日本環境教育学会関東支部年報 No.7

学部専門科目「環境英語」に対する期待と課題：
履修検討学生向けアンケートの分析
Expectations and Challenges of Environmental English: Analysis ofQuestionnaire for Prospective Students
太 田 絵 里 *， 櫻 井 千 佳 子 *， 吉 村 ス ー ザ ン *， 岡 野 恵 **Eri OTA*， Chikako SAKURAI*， Susan YOSHIMURA*, Megumi OKANO***武 蔵 野 大 学 環 境 学 部 ， **大 正 大 学 表 現 学 部［要約］本研究では，学部専門科目である「環境英語」の履修を検討している学生に対し ，専 門 科 目 の 履 修 に お け る 英 語 力 の 必 要 性 に 対 す る 認 識 ，英 語 の 学 習 方 法 の 現 状 ，「環境英語」という教科に対する関心および期待，本科目の活用方法等に関するアンケートを実施し，その結果を分析することにより，英語を活用した環境分野の学習の向上を目的とする専門教育かつ環境に関わる専門分野の理解を高めるための一環としての英語教育の双方を合わせた本科目の課題を把握した。アンケートの結果，履修検討者の多くは，環境問題を世界的な問題として捉え，世界の公用語である英語を活用し問題を理解した上で専門知識を活用するという希望，またそのための英語力の必要性に関する認識は高いが，英語力また学習の向上のための努力が講義に関連したものに限定されていた。このことから，履修検討者の本科目に対する希望と実際の学習方法に対して大きなギャップが存在することが分かった。
［キーワード］環境英語，専門教育，英語教育，グローバル人材，環境リーダー
１．はじめにとからも窺える。具体的に，環境リーダー育現在高等教育機関では，国内外の様々な分成に関連した政策に関しては，2007 年に閣議

野でグローバルに活躍できる人材の育成が求決定された 21 世紀環境立国戦略で，「大学，められている。グローバルに活躍できる人材

産業界等との協力の下で環境技術，政策等をとは，情報通信・交通手段等の格段の技術革学び，行動する企業人や，幅広い関係者をつ新により，社会経済活動における「ヒト」，「カなげて持続可能な地域づくりを進めるコーデ

ネ」，「モノ」，「情報」が国境や地域に限定さィネーター等，国内外で活躍できる環境リーれることなく自由な移動が可能となるグロー

ダーを育成する」と記されている i 。また，内バリゼーションの潮流の中で活動する人材で閣官房長官を議長として組織されているグロある。また，グローバリゼーションに伴い，ーバル人材育成推進会議によれば，グローバ

金融や物流の市場だけでなく，地球温暖化やル人材には，「語学力・コミュニケーション能

生物多様性の減少，大気や水質の越境汚染，力，主体性・積極性，チャレンジ精神，協調廃棄物の越境移動等，環境問題も多様化，地性・柔軟性，責任感・使命感，異文化に対す球規模化する中で，環境に関する諸課題に取る理解と日本人としてのアイデンティティり組む人材についても，国際的な素養が求めー」を含む要素が必要とされると示されていられるようになった。これは，環境リーダーる。加えて，今後国内外で活躍する人材に共育成推進事業，グローバル人材育成推進事業

通して求められる資質として，「 幅広い教養と等，近年日本政府が高等教育機関を対象とし深い専門性，課題発見・解決能力，チームワた人材育成に関連した政策を強化しているこークと(異質な者の集団をまとめる)リーダー― 13 ―

太田絵里・櫻井千佳子・吉村スーザン・岡野恵 （2013.3）

シップ，公共性・倫理観，メディア・リテラ

表１：アンケート質問内容

シ ー 等 」 が 挙 げ ら れ て い る ii 。 こ れ ら の 政 策

1. おおよその英語レベルを教えて下さい。

実行において具体化されている人材像からは，

2. 現在興味のある環境問題は何ですか。

主体性や積極性，コーディネーション能力等

3. 環 境 問 題 を 学 ぶ 上 で 英 語 は 必 要 だ と 思 いの様々な素養と共に，異文化および自国へのますか。

理解，専門性と幅広い素養，語学力が求めら

4. 現在英語をどのように勉強していますか。

れていることが理解できる。

5. 「環境英語入門」履修にあたり，困難に直これらの政治的社会的背景に対応すべく，面したことはありましたか。その際，どの武蔵野大学環境学部では平成 22 年度より専ようにその問題を克服しましたか。

