令和 5 年度 新時代に対応した高等学校改革推進事業（創造的教育方法実践プログラム）

研究開発実践報告書【１年次】
フォレストピア学びの森

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和 5 年度 新時代に対応した高等学校改革推進事業（創造的教育方法実践プログラム）
研究開発実践報告書１年次の発行にあたって
本校は，「フォレストピア宮崎構想」を受け，全人教育の実践を教育理念に据え，全国初の公立中高一貫校として平成６年４月に開校し，本年度創立３０年目を迎えています。開校当初より，現在の「総合的な探究の時間」を先取りして，地域と協働した探究活動（フォレストピア学習）に力を入れ，地域に根ざしたローカルな学びを体験的・探究的に実践してまいりました。本校の建つ五ヶ瀬町では，昔からこの豊かな自然を敬い，自然の恵みを大切に守る生活が営まれています。本校は，この地で，全寮制という教育環境の下，山里の自然や人材を活用した多くの体験型学習をとおして，「感動」を味わい「感性」を磨く教育を実践し，個性豊かで創造的な発想を身に付けた人材を数多く輩出してきました。
その成果は高く評価され，平成２６年度に文部科学省から「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」に，さらに令和元年度には「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」の指定を受けました。さらに本校を含む地元の中山間地域が GIAHS(世界農業遺産地域)に指定されたことを受け，地元の行政，近隣の教育機関等と教育コンソーシアムを構築するなど，地元の地域振興を基軸に，国際的に活躍できる人材に育てていくプロジェクトを進めています。決して知識偏重に陥ることなく，真の「生きる力」や「人間力」の育成を目指し，その一方では，常に教育情勢を読み解き，学びの創出の研究・開発に突き進んでいる学校です。
さて，これからの時代に求められる資質・能力を生徒に育むべく，「新時代に対応した高等学校改革推進事業（創造的教育方法実践プログラム）」の採択を受け，本年度より３カ年にわたって研究を進めることとしました。本事業では，生徒一人一人に応じた個別最適な教育を通して，進路意識と学力を高め，生徒の進路実現を目指し，あわせて，本校が掲げるグラデュエーション・ポリシーの「５つの力」（見る力，問う力，試みる力，関連づける力，繋がる力）の育成を行います。さらに，これからの社会
環境の複雑化，予測困難な時代(VUCA) において生き抜く，新たな価値を創造し実践できる 21 世紀型
スキルを身に付けた野性味あふれる「価値創造人材」の育成を目指します。本事業１年次の主な研究開
発実践としては以下のとおりです。
○探究力を育む学校設定科目として，３年生（中３）に「学際探究基礎」を開発○文理融合・教科等横断的な学びの研究と公開授業の実施○オンラインを活用した大学や研究機関との連携として，総合地球環境研究所（京都市）や JICA
九州（北九州市）との連携，11 月に佐賀県立伊万里実業高校との交流を実施○６カ年の創造的なカリキュラム開発として，「週 30 時間」時間割の実施，校時程の抜本的変更○AI や VR・メタバース等の先端技術(デジタル)と GIAHS 地域に根ざし中山間地域で培ってきた本校の特色である体験活動 (リアル)とを融合させた「新次元の教育活動」を展開
また，研究開発２年次（令和６年度）の実施計画の主なものは以下のとおりです。
○４年生（高１）からの文理分け撤廃により，枠にとらわれない弾力的な科目選択が可能となる教育課程の研究○学校設定科目を基盤とした，各教科での探究型授業や教科横断型授業の推進と実践○県内外遠隔地の連携機関とのフォーラムの実施
結びに，本事業における研究開発において，宮崎県教育委員会のご指導の下，運営指導委員会やコンソーシアムの方々をはじめ，自治体や大学等の研究機関の皆様方の本事業に対する深いご理解と温かいご支援をいただきましたことに深く感謝を申し上げますとともに，今後ともなお一層のご支援を賜ります
ようお願い申し上げます。
令和６年３月宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校長 平 和正～目 次 ～［巻頭言］研究開発実践報告書１年次の発行にあたって

第１章 令和５年度 創造的教育方法実践プログラムの概要
１－１

研究開発概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・ P１

１－２

構想概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P3

１－３

目標設定シート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P４

１－４

事業の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P５

第２章 令和５年度 創造的教育方法実践プログラム実施報告第１節【探究力を育む学校設定科目等のカリキュラム開発に関する事業】
２ー１－１ 各教科における「身に付けさせたい５つの力」の観点・・・・・・・・・・P９
２ー１－２ 構想当初のカリキュラム開発イメージ・・・・・・・・・・・・・・・・・P１０
２ー１ー３ 学校設定科目『学際探究基礎（３学年）』の開発・・・・・・・・・・・・ P１１

第２節【文理融合・教科等横断的な学びの推進に関する事業】
２ー２ “創造性を育む”教科横断型授業の実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・P１２

第３節【オンラインを活用した大学や研究機関・協力校との連携に関する事業】
２－３－１ 京都府立洛北高校，総合地球環境学研究所との協働探究・・・・・・・・・P１４
２ー３－２ 『価値創造フォーラム』佐賀県立伊万里実業高校との交流・・・・・・・・P１６
２－３－３ 教養講座『先端技術(ﾃﾞｼﾞﾀﾙ)×現地調査(ﾘｱﾙ)で探究する宮崎の防災』
九州大学・京都大学防災研究所との協働研究・・・・・・・・・・・・・・P１８
２ー３－４ 『English Day』立命館アジア太平洋大学(APU)との連携・・・・・・・・P２０
２－３－５ 『シンガポール海外研修』JICA 九州との連携・・・・・・・・・・・・・ P２１

第４節【先端技術(ﾃﾞｼﾞﾀﾙ)と体験活動(ﾘｱﾙ)を融合させた「新次元の教育活動」に関する事業】
２ー４ー１ 教科における取組み例①各教科の授業における２次元メタバース「oVice」の活用・・・・・・・・・・・・ P２２②各教科の授業における次世代型電子黒板「ミライタッチ」の活用・・・・・・・・・P２３
２ー４－２ 「グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）」における取組み例①「普遍探究５」中間発表会における VR，メタバースの活用・・・・・・・・・・・ P２４②課題研究活動におけるドローン・３D プリンターの活用・・・・・・・・・・・・・P２５
２ー４－３ 課外活動・こだま寮における取組み例・・・・・・・・・・・・・・・・・P２６

第５節【事業の推進体制・学びの環境構築】
２－５－１ コンソーシアム体制の構築・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P２７
２－５－２ コーディネーターの取組み・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P２８
２－５－３ 「週 30 時間」ｶﾘｷｭﾗﾑの実施，校時程の変更，朝活・GT・放課後の有効活用・P２９
２ー５－４ 「G-LABO」「１人１台端末と接続したプリンタ」の設置による『学びの時空間』の創出・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P３１

第６節【評価に関する事業】
２－６ 形成的アセスメントに関する取組み・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P３４①ICE-Qs②AiGROW，探究力測定

第７節【成果の発信や普及（事業のアウトプットやアウトカム）に関する事業】
２－７－１ 事業成果の発信に関する取組み（HP 等を活用した情報発信）・・・・・・・・P３７
２－７－２ 事業内容の普及に関する取組み・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P３９
２ー７－３ 各種研究大会・発表会・コンテスト等への参加状況・・・・・・・・・・・・P４０

第３章 創造的教育方法実践プログラム実施上の課題および今後の方向性
３ー１ 実施上の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P４５
３－２ 今後の方向性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P４５

第４章 関係資料
４－１ 各種大会受賞作品グローバルフォレストピア探究成果発表会入賞作品
第 67 回日本学生科学賞（文部科学省） 文部科学大臣賞受賞作品・・・・・・・P４９
４－２ 新聞記事・インターネット記事・TV 報道・雑誌掲載情報・・・・・・・・・・・・P６０
４－３ 運営指導委員会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６１
４－４ 運営指導委員会議事録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P６３①第１回（令和５年８月４日実施）②第２回（令和６年１月１８日実施）
４－５ 教育課程表（R５年度 A 表）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６５
４－６ 「学際探究基礎（３学年）」年間指導計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６６
４ー７ 担当者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６７

第１章
令和５年度 創造的教育方法実践プログラムの概要

１－１ 研究開発概要
指定期間

ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう

2023～2025

学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

１年

２年

３年

40

39

39

対象学科名
全日制
普通科

生徒数
４年 ５年
32

32

６年

計

37

219

所在
都道府県

宮崎県

学校全体の規模
全国初の公立中等教育学校として，
宮崎県全域より１クラス 40 名を募集し，１学年から６学年まで，計219 名が在籍している。

構想名

VUCA 時代を生き抜く野性味あふれる「価値創造人材」の育成

カリキュラム開発のテーマSociety5.0 に対応する先端的な学び

探究力を育む学校設定科目の開発，文理融合・教科等横断的な学びの推進，オンラインを活用した大学や研究機関との連携を軸とした中等教育学校の特性を活かした６カ
年の創造的なカリキュラム開発を行い，AI や VR・メタバース等の先端技術(デジタル)構想の概要と中山間地域で培ってきた本校の特色である体験活動(リアル)とを融合させた「新次元の教育活動」を展開し， VUCA 時代を生き抜く野性味あふれる「価値創造人材」を育成する。
本校は，平成６年の開校当初より研究開発校として，「総合的な学習の時間（フォレストピア
学習）」において体験活動に基づく「知の総合化」を目指した課題研究を実践してきた。また，
平成 26 年度からは，スーパーグローバルハイスクール（以下 SGH）に指定され，平成 31 年度
から指定を受けた地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）（以下 G 型事業）では，学校を核とした「共学共創コミュニティ」を形成し，教科横断的な学びや海外フィールドワーク，英語ディスカッション等，先進的な地域課題研究を展開してきた。
また，本校は中山間地域に位置する全寮制の学校であり，6 年間を見通した教育活動を行う中本
校 等教育学校である。個人が所有するスマートフォン等を学校や寮に持ち込むことを認めていないを 他，町内に塾等の民間の教育機関は存在しないため，生徒の学びは専ら学校の授業や課外活動，
取り ならびに寮におけるハウスマスター（舎監）・宿直教員との対話などの寮教育，生徒同士の「学巻 びあい」活動に限られている。このような特異な環境であるからこそ，１人１台端末をはじめとく した ICT 機器の利活用や，AI を活用した学習効果の検証，VR やメタバース等の先端技術を活用
状況 した Society5.0 に対応する先端的な学びの効果を十分に検証し，その成果と知見を広く一般にの 普及できると考える。
分
コロナ禍で校外での活動が制限され，農村民泊をはじめとした地域との交流，海外フィールド析， ワークなどが実施できず，これまで本校の特色として行ってきた学びが停滞した面は否めない。
本 その中でも全校生徒１人１台端末の実現，学びを止めないためのオンライン授業や宮崎県立高千事 穂高校，宮崎県立延岡高校，京都府立洛北高校，愛媛県立三崎高校など県内外遠隔地の学校との業に 協働学習など，新しい形の学びを実践することができた。
今後は，どんな状況であっても学びを止めることなく，本校の特色である体験活動や探究学習
取り を軸に，同一地域だけに留まらず，オンラインを活用することで総合地球環境学研究所などの研組
む 究機関や，JICA 九州などの国際機関と連携し，本校の教育目標である「恵まれた自然の中で感必 性を磨き，生徒一人一人の個性を開発する教育を通して，眼（まなこ）を世界に開き，未来を切要 り拓く，創造性豊かで主体的に生きる人間の育成を図る。」を実現するために「野性味あふれる性『価値創造人材』」の育成を目指したい。
しかしながら，従来の普通科の教育カリキュラムで行ってきた教科毎の独立した指導や，「総合的な探究の時間」だけでの課題解決能力の育成には教科横断的な視点が不足している。そのため，探究力を育む学校設定科目の開発，文理融合・教科等横断的な学びの推進，オンラインを活用した大学や研究機関との連携を軸としたカリキュラム開発を行い，教科横断型授業や探究の要
素を組み込んだ授業を実践していく。そのような実践をする上で，様々な領域を横断する学際的な取組みや文理の枠にとらわれない STEAM 教育など，多様な教科間の繋がりが重要だと考え，

1

学校設定科目として３年生全生徒が履修する「学際探究基礎」と，6 カ年の探究活動や教科での学びを深めるために６年生の選択科目として「学際探究」の開発を行う。
2050 年には生産年齢人口が現在の 2/3 に減少すると予測されている。（経産省，2020）これからの社会環境の複雑化，予測困難な時代（VUCA）を生き抜くために，このような実践を通して新たな価値を創造し実践する 21 世紀型スキルを身に付けた生徒の育成を目指す。
※２１世紀型スキルとは，ATC21s が提唱する２１世紀を生き抜くために必要な能力であり，「情報リテラシー」や本校のグラデュエーション・ポリシーにもある，「よりよい人間関係を形成する力」，「地域社会や国際社会に貢献する力」，「創造性や探究心」などを指す。

