日本環境教育学会関東支部年報 No.8

中学校におけるＥＳＤの枠組みを生かした授業実践－教科（理科，外国語）の連携を通して－
The Educational Practice Utilizing the Framework for ESD in Junior High School:
Through the Collaboration with Science Lesson and English Lesson
岡本弥彦 * ，五島政一 ** ，徳山順子 *** ，竹島潤 ***OKAMOTO Yasuhiko * , GOTO Masakazu ** , TOKUYAMA Junko *** , TAKESHIMA Jun ****岡山理科大学， ** 国立教育政策研究所， *** 岡山市立京山中学校［要約］国立教育政策研究所(2010)によって提案された「ＥＳＤの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」を活用した展開例として，中学校において理科と外国語を連携させる授業を設計・実施した。英語をコミュニケーションの手段として理科の授業に取り入れ，身の回りの自然の多様性や有用性，地域の自然環境の探究・保全の大切さについての認識を深めることを目指して授業実践した。その結果，生徒は身の回りの事象をローカルな視点とグローバルな視点の両方から見ることができ，地域のよさや大切さに対する意識を高めることができた。
［キーワード］ＥＳＤ，持続可能な社会，地域教材，教科連携，コミュニケーションの一例として，中学校における理科と外国語

１．はじめに2008年・2009年に告示された小・中・高等を取り上げ，それらの連携を図った授業を設

学校の学習指導要領には，持続可能な社会に計・実践した。本稿では，その授業の概要と関わる内容が取り入れられ，ＥＳＤの視点に実践結果を報告する。

立った学習指導の具体化が求められるように

なお，本稿は，日本理科教育学会第63回全国なった。そうした背景から，国立教育政策研大会において発表した教育実践（岡本ほか，究所は，学校におけるＥＳＤの定着と充実に2013）を，ＥＳＤの視点を踏まえながら再考向けて，カリキュラムや教材，指導方法の在し，まとめ直したものある。

り方を明らかにすることなどを目的に研究を行い，その成果を「学校における持続可能な２．ＥＳＤの枠組みを取り入れた授業実践

発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究」(1) 単元設定の背景
授業設計・実践した単元の名称は，「小さな〔最終報告書〕（国立教育政策研究所，2012）『地球のすばらしさ』を感じ取ろう」であり，として刊行した。
その報告書では，ＥＳＤの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み（以下，教育課程上は，第３学年の総合的な学習の時間に位置付けた。

「ＥＳＤの枠組み」と略す）が提案され，持生徒は，第１学年の理科「(2) 大地の成り続可能な社会づくりを捉えるための６つの構立ちと変化」の学習において，火山灰に含ま成概念や，ＥＳＤの視点に立った学習指導でれる鉱物や火成岩の造岩鉱物について既に学重視する７つの能力・態度などが例示されて習している。しかし，身近な場所にも宝石のいる。また，このＥＳＤの枠組みを活用したような鉱物が存在していたり，様々な鉱物が実践事例として，小学校家庭科，中学校理科，身の回りで利用されていたりすることは，あ高等学校総合的な学習の時間などでの展開例

まり認識できていない。そこで，身近な場所が報告されている。しかし，教科等の連携を（学校のグラウンド）から鉱物を取り出して通した展開例については報告がない。

観察し，その結晶の美しさを感じ取らせたい

そこで，ＥＳＤの枠組みを活用した教科連携と考えた。また，それを発展させ，世界各地― 67 ―

岡本弥彦・五島政一・徳山順子・竹島潤 （2014.3）の砂（鉱物）が多様性に富んでいることや，

表１

構 成 概 念と 能 力 ・態 度 の 具 体

鉱物が日常生活の様々なところで利用されて【持続可能な社会づくりの構成概念】

いること，郷土（岡山県）にも多様で有用な「 多 様 性 」… 身 近 な 地 域 や 世 界 に は 多 種 多 様 な 鉱

鉱物が産出することへの認識も深めさせたい

物 が 存 在 し て い る こ と 。【 多 様 】「 相 互 性 」… 鉱 物 は 地 球 シ ス テ ム と い う 広 い 空 間と考えた。こうした学習を通して，生徒は，での物質循環の中で形成されていること。

