総合的な学習の時間学習指導案
指導者
１

日時 令和５年 10 月 20 日（金）第５校時

２

学年 第５学年１組

３

単元名 食文化の良さを伝えよう～海田を盛り上げよう！５C 大作戦！～

所 友貴

31 名

４

単元目標
探究のサイクル１○海田の食文化の現状と課題を知り，自分たちにできることはどんなことか考えよう。
探究のサイクル２○海田にあるお店を調査し，詳しくなろう。
探究のサイクル３○自分たちにできることを実行しよう。５C 大作戦！

５ 単元について（１）教材について
本単元は，「食文化のよさを伝える」ことを最終的なゴールにして，海田町をテーマに主体的に課題を見い出し，その課題を解決するためにどうすればよいのか考え，調べたことをまとめたり伝えたり，協働的に課題解決に取り組むプロセスを繰り返すことができる単元である。また，この学習を通して児童自身が海田に根付いている食文化について知り，深めることで地域への愛着を持つこと，文化を継承していこうという思いを持ち，将来的に海田という故郷を語れるようになることを目的としている。より広い視野で食文化を捉え，和の文化の美しさや奥深さなど，新しく気付く点も多様に生まれてくると考える。自分たちの故郷である海田に愛着を抱き，主体的に学習することで一層学びを深めることができると考える。
（２）児童の実態
本学級の児童は，これまでに３年生では福祉，４年生では防災について海田町の地域の中で課題を見い出し，学習をしてきている。５年生になってからは，「食文化」をテーマに学習を始めたが，自分たちが住む海田町の郷土料理や食材についてあまり知らないということに改めて気付き，海田の食文化について調べることから始めた。自分たちが知らないだけで海田ならではの郷土料理や食材は意外と身近にあること，今まで何気なく経験したり見たりしていたことなどに気付き，食文化の素晴らしさをよりたくさんの人に伝えたいという思いを持っている。９月の意識調査の結果からも，「なぜだろう・やってみたい」の項目において 83%の児童が肯定的回答である。しかし，「進んで資料集めや取材をする」の項目は 69%，「自分の考えを積極的に伝える」の項目は 65％と否定的回答の割合が高い。
意欲はあるが，どうすれば食文化のよさを広めることができるのか行動に移したり，新しいアイデアを考えたりしようとする児童が少なく，自分たちで課題を考え，主体的に課題解決に向けて話し合う
目的や意図，ゴールイメージを明確に持つ経験が少ないことが課題として考えられる。
（３）指導について
本中学校区で育成したい資質・能力は，次の３点である。これらを育むために，本単元では，次のような手立てを行う。
手立て
資質・能力
身近である食文化の根幹にある海田町の歴史課題をテーマに設定し，海田高校や海主体性
田さつまの会などとの連携や校内で他学年に発信，新たなさつまレシピの考案を設定するなどして主体的な学びを促す。
コミュニケ
グループ活動を充実させることで，友達の考えとの結びつきや自分の考えや思いのーション力 整理，そこから新たなアイデアを創造するなど学びを深められるようにする。
毎時の学習の振り返りで自己評価を行う時間を設定する。そこで自分の成長への気メタ認知付きやグループ内の交流で分かったことなどを整理させるようにする。

