Japanese Journal of Applied Psychology
2019, Vol. 45, No. 1, 68-75

資 料

大学生における「やりたいこと志向」が自己成長主導性及びキャリア探索に及ぼす影響
石 橋 里 美＊・林潔＊＊・内 藤 哲 雄＊＊＊The Effects of “Yaritaikoto-oriented” (What One Hopes to Do) on Personal Growth
Initiative and Career Exploration
Satomi ISHIBASHI＊, Kiyoshi HAYASHI＊＊ and Tetsuo NAITO＊＊＊This is a study with regard to an effect on personal growth initiative and career exploration throughverifying bilateral property of yaritaikoto-oriented (what one hopes to do) university students is having.
It was carried out as an inquiry into yaritaikoto-oriented, personal growth initiative conducted to 289 ofuniversity students. As a result of factor analysis showed it was composed of two factors both workyaritaikoto-oriented and life-yaritaikoto-oriented. And conducted study with pass analysis on the assumption that a model that may effect on self-understanding, information gathering and learn from others by career explanation through work-yaritaikoto-oriented and life-yaritaikoto-oriented. The analysis
showed work-yaritaikoto-oriented brought positive effect on gathering, learn from others and selfunderstanding through personal growth initiative, on the other hand life-yaritaikoto-oriented brought
negative affection directly on personal growth initiative and learn from others. In conclusion, the importance of fulfilling career support has been proposed based on the results of above-mentioned study.
key words: yaritaikoto-oriented (what one hopes to do), personal growth initiative, career exploration

問題と目的を行うことが重要かつ喫緊の課題となっている（高橋・森本・田原，2017）。キャリア探索とは，青年が日本の労働市場において，新卒一括採用は簡単に自身の適性や興味を追求し，自身に適した職業を探は変わらない安定的な慣行になっており（宮川，し選ぶことである（Super ＆ Hall，1978）。安達（2010）2015），大学生の多くは在学中から自分のなりたい職によると，大学生のキャリア探索は「自己理解」「情報業や仕事・人生を見出すための行動，キャリア探索収集」「他者から学ぶ」という三側面で捉えることが＊芝浦工業大学
Shibaura Institute of Technology, 307 Fukasaku, Minuma-ku, Saitama-City, Saitama 337-8570, Japan

＊＊

白梅学園短期大学
Shiraume Gakuen College, 1-830 Ogawacho, Kodaira-shi, Tokyo 187-8570, Japan＊＊＊

明治学院大学国際平和研究所
International Peace Research Institute Meiji Gakuin University, 1-2-37 Shirokanedai, Minato-ku, Tokyo 108-8636, Japan石橋・林・内藤：大学生における「やりたいこと志向」が自己成長主導性及びキャリア探索に及ぼす影響できる。
近年，キャリア探索への影響力をもつ要因として自己成長への動機が注目されている。吉崎・平岡（ 69 ）の移行や進路選択を困難にするという指摘がある（大久保，2002；香山，2004；梅澤，2008）。
他方で，やりたいこと志向は，自己実現の動機であ（2015）は，内発的動機づけと外発的動機づけを連続ると考える研究がある（田澤，2006；松浦，2008；白体上に存在すると考える有機的統合理論の視点か井，2008）。松浦（2008）は女子大学生のやりたいこ

ら，自己決定性の高い外発的動機である自己成長へと志向に着目した質的研究によって，「やりたいこの動機が，キャリア探索への説明力を有することをと」を時間的展望において長期的な目標として意味指摘している。

づけることが，その実現のために必要な行動の動機このような個人のキャリア形成に必要となる自己となり，適切な進路選択につながる可能性があるこ

成長を促す動機づけの一つに「自己成長主導性（Per-とを報告している。これらの研究から，やりたいことsonal Growth Initiative：PGI）」がある。自己成長主志向が自己実現のための長期的展望である自己成長導性とは Robitschek（1998）によると「積極的で計主導性と統合されるならば，キャリア探索の動機と画的な自己成長過程への関与を示す概念」である。自なり得ると考えられる。

