令和３年度
地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

研究開発実施報告書
３年次
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和３年度 地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

研究開発実施報告書（３年次）①研究開発の概要
世界農業遺産・認定地域（GIAHS地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム
構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 をGIAHS地域から分厚く支える「野性味あふれる地球
市民（Global citizen）」を育成する。

②研究開発実施報告
第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節

土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

～

目 次 ～

［巻頭言］ ３年次 研究開発実施報告書の発行にあたって［事業風景］① 令和３年度 研究開発の概要
１－１
１－２
１－３

研究開発概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
ビジュアル資料（構想概要・ロジックモデル） ・・・・・・・・・・・・・・・ 3
目標設定シート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5② 令和３年度 研究開発実施報告
第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）
２－１－１ 育てたい資質・能力 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6
２－１－２ 教科での取組みとの関連性 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7
第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）
２－２－１ コンソーシアム体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
２－２－２ 地域との協働による取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9①地球総合環境研究所オープンハウス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10②ＧＩＡＨＳシンポジウム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11③「世界農業遺産国際会議 2021」のユースセッション・・・・・・・・・・・･13④愛媛県立三崎高等学校との交流・バーチャルフィールドワーク・・・・・・・14
第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）
２－３－１ 総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）の意義 ・・・・・・・・・15①学習プログラム年間計画 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・16②各コースの実施概要（１年～６年） ・・・・・・・・・・・・・・・・・17～22③グローバルフォレストピア調査研究発表会 ・・・・・・・・・・・・・・・・23
２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24①Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25②駐日大使との意見交換会／諸外国とのオンラインセッション・・・・・・・・ 26
第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）
２－４－１ 職員研修 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27
２－４－２ 「教育の情報化」推進に向けた取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・28～29
２－４－３ 社会人向け教育プログラムの開発 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30
第５節 森を見る（評価に関する事業）
２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31～32
２－５－２ 事業成果の発信に関する取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33～34③ 関係資料
３－１
３－２
３－３
３－４
３－５
３－６
３－７

各種大会参加・表彰・作品 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35～43
先進校視察・県外研修等 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44
来校者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45
運営指導委員会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46
新聞記事・ネット記事・テレビ放送等・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 47
教育課程表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・48
担当者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・49

地域との連携による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）
３年次研究開発実施報告書の発行にあたって
本校は、平成６年４月に県の「フォレストピア宮崎構想」を受け、宮崎県立五ヶ瀬中学校・五ヶ瀬高等学校（全
国初の公立の中高一貫教育校）として開校しました。その後、平成１１年の学校教育法の改正に伴い、現在の宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校となり、今年度で創立２８年目を迎えました。全寮制という教育環境の中で、山里の自然や人材を活用した多くの体験型学習をとおして、「感動」を味わい「感性」を磨く教育を実践し、豊かな人間
性と社会性を育み、２１世紀を担う個性豊かで創造的な発想を身に付け、真の「生きる力」や「人間力」を育成するための教育活動を展開しています。
このような中、令和元年度に本事業の研究開発校に指定され、前事業（SGH）で培った探究活動に、一層の実
践力の強化を図り、スパイラル的な探究活動として実践と検証の往還を活動の原点と位置づけ、正解のない問いに自分なりの論を立てる、そして理想と現実との乖離を生徒自身に体感させるという骨太の実践プログラムの体系化を目指してまいりました。
本事業では、発展的な教育活動の組織体として「共学共創コミュニティ」を形成し、協働的に実践・普及することによって Society5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民」を育成することを最終到達点に据えています。これは、五ヶ瀬町を含む近隣５町村が平成２７年に世界農業遺産・認定地域（GIAHS 地域）に指定されたことに依拠しており、構成員（自治体・教育機関・地域 NPO）と連携し、コンソーシアムを構築、さらに構成員との協働的な地域課題研究の実践（共学）と、外部人材との協働的なカリキュラム開発（共創）の実現により、本校を拠点として「地域に共に学び、地域と共に未来を創る人材（地域人材）」の育成を図りやす
い環境が整備されたためです。
初年度においては、コンソーシアムの中核組織である GISHS 協議会を初めとする関連機関の支援を受け、フィリピンでの海外フィールドワークや GIAHS スタディツアーなど体験交流活動が実施され、ローカルとグロー
バルとの接点を探る活動が活性化されました。昨年度と今年度においては、新型コロナウィルスの影響により各種の取組は規模縮小や変更を余儀なくされましたが、ICT 機器の広汎的活用により、当初期待されていた教育効
果と比肩する成果を残すこともできました。また、将来的な地域協働学習の支援員養成の観点から社会人向け教育プログラム講座を発信できたことも、
先導的立場として探究活動の普及・推進の一翼を担えたと捉えています。
そしてコンソーシアムを中心に、人脈や広報力、各自治体の持つ機動力や実践力、本校の持つ探究的な学びのノ
ウハウなど「それぞれの強みを生かした協働運営」に手応えを持てたことも大きな収穫でした。それぞれの特長が重層化することで、どのプログラムにおいても生徒の学びを深化させる取組みとなりました。多岐にわたる活動の評価観点とした「見る力」「問う力」「試みる力」「関連付ける力」「繋がる力」の５つの力は、本校生徒に留
まらず、地元の中高生にも確実に芽吹いていると実感しています。
今後も、地域人材の還流を活性化させ、共学共創コミュニティの発展を図りながら、協働的な探求心の醸成を目指していく所存です。
結びに、本校の研究開発に対しまして、終始温かいご指導ご支援をいただきました自治体、大学研究機関、運営指導委員の先生方など、多くの皆様に深く感謝し、厚くお礼申し上げますとともに、今後ともなお一層のご支援賜りますようお願い申し上げます。
令和４年３月宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校 長

鬼 束 雅 史

郷土探究１（１年生） 事業風景

用水路見学

カヌー体験

茶摘み・釜入り体験

神話（高千穂神社）

竹細工

稲刈り

石橋見学（通潤橋）

餅つき

郷土探究２（２年生） 事業風景

畝作り

苗植え体験

やまめの採卵農業体験

命のつながり ニワトリの解体

調理体験

土呂久地区現地研修

課題研究

実践探究３（３年生） 事業風景

マイプロ概論（４年生とのセッション）

GIAHS について学ぶ（高千穂町地域おこし協力隊 金光氏）

マイプロジェクト実践（五ヶ瀬町役場訪問）

マイプロジェクト実践（小笠園訪問）

マイプロジェクト実践（バーバクラブ訪問）

生徒企画によるマイプロ中間発表会

愛媛県立三崎高校とのオンライン発表会

愛媛県立三崎高校とのﾊﾞｰﾁｬﾙﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ

実践探究４（４年生） 事業風景

課題研究概論（校内）

哲学対話（オンライン）

知の理論・ワークショップ（校内）

GIAHS シンポジウム（校内）

最終成果発表会（先輩）

知の理論・概論（校内）

最終成果発表会（ワークショップ）

ポスターセッション

普遍探究５（５年生） 事業風景

English Day

SDGs 概論（カードゲーム）

FAO 駐日大使訪問

五ヶ瀬 TSUNAGU(ポスターセッション)

普遍探究活動（校外フィールドワーク）

普遍探究活動調査研究発表会１（学年別発表会）

調査研究発表会３（全体発表会）

普遍探究６（６年生） 事業風景

わら打ち・わらすき

論文作成

ディスカッションの手法を学ぼう①

ディスカッションの手法を学ぼう②

日本語ディスカッション①

日本語ディスカッション②

英語ディスカッション①

英語ディスカッション②

地域との協働による取組み 事業風景

わらじ作り講習会

GIAHS シンポジウム（グループ探究）

探究伴走者への取材

MSEC 探究合同発表会

食べる通信

地域協働学習実施支援員からの指導助言

地球総合環境学研究所オープンハウス（オンライン）

進路×探究（地域の方の講話）

２０２２年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発の概要

指定期間

ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう②所在都

2019～2021①学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

道府県

③対象
学科名
全日制
普通科

１年

２年

④対象とする生徒数
３年 ４年 ５年

６年

計

40

39

39

35

228

38

37

宮崎県
⑤学校全体の規模

全国初の公立中等教育学校として，
宮崎県全域より１クラス 40 名を募集し，１学年から６年生まで，計224 名が在籍している。

⑥研究開発
構想名

学校を核とした「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」の形成

⑦研究開発
の概要

GIAHS 地域ならではの価値を創造し，地域の未来を切り拓く「野性味あふれる地球市民」
を育成するため，次の３点を軸とした研究開発に取り組む。
(1) 地域との協働による「共学」の実現（地域課題研究の実践）(2) SGH 事業の成果に基づいた「共創」の実現（探究カリキュラムの開発）(3) 本事業終了後を見据えた「自走的な仕組み」の実現（地域人材の育成）(1) 目的・目標
世界農業遺産・認定地域（GIAHS 地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミ
ュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民（Global citizen）」を育成する。
(2) 現状の分析と研究開発の仮説
宮崎県は，21 世紀を拓くリーディング・プロジェクトの１つとして「フォレストピ
ア宮崎構想」を昭和 62 年に発表し，その中で本校は「学びの森」の中核として平成６年に全国初の公立中高一貫教育校として創設された。また，社会や環境に適応しながら
⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

独自性のある農林業とそれに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間
⑧
-1
全
体

地農林業複合システム」として，同地域は平成 27 年に国際連合食糧農業機関（FAO）によって世界農業遺産（GIAHS）として認定された。
一方で，本校は平成 26 年に文部科学省のスーパーグローバルハイスクールに指定され，５年間の事業に取り組んできた。中山間地域（ローカル）に顕在化しているグロー
バルな社会課題に関心を持ち，その解決のモデルを考察・実践することができる「野性味あふれるグローバル・リーダー」の育成を目指して，地域課題研究を軸とした教育カ
リキュラム（総合的な学習の時間）を展開し，SGH 甲子園 2018 最優秀賞をはじめ，公益性の高いコンテストにおいても，高い評価を得ることが出来た。
このように，本校が位置する五ヶ瀬町を含む５町村は，20 年以上に渡ってその価値や魅力が評価され続けてきた地域であるとともに，その拠点として本校が構築してきた探究的な学びの実績があるといえる。
そこで，学校を核とした共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）を形成し，これまでの SGH 事業で構築した探究的な学びを地域と協働しながら実践・普及することによって，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える野性味あふれる地
球市民（Global citizen）を育成できるだろう。

⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

⑧
-2
具
体
的
内
容

(1) 地域との協働による探究的な学びを実現する学習の実施計画（ア） 総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）の実施
SGH 事業を５年間実施し，生徒の社会課題に対する当事者意識を高めることができた。今後は，グローバルな視野のもとで，地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え，「ローカルな問いを深め，普遍的な問いを探究する」ための総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）を実施する。これまで培った地域との協働による探究的な学習内容を６カ年に適切に位置づけるとともに，各教科・科目と相互に関連させるため，教科等横断的な学習を計画する。
（イ） 総合的な探究の時間における形成的アセスメントの実施
グローバルフォレストピア探究においては，身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得を目指し，生徒及び教師が自己評価・客観的評価を行う。評価方法として，ICE モデル(Young and Wilson, 1995)をもとに，独自の評価基準を設定する。このような形成的アセスメントの構築を通して，学校全体の授業改善や教師，生徒の学びに対する意識改革を促すことを目的とする。
(2) カリキュラム・マネジメントの推進体制（ア） フォレストピア検討委員会
各学年コース責任者，研究調査部，前期・後期教頭，地域協働学習実施支援員で構成し，外部有識者からの助言・指導を活かしながら，６カ年を見通したグローバルフォレストピア探究の実施内容の検討やカリキュラム改善を行う。
（イ） 教科代表者会
各教科の代表者，前期・後期教頭，教務主任，探究主任，進路指導部長で構成し，グローバルフォレストピア探究と教科等横断的な学習の計画や方向性を確認するとともに，探究的な学びに対するアセスメントの役割を担う。
（ウ） 海外交流検討委員会
研究調査部，前期・後期教頭，事務長，海外交流アドバイザー，教務主任，前期・後期主任，生徒指導部長，寮教育部主任，留学支援担当教職員で構成し，本校生徒の海外フィールドワークや海外留学・進学の支援，海外からの留学生受け入れ（アジア
高校生架け橋プロジェクト等）の支援に関する運営・検討を行う。
(3) 必要となる教育課程の特例等
特になし(1) コンソーシアム構成員との協働による企画・運営
SGH 事業で取り組んできた成果をもとに，コンソーシアム構成員（GIAHS 協議会，地域
NPO，協働推進連携校）との協働による企画・運営を行う。
［主な活動］GIAHS スタディツアーへの参画，GIAHS シンポジウムの開催

⑨その他
特記事項

(2) 先進的な外国語教育の実践
３学年の生徒全員を対象にしたグローバル探究研修（イギリス）や４学年の選抜生徒を対象にした海外フィールドワーク（GIAHS 認定地域）を実施し，地域課題研究と関連づけながら，コミュニケーション能力を重視した外国語教育を実践する。
(3) 社会人向け教育プログラムの開発と提言
将来的に地域協働学習実施支援員として活躍できる地域人材やその資質を有する教職員を養成するための社会人向け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネーター
養成コース）の開発に取り組み，本事業終了後の自走的な仕組みづくりを提言する。

［研究主題］

学校を核とした『共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community ）』の構築

Global （2014～ スーパーグローバルハイスクール事業）〇研究開発の概要： 中山間地域に位置する本校でグローバル・リーダー育成に向けた教育を展開するために，本校の特徴（６カ年教育カリキュラムの編成，探究活動の実践，全寮制教育など）と，国際社会に散在する課題が山積みされた中山間地域の強みを活かして，国内外の関係機関と連携を図りながら課題研究を軸とした研究開発を行う。
〇SGH事業の成果： 社会実践を伴った課題研究活動の展開，探究的な学びを生み出す６カ年教育カリキュラムの開発，海外フィールドワークの実施 など

学びの普遍性（アカデミック）

野性味あふれる地球市民（Global citizen）の育成
Society

GIAHS Co-Learning Community の構築
GIAHS地域を基盤とした教育コンソーシアム

.

5
0
を
地
域
か
ら
分
厚
く
支
え
る
人
材
の
育
成

⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing ⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

宮崎県
教育庁

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

５町村
自治体

高千穂
高校

五ヶ瀬中等
教育学校

地域NPO

共学共創チーム【アカデミック・アドバイザー】

５町村
中学校

宮崎大学

GIAHS 協議会 （2015～）

阿部健一（総合地球環境学研究所）
梶谷真司（東京大学UCTP）【カリキュラム・アドバイザー】

川原一之（アジア砒素ネットワーク）
岩本悠（教育魅力化プラットフォーム）
グローバル・サポーター
国連食糧農業機関（ＦＡＯ）

地域との協働による探究活動の実践共に学ぶ【拡がり】〇６カ年の総合的な探究の時間

地域協働学習実施支援員の養成〇みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース（ウェブ会議システムを活用した社会人向け教育プログラムの提言）

学びの真正性（リアリティー）

共に創る【深まり】〇Global な視点×Local な実践（GIAHS・SDGsをテーマにした地域課題研究）（地域・海外人材との協働による探究活動）〇GIAHSシンポジウム〇海外人材との協働的な学び（協働連携校との合同シンポジウム）（留学生受入：アジアの架け橋プロジェクト）〇GIAHSスタディーツアー

〇海外フィールドワーク（国内外の留学生向けツアーの企画・運営）（国内外におけるGIAHS地域の魅力発信）

Local （1986～フォレストピア構想，2015～ 世界農業遺産認定）〇フォレストピア構想： 県北５町村による「フォレストピア圏域」において，森林が持つ様々な機能と山村固有の伝統的な生活文化を活かし，人間性回復の森林づくりを目指すもの。五ヶ瀬町は「学びの森」に指定され，本校はその拠点校として位置づけられている。
〇世界農業遺産 GIAHS ：社会や環境に適応しながら時代を通して継承されてきた独自性のある農林業と，それに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間地農林業複合システム」について，国連食糧農業機関によって認定されたもの。

フォレストピア学びの森
インプット

アクティビティ

Local（真正性）

創
設
の
こ
と
ば
「
天
に
学
び
地
に
学
び
人
に
学
び

GIAHS
スタディツアー

フォレストピア（地域の風土）地域協働プログラム

GIAHS
シンポジウム

人間性回復の森（学びの拠点）中等教育学校（６カ年教育）

同世代の
仲間づくり

地域との
深いつながり郷土探究（１年・２年）
マイプロジェクト
（３年）
総合的な探究の時間

Global（普遍性）

問いの探究
（４年）

課題研究活動（25年の蓄積）

普遍探究（５年・６年）

天を学
び

世界農業遺産（国際的な価値）

地
を
学
び

SGH事業
（海外交流活動）

人
を
学
ぶ
」

Co-creation（共学共創）
コンソーシアムの構築

アウトプット

海外研修
English Day
先進的な英語教育活動

アジア留学生の受け入れ

地域人材育成プログラム

中間アウトカム

最終アウトカム

自"地域"肯定感の醸成

地域人材の還流

地域文脈の学び

外部人材との協働的な学び踏み出す経験
（50cm革命）
学びの土壌づくり

ローカルの意義【本事業で育てたい力】

見る力
Observing問う力

個人 × 社会（学びの架け橋）

Questioning

試みる力

Experimenting

関連づける力問う・問われる（対話の文化）For から withへ（社会への参画）

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

Associating

繋がる力
普遍的価値の追求（哲学的思考法）
教育文脈の学び

Networking

グローバルな価値

多様な価値観との出会い

先進的・横断的な
英語教育の実践

探究的学びの往還

支援 ＋ 伴走（斜めの関係）

学び続ける
大人の存在

共学共創
コミュニティ

野
性
味
あ
ふ
れ
る
地
球
市
民
の
育
成
（
社
会
を
分
厚
く
支
え
る
地
域
人
材
）

【別紙様式５】
ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう

学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

2019～
2021

指定期間

2020年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
コンソーシアム構成員と協働しながら地域課題研究に取り組み，地域人材の１人として社会実践を行う生徒数a

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

815

目標値(2021年度)

単位： 人

34

34

37

40

26

77

69

25

目標設定の考え方：当事者意識をもって地域課題研究に取り組み，実際に社会で実践しようとする生徒数を増加させる。
（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）

単位： 人

将来地元及びGIAHS地域に関する研究・調査を視野に入れて国内外の大学等に進学する生徒数b

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

9
3

9

11

10

5

0

目標設定の考え方：地域課題研究を本校を卒業後にも継続し，地域から分厚く社会を支えようとする生徒を育成する。
※本事業対象外の生徒は「前期課程１年～３年」を意味するため，進学数が「０」になることを注意されたい（その他本構想における取組の達成目標）
単位： %卒業時における生徒の４技能の総合的な英語力としてCEFRのB1～B2レベルの生徒の割合c

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

26.30%

56%

56.36%

43.39%

32.4%

60%

2%

2.56%

2.75%

20%

目標設定の考え方：地域課題研究と関連した外国語教育を通して，４技能をバランス良く身につけた生徒を増加させる。
※本事業対象外の生徒は「前期課程１年～３年」を意味するため，対象生徒と英語力の習熟段階に差が生じることを注意されたい

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）a

目標値(2021年度)
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
教育課程内で取り組む地域課題研究又は発展的な実践に参画したコンソーシアム構成員の延べ人数（人数× 単位： 人
回数）

30

40

53

104

145

50

目標設定の考え方：自治体や地域NPO，近隣学校の生徒や大学生（留学生を含む）と「共に学ぶ」機会を増加させる。
（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）

単位： 回

コンソーシアム構成員との協働による発表会・研修会等の実施回数
b

2

2

9

7

7

6

目標設定の考え方：本事業の成果を発信し，先進的な教育カリキュラムを地域と「共に創る」機会を増加させる。
（その他本構想における取組の具体的指標）

単位： 人

社会課題に関する公益性の高い国内外の大会における参加者数
c

15

18

36

40

35

20

目標設定の考え方：公益性の高い国内外の大会への積極的な参加を促し，学術的価値をもった研究活動を推進させる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
教育課程外で実施される活動又は発展的な実践に参画した生徒（連携校を含む）の延べ人数（人数×回数）
a

