はじめに第１節

年 答 申』（注１）で 再 三 説 明 さ れ て い る。 Society5.0
への対応自体は実質的には新しいことではなく、そ2

第8号

taniatanecka / 123RF﹁令和の日本型学校教育﹂提起の動機は何か？

提言の内容を、私なりの理解で最大限簡潔にまとめると次のようなものになる。

新型コロナウイルスの感染拡大（以下「コロにナ 禍」）に よ り 露 呈 し た、と く に Society5.0
向けてのＩＣＴ活用をいっそう充実させるため、

そして、これまで課題となっていて十分に取り長時間勤務による疲弊、少子高齢化・人口減少

組めていない問題（子供たちの多様化、教師の和の「日本型学校教育」の構築を目指して〜すべて等）を整理し併せて解決を図るため、新学習指日に、中央教育審議会から『令の子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと導要領を着実に実施しつつ、２０２０年代を通

２０２１年１月

協 働 的 な 学 び の 実 現 〜（答 申）』（以 下、「答 申」あSociety

じて「令和の日本型学校教育」を実現する。
申された。学校における働き方改革、ＧＩＧＡスクー
ル構想の推進を行い、新学習指導要領を着実に実施
して、「個別最適な学び」「協働的な学び」を実現しへの対 応は、第 四 次 産 業 革 命 は も と よ り Ａ Ｉ や
5.0
ＩｏＴといった技術革新の到来が、すでに『平成が小学校より実施され始めたばかりである。常識的れを差し引くと、令和の日本型学校教育を提起するていくことが謳われている。

に考えれば、いま新学習指導要領で求められている

新たな動機は、コロナ禍によって露呈した日本の学

しかし、すでにＧＩＧＡスクール構想でＩＣＴの「主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び」を 着 実 に 実 施 す る、が求められるわけである。いったいなぜだろうか。

校教育におけるＩＣＴ活用の脆弱さを改善すること

本稿では、求められる学びが、主体的・対話的で深と連ハード面の整備は進んでいるので、 Society5.0
動させて「個別最適な学び」の推進としてＩＣＴ活とするだけで十分な時期であるが、そこに間髪入れい学び（アクティブ・ラーニング）を踏まえてどの用のソフト面を提起したいと考える。すでに新学習にあると言える。

よ う に 意 義 を 説 く も の か を 中 心 に 説 明 し て い く。

それにしても、ちょうど同じ年、新学習指導要領

令和の日本型学校教育で大きく提起される

るいは「令和の日本型学校教育答申」と呼ぶ）が答

26

ずに新しい学び「個別最適な学び」「協働的な学び」

28

総論
アクティブ・ラーニングと令和の日本型学校教育
特集

主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）
を基礎にして「個別最適な学び」「協働的な学び」へ
Mizokami Shinichi

溝上慎一（学校法人桐蔭学園理事長、桐蔭横浜大学学長・教授）

であると釘も刺しておく。
「個別最適な学び」は日求めているので、それに加えての「個別最適な学び」

指導要領で「主体的・対話的で深い学び」の実施をであったＧＩＧＡスクール構想は、巨額な補正予算された。このため、もともと５年計画で進める予定

感染拡大が進み、多くの学校が臨時休校を余儀なくの「個別最適な学び」の充実が求められている。そにも併せて取り組む「個に応じた指導」、児童生徒

かつ、これまでの課題（家庭の経済事情の考慮など）

人の上限人のために、不十分ではあっても１学級
数ををつけて一年で実現されることとなった。このことも答 申に影 響があっただろうと推測される。ＧＩＧＡ

本の学校教育が長年取り組んできた「個に応じた指導」にも対応するものであり、それ自体は決して新人に引き下げる少人数学級化（令和３年４月〜）なども併せて進める。

以上を、日本がとくに戦後重視してきた、児童生

別 最 適 化 学 習」は、Ａ Ｉ（人 工 知 能）を 搭 載 し た

して検討されていたことである。承知の通り、「個「個 別 最 適 な 学 び」が「個 別 最 適 化 さ れ た 学 び」ともう一つの補足は、答申に向けての審議で、当初に よ り、「個 に 応 じ た 指 導」の 充 実 を 図 る と○ 新 学 習 指 導 要 領 で は、「個 に 応 じ た 指 導」を個性化）を学習者の視点から整理した概念。

