令和元年度
地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

研究開発実施報告書
１年次
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和元年度 地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

研究開発実施報告書（１年次）①研究開発の概要
世界農業遺産・認定地域（GIAHS地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム
構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 をGIAHS地域から分厚く支える「野性味あふれる地球
市民（Global citizen）」を育成する。

②研究開発実施報告
第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節

土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

～

目 次 ～

［巻頭言］ １年次 研究開発実施報告書の発行にあたって［事業風景］① 令和元年度 研究開発の概要
１－１
１－２
１－３

研究開発概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1
ビジュアル資料（構想概要・ロジックモデル） ・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
目標設定シート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5② 令和元年度 研究開発実施報告
第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）
２－１－１ 育てたい資質・能力 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7
２－１－２ 教科での取組みとの関連性 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8
第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）
２－２－１ コンソーシアム体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
２－２－２ 地域との協働による取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11①ＧＩＡＨＳスタディツアー ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12②ＧＩＡＨＳシンポジウム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13③五ヶ瀬町政策提案コンテスト ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14④中学生サミット ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15
第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）
２－３－１ 総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）の意義 ・・・・・・・・・ 16①学習プログラム年間計画 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 17②各コースの実施概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18（郷土探究１・郷土探究２・実践探究３・実践探究４・普遍探究５・普遍探究６）
２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24①海外フィールドワーク ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25②Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26③グローバル探究研修 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27④外国人留学生の受け入れ・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28
第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）
２－４－１ 職員研修 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29
２－４－２ 社会人向け教育プログラムの開発 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 30
第５節 森を見る（評価に関する事業）
２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 31
２－５－２ 高校魅力化評価システムの分析結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34③ 関係資料
３－１
３－２
３－３
３－４
３－５
３－６
３－７

各種大会参加・表彰・作品 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36
先進校視察・県外研修等 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41
来校者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42
運営指導委員会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43
新聞記事等 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 44
教育課程表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45
担当者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）
１年次研究開発実施報告書の発行にあたって

本県の掲げた「フォレストピア宮崎構想(1986)」では，人間性回復の森林づくりを目指し，中山間地域である
県北部５町村を「フォレストピア圏域」と位置づけ，五ヶ瀬町は「学びの森」に指定されるとともに，本校はその拠点校として，全国初の公立の中高一貫校として平成６年に誕生しました。さらに，この地域は，社会や環境に適応しながら独自性のある農林業とそれに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間地農林業複合システム」として，平成２７年に国際連合食糧農業機関(ＦAＯ）によって世界農業遺産(GIAHS)に認定されています。一方で本校は平成２６年にスーパーグローバルハイスクール(ＳGＨ)に指定され，中山間地域に顕在化している社会課題をグローバルな課題と関連づけ，地域課題研究を軸とした教育課程，特に「探究的な学び」の研究開発を行ってきました。
このように本校が位置する五ヶ瀬町を含むこの５町村は，数十年に渡ってその価値や魅力が評価され続けてきた地域であるとともに，その学びの拠点として本校が構築してきた「探究的な学び」の実績があります。そこで，本校を核とした「共学共創コミュニティー(GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，これまでＳGＨ事業で培った「探究的な学び」を５町村・「GIAHS 地域」に広げるために教育コンソーシアムを形成し，協働しながら実践・普及することによって，Society5.0 時代を地域から分厚く支える人材，すなわち，私たちはこれを「野性味あふれる地球市民（Ｇlobal citizen）」と名づけ，本事業においてその人材育成を図ろうと考えています。
この事業では，生徒に身につけさせたい５つの力（関連づける・問う・見る・試みる・繋がる）を定義するとともに，３つのキーワードを掲げました。１点目は，「連携」： GIAHS Co-Learning Community の形成です。
GIAHS 地域を基盤とした教育コンソーシアムでは 6 つの機関と連携し，特に，高千穂高校は GIAHS 地域唯一の高等学校でもあり，地域協働推進連携校として本事業のパートナーとなっていただきました。
２点目に，「探究」：地域との協働による探究活動の実践です。本校が SGH 事業で構築した課題研究活動
を軸としながら，次期学習指導要領に示された「総合的な探究の時間」の充実を図っていきます。また，
GIAHS 地域の中高生，GIAHS 活性化協議会，地域 NPO との協働によるスタディーツアーやシンポジウム，選抜された生徒のフィリピンでの海外フィールドワークを実施し，次年度はアジア高校生架け橋プロジェクトを活用した本校への留学生の受け入れを計画しています。
３点目は，「支援」：地域協働学習実施支援員の養成です。いわゆる「チーム学校」を推進し「開かれた教育課程」を実現することと本事業の指定終了後を見据えて，将来的に地域協働学習実施支援員として県内で活躍できる人材を育成するため，大学が実施している先進的なプログラムを参考にするなどして，社会人向け教育プログラムを開発し，管理機関や県内の教育機関等に提言する予定です。
本事業によって，地域内の中学校を巻き込み，連携校の高千穂高校と本校とが中心となり地域の課題解決について考え，当事者となって取り組むことで，地元定着や大学卒業後のＵターンが増え，東京一極集中の是正や地域の活性化と人口減少の歯止めを目指す「地方創生」に繋がるとともに，来るべき Society5.0 時代を地域から分厚く支える人材を育成したいと考えております。
結びに，本校の研究開発に対しまして，終始温かいご指導ご支援等をいただきました自治体，大学等研究機関，運営指導委員の先生方など，多くの皆様に心より深く感謝し，厚くお礼申し上げますとともに，今後とも
なお一層のご支援を賜りますようお願い申し上げます。

令和２年３月宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校長

川越

浩

郷土探究１（１年生） 事業風景

田植え

用水路見学

茶摘み

神話

カヌー体験

荒踊り

石橋見学

餅つき

郷土探究２（２年生） 事業風景

畝作り

苗植え体験

農業体験

収穫体験

命のつながり ニワトリの解体

ヤマメの採卵作業体験

土呂久地区現地研修

探究活動

実践探究３（３年生） 事業風景

SDG`s

ジブンゴト

マイプロジェクト活動

マイプロジェクト

フィールドワーク

プレゼン練習①

マイプロジェクト

中間発表

哲学対話

問いづくり

マイプロジェクト

Needs

プレゼン練習②

探し実践探究４（４年生） 事業風景

G-TOK① TOK について知る

G-TOK② 知の理論｢芸術｣G-TOK③ 知の理論｢土着の知識｣

中間発表の見学・ディスカッション

哲学対話

問い作り

一日研修（GIAHS シンポジウム）

地域サポーターと打ち合わせ

普遍探究５（５年生） 事業風景
写真を入れる

写真を入れる

五ヶ瀬 TSUNAGU（ｵｰﾌﾟﾝｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝｶﾌｪ）

五ヶ瀬 TSUNAGU（ｵｰﾌﾟﾝｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝｶﾌｪ）

写真を入れる

写真を入れる

ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（ふれあいの里）

ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（宮崎県選管委にて有識者ﾐｰﾃｨﾝｸﾞ）

写真を入れる

写真を入れる

ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（日南市視察）

ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（木地屋）

写真を入れる

写真を入れる

ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（大学生へのわらじ講習）

講義：日本語論文の書き方

普遍探究６（６年生） 事業風景

日本語ディスカッション①

日本語ディスカッション②

日本語ディスカッション③

英語ディスカッション①

英語ディスカッション②

英語ディスカッション③

ＧＦ探究の総まとめ①

ＧＦ探究の総まとめ②

地域との協働による取組み 事業風景

GIAHS スタディツアー①（椎葉の焼き畑）

GIAHS スタディツアー②（用水路）

GIAHS スタディツアー③（伝統料理体験）

GIAHS スタディツアー④（神楽見学）

GIAHS スタディツアー⑤（ワークショップ）

GIAHS スタディツアー⑥（グループワーク）

GIAHS スタディツアー⑦（発表・振り返り）

GIAHS スタディツアー⑧（全体集合写真）

MSEC 合同ポスター発表会①（ポスター発表）

MSEC 合同ポスター発表会②（集合写真）

政策提案コンテスト①（最終審査会）

政策提案コンテスト②（表彰式）

GIAHS シンポジウム①（グループ探究）

GIAHS シンポジウム②（グループ発表）

中学生サミット①（生徒発表）

中学生サミット②（哲学対話）

外国語教育の先進的な取組み 事業風景

English Day①（アイスブレイク）

English Day②（町内フィールドワーク）

English Day③（留学生による自国紹介）

English Day④（英語ディスカッション）

東ティモール学生との交流①（郷土料理）

東ティモール学生との交流②（集合写真）

教科との接続①（海外学生による授業：数学）

教科との接続②（土曜課外：英語で数楽）フィリピン研修①（IFUS：英語プレゼン）フィリピン研修②（IFUS：ディスカッション）

フィリピン研修③(ゴハン高校：文化交流会)

フィリピン研修④(ゴハン高校：体験活動)

フィリピン研修⑤（バナウェ：棚田散策）

フィリピン研修⑥（NGO：ワークショップ）

コンソーシアム企画運営委員会①（研修報告）

コンソーシアム企画運営委員会②（意見交換）

①令和元年度

研究開発の概要

２０１９年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発の概要

指定期間

ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう②所在都

2019～2021①学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

道府県

③対象
学科名
全日制
普通科

１年

２年

④対象とする生徒数
３年 ４年 ５年

６年

計

40

39

38

37

224

36

34

宮崎県
⑤学校全体の規模

全国初の公立中等教育学校として，
宮崎県全域より１クラス 40 名を募集し，１学年から６年生まで，計224 名が在籍している。

⑥研究開発
構想名

学校を核とした「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」の形成

⑦研究開発
の概要

GIAHS 地域ならではの価値を創造し，地域の未来を切り拓く「野性味あふれる地球市民」
を育成するため，次の３点を軸とした研究開発に取り組む。
(1) 地域との協働による「共学」の実現（地域課題研究の実践）(2) SGH 事業の成果に基づいた「共創」の実現（探究カリキュラムの開発）(3) 本事業終了後を見据えた「自走的な仕組み」の実現（地域人材の育成）(1) 目的・目標
世界農業遺産・認定地域（GIAHS 地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミ
ュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民（Global citizen）」を育成する。
(2) 現状の分析と研究開発の仮説
宮崎県は，21 世紀を拓くリーディング・プロジェクトの１つとして「フォレストピ
ア宮崎構想」を昭和 62 年に発表し，その中で本校は「学びの森」の中核として平成６年に全国初の公立中高一貫教育校として創設された。また，社会や環境に適応しながら
⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

独自性のある農林業とそれに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間
⑧
-1
全
体

地農林業複合システム」として，同地域は平成 27 年に国際連合食糧農業機関（FAO）によって世界農業遺産（GIAHS）として認定された。
一方で，本校は平成 26 年に文部科学省のスーパーグローバルハイスクールに指定され，５年間の事業に取り組んできた。中山間地域（ローカル）に顕在化しているグロー
バルな社会課題に関心を持ち，その解決のモデルを考察・実践することができる「野性味あふれるグローバル・リーダー」の育成を目指して，地域課題研究を軸とした教育カ
リキュラム（総合的な学習の時間）を展開し，SGH 甲子園 2018 最優秀賞をはじめ，公益性の高いコンテストにおいても，高い評価を得ることが出来た。
このように，本校が位置する五ヶ瀬町を含む５町村は，20 年以上に渡ってその価値や魅力が評価され続けてきた地域であるとともに，その拠点として本校が構築してきた探究的な学びの実績があるといえる。
そこで，学校を核とした共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）を形成し，これまでの SGH 事業で構築した探究的な学びを地域と協働しながら実践・普及することによって，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える野性味あふれる地
球市民（Global citizen）を育成できるだろう。

⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

⑧
-2
具
体
的
内
容

(1) 地域との協働による探究的な学びを実現する学習の実施計画（ア） 総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）の実施
SGH 事業を５年間実施し，生徒の社会課題に対する当事者意識を高めることができた。今後は，グローバルな視野のもとで，地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え，「ローカルな問いを深め，普遍的な問いを探究する」ための総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）を実施する。これまで培った地域との協働による探究的な学習内容を６カ年に適切に位置づけるとともに，各教科・科目と相互に関連させるため，教科等横断的な学習を計画する。
（イ） 総合的な探究の時間における形成的アセスメントの実施
グローバルフォレストピア探究においては，身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得を目指し，生徒及び教師が自己評価・客観的評価を行う。評価方法として，ICE モデル(Young and Wilson, 1995)をもとに，独自の評価基準を設定する。このような形成的アセスメントの構築を通して，学校全体の授業改善や教師，生徒の学びに対する意識改革を促すことを目的とする。
(2) カリキュラム・マネジメントの推進体制（ア） フォレストピア検討委員会
各学年コース責任者，研究調査部，前期・後期教頭，地域協働学習実施支援員で構成し，外部有識者からの助言・指導を活かしながら，６カ年を見通したグローバルフォレストピア探究の実施内容の検討やカリキュラム改善を行う。
（イ） 教科代表者会
各教科の代表者，前期・後期教頭，教務主任，探究主任，進路指導部長で構成し，グローバルフォレストピア探究と教科等横断的な学習の計画や方向性を確認するとともに，探究的な学びに対するアセスメントの役割を担う。
（ウ） 海外交流検討委員会
研究調査部，前期・後期教頭，事務長，海外交流アドバイザー，教務主任，前期・後期主任，生徒指導部長，寮教育部主任，留学支援担当教職員で構成し，本校生徒の海外フィールドワークや海外留学・進学の支援，海外からの留学生受け入れ（アジア
高校生架け橋プロジェクト等）の支援に関する運営・検討を行う。
(3) 必要となる教育課程の特例等
特になし(1) コンソーシアム構成員との協働による企画・運営
SGH 事業で取り組んできた成果をもとに，コンソーシアム構成員（GIAHS 協議会，地域
NPO，協働推進連携校）との協働による企画・運営を行う。
［主な活動］GIAHS スタディツアーへの参画，GIAHS シンポジウムの開催

⑨その他
特記事項

(2) 先進的な外国語教育の実践
３学年の生徒全員を対象にしたグローバル探究研修（イギリス）や４学年の選抜生徒を対象にした海外フィールドワーク（GIAHS 認定地域）を実施し，地域課題研究と関連づけながら，コミュニケーション能力を重視した外国語教育を実践する。
(3) 社会人向け教育プログラムの開発と提言
将来的に地域協働学習実施支援員として活躍できる地域人材やその資質を有する教職員を養成するための社会人向け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネーター
養成コース）の開発に取り組み，本事業終了後の自走的な仕組みづくりを提言する。

［研究主題］

学校を核とした『共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community ）』の構築

Global （2014～ スーパーグローバルハイスクール事業）〇研究開発の概要： 中山間地域に位置する本校でグローバル・リーダー育成に向けた教育を展開するために，本校の特徴（６カ年教育カリキュラムの編成，探究活動の実践，全寮制教育など）と，国際社会に散在する課題が山積みされた中山間地域の強みを活かして，国内外の関係機関と連携を図りながら課題研究を軸とした研究開発を行う。
〇SGH事業の成果： 社会実践を伴った課題研究活動の展開，探究的な学びを生み出す６カ年教育カリキュラムの開発，海外フィールドワークの実施 など

学びの普遍性（アカデミック）

野性味あふれる地球市民（Global citizen）の育成
Society

GIAHS Co-Learning Community の構築
GIAHS地域を基盤とした教育コンソーシアム

.

5
0
を
地
域
か
ら
分
厚
く
支
え
る
人
材
の
育
成

⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing ⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

宮崎県
教育庁

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

５町村
自治体

高千穂
高校

五ヶ瀬中等
教育学校

地域NPO

共学共創チーム【アカデミック・アドバイザー】

５町村
中学校

宮崎大学

GIAHS 協議会 （2015～）

阿部健一（総合地球環境学研究所）
梶谷真司（東京大学UCTP）【カリキュラム・アドバイザー】

川原一之（アジア砒素ネットワーク）
岩本悠（教育魅力化プラットフォーム）
グローバル・サポーター
国連食糧農業機関（ＦＡＯ）

地域との協働による探究活動の実践共に学ぶ【拡がり】〇６カ年の総合的な探究の時間

地域協働学習実施支援員の養成〇みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース（ウェブ会議システムを活用した社会人向け教育プログラムの提言）

学びの真正性（リアリティー）

共に創る【深まり】〇Global な視点×Local な実践（GIAHS・SDGsをテーマにした地域課題研究）（地域・海外人材との協働による探究活動）〇GIAHSシンポジウム〇海外人材との協働的な学び（協働連携校との合同シンポジウム）（留学生受入：アジアの架け橋プロジェクト）〇GIAHSスタディーツアー

〇海外フィールドワーク（国内外の留学生向けツアーの企画・運営）（国内外におけるGIAHS地域の魅力発信）

Local （1986～フォレストピア構想，2015～ 世界農業遺産認定）〇フォレストピア構想： 県北５町村による「フォレストピア圏域」において，森林が持つ様々な機能と山村固有の伝統的な生活文化を活かし，人間性回復の森林づくりを目指すもの。五ヶ瀬町は「学びの森」に指定され，本校はその拠点校として位置づけられている。
〇世界農業遺産 GIAHS ：社会や環境に適応しながら時代を通して継承されてきた独自性のある農林業と，それに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間地農林業複合システム」について，国連食糧農業機関によって認定されたもの。

フォレストピア学びの森
インプット

アクティビティ

Local（真正性）

創
設
の
こ
と
ば
「
天
に
学
び
地
に
学
び
人
に
学
び

GIAHS
スタディツアー

フォレストピア（地域の風土）地域協働プログラム

GIAHS
シンポジウム

人間性回復の森（学びの拠点）中等教育学校（６カ年教育）

同世代の
仲間づくり

地域との
深いつながり郷土探究（１年・２年）
マイプロジェクト
（３年）
総合的な探究の時間

Global（普遍性）

問いの探究
（４年）

課題研究活動（25年の蓄積）

普遍探究（５年・６年）

天を学
び

世界農業遺産（国際的な価値）

地
を
学
び

SGH事業
（海外交流活動）

人
を
学
ぶ
」

Co-creation（共学共創）
コンソーシアムの構築

アウトプット

海外研修
English Day
先進的な英語教育活動

アジア留学生の受け入れ

地域人材育成プログラム

中間アウトカム

最終アウトカム

自"地域"肯定感の醸成

地域人材の還流

地域文脈の学び

外部人材との協働的な学び踏み出す経験
（50cm革命）
学びの土壌づくり

ローカルの意義【本事業で育てたい力】

見る力
Observing問う力

個人 × 社会（学びの架け橋）

Questioning

試みる力

Experimenting

関連づける力問う・問われる（対話の文化）For から withへ（社会への参画）

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

Associating

繋がる力
普遍的価値の追求（哲学的思考法）
教育文脈の学び

Networking

グローバルな価値

多様な価値観との出会い

先進的・横断的な
英語教育の実践

探究的学びの往還

支援 ＋ 伴走（斜めの関係）

学び続ける
大人の存在

共学共創
コミュニティ

野
性
味
あ
ふ
れ
る
地
球
市
民
の
育
成
（
社
会
を
分
厚
く
支
え
る
地
域
人
材
）

申請書類【別紙様式７】を掲載 ※2019年４月作成
ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう

学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

2019年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業

指定期間

2019～
2021

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
目標値(2021年度)
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
コンソーシアム構成員と協働しながら地域課題研究に取り組み，地域人材の１人として社会実践を行う生徒 単位： 人数
本事業対象生徒：40a

