一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.142030 ア ジ ェ ン ダ ・ SDGs を 自 分 事 化 す る た め の ツ ー ル の 開 発
SDGs レ ン ズ

第 2報

Development of a tool that facilitates self-inclusion within the 2030
Agenda for Sustainable Development and SDGs 2 - SDGs Lens
村 山 史 世 *， 渡 邉 菜 乃 花 **MURAYAMA Fumiyo*， WATANABE Nanoka***麻 布 大 学 生 命 ・ 環 境 科 学 部 講 師 ， **麻 布 大 学 生 命 ・ 環 境 科 学 部 4 年［ 要 約 ］ 国 連 が 2015 年 に 採 択 し た 「 私 た ち の 世 界 を 変 革 す る

持続可能な開発のための 2030 ア ジ ェ ン ダ（ 2030 ア ジ ェ ン ダ ）」の 中 核 で あ る「 SDGs（ 国 連 持 続 可 能 な 開 発 目 標 ）」の 認 知 度 は 高 ま っ て い る 。し か し ，そ の 自 分 事 化 ，す な わ ち「 SDGs と 自 分 と の 関 係 を 理 解すること」は依然として課題である。
SDGs の 自 分 事 化 に お い て も ， SDGs の 理 解 フ ェ ー ズ や ， SDGs の 当 て は め フ ェ ー ズ に 留 まっているものが多い。当てはめフェーズに留まっていては，自分たちとステークホルダーやシステムとの関係性を問い直すことも，ステークホルダーやシステムに働きかけて自分た ち か ら「 私 た ち の 世 界 を 変 革 す る 」こ と な ど は 意 識 さ れ て い な い 。
「チェリーピッキング」
や 「 SDGs ウ ォ ッ シ ュ 」 は 当 て は め フ ェ ー ズ で 生 じ る 。
そ こ で 本 研 究 で は ，あ る 課 題 と SDGs の 各 ゴ ー ル と の 関 係 性 と ，そ の 課 題 と 自 分 自 身 と の関 係 性 を 認 識 し ， 問 い 直 す こ と を 目 的 と し た SDGs の 自 分 事 化 の ツ ー ル で あ る 「 SDGs レ ンズ」とその活用手法を開発した。
［ キ ー ワ ー ド ］ 2030 ア ジ ェ ン ダ ， SDGs， 自 分 事 化 ，１．はじめにSDGs のゴールを選択する「チェリーピッキン

SDGs の認知度は高まっている 。しかし，グ」や，自分たちの SDGs への積極的な貢献のSDGs は理解できても，SDGs を自分たち自身 のみを報告し重大な負のインパクトを無視する問題に関係づけて見直し，次の行動 につなげ

「SDGs ウォッシュ」 ２ である。SDGs の 17 のることは難しい。「SDGs と自分との関係を理ゴールの相互関連性・不可分割性・統合性を解すること」すなわち「SDGs の 自分事化」は意識していないからである。

依然として課題である 。

当てはめフェーズを超えて，SDGs を活用しSDGs の自分事化 には様々なフェーズがあてステークホルダーやシステムとの関係を問る １ 。SDGs の存在を意識するフェーズ，SDGsい直しながら ，「ありたい姿」に向けて自分の内容を理解するフェーズ，SDGs の各ゴールたちを変革しつつ ，他者やシステムに働きかを自分たちに当てはめ るフェーズ，そして，けて世界を変革することこそ，SDGs が本来目

自分たちの活動を各ゴールに当てはめるフェ指すものである。しかし，「ステークホルダーズに留まっているものが多い。当てはめフーやシステムとの関係を問い直す」必要性はェーズで生じやすいの が，自分たちにとって認識できても ，実際に「どのように問い直しの優先順位の高さではなく取組みやすさでたら良いか」について 定説があるわけではな- 53 -

村山史世、渡邉菜乃花（2020.3）

い。そのため， 多種多様な手法が開発されてら，その固有性を国や地域ごとで把握・理解いる。村山・石井他（2019）は，市民や企業 ，しなければならない。課題や資源の固有性を高校生・大学生や行政職員を対象に実践した

