「生徒の様子で心配なことがあるなあ。」「どう支援していけばいいの？」など、気になる生徒はいませんか。
このチャートでは、不登校生徒支援の初期対応を中心に、支援体制の流れにおいて気を付けるべき事柄や動きをまとめています。
支援は、生徒の状況によって日々変化します。うまくいかなくなったときは、支援体制の流れの前段階に戻り再考していくことが大切です。SOSのサインがみられる生徒への継続性のある支援をめざしましょう。

支 援 体 制 の 流 れSOSのサイン＝本人状況＝□遅刻・欠席が続く。
□授業中によく寝る。
□急に成績が低下した。
□部活動を休みがちになった。
□保健室の利用が増える。
□友達が変化した。
□ひとりでいる場面が多い。
□気になるけがやあざがある。
□身だしなみを気にしなくなった。
□化粧が派手になった。
□終礼後すぐに帰るようになった。
□笑顔が少なくなった。
□外部生徒とよく遊んでいる。
□幼少期から関係機関のサポートを受けている。
□特定の教科の参加を渋る。
□行事に参加できなくなってきた。
□体調の変化・不調が続いている。
□対人トラブルがあった。
＝家庭状況＝□保護者からの連絡が頻回にある。
□保護者と連絡がとりづらい。
□子どもがおかれている状況にあまり関心がない言動、ふるまいがある。
□諸費の支払いが滞る。
□保護者の体調に変化がみられる。
□家族構成に変化がみられる。

気 付 く

気 付 き の 共 有

対
応のポイン
ト

■生徒の様子について一側面だけではなく、多面的にとらえる。
■表出している状況の他にも課題がある可能性を含んでいるとの前提で対話を行う。
■担任、学年、生徒指導担当の教員が今まで以上に生徒に関心を持つことで、生徒の人間関係の変化にも気付くことができる。
■家庭環境や友人関係が変わった場合には、生徒の表情が大きく変化することが多い。
■休憩時間や、昼巡回を通じて、廊下から見守ったり、学年で情報を共有したりしておく。
■日々の声かけ、何気ない行動（掃除、SHR、部活動等）のなかでの変化を受け止める。
■生徒からの話はアドバイスするより、まずは「ただ受け止め」「ただ聴くこと」に努める。
■欠席理由が分かっていても、連続欠席あけの生徒の様子の変化に特に気を付ける。

対応例〇細やかな言葉かけ、声かけ等で理由と背景を聞き取る。
〇中学校からの引継ぎのある生徒は、細かく気を配る。
〇気になる様子があれば、その日のうちに、声をかけ、話を聴く。
〇生徒にかかわる教員の情報を取りに行く。
（保健室、立ち番、生徒指導室、部活動顧問等を活用）〇放課後に掃除しながら等、何気ない場面で声をかけ、懇談する。
〇元気がなかったり、普段と様子が違ったりする生徒に対しては言葉かけを行う。
〇小さな変化に対し、生徒を見守っていることが伝わるような声かけをし、信頼関係をつくる。

ほんまもんの信頼関係
生徒との信頼関係は、一朝一夕にできるものではありません。地道に時間をかけて作り上げていくものです。時には厳しく指導し、将来を心配し、悲しみを共有して涙する。この積み重ねが生徒からの信頼を築いていくのです。生徒が教員を信頼したときこそ、生徒の抱える秘密を話してくれます。そのとき、生徒を裏切らない覚悟も必要です。そのすべてが、信頼される教員に求められます。日々善行を積み、我々の成長も必要なのです。

支援に必要な情報の収集・状況の把握■情報共有は、定期的かつ継続的に行う。

対 ■情報の取扱いと対応について、ひとりに応 （養護教諭や担任等）に負担がいかないよ
うに気を付ける。の ■生徒のSOSを感じた時、一人で抱え込まポ ず、適切な担当者と相談、情報共有をする。
イ ■必要に応じて学年外の教員とも情報共有
ン をし、複数で生徒の状態を見守り、アプローチの幅を広げる。
ト対応例

