日本環境教育学会関東支部年報

No.3

PISA型 読 解 力 を 志 向 し た 環 境 教 育―自然的知性と環境行動の考察―
PISA reading comprehension-based environmental education― Consideration of environmental and natural intelligence―
冨田俊幸

TOMITA Toshiyuki
取手市立稲小学校［要約］本研究は、小学校６学年の国語学習をとおして行う環境教育の実践である。題材
は、「 エ ネ ル ギ ー 消 費 社 会 」高 木 仁 三 郎（ 学 校 図 書

小 学 校 ６ 年 国 語 教 科 書 ）で あ る 。学 習の 基 盤 と な る の は 、PISA 型 読 解 力 の 育 成 で あ る 。PISA 型 読 解 力 の 育 成 を 目 指 し た 学 習 に よって、子どもが環境に関して興味・関心を高めるとともに、環境に関する考えをもち、環境に配慮した行動をとることができるようにすることを目的としている
考 察 と し て は 、PISA 型 読 解 力 に 基 づ く 国 語 学 習 に よ り 、環 境 に 対 す る 知 識 を 得 る と と もに、環境に配慮した行動を育成することができたと考える。
また、子どもの自然的知性を調査するとともに、環境に関する知識や態度、そして実際の環境行動との関連を考察した。子どもと自然的知性と環境行動には統計学上の関連が見られた。
［ キ ー ワ ー ド ］ 環 境 教 育 、 国 語 、 PISA 型 読 解 力 、 多 重 知 性 理 論
１．はじめに人間の活動と自然環境について考え、環境に一般に環境問題に関する情報は、新聞やテ対する望ましい態度や行動力を養いたい。

レビなどのマスメディアやその他の情報によ

さらには本実践における子どもの環境につる連続型や非連続型のテキストにより得られいての知識や態度、そして環境行動の変容にている。しかしながら、PISA の調査結果をみついても考察を加える。ハーバード大学院のると日本の子どもは、テキストをもとにしてH.Gardner 教授の多重知性理論によると、人思考力をはたらかせ、正しい判断を行うこと間には以下の８つの能力があるという。言語ができているとは思われない。すなわち、「自的知性、論理･数学的知性、音楽的知性、空間らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発的知性、身体運動感覚的知性、対人的知性、展させ、効果的に社会に参画するために、書内省的知性、自然的知性である。その能力にかれた文章や資料を理解し、利用し、熟考す応じて適正があり、学習における興味・関心る能力」という PISA 型読解力が必要となるのや理解に違いが現れるという。子どもの自然である。

的知性を調査し、環境行動との関連を考察す

そこで本研究は、子どもが文章や資料からる。

情報を取り出し、解釈を加え、さらに熟考・評価するという PISA 型読解力を養成する学２．研究目的

習過程を創造する。この学習過程を通して子・文章や資料から 情報を取り出し 、 解釈 をどもが正しい判断力を獲得できるようにした

加え、さらに 熟考・評価する という PISA

い。また学習題材を環境問題とすることで、型読解力を養成する。

― 7 ―冨田俊幸（2009.3）

・正しい判断力を育成する。

本教材は、身近な日常生活の中の出来事・人間の活動と自然環境について考え、環から問題を提起し、具体的な事例や資料を境に対する望ましい態度や行動力を養う。

提示しながら、環境問題の解決策を理論的・子どもの環境についての知識や態度、そに述べた説明文である。

して環境行動の変容について考察する。

理論的な文章の展開によって読者を説得する構成を学び、また、まとまりごとの要

３．研究の方法

旨を捉えたり、筆者の重みのある提言につ（１）21 世紀に求められる教育内容

いて考えたりする中で、環境問題について・環境保護の自分の考えを明確にし、さらに表現活動持続可能な開発を実現していくためには、に発展させることができる教材である。

環境保護が重要な課題である。そのために「エネルギーの無駄遣いといったエネルは持続可能な開発のための教育（ESD）が学ギー消費社会『エネルギー浪費社会』のか校教育においても必要である。