「たかが砂であるが，されど砂」ということ【相互】に気付き，地球の構成物である鉱物に対する「 有 限 性 」… 宝 石 鉱 物 や 資 源 鉱 物 は ，限 ら れ た 場
所 に し か 存 在 し な く ，そ れ ら の 採 掘 に は 限 界

関心を高め，その多様性や有限性などについての理解を深めることができると考えた。

が あ る こ と 。【 有 限 】「 責 任 性 」… 将 来 に 渡 っ て 地 域 の 自 然 を 保 全 す る

また，生徒は，中学校の３年間を通して外国語（英語）を学習しているものの，他の教科等の学習において実用的に英語を使用する

こ と が 大 切 で あ る こ と 。【 責 任 】《重視する能力・態度》「多面的，総合的に考える力」…鉱物の特徴を，外観とともに成因や性質などからも捉える機会はほとんどない。今回，世界各地の砂をとともに，その特徴が日常生活に活かされ教材として利用することから，理科の学習にて い る こ と に 気 付 く こ と が で き る 。《 多 面 》

おいてコミュニケーションの手段として英語「コミュニケーションを行う力」…観察結果や自分の考えなどを適切に表現し，それを英を取り入れ，英語に対する学習意欲やコミュ

語 で 相 手 に 伝 え る こ と が で き る 。《 伝 達 》

ニケーション力の高揚も図りたいと考えた。
以上のように，身近な地域や身の回りの生(3) 単元目標と授業実践

活と世界とを結び付けた体験的な理科の学習

以上述べたことに基づき，本単元の目標及や，英語を取り入れた参加型の学習を行うこび指導計画を作成した。単元目標を表２に，とにより，生徒一人一人の学習意欲を高め，単元計画（総時数３時間）を表３に，それぞ自然を探究しようとする意欲や英語をコミュれ示す。

ニケーションの手段として使おうとする意欲を高めることができるのではないかと考えた。

表２◆関心・意欲・態度

そして，こうした学習が，地域の自然環境に○ 鉱 物 の 美 し さ と 多 様 性 を 感 じ 取 る 。【 多 様 】《多面》

対する探究心を高め，将来，自然環境を大切○ 身 近 な 鉱 物 を 通 し て ，自 然 を 探 究 ・保 全 す るにしたいと自ら行動する人材を育成することにつながると考えた。

単元目標

こ と へ の 関 心 ・ 意 欲 を 高 め る 。【 責 任 】◆思考・判断・表現○観察結果から，鉱物と火成岩とを関連付けて考 え る こ と が で き る 。【 相 互 】(2) ＥＳＤの枠組みの具体化○ 鉱 物 の 標 本 作 り を 通 し て ，砂 の 多 様 性 に 気 付

本単元において，ＥＳＤの枠組みを取り入

く こ と が で き る 。【 多 様 】《 多 面 》

れた授業を展開する上でのポイントは，自然○英語でコミュニケーションすることができの構成物である鉱物をローカルな視点とグローバルな視点から捉えるとともに，授業を体る 。《 伝 達 》◆技能○ 主 要 な 鉱 物 の 鑑 定 が で き ，標 本 を 作 成 す る こ

験的で参加型のものにしたということである。
ＥＳＤの枠組みに関して，本単元で取り上げとができる。
◆知識・理解た構成概念と能力・態度の具体は，表１のとおりである。なお，【多様】や《伝達》などの記号は，構成概念や重視する能力・態度を略記したものである（以下，同様）。

― 68 ―○火成岩の主な造岩鉱物の名称や特徴について の 知 識 を 身 に 付 け て い る 。《 多 面 》○鉱物が地球システムの構成物であることを
理 解 し て い る 。【 相 互 】

日本環境教育学会関東支部年報 No.8

表３

単元計画

表４

第１時「中学校のグラウンドの砂は，どのような問１

質 問 紙 調査 の 質 問項 目

３時間の授業に関する下の各問いについて，最も当てはまるものに○印をつけてくだ鉱物からできているのか」
第２時「世界の砂を観察し，英語で表現しよう」
第 ３ 時「 鉱 物 と 私 た ち の 暮 ら し と の 関 連 を 知 ろ う 」