己成長主導性は，主体的に自己成長できると感じる

高橋（2018）は，「やりたいこと志向」の肯定的側

自己効力感，積極的に自己成長する関与の意識，自己面と否定的側面に着目し，従来 1 次元であることを成長のための準備に関する知識，自己成長に対する前提に用いられてきた「やりたいこと志向」を測定す

自己評定，自己成長のための機会の探索，自己成長のる尺度（安達，2004）を因子分析した結果，したいこための計画性などの概念を包含し，個人の主導的なと以外も受け入れる「受容的やりたいこと志向」と，自己成長の指標となる（徳吉・岩崎，2014）。研究知したいことのみをしようとする「排他的やりたいこ見として自己成長主導性がキャリア探索の先行要因と志向」の 2 因子構造の存在を見出した。更に「受容となることが報告されている。Robitschek ＆ Cook的やりたいこと志向」は「職業的一人前意識（望まな（1999）は，自己成長主導性がキャリア探索を媒介とい職務であっても遂行しようする意識・行動）」として職業的アイデンティティ確立に正の影響を及ぼ「職業的一人前行動」を促し，「排他的やりたいこと志すことを示唆し，Bartley ＆ Robitschek（2000）は，向」は「職業的一人前意識」「職業的一人前行動」を抑自己成長主導性とキャリア意思決定自己効力感，外制することを示し，「受容的やりたいこと志向」が的探索手段，探索ストレス，自律的動機づけの組み合キャリア発達の内発的動機となることを説明していわせがキャリア探索に関連することを示し，Kim ＆る。高橋（2018）の研究によって，やりたいこと志向

Lee（2011）は自己成長主導性が，親からの自立支援の二側面性と，キャリア発達の動機としての機能がとキャリア探索の媒介要因となることを報告してい明らかにされた。しかしながら，この研究では，就職る。

後の成人期以降のキャリア発達である職業的一人前

さて，大学のキャリア教育現場では，就職支援の一意識・行動に着目しており，就労経験のない学生の環として，適切にキャリア探索を行うための様々なキャリア探索とやりたいこと志向の関係性を検討し教育プログラムが試行されている（厚生労働省，てはいない。

2015）。支援や介入のあり方をめぐっては，「やりたいそこで本研究では，先行研究の知見を踏まえ，やりこと志向」が議論されている。
「やりたいこと志向」とたいこと志向の二側面性を検証し，やりたいこと志は，やりたいことや好きなことを仕事に結び付ける向が自己成長主導性を媒介としてキャリア探索に及考え方である（安達，2008）。当初はフリーターの職ぼす影響を検討することを目的とする。
「やりたいこ業意識として見出された傾向であったが（日本労働と志向」の肯定的・否定的側面が明らかになれば，教研究機構，2000），若者全般に見られる価値志向とさ育支援の実践におけるより効果的なプログラム開発れている（飯塚，2014）。やりたいことへのこだわりや，学生個々人へのより有益できめ細やかなサポーに基づいてキャリア探索することが，自己への志向トの実現にも貢献できるものと考えた。

を強め，社会の視点に立ち社会の必要性に応えるという視点を軽視することになり，実際の就職活動へ（ 70 ）

応用心理学研究

Vol. 45, No. 1

Table 1 やりたいこと志向の因子分析結果（主因子法，プロマックス回転後）因子
将来は好きな事を仕事にしたい
進路選択でもっとも優先するのは，自分がやりたい事である
やりたい事にとことんこだわりを持ちたい
仕事では自分らしさを大切にしたい
自分の時間や自分の世界にこだわりたい
あまり拘束されず自由な生活をおくりたい
自分の人生なのだから，好きにやった方がいいと思う
本当に自分が好きな事だけをしていきたい
因子寄与
因子間相関

方法

調査対象者
関東地方の 4 年制大学に所属する大学 1 年生から3 年生 289 名（男性 90，女性 199/1 年生 30，2 年生III

I

II

0.791
0.781
0.716
0.685
−0.152
0.025
0.114
0.254

−0.0430.007
0.041−0.001
0.828
0.677
0.575
0.544

3.148

2.820

―
0.63

0.63―

項目で構成され，各項目の素点の合計点が高いほど主導的な自己成長への関与が強いことを示す。6 件法（1：全く当てはまらない〜6：かなり当てはまる）により回答を求めた。
3．キャリア探索尺度 キャリア探索については207，3 年生 52/平均年齢 19.6±1.38 歳）を調査対象者

