九州大学 障害者支援ピア・サポーター

活動報告書 ２０１７

本報告書は平成 29 年度九州大学障害者支援ピア・サポーター学生の活動内容をまとめたものになります。この冊子は僕を含めて学部 1 年生 6 人が中心となって編集しました。思えば、ちょうど 1 年前は受験勉強に打ち込んでいたメンバーです。今は充実した大学生活を送っているメンバーですが、もはや受験生だった頃の姿が想像できません（笑）時が流れるのはあっという間ですね。こんな感じでセンター試験で大学が休みの日に感慨にふけっています。
大学に入学してから現在までピア・サポーター学生として様々な活動を行ってきました。この冊子に今年度の活動内容をまとめています。ピア・サポータ
ー学生の人も、これからピア・サポーター学生として活動を開始する人、ピア・サポーター学生活動のことを初めて知った人などそれぞれだと思いますが、一通り読んでいただければ嬉しいです。これまでの活動の把握、これからの活動の役に立てればと思います。

平成 30 年 3 月 31 日
九州大学工学部電気情報工学科 1 年
障害者支援ピア・サポーター 学生リーダー
下田成大

1

……P1
……P3~5……P6~11

・総会……P13~16
・オープンキャンパス……P17~20
・支援学生交流会……P21~23
・OBOG 聞き取り調査……P24~27
・バリアフリーマップ作成……P28~31
・設備改善……P32~35
・手話……P36~40
・パソコンノートテイク……P41~44
・移動支援……P45~48
・Facebook……P49~51
・ポスター作成……P52~55
・合理的配慮のガイドブック英訳活動……P56~58
・勉強会……P59~61
・ALC(アクセシビリティリーダーキャンプ)……P62~65

・アンケート調査……P67~72
……P73

2

メンバー紹介

学
ナ

名

マエ

前

学部・学府

学科・専攻

年
マツモト

松本
シゲマツ

重松

ミチコ

美智子

Ｍ2

人間環境学府

実践臨床心理学専攻

アイ

Ｍ2

工学府

都市環境システム学専攻

藍

マツイシ

マリコ

Ｍ1

人間環境学府

人間共生システム専攻

ウエノ

マイ

麻衣

M1

人間環境学府

実践臨床心理学専攻

ミヤギ

ミカ

美佳

M1

人間環境学府

実践臨床心理学専攻

タカタ

カズシ

Ｍ1

システム情報科学府

情報知能工学専攻

日向子

3

工学部

建築学科

ヒナコ

2

文学部

人文学科

美友紀

2

文学部

人文学科

イトウ

ワカナ

和奏

2

文学部

人文学科

ヤマモト

ユウコ

悠子

2

経済学部

経済工学科

サカイ

ノリヒト

法仁

2

理学部

物理学科

アベ

サキ

2

21 世紀プログラム

松石
上野
宮城
高田
フジイ

藤井
イケダ

池田
イシダ

石田
伊東
山本
坂井
安部

真理子

和志
ヒナコ

雛子
ミユキ

咲紀

3

学
ナ

名

マエ

学部・学府

前

学科・専攻

年
アラキ

荒木

ゆうか

1

教育学部

オオシマ

リナ

1

教育学部

オチ

ユウマ

悠馬

1

教育学部

クマノ

ユウキ

佑紀

1

教育学部

キサヌキ

イオ

1

教育学部

フジイ

サクラコ

桜子

1

教育学部

ヤマグチ

トモヨ

知昌

1

教育学部

ハヤシ

ミサキ

実咲

1

法学部

イマド

ユウリ

優理

1

医学部

生命科学科

タカギ

ミナミ

美南

1

医学部

生命科学科

タカハシ

チヒロ

千紘

1

医学部

保健学科検査技術科学専攻

イタクラ

ケンダイ

健大

1

工学部

電気情報工学科

シモダ

ナルヒロ

成大

1

工学部

電気情報工学科

オオカワ

ユイ

優生

1

工学部

物質科学工学科

イトウ

トモミ

1

芸術工学部

工業設計学科

大嶋
落
熊野
木佐貫
藤井
山口
林

今戸
高木
高橋
板倉
下田
大川
伊藤

里奈

伊央

智美

4

学
ナ

名

マエ

前

学部・学府

学科・専攻

年
ウヤマ

アキホ

明穂

1

芸術工学部

工業設計学科

スミダ

チセ

知世

1

芸術工学部

工業設計学科

フクザキ

アヤカ

1

芸術工学部

工業設計学科

1

芸術工学部

音響設計学科

ノドカ

1

農学部

生物資源環境学科

キミコ

1

21 世紀プログラム

宇山
墨田
福崎
カワカミ

川上
スエナガ

末永
ネギ

大戸

釆加
リイナ

里以菜
和花
貴美子

＊D：博士課程、M：修士課程

5

6

① ピア・サポーターとは
ピア・サポーターとは、その名の通り「ピア（仲間）を応援する人」のことである。「ピア」は仲間を意味する。そして、九州大学障害者支援ピア・サポーター学生は、九州大学のすべての仲間(職員、学生)がより快適に過ごせるような活動を行っている。現在、九州大学におけるピア・サポーター学
生は、バリアフリーマップ作成、パソコンノートテイク、障害についての理解を深める勉強などをしている。このような活動を通して、障害の有無や身体特性などの違いに関係なくみんなが九州大学で快適に過ごすためにはど
うしたらいいのかを考えている。この知識や経験をもとに、今後さらなる障害者支援を行う。
平成 30 年度より、九州大学は障害者支援を行うピア・サポーター活動を公認し、ピア・サポーター学生活動の体制の構築を図っている。その際に、これまでは正式に決まってなかった活動の名称を障害者支援ピア・サポーター(以下 PS)学生活動と定めた。PS 学生は、ジュニア PS 学生とシニア PS 学
生に区分される。ジュニア PS 学生になることが出来る者は、九州大学の正規学生のうち、PS 学生活動に相当時間従事することが可能な者で、コミュ
ニケーション・バリアフリー室(以下 CB 室)が開講する講義またはアクセシ
ビリティリーダー育成プログラムにおけるオンライン講座を受講できるものとする。シニア PS 学生になることが出来る者は、九州大学の正規学生のうち、PS 学生活動に相当時間従事することが可能な者で、アクセシビリティリーダー育成協議会認定資格 1 級を有するものとする(アクセシビリティ
リーダーについては、②アクセシビリティリーダー(AL)について、を参照されたい)。ジュニア PS 学生は、九州大学のアクセシビリティ向上のための啓発、広報及び障害者に対する支援を行う。シニア PS 学生はこれに加え、ジュニア PS 学生が行う活動のマネジメント・助言・指導を行う。また、ジュニア PS 学生の支援スキルの維持・向上のため、各種研修会の企画開催を有償にて行う。PS 学生になりたい者は、参加申込書に記入の上、指導教員等からの推薦を受け、学務部学生支援課に提出する必要がある。また、PS 学
生は年度ごとに登録を更新する必要がある。

7

② アクセシビリティリーダー（AL）について「アクセシビリティ」とは、年齢や障害などにかかわらず、多様な利用者の「利用しやすさ」「参加しやすさ」を表す。アクセシビリティリーダーとは資格の一つであり、アクセシビリティリーダー育成協議会が、認定試験合格者に対して、大学等の推薦を経て、「1 級アクセシビリティリーダー」資格、「2 級アクセシビリティリーダー」資格の認定を行っている。障害者支援ピ
ア・サポーター学生として学内で活動している人や社会の中のバリアフリー
やユニバーサルデザイン、そしてアクセシビリティについても学びたいと感じた人たちが多く受験している。
参照…http://www.chc.kyushu-u.ac.jp/organization/img/barrierfree_12.pdf

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③ 組織図PS 学生は、九州大学の組織である、CB
室 の 依頼 や指 導を 受
け、活動を行っている。
全体リーダー・サブリ
ーダーは、具体的な業務はないが、全体の業
務連絡、マネジメント等を行っている。PS
学生は、各活動の班リーダーだけを決め、班
リ ー ダー を含 むす べて の 学生 はど の学 生
で も 流動 的に 活動 に
参 加 でき るよ うに なっている。また、年に2、3 回の PS 学生総会を行い、新しい活動の発案や、体制の改善等に つ いて 話し 合っ ている。活動は、学内環境整備(バリアフリー
マップ、設備改善)、
情報保障(PC ノート
テイク、手話)、啓発活動(活動報告書、組織図(図中の矢印は各活動に任意に参加できることを示す)
勉強会、啓発ポス
ター、災害マークデザイン、ガイドブック英訳、支援機器、OBOG 聞き取り調査、広報(Facebook))に分類される

9

表 1. 2017 年 1 月～12 月,2018 年 1 月～2 月に行った活動

102017 年に実施した活動
月

日

活動

2017 年 2 月 28 日～3 月 3 日

ALC

6 月 12 日

第 1 回総会

8月 6日

オープンキャンパス

8月 8日

第 2 回総会

9 月 14 日

支援学生交流会

12 月 2 日

OBOG 聞き取り調査

12 月 10 日

勉強会

前期(7 月)までは、伊都キャンパスにおいて、毎週月曜日に、設備改善やオー
プンキャンパスの準備、支援学生交流会の準備等の活動を行った。加えて、毎週月曜日にパソコンノートテイクの練習を行った。また、毎週木曜日に車椅子を使用する学生の移動支援を行った。6 月 12 日に行われた第 1 回 PS 学生活動
総会において、それまでの、キャンパスごとに活動を行う方針から、活動ごとの縦割りで行う方針にすることが提案された。また、8 月 8 日に行われた第 2回 PS 学生活動総会において、活動ごとの縦割りで行うことを決定し、各活動のリーダーを決定した。これ以降、様々な活動が展開された。各活動の詳細については 11 ページから 59 ページを参照されたい。