現
状
と
課
題
解
決
・
改
善
策

本
事
業
を
実
施
す
る
目
的
・
目
標

経緯
「開校当初」･･･体験活動に基づく「知の総合化」を目指した課題研究を実践「SGH 事業」･･･地域課題研究を軸とした教育カリキュラムを展開「G 型事業」･･･問いと社会参画による探究モデルの開発
現状と課題①現状の探究活動における課題→課題解決能力の育成は「総合的な探究の時間」のみで行うものという認識→教科教育と探究活動との分断化・孤立化②中山間地域という立地条件に起因する教育活動の課題→学校外の研究機関や専門家との連携や接続が困難→コロナ禍によるグループワーク，校外学習の機会減少
解決・改善策①現状の探究活動における課題に対する解決・改善策→運営指導委員の中にカリキュラムアドバイザーを設け，支援・助言を得ることで課題解決能力の育成に効果的なカリキュラムを開発→教科横断型授業や探究の要素を組み込んだ授業のための学校設定科目の開発②中山間地域という立地条件に起因する教育活動の課題に対する解決・改善策→オンラインを活用した研究機関や国際機関との連携→ICT 機器を活用した県内外の学校との継続的な協働学習の実践→VR やメタバース等の先端技術を活用した先端的な学びの実践と検証【目的】
生徒一人一人に応じた個別最適な教育を通して進路意識と学力を高め，生徒の進路実現を目指し，「５つの力」（見る力，問う力，
試みる力，関連づける力，繋がる力）の育成を行うことが，本校が設定するグラデュエーション・ポリシーである。
特に本事業では，探究力を育む学校設定科目の開発，文理融合・教科等横断的な学びの推進，オンラインを活用した大学や研究機関との連携を軸としたカリキュラム開発を行い，AI や VR・メタバー
ス等の先端技術(デジタル)と GIAHS 地域に根ざし中山間地域で培ってきた本校の特色である体験活動 (リアル)とを融合させた「新次元の教育活動」を展開することで，これからの社会環境の複雑化，予測困難な時代(VUCA) において新たな価値を創造し実践できる 21 世紀型スキルを身に付けた生徒を育成することが目的である。
【目標】○オンラインを活用し，中山間地域に位置する本校が他地域の大学や研究機関との連携した同時双方向型の遠隔授業の実践を行うことで，高度な知識の習得や発展的な探究活動の実践を行うことができるようにする。
○文系と理系の類型をなくしたカリキュラムの中で，自己実現の達成に向けた個別最適な教科，科目を選択できるようにする。
○学校設定科目や教科横断型授業の実践をすることで，生徒の「創造力」の向上を図る。

2

１－２ 構想概要3

１－３ 目標設定シート4

１－４ 事業の内容（１）新しい教育手法を活用した教科等横断的な学習のカリキュラム開発に係る概要
学校設定科目の開発◎ 「学際探究基礎（３学年）」・「学際探究（６学年）」のカリキュラム開発（「４－６」参照）
教科等横断的な学びを実現するための教育課程表・校時程等の見直し◎６ヵ年の教育課程表の改訂（「４－５」参照）→令和６年度 4 年生より「文系」「理系」コース分けを廃止し，生徒それぞれが主体的に自身の興味関心や
キャリアプランに応じて，弾力的な科目選択を行うことを可能とする。
→文系・理系の枠を超えた資質・能力を育成しつつ，大学進学につながる確かな学力を修得。
◎「週 30 単位」時間割の実施，校時程の抜本的変更→生徒が自由な発想で創造性を発揮して，自らの個別学習計画に基づいて学びを深めることができるように，あえて授業時間数を削減し，朝・夕にゆとりの時間を確保。
→放課後に各教員の得意分野を生かした教養講座や，複数学年を対象とした教科等横断講座，オンライン
個別講座等を開講。
◎「グローバルフォレストピア(GF)探究」（総合的な探究の時間）プログラムのアップデート○学校設定科目「学際探究基礎」「学際探究」と連動した探究力の育成→レポートの構成や統計データの取り扱い，情報リテラシー，英語でのアカデミックライティングの技術など，
これまで「GF 探究」で実践活動と同時に取り扱っていた内容を，「学際探究基礎」「学際探究」において理論的・体系的に学ぶこととし，理論と実践の往還による探究力の育成を図る。
○他地域の研究機関・高校と連携して共通のテーマについて探究活動を実施→総合地球環境学研究所・京都府立洛北高校と連携して，メタバース空間において対話・協働しながら，共通の研究テーマについて両校生徒の合同チームでの課題研究を実施。
VR やメタバースなどの EdTech を，学校のあらゆる場面で活用する「学びの時空間」を創出◎学校・寮の施設全体を「学びの時空間」と捉え直し，EdTech を活用した教科横断的・探究的な学びがあらゆる場面で展開される「未来の学校」の姿を創出○PC 教室・図書室を「G-LABO」に改装し，生徒が創造性を発揮できる空間デザインに→大型提示装置や VR システム等を設置し，都市部や世界と繋がることができる環境づくり。
→「グローバルフォレストピア探究」や「学際探究基礎」「学際探究」の授業を中心として，各教科の授業や教科横断型授業，休み時間・放課後等に「G-LABO」が自由な発想で積極的に活用される光景が日常化（コーディネーターが「G-LABO」で生徒の活動をサポート）。
○３D プリンタや VR，メタバース，ドローン等の先端技術の活用により実践探究活動が拡充→地域との協働による課題研究活動において，様々な先端技術の活用ができるようになることで，これらの技術の応用を前提とした独創的発想に基づく実践的な探究活動が可能となり，探究のプロセスがより深化する。
〈想定される先端技術（デジタル）と体験活動（リアル）とを融合した探究テーマ例〉
・五ヶ瀬町内で発見された化石の３D モデルを地図化表現し VR でバーチャルツアーを実施
・本校の伝統行事である「わらじ作り」をメタバース空間内で他地域の生徒が体験

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等（２）令和５年度事業の内容
事業の内容
カリキュラムの開発
４
月
５
月
６
月

７
月

８
月

関係機関等との連携協力体制の構築

・オリエンテーション【全】・学際探究基礎概論【3】・資料解釈と引用文献【3】・科学レポートの構成について①【3】・第１回 Ai GROW【3～6】・MSEC フォーラム【4～6】・科学レポートの構成について②【3】・第１回探究力測定【3～5】・Ai GROW の振り返り①【3～6】・Excel を使用したデータ集計・グラフ作成【3】・データサイエンス①【3】・管理機関と指定校との打合せ（対面）・コーディネーターと今後の方針，役割についての打合せ（対面）・連携機関やコンソーシアムとの打合せ（オンラインおよび対面）
・カリキュラムアドバイザーによる事業内容の打合せ（対面）・連携機関の決定
・第１回コンソーシアム会議（オンラインおよび対面）
・校内研修「Ai GROW・探究力測定の活用について」（オンラインおよび対面）
・JICA 高校生国際協力実体験プログラム参加（事前オンライン参加・当日対面）・連携機関やコンソーシアムとの打合せ（オンラインおよび対面）
・第１回運営指導委員会（対面）・校内研修「連携機関との協力体制」
・連携機関やコンソーシアムとの打合せ（オンラインおよび対面）
・カリキュラムアドバイザーによる指導・助言（対面）

・情報リテラシー 【3】・データサイエンス②【3】９月 ・哲学対話【3～4】・価値創造探究コンペティション【２～５】・アバターロボットによる遠隔授業【３】・教科横断授業実践公開【全】・連携機関やコンソーシアムとの打合せ
１ ・資料解釈と応用【3】（オンラインおよび対面）
０ ・国内研修【5】月 ・連携校との相互探究発表会【5】（メタバース・バーチャル空間）
・価値創造フォーラム（仮称）【3～4】・連携機関やコンソーシアムとの打合せ（メタバース・バーチャル空間・対面）（オンラインおよび対面）
１ ・English Day【5】（オンライン）
・先進校との意見交換（本事業指定校）
１
月 ・英語を活用した探究スキルの育成【3】（オンライン）
・第２回 Ai GROW【3～6】・中間発表会【4～5】・連携機関やコンソーシアムとの打合せ
１ ・アバターロボットによる遠隔授業【４～5】（オンラインおよび対面）
２ ・アカデミックライティング【3】・第２回コンソーシアム会議
月 ・第２回探究力測定【3～5】（オンラインおよび対面）
・Ai GROW の振り返り②【3～6】
・個人の研究を英語で発表【3】・連携機関やコンソーシアムとの打合せ
・高等教育機関と連携した教育プログラム（オンラインおよび対面）
１の実践【3～5】（オンラインおよび対面）
・第２回運営指導委員会（対面）
月 ・１年目報告書作成
・新たな連携機関との調整（オンライン）
・次年度計画作成
・１年目報告書作成
・連携機関やコンソーシアムとの打合せ
・次年度計画作成（オンラインおよび対面）・連携校との相互探究発表会【5】・新たな連携機関との調整（オンライン）
２（メタバース・バーチャル空間）
月 ・個人の研究を英語で発表【3】・JICA 九州での事前研修【3】（オンライン）・1 年目報告書完成
・連携機関やコンソーシアムとの打合せ
・次年度計画完成（オンラインおよび対面）
・探究成果発表会（仮称）【全】・新たな連携機関との調整（オンライン）
３（オンラインおよび対面）
月 ・JICA 九州での事前研修【3】・海外研修（シンガポール）【3】・JICA 九州 国際交流プログラム【全】・第３回 Ai GROW【3～5】※【全】:全年次，【1】:1 年次，【2】:2 年次，【3】:3 年次，【4】:4 年次，【5】:5 年次，【6】:6 年次

6第２章
令和５年度 創造的教育方法実践プログラム実施報告第１節【探究力を育む学校設定科目等のカリキュラム開発に関する事業】
第２節【文理融合・教科等横断的な学びの推進に関する事業】
第３節【オンラインを活用した大学や研究機関・協力校との連携に関する事業】
第４節【先端技術(ﾃﾞｼﾞﾀﾙ)と体験活動(ﾘｱﾙ)を融合させた「新次元の教育活動」に関する事業】
第５節【事業の推進体制・学びの環境構築】
第６節【評価に関する事業】
第７節【成果の発信や普及（事業のアウトプットやアウトカム）に関する事業】

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8

第１節【探究力を育む学校設定科目等のカリキュラム開発に関する事業】
２－１－１

各教科における「身に付けさせたい５つの力」の観点※新学習指導要領に記載されている「目標」に準拠して作成
問う力

定義

見る力

関連づける力社会に見られる課題の解決に向けて構想し，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりすることができる。

調査や諸資料から様々な情報を適切かつ効果
的に調べまとめることができる。

事実をもとに多角的に 課題を社会的な見方・考考察し，合意形成や社会 え方を用いて課題を追
社会・公民 参画を視野に入れなが 求したり，解決してたりら，構想したことを議論 することができる。
することができる。
基本的な概念や原理・法 数学的に表現・処理した則を体系的に理解する りすることができる。まとともに，数学的に意味 た，一連の活動を通しづけ（数学化）したり， て，数学のよさに気づく
数学
数学的に解釈すること ことができる。
ができる。

理科

自然の事物・現象に対す 科学的な視点で，観る概念，法則・原理を理 察・実験・考察・分析
解し，問題を見いだし， できる。
科学的に探究できる。

体育の見方・考え方を働 運動や健康についてのかせ，課題を発見するこ 自他や社会の課題を発とができる。
見し，合理的，計画的な解決に向けて思考し判
保健体育
断するとともに，他者に伝える力を養う。

芸術

英語

技術

家庭

試みる力

常 識 や 現 状 に 挑 む よ 何かをする新しい方 一見関連がないよう アイデアの多様性を 失敗を恐れず，知的探うな「なぜするのか， 法についての洞察を にみえる問い，課題， みがくために，属性や 究・物質的実験・新しなぜしないのか，これ 得るために，注意深 別の領域からのアイ 思考が異なる人々と い環境への適応などをしたらどうなるか」 く，意図的に，一貫し デアをうまく関連づ つながる力
新しいアイデアをたなどの問いかけを常に て，事象の詳細な部分 ける力
めす力
行う力
まで観察する力

実社会や実生活と自己 自分で立てた課題に対 課題に関わる概念を形
総合的な との関わりから問いを して，情報を集め，整理・ 成し，探究の意義や価値探究の時間 見出し，自分で課題を立 分析して，まとめ・表現 を理解することができてることができる。
することができる。
る。
論理的に考える力や深 言葉がもつ価値への認 生涯にわたる社会生活
く共感したり豊かに想 識を深めるともに，生涯 に必要な国語の知識や像したりする力を伸ば にわたって読書に親し 技能を身に付けるとと国語すことができる。
み自己を向上させるこ もに，我が国の言語文化とができる。
対する理解を深めることができる。

地歴

繋がる力

芸術の諸活動から自己 感性を働かせ，創造的なを見つめ，自ら問いを立 表現を工夫したり，芸術てることができる。
の良さや美しさを深く味わうことができる。
日常的な話題や社会的 コミュニケーションに話題について，自ら主体 おける見方・考え方を働的に課題を発見し，自ら かせ，相手の発言や考え問うことができる。
を読み取ることができる。
生活や社会の中から問 生活や社会の中から問題を見いだし，課題を設 題を見いだすことがで定することができる。 きる。
生活や社会の中から問 生活や社会の中から問題を見いだし，課題を設 題を見いだすことがで定することができる。 きる。

