいい、板状にスライスした粘土を分程度と大変短い

空き缶に巻き付け筒状にし、底と取っ手をつけてカップに仕上げます。制作時間は実質だろう？」「紅茶を飲むときの専用カップにしよう！」など、それぞれ思いを巡らせながら楽しく制作してい（たてやま

生スタッフとして図工・美術教室４年生の成田萌さん、ことを目的に、本講座の他に地域の方による「うどん

陶芸は土、水、火といった自然の要素で成り立ってた。
」と感想を寄せてくれました。

これは、陶芸講座に参加した小学４年生から寄せられ、谷村第二小学校におい日（ 土 ）

垣間見ることができ、親子の活動はとても良いと感じ月

た感想のひとつです。
２０１３年
１９

て体験学習会「陶芸講座」に参加・実施いたしました。

１０

ですが、
「実際に使うとしたらどんなデザインが良い

５０

子どもの制作の様子

制作のデモンストレーション

谷村第二小学校体験学習会における「陶芸講座」を振り返って

3

２２ました。また、難しいところは学生スタッフがサポー

地域交流センター通信 vol. 25 March 201423

南都留地域教育フォーラムと美術教室
特集

地域・故郷を思う ─東日本大震災と私たち─（その6）シリーズ

映画『１００，０００年後の安全 』を鑑賞して考えさせられたこと▪牛田弘長

０００年後の安全』の上映会に参加しました。この作

ついてさまざまな話し合いが行なわれましたが、環境での間、いかに安全にそれを保管しておけるかなどに状態になるには少なくとも十万年が必要です。それま品は〈誰にも保障できない十万年後の安全。放射性廃への汚染が発生する可能性が低い永久地層処分とする

都留文科大学二号館において開催された『１００，

棄物の埋蔵をめぐって未来の地球の安全を問いかけることになったということです。しかし、そこで一番問
人間環境についての問題でした。私たち人類は百年先話題のドキュメンタリー〉ということで、入場は無料
映画が始まる前に社会学科教授平林祐子先生によるの未来でさえ想像することは難しいのに、それに、文題になったのは、自然環境そのものではなく、未来の解説があり、何故、フィンランドが原発の放射性廃棄

明は、いつ滅びるかも判らないのに、完全に無害となでした。

物最終処分場を建設しているか、また今から十万年前映画が終わって、参加者は皆一様に「今ある廃棄物る十万年後の未来まで地下深く永遠に葬り去る、と言トしていないとのことで、いかに十万年というのが途を何とかしなければならないこと、また、それをどうの世界はどうであったのか考えてみると、中期旧石器

方もなく長い年月であるかが判る、そのようなお話がしたらよいか」という大変大きな問題を投げかけられう内容でした。

ありました。この映画は福島原発の前の２０１０年にたので、会場内はしばらくの間、沈黙の状態が続いて時代のネアンデルタール人類による文明はまだスター

デンマークで製作されたものだそうです。
られた原子力発電所の核燃料廃棄物の最終処分施設

題提起しているのに結論は押し付けていないので、見この映画では、色々な人たちの意見を取り上げ、問いました。

「オンカロ」を映しだしていましたが、この「オンカロ」ていて自分たちが自分なりに受け止めることができま

映画ではフィンランドのオルキルオトに建設が始めは、フィンランド語で「隠れた場所」という意味だそ

勿論この映画は原子力発電所を批判している内容でした。

この場所に地下五百メートルの深い穴を掘って、そはなく、原子力発電に賛成か反対かは問題としていまうです。

こに高レベル放射性廃棄物を埋蔵し、廃棄物が満杯に

私たちは今まで原子力を利用して、その恩恵を受けせんでした。

されずに、絶対悪用されないために、忘れさられるまていますが、国内の使用済核燃料の最終処分方法が決なる約百年後には入り口を完全封鎖して、誰にも発見でそこに保管するのです。核廃棄物が最終的に安全な