40

30

58

89

目標値(2021年度)

単位： 人

118

50

目標設定の考え方：コンソーシアムで企画・運営される活動に参加し，地域社会への貢献の意義や実感を得る生徒を増加させる。

d（その他本構想における取組の具体的指標）
社会人向けプログラム「みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース」の開発に参画した延べ人数（人数× 単位： 人
回数）
0

0

19

85

122

20

目標設定の考え方：将来，地域との協働による学習を支援するための資質・能力を有した地域人材を増加させる。

＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
全校生徒数（人）2017年度

2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

227

229

224

223

229

本事業対象生徒数

107

106

110

本事業対象外生徒数

117

117

119

②令和３年度

研究開発実施報告

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

２－１－１ 育てたい資質・能力
２－１－２ 教科での取組みとの関連性

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－１－１ 育てたい資質・能力

問いかけを常に行う力③ 見る力（Observing）（１）事業のねらい
本事業は，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた

何かをする新しい方法についての洞察を得るために，注意深く・意図的に・一貫して，事象の「 共 学 共 創 コ ミ ュ ニ テ ィ （ GIAHS Co-Learning

詳細な部分まで観察する力

Community）」の形成を通して，Society 5.0 を GIAHS④ 試みる力（Experimenting）

地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新しい（Global citizen）」を育成することを目的とする。

環境への適応など，新しいアイデアを試す力

その目標達成に向けて，本事業では５つの育てたい⑤ 繋がる力（Networking）

資質・能力を設定することによって，総合的な探究の時間だけでなく，全ての教育活動を紐付けたカリ

アイデアの多様性を磨くために，属性や試行が異なる人々と繋がる力

キュラム・マネジメントの実現を目指す。

（２）事業の概要
本校の設立理念を基づいて，本事業が目指す生徒
像「野性味あふれる地球市民」を，以下のように設定した。
① 志（挑戦する人）
将来に向けての展望や夢を描き，固い信念とあ
ふれる情熱をもって努力し，一歩踏み出すことができる人② 忠（個性豊かな人）
自分の真の姿を形成し，自分の心の純粋さを求める人③ 恕（心を開く人）
いついかなる時においても他人を思う気持ち［６カ年カリキュラムにおける重点項目］
基礎期

１・２年

問う力・見る力や万物に対する心の広さをもつ人

充実期

３・４年

試みる力・関連づける力④ 妙（探究する人）

発展期

５・６年

繋がる力・関連づける力

この上なく巧みで言い表しようのないほど優れた究極の理想を追究する人⑤ 気（自然に学ぶ人）
万物生成の根源力・勢いをもち，生涯を通じてフォレストピア精神を醸成する人（３）事業の成果と課題「教科横断的学び」や「学びの個性化・指導の最適化」，また G 型事業終了後の学校の在り方について，引き続き昨年度より議論を深め、職員間でのゴールイメージの共有を図ることができた。また、全また，目指す生徒像に対して必要な資質・能力とての教科・科目において，昨年度以上に積極的に ICT

して次の５つを掲げ，６カ年教育カリキュラムにおを活用した学びの在り方について探究し，実践する

いて重点項目を設定した。

ことができた。
昨年度，高度な運営モデルの作成が課題とされた① 関連づける力（Associating）
一見関連がないように見える問い，課題，別のICE モデルについても、定量的視点から生徒動態を把握するためのいくつかの活用が為された。集団と領域からのアイデアをうまく関連づける力

しての動態から生徒個人の動態へと応用するため② 問う力（Questioning）にも，更なる検証を重ね，教員・生徒ともによりア

常識や現状に挑むような「なぜするのか，なぜしないのか，これをしたらどうなるのか」などのクセスしやすい形式を希求していく必要がある。

２－１－２ 教科での取組みとの関連性の宮崎県内沿岸部の全ての津波浸水想定区域（１）事業のねらいについて，人口増減・

新学習指導要領実施に向けたカリキュラムマネ

高齢化や避難施設の有ジメントの観点から，「育てたい５つの力」（２－１

無などの観点から詳細－１参照）を教科ごとに設定し，全ての教科においに分析し，活動に参加て「探究的な学び」の要素をその中に盛り込むことする大学生も交えて活によって，教科横断的な学びを創出しやすい環境を発に対話を行った。

目指している。今年度は特に，「GF 探究×教科」だ

３月には，さらに延けではなく，「教科×教科」が「探究」をキーワード

岡高校・日向高校の生として横断するような取組みを推進した。

徒も活動に参加して，

NHK ネット記事

実際に延岡市・日向市（２）事業の概要

においてフィールドワ

「探究」をキーワードとして，教科間の横断的な学びを実践した例を以下に記載する。

ークを行い，同日に開催した活動成果報告会
では地域の方々や自治○「社会科（地理）×理科（生物・地学）」体関係者に対して，半

今年度は寮教育の一環として実施される教養講

年間の活動によって明座において，１年間を通して社会科と理科の教員２らかになったことを発名が担当する講座を開講し，GIS（地理情報システ

表し，成果を地域に還ム）をツールとして活用した，教科横断的な学びの元した。一連の活動の様子は，定期的に NHK の放場面を創出した。

送やネット記事等を通じて発信され，東日本大震災

NHK ドキュメンタリー予告

１学期には「GIS で１１年目にあたる令和４年３月１１日には，半年間つながる地理×生物」の活動の様子が３０分間のドキュメンタリーとし講座を開講した。過去て放送された。（「３－５新聞記事等」参照）に理科教員が取得した（３）事業の成果と課題

地理空間情報を活用して，五ヶ瀬町内に生息 GIS で作成したｻﾝｼｮｳｳｵの分布図

今年度は，「GF 探究×教科」だけではなく，「教するベッコウサンショ

科×教科」が「探究」をキーワードとして横断する

ウウオなどの分布図をような取組みが数多く実践された。紙面の都合によ作成し，今も GIAHS

り「社会科×理科」の実践例のみを記載したが，例

地域にそれらの希少生

えば他にも，社会の授業において五ヶ瀬町内を通る物が生息しているかど

古道・日向往還の痕跡を探すフィールドワークを実うかについて，フィー施した後，国語の授業において当時の情景を思い起

ルド調査を実施した。

フィールド調査の様子

こして俳句にしたためる活動を行い，それを英語のまた２学期には，「GIS で探究する宮崎の防災」

授業において英訳する，というような３教科にまた講座を開講した。この講座では，校内における教科

がる活動も実施された。来年度より，全教科におい横断に留まらず，宮崎大学教育学部大平ゼミ（自然て探究的学びが盛り込まれる高等学校新学習指導地理学）や宮崎県情報政策課・危機管理課とも連携

要領が実施されるが，本校においては，既に３年間し，半年間の取組みのにわたって教科ごとの「育てたい５つの力」の観点様子を NHK に密着取に基づいた実践が行われてきた。今一度それらの実材していただきながら践の効果と課題について振り返りを行い，効果が高活動を実施した。「ひない取組みについてはそのノウハウを共有し，今後もた GIS」を活用して，「探究」をキーワードとした教科横断的な学びの機

南海トラフ地震発生時「ひなた GIS」による分析

会を，学校全体として創出していく必要がある。

各教科における「育てたい５つの力」の観点 ※新学習指導要領に記載されている「目標」に準拠して作成
問う力
定義

総合的な
探究の時間

見る力

関連づける力

常識や現状に挑むような「なぜするのか， 何かをする新しい方法についての洞察を得 一見関連がないようにみえる問い，課題，
なぜしないのか，これをしたらどうなるか」な るために，注意深く，意図的に，一貫して， 別の領域からのアイデアをうまく関連づけ
どの問いかけを常に行う力
事象の詳細な部分まで観察する力
る力

試みる力

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新アイデアの多様性をみがくために，属性やしい環境への適応など新しいアイデアをた思考が異なる人々とつながる力
めす力

自分で立てた課題に対して，情報を集め，実社会や実生活と自己との関わりから問い
課題に関わる概念を形成し，探究の意義や 探究に主体的・協働的に取り組み，互いの 新たな価値を創造し，よりよい社会を実現し整理・分析して，まとめ・表現することができを見出し，自分で課題を立てることができる
価値を理解することができる
良さを生かすことができる
ようとすることができる
る

国語

生涯にわたる社会生活に必要な国語の知言葉がもつ価値への認識を深めるともに，論理的に考える力や深く共感したり豊かに識や技能を身に付けるとともに，我が国の生涯にわたって読書に親しみ自己を向上さ想像したりする力を伸ばすことができる。
言語文化対する理解を深めることができせることができる。
る。

地歴社会に見られる課題の解決に向けて構想
し，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりすることができる。

社会・公民

繋がる力

他者との関わりの中で伝え合う力を高め，
言葉のもつ価値への認識を深めるととも
我が国の言語文化の担い手としての自覚に，言語感覚を磨き，生涯にわたり国語ををもち，言葉を通して他者や社会に関わろ通して他者や社会に関わることができる。
うとすることができる。

多面的･多角的な考察や深い理解を通して
地理や歴史に関わる事象の意味や意義，
地理や歴史に関わる諸事象について，より調査や諸資料から様々な情報を適切かつ涵養される日本国民としての自覚，他国や特色や相互の関連を，概念などを活用してよい社会の実現を視野に課題を主体的に効果的に調べまとめることができる。
他国の文化を尊重することの大切さについ多面的･多角的に考察することができる。
解決しようとすることができる。
ての自覚を深めることができる。

事実をもとに多角的に考察し，合意形成や 課題を社会的な見方・考え方を用いて課題 調査や諸資料で得た情報や社会的な事象 他者と協働的に課題を追求したり，まとめ 学習上の課題を意欲的に解決しようとした
社会参画を視野に入れながら，構想したこ を追求したり，解決してたりすることができ から得た情報や概念をまとめることができ たり，学びを振り返ったり，新たな問いを見 り，よりよい社会の実現に向けて，多面的・とを議論する力を養う
るか。
るか。
出したりできるか。
多角的に考察できるか。

数学

基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに，数学的に意味づけ（数学化）したり，数学的に解釈することができる。

粘り強く考え，数学的論拠に基づいて判断
数学的に表現・処理したりすることができ 事象を論理的に考察し，事象の本質や他問題を自立的・協働的に解決する過程を遂 しようとすることができ，問題解決の過程をる。また，一連の活動を通して，数学のよさ の事象との関係を認識し統合的・発展的に行することができる。
振り返って考察を深めたり，評価・改善しよに気づくことができる。
考察することができる。
うとする態度や創造性をもつことができる。

理科

自然の事物・現象に対する概念，法則・原理を理解し，問題を見いだし，科学的に探究できる。

科学的な視点で，観察実験・考察・分析で
きる。

保健・体育

日常生活や社会との関わりの中で，科学の見通しを持って，科学的根拠に基づいて多 身につけた科学的な力を用いて，主体的に有用性を実感し，生徒自ら知識を獲得し，面的に捉え，総合的に判断できる。
探究しようとすることができる。
理解を深めることができる。

運動や健康についての自他や社会の課題 生涯にわたって運動を豊かに継続すること
体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見 を発見し，合理的，計画的な解決に向けて ができるようにするため，運動の多様性やすることができる。
思考し判断するとともに，他者に伝える力を 体力の必要性について理解するとともに，養う。
それらの技能を身につけるようにする。

運動における競争や協働の経験を通して，各種の運動の特性に応じた技能等及び社公正に取り組む，互いに協力する，自己の会生活における健康・安全について理解す責任を果たす，参画する，一人一人の違い
るとともに，技能を身につけるようにする。
を大切にしようとするなどの意欲を育てる。

芸術

感性を働かせ，創造的な表現を工夫した芸術の諸活動から自己を見つめ，自ら問いり，芸術の良さや美しさを深く味わうことがを立てることができる。
できる。

芸術の幅広い活動を通して，主体的・協働
芸術の幅広い活動から，伝統や文化，生活
心豊かな生活や社会を創造していく態度を的に取り組み，互いの良さを認め合うこと
や社会と自己とを関連づけることができる。
養い，豊かな情操を培う。
ができる。

英語

日常的な話題や社会的話題について，自ら コミュニケーションにおける見方・考え方を 情報や考えなどの概要や要点，話し手の意 異なる文化や異年齢の集団の中で意見を 自分の意見や考えをもとに，見たり聞いた
主体的に課題を発見し，自ら問うことができ 働かせ，相手の発言や考えを読み取ること 図などを的確に理解し，課題解決の糸口を 交換することで視野を広げ，課題解決に向 りしたことについて理解を深め即興で意見る。
ができる。
見つけることができる。
けて協働することができる。
を伝え合うことができる。

技術

技術についての基礎的な理解ができ，生活 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を技術のかかわや社会と技術の繋がりを考えることができ 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
りの視点で捉えることができる。
る。
ができる。

家庭

家庭科についての基礎的・基本的な知識 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を家庭科にかかが身につき，生活的実践寮を備えて生活や 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
わりのある視点で捉えることができる。
社会との繋がりを考えることができる。
ができる。

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

２－２－１

コンソーシアム体制

２－２－２

地域との協働による取組み①地球総合環境研究所オープンハウス②ＧＩＡＨＳシンポジウム③「世界農業遺産国際会議2021」
ユースセッション参加④愛媛県立三崎高等学校との交流
バーチャルフィールドワーク

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－２－１ コンソーシアム体制②海外交流アドバイザー
・NPO 法人グローカルアカデミー（１）事業のねらい

代 表 田阪真之介

本事業では，５町村で構成されるフォレストピア
構想（1986 年，宮崎県）及び世界農業遺産（2015 年，
国連食料農業機関）を基盤としたコンソーシアムを構築し，GIAHS 地域で既に取り組まれている諸活動を体系化することを目指す。また，このような体制を整備することによって，コンソーシアム構成員と［活動実績］
8/20
2/18

3/12

第１回担当者会議を実施
第２回コンソーシアム企画運営委員会に参加
本校の課題研究発表会に審査員として参加の協働的な地域課題研究の実践（共学）と，外部人材との協働的なカリキュラム開発（共創）を実現し，③地域協働学習実施支援員

本校を拠点として「地域と共に学び，地域と共に未・高千穂町役場

総合政策課

来を創る人材（地域人材）」を GIAHS 地域から輩出することが期待される。

主 査 田崎 友教［活動実績］
4/30（２）事業の概要
コンソーシアムの体制と活動実績は，以下の通り

8/20

である。
9/14
①コンソーシアムの構成団体
10/5

・GIAHS 協議会 人材育成 PJ チーム
５町村より各１名

10/26

・NPO 法人五ヶ瀬自然学校
理事長

杉田 英治
11/26

・五ヶ瀬自然エネルギー社中
代

表

石井 勇
2/18

・宮崎大学 GIAHS 研究グループ
准教授

竹下 伸一

・宮崎県立高千穂高校（地域協働連携校）
校

長

佐伯 浩美

［活動実績］
7/16

第１回企画運営委員会を実施

2/18

第２回企画運営委員会を実施※第２回はオンライン実施

3/12
3/19

コンソーシアム構成員（椎葉中学校）との協働事業を実施

第１回担当者会議を実施「世界農業遺産国際会議 2021」に関す
る協議①「世界農業遺産国際会議 2021」に参加する生徒選考実施

GIAHS スタディツアー（特命全権大使
対象）を実施「世界農業遺産国際会議 2021」に参加する生徒への指導・助言

第２回コンソーシアム企画運営委員会に参加
本校の課題研究発表会に審査員として参加
高千穂郷・椎葉山地域オンラインイベ
ント実施（３）事業の成果と課題
今年度の成果として，昨年度の課題であった「企画運営委員会の在り方」を明確にすることができたと感じている。その理由としては，企画運営委
員会の内容を，「GIAHS 地域をテーマとした生徒たちの学びの深まり」を軸におき，第１回では１１月に実施した「GIAHS シンポジウム」と同様のテーマでワークショップを行い，第２回では「世界農業遺産
国際会議 2021」のユースセッションに参加した生徒の発表・質疑の時間を設定した。その結果，本企画委員の協働による学びの価値について共有できたと感じている。

２－２－２ 地域との協働による取組み④GIAHS シンポジウム（１）事業のねらい

・実施期日

令和 3 年 11 月 12 日

・連携機関

高千穂高校

五ヶ瀬中学校本事業では，学校内外の関係機関と教育コンソー

・実施概要 GIAHS 地域の中高生を対象に，「高千

シアムを構築することによって，GIAHS 地域で既穂郷・椎葉山地域の魅力的なヒト・モノ・コト」に取り組まれている諸活動（地域課題研究の協働・をテーマにした探究ワークショップを実施

実践，GIAHS シンポジウムの開催，GIAHS スタデ
ィーツアーの企画・運営等）を体系化し，効果的な⑤探究合同発表会

教育カリキュラムの開発を目指す。

・実施期日

令和 3 年 12 月 17 日

・連携機関

宮崎北高校

飯野高校

高千穂高校

延岡高校

（２）事業の概要
今年度の事業において，コンソーシアム構成員との協働によって企画・運営した取組みは，以下の通高鍋農業高校・実施概要

りである。 ※主要な取組み（②④⑥）に関する内MSEC 加盟校の高校生による対面発表型の探究合同発表会を実施

容詳細は，後述ページを参照⑥愛媛県立三崎高等学校との交流・①MSEC フォーラム

バーチャルフィールドワーク

・実施期日 令和 3 年 7 月 16 日

・実施期日

令和 4 年 3 月 10 日

・連携機関 宮崎県教育委員会
・実施概要

令和 3 年 12 月 10 日

MSEC 加盟校

・連携機関

愛媛県立三崎高等学校

MSEC 加盟校の高校生によるオン

・実施概要

３年生研修旅行を通じて相互交流

ライン発表型の探究合同発表会を旅行が中止になったことを受け，オ実施

ンラインでの交流・ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ実施②地球総合環境学研究所オープンハウス（３）事業の成果と課題

・実施期日 令和 3 年 10 月 30 日

本事業で構築したコンソーシアムを中心に，地域・連携機関 地球環境総合学研究所との協働による活動を数多く実施することができ京都府立北陵高校，洛北高校

た。今年度の成果としては，オンライン（対面・体宮崎大宮高校験）とオフライン（リモート・情報発信）のそれぞ

・実施概要 地球環境総合学研究所が主催する公れの強みを活かした「誰一人取り残さない新しい協開講座（オープンハウス）の中で，働・探究様式」の実現をすることができたことであ

テーマ「交錯する 17 歳の研究者」

る。昨年度と同様にコロナウィルス感染拡大の影響について本校と京都府立高校，宮崎を受けながらも，対面のみならず ICT を活用するこ

大宮高校の生徒による意見交換会とで GIAHS 地域のみならず，他地域と協働し，生をオンラインで実施

徒たちの価値観が混ざり合う機会を設けることができた。どの取組みも，どこか一つの機関が全てを③関係人口創出拡大 政策提案コンテスト

負担するのではなく，それぞれの強みを活かした協・実施期日 令和 3 年 11 月 12 日

働的な取組みとなっており，生徒たちの学びを拡げ・連携機関 五ヶ瀬町役場

るとともに，より深化させるプログラムとなった。

NPO 五ヶ瀬自然学校

南山大学

またもう一つの成果として，本校ならびに関連機・実施概要 五ヶ瀬町が一昨年度採択された総務関が企画・運営してきたプログラムが，自走しはじ

省「関係人口創出拡大事業」の一環めたことである。③の関係人口創出拡大政策提案コとして，本校生徒及び卒業生，南山

ンテストにおいては，本校卒業生を中心とした実行

大学の学生による政策提案コンテ

委員会が立ち上げられ，次年度からはその実行委員

ストを実施

が企画・運営を行うことが決定している。

２－２－２ 地域との協働による取組み① 地球総合環境学研究所
オープンハウス（１）事業のねらい
海外フィールドワークをはじめ，これまで地球総合環境学研究所から多大なる支援をいただいてきた。そのような背景もあり，今年度も本研究所が主催する公開講座（オープンハウス）の中で，テーマ「交錯する 17 歳の研究者」について本校と京都府立高校の生徒による意見交換会をオンラインで実