かえる問題への対策として賢く資源を活用・科学技術の理解し、無駄のない豊かな社会に変えていく必

人間は 20 世紀における科学技術の発達要がある。」と要旨をとらえることができる。

によりより豊かな生活を手に入れることが筆者の論は展開上、「 エネルギー消費社会のできた。しかし、その一方で自然環境の破実態と気温上昇の危機」「 その対策としての壊や自然環境の汚染、そしてエネルギー問筆者の考え」「豊かさとは」の三段階に分け題などの地球環境問題を引き起こすことにることができる。

なった。また、科学技術の利用は、単なるまた、筆者は、考え方や見方を具体例や技術のみの問題ではなく、倫理的な内容に比喩的表現によって親しみやすく述べていまで踏み込んでいく課題となっている。科る。断定、反語、強調、伝聞、推量などの学技術の真の理解を得て、生きていく人間

文末表現にも、筆者の考えや意図の表出がを育成することが大切である。

見られる。

・民主主義的なアプローチ（３）学習の視点

環境問題について相対するとき、そこにa.「情報の取り出し」を行う。

は、話し合い活動、合意の形成といった民・文章や資料ごとに｢情報の取り出し」を主主義的な方法が必要である。学校教育に行う｡対立する立場の考えを抜き出す。

おいてもディベートやロールプレイングとb.文章や資料をもとに考え、自分の言葉でいった討論や話し合いの活動が導入されている。民主主義的な方法を身に付けることが必要である。

・文書や資料ごとに内容を「解釈」する。
立場の異なる考えを熟考して、自分の文（２）題材題材内容を置き換え、「解釈」をする。

章でまとめる。

「エネルギー消費社会」高木仁三郎（学校図書小学校６年教科書）

c.異なる立場の人になって、ロールプレイングによる討論会を行い「熟考・評価」

高木先生は、東京大学理学部化学科卒業。

する。

その後、東大原子核研究所助手、都立大学・文章や資料ごとに「熟考・評価」する。

助教授などを経て、1975 年、民間の原子力

それぞれの立場に立って討論会で話す内

資料情報室の設立に加わり、1986 年から代容を考え、ロールプレイングによる討論表を務められた方である。

会を行う。
― 8 ―

日本環境教育学会関東支部年報

d.学習題材をもとに自分の考えをまとめる。

電気のかんづめ 発電

・学習題材を「熟考・評価」して、意思電気冷蔵庫 ゴミ

第２時決定を行い自分の考えをまとめる。

No.3

言葉や文章の内容をまとめる。

(４) 学習計画

言葉をまとめよう

第1次

学習内容を把握する。

電気のかんづめ

第1時

全文を読み学習内容を把握する。

「アルミ缶１個をつ「情報の取り出し」

くるのに、約 2000・（感想、題名を「問い」の文に変える。

ワット時もの電気を繰り返される言葉、事例の数。）
第2時使うから。」

言葉や文章の内容をまとめる。

「解釈」（連続型テキスト）
第 3 時

図、表、グラフの内容を読み取る。
「解釈」（非連続型テキスト）
第 4 時

筆者の考えを読み取り、自分の意見をまとめる。
「熟考・評価」・ 「論述」
第２次討論会の準備をする。

「熟考・評価」
第３次討論会をする。

写真

１．言葉のまとめ「熟考・評価」・「論述」
文章を３つに分けて、短い文でまとめよう。
「電気のかんづめのようにエネルギーや資

４．実践の内容
第1時

源のろう費をしていて、環境にさまざまな全文を読み、学習内容を把握する。

子どもの感想えいきょうをあたえている。」「植林活動をする人やリサイクルする人「これからは使い捨て文化から長持ち文化が増えればいいと思った。」

へ変わっていくべきである。」「改めて自分の生活を見直すことができ「物が多ければ豊というわけではないので、た。」

自然の豊かな国という日本の特長を生かす「筆者は、地球が危険なのでその対策をことこそ、本当の豊かさへの道といえる。」
第3時

考えているからやさしい人だなと思っ図、表、グラフの内容を読み取る。

図の題名た。」「東京地域の高温域の分布」

読み取った内容

題名を「問い」の文にすると？
「エネルギーとは何か」「1981 年よりも 1999 年の方が温かいとこ「消費社会とは何か」ろが増えている。」｢エネルギー消費社会とはどんなこと?」「世界の気温も二酸化炭素濃度も、どちらも時がたつにつれて、上がっているところ繰り返されている言葉が似ている。」｢エネルギー」「環境」｢資源」「消費」「豊か」
事例はいくつあるでしょう？
― 9 ―冨田俊幸（2009.3）

