NEWS青山学院大学総合研究所

SOKEN VOL.8
2009. 3

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AOYAMA GAKUIN UNIVERSITY RESEARCH INSTITUTE

これからの研究と大学教育総合研究所所長
われわれ大学教員は研究と教育の双方に携わっている。どちらに比重を置くかは各人の研究・教育に関する哲学により異なるであろう。印象では、大学ではか
つては研究の方に力点が置かれていたが、最近では教育により重点が置かれているように思える。後者の重点の置き方の背景には、大学生の学力低下、少子化による学生への一層のケアが必要になったこと、などが考えられる。さらに、外部評価に対する大学の姿勢の表れとも受け止められる。研究と教育とは、ある意味
では、相対的な関係があり、前者に時間をかければ後者がおろそかになり、後者に時間をかければ前者がおろそかになる。従って、われわれとしてはこれらのバ
ランスを常に念頭に入れておくことが肝要であろう。
しかし同時に忘れてはならないことは、研究と教育は別々ではなく、相互に補完的であるということである。
常に新しい分野を開拓するのは研究者の使命であるが、知識の切り売りではなく、またその専門について学生たちに話すことは、彼らにとっても刺激になり、授業を活性化させるのに役立つ。2008年度のノーベル賞が４人の日本人に受賞されたが、このことが今年の大学入試で理学部受験生を増やしたらしいことが新聞にも報じられており、上に述べた最新の研究の成果が教育にも関連していることと無縁ではなかろう。
どんな研究に従事しようとも、またどのような教育を行うにせよ、究極的には教師の質が問われることになろう。端的に言って、「教養」が求められるのである。常に古くて、新しい問題は、大学での教育として、いわゆ
る「教養主義」がある。昔から教養主義を大切にしている大学もあれば、わざわざそれを看板にしている大学も出てきた。中にはカタカナ書きでその学部・学科を宣伝している大学もある。教養主義教育の復活が学生集めのためか否かは別にして、長い目で見れば、大学での教育は学生に幅広い教養を身につけさせることであること
は、どの分野を問わず最も大切なことである。この広い教養は当然のことながら、まず教師の側に求められねばならない。そうでなければ学生の教養を高められるはず秋元

実治がない。ところで、教養（英語のculture（←ラテン語
cultu-ra（耕作））といえば、イギリスの詩人で批評家であ る Matthew Arnoldを 思 い 起 こ す 。 彼 は そ の 著 書
Culture and Anarchy（1869）で culture を「真に人類の完成度を追求するものであり、人類のあらゆる面の発達の研究・追求である」と述べている（p.16）。ついでながら、この culture の意味の変遷に関しては、
WilliamsのKeywords（1983：87-93）に興味深い説明がある。
ところで、各大学に付置されている研究所というものは本来研究に特化したものであろうが、その研究も当然教育にも還元されるべきものである。青山学院大
学総合研究所も例外ではない。昨年10月４日に総合研究所創立20周年記念のパネルディスカッションを開催した。共通するテーマの下で、４人の分野の異なるパ
ネリストの話は学生達にも刺激を与えたらしく、多くの質問があった。このことはテーマによっては学生の興味を引き出すことができること、同時に学際的研
究・教育の重要性を表しているといえる。われわれ教員は授業における教育のみならず、内外で行われる講演会などにも積極的に参加するよう学生にすすめることも彼らの教育に役立つことを認識する必要がある。
昨今の大学をとりまく環境は必ずしも好ましいものではないが、この機会に大学は研究・教育の質的向上にさらに努力すべきではないのだろうか。大学によっては専門学校に限りなく近づいているものがあり、残念である。是非大学は見識を維持しつつ、不易流行の精神で改革を進めてもらいたいものである。学生にとっては大学での勉強は後の人生に比べれば短いものであるがその間にその後の人生指針となるべくものを学んでくれたらと思うし、それが教養教育の意味だと私は思う。先にも述べたように、学生が教師から学ぶ学
び方は必ずしも教科書からの知識だけでなく、中には教師の研究・教育姿勢、考え方などに感動する学生もおり、その点教師の研究者・教育者としての本当の姿がトータルな形で問われることになろう。

目次
これからの研究と大学教育……………総合研究所所長 秋元 実治 ……1
大学教育におけるサービス・ラーニング：教育と研究が交差する点…………………シュー土戸 ポール ……2「これからの研究と大学教育」 study 、learn と teach……………………………佐藤 紀子 ……4
フランスの大学論を読むということ …………岡山 茂 ……6
GISの研究と教育 ………………………………矢吹 初 ……8

1

コンピテンシーマネジメントに基づく人材開発― eラーニング人材育成研究センターの「文部科学省
第２次サイバーキャンパス整備事業」への取り組み ―……………………………玉木 欽也 …10
これからの研究と大学教育 ……………………星 敏彦 …12
４年間を振りかえって ………………………秋元 実治 …14
お知らせ …………………………………………………………15

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大学教育におけるサービス・ラーニング：
教育と研究が交差する点
青山学院大学文学部准教授

シュー土戸

ポール

①大学教育に関する今後の研究において、サービ

生は何らかのコミュニティー・サービス（社会奉仕）

ス・ラーニングは非常に重要なテーマである。サービに直接関わることになる。この奉仕としては、まず地ス・ラーニング（Service Learning）とは、研究と教育域社会をベースとしたサービスを行う団体や機関などが交差する点に存在する現代的な教授法であり、現代での直接的活動が考えられる。このような直接的奉仕

社会の教育ニーズに沿うものである。サービス・ラーには、チューターなどの学習支援、ホームレス・シェ

ニングは、日本においては比較的新しいものであるが、ルターでの奉仕、養護ホームでの奉仕などのプロジェ

大学教育の分野においては1990年代から世界的に注目クトが例としてあげられる。また、非営利団体への奉されている。今日も、伝統的な教育機関に活力を与え仕活動としてのコンピューター・サポートやデータベるために欠かすことのできないものとしてとらえられース作成、マーケティングのための計画作成やリサーている。

チの援助なども、SLのプロジェクトとして考えられる②サービス・ラーニング（SL）とは、コミュニティであろう。さらに、環境問題への認識を深めるためのー・サービス（社会奉仕）を学術的研究と結合させた教啓蒙活動や、コミュニティーセンターの新しいプログ授方法である、というシンプルな前提に基づいている。

ラムの発展を援助するなどというような形での地域社

SLの形態を用いた教授法や、SLに関連する教授法は、会への貢献も考えられる。しかしこれは、ただ単に経高等教育の分野において長い間すでに用いられてきてい験を通して付随的な知識を得る学習ではない。この学る。インターンシップや、実習、体験学習のプログラム

習過程の第二の要素は、明確に構造化されたプロセスなどは、SLと類似したものであり、大学教育に携わるを通しての学習である。

多くの教員にもよく知られているものである。
しかしSLは、これらの教授法と同義であるとはサービス・ラーニング教授法言えない。上記の教育的アプローチは、専門的・職業的側面の養成を強調しており、上級の学生のみを受け入れることが一般的である。例

PREPARATION

えばインターンシップや実習は、学部卒業への

ACTION

必修単位である場合や、教職のように専門の資格を得るために必要なものである場合が多い。
SLは特定の仕事のためのトレーニングではな

1）社会のニーズを調査する
2）そのニーズと関係する諸問題を調査研究する
3）社会奉仕活動を行う

REFLECTION

4）ふり返る5）報告する

く、より広い教育的目標を有し、学生の幅広いレベルに適用することを強調している。SLに参加する学生は、従来のインターンシップに類似した教室④サービス・ラーニングの方法論では、これらの二外での活動に参加するが、その活動の目的は、特定の仕つの側面が明らかである。SLは、まず社会のニーズを事のためのスキルを習得するということより幅広いもの

調査する準備段階から始まる。何が地域社会の利益にである。さらに、SLは学生のみに焦点を当てているのなるのか。SLは、想像上や理論上のニーズではなく、ではなく、学生とコミュニティーという二つの根本的な一つの地域社会が本当に必要としていることからスタ要素を有しているのである。

ートしなければならないのである。そして第二の段階③サービス・ラーニングとは、学習過程の一部としとして、現状を理解するために、社会とそのニーズをて、社会奉仕を用いる指導の形を意味する。「サービス調査するのである。なぜ、このニーズは満たされなけ（奉仕）」と「ラーニング（学習）」という言葉が意味す