さい。
(1) 鉱 物 の 結 晶 の 美 し さ を 感 じ る こ と が で き ま したか。
(2) 地 球 に は ， い ろ い ろ な 種 類 の 鉱 物 が あ る こ と第１時では，グラウンドの砂（マサ）の鉱物を観察して特徴を記録し，マサがどのような火成岩からできたかを推定するといった展開である。第２時では，世界の多様な砂を観が理解できましたか。
(3) 鉱 物 が 日 常 生 活 の 様 々 な と こ ろ で 利 用 さ れ ていることが理解できましたか。
(4) コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 手 段 と し て 英 語 を 使 うことができましたか。

察し，標本を作成するといった展開であり，(5) 英 語 を 学 習 す る 意 欲 が 高 ま り ま し た か 。

その際，英語でコミュニケーションすること(6) 理 科 を 学 習 す る 意 欲 が 高 ま り ま し た か 。とした。第３時では，鉱物の定義や成因・性質を知るとともに，鉱物と日常生活の関連を考えるといった展開とし，それらのことから(7) 学 習 す る こ と の 楽 し さ が 実 感 で き ま し た か 。
(8) 岡 山 県 の 自 然 を 探 究 し て み た い と 思 い ま し たか。
(9) 岡 山 県 の 自 然 環 境 を 大 切 に し て い き た い と 思いましたか。

岡山県のよさに気付くことへと発展させた。
授業実践は，岡山市立京山中学校の第３学年８クラスを対象に，2012年12月に行った。
その授業展開の概要を，末頁の資料（単元「小問２

３時間の授業のそれぞれについて，最も印象に残っていることを書いてください。
(1) １ 時 間 目 の 「 京 山 中 の グ ラ ウ ン ド の 砂 は ， どのような鉱物からできているのか」についてさな『地球のすばらしさ』を感じ取ろう」の(2) ２ 時 間 目 の 「 世 界 の 砂 を 観 察 し ， 英 語 で 表 現

指導展開の概要）に示す。

しよう」について(3) ３ 時 間 目 の 「 鉱 物 と 私 た ち の 暮 ら し と の 関 連

３．授業実践の結果を知ろう」について

第３時の終了時（単元終了時）に実施した質問紙調査の結果に基づいて，授業実践の結果について述べる。使用した質問紙の質問項目を，表４に示す。
(1) 問１（多肢選択式）の結果について
問１は，「たいへん」「だいたい」「あまり」「ぜんせん」から一つを選ぶ多肢選択式である。その集計結果（回答者数220人）を図１に示す。
「(1) 鉱物の結晶の美しさを感じることができましたか。」「(2) 地球には，いろいろな種類の鉱物があることが理解できましたか。」「(3) 鉱物は，日常生活の様々なところで利用されていることが理解できましたか。」は，鉱物の多様性と有用性に関する設問項目であ図１る。「たいへん」と回答した生徒の割合は71― 69 ―

質 問 紙 調査 （ 問 １） の 結 果 （ ｎ ＝ 220）

岡本弥彦・五島政一・徳山順子・竹島潤 （2014.3）～87％に達しており，「 たいだい」も含めると，(2) 問２（記述式）の結果についてほぼ全員の生徒が肯定的な回答をしていた。

問２は，第１時～第３時で生徒が最も印象

鉱物の多様性と有用性については，鉱物の観に残ったことを抽出するために設定した質問

察・実験や標本作成などを取り入れた今回の（記述式）である。その集計結果（回答者数

授業を通して，生徒に十分に伝えることがで220人）を図２に示す。図２では，生徒の記述きたと言える。

内容をキーワードにして分類・集計し，上位次に，「 (4) コミュニケーションの手段とし４つを表している。て英語を使うことができましたか。」は，第２時に関する設問項目である。約半数の生徒が「ぜんせん」又は「あまり」と回答していた。
コミュニケーションの手段として英語を使うことについては，多くの生徒が抵抗を感じていたという結果となった。このことが多少なりとも影響していると考えられるが，「 (5) 英語に対する学習意欲が高まりましたか。」については，「たいへん」又は「だいたい」の肯定的な回答をした生徒の割合は62％に留まっていた。これに対し，「(6) 理科に対する学習意欲が高まりましたか。」「(7) 学習することの図２楽しさが実感できましたか。」については，肯質 問 紙 調査 （ 問 ２） の 結 果 （ ｎ ＝ 220）
注）回答内容をキーワードに分類して集計定的な回答をした生徒の割合は92％にも達していた。こうした結果から，幾らかの課題は第１時「中学校のグラウンドの砂は，どのあったものの，全般的には今回の授業が生徒ような鉱物からできているのか」に関しては，の学習意欲を高める上で概ね有効であったと