探究に主体的・協働的に 新たな価値を創造し，よ取組み，互いの良さを生 りよい社会を実現しよかすことができる。
うとすることができる。

他者との関わりの中で 言葉のもつ価値への認伝え合う力を高め，我が 識を深めるとともに，言国の言語文化の担い手 語感覚を磨き，生涯にわとしての自覚をもち，言 たり国語を通して他者
葉を通して他者や社会 や社会に関わることがに関わろうとすること できる。
ができる。
地理や歴史に関わる事 多面的･多角的な考察や 地理や歴史に関わる諸象の意味や意義，特色や 深い理解を通して涵養 事象について，よりよい相互の関連を，概念など される日本国民として 社会の実現を視野に課を活用して多面的･多角 の自覚，他国や他国の文 題を主体的に解決しよ的に考察することがで 化を尊重することの大 うとすることができる。
きる。
切さについての自覚を深めることができる。
調査や諸資料で得た情 他者と協働的に課題を 学習上の課題を意欲的
報や社会的な事象から 追求したり，まとめた に解決しようとしたり，得た情報や概念をまと り，学びを振り返った よりよい社会の実現にめることができる。
り，新たな問いを見出し 向けて，多面的・多角的たりできる。
に考察できる。
事象を論理的に考察し， 問題を自立的・協働的に 粘り強く考え，数学的論
事象の本質や他の事象 解決する過程を遂行す 拠に基づいて判断しよとの関係を認識し統合 ることができる。
うとすることができ，問的・発展的に考察するこ
題解決の過程を振り返とができる。
って考察を深めたり，評価・改善しようとする態
度や創造性をもつことができる。
日常生活や社会との関 見通しをもって，科学的 身に付けた科学的な力わりの中で，科学の有用 根拠に基づいて多面的 を用いて，主体的に探究
性を実感し，生徒自ら知 に捉え，総合的に判断で しようとすることがで識を獲得し，理解を深め きる。
きる。
ることができる。
生涯にわたって運動を 運動における競争や協 各種の運動の特性に応豊かに継続することが 働の経験を通して，公正 じた技能等及び社会生できるようにするため， に取り組む，互いに協力 活における健康・安全に運動の多様性や体力の する，自己の責任を果た ついて理解するととも必要性について理解す す，参画する，一人一人 に，技能を身に付けるよるとともに，それらの技 の違いを大切にしよう うにする。
能を身に付けるように とするなどの意欲を育する。
てる。
芸術の幅広い活動から， 芸術の幅広い活動を通 心豊かな生活や社会を
伝統や文化，生活や社会 して，主体的・協働的に 創造していく態度を養と自己とを関連づける 取組み，互いの良さを認 い，豊かな情操を培う。
ことができる。
め合うことができる。
情報や考えなどの概要 異なる文化や異年齢の 自分の意見や考えをもや要点，話し手の意図な 集団の中で意見を交換 とに，見たり聞いたりしどを的確に理解し，課題 することで視野を広げ， たことについて理解を解決の糸口を見つける 課題解決に向けて協働 深め即興で意見を伝えことができる。
することができる。
合うことができる。
生活や社会における事 技術についての基礎的 よりよい生活の実現や象を技術のかかわりの な理解ができ，生活や社 持続可能な社会の構築
視点で捉えることがで 会と技術の繋がりを考 に向けて，生活を工夫しきる。
えることができる。
創造することができる。
生活や社会における事 家庭科についての基礎 よりよい生活の実現や象を家庭科にかかわり 的・基本的な知識が身に 持続可能な社会の構築のある視点で捉えるこ 付き，生活的実践寮を備 に向け て，生活を工夫とができる。
えて生活や社会との繋 し創造することができがりを考えることがで る。
きる。

9２－１－２ 構想当初のカリキュラム開発イメージ
創造的教育方法実践プログラムの開発～指導の個別化・学習の個性化を通して，グラデュエーション・ポリシーの実現を目指す～

志忠

自らの進路実現に必要な確かな自己理解，自己管理を通して個性

知識・技能を身に付けるとともを伸ばし，豊かな感性を磨くとともに，自ら学び，自らを育てる自己に，地域社会や国際社会に貢献して教育力を身に付ける

いく力を身に付ける

五ヶ瀬中等
教育学校
G･P

気
自然に対する畏敬の念をもつとともに，自らの可能性を切りｸﾞﾗﾃﾞｭｴｰｼｮﾝ･ﾎﾟﾘｼｰ

拓くために何事にも挑戦し続ける力を身に付ける恕
他者理解を通して豊かな人間性や協調性を身に付けるとともに，よりよい人間関係を形成する力を
身に付ける

妙

多様な学びを経験することで生まれる創造性や探究心を高めるとともに，理想の在り方・生き方を表現する力を身に付ける★学校設定科目「学際探究」のカリキュラム開発★

★５･６年次の週３０時間における放課後学習のモデル開発★

履修学年 ５年・６年選択科目（案）履修年度 令和６年度（令和５年度試行）
・STEAM
例）STEAM ライブラリーを活用した授業，探究学習
・GIAHS
例）これまでの G 型事業で培った教育資源を活用した授業，探究学習
・BORDERLESS
例）他校や大学など外部機関等と連携したオンライン授業，探究学習◎教科学習やＧＦ探究学習との連関性，系統性を意識しながら開発

対象学年 令和５年度５年生～
完成年度 令和６年度
・難関大講座，共通テスト対策講座
例）難関大個別試験に向けた教科別講座や６年次授業では履修しない「情報」の共通テ
スト対策講座 など
・○○力（思考力，読解力等）養成講座
例）複数学年を対象とした教科等横断講座
・オンライン個別講座例）生徒個人が利用しているオンライン教材を活用した学習◎生徒のニーズや主体性を最大限活かしながら開発

・ICT 学習充実のためのシステム構築…校内，寮内における ICT 学習の環境整備（コト）・外部機関等との連携強化，新規開拓…学校設定科目，放課後学習に必要な人材確保（ヒト）・スクール･ポリシーの共有と数値化した明確な目標設定…具体的実践の指針となるゴール（モノ）・教員の業務等，学校の行事等見直し…創造的カリキュラムを実践する上での時間確保（トキ）10２ー１ー３

３．事業の成果と課題

学校設定科目『学際探究基礎（３学年）』の開発

年度当初に，「身に付いていると感じる力」につ

１．事業のねらい

いてアンケート調査を行い，１年間の授業実施後，【科目目標】

1 月に同様のアンケートを実施した。その結果，

これまでの探究活動で身に付けてきた，本校が設

判断力（23.5％→76.5％）など全ての項目におい定する「５つの力」（問う力，試みる力，見る力，関連づて数値が上昇していた。生徒の主観ベースではあ

ける力，つながる力）をさらに深め，現代的な諸課題

るが，「学際探究基礎」の実施は「現代的な諸課題に対応して求められる資質・課題解決能力を育成する。

２．事業の概要に対応して求められる資質・課題解決能力」の育成に対して，一定の効果があったと考えられる。

隔週木曜日に 2 時間連続した時間割で授業を実【「３年生 学際探究基礎」実施後アンケート】

施し，特定の教科・教員を定めず，教科横断の連携に

2024 年 1 月 11 日(木)実施

よる講義・演習，複数教員によるティーム・ティーチング

回答生徒 34 名／在籍生徒 39 名による特別講義を行った。

生徒記述（一部抜粋）

各教科等の学びを基盤としつつ，様々な情報を○授業を振り返ってみると今後自分が使えそうな

活用しながらそれらを統合し，課題の発見・解決

授業ばかりで，これからうまく利用していけそうだ

や社会的な価値の創造に結び付けていく資質・能なと思った。聞いてる人に自分の言いたいことを力の育成をテーマに実施した。

データやグラフ，言葉遣いでしっかり伝えていき【授業テーマ】（一部抜粋）

たいです。面白い授業ばかりでした。もっとデジタ○課題設定能力の育成

ル機器に強くなりたいとも思いました。

○各学問領域（教科科目）の知識・各種コンピテ○何のつながりがない授業と思っていたのに一年

ンシーの育成（情報活用能力，非認知能力等）

間を振り返ってみると，バラバラだった点が線に○統計的手法を身に付けるための STEAM 教育

変わった気がしてびっくりした。この学際探究基○英語の教材を用いた，TOK の問のワーク

礎は，受講する人の成長に少しでもつながると感○アカデミックライティング

じた。
○人として重要な思考力，判断力において成長できたのではないかと思う。主要教科も勿論，大学受験や就職においては重要だが，その先の未来を生き抜くために必要なものを得られたと思う。

身に付いていると感じる力
R5.5 月（受講前）→R6.1 月（受講後）の比較

11

第２節【文理融合・教科等横断的な学びの推進に関する事業】
２－２－１“創造性を育む”教科横断型授業の実施
１．事業のねらい
これからの予測困難な時代(VUCA) において新たな価値を創造し実践できる 21 世紀型スキルを身に付けた生徒を育成することを目的とし，教科横断型授業や探究の要素を組み込んだ学際的な取組みを行う
学校設定科目「学際探究基礎」において，文理の枠にとらわれない教科横断授業を公開授業として実施した。
生徒の“創造性”を育むだけではなく，職員自身が５年生 授業資料（抜粋）「教科横断型授業」を実践することで教科や分野のつながりを意識するとともに，“創造性”について考える機会とした。また，県内の高校等から参加者が来校することで，事業や本校の取組みについて共有・普及
することも目的とした。

２．事業の概要
今回の公開授業は 2023 年 10 月 2 日（月）に実施し，県内から県立学校職員（12 名），県教育

６年生 授業資料（抜粋）委員会（４名），運営指導委員・コンソーシアムメ
ンバー等（4 名）の計 20 名が参加し，以下の授業〈午後〉13:05～14:55

を本校職員が３～６年生を対象に TT（ティーム・

３年生 「学際探究基礎・シンガポールの気候等

ティーチング）方式にて実施した。

のデータを活用した，気づき・関連性，授業を実施する職員は，５つのグループに分か創造性」

れ 7 月の職員研修からグループごとに“創造性”

４年生 「思考のバイアスについて考えるについて議論を重ね，各グループ 2 時間連続コマ～TOK の手法を用いた創造性を育で実施した。

む芸術のワーク」【授業テーマ】〈午前〉9:55～11:45
4 年生 「望ましい未来を構築する能力の創造～
テキスト・グラフの適切な読解と表現をもとに」
5 年生 「環境（ユニバーサルデザイン）」
6 年生 「物事を多角的に捉え，課題解決を図る

３年生 授業資料（地理分野）力を育成する授業の構築を目指す」

12反省点としては，協議する時間を確保したかったが，担当教員が複数科目にまたがっていたので，協議時間を設定するのが大変困難だった。
次年度は，学年ごとに３人１組で教科横断のチームを作り，学年会等も活用しながら協議の機会を増やしていく予定である。
【10/2 授業公開“創造性を育む”教科横断型授業
３年生 授業資料（音楽分野）

参加者アンケート】
アンケート回答者 10 名／参加者 20 名

【参観者の感想（一部抜粋）】
３年生 授業資料（まとめ）○今までは，教科横断の授業がどんなものなのか，
今ひとつイメージできていなかったのですが，今回様々な授業を参観することができたことで，３．事業の成果と課題

やっとわかってきました。オーセンティックな

今回は複数の教科横断的な視点で授業を実施し教材にも感銘を受けました。教科横断的授業のた。今後はこのような活動が普段の教科の授業で良さ，メリットを実感した一日でした。

実践できるような意識付けが教員に必要であると○担当教科が理科，生物であるため，いくつか実実感できた。また，校外からの参観者からの評価

践できる内容がありました。 バイオームの内容

は高く，次年度の公開授業では，教科の授業の枠で，地理的な繋がりはもちろん，文化的な話，歴組みの中で同様の取組みを行い，普及につなげて史にも触れられるということを実際に参観できいきたい。

てよかったと感じました。

創造性を育むためにも，教科横断する前に，科目横断をすることも必要だと感じた。実世界と関連付けるためには，教科を超えたつながり（創造性）を生徒たちに育むことは，必要だと実感できた。

13

第３節【オンラインを活用した大学や研究機関・協力校との連携に関する事業】
２－３－１
京都府立洛北高校，総合地球環境学研究所（２）内容との協働探究①研修旅行オンライン事前研修

１．事業のねらい・嶋田さんの琵琶湖研究について

５年生が研修旅行に能動的な姿勢で臨めるよう

・生徒の探究紹介

研修の内容に関する問いを立て，課題意識をもたせる。また，地球研という日本最先端の研究所，研②問いテーマ決め，テーマグループ分け究者を肌で感じることで自身の課題探究について

GIAHS 地域調べ，オンライン研修をもとブラッシュアップさせる機会とする。

に GIAHS に関するキーワードを出し，ジャ２．事業の概要

ンル分け（ジャムボード）（１）計画
９月 14 日（木）～９月 15 日（金）GIAHS 地域調べ（個人）
９月 19 日（火）研修旅行オンライン事前研修
９月 20 日（水）オンライン研修振り返り
９月 21 日（木）～９月 22 日（金）問いテーマ決め，テーマグループ分け③地球研嶋田さんからのアドバイス（メール）

９月 25 日（月）～９月 29 日（金）生徒全員 1 人 1 人に探究に関するアドバイ

問い立て，仮説立て，地球研・嶋田さんのスをいただいた。探究のテーマに関すること・アドバイス（メール）

データの引用や集計する際の注意点など。

10 月２日（月）問いの共有④研修旅行（地球研見学，琵琶湖研修）

10 月３日（火）～10 月６日（金）6 グループ（食，政治，農業，漁業，生態研修旅行（地球研見学，琵琶湖研修）

系，防災）に分かれ，問い立て→仮説立て→検10 月 16 日（月）～10 月 31 日（火）証を行った。問いは「思考のための問い」と問い検証まとめ，地球研へ報告「理解のための問い」に分けた。

14

「問い→仮説→検証」のプロセスの例（第６班）

↓

テーマ：
「防災」

【検証】

＜思考のための問い＞

洪水や強風で損傷することもある

【問い①】

↓

琵琶湖によって発生する災害はあるのか

【問い②】

↓

地震による津波は発生するのか

【仮説】

↓

豪雨や台風などの災害の際に，洪水や船の損【検証】傷などの被害が出る

震源地によって変わるが，湖で津波が発生す↓ることもある【検証】↓

琵琶湖でも過去繰り返し洪水の被害があり，【問い③】

集落がそのまま沈んでしまったことがあった

琵琶湖保存会のようなものはあるのか

↓

↓

【問い②】

【検証】

琵琶湖付近は水はけが悪いはず。伝統的な農滋賀県漁業協同組合連合会やびわこビジター

業はあるのか。魚のゆりかご水田が作られる

ズビューローなどがあり，漁業・森林・畜

前はどのような仕組みで魚が田んぼに産卵し産・観光など様々な観点から琵琶湖と共存でに行っていたのか。

きるよう努力が続けられている。

↓

↓

【仮説】

【問い④】

・琵琶湖にきれいにして排出している

湖魚を非常食として使えるのか・川があってその流れに乗って行っていた

↓

↓

【検証】

【検証】

鮒ずしなどは保存食として活用されてきた

昔はよく洪水が起きていたのでその勢いで魚が田んぼに入り産卵していた。しかし，洪水３．事業の成果と課題をなくすために堤防を作ったため，魚が産卵（１）研修旅行（地球研見学，琵琶湖研修）

しに来れなくなっていた。そこで，魚が前と問いをもって臨むことで，能動的な姿勢で取同じように田んぼで産卵でき，かつ洪水も起り組むことができた。一日一日の振り返りが充

