Japanese Journal of Applied Psychology
2021, Vol. 46, No. 3, 207-215

原 著

青年期における対人関係性の変化によって自己が変容することについての一考察 1）
竹 田 駿 介＊A Study on Self-transformation by Interpersonal Relationship Change in Adolescence
Shunsuke TAKEDA＊

There is the problem on the self-value for the approval to the human, and there is the indication on the
difficulty of the interpersonal relation in the adolescence. In this study, it was made that how the aspectof the self-changed in the interpersonal relation was examined to be a purpose. Semi-structured interviews were conducted with five university students, and the results were analyzed using the modified
grounded theory approach. 14 concepts, 4 subcategories, and 4 major categories were generated. The
major categories generated are ≪Difficulties from a growth history≫, ≪an attitude toward the outside
world≫, ≪painful self-understanding≫, and ≪Acceptance and search for new ways≫. The negative
image precedes in the interpersonal relation from the growth history, and the internal attitude is produced, and it becomes negative. On the other hand, it was suggested that acceptance of negative aspects
in the relationship leads to a realistic compromise instead of trying to avoid harm.
key words: self, adolescence, the process of self-transformation

問

題

その中でも人との在り方の中で自身をどう位置付
けていくのかは，青年期の発達課題である自我同一

人は生まれてすぐに養育者と乳児の相互交流の中性を確立する際に重要なことである（Erikson，1950/

で，乳児は快や不快などのさまざまな情緒的な体験

1977）。高田（1997）は青年期に対象を概念的に捉えをする。情緒的な体験を養育者に理解され意味づけることが可能になり，自分自身の存在や価値を認識られていく。こうした体験が積み重なって乳児の情できるようになるとし，自己概念が多様化すること

緒的な状態の調整と実行機能の能力の発達を促してを指摘している。古沢（1973）は，青年期では，自分いく（Carlson，2009）。こういった発達を経て，様々

自身で未来に対しての目標や価値を見つけ，児童期

な他者との関係の中で成長，発達し，社会的な存在とまでの養育者からの反映によって形成されてきた自して生きていくことが可能になる。

己像に反抗し，実感としての自己像を得るための試

1）

貴重なコメントをくださった先生方，あたたかいご支援・ご助言をくださった大阪大学老松先生，そしてご多忙な中，本論文に協力して頂いた芳田めぐみ先生をはじめとする皆さまに心から感謝いたします。

＊

大阪大学大学院
Osaka University Graduate School of Human Sciences, 1-1 Yamadaoka, Suita City, Osaka 565-0871, Japan.

（ 208 ）応用心理学研究

みとして家族以外の他者を取り入れるようになる，Vol. 46, No. 3

連を持っていることを示した。

と述べており，自我同一性を確立していくためには

こうしたことからも青年期において，対人関係の他者との関係性が重要であるといえる。加えて，自我中でどのように自己を獲得していくかは，重要な課

同一性の感覚が外的な活動に対しての認知的評価と題の一つとなっていると考えられる。浅野（2006）はの関連によって形成，獲得されていること（山田，

単一の自己に拘るよりも目の前の他者の前に合わせ2004）や，私的な現実自己と社会的な理想自己とのズて行動し，場面に応じて複数の自己を持つことが適レが大きい程，自我同一性混乱の得点が高くなるこ

応的である，と述べた。
「空気を読む」，「優しい関係」と（松田・広瀬，1982）からも，他者との関係性も重に見られる対人関係の特徴において，自身だけでな要であると言えよう。

く相手にも目の前の他者に合わせて上手く行動をす

けれども現代社会では共同体の脆弱化に伴い，他ることを期待するため，場面に応じて複数の自己を者との関係において「空気を読む」といったコミュニ

持つ適応の仕方は，突発的な状況におかれない限り

ケーション能力が求められ，自己価値をめぐる問題

統制が乱れることはない。しかし，前提が崩れてしまが生じていると雨宮・菅野（2008）は指摘している。

うと統制が乱れ，適応が難しくなってしまう可能性

こういった指摘に加え，土井（2008）は，現代の青年は強まると考えられる（柴山，2012）。成田（2006）はは不安定な自己を支えるために，身近な人間からの青年期に見られる特有の病理として，場面ごとに異承認を受け続けなければならないとしている。そのなるふるまいをすることで適応をしているものの，ため，対立の顕在化を極端に恐れ，いかなる場合でもその一方で自己の統合を放棄し，悩むことを挙げて相手を傷つけないよう細かい配慮を行う「優しい関いる。山田・安東・宮川・奥田（1987）は，現代の青係」にエネルギーを費やしている，と述べている。岡年に特有の病理として，ふれあい恐怖を挙げている。

