~j長類 Jpn . J.Phyco.
l(Sorui)46:
33‑35，March10，199833

小川 義和 : 海 藻の色を 探 る 教 育 活 動ー国立科学博物館の場合 ‑1 は じめにが来館者の独自のア プローチの方法を尊重するととも学校教育にお いては 一つの目標に向か つて最も効に来館者が支援者と の対話を通じて標本資料の世界率的な学習方法を最善のものとして選択するのが一般にアプローチし ， 自分の既知の世界を広げていくこと的である 。一方博物館で は来館者が展示資料から様々が重要であると考える 。

な情報をヲ ￨き出すといった実物による教育が中心であり，到達すべき目標を一つに限定せず，興味関心 をjl
412 国立科学博物館観察センタ ーにおける教育活動にした自主的な学習活動を援助することに重点を置い

国立科学博物館には体験的な学習活動がで、きる観察ている 。博物館では生涯学習の観点から ，個人の知的センターがある 。来館者が実物襟本を用いて観察した探究心に基づいた自己学習を支援するところに特徴がり，笑験に参加することができ，博物館における発展あると言えよう 。

学習や探究活動の場となっ ている (図 2)。運営方法は

図 lは知識の伝達を中 心 にした科学教育プログラ

欧米の科学系博物館のデイスカパリールーム，実験室

ムと博物館が目指すべきプ ログラムの基本的な考え方等の運営を参考に独自の方法で学校団体や個人の来館を比較したものである 。
知識の伝達を中心 に したプ ロ者に対応 している 。多くの博物館等で行われている事

グラムでは指導者からの一方向的な情報伝達による学前申し込みiIliJの講座以外に，開館日の午後 I時 ‑3時習活動が中心で，その学習の範囲は教科 書や指導者のは「かはく ・たんけん教室」として ，来館者が随時入退把握できる科学に限定される傾向がある 。
博物館にお室がで き，自 主的に観察 ‑実験を行えるようになってける教育方法としては，知識を伝達する方法に加え，いる。週ごとにテーマが設定され，ほぼ旬2週新たなテー

来館者と支援者(学芸員 ・ボラ ンティア)とのコミュマに基づくプログラムが実施されている 。ここでは図 l

ニケ ーションによって学習が深まっていく形態も考えのような科学教育プログラムに ￨羽する基本的なスタンられる 。一方来館者が標本 ‑資料という未知の分野にスをもとに教育的な見地からプログラムの実践を行っアプロ ーチ する場合 ， 自分の過去の経験に基づき，ている 。このよう な運営の中で 「植物の色 jとい うテー

もっとも無理のない方法を選択するものと思われる 。

マで展開されたプログラムについて紹介する 。

そこでは支援者が科学は必ずしも正解の あるものと は!浪らないという認識のもとに来館者とともに未知の分!
1'j'
1
こ挑んでいく姿勢が必要であろう 。筆者は ，支援者

3 プログラム「植物の色 j の構成と内容
藻類は身近にありふれて いるにもかかわらず多くの人が気づかない存在である 。 ここでは 藻類を「色 j とA

B

図 l科学教育プログラムの比較。A 知識伝達中心の科学教育プログラム 。B 博物館が目指すべき 科学教育プログラム 。小川(1997a)をもとに作!
求。

医12観察センターの株子。
手前の展示室から自由に出入りができる。

34と問われるという切り口で取り上げた。「植物の色は Jを発生させるようにした装置)の光を当てると赤色を多くの人が緑色を連想するで あろ う。また海省やモズ!
llI:Hi
夜中に含まれてい る葉緑素が紫外呈する 。これは j

クなどは特に植物と意識せず食している人も多いよう線に反応して赤色の蛍光を放出することによるものでである 。このプログラムでは様々な植物の色を観察す

渠や褐藻の J
1l1
出液の場合も 同様に赤色を 呈すある 。紅iるとともに植物体内に含まれる色素に閲する実験を行る。一方葉緑素をほとんと含まないサクラの黄葉等のい，植物の色と色素の関連性について来館者の興味￨
刻

