一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16

青木ヶ原樹海エコツアーにおけるエコツアーガイドの工夫とその評価
Devices Made up by the Guide-worker in the Eco-tour Conductedin Aokigahara Jukai Forest and their Evaluation
浜泰 一 *， 白 石

幸 江 **

HAMA Yasukazu * ， SHIRAISHI Sachie * **東 京 大 学 空 間 情 報 科 学 研 究 セ ン タ ー ， **ひ め ね ず み 社［要約］本研究では，富士山北麓の青木ヶ原樹海で中学生に対して実施され たエコツアーにおいて，エコツアーガイドが行っていた工夫を紹介するとともに，それがエコツアーの教育効果に繋がっていたのかを評価した。エコツアーで，記録者を同行させ，どのような工 夫 を し て い た か を 記 録 し た 。 そ の 際 ， ｢特 徴 的 な 解 説 ｣｢ガ イ ド に よ る 注 意 ｣｢盛 り 上 げ るor 工 夫 ｣｢生 徒 の 声 を 拾 う ｣と い う 4 つ の 項 目 を 中 心 に ， 全 体 の 様 子 を 記 録 し ， 教 育 効 果 の確認も行った。またツアー後には，参加生徒の感想文を入手し，記載内容から，ガイドの工夫が教育効果に繋がっていたかを考察した。記録者の観察からは，ガイド内容は適切であり，周到な準備の上で教育目標は達成されていると考えられた。感想文からは ，クイズ形式になっている文字パネルと正解確認用写真パネルを使った解説が，生徒たちの印象に残り，教育目標の達成にはある程度貢献していることが明らかになった。
［キーワード］青木ヶ原，エコツアー，エコツアーガイド，工夫，感想文
１．はじめに加者からの情報で教育目標の達成を判断でき

エコツアー実施中は，状況がどんどん移りていなかった。本研究では，2018 年に行わ変わるので，エコツアーガイドはツアーの実れた，同様のエコツアーにおいて，記録者の施計画に従いつつも，臨機応変な対応で場を記録を分析するとともに ，参加者の感想文を和ませ，時には場を盛り上げ，安全にツアー入手することができたので ，その内容についを完了させ，かつ教育目標を達成することがても検討し，教育目標の達成具合を評価する求められる。教育目標を達成するためには ，こととした。本研究で対象にしたエコツアー

対象者のレディネスを把握することが大切とでは，エコツアーガイドが教育目的を達成すされているが，基本的にそのような情報を事るために，様々な工夫を行っている 。そのよ前に把握することは難しい。また数時間程度うな工夫やエコツアーガイドの臨機応変的なの実践で十分教育目標が達成されているか判対応の効果も合わせて検討する 。

断することも難しく，研究も多くはない。そエコツアーの工夫を詳細に紹介するだけでこで筆者らは，富士山北麓地域で中学生に対も，エコツアーガイドの養成には役に立つとして実施されるエコツアー で，その記録を分考えられる。また，その工夫と教育目標の関析し，ツアー計画で予定されていた教育目標係を検討することは，ガイドスキルの向上にの達成具合を評価しつつ，エコツアーガイドも貢献できると考える。の臨機応変な態度がその達成につながっているのかを考察してきた（浜・白石 2021）。

２．対象とするエコツアーについて

浜・白石 2021 では，教育目標の達成につ本研究で対象とするエコツアーは，愛知県

いては，エコツアーを観察した記録者の記録から富士北麓地域に修学旅行に来た ，X 中学だけを元に判断をしていたが，エコツアー参校の 3 年生 30 名に対して，2018 年 6 月 8 日- 71 -

浜泰一・白石幸江（2022.3）に実施された。に示す。先にあげた教育目標を達成するため本研究におけるエコツアーのコースは，に，エコツアーガイドが設定した工夫につい朝，鳴沢氷穴に集合して，8:45 に出発し，ては，以下の①②③④のようなものがある。

