提出日：２０２１年 ２月 １６日
ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業 報告書
１．学校名
立教英国学院（Rikkyo School in England)
２．テーマ
コロナ禍の中で ICT 環境を整備しそれを最大限に活用することで、どのような状況下でも適正な学習機会を提供し、さらにそれを新しい教育観・子供達の自主的で創造的な学びに結びつける。
３．取組の概要（※報告書の内容を要約し、200～400 字程度で記載してください。）

2020 年の年明けからコロナ禍の影響を予測し、オンライン授業でも滞りなく児童生徒が必要とする授業・学習を進められるよう、３月から ICT 環境の整備を始めた。地元の ICT 専門業者と契約し、Google G-Suite の学校用アカウントを全生徒に開設することから始めた。ハード面では校内全域でインターネット接続できる
WiFi 環境を整備、全ホームルーム教室に大型液晶インタラクティブボードを設置し、更に２学期に多くの生徒が帰寮した時点で全校生徒が一人一台の Chromebook を持って授業・日常生活で活用できる環境を整えた。
この ICT 環境は、本校の持ち味でもある「大家族体験」や「国際交流」に大いに役立ったばかりか、生徒達自身がこの環境を活かして自主的に創造的活動を始めた事は大きな成果であった。教職員も、ICT 環境を活かした授業形態の工夫やクラス経営・校務・事務作業の ICT 化を進めると共に、ICT に関する情報交換の場を設けるなど、学校全体で新しい教育への模索が始まっている。
４．取組の背景・目的（※非常時でも途切れない「学びの保障」の在り方と関連づけて記述してください。）

・事業開始前の ICT 環境と生徒・教員の意識
本校では数年前から授業や校務の ICT 化を進めていたが、数名の教員によるプロジェクトチームによる取り組みであった為、進行は遅く地道な改革で、全教職員の理解を得て学校をあげて推し進める流れには至らなかった。具体的には ADSL 接続だったブロードバンドを光ファイバーに替え、メッシュ Wi-Fi 接続で教員室と教室棟を繋ぎ、既存の４台のインタラクティブボードや各教員のノート PC をインターネットにつなげて授業で活用しようという取り組みだった。この状況での Wi-Fi は、教員室のある管理棟と教室棟が 20 メートルほど離れているため接続が不安定で、授業で恒常的に使用するには現実的なものではなかった。同時期にGoogle の G-suite を導入したが、この時点で生徒は個人のディバイスしか持っておらず、これを学校の WiFi 経由で自由にインターネット接続させることは安全面でリスクが大きいと判断し Google アカウントの開設
は教職員のみにとどまった。当時は生徒のインターネット利用は教員室のオープンスペースに設けられた
30 台の生徒用デスクトップコンピューターに限られていた。学校のサーバールームに設置したファイアーウ
ォールで生徒のインターネット接続はある程度管理でき、光ファイバー回線であったためここでの利用については特に問題はなかったが、場所的・時間的に生徒のインターネット利用には限界があり、授業や学習に活用することはほぼ不可能であった。教職員は光ファイバー回線で G-Suite を利用できたが、クラウド利用の安全性を疑問視する向きが強く、利用は一部の教員に限られていた。生徒・教職員とも、ICT 環境を積極的に利用しようという意識が低く、教育は良くも悪くも基本的には伝統的な従来の方法で行われていた。
・コロナ禍で予想される教育活動へのリスク回避対策と本格的な ICT 化プロジェクトの始動
昨年 1 月から事態が悪化し始めたコロナ禍の影響を受けて、予想される教育活動へのリスク回避の為、ス
ローペースで進んでいた ICT プロジェクトを本格的に稼働させることを決定。日本を始め世界各地にいる生徒がイギリス本校の教員から引き続きこれまでとかわらない授業を受け、学校活動に参加できることを目指した。また、これを機会に校内 ICT 化を本格的に進め、今後予想されるいかなる事態にも対処できる環境を

整備しつつ、新しい教育活動の可能性・校務効率化による教員の負担減を更なる教育の質の向上に繋げる構想を打ち立てた。
５．取組の実施日程
日程
３月
４月
５月
６月
７月

８月
９月

１０月
１１月
１２月
１月
２月

取組内容

全校生徒の Google アカウント開設・Google クラスルームを始めとする G-Suite の導入
Youtube ライブ配信にてオンライン始業式
生徒会によるオンライン活動開始・クラスルームを通した授業展開と模索
生徒会によるオンライン活動の発展的継続
１学期のオンライン授業環境を検証しつつ２学期の ICT 整備について業者と意見交換
ルワンダプロテスタント人文社会科学大学の佐々木氏によるオンライン講演会
Zoom によるオンライン終業式（全校生徒・教員・保護者が参加）
１学期のオンライン授業、２学期への展望等についてオンライン保護者会
生徒一人一台 Chromebook 環境の準備、校内 Wi-Fi ネットワーク整備
各ホームルーム教室にインタラクティブボードを設置
インタラクティブボードを利用した Youtube ライブ配信による始業式
対面授業で Chromebook・インタラクティブボードの活用開始
WEB オープンデイ準備・実施（生徒会オンライン活動第２ステージ）
PCR 検査中のバブル隔離状態でのオンライン授業
インタラクティブボードを利用したオンライン教育実践（高等部３年生英語プレゼンテーション・タンザ
ニアプロジェクト発表会・ロボットクラブ課外活動など）
ICT に関するアンケートを全校生徒・教職員に実施
イギリス３回目のロックダウンの為３学期は閉校、全校オンライン授業となる。
３学期は毎週定期的に教職員間で ICT 関連の情報交換会を実施