11

12

文責：重松藍

各キャンパスで活動する PS 学生、CB 室および学生支援課との間でこれまでの活動内容や今後の活動予定を共有し、より円滑で効果的な支援活動を行うことを目指し、3 回の総会を行った。本報告書では、第 1 回と第 2 回について報告する。
【第 1 回】
1. 概要
PS 学生の所属するメインキャンパスは福岡市内に点在しており、クラウドや SNS を活用しつつも、活動の調整や情報共有に困難があった。
PS 学生総会は、PS 学生及び CB 室との間でこれまでの活動内容や今後の活動予定を共有し、より円滑で効果的な支援活動を行うことを目指すものである。本総会では主に PS 学生活動の体制に関する変更について議論され、PS 学生活動運営のハンドルを CB 室に移譲すること、PS 学生を登録制にすること、活動グループの編成、メーリングリストの新設などについて議論された。
日時： 2017 年 6 月 12 日(月) 19:30～21:00
場所： 九州大学伊都キャンパス センター1 号館 1209 教室
2. メンバー
参加者：板倉健大、伊東和奏、伊藤智美、今戸優理、宇山明穂、川上里以菜、
齊藤雅裕、坂井法仁、重松藍、下田成大、末永和花、高田和志、藤井桜子、
藤井日向子、山口知昌
参加教職員：田中真理教授、横田晋務准教授、学生支援課徳吉徹課長補佐
3. 内容
1) 登録期間と活動期間について
・大学の公的な活動である PS 学生活動へ誰が参加しているかを明確にする
13

ため、PS 学生への登録を 1 年更新とすることが提案された。
2) 活動報告の仕方と形式
3) 今年度以降の体制について
・キャンパス毎の活動ではなく、活動毎の縦割りにすることが提案された。
4) 連絡体制・PS 学生と CB 室とがメンバーに入ったメーリングリストを新たに作成する。
・PS 学生間の相談は引き続き LINE で行う。
・PS 学生間、あるいは PS 学生と CB 室間の報告・連絡はメーリスで行う。
5) PS 学生活動内容の確認
6) 九大祭への出展企画について
主に PS 学生活動の体制について議論された。メーリングリストを作ることなどが決まった他、PS 学生の登録制度、活動グループの縦割り制、キャンパス間の連絡方法などについては CB 室から案の提案に留まった。今後詳細を詰め、次回の総会で再度議論の場を設けることとなった。
また、活動グループの縦割りについては、活動毎に分けることで PS 学生
全体の連帯が希薄になること、好きな活動だけ参加すればいいという考えの伝播が危惧される、という意見が出された。
4. 反省・来年度に向けて体制の在り方など大きな議題以外にその詳細についての意見交換に時間を要し、時間内にすべての議題に触れることができなかった。全体で話し合
うべきことと個別に調整すべきことを事前に決めておいた方が、無駄のない議論ができるのではないか。

14

【第 2 回】
1. 概要
第 1 回 PS 学生総会に引き続き、各キャンパスで活動する PS 学生と CB
室とで集まり、9 月以降の活動につながる議論と情報共有をした。各活動グループリーダーを決め、8 月中に今後の活動予定を提案するように指示された。
日時： 2017 年 8 月 8 日(火) 14:00～15:45
場所： 九州大学伊都キャンパス センター2 号館 2105 教室
2. メンバー
参加者：安部咲紀、荒木ゆうか、石田美由紀、板倉健大、伊東和奏、大嶋里
奈、川上里以菜、坂井法仁、重松藍、下田成大、高橋千紘、大戸貴美子、福崎采加、藤井桜子、林実咲、松石真理子、松本美智子、山口知昌
参加教職員：田中真理教授、横田晋務准教授、面高有作特任助教、甲斐更紗特任助教、学生支援課徳吉徹課長補佐、柴田一祥専門職員
3. 内容
第 2 回の総会では CB 室の進行の下、次の議題について議論された。
1) 前期の活動報告
・PS 学生活動全体の運営、学内外連携(オープンキャンパスの実施及び国立
大学支援学生交流会の延期)、バリアフリーマップ作成、設備改善等報告書の作成、支援活動(車椅子ユーザーの移動支援、ルート探索アプリの開発及び Facebook による情報発信)、支援スキルの向上(パソコンノートテ
イク練習会の実施及び手話班の在り方に関する議論)について、各活動に参加したことのある PS 学生から、前期の活動について報告がなされた。
2) 年間活動計画
・PS 学生の活動内容及び年間活動スケジュールの概案について横田先生から説明された。
3) 活動グループリーダー決め・キャンパス毎の活動ではなく、活動毎の縦割りにすることになった。
・各活動にリーダー(班長、チーフ)を決め、統括リーダーの負担を軽減することも期待される。
・PS 学生が複数の活動に参加することを妨げるものではない。
・リーダーとしての活動時間は AL1 級の受験要件 step4 にあたる活動として計上される。
①バリアフリーマップ：川上
15

②設備改善等報告書：藤井桜子③発達障害啓発ポスター：藤井桜子(→上野へ変更)④活動報告書：山口⑤支援スキル研修会：大嶋⑥手話研修：坂井⑦パソコンノートテイク研修：重松(→林へ変更)⑧災害弱者認知マークデザイン：松石⑨他大学支援状況情報収集：藤森⑩合理的配慮解説パンフレット英訳：荒木4) アクセシビリティリーダー認定試験に関する連絡4. 反省・来年度に向けて活動リーダーは主に総会会場にいる PS 学生の立候補で決定されたが、学生の所属キャンパスが離れており全員が総会に参加できなかったことを踏まえると、数日をかけて遠隔地にいる学生もリーダーの役を担うことができる方法を考える必要がある。

16

文責：大嶋里奈

1. 概要
2017/8/6、九州大学伊都キャンパスで行われた高校生を対象としたオープ
ンキャンパスにて、PS 学生活動を知ってもらい、バリアフリーやアクセシ
ビリティを来場者に考えてもらうことを背景に実施された。対象は高校生及びその保護者。計 6 組・15 名（うち高校生 13 名、保護者 2 名）が来場した。
2. メンバー
リーダー：大嶋里奈
班員(参加者)：山口知昌、福崎采加、川上里以菜
3. 目的
九州大学を、誰にとっても学びやすい大学にするために、それを阻んでいるバリア (社会的障壁)を取り除くことについて考えてもらう。入学後に PS学生の活動に関心を持ってもらう。支援を要する学生に対して実際に支援をしている学生の話を聞いてもらい、進学への不安を和らげる。
4. 時期
準備期間 2017 年 5 月～８月。実施日 2017/8/6

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5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者

5/22

班員の招集

伊都キャンパス図書館
視覚障害者閲覧室

山 口 ・ 福崎 ・川上・
大嶋

6/26

・業務内容の確認
同上
・CB 室への質問内容の整理・準備事項のまとめ

山 口 ・ 福崎 ・川上・
大嶋

7/3

班員以外の PS 学生の意見を 同上
聞く

山口（他 PS
メンバーら）

7/10

企画内容の吟味同上

山 口 ・ 福崎 ・川上・
大嶋

7/13

・企画書の作成

同上

山 口 ・ 福・図書館へのメール作成
・ポスター案、看板案の作成

崎 ・川上・
大嶋

7/31

最終調整

同上

山 口 ・ 福崎 ・川上

8/3

CB 室と打ち合わせ

伊都キャンパスCB 室

山 口 ・ 福崎 ・川上・
大嶋

8/6

オープンキャンパス

伊都キャンパス
教室

8/15

Facebook 記事更新

大嶋宅

2107

山 口 ・ 福崎 ・川上・
大嶋
大嶋

B. 活動内容
1. パソコンノートテイク：メンバーが喋る言葉を打ち込むノートテイク
を単独で行い、パソコン画面をプロジェクターで投影した。ノートテ
イクの概要も説明した。
2. iPhone のアクセシビリティ機能説明：Voice Over、ズーム機能、ディ
スプレイ調整などの機能とその必要性を説明した。
3. BM(バリアフリーマップ)の配布と BM 作成についての説明：参加者と一緒に BM を見て、障壁やアクセシビリティが万人に対して効果的
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であることを説明した。
C. 活動結果
来場者 6 組・15 名（うち高校生 13 名、保護者 2 名）
6. 反省・来年度に向けて・対象学部が理、工、共創、基幹教育で、福祉に関心の低い生徒が多かったようで、来場者が少なかった。それぞれの学部に合わせた福祉の観点を用意して、興味をもたせても良いかもしれない。例えば、ロボットや難病の薬の開発など。また、文系学部や芸術工、医学系のキャンパスでの実施も効果的ではないか。また、入学後の活動についてが主なので、入試をメインに考えてきている高校生が足を止める確率は少ない。入試などの内容も加味すると良いかもしれない。
・全体に配布されている地図が、ホームページに掲載されているわかりづら
いものであったので、あらかじめバリアフリーマップを配布してはどうか。
・オープンキャンパス全体で、バリアフリーでない側面も大きく、今回利用した教室も、車椅子学生が一人では移動できない構造になっていた。来年度以降は考慮すべき。
・別の企画（九大生への質問コーナー）が入り口側半分に位置しており、入りづらい構造となっていた。
・今回、ノートテイクなどの活動は PS 学生活動紹介の教室のみで行ったが、実働するのは授業内なので、模擬授業の中で実演をするのも良いかもしれない。
・教室に入って行く行為は、入試などに不安を抱える高校生にとってハードルが高いことであり、開放的な空間で実施すれば来場しやすさが増すかもしれない。
・点字本の紹介など他の企画も検討しており、交渉していたが、直前になってスペースなどの都合で断念せざるを得なかった。企画内容のみならず、教室の場所や配置、スペースなども事前にきちんと検討する必要があった。
・入学後に支援を必要とするかもしれない、という高校生の保護者からの意見で、このような活動があれば、入学後の学生生活への不安感が少し取り除かれる。もっと広報をすべきだ、といった意見をもらった。来場することができない高校生もいることを考えると、日頃からもっと積極的に広報をすべきだ。また、オープンキャンパスに来たいが、障害を持っているために躊躇してしまう学生のニーズを考え、事前に要求した場合には入学後に受けられる支援を受けられるシステムを作るべきだ。
（移動支援や情報保障支援など）
19

・今年度は実施できなかったが、本企画以外の学部の企画などのアクセシビ
リティが担保されているか確認する作業も必要である。点字ブロックやスロープが塞がれていないか、スライドや配布資料の情報保障やカラーバリアフ
リーは保障されているか、確認する班も別途で用意するか、資料を事前、事後回収して確認して講師陣にフィードバックする活動を行うと、今後のオー
プンキャンパスがより良いものとなるだろう。