６

評価規準及びルーブリック（１）評価規準
評価の観点①知識・技能②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度
ア 地域の農業や生産者， ア 身近なこと・ものから設定した課 ア 探究活動を通して，自分自身食に関わる人々の工夫
題について，地域の人々等の思いをを振り返り，自己の生き方につや努力が分かる。
踏まえて課題を設定し，解決方法やいて考えている。また，異なるイ 情報を比較・分類・関手順を考え，見通しを持って追究し意見や他者の考えを受け入れ連付けるなど，探究の過ている。
尊重しながら，探究活動に取り程に応じた技能を身に イ 目的に応じて手段を選択し，情報組んでいる。
付けている。
を収集したり，必要な情報を選んだ イ 課題意識をもって，自分なりウ 他者と協働して活動りしている。の方法を工夫しながら探究活に取り組むよさや自分 ウ 整理した情報を関連付けたり，多動に取り組んでいる。また，課自身の成長が分かる。
面的に考察したりして分析してい題解決に向けて，他者と協働しる。て学び合っている。
エ 相手や目的，意図に応じ，工夫し ウ 探究活動を通して，自分と実てまとめ，表現している。
生活・実社会の問題の解決に取り組もうとする。
（２）探究のサイクル２におけるルーブリック
Ｂ
資質・能力
目標を概ね達成した状態
他者と協働して活動に取り組
知識・
メタ認知 ウ むよさや自分自身の成長が分か技能る。
思考・コミュニ
整理した情報を比較して共通判断・
ケーショ イ 点や相違点を考察して分析して表現ン力いる。
主体的自分なりの方法を考えて探究に学習活動に取り組んでいる。また，に取り主体性
イ 他者と協働して学び合ってい組む態る。
度
７

指導と評価の計画（全４５時間）＊別紙１：「単元構想図」参照

Ａ
目標を大きく達成した状態
他者と協働して活動に取り組むよさや自分自身の成長が分かり，自己の生き方につなげて考えることができる。
整理した情報を関連付けたり，多面的に考察したりして分析している。
課題意識を持って，自分なりの方法を工夫しながら探究活動に取り組んでいる。また，課題解決に向けて，他者と協働して学び合っている。

８ 本時の展開
本時の目標
専門家や保護者を迎え，これまでの活動を通してまとめた提言を討議することを通して，海田を盛り上げるための効果的な方法について考え，主体的に海田町の課題を解決しようとする態度を育てる。
学習活動
指導上の留意事項
評価規準（評価方法）
１ 前時の振り返りから本時の 〇今までの学習をチャート図や写真などで学習活動を確認し，本時のめ振り返り，本時の学習課題に向かう資料あてを設定する。
を提示する。
めあて
２

海田を盛り上げるために，自分たちが考えたことを聞いてもらい，ゲストティーチャーの方と話し合おう。

グループごとに自分の考えをゲストティーチャーに伝え話し合う。

【例】YouTube，レシピ考案，PR 活動，チラシなど（１）考えを伝える（２）ゲストティーチャーの考えや思いを聞く。

〇ゲストティーチャーを含むグループを編成し，６つのブースに分けておく。役割分担をしておく。
○グループで準備している資料やまとめているものを提示しながら説明させる。
〇必要に応じて言葉の解釈を補助する。
〇話し合いで出たことをジャムボードでまとめるようにしておく。
【③－イ】（ジャムボード・ワークシート・発言分析）

３全体で交流する。

○電子黒板に各班のジャムボードを映し発表させて，キーワードや考えの深まりや変化があったことなどを板書に書いて整理していく。

４

本時のまとめを行う。

〇浮き彫りになった課題をどうしていくかを問い，次の課題設定につなげていく。

５

本時の学習を振り返り，次 〇話合いで生まれた気付きや新たな発見な時の学習活動を確認する。
どを共有する時間を確保する。

ホップ：なるほどと思ったこと。
ステップ：今まで学習したこととつながりを挙げながらジャンプ：学ぶ前との変化。次の学びにどう生かすか。

ふり返り〇ホップステップジャンプを示し，選択させて，振り返りをさせる。

色々な立場の方々と意見を交流することで，自分たちだけでできることやできないことがあること，新たに見えた課題があることから役場や安芸商工会，お店などの協力が必要だと思った。海田町を盛り上げるために自分たちにできることを色々な視点で考えていかなければいけないと思った。

９

板書計画
めあて

海田を盛り上げるために，自分たちが考えたことを聞いてもらい，ゲストティーチャーの方と話し合おう。

本時までの流れ

ジャムボード（電子黒板）

話し合いででてきた意見や疑問など〇自分たちにはなかった考え方

まとめ〇新しい視点振り返り

ホップ：なるほどと思ったこと。
ステップ：今まで学習したこととつながりを挙げながら
ジャンプ：学ぶ前との変化。次の学びにどう生かすか。