日本環境教育学会関東支部年報 No.6

合理的な判断力の育成－放射線の理解と測定活動を通して－Rational Development of Judgement :Understanding of Radiation Through Measurement Activities
冨田俊幸

TOMITA Toshiyuki
石岡市立園部中学校（立教大学

異文化コミュニケーション研究科）［ 要 約 ］本 研 究 は ， 放 射 線 に つ い て の 正 し い 理 解 ，そ し て 調 査 結 果 に 基 づ く 合 理 的 な 判断力を育成することを目的としている。
実践は２時間の授業から構成されており，１時間目は放射線についての理解を中心とする学習，２時間目は放射線を測定しその結果から判断する学習である。放射線を理 解 す る 学 習 で は ，「 原 子 力 ブ ッ ク 」 活 用 し て ， 放 射 線 の 性 質 や 有 効 利 用 ， そ し て 原 子力 に つ い て 扱 っ た 。 放 射 線 の 測 定 と 判 断 す る 学 習 で は ，「 は か る く ん 」 を 活 用 し て 学 校の校舎内や校庭の測定を行い，地域の平常時の放射線量と文科省から出ている基準をもとに合理的な判断ができるようにした。
放射線の正しい理解のためには，放射線についての知識を得るだけでなく，測定活動を行うことで実感を伴った理解が得られることがわかった。合理的な判断力を育成するためには，放射線の正しい理解と判断するための基準が必要なことが分かった。
［ キ ー ワ ー ド ］ 放 射 線 教 育 ， 環 境 教 育 ， ESD， 判 断 力１．はじめに育成することが求められている。

文科省の学習指導要領では，「生きる力」を放射線につ いては，中 学校の理科 におい育むこと，そして「確かな学力」を身に付けて昭和 56 年の学習指導要領で削除されてることが求められている。確かな学力とは，以来なくなったていたが，平成 24 年度から知識や技能を習得し，それらを活用して，自は新学習指導要領において中学校 3 年の理ら考え，判断し，表現することにより，様々科で放射線 についての 学習内容が 復活してな問題に積極的に対応し，解決する力である。

いるところである。

すなわち，主体的に判断し行動することが求

そこで，福 島第一原子 力発電所の 事故にめられている。また，OECD 生徒の学習到達度より注目さ れている放 射線の影響 について調査（PISA）においても，「情報の取り出し」，調査し，考 察して判断 する学習を 行うこと「解釈」，そして「熟考・評価」により判断力にした。本研究では，判断力とは 物事を正しを養うことが求められている。このように，く理解し， 生徒自身が 根拠に基づ いて評価これまではあまり行ってこなかった判断力をする能力と捉えている。

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冨田俊幸 （2012.3）

２

研究の目的

はなく，実際に放射線量の測定を行う。

生徒が，放射線や放射能についての知識を文科省の放射線量の安全基準と平常時得る学習と放射線を測定する学習を通して，の放射線量を合理的な判断下すための放射線についての正しい理解できるようにす情報とする。

る。福島第一原子力発電所の事故による放射線量を調査し，放射線の影響について合理（３）実践研究的な判断力を育成する。風評被害を起こさな

題材「放射線について調べよう」

第１校時「放射線について理解しよう」

いように正しい知識や判断力を身に付ける。

｛知識を得る学習｝
・茨城県が作成した「原子力ブック」を

３

研究の仮説もとに放射線についての知識を得る。
放射線の性質（いろいろな放射線，人体放射線について知識を得る学習と測定するへの影響，自然界にも存在する放射線）

学習を通して，放射線についての正しい理解放射線の有効利用（医療，農業，工業）が深まることで，根拠に基づいて評価する合原子力利用の仕組み（核分裂，臨界），理的な判断力が育成できるであろう。

原子力発電

４

研究の内容

（ １ ） 基本的な考え方・学習の過程

放射線についての知識を得る学習→
放射線を測定する学習→放射線の影響を判断する学習
はじめに講義形式の授業によって放射 線 に つ い て の 知 識 を 得 る 。次 に 生 徒 自身 が 放 射 線 量 を 測 定 す る 。最 後 に 放 射 線についての情報をもとにして放射線の写真１

原子力ブックの内容（出典：放射線医学総合研究所調べ等による）

影 響 を 判 断 す る 学 習 を 構 成 す る 。こ の 学
習過程によって放射線の影響を正しい理 解 に 基 づ い て ，情 報 を も と に し て 合 理的に判断することができるものと考える。

（２）主題に迫るために合 理 的 な 判 断 力 を 育 成 す る た め に ，単に放射線についての知識を得るだけで― 20 ―

写真２

授業の様子

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生徒の反応
原子力ブックをもとに，核分裂や放射線，放射能について興味深く学んでいる。
放射線は，身近にあるんだ。放射線は，危険なだけでなく有効利用されているんだ。核分裂に 200 年もかかるものもあるなんてすごい。ヨウ素は１週間で放射能が半分になるんだ。
第２校時「放射線について調べよう」
写真５｛放射線を測定して，安全性を判断する｝

放射線量の測定の様子

・グループごとに測定した放射線量を集計

・「はかるくん」を使って物質から出る放し，プロジェクターで表示する。

射線の線量を測定する。
生徒の反応物質からも放射線がでているんだ。物質によって出てくる放射線量が違う。船に使われる塗料からは出る放射線量は大きい。

写真４

写真６

測定した結果を集計

写真７

生徒のワークシート

物質から出る放射線量測定の様子

・「はかるくん」を使って校舎内外の放射線の線量を測定する。
生徒の反応場所によって放射線量は違うと思う。ものによって放射線をだすものとそうでないものがあると思う。