ればならないのか。そのためには何ができるのか。こるように、この教育プロセスには、動的に相互に関係のニーズは、どのようにさらに大きい問題と関わってする二つの要素が存在する。第一に、SLにおいて、学いるのかなどについて調査するのである。この調査の2

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一部として、その問題に対処するための奉仕活動を開活動を必須とすることは矛盾しているのである。もし発することもできるだろう。第三の段階は、ニーズをもそれが必須であるならば、それはボランタリー（自満たすために、地域社会における奉仕活動を実行する発的）にはなり得ないからである。それに対して、SL段階である。この段階においては、学生は学習したこ

は、教育的過程の統合された一部であると考えられるとを適用する。ボランティア・プログラムでは、奉仕のである。

活動そのものを目的とするが、SLでは奉仕活動後の段⑦サービス・ラーニングの定義の解釈、目的、そし階が学習過程において鍵となる要素である。第四の段てコンテクストは多岐にわたっている。例えば、日本

階では、奉仕活動の終了後、構造的にふり返りにおけるSLの先駆けである国際基督教大学は、サービ（reflection）を行う。SLにおいて、学生が奉仕活動をス・ラーニングとは「無償」での社会奉仕活動を含む

通して学習するために不可欠な側面である。ふり返り

教育プログラムであると定義している。しかし、オハには、記録作成やディスカッション・グループ、感想

イオ・ウェスレアン大学などの他の大学では、SLが大レポートの作成などが含まれる。奉仕プロジェクトが学のwork-studyプログラムに組み込まれており、その成功したかどうかの反省及び評価は重要であるが、こため、SLに参加することによってアルバイトとして収のふり返りの段階はそれよりも幅広いものを含み、そ入を得る場合もある。さらに、SLを、カリキュラム全の経験を通してその地域社会について何を学んだか、

般にわたって講義の構成要素とするのか、SLクラスとプロジェクトを開始するにあたって調査を行った社会いう別の種類のものとして提供すべきなのか、課外活

問題について何を学んだか、また、自分自身について動として行うのか、などという点に相違が見られる。

何を学んだか、などの側面にも焦点を当てる。最後にほとんどの大学においては、SLがカリキュラムに組み第五の段階では、SL全体の経験（最初の４段階）を、込まれており、プログラムに参加する学生が単位を取学問的レポートとして報告する。ここで、地域社会と得できるようになっている傾向が見られる。多くの大そのニーズについての調査を通して得た知識と奉仕活学において、SLは、カリキュラム外のものとして始め動そのもの、そしてそのふり返りが統合され、まとめられ、徐々にカリキュラムの一部に組み込まれて行くられるのである。社会への貢献の一つとして、次のス

ため、同じ機関において二つのタイプが存在すること

テップへのアイディアや提言を地域社会に報告するこが少なくない。このように、SLの解釈や目的、そしてとがこの段階に含まれることもある。

コンテクストは多岐に及ぶが、全てのSLは、学生とコミュニティーの双方の利益のために、奉仕活動を学習⑤サービス・ラーニングには、いくつかの鍵となる側目標と組み合わせているのである。

面がある。SLは綿密な学問的学習を含むが、同時に学生の積極的な参加を強調する。したがってこの教授法⑧サービス・ラーニングは、現代の大学教育に重要

は、受動的学習とは対照的に、意図的に活動的で経験的な価値を与えている。SLは、理論の学習のみで得られな学習を強調するものである。さらにSLでは、実践的ることを超えた、興味深く魅力的な教育的経験を学生

なスキルと知識を用いることを要求することによって応に提供するものである。学生と共にSLを行う教員にと用練習が強調され、さらにそれらを社会における実際のっても、大学と社会との強固なつながりを築き上げる問題に適用することが強調される。SLは、理論と実践ことを可能になると同時に、学術的な専門知識を地域を一つの指導方法の中で結合させているのである。ま

社会の問題に適用する機会を得ることになる。SLは、た、構造的反省や考察（ふり返り）が強調されること

学生およびコミュニティーの双方に利益になるようにで、学生が調査研究を通して学んだ情報と、奉仕活動に考えられているため、大学としても、有益な公的関係

その情報を適用させる中で得た経験とが関連づけられを築き上げる助けとなるのである。

る。多くのSLプログラムでは、教科書での学習では得⑨そして最後に、サービス・ラーニングは、教育のることのできない他人への理解や思いやりなどを育てる

目的を再考察させてくれるものである。教育は、一般

人間同士の相互交流にも重きがおかれている。

的に教育を受けるものの経済的・社会的地位を高める⑥サービス・ラーニングは、他の教育的活動と類似ことにつながっている。しかし、教育は個人のためだ

している側面もあるが、構造的教授法を社会奉仕と結けではなく、社会全体に利益をもたらすものであるべ

合させているものは他にはない。例えば、ボランティ

きなのではないだろうか。人間が、自分自身に焦点をア活動は高等教育において一般的に見られるものであ

当て、自分自身の成功を考えることはごく自然なこと

るが、カリキュラムに直結しているものは数少ないとである。しかしSLを通して、学生も教育者も、より大思われる。しかしながら、SLは、一般的にカリキュラ

きなコミュニティーの現実に立ち、その問題やニーズ

ムの一部として組み込まれている。ボランティア活動を理解することが可能となるのである。このようなコの場合、ボランティアという言葉自体が「自発的」、

ンテクストの中で、学生も教育者も、地域社会に即し「自由意志で」という意味を持つため、卒業のための必た視点やスキルを伸ばし、社会全体へのヴィジョンを修科目としてカリキュラムに組み込まれることが問題持たざるを得ない。このような教育は、知識のみのたとなる場合がある。講義の一部として、ボランティア

めの教育ではなく、心の教育であると言えるであろう。

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青山学院大学総合研究所

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 「これからの研究と大学教育」
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青山学院大学文学部教授

佐藤

紀子



大学における研究には、これまでもこれからも外国容については特に気にしません。つまら

語習得が欠かせない。その教育をいつから初め、効果ないことや、不信心なものでなければ。

を上げ、どのように継続していくかが大きな課題であ（Crossley-Holland 220-221）

ろう。2011年度から小学校の５、６年生の週１コマの（Garmonsway 18-19）

英語を必修化、2013年度から高校の英語の授業を英語で行うという基本方針が、文部科学省により示された。

やはり、現代と同じように、教え子（生徒）は「話す」「大学まで英語を学んだが、会話力が身につかず話せなことを求めている。上記の様々な職種の生活が、対話い」とよくいわれるが、これらの方針が、英語教育のの中で明らかになった後、最後には次のようにある。

「強化」に成り得るのだろうか？

英語力も充分ではな
Teacher：君たちに聞きたいのだが、どうしてそいとしても、研究には、英語以外の外国語習得も必要

んなに熱心に学びたいのかな？

である。

Pupils： 草と水しか知らない動物のように、愚英国の古（期）英語【Anglo-Saxon or Old English

かになりたくないからです。

700（450）-1150】時代、修道院付属の学校では、ラテン語が少年たちに教えられていた。８世紀、シャルルマ

Teacher：では、どういうふうになりたいの？

ーニュ大帝の宮廷で活躍したアルクイン（Alcuin c.732-

Pupils： 私たちは賢くなりたいのです。

804）や他の何人かの手になるラテン語教育の伝統的なTeacher：どんなふうに賢くなりたいのかな？話し

対話・問答形式の教本がある中で、大修道院長でラテ方が、巧みで、相手を巧妙にだまし、変ン文法学者のアルフリック（Aelfric、c.955-c.1020）の幻自在で狡猾に巧言を弄しながら、悪し

ラテン語と古英語の著作『コロキー』（ Colloquy:a

きことを考え、甘い言葉とは裏腹に内心Dialogue between Teacher and Pupils（『教師と生徒のは悪く、「白く塗りたる墓」さながら、対話集』）は、他の教本が無味乾燥な練習帳になってい外側は美しく、内側は邪悪に満ちているるのに対し、当時の修道僧、農夫、漁師、猟師、鍛冶というふうになりたいのかな？

屋、金・銀細工職人、靴職人、商人などの日々の暮ら

Pupils： そんなふうになりたくはありません。

しぶりが生き生きと描写され、教師と生徒の対話の内見せかけで自らを偽っているのは、賢容も今読んでも極めて示唆に富む。アルフリックがラいとはいえません。
Teacher：では、どうやったら、賢くなれると思テン語で書き、後代の別人により古英語が逐語的に併うの？