田（2007）は青年の対人関係について研究を行い，3ふれあい恐怖とは，表面的関係には困難を感じず，関つの特徴に分類している。その 3 つとは，
「1．関係の係が深まる事に対して抱く漠然とした対人困難感で希薄さ（対人関係からの退却）」，「2．見かけのノリのある。

良さ（群れ）」，「3．やさしさ（傷つけられる・傷つけることへの恐れ）」であった。

こういった困難についての臨床的な研究も一定なされてきている。その中でも中澤（2018）は，インター

また，近年 LINE などの Social Networking Serv-

ネットなどの利用が一般化されてきた社会構造の中ice（以 下，SNS と 略 記）を 利 用 し た Computer-

では現実で他者と交流する体験が希薄になり，現実Mediated Communication（以下，CMC と略記）も的に他者とリアルに接触する心理的援助は，新鮮で利用されるようになっている。友人に嫌われることあると同時に脅威にもなり得ると指摘した。それにへの懸念から友人からの返信が来ないことを気にし加え，援助に至るまでには準備が必要だと示唆して（仁尾・石田・内海，2009），友人からの否定的評価にいる。しかし，近年の社会的な構造を加味した現代青敏感になり，LINE 上のやり取りで過剰に気を遣う

年の対人関係の質については未確認な部分が多い（時岡・佐藤・児玉・田附・竹中・松波・岩井・木（時岡ら，2017）。

村・鈴木・橋本・神代，桑原，2017）ことからも，

人は経験によってさまざまな価値や自己概念を作CMC という手段が青年期の友人関係におけるコ

り上げていき，自己を形成していく（溝上，1999）とミュニケーションに関連していると推察される。

いう指摘にもあるように，主観的な世界を取り上げ，

このような対人関係の特徴がみられる中で，齋藤外的世界とどう向き合っているのかという経験的な（2013）は周囲からの「承認欲求」が前面化し，自身側面も組み入れてその様相を明らかにすることがよで自分の意味や価値を持つことへの不安が生じるとり包括的な理解のためには重要である。そのため本述べている。三好（2001）も 個 − 集団 間葛藤

研究では，自己の使い分けによって対人関係の間にから自我同一性についての調査を行い， 集団 との生じる葛藤，様々な感情や考えについての主観的な葛藤が自己感覚の動揺，自己受容感の低さ，自己依拠体験を尋ね，それに伴い自己側面がどのように変容に関する不全感といった基本的な自我同一性の感覚していくかのプロセスを検討する。その中で，心理的とつながっており，自我同一性の危機状態と強い関な援助をしていくために考慮すべき要因にも着目竹田：青年期における対人関係性の変化によって自己が変容することについての一考察

Table 1

対象者の概要（ 209 ）成した。面接は半構造化面接を行い，以上の項目を基

ID

性別

学年

年齢

学部

本としながら，話の流れに沿って随時質問を加えた。

A
B
C
D
E

男性
男性
男性
男性
男性

1 年生
2 年生
1 年生
1 年生
1 年生

19 歳
21 歳
18 歳
18 歳
18 歳

外国語
理学
人間科学
外国語
理学

調査は，2014 年 9 月に実施し，実施時間は 1 人につき 45〜60 分程度であった。これらの内容を IC レ
コーダーに記録し，面接によって得られた音声デー
タはすべて文字に起こしてトランスクリプトを作成した。
分析の手続きし，従来の研究で準備が必要と言われている関係性

本研究では，木下（2003）の修正版グランデッド・

によって生じる生きづらさについての臨床的取り扱

セオリー・アプローチ（以下，M-GTA と略記）を用いについて検討することとする。

いた。インタビューで得られたトランスクリプトをその際，山本・松井・山成（1982）は，自己概念を分析データとした。まず，本研究での分析テーマを「自己全体に対して向けられる評価と，様々な側面か「自己の使い分けによって対人関係の間に生じる葛ら構成される自己の認知像とに分けて整理できる」

