第 4 回大学体育研究フォーラム

目次

目次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1
主催，共催，期日，会場，実施内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2
大会組織・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
専務理事，実行委員長挨拶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4
大会日程・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5
会場への交通案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7
会場案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8
参加者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9
発表者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
研究報告プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11
事例報告プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12
ポスター発表プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13
大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介・・・・・・・・・・・・・・・ 14
発表抄録（研究報告，事例報告，ポスター）
・・・・・・・・・・・・・・・ 18
ワークショップ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40
ラウンドテーブル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43
研究委員募集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 48「大学体育学」投稿規定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 49-1-主催，共催，期日，会場，実施内容【主催】
公益社団法人全国大学体育連合【共催】
筑波大学体育系【期日】
2016 年 2 月 29 日（月），3 月 1 日（火）【会場】
筑波大学東京キャンパス文京校舎（東京都文京区大塚 3-29-1）【実施内容】
大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介，研究報告，事例報告，ポスター発表，ワークショッ
プ，ラウンドテーブル

-2-

大会組織

【実行委員会組織】実行委員長

木内敦詞（筑波大学）

総小林勝法（文教大学）

務

参加発表申込高橋宗良（鎌倉女子大学）

抄 録 編 集中山正剛（別府大学短期大学部）

受付・会計

飯田路佳（十文字学園女子大学）

研究発表進行田原亮二（名桜大学）

ワークショップ

小林勝法（文教大学）

ラウンドテーブル

北会

木内敦詞（筑波大学）

場

徹朗（武蔵野美術大学）

マイク・計時

橋口剛夫（帝京科学大学），小林雄志（熊本大学）

カ

田部井祐介・坂谷充（筑波大学）

メ

ラ

-3-

専務理事，実行委員長挨拶
全国大学体育連合専務理事

小林勝法（文教大学学長補佐・教授）

第 4 回の大学体育研究フォーラムを，昨年よりも多数の発表を得て開催することを大変喜ばしく思います．授業の様々な工夫とその実証研究や教育成果の評価，障害者への配慮，地域貢献等々，時宜に適った研究や意欲的なものが多く，大学体育研究の進展を感じます．ラウンドテーブルでもこれらに関した先進的なテーマが並び，講演やワークショップでは
グローバル化への対応が図られていて，私も楽しみにしています．
第 3 回に引き続き，今回も筑波大学が会場を提供してくださいました．心より感謝申し上げます．また，本フォーラムの運営にあたっては、木内敦詞実行委員長をはじめ，委員の皆さんにご尽力いただき，深く感謝します．

第 4 回大学体育研究フォーラム実行委員長

木内敦詞（筑波大学体育系・教授）

昨年に引き続き，ここ筑波大学東京キャンパス文京校舎で本フォーラムを開催できましたことを，たいへん嬉
しく思います．今回は新企画が 2 つあります．
「大学体育研究の発表に適した国際学会紹介セッション」と「大学体育研究フォーラム優秀賞」です．大学体育を研究対象とした本フォーラムや大体連発行の研究論文誌『大学体育学』は，他国にない独創的なものです．これらの成果を海外で発表する際の候補となる国際学会を，今回はAIESEP 2015 Madridにて

5 名の先生方に紹介していただきます．そして，フォーラム優秀賞の設置は，大学体育に関する優れた実践や研究を積極的に評価し，大学体育を
フィールドにした実践研究を活性化推進することが目的です．大学体育研究の国内での活性化と海外への挑戦．これを実現していくガッツある大学体育教員の集うフォーラムとして，今後のさらなる発展を願ってやみません．

-4-

大会日程
期 日 ：2016 年 2 月 29 日（月），3 月 1 日（火）会 場 ：筑波大学東京キャンパス文京校舎（東京都文京区大塚 3-29-1）

2 月 29 日（月）

時

間

プログラム

場 所

12:30〜13:00

受付

119 講義室

13:00〜13:10

開会式

119 講義室

13:10〜13:55

大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介

119 講義室A I E S E P：長谷川悦示（筑波大学）
E A S E S S：斉藤篤司（九州大学）
F I S U：小林勝法（文教大学）
ICHPER-SD ：横倉三郎（明星大学）

S H A P E：松元 剛（筑波大学）

14:00〜16:09

研究報告：1 演題 15 分（質疑応答含む）

14:00〜14:47

研究 1-2，事例 1 座長：池永昌弘（福岡大学）

14:49〜15:36

研究 3-5 座長：角田和彦（北星学園大学）

15:38〜16:09

研究 6-7 座長：難波秀行（和洋女子大学）

14:00〜16:25

事例報告：1 演題 15 分（質疑応答含む）

14:00〜14:47

事例 2-4 座長：櫻木規美子（福岡大学）

14:49〜15:36

事例 5-7 座長：西脇雅人（大阪工業大学）

15:38〜16:25

事例 8-10 座長：東海林祐子（慶應義塾大学）

16:30〜16:57

ポスター発表：1 演題 6 分（質疑応答含む）

117 講義室

118 講義室

119 講義室

ポ 1-4 座長：小林雄志（熊本大学）

17:30〜

情報交換会

仙鶴楼※正門出てすぐの中国料理店-5-

3 月 1 日（火）

時

間

プログラム

場 所

9:00〜9:30

受付

119 講義室

9:30〜11:30

ワークショップ

119 講義室「Key Phrases in PE Classes」
企画：小林勝法（文教大学）
講師：Kelly F. McGrath（立教大学，明治大学非常勤講師）

11:30〜11:40

フォーラム優秀賞の発表

11:40〜12:45

昼食

12:45〜14:15

ラウンドテーブル＜RT1＞2020 オリンピック･パラリンピック，2019 ラグビ 435 ゼミ室ーワールドカップとの大学連携で大学体育教員ができること，またすべきことは何か？
≪企 画 者≫師岡文男（上智大学）≪話題提供≫朴ジョンヨン（神田外語大学），上村智士郎（武蔵野大学）＜RT2＞大学体育における障害学生への対応

437 ゼミ室≪企 画 者≫栗原浩一（筑波技術大）≪話題提供≫澤江幸則（筑波大），内田匡輔（東海大），中島幸則（筑波技術大），栗原浩一（筑波技術大）＜RT3＞大学体育研究の計画立案

117 講義室≪企 画 者≫木内敦詞（筑波大）≪話題提供≫笹井浩行（筑波大）＜RT4＞大学体育の成果測定尺度の開発≪企 画 者≫奈良雅之（目白大）≪話題提供≫清水安夫（国際基督教大学）-6-

118 講義室

会場への交通案内【筑波大学東京キャンパス文京校舎へのアクセス】

-7-

会場案内

【筑波大学東京キャンパス文京校舎案内図】

4F

1F

-8-

参加者へのお知らせ

1．受付
受付につきましては，119 講義室入口に設けます．受付の際，事前申し込みおよび振り込
みがお済みの方は，受付にて出席確認の上，領収書をお受け取り下さい．事前の申し込み
または振り込みがお済みでない方は，受付にて手続きをお願いいたします．
また，受付は，２日目午前中まで引き続き 119 講義室入口に設置予定です．
なお，共同発表者のご欠席の場合や金額の過不足等がある場合には，発表者に責任をもってご対応いただくこととなりますので，ご了承ください．

2．ネームカード
氏名及び所属をご記入の上，フォーラム期間中は会場にて必ず着用してください．

3．参加費及び情報交換会参加費
参加費は以下のようになっております．また，情報交換会参加費は 3,500 円となっており
ます．
大 体 連 会 員：（〜2/10 の申し込み）2,000 円，（2/11〜の申し込み）3,000 円
大体連非会員：（〜2/10 の申し込み）3,000 円，（2/11〜の申し込み）4,000 円

大 学 院 生：（〜2/10 の申し込み）1,000 円，（2/11〜の申し込み）2,000 円

4．情報交換会の場所･時間
情報交換会は，会場の正門を出てすぐの中国料理店「仙鶴楼」にて行います（17:30 より）．
当日の申し込みも可能ですので，沢山のご参加をお待ちしております．

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発表者へのお知らせ

口頭発表者（研究報告・事例報告）

1． 1 演題につき，発表 10 分，質疑応答 5 分の計 15 分間です．8 分，10 分，15 分に合図をします．発表時間の厳守をお願いいたします．
2． 抄録集の他に配布資料が必要な方は 50 部ご用意ください．
3． 接続するノートパソコン（レーザーポインタ含む）は前回大会より各自ご持参していただくことになっておりますので，ご注意ください． なお，プロジェクタ
ーへの接続は VGA 端子のみとなります．Mac を使用される場合は，専用アダプタもご持参ください．また，HDMI 端子のみのパソコンの場合は専用の変換アダプタをご持参ください．
4． 次演者は指定の場所に着席してください．
5． 発表に関して不明な点は，抄録編集担当の中山正剛（4th.forum.2016@gmail.com）
までお問い合わせください．

ポスター発表者

1． 1 演題につき，発表 3 分，質疑応答 3 分の計 6 分間です．進行は座長がいたします．
2． ポスターのサイズにつきましては，『幅 90cm ×高さ 180cm 以内』とさせていただ
きます．
（A0 タテだと，幅 84.1cm×高さ 118.9cm になります）
3． 1 日目の 15 時までにポスター掲示（119 教室内廊下側のガラス）をお願いいたしま
す．なお，掲示用のテープなどは事務局の方で準備いたします．
4． 発表に関して不明な点は，編集担当の中山正剛（4th.forum.2016@gmail.com）までお問い合わせください．

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研究報告プログラム＜2 月 29 日（月）14:00〜16:09 117 講義室＞

【研究報告】

117講義室座長1 池永 昌弘（福岡大学）
研究-1

14:00−14:15 ウェイトトレーニングのクリーン動作の習得過程における問題点○佐々木敏，角田和彦，武田秀勝，星野宏司，澤田友紀（北星学園大学）

研究-2

14:16−14:31 卓球授業における６０秒間ラリーテストを用いた到達目標の設定○角田和彦，佐々木敏，星野宏司（北星学園大学），石岡丈昇，白川和希（北海道大学）

事例-1

14:32−14:47

スポーツ推薦入試により入学した1年生対象のスポーツ関連授業の運営に関する事例報告○内田英二（大正大学）※事例-1は，演題数の都合により研究報告会場にて発表．

座長2 角田 和彦（北星学園大学）
研究-3

14:49−15:04 バスケットボール競技の男女混合ゲームにおいて使用するボールサイズの検討○小谷究，藤田将弘（日本体育大学）

研究-4

大学体育における車椅子バスケットボールの教育的効果に関する検討
15:05−15:20 ―特に受講学生の心情面の観点から―○高田大輔，髙橋和将，市川浩，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）
研究-5

大学体育における車椅子バスケットボールの教育的効果に関する検討

15:21−15:36 ―特に受講学生の運動量の観点から―○高橋和将，高田大輔，市川浩，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）

座長3 難波 秀行（和洋女子大学）
研究-6

15:38−15:53 大学生の体力とコンピテンシーテストの関連性○池永昌弘，森村和浩（福岡大学）

研究-7

15:54−16:09 体育実技における実施種目と気分の関係○金子伊樹，新井淑弘（群馬大学）- 11 -

事例報告プログラム＜2 月 29 日（月）14:00〜16:25 118 講義室＞

【事例報告】

118講義室

座長1 櫻木 規美子（福岡大学）
事例-2

14:00−14:15 大学体育授業におけるスポーツクライミングの実践方法に関する研究：基本技能の自己評価、パフォーマンステスト、登はん回数の変化に着目して○東山昌央（東京女子体育大学）

事例-3

14:16−14:31 「主体的な学び」を促す体育授業の設計と実践○小林雄志（熊本大学）

事例-4

14:32−14:47 学生主体の授業展開によるフィットネストレーニングの効果の検証○片岡悠妃（青山学院大学），図子浩二（筑波大学），有川星女，田村達也，加藤彰浩（青山学院大学）

座長2 西脇 雅人（大阪工業大学）
事例-5

14:49−15:04 大学・短期大学における視覚障害学生に対する体育実技支援に関する事
例報告−筑波技術大学教育関係共同利用拠点事業の利用報告−○栗原浩一，香田泰子，天野和彦，中島幸則，向後佑香（筑波技術大学）

事例-6

15:05−15:20 大学体育における体育ノート活用頻度とライフスキルの関連○東海林祐子（慶應義塾大学），島本好平（兵庫教育大学），萩野達也（慶應義塾大学）

事例-7

15:21−15:36 成績評価の一元化を狙いとした大学体育授業の取り組み事例○中山正剛（別府大学短期大学部），田原亮二（名桜大学）

座長3 東海林 祐子（慶應義塾大学）
事例-8

15:38−15:53

ASASPO倶楽部におけるWebサービスの利用とプログラムの工夫
ー現状と今後の課題ー○櫻木規美子，永山寛，橋本和俊，檜垣靖樹，秀泰二郎，水﨑佑毅，山﨑郁美，田中守（福
岡大学）
事例-9

15:54−16:09 大学体育授業における成長度の自己評価について~社会人基礎力を指標として~○飯田路佳（十文字学園女子大学），田中安理（専修大学），井村祥子（東京大学），多田五月（帝京大学），青木己奈（十文字学園女子大学），伊坪由紀子（昭和学院短期大学）

事例-10 16:10−16:25 食事バランスガイドを利用した大学体育授業における食育教材○田原亮二，前川美紀子（名桜大学）- 12 -

ポスター発表プログラム＜2 月 29 日（月）16:30〜16:57【ポスター】

119 講義室＞

119講義室座長1 小林 雄志（熊本大学）
ポ-1

16:30−16:36

大学体育授業におけるICT利用のテクニックードローンを利用した授業実践ー○北徹朗（武蔵野美術大学），森正明（中央大学）
ポ-2

16:37−16:43 大学体育授業における学生の感想文量を増大させる方法の検討○瀧本真己，西脇雅人（大阪工業大学）

ポ-3

16:44−16:50 大学生用ライフスタイル評価尺度の検討−運動とメンタルヘルスの関連性に着目して−○小島理永，藤田和樹，島本英樹，（大阪大学），内藤智之，門田浩二（大阪大学大学院）

ポ-4

16:51−16:57 SNSを利用したAsaspo倶楽部の情宣効果○水﨑佑毅，永山寛，橋本和俊，檜垣靖樹，櫻木規美子，秀泰二郎，山﨑郁美，田中守（福岡大学）- 13 -

大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介
2 月 29 日（月）13:10〜13:55【119 講義室】
A I E S E P：長谷川悦示（筑波大学）
E A S E S S：斉 藤 篤 司（九州大学）
F I S U：小 林 勝 法（文教大学）
ICHPER-SD ：横 倉 三 郎（明星大学）

S H A P E：松元- 14 -

剛（筑波大学）大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介＜2 月 29 日（月）13:10〜13:55