記録と情報共有
ほうれんそう（報告・連絡・相談）のために記録と情報共有のポイントを確認しま
しょう。記録の基本項目は５W１Hですが、支援を考える際はもう少し詳しい情報が必要です。面談を実施したならば会話の内容と表情や顔色、電話ならば相手の声のトーン、病院を受診したならば薬は処方されたか、医師から助言があったか、次回の通院はいつかなど、次の動きや支援の目標を意識しながら記録し、関係者で情報共有する機会をもつことが大切です。

〇年数回の学校生活アンケートなどで生徒の悩みを把握する。
〇教員間の連携、週１回の学年会で生徒情報を共有する。
〇学期に１回の教科担当者会で情報を共有する。
〇担任や各教科担当者、養護教諭が気になる生徒について、担任会や学年団会議、教育相談支援チーム会で情報共有する。
〇アセスメントシートを作成し、各教科担当者を含めて関係教員全体で情報共有し、担任が窓口となり保護者と連携を図る。
〇各関係職員・委員会との情報を共有する。
【組織例】
・小集団や大きな集団での共有
・学年主任、担任、教育相談担当者、養護教諭、支援教育委員長、生徒指導部長、教頭、人権教育委員長 等・教育相談委員会、教科担当者会、教育支援委員会、生徒支援委員会、担任会、保健部会 等【期間例】
・週1回、学期ごと等 状況に応じて対応のポイン
ト対応
例「さぼり」「怠惰」の根っこは？
子どもの欠席理由を問われたとき、「さぼり」「怠惰」と聞くことはよくあります。実際に生活習慣の乱れから「朝起きられない」「登校意欲がわかない」と欠席するケースがあることも事実です。しかし「さぼり」「怠惰」と見立てることで、それ以上の情報収集や、別の見立てを考える機会を放棄していないでしょうか。さぼりや怠惰の背景に、「何かあるのではないか」と考える想像力が求められます。

■話したがらない場合は、無理には聴かず、「話したくなったら話に来てね」という姿勢をとる。また、筆談等であれば表現できる場合がある。
■警戒心の強い生徒の場合は、信頼関係を築きながら状況を把握する。
■担任に話したがらない場合、他の教員（教育相談等）やSC・SSWにつなぎ、話を引き出せるよう試みる。
■気付きや状況を情報共有シートなどにまとめ、報告にあがってこなかった生徒など、どの生徒にも気を配れるようにする。
■家庭とのつながりを大切にする。生徒の状
況や学校に話してくれる内容も多くなり、不登校につながりやすい情報も把握しやすくなる。
■家庭への連携を密にし、協力を得る。
・こまめな連絡による家庭との協力関係の構築
・保護者が生徒の出席状況を把握しているか、家庭での会話があるかを確認
・対象生徒との対話や、学年で連携して家庭連絡を行い、理由や家庭の状況などの情報などから不登校の理由がないかチェック〇自己開示による温かいクラスづくりをし、安心して話せる環境を整備する。
〇中学校や要対協からの事前情報がある場
合は、早急に対応し、関係機関に相談する。
〇入学時の情報収集、入学時の高校生活支援カードの回収時の聞き取り、教科担当者会、個別の教育支援計画など、様々なツールから状況を読み取る。

協議・方針の策定
対応のポ
イン
ト

対応
例

■チームでの支援を意識する。
①それぞれの段階でのチーム編成の検討②専門職を活用（SC・SSW、医療機関・関係外部協力機関等）
・SC・SSWを交えてケース会議を行うこと
で、別の観点が入り生徒の特徴をいかした支援や解決策の模索につながる・医療機関の主治医訪問を行うことで、学校だけでは見えなかった家庭環境や本人の状況を知ることができ、支援につながる〇時間割内会議で情報共有する。生徒対応する上で効果的。専門職（SC・SSW等）との連携もスムーズに行うことができる。
〇担任、学年主任、養護教諭、管理職やSC・SSWも交え対応について協議をする。
〇教育支援委員会が支援計画をまとめて支援を開始し、職員会議でその旨を周知する。
〇生徒支援委員会で共有し、個々の生徒について「支援の方向性」を出して学年にフィードバックする。
〇指導を学年に任せるのではなく、生徒指導部やその他の関係部署と連携することでチームで対応する。
〇生活における生徒の変化を週ごとに把握し、タイムリーに指導する体制を築く。