門科目として環境英語科目を設置している。

6. 「環境英語入門」を履修して関連専門科目

武蔵野大学における環境英語科目は，平成 22である「環境英語」に興味をもちましたか。

年度に設置された「環境英語入門 1,2」（1 年7. 「環境英語」という科目に興味を持った理生対象必修科目），「環境英語 1,2」（2 年生対

由は何ですか。

象選択科目），平成 23 年度に設置された「環8. 「環境英語」という科目に期待する学習効境英語 3,4」（3,4 年生対象選択科目）の 3 つ果は何ですか。の通年科目で構成される。本稿では，これら

9. 「環境英語」という科目の履修は大学在学の科目のうち選択必修科目である「環境英語中にどのような利点があると考えますか。

1,2,3,4」を「環境英語」として呼称し必修科

10. 将来，環境問題を英語で理解し，コミュ目である「環境英語入門」と区別する。

ニケーションを図れるようになった場

これらの環境英語科目は新しく設置された合，将来それをどのように活用したいと科目であるため，これらの科目における確立した教育内容や教育方法などは存在せず，英語教育，環境学，環境教育を専門とする教員らがその内容や教育手法を検討している。それゆえにこれらの科目では教育目標と履修生の学習効果等について，語学力向上と専門的な知識の教授の配分，教材と履修者の理解度の齟齬等の課題を有している。

思いますか。

教育の双方を合わせた本科目の課題を把握することである。これにより，学生の能力開発における本科目の活用方法，また本科目の目的と学生の学習効果に関する具体的な課題等に対する理解が深まり，今後の英語を活用した専門科目のあり方に関しての示唆を与えることができると期待される。
本稿では，現在開講されている専門科目で2. 研究目的及び方法ある環境英語科目の概要についてクラス構成

そこで本研究では，選択必修科目である「環境英語」の履修を検討している学生に対し，専門科目の履修における英語力の必要性に対する認識，英語の学習方法の現状，「 環境英語」を含めて解説した上で(3)，アンケート結果を分析する(4)。その後，分析結果をもとに「環境英語」の教育内容や教育手法のあり方を考察する(5)。という教科に対する関心および期待，本科目の活用方法等に関するアンケートを実施した。
本研究の目的は，上記のアンケート結果を分析し，英語を活用した環境分野の学習の向上を目的とする専門教育かつ環境に関わる専門アンケートは，次の通り実施された。配布
対象は，必修科目である「環境英語入門」を履修し，今後選択必修科目である「環境英語」の履修を検討している学部 1 年生の学生 59名である。アンケートでは，学生の英語レベ分野の理解を高めるための一環としての英語― 14 ―

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ルに関する設問として，語学能力検定の結果英検のみ, 22を把握し，環境問題の興味対象を問うた。そ未受験,14の後，環境問題を理解する上での英語の必要TOEIC
および英検,12性，英語の学習方法，「環境英語」という科目に期待する効果および活用方法に関しての設2級, 1問を設定した（表１）。質問 4,7,8,9 は複数回