記されたらしい。少年たちに、ラテン語初歩の文法や正しい発音などを教え、ラテン語で読み書き、討論がPupils： 偽善的ではない、飾らない誠実な人間できるようになる目的で、広く長く使われた。その冒になりたいのです。そうすれば、悪を頭は次のように始まる。

避け、善をなすことができるからです。
でも、先生は私たちのような年齢の者

Pupils： 先生、どうか私たちに、ラテン語の正が理解できないほど深いことを話されしい話し方を教えてください。私たちます。そんなに難しくなく、どうか、は物を知らず何も分かりませんし、話私たちにもわかるようにお話ください。
（Crossley-Holland 226-227）

し方も正しくないのです。

（Garmonsway 42-43）

Teacher：話したいといっても、何について話したいのかな？

この対話の中で、「学ぶ」は、OEのPupils： 正確に、役に立つように話せれば、話す内

4leornianが併記

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learn

は、『ジーニアス英和〜３科目ずつ配置されていた。クラスの15人くらいの大辞典』によれば、〔 learn

されている。現代英語の原義は、古英語の学生たちは、Erasmus Studentsと呼ばれ、EUの国々かで、「人の歩む道を導く」または「足跡をらの留学生を対象とした、エラスムス・プログラム

たどり経験を積む」である〕とあり、「語法」の解説に（EU諸国内の大学交流機関）の一環としてアイルラン

は〔 studyには「身につける」という含みはなく、ド語の基本を学ぶ仕組みになっていた。スペイン、イ

単に「勉強（研究）する」ことをいう〕とある。また、

タリア、ドイツ、ベルギーなどの国から、それぞれ１

中英語（Middle Englishの意

人から４人ずつ、そこへアメリカ人、カナダ人も加わ味も加わるともある。言葉を学んで、話し方を身に付り、日本人も私をいれて３人いた。担当の先生方は実ける事も大切であるが、この「先生」は、「学ぶ」ことに個性的で、授業はとても面白かった。プログラムもleornianlernen ）には

teachの本来の目的は何なのか、聖書の「白く塗りたる墓」

多彩で興味深かったが、肝心のアイルランド語はとて（Matt. 23:27）を引用して生徒に考えさせ答えさせていも難しかった。プログラムは充実していたが、クラスる。見せかけの「賢さ」ではなく「善」をなす「誠実の受講者の人数がどんどん減っていった。最後は２、な人」（ simple man ）になりたいと答えさせている。

３人にまでなった。ほとんど「身につかず」帰国の時

この『コロキー』は、ラテン語学習の教科書としてがきてしまった。その後、何年か後には、外国人のた

かなり長く使われたらしいが、類似の対話形式の教科

めのこのプログラムそのものも無くなり、もっと縮小書は何人かの作者の手になるものがあり、中でも、イしたものになったと聞いている。

ギリスのルネサンス期に大きな影響を与えたオランダ

12世紀以降イギリスの植民地であったアイルランドのヒューマニスト、エラスムス（Desiderius Erasmus

は、ようやく1949年に北部のアルスター６州を除いた

1469-1536）の『対話集』（1518-33）は、十八世紀まで

南部地域がアイルランド共和国として独立した。アイ

使用されたという。

ルランド語に関しては、長い歴史的経緯があるが、現エラスムスといえば、思い出すのは、1994年夏から在、第一公用言語はアイルランド語、第二公用言語が1995年夏までの、貴重で有り難い在外研究の経験であ英語である。しかし、国民全員がアイルランド語を英る。ジェイムズ・ジョイス（James Joyce 1882-1941）

語と同じくらいに使いこなせるとは限らない。アイルの母校であるアイルランドのダブリン国立大学

ランド語は幼稚園から大学まで教えられているが、日（University College, Dublin）に留学が許された時、私常言語として使用されているのはゲールタハト地域にはジョイス文学の研究と、アイルランド語を学ぶこと限られている。しかし、長い間教育にはずっと力を入を目的にした。ジョイスは語学の天才で、15ヶ国語がれているし、英語もアイルランド語の影響を受け、理解できたらしいが、アイルランド語も辞書が真っ黒

Hiberno Englishという表現が生まれている。アイルラになるまで勉強していたらしい。ジョイス作品中のア

ンド人の知人たちに聞くと、初期の頃は教材に興味がイルランド語の意味を理解したいし、アイルランド語

もてなかったとか、「話す」ことに重点を置くと、「読で書かれた他の作家の文学作品が少しでも読めればとむ」力がおろそかになり、「読む」ことに力点を置くと思って授業に出た。キャンパスは、ジョイスが通って「話す」のが弱くなると言っていた。いわゆるspeaking、いたダブリン市内の校舎ではなく、ダブリン市から６

listening、writing、readingの４つの能力は連動していキロ郊外に移転した、不思議に厚木キャンパスに似てるが、すべてが同じように能力がつくものではない。

いる校舎だった。現代アイルランド語学部主催で、外言語習得には時間がかかる。まさに、言葉を国人学生対象のアイルランド語学習初心者用の下記プ

しても、 learn

ログラム（１年間）のそれぞれ60分の７講座：

育」 teachstudy−「身につける」のは難しいが、「教となるとさらに難しい。では、どうすれば、言語は習得できるのか。大学としては、できるだ
１．「現代アイルランド語詩」（Modern Irish Poetry）

け教育環境を整える、少人数のクラスサイズ、教員の２．「アイルランド語文学‐1600-1900」

適材適所への配置、教材の選択、学習者の動機付け、（Irish Literature 1600-1900）

目的意識、継続学習への意欲とたゆまぬ努力など、ど３．「口承文学」（Oral Literature）

れも大切である。しかも、それでも、うまくいくとは

４．「アイルランド語学」（Irish Linguistics）

限らない。成果をあげたかどうかは、結果論という側

５．「オーラル・スキルズ」（Oral and Aural Skills）

面もあるので、とにかく試行錯誤を続けるしかない。

（語学ラボラトリーで練習）【参考文献】

６．「翻訳」（Translation）

Crossley-Holland, Kevin ed.trans. The Anglo-Saxon

７．「作文およびテキスト分析」

World An Athology. Oxford/New York:Oxford UP, 1984.

（Writing Skills and Textual Analysis）

Garmonsway, G.N.ed. Aelfric’s Colloquy. Exter:U ofが用意され、５〜７は、現代アイルランド語の学習だった。この７講座が週４日間にわたり、１日に１科目

EP, Rev.ed. 1991.

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フランスの大学論を読むということ
早稲田大学政治経済学部教授

岡山茂

おそらく大学論は、これから大学の管理や評価のためで教会の外において担うようになった。しかし宗教改革の専門的な研究分野として確立されるかもしれないし、とその後の宗教内乱のために教会への信頼が衰えると、すべての大学生に教えられるべき教養科目となるかもし

古典主義時代の表象空間も内側から崩壊を始めるのであれない。大学が自明なものではなくなってしまったからる。その崩壊のなかで生まれた啓蒙思想が崩壊をさらにこそ、大学とは何かがふたたび問われ、それぞれの専門

早めるのに貢献し、大革命が起こることになる。しかし分野において過去が検証され、未来を切り拓くための努

その目に見えない崩壊はじつは大革命が終わっても終わ力がなされるようになるだろう。そのさいに、たとえばらず、1885年のヴィクトル・ユゴーの国葬のころまで続

ジャン＝フランソワ・リオタールの『ポストモダンの条くのである。詩人のステファヌ・マラルメは伝統的な韻件』、ジャック・デリダの『条件なき大学』、ピエール・

律法の危機としてその崩壊を捉えている。

ブルデューの『パスカル的瞑想』などの、フランスの哲

19世紀の半ばを過ぎると表象空間の代わりにジャーナ

学者や社会学者による大学論が有益な示唆を与えてくれ

リズム空間が優勢になる。知は情報として流通するようるのではないかと私は思う。これらの著作は大学についになり、ルプレザンタシオン（表象）よりはスペクタクてのもっとも基本的な反省であるだけでなく、文学的なルが人々を惹きつけるようになる。マラルメは「未来の想像力によって構築された作品でもあるからである。

