คู่มือครู
ตำรำภำษำญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1ฉบับปรับปรุ งคู่มือครู ตำรำภำษำญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบับปรับปรุง
จัดทำรสา เสวิกุล
นริศรา ทองมี

ที่ปรึกษำ

ประภา แสงทองสุข
Tomoko MATSUURA

ผู้ให้ควำมร่วมมือ

Satoshi SEKIYAMA
Shiori KOYAMAลิขสิทธิ์เนื้อหำ
© 2017 The Japan Foundation, Bangkokเจแปนฟำวน์เดชั่น กรุงเทพฯ
ชั้น 10 อาคารเสริมมิตร
159 สุขุมวิท 21 กรุงเทพฯ 10110
โทรศัพท์ 0-2261-7500-4โทรสาร 0-2261-7505
Homepage: http://www.jfbkk.or.th

2

คำนำ
คู่มือครูชดุ นี้เป็นคูม่ ือครูประกอบตาราชุด “ภาษาญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ ฉบับปรับปรุง”ซึ่งกิจกรรมของตาราชุดนี้ จะเน้นให้ผู้เรียนรูจ้ ักคิดวิเคราะห์ ทางานกันเป็นทีม และสร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้สื่อสาร ถ่ายทอดความคิดเห็นของตนและกลุ่ม
เพื่อให้การดาเนินกิจกรรมในตาราเป็นไปอย่างราบรื่น ทางเจแปนฟาวน์เดชั่น กรุงเทพฯ จึงได้จัดทาคู่มือครู สาหรับเป็น
แนวทางในการจัดการเรียนรู้ ซึ่งครูผู้ใช้สามารถนาไปปรับเปลี่ยนตามความเหมาะสมให้เข้ากับผูเ้ รียนของตน
นอกจากแนวทางในการดาเนินกิจกรรมแล้ว ในคู่มือครูยังประกอบไปด้วยสคริปต์และเฉลยของแบบฝึกฟังในตาราเพื่ออานวย
ความสะดวกแก่ครูผู้สอนอีกด้วย
หวังเป็นอย่างยิ่งว่าคู่มือครูชุดนีจ้ ะเป็นประโยชน์ต่อครูที่ใช้ตาราชุด“ภาษาญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ ฉบับปรับปรุง”ไม่มากก็น้อย
เจแปนฟาวน์เดชั่น กรุงเทพฯ

3โครงสร้ำงคู่มือครู
คู่มือครูตาราชุด “ภาษาญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ ฉบับปรับปรุง” แบ่งเนื้อหาออกเป็น 6 เล่ม โดยในแต่ละเล่มจะมีการ
เรียงลาดับเนื้อหาบทเรียนตามตาราหลัก ซึ่งมีโครงสร้าง ดังต่อไปนี้
Flow Chartภาพรวมของบทและความสัมพันธ์ของแต่ละแบบฝึกหัด

หน้ำแรกของบท

แนวทางการสอนเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจสถานการณ์

どんなばめん？

แนวทางการสอนเพื่อให้ผู้เรียนสังเกตเห็นสานวนและรูปประโยค

れんしゅう

はなしてみましょう
よんでみましょうแนวทางการสอนแบบฝึกขั้นพื้นฐาน

แนวทางการสอนแบบฝึกประยุกต์ (4 ทักษะ)かいてみましょう
きいてみましょう

まんがでまとめตัวอย่างกิจกรรมทีใ่ ช้ดาเนินการสอน

อนึ่ง ในคู่มือครูฉบับนี้ ไม่ได้นาเสนอ ぶんぽう、ことば、かんじ、ミニじょうほう เนื่องจากเหตุผลดังต่อไปนี้
1. มุ่งหวังให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ ことば และ かんじ ไปพร้อมกับเนือ้ หา และคาดเดาความหมายจากบริบท โดยผู้สอนมิต้อง
สอนคาศัพท์ในครั้งเดียวจนครบทุกคาแล้วจึงเข้าสู่การทาแบบฝึกหัด หากผู้เรียนไม่ทราบความหมายของคาศัพท์ ผู้สอนก็
สามารถชี้แนะให้ผู้เรียนค้นหาได้จากในหน้า ことば
2. แบบฝึกของตาราเล่มนี้ได้ออกแบบให้ผู้เรียนได้คดิ วิเคราะห์ และค้นหากฎเกณฑ์ทางด้านภาษาและรูปประโยคด้วยตนเอง
จากนั้นฝึกฝนรูปประโยคนั้นๆไปในการทาแบบฝึกหัด หลังจากที่ได้ฝึกฝนแบบฝึกนั้นแล้ว ผู้สอนสามารถใช้ ぶんぽうทบทวนความเข้าใจของผู้เรียน หรืออาจจะให้ผู้เรียนไปอ่านเอง
3. รูปแบบของ ミ ニ じ ょ う ほ う ในตอนต้นจะนาเสนอข้อมูลของญี่ปุ่นที่เกีย่ วกับหัวเรื่องนัน้ ๆ และตอนท้ายจะมี
กิจกรรมให้ผู้เรียนได้คดิ เปรียบเทียบกับเรื่องของไทย ซึง่ ครูผู้สอนอาจให้ผเู้ รียนแบ่งกลุ่มอ่านและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนั้น
4และนามาแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับกลุ่มอื่น ดังนั้นครูจึงเป็นเพียงผู้ดูแลให้ผู้เรียนทากิจกรรมตามที่ในหนังสือได้ระบุ ซึ่งการคิดวิเคราะห์และเปรียบเทียบกับในส่วนของไทย จะทาให้ผู้เรียนได้ย้อนกลับมามองวัฒนธรรมของไทยได้ลึกซึง้ มากยิ่งขึ้น ดังนั้นครูจงึ ไม่จาเป็นต้องนาเสนอด้วยวิธกี ารอธิบายเกี่ยวกับเนื้อหามากนัก แต่ควรทาหน้าที่เป็นfacilitatorโดยการตัง้ คาถามให้ผู้เรียนคิดลึกซึ้งมากขึ้น
เนื้อหำของแต่ละบท
จุดประสงค์

แสดงจุดประสงค์การเรียนรูใ้ นแต่ละแบบฝึกในบทเรียนตาม あきこ Can-doเนื้อหำ

โครงสร้างของรูปประโยคที่ใช้ในแต่ละแบบฝึกขั้นพื้นฐาน

คำศัพท์ใหม่

คาศัพท์ใหม่ที่ปรากฏเป็นครั้งแรกในแบบฝึกนั้น

อักษรคันจิใหม่ อักษรคันจิใหม่ประจาบท และปรากฏเป็นครั้งแรกในแบบฝึกนั้น

ลำดับกำรสอน แนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อให้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้



Point！

ควำมรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู เป็นความรู้เพิ่มเติมสาหรับผู้สอน

สคริปต์

สคริปต์บทสนทนาสาหรับแบบฝึกฟัง



เฉลย

เฉลยแบบฝึกหัดและตัวอย่างคาตอบ

ข้อเสนอแนะและข้อควรระวังสาหรับผู้สอน

อักษรย่อและสัญลักษณ์ที่ใช้ในคู่มือครูชุดนี้
Tครูผู้สอน

Sผู้เรียน

Q

ประโยคคาถาม

A

ประโยคคาตอบ
ทั้งนี้ เนื่องจากเป็นคู่มือเพื่อให้ครูผู้สอนใช้อ้างอิงประกอบการจัดการเรียนการสอน คู่มือครูจงึ มิได้เว้นวรรคหลังคาช่วยเหมือน

ในตาราหลัก

5สำรบัญ
โครงสร้างคูม่ ือครู................................................................................................................................................................4โครงสร้างและเนื้อหาของตาราภาษาญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบับปรับปรุง ..............................................................8บทที่ 1 しょうかい กำรแนะนำ
Flow Chart .....................................................................................................................................................................10หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................11
どんなばめん？ ............................................................................................................................................................ 12
れんしゅう .................................................................................................................................................................... 14
はなしてみましょう.................................................................................................................................................... 24
よんでみましょう ........................................................................................................................................................ 25
かいてみましょう ........................................................................................................................................................ 26
きいてみましょう ........................................................................................................................................................ 27
まんがでまとめ ............................................................................................................................................................ 29บทที่ 2

がっこうあんない พำชมโรงเรียน

Flow Chart .....................................................................................................................................................................30หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................31
どんなばめん？ ............................................................................................................................................................ 32
れんしゅう ..................................................................................................................................................................... 34

はなしてみましょう.................................................................................................................................................... 45
よんでみましょう ........................................................................................................................................................ 47
かいてみましょう ........................................................................................................................................................ 49
きいてみましょう ........................................................................................................................................................ 50
まんがでまとめ ............................................................................................................................................................ 51

6

บทที่ 3 がっこうの１日 กิจกรรมในโรงเรียน
Flow Chart .....................................................................................................................................................................52หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................53
どんなばめん？ ............................................................................................................................................................ 54
れんしゅう .................................................................................................................................................................... 57
はなしてみましょう.................................................................................................................................................... 72
よんでみましょう ........................................................................................................................................................ 74
かいてみましょう ........................................................................................................................................................ 76
きいてみましょう ........................................................................................................................................................ 77
まんがでまとめ ............................................................................................................................................................ 78บทที่ 4 つうがく กำรเดินทำงไปโรงเรียน
Flow Chart .....................................................................................................................................................................79หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................80
どんなばめん？ ................................................................................................................................................................ 81
れんしゅう .................................................................................................................................................................... 83
はなしてみましょう.................................................................................................................................................... 88
よんでみましょう ........................................................................................................................................................ 89
かいてみましょう ......................................................................................................................................................... 91
きいてみましょう ......................................................................................................................................................... 92

まんがでまとめ ............................................................................................................................................................ 957โครงสร้ำงและเนื้อหำของตำรำภำษำญี่ปนุ่ อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบับปรับปรุง

か

1
しょうかい

กำรแนะนำ

2
がっこう あんないพำชมโรงเรียน

あきこ Can-do

ぶんぽう

1. สามารถแนะนาตนเอง
เช่น บอกชื่อ สัญชาติ
ชั้นปีที่เรียนอยู่ ฯลฯ แก่ผู้ที่พบกันครั้งแรกได้
2. สามารถแนะนาคนทีต่ นรู้จักให้แก่ผู้อื่นได้

1. N です。
2. N は
3. S か。
4. การตอบรับหรือปฏิเสธ
5. N も6. ชื่อประเทศ + 人／ ชื่อประเทศ + ご
7. N1 の N2
8. そうですか。

1. สามารถแนะนาสถานที่
ต่าง ๆ เช่น อาคารใน
โรงเรียน ห้องเรียน ได้
2. สามารถถามหาสถานที่
ต่าง ๆ ได้

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

N が います／あります。

คาบอกตาแหน่งที่ตั้ง
สถานที่ に N が います／あります。
สถานที่ にも

かんじ

ミニ

じょうほう
友 、 人 、 〜さん、
日 、 本 、 〜ちゃん、
父、母〜くんการโค้ง

女、子、
男、上、
下、中、
木

โรงเรียน
มัธยมศึกษา
ตอนปลายของ
ญี่ปุ่น

月、火、
水、金、
土、好

การเรียนใน
โรงเรียน
มัธยมศึกษา
ของญี่ปุ่น

N と N
N や N

การนับเลข 0-10
ここ／そこ／あそこ／どこN は สถานที่ に います／あります。
です。

10. N か。()3
がっこうの１日กิจกรรมใน
โรงเรียน

1. สามารถถามและตอบ
เกี่ยวกับวันในรอบ
สัปดาห์ เวลาตารางสอน ฯลฯ ได้
2. สามารถถามและตอบ
เกี่ยวกับสิ่งทีช่ อบในเรื่องอาหาร กีฬา วิชาเรียน ฯลฯ ได้

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

การนับเลขหลักสิบ
การบอกเวลา
จุดเริ่มต้น からจุดสิ้นสุด まで
N が 好きです。
จุดของเวลา に V
これ、それ、あれ、どれ

8

か

4
つうがく

กำรเดินทำงไป
โรงเรียน

あきこ Can-do

1. สามารถถาม และตอบ
เกี่ยวกับวิธีการ และระยะเวลาที่ใช้ในการ
เดินทางไปโรงเรียนได้

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

ぶんぽう

かんじ

คากริยารูป ますสถานที่ へ V แสดงการเคลื่อนที่
ยานพาหนะ で V แสดงการเคลื่อนที่
ผู้ที่กระทากริยาร่วมกัน と Vจุดเริ่มต้น から／ จุดสิ้นสุด までการบอกจานวนเวลา
จานวนเวลา かかります。
คาแสดงเวลา V

行、来、
学、校、
寺、先、
生、時、
間、分、
毎、 半

ミニ
じょうほう

ระบบขนส่ง
มวลชนใน
ญี่ปุ่น

この N、 その N、 あの N、 どの N

9คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこ Can-do： 1. สามารถแนะนาตนเอง เช่น บอกชื่อ สัญชาติ ชั้นปีที่เรียนอยู่ ฯลฯ แก่ผทู้ ี่พบกันครั้งแรกได้

2. สามารถแนะนาคนที่ตนรู้จกั ให้แก่ผู้อื่นได้
Flow Chartとびらเพื่อให้เห็นสถานการณ์และบริบทสนทนาเกี่ยวกับ “การแนะนาตัว” และทราบเป้าหมายการเรียนรู้
どんなばめん？

เพื่อให้สังเกตเห็นสานวนและคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์ “การแนะนาตัว”
基本練習：แบบฝึกคาศัพท์และรูปประโยคขั้นพื้นฐานที่จาเป็นสาหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
れんしゅう １.1-1.2 การแนะนาตัวเอง
れんしゅう 2Ｎ です。
ではありません。

れんしゅう３

Ｎは N

れんしゅう４

れんしゅう 5

Ｎ1 はれんしゅう 1.3 การแนะนาผู้อื่น Ｎ です。

です。
ではありません。
れんしゅう 6
Ｎも Ｎです。

Ｎ2 ですか。
はい、 そうです。
Ｎ2 です。

れんしゅう 8
Ｎは Ｎの Ｎです。

บอกชื่อครูที่สอนวิชาต่างๆ

Ｎ1 は Ｎ2 ですか。
いいえ、ちがいます。
Ｎ2 ではありません。Ｎ3 です。

れんしゅう 7
Ｎも Ｎですか。
いいえ、 Ｎ1 は Ｎ3 です。

れんしゅう 9Ｎは Ｎの Ｎです。

บอกชื่อบุคคลและ
ความสัมพันธ์

応用練習：แบบฝึกประยุกต์ใช้ 4 ทักษะให้ได้ตามเป้าหมายการเรียนรู้ประจาบท

はなしてみましょうแนะนาตัวและแนะนาเพื่อนใหม่
まとめ：ทบทวนสิง่ ที่ได้เรียน

よんでみましょう

かいてみましょうอ่านข้อความแนะนาตัวเอง
และครอบครัว

เขียนแนะนาตัวเองและ
ครอบครัว

きいてみましょうฟังข้อมูลของบุคคลต่างๆ

まんがでまとめ

ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองว่าบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้หรือไม่

10คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

หน้ำแรกของบท
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนเห็นสถานการณ์ทมี่ ีการแนะนาตัว และนึกถึงเนื้อหาที่จะพูดเมื่อแนะนาตัว
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนดูหวั ข้อบทที่1 「しょうかい การแนะนา」2. นักเรียนดูรูป และสังเกตว่ามีอะไรอยู่ในภาพบ้าง เป็นสถานการณ์
อย่างไร สังเกตว่าผู้หญิงทีใ่ ส่แว่นกาลังทาอะไร และพูดอะไรอยู่
เด็กผู้หญิงที่อยู่ข้างๆเขาน่าจะพูดอะไร
3. นักเรียนจับกลุ่ม 3-4 คน ระดมสมองเกี่ยวกับ
ปกติเราแนะนาตัวกันที่ไหนบ้างคะ
เวลาเราแนะนาตัวเราพูดอะไรกันบ้างคะ
4. ตัวแทนกลุ่ม นาเสนอสิ่งที่พูดคุยกันในกลุ่ม
5. นักเรียนตรวจสอบ あきこ Can-do1) สามารถแนะนาตนเอง เช่น บอกชื่อ สัญชาติ ชั้นปีทเี่ รียนอยู่ฯลฯ แก่ผู้ที่พบกันเป็นครั้งแรกได้
2) สามารถแนะนาคนทีต่ นรู้จักให้แก่ผู้อื่นได้

Point!
 ในขั้นตอนการระดมสมอง ครูควรให้อิสระในการคิด ไม่ควรตีกรอบให้ได้คาตอบ พยายามให้นักเรียน
นึกถึงประสบการณ์ของตนเอง ว่าเคยพูดแนะนาตัวเองที่ไหน หากนักเรียนนึกไม่ออก ครูควรตัง้ คาถาม เช่น เวลาเพิง่ เจอเพื่อนใหม่เป็นครั้งแรก นักเรียนจะแนะนา
ตัวเองกับเพื่อนใหม่อย่างไรบ้าง เป็นต้น

11คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

どんなばめん？

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสังเกตว่าในการแนะนาตัวมีการใช้สานวน และรูปประโยคอย่างไร
ลำดับกำรสอนข้อ ❶‐❷
1. นักเรียนดูรูปและชื่อของตัวละครตั้งแต่ข้อ a - d
2. นักเรียนฟังซีดี แล้วชี้ที่รูปตามที่ได้ยิน
3. นักเรียนบอกชื่อของบุคคลตัง้ แต่ a - d
4. นักเรียนอ่านประโยคคาสั่งและดูรูปในข้อ 2 นักเรียนตรวจสอบว่า
บุคคลในภาพมีใครบ้าง จากนั้นครูสอบถามเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนคิด
5. นักเรียนจับคู่เช็คคาตอบกับเพื่อนข้อ ➌‐❹
1. นักเรียนดูรูปและชื่อของตัวละครตั้งแต่ข้อ a - d และสังเกตว่าตัวละคร
มาจากประเทศอะไรบ้าง
2. ให้นักเรียนฟังซีดี แล้วชี้ที่รูปตามที่ได้ยิน
3. นักเรียนตรวจสอบประโยคคาสั่งในข้อ ❹ จากนั้นครูถามว่าบุคคลใน
ภาพคือใคร สิ่งทีต่ ้องฟังคืออะไร (ใครคุยกับใคร) และต้องตอบอย่างไร
4. ให้นักเรียนฟังซีดี แล้วตอบว่าใครคุยกันในข้อ 1) - 2) โดยเลือกจาก
a. - d. มาเติมในวงเล็บ
5. นักเรียนจับคู่เช็คคาตอบกับเพื่อนหากมีข้อใดที่ผิดมาก ให้นักเรียนฟัง
ใหม่อีกครั้ง
6. นักเรียนจับกลุ่มและพูดคุยกันว่าการแนะนาตัวภาษาญี่ปุ่นใช้คาศัพท์
และคาพูดอย่างไรบ้าง

Point!
 เนื่องจากเป็นการนาเข้าสู่บทเรียน เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตเห็นเอง จึงไม่จำเป็นต้องสอนคาศัพท์ หรือรูปประโยคทั้งก่อน และหลังการฟัง ในขั้นตอนนี้นักเรียนไม่จาเป็นต้องเข้าใจความหมาย และรูปประโยคทั้งหมด ถึงแม้นักเรียนจะตอบผิดก็ไม่
เป็นไร เนื่องจากมีวัตถุประสงค์ เพื่อให้นักเรียนได้สงั เกตสานวน และคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์นั้น ๆ12คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
❶
a.あきこ

b.ニパー

c.ナッター❷れいあきこ：はじめまして。たかだd.ピヤ

あきこです。どうぞ、よろしく おねがいします。

１)
ピヤ：はじめまして。ピヤです。どうぞ、よろしく。
２)
ニパー：ニパーです。どうぞ、よろしく。
３)
ナッター：はじめまして。ナッターです。どうぞ、よろしくおねがいします。

➌
a.アーロンb.わたなべc.リー

d.ソムピット❹１)
なまえ

ソムピット ：はじめまして。ソムピットです。タイ人です。あのう、お名前は？
わたなべ：わたなべです。日本人です。どうぞ よろしく。
ソムピット ：よろしく おねがいします。
２）
かんこくじんリー：はじめまして。リーです。韓国人です。どうぞ、よろしく。

アーロン
リー
アーロン
リー
アーロン
りー
アーロン

：リーさんは 韓国人ですね。
：はい。
：ぼくは アーロンです。よろしく お願いします。
：すみません。「アイロンさん」ですか。
：いいえ、「アーロン」です。アメリカ人です。
：ああ、アーロンさんですね。
：はい。

かんこくじん

เฉลย
❶
❷

a.
b.
c.
1) ( d ) ( b )d.
2) ( a ) ( c )13คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมีれんしゅうกำรแนะนำตัว
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถแนะนาตัวเป็นภาษาญี่ปุ่นได้
เนื้อหำ： ①はじめまして。○○です。どうぞ よろしく おねがいします。
れんしゅう 1

