令和２年度
地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

研究開発実施報告書
２年次
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和２年度 地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 研究開発実施報告書（２年次）①研究開発の概要⓪巻頭言・事業風景③関係資料

世界農業遺産・認定地域（GIAHS地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム
構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 をGIAHS地域から分厚く支える「野性味あふれる地球
市民（Global citizen）」を育成する。

②研究開発実施報告
第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）
２年次研究開発実施報告書の発行にあたって
本校は，宮崎県の「フォレストピア宮崎構想」を受け，全人教育の実践を教育理念に据え，
平成６年４月に宮崎県立五ヶ瀬中学校・五ヶ瀬高等学校（全国初の公立の中高一貫校）として開校しました。その後，平成１１年の学校教育法の改正に伴い，現在の宮崎県立五ヶ瀬中
等教育学校となり，今年で創立２7 年目を迎えます。
本校の建つ五ヶ瀬町は，急峻な岩峰や数々の渓谷など独特の景観美と原生的な自然を併せ持ち，本校の『創設のことば』である『天に学び地に学び 人に学ぶ』に基づく教育活動の具現化において，恵まれた地域資源・人的資源を有しています。また，この地域は，「山
間地農林業複合システム」として，平成２７年に国際連合食糧農業機関(ＦAＯ）によって世
界農業遺産(GIAHS)にも認定されています。
本校は平成２６年度から 5 年間のスーパーグローバルハイスクール(ＳGＨ)の指定を経て，
令和元年度より本事業である「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」に認定され，中山間地域に顕在化している社会課題をグローバルな課題と関連づけ，
地域課題研究を軸とした教育課程，特に「探究的な学び」の研究開発を行ってきました。また，本校を核とした「共学共創コミュニティ（GIAHS

Co-Learning Community）」として，近隣の５町村，教育機関，地域 NPO と教育コンソーシアムをつくり，創設以来培ってきた「探究的な学び」を 5 町村・「GIAHS 地域」に普及推進することによって，Society5.0 時代
を地域から分厚く支える人材，すなわち，私たちはこれを「野性味あふれる地球市民（Ｇlobal citizen）」と名づけ，本事業においてその人材育成を図ろうと考えています。
今年度は本事業の２年目に当たり，昨年度の各種取組を発展・深化させるべく準備を進めてまいりましたが，コロナ禍の影響により，特に海外研修やフィールドワークにおいては，現地に赴くことが困難となり，規模縮小と見直しを迫られる結果となりました。しかし，その一方では，国の教育事業『GIGA スクール構想』の環境整備が加速化したことを機に，オンラインシステムを各種活動で積極的に運用するなど，アフターコロナを見据えたオンラ
イン活動の常態化が図られ，当初の期待していた教育効果に比肩する成果を残すこともできました。
『五ヶ瀬だからできる，五ヶ瀬にしかできない』，この視点を保持し，従前の学習体系に縛られない斬新な学びの創出を目指す学校であり続けることを強く願っています。
結びに，本校の研究開発に対しまして，終始温かいご指導ご支援等をいただきました自治体，大学等研究機関，運営指導委員の先生方など，多くの皆様に心より深く感謝し，厚くお礼申し上げますとともに，今後ともなお一層のご支援を賜りますようお願い申し上げます。
令和３年３月宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
校

長

鬼

束

雅

史

郷土探究１（１年生） 事業風景

田植え

用水路見学

茶摘み・釜炒り体験

神話

荒踊り

竹細工

石橋見学

餅つき

郷土探究２（２年生） 事業風景

畝作り

苗植え体験

農業体験

収穫体験

命のつながり ニワトリの解体

調理体験

土呂久地区現地研修

探究活動

実践探究３（３年生） 事業風景

マイプロ概論（４・５年生とのｵﾝﾗｲﾝｾｯｼｮﾝ）

GIAHS について学ぶ（GIAHS 協議会 田崎氏）

マイプロジェクト 対話によるテーマ設定

マイプロジェクト 100Will リスト・MyWill 年表

マイプロジェクト実践

Connectwith ﾏｲﾌﾟﾛ（生徒企画による中間発表会）

オンライン哲学対話（東京大学・梶谷教授）

マイプロジェクト 英語ディスカッション

実践探究４（４年生） 事業風景

課題研究概論（校内）

哲学対話（オンライン）

グローバル探究研修（オンライン）

グローバル探究研修（オンライン）

課題研究概論（オンライン）

Thery oh Knowledge

各種コンクール参加（政策提案コンテスト）

ポスターセッション

普遍探究５（５年生） 事業風景

オリエンテーション

SDGs 概論

五ヶ瀬 TSUNAGU(オープンイノベーションカフェ)

五ヶ瀬 TSUNAGU(ポスターセッション)

インタビューの方法を学ぶ

普遍探究活動調査研究発表会

調査研究発表会

普遍探究６（６年生） 事業風景

ディスカッションの手法を学ぼう①

ディスカッションの手法を学ぼう②

グラフィックレコーディング講座①

五ヶ瀬×飯野合同探究（オンライン）

日本語ディスカッション①

日本語ディスカッション②

英語ディスカッション①

英語ディスカッション②

地域との協働による取組み 事業風景

わらじ作り講習会（１年・６年）

GIAHS シンポジウム（グループ探究）

食べる通信①（地元猟師への取材活動）

食べる通信②（調理レシピの取材活動）

地元中学生との意見交換

地域協働学習実施支援員との意見交換

政策提案コンテスト①（最終審査会）

政策提案コンテスト②（審査表彰式）

オンライン教育の推進に向けた取組み 事業風景

探究活動における活用（生徒発表）

教科学習における活用（数学科）

オンライン発表会への参加

オンライン研修会への参加

オンライン取材活動（食べる通信）

オンライン生徒発表会（マイプロジェクト）

職員研修①（リモート講義の手法を学ぶ）

職員研修②（ICT 活用推進ワークショップ）２０２０年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発の概要

指定期間

ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう②所在都

2019～2021①学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

道府県

③対象
学科名
全日制
普通科

１年

２年

④対象とする生徒数
３年 ４年 ５年

６年

計

40

40

39

34

227

38

36

宮崎県
⑤学校全体の規模

全国初の公立中等教育学校として，
宮崎県全域より１クラス 40 名を募集し，１学年から６年生まで，計224 名が在籍している。

⑥研究開発
構想名

学校を核とした「共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」の形成

⑦研究開発
の概要

GIAHS 地域ならではの価値を創造し，地域の未来を切り拓く「野性味あふれる地球市民」
を育成するため，次の３点を軸とした研究開発に取り組む。
(1) 地域との協働による「共学」の実現（地域課題研究の実践）(2) SGH 事業の成果に基づいた「共創」の実現（探究カリキュラムの開発）(3) 本事業終了後を見据えた「自走的な仕組み」の実現（地域人材の育成）(1) 目的・目標
世界農業遺産・認定地域（GIAHS 地域）においてコンソーシアムを構築し，スーパーグローバルハイスクール事業で培った地域課題研究をコンソーシアム構成員と協働しながら実践・普及することによって，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた「共学共創コミ
ュニティ（GIAHS Co-Learning Community）」を形成し，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民（Global citizen）」を育成する。
(2) 現状の分析と研究開発の仮説
宮崎県は，21 世紀を拓くリーディング・プロジェクトの１つとして「フォレストピ
ア宮崎構想」を昭和 62 年に発表し，その中で本校は「学びの森」の中核として平成６年に全国初の公立中高一貫教育校として創設された。また，社会や環境に適応しながら
⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

独自性のある農林業とそれに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間
⑧
-1
全
体

地農林業複合システム」として，同地域は平成 27 年に国際連合食糧農業機関（FAO）によって世界農業遺産（GIAHS）として認定された。
一方で，本校は平成 26 年に文部科学省のスーパーグローバルハイスクールに指定され，５年間の事業に取り組んできた。中山間地域（ローカル）に顕在化しているグロー
バルな社会課題に関心を持ち，その解決のモデルを考察・実践することができる「野性味あふれるグローバル・リーダー」の育成を目指して，地域課題研究を軸とした教育カ
リキュラム（総合的な学習の時間）を展開し，SGH 甲子園 2018 最優秀賞をはじめ，公益性の高いコンテストにおいても，高い評価を得ることが出来た。
このように，本校が位置する五ヶ瀬町を含む５町村は，20 年以上に渡ってその価値や魅力が評価され続けてきた地域であるとともに，その拠点として本校が構築してきた探究的な学びの実績があるといえる。
そこで，学校を核とした共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community）を形成し，これまでの SGH 事業で構築した探究的な学びを地域と協働しながら実践・普及することによって，Society 5.0 を GIAHS 地域から分厚く支える野性味あふれる地
球市民（Global citizen）を育成できるだろう。

⑧
研
究
開
発
の
内
容
等

⑧
-2
具
体
的
内
容

(1) 地域との協働による探究的な学びを実現する学習の実施計画（ア） 総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）の実施
SGH 事業を５年間実施し，生徒の社会課題に対する当事者意識を高めることができた。今後は，グローバルな視野のもとで，地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え，「ローカルな問いを深め，普遍的な問いを探究する」ための総合的な探究の時間（グローバルフォレストピア探究）を実施する。これまで培った地域との協働による探究的な学習内容を６カ年に適切に位置づけるとともに，各教科・科目と相互に関連させるため，教科等横断的な学習を計画する。
（イ） 総合的な探究の時間における形成的アセスメントの実施
グローバルフォレストピア探究においては，身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得を目指し，生徒及び教師が自己評価・客観的評価を行う。評価方法として，ICE モデル(Young and Wilson, 1995)をもとに，独自の評価基準を設定する。このような形成的アセスメントの構築を通して，学校全体の授業改善や教師，生徒の学びに対する意識改革を促すことを目的とする。
(2) カリキュラム・マネジメントの推進体制（ア） フォレストピア検討委員会
各学年コース責任者，研究調査部，前期・後期教頭，地域協働学習実施支援員で構成し，外部有識者からの助言・指導を活かしながら，６カ年を見通したグローバルフォレストピア探究の実施内容の検討やカリキュラム改善を行う。
（イ） 教科代表者会
各教科の代表者，前期・後期教頭，教務主任，探究主任，進路指導部長で構成し，グローバルフォレストピア探究と教科等横断的な学習の計画や方向性を確認するとともに，探究的な学びに対するアセスメントの役割を担う。
（ウ） 海外交流検討委員会
研究調査部，前期・後期教頭，事務長，海外交流アドバイザー，教務主任，前期・後期主任，生徒指導部長，寮教育部主任，留学支援担当教職員で構成し，本校生徒の海外フィールドワークや海外留学・進学の支援，海外からの留学生受け入れ（アジア
高校生架け橋プロジェクト等）の支援に関する運営・検討を行う。
(3) 必要となる教育課程の特例等
特になし(1) コンソーシアム構成員との協働による企画・運営
SGH 事業で取り組んできた成果をもとに，コンソーシアム構成員（GIAHS 協議会，地域
NPO，協働推進連携校）との協働による企画・運営を行う。
［主な活動］GIAHS スタディツアーへの参画，GIAHS シンポジウムの開催

⑨その他
特記事項

(2) 先進的な外国語教育の実践
３学年の生徒全員を対象にしたグローバル探究研修（イギリス）や４学年の選抜生徒を対象にした海外フィールドワーク（GIAHS 認定地域）を実施し，地域課題研究と関連づけながら，コミュニケーション能力を重視した外国語教育を実践する。
(3) 社会人向け教育プログラムの開発と提言
将来的に地域協働学習実施支援員として活躍できる地域人材やその資質を有する教職員を養成するための社会人向け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネーター
養成コース）の開発に取り組み，本事業終了後の自走的な仕組みづくりを提言する。

［研究主題］

学校を核とした『共学共創コミュニティ（GIAHS Co-Learning Community ）』の構築

Global （2014～ スーパーグローバルハイスクール事業）〇研究開発の概要： 中山間地域に位置する本校でグローバル・リーダー育成に向けた教育を展開するために，本校の特徴（６カ年教育カリキュラムの編成，探究活動の実践，全寮制教育など）と，国際社会に散在する課題が山積みされた中山間地域の強みを活かして，国内外の関係機関と連携を図りながら課題研究を軸とした研究開発を行う。
〇SGH事業の成果： 社会実践を伴った課題研究活動の展開，探究的な学びを生み出す６カ年教育カリキュラムの開発，海外フィールドワークの実施 など

学びの普遍性（アカデミック）

野性味あふれる地球市民（Global citizen）の育成
Society

GIAHS Co-Learning Community の構築
GIAHS地域を基盤とした教育コンソーシアム

.

5
0
を
地
域
か
ら
分
厚
く
支
え
る
人
材
の
育
成

⑴ 関連づける力 Associating ⑵ 問う力 Questioning ⑶ 見る力 Observing ⑷ 試みる力 Experimenting ⑸ 繋がる力 Networking

宮崎県
教育庁

世界農業遺産（GIAHS）
高千穂郷・椎葉山地域

５町村
自治体

高千穂
高校
五ヶ瀬中等
５町村
教育学校
中学校

地域NPO

宮崎大学

GIAHS 協議会 （2015～）

共学共創チーム【アカデミック・アドバイザー】

阿部健一（総合地球環境学研究所）
梶谷真司（東京大学UCTP）【カリキュラム・アドバイザー】

川原一之（アジア砒素ネットワーク）
岩本悠（教育魅力化プラットフォーム）
グローバル・サポーター
国連食糧農業機関（ＦＡＯ）

地域との協働による探究活動の実践共に学ぶ【拡がり】〇６カ年の総合的な探究の時間

地域協働学習実施支援員の養成〇みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース（ウェブ会議システムを活用した社会人向け教育プログラムの提言）

学びの真正性（リアリティー）

共に創る【深まり】〇Global な視点×Local な実践（GIAHS・SDGsをテーマにした地域課題研究）（地域・海外人材との協働による探究活動）〇GIAHSシンポジウム〇海外人材との協働的な学び（協働連携校との合同シンポジウム）（留学生受入：アジアの架け橋プロジェクト）〇GIAHSスタディーツアー

〇海外フィールドワーク（国内外の留学生向けツアーの企画・運営）（国内外におけるGIAHS地域の魅力発信）

Local （1986～フォレストピア構想，2015～ 世界農業遺産認定）〇フォレストピア構想： 県北５町村による「フォレストピア圏域」において，森林が持つ様々な機能と山村固有の伝統的な生活文化を活かし，人間性回復の森林づくりを目指すもの。五ヶ瀬町は「学びの森」に指定され，本校はその拠点校として位置づけられている。
〇世界農業遺産 GIAHS ：社会や環境に適応しながら時代を通して継承されてきた独自性のある農林業と，それに密接に関わって育まれた人々の暮らしや文化を含む「山間地農林業複合システム」について，国連食糧農業機関によって認定されたもの。

フォレストピア学びの森
インプット

Local（真正性）

創
設
の
こ
と
ば
「
天
に
学
び
地
に
学
び
人
に
学
び

アクティビティ

GIAHS
スタディツアー

フォレストピア（地域の風土）人間性回復の森（学びの拠点）中等教育学校（６カ年教育）

地域協働プログラム

GIAHS
シンポジウムマイプロジェクト
（３年）

Global（普遍性）

問いの探究
（４年）
普遍探究
（５年・６年）

天を学
び

世界農業遺産（国際的な価値）

地
を
学
び

SGH事業
（海外交流活動）

人
を
学
ぶ
」

Co-creation（共学共創）
コンソーシアム
の構築

同世代の
仲間づくり

地域との
深いつながり郷土探究（１年・２年）

総合的な探究の時間

課題研究活動（25年の蓄積）

アウトプット

海外研修
English Day
先進的な英語教育活動

アジア留学生の受け入れ

地域人材育成プログラム

中間アウトカム

最終アウトカム

自"地域"肯定感の醸成

地域人材の還流

地域文脈の学び

外部人材との協働的な学び踏み出す経験
（50cm革命）
学びの土壌づくり

ローカルの意義【本事業で育てたい力】

見る力
Observing問う力

個人 × 社会（学びの架け橋）

問う・問われる（対話の文化）For から withへ（社会への参画）

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

Questioning

試みる力

Experimenting

関連づける力Associating

繋がる力
普遍的価値の追求（哲学的思考法）
教育文脈の学び

Networking

グローバルな価値

多様な価値観との出会い

先進的・横断的な
英語教育の実践

探究的学びの往還

支援 ＋ 伴走（斜めの関係）

学び続ける
大人の存在

共学共創
コミュニティ

野
性
味
あ
ふ
れ
る
地
球
市
民
の
育
成
（
社
会
を
分
厚
く
支
え
る
地
域
人
材
）

【別紙様式５】
ふりがな

みやざきけんりつごかせちゅうとうきょういくがっこう

学校名

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

2020年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業

指定期間

2019～
2021

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
コンソーシアム構成員と協働しながら地域課題研究に取り組み，地域人材の１人として社会実践を行う生徒数a

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

815

目標値(2021年度)

単位： 人

34

40

26

25

目標設定の考え方：当事者意識をもって地域課題研究に取り組み，実際に社会で実践しようとする生徒数を増加させる。
（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
将来地元及びGIAHS地域に関する研究・調査を視野に入れて国内外の大学等に進学する生徒数b

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

単位： 人

9
3

10

5

0

目標設定の考え方：地域課題研究を本校を卒業後にも継続し，地域から分厚く社会を支えようとする生徒を育成する。
※本事業対象外の生徒は「前期課程１年～３年」を意味するため，進学数が「０」になることを注意されたい（その他本構想における取組の達成目標）
卒業時における生徒の４技能の総合的な英語力としてCEFRのB1～B2レベルの生徒の割合c

本事業対象生徒：
本事業対象生徒以外：

26.30%

56%

単位： %56.36%

60%

2%

20%

目標設定の考え方：地域課題研究と関連した外国語教育を通して，４技能をバランス良く身につけた生徒を増加させる。
※本事業対象外の生徒は「前期課程１年～３年」を意味するため，対象生徒と英語力の習熟段階に差が生じることを注意されたい

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）a2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
教育課程内で取り組む地域課題研究又は発展的な実践に参画したコンソーシアム構成員の延べ人数（人数
×回数）
30

40

目標値(2021年度)

単位： 人

53

50

目標設定の考え方：自治体や地域NPO，近隣学校の生徒や大学生（留学生を含む）と「共に学ぶ」機会を増加させる。
（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
コンソーシアム構成員との協働による発表会・研修会等の実施回数
b

2

2

単位： 回

9

6

目標設定の考え方：本事業の成果を発信し，先進的な教育カリキュラムを地域と「共に創る」機会を増加させる。
（その他本構想における取組の具体的指標）
社会課題に関する公益性の高い国内外の大会における参加者数
c

15

18

36

単位： 人
20

目標設定の考え方：公益性の高い国内外の大会への積極的な参加を促し，学術的価値をもった研究活動を推進させる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
目標値(2021年度)
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
単位： 人
教育課程外で実施される活動又は発展的な実践に参画した生徒（連携校を含む）の延べ人数（人数×回数）

a

40

30

58

50

目標設定の考え方：コンソーシアムで企画・運営される活動に参加し，地域社会への貢献の意義や実感を得る生徒を増加させる。

d（その他本構想における取組の具体的指標）
社会人向けプログラム「みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース」の開発に参画した延べ人数（人数 単位： 人
×回数）
0

0

19

20

目標設定の考え方：将来，地域との協働による学習を支援するための資質・能力を有した地域人材を増加させる。

＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
2017年度

2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

227

229

224

227

233

本事業対象生徒数

107

108

113

本事業対象外生徒数

117

119

120

全校生徒数（人）第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）
２－１－１

育てたい資質・能力

２－１－２ 教科での取組みとの関連性
２－１－３

コロナ時代の新しい探究様式

第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）

２－１－１ 育てたい資質・能力

問いかけを常に行う力③ 見る力（Observing）（１）事業のねらい
本事業は，学びの真正性と普遍性を兼ね備えた

何かをする新しい方法についての洞察を得るために，注意深く・意図的に・一貫して，事象の「 共 学 共 創 コ ミ ュ ニ テ ィ （ GIAHS Co-Learning

詳細な部分まで観察する力

Community）」の形成を通して，Society 5.0 を GIAHS④ 試みる力（Experimenting）

地域から分厚く支える「野性味あふれる地球市民

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新しい（Global citizen）」を育成することを目的とする。

環境への適応など，新しいアイデアを試す力

その目標達成に向けて，本事業では５つの育てたい⑤ 繋がる力（Networking）

資質・能力を設定することによって，総合的な探究の時間だけでなく，全ての教育活動を紐付けたカリ

アイデアの多様性を磨くために，属性や試行が異なる人々と繋がる力

キュラム・マネジメントの実現を目指す。

（２）事業の概要
本校の設立理念を基づいて，本事業が目指す生徒
像「野性味あふれる地球市民」を，以下のように設定した。
① 志（挑戦する人）
将来に向けての展望や夢を描き，固い信念とあ
ふれる情熱をもって努力し，一歩踏み出すことができる人② 忠（個性豊かな人）
自分の真の姿を形成し，自分の心の純粋さを求める人③ 恕（心を開く人）
いついかなる時においても他人を思う気持ち［６カ年カリキュラムにおける重点項目］
基礎期

１・２年

問う力・見る力や万物に対する心の広さをもつ人

充実期

３・４年

試みる力・関連づける力④ 妙（探究する人）

発展期

５・６年

繋がる力・関連づける力

この上なく巧みで言い表しようのないほど優れた究極の理想を追究する人⑤ 気（自然に学ぶ人）
万物生成の根源力・勢いをもち，生涯を通じてフォレストピア精神を醸成する人（３）事業の成果と課題
昨年度取り組んだ「各教科・科目における５つの資質・能力の定義」をもとに，教科代表者会（週１回で定例開催）において教科横断的な視点から議論を深めることができた。特に，今年度は「学びの個また，目指す生徒像に対して必要な資質・能力と性化・指導の最適化」に向けて，全ての教科・科目