Stumpf，Colarelli ＆ Hartman（1983）をもとに安達とした。専攻別に整理すると文科系 126 名，教育・福（2010）が，就職経験のない大学生にも適用可能な尺祉系 103 名，理工系 60 名であった。

度として開発した「キャリア探索尺度」を用いた。自調査方法

己理解に関する 6 項目，情報収集に関する 4 項目，他教養科目の授業内に実施し，回収した。調査依頼時者から学ぶことに関する 3 項目，計 13 項目を使用しに，質問紙への回答は強制ではないこと，協力しないた。5 件法（1：まったく行っていない〜5：非常によことによる不利益は一切ないこと，個人のプライバく行っている）により回答を求めた。

シーは尊重されることを文章および口頭で説明した。調査期間は 2018 年 1 月から 2 月であった。
質問項目
以下の 3 尺度，計 39 項目を使用した。

結果

各尺度の因子構造の確認
やりたいこと志向について主因子法・プロマック

1．やりたいこと志向尺度 やりたいこと志向にス回転による因子分析を行った結果，2 因子が抽出

ついては「キャリア意識尺度」（安達，2004）の下位尺された。因子負荷.400 未満の 1 項目と二重負荷の 1度のうち，「やりたいこと志向」を問う 10 項目を用い項目を削除し再度因子分析を行った（Table 1）。第た。5 件法（1：まったく違う〜5：まったくその通1 因子は「将来は好きな事を仕事にしたい」「進路選り）により回答を求めた。

択でもっとも優先するのは，自分がやりたい事であ

2．自己成長主導性尺度 自己成長主導性についる」「やりたい仕事にとことんこだわりを持ちたい」ては Robitschek，Ashton，Spering，Geiger，Byers，など，仕事や職業選択に関する内容でまとまってい

Schotts，＆ Thoen （2012）を も と に 徳 吉・岩 崎ることから「仕事やりたいこと志向」と命名した。第（2014）が開発した「自己成長主導性尺度 II（PGIS−

2 因子は「あまり拘束されず自由な生活をおくりたII）日本語版」を用いた。これは「積極的な行動（4い」「自分の時間や自分の世界にこだわりたい」「自分項目）」「変化への準備（4 項目）」
「資源の活用（3 項の人生なのだから，好きにやった方がいいと思う」な目）」「計 画 性（5 項 目）」の 4 つ の 下 位 尺 度，全 16

ど，人生や生活全般において好きなことだけをした石橋・林・内藤：大学生における「やりたいこと志向」が自己成長主導性及びキャリア探索に及ぼす影響（ 71 ）

Table 2 キャリア探索の因子分析結果（主因子法，プロマックス回転後）因子
自分という人間について考えてみる
自分が嫌いなこと，不得意なことについて考えてみる
これまでの自分の生き方について振り返ってみる
自分が好きなこと，得意なことについて考えてみる
自分の長所や短所について考えてみる
これからの自分の生き方について想像してみる
興味がある仕事に就くにはどの様に活動すれば良いのか調べる
興味がある仕事で必要とされる知識や資格について調べる
興味がある仕事に関する情報を集める
社会人から仕事や働くことについて話を聴く
将来の仕事について友人や先輩，家族などから話を聴く
仕事や働くことをテーマにした TV 番組を観たり，講演会を聴きに行く
因子寄与
因子間相関

IIIIII

I

II

III

0.879
0.792
0.776
0.772
0.715
0.554
0.008
−0.0130.020
0.053−0.054−0.020−0.091−0.0260.068
0.020−0.058
0.213
0.926
0.799
0.714
−0.0720.095
0.103−0.015−0.031−0.111
0.030
0.158
0.005
−0.039
0.035
0.082
0.702
0.603
0.541