②Ｂさん。Ｃさんです。
はじめまして。○○です。どうぞ よろしく おねがいします。
คำศัพท์ใหม่：～さん、どうぞ よろしく おねがいします、はじめまして、れいอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 1.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.1“สมมุตใิ ห้นักเรียนเป็นบุคคลต่อไปนี้ ให้ฝึกแนะนาตัว”2. ครูตรวจสอบว่า สิ่งที่นักเรียนได้ฟงั ใน「どんなばめん」มีการ
พูดแนะนาตัวอย่างไร
3. นักเรียนฟังตัวอย่างของ れんしゅう 1 และให้นักเรียนเดาสิ่ง
ต่อไปนี้
1) はじめまして น่าจะมีความหมายอย่างไร
2) เวลาบอกชื่อ ใช้สานวนอะไร
3) どうぞ よろしく おねがいします น่าจะมี
ความหมายอย่างไร
4. นักเรียนตรวจสอบความหมายที่หน้า ことば
5. นักเรียนลองสมมุติวา่ เป็นบุคคลทีก่ าหนดให้ตั้งแต่ขอ้ 1 - 5 และลองพูด
แนะนาตัว
6. ในข้อ 6 ให้นักเรียนแนะนาตัว โดยใช้ชื่อของตนเอง
Point!
 ในการอธิบายการออกเสียง「です」ครูอาจให้นักเรียนฟังตัวอย่างของ れんしゅう 1 และลองสังเกตดูดว้ ยตนเอง ว่ามีการออกเสียงอย่างไร แล้วครูจงึ ค่อยตรวจสอบอีกครั้งหนึ่ง การให้นกั เรียนฝึกคิดคาดเดาเป็นการจัดการสอนแบบให้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง ดังนั้นครูจงึ ไม่จาเป็นต้องสอนไวยากรณ์ก่อนเข้าแบบฝึกหัด และอาจให้นักเรียนอ่านหน้าไวยากรณ์อกี ครั้ง
หลังจากฝึกได้

14คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี
ลำดับกำรสอน
ข้อ 1.2
1. หลังจากจบแบบฝึกหัด 1.1 แล้ว ครูเรียกนักเรียนออกมา 2 คน แล้วให้แนะนาตัวเหมือนในตัวอย่าง
2. นักเรียนจับคู่กับเพื่อน แล้วผลัดกันแนะนาตัว
3. หากมีเวลา นักเรียนสลับคู่กับคูอ่ นื่ ผลัดกันแนะนาตัวอีกหลาย ๆ คู่

Point!
 การให้นกั เรียนจับคู่ฝึกกันหลาย ๆ คู่ เป็นการฝึกที่ทาให้นักเรียนได้ฝึกพูด และทาให้พูดได้คล่องขึน้
ลำดับกำรสอน
ข้อ 1.3
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.3 “แบ่งกลุ่มออกเป็น
กลุ่มละ 3 คน แล้วแนะนาให้รู้จักซึ่งกันและกัน”2. ให้นักเรียนดูที่ภาพประกอบแล้ว และช่วยกันคิดว่าทัง้ 3 คน กาลัง
พูดคุยอะไรกันอยู่
3. ครูให้ดูประโยคตัวอย่าง แล้วเรียกนักเรียนมาข้างหน้า 2 คน โดยที่ครู
เป็น A และนักเรียนเป็น B และ C (ประโยคในวงเล็บสามารถละได้)เช่น
T (A): Ｂさん、Ｃさんです。
Ｃ：はじめまして。Ｃです。
どうぞ よろしく（おねがいします）。
Ｂ：はじめまして。Ｃです。
どうぞ よろしく（おねがいします）。

4.
5.
6.
7.

ถามนักเรียนว่า ใครกาลังแนะนาใครให้รจู้ ักนักเรียนฝึกพูดประโยคที่ใช้แนะนาผู้อื่นตามประโยคตัวอย่าง
นักเรียนแบ่งกลุ่มละ 3 คน และให้ แต่ละคนผลัดกันพูดแนะนาตัว
หากมีเวลา ครูอาจเรียกตัวแทนออกมาแสดงให้เพื่อนดู 2 – 3 กลุ่ม

Point!
 ควรให้นกั เรียนจับกลุ่มกันฝึกพูด และได้สลับบทบาทกันพูด เพื่อทีจ่ ะได้ฝึกเป็นคนที่แนะนาผู้อื่น
และแนะนาตนเอง

15คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 2จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนฝึกพูดรูปประโยคบอกเล่า และปฏิเสธเกี่ยวกับอาชีพได้
เนื้อหำ： คาศัพท์เกี่ยวกับอาชีพ
～です。／～ではありません。

คำศัพท์ใหม่： いしゃ、エンジニア、かいしゃいん、ガイド、かしゅ、ぐんじん、けいさつかん、
こうむいんอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 2 “บอกว่าบุคคล
ต่อไปนี้ทาอาชีพนั้นหรือไม่ （○＝ ทาอาชีพนั้น ×＝ ไม่ทา
อาชีพนั้น）”2. นักเรียนดูตัวอย่าง れい１ れい 2 และสังเกตทีเ่ ครื่องหมาย ○และ ×
3. นักเรียนอ่านและ ฟังซีดขี องประโยคตัวอย่าง
4. นักเรียนสังเกตว่าหากทาอาชีพนัน้ จะต้องพูดว่าอย่างไร และหาก
ไม่ได้ทาอาชีพนั้น จะพูดว่าอย่างไร
5. นักเรียนฟังประโยคตัวอย่างอีกครั้ง และสังเกตการออกเสียงคาว่า
「ではありません」ซึ่งเสียงตัว 「は」ในคานั้นออกเสียง
แตกต่างจากอักษรฮิระงะนะ は ที่เคยเรียนมา
6. จากนั้นฝึกตั้งแต่ข้อ 1 - 6 โดยครูพูดชื่ออาชีพ และบอก ○ หรือ ×แล้วให้นักเรียนตอบ เช่นT : いしゃ ○（まる）Ｓ：いしゃです。

7. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนสลับกันชี้รปู แล้วให้เพื่อนตอบ
8. ครูลองถามนักเรียนโดยไม่เรียงข้อ อาจจะให้ลองตอบทีละคน
Point!
 การนาเสนอคาศัพท์จนแม่นยาแล้วค่อยทาแบบฝึกหัดจะใช้เวลามาก แต่การสอนแบบใหม่ ที่ให้
นักเรียนทาแบบฝึกหัดไปด้วยจาคาศัพท์ไปด้วยนั้น จะช่ ว ยแบ่ ง เบาภาระในการจ าค าศั พ ท์ แ ก่นักเรียน แม้นักเรียนยังจาคาศัพท์ไม่ได้ก็จะสามารถทาแบบฝึกหัดได้ หากต้องการให้นักเรียนแม่นคาศัพท์ ครูอาจฝึกฝนเพิ่มเติมหลังจากทาแบบฝึกหัดแล้ว

16คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 3จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถพูดประโยคบอกเล่า และปฏิเสธเพื่อบอกรายละเอียดของบุคคลได้
เนื้อหำ： ～です。／ ～ではありません。
คำศัพท์ใหม่： こうこう 1 ねんせい、こうこう 2 ねんせいอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 3 “บอกว่าบุคคลต่อไปนี้ทา
อาชีพอะไร หรือเป็นนักเรียนชั้นปีอะไร”2. นักเรียนอ่านและฟังซีดีประโยคตัวอย่าง
3. นักเรียนช่วยกันคิดเกี่ยวกับเนื้อหาว่ามีรายละเอียดอย่างไร เช่น ปิยะเป็นใคร มีอาชีพอะไร
4. นักเรียนฟังประโยคตัวอย่างอีก 1 ครั้งแล้วพูดออกเสียงตาม
5. นักเรียนฝึกพูดประโยคบอกเล่าและปฏิเสธในข้อ 1 - 2
โดยครูพูดชื่ออาชีพและชั้นปีการศึกษา และบอก ○ และ × แล้วให้
นักเรียนตอบ เช่นT : ウェオダオさん
かしゅ ○（まる） ガイド×（ばつ）Ｓ：ウェオダオさんは かしゅです。
ガイドではありません。

6. ในข้อ 3 ให้นักเรียนกาหนดเอง โดยใส่ชื่อของใครก็ได้ อาจจะเป็นเพื่อน
รุ่นพี่ หรือรุ่นน้อง โดยนักเรียนกาหนด ○ และ × เอง
7. นักเรียนจับคู่และบอกเกี่ยวกับบุคคลในข้อ 3 ให้เพื่อนฟัง
Point!
 ครูควรให้นกั เรียนสังเกตว่ารูปประโยคที่ฝึกนี้แตกต่างจากวิธีการพูดใน れんしゅう 2อย่างไร โดยไม่ต้องอธิบาย

17คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 4จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถพูดประโยคคาถาม และตอบรับได้
เนื้อหำ： ～ですか。
はい、そうです。／ はい、～です。
คำศัพท์ใหม่： がくせい、こうこうせい、はい、はいゆうอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 4 “จับคูถ่ ามและตอบ
เกี่ยวกับอาชีพของบุคคลต่อไปนี้”2. นักเรียนสังเกตรูป และคาศัพท์ที่เขียนกากับใต้รูป จับคู่กับเพื่อนคาด
เดาว่าตัวละครในข้อ 1 - 6 มีอาชีพอะไรบ้าง
3. นักเรียนฟังซีดีและอ่านตัวอย่าง แล้วให้คดิ ว่าที่ฟังไปมีเนื้อหาอย่างไร
หากเป็นประโยคคาถาม จะต้องพูดว่าอย่างไร
4. นักเรียนฟังตัวอย่างอีกครัง้ ครูตรวจสอบความหมาย
5. ครูลองถามนักเรียนโดยใช้ข้อ 1 ดังตัวอย่าง
T: ナッターさんは こうこうせいですか。
S: はい、そうです。
（はい、こうこうせいです）

6. นักเรียนจับคู่ผลัดกันถามและตอบแบบฝึกหัดตั้งแต่ข้อ 2 - 6

Point!
 ครูอาจให้นักเรียนลองตัง้ คาถามเองเกีย่ วกับบุคคลที่เป็นที่รู้จกั ก็ได้

18

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう５จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถพูดประโยคคาถาม และตอบปฏิเสธได้
เนื้อหำ： ～ですか。
いいえ、ちがいます。／

いいえ、～ではありません。
ともคำศัพท์ใหม่： いいえ、こいびと、こうこう 3 ねんせい、せんせい、ちがいます、友だちอักษรคันจิใหม่： 友ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 5 “จับคู่ถามและตอบ
ปฏิเสธเกี่ยวกับข้อมูลของบุคคลต่อไปนี้”2. นักเรียนอ่านและฟังซีดีตวั อย่าง แล้ววิเคราะห์ว่าน่าจะมีความหมาย
อย่างไร
3. นักเรียนฟังตัวอย่างอีกครัง้ แล้วพูดตาม
4. นักเรียนอ่านคาศัพท์ตั้งแต่ข้อ 1 - 6 จากนั้นตรวจสอบความหมายกับ
เพื่อน
5. นักเรียนผลัดกันถาม และตอบแบบฝึกหัดตั้งแต่ข้อ 1 - 6 ในขณะที่ครู
เดินตรวจความถูกต้อง
6. ครูอาจตรวจสอบความถูกต้องโดยการแบ่งนักเรียนเป็น A กับ B แล้วให้ลองถามตอบอีกครั้ง

Point!
 หากมีเวลา ครูอาจตั้งคาถามเกี่ยวกับคนที่รู้จกั ดี แล้วให้นักเรียนตอบ

19คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 6

จุดประสงค์：นักเรียนพูดประโยคบอกเล่าโดยใช้คาช่วย もเนื้อหำ： Ｎも Ｎです。
じんคำศัพท์ใหม่： タイ、ชื่อประเทศ + 人、タイ人じんอักษรคันจิใหม่： 人ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 6 “บอกข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล
ที่มีสถานภาพเหมือนกันต่อไปนี้”2. นักเรียนดูภาพบุคคลในตัวอย่าง สังเกตว่ามีใครบ้าง และมีสถานภาพ
อะไร
3. นักเรียนอ่านประโยคตัวอย่าง ฟังซีดี และนักเรียนจับคูก่ ับเพื่อนช่วยกัน
คิดความหมายและวิธกี ารใช้คาช่วย も4. นักเรียนดูภาพในข้อ 1 - 2 แล้วสังเกตข้อมูลของบุคคลว่าเหมือนกัน
ตรงไหนจากนั้นครูจงึ ให้นักเรียนช่วยกันคิดวิธีการใช้คาช่วย も5. ในข้อ 3 - 4 นักเรียนกาหนดชื่อของบุคคลเองตามความเป็นจริง อาจใช้
ชื่อของเพื่อนร่วมชั้นก็ได้
6. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนผลัดกันพูดประโยคในข้อ 3 - 4
7. หากมีเวลา ครูอาจสุ่มเรียกนักเรียนให้พูด 2 – 3 คน

Point!
ครูควรให้นักเรียนได้สงั เกตและทาความเข้าใจความหมายของคาช่วย も ด้วยตนเอง

20คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう７

จุดประสงค์：นักเรียนตัง้ คาถามโดยการใช้คาช่วย も และตอบรับหรือตอบปฏิเสธได้
เนื้อหำ： Ｎも Ｎですか。
いいえ、 Ｎ1 は Ｎ3 です。

คำศัพท์ใหม่： かんこく、こうはい、せんぱい、そうです、ちゅうごくอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 7 “จับคู่ถามตอบข้อมูล
เกี่ยวกับสถานภาพของบุคคลต่อไปนี้”2. นักเรียนดูรูปบุคคลในตัวอย่าง แล้วสอบถามว่ามีใครบ้าง และมี
สถานภาพอะไร
3. นักเรียนอ่าน และฟังซีดีของบทสนทนาในตัวอย่าง ครูสอบถามว่าบท
สนทนาที่ได้ฟังไปมีความหมายอย่างไร อาจให้ฟงั ซีดีอกี ครั้งหนึง่ และให้
นักเรียนช่วยกันคิดเกี่ยวกับการใช้คาช่วย も ในคาถาม และวิธกี ารตอบ
ปฏิเสธ จากนั้นครูสอบถามนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่สรุปได้
4. ครูสุ่มเรียกนักเรียนพูดบทสนทนาในตัวอย่าง โดยครูเป็น A และนักเรียน
เป็น B
5. นักเรียนตรวจสอบข้อมูลของบุคคลในข้อ 1) – 3) และจับคู่กันฝึกบท
สนทนาตั้งแต่ข้อ 1) - 3)

Point!
พยายามให้นักเรียนได้สังเกตเห็นการตัง้ คาถามโดยการใช้คาช่วย も และตอบรับหรือตอบปฏิเสธ
ได้ด้วยตนเอง

21คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 8จุดประสงค์：นักเรียนบอกชื่อครูที่สอนวิชาต่าง ๆ โดยใช้ の ทีเ่ ชื่อมคานามกับคานามได้
เนื้อหำ： Ｎは Ｎの Ｎです。にほんคำศัพท์ใหม่： えいご、おんがく、ชื่อประเทศ+ご、日本ご、しゃかい、すうがく、ぶっきょう、にほん

たいいく、日本、びじゅつ、ぶつり、ほけんたいいく、りかにほんอักษรคันจิใหม่：日本ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 8 “บอกชื่อครูในโรงเรียน
ที่สอนวิชาต่อไปนี้”2. นักเรียนอ่านประโยคตัวอย่าง และช่วยกันคิดว่าครูพัชนี

และยะมะ

กะวะ เป็นครูสอนวิชาอะไร
3. นักเรียนฟังซีดี แล้วช่วยกันคิดเกีย่ วกับการใช้คาช่วย の4. นักเรียนช่วยกันตรวจสอบคาศัพท์ในตาราง
5. ครูเรียกให้นักเรียนตอบทีละคน โดยครูพูดชื่อครูในโรงเรียนและให้
นักเรียนบอกว่าเป็นครูผู้สอนวิชาอะไร

หากมีเวลานักเรียนจับกลุ่ม

3 - 4 คน แล้วผลัดกันพูดชื่อครู และให้เพื่อนตอบ เช่นA ：ワンチャイ先生
Ｂ ：ワンチャイ先生は 日本語の 先生です。

22คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう９จุดประสงค์：นักเรียนบอกความสัมพันธ์ของบุคคลโดยใช้ の ทีเ่ ชื่อมคานามกับคานามได้
เนื้อหำ： Ｎは Ｎの Ｎです。
とうかあคำศัพท์ใหม่： こども、お父さん、お母さんอักษรคันจิใหม่： 父、母
ลำดับกำรสอน
ข้อ 9.11.

บุคคลตำมเนื้อเรื่อง

นักเรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 9 “บอกความสัมพันธ์ของ
บุคคลตามเนื้อเรื่องและบุคคลที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนต่อไปนี”้

2.

นักเรียนจับคู่กับเพื่อนช่วยกันตรวจสอบภาพบุคคลในกรอบสี่เหลี่ยม

3.

ครูสอบถามนักเรียนว่ามีใครบ้างและมีความสัมพันธ์กันอย่างไร

4.

นักเรียนจับคู่ช่วยกันตรวจสอบคาศัพท์ที่เขียนอยู่ทางด้านขวามือ

5.

นักเรียนอ่านประโยคตัวอย่างและฟังซีดี ครูตรวจสอบความหมาย โดยอาจ
ถามด้วยภาษาไทยว่า “นิภาเป็นใคร?”6.

นักเรียนจับคู่กันผลัดกันชี้ที่รูป

แล้วให้อีกคนหนึง่ แต่งประโยคแสดง

ความสัมพันธ์ของตัวละครดังตัวอย่าง
7.

ครูตรวจสอบความถูกต้องโดยการชี้ที่ภาพ แล้วให้นักเรียนตอบพร้อมกัน

ข้อ 9.2
1.

บุคคลที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน

นักเรียนจับคู่ชว่ ยกันตรวจสอบความหมายของคาศัพท์แสดง
ความสัมพันธ์ของบุคคลในกรอบสี่เหลี่ยมด้านขวา

2.

นักเรียนอ่านประโยคตัวอย่าง และฟังซีดี ครูสอบถามว่าบุคคลใน
ประโยคตัวอย่างเป็นใคร

3.

ครูยกประโยคตัวอย่างโดยใช้ชื่อบุคคลที่มีชื่อเสียง เช่นT: ナデートさんは わたしの こいびとです。

4.

ともนักเรียนใช้ せんぱい、こうはい、友だち แต่งประโยค ซึ่งจะ
ใช้บุคคลที่มีชื่อเสียง หรือข้อมูลจริงก็ได้

5.

ครูให้นักเรียน 3 - 4 คน รวมกลุม่ กัน และผลัดกันพูดถึงบุคคลทีม่ ีความ
เกี่ยวข้องกับตนเอง

6.