本事業対象生徒以外：

8

15

25

目標設定の考え方：当事者意識をもって地域課題研究に取り組み，実際に社会で実践しようとする生徒数を増加させる。
（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
将来地元及びGIAHS地域に関する研究・調査を視野に入れて国内外の大学等に進学する生徒数b

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

単位： 人
10

3

5

0

目標設定の考え方：地域課題研究を本校を卒業後にも継続し，地域から分厚く社会を支えようとする生徒を育成する。
（その他本構想における取組の達成目標）
卒業時における生徒の４技能の総合的な英語力としてCEFRのB1～B2レベルの生徒の割合c

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

単位： %
60%

26.30%

56%20%

目標設定の考え方：地域課題研究と関連した外国語教育を通して，４技能をバランス良く身につけた生徒を増加させる。

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）a

目標値(2021年度)
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
教育課程内で取り組む地域課題研究又は発展的な実践に参画したコンソーシアム構成員の延べ人数（人数 単位： 人
×回数）

30

40

50

目標設定の考え方：自治体や地域NPO，近隣学校の生徒や大学生（留学生を含む）と「共に学ぶ」機会を増加させる。
（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）

単位： 回

コンソーシアム構成員との協働による発表会・研修会等の実施回数
b

2

2

6

目標設定の考え方：本事業の成果を発信し，先進的な教育カリキュラムを地域と「共に創る」機会を増加させる。
（その他本構想における取組の具体的指標）

単位： 人

社会課題に関する公益性の高い国内外の大会における参加者数
c

15

18

20

目標設定の考え方：公益性の高い国内外の大会への積極的な参加を促し，学術的価値をもった研究活動を推進させる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
目標値(2021年度)
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
単位： 人
教育課程外で実施される活動又は発展的な実践に参画した生徒（連携校を含む）の延べ人数（人数×回数）

a

40

30

50

目標設定の考え方：コンソーシアムで企画・運営される活動に参加し，地域社会への貢献の意義や実感を得る生徒を増加させる。

d（その他本構想における取組の具体的指標）
社会人向けプログラム「みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース」の開発に参画した延べ人数（人数 単位： 人
×回数）
0

0

20

目標設定の考え方：将来，地域との協働による学習を支援するための資質・能力を有した地域人材を増加させる。

＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
2017年度

2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

227

229

230

240

240

本事業対象生徒数

110

120

120

本事業対象外生徒数

120

120

120

全校生徒数（人）②令和元年度

研究開発実施報告

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

２－１－１ 育てたい資質・能力
２－１－２ 教科での取組みとの関連性

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－１－１ 育てたい資質・能力

問いかけを常に行う力③ 見る力（Observing）（１）事業のねらい
本事業は，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた

何かをする新しい方法についての洞察を得るために，注意深く・意図的に・一貫して，事象の「 共 学 共 創 コ ミ ュ ニ テ ィ （ GIAHS Co-Learning

詳細な部分まで観察する力

Community）」の形成を通して，Society 5.0 を GIAHS④ 試みる力（Experimenting）

地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新しい（Global citizen）」を育成することを目的とする。

環境への適応など，新しいアイデアを試す力

その目標達成に向けて，本事業では５つの育てたい⑤ 繋がる力（Networking）

資質・能力を設定することによって，総合的な探究の時間だけでなく，全ての教育活動を紐付けたカリ

アイデアの多様性を磨くために，属性や試行が異なる人々と繋がる力

キュラム・マネジメントの実現を目指す。

（２）事業の概要
本校の設立理念を基づいて，本事業が目指す生徒
像「野性味あふれる地球市民」を，以下のように設定した。
① 志（挑戦する人）
将来に向けての展望や夢を描き，固い信念とあ
ふれる情熱をもって努力し，一歩踏み出すことができる人② 忠（個性豊かな人）
自分の真の姿を形成し，自分の心の純粋さを求める人③ 恕（心を開く人）
いついかなる時においても他人を思う気持ち［６カ年カリキュラムにおける重点項目］
基礎期

１・２年

問う力・見る力や万物に対する心の広さをもつ人

充実期

３・４年

試みる力・関連づける力④ 妙（探究する人）

発展期

５・６年

繋がる力・関連づける力

この上なく巧みで言い表しようのないほど優れた究極の理想を追究する人⑤ 気（自然に学ぶ人）
万物生成の根源力・勢いをもち，生涯を通じてフォレストピア精神を醸成する人（３）事業の成果と課題
年間を通して，校内での諸会議（運営委員会や教科代表者会，総合探究に関する検討委員会）や職員研修の中で「育てたい資質・能力」を話題に挙げる
ことによって，校内で広く浸透することができた。

また，目指す生徒像に対して必要な資質・能力とまた，教科での取組みとの関連（２－１－２参照）

して次の５つを掲げ，６カ年教育カリキュラムにおや形成的アセスメントの取組み（２－５－１参照）

いて重点項目を設定した。

の中で５つの資質・能力を示すことによって，カリ
キュラム・マネジメントを推進することができた。

① 関連づける力（Associating）
一見関連がないように見える問い，課題，別の来年度は，本事業における取組みを定性的・定量的に評価しながら，育てたい資質・能力を生徒たち

領域からのアイデアをうまく関連づける力

がどれくらい身につけることができているかにつ② 問う力（Questioning）

いて議論し，事業の見直しや指定終了後に向けたカ

常識や現状に挑むような「なぜするのか，なぜしないのか，これをしたらどうなるのか」などのリキュラム開発に役立てていきたい。

２－１－２ 教科での取組みとの関連性（３）事業の成果と課題
事業指定１年目でもあり，まずは全職員の目線合（１）事業のねらい

わせに重きをおいて取り組んだ。特に，専門性が異本校では，ローカルな問いを深め，普遍的な問いなる教員が目線を合わせるためには，学校教育理念を探究する総合的な探究の時間（グローバルフォレの共有はもちろんのこと，教育活動全体で育てたい

ストピア探究）を展開している。その中で，カリキ

資質・能力をしっかりと理解し合うことが必要であュラム・マネジメントの観点から，総合的な探究のると感じた。その点において，５つの育てたい資質・

時間と各教科・科目を相互に関連させる必要がある。 能力を各教科・科目の視点から再設定し，職員研修
そこで，育てたい資質・能力（２－１－１参照）を等を通じて議論したことは，大変重要な機会だった

各教科・科目の中で再設定することによって，教科と感じている。教科間で互いの授業を参観すること

等横断的な学びを意図的に設計することを目指す。

はもちろんのこと，自主的に授業研修を設定してホ
ワイトボードに掲示する職員もおり，教科の枠組み（２）事業の概要

を越えて研鑽する姿が見られるようになった。

新学習指導要領に掲載されている目標を参照し来年度は，今年度の取組みを継続しながら，さらながら，本事業で育てたい資質・能力を各教科・科に教科独自のカリキュラム開発や教科横断的な学目の中で再設定した。（次ページに掲載）

びの設計（クロスカリキュラム等）も実践していき

また，12 月 19 日に実施した職員研修では，各教たい。そのために，他分掌（教務部・進路指導部）

科・科目で再設定した資質・能力を念頭に置きながとの連携を密に図り，職員研修の効果的な実施や授ら全職員で授業参観及び協議会を行い，「どのよう業研修期間の設定など，学校全体での仕掛けに取りにすれば，教科横断的な学びが設計できるか」につ組んでいく必要があるだろう。

いて，教科を交えて議論を交わす機会を設けた。

各教科における「育てたい５つの力」の観点 ※新学習指導要領に記載されている「目標」に準拠して作成
問う力
定義

総合的な
探究の時間

見る力

関連づける力

常識や現状に挑むような「なぜするのか， 何かをする新しい方法についての洞察を得 一見関連がないようにみえる問い，課題，
なぜしないのか，これをしたらどうなるか」な るために，注意深く，意図的に，一貫して， 別の領域からのアイデアをうまく関連づけ
どの問いかけを常に行う力
事象の詳細な部分まで観察する力
る力

試みる力

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新アイデアの多様性をみがくために，属性やしい環境への適応など新しいアイデアをた思考が異なる人々とつながる力
めす力

自分で立てた課題に対して，情報を集め，実社会や実生活と自己との関わりから問い
課題に関わる概念を形成し，探究の意義や 探究に主体的・協働的に取り組み，互いの 新たな価値を創造し，よりよい社会を実現し整理・分析して，まとめ・表現することができを見出し，自分で課題を立てることができる
価値を理解することができる
良さを生かすことができる
ようとすることができる
る

国語

生涯にわたる社会生活に必要な国語の知言葉がもつ価値への認識を深めるともに，論理的に考える力や深く共感したり豊かに識や技能を身に付けるとともに，我が国の生涯にわたって読書に親しみ自己を向上さ想像したりする力を伸ばすことができる。
言語文化対する理解を深めることができせることができる。
る。

地歴社会に見られる課題の解決に向けて構想
し，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりすることができる。

社会・公民

繋がる力

他者との関わりの中で伝え合う力を高め，
言葉のもつ価値への認識を深めるととも
我が国の言語文化の担い手としての自覚に，言語感覚を磨き，生涯にわたり国語ををもち，言葉を通して他者や社会に関わろ通して他者や社会に関わることができる。
うとすることができる。

多面的･多角的な考察や深い理解を通して
地理や歴史に関わる事象の意味や意義，
地理や歴史に関わる諸事象について，より調査や諸資料から様々な情報を適切かつ涵養される日本国民としての自覚，他国や特色や相互の関連を，概念などを活用してよい社会の実現を視野に課題を主体的に効果的に調べまとめることができる。
他国の文化を尊重することの大切さについ多面的･多角的に考察することができる。
解決しようとすることができる。
ての自覚を深めることができる。

事実をもとに多角的に考察し，合意形成や 課題を社会的な見方・考え方を用いて課題 調査や諸資料で得た情報や社会的な事象 他者と協働的に課題を追求したり，まとめ 学習上の課題を意欲的に解決しようとした
社会参画を視野に入れながら，構想したこ を追求したり，解決してたりすることができ から得た情報や概念をまとめることができ たり，学びを振り返ったり，新たな問いを見 り，よりよい社会の実現に向けて，多面的・とを議論する力を養う
るか。
るか。
出したりできるか。
多角的に考察できるか。

数学

基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに，数学的に意味づけ（数学化）したり，数学的に解釈することができる。

粘り強く考え，数学的論拠に基づいて判断
数学的に表現・処理したりすることができ 事象を論理的に考察し，事象の本質や他問題を自立的・協働的に解決する過程を遂 しようとすることができ，問題解決の過程をる。また，一連の活動を通して，数学のよさ の事象との関係を認識し統合的・発展的に行することができる。
振り返って考察を深めたり，評価・改善しよに気づくことができる。
考察することができる。
うとする態度や創造性をもつことができる。

理科

自然の事物・現象に対する概念，法則・原理を理解し，問題を見いだし，科学的に探究できる。

科学的な視点で，観察実験・考察・分析で
きる。

保健・体育

日常生活や社会との関わりの中で，科学の見通しを持って，科学的根拠に基づいて多 身につけた科学的な力を用いて，主体的に有用性を実感し，生徒自ら知識を獲得し，面的に捉え，総合的に判断できる。
探究しようとすることができる。
理解を深めることができる。

運動や健康についての自他や社会の課題 生涯にわたって運動を豊かに継続すること
体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見 を発見し，合理的，計画的な解決に向けて ができるようにするため，運動の多様性やすることができる。
思考し判断するとともに，他者に伝える力を 体力の必要性について理解するとともに，養う。
それらの技能を身につけるようにする。

運動における競争や協働の経験を通して，各種の運動の特性に応じた技能等及び社公正に取り組む，互いに協力する，自己の会生活における健康・安全について理解す責任を果たす，参画する，一人一人の違い
るとともに，技能を身につけるようにする。
を大切にしようとするなどの意欲を育てる。

芸術

感性を働かせ，創造的な表現を工夫した芸術の諸活動から自己を見つめ，自ら問いり，芸術の良さや美しさを深く味わうことがを立てることができる。
できる。

芸術の幅広い活動を通して，主体的・協働
芸術の幅広い活動から，伝統や文化，生活
心豊かな生活や社会を創造していく態度を的に取り組み，互いの良さを認め合うこと
や社会と自己とを関連づけることができる。
養い，豊かな情操を培う。
ができる。

英語

日常的な話題や社会的話題について，自ら コミュニケーションにおける見方・考え方を 情報や考えなどの概要や要点，話し手の意 異なる文化や異年齢の集団の中で意見を 自分の意見や考えをもとに，見たり聞いた
主体的に課題を発見し，自ら問うことができ 働かせ，相手の発言や考えを読み取ること 図などを的確に理解し，課題解決の糸口を 交換することで視野を広げ，課題解決に向 りしたことについて理解を深め即興で意見る。
ができる。
見つけることができる。
けて協働することができる。
を伝え合うことができる。

技術

技術についての基礎的な理解ができ，生活 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を技術のかかわや社会と技術の繋がりを考えることができ 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
りの視点で捉えることができる。
る。
ができる。

家庭

家庭科についての基礎的・基本的な知識 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を家庭科にかかが身につき，生活的実践寮を備えて生活や 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
わりのある視点で捉えることができる。
社会との繋がりを考えることができる。
ができる。

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

２－２－１ コンソーシアム体制
２－２－２ 地域との協働による取組み①ＧＩＡＨＳスタディツアー②ＧＩＡＨＳシンポジウム③五ヶ瀬町政策提案コンテスト

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－２－１ コンソーシアム体制②海外交流アドバイザー
・NPO 法人グローカルアカデミー（１）事業のねらい

代 表 田阪真之介

本事業では，５町村で構成されるフォレストピア［活動実績］

構想（1986 年，宮崎県）及び世界農業遺産（2015 年，

9/ 7

第１回担当者会議を実施

国連食料農業機関）を基盤としたコンソーシアムを

9/18

本校の海外交流検討委員会に参加

構築し，GIAHS 地域で既に取り組まれている諸活動

12/25 第２回担当者会議を実施を体系化することを目指す。また，このような体制を整備することによって，コンソーシアム構成員と③地域協働学習実施支援員の協働的な地域課題研究の実践（共学）と，外部人

・高千穂町役場 財政課 総合政策室

材との協働的なカリキュラム開発（共創）を実現し，本校を拠点として「地域と共に学び，地域と共に未主 査 田崎 友教［活動実績］

来を創る人材（地域人材）」を GIAHS 地域から輩出

4/ 4

本校の職員研修にて講義を実施することが期待される。

4/19

本校の総合探究にて講義を実施

7/16 本校の中間発表会にて指導助言（２）事業の概要
コンソーシアムの体制と活動実績は，以下の通り
である。

9/ 7

第１回担当者会議を実施

10/24

第１回全国サミットに参加

12/25 第２回担当者会議を実施①コンソーシアムの構成団体（３）事業の成果と課題

・GIAHS 協議会 人材育成 PJ チーム

本事業の指定を受けて，今年度は各機関との会議

５町村より各１名
・NPO 法人五ヶ瀬自然学校

や打ち合わせ，共同開催イベント等が数多く実施された。また，メールやオンライン会議を活用して，

理事長

杉田英治

・五ヶ瀬自然エネルギー社中
代とも大きな成果である。双方の強みを生かしながら，表

石井 勇

・宮崎大学 GIAHS 研究グループ
准教授
長

それぞれの取組みを負担なく実践することで，本事業が目指す「共学共創コミュニティの形成」に一歩

竹下伸一

・宮崎県立高千穂高校（地域協働連携校）
校

担当者間で密に連絡がとれる体制を構築できたこ

持永一美［活動実績］

近づいた印象があり，来年度以降も同様の体制で事業を進めていきたい。また，県外の教育機関等からも連携を依頼されるケースもあり，今後はさらに「葉を拡げる（連携）」ことができるだろう。

第１回企画運営委員会を実施

一方で，本校が中山間地域に位置するという地理

1/27 第２回企画運営委員会を実施的要因から，会議の日程や場所の調整が難しい事例

7/ 2も生じた。そのため，これまで以上にオンラインを活用した会議の推進にも力を入れていかなければならないと考える。また，宮崎県では文科省指定校（地域協働事業・SGH/SPH/SSH 事業）を中心とした新たなコンソーシアム（通称：MSEC）の構築を進めており，本校の事業で培ったノウハウを県内学校に広く発信していきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み（１）事業のねらい④ GIAHS シンポジウム
・実施期日

令和元年 11 月８日

・連携機関

高千穂高校

本事業では，学校内外の関係機関と教育コンソー
シアムを構築することによって，GIAHS 地域で既に五ヶ瀬中学校・実施概要

GIAHS 地域の中高生を対象に，SDGs

取り組まれている諸活動（地域課題研究の協働・実をテーマにした探究ワークショッ

践，GIAHS シンポジウム・中学生サミットの開催，

プを実施

GIAHS スタディーツアーの企画・運営等）を体系化
し，効果的な教育カリキュラムの開発を目指す。

（２）事業の概要⑤ GIAHS 中学生サミット
・実施期日

令和２年１月 25 日

・連携機関

高千穂高校

今年度の事業において，コンソーシアム構成員との協働によって企画・運営した取組みは，以下の通５町村全ての中学校
・実施概要

りである。

GIAHS 地域の中高生を対象に，各校で取り組んでいる総合的な学習（探※主要な取組み（①③④⑤）に関する内容詳細は，

究）の時間の成果発表及びワークシ

後述ページを参照

ョップ（哲学対話）を実施① GIAHS スタディーツアー

⑤ GIAHS 海外留学報告会

・実施期日 令和元年７月５日～７日

・実施期日

・連携機関 GIAHS 協議会

令和２年３月 15 日
※新型コロナウイルス感染拡大防留学フェローシップ

止のため，中止

・実施概要 海外で学ぶ日本人大学生と GIAHS 地
域の高校生を対象に，フィールドワ

・連携機関

ークや体験活動を通して GIAHS 地域の魅力や持続可能な社会の在り方

高千穂高校
５町村全ての小中学校（希望者）

・実施概要

GIAHS 地域の小中学生を対象に，海を協議する２泊３日の学習プログ

外フィールドワークの報告やトビ

ラムを実施

タテ留学 JAPAN に参加した生徒 6 名による活動報告を実施② GIAHS 探究セミナー
・実施期日 令和元年７月 28 日
・連携機関 高千穂高校（３）事業の成果と課題本事業で構築したコンソーシアムを中心に，地域・実施概要 高千穂高校（地域協働連携校）の生との協働による活動を数多く実施することができ