して次の５つを掲げ，６カ年教育カリキュラムにおにおいて積極的に ICT を活用した学びが実現したこ

いて重点項目を設定した。

とは大きな成果である。
一方で，コロナ禍による事業計画の変更によって，① 関連づける力（Associating）
一見関連がないように見える問い，課題，別の５つの資質・能力の定着がどのように変化したのかについて，ICE モデルを活用した本校独自の定量的領域からのアイデアをうまく関連づける力

指標を活用しながら議論を重ね，事業の運用に対し② 問う力（Questioning）て柔軟に反映させていく必要があるだろう。

常識や現状に挑むような「なぜするのか，なぜしないのか，これをしたらどうなるのか」などの

２－１－２ 教科での取組みとの関連性

崎県観光協会との新たな繋がりを形成するこ（１）事業のねらいとができた他，協会の公式

本校では，ローカルな問いを深め，普遍的な問い

インスタグラムの投稿内容を探究する総合的な探究の時間（グローバルフォレについて本校生徒が提言をストピア探究，以下 GF 探究）を展開している。その行い，早速それが投稿に反中で，カリキュラムマネジメントの観点から，GF 探

映されるなど，実際に社会

究と各教科・科目を相互に関連させる必要がある。

に影響を与えた経験にもな

そこで，育てたい資質・能力（２－１－１参照）をり，「繋がる力」「試みる力」

各教科・科目の中で再設定することによって，教科の育成につながった。

横断的な学びを意図的に設計することを目指す。

県知事賞受賞ポスター

また一方で，教科教育の側面から捉えると，来年2022 年度より「地理総合」「地理探究」科目が新設（２）事業の概要

されるが，特に必修化される「地理総合」において事業指定１年目の昨年度は，各教科・科目別に本は，新学習指導要領に「GIS（地理情報システム）の事業で育てたい資質・能力の再設定を行い（２―１

活用」が 3 本柱の一つとして盛り込まれている他，―２資料参照），「教科横断的な学びの設計」をテー

授業のあらゆる場面において探究的活動を取り入

マに職員研修を行った。それを踏まえて今年度は，れることとされており，その点においても，新学習

GF 探究と各教科・科目との横断的な学びの設計（ク

指導要領を先取りした実践となった。

ロスカリキュラム等）を行い，授業において実践した。その実践例を以下に記載する。

（３）事業の成果と課題
昨年度，５つの育てたい資質・能力を各教科・科○「GF 探究×地理 A」（２単位・後期課程４年）

目の視点から再設定し，職員研修等の中で GF 探究

GF 探究の郷土探究１・２においてローカルな問いと教科との横断的な学びの設計について議論したを深め，実践探究３・４のマイプロジェクト・

ことを踏まえ，今年度は，各教科・科目の普段の授

Gokase-ToK 等を通じて問いを深化させた経験を生

業の様々な場面において，探究的学びの要素を取りかして，４年生の選択科目・地理 A（履修人数６名）

入れた授業が展開された。

では，宮崎県内の地理的事象に関するテーマについ（２）には，紙面の都合により「GF 探究×地理 A」て，専門的な GIS（地理情報システム）を活用しなの実践例のみを記載したが，例えばその他にも，６

がら，地理的な観点も踏まえて探究活動を行った。

年「数学探究」では，育てたい資質・能力のうち「繋GIS を用いた主題地図作成の過程は，「地理空間情がる力」の育成を目指して，ICT を活用して多様な報（統計情報）の収集」→「情報の集計・整理」→

大人とリモートで対話し，数学を学ぶ意味や良さを「計算・加工・分析」→「地図化（可視化）表現」

問い・問われる授業が実施された他，実技科目の４→「解釈・考察」という，課題研究活動と類似した

年「保健体育」においても，「関連付ける力」等の育一連の作業を必要とするため，４年時にこの取組み成を目指して，喫煙と健康に関して，グラフや統計

を教科の授業内で行っておくことは，５年時の普遍から問いを立てて学ぶ授業が実施された。

探究５における課題研究において，生徒の学びが自来年度は，全教科にわたって探究的学びが盛り込

走しはじめるきっかけになり得る，と考えられる。

まれる高等学校新学習指導要領の実施前年度であまた，GF 探究における育てたい資質・能力の側面

り，G 型事業指定最終年度であることも踏まえ，今から捉えると，「育てたい５つの力」のうち，この「GF

年度の取組みをさらに発展させることはもちろん，探究×地理 A」の取組みでは，主に「問う力」「見る

GF 探究と各教科の横断だけでなく，各教科間相互の力」「関連づける力」を養成できると当初想定してい横断的学びの中に，探究的要素を取り込んでいくよ

たが，その主題地図をもとに作成したポスターが，うな設計の構築を，学校全体として取り組んでいく

宮崎県統計グラフコンクールにおいて県知事賞・県必要がある。

教育長賞を受賞（３－１参照）したことで，ポスターのテーマとして取り上げた SNS の運営者である宮各教科における「育てたい５つの力」の観点 ※新学習指導要領に記載されている「目標」に準拠して作成
問う力
定義

総合的な
探究の時間

見る力

関連づける力

常識や現状に挑むような「なぜするのか， 何かをする新しい方法についての洞察を得 一見関連がないようにみえる問い，課題，
なぜしないのか，これをしたらどうなるか」な るために，注意深く，意図的に，一貫して， 別の領域からのアイデアをうまく関連づけ
どの問いかけを常に行う力
事象の詳細な部分まで観察する力
る力

試みる力

失敗を恐れず，知的探究・物質的実験・新アイデアの多様性をみがくために，属性やしい環境への適応など新しいアイデアをた思考が異なる人々とつながる力
めす力

自分で立てた課題に対して，情報を集め，実社会や実生活と自己との関わりから問い
課題に関わる概念を形成し，探究の意義や 探究に主体的・協働的に取り組み，互いの 新たな価値を創造し，よりよい社会を実現し整理・分析して，まとめ・表現することができを見出し，自分で課題を立てることができる
価値を理解することができる
良さを生かすことができる
ようとすることができる
る

国語

生涯にわたる社会生活に必要な国語の知言葉がもつ価値への認識を深めるともに，論理的に考える力や深く共感したり豊かに識や技能を身に付けるとともに，我が国の生涯にわたって読書に親しみ自己を向上さ想像したりする力を伸ばすことができる。
言語文化対する理解を深めることができせることができる。
る。

地歴社会に見られる課題の解決に向けて構想
し，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりすることができる。

社会・公民

繋がる力

他者との関わりの中で伝え合う力を高め，
言葉のもつ価値への認識を深めるととも
我が国の言語文化の担い手としての自覚に，言語感覚を磨き，生涯にわたり国語ををもち，言葉を通して他者や社会に関わろ通して他者や社会に関わることができる。
うとすることができる。

多面的･多角的な考察や深い理解を通して
地理や歴史に関わる事象の意味や意義，
地理や歴史に関わる諸事象について，より調査や諸資料から様々な情報を適切かつ涵養される日本国民としての自覚，他国や特色や相互の関連を，概念などを活用してよい社会の実現を視野に課題を主体的に効果的に調べまとめることができる。
他国の文化を尊重することの大切さについ多面的･多角的に考察することができる。
解決しようとすることができる。
ての自覚を深めることができる。

事実をもとに多角的に考察し，合意形成や 課題を社会的な見方・考え方を用いて課題 調査や諸資料で得た情報や社会的な事象 他者と協働的に課題を追求したり，まとめ 学習上の課題を意欲的に解決しようとした
社会参画を視野に入れながら，構想したこ を追求したり，解決してたりすることができ から得た情報や概念をまとめることができ たり，学びを振り返ったり，新たな問いを見 り，よりよい社会の実現に向けて，多面的・とを議論する力を養う
るか。
るか。
出したりできるか。
多角的に考察できるか。

数学

基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに，数学的に意味づけ（数学化）したり，数学的に解釈することができる。

粘り強く考え，数学的論拠に基づいて判断
数学的に表現・処理したりすることができ 事象を論理的に考察し，事象の本質や他問題を自立的・協働的に解決する過程を遂 しようとすることができ，問題解決の過程をる。また，一連の活動を通して，数学のよさ の事象との関係を認識し統合的・発展的に行することができる。
振り返って考察を深めたり，評価・改善しよに気づくことができる。
考察することができる。
うとする態度や創造性をもつことができる。

理科

自然の事物・現象に対する概念，法則・原理を理解し，問題を見いだし，科学的に探究できる。

科学的な視点で，観察実験・考察・分析で
きる。

保健・体育

日常生活や社会との関わりの中で，科学の見通しを持って，科学的根拠に基づいて多 身につけた科学的な力を用いて，主体的に有用性を実感し，生徒自ら知識を獲得し，面的に捉え，総合的に判断できる。
探究しようとすることができる。
理解を深めることができる。

運動や健康についての自他や社会の課題 生涯にわたって運動を豊かに継続すること
体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見 を発見し，合理的，計画的な解決に向けて ができるようにするため，運動の多様性やすることができる。
思考し判断するとともに，他者に伝える力を 体力の必要性について理解するとともに，養う。
それらの技能を身につけるようにする。

運動における競争や協働の経験を通して，各種の運動の特性に応じた技能等及び社公正に取り組む，互いに協力する，自己の会生活における健康・安全について理解す責任を果たす，参画する，一人一人の違い
るとともに，技能を身につけるようにする。
を大切にしようとするなどの意欲を育てる。

芸術

感性を働かせ，創造的な表現を工夫した芸術の諸活動から自己を見つめ，自ら問いり，芸術の良さや美しさを深く味わうことがを立てることができる。
できる。

芸術の幅広い活動を通して，主体的・協働
芸術の幅広い活動から，伝統や文化，生活
心豊かな生活や社会を創造していく態度を的に取り組み，互いの良さを認め合うこと
や社会と自己とを関連づけることができる。
養い，豊かな情操を培う。
ができる。

英語

日常的な話題や社会的話題について，自ら コミュニケーションにおける見方・考え方を 情報や考えなどの概要や要点，話し手の意 異なる文化や異年齢の集団の中で意見を 自分の意見や考えをもとに，見たり聞いた
主体的に課題を発見し，自ら問うことができ 働かせ，相手の発言や考えを読み取ること 図などを的確に理解し，課題解決の糸口を 交換することで視野を広げ，課題解決に向 りしたことについて理解を深め即興で意見る。
ができる。
見つけることができる。
けて協働することができる。
を伝え合うことができる。

技術

技術についての基礎的な理解ができ，生活 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を技術のかかわや社会と技術の繋がりを考えることができ 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
りの視点で捉えることができる。
る。
ができる。

家庭

家庭科についての基礎的・基本的な知識 よりよい生活の実現や持続可能な社会の生活や社会の中から問題を見いだし，課題 生活や社会の中から問題を見いだすことが 生活や社会における事象を家庭科にかかが身につき，生活的実践寮を備えて生活や 構築に向けて，生活を工夫し創造することを設定することができる。
できる。
わりのある視点で捉えることができる。
社会との繋がりを考えることができる。
ができる。

２－１－３ コロナ時代の新しい探究様式

また，新しい探究様式では「グローカル ≓ リアル
×リモート」と捉え直し，学びを止めない個別最適（１）事業のねらいな環境作りが実現するために，本事業の全ての関係

2020 年３月に行われた全国一斉休校を受けて，本者で目線合わせを行った。以下，運営指導委員会や事業の計画も大きな変更を余儀なくされることと企画会議，職員研修で使用したスライドの抜粋を掲なった。コロナ禍によって，海外フィールドワーク載する。

だけでなく，地域での各種活動やイベントも対面での実施が難しい状況に陥ったが，一方でオンラインを活用した新しい探究の在り方が見えてきた１年間でもあった。そこで，本事業の当初のねらいを踏襲した「コロナ時代の新しい探究様式」を実践・検証することによって，予測不可能な社会の中でも学びを止めない探究を実現できるだろうと考えた。

（２）事業の概要
コロナ時代の新しい探究様式の実現に向けて，２つの視点を重視した実践・検証を行った。
① ローカル（リアル）でしか出来ないこと
五感を使った経験や体験から生まれる「実感のある学び」を重視するため，コロナウイルス感染症対策を徹底しながら，五ヶ瀬町近隣での活動や地域住民との対話の時間をできる限り確保するように努めた。主な実践例は，以下の通りである。
４月 わらじ作り講習会
６月 命を学ぶ体験活動（鶏の解体）
７月 地域住民との対話型ワークショップ
11 月 近隣学校との協働型シンポジウム② グローバル（リモート）だから出来ること
年代や所属の異なる多様な人々との出会いか（３）事業の成果と課題ら生まれる「越境した学び」を創出するため，オ昨年度取り組んだ「各教科・科目における５つのンラインを積極的に活用しながら，多くの探究プ

資質・能力の定義」をもとに，教科代表者会（週１

ログラムを新たな形式で実施することができた。

回で定例開催）において教科横断的な視点から議論

主な実践例は，以下の通りである。

を深めることができた。特に，今年度は「学びの個性化・指導の最適化」に向けて，全ての教科・科目

10 月 オックスフォード大学・卒業生との英語セッション
11 月 宮崎大学留学生との英語セッション
12 月 地球総合環境研究所との未来創造型ワ
年間において積極的に ICT を活用した学びが実現したことは大きな成果である。
一方で，コロナ禍による事業計画の変更によって，５つの資質・能力の定着がどのように変化したのかークショップについて，ICE モデルを活用した本校独自の定量的生徒の探究活動における外部機関との指標を活用しながら議論を重ね，事業の運用に対し定期ミーティング

て柔軟に反映させていく必要があるだろう。

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）
２－２－１

コンソーシアム体制

２－２－２ 地域との協働による取組み①地域協働オンラインセミナー②ＧＩＡＨＳシンポジウム③五ヶ瀬町政策提案コンテスト④地球総合環境研究所オープンハウス

第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）

２－２－１ コンソーシアム体制②海外交流アドバイザー
・NPO 法人グローカルアカデミー（１）事業のねらい

代

本事業では，５町村で構成されるフォレストピア

表 田阪真之介［活動実績］

構想（1986 年，宮崎県）及び世界農業遺産（2015 年，

5/1

第１回担当者会議を実施

国連食料農業機関）を基盤としたコンソーシアムを

9/15

本校の海外交流検討委員会に参加

構築し，GIAHS 地域で既に取り組まれている諸活動

12/25 第２回担当者会議を実施を体系化することを目指す。また，このような体制を整備することによって，コンソーシアム構成員と3/12

本校の課題研究発表会に審査員として参加の協働的な地域課題研究の実践（共学）と，外部人材との協働的なカリキュラム開発（共創）を実現し，③地域協働学習実施支援員

本校を拠点として「地域と共に学び，地域と共に未・高千穂町役場 財政課 総合政策室

来を創る人材（地域人材）」を GIAHS 地域から輩出することが期待される。

主査 田崎 友教［活動実績］（２）事業の概要
コンソーシアムの体制と活動実績は，以下の通り

5/1

第１回担当者会議を実施

6/20

本校の総合探究にて講義を実施

7/13

本校の中間発表会にて指導助言

である。
10/20

①コンソーシアムの構成団体
・GIAHS 協議会 人材育成 PJ チーム

10/24

５町村より各１名
11/18

・NPO 法人五ヶ瀬自然学校
理事長 杉田英治
表 石井 勇3/12

・宮崎大学 GIAHS 研究グループ
准教授 竹下伸一
・宮崎県立高千穂高校（地域協働連携校）
校

長 西依 功［活動実績］
7/ 1

第１回企画運営委員会を実施

中止

第２回企画運営委員会を実施※県独自の緊急事態宣言のため，第２回は中止

意見交換
地域協働オンラインセミナーを合同開催
県外視察団（島根県津和野町）との意
見交換 ※リモート会議

12/25 第２回担当者会議を実施

・五ヶ瀬自然エネルギー社中
代

県外視察団（広島県大崎上島町）との本校の課題研究発表会に審査員として参加（３）事業の成果と課題
本事業の指定を受けて，今年度も各機関との会議
や打ち合わせ，共同開催イベント等が数多く実施された。新型コロナウィルス感染拡大防止の観点から，
オフラインでの会議を中止せざるを得ない状況となったが，その状況下においても，本校では昨年度より実施していたオンライン会議等を活用して担当者間で密に連絡を取ることができた。この２年間
で，コンソーシアムの体制を整えることができたという実感はある。
今後の課題としては，「企画運営委員会の在り方」
を明確にすることである。この２年間で構築したコンソーシアム体制をより強固にしていくために，来年度採用予定の「高千穂高校地域魅力化コーディネーター」と協働し西臼杵群唯一の県立学校である高千穂高校の魅力化を推し進めていく必要性を感じている。

２－２－２ 地域との協働による取組み

京都府立北陵高校
京都府立洛北高校（１）事業のねらい・実施概要 地球環境総合学研究所が主催する公本事業では，学校内外の関係機関と教育コンソー

開講座（オープンハウス）の中で，シアムを構築することによって，GIAHS 地域で既にテーマ「交錯する 17 歳の研究者」

取り組まれている諸活動（地域課題研究の協働・実について本校と京都府立高校の生践，GIAHS シンポジウム・中学生サミットの開催，徒による意見交換会をオンライン

GIAHS スタディーツアーの企画・運営等）を体系化で実施

し，効果的な教育カリキュラムの開発を目指す。

（３）事業の成果と課題（２）事業の概要

本事業で構築したコンソーシアムを中心に，地域

今年度の事業において，コンソーシアム構成員ととの協働による活動を数多く実施することができの協働によって企画・運営した取組みは，以下の通た。今年度の成果としては，「ICT 活用による連携機りである。 ※主要な取組み（①②③④）に関する

関の広がり」がある。コロナ渦だからできないでは

内容詳細は，後述ページを参照

なく，コロナ渦だからこそできることを，ICT を活用して GIAHS 地域のみならず，他地域と協働をして① 地域協働オンラインセミナー

きた。今後の課題としては，今回新たに得ることが・実施期日 令和２年 10 月 24 日

できた県の枠組みを超えたネットワークを継続，自・連携機関 GIAHS 協議会

走させていくことが挙げられる。

・実施概要

GIAHS 協議会を中心に，本地域で取また，もう一つ成果として「それぞれの強みを生り組んでいる各種活動をオンライかした協働運営」である。どの取組みも，どこか一

ンセミナー形式で実施

つの機関が全てを負担するのではなく，それぞれの得意分野を活かした協働的な取組みとなっている。

② GIAHS シンポジウム

例えば，GIAHS 協議会の持つ人脈や広報力，五ヶ瀬

・実施期日 令和２年 11 月 13 日

町役場や五ヶ瀬自然学校の持つ機動力や実践力，地・連携機関 高千穂高校

球総合環境学研究所の持つコンテンツ，本校の持つ五ヶ瀬中学校

探究的な学びのノウハウ，というそれぞれの特長が・ 実 施 概 要 GIAHS 地 域 の 中 高 生 を 対 象 に ，重なり合うことで，どのプログラムにおいても生徒「GIAHS のゆたかさ」をテーマにしの学びを深化させる取組みとなった。今後の課題とた探究ワークショップを実施

しては，「有機的なカリキュラム創り」が挙げられる。
本年度実施したそれぞれのプログラムを関連付け，③ 関係人口創出拡大 政策提案コンテスト

体系化することで，より効果的な教育カリキュラム

・実施期日 令和２年 11 月 13 日へと発展させたい。

・連携機関 五ヶ瀬町役場

全体的な課題としては，新型コロナウィルス感染

五ヶ瀬自然学校

拡大防止の観点から，本年度中止せざるを得なかっ南山大学

た取組みの実施である。本年度は，「GIAHS 中学生サ・実施概要 五ヶ瀬町が昨年度採択された総務省

ミット」や「GIAHS スタディーツアー」をやむなく「関係人口創出拡大事業」の一環と中止をした。しかし，本校の生徒だけでなく GIAHS

して，本校生徒及び卒業生，南山大

地域の生徒や参加者にとっても，効果的な取組みで学の学生による政策提案コンテス

あることは過去の実績が示している。企画・運営にトを実施携わる関係機関との連絡体制やリモート体制の整備を進めることで，より効果的な教育カリキュラム④地球総合環境学研究所オープンハウス
・実施期日 令和２年 11 月 22 日
・連携機関 地球環境総合学研究所の開発を行っていきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み① 地域協働オンラインセミナー（１）事業のねらい
これまで GIAHS 協議会と連携しながら，数多くの探究型プログラムを展開してきた。その結果，近年は県内外からの視察・問合せが増加してきたが，コロナウイルス感染拡大のため，今年度は視察の受入れが困難になった。そこで，GIAHS 協議会を中心に本地域で取り組んでいる各種活動をオンライン・セ
ミナー形式で広く発信することを目的として，
GIAHS 協議会の企画・運営に協力したものである。
（本校は第１回セミナーを担当し，オープンスクールにて行われた「総合的な探究の時間（後期課程５年）」の授業をオンライン公開した）（２）事業の概要［内容］
期日

令和２年 10 月 24 日（日）13:00-16:00

形

態

ZOOM ウェビナー
【運営】

参加者

・本校５年生35 名・協議会事務局

3名

・県教育委員会

1名

容（３）事業の成果と課題
本セミナーは年度当初は事業計画として組み込【オンライン視聴】内

広報用チラシ（GIAHS 協議会 作成）

まれていなかったが，４月以降の休校延長措置が決

・県内教育関係者

14 名

定した際に地域協働学習実施支援員・海外交流アド・県外教育関係者

12 名

バイザーと臨時ミーティングを行い，コロナ禍の中⑴ 事務局あいさつにあっても「学びを止めない」ための取組として企⑵ 説明「本校の取組紹介」

画・準備に取り組んだものである。その結果，10 月⑶ 公開「総合的な探究の時間」

から２月まで計５回のセミナーを実施（本校は第１⑷ 参加者との意見交換

回セミナーを担当した）し，県内外から延べ 300 人
近くの教育関係者に参加してもらうことが出来た。
オンラインの強みを活かして，本地域で取り組む
様々な教育活動を全国各地に発信できたことは，大変大きな成果だったと考える。また，GIAHS 協議会
を中心にして，本校をはじめ，近隣学校や連携機関を巻き込んだ「協働セミナー」として実施できた点も大変有意義だった。コンソーシアム構成員がそれぞれの立場を活かし合いながら，１つのプログラム
を企画・運営する取組みのモデルになることを心から期待している。