来場者に、バリアフリーマップの説明をしている場面

来場者にノートテイクの実演、説明をしている場面
20

文責：藤井桜子

1. 概要
支援学生交流会は、九州の国立大学の支援学生が集まり、各大学での活動を報告することを目的とした活動である。今年度は九州大学がホスト校になっていたため、九州大学 PS 学生が支援学生交流会準備班を作り、準備を行った。当日は参加予定の全大学が参加し、企画書通りに会を進行することができた。なお、支援学生交流会前にはパソコンノートテイク基礎研修が行われた。
2. メンバー
リーダー：藤井桜子
班員（スタッフ参加者）：重松藍、山口知昌、伊東和奏、伊藤智美、川上里
以菜、大嶋里奈
研修参加者：川上里以菜、大嶋里奈、高橋千紘
3. 目的
支援活動内容を他大学と報告し合うことで、支援活動に対する考えを深め
る、新たな活動の発想を得る機会となる。また、質疑応答等を利用し、それぞれの大学でうまくいっていない活動の改善方法を相談することもできる。
4. 時期
準備：6 月末～9 月前半
実施：9 月 14 日

21

5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者

6 月 26 日

メンバー決定、発足

伊都図書館

藤井、重松、山口、
伊藤、川上、大嶋

7月3日

企画書作成、役割分担決め 同上

藤井、重松、山口、伊藤、大嶋

7 月 10 日

企画書作成、役割分担決め 同上

藤井、山口、伊藤、
大嶋

8月7日

実施予定
延期

9 月 14 日

実施

→

台風のため
箱崎キャンパ 藤井、重松、山口、ス
伊東、伊藤、川上、大嶋、高橋

B. 活動内容[準備期間]
7 月後半に支援学生交流会準備を行う班員を決定し、活動を開始した。
基本的に週 1 回の PS 定期活動時間に準備を進めた。当初 8 月 7 日の実施を予定していたため、9 月 14 日に向けて当日の役割分担決め、交流会内
容の決定、各大学の活動報告の時間・順番決め、CB 室との相談、各大学への伝達内容の確認、道案内板作成を行った。支援学生交流会と共にパ
ソコンノートテイク基礎研修が行われたため、教室確保、機材準備等はそちらに任せており、行っていない。
台風の影響で 8 月 7 日の実施が困難になったため延期し、9 月 14 日の実施に向けて改めて準備を行った。
[当日]
班員は、他大学からの参加者の道案内、受付、記録用の写真撮影、九州大学での PS 学生活動の報告、司会進行、開閉会挨拶、マイクの受け渡しを分担して行った。パソコンノートテイク基礎研修の開始前に集合し、それぞれ道案内と受付を行った。パソコンノートテイク基礎研修中は、研修の様子の撮影を行った。研修会後は、班員の司会進行により支援学
生交流会を進めていった。支援学生交流会の中で行った「各大学からの報告」では、パソコンノートテイク基礎研修にも参加した班員が発表を行った。
22

発表の様子C. 活動結果
参加予定の全大学(九州大学、福岡教育大学、九州工業大学、佐賀大学、
長崎大学、大分大学、宮崎大学、鹿児島大学)が参加し、企画書通りのプ
ログラムで会を進行した。質疑応答等が活発に行われたため、予定より30 分程度長引いて終了した。
6. 反省・来年度に向けて
支援学生交流会の準備を九州大学の PS 学生が行うのは毎年のことではな
いため手探りの状態ではあったが、無事準備・実施することができた。必要があれば、今回の企画書を来年のホスト校に提供することができれば準備が容易になるのではないかと思う。

23

文責：下田成大

1. 概要
かつて九州大学に在籍しており、何かしらの支援を必要としていた OBOG
方にインタビューを実施し、大学生活や就職活動などにおけるアクセシビリ
ティ向上のために何があるのかを知る。2017/12/28 現在、聞き取りを終えて記事作りの段階である。
2. メンバー
リーダー：下田成大
班員(参加者)：今戸優理、山口知昌、板倉健大、高橋千紘、林実咲、松石真理子
3. 目的
九州大学には学生をはじめ教職員を含むおよそ 2 万人以上が在籍している。
様々な分野の研究、教育、社会貢献、国際交流などの活動が日々活発に行われている。かつて九州大学に所属していた OBOG の方も大学での経験を生かして様々な分野で活躍している。しかし、中には十分な支援を受ける事が出来ずに望むような活動が難しい方もいるかも知れない。また、どのような工夫、行動をすれば良いか、どのような支援を受けるべきかわからない人がいるのかもしれない。実際に同じような境遇にある人の意見は貴重なものだ。
苦労話や失敗したこと、改善したほうがいいこと、あってよかったものどれも大事なことだ。かつて九州大学に在籍しており、支援を必要としていた方のお話を聞いて何か心に留まること、行動が変わったなど少しでもアクセシ
ビリティの向上に役立てることを目的とする。
4. 時期
2017 年 10 月～

24

5. 内容A. 活動スケジュール
日程・時限

内容

場所

参加者

10 月 12 日

今後の活動の概要説明

伊都キャンパス

板倉、下田、林、山口

昼休み

CB 室
・各自、質問項目を考え全員てくる
・報告書のサンプルを提出する
10 月 20 日

打ち合わせ

昼休み

伊都キャンパス

板倉、下田、高橋、松石、

CB 室

山口

・報告書のイメージサン

全員

プル（新聞や雑誌）を見つける
・インタビューガイドの作成
11 月 30 日

聞き取り調査前最終打ち

伊都キャンパス

板倉、今戸、下田、高橋、

５限

合わせ

CB 室

林、山口

12 月 2 日

聞き取り調査周船寺公民館板倉、今戸、下田、高橋、

14:30~17:00

林、松石、山口
記事作成

松石

音声データの書き起こし

今戸、高橋、林、山口

B. 活動内容
B-1) 聞き取り調査に向けて
10 月 12 日の打ち合わせにおいて、メンバーの顔合わせ、CB 室の方から本活動の概要説明、目的、今後のスケジュールの説明があった。各自の仕事として、質問内容を考えてくる、報告書サンプルを見つける事になった。10 月 16 日に CB 室から具体的なインタビューの対象者、日時が伝えられた。これを受けて 10 月 20 日に具体的な打ち合わせを行った。
この打ち合わせの前に事前資料としてインタビュー対象者の執筆した新聞記事、power point が配布された。この打ち合わせで、インタビュー当日の注意事項の確認、報告書、インタビューガイドについての意見交換が行われた。これを受けて 10 月 31 日までに報告書イメージサンプル、
インタビューガイドを CB 室に提出した。インタビュー会場も押さえ、25

11 月 30 日の打ち合わせで最終確認を行った。
B-2) 2017 年 12 月 2 日聞き取り調査
当日はお菓子やジュースを出して和気あいあいとした雰囲気でインタビューを行った。進行は下田。インタビュアーに松石、山口。記録は高橋。タイムキーパーは今戸、板倉が務めた。また、CB 室の面高先生も同席してインタビューを進行した。
B-3) 聞き取り調査の後、および今後の展望
活動は主に二つに分けて行った。記事作りは松石が担当した。音声データの書き起こしは今戸、高橋、林、山口が担った。これからは原稿を完成させ、レイアウト案を考え、最終的には今年度末に印刷の段階まで持って行くつもりである。

インタビュー風景

メンバーと池崎さんでパシャC. 活動結果
現在、インタビューを基にして記事を作るために活動中である。
（2017/12/28 ）記事はあと少しで完成、音声書き起こしもほぼ終了という状況である。次は記事のレイアウト、校閲、印刷依頼という仕事が残っている。メールやラインだけでの意思伝達には限界があると感じており、メンバーの都合もなかなか合わず、活動進行の難しさを感じたことも多々あった。
6. 反省・来年度に向けて
私はこの活動で連絡係を務めた。連絡は主にメールやラインで行ったが、お互いの意思のズレで当日前ギリギリに慌てて仕事をしなければならない
26

状況が生じた。進捗確認はこまめに、できれば直接会って疑問点を確認する
ことが望ましい。また、この聞き取り調査は今回限りではなく、別の対象者がいればその都度に活動することになるだろう。今回の具体的な流れをまとめて次回からスムーズに活動できるようにしたい。

27

文責：川上里以菜

1. 概要
九州大学の各キャンパスのバリアフリーマップ(以下、BM と表記する)を作成することで、キャンパスのアクセシビリティの向上を目的とする。平成
２９年度の活動においては、九州大学病院キャンパスの BM 作成を行ったが、データ化作業の途中までしか終わらなかったため、来年度はデータ化作業の残りと箱崎キャンパスの BM の修正を行うこととする。
2. メンバー
リーダー：川上里以菜
参加者：松石真理子、藤井日向子、寺井大希、下田成大、板倉健大、山口知昌、熊野佑紀、高橋千紘
3. 目的
現在使用されている九州大学のキャンパスマップは、建物間の道がわかりにくく、どこに階段があり、スロープが設置されているのかを判別することができないなど、障害のある方など全ての人にとって必ずしも使いやすい環
境とは言い難い点がある。そこで、九州大学各キャンパスの BM を作成することで、キャンパスを利用するすべての人のアクセシビリティを向上することが目的である。
4. 時期
2017 年 9 月 11 日(月)、2017 年 9 月 13 日(水)、2017 年 9 月 15 日(金)28

5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者

9 月 11 日(月) 調査

病院キ ャン パス 歯学部本 川上、板倉、下田、館、医学部保険学科棟、歯 藤井、寺井、山口、
学部臨床研究棟
熊野

9 月 13 日(水) 調査

病院キャンパス基礎研究 A 川上、板倉、下田、棟、基礎研究 B 棟、医学部 松石、藤井
図書館、百年講堂の調査、および馬出キャンパス内の屋外

9 月 15 日(金) 調 査 結 果 の 大橋キャンパス情報基盤セ 川上、下田、藤井、
データ化
ンター
熊野、山口、高橋
B. 活動内容
１日目と２日目の活動においては、参加者を３人か４人の班にわけ、分担して建物内外の調査に当たった。
建物内の調査については、白地図を用意し、ドアの種類(自動ドア、引き戸、開き戸など)、AED の設置場所、スロープの設置場所、点字ブロッ
クの設置場所、喫煙所、オストメイト用設備、乳幼児用設備、消化器、の表記をした。また、オストメイト用設備については、７つの項目のチェックリスト(表 5B-1)を使用し、乳幼児用設備は、ベビーベッド、ベビーチェアがどちらも設置されているかということを確認し、それぞれ不備があれば白地図に書き込んだ。建物内のエレベーターについても、３つの項目のチェックリスト(表 5B-2)を使用し、不備があれば白地図に書き込んだ。
建物外の調査については、スロープや坂道の場所、点字ブロック、休憩所、喫煙所、身体障害者用駐車場の個数、バス停、横断歩道、消火栓、キャンパス内地図の設置場所の表記をした。身体障害者用駐車場については、建物までの路面状況の確認、バス停については公共バスのバス停であるか、キャンパス間連絡バスのバス停であるかを記号を分けて明記した。
３日目の活動においては、大橋キャンパス情報基盤センターにて描画
PC ソフトである Illustrator を使用し、地図データに起こしていく作業を行った。３日目の参加者６人中５人が未経験者だったため、午前中は29