徒と本校生徒を対象にした探究ワ

た。SGH 事業からの継続事業も存在するが，今年度

ークショップを実施（教員向けワー

より地域協働連携校として高千穂高校が参加する

クショップも同時開催）など，連携機関の拡がりが見られた。また，政策提案コンテストでは，総務省の別事業と連動すること③ 関係人口創出拡大 政策提案コンテスト

によって，生徒の社会への参画を実現する機会を設

・実施期日 令和元年 11 月８日

けることができた。

・連携機関 五ヶ瀬町役場
五ヶ瀬自然学校・実施概要 五ヶ瀬町が今年度採択された総務省「関係人口創出拡大事業」の一環として，本校生徒及び卒業生による政策提案コンテストを実施

指定１年目として，想像以上に大きな成果と手応えが得られた。今後は，関係機関との連絡体制をはじめ，コンソーシアムの組織体制を整備しながら，より効果的な取組みへと発展させていきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み① ＧＩＡＨＳスタディーツアー

（３）事業の成果と課題
今回のスタディーツアーは，それぞれが様々な形で関わり，それぞれの目的をもって構成されている（１）事業のねらい

ので，成果も関わり方でそれぞれ違ってくる。本校

世界農業遺産高千穂郷・椎葉山地域活性化協議会とすれば，生徒にどのような影響を与えられたかがは，世界農業遺産（GIAHS）をテーマとしたアクティ

成果と考えられる。そこで，まず生徒たちの感想を

ブ・ラーニング型学習プログラムを推進している。

紹介する。（原文のまま掲載）

本スタディーツアーでは，宮崎の高校生が海外大学等（ハーバード大学，イェール大学，プリンストン

・ツアーを通して人生変わったんじゃないかと思い

大学，ワシントン大学，ウェズリアン大学，ニューます。将来の夢に対する考え方も変わりました。知

ヨーク州立大学，マギル大学，京都大学）で学ぶ日

らない人ともこんなに仲間になれるなんて思って

本人学生と共に，高千穂郷・椎葉山地域の「山間地もいませんでした。また，高千穂のプログラム(河内農林業複合システム」について，現地に足を運び学でナゾトキ)に参加できることになったのはこのツぶ。地域に対する深い理解を促すと同時に，地域がアーのおかげです。たったの 3 日でこんなに人との直面する社会課題や可能性について，グローバルなつながりが生まれるなんて思ってもいませんでし

視野で考える機会を宮崎の高校生に提供することた。

がねらいである。
・めちゃくちゃたのしかったです😊 自分の将来の（２）事業の概要

夢がちで変わったし，GIAHS がこんなにすばらしい《主催》世界農業遺産高千穂郷・椎葉山地域活性化

なんて知りませんでした。絶対来年も来ます。絶対。

協議会

本当に人生変わりました。ありがとうございました。

《運営》NPO 法人グローカルアカデミー

めっちゃ参加してよかった。

《協力》NPO 法人グローバルな学びのコミュニティ・
留学フェローシップ，フォレストピア高千・自分が得られたもの，「視点」，「知識」，「つ穂郷・ツーリズム協会

ながり」，全てが全て得られたことに感謝してます。

《開催期日》令和元年７月５日（金）～７月７日（日）《研修先》5 日

次回の参加を強く望みます。

椎葉村（鶴富屋敷・椎葉民俗芸能
博物館・厳島神社・夜狩内集落等）

・私が考えるこの地域の魅力は神楽や焼き畑などは

6 日 五ヶ瀬町（霧立越・三ヶ所用水），高千穂町（栃又棚田・神楽の館・落立神社等）
7 日 高千穂町（神楽の館・落立神社・天もちろんですが，それに対する人々の思いが私には魅力に感じました。この５町村が GIAHS に認定された理由は，このツアーに参加する前は伝統的な行事が受け継がれてきたからだと思っていましたが，こ岩戸神社等）のツアーに参加して，未来的なサイクルや思いもあ《参加者》宮崎県立高千穂高等学校生徒・宮崎県立

ることがわかりました。これが，世界に誇れる魅力

五ヶ瀬中等教育学校生徒（各 6～8 名），

だと思います。

県外の中高生（2～3 名），海外大学等の日本人学生（8 名），プログラムアドバイ
ザー（3 名）《内容》高千穂郷・椎葉山地域の山間地農林業複これらの感想が物語るように彼らの人生に大きなインパクトを与えたことは予想以上であった。今後は本校の卒業生など地元の若者が，GIAHS 地域で合システムの視察及び体験

実際に準備・運営に関われる組織づくりができると同地域の農業従事者及び関係者の講話

さらに自走できるようになるだろう。

同地域の文化施設（椎葉民俗芸能博物館，
神社等）訪問，プログラムアドバイザーによる講義，海外大学等の日本人学生とのディスカッション，他

２－２－２ 地域との協働による取組み② ＧＩＡＨＳシンポジウム（１）事業のねらい
SGH 事業の一環として過去５年間実施してきた「グローバルシンポジウム IN 五ヶ瀬」の理念を継承しながら，今年度より GIAHS 地域の５町村の中学校や高千穂高校の生徒たちとの協働による「GIAHS
シンポジウム」を開催する。本シンポジウムでは，
GIAHS 地域の生徒が一堂に会し，生徒同士や生徒と地域住民等との意見交換，探究ワーク等を通して，
GIAHS 地域の魅力を共に学ぶ機会を設けることで，

GIAHS 地域の中高生での意見交換

GIAHS 地域への関心を深め，地域貢献の意義や実感を芽生えさせることを目的とする。

（２）事業の概要［内容］
期 日

令和元年 11 月８日（金）会 場

五ヶ瀬町町民センター

参加者

・本校３年生

39 名

・本校４年生36 名・高千穂高校１年生

40 名

・五ヶ瀬中学校２年生

22 名

・五ヶ瀬中学校３年生

26 名

・本校職員

15 名

・五ヶ瀬中学校職員

４名

・運営指導委員

６名

チームで作成した「18 番目の SDGｓ」（３）事業の成果と課題
今年度の成果としては，「仲間意識の醸成」と「多様性の獲得」である。昨年度まで実施していた「グ日 程⑴ 学校長挨拶

ローバルシンポジウム IN 五ヶ瀬」とは異なり，GIAHS⑵ 来賓挨拶（五ヶ瀬町長）

地域の中学生と高校生が学校の枠組みを超えて一⑶ 日程説明堂に会し，GIAHS 地域の未来について語り会うこと⑷ チームビルディング

で，チーム意識を根づかせることができたと感じて⑸ 探究ワークショップいる。また，同地域・同年代の他者との意見交換を「GIAHS の未来をデザインする」

通して，同カテゴリー内での視点の違いや多様性を※チームで「18 番目の SDGs」を

生徒たちは実感していた。

作成する

今後の課題としては，「発信と実践」が挙げられる。

⑹ 全体共有今回のワークショップでは，「GIAHS の未来をデザイ⑺ 閉会行事ンする」ことはできたが，GIAHS 地域へと「発信」し地域住民との「実践」まで至ることができなかった。
次年度は，多様な大人への「発信」と「実践」を通して生徒の社会への参画を目標としたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み③ 五ヶ瀬町政策提案コンテスト（１）事業のねらい
五ヶ瀬町役場が総務省より研究指定を受けている「関係人口創出拡大事業」の一環として，本校生
徒や卒業生を対象として，五ヶ瀬町の関係人口を創出・拡大するための政策を募り，受賞作品は実践まで行うことによって，本事業で育てたい資質・能力に掲げる「試みる力・繋がる力」を発揮し，実社会に参画する機会とする。

（２）事業の概要「五ヶ瀬町政策提案コンテスト」の概要は次の通りである。なお，本コンテストでは，９月末までに応募された 11 作品の中から，書類審査を経て選考された６作品による最終審査（プレゼンテーション）
を実施し，後期課程４年・５年全員が傍聴した。

（３）事業の成果と課題

主 催

五ヶ瀬町役場・企画課

運 営

NPO 法人五ヶ瀬自然学校

今回のコンテストには，本校生徒や卒業生を含め

期 日

令和元年 11 月８日（金）て総勢 17 名が参加し，五ヶ瀬町役場をはじめ，関

場 所

五ヶ瀬町（赤谷町民センター）

係機関の支援のもとで，より実践的な地域課題研究

10:00-10:10

主催者挨拶（町長）

活動を展開することができた。SGH 事業における課

10:10-12:00

最終審査会

題の１つでもあった「研究活動を超えた社会への参

12:00-13:30

昼食・休憩

画」の観点からも，本コンテストは大変効果的な取13:30-14:00

結果発表・講評組みであった。調査・分析に終わらず，実社会の中内 容

での実践・参画を通して得られる「当事者性」の高まりを実感することができたと感じている。

［発表作品一覧］
発表者
５年：馬場結菜
堀口修輔

発表タイトル

実際に，最終審査会に残った６作品については，
五ヶ瀬自然学校の支援のもとで，現在もプロジェク

五ヶ瀬に来んね！アグリプロジェクト

トを進行しており，その活動の様子が多数メディアにも取り上げられている。
（３－５参照）また，本コ

５年：浜田果歩
５年：唐立莉緒
４年：俵 匠見金丸茉尋
黒木未麗

農村民泊から関係人口を増やす

ンテストに参加した作品のうち，「キャンプ事業に☆☆銀賞

よる関係人口の増加」が全国マイプロジェクトアワIT×GOKASE

ードに出場（宮崎県代表に選出），「IT×GOKASE」が第３回全国高校生国際シンポジウムにおいて最優☆銅賞

秀賞を受賞しており，研究活動としても高い評価をキャンプ事業による関係人口の増加得ることができたことは，大きな成果といえる。

☆☆☆金賞
卒業生：工藤天裕

卒業生を中心とした関係人口ネットワークの構築

卒業生：上水陽一★特別賞
教育（共に行く）プロジェクト

当初は本事業の計画に含まれていなかった取組みであったが，五ヶ瀬町役場・企画課からの依頼を受けて実施し，双方にとって有意義な活動となった。
次年度以降も継続していく予定で，自走的な地域との協働事業のモデルとして，県内外に発信を続けていきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み④ 中学生サミット（１）事業のねらい
GIAHS 地域ならではの価値の創造及び地域の未来を切り拓く地域人材の育成ならびに GIAHS 地域の農
林業や伝統文化，自然景観の魅力を学ぶことを目指して，宮崎県と世界農業遺産高千穂郷・椎葉山地域活性化協議会が主催する「世界農業遺産・ユネスコ
エコパーク中学生サミット」への参加の機会を設けた。この事業は，GIAHS 地域の中学生が自らの視点から地域への関心を高め，地域貢献の意義を再認識

ワークショップにてすることを目指している。

（３）事業の成果と課題（２）事業の概要

大きな成果としては，他中学校の発表を聞く機会

令和２年１月 25 日に，高千穂町自然休養村管理

を通じて，自らの発表の内容を振り返り，異なる視センターにて行われた。開会式に引き続いて，GIAHS

点を取り入れることができたことが挙げられる。本

圏域を中心とした９中学校(諸塚村立諸塚中学校，

校の所在地である五ヶ瀬町以外の場所においても，

高千穂町立高千穂中学校，五ヶ瀬町立五ヶ瀬中学校， 多くの伝統文化や伝統農業など，数多くの魅力や課
延岡市立北川中学校，高千穂町立上野中学校，椎葉題が存在していること，それらを，その地域の中学

村立椎葉中学校，日之影町立日之影中学校，高千穂

生の視点を通じて知ることができたこと，それらを町立田原中学校，宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校)のワークショップの中での対話を通して当事者性の発表，その後，東京大学・梶谷真司教授を迎えての高い学びに昇華できたことは，生徒たちにとって何

ワークショップが行われた。参加各校とも，地域の事にも代え難い貴重な経験であったことは間違い

伝統工芸品や神楽などの伝統芸能を中心に白熱しない。これらの学びを更に深め，地域に飛び込み，

た発表を披露していた。当校からは，３年生から選さらなる課題に触れ，考え，表現し，その中で地域抜した３名が，当校のグローバルフォレストピア探に誇りを持てるような生徒たちになっていくこと

究の紹介を行い，続いて実践例として「神楽とインが期待される。

ターネット」「五ヶ瀬がぎゅっとつまった”ギュッキー”」というタイトルで発表を行った。
探究活動および実践例紹介の一部は英語で行ったこと，また，実践例は３年次に実施しているマイプロジェクトをベースとした洗練された内容を中心に発表を行ったこともあり，会場に大きなインパクトを残した。生徒においても，このような 200 名を超える聴衆を前にした大きな舞台において，自らの体験と GIAHS 地域を深く結びつけた発表できたことは，大きな経験となったようであった。また，梶谷教授のワークショップにおいても，普段は協働して学ぶことが少ない他校の生徒と意見を交換し，学
び合うことができた貴重な機会であった。また，運営として参加していた NPO 法人グローカルアカデミ
ーのスタッフや，引率の教員，地域の大人など，多くの学校外のつながりを持つこともできた。

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

２－３－１ 総合的な探究の時間の意義①学習プログラム年間計画②各コースの実施概要
２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み①海外フィールドワーク②Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ③グローバル探究研修④外国人留学生の受け入れ
第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－３－１ 総合的な探究の時間の意義（１）事業のねらい
本校は，課題研究活動を軸とする「フォレストピ
ア学習（総合的な学習の時間）」を開校時に（平成６年）に設置し,20 年間実践してきた実績がある。そして平成 26 年度よりスーバーグローバルハイスクール（SGH）に指定されたことを受けて, ローカル
（中山間地域）からグローバル（国際社会）で活躍できる生徒の育成を目標とすることで，生徒の社会課題解決に対する当事者意識を高めることができた。今後はグローバルな視野のもとで,地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え,「ローカルな問いを深め,普遍的な問いを探究する」
ための総合的な探究の時間を実施する。グローバル
フォレストピア探究においては,身につけさせたい
５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる
力，繋がる力）の獲得を目指す。

また，課題研究活動に関わる連携先は次の通りである。
・NPO 法人グローカルアカデミー
・NPO 法人アジア砒素ネットワーク（２）事業の概要
グローバルフォレストピア探究では，次の３つ・GIAHS 協議会
・五ヶ瀬自然学校の学習プログラムを設定する。

・五ヶ瀬自然エネルギー研究所① マイプロジェクト

・五ヶ瀬町役場他

３学年において，GIAHS 地域をテーマにした実践型プロジェクト（マイプロジェクト）に取り（３）事業の成果と課題組むことによって，２学年までに取り組んだＧ型事業の初年度を終え，見いだせた成果は「ロ

地域体験活動と紐付け，自己と社会の繋がり

ーカルへの真正性向上」「問いの普遍性向上」である。

を実感させる。

郷土探究１･２での体験活動を基盤として，実践探② G-TOK の実施

究３で社会へ 1 歩踏みだす経験（マイプロジェクト）

４学年において，対話から生まれる問いの構をすることで，ローカルをよりリアルに実感する機造化を目的とした哲学的思考ワーク（G-TOK）会となった。また，実践探究４で G-TOK を通して自に取り組むことによって，目の前に散在するらの課題研究活動において社会課題の質を問う生

社会課題の本質（ボトルネック）を見いだすた徒が増えてきているように感じる。その成果は，各めの哲学的思考法を身につけさせる。

種コンテストにおける受賞記録が示す通りである。

③ 課題研究活動
グローバルな社会課題の中から研究テーマを（全国高校生シンポジウム 最優秀賞，九州 SGH フォーラム 優秀賞など）設定し，国内外の大学や企業及び団体と連携

今後の課題として，「各学年プログラムの価値共を図りながら，その解決を目指した研究及び有」である。本年度から，３学年，４学年，５学年，

実践を行う。

６学年のプログラムの再編成を実施し，成果を各学年の職員が認識することができた。今後は，その成全国初の公立中等教育学校である本校の特色

果の共有を図ると共に，６カ年プログラムの有機的（６カ年教育・少人数教育）と，国際社会で議論な繋がりを全職員で共通理解することで，一つのチされている課題が山積している中山間地域にあームとして総合的な探究の時間の価値をさらに高る強みを活かして，６カ年の学習プログラムを編めていきたい。

成し，体系的に実施する。

令和元年度グローバルフォレストピア探究 年間カリキュラム表目

野性味あふれるグローバルシチズン（Global citizen）の育成

標

実施予定日
単位時間数

(１)関連づける力 Associating

４月
4/19
6 時間

５月
5/16
3 時間

６月

5/30
3 時間

6/6
3 時間

6/27
3 時間

７月
7/11
3 時間

夏季
休業

テーマ

学習が考えられる

教科/科目例 道徳

技術家庭,道徳社会,技術家庭, 社会,技術家庭,
道徳
道徳
道徳

(３)見る力 Observing

10 月
10/3
10/24
3 時間
3 時間

(４)試みる力 Experimenting

11 月
11/8
11/14
7 時間
3 時間

伝統芸能
荒踊り

稲刈り体験

脱穀体験

古い石橋巡り竹細工制作

長田豊明(荒踊りの館)

甲斐勝博(五ヶ瀬町)

甲斐勝博(五ヶ瀬町)

東陽石匠館
（博物館）

長谷野敏博

そよ風ﾊﾟｰｸ
(法人)

畝作り
苗植え体験

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

農業体験①

農業体験②

きゅうり,トマトな きゅうり,トマトな
す,じゃがいもす,じゃがいもとうもろこし 等 とうもろこし 等

農業体験③
命のつながり きゅうり,トマトな～鶏を解き食すことを通して～
養日化学研究所

太田聖悟(五ヶ瀬町)

吉川 透
（法人）

農業体験④

収穫体験

きゅうり,トマトな きゅうり,トマトな
す,じゃがいもす,じゃがいもとうもろこし 等 とうもろこし 等

す,じゃがいもとうもろこし 等

太田聖悟(五ヶ瀬町)

太田聖悟(五ヶ瀬町)

社会,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭,
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳

太田聖悟
(五ヶ瀬町)

ヤマメの
採卵作業
体験
やまめの里

秋本 治
（法人）

理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭,
道徳
道徳
道徳

生命と産業

学習が考えられる

教科/科目例 道徳

全教科

3/8
3 時間

３月
3/12
3 時間

3/13
4 時間

発表会
準備

探究活動（体験活動のまとめ）

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

甲斐勝博
(五ヶ瀬町)

個人の探究するﾃｰﾏによって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

野菜納入組合（組合）

全教科

佐藤慎一,マリ子(高千穂町)

探究活動（自由研究）～調査・分析・考察・発表準備～

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

個人の探究するﾃｰﾏにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

ｱｼﾞｱ砒素ﾈｯﾄﾜｰｸ

川原一之(NPO)

全教科

社会,道徳

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄをやってみよう～

グローバル探究研修(ｲｷﾞﾘｽ)に向けての準備

グローバル探究研修（イギリス）
語学研修ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
探究研修：ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ報告(英語)