京都府立高校との意見交換の様子

施することによって，コロナ禍においても「学びを止めない」高校生の姿を全国に発信する機会とする。

（２）事業の概要［内容］
期 日

令和３年 10 月 30 日（土）9:00-11:00

形 態

YouTube ライブ配信

参加者

・本校４年生

2名

・本校５年生

5名

・京都府立北陵高校

5名

・京都府立洛北高校

12 名

・宮崎大宮高校

1名

・本校職員

1名

・宮崎大宮高校職員

1名

・京都府立高校職員

2名

生徒発表動画の一部

・地球環境総合学研究所職員 2 名⑴ 地球総合環境研究所あいさつ⑵ セッション①
洛北「課題研究活動」
大宮「課題研究活動」

日 程

洛北高校との意見交換会（３）事業の成果と課題

北陵「地球研との連携学習」

地球総合環境学研究所と本校ならびに京都府立

本校「GIAHS たべる通信」

高校（北陵，洛北），宮崎大宮高校を対象に，各校の「課題研究活動」

探究の取組事例を共有するとともに，意見交換を行⑶まとめうことによって，県の枠組みを越えたネットワーク※各セッションでは，事前に各校のを構築することができた。また，オープンハウスの生徒が作成した活動動画（10 分）

終了後に担当者間で連絡を取り合い，本校と京都府をそれぞれ視聴し，その内容に関す

立洛北高校の生徒が，「食品ロス」に関する課題研究

る質疑や意見交換を実施した。

に関する意見交換会をオンラインで実施すること【当日のオンデマンド動画】
https://www.youtube.com/watch?v=wbBgG8Qk-ができた。今回は一つのテーマに限定し意見交換会を実施したため，今後は，より多くのテーマによる

Ro&list=PLmSUKKCyNsEXSGPOWuWV-

生徒間の意見交換会を実施していくことで，単発的

paU2EjCareO8&index=8

なイベントにとどめることなく，継続的な取組として実施していきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み② ＧＩＡＨＳシンポジウム（１）事業のねらい
SGH 事業の一環として過去５年間実施してきた「グローバルシンポジウム IN 五ヶ瀬」の理念を継承しながら，昨年度より GIAHS 地域の５町村の中学校や高千穂高校の生徒たちとの協働による「GIAHS
シンポジウム」を開催してきた。本シンポジウムでは，GIAHS 地域の生徒が一堂に会し，生徒同士や生徒と地域住民等との意見交換，探究ワーク等を通して，GIAHS 地域の魅力を共に学ぶ機会を設けること

GIAHS 地域の中高生でのワークショップ

で，GIAHS 地域への関心を深め，地域貢献の意義や実感を芽生えさせることを目的とする。

（２）事業の概要［内容］
期 日

令和 3 年 11 月 12 日（金）会 場

五ヶ瀬中等教育学校体育館
・本校３年生

34 名

・本校４年生37 名・高千穂高校１年生

47 名

・五ヶ瀬中学校２年生

22 名

参加者

「魅力紹介シート」で発信を行う異校種の生徒たち（３）事業の成果と課題
・本校職員

12 名

今年度の成果としては，参加生徒全員が GIAHS 地・五ヶ瀬中学校職員

3名

域の価値をジブンゴト化できた点である。本校の生・視聴者（on-line）

4名

徒のような GIAHS 地域の「ソト」と，高千穂高校や五ヶ瀬中学校の生徒のような「ウチ」の子どもたち
が，「高千穂郷・椎葉山地域の魅力的なヒト・モノ・
コト」について対話する場を設定した。GIAHS 活性

日 程⑴ 五ヶ瀬中等教育学校長挨拶化協議会が発行している GIAHS コンセプトブックや⑵ 日程説明タブレット端末を活用しながら，中高生の感じてい⑷ チームビルディングる「高千穂郷・椎葉山地域の魅力的なヒト・モノ・⑸ 探究ワークショップ

コト」について対話をした。対話の内容を踏まえて，「高千穂郷・椎葉山地域の魅力的なヒト・モノ・コト」

参加した全生徒に「魅力紹介シート」を作成してもらい，会場にいる方に紹介する時間を設定した。成⑹ 全体共有果として，生徒たちが経験則から語る魅力とチーム⑺ 講評（五ヶ瀬中学校校長）

メンバーやコンセプトブックから得た知識として⑻ 閉会行事の魅力を混ぜ，それをジブンゴト化して魅力を発信していた点が挙げられる。課題としては，魅力の発信に対して外部からのフィードバックを得る機会と時間が不足していたことである。

２－２－２ 地域との協働による取組み③ 「世界農業遺産国際会議 2021」
ユースセッション【UNU-IASOUIK による記事】

https://ouik.unu.edu/events/5243（１）事業のねらい
本事業最終年度の目標であったプロジェクト「本地域の中高生による国連食糧機関（FAO）への訪問」の代替プログラムとして５町村の中学校及び高千穂高校との協働型プロジェクトとして立ち上げる
ことで GIAHS 地域の中高生による「共学共創」を実現することを目的としている。また，ユースセッシ
ョンに向けて，高千穂郷・椎葉山地域を改めて知ることで，GIAHS と生活の関連性や，GIAHS の価値について再考する機会とする。

他地域ユースとの意見交換会（２）事業の概要［内容］
期 日

令和 3 年 11 月 26 日（金）9:00-11:00

形 態

現地研修

参加者

・本校４年生

2名

・本校５年生

3名

・本校職員

1名

・地域協働学習支援員

1名

・高千穂町役場職員

1名※ユースセッション当日にいたるまで，および参加報告までの日程を掲載する。当日日程の詳細に大使への英語でのプレゼンテーション

ついては，下記の記事参照⑴10 月 5 日

参加生徒選考（地域協働学習支援員との協働）⑵10 月 16 日 ユース事前研修①（UNU-IASOUIK 主催）⑶10 月 26 日 特命全権大使（コロンビア，臨時代理大使
日 程（ペルー）へ GIAHS に関する説明・意見交換（国連大学・地域協働学習支援員との協働）⑷11 月 12 日

GIAHS シンポジウム⑸11 月 26 日

ユースセッション⑹12 月 10 日

最終成果発表会にて

高千穂郷・椎葉山地域代表としてのユース宣言

参加報告⑺ 2 月 18 日

第 2 回コンソーシア
ム企画運営委員会にて参加報告（３）事業の成果と課題
本事業の成果として，事業所年度の目標として掲げていた，FAO へ高千穂郷・椎葉山地域が持つ価値，
および地域人材育成に係わるリソースの可能性を共有することができたことが挙げられる。残念ながの面でも農業，古墳，祭りなどどれも大規模なもの

らスケジュールの都合が合わず，高千穂郷・椎葉山

ばかりでした。その中で僕が興味を持ったのは，そ地域からは本校生徒のみの参加となったが，GIAHS

れらすべての伝統を今も活気づけて繋いでいって

シンポジウム（２－２－２②GIAHS シンポジウム

いることです。元々，伝統があるということは，そ参照）において，「高千穂郷・椎葉山地域の魅力的なれぞれの地域の環境などによって決まることであ

ヒト・モノ・コト」をテーマにワークショップを実ると思います。大事なのは，その伝統をいかに未来施し，高千穂郷・椎葉山地域の中高生が意見交換をへと繋いでいけるかだと思います。自分の地域を愛行うことで，本校生徒が本地域代表として参加する

する気持ちそしてそれを発信し，伝統を繋いでいく

意識を醸成できたと感じている。また，地域協働学

この形がとても価値のあるものに思えます。

習支援員の田崎氏と協議し，ユースセッションへ参加するだけでなく，本地域の方，あるいは地域外の○五ヶ瀬町に帰ったら，まずは，五ヶ瀬中等生に今大人へ参加報告を実施する機会を設定することで，回の活動を通して知った能登地域の現状，活動を伝学びを言語化しアウトプットすることで，生徒の学えます。そして，何をユース宣言として確定させたびをより深化させることができた。

のかを伝えたいと思います。五ヶ瀬中等それぞれに，
他の GIAHS 地域を知ってもらうことを通して，高千以下参加した生徒の感想である。

穂郷・椎葉山地域との共通点，相違点について考え○僕は，発信というテーマで話し合いを行ったのでてもらうとともに，GIAHS 地域に住んでいる，発信

すが，メンバーそれぞれがどうすれば GIAHS 地域のすることの責任を持ってもらいたいと思います。

魅力を伝えることができるのかを経験などを通し

GIAHS 地域を発信するということは，地元を愛するて考えてきており，僕の中で難しいと思っていた外ということです。五ヶ瀬に住む以上，五ヶ瀬町につ国に日本の GIAHS 地域を伝えることが，少しずつのいて知り尽くしてもらい，愛してもらいたいです。

つながりでもいいから交流していくことが大事でその後は，五ヶ瀬町以外の高千穂郷・椎葉山地域にあるという思いに変わり，僕からも積極的に外国に住む人達，宮崎県，全九州，全国，そして世界へと

GIAHS の魅力を発信したいという気持ちに変わりま魅力を発信し，逆に，他の地域の魅力についても共した。また，話し合っている中で改めて GIAHS 地域

有しあえたら良いと思っています。

の良さについて考え，僕達のグループでは他の地域にはないオリジナリティが GIAHS 地域の魅力である

生徒たちの感想から，本事業のねらいは概ね達成と決定し，それをどう伝えていくかに考えをしぼるできたと考えている。さらに，ユースセッションにことができました。

参加し新たな問いが生まれ，その問いを本校生徒や
高千穂郷・椎葉山地域の中高生と共有したいという○国境を超えた繋がりを持ったことで，私は海外の想いへと変容した生徒がいたことは，予想を超えた

GIAHS サイトの特色や現状などを知り，特に日本と成果であると言える。また，今年度コロナウィルス

海外の GIAHS サイトの伝統文化には，いずれも「踊感染拡大の影響を受け，海外フィールドワークやグり」が含まれるという共通点があることが興味深い

ローバル探究研修を中止せざるを得ない状況の中と思いました。日本だけでなく，世界の GIAHS サイ

でも，本事業が実現したことにより地域や価値観のトにも目を向けることで，より GIAHS に対する興味枠を越え，なおかつ混ざり合う「越境」的な学びをが湧きました。また，「日本で GIAHS について深く具現化できたことも成果と捉えている。次年度以降

知っている人は，どのくらいいるのだろうか？」「実の課題としては，本事業を今後も実現可能な形態へ際に GIAHS サイトに住む人で，自分の地域にしかな変化させること，そして，高千穂郷・椎葉山地域のい魅力を知っている人は，どのくらいいるのだろう

中高生との協働型プロジェクトへと昇華させていか？」という問いを持ちました。

くことである。

○参加して，一番に思ったことは，「能登にはなんでもある」ということでした。半島があるので海に関して有名なのは予想していました。しかし，海以外

２－２－２ 地域との協働による取組み④愛媛県立三崎高等学校との交流・
バーチャルフィールドワーク○愛媛県立三崎高等学校とのオンライン交流会
期

日

参加者

令和４年３月１０日
五ヶ瀬中等

３年生

３４名

三崎高校

１年生

５０名

２年生

６名

（１）事業のねらい
コロナ禍の影響により３年生の海外への GF 研修【AM】探究活動オンライン発表会

旅行（イギリス・台湾）が中止になったことから，○オープニング「越境」
・「GIAHS」をキーワードに，国内において・GoogleEarth による２校の紹介

も体験活動や協働的な学びが実践可能なフィール○三崎高校の探究活動紹介

ドを訪問する。そこで大分県国東半島と愛媛県佐田○グループ別発表会

岬半島を，国内研修旅行のフィールドとして選択し，※Zoom ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄｾｯｼｮﾝで実施

地域みらい留学で全国から生徒を募集し，「せんた・五ヶ瀬１０発表

んプロジェクト」などの探究的な学びを精力的に行っている愛媛県立三崎高等学校の生徒と交流する

内容【PM】バーチャルフィールドワーク○五ヶ瀬中等の中継先ことで，３年生のマイプロジェクト活動のアウトプ①浄専寺，三ヶ所神社ットの機会とし，今後の Tok や課題研究につなげる②ワイナリー，特産センター

ことを目指す。

③宮部精肉店，小笠園④木地屋・G パーク，校内（２）事業の概要○三崎高校の中継先○愛媛県立三崎高等学校からの訪問
期 日

令和３年１２月９日～１０日

訪問者

三崎高校生徒３名（高１）・教員３名○寮教育「教養講座」見学・参加○五ヶ瀬町内案内
・ワイナリー，特産センター等○３年生との交流

内 容

三崎５発表

①はなはな

②まり～な亭③伝宗寺※バーチャルフィールドワーク…
２校の生徒が，それぞれグループ毎に地域内に分散し，中継先から Zoom でリアルタイムに繋がって，お互いの地域の魅力を発信する。

・三崎高校の紹介，探究発表
・五ヶ瀬中等の紹介，探究発表
・交流会○寮長との意見交換会・寮見学○G 型事業最終成果報告会第 2 部「探究ワークショップ」参加

ポーズは五ヶ瀬の「５」と三崎の「３」（３）事業の成果と課題「バーチャルフィールドワーク」はコロナ禍における地域間交流のモデルにもなり得る取組みであった。２校は山と海という対極的な立地条件を持つ○愛媛県立三崎高等学校への訪問
令和４年３月６日～１０日に研修旅行を実施
予定であったが，コロナ禍の影響により中止

が，どちらも農業遺産地域に位置し，探究活動に力を入れているという点で共通性のある最「せんたん」の学校であり，今後も継続的に交流をしていくことで一致した。

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

２－３－１ 総合的な探究の時間の意義①学習プログラム年間計画②各コースの実施概要
２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み①Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ②駐日大使との意見交換会／諸外国とのオンラインセッション
第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－３－１ 総合的な探究の時間の意義（１）事業のねらい
本校は，課題研究活動を軸とする「フォレストピ
ア学習（総合的な学習の時間）」を開校時に（平成６年）に設置し,20 年間実践してきた実績がある。そして平成 26 年度よりスーバーグローバルハイスクール（SGH）に指定されたことを受けて, ローカル
（中山間地域）からグローバル（国際社会）で活躍できる生徒の育成を目標とすることで，生徒の社会課題解決に対する当事者意識を高めることができた。今後はグローバルな視野のもとで,地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え,「ローカルな問いを深め,普遍的な問いを探究する」
ための総合的な探究の時間を実施する。グローバル

課題研究活動に関わる連携先は次の通り。

フォレストピア探究においては,身につけさせたい

・NPO 法人グローカルアカデミー

５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる

・NPO 法人アジア砒素ネットワーク

力，繋がる力）の獲得を目指す。

・GIAHS 協議会
・株式会社 LbE Japan（２）事業の概要
グローバルフォレストピア探究では，次の３つの学習プログラムを設定する。

・五ヶ瀬自然学校
・五ヶ瀬自然エネルギー研究所
・五ヶ瀬町役場

他① マイプロジェクト
３学年において，GIAHS 地域をテーマにした実（３）事業の成果と課題

践型プロジェクト（マイプロジェクト）に取り今年度の成果は，過年度の課題であった「年間を組むことによって，２学年までに取り組んだ

通したプログラムの反省」ができたことである。編

地域体験活動と紐付け，自己と社会の繋がり成されたプログラムについて，年度後半にかけ，週を実感させる。

１回開催される GF 探究委員会で各プログラムごと② G-TOK の実施に評価検討し，その結果を共有し，次年度担当者に４学年において，対話から生まれる問いの構

反省点や価値付けについて明瞭に伝わる形式で記造化を目的とした哲学的思考ワーク（G-TOK）録を残すことができた。コース担当者のみで継承さに取り組むことによって，目の前に散在するれてきた様々な問題点や懸案事項，コースの意義や社会課題の本質（ボトルネック）を見いだすた価値などが今後さらにより良い内容を検討する際めの哲学的思考法を身につけさせる。

に活用されることを願って止まない。

③ 課題研究活動

さらに，探究活動から得た「学びの普遍性の向上」

グローバルな社会課題の中から研究テーマをも成果として挙げられる。グローバルフォレストピ

設定し，国内外の大学や企業及び団体と連携

ア探究で得た学びを活用し，「Glocal High Schoolを図りながら，その解決を目指した研究及びMeeting 2022」「SR サミット FOCUS」「宮崎県課題研実践を行う。

究発表会」など、多くの対外発表会や，「マイプロジェクトアワード宮崎県大会」における全国 Summit 出

全国初の公立中等教育学校である本校の特色（６カ年教育・少人数教育）と，国際社会で議論場・地域 Summit 特別賞受賞など各種探究コンテス
トにおいても評価を得ることができた。

されている課題が山積している中山間地域にあ

今後の課題としては，「自走するカリキュラムのる強みを活かして，６カ年の学習プログラムを編作成」を念頭に置いた，探究-教科間での統合的な実成し，体系的に実施する。

践開発を行う必要がある。

令和２年度グローバルフォレストピア探究 年間カリキュラム表目

野性味あふれるグローバルシチズン（Global citizen）の育成

標

実施予定日
単位時間数

(１)関連付ける力 Associating

４月
4/24
6 時間

５月
5/21
3 時間

5/28
3 時間

６月
6/11
3 時間

７月
7/2
3 時間

テーマ

(２)問う力 Questioning

９月
9/24
3 時間

7/16
3 時間

道徳

技術家庭,道徳社会,技術家庭, 社会,技術家庭,
道徳
道徳
道徳

音楽,美術,
保健体育,道徳

道徳

学習が考えられる

教科/科目例

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

農業経験計画

農業経験①

きゅうり,トマトな 畝作り
す,じゃがいも苗植え経験

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

農業経験②

学習が考えられる

教科/科目例

脱穀体験

竹細工制作

古い石橋巡り甲斐勝博(五ヶ瀬町)

そよ風ﾊﾟｰｸ

長谷野敏博

東陽石匠館
（博物館）

きゅうり,トマトな
す,じゃがいもとうもろこし 等～鶏を解き食すことを通して～
養日化学研究所

太田聖悟(五ヶ瀬町)

す,じゃがいもす,じゃがいもす,じゃがいもた作物を利用し，
とうもろこし 等 とうもろこし 等 とうもろこし 等 調理を行う

太田聖悟(五ヶ瀬町)

本校職員

社会,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭,
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳

技術家庭

吉川 透
（法人）

太田聖悟
(五ヶ瀬町)

太田聖悟(五ヶ瀬町)

る

1月
1/21
3 時間

２月
2/4
2/25
3 時間
3 時間

3/5
3 時間

３月
3/7
3 時間

3/12
4 時間

餅つき体験
（終日）

発表会
準備

探究活動（体験活動のまとめ）

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

甲斐勝博
(五ヶ瀬町)

個人の探究するﾃｰﾏによって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

野菜納入組合（組合）

国語,数学,理科, 技術家庭,
社会,英語,道徳 保健体育,道徳

全教科

ヤマメの
採卵作業
体験
やまめの里

秋本 治
（法人）
理科,技術家庭,道徳

生命と産業

探究活動（自由研究）～テーマを設定しよう～～土呂久地区
現地研修～
佐藤慎一,マリ子(高千穂町)

探究活動（自由研究）～調査・分析・考察・発表準備～

研究
発表会
[全員]

発表会
準備

研究
発表会
[代表者]

個人の探究するﾃｰﾏにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員

ｱｼﾞｱ砒素ﾈｯﾄﾜｰｸ

川原一之(NPO)

全教科

社会,道徳

自己と社会を知り、行動（マイプロジェクト）を繰り返し、思考を深化させる。（実践・深化）
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

マイプロ概論GIAHS を深く学ぶ

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員
４年生

GIAHS 協議会
ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ(NPO)

社会,技術家庭,
道徳

全教科

社会,道徳

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～ﾃｰﾏ設定～本校職員

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ計画・実践～

中間発表会の見学

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ

GIAHS
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
共創ﾁｰﾑ
ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
究協力者,その他自治体や企業,本校職員～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄをやってみよう～

グローバル探究研修(ｲｷﾞﾘｽ)に向けての準備
各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。

ﾝｿｰｼｱﾑ共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ
等

グローバル探究研修（イギリス）
語学研修ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
探究研修：ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ報告(英語)ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科

等

海外交流ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
Glocal Academy(法人)