หากมีเวลาครูให้นักเรียนออกมานาเสนอและพูดให้เพื่อนฟัง

23คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

はなしてみましょうจุดประสงค์：นักเรียนพูดแนะนาตนเองและแนะนาผู้อื่นให้รู้จักกัน
คำศัพท์ใหม่： みなさんอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนตรวจสอบสถานการณ์สมมุติของ はなしてみましょう“สมมุติว่านักเรียนอยู่ที่งานเลี้ยงในญี่ปุ่น ให้แนะนาตนเอง แนะนา

เพื่อนให้ทุกคนรู้จัก”2. นักเรียนสมมุติ ชื่อ อาชีพ สัญชาติของตนดังตัวอย่างในข้อ 1 (ไม่จาเป็นต้องตรงกับความเป็นจริง)3. นักเรียนตรวจสอบคาสั่งในข้อ 2 “แนะนาตัวกับเพื่อนตามที่สมมุต”ิจากนั้นนักเรียนดูบทสนทนาตัวอย่าง
4. ครูเรียกนักเรียนออกมา 2 คน ออกมาแนะนาตัวตามตัวอย่าง
5. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ข้อ 3 “กรอกข้อมูลของเพื่อนใหม่ 3 คนลงใน
ตาราง” และตรวจสอบว่าจะต้องกรอกข้อมูลอะไรลงในตาราง
6. นักเรียนใช้ข้อมูลทีต่ นเองกาหนดไว้ในข้อ 1 ผลัดกันแนะนาตัวกับเพือ่ นในห้อง และนาข้อมูลมากรอกในตารางจนครบ 3 คน
7. เมื่อนักเรียนกรอกข้อมูลลงในตารางครบแล้ว นักเรียนตรวจสอบ
โจทย์ข้อ 4 “แนะนาเพื่อนใหม่ให้ทุกคนรู้จักโดยใช้ข้อมูลที่ได้มา”8. นักเรียนตรวจสอบประโยคตัวอย่างในข้อ 4 ครูอาจเรียกนักเรียน
ออกมาพูดเป็นตัวอย่าง 1 – 2 คน
9. นักเรียนจับกลุ่ม 3 – 4 คน ลองซ้อมแนะนาเพื่อนใหม่ให้ซงึ่ กันและกัน
10. ครูสุ่มเรียกนักเรียนนาเสนอหน้าห้อง
Point!
 เนื่องจากเป็นการฝึกสนทนาทีใ่ กล้เคียงกับสถานการณ์จริง ครูจงึ ไม่ควรแก้ไขหากนักเรียนพูดผิดในระหว่างการ
สนทนา แต่ควรสังเกตดูห่าง ๆ และนาจุดที่ควรแก้ไขมาอภิปรายหลังจบกิจกรรมแล้ว เพราะหากครูเข้าไปแก้ไข
ในระหว่างการสนทนา อาจทาให้นักเรียนหมดความกระตือรือร้นในการพูดลง

24

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

よんでみましょうจุดประสงค์ : สามารถอ่านและทาความเข้าใจคาแนะนาครอบครัวได้
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ よんでみましょう “จับคู่
ข้อความแนะนาตัวเองกับครอบครัวต่อไปนี้ให้ตรงกัน”2. นักเรียนสังเกตรายละเอียดของภาพ ว่าบุคคลในแต่ละภาพน่าจะมี
อาชีพอะไร เพราะเหตุใดจึงคิดเช่นนั้น
3. นักเรียนอ่านในใจ และลองจับคู่ข้อความแนะนาตัวเองและครอบครัว
4. นักเรียนจับคู่และตรวจสอบคาตอบกับเพื่อนว่าถูกต้องหรือไม่
5. นักเรียนฟังซีดีและเฉลยคาตอบร่วมกัน
6. ครูอาจตั้งคาถามเพิ่มเติมเพื่อเป็นการตรวจสอบความเข้าใจ เช่นＴ：もりさんの お父さんは かいしゃいんですか。
Ｓ：いいえ、かいしゃいんではありません。
いしゃです。
Ｔ：きのしたさんの お父さんは 先生ですか。
Ｓ：いいえ、先生ではありません。
エンジニアです。
Ｔ：さとうさんの お母さんは えいごの 先生ですか。
Ｓ：いいえ、日本ごの 先生です。
Ｔ：たなかさんの お父さんは いしゃですか。
Ｓ：いいえ、いしゃではありません。
かいしゃいんです。

Point!
 หลังจากที่นกั เรียนอ่าน และจับคู่ข้อความกับรูปเสร็จแล้ว ครูอาจให้นักเรียนฟังซีดีเพื่อให้นกั เรียนได้ฟัง
accent และ intonation และจากนั้นลองอ่านออกเสียงดู เพื่อเป็นการฝึกอ่านออกเสียงให้ถูกต้อง ในขณะที่นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพื่อน ไม่ใช่เพียงตรวจสอบคาตอบเท่านั้น แต่ควรแนะนาให้
นักเรียนอธิบายว่าทาไมจึงตอบเช่นนั้นด้วย
เฉลยรูปของครอบครัว もりさんรูปของครอบครัว きのしたさんรูปของครอบครัว さとうさんรูปของครอบครัว たなかさん

คือ
คือ
คือ
คือ

d
c
b
a

25

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

かいてみましょうจุดประสงค์：สามารถเขียนแนะนาตัวเอง และบอกอาชีพคุณพ่อ หรือคุณแม่ได้
ลำดับกำรนำเสนอ
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう”วาดหรือติดรูป
แล้วแนะนาตัวเอง และคุณพ่อหรือคุณแม่วา่ ทาอาชีพอะไร”2. นักเรียนเตรียมรูปถ่ายของนักเรียน และคุณพ่อหรือคุณแม่ หรือวาดรูป
คุณพ่อ หรือคุณแม่ของตนเอง
3. นักเรียนเขียนแนะนาตนเอง และอธิบายว่าคุณพ่อ หรือคุณแม่ทาอาชีพ
อะไร โดยดูตัวอย่างจากใน よんでみましょう
4. หากอาชีพของคุณพ่อ หรือคุณแม่ของนักเรียนไม่มใี นตารา นักเรียน
สามารถลองค้นหาจากในพจนานุกรม หรืออินเทอร์เน็ต แล้วนามา
ตรวจสอบกับครู หรือครูอาจให้นกั เรียนตรวจสอบใน “รวมคาศัพท์ ตาราภาษาญี่ปุ่น อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ” ก็ได้
5. นักเรียนจับกลุ่ม แนะนาตัวเอง และครอบครัวให้เพื่อนฟัง

Point!
 หากนักเรียนไม่อยากพูดเกี่ยวกับครอบครัวของตนเอง นักเรียนสามารถแต่งเรื่องราวเองได้ ขั้นตอนการเขียนนั้นอาจให้เป็นการบ้านก็ได้ แล้วค่อยนาผลงานมานาเสนอในห้องเรียน ในการจับกลุ่มแนะนาครอบครัวตนเองนั้น ครูอาจแนะนาให้นกั เรียนถามเพื่อนที่ทาการแนะนา
อยู่ได้หากมีเนื้อหาทีต่ นเองไม่เข้าใจ

26

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

きいてみましょうจุดประสงค์：สามารถฟัง และจับใจความสาคัญเกี่ยวกับรายละเอียดของบุคคล ในบทสนทนาได้
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอนข้อ ❶1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ きいてみましょう “ฟังข้อมูล
ของบุคคลต่อไปนี้ แล้วเลือกคาตอบที่ถูกต้อง”2. นักเรียนสังเกตรายละเอียดของรูปตั้งแต่ข้อ 1 - 4 เช่น บุคคลในแต่ละรูปมี
ชื่ออะไร สัญชาติอะไร และภาษาญี่ปุ่นพูดว่าอะไร
3. นักเรียนฟังตัวอย่าง ครูตรวจสอบวิธีการตอบ โดยให้เลือกคาตอบที่
ตรงกับที่ได้ฟังไป
4. นักเรียนฝึกฟัง และวงกลมเลือกคาตอบที่ถูกต้องตั้งแต่ข้อ 1 - 4
ข้อ ❷1. นักเรียนอ่านตัวเลือกตัง้ แต่ข้อ 1 - 4 ครูตรวจสอบว่าชื่อแต่ละวิชาใน
ภาษาญี่ปุ่นคืออะไร
2. นักเรียนฟังตัวอย่าง ครูตรวจสอบวิธีการตอบ โดยให้เลือกคาตอบที่
ตรงกับที่ได้ฟังไป
3. นักเรียนฝึกฟังและวงกลมเลือกคาตอบที่ถูกต้องตั้งแต่ข้อ 1 - 4
4. นักเรียนตรวจสอบคาตอบข้อ 1 และข้อ 2 กับเพื่อน หากมีคาตอบที่ไม่
ตรงกันมาก ครูให้ฟังอีกครั้ง แล้วเฉลยคาตอบที่ถูกต้อง

Point!
 การที่ครูตรวจสอบคาศัพท์ก่อนการฟัง จะทาให้นักเรียนฟังง่ายขึ้น ในข้อ 2 อาจเสริมกิจกรรม โดยการนาชื่อครูในโรงเรียนมาถามตอบในลักษณะเดียวกัน


27

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
きいてみましょう❶
ちゅうごくじんれい ａｂｃ

あきこさんは 中 国 人 です。
あきこさんは タイ人です。
あきこさんは 日本人です。
ちゅうごくじん１）ａ ピヤさんはｂ ピヤさんはｃ ピヤさんは中 国 人 です。
タイ人です。
日本人です。

２）ａ リーさんは日本人です。
ちゅうごくじんｂ

リーさんは

中 国 人 です。
かんこくじんｃ

リーさんは韓国人です。

３）ａ やまかわ先生は日本人です。
ちゅうごくじんｂ やまかわ先生は

中 国 人 です。
かんこくじんｃ

やまかわ先生は韓国人です。
ちゅうごくじん４）ａ ナッターさんはｂ ナッターさんはｃ ナッターさんは

中 国 人 です。
日本人です。
タイ人です。

❷
れい 男：パッチャニー先生は 日本語の 先生ですか。
女：はい、そうです。
１）
男：ワンナー先生は タイ語の 先生ですか。
すうがく

女：いいえ。数学の２）

男：ピヤさんは先生です。

先生ですか。
かいしゃいん

女：いいえ、先生ではありません。会 社員です。
えいご

３）

男：ウィパー先生は 英語の先生ですか。

たいいく

女：いいえ。体育の 先生です。
男：え、タイ語ですか。
たいいく

女：いいえ。体育です。
４）

男：マナさんは先生ですか。

ねんせい

女：はい、１年生の
เฉลย
❶ 1）b
❷
1）b

2）ｃ
2）b

3）a
3）c

先生です。
4）c
4）a
28

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

まんがでまとめจุดประสงค์：สามารถฟังและอ่านบทสนทนาในการ์ตูน แล้วสรุปเรื่อง และตอบคาถามได้
ちちคำศัพท์ใหม่： お+Ｎ、おなまえ、さようなら、しつれいですが、そうですか、父、なまえ、
はは

なん、なんねんせい、母、むすめอักษรคันจิใหม่： ―ตัวอย่ำงกิจกรรมที่ใช้ดำเนินกำรสอน
1. นักเรียนอ่านการ์ตูน และตอบคาถามเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง โดยจะอ่านเอง
คนเดียว หรืออ่านเป็นกลุ่มกับเพือ่ นก็ได้
2. ครูตัดการ์ตูนเป็นท่อน ๆ แล้วให้นักเรียนเรียงลาดับเนื้อเรื่องเอง
3. ครูให้นักเรียนเอาเนื้อหาในการ์ตนู มาแสดงเป็นละคร
4. ครูลบบทพูดของตัวละคร แล้วให้นักเรียน แต่งบทพูดของตัวละครเอง
ก่อน โดยอาจให้ทาเป็นกลุ่ม เพือ่ ให้นักเรียนได้คิดเนื้อหาเองก่อนการ
อ่านการ์ตูน

Point!
 เมื่อนักเรียนอ่าน และทาความเข้าใจเนื้อหาของ まんがでまとめ แล้ว อาจให้นกั เรียนฟังซีดีเพือ่ ตรวจสอบการ
ออกเสียงในบทสนทนาที่เป็นธรรมชาติ หาก まんがでまとめ มีไวยากรณ์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ หรือคันจิใหม่ ครูควรสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ในตอนท้าย
ชั่วโมงอีกครัง้เฉลย1）はい、ピヤさんは ナッターさんの お父さんです。
2）ナッターさんは こうこう 1 ねんせいです。
3）いいえ、あきこさんの お母さんは ガイドではありません。こうむいんです。
4）ナッターさんの お母さんは 日本語の先生です。
5）いいえ、リーさんは ナッターさんの 友だちではありません。
あきこさんの 友だちです。
6）いいえ、リーさんは 日本人ではありません。かんこくじんです。

29คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこ Can-do：1. สามารถแนะนาสถานที่ต่าง ๆ เช่น อาคารในโรงเรียน ห้องเรียน ได้

2. สามารถถามหาสถานที่ตา่ ง ๆ ได้

Flow Chartとびらเพื่อให้เห็นสถานการณ์และบริบทสนทนาเกี่ยวกับ “การแนะนาสถานทีต่ ่าง ๆ ในโรงเรียน” และทราบเป้าหมายการ
เรียนรู้
どんなばめん？

เพื่อให้สังเกตเห็นสานวนและคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์ “การแนะนาสถานทีต่ ่างๆในโรงเรียน”基本練習 : แบบฝึกคาศัพท์และรูปประโยคขั้นพื้นฐานที่จาเป็นสาหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
れんしゅう１

れんしゅう 7 ：ถามหาสถานที่ว่าอยู่ทใี่ ด

Ｎが います／あります。

Ｎは どこですか。
-สถานที่ です。

れんしゅう２สถานที่ に Ｎが います／あります。

れんしゅう 8：ถามหาสิ่งของว่าอยู่ที่ใด

れんしゅう 3

Ｎは どこですか。
-สถานที่ です。

ことば：สถานที่
れんしゅう 4สถานที่ に Ｎも ありますか。／いますか。
-はい、あります。／います。
-いいえ、Ｎ は ありません。／いません。
れんしゅう 5สถานที่1 に Ｎが ありますか。
-はい、あります。สถานที่2 にも あります。

れんしゅう 6
สถานที่ に Ｎ とやＮが ありますか。

応用練習：แบบฝึกประยุกต์ใช้ 4 ทักษะให้ได้ตามเป้าหมายการเรียนรู้ประจาบท
はなしてみましょうพูดคุยแนะนาสถานทีใ่ นโรงเรียน

よんでみましょうอ่านเรื่องโรงเรียนของกิตติ

かいてみましょうเขียนแนะนาโรงเรียน

きいてみましょうฟังคาบรรยายเกี่ยวกับสถานที่ในโรงเรียน

まとめ：ทบทวนสิง่ ที่ได้เรียน
まんがでまとめ

ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองว่าบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้หรือไม่

กรกฎาคม 2563

30คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

หน้ำแรกของบท
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนเห็นสถานการณ์พาชมโรงเรียน แล้วแนะนาห้องเรียน และอาคารในโรงเรียนได้
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนดูหัวข้อบทที่ 2 「がっこうあんない พาชมโรงเรียน」สังเกตภาพและคิดว่าณัฎฐากับอะกิโกะอยู่ที่ใด และกาลังคุยอะไรกันอยู่
2. นักเรียนจับกลุ่ม 3 – 4 คน ระดมสมองว่า
・ เวลาที่พาเพื่อนนักเรียนแลกเปลี่ยนชมโรงเรียน นักเรียนจะพา
ไปชมที่ไหนบ้าง
・ เวลาพาไปชมสถานที่ นักเรียนจะอธิบายอะไรบ้าง
3. ตัวแทนกลุ่มนาเสนอสิ่งที่พูดคุยกันในกลุ่ม
4. นักเรียนตรวจสอบ あきこ Can-do1) สามารถแนะนาสถานที่ต่าง ๆ เช่น อาคารในโรงเรียน ห้องเรียน ได้2) สามารถถามหาสถานที่ต่าง ๆ ได้

Point!
 ในขั้นตอนการระดมสมอง พยายามให้นักเรียนได้ชว่ ยกันคิด ให้นักเรียนนึกถึงประสบการณ์ของตนเอง ว่าตอนที่แขกหรือเพื่อนใหม่มาที่โรงเรียนนั้น นักเรียนได้พาไปชมที่ไหน หรือแนะนาอาคารใดในโรงเรียนได้บ้าง
หากนักเรียนนึกไม่ออก ครูควรตัง้ คาถาม เช่น นักเรียนอยากจะแนะนาห้องใด อาคารเรียนใดให้กับเพื่อน
ใหม่บ้าง

กรกฎาคม 2563

31คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

どんなばめん？

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสังเกตเห็นว่าการแนะนาสถานที่ตา่ งๆมีการใช้สานวน และคาศัพท์อะไรบ้าง
ลำดับกำรสอนข้อ ➊1. นักเรียนสังเกตภาพณัฎฐากับอะกิโกะ และสังเกตเครื่องหมาย
คาถามเกี่ยวกับบุคคล และสิ่งของในกรอบสี่เหลี่ยม แล้วเดาว่าทัง้ 2คนกาลังคุยกันเรื่องอะไร
2. นักเรียนดูภาพในข้อ ➋ และช่วยกันคิดว่าตามสถานที่ตา่ งๆ มีใคร
หรือมีสิ่งใดอยู่
3. นักเรียนอ่านโจทย์ข้อ ➊ “ฟังแล้วชี้ภาพตามที่ได้ยิน”4. นักเรียนฟังซีดีและชี้ภาพไปตามลาดับที่ได้ยินข้อ ➋1. นักเรียนอ่านโจทย์ข้อ ➋ “ตามสถานที่ตา่ ง ๆ ที่ณัฏฐาพาชมมีใคร
หรือมีอะไรอยู่ โดยเลือกวงกลมล้อมรอบ a หรือ b”
2. นักเรียนฟังซีดวี ่า สถานที่ต่าง ๆ ที่ณัฎฐาพาชม มีใครหรือมีอะไรอยู่
แล้ววงกลมล้อมรอบ a หรือ b
3. ครูให้นักเรียนจับคูเ่ ช็คคาตอบกันเอง ครูอาจถามนักเรียนว่าได้ยิน
คาศัพท์หรือสานวนอะไรบ้าง

Point!
 เนื่องจากเป็นการนาเข้าสู่บทเรียน เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตเห็นเอง จึงไม่จำเป็นต้องสอนคาศัพท์หรือรูป
ประโยคทั้งก่อนและหลังการฟัง ในขั้นตอนนี้นักเรียนไม่จาเป็นต้องเข้าใจความหมายและรูปประโยคทั้งหมด เนื่องจากมีวตั ถุประสงค์
เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตสานวน และคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์นนั้ ๆ นักเรียนฟังคาศัพท์แล้วชี้ภาพในข้อ ➊ เพื่อให้ทราบว่าณัฏฐาพาชมสถานทีใ่ ดบ้าง จะช่วยให้นกั เรียน
สามารถคาดเดาเนื้อหาในข้อ ➋ ได้กรกฎาคม 2563

32คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์ข้อ ➊れい きょうしつ
1
きょうしつ
2
ばいてん
3
しょくどう
4
としょしつ

a.スリーラット
a.パッチャニー
a.ペン
a.おかし
a.にほんごの本b.リー
b.やまかわb.くだもの
b.パン
b.まんが

ข้อ ➋
れい
ナッター：ここは 日本語の きょうしつです。
あきこ ：だれが いますか。
ナッター：スリーラットさんが います。
あきこ ：そうですか。
１）
ナッター：あそこも 教室です。
あきこ ：男の 先生が いますね。
ナッター：はい、やまかわ先生です。
あきこ ：あ、やまかわ先生。
２）
ナッター：ここは ばいてんです。
あきこ ：なにが ありますか。
ナッター：ペンが ありますよ。
あきこ ：へえ。
３）
ナッター：ここは しょくどうです。
あきこ ：なにが ありますか。
ナッター：パンが あります。
あきこ ：パンですか。
４）
ナッター：ここは としょしつです。
あきこ ：そうですか。にほんごの 本が ありますか。
ナッター：はい、にほんごの ほんが ありますよ。
あきこ ：いいですね。

เฉลย
れい
きょうしつ
a

1）きょうしつ2）ばいてん3）しょくどう4）としょしつ

b

a

b

a

กรกฎาคม 2563

33

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมีれんしゅうมีอะไรบ้ำง
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถพูดประโยค 「います」 และ「あります」 ได้เนื้อหำ： คาศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของและสิ่งมีชีวติ
れんしゅう 1

N が います。
N が あります。
おとこ
おんなこคำศัพท์ใหม่： あります、いす、います、 男 、 女 、かばん、子、こくばん、
ほん
ほん
ＣＤプレーヤー、つくえ、テレビ、とけい、ノート、本、本だな
おとこ
おんな
こ
ほん
อักษรคันจิใหม่： 男 、 女 、子、本ลำดับกำรสอน
ข้อ 1.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.1 “ฟังคาศัพท์แล้วเติม
หมายเลข 1 - 5 ลงใน ( ) ที่ตรงกับภาพ”2. นักเรียนดูภาพว่ามีอะไรบ้าง
3. ครูพูดคาศัพท์ทีละคาตามลาดับในแบบฝึกหัด เช่น 本、ノート、女の子 แล้วให้นักเรียนชี้ภาพไปตามที่ได้ยิน
4. นักเรียนฟังซีดีแล้วเติมหมายเลข 1 - 5 ลงใน ( ) ที่ตรงกับภาพ
5. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพื่อน และช่วยกันคิดว่า います และあります ใช้ต่างกันอย่างไร
ข้อ 1.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.2 “ฟังคาศัพท์แล้วเติม
หมายเลข 6 - 11 ลงใน ( ) ที่ตรงกับภาพ”2. นักเรียนดูภาพว่ามีอะไรบ้าง และช่วยกันคิดว่าคาใดน่าจะใช้
います หรือ あります
3. นักเรียนฟังซีดีแล้วเติมหมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ที่ตรงกับภาพ
4. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพือ่ น และช่วยกันคิด และสรุปกฎการใช้
います กับ ありますข้อ 1.3
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.３ “พูดต่อประโยค
โดยเลือกใช้ います หรือ あります โดยใช้คาศัพท์ใน
ข้อ 1.1 - 1.2 และคาศัพท์ทเี่ รียนมา”2. นักเรียน ดูการพูดต่อในตัวอย่าง และช่วยกันทบทวนวิธีการใช้
います และ あります
3. นักเรียนกาหนดคานามเองจากคาศัพท์ในข้อ 1.1 - 1.2 และคานามที่ได้
เรียนมา จากนั้นให้เพื่อนต่อประโยคว่า จะใช้กริยาตัวใดระหว่าง います และ あります โดยพูดต่อกันเป็นลูกโซ่ ตามตัวอย่าง
กรกฎาคม 2563

34

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

Point!
 หากนักเรียนนึกคาศัพท์ไม่ออก ครูอาจชี้แนะให้นกั เรียนดูคาศัพท์ในบทที่ 1 ที่ได้เรียนผ่านมา หรือสิ่ง
ต่าง ๆ ที่อยู่รอบ ๆ นักเรียน หากสิ่งนั้นเป็นคาศัพท์ที่นักเรียนยังไม่ได้เรียน อาจใช้ภาษาไทยแทนได้ ครูอาจแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มย่อย เพื่อให้นักเรียนได้ฝึกใช้ います และ あります พูดต่อกันเป็น
ลูกโซ่ได้หลายครั้ง

สคริปต์
1.1
れい 本が あります。
1.
テレビが あります。
2.
こくばんが あります。
3.
ノートが あります。
4.
女の子が います。
5.
本だなが あります。

เฉลย
a.

b.

c.