藤や様々な感情や考えと，それに伴い自己側面がどと述べている。本研究で使用する「自己の側面」といのように変容していくかのプロセス」と設定した。まう言葉は，「様々な自己の側面から構成される自己のた，分析結果の中心に位置する分析焦点者について認知像」と定義することとする。

は，分析開始時には「対人関係において自己を使い分方法

サンプリング

けている協力者」と設定したが，分析が進むにつれて対人関係において葛藤を感じることが重要な概念であることが見えてきたため，最終的に「対人関係にお講義時間の一部を利用し研究の趣旨について説明

いて葛藤を感じている協力者」と設定した。その後のし協力者を募った。募集対象は 18〜25 歳の大学生で分析の手続きは以下の通りである。①分析テーマにあった。その時に参加協力を申し出た大学生は男女

照らし合わせてデータに着目し，類似する具体例も合わせて 9 名で，日程調整をした結果男性 5 名から説明できるような概念を生成した。概念生成時にの協力が得られた。平均年齢は，平均年齢 18.8 歳

ワークシートを作成し，概念名，定義，具体例，理論（SD＝1.30）であった。調査協力者の情報について的メモを記入した。これを繰り返し，他の分析データ

Table 1 にまとめた。なお，今回の調査協力者は調査から具体例を追加した。②生成した概念の関係を検を実施した大学が 1 大学のみである点，学部は異な討してカテゴリーに分けた。カテゴリーの関係から

るもののほとんどが 1 年生である点を考慮するとサ

関係図を作成し，分析結果の概要を簡潔に示すスンプリングに偏りがある集団と推測され，得られた

トーリーラインを作成した。なお，分析は①までの作

語りは限定的なデータとして扱うこととする。

業を著者が行い，②の作業を青年期の臨床に携わる

調査方法

公認心理師 3 名と著者が行った。その後，青年期の臨

本研究は対人関係においてどのように苦悩と向き床に携わる臨床心理士 3 名と作成した関係図及びス

合い，自己の側面がどのように変容していったのか

トーリーラインについて検討の機会を設け妥当性とのプロセスを明らかにし，従来自分が持っていた自信頼性の確保に努めた。臨床心理士との検討の中で，己概念が他者と関係性を築くことによりどのようにカテゴリー間で意味のある関連が見いだされたこと

変容していったのかを検討することを目的としていから，カテゴリーを小カテゴリーと大カテゴリーにる。そのため，①協力者にどのような自分の側面があ

分類し，より包括的なカテゴリーも作成した。

るのかを説明してもらい，②側面を用いている時に倫理的配慮

どういった気持ちになるのか，③それらの側面に

本調査は所属大学人間科学研究科教育学系の倫理

よって，対人関係上どのような変動があったのか，④

審査委員会の承認を得て実施した。調査を実施する

それぞれの側面はどのような関係性を持っていた際に，インタビューの協力は強制ではないこと，
個人

か，という 4 項目からなるインタビューガイドを作が特定されることはないこと，回答してもらった（ 210 ）応用心理学研究

Vol. 46, No. 3

データは研究以外の用途で使用しないことを口頭でいないと思う人を意識して安心すること」を行い，説明を行った。面接も騒音がなく，第三者の出入りす「自分に関心が向けられると，うまく行動出来なくることのない密室において行った。加えて，インタ

なってしまうこと」も感じている。≪外界への内的なビューに際し，著者が研究の趣旨や個人情報の保護

構え≫によってうまくいかなさを体験することによに関して書類を用いて説明し，署名の形で了承を得

り，≪痛みを伴う自己理解≫も増す。

た。

c）≪痛みを伴う自己理解≫ ≪痛みを伴う自己
結

果

理解≫は，
【理想的対象との差の気づき】，【主体的になれないことの不甲斐なさ】からなる。【理想的対象

分析の結果，最終的に 14 個の概念と，4 個の小カとの差の気づき】は，「自分の理想と自分の差を思い

テゴリー，4 個の大カテゴリーが生成された。最終的知ること」である。また，環境に表面的に合わせるこに生成された概念，小カテゴリー，大カテゴリーをまとで対人関係において自分を保っている一方で【主とめたものを Table 2 に示す。カテゴリー相互の関体的になれないことの不甲斐なさ】を感じている。そ係を Figure 1 に示した。以下，概念名は【】，小カテ