全教科（英語科を中心として）問いづくりと普遍探究の実践を繰り返し、思考を深化させる。（実践・深化）

テーマ

実 内 容
４ 践 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
４ 教科等横断的な学習が考えられ(法人)

理科,社会,道徳 理科,社会,道徳 技術家庭,道徳

農業経験③
農業経験④
収穫経験
調理経験
命のつながり きゅうり,トマトな
きゅうり,トマトな きゅうり,トマトな 農業体験で収穫し

テーマ

実 内 容
３ 践 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
３ 教科等横断的な(５)繋がる力 Networking

12 月
12/3
12/17
3 時間
3 時間

生命を支える農業を学び、新たな発見から問いを立て、その検証を行う。（立問・運用）

テーマ

郷 内 容
２ 土 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
２ 教科等横断的な(４)試みる力 Experimenting

11 月
11/5
11/13
3 時間
7 時間

地域の自然と文化に触れることで感性を磨き、新たな発見から疑問を積み立てる（発見・立問）【？（はてな）貯金】
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

教科/科目例(３)見る力 Observing

10 月
10/1
10/22
3 時間
3 時間

神話の里
伝統芸能
郷 内 容 GIAHS 概論 田植え体験 地域の用水路
茶摘み体験
カヌー体験
稲刈り体験
を辿る
寺社巡り
荒踊り
わらじ作り
１ 土 連携機関 地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
高千穂神社宮司
７ 探 指導協力者 本校卒業生 甲斐勝博
甲斐和恵
新緑会
五ヶ瀬自然学校
長田豊明
甲斐勝博
天岩戸神社宮司
年
等(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(NPO)(荒踊りの館)(五ヶ瀬町)
本校職員（高千穂町）
究 指導者(敬称略)
教科等横断的な
１ 学習が考えられ 社会,技術家庭, 数学,社会,
国語,数学,理科, 数学,理科,
国語,社会,英語,
国語,社会,英語, 保健体育,理科,
る

地域ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

課題研究概論

普遍探究活動～課題設定～

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

本校職員ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

中間発表会～課題設定報告～
ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

哲学対話

Gokase-ToK① Gokase-ToK② Gokase-ToK③
海外研修報告会

東京大学 UTCP

課題設定深化

課題設定深化

Gokase-ToK④ Gokase-ToK⑤

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

本校職員

梶谷真司
（大学）

GIAHS
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ

普遍探究活動～研究発表準備～普遍探究活動 ～課題設定深化～

本校職員

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

個人の探究する課題によって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁､５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員

全教科

地理歴史,家庭

教科/科目例

個人のテーマに基づいて普遍探究活動を繰り返すことで普遍的な問いに迫り、成果をまとめる。（探究・表現）

テーマ

普 内 容
５ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
５ 教科等横断的な学習が考えられる

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

SDGｓ概論

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

普遍探究活動～調査・分析・考察～

普遍探究活動～調査・分析・考察～

中間発表会

普遍探究活動～研究論文要項,英語要約の作成・発表準備～

個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選定し,依頼する。

ｺﾝｿｰｼｱﾑｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機
共学共創ﾁｰﾑ関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職 ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
員
等

個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科

地理歴史,家庭

教科/科目例

普遍探究の成果を発信する。（探究・表現）

テーマ

普 内 容
６ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
６ 教科等横断的なｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

論文(日本語)の作成

日本語ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝの手法を学ぶ

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

宮崎大学
(大学)

学習が考えられる

地理歴史,家庭

教科/科目例

論文(日本語)の作成

本校職員

全教科
（国語科を中心として）

日本語
対話
(本校)

日本語
対話
(GIAHS 地域)
GIAHS
地域住民

英語
対話①

英語
対話②

GF 探究のまとめ

ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ(NPO)
県内 ALT(自治体)

本校職員

全教科,
（英語科を中心として）

全教科○ GIAHS ｽﾀﾃﾞｨﾂｱｰへの参加・参画 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中高校生や県内外の大学生や留学生とのｽﾀﾃﾞｨﾂｱ-の企画・運営、参加を行う。］（対象：３～５年生）○ 世界農業遺産・ﾕﾈｽｺｴｺﾊﾟｰｸ中学生ｻﾐｯﾄへの参加・参加 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中学生や他の GIAHS 地域の中学生サミットの運営、参加を行う。］（対象：参加３年生，運営協力４,５年生）
教育課程外の取り組みとの連携 ○ GIAHS ﾏｲﾌﾟﾛ合宿への参加・参画 ［活動内容：宮崎大学と地域の高校生と、自分と地域を結ぶﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの研修会の企画・運営、参加をする。］（対象：３～５年生）○ GIAHS ｱｶﾃﾞﾐｰ（高校生自主活動ｸﾞﾙｰﾌﾟ）への参加 ［内容：高千穂高校の参加者と共に高千穂食べる通信の出稿、ｲﾍﾞﾝﾄの企画・運営、参加を行う。］（対象：４～６年生）〇海外ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（フィリピン，イフガオ州）〔活動内容：海外の GIAHS 地域をフィールドとし，自身の課題研究と紐付けた活動を行う。〕（対象４年生）

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

等

２－３－１ 郷土探究１（１年生・２単位）（４）年間カリキュラム

１学年における郷土探究の時間は「活動を通し

実施回
第１回

て感性を磨き，問いを立てる」をテーマに取り組

第２回

実施日
学習内容
4/23 わらじ作り
田植え体験
5/20

第３回
第４回
第５回
第６回
第７回
第８回
第9回
1 日研修
第 10 回
第１１回
第 12 回
第１3 回
第１4 回
第１5 回
第１6 回
第１7 回
第１8 回

6/ 10
7/8
7/20
9/ 2
9/ 30
10/ 4
10/28
11/11
11/ 12
12/ 2
12/ 17
1/20
2/ 3
2/24
3/ 4
3/ 6
3/11

（１）コースのねらい※新型コロナ感染拡大防止の為実施されずんだ。本校は中山間地域にあり，四季を五感で感じることのできる学校である。一年を通して活動を行う中で，生徒の感性を磨くことができる。また，五ヶ瀬町は古くからの伝統や文化が根づいた町である。本校に入学して間もない彼らが活動を通して，地域を知り，問いを立てることで，地域の一員として，主体的に自分たちの地域のことを見つめることが期待できる。それが「野性味あふれる地球市民」の素地の一部になると考える。

（２）コースの概要① 五ヶ瀬町を中心とする GIAHS 圏域の自然や生活・文化を題材にフィールドワークを行
い，自分の目で見て，聞いて，肌で感じることを通して，生徒は人のつながりや他者理解の大切さ，新たなものの見方や考え方に気づくことを目標とする。
② 地域の方を講師として招聘し，学習を実施

茶摘み・釜炒り体験
用水路見学
カヌー体験
今までのふり返り
神話
稲刈り
脱穀
石橋見学
竹細工
餅つき
探究活動
探究活動
探究活動
探究活動
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

活動場所
体育館
本校実習田
本校茶園
尾平井堰公園

本校プール
１年教室
天の岩戸神社

本校実習田
本校実習田
通潤橋他
技術室
中庭・調理室

１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
大会議室
大会議室

していくことで，生徒は様々な人との触れ合いを通して，相手の立場でものごとを考（５）成果と課題

えたり，自分の意思を的確に伝えたりする

前年度に引き続き，１年間を通して「問う」をテーなどのコミュニケーション能力を向上させ

マに郷土探究学習を行い，「問いを立てること」の重ることを目指す。

要性について年間を通じて生徒に問いかけ続けた。

③ 活動中だけでなく，事前・事後指導を通し

GIAHS 地域の豊かな自然の中で，前述した「はてなて｢なぜ？｣という問いを立てて蓄積させた貯金」すなわち，生まれた問いを何度も反芻したり，り，学習の振り返りをさせたりすることで，他者との対話を行ったりする中で，事象そのものや，主体的に自ら課題を設定し，探究し，そし

その背景にある問題を自分事化し，ひいてはこれまでて表現していくという学び方を身につけるの学びや自己の体験等と連関して考えることができことを目標とする。

るような生徒が増加してきた。質の高い問いは答えのない問いにつながる。答えのない問いから最適解・納（３）評価方法
毎回，学習プログラムや感想をまとめるワーク
シートを配付し，活動後の自己評価を行わせると得解を見つけ出そうとする知的体力を涵養すること
こそ，本校に入学した全ての生徒にとって必須であると考えられる。

ともに，活動の中で生じた疑問や発見などを「はまた，稲作を始めとしたこれらの自然体験活動を支てな貯金」という形式でまとめさせる。また，グえる地域住民の方々の高齢化も進み，これまで同様の

ローバルフォレストピア探究の第 13 回から第 16

活動が今後難しくなることも予見された。スケジュー

回までの時間を探究活動のまとめとし，１年間のルの見直しと並行して，本事業の継続的な実施のため探究活動を通して特に興味・関心を持ったことをの方策を検討する時期に差し掛かっていると考えら
まとめ，活動ごとの調査研究発表会で発表を行う。 れる。

２－３－１ 郷土探究２（２年生・２単位）（１）コースのねらい
このコースでは，命を支える農業を学び，新たな発見から問いを立てることをねらいとして実施した。１年生では地域の自然や生活・文化などを題材とした学習プログラムを実施しており，２年生では「命」を学ぶことで「関連づける力」「繋がる力」を育てていきたい。

（２）コースの概要① 学校菜園で農作物を育成する農業体験を中心に活動した。作物はサツマイモ，きゅうり、
なす等，７種類の野菜を栽培した。また，ニワトリの解体，ヤマメの採卵･受精作業体験など，生きていく上で，あらゆる命をいただいていることを実感し，自然の中において自分と他者との存在の繋がりに気づき，命の大切さを見つめる。
② １日研修では，土呂久地区現地研修をおこな
い，鉱害だけにとどまらず，現在の土呂久を知ることで地域の課題について問いを立て，自分たちの生活と関連づける。
③ 探究活動を通して，これまでの体験活動や講話を通じて学んだことから「問い」を見つけ，調査や実験を通して問題を解決する力を育む。
また，発表会を通して，自分の考えを他人に伝える力を育むとともに，様々な人の意見や考えに触れることによって，自分自身の考えを深める機会とする。
① 体験活動での活動の様子，ワークシートに「発見したこと」，「新たな問い」，「感想」を記入させることで，それぞれの活動で育てたい５つの力の重点項目を評価する。
探究活動での活動の様子，研究内容，発表を評価する。

（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
5/27 畝作り，苗植え体験
第２回
６/10 農作業①
第３回
７/7 農作業②
第４回
7/8 命のつながり（鶏の解体）
第５回
９/２ 農作業③

9/30
10/７
10/28
11/11

農作業④
学校菜園
収穫体験
学校菜園
やまめの産卵作業体験
やまめの里
土呂久事前学習
教 室
命と産業
高千穂町
１日研修 11/12～土呂久地区現地研修～
土呂久地区
土呂久学習オンライン合同研
修（上野中、高千穂中と合同で
第１１回
12/２
2 年教室等
実施）
探究活動～テーマ設定～
第１２回 12/１０ 探究活動～調査・分析・考察～ 2 年教室等
第１３回 1/２０ 探究活動～調査・分析・考察～ 2 年教室等
第１４回
2/ ３ 探究活動～発表準備～
2 年教室等
第１５回
2/2４ 探究活動～発表準備～
2 年教室等
第１６回
3/ ４ 発表会準備
音楽室・美術室
第１７回
3/ ６ 調査研究発表会（全員発表）
２年生教室
第１８回 ３/８
調査研究発表会（代表発表）
視聴覚室
会議室
第１８回
3/12 調査研究発表会（全体会）
２年教室（５）成果と課題
農業体験では、参観日にあわせて親子で収穫体験を行い、保護者も含めた貴重な体験活動ができた。ヤマメの里では「極限の地での生命活動」、ニワトリの解体
では「ブロイラーと戦争」など、生命活動に関する造詣の深い話を伺うことができた。１日研修の土呂久地区現地研修では，鉱害だけでなく牛の肥育・繁殖や狩猟など，現在の土呂久を知ることができた。特に、今年度は、普段は立入禁止の坑道跡にも入ることができ、圧倒される水量を実感し、手堀り通気口などを目にして当時の苦労を知ることができた。また、新たな取り（３）評価方法

②

第６回
第７回
第９回
第１０回

組みとして上野中学校、高千穂中とのオンライン学習も実施できた。土呂久地区の学習では質問する生徒も多く、自分なりの問いを立てる態度が少しずつ育成されていることを感じた。調査研究は優秀な発表が多く、贅沢な悩みであるが、代表選考にとても苦労した。学
年発表では、時間を超過するほど質問が活発に出たが質疑に慣れていないためか、発表者と質問者のやり取

活動場所
学校菜園
学校菜園
学校菜園
寮周辺
学校菜園

りが上手く行かない場面も見られた。ただ、数日後の全体発表会では、５年生が大学教授などの専門家の質問に堂々と答えている場面を見ることができたので、短期間に自分たちの成果と課題を痛感できたと思う。
最後に，充実した体験活動のお世話をしてくださった講師の方々に心より感謝したい。

２－３－１ 実践探究３（３年生・２単位）

表後様々なアドバイスをいただいた。また，最終発
表会後には，全員の発表動画・発表スライドをまと（１）コースのねらい「郷土探究１・２」において，GIAHS 地域について体験活動等を通じて学んだことを基礎として，めた「GF 調査研究発表会 特設サイト」内のコメン
ト送信欄を通じて，生徒間・保護者・教員から発表に対するフィードバックを行った。

「実践探究３」においては，市民としての意識を醸成し，よりよい社会を形成するために実践する力を身に付けさせることをねらいとしている。そこで，
以下の２つの力を身に付けさせることに重きを置いた。１つ目は，自分の Will（思い・興味・関心）は何か？社会における Needs(課題)は何か？について丹念に思考し，問いを立てる力である。２つ目は，失敗を恐れない知的探究・実験・新たな環境への挑戦を行い，新しいアイデアを試す「試みる力」である。本校が日頃から大切にしている対話活動をベースに，テーマ設定から実践に至るまで，生徒間もしくは教員との間でアイデアを出し合い，１年間を通じて高い意欲をもって取り組むことを目指す。

（２）コースの概要【マイプロジェクト活動】
・Will（思い・興味・関心）を，様々なワークを通じて探すことで，自らを深く見つめる。
・SDGs などをキーワードとして，社会の Needs（課題）を探して，社会を知る。
・Will と Needs が重なる部分から，マイプロジ
ェクトのテーマ設定を行い，積極的にフィールドワーク・実験等を行う。
・最終成果を他県の高校生相手に発表する。

（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
5/27 マイプロ概論，先輩とのｾｯｼｮﾝ
GIAHS について深く学ぶ（高千第２回
6/10
穂町地域おこし協力隊金光様）
第３回
7/2 My Will 年表,My Will Lists 100
第４回
7/8 マイプロテーマ設定
第５回
9/2 マイプロ実践①・壁打ち
第６回
9/30 マイプロ実践②・壁打ち
第７回
10/7 マイプロ実践③・壁打ち
マイプロ実践④・壁打ち・
第８回 10/ 28
アンケート，インタビューの手法
１日研修 11/5 GIAHS シンポジウム
マイプロ実践⑤・壁打ち
第９回
11/11
図書による文献調査の手法
第１０回
12/2 マイプロ実践⑥・壁打ち
第１１回 12/17 マイプロ実践⑦・壁打ち
第１２回 1/ 20 マイプロ実践⑧・まとめシート
第１３回
2/3 マイプロ実践⑨・スライド作成
第１４回 2/ 24 マイプロ実践⑩・発表練習
第１５回
3/4 校内発表会見学
愛媛県立三崎高校との発表会
第１６回
3/10
バーチャルフィールドワーク

活動場所
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
体育館
教室等
教室等
体育館
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
大会議室
教室等
町内

【実施方法】
１学期までは，NPO 法人カタリバが作成した（５） 成果と課題

冊子に基づき，対話を中心とした様々なワーク

実践探究３における「マイプロジェクト」を通じを行い，夏休み明け以降は，生徒約８名に対し，て，生徒一人一人の新たな特性や個性が開花した。

１人の教員が担当するグループを作り，ゼミ形

自分自身を深く見つめ，今まで知らなかった自分に式で行った。生徒のテーマ別に，学年団教員の気づく生徒が多く見られた。

得意分野を生かした担当グループ構成とし，進今年度は，コロナ禍の影響で特に地域におけるフ捗状況報告については，各担当と生徒が「壁打ィールドワーク等への制約が大きかったが，むしろちタイム」を通じて綿密に話し合う環境を作る

その状況を逆手にとって，急速に整備が進んだ ICT

ことで，個別最適化を図った。

機器を活用して，積極的に外部との繋がりを持ち，SNS 等を使って実践を発信しようとする生徒が多く（３）評価方法みられた。

実施要項に本校が設定する身に付けさせたい５

３月には本来訪問する予定であった愛媛県の高

つの力を示し，毎回の活動後，成果と課題について校生に対してオンラインで発表を行い，バーチャル記入させた。本校４年生の生徒企画による全国マイフィールドワークを通じて，新しい形で地域の魅力

プロアワードには，３年生からも有志が参加し，発を発信することができた。

２－３－１ 実践探究４（４年生・２単位）を担当職員で評価する。
【ポスターセッション】（１）コースのねらい
考える価値のある問いの作成，また探究活動の実践による思考の深化を目標とした。本学年は昨年同・ポスターセッションを行い，担当職員や生徒同士の相互評価を行う。（グッジョブカード
等を利用する）様，イギリスでの語学研修が実施できなかったため，（４）年間カリキュラム
行ってきている。そこで，前年までの探究活動の実
実施回 実施日
学習内容
践を踏まえながら，以下の２つの力を特に身につけ第２回
5/27 課題研究概論（オリエンテーション）
させたいと考えた。
第３回
6/10 普遍探究活動①（課題設定）
第４回
7/２ 普遍探究活動②（課題設定）① ｢問う力｣，ToK による知の理論（Theory of
第５回
7/16 中間発表会
Knowledge）を学び，問いの持つ力について，
第６回
９/２ ToK①（概論・ワークショップ）
また意味のある問いとはなにかを考察する。
第７回
9/30 ToK②（宗教・芸術・倫理）
そしてそれを自らの研究課題に応用し，課
第８回
10/ 7 ToK③（数学・人間科学・歴史）
題解決に向け思考を深化させうる｢問い｣へ
第９回
10/28 哲学対話（オンライン実施）と昇華・結実できるようになる。
第１０回 11/ 11 普遍探究活動③（問い作り）② ｢関連づける力｣，大学や地域の起業家などか
第１１回 11/ 12 政策提言 GIAHS シンポジウム
ら講師を招聘しての講義受講により，社会課
第１２回
12/２ 普遍探究活動④（問い作り）
題への関心を醸成し，身近な社会課題をどの
第１３回 12/10 最終成果発表会
ように発見・解決していくかを考察できるように
第１４回 １/ 20 普遍探究活動⑤（発表準備）なる。
第１５回
2/３ 探究活動・ポスター作成
第１６回 ２/ 24 探究活動・ポスター作成（２）コースの概要
第１７回
3/ 4 研究発表会準備
【ToK】
第１8 回
3/6 研究発表会
・Theory of Knowledge（国際バカロレアの科目
第１9 回
3/11 研究発表会（全大会）
３年次に実践したマイプロのまとめ・発表を校内で「知の理論」を参考）に関する講義と演習を通して，問い作りのための多角的な視点を涵養する。

・哲学対話の講義と実践を通して，根源的な問いの発見や批判的かつ論理的な思考方法を身につける。
・問い作りの実践を通して，問いの構造化をは
かり，社会との関連性を踏まえながら，今後取り組む探究活動に普遍性を持たせる。
【ポスターセッション】
・ポスターセッションを通して，探究活動をまとめ今後の活動を整理する。また来年度の発表に向けて具体的な準備を行う。

（３）評価方法【アウトライン・ポスター作成】
・ポスター作成の際に，自らが取り組む探究
活動においての普遍的な問いを明記する。
・アウトライン等を作成し，探究活動の深まり

活動場所
４年教室
４年教室
４年教室
体育館
４年教室
４年教室他
４年教室他
４年教室他
４年教室
体育館
４年教室
体育館
４年教室他
４年教室他
４年教室他
体育館等
体育館
体育館