現象」（1864）という散文詩のなかでその変化を描いてリオタール、デリダ、ブルデューによるこれらの作品

いるけれども、それはすでに、ボードレールが見出したが生まれた20世紀のフランスにおける大学や文化という「モデルニテ」の後に来る「ポスト・モデルニテ」のよものを考えることができる。しかしそれを考えるためにうな光景だった。地平線に日が沈み、夕闇につつまれたは、18世紀末の大革命や19世紀末のドレフュス事件につ街路を人々が不安にかられてさまよっている。するとどいて言及しないといけない。中世以来の大学がフランス

こからか見世物師の口上が聞えてくる。誘われるがままにおいて廃絶させられるのは大革命によってであったにテント小屋に入った人々がそこに見たものは、沈んだ

し、それが再生して「知識人」の苗床となるのはドレフ

太陽のよみがえりのような一人の女性だった。だまされュス事件のさなかだからである。またこれらの二つのエたと思う者や感動して涙を流す者もいるなか、この時代

ポック・メイキングな事件を考えるにあたっては、それの詩人たちは、忘れていた律動に突き動かされるようにらの背後にある文化の変容をつかまえないといけない。

して家路を急ぐ。かつて詩人は日没の光と闇のドラマを

つまり古典主義時代の表象空間の崩壊、ジャーナリズム

自分の視線によって解釈して言葉にし、それが戯曲となの成立、第三共和政による表象空間の修復の試みと、そって舞台にかけられ、それを観るために人々は劇場に足の結果としての（表象空間とジャーナリズムの）パラレを運んだものだったけれども、いまや詩人たちは群衆にリスムである。言い換えると、彼らが構想する大学なる

まぎれて夕闇の街路をさまよい、見世物師の口上に誘わものを考えるにあたっては、彼らが生きたフランスといれてテント小屋に入り込み、そこでようやく霊感をえてうきわめてローカルな地域の歴史に自覚的であらねばな

自宅に戻るようになっている。ジャーナリズム空間におらないということである。それが見えるようになって初

いては、地平線と劇場と白い紙という三つの処女なるめて、それとの比較において日本の大学の現状が見えて「舞台」は、詩人の想像力によってではなくその「移動」くるというものだろう（もちろんアメリカ、イギリス、によって結ばれるのである。

ドイツなどをモデルにした複合的な比較も行われねばな

フランスの第三共和政は表象空間を崩壊から救おうとらないし、世界の「大学の歴史」も書かれねばならない

するだろう。伝統的な韻律を守る高踏派の詩人がアカデのは言うまでもない）。

ミー・フランセーズ入りを果たし、かつての教会の役割

フランスの古典主義時代の表象空間は、カトリック教を学校が担うようになることで表象空間は近代的に修復会の影響のもとで形成されたものである。教会のなかでされる。パリはエッフェル塔とノートルダムという二つ司祭が演じていた役割（地平線の日没のメッセージを聖の中心を持つ楕円のような都市となる。そこにおいては書をとおして会衆にも分かるように語って聞かせるこ

表象空間とジャーナリズム空間は共存している。ドレフと）を、画家、音楽家、詩人、学者らがそれぞれの仕方

ュス事件でその土台が揺らぐけれども、それらの二つの6

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空間を往復できる「知識人」の誕生によってとりあえず

つぎに、ジャーナリズムがインターナショナルに機能の安定を取り戻す。「知識人」はこのころに再生するしなくなってしまったということが考えられる。ドレフ「大学」によって育まれた者たちである。18世紀の啓蒙

ュス事件のときには、外国とりわけイギリスのジャーナ

思想家は凋落した大学を軽蔑していたけれども、彼らはリズムがドレフュス派を支援した（それゆえにゾラはイ

まがりなりにも「法学士」や「理学士」を名乗りながらギリスに亡命した）。しかし1910年年代になると、それ

ドレフュス救済のための署名運動を起している。

ぞれの国はそれぞれの言語の空間に閉じこもり、ジャー

この表象空間とジャーナリズムのパラレリスムは20世

ナリズムは真の意味での正義を追求することができなく紀においても機能するだろう。しかしそれは必ずしも幸なってしまう。大戦間のフランスとドイツは、まるで鏡福なものではなかった。フランスはドイツと二度にわたの表裏のような関係となる。戦勝国のフランスが「ベって戦争を経験し、戦後もアルジェリア戦争や68年 5 月

ル・エポック」の気分を持続させるその裏側にドイツのの騒乱が起こる。20世紀末になるとノートルダムからも「暗黒時代」があったのである。

エッフェル塔からも見放されているかのような「郊外」

第二次大戦の各国の死者数を比べてみると、フランス

において、若者たちの反乱が起こる。どうしてパラレリ

は比較的少ないと言えるかもしれない（それでも56万

スムは機能しなくなったのか。いまどのような文化や大3000人、そのうち市民の死者は35万人である）。その点

学のモデルが可能なのか。リオタール、デリダ、ブルデ

ではフランス国民はペタンによって救われたと言える

ューはその課題に答えようとしたのである。

が、ユダヤ系市民を強制収容所に送ってしまったこと

ドレフュス事件によって確認されたことは少なくともは、大革命の理念を否定すること以外のなにものでもな三つある。第一に、真実こそが正義であるということ、かった。ペタンのもとでほとんどの国民が沈黙したのに第二に、正義がなされるためにはジャーナリズムが機能

対して、レジスタンスの勇気は、大革命そしてドレフュ

しないといけないということ、第三に、アナーキズムはス派のそれを引き継いでいた。

アナルコ・サンディカリズムとして生きのびるというこ

しかし戦後に大統領となったドゴールは、レジスタンと。この第三の点に関していうと、1894年にドレフュススの勇気はもっていたとはいえ、フランスの大地へのバ事件が起こるまえには、フランスでアナーキストたちのレス的なこだわりを生きた反ドレフュス派なのである。

爆弾テロが何度か起こり、大統領が暗殺されていた。しそのためアルジェリア戦争とその後の学生たちの叛乱

かしフランスのアナーキストたちは、日本のように大逆（５月革命）によって身を引くことにならざるをえない。

事件で弾圧されてしまうのではなく、ドレフュス事件にドレフュス派のようにみえるミッテランは東西ドイツのおいてドレフュス派となることで市民権を獲得し、アナ統一をもたらし、EU統合を実現させることで新たな時

ルコ・サンディカリストとしてよみがえるのである。し代を拓いたけれども、90年末になるとそのネオリベラリ

かしドレフュス主義そのものは、1906年にドレフュスのズムの本質と限界が露呈する。シラクはドレフュス主義

無罪を勝ち取った後に変質してしまう。首相となったクにもドゴール主義に回帰することもできず、社会党もコレマンソーは炭鉱労働者のデモに向かって発砲させるよ

アビタシオンのなかで自滅し、国民戦線のルペンが台頭うになるし、ドレフュス派の闘士であったサンボリスト

する。ドヴィルパンがCPE（初期雇用契約）でフランスのなかにも、ドイツの占領時代にペタン主義者となっての若者を怒らせ、300万人ものデモによって失墜させらしまう者がいる。それはいったい何故なのだろうか。

れると、サルコジがルペンの票まで奪ってロワイヤルをまず、ヨーロッパの大学が機能しなかったということ

破り、大統領に当選する。サンパピエ（労働許可証や滞が考えられる。フランスでは、ドイツから大学の理念が在許可証を持たない外国人）を容赦なく国外に追放する移殖されて19世紀末に近代的な大学が再生するが、グラというその政策は、「自由、平等、博愛」の理念を信じ

ンド・ゼコールがエリートの養成機関として機能するなる者を受け入れるという共和国の理想を裏切るものであかで十分な発展を遂げられなかった。ドイツでは、大学ったが、保守化したフランス人の不安心理につけこみ、の職業専門化が進んで、かつての大学がもっていた批判「左」の理念を捨てた社会党の弱さに助けられて、当選の機能が忘れさられてしまった。大陸から離れているイを果たした。そしてサルコジはフィヨンと組んでかなりギリスには、それでも中世以来の大学が残っていた。マ強引な大学と研究システムの改革を推し進めている。ドラルメは1894年にオックスフォード大学とケンブリッジ

レフュス派の大学人にとってはレジスタンスの勇気が問大学で講演したときに、その二つの大学都市が美しく保われ、閉塞感を突き破る突破口が示されないといけない

たれていることに驚いている。そしてイギリスにはフラときとなっている。

ンスとは違う「寛容」の精神があるといい、フランスもリオタール、デリダ、ブルデューの大学論は、以上のそれに見習うべきだと述べたのだった。しかし詩人の声ようなコンテクストにおいて初めて理解しうるものとな

