【講演資料】
2017 年 2 月 12 日

平成 28 年度東郷町社会教育委員会自主事業「子どもの将来性とは何か 親や地域住民はどう関わるか」～みんなで探ろう子どもの未来～
聖徳大学文学部キャリアコミュニケーションコース教授
西村美東士
http://mito3.jp/
1. 聖徳大学平成 17～21 年度『連鎖的参画による子育てのまちづくりに関する開発的研究』より
1.1. 子育てによる自己形成と社会形成の一体化
少子化インパクトの軽減
子育て支援

子育てを充実し、子どもの良さを発揮させたい

一時保育、託児から親教育、まちづくり支援まで

テーマ1「地域連鎖の形成支援」
子育ての個人的・社会的課題は、ともに大きい
０歳から２０歳までの子どもの育成において自己形成

自己形成と社会形成の２側面からアプローチする

子ども復権
親らしさ復権

自己から、対自己、対他者、対社会への気づきと成長

テーマ2「親能力確実習得」

子育てのまちづくり

一体化

社会形成
連鎖的参画によるまちづくり

テーマ3「 地域・若者交流」

地域社会の隆盛

連鎖的参画
教員、学生、親、市民、産業、自治体の連携と協働

子育てのまちづくりによって、子育てを充実させたい

聖徳大学連鎖的参画による子育てのまちづくりに関する開発的研究

全体構造図

1.2. 個人完結型から社会開放型への子育て観の転換「社会開放型子育て観」をキー概念とした一体的アプローチの要素と構成

12. 社会的観点から見た子育て・若者育ちに関する文献（西村美東士『週刊教育資料』書評より）
2.1. 自由格差社会における「個人化の罠」のなかで、自己決定能力を育てるために

2.2. 若者バッシング言説を疑え

2

2.3. 学校と家庭だけで子どもを守るのは無理－共存の作法からの飛躍はいかにしたら可能か

2.4. アウトカムの重視

3

2.5. 女子特有の問題－「居場所」と「ウラ攻撃」

2.6. 女子特有の問題－異質の他者との交流を誘導せよ

42.7. 偏差値エリートの危うさ－30 代ニート

2.8. 偏差値エリートの危うさ－女子バリキャリ

52.9. 良好な友達付き合いよりも、異質の他者からの影響が重要

2.10.ワークだけでなく、ライフ、ソーシャルを大切にできる人に育てる6

2.11.孤立ではないが、混じらないという生き方

2.12.公平・平等の幻想を見直す

7

2.13.「いつものみんな」ではなく、ゆるやかな外部に開かれたつながりを

2.14.不透明社会における生き方選択8

2.15.大学生にとって「勉学第一」よりも大切なキャリア意識

2.16.気合と絆と話術重視よりも上のレベルとは何か

9

2.17.「多元的自己」をどうとらえるか

2.18.途方もない時間の無駄遣いを避けて、能動的学習へ転換させる

10

2.19.若者の地元志向は手放しでは喜べない

2.20.地域のななめの関係によって、社会で幸せに生きられる子どもを育てる

11

2.21.賢い大学選択をする人が増えている

2.22.人々の暮らしを支え、発展させるために欠かせない「温かな能力開発」

12

3. その他の追加テーマ（西村美東士『週刊教育資料』書評より）
3.1. 新しい共有の文化を作り出すための重複型アイデンティティ

3.2. 限られたコミュニティから新たな社会のつながりを13

3.3. 「困った子」は、本人自身が困っている

3.4. ドリームは実現できる、でも、ドリームキラーも必ずいる

14

3.5. みみっちいコミュ力よりも、もっと簡単な社会で必要なコミュ力を3.6. 正解のわからない世界での、社会化と個性的発達と学問の系統性に基づく教育理念

15

3.7. 「公=大人」を目指す教育なら、学級立て直しは可能

3.8. 積み上げ型の単位ではなく、アウトカムに向けて密接に関連しあう科目群へ

16

3.9. 目標と方法を意識した真の対話教育を

3.10.双方向ライブ感覚のエンタテイメントを楽しむ教育のプロ

17

3.11.適応重視の社会参加から、地域の多様な担い手の育成への転換

3.12.女子力男子は時代のパイオニア、偏見を捨てて、個々人の選択を尊重せよ

18

3.13.女子力男子は時代のパイオニア、偏見を捨てて、個々人の選択を尊重する

3.14.仕事・家族・教育がうまくまわらない社会における職業意識のあり方

19

3.15.プライドと居場所を求める若者への対応

3.16.個人的事象としての学習と協働

20

3.17.コミュニケーションスキルという「偽善」に惑わされるな

3.18.オタク文化の優位性と「大きな物語」への限界、そして価値伝承の教育の役割

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3.19.過去最高の「幸福率」、親にも反抗しない、親とも仲が良い、この子らを育てるために