保健室は「身体症状」を通して、子どもが困っていることや悩みをゆっくり聴くことのできる場所です。安心できる環境で、子どもたちは「学校」「勉強」「家庭」「友達」など色々な話をします。案外、他の子どもの様子も話すので、友人関係の変化や授業・クラスの雰囲気など、多くの子どもたちの最新情報が集まっています。日頃から積極的に保健室とつながって、子どもを見立てるヒントを集めましょう。

支援するときに大切にしたいこと■背景も含め生徒の置かれている状況を受対 け止め、支援方針の共通理解を図る。
応 ■その都度、見直しと密な情報共有を行う。の ■支援方針の見直しと密な情報共有を継続
ポ する。
イ ■生徒・保護者との関係性に応じた教員のン 役割分担を行う。
ト対
応例〇支援の時期や方法についてそれぞれの教員の役割を明確にし、対応にあたる。
〇生徒が対話できる教員を選定する。
〇教科担当者や部活動顧問など複数の教員の気付き、関わりが可能となるよう細やかな情報共有を行う。
〇担任が経験の少ない先生の場合や該当生徒との関係性がうまく構築できていない場
合は、複数の教員が関わることでチームとして対応する。
〇SCによる面談を継続して実施する。
〇担任や教育相談担当者が連動し、本人の体調やリズムに柔軟に対応する。
〇面談など生徒個々へのサポートは担任や教育相談等係が適宜面談 などを実施する。
〇担任は生徒・保護者とのやりとり、保健室は主に生徒を対象に助言、教育相談委員会はSC面談の勧めなどの役割を明確にする。

つながること子どもにとって友達とのつながりは何より力になります。大人だって同じです。教員間でも保護者とでもつながることは力になります。普段から些細なことでも話し合い、意見を交換しながら一緒に考えることで信頼関係を構築できるのではないでしょうか。
困った事態が起きた際に誰が悪いのか犯人捜しをしたり対立したりするのではなく、関わる人がつながり、より良い未来に向かえるように協力していきたいものですね。

関係機関との連携■状況が悪化する前に迅
関係機関一覧
対 速に相談する。
～生徒の状況に応じて相談先を検討しましょう～
応の ■学校でできること、連携
ポ 機関がおこなうことなど ❖大阪府教育センター：すこやか教育相談
イ 役割を明確にし、 連携し ❖大阪府高等学校教育支援センター（ルポン）❖大阪府子ども家庭センター（府下6か所）
ン て支援にあたる。
❖市町村ト（子ども支援、人権、障がい者福祉、生活福祉など）「大丈夫」？
「保健室」とつながる意味

支援

気になる生徒に「大丈夫？」と尋ねると、「大丈夫」と返答することがあります。「大丈夫」の言葉には、安心な状況を表していることもありますが、一方で、「大丈夫じゃない」と答えると、面倒くさいことになるから「大丈夫」と答えたり、自分に関わってほしくないから「大丈夫」と答えたりすることがあります。気になることがあれば、具体的に聞いてみましょう。

対応例〇医療機関につなげ、本人 ❖社会福祉協議会への対応を関係職員と共 ❖発達支援センター有し、共通した支援をす ❖地域生活支援センター❖大阪府発達障がい者支援センター(アクト大阪）
る。
〇SCの相談につなげ、家庭 ❖障がい者就業・生活支援センターの状況によってはSSWに ❖大阪府少年サポートセンター❖大阪府立子どもライフサポートセンター
相談をする体制をとる。
〇中学校での状況を関係機 ❖大阪法務少年支援センター（大阪少年鑑別所）❖性暴力救援センター大阪SACHICO
関に聞きとる。
〇緊急性のある場合のつな ❖クレオ大阪女性総合相談センター❖医療機関
ぎ先を明確にする。
〇状況に応じて担当者間だ ❖保健所けの話にとどまらず、関係 ❖警察署機関を含めてのケース会 ❖NPO法人（居場所づくり、不登校支援、生活支援など）議を開催する。

【協力】大阪府立学校生活指導研究会、府立学校教育相談指導教諭【作成】大阪府教育センター 教育相談室