日本環境教育学会関東支部年報 No.8

多言語・多文化社会における地球市民性の醸成にむけた機能的クリップ
ESD 教 材 の 開 発 と 活 用―インドネシアの公立小学校における写真教材を活用した実践報告―
Development and Application of a Functional ESD Clip Material for
Establishing Students’ Global Citizenship in Multilingual andMulticultural Society: A Practice of Rural Indonesia
吉田賢 一 *， 建 元

喜 寿 **， 佐 藤

真 久 ***， 工 藤

泰 三 **， 村 松隆 ****YOSHIDA Kenichi*， TATEMOTO Yoshikazu**， SATO Masahisa***， KUDO Taizo**，
MURAMATSU Takashi*****慶 應 義 塾 大 学 通 信 教 育 課 程 ， **筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 ，***東 京 都 市 大 学 ， ****宮 城 教 育 大 学［ 要 約 ］本 報 告 の 目 的 は ，筆 者 ら が 開 発 中 の 写 真 教 材 を 活 用 し ，2013 年 11 月 に イ ン ド ネ シ
ア の 公 立 小 学 校 で 実 施 し た ESD の デ モ ン ス ト レ ー シ ョ ン 授 業 に つ い て 報 告 す る こ と で あ る 。
一般的に，教員による一方通行の授業が多く，参加型や体験型の授業が少ないと言われて
い る 開 発 途 上 国 の 公 立 学 校 で は ，ESD が 積 極 的 に 実 践 さ れ て い る と は 言 え な い 。本 報 告 は ，
写 真 と い う「 生 の 素 材 」を 活 用 す る こ と に よ り ，子 ど も の 想 像 力 を 掻 き 立 て る ESD が 開 発途上国で実践可能であることを示す。また，子どもの授業への「参加」や「想像力」を意識 し た ESD を 開 発 途 上 国 で 実 践 す る 際 に は ，青 年 海 外 協 力 隊 に よ る 技 術 移 転 が 有 効 で あ ることも併せて示唆する。
［ キ ー ワ ー ド ］ ESD， 写 真 教 材 ， 青 年 海 外 協 力 隊 ， イ ン ド ネ シ アcurriculum: LCC）プログラムが開始された

１．はじめに環境教育や ESD という言葉が，学校現場で（藤井 2010）。このことも、ESD を推進する市民権を得て久しい。だが，開発途上国の学背景となりうる。事実、LCC の授業時間を活校現場の場合，どうなのだろうか。第一筆者

用して環境教育に取り組む学校が現れつつあは，青年海外協力隊（職種：環境教育，配属る。

先：西ジャワ州グヌン・グデ・パンランゴ国

さて，本研究は，写真を活用した ESD 教材

立公園，派遣期間：2011 年 1 月～2013 年 1をインドネシアの公立小学校で実践した記録

月）としてインドネシア共和国に派遣された。

を報告する。ESD に対する関心が高まりつつ西ジャワ州の農山村地域の小中高等学校では，あるインドネシアでの実践報告を通じて，本

環境教育や ESD の重要性を認識している教員

報告は実践者や国際協力関係者による ESD 実がいる一方，その実践には至っていない学校践に貢献する。また，青年海外協力隊経験者が大半であった。

である第一筆者と第二筆者による実践は，青また，近年のインドネシアでは地方分権化のおかげで，地域の特性を生かした授業が実

年海外協力隊による ESD の技術移転が可能であることを示唆する。

施できる体制が整っている。教育における地方分権化は，1994 年から授業時間の 20％を地

２．写真教材の開発

方独自でデザインしていくことを認め，地方独自カリキュラム（local content

本研究は，青年海外協力隊及び帰国隊員から素材データ（写真）を収集し，加工するこ― 31 ―

吉田賢一・建元喜寿・佐藤真久・工藤泰三・村松隆 （2014.3）とによって完成した。38 の国と地域から 498

本実践では，「想像力」をテーマとした授業枚の写真を収集した。収集した写真はパワーを実施した。その狙いは，普段は座学中心のポイントの上半分に張り付け，下半分には分授業を実施する当該小学校で，参加型学習を析データ及び解説文を付した。分析項目とし試み，身近な地域だけではなく国外も含む地て画像情報（撮影場所，撮影年月，撮影者氏

域とのつながりを意識した授業を展開するこ名），ミレニアム開発目標との関係性，及び画とである。

像の解説文とキーワードが記載されている。

尚，当該小学校は，第一筆者及び第二筆者

実践者は，これらの情報を手掛かりとしながが青年海外協力隊としてインドネシアに赴任

ら，授業を構成することが出来る。尚，キーしていた際，環境教育を実施したことがある

ワードは，中高の学習指導要領，及び検定教小学校である。学校長が環境教育に熱心であ科書をから選んだ。

り，ゴミ箱の設置や花壇の整備を行なっている。また，エキストラ・カリキュラムとして「環境教育チーム（児童約 30 名）」を構成し，環境教育活動を積極的に実施している。

図２．校庭の様子。環境教育の授業で作ったコンポストを使って，花壇を整備した。
４）授業内容編集中の写真のうち６枚を用いて授業を実施した。写真は，インドネシアのゴミの様子を写したもの，首都ジャカルタの交通渋滞の図１．教材の具体例。

様子を写したもの，日本の道路の様子を写したもの，及びウガンダの写真で人々が頭の上

３．実践報告に水桶を乗せて生活用水を運んでいる様子を以下，インドネシアの小学校で実施した授写したものを選んだ。子どもたちは，それぞ業について報告する。

れの写真から読み取れることを想像し，自由

１）学校名：チマチャン国立第一小学校。

な発想でそれぞれの写真を活用しながらスト（SDN Cimacan 1）対象学年は 5 年生，30 名。

ーリーを創った。6 人で 1 グループを構成し，２）実施日：2013 年 11 月 22 日（金）合計 5 つのグループがグループワークに取り３）テーマ：ストーリーを創ろう。