各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。

等

海外交流ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
Glocal Academy(法人)

ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科（英語科を中心として）問いづくりと普遍探究の実践を繰り返し、思考を深化させる。
（実践・深化）
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

Gokase-ToK①

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

学習が考えられる

地理歴史,家庭

Gokase-Tok② Gokase-ToK③ Gokase-ToK④ 中間発表会の海外ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ
見学
普遍探究活動 ～課題設定～
Gokase-TOK ：本校職員
普遍探究活動：ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
海外交流ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
共学共創ﾁｰﾑ
JICA(法人)
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
FAO(国連)哲学対話

Gokase-ToK⑤ Gokase-ToK⑥
海外研修報告会 ４年ﾁｭｰﾀｰ活動

東京大学 UTCP

梶谷真司
（大学）

本校職員

本校職員

Gokase-ToK⑦ Gokase-ToK⑧ Gokase-ToK⑨

GIAHS
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ

普遍探究活動 ～課題設定～

普遍探究活動～研究発表準備～

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

個人の探究する課題によって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁､５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員

等

全教科
個人のテーマに基づいて普遍探究活動を繰り返すことで普遍的な問いに迫り、成果をまとめる。（探究・表現）

テーマ

普 内 容
５ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
１ 教科等横断的なｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

学習が考えられる

地理歴史,家庭

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

普遍探究活動～調査・分析・考察～

普遍探究活動～調査・分析・考察～

中間発表会

個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選定し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

普遍探究活動～研究論文要項,英語要約の作成・発表準備～
個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科
普遍探究の成果を発信する。
（探究・表現）テーマ

教科/科目例

餅つき体験

全教科

社会,道徳

道徳

テーマ

実 内 容
４ 践 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
２ 教科等横断的な学習が考えられる

２月
2/6
2/20
3 時間
3 時間

自己と社会を知り、行動（マイプロジェクト）を繰り返し、思考を深化させる。（実践・深化）

テーマ

普 内 容
６ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
２ 教科等横断的な

１月
1/9
1/23
3 時間
3 時間

探究活動（自由研究）～テーマを設定しよう～～土呂久地区
現地研修～

地域と自分を問いづくりを
GIAHS をﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ 中間発表会のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ
ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ
GIAHS
実 内 容 ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
結ぶ
学ぶ
深く学ぶ
～ﾃｰﾏ設定～見学～ﾃｰﾏ設定～～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ計画をつくろう～
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ
わらじ作り～世の中分析～践
３
連携機関
地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
五ヶ瀬町役場
GIAHS 協議会
各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑﾝｿｰｼｱﾑ
共創ﾁｰﾑ
共創ﾁｰﾑ
本校卒業生
本校職員
地域おこし協力隊 ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ
本校職員
ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,
年 探 指導協力者
等
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等 研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
究 指導者
本校職員
（自治体）
(NPO)
(敬称略)
１ 教科等横断的な 社会,技術家庭,
数学,理科,社会,

教科/科目例(５)繋がる力 Networking

生命を支える農業を学び、新たな発見から問いを立てる。
（発見・立問）ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

教科/科目例 道徳

教科/科目例

12 月
12/5
3 時間

国語,社会,英語,
国語,数学,理科,
技術家庭,
音楽,美術,
理科,社会,道徳 理科,社会,道徳
技術家庭,道徳社会,英語,道徳
保健体育,道徳
保健体育,道徳

道徳テーマ

学習が考えられる(２)問う力 Questioning

９月
9/26
3 時間

地域の自然と文化に触れることで感性を磨き、新たな発見から問いを立てる（発見・立問）
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

神話の里
郷 内 容 GIAHS 概論 田植え体験 地域の用水路
茶摘み体験
カヌー体験
を辿る
寺社巡り
わらじ作り
１ 土 連携機関 地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
高千穂神社宮司
７ 探 指導協力者 本校卒業生 甲斐勝博
甲斐和恵
新緑会
五ヶ瀬自然学校
天岩戸神社宮司
年
等(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(NPO)
本校職員（高千穂町）
究 指導者(敬称略)
１ 教科等横断的な 社会,技術家庭, 数学,社会,
国語,数学,理科, 数学,理科,
国語,社会,英語, 保健体育,理科,

郷 内 容
２ 土 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
２ 教科等横断的な地域ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

論文(日本語)の作成

日本語ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝの手法を学ぶ

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

宮崎大学
(大学)

地理歴史,家庭論文(日本語)の作成

本校職員

日本語
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ(本校)

日本語
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ(GIAHS 地域)

英語
英語
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ① ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ②

GF 探究の
まとめ

GIAHS
地域住民

ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ(NPO)
県内 ALT(自治体)

本校職員

全教科

全教科,

（国語科を中心として）（英語科を中心として）

全教科○ GIAHS ｽﾀﾃﾞｨﾂｱｰへの参加・参画 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中高校生や県内外の大学生や留学生とのｽﾀﾃﾞｨﾂｱ-の企画・運営、参加を行う。
］（対象：３～５年生）○ 宮崎大学 GIAHS ｷｬﾝﾊﾟｽﾂｱｰへの参加・参画 ［活動内容：宮崎大学にて GIAHS についての講義を受講する。
］（対象：４～６年生）
教育課程外の］（対象：参加３年生，運営協力４,５年生）
取り組みとの連携 ○ 世界農業遺産・ﾕﾈｽｺｴｺﾊﾟｰｸ中学生ｻﾐｯﾄへの参加・参加 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中学生や他の GIAHS 地域の中学生サミットの運営、参加を行う。
○ GIAHS ﾏｲﾌﾟﾛ合宿への参加・参画 ［活動内容：宮崎大学と地域の高校生と、自分と地域を結ぶﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの研修会の企画・運営、参加をする。
］（対象：３～５年生）○ GIAHS ｱｶﾃﾞﾐｰ（高校生自主活動ｸﾞﾙｰﾌﾟ）への参加 ［内容：高千穂高校の参加者と共に高千穂食べる通信の出稿、ｲﾍﾞﾝﾄの企画・運営、参加を行う。
］（対象：４～６年生）

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

２－３－１ 郷土探究１（１年生・２単位）（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容（１）コースのねらい
第１回
4/19 わらじ作り
１学年における郷土探究の時間は「地域を知る」
第２回
5/16 田植えをテーマに取り組んだ。本校は中山間地域にあり，
第３回
5/30 用水路見学
四季を五感で感じることのできる宮崎県でも数
第４回
6/ 6 茶摘み
少ない学校である。こういった土地だからこそ磨
かれる感性があると考える。また，五ヶ瀬町は古くからの伝統や文化が根づいた土地である。地域の方々が大切にしている郷土愛を知ることで，本校に入学して間もない彼らが五ヶ瀬町の一員として，地域を知り，地域の方々とつながる一つのきっかけとなればという思いで取り組んだ。そうすることが最終的に「野性味あふれる地球市民」の育成につながると考える。

（２）コースの概要① 五ヶ瀬町を中心とするフォレストピア圏域の自然や生活・文化を題材にフィールドワ
ークを行い，自分の目で見て，聞いて，肌で感じることを通して，生徒は人のつながりや他者理解の大切さ，新たなものの見方や考え方に気づくことができるであろう。
② 地域の方を講師として招聘し，学習を実施
していくことで，生徒は様々な人との触れ合いを通して，相手の立場でものごとを考えたり，自分の意思を的確に伝えたりするなどのコミュニケーション能力を向上させることができるであろう。
③ 活動中だけでなく，事前・事後指導を通して｢なぜ？｣という問いを立てさせたり，学習の振り返りをさせたりすることで，主体的に自ら課題を設定し，探究し，そして表現していくという学び方を身につけることができるであろう。

（３）評価方法
毎回，学習プログラムや感想をまとめるワーク
シートを配付し，活動後の自己評価を行わせるとともに，活動の中で生じた疑問や発見などをまとめさせる。また，グローバルフォレストピア探究の第 12 回から第 15 回までの時間を探究活動のまとめとし，１年間の探究活動を通して特に興味・関心を抱いたことを調べ，コース別の調査研究発
表会で発表を行う。（発表会は延期）

第５回

6/27

神話

第６回
第７回
第８回
第９回
１日研修
第１０回
第１１回
第１２回
第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回

7/11
9/26
10/ 3
10/24
11/8
11/14
12/ 5
1/ 9
1/23
2/ 6
2/20
3/ 6
3/ 8
3/13

カヌー体験
荒踊り
稲刈り
脱穀
石橋見学
竹細工
餅つき
探究活動
探究活動
探究活動
探究活動
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

活動場所
体育館
本校実習田
尾平井堰公園

本校茶園
高千穂神社
天の岩戸神社

三ヶ所川
荒踊りの館
本校実習田
本校実習田
通潤橋他
技術室
中庭・調理室

１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
技術室他
体育館

※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし（５）成果と課題
１年間を通して「地域を知る」をテーマに郷土探究学習を行った。年間を通して生徒に考えさせたことは「なぜ，地域の方々がこの郷土探究学習に協力してくれるのか？」ということである。フォレスト
ピア探究に限らず，生徒が関わるすべての活動に地域の方々が関わっているといっても過言ではないだろう。それだけ地域の方々が生徒に「思い」を持って協力していただけていることに，生徒は感謝しなければならない。米作りを例に挙げてみると，田植えを５月に行い，脱穀に至るまでの管理を講師の甲斐さんにお願いするばかりであった。昨年度は鳥獣被害のため，米の収穫は無いに等しかったが，今
年度は実習田周辺に鳥獣対策のための防護柵を設置していただき，夜中の見回りもしていただいたと伺った。こういった地域の方々の「思い」を生徒が受け止め，個々のプログラムに対し，なぜこのカリキュラムを行わなければならないのか，その意味を生徒に強く発信することが次年度への課題である。

２－３－１ 郷土探究２（２年生・２単位）（１）コースのねらい
このコースでは，命を支える農業を学び，新たな発見から問いを立てることをねらいとして実施し

第５回
第６回
第７回
第８回
第９回

6/27
7/11
9/26
10/ 3
10/24

１日研修

11/8

第１０回
第１１回
第１２回
第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回

11/14
12/ 5
1/ 9
1/23
2/ 6
2/20
3/ 6
3/ 8
3/13

た。１年生では地域の自然や生活・文化などを題材とした学習プログラムを実施しており，２年生では「命」を学ぶことで「関連づける力」「繋がる力」を育てていきたい。

（２）コースの概要① 学校菜園で農作物を育成する農業体験を中心に活動した。作物はサツマイモ，キュウリ等，
６種類の野菜を栽培した。また，ニワトリの解体，ヤマメの採卵作業体験など，食物は命がつながっていることを実感し，自然の中における自分自身や他者との存在の繋がりに気づき，命の大切さを見つめる。
② １日研修では，土呂久地区現地研修をおこな
い，公害について知り，現在の状況を見ることで地域の課題について問いを立て，自分たちの生活と関連づける。
③ 探究活動を通して，これまでの体験活動や講話を通じて学んだことから「問い」を見つけ，調査や実験を通して問題を解決する力を育む。
また，発表会を通して，自分の考えを他人に伝える力を育むとともに，様々な人の意見や考えに触れることによって，自分自身の考えを深める機会とする。

※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし（５）成果と課題
１年間を通し，様々な体験活動を通して，「命」について学習してきた。農業体験や採卵体験，ニワトリの解体では「命のつながり」を実感でき，新たな問いを立てることができた。土呂久地区現地研修では地域の人々の生活や課題を考えることができた。以下は生徒の感想である。

「収穫できて，自然の恵みを感じさせされた。自分の育てたものを食べられることに感動した。」 「僕は，人間は動植物の命を奪って生きているというこて成り立っているものだということもわかった。食

① 体験活動での活動の様子，ワークシートに「発見したこと」，「新たな問い」，「感想」を記入させることで，それぞれの活動で育てたい５つの力の重点項目を評価する。
探究活動での活動の様子，研究内容，発表を評価する。

（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
4/19 わらじ作り
第２回
5/16 畝作り，苗植え体験
第３回
5/30 農作業①
第４回
6/ 6 農作業②

寮周辺
学校菜園
学校菜園
学校菜園
やまめの里
高千穂町
土呂久地区
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
音楽室・美術室
音楽室・美術室
体育館とをあらためて実感した。命は，他の命を犠牲にし（３）評価方法②

命のつながり（鶏の解体）
農作業③
農作業④
収穫体験
やまめの産卵作業体験
命と産業～土呂久地区現地研修～
探究活動～テーマ設定～
探究活動～テーマ設定～
探究活動～調査・分析・考察～
探究活動～調査・分析・考察～
探究活動～発表準備～
探究活動～発表準備～
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

事の前の『いただきます』食事のあとの『ごちそうさま』も丁寧に気持ちを込めて言わないといけない
こともあらためて気づいた。(中略)命はかけがえのない宝物で冗談でも命を粗末に考えるような言動はとってはいけないと思うと，殺人，自殺や動物，
子どもに対する虐待が許せなくなった。(中略)食品ロス問題なども解決しなければならないと思った。
命の大切さ，食べ物の大切さについて理解でき，本

活動場所
体育館
学校菜園
学校菜園
学校菜園

当によい体験をすることができました。これからは命を大切にし，食事ができることに感謝していこうと思います。」
課題として，農業体験では，除草や水やりなど学習
時間外の活動も非常に重要である。また，土呂久地区のこれからの課題についても知る必要がある。

２－３－１ 実践探究３（３年生・２単位）（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容（１）コースのねらい
第１回
4/19 わらじ作り
ねらいは，自分の問いが社会とつながり，よりよ
第２回
5/16 自分グラフ作成
い社会を形成する市民としての意識を醸成し，実践
第３回
5/30 My Will Lists 作成する力を身につけさせることであった。そこで２年
第４回
6/ 6 小さな問い探し
生まで地域について深く学んだことを基礎に，次の第５回
6/27 SDG`s ジブンゴト
２つの力を重点的に身につけさせたいと考えた。１
第６回
7/11 中間発表会参加
つは，自分の Will（思い）は何か？社会の Needs(課
第７回
9/26 マイプロ実践①
題)は何か？を常識や現状に挑むように問いを立て
第８回
10/ 3 マイプロ実践②る。２つは，自分が社会とつながるように，失敗を
第９回
10/24 マイプロ実践③
恐れず知的探究・物質的実験・新たな環境への対応
１日研修 11/8 マイプロ実践④ GIAHS シンポなど新しいアイデアを試す「試みる力」である。生
第１０回 11/14 イギリス探究研修に向けて徒の実態は，用意されたプログラムの中で，高い興第１１回 12/ 5 マイプロ実践⑤
味関心をもって取り組むことができていた。しかし，
第１２回
1/ 9 マイプロ実践⑥
自ら問いを立てる，また，そもそも自分が何をした
第１３回
1/23 マイプロ実践⑦
いのかを見いだすことについては，成長過程にあっ第１４回
2/ 6 マイプロ実践⑧た。これら２つの力を特に重点的に身につけさせる
第１５回
2/20 マイプロプレゼン練習ために，1 年間通して「マイプロジェクト」を実施した。

（２）コースの概要【マイプロジェクト活動】
・Will（思い）探すことで自らを深く見つめる。
・社会の Needs（課題）を探して，社会を知る。
・Will と Needs からマイプロジェクトのテーマ
設定を通して，自分と社会を繋ぐ。
・マイプロジェクト実践活動を通して，地球市
民として実践することの難しさと喜びを知る。
【実施方法】
１グループ生徒約６～１０名に対し，１人の教員が担当し，ゼミ形式で行った。教員の得意分野を生かした担当グループを構成した。実施
場所や実施内容の進捗は各担当と生徒が話し合いながら，個別最適化を図れるようにした。

（３）評価方法
マイプロ実践活動に入ってから，本校が設定する
身につけさせたい５つの力，目指す５つの人物像を示し，毎回の活動後，自分の達成度を 5 段階で自己評価できるようにした。マイプロジェクトの進捗状
況も可視化し，自分の活動をメタ認知できるように
した。

活動場所
体育館
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等
教室等

※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし（５）成果と課題
実践探究３における「マイプロジェクト」は多くの成果を出したといえる。はじめに，生徒の試みる力が目に見える形で発揮された。ある生徒は子供用知育玩具を作ったし，何人かの生徒は，野草・山菜を生かしたお菓子を作った。次に生徒一人一人の新たな特性や個性が開花したことである。自分を深く見つめ，自分でも今まで知らなかった自分に気づく生徒が多く見られた。たとえば，ただ化粧に興味があったり，女性のファッションに興味があった生徒が，女性の人権活動に取り組んだ。さらにマイプロで自分と社会をつなぐことで，授業態度や各発表会への参加など積極的な姿勢が生まれた。最後に生徒が社会に参画する喜びを知ったことである。ある生徒は「私は，はじめは地域活性化のために何をすればいいかわからなかったけど，ただ“あいさつ運動”だけでもこんなに地域って元気になるんですね。社会を変えるには小さな一歩が大事ですね。
」と述べたことが印象的であった。

今年は初年度で手探りの状態であったため，特に先生方，生徒たちに先行き不透明な印象を与えた。
マイプロジェクト実践の時期も夏期休暇を含むべきである。ゴールイメージの共有とそこに向けたゆとりあるスケジュールの再構成が必要である。

２－３－１ 実践探究４（４年生・２単位）（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容（１）コースのねらい
第１回
4/19 わらじ作り
ねらいは，問い作りと探究活動の実践を繰り返し，
第２回
5/16 G-TOK①・知の理論①
思考を深化させることである。本コースの生徒は３
第３回
5/30 G-TOK②・知の理論②
年時に実践した課題研究を３月にイギリスでの語
第４回
6/ 6 G-TOK③・知の理論③
学研修にてまとめ・発表を行ってきている。そこで，第５回
6/27 G-TOK④・知の理論④
前年までの探究活動の実践を踏まえながら以下の
第６回
7/11 中間発表の見学
２つの力を特に身につけさせたいと考えた。
第７回
9/ 9 哲学対話
第８回
10/ 3 G-TOK⑤① ｢問う力｣，G-TOK を通して知の理論（Theory
第９回
10/24 G-TOK⑥・チューター活動of Knowledge）を学ぶことで，問いの持つ１日研修 11/8 GIAHS シンポジウム
力や問いの作り方を知り，自ら解決したい
第１０回 11/14 G-TOK⑦・課題設定
課題について思考を深化させる｢問い｣を作
第１１回 12/ 5 G-TOK⑧・課題設定
ることができるようになる。
12 月 海外研修（選抜生徒）② ｢関連づける力｣，大学や GIAHS 地域の団体
第１２回
1/ 9 G-TOK⑨・課題設定などから講師を招聘し，講義を受講することに
第１３回
1/23 探究活動・ポスター作成
よって，社会課題に関心をもち，社会課題をど
第１４回
2/ 6 探究活動・ポスター作成のように見つけどのように解決していくかを学
第１５回
2/20 探究活動・ポスター作成
んだり考えたりできるようになる。
第１６回
3/ 6 探究活動・ポスター作成
第１７回
3/ 8 調査研究発表会（コース別）（２）コースの概要
第１８回
3/13 調査研究発表会（全体会）【G-TOK】