（５）成果と課題
実践探究４における G－TOK の１年間の成果は，｢問う力｣と｢関連づける力｣の醸成である。この探究活動を通して身につけた問う力は，問いを構造化することで身につけたものである。
今年は,概論の中で「知るための方法」「知識の領域」を中心に導入を行い,学年団で領域を分けて実施したが,「個人的な知識」や「共有された知識」「一階の問い」「二階の問い」等の内容については，ほぼ触れることができなかった。また,クラス経営の中で,TOK 的な視点で問いをたてて,クラスでスピーチをする活動をさせており,生徒の発言にも良い変容が見られ，生徒の主体的な学びに繋がっている。
年間を通じての研究過程をポスターにまとめ，発表することで，課題を解決する意欲がさらに高まった。次年度の研究発表に繋げていきたい。

２－３－１ 普遍探究５（５年生・２単位）（３）評価方法①普遍探究活動（１）コースのねらい

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション「これまでの探究活動のまとめの段階として、普②五ヶ瀬 TSUNAGU

遍的な問いから生まれた社会課題に対して、多角的活動の記録，観察な思考を以て解決を試み、その成果をアウトプット③課題研究発表大会

すること」を目標に探究活動を継続して行った。そ

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション，

れらを通して，特に定着を目指した資質・能力は以外部識者の評価

下の通りである。
①問う力
担当教諭との相談「壁打ち」を繰り返し、対話
を通して，研究の意義や問いを深められるよう問う力の涵養を目指した。
③関連づける力
学内はもとより、地域サポーターや学外有識者との意見交換を主軸に置いた「五ヶ瀬 TSUNAGU」（３）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第２回
5/2７
第３回
6/10 普遍探究活動①
第５回
7/2 普遍探究活動②
第６回
7/16 五ヶ瀬 TSUNAGU
第７回
9/2

活動場所
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほかなどを実施し、研究に必要な知識や技能だけでなく、学外・他分野との横断的な繋がりを持つことができる力の育成を目指した。
④試みる力
地域探求および実践探求で培った問いづくり
マイプロジェクト活動をベースにした調査活動やフィールドワーク，実践を通して，チャレ
ンジできる場面，環境を準備し，挑戦することを経験させ，試みる力の育成を目指した。
⑤繋がる力
地域サポーターや外部の協力者との連携に対して、オフライン・オンライン両面から交流への支援を行い，学外有識者と繋がる経験を可能な限り確保した。

（２）コースの概要

第８回
第９回
第１０回
第１１回

9/30
10/7
10/27
11/11

１日研修

11/ 12

第１２回
第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回
第１９回

12/2
12/10
1/ 20
2/3
2/24
3/4
3/6
3/11

普遍探究活動④
普遍探究活動⑤
普遍探究活動⑥
普遍探究活動⑦
五ヶ瀬町政策提言コンテスト
普遍探究活動⑧
普遍探究活動⑨，発表会準備
普遍探究活動⑩，発表会準備
普遍探究活動⑪，発表会準備
普遍探究活動⑫，発表会準備
普遍探究活動⑬，発表会準備
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか※第 1 回は新型コロナウイルス感染症対策のため中止①普遍探究活動
自らの課題研究の調査活動（研究相談，フィールドワーク，実践研究等）を行う。

②五ヶ瀬 TSUNAGU（４）成果と課題
昨年度に引き続き、新型コロナウイルス感染症拡大の影響で学外でのフィールドワークや探究活動

外部講師や地域サポーターを招き，人と人とが制限される中，ICT 機器等を上手く活用し，外部のつながり，新しい知見やアイデアとのつなが有識者とのつながりを保ちながら，実践の場を確保

りを創造し，課題研究を発展させる。

することができた。五ヶ瀬 TSUNAGU で地域サポータ③課題研究発表大会

ーとの繋がりを構築したのはもちろんのこと、普段自らの課題研究の論文要約，プレゼンテーシの探究活動の中でも外部とのつながりを求める姿

ョンを作成し，成果の発表を行う。さらに外部

勢を、１年間の活動を通じて涵養することができた。

の研究発表大会への参加を行う。

また、寮での ICT 活用の機会も増加し、様々な外部
コンテストや研究発表会に参加する機会を生徒に提供できた。

２－３－１ 普遍探究６（６年生・１単位）（１）コースのねらい
６年間のグローバルフォレストピア探究の集大成として，これまで行ってきた課題研究のまとめと振り返り，その成果を表現・発信することをねらいとした。論文作成を行いながら，日本語，英語ディスカッションを表現・発信の場として設定した。

（２）コースの概要【論文作成】①昨年度までに研究してきた内容を論文にまとめた。
【日本語ディスカッション】①講義と実践演習（外部講師）
宮崎大学講師の伊藤健一先生による講義とワー
クショップ「日本語ディスカッションの手法を学ぶ」
を実施し，ディスカッション本番に備えた。
②地域サポーターや外部講師等への研究報告や対話を通し，感謝の気持ちを伝えるとともに自己の学びを深めさせた。
③普遍探究活動を通して生まれた地域課題に対する新たな問いを，対話を通して深化させ，グローバ
ルな視野のもと，自らの力で課題解決に向け，学び続けようとする態度を育成した。
【英語ディスカッション】①県北地区ＡＬＴとの英語ディスカッション
オールイングリッシュで実施した。ALT による細かな審査・評価は行わず，事後にコメントをいただ
き生徒に還元する機会を設けた。生徒は各自で振り返りを行った。
【GF 探究まとめ】①これまでの学習の成果を具体的に言語化することを意識させ，アウトプット中心の活動を設定した。
１年から６年までの探究活動を振り返り，本校が育成を目指す，５つの力について，どのような力なのか，自分たちで定義づけを行った。さらに，「探究とは何か」という答えを考え，表現した。

（３）評価方法
論文や,ディスカッションの内容と取り組み,観察等を評価の対象とした。さらに個々の活動における自己評価を評価対象とした。評価は学年団職員で行い，次時の活動の導入あるいは自己評価票や学年通信等を通してその都度フィードバックを行った。

（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
4/23 わらじ作り
第２回
5/27 論文作成・研究の見直し
第３回
6/10 論文作成
第４回
7/2 研究論文と知的財産
第５回
7/8 論文作成
第６回
9/2 論文まとめ
第８回
9/30 ディスカッションの手法を学ぶ
第９回
10/7 日本語ディスカッション①
第９回
10/28 日本語ディスカッション②
１日研修 11/11 英語ディスカッション①
第１０回 11/12 英語ディスカッション②
第１１回
12/2 ＧＦ探究まとめ

活動場所
６年教室他
６年教室他
６年教室他
AL 教室他
６年教室他
６年教室他
視聴覚室
６年教室他
AL 教室
AL 教室
AL 教室
６A 教室

（５）成果と課題
コロナ禍により，昨年度はフィールドワーク等も充分に行えず，本校の課題研究発表大会も外部からの参加ができなかった。しかし，生徒達が自ら動き，研究の支えとなる様々な機関や，地域サポーター等とオンラインで繋がり，放課後に主体的，かつ積極的にミーティングを重ねることで，生徒一人ひとりの課題研究活動を充実したものにすることができた。
今年度も昨年度同様６年次に論文の作成を行った。昨年度の研究発表大会で不完全燃焼と感じた生徒や，５年次の後半に研究内容そのものを変更した
生徒にとっては，改めてまとめを行う良い機会とはなったが，やはり，昨年度の懸念と同様に，大学入試を控える６年次に論文作成を行うことが研究の質にどう影響したかは更に精査する必要がある。

２－４－１ グローバルフォレストピア
調査研究発表会

GroupD田中凜香・藤原凜華・田原清華

大 家 好 ！ 五 ヶ 瀬 ×台 湾 プ ロ ジ ェ ク ト（１）事業のねらい
本校では開校当初より，グローバルフォレストピア探究の成果発表の場として，３月に「グローバルフォレス
トピア調査研究発表会」を実施している。
そこで，グローバルフォレストピア探究における１年間の研究成果を発表する活動を通して，生徒一人ひとりの発達段階に応じた「見る力」「問う力」「試みる力」「関連付ける力」「繋がる力」を身につけ、「グローバル
シチズン（地球市民）」の育成を目指す。

（２）事業の概要［内容］

発表会３におけるプレゼンテーション

発表会１

令和４年３月６日（日）実施〇対象

１年生～５年生〇内容

各学年の学習目標に応じて，１年間の今年度についても、新型コロナウイルス感染症の状

活動内容をまとめ，学年毎に発表及び況を鑑み，「リアル×リモート」をかけ合わせた発表会

本校職員による審査を行う。

を実施した。発表会１では，学年単位で全生徒による発表会２

令和４年３月８日（火）実施

プレゼンテーションならびにポスターセッションを実施

〇対象

２年生

した。その発表の様子を保護者にリモート配信し，かつ〇内容

発表会１の審査で選ばれた８名の中か本校のポータルサイトに動画をオンデマンドした。資材

ら，発表会３での学年代表となる生徒４や技術的な制約が例年にも増して厳しい状況であっ名を本校職員が選考する。

たが，大きなトラブル無く終えることができた。

（３）事業の成果と課題

発表会３は，大会議室を発表スタジオとし，外部審発表会３

令和４年３月１１日（金）実施〇対象

１年生～５年生

査員に対するプレゼンテーションの様子を配信，各教〇内容

発表会１及び２で選ばれた各学年の室で全校生徒が視聴する形態をとった。その様子を代表生徒による全体発表及び外部審

Zoom および Facebook ライブにてリモートで配信すると査員による審査を行う。

いうハイブリッド型の発表会を実施した。感染対策に留意しつつ、発表者の熱量や意気込みを感じていただく■発表会１代表作品（後期課程５年）
各 Group から１つずつ最優秀作品を選出

最良の形態であったと感じている。SGH 期・G 型期を通しても例年以上に高いレベルの発表であったとの感想を頂いた一方で，今年度挙げられた課題としてはGroupAGroupB

花宮百世「問いと根本的な解決策の間に横たわる本質的な課

平等に過ごせる未来へ

題を突き詰める力」の弱さであった。現状分析や背景三田琉聖

設定などの実践的活動に繋がる論理立てについては，

トイレに関する一研究

本校の生徒は高いレベルを維持できている一方で，～感染症予防・災害時使用の観点から～問いとその実践的解決法のリンクを確立する以前の，GroupC

思考を深めさせるための働きかけが不足しているとの齋藤武志

食品ロスを減らすために～ 身 近 な 解 決 策 と は ～ 実践と分析を通して〜

意見を多く頂いた。今後のプログラム開発や探究指導の一つの指針として，厳粛に受け止めたい。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み（１）事業のねらい
総合的な探究の時間で取り組む地域課題研究を紐付けながら，言語の習得はもちろんのこと，世界の文化や伝統，多様性への理解を促すための外国語教育を展開する。各学年における主な取組みは，(２)に示す通りである。

（２）事業の概要① ３年生

５年生 FAO 駐日大使訪問の様子

令和４年３月４日から同８日にかけ，グローバルフォレストピア探究研修を台湾（３）事業の成果と課題（台北市）にて実施し，現地高校生・大学３年生のグローバルフォレストピア探究研修・４生に対してのマイプロジェクトの発表，学学年の国内フィールドワークについては，いずれも校交流，文化施設等の見学，観光等を予定

該当地域への訪問・移動が新型コロナウイルス感染していたが，新型コロナウイルス感染症の症の情勢を踏まえ，いずれもやむを得ず中止となっ蔓延により，中止を決定した。

た。国内外の GIAHS 地域について学びを深め，意見交換等が実施できる好機であるため，来年度以降も② ４年生

学びを止めないための計画を検討する必要がある。

10 月に本校４年生の生徒を対象に，島根３年目の取り組みとなった５年生の English Day

県・隠岐島前での国内フィールドワークをにおいては，本年度も国連大学より Evonne Yiu 氏

実施予定であったが，新型コロナウイルスを基調講演者に迎え，GIAHS 地域について学びを深

感染症の蔓延により，中止を決定した。

めた。対話においては，地域の高千穂高生や留学生と英語で話し合う中で，価値観を揺さぶられる体験③ ５年生

を共有できた。また，本来はイタリア・ローマの FAO

６月５日に，宮崎大学国際連携センター

本部を訪問予定であったが，今年度についてはコロの協力の下，世界各地からの留学生９名とンビアならびにペルーの FAO 駐日大使が高千穂郷・高千穂高校生１年生 23 名を迎え，本校の５

椎葉山地域を 10 月 25～27 日に訪問する計画に併せ，

年生 37 名が GIAHS 地域を取り巻く課題をテ

５年生と GIAHS ユースセッションに参加予定の４年ーマに据えて，様々なアクティビティやグ

生選抜生徒によるセッションを代替として実施でループ対話を全て英語で行う「English Day」

きた。大使ならびに関係職員との英語でのプレゼンを実施した。昨年に引き続き，国連大学よ視聴・ディスカッションを通じて，GIAHS 地域の外

り Evonne Yiu 氏を招聘し，ポストコロナ禍

部からの高い評価を感じとる絶好の機会となった。

を見据えた GIAHS 地域の魅力や将来の発展

オフラインでのイベントが制限される中，外部とつについて，基調講演ならびにグループディ

ながることができた貴重な機会であった。

スカッションを実施した。

６年生の英語ディスカッションにおいては，課題
研究を ALT に英語で説明し，内容と更にそこから生④ ６学年

まれた問いについて自由に英語で話し合う活動を

11 月 11 日と 12 日の２日間，県内の ALT６行った。課題研究の中で培ってきた知見が言語の壁

名を本校に迎え，課題研究を振り返る英語を超えて伝わっていく楽しさと，議論から生まれる

ディスカッションを実施した。内容に関し

新たな発見，さらに学びを深めたいという歯がゆさての質疑応答を英語で行い，そこから生まを感じる，生徒にとって集大成となる機会であった。

れた問いについて，グループでの対話を通じて学びを深めた。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み① English Day（１）事業のねらい
宮崎大学国際連携センター所属の海外留学生をオンライン上に招待し，英語を活用したグループワークを実施することによって，「コミュニケーショ
ン英語力の向上」を図る。また，外部有識者（国連大学）による社会課題（GIAHS，SDGs 等）に関する

当日オンライン運営にあたる英語科職員

講義を行うことによって，「地域課題研究と紐づいた先進的な英語教育活動」を展開する。

（２）事業の概要［内容］
期 日

令和 3 年 6 月 5 日（土）9:00-12:30

形 態

ZOOM ミーティング
・本校５年生37 名・高千穂高校２年生

23 名

・宮崎大学 海外留学生

9名

宮崎大学留学生との意見交換の様子

参加者
・国連大学 Evonne Yiu さん（３）事業の成果と課題

・本校職員（ＡＬＴを含む） 3 名
・高千穂高校職員

3名⑴ オープニング⑵ アイスブレイキング⑶ 基調講演「“Significance andターと調整を重ね，全プログラムをオンラインで実施することになった。昨年度の実施内容の反省も踏
まえつつ,高千穂高校生徒との事前顔合わせ等を含

future of GIAHS”」

めた企画を円滑に進めることができた。当日は本校

国連大学 Evonne Yiu さん

ＡＬＴが準備したアイスブレイキングによって対⑷ グループ対話
日 程

昨年度に引き続き，今年度も宮崎大学国際連携セン「How will our society change inthe future? 」「“What can we do to keep oursociety (GIAHS)sustainable?”」⑸ 全体共有⑹ クロージング

話の場も和み，グループ対話では「 How will oursociety change in the future?」「What can we do to

keep our society (GIAHS) sustainable?」というチャレンジングなテーマに対して，意欲的に英語で討議しようとする場面が見られた。基調講演ではEvonne Yiu さん（国連大学）より GIAHS の学術的な意義・価値について全て英語で説明があったが，メモをとりつつ理解しようとする生徒の積極的姿が印象的であった。
実施にあたって，プログラムの構成などの検討の際には，今後とも英語科職員との緊密な連携が不可欠だと考える。次年度に向けて，カリキュラム・マ
ネジメントの視点からも，本プログラムを更に発展させていきたい。

高千穂高校生との事前交流会の様子

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み③ 駐日大使との意見交換会／
諸外国とのオンラインセッション

将来性などについて，生徒自らの言葉で表現し伝えることができた。また，５年生全員が参加した英語での意見交換会では，駐日大使や FAO 駐日連絡事務
所の職員の方々とグループをつくり，「自分の出身（１）事業のねらい来校された各国の大使に対して，この地域で生活する若者からみた GIAHS の意義や地域の課題，将来性などについて，英語で発表する活動を実施する他，

地と五ヶ瀬町のいいところ」などをテーマに，積極的に英語による意見交換が行われた。
②フィンランド・オウル市図書館とのｵﾝﾗｲﾝｾｯｼｮﾝ

実践探究３で取り組んだマイプロジェクトの報告などを，外国で生活する英語話者に対して伝える活動を通じて，グローバルな視野を身につけ，多様な価値観について学び，自ら考え行動できる態度を育む。加えて，外国の方とのオンラインでの交流等を通して，英語でのコミュニケーション能力を身につけ，今後の ToK や普遍探究活動，英語ディスカッシ
ョン等の活動につなげる。

（２）事業の概要①駐日大使との意見交換会
令和３年１０月２６日（火）＠AL 教室
コロンビア共和国 H.E. Mr.Santiago Pardo 大使
ペルー共和国 Mr. Gustavo Figueroa 公使 他

フィンランド・オウル市が行っている様々な取組についての課題や成功例についてお聞きした後，デジタル化する社会のなかでの紙の本を読むことについての意義についての生徒が英語で質問し，幸福度の高さと読書との関連性について，活発に意見交換を行った。
③イギリス人教員とのオンラインセッション

SGH 指定の際から繋がりのあるイギリス人教員の方に対して，３年生がマイプロジェクトに関する内プロジェクトチーム生徒５名による英語でのプレゼンテーション

容やイギリスの文化・経済・環境などに関する質問をし，後日エッセイを作成する活動を行った。

（３）事業の成果と課題
感染症が流行する中において，グローバル探究研
修旅行は中止を余儀なくされたものの，オンラインの強みも生かしながら，様々な場面で外国語教育の先進的な取組みを継続して実施することができた。
ただ，現地を訪れてはじめて感じることができる
５年生全員でグループ毎に英語での意見交換会

匂いや味，外国の雰囲気・空気感など，オンライン

プロジェクトチームに選出された５ 名の生徒では代替不可能な要素を，中高生のうちに体感する（「２―２－２ ③GIAHS ユースセッション」参照）

こともまた重要であり，グローバル探究研修旅行のによる英語でのプレゼンテーションでは，学校紹介

実施を前提に，今後も「越境」をキーワードにして，や GF 探究における活動の報告に加えて，世界農業

グローバルな視野を身に付けるための活動を行っ

遺産「高千穂郷・椎葉山地域」の意義や地域の課題，ていく予定である。

第４節

土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

２－４－１ 職員研修
２－４－２ オンライン教育の推進に向けた取組
２－４－３ 社会人向け教育プログラムの開発

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－４－１ 職員研修

④スクールミッションと学校行事との関連付け（12/23）（１）事業のねらい③を踏まえて，本校のグローバルフォレストピア

地域との協働による高等学校改革推進事業・グロ

探究プログラムを含む，学校行事全体と本校が育むーカル型についての教員の共通理解や事業終了後べき資質・能力育成について対話する研修を実施しの継続的な取組の実施に向けて，学び続ける「チーた。具体的には，文化祭やスポーツ大会，遠足，定ム学校」として共学共創の実現を目指す。また，本期テスト等の行事が，本校が育むべき資質・能力と校の特色の一つでもある探究活動の在り方についどのような関連性があるのかを全職員で検討をして議論を深め，探究的な学びのプロセスを整理するた。

機会とする。

（３）事業の成果と課題（２）事業の概要

本年度は上記の①から④の研修を実施し，いずれ本年度の年間計画に従って，以下のような職員研修を実施した。

も一定の成果を上げることができたと考える。それ
ぞれの研修における成果は以下の通りである。
①②では，本年度より始まった事業や総合学習の①「地域との協働による高校改革推進事業について」 流れを全職員で共有することによって，目的やねら（4/8）