青木ヶ原溶岩流の「末端崖」，樹海が見渡せまず，説明を印象づける ，あるいは，生徒る「木曽馬合流地点」，富士山と樹海が見えの集中力を維持するために，①クイズ形式にる「紅葉台」を経由してコウモリ穴で解散となっている「文字パネル」と「正解確認用写なる約 2 時間 30 分のコースである（図 1 参真パネル」を使用した。

照，浜・白石 2021 と同コース）。その間，主に，青木ヶ原溶岩流の上に成立した青木ヶ原
木曽 馬
合流 地 点樹海の上を歩く。 このコースを歩いていく中で，さまざまな解説などを行っていくが ，今回のエコツアーの教育目標は，❶青木ヶ原樹末端 崖

海の成因と植生の関係を結びつけて理解する，❷樹海や周辺に住む哺乳類の特性を言うことができる，の 2 点を設定した。
ここで，エコツアーの具体的な 内容を表 1
表150 末端崖

955

木曽馬合流地点

10 05 紅葉台
万葉歌碑

末端崖の解説第2問「空から樹海を見てみよう！」
第2問正解発表
富士山の地形、西湖の解説第3問「棲む、棲まない、動物たちの選択！」
下山の注意

10 55 民宿村入口
第3問正解発表
11 10 樹海遊歩道
11 15 コウモリ穴
駐車場
11 35 コウモリ穴入口
11 40 コウモリ穴
保護区前
11 55 コウモリ穴
駐車場

エコツアーのコース

エコツアーの内容とガイドの工夫

時刻
場所
項 目
8 45 鳴沢氷穴前 ガイド自己紹介、持ち物の確認、諸注意
コース及び、青木ヶ原樹海の説明
氷穴の説明
入洞時の諸注意
9 15鳴沢氷穴入洞
9 30 鳴沢氷穴前 第1問「樹海の樹木をリサーチせよ！」
9 40 東海自然歩道樹海入口
第1問正解発表、樹海の樹木解説

9図1

樹海を代表する動物、リスの解説
身支度、コウモリ穴入洞前の諸注意
コウモリ穴の簡易的な説明
コウモリ穴保全の歴史の説明
入洞時の諸注意概要

青木ヶ原溶岩流の噴火年代
溶岩洞穴のでき方

使用した道具青木ヶ原全図パネル
災害実績マップ

氷穴に入洞した感想を共有
なぜ、青木ヶ原樹海の木は、クイズ文字パネル
根がむき出しなのか？
根の写真パネル
クイズ写真と実際の樹海を見比べ、根がむき出しであることを確認。
樹海の根がむき出しなのは、噴火から正解確認用パネル
日が浅くいまだに土がないから。
地盤の養分や保水力が少ない地質には、針葉樹が生える。
地質図
樹海を上から見下ろすと、クイズ文字パネル
どんな景色が見えるか？
樹海を隠したパネル
樹海の地形について解説
樹海を色づけしたパネル「玄武岩」という柔らかい溶岩が、ハワイ写真パネル大量に流れたためにできた地形。
玄武岩文字パネル
樹海には、どんな動物が棲んでいて、どんな動物が棲んでいないか？

クイズ文字パネル

溶岩台地を掘れない、川がない、餌となる 正解確認用写真パネル
広葉樹も点在しているので、モグラ、サル、 モグラ剥製クマは棲まない。
写真、文字パネル、リス剥製

コウモリの生態解説
クイズの正解を復習、まとめ- 72 -

一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16「文字パネル」には、後述するテーマを示た。前者では，今いるところが末端崖に該当すものと、テーマに関する質問を提示する もすることがわかるようにしていた。 第 2 問でのの 2 種類を用意した。パネルを使用した場は，樹海が周りの様子と違って平らになって所は，表 1 に示す 3 箇所であった。これらのいることがわかる，木曽馬合流地点から撮影