5級, 14級, 1

TOEICのみ,11500点
台, 1準2級,9答とした。アンケートの回答時間は 15 分とし400点
台, 73級, 22た。

200点
台, 8300点
台, 7

図 1: 履修検討者の英語レベル

3. 環境英語科目の概要「環境英語入門 1,2」は英語習熟度によって 4 つのクラスに分類されている。
「 環境英語4．アンケート結果

1,2」はレベルをベーシックとアドバンストの4-1. 英語レベル

2 つのクラスに分けており，英語習熟度およ履修検討者の英語レベルに関するアンケー

び履修者の興味により，英語力の強化を希望

ト結果は，次の通りである。語学能力検定試

する場合はベーシック，環境問題の理解の深験未受験者が 14 名，英検および TOEIC の双方化を希望する場合はアドバンストのクラス履を受験者が 12 名，TOEIC のみの受験者が 11修を推進している。
「環境英語,3,4」は 1 クラ名，英検のみの受験者が 22 名である。その内スとなっており，大学院進学や留学を希望し訳は，次の通りである。英検 5 級が 1 名，英ている学生を対象とした科目である。

検 4 級が 1 名，英検 3 級が 22 名，英検準 2「環境英語入門 1,2」の目的は，「環境分野級が 9 名，英検 2 級が 1 名，TOEIC スコア 200に関する専門的文献等の英語に身近に触れる点台が 8 名，300 点台が 7 名，400 点台が 7ことによって，環境学をグローバルな視点か名，500 点台が 1 名である（図 1）。

ら専門的に学び，代表的な環境トピックを英語で理解できるようになること。 」であり iii ，4-2.

2 年生以降の環境英語科目の前段階となるものとして位置付けられている。

環境問題の関心

履修検討者の関心の高い環境問題は，地球温暖化（14 名），生物多様性（14 名），エネル「環境英語 1,2」の目的は，教科シラバスギー問題（9 名），水資源問題（9 名）であっに「環境問題の全体像と相互関連性を英語でた。その他大気汚染問題，海洋汚染，リサイ理解することにより，環境問題に関連した学クル問題等が挙げられた。

びの広がりを可能とする。環境に関連する諸問題について英語で学び，英語で話し合うこ無回答, 3
思わない, 2とにより，環境問題に関する知識や視野を広め，英語の情報収集能力及びコミュニケーションスキルを深める。」と示されている iv 。
同様に，
「環境英語,3,4」の目的は，「環境・思う, 54開発分野に関する専門的文献等の英語に身近に触れることによって，環境に関わる話題について国際的な観点から議論できるようになること。」と記されている v 。

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図 2: 質問「環境問題を学ぶ上で英語は必要だと思いますか」に対する回答

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4-3. 環 境 問 題 学 習 た め の 英 語 の 必 要 性 に 関

辞書を多く使ったと述べている。また，3 名が文法に対して困難を感じ，3 名が和訳が困する認識
環境問題学習ための英語の必要性に関して難だったと述べている。また，5 名がリスニの認識の結果は次の通りである。9 割以上がングを繰り返したと述べている。1 名は，何英語の必要性について認識している(図 2)。

もしなかったと述べている。回答者の約半数

その理由として 33 名と約半数が「環境問題はである 35 名は無回答，または特になし，との国際的な問題であるため，世界共通言語であことであった。

る英語が必要」，「国際的な視野を広げる上で重要」という環境問題の国際化に伴う語学の4-6. 専門科目である「環境英語」への関心必要性を挙げた。次に「環境関連の資料の多「環境英語」の履修に関しては， 8 割以上くが英語である」，「 英語の方が情報量が多い」が興味を示した(図 4)。興味を持たない理由

等 ， 広 範 囲 の 情 報 収 集 を 希 望 す る 学 生 が 17として，6 名が「英語が苦手であるため」と名と約 2 割を占めた。また，世界共通語であ述べている。
「環境英語」という科目に興味をる英語の必要性を挙げた学生が 4 名であった。

持った理由としては，回答者の役半数が「環必要ないという回答では，「 単語のみしか使用境問題を理解する上で英語のスキルがあったしない」「 情報は学内のデータベースで十分でほうがよい」，4 割がそれぞれ「国際的な環境あり，国内の問題に目を向けなければならな問題の理解」，「英語のさらなる上達」と回答い」という意見が挙げられた。