いについて目線合わせを行うことができた。しかし，地域との協働による高等学校改革推進事業［グロ課題として，年度初めの情報量が多く，なおかつグーカル型］についての背景，本事業が目指す 4 つのローバルフォレストピア探究が実施されていない

軸，本事業に込めた思いについて，本事業の概要説

時期であったことから，赴任されたばかりの職員に明を行った。

とっては，イメージしにくい研修になった可能性がある。次年度は②だけでなく職員の振り返りをする②「グローバルフォレストピア探究について」ような研修を企画することで，課題解決を図りたい。

（4/8）③④に関しては，昨年度の検討事項であったスク

本年度のグローバルフォレストピア探究のねらールポリシーの設定に向けた研修となっている。ス

いと探究活動の指導体制について，全職員で共通理

クールミッションを全職員で共有し，そこからグロ解を図るため，①と併せて実施した。主な研修内容

ーバルフォレストピア探究，そして学校行事との関は以下の通りである。

連付けを行うことで，探究検プログラムや行事の必要性や価値を認識するとともに，探究プログラムの・グローバルフォレストピア探究のねらい

ブラッシュアップ策や行事等の精査が生徒のより～６カ年カリキュラムのイメージ共有～

深い学びになることを共感することができた。以下

・マイプロジェクトにおける伴走体制

職員の感想である。

・Theory of Knowledge の考え方

○五ヶ瀬中等教育学校として 6 年間の様々な教育活・課題研究活動の基本フレーム

動で生徒になにを伝え、何を身につけさせなければならないか、より深く考え生徒と共に歩みたい③スクールミッションの「共感・共汗・共完」（8/29）
本校のグローバルフォレストピア探究と本校のスクールミッションの関連性について，全職員で共と思いました○具体的に考えることが難しかったです。ある意味、
自分自身がじぶんごとかしていない事が多かった事に気付かされました。

通認識を図るための研修を実施した。具体的には，○この手の研修は大概フォレ探の話になる。やはり本校のスクールミッションから育むべき資質・能力

本校の学びの核は、フォレ探なのでしょうね。

をピックアップし，グローバルフォレストピア探究

次年度の課題としては，探究活動の学びを活かしのプログラムと関連付けていく研修を行った。

た学校設定科目の検討である。ICT や外部人材や機関と協働しながら，生徒の個別最適な学びに繋がる
カリキュラムを創造していきたい。

２－４－２ 「教育の情報化」推進に向けた取組み

昨年度中に「①ICT 環境整備」「②教職員のフォローアップ」「③生徒の情報リテラシー向上」を，学び（１）事業のねらいの森 ICT 教育の三本柱と位置付け，今年度はさらに昨年度からの Google 社「１人１台 Chromebook
実証研究校」に加え，宮崎県の「教育の情報化」推進事業の一環として，今年度は「県立学校 BYOD 導「④ICT 活用事例の創出と情報発信」を加えた。
以下に，それぞれの項目別に今年度実施した内容の概要を記載する。

入モデル調査研究校」に指定された。ICT ツールを学校の様々な場面で積極的に活用することで，本校①ICT 環境整備（今年度分）

ならではの「感動と感性の教育」に新しいアイデア○後期生 Chromebook BYAD の方針決定（R3.4）

や深い対話の要素を付加し，さらにアップデートす
ることを目指すとともに，県立学校全体のモデル校として，新たな ICT 活用事例の創出や積極的な情報発信を行うことを今年度の目標とした。

※BYAD…Bring Your Assigned Device〈学校指定の私費購入端末を活用〉○寮における ICT 活用先行実施（R3.6～）→ICT を活用した個人学習と探究・進路に関わる活動が可能な時間と場所を寮内に設定

ICT で「感動と感性の教育」に新しいアイデアと深い対話を○端末購入に係る Q&A 作成，ｵﾝﾗｲﾝ保護者説明会（２）事業の概要○「ICT 活用に関する意見・提案集約ｼｰﾄ」の作成

本校の「ICT 教育目標」と「実現したい姿」○４年生 BYAD Chromebook 端末購入（R3.10）

生徒「自らの学びをデザインする」○後期生端末保管場所を学校内から寮内に変更→生徒それぞれが情報リテラシーを身に付けることで，学校・寮・家庭などのあらゆる場面で○４，５年生の寮における ICT を活用した個人学習の試行（R4.3）

自らの学びのために ICT が有効活用され，学びが自走している状態②教職員のフォローアップ

教職員「自らの授業(働き方)を『リ デザイン』する」○分掌横断的に組織された ICT 教育プロジェクト→それぞれの先生方がお持ちの資源を生かしつ

チームが校内の「教育の情報化」推進を主導

つも，授業や校務などのあらゆる場面においてICT の強みを取り入れ，生徒の学力向上や働き方改革につながっている状態

ICT 活用
事例創出
情報発信○Google 社担当者との「課題管理表」を共有し，月1 回定例ミーティングを実施○教職員１人１台 Chromebook 端末配付（R4.1）○運営委員会・職員会議のペーパーレス化（R4.1）○「ICT を活用した学校の様々な場面のﾃﾞｼﾞﾀﾙ化に学びの森 ICT 教育の三本柱と今年度の新たな目標

よる校務の効率化・学校の魅力化」について提案

○職員研修「ICT 活用に関するライトニングトーク」 ○県教育長視察時に本校の教育情報化の取組みに→授業や校務における ICT を活用した実践例について３分間の動画を撮影し，クラウドで共有

ついて説明（R3.7/6）○県立高校「第 3 回 BYOD 導入モデル調査研究協議会」で本校の BYAD について説明（R3.10/8）○宮崎県立佐土原高校職員研修で講演（R3.11/29）○「教育の情報化フェスタ
MIYAZAKI 2021」で，講演・参加型ワークシ

職員研修「ICT 活用に関するライトニングトーク」の様子

ョップ開催（R3.12/4）○県立学校 ICT 教育推進

③生徒の情報リテラシー向上

リーダー連絡協議会で○生徒主体の「ICT チーム」が発足し，寮の学習委「端末管理簿」や「保護員会等とも連携して ICT 関係のルール整備

者説明会 Q&A」などの→３ヶ月に１回，生徒同士で ICT の効果的な活用

各種フォーマットを共有法について対話する研修を実施→ICT 端末への過度な依存傾向（３）事業の成果と課題がみられる生徒がいたこと今年度は，昨年度から継続指定された Google 社

から，生徒 ICT チームの「１人１台 Chromebook 実証研究校」に加えて，発案で，毎週水曜日を「県立学校 BYOD 導入モデル調査研究校」の指定「ノーメディアデー」に設定

を受け，個人端末導入に係る保護者説明・入札等の○授業のみならず，探究活動・委員会活動・部活動

諸手続方法の県下への共有や，1 人 1 台端末の効果

等の様々な場面で，生徒自身が効果的に ICT 活用

的な活用事例の創出など，県立学校全体のモデル校として積極的に情報発信を行った。
校内の体制としては，今年度中に生徒・教員ともに 1 人 1 台端末の整備が完了したため，来年度に向けては，さらに安全で効果的な「活用」方法について，教員・生徒・保護者間で目線合わせを行っていきたい。その際には，本校の創設の理念や目指す生
徒像・「育てたい５つの力」を念頭に置きながら，「学
びの森における ICT を活用した個別最適な学び」の④ICT 活用事例の創出と情報発信○ICT 活用授業公開・研究協議（R3.7/28）

あり方について議論を深めることが重要である。
再来年度から後期生は，年次進行で週 30 時間の・県立学校，岡山県立林野高校より計３０名参加

カリキュラムとなり，放課後や寮学習の時間を比較

・「教育情報化推進の現状と課題」について協議

的余裕を持って使うことが可能になると想定され・４年生国語，５年生地理，６年生数学の授業を公開るため，その状況を見据えた ICT 環境整備を進めて→地理授業では GoogleMeet で延岡高校とリアおく必要がある。具体的には，今年度活用を進めて

ルタイム接続し，GoogleEarth を同時編集

きた Google Workspace の各種ツールに加えて，動画教材やポートフォリオ機能，保護者連絡ツール等
を含む，有料の教育クラウドプラットフォームの導入に向けて前向きに検討する他，放課後等に生徒達が各自の自由な発想で探究活動を行い，外部の機関と協働的な学びを行うことができる「G-LABO（仮称）」教室の設置に向けて検討を進めるなど，教育

ICT を活用した公開授業「地理 B」の様子（県立延岡高校とのリアルタイム同時接続授業）

DX（ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾄﾗﾝｽﾌｫｰﾒｰｼｮﾝ）の先進校としての役割を果たしていきたい。

２－４－３ 社会人向け教育プログラムの開発

で対話型アウトプットの機会をより多く設定するために，伴走サポーターによるミニ講義や対談を事（１）事業のねらい

前収録し，オンデマンドで視聴できる「反転授業」

文部科学省が掲げる「高等学校が自治体，高等教の形態を採用した。

育機関，産業界等と協働してコンソーシアムを構築
し，地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取組を推進する」ためには，ファシリテーション等の教育スキルだけでなく，地域（みやざき）の良さや魅力を熟知し，課題意識や貢献意識を高くもった人
材育成が必要である。そこで，将来的に地域協働学
習実施支援員として活躍できる地域人材や，その資質を有する教育関係者を養成するための社会人向け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース）を開発することを目指す。

事前収録の様子（２）事業の概要
今年度も島根大学・地域魅力化センターが実施する履修証明プログラムを参考に，６月から２月にかけて，ウェブ会議システムを活用したオンライン講義を実施した。昨年度，ならびに一昨年度は，講義と演習形式であったが，今年度は，少人数ゼミ単位での PBL 実践に挑戦した。ゼミを開講していただいた，伴走サポーターは以下の３名である。
上水 陽一指導主事
中山 隆 様（宮崎県教育委員会）（こゆ地域づくり推進機構）

谷田貝 孝教授（宮崎大学地域資源創世学部）
形

式

受講者

参加者による意見交換の様子

各回 90 分で実施（講義＋ゼミ演習）（３）事業の成果と課題
これまでの２年間は講師を中心とした講義型に

○県内教員

１２名

よる学びを展開してきたが，社会に開かれた学びを

○県外教員

２名

実現するためには，参加者自ら多様な職種の大人と

○大学教員

２名

混ざり学ぶ経験が必要であると考え，ゼミ形式によ○県コーディネーター

１名るプログラムを展開した。具体的には，今年度のメ〇その他（学生含）

２名

インテーマを「探究でデザインを探究する」とし，

１９名参加者による PBL 実践カリキュラムへ改変し，さら合計「オリエンテーション」に，実施回とは別に伴走サポーターによる事前収録（本コースの学びで実現したいこと）を行い，オンデマンドで視聴できる仕組みを設け，第２回「ゼミ単位での大人の PBL に挑戦」

サポーターのコース設計の裏側（伴走の在り方）も第３回「ゼミ活動①」

参加者に公開することで，「共に学び，共に創る」

第４回「ゼミ活動②」

スタンスを示すことができた。

第５回

参加者全員で「学びのリフレクション」

第６回「探究デザインを探究する①」

第７回「探究デザインを探究する②」

第１回

第８回

「探究デザインを探究する③」～学びを分解し，組み立て直す～

また，今年度の新たな取り組みとして，ゼミ形式

今後の課題としては，実践した３年間のプログラムを振り返ることで，将来的に地域協働学習支援員として活躍できる地域人材や，その資質を有する教
育関係者を養成するための体系的なプログラム創り，そして管理機関や県内大学・教育関係機関の支援を受けながら，本事業指定終了後の自走化に向けた取組へと移行する準備が挙げられる。

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み
２－５－２ 事業成果の発信に関する取組み

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み

生は令和３年６月・１１月にそれぞれ実施した。

（１）事業のねらい（３）事業の成果と課題

本事業は，本校のあらゆる教育活動を通じて生徒

以下，アンケートより得られた結果の分析である。

に身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う

昨年度の回答結果においては，多くの評価項目に力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得状況を質

お い て ， ４ 年 生 か ら ６ 年 生 に か け て Idea ⇒的に評価することを目的とする。生徒自身の自己評

Connection⇒Extension の割合が増加していること

価と，それらを基にした教員のフィードバックを通が見て取れたが，今年度については「５つの力」とじて，生徒自身が自らの変容を実感できることが望「５領域」をより細かく観察したことで，昨年度とましい。評価方法として，Young and Wilson(1995)

は異質な傾向も見て取れた。その中でも特徴的な変にて提示されている ICE モデルを基に，独自の評価

化例を以下に示す。

基準を設定した。ICE モデルとは，５つの力に対して「I（Ideas）：知る」「C（Connections）：つなげる」「E（Extensions）：応用する」の３段階で評価基準を設定するもので，それぞれ学びの深まりをイメージしており，高校魅力化評価システム（三菱 UFJ リ
サーチコンサルティング実施）に基づく量的な評価
ではなく質的な評価に特化した内容であることが特徴である。それによって，生徒は自らの変容や成長について主観的な記述が可能になり，また教師は生徒の評価を通して，支援の改善に繋げることが可能になると考えられる。このような形成的アセスメントの構築は，グローバルフォレストピア探究のみ
ならず，学校全体の授業改善や教師，生徒の意識改
革を促すことに繋がる。

（２）事業の概要
以下，本事業における「ICE モデルを基にしたアンケート」のことを「ICE-Qs(アイス・キューズ)」と呼称する。実施に際して，①学びの場面において「学習者が成長過程のどこにいるのか？」ということの把握を目的とすること ②既定の到達目標・数値との比較ではなく，自己評価を通じて「その生徒は以前と比べ，どれだけ前進したか？」ということを明らかにすること ③ICE-Qs によって明らかになった生徒の変容について，学年等で面談の材料に繋げてもらうこと ④回収後，PDF 化して学校共通フ
ォルダへ保存し，誰もが参照可能な形にすることの４点を確認した。
昨年度は，年度開始時の４月と年度末の３月に，Google フォームを用いて，後期生を対象に実施した。
本年度に関しては実施対象学年を拡大し，回数も増加させた。具体的には，１・２年生は令和４年３月，３年生は令和３年７月と令和４年３月，４・５年生は令和３年６月・１１月および令和４年３月，６年

図１. R3 年度 11 月「問う力」通時的分析(抜粋)

まず，「評価の対象」の視点に立ち，通時的視点からの検証を行った。(※図１例参照)
６月時点での結果を見てみると，「問う力」―「教科」および「関連付ける力」―「学校行事」を除いたすべての「５つの力」―「カテゴリ」に於いて，上位学年になるにつれ「C」「E」評価の増加傾向が見て取れた。しかしながら，１１月時点での通時的分析の結果においては，「問う力」―「教科」・「GF 探究」，「見る力」―「GF 探究」
・「課外活動」，「試みる力」―「GF 探究」
・「課外活動」，「関連付ける力」―「学校行事」，「繋がる力」―「教科」・「GF 探究」・「課外活動」などの複数の力・領域に於いて，高学年に向かうにつれ「C」ないし「E」評価の割合が減
少，ないし逆転していることが見て取れた。つまり，６月時点では「問う力」「関連付ける力」の一部しか見られなかった逆転現象が，１１月には「５つの力」

価が顕著な変化が無い

すべてに於いて顕在化していることが読み取れる。

・マイナス(-)：R3.6 月・R3.11 月に実施した ICE 評

それでは，５年生までは順調にポジティブな自己評

価が悪化傾向(I ないし C 方向へ数値が増加)

価を下してきた生徒たちは，６年生の後半に向かっ・イレギュラー(IR)：上記いずれにも当てはまらなて，それまで涵養してきた５つの力の運用能力を悪い変化化させてしまっているのであろうか。

まず，通時的な分析に於いても確認された４・５

この結果を更に検証すべく，上記で得られた定数

年生時における評価については，経時的な分析に於的な結果に基づく通時的な分析結果に対して，経時いても同様の＋（＝改善傾向）の変化が確認された。

的な視点からの検証を試みる。自由記述部の定質的

具体的には，５年生では「関連付ける力」「繋がる力」，

分析に，Userlocal 社の AI テキストマイニングツー

４年生では「関連づける力」にそれぞれ顕著な＋のルを使用した。評価時期の都合上令和４年３月実施

変化が観察された。それに対して，５年生では「問の ICE-Qs は含まれていないことに留意されたい。

う力」「見る力」に N（＝変化僅少）が多く，４年生
でも「関連づける力」に N ないし－(＝悪化傾向)の評価が観察された。そして，６年生については，「GF
探求」「学校行事」「課外活動」について＋の評価が減少し，N や－への変化が見て取れる。６年生は５年次の探求活動が終了し，論文作成が中心となる時期への過渡期でもあり，これらの要素が＋方向への変化が鈍化することは，受験期に調査を実施したことの必然的な結果であるとも予測された。

図２. R3 年度４年生 経時的分析

更に６年生の自由記述コメントを分析したところ，定量的分析の結果に反して，前向きな意見も観察された。ここに全てを掲載することは紙面の都合上難しいが，印象的であったのは「受験勉強において意識することができなかった」「必然的に（他領域と）つながることが多かった」等の相対する意見が見られたことである。先述したように，受験期にかけて探求的活動の頻度が減る一方で，学びを日常に還元できている生徒とそうでない生徒の分断が見られたことは，前期・４・５年生への探究活動への図３. R3 年度５年生 経時的分析

教員側の仕掛けを再考する材料となり得る。現に，自由記述コメントからは「問う力」「見る力」に関する気になる記述も見られた（例：問う力について「教科とか，それだけで精一杯なものは得られた知識だ
けで終わってしまう」（４年） 見る力について：「授業や(G)F 探など根本的なところではできなかった」「目の前で起きている事実や現象を客観的な視点でとらえることはできるが，背景や意義を理解することはできなかった」(５年)等）

図４. R3 年度６年生 経時的分析※上記の結果表の記号等の意味は以下の通り
・プラス(+)：R3.6 月・R3.11 月に実施した ICE 評
価が改善傾向(C ないし E 方向へ数値が増加)
・変化僅少(N)：R3.6 月・R3.11 月に実施した ICE 評「問う力」や「見る力」を基礎に，より高次の「関連付ける力」「つながる力」を身につけていくとの前提に立つとすると，来年度以降，Ⅰ～Ⅱ期での問い・気づき作りへのあり方へのアプローチを見直す時期に来ているとも考えられる。今後とも，本分析の結果の全職員への周知徹底を図っていきたい。

２－５－２ 事業成果の発信に関する取組み

態をオンライン上に作り出すことができた。また，それぞれの発表毎に Google フォームを利用した（１）事業のねらい「コメント送信欄」を設けることで，視聴者が寄せ昨年度に引き続き，コロナ禍の影響により各種発表会が中止もしくは規模縮小される例も多く，生徒た質問や意見・感想等がメールで生徒本人に届くシステムとした。

達の探究活動の成果を広くご覧いただく機会が減
少したこともあり，今年度も様々な媒体・Web ツー
ルを活用して積極的に事業成果の発信を行う。特に多くの視聴者がいる TV 放送や，「学びの森探究ポ
ータルサイト」を通じて，本校生徒の成果を広く発信することによって，生徒達の探究意欲向上につなげることを目指す。

（２）事業の概要①「学びの森探究ポータルサイト」
昨年度，学校 HP からアクセスすることができる「学びの森探究ポータルサイト」を開設し，今年度
GF 調査研究発表会 特設サイト

はさらにコンテンツを拡充した。
URL：https://sites.google.com/g.miyazaki-c.
ed.jp/gokase/③「Facebook ページでライブ配信」

内容：・各学年の探究成果物

今年度は３月の GF 調査研究発表会の代表生徒発

・先進的な取組み事例

表の様子を「五ヶ瀬中等教育学校 Facebook ページ」

・各種コンテスト，発表会等の受賞歴

等においてライブ配信し，アーカイブ視聴できるようにした。

五ヶ瀬中等教育学校 Facebook におけるライブ配信④「Youtube による発信」
Youtube チャンネルを開設し，学校の PR 動画やフィールドワークの様子等を公開している。
「学びの森探究ポータルサイト」②「GF 調査研究発表会 特設サイト」
３月の発表会後には保護者と生徒が閲覧できる「GF 調査研究発表会 特設サイト」を開設した。全
校生徒一人一人の発表スライド・ポスター等を生徒別に掲載し，YouTube で限定公開した発表動画をサイトに埋め込むことで，実際の発表会さながらの状「日向往還フィールドワーク」の様子を Youtube で公開（２－１－２ 教科での取組みとの関連性 参照）