こらないような仕組みとして作られたのが，実し，事後研修も行うことができた。

「ゆりかご水田」であった。水はけが良く，水（２）課題研究

田には向かない場所では，綿花栽培がされて嶋田さんの講話により，研究の進め方，失敗いたところもあった。

した後の姿勢などを聞くことで自身の探究について深く見つめ直すことができた。また，一人＜理解のための問い＞

一人の課題研究に対してアドバイスをいただ【問い①】

き，自身の探究をより前へ進めることにつなが台風などによる船の損傷はあるのか

った。

15

２ー３－２『価値創造フォーラム』
佐賀県立伊万里実業高校との交流
１．事業のねらい
互いの地域における農業・食・経済（歴史や文化等も含む）の特徴を理解した上で，両地域を比較することで，類似性や相違性を確認し，自身の地域における新たな価値を再発見することをゴール

基調講演の様子とする。また，再発見した自身の地域の特長や価値を，地域の魅力向上や活性化に活かすためには，

３．事業の成果と課題
本校と同じく，令和５年度から創造的教育方法

生徒自身が何を為すべきかを考える機会とする。

実践プログラムの指定校となった伊万里実業高校

２．事業の概要との交流を実施した。３年間の指定であるため，

日 時：令和５年 11 月８日(水) 9:05〜12:30

今後の探究の広がりや共同研究の可能性などを考場 所：宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

え，本校は３，４年生が参加した。今回の取組みで佐賀県立伊万里実業高校

は，両校のコーディネーターが事前の調整を行っ

対 象：合計 91 名

た。

五ヶ瀬中等教育学校
３年生(39 名)，
４年生(32 名)計 71 名

【生徒の感想文（一部抜粋）】

伊万里実業高校○初めましてで，うまく話せるか分からなかった

１～３年生農業クラブ(20 名)計 20 名が，しっかり他校の生徒と意見を交換すること

実施方法：Zoomができた。私たちの班では，農家の後継者問題

時 程：について話し合い，それをどう解決するのかや，

9:05～9:15 開会・各校校長挨拶

どう行動に移すかまで話し合えたので良かった

9:15～9:55 基調講演・質疑応答と思う。」

ベジエイト重富裕貴氏(本校卒業生)○伊万里の魅力や特徴と五ヶ瀬の魅力や特徴につ

10:05～10:25 両校の学校紹介(生徒の代表)

いて考えることができた。また，似ている点，違10:30～10:45 チームビルディング

う点について伊万里実業の人と話し合うことがアイスブレイキングできたから。Zoom を使って話し合うのが難し※テーマ「農」，
「食」
，
「経済(文

かった。

10:45～11:45

化・歴史)」からグループで選択○自分のしている課題研究の内容が地域に関係す

互いの地域のリアルな実態をることなので，今日学んだ地域の魅力の出し方，紹介，質問，価値の再発見

課題の解決方法を実際の研究にも活かしていき(ブレイクアウトルーム，Jamboard 使用)

たいです。

11:50～12:20 「Made in 九州」として各地域○地域や学校全体の繋がりが強いからこそ，そのの食や農はどのように課題解決

関係を生かして，広報を活用したり，良く地元するべきかを知る人だからこその地域ネットワークを知れ

12:20～12:30 まとめ，講評，閉会式

るといった事がこの地域の魅力だと感じました。

16

【アンケート結果の概要】

生徒のアンケートから，フォーラム全体の内容についての満足度は高いことがわかる。感想文には，「互いの地域における特徴を理解する」，「自身の地域における新たな価値を再発見する」という記述がみられ，当初の目的を達成した生徒が一定数いたことは，今回の活動の成果である。さらに，自身の探究活動と関連させて捉えた生徒がいたことも成果である。
まなカリ PT 会議では，「今回は手探り状態だったので，次年度に向けたフィードバックや検証が必要」，「両校の課題感のすり合わせまではなかな
かたどり着け無かった」，「知識や前提となる背景を共有していない相手とファシリテートしていく
力を鍛える，という観点でいけば，今回の内容はよかった」などの意見が出た。
初年度ということもあり，フォーラムをどのように進めていくかについては，手探りの状態であり，ひとまず一度やってみる，という印象が強かった。
『価値創造フォーラム』の目的や方法，共同研究の可能性を再び検証し，次年度以降により良いフォーラムにしていきたい。

17

２－３－３

いただいた。また，多様な属性・年齢の者同士が協教養講座『先端技術(デジタル)×現地調査

働することによって「価値創造」がなされると考え，本校１～５年生１０名と，遠隔地に位置する(リアル)で探究する宮崎の防災』九州大学・

宮崎県立日南高校の生徒３名，ならびに大学研究京都大学防災研究所との協働研究者が，オンライン等を活用しながらディスカッシ

１．事業のねらいョンを行う場面を多く設定した。

本事業において軸となる「文理融合・教科等横断的な学びの推進」「オンラインを活用した大学や研究機関との連携」「先端技術(デジタル)と体験活動(リアル)との融合」の３つの要素を具現化するための取組みとして，毎週水曜日 17:00～18:00に実施している教養講座の時間を活用して，『先端技術（デジタル）×現地調査（リアル）で探究する

取組み体制

宮崎の防災』講座を開講した。

オンラインを活用したディスカッション（２）主な活動内容 ～「観測地震学」の観点～
京都大学山下助教の支援の下で，校内に高精度地震計を設置し，付近で発生する地震波形のデー
タをリアルタイムに観測できる環境を整備した。
また，実際に観測されたデータを基に震源決定を行う実践演習を実施し，地震速報等の情報には必ず「誤差」が生じることなどを学んだ。

教養講座参加者募集ポスター

２．事業の概要（１）取組み体制
本講座では，文理融合型の深い学びを実践する
ため，コンソーシアムメンバーのうち，「防災心理学」を専門とされる九州大学人間環境学研究院杉山高志准教授と，「観測地震学」を専門とされる京高精度地震計によるリアルタイム観測

都大学防災研究所宮崎観測所山下裕亮助教に参画

18

（３）主な活動内容 ～「防災心理学」の観点～が生じ，「多様な『知』が集い，新たな価値を創出

九州大学杉山准教授の支援の下で，宮崎市青島

する『知の活力』を生むこと」と定義される「総合地区において，津波避難訓練アプリ「逃げトレ」を知」が活用される場面を，講座実施期間中に生徒活用した実践的避難訓練を実施した。

は何度も体験することとなった。
活動の様子は，NHK や地元民放のニュース等で複数回放送され，実際に県民の防災力向上にも寄与することができた。

「逃げトレ」を活用した実践的避難訓練
また，現在開発中の津波避難戦略検討システム

NHK によるニュース放送「逃げトレ View」の実証実験にも参画し，津波避また，活動の成果をまとめ，3/20 に青山学院大

難時における人々の行動特性の分析を行うことで，学で実施された日本地理学会 2024 年春季学術大ハザードマップだけでは分からなかった新たなリ会高校生ポスターセッションにおいて，学会発表

スクを見える化することができた。

を行った。

「逃げトレ View」による分析

３．事業の成果と課題

日本地理学会高校生ポスターセッション「文理融合・教科等横断的な学びの推進」「オン

における学会発表

ラインを活用した大学や研究機関との連携」「先端

来年度も，３D プリンターを活用した地震計の技術(デジタル)と体験活動(リアル)との融合」の自作や，より広範な地域における「逃げトレ View」

３観点について，当初の想定以上の成果を出すこを活用した避難行動分析，市や県などの行政機関とができた。

との協働による避難看板の改善等，継続的に活動「防災」をキーワードにしたことで，自然科学とを実施していく予定である。

人文社会科学の双方の領域を常に横断する必要性

19

２ー３－４

３．事業の成果と課題『English Day』立命館アジア太平洋大学

本プログラムは，これまでの『Enlgish Day』と(APU)との連携

同様，英語を用いた活動を通じて，共通の話題に対しての様々なものの見方や立場を知ることを目

１．事業のねらい的としている。APU の国際学生は非常に協力的で，提携先である立命館アジア太平洋大学(以下，

生徒の英語使用のモチベーションを高めるにあた

APU)の国際色豊かな学風および多様な教育環境ってはこの上ない機会であった。

に触れつつ，日頃の探究活動を深められるような次年度は時間配分の再考が必要である。生徒かプログラムを協働して開発し，生徒の英語運用能らは「より多くの話す時間を確保してほしい」と力の深化につなげる。

の意見が多く挙げられた。学校を発つ時間やプロ

２．事業の概要

グラムの精選が必要である。

2023 年 11 月８日(水)に本プログラムは立命【生徒感想】

館アジア太平洋大学キャンパスにて実施された。

○食事の中で英語を使って会話することで，食事という共通の生活を通して楽しく会話することができた。また，自分なりに文章を考え話すことは，自分にとってとてもいい経験になった。
○持続可能な社会（sustainable society）について多くの意見がでました。日本にずっと住んでいる我々と外国から日本に来た国際学生の方々との考えている環境問題はとても似ていました。唯一思った相違点は自分のグループの国際学生の方はウズベキスタンの方だったので水の問題や食糧問題に対する意識は少しあちらのほうが上でした。
○自分は言っていることを理解するのがとても遅く，レスポンスもうまく返せることができませんでした。自分の周りの人達は話して笑っている中とても悔しく思いました。来年もしくはこの学校を卒業するときには外国の方々にも自分から話に行って，楽しく会話できるくらいの英語能力を身に付けもっと多くの外国の人達と話したいです。
○英語で言いたいことを言ったり聞き取ったりする難しさを知った。異文化の人と同じ言語で話せる素敵さに気づいた。

当日の時程
時間

プログラム

7:15

学校発（大型バス）

10:15

APU 着

10:30

キャンパスツアー・学校紹介

11:15

カフェテリアにて国際学生と昼食

12:30

午後プログラムについて全体説明

12:40

イントロダクション：母国紹介クイズ

14:10

World cafe ディスカッション

15:30

お礼の言葉・全体写真撮影

16:00

APU 発

19:00

学校着・解散プログラムの選定ならびに実施に関しては，
APU アドミッション・オフィス内の探究プログラ
ム担当スタッフと２ヶ月前より打ち合わせを開始した。また，国際学生はマラウイ・パキスタン・ウ
ズベキスタン・ジンバブエ・イタリア・コロンビアなど，様々な国・地域から参加いただいており，午後のプログラムだけでなく，昼食をカフェテリア
で共にするなど，交流の場面を多く設けることができた。当日は，急遽本校からの卒業生２名もサポートに入ってもらうなど，卒業生との繋がりを感じさせるような場面も見られた。

20

２－３－５

おいて１日研修を行った。五ヶ瀬町の紹介から『シンガポール海外研修』JICA 九州との連携

始まり，事前に準備していたマイプロジェクト
活動の発表，シンガポールが抱える問題につい

１．事業のねらいての講義を聞いてのミニポスター発表など，全

当校３年生の探究活動においては，自ら社会にてのプログラムを英語のみで実施した。ハイレ

１歩踏み出す経験を通して「試みる」力や，自らのベルな内容であったが，英語運用能力のレベル「Will」と社会の「Needs」を「関連づける力」をに関わらず，全員がプログラムの内容に深くコ養ってきた。海外研修においては，それらの過程

ミットしている様子が見られ，NUS の学生とのを新たな視点から問い直し，後期課程での学びへ質疑応答や講義，ポスター発表全てが，生徒にの足がかりとすることを目的とする。シンガポー

とって自信や悔しさを感じる良い機会となった

ルでのフィールドワークや交流活動を通じて，国ようだった。

際人としての幅広い視野や文化越境的態度，論理

研修５日目はブラザー＆シスター(B＆S)研

的に思考する力を涵養し，５年次の普遍探究（課修として，マーライオン公園を起点に，班ごと題研究活動）における発展的かつ深い学びへ繋がに事前設計したルートを，現地の学生と協力しりをもつ機会としたい。

ながら周遊するフィールドワーク研修を行った。

２．事業の概要

周遊中に実施する写真ミッションが与えられて① JICA 福岡研修（１日目）

いたり，昼食や夕食は各自で調達する必要があ

研修１日目は五ヶ瀬より福岡・北九州市へとるなど，いわゆる現地の生の環境の中で研修を移動し，JICA 九州でのワークショップと海外協進めることができた貴重な機会であった。集合

力隊隊員による談話で構成される事前研修を実地点の宿泊ホテルに戻ってきた生徒の顔が，心施した。途上国と先進国の格差について，カー

地よい疲れと共に自信に溢れた表情であったこ

ドゲームや実際の協力隊員の体験談を通じて理とが印象的であった。

解を深めた。

３．事業の成果と課題
コロナ禍以前，本校にて実施していた英国研修② シンガポール研修（２〜６日目）

を発展的に解消する形で本シンガポール研修の計

研修２・６日目は，福岡（宮崎）〜シンガポー

画は行われたが，その成果は５年次に計画していル間の移動日であったため割愛する。

る国内研修への足がかりとして，そして国際的視研修３日目はニューウォータービジターセン

野やグローカルな課題への意識を高め，英語使用

ターを訪れ，飲料水や工業用水に乏しいシンガへの意欲を高めるにあたって十二分であった。次

ポールの取水事情や先進的な汚水濾過技術に触年度に向け，生徒のマイプロジェクト発表の完成

れ，水資源・環境保護への取組みについての造時期を調整するなど，本年度の反省を活かし，来詣を深めた。その後，「柵のない動物園」として年度の研修に繋げたい。

世界的に有名なシンガポール動物園を見学した
後，日系企業訪問として JTB シンガポール支店での研修を行った。世界を舞台に活躍する日本
人のマインドセットに触れ，大きな刺激になったようであった。
研修４日目は NUS(シンガポール国立大学)に21

第４節【先端技術(ﾃﾞｼﾞﾀﾙ)と体験活動(ﾘｱﾙ)を融合させた「新次元の教育活動」に関する事業】

２ー４ー１ 教科における取組み例
しまうため他愛もない雑談をしにくく，議論が深①各教科の授業における２次元メタバース

まりにくい，といったデメリットがある。それら「oVice」の活用の課題を解決するための手段として，メタバース

１．事業のねらいの活用を模索することにした。

「オンラインを活用し，中山間地域に位置する

２．事業の概要

本校が他地域の大学や研究機関との連携した同時双方向型の遠隔授業の実践を行うことで，高度ないわゆる「メタバース」は，３次元の仮想空間に知識の習得や発展的な探究活動の実践を行うこと