（れい）

（3）

（4）

d.

e.

f.

（1）

（5）

（2）

1.2
6. とけいが あります。
7. かばんが あります。
8. ＣＤプレーヤーが あります。
9. いすが あります。
10. つくえが あります。
11. 男の子が います。

เฉลย
g.

h.

i.

j.

k.

l.

（6）

（10）

（9）

（7）

（8）

（11）

กรกฎาคม 2563

35คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう２จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถถามตอบหรือบรรยายเกี่ยวกับสิ่งที่มีอยู่ในสถานที่นั้น ๆ ได้เนื้อหำ： สถานที่ に N が います。
สถานที่ に N が あります。
うえ

した

なか

คำศัพท์ใหม่： 上、下、中、なにอักษรคันจิใหม่： 上、下、中ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう２ “จับคู่และผลัดกันถาม
ตอบเกี่ยวกับสิ่งของที่อยูต่ ามที่ตา่ ง ๆ ในภาพ”2. นักเรียนดูภาพ และคาศัพท์เกี่ยวกับตาแหน่งที่ตั้ง แล้วฝึกทาท่าตามที่ครู
うえ

した

なか

บอก 上 ชี้นิ้วขึ้นข้างบน 下 ชี้นิ้วลงข้างล่าง 中 ทานิว้ มือข้างซ้ายเป็นรูป
ตัว O แล้วเอานิว้ ชีจ้ ิ้มลงตรงกลาง
3. ครูเพิ่มคาขยาย Ｎの 上、 Ｎの 下、 Ｎの 中 แล้วให้นักเรียนชี้
うえしたตาแหน่งตามที่ครูบอก เช่น つくえの 上、 つくえの 下、
なか

かばんの 中4. ครูเพิ่มคาขยายว่าเป็นโต๊ะ หรือเก้าอี้ของใคร โดยอาจเรียกนักเรียนที่อยู่
ในตาแหน่งที่ทุกคนเห็นชัด โดยให้นักเรียนชีต้ าแหน่งโต๊ะเก้าอี้ของคนที่
อยู่ข้าง ๆ เช่นＴ：มานะชี้ไปที่สิ่งที่ครูบอกนะ Ｂさんの つくえの 上
Ｓ：ชี้ไปบนโต๊ะของบี
Ｔ： 先生の つくえの 下
Ｓ：เดินไปชี้ใต้โต๊ะครู

5. นักเรียนดูภาพห้องเรียนว่ามีอะไรอยู่ทใี่ ดบ้าง เช่น มีสมุดอยู่บนเก้าอี้ ครูมีหนังสืออยู่บนโต๊ะนักเรียน เป็นต้น จากนั้นฟังซีดแี ละช่วยกันคิดว่า A
กับ B พูดคุยกันเกี่ยวกับอะไร และใช้สานวนอะไร
6. ครูตรวจสอบภาพกับนักเรียนว่าที่ไหนมีอะไร
7. นักเรียนดูภาพห้องเรียน แล้วตอบคาถามครูว่ามีอะไรในห้องเรียนเช่น
Ｔ：がくせいの つくえの 上に なにが ありますか。
Ｓ：本が あります。

8. นักเรียนจับคู่ถามตอบกัน จากนั้นตรวจสอบความถูกต้องพร้อมกันทั้งห้อง
Point!
 หากมีเวลา ครูอาจเตรียมวางสิ่งของไว้ตามที่ตา่ ง ๆ ในห้องเรียนล่วงหน้า แล้วให้นักเรียนผลัดกัน
ถามตอบเกีย่ วกับสิ่งที่มีอยูใ่ นห้องเรียน

กรกฎาคม 2563

36คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

ตัวอย่ำงคำตอบ
Ａ：こくばんの 上に なにが ありますか。
Ｂ：とけいが あります。
Ａ：本だなの 上に なにが
Ｂ：テレビが あります。

ありますか。

Ａ：先生の つくえの 上に なにが ありますか。
Ｂ：ＣＤプレーヤーが あります。
Ａ：先生の いすの 上に
Ｂ：ノートが あります。

なにがＡ：がくせいの つくえのＢ：本が あります。

上に なにがありますか。

Ａ：がくせいの つくえの
Ｂ：かばんが あります。

下に なにがありますか。

กรกฎาคม 2563

ありますか。

37คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう３จุดประสงค์ :เพื่อให้นักเรียนรูจ้ ัก และเข้าใจคาศัพท์เกี่ยวกับสถานที่ต่าง ๆ ในโรงเรียน
เนื้อหำ : คาศัพท์เกี่ยวกับสถานที่ต่าง ๆ ในโรงเรียน
คำศัพท์ใหม่ : がっこう、きょうしつ、コンピューターしつ、じむしつ、しょくいんしつ、
しょくどう、たいいくかん、トイレ、 としょしつ、 ばいてん、ほけんしつ、
マルチメディアルーム、りかしつอักษรคันจิใหม่ : ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 3.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 3.1 “ฟังศัพท์ต่อไปนีแ้ ล้วเติม
หมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ทีต่ รงกับภาพ”2. นักเรียนดูภาพสถานที่และสังเกตว่าในภาษาญี่ปุ่นเรียกว่าอย่างไร
3. ครูพูดคาศัพท์ตามลาดับในแบบฝึกหัด เช่น きょうしつ、りかしつ、コンピューターしつ แล้วให้นักเรียนชี้ภาพไปตามที่ได้ยิน
4. นักเรียนฟังซีดีแล้วเติมหมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ทีต่ รงกับภาพ
5. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพือ่ น
6. ครูตรวจสอบคาตอบของนักเรียน โดยครูถามว่าหมายเลข 1, 2 หรือ 3 คืออะไร แล้วให้นักเรียนช่วยกันตอบ เช่นＴ：１はなんですか。
Ｓ：コンピューターしつครูอาจจะถามต่อว่าในสถานที่นนั้ มีอะไรบ้าง เช่นＴ：コンピューターしつに なにが ありますか。
Ｓ：コンピューターが あります。

ข้อ 3.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 3.２ “ฟังศัพท์ต่อไปนีแ้ ล้วเติม
หมายเลข 7 - 12 ลงใน ( ) ทีต่ รงกับภาพ”2. นักเรียนฝึกฝนเช่นเดียวกับข้อ 3.1
Point!
 เมื่อครูถามต่อว่าในสถานที่นั้นมีอะไรบ้าง นักเรียนสามารถใช้ภาษาไทยบอกถึงสิ่งของที่มีอยู่ หากเป็น
คาศัพท์ที่นักเรียนยังไม่ได้เรียน เช่นครู : ほけんしつに なにが ありますか。
นักเรียน : ยา（くすり）が あります。

กรกฎาคม 2563

38คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
3.1
れい

きょうしつ

1.

コンピューターしつ

2.

じむしつ

3.

としょしつ

4.

りかしつ

5.

ほけんしつ

6.

しょくいんしつ

เฉลย
a.

b.

c.

（れい）

（４）

（1）

d.

e.

f.

g.

(3）

（5）

（6）

（2）

3.2
7.

がっこう

8.

マルチメディアルーム

9.

トイレ

10.

ばいてん

11.

たいいくかん

12.

しょくどう

เฉลย
ｈ.

i.

j.

（7）

（9）

（11）

k.

l.

m.

(12）

（10）

（8）

กรกฎาคม 2563

39คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう４จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนถามตอบหรือบรรยายเกี่ยวกับสิ่งทีม่ ีอยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ได้เนื้อหำ： สถานที่ に Ｎ も ありますか。／いますか。
はい、あります。／います。
いいえ、 N は ありません。／いません。
คำศัพท์ใหม่： おかし、くだもの、コンピューター、ジュース、しんぶん、パンอักษรคันจิใหม่：―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 4 “A เป็นนักเรียน
แลกเปลี่ยนชาวญี่ปุ่นที่เพิง่ มาเรียนที่โรงเรียนของ B และ A อยากรูว้ ่ามีอะไรหรือใครอยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ของโรงเรียนบ้าง ให้จับคูถ่ ามตอบกับ
เพื่อน โดยผลัดกันเป็น A และ B”
2. นักเรียนดูภาพและสังเกตว่าอะกิโกะจะสอบถามเรื่องใด
3. นักเรียนฟังซีดวี ่า A กับ B พูดคุยกันเกี่ยวกับอะไร แล้วช่วยกันสรุปการใช้
คาช่วย も เพื่อสอบถามว่ามีสงิ่ อืน่ ด้วยหรือไม่ และการใช้คาช่วย は ตอบปฏิเสธในกรณีที่ไม่มีสิ่งนั้น
4. นักเรียนดูภาพในข้อ 1) และช่วยกันคิดว่า A จะถามว่าอะไร ส่วน B จะตอบ
ว่าอย่างไร จากนั้นนักเรียนทาข้อ 1) พร้อมกัน โดยผลัดกันเป็น A และ B(เนื่องจากการฝึกฝนในส่วนนี้ เป็นการฝึกเพื่อให้นักเรียนสามารถพูดสิ่งที่
เรียนได้อย่างถูกต้อง จึงกาหนดให้ภาพแรกของ A ตอบด้วย はい และภาพที่ 2 ตอบด้วย いいえ)
5. นักเรียนจับคู่ถามตอบข้อ 2) – 5) กับเพื่อน โดยผลัดกันเป็น A และ
B ครูอาจสุ่มเรียกนักเรียนให้ออกมานาเสนอหน้าชั้นและร่วมกันตรวจ
6. ครูอาจให้นักเรียนใช้ข้อมูลในโรงเรียนตอบ โดยสมมุตใิ ห้คนหนึง่ เป็นนักเรียนญี่ปุ่นที่เพิง่ มาควำมรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู
หากนักเรียนสงสัยและถามว่า จะตอบอย่างไรหากสถานที่นั้นมีสิ่งที่สองที่ถามมา ครูก็สามารถชี้แนะให้นักเรียนใช้คา
ช่วย も ตอบได้ เช่นA : ジュースも ありますか。
B : はい、ジュースも あります。

กรกฎาคม 2563

40คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう５จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนถามตอบหรือบรรยายเกี่ยวกับสิ่งทีม่ ีอยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ได้เนื้อหำ： สถานที่ 1 に Ｎが ありますか。
はい、あります。 สถานที่ 2 にも あります。
คำศัพท์ใหม่： じしょ、まんがอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう５“A เป็นนักเรียน
แลกเปลี่ยนชาวญี่ปุ่นที่เพิง่ มาเรียนที่โรงเรียนของ B และ A อยากรูว้ ่ามีอะไรอยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ของโรงเรียนบ้าง ให้จับคู่ถามตอบกับเพือ่ น โดยผลัดกันเป็น A และ B”
2. นักเรียนดูภาพและสังเกตว่า A กาลังสอบถามเกีย่ วกับอะไร และ B จะตอบอย่างไร
3. นักเรียนฟังซีดีและช่วยกันคิดว่า A กับ B พูดคุยเกี่ยวกับอะไร และช่วยกันสรุปการใช้คาช่วย も เพือ่ บอกว่ามีสิ่งนั้นในสถานที่อื่นด้วย
4. นักเรียนดูรูปข้อ 1) แล้วช่วยกันคิดว่า A และ B จะถามตอบอย่างไร
จากนั้นนักเรียนและครูทาข้อ 1) พร้อมกัน โดยผลัดกันเป็น A และ B
5. นักเรียนจับคู่ถามตอบข้อ 2) – 3) โดยผลัดกันเป็น A และ B ครูอาจสุ่ม
เรียกนักเรียนให้ออกมานาเสนอหน้าชั้นและร่วมกันตรวจสอบความ
ถูกต้อง

ควำมรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู
หากนักเรียนสงสัยและถามว่า จะตอบอย่างไรหากสถานที่นั้นไม่มีสิ่งที่ถามถึง แต่สิ่งนั้นมีอยู่อีกทีห่ นึ่งครูสามารถชี้แนะนักเรียนว่า สามารถตอบได้ดงั นี้ เช่นA : としょしつに 日本ごの じしょが ありますか。
B : いいえ、としょしつには ありません。日本ごの きょうしつに あります。

กรกฎาคม 2563

41คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう６

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนบรรยายได้วา่ ชั้นของอาคารเรียนมีห้องอะไรบ้าง
เนื้อหำ： สถานที่ に Ｎと Ｎが ありますか。
สถานที่ に Ｎや Ｎが ありますか。
คำศัพท์ใหม่： ～かい／がい、 1 かい、 3 がいอักษรคันจิใหม่： ―いっさんลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう６ “เขียนชื่อห้องต่าง ๆ ลงในอาคารเรียนด้านล่างนีต้ ามความคิดของนักเรียนเอง แล้วบรรยายว่าแต่ละ
ชั้นมีห้องอะไรบ้าง”2. นักเรียนดูภาพอาคารเรียน และสังเกตว่ามีกชี่ ั้น แต่ละชั้นมีห้องอะไรบ้าง
3. นักเรียนฟังซีดี และช่วยกันคิดว่า れい 1 กับ れい 2 มีความหมาย
ต่างกันอย่างไร และคาช่วย と กับคาช่วย や ใช้ต่างกันอย่างไร
4. นักเรียนเขียนชื่อห้องต่าง ๆ ลงในภาพอาคารเรียนตามความคิดของ
นักเรียนเอง และวาดรูปอาคารเรียนตามในแบบฝึกอีก 1 รูปไว้ใต้ภาพอาคารเรียน
5. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนและพูดบรรยายให้เพื่อนฟังว่าแต่ละชั้นมีห้อง
อะไรบ้าง จากนั้นฟังเพื่อนบรรยายภาพอาคารเรียนของเพื่อน แล้วเขียน
ลงในอาคารเรียนที่นักเรียนวาดรูปไว้ และเปรียบเทียบความถูกต้องกับ
ภาพอาคารเรียนของเพื่อน

กรกฎาคม 2563

42คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう７

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนบรรยายได้วา่ ชั้นของอาคารเรียนมีห้องอะไรบ้าง
เนื้อหำ： Ｎは どこですか。
สถานที่ です。
คำศัพท์ใหม่： あそこ、ありがとうございます、ここ、すみません、どこ、どうもอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 7.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 7.1 “จับคู่ถามตอบ
เกี่ยวกับสถานที่ต่อไปนี้ โดยผลัดกันเป็นนักเรียนแลกเปลี่ยนชาวญี่ปุ่น”2. นักเรียนดูภาพแล้วช่วยกันคิดว่านักเรียนหญิงกาลังสอบถามอะไร และนักเรียนชายจะตอบอย่างไร และชี้บอกไปที่ใด
3. นักเรียนฟังซีดวี ่านักเรียนทัง้ สองคนคุยอะไรกัน และช่วยกันสรุปวิธีการใช้
คาสรรพนามแทนสถานที่（ここ、そこ、あそこ、どこ）
4. นักเรียนช่วยกันตรวจสอบภาพสถานที่ในข้อ 1) - 6) ว่าเป็นสถานที่
ใดบ้าง และสถานที่นั้นอยู่ทใี่ ด
5. นักเรียนจับคู่ถามและตอบเกี่ยวกับสถานที่ในข้อ 1) - 6) โดยผลัดกันเป็น
นักเรียนแลกเปลี่ยนชาวญี่ปุ่น
ข้อ 7.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 7.2 “จับคูถ่ ามและตอบ
เกี่ยวกับห้องต่างๆ ในโรงเรียนของนักเรียนว่าอยู่ที่ไหน”2. นักเรียนจับคู่ถามและตอบเกี่ยวกับห้องต่าง ๆ ในโรงเรียนโดยใช้รูป
ประโยคในข้อ 7.1
ควำมรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู
หากบางห้องเช่น ห้องพักครู หรือห้องวิทยาศาสตร์ มีอยู่หลายชั้น ครูสามารถชี้แนะให้นักเรียนตอบด้วยรูปประโยค
สถานที่ にも あります。 หรือ สถานที่ と สถานที่ に あります。
เช่นA : すみません、しょくいんしつは どこですか。
B : しょくいんしつですか。２かいに あります。３がいにも あります。
A : どうも、ありがとうございます。
A : すみません、しょくいんしつは どこですか。
B : しょくいんしつですか。２かいと ３がいに あります。
A : どうも、ありがとうございます。

กรกฎาคม 2563

43คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう８จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนถามตอบเกี่ยวกับสิ่งของว่าอยู่ที่ไหนได้
เนื้อหำ： すみません、Ｎ は どこですか。
Ｎは สถานที่ です。
どうもありがとうございます。
คำศัพท์ใหม่： えんぴつ、ペンอักษรคันจิใหม่：―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう８ “จับคูก่ ับเพื่อนและ
กาหนดให้คนหนึ่งเป็น A อีกคนหนึ่งเป็น B แล้ววาดสิ่งของ 4 อย่าง
ตามที่ระบุลงในรูปห้องเรียน จากนั้นผลัดกันถามถึงสิ่งของอีก 4 อย่าง
ตามที่ระบุว่าอยู่ที่ไหน เมื่อได้คาตอบแล้วให้วาดรูปสิ่งนั้นตามคาตอบ
แล้วเปรียบเทียบ รูปของตัวเองกับเพื่อนว่าตรงกันหรือไม่”2. นักเรียนดูภาพว่ามีอะไรบ้างและช่วยกันทบทวนคาศัพท์สิ่งของ
3. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนโดยกาหนดให้คนหนึง่ เป็น A อีกคนหนึ่งเป็น B วาดสิ่งของที่กาหนดลงในภาพของตน โดยไม่ให้อีกฝ่ายเห็น แต่ควรวาดรูปลง
ในตาแหน่งที่ตนเองสามารถอธิบายให้เพื่อนฟังได้ว่าอยู่ที่ใด
4. นักเรียน A และ B ผลัดกันถามถึงสิ่งของทีก่ าหนดให้วา่ อยู่ทใี่ ด เมือ่ ได้คาตอบแล้วให้วาดรูปสิง่ นั้นลงในภาพของตน
5. หลังจากถามครบแล้ว นักเรียนนาภาพมาเปรียบเทียบกันว่าสิ่งของวาง
ตรงกันหรือไม่
Point!
 หากนักเรียนไม่ถนัดในการวาดรูป หรือนักเรียนใช้เวลาในการวาดรูป ครูสามารถกาหนดให้นักเรียนเขียน
คาศัพท์ของสิ่งนั้นๆลงในภาพแทนการวาดรูปได้

กรกฎาคม 2563

44คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

はなしてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถพาชมสถานที่ และอธิบายหรือตอบข้อซักถามได้ว่าในสถานที่นั้น ๆ มีอะไรบ้าง(Rolecard1) และสามารถถามตอบเกีย่ วกับสถานทีว่ ่าอยู่ที่ไหนได้ (Role card2)
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ はなしてみましょう “จับคู่สนทนาตาม
บทบาทสมมุติที่ได้รับ”2. ครูอธิบายวิธีการสนทนาตามบทบาทสมมุติ ซึง่ เป็นการสนทนาทีใ่ กล้เคียง
กับการสื่อสารจริง โดยให้นกั เรียนสนทนาตามบทบาทสมมุติที่ได้รับ และไม่รู้ว่าอีกฝ่ายจะตอบว่าอะไร
3. ครูสมมุตวิ ่าตนเองเป็นแขกชาวญีป่ ุ่นที่เพิ่งมา นักเรียนเป็นคนพาชม
สถานที่นักเรียนจะพาไปชมที่ไหน และนักเรียนจะอธิบายอะไรเกี่ยวกับ
ห้องนั้น และจะพูดเป็นภาษาญีป่ ุ่นว่าอย่างไร จากนั้นครูสวมบทบาทเป็นแขก และถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับสถานที่นั้น
4. ครูให้นักเรียนสลับบทบาทเป็นแขกชาวญี่ปุ่น และอยากเข้าห้องนัน้ จะถามหาห้องน้า จะถามเป็นภาษาญี่ปุ่นว่าอย่างไร แล้วอาจเรียกนักเรียน
คนใดคนหนึ่งตอบโดยใช้ข้อมูลในโรงเรียน
5. นักเรียนจับคู่ทากิจกรรม โดยกาหนดให้คนหนึ่งเป็น A และอีกคนหนึ่งเป็น
B จากนั้นอ่านบทบาทสมมุติที่ได้รับและคิดว่าจะพูดอย่างไร
6. นักเรียนจับคู่ทาพูดคุยตามบทบาทสมมุติที่ได้รับ เมื่อทาเสร็จแล้วให้ผลัด
กันแสดงบทบาทสมมุติของ A และB
7. ครูสุ่มเรียกนักเรียนบางคู่ออกมานาเสนอหน้าชั้น นักเรียนช่วยกันฟังและ
สรุปว่าเพื่อนพูดคุยอะไร

Point!
 หากในระหว่างที่นักเรียนผลัดกันถามถึงสิ่งของที่กาหนดให้วา่ อยู่ทใี่ ดนั้น หากนักเรียนพูดผิด ครูยงั ไม่ควร
แก้ไขในขณะนั้น ครูอาจจะจดเอาไว้ก่อน แล้วค่อยรวบรวมสิ่งที่ผดิ มาพูดคุยและช่วยกันคิด