６．具体的な取組内容 （※詳細に記載し、付属資料があれば添付してください。）
・地元 ICT 業者との契約と G-Suite の導入
従来の ICT 化の取り組みは一部の教員の知識と労力で進めてきたが、本プロジェクトは地元の ICT 専門業者と契約して進めることにした。3 月からイギリスは最初のロックダウンに入り、業者の本格的参入は夏季休暇を待つことになるが、必要な知識・情報を専門家から得ることができる環境は ICT 整備の初期段階
では十分有効であり、クラウドの安全性について確認しながらプロジェクトを進めることができた意義は大きい。
コロナ禍によるロックダウンで新年度の開校が危ぶまれると判断した３月、全校生徒に Google のアカウント
を開設、春休み中に Google「クラスルーム」や ZOOM を始めとするオンライン授業に必要なソフトウェアの使い方について全校生徒・教職員に対し事前の説明をした。世界各地にいる生徒はもちろん、学校周辺に居住する教職員でさえ自宅ワークを強いられる状況では、G-Suite と ZOOM でお互いに繋がることが出来る環境は命綱とも言えるものであった。３月後半から頻繁に ZOOM で教員会議、各分掌でのミーティングを繰り返し、新しいオンライン上での学校運営をシュミレーションをしつつ、Google クラウドに ICT プロジェクト
チームが作成したムービーやスライドショーをアップして各種ソフトウェアの使い方を教職員・生徒間で共有した。
具体的なオンライン上での学習活動として、ビデオ通話ソフトを利用したライブでのインタラクティブな授業をまず考えたが、日本とイギリスの時差を考えると、この方法では一日数時間の授業しかできず、これを補うためには生徒の自主的な学習活動を充実させる手段が必要だった。この目的で導入したのが Google の教育機関向け G-Suite だった。「クラスルーム」というアプリを利用して、各教員がそれぞれの授業の「クラスルーム」を作成し、課題や授業資料の提示、クラス全体への連絡や一人ひとりの生徒とのやり取りが可能になった。インタラクティブ授業には、スムーズさと許容人数などを総合的に考慮して ZOOM を採用。コロナ
禍で急増した在宅ワークでの ZOOM 利用で安全面での危惧もあったが、ZOOM 利用については事前に保護者の承諾を得て同意書の提出もお願いした（G-Suite のビデオ通話ソフト Meet はこの時点では ZOOMに使い勝手が及ばなかったが、その後改良が続き、年明けからのオンライン授業では ZOOM と同程度に利用）。

以上の如く、本校のオンライン授業は ZOOM を利用したライブのインタラクティブ授業と G-Suite で管理・運営するオンライン学習の２本立てで進めることになった。
・初めてのオンライン授業の取り組み（１学期）
３月のロックダウンから急遽準備を始めたオンライン授業は生徒にとっても教員にとっても初めての試みで
試行錯誤での開始となった。毎日のクラスのホームルームは zoom で行い、オンライン授業での生徒達の様子をこまめに確認しながら、常に生徒達と直接コンタクトを取れる状態を維持することで不測の事態にも対処できた。インタラクティブ授業は基本的に月曜日から金曜日までイギリス時間の早朝７時半から３時間の授業を行い、その後の時間をホームルームとした。イギリス人による英会話授業はこれを機会に基本的には２名〜３名の、普段よりさらに少ない人数での授業を zoom で行う形式に変えて英会話自体のスキルを高める方式をとり、Grammar の学習は Google クラスルーム内で課題を出すことでカバーする工夫をした。
日本人授業においてもインタラクティブ授業は時差の関係で時間数に制限がある為、クラスルームを通した
オンライン学習課題で補完した。
学期が進み緊張もほぐれ要領がわかり始めると、よりスムーズに教育活動が進む一方で、オンライン学習
での精神的ストレスや長時間モニターを見ることで生じる目の疲れ・頭痛など身体的苦痛を訴える子供達も出てきた。これについては、保健室の養護教諭が毎日のホームルームで各クラスを順番に周りリラックスできる簡単な運動の紹介やコンピューター使用時の注意点の説明などで対処した。また学校付きのチャプレンも同じように順番に各クラスのホームルームに参加し生徒達にお話をしてくれた。通常は毎日行なっている礼拝だったが、オンライン移行後は毎週日曜日に Youtube のライブ配信を利用して行うことにした。
・自主的に始まった生徒会のオンライン活動
オンライン授業が軌道に乗るまでは教員・生徒ともそれなりの時間を要して、試行錯誤を繰り返しての取り組みとなったが、１ヶ月を過ぎた頃からは次のステップへ進む余裕も持てるようになり、オンラインの授業・学習だけでは学校活動の物足りなさを感じる生徒たちの自主的活動が、生徒会メンバーを中心にオンライ
ンで始まった。安全面での考慮や技術的な面での協力を教員側でしつつ、企画・運営自体は生徒自らが行うことで、予想外の勢いで子供達の活動が始まった。４月に入学した新入生の為の自己紹介企画、音楽演
奏を通して繋がるオンラインコンサート、コロナ禍で社会の動きに意識が向いたことで企画された社会貢献
プロジェクトなどで始まり、その成功で自信をつけた生徒たちの活動は、２学期の Web オープンデイで一つの集大成として結実した。従来近隣のイギリス人や保護者を大勢招いて行っていた「オープンデイ（学園祭）」をオンライン上で公開するという企画だった。幸い本格的な準備が始まる２学期は、コロナ禍も一時収まり、多くの生徒が帰寮していたため学年内での準備活動は面と向かって行うことが出来たが、学校全体の取り組みであるため、学年を超えた話合いや準備も必要であった。これには夏休み中から整備を始めた
校内の ICT 環境が大いに役立った。各生徒はこの２学期より一人一台の Chromebook をもって授業に参加していたため、このオープンデイ活動中も Chromebook を使い学年を超えて繋がることが出来た。校内は全域で Wi-Fi が利用できる環境が整っていたため、教室だけでなく寮にもどってからの自由時間での活動にも支障はなかった。また、今回のオープンデイでは、生徒会とオープンデイ実行委員が地元のイギリス人の方たちのグループと意見交換しながら進める企画もあり、コロナ禍における ICT 環境が新たな可能性を示す形となった。
校内全域で Wi-Fi が利用できる環境は整ったものの、その速度と安定度には２学期の時点ではまだ問題があったり、安全性を考慮して業者が管理するファイアーウォールのインターネットアクセス制限の調整がうま
くいかなかったりで、生徒たちの想像力を最大限に活かすことが出来なかったもどかしさは残るものの、授業や学習だけに留まらない新しい教育活動の可能性を見出した感がある。
・Chromebook/インタラクティブボードを利用した授業、隔離生徒/自宅学習者の為のオンライン授業（２学期）
２学期はコロナ禍も一時収まり、多くの生徒が帰寮してイギリス本校での授業・学習・学校活動が再開した。
新学期開始に合わせて校内各所での WiFi 接続環境と全ホームルーム教室の大型液晶インタラクティブボードの設置が完了した。本学期より全校生徒は Chromebook を一人一台ずつ持って授業や学校生活に活用するようになった。教職員にも必要に応じて Chromebook を貸与した。インタラクティブボードはアンドロイ
ド内蔵型のもので、外部コンピューターを接続せずに G-Suite を利用でき、授業においては Google スライドによるプレゼンテーション形式の説明、インターネットに接続して資料の閲覧等、これまでとは違った授業形