まっていないことへの不安と疑問が残りました。

最後にこの映画は、今の私たちが考えられる限度ぎ

ひろなが・都留市民）

りぎりの対処法として冷静に伝えるドキュメンタリー映画であると思いました。

（うしだ

文大名画座「100,000年後の安全」上映会

平林祐子先生による解説

24▪進藤 兵
年８月に「富士河口湖町

議員さんの中に文大の卒業生がいるという縁もあって、本学は調印しまし た。憲法学専攻の横 田力教授と、と都留文科大学の議会改革に関する協定」を
富 士 河 口 湖 町 議 会 の「 議 会 基 本 条 例 」
地方政治を研究する私などが講師となる形で
年春から議員のは、 さ る ２ ０ １ ３ 年 ９ 月 議 会 で 全 会 一 致 で４回ほどの研究会をもち、を行ない、８月に成案を得たという次第です。

成 立 し ま し た（ 全 文 は、
。社会学科
fujikawaguchiko.lg.jp/ に 掲 載 ）の横田力教授と私は、この条例案づくりに参検討作業は、憲法の原則や国の法律、他の方々と私たちとの間で具体的な条例案の検討

加する好機を得ましたので、その経験の一端

市町村の条例、町の他の条例・規則を確かめ

http://www.town.

を書きたいと思います。以下は私の個人の意

ながら、「富士河口湖らしい」案を作るべく、
一条一条、丁寧に検討し、未解決の点は「宿見とご理解ください。
１９９０年代からの地方分権改革は、国か題」として双方が持ち帰り、次の回に再度検私にとっては、第一に、これまでの研究がら都道府県へ、さらに市町村へ事務事業・権いう「住民自治の充実」が課題となりました。

地方自治の現場で試される真剣勝負の機会で討するという形で進み、５か月に及ぶ熱心なそ れ は、 市 町 村 長 優 位 の「 地 方 行 政 」 か ら、したので、つらくもありましたが、学ぶこと限を移管する「団体自治の充実」が主眼でし地方議会を長とともに「車の両輪」と位置づもたくさんありました。第二に、公立大学でものでした。私たちが授業を終えてから会議け、主権者である住民の参加を活発にする「地

ある本学がこうした形で地域に貢献できたこ

たが、２０００年代に入ってからは、自治体

方政府」への転換の課題でもありました。ことをうれしく思いました。第三に、地方自治をもち、数時間に及ぶこともありました。

うした経緯から、全国各地で地方議会改革がの充実のために大学と学問が貢献するというがその事務事業・権限をいかに活用するかと進められていますが、その中軸が「議会基本形で、憲法条（地方自治）と憲法 条（学条 例 」 の 制 定 で す（ 詳 し く は、 http://www.
、参照）。
gikai-kaikaku.net
富士河口湖町議会は２０１１年６月に議会ことを期待するとともに、私もお手伝いをし考えています。今後、この条例が活用される

問の自由）が出会い、幸せな関係を結べたと

改革推進特別委員会を発足させ、審議公開やていきたいと思っています。
ひょう・本学社会学科教員）

議員どうしの議論の活発化を図ってきまし

23

（しんどう

2012年8月2日、山梨日日新聞記事

13

た。
最も近隣の社会科学系大学であることや、

地域交流センター通信 vol. 25 March 201425

92

本学図書館にて条例案の検討会の様子

12■自治体と大学

富士河口湖町議会との「議会基本条例」づくりに参加して――公立大学の地域貢献、そして憲法92条と憲法23条の出会い――
トピックス

都留文科大学で

月～

回にわた

▪佐野兼央
月まで

12

と考えます。それはとても力を持ちながらも誰もが見落としているものだと。グローバル社会において互いの国を知る、文化の「違い」先生の授業を通じ学びました。

なぜ高校生の私がこの講座に応募したのの成績までもが大学進学に影響する何とも恐教育制度は日本とは全く違います。小学校年）

を認める、その大切さを今回のヘイミッシュ
シュ先生のゼミの生徒も多く参加しており、か、それは英語も好きということもあったのろしい制度があったり、日本の広く浅くのス

けんおう・都留高等学校

ありがとうございました。

ですが、日本という小さな国の考え方にとど

タイルより、狭く深くのスタイルを重く見て（さの授業が毎回盛り上がって緊張もせず楽しく受けられました。
「 イ ギ リ ス の 教 育 制 度 に つ い て 学 ぶ 」 と 第８と く に 私 が 衝 撃 を 受 け た 授 業 は 第５ 回 のことができました。イギリスの家庭の様子か