抽出液は赤色の度合いが弱いことも確認で きる。多く心を 高めることをねらいとしている 。の人がこの現象に驚きと疑問を持つ 。ここでは見た目このプログラムは自由観察タイプと 実習タイプの 2が異なる色調の抽出 液でも赤色を呈することから業線部から梢成される 。 自由観察タイプのプログラムは素が多くの組物に共通に含まれていることに 気づいてテーマに関する導入として位置づけられる 。来館者はもらい，次の 1
1‑(2)，(3)の実験 との関連を図 ることをね

科学に ￨刻する様々な経験や知識を持 ってお り，それぞらいとしている 。

れの興味関心に基づき博物館に訪れる 。自 l主￨観察タイ

1I‑(2) ト(4)と同様にして ，陸上植物， 緑 i
来，祐ji
法，紅プでは，来館者の多様な興味関心，経験等を考慮し，選択的な学習活動ができる ように複数の観察プログラムi
崇の植物体の羽 11出液をつくり ，ペーパ ー クロマ トグラ)lWをする 。ピペットで1'111出液をろ紙
フィーで色素の分 lが用意されている 。また実習タイプのプログラムへスに点着しキシレン 等 の有機溶媒で展 開すると，各サンムーズにアプローチできるように実習タイプとの関連

1
霊￨生 ・プルに含まれる色素の展 開結果が得られる 。術I性を考慮してプログラムが展開されている 。

横浜 (1986)が紹介しているシリカゲル薄層クロマト

実習タイプのプ ログラムはある程度落ち着いて観察

グラフでの結果が参考になる 。この原理は色素がろ紙や実験ができるものである。自由観察タイプに比べ￨時に吸着さ れる強さと展開液がその色素を溶かし出そう間がかかり，質 の高い観察や実験ができるようになっとす る強 さの差 によって色素の 出現位置が異なってくている 。以下にプログラムのテーマと概要の例を記す。

るということである 。

〈テーマ 〉

I自Etl
im祭タイプ

来館者は陸上植物や族主闘に緑色以外の色素が含まれることに驚くようである 。さらに植物体の色により 含(1)陸上植物や涼類のラミネー ト標本の観察

まれる色素の種類が異なることが確認でき ，植物の色(2)海淡の観察について理解を深めることができる 。最後に，分離し(3)身近な藻類の観察

た色素の色合いを保つために展開したろ紙をラミネー(4)ブラックラ イトによる 葉緑素の検出ト加工し ，来館者が持ち帰れる ようにしてい る。

II実習タ イプII‑(3):植物体の jl!
lll¥
液 を分光器で観察するプログラ(1)
海藻標本の製作

ムである 。植物が呈する色により異なる吸収スベク ト(2)色素の分自I
fルが観察できる 。市販の分光器は高価であり，通常 3(3)分光総による吸収スペクトルの線認万円ほどするので，ここでは自作の分光器を 利用 して〈概要の例 〉

観察に供している 。カラー工作用紙 とレプ リカグレー

I‑(I)
，(2)
:このプログラムでは，来館者が陸上植物や海渓のラミネート標本を手にとって i!
JI察できる 。色によって桜木をいくつかに 分けるこ とができること ，植物にはいろいろな色があること等を認識してもらうことで「植物の色」への導入としている 。陸上植物や比較的身近な海藻であるアナアオサ等の緑藻 ，マクサ ，ムカデノ リ等の紅藻やヒジキ，ワカメ 等の褐藻等の標本を提示している 。
1‑(4):カタバミ等の陸上植物やフサイ ワヅタ等の緑藻の植物体をすりつぶし，アセ トン・エタノールの混合許証で色素を1'illl:Hする 。この抽出液 は白色光のもとでは緑色をしているが， If
音室内でブラックライ ト (蛍光灯に可視光をカットする処理!を胞し，弱い紫外線のみ図3.I
吸収ス ペクトルを硝認している様子。