おいて，アバターを通じてコミュニケーションをができるようにする」という本事業の目的を達成行うことができるツールであるが，本校では VR ヘするためには，それを可能とするオンラインツー

ッドセットの台数に限りがあることから，汎用的

ルの存在が不可欠である。

に活用ができるように，１人１台端末からアクセコロナ禍における学校交流活動等の場面においス可能な２次元メタバース「oVice」を選択した。

て，「Zoom」や「Google Meet」などのオンライ

今年度は６年生「現代文 B」「地理 B」等の授業

ン Web 会議システムを活用することはごく一般

において生徒同士の意見交換の場面で活用した他，的にはなったが，かねてよりそれらのツールには

長期休暇中に生徒の自宅と学校をつなぎ，いつで「余白が生まれにくい特性」があると感じていた。

も教員に質問ができるような環境を整備した。

対面の交流活動等であれば，休憩時間やイベン

３．事業の成果と課題

ト終了後などに，参加者同士で何気ない雑談など

今年度は試験的な運用であったため，一部の教を行うことで，親交が深まったり，新たな発見・気科の授業・質問対応と，後述する「探究中間発表

付きがあったりするものである。

会」における活用に留まったが，来年度以降は本

その点において，既存の Web 会議システムは，格的に，遠隔地との双方向型の授業や，研究機関

イベントの時間が終わると「退出」しなければな

等との協働探究の場面において積極的に活用を進らない雰囲気が生じたり，会話が全体に聞こえて

めたい。

22

②各教科の授業における次世代型電子黒板「ミライタッチ」の活用
１．事業のねらい

地形や植生等の様子を映し出し，生徒同士で議論

現学習指導要領においては，「個別最適な学び」

を交わす様子が日常化した。

と「協働的な学び」を一体的に充実させ，「主体的・対話的で深い学び」を ICT を最大限活用して実現することとされている。
その中でも特に「協働的な学び」を充実させ，「深い学び」につなげるためには，これまでの「教師主導」の授業スタイルから脱却し，授業中に生徒達自身がそれぞれのアイデアを自由に出し合うことができるような環境を創っていくことが不可欠である。
その点において，これまでの大型モニターやプ
ロジェクター・スクリーンといった教室環境の発また他にも，「ミライタッチ」と１人１台端末

想は，「教師主導」の授業スタイルを前提にしたもとをシームレスに使い分け，「Google Earth プロのであり，基本的にそれらは教師の PC 画面を映ジェクト」機能を活用した「バーチャルツアー」

し出すための機器として用いられてきた。その考アプリを制作するなど，高度な活用もみられた。

え方から脱却し，真の「協働的な学び」を実現するために，本校では「ChromeOS Flex」が動作する
タッチ式の７５インチ次世代型電子黒板「ミライタッチ」を導入することで，生徒自身がそれを操作しながら「協働的に」「深く学ぶ」ことができる環境を構築する。

２．事業の概要

世界の油田バーチャルツアー

今年度は主に，４年生「地理総合」
・６年生「地理 B」の授業において活用した。普段生徒達

３．事業の成果と課題が活用している１人１台 Chromebook 端末と全

電子黒板の概念が，「教師のプレゼン画面を映す

く同様に，大画面上でタッチ操作ができるため，もの」から，「生徒同士が協働してアイデアを出し

Google Earth などの WebGIS にアクセスして，合い，新たな価値を創り出すもの」に変化したことが最も大きな成果であった。後述する「G-LABO」の整備と併せて，今年度の後半に設置が完了したことから，現時点においてはまだ活用する教員・生徒が少数であるため，今後は様々な場面において利用促進を図っていきたい。

23

２ー４ー２

加を促す。
「DOOR」の空間上でも交流会は可能で「グローバルフォレストピア探究（総合的はあるが，今回は空間上にスライドを共有(貼付)し，発表を行うこととした。

な探究の時間）」における取組み例

また，オフラインでの参加者(今回は，本校の生①「普遍探究５」中間発表会における VR，
メタバースの活用徒の みであっ たが)に対して は，VR ゴ ーグル「Meta Quest 2」を装着してもらい，生徒が探究の一貫として作成した「DOOR」上の３D 空間を体験したり，映し出すことで先端技術(デジタル)

１．事業のねらい〇オフラインとオンラインの掛け合わせを使ってリアルタイムで発表を見る(聞く)ことを→コロナ禍において一般化した Zoom による発可能とした。

表会のスタイルを beyond した新しいスタイ
ル（価値）の創出

３．事業の成果と課題〇3D プリンタや VR，メタバース，ドローン等

今回の中間発表会では，新たに２D・３D を用いの先端技術の活用により実践探究活動が拡充たオンラインでの交流や発表方法を確立すること→地域との協働による課題研究活動において，ができた。今後は，県内外の学校や企業，研究機様々な先端技術の活用ができるようになるこ

関，大学との交流を「oVice」や「DOOR」などのとで，これらの技術の応用を前提とした独創

バーチャル空間を活用することにより，いつでも的発想に基づく実践的な探究活動が可能とな

どこでもリアルタイムで双方向かつ自由度の高い

り，探究のプロセスがより深化する。

交流を行っていく必要がある。その中で，生徒の〈想定される先端技術(デジタル)と体験活動(リ探究活動がより実践的で独創的な発想へ深化するアル)とを融合した探究テーマ例〉

ことを期待していきたい。

○町内で発見された化石の 3D モデルを地図化表現し VR でバーチャルツアーを実施○本校の伝統行事である「わらじ作り」をメタ
バース空間内で他地域の生徒が体験等

２．事業概要12/14(木)に実施された「普遍探究 5」中間発
表会」において，メタバース「oVice(オヴィス)」
による 2D バーチャル空間でのオンライン交流，VR ゴーグルを使用し，3D バーチャル空間「DOOR」を用いた発表の体験会を実施した。
平日休日を問わず，いつでもどこでも離れた場
所からオンラインで参加できる空間をデザインするために，２段階の構成とした。まず 2D バーチ
ャル空間「oVice」に入室し，その中で交流を行う。
次に「oVice」上に 3D バーチャル空間「DOOR」の URL を添付することで，交流から発表会への参24

②課題研究活動におけるドローン・３D
プリンターの活用
１．事業のねらい
これまでの本校の探究活動における課題の一つとして，「発想は素晴らしいが，アイデアベースで終わってしまい，構想が最終的な実現に至らない」という状況が多く発生していたことが挙げられる。
それには多くの原因があるものの，その一つに機３D プリンターで地形モデルを出力

材やツールの不足があったことから，今回それを解決するための手段として，ドローンと３D プリ
ンターおよび画像や３D データを処理するソフト
ウェアを導入した。「G-LABO」に配置し，生徒が発想を具現化する際に自由に活用できるようにすることで，探究活動が深化することをねらった。

２．事業概要機器を設置した直後から，探究活動の場面において活用する生徒が複数みられはじめた。以下の生徒は，もともと「放置林」問題を探究テーマにしていたが，ドローンと３D プリンターを活用する
ことによってより研究内容がより深化し，学会発表まで行うことができた例である。

「学校林」においてドローンによる空撮を実施

日本地理学会発表ポスター

３．事業の成果と課題
本校には，体験活動（リアルな学び）をベースとした「地域に根ざした探究活動」を，全校生徒が６
年間を通して行うという文化・風土が根付いている。今年度は，創 P 事業において導入した数々の先端技術（デジタルな学び）が，そこにうまく融合し始めている様子を確認することができた。来年
画像処理ソフトウェアで３D 点群データ化

度以降も継続して，生徒の「創造性」を高めるためのツールとしての活用を図っていきたい。

25

２ー４ー３て学習する生徒もおり，それぞれが効率的に学ぶ

こだま寮における取組み

環境が整いつつあると言える。

１．事業のねらい【オンラインによる学び】

本校は全寮生の学校として，恵まれた自然環境

寮内には wi-fi が設置されており，オンラインの中，異学年の生徒たちが毎日の集団生活やさまで外部と繋ぐことも可能である。ただ，その必要

ざまな行事・交流を通して，協調性・独立心・忍耐性があると教員が判断した場合にのみ可能で，教力などを育んでいる。寮生活の根幹は委員会活動員が届け出を提出した上で実施される。今年度はによって支えられており，それらの活動を通して

特に「ひなたデジタルアカデミア 2023」に３名得られる奉仕や共同・自主，自律の精神はコミュの生徒が参加した。

ニケーション能力の向上に留まらず，企画運営能力の育成に大きな力を与えており，学校生活での中では発揮できない才能や能力を発揮する生徒も少なくない。

２．事業の概要①個人端末の持ち込みについて
寮ではゲーム機器はもちろん，個人のスマート③休日の過ごし方

フォンの持ち込みを禁止している。また，１人１

前述の通り，本校は全寮生の学校であるため，

台端末は全校生徒が所有しているが，前期生は学

平日は学校が放課となれば生徒は寮に帰寮してく校の教室で保管，後期生は寮の端末保管庫に置くる。休日においては，寮内に残り部活動や学習にことになっており，前後期生共に自由に使うこと取り組む生徒，自宅に戻りリフレッシュする生徒はできない。この背景には日常生活の中で友人やそれぞれである。午前中は基本的に部活動の場合

先輩，後輩との「対話」やさまざまな体験活動を通のみ出寮が可能となっている。自然環境に恵まれして，答えを導き出すという考え方によるところ

た本校では，休日の午後からはマウンテンバイクが大きい。寮内における使用のルールとして，学でサイクリングを楽しむ生徒や，近くの川で魚釣

習時間中に１人１台端末を使用して行う必要がありを楽しむ生徒もいる。また，近所の方のご協力る課題や，オンデマンド型の教材を用いる場合はで学校林に鳥小屋を設置したり，シイタケ栽培の食堂での使用を許可している。２１時以降は１人手伝いをしたり，サンショウウオを探しにいった

１台端末を保管庫に返却し，ハウスマスター（舎りと，自分の興味・関心に合わせて休日を過ごす

監）
・宿直者が点検するという方法で管理している。

生徒が多く，学校生活とのメリハリが付いていると言えるだろう。

②寮内における１人１台端末を利用した学び３．事業の成果と課題【学習の復習や予習について】

寮内での１人１台端末使用が認められるように

前述の通り，使用時間やルールを設けることでなり数年が経過した。学びにおける活用という観

メリハリのある学習を行うことができると考えて点において，充実した学びができている生徒もいいる。本校の授業はデジタル教材や YouTube 等の動画配信サービスによって行われるものもあり，それらを寮内での学習時間に活用して学ぶ生徒もるが，適切に使えない生徒が見られることも事実である。充実した活動ができるからこそ，使う場
面とそうでない場面の見極めを生徒のみならず，

少なくない。また，オンデマンド型の教材を用い

教員側も意識することが重要である。

26

第５節【事業の推進体制・学びの環境構築】

２－５－１

コンソーシアム構成員

コンソーシアム体制の構築

所属

１．事業のねらい

氏名

九州大学大学院・人間環境学研究院 准教授

杉山 高志とを基本的な考え方とする。

宮崎大学農学部森林緑地環境科学科 准教授
宮崎大学 GIAHS 研究会

竹下 伸一

２．事業の概要

総合地球環境学研究所
経営推進部 研究員

嶋田 奈穂子京都大学防災研究所
宮崎観測所 助教

山下 裕亮

高千穂町役場総合政策課
主任主事

田﨑 友教

JICA 九州
市民参加協力課

戸崎 千尋

IGS 株式会社教育事業部
マネージャー野口 祐子

avatarin 株式会社
連携研究部長

筒 雅博

コンソーシアム構成員の専門的知見を活かした教育活動プログラムを共に企画・実践していくこ

コンソーシアム会議を年２回開催し，各構成員の専門性から本校の取組を支援し，カリキュラ
ムの開発の推進や教育プログラムの実践を行う。

３．事業の成果と課題①JICA 九州：開発教育に関する職員研修，海外①第 1 回コンソーシアム会議

研修を行う際の事前研修を実施する。

2023 年７月 24 日（月）15:00～16:30②総合地球環境学研究所／京都大学防災研究所②第 2 回コンソーシアム会議／宮崎大学 GIAHS 研究会／世界農業遺産

全体では実施せず，まなカリ PT 各担当者と高千穂郷・椎葉山地域活性化協議会：

コンソーシアムメンバーの間で実施

探究活動において，専門的な知見に基づいた指導・助言行う。

指定初年度ではあったが，コンソーシアム構成③IGS 株式会社：年数回の「AI を活用した非認員の方々の協力もあり，多くの事業を実施するこ

知能力の評価」や「探究力」を定量的に数値とができた。本校の担当者との連携が上手くいっ化し，本事業や探究活動での成果について効ているところが多かったが，連携が上手くいかず

果を検証するに当たって協働的に分析する。

に計画通りに実施できていない事業もある。今後④avatarin 株式会社：ｱﾊﾞﾀｰﾛﾎﾞｯﾄを活用して実も継続して行く事業は行っていくとともに，今年

務家と生徒を接続する遠隔授業を行う。

度の事業の内容を振り返り，次年度以降の事業も行っていきたい。

27

２－５－２○HP のアクセシビリティ向上を図り，本事業のコーディネーターの取組み

取組みについての情報発信を行いやすい環境を

１．事業のねらい
まなカリ PT が中心となって本事業を推進する。
また，関係機関との連携については，まなカリ PT整備する。
→教科横断型授業実践に係るコンソーシアムとの連絡・調整。（特に ICT 関連や情報発信など DXの担当者のみならず，コーディネーター，授業をチームと連携）担当する職員が柔軟に担当する。

実績

２．事業の概要○R5 年度高校コーディネーター研修への参加

コーディネーター

対面研修 2 回（島根，東京），オンライン研修 5①吉村優（４４６株式会社）回（うち 2 回はオンデマンド受講）

H29 年度～H31 年度 G 型事業では，本校運営→対話と自己分析を通した創造的学習の構築を目

指導委員。

指す研修内容であり，高校コーディネーターは

業務内容：IT 関連業務に精通しており，ICT を様々な職務要件がある中での補完的職務をメイ活用した授業実践や AI や VR を活ンにした研修の印象を非常に受けた。