している。また，1 割強が「他国の人々とのコミュニケーション」を求めている(図 5)。

4-4. 英語の学習方法

無回答, 2英語の学習方法に関しては，9 割弱が講義持たない,7の履修と回答しており，講義の履修および予習復習は約 3 割が行っていた。英会話学校や持った , 50

英語教材の利用等，講義以外の学習を行っている学生は 2 割以下であった(図 3)。
図 4: 質問「「環境英語入門」を履修して関連専門科目である「環境英語」に興味をもちましたか」に対する回答

4-5. 講義の課題に関する克服方法「環境英語入門」を履修し，困難に直面したか，また，その際の克服の方法は，という問いに対しては，6 名が単語を調べるために
60
50403020
10052206
英 英語 会教
材 話の 学
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用、

予講
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聴や講 ラ
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アその他

302525100
英語のさらなる上達

あ 上環っ で境た 英問
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35302520151050

図 5: 質問「「環境英語」という科目に興味を持った理由は何ですか」に対する回答図 3: 質問「現在英語をどのように勉強していますか」に対する回答― 16 ―

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4-7.「環境英語」という科目に期待する効果

4-9.

効果習得後の活用方法「環境英語」という科目に期待する効果に環境問題を英語で理解し，活用するように関しては，「 環境分野に関する海外の英語で入なるという「環境英語」の科目の目的が達成手，理解」が全体の半分以上を占めており，された際には，「 外国人の視点からの環境につ続いて半分以上が「英語のさらなる上達」をいての考察を得たい時に利用したい」，「環境求めている。
「 環境問題に対する自らの意見を分野を学ぶ他国の人々と話し合いたい」，とい英語で発言，執筆」，「環境問題に関連した発った他国の人々の意見交換を求めている学生

表を英語で行う」は，それぞれ 2 割，1 割がが 25 名存在した。次に，「海外で起きている希望している(図６)。

問題について自身で調べる」，「日本で流れている情報をうのみにしなくてもいいようにな

4-8． 学 部 に お け る 「 環 境 英 語 」 と い う 科 目りたい」といった海外の情報の収集を 10 名が希望していた。また，「海外の人にも日本の環の活用方法学部における「環境英語」という科目の活境問題について知ってほしい。」，「 自分の意見用方法に関しては，「専門科目の履修の一環」

を英語でも伝えられるようになりたい」といと回答した学生が全体の 8 割以上を占め，「就った自らの意見や日本の情報の発信を 4 名が職活動の際のアピール」が 1 割強，「大学院進求めていた。その他の希望として，「環境ＮＧ学」および「留学準備」がそれぞれ 1 割弱でＯへの就職」，「海外の現地視察」，「国際的なあった(図 7)。

現場での活躍」が挙げられた。

40353025
20
1510
5037

34

4-10. まとめアンケート結果から専門科目の履修におけ16る英語力の必要性に対する認識，英語の学習

80で 自環発 ら境言 の問
意題
執筆 見にを対英す
語る、のさらなるで 海環
入 外境
手 の分
情野
理
解 報にを関英す
語る、上英
達語

行 し 環
う た境
発問
表題を英に
語関で連その他関心および期待，本科目の活用方法について，次のようにまとめる。
第一に，履修検討者の興味の対象は，地球温暖化，生物多様性，エネルギー問題，水資図 6: 質問「「環境英語」という科目に期待する学習効果は何ですか」に対する回答605040302010
0

方法の現状，「環境英語」という教科に対する源問題グローバルな環境問題に関心が高いことがわかる。
第二に，世界的な課題である環境問題を理50解する上で英語が必要であるという点については高い認識がある。
7
大学
院
進学

5ア就
ピ職
活ル
動の際のーの専一門
環科
目の履
修

12

留学
準備

第三に，英語の学習は講義に関連したもの

0その他

図 7: 質問「環境英語」という科目の履修は大学在学中にどのような利点があると考えますか」に対する回答に限定されている。また，多くのの学生がTOEIC の点数が 300 点台またはそれ以下であり，英検も準 2 級以下であることから，専門科目の理解に求められるだけの英語力を達成するには相当の努力を強いられるが，現段階では学生自身が授業外で英語能力を強化するような自発的な取組を特段行っていない。