態の試みが始まった。また各生徒が Chromebook を持っていることで、対面式の授業においても G-Suiteを引き続き利用した授業や課題・宿題のやり取りが出来た。
コロナ禍の為に自宅学習を選んだ生徒も各学年で数名ずついたが、時差の問題がない時間帯の授業ではzoom や meet を利用してライブで授業に参加することも出来た。これが出来ない場合は、録画した授業を「クラスルーム」にアップしてフォローアップをし、課題・宿題のやり取りは本校生徒と同様に「クラスルーム」
内で行った。
英国政府のコロナ対策として、学校においては小集団（バブル）での生活が強いられ、コロナ疑いの症状が出た生徒が属するバブルは当該生徒の PCR 検査結果が出るまでは寮の部屋で隔離状態で過ごさなければならなかった。幸い陽性結果が出たケースは一件もなかったが、コロナ疑いの熱が出た生徒は学期を通して８名ほどいて、その度に当該バブルの生徒達は数日間の寮内隔離状態での学習を強いられたが、授業は全て Chromebook を利用してオンラインで受講することが出来た。ただ、同時にクラス全員が zoom やmeet で接続する為、50Mbps の光ファイバー回線では快適なやり取りが出来ないこともままあった。この問題については、早急に回線速度のアップグレード手続きを始めたが、回線工事・ディバイスインストールなどの作業に予想外の時間がかかり、結局現行の 20 倍速にあたる１Gbps の回線利用が出来るのは年明けとなった。
10 月に入りイギリスのコロナ感染状況は悪化の兆しが現れ、12 月の学期終了を待たずに学期途中で約半分の生徒達が自宅学習に切り替えて帰宅した。授業自体はオンライン学習をしていた生徒達と同様の形態で継続することが出来たが、予想以上の生徒達が途中帰宅した結果、授業計画にも少なからず影響が出た。しかし、多くの生徒が自宅学習に切り替えた状態でも、インタラクティブボードや Chromebook などを利用し、工夫して授業の継続が出来た。例えば高等部３年生の英語授業では、学期を通してグループ作業で作成した環境問題についての英語プレゼンテーションを計画していたが、これをライブのオンラインで行い、インタラクティブボードを利用して同じグループのメンバーがイギリスとそれぞれの国の自宅から順番にプレゼンテーションをすることが出来た。
インターネット回線速度の問題もあって、必ずしも常に快適な授業が出来た訳ではなかったが、少なくとも遠隔地にいても本校での授業・教育活動に参加出来たことの意義は大きい。
Chromebook を利用して生徒達がいつでもインターネットに接続できる環境は授業や学習の可能性を大いに広げ、新たな授業形態に取り組める環境が整った一方で、授業中に Chromebook で他のことをしてしまう
生徒や、生活面でインターネット利用や Chromebook 利用にけじめを付けることが出来ない生徒も徐々に現れ、この辺の管理の仕方が今後の課題となっている。（Chromebook の使用状況を細かく管理できるシステム（Lightspeed）の導入を年明けから導入し新年度から運用を始める予定）

・実技科目もオンライン環境でイギリス人が担当するアートの授業は１学期は実技科目の為難しかったが、２学期はバブル毎の対面授業として適切な距離を保ちながらほぼ通常通りの授業が出来た。３学期は再びオンライン授業となったが、1・２学期の経験を活かして「クラスルーム」内に「アート」を設け、オンラインでの指導を開始した。イギリスならではのアートの感覚をビデオやウェブ上のサイトを利用して伝え、それを参考にして生徒たちはそれぞれの自宅で作品を作成して写真に撮ったりス
キャンをして提出する。クラスルーム内では、英語でのやり取りではあるが、「クラスルーム」の「コメント」
機能を活かしてやり取りが出来るので、小学生から高校生までの幅広い対応が出来た。
体育については中学生の保健オンライン授業は前半 10～15 分を運動の時間にあてた。また、小学生に関しては、１学期は１時間分運動の時間にし、3 学期は保健と並行して行っている。生徒の運動・健康管理をするのはリモートでは難しいが、その時間には児童生徒に様々なアイデアを与え、毎日楽しく運動し続けるよう促した。毎回テーマを決めて、基本的には家の中でできるものを提供。例えば、いらない紙を使ったアジリティトレーニング、トイレットペーパーを使ったハンドリングトレーニング、ヨガ、ボクササイズ、有酸素運動などを実施した。この内容をそれぞれの自宅学習生徒には Google「クラスルーム」を通して伝え、指示ビ