กรกฎาคม 2563

45

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

ตัวอย่ำงคำตอบ
1.
Ａ：としょかんに えいごの しんぶんや 日本ごの しんぶんがあります。
Ｂ：日本ごの まんがも ありますか。
Ａ：はい、あります。／いいえ、ありません。
Ｂ：そうですか。
2.
Ａ：すみません。コンピューターしつは どこですか。
Ｂ：2 かいです。／あそこです。
Ａ：ありがとうございます。

กรกฎาคม 2563

46

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

よんでみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนอ่านเรื่องแล้วสรุปใจความสาคัญของเรื่องที่อา่ นได้きคำศัพท์ใหม่： チェンライ、たてもの、まわり、木、たくさん、としょかん、ざっし、りょうอักษรคันจิใหม่： 木きลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ よんでみましょう “อ่านเรื่อง โรงเรียน
ของกิตติ แล้ววาดแผนผังโรงเรียนของกิตติลงในกรอบสี่เหลี่ยมด้านล่าง”2. นักเรียนอ่านเรื่อง “ โรงเรียนของกิตติ” ด้วยตนเอง หากมีคาศัพท์ที่ไม่ทราบ
ความหมาย ให้คาดเดาจากบริบท
3. นักเรียนจับคู่กับเพื่อน และผลัดกันอ่านเรื่อง “ โรงเรียนของกิตติ” หากมี
คาศัพท์ทไี่ ม่รู้ สามารถตรวจสอบความหมายของคาศัพท์ได้จากคาศัพท์
ท้ายบท จากนั้นช่วยกันสรุปความหมาย และวาดแผนผังโรงเรียนของกิตติ
ลงในกรอบสี่เหลี่ยมด้านล่าง
4. นักเรียนตรวจสอบแผนผังที่วาดกับเพื่อนคู่อื่น ๆ ว่าตรงกันหรือไม่ หากไม่
ตรงกัน ลองพูดคุยเหตุผลที่ตอบเช่นนั้น
5. ครูอาจตั้งคาถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนตามเนื้อเรือ่ ง เช่นＴ：キッテイさんの がっこうは どこに ありますか。
Ｓ：チェンライに あります。
Ｔ：たてものの まわりに なにが ありますか。
Ｓ：木が たくさん あります。
Ｔ：たてものの 1 かいに きょうしつが ありますか。
Ｓ：いいえ、ありません。
Ｔ：たてものの 1 かいに なにが ありますか。
Ｓ：じむしつや ほけんしつが あります。
Ｔ：2 かいと 3 かいに なにが ありますか。
Ｓ：きょうしつとしょくいんしつが あります。
Ｔ：としょかんに なにが ありますか。
Ｓ：本や ざっしや コンピューターが あります。
Ｔ：りょうは どこですか。
Ｓ：がっこうの うしろです。/がっこうの うしろにあります。
Ｔ：りょうには 男の 子が いますか。
Ｓ：はい、います。
Ｔ：女の 子も いますか。
Ｓ：はい、女の 子も います。

กรกฎาคม 2563

47

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

6. นักเรียนอ่านออกเสียงพร้อมกันทัง้ ชั้นตามซีดี และช่วยกันตรวจสอบแผนผัง
โรงเรียนของกิตติตามเนื้อเรื่อง

Point!
 เพื่อฝึกทักษะการอ่าน ครูควรให้เวลานักเรียนได้อ่านเอง ซึ่งในขั้นตอนนี้ปกตินักเรียนจะอ่านแบบไม่ออกเสียง หลังจากทาความเข้าใจเนื้อหาบทอ่านแล้ว หากครูต้องการฝึกการออกเสียง อาจให้ฟงั ซีดีประกอบการ
อ่านออกเสียง

กรกฎาคม 2563

48คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

かいてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถเขียนแนะนาโรงเรียนของตัวเองได้
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう “วาดรูปและ
เขียนแนะนาโรงเรียนของตัวเอง”2. นักเรียนวาดรูปและเขียนแนะนาโรงเรียนของตัวเองมาเป็นการบ้าน

Point!
 กิจกรรมนีอ้ าจให้นักเรียนทามาเป็นการบ้าน เนื่องจากนักเรียนอาจใช้เวลาในการคิดเนื้อหา หลังจากครูตรวจผลงานของนักเรียน ครูอาจนาไปติดบอร์ดแสดงผลงาน แล้วให้นักเรียนช่วยกันลงคะแนนกับ
ผลงานที่ชื่นชอบ

กรกฎาคม 2563

49คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

きいてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนฟังการบรรยายสภาพโรงเรียนแล้วเลือกภาพได้ถูกต้อง
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่：―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ きいてみましょう “ฟังคาบรรยาย
เกี่ยวกับสถานที่ในโรงเรียน แล้วเลือกภาพที่ถูกต้อง”2. นักเรียนดูภาพ 1) – 4) และสังเกตว่าภาพ 1) กับ 2) ต่างกันอย่างไร ภาพ3) กับ 4) ต่างกันอย่างไร
3. นักเรียนช่วยกันทบทวนการบอกชั้นของอาคาร（～かい／～がい）และ
ตรวจสอบความหมายของ คาศัพท์คาว่าหอสมุด （としょかん）กับโรงยิม
（たいいくかん）เพื่อเตรียมตัวก่อนฟังซีดี
4. นักเรียนฟังซีดี 1 - 2 ครั้ง และเลือกภาพตามที่ตรงกับคาบรรยาย
5. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพือ่ น
6. ครูอาจจะสอบถามความเข้าใจของนักเรียน โดยสอบถามเกีย่ วกับเนื้อ
เรื่องที่ได้ฟัง เช่น・学校が どこに ありますか。
・学校に たいいくかんが ありますか。
・学校に 日本ごの きょうしつは どこですか。

7. นักเรียนฟังซีดีอกี ครั้ง และช่วยกันสรุปใจความสาคัญ

Point!
 ครูอาจชี้แจงให้นักเรียนทราบว่าในการฟังนั้น นักเรียนไม่ต้องทราบความหมายของคาศัพท์ทงั้ หมดในแบบฝึกหัด แต่ให้นักเรียนฟังแล้วจับใจความข้อมูลที่ต้องการเท่านั้น

สคริปต์
わたしたちの 高校は バンコクにあります。

高校に としょかんや たいいくかんが あります。
日本ごの きょうしつは ４かいに

あります。

เฉลย
2)

กรกฎาคม 2563

50คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

まんがでまとめจุดประสงค์：นักเรียนได้ทบทวนการสนทนาเกี่ยวกับ “การแนะนาสถานที่ตา่ ง ๆ ในโรงเรียน” โดยผ่านการอ่านเนื้อหาของ
การ์ตูนและสามารถตอบคาถามได้
คำศัพท์ใหม่： ああ、クラス、わたしたち、でんわ、となりอักษรคันจิใหม่： ―ตัวอย่ำงกิจกรรมที่ใช้ดำเนินกำรสอน
1. นักเรียนอ่านการ์ตูนและตอบคาถามเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง โดยจะอ่าน
เองคนเดียว หรืออ่านเป็นกลุ่มกับเพื่อนก็ได้
2. ครูตัดการ์ตูนเป็นท่อน ๆ แล้วให้นักเรียนเรียงลาดับเนื้อเรื่องเอง
หรืออาจจะลบคีย์เวิร์ดบางคาออก เพื่อให้นักเรียนคาดเดาเรื่องราว
3. ครูให้นักเรียนเอาเนื้อหาในการ์ตนู มาแสดงเป็นละคร
4. ครูลบบทพูดของตัวละคร แล้วให้นักเรียน แต่งบทพูดของตัวละคร
เองก่อน โดยอาจให้ทาเป็นกลุ่ม เพื่อให้นักเรียนได้คดิ เนื้อหาเอง
ก่อนการอ่านการ์ตูน

Point!
 หาก まんがでまとめ มีไวยากรณ์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ หรือคันจิใหม่ ครูควรสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ในตอนท้าย
ชั่วโมงอีกครัง้ ครูเปิดซีดีให้นกั เรียนฟังการพูดคุยของตัวละคร เพื่อตรวจสอบการออกเสียงทีถ่ ูกต้องและเป็นธรรมชาติ

เฉลย
1. がっこうにいます。

2. あきこさんの クラスの がくせいです。
3. スリーラットさんと あきこさんの

きょうしつが あります。

4. はい、（日本人の 先生が）います。
5. ペンや ノート（や おかし）が あります。

หรือ ペンや ノートが あります。おかしも あります。
6. いいえ、（でんわは） ありません。
7. たいいくかんの となりにあります。

กรกฎาคม 2563

51คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

あきこ Can-do：1. สามารถถามและตอบเกี่ยวกับวันในรอบสัปดาห์ เวลา ตารางสอน ฯลฯ ได้

2. สามารถถามและตอบเกี่ยวกับสิ่งที่ชอบในเรื่องอาหาร กีฬา วิชาเรียน ฯลฯ ได้
Flow Chartとびらเพื่อให้เห็นสถานการณ์และบริบทสนทนาเกี่ยวกับ “กิจกรรมในโรงเรียน” และทราบเป้าหมายการเรียนรู้
どんなばめん？

เพื่อให้สังเกตเห็นสานวนและคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์ “กิจกรรมในโรงเรียน”
基本練習：แบบฝึกคาศัพท์และรูปประโยคขั้นพื้นฐานที่จาเป็นสาหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
れんしゅう １วิธีบอกเวลา （～じ、～ふん/ぷん）
れんしゅう ２เวลา です。

れんしゅう 8

Ｎが 好きです。

れんしゅう ３
ごぜん／ごご เวลา です。

れんしゅう ４ชื่อเมือง は いま ごぜん/ごご เวลา です。
れんしゅう 5จุดเริ่มต้น から จุดสิ้นสุด までです。
れんしゅう 6Ｎ は วันในรอบสัปดาห์ です。
れんしゅう 7Ｎ は ～ようび ですจุดเริ่มต้น じ から จุดสิ้นสุด じ までです。

応用練習：แบบฝึกประยุกต์ใช้ 4 ทักษะให้ได้ตามเป้าหมายการเรียนรู้ประจาบท
はなしてみましょう

よんでみましょう

かいてみましょう

きいてみましょうสนทนาเกี่ยวกับกิจกรรมในโรงเรียน
และสัมภาษณ์เกี่ยวกับสิ่งที่ชอบ

อ่านเกี่ยวกับกิจกรรมใน1สัปดาห์

เขียนเล่าเรื่องเกี่ยวกับกิจกรรม
ใน1สัปดาห์

ฟังเกี่ยวกับกิจกรรมในโรงเรียน

まとめ：ทบทวนสิง่ ที่ได้เรียน

まんがでまとめ

ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองว่าบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้หรือไม่

กรกฎาคม 2563

52คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

หน้ำแรกของบท
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนเห็นสถานการณ์พดู คุยกันเกีย่ วกับกิจกรรมในโรงเรียน เช่น โรงเรียน หรือแต่ละวิชาเริ่มเมื่อไร เลิกเมื่อไร ชอบวิชาอะไร
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนอ่านหัวข้อของบทที่ 3「がっこうの 1 日 กิจกรรมในโรงเรียน」2. นักเรียนจับกลุ่มแล้วช่วยกันดูรูปและคิดว่าอะกิโกะกับสุรีย์รัตน์คุยกัน
เกี่ยวกับเรื่องอะไร
3. ครู ถามนักเรียนว่าโรงเรียนเริ่มตั้งแต่กี่โมงถึงกี่โมงจากนั้นให้จับกลุ่มพูดคุย
กันว่าแต่ละคนชอบวิชาอะไร
4. เมื่อนักเรียนคุยกันเสร็จแล้วครูอาจลองถามนักเรียนดูว่าวิชาที่นักเรียน
ชอบเรียนตัง้ แต่กี่โมงถึงกี่โมง
5. นักเรียนตรวจสอบ あきこ Can-do1).สามารถถามและตอบเกี่ยวกับวันในรอบสัปดาห์ เวลา ตารางสอน ฯลฯ ได้2).สามารถถามและตอบเกี่ยวกับสิ่งที่ชอบในเรื่องอาหาร กีฬา วิชาที่เรียนได้

กรกฎาคม 2563

53คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

どんなばめん？

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสังเกตเห็นว่าในสถานการณ์การถามตอบเวลาเกีย่ วกับเวลาทาการของสถานที่ตา่ ง ๆ หรือ การบอกเวลาเริ่มและเลิกของวิชาต่าง ๆ ใช้สานวนและคาศัพท์อะไรบ้าง
ลำดับกำรสอนข้อ ❶1. นักเรียนสังเกตภาพในข้อ ❷ และสังเกตว่าอะกิโกะกับณัฏฐา
คุยกันเกี่ยวกับเรื่องอะไร แล้วภาพนาฬิกาในข้อที่ ❶ เป็นนาฬิกาที่บอกอะไร (เวลาเริ่มและเวลาเลิก)2. นักเรียนฟังซีดี แล้วชี้นิ้วตามภาพที่ได้ยินข้อ ❷1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ข้อ ❷ “อะกิโกะกาลังถาม
เกี่ยวกับเวลาทาการของสถานทีแ่ ละเวลาเริ่มและเลิกของวิชา
ต่อไปนี้ฟังแล้วเลือก a - f เติมลงในวงเล็บ”2. นักเรียนตรวจสอบว่าภาพในข้อ ❷ เป็นภาพของวิชาและ
สถานที่อะไรบ้าง
3. นักเรียนฟังเวลาทาการของสถานที่ และเวลาเริม่ และเลิกของ
วิชาต่าง ๆ แล้วเลือกตั้งแต่ a – f ลงมาเติมในวงเล็บ
4. ครูให้นักเรียนจับคูเ่ ช็คคาตอบกันเอง
5. ครูสอบถามนักเรียนว่า ได้ยินคาศัพท์หรือสานวนอะไรบ้าง

Point!
 เนื่องจากเป็นการนาเข้าสู่บทเรียน เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตเห็นเอง จึงไม่จำเป็นต้องสอนคาศัพท์หรือรูป
ประโยคทั้งก่อนและหลังการฟัง ในขั้นตอนนี้นักเรียนไม่จาเป็นต้องเข้าใจความหมายและรูปประโยคทั้งหมด ถึงแม้นกั เรียนจะตอบผิดก็ไม่
เป็นไร เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนได้สงั เกตสานวน และคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์นั้น ๆ ครูควรให้นักเรียนมีเวลาตรวจสอบภาพนาฬิกา โดยอาจสอบถามนักเรียนก่อนว่านาฬิกาในภาพชีเ้ วลากี่โมง
แล้วจึงค่อยฟัง
กรกฎาคม 2563

54คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

สคริปต์
どんなばめん❶a. 6 時から 5 時までです。
b. 8 時から 4 時までです。
c. 9 時から 10 時までです。
d. 11 時から 2 時までです。
e. 1 時半から 2 時半までです。
f. 3 時半から 4 時半までです。
❷

れい
としょかん

なんじ

あきこ

：すみません。図書館はナッター：図書館ですか。6時からです。

あきこ：何時までですか。

ナッター
あきこ

：5時までです。
：そうですか。ありがとうございます。

としょかん

何時からですか。

じ

なんじ
じ

１）
しょくどう

なんじ

あきこ

：すみません。 食 堂 はナッター： 食 堂 ですか。11時からです。

あきこ：何時までですか。

ナッター
あきこ

：2時までです。
：そうですか。ありがとうございます。

しょくどう

何時からですか。

じ

なんじ
じ

2）
あきこ

ばいてん

：すみません。売店は
ばいてん

何時からですか。

じナッター：売店ですか。8時からです。

あきこ
ナッター
あきこ

：何時までですか。
：4 時までです。
：そうですか。ありがとうございます。

なんじ

３）
あきこ

えいご

：すみません。英語はえいご

さん じ はんなんじ

何時から

スリーラット ：英語ですか。３時半から
あきこ

さん じ はん：３時半からよよ

なんじ

何時までですか。

じ はん

４時半までです。

じ はん

４時半までですね。ありがとうございます。

กรกฎาคม 2563

55

คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

4）
たいいく

あきこ

なんじ

なんじ

：すみません。体育は何時から何時までですか。
たいいく

じはん

じはん

スリーラット ：体育ですか。1時半から 2時半までです。
じはん

あきこ

じはん

：1時半から 2時半までですね。ありがとうございます。

５）
あきこ

り

か

く

じ

なんじ

なんじ

：すみません。理科は何時から何時までですか。
り

か

く

じ

じゅう じ

d.

e.

じゅう じ

スリーラット ：理科ですか。９時から 1 0 時までです。
あきこ：９時から 1 0 時までですね。ありがとうございます。

เฉลย
❶

a.

b.

c.

❷

れい（ a ）
3） （ ｆ ）

f.

1）（
4)（

d
e

）
）

กรกฎาคม 2563

2）（
5）（

b
c

）
）

56

คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう
れんしゅう

1 วิธีบอกเวลำ

จุดประสงค์：นักเรียนรู้จักวิธีการบอกตัวเลข และเวลาในภาษาญี่ปุ่น
เนื้อหำ： การบอกเวลา
คำศัพท์ใหม่： ～じ、～ふん／ぷんอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 1.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れんしゅう 1.1 “ลองเดา
ว่าเวลาทีเ่ ว้นช่องว่างไว้นั้นภาษาญี่ปุ่นพูดว่าอย่างไร จากนั้นฟัง
ซีดีแล้วเติมคาตอบลงในช่องว่าง”2. นักเรียนลองเดาดูวา่ เวลาที่เว้นช่องว่างไว้ภาษาญี่ปุ่นพูดว่า
อย่างไร อาจเขียนด้วยดินสอไว้กอ่ น
3. นักเรียนฟังซีดใี นข้อ 1.1 แล้วเติมฮิระงะนะลงในช่องว่าง
4. เมื่อเสร็จแล้วนักเรียนจับคูก่ ันตรวจสอบคาตอบกับเพื่อน
5. ครูอาจตรวจสอบความถูกต้องโดยการให้นักเรียนอ่านออกเสียง
เวลา ตามลาดับ
ข้อ 1.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れんしゅう 1.2 “ลองเดาว่าเวลา
ที่เป็นนาทีต่อไปนี้ออกเสียงว่า 「ふん」 หรือ 「ぷん」 จากนัน้
ฟังแล้วเติม 「 ゜」ลงบนตัว 「ふ」ในตัวที่ออกเสียงว่า 「ぷん」”
2. นักเรียนทาแบบฝึกหัดจากนั้นลองจับคูก่ ับเพื่อนและดูว่าเดา
เหมือนกันหรือไม่ ทาไมจึงเดาเช่นนั้น แล้วฟังเฉลยจากซีดี
3. นักเรียนอ่านออกเสียงเพื่อตรวจสอบความถูกต้อง
4. นักเรียนช่วยกันสรุปว่า เมื่อไหร่จึงใช้คาว่า「ふん」หรือ「ぷん」
ในการบอกเวลา
Point!
 ครูไม่จำเป็นต้องสอนการนับเลขหรือการบอกเวลาก่อนทาแบบฝึกหัดนี้ โดยให้นักเรียนเป็นผู้สังเกตวิธีการ
บอกเวลา และการออกเสียงได้ดว้ ยตนเอง แล้วครูค่อยตรวจสอบความเข้าใจหลังจากจบแบบฝึกหัดแล้ว

กรกฎาคม 2563

57คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

สคริปต์ + เฉลย
1.1
いちじ
にじ
ろくじ
しちじ
じゅういちじ

さんじ
はちじ
じゅうにじ

よじ
くじ

ごじ
じゅうじ

1.2
じゅっぷん
よんじゅっぷんにじゅっぷん
ごじゅっぷんさんじゅっぷん
じゅうごふんにじゅうごふんごじゅうごふんさんじゅうごふんよんじゅうごふんกรกฎาคม 2563

58คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 2จุดประสงค์：นักเรียนถาม และตอบ เพื่อบอกเวลาได้
เนื้อหำ： เวลา です。
คำศัพท์ใหม่： いま、なんじ、はんอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れんしゅう 2 “ดูนาฬิกาและ
บอกเวลา”2. นักเรียนดูภาพนาฬิกาในตัวอย่าง และฟังวิธีการบอกเวลา
3. นักเรียนดูนาฬิกา และฝึกพูดเวลาในข้อ 2.1 - 2.4 โดยครูอาจให้ตอบทั้ง
ห้อง หรือสุ่มเรียกให้ตอบเป็นกลุ่มหรือรายบุคคลก็ได้
4. นักเรียนจับคู่แล้วผลัดกันถามตอบเวลา โดยให้คนตอบเลือกเวลาใน
แบบฝึกหัด ส่วนคนถาม เมื่อฟังเวลาแล้ว ชี้นาฬิกาที่ตรงกับเวลาที่เพื่อน
บอก

Point!
 หากในขั้นตอนนี้นักเรียนจาเวลาได้อย่างแม่นยาแล้ว ในขณะที่จับคู่ผลัดกันถามนั้น อาจจะให้นกั เรียนถาม
ตอบโดยผลัดกันสุ่มชี้ที่ภาพนาฬิกาโดยไม่จาเป็นจะต้องถามทัง้ หมด เพื่อเพิม่ ความสนุกสนานในการทา
กิจกรรม