用した授業・事業に関する準備，連絡調整を行う。また，HP のアクセシ○情報発信のための状況分析，環境整備

ビリティ向上を図り，本事業の取組

現状のホームページ，SNS，パンフレット等のみについての情報発信を行いやすい

紙媒体を含めた広報環境を調査。今後の情報発環境を整備する。

信体制の整備・構築。

勤務日数：週あたり 7.5 時間○コンソーシアムとの連絡・調整
現状できていない。京都大学防災研究所宮崎観②佐藤翔平（おさとう works）

測所とのデータ連携に関して，環境整備を行な

GIAHS 協議会・高千穂高校・本校の三者で主催った。

する GIAHS アカデミーのコーディネーターおよび取りまとめおよび情報発信を行っている。

②コーディネーター実績報告（佐藤翔平）

業務内容：地域での体験活動や教育プログラム

業務内容に関連する人物・取組みを紹介およ○コンソーシアムメンバーと行う事業の連携補助

び本事業の取組みについてＷｅｂメ

本校周辺地域に属する社会人との連携交渉や紹ディアを通じた情報発信を行う。

介

勤務日数：週あたり 5 時間

○本校 Web サイトや情報発信サイト「note」での本事業の紹介３．事業の成果と課題①コーディネーター実績報告（吉村優）

実績

業務内容

○探究授業においての外部講師の斡旋○IT 関連業務に精通しており，ICT を活用した○佐賀県伊万里実業高校との協同でのフォーラム

授業実践や AI や VR を活用した授業・事業にの構築，実践

関する準備，連絡調整を行う。

○情報発信サイト「note」での情報発信28

２－５－３ 「週 30 時間」カリキュラムの実施，校時程の変更，朝活・GT・放課後の時間帯の有効活用
２．事業の概要

１．事業のねらい

令和６年度，４年生(高校 1 年)より文理選択の教科等横断的な学びを実現するための教育課程
表・校時程等の見直し

廃止，週 30 時間の時間割に移行。

◎６ヵ年の教育課程表の改訂

それに伴い，午前３コマ・午後３コマの校時程へ→令和６年度 4 年生より「文系」「理系」

変更する。それに伴い，朝・昼・夕のゆとりの時間を捻出する。

コース分けを廃止し，生徒それぞれが主体的に自身の興味関心やキャリアプランに応じて，弾力的な科目選択を行うことを可能とする。

〇朝：朝活

7:55～8:25(30)→文系・理系の枠を超えた資質・能力を育成しつ〇昼：GT

12:05～12:15(10)つ，大学進学につながる確かな学力を修得。

〇夕：放課後 16:10～16:55(45)◎「週 30 時間」時間割の実施，校時程の抜本的変
文理廃止に伴い，教科横断型授業に特化した「学更→生徒が自由な発想で創造性を発揮して，自らの際探究基礎」を 3 年次に，「学際探究」６年次に個別学習計画に基づいて学びを深めることがで

学校設定科目として実施。また，５年次に選択科

きるように，あえて授業時間数を削減し，朝・夕目を６単位。６年次に選択科目を 11 単位入れるにゆとりの時間を確保。

ことにより，文系理系の枠を超えた資質能力の育→放課後に各教員の得意分野を生かした教養講座

成と生徒の学びに応じた柔軟な科目選択を行うこや，複数学年を対象とした教科等横断講座，オンとができる。（下図参照）

ライン個別講座等を開講。

29

３．事業の成果と課題
朝・昼・夕のゆとりの時間ができたことにより，生徒・職員が自由で創造的な取組みを行うことができた。
【今年度の取組例】○「DX ジュニア(生徒)」による，タブレット端末の有効活用に向けた自治活動。

→県立学校管理運営研究会誌に本校の取組みが掲載(下図)○７限目の時間帯に「模試をやり直し隊」（模試のやり直しを行う）→図書館や G-LABO を利用し，模試のやり直しや自学を行う生徒が増加。
○情報Ⅰ教育コンテンツの利用，研修旅行事前研修→GT の中で，継続的に取り組んだ。今後，学校全体としての取組みや教育コンテンツを利用した適応学習(アダプティブラーニング)に向けて環境整備をしていく必要がある。

30

２ー５－４

２．事業の概要「G-LABO」「１人１台端末と接続したプリ

教育 DX を推進することによって学校と寮の風ンタ」の設置による『学びの時空間』の創出

土・文化を『リ・デザイン』し，「デジタル」と「リアル」を組み合わせた探究的な学びが，学校と寮

１．事業のねらいのいたるところで展開される『学びの時空間』を

ウィズコロナ期には，ICT を活用すれば「いつ創り出すことを，ゴールイメージとして描いていでも」「どこでも」「誰とでも」，多様な学習リソースにアクセスして学べることが明らかとなった。

る。
そのゴールに一歩でも近づくためには，単なるそれは，学びのあり方が「同じ時間に」「学校で」スローガンに留まらない本当の意味での「個別最「皆が」「同じ内容を」「教員から教わる」スタイ

適な学び」と「協働的な学び」が，各教科の授業はルだけではなくなったことを意味している。ポス

もちろん，探究活動や委員会活動・部活動等，学校

トコロナ期の今，３年前の状況に後戻りするのではなく，「学校だからこそできることは何だろう？」

教育の全ての場面において，日常的な光景としてみられるようになることが必要である。

という問いの答えを模索し続け，「行きたくなる

しかし，本実践研究の開始時点においては，１

学校」を目指して魅力ある学校環境構築と授業改善を行っていかなければならない，と考えている。

人１台端末やアカウント等の最低限の ICT 環境整備は完了していたものの，「個別最適な学び」と日本初の公立全寮制中等教育学校である本校で「協働的な学び」の『日常化』に向けての起爆剤とは，1 学年 40 名を定員としており，開校当初からなり得るインフラ環境整備が，未だ途上段階にあ培ってきた学校と寮を一体として捉えた少人数教った。

育の土壌が備わっている。また，地域との協働に

それらの「仕組み化」を行うにあたっては，ソフ

よる探究活動を全国に先駆けて約 30 年前より実ト面の改革とあわせて，ハード面の環境整備が必施しており，「感動と感性の教育」をキーワード

須であると考えたことから，生徒１人１台端末かに，地域に根ざしたリアルな体験や実践を重視しら直接印刷・スキャンできるプリンタの設置と，た教育活動を行ってきた。GIGA スクール構想以

既存の PC 教室を改修した「G-LABO」（＝五ヶ降も，本校が大切にするこれらの教育活動と ICT瀬の「G」と Laboratory（ラボラトリー＝研究室）の活用は決して相反するものではないと捉えておの「LABO」の意）の設置を進めることとした。

り，「デジタルな学び」と「リアルな学び」の融合によってこそ，より本校の教育の価値を高めることができると考えており，オンラインとオフライン双方の強みを生かしたハイブリッドな学びのあり方を模索し続けている。
その模索の中で，前述したように，今年度授業
時間数を思い切って週 30 時間に削減するカリキ
ュラム改革を行った。新たに生み出された朝や放創造的な学習空間の例（文科省資料より）

課後の時間を生徒達に還元し，そこで生徒達自身がそれぞれの個別学習計画に基づいて，「個別最適に」かつ「協働的に」，創造性を発揮して学ぶことができる環境を構築しようと様々な施策を試み
ている。

31

①「１人１台端末と接続したプリンタ」の設置
ICT を活用して「個別最適な学び」を進めるに

学習や探究活動，委員会活動，部活動，進路学習，

あたっては，１人１台端末上での学習と紙のプリ

学校行事等の多様な場面で，生徒達自身の学習計

ント学習とを，場面に応じて使い分けて学びに活画に基づいた「個別最適な学び」を行うことがで用するのが最も効果的である。本校においては１きる仕組みとした。

人１台端末から自由に印刷・スキャンをできる環
境がなく，また健康面への配慮から，寮内での夜間のスクリーンタイムに制限を設けていることなども相まって，ICT と紙とを簡便に往還できる仕組み作りが急務であった。
そこで，1 人 1 台端末と接続したプリンタを，
1 階・２階のフロア廊下に各１台ずつ設置し，１人１台端末からネットワークを介して直接出力でプリンタの試験運用開始時の掲示

きるようにすることで，授業はもちろん，個人の「１人１台端末と接続したプリンタ」の利用記録簿（様々な目的のために活用していることが分かる）②「G-LABO」の設置
ICT を活用して「協働的な学び」を進めるに当

ブルな配置が可能な机・椅子を設置して，各教科

たっては，前方に黒板と教卓があり，４０台・４０の授業や探究活動等の様々な場面で，生徒が創造

脚の机とイスが同じ方向を向いて並んでいるとい性を発揮して「協働的な学び」を行うことができう，一般的な教室環境の前提を取り払う必要がある空間とした。

る。
「前」という概念をなくした新しいコラボレー
ションスペースの整備を進めることによって，生徒の創造性を最大限引き出すことができるのではないかと考えた。
既存の PC 教室を改修して，そこに「G-LABO」
を設置し，次世代型電子黒板や VR ヘッドセット，
ドローン，３Ｄプリンタ，高性能 AI カメラ等の先端技術の他，壁一面のホワイトボードやフレキシ

32３．事業の成果と課題
年度当初にゴールイメージとして描いていた

また，ICT を活用した「『個別最適な学び』と『協「真の「個別最適な学び」と「協働的な学び」が実

働的な学び』の一体的な充実」という点において現された『学びの時空間』において，教科横断的・も，全ての授業とまではいかないものの，一部の探究的な学びがあらゆる場面で展開される『未来教科においてはチャレンジが始まっている。ハーの学校』の姿を創出すること」については，本事業ド面のインフラ整備が一通り完了した今，「教育によってハード面の環境整備が一気に進展したこ

DX 推進チーム」や「まなカリ PT」等が中心となとで，「あらゆる場面」とまではいかないものの，って職員研修を積極的に実施し，『未来の学校』の確実にその方向に向けた萌芽が見えはじめた。

新しい授業スタイルを，校内全体に波及させてい「個別最適な学び」の『日常化』という点においく必要がある。同時に，実践研究の成果を文科省ては，評価のための記録として，継続的に「1 人 1や県の指定事業の報告会や学校 HP 等において積台端末と接続したプリンタ」の利用記録を取り続極的に発信し，県下ひいては全国に「五ヶ瀬モデ

けているが，その使用用途の内訳をみると，授業ル」を普及させることも，本校の研究開発校としはもちろん，個人の学習や探究活動，委員会活動，ての責務であると感じている。

部活動，進路学習，学校行事等の多様な場面で，生徒達自身の学習計画に基づいた「日常的」かつ「個別最適」な活用が始まっていることが分かる。

33

善や教師，生徒の意識改革を促すことに繋がる。

第６節【評価に関する事業】

以下，本事業における「ICE モデルを基にした

２－６

アンケート」のことを「ICE-Qs(アイス・キュー

形成的アセスメントに関する取組みズ)」と呼称する。

１．事業のねらい
２．事業の概要

本事業は，本校のあらゆる教育活動を通じて生徒に身に付けさせたい５つの力（関連づける力，

探究活動に限らず，学校行事，寮活動など生徒

問う力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得状況

が主体的に活動することでの資質・能力の変容をを質的に評価することを目的とする。従来の学力

経時的に把握するため，評価時期について検討し，に加えて思考・判断・表現力や主体性など，コンピ第１回を学校行事（フォレストピア祭），総合的なテンシー（行動特性）を定量的・定性的に評価する

探究の時間（GF 探究）の動き出した 5 月を経た 6

ことで生徒個人の強みや傾向を把握することで，月，第２回を寮活動では寮のイベントを運営する

生徒自身が客観的に自己を理解するとともに，特4 年生や探究活動での研究がすすみ，課題研究や徴を活かした学習の個別最適化を目標とする。

教科活動を深める中で「関連づける力」が伸びて生徒自身の自己評価と同学年 3 人からの他者評きたであろう 11 月，第３回を 1 年のまとめとし

価，それらを基にした教員のフィードバックを通て学年末の 3 月での実施を計画し，①Ai GROW をじて，生徒自身が自らの変容を実感できることが3 年生～6 年生を対象に 3 回，②ICE-Qs を２年望ましい。

生～5 年生を対象に 11 月，3 月の２回，6 年生では 11 月に 1 回実施した。

評価方法として，①「Ai GROW」：IGS 株式会社が提供する相互評価に AI の補正を加えること①Ai GROW では，13 の資質・能力について分

で，生徒の思考・判断・表現力や主体性などといっ析を行い，その資質・能力を本校が設定する「5 つた資質・能力（コンピテンシー）とその成長の評の力」に割り振り，分析を行った。

価，資質・能力を量的に評価することで，生徒の変数値が「高い・低い」や「良い・悪い」で判断す

容がわかりやすく経時比較として活用しやすいこるのではなく，3 回の実施で 1 年間の本校のあらとが特徴である。

ゆる教育活動において，自身がどのように変容し，強みがどのコンピテンシーに移行したかを知るこ②ICE-Qs：Young and Wilson(1995)にて提とを目標とした。

示されている ICE モデルを基に，独自の評価基準を設定した。ICE モデルとは，５つの力に対して②ICE-Qs の実施に際しては，①学びの場面に「I（Ideas）：知る」「C（Connections）：つなげ

おいて「学習者が成長過程のどこにいるのか？」る」「E（Extensions）：応用する」の３段階で評価ということの把握を目的とすること ②既定の到基準を設定するもので，それぞれ学びの深まりを

達目標・数値との比較ではなく，自己評価を通じイメージしており，質的な評価に特化した内容でて「その生徒は以前と比べ，どれだけ前進したか？」あることが特徴である。それによって，生徒は自ということを明らかにすること ③ICE-Qs によらの変容や成長について主観的な記述が可能になって明らかになった生徒の変容について，学年等