組んだ。

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日本環境教育学会関東支部年報 No.8

図３．グループワーク中の子どもたち。6 枚図４．グループワークの成果を発表する子どの写真を活用しながら，自由な発想でストーもたち。ドラえもんや「どこでもドア」が登リーを組み立てる。

場するユニークな発表だった。

４．結果と考察

２）日本人の視点
ひとつのグループが「日本人の視点」を意

グループワーク後，すべてのグループがストーリーを発表した。

識したストーリーを展開した。つまり，日本

１）未来展望人の主人公を想定し，主人公が日本からイン３つのグループが，「未来展望」をテーマとドネシアに旅行するストーリーを通して，日したストーリーを発表した。すなわち，イン

本人がインドネシアの現状をどう見るか想像

ドネシアの写真と日本の写真を比較し，インしたわけである。その要諦は，日本人がインドネシアも日本のようにゴミのポイ捨てがなドネシアの直面する問題をどう感じるか想像い環境意識の高い国になるべきだという発表することであった。子どもたちは，日本の写である。

真とジャカルタの渋滞の写真やゴミが散乱しだが，結論に至るプロセスは極めてユニーている写真を比較し，日本人なら渋滞やゴミクであった。例えば，ジャカルタの渋滞の原問題をどう思うか想像しながらグループワー因をゴミのポイ捨てに求めるストーリーがあクを進めたのである。写真教材を用いることった。すなわち，ゴミがポイ捨てされて路上によって，日本人の視点を想像したことが特にあふれている為，結果として車両が通行で筆されるだろう。

きなくなったというのである。

３）ローカルな視点

その一方，日本ではゴミのポイ捨てがなく，最後のグループは、ジャカルタと学校所在

路上に障害物がない為，渋滞が発生しにくい地である西ジャワ州チボダスを旅行するストというストーリーであった。子どもたちは，ーリーを発表した。発表では，道路が土砂崩

ゴミ，渋滞，道路の３つのつながりを写真教れしているウガンダの写真を引用し，地元の材から抽出し，ストーリーを創り出したので西ジャワ州チボダスにも土砂崩れが発生してある。

いる場所があると指摘した。子どもたちは，なぜ土砂崩れが発生するのかと発問し，森林伐採が共通する原因であることを発表した。
この発表では，遠く離れたアフリカの写真
から地元にも同様の問題があることを発見し― 33 ―

吉田賢一・建元喜寿・佐藤真久・工藤泰三・村松隆 （2014.3）

たことが特筆される。様々な地域の写真を用られる。環境問題や開発問題の影響を受けやい，共通の課題という視点で写真を切り取る

すい地域だからこそ，人々の問題意識を醸成ことによって，子どもたちは「遠くの問題」することが求められるのである。だが，開発を身近な問題に置き換えて考えることが出来途上国の農村部に ESD の手法を技術移転するるのである。

ことは困難である。なぜなら，言葉やアクセスの問題が生じるからである。
第一筆者と第二筆者は，青年海外協力隊の任期終了後もインドネシアで ESD を実践し続けている。隊員として培った経験と語学力を活かせば，ESD の技術移転は可能であることを体現してきた。日本の ESD の蓄積や経験を青年海外協力隊が開発途上国に伝える役割が期待されている。
一方で，開発途上国における ESD は，研究されていない部分も多い。ESD の教育評価や現地のカリキュラムとの整合性など，調査研

図５．授業のまとめを解説する第一筆者。

究が求められる分野がある。これらの研究は，本格的な定性調査が必要となってくるため，

４）まとめ全ての発表が終わった後，第一筆者が総括稿を改めて論じることにしたい。

を行った。つまり，足し算のように決まった答えがあるわけではない問題に挑む際には，謝辞

想像力を活かして課題発見・解決をすること

本研究は，平成 23-25 年度科学技術研究費が求められると指摘した。インドネシアや世補助金（基盤研究（C））『国際理解教育・国界が直面する環境問題には決まった答えがな

際教育協力のためのデジタル紙芝居教材の構い為，想像力を発揮して問題解決に当たるこ築法に関する研究』（研究代表者：村松隆）ととが大切だと指摘し，授業を終えた。

して実施された。当該教材の開発と利用につ

５）考察と結語

いては，三好直子氏（JOCV 環境教育技術顧実践を通じて，子どもたちはゴミのポイ捨問），吉川まみ氏（JOCV 環境教育技術専門員），てと渋滞の関係，ウガンダとインドネシアにから貴重な助言をいただいた。また，世界各共通する課題，そして「日本人の視点」を想地で活躍する多数の青年海外協力隊から写真像し，自由にストーリーを創り出した。普段データを提供して頂いた。この場を借りて謝は，座学中心で教員による一方通行の授業が意を表す。

行われているが，写真教材を用いることによって，子どもたちは積極的にグループワーク

引用文献に参加することが出来た。学習者が主体的に

藤井美樹，2010，「教育の分権化と教員とし学習過程に参加することを促す意味でも，開ての職業意識の変化－インドネシア

発途上国における ESD 実践は意味のあること

ワ州のケーススタディから」，山内乾史編著だろう。

『国際教育協力の社会学』，ミネルヴァ書房，

加えて、開発途上国は環境問題に対する脆

京都，128-147．

弱性が高いという点でも，ESD の実践が求め― 34 ―西ジャ