กรกฎาคม 2563

59คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

れんしゅう 3จุดประสงค์：นักเรียนสามารถฟังและบอกเวลาที่ระบุ A.M. หรือ P.M.ได้
เนื้อหำ： ごぜん／ごご เวลา です。
คำศัพท์ใหม่： ごご、ごぜんอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 3.1
1. นั ก เรี ย นทาความเข้ า ใจโจทย์ ข อง れんしゅう 3.1“เติ ม หมายเลขเรี ย งตามลาดั บ เวลาที่ ได้ ยิ น ”
2. นักเรียนตรวจสอบตัวเลขบอกเวลาของแต่ละข้อ
3. นักเรียนฟังตัวอย่างที่ 1 「ごぜんろくじさんじゅっ
ぷんです」และตัวอย่างที่ 2 「ごご いちじです」
หลังจากนั้น นักเรียนสังเกตว่า ご ぜ ん และ ご ご มีวิธีการใช้อย่างไร
4. นักเรียนดูคาบอกเวลาที่เหลือแล้วลองคิดว่าคาไหนใช้ ごぜん หรือごご5. นักเรียนฟังคาบอกเวลาที่เหลือ และใส่ตัวเลขลาดับลงในวงเล็บ
6. นักเรียนจับคู่กันตรวจสอบคาตอบ
7. นักเรียนฟังซีดีอกี ครั้ง เพื่อตรวจสอบคาตอบที่ถกู ต้อง8. นักเรียนอ่านออกเสียงคาบอกเวลาในแต่ละข้อโดยใช้ ごぜん、ごごข้อ 3.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れ ん し ゅ う 3.2“กาหนดเวลาเอง โดยระบุว่าเป็น a.m. หรือ p.m. แล้วเขียนใน
ช่องของ わたし จากนั้นจับคูผ่ ลัดกันบอกเวลาของตัวเอง และฟังแล้วเขียนเวลาที่เพื่อนบอกลงในช่องของเพื่อน”2. นักเรียนกาหนดเวลาโดยระบุวา่ เป็น a.m. หรือ p.m. แล้วเขียนในช่องของ わたし ตั้งแต่ข้อ 1 - 4
3. นักเรียนจับคู่กับเพื่อน แล้วผลัดกันบอกเวลาของตนเอง
เช่น ごぜん 10 じはんです。
4. เมื่อฟังเวลาของเพื่อนแล้วนักเรียนนามาเติมในตารางของ__さん
5. เมื่อครบแล้วนักเรียนตรวจสอบกับตารางของเพื่อนว่าเนื้อหา
ตรงกันหรือไม่

กรกฎาคม 2563

60

คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
➌
3.1
ごぜん

じ

ぷん

ご

ご

じ

ごぜん

じ

ご

ご

じ

ごぜん

じ

ふん

ご

じ

ふん

1.午前６時３０分です。
2.午後１時です。
3.午前９時です。
4.午後９時です。
5.午前７時４５分です。
ご

6.午後７時４５分です。
ごぜん

じ

ぷん

7.午前１１時１０分です。
ご

ご

じ

ぷん

8.午後３時２０分です。

เฉลย

５

３

７

８

６

４

กรกฎาคม 2563

61

คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

れんしゅう 4จุดประสงค์：สามารถถาม และตอบเกีย่ วกับเวลาได้
เนื้อหำ： Ｎは ごぜん／ごご เวลา です。
คำศัพท์ใหม่： とうきょう、バンコク、ペキンอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れんしゅう 4 “จับคู่สนทนา
เป็น A กับ B โดยกาหนดให้ A ใช้แผ่นงาน A ส่วน B ใช้แผ่น
งาน B (หน้า120) แล้วถามเวลาของสถานที่ ที่แผ่นงานของตัวเอง
ไม่มีข้อมูล”2. นักเรียนจับคู่แล้วกาหนดว่าใครเป็น A และ B
3. นักเรียนตรวจสอบแผ่ นงานของตนเองว่าไม่มีข้อมู ลของประเทศใดบ้าง
4. นักเรียนผลัดกันถามตอบเวลาของสถานที่ที่ตนไม่มีข้อมูลเวลา
โดยใช้ประโยคตามตัวอย่าง
Ａ: ペキンは いま なんじですか。
Ｂ:

ペキンは

いま

ごご

５じです。

5. เมื่อฟังคาตอบแล้ว นักเรียนเขียนเวลาลงในช่องที่กาหนด
6. นักเรียนนาแผ่นงานมาเปรียบเทียบกับคู่ของตนว่าถูกต้องหรือไม่
7. เมื่อเสร็จแล้วครูอาจตรวจสอบคาตอบโดยการสุ่มถามเวลาของ
สถานที่ต่าง ๆ ในใบงาน
Point!
 ในแบบฝึกหัดนี้ สถานที่ตา่ ง ๆ เขียนเป็นภาษาไทยเพื่อไม่ให้เป็นภาระในการจาคาศัพท์ ครูจงึ ไม่จาเป็นต้อง
สอนคาศัพท์ชื่อประเทศเหล่านี้ แต่หากนักเรียนอยากทราบครูอาจบอกหลังจากที่ทาแบบฝึกเสร็จแล้ว เช่นลอนดอน
ロンドン
ปารีส
パリ
นิวเดลี
ニューデリーซิดนีย์
シドニーลอสแอนเจลีส
ロサンゼルス หรือเรียกสั้นๆว่า ロスโฮโนลูลู
ホノルルนิวยอร์ก
ニューヨークกรกฎาคม 2563

62คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

เฉลยลอนดอน（ロンドン）は いま ごぜん 9 じです。
ปารีส（パリ）は いま ごぜん 10 じです。
นิวเดลี（ニューデリー）は いま ごご 2 じ 30 ぷんです。
สิงคโปร์（シンガポール）は いま ごご 3 じです。
กรุงเทพ（バンコク）は いま ごご 4 じです。
โตเกียว（とうきょう）は いま ごご 6 じです。
ซิดนีย์（シドニー）は いま ごご ７じです。
โฮโนลูลู（ホノルル）は いま ごご 11 じです。
ลอสแอนเจลิส（ロサンゼルス）は いま ごぜん 1 じです。
นิวยอร์ก（ニューヨーク）は いま ごぜん 4 じです。

กรกฎาคม 2563

63คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

れんしゅう 5จุดประสงค์：สามารถถาม และตอบเกีย่ วกับจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของเวลาได้
เนื้อหำ： จุดเริ่มต้น じから จุดสิ้นสุด じまで です。
คำศัพท์ใหม่： から、までอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
ข้อ 5.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ของ れんしゅう 5 “จับคู่ถาม
ตอบเกี่ยวกับเวลา โดยกาหนดคาในข้อ 4) เอง”2. นักเรียนดูรูปนาฬิกา และอ่านประโยคตัวอย่างในข้อ 5.1 คาดเดา
วิธีการใช้คาช่วย から
3. ครูสอบถามนักเรียนว่าคาช่วย から มีความหมาย และการใช้
อย่างไร
4. นักเรียนจับคู่ แล้วผลัดกันถามตอบกับเพื่อนตั้งแต่ข้อ 1 - 4 โดยที่
ในข้อ 4 นักเรียนกาหนดชื่อวิชาเอง
ข้อ 5.2
1. นักเรียนอ่านประโยคตัวอย่างในข้อ 5.2 คาดเดาวิธีการใช้คาช่วย
まで

2. ครูสอบถามนักเรียนว่าคาช่วย まで มีความหมาย และการใช้
อย่างไร
3. นักเรียนจับคู่ แล้วผลัดกันถามตอบกับเพื่อนตั้งแต่ข้อ 1 - 4 โดยที่ใน
ข้อ 4 นักเรียนกาหนดชื่อวิชาเอง
ข้อ 5.3
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 5.3 “จับคู่ผลัดกัน
ถามตอบเกีย่ วกับเวลาทาการของสถานที่และเวลาเรียนของแต่ละ
วิชาต่อไปนี้”2. นักเรียนดู และคาดเดาความหมายของประโยคตัวอย่าง จากนั้นครู
สอบถามนักเรียนว่าประโยคนีม้ ีความหมายอย่างไร และมีการใช้
から・まで อย่างไร
3. นักเรียนตรวจสอบคาศัพท์ข้อ 1) - 3) โดยที่คนทีเ่ ป็น A จะต้องถาม
เวลาทาการของสถานที่ และ B ตอบเวลาเริ่ม และเลิกตามเวลาในกรอบ
4. นักเรียนจับคู่ผลัดกันถามตอบตั้งแต่ข้อ 1) - 3) เมื่อเสร็จแล้วครู
อาจสุ่มเรียกนักเรียนผลัดกันถามตอบหน้าชั้นเรียน

กรกฎาคม 2563

64คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

ข้อ 5.4
1. นักเรียนจับคู่กับเพื่อน โดยอาจกาหนดสถานที่หรือวิชาที่ตนเอง
อยากถามเพื่อนไว้ก่อน ประมาณ 2 – 3 ข้อ จากนั้นผลัดกันถาม
ตอบเกี่ยวกับเวลาของสถานที่หรือเวลาเรียนที่ต้องการรู้

กรกฎาคม 2563

65คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

れんしゅう 6

จุดประสงค์：สามารถพูดเกีย่ วกับวันในรอบสัปดาห์
เนื้อหำ： Ｎは วันในรอบสัปดาห์ です。
คำศัพท์ใหม่： 日よう日、月よう日、火よう日、水よう日、木よう日、金よう日、土よう日、
たんじょう日、なんよう日อักษรคันจิใหม่： 日、月、火、水、木、金、土ลำดับกำรสอน
ข้อ 6.1
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 6.1 “ฟังชื่อวันในรอบสัปดาห์ต่อไปนี้ แล้วใส่หมายเลขลงใน( ) ตามลาดับที่ได้ยิน”2. นักเรียนดูวันในรอบสัปดาห์ในตาราง
3. นักเรียนฟังซีดีแล้วใส่หมายเลขลงในวงเล็บ
ตามลาดับที่ได้ยิน
4. เมื่อฟังจบแล้วนักเรียนจับคู่กับเพือ่ นตรวจสอบ
คาตอบ
5. นักเรียนฟังซีดีอกี ครั้งหนึง่ เพื่อตรวจสอบคาตอบ
6. ครูถามนักเรียนเพื่อตรวจสอบความถูกต้อง เช่นＴ：1 ばんは なんよう日ですか。
Ｓ：日よう日です。

ข้อ 6.2
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 6.2 “ถามเพื่อนว่าเกิดวันอะไรในรอบสัปดาห์”2. นักเรียนดูประโยคตัวอย่าง
3. ครูสอบถามนักเรียนว่าประโยคตัวอย่างมี
ความหมายว่าอย่างไร
และหากจะถามว่าเพื่อนเกิดวันอะไรจะถามอย่างไร
4. ครูให้นักเรียนลองถามวันเกิดครู จากนั้นตอบคาถาม
นักเรียน
5. นักเรียนกรอกวันเกิดของตนเองลงในช่อง わ た しแล้วถามเพื่อนอีก 3 คนดังประโยคตัวอย่าง
Ａ: Ｂさん、たんじょう日はよう日ですか。
Ｂ：水よう日です。

なん

6. เมื่อเสร็จแล้ว ครูอาจสุ่มถามนักเรียนว่ามีใครเกิดวัน
อะไรบ้าง
กรกฎาคม 2563

66คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

สคริปต์+เฉลย
にちようび

1.日曜日
か よ う び

6.火曜日

すいようび

2.水曜日

ど よ う び

3.土曜日

きんようび

4.金曜日

もくようび

5.木曜日

げつようび

7.月曜日

กรกฎาคม 2563

67คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 7

จุดประสงค์：ถามตอบเกีย่ วกับวันเวลาของวิชาที่เรียนได้
เนื้อหำ： Ｎは ～ようびです。
จุดเริ่มต้น じから จุดสิ้นสุด じまで です。
คำศัพท์ใหม่： かていか、～じかんめ、れきしอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 7 “จับคู่สนทนาเป็น A
กับ B โดยกาหนดให้ A ใช้ตารางเรียน A และ B ใช้ตารางเรียน B(หน้า121) ให้ถามเวลาเรียนของวิชาต่อไปนีจ้ ากคู่ของนักเรียน
แล้วเขียนลงในตารางเรียน”2. นักเรียนตรวจสอบตารางสอน ว่ามีชื่อวิชาใดที่ตนเองไม่รจู้ ักหรือไม่ จากนั้นครูตรวจสอบความหมาย และให้นักเรียนคาด
เดาว่า คาว่า “じかんめ”มีความหมายว่าอย่างไร
3. นักเรียนฟังซีดี และอ่านประโยคสนทนาตัวอย่าง ครูตรวจสอบ
ความหมายโดยการถามว่า ที่ได้ฟังไปพูดคุยกันเกีย่ วกับเรื่อง
อะไร และถามถึงวิชาอะไร อยู่ตรงไหนในตารางสอน
4. นักเรียนทากิจกรรมคู่ โดยให้นักเรียน A ใช้ตาราง A หน้า107 นักเรียน B ใช้ตาราง B หน้า 121 โดยแต่ละคนจะมี
ข้อมูลที่คู่ของตนไม่มี
5. นักเรียนถาม – ตอบข้อมูลเกีย่ วกับวิชาที่นกั เรียนไม่ทราบว่า
เรียนวันไหน ชัว่ โมงทีเ่ ท่าไร โดยวิชาที่ต้องถามคือคาศัพท์
ตั้งแต่ข้อ 1 - 5
6. ครูเดินตรวจสอบความถูกต้องระหว่างทากิจกรรม
7. เมื่อถาม - ตอบเสร็จแล้ว นักเรียนนาใบงานเทียบกับเพื่อนเพื่อ
ตรวจสอบความถูกต้อง
8. เมื่อเสร็จแล้วครูอาจสุ่มถามเพื่อตรวจสอบความถูกต้อง
Point!
 ตารางเรียนไม่ได้มีชื่อวิชาครบทุกช่อง เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้คาถามสุดท้ายทราบคาตอบโดยไม่ต้องถาม

กรกฎาคม 2563

68คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

เฉลยนักเรียน A
1)れきし
Ａ：
Ｂ：
Ａ：
Ｂ：

れきしは
すい

び

すい

び

び

なんよう日ですか。

水よう日です。
水よう日の 何時から 何時までですか。
9 じ 45 ふんから 10 じ 45 ふんまでです。

2)おんがく
Ａ：
Ｂ：

おんがくは
もく

び

もく

び

び

なんよう日ですか。

木よう日です。

Ａ： 木よう日の 何時から 何時までですか。
Ｂ： 1 じ 10 ふんから 2 じ 10 ぷんまでです。
3)びじゅつ
Ａ：
Ｂ：

びじゅつは
きん

び

きん

び

び

なんよう日ですか。

金よう日です。

Ａ： 金よう日の 何時から 何時までですか。
Ｂ： 8 じ 45 ふんから 10 じ 45 ふんまでです。
4)ほけんたいいく
Ａ：Ｂ：

ほけんたいいくは
すい

び

すい

び

び

なんよう日ですか。

水よう日です。

Ａ： 水よう日の 何時から 何時までですか。
Ｂ： 1 じ 10 ふんから 2 じ 10 ふんまでです。
5)すうがく
Ａ：
Ｂ：

すうがくは
げつ

び

なんよう日ですか。

び

月よう日です。
び

Ａ： 月よう日の 何時から 何時までですか。
Ｂ： 10 じ 45 ふんから 11 じ 45 ふんまでです。

กรกฎาคม 2563

69คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

นักเรียน B
1)りか
び

Ｂ：

りかは

なんよう日ですか。

Ａ：

火よう日です。

か

び

か

び

Ｂ： 火よう日の 何時から 何時までですか。
Ａ： 1 じ 10 ふんから 2 じ 10 ぷんまでです。
2)コンピューター
Ｂ：

び

コンピューターは
もく

び

もく

び

Ａ：

なんよう日ですか。

木よう日です。

Ｂ： 木よう日の 何時から 何時までですか。
Ａ： 10 じ 45 ふんから 11 じ 45 ふんまでです。
3)かていか
び

Ｂ：

かていかは

Ａ：

火よう日です。

か

び

か

び

なんよう日ですか。

Ｂ： 火よう日の 何時から 何時までですか。
Ａ： 8 じ 45 ふんから 10 じ 45 ふんまでです。
4)ちり
Ｂ：
Ａ：

び

ちりは

なんよう日ですか。

すい

び

すい

び

水よう日です。

Ｂ： 水よう日の 何時から 何時までですか。
Ａ： 2 じ 10 ふんから 3 じ 10 ぷんまでです。
5)ぶっきょう
Ｂ：
Ａ：

び

ぶっきょうは
きん

び

きん

び

なんよう日ですか。

金よう日です。

Ｂ： 金よう日の 何時から 何時までですか。
Ａ： 1 じ 10 ふんから 2 じ 10 ぷんまでです。

กรกฎาคม 2563

70คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう 8จุดประสงค์：ถามตอบเกีย่ วกับความชอบได้すเนื้อหำ： Ｎが 好きです。
คำศัพท์ใหม่： ココナッツ、サッカー、すいか、好き、たっきゅう、テニス、スポーツ、
タイりょうり、ドリアン、パイナップル、バスケットボール、バドミン
トン、バナナ、パパイヤ、バレーボール、マンゴー、マンゴスチン、メロンอักษรคันจิใหม่： 好ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 8 “จับคู่ถามตอบเกี่ยวกับ
สิ่งที่ชอบ แล้วกรอกข้อมูลลงในตาราง”2. ครูให้นักเรียนดูรูปกีฬาแล้วถามนักเรียนว่าเป็นรูปอะไร จากนั้นครูพูดすคาว่า スポーツ แล้วถามนักเรียนต่อว่า スポーツが 好きですか。
แล้ววาดรูปหัวใจบนกระดานและสุ่มถามนักเรียนด้วยประโยคเดิมแล้วすให้นักเรียนลองเดาว่าจะตอบอย่างไร หากมีนักเรียนตอบว่า 好きです。ถามนักเรียนต่อว่าชอบกีฬาอะไรตามใน Flow Chart
3. ครูถามนักเรียนว่านักเรียนชอบกีฬาหรือไม่ จนมีนักเรียนตอบว่า “ไม่”す(หากนักเรียนอาจตอบแค่ いいえ ครูต่อประโยคให้จบว่า 好きではありません。)

4. ครูให้นักเรียนดู Flow Chart แล้วสรุปวิธีถาม และวิธีตอบในการถาม
เรื่องความชอบ
5. นักเรียนสังเกตคาศัพท์เกีย่ วกับกีฬา และผลไม้ ในหน้า 108 - 109 ว่ามี
อะไรบ้าง จากนั้นนักเรียนฟังซีดแี ล้วชี้ที่ภาพตามที่ได้ยิน
6. ครูตรวจสอบความเข้าใจ โดยอาจชี้ที่ภาพ แล้วถามว่า 「 何ですか」

7. นักเรียนเขียนชื่อกีฬา ผลไม้ อาหารไทยที่ตนเองชอบลงในตารางช่อง
わたし ในกรณีของอาหารไทยให้เขียนเป็นภาษาไทยได้
8. เมื่อกรอกข้อมูลของตนเองครบแล้ว นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อนอีก 4 คนว่าชอบกีฬา ผลไม้ และอาหารอะไรบ้าง โดยใช้ ภาพประโยคใน Flow
Chart แล้วนาสิ่งที่เพื่อนชอบมากรอกในตารางหน้า 109 หากเพื่อน
ไม่ชอบ ให้เขียน ×
9. เมื่อนักเรียนทากิจกรรมเสร็จเรียบร้อยแล้ว ครูอาจสุ่มถามให้นกั เรียน
รายงานผล ในขณะที่เพื่อนช่วยกันตรวจสอบ
กรกฎาคม 2563

71คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

はなしてみましょうจุดประสงค์：สามารถพูดคุยถามตอบเกี่ยวกับวันและเวลาต่าง ๆ ในโรงเรียนได้ตามบทบาทสมมุติ
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอนข้อ ❶1. ก่อนเข้า はなしてみましょう ครูทบทวนสิ่งที่เรียนมาว่า หากจะถามตอบ ”เกี่ยวกับเวลาทาการของสถานที่” หรือ “เกี่ยวกับ
ความชอบ” ใช้สานวนอะไร
2. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ はなしてみましょう “จับคู่
สนทนาตามบทบาทสมมุติที่ได้รบั ”
3. ครูให้นักเรียนจับคู่ และผลัดกันเป็น A และ B ซึ่งอาจจะให้
จับคู่กันเองหรือครูเป็นผู้กาหนด โดยที่นักเรียน A จะเป็น
นักเรียนแลกเปลี่ยนชาวญี่ปุ่น และ B จะเป็นนักเรียนชาวไทย
4. นักเรียนที่เป็น A และ B อ่านบทบาทสมมุติของตนเองในข้อ 1แล้วลองคิดเนื้อหาทีต่ ้องพูดคุยกัน
5. ครูเดินฟัง และคอยสังเกตนักเรียนในขณะที่สนทนา หากมีจดุ
ที่นักเรียนผิดพลาดมาก ครูยกจุดที่ควรแก้ไขมาอภิปราย
หลังจากทีจ่ บกิจกรรม
Point!
 เนื่องจากเป็นการฝึกสนทนาทีใ่ กล้เคียงกับสถานการณ์จริง ครูจงึ ไม่ควรแก้ไขหากนักเรียนพูดผิดในระหว่างการ
สนทนา แต่ควรสังเกตดูห่าง ๆ และนาจุดที่ควรแก้ไขมาอภิปรายหลังจบกิจกรรมแล้ว เพราะหากครูเข้าไปแก้ไข
ในระหว่างการสนทนา อาจทาให้นักเรียนหมดความกระตือรือร้นในการพูดลง