回「イギリスの階級制度について学ぶ」でし

まって物事を見るのでなく、外国の文化に触いるようで、高校からすでに専門的な学習カた。

れることでもっと大きく広い感性が育まれる

リキュラムを組んでいるそうです。とても興階級制度ということば自体に私たちには馴のではと思ったからです。高校生世代が国の質なものなどについて正しく理解を深めるこ

染みがなく、驚きの連続でした。収入の違い

味があります。

とは必要不可欠であると考えます。先入観やで行くスーパーのランクが違ったり、生まれ化の「違い」を受け止めることなのでしょう。

ネットの断片的な情報で他の国を知ったつも辞書を引きっぱなし。それでも難しい表現や日本でも収入格差が広がる状況が生まれつた家の違いで人生が決まるという話しに納得

単語の意味、使い道などをしっかりと丁寧につあると聞きますが、将来の日本を暗示するりでいることへの恐れも日常的にあります。

説明をしていただいたので、ものすごく勉強のか、それとも廃れるべき英国独自の制度なできないことが多かったのですが、それが文になりました。主に他の生徒（といってもか文化を知ること。私はそれが国と国との差のか。

たのですが、周りは英語が上手な人たちばか

別や偏見をなくす初歩的かつ不可欠なものだなり年上）とグループを作って授業を行なっ

授業のレベルは、なかなか高いです（笑）
。

なり方による国民の考え方の違いや、また同を学びました。

ら国のあり方の違いまで、幅広く英国の文化

毎回楽しく、和気あいあいとした空気で学ぶ

へイミッシュ・ギリズ准教授による授業はり開催された英語講座に参加しました。

9りで助けられることばかりでした。ヘイミッ

110■市民公開講座

イギリスの文化、歴史を学んで

26

トピックス

イギリスの文化・比較文化の見地から全た。初日は若い女性を連れてきて、これは僕▪小野武彦
回の英語文化の講座に吉田、大月などの彼女だと紹介してくれましたが、実際には歳代の方まで、今更ながら先生の姪御さんでした。

名の受講者が集まりまし近隣の市町村からた。高校生から

東京オリンピック招致の際「おもてなし」という言葉が脚光を浴びましたが、毎回、先に皆さんの英語熱の高さに驚かされました。
グループ編成で興味深かったことは通常教室

生と職員の皆さんが紅茶とビスケットで、も正直に申し上げて、今回の講座は結構レベの所定の位置に陣取り談笑し講義を受けるのすが、しかし講師のヘイミッシュ先生は毎回

ルの高いものでした。私たちは英語と言うとてなしてくれました。

必ずグループの構成メンバーを変更します。

アメリカ英語を連想しますが、何気無く使う

たけひこ・都留市民）

イギリスの伝統的なクリスマスやお正月について学びましょう。

第 10 回 12 月 16 日㈪が私たちの一般的な行動パターンだと思いま

確かにその方が色々な方々と会話が出来て交英語という言葉は米語を指しており、情報源
は米国が中心です。ですからブリティッシュ

流も深まります。
私たちは外国人と言って、西欧人を一つにつまるところ言葉と文化は表裏一体のもの

英語の先生の言葉を聞き取るのはかなり骨が性格を持っているそうです。日本人はよく本であり、切り離すことは出来ないと思います。

括ってしまいますが、イギリス人・ブリティッ

音と建て前を使い分けますが、イギリス人もまあ難しく考えずに楽しみましょう。クリス

おれました。

同じように使い分けるそうです。ですから言

マス・パー ティーも次回に取っ ておきます。

シュの人々は我が国と同じ島国のため複雑な葉の裏を読み取る必要があると教えてくれま

それまでに英語も上達するでしょう。
いました。

（おの

へイミッシュ先生、職員の皆様有難うござした。アメリカ人のように初対面からフランクにはなれないので、一般的に天候の話から入るのが無難だと話してくれました。
英語の特徴の一つにウイット・ユーモアがあります。ある意味では西欧人の方が人間関係がきついのでしょう。ですから気の利いた
ウイットは会話を和ませ上品な教養を感じさ