Ⅰ．AIESEP

長谷川悦示（筑波大学）

Ⅱ．EASESS

Association Internationale des Ecoles Supérieuresd’Education Physique

119 講義室＞

斉藤篤司（九州大学）

East Asian Sport and Exercise Science Society
東アジア運動・スポーツ科学会

国際高等教育体育学会①学会の概要・歴史、最近の学会規模①学会の概要・歴史、最近の学会規模

体育・スポーツの専門職に関する教育研究に従事

1996年九州と韓国慶北地区の大学の体育・スポー
ツに関わる教員の研究会からスタートし、2015年
で第20回を迎えた。第4回大会からは中国も参加し、以降、日中韓３カ国が持ち回りで開催してきた。会員制度はなく、各国の代表者と運営委員に
より柔軟に運営されている。今年度は東京農工大で行われ、特別講演と各国１人ずつのキーノー
ト・スピーチの他、ポスター発表が58演題であった。最近は若手研究者の初めての英語による国際学会発表の良い機会となっている。

する大学教員等の学術組織として、1962年にポル
トガル・リスボンで設立された。初代会長はフランス人のYvonne Surrelが務め、1963年にポルトガ
ル・リスボンで第1回大会が開催され毎年国際会
議が開催されている。2008年1月21-24日に日本・
札幌市ガトーキングダムホテルにおいて、
AIESEP2008国際会議が筑波大学とオーストラリ
ア・クイーンズランド大学によって共同開催された。参加者は350名を超えそのほとんどが海外からの参加者であった。AIESEPは世界の体育スポー
ツ文化・学術的研究や教育行政・制度に対して影響力をもってきた。現会長はMarc Close(ベルギー・リエージュ大学)が2014年から務めている。
②主なプログラム、発表形態
キーノートレクチャー、シンポジウム、口頭発表、ポスター発表からなっている。ポスター発表については優秀賞が贈られ、また1年間の関連する学
術誌論文・著作に対してはAIESEP賞やヤングスカ
ラー賞が贈られる。
③大学体育関連発表事例、日本からの参加状況
木内敦詞氏（筑波大学）University of Tsukuba and
NIFS to Launch a Specialized PhD Program to
Advance Physical Education Instructors in Higher
Education Institutions によるAIESEP2015国際会議（スペイン・マドリード）が大学体育関連の発表としては初めてであった。
④次回以降の開催予定②主なプログラム、発表形態
発表形態は開催国により若干異なるが、口頭発表として、開催国からの特別講演1件と各国1名からなるキーノート・スピーチ、および一般発表としてのポスター発表である。発表は英語で行われるが、質疑応答などは通訳を介して母国語で行われることも多々ある。
③大学体育関連発表事例、日本からの参加状況
発表分野は生理、心理、社会学と多岐にわたる。
中国の参加により、体育教育に関する発表が増え、今年度は約10演題が大学体育に関わるものであった。これまで日本国内で案内は行ってこなかったが、参加者からの伝聞により、日本からの参加者が増えてきている。
④次回以降の開催予定
本学会は毎年8月8日をメインプログラム開催日としているが、今年はオリンピックがあり、中国側の代表者がこれに参加しなければならないた
め、８月中旬を予定している。場所は中国が当番国であり、青島（大学）を予定している。

AIESEP2016国際会議は2016年6月8-11日の日程でアメリカ合衆国・ワイオミング大学で開催される予定である。

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大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介＜2 月 29 日（月）13:10〜13:55

Ⅲ．FISU

119 講義室＞

Ⅳ．ICHPER SD 横倉三郎（明星大学）

小林勝法（文教大学）

Federation Internationale du Sport Universitaire

International Council for Health, Physical Education,
Recreation, Sport and Dance

国際大学スポーツ連盟

保健･体育･レクリエーション･スポーツ･ダンス
国際学会①学会の概要・歴史、最近の学会規模①学会の概要・歴史、最近の学会規模

FISU は1949年の設立で、2015年現在、167の国と地域が加盟している。日本は、日本オリンピック
委員会のもとにユニバーシアード委員会が設置されており、この委員会がFISUに加盟している。
FISUはユニバーシアード競技大会開催の他に、教育事業を行っており、その一つであるカンファレ
ンスは、夏季は1960年に初めて開催して以来、冬季は2009年以来、継続して開催している。開催目
的は、大学スポーツに関係する研究発表の場を提供し、研究を進展させることである。最近では2015年7月11日から13日まで韓国光州の湖南大学で開催された。約60ヶ国・地域から約400人が参加した。
②主なプログラム、発表形態

本学会は、体育・スポーツに関わる職業的な強化
向上を図り、この領域における専門的な活動が、
人々の身体的な活動の促進、スポーツ技能の向上、身体機能の強化等を通して、広く世界の人々の健康・福祉に貢献することを目指して世界規模で職
業賦活・学術推進のために活動する国際団体である。1958年全米保健体育レクリエーション学会理事会の発案で、イタリアのローマで設立(ICHPER)され、その後1993年横浜開催の世界大会総会にて名称変更(ICHPER SD)された。本学会はIOC承認の組織として活動、UNESCO、WHO等とも協力関係にある。構成会員(終身会員約300人・正会員約2000人)は、世界204ヵ国にまたがり、8地域(アフリカ、アジア、欧州、ラテンアメリカ、中近東、
北米・カリブ海、オセアニア)で組織されている。

基調講演の他、口頭発表やポスター発表、ラウン
ドテーブルなどが開かれる。

②主なプログラム、発表形態③大学体育関連発表事例、日本からの参加状況
約270の口頭発表とポスター発表は必ずしもテーマに沿ったものではなく、大学スポーツに関連したものは70余りであった。日本からは1人の基調
講演と4人の研究発表があった。

世界大会及び地域国際会議で討論会、シンポジウ
ム、ワークショップとセミナー開催、ICHPER SD
Journal等刊行。本学会の口頭・ポスター発表の領域は、スポーツ医学、健康教育、アダプテッド体
育、バイオメカニクス、スポーツ生理、スポーツ
心理、五輪教育等約50。

④次回以降の開催予定
次回は2017年2月にアルマトイ（カザフスタン）、
8月27日から29日まで台北で開催される。

③大学体育関連発表事例、日本からの参加状況
最近10年間の発表者は世界大会で10-137名。アジア大会で40-50名。アジア地域での大学院学生発
表・参加は韓国、台湾に比較し、日本は少ないが、大学院学生が積極的に参加・発表。
④次回以降の開催予定
世界大会は2014バーレーン開催後未定、アジア大会は2011年1月台北開催後未定。

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大学体育研究の発表に適した国際学会の紹介＜2 月 29 日（月）13:10〜13:55

Ⅴ．SHAPE

松元 剛（筑波大学）

Society of Health and Physical Educators
保健体育教師学会①学会の概要・歴史、最近の学会規模
1885年に設立され、130年の歴史を持つ学会である。そのミッションは、専門的実践能力を深める
とともに、保健体育、身体活動、ダンス、スポー
ツに関連する研究を促進することであり、カバー
される年代は幼児教育から大学教育までと極めて広い。2015年3月17日〜21日に、ワシントン州
シアトル市のワシントン州コンベンションセン
ターで開催された大会では、大会企画は約550セッション、2,000名を超えるスピーカーが登壇した。
②主なプログラム、発表形態
研究面における口頭およびポスター発表については、生理学、心理学、社会学、コーチ学、健康
教育学、体育科教育学と幅広い領域をカバーし、
SHAPE2015では、約40のセッションが設定されていた。
③大学体育関連発表事例、日本からの参加状況
大学体育関連の発表事例、日本からの参加状況：
SHAPE2015では、“College/University Instructional
Physical Activity & Wellness Workshop”が実施された。なお、日本からの参加状況としては、体育科
教育学に関連するポスター発表の参加があった。
④次回以降の開催予定
2016年以降の開催予定は次のとおりである。
1）2016年4月5日〜9日
ミネソタ州 ミネアポリスス
2）2017年3月14日〜18日
マサチューセッツ州 ボストン
3）2018年3月20日〜24日
テネシー州 ナッシュビル
4）2019年4月9日〜13日
フロリダ州 タンパ

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119 講義室＞

発表抄録（研究報告，事例報告，ポスター）
2 月 29 日（月）14:05〜16:32【117 講義室】
14:05〜15:53

研究報告 5 演題，事例報告 1 演題

【118 講義室】
14:05〜16:10

事例報告 7 演題【119 講義室】
16:15〜16:32

ポスター3 演題

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研究報告 1

ウェイトトレーニングのハイクリン動作の習得過程における問題点
〇佐々木

敏，角田

和彦、星野 宏司、武田 秀勝 （北星学園大学），
澤田 友紀（北海道体育大学校）

キーワード：ハイクリン動作，筋電応答，床反力

目 的

筋活動がこれら 3 つの筋の連動により行われたもの

本学におけるトレーニング授業では、上級コースでと考えられる。ハムストリングスは二関節筋であるはフリーウェイトを用いた動作の習得を中心としてことから、上下二カ所の関節で生じた大きな筋力発いる。習得課題としてデッドリフト、スクワット、

言をそれぞれの関節を通して下腿や座骨部へと張力

ベンチプレス、ハイクリンの 4 種目としている。取を伝達したものと考えられる。また、前頸骨筋の応り分け前進の筋活動の調整を必要とされるハイクリ

答は空中での早い時期からの筋電応答が認められ、ンは、動作としてはデッドリフトの延長線上にある

キャッチ前の身体全体のバランス保持のための予備

もののパワーポジションでのキャッチが三角筋で受的な反応と考えることができる。大腿直筋のキャッ

け止めることが難しい。膝関節と股関節を連動させチ前の応答もパワーポジションと取る際の事前の筋て動いた後、カーフレイズと肩のシュレックの後肘力発現としてとらえることができる。この事例は動を前方へ展開させてバーのキャッチに至る。このキ作の習得に特に問題のあった学生ではなかったため

ャッチまでの一連の動作は膝関節伸展と股関節伸展にこのような模範的な動作様式を見ることができた。

の連動した動作の結果、バーが垂直に上昇することが前提となる。このときのバーの動きに技能の巧拙
Sub Tが見られる。本研究では本学の授業での技能の習得
状態を客観的に評価することを目的に下半身の筋力

VMの応答と同時に床反力を計測して運動時の力の出力

RFも同時に記録し、力と筋出力の関係から技能の評価

Hamの可能性を検討した。

GM

方 法

TA

北西大学の測定室において床反力を AMTI 社性の力量計で、表面筋電図法により 6+箇所の筋電応答を日GasFz

本光電社製の記録器に記録した。導出した筋肉は内-1 . 5-1-0 . 5

0

0 .5

1

1 .5

Tim e ( s)

側広筋・大腿直筋・ハムストリングス・大臀筋・前図 1 ハイクリン動作に伴う筋力の応答と床反力

頸骨筋・腓腹筋内側頭であった。
結 果
結果の一例を図に示した。床反力に関しては高い筋
放電量が観察される応答中よりも筋放電の後に最大の床反力を得ている。また大きな筋力発揮が予測された内側広筋と大殿筋の筋電応答が特に高いことがわかる。同時にハムストリングスの応答も大きく､- 19 -

研究報告 2

卓球授業における６０秒間ラリーテストを用いた到達目標の設定〇角田 和彦、佐々木 敏、星野 宏司、武田 秀勝（北星学園大学）
白川 和希（北海道大学大学院）、石岡 丈昇（北海道大学）
キーワード：大学体育，卓球，到達目標，６０秒間ラリーテスト

はじめに

結 果

学習において適切な到達目標を設定することは授テストを重ねるごとに、すべての群でラリー回数

業を展開する上で重要である。卓球の技能評価法とは増加していた（図）。上位群の２回目から３回目をして、授業に６０秒間ラリーテストを導入した。こ除いて、すべて有意に増加していた(p<0.05)。順位にれにより学生の目標達成度の把握と客観的な学習評

よる３群間の比較では、ラリー回数はすべて上位＞

価が可能となるものと考えた。

中位＞下位の順となっていた(p<0.05)。

目 的

ミス回数は中・下位群では１回目＞２回目＞３回

６０秒間ラリーテストを体育実技の授業に導入す目と減少しており、１回目と３回目の差は有意である上で、到達目標としての適切なラリー回数を検討った(p<0.05)。一方、上位群では１回目＞２回目と減すること。

少傾向はみられたもの有意な差は認められなかった。
方 法

３群間の比較では、１・２回目でミスの回数は下位

対象は本学の２０１５年度体育実技で卓球を履修＞中位＞上位の順になっており、下位と上位との差した学生とした。授業は計７クラスで、担当した教は有意であった(p<0.05)。３回目では、３群間に有意員は３名であった。全８回の授業の２・５・８回目

な差はなかった。

で計３回のラリーテストを実施した。それぞれの授考 察

業内で、ラリーの相手を替えながら複数回のテスト

中・下位群は卓球の初心者や初級者の学生と考えをおこない、ラリーの回数とミスの回数を記録した。

られる。授業の進度にともない、徐々にラリー回数

クラスにより１回の授業内でのテスト実施回数が異が増えミス回数が減っており、技能向上が客観的ななるため、その授業での平均ラリー回数と平均ミス指標で明らかになった。ラリー回数を増加させるた回数を算出し分析に用いた。同時に、クラス内でシめの方法として、ミスを極力少なくするような戦略

ングルスゲームによる対戦をおこない、個人順位ををとっているものと考えられた。一方、上位群には求めた。

卓球経験者もいると考えられる。２回目以降ではラ分析は各クラスを個人順位により３分割（上位・リー回数もミス回数も停滞しており、下位群とは違

中位・下位）し、平均値の差の検定をおこなった。

った指導が必要になるのではないかと考えられる。

90

8

*

結 果
初級者のための到達目標の設定を試みた。下位群

7
80

70

ミ ス 回数（ 回）

ラ リ ー回数（ 回）660

３回目のラリー回数（平均値＝62.4 回、標準偏差値

54＝11.1 回）から、平均値＋標準偏差値を計算し、73.53回を得た。目標達成の条件は一度でもこの数値をク50

リアできればよいので、ラリー回数７０回程度、ミ

2
40
1
30

ス回数２回程度が妥当であると考えられた。今回の0

１ 回目 ２ 回目 ３ 回目

１ 回目 ２ 回目 ３ 回目

図 ６０秒間ラリーテストのラリー回数とミス回数の推移

対象者にこの目標値を適用すると、合格率は 75.8％となり、基準として適切であると考えられた。

- 20 -

研究報告 3バスケットボール競技の男女混合ゲームにおいて使用するボールサイズの検討○小谷 究，藤田将弘（日本体育大学）

キーワード：6 号ボール，7 号ボール，シュート技術

目 的

ゲームを行った男子学生の 97.5% 、女子学生のバスケットボール競技（以下、バスケ）では、男

100.0%が今後も異なるサイズのボールを使用して、女子が 6 号ボール（以子が 7 号ボール（以下、7 号）

もよいと答えた。フリースローラインからのシュー

下、6 号）と男女で異なる大きさ、重量のボ—ルがトを用いたテストの結果、経験者男子（n=15）の成用いられるが、大学一般教養体育におけるバスケの功率は 6 号 83.7±8.1%、7 号 82.7±11.8%、経験者女子