4.278

3.511

2.991―
0.48
0.49――
0.63―――

いという内容でまとまっていることから，「人生やりいて友人や先輩，家族などから話を聴く」など仕事やたいこと志向」と命名した。なお，各因子の信頼性係働くことについて他者に教えてもらう内容でまと数（α 係 数）は，第 1 因 子（4 項 目）.84，第 2 因 子

まっており，安達（2010）に倣い「他者から学ぶ」と（4 項目）.83 と満足できる水準であった。各因子の項命名した。なお，各因子の信頼性係数（α 係数）は，目得点を合計し，項目数で割った項目評定平均を尺

第 1 因子（6 項目）.89， 第 2 因子（3 項目）.87 と高く，度得点とした。

第 3 因子（3 項目）.68 と低めではあるが，内的整合性PGIS−II の内的整合性を検討するために信頼性として受容できる水準であった。各因子の項目得点係数（α 係数）を算出した。その結果，.92 の値が得を合計し，項目数で割った項目評定平均を尺度得点られ満足できる水準であった。先行研究に倣い（徳とした。

吉・岩崎，2014，2016），各項目の素点の合計を算出

各尺度得点と学年差の検討し尺度得点とした。

各下位尺度の平均得点について，全体と学年別にキャリア探索について主因子法・プロマックス回算出した（Table 3）。各尺度について学年（1 年生・転による因子分析を行った結果，3 因子が抽出され2 年生・3 年生）を独立変数として 3 水準 1 要因配置た。二重負荷の 1 項目を削除し再度因子分析を行っの分散分析を行ったところ，自己成長主導性とやりた（Table 2）。因子構造は先行研究（安達，2010）とたいこと志向において有意差は認められなかった同様であった。第 1 因子は「自分という人間についてが，キャリア探索の「他者から学ぶ」と「情報収集」考えてみる」「自分が嫌いなこと，不得意なことにつに有意差が認められた（F（2,286）= 5.84，p＜.01；

いて考えてみる」など自分を理解する内容でまとF（2,286）=5.75, p＜.01）。多重比較（Tukey の HSD

まっており，安達（2010）に倣い「自己理解」と命名法）の結果，2 年生と 3 年生は 1 年生よりも有意にした。第 2 因子は「興味がある仕事に就くにはどのよ「他者から学ぶ」が高く，2 年生は 1 年生よりも有意うに活動すれば良いのか調べる」「興味がある仕事でに「情報収集」が高いことが示された。また，有意差必要とされる知識や資格について調べる」など情報には至らなかったが平均値の結果から，3 年生は 2を収集する内容でまとまっており，安達（2010）に倣年生より「情報収集」が低い傾向にあることが示唆さい「情報収集」と命名した。第 3 因子は「社会人かられた。なお，性別については有意な性差が認められな仕事や働くことについて話を聴く」「将来の仕事につかったため，男女統合したデータを用いた。

（ 72 ）

応用心理学研究

Table 3各尺度の信頼性係数と平均得点および学年別の平均得点

やりたいこと志向
仕事やりたいこと志向（α ＝.84）
人生やりたいこと志向（α＝83）
自己成長主導性（α ＝.92）
キャリア探索他者から学ぶ＊＊（α ＝.68）
自己理解（α ＝.89）
情報収集＊＊（α ＝.87）＊＊

Vol. 45, No. 1

全体

1 年生
n＝30

2 年生
n＝207

3 年生
n＝52

M
SDM
SD
M
SD

4.01
0.79
3.89
0.79
58.40
12.34

4.04
0.69
4.05
0.77
55.30
12.98

4.04
0.77
3.85
0.80
59.45
12.02

3.85
0.90
3.95
0.77
56.02
12.82

MSDM
SDM
SD

3.21
0.89
3.75
0.81
3.51
0.98

2.69
1.06
3.38
1.02
3.00
1.04

3.27
0.87
3.75
0.80
3.61
0.97

3.26
0.79
3.93
0.64
3.39
0.90

p＜.01

やりたいこと志向と自己成長主導性及びキャリア探たいこと志向」に着目すると，自己成長主導性と「他索におけるモデルの作成と検討者から学ぶ」に直接的に負の影響を与える傾向にあ先の各尺度得点と学年差の検討により，キャリアることが示された。