イギリスの都会生活（特にロンドン）について学びましょう。

第 4 回 10 月 28 日㈪イギリスの伝統的な家や家族生活について学びましょう。

第 5 回 11 月 11 日㈪イギリスの教育制度や立場や特徴について学びしょう。

◦講 師：
本学文学部英文学科

30

80

せます。先生も毎回色々と笑わせてくれまし地域交流センター通信 vol. 25 March 201427

第 3 回 10 月 21 日㈪Hamish Gillies（ヘイミッシュ ギリズ）准教授

イギリスの伝統的な田舎生活について学
びましょう。

British Culture（イギリスの文化）

第 2 回 10 月 07 日㈪
◦テーマ：

【前半】

第 1 回 09 月 30 日㈪ イギリスの国民性について学びましょう。

市民公開講座
平成25年度

10【後半】

第 6 回 11 月 18 日㈪ イギリスの文学について学びましょう。

第 7 回 11 月 25 日㈪イギリスのユーモアについて学びましょう。

第 8 回 12 月 02 日㈪イギリスの階級制度について学びましょう。

第 9 回 12 月 09 日㈪ イギリスの王室について学びましょう。

一昨年の秋に谷村のまち探検隊などのイベントを共催したことをきっかけに、昨年の夏に「ミュー月の第日曜日に行なう「つる子どもまつり」の当日の様子や今回の展示企画では、「つる子どもまつり」（森屋雅幸・都留市教育委員会学びのまちづくり課文化振興担当）▪花山泰裕

１日の様子が伝わるように当日使われていた
間、「ミュージアム都留」のエントランスホー

団体の紹介を展示しました。また、当日といし、企画を行なっているのかが伝わるように

２つ目は展示期間が終わり、片づけをしてのかを改めて考えられたと思います。

試行錯誤しながらどのようなことを伝えたい

ものや、どのような団体が実行委員会に所属

ルは「つる子どもまつり」
色にしっかり染まっう短い期間のことだけでなく、何十年と続くみて感じたことです。それは「ミュージアム

日 ま で の３週ていたと思います。今回は、この展示企画に伝統を少しでも伝えられるようにと、当初の都留」のエントランスホールは思っていた以

日 か ら８月

込めた想いに触れながら感じたことを綴りた資料や、年ごとにどのように話し合われてい上に広いということです。私たちも今回の展

いと思います。

たのかを記す報告集の展示を行ないました。

学生が…というイメージ◇

このようにすることで、子どもの頃にあそ示企画を成功させるためにエントランスホー

私たち「つる子どもまつり実行委員会」はがどのような企画か言葉を介して伝えられた〈子どもたちに地域の中で健やかな成長を遂げてほしい〉という想いを掲げて話し合い、のではないかと思います。

今回、展示企画をしてみて大きく分けて２「ミュージアム都留」…という可能性◇

市民団体として活動をしています。しかし、「つる子どもまつり」について〈学生が子どものために毎年行なうおまつり〉という印象を抱いている市民が多いと感じるのが現状で

フォーム展などエントランスホールを用いた展示企画が行なわれています。私たちもこれから「つる子どもまつり」の展示企画ができればと思います。そして、私たち市民がこの

そこで、この展示企画を通じて「つる子どする過程で「つる子どもまつり」というもの

１つ目は展示していた私たち自身も準備をばと願っています。

て、もっともっと良い博物館になっていけれを文化伝承の場所として用いることによっ「ミュージアム都留」のエントランスホール

もまつり」がどのように創り上げられているを振り返ることができたことです。人と人のつのことを強く感じました。

のかを伝えたいと考えました。

つる子どもまつり実行委員会事務局）

やすひろ・初等教育学科３年・

（はなやま

◇
言葉を介して伝える…という機会

いを文字や写真、創造物を用いて伝えるため、つながりを大切にしている私たちは、この想す。

毎 年、 城 下 町 つ る の 雛 祭 り 展 や 和 服 リ

びに来てくれた市民や今年あそびに来てくれ

昨 年 の７月

44

ルをフル活用しました。

１８

年の歴史、

ジアム都留」エントランスホールにて「つる子どもまつり実行委員会」による展示を行なうことになりました。毎年
3

関わっている団体や運営方法などを展示で振り返りました。

5

た子どもや親御さんに、「つる子どもまつり」

２７

28■ミュージアム 都 留 と の 連 携 事 業

つる子どもまつり― はじまり・いま・みらい ― 展を振り返って

企画展「写真が伝える都留の思い出 ―未来へ贈る
地域の記憶―」の準備から考えること
トピックス

一昨年より市内の写真とそれにまつわる記憶

究 セ ン タ ー」 と「 ミ ュ ー ジ ア ム 都 留 」 で は、おりますように、「都留文科大学地域交流研

本誌にて継続してご報告させていただいてヤに限らず、橋の写真はさまざまな撮影者にみの場所であったことが窺えます。またピーになっていますが、当時の人々にとって馴染はこの旧道を使う人もなく、人気のない場所