授業の多くは男女共修型で行われ、男女混合のゲー（n=10）は 6 号 80.5±13.6%、7 号 83.0±11.8%、未経ムが展開される。そこで本研究では、教員及び学生を対象に大学一般教養体育におけるバスケの授業の7 号 24.6±15.4%、
験者男子（n=14）
は 6 号 32.5±10.0%、
未経験者女子（n=10 ）は 6 号 30.0±15.3% 、7 号

現状を調査し、男女それぞれの学生を対象にボール

25.5±10.9%であり、有意な差は見られなかった。た

サイズの違いがシュート成功率に与える影響についだし、未経験者男子（ p=0.079 ）と未経験者女子て検証することを目的とした。

（p=0.468）では、6 号のほうが 7 号よりも成功率が方 法高くなる傾向がうかがわれた。シュート技術、つま研究課題 1：バスケの授業における現状の把握

りリングにまでボールを届かせる技術の水準が高い

1. バスケの授業を担当する教員 17 名を対象とし経験者はボールのサイズが変わっても、少しの調整でボールを適切にコントロールすることができるが、たアンケート調査の実施

2. バスケの授業を履修した学生 43 名を対象とし未経験者は軽い 6 号ではいくらかボールをコントロ

たアンケート調査の実施（授業初回時）

ールできていたものの、重い 7 号となるとボールを

3. 本来とは異なるサイズのボールでゲームを行っ

リングに届かせることが精一杯で、コントロールすた男子学生 40 名と、女子学生 8 名を対象としたアンケートの調査実施（授業最終回時）

ることにまで至らず、6 号のほうが 7 号よりも成功率が高くなる傾向を示したものと推察される。

研究課題 2：ボールサイズの違いがシュート成功率

結 論
本研究の結果、大学一般教養体育におけるバスケに与える影響経験者、未経験者の男女を対象に、各サイズのボの授業の多くは男女共修型で行われ、そこでは男女ールでフリースローラインからのシュートを 20 本

混合のゲームが展開されていることが確認された。

行い、成功した本数を集計した。統計的検定量の比

また、本来とは異なるサイズのボールを使用するこ較は、関連 2 群間の t 検定を用いた。

とに対しては、男女共に肯定的であることが明らか

結 果・考 察となった。さらに、経験者、未経験者の男女共に各

男女共修型で展開されるバスケの授業の割合は

ボールサイズによるシュート成功率に統計的な差は85.4%、男女混合のゲームを実施している教員の割見られなかったものの、未経験者の男女においては、合は 92.9%であった。男子学生の 84.8%、女子学生

6 号のほうが 7 号よりもシュート成功率が高くなるの 100.0%が本来とは異なるサイズのボールを使用してもよいと答えた。使用したくないと答えた男子

傾向がうかがわれた。このことから、大学一般教養
体育のバスケの授業における男女混合のゲームで使学生の理由では、シュートに影響するから（4 人）用するボールのサイズは 6 号が適当であることが示

が最も多かった。本来とは異なるサイズのボールで唆された。

- 21 -

研究報告 4

大学体育における車椅子バスケットボールの教育的効果に関する検討―特に受講学生の心情面の観点から―〇高田大輔，髙橋和将，市川浩，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）
キーワード：大学体育，車椅子バスケットボール，教育的効果，受講学生の心情評価

2）調査内容目 的日本学術会議からの提言「21 世紀の教養と教養教

下記の質問紙を用いて受講生の心情面から車椅子育」（平成 22 年 4 月）では，大学教育における体育・

バスケットボールの教育的効果について検討した．

健康教育は，心身の健康維持や各種目の技量形成・①診断的・総括的授業評価（髙橋，2003）では，車仲間づくり，保健体育の意義，身体の理などについ椅子バスケットボール単元のはじめとおわりに実施

「情意」
「運動」
「認識」
「社会的行動」においてて理解を深める上で重要な役割を果たすべきである」 し，としている．これは，依然として大学生の体力レベ

受講学生の心情の変化を確認した（質問項目全 20

ルが低いこと（文部科学省，2012；松元，2002；八問）．②形成的授業評価（髙橋，2003）では，毎時間

田，2002）や身体活動量が低下していること（西脇

終了後に実施し，「成果」「意欲・関心」「学び方」「協ら，2014）等が問題視されていることを鑑みても大力」において受講学生の心情の変化を確認した（質学教養体育が求められる役割は大きいと言え，授業

問項目全 9 問）．③自由記述では，上記 2 点で測れなの質を向上させる必要があると考える．本学では開い受講学生の車椅子バスケットボールに対する印象

学以来，車椅子バスケットボールを必修種目としてや授業を通して身についた能力等について確認した．

取り扱っているが，車椅子バスケットボールの教育

結 果 及 び 考 察

的効果や教材の有効性に関する研究が非常に少ない

表 1 の通り，全クラスにおいて単元後の得点が高のが現状である．そこで本研究では，車椅子バスケ

くなったことから車椅子バスケットボールの授業をットボールの教材作成を行う上で不可欠となる，そ通して受講学生の心情面の向上が見られた．また，の種目の持つ教育的効果を明らかにすることを目的

形成的授業評価得点も概ね右肩上がりの傾向が見らとした．なお本研究では，特にアンケート調査を中れ，自由記述の量，内容ともに向上していることか

心に受講学生の心情面の観点から車椅子バスケット

らも受講生の心情面に肯定的に作用したと考えられボールの持つ教育的効果を検討した．

る．

方 法

表 1 各クラスの単元前後の総合得点比較（診断的・総括的評価）

1）対象および実施期間(N=132)

本研究は N 大学 1 年生必修の基礎教養科目で行わ

単元前

単元後

平均得点（SD）

平均得点（SD）

A

50.94 (5.55)

53.88 (4.88)-5.328***B

52.18 (7.21)

54.59 (6.12)-3.244**C

53.16 (4.58)

55.48 (3.28)-2.681*

D

51.32 (5.75)

53.95 (5.81)-2.866*

クラス

れた体育授業全 4 クラス（132 名，保健・医療・福祉系学科）を対象に実施した．調査期間は 2015 年 6
月中旬から 7 月下旬（1 クラス）
，10 月下旬から 12t値

月上旬（3 クラス）であった．なお，全 15 時間の授***:p<.001 **:p.01 *:p<.05

業中に車椅子バスケットボールを取り扱うのは 5 時※なお本研究は，平成 27 年度公益社団法人全国大学体育連合

間である．

大学体育研究の助成を受けて行われた研究の一部である．

- 22 -

研究報告 5

大学体育における車椅子バスケットボールの教育的効果に関する検討―特に受講学生の運動量の観点から―〇髙橋和将，高田大輔，市川浩，武田丈太郎，佐藤敏郎（新潟医療福祉大学）
キーワード：移動距離，移動速度，操作技術

目 的

ターラインを境にコートを二分割し，それぞれのコ

現在，東京パラリンピックの開催決定や障害のあートが画角内に収まるようにカメラを固定し，試合る幼児・児童・生徒が増えていることから，アダプ

開始から終了までを連続して撮影した．

テッドスポーツにも注目が集まっている．中でも車各カメラで撮影された映像から，動作解析ソフト

椅子バスケットボールは認知度も比較的高く，注目（Frame-DIAS V，DKH 社製）を用いて DLT 法によされているスポーツの一つである．

る二次元映像解析を行った．車椅子の代表点は後部

これまでの車椅子バスケットボールに関する研究補助輪とし，解析周波数 1Hz にてデジタイズを行

は，障害者アスリート（特にトップレベル）を対象

い，コートの四隅を校正点として車椅子の移動距離としたものが多い．そこでは，ゲーム時の平均心拍および移動速度を算出した．

数が比較的高いこと（赤嶺ら，2000）や移動距離，

結 果 と 考 察

スピード，移動軌跡を分析した金ら（2014）のデー

一例として，学生 A（男）と学生 B（女）のデー

タからも読み取れるように非常にスピード感があタを示す．ゲーム中の移動距離について， A はり，移動距離も多く，運動量の確保が期待できる．

pre:287m であったのが post:347m と増加していた．

しかし，小学校から大学の授業レベルでの研究，健

それに対し，B は pre:216m であったが post:214m と常者を対象とした研究は非常に少ない．そんな中，変化が見られなかった．これは，最初の段階で車椅

本学では車椅子バスケットボールを 1 年生の授業内子の操作技術に差があったこと，および B では操作で必修種目として取り扱っていることからも本実践

技術に向上が見られなかったことを示唆するものでを通してデータを収集することは意義深い．そこである．そのため，車椅子の操作技術を身につけるこ本研究では，大学体育授業を対象に運動量の観点かとが，授業を通じた運動量の増加に必要であると考ら車椅子バスケットボール教材の教育的効果を検討えられる．また，A は攻守方向（縦方向）の移動距することを目的とした．

離が，pre:229m から post:297m に増加していたが，

方 法

左右方向の移動距離は pre:122m から post:119m とほ

体育授業（N 大学基礎教養科目）内で行われた車

ぼ変わらなかった．
移動速度は post において 2m/s 以

椅子バスケットボールのゲーム（7 分間，ランニン上の出現頻度が増加しており，post ではゲームの中

グタイム形式）を対象とした．車椅子バスケットボ

で攻守の切り替えが多く行われており，運動強度もールは 5 コマ行われたが，本研究では 1 コマ目高くなったことを示唆するものである．

（pre）および 5 コマ目（post）の授業におけるゲー※なお本研究は，平成 27 年度公益社団法人全国大学

ムを比較対象とし，分析を行った．

2 台のデジタルビデオカメラを用い，体育館 2 階のバルコニーよりゲームを撮影した．その際，セン

体育連合大学体育研究の助成を受けて行われた研究の一部である．

- 23 -

研究報告 6

大学生の体力とコンピテンシーテストの関連性○池永昌弘， 森村和浩（福岡大学）
キーワード：最大酸素摂取量、コンピテンシー診断テスト「要望に応える力」、「新しい価値
基に 6 つの能力（

目 的
スポーツ活動などの運動は、身心の健全な発達、を創る力」、「何かを変える力」、「きちんとやる健康及び体力の保持増進、精神的な充足感の獲得等

力」、「自らを活かす力」、「互いを活かす力」）が算に重要な役割を果たす。とりわけ、体力（特に有酸出される。本研究では、各因子の得点および 6 つの素能力）は、認知機能や学力、意欲等のストレス耐能力の得点と、全 18 因子の合計点（総得点）を分性とも関連することから、高い有酸素能はポジティ析に用いた。

ブな行動特性が相互に関連する可能性があると推察

解析は男女別に行い、総得点の結果から上位群とされる。近年、企業が求める人材像、成果や業績にようになってきている。そこで、本研究では直接的

下位群の 2 群に分類し、t 検定を用いて群間の．
VO2max を比較した。またコンピテンシー診断の各．
因子および総得点と VO2max の関係には、ピアソンに評価した最大酸素摂取量とコンピテンシー能力のの積率相関分析を用いた。

直結する好ましい行動特性（行動力）が求められる

結 果

差異について検討することとした．
方 法

群間比較の結果、男子学生においては下位群に比．
．
べて上位群の VO2max が有意に高く、VO2max/wt で体育系学部に所属する男子大学生 29 名、女子大も有意に高値を示した（下位群 vs. 上位群, 46.1±7.4

学生 32 名を対象とした（20.8±0.6 歳）。
最大酸素摂取量の測定には自転車エルゴメータを。一方、女子学生ではvs. 51.9±6.1 ml/kg/min, P<0.05）

用いた Ramp 式漸増運動負荷試験を行い、運動中の群間差を認めなかった。相関分析の結果、男子学生

呼気ガス濃度および換気量を測定し、酸素摂取量をではいずれの項目とも有意な群間差は認められなか算出した。被検者は疲労困憊まで追い込み、①酸素

ったが、「互いを活かす力」の下位項目である「組織．
構築力」と VO2max/wt の間に正の相関関係の傾向が摂取量のプラトーあるいはレベリングオフ、②呼吸見られた（r=0.37, P=0.06）。女子学生では、「きちん．
とやる力」と VO2max/wt との間に有意な正の相関関

商 1.1、③年齢予測心拍数の 10 拍/分以内、④血中
乳酸値 8.0mmol/l 以上のいずれか 2 つに該当した場係を認めた（r=0.40, P<0.03）。また、「何かを変える．
力」および「自らを活かす力」と VO2max/wt との間合をクライテリアと定義し、最大酸素摂取量．
．
（VO2max）を算出した。また VO2max を体重．
（kg）で除した単位体重あたりの VO2max．
（VO2max/wt）を算出した。

に負の相関関係の傾向が見られた（r=-0.36, r=-0.32）。
結 論

コンピテンシー診断には、筆記によるコンピテン

大学生において、最大酸素摂取量はコンピテンシ

シー診断テスト（Sprout, 文化放送キャリアパート

ー診断テストの結果と関連性があり、その関連性はナーズ社）を用いた。本診断テストでは、診断結果

評価項目によって異なる。さらに男女で関連する項

として 18 因子の能力を 10 段階で評価し、それらを目が異なる可能性を示唆した。

- 24 -

研究報告 7

体育実技における実施種目と気分の関係〜バスケットボールとバドミントンに着目して〜
〇金子

伊樹、新井

淑弘（群馬大学）

キーワード：運動効果、バスケットボール、気分、種目別性質

目 的

は経験者が多く（8 人）、激しく行われており、バド

近年、大学生の運動不足が問題となっている。部

ミントンは経験者がおらず、リラックスした雰囲気

活動やサークル活動に参加しない学生も多くなり、で行われていた。本研究で行った TDMS-ST の回収

週に 1 回も運動しない学生も珍しくはない。このよ

率は 100%、有効回答率は 94.8%（未記入者 2 名、見うな状況下で、多くの大学で週 1 回程度、開講が必学者 1 名）であり、54 人分の TDMS-ST を解析に用修化されている大学体育が担う役割は大きくなっていた。両授業共、運動後の活性度、覚醒度は上昇し、おり、運動不足やストレスの解消など多く効果を期運動が効果的だったことが予想された。しかし、休待されている。そこで本研究では、授業で対象とす

憩時の影響を比較したところ、バスケットボールのる学生によってより良い内容を選択できるようにすみを行った場合では、活性度の下がり具合がバドミることを目的とし、体育実技による学生の精神面へ

ントンを加えた場合よりも大きくなった。さらに、の影響に着目して、実施種目数を変化させたり、違快適度においても、バスケットボールのみの場合でう特性の種目を取り入れたりして、気分がどのようは、休憩を経ても減少したが、バドミントンを加えに変化するのかを検討した。