○「個 に 応 じ た 指 導」（指 導 の 個 別 化 と 学 習 のスクール構想はあくまでＩＣＴに関するハード面の

徒の知・徳・体を一体で全人的に教育する「日本型（ア ダ プ テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グ）」「 adaptive learningの訳語である。過去の履歴やネットワーク上の膨大

ともに、コンピュータや情報通信ネットワー

しい学びの提起ではないと説明される。そして、個に対学校教育」の中で捉え直し、それに Society5.0
応した「個別最適な学び」、そして「協働的な学び」

なデータから成るビッグデータを用いて最適解を導クなどの情報手段を活用するために必要な環

答申では次のように説明されている。

二点補足しよう。

き出し、個々人の最適化された学習プランや問題な境を整えることが示されており、これらを適整備であるから、ソフト面の施策を『令和の日本型

コロナ禍以前から、日本の子どもの学習におけるどを提供する学習システムを指す。なぜ「個別最適切に活用した学習活動の充実を図ることが必要。

別最適な学びが孤立した学びに陥らないよう「協働ＩＣＴ活用の脆弱さが問題視されていたことは、「令化」ではなく「個別最適」な学びになったのかは後○ＧＩＧＡ スクール構想の実現による新たな学校教育答申』で示そうとしたのである。

和の日本型学校教育」を理解する上で非常に重要なで述べるとして、最終的に答申で示された「個別最Ｉ Ｃ Ｔ 環 境 の 活 用、少 人 数 に よ る き め 細 かることにする。

○ そ の 際、「主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び」を 実を充実していくことが重要。

一層重視し、指導方法や指導体制の工夫改善

個別最適な学び文脈である。ＯＥＣＤのＰＩＳＡ調査の結果からは、適な学び」という用語が、ＩＣＴ活用と関連づけてな指導体制の整備を進め、「個に応じた指導」

を令和時代の発展型として位置づけ、大きく提起す

日本の子どもはゲームやＳＮＳなどではスマホなど登場したことは知っておいていい。

ものの、教室内外での学びではデジタルデバイスをほとんど利用していない、ＯＥＣＤ諸国の中で最低４月から始動した「ＧＩＧＡスクール構想」（児童学 び」で あ る。「個 に 応 じ た 指 導」を 学 習 者 の 視 点

令和の日本型学校教育の中核概念は「個別最適な供たちに必要な力を育む。

家庭の経済事情等に左右されることなく、子育成に向けた効果的な取組を展開し、個々の現し、学びの動機付けや幅広い資質・能力の生徒向けの１人１台端末と、高速大容量の通信ネッから整理した用語とされる。これまで通りの単なる。２０２０年の順位であると報告されていた （注２）

トワークを一体的に整備すること）は、このような）「個 に 応 じ た 指 導」で は な く、現 代 課 題 と し て の（『令和の日本型学校教育答申』、【概要】スライド

経緯で予算化・施策化されたものであった。承知のＧＩＧＡスクール構想を踏まえたＩＣＴ活用を加え、第２節 個別最適な学びとはのデジタルデバイス（ＩＣＴ機器）を多く利用する的な学び」が加えられ、連動すべきものとされる。

40

ように、２０２０年３月から５月にかけてコロナの

3

35

2

一点補足である。
第 １ 節 で 述 べ た よ う に、
「個 別 最 適 な 学 び」は も﹁対話的な学び﹂と﹁協働的な学び﹂との違い

新学習指導要領で「対話的な学び」がすでに提起

第３節

おり、審議過程の前半では「個別最適化された学び」

されているにもかかわらず、『令和の日本型学校教ともとＡＩにおける「個別最適化」概念を参照してと称して議論されていた。しかし、ＡＩの「個別最両資料の説明を見比べてわかることは、どのよう育答申』では「協働的な学び」が提起された。両者