オンライン公開（総合的な探究の時間）の様子

２－２－２ 地域との協働による取組み② ＧＩＡＨＳシンポジウム（１）事業のねらい
SGH 事業の一環として過去５年間実施してきた「グローバルシンポジウム IN 五ヶ瀬」の理念を継承しながら，昨年度より GIAHS 地域の５町村の中学校や高千穂高校の生徒たちとの協働による「GIAHS
シンポジウム」を開催してきた。本シンポジウムでは，GIAHS 地域の生徒が一堂に会し，生徒同士や生徒と地域住民等との意見交換，探究ワーク等を通して，GIAHS 地域の魅力を共に学ぶ機会を設けること
で，GIAHS 地域への関心を深め，地域貢献の意義や

GIAHS 地域の中高生での意見交換

実感を芽生えさせることを目的とする。

（２）事業の概要［内容］
期日

令和 2 年 11 月 13 日（金）会場

五ヶ瀬中等教育学校体育館
・本校３年生

39 名

・本校４年生38 名・高千穂高校１年生

56 名

・五ヶ瀬中学校２年生 28 名
・五ヶ瀬中学校３年生 23 名
参加者
チームで作成した「GIAHS 地域のゆたかさ」

・本校職員

15 名

・五ヶ瀬中学校職員

4名

・運営指導委員

6名

・参観者（現地）

16 名

今年度の成果としては，「多様な視点の獲得」とで・視聴者（on-line）

4名ある。昨年度まで実施していたシンポジウムでは，（３）事業の成果と課題

GIAHS 地域の課題解決や将来のビジョンの共有をし⑴ 学校長挨拶⑵ 日程説明⑶ ミニ講義「宮崎県のゆたかさ指標について」
講師：山下亮介氏
日程（宮崎県総合政策部総合政策課）⑷ チームビルディング⑸ 探究ワークショップ「GIAHS のゆたかさを考えよう」⑹ 全体共有⑺ 講評（五ヶ瀬中学校校長）⑻ 閉会行事てきた。しかし今年度は，「宮崎県のゆたかさ」を踏まえた「GIAHS 地域のゆたかさ」の価値を共有する
ワークショップを実施した。本校の生徒のような
GIAHS 地域の「ソト」と，高千穂高校や五ヶ瀬中学校の生徒のような「ウチ」，そして宮崎県という「枠」という視点から「GIAHS 地域のゆたかさ」を考える
ことで，生徒個々人の持つ価値観をぶつけ合うこと
で，新たな価値を創造していた。
今後の課題としては「協働のアウトプット」である。互いのチーム同士で発表する形式をとったが，生まれた価値が似通っていたため，価値観を混交することはできたが，深化させることはできなかった。
来年度は参観者に対してのアウトプットすること
で，自走するチーム創りを目標としたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み③ 五ヶ瀬町政策提案コンテスト（１）事業のねらい
五ヶ瀬町役場が総務省より研究指定を受けている「関係人口拡大創出事業」の一環として，本校生
徒ならびに卒業生を対象として，五ヶ瀬町の関係人
口を拡大・創出するための政策を募り，受賞作品は実践まで行うことによって，本事業で育てたい資
質・能力に掲げる「試みる力・繋がる力」を発揮し，実社会に参画する機会とする。

政策提案コンテスト・表彰式の様子（２）事業の概要（３）事業の成果と課題「五ヶ瀬町政策提案コンテスト」の概要は次の通

今回のコンテストには，本校生徒ならびに卒業生りである。なお，本コンテストでは，９月末までにを含めて総勢 20 名が参加し，五ヶ瀬町役場をはじ応募された 10 作品の中から，書類審査を経て選考

め，関係機関の支援のもとで，より実践的な地域課された５作品による最終審査（プレゼンテーション） 題研究活動を展開することができた。昨年度に引きを実施し，後期課程４年・５年全員が傍聴した。

続き，本校生徒による提案（３作品）が採択され，五ヶ瀬町役場や地域 NPO を協働しながら，単なるア

［内容］
期

日

形

態

イデア創出に終わらない「社会参画型」の研究活動
令和２年 11 月 13 日（日）10:00-12:20

が実践できており，その成果は本校の教育活動にと五ヶ瀬中等教育学校 体育館

どまらず，五ヶ瀬町における地方創生の取組みとし※ライブ配信（ZOOM ミーティング）ても総務省から大変高い評価を得ることが出来た。

【現地参加】

参加者

・本校４年生

38 名

・本校５年生35 名

・五ヶ瀬町役場

4名

・事務局（卒業生を含む）

6名【オンライン視聴】・県外大学生20 名⑴ 主催者あいさつ（五ヶ瀬町長）⑵ 最終プレゼンテーション
内容※書類審査を通過した５作品⑶ パネルディスカッション⑷ 審査表彰ならびに講評［受賞作品一覧］

大学生による企画・運営の様子（オンライン事前学習）

また，政策提案コンテストに至るまでの企画・運

審査結果発表タイトル営について，本校卒業生が中心となって大学生が主

金賞（本校４年）

五ヶ瀬×台湾体的に活動している点も大きな成果といえる。さら銀賞（本校５年）

GO!! 五ヶ瀬でスキーデビューに，今年度は南山大学・狭間ゼミの御協力のもと，銅賞（本校４年）

GCF で五ヶ瀬の魅力を発信!

県外大学生とも協働しながら本事業を進めること

銅賞（県外大学）

スキー場×〇〇

によって，高大接続による学びの場づくりを行うこ

銅賞（県外大学）

五ヶ瀬×人生ゲームとが出来た。次年度は「越境型コンソーシアム」のモデルとして，本事業を発展させていきたい。

２－２－２ 地域との協働による取組み④ 地球総合環境学研究所
オープンハウス（１）事業のねらい
海外フィールドワークをはじめ，これまで地球総合環境学研究所から多大なる支援をいただいてきた。そのような背景もあり，今年度は本研究所が主催する公開講座（オープンハウス）の中で，テーマ「交錯する 17 歳の研究者」について本校と京都府立高校の生徒による意見交換会をオンラインで実施することによって，コロナ禍においても「学びを止めない」高校生の姿を全国に発信する機会とする。

京都府立高校との意見交換の様子（２）事業の概要［内容］
期日

令和２年 11 月 22 日（土）9:00-11:00

形

態YouTube ライブ配信

参加者

・本校４年生

9名

・本校５年生

7名

・京都府立北陵高校

12 名

・京都府立洛北高校

10 名

・本校職員

1名

・京都府立高校職員

3名

・地球環境総合学研究所職員 3 名⑴ 地球総合環境研究所あいさつ⑵ セッション①
本校「フィリピン研修」
北陵「地球研との連携学習」⑶ セッション②
本校「GIAHS たべる通信」
洛北「SSH 課題研究活動」
日

程

⑷ まとめ

広報用チラシ（地球総合環境学研究所 作成）（３）事業の成果と課題
今回は，地球総合環境学研究所とこれまで各種プ
ログラムで連携を図ってきた本校ならびに京都府立高校（北陵，洛北）を対象に，コロナ禍の中における各校の探究の取組事例を共有するとともに，意見交換を行うことによって，県の枠組みを越えたネットワークを構築することができた。また，オープ
ンハウスの終了後には担当職員間でオンライン座
談会を実施し，コロナ禍で生まれた新たな学びの可能性について，各校の知見を共有することができた。

※各セッションでは，事前に各校の生徒が作成した活動動画（10 分）をそれぞれ視聴し，その内容に関する質疑や意見交換を実施した。
【当日のオンデマンド動画】
https://youtu.be/CXvsI_FtUMY

３月末にはこれらの取組をまとめた書籍が出版される予定となっており，本事業の成果を社会に発信する機会になると期待している。
また，今回の取組をきっかけとして，生徒間での交流活動を希望する声が多々あるため，今後はオンラインを積極的に活用しながら，自走的なネットワークへと発展させていきたい。

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）
２－３－１

総合的な探究の時間の意義①学習プログラム年間計画②各コースの実施概要

２－３－２

外国語教育の先進的な取組み①Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｄａｙ②ＧＩＡＨＳオンライン研修③グローバル探究研修④外国人留学生の受入れ体制の整備

第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）

２－３－１ 総合的な探究の時間の意義（１）事業のねらい
本校は，課題研究活動を軸とする「フォレストピ
ア学習（総合的な学習の時間）」を開校時に（平成６年）に設置し,20 年間実践してきた実績がある。そして平成 26 年度よりスーバーグローバルハイスクール（SGH）に指定されたことを受けて, ローカル
（中山間地域）からグローバル（国際社会）で活躍できる生徒の育成を目標とすることで，生徒の社会課題解決に対する当事者意識を高めることができた。今後はグローバルな視野のもとで,地域の課題解決へ向けた学びに深化させる必要があると考え,「ローカルな問いを深め,普遍的な問いを探究する」
ための総合的な探究の時間を実施する。グローバル
フォレストピア探究においては,身につけさせたい

また，課題研究活動に関わる連携先は次の通りである。

５つの力（関連づける力，問う力，見る力，試みる

・NPO 法人グローカルアカデミー

力，繋がる力）の獲得を目指す。

・NPO 法人アジア砒素ネットワーク
・GIAHS 協議会（２）事業の概要
グローバルフォレストピア探究では，次の３つの学習プログラムを設定する。

・五ヶ瀬自然学校
・五ヶ瀬自然エネルギー研究所
・五ヶ瀬町役場

他① マイプロジェクト
３学年において，GIAHS 地域をテーマにした実（３）事業の成果と課題

践型プロジェクト（マイプロジェクト）に取り今年度の成果は，昨年度の課題であった「各学年組むことによって，２学年までに取り組んだの価値共有」ができたことである。昨年度再編成し地域体験活動と紐付け，自己と社会の繋がり

たプログラムの価値を職員研修で共有し，１年間をを実感させる。

通して実践することができた。その結果，プログラ② G-TOK の実施

ムを学年内だけで実施するのではなく，６年生や５４学年において，対話から生まれる問いの構

年生が４年生や３年生のプログラムにメンターと造化を目的とした哲学的思考ワーク（G-TOK）

して活動することで，職員だけでなく生徒同士がグに取り組むことによって，目の前に散在する

ローバルフォレストピア探究の学習プログラムの

社会課題の本質（ボトルネック）を見いだすた

価値を共有することができた。その根拠として，継めの哲学的思考法を身につけさせる。

続研究をする生徒が昨年度より増加している。

③ 課題研究活動

さらに探究活動から得た「学びの普遍性の向上」

グローバルな社会課題の中から研究テーマをも成果として挙げられる。グローバルフォレストピ

設定し，国内外の大学や企業及び団体と連携

ア探究で得た学びを活用し，「MY PROJECT AWARDを図りながら，その解決を目指した研究及び2020」などの各種探究コンテストでの受賞だけでな実践を行う。

く，教科に関わるコンテスト（自治医科大学小論文コンテスト入賞や日本地理学会での採択など）にお全国初の公立中等教育学校である本校の特色

いても評価を得ることができた。

（６カ年教育・少人数教育）と，国際社会で議論

今後の課題としては，「成果の体系化」である。今されている課題が山積している中山間地域にあ

年度の成果をプログラムに反映させていくことでる強みを活かして，６カ年の学習プログラムを編「自走するカリキュラムの作成」を目標とする。

成し，体系的に実施する。

令和２年度グローバルフォレストピア探究 年間カリキュラム表目

野性味あふれるグローバルシチズン（Global citizen）の育成

標

実施予定日
単位時間数

(１)関連付ける力 Associating

４月
4/24
6 時間

５月
5/21
3 時間

5/28
3 時間

６月
6/11
3 時間

７月
7/2
3 時間

テーマ

(２)問う力 Questioning

９月
9/24
3 時間

7/16
3 時間

道徳

技術家庭,道徳社会,技術家庭, 社会,技術家庭,
道徳
道徳
道徳

音楽,美術,
保健体育,道徳

道徳

学習が考えられる

教科/科目例

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

農業経験計画

農業経験①

きゅうり,トマトな 畝作り
す,じゃがいも苗植え経験

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

農業経験②

学習が考えられる

教科/科目例

脱穀体験

竹細工制作

古い石橋巡り甲斐勝博(五ヶ瀬町)

そよ風ﾊﾟｰｸ

長谷野敏博

東陽石匠館
（博物館）

きゅうり,トマトな
す,じゃがいもとうもろこし 等～鶏を解き食すことを通して～
養日化学研究所

太田聖悟(五ヶ瀬町)

す,じゃがいもす,じゃがいもす,じゃがいもた作物を利用し，
とうもろこし 等 とうもろこし 等 とうもろこし 等 調理を行う

太田聖悟(五ヶ瀬町)

本校職員

社会,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭, 理科,技術家庭,
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳
道徳

技術家庭

吉川 透
（法人）

太田聖悟
(五ヶ瀬町)

太田聖悟(五ヶ瀬町)

る

1月
1/21
3 時間

２月
2/4
2/25
3 時間
3 時間

3/5
3 時間

３月
3/7
3 時間

3/12
4 時間

餅つき体験
（終日）

発表会
準備

探究活動（体験活動のまとめ）

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

甲斐勝博
(五ヶ瀬町)

個人の探究するﾃｰﾏによって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

野菜納入組合（組合）

国語,数学,理科, 技術家庭,
社会,英語,道徳 保健体育,道徳

全教科

ヤマメの
採卵作業
体験
やまめの里

秋本 治
（法人）
理科,技術家庭,道徳

生命と産業

探究活動（自由研究）～テーマを設定しよう～～土呂久地区
現地研修～
佐藤慎一,マリ子(高千穂町)

探究活動（自由研究）～調査・分析・考察・発表準備～

研究
発表会
[全員]

発表会
準備

研究
発表会
[代表者]

個人の探究するﾃｰﾏにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員

ｱｼﾞｱ砒素ﾈｯﾄﾜｰｸ

川原一之(NPO)

全教科

社会,道徳

自己と社会を知り、行動（マイプロジェクト）を繰り返し、思考を深化させる。（実践・深化）
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

マイプロ概論GIAHS を深く学ぶ

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員
４年生

GIAHS 協議会
ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ(NPO)

社会,技術家庭,
道徳

全教科

社会,道徳

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～ﾃｰﾏ設定～本校職員

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ計画・実践～

中間発表会の見学

ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ

GIAHS
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
共創ﾁｰﾑ
ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
究協力者,その他自治体や企業,本校職員～ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄをやってみよう～

グローバル探究研修(ｲｷﾞﾘｽ)に向けての準備
各自のﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄにより,協力者や連携機関を選択し,依頼する。

ﾝｿｰｼｱﾑ共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ
等

グローバル探究研修（イギリス）
語学研修ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
探究研修：ﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ報告(英語)ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科

等

海外交流ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ
Glocal Academy(法人)

全教科（英語科を中心として）問いづくりと普遍探究の実践を繰り返し、思考を深化させる。（実践・深化）

テーマ

実 内 容
４ 践 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
４ 教科等横断的な学習が考えられ(法人)

理科,社会,道徳 理科,社会,道徳 技術家庭,道徳

農業経験③
農業経験④
収穫経験
調理経験
命のつながり きゅうり,トマトな
きゅうり,トマトな きゅうり,トマトな 農業体験で収穫し

テーマ

実 内 容
３ 践 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
３ 教科等横断的な(５)繋がる力 Networking

12 月
12/3
12/17
3 時間
3 時間

生命を支える農業を学び、新たな発見から問いを立て、その検証を行う。（立問・運用）

テーマ

郷 内 容
２ 土 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
２ 教科等横断的な(４)試みる力 Experimenting

11 月
11/5
11/13
3 時間
7 時間

地域の自然と文化に触れることで感性を磨き、新たな発見から疑問を積み立てる（発見・立問）【？（はてな）貯金】
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

教科/科目例(３)見る力 Observing

10 月
10/1
10/22
3 時間
3 時間

神話の里
伝統芸能
郷 内 容 GIAHS 概論 田植え体験 地域の用水路
茶摘み体験
カヌー体験
稲刈り体験
を辿る
寺社巡り
荒踊り
わらじ作り
１ 土 連携機関 地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
高千穂神社宮司
７ 探 指導協力者 本校卒業生 甲斐勝博
甲斐和恵
新緑会
五ヶ瀬自然学校
長田豊明
甲斐勝博
天岩戸神社宮司
年
等(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(五ヶ瀬町)(NPO)(荒踊りの館)(五ヶ瀬町)
本校職員（高千穂町）
究 指導者(敬称略)
教科等横断的な
１ 学習が考えられ 社会,技術家庭, 数学,社会,
国語,数学,理科, 数学,理科,
国語,社会,英語,
国語,社会,英語, 保健体育,理科,
る

地域ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰとの連携

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

課題研究概論

普遍探究活動～課題設定～

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

本校職員ｺﾝｿｰｼｱﾑ,共創ﾁｰﾑ,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

中間発表会～課題設定報告～
ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

哲学対話

Gokase-ToK① Gokase-ToK② Gokase-ToK③
海外研修報告会

東京大学 UTCP

課題設定深化

課題設定深化

Gokase-ToK④ Gokase-ToK⑤

ｺﾝｿｰｼｱﾑ
共学共創ﾁｰﾑ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等

本校職員

梶谷真司
（大学）

GIAHS
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ

普遍探究活動～研究発表準備～普遍探究活動 ～課題設定深化～

本校職員

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

個人の探究する課題によって,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁､５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員

全教科

地理歴史,家庭

教科/科目例

個人のテーマに基づいて普遍探究活動を繰り返すことで普遍的な問いに迫り、成果をまとめる。（探究・表現）

テーマ

普 内 容
５ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
５ 教科等横断的な学習が考えられる

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

SDGｓ概論

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

普遍探究活動～調査・分析・考察～

普遍探究活動～調査・分析・考察～

中間発表会

普遍探究活動～研究論文要項,英語要約の作成・発表準備～

個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選定し,依頼する。

ｺﾝｿｰｼｱﾑｺﾝｿｰｼｱﾑ,共学共創ﾁｰﾑ,,ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機
共学共創ﾁｰﾑ関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職 ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻﾎﾟｰﾀｰ等
員
等

個人の探究する課題により,協力者や連携機関を選択し,依頼する。
ｺﾝｿｰｼｱﾑ(GIAHS 協議会,宮崎県教育庁,５町村自治体,５町村中学校,宮崎大学,高千穂高校､地域 NPO),共学共創ﾁｰﾑ,
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻﾎﾟｰﾀｰ（国連食料農業機関）,GIAHS 地域住民,研究協力者,その他自治体や企業,本校職員
等

全教科

地理歴史,家庭

教科/科目例

普遍探究の成果を発信する。（探究・表現）

テーマ

普 内 容
６ 遍 連携機関
年 探 指導協力者
等
究 指導者
(敬称略)
６ 教科等横断的なｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
GIAHS 概論
わらじ作り

論文(日本語)の作成

日本語ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝの手法を学ぶ

地域ｻﾎﾟｰﾀｰ
本校卒業生
本校職員

本校職員

宮崎大学
(大学)

学習が考えられる

地理歴史,家庭

教科/科目例

論文(日本語)の作成

本校職員

全教科
（国語科を中心として）

日本語
対話
(本校)

日本語
対話
(GIAHS 地域)
GIAHS
地域住民

英語
対話①

英語
対話②

GF 探究のまとめ

ｸﾞﾛｰｶﾙｱｶﾃﾞﾐｰ(NPO)
県内 ALT(自治体)

本校職員

全教科,
（英語科を中心として）

全教科○ GIAHS ｽﾀﾃﾞｨﾂｱｰへの参加・参画 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中高校生や県内外の大学生や留学生とのｽﾀﾃﾞｨﾂｱ-の企画・運営、参加を行う。］（対象：３～５年生）○ 世界農業遺産・ﾕﾈｽｺｴｺﾊﾟｰｸ中学生ｻﾐｯﾄへの参加・参加 ［活動内容：ｺﾝｿｰｼｱﾑ内の中学生や他の GIAHS 地域の中学生サミットの運営、参加を行う。］（対象：参加３年生，運営協力４,５年生）
教育課程外の取り組みとの連携 ○ GIAHS ﾏｲﾌﾟﾛ合宿への参加・参画 ［活動内容：宮崎大学と地域の高校生と、自分と地域を結ぶﾏｲﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの研修会の企画・運営、参加をする。］（対象：３～５年生）○ GIAHS ｱｶﾃﾞﾐｰ（高校生自主活動ｸﾞﾙｰﾌﾟ）への参加 ［内容：高千穂高校の参加者と共に高千穂食べる通信の出稿、ｲﾍﾞﾝﾄの企画・運営、参加を行う。］（対象：４～６年生）〇海外ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（フィリピン，イフガオ州）〔活動内容：海外の GIAHS 地域をフィールドとし，自身の課題研究と紐付けた活動を行う。〕（対象４年生）

発表会
準備

研究
発表会
[全員]

研究
発表会
[代表者]

等

２－３－１ 郷土探究１（１年生・２単位）（１）コースのねらい
１学年における郷土探究の時間は「活動を通して感性を磨き，問いを立てる」をテーマに取り組んだ。本校は中山間地域にあり，四季を五感で感じることのできる学校である。一年を通して活動（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
5/21 田植え
第２回
5/22 わらじ作り
第３回
5/28 用水路見学
第４回
6/ 11 茶摘み・釜炒り体験
第５回
6/18 GIAHS 講義・棚田見学を行う中で，生徒の感性を磨くことができる。また，五ヶ瀬町は古くからの伝統や文化が根づいた