た場合では上昇した。これらの結果は、バスケット

方 法

ボールを行う事で休憩の効果が出にくくなる可能性

対象の授業は、平成 27 年 6 月 3 日と同年 10 月 25を示し、バドミントンを加えることで改善できる可日に埼玉県農業大学校で行った集中講義「体育」（8

能性が示唆された。

時 50 分〜16 時 20 分）とし、対象者は同校の 1 年生

考 察

全員（男子 44 人、女子 13 人、計 57 人）とした。6

本研究では、バスケットボールのみ行うのではな

月の授業では、バスケットボールを取り上げ、運動

く、バドミントンを取り入れることで、休憩後の活量が確保できるように試合中心で授業を進めた。10

性度の減少が抑えられることや快適度が上昇するこ

月の授業では、バスケットボールに加え、バドミンとを見出した。これらの結果から、学生の心理的充トンを取り入れ、行う種目は午前と午後で入れ替え

実を狙いとする場合は、バスケットボール 1 種目よて行った。気分の変化に関しては、授業開始前の「授り、バドミントンを加えた 2 種目で授業を進めた方業前」と午前中の授業後の「昼食前」、午後の授業前が、有効な効果を得られる可能性が示唆された。今の「昼食後」、授業終了時の「授業後」の 4 点で、後、さらなる改善のために、どのような学生に、どTwo-dimensional Mood Scale-Short Term（TDMS-ST）のような変化が起こるのかを検討していく必要があを行った。結果は Excel で集計し、統計解析ソフト

る。また今回は、農業大学校の学生で解析を行った

JMP9 を使って統計解析を行った。

が、別の特徴を持った学生に対しても同様の調査を結 果行い、今回の結果の適応性を検証していきたい。

授業中の両競技の実施状況は、バスケットボール- 25 -

事例報告 1

スポーツ推薦入試により入学した 1 年生対象のスポーツ関連授業の運営に関する事例報告〇内田英二（大正大学）
キーワード：スポーツ推薦入試，スポーツ推薦学生対象授業、学生指導はじめにれ、さらに’09 年には一般学生も受講できるように

本学はスポーツ推薦入試（以下、推薦入試）で約履修条件が変更されたため、スポ薦生を対象とした50 名の高校生を受け入れている。対象となるクラブ

授業は’08 年で終了した。しかしこの授業がスポ薦

は大学が指定する空手道、柔道、剣道、硬式野球、生の指導に一定の効果があったという認識が関係者

卓球、カヌー、弓道およびカバディの 8 クラブであで共有されていたことから、再設置について担当教る。各クラブは第 1 次選考として競技力などを基準

員および関係部局で検討された。その結果、’13 年に高校生を評価し、第 2 次選考である推薦入試の受のカリキュラム改編でスポ薦生対象の実技科目（半験者を決定する。この受験者は全学部学科を志望す

期 1 単位）が再び開講された。さらにこの授業は’14

ることができるため、大学は各受験者の志望状況を

年度には演習科目（半期 2 単位）に改訂され、さら踏まえた調整を行い受験学科を決定する。

なる充実を図ることとなった。

この試験を経て入学した学生（以下、スポ薦生）に対して、大学は学業に関する特別な対応はしてい

授業の目的および内容についてない。したがって入学後の学業不振、出席時数不足

本授業はスポ薦生の 1 年生だけが履修できる。授による留年、卒業延期という問題が一部生じている。

業目的は大学生、大学スポーツ選手としての常識、競技面での活動に関して、クラブは退部者の報告義

正しい倫理観、
正しい科学的知識の獲得としている。

務を有するため大学は確認できるが、休部者に関しさらにスポ薦生間のコミュニケーションを深めるこては実態の把握が困難である。

と、他のスポ薦生に対する敬意を醸成することも挙

またスポ薦生が入学後に所属クラブや所属学科以外のスポ薦生と関わる場や機会は少ないため、そのげている。’14 年度の履修者数は 17 名であったが’15
年度は 38 名に増加した。
授業は 2 つのテーマ（実技・講義）で構成され、人間関係を広げていくことはむずかしい状況である。

、講義
実技は 2 種目（卓球・トレーニング、各 5 回）
スポ薦生対象授業再設置の経緯

はグループ討議を含む演習（4 回）を行っている。

過去に遡って履修要項および講義概要を調べたと実技について、卓球ではコミュニケーション形成

ころ、スポ薦生だけが履修する授業が 2001〜’08 年

を目的に異なるクラブ員でペアを作りダブルスゲー

まで一般教養科目群に設置されていたことを確認しムを行い、トレーニングは運動中の心拍数測定を主た。’06 年入学生までは 2 年次まで学期ごとに指定

題にサーキット形式などで実施している。講義は体された 1 科目計 4 科目を必修科目として履修させて罰やセカンドキャリアなどの社会的問題について講いた。授業は各クラブ部の部長、スポーツ科学を専じている。

門とする教員が担当した。’07 年のカリキュラム改

授業の状況などの詳細は当日報告するが、様々な編で指定科目は半期 1 科目（1 年次必修）に減らさ

視点からのご教示ご示唆を頂ければ幸いである。

- 26 -

事例報告 2

体育授業におけるスポーツクライミングの実践方法に関する研究
基本技能の自己評価、パフォーマンステスト、登はん回数の変化に着目して〇東山昌央（東京女子体育大学）
キーワード：スポーツクライミング，大学体育授業，実践研究

目 的
近年、教育活動としてスポーツクライミングを取り入れる大学が増えているが、指導方法を探求課題とした研究の蓄積は十分とはいえない。本研
究では、一般女子大学生を対象としたクライミン
グ授業における取り組みを報告するとともに、初心者に対する段階的な指導内容について検討した。
方 法
平成 25 年度 A 女子大学「フィットネス A（クライミング）」（自由選択科目）を対象とした。授業は週 1 回、15 コマ、実技は実質 11 回で、ボルダリング専用ウォール（幅 4.0m×高 3.8m×3 面）
を用いておこなった。受講者は女性 28 名で、運動に対して苦手意識を持つ集団であった。
当該年度では、技能の習得と参加意欲を促すことをねらいとして、以下の取り組みをおこなった。
1）基本技能の自己評価
技術書をもとに、基本技能のチェックシート（12 項目）を作成した。毎回の授業後に自己評価（6 段階）をおこなわせ、その推移を分析した。
2）パフォーマンステスト
授業期間中に 2 回、周回ルート（14 手）を 2周するパフォーマンステストをおこなった。達成
度で群分けをおこない、
ルート 1 周に要する時間、動作のの特徴を分析した。

3）登はん回数
毎回の授業後に登はん回数を記録させ、その推移を分析した。自由記述と合わせて、疲労の様相
変化を分析した。
結 果
以下、パフォーマンステストの結果、登はん回
数の推移データのみを示す。 テスト1回目
テスト2回目（8回目授業）
6L

3人
7人

2L

7LR
9R

1R
14R Goal

13LR
12L

10L

10人

4人

3R

4L

8L

（14回目授業）

2周完登群

5R

R

L

11R

13人
1人

1周完登群
13人

START

5人

90cm

7人

4人

90cm

1人

1周未完登群10人†

幅4m×高さ3.8m、傾斜100°††

1周14手とし、14手目保持後は2へ移動する

†
††

3人

矢印 幅： 人数×pt
途中で不意に落下した1名のデータは除外

図 2．パフォーマンステスト

図 3．完登区間の変化

表 1．ルート 1 周に要する時間
テスト1回目と2回目の比較
標準偏差

1手平均時間

テスト1回目（8回目授業）

時間(秒)
96.2

±

29.6

6.9

テスト2回目（14回目授業）

74.2

±

21.4

5.3

*

1 回目、2回目ともに1 周完登以上できた16 名のデータを比較*p <.05 でテ スト 1 回 目と 2 回目 の平均 値間 に有意 差あり

テスト2回目における各群の比較
時間(秒)

標準偏差

1手平均時間2周完登群 （n=10）

64.6

±

19.8

4.6

1周完登群 （n=13）

89.6

±

17.6

6.4

*

回数
*p <.05 で 2 周完 登群と 1周 完登群 の平均 値間に 有意 差あり

14
パフォーマンステスト

12*

実技5回目（8回目授業）

10

*

8

*

6

パフォーマンステスト

4

実技11回目（14回目授業）

2

図 1．クライミングウォール

0
実技 3回目
実技 6回目
実技 8回目
実技 10回目
実技 1回目（ 4回目授業）（ 6回目授業）（ 9回目授業）（ 11回目授業）（ 13回目授業）（N＝24）* 実技 1回目に比較して有意差あり（p<.05）

図 4．登はん回数の変化- 27 -

事例報告 3

「主体的な学び」を促す体育授業の設計と実践〇小林雄志（熊本大学）
キーワード：インストラクショナルデザイン，アクティブラーニング，リフレクション

目 的
本授業では，バレーボール・バドミントン・卓球
といった一般的なスポーツと，カローリング・ペタ
ンク・ドッジビー・キンボール・シャッフルボード
といったニュースポーツを取り上げ，生涯にわたってさまざまなスポーツを楽しむための基礎を身につけるとともに，参加者の特徴や環境等に応じた試合
運営やルールの工夫ができるようになることを目指した．また，主体的な学びを通じて各競技の特徴をより深く理解するために，競技を実施した後には必ずリフレクションのためのグループワーク・プレゼ
ンテーションを取り入れることとした．
実践内容
この授業では，生涯にわたり各自でスポーツが実施できるようになることを目指すため，基本的に学生同士の協力・教え合いを通して練習や試合の運営を進めた．教員は，各授業における最初の簡単な説
明を除いて，相談役（グループワーク等の場合はファシリテーター）としてのみ参加し，必要以上に介入しないよう心掛けた．準備，チーム分け，審判等の役割分担，勝敗の記録，片づけ等も各場面に応じ

図１ 実技（上）とその後のグループワーク（下）て学生同士の相談をもとに実施した．
バレーボール，バドミントン，卓球を実践した後のリフレクションとして，「各競技の共通点・相違点」
をテーマとしたグループワークを実施し，ルールや使う道具等さまざまな観点・視点から各競技の比較を行った．また，ニュースポーツを実践した後のリ
フレクションとして，「インターネット上の質問サイトに投稿されたニュースポーツに関する質問（教員側が作成した仮想の質問）」に対し，配布資料や実際に授業で経験したことをもとに適切な回答（ベストアンサー）を作成するグループワークを実施した．

- 28 -

図２ ニュースポーツの実施例

事例報告 4

学生主体の授業展開によるフィットネストレーニングの効果の検証〇片岡悠妃，加藤彰浩，田村達也，有川星女（青山学院大学），図子浩二（筑波大学）
キーワード：健康維持，健康増進，問題解決能力

２）授業内容および経過に関するアンケート

目 的
青山学院大学における体育授業では，「自分の健大学体育に取り組む意識や思考の変化を評価す

康をプロデュースする力」，「健康を維持する力」，

るために，この授業で学習したこと，体力チェッ「健康を増進する力」の養成を目的として，様々なクの結果に関する省察，今までのスポーツを主体

種目・形態の授業が展開されている．その中でも，にした体育授業との相違点について，自由に記述

本事例研究ではフィットネストレーニング（Ｆトさせた．

レ）の授業に注目し，学生に主体的なプログラムを

結 果 お よ び 考 察

設定する能力を養わせた上で，自ら自己完結的にトＦトレの授業を通して，多くの体力項目が有意に

レーニングプログラムを推進し，教員はその省察サ向上し，運動不足度も有意に低下した．

イクルの指導を行うという方式の授業に関する効果

表１ 授業前後における体力チェックの効果について検証した．

項目（点）

pre

post

有意確率

下肢筋力

3.16±0.69

3.56±0.70

P＜0.05腹筋持久力

4.26±1.05

4.53±0.77

ns

対象者はＦトレの受講者 19 名（男子 4 名，女子

平衡性3.63±1.01

3.58±0.84

ns

全身持久力

2.37±1.34

3.74±1.19

P＜0.0１15 名）とした．授業は全 15 回，そのうちプログラ

運動不足度

3.37±0.96

3.84±0.83

P＜0.05ムは 13 回で構成されており，2~5 回目の授業では

総合得点

16.79±2.35

19.21±2.68

P＜0.01

方 法
１ 対象者と授業内容

トレーニングの基本的知識やプログラムの立て方，

したがって，F トレ授業は，週 1 回 1 コマという各種トレーニングマシーンの使い方を学習させた．

限られた時間であっても，学生の体力を向上させら

6〜14 回目の授業では毎回の授業時間の７割の時間れることが示唆された．また，「今までは好きになれ

をトレーニング実践時間とし，残りの時間を計画立なかった運動を好きになれた」，「今後も自主的にジ

案およびトレーニング日誌の省察作業に当てた．

ムに通って運動を継続したい」などの運動習慣の定

２ 分析項目着に関する内容とともに，「自分の発達を確認しなが

１）体力テスト

ら楽しく運動ができた」，「自分自身に責任があり，体力評価の定量的指標として座り立ち（下肢筋

大変だったけどどんどん発達していくのが楽しかっ力），上体おこし（腹筋持久力），閉眼片足立ちた」などの主体的な問題解決に関する内容が示され（平衡性），その場足踏み（全身持久力）を，定た．

性的指標として運動不足度を診断するアンケート

これらのことから，Ｆトレ授業は，集団で行うスを授業前後で実施した．なお，各テストは換算表

ポーツの授業とは異なり，学生の主体的な問題解決によって 5 点満点で評価し，2 回の測定における能力を高めて生涯にわたる運動習慣を養成し，その変化を検討した．

結果として体力を向上できることが示唆された．

- 29 -

事例報告 5

弱視学生の体育実技支援に関する事例報告
筑波技術大学教育関係共同利用拠点事業の利用報告〇栗原浩一，香田泰子，天野和彦，中島幸則，向後佑香（筑波技術大学）
キーワード：大学体育，障害学生，教育支援，教育関係共同利用拠点

障害者が運動を実施する際の一般的な支援方法ならはじめに

筑波技術大学障害者高等教育研究支援センターは， びに，授業で実施される内容に対する具体的な配慮
文部科学大臣による「教育関係共同利用拠点」認定

や安全面で注意する点などについての講習を実施し制度のうち，障害者高等教育拠点として位置付けらた．学生スタッフは，体育に専門性のない学部の学れている．本事業の中の体育・スポーツに関わる取生であったため，授業においては，手本などが見えり組みの一つとして，視覚障害学生の体育授業に関にくい場面や，遠くで起きている状況の説明など，する相談や助言，支援を実施している．本稿では特弱視学生個人に対して口頭での情報保障を行うことに，各大学のカリキュラムや体育施設，指導体制なを重視させた．