は政治家の耳に届くことはなく、フランスはドイツとのるだろう。書物となって完結することでどこにおいても戦争という泥沼にはまり込んでいく。両国はそれぞれの自由に読みうるものとなっているが、そうであるがゆえ

ナシオナルな「正義」のために、ユニヴァーサルな「真になおさら、それらをどのように読むかが問われてい実」を省みなくなったのである。

る。

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青山学院大学総合研究所

GISの研究と教育
青山学院大学経済学部教授

1．GISとは矢吹

初を分析する場合には、人口がどのように分布している

GISは地理情報システム（Geographic Information

かを把握する必要がありますし、道路や駅からどの程

Systems）の略称で、1970年代にカナダで始められた

度距離が離れているか、またその土地の地価も影響す

土地資源マッピング・プロジェクトをきっかけに発展るでしょう。このようにさまざまな点を分析するためしてきた技術です。そもそも土地資源の問題でもあっには、ばらばらのデータに分割する必要があります。

たので、わが国でも地理学などではその技術の有用性

GISによって、空間情報をさまざまな構成要素に分割は認識されつつも他の学問分野まですそ野が広がってし、分析した後に再構成するということが可能になる

いくまでにはなっていませんでした。

のです。

しかしこの状況は1995年を契機に急速に変化するこ

2．実例とになります。1995年に発生した未曽有の大災害である阪神・淡路大震災によって、災害や環境データとしここでGISを経済データに使う実例を一つ示すことての地理データの重要性が認められました。その結果、にします。

国などの公的部門でも地理情報データの整備が進んで

図２には合併前の相模原市（ここでは旧相模原地域

いる。また現在ではGPSといった技術もポピュラーにと呼びます）がいくつかのモザイクの形に分割されてなっていますし、ネットワーク上の地図情報に接する

います。この地図には国道と鉄道の情報とともに公示

機会も以前に比べて格段に増加しています。

地価のデータが描かれています。公示地価は土地価格

そもそもGISという技術を簡便に示すと次の図１のとしては主流でありますし、容易にアクセスできる点

ように表せると思います。

でも重要なものです。しかし公示地価のデータは少ないのが問題です。たとえば旧相模原地域では127地点です。このデータの希少性を解決するために、図２では公示地価についてボロノイ分割を施します。図中のモザイクのような図形がボロノイ分割です。ボロノイ分
割はなかなか計算量が必要なのですが、GISの技術の一つでなかなか有用です。直感的には公示地価を旧相模原地域全体に広げるようなイメージです。同時に一辺500mの区間に分割すると、それぞれの升目にいくつかのボロノイ領域が含まれることになります。それぞれの加重平均を取れば、データが407個に増加することになります。このようにGISを用いると、経済データを増加させることができることになります。
また図３では2004年度に採択された総合研究所の研図１

GISの概要究成果『地域間格差と地方交付税の歪み』の中で、論理的はずれ値の地域間分布をGISによって示したもの

ある地域はさまざま情報から構成されています。道です。このように既存のデータをGISによって表示す

路や河川の存在もあれば、人口や産業情報といったもると、国内での分布を直感的に把握することができるのもあるでしょう。地図上に示されるこれらの情報をようになります。その結果、新たな知見を得られる可分析するときには、それぞれ別の方法で分析すること能性もあるのです。

が必要になります。たとえばコンビニの店舗配置など

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2009.3VOL. 8-2

3．教育の点GISはさまざまな地域情報を扱うことができます。
２で示したようにGISでは経済データも扱うことができます。また現在では、GPSやGoogleマップとの連携といった新しい展開の中で、学生の関心が高い分野に発展する可能性もあると言えます。事実、本学では経済学部が積極的にGISを導入していますが、受講者数も多く、学生のニーズの高さを推測させます。
しかしGISの研究・教育に問題がないわけではありません。GISは計算量が極めて多い分析手法であることが知られています。このため性能の低かった過去のコンピュータでは十分な成果を得られないことが多かった。GISが近年まであまりポピュラーな分析手法にならなかったのは、このためであると言われています。
しかし現在のコンピュータはずいぶん処理能力が高くなってきました。このためある程度のスペックのコン
図２

ピュータであれば、GISの分析が可能となってきまし旧相模原地域た。しかし現在でも性能の高いマシンのほうが、良好に結果を出せるようです。またソフトウェア自体が高価であることも普及を妨げる要因だと言われます。無料のソフトウェアもありますが、機能面や信頼性の面から疑問が残るとされます。
このようにGISはまだ発展段階であり、その教育はまさに始まったばかりだと言えます。さまざまな応用分野に利用できる点を考慮すると、今後、教育の必要性が高まってくると考えられます。このような教育ニーズに対応するためには、基礎研究が重要な役割を担うことが知られています。研究資源と教育資源は明確に分離できるものではなく、基礎研究を行うことによって教育環境を整えていく必要があります。このような点では総合研究所の役割は重要であると思われます。
総合研究所では、先駆的な研究に対して積極的に支援するという理念を持っています。このような先駆的研
究はリスクを伴うことが多いですから、総合研究所の理念は素晴らしいものだと思います。総合研究所で先

図３

論理的はずれ値の分布

駆的な研究が行われ、教育環境が整うと、学生のニーズを満たすような素晴らしい教育が行えることだと思います。GISのような未成熟な研究分野に多くの資源を投下することが今後の青山学院の発展につながることでしょう。

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青山学院大学総合研究所

コンピテンシーマネジメントに基づく人材開発― eラーニング人材育成研究センターの「文部科学省
第２次サイバーキャンパス整備事業」への取り組み ―eラーニング人材育成研究センター（eLPCO）センター長

1． はじめに欽也③教育支援システムの開発と改良
以下に示したように、それぞれの目標に対して具体

現在、eLPCOでは2008年度から３年間の予定で、「文部科学省玉木的な成果を得ることができた。

第２次サイバーキャンパス整備事業」に①２種のガイドラインの編纂：取り組んでいる。この事業内容は、学士・修士の教育課程において、コンピテンシーマネジメントに基づく・メディア授業のガイドライン

実践的な人材開発をめざしている。このテーマは、大・教育支援者判定ガイドライン

学・大学院教育に関わらず、これからの企業内教育や②技術経営系とコミュニケーション系を併せて４科

人事システムの人的資源管理に対して、新たな指針を目計38本の実践教育コンテンツを開発した。そし示すものであるが、実証的な研究が遅れている段階でて、国内大学７校・国外大学２校の正規授業でそあり、また企業での実践化もあまり進んでいない状況

れらのコンテンツを実用し、有効性を検証した。
③５システムの新規開発、１システムの要求定義、にある。
そこで、本稿では、サイバーキャンパス整備事業のおよび１システムの改良という成果を得た。

第１次の成果が、現在進めている第２次の研究内容へ・学習進捗把握・分析システム（新規開発）とつながった経緯について述べる。その上で、第２次・コンテンツ配信システム（新規開発）事業として取り組もうとしているコンピテンシーマネ

・授業評価システム（新規開発）

ジメントに基づく人材開発の研究指針を示す。

・学習コミュニケーションシステム（新規開発）

なお、コンピテンシーとは、特定の業務を遂行し、・判定試験システム（新規開発）

高い水準の業績を上げることができる個人の行動特性

・判定支援システム（要求定義）のことを意味している。つまり、その業務に従事して・学習管理システム（システム改良）いる人々の中で、特に高い業績を上げていることが実証されている人材に注目し、その人はどのような有効3．第２次事業に向けた事業目標と取組み概要

な行動パターンをして、統合的な能力を発揮している

本事業では、人材の到達能力を開発・保証する仕組のかを体系化することである。このことが、後述する

みづくりのために次の２つを事業目標とした（図参照）。

コンピテンシーディクショナリに関係している。

Ⅰ．産学協働による実践型人材育成プログラムの開2．第１次サイバーキャンパス整備事業の内
容と成果

Ⅱ．人材育成のための到達能力の開発とその評価法

eLPCOでは、2005年度〜2007年度において「文部科

まず、Ⅰ（図の左側に対応）では社会や経済の動向

発と実施の開発および支援システムの構築

第１次サイバーキャンパス整備事業」において、を踏まえたカリキュラム改革を行う産学協働の組織体「メディアを活用した実践的授業のための教育支援者判制の整備、第１次事業で開発したメディア授業ガイド