探索の「他者から学ぶ」「情報収集」において学年差が考認められ，2 年生の活動量が有意に多いことが明ら察かになったことから，1 年生は未だ本格的なキャリ

本研究の目的は，やりたいこと志向の二側面性をア探索を開始しておらず，3 年生は本格的な就職活検証し，やりたいこと志向が自己成長主導性を媒介動を開始しており，探索期のピークを過ぎている可としてキャリア探索に及ぼす影響を明らかにするこ能性が示唆された。従って，本分析ではキャリア探索とであった。まず，やりたいこと志向について因子分行動が活発な時期にある 2 年生（207 名）を分析対象析した結果，仕事や職業選択について好きな事にことし，やりたいこと志向が自己成長主導性を媒介とだわりたい「仕事やりたいこと志向」と自己の生活全してキャリア探索に及ぼす影響を明らかにするため

般や人生において，自由に好きな事をしていきたいにパス解析を行った。仕事および人生やりたいこと「人生やりたいこと志向」の 2 因子構造であることが志向から，それぞれ自己成長主導性およびキャリア明らかにされた。

探索へのパスを設定し，このモデルを初期モデルと以降では，やりたいこと志向が「自己成長主導性」して適合度の最大化を狙いパスの有無を検討した。

を媒介としてキャリア探索に影響を及ぼすというモ「仕事やりたいこと志向」から「他者から学ぶ」「情報デルを仮定し，パス解析を行った結果を踏まえて，収集」へのパス，「人生やりたいこと志向」から「自「仕事やりたいこと志向」の肯定的側面と「人生やり己理解」「情報収集」へのパスは有意ではなかった。分

たいこと志向」の否定的側面に関する考察を行う。次

析の結果，Figure 1 のパス図が得られた。適合指数

いで，キャリア教育支援実践への応用と本研究の課は GIF=0.991，AGIF= 0.953，CFI= 0.995，RMSEA

題について列挙する。

= 0.045 となり，許容可能な値に達していると判断し「仕事やりたいこと志向」が「自己成長主導性」をた。

媒介としてキャリア探索に正の影響を及ぼすプロセ「仕事やりたいこと志向」に着目すると，「自己理ス全体を見ると，「仕事やりたいこと志向」は，自己解」に対して直接的に正の影響を与え，自己成長主導成長とキャリア探索への動機として機能することが性を媒介として「情報収集」「他者から学ぶ」「自己理示され，やりたいこと志向の肯定的側面が明らかに解」に正の影響を及ぼすことが示された。「人生やりされたといえよう。しかしながら「仕事やりたいこと石橋・林・内藤：大学生における「やりたいこと志向」が自己成長主導性及びキャリア探索に及ぼす影響（ 73 ）

㻾 㻞 㻩㻚㻝㻤⮬ᕫ⌮ゎ㻚㻞㻝㻖㻖㻖௙஦䜔䜚䛯䛔䛣䛸ᚿྥ㻚㻟㻜㻖㻖㻖㻚㻡㻞㻖㻖㻖㻾 㻞 㻩㻚㻝㻣⮬ᕫᡂ㛗୺ᑟᛶ㻚㻢㻟㻖㻖㻖㻾 㻞 㻩㻚㻞㻟㻚㻠㻤㻖㻖㻖᝟ሗ཰㞟㻚㻠㻝㻖㻖㻖㻙㻚㻞㻠㻖㻖㻖ே⏕䜔䜚䛯䛔䛣䛸ᚿྥ㻾 㻞 㻩㻚㻝㻥㻙㻚㻝㻤㻖㻖㻖

Figure 1௚⪅䛛䜙Ꮫ䜆

各パスは標準化係数を示す。誤差項および有意でないパスは省略した。
＊＊＊ ＜.001
p志向」から「情報収集」「他者から学ぶ」への直接的影置づけられるようなサポートが有効であろう。具体響は認められず，「自己成長主導性」を媒介として間的には，やりたいことを実社会で試行するための機接的に正の影響を及ぼしたことから，自分のやりた会を得ることや，やりたいことをするための職業的い仕事や職業についてこだわりをもつことだけで能力を理解し，能力開発の目標計画を立てるためのは，自己の外に向けた社会環境理解のためのキャリ教育支援などが有効であろう。