パネルは，教育目標❶❷に関係する内容を，した写真（図 2 上）とその平らな部分が流れ各場所の特徴を取り入れ る形で説明するようてきた溶岩流であることがわかるように色をにした。その際は，各場所に応じた各場所のつけた写真（図 2 下）を使った。第 3 問でテーマを設定したが，テレビ番組のタイトルは，富士山周辺における地形の凹凸がわかるになぞらえて親しみと抱くようにした。 以下図とそこに溶岩流がどのように流れているのに，「問題番号：場所：（テーマを示す文字パかがわかる図を使った。

ネルに書かれていた）テーマ：テーマに関係次に，❷の樹海やその周辺に住む哺乳類のする質問」の順で，それぞれを示していく。

特性を印象づけるために ，実物の②剥製等を（第 1 問に関しては，文字パネルを使った場活用した。図 3 に示すものが，その実物であ所と正解確認用写真パネルを使った場所は，る。剥製は，生徒が，他の動物にも興味を示少し違っている。） ただし下線付きで記載さすかも知れないので，これ以外にも持参してれている言葉は実際には書かれていない。

いた。アズマモグラは必ず使う予定だった

第 1 問：鳴沢氷穴前→東海自然歩道樹海入口

が，ホンドリスは，場面に応じた対応のた：青木ヶ原リサーチ－樹海潜入

め，使用した。

樹海の樹木をリサーチせよ！（なぜ，青木ヶ原樹海の直接的に，教育目的に関与する工夫は，こ木は，根がむき出しなのか？）：地面が溶岩流なので ，だから

乾燥に強い

土

れだけではあるが，浜・白石 2021 の研究でがない針葉樹

重要と思われた，③移動中は安全配慮に集中が生える

し，説明は基本的にしない ，④一度止まっ

第 2 問：溶岩流の末端崖て，しっかり生徒をまとめてから話す，とい：空から樹海を見てみよう!

樹海の地形はうことも工夫として考えた。

こう見える！（樹海を上から見下ろすと ，どんな景色が見えるか？ ）：地面が溶岩流なので ，だから人間が暮らし

水がない

にくい

第 3 問：紅葉台万葉歌碑：プロフェッショナル樹海の流儀

樹海に棲む，棲まない，動物たちの選択 ！（樹海にはどんな動物が棲んでいて ，どんな動物が棲んでいないか？ ）：地面が溶岩流なので ，だからモグラ

土がないは棲むことができない

クイズ形式になっている「文字パネル」に対し，それぞれ 2 枚の「正解確認用写真パネル」を使用した。第 1 問では，樹海に流れてきた溶岩流の様子 がわかる立体地図と木の根
図2が横に張っていることがわかる写真を使っ- 73 -

第 2 問の正解回答用パネル

浜泰一・白石幸江（2022.3）

らうようにした。浜・白石 2021 によると，エコツアーガイドの臨機応変的対応 は，｢予定と違うこと｣，｢特徴的な解説｣，｢ガイドによる注意｣，｢盛り上げる or 工夫｣，｢生徒の声を拾う｣，｢生徒の話・行動｣が記録されていたので，それらについては意識して記録するようにし，それ以外に「気がついたこと」も記録するようにした。区別が微妙な場合も想定されるので，迷った場合は，あまりこの区別にはこだわらずに ，エコツアーの実施状況をどこかに記録する，という態度で臨むことを記録者間では合意していた 。
エコツアーの評価については，随所に◎○△×で評価するようにした。また，評価の理由などのコメントも記録するようにした。
図3

エコツアー で使用した剥製※ 上：アズマモグラ

エコツアー終了後，記録者全員のデータを下：ホンドリス回収し，それらを比較して，最終的な記録及び評価とすることとした。

３

エコツアーの記録
本研究では，浜・白石 2021 と同様の方法で，エコツアーの内容を 記録した。今回は，エコツアーガイド（白石）が担当するグループに対し，筆者のひとり（浜）を含む 4 名の記録者（エコツアーの評価者でもある）を同行させた。4 名は，全員が日本環境教育学会に所属し，任意団体「質的研究法を学ぶ会」にも所属している。「質的研究法を学ぶ会」