定プログラム」に取組み、最終年度には成果報告調書

ラインを改良した実践型授業の開発・実施・評価法とを提出し、評価委員会から良好な審査結果を受けるこ

そこで用いる実践教育コンテンツの開発、教育の質保とができた。

証を伴った大学間協働授業・コンテンツの国内外への学省配信を実現する。

この第１次事業では、以下の３つの目標を掲げた。
①学部教育におけるメディア授業ガイドライン（授次に、Ⅱ（図の右側に対応）では人材の到達能力の産

業設計・実施・評価法）および教育支援者判定ガ

学協働調査研究とその体系化、到達能力の開発およびイドラインの編纂それを保証する支援システム（コンピテンシーマネジ
メントシステム）の開発を行う。この到達能力開発・②実践教育用コンテンツの開発と連携大学における保証支援システムとは、新規開発する「コンピテンシ

単位認定を伴う授業での活用10

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2009.3VOL. 8-2

ーマネジメントシステム」と既存の教育支援システム

関わる文献調査を実施しつつ、以下の研究を進めてい（６システム）とを連携した統合化システムを構築する

きたい。

ことである。それにより、学習者自身が自分の能力を・コンピテンシーディクショナリ：統合的な行動能力

把握するためのコンピテンシポートフォリオを提示すを、知識、実践経験、業務に向かう姿勢・資質・倫ることができるようになる。このように、到達能力や理観などの観点から体系化する。

学習行動特性を可視化するコンピテンシポートフォリ

・コンピテンシーディクショナリによるベンチマー

オは、教職員・教育支援者にとって、学習者一人ひと

ク：その特定職能について優れた行動能力の体系を、りに適した学習指導や進路指導に用いることができ、到達すべき目標能力（ベンチマーキング）として、学習者自身にとっては自己分析の有効なツールとなる。

現在その特定職能に従事している人材や、これから従事しようとしている人々の育成や人的資源管理に

4．コンピテンシーマネジメントに基づいた人材開発に向けた研究内容

活用していく。
（2）eコンピテンシーマネジメントシステムの要件定
義に向けた調査研究

前記のⅠとⅡに関連した基礎研究を、文献調査、事例研究や、研究部会に所属する学内外の教員・研究

このeコンピテンシーマネジメントシステムとは、前員・専門家との共同研究により進めていく。研究の初述したコンピテンシーディクショナリに含まれる到達段階として、ⅠとⅡについて以下の研究内容（1）およ能力や学習行動特性を可視化して提示および管理する

び（2）にそれぞれ取り組んでいくことにする。

ものといえる。

（1）コンピテンシーディクショナリの策定に向けた調・このように、到達能力や学習行動特性を可視化する

査研究

システムがあると、教職員や教育支援者にとって学

具体的な研究を進めるためのケーススタディとして、習者一人ひとりに適した学習指導や進路指導に用い

eLPCOが現在推進している「eラーニング専門家育成

ることができ、学習者自身にとっては自己分析の有プログラム」、またはeLPCOの他の研究部会が取り組

効なツールとなる。
・前述した新規開発する「コンピテンシーマネジメン

もうとしている「事業イノベーション」に関連するカ
リキュラム開発を取り上げ、産学協働により事例研究

トシステム」と、eLPCOの既存教育支援システムを進めていく。それと同時に、組織管理、人的資源管（６システム）が連携した統合化システムを構築する

理、学習学の中で、人材開発およびコンピテンシーにために、その要件定義を行う必要があり、まずはそ11

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青山学院大学総合研究所

これからの研究と大学教育
青山学院大学名誉教授

はじめに

星

敏彦

ばこの課題について2007年度中に発表された論文の数

2008年度のノーベル化学賞は、下村脩先生（ボストは300報にまで達する。彼女は1951年に10歳年上のD.

ン大学名誉教授）が、オワンクラゲに含まれる緑色蛍

Thatcher氏と結婚し、同氏の影響により法律の勉強を

光タンパク質の発見により、米国のMartin Chalfieおよ

はじめ、1953年に弁護士の資格を取得した。1959年に、

びRoger Y. Tsien両教授と共に受賞した。また、ノーベ

彼女は保守党から下院議員に当選し、1979年（1992年

ル物理学賞は、３人の日本人研究者、南部陽一郎先生に辞任）首相に就任した。彼女は強い意志の持ち主で（シカゴ大学名誉教授、現在は米国籍）、小林誠先生

あることから、鉄の女（The iron lady）と呼ばれるよ（高エネルギー加速器研究機構名誉教授）および益川敏うになった。1998年の来日の際、M. H. Thatcher氏は、

英先生（京都産業大学理学部教授・京都大学名誉教授）

テレビを通して、演説を行っている。その時の演説のに、素粒子の世界における対称性の破れの発見に対し、内容を、筆者は今でも明瞭に覚えている。彼女による与えられた。このように日本の大学における基礎研究と、日本人はこれまで欧米で発見された自然科学の基の成果が世界的に注目されたことは大変喜ばしいこと

本的な原理を巧みに利用し、高度な工業製品を作り上である。

げている。換言すれば、日本は欧米で多額の血税を使用し発見された自然科学に関する財産をただで使用し、大学における基礎研究の重要性

多額の利益を得ていることになる。この演説の裏には、

今回、日本の研究者がノーベル賞を受賞した研究は、今後、日本は基礎研究にもっと多くの費用を費やすこ

いずれも1960年代の当初から1970年代の後半にかけてとを要求しているように思われた。今回、12名のノー行われた仕事である。当時、わが国では、1949年に日ベル賞受賞者の中で４名を日本人が占めたことは、本人として初めてノーベル賞を受賞した湯川先生の影

Thatcher氏が日本も自然科学の基礎部門にもう少し貢響により、基礎的な研究が非常に重要視されるような献してほしいと言う要望に対する回答になっているの環境にあった。この影響が、今回の４人の先生方の受かもしれない。しかし、日本における自然科学に対す賞に繋がっているのかもしれない。しかし、近年わがる政府の助成はまだ十分であるとは言えない。また、国では、非常に残念なことであるが、基礎的な研究が文科省の助成金の分配の仕方にも問題がある。たとえ

応用的な研究に比べ、軽視される傾向にある。たとえば先日の読売新聞の記事によると、平成20年度の科学

ば、最近その研究は何の役に立つのですかと言う質問

研究費補助金は、旧制の帝国大学と東京工業大学に50をよく聞く。また、文科省の科研費申請においても、パーセント以上配分されている。したがって、残りの研究成果の応用性が非常に重要視されているように思40数パーセントの科学研究補助金を約700の大学と約われる。

400の短期大学で分けることになる。この分配方法はど

英国で女性として初めて保守党の党首および首相にう見ても合理的であるとは言えない。良く日本のプロなったMargaret Hilder Thatcher氏（1925年生まれ）は、野球を強くするためには。野球人口の裾野を広くする

敬虔なメソジストの信者であるご両親のもとで育ち、必要があると言われる。すなわち、小学校、中学校、1943年にオックスフォード大学の理学部化学科に入学

および高等学校での野球人口を多くする必要がある。

し、1947年に卒業した。彼女は、オックスフォード大

これと全く同じように、日本における研究環境をより

学の化学科、Dorothy Hodgkin 教授（同教授は、Ｘ線

高度なものにするためには、研究の世界の裾野を広げ

回折法により生体物質の分子構造の研究によりノーベる必要がある。このためには、例えば文科省の学術研

ル 化 学 賞 を 1 9 6 4 年 に 受 賞 し て い る 。） の も と で L B

究補助金の分配を、ある特定の八つの大学に50パーセ（Langmuir-Blodgett）膜について研究していた。このント以上を配分している現在の状況を大幅に変更し、LB膜に関する研究は現在も盛んに行われており、例え数の上では日本の大学の大部分を占める私立大学や地12NEWS SOKEN

2009.3VOL. 8-2状態であると結論している。

方の国立大学への配分を現在よりかなり大きくする必現在、大学がすでに制度疲労の状態であると、筆者

要がある。
自然現象の原理の発見およびその応用には、多額の費は考えていない。全ての制度は運用の方法により、良用と多くの年月が必要であることは言うまでもない。たくも悪くも容易に変化する。勉学になじみの薄い学生

とえば近年、液晶が薄型ディスプレイあるいは薄型テレが一部存在することは確かであるが、真面目に学問にビに用いられているが、この液晶の発見は非常に古く、取り組んでいる学生も数多く存在する。私語が多い教1888年にまでさかのぼる。F. Reinitzer（オーストラリ室があるとすれば、その責任は学生にあるのではなく、