Illustrator の操作に慣れること、また、BM 作成の流れを理解することを目標とした。午後は、建物、道、敷地、名称、アイコン、凡例のレイヤ
ーごとの作業を行なった。ここは完全に分担し個人作業としたものの、参加者同士わからない点を教えあうなどして、和気あいあいとした雰囲気で活動した。
表 5B-1
洗浄機能付き汚物流しはあるか
給湯設備(ハンドシャワー型に限る)はあるか荷物を置くための棚やその他の設備はあるか
水石鹸入れはあるか
紙巻器はあるか
汚物入れはあるか
表 5B-2
中に鏡はあるか
ボタンの位置は車椅子ユーザーや障害のある人にとって使いやすいか
他に何か気になる点はないか(障害物がある、階の表示がおかしいなど)

C. 活動結果
病院キャンパス BM の実地調査の完遂、データ化作業の途中まで行った。また、実地調査を通して、参加学生のユニバーサルデザインへの知識を増やすとともに、興味・関心を深めることができたと感じる。

病院キャンパスでの実地調査

30

大橋キャンパスでのデータ化作業

6. 反省・来年度に向けて
今年度は、最初に立てた計画通りに進めることができず、病院キャンパスの BM を完成させることができなかった。なぜ完成させることができなかったのかと考えると、Illustrator の更新がスムーズにできなかったことが挙げられる。来年度までに更新は終わらせ、Illustrator を使用できる状態にしておきたい。
来年度の目標としては、病院キャンパスの BM の完成、箱崎キャンパスのBM の修正が第一にあげられる。馬出キャンパスの BM の残り作業としては、
路面情報の記入、各レイヤー(建物レイヤー、名称レイヤー、アイコンレイヤーなど)を合わせた時に生じるアイコンと名称の重なりなどの調整があり、作業時間としては２時間から３時間を目安とする。参加者は活動月の前月までに募集することとする。

31

文責：藤井桜子

1. 概要
九州大学のキャンパスが利用するすべての人にとって利用しやすいものになるよう、キャンパスのバリアフリー化・バリアフリー状態の維持を図る
ための見回り・報告書作成を行う活動である。前年度後期に報告されていた箇所の再確認、センターゾーンの報告書作成が完了した。今後はウエストゾーンを中心に活動を展開していく。
2. メンバー
リーダー：藤井桜子
班員：山口知昌
3. 目的
学生・職員を含むキャンパスを訪れる全ての人にとって利用しやすいよう、キャンパス内のバリアフリー化・バリアフリー状態の維持を図る。多様な利用者の視点に立ってキャンパス内を見回るので、PS 学生にとって、アクセ
シビリティ・バリアフリー等の考え方を学ぶ良い機会にもなる。
4. 時期
通年

32

5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

5 月 15 日

設 備 改 善 の 方 法 伊都キャンパス
説明(見回り)センターゾーン

重松、高田、斎藤、
坂井、下田、板倉、
山口、大嶋、川上、末永、

5 月 22 日

同上

重松、高田、坂井、下田、板倉、山口、同上

参加者

大嶋、川上、今戸、末永
5 月 29 日

見回り、改善案提 同上
出箇所の再確認藤井、大嶋、福崎、
宇山

6月5日

同上

斎藤、大嶋、福崎、宇山

6 月 19 日

見回り、報告内容 伊都キャンパスが 曖 昧 だ っ た 箇 ウエストゾーン
所の再確認

斎藤、藤井、大嶋、
福崎

6 月 26 日

同上

同上

斎藤、坂井、下田、板倉、宇山

7 月 10 日

同上

同上

坂井、下田、板倉

7 月 13 日

同上

同上

坂井、下田、板倉

8 月 20 日

ワークサポータ
ーとの打ち合わせ藤井11 月 21 日

ウエストゾーン
施設確認

藤井、山口

同上

B. 活動内容［前期］
主に毎週の PS 定期活動時間に、集まっている PS 学生の中からメンバーを募り、活動を行った。まず、初めの数回で、新メンバーへ設備改善の方法の伝達が行われた。以降、設備改善に参加できるメンバーが 2、3人ずつの班に分かれて施設を見回り、報告すべき箇所があれば場所の記
録と写真の撮影、活動終了時に全班の情報をまとめる、という形でセン33

ターゾーン内の見回りを行い、報告書を作成した。
センターゾーンの見回り完了後は、前年度までに報告されていたが場所や改善すべき点が曖昧にしか記録されていなかった箇所の再点検を行った。
［後期］
前年度後期に報告されていた箇所のうち再確認が済んでいなかった箇所の見回り・報告書作成をワークサポーターに依頼した。今年度前期の報告書を作成し提出した。ウエストゾーンの未点検箇所の設備改善に向けて、ウエストゾーン内各施設のフロア数等の確認を行った。

見回りの様子

アクセシビリティの低い状態
C. 活動結果
前年度後期に報告し実際に改善がなされた箇所の確認、センターゾー
ンの見回りが完了し、報告書を提出した。ウエストゾーン内各施設のフロア数等を把握した。
改善が確認された箇所は以下のとおりである。
・生活支援施設(ビックさんど)階段上 点字ブロック設置
・センター2 号館 – ウエスト 1 号館連絡通路内階段上
点字ブロック設置
・ウエスト 1 号館前通路階段上 点字ブロック設置
・学習支援施設ミーティングルーム 1 前
34

段ボールを撤去し通路確保

・図書館入館ゲート前 点字ブロックに重なっていたマット撤去
・糸図書館横駐車場身障者用駐車スペース
中央に置かれていたコーン移動
6. 反省・来年度に向けて毎週の PS 学生の定期活動時間がなくなったこと、活動ごとにリーダー・班員を決めるようになったことで、これからは設備改善の活動の仕方も以前とは変わっていくと思われるが、設備改善はアクセシビリティ・バリアフリー等の考え方を学ぶ良い機会にもなる活動なので、PS 学生全員に少なくとも 1 度は活動に関わってもらえるようマネジメントを工夫していこうと思う。

35

文責：坂井法仁

1. 概要
障害者権利条約への批准、障害者差別解消法の施行に伴い、本学においても障害者への直接支援や間接支援、情報保障を行える環境づくりが進んでいる。情報保障の一つに手話通訳がある。本学には手話サークルがあるが支援体制整備を目的としておらず、今に至るまで日本手話による式典などの行事や通常授業における情報保障はなされていない。この状況を危惧し、今年度
12 月より手話通訳を行える学生の育成を目的とした手話の講義が開講されている。始動して間もない活動だが、目標達成に向けた中長期的な視野を以て進んでいきたい。
2. メンバー
リーダー：坂井法仁
班員(参加者)：板倉健大、今戸優理、大川優生、坂井法仁、下田成大、墨田知世、高木美南、山本悠子
3. 目的
本学において、式典などの行事や通常授業における聴覚障害者に対する情報保障の一つとして手話通訳を行える学生を育成することを目的とする。聴覚障害者、発達障害者に対する情報保障に PC ノートテイクがある。しかし、聴覚障害者は日本手話を母語としていることが少なくなく（少し古いデータ
ではあるが、市田ら（2001）Ⅰによると「日本手話母語話者の 1999（平成 11）
年現在の推計人口は、約 5 万 7 千人である」）、文字化された日本語の読解はいわば外国語のリーディングをしていることに等しい。情報保障の観点から彼らへのストレスを削減するためにも、本学における手話通訳を実践レベルまで引き上げ、PC ノートテイクとの並列保障が可能になることが急がれる。
4. 時期
12 月～2 月
36

5. 内容A. 活動スケジュールと概要
12/5、6、12、13、20、1/9、10、16、17、23、24、31、2/13、14、20、21、27、28：講義
2/13、14、20、21 の 4 日間については冒頭の 30 分間に、手話通訳士の方
より手話を使った支援のお話をしていただいた。
No. Date

Contents

1

12/5、12/6

名前（氏名、ろう or 聴者、立場、年齢、性別、結婚）、学習者の描写（教室内の人と物の確認、位置）

2

12/12
12/13

3

12/20

数、時刻、生活（1 日のタイムテーブル）4

1/9、1/10

12 月の復習、衣服、色、食べ物（嗜好）5

1/16、1/17

授業、学校環境、教室にあるもの、通学、通勤、住居

6

1/23、1/24

日常活動、健康7

1/31

スポーツと余暇活動

8

2/13、2/14

手話を活用した支援の話（1）、1 月の復習、将来の計画、職業

92/20、2/21

手話を活用した支援の話（2）、旅行、交通機関

102/27、2/28

過去の体験、まとめ、 家族、生い立ち、年間スケジュール

B. 活動内容
・事務的概要CB 室の甲斐先生による講義形式で行われる。学生のスケジュールの都
合とより多くの受講者を集めるためとで週 2 回、火曜日と水曜日に開講され、2 日間の講義内容は同じである。1 回 70 分間前後である。拠点は伊都キャンパスであるが、箱崎キャンパス生活の学生からの参加希望に合わせて、CaptiOnline（https://capti.info.a.tsukuba-tech.ac.jp/）を通したビ
デオチャット形式の講義も同時開催している（火曜日）。受講者の中には日本手話の初学者もいれば、本学の手話サークルにて一定の教養を受けている学生や難聴の学生もいて、始動時点でのレベルに差が認められた。
そこで、零からのスタートとして自己紹介や日常生活表現から始まる内容になっている。また、甲斐先生からは、講義中の発声の禁止、日本語の忘却（手話を手話のまま受け止める）、意思表示の明確化を告げられている。受講者が日本手話を言語学的に修得するため、および、我々の理37