デオを作成してクラスルームにアップするなどの工夫もした。
・「大家族生活」を支えた ICT 環境
多くの生徒達が帰寮出来た２学期も、英国政府の方針により、バブルという小集団での生活をしなければな
らず、本校においては小中学部・高等部１年・２年・３年という４つのバブルに分かれての学校生活となった。授業はもとより学校活動・食事・寮生活全てにおいて同じ場所に居ながら、お互いに直に接することができない状態は子供達にとっては大きなストレスであり、「大家族生活」を醍醐味とする本校の教育理念からすると大きな障害であった。
２学期までに整備を進めた ICT 環境はこの障害を克服する一つの手段となったのは間違いない。全ての生徒が Chromebook を持つことで授業での活用だけでなく、「生活」面でもお互いと繋がることが出来た。校内の全ての場所でインターネット接続ができる WiFi 環境が整った為、教室であろうと寮であろうと、あらゆる場
所でバブルを超えてコミュニケーションが可能になった。
本校においてはオープンデイ活動を始め、本来は学年を超えた諸活動・生活が当たり前のように行われており、それが本校の「大家族体験」の原動力でもあるのだが、このような環境下でも ICT 環境を利用してしっ
かりと生徒同士が繋がることが出来た。具体的には小中学部と高等部の生徒会役員がオンライン企画やオープンデイ（学園祭）の運営で定期的に話し合うことで大いに活用されたり、毎週日曜日の主日礼拝を全てのバブルが zoom を通して同時参加することも出来た。ゲームナイトなど生徒達自身が企画するイベントの準備・開催を可能にしたのも、各生徒一台ずつの Chromebook・校内どこでも利用できる WiFi 環境・各教室に設置された大型液晶インタラクティブボードなど新しい ICT 環境の賜物であった。
・ICT 環境を利用した課外活動・特別活動「大家族体験」と並ぶ本校のもう一つの魅力は、イギリスという国にあるアドバンテージを活かした「国際交流」である。しかし、コロナ禍がここ数年特に活発になっていた近隣の学校や地元のイギリス人の方々との交流に大きな影響を与えたことは否めない。ロックダウン下においては、国際交流はおろか、イギリス人同士でさえ「接触」が大きく制限されていて、この種の交流は本来であれば「不可能」であるが、それを可能にしたのもこの ICT 環境であった。
昨年度から始まった地元現地校 Collyer’s College のミラー先生が提唱する Research Project には本校生徒も参加し、実際にミラー先生の学校に行って活動に参加したり、ミラー先生が本校を定期的に訪れて直接指導してくれたりと本格的な交流活動を行なっている。今回、コロナ禍の為に一時的にこの交流も滞ったが、インターネットを介して何とか活動を続けることができた。タンザニアの女性達の自立を支援する「タンザニア・プロジェクト」も予定通り進行し、ミラー先生はコロナ禍にも関わらずご自宅からオンラインで最終発表
会に zoom で参加し、各生徒の取り組みの評価と結果発表・表彰まですることが出来た。現在イギリスは３回目のロックダウン中だが、このタンザニア・プロジェクトは次の学年に引き継がれ、フェーズ２の活動を行なっている。
１学期にオンライン授業が始まり、慣れない環境でも何とか教育活動が安定してきた学期末にはルワンダのプロテスタント人文社会科学大学の佐々木氏によるオンライン講演会を zoom を通して実現することが出来た。全校生徒・教員がライブで佐々木氏の話を聞くことが出来、講演後には質疑応答の場も設けられ、イ
ギリスとルワンダ、そして日本を始めとする本校生徒の居住国がこんなに近いところで「繋がっている」感覚を共有できたことは、佐々木氏が伝えてくれたルワンダの状況と共に子供達に大きな刺激となった。
２学期のオープンデイ活動においては、生徒会とオープンデイ実行委員会のメンバーが積極的な活動を続
け、オンラインならではの創造的な活動を自らの手で企画・実行した。折しも地元 Loxwood 村で粘土の掘り出し計画が持ち上がり、その後は廃棄物埋め立て施設として利用されることも検討されているというニュースが入った。森林破壊、交通量の増加、加えて、立教の位置は廃棄施設から来る西南の風によって、ほこり、におい等の環境問題が発生する可能性があり、本校では生徒会が中心となって地域住民との連携活動を模索し、これを Web オープンデイでも取り上げた。zoom を通して地元の環境保護団体の方々とミーティン
グをもてたことで、Web オープンデイでの発表もより説得力のあるものとなった。このような状況下にあっても地元の方々と交流できるという可能性を生徒達自身が実感できたことも貴重であった。
ICT 環境整備と並行して本校では来るべきデジタル社会を見越した新しい取り組みとして「ロボットクラブ」の活動を始めた。プログラミングを気軽な形で始めて子供達の興味・関心を引き出そうという試みである。
本校には実際にロボットの世界大会に参加した生徒がいたり、そのような活動の指導を経験した教員もいたことから実現したものである。ロボット世界大会出場経験があるのは、シンガポールの自宅からオンライン