35

なって製作された資料・教材等はテーマ別に木箱に収納され，来館者の求めに応じて取り出し，随時提示できるようになっている。
現在我が国の科学系博物館において藻類を題材にした展示が必ずしも充実しているとは言えない状況である。筆者はこのような教育活動を通じて，少しでも博物館の展示に潤いを与えることができればと思っている。また多くの博物館では一度完成した展示の改装や更新は頻繁には行えない状況にある。これらの科学教育プログラムは来館者の反応を勘案しながら臨機応変
図4.プログラムの展開概念図。小 111(I997b) をもとに作成。
テイングフィルムを材料に簡易分光器が製作できる(松丸 1997)。採光部にスリット状の穴と反対側に観察用の長方形の穴をあけた箱の型紙を工作用紙でつくに改善でき，展示・教育活動に広がりと奥行きを付与することが期待できる。このような観点から探究活動のための教材，道具，機会を用意しておくことが豊かな博物館活動の実現につながるものと考えられる。

る。工作用紙を組み立て，観察用の穴の部分にレプリカグレーティングフィルムを接着して完成する。レプ(国立科学博物館教育部)

リカグレーテイングは回折格子で，細かい線によって参考文献光が干渉を起こし分光するしくみになっている。この

松丸敏和 1997.電気と光.大堀哲(編) .科学系博物館

フィルムの代わりに CD(コンパクト・ディスク)を用における探究活動の場の構造と教育機能の開発に996)。自作いても分光器が製作できる(若林・演田 1

関する研究.p.
43‑
44.の分光器の場合スペクトルが簡易に確認でき，取り扱いも簡単である。

御園生・横浜康継 1986.海藻の光合成色素.遺伝 40(3):11・16.

この分光器を利用して白色光と抽出液を透した時の小川義和 1997a.理科離れと科学博物館に求められていスペクトルの違いを観察する(図 3)。この実験では抽るもの.教員養成大学・学部等教官研究集会発表要

出液は特定の色の光を吸収することや抽出液の色調の

旨集 p.20‑23，香川大学.

違いにより吸収する光の色が異なることが確認でき

小川義和 1997b.植物の色.大堀哲(編) .科学系博物る。さらに 11‑(2)の実験結果と併せて考えれば，吸収ス

館における探究活動の場の構造と教育機能の開発

ペクトルの違いは植物に含まれる光合成色素によるものであることが推測できる。来館者は観察の結果をプリントに色鉛筆で塗り，確認する。

4.博物館の展示と教育プログラム
これらの実習タイプと自由観察タイプのプログラムを有機的に組み合わせることによりさらなる探究活動が可能になってくる。図 4に示したのはひとつの組み合わせ例である。このプログラム群では，普段食している海藻からその色に興味関心を持ち，様々な実験を通じて色素について理解を深めていくといった探究のパターンが考えられる。来館者はすべてのプログラムを経験する必要はなく，興味関心に基づきプログラムを選び，自ら発見し，理解を深め新たなレベルの問題に関する研究.p.
l10‑
115.
若林文高・ i
賓回浄人 1996.コンパクトディスク (CD)を使った簡易分光器.化学と教育 44(10):676.
【国立科学博物館】
所在地:干 1
10・8718東京都台東区上野公閤 7‑
20

TEL:03・3822‑0111(代)
FAX:03‑5894‑
9898

インターネットホームページ:
htt
p://ww
w.
kahaku.
go.
jp/
交通 :JR上野駅公園口下車徒歩 5分

開館時間:9:00‑ 1
6:30 (入館は 16:00まで)
休館日:毎週月曜日(ただし，日曜日・月曜日が休日を発見していくという過程を体験することができる。

2月28日‑1月4日)
・の場合は火暇日)・年末年始(1

現在このようなプログラムは藻類をテーマにしたもの消毒日(春季・秋季各 1日間)

以外に 60以上開発されている。プログラム開発にとも

入館料:大人 420円，児童・生徒 70円