り，また教師は生徒の評価を通して，支援の改善

で面談の材料に繋げてもらうこと ④回収後，スプに繋げることが可能になると考えられる。このよ

レッドシート等にその結果をまとめるなど，誰もうな形成的アセスメントの構築は，グローバルフ

が参照可能な形にすることの４点を確認した。
今年度の実施のタイミングについては，令和５ォレストピア探究のみならず，学校全体の授業改

34

年１１月に第一回 ICE-Qs を，Google フォーム

３．事業の成果と課題を用いて２年生から６年生を対象に実施した。第以下，Ai GROW およびアンケートから得られた

二回 ICE-Qs に関しては，令和６年３月のグロー

結果の分析である。

バルフォレストピア研究発表会の午後の時間を活用し，実施した。なお，第二回には１年生も対象と①Ai GROW では，13 の資質・能力について分し，６年生は卒業後であったため除外した。実施

析を行い，その資質・能力を本校が設定する「5 つタイミングに関しては，年２回程度が望ましいとの力」に割り振り，分析を行った。

考えられる。それぞれの有効回答数は，第一回が数値の大きな変容は見られなかったが，第 1 回

１６９件，第二回が１６８件であった。

（6 月）と第 3 回（3 月）を比較すると「５つのまた，令和 5 年 7 月 28 日に職員研修を実施し，力」全てにおいて数値が下がったものはなく，「変

Ai GROW については，IGS 株式会社より野口氏，化なし」または少ないながらも「効果あり」と考え佐藤氏にオンラインにて出席いただいた上で Aiられる。

GROW と ICE-Qs についての分析結果，生徒への効果の要因としては学年によって異なるが，3フィードバックの活用法についての共有を全職員

年生は学校設定科目「学際探究基礎」での効果がに行った。

大きい。その点については，２－１－４で紹介する。また，4 年生については，11 月で数値の上昇が見られた。GF 探究での「問い」をつくる経験や，寮運営等で主体となった行事を運営するなど，6月と比較して他者と関わりを持つ機会が増えたことも要因ではないだろうか。

◎３学年

◎４学年

R5 年度 6 月(赤)-11 月(青)-3 月(緑)比較「５つの力」の変容(上：3 年生，下：4 年生)

35

②ICE-Qs においては，I-C-E の三段階の定量

これらの結果に示唆を与えるような各学年の自的な到達度評価と自由記述を組み合わせている。

由記述コメント（一部抜粋）は以下の通りである。

各「５つの力」に対しての生徒の回答 I〜E を，そ１・６年生についても同様に，実施回数を増やし

れぞれ１〜３点と置き換え，平均値を算出した。F

比較検討を実施する予定である。

検定を実施した上で，等分散の２標本を対象とする t 検定を実施した。学年別の定量的な変化につ【２学年の自由記述コメントより】

いて，有意水準を 10％と設定した場合において，「学校行事や課外活動でも，新しい問いや問いを平均点の差が有意傾向にあるセクションを以下に深めることが出来た。
（問う力【課外活動】」
「授

まとめた。

業などの課題には様々な視点で見ることが出来たが行事などではできなかったから（見る力【各

◎２学年

教科】）
」
【３学年の自由記述コメントより】「F 探などのおかげで何かに挑戦することにあまり倦怠感を抱かなくなりました。」（試みる力◎３学年【GF 探究】）「ちょっと考えすぎて自信を無くし挑戦できなかったときもあった」（試みる力【課外活動】）【４学年の自由記述コメントより】「ほとんどの分野において自分の挑戦したいこと，
やりたいこと，疑問に思っていることに試みることができたと思う」（試みる力【GF 探究】）「人とのつながりをとても大事にしてきたから。
（中

◎４学年

略）ひとりでできることは何一つないということを最近になってようやくわかりました。」（つながる力【GF 探究】）
【５学年の自由記述コメントより】◎５学年「様々な活動を通してもう一度「なぜ？どうやって？」と考えなおすことができた。」（問う力【GF探究】）「学んだことや得たことを他の分野とも関連付けることができ，さらなる課題解決に向け行動することができたから。」（関連付ける力【各教科での学び】

36

第７節【成果の発信や普及（事業のアウトプットやアウトカム）に関する事業】
２－７－１②探究成果発表会 特設サイト

事業成果の発信に関する取組み（HP 等を活３月の探究成果発表会の際には，生徒と保護者，用した情報発信）関係者が閲覧できる「GF 探究成果発表会 特設サ

１．事業のねらい

イト」を開設した。全校生徒一人一人の発表スラ

今年度よりコロナ禍の影響も少なくなり，本事

イド・ポスター・発表動画等を生徒別に掲載し，そ業に関わる多くの各種大会に参加し，本校生徒はれぞれの発表毎に Google フォームを利用した「コ

優秀な成績を収めた。その成果の報告を学校ホーメント送信欄」を設けることで，視聴者が寄せたムページ等を通じて，本校生徒の成果を広く発信

質問や意見・感想等がメールで生徒本人にフィーすることによって，生徒達の探究意欲向上につな

ドバックされる仕組みとした。

げることを目指す。

２．事業の概要①学校 HP／「学びの森 note」による発信
学校ホームページならびに「学びの森 note」において，学校の日常の様子等の投稿に加えて，本校生徒が各種大会等において顕著な成績を収めた
場合などに発信を行っている。

③５年生探究中間発表会 メタバースによる発信
１２月に実施した５年生の中間発表会の際には，関係者に URL を送付し，メタバース上で発表を聴講できるようにした。

37

④探究成果発表会 Youtube によるライブ配信

いきたい。

3/15 の GF 探究成果発表会（全体会）の際にまた，今年度後半より，コーディネーターの吉は，Youtube によるライブ配信を実施した。

村優さん協力の下で，「学びの森 学校 HP リニュ
ーアルプロジェクト」が始動し始めている。有志の生徒１０名が，新しい学校 HP のデザイン構想
から実装までを実際に行うプロジェクトで，来年度秋頃までの運用開始を目指している。

３．事業の成果と課題
本校の探究活動に関する様々な場面において，
広く情報発信をすることができた 1 年であった。
本校は人口が少ない山間部に位置する全寮制の学校であり，普段の生活の中で学校外の方々と接する機会は比較的少ないが，今年度は多くの媒体で発信を行った結果，今まで交流がなかった他県の学校からの訪問や，生徒・教員への取材依頼等も増え，多くの方々から注目されることによって，生徒達の自信にもつながり，さらに探究意欲が向上する好循環を得ることができた。
探究活動が盛んな他校においても，生徒の探究
成果物を特設サイト上で一元的に公開している例は少なく，今回の取組みは先進的な事例になり得ると考えている。アクセス解析によると，１日平均５０件程度のページビューがあり，地域別では７割程度が宮崎県内，残り３割が全国の様々な地域からのアクセスである。また，発表会特設サイ
トには全学年全員分の発表を掲載したことで，例
年の校内発表会よりも学年を超えて発表を視聴できる機会が増えた。
現在，ここに記載したそれぞれの取組みが，分
掌や教科ごとに行われている現状があるため，来年度はそれぞれの取組みを継続させるとともに連携を強化し，「広報」や「生徒募集」の観点も含めて，一体的に発信できるような仕組みを構築して38

２－７－２

事業内容の普及

３．事業の成果と課題①教育課程研究会

１．事業のねらい
本事業における本校の取組みを，県内の高校や本校の取組みを紹介した後の座談会では，大他の指定校と協力して，研究成果の普及を図る。

学との連携や非認知能力の評価に関する質問がまた，本事業における取組をポータルサイトや各あり，学校設定科目については詳細な説明を求種 SNS 等のＷｅｂメディアを通じて情報発信をめられるなど，1 年目の取組みの普及としては行うことで広く事業の普及を図ることを目的とす

一定の成果があった。今後は本事業を通して，る。

生徒への効果等を発信する機会を増やしていきたい。

２．事業の概要②公開授業「”創造性を育む”教科横断型授業」①教育課程研究会【参観者の感想】

令和 5 年 8 月 1 日に宮崎県防災庁舎で行われ「教科横断型授業を初めて見学し，今まで見たた令和 5 年度宮崎県高等学校・中等教育学校教ことないような授業で展開もおもしろかった。

育課程研究会「総合的な探究の時間」では，本校

内容も深く，生徒たちの理解度が高く感じた。

の研究の取組みについて紹介を行った。

今回学んだことを自分の学校でも活かしたい。」

内容は，本校の探究活動の取組みおよび学校

上記のような感想があったように，本校の公設定科目「学際探究基礎」と非認知能力の評価

開授業によって教育活動の様々な場面で教科横に関する内容を中心に行った。

断型授業の考え方をもとにした取組みが行われ②公開授業「”創造性を育む”教科横断型授業」

ることを期待したい。

今回の公開授業は令和 5 年 10 月 2 日（月）③探究成果発表会に実施し，県内から県立学校職員（12 名），県【参観者の感想】オンラインやオンデマンドの教育委員会（４名），運営指導委員・コンソーシ

配信も組み合わせた発表会で，県外の参加者もアムメンバー等（4 名）の計 20 名が参加し，以気軽に参加しやすかったです。

下の授業を本校職員が３～６年生を対象に TT

上記のように，オンラインを介して発表会を（ティーム・ティーチング）方式にて実施した。

配信することでこれまで交流が難しかった県外

授業を実施する職員は，５つのグループに分の学校や研究機関の方に視聴していただくこと

かれ 7 月の職員研修からグループごとに“創造ができた。今後は視聴者側からも意見を出しや性”について議論を重ね，各グループ 2 時間連

すくなるよう，双方向型のオンライン発表会の続コマで実施した。

形態を模索したい。

③探究成果発表会
令和 6 年 3 月 15 日(金)には，本校の体育館を会場として GF 探究成果発表会を実施し，YouTube でオンライン配信を行った。
オンライン配信には，大学や企業，研究機関，
県外の高校などから 19 名の視聴申し込みがあり，保護者を含めると常時 30 名以上の視聴があった。

写真：探究成果発表会の様子

39

２ー７－３

各種研究大会・発表会・コンテスト等への参加状況

大会名（主催・共催・後援）

部門

結果

学年

氏名

中学校

文部科学

３年

森みなみ

（読売新聞社・科学技術振興機構）

個人研究の部大臣賞

MSEC 探究活動合同発表会

ポスター発表

参加

５年

全生徒

第 67 回日本学生科学賞（宮崎県教育委員会）
宮崎県統計グラフコンクール（31 名）
ポスター発表

入選

５年

竹尾薫

動画発表

佳作

５年

西河美羽

World Food Forum Flagship Event 2023

英語スライド

参加

５年

川内馨

YR09-Agriculture and the Future of the

発表

（宮崎県）
スタートアップデータソン 2023
（実践女子大学）

伊藤陽希

Planet:Connecting Youth to GIAHS(Japan)

清武結莉（国連食糧農業機関（FAO）駐日連絡事務所）

溝口涼輔
多田幹悠

農業遺産国内認定地域の高校生による意見

ポスター発表

参加

５年

清武結莉

英語ポスター

参加

５年

川内馨

交換会・ユースセッション（石川県・国連大学 OUIK）

全国高校生フォーラム（WWL コンソーシアム構築支援事業・文部

発表

伊藤陽希

科学省・筑波大学）
中高生探究コンテスト

スライド発表参加

５年（株式会社 CURIO SCHOOL）

今村真綾
竹尾薫
奈須彩花
甲斐悠夏
黒川香子
多田幹悠
西河美羽

宮崎県高等学校課題研究合同発表会

スライド発表（宮崎県教育委員会）

優秀賞
奨励賞

５年

今村真綾
甲斐悠夏
黒川香子

40

マイプロジェクト宮崎県サミット

スライド発表参加

５年（カタリバ）

浅田和奏
井ノ上日向子
甲斐響輝
工藤日花里
坂本翔音
奈須彩花
森大悟
清武結莉
西河美羽

高校生国際シンポジウム

スライド発表

参加

５年

清武結莉

ポスター発表

参加

４年

上埜五喜

５年

工藤日花里

（一般社団法人 Glocal Academy）
日本地理学会 2024 年春季学術大会
高校生ポスターセッション（日本地理学会）

伊藤陽希
川内馨
中村栄太

MSEC 探究活動合同発表会

ポスター発表

参加

４年（宮崎県教育委員会）

時任優佳
江口佳奏
西浦芽吹
坂本朋佳
佐竹渉憲
野村百々華

県北地区高等学校課題研究発表大会

ポスター発表（宮崎県立延岡高等学校）

参加

４年

全生徒
（32 名）

41

42

第３章
創造的教育方法実践プログラム実施上の課題および今後の方向性３ー１ 実施上の課題
３－２ 今後の方向性

43

44

３ー１

実施上の課題３ー２

今後の方向性○本事業における本校の取組みとその成果を広く○学校設定科目「学際探究基礎」に加え，令和 6普及するため，効果的な行為法媒体を構築・運

年度より選択科目として 6 年生で「学際探究」

用する必要がある。その一助として，本校 HP のを開講する。探究等に関する基礎力を育成する

中に「創造的教育方法実践プログラム」に関す「学際探究基礎」とは異なり，現代的な諸課題るページを作成し，見たい情報に容易にアクセに対応するために実践的なフィールドワークやスできる環境の構築が喫緊の課題の一つである。

オンラインを活用した外部機関(団体・研究機関○G-LABO やメタバース空間の利用など，オンラ等)との連携など，発展的な個別最適な探究活動

インを活用した設備が整いつつあり，フィンラを実施する。教科教育と探究活動をつなぐ新たンドの姉妹校との生徒会交流など同時双方向型

な教育活動としてのモデルとなるべく，生徒自の取組みを行うことができた。しかしながら，身の非認知能力の変容を追いかけていきたい。

一部の授業や放課後の活動に留まっており，生そのためには，令和 6 年９月に予定している公徒が主体的に G-LABO や留学支援センターを開授業には，「学際探究基礎」または「学際探究」