れは，「環境に合わせるしか出来ない自分に不甲斐なゴリーは＜＞，大カテゴリーは≪≫でそれぞれ示す。

さを感じること」である。

各概念の定義については「」，各データからの具体例

d）≪受容と新たな方法の模索≫ ≪受容と新たの引用はイタリック体 で示すこととする。

な方法の模索≫は，【受け入れられることによる自己生成されたカテゴリーの内容とカテゴリーの相互の受容】，＜振り返りを経ての考え＞からなる。＜振り関係

返りを経ての考え＞は【適切な方法の試行錯誤】，【自a）≪成育歴からの困難感≫ 対人関係に入って己の適応方法の気づき】からなる。様々な葛藤や内的いく前に持っているものとして，≪成育歴からの困な構えを持っているが，【受け入れられることによる難感≫があり，【過去に囚われる】気持ちや【性役割自己受容】のように「他者に自己を受け入れられ，自の認識】からなる。人との関係を紡ごうとするとき，分で自分を受け入れられるようになること」によっ「過去の出来事に囚われて現在の状況にも影響するて，自身を受け入れられるようになっていく。そこかこと」を感じる。また，「性役割を意識した振る舞いら「振り返って状況に即した行動を考えること」であをしなければならないと感じること」も生じる。

る【適切な方法の試行錯誤】が増す。そして，「環境b）≪外界への内的な構え≫ もともとの困難感
は，≪外界への内的な構え≫を形成する。＜過剰な同

調整のやり方が適応に役立っていると気づくこと」である【自己の適応方法の気づき】が生まれた。

調意識＞は，【環境への表面的な追従】，【新奇場面で考の不安，緊張】からなる。対人関係において「社会的察な規範を深く考えずに守ろうとすること」を行う一

概念名は【】，小カテゴリーは＜＞，大カテゴリー

方で「新奇場面での関係形成に困難を感じること」がは≪≫でそれぞれ示す。各概念の定義については「」，

あり，大きなストレスとなっていた。
＜自己の振り返

各データからの具体例の引用は イタリック体 で示り＞は，【環境に合わせることの潜在的な承服しがたすこととする。

さ】，【対人関係を築くことへの苦手意識】，【消極的自意識している自己の側面と対人関係の変容について

己表出】からなる。環境に合わせようとする気持ちが青年期において，対人関係を築く困難さには先行ある一方で，「環境に合わせていると自覚して生じる研究といくつかの共通点が見られた。友人関係の調

いら立ちのこと」を意識するようになり，「対人関係査研究を行った上野・上瀬・松井・福富（1994）によの形成に対して不安が現れること」も起きるようにれば，心理的距離が大きく，同調性も大きい「表面的なっていった。また，自分の考えがあるのに言えない交友群」の男子は劣等感や問題行動念慮などの葛藤と言ったように「自己表出にマイナスのイメージをが高いという結果が得られた。これは，それぞれ本研持つこと」がある。これに対して，＜傷つきを恐れる究で示された＜過剰な同調意識＞および＜自己の振気持ち＞は，【他者を下に見て自己を保つ】，【注目さり返り＞と共通している。【環境への表面的追従】にれることへの恥意識】からなる。「自分よりも出来ておいては，「理由とか考えない（ D）」と語られてい竹田：青年期における対人関係性の変化によって自己が変容することについての一考察

Table 2
大カテゴリー 小カテゴリー
名
名
成育歴からの困難感（ 211 ）

生成した概念と大カテゴリー及び小カテゴリー
概念名

定義

過去に囚われる

過去の出来事に囚われて現在の状況にも影響すること

性役割の認識性役割を意識した振る舞いをしなければならないと感じること

外界への内的 過剰な同調意 環境への表面的追従
構え
識
新奇場面での不安，緊張

社会的な規範を深く考えずに守ろうとすること新奇場面での関係形成に困難を感じること

自己の振り返 環境に合わせることの潜在 環境に合わせていると自覚して生じるいら立ちのことり的な承服しがたさ
対人関係を築くことへの苦 対人関係の形成に対して不安が現れること
手意識
消極的自己表出