最 適 化 さ れ た（児 童 生 徒 の）学 び」が、た と え ばな対話の質を目指すかという点ではほとんど同じだ

適化」は、言い換えれば、確率計算で自動的に算出

ＡＩドリルを用いて、自動的に個々人への最適な学ということである。はっきり読み取れることは次のは果たしてどのように異なるものなのか。

びへと促されるようなイメージのみで受け取られて２点である。

される最適解のことを指す。その意味では、「個別はいけない。そのようなＡＩドリルの学習もあってと育つように、教師は「個に応じた指導」を行うこ

くことが重要である。そのような自律的な学習者へに合った「個別最適な学び」を自分で作り出していないこと。

とも異なるものであるとも、何も説明はされてい的な学び」と「協働的な学び」は同じものである①『令 和 の 日 本 型 学 校 教 育 答 申』に お い て、「対 話いいが、本質的には児童生徒が自己調整をして、自身とが求められている。
「個別最適化された学び」か②『令 和 の 日 本 型 学 校 教 育 答 申』で は、「対 話 的 な学 び」は 独 立 し て 扱 わ れ て お ら ず、「主 体 的・対ら「個別最適な学び」へと修正された流れは、このようなことであったと理解される。
年 答 申』で 示 さ れ た 資 質・能 力 の話的で深い学び」として扱われ、「協働的な学び」

な お、
『平 成

は「主体的・対話的で深い学び」に繋げて取り組ものと考えられているように思われる。

年

そもそも『令和の日本型学校教育答申』はコロナ

禍の影響を強く受けて提起されており、『平成答 申』よ り も は る か に 予 測 困 難 な 社 会、Society5.0
を前面に出して児童生徒の学びが説かれている。
「主

三つの柱の一つである「学びに向かう力・人間性等」

まれるものと説明されていること。

体的・対話的で深い学び」は、どちらかと言えば、の中には、「主体的に学習に取り組む態度」が含ま

ここからは筆者の理解であるが、おそらく「協働れている。主体的に学習に取り組む態度は、「学習に関する自己調整を行いながら、粘り強く知識・技教師にとっては授業の工夫・改善のため（『平成的な学び」の指す範囲は「対話的な学び」をより社）、児 童 生 徒 に と っ て は 授 業 の 中 で のられる。つまり、協働的な学びにおいても、教室で域の人との対話」や「先哲の考え方」が含まれてい学びの視点であった。たとえ対話的な学びの中に「地年 答 申』

捉えて評価していくものとされており、観点別評価の学びはもちろん大きな前提としているのだが、そ）をの視点ともなっている（注３）。
「個別最適な学び」は、

ようとも、それは主として授業や教育活動の一環と接に関連していることも付け加えておく。

れにとどまらず、時に児童生徒の地域・社会との関かどうか」（『令和の日本型学校教育答申』28

この「主体的に学習に取り組む態度」の推進とも密p.
49

してのものであったと考えられる。それに対して「個p.
17

係、キャリアや人生形成にまで拡げて取り組まれる会や人生に繋げて発展させる学びを指すものと考え能を獲得したり思考・判断・表現しようとしている

28

28

4

第8号

別 最 適 な 学 び」
「協 働 的 な 学 び」は、そ の よ う な 授など」とされている。

び」の具体的な活動例は「探究的な学習や体験活動

やプロジェクトでの仕事や作業は、いま社会で強く課題に取り組んで仕上げていく。そのようなチーム

ま り、「対 話 的 な 学 び」は、授 業の関係を図表１のように理解してみてはどうか。つ

そこに「協働的な学び」の「対話的な学び」では表を「協働」で取り組んでいく、問題解決していく、を基礎として、チームやプロジェクトにおける課題

求められている。個々人の「協同」としての対話力

やそれに関連する学習を中心とししきれない対話・対人関係があるのではないか。

や集団との対話・対人関係を総合的に指すものである。それに対しび必要な方策等について（答申）』（２０１６年

学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及な学び」を基礎としつつ、その中

月

日）
」

でも教室の空間を越えたより社会、
より人生に開かれた活動における対話・対人関係を指すものである。
英語で「対話的な学び」を表現がす れ ば、 cooperative learning
近いと考えられる。児童生徒個々（注 ２）文 部 科 学 省・国 立 教 育 政 策 研 究 所「Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ

月

生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 ２ ０ １ ８ 年 調 査（Ｐ Ｉ

月 日）＊本稿で扱う理論や概念の最新の説明は、ウェブサイト「溝係やコミュニケーション力を培う
ことにもなる。実質的に「対話的な学び」で求められるのはそのようなものである。他方で「協働的大 阪 府 立 茨 木 高 校 卒 業。神 戸 大 学 教 育 学 部 卒 業、て、２０１８年９月に桐蔭学園へ。京都大学博士（教育１９９６年より京都大学助手、講師、准教授、教授を経に近いと考えられる。異learning
なる考えを持つ個人同士がチーム