図4

エコツアーの記録の様子

は，質的データの収集や評価等について 継続的に研究をしており，この会のメンバーなら４．記録者の記録から見た エコツアーの評価記録者としてふさわしいと考えた 。

記録者 4 人の記録を見ると ，記録者 A

図 4 に示すように ，エコツアーの列が長く（浜）は記録の慣れもあり，記述量が多く，伸びるようなときは，複数の記録者で列の前全体的に詳細に記録ができていた 。記録者 B後をカバーするように打ち合わせをしておは，記述量は比較的少ないが，ガイドと生徒き，記録の「抜け」がないように配慮した。のやりとりを多く記述していた。記録者 C

記録者は，エコツアーで行われた事実を 図は，6 つのカテゴリーを意識して 記述してお5 に示す｢記録・評価シート｣にペンで記載しり，特に「特徴的な解説」を多く記述していていくようにした。具体的には，記録者それた。記録者 D は，生徒の会話や反応 ，ガイドぞれが，「記録しよう」と考えたことをなるの評価に関するコメント などを詳細に記録しべく記録するようにした。その中には，ガイていた。これらを照らし合わせると ，書かれドが臨機応変に何か対応したことを含めても- 74 -

一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.16

ガイド予定
時刻

場所項

目

実施状況
内

容

予定と違うこと 特徴的な解説

ガイドによる注意

盛り上げるor工夫

評 価
生徒の声を拾う 生徒の話・行動 気がついたこと◎、○、△、×

コメント

8 45

8999

教員に対する諸 持ち物、トイレを指示
連絡
鳴沢氷穴
運転手・ガイドに 再合流場所と時間を確認
前バス駐
対する諸連絡車場近辺
氷穴に対する諸 入洞料の支払い
連絡
50
持ち物の確認帽子
飲み物
汗拭きタオル
軍手
懐中電灯
カメラ
トイレの確認トイレは氷穴後、終点までない
00
ガイド自己紹介 ガイドは複数おりひとりずつ自己紹介、名前と一言
行程中の諸注意 グループで行動する
ガイドが先頭、教員が最後尾
道を外れない鳴沢
解説ポイントでは集まる
氷穴前
全コースの説明 コースの目的
所要時間
行程
トイレの場所
高低差
青木ヶ原と氷穴 青木ヶ原溶岩流の噴火年の説明
代
溶岩洞穴のでき方
10
入洞時の諸注意 足下が滑る
天井が低い
暗い
ゆっくり動くこと
写真撮影は足を止めて帽子・あれば軍手を着用
15

技術的要素

青木ヶ原全図パネル

災害実績マップ
文字パネル

鳴沢氷穴入洞9 30 鳴沢氷穴 入洞した感想を前シェアする
第1テーマ
クイズ第1問生徒が感想を言いやすいように促す
樹海の樹木をリサーチせよ 文字パネル
なぜ、青木ヶ原樹海の木 根の写真パネ
は、根っこがむき出しなの ル
か
挙手、意見交換正解を見に歩き出す

9 40 東海自然 第1問正解発表
歩道樹海入り口討論（約２分）

クイズ写真と実際の樹海を 正解確認用パ見比べ、根がむき出しであ ネルることを確認。

樹海の樹木解説 樹海の根がむき出しなのは、噴火から日が浅くいまだに土がない、ということ。
こうした地盤の養分や保水力が少ないと地質には、針葉樹が生える。

図5

記録・評価シートている内容は，意図していたとおり ，4 名で1 名，最初の洞窟に入った感想を共有する場全般をカバーしており ，記録の「抜け」はな面で 1 名，クイズ第 1 問と 3 問でそれぞれ 1いと思われた。また評価は，4 名で概ね同じ名が△をつけているに過ぎなかった。クイズ

であり，記録者の視点や評価基準は統一できの評価は，第 1 問（鳴沢氷穴前，東海自然歩ていたと考えられ ，記録・評価は信頼できる

道樹海入口）で◎：3，△：1，第 2 問（末端と考えられた。

崖）で◎：1，○：3，第 3 問（紅葉台万葉歌

図 5 の右から２列目に書かれている◎○△碑）で◎：2，○：1，△：1 となっていた。

×の 4 段階の評価，及びその内容を見ると ，第 1 問の△の理由は，後にいた 4 名に声が届

ガイド内容は適切であり ，教育目標は達成さいていないということだった。同じく第 3 問れていると考えられた。 詳細を以下に述べは，歩き疲れた数人の注意が散漫になっている。