痛みを伴う自己理解

自己表出にマイナスのイメージを持つこと

傷つきを恐れ 他者を下に見て自己を保つ
る気持ち

自分よりも出来ていないと思う人を意識して安心すること注目されることへの恥意識

自分に関心が向けられると，うまく行動出来なくなってしまうこと理想的対象との差の気づき

自分の理想と現在の自分の差を思い知ること

主体的になれないことの不 環境に合わせるしか出来ない自分に不甲斐なさを感じ
甲斐なさ
ること

受容と新たな 振り返りを経 受け入れられることによる 他者に自己を受け入れられ，自分で自分を受け入れら
方法の模索
ての考え
自己受容
れるようになること
適切な方法の試行錯誤

振り返って状況に即した行動を考えること

自己の適応方法の気づき

環境調整のやり方が適応に役立っていると気づくこと

具体例

浪人してた時に色々あって，変わってんなって言われても個性があるというよりも，人と打ち解けられない要素として捉えてしまうんです。（A）
自分は男性だからここは話をつけねばらならないとか，そういうようなことを父親から伝えられてきているんです。
（B）
規範に合わせるっていう方が強いっていうか，理由とか考えないなって。（D）
初めて話す人には，話がかみ合わずにぼそぼそってなってしまうんで，余計にその，緊張するっていう感じなんです。（A）
人と話す時は有益なことを話したいのに，でも周りに合わせて雑談しちゃう自分がいるのは良くないなって思った
りして。（E）
僕は結構，昔は人嫌いが激しかったんで，一人でいることが多かったです。目を合わせるのもあまり得意でないので。（C）
自分の意見っていうか，自分のしたいことを大きく主張できないのがデメリットですかね。（D）
僕よりも怠惰な子は周りにいるんで。そういう人を見て，安心しがちみたいなところはありますね。自分が一番怠惰だと思うとしんどくなってしまうので。（B）
前に出てしゃべっていると，頭に血が上りやすくなるっていうか，頭が真っ白になるんです。（E）
誰も気が付いていなかったことを注目している人がいて。自分はそこまでは遠いかなって気がしますね。（E）
間違ってても言わないと，自分で納得ができない。でも言えないから，自分の力不足を感じますね。（B）
個性的なやつって思われたんで。それで向こうが受け入れてくれるんで，自分の言いたいことを言ってもいいんだって自由にできるようになりましたね。（C）
自分の考えを違う角度から見直して，思考の表現方法を考えるようになったなって。（A）
自分のお人よしで良くないと思っていたところは，実は温厚っていう意味もあるんだなって思って。それで相手が喜んでくれたら凄い嬉しい。（D）

（ 212 ）応用心理学研究

Vol. 46, No. 3

Ӑ֐ֆ΃͹಼దߑ͓ӑӐ௩ΊΝ൒͑ࣙ‫ހ‬ཀྵմӑʽգ৔͵ಋ௒қࣟʾ‫΃ڧ؂‬͹න໚ద௧ॊ

ཀྵ૟దଲেͳ͹ࠫ͹‫͘Ͱـ‬৿‫د‬৖໚Ͳ͹෈҈ɾ‫ە‬௃कରదͶ͵Η͵͏͞ͳ΃͹෈ߗൻ͵͠Ӑ੔үྼ͖Δ͹ࠖೋ‫״‬ӑʽࣙ‫ހ‬͹৾ΕศΕʾգ‫ڊ‬ͶपΚΗΖ‫ڧ؂‬Ͷ߻ΚͦΖ͞ͳ͹ઞࡑద͵টෲ͢ೋ͠
੓ༀׄ͹೟ࣟ

Ӑण༲ͳ৿ͪ͵๏๑͹ໝࡩӑଲਕ‫ܐؖ‬Ν஛͚͞ͳ΃͹‫ۦ‬घқࣟভ‫ۅ‬దࣙ‫ހ‬නड़ण͜೘ΗΔΗΖ͞ͳͶΓΖࣙ‫ހ‬ण༲ʽউͯ͘Ν‫ڬ‬ΗΖ‫ͬ࣍ـ‬ʾଠंΝԾͶ‫ހࣙͱݡ‬Νฯͯ஭໪͠ΗΖ͞ͳ΃͹஑қࣟ