どに応じた授業内容や支援方法の提案を実施した事

また，後期授業期間終了後に弱視学生と障害学生

例として，依頼元大学の障害学生支援を行う学生ス

支援担当職員への聞き取りを実施した．後期授業開

タッフ制度を活用した，体育授業の支援者養成に関始の際には，授業担当教員が学生スタッフに対してする講習と，授業支援について報告する．

授業全体のサポート役を求めるなど，学生スタッフ

体育実技支援の経緯の役割の認識に齟齬がみられる場面もあったが，障A 大学で実施されている体育実技授業において，

害学生支援担当職員や弱視学生本人との話し合いに

前期授業では，弱視学生の受講するクラスに，体育より，学生スタッフの役割についての理解が得られ系学部に所属する上級生をティーチングアシスタン

た経緯を聞き取ることができた．また，弱視学生かトとして配置していたが，後期授業からは同学生のらは，安心して集団の活動に参加できたことや，教配置が難しくなったため，体育授業支援の方法につ員から個別で直接指導を受けるなど実技に参加する

いて，A 大学から本事業へ相談の依頼があった．

機会が増えたことなどが成果として挙げられた．今

前期授業の様子について，弱視学生ならびに障害回の授業担当教員が非常勤講師であったこともあり，

学生支援担当職員からの聞き取りを実施した結果，授業支援について，関係者同士の授業内外でのコミ

担当教員のみの指導体制では，弱視学生を含む集団

ュニケーションの不足が課題として残された．

の指導は困難であること，また，カリキュラムの構まとめ

成上，他の時間の体育実技授業への振り替えや，個弱視学生を含む集団に対する体育実技授業におい別内容での対応は難しいことなどが問題として挙げて，安全確保や口頭での情報保障などを行う学生支られた．これらのことから，A 大学にある障害学生

援者の配置の有効性が示唆された．また，今後の課支援制度を活用し，この弱視学生が受講する体育授題として，授業担当教員と支援者など関係者間の密業においても，支援担当の学生スタッフを配置する

接な連携の必要性や，支援者として学生を配置することを提案した．

際の，支援者の確保や，継続的な支援の難しさなど

後日，学生スタッフと弱視学生らを対象に，視覚が挙げられた．

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事例報告 6

大学体育における体育ノート活用頻度とライフスキルの関連〇東海林祐子，萩野達也（慶應義塾大学），島本好平（兵庫教育大学）
キーワード：体育ノート活用上位群，体育ノート活用下位群，ライフスキル自己評価尺度

目 的

それぞれの群で特徴を表すと考えられる頻出語の前後

本研究では大学体育授業で獲得されるライフスキルの文脈についてそれぞれの群の特徴を示した．体育授について，体育授業支援ツールの体育ノートがライフ業を通じたライフスキル獲得レベルの変化を2要因のスキルの獲得にどのような影響を与えるのか検討する

分散分析より検討した．

ことを目的としている．ライフスキルをより効果的に結 果獲得する環境づくりについては教育方法やその評価

交互作用については，『目標設定』，(F(1,710)=4.01，（横山・来田，2009）に課題があり，島本ら（2013）も『最善の努力』(F(1,710)=5.06，p<0.05），『礼
p<0.05），

国内でのライフスキルプログラムの実践の効果を多角

儀・マナー』(F(1,710)=4.01，p<0.05），『責任ある行

的に検証することが求められるとしている．そこで本動』(F(1,710)=3.98，p<0.05）で交互作用が見られたた研究では，ライフスキルが自己評価できるツールを授め，単純主効果の検定を行った結果，上位群では下位

業支援ツールの体育ノートに組み込み，体育ノートの群と比較して体育授業後に『目標設定』(t(181)=20.05

継続的な活用とライフスキル自己評価尺度が大学生の『最善の努力』(t(181)=24.46,P＜0.01)，(P＜0.001)，

ライフスキル獲得にどのような影響を及ぼすかについ『責任ある行動』(t(181)=8.21,P＜0.01)の 3 つのスキて検討することを目的とした．

ルレベルで有意に高いことが示された．また体育ノー

方 法トの記述から上位群では，体育授業の場に留まること

神奈川県内における私立大学の体育授業（必修）をなくライフスキルを獲得している一方で活用下位群で履修する1年生で，2015年4月に入学した新入生26クラは体育授業の場のみでライフスキルに言及する記述がス721名（男性435・女性286：平均年齢18.6±0.83

見られた．

歳，年齢層18―23歳）を対象とし，調査は2015年の4考 察

月上旬から7月中旬までの春学期期間中に実施されライフスキル評価尺度を活用した体育授業の場で獲た．授業を通じたライフスキルの獲得レベルの変化を得されるライフスキルは，次のステージに向けた人間

調べる（島本ら，2013）事前調査は5回目に事後調査的成長を支援するライフスキルに積極的に影響を与えは13回目の体育館での授業で実施された．また体育ノるものではないかと考えられる．体育授業の場で獲得ートとライフスキルの関連については体育ノートの記の可能性があるライフスキルとその後の社会生活のス

述量の上位，下位（各25％）をそれぞれ抽出し，活用

テージで獲得可能なライフスキルのそれぞれの段階を

上位群183名（男子104，女子79），活用下位群188名考慮したうえで，体育ノートを授業支援ツールとして（男子117，女子71）として二つのグループに分けた．

活用することには大きな意義があると考えられる．

また体育ノートの13回目の記述と最終レポートの記述

島本好平・東海林祐子・村上貴聡・石井源信（2013）：アスリートに求から，それぞれの群における出現頻度の割合を示した

められるライフスキルの評価 ：大学生アスリートを対象とした尺度（樋口，2014）．先行研究にならい（東海林ら,2013）

開発．スポーツ心理学研究，スポーツ心理学会，40(1)，13-30．

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事例報告 7

成績評価の一元化を狙いとした大学体育授業の取り組み事例
到達目標−授業内容−成績評価のつながり〇中山正剛（別府大学短期大学部），田原亮二（名桜大学）
キーワード：到達目標，成績評価，授業目標カード

はじめにル（4 週），フライングディスク（アルティメット）

近年，大学体育授業の効果や成果に関する研究は（4 週），縄跳び（1 週），バドミントン（4 週），ま数多く報告されている．例えば，運動行動への変容とめと小テスト（1 週）から成っている．到達目標の実現や，社会的スキルの獲得，体力の向上などでを達成させるために，「授業目標カード」，「体育の宿ある．しかし，その効果や成果をどのように成績と題」，「身体活動の意義や役割についての講義」を実して評価するのかについて言及している報告は少な施した．
「授業目標カード」とは，「目標設定」と「振い．同じ大学の中で，教養の体育授業を同様のシラり返り」を毎時間記述するカードである．目標は，バスで様々な教員が行うことを考えると，成績評価

授業開始時に，到達目標にあわせて「社会的スキル」の信頼性や授業の質を保つためにも，成績評価を一と「身体活動」の目標をカードに記入させ，授業終元化することが望まれるだろう．

了前に，その目標に対しての振り返り（気づき）を以上のことから，本研究では，筆者らのこれまで記入させた．
「体育の宿題」は，体育授業外の日常生の研究成果をもとに，大学体育授業の質向上を目的

活における運動を促進させるために，1 週間のはじとし，「到達目標の設定」，「授業内容」，「成績評価」

めに行動目標の設定をし，毎日のセルフモニタリンの 3 つのつながりを重視した実践事例を報告する．

グ，1 週間の終わりに振り返りを記入させた．
「身体

到達目標の設定について

活動の意義や役割についての講義」は，5 回に分け到達目標については，「学士力，社会人基礎力，スて，授業終了前の 10 分程度で資料を配布し講義を行ポーツ基本法」の視点から考え，以下のように設定

った．

した．

成績評価について豊かで健康的な学生生活や社会生活を送るため（1）

成績評価の配点については表 1 のとおりである．

に，日常生活において，運動行動を継続させる方法

表 1．成績評価の配点

を，「体育の宿題」などを通して理解し，実践できる．

内容

配点（2）社会人基礎力の向上を意図し，他者とのコミュ

授業目標カード

5 点×12 回=60 点

ニケーションや集団でのチームワーク，リーダーシ

体育の宿題

4 点×5 回=20 点

ップ，
課題解決などのスキルを高めるための行動を，

小テスト

20 点

「活動的アイスブレイク」や「スポーツ活動」を通おわりにして理解し，実践できる．

本研究の取組の利点として，到達目標が同じであ（3）
身体活動の意義や役割について様々な視点かられば，競技種目や担当教員が異なる場合においても，理解を深める．

同様の基準で成績の評価を実施することが可能にな
授業方法についてる．さらに，このような取組を続けていくことが，授業は，オリエンテーション（1 週），ドッヂボー

授業の質の向上につながっていくと言えよう．

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事例報告 8Asaspo 倶楽部における Web サービスの利用とプログラムの工夫−現状と今後の課題−〇櫻木規美子，水﨑佑毅，橋本和俊，秀泰二郎，山﨑郁美，永山寛，檜垣靖樹，田中守（福岡大学スポーツ科学部）
キーワード：情宣，大学体育，社会的スキル

1.

表1．各プログラムの内容と参加者数（平成27年度）

Asaspo 倶楽部について

前期

Asaspo 倶楽部は，本学「教育推進経費」の中でス

プログラム

時期・時間

内容

スポーツプログラム

昼休み、放課後

卓球、バスケ、バレー

69

フィットネスプログラム

放課後ダイエットプログラム、空手ビクス
ヨガ、エアロビクス

89

夏季休暇1泊2日

カヌー、ヨット、スノーケリング

11

夏季休暇1泊2日

冒険教育施設、ラフティング

ポーツ科学部が取り組んでいるココロとカラダのウ

集中プログラム（アクア）
集中プログラム（アウトドア）ェルネスプログラムサービスであり，共通教育科目

参加者数

前期合計

16

185

後期

「生涯スポーツ演習」延長版の位置づけで実施している．目的は、レクリエーション・スポーツ活動を通して，（1）コミュニケーション・スキル，チーム

プログラム

時期・時間

内容

参加者数

運動塾

放課後

バスケ、フットサル、バレー

82

昼プログラム

昼休み

バスケ、フットサル、バレー

59

フィットネスプログラム

放課後

空手ビクス、ZUMBA、ヨガ

159

クリスマスイブカップ

放課後

バスケ

50

集中プログラム（スキー）

春季休暇2泊3日

スキー

23

後期合計
総参加者数

ワーク・リーダーシップ，課題解決力などの醸成を

373
558

（※参加者数はすべて延べ人数で表記）

今年度は実施回数を増やし，多くの学生が参加で促し，（2）積極的な運動・健康への意識化により心身の健康度の改善を図ることである．

きるプログラムに再構成した．前年度の通常プログ

2.

ラムをスポーツプログラム（前期）
・昼プログラム（後Web サービスの利用について
例年，情宣が課題であり，今年度はホームページ期）に設定し，更にフィットネスプログラムは前後の充実と Web サービスの導入により情宣活動を行期ともに実施するように変更した．夏季集中プログ

った．学部ホームページに専用ページを設け，活動

ラムも宿泊付きに変更し、より深い関わりができる

概要と Google カレンダーにて作成した予定表を公よう工夫した．

開した．Facebook にも専用ページを作成し，活動報4.

現状と今後の課題

告や今後の予定などを更新した．並行して，FU ポ

今年度は参加者数をいかに増やすか，ということータル（学内情報 Web サービス）にも情報を掲載し，に焦点をあて活動した．前年度に比べ，プログラム

情宣活動を徹底した．また，試験的に Google フォーの種類と実施回数の追加，SNS 利用による情宣活動

ムで作成した Web アンケートを実施した．対象は，などが参加者数の増加につながったと考えられる．

今年度登録者及び前年度までの登録者（卒業生・平更に，種目による参加者数の偏りも見られ，学生の成 27 年度継続登録者含む）であり，アンケートのニーズも各プログラムの参加者数に表れた．

URL をメールで送信し回答をお願いした．内容は今後は参加者数の増加だけでなく，継続的参加がAsaspo 倶楽部の活動及び日常の運動習慣に関してしやすいように工夫することも課題の１つである．

の設問であった．

そのためにも，定期的に活動できる場所の確保，

3.

Twitter の導入などの早めの情宣などが重要である．

活動プログラムの内容について
Asaspo 活動は，放課後に行うスポーツプログラム，

また，運動塾で指導者として参加した学生に対してフィットネスプログラム，運動指導をメインとした指導に関するフィードバックの充実を図るなど，活運動塾，昼休みに行う昼プログラム，夏季及び春季

動補助で参加している学生に積極的な参加を促し，休暇中に開催する集中プログラム，1 回限定のクリ運動の指導に限らず，企画や運営を含め，学生主体

スマスイブカップなどを実施した．
（表 1）

で活動できる環境づくりをサポートしていきたい．

- 33 -

事例報告 9

大学体育授業における成長度の自己評価について~社会人基礎力を指標として~◯飯田路佳，青木己奈（十文字学園女子大学），田中安理（専修大学）
多田五月（帝京大学），井村祥子（東京大学），伊坪有紀子（昭和学院短期大学）
キーワード：体育授業，振り返りシート，社会人基礎力，

背景と目的有意差が出たのは、２つの力であり、「実行力」が授大学の体育授業における工夫と実践の重要性につ

業前の平均 2.8 ポイントから授業後の平均 3.5 ポイン

いて着目し、これまで発表を行ってきた。特に前回ト、有意確率が 0.001 であった。
「課題発見力」は授

は、「能動的参加への工夫と実践」のための第一歩と後 3.5 ポイント、有意確率が 0.010
業前 2.9 ポイント、

して、学生たちが、その授業についてどのように捉となり、２つの力とも P<0.01 で差があるという結果

え、実感しているか、振り返りシートに設けた「社となった。なお、「実行力」とは「目的を設定し確実

会人基礎力」を主観的に点数化したものを手がかりに行動する力」であり、「課題発見力」とは「現状をに、考察し報告した。

分析し目的や課題を明らかにする力」である。

今回は、「社会人基礎力」を用いて、授業前後で比較することにより、実際に授業を通じて、成長をする実感が得られるかどうかを確認する目的を持って調査することとした。そこで、前回は 12 の力の内、該当授業で力を得たとチェックの入ったものを点数化したが、今回は５段階評価で前後における評価を行った。
これらが指し示すものは、自ら成長した実感や満
足につながるのではないかという仮説の元、その差

図 1 社会人基礎力項目の主観的評価平均（単位：点）と要因について、検討することとした。

考 察

方 法

このことを踏まえて理由を検討すると、毎回の授対象は、J 大学における女子 29 名の学生であり、業終了時には、必ずグループによる振り返りの共有

2015 年度の前期第 1 回目と第 15 回目授業時に調査と共に、2 行の感想で定着するという作業をしてきを実施した。項目は、「主体性、働きかけ力、実行力、た。毎回の授業から課題を発見し、次の目標を設定

課題発見力、計画力、創造力、発信力、傾聴力、柔し実行へと移すという流れを作り出していると考え

軟性、情況把握力、規律性、ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力」というられる。更に、授業最終回では、全ての授業を振り