学）。専門は、発達・青年心理学、教育実践研究。

な 学 び」の 英 語 は、 collaborative

PROFILE

れて自身の考えや理解を発展させ

ク（高等学校編）』（２０１９年

pdf/2018/01_point.pdf（注３）国立教育政策研究所『学習評価の在り方ハンドブッ

https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/

Ｓ Ａ ２ ０ １ ８）の ポ イ ン ト」
（２ ０ １ ９ 年日）

12

ることに繋がり、さらには対人関

14

上 慎 一 の 教 育 論（ http://smizok.net/education/）」にあります。併せてご覧ください。

）」を人 の「協 同 性（ cooperation
高めることが、他者の考えに開か

12て「協 働 的 な 学 び」は、「対 話 的（注１）中央教育審議会『幼稚園、小学校、中学校、高等つつ、教育活動全般における他者

協働的な学び学 び

以上を踏まえて、「対話的な学び」「協働的な学び」

業や教育活動の一環としての学びを前提としつつも、対 話 的 な

図表１ 「対話的な学び（cooperative learning）」と「協働的な学び（collaborative learning）」との関連

学びの場や対象を家庭、地域、社会、キャリア、人ペア・グループワークでの対話的な学び
全体指導での対話的な学び21

3

やプロジェクトを組んで、一つの

5

6

STEAM
探究的な学びcollaborative learning

生へと最大限に拡げている。答申でも「協働的な学

cooperative learningＳＨ）の取組、東京都教育委員会から指定を受けて科学省認定のスーパーサイエンスハイスクール（ＳＲＥＡＭＳ教育は、ＳＴＥＭ教育の考え方に、文部と Sports
を 加 え た）を 位 置 づ け、中 高に Robotics
６年間を一気通貫した教育を実施しています。ＳＴ

き、その中核に、ＳＴＲＥＡＭＳ教育（ＳＴＥＡＭて、新たな価値を創出する探究的な学習に重点を置とされる論理的思考力や批判的思考力等を育成しとともに、科学技術が進展する社会において、必要

富士高等学校では、確かな学力を身につけさせる

指導計画と評価計画等を示したシラバスを策定する。

化し、より一層組織的な取組を行うとともに、学習部委員会を立ち上げた。今後は、外部との連携を強トチーム、評価に関する検討・検証するＩＲ評価外

や起業家・卒業生等で組織する富士未来構想サポー

組織し、全校体制で実行するようにした。外部との構想委員会、授業力向上委員会、ＩＲ評価委員会を再編成した。また、ＳＳＨ企画運営会議、富士未来

グローバル・スマート開発部、庶務広報部と分掌を情報部、生徒支援部、進路学力部、探究・ＳＳＨ部、

２

学校設定教科﹁富士未来学﹂の取組連携組織では、ＳＳＨ運営指導委員会、学識経験者

いる「英語教育推進校」「スポーツ特別強化指定校」「文 化 部 推 進 校」の 取 組、そ し て、探 究 学 習 で あ る
学校設定教科「富士未来学」の取組を発展させた教育プログラム（富士メソッド）です。

年に附属中学校が併設された当初から、学校設定教科として「探究未来学」を設置し、本校は、平成
次進行で実施され、観点別評価の本格的な導入も行

探究学習に取り組んでいる。平成

来年度から高等学校では新たな学習指導要領が年われます。ここでは、組織的な体制づくりと、新学教育委員会から理数アカデミー校に指定され、理数

年には、東京都
習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」と「個教育に関する最先端教育プログラムを開発した。この教育プログラムをＳＴＲＥＡＭＳ教育と称して、確かな学力を身につけさせる教科学習（リベラルアー

グランドデザイン、教育課程の編成、観点別評価のせた。富士未来構想プロジェクトチームの検討事項は、的に問題解決に取組むプロジェクトチームを発足さ討しなければならない事項を整理したうえで、組織