・Theory of Knowledge（国際バカロレアの科
目「知の理論」を参考）に関する講義と実習を通して，多角的な視点を取り入れる。
・哲学対話の講義と実践を通して，批判的な思考を身につける。
・問い作りの実践を通して，問いの構造化をは
かり，社会との関連性を踏まえながら今後取り組む探求活動に普遍的な問いを持たせる。
【ポスターセッション】
・ポスターセッションを通して，探求活動をまとめることで今後の活動を整理する。

活動場所
体育館
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
フィリピン
視聴覚室
４年教室
４年教室
４年教室
体育館等
各会場
体育館

※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし（５）成果と課題
実践探究４における G－TOK の１年間の成果は，｢問う力｣と｢関連づける力｣の醸成である。この探究活動を通して身につけた問う力は問いを構造化することで身につけたものである。他教科の既習項目を繋げることができ（例えば，物理・化学の授業で学んだ熱の移動や状態変化が地理での気象条件や地理を決定していることに気づくなど），授業での発言にも良い変容が見られ，生徒の主体的な学びに繋がっている。一方で，探究活動においてはもう一（３）評価方法【アウトライン・ポスター作成】
・ポスター作成の際に，自らが取り組む探究
活動においての普遍的な問いを明記する。
・アウトライン等を作成し，探究活動の深まりを担当職員で評価する。
【ポスターセッション】
・ポスターセッションを行い，担当職員や生徒同士の相互評価を行う。（グッジョブカード
等を利用する）

段階深化した問う力を身につけたい。このようなね
じれが起きないようにするためには，社会の現状を講義や講演，書籍などから知ることや，社会へ出て探究活動を実践する必要がある。
生徒たちの感想としては，｢問いを構造化することで問いを作ることが面白くなった｣，｢問うことでメタ認知ができることや，内容が深まることが実感できた｣などの声が聞かれた。

２－３－１ 普遍探究５（５年生・２単位）（３）評価方法①普遍探究活動（１）コースのねらい

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション「個人のテーマに基づいて普遍探究活動を繰り返②五ヶ瀬 TSUNAGU

すことで，普遍的な問いに迫り，成果をまとめるこ

活動の記録，観察と」をテーマに探究活動を行った。探究活動を通し③課題研究発表大会て，育成を目指した資質・能力を以下に示す。
①見る力

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション，
外部識者の評価

自らの研究をグローバルな視点を持って問い直す場面を繰り返し設け，見る力の育成を目指した。また有識者とのつながり構築し，プロの視点から研究へのアドバイスをいただく場面
を設けた。
②問う力
「研究の壁打ち」と題し，担当教諭との相談を繰り返し行い，対話を通して，研究の意義，問いを深められるよう問う力の育成を目指した。
③関連づける力「五ヶ瀬 TSUNAGU」を行い，有識者と研究について談義を行い，調査についての基本的な知識や技能，他分野との繋がりを持たせ，積極的にフィールドワークを行い，関連づける力の育成を目指した。
④試みる力
調査活動やフィールドワーク，実践を通して，
チャレンジできる場面，環境を準備し，挑戦することを経験させ，試みる力の育成を目指した。
⑤繋がる力
地域サポーターや外部の協力者との連携がしやすいよう支援を行い，人と繋がる経験をさせることで繋がる力の育成を目指した。さらに協力依頼等は生徒自ら行うよう指導を行った。

（２）コースの概要（３）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
4/19 わらじ作り
第２回

5/16

第３回
第４回

5/30
6/ 6

第５回

6/27

第６回
第７回
第８回
第９回

7/1６
9/26
10/ 3
10/24

１日研修

11/8

第１０回

11/14

第１１回

12/ 5

第１２回

1/ 9

第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回

1/23
2/ 6
2/20
3/ 6
3/ 8
3/13

オリエンテーション
普遍探究活動①
普遍探究活動②
普遍探究活動③
五ヶ瀬 TSUNAGU 準備
普遍探究活動④
五ヶ瀬 TSUNAGU
普遍探究活動⑤
普遍探究活動⑥
普遍探究活動⑦
五ヶ瀬町政策提言コンテスト
普遍探究活動⑧
日本語論文の書き方
普遍探究活動⑨
普遍探究活動⑩
論文要綱の作り方
発表ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝの作り方
普遍探究活動⑪
普遍探究活動⑫，発表会準備
普遍探究活動⑬，発表会準備
普遍探究活動⑭，発表会準備
普遍探究活動⑮，発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

活動場所
体育館
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
体育館
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
体育館※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし①普遍探究活動
自らの課題研究の調査活動（研究相談，フィールドワーク，実践研究等）を行う。

②五ヶ瀬 TSUNAGU
20 名を超える講師や地域サポーターを招き，人と人とのつながり，新しい知見やアイデアとのつながりを創造し，課題研究を発展させる。
③課題研究発表大会
自らの課題研究の論文要約，プレゼンテーシ
ョンを作成し，成果の発表を行う。さらに外部の研究発表大会への参加を行う。

（４）成果と課題
多くの時間を使って探究活動を行えたので，研究の質の向上や問いの深化が見られた。また中間発表
会を五ヶ瀬 TSUNAGU とし，サポーターとの繋がりを構築した効果は非常に大きい。
一方で，外部大会への参加者などの指導に時間を要し，研究指導に差が生まれたことや，論文が完成していない状態で，発表会にむけて，研究をまとめるなどの難しさを感じた。

２－３－１ 普遍探究６（６年生・２単位）

１分間スピーチを行い，その後にトークセッションを実施した。

（１）コースのねらい
５年生までのグローバルフォレストピア探究に（３）評価方法

おいて培った知識と実践力及び教科において培っ論文やレポート，プレゼン資料やポスター等の成た学ぶ力を総合し，その成果を表現・発信すること

果物提出は求めなかった。個々の活動におけるリフをねらいとした。今年度の６年生は SGH プログラム

レクションを評価対象とした。評価は学年団職員での中で既に課題研究論文を仕上げているという状

行い，次時の活動の導入あるいは SHR や学年通信等

態でスタートした。お互いの課題研究論文を素材にを通してその都度フィードバックを行った。

問いを深め，地域住民や県内 ALT とのディスカッシ
ョンを表現・発信の場として設定した。

（２）コースの概要【課題研究のブラッシュアップ】①前年度に書き上げた課題研究論文の推敲②課題研究論文を素材としたグループセッション
論文を書き換えるのではなく，研究そのものを振り返り，そこに見いだした課題を共有したり議論を重ねたりすることを通して，今後の表現・発信に繋げることをねらった。テーマ内容が混在するグループを編成し，各グループに学年職員が伴走者として１名ずつ入った。
【日本語ディスカッション】③講義と実践演習（外部講師）
宮崎大学講師の伊藤健一先生による講義とワー
クショップ「日本語ディスカッションの手法を学ぶ」
を実施し，ディスカッション本番に備えた。
④地域住民を招いての日本語ディスカッション
GF 探究活動やホームステイ・農村民泊等でお世話になった地域住民の方を８名招き，グループディス
カッションを実施した。各自の課題研究から見えてきた問いをもとに社会人と議論を交わすことで知見の共有と深化をねらった。
【英語ディスカッション】⑤県内ＡＬＴとの英語ディスカッション
ねらいは日本語ディスカッションと同じ。オール
イングリッシュで実施した。ALT による細かな審査・評価は行わず，事後にコメントをいただき生徒に還元する機会を設けた。生徒は各自で振り返りを行った。
【探究活動の総まとめ】⑥「あなたは何を見つけましたか？」
これまでの学習の成果を具体的に言語化することを意識させ，トークセッションを設定した。１年から６年までの探究活動を映像で振り返り，全員が（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
4/19 わらじ作り
第２回
5/16 課題研究のブラッシュアップ①
第３回
5/30 課題研究のブラッシュアップ②
第４回
6/ 6 ディスカッション準備①
第５回
6/27 ディスカッション準備②
第６回
7/11 日本語ディスカッションの手法
第７回
9/26 英語ディスカッション準備
第８回
10/ 3 日本語ディスカッション準備
第９回
10/24 日本語ディスカッション
１日研修 11/8 英語ディスカッション①
第１０回 11/14 英語ディスカッション②
第１１回 12/ 5 ＧＦ探究の総まとめ

活動場所
体育館
６年教室
６年教室
ＰＣ教室
ＰＣ教室
大会議室
ＰＣ教室
６年教室
大会議室
大会議室
大会議室
視聴覚教室

※第 16 回～第 18 回はグローバル探究研修期間のため実施なし（５）成果と課題
課題研究論文の作成が前年度のうちに終了している学年だったので，プログラム全体を通して１つ１つの活動にじっくりと取り組むことができた。６年生はどのような場面においても探究活動や日頃の学習等で培った成果を体現できてほしいという学年
団職員の思いを繰り返し伝え，生徒自身のリフレク
ションと職員の評価が有機的につながるような連鎖性・双方向性を大切にした。
〈生徒の感想〉
・体験が知識に結びつく感覚を学ぶことができた。
これからに生きると思う。
・当事者として本気になれば勝手に本質が見えてくる，そのことを学んだ。
・地域を見つめることからでも世界が見えてくることを実感できた。
・学びに対する見方が変わった。「感性」を深い意
味で捉えられるようになった。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み

グループでの対話を通じて学びを深めることができた。また，今年度は「フリートー（１）事業のねらい
総合的な探究の時間で取り組む地域課題研究を紐付けながら，言語の習得はもちろんのこと，世界

クセッション」の時間を設け，生徒自身が選んだテーマに基づいて英語での議論を行った。

の文化や伝統，多様性への理解を促すための外国語教育を展開する。各学年における主な取組みは，(２)に示す通りである。

（２）事業の概要① ３年生
令和２年３月６日から同 13 日にかけ，グローバルフォレストピア探究研修をイギリス(ロンドン・オックスフォード)にて実施し，現地大学生に対してのマイプロジェクトの発表，ホームステイ体験，文化施設等の見学等を予定していたが，新型コロナウイルEnglish Day でのプレゼンテーションの様子

ス感染症の蔓延により，延期を決定した。

（３）事業の成果と課題② ４年生

３年生のグローバルフォレストピア探究研修は12 月に本校４年生の生徒６名，高千穂高校

やむを得ない理由で延期となったが，事前の準備やの生徒２名を対象に，フィリピン・イフガ

関連した英語科の授業等においても英語力を伸ばオ州での海外フィールドワークを実施しした。次年度にかけて何らかの代替研修を実施するた。イフガオ州では GIAHS 地域の高校生と予定である。４学年の海外フィールドワークにおいの交流会，イフガオ州立大学では GIAHS 地ては，高千穂郷・椎葉山エリアと同様に GIAHS 地域

域に関するプレゼンテーションや大学生の認定を受けているイフガオ州を訪れることで，課との英語によるディスカッションを行っ

題研究の目的や意義を捉え直す良い機会となった。

た。

来年度も内容を精選しつつ，より良い研修を企画していきたい。今年度から初めての取り組みとなった③ ５年生

５年生の English Day においては，GIAHS 地域につ

７月 26 日に，宮崎大学国際連携センターのいて改めて深く学び，持続可能な社会にするための協力の下，世界各地からの留学生 8 名を当

様々な方策を英語で話し合う中で，伝えようとチャ校に迎え，５年生と，GIAHS 地域を取り巻くレンジする姿勢が随所に見られた。これらの経験を，

課題をテーマに据えて，様々なアクティビ

来年度の英語ディスカッションに繋げられるよう

ティやディスカッションを全て英語で行うにしたい。６年生の英語ディスカッションにおいて「English Day」を実施した。また，事前学は，６年間の課題探究活動の総決算としての発表の習の一環として，英語科と社会科の授業を中で，英語を使用して何かを伝えることの難しさや横断的に実施する試行的な取組みも実施し楽しさはもちろん，もっと積極的に英語を使いたいた。

という挑戦心を改めて感じるなど，様々なことに気づきを得た生徒も多かった。

④ ６学年
11 月８日と 14 日の２日間，県内の ALT８名を本校に迎え，これまでの課題研究を振り返る英語ディスカッションを実施した。研
究内容に関しての質疑応答を英語で行い，

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み① 海外フィールドワーク（３）事業の成果と課題
フィリピン海外研修での最も大きな成果は研修期間内の生徒の変容であり，日々の研修プログラム（１）事業のねらいを経て，生徒の意識や言動，英語でのコミュニケー

本校は，学校を核とした共学共創コミュニティ

ション能力が目に見えて高まっていったことや，（GIAHS Co-Learning Community）を形成し，これGIAHS 地域が抱える課題の解決に取り組む人々とのまでの SGH 事業で構築した探究的な学びを地域と協関わり合いを通して、自らの課題研究の目標や意義働しながら実践・普及することによって，Societyが深まったのではないかと考える。一方，連携先と5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える「野性味あふれの研修プログラム作成にかかる調整を持続可能なる地球市民（Global citizen）」を育成するため，

形でどのように実施していくか，生徒の実際の研究

新たにグローバルフォレストピア探究を設けた。そにどのように深く落としていけるようにできるのの一環として，海外研修を行うことで，海外の GIAHS

かが今後の課題である。

地域との交流・ディスカッションを行うことで，新たな視点で「世界農業遺産高千穂郷・椎葉山地域」の未来を考えることができ，「野性味あふれる地球
市民（Global citizen）」に近づくと考える。

（２）事業の概要
12 月に４学年の選抜生徒６名，高千穂高校１年
生２名を対象にした海外フィールドワーク（フィリピン・イフガオ州）を実施した。研修では，イフガ
オ州では GIAHS 地域の高校生との交流会，イフガオ
州立大学では GIAHS 地域に関するプレゼン発発表や大学生との英語によるバックキャスティング・ディ
スカッションを行うことで，GIAHS 地域の魅力をグ
ローバルな視点から共に学ぶことができた。また，
マニラでは現地 NGO（Uniquease）を訪問することなどを通して，国際的な感覚や価値観を学んだ。
［海外研修の日程］
月日

行程

12/ 9

移動（五ヶ瀬～福岡～成田～マニラ）

12/10

移動（マニラ～イフガオ州キアンガン）
イフガオレクチャー(CGN:Fhaith)

12/11

キアンガン高校訪問

交流会

イフガオ州立大学(交流プログラム)
プレゼンテーション，ディスカッション
12/12

ゴハン高校(伝統技術ワークショップ)
バナウェ棚田散策

12/13

移動（イフガオ州キアンガン～マニラ）

12/14

現地 NGO(Uniquease)視察
ライフビジョンワークショップ

12/15

移動（マニラ～成田～福岡）

12/16

移動（福岡～五ヶ瀬）

イフガオ州立大学（IFUS）にて

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み② English Day

11:3013:30

Gokase（１）事業のねらい
本事業は，生徒が英語を用いて GIAHS 地域についてのトピックについて英語を用いて対話し，多様な観点から地域を取り巻く課題について考えること

AV Room
13:40-

↓

15:00

4B

を目的に実施された。英語科と社会科の授業におい

5Bて GIAHS 地域に関するトピックを横断的に取り扱うことで，事前学習としての学びのあり方について，
教員側も研鑽を深めることができた。

（２）事業の概要

15:05-

AV

15:20

Room

15:20

AV

-

Room

７月 26 日の当日に向けて，７月 23 日及び７月 25
日に事前学習を実施した。
23 日には，GIAHS 地域の特徴についての映像資料◯ Lunch and Walking Tour in Gokase
1 Group = 4 Gokase Students +1 international student)◯ GIAHS-Discussion
THEME: “How can we keep GIAHS
region sustainable?”(1) Introduction @AV Room
(2) Preparation Session@4B/5B Classrooms【40 mins】(3) Presentation Session@4B/5B Classrooms【40 mins】
Recess (+Gallery Walk)
Closing Session(1)Farewell speech(2)Farewell speech from
Int’l students(3)Commemorative photo session

を鑑賞後，生徒を８グループに分け，地歴公民科の教諭による「地理関連分野」「歴史関連分野」「倫理

宮崎大学国際連携センターから，８名の国籍の異関連分野」について，20 分ずつの講義を実施した。

なる留学生(パラグアイ・スリランカ・ミャンマー・

その後，それらの講義や補助資料をもとに，深めた

モンゴル・ベトナム・アフガニスタン・インドネシ

いキーワードをグループごとに決定し，日本語でのア・ブラジル)をオブザーバーに迎え，アイスブレ

ディスカッション及び英語でのディスカッション

イクを経て，事前学習で調べた内容についてのディに向けた語彙やフレーズなどの予習を行った。

スカッションや，ウォーキングツアーを企画し，実25 日には，英語科主導のもと，23 日の事前学習

践した。

でグループごとに決定したキーワードについて調べた内容や，そのキーワードに対して自らの意見を（３）事業の成果と課題英語で共有し，共通して存在する背景や疑問点，キ

本事業での最も大きな成果として挙げられるのーワードについての議論を，グループを組み替えたは，ディスカッションのトピックである「How can we

上で行っ

keep the GIAHS region sustainable?」という難した。その後，実際の地域の課題を用いた

い内容について，自ら調べたデータや事実などの客ケーススタディを行った。
English Day 当日の７月 26 日は，以下のようなス
ケジュールで運営を行った。
Time

Place

9:05 -

AV

9:20

Room

9:20-

AV

10:00

Room

10:10-

AV

11:30

Room

Contents◯ Opening Session(1)Greeting (2) Welcome speech(3)Int’l students
self-introduction(4) Confirming schedule◯ Ice Breaking(1) Bingo Game (max. 15 mins)(2) Two Truth, One Lie(3) Building a Cup Tower!
+ Free Conversation
Recess (10 mins)◯ Presentation from students frominternational students.
10 mins×8 people

観的な内容に加え，そこに自らの主観的な想いをも乗せた形で，英語でプレゼンテーションをするという，ハイレベルな課題に取り組めたことではないだ
ろうか。内容について拙いながらも必死で伝えようとする生徒もいた一方で，調べた内容や自らの想いを，英語での発話という段階にまで持っていくことができなかった生徒も見受けられた。生徒にとって，約１年後に控えた課題研究発表や英語ディスカッション，様々な対外的な研究発表の機会に向けて，自らの発信力や対話を行う力を客観的に捉える良い機会であったと同時に，今の自分に必要な力を再認識させる絶好の学びの機会であったと考えられる。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み③ グローバル探究研修（１）事業のねらい
英国・オックスフォード大学において，実践探究
１で取り組んだマイプロジェクトの報告を現地大学生に英語で行ったり，世界で活躍する日本人講師
からの講義や助言を受けたりすることで，広い知識や論理的な思考，グローバルな視野を身につけ，後期課程での ToK や普遍探究活動，英語ディスカッシ
ョン等の活動につなげる。
加えて，ホストファミリーや現地大学生，講師との交流等を通して，コミュニケーション能力を身につけ，文化・伝統・多様性への理解と尊重を深めつ
つ，自ら考え行動できる態度を育む。