12 の能力要素で構成され、第 1 回目には、現段階の返り、実感を持って総括する「間」も重要である。

自分の力を５段階で評価し、第 15 回目にはこの授業

今回は、１クラスのみの比較であったが、「体育実の結果としての自分の力を５段階で評価した。
結 果
授業前と後の２群の比較を行なった。その結果、技」だからこその結果と考えることもでき、その価値や質の担保についても、議論する意味があるといえる。詳細は当日発表の中で説明する。

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事例報告 10

食事バランスガイドを利用した大学体育授業における食育教材〇田原亮二，前川美紀子（名桜大学）
キーワード：食育，食事バランスガイド，授業外学習課題，食生活記録シート供を行った。回収した記録シートには押印およびコ

はじめに
近年、
大学生の食習慣の乱れが問題視されており、メントを施し、さらに大学の保健センター教員のチ

特に朝食欠食率の高さに注目が集まっている。朝食

ェックを受け、学生に返却された。話題提供には保欠食は集中力を低下させ、知的作業効率に影響を及

健センター教員の所感や経時変化に関するフィード、道下ら
ぼすことが知られており（樋口ら、2007）

バックも含めた。これらの活動は実技を実施するス（2012）は朝食欠食が体力テストに影響を及ぼすこ

ペースで行われ、1 回あたりの所用時間は 15 分程度とを示唆している。また、学生の朝食摂取をサポーであった。

トする取り組みが全国各地の大学で広がりをみせて

３．食生活記録シート

いることから、学生の健康教育を授業目的の一つと授業外課題として配布した食生活記録シートに記する大学体育においても、食育の要素を取り入れる

入する項目は以下の通りであった。
氏名（学籍番号）、

必要がある。本研究では、大学体育授業における授食生活に関する行動目標、1 週間の食事内容（3 食＋業外学習型の食育教材の作成、活用事例を報告する。

間食のメニュー）、主食・副菜・主菜・乳製品・果物、1 日ごとの評価、1 週の配分（SV：サービング数）
間のふり返りと翌週への課題であった。1 日ごとの方 法

評価は欠食の有無と 1 日の食事バランスの 2 項目で１．対象授業および受講生
沖縄県に所在する大学の教養科目「体育実技」：2 点、評価し、欠食の有無は『3 食きちんと食べた。

（2013 年度後期、2014 年度前期開講）のサッカー（22 食しか食べなかった。
：1 点、1〜0 食しか食べなか

クラス）およびソフトボール（1 クラス）を受講しった。
：0 点』の基準で採点させた。1 日の食事バラ（男性 42 名，
女性 23 名）を対象とした。
た学生 65 名

ンスについては、記入した食事内容を基に厚生労働

２．授業概要省と農林水産省が作成した食事バランスガイドを参

半期 15 回の授業は、1 回目にガイダンスを実施し、照して評価し『バランスのとれた食事ができた。
：3

2 回目以降はグラウンドおよび体育館で当該種目に点、欠けた項目が 1 つあった。
：2 点、欠けた項目が関連する実技を行う形式であった。2013 年度のガイ：1 点』の基準で採点させた。
2 つあった。

ダンスはトレーニングルームで実施し、2014 年度は教室で実施した。ガイダンスではシラバスに記載さ結 果

れた授業内容の説明を行った後に、運動習慣や食習

大学体育授業で食生活記録シートを利用したとこ

慣に関する講義を行い、食生活記録シートおよび食ろ、経時的な食生活の改善が見られた。記録シート

事バランスガイドの使用方法について説明した。

への取り組みは女子学生の方が良好であった。食事

2 回目から 5 回目の授業まで計 4 回にわたり、学

バランスの評価に関しては、配布資料に示される料

生には毎日の食事内容を食生活記録シートに記入す

理例が少なく、分量の基準となる SV の概念が伝わることを授業外での課題とした。授業冒頭で記録シ

りにくかったため、精度が低かった。この点は教材ートの回収、返却を実施し、食習慣に関する話題提を使用する上で大きな課題と言える。

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ポスター1

大学体育授業における ICT 利用のテクニック−ドローンを利用した授業実践−〇北徹朗（武蔵野美術大学），森

正明（中央大学）

キーワード：ICT 利用授業，ドローン，導入事例

目 的Phantom 2 Vision plus を利用した。

著者らは ICT や映像教材に関する利用状況調査や＜機材セッティングのテクニック＞

その使用方法、タブレット端末や動作シミュレーシ

授業の導入における、動き作りの学習段階では、

ョン PC を用いた運動動作の学習などの授業実践研

動画を利用した「反転授業（予習）」、「ホームワーク

究を報告してきた。また、練習内容や運動動作の予（復習）」に加えて、「授業内での即時フィードバッ

習のために、専用サイトを構築し反転授業を試み、クによる学習」をさせている。即時フィードバック

その課題と可能性についても検討した。

の際には、シミュレーション PC による正面・後方

これまでは前方や後方から撮影された動画が主流

からの動作確認に加え、ドローンから送られる動画であり、頭上から見た画像は天井カメラなど特殊なを iPod や iPad（受信可能機種は限定される）で受環境が無ければ実現は出来なかった。体育・スポー

信、そのデータを iPad to HDMI ケーブルで大型モツの場合、ポジションの取り方やスペースがどこにニタに接続し、屋外において頭上からの動作学習をあったかなどのフィードバックや、運動スキル向上行う。受講者にはチェックシートやチェックノートのための学習におけるドローン利用の有用性は高いを配布し、教員による直接指導と共に、受講者同士と思われる。本研究では、ドローンを利用した空撮のペア学習、グループ学習として能動的な学習とな動画を用いた ICT 授業実践について検討することをるよう心掛けている。

目的とするとともに、その導入事例を報告する。

＜授業における学生の記述＞

方 法

ゴルフ授業において動作の改善に関するアンケー

都内の大学で開講されるゴルフおよび軟式野球のト調査を実施したところ、68.1％が「イメージと異「改善されたと思う」と回答した。
なった」、90.9％が授業（個人の運動動作学習）で導入を試みた。

軟式野球授業におけるレポート課題の記述では、

結 果

腕や腰の動かし方など、頭上から動画を確認しなけ＜体育実技授業に使えるドローンの条件＞
様々なタイプのものが市販されているが、大半のればわからない気づきに関するコメントが複数見らものはバードビュータイプ
（正面撮影型）であった。

れたことから、正面からの確認と同時に頭上からの運動動作やチームの動きを評価する観点からは、【①

動きを評価させることに関する有用性もあるものと真下を撮影することが可能なタイプ】であることが考えられた。

必須であり、一度浮上させたらそのまま【②上空で＜チームの動きや戦術学習としての利用も可能＞

静止し安定的にホバリングできるタイプ】のもので

本実践報告では触れなかったが、チームスポーツ

あることが体育授業での利用には不可欠である。さを素材とした授業における学習として、動きや戦術

らに、【③手元で撮影中の動画を確認できる Wi-Fi

学習の点でも上空から撮影した動画によるフィード

内臓タイプ】が必要である。本授業実践では、DJI

バックはわかりやすく有用性が高いと思われる。

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ポスター2

大学体育授業における学生の感想文量を増大させる方法の検討〇瀧本真己，西脇雅人（大阪工業大学）
キーワード：感想記述，指示方法，振り返り

振り返りの効果を高める可能性のあることが示唆さ

目 的
本研究は，大学体育授業において学生に感想を多れた．

く記述させる方法について検討することを目的とした．
方 法

248 名の大学生を無作為に通常群（n＝132）と介入群（n＝116）に分けた．全ての学生は，授業で講義とグループワーク（コンセンサスゲーム）
を行い，授業の最後に，講義とグループワークの振り返りとして感想文を記述した．通常群には「感想」と記されている用紙を配り，一方，介入群には「感想（４つ以上）」と記されている用紙を配り，授業終了後に

図１ 両群の文字数，文章数，１文あたりの文字数
文字や文章の数と記述された文章の内容を評価した． の比較．両群における文字数（A），文章数（B），１
結 果
文あたりの文字数（C）を比較した．数値は平均±
介入群の文字数と文章数は，通常群に比して，有（図１）．１文あたり
意に高値を示した（P < 0.001）

標準誤差で表している．N 群，通常群；I 群，介入群．** P < 0.01 vs N 群．

の文字数や短文と長文を書いた者の割合に両群の間に有意差は認められなかったものの， ４つ以上 の指示によって，４文以上の文章を書いた者の割合が約４倍となった．さらに，介入群の記述文章は，通常群と比較して，コミュニケーションに関する内容が多かった（P < 0.05）（図２）．さらに，コミュニケーションに関するキーワードを比較した結果，介入
群では，
「自分」
，
「グループ，または班」，「意見」の３つの単語が頻出していた（P < 0.05）．

図２ 両群の主題に関する内容の比較．両群の対象

結 論

大学体育授業において授業の感想を記述させる際， 者の中で，授業の実質的な課題に関する文章を記述
感想欄に「４つ以上」といった指示をすると，単に，コミュニケーションに関する文した者の割合（A）

感想を記述させる場合に比して，より効果的に受講章を記述した者の割合（B）を比較した． N 群，通者の文字数や文章数を増大させ，授業内容に対する

常群；I 群，介入群．* P < 0.05, ** P < 0.01 vs N 群．

- 37 -

ポスター3

大学生用ライフスタイル評価尺度の検討−運動とメンタルヘルスの関連性に着目して−〇小島理永，藤田和樹，島本英樹（大阪大学全学教育推進機構），
内藤智之，門田浩二（大阪大学医学系研究科）
キーワード：ライフスタイル，運動，自尊感情，心身の調子，筋力・筋持久力性係数が高く，各カテゴリーより 5 項目以上の 60

目 的
大学体育では，学生に体力や健康，そして身体運項目を用いて 5 段階評価とした．

動に関する幅広い知識と実践力を定着させ，ヘルス

３）統計処理：探索的因子分析により因子を抽出後，リテラシーを涵養させることが重要である．そのた確認的因子分析にて因子構造を検討した．また，抽め，大阪大学「健康スポーツ教育科目」では，自己出された因子をもとに，共分散構造分析および多母のライフスタイルが随時，確認できる Web アンケー

集団分析を行った．なお，すべての有意水準は 5％

トシステムを構築した．その評価尺度として，「大学以下とした．

生のライフスタイル尺度」の 60 項目を開発したが結果および考察，再現性の確認や運動がメンタル（小島ほか，2014）

最尤法，プロマックス回転による探索的因子分析

ヘルスに及ぼす影響までは検証されていない．そのを行った結果，6 因子が抽出され，第 1 因子より自ため，本研究では，因子構造を確認し短縮版を作成

尊感情，心身の調子，筋力低下，社会的満足感，食すること．そして，運動の実施はメンタルヘルスや欲，休養と命名した．次に，社会的満足感と食欲，ソーシャルヘルスに影響を及ぼすと仮説を設定し，自尊感情と食欲，食欲と休養の因子間相関を 0 とし

「大学生用ライフスタイル評価尺度」として検討すて確認的因子分析を行った結果，適合度指標がることを目的とした．

GFI=.941,AGFI=.927,CFI=.917,RMSEA=.048 で あ っ方 法たことから，モデルとして妥当だと判断した．さら１）調査対象者：大阪大学 11 学部に属する平成 25に，運動がメンタルヘルスに及ぼす影響について検年度および平成 26 年度の 1 年生で，各年度の 4 月か討した結果，筋力低下は心身の不調や自尊感情を経ら 7 月迄にアンケートに回答した 1,835 名（男子由し，社会的満足感に間接的に影響を及ぼすことが1,044 名，女子 791 名）を分析の対象とした．

明らかになり仮説を支持するものであった．また，

２）調査内容：運動負担感，身体活動・運動（桶井・筋力低下から自尊感情へのパス係数は性差によって

1997）
2012）
鈴木，
，
食事
（大阪府立健康科学センター，， 有意な差が認められた．これらの結果から，学生に食行動（大隅ら，1994），睡眠（山本ほか，2011），

は，筋力や筋持久力の低下が主観的にライフスタイ

エップワース眠気尺度（Johns,1991），PHQ-9（Pfizer

ルを評価しやすいこと．また，大学体育において，，社会との関わり（波多野，1987；山本ほInc.,1999）

運動により学生のライフスタイルを向上させるには，か，2011），ストレス（Derogatis et al.,1974），健康状性差によって異なるアプローチが必要であると示唆

態（山本ほか，2011），健康情報に関するアンケートされた．
なお，本研究は JSPS 科研費 24500815 の助成を受（山本ほか，2011），Rosenberg 自尊感情尺度日本語版（Mimura and Griffiths, 2007）の尺度のうち信頼けて行われた研究の一部である．

- 38 -

ポスター4

SNS を利用した Asaspo 倶楽部の情宣効果〇水﨑 佑毅、櫻木 規美子、橋本 和俊、秀 泰二郎、山﨑 郁美、永山 寛、檜垣 靖樹、田中 守（福岡大学 スポーツ科学部）
キーワード：ソーシャル・ネットワーク・サービス (SNS)，Facebook, 情宣(図 1)，Facebook に投稿した (図 2)．また，

Ⅰ. はじめに
近年では，情報発信の手段が発達し様々な方法でFacebook 以外にも構内掲示板や学内の Web サービ

情宣活動をすることが可能となっている．中でも，スである FU ポータル上にも活動内容を情宣した．

ソーシャル・ネットワーク・サービス (SNS) を利用した情報発信は手軽であり，簡単に全世界の人に情報を提供することができる．そのため，SNS を用いた情宣活動は，情報を提供するツールとして非常に有効であるといえる．
SNS とはインターネット上の交流を通して社会
図 1. Asaspo 倶楽部の情宣ポスター例

的ネットワークを構築するサービスのことであり，代表的な SNS として，Facebook や Google+，LINEなどが挙げられる．SNS は，人と人とのつながりを促進，サポートするといった特徴から，さまざまな場面で利用されている．例えば，各国の企業や政府機関などの分野においても SNS の利用が進んで

図 2 Facebook 上での情宣の様子

おり，首相官邸においても Facebook や LINE など

Ⅲ. 情宣活動の効果を利用した情報発信を行っている．

図 3 は，H26 年と H27 年の Asaspo 倶楽部新規登

そこで，本事例では SNS を利用した情宣活動の録者数の比較である．その結果，26 年度の登録者

効果について報告する．情宣の内容は，福岡大学ス
ポーツ科学部で取り組んでいる Asaspo 倶楽部の活数は 43 人，27 年度は 189 人であった．この結果から，情宣活動をおこなった 27 年度が最も登録者が動 (櫻木, 大会発表抄録参照) についてであり，増加した．特に 1 年生の登録者数が 80 人増加しFacebook を利用して情宣活動を行った．

た．

Ⅱ. 情宣方法
1. 情宣対象者
情宣対象者は，福岡大学生 19611 人を対象とした(H27 年 5 月 1 日現在)．
2. 情宣活動期間
本事例の情宣活動期間は，H27 年 5 月上旬から
H28 年 2 月上旬までであった．
3. 情宣方法

図 3. Asaspo 倶楽部新規登録者数の比較 (H26 - 27)

活動内容をまとめたポスター及び動画を作成し- 39 -

ワークショップ
3 月 1 日（火）9:30〜11:30【119 講義室】「Key Phrases in PE Classes」
企画：小林勝法（文教大学）
講師：Kelly F. McGrath（立教大学，明治大学非常勤講師）- 40 -

ワークショップ＜3 月 1 日（火）9:30〜11:30

119 講義室＞

Key Phrases in P.E. Classes
Topic: English instruction in content based physical education classes
Presenter: Kelly F. McGrath, Ph.D.
（明治大学・立教大学・日本女子大学、非常勤講師）○講師略歴

ability in CBC has many challenges. Many of these

Background:challenges can be overcome in a physical education

Kelly received a Bachelor of Science Honours

program which offers unique opportunities not only

(physiology) from the University of Saskatchewan

for the development of sport skills and fitness, but

in 1987. During this time he was a member of thealso furthering task-based learning and student

university cross country and track and field teams.

self-efficacy communication.