授業参加をしている生徒であったが、この課外活動には zoom を通して参加・指導をしてくれた。小・中学部
でロボットに興味がある生徒達が集まって放課後に行うこの「課外活動」は３週間に渡って行われた。当初計画をしていたネットを通じた世界大会への出場は世界的なコロナ禍ゆえに大会自体が開かれず実現しなかったが、予想以上に生徒達は熱心に取り組み、現在は次のステージに繋げる準備を始めている。
・校務の ICT 化、議事録の共有やデータの安全管理
今回の ICT 化事業以前から本校の ICT プロジェクトは細々と行われていた。G-Suite の導入は教職員ベースでは既に始まっていたが、最大の難関はデータクラウド管理への抵抗感だった。この段階では ICT 専門業者もまだプロジェクトに加わっておらず、多少の知識のある素人集団が本業の傍ら取り組むプロジェクトであった為、「できるであろうこと」は見えていたものの、その安全性を説得力のある形で導入することができない歯がゆい状態が続いていた。
その意味で、コロナ禍対策をきっかけに ICT 専門業者と契約した上での本格的な ICT プロジェクトの導入
は、教育面だけではなく校務・事務作業の面においても飛躍的な効果をもたらす結果となった。それは単に技術的な側面ではなく、何よりも、ICT 化の大きな障害になっていた「安全性」について前向きに考えようとする「意識」の変革であった。
「クラスルーム」を通じた学級経営、授業運営から始まり、各分掌での自主的な ICT 化が始まった。生徒の帰宅・帰寮の度に保護者からの飛行機便情報を元に作成する空港送迎リスト作成は非常に煩雑な作業であったが、異国の地で親元から預かる子供達の送迎という意味では抜かりのあってはいけない業務だったので他校では考えられないような教員業務負担であったが、Google フォームとスプレッドシートを使うことで正確な情報収集と自動整理が可能となり、現在ではその情報を契約タクシー会社と共有することで更なる利便性を目指している。また、海外にある本校には世界各地から児童生徒が集まっている為、必要となる保護者情報や生徒の個人情報などは膨大な量となりそのデータ管理をマニュアルで行うことは安全面でも効率面でも潜在的な問題があった。クラウド管理の安全性に不安感を抱いていた段階では、目に見えるところでの情報共有がより安全に思われ、これが従来型のデータ管理体制を変えられない大きな理由であったが、ICT 環境の整備が進み専門業者がプロジェクトに加わることで、クラウド管理の安全性優位が徐々に認識され、保護者・児童生徒のデータを少しずつクラウドに移して情報の管理場所を１箇所にした。従来は元データを各分掌で複製して使用していた為、元データが更新される度に煩雑な修正作業が発生し、その上データが分散して使用されていた為、安全面での危惧もあった。クラウド管理に移行することでこれらの問題も解決し、データを利用する教職員の間でも自然な形で意識変革が起こった。データは「編集」と「閲覧」の権限を調整して安全面でも一層の工夫が加えられた。現在は学校におけるもっとも重要な成績データのクラウド管理も徐々に進めている。
全寮制の本校においては生徒情報を常に共有して子供たちの生活や学習のケアをすることを常に心がけている。基本的には毎日スタッフミーティングを開いて情報交換をしているが、これを文書として形に残すことが英国教育省からも必須事項として指導されている。以前は担当者がミーティングの議事録をとり、文書ファイルとしてローカルコンピューター内に保存、更に紙媒体に印刷してファイルに綴じていた。教職員は必要に応じてイントラネット内のコンピューターや教務管理の書棚の中にあるこのファイルを閲覧していたが、そのアクセスは容易ではなく、情報共有が効率的になされていないという問題があった。またこの議事録作成の業務負担もかなりのものであった。ICT 改革の一環として G-Suite を導入しクラウドでのデータ管理の安全性が認識され始めた頃から、この議事録データも段階的にクラウドに移行し、発言内容の入力も発言
者自身がミーティング後に Google フォームを使って送信するようにした。この入力データは自動的にスプレッドシートのデータベース内に保存され、よりスムーズで効率的な情報共有が可能となった。このファイルは教職員のみがアクセスできる Google クラウド上にあり、スタッフミーティングの議事録以外にも、同フォームを利用して「諸連絡」や「ICT 関連情報」も入力・共有することができる。自宅ワークを強いられるロックダウン期間中においては特に有用であった。
学校の規模が比較的小さい本校においては本来事務局が行う入学・入試関係の諸業務も基本的には全て教員サイドで行い、これが大きな負担となっていたが、2021 年度の入学業務は Google フォームやスプレッ
ドシートを活用し、保護者が直接入力したデータを学校管理のデータベースに取り込む試みが現在進行中である。
本校 ICT プロジェクトの次の段階として、校務 ICT 化に学校管理専用システム（現在検討中のものは iSamと呼ばれるもの）の導入を検討しているが、その前段階として自分たちの手でシステムを構築していくこと
は、専用システム導入後の効率的な運用の面からも大きな意義を持つものと考える。
海外にある本校では、入学希望者に対する説明会や在校生保護者の為の保護者会などを頻繁に日本で行っていたが、コロナ禍の影響で今年度はこれが叶わなかった。説明会についてはホームページに「オンライン学校説明会」ページを開設し、学校紹介ムービーなどの本数を増やしてアップし、zoom にて希望者を対象にオンライン個別相談を随時行うことで対処している。保護者会については、このコロナ禍ゆえに通常時よりも頻繁に行うことが必要で、コロナ感染のイギリスでの状況や本校の対策について必要に応じてなるべ
く頻繁に zoom にて開催している。
・教職員対象の ICT 講習会・説明／ICT に関するアンケート調査（全校生徒・教職員）／教職員間の情報交換
会の定期的実施
教職員対象の講習会は、ICT 専門業者の IT 責任者（本校の ICT マネージャーを兼ねる）が日本人スタッフとイギリス人スタッフに分けてそれぞれ一回ずつ行い、主に G-Suite の説明、クラウド管理の考え方について説明をした。この他に自由参加の形でインタラクティブボードの使い方講習会も実施した。G-Suite の使い方や zoom の利用方法については、ICT 委員会の教員がスライドやムービーを作成して Google の共有フォ
ルダに公開する形で、教職員が自分の時間に合わせていつでも閲覧できるように工夫した。
１学期にゼロから始めたオンライン授業については、学習面での問題点を調査するアンケートを１学期末に教務で実施した。２学期は多くの生徒が帰寮し、新たに整備した ICT 環境下で授業を受け生活をしたという意味で、年末に「ICT に関するアンケート調査」を全校生徒、教員を対象に実施した。生徒対象の調査は５７
項目、教員対象の調査は８５項目とそれぞれかなり詳細なところまで意見を聞くことができた。結果、このICT プロジェクトの方向性が適切であること、今後の ICT 環境整備の課題や目標などが具体的な形で明らかになった。
この調査では様々な問題提起や提案がなされ、有意義なものとなったが、その中でも特に、教職員間でのICT 関連の情報交換の場が強く求められていることがわかり、これを早急の課題と捉えて、３学期から定期的な情報交換会を持つことにした。３学期はイギリス第 3 回目のロックダウンと重なり、学校は閉校、再びオンライン授業となり、教職員も基本的には自宅での業務遂行となったが、この情報交換会は毎週金曜日にその回ごとにトピックを決めて、興味のある教職員が zoom にて参加する形をとった。情報交換会の方向性を確認する第１回以降は、Google フォーム、スプレッドシート、スライドなどの G-Suite アプリや Microsoft パ
ワーポイントなどの利用法についての情報交換、インタラクティブボードの使い方など多岐にわたり、それぞれの回、コンスタントに１０名以上の教職員が参加して成果をあげている。興味があっても他業務と重なった
り授業準備でやむなく参加できないスタッフともその情報共有ができるように、全ての回において zoom 録
画をし、話し合い内容の概略を添えて教員共有フォルダに公開している。この情報交換の場では様々なレベルの情報交換がなされたが、ICT 化への教職員の意識が確実に高まっていること、ICT 機器利用の気持
ちと意気込みに答える講習会などの機会が必要なことなど、現状認識が出来たこともまた大きな成果であった。ICT 環境のハード面の整備は完了しつつあるが、今後はソフト面の充実、そして何よりもこの ICT 設備
を教職員・児童生徒がストレスなく使いこなせるような環境作りが極めて重要であると思われる。
７．取組の成果（※どのような課題をどのように解決したかや、生徒・児童への効果等について詳細に記載し、成果物があれば添付してください。また成果がどのような観点で他の学校の参考になるかも記載してください。）