ア）は、安息香酸コレステリル（C6H5COOC27H45）を彼らを正しい方向に導く能力を備えていない教員の側

熱すると145.5 ℃で融解し濁った液体になり、さらに温にその全ての責任がある。筆者が学生の時に受けた二度を188 ℃まで上げると完全に透明な液体になること

人の教授の講義について話をしよう。その一つは当時を見いだしている。O. Lehmann （ドイツ）は、この社会的に非常に有名なＡ教授の講義で、先生は当時テ

濁った液体が結晶に似た光学的異方性を示すことから、

レビやラジオで大いに活躍され、立て板に水のように

液晶と名付けた。1960年代にアメリカのRCA社は電卓な

スマートな講義をされておりました。もう一人のＢ教どに使用される液晶ディスプレイ開発に成功した。この

授の講義は、決してスマートではなく、黒板に向かい

ディスプレイは当時としては、画期的なものであった。

ぼそぼそとした感じで講義をされる先生であった。ししかし、このディスプレイから現在の美しい液晶画面をかし、学生の多くはＡ先生の講義ではなくＢ先生の講想像できた人はいなかったように思われる。1980年代に義に何となく魅力を感じていた。すなわち、Ｂ先生がなり日本のシャープ社は、より美しい液晶ディスプレイ

黒板に向かっている背中を通して何か不思議な魅力を、の開発を開始し、1988年に液晶テレビの試作に成功し多くの学生が感じ取っていた。両先生の相違は、もちた。したがって、現在ある形の液晶テレビが現れるまでろん学生の時には、わからなかった。しかし、卒業後には、F. Reinitzer により液晶が発見されてからちょう

数年が過ぎその理由がわかった。Ａ先生の場合には、ど100年の歳月が費やされたことになる。上述のように、ジャーナリズム的には非常に有名だったのですが、オ

基本的な原理の発見が我々の生活に実際に役に立つまでリジナリティのある研究論文がほとんど無かった。しには、非常に長い年月を要する場合が多い。しかし、自かし、Ｂ先生は多数優れた研究論文を書いておられた。

然科学の研究成果は、実生活に直接役に立たなくても、この二つの例から一般論を引き出すのは多少乱暴では新しい発見そのものに意味がある。2002年に小柴昌俊先あるが、学生に魅力ある講義をするためには、講義に生は、世界で初めて超新星爆発からのニュートリノの観関する技術的な勉強だけでなく、教員自身がオリジナ測に成功し、ノーベル物理学賞を受賞した。その時に、リティのある基礎的な研究を十分に行っていることがある新聞記者が先生の研究はどのような実用性があるの不可欠であるような気がする。近年、米国の影響によですか、あるいは何時になったら人類のために役に立つ

り、大学での講義の学生による評価が多くの大学で行ようになるのですかと訪ねた。すると、先生は即座に私われている。筆者自身の学生時代を思い浮かべると、の今回の研究は200年たっても、実用性は全く出て来な

学部の学生に講義の評価を求めることは、気の毒であいだろうと答えられた。この先生の回答の中に、自然科るような気がする。また、米国のまねをすれば良いの学に関する基礎研究の本質があるように思われる。まだという考えは必ずしも真ではない。いつの時代も若た、このような自然科学の研究を企業に求めることは、い学生は無限の可能性を秘めており、教職員の役割の無理である。したがって、自然科学の基礎研究は主に大中で一番重要なことは、その可能性を十分に引き出す学で行われることになる。

ための手助けをすることであろう。大学における教育の原点は、各教職員が学生を愛し、信頼し、そうして大学における教育

尊敬することにあるように思われる。学生を信頼ある
いは尊敬すること無しに、どんな立派な講義をしても大学における教育に関する記事をインターネットで学生の興味を最大限引き出すことは困難であろう。

調べたところ、驚いたことに、現行の大学の制度ある
いは教室での学生の態度に満足している記事は全く見おわりにつからなかった。たとえば、ある大学の教授は自分自身の学生を例に、次のように述べている。 多くの学生人が生きていくための目的になり得る対象としてはにとって、大学は良い職場を得るための手段にすぎな

種々考えられる。その中で、学問はそれ自身が人生のい。また、学生にとって教室は、単に友達作りの場所

目的になり得るものである。多くの学生がこのことをであり、友人との情報交換により如何に楽をして単位理解し、少なくても大学あるいは大学院に在籍中だけを取得する方法などの自分に有利な情報を得る場所ででも、学問をライフワークにする心構えで勉学に取りある。 したがって、同教授が勤務する大学では、真面組んでほしい。また大学においては、教育と研究は車目に勉学に励む学生は皆無であるとのことである。この両輪のようなもので、どちらが疎かになっても、車れらのことから、彼は現在の大学はすでに制度疲労のは正しい方向に進まないような気がする。

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青山学院大学総合研究所

NEWS SOKEN

４年間を振りかえって
総合研究所所長

秋元実治

私は総合研究所所長を2005年４月以来務め、今年のした。更にこれらの講演から得られたものとして、座

３月31日をもって任期満了を迎えることになります。

右の銘的な文言があります。明石康氏が述べた「グロその間多くの方からご支援、ご協力をいただき、昨ーバルに考え、ローカルに行動せよ」やアーネスト

年の10月４日の総合研究所創立20周年記念講演会も無シャックルトン（Sir Ernest Henry Shackleton（1874-

事終えることができました。改めて皆様に感謝申し上

1922））の「探検隊員を求む。至難の旅。わずかな報酬。

げます。

極寒。暗黙の長い月日。絶えざる危険。生還の保障なし。成功の暁には名誉と賞賛を得る」などがその例で私の大きな仕事としては毎月の運営委員会の開催、す。

年数回開催される管理委員会での報告、研究所が公募するプロジェクトの審査・ヒアリングがあります。ま総合研究所では年２回NEWS SOKENを発行しておた、総合研究所後援の講演会・シンポジウム等の出席、り、所長は巻頭言を書くことになっています。毎回異挨拶があります。

なるテーマで、分野も違い、私としては書くのが大変

これらのプロジェクト、講演会等の内容は実に多岐なのですが、これも非常に勉強になりました。私はテにわたり、正直言って、私の専門分野（英語学）とはーマが決まった段階で、それに関連する本を数冊読む

ほとんど関係ありません。そのことが逆に私の知識をことにしておりました。主なものをあげますと、別冊

広げてくれました。例えば、e-Learningの人材育成やモ

日経サイエンス『脳と心』、井上靖『孔子』、岡倉天心

ンゴルとのWTO協定などがあります。モンゴルという『東洋の思想』、和辻哲郎『風土』、寺田寅彦の随筆集、

国はもちろん知っていますが、私の知識ですと、1274

阿部謹也『学問と世間』、Matthew Arnold、 Culture

年文永の役、1281年弘安の役でフビライ率いるモンゴ

and Anarchyなどです。書くことによって、学んだ知識

ル軍が鎌倉幕府を攻めたという実に800年ほど前のことが具体的になり、形になるにしたがって、書く楽しみですが、講演会などを聞いて、身近な国になりました。

が実感できるようになりました。「脳について」のテー

もっとも、最近では朝青龍や白鳳などが有名ですが。

マから始まって、「グローバリゼーション」「危機管理」、

また、その後の懇親会などでも多くの分野の異なる

そして「これからの研究と大学教育」などと、実にさ方々にお会いし、新しい知識を得ることができました。

まざまです。

プロジェクトの採択などでのヒアリングもとても勉

以上のようなわけで、総合研究所の仕事から最も恩強になりました。何しろ、一流の専門家のプレゼンテ恵を受けたのは私ではないかと思うようになりました。

ーションを聞けるのですから、これ以上のことはあり

このような環境を与えてくれた学院や事務の皆様、さません。特に理系の方の発想は私たち文系とはかなりらにいろいろなご意見やご協力いただいた研究部長の異なります。一般的にいって、前者は演繹法を、後者皆様には十分感謝しなければならないということは言は帰納法をとります。理系の場合は、既に結果がある

うまでもありません。時には、夜遅くに研究所の事務程度出ていて、それを証明するために実験を行い、文室からメールをもらうことがあるのですが、こんなに系の場合は、逆に進める過程で試行錯誤しながら、結遅くまで仕事をしているのかと思うと、私も身が引き論に至ります。そのこともあってか、理系の方の発表