This was followed by completion of a Master of
ScienceinKinesiology

from

Simon

FraserUniversity in 1991. Kelly then spent 3 years in theprivate sector with Medisys Corporate HealthServices as a fitness appraiser and wellness
consultant. This was followed by 12 years teachingscience at international schools in Japan and
Norway.

Over the last ten years Kelly has madethe transition a tertiary education and completing
his doctorate studies in the Department of
Physiological Sciences at the National Institute ofSports in Kanoya in 2010. Kelly currently is an
instructor of sports, fitness and wellness courses at
Meiji, Rikkyo and Japan Women's Universities witha special interest in the promotion of mindfulness
training.

Introduction:
English instruction at Japanese universities to both
native speakers and ESL students in content-based
courses (CBC) is increasing year on year.
Instruction to students with mixed level language

Benefits:
Students taking a physical education class inEnglish have the benefit of developing and applying
listening and speaking communication skills, while
experiencing a variety of recreational activities.
This platform encourages student participation andsocialisation, likely not experienced to the samelevel as in other types of CBC programs. This canprove to be particularly valuable for students who
are less outgoing by promoting self-confidence
through the completion of a variety of task based
physical activities.

Purpose for the Workshop:
The primary purpose of the following workshop is
to provide educators an opportunity to learn anumber of instructional approaches used to promote
communication and socialisation among physicaleducation students. In addition, participants will beable to experience and apply the strategies forEnglish instruction using role play scenarios.

- 41 -

ワークショップ＜3 月 1 日（火）9:30〜11:30

119 講義室＞

Finally, instructors will have an opportunity toprovide personal input through an exchange
experiences and strategies for promoting student
participation.

10:30 – 11:00 Task based instruction for
stretching or sport skills
11:00 – 11:15 Organizing team games andreporting results
11:15 – 11:30 Reflecting on novel strategies andWorkshop Outline:
An instructors first opportunity to initiate student
interaction is have classmates introduce themselvescommunicating name, (hometown) nationality,
background (major/year) and 2-3 interests (at least
one exercise related). The start of each class can
include paired stretching which gives students anopportunity to practice instructions with a partner
prior to leading the class through a guided groupwarm-up using a 6 step instruction model for eachstretch. The final topic covered in the workshop isteam games, which allows more opportunities forstudents to interact socially and develop theircommunication skills with emphasis on identifying
courtboundaries,

directingplayerpositions,strategy and reporting game scores. This can beextended to reporting on league/group scores,
individual game performances and the time frame
within a game or event. The workshop willconclude with participant feedback and suggestions
for instructional strategies going forward.

Schedule:
Tuesday, March 1 (9:30 – 11:30)
9:30 – 10:00

Introduction - Starting a class(taking attendance, sitting/standing positions)
10:00 – 10:30 Instructional based response tocommands, “Simon Says”- 42 -

mind mapping student activitiesラウンドテーブル
3 月 1 日（火）12:45〜14:15【435 ゼミ室】
RT1：2020 オリンピック・パラリンピック，2019 ラグビーワールドカップとの大学連携
あああで大学体育教員ができること，またすべきことは何か？
≪企画・司会≫師岡文男（上智大学）≪話 題 提 供≫朴ジョンヨン（神田外語大学），上村智士郎（武蔵野大学）【437 ゼミ室】
RT2：大学体育における障害学生への対応≪企画・司会≫栗原浩一（筑波技術大学）≪話 題 提 供≫中島幸則（筑波技術大学），澤江幸則（筑波大学），内田匡輔（東海大学）【117 講義室】
RT3：大学体育研究の計画立案≪企画・司会≫木内敦詞（筑波大学）≪話 題 提 供≫笹井浩行（筑波大学）【118 講義室】
RT4：大学体育の成果測定尺度の開発≪企画・司会≫奈良 雅之（目白大学）≪話 題 提 供≫清水 安夫（国際基督教大学）- 43 -

ラウンドテーブル＜3 月 1 日（火）12:45〜14:15

435 ゼミ室＞<RT1> 2020 オリンピック・パラリンピック，2019 ラグビーワールドカップとの大学連携で大学体育教員ができること，またすべきことは何か？
企 画 ・ 司 会： 師岡文男（上智大学保健体育研究室）
話題提供者 1： 朴ジョンヨン（神田外語大学体育・スポーツセンター）
話題提供者 2： 上村智士郎（武蔵野大学教養教育リサーチセンター）
あと 3 年後にラグビーＷ杯、4 年後に東京オ
リ・パラ競技大会が開催される今、今までスポ人材とは何か、そのために何をすべきかが明確になった」、「参加する前より語学を学ぶ意義とーツに関心がなかった組織・人・学生も少なからず興味を持ち、783 校もの大学・短大がオリ・学習意欲が高まった」、「日本人としてのアイデ
ンティティについて考えるようになった」など

パラ組織委員会と連携協定を結び、体育教員のの感想が寄せられ、充実した内容であったこと貢献に期待が寄せられている。そんな中、体育が伺える。

教員がリーダーシップをとって、2015 年 8 月に「全国外大連携プログラム通訳ボランティア育今後、ラグビーWC2019 大会など、さまざまな国際スポーツ大会に向けて通訳ボランティア

成セミナー」（スポーツ教養講座）を開講し、10月にはラグビーＷ杯(RWC)組織委員会とも連携体制を確立し、大会運営をサポートして人材を育成していく予定である。

2015 年 12協定を結んだ神田外語大学の事例と、月に江東区との共催で「障がい者スポーツチャ

2．障がい者スポーツチャレンジ 2015 in KOTO

レンジ」を開催した武蔵野大学の事例の報告を2015 年 12 月 26 日に開催した「江東区民向け
障がい者スポーツ普及イベント・体験しよう！

いただき、大学体育教員ができること、すべきことを考える。

障がい者スポーツチャレンジ 2015 in KOTO」は、
武蔵野大学スポーツマネジメントゼミの活動の「全国外大連携プログラム通訳ボランティア
1．
育成セミナー」と「RWC 組織委との連携協一環として開催した。武蔵野大学スポーツマネ
ジメントゼミは、外部と連携したスポーツに関定締結」
オリンピックやワールドカップで代表されるするイベントの自主開催を通して、マネジメン
ト、マーケティング、チームビルディング等のように、スポーツの国際化、グローバル化が急速に進行している中、大会の円滑な運営には言実践的なスキルを学修することを目標としている。今回のイベントは、2015 年 10 月にこのゼ

語・コミュニケーションの分野が大きな課題とされ、外国語が使えるボランティアの存在は必ミの一期生である当時の３年生が、「オリンピック・パラリンピック」「地元（江東区）」「2020要不可欠である。大会ボランティア活動は体育・スポーツがもたらす社会・教育的な機能及年以降に残るもの」「自分たちができること」という 4 つのキーワードを元にゼロから起案し、び効果を検証すると同時に、語学・コミュニケーション力をもつグローバル人材育成に寄与す

その後 1 年以上の時間をかけて、内部での検証と外部との交渉を繰り返した成果として、ゼミる貴重な実践の場を提供するものである。
神田外語大学体育・スポーツセンターは 2007

が主催する事業としてスポンサーから協賛金を得て実現したものである。今回の発表では、こ

年 4 月〜2015 年 1 月まで国際スポーツ大会 109
回に、865 名の学生をスポーツ通訳ボランティのイベントの開催経緯とその成果について詳細を紹介するともに、イベント開催を通して明らアとして送り出した。
この実績と成果をもとに、2014 年 11 月に開催された全国 7 外大学長会議かになった、大学が外部と連携して外部に向けたアウトプットを伴う活動を行う上での、教育（於：京都外国語大学）において、「全国外大連携プログラム通訳ボランティア育成セミナー」

的な観点を含めた様々な問題点、課題等を報告し、各大学での 2020 年東京オリンピック・パラ

を 2015 年夏神田外語大学にて開催することがリンピックに向けた実践的な活動の参考としていただきたい。

決まった。参加した受講者からは「グローバル- 44 -

ラウンドテーブル＜3 月 1 日（火）12:45〜14:15

437 ゼミ室＞<RT2> 大学体育における障害学生への対応
企 画 者： 栗原浩一（筑波技術大学，代表）
話題提供者： 中島幸則（筑波技術大学），澤江幸則（筑波大学），内田匡輔（東海大学）
司 会 者： 栗原浩一（筑波技術大学）
平成28年4月から障害者差別解消法が施行され、高等教育機関においても障害者の受け入れと適切な修学支援が求められる。また、大学等に在籍す
る障害学生数は、この 5 年間で倍増しており、今後も増加傾向にあると考えられている。これらのことから、大学体育においても障害学生への対応が急務となっているが、その受け入れ体制は、大学ごとに様々である。本 RT では、障害学生に対する体育実技指導に関する配慮や実際の事例についての話題提供をいただくとともに、大学ごとに異なる、障害学生の受け入れ体制に応じた、体育実技指導や支援の方法について検討することを目的とする。

１．視覚障害学生の体育指導における配慮について（筑波技術大学 栗原浩一）
視覚に障害のある学生に対する体育実技指導における一般的な配慮として、①安全に関する配慮、②視覚の代わりに聴覚、触覚を活用する工夫、③
目の見えにくい弱視学生に対して、視覚を活用しやすくする工夫の 3 点が挙げられる。これらについて、体育施設や用具の工夫、視覚障害学生に対する指導法や支援に関する配慮を、本学での体育実技授業や、他大学で実施した体育実技授業支援から得られた、具体的な事例とともに紹介する。
2．聴覚障害学生の体育指導における配慮について （筑波技術大学 中島幸則）
本学は、日本で唯一の聴覚障害、視覚障害学生のための大学である。所属する聴覚部門の学生は
1 学年 50 人で、聴覚レベルはまちまちであるが全員聴覚障害者である。聴覚障害学生にとって、大学体育授業で最も必要なことは、視覚による情報である。最も望ましい情報保障は手話を用いることであるが、ボディーランゲージ、口を大きく開けて話をする、数字は指で示すなどの、目で見て理解しやすい指導が望まれる。また、聴覚障害者の中には、生まれつき平衡機能の劣る学生もいるため、ダイビング、登山、スノースポーツなどの授業に参加する際には、事前の確認が必要となることもある。実際に、本学学生で起きた事例について紹介する。

3．体育指導場面における発達障害学生（筑波大学体育系 澤江幸則）
我が国の高等教育における発達障害学生の数は年々増え、今後もその傾向は続くと思われる。実際、先進諸国の大学内の支援が必要とされる障害学生に占める発達障害の割合は 40％以上であると指摘されている。しかしその一方で高等教育における発達障害学生に対する合理的配慮が検討の余地があるなかで、とりわけ体育指導場面においては、まずは実態把握の段階であると考える。すなわち発達障害学生が体育指導場面に対して、どのように捉え、どのような支援ニーズがあるのかを把握して、そのうえで、その情報を指導に生かさなければならない。当事者の声を中心としたデータをもとに、体育指導場面における支援のあり方について検討したい。
4．大学体育実技授業における配慮について （東海大学体育学部体育学科 内田匡輔）
東海大学では、2010 年度より一般体育科目を必修化し、現代教養科目として実施している（下図）。
近年、障害のある学生も高等教育を受ける機会が多くなり、大学で学修を進めるには、情報保障
をはじめ、多様な支援が必要である。体育・スポーツについては、学生の特徴や障害に応じたアダ
プテッド・スポーツを中心とした授業を展開している。支援を必要とする多様な学生への配慮として、授業ガイダンスやドクターとの面談、施設用具等のガイダンス等、授業に入る準備段階での配慮を行なっている。また、可能な範囲での教場準備、記録カードやレポート等の評価等、これまでの支援事例を紹介する。

- 45 -

ラウンドテーブル＜3 月 1 日（火）12:45〜14:15

117 講義室＞<RT3> 大学体育研究の計画立案
企 画 ･司 会： 木内敦詞（筑波大学 体育系）
話 題提 供 者： 笹井浩行（筑波大学 医学医療系 研究員，日本学術振興会 特別研究員 PD）
近年、大学体育をフィールドとした研究活動のが「介入」であるため、介入研究も極めて親（大学体育研究）のより一層の推進が期待され和性が高い。つまり、大学体育は質の高い研究ている。その研究成果は、大学体育の意義や有を遂行するのに適した研究フィールドと言える。

用性を支持する資料となるばかりか、大学としての経営改善や学生支援、教育の質向上のため

大学体育における研究の具体例に広く活用（欧米では Institutional Research と呼Someya ら
縦断研究の事例として、（2014）
は、

ばれる）
されることも期待されている。
そこで、1971〜1991 年に順天堂大学を卒業した男子学

本ラウンドテーブルでは、大学体育研究の質向生 570 人を対象に、在学時の全身持久性体力が上を目指して、1）研究デザインの基礎知識を提卒後 23〜29 年後の糖尿病発症リスクに及ぼす供すること、2）大学体育をフィールドとする研影響を前向きコホート研究により検証している。

究における適用事例およびアイデアを共有する

この研究では、体育授業の一環で測定した 1500

こと、を目的とする。なお、今回題材とする研m 走の記録をデータ化していること、同窓会組

究デザインは主にヒトを対象とした量的研究を織を通じて、疾病の発生状況を郵送法による質対象としており、文献考証、質的研究、混合研

問紙で把握している点が特徴である。このよう

究デザイン等は扱わない。本ラウンドテーブルに体力測定記録は各大学で蓄積されている可能を通して、大学体育に携わる先生方の研究の質性があり、他大学でも容易に計画できる。
また、向上に貢献できれば幸いである。

在学中の学業成績、就職状況、卒後の運動習慣、
社会的成功、幸福などを結果変数とする分析もエビデンスレベルと研究デザイン

可能かもしれない。

エビデンスレベルとは、研究によって導き出

大学体育における介入研究では、クラスター

される知識の確からしさの水準である。当然な

ランダム化比較試験というデザインが適してい

がら、より確かな知識を提供できる研究ほど質る。例えば、体育授業における新たな試み（介が高いと言える。この確からしさの水準は、研入）が、既存の授業（対照）に比べ、人間関係