解度が適切に測られるためのアドバイスである。
・具体的講義内容
本報告書執筆当時までに取り扱われた語群は以下の通りである：｛苗字の表現、学生か教師か、男性か女性か、聴者か聾者かの表現、数字の表
現（1-99）、年齢の表現、靴や鞄や服の色の表現（赤、青、黄、白、黒、茶、濃い）、兎、亀、速い、遅い、赤ちゃん、老人、若い、年老いた、父母、兄弟姉妹、子供、息子娘、夫妻、ケーキ、y 年間、人生、小中高大、入学、g 年生、卒業、泣く、喜ぶ、春夏秋冬、前期後期、テスト、伊都、
箱崎、47 都道府県名、東北、関東、中部、関西、近畿、中国、四国、飛行機で行く、時刻表現（6:00、5:40 など）、日常生活表現（何時に起きて、朝食を摂って、家を出て、学校に着いて、学校を出て、帰宅して、勉強して、読書して、テレビを見て、夕食を摂って、風呂に入って、寝るかなど）、今日、昨日、一昨日、明日、明後日、今週、先週、先々週、来週、再来週、月火水木金土日、m 月、明けましておめでとう、よいお年をお迎えください、お正月、先月、来月、紅白歌合戦、駅伝、1-3 位、オリン
ピック、韓国、北朝鮮、中国、語学、おせち料理、お雑煮、ほうれん草、大根、人参、鶏、椎茸、蒲鉾、味噌、パン、サークル、琴、ピアノ、ハーモニカ、ギター、バイオリン、横笛、木琴、太鼓｝。単純な語群教授の形式と甲斐先生による身近な内容の問い（〇〇は男性ですか？ あなた
はどこ生まれですか？ 昨日は何時に起きましたか？ など）に手話で返答する形式とがあり、それぞれ語彙表現、会話表現向上に寄与している。

38

活動の様子C. 活動結果
3 ヶ月間の活動を終えて、参加したメンバーにアンケートをとった。その結果を二つだけ抜粋して紹介する。
Q. 講義の内容の量はどうでしたか？
1 を非常に少ない、5 を非常に多いとした 5 段階評定で、N=7。

量は程々だったという意見が最も多く、やや多く感じたという人もいるようである。

39

Q. 講義には満足していますか？
1 をたいへん不満である、
5 をたいへん満足しているとした 5 段階評定で、N=7。

大方が満足してくれたようである。
6. 反省・来年度に向けて手話通訳を支援技術と見たとき、その確立には中長期的視野での PDCA サイクル（Plan（計画）→Do（実行）→Check（評価）→Act（改善）の循環）が欠かせないと考えられる。未だ試運転の様相を持つ本活動が将来的にどのように振舞うかは本学内外の社会施策や世相に一定の影響を受けるので不確定である。しかし、学内における情報保障の一つとしての手話通訳が実現するためには、より多くの学校関係者が日本手話に興味を抱いて支援に名乗り出るとともに、運営が活動の安定性と利便性を追求した逐次軌道修正のマ
ネジメントを行っていくのが望ましい。

────────────

市田泰弘・難波友加・伏原桃子・三宅三枝子・吉井美樹（2001）『日本手話母 語 話 者 人 口 推 計 の 試 み 』、 日 本 手 話 学 会 第 27 回 大 会 、
http://slling.net/works/ichida_etal2001. pdf、p.45.
Ⅰ40

文責：林実咲

1. 概要
聴覚障害を有する人、瞬時に授業を理解することが難しい人を対象に、大学の講義などを文字に起こすことで目に見えるようにする活動である。現在の活動は伊都キャンパス、箱崎キャンパスで計３グループに分かれて週に１回の活動をしている。今のところ授業でノートテイクをするように要請されることは少ないが、今後支援が必要な学生が入学してき場合に備え活動している。また、ノートテイクの要請が来た場合も、実際に活動できるノートテ
イカー数が少ないため、支援ができない場合があるという問題点もある。今後はテイカー数を増やし、実際に授業で PC ノートテイクができるようにしていきたい。
2. メンバー
リーダー：重松藍（１０月まで） 林実咲（11 月から）班員(参加者)：荒木ゆうか、石田美友紀、伊東和奏、大川優生、大嶋里奈、落悠馬、重松藍、林実咲、藤井桜子、宮城実佳
3. 目的
聴覚障害学生や授業を瞬時に理解できない学生のために、授業を文字化することで、その場にいる全ての人間が同じ程度の情報を共有できるようにし、情報保障をするため。
4. 時期
通年

5. 内容
A. 活動スケジュール
41

日付

pcノートテイク活動記録

人数場所

5月11日 PCノートテイクの解説

5

中央図書館演習室

5月15日 PCノートテイクの解説

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

5月18日 PCノートテイクの解説

5

中央図書館演習室

5月22日 PCノートテイクの解説

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

5月25日 Iptalkを使ってみる

5

中央図書館演習室

5月29日 タイピング練習4

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

6月1日 タイピング練習5

中央図書館演習室

6月5日 タイピング練習5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

6月15日 Iptalkの接続、入力練習

5

中央図書館演習室

6月12日 Iptalkの接続、入力練習

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

6月19日 Iptalkの接続、入力練習

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

6月22日 単独入力練習

5

中央図書館演習室

6月26日 単独入力練習

4

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

6月29日 単独入力練習

5

中央図書館演習室

7月3日 単独入力練習

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

7月6日 連携入力練習

5

中央図書館演習室

7月10日 連携入力練習

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

7月13日 連携入力練習

5

伊都図書館視覚障害者閲覧室、またはC2-2107

8月4日 連携入力練習

5

1404

8月7日 伊都・箱崎合同練習3

8月8日 支援学生交流会

3

2106

9月29日 アクセシビリティマネジメントの講義で実働。
10月11日 PS活動

7

1209

10月12日 今学期の予定確認

2

CB室

10月16日 CB室で行われたPS活動での情報保障

3

1209

10月18日 e-typing、IPtalk練習リモコンでのタイピング練習(50分)
41209

・PCノートテイクのマナー解説

10月23日・e-typing、IPtalk練習リモコンでのタイピン

3

1209

10月25日 単独入力練習

4

1209

10月30日 単独入力練習

3

1209

11月1日 連携入力練習

4

1209

11月6日 連携入力練習

3

1209

11月8日 連携入力のプロセス解説

4

1209

11月15日 PS活動

2

箱崎講義棟105

11月15日 箱崎：連携入力練習

4

1209

2

箱崎講義棟105

4

1209

グ練習(

11月13日 連携入力練習

11月20日 連携入力練習
11月22日 連携入力練習
11月22日タイピング練習
動画感想表の作成

12月4日 連携入力練習

3

1607

12月6日 初心者向け指導スケジュールづくり

3

伊都センター1号館1409

4

1409

12月13日動画探し、テイカー増員会議
単独入力練習42

B. 活動内容
１、
入力練習
ホームポジションを覚える練習から始まり、タイピング無料ソフトや、
IPtalk というアプリを使用して文書を打つ練習をした。動画を見ながら実際と同様に単独入力（授業の内容を要約しながら１人でパソコンに入力すること。）、連携入力（２つ以上のパソコンを接続し、授業の内容をそのまま入力すること。）の練習を行った。
（IPtalk 使用）単独入力では、タイプミスやスピードを課題と考えている人が多かった。連携入力では、短いスパンで打っていくことができつつある人と課題に感じている人がいた。また F キー（IPtalk では F キーに言葉を登録でき、よく出て来る語句を登録することで、F キーで代用できる）を有効に使えていると感じている人が多かった。問題点としては、パートナーと打つ内容が重なったときの対応や、入力中に相手の動きをよく見ることができていない、
句読点を打てていないなどの点が挙げられた。それぞれ課題と感じているものが異なるため、毎回自己評価シートを記入し、自己の PC ノート
テイクを振り返った。
２、
マニュアル作成
新しい班員が入ってきた際に、PC ノートテイク班員がどのような手順で教えていくのかについて、マニュアルを作成。例えば使ってみてよかった動画・PC ノートテイクには向かない動画の紹介や、入力の際に何に気を付ければよいのかなどをマニュアル化している。
３、動画選び
単独入力・連携入力の練習に最適な動画を探し出す。できるだけ、実際の PC ノートテイクに近い環境で行うために大学の講義などを中心に選ぶ。また、早口である、または方言が多く入るなどの動画は注意書き
をして、LINE のノートに張り付け、班員全体で共有できるようにしている。
４、PC ノートテイカー増員計画
ポスターを貼るなどして、PC ノートテイク活動の認知率を上げたい。
PS 学生活動全体では、どの活動をどの時間にやっているのかが明確でな
いため、時間割表のようにすることで入りやすいのではないかと思う。
PC ノートテイクは名前を聞いただけでは想像しづらい活動であるため、実際に授業を PC ノートテイクさせてもらい、どのような活動をしているのか、実践しているところを見てもらうことも必要だと感じた。また、ソーシャルネットワークを使った広報活動や、新入生へのビラ配りなども考えている。
43

５、授業に参加して PC ノートテイクをする
PC ノートテイカー数が少なく、また今年度は要請数も少なかったため、活動としては多くなかった。

PC ノートテイクの練習風景
C. 活動結果
今年度から始めた PC ノートテイカーの中には技術が十分に身についていない PS 学生もいるため、今後も練習を続けていきたい。また、今年度の後期からは、新しく入る PC ノートテイカーへの指導マニュアルの作
成に取りかかっている。毎週の活動は、練習を主に行っており、PC ノー
トテイクを実践することは少なかった。原因としては、ノートテイカーが少なく、出動要請が来てもノートテイカーたちのスケジュールと出動要請があった授業のスケジュールが合わずに実践できなかったことがある。また、実際の９０分の講義を PC ノートテイクできるほど体力が持たないという点も発覚した。これは今後練習によって改善していきたい。
6. 反省・来年度に向けて
ノートテイクの出動要請が来た際にノートテイカー数が少ないこと、依頼
者とノートテイカーの都合が合わない故に出動できなかったため、来年度はパソコンノートテイクの要請が実際に出た際に機能できるようにしたい。そのために、まずノートテイカーの増員を図りたいと思う。またより良い PC
ノートテイクのため、利用者の意見を直接聞く機会を設けたいと思う。

44

文責：藤井日向子、荒木ゆうか

今回は実際に行われた支援事例 2 つを紹介するものとする。

【事例 1】
1. 概要
支援要請に応じて、AL 資格を持つ PS 学生が移動の直接支援を行う。
2. メンバー
参加者：松本美智子、藤井日向子
3. 目的
支援要請者の移動支援を行い、九州大学内で活動する際の障害を取り除く。
4. 時期
2017 年 4 月
5. 内容
A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者(支援者)