生徒の回答として「１年のときに習った鉱物言うことができる。

が身近なグラウンドにもあると知り驚いた。」「(8) 岡山県の自然を探究してみたいと思「自分が生きている場所が何でできているかいましたか。」「(9) 岡山県の自然環境を大切知れてよかった。」「先生が用意したものではにしていきたいと思いましたか」は，本単元なく，自分たちで取ってきて観察したので，の授業を通して，生徒の価値観や行動の変容よく分かった。」「岡山に花こう岩が多いことに対する展望や期待に関する設問項目である。

は知っていたけれど，グラウンドのもとが花肯定的な回答をした生徒の割合は81～93％でこう岩とは知らなかった。」などの回答が多かあった。本単元では，自然の探究や保全に関った。中学校のグラウンドという身近な場所する内容を直接的に指導する場面は設定してを取り上げたこと，その砂の起源が既習事項いなかったが，グラウンドの土やクレンザーの花こう岩であったこと，そして，その砂をといった身の回りの素材や，岡山県の鉱山や構成する鉱物が美しくて多種類であったこと

新鉱物といった地域の話題を授業に取り入れなどが，生徒の印象に残ったようである。

たことから，多くの生徒が地域（岡山県）の第２時「世界の砂を観察し，英語で表現し自然を探究・保全することが大切であると認よう」に関しては，「世界には多種多様な砂が識し，それらに対する意欲を高めたと言える。

あって，見たこともない鉱物が見られて勉強になった。」「南極の砂が赤く，ハワイの砂が― 70 ―

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緑色なのが不思議だった。」「『砂』と呼ぶのがの関心を高めさせ，理解を深めさせることが失礼なくらいきれいだった。」などのような回できた。また，英語をコミュニケーションの答が多かった。世界の砂の美しさと多様性が手段として理科の授業に取り入れたことによ生徒の印象に強く残ったようである。また，り，英語や理科が苦手な生徒に対しても，学「砂の標本づくりが楽しかった。」などの標本習内容に関心をもたせることができ，英語やづくりに関する回答もあったが，それよりも理科の得意な生徒には，観察結果や生徒自身英語の活用に関する回答が多かった。問１(3)の考えを表現するなどの学習活動に，一層意の質問項目では，英語でのコミュニケーショ欲的に参加する態度を養うことができた。さンに抵抗のある生徒が多かったという結果とらに，３時間の授業の展開を，中学校のグラなったが，単元全体を振り返ったときには，ウンドから世界の砂へと発展させた後，身近「感じたことを上手く英語にして伝えることな生活での鉱物利用や岡山県の鉱物については難しかったが，楽しかった。」「いつもは嫌の学習へとつなげたことにより，身の回りのな英語が楽しく感じた。」「鉱物にも英単語が事象をローカルな視点とグローバルな視点のあることに驚いた。」「理科と英語の融合は楽両方から見ることができ，地域の自然を探しかった。」など，英語で理科の授業を行った

究・保全することの大切さに対する意識を高ことが，かなりの生徒の好印象につながっためることができた。
こうした学習指導上の成果に加えて，今回ようである。
第３時「鉱物と私たちの暮らしとの関連をの実践では理科と外国語の協働的な授業を展知ろう」に関しては，「鉱物を身近に感じるこ開したため，ＥＳＤに関する各担当教員間でとができた。」「意外にも自分の身の回りに鉱の共通理解を図ることができた。また，今回物があったので驚いた。」「いろんな鉱物がいの実践は，公開授業としたため，理科と外国ろんな用途に使われていることが分かった。」

語以外の教員にもＥＳＤの考え方やＥＳＤの「鉱物は私たちの生活を支えてくれていると枠組みを生かした学習指導の進め方などを広思った。」や，「最後の授業で岡山のこともためることができた。