理解して ，ありたい姿を実現するための課題

SDGs の自分事化ワークショップを報告して解決や資源活用方法を構想することが，「 SDGsいる。そこでは 村山・相場（2017）が開発しの自分事化」であり，地域ごとでアジェンダた「SDGs おでん」を活用した独立行政法人環（行動指針）を策定・実施するための過程で境再生保全機構 の職員向けワークショップもある。そして，SDGs の普遍性と国や地域ごと報告されている。の課題や資源の固有性を認識しながら，国やこれまでの研究・実践を踏まえて ，本稿で地域ごとで持続可能な方向に「私たちの世界は，ある課題と SDGs の各ゴールとの関係性と，を変革する」ことはすべての国や地域での対その課題と自分自身との関係性を認識し， 問応が求められている。

い直すためのツールである「SDGs レンズ」とその可能性を論じる。

３. SDGs おでんと SDGs レンズ
自らの課題や現状を SDGs のゴールに関連

２．SDGs の普遍性と固有性づけて， その相互関連性を可視化し，自らのSDGs は国連が採択した「私たちの世界を変革するアジェンダとビジョンを構築して 自分事化す

持続可能な開発のための 2030 アジるワークシートが「SDGs おでん」である。

ェンダ」の一部である。
2030 アジェンダの 55.によると，SDGs は「一体で分割不能なものである。また， 各国の置かれたそれぞれの現状 ，能力，発展段階， 政策や優先課題を考慮しなければならないが ，地球規模かつすべての国に対応が求められる性質のものである」としている。また 71.は
「我々は，実施手段を含む本アジェンダおよび SDGs とターゲットは，普遍的で，分割不能で，相互に関連していることを再度強調する」
図 1とある。ここにおいて 2030 アジェンダは三つ

SDGs おでんのことを含意している 。第一に SDGs の 17 のゴールは相互に関連しており，一体的で分割不能な構造を有していること，すなわち SDGsの構造の普遍性を示している。第二に，SDGsの構造は普遍的であっても国や地域ごとで17 のゴールに関した課題 や資源に固有性があることである。 そして第三に，国や地域 の固有性に配慮しつつも ，地球規模で すべての国や地域で対応しなければならないことである。
図 2

SDGs の構造が普遍的であり，SDGs に関連した課題や資源の顕れ方に固有性があるとした- 54 -SDGs おでんの手順

一般社団法人日本環境教育学会関東支部年報 No.14

SDGs おでんは，自分たちの課題認識や現状が責任ある行動を選択するためには ESD（ゴ認識をアジェンダ づくりやビジョン 構築につール４）が重要となる。このように川のプラなげること目的としている。

ごみは，SDGs の様々なゴールと関係している

しかし， アジェンダやビジョンを策定するし，それらのゴールも相互に関連した複雑な前に，まず現実の課題を SDGs の 17 のゴール構造として顕在化している。に関連づけてその課題の相互に関係した複雑

SDGs レンズは第二に自分事化のツールでな構造を理解すること ，そしてその課題と 自ある。SDGs レンズを通して現実世界を見るこ分自身との関係性を認識し，問い直すことをとは，逆に現実世界から自分たちも見られて目的としたツールや手順が必要である。
「 ありいることでもある。見られている自分に気づたい姿」を構想するには問い直しが必要であくことで ，自分自身も現実世界の一員であるり，問い直しのためには課題や自己の意識やことを自覚できる。この時，レンズは鏡とな行動を直視しなければないからである。そこる。そして自分たちと他者との関係性やシスで開発したのが SDGs レンズである。

テムのあり方を問い直し，主体的に現実社会に働きかける意欲を持つことが可能となる。
川のプラごみの例で言えば，課題解決のための ESD・ 環境教育の実施や消費行動の改革の呼びかけ ，ごみ拾いイベントへの参加や川での自然観察会や環境保全活動など ，他者やシステムに働きかける様々な行動を 構想できるようになる。
このように SDGs レンズは課題や資源とSDGs のつながりを可視化し，それらと自分自身のつながりを自覚させることで ，持続可能

図 3

SDGs レンズ性にむけた主体的な行動を喚起することが可

SDGs レンズは， 拡大鏡の周りに SDGs のア能となる。当てはめのフェーズを超えて ，スイコンを貼り付けたものである。

テークホルダーやシステムとの関係を問い直SDGs レンズは第一に現状把握のツールでし，働きかけるフェーズにおける「SDGs の自ある。SDGs レンズを透して現実の課題や資源分事化」でも活用が可能である。