第６回

7/ 2

神話

町である。本校に入学して間もない彼らが活動を

第７回

7/16

カヌー体験

の一員として，主体的に自分たちの地域のことを

第８回

9/23

荒踊り（体験含む）

見つめることが期待できる。それが「野性味あふ

第9回
第 10 回
第１１回
1 日研修
第 12 回
第１3 回
第１4 回
第１5 回
第１6 回
第１7 回
第１8 回
第１9 回

10/ 1
10/22
11/ 5
11/13
12/ 3
12/ 17
1/21
2/ 4
2/25
3/ 5
3/ 7
3/12

稲刈り
脱穀
竹細工
石橋見学
餅つき
探究活動
探究活動
探究活動
探究活動
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

通して，地域を知り，問いを立てることで，地域れる地球市民」の素地の一部になると考える。

（２）コースの概要① 五ヶ瀬町を中心とする GIAHS 圏域の自然や生活・文化を題材にフィールドワークを行
い，自分の目で見て，聞いて，肌で感じることを通して，生徒は人のつながりや他者理解の大切さ，新たなものの見方や考え方に気づくことができるであろう。
② 地域の方を講師として招聘し，学習を実施
していくことで，生徒は様々な人との触れ合いを通して，相手の立場でものごとを考えたり，自分の意思を的確に伝えたりするなどのコミュニケーション能力を向上させることができるであろう。
③ 活動中だけでなく，事前・事後指導を通して｢なぜ？｣という問いを立てさせたり，学習の振り返りをさせたりすることで，主体的に自ら課題を設定し，探究し，そして表現していくという学び方を身につけることができるであろう。

活動場所
本校実習田
体育館
尾平井堰公園

本校茶園
鳥の巣棚田
高千穂神社
天の岩戸神社

本校プール
坂本小学校
荒踊りの館
本校実習田
本校実習田
技術室
通潤橋他
中庭・調理室

１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
１年教室
技術室他
体育館

※わらじ作りは臨時休校のため延期され，この日程となった。

（５）成果と課題
１年間を通して「問う」をテーマに郷土探究学習を行った。年間を通して生徒に考えさせたことは「問いを立てること」の重要性である。今年度は，全ての活動前に事前指導を実施し，さらに体験したこと全てに対して問いを立てる「はてな貯金」を実施した。問いを立てることを習慣化することで，活動に主体性を持たせ，問いの質を高める足がかりに（３）評価方法
毎回，学習プログラムや感想をまとめるワーク
シートを配付し，活動後の自己評価を行わせるとともに，活動の中で生じた疑問や発見などをまとめさせる。また，グローバルフォレストピア探究の第 13 回から第 16 回までの時間を探究活動のまとめとし，１年間の探究活動を通して特に興味・関心を持ったことをまとめ，活動ごとの調査研究発表会で発表を行う。

することが目的である。「問う」ことで，全ての活動が「自分事」となり，活動に主体的に参加できる。
また，講師の方々への感謝の気持ちが生まれ，「五ヶ瀬町民」としての意識が芽生える。さらに，「答えのない問い」に立ち向かうことで，他者との対話が生まれ，自分の経験や，学習内容から最適解を生み出そうとする姿勢が身につく。問うことを通して，地域の方々の「思い」と活動の重要性を生徒が理解し，問いの質を高め，課題研究へと繋げることが次年度への課題である。

２－３－１ 郷土探究２（２年生・２単位）（１）コースのねらい
このコースでは，命を支える農業を学び，新たな発見から問いを立てることをねらいとして実施し

第５回
第６回
第７回
第９回
第１０回

7/16
9/24
10/１
10/22
11/5

１日研修

11/13

第１１回
第１２回
第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回

12/ 3
12/17
1/28
2/ 4
2/25
3/ 5
3/ 7
3/12

た。１年生では地域の自然や生活・文化などを題材とした学習プログラムを実施しており，２年生では「命」を学ぶことで「関連づける力」「繋がる力」
を育てていきたい。

（２）コースの概要① 学校菜園で農作物を育成する農業体験を中心に活動した。作物はサツマイモ，ピーマン等，
６種類の野菜を栽培した。また，ニワトリの解体，ヤマメの採卵作業体験など，食物は命がつながっていることを実感し，自然の中における自分自身や他者との存在の繋がりに気づき，命の大切さを見つめる。
② １日研修では，土呂久地区現地研修をおこな
い，公害について知り，現在の土呂久を知ることで地域の課題について問いを立て，自分たちの生活と関連づける。
③ 探究活動を通して，これまでの体験活動や講話を通じて学んだことから「問い」を見つけ，調査や実験を通して問題を解決する力を育む。
また，発表会を通して，自分の考えを他人に伝える力を育むとともに，様々な人の意見や考えに触れることによって，自分自身の考えを深める機会とする。

体験活動での活動の様子，ワークシートに「発見したこと」，「新たな問い」，「感想」を記入させることで，それぞれの活動で育てたい５つの力の重点項目を評価する。

②

探究活動での活動の様子，研究内容，発表を評価する。

（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
5/21 畝作り，苗植え体験
第２回
5/28 農作業①
第３回
6/17 農作業②
第４回
7/ 9 命のつながり（鶏の解体）

学校菜園
学校菜園
学校菜園
やまめの里
調理室
高千穂町
土呂久地区
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
2 年教室等
音楽室・美術室
音楽室・美術室
体育館（５）成果と課題
１年間を通し，様々な体験活動を通して，「命」について学習してきた。農業体験やヤマメの採卵体験，ニワトリの解体では「命のつながり」を実感でき，新たな問いを立てることができた。また，例年行われている１日研修の土呂久地区現地研修では，本年度からプログラムを見直し土呂久地区の現在を知る活動を行った。土呂久地区を「公害の地域」としてのみ捉えるのではなく，牛の肥育・繁殖や狩猟など，現在の土呂久を知ることで，より広い視野を持つ生徒の育成に繋がると考える。以下は，体験活動を通しての生徒の感想である。

○今回のフォレストピア探究を通して，普段何気な（３）評価方法
①

農作業③
農作業④
収穫体験
やまめの産卵作業体験
調理経験
命と産業
～土呂久地区現地研修～
探究活動～テーマ設定～
探究活動～調査・分析・考察～
探究活動～調査・分析・考察～
探究活動～発表準備～
探究活動～発表準備～
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

く口にしている食材の有り難さを感じることができた。
○命のつながりの学習では，最初はなぜこんな学習をしなければならないのだろう？と疑問に感じていたが，実際に鶏を締めて食べることで，自分の命は，自分以外の別の命をいただくことで繋げることができていると実感することができた。
○土呂久公害学習を通して，産業を活性化させるた

活動場所
学校菜園
学校菜園
学校菜園
寮周辺

めに，人の命が犠牲になったことを実感した。
最後に，充実した体験活動のお世話をしてくださった講師の方々に感謝する。特に，時間外に何度も菜園の見回り，手入れをしてくださった太田聖悟さんに対して，この場を借りて心より感謝申し上げたい。

２－３－１ 実践探究３（３年生・２単位）表スライドをまとめた「GF 調査研究発表会 特設サ
イト」内のコメント送信欄を通じて，生徒間・保護（１）コースのねらい

者・教員から発表に対するフィードバックを行った。

ねらいは，自らの問いが社会とつながり，よりよ（４）年間カリキュラム
する力を身に付けさせることである。「郷土探究実施回 実施日
学習内容
活動場所
１・２」において，地域について深く学んだことを
第１回
5/21 マイプロ概論（先輩とｵﾝﾗｲﾝで） 視聴覚教室
基礎として，２つの力を身に付けさせることに重き
第２回
5/28 My Will 年表 My Will Lists 100
教室等を置いた。１つ目は，自分の Will（思い・興味・関
第３回
6/11 マイプロマッピング・対話
教室等心）は何か？社会における Needs(課題)は何か？に
第４回
6/ 18 GIAHS について深く学ぶ
オンライン
ついて丹念に思考し，問いを立てる力。２つ目は，
第５回
7/9 マイプロテーマ設定
教室等
失敗を恐れない知的探究・実験・新たな環境への挑
第６回
7/16 五ヶ瀬 TSUNAGU
体育館
戦を行い，新しいアイデアを試す「試みる力」であ
第７回
9/24 マイプロ実践①・壁打ち教室等る。本校が日頃から大切にしている対話をベースに，
マイプロ実践②・壁打ち・
第８回
10/ 1
教室等
テーマ設定から実践に至るまで，生徒間もしくは教アンケート，インタビューの手法
員との間でお互いがアイデアを出し合い，１年間をマイプロ実践③・壁打ち
第９回
10/22
教室等
通じて高い意欲をもって取り組むことを目指す。
図書による文献調査の手法
マイプロ実践④・壁打ち
第１０回
11/5
教室等
（２）コースの概要
ｲﾝﾀｰﾈｯﾄによる調査の手法【マイプロジェクト活動】
１日研修 11/18 GIAHS シンポジウム
体育館
・Will（思い・興味・関心）を，様々なワーク
第１１回 12/ 17 マイプロ実践⑤・壁打ち
教室等
を通じて探すことで，自らを深く見つめる。
第１２回 1/ 28 マイプロ実践⑥・まとめシート
PC 室等
・SDGs などをキーワードとして，社会の Needs
第１３回
2/5 マイプロ実践⑦・スライド作成
PC 室等（課題）を探して，社会を知る。
第１４回 2/ 25 マイプロ実践⑧・英語練習
PC 室等
・Will と Needs が重なる部分から，マイプロジ
マイプロ日本語発表
ェクトのテーマ設定を行い，積極的にフィー
第１５回
3/7
大会議室
英語ディスカッション
ルドワーク・実験等を行う。
第１６回
3/11 特設サイト上でマイプロ振り返り
PC 室等
い社会を形成する市民としての意識を醸成し，実践・最終成果を日本語だけでなく，英語によるディスカッションの中で発表する。

【実施方法】
１学期までは，一律に対話を中心とした様々なワークを行い，夏休み明け以降は，生徒約８名に対し，１人の教員が担当するグループを作り，ゼミ形式で行った。生徒のテーマ別に，学年団教員の得意分野を生かした担当グループ構成とし，進捗状況報告については，各担当と生徒が「壁打ちタイム」を通じて綿密に話し合う環境を作ることで，個別最適化を図った。

（３）評価方法
実施要項に本校が設定する身に付けさせたい５つの力を示し，毎回の活動後，成果と課題について記入させた。生徒企画によるマイプロ中間発表会では，「モットカード」による生徒間相互評価を行った。また，最終発表会後には，全員の発表動画・発（５）成果と課題
実践探究３における「マイプロジェクト」を通じて，
生徒一人一人の新たな特性や個性が開花した。自分自身を深く見つめ，今まで知らなかった自分に気づく生徒が多く見られた。また，マイプロ中間発表会を生徒達自身の企画で実施し，他県からも多くの参加者があるなど，生徒の試みる力が目に見える形で発揮された。
今年度は，コロナ禍の影響で特に地域におけるフィールドワーク等への制約が大きかったが，むしろその状況を逆手にとって，急速に整備が進んだ ICT 機器を活用して，積極的に外部との繋がりを持ち，SNS 等を使って実践を発信しようとする生徒が多くみられた。
海外研修が中止となったことから，最終発表会において，地域の英語話者に対しての英語発表を実施したが，来年度以降もこのような機会を作り，探究活動を通じた外国語能力の育成をさらに図る必要がある。

２－３－１ 実践探究４（４年生・２単位）

・アウトライン等を作成し，探究活動の深まりを担当職員で評価する。

（１）コースのねらい【ポスターセッション】

考える価値のある問いの作成，また探究活動の実・ポスターセッションを行い，担当職員や生徒

践による思考の深化を目標とした。本学年は例年と同士の相互評価を行う。（グッジョブカード

異なり，イギリスでの語学研修を通じた３年次まで等を利用する）の研究のまとめ・発表を実施できなかった。その代（４）年間カリキュラム
験（10/1）、また外部講師によるオンライン講義の開実施回 実施日
学習内容
設（9/24、11/5、12/19）など、今年度独自の活動も
第２回
5/28 課題研究概論①（マイプロ）
交えながら以下２点の獲得を主眼とした。
第３回
6/11 課題研究概論②（問い作り）
第４回
6/18 課題研究概論③（問い作り）① ｢問う力｣，ToK による知の理論（Theory of
第５回
7/ 9 課題研究概論④（問い作り）
Knowledge）を学び，問いの持つ力について、
第６回
7/18 課題研究概論⑤（問い作り）
また意味のある問いとはなにかを考察する。
第７回
9/24 哲学対話（オンライン実施）
そしてそれを自らの研究課題に応用し、課
第８回
10/ 1 グローバル探究研修（オンライン）
題解決に向け思考を深化させうる｢問い｣へ
第９回
10/22 ToK①（概論・歴史）と昇華・結実できるようになる。
第１０回 11/ 5 課題研究概論⑥（岡本氏講義）② ｢関連づける力｣，大学や全国の GIAHS 地域
第１１回 12/ 5 ToK②（芸術・数学）
団体などから講師を招聘しての講義受講によ第１２回 12/19 課題研究概論（地球研）
り，社会課題への関心を醸成し，身近な社会
第１３回
1/30 ToK③（人間科学・倫理）
課題をどのように発見・解決していくかを考察
第１４回
2/ 5 探究活動・ポスター作成できるようになる。
第１５回
2/25 探究活動・ポスター作成
第１６回
3/ 5 探究活動・ポスター作成（２）コースの概要
3/ 7 研究発表会Ⅰ
【ToK】
第１７回
3/11 調査研究発表会（コース別）
・Theory of Knowledge（国際バカロレアの科目
3/12 研究発表会（全大会）
替となるよう英語での緊張感を伴う研究発表の体「知の理論」を参考）に関する講義と実習を通して，問い作りのための多角的な視点を涵養する。

・哲学対話の講義と実践を通して，根源的な問の発見や批判的かつ論理的な思考方法を身につける。
・問い作りの実践を通して，問いの構造化をは
かり，社会との関連性を踏まえながら今後取り組む探究活動に普遍性を持たせる。
【ポスターセッション】
・ポスターセッションを通して，探究活動をまとめ今後の活動を整理する。また来年度の発表に向けて具体的な準備を行う。

（３）評価方法【アウトライン・ポスター作成】
・ポスター作成の際に，自らが取り組む探究
活動においての普遍的な問いを明記する。

活動場所
図書室他
図書室他
PC 教室
図書室他

視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
視聴覚室
オンライン
視聴覚室
４年教室
４年教室
４年教室
体育館等
各会場
体育館

（５）成果と課題
海外研修を実施できなかったため，そこで獲得しえたであろう体験や学びをどのように補填するかに苦慮した一年であった。研究調査部を中心に、岡本さん（Glocal Academy）のサポートにより実施したオンラ
インでの研究発表は生徒に大きな変化をもたらし目標である｢問う力｣と｢関連づける力｣の涵養に大きな一助となった。しかしながら実施できなかった研修の穴はやはり大きく、来年度感染対策に配慮したう
えで何かしらの校外研修の実施が強く求められる。
年間を通じての研究結果をポスターという形式に落とし込み、セッションを通じて表現するという作業ではその問題意識や変革への意欲が強く感じられた。それぞれファミリーから多くの感想や意見を得られており、十分な振り返りと問の再構築を行って来年度の研究発表へとつなげたい。

２－３－１ 普遍探究５（５年生・２単位）（３）評価方法①普遍探究活動（１）コースのねらい「個人のテーマに基づいて普遍探究活動を繰り返

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション②五ヶ瀬 TSUNAGU

すことで，普遍的な問いに迫り，成果をまとめるこ

活動の記録，観察と」をテーマに探究活動を行った。探究活動を通し③課題研究発表大会て，育成を目指した資質・能力を以下に示す。
①見る力

活動の記録，論文要約，プレゼンテーション，
外部識者の評価

自らの研究をグローバルな視点を持って問い直す場面を繰り返し設け，見る力の育成を目指した。また有識者とのつながり構築し，プロの視点から研究へのアドバイスをいただく場面
を設けた。
②問う力
「研究の壁打ち」と題し，担当教諭との相談を繰り返し行い，対話を通して，研究の意義，問いを深められるよう問う力の育成を目指した。
③関連づける力「五ヶ瀬 TSUNAGU」を行い，有識者と研究について談義を行い，調査についての基本的な知識や技能，他分野との繋がりを持たせ，積極的にフィールドワークを行い，関連づける力の育成を目指した。
④試みる力
調査活動やフィールドワーク，実践を通して，
チャレンジできる場面，環境を準備し，挑戦することを経験させ，試みる力の育成を目指した。
⑤繋がる力
地域サポーターや外部の協力者との連携がしやすいよう支援を行い，人と繋がる経験をさせることで繋がる力の育成を目指した。さらに協力依頼等は生徒自ら行うよう指導を行った。

（２）コースの概要①普遍探究活動
自らの課題研究の調査活動（研究相談，フィールドワーク，実践研究 等）を行う。
②五ヶ瀬 TSUNAGU
外部講師や地域サポーターを招き，人と人とのつながり，新しい知見やアイデアとのつながりを創造し，課題研究を発展させる。
③課題研究発表大会
自らの課題研究の論文要約，プレゼンテーシ
ョンを作成し，成果の発表を行う。さらに外部の研究発表大会への参加を行う。

（３）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容
第１回
4/24 わらじ作り（中止）
第２回
5/21 オリエンテーション（中止）
第３回

5/28

第４回
第５回
第６回
第７回
第８回
第９回
第１０回
第１１回

6/11
6/18
7/9
7/16
9/24
10/1
10/22
11/5

１日研修

11/ 13

第１２回
第１３回
第１４回
第１５回
第１６回
第１７回
第１８回
第１９回

12/3
12/17
1/ 21
2/4
2/25
3/5
3/7
3/12

オリエンテーション
SDGs 概論
普遍探究活動①
普遍探究活動②
普遍探究活動③
五ヶ瀬 TSUNAGU
普遍探究活動④
普遍探究活動⑤
普遍探究活動⑥
普遍探究活動⑦
五ヶ瀬町政策提言コンテスト
普遍探究活動⑧
普遍探究活動⑨，発表会準備
普遍探究活動⑩，発表会準備
普遍探究活動⑪，発表会準備
普遍探究活動⑫，発表会準備
普遍探究活動⑬，発表会準備
発表会準備
調査研究発表会（コース別）
調査研究発表会（全体会）

活動場所
体育館
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか
5A 教室ほか※第 1 回～第 2 回は新型コロナウイルス感染症対策のため中止（４）成果と課題
新型コロナウイルス感染症拡大の影響でフィー
ルドワークができない中，ICT 機器を上手く活用し，外部の協力者と繋がることができ，研究の質を下げることなく，できる範囲内で最大限のことができた。
また，移動制限のある中で，五ヶ瀬 TSUNAGU での地
域サポーターとの繋がりを構築した効果は非常に大きかった。オンラインで外部と繋がることができた一方で，寮生活であることで時間等の制限がある
ことに難しさも感じた。

２－３－１ 普遍探究６（６年生・１単位）

か，自分たちで定義づけを行った。さらに，「探究とは何か」という答えを考え，表現した。

（１）コースのねらい
６年間のグローバルフォレストピア探究の集大（３）評価方法

成として，これまで行ってきた課題研究のまとめと論文やプレゼン動画，ディスカッション資料や観振り返り，その成果を表現・発信することをねらい

察等を評価の対象とした。さらに個々の活動におけとした。今年度は，昨年度の課題研究発表大会中止

るリフレクションを評価対象とした。評価は学年団を受け，研究発表動画を作成することからスタート

職員で行い，次時の活動の導入あるいは SHR や学年した。その後，論文作成を行いながら，日本語，英通信等を通してその都度フィードバックを行った。

語ディスカッションを表現・発信の場として設定し（４）年間カリキュラム
実施回 実施日
学習内容（２）コースの概要
第１回
5/21 臨時休校のため中止【研究発表動画の作成】
第２回
5/28 研究発表動画撮影①プレゼン資料をもとに研究発表を行う。
第３回
6/11 研究発表動画撮影，論文作成②ZOOM アプリのレコーディング機能を利用し，動画
第４回
6/18 研究発表動画撮影，論文作成の撮影を行う。
第５回
7/ 9 論文作成③作成した動画は学びの森ポータルサイトへ掲載
第６回
7/16 ディスカッションの手法を学ぶ
し，外部への発信を行う。
第８回
9/24 グラレコにチャレンジ【日本語ディスカッション】
第９回
10/ 1 五ヶ瀬×飯野高校合同探究①講義と実践演習（外部講師）
第９回
10/22 日本語ディスカッション
宮崎大学講師の伊藤健一先生による講義とワー
１日研修 11/ 5 英語ディスカッション①
クショップ「日本語ディスカッションの手法を学ぶ」
第１０回 11/１３ 英語ディスカッション②を実施し，ディスカッション本番に備えた。
第１１回 12/３ ＧＦ探究リフレクション
た。

②グラフィックレコーディングの手法を学ぶ

ディスカッションの記録方法として，グラフィッ
クレコーディングの手法を学び，活用した。
③地域サポーターや外部講師等への研究報告や対話を通し，感謝の気持ちを伝えるとともに自己の学びを深めさせた。
④普遍探究活動を通して生まれた地域課題に対する新たな問いを，対話を通して深化させ，グローバ
ルな視野のもと，自らの力で課題解決に向け，学び続けようとする態度を育成した。
【英語ディスカッション】①県内ＡＬＴとの英語ディスカッション
オールイングリッシュで実施した。ALT による細かな審査・評価は行わず，事後にコメントをいただ
き生徒に還元する機会を設けた。生徒は各自で振り返りを行った。
【GF 探究リフレクション】①これまでの学習の成果を具体的に言語化することを意識させ，アウトプット中心の活動を設定した。
１年から６年までの探究活動を振り返り，本校が育成を目指す，５つの力について，どのような力なの