くさん知ることができた。」「岡山が新鉱物日

今後は，ＥＳＤの枠組みを更に生かした授本一ということが分かり，とてもびっくりし業を，他の単元や他の教科等において，どのた。」「岡山はすごいと思った。」などの回答がような内容や方法で進め広めていくことがで多かった。身近な生活で利用されている鉱物きるのか，また，中学校３年間を見通して，を取り上げたことや，岡山県での新鉱物発見

それらを教育課程の編成・実施・評価にどうについて紹介したことが生徒の印象に強く残位置付けるのかなど，組織的・計画的な取組ったようである。

を一層進めていく必要がある。

４．おわりに文献

今回の実践の成果をまとめると，次のとお

1)国立教育政策研究所(2012)：『学校におけるりとなる。中学校のグラウンドという身近な持続可能な発展のための教育（ESD）に関す場所の砂や，世界各地の多様で美しい砂を取る研究〔最終報告書〕』，pp.354．

り上げ，生徒一人一人が顕微鏡観察と標本作

2)岡本弥彦・五島政一・徳山順子(2013)：『Ｅ成を行うことができる体験的な授業を設計しＳＤの視点に立った鉱物に関する学習』，日

たことにより，身近な地域や世界には多種多

本理科教育学会第63回全国大会論文集，427．

様な鉱物が存在していることについて，生徒― 71 ―

岡本弥彦・五島政一・徳山順子・竹島潤 （2014.3）

資料：単元「小さな『地球のすばらしさ』を感じ取ろう」の指導展開の概要＜第１時＞
目標：中学校のグラウンドの砂を観察し，その結果から，グラウンドの砂は主に３種類の鉱物からできていることを見いだし，それぞれの特徴を表現することができる。
過程
学習活動及び学習内容◇教員の指導◆評価
１ 班ごとにグラウンドの砂（マサ）をフィルムケースに採取す ◇各班で，生徒一人を砂の採取に行かせ，他の生徒は標本台紙を作成させる。
る。また，一人一枚の標本台紙を作成する。
導 ２ １学年での大地の変化で学習した，火成岩をつくる鉱物につ ◇鉱物を，無色鉱物と有色鉱物に分類したことを思い出させる。
◆火成岩の主な造岩鉱物の名称を答えることができたか。
いて確認する。
入「中学校のグラウンドの砂は，どのような鉱物からできているのか？」

展
開

まとめ

３ グラウンドの砂を茶こし器でふるいに掛け，蒸発皿に取る。 ◇蒸発皿に入れた砂の洗い方について注意する。
◆斑で役割を分担し，観察のために協力して 準備を進めているか。
水で数回洗い，砂のよごれを落とす。
４ よごれを落とした砂をスライドガラスに載せ，双眼実体顕微 ◇生物顕微鏡で観察する場合は，光源をつけたり消したりして，砂粒の色や特徴を捉えやすくさせる。
鏡または生物顕微鏡で観察する。
５ ワークシートに，砂の形をスケッチし，観察結果を記録する。 ◇砂のスケッチと観察した砂粒の特徴（色や形など）をワークシートに６ 乾いた砂を標本台紙に貼り付け，含まれる鉱物の名称などを 記録させる。
記入する。
◆観察した事実を，適切な言葉で記録できているか。《伝達》７ 観察結果を発表する。
◇何人かの生徒に観察結果を発表させる。
８ 観察結果から，グラウンドの砂はどんな火成岩からできたも ◆観察結果から，京山中学校のグラウンドの砂が花こう岩からできたものかを考える。のであることを見いだせたか。【相互】＜第２時＞
目標：英語を使った実体験の理科の授業を通して，砂（鉱物）の美しさや多様性に気付き，英語で意欲的にコミュニケーションしようとするとともに，鉱物標本の作成を通して，鉱物に対する興味・関心を高め，これらにより英語と理科の学習意欲を高める。
過程
学習活動及び学習内容◇教員の指導◆評価◇前時の復習を行い，本時は，英語と理科の教員が協働して行うことを告１ 英語で挨拶し，前時の復習をする。
げる。
◇宝石の多くは鉱物であることを確認し，生徒の誕生月と誕生石に触れ，２ 本時の学習課題を設定する。
導鉱物に対する関心を高めさせる。
入◇本時は，世界の砂を観察して標本を作成することを告げる。
「世界の砂を観察し，英語で表現しよう！」