ア探索行動にはつながらないことが示され，「仕事やこれらと並行して学生の「人生やりたいこと志向」りたいこと志向」と自己成長への動機が統合されるについては，多様な可能性を受け入れられるように，ことの必要性が示唆される。

柔軟性を獲得するための支援も有効であると考えら「人生やりたいこと志向」から「自己成長主導性」おれる。つまり，やりたくない課題にも取り組む姿勢をよびキャリア探索への影響に着目すると，「自己理育むことや，人生の満足や成功のためには，好きなこ解」「情報収集」への直接的間接的影響は認められず，と以外のことも受け入れる必要があることに自ら気「自己成長主導性」と「他者から学ぶ」に負の影響をがつく機会を提供する教育支援プログラムの開発が及ぼす傾向にあることが示された。すなわち自分の求められよう。具体的提案として，カウンセリングに生活全般や人生で，したいことのみをする傾向が，やおける読書療法（林，2011，2012）の適用があげられりたいことを探す自己探索や環境探索も，したくなる。例えば，岡部（1966）は産業界を志望する学生のければやらないことが示唆される。やりたいこと志進路相談で，産業人の自叙伝を読むことを勧めてい向の否定的側面が明らかにされたといえよう。

た。自叙伝はキャリア成功の個人史であり，これを学「仕事やりたいこと志向」と「人生やりたいこと志生が読むことによって，人生や仕事の様々な苦労や向」には高い正の相関（r= .63）が認められているこ

困難を受け入れ対応しながらキャリアを構築していとから，キャリア教育支援実践においては，個人内にく代理経験を形成することになる。他には，キャリア併存するやりたいこと志向の二側面を考慮する必要理論の学習も有効であると考えられる。例えば目標があると考えられる。学生の「仕事やりたいこと志と目標達成への努力がキャリア満足や成功の先行要向」については，従来のキャリア教育支援の現場で実因となることを示す理論モデル（Hall，2002）を学習

践されてきているように，「やりたいこと」を曖昧なし，その事例について考えることや，キャリア発達課ままに放置するのではなく，長期的な目標として位題（人間が健全で幸福な発達を遂げるために各発達（ 74 ）応用心理学研究

Vol. 45, No. 1

pp. 80-81.

段階で達成しておくことが望ましいとされる課題）の学習（渡辺，2011；石橋，2016）などは，人生でやりたいことをしていくためには，自分がやりたいこと以外の課題にも取り組む必要があることに気がつ

香山リカ 2004 就職がこわい

講談社.

厚生労働省 2015 大学生のための「キャリア教育プログ
ラム集」.
Kim, Ji-Geun, & Lee, Ki-Hak 2011 The Effect of Parental

くきっかけになると考えられる。

Autonomy Support in the College Studentsʼ Com-

本研究の限界と課題

mitment to Career Choice: Mediated by Personal
Growth Initiative and Career Exploration Behavior.

本研究では，やりたいこと志向から自己成長主導

Korea Journal of Counseling, 12, 81-97.

性とキャリア探索への因果関係を想定して分析を行ったが，学生個人の成長・発達プロセスでは，これ松浦美晴 2008 女子大学生の進路展望に見える「やりたいこと志向」の様相 日本教育心理学会第 50 回総らの要因は相互に作用し，循環しながら進展すると考えられる。この点について明確にすることができ

会発表論文集 pp. 511.
宮川栄一 2015 新卒採用の経済理論：改訂版 国民経済

なかった。

雑誌，212, 63-82.

また，キャリア探索を促進するためには，「仕事や日本労働研究機構 2000 フリーターの意識と実態―97
人のヒアリング結果より―りたいこと志向」を活かして，長期的な自己成長の目標として位置づけることと，「人生やりたいこと志向」を拡大させる働きかけも有効であることを示唆したものの，今回は実践のためのプログラム開発おJIL 調査報告書

pp.