ピーヤ）も複数写真が撮影されています。今

ンネル脇の旧道にある鍛冶屋坂導水橋（通称例えば、上谷から法能に抜ける鍛冶屋坂トた場所であることを示しているといえます。

（もりやと思います。

るよう、引き続き準備に取り組んでいきたい

地域の「記憶の場」を再発見する機会にでき通して実感しました。この企画展を埋もれた

いがちな場所に気が付かせてくれると準備を▪森屋雅幸を収集し、その保存を進めております。皆様

よって撮影されていることに気が付きました。橋は現代でも人目を引く建設物であると状況でした。これは単に木々が写真撮影時かし、現地で撮影を進めていきました。撮影場

係者から聞き取りをすると、そこにはさまざ

このような場所の写真について撮影者や関学びのまちづくり課

文化振興担当）まさゆき・都留市教育委員会

月末現在までに818点 の 写 真 を 収 集 す る こ と が で き ま し

思いますが、それ以上に昔は地域住民にもっの ご 協 力 の お か げ で、た。この場をお借りして感謝申し上げます。

と身近で、地元のシンボルとして認識されていたのではないかと感じました。

さて、本事業の成果を市民の皆様にお伝え
日にかけて

こうした写真は人と場所のかかわりの変化

月「ミュージアム都留」にて企画展「写真が伝も映し出しているように感じます。とくに山日からえる都留の思い出―未来へ贈る地域の記憶の上から写した鳥瞰写真はこうした状況を如月―」を開催いたします。ここでは、本企画展

実に示しているように思います。実際に現地

す べ く、開催に向け、準備を進めていくなかで発見しへ赴き同じアングルで撮影しようとすると、

本企画展では、収集した写真の撮影場所をら成長したということに限らず、人が山へ入全ての地点において木々で下界が見渡せない探し、その場所で同じアングルで撮影した現

らず、木々に手を加えなくなったこともひと所を特定するため写真を眺めていくと、さま

まな思い出（記憶）が残されていることが分つの要因に考えられます。

ざまな撮影者によって同じ地点で複数写真がかりました。写真に映る場所は、いわば「記枚ほど選定撮影されている場所が分かってきました。こ憶の場」と呼ぶことができるでしょう。昔撮ため、場所が特定できる写真を

在の写真の展示を考えています。この準備のいます。

たことや考えたことを中心にお話したいと思

650

うした場所は当時の人々の関心の交点にある

地域交流センター通信 vol. 25 March 2014

29

1
5

影された写真は現代において見落としてしま

川棚と谷村を結ぶ城南橋

22と考えられ、人々にとって大切に思われてい鍛冶屋坂導水橋（通称ピーヤ）

3■キャンパスにリスを呼ぶ会 （写真と資料）

都留文科大学は二つの山すそに挟まれる緩やかなクルミの木をキャンパスに植樹する計画（趣意書）
２０１０年 月 日
地域交流研究センター：フィールド・ミュージア

名Ⅰ．計画の基本イメージと大地、地表、地下など）に暮らす哺乳類のシンボルとして観察し、探究する伝統をもってきております。ムササビはすでにキャンパスに巣をもっていますが、本計画は、リスとのエンカウンタースペース（出会いの場）を、キャンパスの中に創ろうとする試みです。

２．本学のキャンパスは、自然そのものを背景にもっていますので、生き生きとしたリスの生態など、学術的意味をもつ観察が可能になると思われます。

キャンパスにクルミの木の苗を植え、やがてそ３．クルミの木の苗については、その種（実）の月の会員数はで、会員にはメイル・ニュースが配信されます。

の実をリスが食べに来るようにし、キャンパスの員より成っていますが、本年また美術教室の舘山拓人先生によるクルミの木を面、美術棟の裏の斜面、 号館南部のグランド斜号館横のグランドフェンスに沿う並木の箇
号館の裏庭（スロープ通路の近辺）、計

４．今日、里山 を中心に、野生生物と の「共生」ということが大きなテーマになっていますが、本計画は、そのことを実践的に考える一つのヒントになるでしょう。また、この「リス」を呼ぶとい本とする。
「リスをキャンパスに呼ぶ会」というものをつ