２０１９年度に、新学習指導要領実施に向けて検６年間を貫く課題研究「富士未来学」に挑戦するこ

探究未来学を「富士未来学」とし、すべての生徒がめられ、今年度、ＳＳＨに指定された。これを機に、置き、ＳＴＥＭ人材を育成してきた。その成果が認して、新たな価値を創出する探究的な学習に重点を必要とされる論理的思考力や批判的思考力等を育成ツ）とともに、科学技術が進展する社会において、方法等である。そして、検討事項の課題を解決する

ととした。

１

28
ための組織として、既存の分掌組織を見直し、教務

全校体制の構築
プロジェクトチームから分掌組織へ

別最適な学び」への取組事例を紹介します。

22

実践例

アクティブ・ラーニングと令和の日本型学校教育
特集

ＳＴＲＥＡＭＳ教育におけるＳＴＥＭ人材育成
Nomura Kimio

野村公郎（東京都立富士高等学校統括校長）

6第8号

課題研究の発信
ラボ体制

英語論文・ポスター

基礎的な探究活動をゼミに分かれて行う。プレ課題研究で探究の方法を学ぶ。
発表することでプレゼンの力を身に付ける。

自らの研究テーマの設定を行う。
自ら興味・関心をもった分野についてICTや図書を活用して文献を調査し，研究テーマについて質疑をとおして検討する。

専門的な課題研究を行う。海外探究研修で，英語で現地の学生に説明する。研究内容を論文にまとめる。

研究活動の集大成として論文を仕上げる。英語で研究要旨を作成し，研究を英語ポスターにまとめる。
【富士山の八合目に到達する。】【富士山登頂を達成する。】【富士山の五合目に到達する。】

ＳＳＨ研究開発の目的は、「挑戦力」「理数的発見力」「理 数 的 解 決 力」を 兼 ね 備 え、新 た な 価 値 を 創造する科学的グローバルイノベーターである「富士専門的な課題研究
ラボ体制

統計学の基礎を学び、ＩＣＴを活用し，根拠を数値で示す方法を学ぶ。研究倫
理を学び，参考
文献の引用の仕方を身に付ける。

山型探究者」を育成することであり、全校生徒が「理数探究」を履修し６年間を貫く課題研究「富士未来学」に挑戦する、中高一貫理数教育カリキュラムの実践とその効果検証を目標とする。

プレ課題研究ゼミ体制
課題研究の基礎力

仲間とともに観察したことについて発表する。
「探究とは何か」をテーマに討論活動することをとおして６年間の富士の学びの頂点に向かい大志を抱く。

ベート等のコラボレーション英語を展開している。

コラボレーション英語の流れは、①学習アプリを活用した協働版コンテンツのディベー

ト用紙の内容について両校で共有する②自己紹介動画とディベート実践を通じて相互にコメントを共有する③相互の共有内容から学習の振り返りとまとめを行う

まとめであり、生徒は主体的に取り組んでいる。

４

新学習指導要領の実施を控え、スクールポリシー

やグランドデザインの見直し、学習指導計画と評価

計画の策定等に取り組んでおり、特に、生徒の資質・能力を効果的に身につかせ、伸ばす方法としての「主体的・対話的で深い学び」をどのように展開するか、

そして、個別最適な学びと協働的な学びをどのように捉え実現するのかが課題である。本校の事例が、課題解決に少しでも寄与することを願います。

PROFILE

年度から都立高校教諭（南平・国分

昭和 年生。長崎県立長崎東高等学校卒業、東京学芸

年度から八王子市教育委員会指導主事、大学卒業。昭和寺）、平成

都教職員研修センターや都学校経営支援センター、教

外国語︵英語︶を活用した交流事業における事例
ＩＣＴを活用した交流事業で、協働的な学習や個

年度から現職。

育庁指導部、人事部管理主事等 年間教育行政に従事。

別最適な学習に取り組んでいる。他校との交流事業

教育改革推進担当課長では、新国際高校設置、小中高

３

富士未来学Ⅵ
高３・１単位理数探究「探究とは何か」

富士山型探究者とは、「幅広い裾野のような理数の素養をもっている人」「空を突き抜けるほどの探究心をもっている人」「尖った科学的な改革心をもっている人」「富士登頂を果たした後にも新たな山に挑戦し続ける人」であると定義づけた。
下の図のように、「富士未来学」を通じて、課題研
究に取り組み課題解決を図る過程において、協働的に学習をしたり、ＷＥＢを活用し自己の課題研究に沿った内容を調査・検証する個別最適な学びをしたりす