展
開

まとめ

３ 砂とその産出場所の写真を見て，砂（鉱物）の特徴を知り，産 ◇スライドで鉱物の美しさを示し，世界地図でその産出場所を確認する。
ザクロ石（南極），カンラン石（ハワイ），石英（新島）など出場所の地球上での位置を確認する。また，鉱物の特徴などにつ◇砂（鉱物）の美しさについての感想を英語で答えるよう発問する。
いての感想を英語で発言する。
◆英語で積極的にコミュニケーションしようとしているか。《伝達》◇英語と理科の教員は，なるべく班内で英語が使われるよう，生徒を支援
４ 各班で世界の砂（８種類程度）を顕微鏡で観察する。
する。
◇机間指導ながら，砂の色や形などの特徴を英語で答えるよう質問する。
５ 観察した世界の砂の標本を作成する。
第１時で作成した標本台紙に，世界の砂を貼り付け，産地，鉱 ◆鉱物の美しさと多様性を感じ取ることができたか。【多様】◆鉱物の特徴を英語で表現できたか。《伝達》
物名，色，形などの特徴を英語で記入する。
６ 世界の砂を観察した感想や，標本づくりをした感想などを英語 ◇なるべく多くの生徒に英語で答えさせるよう工夫する。
で発言する。
◆鉱物の標本作りを通して，砂の多様性に気付けたか。【多様】
７ 本時の授業に関する質問紙に答える。

＜第３時＞
目標：鉱物の定義・成因・性質などについての理解を深め，日常生活との関連に気付くとともに，岡山県での鉱物の採掘や研究の歴史を通して，自然を探究・保全することへの関心・意欲を高める。
過程
学習活動及び学習内容◇教員の指導◆評価
１ 前時までの復習をする。
◇第１時，第２時で学習した内容を振り返り，鉱物の美しさや多様性を確
２ 本時の学習課題を確認する。
認する。
◇鉱物（水晶，ザクロ石，方解石，黄鉄鉱などの標本及び写真）を提示し，そもそも「鉱物」とは何か？ 何種類ぐらいあるのか？
導本時の学習課題へと結び付ける。
日常生活とどんな関わりがあるか？ など
入「鉱物と私たちの暮らしとの関連を知ろう！」

展
開

まとめ

３ 鉱物の定義・成因を知る。
◇鉱物の定義・成因を説明する。
４ 鉱物の性質と用途との関連を考える。
◆鉱物が地球システムの構成物であることを理解できたか。【相互】
石英（時計），ザクロ石（宝石，サンドペーパー）など◇身近なところで利用されている鉱物とその性質を紹介する。
５ 方解石の硬度をガラスと比較する。
◆方解石がガラスより軟らかいことが確認できたか。
６ 方解石のへき開や希塩酸との反応を観察する。
◆方解石がクレンザーに使用されている理由が理解できたか。
７ 観察結果から，方解石がクレンザーの研磨剤に使われているこ ◇岡山県の鉱山の歴史を，吹屋銅山の黄銅鉱，柵原鉱山の磁硫鉄鉱，人形と，石灰岩を構成する鉱物であることに気付く。
峠のウラン鉱床を例に挙げて紹介する。
８ 岡山県での鉱物の採掘や研究の歴史を知る。
◇新鉱物（岡山石，逸見石）が高梁市備中町などで発見されたこと，岡岡山県の多くの鉱山は閉山していること。【有限】
山県では新鉱物が17種類も発見されていることを紹介する。
岡山県が日本で最多の新鉱物発見場所であること。
◆郷土のよさを発見し，大切にしようとする意識をもてたか。【有限】
10 本時のまとめをする。
◇本時のまとめは，口頭で行い，単元全体のまとめへとつなげる。
◆鉱物が地球の構成物であること，鉱物に多様性や有用性があることを理解できたか。【相互】【多様】《多面》
11 単元全体を通しての授業に関する質問紙に答える。
◆自然を保全・探究することへの関心・意欲が高まったか。【責任】（授業後に記入して提出する。）― 72 ―