第２次

第３次の実践内容

第２次

討論会の準備をしよう

ロールプレイング・電力会社、工場主、消費者・消費者 A、消費者 B、電力会社・環境大臣、消費者 A、消費者 B、電力会社
ロールプレイングの内容については、検討してシナリオを作成した。
第３次

時間の関係で未実施・学習の感想のみ実施。
写真

２．図、表、グラフからの読み取り

５．結果と考察(１）アンケート結果

第4時

筆者の考えを読み取り、自分の意見をまとめる。

学習前と学習後で、環境に関する知識や態度、そして環境に対する行動についてア筆者の意見をまとめよう

ンケート調査を行った。

「自然豊かな国だからこそ、エネルギーを生活の中でたくさんのエネルギーが使われていることを知っていますか。

効率よく、効果的に利用できることこそ、よく知っている本当の豊かさといえる。」

少し知っている

あまり知らない

全く知らない筆者の意見に賛成できるか2「ぼくは、賛成です。筆者のように使い捨て文化から長持ち文化に変えていくべきだ

190%

20%

40%

460%

80%

0100%と思います。」
自分ならどのようにまとめるか「私たちのためにも、他の動物たちのため

図１．

環境に関する知識（学習前）にも日本ならではの特長を生かし、エネル生活の中でたくさんのエネルギーが使われていることを知っていますか。

ギーを効率よく利用することで、本当の豊かさへの道も見えてくるだろう。」

よく知っている

少し知っている

あまり知らない

全く知らない

200%

図２．

20%

40%

560%

80%

0100%

環境に関する知識（学習後）国語の学習はもちろんのこと、教師による省エネ型の電球の紹介やエネルギーに関する資料から、子どもたちは生活の中でたくさん
写真

３．

筆者の意見、自分の考えのまとめのエネルギーが使われていることを知識として得ることができたことが分かる。
― 10 ―

日本環境教育学会関東支部年報

地球温暖化などの環境問題は人間の豊かな生活を送ることで生じていることを知っていますか。
よく知っている

少し知っている70%あまり知らない540%

60%

環境を守るために進んで行動したいと思いますか。

全く知らない

1220%

そう思う

どちらかというとそう思う

どちらかというとそう思わない

そう思わない

180%

100%

5110%

図３．

No.3

20%

40%

60%

8

180%

100%

環境問題の認識（学習前）図７

地球温暖化などの環境問題は人間の豊かな生活を送ることで生じていることを知っていますか。
よく知っている

少し知っている

あまり知らない

22

環境に対する態度（学習前）

環境を守るために進んで行動したいと思いますか。

全く知らない30

そう思う
どちらかというとそう思わない

80%

85%

90%

95%

どちらかというとそう思う
そう思わない

100%

15

図４．

環境問題の認識（学習後）

0%

20%

40%

82 080%

100%

60%

地球環境問題は人間が豊かな生活を送ることで生じていることを学習教材や資料によっ

図８

環境に対する態度（学習後）

環境を守るために進んで行動したいが「そて、認識できたことが分かる。

う思う」で 3 倍に増え、「どちらかとういうとエネルギー消費を少なくする方法を知っていますか。
25222220

17191820

そう思う」を含めると約 9 割が環境に配慮したいという態度を示している。

171615

環境を守るために行っていることを挙げましょう。

131191025
2120

5181515130エネルギー消費を少なくする方法を知っていますか。
25252525

114520

省エネルギーの知識（学習前）2514131010

図９

省 エネ の家 電 製 品 を使う省
エ
ネの家
う
電製品を使

食 料 を む だ にしな い

食料をむだにしない

車 の使 用 は ひ か え る

車の使用はひかえる

買 い物 袋 を 使 う

買い物袋を使う

水 道 の 水 を 出 し っぱ
な し にしな い

水道のし水にをし出なしいっぱ
な

使 え る 物 は長 く使 う

使える物は長く使う

暖 房 や 冷 房 の温 度 に気 を使 う暖房や冷を房使のう
温度に気

電 気 を こ ま め に切 る

25

電気をこまめに切る

再 利 用 を行 う