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第四に，「環境英語」という科目の履修におず，英語に対して苦手意識を持つ学生も多い。

いては，英語力の向上そのものよりも英語をしかしながら，そのような状況で，「環境問題使って専門知識を増やし，情報を収集し，そにおける英語の重要性を理解し，情報収集・れらを活用したいという希望が多くある。

発信を行う」という意欲が健全に育っている

第五に，「環境英語」の履修目的は，専門科という点は評価でき，「環境英語」履修の準備目の履修の一環という答えが多く，その後さ段階で履修が義務づけられている「環境英語らなる活用としての大学院進学，留学等に対入門」の効果であると考えられる。一方で，する希望者も存在する。

語学としての英語が学習過程にある学生に対第六に，「環境英語」という科目の活用方法し，同時に専門的な内容を講義するという試として，情報収集，英語力の向上，自らの意

みは，英語教育，環境学のそれぞれの目的を見の発信を求めており，将来的には，コミュ十分に達成することができるか，また，それニケーション，現場視察等の国際性を視野にぞれの方法論をいかに活用すべきか，という入れた活動の実効を希望している。

課題が存在する。回答者の中には，「英語が苦以上のことから，環境問題を世界的な問題手」である学生が存在しているため，語学力として捉え，世界の公用語である英語により向上のためのサポートも重要であり，英語教問題を理解した上で専門知識を活用するとい育からの知見も必要とされる。

う希望，またそのための英語力の必要性に関環境問題という専門分野を英語で理解するする認識は高いが，学生の英語力また学習のためには，講義への参加や予習，復習だけで向上のための努力は講義に関連したものに限は不十分であり，講義の内容をきっかけとし定されており，履修者の本科目に対する希望て授業外で学生各個人がさらなる学習を発展と実際の学習方法に対して大きなギャップがさせるための自己の努力が必要不可欠である。

存在することが分かった。このことは，英語今後は，予習，復習を徹底させた上で，学習を活用して環境分野の学習を発展させたいと成果を目に見える形で学生に提示し，さらないう意欲は高いが，具体的な学習の目的およる学習努力の向上として，学生に対する動機び手段が定まっておらず，主体的，自律的なづけ，課題を通じて講義外の学習に触れる機学習ができていないことを示唆している。

会を与える，学生の興味が高かった環境問題のテーマを中心に多角的な情報源を提供する

5. 考察「環境英語」の目的である環境問題の英語での理解，コミュニケーションには，環境問題のコンテンツそのものの理解と共に，語学力，プレゼンテーション能力，説明能力など様々なスキルが求められる。一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会によれば，履修検討者の内 TOEIC 受験経験者の多くが当てはまる TOEIC220 点～470 点のスコアはレベル D であり「通常会話で最低限のコミュニケーションができる」，「身近な話題であれば応答も可能」と説明されている vi 。今回アンケートを行った学生の英語レベルは高いとは言え等の広がりを持たせることが重要である。本点において，外国語としての英語 (English asa foreign language：EFL)と環境教育を統合させた試みが有効であると考えられる。
i

21 世紀環境立国戦略特別部会（2008）21 世紀環境立国戦略，
www.env.go.jp/guide/info/21c_ens/21c_strategy_070601.pdf 23pp.(2012 年1 月12 日閲覧)ii
グローバル人材育成推進会議（2012）www.kantei.go.jp/jp/singi/global/1206011matome.pdf.8pp.(2012 年1 月12 日閲覧)
iii
学校法人武蔵野大学 http://lc.musashino-u.ac.jp/ (2012 年1 月12 日閲覧)
iv
学校法人武蔵野大学 (2012 年1 月12 日閲覧)v
学校法人武蔵野大学 (2012 年1 月12 日閲覧)vi
一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会
www.toeic.or.jp/toeic/pdf/data/proficiency.pdf (2012 年1 月12 日閲覧)

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