しまる思いをしたものです。以下今後考えるべき問題はとてもクリアです。それ以外にも「渋谷・青山・原の幾つかを思いつくまでに列挙します。

宿の街づくり」、「拡大ヨーロッパ」といったプロジェ

大学の多くは研究所を付置しています。そして、そクトや社会科学の分野でのプロジェクトも私にとってれぞれが独立の研究を行い、成果を公表しています。

興味を呼び起こしてくれました。20周年の記念講演会

そこで思うことは、青山学院独自の研究成果がさらにの折には、４人のパネリストの方々の著作を前以て読出されることです。「青山文化の総合的研究」などは、み、直に話を聞くことによって、知識が一層深まりまその一つだと思いますが、それだけではなく、キリス

14NEWS SOKEN

2009.3VOL. 8-2

ト教の精神に基づく「青年期におけるモラル教育の危

く相模原キャンパスに総合研究所分室のようなものが機と可能性−キリスト教とモラル教育−」なども青山

でき、副所長のような責任者の方がいて、一層研究が学院固有の研究です。実は、青山学院固有の研究はこ

進めばと期待しております。

れらだけではありません。e-Learningの人材育成セン

現在研究所の取り巻く環境は必ずしも良いことだけ

ターの研究も先端を進んでいますし、もっと重要なこではありません。金融危機の影響もあって、資金面でとは、各学部・学科には成果としては出していいものもこれからは大変になるかもしれませんが、こういうがたくさんあるはずです。例えば、英米文学科で行っときにこそ研究の重要性を再確認すべきだと考えます。

ているIntegrated English（IE）の授業は、1994年以来

学院・大学とも協力して、「知の発信地」としての総合の長い歴史があり、ぜひともその成果を学院全体のプ研究所での研究プロジェクトを支えていっていただき

ロジェクトとして社会に公表してほしいと思っていまたいと関係者の方々にお願いしたいと思います。
最後になりましたが、総合研究所のますますの発展す。今回、文科省の2008年度「大学教育改革支援」事を切に願っております。

業に８件採択されたことは、誠に喜ばしい限りです。
これからは大学独自の研究・教育がますます問われることになるでしょう。
長い間私は学院（大学）出版局の設立を願ってきました。欧米の大学はもちろん、国内においても多くの名のある大学は出版局、あるいはそれに類した部局を持っています。IT技術がいかに発達し、ウェブ上で見られるといっても、研究成果を出版することには格段のインパクトがあります。是非近い将来、学院に出版局が設立されることを望みます。
また、現在青山と相模原とキャンパスが分かれており、相模原には総合研究所の事務室はありません。研究支援グループの方々が一生懸命やってくださっていますが、社会情報学部も出来ており、研究面での相模原キャンパスの比重は増すことになるでしょう。特に総合研究所創立20周年記念懇親会
総合研究所初代所長諸井勝之助先生と・・・

理系では一刻も早く研究成果を出すことが求められ、そのための支援は欠かせないものです。出来るだけ早

◆

お知らせ

年度の切り替えと同時に総合研究所の役職員の交代があります。
秋元所長・大島キリスト教文化研究部長・重野人文◆総合研究所所長

本間照光（経済学部教授）

課題別研究部長

本間照光（経済学部教授）

キリスト教文化研究部長

西谷幸介（国際マネジメ

科学研究部長は任期満了により2009年３月31日付にてント研究科教授）

総合研究所のお仕事を終えられます。
秋元所長は2005年４月１日より２期所長と総合文化
研究部門課題別研究部長をされました。
大島キリスト教文化研究部長は2003年４月１日の総人文科学研究部長

佐藤

社会科学研究部長

大石紘一郎（法学部教授）

泉（文学部教授）自然科学研究部長

吉田篤正（理工学部教授）

eラーニング人材育成研究センター センター長

合研究所がセンター制を廃止し、今の研究部の制度と玉木欽也（経営学部教授）なった改革の時期から３期お仕事をされていました。
また重野人文科学研究部長は2007年４月１日より１

2009年度研究プロジェクト

期、総合研究所のためにお仕事をされました。皆様お忙しいところありがとうございます。今後とも総合研

総合文化研究部門

究所の発展のためにご協力くださいますようよろしく

課題別研究部

お願いいたします。
2009年４月１日からの新しい総合研究所の体制は次・拡大ヨーロッパと東アジアの地域再編−地域統のとおりです。

合・安全保障・社会政策の比較研究

15青山学院大学総合研究所

NEWS SOKEN

・社会情報学のための先端情報テクノロジに基づ編

く知の創成と共有環境の構築

集

後 記

サイードやガヤトリ・スピヴァク、ジャック・デリ

・青山文化の総合的研究

ダらの仕事を参照するなら、いまや「大学」あるいは

キリスト教文化研究部「人文学」がそれ自体として思想のテーマとなっているのは明らかだろう。知がそこで育まれ、社会との媒介

・大学におけるキリスト教教育−その歴史・現状・展望−になる「大学」とは、思想がとりあげるべきあれこれのテーマのひとつではありえない。大学論は、大学そ領域別研究部門

れ自身の基盤であり、知がみずからの機能と存在様態

人文科学研究部を問う緊張感においてその問いははじまる。日本社会においても90年代に急速に進行した知の再編をうけて、・18世紀〜19世紀における文書行政の発展に関す大学の機能の再主題化はおそらく喫緊の課題となっているはずだ。この社会での大学論はどのような文脈をる比較研究
・国家の歴史的形成と文学および言語の動態的研もち、どのような歴史的リミットを描いてきたのだろ究うか。
森鴎外はドイツ留学から帰国した翌年、論説「大学社会科学研究部
・日本・中国・ロシアの企業組織意思決定の国際の自由を論ず」を発表している。西欧における大学の創始、草創期の大学の内実と慣習、知に対する教会お比較実験経営学による実証的アプローチ

よび政府の「関渉」、学生の生活、英仏の大学事情等々

・市町村合併の経済分析をたどり、この作家らしい明晰さで大学の理想像を描きだしている。この論説のさらに半年後、小説「舞姫」

自然科学研究部
・自然言語処理技術に基づく論理的文章作成能力が発表された。このよく知られた作品の一節にも、鴎
外的な大学の理念が垣間見られる。いわゆる優等生と育成支援
・強磁性を示す電荷移動錯体の複素誘電率スペク

して「ただ所動的、器械的の人物になりて自ら悟らざりし」という状態におかれていた主人公が、「既に久しトロスコピー・超臨界ガス降着現象と銀河・ブラックホールのくこの自由なる大学の風に当た」ったためであろうか、

進化「奥深く潜みたりしまことの我は、やうやう表にあらはれて、きのふまでの我ならぬ我を攻むるに似たり」、と・イリジウム錯体触媒を用いる環境調和型有機合いう個所である。
ちょうど10年前、つまり「教育改革」論議の渦中に成反応の開発「鴎外漱石が教科書から消える！」という騒動があった。
鴎外の大学論との相互参照において「舞姫」の結末を読むのも、いくらか憂鬱ではあれ大学と大学論の歴史特別研究プロジェクト的リミットをたどりなおすという意味で興味深い作業
かもしれない。

創立20周年記念特別研究プロジェクト
・戦争記憶の検証と平和概念の再構築

編集委員

佐藤

泉（文学部教授）

・科学技術の発展と心的機能から探る安全と危険のメカニズムに関する総合研究

NEWS SOKEN

Aoyama & Asia e-Learning Network（A2EN）

VOL. 8-2

eラーニング人材育成研究センター（eLPCO）

2009年 3 月25日発行

2009年度 研究成果刊行予定プロジェクト

編 集

青山学院大学総合研究所編集委員会

発 行

青山学院大学総合研究所
所長 秋 元 実 治〒150-8366 東京都渋谷区渋谷 4-4-25

領域別研究部門

TEL 03-5485-0781 FAX 03-5485-0780

人文科学研究部

URL : http://www.ri.aoyama.ac.jp/

・ホロコーストの影を生きて−表象と継承

E-mail : info@ri.aoyama.ac.jp
印 刷

・イギリス・ルネッサンス期の言語と文化

東京技術協会

自然科学研究部
・高精細画像利用遠隔医療授業システムの北里大
青山学院スクール・モットーとの共同研究

地の塩、世の光・スマートな多重連結車両システムのための制振The Salt of the Earth, The Light of the World装置の開発と知的制御（マタイによる福音書

16

第５章 13〜16 節より）