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会員のぺージ圃圃園

真 山茂樹 :珪藻で、水 質環境 を知 るインタ ー ネッ ト教 材
今日，学校教育現場では，コンピュータや情報は，対応する学名を書いたファイルへリンクされネットワークを利用する教育活動が盛んにな ってており， 写真 をク リ ック することで，モデルプレきた。2002年度から実施される(高校では 2003

パラート下のウインドウに学名がカタカナとラテTの積
年度か ら) 文部科学省学習指導要領でも Iン語で表示される仕組みになっている 。また，こ極的活用が福われており ，多様なコンテンツ開発の学名 の後には，その珪藻の汚濁に対する性質が望まれている 。今回，中学および高校の理科，を，汚濁階級指数 1 ~ 4 の数値で 表示するとともで利用できる ，生物あるいは総合的な学習の ￨時間jに，珪藻の学名を覚えなくとも作業ができるよ

珪藻の顕微鏡写真を 用いて水質評価を体験する教う，図鑑の写真と 対応する学名に同じ番号が付け材をホーム ページ上に作成したので紹介す る。

られている 。実際 ， この教材を使用した 学習者

本教材のもととなったものは，

J
二山・小林

は，カタカナで苦 かれた珪藻の学名より，番号を(1986)による珪藻を用いて水質を判定するドライ用いて作業 をする場合が圧倒的に多かった 。

ラボである 。生物と環境との関わり合いを授業時間内で知ることのできる教材は少なく，彼らの開抑制去(Kobayasi&Mayama
本教材では ，識別珪 i
1989，Mayama1999)により水 質評価を試みる 。 こ

発した教材の簡易版は， 一部の高校生物の教科書のため，モデル プ レパラート上の珪藻個体の同定に掲載された 。彼らの教材では，顕微鏡で見た珪と計数作業 のための集計表を別ページに用意し，藻のプレパラー 卜を紙面上に再現す ることによ

これに リンクした 。学習者は この集計表をプ リンり，通常身近ではないミクロの世界をマクロ感覚トして使うこと になる 。識別珪藻群法の原理につで扱うことができる 。しかし，紙面に印刷されたいては別 ページに解説し，そこへもリンクした 。

珪藻写真 は繰り返し使用により劣化する 。 また，:l
いて中学生 1
5人，高校生 25人，
この教材をJ:I

当然の ことであるがオ リジナルの教材は印刷部数

5人およ び中高教員 8人に ついて水質評
大学生 1しか存在しないため，使用できる人の数が限定さ価の作業体験をしてもらったと ころ， 1時間 以内

れる，さ らにそれをコピーしたものでは匝￨質が落枚分の作業を 終了に全員がモデル プ レパラート 2ちるという難点があった 。今回作成した教材で

1寺間後では，多くの学習者できた 。また，開始 11

は，写真を 含む全てをデジタル化することで，こわであったが，中は 3枚目の プ レパラ ートの作業 lれらの問題の克服を図った 。には 3枚すべてをやり終えた者もいた 。また， 学

本教材ではホームページの 言語である HTMしのフレーム機能を用いることにより，ディスプレ・'，."，・.

イ上にモデルプレパラート，デジタル図銑，珪藻

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回Ri 帽.:J川狗の学名の 3つのウイン ドウを 同H寺に提示した (図1 ) 。 モテツレプレ J~ ラートは 31女あり ， それぞれには強く汚濁した河川，中程度に汚濁した河川，ほとんど汚濁していない河川から採集した珪藻群集の殻の顕微鏡写真が表されている 。モデル プ レパ
ラー ト 中 に表示し た珪藻の個体数は 37 ~ 4 1 とした。モニター右側には図鑑を配し 36種類の珪謀をス
殺の写真を載せた 。この図鑑は縦長で，画而1ニj

正1。 噌ラト?

クロールする ことにより，すべての租類が一党で、きるようにな って いる 。図鑑のそれぞれの写真に

図 I ~rtt く ij:i i~~ し た河 川 の JJ 謀を示すモデルプレパラ ートの回而220

年と作業速度の聞に目立つた相関は見られなかっなく，教科書に載っている藻類の数も教科書改訂たが，教員では明らかにコンピュータが不得手との度に減少している(片山 1992)。しかし，藻類みられる人もおり，そのような場合は生徒よりはは生物学的にも，水産学的にも重要なので，学校るかに作業時間を必要としていた。
l人に l台のコンピュータにより作業させた教育から外される生物ではなく，むしろ未知の可能性を秘めた教材生物と言えるのではないだ、ろうが，私語も少なく，熱中して作業に取り組む姿がか。先にも述べたが，現在学校現場は ITの導入見られた。作業の結果， 9割以上の被験者が正しと活用が積極的に進められている。未来を創る子

い汚濁指数を導くことができた。誤答の主な原因ども達に，インターネットを用いて藻類のすばらは計算間違いであった。

しさを伝えることは一考に値するであろう。

今日，ホームページを用いた理科の学習教材は，かなりの数に増えてきているが，それらの中は
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た制el.加hltmで公開してしい、る。には単なる知識や情報の提供で終わっているものが少なくない。本教材はモデルプレパラートと図鑑という情報をもとに，体験作業をおこなう点で特色があり，かなりの効果を上げられると考えられる。
従来，理科および生物の教育における藻類教材の導入は容易ではなかった。これは，藻類が水中に生育すること，さらに微小藻ではよくメンテ

引用文献
片山箭康 1992.小・中学校理科教科書における藻類の扱われ方(1)これまでの教科書にみられる変遷.藻類:
40.
311‑
315.
H.& Mayama，
S.1
989.Evaluationofriv
erw
ater
Kobayasi，
qua1itybyd
iatoms.Korean1.Phyco.
l4:121‑
133.
Mayama，
S.1
999.Taxonomicr
ev
isonstot
hedifferentiating
diatomgrop
sforwaterqua1ityevaluationandsome

ナンスされた顕微鏡と，それを使いこなすある程

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sfortaxaw
ithnewd
esignations.Diatom1
5:1
‑
9.

度の能力が要求されることが主な要因であると考S.，
Ueyama，S.，
Mayama，N.& Kobayasi，
H.1
996.
Mayama，えられる。しかしコンピュータは，それが仮想的

Avideoprogramshowingt
heprocedureforcollectionであるにせよ，水辺をそして水中を教室内に持ち

andobserv
ationofdiatomsusedforev
aluationofriver

込むことができる。また，ミクロの世界をマクロのサイズで提供できる。微小藻の形態の美しさや珪藻の殻の模様の精密さには誰もが驚嘆する。この事実を大切にしたい。なぜ、なら，この感動や驚きこそが学習者に確固たる学習の動機付けを引き起こす原動力になるからなのだ。ただ，残念なことに，学校教育において藻類は扱われる機会が少waterquality.p.
184‑189.In:Kitano，H.eta
1.(eds.
)rs.P
roceedings
BiologyEducationt
oNonbio10gyM勾ooft
he1
5thB
ienn
ialConferenceoft
heA
sianA
ssociationforBiologyEdu
cation.AABE，Tokyo.

上山敏・小林弘 1986. 高校生物のためのケイソウによる水質判定についてのドライラボ.東京学芸大学
紀要 4部門 38:55‑77.
(東京学芸大学・生物)