⑤「地理ゼミインスタグラムによる発信」
教養講座において，地理ゼミがインスタグラムで⑦「マスメディアによる発信」
今年度は，本校の探究活動の取組みを多くのマス学校や地域に関する情報を発信している。
「国文祭・メディアに取り上げていただいた。（３―５

芸文祭みやざき 2020」の一環として実施された「キ記事・テレビ報道等

キタビ（記紀旅）キャンペーン」には，インスタグ
ラムモニターとして参加した。

新聞

参照）

その中でも，寮教育の一環として実施された教養
講座「GIS で探究する宮崎の防災」では，取組みの様子を半年間 NHK に密着取材していただいた。活動の詳細が定期的にネット記事やニュースで紹介された他，生徒達が執筆したブログ記 事が今後
NHK 宮崎放送局の公式 HP に掲載される予定である。また，令和４年３月１１日には東日本大震災１
１年目に合わせた 30 分間のドキュメンタリー「“地図×データ”で命を守る ～五ヶ瀬発「国文祭・芸文祭みやざき 2020」公式
Facebook ページで取組みを紹介いただいた新たな防災授業～」が放送された。

⑥「Google ストリートビューによる発信」
生徒が「Google ストリートビュー」アプリで 360度写真を撮影して，「Google マップ」
「Google Earth」にアップロードすることで，Google ストリートビ
ューを自作した。コロナ禍の影響で，オープンスク
ールの規模が縮小されたため，校内のインドアビュ
ーを撮影することで，入学希望者に校内の様子を見

３月１１日放送ていただけるように工夫した。
Youtube にアップロードした
校内の案内動画を組み込んで，「五ヶ瀬中等生の 1 日」と題したストーリー仕立ての学校案内
アプリを作成し，ポータルサイ
トで公開することで，バーチャ
ルオープンスクールとした。

ドキュメンタリー番組の一幕（３）事業の成果と課題
昨年度から継続するコロナ禍の状況をむしろ前向きに捉え，整備が完了した 1 人 1 台端末を有効活用することによって，本校の探究活動に関する様々な場面で，広く情報発信をすることができた 1 年であった。
本校は人口が少ない山間部に位置する全寮制の学校であり，普段の生活の中で学校外の方々と接する機会は比較的少なく，ややもすれば実践している
探究活動の評価を相対化しづらい環境である。今年
度は，多くの媒体で発信を行った結果，今まで交流がなかった他県の学校からの訪問や，生徒・教員へ生徒が撮影した敷地内の Goole ストリートビューの取材依頼等も増え，多くの方々から注目されることによって，生徒達の自信にもつながり，さらに探究意欲が向上する好循環を得ることができた。
現在，ここに記載したそれぞれの取組みが，分掌や教科ごとに行われている現状があるため，来年度はそれぞれの取組みを継続させるとともに連携を強化し，「広報」や「生徒募集」の観点も含めて，一

インドアビューを活用した学校案内アプリ

体的に発信できるような仕組みを構築していきたい。

３－１ 各種大会参加・表彰
本校生徒が参加した各種大会において，本事業の取組みに関わる受賞記録は，以下の通りである。
大会名

部門

結果

学年

氏名

日本語発表部門

銀賞

５年

花宮 百世
佐坂 胡実

英語発表部門

銀賞

５年

齋藤 武志

全国知財創造実践甲子園 2021

日本語プレゼン

奨励賞

５年

花宮 百世

全国知財創造実践甲子園 2021

日本語プレゼン奨励賞

５年

藤原 癒久上自然科学部門

優秀賞

５年

三田 琉聖

日本語発表

出場

５年

佐坂 胡実

宮崎県 探究成果発表会

日本語発表

出場

５年

三田 琉聖

宮崎県 探究成果発表会

日本語発表

出場

５年

田崎 衣桜

日本語プレゼン

地域特別賞

５年

田中 凜香
藤原 凛華
田原 清華

日本語プレゼン

全国 Summit 出場

４年丸龜 孝太朗米澤 虎汰桜児玉 琥珀

MSEC 探究活動合同発表会

日本語発表

最優秀賞

４年

宮本 凪
丸龜 孝太朗MSEC 探究活動合同発表会

日本語発表

優秀賞

４年

MSEC 探究活動合同発表会

日本語発表

奨励賞

４年

第４部

県知事賞

２年

江口 佳奏

第４部

入選

２年

柴田 心望

Glocal High School Meetings 2022
【2022 年度全国高等学校グローカル探究オンライン発表会】

Glocal High School Meetings 2022
【2022 年度全国高等学校グローカル探究オンライン発表会】

令和３年度 第８回 宮崎県高等学校課題研究発表大会
第４回 全国高校生 SR サミット
“FOCUS 2021”

My Project Award 2021
地域 Summit 2021
My Project Award 2021
地域 Summit 2021

第５３回宮崎県
統計グラフコンクール
第５３回宮崎県
統計グラフコンクール

南村 遥佳
黒木 瑠衣
馬場 日菜実米澤 虎汰桜※次ページに，本校で３月に実施した「グローバルフォレストピア調査研究発表会」において代表に選抜された４作品の研究要旨を掲載する。

トイレの一研究〜感染症予防・災害時使用の観点から〜
A Research of Toilet
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

後期５年 三田 琉聖
指導教諭 後藤 駿介

Abstract
Recently, COVID-19 is spreading all over the world. So,I thought about where it could infectfrom person to person. It was a restroom that I paid attention to. I produced a "water jet
phantom" and I tested it with an urinals and portable toilets.
As a result, we found that children did not splash water droplets as much when using urinals.
However, adults were observed to have more water droplet splashes than children.
When using a portable toilet, both children and adults showed more water droplets splashing.
In conclusion, the height of the toilet caused more water droplets to be splashed on adults
than on children.
Keywords: toilet, portable toilet, COVID-19, urine, infection
1,研究背景2019 年中国の武漢で初確認された新型コロナウイルス(以下 COVID-19)がデルタ株やオミクロン株といった変化を遂げながら、感染者の数は増えている。そこで私は、第一波や第二波のときに報道されていた感染経路不明者という単語に疑問を覚えた。感染経路にはどのような経路があるのかと調べると、空気感染や経口感染の他にも糞口感染という感染経路があることがわかった。そこで、知らない人が頻繁に使うトイレから感染しているのではないかと考えた。
さらに、近年危険視されている南海トラフや首都直下型地震といった自然災害が発生して避難を余儀なくさせられたときに、携帯トイレなどを避難初期に使用することがあると考えられるがその時に COVID-19 の感染者を増やさないためには何ができるかと考えた。

2,研究目的・意義
この研究を通じて、通常時私達が使用する小便器にどのくらい飛び跳ねが生じているのか、また、避難時に使用されると想定される携帯トイレの使用時にどれだけの尿の飛び散りが発生するのかを見える化することで、新しい携帯トイレの使い方の提示や、小便器を使用するときの注意点などをまとめることができるのではないか。

3,研究方法ウォータージェットファントム(※)（以下ファントムくん）の模型を制作し、男性の小便器及び携帯トイレ時を想定し用を足したときにどれだけ周りに水滴飛散が確認できるかを調べる。また、研究対象として 7 歳児と 20 歳の平均身長から割り出した転子高(床から大腿骨の上部付近)を尿発射位置と考え実験を行う。さらに毎分約 550ml(前後あり)の水量で発射角度を約 30 度に設定し、計測を行った。
(※)･･･旭川医科大学 松本(2013)らが研究した空中超音波ドプラシステムのこと

4,結果・考察
7 歳児と 20 歳の小便器使用時を想定した水滴飛散の実験を 4 回ずつ、携帯トイレ 使用時を想定した水滴飛散の実験を 5 回ずつ行った。
20 歳を想定した方がやはり、飛散の割合が高く、広範囲に広がっていた。
7 歳児を想定した方は、小便器からは飛散の割合が低いことがわかったが、携帯トイレを使用したときにはかなり多くの飛散が確認された。

5,結論及び今後の展望
結論として、飛散の結果の差は発射位置の高さによるものだと考えられる。ここで、子供の習性として様々な物に触るという習性がある。よって、子供も大人もアフタートイ
レに注意しなければならないと考えられる。しかし、子供はトイレの正しい使い方を教育することの他にも手を洗った後に足元を触らせないようにさせなければならないが、 大人は啓蒙活動も必要だが、健康な人はできれば大便器を使用して用を足すといいと考えられた。また、携帯トイレを使用する際は、トイレと自身の距離を近づけたりすることで水滴飛散を減らせると考えられる。
展望として今回の研究では目視できる飛び散りしか研究できなかったため、これから目に見えない微細な水滴を計測したい。また、計測に使用したものがダンボールや新聞紙だったため、もっと水の付着がわかりやすい素材を調べてそちらで計測してみたいと考えた。

6,謝辞
本論要旨の作成に当たり、多くの方々にご支援いただきました。アドバイスを下さった日本トイレ研究所の方々、後藤駿介先生を始めとする先生方により多くの指導と協力をしていただきました。本当にありがとうございました。

7,参考文献・引用文献
内閣府(2016) 避難所におけるトイレの確保・管理ガイドライン 2022 年 1 月 20 日
http://www.bousai.go.jp/taisaku/hinanjo/pdf/1604hinanjo_toilet_guideline.pdf
Dr. Maria J. Ribal, 6(2020)EAU Guidelines Office Rapid Reaction Group:
An organization-wide collaborative effort to adapt the EAU guidelines recommendations to
the COVID-19 era
https://uroweb.org/wp-content/uploads/EAU-Guidelines-Office-Rapid-Reaction-Group-An-organisation-widecollaborative-effort-to-adapt-the-EAU-guidelines-recommendations-to-the-COVID-19-era.pdf

旭川医科大学松本、竹内、柿崎(2013)尿動態計測用空中超音波ドプラシステムの校 正のためのウォータージェットファントム
https://amcor.asahikawa-med.ac.jp/modules/xoonips/download.php/N717330004.pdf?file_id=7053
飛び散りの問題:正しい小便器の使い方 2022 年 2 月 21 日
https://says.com/my/lifestyle/the-right-way-to-take-a-leak平等に過ごせる未来へ～高校生に出来る事とは～
To a future of equality～What can a high school student do?～
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 後期5年 花宮百世
指導教諭 有水綾子先生
Abstract: There are children suffering from relative poverty in Japan today. However, I think
many people think that poverty exists in developing countries. Therefore, I worked on thisproject in order to make many people feel in poverty. I focused on children. In Japan, one of
the measures against child poverty is the operation of children's cafeterias. I thought about
what high school students can do to help children in poverty, and the first thing I did was todonate clothes to a children's cafeteria. First, L donated clothes to a children's cafeteria in
Saito City. There, they were sold at a low price. We hope that this activity will enable thetarget children to go to school without any inconvenience. The second is to conduct
experience activities at the children's cafeteria. The activities could not be carried out due tocoronavirus, but we are working on a plan with an outside person. Through this activity, I
would like to close the gap in education for children who are usually unable to learn.
Keywords relative poverty, children's cafeteria, education gap
1

研究背景
現在日本における子どもの貧困率は1980年代から増加傾向にある（図１日本財団子どもサ
ポートチーム）。日本では子どもの貧困率は相対貧困状態にある１８歳未満の子どもの割合を示す。相対貧困とは、国民を可処分所得の中に並べ、その中央の人の半分以下しか所得がない状態のことを指し、親子２人世帯の場合は、月額およそ１４万円以下（公的給付金含む）の所得しかないことになる。このような世帯で育つ子どもは医療や食事、学習などの面で極めて不利な状況に置かれてしまうので、経済格差とともに体験活動(習い事)が出来ないことで教育格差も生み、それが将来の所得格差につながるという負の連鎖になってしまうことも予想できる。

2

研究目的・意義
私は上記の課題を解決するために「子ども食堂を通じて教育格差をなくすための活動を実施する」ということを本研究の目的として設定した。この研究は貧困の差を少しでも縮められることが期待できる。また、この体験活動を実施することを各学校や団体に宣伝することで子ども食堂の存在を知ってもらうことができると考える。

3

研究方法
１つ目に子ども食堂への洋服の寄付、２つ目に体験活動の実施をあげた。また、研究の対象は主に小中学生とする。研究の主なターゲットは子ども食堂を利用する方々に設定する。１
つ目の洋服の寄付は子どもたちの外見の格差を埋めることができる。また、子ども食堂で低額で販売することにより、子ども食堂運営の収益に充てられることも考えられる。２つ目の体験活
動は、参加することで小中学生は興味のある内容にかかわる体験ができ、自己能力の可能性に気づくきっかけになることも期待できる。

4

結果・考察
1つ目の洋服の寄付活動は、西都市の児童館が運営する子ども食堂へ寄付することができた。2つ目の体験活動の実施は、新型コロナウイルスの影響でほとんどの子ども食堂が閉鎖しており、実施は出来なかった。

5

今後の展望
2つ目の体験活動の実施が出来なかったが、今、宮崎市の子ども食堂コーディネー6

ターのかたと体験活動の企画を進めている。この企画を成功させたいと考えている。
謝辞
宮崎市子ども食堂コーディネーター 黒木淳子様
子ども未来ネットワーク理事長
三輪邦彦様
西都市児童館 NPO法人
児玉尚子様
ほっとしののめの方々

7 参考文献・引用文献
SDGs(持続可能な開発目標)17の目標＆169ターゲット個別解説
https://imacocollabo.or.jp/about-sdgs/17goals/
こども食堂ネットワークhttp://kodomoshokudou-network.com/
NPO法人 全国こども食堂支援センターむすびえhttps://musubie.org/
世帯構造別 相対的貧困率の推移
https://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/kousei/17/backdata/01-02-01-18.html
日本財団子どもの貧困対策
https://www.nipponfoundation.or.jp/what/projects/ending_child_poverty

食品ロスを減らすために 〜身近な解決策とは〜
How to reduce Food Waste ~Aiming the easy countermeasures~
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 後期5年 齋藤 武志
指導教諭 猿渡康介
Abstract: In my research I did two things. Firstly, I made creative cuisine from food loss. I asked the local
supermarket in Gokase to give me leftover food. By using that, I made creative cuisine. I served them tothe 11 residents of my apartment and I got their answers to a questionnaire that I had given to theresidents. In the questionnaire, I asked two questions: the money that the 11 residents would like to spend
on the cuisine and the quality of the cuisine. After doing these actions, I summarized the results. Second, I
suggested and interviewed the cook who works at a local restaurant called “Kumo No Ue No Budo”. I
asked the cook to assess my way of reducing food loss that I found in the first experiment. I also asked
about the contents of the countermeasures that have been carried out in that restaurant to reduce food loss.
I learned valid ways and deep considerations of reducing food loss through this second experiment.
Lastly, I summarized the reproducible ways to reduce food loss.
Keywords: food waste, deal, actions, ethics, economy, value, quality, recovery
１ 研究背景世界では、１年間で約１３億トンの食品ロスが発生している。日本では、１年間で約６１２万トンの食品ロスが発生している。このデータから読み取れることとして、多くの食べ物が食品ロスに置き換わることにより、元々持っていた価値を失っていることが挙げられる。また、食品ロスの発生は、「食べ物を大切にする」という、人類が長い歴史の過程で築き上げてきた倫理観を破壊することに繋がりかねない。加えて、大量の食品ロスの廃棄処理をする過程で発生する温室効果ガスによる地球温暖化の進行、それに伴った農作物・家畜の生産の滞りが、発展途上国での飢餓の状況を悪化させている。そこで私は、地域規模で取り組むことができる身近で具体的な解決策を模索し、様々な課題を持つ食品ロスを少しでも解消したいと考え、本研究を行った。
２ 研究目的・意義
本研究の目的は、食品ロスを減らすことだけではなく、食品ロスへの対処によってもたらされる経
済効果、及び食品ロスが持つ食品本来の品質の回復の有無の検証と、地域のレストランの例から見る食品ロス対策の再考である。この研究を通して、食品ロス対策が持つ新たな可能性が検証されることで、地域から食品ロスを減らしていく取り組みが講じやすくなるのではないかと考えた。
３ 研究方法
地域の食品販売店「特産センターごかせ」から食品ロスの提供を受け、それを用いて創作料理のレシピを考案して創作し、試食会とアンケートを実施した。なお、試食会とアンケートの実施対象は、本研究を全く知らない、私が居住するマンションの住人と家族である。試食会後のアンケートの結果を踏まえ、食品ロス対策による経済効果、及び食品ロスの本来の価値の回復の有無を検証した。また、食品ロス量が減少したかどうか、提供された食品ロスの損失額がどの程度回復したかを計算した。そして、実験した食品ロス対策について、地域のレストラン「雲の上のぶどう」の料飲部門責任者に評価、及びアドバイスしていただき、実験の効果と課題点を総合的に考察した。加えて、地域のレストラン「雲の上のぶどう」で講じられている食品ロス対策についてインタビューを行い、食品ロス対策に必要な条件も考察した。
４ 結果・考察
創作料理の実験の結果、食品ロスは23.5キログラムから12.2キログラムまで減少し、食品ロスが引き起こした12,561円分の損失は4,214円分まで減少、つまり、8,347円分の経済効果が発生した。
実験によって得られた結果を元に得た地域のレストラン「雲の上のぶどう」の料飲部門責任者による評価としては、対策の継続性を持たせるためには、人手を増やす必要がある、ということだった。また、地域のレストラン「雲の上のぶどう」の食品ロス対策を考察したところ、「物理的取り組み」と「心理的取り組み」が食品ロス対策の要であることを発見した。「物理的取り組み」とは、バイキング提供
時に料理皿を小さめのサイズにして対応することで、料理の作り過ぎを防止したり、余った料理は温め直して再度提供したりすることで、食品ロスの発生を予防することである。「心理的取り組み」とは、バイキング料理の横に、使用食材の生産地、生産者、健康的効能の掲示を行ったり、お客様自身に食材を選んでもらいながら料理の創作、食事を楽しんでもらったりすることで、食材や食事に対する関心を高めてもらい、食べ残しなどを減らそうとすることである。
５ 結論及び今後の展望
今後は、個人での取り組みにとどまらず、業者との協力を図ることによる食品ロス対策の検証を行い、社会単位で食品ロスを減らすための効果的な方法を模索したい。さらに、人々が食品ロスに対して、「もったいない」という気持ちを持つことをやめてしまわないように、啓発活動などを行っていきたい。
謝辞
本課題研究に全面的にご協力くださいました、NPO法人「結ネットたんぽぽ」の渡邊ユミ様、食品ロスを提供してくださいました、「特産センターごかせ」店長の飯干啓司様、急なオンライン会議にも関わらずご対応くださいました、バイキングレストラン「雲の上のぶどう」料飲部門責任者の津隈明美
様、イラストをご提供くださいました、動画クリエイターの大鳥様、実証実験にご協力くださいました中
原香奈江先生、本課題研究を共に作ってくださいました猿渡康介先生、心より感謝を申し上げます。
本当にありがとうございました。
参考文献
・2018年9月19日 WFP日本_レポート. “考えよう、飢餓と食品ロスのこと。”. 国連WFP.
https://ja.wfp.org/stories/kaoeyoujietoshipinrosunokoto, (2021-12-26)
・大臣官房評価課広報室. “食品ロスの現状を知る”. 農林水産省.
https://www.maff.go.jp/j/pr/aff/2010/spe1_01.html, (2022-02-04)
・環境再生･資源循環局リサイクル推進室. "食品ロスポータルサイト". 環境省.
https://www.env.go.jp/recycle/foodloss/index.html, (2022-02-17)

大家好！五ヶ瀬×台湾プロジェクト
Building a Relationship Between Taiwan and Gokase with Special Local Products
五ヶ瀬中等教育学校 後期 5 年