Figure 1ʽ৾ΕศΕΝ‫ͱܨ‬͹ߡ͓ʾన઀͵๏๑͹ࢾߨࡪ‫ޣ‬ࣙ‫ހ‬͹నԢ๏๑͹‫͘Ͱـ‬

青年期の対人関係における自己の側面の変容についてのカテゴリー関連図

る一方で，【環境に合わせることへの潜在的な承服しは対処方法にしか過ぎず，「前に出てしゃべると頭ががたさ】は，「有益なことを話したい 」気持ちと「周真っ白になる（ E）」という語りにみられるように，りに合わせて雑談しちゃう自分がいる（ E）」ことを【注目されることの恥意識】などにつながっていく。

意識して葛藤している気持ちがみられた。

前述のような要素が複雑に絡み合い≪外界への内また，気持ちの揺れが見られる一方で，「目を合わ的構え≫として機能している。こういった難しさは，せるのもあまり得意ではない 」と感じる【対人関係Winnicott（1965）の指摘するような早期の養育者との苦手意識】や「自分のしたいことを大きく主張できの関係から外界に迎合する形で自己を形成する「偽ないのがデメリット（ D）」と言うような，うまく表りの自己」と類似の問題であると考えられ，支援する現出来ないもどかしさがある可能性も示唆された。

際には，支援者は表面的には適応をしていても内的【新規場面での不安，緊張】にもあるように，他者かには自己に関する葛藤や不安を抱えている可能性をらの否定的評価を気にしてしまうことが語られてお心にとどめておく必要がある。また，今回得られたり，集団への適応と自己との間でどのように折り合

データが大学 1 年生であるため，大学という新奇場

いを付けるかという葛藤があると示された。

面で適応を保つため，表面的に合わせている可能性

それぞれの葛藤の背景として，「浪人してた時に色々あって，変わってんなって言われても個性があが強いことも考慮にいれておく必要がある。
新しい方法の模索とそれを支えるものるというよりも，人と打ち解けられない要素として自己の使い分けによって対人関係の間に生じる葛捉えてしまうんです（ A）」というように，【過去に藤や様々な感情や考えと，それに伴い自己側面がど囚われている】ことも一つの要因となっている可能のように変容していくかのプロセスは，最終的に自性も示唆された。＜傷つきを恐れる気持ち＞という己を振り返りにより適応的なものへと修正されてい小カテゴリーが生成されたように，否定的な自己部

くプロセスであることが示された。

分と向き合う自分を恐れる気持ちがある。そのため，

こういった自己理解を深めていくためには，【受け「僕よりも怠惰な子は周りにいるんで。そういう人を入れられることによる自己受容】という概念が生成見て安心しがちみたいなところはありますね（ B）」

されたように，悩みをもつ自己を受容してくれる居というような【他者を下に見て自己を保つ】方法に頼場所があることが十分に必要である。北山（1993）でり，自己の安定を保っている。しかし，こういった面

は，「居場所がない」ことと「自分がない」ことの関竹田：青年期における対人関係性の変化によって自己が変容することについての一考察（ 213 ）

連を指摘しており，居場所を与えられていることがの要因も含め，より多角的に検討していく必要があ

自己を考えるための前提となることを考察しているだろう。

る。≪外的世界への内的構え≫として，外的な環境をしかしこの痛みを受容的な環境の中で安全に振り恐れ，適応が難しいと感じている面が見られた。しか返ることが出来た結果，現実的に新たな適応方法にし，「個性的なやつって思われて，そこで向こうが受ついて模索し，「お人よしで良くないと思っていたとけ入れてくれるんで（ C）」というような，受け入れ

ころは，実は温厚っていう意味もあるんだなってられる体験を通して，より自己について安心して振思って（ D）」と否定的な自己の側面においても肯定

り返ることが出来るようになっていると考えられ的な部分を発見することが出来た。本研究から，本人る。榎本（1999）でも，聴き手の反応をモニターしてが悪いと認識している自己の側面を排除せずその可

他者の視点が取り込まれることで，過去体験が新た能性について真剣に葛藤することを助け，その考えな構図のもとに，これまでとは違った意味合いを持を保有した上で自己を振り返ることが必要であると

ち，肯定的な意味を見出すことが促進される点が指示された。これにより生育歴からの困難が解決され摘されている。そのため，他者に受け止めてもらえる

ることはないが，個人の受け入れがたい側面を自己という体験を通して，相互作用的に自己理解を深めの一部としてより真摯に受け止めることが出来，傷ていくことが示唆された。