究デザインに大きく依存する。臨床医学においの形成を高めるか否かを検証するとする。このては、細胞や実験動物における研究が最下位に際、どちらかの授業に個人をランダムに割り付位置し、次に権威者の意見、症例報告・集積、けることは現実的でない。代わりに、集団（ク横断研究、縦断研究（症例対照研究、コホート

ラス）を介入か対照にランダムに割り付け、授研究）、介入研究（単群試験、ランダム化比較試

業後の人間関係の形成に関わる指標を比較する。

験、クラスターランダム化比較試験）と続き、この研究デザインでは、対象者背景の偏りを統メタ解析が最上位となる。

計学的に補正したり、多くの対象者数を必要と

大学体育研究には、症例報告・集積、横断研
究、縦断研究、介入研究、メタ解析が適用可能したりするが、大学体育の現場において実施可
能な最良の研究デザインといえる。

であろう。
特に、
学生は数年間に亘って在学し、かつ一般集団に比べて追跡率が高い（脱落率が大学体育において、新たな研究計画の立案を低い）ことから、縦断研究に適している。同窓

お考えの先生がいらっしゃれば、遠慮なく演者会組織が充実している場合は、卒後の長期追跡（sasai@md.tsukuba.ac.jp）までご連絡ください。

も可能である。更に、体育実技や講義はそのもお手伝いの機会をいただければ幸いです。

- 46 -

ラウンドテーブル＜3 月 1 日（火）12:45〜14:15

118 講義室＞<RT4> 大学体育の成果測定尺度の開発
企 画 ･ 司 会： 奈良 雅之（目白大学）
話 題 提 供 者： 清水 安夫（国際基督教大学）
平成 26 年度
「学校基本調査」（文部科学省，2016）によると，全国の高等学校卒業者の進学与と言う点においても大学生の体育教育は重要な役割を果たしている。

者数および進学率は，大学・短大への進学者数：

今後，上記のような社会的な要請の変化に応566, 460 人，進学率（現役）：53.9％，大学学部

じて，大学における体育の役割も変遷していく

進学率（現役）：48.1％
への進学者数：505, 297 人，であった。また，内閣府の諮問機関である，教事が予測される。特に，大学生の集団不適応問
題は，今後，深刻化することが予測されている。

育再生実行会議は，1）社会のグローバル化に応じた教育内容と教育環境の多様化，2）国際社会

例えば，
平成 24 年度に大学を中途退学した学生に対応したグローバル・リーダーの育成，3）グ
ローバルな視点を持ち地域社会の活性化を担え

生活不適応」を理由にしている。同様に，休学した学生は，67，654 人であり，そのうちの 3.0％

る人材の育成，4）外国人留学生の積極的な受け入れをはじめとした，高等教育機関の国際化をが「学校生活不適応」を理由としている（文部科学省，。
大学のユニバーサル化と多様化，2014）

強く謳っている。
高等学校卒業者の大学進学率の上昇および国

smart phone や SNS の普及に伴うコミュニケー
ションスタイルの変化による集団不適応問題の外からの留学生の増加は，少子高齢化で人口減少を危惧している日本の大学機関には，大変魅顕在化が関わっていることが指摘されている。
全国
平成 19 年の日本学生支援機構の報告では，力的な話である。一方で，大学生の多様化も並行して進むことから，教育機関として提供するの大学における学生相談件数の増加が示され，
特に「対人関係の問題」による相談の増加が報科目の柔軟性，教育方法の多様化，異なる価値観や異文化の受容など，ハード面とソフト面の告されている。
また，
この問題への対応として，グループ・アプローチやピア・サポートの有効両面からの改変および教職員の意識改革が求められることが予測される。現在，日本における性などが示されている。
筆者らの研究グループでは，1）体力向上，2）

大学教育は，かなり柔軟な施行が可能になったとはいえ，アメリカの高等教育機関に見られる技術向上，3）健康教育の従来の大学体育の目的「対に加え，4）人間関係の構築を目的とした，ような，実験的な教育プログラムなどを展開することは難しい。

人関係トレーニングを意図した大学体育」に取り組んで来た。そして，これらの授業実践の教

ところで，日本全国の大学体育のディシプリ
ンを概観すると，従来の伝統に則った科目の編

育効果を測定するために，各種の測定指標の作成と提供が行なわれている。1）体力の向上，2）技術の向上，3）健康教育（心身の健康の維持・ディシプリンも変容することが予測されるため，今後，各大学の学生のニーズや教育の特徴に応増進）は，大学体育においても同様であり，学校体育の中核を占める目的と内容で構成されてじた体育の展開が求められる。そのため，それらのニーズに応答した授業展開の効果を測定すいる。とりわけ，健全な社会人の育成および国際競争を勝ち抜く人材育成という観点からは，るための指標の開発を行って行く必要があると考えられる。

体力の向上は必須事項である。また，余暇の幅を広げ QOL を高めるなど，レジャー・レクリ

本ラウンドテーブルでは，今後，大学体育における「授業評価」とは異なった観点から，授エーションや生涯スポーツの観点からは，技術の向上は動機づけとも関係することから重要な業の効果を測定するための指標を作成する上での必要事項を検討するために，共同して研究を要素である。さらに，医療費の削減，生活習慣

進めて下さる先生方とディスカッションを進め病の予防やメンタルへルスの維持・増進への寄られたらと考えております。

数は 79,311 人であり，そのうち 4.4％は「学校成を行って来た。学生の多様化に伴い，授業の- 47 -

全国大学体育連合

研 究

員 募 集

大学体育および本連合の発展に必要な研究を推進するために、「大学体育関連情報
調査チーム」を設置しています。毎月、マンスリーレポートを発行し、教育やスポー
ツに関する行政の動向のほか、大学体育に関する文献や学会・研修会などの紹介をしています。また、大学体育研究フォーラムの企画と運営をします。そのメンバー(研究員)を公募します。

研究課題は以下の３課題とし、課題ごとに研究班を組織しています。
①ティーチング・ティップスの収集と紹介
研修会やアンケートなどでティップスを収集し、ＨＰで紹介していきます。
②「見る」「支える」授業の開発「する」だけでなく、「見る」「支える」スポーツの授業開発に取り組みます。
③体罰・暴力経験調査
2013 年に行った体罰調査では、15 大学・短大の協力を得て、約 4,000 人の回答を得ました。このような規模の調査は珍しく、マスコミでも報道され、研究者にも引用されています。このような調査は定点観測が重要だと思いますので、規模も拡大し、実施します。

研究員を希望される会員は、上記から希望する課題(複数可)を選び、その課題
番号と氏名、所属機関名(郵便番号、住所、電話番号)、e-mail アドレス、専門領域を事務所(info@daitairen.or.jp)にお知らせください。
なお、運営に当たっては今のところ下記の通りとしています。
① 研究会は原則としてオンラインによるものとします。
国が運営している新世代研究基盤サービスの Researchmap を利用していますので、登録していない人はアカウントを取得してください。
② 研究費は原則として自弁とします。
③ 研究費の必要が生じたときには、本連合の研究助成や科研費などに応募します。
以上

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「大学体育学」投稿規定
公益社団法人全国大学体育連合 「大学体育学」投稿規定
1. 本誌の目的： 本誌は、高等教育機関における体育（以下「大学体育」という）の実践への貢献を目
的に、公益社団法人全国大学体育連合（以下「この法人」という）が発行する学術雑誌である。
２．投稿資格： 本誌には、この法人の会員と非会員を問わず、論文を投稿することができる。本誌編集委
員会（以下「本委員会」という）は、論文を依頼することができる。
３．投稿可能な原稿： 投稿論文は完結した未発表のものであり、他誌へ投稿中でないものに限る。ただし、学会発表抄録や科研費等の研究報告書の内容を充実させた論文、各種研究助成金の交付を受けた研究をまとめた論文、発表済みの結果であっても新たな観点から再考察した論文は、投稿することができる。
４．投稿論文の種類： 表1のとおりとする。
表1 投稿論文の種類、内容、制限頁数
内容

総

説

大学体育に関する

特 独

原

著

大学体育に関する

創的な知見を適切な方法に基づいて提示する、

制限頁数 （注）献

論文の種類や資料に基づいて総括的に論評した論文
理定の内容や主題について、関連文

12頁

論的･実証的･方法論的な研究論文 10頁

事例報告

大学体育に関する事例を観察･考察し、今後の授業等の改善、発展、充実を促す知見を提示する論文

8頁

研究資料

大学体育に関する実践的示唆に富む内容を提示する、資料的価値の高い論文

8頁（注）： 図表等を含めた刷り上がり頁数（文字のみの場合の1頁は約2300字）

５．原稿の書式： 原稿は文書作成ソフトで作成したPDF形式のものとし、書式はA4版縦置き･横書きで全
角40字×30行、余白は上下左右35mm、フォントは明朝体10.5ポイント、英数字はすべて半角入力とする。表紙、抄録、本文までの通し頁を、各頁にも1から始まる行番号を、それぞれ付すものとする。
６．原稿の使用言語： 投稿原稿における使用言語は、日本語のみとする（英文抄録を除く）。
７．原稿の構成： 表2のとおりとする。

献

表2 投稿原稿の構成と順序
項目
内容
表紙 表題
簡潔かつ明瞭なもの。副題をつける場合はコロン（：）で続ける（和英両方）
ランニングタイトル
25字以内
論文の種類
表1から適切なものを選択
図表の数
図と表それぞれの数を記載
文字数
本文、文 、注の合計文字数
抄録とキーワード
300-400語の英文抄録（改行なし）とその和訳文、和英3-5語のキーワード
本文 （原著論文は以下の構成で、他の種類の論文はこれに準じた形式で、それぞれ執筆する）
緒言
先行研究との関連から、研究の目的と必要性を述べる。「問題と目的」「はじめに」なども可方法研究の妥当性･信頼性の評価ができるように、研究方法を具体的に述べる
結果
目的と方法に沿って得られた結果を要約し、考察や結論の論拠を示す
考察
結果の評価と解釈を述べる
結論
省 可、「まとめ」「要約」なども可文
後述の「10.文 リスト」に従い、著者名のアルファベット順に一括する
注
必要な場合は記載する
図表
フォントは明朝体とする。本文頁の右横の空白に、図表等の挿入箇所を指示する
付記、謝辞
論文受 後に追記する
略

献

献

理

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８．英文抄録： すべての種類の論文において、ネイティブ･スピーカーのチェックを受けた英文抄録をつける。
９．本文中での文献記載： 本文中での文献の記載は、著者･出版年方式とする。
例） …が指摘された（安西，2015）．

鈴木ほか (2006)は…．

後藤･山本 (2003) によれば…．
例） …が指摘された (Arai et al., 2013)．

Lloyd et al. (2008a, 2008b) による一連の研究では…．
１０．文献リスト： 著者名のアルファベット順に並べ、本文の後に一括する。雑誌名は和洋ともに略記しない。
例） 西脇雅人・木内敦詞・中村友浩（2014）大学体育授業時間内における身体活動量を効果的に増大させる方法の検討：無作為割り付け介入試験. 大学体育学, 11: 21-29.
例） 西田順一（2012）社会的スキル向上を意図した大学体育授業．（橋本公雄・根上 優・飯干明編著，『未来を拓く大学体育：授業研究の理論と方法』）．福村出版，pp.56-78.
例） Nakada, M., and Demura, S. (2014) The characteristics and laterality of explosive force
exertion of hand grip and toe grip. Advances in Physical Education, 4: 175-180.
※ 巻による通し頁ではなく号ごとの頁が割り振られている雑誌についてのみ、巻（号）表記する。
例） 小林勝法・森田 啓・東海林祐子･木内敦詞（2008）大学体育の教育力. 大学教育学会誌,
30(2): 69-72.
１１．研究参加者の取り扱い： 人を対象とする研究遂行に際して、そのすべての過程において人権の尊重と安全確保を最優先するために、ヘルシンキ宣言の精神に沿い、人権擁護に配慮した点を論文中に明記する
１２．投稿原稿返却の例： 以上 1~11 に従わない原稿（本誌の目的に沿わないもの、書式に著しい不備のあるもの）や水準の著しく低い原稿については、本委員会の判断により、審査の前に受け付けない場合がある。
１３．稿原稿の提出方法： 原稿は、この法人の事務局（info@daitairen.or.jp）宛てに、件名を【大学体育学投稿論文】としたEメールの添付書類として投稿する。その際、以下8項目【①著者名（著者全員）、②
所属機関名（著者全員）、③代表著者の氏名･電話番号･e-mailアドレス、④表題、⑤ランニングタイトル、⑥論文の種類、⑦和文抄録、⑧和文キーワード】をEメール本文として同時に送信する。
１４．論文投稿の締切日： 論文投稿は随時行えるものとする。
１５. 再提出の期限： 本委員会より訂正を求められた投稿原稿の提出期限は、訂正通知日から28日以内とする。 また、それを超えた場合は新規投稿原稿として審査を行う。
１６．投稿論文の採否： 投稿論文の採否、加除訂正の要求、校正（初校は著者）などは本誌編集委員会（以下「本委員会」という）が行い、著者へ連絡する。
１７．論文受理証明書の発行： 本委員会により掲載承認された受理論文については、著者の希望により論文受理証明書の発行を行う。
１８．論文公刊の時期： 1月末までに掲載承認された受理論文は、同年3月に冊子として発行される。
１９．論文別刷り： 別刷り注文は受け付けないが、論文PDFファイルを第一著者へ贈呈する。
２０．投稿料および掲載料： 著者全員がこの法人会員の場合は、投稿料･掲載料ともに無料とする。著者に非会員が含まれる場合は論文1編につき1万円の投稿料を、掲載料については刷り上がり1頁あたり3千円を、投稿者が負担する。表1に示す制限頁数超過の場合は、会員･非会員を問わず、1頁につき50

3千円を投稿者が負担する。
２１．論文の著作権： 本誌に掲載された論文の著作権の一切（著作権法第27条及び第28条の権利を含む）は、この法人に帰属または譲渡されるものとする。ただし、論文の内容に関する責任は当該論文の著者が負う。
２２．本規定の改廃： 常務理事会にて行う。
附 則
本規定は、平成15年6月14日より適用する。
本規定は、平成18年4月1日より適用する。
本規定は、平成20年9月19日より適用する。
本規定は、平成24年2月6日より適用する。
本規定は、平成25年7月26日より適用する。
本規定は、平成 27 年 5 月 29 日より適用する。

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第４回 大学体育研究フォーラム
プログラム・抄録集
2016（平成28）年2月19日 発行
発行： 公益社団法人全国大学体育連合（JAUPES）
編集： 大学体育関連情報調査チーム
住所：〒169-0075
東京都新宿区高田馬場1-3-13第2天台ビル303号

Printed in Japan