・教職員の ICT 化への意識向上、前向きな取り組み
安全面での危惧が大きな障害となって遅々として進まなかった ICT 化が、コロナ禍をきっかけとして大きく前進したのは教職員一人一人の ICT 化に対する意識向上の結果であり、これは「オンライン授業」という避けては通れない唯一の選択肢に全校が一丸となって取り組んだ前向きな努力の成果でもある。正しい方向へ進んでいる、という安心感は惜しみない努力の継続には不可欠であり、その意味で ICT 専門業者との契約に学校が踏み切ったことの意義は大きかった。
一度軌道に乗り始めるとアイデアは自ずと湧いてくるもので、「オンライン授業」を通して得ることが出来た
ICT 環境の限りない可能性を感じた今、教職員は新しい授業形態の取り組みや校務・事務作業の効率化を目指して実際に動き出し、児童生徒も生徒会を中心に創造的な活動を始めている。
〈参考〉
Zoom を 利 用 し て 毎 週 金 曜 日 に 行 わ れ た ICT 関 連 の 情 報 交 換 会 （ 概 要 メ モ と Zoom 写 真 ）ー Google フォーム
Classroom で利用した時のフォームの点数のリ
リースの仕方、回答の回数の制限の仕方／１
回に制限した時の解除の仕方、授業以外での利用法、フォームでのテスト作成のコツ、スプレ
ッ ド シ ー ト との 連 携 、出 欠 確 認 に利 用 など。
ーインタラクティブボード
図形や立体が簡単にかける機能、画面上にあるものをそのまま保存できる機能。２画面に分けて相互に使える機能。前もって準備した教材を映して授業中に情報を書き込めるソフト。パワーポイントの利用。これがあればもう普通の白板はいらないのではないか？一番ネイティブなホワイ
トボードだと、かなり普通に（本当の白板のように）書ける。パワーポイントの描画機能。学校のインタラ
クティブボードを全て管理コントロールできる無料ソフト。それぞれの画面に任意の情報を流すことがで
き
る
機
能
。
ー Google スプレッドシート
Google スプレッドシートと Excel の相違、スプレッドシートとフォームの連携、関数と GAS（Google が開発・提供しているプログラミング言語）、初歩的なスプレッドシートの使い方が知りたい→使えそうな関数
一覧、実際のスプレッドシートファイルを利用した研究。
ー プレゼンテーションソフト
Google スライドと Microsoft パワーポイントのそれぞれの良いところ （パワーポイントはソフト自体に描画機能があってページ毎に書けて保存もできる。スライドはインターネットとの連携で優れている） Lynxというソフトは、アニメーション効果はないが、書き込みもページ送りも手書きも画像貼り付けもできる無料で便利なソフト。Google スライドで Web 書き出し機能があり、URL を公開するだけで公開後も修正が効くのでとても便利。プレゼンテーションソフトをプレゼンテーション以外の用途で使うアイデア。授業でプレゼンテーションソフトを使う時に、授業の流れに沿って作っておくと、例えば、使うソフトのリンクを埋め込んでおけるなど便利。生徒に授業でプレゼンソフトの使い方を教える際、実はスピーチの部分との兼ね合いが大切。

Web オープンデイ準備期間、生徒達は ICT 機器を創造的に利用し、新たな可能性が感じられた。

・インタラクティブボード導入の成果

今回のプロジェクトで設置した各クラスの大型液晶インタラクティブボードは、これまで校内にあった数台のものと比べると、大きさも機能も格段に進歩しており、各授業で積極的に使われ始めた。Google スライドな
どのプレゼンテーションソフトの活用、動画やサイトなどの授業資料の提示、生徒の作品・作業の共有など
新しい授業形態が展開し始めている。コロナ禍においては、通常での使用方法に加えて、授業の様子を寮で隔離状態で授業を受ける生徒や自国でオンラインで授業に参加する生徒を対象にしたライブの録画授業作成にも非常に役に立った。また授業だけでなく、毎週行われる主日礼拝をバブルを超えて、インタラク
ティブな利用法で各教室の大画面上で共有出来た意義も大きい。
今回購入したインタラクティブボードは経験豊かな業者に機種選考を依頼したものだが、今後ホームルー
ム教室以外の特別教室にも順次インタラクティブボードを設置する際には、今回導入したインタラクティブ
ボード利用でわかったノウハウを活かして、本校のニーズにより合うようにじっくりと吟味して機種選考をする予定。