たということだった。

まず，×の評価はひとつもなかった。ままた，最後の「まとめ」の場面では，ガイた，△の評価もかなり少なかった。△は ，ツドが 3 つのテーマに関する話（質問）を投げアーが始まる前，持ち物の確認場面で評価者かけ，生徒が回答をしているが ，その場面に- 75 -

浜泰一・白石幸江（2022.3）

ついて，記録では「よく反応している」「集海」のように，ほぼ全員が書くもの は除外し中して聞いていた」と評価されて おり，評価てある）。「動物」「植物」といった語は ，9-者全員が◎をつけていた。明確にどの程度理10 人程度が書いており ，それらが書いてい解したかは，完全に判別はつかないが，これるものは，少なくとも，工夫①のパネルで示らの様子から，このエコツアーでは，ガイドした 3 つのテーマのいずれかについて記述さ内容はとても適切で，教育目標❶❷を達成しれていた。よって，「文字パネル」 と「正解ていたと考えられる。

確認用写真パネル」を使った解説は，生徒た

臨機応変的態度の効果に関しては ，次のよちの印象に残り，教育目標❶❷の達成にはあうなことが評価者の記録から確認できた。

る程度貢献していると思われた。また動物や｢特徴的な解説｣については ，テーマ提示用パ

植物の生態を富士山の自然とからめて記述しネルと正解確認用パネル ，剥製の提示が効果ている生徒も多く，富士山の自然と動植物の的だった。これによってガイドと生徒が対話関わりに少なからず関心をよせ ，それらを結形式で教育内容を確認する場面でも ，生徒がびつけて理解しようとしていると 考えられ的確に反応を示していた。｢生徒の声を拾う｣た。ただし，そのような記述は全体の 1/3 く「ガイドによる注意」，｢盛り上げる or 工夫｣

らいの生徒からであり，どちらかと言うと，については記録が少なかったが ，しっかり準「樹海を歩いて楽しかった」「洞窟が寒くて備をしていたので記録が少なかった可能性が驚いた」といった感じの 記述の方が多かっあると考えられた。また「特徴的な解説」かた。

ら話が発展する様子もあり ，周到な準備の上以上より感想文からもエコツアーは全体的に臨機応変的対応が成立する様子が観察されには教育目標を達成していると考えられた。ていた。
参考文献
５．感想文によるエコツアーの評価

浜泰一，白石幸江，2021，「青木ヶ原樹海エ

エコツアーに参加した生徒全員から感想文

コツアーの評価とエコツアーガイドの臨機応を集めることができた。記述用紙の関係で ，変的対応」，『環境教育学会関東支部年報』，

あまり文字数は多くなかったが ，生徒たちは15，93-97

平均 175 文字記述していた。全体的に良い思い出や好意的な評価が書かれていた が，感想文は，課題で出され表2たものなので，社会的に望ましさに配慮した結果になっている可能性も否定できないと考えられる 。
感想文の中に書かれている言葉を抜き出して，言葉ごとに記述数と総記述数をまとめたものが表-2である（ただし，「樹感想文に書かれていた「言葉」と記述人数、総記述数

名詞

洞窟

自然

コウモリ

穴

散策

体験

山

動物

木

記述人数
総記述数

172715181219121712141112101610121011名詞

植物

目

ガイド

氷道

記述人数
総記述数

910811

心気持ち
88787869動詞

見る

知る

わかる

聞く

感じる

驚く

記述人数
総記述数

1837131791181181077形容詞涼しい寒い

良い楽しい

明るい

きれい

固い

珍しい

記述人数
総記述数

15171315

1215

8
8

6
75756- 76 -透明な花

岩、溶岩 ギョリンソウ
6697

土66