活動場所
－
６年教室他
６年教室他
６年教室他
６年教室他
視聴覚室
６年教室
６年教室他
AL 教室
AL 教室
AL 教室
AL 教室

（５）成果と課題
コロナ禍により，昨年度は本校の課題研究発表大会
をはじめ，外部の研究大会もほぼ全て中止となった。
そこで今年度の普遍探究６は，まず自分たちが取り組んできた課題研究をアウトプットする場面を設ける
ことが当初の目標となった。その結果，研究発表動画を作成し，本校のポータルサイトへ掲載することができた。結果，動画は下級生の研究を行う上の良い指標となり，様々な効果を生み出したと考えられる。
さらに，今年度は下級生への引き継ぎを行う場を設けた。これまで本校の研究活動は，全国でも素晴らし
い結果を残してきた一方で，当事者の卒業とともに終了してしまうものが多く。本校の課題の一つであった。
現在，先輩たちの研究を先行研究とし，さらに発展していく流れが出てきたことは素晴らしいことである。

昨年度の６年生と違い，今年度は６年次に論文の作成を行った。大学入試を控える６年次に論文作成を行うことが研究の質にどう影響したかは精査する必要がある。

２－４－１ グローバルフォレストピア
調査研究発表会

GroupD金丸茉尋・黒木未麗・俵匠見

五ヶ瀬町における関係人口創出事業～小学生向けキャンプ～（１）事業のねらい
本校では開校当初より，グローバルフォレストピア探究の成果発表の場として，３月に「グローバルフォレス
トピア調査研究発表会」を実施している。
そこで，グローバルフォレストピア探究における１年間の研究成果を発表する活動を通して，生徒一人ひとりの発達段階に応じた「見る力」「問う力」「試みる力」「関連付ける力」「繋がる力」を身につけ、「グローバル
シチズン（地球市民）」の育成を目指す。

（２）事業の概要［内容］
発表会１

令和３年３月７日（日）実施〇対象

１年生～５年生〇内容

各学年の学習目標に応じて，１年間の活動内容をまとめ，学年毎に発表及び発表会３におけるプレゼンテーション（３）事業の成果と課題
今年度の成果は，「リアル×リモート」発表会の実施

本校職員による審査を行う。

である。発表会１では，学年単位で全生徒によるプレ発表会２

令和３年３月９日（火）実施

ゼンテーションならびにポスターセッションを実施した。

〇対象

２年生

その発表の様子を保護者にリモート配信し，かつ本校〇内容

発表会１の審査で選ばれた８名の中かのポータルサイトに動画をオンデマンドした。さらにポら，発表会３での学年代表となる生徒４

ータルサイトに Google forms を活用することで，保護者名を本校職員が選考する。

や生徒，職員による発表者へのフィードバックが可能

発表会３

令和３年３月１２日（金）実施な状態にした。

〇対象

１年生～５年生〇内容

発表会１及び２で選ばれた各学年の査員に対するプレゼンテーションの様子を，各教室で代表生徒による全体発表及び外部審

全校生徒が視聴する形態をとった。また，その様子をリ

査員による審査を行う。

モートで配信するというハイブリッド型の発表会を実施

発表会３は，校内に発表スタジオを設置し，外部審した。リモートだけでは伝わりにくい発表者の熱量を，■発表会１代表作品（後期課程５年）
各 Group から１つずつ最優秀作品を選出

審査員や視聴者も感じることができたと振り返りをいた
だいた。課題は，「継続性と自走性の向上」である。リ
モート配信やオンデマンドには，ある程度の知識が必GroupA

古賀 綾奈

要である。学校内での知識の共有や，外部人材の活河内謎解き町探検 〜故郷を慕う気持ちの醸成〜

用など「リモート体制」のシステム化を図る必要性を感GroupB

じている。

後藤 清楓

廃棄肉の活用〜ジビエ給食定着化を目指して〜

GroupC

出井 阿茶
若者の低投票率改善のための提案〜高校生を主体とした親子で選挙を学ぶ活動の実践と分析を通して〜

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み④ ６学年
11 月５日と 13 日の２日間，県内の ALT６名（１）事業のねらいを本校に迎え，これまでの課題研究を振り総合的な探究の時間で取り組む地域課題研究を返る英語ディスカッションを実施した。研

紐付けながら，言語の習得はもちろんのこと，世界究内容に関しての質疑応答を英語で行い，の文化や伝統，多様性への理解を促すための外国語

そこから生まれた問いについて，グループ

教育を展開する。各学年における主な取組みは，での対話を通じて学びを深めた。

(２)に示す通りである。

（２）事業の概要① ３年生
令和３年３月５日から同 13 日にかけ，グローバルフォレストピア探究研修をイギリス(ロンドン・オックスフォード)にて実施し，現地大学生に対してのマイプロジェクトの発表，ホームステイ体験，文化施設等の見学等を予定していたが，新型コロナウイル
ス感染症の蔓延により，中止を決定した。
６年生 英語ディスカッションの様子② ４年生
12 月に本校４年生の生徒６名，高千穂高（３）事業の成果と課題

校の生徒２名を対象に，フィリピン・イフ

３年生のグローバルフォレストピア探究研修はガオ州での海外フィールドワークを実施予やむを得ない理由で中止となったが，本年度の実績

定であったが，新型コロナウイルス感染症に基づき，次年度にかけて代替研修を実施する予定の蔓延により，中止を決定した。

である。４学年の海外フィールドワークにおいては，

代替研修として，12 月 17 日に金沢大学より

GIAHS 地域の認定を受けているイフガオ州への訪問

中村浩二教授，また大学共同利用法人 総合が困難であったことから，オンライン研修によって

地球環境研究所より，阿部健一教授，嶋田代替した。国内外の GIAHS 地域について学び，意見

奈穂子研究員を招聘し，オンライン形式で交換を行ったことで，それぞれの地域が有する魅力

GIAHS 地域に関するプレゼンテーションや，や課題について気づき，発信する良い機会となった。

バックワードデザインによるディスカッシ

来年度も内容を精選しつつ，より良い研修を企画しョンを行った。

ていきたい。２年目の取り組みとなった５年生のEnglish Day においては，国連大学より Evonne Yiu③ ５年生

氏を基調講演者に迎え，GIAHS 地域について学びを

11 月７日に，宮崎大学国際連携センター

深めた。グループごとの対話では，様々な背景を持の協力の下，世界各地からの留学生 8 名とつ他校生や留学生と英語で話し合う中で，様々な価

高千穂高校生１年生 10 名を迎え，本校の５

値観や考え方に触れる機会となった。６年生の英語

年生 36 名が GIAHS 地域を取り巻く課題をテ

ディスカッションにおいては，課題研究をグラフィーマに据えて，様々なアクティビティやグックレコーディング形式で ALT に説明し，その内容

ループ対話を全て英語で行う「English Day」とそこから生まれた問いについて自由に英語で話を実施した。今回は，国連大学より Evonne

し合う活動を行った。課題研究の中で培ってきた知Yiu 氏を招聘し，ポストコロナ禍を見据えた

見が言語の壁を超えて伝わっていく楽しさと，もっGIAHS 地域の発展について，基調講演を実施と議論や学びを深めたいという歯がゆさの両方をした。

感じる，生徒にとって集大成となる機会であった。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み① English Day（１）事業のねらい
宮崎大学国際連携センター所属の海外留学生をオンライン上に招待し，英語を活用したグループワークを実施することによって，「コミュニケーショ
ン英語力の向上」を図る。また，外部有識者（国連大学）による社会課題（GIAHS，SDGs 等）に関する講義を行うことによって，「地域課題研究と紐づいた先進的な英語教育活動」を展開する。

基調講演（Evonne Yiu さん）の様子（２）事業の概要［内容］
期日

令和２年 11 月７日（土）9:00-12:15

形

態

ZOOM ミーティング
・本校５年生35 名・高千穂高校２年生

8名

・宮崎大学 海外留学生

9名

参加者
・国連大学 Evonne Yiu さん
・本校職員（ＡＬＴを含む） 3 名
・高千穂高校職員

1名

本校 英語科職員によるオンライン運営の様子⑴ オープニング⑵ アイスブレイキング

日程（３）事業の成果と課題⑶ 基調講演「GIAHS の意義と未来」

昨年度は五ヶ瀬町に海外留学生を招待し，フィー

国連大学 Evonne Yiu さん

ルドワークを交えながら英語活動に取り組むプロ⑷ グループ対話「What can we do to keep oursociety (GIAHS) sustainable?」

グラムとして実施してきたが，今年度は直前まで宮崎大学国際連携センターと調整を重ねた末に，全てをオンラインで実施することになった。当初はリモ⑸ 全体共有ートでの英語活動に不安を感じながら企画を進め⑹ クロージングていたが，当日は本校ＡＬＴが準備したアイスブレ
イキングによって対話の場が和み，グループ対話では「What can we do to keep our society (GIAHS)
sustainable?」という難しいテーマに対して，意欲的に英語で討議する場面が随所に見られた。また，基調講演では Evonne Yiu さん（国連大学）より
GIAHS の学術的な意義・価値について全て英語で説明があったが，メモをとりながら意欲的に理解しようとする生徒の姿が印象的であった。
実施にあたって，事前に英語科の授業においてパフォーマンス・テスト等を行ったが，今後も英語科との連携が不可欠だと考える。次年度に向けて，カリキュラム・マネジメントの視点からも，本プログ

宮崎大学 海外留学生との意見交換の様子

ラムを発展させていきたい。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み② GIAHS オンライン研修（１）事業のねらい
国外の世界農業遺産地域について学び，意見交換する機会として，昨年度からフィリピン・イフガオ州での海外フィールドワークを実施してきた。しかし，今年度は世界的なコロナウイルス感染拡大によって，国外への不要不急の渡航が全面的に禁止され，現地研修の実施が困難となった。
そこで，地球総合環境学研究所による支援・協力の

外部指導助言者との意見交換の様子

もと，フィリピン・イフガオ州での人材育成活動を行っている中村浩二教授（金沢大学名誉教授）によるオンライン講義を実施するとともに，イフガオ州で取り扱ったワークショップを昨年度の研修参加生徒によるファシリテーションでオンライン実施することによって，それぞれの地域が有する魅力や課題を共有するとともに，双方向に発信する機会とした。

（２）事業の概要［内容］
期日

令和 2 年 12 月 17 日（金）13:30-16:25

会場

ZOOM ミーティング
37 名

・本校５年生

6名

・本校職員

6名

経験を積む機会として計画している事業だが，コロ・外部指導助言者

4名

ナ禍においても「学びを止めない」という観点から，

阿部

健一

教授

嶋田

奈緒子 研究員

金沢大学
中村

浩二

小島 路生

名誉教授
研究員

⑴ オープニング⑵ 基調講演「GIAHS の魅力と価値とは？」

程

本来であればフィリピン・イフガオ州での現地フィールドワークを通して，ローカル×グローバルなオンラインでの実施に踏み切ることになった。当然，
リモートでは国際的な体験（肌感覚）までは十分に補填できなかったが，生徒の中に「いつかはフィリ
ピン現地まで行ってみたい」という前向きな姿勢が一社 Think Locally Act Globally

日（３）事業の成果と課題

・本校４年生地球総合環境学研究所
参加者

オンラインツールを活用したワークショップの様子⑶ ワークショップ「GIAHS の未来を語ろう」※バックキャスティング思考を用いたグループ活動を実施⑷ クロージング

見られた。また，昨年度の研修参加生徒をファシリテーター役に配置し，ワークショップを実施することによって，本事業が単年のイベントに終わることなく，学びの継続に繋げることが出来た点も大きな成果だ
ったと考える。
次年度に向けて，今後も地球総合環境学研究所との協議を深め，リアルな体験とグローバルな視野の拡がりの「どちらも」大切にしながら，本事業をより魅力的なプログラムへと展開させていきたい。

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み③ グローバル探究研修（オンライン）・タブレットは１班１台を確保

・研修の趣旨説明

Zoom：ブレイクアウトセッション⇒各教室へ移動（１）事業のねらい

９：２０～１０：００

・グループごとにメンターは 1～2

実践探究１で取り組んだマイプロジェクトの報・グループごとに自己紹介

名配置．それぞれ準備した内容を

告を現地大学生に英語で行ったり，世界で活躍する※タブレットは１班１台

画面共有を行いながら発表，質疑

日本人講師からの講義や助言を受けたりすること

１０：１０～１１：２５

応答．発表時間は質疑応答を入れで，広い知識や論理的な思考，グローバルな視野を発表①～④ 発表・質疑応答て一人 15 分程度．終了後は，自由身につけ，後期課程での ToK や普遍探究活動，英語

１１：２５～１１：４０

討論．休憩は各グループで実施．

ディスカッション等の活動につなげる。

休憩(１５分)・終了時刻に全員が発表および質

加えて，講師とのオンラインでの交流等を通して，

１１：４０～１２：１０

疑応答が終わっているように，

英語でのコミュニケーション能力を身につけ，多様発表者⑤⑥ 発表・質疑応答

時間調整を行うようにする。

な価値観や国内外で日本人講師の活躍について学

１２：２０～１３：３０

・各部屋にて解散，昼食へ

び，自ら考え行動できる態度を育む。

・昼食休憩

Zoom：全体

１３：３０～１５：００

・自身の研究・これまでの進路に

古川知志雄氏によるお話

ついて．

１４：００～１４：３０

Zoom：全体

振り返り・岡本先生による振り返り（２）事業の概要
令和２年３月６日から同 13 日にかけ，グローバ
ルフォレストピア探究研修をイギリス(ロンドン・
オックスフォード)にて予定していたが，新型コロ
ナウイルス感染症(COVID-19)の蔓延により，日本政
府や県教育委員会の方針に従い，生徒の安全面を考慮し，実施の延期を決定した。本事業は，それらの研修を代替する形で，本校において令和２年１１月７日にオンラインで実施された。一般社団法人
Glocal Academy の岡本尚也氏のファシリテーショ
ンの下，日本人講師５名（オックスフォード大学，
東京大学，東京外国語大学），外国人講師１名（オックスフォード大学）から助言を受けつつ，マイプ
ロジェクトの発表を行った。また，午後からのプロ
グラムには横浜国立大学大学院 国際社会科学研究院准教授の古川知志雄氏を招聘し，課題研究に関してのディスカッションを実施した。

オンラインを活用した英語プレゼンテーションの様子

感染症の蔓延というやむを得ない事情であったが，先進的な学際領域で学んでいる講師陣と，実際に研究内容についての意見を英語で交わすことは，（３）事業の成果と課題
以下は，研修当日のスケジュールと発表時の様子である。

大きな自信に繋がったようであった。定めれた時間を超過して熱心な議論が交わされたグループもあり，生徒たちもその熱量を画面越しに感じられたの

内容

備考

８：２０

課題としてが，事前の打ち合わせが不十分であったことで，直前までスケジュールが未確定な部分が・生徒集合・出席確認あった。来年度以降は研修の実施目的と手段を吟味

８：３０～９：００

し，講師との目線合わせを丁寧に行う必要があると・マインドセット作り考えられる。

９：００～９：１５
・岡本先生・学生と対面ではないだろうか。

Zoom：全体

２－３－２ 外国語教育の先進的な取組み④ 外国人留学生の受け入れ

上旬にオンラインで行い，簡単な自己紹介等をおこなった。
６月中旬・７月中旬の２回に分けて，受け入れ（１）事業のねらい

該当学年である４年生の生徒達とオンラインで本校の教育方針の一つに「国際理解教育の推進」の交流会を実施した。交流会では，日本や五ヶ瀬が掲げられており，これまでも全員参加の語学研修

町，本校学校行事等についての紹介を行った後，や海外研修を実施してきた。海外からの学生受け入

お互いの国の文化に関しての質疑応答などを行れ実績もあるが，すべて短期的な交流を目的としたい，異文化理解を深めることができた。

ものであり，さらなる国際理解教育を推進していく
意味でも，長期的・日常的な受け入れが必要である。

夏季休業明けの受け入れを予定していたが，今年度は受け入れ中止となった。

本校は全寮制であるため，海外からの留学生を長期的に受け入れることが，学校生活だけでなく，寮（３）事業の成果と課題

生活においても留学生と本校生徒との協働的な活〈成果〉

動を促進する。留学生と本校生徒との日常的な交流・保護者や地域の方々の協力もあって，校内・校を通して，生活・文化等の多様性への理解，コミュ

外含めて，受け入れ体制の組織を整備すること

ニケーション能力の向上など，様々な効果が期待さができた。

れる。本取組みを通じて，国際社会で主体的に生き・受け入れは中止となったが，オンラインでの交る人間の育成，野性味あふれる地球市民の育成を図流会を実施できたことで，今後の生徒間での繋っていきたい。

がりの契機を作ることができた。また，オンラ
インではあったものの，本校生徒の国際交流に（２）事業の概要
フィリピンからの男子高校生１名を留学生とし向かう主体性や，異文化への理解，コミュニケーション能力の向上などを育むことができた。

て受け入れる予定であったが，新型コロナウイルス
感染症拡大の影響により，受け入れ中止となった。

〈課題〉
・実際に外国人留学生の受け入れが始まってから，

ア

受け入れ体制の整備

多くの課題が顕在化してくることが予想され学校及び寮での受け入れ体制として，受け入れる。様々な状況に対応していくために，職員・総括を教務部と海外交流検討委員会が担当し，学生徒・保護者・外部人材等の連携をさらに強化

校生活全般の支援をおこなうスクールアドバイ

していくことが必要である。

ザー１名（受け入れ該当学年職員）と，ドミトリ
ーアドバイザー１名（ハウスマスター）を設置した。校外の支援体制では，休業中の受け入れ家庭としての２世帯（メインホストファミリー１世帯）と，留学生に対して必要な助言やカウンセリング等をおこなう“リエゾン･パーソン”の１名を確保することができた。
イ

受け入れ予定留学生との交流

３月下旬に，海外交流検討委員会責任者が留学生本人とのオンライン面談を行い，留学するにあたっての留意事項や必需品等の説明，質問や心配な点等の対応をした。
新型コロナウイルス感染症拡大の影響により，受け入れが延期となったことを受け，受け入れ該
当学年である４年学年職員との顔合わせを５月

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）
２－４－１

職員研修

２－４－２ オンライン教育の推進に向けた取組
２－４－３

社会人向け教育プログラムの開発

第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）

２－４－１ 職員研修

を学ぶとともに，オンライン×オフラインによる学習継続計画の素案を作成するための目線合わせを（１）事業のねらい行った。

地域との協働による高等学校改革推進事業・グローカル型についての教員の共通理解や事業終了後⑤「学習継続計画について」の継続的な取組の実施に向けて，学び続ける「チー（12/22）

ム学校」として共学共創の実現を目指す。また，本６月から作成を進めてきた「学習継続計画」につ校の特色の一つでもある探究活動の在り方についいて，半年間の取組を総括するとともに，廣田拓也て議論を深め，探究的な学びのプロセスを整理するさん（株式会社ソフィア）によるフィードバックを機会とする。

得る機会とした。

（２）事業の概要⑥「普通科改革を見据えた新学科ついて」

本年度の年間計画に従って，以下のような職員研修を実施した。

（12/23）
本事業指定終了後の継続的な取組を念頭に置きながら，令和４年度に向けた新学科のカリキュラム①「地域との協働による高校改革推進事業について」 に関する素案を提言した。主な提言内容は，以下の（4/2）

通りである。

地域との協働による高等学校改革推進事業［グローカル型］についての背景，本事業が目指す 4 つの・新学科「未来共創科」の設置軸，本事業に込めた思いについて，本事業の概要説

・学校設定科目（SDGs，STEAM 等）の設置明を行った。 ※新任者向けのみ実施

・学校の枠組みを越えたカリキュラム開発（オンライン活用，外部人材の登用 等）②「グローバルフォレストピア探究について」（4/6）（３）事業の成果と課題

本年度のグローバルフォレストピア探究のねら

本年度は上記の①から⑥の研修を実施し，いずれ

いと探究活動の指導体制について，全職員で共通理も一定の成果を上げることができたと考える。それ解を図るため，選択希望制で実施した。主な研修内

ぞれの研修における成果は以下の通りである。

容は以下の通りである。

①②では，本年度より始まった事業や総合学習の流れを全職員で共有することによって，目的やねら・グローバルフォレストピア探究のねらいいについて目線合わせを行うことができた。中でも，～６カ年カリキュラムのイメージ共有～②は選択希望制で実施することによって，各教員の・マイプロジェクトにおける伴走体制

実態に合わせた研修を設定することが出来た。

・Theory of Knowledge の考え方③④⑤では，コロナ禍における新たな学びの在り

・課題研究活動の基本フレーム方を提言する形での研修を実施した。年度当初は予定していなかった研修ではあったが，「誰一人取り③「コロナ時代の新しい探究・協働様式について」（5/8）
全国一斉休校措置を受けて，オンラインを活用した新しい探究・協働様式の提言を行った。
※新しい探究・協働様式の詳細は第１節を参照

残さない」「学びを止めない」という観点を全職員で共有する重要な機会となった。
⑥では，指定終了後を見据えた大胆なカリキュラ
ム開発に関する提言となったが，多くの職員から賛同を得ることができたと感じている。次年度はスクール・ポリシーの設定や学校設定科目の詳細につい④「学習継続計画について」て，入念な準備に入っていきたいと考えている。
（6/30）