富士未来学Ⅴ
高２・２単位理数探究
富士未来学Ⅱ
中２・35時間
総合的な学習の時間

一貫教育校内容検討等担当。平成12

６年間を貫く課題研究「富士未来学」中高一貫理数教育カリキュラム

としてコラボレーション企画を行い、英語によるディ

16

31

る中で、新学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」を実践している。

7

60

37

ラボ体制

富士未来学Ⅳ
高１・２単位理数探究
富士未来学Ⅲ
中３・70時間
総合的な学習の時間

富士未来学Ⅰ
中１・35時間
総合的な学習の時間

先行研究調査結果を発表する第１学年の生徒（高校）

ラボ研究成果を発表する第２学年の生徒（高校）実践例アクティブ・ラーニングと令和の日本型学校教育
特集

生徒主体の学習を積み重ねる─「気づき」があり「心が動く」学び ─
Fukinishi Shigeki

福西茂樹（京都府南丹市立園部中学校校長）
教育メッセージ「気づきがあり 思いがあり 頑張れる あの 園部中学校」

１
今年度の本校における重点２

個別最適な学びへ

本校では、全校生徒に『アクティオ手帳』という◆アクティオ（スケジュール）手帳の活用

業づくりと、信頼される評価を実践しよう。

学生専用に作られているスケジュール帳を持たせて、○学習指導要領の完全実施に伴い、「心が動く」授○生徒理解の基本は「共感」からである。生徒の変

自己管理能力の育成を図っている。毎週金曜日には間も作っている。学習や部活動、習い事などのスケ化に気づき事象の背景や家庭状況も理解した上で、○特別な支援を必要とする生徒が増加傾向である。

ジュールを管理するとともに、学習についての振り

週末の過ごし方や次週の見通しを持たせるための時その生徒たちの社会的自立に向けた支援を行うと返りや調整にも活用する生徒も出てきている。

将来につながる指導を心がけよう。

ともに、彼らを受け入れる集団を育成しよう。
○新型コロナウイルス感染症については、事前に人権に配慮した言動の大切さを指導するとともに、
このコロナ禍において「学びを止めない」ために何ができるかを考えよう。
今年度当初の職員会議で、これらを職員に示すとともに、何より「先生方自身が笑顔で気持ちよく、そして本気で働ける職場を目指したい。そのためにも、まずは『一点突破』です。」と訴えた。
◆学習サイクル
昨年度まで、文部科学省や南丹市教育委員会の指定を受け、また桐蔭学園の溝上慎一先生の指導を受けながら、「主体的・対話的で深い学び」について、研究を進めてきた。今年度は、これまでの研究を土台にして、研究主題を「ＩＣＴを活用した思考力・表現力の育成」とし、校内の研究推進委員会を中心に、授業の質的な改善と生徒の学習サイクルの定着を柱に取組を進めている。

8第8号

◆月１回の教科部会◆園部中学校ブロック校種間連携◆コミュニティ・スクール

イ ム）」へ の 転 換 を 改 め て 確取ろうとするか（学習パラダのようにすれば、生徒が学び（教授パラダイム）」から、「ど理解させることができるか

従来の「どのように教えたらの姿勢の大切さを指導してきており、や 仲 間 の 発 言 を し っ か り 聴 く「傾 聴」

園部中学校ブロック全体で指導者の話

科で明示している。この取組に加えて、と、振り返りの「４点セット」を全教て統一して日付、回数、めあての表示

南丹市内の小中学校は、授業におい防災意識を高めるとともに、地域の人の温かさに触になって協働的な学びに繋げている。これにより、らどのようなことができるか」を地域の方とも一緒

ともに、生徒目線で「中学生の自分たちに、普段か験談から避難所での生活の疑似体験も含めて学ぶと連携した取組として定着してきている。豪雨時の体心となって、社会福祉協議会や地域の防災委員とも学習を行っている。ここでは、学校運営協議会が中