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冨田俊幸 （2012.3）

生徒は物質から出る放射線量，校舎に内外の放射線量を測定した。
・測定した放射線量と平常時の線量，そして文科省の安全基準をもとに判断する。
（安全の目安となる放射線の量：1 年間では 1〜20ｍSv 以下

1 時間あたりでは 2.2μSv/ｈ以下）（1 日屋外８時間，屋内１６時間の活動と写真９すると，1 時間あたりでは 3.8μSv/ｈ以下）

風評被害を伝える新聞（産経新聞2011.4.20朝刊）（「4 月 20 日で平常値より上は４つの県」

・学習を振り返り，感想を書く。

水戸市の平常値は，0.036〜0.056μSv/ｈ）

生徒の反応（原子力発電所による被爆

放射線量を計測できてよかった。学校

1 年間で１ｍSv 以下の放射線量は安全だ。風評被害を起こさ1 時間あたりでは，約 0.12μSv/ｈ）ないように気を付けたい。

生徒の反応
安全基準の１／２０だ。平常時よりも☆

高い。放射線量が低いので安心した。

２年２組の授業では，第２校時の放・風評被害についての教師の説話を聞く。

射線を測定する授業を授業参観で行っ

広島県で教えていた経験を持つ辻先生た。

による原爆による風評被害についての話を聞く。

保護者には，授業参加を呼びかけて，理科室のテーブルに座ってもらい一緒に授業に参加していただいた。そして ，「 は か る く ん 」 を 使 っ て 実 際 に 放射線を測定していただいた。
保護者の感想放射線量が低いので安心しました。
空気中の放射線量は測定することで分かったが，水などの放射線量はどう

写真８なのか，まだ不安が残ります。船の塗広島の様子を聞く生徒料など身近にあるものでも放射線量

生徒の反応
数十年，樹木は生えないと行った人がいたというが，緑がいっぱいあるじゃなが高いものがあり驚きました。放射線を測定し，判断するというすばらしいいか。風評被害で就職できなかったり，授業でした。

差別を受けたりするなんてひどい。
・福島第一原子力発電所の事故により避難してきた人に対する風評被害の話を聞く。

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（４）分析と考察

・文科省の安全基準の１／２０というこ・学習前，第１校時終了後，そして第２校時終了後の３回にわたって生徒にアンケとでほとんどの生徒が安全であると判断している。

ート調査を行った。
表１

表４

風評被害について

放射線の正しい理解ができたか・生徒は，風評被害の例として教師が取り・本実践により，放射線について９割以上上げた広島に落ちた原爆による風評被害の生徒が正しく理解できたと考えている。の話を聞くことで，多くの生徒は自分が加

表２

害者とならないようにしたいと思うよう冷戦な判断ができたかになった。

（５）研究のまとめ
表５

生徒の判断モデル

生徒の判断モデル

・自分たちで測定した放射線の線量を平常時の線量や安全基準と比較することで，正しい判断ができたと考えている生徒が８割を超えている。
表３

放射線量の安全な基準

冷静で合理的な判断

感性・感情による判断• 知識もつ生徒• 知識をもたない生徒• 体験的な学習を通して理解している生徒• 正しい情報を得ている生徒• 根拠をもとに判断• 感性・感情による判断• 正しく怖がる• 得体のしれない怖さ

今回の実践をもとに，生徒の判断モデルを作成した。感性・感情による判断は，知識を持たない状態で，単なる感性や感情によって判断をする。安易な楽観や得体の知らない怖さをもつことになる。一方，冷静で合理的な判断とは，知識をもち，正しい― 23 ―

冨田俊幸 （2012.3）

理解をし，正しい情報を得ている場合に，安全な基準などの根拠をもとに判断を下す

参考文献・参考資料

場合である。言うなれば，正しく怖がるということになる。

・「原子力ブック」

本実践を考察すると，まず資料をもとに

・「 学 校 の 校 舎 ・ 校 庭 等 の 放 射 線 安 全 基 準 」

放射線について知識を得る学習，放射線量を測定する学習により，放射線についての文科省

２０１１年４月１９日

・放射線学習指導資料−中学校・高等学校における放射線に関す理解が深まったといえる。また，放射線のる学習指導の手引き−（改訂版）

影響を判断するためには，基準が必要であ

放射線教育フォーラム（http://www.ref.or.jp/）

り，正しい情報が不可欠であることをわか・鹿児島県下の小・中学校教員の放射線リテった。放射線の影響を調べる学習を通して，ラシーと放射線教育の実態

合理的な判断力を育成するための実践を行

福富康雄

今後の課題
現在，政府の安全基準である年間２０ｍ
Sv という基準では，危険であるという専門家もいて，その安全基準が揺らいでいる。
また，放射線量や累積の放射線量は刻々と変化しており，状況は常に変化している。
現在の判断が常に正しい判断とはならない。
状況の変化にともなって判断は変わること，そして正しい情報を得ることが重要であることを押さえていく必要がある。

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鹿児島大学

放射線安全管理学会誌第 9 巻 2 号

・「はかるくん」

うことができたものと考える。

５

茨城県

日本科学技術振興財団