3.20.一見遊びのように見えるワークショップにも目標設定、評価、改善のためのＰＤＣＡは必要

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3.21.評価や成果に対する科学的アプローチを

3.22.ＡＣＧという「クールジャパン」の革新と創造性、そして限界

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3.23.学校によるこころのケア、生活のケア、そして地域コミュニティの拠点提供【付録】クドバスチャート例示 技術・技能教育研究所ホームページ（主宰：森和夫 マニュアル公開中）「ホテル従業員レセプション部門」（抜粋） http://ginouken.com/

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「高校生の子を持つ親に必要な能力」クドバスチャート（西村美東士「クドバスを活用した子育て学習の内容編
成－高校生の子をもつ親のために」、聖徳大学生涯学習研究所紀要『生涯学習研究』3 号、pp.41-54、2005 年）
仕事能力-1能力-2能力-3能力-4能力-5

１－４Ｂ
親自身がうまくいかないとき、ヒステリックでない態
度がとれる

１－５Ｂ
家族旅行をしたとき楽しい態度がとれる

２－１Ａ
２－２Ａ
２－３Ａ
２－４Ａ
ほっといておくこ 子のプライバシー 知っていても知ら 子を信頼することとができるを尊重する態度が ない態度がとれる ができる
とれる

２－５Ｂ
子にとっては家がわずらわしいことを知っている

１
１－１Ａ
１－２Ａ
１－３Ａ
前向きな態度を示す 人生に対して前向 人権を尊重する態 自分が間違っていきな態度がとれる 度がとれるたら子に謝ることができる（BBS）
２
子の変化を待つ

３
３－１Ａ
３－２Ａ
３－３Ａ
子の実態を理解する 子の今の精神状態 青年期は不安定な 青年期の心理的特を知っている
気持ちでいること 徴を知っているを知っている
３－６Ｂ
３－７Ｂ
親にうそをつくこ 子の友人関係をとを知っている
知っている

３－４Ｂ
３－５Ｂ
すぐに反抗してく 子の生活態度をることを知ってい 知っているる

３－８Ｂ
３－９Ｂ
彼（彼女）がいる 望ましい勉強方法のを知っているを知っている

４
４－１Ａ
４－２Ａ
４－３Ａ
４－４Ａ
子と意識的に関わる 子からの相談や話 何に関心があるか じっくり話を聞く わが子に注意がでし合いに応ずるこ を知っていることができる
きるとができる
４－６Ｂ
子がパニックにおちいっているとき冷静な態度がとれる

４－７Ｂ
子が落ち込んでいるとき上手に励ますことができる

４－１１Ｂ子からの進路相談に応じることがで
きる

４－１２Ｂ
４－１３Ｂ
現代社会の就職状 部活のおっかけが況や仕事の内容に できる
ついて知っている

４－８Ｂ
４－９Ｂ
４－１０Ｂ
家では食事を一緒 わが子にあいさつ 高校生に適した性にするよう誘うこ ができる
教育ができるとができる

５
５－１Ａ
５－２Ｂ
他の関係者と連携す 学校の様子を知っ 同じ高校生の子をるている持つ親と情報交換や相談をすることができる
６
６－１Ａ
６－２Ｂ
家庭を安らぎの場に 家族との会話がで 他愛ないおしゃべする
きる
りができる

５－３Ｂ
学校側と緊密かつ自立的な連携ができる

７
７－１Ａ
７－２Ａ
子と相互に生活を支 お願いの態度がと そうじ、片づけをえ合うれる子にさせることができる

７－３Ａ
食事の仕度、洗たく、そうじができる

注１ 能力の種別は右のとおりである
注２ 能力の重要度は右のとおりである

４－５Ａ
子が悪いことをしたときき然とした態度がとれる

６－３Ｂ
励ます時、子が何を食べたいかを知っている
７－４Ｂ
高校生に必要な栄養素について知っている

７－５Ｂ子にとっての必需品を買うことができる（買い物）

知識
技能・態度
A：非常に重要で、詳細に知っているか、よくできる必要がある
B：普通であって、一般的に知っているか、普通にできればよい
C：あまり重要でなく、概略を知っているか、体験していればよい

注：上のチャートは、大学授業で一般的状況を想定して作成したため、臨床性に欠ける。それぞれの子育て現場の課題に基づき、より帰納的、網羅的に作成することが望まれる。

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