を見る ３ ことで，その課題や資源と SDGs の関係性を考えること ，そして課題と関連する

４．SDGs レンズの 可能性

SDGs のゴール相互の関連性を認識すること

SDGs レンズは現実の課題や資源と SDGs，そが可能となる。すなわち「つながりの可視化」

して自分たちのつながりを可視化するツールによって課題や資源の関係性や構造の把握がなので， ワークショップでのアクティビティ可能となる。

やアイスブレイクなど ，様々な局面で活用が一例として，川のプラごみを SDGs レンズで可能である。

見るとする。そのごみは水を汚し（ゴール６），

図 4 は高校 1 年生向けの模擬授業で使用し川の生態系（ゴール 15）や海の生態系（ゴーた SDGs レンズのワークシートであり，図 5ル 14）にも影響を与える。さらに，ごみの元は実際に高校生が書き込んだ記入例である。となる製品の生産者の責任も消費者の責任（ゴール 12）も問題となる。生産者や消費者- 55 -

村山史世、渡邉菜乃花（2020.3）

三橋晴香（2 年）との議論と共創 の成果である。また有益なコメントを寄せてくれた 石井雅章（神田外語大学），畑正夫（ 兵庫県立大学），滝口直樹（合同会社環境活動支援工房），
長岡素彦 （一般社団法人地域連携プラットフォーム） の諸氏に感謝する。

引用文献・参考文献
岡本弥彦, 2015, 「『つながりの目』で”みる”
図 4

SDGs レンズの活用例

こと－自然の事物・現象をシステムでとらえることから持続可能性を視野に入れて－」『理科の教育』 747: 5-8
グローバル・レポーティング・イニシアチブ（GRI) ・ 国 連 グ ロ ー バ ル ・ コ ン パ ク ト 著 ,公益財団法人地球環境戦略研究機関（IGES）
翻訳, 2019, 『SDGs を企業報告に統合するための実践ガイド』
村山史世・石井雅章・陣内雄次・高橋朝美・滝口直樹・長岡素彦・村松陸雄, 2019,「2030 アジェンダ・SDGs を理解し，自分
図 5

SDGs レンズの記入例

事化するため のワークショップの実践―

時間の関係で 「課題の構造」の項目 までは6 つの事例と自分事化のフェーズ」『武蔵記入できなかったが，CO 2 排出量や森や川での野大学環境研究所 紀要』8: 47-65

ポイ捨てなどの課題と SDGs のゴールとの関村山史世・相場史寛，2018，「2030 アジェン連性を認識することはできた。

ダ・SDGs を自分事化するためのツールの開SDGs はワークショップの目的に応じ自由発」『日本環境教育学会関東支部年報 』12：

自在に活用することも可能であ る。 拡大鏡だ

33-36

けでなく望遠鏡の比喩を加えることも可能で

村山史世・滝口直樹，2018, 「自治体・地域ある。現在だけでなく，過去を省みるツール ，づくりから見た 2030 アジェンダ・SDGs の未来を描くツールとしても活用できる。また可能性についての予備的考察 『」 武蔵野大学

岡本（2015）の言う「つながりの目」を補助

環境研究所紀要 』 7: 73-88するツールとしても活用できる。

１

村山・ 石井 他（ 2019）48-49 参照。
グロー バル・レ ポー ティ ング・イ ニシ アチ ブ・国連グロ ーバ ル・ コン パク ト（ 2019） 7．
３見る対 象と なる 課題 や資 源は 具体 的な 事物 や現象でも ，抽 象的 な概 念で も構 わな い。
４
希望者 に は SDGs レン ズの ワー クシ ートは 提供 したい。 希望 者は ， murayama@azabu-u.ac.jp（村 山）
までお 問い 合わ せく ださ い。

SDGs レンズは，SDGs の自分事化の様々なワ

２ークショップでさらに開発されてゆくことだ
ろう ４ 。
謝辞SDGs レンズは，著者と麻布大学生命・環境科学部環境科学科の学生である小稲香穂（4年）・杉森天真（3 年）・山 林亮 太（2 年 ）・

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