廣田拓也さん（株式会社ソフィア）を外部アドバ
イザーとして，企業目線から事業継続計画の必要性

２－４－２ オンライン教育の推進に向けた取組み（１）事業のねらい
本校は「感動と感性の教育」を教育方針の一つに掲げ，これまでは対面での対話を中心とした教育を重視してきた。コロナ禍の影響もあり，国の GIGA ス
クール構想や県の ICT 環境整備事業が前倒しで実施される中，ICT を積極的に活用することで，本校ならではの「感動と感性の教育」に新しいアイデアや

ICT 教育の充実に向けた３カ年ロードマップ

深い対話の要素を加え，さらにアップデートするこ

本事業の実施にあたっては，「①ICT 環境整備」「②とを目指す。コロナ禍の影響による臨時休校中も教職員のフォローアップ」「③生徒の情報リテラシ「学びを止めない」をキーワードに，１～６年の全ー向上」を，学びの森 ICT 教育の三本柱と位置付け，

学年において，全教員が参画した上で，ICT を活用

それぞれの項目について以後３カ年のロードマッ

したオンライン授業・HR を実施し，生徒同士もしくプを策定した。以下に，それぞれの項目別に今年度は生徒と教師との対話を継続して行った。

実施した内容の概要を記載する。
①ICT 環境整備（今年度分）
・Google Workspace for Education 生徒・教員１人
１アカウント割り当て（R2.6～）
・全学年で Google Classroom 運用開始（R2.7～）
・緊急回線整備によるｲﾝﾀｰﾈｯﾄ大容量化（R2.8～）
・校内アクセスポイントの増設，高速化（R2.8～）
・一人一台端末実証事業による４・５年生へのChromebook 貸与，家庭への持ち帰り（R2.12～）

全教員による休業期間中のオンライン授業・HR・普通教室への壁掛けプロジェクタ，大型液晶ディ
スプレイ，AppleTV，スクリーン整備（R3.1～）（２）事業の概要

・前期生一人一台 Windows 端末整備（R3.3～）

本事業を実施するにあたって，ICT 機器を使うこ・教師用一人一台 iPad 端末整備（R3.3～）とそのものが目的化してしまわないように，生徒と・Web カメラ，各種アダプタ，ケーブル等整備

教職員の双方に ICT 教育目標を設定し，研修等において目線合わせを行った上で実施することとした。
本校の ICT 教育目標
生徒

②教職員のフォローアップ
ア

自らの学びをデザインする

教職員自らの授業（働き方）を『リ デザイン』する

指導の安心安全の確保
本校独自の ICT 運用ガイドラインを策定する過程において，本校における ICT 教育の定義や，授業における運用ルールについて，教職員間で目線合わせを行った。
イ

授業のリ デザインの風土づくり○授業研修週間（R2.10/5～10/10）に全教員でICT を活用した授業＆OJT を実施〈テーマを設定する上で意識した３つの視点〉
・身につけさせたい５つの力（２－１－２参照）を意識した ICT 活用
・知識，技能の習得を目指した ICT 活用
・思考力，判断力，表現力の育成を目指した

学びの森 ICT 教育の三本柱

ICT 活用〈授業テーマ例〉
・PDA 即興型英語ディベートにおける ICT の有効活用法に関する模索（３年英語）③生徒の情報リテラシー向上
４・５年生への Chromebook 貸与時には，ICT 機器を利用する上での最低限のルールを掲載した「学び・ｵﾝﾃﾞﾏﾝﾄﾞを利用した反転学習（５年化学）の森 ICT 活用リーフレット ver.1」を配布し，研修・ﾛｲﾛﾉｰﾄを利用した数学演習（５年数学） 等

会の中で，前述の ICT 教育目標等の確認とルールについての目線合わせを行った。

○ICT に関わる職員研修，自主研修の実施（抜粋）・「After コロナを見据えたｵﾝﾗｲﾝ教育」（R2.5）
・「情報モラル研修」（R2.9）
・「一人一台 Chromebook の活用法」（R2.12）・「Jamboard による協働的な学び」（R2.12）
・「壁掛けﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀの効果的な活用法」（R3.1）
ICT 研修の合言葉「まずは自分たちが使ってみる」「みんなで使えば怖くない」

学びの森 ICT 活用リーフレット ver.1

情報モラルについては常時指導することとし，生徒達の自由な発想・アイデアによる ICT 活用を促した結果，学校の授業内における活用のみならず，委員会活動・部活動・寮運営・家庭学習等，様々な場面で積極的に ICT を活用する場面がみられた。

教職員一人一台端末による職員研修・自主研修○本校における「ICT 活用のステップ」策定
下図に示すように，ICT の活用場面を４つのステップに位置付け，「できることから」「できる人から」をキーワードに，職員研修の成果も（３）事業の成果と課題

踏まえながら，全教員で ICT 活用に取組んだ。

急激に社会状況が変化し，次々と新しい ICT 環境

ほとんどの教員が STEP1・2 に位置付けられが整備された１年間であったが，年度当初に「学びる授業は実施できており，中には STEP4 に位置を止めない」「できることから」「できる人から」の付けられる「協働制作」や「学校の壁を越えた

キーワードを全教員間で共有できていたことが，今学習」を実施している場面もみられた。

年度の ICT を活用した教育の充実に繋がった。
一方で，あまりにも急速な ICT 環境の変化は，本校が開校当初から大切にしてきた理念や精神を置き去りにしてしまう危険性を孕んでいるため，今後
ICT の運用のあり方をブラッシュアップする際には，
全教員ならびに全生徒間でその都度，そのねらいや目的を再確認し合う必要がある。
直近では，一人一台 Chromebook 実証事業終了後の，後期生における BYOD 導入モデル調査研究のあり方や，寮における ICT 活用方法の模索，県全体のICT 推進モデル校としての取組み，などが課題である。特に今後 BYOD（もしくは BYAD）を導入する場合には，保護者の理解が極めて肝要となるため，保護者参観等で ICT 活用の有用性を体験できるような機会を設けるなど，丹念な説明が必要になる。

２－４－３ 社会人向け教育プログラムの開発（１）事業のねらい
文部科学省が掲げる「高等学校が自治体，高等教
育機関，産業界等と協働してコンソーシアムを構築
し，地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取組を推進する」ためには，ファシリテーション等の教育スキルだけでなく，地域（みやざき）の良さや魅力を熟知し，課題意識や貢献意識を高くもった人
材育成が必要である。そこで，将来的に地域協働学
習実施支援員として活躍できる地域人材や，その資講師によるオンライン講義の様子

質を有する教育関係者を養成するための社会人向け教育プログラム（みやざき教育魅力化コーディネーター養成コース）を開発することを目指す。

（２）事業の概要
今年度は島根大学・地域魅力化センターが実施する履修証明プログラムを参考に，６月から２月にかけて，ウェブ会議システムを活用したオンライン講義を実施した。取組みの概要は次の通りである。
形 式

受講者

各回 90 分で実施（講義＋演習）

参加者による意見交換の様子○県内高校教諭

15 名○県内大学教授

１名〇県内教育関係者

２名

昨年度はパイロット事業として実践した取組み○県外自治体関係者 １名

みであったが，今年度は県内外から 19 名の参加申（３）事業の成果と課題込みをいただき，年間を通して８回実施することが第１回「オリエンテーション」

出来た。また，11 月に一般財団法人こゆ地域づくり推進機構が主催した「MIYAZAKI MANABI Fes 2020」

第２回
第３回
第４回
第５回
第６回

第７回

「未来の教育を共に創る」

では，県内外から参加した多くの教育関係者向けに（一社）地域・教育魅力化プラットフォーム 岩本 悠

本コースでの学びの成果を発信する機会を得られ「With コロナの新しい探究様式」

たことは，大きな成果の１つといえる。

（一財）こゆ地域づくり推進機構 中山 隆

２カ年を通して，「共に学ぶ」ネットワークを構「豊かな学びの土壌とは何か」築することが出来たと感じている。今後は「共に創三菱 UFJ リサーチ＆コンサルティング 阿部 剛志

る」チームとして，学び手が自ら主体的に学びをデ「ワークショップ・デザイン」

ザインできる場に本コースを高めていく必要があ

五ヶ瀬中等教育学校 上水 陽一るだろう。また，本事業のカリキュラム・アドバイ「地域と学校を繋ぐコーディネート」

ザーである岩本悠氏（地域・魅力化プラットフォー

NPO 法人カタリバ 長谷川 勇志

ム）をはじめ，管理機関や県内大学・教育関係機関「探究×進路はどこで交わるか」の支援を受けながら，本事業指定終了後の自走化に

岩手県立盛岡第一高校 梨子田 喬

向けた取組へと移行する準備を進めていきたい。

NPO 法人カタリバ
第８回

菅野 祐太

「共学共創する学びの実現」（一社）地域・教育魅力化プラットフォーム 岩本 悠

第５節 森を見る（評価に関する事業）
２－５－１

形成的アセスメントに関する取組み

２－５－２ 高校魅力化評価システムの分析結果
２－５－３

事業成果の発信に関する取組み

第１節 風を読む（資質・能力の育成に関する事業）

第２節 葉を拡げる（コンソーシアム構築に関する事業）

第３節 幹を育てる（探究的な学び・類型毎の趣旨に関する事業）

第４節 土を耕す（教員の資質向上や関係機関の意識改革に関する事業）

第５節 森を見る（評価に関する事業）

２－５－１ 形成的アセスメントに関する取組み（３）事業の成果と課題
以下，アンケートより得られた結果の分析である。

（１）事業のねらい
本事業は，本校のあらゆる教育活動を通じて生徒

自由記述部の質的分析には，Userlocal 社の AI テキ
ストマイニングツールを使用した。

に身につけさせたい５つの力（関連づける力，問う

回答結果より，多くの評価項目において，４年生

力，見る力，試みる力，繋がる力）の獲得状況を質から６年生にかけて Idea⇒Connection⇒Extension

的に評価することを目的とする。生徒自身の自己評の割合が増加していることが見て取れる。

価と，それらを基にした教員のフィードバックを通

その中でも，上記に当てはまらない特徴的な変化

じて，生徒自身が自らの変容を実感できることが望例を以下に示す。まず，「評価の対象」の視点に立ち，ましい。評価方法として，Young and Wilson(1995)

横断的な視点から検証を行った。

にて提示されている ICE モデルを基に，独自の評価

４年生の回答からは，
「教科」
「寮生活」
「学校行事」

基準を設定した。ICE モデルとは，５つの力に対しのいずれにおいても「C」が高い割合を示すことが多て「I（Ideas）：知る」「C（Connections）：つなげる」

い一方で，「課外活動」は到達度が低い「I」評価が「E（Extensions）：応用する」の３段階で評価基準多い傾向にあった。本年度は対外的活動の多くが中を設定するもので，それぞれ学びの深まりをイメー止になったこともあり，低めの自己評価に帰結した

ジしており，量的な評価ではなく質的な評価に特化と考えられる。しかし，同様の傾向が５年次生にもした内容であることが特徴である。それによって，見られるものの，同「課外活動」における「試みる

生徒は自らの変容や成長について主観的な記述が力」のみ，「C」が「I」の割合を逆転している。そこ可能になり，また教師は生徒の評価を通して，支援で，当該回答の自由記述コメントを※階層的クラスの改善に繋げることが可能になると考えられる。こタリング(Hierarchical Clustering)の手法を用いのような形成的アセスメントの構築は，グローバルて分析すると，「試す」「計画的」「目標」などのキー

フォレストピア探究のみならず，学校全体の授業改

ワードと共起して使用される傾向にあった。(図 1～

善や教師，生徒の意識改革を促すことに繋がる。

3.参照)このことから，同じ状況を経験した両学年であっても，５年生の方がより「ある程度の見通し（２）事業の概要

を持って，周囲の力を借りながら行動することがで

以下，本事業における「ICE モデルを基にしたアきる」力を身につけている可能性が示唆された。こンケート」のことを「ICE-Qs(アイス・キューズ)」の差がどのような要因や取り組みに起因するか，学と呼称する。実施に際して，①学びの場面において年間での検討課題として取り上げる必要があると「学習者が成長過程のどこにいるのか？」というこ考えられる。

との把握を目的とすること ②既定の到達目標・数値との比較ではなく，自己評価を通じて「その生徒次に，ICE-Qs の「５つの力」の視点に立ち，縦貫的な視点から検証を試みる。

は以前と比べ，どれだけ前進したか？」ということ先述したように，全体的な回答からは，４～６年を明らかにすること ③ICE-Qs によって明らかにな

次にかけて，「I」や「C」の回答が減少し，それぞれった生徒の変容について，学年等で面談の材料に繋「C」や「E」などのより高い自己評価に変化していげてもらうこと ④回収後，PDF 化して学校共通フる傾向が読み取れる。しかしながら，
「問う力」
「試

ォルダへ保存し，誰もが参照可能な形にすることみる力」そして「関連づける力」における「学校行の４点を確認した。実際の実施手順については，ア

事」の評価は，いずれも６年次において「C」が最もンケート本体と別添資料を参照されたい。

高い割合を示しており，他項目と比較して「E」評価

昨年度は，新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の割合が伸長していない。そこで，この結果に対すの蔓延により，予定していた実施日において ICE-Qs

る質的評価の妥当性を検証するために，前述の自由を実施することが出来なかったものの，本年に於い記述コメントに対して，TF-IDF 法を用いた単語出現ては，年度開始時の４月と年度末の３月に，それぞ頻度分析を実施した。(図 4～6.参照)この結果かられ紙面と Google フォームを用いて，後期生を対象示唆されることとして，５年次，６年次より「関連に実施した。

づける」「対話」「つながる」「つなげる」などの表現が多く使用されており，元データである自由記述コ

メントの該当部分を検証しても，前向きな文脈において使用されていることが示唆された。問う力・試みる力・関連づける力のそれぞれの Connection の項目は「体験や経験を通して生まれた問いについて，
自分のことばで周りの人と対話することができる」「ある程度の見通しを持って，周囲の力を借りながら行動することができている」「得られた知識や経験について，ほかの分野においても使ってみようとすることができる」であり，それらのキーワードと図 1. 4 年生の階層的クラスタリング分析結果

重複する部分も多い。このことから，５，６両学年において，達成度はある程度妥当な自己評価が下されていると考えられる。しかしながら，前述のように，問う力・試みる力・関連づける力のそれぞれのExtension の項目(「周囲の人との対話や，新しい体験・経験をくり返すことで，改めて『なぜ？どうやって？』を問い直すことができる」「失敗したことを修正しながら，目標に向かってくり返し行動することができる」「ひとつの知識や経験で終わることな
く，複数の知識や経験をつないで行動することがで

図 2. 5 年生の階層的クラスタリング分析結果きる」)に達していないことからは，６年次に「E」
評価に達していた他項目の「教科」「寮生活」と比べ，生徒の学びの状況にまだ伸びしろが存在することの示唆とも考えられる。本校の学校行事の運営主体は５年生であり，６年次には行事運営の一線から大多数の生徒は退くことを考慮に入れても，教科やグ
ローバルフォレストピア探究活動，寮生活などので学んだ内容を，学校行事にも応用することができる
ような働きかけを行っていく必要がある。
以上のことから，①４～６年生にかけて概ね Idea

図 3. 6 年生の階層的クラスタリング分析結果⇒Connection⇒Extension の割合が増加しており，学びの成果は順当に生徒の自己評価となって表出(参考)

している一方で，②コロナ禍によって同じ状況を経※出現傾向が似た単語を，似ているものから順にクラ験した両学年であっても，４年生よりも５年生の方スタ（＝グループ）としてまとめていくプロセスを示

がより「ある程度の見通しを持って，周囲の力を借したものが階層的クラスタリングです（中略）似たもりながら行動することができる」力を身につけていのは近く（左側）で枝分かれし，似ていないものは遠ること，および③「問う力」「試みる力」「関連づけ

く（右側）で枝分かれしています。これにより，出現る力」における「学校行事」においては，５年，６

傾向が似た単語のまとまりを，階層的に読み取ること

年次においても「C」が最も高い割合を示しており，ができます。

他項目と比較して「E」評価の割合が伸長していない

クラスタをまとめるときの各単語・クラスタ間の近ことが示唆された。これ以外にも，紙面の都合上言さ（出現傾向の類似度）は，クラスタをまとめる縦線

及できなかったその他の評価の視点や，生徒個人レの位置が左にあるほど近く，右にあるほど遠くなってベルでのフィードバックなどを含め，職員への情報

おり，線の結合通りに順番にまとめられます。

提供を行い，学びの達成度発信に努めていきたい。

出典https://textmining.userlocal.jp/questions#data_q6

添付資料

図 4.単語出現頻度(上位 20 位・4 年生)

図 5.単語出現頻度(上位 20 位・5 年生)

図 6.単語出現頻度(上位 20 位・6 年生)

２－５－２ 高校魅力化評価システムの分析結果

決方法について考える機会が多い』と回答した生徒が 93.0%を占めている点は特筆すべきである。

（１）事業のねらい
本事業で取り組む諸活動に対する評価・分析手法

・観点「イ 地域の学習環境（非明示的なカリキュとして，三菱 UFJ コンサルティングが提供する「高ラム）」において，質問項目『目標や当事者意識を

校魅力化評価システム」を活用することによって，持って挑戦している人がいる』と回答した生徒が他地域（指定校・アソシエイト校）と定量的な比較・96.0%と大変多いことから，本地域の「学びの土壌

検証し，自校の強みと弱みに基づきながら次年度以（学習環境）」の豊かさを確認することができる。

降の事業計画の見直しを行う。
・観点「ウ 生徒の自己能力認識（資質・能力の主（２）事業の概要

観的認識）」では，自己肯定感・有用感や行動力が高校魅力化評価システムの実施概要は，以下の通りである。

他地域よりも低い結果が得られた。これは，コロ
ナ禍において，今年度の各種活動が大幅に制限されたことを受けて，本校の強みである「リアルな○対 象 ［生徒］
後期課程４年～６年（真正性のある）学び」の機会が減少したことが
100 名

［大人］

影響しているのではないかと考えられる。また，寮生活においても生活様式の変化が求められたコンソーシアム構成員

4名

こともあり，家庭を離れて生活する上でのストレ運営指導委員6名

スや不自由さを実感した結果と読み取ることも

本校教員

8名

できるだろう。一方で，『18 歳選挙権を取得した

本校保護者

5名

ら，選挙に行くと思う』と回答した割合が 96.0%○時 期 令和２年８月を占めているなど，社会参画意識の高さは他地域○方 法 アンケート形式（ウェブ上で回答）と比較しても大変高いことが分かる。

○観 点 以下の４観点について数値化する
ア

生徒の学習活動の機会・観点「エ 生徒の行動実績（資質・能力の発揮）」

イ

地域の学習環境について，全ての観点で昨年度よりも低い結果がウ

生徒の自己能力認識得られた。しかし，この傾向は他地域も同様であエ

生徒の行動実績

り，やはりコロナ禍で活動が制限された影響は否めないといえる。しかし，このような状況下でも（３）事業の成果と課題

今年度はオンラインを積極的に活用した取組み

今年度の調査結果について，三菱 UFJ コンサルテを推進し，多くの生徒が県内外で開催された各種

ィング担当者からフィードバックされた内容は，以コンテストやセミナー，意見交換会に参加するこ

下の通りである。なお，調査結果の詳細については，とができた。本調査を実施した時期が８月だった

次ページをご参照いただきたい。

ため，次年度の調査では行動実績の変化が見られることを期待したい。

・４つの観点全てにおいて，他指定校と比較しても大変高い数値が得られている。これは，本校の教最後に，「高校魅力化評価システム」は次年度以降

育活動（総合的な探究の時間，少人数指導，全寮も継続して実施し，学年を定点観測しながら，本事制）が相補的かつ有機的に働いている成果である。 業の取組みをブラッシュアップするための根拠資料として，有効に活用していきたい。
・観点「ア 学習活動の機会（明示的なカリキュラム）」において，他地域と比較しても大変高い数値が得られていることから，本校が位置する GIAHS
地域には豊かな教育資源と環境を有していることがわかる。中でも，質問項目『地域の課題の解1 ページ

Portfolio of sustainable education and community
高校魅力化評価システム

How to read

組織診断ポートフォリオ

結果の読み取り方

このポートフォリオでは、以下の５側面、４領域、３軸により、高校と地域の学びの「いま」と「変化」を読み取ることができます。
５つの側面を
４つの領域から
３つの軸で

高校名 宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
年度 2020年度➡ 各校・地域の状態を、「①学習活動」「②学習環境」「③生徒の自己能力認識」「④生徒の行動実績」「⑤満足度」の５つから把握しています。
➡ 各設問を「主体性」「協働性」「探究性」「社会性」の４つの資質・能力に関する領域に分類しています。
➡ 上記のデータを「時間軸（前年度からの伸び）」「学年軸（学年による違い）」「地域軸（他地域との比較）」の３つの軸で整理しています。

回答者数 生徒・学生

100（内訳） 1年生

35

2年生

34

3年生

31 4年生

0

5年生

0

結果に出てくる数字や言葉は次の意味を表しています。

（昨年度）

100（内訳） 1年生

33

2年生

29

3年生

38 4年生

0

5年生

0【割合（％）】➡ 各項目で「４．あてはまる」「３．どちらかといえばあてはまる」という肯定的回答をした割合

大人

23（内訳） 教職員

8

（昨年度）

大人

25

【平均】

➡ 「あてはまらない＝１」～「あてはまる＝４」の回答の平均値【MEMO】【他地域】➡ 同じ機会に調査を実施した他校の回答の平均値

教育目標、育てたい生徒像など【回答上昇者の割合】➡ （個人IDで紐づけを行い、複数回調査を実施した場合に表示）前年と比べて、各領域の回答平均値が上がった回答者の、全回答者に占める割合（内訳） 教職員