田中凜香 田原清華 藤原凜華
指導教諭 後藤駿介

Abstract: In our town of Gokase, the population is declining. In addition, the declining birth rate hascreated problems such as a lack of human resources to maintain industries and villages. As a solution
to these problems, we are proposing the concept of "related population" that is attracting attention ofJapanese government and companies. We set the target of "related population" as Taiwanese highschool students. Now we are carrying out our projects whose contents are to make new local productswith them.
Keywords: Related population, Gokase town, Taiwan, High school student, Product Development１

研究背景
現在五ヶ瀬町では人口減少が進んでいる。国勢調査によると 2000 年時点で 5079 人であった人
口が 2015 年には 3887 人、2020 年には 3472 人と減少していることがわかる。さらに、少子化も進んでおり、産業や集落維持のための担い手不足や、町を活気づける存在の減少など他の問題も発生している。また、五ヶ瀬町は消滅可能性都市にも指定されている。
２

研究目的・意義
この課題に対する政策として、五ヶ瀬町自体が数年前から注目している「関係人口」という存在を知った。関
係人口とは移住した「定住人口」でもなく、観光に来た「交流人口」でもな
い、地域と多様に関わる人々を指すものであり、地域外の人材が地域づくりの担い手となり地域に新しい刺激を入れる事ができるという取り組みである。
そして、町主体で関係人口創出
図１ 関係人口ポータルサイトのプランを本校の生徒や卒業生等
https://www.soumu.go.jp/kankeijinkou/
から募集するという「関係人口創出・拡大事業政策提案コンテスト」を実施していた。当研究グループにおいてもこのコンテストに参加し、金賞と活動資金を頂くことができた。そして、たくさんの協力者を得ることができ、今回このプロジェクトを実行するに至った。
３

研究方法
始めに私達は五ヶ瀬町の関係人口のターゲットを台湾に設定した。理由としては、該当校と当校間での連携が存在していることや、台湾は宮崎と友好交流協定都市を結んでいること、宮崎から直行便が出ていることなど、とても「近い」存在であると考えられるためである。また、五ヶ瀬町でも有名なお茶の生産などの文化も似ていることも分かった。そこで、台湾と五ヶ瀬町の間でお互いを学びのフィールドにして交流を深めるきっかけづくりとして、お互いの魅力の一つであり、誰にとっても身近な存在の「食」をテーマに掲げ、「両地域の食材を使って商品を共同で開発・販売」というプランを考案した。台湾の桃園市にある壽山高級中学校の教員・生徒と共同開発を打診した。
プロジェクトの流れは以下の通りである。

①壽山高級中学校の生徒・教員に五ヶ瀬町のこと、当研究メンバーのこと、プロジェクトの概要について説明し、興味を持ってもらう・メンバーを募集した②集まったメンバーとオンラインでミーティングをして特産品のレシピ構想を練った③試作品の作成（地元企業「のさっと屋(五ヶ瀬町三ヶ所)」「宮崎茶房(五ヶ瀬町桑野内）」とタイアップ）④商品化・店頭での販売（本来は実際に台湾の学生も五ヶ瀬町に赴いて一緒に販売したいと考えていたが、新型コロナウイルスの影響により、オンラインで一緒に販売する）
その後、気軽に交流でき、五ヶ瀬中等と壽山高校が一緒に五ヶ瀬や台湾が抱える課題についてもお互いに話し合う関係となり、ゆくゆくは五ヶ瀬町の関係人口になってもらいたいと考えている。今回はその第一歩として活動を行った。
４ 結果・考察①壽山高級中学校からこのプロジェクトに参加する生徒を募集するためホームページや応募フォームの作成や、実際に壽山高級中学校に掲示して PR するためのポスターを台湾語に翻訳し作成した。
その結果、５名の生徒と２名の教員の協力を得ることに成功した。
②６月に NPO 法人五ヶ瀬自然学校さんにも同席していただき、１回目の顔合わせを行った。７月 の夏休み期間中にどういったものにするのか（形や種類）を３回程度のオンラインミーティングツール Zoom を用いて話し合い、最終的に「釜炒り茶マカロン」と「パッションフルーツティー」を制作することになり、試作品づくりを行った。
結論及び今後の展望
実際に台湾の生徒と繋がり、共同で商品を開発することでお互いの文化に対する親しみや関心が醸成された。また、現在はレシピ確定の時点であるが、令和４年５月に株式会社みやざき
茶房の新店舗で販売することにより、五ヶ瀬町に新たな経済効果や宣伝効果、そして関係人口を生み出すことができると期待される。そしてこのプロジェクトをきっかけに両校の生徒が永続的に交流を行っていくことで、両地域の課題についても一緒に考えることができるより濃い関係を築くことができ、将来的には五ヶ瀬町に台湾からの関係人口創出に繋がると考えられる。
5

謝辞
本プロジェクトを実行するにあたり、多くの方々にご協力いただいた。
指導教諭の後藤駿介先生、NPO 法人五ヶ瀬自然学校 杉田英二様・小林由明様、清武中学校
佐土瀬英嗣先生、佐土原中学校 石橋貴子先生、台湾桃園私立壽山高級中学校の先生方及び 5 名の生徒の皆さんには深く感謝を申し上げます。
6

参考文献
総務省「関係人口創出・拡大事業」ポータルサイト(2022/2/24) https://www.soumu.go.jp/kankeijinkou/
五ヶ瀬町「五ヶ瀬町人口ビジョン」(2022/2/24)
https://www.town.gokase.miyazaki.jp/material/files/group/3/jinkou_vision.pdf
丸山仁「関係人口という希望」(2022/2/24)
https://iwate-u.repo.nii.ac.jp/?action=repository_uri&item_id=15545&file_id=36&file_no=1 総 務 省「全国の『関係人口』は 1,800 万人！」(2022/2/15) https://www.mlit.go.jp/report/press/content/001391572.pdf

３－２ 先進校視察・県外研修等
本校職員が参加した先進校視察・県外研修について，本事業の取組みに関わるものは，以下の通りである。
期日

6 月 26 日

視察先・研修会

宮崎大学 GIAHS 研究会
主催：宮崎大学 地域資源創成学部

会場

ZOOM ミーティング〈哲学×デザイン〉プロジェクト 29 未来のコミュニティを作る

8月7日～教育による地方創生の“たくらみ”
主催：東京大学大学院総合文化研究科

ZOOM ミーティング

教養学部附属「共生のための国際哲学研究センター」（UTCP）

第1 回 世界農業遺産（GIAHS）和歌山×宮崎 ユースセッション
10 月 27 日～「みなべ・田辺の梅システム」×「高千穂郷・椎葉山

ZOOM ミーティング

山間地農林業複合システム」～

12 月 4 日

1 月 20 日

1 月 29 日

教育の情報化フェスタ MIYAZAKI 2021
宮崎県教育庁 教育政策課・教育情報化推進担当

G 型事業 全国サミット・事例発表
主催：文部科学省

WWL 生徒探究発表会
主催：宮崎大宮高等学校

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

３－３

来校者一覧
令和３年４月～令和４年３月（月／日）訪問者数を示す

教育委員会・行政等
県教育委員会教育長(7/6)
農政水産部農政企画課
海野俊彦室長(7/8.9)
高校教育課
高原博主幹(7/16)

宮崎県内

教育政策課
竹之内一彦主幹
義務教育課
赤池英人指導主事(7/28)
キャリア教育支援センター
水永正憲ﾄｰﾀﾙｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
羽田野祥子コーディネーター
教育研修センター
疋田雅樹副主幹
五ヶ瀬町教育委員会
田中信宏指導主事（3/11）

学校関係
宮崎国際大学
ウォーカー・ロイド教授
九州保健福祉大学
甲斐久博准教授(7/8.9)宮崎大学
竹下伸一准教授(7/16)ＰＴＡ他
MRT 宮崎放送 ３名(4/23)
椎葉村地域おこし協力隊
中川薫ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
合同会社 UI キャスト
天野朋美代表対話耕房
内村光希氏（6/10）

宮崎大学
井上果子准教授
446 株式会社
県立学校 BYOD 導入モデル調査 吉村優代表取締役
研究指定校担当者
株式会社新海屋(7/28)
小川裕介代表取締役(7/8.9)西臼杵地区中学校体育連盟授業研究会出席者 6
五ヶ瀬自然学校（11/18）杉田英治理事長
五ヶ瀬自然ｴﾈﾙｷﾞｰ社中
九州保健福祉大学
石井勇代表
甲斐久博准教授(7/16)(3/11)
総合地球環境学研究所
山極壽一所長阿部健一教授
嶋田奈穂子研究員（1/14）GIAHS 協議会
田崎友教氏
グローカルアカデミー
田阪真之介氏(3/11)

鹿児島県教育委員会 ３名(11/5)

長崎日大高校・中学校 ２名（12/6）
岡山県立林野高校 ３名
宮城第一高校３名(7/28)

県外

福島県立ふたば未来学園 ３名（12/2）
大阪府立岸和田高校 ２名（12/2）
静岡県立川根高校 ２名（12/3）
愛媛県立三崎高校 ６名（12/9.10）

３－４ 運営指導委員会

さらに主体性を高める取組をして欲しい。
・五ヶ瀬町外に研究体制が広がっているのはよい傾〇目的「 地域との協働による高等学校教育改革推進事

・本事業後の自走体制については，これまでの固定業・グローカル型」の円滑な運営を図るため，取組

観念に囚われずに，今ある資源や人材等をどう活用

計画及び実施内容等の確認を行うとともに，専門的するかという視点を大事にして欲しい。

見地から指導，助言を行い，指定校における研究開・探究活動と学力との連動性についても気になって発を促進する。

いる。学力向上につながる視点を忘れないようにし

向である。

て欲しい。

〇運営指導委員
・宮崎国際大学

学部長補佐・地域連携センター［第２回運営指導委員会］

ウォーカー・ロイド
・九州保健福祉大学薬学部

准教授

甲斐 久博

し，本事業終了後の取組や本校の在り方等について意見交換を行った。

・４４６株式会社

代表取締役

吉村 優

・株式会社新海屋

代表取締役

小川 祐介

・県農政水産部農政企画課中山間農業振興室
中山間活性化担当

本年度の実施内容及び３年間の成果ついて説明

室長

１

日時

海野 俊彦

令和３年１２月１０日（金）運営指導委員会
午前 11 時 50 分から午後零時 20 分

〇議事録
［第１回運営指導委員会］

２

会場

五ヶ瀬中等教育学校

３会次第①県教育委員会あいさつ

昨年度の取組について報告し，本年度の取組及び新型コロナ感染症拡大によるオンラインを活用した新しい探究活動，学習継続化の取組について説明

高校教育課長し，意見交換を行った。

谷口②学校長あいさつ（校長

彰規
鬼束雅史）

③３カ年の事業成果報告
１

日 時 令和３年７月８日（木）④ICE モデル評価報告

中間発表会参加⑤質疑応答，指導・助言

午後 1 時 20 分から午後 4 時まで
令和３年７月９日（金）４内容（主な感想や意見等）

運営指導委員会

・授業時間以外に時間をかけて取り組んだものが，

午前 9 時から午前 11 時までいい成果をあげられる仕組みでいいのか。授業時間
内に何をするのか明示すべきである。

２会 場 五ヶ瀬中等教育学校

・「関連する力」が気になった。たとえば，数学の力は社会や理科の授業では身につかないなどの先３

会次第 ①県教育委員会あいさつ
高校教育課

課長

高原

②学校長あいさつ（校長

入観を無くして，教科横断的な取組をすることが必博鬼束雅史）

要ではないか。
・生徒の発表やプレゼンテーションを見て，他と協③出席者自己紹介

働して何かを実行することについて成果がきちん④本年度の実施内容等説明と出ていると感じた。

⑤質疑応答，指導・助言・失敗から学ぶとことを本当の意味で理解したのは，
自分は３０歳すぎてから。こういうことを子どもの４

内容（主な感想や意見等）

うちから自分で考えて，他の人たちと交流すること

・県内はコロナ禍において海外人材が減少している。 は非常に有意義であると思う。
宮崎大学との連携を考えるとよいのではないか。

・これだけのことを学んだ子どもたちが県外に行って・生徒たちの学び方・学ぶ姿勢は大変素晴らしい。

しまうのは寂しい。いずれは宮崎に帰って来て欲しい。

３－５ 新聞記事・ネット記事・テレビ放送等
新聞やテレビ等に取り上げていただくことで，県内の児童・保護者ならびに全国の多くの方々に，本校の探究活動の取組みを伝えることができた。取り上げられた新聞記事等は，校内でも掲示板に随時掲示し，生徒の探究意識向上を図った。また，テレビ放送では，県の教育広報番組であるＭＲＴ宮崎放送「みらい・みやざき まなび隊」，ＵＭＫテレビ宮崎「のびよ！みやざきっ子」において本校の教育活動の様子を放映していただいた他，今年度は教養講座の取組みを NHK に密着取材いただき，県民の方々のみならず全国に本校の先進的な取組を紹介することができた。
【新聞記事・ネット記事】
期 日
内 容（見出し）令和 3 年 7 月 7 日
熱海市の土砂災害を「GIS」活用して調べる授業
五ヶ瀬町
令和 3 年 11 月 2 日 GIS 活用し先進的な地理授業
五ヶ瀬中等校の教諭に最優秀賞
令和 3 年 11 月 4 日 学生科学賞県代表 6 作品
【知事賞】中学・竹尾薫さん
令和 3 年 11 月 5 日 地図とデータで分析「GIS」の防災活用を学ぶ講座
令和 3 年 11 月 28 日 佐渡､宮崎の生徒 里海里山楽しむ
令和 3 年 11 月 28 日

令和 4 年 2 月 16 日
令和 4 年 3 月 5 日【テレビ放送】期 日
令和 3 年 4 月 28 日
令和 3 年 5 月 8 日

令和 3 年 7 月 7 日
令和 3 年 11 月 2 日

令和 3 年 12 月 15 日
令和 4 年 3 月 5 日
令和 4 年 3 月 11 日
令和 4 年 3 月 12 日
令和 4 年 3 月 27 日

国立国語研究所ワークショップ
俵さん（五ヶ瀬中等６年）最高賞
現代短歌の字余り研究
連載シリーズ「がんばる日本」宮崎県五ヶ瀬町（五ヶ瀬町関係人口創出事業）
ウクライナへのロシアの軍事侵攻 学校現場でも学びが…（教科横断「地理×世界史」コラボ授業の取組み）

番組名（内容）スーパーニュース（UMK）・Check(MRT)「わらじ遠足」
みらい・みやざき まなび隊
「野性味あふれる地球市民の育成！五ヶ瀬中等教育学校～わらじ作りの取組み～」
イブニング宮崎（1 人 1 台端末を活用した防災に関する地理授業）
イブニング宮崎「GIS 活用し先進的な地理授業 五ヶ瀬中等教育学校
教諭に国土交通大臣賞」
イブニング宮崎（教養講座「GIS で探究する宮崎の防災」の活動）
おはよう日本
（教科横断「地理×世界史」コラボ授業の取組み）
みやざき熱時間「“地図×データ”で命を守る～五ヶ瀬発・新たな防災授業～」
おはよう日本
（教養講座「GIS で探究する宮崎の防災」の活動）

報道機関・出版社名
NHK NEWS WEB
NHK NEWS WEB
読売新聞
NHK NEWS WEB
北陸中日新聞宮崎日日新聞自由民主党広報誌「自由民主」NHK NEWS WEB

報道機関名
UMK テレビ宮崎
MRT 宮崎放送
MRT 宮崎放送

NHK 宮崎放送局
NHK 宮崎放送局

NHK 宮崎放送局
NHK

全国放送

NHK 宮崎放送局

NHK

全国放送

３－６ 教育課程表

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和３年度教育課程授業時数及び単位数表（Ａ表）
前期課程

後

期

課

１年

２年

３年

155
(4.3)

140
(4)

105
(3)

〔45〕

〔35〕

〔35〕

105
(3)

105
(3)

140
(4)

35
(1)
140
(4)

140
(4)

105
(3)

35
(1)
105
(3)

140
(4)

140
(4)

105
(3)

105
(3)

105
(3)

45

35
(1)

35
(1)

35
(1)

35
(1)

(1.3)

45
(1.3)

140
(4)

70
(2)

35
35
70
1050
(30)

140
(4)

70
(2)

35
35
70
1050
(30)

140
(4)

35
(1)

35
35
70
1050
(30)

程
単

年間授業時数（週）

教科名

科目名

標準
単位数

4
3
2
国語
4
〔書写〕
2
4
2
4
地理
2
歴史
4
社会
2
4
2
公民
2
2
2
数学Ⅰ
3
2
数学
4
数学
2
5
2
2
科学と
2
人間生活
4
2
4
理科
2
4
理科
2
4
1
学設:理科基礎探究
3
保健
保健 保健
2
体育
体育 体育
7～8
音楽Ⅰ
2
音楽
音楽Ⅱ
2
音楽Ⅲ
2
美術Ⅰ
2
美術
芸術 美術Ⅱ
2
美術Ⅲ
2
書道Ⅰ
2
書道
書道Ⅱ
2
書道Ⅲ
2
コミュニケーション英語基礎2
コミュニケーション英語Ⅰ3
コミュニケーション英語Ⅱ4
外国語 外国語 コミュニケーション英語Ⅲ 4
英語表現Ⅰ
2
英語表現Ⅱ
4
英語会話
2
家庭基礎
2
技術
家庭 家庭総合4
家庭
生活デザイン
4
社会と情報
2
情報
情報の科学
2
国語

道徳
特活

国語総合
国語表現
現代文Ａ
現代文Ｂ
古典Ａ
古典Ｂ
世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
倫理
政治経済
数学活用
数学Ⅰ
数学Ａ
数学Ⅱ
数学Ｂ
数学Ⅲ
学設:数学探究
科学と人間生活
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
地学
理科課題研究

ＬＨＲ

総合的な探究の時間(4･5年)/総合的な学習の時間(6年)

授業
時数

総単位数

3
3～6

４年

５年
文系 理系 文Ⅰ

5

2

2
2
1

位

3
2
2

６年
文Ⅱ

理Ⅰ

理Ⅱ

3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

2

4

4・4

4

4

3

2

4
2

2
2
②

4
2

1

1
2

4

2
2

備考

2
1

2
1

2

2

※「数学
Ⅰ」は、３
年次に１単
位分早期履
修。

6

2

4

4

3

4

4

2

2

2

5

5

4

4

2
2

2

2

2

②

2

科 ）

3

1

1
3

通

②

2
2

（ 普
数

1
2

2

2

3

④

4

4

2

2

1

1

1

②

※「社会と情報」
は、３年次に１単位分早期履修。

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

33

33

33

33

33

33

33

※後期課程(高校)の内容の一部を、前期課程(中学)に移行して履修します。（太字・下線）※６年文Ⅰは、○のついている５つの科目のうちから計６単位を選択して履修します。

３－７ 担当者一覧

○管理職
校長
鬼束
教頭
村山
事務長 大浦

雅史
育志，西田
慶信

浩司

○地域との協働による高等学校改革推進事業（グローカル型）事務局
事務局長 鈴木 圭介
事務局員 後藤 駿介，上田 聖矢，山田 真一，牧野 亮司，渡会○グローバルフォレストピア探究・検討委員
郷土探究１（前期課程１年） 小野 雄祐
郷土探究２（前期課程２年） 中原 香奈江
実践探究３（前期課程３年） 上田 聖矢
実践探究４（後期課程４年） 中村 貴史
普遍探究５（後期課程５年） 猿渡 康介
普遍探究６（後期課程６年） 増田 武矢〇グローバルフォレストピア探究主任
鈴木 圭介○グローバル探究研修担当者
後藤 駿介〇ＩＣＴ教育推進担当者
上田 聖矢

純苗

令和３年度 地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型
実施報告書 第３年次
２０２2 年（令和 4 年）4 月 発行
発 行 者：

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校長 鬼束 雅史

〒８８２－１２０３
宮崎県西臼杵郡五ヶ瀬町大字三ヶ所９４６８－３０
ＴＥＬ ０９８２（８２）１２５５
ＦＡＸ ０９８２（８２）１２６６
学校 HP
http://www.miyazaki-c.ed.jp/gokase-h/
メールアドレス gokase-chuto-s@pref.miyazaki.lg.jp

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