毎年一年生を対象にして「防災」をテーマにした認した。学期毎に行っている

その成果が現れ始めている。また従来

れ、「思いやりの心」などを育む地域道徳の機会に推進協議会

公開授業週間を利用して、根から意識してきた「非認知能力」にももなっている。

授業づくりの視点として、

気強く取組を進めていきたい。

改めて注目し、データをとりながら取終わりに本校の取組を支えているのは、他ならぬ教職員の４

また、授業における「心が動協働的な学びへ

組を進めようと考えている。

３

く」「思 考 す る」場 面 設 定 について、教科部会で確認し実践を始めている。
◆朝学習テスト使えるよう準備いただいた。教員も懸命に研修を繰

南丹市の配慮で、今年２月には生徒全員が端末を◆ＧＩＧＡスクール構想に基づく１人１台端末の活用

導の個別化を図っている。

ＣＢＴを導入したりして、基礎的な内容の定着、指や英単語から、既習内容を範囲指定して出題したり、容の定着を図る目的で実施している。内容は、漢字

また、授業を通して感じた気づきや学びを、振り返る機会も増え、少しずつ表現力が高まってきている。

見取ることができるとともに、生徒が考えを発表す

これにより、生徒の対話的な学びの様子を客観的に学びに繋げる授業形態の一つとして取り入れている。

れは、端末を利用して効果的な場面で、生徒の深い

ワールドカフェを取り入れた学習を行っている。こ

社会科では、エキスパート学習・ジグソー学習・ことが私たちの使命だと考えている。

になるよう少しでも工夫した学習を積み重ねさせるが「気づき」と「思い」を持って、生徒主体の学習に取り組む力に繋がっていると考えている。指導者

たちも簡単に諦めることなく最後まで粘り強く学習

ける強みがある。この関わりが信頼を構築し、生徒それぞれ「思い」を持って粘り強く生徒に関わり続姿勢である。生徒を途中で見放すことは決してせず、り返し、授業での活用が日常になりつつある。決しりシートに端末で入力して提出させている。生徒の◆社会科における実践て端末を使うことが目的にならないよう留意しなが思考時間の増加に繋がっている反面、キーボード入水曜日を除く週４日間、５教科の基本的な学習内

ら、『ロイロノート・スクール』などを有効に使って、力に慣れていなくて時間がかかる生徒も一定数いるした。本校は、教諭、教頭時代を併せて６年目になる。趣歳。

年間で５つの中学校と教育委員会を経験

年、当時は校内暴力で荒れる中、数学の教員として採用され、以来

昭和

PROFILE

全ての子どもの可能性を引き出すとともに、思考や味は、ランニングと温泉、蝶が大好きな

9のが課題である。

発表のツールとして少しずつ広がりを見せてきている。

59

37

60

来を開き、世の中に貢献できる人材の育成』を目標

使命感溢れるリーダーとして、主体的、能動的に未桐蔭学園小学校では、『真の「生き抜く力」を養い、Ａ．シンキングツールを活用できる場を多く用意すています。導入にあたっては、末を用いて、学校全体でシンキングツールを活用しい学び」を実現するために、本校ではタブレット端

Ｃ．シンキングツールで思考を可視化したことで、たと実感を得ること。

Ｂ．シンキングツールを子どもたちが活用してよかっること。

に、２ 年 前 か ら 改 革 を 始 め ま し た。個 ─協 働 ─個 のアクティブ・ラーニングを基盤に、「６つのキーコ
ンピテンシー（思考力・チャレンジ力・創造力・メ
タ 認 知 力・思 い や り・エ ー ジ ェ ン シ ー）」を 育 成 するため、各キーコンピテンシーに対して具体的にカに 取 り 組 ん で い ま す。そ し て、「思 考 力」の 育 成 で

３）」「教科学習」「行事」において、シンキングツー

この３つを踏まえ、「シンキングツールタイム（Ｔ

子どもたちの学びが深まること。

力を入れている取り組みが、今回ご紹介する「シンルを活用しています。

リキュラムを組んで授業や日常の活動、学校行事等

キングツールの活用」です。シンキングツールは、

月）でも求められている

ＧＩＧＡスクール構想、中教審答申『令和の日本型
学校教育』（２０２１年

うになります。子どもたちの「主体的・対話的で深り出したり深めたりすることがスムーズにできるよ

はめて考えることで思考が可視化され、考えをつく

分の考えを図式化した「シンキングツール」に当て連づける』などの思考パターンを使っています。自私たちは考えるときに、『比較する』『分類する』『関を手助けしてくれるのが、シンキングツールです。