図５．

再利用を行
う

ゴ ミ の リ サ イ ク ルを行う

ゴ
ミのリサう
イクルを行

ゴ ミ の分 別 を 行 う

ゴミの分別を行う18

環境行動（学習前）

2523222122212025

24

環境を守るために行っていることを挙げましょう。
2421

15

20

1015

19
17171314139105450

省エネルギーの知識（学習後）0

図１０― 11 ―環境行動（学習後）

省 エネ の家 電 製 品 を使う

省エネの家う電製品を使

食 料 を む だ にしな い

食料をむだにしない

車 の使 用 は ひ か え る

車の使用はひかえる

買 い物 袋 を 使 う

買い物袋を使う

水 道 の 水 を 出 し っぱ
な し にしな い

水道のし水にをし出なしいっぱ
な

使 え る 物 は長 く使 う

使える物は長く使う

暖 房 や 冷 房 の温 度 に気 を使 う

暖房や冷を房使のう
温度に気電 気 を こ ま め に切 る

電気をこまめに切る再 利 用 を行 う

再利用を行うゴ ミ の リ サ イ ク ルを行う

図６

ゴミのリサうイクルを行

ゴ ミ の分 別 を 行 う

ゴミの分別を行う

冨田俊幸（2009.3）

学習後は環境を守るために行っていること

ピアソンの相関係数によって統計学上の相が全般にわたり増えている。個別の項目ごと関を調査した。に見ていくと「ゴミの分別を行う」「水道の水・学習前と学習後の環境行動には相関が見らを出しっぱなしにしない」という項目はほとれた。環境行動には学習前の学習後も同様んどが行っていると答えている。の傾向が見られることが分かる。
・自然的知性と学習前の環境行動に相関が見(２）考察られた。自然に関する関心や行動が、環境・子どもは、文章や資料から「情報の取り出に配慮する行動に影響があるものと考えらし」を行い、「解釈」することができた。

れる。

・学習を通して筆者の考えに対して、自分なりの意見をまとめることで、題材の持つ問６．まとめと今後の課題題点について追究することができた。

保護者から次のようなことを聞いた。
『 うち・連続型や非連続型のテキストの読解を通しの子が、学校で先生から地球温暖化の原因にて、環境に対する関心が高まるとともに、は、たくさんの電力を使うことで起きている環境行動をとろうとする態度を養うことがと聞いてから、子どもが家の電気やエアコンできた。環境を守るために進んで行動したの温度に気を遣うようになりました。わたし

いという子どもが増えた。

たちにまで気を遣うように言ってきます。』子(３）多重知性理論による考察

どもが環境に対する態度が変容し、環境配慮多重知性理論に基づき、質問紙法によって行動を起こすとなると家庭への働きかけが必子どもの知性を調査した。

要となるとともに、家族とともに行動を起こ

言語的知性の質問内容すことになる。

・文章を書くことが好きである。

学習内容を理解し、熟考する能力の育成と・うわさ話をしたり冗談を話したりする。

いう PISA 型読解力の育成を通して、社会の一・言葉遊びをする。

員として暮らしていくために、環境を保全す・本を読むことが好きだ。など。

るという目標を達成するべく実践を行った。

自然的知性の質問内容

テキストによる学習が中心であったが、一定・ペットや自然について話をする。の成果が得られたものと考える。また、多重・野外での学習が好きだ。

知性理論における自然的知性と環境行動には・動物や植物の世話をしている。

相関が見られた。しかしながら多重知性を調・動物や植物の観察が得意である。など。

査する質問紙の内容は、今後さらに精査、検知性と知識、態度、そして行動について、討する必要がある。

参考文献
Haward Gardner.2004. MI:個 性 を 生 か す 多 重 知 能 の 理 論 松 村 暢 隆 訳
Thomas Armstrong.2002.マ ル チ 能 力 が 育 む 子 ど も の 生 き る 力

吉田新一郎訳香 月 正 登 .2006.教 材 研 究 「 10 の 視 点 」 で 育 て る 説 明 文 の 読 み の 力
有 元 秀 文 .2008.必 ず 「 PISA 型 読 解 力 」 が 育 つ 七 つ の 授 業 改 革＊本 研 究 は 第 46 回 下 中 財 団 助 成 を 頂 い て い る 。

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