〈参考写真〉 オンライン授業のライブ録画を行う環境、次期導入機種のデモモデル試用（左）Chromebook の画面をインタラクティブボードに映しながらその Chromebook で授業を録画（中央）次期導入インタラクティブボード選考の為の試用（プロジェクター型）。手前は書写カメラ（右）Chromebook でオンライン上の生徒の顔を見ながら授業を行い、手前の iPad でライブ授業録画

・自宅学習生徒の継続的学習支援、コロナ禍のバブル生活下での学習支援
学校・教室という物理的な共有空間の中でさえ授業運営やホームルーム経営は精力のいる教育活動であるが、それをすべてオンラインで行うということは具体的なイメージさえ浮かばない未知の試みで、不安ばかりが募るものであったが、G-Suite という教育パッケージを採用したことで、少なくとも「オンライン上での教育」という全体像を把握しながら動くことが出来た。その「使い方」を覚えることで、それが基本的に「成果・結果」に繋がるということがとてもわかり易く、教員の「やる気」に繋がった。それを受ける側の子供達の努力も不可欠だったが、その様子を常に確認しながら適切なフォローをする為には毎日の zoom による「ホームルーム」が大きな役割を果たした。画面の向こう側ではあっても実際にお互いの顔を見ながら会話し、様子を伺える環境があったことは何事にも代え難く、これが「オンライン上での教育」を維持・継続できる力となった。その延長線上に生徒会を中心にした生徒たちの自主的なオンライン活動が始まったことを考えると、その事実自体が「オンライン教育」の成果の証でもある。
〈参考写真〉

（左）Zoom で毎日行われるオンラインホームルーム（右）Youtube を利用して行われた生徒会主催オンラインコンサート
・ICT 化に対する不安感の克服と専門家との連携
ICT 化へ踏み切る際の最大の障害はその原動力となる教職員間の ICT 化への不安感であった。あらゆるデータをクラウドにあげて管理することは、目の届かないところに大切なものを置くことと同じで、ましてそれがネット上というどこからでも何者かがアクセスしうる場所にあるという不安感は素人集団では到底拭い去ることが出来ないものであった。ICT 専門業者との契約はその意味で、本校 ICT 化の大きな打開策となった。この業者の IT 責任者を本校の ICT マネージャーとして迎え、ICT 環境整備の統括を委任した。もちろん本校の ICT 担当教員がこの ICT マネージャーと連携をとり、現場の教職員との意思疎通がスムーズにいく
ように工夫した。ICT 環境整備にかかる費用は非常に高額であり、導入機器や設備も多岐に渡るため、他の学校や会社の ICT 整備経験がある専門家をシステム導入の責任者としてプロジェクトを進めた意義は大きい。安全面でのノウハウも他の学校で既に導入されているシステムに基づくものであるため説得力があり
教職員の間でも少しずつ安心感が出てきた。コロナ禍に伴うイギリス全土でのロックダウン時には業者との連携が難しくなることもあったが、システムの安全性をある程度教職員間で共有できた後は、本校 ICT プロ
ジェクトチームによるシステム運営もより容易になった。
ハード面・ソフト面のいずれにおいても ICT システムの導入には専門的知識が必要であり、その全容を把握した責任者がいることはプロジェクト推進に非常に重要である。と同時に、そのシステムをわかりやすく現場の教職員に説明し活用する術を用意しなければシステム自体が機能しないというジレンマに陥る可能性があるので、専門家とプロジェクトチームの連携もまた重要である。
本校の現プロジェクトにおいては、G-Suite を活用した情報共有、zoom を利用した頻繁な全員参加のスタッ
フミーティング、プロジェクトチームと専門業者との緊密な連携が功を奏する形で ICT 環境の整備が順調に進んでいる。

・ICT に関するアンケート調査結果
昨年 12 月に、１学期のオンライン授業と、２学期の ICT 新環境での対面授業とオンライン授業の同時実施を経て、全校生徒・日本人スタッフ・イギリス人スタッフを対象に数十項目に渡る「ICT に関するアンケート」
調査を実施した。概ね予想通りの結果であったが、それを事実として確認できたことの意義は大きく、新たな問題提起や ICT 化の次のステージに移行する際に参考となるデータ・情報も収集できた。
特に ICT の利用による生徒の学習変容、教員の授業展開の変容の可能性を示唆する回答が随所に見られたことは、今回のプロジェクトが本校における今後のアクティブラーニング、「生徒主体の学び」という本校の将来構想に結びつくものとしても興味深い。
〈参考資料〉
アンケート集計結果（生徒対象のアンケート調査より重要と思われる結果のみ抜粋／全校生徒数 189 名）

＊生徒一人に一台持たせた Chromebook は学習面・生活面で既に欠かせないものになっている。

＊オンライン授業のメインソフトとして使われていた Google クラスルームは大きな役割を果たした。

＊校内全域 WiFi 導入自体は高く評価されているものの、接続状況やアクセス制限が今後の課題

＊突然のインタラクティブボード導入だったが授業でも大いに活用され効果も認められている。

＊今回の ICT プロジェクトで生徒・教員共に意識の変化が現れ、実戦にも結びついている。

＊２学期後半から約半分の生徒が帰国し自宅学習に切り替えた。そこそこの成果がみられる。
８．今後の課題・展望（※次年度以降への継続性及び発展性に言及してください。）