つきを避けようとする代わりに現実と折り合いを付≪痛みを伴う自己理解≫では，【理想的対象との差けることが出来た。この結果，自己の統合が進み，自の気づき】と【主体的になれないことの不甲斐なさ】

己経験の統合が促進されたようである。本研究から，という思いからなる。中山・中谷（2006）は青年期に関係性によって生じる生きづらさについての臨床的おいて自己愛が上昇して不安定な自己を保とうとす

取り扱いについて検討したとき，その準備段階としる，と指摘している。そのため，理想的対象を持つこて現実的な自己に触れる体験は痛みが生じることをとは不安定な自己を支えるための一つの手段である

意識しながら，支援者は個人が受け止めることが難ことが考えられる。本研究ではこの理想的な対象としい彼らの自己の側面を悪い側面として排除せず受自分は違うという認識を持つことが非常に痛みをけいれていく姿勢を示していくことで，自己の統合

伴って理解される可能性があることが明らかになっが促進を手助けすることが求められる。

た。こういった体験は「間違ってても言わないと，自まとめと今後の課題

分で納得できない。でも言えないから，自分の力不足

本研究では，自己の使い分けによって対人関係のを感じますね（ B）」という発言に見られるように，間に生じる葛藤，様々な感情や考えと，それに伴い自現在の自分と理想とのギャップを感じてしまう。若己側面がどのように変容していくかのプロセスにつ者の生きづらさについての心理臨床的アプローチをいて調査・分析し，回答集団に偏りがある限定的な検討した大塚・穴水（2018）は，表現が育まれる環境

語りではあるが，次の結果を得た。対人関係に入ってを作っていくことの重要性を指摘した。けれども従いく前に，過去のネガティブな体験に囚われ，時とし来の研究では，自己が変容していくプロセスの中でて対人関係に入っていく際，表面的に環境へ合わせ自分が理想的対象となり得ない現実が非常に痛みをてしまったり，関係性を持つことへの苦手意識を伴うことは大きく取り上げられて来なかった。近年

持ったりすることが明らかになった。一方で，本人がCMC が増加し友人に合わせることが求められる中否定的に感じている自己の側面を排除することをせで，周囲に合わせきれない自分がいるという気づき

ず受容する環境があることで，肯定的な自己の側面は脅威になりうると考えられる。なお，今回得られたを見つけることが出来，傷つきを避けるだけでなくデータが大学 1 年生の記述が中心であった。稲吉

現実的な折り合いを考えられることが示唆された。

（2017）は，大学初期は新しい生活への適応に関心がこういった難しさを支援する際には，彼らの語る否向けられると論じている。そのため，今回のデータで定的な側面を理解した上で，それを否定や打ち消しは，新しい集団場面により不安を抱えがちであるとを行わず受容していくことが自己の統合の促進を支考えられ，周囲に合わせきれない自己の認識がよりえていくうえで必要である。

脅威となっている可能性に留意する必要がある。他

しかしながら，以下の点について課題が残された。

（ 214 ）応用心理学研究

Vol. 46, No. 3

本研究では，対人関係の間に生じる葛藤や感情が自木下康仁 2003 ライブ講義 M-GTA 実践的質的研究法

己の統合をしていくプロセスへの考察にとどまって修正版グランデッド・セオリー・アプローチのすいる。このような関係性において，どの段階でどのような状態になると，神経症的問題へと発展していく

べて
北山

弘文堂.

修 1993 自分と居場所

岩崎学術出版社.

松田君彦・広瀬春次 1982 青年期における自己像と自我かということは明らかに出来ていない。実際の対人同一性関係を起因とした精神障害的な状態から回復プロセ

三好智子 2001

教育心理学研究，30, 2, 157-161.
個 − 集団 間葛藤の観点からみた青スとの関わりについてはさらなる検討が必要であ

年期後期の自我同一性の形成過程

る。

4, 298-306.

また，今回本研究に参加した研究協力者は，男性にとどまっている。落合・佐藤（1996）は，友達との付心理学研究，72,

溝上慎一 1999 自己の基礎理論―実証的心理学のパラダ
イム

金子書房.

中山留美子・中谷素之 2006 青年期の自己愛の構造と発き合い方に性差があると指摘しており，女子は他者達的変化の検討

教育心理学研究，4, 188-198.