（２）事業の概要
令和２年３月６日から同 13 日にかけ，グローバ
ルフォレストピア探求研修をイギリス(ロンドン・
オックスフォード)にて実施し，ホームステイ体験
やオックスフォード大学の学生を交えたマイプロ
ジェクトの発表，大英博物館やブレナム宮殿等の文化施設の見学等を予定していたが，新型コロナウイ
ルス感染症(COVID-19)の蔓延により，日本政府や県教育委員会の方針に従って，生徒の安全面を考慮し，実施の延期を決定した。
右図は当初計画していた行程表である。

（３）事業の成果と課題
現時点(令和２年３月６日)では，現３年生が４年生次に，何らかの代替案を以てグローバルフォレス
トピア探究研修を実施する予定である。

令和元年度の行程表

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み④ 外国人留学生の受け入れエ

ホストファミリーの募集

本校保護者を対象として，12 月にホストファミリー募集に関するアンケートを実施した。留学生（１）事業のねらい

受け入れへの協力，条件等について調査した。

本校の教育方針の一つに「国際理解教育の推進」

また，本校の海外交流アドバイザーや地域住民が掲げられており，これまでも全員参加の語学研修等にも，本事業の趣旨を理解してもらい，校外でや海外研修を実施してきた。海外からの学生受け入の協力体制を整備した。

れ実績もあるが，すべて短期的な交流を目的としたものであり，さらなる国際理解教育を推進していく

オ 「アジア高校生架け橋プロジェクト」の申請意味でも，長期的・日常的な受け入れが必要である。

当プロジェクトの実施団体である AFS 日本協会

本校は全寮制であるため，海外からの留学生を長との面談や海外交流検討委員会での協議を経て，期的に受け入れることが，学校生活だけでなく，寮

令和２年度からの留学生受け入れを申請した。

生活においても留学生と本校生徒との協働的な活動を促進する。留学生と本校生徒との日常的な交流（３）事業の成果と課題を通して，生活・文化等の多様性への理解，コミュ〈成果〉

ニケーション能力の向上など，様々な効果が期待さ・短期間ではあるが，過去に海外学生受け入れのれる。本取組みを通じて，国際社会で主体的に生き実績があったことや，各分掌からの課題や対応る人間の育成，野性味あふれる地球市民の育成を図策が具体的に挙げられたこともあり，受け入れっていきたい。

要項の作成についてはスムーズに進めることができた。

（２）事業の概要
令和２年度からの留学生受け入れに向けて，今年度は受け入れ体制の整備を中心に行った。

・東ティモールからの学生に対して，寮での宿泊を受け入れたことは，来年度からの留学生受け入れに向けての様々な課題を確認することができた。

ア 海外交流検討委員会の設置

・本校保護者向けのホストファミリーに関するア

外国人留学生受け入れに関する協議，特に「アンケート結果については，12 世帯が「協力できジア高校生架け橋プロジェクト」への申請に向ける」，11 世帯が「興味がある」と回答し，本校た協議を行う校内組織として，海外交流検討委員

生徒・保護者の国際教育に対する理解と関心の会を設置した。当初は不定期実施であったが，２強さをあらためて知ることができた。

学期からは隔週１回の実施とした。
〈課題〉
イ 留学生受け入れ要項の作成

・外国人留学生の受け入れにあたり，既存の校務

留学生を受け入れるにあたり，予想される課題

分掌単位での検討はある程度できたが，全体をとその対応策を校務分掌ごとに検討してもらい，統括する組織体制づくり，役割分担の明確化が海外交流検討委員会で共有，協議した。過去の受不十分である。一部の教員に負担がかからない

け入れ実績や協議の内容を踏まえながら，留学生

ような体制づくり，職員間での共通理解等がさ

受け入れ要項の作成に着手した。

らに必要である。
・実際に外国人留学生の受け入れが始まってから，

ウ 海外学生との交流

多くの課題が顕在化してくることが予想され本校４年生で実施しているフィリピン海外研る。様々な状況に対応していくために，職員・修との繋がりで，９月 25 日（水）に東ティモー

生徒・保護者・外部人材等の連携をさらに強化

ルからの学生４名を学校・寮で受け入れ，本校生

していくことが必要である。

徒との交流を行った。１日ではあったが，寮での宿泊も受け入れ，寮の規則を海外留学生へ確認してもらうための英語版寮則を作成した。

第４節

土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

２－４－１ 職員研修
２－４－２ 社会人向け教育プログラムの開発

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－４－１ 職員研修

・SGH 期間を振り返って
Glocal Competency を通じて見えたもの（１）事業のねらい

より妥当性が深い評価のために

本年度より地域との協働による高等学校改革推・ICE モデルをベースとした評価へ

進事業・グローカル型についての教職員の共通理解

これまでとどう変わるのか？

や事業終了後の継続的な取組の実施に向け，教職員

だれが何を評価するのか？

自らが共学共創を実現することによって，GIAHS 地

どのタイミングでどのように評価するのか？

域の中高生による共学共創が実現できると考えら

・課題と展望れる。また，本校の特色の一つでもある探究活動の在り方について議論を深め，探究的な学びのプロセ⑤「授業研修」

スを整理する。

（12/19）「探究的な学びの評価の在り方」について，全職（２）事業の概要

員と有識者（運営指導委員）で議論を交わし，相互

本年度の年間計画に従って，以下のような職員研修を実施した。

に研鑽を深めた。主な研修内容は以下の通りである。
・主題「五ヶ瀬オリンピック 2080 を誘致しよう！」
について，生徒はグループ活動に取り組む間，参①「地域との協働による高校改革推進事業について」（4/4）
地域との協働による高等学校改革推進事業［グロ観者（教師）は，本校が設定している５つの育てたい力に基づきながら，探究的な学びのプロセスを意識した参観を行った。

ーカル型］についての背景，本事業が目指す 4 つの・協議会では「育てたい５つの力」が教科学習とど軸，本事業に込めた思いについての概要説明を行っのように紐付いているかについて，教科横断的なた。

観点から協議を深めた。

②「グローバルフォレストピア探究について」（３）事業の成果と課題（4/7）

本年度は上記の①から⑤の研修を実施し，いずれ本年度のグローバルフォレストピア探究のねらも一定の成果を上げることができたと考える。それ

いとマイプロジェクトについて，全職員で共通理解を図るため実施した。主な研修内容は以下の通りでぞれの研修における成果は以下の通りである。
①②では，本年度より始まった事業や総合学習のある。

流れを全職員で共有することによって，目的やねら・グローバルフォレストピア探究のねらいいについて目線合わせを行うことができた。

～６カ年カリキュラムのイメージ共有～③④⑤では，共学共創や評価について全職員が実・マイプロジェクトとは際に体験することによって，意見交換することが出～教員の役割～来た。また，教科横断的な授業・評価について議論することができた。

③「共学共創を実現する職員研修の在り方について」（4/23）
職員研修の在り方について，共学共創をテーマに
ワークショップを行い，研修のデザインやファシリ
テーションに関する意見交換を実施した。
④「学びの森の評価の在り方について」（5/8）
学びの評価における指導観点の共有を図るために実施した。主な研修内容は以下の通りである。

来年度の課題としては，他の研修等も含めて精選を行い，選択研修などを通して，個々の資質向上ができるような仕組みを取り入れていきたい。

２－４－２ 社会人向け教育プログラムの開発

また，11 月３日には宮崎大学・地域デザイン棟を
サテライト会場として，島根大学で行われた「全国（１）事業のねらい

教育魅力化フェスタ」にオンラインで参加した。県

文部科学省が掲げる「高等学校が自治体，高等教

内から 15 名の教育関係者が集まり，文部科学省の育機関，産業界等と協働してコンソーシアムを構築

担当者による講義をはじめ，全国各地で先進的な教し，地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取育活動を展開している実践者とオンラインで対話組を推進する」ためには，ファシリテーション等のする機会となった。また，同日の午後には「探究の教育スキルだけでなく，地域（みやざき）の良さや

カリキュラムマネジメント」をテーマに，参加者全

魅力を熟知し，課題意識や貢献意識を高くもった人員で探究ワークショップを実施した。参加者の中に材育成が必要である。そこで，将来的に地域協働学

は，勤務校で総合探究を担当する若手教員や私立学習実施支援員として活躍できる地域人材や，その資校で探究活動を幅広く実践している教員も含まれ，質を有する教育関係者を養成するための社会人向

公私の枠組みを越えて「学び合うチーム宮崎」を実け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネ

現することができた。

ーター養成コース）を開発することを目指す。

（２）事業の概要
今年度は島根大学・地域魅力化センターが実施する履修証明プログラムを参考に，９月から２月にかけて，ウェブ会議システムを活用したオンライン講義を実施した。取組みの概要は次の通りである。
形

式

受講者

第１回
第２回
第３回
第４回
第５回

各回 90 分で実施（講義＋演習）○県内高校教諭

７名○県内大学教授

１名○県外自治体関係者

１名「高校教育魅力化がめざすもの」
地域・教育魅力化プラットフォーム 岩本 悠（３）事業の成果と課題「探究のカリキュラムマネジメント」

今年度はパイロット事業として実践した取組み

前・島根県立松江北高校 校長 泉 雄二郎

みであったが，想定していた以上の成果を上げるこ「地域との協働による探究の実際」とができたと感じている。中でも，県や学校の枠組

宮崎県立飯野高校 教諭 梅北 瑞輝

みを越えて学び合う場づくりとして，オンライン会「コーディネーターの役割」

議システムを活用することは，大きな可能性と実現

島根県魅力化コーディネーター 宮野 準也，森下 真穂

性を秘めていることが実証された。また，県内高校「個別最適化された学びの在り方」

教諭だけでなく，県内大学教授や県外自治体関係者

前・岡山県立林野高校 校長 三浦 隆志も参加し，多様な属性を有した教育関係者が「共に学ぶ」ことによって，新たな価値を「共に創る」ことができると再認識する機会となった。
来年度は，本事業のカリキュラム・アドバイザーである岩本悠氏（地域・魅力化プラットフォーム）の指導助言のもと，より体系的なカリキュラム化を図っていきたい。

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み
２－５－２ 高校魅力化評価システムの分析結果

第１節

風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節

葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節

幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や換気景観の意識改革に関する事業）

第５節

森を見る（評価に関する事業）

２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み（３）事業の成果と課題（１）事業のねらい

現時点(令和２年３月１２日)では，来年度の新学本事業は，本校のあらゆる教育活動を通じて生徒

期開始後の早い段階で，ICE-Qs を実施する予定であに身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う

る。今後は，来年度の初回実施の結果を踏まえ，学力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得状況を質

期末や年度末などの適切なタイミングで継時的な的に評価することを目的とする。生徒自身の自己評

評価を実施し，結果を当校の教育活動に還元してい価と，それらを基にした教員のフィードバックを通きたい。

じて，生徒自身が自らの変容を実感できることが望ましい。評価方法として，Young and Wilson(1995)
にて提示されている ICE モデルを基に，独自の評価基準を設定した。ICE モデルとは，５つの力に対して「I（Ideas）：知る」「C（Connections）：つなげる」「E（Extensions）：応用する」の３段階で評価基準を設定するもので，それぞれ学びの深まりをイメージしており，量的な評価ではなく質的な評価に特化した内容であることが特徴である。それによって，生徒は自らの変容や成長について主観的な記述が可能になり，また教師は生徒の評価を通して，支援の改善に繋げることが可能になると考えられる。このような形成的アセスメントの構築は，グローバル
フォレストピア探究のみならず，学校全体の授業改
善や教師，生徒の意識改革を促すことに繋がる。

（２）事業の概要
以下，本事業における「ICE モデルを基にしたアンケート」のことを「ICE-Qs(アイス・キューズ)」と呼称する。今年度の ICE-Qs は，令和２年３月 17日(火)に１，２学年を対象に，同年３月 24 日に３～５学年を対象に実施する予定であった。実施に際して，①学びの場面において「学習者が成長過程のどこにいるのか？」ということの把握を目的とすること②既定の到達目標・数値との比較ではなく，自己評価
を通じて「その生徒は以前と比べ，どれだけ前進したか？」ということを明らかにすること ③ICE-Qs によって明らかになった生徒の変容について，学年等で面談の材料に繋げてもらうこと ④回収後，PDF 化して学校共通フォルダへ保存し，誰もが参照可能な形にする
こと の４点を確認した。実際の実施手順について
は，アンケート本体と別添資料を参照されたい。

しかしながら，新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の蔓延により，日本政府や県教育委員会の方針に従って，生徒の安全面を考慮し，学校を臨時休業としたため，実施日において ICE-Qs を実施することが出来なかった。

令和元年度

第１回 ICE-Qs アンケート()年 ()番 氏名()

生徒の皆さんへ
このアンケートは，「わたしは以前と比べ，どれだけ成長したか？」ということを明らかにすることを目的としています。五ヶ瀬中等の生徒に身につけてほしい「５つの力」が，学校生活の中や外の，さま
ざまな学びの場面において，どれくらい伸びたかを測るものです。素直に振り返ってみましょう。
A. 問う力Idea

体験や経験を受け流すことなく、「なぜ？どうやって？」と考えることができる

Connection

体験や経験を通して生まれた問いについて、自分のことばで周りの人と対話することができる

Extension

周囲の人との対話や、新しい体験・経験をくりかえすことで、改めて「なぜ？どうやって？」を問い直すことができる

I

C

E

教科(各教科での学びにおいて)

□

□

□

寮生活(寮での学びや行事において)

□

□

□

GF探求(GF探求活動での学びにおいて)

□

□

□

学校行事(委員会活動、フォレ祭等)

□

□

□

課外活動(学校・寮行事以外の校内外の活動)

□

□

□

?
達成できた
ところに
?を入れる

B. 見る力Idea

五感をつかいながら、目の前で起きている事実や現象をとらえることができている

Connection

目の前でおきている事実や現象を、客観的な視点でとらえることができている

Extension

目の前でおきている事実や現象について、その背景や意義について考え、理解することができている

I

C

E

教科(各教科での学びにおいて)

□

□

□

寮生活(寮での学びや行事において)

□

□

□

GF探求(GF探求活動での学びにおいて)

□

□

□

学校行事(委員会活動、フォレ祭等)

□

□

□

課外活動(学校・寮行事以外の校内外の活動)

□

□

□

?
達成できた
ところに
?を入れる

C. 試みる力
Idea

結果を恐れずに、まずは自分の力で行動しようとすることができる

Connection

ある程度の見通しを持って、周囲の力を借りながら行動することができる

Extension

失敗したことを修正しながら、目標に向かってくり返し行動することができる
I

C

E

教科(各教科での学びにおいて)

□

□

□

寮生活(寮での学びや行事において)

□

□

□

GF探求(GF探求活動での学びにおいて)

□

□

□

学校行事(委員会活動、フォレ祭等)

□

□

□

課外活動(学校・寮行事以外の校内外の活動)

□

□

□

?
達成できた
ところに
?を入れる

D. 関連づける力
Idea

得られた知識や経験について、まずその知識を得た分野において使ってみることができる

Connection

得られた知識や経験について、ほかの分野においても使ってみようとすることができる

Extension

ひとつの知識や経験で終わることなく、複数の知識や経験をつないで行動することができる
I

C

E

教科(各教科での学びにおいて)

□

□

□

寮生活(寮での学びや行事において)

□

□

□

GF探求(GF探求活動での学びにおいて)

□

□

□

学校行事(委員会活動、フォレ祭等)

□

□

□

課外活動(学校・寮行事以外の校内外の活動)

□

□

□

?
達成できた
ところに
?を入れる

E. 繋がる力
Idea

自分の強みと弱みを理解し、他者(生徒・先生・地域ほか)と関わろうとすることができる

Connection

自己と他者の違いを認め合いながら、積極的にコミュニケーションをとることができる

Extension

自己と他者の違いをおたがいに補いあいながら、双方にとってより良い関係を築くことができる
I

C

E

教科(各教科での学びにおいて)

□

□

□

寮生活(寮での学びや行事において)

□

□

□

GF探求(GF探求活動での学びにおいて)

□

□

□

学校行事(委員会活動、フォレ祭等)

□

□

□

課外活動(学校・寮行事以外の校内外の活動)

□

□

□

?
達成できた
ところに
?を入れる

【別添資料】 記入・活用例

うーん。寮生活では，洗濯機を使う順番とか，部屋の片付けとか，友達とのトラブルや困ったことがあったときに，周囲の人の力を借りることができなかったなあ。校外での課外活動もいろいろ誘われたけど，あんまり意欲的には参加しなかったな
あ・・・。まだまだ伸びしろはあるかも。
「I」かな。探究では，いろんな人たちと繋がること
あ，でもその分，GFができて，いろいろ失敗はしたけど，あきらめずに最後まで研究をすすめることができたと思うな！これは「E」だな！
ふだんの勉強も，苦手科目の生物を，得意な中島くんに教えてもらったりしながら，定期テストに臨めたかなあ。委員会活動も，去年は一人でやってたけど，今年はワン・チームで，協鈴木くん，「試みる力」は「I」なんだね。ふうん。
力してできたかな。どっちも「C」はいけたかな？
これはどういうことがうまくいかなかったの？
部屋の片付けのことで同室者とトラブルになっちゃって･･･。一人で抱え込んじゃったんです。僕の悪い癖なんですよね。
そうなんだ，知らなかった。大変だったね。
でも，HM の先生からは，寮生大会では後輩をまとめながら，自己評価(質的)の変容
あの仕事も中々うまくいかないことも多くて･･･でも，そんなふ
裏方の仕事を見事にやり遂げたとも聞いてるよ。

面談の視点の提供

うに評価されてたんですね。どんなところが評価されたんだろう（･･･）２－５－２ 高校魅力化評価システムの分析結果

資源と環境を有していることがわかる。また，質問項目『地域の課題の解決方法について考える機（１）事業のねらい会が多い』と回答した生徒が他地域比 ＋52.2pt

本事業で取り組む諸活動に対する評価・分析手法

であることから，地域課題研究が単なる調査・分として，三菱 UFJ コンサルティングが提供する「高析に終わらず，当事者性の高い実践的研究活動に

校魅力化評価システム」を活用することによって，深化しているといえる。

他地域（指定校・アソシエイト校）と定量的な比較・検証し，自校の強みと弱みに基づきながら次年度以降の事業計画の見直しを行う。

・観点「イ

地域の学習環境」において，質問項目『気兼ねなく発言できる雰囲気がある』と回答した生徒が多いことから，SGH 事業時から総合的な（２）事業の概要

学習の時間において取り組んできた哲学対話（問高校魅力化評価システムの実施概要は，以下の通りである。

う・問われる文化づくり）が成果を挙げていることがわかる。また，異学年集団による全寮制も，この結果に大きく関与しているのではないかと○対 象 ［生徒］
後期課程４年～６年推測される。さらに，大人の回答結果においても
100 名