3 月 28 日

打ち合わせ

伊都キャンパス藤井

4月3日

PC 講習会

同上

藤井

4月4日

健康診断

同上

松本

4月5日

入学式

同上

藤井

4月6日

基 幹 教 育 ガ イ ダ 同上
ンス

松本

4月7日

教科書販売

藤井

同上
45

4月9日

TOEFL-ITP

同上

松本

B. 活動内容
車いすを押す、横について歩く、届かないところの荷物を取る等、支援対象者の事前の要請に基づいて支援を行った。
C. 活動結果
支援対象者の疲労が心配される場面もあったが、予定されていた行事に支援対象者が参加することが出来た。
6. 反省・来年度に向けてプライバシーにかかわることで難しいかもしれないが、支援対象者の詳細な健康状態を PS 学生が把握し、支援対象者と同じ病気の人が一般的にどのような状況かも知っておく必要性を感じた。支援要請から活動までの日が浅いこともあり、様々な支援の研修会をして備えておく必要がある。

46

【事例 2】
1. 概要
車いすを利用している学生の授業間における移動支援を行う。
2. メンバー
参加者：荒木ゆうか
3. 目的
車いすを利用している学生の新入生オリエンテーション時や授業間における移動を支援する。今回は特に、坂や横断歩道を通る必要のある総合体育館までの往復路において支援を行った。
4. 時期
後期(10 月～2 月)
5. 内容
A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者(支援者)

10 月 13 日(金)10 月 27 日(金)11 月 17 日(金)11 月 24 日(金)12 月 1 日(金)12 月 8 日(金)12 月 15 日(金)

移動支援

伊都キャンパスセンター2 号館～
総合体育館

荒木

12 月 22 日(金)1 月 15 日(月)1 月 19 日(金)1 月 26 日(金)2 月 2 日(金)B. 活動内容
授業開始前に、車いすを利用している学生をセンター2 号館から総合体
育館まで送る。また、授業終了後は総合体育館からセンター2 号館まで送る。
47

C. 活動結果
学生同士の交流を図ることができるだけでなく、普段意識することのないディスアビリティに気付くことができた。
6. 反省・来年度に向けて総合体育館までの道のりには、たくさんのバリアがある。傾斜の急な坂、段差、わずかに傾いた道、大型車の通る横断歩道、集まった人にふさがれる通路。普段は意識することのなかったたくさんのバリアを、移動を共にすることで気付くことができた。移動支援中のコミュニケーションは、私にとって充実した時間をもたらせてくれるだけでなく、新たな視点も与えてくれた。
来年度も、進んで活動を行っていきたい。

移動支援の様子48

文責：石田美友紀

1. 概要
Facebook を通して CB 室を学内外の多くの人に知ってもらい、PS 学生の人数を増やすことを目的に発足した活動である。今年度は PS 学生活動の紹介とアクセシビリティリーダー育成プログラム紹介のふたつの記事の掲載を柱として活動した。
2. メンバー石田美友紀、池田雛子
3. 目的
学内において CB 室や PS 学生活動を知らない学生は多く、CB 室や PS 学
生活動について、Facebook を通じて知ってもらうことで、より多くの学生に PS 学生活動に興味を持ってもらうことを目的としている。
4. 時期
通年

49

5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者(記事作成者)

5月

前任者からの引継ぎ

箱 崎 キ ャ ン 池田、石田
パス・図書館

6～7 月

ピア・サポーター学生紹介 同上（2 年生以上）

池田、石田
ワークサポーター

7月

ユニバーサルデザイン研 同上
究の記事作成池田、石田

10～11 月アクセシビリティマネジ 同上
メント研究・アクセシビリ

同上

ティ入門の記事作成
そ の 他 （ 通 先生に指示を受けた記事 同上年）の作成・投稿

同上

B. 活動内容
今年度より、CB 室の Facebook ページのリンクが九州大学のホームページに掲載されるようになった。そのため、昨年度までとは違い、CB 室の確認のもと、PS 学生の、より公的な広報機関となるように Facebook
活動を行った。
前期は前任者から引き継いだ PS 学生紹介記事の掲載をワークサポー
ターの方々と協力しながら行った。具体的には、PS 学生へのインタビュ
ー・記事作成をワークサポーターの方々で行ってもらい、校正と掲載を私たちが担当した。前期の活動で 2 年生以上の PS 学生の紹介を終えることができた。１月より 1 年生の PS 学生の紹介に入る予定だ。
後期は専らアクセシビリティリーダー育成プログラムについての記事
作成と投稿を行った。具体的には、石田がアクセシビリティマネジメン
ト研究について、池田がアクセシビリティ入門について記事を作成し、投稿した。
また、通年で九大祭やオープンキャンパスなどのピア・サポーター学生が関わった行事の記事などの投稿も行った。

50

記事作成の様子

C. 活動結果
今年度は投稿記事の閲覧者数が 100 人をこえることが殆どで、多くの方に CB 室や PS 学生活動を伝えることができた。なかでも PS 学生紹介
記事は常に閲覧者が多く、時には 1000 人以上が閲覧していた。また、ア
クセシビリティマネジメント研究の授業内で受講生が行った活動を報告する記事も閲覧者が多かった。これらのことから、どのような学生が具体的にどのような活動を行っているかということに関心を持つ人が多いということが分かった。
6. 反省・来年度に向けて
今年度より、CB 室の Facebook ページのリンクが九州大学のホームページに掲載されるようになった。そのため、昨年度までとは違い、CB 室の確認が必要となり、作成から投稿までの時間がかかったため、あまり活動計画通りには進まなかった。
前述した通り、2 年生以上の PS 学生紹介と今年度のアクセシビリティリ
ーダー育成プログラムに関する授業についての記事は作成、投稿することができた。そのため、来年度からは 1 年生の PS 学生紹介記事に移行したいと考えている。
また、また、来年度後期からはキャンパス移転に伴い、医歯薬学部と芸術工学部以外の学生が伊都キャンパスに通うこととなる。そのため、PS 学生
紹介以外にもワークサポーターの方々と協力しながら記事の作成にあたった方が円滑に活動を行えると考えられる。

51

文責：上野 麻衣

1. 概要
本活動では、九州大学生に発達障害の認知度を高めてもらうこと、当事者の困っている場面を知ってもらうことを目的として、発達障害学生の日常を表した漫画を取り入れたポスターを作成する。現在ポスターは作成中であり、数回修正を行ったところである。今後印刷・提示手続きを行い、来年度から校内に掲示する予定である。
2. メンバー
リーダー：上野麻衣
班員(参加者)：板倉健大、アクセシビリティマネジメント研究受講者 2 名(前期のみ)、漫画研究部員 1 名
3. 目的
本活動の目的は、発達障害への理解、発達障害を有する学生が困っていることへの認知度を高めてもらうことである。発達障害及び発達障害学生の困り感への認知度が高まることで、発達障害のことも考慮した支援を行うことへの動機づけが高まると考える。
4. 時期
2017 年 4 月～2018 年 4 月

52

5. 内容A. 活動スケジュール
日時

内容

場所

参加者

6/26～7/7

目的・方法の決定

中央図書館

上野、受講者 2 名

7/7～7/13

ポスター(1)作成

中央図書館

上野、受講者 2 名、漫画研究部 1 名

7/14～8/6

ポスター(2)作成

中央図書館

上野、受講者 2 名、漫画研究部 1 名

8/8～10/26

ポスター(3)作成

中央図書館

上野、漫画研究部 1 名

10/26～1/20

ポスター(4)作成

中央図書館

上野、板倉、漫画研究部

理系図書館

1名

B. 活動内容① 目的と方法の決定
6/26～6/29 九州大学学生 11 名を対象とした、発達障害の認知度に関する調査。大学生の発達障害で最も多いとされる「自閉スペクトラム症」という言葉を知っているか否かを尋ねた。その結果、11 名中 7 名が「知らない」と回答。九州大学生の発達障害についての認知が低いことが明らかとなったことから、以下の目的と方法を設定した。
【目的】
発達障害についての認知度を高めること。
【方法】
学生に興味を持ってもらえるポスターを作成する。
デザインは本学の漫画研究部に依頼。

53

② ポスター(1)作成
7/5、7/7 にデザイン依頼と打ち合わせを行
い、7/13 にポスター(1)が完成した。(図上段)③ ポスター(2)作成
7/14 に臨床心理を専門とする教員や学生からコメントいただいた。それを踏まえ、7/21と 7/29 に漫画研究部の学生と修正の依頼と打ち合わせを行って、8/6 にポスター(2)が完成した。(図中段)④ ポスター(3)作成
上述の教員からアドバイスをいただき、
8/24 に漫画研究部の方と打ち合わせをして、
10/26 にポスター (3)が完成した。(図下段)⑤ ポスター(4)作成
10/26 に再度、教員と学生に検討していただ
き、11/9 に漫画研究部の方と打ち合わせをしてアイデアを収集した。それらを踏まえて
11/10 に PS 学生の話し合いで修正の方向性を決定し、漫画研究部に依頼した。1/20 に完成予定である。
⑥ 印刷、掲示
完成したポスター(4)を今年度中に印刷、掲示
手続きを行う予定である。来年度 4 月から掲示
する予定。

54

C. 活動結果
今回の活動を通して、ポスター作製に関わる学生全体が、発達障害への理解を深めることができた。PS 学生は、ポスター作製当初、九州大学の学生の多くは、発達障害について知っているだろうと考えていた。また、本学の発達障害学生が具体的にどのようなことに困っているのかを把握できていなかった。活動を行うことで、九州大学での発達障害への認知が低いことや、本学の発達障害学生の多くがレポート作成場面で困り感を持っていることを知ることができた。また、ポスター作製に協力してくれた漫画研究部の学生についても、依頼した当初は発達障害の学生が本学にいること自体を知らなかったが、活動を進めていくうちに、
発達障害学生の困り感について理解を深め、彼らの実態をより分かりやすく伝えるにはどのようにしたらよいかのアイデアが出せるまでに成長した。
6. 反省・来年度に向けて
現在、ポスターは作成途中であり、10 月に完成という当初の予定を大幅に超える結果となった。この理由として、①実態調査の結果から、予想していた以上に発達障害の認知度が低く、当初予定していたポスターで伝えたいメ
ッセージを変更しなければならなかったこと、②学生それぞれが忙しく、時間がさけなかったことがある。今後は連絡を密に取りあい、それぞれの予定を把握しておく必要がある。人数が少なく負担が大きいため、来年度は参加
する PS 学生の数を増やして負担を少なくすることも必要だと考える。