志向の共感能力が高い特徴がある一方で，男子は友中澤幸恵 2018 インターネットと現代の思春期・青年期

人から独立した存在として自律的な言動をする傾向

クライエントとの心理療法 精神分析的心理療法があると指摘している。そのため，今回得られたプロ
セスは男性という要因が強く影響を及ぼしている可フォーラム，6, 103-108.
成田善弘 2006 終章
意識

能性がある。本研究ではその可能性について詳しく検討することはできなかったため，今後性差につい人文書院 pp. 283-300.

弓・内海千穂 2009 大学生の携帯メー

ルの依存について―友人関係における不安との関連―

緻なものとすることができるだろう。こうした点にアスを出来るだけ少なくしていくことが求められ昨今の青年期病像にみる意識と無寛・成田善弘（編） 意識と無意識‐臨床の現場から‐
仁尾友紀・石田てもさらなる詳しい検証をしていくことで，より精留意し，今後調査を行うことでサンプリングのバイ

氏原

徳島大学総合科学部人間科学研究，17, 73-90.

落合良行・佐藤有耕 1996 青年期における友達とのつきあい方の発達的変化
岡田る。

教育心理学研究，44, 55-65.

努 2007 大学生における友人関係の類型と，適応及び自己の諸側面の発達の関連について パーソ
ナリティ研究，15, 135-148.

引用文献

大塚

困，アイデンティティ，ナショナリズム―

斎藤
浅野智彦（編）

心理臨床学研究，36,

166-177.

光文社

新書.
浅野智彦 2006 若者論の失われた十年

尚・穴水幸子 2018 主観的体験から探る現代の大学生の「生きづらさ」の実態

雨宮処凛・菅野棯人 2008 「生きづらさ」について―貧環 2013 承認をめぐる病

日本評論社.

柴山雅俊 2012 現代社会と解離の病態 柴山雅俊（編）勁草

解離の病理 自己・世界・時代 岩崎学術出版社

Carlson, S. M. 2009 Social origins of executive function

高田利武 1997 自己概念の特質と形成 加藤隆勝・高木

検証・若者の変貌―失われた十年の後に―

pp. 163-192.

書房 pp. 1-36.
development. New Direction for Child and Adolescent
土井隆義 2008 友だち地獄−「空気を読む」世代のサバイ
バル−

秀明（編） 青年心理学概論
時岡良太・佐藤Development, 123, 87-98.

誠心書房

pp. 33-49.

映・児玉夏枝・田附紘平・竹中悠香・

松波美里・岩井友香・木村大樹・鈴木優佳・橋本
真由里・岩城昌子・神代末人・桑原知子 2017 高

筑摩書房.
み

校生の LINE でのやりとりに対する認知に現代青すず書房．
（Erikson, E.H. 1950 Childhood and Society.

年の友人関係特徴が及ぼす影響 パーソナリティ

エリクソン, E. H., 仁科弥生（訳）1977 幼児期と社会研究，26, 76-88.

New York： Norton.）
榎本博明 1999 ＜私＞の心理学的探求―物語としての自己の視点から古沢賴雄 1973 人格形成の過程

依田

金子書房

新・大西誠一宏・西平直喜・藤原喜悦・

宮川知彰（編） 青年の性格形成
講座 4

現代青年心理学pp. 41-82.

稲吉玲美 2017 大学生における心理的自立の主観的実感
プロセス

豊・福富

護 1994 青年期の交友関係における同調と心理距離 教育心理有斐閣.

郎・斎藤耕二・津留

上野行良・上瀬由美子・松井

心理臨床学研究，35, 199-205.

学研究，42, 21-28.
Winnicott, D. W. 1965 The maturational processes and the facilitating environment. London: Hogarth Press.
山田和夫・安東恵美子・宮川京子・奥田良子 1987 問題の あ る 未 熟 な 学 生 の 親 子 関 係 か ら の 研 究（第 2報） ―ふれあい恐怖（会食恐怖）の本質と家族研竹田：青年期における対人関係性の変化によって自己が変容することについての一考察

究―

安田生命社会事業団研究助成論文集，23, 206-215.

山本眞理子・松井己の諸構造（ 215 ）

豊・山城由紀子 1982 認知された自教育心理学研究，30, 64-68.

山田剛史 2004 現代大学生における自己形成とアイデンティティ―日常的活動とその文脈の観点から―
教育心理学研究，52, 402-413.

（受稿: 2020.5.4; 受理: 2020.9.3）