［大人］

同様の傾向が見られ，本地域の「学びの土壌（大人の在り方）」の豊かさを確認することができる。

コンソーシアム構成員

4名

運営指導委員

6名

本校教員

10 名

差異において，大変興味深い結果が得られた。主

本校保護者

5名

体性や探究性に関する項目では６年次が最も高・観点「ウ生徒の自己能力認識」では，学年間の○時 期 令和元年７月

い数値が得られた一方で，協働性や社会性に関す○方 法 アンケート形式（ウェブ上で回答）

る項目では５年次が６年次を上回る数値となっ○観 点 以下の４観点について数値化するている。これは，総合的な探究の時間のカリキュ

ア

生徒の学習活動の機会

ラムが５年次に実践的活動，６年次に発信的活動

イ

地域の学習環境が中心となっていることが影響していると考えウ

生徒の自己能力認識

られ，生徒内での学びの変容を伺うことができる。

エ

生徒の行動実績
・観点「エ（３）事業の成果と課題

生徒の行動実績」について，他地域比

が -4.7pt と唯一下回った質問項目が『いま住ん今年度の調査結果について，三菱 UFJ コンサルテでいる地域の行事に参加した』である。これは，ィング担当者からヒアリングした内容は，以下の通本校が全寮制であるため，平日の放課後や休日等りである。なお，調査結果の詳細については，次ペに自由に外出することができないという環境的ージをご参照いただきたい。

要因が関係していると思われる。本校では，教育課程内（総合的な探究の時間や学校行事）におけ

・４つの観点全てにおいて，他指定校と比較してもる地域交流の機会は比較的多いと思われるが，今大変高い数値が得られている。これは，本校の教後は教育課程外における生徒の主体的な地域交育活動（総合的な探究の時間，少人数指導，全寮

流活動についても，校内で検討していく必要があ制）が相補的かつ有機的に働いている成果である。

るだろう。

中でも，生徒の満足度 77.0%（他地域比 +15.6%）
は特筆すべき数値といえるだろう。

最後に，「高校魅力化評価システム」は次年度以降も継続して実施し，学年を定点観測しながら，本事・観点「ア学習活動の機会」において，他地域と比較において大変高い数値が得られていることから，本校が位置する GIAHS 地域には豊かな教育

業の取組みをブラッシュアップするための根拠資料として，有効に活用していきたい。

「高校魅力化評価システム_v2.0」★総括表

診断結果チェックシート
高校名
N数

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

全校

100

ss

１年生

33

ss

類型
２年生

指定校・アソシエイト
29

ss

３年生

年度

38

ss

大人

25

ss

2019年度
（うち教員

16

）

【チェックシートの基本的な読み取り方】 このチェックシートでは、以下の５側面、４領域、３軸により、学校と地域での学びの状態を読み取り、今後のカリキュラム設計等に活かすことを意図しています。
◎５つの側面を:各校の（地域を含めた）学習環境や生徒の意識等を「１．学習活動の機会」「２．地域の学習環境」「３．生徒の自己能力認識」「４．生徒の行動実績」「５．満足度」の５つの側面から把握しています。１枚目に５つの側面の総括、２枚目以降に各側面の詳細結果を示しています。
◎４つの領域から:５つの側面について、各設問での集計に加え、各設問を「主体性」「協働性」「探究性」「社会性」の４つの領域に区分し、各領域ごとの結果（構成する設問の結果の単純平均）も示しています。
◎３つの軸で:上記のデータを「時間軸（過年度からの伸び）」、「学年軸（各学年による違い）」、「地域軸（他地域との比較）」の３つの軸で整理しており、これらの結果から各校・各地域の特徴（強み・弱み、伸びている点やその要因等）を読み取り、今後のカリキュラム設計等に活かしていただくことを意図しています。
◎なお、それぞれの結果は基本的に、【割合(%)】（各項目で「４．あてはまる」「３．どちらかといえばあてはまる」という肯定的回答をした割合」）、【割合の差(pt)】（比較対象間での割合の差）、【平均】（「１．あてはまらない」～「４．あてはまる」の回答の平均値）を用いて整理しています。

1

生徒の学習活動の機会

2

地域の学習環境

4◎授業、総合的な探究、学校設定科目等における学習活動の機会の頻度◎学校や地域社会の学習環境として雰囲気、存在、機会の高さを把握◎なお、高校１年生は中学校時代の学習活動の機会を回答◎生徒による認識の高さと、地域の大人たちの自己認識との差（ズレ）の大きい項目を表記

主体性に係る機会
100.0%
80.0%
60.0%【全体傾向】【全体傾向】

40.0%
20.0%
0.0%

社会性に係る機会

地域や社会に「開かれた土壌」

協働性に係る機会

挑戦の連鎖を生む「安心・安全の土壌」
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%

生徒の行動実績

5◎ここ最近（１ヶ月以内）の行動経験の頻度

満足度◎今の生活全般に対する満足度【全体傾向】

協働を生む「多様性の土壌」

社会性に係る行動

主体性に係る行動
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%

（11段階６以上）

77.0%
協働性に係る行動

特徴
問う・問われる「対話の土壌」

探究性に係る機会【特徴的な回答結果】

自校【特徴的な回答結果】

他地域

分類

特徴

割合

昨年度に

上昇

-

-

比べて

低下

-

-

１年生

高い

97.0%

地域の課題の解決方法について考える

低い

54.5%

学校外のいろいろな人に話を聞きに行く

２・３

高い

98.5%

地域の課題の解決方法について考える

年生

低い

77.6%

学校外のいろいろな人に話を聞きに行く

他地域に

高い

52.2pt

地域の課題の解決方法について考える

比べて

低い

13.6pt

活動、学習内容について生徒同士で話し合う

3

設問

生徒

探究性に係る行動【特徴的な回答結果】

大人

他地域

2.93

他地域に比べて

15.14

分類

差

割合

分類

特徴

割合

生徒高

39.0pt

本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある

昨年度に

上昇

-

-

大人高

5.0pt

人と違うことが尊重される雰囲気がある

比べて

低下

-

-

高い

100.0% 目標や当事者意識を持って挑戦している人がいる

１年生

高い

90.9%

自分の考えについて、様々な人に意見やアドバイスを求めた

低い

77.0%

地域に、尊敬している・憧れている大人がいる

低い

42.4%

地域社会などでボランティア活動に参加した

高い

84.0%

挑戦する人に対して、応援する雰囲気がある

２・３

高い

95.5%

授業で分からないことを、自分から質問したり、分かる人に聞いた

低い

48.0%

本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある

年生

低い

37.3%

地域社会などでボランティア活動に参加した

昨年度に比べて

-

他地域に

高い

37.0pt

地域の人や課題などにじかに触れる機会がある

他地域に

高い

23.9pt

自分の考えについて、様々な人に意見やアドバイスを求めた

学年間での差

12.34

比べて

低い

6.3pt

挑戦する人に対して、応援する雰囲気がある

比べて

低い

-4.7pt

いま住んでいる地域の行事に参加した

他地域に比べて

8.06

大人

設問

昨年度に比べて学年間での差

最大差

生徒

設問

自校

割合

◎本校へ入って良かったと思う

90.0%
特徴

割合

生徒の自己能力認識◎学びの結果としての生徒の自己認識を表示。レーダーチャートでは全体傾向を、特徴的な回答結果には、「学年による差」、「昨年度との差」、「他地域との差」において特徴的な傾向がみられた回答を表示。

主体性 自ら課題を設定し、意志をもって（粘り強く）挑戦・行動する姿勢【自己肯定感・自己
有用感】
100.0%

80.0%

80.0%

60.0%

60.0%

40.0%

40.0%

20.0%

20.0%
【課題設定力】

全体

分類

特徴

差(pt)

昨年度に

増加

-

比べて

減少

-

学年に

差が大

２年生

設問

【特徴的な回答結果】

全体

分類

特徴

ポイント

-

昨年度に

増加

-

-

比べて

減少

-

24.23

私は、自分自身に満足している

学年に

差が大

【地域貢献意識】100.0%【学びの意欲】
100.0%

80.0%

80.0%

60.0%
40.0%

40.0%

20.0%

20.0%
0.0%

【省察力】

【対話力】

２年生

0.0%

【持続可能意識】【情報活用能力】

３年生

設問

全体

【特徴的な回答結果】
分類

特徴

ポイント

-

昨年度に

増加

-

-

比べて

減少

-

14.73

相手の意見を丁寧に聞くことができる

学年に

差が大

２年生

【社会参画意識】【グローカル意識】【批判的思考力】

【表現力】
３年生

社会性 地域や社会の課題を自分事としてとらえ、積極的に貢献しようとする姿勢

60.0%

0.0%

【共創力】

【行動力】

【特徴的な回答結果】

探究性 未来（よりよい人生と社会）づくりに向け、さらに学び・成⾧しようとする姿勢【受容力】
100.0%

0.0%【粘り強さ】

協働性 多様な人と協働し、新たな価値の創造に向かう姿勢

３年生

設問

全体

【特徴的な回答結果】

２年生

３年生

分類

特徴

ポイント

設問

-

昨年度に

増加

-

-

-

比べて

減少

-

-

30.76

地域を対象としたPBLに熱心に取り組んでいる

学年に

差が大

21.42

将来、自分のいま住んでいる地域で働きたいと思う

よって

差が小

3.90

目標を設定し、確実に行動することができる

よって

差が小

11.08

自分の考えをはっきり相手に伝えることができる

よって

差が小

7.26

情報を、勉強したことと関連づけて理解できる

よって

差が小

2.19

地域や社会での問題やできごとに関心がある

他地域に

高い

21.59

現状分析し、目的や課題を明らかにすることができる

他地域に

高い

17.94

自分の考えをはっきり相手に伝えることができる

他地域に

高い

30.71

地域を対象としたPBLに熱心に取り組んでいる

他地域に

高い

29.82

私が関わることで、社会状況が変えられると思う

比べて

低い

-1.73

私は、自分自身に満足している

比べて

低い

5.59

相手の意見を丁寧に聞くことができる

比べて

低い

12.77

自分を客観的に理解することができる

比べて

低い

-14.45

将来、自分のいま住んでいる地域で働きたいと思う

③関係資料

３－１ 各種大会参加・表彰
本校生徒が参加した各種大会において，本事業の取組みに関わる受賞記録は，以下の通りである。
大会名

部門

結果

九州 SGH フォーラム

英語プレゼン

優秀賞

竹尾萌

日本語ポスター

金賞

中村

絢香

日本語ポスター

金賞

日髙

正太郎

英語ポスター

金賞

黒木

惠介

俵

匠見

金丸

茉尋

黒木

未麗

銀賞

唐立

莉緒

佳作

岩田

莉沙

松本

恵満

宮崎県科学教育コンソーシアム
第１回合同探究活動発表会
宮崎県科学教育コンソーシアム
第１回合同探究活動発表会
宮崎県科学教育コンソーシアム
第１回合同探究活動発表会
令和元年度関係人口創出事業
五ヶ瀬町政策提案コンテスト
令和元年度関係人口創出事業
五ヶ瀬町政策提案コンテスト

日本語プレゼン日本語プレゼン

銅賞

第２回クールジャパン

レポート

高校生ストーリーコンテスト

日本語プレゼン

第５回高校生国際シンポジウム

地域課題分野

最優秀賞

第５回高校生国際シンポジウム

地域課題分野出場

第５回高校生国際シンポジウム

第５回高校生国際シンポジウム

国際・観光・
ビジネス分野ジェンダー・
教育分野

氏名

馬場

結菜・堀口

最優秀賞

唐立

莉緒

出場

吉良

優那

修輔

※次ページに，第５回高校生国際シンポジウム」において最優秀賞を受賞した２作品の研究要旨を掲載する

宮崎県における若年層の投票率向上のための提案
A Proposal for Improving Young People's Voting Rate in Miyazaki Prefecture
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

後期５年

松本

恵満

指導教諭

佐土瀬英嗣

Abstract：According to the previous studies, young generation’s voting rate is low in spite of

their rather strong political interests. I proposed several action plans for improving
civic education and voting environment with focusing on the relation between young
people’s political efficacy and voting rate, and the management of early voting place andpublic transportations.

Key words：lowering voting age, political interests, early polling places, sovereign education
1

研究背景
多くの OECD 加盟国で、若年層の投票率が下がっている。我が国は、2016 年の参議院議員選挙から選挙権年齢を男女とも 18 歳に引き下げた。世界的に見ても、199 の国と地域を調査した結果では約９割の 176 の国と地域で、OECD の加盟している 34 か国では、韓国を除き、日本を含めた 33 か国が、18 歳までに選挙権が認められている（国立国会図書館,2015）。我が国の若年層の投票率のデータを見ると 2016 年の参議院議員選挙の 18 歳の投票率は抽出データで 46.78％(総務省,2016)だったのに対し、2019 の同選挙では 34.68％と大きく減少している。さらに、宮崎県の 18 歳の投票率は 27.38％であった(総務省,2019)。OECD 諸国の中でも、我が国の若者の投票率はその平均を下回る（OECD,2016）。

2

研究目的・意義
若年層の投票率の低下は、民主主義の破綻をもたらしうる。島澤（2017）は、高齢者比率の上昇は、政治が、再分配の規模と期待できる得票数を世代別に比較衡量した上で、シルバー優遇政治を選択することにつながるとした。さらに、八代（2016）は、若年層の投票率の低下は、
社会保障制度や企業の雇用慣行において、若者より高齢者を優先することによる世代間格差の広がりを引き起こすとした。小林（2014）は、加齢効果以上にコーホート効果の影響を受ける
可能性を指摘し、低投票率の世代が年齢を重ねたとしても、投票へ行かない人が多いことから、若年層の低投票率が、将来的に日本全体の投票率を引き下げ、選挙を通じた代議制民主主義の信頼性が失われることになりかねないとした。こうした問題意識のもと、本研究は、現状の調査・分析をもとに、実践的な解決策を提案することで若年層の投票率の向上させることを目的としたい。そのため、日本の若年層の低投票率の要因を先行する調査や研究のデータを用い分析し、それをもとに解決策の提案・実践を行った。

3

研究方法

（１）文献調査
調査概要

日本の若年層における投票行動、投票棄権の理由、投票環境、教育機関における主権者教育の現状、日本と諸外国と選挙制度と主権者教育の比較などを若年層の低投票率の要因を明らかにする。

調査対象

OECD、総務省、内閣府、宮崎県選挙管理委員会の各種報告書

他（２）アンケート調査
調査概要

日本と海外の若年層における政治に対する意識の違いを明らかにする。

調査対象

五ヶ瀬中等教育学校後期 1 年［36 名］、ELS Language Centers（Vancouver）の留学
生［12 名］（３）インタビュー調査
調査概要

宮崎県全体と五ヶ瀬町における投票状況や投票環境、課題、教育機関における主権者
教育の現状を明らかにする。

調査対象

宮崎大学大学院教育研究科 吉村功太郎教授、宮崎県選挙管理委員会、五ヶ瀬町選挙
管理委員会、宮崎県教育委員会、宮崎公立大学選挙啓発部ライツ 他（４）解決策の提案・実践

4

概 要(1)～(3)の調査結果をもとに、投票率の向上を目指した解決策を議論し、提案する。

連携機関

宮崎大学大学院教育研究科 吉村功太郎教授、宮崎県選挙管理委員会、五ヶ瀬町選挙
管理委員会、宮崎県教育委員会、宮崎公立大学選挙啓発部ライツ

結果・考察
文献調査の分析から、日本の若年層の投票棄権を、環境要因から投票に「行けない人」と、心理的要因から投票に「行かない人」の２つに分類し、それぞれの解決策を提案した。「行けない人」に対して、自治体レベルで改善可能な「交通の不便さから投票所に行けない」という投票環境に焦点をあて、五ヶ瀬町選挙管理委員会に提案した。（図１）「行かない人」の主な理
由は、政治への知識不足からくる投票への不安や政治的効力感の不足などが挙げられる。ELS
Language Centers の調査を参考に、日本と諸外国との政治に対する意識の違いや主権者教育の概要を知ることができた。そこで、Roger A.Hart(1992)が唱えた参画のはしごの最上位である「子どもが主体的に取りかかり、大人と一緒に決定する」をもとに、関係機関と協力して政治的有効性感覚の向上を目指した高校生を主体とした啓発活動を行うことにした。

図１：五ヶ瀬町における投票環境の向上の提案（筆者作成）

5

結論及び今後の展望
本研究では、日本の若年層の低投票率の要因を調査・分析し、実践的な解決策を提案した。
投票に「行けない人」に対して、五ヶ瀬町に提案した解決策では、期日前投票所の運用の在り方や既存のコミュニティバスを使った移動支援について、一定の理解が得られた。一方で、選挙の公平性の担保や投票所運営の人員不足、費用などの新たな課題が生まれた。投票に「行かない人」に対して、政治的有効性感覚の向上を目指し、高校生が政治について自由に語る「ボーターズ・カフェ」を行った。これについては、さらなる実践と検証を行っていく必要がある。
今後は、引き続き五ヶ瀬町選挙管理委員会と連携しつつ投票環境の改善の方策を検討していきたい。また、高校生を主体とした啓発活動は関係機関と連携し、運営していく。

参考文献・引用文献
島澤諭.(2017).シルバー民主主義の政治経済学 世代間対立克服への戦略.日本経済新聞社
八代尚宏.(2016).シルバー民主主義 高齢者優遇をどう克服するか.中央公論新社
島澤諭.(2019).将来世代とは誰のことか、世代会計で考えてみた。. https://news.ya
hoo.co.jp/byline/shimasawamanabu/20190620-00130879/.2020 年 1 月 10 日
OECD.(2016).OECD Social Indicators.Society at a Glance 2016.Figure7.8,7.9.
OECD.(2019).OECD Social Indicators.Society at a Glance 2019
OECD Indicators.(2011). Education at a Glance 2011
Roger A.Hart(1992).Children’s participation from tokenism to citizenship. In
nocenti Essays.4.Unicef.pp8.
明るい選挙推進委員会.(2020).第２５回参議院議員通常選挙における若年層の意識調査について
国立国会図書館.(2015).諸外国の選挙権年齢及び被選挙権年齢.レファレンス.12 月号,
pp.145-153
大竹文雄・佐野晋平.(2009).人口高齢化と義務教育支出.大阪大学経済学,Vol.59,No.
3,pp.106-130
八代尚宏・島澤諭・豊田奈穂.(2012).社会保障制度を通じた世代間利害対立の克服-シルバー民主主義を超えて-.NIRA モノグラフシリーズ,No.34