กรกฎาคม 2563

72คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

ตัวอย่ำงบทสนทนำที่ใช้ใน はなしてみましょう❶Ａ：
Ｂ：

すみません。としょかんは 何時から 何時までですか。
としょかんですか。(เวลา) から (เวลา) までです。

Ａ：เวลาที่ห้องสมุดเปิด から (เวลา) までですね。ありがとうございます。

❷
Ａ：
Ｂ：

すみません。ばいてんは 何時から 何時までですか。
ばいてんですか。เวลาที่รา้ นเปิด から เวลาทีร่ ้านปิด までです。

Ａ：(เวลา)から (เวลา) までですね。ありがとうございます。

➌

Ａ：
Ｂ：
Ａ：
Ｂ：

Ｂさんは スポーツ（くだもの、タイりょうり）がはい、好きです。
何が 好きですか。
(ชื่อกีฬา, ผลไม้, อาหารไทย)が 好きです。

好きですか。

Ａ： そうですか。

ลำดับกำรสอนข้อ ❷1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ ❷ “สัมภาษณ์ความคิดเห็นของ
เพื่อนเกีย่ วกับสิง่ ที่ชอบ”2. นักเรียนกาหนดสิ่งทีจ่ ะถามเพื่อนในข้อ 6) จากนั้นเขียนสิ่งที่
ตนเองชอบในแต่ละหัวข้อลงใน わたし
3. นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อน 4 คนว่าชอบอะไร แล้วเขียนลงใน
ตาราง
4. เมื่อสัมภาษณ์เสร็จแล้ว นักเรียนรวมคะแนน โดยที่คาตอบที่
ตรงกับตนเองจะให้ข้อละ 1 คะแนน
5. ครูสอบถามว่านักเรียนคนใดได้เพื่อนซี้คอเดียวกันหรือไม่
6. ครูอาจสอบถามนักเรียน โดยให้อภิปรายไปทีละหัวข้อ เช่นＴ：スポーツは なにが 好きですか。
Ｓ: わたしは ○○が 好きです。～さんも○○が 好きです。

เป็นต้น
Point!
 เนื่องจากเป็นการสัมภาษณ์ทตี่ ้องตอบตามความเป็นจริง ครูจงึ อาจให้นักเรียนสามารถตอบโดยใช้คาภาษาไทย
ทับศัพท์ได้ ในกรณีที่เป็นชือ่ ต่างๆที่เป็นภาษาไทย เช่น ชื่ออาหารต่างๆ
กรกฎาคม 2563

73คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

よんでみましょうจุดประสงค์：สามารถอ่านกิจกรรมใน 1 สัปดาห์ของโทะโมะโกะ แล้วเข้าใจ และสามารถเติมเวลาลงในตารางได้
คำศัพท์ใหม่： あさ、うち、おわります、じゅぎょう、じゅく、そして、はじまります、やすみอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ よんでみましょう “อ่านเรื่องของโทะโมะโกะว่าใน 1 สัปดาห์ โทะโมะโกะมีกิจกรรม
อะไร เมื่อไร แล้วเติมเวลาลงในตาราง”2. นักเรียนอ่านเนื้อเรื่องของโทะโมะโกะ หากมีคาศัพท์อะไรที่
ไม่ทราบให้นักเรียนลองเดาดูก่อน
3. เมื่อนักเรียนอ่านจบแล้ว นักเรียนเติมเวลาลงในตาราง หากมีคาศัพท์ใดทีเ่ ป็นอุปสรรคในการอ่านอาจเปิดดูได้จากหน้า
ことば

4. ครูให้นักเรียนสังเกตคาว่า はじまります และ おわりますในบทความ และคาดเดาดูว่ามีความหมายอย่างไร จากนั้น
นักเรียนช่วยกันสรุปวิธีใช้ はじまります และ おわります
5. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนตรวจสอบคาตอบ หากไม่ตรงกัน
ลองพูดคุยเหตุผลที่ตอบเช่นนั้น
6. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับคุณครู
7. ครูอาจถามคาถามเพิ่มเติมเกีย่ วกับเนื้อเรื่อง เพื่อตรวจสอบ
ความเข้าใจ เช่นＴ：

じゅぎょうは なんよう日から なんよう日まで ですか。

Ｓ：

月よう日から金よう日までです。

Ｔ：

やすみの日はなんよう日ですか。

Ｓ：

土よう日と日よう日です。

Ｔ： じゅぎょうは なんじから

なんじま

でですか。
Ｓ：

8 じはんから

3 じ 10 ぷんまでです。

Ｔ： じゅくのじゅぎょうはกรกฎาคม 2563

なんよう日で74คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

すか。
Ｓ： 月よう日と

水よう日と

金よう日で

す。

Point!
 เพื่อฝึกทักษะการอ่าน ครูควรให้เวลานักเรียนได้อ่านเอง ซึง่ ในขั้นตอนนี้ปกตินักเรียนจะอ่านแบบไม่ออกเสียง หลังจากทาความเข้าใจเนื้อหาบทอ่านแล้ว หากครูต้องการฝึกการออกเสียง อาจให้ฟังซีดีประกอบการอ่านออกเสียง

เฉลย
ごぜん
（8：30）

ごご（3：10）（4：00）

กรกฎาคม 2563

（6：00）

75คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

かいてみましょうจุดประสงค์ ：สามารถเขียนเกีย่ วกับกิจกรรมที่ทาใน 1 สัปดาห์ได้
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう “เติมกิจกรรมใน 1 สัปดาห์ของนักเรียนลงในตาราง แล้วเขียน
เล่าเรื่องลงในช่องว่างใต้ตาราง”2. นักเรียนนึกถึงกิจกรรมใน 1 สัปดาห์ของตนเอง ว่าโรงเรียน
ของนักเรียนเริ่มเรียนตัง้ แต่กี่โมง และเลิกกี่โมง แล้วเติม
เวลาลงไปในตาราง และเขียนเพิ่มเติมในช่องตอนบ่ายหาก
นักเรียนมีเรียนพิเศษ
3. นักเรียนเขียนบรรยายกิจกรรมใน 1 สัปดาห์ของตนเองใต้
ตาราง
4. เมื่อเขียนเสร็จแล้ว อาจให้ผลัดกันตรวจเรียงความของ
เพื่อนโดยใช้ดินสอขีดส่วนที่คิดว่าผิด แล้วส่งให้เพื่อนแก้ไข
เองจากนั้นค่อยส่งให้ครูตรวจ

Point!
 กิจกรรมนีอ้ าจให้นักเรียนทามาเป็นการบ้าน เนื่องจากนักเรียนอาจใช้เวลาในการคิดเนื้อหา ในการตรวจ หากครูไม่เขียนแก้ในส่วนที่เขียนผิด แต่ขดี เส้นให้นกั เรียนคิดเองว่าสาเหตุที่ผิดเพราะอะไร และควรเขียนแก้ไขอย่างไร การให้นักเรียนตรวจสอบข้อบกพร่อง และแก้ไขเองจะทาให้นักเรียนได้เรียนรู้ มากกว่าที่
ครูแก้ไขให้

กรกฎาคม 2563

76คู่มือครูตารา 『日本語The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこと友だち』改訂版

きいてみましょうจุดประสงค์：สามารถฟังและจับใจความเกีย่ วกับเรื่องของลี และเวลาทาการของโรงเรียนของลีได้
คำศัพท์ใหม่： ―อักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ きいてみましょう“ฟังเรื่องเกีย่ วกับลีและตอบคาถามต่อไปนี้โดยเลือกข้อที่
ถูกต้อง”2. นักเรียนอ่านคาถาม และตัวเลือกของแต่ละข้อ
3. นักเรียนคาดเดาว่าเรื่องที่ฟงั จะเป็นเรื่องอะไร
4. นักเรียนฟังซีดี และเลือกตัวเลือกที่ถูกต้อง
5. นักเรียนจับคู่กับเพื่อน และตรวจสอบคาตอบ
6. นักเรียนฟังซีดีอกี ครั้ง และช่วยกันเฉลยคาตอบ

Point!
 การทาความเข้าใจคาถาม และการคาดเดาเนื้อหาก่อนการฟัง จะทาให้นักเรียนฟังได้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น

สคริปต์
こうこう

ねんせい

がっこう

げつようび

リーさんは 高校１年生です。リーさんの 学校は月曜日からじふん

８時４５分に
ふん

３５分に

はじ

始まります。そして

じ

ふん

３時５分に

お

ど よ う びじゅぎょう

土曜日までです。授 業 はど よ う び終わります。でも、土曜日は

じ

１２時

お

終わります。

เฉลย1.（a）2. (b)

3. (c)

กรกฎาคม 2563

4. (b)

77คู่มือครูตารา 『日本語あきこと友だち』改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

まんがでまとめจุดประสงค์：นักเรียนได้ทบทวนการสนทนาเกี่ยวกับ “เวลาเริม่ และเวลาเลิกของโรงเรียนหรือวิชาต่าง ๆ” และ “สิ่งที่ชอบ
เช่น วิชา” โดยผ่านการอ่านเนื้อหาของการ์ตูน และตอบคาถามได้
คำศัพท์ใหม่： えっ、これ、しゅくだい、すうじ、たいへんですね、でも、まいにちอักษรคันจิใหม่： ―ตัวอย่ำงกิจกรรมที่ใช้ดำเนินกำรสอน
1. นักเรียนอ่านการ์ตูน และตอบคาถามเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง โดยจะ
อ่านเองคนเดียว หรืออ่านเป็นกลุม่ กับเพื่อนก็ได้
2. ครูตัดการ์ตูนเป็นท่อน ๆ แล้วให้นักเรียนเรียงลาดับเนื้อเรื่องเอง
3. ครูให้นักเรียนเอาเนื้อหาในการ์ตนู มาแสดงเป็นละคร
4. ครูลบบทพูดของตัวละคร แล้วให้นักเรียน แต่งบทพูดของตัว
ละครเองก่อน โดยอาจให้ทาเป็นกลุ่ม เพื่อให้นักเรียนได้คิด
เนื้อหาเองก่อนการอ่านการ์ตูน
5. ครูให้นักเรียนช่วยกันคิดเนื้อเรื่องใหม่โดยนาข้อมูลมาจากความ
เป็นจริงของตนเอง แล้วนามาแสดงเป็นละคร

Point!
 หาก まんがでまとめ มีไวยากรณ์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ หรือคันจิใหม่ ครูควรสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ในตอน
ท้ายชัว่ โมงอีกครั้ง

เฉลย
じ

ふん

1.

７時50分からです。

2.

はい、たいいくが3.

たいいくは 木曜日の

4.

1時半から

5.

3時10分に

6.
7.

もくようび

じはん
じ

ぷん

じ

ぷん

6時50分に
げつようび

月曜日と

じ

す

好きです。
ご

ご

午後です。

ぷん

2時20分までです。
おわります。
おわります。
すいようび

水曜日と

きんようび

金曜日です。

กรกฎาคม 2563

78คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

あきこ Can-do：สามารถถาม และตอบเกี่ยวกับวิธีการ และระยะเวลาที่ใช้ในการเดินทางไปโรงเรียนได้
Flow Chartとびらเพื่อให้เห็นสถานการณ์และบริบทสนทนาเกี่ยวกับ“การเดินทางไป
โรงเรียน” และทราบเป้าหมายการเรียนรู้

どんなばめん？

เพื่อให้สังเกตเห็นสานวนและคาศัพท์ทใี่ ช้ในสถานการณ์ “การเดินทางไป
โรงเรียน”
基本練習：แบบฝึกคาศัพท์และรูปประโยคขั้นพื้นฐานที่จาเป็นสาหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
れんしゅう１

れんしゅう５

Ｎは สถานที่ へ 行きます・来ます・かえります。

จุดเริ่มต้น から จุดสิ้นสุด まで どのぐらいかかります。

れんしゅう２

れんしゅう３ยานพาหนะ で ระยะเวลา かかります。

สถานที่ へ 行きます。

ยานพาหนะ で 行きます。

れんしゅう４ผู้ทากริยาร่วมกัน と 行きます。

応用練習：แบบฝึกประยุกต์ใช้ 4 ทักษะให้ได้ตามเป้าหมายการเรียนรู้ประจาบท

はなしてみましょう

よんでみましょう

かいてみましょう

きいてみましょうสัมภาษณ์วิธกี ารไปโรงเรียน

อ่านวิธีการไปโรงเรียน

เขียนบรรยายวิธีการไป

ฟังบทสัมภาษณ์การไปโรงเรียน

โรงเรียน
まとめ：ทบทวนสิง่ ที่ได้เรียน
まんがでまとめ

ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองว่าบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้หรือไม่

79คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

หน้ำแรกของบท
จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนเห็นสถานการณ์ การพูดคุยเกี่ยวกับวิธีเดินทางมาโรงเรียน
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนดูหวั ข้อบทที่ 4 「つうがく การเดินทางไปโรงเรียน」2. นักเรียนดูภาพ และคิดว่าสุรีย์รัตน์กับอะกิโกะกาลังยืนคุยกันอยู่ที่ไหน คุยกันเกี่ยวกับเรื่องอะไร
3. นักเรียนจับกลุ่ม 3 – 4 คน ระดมสมองว่า
นักเรียนมาโรงเรียนอย่างไร
ใช้เวลาในการเดินทางนานเท่าไร
4. ตัวแทนกลุ่มนาเสนอสิ่งที่พูดคุยกันในกลุ่ม
5. นักเรียนตรวจสอบ あきこ Can-doสามารถถาม และตอบเกีย่ วกับวิธีการ และระยะเวลาทีใ่ ช้ในการ
เดินทางไปโรงเรียนได้

Point!
 ในขั้นตอนการระดมสมอง ให้นักเรียนนึกถึงประสบการณ์ของตนเอง ว่านักเรียนเดินทางมา
โรงเรียนอย่างไร กับใคร และใช้เวลาเดินทางเท่าไร

80คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

どんなばめん？

จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสังเกตเห็นว่าการพูดคุยเกี่ยวกับวิธเี ดินทางไปโรงเรียนมีการใช้สานวน และคาศัพท์อะไรบ้าง
ลำดับกำรสอนข้อ ❶1. นักเรียนสังเกตภาพในข้อ ❶ - ❷ และเดาว่าพวกอะกิโกะ
กาลังคุยกันเรื่องอะไร
2. นักเรียนฟังซีดี และชี้ภาพไปตามลาดับที่ได้ยินข้อ ❷1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ข้อ ❷ “อะกิโกะเจอเพื่อน ๆ ที่โรงเรียนตอนเช้า แต่ละคนกาลังคุยกันถึงวิธีเดินทางมา
โรงเรียน ฟังแล้วเลือก a - e เติมลงในตาราง”2. ฟังซีดวี ่าแต่ละคนเดินทางมาโรงเรียนอย่างไร แล้วเลือกจาก
a – e เติมลงในตาราง
3. ครูให้นักเรียนจับคูเ่ ช็คคาตอบกันเอง หากมีข้อใดที่นักเรียน
ไม่มั่นใจ ครูอาจให้ฟังใหม่อีกครั้ง
4. ครูอาจถามนักเรียนว่า ได้ยินคาศัพท์หรือสานวนอะไรบ้าง

Point!
 เนื่องจากเป็นการนาเข้าสู่บทเรียน เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตเห็นเอง จึงไม่จำเป็นต้องสอน
คาศัพท์หรือรูปประโยคทัง้ ก่อน และหลังการฟัง ในขั้นตอนนี้นักเรียนไม่จาเป็นต้องเข้าใจความหมาย และรูปประโยคทั้งหมด ถึงแม้นกั เรียนจะ
ตอบผิดก็ไม่เป็นไร เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นกั เรียนได้สังเกตสานวนและคาศัพท์ที่ใช้ใน
สถานการณ์นั้น ๆ นักเรียนฟังคาศัพท์ในข้อ ❶ แล้วชี้ตามภาพว่ามียานพาหนะใดบ้าง ซึง่ จะช่วยให้นักเรียน
สามารถคาดเดาเนื้อหาในข้อ ❷ ได้ดี

81คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
ข้อ ① a. ふね

ｂ. バス

ｃ. BTSｄ.じてんしゃ e.あるいて

②
れい
すずき
：おはよう
スリーラット ：おはようすずき：スリーラットさんは、どうやってスリーラット ：わたしは ふねで 来ます。
すずき
：そうですか。

学校へ来ますか。

１）
すずき
わたなべ
すずき
わたなべ
すずき

：わたなべさんは、どうやって 学校へ 来ますか。
：ぼくは BTS で きます。
：そうですか。
：はい。友だちと 来ます。
： いいですね。

２）
すずき
あきこ
すずき
あきこ
すずき

：あきこさんは、どうやって 学校へ 来ますか。
：わたしは バスで来ます。
：そうですか。どのぐらい かかりますか。
：1 時間ぐらい かかります。
：そうですか。バスは たいへんですね。

３）
あきこ
ラリター
あきこ
ラリター
あきこ

：ラリターさんは？ どうやって 学校へ 来ますか。
：わたしは あるいて きます。
：あるいてですか！どのぐらい かかりますか。
：5 分ぐらいです。うちは、がっこうの となりに あります。
：いいですね～。

4）
ラリター
すずき
ラリター
すずき
ラリター

：すずきさんは？
：わたしは 自転車で 来ます。
：そうですか。どのぐらい かかりますか。
：20 分ぐらいです。
：いいですね。

เฉลย
れい スリーラットa1）わたなべ 2）あきこcb

3）ラリター
e

4）すずき
d

82

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう
れんしゅう 1จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้กริยา 「行きます」「来ます」 และ「かえります」 ได้ถูกต้อง
เนื้อหำ： N は สถานที่ へ 行きます。
来ます。
かえります。
いきคำศัพท์ใหม่： 行きます、かえります、来ますอักษรคันจิใหม่： 行、来ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนดูภาพสถานทีใ่ นกรอบสี่เหลี่ยมว่าเป็นสถานที่อะไร
2. นักเรียน “สมมุตติ ัวเองเป็นสุรีย์รัตน์ ลองเดาดูวา่ จะเลือกใช้คาใด
ระหว่าง 行きます (ไป) 来ます (มา) หรือ かえります (กลับ)ให้เหมาะสม โดยคานึงถึงสถานที่ที่ตัวเองอยู่ จากนั้นฟังซีดเี พื่อตรวจสอบคาตอบ”3. นักเรียนตรวจคาตอบกับเพื่อน หากข้อใดไม่ตรงกันให้คุยกันถึงเหตุผลที่
เลือกคานั้น
4. ฟังซีดเี ฉลยว่า ตรงกับทีค่ ิดไว้หรือไม่
5. นักเรียนช่วยกันสรุปการใช้กริยา 行きます、来ます、かえりますและรูปประโยค สถานที่ へ 行きます。
来ます。
かえります。

Point!
 การให้นักเรียนเดา และการให้สรุปวิธีการใช้ หลังจากที่ได้ฟงั เฉลย จะทาให้นักเรียนรู้จักคิดวิเคราะห์
เฉลย
れい 私は 学校へ 行きます。
１） あきこさんは 学校へ 行きます。
２） 私は 学校へ 来ます。
３） あきこさんは 学校へ 来ます。
４） 私は うちへ 帰ります。
５） あきこさんは うちへ 帰ります。
６） 私は あきこさんの うちへ 行きます。
７） あきこさんは 私の うちへ 来ます。
８） 私は あきこさんの うちへ 行きます。
９） 私は 日本へ 行きます。
１０）あきこさんは 日本へ 帰ります。

83คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう２จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถถามตอบเกี่ยวกับสถานทีท่ ี่จะไปได้
เนื้อหำ： สถานที่ へ Ｖ แสดงการเคลื่อนที่
คำศัพท์ใหม่： お寺/寺、かいしゃ、ぎんこう、チェンマイ、デパート、びょういん、レストラン
อักษรคันจิใหม่： 寺
てら てらลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう２ “เลือกสถานที่ ที่จะไป
1 แห่งจากสถานที่ด้านล่างนี้ จากนั้นจับคู่ผลัดกันทายว่าอีกฝ่ายหนึ่ง
จะไปที่ไหน โดยสามารถทายได้ไม่เกิน 2 ครั้ง หากยังทายไม่ถูกให้ถาม
ว่า どこへ 行きますか。” นักเรียนตรวจสอบว่ามีภาพสถานที่
ใดบ้าง
2. ครูนาเสนอคาศัพท์สถานที่โดยใช้แผ่นภาพ ซึ่งอาจแบ่งคาศัพท์นาเสนอที
がっこう