うささやかな実践は、広く自然（動物・植物など）

年くらいで実をつに心を向ける契機にもなっていくでしょう。

５．クルミは、植樹してからけ始めるとされますが、その頃には在学している

ように、この取組みでは、直接に実りに出会えな

この活動の意味については、経験しながら様々うなことです。

いような営みをも楽しんでいくという、人間的な学生たちは卒業しているわけですし、教員・職員

１．都留文科大 学では、「ムリネモ 」（ ムササビ、経験を共有していくことになります。

に見出していくことになるでしょうが、取組みをリス、ネズミ、モグラ）を様々な位相（樹上、木の一定数も定年退職していることでしょう。そのⅡ．この活動の意味についてもって見守ることとする。

くり、学生、教員、職員、市民など、広く関心を10する植生の観察・研究も可能性をもちます。

採取、播種の記録も明確で、クルミの木を中心と

ここでは、「リスを呼ぶ会」が動き出すときの「ク面とクルミの木の植樹場所は、自然科学棟の裏の斜ルミの木をキャンパスに植樹する計画（趣意書）」

所、土清先生の観察記録文を資料として掲載します。

4

2012年12月3日、自然科学棟の側溝で撮影されたニホンリス

2

始めるに際して思い描いていることは、下記のよ

5

号の松

2

と「リスを呼ぶ会」のメイル・ニュース1

たいへん好評です。

中でリスとの出会いを楽しめるようにしていく。

66

使った素敵な「会員証」が届けられていますが、2

会長）

斜面に立地していますが、その山すそからキャン

頁に関連記事がありま

ム部門

号

パスにリスを呼び込もうという「キャンパスにリ

17

代 表： 鳥 原 正 敏（「 リ ス を キ ャ ン パ ス に 呼 ぶ 会 」

6

スを呼ぶ会」（略称「リスを呼ぶ会」）の活動が進ん で い ま す（ 本 誌10す）。 会 員 は、 関 心 を も つ 学 生、 院 生、 教 員、 職

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トピックス

リスを目撃しました

リスには縁がありまして、まず私の家族がですね、実に。これからはカメラを携行しまにこの役者ありだったわけです。嬉しかった

な時にリスが現れたわけですから、この舞台「リスを呼ぶ会」の会員になられた松土清先生は、戦時に奥山深い所に疎開しましたので、子供

４．そのときの松土さんのご感想？
すでにキャンパスでリスを目撃されていました。

す。

手作りによる「キャンパスにリスを呼ぶ会」の会員証。人気が高い逸品。入会の問い合わせは、
地域交流研究センター事務局まで

きよし・本学英文学科特任教授）のころは庭先までリスやイタチなどがしょっだと友人に何回も言い直された思
chipmunk
い出があります。
都留文科大学では、４号館の東端から本部棟の方角を見るのが私の一番好きなアングル
なのでよくベンチに座りに出かけます。そん（まつど

その経験を「リスを呼ぶ会」のメイル・ニュース日）に書いて頂きました。



月

ちゅう来ていましたので親しみ深い動物でし号（２０１３年た。

１９７２年にロッキー山脈の麓のボール
ダーという町でホームレスみたいな学生生活をしていました。そんな時にキャンパスを走清「リスを呼ぶ会」にリスでもない私を呼んでいり回るリスや近くの川でダムをつくるビー▪松土

ただきありがとうございました。

日かと 言 う た び に、 あ れ は
squirrel

バーの姿を見るととても心が癒されました。

りません。

２．場所はどこで、どのように動いていたか？
場所は、生協の南側の桧と杉の混合木の根元を東から西に向かって、数メートル動いては立ち止
まり、また数メートル動いてはを繰り返し、大きい欅の方に向かいましたが、南北に走る躑躅の植
え込みの根元で見失いました。
３．形の特徴はどうだったか？
形の特徴は、都留市の北側の御坂山系に多く生

私がリスを

１．何月何日ころのことか。時間は何時ころか？
日時は、金曜日の４限の空き時間だと思うので３時ごろかと思いますが、もしかしたら２限前の月時ごろであった可能性もあります。また、芝生にモグラの穴が出る前でしたから、
15日のどちらかなのですが、どちらかは定かではあ8