55

文責：荒木ゆうか

1. 概要
現在 CB 室から、「合理的配慮のガイドブック」が発行されている。しかし、内容のほとんどは日本語表記であり、留学生のアクセシビリティに欠けているといえる。そこで、ガイドブックの英語版を発行するため、既存のガイド
ブックの英訳活動を行った。活動期間は秋学期中とし、年度内での発行を目指す。(2017 年 12 月現在、4/5 英訳完了)
2. メンバー
リーダー：荒木ゆうか
班員(参加者)：今戸優理、木佐貫伊央、高橋千紘、林実咲
3. 目的
九州大学には、「合理的配慮のガイドブック」というリーフレットがある(インターネット上からも閲覧可能)。しかし、その表記は、ほとんど日本語であり、日常生活で聞きなれない言葉もしばしば用いられている。外国人留学生の多い九州大学において、英語表記版を発行することは、留学生に対するア
クセシビリティに直接的につながるだけでなく、学内全体のアクセシビリテ
ィの向上につながることが期待される。
4. 時期
英訳作業：秋学期(10 月～11 月)
調整・共有：冬学期(12 月～2 月)

56

5. 内容A. 活動スケジュール
日程・時限

内容

場所

参加者

10 月 03 日 1 限

英 訳 担 当 割 り 伊都キャンパスセンター 林、高橋、
及び話し合い2 号館 2213
木佐貫、荒木

10 月 16 日 1 限

英訳作業

伊都キャンパスセンター 林、高橋、
2 号館 2213
木佐貫、荒木

10 月 23 日 1 限

英訳作業

伊都キャンパスセンター 林、荒木
2 号館 2213

10 月 30 日 1 限

英訳作業

伊都キャンパスセンター 林、荒木
2 号館 2213

11 月 06 日 1 限

英訳作業

伊都キャンパスセンター 木佐貫、荒木
2 号館 2213

11 月 13 日 1 限

英訳作業

伊都キャンパスセンター 林、高橋
2 号館 2213

B. 活動内容

パンフレット英訳の風景

現在発行されている合理的配慮のガイドブックを担当分けし、各自で英訳作業を行う。具体的には、PDF ファイルを Word ファイルに変換し、文字を英訳しながら適宜入力していく。パソコンに向かう個人作業であるが、英訳状況の共有などのために集まって行った。
C. 活動結果
現段階(2017.12)において、ガイドブック全体の 4/5 の英訳が終了した。
今後は英訳を完成させたのち、ネイティブスピーカーの方のチェックや57

デザインの崩れを修正する作業を行う。
6. 反省・来年度に向けて活動人数が少ないことから、非常に詰め込んだ作業となった。本来は英訳作業を行うことのみが目的であったが、英訳活動を通じて、PS 学生自身の合理的配慮に関する知識が深まったのではないかと感じる。来年度の活動は未定であるが、是非一度、みなさんも合理的配慮のガイドブックを手に取り、読んでみてほしい。

58文責：熊野佑紀

1. 概要
2017/12/10 九州大学の学生・教職員を対象に、障害やアクセシビリティについての理解を深めるための勉強会を実施した。この企画は毎年実施されており、昨年度のカラーバリアフリーの勉強会に引き続き、今年度は「見えづらい障害」をテーマに「発達障害」に関する講義を行った。その結果、参加者 10 人とともに、大学における発達障害の実態について考えることができた。この企画は今後も継続して実施したい。
2. メンバー
リーダー：大嶋里奈
班員：熊野佑紀、高橋千紘
参加者：松本美智子、坂井法仁、下田成大、藤井桜子、板倉健大、川上里以
菜、安部咲紀3. 目的
障害やアクセシビリティについての理解を深めること。今回は「見えない障害」、その中でも「発達障害」をテーマとして取り上げ、実施した。そのねらいは、他人から見えづらく、認知度も理解度も低い「発達障害」について学ぶことで、より多くの人が理解を深め、支援や関わり合い方を見つめな
おす機会を設けることにある。
4. 時期
10 月～12 月

59

5. 内容A. 活動スケジュール
日程

内容

場所

参加者

10/10

勉強会のテーマを「見えない障害」に確定。

大嶋、熊野、高橋

10/13

初回ミーティング
CB 室
横田先生への現状報告、今後の計画、担当決め。

大嶋、熊野、高橋

10/14

障害種を「発達障害」に決

大嶋、熊野、高橋定。
10 月下旬

講師の交渉。

大嶋、横田先生

10/31

講師の先生を横田先生で決定。

大嶋、横田先生

11/7

日時決定。

大嶋

12/4~10

広報：学生ポータルにイベ

高橋ント概要と申し込みフォームを掲示。
12/9

当日配布用のアンケート
作成

12/10

勉強会実施

高橋
講義室

大嶋、熊野、高橋、松本、
坂井、下田、藤井、板倉、
川上、安部

B. 活動内容
九州大学で障害者支援を行っている横田晋務先生（CB 室）を講師に迎え、「発達障害」関する講義を実施した。まず初めに、アンケートの第一の項目で、今それぞれが持っている発達障害に対する知識やイメージを書いてもらった。その後、ネット上で厚生労働省による資料（http://www.mhlw.go.jp/kokoro/know/disease_develop.html）を読んでもらい、再度それに基づいた感想等を記入。それから横田先生による講義を 1 時間受け、ショートディスカッションを行うという流れで行った。
講義の内容としては、発達障害学生が修学する上で、どのような合理的
配慮がなされているかを考えるものである。

60

C. 活動結果
活動結果を明快にするため、幾つか参加者の感想を抜粋する。
「発達障害は、物理的なバリアというよりも情報へのバリアなどが主なので、対策も難しく、支援も大変だと感じました。」、「発達障害も含めて、合理的配慮のプロセスが印象に残った。授業の目的、あるべきポリシーに沿っているかなどを考えつつ、学生側と先生が建設的な対話をしていくという過程はしっかり頭に入れておきたい。発達障害についても聞いたことあるし、なんとなくは知っているつもりだったが、初めて詳しく症状やどのような配慮が必要なのか学んだ。知っているつもりでは、何も知らない
ので、いろいろなこともしっかり勉強していきたい。」
このように、「発達障害」に対する自身の理解度を見つめなおし、考え直す良い機会になったといえる。
6. 反省・来年度に向けて
今回の結果を踏まえ、他人から見えづらい障害を抱えている学生に対する合理的配慮が広まっていくことに期待したい。一方、反省点として参加者が少なく、その上、PS 学生に限られていたことが挙げられる。来年度からは、より多くの学生・教職員が興味を持ってもらえるような広報をしなければな
らない。

61

文責：藤井日向子

1. 概要
ALC(アクセシビリティリーダーキャンプ)に参加する学生が「見る・聞
く・話す」ことを通じて学び、広い視野で九州大学の支援体制をみつめ、今後の PS 学生活動を引っ張っていくことのできる人材となる。
2. メンバー
参加者：藤井日向子
3. 目的
他大学アクセシビリティリーダー学生とともにアクセシビリティに関する最新の技術や考え方を学び、新たな支援機器や支援体制を提案することで、アクセシビリティを学内や社会で推進するための能力を高める。他大学の支援状況を知り、九州大学の状況を客観視する。
4. 時期
2017 年１月～3 月

62

5. 内容A. 活動スケジュール
日程・時限

内容

場所

1 月 26 日

学内選考レポートを提出。翌日、選考結果が通知された。

2 月 20、27 日

事前指導

2 月 28 日～3 月 3 日 ALC

参加者
ALC 参加希望者

伊都キャンパスCB 室

甲斐先生、横田先生
寺井、藤井

東京

寺井、藤井
他大学の学生など

3 月 23 日

学内報告会

伊都キャンパス
伊都図書館

63

寺井、藤井
重松、安部、坂井B. 活動内容
広島大学等の ALP に属する大学を代表して参加したアクセシビリティ
リーダー学生が、下記のスケジュールで講演を聞き、見学し、最終日には班で成果物を発表した。見る・聞くに加え、質問やグループワークにより話す機会の多いものだった。

ALC スケジュール

64

C. 活動結果
講演や見学で得た知識を踏まえて、班で議論して発表内容を作成し、他班の発表を聞いて質問することで、学生が相互に高め合えた。
学内報告会では、今回の ALC に参加していない 3 人の PS 学生を前に報告した。
6. 反省・来年度に向けて班での活動などで他大学で意欲的に活動しているアクセシビリティリー
ダー学生と交流し、九州大学より PS 学生活動が進んでいる他大学に習いた
いと感じた。講演・見学では、事前指導で質問を考えていたが、お話を聞く
中で質問してみたいと思うことがあった。質問にはアクセシビリティと直接関係の無い内容のものもあったが、いつも丁寧に答えてもらえ、学び深いものだった。
ALC 終了後に、一時的に PS 学生として活動する意欲が高まったが、持続しなかった。様々な要因が考えられるが、PS 学生活動において ALC 参加者
をどう活かすかを考え、それを踏まえて参加希望を出す必要がある。

65

66

活動評価アンケートは平成 30 年 2 月下旬の一週間ほどを用いて PS 学生活動を行うメンバーとして登録されている PS 学生総数 39 名にこれまでの活動を振り返って、回答してもらった。
「PS 学生活動を楽しめましたか」(1/11)という設問と「充実した PS 学生活
動ができましたか」(2/11)という設問には半分以上の学生が「そう思う」、「どちらかと言えばそう思う」と回答した。しかしながら、「どちらとも言えない」、「どちらかと言えばそう思わない」と回答した学生も多く、記述欄を見ても楽しい活動、充実した活動に向けた課題が伺える。
PS学生活動を楽しめましたか(1/11)
2人, 5%

0人, 0%
6人, 15%

そう思う
どちらかと言えばそう思う

12人, 31%

どちらともいえない
19人, 49%

どちらかと言えばそう思わない
そう思わない充実したPS学生活動ができましたか(2/11)
2人, 5%

7人, 18%

そう思う

6人, 16%

どちらかと言えばそう思う
どちらともいえない
どちらかと言えばそう思わない

11人, 28%

13人, 33%

そう思わない「PS 学生活動を通してバリアフリーに関する視野が広がりましたか」(3/11)、「PS 学生活動を通じて情報アクセシビリティに関して視野が広がりましたか」(4/11)という設問には多くの学生が「そう思う」、「どちらかと言えばそう思う」と答えており、PS 学生活動が学生たちにとって学びとなっていることが伺える。