2

Summary 総括表■今回の結果（まとめ）16

地域の学習環境■前回、前々回からの肯定的回答割合の推移（まとめ）
主体性

協働性

探究性

社会性

主体性

協働性

4

生徒の行動実績

5■他地域と比べた強み・伸びしろ

探究性

社会性

■総合的な生徒の満足度（⑤）

強み；他地域との差が最も（プラスに）大きい項目とその差

学習活動

3

4

4

4

①

学習活動

①

学習活動

93.0% 地域の課題の解決方法について考える

62.0% 学校外のいろいろな人に話を聞きに行く

②

学習環境

4

4

4

4

②

学習環境

②

学習環境

96.0% 目標や当事者意識を持って挑戦している人がいる

66.0% 地域に、尊敬している・憧れている大人がいる③

生徒の自己認識

2

3

2

3

③

自己認識

③

生徒の自己認識96.0% 18歳選挙権を取得したら、選挙に行くと思う

24.0% 将来、自分のいま住んでいる地域で働きたいと思う④

生徒の行動実績

2

3

2

1

④

行動実績

④

生徒の行動実績

77.0% 自分の考えについて、様々な人に意見やアドバイスを求めた

33.0% いま住んでいる地域の行事に参加した

120%

80%
60%

71.5%
2.94

89.3%
3.42

85.5%
3.25

■前回調査時からの変化（回答上昇者の割合）

生徒のID紐づけ時のみ表示

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

生徒のID紐づけ時のみ表示

35.1%

主体性

協働性

20%

探究性

24.6%
23.2%

0%

協働性
他地域

探究性

前回、前々回からの推移④生徒の行動実績（資質・能力の発揮）■今回の結果

85.7%
3.35

社会性

社会性

22.2%

80.0%

高校に対する満足度※非受検回もグラフに表示されるため読み取り注意。

■前回調査時からの変化（回答上昇者の割合）

40%

主体性

前回、前々回からの推移③生徒の自己認識（資質・能力の主観的認識）■今回の結果50.0%

生活全般の満足度（0~10で6以上）※左から前々回、前回、今回。非受検回もグラフに表示されるため読み取り注意。

①学習活動（明示的なカリキュラム）

100%

満足度

伸びしろ：他地域との差が最も（マイナスに）大きい項目とその差①※肯定的回答割合が50%未満=1,50~65%=2,65%~80%=3,80%以上=4

満足度

62.9%
2.71

69.1%
2.95

64.6%
2.87

90%

22.6%

80%
70%
60%

18.9%

協働性

64.5%
2.90

75.0%
3.04

50%

61.0%
2.79

45.0%
2.34

40%
30%

24.4%

探究性

20%
10%

協働性

探究性

他地域

0%

23.0%

社会性

主体性

自校

100%

主体性

75.6%
3.07

■今回の結果

社会性

主体性

自校

協働性
他地域

探究性

社会性

自校

※上段の数値（％：縦軸）が肯定的回答割合、下段の数値が平均値■今回の結果（詳細）②学習環境（学びの土壌：非明示的なカリキュラム）■今回の結果

80%

83.5%
3.27

86.8%
3.33

84.5%
3.30

60%

主体性

76.0%

16.4%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

100.0%

協働性
探究性

19.3%

0%

協働性
他地域

探究性

社会性

社会性

自校

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

社会性
90.0%

受容力

82.0%

対話力

主体性

0.0%

協働性

23.7%

探究性

24.6%

28.5%

協働性

40%
20%

72.0%

省察力

80.0%

主体性
生徒のID紐づけ時のみ表示
21.1%

43.0%

批判的思考力

70.0%

粘り強さ

72.0%

情報活用能力57.0%

行動力■前回調査時からの変化（回答上昇者の割合）
71.3%

学びの意欲

課題設定力

生徒のID紐づけ時のみ表示
83.2%
3.27

探究性
48.5%

自己肯定感・自己有用感■前回調査時からの変化（回答上昇者の割合）

120%
100%

主体性

19.3%

64.5%

グローカル意識

共創力

66.0%

持続可能意識

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

81.0%

社会参画意識

表現力

0.0%

64.7%

地域貢献意識

0.0%

社会性

14.6%

60.7%
70.0%
20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%※点線は他地域における肯定的回答割合【学習活動】【学習環境】読み取り・検討の視点【生徒の自己認識】読み取り・検討の視点

・ 自校の強みや課題、それを増進／克服するための、協働のあり方は？

・ 普段から意識している、育てたい生徒像や、身につけさせたい力に関する指標の結果は？

・ 普段から意識して取り組んでいる活動の機会や環境づくりは？その成果は出ていそうか？

・ 前回からの変化は？その要因として、何が考えられそうか？（学習活動、学習環境と関連付けて）・ 協働を支えるコーディネート機能として、どのような役割が必要か？

・ 今後、意識して伸ばしていきたいと考える力は？そのために必要な「次の一手」は？

【生徒の行動実績】読み取り・検討の視点
・ 生徒に期待する具体的な行動は？

生徒の自己認識との関連は？
・ 具体的な行動を促すような、学習活動や学習環境づくりはできているか？

２－５－３ 事業成果の発信に関する取組み②「GF 調査研究発表会 特設サイト」の開設
例年３月に保護者参観を兼ねて実施しているグ（１）事業のねらい

ローバルフォレストピア調査研究発表会が，今年度③関係資料３－１にも掲載されているように，本はオンライン対応となったことを受け，ポータルサ

事業に関わる各種大会において，本校生徒は優秀なイトのフレームを活用して，アクセス対象を保護者

成績を収めているが，これまでその成果の報告は，と生徒に限定した「GF 調査研究発表会 特設サイト」

学校ホームページの「表彰の記録」ページにおいて，を開設した。特設サイトでは，全校生徒一人一人の本人の受賞写真とともに紹介される程度に留まっ発表スライド・ポスター等を生徒別に掲載し，ていた。また，今年度はコロナ禍の影響により，各YouTube で限定公開した発表動画をサイトに埋め込種大会が中止もしくは規模縮小される例も多く，生むことで，実際の発表会さながらの状態をオンライ

徒達の探究活動の成果物を広く一般に見ていただ

ン上に作り出すことができた。また，それぞれの発き，フィードバックを受ける機会が減少した。そこ

表毎に Google フォームを利用した「コメント送信

で，本校独自の「学びの森探究ポータルサイト」を欄」を設けることで，視聴者が寄せた質問や意見・開設し，生徒の発表動画やスライド・ポスター等の感想等がメールで生徒本人に届くシステムとした。

成果物そのものを掲載することで，本事業の成果を広く発信するとともに，生徒達の探究意欲向上につなげることを目指した。

（２）事業の概要
全校生徒・保護者から成果物の掲載に関わる承諾書を提出していただいた上で，令和２年１０月に「学びの森探究ポータルサイト」を公開した。
①「学びの森探究ポータルサイト」の概要
URL：https://sites.google.com/g.miyazaki-c.
ed.jp/gokase/（学校 HP よりリンク）

GF 調査研究発表会 特設サイト

内容：・各学年の探究成果物
・各種コンテスト，発表会等の受賞歴
・学びの森における先進的な取組み事例（３）事業の成果と課題探究活動が盛んな他校においても，生徒の探究成
果物を一元的に公開している例は少なく，今回の取組みは先進的な事例になり得ると考えている。アクセス解析によると，令和３年３月時点で１日平均５０件程度のページビューがあり，地域別では７割程
度が宮崎県内，残り３割が全国の様々な地域からのアクセスである。また，発表会特設サイトには全学
年全員分を掲載したことで，例年の校内発表会よりも学年を超えて発表を視聴できる機会が増え，コメント送信欄には，公開後１週間で合計 300 件超のコメントが寄せられた。それらを生徒へフィードバッ
クすることで，本校の探究活動全体の底上げに繋がることが期待できる。
発表をインターネット上で広く公開するにあたって，著作権等の権利関係や引用のルール等の徹底「学びの森探究ポータルサイト」と，そのチェック体制の充実が今後の課題である。

３－１ 各種大会参加・表彰
本校生徒が参加した各種大会において，本事業の取組みに関わる受賞記録は，以下の通りである。
大会名

部門

結果

学年

氏名

MY PROJECT AWARD 2019

日本語プレゼン

ベスト・コ・クリエーションアワード（全国代表８作品）

５年

俵 匠見
金丸 茉尋
黒木 未麗

小論文部門

入賞

５年

高橋 沙希

宮崎県審査／

県知事賞／

中央審査

入選三等

２年

竹尾 薫

５年

森田 玲朱
田中 凜香
藤原 凛華
田原 清華

2020 年度自治医科大学
小論文コンテスト
第 64 回日本学生科学賞
第 42 回宮崎県高等学校

弁論部門

総合文化祭
令和 2 年度関係人口創出事業
五ヶ瀬町政策提案コンテスト
令和 2 年度関係人口創出事業
五ヶ瀬町政策提案コンテスト
令和 2 年度関係人口創出事業
五ヶ瀬町政策提案コンテスト

第 2 位（九州・全国大会出場）

日本語プレゼン

金賞

４年

日本語プレゼン

銀賞

５年

日本語プレゼン

銅賞

４年

県知事賞

４年

４年

後藤 清楓
堀之内 陸十時任 舞佳
藤原 癒久上第 52 回（令和 2 年度）

パソコン統計宮崎県統計グラフコンクール

グラフ部門

第 52 回（令和 2 年度）

パソコン統計宮崎県統計グラフコンクール

グラフ部門

県教育長賞／
記紀編さん 1300 年
記念賞

全国知財創造実践甲子園 2020

日本語プレゼン

優秀賞

５年

後藤 清楓

全国知財創造実践甲子園 2020

日本語プレゼン

奨励賞

５年

早瀬 匠人
小泉 晏慈
出井 阿茶

全国知財創造実践甲子園 2020

事前研修会企画の部

奨励賞

５年

堀之内 陸十WWL・SGH×探究甲子園

英語プレゼン

出場

５年

高橋 沙希

４年

田中 凜香
藤原 凛華
三田 琉聖
齋藤 武志
大浦 伸太郎
久松 創

日本地理学会高校生

2021 年春季学術大会

ポスターセッション

採択

田中 凜香
藤原 凛華
三田 琉聖
齋藤 武志

※次ページに，本校で３月に実施した「グローバルフォレストピア調査研究発表会」において代表に選抜された４作品の研究要旨を掲載する。

河内ナゾトキ町探検～故郷を思う気持ちの醸成～
English Title： Mystery solving event in Kawachi
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 後期 5 年 古賀 綾奈

指導教諭 鈴木 哲史

Abstract: I ran mystery-solving event in Tabaru area of Takachiho town, Miyazaki prefecture. The
town of Takachiho is famous for its myths and attracts many tourists. However, Kawachi locatedon outskirts of the north and there are no tourists. This town has been rapidly depopulated, so it iscalled "quickly-frozen town”. Mystery-solving event is popular among young people in urban areas
these days. This event is managed by Tabaru Mirai Project and Takachiho High school students.
We asked the University of Tokyo and Sumida mystery factory to help us carry out this event. We
interviewed elementary school students living in Kawachi and people familiar with history of the
Kawachi, and created mysteries and stories based on them. We assume that the contents of themystery-solving event will be able to walk around the town in about two hours. There are norestaurants in this town. Therefore, I asked people in Kawachi to open restaurants for a temporary
during this event held on. Its goal is foster civic pride among residents.
Keywords: Mystery-solving event Civic pride Depopulation GIAHS Region
1 研究背景高千穂町椎葉山地域ではすべての地域が消滅可能性都市に指定されていて、過疎化が問題視されている。15 歳から 24 歳という進学～就職の時期に多くの若者が転出しており進学、雇用を求める若者の流出が人口減少に大きな影響を与えているのだ。私が実際にイベントを実行した高千穂町河内地区
もそのひとつである。
「はやくこんな、なんもない田舎町から出て行きたい」これは高千穂の中学生が SNS にアップロード
していた台詞だ。この投稿は、多くの子ども達が町の魅力に気づかないまま進学や就職のために外に出て行き、そのまま帰ってこないのではないか、と考えさせられるものであった。
このような背景から、高千穂郷椎葉山地域で過疎化が進んでいる原因は、地元の人が自分たちの町に自信が持てていない人がいるからではないか、と考えた。そこで高千穂中の河内地区で活動している「田原ミライ PJ」の方々、そして高千穂高校の GIAHS アカデミーのメンバーと協力し住民たちの地
元愛を育成できるようなイベントを行うことにした。このイベントを通して町の方々の地域愛の醸成をサポートができると考えた。
2 研究目的・意義①高校生がメインで運営し、地域の子ども達も企画、広報、運営側に巻き込むことで、自分達の地域に自信と誇りをもてる機会を創出する。
②河内地区を舞台としたリアル謎解きイベントを実施することで、町内外の参加者が地域の歴史や魅力を楽しみながら感じ取れる機会を創出する。
③町外で生活する地元出身の若者に集客等の協力をしてもらうことで、離れていても地元に貢献し、つながりをもてる機会を創出する。

3 研究方法ア

河内で哲学対話の実施

イ

民活動支援事業での提言

ウ「河内謎解き町探検の実施

4 結果・考察2019 年 10 月 19 日、20 日に第 1 回河内ナゾトキ町探検を実施した。当日は 116 人が参加し約 15 万円の売り上げがあった。0 歳から 91 歳まで幅広い年齢層の方がイベントに参加してくださった。臨時カ
フェにも多くの人が集まった。参加者も町民である運営スタッフからも「楽しかった！また参加したい」「河内でこんなことができるなんてすごい！」という感想をいただいた。当日は１５人ほどの田原小学校生徒にスタッフとして参加してもらった。多くの小学生が最初は受身であったが、しばらくすると自分から謎解き参加者に対して率先してサポートしている様子が見られ、小学生の成長が目に見えてわかったと多くの人が言っていた。第 2 回河内ナゾトキ町探検を 2021 年 1 月 10 日に実施予定であったがコロナウイルスの影響で中止になってしまった。
5 結論及び今後の展望
参加者からのアンケートや町民からの声より多くの人が町の魅力に気づくことができた、町のことがより好きになった、という声が届いた。町の魅力、歴史、そしてこの町で生きることの良さを共有することができたといえるだろう。このイベントで人口減少を食い止めることはできないと思うが、まず私たちが行動しイベントを行うことで多くの街の子供達を巻き込み、この活動に参加した小学生、中学生の町を慕う気持ちを醸成し、町をより良くするために動いてくれるような子どもたちを育成したいと考えている。そしてこの地域全体で自分自身が関わって地域を良くしていこうとするシビック
プライドを持った人たちを増やすきっかけ作りとして地域創生を推進して生きたい。この活動一回で終わらせてしまってはあまり効果がないと思うので、高千穂高校 GIAHS アカデミーの後輩、そして五ヶ瀬中等教育学校からの有志を集めてこれからも活動していくつもりだ。
謝辞
田原未来プロジェクトの茨城いずみ様、そして担当教諭である鈴木哲史先生に研究の進め方や枠組みについて有益なご助言を頂きました。またこの研究は令和元年度、令和二年度の町民活動支援事業の助成金交付により遂行されたものです。心より感謝申し上げます。
参考文献・引用文献
高千穂町町民活動支援事業計画書(2019/05/23)「河内謎解き町探検」ドキュメント

東京大学大学院多文化共生・統合人間学プログラム学生有志

田邊裕子、中川亮、宮田晃碩(2020/03/31)
外国人が熱狂するクールな田舎の作り方

著者

山田拓新潮社（2018/01/25)

高千穂町人口ビジョン https://www.amita-oshiete.jp/qa/entry/015042.php
CSR・環境戦略 Q＆A おしえて！アミタさん 消滅可能性都市について
https://www.amita-oshiete.jp/qa/entry
WORKSIGHT シビックプライドが地域の価値を再定義する
https://www.worksight.jp/issues/831.html

編集廃棄肉の活用〜ジビエ給食定着化を目指して〜
How to utilize killed wild animals〜Aiming to establish gibier lunch〜
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 後期５年 後藤 清楓
指導教員 西村 嘉史

Abstract：In Gokase town, a lot of deer and wild boars are killed to protect crops - 1093 deer, and 651 wild boars in 2018, but only about 2% are used to venison,and about 1% are used to boar. I’m considering if venison, which is the meat froma deer, can be provided for school lunch. The total weight of venison was 16kg, an
d 60g was provided per person. Its cost, when purchased in quantity, is 56,000 ye
n, which was 8 yen more expensive than the average price of regular school lunch,which is 310yen.The total weight of venison was 16kg, and 60g was provided per person. Its cost, when purchased in quantity, is 56,000 yen, which was 8 yen more exp
ensive than the average price of regular school lunch, which is 310yen.

Keywords: Gibier School lunch Cost System
１ 研究背景
五ヶ瀬町では、農作物を守るため毎年多くの鹿や猪などの鳥獣が駆除されている。しかし、実際に食肉として活用されているのは1～2％ほどしかない。多くの肉が活用されずに捨てられている。鹿や猪の肉は近年アスリートフードとして注目されている。そのような魅力的な食材を捨てるのはとても無駄なことだと考えた。

２ 研究目的・意義
この研究を通し、捨てられている鳥獣肉を教育の現場で活用できるだけでなく、五ヶ瀬町の新たな魅力として発信することにより、五ヶ瀬町の知名度アップにもつながるのではないか。

３ 研究方法宮崎県西米良村教育委員会、和歌山県古座川町町教育委員会の方々にインタビューを行い、五ヶ瀬町に対応したジビエ給食導入方法を考え、五ヶ瀬中等教育学校で実証実験を行ったあと、五ヶ瀬町内の小学校で実証実験を行った。

４ 結果・考察
２つの実証実験を比較し、人数が多いほうが費用が安くなること、給食費用が安い小学校では、
定期的にジビエ給食費用を提供することは難しいことがわかった。また、鳥獣肉を指すジビエを知らない学年のほうが、ジビエ給食を美味しいと答えた人数が多い傾向にあった。（五ヶ瀬中等教育学校で行ったアンケート結果）

５ 結論及び今後の展望
より安く提供できるルートの模索、そして子供たちにジビエについてもっと知ってもらうためにパンフレットを作成し小学校に配布したいと考えている。

６ 参考文献・引用文献
広告五ヶ瀬町2020年4月号 No.639 マイ広告紙 https://mykoho>koho>広報五ヶ瀬‐20204月号‐ｎグローバルフォレストピア学習課題研究収録 令和2年度 中島晴也
西米良村ジビエ処理加工施設 代表小佐井 武憲様
和歌山県古座川町教育委員会 漁野貴洋 様
毎日新聞社デジタル2017年3月13日給食：高級食材ジビエ”一石二鳥獣“の試み
https://mainichi.jp›articles
五ヶ瀬町鳥獣被害防止計画
http://town.gokase.miyazaki.jp › material › files › group若者の低投票率の改善のための考案～高校生を主体とした親子で選挙を学ぶ体験活動の実践と分析を通して～

Improving youth’s voting condition~ through the voting activities for children and their parents at school ~宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校 ５年Ａ組 出井 阿茶指導教諭 外山 岳志

Abstract: In 2016, Japan lowered the voting age to 18.However, there is a gap between the voting rate of young
people and their political interests. To bridge the gap, improving civic education is thought to be necessary.
Furthermore, from some surveys, the youth’s voting experiences in childhood with their parents are thought to be
essential. Thus, the aim of this research is to propose and implement a plan to raise the voting rate of young people.
Keywords: lowering voting age family childhood

１ 研究背景日本は今、投票率が下がっている。特に若者の投票率は OECD 諸国の平均を下回っている。（OECD,2019）我が国では、2016 年参議院選挙から選挙権年齢が 20 歳から 18 歳に引き下げられた。世界各国を見ても、187 か国中、88.8 パーセントの 166 か国が選挙権年齢を 18 歳に定めている。（国立国会図書館,2020）さらに現在は、選挙権年齢の引き下げに伴って、被選挙権年齢の引き下げも議論されている。（国立国会図書館,2020）
我が国の若年層の投票率のデータを見ると 2016 年の参議院選挙の 18 歳の投票率は抽出データで 46.7％（総務省,2016）だったのに対し 2019 年の同選挙では 34，68％と大きく減少している。さらに、宮崎県の 18 歳の投票率は27，38％と低い。（総務省,2019）
２ 研究目的・意義
若者の投票率の低下は、民主主義の破錠をもたらしうる。島澤（2017）は高齢者比率の上昇は、政治が、再分配の規模と期待できる投票率を世代別に比較衡量した上で、シルバー優遇政治を選択することにつながる、とした。
さらに八代（2016）は若者の投票率の低下は、社会保障制度や企業の雇用慣行において、若者より高齢者を優先することによる世代間格差の広がりを引き起こすとした。また、島澤(2017)は、将来世代と０歳世の生涯純負担率を比較すると将来世代の生涯純負担率は０歳世代よりも２７ポイント大きくなっている、という。さらに、小林（2014）は低投票率の世代が年齢を重ねたとしても、投票へ行かない人が多いことから、若年層の低投票率が、将来的に日本全体の投票率を引き下げ、選挙を通じた代議員制民主主義の信頼性を失わせることになりかねないとした。こうした問題意識のもと、本研究では現状の調査・分析をもとに、実践的な解決策を提案・実行することで若年層の投票率の向上を目指す。まず、若年層の低投票率の要因を、先行する調査や研究データを用いて分析し、それをもとに解決策の提案・実践を行った。
３ 研究方法
① 文献調査調査概要
調査対象

日本の若年層における投票行動、投票棄権の理由、投票環境、教育機関における主権者教育の現状、日本と諸外国と選挙制度と主権者教育の比較などを若年層の低投票率の要因を明らかにする。
OECD、総務省、内閣府、宮崎県選挙管理委員会の各種報告書 他② インタビュー調査
宮崎県全体と五ヶ瀬町における投票状況や投票環境、課題、教育機関における調査概要
主権者教育の現状を明らかにする。
宮崎大学大学院教育研究科 吉村功太郎教授、宮崎県選挙管理委員会、五ヶ瀬調査対象 町選挙管理委員会、宮崎県教育委員会、宮崎公立大学選挙啓発部ライツ、五ヶ瀬町立五ケ瀬中央保育所 園長甲斐先生 他③ 解決策の提案・実践① ①～②の調査結果をもとに、投票率の向上を目指した解決策を議論し、計画の提概 要
案・実践を行う。
連携機関 宮崎大学大学院教育研究科 吉村功太郎教授、宮崎県選挙管理委員会、五ヶ瀬