らに工夫をするようになります。そんな子どもたち「わ か り や す く 伝 え た い！」と 思 う よ う に な り、さという想いを抱くことです。その想いが膨らむと、思考力育成の入り口は、それぞれが「伝えたい！」

サポートするツール

１ ﹁伝えたい！﹂という想いをＩＣＴ活用の実践でもあります。

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実践例

アクティブ・ラーニングと令和の日本型学校教育特集

シンキングツールの活用─ 思考を可視化し、想いを伝える ─
Ohtsuka Manami

大塚愛実（桐蔭学園小学校教諭）

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第8号

ついてシンキングツールを使って考えながら、ツーの朝学習の時間に実施しています。身近なテーマにの導入です。各学年で週に１〜２回、ホームルーム

特に特徴的なのが、シンキングツールタイム（Ｔ３）ど、テーマに対して多角的に考えることができるのの挙げた話題と関連した事例が他にもあった！」な

い観点があった！」「具体例が必要だった！」「自分す。最初に書いた文章を整理することで、「足りなていきます。ここで子どもたちの思考が動き出しま整理をし、新たな考えが出てきた場合には書き加え

シンキングツールを使って、文章中に書いた情報のまずはテーマに対して自由に作文します。次に、きます。

とは、他教科での「協働的な学び」にも繋がっていでした。こうしてそれぞれが自分から学び取ったこことで、「深い学び」へと広がることできた一場面

体的に練り上げたものを「対話的な学び」に繋げた

多く、次に繋げようとする姿勢も見られました。主

に書けばよかったかもしれない」と話しにくる子がと理由を多く書けばよかったかな」「もっと具体的

つに増えました。また、類似内容をまとめたり、接用いたことで、最初は理由が１つだったところが４理した後に書き加えたものです。クラゲチャートを

ト・スクール』のクラゲチャートを使って思考を整部分で、赤字の部分は学習支援アプリ『ロイロノー

上の図の文章の黒字の部分が最初に児童が書いたたことです。Ｔ３の時間にシンキングツールの使い

三つめは伝えることを意識して文章を書くようになっ量が増加し、文章構造を意識するようになったこと、スムーズに出せるようになったこと、二つめは文章

きく３つの変化が見られます。一つめはアイデアをこの取り組みを始めて約１年、子どもたちには大シンキングツールタイム︵Ｔ３︶

ルの使い方を楽しく身につけていきます。

です。最後に、シンキングツールを使って気づいた

気になれる曲をオススメし続詞を用いて伝える順番を工夫したりしていること方に慣れていき、授業ではそれを活かして課題に対２「ドラえもんの道具を一つ使えるとしたらどれがよう」など、特定の正解がもわかります。このように、シンキングツールを使して考えを深めていく、という流れが構築されてき子どもたちの変化

ことを踏まえて文章を推敲していきます。

ないテーマを設定することうことで、考えの拡散・構築→整理→再構築というています。また、日常生活の中でもシンキングツー

３

いい？」「自分を文房具に例えると？」「友だちが元で、子どもたちは自分の考流れを踏んだ自己調整が実現しました。子どもたち

ルを活用して思考の整理をする子も現れ始めています。

ことができます。

えを自由にのびのびと書くが自分の変化を実感しやすいため、前向きに取り組な未来で自分の意思を持って力強く羽ばたいていけ力を培い、シンキングツールがなくても予測不可能
この取り組みを行った後、子どもたちから「みんる子どもたちに成長していくことを願っています。

ようになりました。

ながどんな曲を紹介しているのか知りたい！」という声が挙がりました。そこで、クラス全員の書いた２００８年より桐蔭学園小学校に勤務。本校教育推進部

PROFILE

友だちの心をたくさんつかめた紹介文の曲から給食の一員として、シンキングツールを担当している。

回答を共有して説得力があると感じた文章を探し、の時間のＢＧＭにして楽しみました。その後、「もっ11

このような取り組みを積み重ねていくことで思考

クラゲチャート

める「個別最適な学び」の充実を図ることができる

児童が書いた文章『ロイロノート・スクール』
を使用した実践事例