136.
岡部弥太郎 1966 書評：私の履歴書

進路相談：事例と研究，3, 124-125.
大久保幸夫 2002 新卒無業。なぜ，かれらは就職しないのか

よび効果の検証には至らなかった。これらについて

東洋経済.

Robitschek, C. 1998 Personal growth initiative: The con-

今後検討を重ねていきたい。

struct and its measure. Measurement and Evaluation
引用文献

in Counseling and Development, 30, 183-198.

安達智子 2004 若者無業―NEET 大学生のキャリア選

Robitschek, C., & Cook, S.W. 1999 The influence of personal growth initiative and coping styles on career

択―その心理的背景と支援 日本労働研究雑誌，

exploration and vocational identity. Journal of Voca-533, 27-37.
安達智子 2008 女子学生のキャリア意識―就業動機，キャリア探索との関連

心理学研究，79, 27-34.

安達智子 2010 キャリア探索尺度の再検討

tional Behavior, 54, 127-141.
Robitschek, C., Ashton, M. W., Spering, C. C., Geiger, N.,
Byers, D., Schotts, G. C., & Thoen, M. 2012 Develop-

心理学研

ment and psychometric properties of the Personal

究，81, 132-139.

Growth Initiative Scale-II. Journal of Counseling Psy-Bartley, D. F., & Robitschek, C. 2000 Career exploration:A multivariate analysis of predictors. Journal of Vocational Behavior, 56, 63-81.
萩原俊彦・櫻井茂 2008

やりたいこと探し の動機における自己決定性の検討―進路不決断に及ぼす影響の観点から―

業観の関連について―自己決定性に注目して―
日本教育心理学会第 56 回総会発表論文集
ナカニシヤ出版.

Hall, D. T. 2002 Careers in and out of organizations. Thousand Oaks. CA: Sage Publications.
潔 2011 日経「私の履歴書」とカウンセリング
本カウンセリング学会第 44 回大会論文集

Journal of Vocational Behavior, 22, 191-226.
Super, D. E., & Hall, D. T. 1978 Career development: Exploration and planning. Annual Review of Psychology,
29, 333-372.
高橋高橋

第 17 回日本産業カウンセリング学会大会論文集

産業カウンセリング研究，19, 83-96.

誠・森本哲介・田原直久 2017 大学生における自己の強みの活用感と認識度が自己形成意識およびキャリア探索に及ぼす影響

pp. 38-

潔 2012 朝日「おやじのせなか」とカウンセリング

浩 2018「やりたいこと」志向の二側面とキャリア発達との関連

日39.
林

opment of the career exploration survey ( CES ) .

pp. 465.

石橋里美 2016 キャリア開発の産業・組織心理学ワー

林報，47, 159-169.
Stumpf, S. A., Colarelli, S. M., & Hartman, K. 1983 Devel-

教育心理学研究，56, 1-13.

飯塚亮輔 2014 やりたいこと探しの動機と期待価値，就ク・ブック第 2 版

chology, 59, 274-287.
白井利明 2008 学校から社会への移行 教育心理学年

開智国際大学紀要，16,33-40.
田澤実 2006 大学生における進路未決定とキャリア形
成支援の課題―職業生活への移行困難な若者との対比から―

中央大学大学院研究年報，35, 141-152.

石橋・林・内藤：大学生における「やりたいこと志向」が自己成長主導性及びキャリア探索に及ぼす影響

渡辺三枝子 2011 新版キャリアの心理学

ナカニシヤ出版.
徳吉陽河・岩崎祥一 2014 自己成長主導性尺度 II（PGISII）日本語版の開発と心理的測定

援梅澤

心理学研究，85,178-187.

（ 75 ）

応用心理学研究，42, 140-148.

正 2008 職業とは何か

講談社現代新書.

吉崎聡子・平岡恭一 2015 自己決定理論に基づく動機づ
けと自己効力感からみたキャリア探索 心理学研
究，86, 55-61.

徳吉陽河・岩崎祥一 2016 認知行動コーチングの介入プ
ログラム開発と効果検証―REBT を応用したコー
チング心理学による大学生に対する自己成長の支（受稿: 2018.5.18; 受理: 2019.1.27）