活用し，外部との連携を行うまでには至ってはを軸に教科横断型授業を公開し，県内外の高校いない。生徒の積極的な活用を期待するとともへの普及を行いたい。

に，使用意欲の喚起や使用機会の創出について，○県内の高校や他の指定校と協力して，研究成果

教員側のより一層の取組みが必要となる。

の普及を図る。また，本事業における取組みを○教科教育と探究活動との乖離について，そのギ

ポータルサイトや各種 SNS 等のＷｅｂメディ

ャップを架橋するために，多くの教育活動を実アを通じて情報発信を行うことで広く事業の普践した。しかしながらその解消に有効な手立て及を図ることを目的とする。

には至っていない。学校設定科目「学際探究基○九州大学教育学部の杉山高志准教授や京都大学礎」での生徒アンケートから，生徒は教科間の防災研究所宮崎観測所の山下裕亮助教と協働的つながりや探究とのつながりを見出しているとに防災に関する取組みを行ってきた。今後は教考えている。そのような生徒の気付きを基盤と育課程内でも地理総合や科学と人間生活などでして，どのように生徒の「創造力」を育成していオンラインを活用したデータ分析等を行っていくか，今後校内でビジョンを明確化し，具体的く予定である。

方法の構築に向けて研究を深めていく。

○評価アセスメントとして活用している IGS 株式○評価アセスメントについては，Ai GROW と会社が提供する Ai GROW や本校独自の ICE モ

ICE‐Qs の同時期での実施により，多元的・客デルを活用した ICE‐Qs を総合的に分析する

観的な効果の検証が可能となった。今年度の結ことで，Ai GROW による数値的な変容の要因を果からは生徒の能力における量的な変容（習熟ICE‐Qs の質的なデータから分析する仕組み

度など）と質的な変容（多様な視点など）に関係を確立し，教育活動等による生徒の非認知能力性が見られたが，具体的な分析にまでは至らなへの効果を検証していきたい。

かった。また，教科の成績である一般的な学力と非認知能力の関連に関する分析を十分に行うことができなかった。前述した「創造力」育成と，その適切な評価方法の構築が急務である。

45

46

第４章
関係資料

４－１ グローバルフォレストピア探究成果発表会入賞作品
第 67 回日本学生科学賞（文部科学省）

文部科学大臣賞受賞作品

４－２ 新聞記事・インターネット記事・TV 報道・雑誌掲載情報
４－３ 運営指導委員会
４－４ 運営指導委員会議事録）
４－５ 教育課程表（R５年度 A 表）
４－６ 「学際探究基礎（３学年）」年間指導計画
４－７ 担当者一覧

47

48

４－１

グローバルフォレストピア探究成果発表会入賞作品
第 67 回日本学生科学賞（文部科学省）

文部科学大臣賞受賞作品○令和６年度 グローバルフォレストピア探究成果発表会 最優秀賞作品

49

50

○令和６年度 グローバルフォレストピア探究成果発表会 優秀賞作品①

51

52

○令和６年度 グローバルフォレストピア探究成果発表会 優秀賞作品②

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54

○令和６年度 グローバルフォレストピア探究成果発表会 優秀賞作品③

55

56

○第 67 回日本学生科学賞（文部科学省） 文部科学大臣賞受賞作品

57

58

59

４－２

新聞記事・インターネット記事・TV 報道・雑誌掲載情報

年月日

掲載紙

内容・タイトルR5.5/7(日)UMK テレビ宮崎

R5.5/22(月)PC-Webzine

R5.7/14(金)宮崎日日新聞R5.9/8（金）宮崎日日新聞R5.9/12(火)夕刊デイリー『第 21 回ジュニア科学者の翼』

R5.11/1(水)読売新聞

学生科学賞 県代表 6 作品

R5.11/9(木)NHK

R5.11/14(火)宮崎日日新聞R5.10/31(火)IGS ホームページ

R6.1/24(水)読売新聞

学生科学賞 中央審査 文科大臣賞

R6.1/26(金)読売新聞

第 67 回日本学生科学賞 入賞作品

R6.2/1(木)夕刊デイリー

日本学生科学賞 文科科学大臣賞

R6.2/7(水)宮崎日日新聞学生科学賞 文科科学大臣賞

R6.2/23(金)MRT 宮崎放送

R6.2/29(木)宮崎日日新聞防災アプリ活用

R6.3/5(火)夕刊デイリー『Gokase さくらプロジェクト』

R6.3/6(水)宮崎日日新聞『Ｇパークのしだれ桜ライトアップ 五ケ瀬中等生徒が恩返しで計画』

R6.3/21(木)UMK テレビ宮崎『高校生発案！ しだれ桜のライトアップで恩返し』

わらじ遠足『のびよ！みやざきっ子』『自然の中で探究活動を行う宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校のChromebook 活用』
MSEC フォーラム
『SDGs 探究成果披露 県内高校生 1500 人 宮崎市』
ジュニア科学者の翼『先端技術触れ学ぶ 延岡 派遣生徒が決意｢科学者の翼｣』『中高一貫校の生徒が地震観測方法などを学ぶ特別講座』『防災 身近に感じて 五ケ瀬中等校に地震計設置』
Ai-GROW『【活用事例】注力する探究の加速に欠かせない多面的な成長データ 中島洋雄先生』『津波の被害をシミュレーションできる防災用アプリを使った避難訓練
中高生が１泊２日の防災研修』

60

４－３

運営指導委員会の評価や，生徒の成果発表会等の各種の取組の成果や事業の効果について，専門的な見地から指導・

１．事業のねらい

助言を行い，本校における事業の改善・充実に向けた

運営指導委員会は年 2 回開催し，事業の計画，支援を行う。

実施体制，実施方法，実施状況等について本校からまた，三浦氏，野添氏は，カリキュラムアドバイザーとの報告のもと，専門的な見地から指導・助言を行うとして教育カリキュラム開発や学校設定科目の開発にともに，事業実施上の課題について，解決の方策に関ついて，事業の目標を達成するためにより効果的な成する助言を行う。また，学校による自己評価の妥当性果を得るための助言を行う。

２．事業の概要
運営指導委員一覧所属
授業デザイン研究所 代表

氏名

主な実績

三浦隆志

元岡山県立林野高等学校長，経済産業省「未来の教室」実証事業教育コーチ。

国立大学法人宮崎大学

野添生

大学院教育学研究科 教授

国立教育政策研究所「新たな学びの実現に向けた教育
課程の在り方に関する研究」探究班に係る委員，「学校にお ける教 育課 程編 成の実 証 的研 究」国 際研 究班（STEAM）に係る委員。

九州保健福祉大薬学部准教授

甲斐久博

宮崎大学 産学・地域連携センター 講師。五ヶ瀬高等学校（現 五ヶ瀬中等教育学校）第１期卒業生。在学中は，「総合的な学習の時間（フォレストピア学習）」において体験活動に基づく課題研究を経験。宮崎県立五ヶ瀬中
等教育学校地域との協働による高等学校教育改革推進
事業（グローカル型）運営指導委員。

国立大学法人宮崎大学 学び・学生

中山隆

支援機構地域人材部門特別講師

一般財団法人こゆ地域づくり推進機構教育イノベーション推進専門官。小中高生を対象にしたキャリア教育，教員向け研修や自治体向け研修，生涯学習講座の企画・運営。

特定非営利活動法 STeLA Japan/
株式会社ディープコア

根本紘志

東京大学大学院・国立教育政策研究所などで学習科
学・教育工学の研究や，科学技術政策に関する研究・提
言を行う。

61

３．事業の成果と課題①第１回運営指導員会
日時：令和 5 年 8 月 4 日（金）14:00～16:00
会場：五ヶ瀬中等教育学校

図書室

出席者
運営指導委員野添生，甲斐久博，根本紘志
コーディネーター
吉村優，佐藤翔平
本校管理職，まなかり PT
平和正，長友教行，西田浩司，大浦慶信
中島洋雄，上田聖矢，藤高祐太朗
山田和孝，飯山博一，高橋賢吾，後藤駿介
宮崎県教育委員会
間曽妙子，椎木一也，重永信祐②第 2 回運営指導員会
日時：令和６年１月 18 日（木）10:00～14:00
会場：五ヶ瀬中等教育学校 G-LABO
出席者
運営指導委員野添生，中山 隆，三浦 隆志，根本紘志
コーディネーター
吉村優，佐藤翔平
本校管理職，まなかり PT
平和正，長友教行，西田浩司，大浦慶信
中島洋雄，上田聖矢，猿渡康介
藤高祐太朗，山田和孝，飯山博一
高橋賢吾
宮崎県教育委員会
椎木一也，重永信祐

62

４－４

リジナリティを出そうとしていた印象。6 の運営指導委員会議事録

約数は 1，2，3，6（1 学年，Ⅰ〜Ⅲ期〜前期

１．事業のねらいと後期）。6 カ年の教育活動のあり方。

運営指導委員会を年２回開催し，学校評価及び○探究のスパイラルの図（3，4，5 年と割り切

生徒による成果発表会等の各種イベントの評価をれない数字でのまとまり）は素晴らしい。

踏まえて，カリキュラムアドバイザーの助言に基○4，5 年にブランクがあるのでは。(3 年が学
際探究基礎，6 年が学際探究）

づいたカリキュラムの改善及び開発を行う。

○3D プリンタは生徒に刺激が強いのでは。
○アウトプットは全員が，各種コンテストなど

２．事業の概要（議事録）の何かにチャレンジさせては。
○個人的にはもっと「野性味」を出してよいの①第 1 回運営指導員会 議事録
日時：令和 5 年 8 月 4 日（金）14:00～16:00

では。関連づける，試みる，繋げる。五ヶ瀬が会場：五ヶ瀬中等教育学校

世界のどこと繋がるか。

図書室○トビタテの活用。都市や他校が行かないとこ
ろに行き，姉妹都市も少ない，教育で結びつ

会次第

く地域（諸外国）を５つくらいつくっては。

第 1 部 運営指導委員会○VR だけは使い道が見えていない。

・学校長あいさつ
校長 平和正

○教科と探究を結びつけた授業と試験の評価問

・県教育委員会あいさつ

題の作成。例えば，日本史と世界史の協働。1
年に 90 分や 45 分だけでも，1 回やるだけで高校教育課 課長 間曽妙子

意味がある。学校規模的にもできるのでは。

・出席者自己紹介・事業計画○「グローバル」を残すかは再考すべき。

・質疑応答○違う教科の教科担任どうしで探究活動に当た

第 2 部 指導・助言ることも積極的に自然に「なぜ？」と思うこ

第 3 部 校内見学とになるのでは。
○自分で自分の人生をどう評価するかが，価値内容（主な感想や意見，質疑応答の内容）

創造人材。世間一般的に言われている価値と○テーマ「価値創造人材」とは。ルールを守る側

は違う価値。自分の価値を見つけていけるのが，大切では。

の人間ではなく，ルールを作る側の人間の育成ではないか。価値創造人材の育成と関連するところを具体的に教えてほしい。価値創造
人材の育成につながるところとは。
○説明の中では 30 単位で時代と逆行。価値創造人材育成に繋がるのでは。五ヶ瀬中等教育学校だからできることがあるのでは。
○探究と教科の融合。高大接続で高校現場からも入試や大学に対して刺激を与えられる。
○G 型は SGH の延長の印象。今回の事業はオ

63

②第 2 回運営指導員会 議事録

践共同体，越境学習，どう活用している子ど

日時：令和６年１月 18 日（木）10:00～14:00

もたちができているか。

会場：五ヶ瀬中等教育学校 G-LABO○高大接続について。興味関心を持つ子が熱量を持ってやるのは教育課程外。教育課程内で会次第

やるときは，目的や手段を変えるのか。

第 1 部 運営指導委員会○コーディネーターの活用。

・学校長あいさつ○3 年間全体を通してのカリキュラム開発の方

校長 平和正針。生徒目線からみたカリキュラム開発。生・県教育委員会あいさつ

徒自身が何を学び，これから何を学んでいく

高校教育課 主幹 椎木一也

かを言語化していく。内省をさせ，言語化す

・出席者自己紹介る。内省によって，意味があったかの確認。

・事業報告○英語教育と日本語教育の充実。

第 2 部 指導・助言（質疑応答を含む)○30 単位で時間が出来るからこそ生徒が内省，第 3 部 授業見学（13:05～）

言語化し，新たな価値が生まれる。

1～5 年生のグローバルフォレストピア探究
内容（主な感想や意見等）○計画，実行は評価されるべき宮崎のモデルとなる。
○「学習の自己調整」を学校としてどのようにしているか。
○第 6 期科学技術基本計画の「総合知」の話。
○今回の取組みは，最終的にどこに収束するのか。収束するために，「野性味」という用語についての教員間での共通理解が必要。
○リアルとデジタルの融合の部分が少し薄いのでは。融合した部分をもう少しフォーカス。
○学外の人も生徒側からのアイデアに刺激を受けることもあるのではないか。
○現状，課題発見力が強いは全面に押し出して良いのではないか。
○「総合知」について。現状，学問や分野が分化している。一人や一つの分野，特定の誰かた
ちでやるべきかということには考える余地がある。問題が複雑になっているから，誰とやるのか，どういう手段でするのかというのを五ヶ瀬はできるのではないか。
○「自己調整」について。キャリアデザイン，実

64

４－５

教育課程表（R５年度 A 表）

65

４－６

「学際探究基礎（３学年）」年間指導計画

66

４－７

担当者一覧

○管理職
校長

平 和正

後期教頭

長友 教行

前期教頭

西田 浩司

事務長

大浦 慶信

○ コーディネーター
４４６株式会社

吉村 優

おさとう works

佐藤 翔平○まなカリ PT
研究調査部主任

中島 洋雄

まなカリ PT リーダー
教育 DX 推進チームリーダー

上田 聖矢

教務部主任

猿渡 康介

寮教育部主任藤高 祐太朗まなカリ PT メンバー

飯山 博一
高橋 賢吾
山田 和孝
後藤 駿介
中島 麻未

67

68

令和 5 年度 新時代に対応した高等学校改革推進事業（創造的教育方法実践プログラム）
研究開発実践報告書【１年次】
2024 年（令和５年）３月 発行
発行者：宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校長〒882-1203
ＴＥＬ

平和正

宮崎県西臼杵郡五ヶ瀬町大字三ヶ所 9468-30

0982（82）1255

ＦＡＸ

0982（82）1266