町選挙管理委員会、宮崎県教育委員会、宮崎公立大学選挙啓発部ライツ、五ヶ瀬町立五ヶ瀬中央保育所 園長甲斐先生、森田先生
４ 結果・考察
まず、国政選挙に対する投票行動や投票棄権理由の調査を分析から、日本の若年層の投票棄権の理由を、環境要因から投票に「行けない人」と心理的要因から投票に「行かない人」の２つに分類し、解決策を提案した。しかし、投票に「行けない人」への投票環境の改善の提案では選挙の公平性の担保、投票所運営の人員不足、システム導入の費用などのクリアしなければならない課題は多く、自分の力の限界ともどかしさを感じた。そこで投票に「行かない人」に焦点を当てて研究を進める方向に切り替えることにした。投票に「行かない人」の主な理由としては、政治への知識不足からくる投票への不安や政治的効力感の不足などが挙げられる。また、18 歳選挙に関する意識調査から投票に行く人はいかない人と比較して子供のころに選挙を体験している割合が高いことが分かった。（総務省，平成 28）そこで、Roger A.Hart(1992)が唱えた「子どもが主体的に取りかかり、大人と一緒に決定する」をもとに、新しい主権者教育の提案を行った。
５ 結論及び今後の展望
本研究では、若年層の低投票率の要因を調査・分析し、実践的な解決策の提案を行ってきた。投票へ「行けない人」に対して五ヶ瀬町に提案した解決策では、期日前投票所の運用の在り方や既存のコミュニティバスを使った移動支援について、一定の理解を得られた。一方で、選挙の公平性の担保、投票所運営の人員不足、システム導入の費用などの新たな課題が生まれた。投票へ「行かない人」に対しては幼少期における親子での選挙・政治体験活動を行い新たな課題が見つかった。また、高校生の主体的な主権者教育（活動グループの結成・活動の運営）とＮＩＥ（Newspaper of education）を活用した、新聞紙を用いて社会の出来事に気軽に関心を持ってもらう活動の計画・実践を行っていく。 これらの計画すべて、実施結果の考察をもとにさらなる実践・検証を行っていく必要がある。今後は五ヶ瀬町立五ヶ瀬中央保育所と連携しつつ、実践の継続と改善を行っていく。また、ＮＩＥを活用した活動は五ヶ瀬町内の小中学校と連携しながら運営を行っていきたいと考えている。
謝辞
本論要旨の作成にあたり、多くの方々にご支援いただきました。本研究のためにご協力いただいた皆さまに心から感謝いたします。五ヶ瀬中央保育所職員の方々、宮崎大学大学院研究科の吉村功太郎教授、指導教員の外山岳志先生より多くの貴重なご指導とご協力をして頂きました。ありがとうございました。
参考文献・引用文献
OECD.(2019).OECD Social Indicators.Society at a Glance 2019
OECD Indicators.(2011). Education at a Glance 2011
国立国会図書館.(2020).諸外国の選挙権年齢及び被選挙権年齢.レファレン
ス.pp.57-74
小林良彰.(2014).加齢効果より大きい世代効果.Voters,20,pp.4-5
内閣府.(2019).我が国と諸外国の若者の意識に関する調査(平成 30 年度).ht
tps://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/ishiki/h30/pdf.2019 年 11 月 10 日
総務省.(2016).第 48 回衆議院選挙結果.http://www.soumu.go.jp/senkyo/48
sansokuhou/index.html.2018 年 7 月 20 日
総務省.(2019).令和元年 7 月 21 日執行参議院議員通常選挙速報結果.https://www.soumu.go.jp/senkyo/senkyo_s/data/sangiin25.2020 年 1 月 7 日
松本恵満研究論文要旨
お茶の水女子大学幼児発達教育センター幼児教育ハンドブック ocha.ac.jp/
intl/cwed_old/eccd/handbook.html.2004 年.pp.33-40
Roger A.Hart(1992).Children’s participation from tokenism to citizenship. InnocentiEssays.4.Unicef.pp8.

総務省.(2017).移動支援,移動投票所の取り組みについて.http://www.soumu.go.jp/m
ain_content/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日
総務省.(2017).投票環境向上に向けた取組事例集.http://www.soumu.go.jp/main_con
tent/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日
宮崎県選挙管理委員会.(2015).もうすぐ有権者！高校生 3 万人アンケート.https://www.pref.miyazaki.lg.jp/senkyo/kense/senkyo/enquete30000.html.2018 年 7 月 20日
文科省.(2015).主権者教育の実施状況調査.http://www.mext.go.jp/component/a_men
u/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2016/06/14/1372377_02_1.pdf.2018 年
6月7日
明るい選挙推進委員会.(2016).第 47 回衆議院議員選挙全国意識調査(平成 28 年度)調
査結果の概要総務省.(2017).投票環境向上に向けた取組事例集.http://www.soumu.go.jp/main_con
tent/000468028.pdf.2018 年 10 月 30 日
藤井剛.(2016).主権者教育のすすめ.清水書院
川上和久.(2016).18 歳選挙権ガイドブック.講談社

五ヶ瀬町における関係人口創出事業～小学生向けキャンプ～
WILD CAMP in Gokase
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

後期 5 年 金丸 茉尋
黒木 未麗
俵 匠見
指導教諭 福嶋 航

Abstract: The purpose of this research is to plan, execute, and continue camp projects for elementary school
students, and to promote the increase of the related population, aiming for a sustainable society.
Services that promote people's connections are starting to increase, but they are all about "making it easierfor people in the city to be interested and to engage with the community." In other words, it can be said that
there are not enough measures in the direction of "creating an ideal related population for the region."
The challenge of getting people to become attached to the area by starting with nature, food, and events isthat there is a long way to go from being interested in a part of the area to being attached to the area itself,
and the hurdles are high. Therefore, I thought that by targeting elementary school students, it would bepossible to increase the number of people involved who are attached to the area itself. This is because
childhood experience is deeply rooted and remains even after growing up.
Conduct a camp and get feedback from participants. Since this is a small-scale measure, we emphasize
qualitative survey results rather than quantitative data.
Keywords: Related population，project，Vitalize, Hilly and Mountainous Areas ,tourist,migrants

１

研究背景
持続可能な地域社会には、観光客以上、移住者未満の「関係人口」が必要であると提唱されている。コロナ禍の影響もあり、人の繋がり方は多様になり、それを促進するサービスも増え始めている。（図１）地域
住民は里山資本主義的な価値観
で地元の魅力を再発見し、関係人口が現代資本主義的なアプローチで都市部に届ける、という構造が生まれている。

２

図１SMOUT より

研究目的・意義
持続可能な社会を目指し、小学生向けキャンプ事業を計画、実行、継続し、関係人口の増加を促進することを本研究の目的とする。これらのサービス（図１）はすべて、当然サービス利用者の視点で作られており、「都会の人が興味を持ちやすく、地域と関わりを持ちやすくする」
方向性である。つまり、「地域にとって理想的な関係人口を作る」方向性の施策が足りていな
いと言える。
自然や食、イベントを取っ掛かりに、地域に愛着を持ってもらうことの課題は、地域の一部分に興味を持ってから、地域そのものに愛着を持つまでの道のりが長く、ハードルが高いことである。そこで、小学生をターゲットにすることで、地域そのものに愛着を持った関係人口を増やせるのではないか、と考えた。幼少期の経験は深層に根付き、成長してからも残り続けるからだ。東京未来大学の研究によると、「身近な環境に関する子どもの『自然への感受性』は，

より詳細に認知し表出され，また日常の経験もエピソードとして表出されることが明らか」であり、『自然への感受性』は幼少期の自然との接解頻度が関連すると考えられている。

３

研究方法
小学生を対象にキャンプを開催し、参加者からフィードバックを得る。適正規模が小さく、対象人数が十分な数を確保できないので、量的なデータよりも、質的な調査結果を重視する。
４

結果・考察
二回の開催から得られたことをもとに、考察する。
①参加者の居住地区は、町内：0 名 近隣の街：26 名 であった。
②リピーター数：0 名③参加者の声「キャンプで興味を持ってこの街の学校のオープンスクールに参加した」
考察：思い出に残るキャンプが開催できている。当初の予定では、町内と町外の小学生を繋げるはずだったが、居住地に拘る必要はないと思った。成長してから、再び集まれるきっかけにさえなればいいと思った。

５

結論及び今後の展望参加した小学生の思い出に残る、濃いキャンプが開催できた。
今後の関係人口の増加には、「場」があり続けることが不可欠である。また、関わり続けてもらうための工夫も必要である。
具体的には、①年三回の定期開催②福岡県をターゲットに絞ったマーケティング、九州内でのブランド確立③プログラム内容の改善に取り組んでいく。
参考文献・引用文献「ソトコト第２０巻第２号(通巻２２４号)関係人口入門」小黒一三「僕らは地方で幸せを見つける」

発行

指出一正

著

指出一正 著「関係人口論とその展開（pdf ファイル）」

小田切徳美

著

「関係人口創出事業」 総務省「里山資本主義―日本経済は安心の原理で動く」

藻谷浩介

NHK 広島取材班

著「持続可能な地域の作り方」 筧祐介著
「しなやかな日本列島のつくりかた: 藻谷浩介対話集」 藻谷浩介

著

「藻谷浩介さん、経済成長がなければ僕たちは幸せになれないのでしょうか?」山崎亮 藻谷浩介

著「子供の自然への感受性」藤後悦子・磯友輝子・坪井寿子・坂元昂https://www.tokyomirai.ac.jp/research_report/essay/pdf/3-6.pdf「リクルート OB のすごいまちづくり」「リクルート OB のすごいまちづくり２」かもめ地域創生研究所「コミュニティデザイン 人がつながるしくみをつくる」「コミュニティデザインの時代」「ファンベース」佐藤尚之 著「質的社会調査の方法」 岸政彦

石岡丈昇 丸山里見

著

山崎亮

著

３－２ 先進校視察・県外研修等
本校職員が参加した先進校視察・県外研修について，本事業の取組みに関わるものは，以下の通りである。
期日
５月９日

８月４日

９月４日

９月４日

11 月 10 日

12 月２日～４日

12 月８日

12 月 18 日

２月 13 日

２月 27 日

視察先・研修会
ICT 活用に関する教員研修会・事例発表
主催：こゆ地域づくり推進機構

島根県教員研修会・事例発表
主催：島根県教育委員会
SCH 西日本シンポジウム・事例発表
主催：広島県立大崎海星高校

SCH 西日本シンポジウム・事例発表
主催：広島県立大崎海星高校
宮崎県教育情報化セミナー
主催：宮崎県教育委員会

先進校視察

G 型事業 全国サミット・事例発表
主催：文部科学省

SSH 課題研究発表大会

全国マイプロ伴走者フォーラム・事例発表
主催：NPO 法人カタリバ

SCH 全国シンポジウム・事例発表
主催：東北芸術工科大学

会場
ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング

岩手県立盛岡第一高校
岩手県立大槌高校

ZOOM ミーティング

宮崎県立宮崎北高校

ZOOM ミーティング

ZOOM ミーティング４－４ 来校者一覧
令和２年４月～令和３年３月（月／日）訪問者数を示す

教育委員会・行政等

学校関係

高校教育課
山崎指導主事
運営指導委員(7/16) ５名

五ヶ瀬町教育委員会
田中指導主事
五ヶ瀬町立小中学校の先生方(5/14) １５名

高校教育課
山崎指導主事
運営指導委員
教育研修センター(7/17) ８名

宮﨑大学
伊藤健一准教授(7/16) １名

県教育委員
県教育政策課(10/30) ７名

宮崎国際大学
ウォーカー・ロイド教授(3/12)
九州保健福祉大学

日向市教育長 他(11/5) ２名
宮崎県内(3/12)

義務教育課
赤池指導主事
多田指導主事
教育研修センター
渡木副主幹
黒木指導主事広島県立大崎海星高校(10/19,20) ７名
島根県立津和野高校(11/19,20) ６名

県外

UMK テレビ宮崎(7/16) ４名
GIAHS 協議会
工藤久生事務局長
田崎友教氏(6/2) ２名
グローカルアカデミー
田阪真之介氏
(6/2,9/10,3/12) １名
NPO 法人田原未来プロジェクト
興梠重徳理事長 他 1(3/4)

甲斐久博准教授

高校教育課
山崎指導主事
運営指導委員(11/26) ２名

羽田野祥子氏
高校教育課
山崎指導主事(3/12)
岡山県議会議員(10/29) １３名

ＰＴＡ他

和歌山大学観光学部観光学科
出口竜也教授
竹林浩志准教授(3/16)
津和野町中学校コーディネーター
(3/17)GIAHS 協議会
田崎友教氏
(3/12)

３－４ 運営指導委員会

・オンラインを活用した取組は評価できる。オンラ
インを利用するための環境は十分に整っているの〇目的「 地域との協働による高等学校教育改革推進事

・3 年生の実績として具体的なところが見えにくい。

業・グローカル型」の円滑な運営を図るため，取組・国事業として予算を活用して得た学びをどのよう計画及び実施内容等の確認を行うとともに，専門的に持続・自走させていくかを運営指導員や職員、地見地から指導，助言を行い，指定校における研究開域と一緒に考えていく必要がある。

か。貸し出し端末などの整備が必要ではないか。

発を促進する。
［第２回運営指導委員会］〇運営指導委員

オンラインを活用したハイブリッド型の本年度

・宮崎国際大学 学部長補佐・地域連携センター
ウォーカー・ロイド
・九州保健福祉大学薬学部

准教授

甲斐

久博

・４４６株式会社

代表取締役

吉村

優

・株式会社新海屋

代表取締役

小川

祐介

の実施内容や来年度の取組計画や今後の本校の在り方等について説明し、意見交換を行った。
１

日時

運営指導委員会

・県農政水産部農政企画課中山間農業振興室
中山間活性化担当室長

令和元年１１月２６日（木）小林

午後 13 時 30 分から午後 15 時 30 分
貴史
２

会場

五ヶ瀬中等教育学校

３会次第①県教育委員会あいさつ〇議事録［第１回運営指導委員会］
昨年度の取組及び本年度の取組、新型コロナ感染

高校教育課

指導主事 山崎俊一

症拡大によるオンラインを活用した新しい探究・協②学校長あいさつ（校長

働様式、学習継続化の取組について説明し、意見交③本年度の実施内容等説明換を行った。

④来年度の取組計画等説明鬼束雅史）⑤質疑応答，指導・助言
１

日 時 令和２年７月１６日（木）中間発表会参加

４

内容（主な感想や意見等）

午後 1 時 20 分から午後 4 時まで

・新型コロナ対応で予定変更も多かったと思うが、令和２年７月１７日（金）オンライン等を有効活用した先進的な取組は素晴

運営指導委員会らしい。

午前 9 時から午前 11 時まで・オンライン学習でよく見られることであるが、「学び方を知らない人が知識だけを入れようとしてし２

会 場 五ヶ瀬中等教育学校

まう」という状況にならないように。学び方を自ら考えて動ける人材の育成をして欲しい。

３会次第①県教育委員会あいさつ
高校教育課

課長

・オンライン学習は「学んだつもり」になりやすい

押方 修②学校長あいさつ（校長鬼束雅史）

ので気をつけて欲しい。
・福岡大学の取り組み例のような、学問領域を超えた③出席者自己紹介

学際的な取り組みなども今後伸ばしていておいてほ④本年度の実施内容等説明しい。

⑤質疑応答，指導・助言

・SDGs はどのように取り組んでいるのか、もっとア
ピールしてもよいのではないか。

４

内容（主な感想や意見等）

・今後、オンライン活用は必須となるので、学校とし・海外研修についても現地でなくてもできることやてしっかりと取り組んで欲しい。

オンラインでの代替が可能なこともあるので、その・本校が目指すものを体現する新たなカリキュラム開ような可能性を今後考えてはどうか。

発に取り組んで欲しい。

４－６ 新聞記事等
本校の特色を発信する手段として，報道機関からの本校の紹介がある。新聞やテレビ等に本校の様々な取組を取り上げてもらうことで，多くの児童・保護者へ本校の具体的な取組を伝えることができた。
取り上げられた新聞記事等は，掲示板に随時掲示し，本校生徒への意識付けとともに，来校者の目を引くようにした。また，テレビでは，特に県の教育広報番組であるＭＲＴ宮崎放送「みらい・みやざき まなび隊」，ＵＭＫテレビ宮崎「のびよ！みやざきっ子」において本校の教育活動の様子を放映していただき，広く県民の方々に取組を紹介することができた。

【新聞報道】
内 容（見出し）期 日
２０２０年 ９月１４日 荒踊り 五ヶ瀬中等１年生も体験
２０２０年 ９月２９日 荒踊り 文化理解深める 坂本小訪問も２０２０年１１月１８日
２０１９年１１月１５日【テレビ報道】
期 日
２０２０年 ５月２６日
２０２０年 ８月１５日
２０２０年 ８月２９日
２０２０年 ９月２３日
２０２０年１１月１３日

地域の「ゆたかさ」考える
世界農業遺産 中高生がシンポ
若い発想で関係人口創出
五ヶ瀬中等生ら政策提案

内 容
土呂久地区訪問
いのちを大切にする教育の推進
五ヶ瀬ＴＵＮＡＧＵ
荒踊り体験
土呂久地区訪問

２０２０年９月１４日（月）夕刊デイリー

報道機関・出版社名
宮崎日日新聞

掲載
〇
×

朝日新聞

×

宮崎日日新聞×

夕刊デイリー

報道機関名
UMK テレビ宮崎 ドキュメンタリー
ＭＲＴ宮崎放送 みらい・みやざき まなび隊
UMK テレビ宮崎 のびよ！みやざきっ子
MRT 宮崎放送 ニュース Next
ＵＭＫテレビ宮崎 スーパーニュース３－６ 教育課程表

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

令和２年度教育課程授業時数及び単位数表（Ａ表）
前期課程

後

期

課

１年 ２年 ３年

教科名155 140(4.3) (4)

105
(3)

国語

〔45〕

〔35〕

〔書写〕

105
(3)

〔35〕

105
(3)

140
(4)

国語

地理
歴史
社会

公民

140
(4)

105
(3)

140
(4)

140
(4)

35
(1)

数学Ⅰ

105
(3)

数学

140
(4)

程
単

年間授業時数（週）

数学

理科

理科

科目名

標準
単位数

国語総合
国語表現
現代文Ａ
現代文Ｂ
古典Ａ
古典Ｂ
世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
倫理
政治経済
数学活用
数学Ⅰ
数学Ａ
数学Ⅱ
数学Ｂ
数学Ⅲ
学設:数学探究
科学と人間生活
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
地学
理科課題研究

4
3
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
3
2
4
2
5
2
2
4
2
4
2
4
2
4
1

４年

位

５年
文系 理系 三文

5

2

2
2
1

（ 普

105
(3)

105
(3)

45

35
(1)

35
(1)

(1.3)

35
(1)

35
(1)

140
(4)

140
(4)

140
(4)

(1.3)

45

70
(2)

70
(2)

35
(1)

35
(1)
35
35
35
35
35
35
70
70
70
1050 1050 1050
(30) (30) (30)

2
7～8
2
音楽
2
2
2
美術
2
2
2
書道
2
2
コミュニケーション英語基礎2
コミュニケーション英語Ⅰ3
コミュニケーション英語Ⅱ4
外国語 外国語 コミュニケーション英語Ⅲ 4
英語表現Ⅰ
2
英語表現Ⅱ
4
英語会話
2
家庭基礎
2
技術
家庭 家庭総合4
家庭
生活デザイン
4
社会と情報
2
情報
情報
情報の科学
2
保健
体育

道徳
特活

保健 保健
体育 体育
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
芸術 美術Ⅱ
美術Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ

ＬＨＲ

総合的な探究の時間(4･5年)/総合的な学習の時間(6年)

授業
時数

総単位数

3
3～6

科 ）

６年
五文

理系

備考

②
3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

4

4・4

2

2

4
2

4
2

2
2
1

4

4

2
2

2
2
2

◇3
2
◆5
◇2

2
2

1

2

1

3

4

2

4
2

学設:理科基礎探究

105
(3)

通

数

1
3

2

3

1
2

1
2

2

3
2

2

5

5

4

2
2

2

2

2

2･②

4

4

2

2

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

34

34

34

34

34

34

2

※後期課程(高校)の内容の一部を、前期課程(中学)に移行して履修します。（太字・下線）※６年三文は、②のついているいずれかの科目から１科目を選択して履修します。
※６年理系数学は、◇と◆のついている科目からどちらか１つのパターンを選択して履修します。

３－７ 担当者一覧

○管理職
校長
鬼束 雅史
教頭
村山 育志，小侍事務長 大浦 慶信

祐一○地域との協働による高等学校改革推進事業（グローカル型）事務局
事務局長 上水 陽一
事務局員 鈴木 圭介，後藤 駿介，上田 聖矢○グローバルフォレストピア探究・検討委員
郷土探究１（前期課程１年） 河野 翔太
郷土探究２（前期課程２年） 藤高 祐太朗
実践探究３（前期課程３年） 上田 聖矢
実践探究４（後期課程４年） 猿渡 康介
普遍探究５（後期課程５年） 増田 武矢
普遍探究６（後期課程６年） 佐土瀬 英嗣〇グローバルフォレストピア探究主任
鈴木 圭介○グローバル探究研修担当者
後藤 駿介〇ＩＣＴ教育推進担当者
上田 聖矢