67

PS学生活動を通じてバリアフリーに関する視野が広がりましたか(3/11)
そう思う

0人, 0%
2人, 5%

0人, 0%

どちらかと言えばそう思う
どちらともいえない

12人, 31%

どちらかと言えばそう思わない

25人, 64%

そう思わない

PS学生活動を通じて情報アクセシビリティに関して視野が広がりましたか(4/11)
1人, 2%
5人, 13%

そう思う

0人, 0%

どちらかと言えばそう思う

16人, 41%

どちらともいえない
どちらかと言えばそう思わない
そう思わない17人, 44%しかしながら、「PS 学生活動を自身の将来に繋げ考えるようになりましたか」(5/11)設問には 6 割以上の学生が「そう思う」、「どちらかと言えばそう思う」と答えているものの、「どちらとも言えない」、「どちらかと言えばそう思わない」、「そう思わない」という回答の意見を見ると「自分の専攻や将来の職業などとPS 学生活動が直接繋がるという視点では考えたことがなかった」という意見が多く、PS 学生活動と学生の将来の働き方や、アクセシビリティ推進に繋げてい
く努力が不十分だと言えよう。
PS学生活動を自身の将来に繋げて考えるようになりましたか(5/11)
4人, 10%

1人, 3%

そう思う
10人, 26%

9人, 23%

どちらかと言えばそう思う
どちらともいえない
どちらかと言えばそう思わない

15人, 38%

そう思わない「PS 学生として、サポートの必要な学生をサポートできましたか」(6/11)という設問では半数以上の学生がそうではないと回答した。これは、知識を学び、練習し、実践に移そうと思っても、支援を必要とする対象者が少なく実際の支68

援まで至らず、(2/11)の結果の通り、充実感などが得られないことにも繋がってきているように思える。
PS学生として、サポートの必要な学生をサポートできましたか(6/11)
8人, 21%

1人, 3%

そう思う
どちらかと言えばそう思う

4人, 10%15人, 38%

どちらともいえない
どちらかと言えばそう思わない
そう思わない11人, 28%「PS 学生活動に積極的に参加できましたか」(7/11)の設問では半数が肯定的な回答をしたものの、半数は否定的な回答、また、「どちらとも言えない」という回答であった。否定的な回答の意見を見てみると「時間が無く、あまり参加出来なかった」という意見が多かった。
PS学生活動に積極的に参加できましたか(7/11)
8人, 21%

そう思う

6人, 15%

どちらかと言えばそう思う
7人, 18%どちらともいえない
14人, 36%

4人, 10%

どちらかと言えばそう思わない
そう思わない「PS 学生活動に満足していますか」(8/11)の設問では「そう思う」と答えた
学生は 1 人もいなかった。
「どちらかと言えばそう思う」と答えた学生が半分で、
約 30%は「どちらとも言えない」、約 20%の学生は「どちらかと言えばそう思わない」、「そう思わない」と回答しており、PS 学生活動全体の改善、システムの改善を求める声などが上がっていた。

69

PS学生活動に満足していますか(8/11)
4人, 10%0人, 0%

そう思う

5人, 13%

どちらかと言えばそう思う
19人, 49%

どちらともいえない
どちらかと言えばそう思わない

11人, 28%

そう思わない「これからも PS 学生活動に参加しようと思いますか」(9/11)の設問では、圧倒的に「そう思わない」の選択肢を選んだ学生が多かった。
「どちらかと言えばそう思わない」と回答したものも含めると、25%と 2 割強の学生が PS 学生を辞めたいと思っているとも取ることができるデータである。単に「時間が無い」という意見もあったが、「PS 学生活動にストレスを感じるから」といった意見も見られ、来年度の PS 学生の減少が危ぶまれる。
これからもPS学生活動に参加しようと思いますか(9/11)
7人, 18%そう思う

9人, 23%

どちらかと言えばそう思う

3人, 8%

どちらともいえない
7人, 18%

13人, 33%

どちらかと言えばそう思わない
そう思わない「自分の社会的スキル(メールや申請等の事務作業・マネジメント作業・目上の人との接し方など)の向上を感じましたか」(10/11)という設問には 6 割以上の学生が「そう思う」、「どちらかと言えばそう思う」と回答し、「どちらとも言えない」、「どちらかと言えばそう思わない」、「そう思わない」という学生から
は「あまりそのような作業はしなかった」という声や、「高校時代から似たようなことをしていた」という意見もあった。

70

自分の社会的スキル(メールや申請等の事務作業・マネジメント作業・目上の人との接し方など)の向上を感じましたか(10/11)
3人, 8%
3人, 8%

そう思う

8人, 20%

どちらかと言えばそう思う
どちらともいえない
10人, 26%

どちらかと言えばそう思わない
15人, 38%

そう思わない「PS 学生活動に関して改善点はありますか」(11/11)という設問には多くの意見が寄せられた。ここでは、特に言及の多かった内容についてまとめた。
◎PS 学生の負担が大きいという問題に関する改善点
・CB 室内、班の間等で情報共有ができていない
各班の情報を共有するために、現在使われている Line やそれ以外の情報共有ツールの導入、総会等の情報共有の場を増やす等の案があった。また、年間計画
や巨視的な計画をたてる、さらには学生・事務・CB 室間で PS 学生活動の将来像の共有をするべきという意見もあった。
・人数不足、人数に対する仕事量が多い
人数を増やすために広報活動をより積極的に行うべきという意見があった。また、伊都キャンパス以外のキャンパスにいる学生が活動しやすいように連携の方法を考える必要がある。理系の学生不足も改善点に挙げられていた。
・PS 学生のモチベーションの低下
直接支援のような、中身を伴った活動が少ないために PS 学生のモチベーションが低下していることも考えられ、負担の原因になっている可能性がある。また、
CB 室の干渉による機動力の低下、不自由さも原因として挙げられていた。
◎体制に関する改善点
・新入生勧誘時や PS 学生の活動時に使える組織図がない
これに加え、しっかりした組織の確立ができていないことが指摘された。
・シニアピア・サポーター学生の実働にのみ謝金が発生するのではなく、すべての実働に謝金が発生するべき
現在、シニアピア・サポーター学生のみが活動の謝金を受け取ることになっているが、それ以外の学生は無償で働くことになっている。そのため、彼らの労働の対価としては体験や学びが挙げられるが、それでは活動に興味のある学生しか集まらず、人手不足につながる恐れがある。また、シニアピア・サポータ
71

ー学生になるためには、AL１級の資格が必要なため、次の改善点にもつながる。
・AL 資格取得に要する時間を減らすべき
現在、AL 資格取得には最低でも１年かかるため、これを短くするべきという意見があった。
以上を踏まえ、PS 学生活動には様々な問題が潜んでいることが露見された。
どの設問の結果を見ても、否定的な回答が何ひとつ出なかった設問はなく、今後の PS 学生活動の伸びしろは大きいだろう。特に大学や CB 室に向けられた改善点も多かったため、今後、学内で問題点を指摘し、改善案を提出するということも大切な活動になってくるだろう。また、私たちの中で解決できる課題として、PS 学生が使用する LINE グループでの情報共有の方法、活動のしやすさを上げるための情報公開などが挙げられる。今の PS 学生活動の現状では、1 人だけが知っていることも多く、他の学生がよく分かっていないことも多いため、全員で活動を進めていくために、全員が平等に情報を得られるようなシステムを構築する必要があると思われる。
兎にも角にも、課題の多い PS 学生活動であったが、1 年間、全員が頑張ってきたことを誇りに、次年度の活動が、本年度よりますます良いものとなるよう大学、CB 室と力を合わせて頑張っていきたいところである。

72

初めまして。本冊子、活動報告書の作成にあたり、リーダー兼編集長を務めました、九州大学教育学部 1 年の山口知昌(やまぐちともよ)といいます。この度は、活動報告書を手に取ってくださり、ありがとうございます。活動報告書の歴史はまだ浅く、このような PS 学生活動を全て網羅した報告書を作成するのはこれが初めてです。
九州大学障害者支援ピア・サポーター学生は 2015 年 1 月から活動を開始し、
約 2 年が経過した今、ピア・サポーター学生が少しずつ増えていき、活動の規模は少しずつ大きくなってきています。また、1 年 1 年、新しい活動が増えてい
き、実りある活動を行っています。障害者支援ピア・サポーター学生一同は、
この冊子のはじめの方でご説明しましたように、「ピア」＝「九州大学に属するすべての仲間」がよりよい生活を送れるよう、日々、学内のアクセシビリティの向上に繋がる活動を行っています。
この冊子をお読みくださった方にも、「ピア」がいらっしゃるのではないでしょうか？身近な仲間の中に、実は困っている人がいるかもしれません。もし、それに気づくことが出来たなら、どんなに素晴らしいでしょうか。そして、困っている人に声をかけることがピアのアクセシビリティの向上に繋がる第一歩になると私は思っています。この冊子を通して、読者様が何かに気づくきっか
けをもたらせば、編集者としてそれ以上に嬉しいことはありません。
ここまでお読みくださり、本当にありがとうございます。ぜひまた、来年の活動報告書もお手に取っていただければ幸いです。
平成 30 年 3 月 31 日
九州大学教育学部 1 年
活動報告書 2017 編集長 山口知昌

73

編集：板倉健大、伊藤智美、川上里以菜、下田成大、高橋千紘、山口知昌(平成 29 年度 障害者支援ピア・サポーター学生 計 6 名)
活動報告書 2017 デザインテーマ 「花」
この活動報告書は私たち九州大学ピア・サポーター学生にとって初めての活動報告書であり、この活動報告書がすこしでも多くの方々に届き、私たちの活動がより花開くことを願ってこのテーマにしました。これを読んでくださった
皆様が、私たちの活動に興味を持っていただけたら幸いです。
表表紙：伊藤智美
裏表紙：川上里以菜

活動報告書 2017
九州大学障害者支援ピア・サポーター学生 2018 年 3 月刊行
・九州大学障害者支援ピア・サポーター学生
メールアドレス：qu.mnc.al@gmail.com
・九州大学コミュニケーション・バリアフリー支援室
電話：092-805-5859
メールアドレス：sreos@chc.kyushu-u.ac.jp74