・ICT 環境の安定化
校内全域でインターネット接続が可能な環境を整えたものの、光ファイバー回線速度は 200 名規模の学校としては不足気味であり、このアップグレードは早急な課題であった。既にアップグレード手続きは完了しているが、今後は、授業での同時アクセス利用やネットアクセス頻度の高いソフトウェアを活用した将来的な授業展開の為に、校内 WiFi アクセスをより効率的に制御できるシステムの導入を検討する必要がある。
また、２学期に導入済みの各ホームルーム教室のインタラクティブボード機能が一部不安定である問題が少なからず報告されている。これについては現在 ICT 業者を通して製造元メーカーに問い合わせ・交渉中である。併せてホームルーム教室以外の全教室にもインタラクティブボードを導入予定で、現在改めて導入
機種のタイプやモデルを検討中。この２学期に導入したインタラクティブボードについてはじっくり検討する
時間がなく、業者に機種選定を依頼する形となったが、ニーズに応じた慎重な機種選定が重要であることがわかり、現在はプロジェクタータイプのもの、更に大型の 86 インチ大型液晶型などのモデルを実際に学校で数週間試用できるよう業者に手配を依頼し、現在試用・検討中である。
・ネット環境における危機管理・E-Safety の意識向上
各生徒一台の Chromebook 環境は教育の場では大きなアドバンテージであることを実感すると共に、それがインターネット利用における様々な危険に繋がりうる可能性や、意図しない子供達の利用方法に起因する問題など、解決・対処すべき様々な課題を提示し始めたこともまた事実である。
元来 G-Suite の環境下では、生徒が利用する Chromebook は全て学校の管理下に置かれ、使えるアプリ
やアクセスできるサイトなども細かく制御できる様になっているが、例えば授業中や就寝後のインターネット
ア ク セスに つい ては ログは 残 る ものの 、即興 性のある 把 握や 管 理 が難 し い。こ れ に つい ては 現在
Lightspeed というシステムの導入を決定し、生徒の Chromebook 上での作業を常に監視できるようにする。
このシステムを利用すると各生徒の作業画面をクラスで共有することも容易にでき、教育効果も見込まれる。新年度からの利用を目指して導入準備を進めている。
もう一つの課題は、子供達の ICT 環境下での危機意識やモラルの向上である。様々なことを気軽にできる
便利な環境は、一歩間違えると犯罪行為に繋がる恐れもあり、無意識に予想外の問題が発生する危険性も十分に考えられる。また、放課後をずっとネット利用で過ごし体を動かすことをしなかったり友達と話す機会が減少しがちなことも、このプロジェクトが進む中で徐々に浮き彫りになった問題点である。インターネット
上に潜む危険性に対する子供達の意識向上、ICT モラル教育は今後の大きな課題である。
また、教員サイドでもインターネット環境や ICT 利用時におけるリスクの認識は必須であり、各種講習や情報交換を通して意識と知識の向上を目指したい。
現在、ICT 環境の急ピッチな整備に伴い、学校の ICT ポリシーも見直しを行なっており、その内容の周知・徹底も大切である。
・ICT を活用した授業展開とアクティブラーニング、生徒主体の学びのあり方の将来構想
ICT 環境のハード面での第一ステージの整備がほぼ完了しつつある状況で、まずは、その利便性を認識している教職員がストレスなくこれを使いこなしていく必要があり、その上で ICT 環境を利用した新たな授業展開を期待したい。これは「課題」というよりむしろ「目標」と捉えるべきもので、教員一人一人の意識変革と、ストレスなく学び・利用できる ICT 環境整備と同時進行で着実に進めていきたい。そして、この ICT 環境を利用することで子供達の想像力をうまく引き出し、自ら考えそれを発表し、情報発信に結びつけるというプロセスを授業で展開することを目指したい。
この数ヶ月の生徒たちの積極的な ICT 環境利用の様子を見ていると、これがアクティブラーニング、更には「生徒主体の学び」という本校が目指す新しい教育の将来構想に繋がっていくように思われる。
・ICT 環境を活かした校務・事務作業の更なる効率化
教育活動を支える各種業務や事務作業の多くは、学校規模の小さい本校では教員が担っている部分が大きい。クラス経営など教育と直接結びつく部分ではマニュアル的な作業を残すことが大切であるが、純粋な事務的作業については極力 ICT 環境を活かしたシステム構築を通して効率化を図り、教員が本来携わるべき部分へ注力できるよう工夫をしていく必要がある。

９．所感
コロナ禍対策として本格的に始まった ICT 環境整備だったが、実現には少なくとも数年はかかると思われていた校内 WiFi 整備や各教室のインタラクティブボード設置が一挙に進み、各生徒が一台ずつ Chromebookを持つという夢のような ICT 環境が現実のものとなった。またソフト面でも G-Suite やクラウドファイアーウォ
ールなどを体系的に採用することができた。そしてその上で、更に貴重だったものは、教職員と児童生徒のICT 化に対する意識変化だったように思う。
コロナ禍の為に「オンライン授業」が選択の余地のない唯一の道であり、それを学校全体で受け入れなければならなかった。この状況を、学校が生徒教職員一丸となって前向きに受け入れたことが全てを動かした気がする。専門業者の知識や ICT 委員会メンバーの尽力もさることながら、ほぼ経験ゼロの状態から始まった「オンライン授業」というとてつもなく大きなプロジェクトに、全生徒・教職員が誰一人不平をいうことなく取り組み、試行錯誤を繰り返しながらも何とかこれを軌道に乗せ、更にはその良さを冷静に評価し受け入れる
ことができたこと自体が、今のこのステージへと本校を導いた原動力と言える。
「何事をも受け入れてそれを活かしていく」という、開校以来イギリスのこの地で培われてきた本校精神の真髄をここに感じた。コロナ禍がきっかけとなって動き始めたこの推進力は、衰えることなく本校を次なるステップへと導いていくことを信じて疑わない。
※提出いただいた報告書や成果物は、本事業の取組成果として公開する予定です。また、記載いただいた内容は文部科学省や海外子女教育振興財団のその他の資料にも使わせていただく可能性があります。
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