小林良彰.(2014).加齢効果より大きい世代効果.Voters,20,pp.4-5
内閣府.(2019).我が国と諸外国の若者の意識に関する調査(平成 30 年度). https://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/ishiki/h30/pdf.2019 年 11 月 10 日
総務省.(2019).令和元年 7 月 21 日執行参議院議員通常選挙速報結果. https://www.soumu.go.jp/senkyo/senkyo_s/data/sangiin25.2020 年 1 月 7 日
総務省.(2017).移動支援,移動投票所の取り組みについて.
http://www.soumu.go.jp/main_content/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日
総務省.(2017).投票環境向上に向けた取組事例集.
http://www.soumu.go.jp/main_content/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日
宮崎県選挙管理委員会.(2015).もうすぐ有権者！高校生 3 万人アンケート.
https://www.pref.miyazaki.lg.jp/senkyo/kense/senkyo/enquete30000.html.2018 年 7 月 20 日
明るい選挙推進委員会.(2018).第 48 回衆議院議員選挙全国意識調査(平成 29 年度)調査結果の概要
総務省.(2017).
投票環境向上に向けた取組事例集.
http://www.soumu.go.jp/main_content/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日

IT×GOKASE～働き方改革をふまえたサテライトオフィスによる地方創生の推進～

Regional revitalization by establishing satellite officebased on the concept of reforming working practices
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

５年

唐立

莉緒

Abstract: For the Forestpia Research project, I chose to study regional revitalization by
establishing satellite office. This study was conducted, based on the concept of reforming working

practices, SDGs number8-Decent Work and Economic Growth promotes. The purpose of this study is topromote regional revitalization through proposing and experimenting effectiveness of running
satellite office in hilly and mountainous areas. We did research, recommendations and practices forthat. The result of this study may provide valuable insights and experimenting the effectiveness ofrunning satellite office in hilly and mountainous areas. To establish a satellite office in a mountainous
area has many advantages, such as proposing a new business model and contributing to the local
community through interaction with local residents. In addition, by the use of closed schools, we canachieve effective use of local resources.
Keywords: satellite office, concept of reforming working practices, SDGs, hilly and mountainous areas

1. 研究背景
五ヶ瀬町は人口が3632人の中山間地域に位置する町で,歳入のうち13.5%が自主財源であり[国勢調査, 2018]，雇用を求める若者の流出による人口減少の課題を抱えている。
［五ヶ瀬町,2017］また,新たな雇用環
境として旧五ヶ瀬町立鞍岡中学校（統廃合による跡地）の活用について，数年前から五ヶ瀬町役場でも地域住民と検討を重ねられているが，現在はまだ活用されていない状況にある。
一方で，厚生労働省が進める「働き方改革」では,働く側の置かれた個々の事情に応じ,多様な働き方を選択できる社会の実現を目指している。このような施策によって,今の業務の管理方法を見直し,従業員の個々の事情や業務内容を考慮した働き方へと大きくシフトする企業が増加している。［厚生労働省,2014］
また，総務省では地方への人・情報の流れを創出する目的で,地方でのサテライトオフィス事業を推奨しており，「おためしサテライトオフィス事業」を全国28都道府県で展開している。ここで，サテライトオフィ
スとは,本社や支社といった通常のオフィスとは別に,郊外や挙げる開設するオフィスのことを意味する。
［総務省,2017］
さらに，宮崎県ではIT人財育成事業として,県内企業でバングラデシュのIT人材の採用を進めている。
[宮崎県

2018] 人口減少や人手不足が進む中,宮崎市と宮崎大学,国際協力機構（JICA）が連携して，201

7年から人材の受け入れを進めており,2020年1月時点の採用は17社で計32人にのぼり,約50人が働く東京都に次ぐ規模になっている。
このような背景から，ITを活用した雇用環境は国内外でも大きな需要があるとともに，五ヶ瀬町のような中山間地域における新たなビジネスモデルを提示することができるのではないかと考える。

2. 研究目的・意義
本研究では，SDGs「８.働きがいも経済成長も」におけるディーセント・ワーク（働きがいのある人間ら
しい仕事）の推進 [国際連合 2017] の実現を目指して，五ヶ瀬町のように雇用形態が限定的になりやすい
中山間地域における新たなビジネスモデルを提示・実証し，地方創生を推進することを目的とする。

3. 研究方法
ア

五ヶ瀬町の現状とサテライトオフィスの必要性に関する調査⑴

文献調査（徳島県の先行事例）⑵

インタビュー調査（宮崎県高千穂町のコワーキングスペース,五ヶ瀬町役場・企画課）⑶

旧五ヶ瀬町立鞍岡中学校（統廃合による跡地，サテライトオフィスの候補地）の視察

イ「お試しサテライトオフィスプロジェクト」の提言（政策提言コンテストへの参加）

ウ「お試しサテライトオフィスプロジェクト」の実践

4. 結果・考察ア

五ヶ瀬町の現状とサテライトオフィスの必要性に関する調査イ「お試しサテライトオフィスプロジェクト」の提言
総務省事業「関係人口創出政策提案コンテスト（主催五ヶ瀬町）」に応募した結果，銀賞を受賞することができた。
ウ「お試しサテライトオフィスプロジェクト」の実践
イの結果を受けて，五ヶ瀬町役場・企画課ならびに地元 NPO 法人の支援のもとで，IT 企業従事者をターゲットにプロジェクトを実践した。以下，実践におけるヒアリング結果を掲載する。

以上より,サテライトオフィスを活用した地方創生の推進に関する考察は次の通りである。

5. 結論及び今後の展望
中山間地域におけるサテライトオフィスの開設は,新たなビジネスモデルの提示や,地域住民との交流による地域貢献など，多くの利点があるとともに,旧鞍岡中学校のような施設を地域資源として利活用することができると考える。今後は,サテライトオフィスによる経済効果・関係人口の変移を統計的にシミュレー
ションし,地方創生の推進への効果を検証したい。

参考文献・引用文献
総務省統計局（2018）国勢調査 https://www.stat.go.jp/index.html 2019 年 12月 23 日
五ヶ瀬町 （2017）
http://www.pref.miyazaki.lg.jp/shichoson/kense/shichoson/documents/29124_20
170317162435-1.pdf 2019 年 12 月 23 日
厚生労働省（2019）働き方改革～一億総活躍社会の実現に向けて～
www.mhlw.go.jp/content/000335765.pdf 2019 年 12 月 23 日
総務省(201７) おためしサテライトオフィス
https://www.soumu.go.jp/satellite-office/ 2019 年 12 月 23 日
宮崎県(2018)https://www.pref.miyazaki.lg.jp/index.html 2019 年 12 月 23 日

※１ 谷垣雅之，加藤真也（2016）「移住者誘致による地域経済効果に関する考察：徳島県神山町
サテライトオフィスプロジェクトを事例として」大阪府立大学 Discussion paper new series※２ 荒木光二郎，井上郷平（2018）「活況呈する徳島県のサテライトオフィス～課題と可能性～」
公益財団法人徳島経済研究所※３ 佐野淳也（2018）「ネットワーク型主体形成による地域の自己生態系変化」同志社政策科学
研究 20(1), 61-73※４ 小田宏信，遠藤貴美子，藤田和史（2017）「サテライトオフィス誘致による集落再生事業の実際」成蹊大，敬愛大，和歌山大, 日本地理学会発表要旨集 41-58
日本経済団体連合会（2018）経営労働政策特別委員会報告 2018
「お試しサテライトオフィス」モデル事業（平成 29 年度）調査報告書

国際連合 (2017)https://www.jp.undp.org/content/tokyo/ja/home/sustainable-development-goa
ls.html2019 年 12 月 23 日

３－２ 先進校視察・県外研修等
本校職員が参加した先進校視察・県外研修について，本事業の取組みに関わるものは，以下の通りである。
期日

視察先・研修会

8 月 6 日～8 月 8 日

SDGｓ2019 高校生未来会議

12 月 22 日

全国高校生フォーラム

東京国際フォーラム

1 月 10 日

全国グローカルリーダーズ summit

えびの市文化センター

2月3日

暁星国際中学校・高等学校
ヨハネ研究の森コース

2月4日

SGH 研究成果発表会

2 月 13 日～14 日

高校生国際シンポジウム

2 月 20 日

広島県立叡智学園中学校・高等学校

会場
ニセコヒルトンホテル
ニセコ町の町民センター

暁星国際中学校・高等学校

福島県立ふたば未来学園
中学校・高等学校

宝山ホール（鹿児島市）

広島県立叡智学園中学校
高等学校

３－３

来校者一覧
平成３１年４月～令和２年２月（月／日）訪問者数
教育委員会・行政等

学校関係

ＰＴＡ他

高千穂町役場財政課
田﨑友教氏(4/4,10/31)

五 ヶ 瀬 町 立 三 ヶ 所 小 学 校 株式会社一平ホールディン
宇田津浩一校長
グス
村岡浩司氏
(4/2)
(7/16)
北部教育事務所
延岡市北浦中学校
榎本浩之所長グローカルアカデミー
川島校長 他２名(4/11)
田阪真之介氏(9/9)(10/31)
高校教育課
宮崎大学
五ヶ瀬自然学校近藤准教授
宮崎県 児玉康裕課長 他３名
杉田英治氏
運営指導委員 ５名(9/17,10/9)(11/16,2/20)(7/16～17,12/19)
門川町立草川小学校
県キャリア教育支援センター 家庭教育学級
五ヶ瀬自然エネルギー研究
水永正憲氏
所(10/29)(9/9)
石井勇氏(11/28)
宮崎南高等学校
生徒会役員 他
(1/24)

鹿児島県立大島北高等学校(11/13)
２名
九州

グローカルアカデミー
岡本尚也氏(2/20)

佐賀県立鹿島高等学校(11/28)
熊本県立水俣高等学校（12/24）
１名

青森県立三沢高校
池崎教諭(7/25)

総合地球環境学研究所
阿部健一教授 他２名(7/16)

東京大学
梶谷真司教授(9/9～10)

オックスフォード大学卒業生

九州外
他

５名

サム＆エイミー(12/5)

３－４ 運営指導委員会

・「マイプロ」「哲学対話」の取組の成果をどのように評価するのか教えて欲しい。

〇目的「 地域との協働による高等学校教育改革推進事

・ＳＧＨ事業はカリキュラム開発が中心であったが，業・グローカル型」の円滑な運営を図るため，取組ので，意識して取り組んで欲しい。

計画及び実施内容等の確認を行うとともに，専門的・生徒が主体となってテーマを設定することが大切

見地から指導，助言を行い，指定校における研究開である。教員から課題を与えないようにして欲しい。

発を促進する。

・中間発表会では日本語，英語でキーワードを５つ

Ｇ型事業は地域連携の機能強化を目標としている

挙げてそれを関連づけて発表させるとよい。

〇運営指導委員
・宮崎国際大学

学部長補佐・地域連携センター［第２回運営指導委員会］

ウォーカー・ロイド
・九州保健福祉大学薬学部

准教授

甲斐 久博

参加し，本年度の実施内容や来年度の取組計画について意見交換を行った。

・４４６株式会社

代表取締役

吉村 優

・株式会社新海屋

代表取締役

小川 祐介

・県農政水産部農政企画課中山間農業振興室
中山間活性化担当

探究的な学びの評価をテーマにした授業研修に

室長

１

日時

小倉 久典

令和元年１２月１９日（木）運営指導委員会
午後 12 時半から午後 13 時 20 分まで

〇議事録

授業研修

［第１回運営指導委員会］

午後 13 時半から午後 14 時 40 分まで

新規事業最初の会のため，委員との顔合わせや，授業研修に係る協議会

前日の生徒中間発表会や本事業の全体説明及び本

午後 15 時から午後 16 時まで

年度の取組について意見交換を行った。
１

２

会場

五ヶ瀬中等教育学校

３

会次第

運営指導委員会

日 時 令和元年７月１６日（火）中間発表会参加
午後 1 時 20 分から午後 4 時まで①県教育委員会あいさつ

令和元年７月１７日（水）

高校教育課

課長補佐

谷口

彰規

運営指導委員会②学校長あいさつ（校長川越浩）

午前 9 時から午前 11 時まで③本年度の実施内容等説明④来年度の取組計画等説明２

会 場 五ヶ瀬中等教育学校

３

会次第 ①県教育委員会あいさつ
高校教育課

課長

⑤質疑応答，指導・助言

児玉②学校長あいさつ（校長

４
康裕
川越

内容（主な感想や意見等）

・最終年度に本校だけでなく GIAHS 地域の中学校と浩）

一緒に FAO に訪問し，成果発表をするという計画は③出席者自己紹介

よい。副知事も前向きに考えている。

④新規事業内容及び本年度の実施内

・この１年間を通して生徒がどのように変容したの容等説明⑤質疑応答，指導・助言

かがわかるように見える化して欲しい。
・「野性味あふれる地球市民」の育成が目標であるが，野性味とは何か。生徒の取組に野性味があまり

４

内容（主な感想や意見等）

・今回のＧ型事業ではコンソーシアムが重要な役割

感じられない。生徒一人ひとりのアクティビティが分かるような情報発信が必要である。

を果たすのであれば，参加する自治体やＮＰＯ法人， ・本校の取組によって地域がどのように変容したか中学校等とメリットを共有する形で進めて欲しい。

を数値化できるとよい。

３－５ 新聞記事等
本校の特色を発信する手段として，報道機関からの本校の紹介がある。新聞やテレビ等に本校の様々な取組を取り上げてもらうことで，多くの児童・保護者へ本校の具体的な取組を伝えることができた。
取り上げられた新聞記事等は，掲示板に随時掲示し，本校生徒への意識付けとともに，来校者の目を引くようにした。また，テレビでは，特に県の教育広報番組であるＭＲＴ宮崎放送「みらい・みやざき まなび隊」，ＵＭＫテレビ宮崎「のびよ！みやざきっ子」において本校の教育活動の様子を放映していただき，広く県民の方々に取組を紹介することができた。

【新聞報道】期 日
２０１９年 ７月２２日
２０１９年 ９月１５日
２０１９年１０月 ８日
２０１９年１１月１５日
２０２０年 ２月２１日【テレビ報道】
期 日
２０１９年 ５月２５日
２０１９年 ７月２０日
２０１９年１１月 ８日
２０１９年１１月 ８日
２０２０年 ２月１４日

内 容（見出し）高千穂郷・椎葉山地域
世界農業遺産を学んだ３日間
高校生と大学生がＧＩＡＨＳツアー
関係人口増へアイデア
五ヶ瀬でスタディーツアー
稲刈りに汗 食へ感謝
若い発想で関係人口創出
五ヶ瀬中等生ら政策提案
わらじ作りで交流
五ヶ瀬中等 県外大学生を招待
内

報道機関・出版社名

掲載

夕刊デイリー〇

宮崎日日新聞×

宮崎日日新聞×

宮崎日日新聞×

宮崎日日新聞

×

報道機関名

容

わらじ遠足
命のつながり五ヶ瀬町政策提言コンテス
ト
五ヶ瀬町政策提言コンテス
ト
高校生が県外の大学生とわ
らじ作り

ＵＭＫテレビ宮崎 のびよ！みやざきっ子
ＭＲＴ宮崎放送 みらい・みやざき まなび隊
ＮＨＫ宮崎 イブニングニュース
ＵＭＫテレビ宮崎 スーパーニュース
ＵＭＫテレビ宮崎 スーパーニュース

２０１９年７月２２日（月）夕刊デイリー３－６ 教育課程表
平成31年度教育課程授業時数及び単位数表（Ａ表）
前期課程

後

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
期

課

教科名

１年

２年

３年

155
(4.3)

140
(4)

105
(3)

国語

〔45〕

〔35〕

〔35〕

〔書写〕

105
(3)

105
(3)

140
(4)

国語

地理
歴史
社会

公民

140
(4)

105
(3)

140
(4)

140
(4)

35
(1)

数学Ⅰ

105
(3)

数学

140
(4)

数学

理科

105
(3)

105
(3)

105
(3)

保健
体育

45

35
(1)

35
(1)

音楽

35
(1)

35
(1)

美術

(1.3)

45
(1.3)

書道

理科

保健
体育

科目名

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
芸術
美術Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ

コミュニケーション英語Ⅰ

70
(2)

35
35
70
1050
(30)

140
(4)

140
(4)

70
(2)

35
(1)

35
35
70
1050
(30)

35
(1)
35
35
70
1050
(30)

コミュニケーション英語Ⅱ

外国語 外国語 コミュニケーション英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
英語会話
家庭基礎
技術
家庭 家庭総合家庭生活デザイン
社会と情報
情報
情報
情報の科学
道徳
ＬＨＲ
特活
総合的な探究の時間(4年)/総合的な学習の時間(5･6年)

授業
時数

標準
単位数

国語総合
4
国語表現
3
現代文Ａ
2
現代文Ｂ
4
古典Ａ
2
古典Ｂ
4
世界史Ａ
2
世界史Ｂ
4
日本史Ａ
2
日本史Ｂ
4
地理Ａ
2
地理Ｂ
4
現代社会
2
倫理
2
政治経済
2
数学活用
2
数学Ⅰ
3
数学Ａ
2
数学Ⅱ
4
数学Ｂ
2
数学Ⅲ
5
科学と人間生活
2
物理基礎
2
物理
4
化学基礎
2
化学
4
生物基礎
2
生物
4
地学基礎
2
地学
4
理科課題研究
1
保健
2
体育
7～8

コミュニケーション英語基礎

140
(4)

程
単

年間授業時数（週）

総単位数

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
4
2
2
4
4
2
2
3
3～6

４年

位

５年
文系 理系 三文

5

2

3
2
1

（ 普

通

科 ）

数
６年
五文

理系

2
3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

4

4・4

2

2

4
2

4
2

2
2
1

4

4

2
2

4
2

1
5

2
2

1

2

1

1
2

1
2

2

3

1

3

1

2

1
2

2

4
4

1
3

3

5

5

4

2
2

2

2

3

2

4

4

2

2

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

34

34

34

34

34

34

2

※後期課程(高校)の内容の一部を、前期課程(中学)に移行して履修します。（太字・下線）

備考

３－７ 担当者一覧

○管理職
校長
川越
教頭
村山
事務長 山下

浩
育志，小侍
真司

祐一

○地域との協働による高等学校改革推進事業（グローカル型）事務局
事務局長 上水 陽一
事務局
グローバルフォレストピア探究・主任 鈴木 圭介
事務局員 後藤 駿介，寺田 翔吾○グローバルフォレストピア探究・検討委員
郷土探究１（前期課程１年） 藤高 祐太朗
郷土探究２（前期課程２年） 山田 真一
実践探究３（前期課程３年） 東口 匡樹
実践探究４（後期課程４年） 久保 幸太郎
普遍探究５（後期課程５年） 佐土瀬 英嗣
普遍探究６（後期課程６年） 興梠 慶一○海外フィールドワーク担当者
フィリピン 寺田 翔吾○グローバル探究研修担当者
イギリス
後藤 駿介

令和元年度 地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型
実施報告書 第１年次
２０２０年（令和２年）３月 発行
発 行 者：

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校長 川越 浩

〒８８２－１２０３
宮崎県西臼杵郡五ヶ瀬町大字三ヶ所９４６８－３０
ＴＥＬ ０９８２（８２）１２５５
ＦＡＸ ０９８２（８２）１２６６
学校 HP
http://www.miyazaki-c.ed.jp/gokase-h/
メールアドレス gokase-chuto-s@pref.miyazaki.lg.jp

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