てら

ละ 4 คา เช่น 学校、びょういん、お寺、デパート จากนั้น
ครูติดภาพบนกระดาน พร้อมกากับตัวเลข (1 - 4) ในแต่ละภาพ และพูด
คาศัพท์ในภาพสลับไปมา แล้วให้นักเรียนชูนวิ้ ว่าเป็นภาพทีเ่ ท่าไรเพื่อ
ทดสอบว่านักเรียนจาคาศัพท์ได้หรือไม่
3. นักเรียนฝึกพูดคาศัพท์สถานที่ตา่ ง ๆ โดยพูดให้ตรงกับภาพที่ครูให้ดู ครูอธิบาย flow chart วิธีการทายสถานที่ ที่เพื่อนเลือก จากนั้นตรวจสอบ
ความเข้าใจของนักเรียน โดยให้นกั เรียนลองทายว่าครูจะไปที่ไหน โดยสามารถทายได้ไม่เกิน 2 ครัง้ หากยังทายไม่ถกู ให้นักเรียนช่วยกันคิดว่า
จะถามว่าไปที่ไหนอย่างไร
4. นักเรียนจับคู่กัน แล้วผลัดกันทายว่าอีกฝ่ายหนึง่ จะไปที่ไหน
Point!
 แม้วา่ นักเรียนจะยังไม่แม่นคาศัพท์ในขั้นตอนที่ครูฝึกให้จา ก็สามารถใช้แบบฝึกหัดนี้ได้ เนื่องจากใน
ตารามีคาเขียนกากับไว้ ซึ่งการฝึกทายกับเพื่อนหลาย ๆ ครัง้ จะทาให้จาคาศัพท์ได้แม่นขึ้น หากนักเรียนฝึกพูดจนคล่องแล้ว ครูอาจเตรียมบัตรภาพคาศัพท์ที่ไม่มีคากากับให้ แล้วให้นักเรียนฝึกพูด
โดยไม่ดูตารา

84คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう３จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนถามตอบเกี่ยวกับวิธีการเดินทางได้
เนื้อหำ： ยานพาหนะ で 行きますคำศัพท์ใหม่： あるいて、くるま、じてんしゃ、タクシー、ちかてつ、でんしゃ、
ビーテイーエス

どうやって、バイク、バス、ひこうき、Ｂ Ｔ Ｓ 、ふね、れっしゃอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 3 “เลือกวิธีการเดินทาง
จากด้านล่างนี้ จากนั้นจับคู่ผลัดกันทายว่า อีกฝ่ายหนึ่งจะเดินทางไป
อย่างไร โดยสามารถทายได้ไม่เกิน 2 ครั้ง หากยังทายไม่ถูกให้ถามว่า
どうやって 行きますか。 ”
2. นักเรียนตรวจสอบว่ามีภาพยานพาหนะ และมีวิธกี ารเดินทางใดบ้าง
3. ครูนาเสนอคาศัพท์เกี่ยวกับยานพาหนะ และวิธีการเดินทางโดยใช้แผ่นภาพ
ซึ่งอาจแบ่งคาศัพท์นาเสนอทีละ 4 คา เช่น でんしゃ、じてんしゃ、
くるま、タクシー จากนั้นครูติดภาพบนกระดาน พร้อมกากับตัวเลข
(1 - 4) ในแต่ละภาพ และพูดคาศัพท์ในภาพสลับไปมา แล้วให้นักเรียนชูนิ้ว
ว่าเป็นภาพที่เท่าไรเพื่อทดสอบว่านักเรียนจาคาศัพท์ได้หรือไม่
4. นักเรียนฝึกพูดคาศัพท์สถานที่ตา่ ง ๆ โดยพูดให้ตรงกับภาพที่ครูให้ดู ครูอธิบาย flow chart วิธีการทายการเดินทางที่เพือ่ นเลือก จากนั้นตรวจสอบ
ความเข้าใจของนักเรียน โดยให้นกั เรียนลองทายว่าครูจะไปที่ไหน โดยสามารถทายได้ไม่เกิน 2 ครัง้ หากยังทายไม่ถกู ให้นักเรียนช่วยกันคิดว่า
จะถามว่าไปที่ไหนอย่างไร
5. นักเรียนจับคู่กัน แล้วผลัดกันทายว่าอีกฝ่ายหนึง่ เดินทางอย่างไร

Point!
 หากมีเวลา ครูอาจให้นักเรียนสลับคู่กันทายว่าอีกฝ่ายหนึง่ จะไปทีไ่ หน85คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう４จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนถามตอบว่าไปไหน ไปโดยวิธีใด และไปกับใครได้
เนื้อหำ： ผู้ที่ทากริยาร่วมกัน と 行きます。
คำศัพท์ใหม่： かぞく、ひとりでอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 4 “ สัมภาษณ์เพื่อนว่าจะไปไหน ไปอย่างไร และไปกับใคร โดยให้เพื่อนกาหนดคาตอบเอง”2. นักเรียนดูคาศัพท์ในกรอบ どこへ、 どうやって แล้วเลือกสถานที่
และวิธีเดินทางไว้
3. นักเรียนช่วยกันคิดว่า หากจะสัมภาษณ์เพื่อนว่าไปกับใคร จะถามและ
ตอบอย่างไร
4. นักเรียนดูคาศัพท์ในกรอบ だれと ว่ามีใครบ้าง
5. ครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน โดยสอบถามว่า หากจะไปกับ
เพื่อนนักเรียนในชั้น จะพูดอย่างไร
6. นักเรียนทาตารางสาหรับเขียนข้อมูลจากการสัมภาษณ์
どこへ

どうやって

だれと

わたし
～さん
～さん
～さん

7. นักเรียนผลัดกันสัมภาษณ์เพือ่ นว่า จะไปไหน ไปอย่างไร และไปกับใคร
8. นักเรียนรายงานข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์ เช่นＢさんは あきこさんと バスで 学校へ 行きます。

Point!
 นักเรียนสามารถใช้คาศัพท์นอกเหนือจากทีก่ าหนดไว้ใน れんしゅう ได้ และหากเป็นคาศัพท์ที่
นักเรียนยังไม่ได้เรียน เช่น สองแถว (ソンテオ) มอเตอร์ไซต์รับจ้าง (バイクタクシー)หรือรถตู้ (バン) ครูอาจให้นักเรียนใช้ภาษาไทยแทน เพื่อไม่ให้เป็นการเพิ่มภาระในการจาคาศัพท์ หากมีเวลาควรให้นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อนหลายๆ คน แล้วเลือกข้อมูลของเพื่อนคนใดคนหนึ่งนามารายงาน

86คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

れんしゅう５จุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนบอกจานวนเวลาที่ใช้ในการเดินทางได้
เนื้อหำ： จุดเริ่มต้น から จุดสิ้นสุด まで どのぐらい かかりますか。
ยานพาหนะ で ระยะเวลา かかります。
คำศัพท์ใหม่： かかります、～間、サメット、どのぐらい、トラン、ホアヒン、ゆうびんきょく、
かん

ラヨーン

อักษรคันจิใหม่：かん～間ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう５“ดูภาพต่อไปนีแ้ ล้วจับคู่
ถามตอบเกีย่ วกับระยะเวลาทีใ่ ช้ในการเดินทาง”2. นักเรียนดูภาพแล้วฟังซีดี แล้วช่วยกันคิดว่า A กับ B พูดว่าอะไร จากนั้น
ช่วยกันคิดวิธีบอกจานวนเวลาที่เป็นนาที จานวนเวลาที่เป็นชัว่ โมง
3. นักเรียนตรวจสอบกับคาอธิบายในหน้าไวยากรณ์ และสรุปวิธีการบอก
จานวนเวลา
4. นักเรียนดูรูปข้อ 1) – 2) และช่วยกันบอกรายละเอียดในภาพ โดยสังเกต
ว่าจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดคือทีใ่ ด เดินทางอย่างไร และใช้เวลาเท่าใด
และลองทาพร้อมกัน
5. นักเรียนจับคู่กับเพื่อนถามตอบข้อ 3) – 6)
6. ครูสุ่มเรียกนักเรียนให้ออกมานาเสนอหน้าชั้น และร่วมกันตรวจสอบ
ความถูกต้อง
Point!
 ครูอาจสุ่มเรียกให้นักเรียน 1 คนเป็น A สอบถามเพื่อน โดยให้นกั เรียนกาหนดข้อทีจ่ ะถามเอง ครูอาจให้นักเรียนทีเ่ ป็น A กาหนดคาถามเองว่าจากที่ใด ไปที่ใด แล้วให้นักเรียนที่เป็น B ตอบตามจริง หากนักเรียนสงสัยและถามว่า จะสามารถบอกเพียงจุดเริ่มต้น หรือจุดสิ้นสุดอย่างใดอย่างหนึ่งได้
หรือไม่ ครูอาจชี้แนะให้นักเรียนดูคาอธิบายไวยากรณ์ในข้อที่ 5 และช่วยกันหาคาตอบได้จากประโยค
ตัวอย่างในคาอธิบายไวยากรณ์ เช่น・２８ばんの バスは どこまで 行きますか。
・毎日 うちから あるいて 来ます。

87คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

はなしてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อนเกีย่ วกับวิธมี าโรงเรียน
คำศัพท์ใหม่： จานวน + ぐらい、まいあさอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. ครูทบทวนโดยถามนักเรียนว่า “หากจะถามเพื่อนว่าเดินทางมาโรงเรียน
อย่างไร และใช้เวลาเท่าไรในการเดินทางจากบ้านมาโรงเรียนจะพูดเป็น
ภาษาญี่ปุ่นว่าอย่างไร”2. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ はなしてみましょう“ สัมภาษณ์เพื่อน
3 คน แล้วกรอกข้อมูลเกีย่ วกับวิธกี ารมาโรงเรียนและระยะเวลาที่ใช้ของ
ตัวเอง และเพื่อนลงในตาราง”3. นักเรียนฟังซีดวี ิธีการสัมภาษณ์ และวิธีตอบ
4. นักเรียนแต่ละคนกรอกข้อมูลวิธกี ารมาโรงเรียนของตนเองและจานวน
เวลาทีใ่ ช้ลงในช่อง わたし
5. นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อน 3 คน แล้วกรอกข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการมาโรงเรียน
และระยะเวลาที่ใช้ของตัวเอง และเพื่อนลงในตาราง
6. ครูสุ่มเรียกนักเรียนให้รายงานข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์หน้าชัน้ เรียน
ควำมรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู
ในตาราเล่มนีใ้ ช้สานวนการถามวิธีการเดินทางมาโรงเรียนว่า どうやって 学校へ 来ますか。เนื่องจาก
สานวนนี้สามารถถามครอบคลุมไปถึงว่า “มากับใคร” ได้ดว้ ย แต่หากจะถามเฉพาะว่าโดยสารยานพาหนะอะไรมาจะ
ใช้สานวน 何で 学校へ 来ますか。

88คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

よんでみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนอ่านวิธีการเดินทางไปโรงเรียนของวะตะนะเบะ แล้วสรุปใจความสาคัญได้
คำศัพท์ใหม่： えき、ちかく、ぼくอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ よんでみましょう“ อ่านวิธกี ารเดินทางไป
โรงเรียนของวะตะนะเบะต่อไปนี้ แล้วกรอกข้อมูลลงในตาราง”2. นักเรียนตรวจสอบรายละเอียดในตารางว่า จะต้องกรอกข้อมูลอะไรบ้าง
3. นักเรียนอ่านเรื่อง “โรงเรียนของวะตะนะเบะ” หากมีคาศัพท์อะไรที่ไม่ทราบให้
นักเรียนลองเดาดูก่อน แล้วเติมข้อมูลลงในตาราง
4. นักเรียนตรวจสอบข้อมูลที่กรอกลงตารางกับเพื่อนว่าตรงกันหรือไม่ หากไม่
ตรงกัน ลองพูดคุยเหตุผลที่ตอบเช่นนั้นครูตั้งคาถาม เพื่อตรวจสอบวิธีการ
เดินทางไปโรงเรียนของวะตะนะเบะตามเนื้อเรื่อง
T: わたなべさんは どうやって 学校へ 行きますか。
S: じてんしゃと でんしゃで 行きます。
T: どこから どこまで じてんしゃで 行きますか。
S: うちから ちかくの えきまで じてんしゃで 行きます。
T: どこから どこまで でんしゃで 行きますか。
S: ふじみえきから なかたえきまで でんしゃで 行きます。
T: うちから なかたえきまで どのぐらい かかりますか。
S: 40 分です。
T: なかたえきから 学校まで どうやって 行きますか。
S: あるいて 行きます。
T: なかたえきから 学校まで どのぐらい かかりますか。
S: 5 分 かかります。
T: わたなべさんの うちから 学校まで どのぐらい かか
りますか。
S: ４5 分です。

Point!
 เพื่อฝึกทักษะการอ่าน ครูควรให้เวลานักเรียนได้อ่านเอง ซึ่งในขั้นตอนนี้ปกตินักเรียนจะอ่านแบบไม่ออกเสียง หลังจากทาความเข้าใจเนื้อหาบทอ่านแล้ว หากครูต้องการฝึกการออกเสียง อาจให้ฟงั ซีดีประกอบการอ่านออกเสียง

89คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

เฉลย

90

คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

かいてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนสามารถเขียนบรรยายเกีย่ วกับวิธีการเดินทางจากบ้านมาโรงเรียนได้
ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう“ เขียนบรรยายเกี่ยวกับ
วิธีการเดินทางจากบ้านมาโรงเรียน”2. นักเรียนเขียนบรรยายเกีย่ วกับวิธกี ารเดินทางจากบ้านมาโรงเรียนโดยดูวิธีการ
เดินทางของ わたなべさん ใน「よんでみましょう」เป็นตัวอย่าง

Point!
 กิจกรรมนี้อาจให้นักเรียนทามาเป็นการบ้าน เนื่องจากนักเรียนอาจใช้เวลาในการคิดเนื้อหา ครูอาจให้นักเรียนวาดภาพใหม่ และเขียนวิธกี ารเดินทางจากบ้านมาโรงเรียนของนักเรียนตามจริง ควรให้นกั เรียนได้เขียนวิธีการเดินทางจากบ้านมาโรงเรียนโดยใช้ข้อมูลจริง ถึงแม้ข้อความอาจจะสั้น
หรือยาวก็ไม่เป็นไร ในการตรวจ หากครูไม่เขียนแก้ในส่วนที่เขียนผิด แต่ขดี เส้นให้นกั เรียนคิดเองว่าสาเหตุที่ผิดเพราะ
อะไร และควรเขียนแก้ไขอย่างไร การให้นักเรียนตรวจสอบข้อบกพร่อง แล้วแก้ไขเองจะทาให้
นักเรียนได้เรียนรู้ มากกว่าที่ครูแก้ไขให้

91คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

きいてみましょうจุดประสงค์：เพื่อให้นักเรียนฟังการสัมภาษณ์เกี่ยวกับการเดินทางไปโรงเรียนแล้วเข้าใจว่า แต่ละบุคคลที่
ถูกสัมภาษณ์เดินทางอย่างไร และใช้เวลาเท่าไรในการเดินทาง โดยเติมข้อมูลลงในตาราง
คำศัพท์ใหม่： おねがいします、どうぞอักษรคันจิใหม่： ―ลำดับกำรสอน
1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ きいてみましょう“ ฟังบทสัมภาษณ์
เกี่ยวกับระยะเวลา และวิธีการเดินทางจากโรงเรียนถึงบ้านต่อไปนี้ แล้วเติม
ข้อมูลลงในตารางให้สมบูรณ์”2. นักเรียนสังเกตภาพว่ามียานพาหนะ และวิธีการเดินทางใดบ้าง จากนั้นดู
ตารางข้างใต้วา่ มีข้อมูลใดบ้าง และสังเกตว่ามีข้อมูลใดที่ขาดหายไป
3. นักเรียนฟังซีดี แล้วเติมข้อมูลที่ขาดหายไป โดยครูอาจแนะนาให้นักเรียนจด
บันทึกในขณะที่ฟัง และสามารถจดบันทึกด้วยภาษาไทยได้
4. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพือ่ น
5. นักเรียนฟังซีดีอกี ครั้ง และช่วยกันสรุปใจความสาคัญ

Point!
 ครูอาจชี้แจงให้นักเรียนทราบว่าในการฟังนั้น นักเรียนไม่ต้องทราบความหมายของคาศัพท์ทั้งหมดใน
แบบฝึกหัด แต่ให้นักเรียนฟังแล้วจับใจความข้อมูลที่ต้องการเท่านัน้ หากมีเวลานักเรียนอาจฝึกสัมภาษณ์วิธกี ารเดินทาง และเวลาในการเดินทางกับเพื่อนโดยใช้รูป
ประโยคตามแบบฝึกฟัง

92คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
れい
Ａ：すみません、ちょっと、おねがいします。
Ｂ：はい。何ですか。
Ａ：毎日 どうやって うちへ かえりますか。
Ｂ：友だちと バスで かえります。
Ａ：どのぐらい かかりますか。
Ｂ：３０分ぐらい かかります。
Ａ：そうですか。どうも ありがとう ございます。
Ｂ：いいえ。
1）
Ａ：すみません、ちょっと、おねがいします。
Ｂ：はい。何ですか。
Ａ：毎日 どうやって うちへ かえりますか。
Ｂ：あるいて かえります。学校から うちまで 15 分ぐらいです。
Ａ：へえ、ちかくですね。
Ｂ：ええ。
Ａ：どうも ありがとう ございます。
Ｂ：いいえ。
2）
Ａ：すみません、ちょっと、おねがいします。
Ｂ：はい。何ですか。
Ａ：ええ、毎日 どうやって うちへ かえりますか。
Ｂ：ああ、ふねで かえります。
Ａ：どのぐらい かかりますか。
Ｂ：学校まで うちから ２０分ぐらい かかります。
ふねは．
．
．10 分ぐらいです。
Ａ：そうですか。どうも ありがとう ございます。
Ｂ：いいえ。
3）
Ａ：すみません、ちょっと、おねがいします。
Ｂ：はい。何ですか。
Ａ：毎日 どうやって うちへ かえりますか。
Ｂ：15 ばんの バスで かえります。 火よう日と 木よう日は
Ａ：じゅくの日も バスで かえりますか。
Ｂ：はい。
Ａ：学校から うちまで どのぐらい かかりますか。
Ｂ：学校から うちまで．
．
．１時間ぐらい かかります。
Ａ：たいへんですね。どうも ありがとう ございます。
Ｂ：いいえ。

じゅくへ行きます。

93คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

สคริปต์
4）
Ａ：すみません、ちょっと、おねがいします。
Ｂ：はい。何ですか。
Ａ：毎日 どうやって うちへ かえりますか。
Ｂ：BTS で かえります。
Ａ：学校から うちまで どのぐらい かかりますか。
Ｂ：40 分ぐらい かかります。
Ａ：そうですか。どうも ありがとう ございます。
Ｂ：いいえ。

เฉลย

94คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版

The Japan Foundation, Bangkokรสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี

まんがでまとめจุดประสงค์：นักเรียนได้ทบทวนการสนทนาเกี่ยวกับ “การเดินทางมาโรงเรียน” โดยผ่านการอ่านเนื้อหาของการ์ตูน และตอบ
คาถามได้
คำศัพท์ใหม่： あ、あの＋ N 、うら、ええ、へえ、エアコンバス、きょう、きを つけてください、じゃ、จุดเวลา ＋すぎ、だいじょうぶ、～ばん、日、ゆうがたอักษรคันจิใหม่： ―ひตัวอย่ำงกิจกรรมที่ใช้ดำเนินกำรสอน
1. นักเรียนอ่านการ์ตูน และตอบคาถามเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง โดยจะ
อ่านเองคนเดียว หรืออ่านเป็นกลุม่ กับเพื่อนก็ได้
2. ครูตัดการ์ตูนเป็นท่อน ๆ แล้วให้นักเรียนเรียงลาดับเนื้อเรื่องเอง
3. ครูให้นักเรียนเอาเนื้อหาในการ์ตนู มาแสดงเป็นละคร
4. ครูลบบทพูดของตัวละคร แล้วให้นักเรียน แต่งบทพูดของตัว
ละครเองก่อน โดยอาจให้ทาเป็นกลุ่ม เพื่อให้นักเรียนได้คดิ
เนื้อหาเองก่อนการอ่านการ์ตูน
Point!
 หาก まんがでまとめ มีไวยากรณ์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ หรือคันจิใหม่ ครูควรสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ในตอน
ท้ายชัว่ โมงอีกครั้ง

เฉลย
1. ふねの バスで（学校へ）来ます。
2. 25 分ぐらいかかります。

3. いいえ、ありません。
4. 6 時すぎまでです。หรือ
5. おてらの うらに

6 時すぎに おわります。

あります。

6. いいえ、（学校から）あるいて 行きます。
7. いいえ、（あきこさんは）行きません。
（ナッターさんは行きます。
）

8. いいえ、タクシーで かえります。
9. いいえ、ひとりでかえります。

10. （11 ばんの）バスで かえります。

95