息するリスと全く同じ種類です。鎌倉鶴岡八幡宮

自然科学棟と美術棟の間にある林に設置された
リスの橋と餌台

11のリスによく似ていますが、あちらは種類が違う

地域交流センター通信 vol. 25 March 201431

11のか摂食状況がよいのか太って見えます。

キャンパスの「ムササビの森」の林縁にリスの餌台を設置した「キャンパスにリスを呼ぶ会」のメンバー

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地域交流センター通信 第 25 号：2014 年 3 月 18 日

山梨県都留市田原 3-8-1 tel.0554-43-4341（代）

編集：都留文科大学 地域交流研究センター・通信担当（編集長・畑潤 杉本光司 佐藤隆 坂田有紀子 鳥原正敏 品田笑子 北垣憲仁 久保田浩 本田祐士 小林幸恵）〒402-8555© 発行：都留文科大学地域交流研究センター

統括編集者：北垣憲仁◦◦編集後記◦◦○巻頭文は、本誌の読者であり、和歌山大学生涯学習教育研究センター長なども歴任された和歌山大学学長である山本健慈氏にお願いしました。山本氏は、その豊富な実践経験と学識に基づいて、地域社会と大学との共同（交流）について、＜大学の学問の自由＞とともに＜住民の学習の自由＞の保障が基本条件になると述べておられます。この基本条件を充実させていくということは、私たちの地域交流の、変わることのない本質的な観点となるでしょう。
○特集１は動き始めた「都留市まちづくり交流センター」に光をあてました。「都留文科大学地域交流研究センター」とは独立に、つまり地域社会にまちづくり交流の拠点が設定され、ゆたかな活動が期待されているということです。そこに「都留文科大学地域交流研究センター」はサテライトを置き、この新たな取り組みに参加していますが、全体の組織・運営・内容などは模索の段階と思われます。山本氏の巻頭文を含め、まちづくり交流の知見を広くし、相互の協力・共同の関係を丁寧に拓いていきましょう。2月14日からの降雪災害では、この「都留市まちづくり交流センター」が帰宅困難者の避難所となり、そこを介して助け合いも生まれたようです。（15頁）○前号の近藤幹雄氏（本学名誉教授）による巻頭文を読まれた複数の方々から、「都留文科大学事件」（1965年）が在ったことを初めて知りましたという感想が寄せられました。遠山茂樹・森川金寿編『都留文科大学事件の記録』（1969年）に拠りますと、この「事件」は当時広く注目されていたということで、たとえば教育行政学の泰斗である宗像誠也氏（東京大学教授）は日本学術会議の学問・思想の自由委員会委員長として、都
留文科大学学長に、「学問の自由と大学の自治」の観点からの質問の書簡を送っています（186～189頁）。大学の出版事業として、本書が復刻されることを願います。
○NHKカルチャーラジオにて、今泉吉春氏（都留文科大学地域交流研究センター初代センター長、本学名誉教授）による「『シートン動物記』に見る人と自然」が放送されました（2013年7月～9月）。その放送に刺激を得て、氏の著作『子どもに愛されたナチュラリスト シートン』（福音館書店、2002年）を改めて開いたのですが、今泉氏は同書で、エデュケーションの訳の「教育」は、「教える」というより「ひきだす」ということに基本があると述べています（315頁）。
○大田堯氏（都留文科大学元学長、本学名誉教授）の『大田堯自撰集成』（全４巻、藤原書店）の刊行が始まりました。既刊の第1巻、2巻で、大田氏は今日の私たちの教育にかかわる基本問題について原理的に親しみやすく語っていますが、
educationの訳として「教育」をあてたのは「誤訳」だったというべき、と述べています（第１巻300頁）。近刊予定の第3巻には、本誌16号、17号に掲載された大田氏のインタヴュー記
事「見沼フィールド・ミュージアムを呼びかける」が収録されるようです。
○次号は、「地域福祉と都留文科大学」を特集する予定です。
【訂正】前号の萩原好一氏の「ジャーナリスト山本美香さんの取材を通して」（39頁1段8行目）の文章で校正ミスがありました。訂正しお詫びいたします。
＜誤＞「…知り得た情報を世界に伝えること。平和を築く力になると信じていたこと。」＜正＞「…知り得た情報を世界に伝えることが平和を築く力になると信じていたこと。」（畑潤・編集長）