実践のまとめ（第２学年道徳科）
十日町市立中条中学校
教諭

１

志賀洸介

研究テーマ

多様な考えにふれ、自己を見つめ、考えを深めることのできる授業の工夫
２

研究テーマについて(1) 研究テーマ設定の意図
学習指導要領の道徳科の目標には「よりよく生きるための基盤となる道徳性を養う」とあり、今後グローバル化が進展する中、社会を構成する主体となる一人一人が、高い倫理観をもち、人としての生き方や社会の在り方について、時に対立がある場合を含め、多様な価値観の存在を認識しつつ、自ら感じ、考え、他者と対話し協調しながら、よりよい方向を目指す資質・能力を備えることが重要だと示されている。
道徳の教材の内容や登場人物の気持ちについて考えたり、仲間の考えにふれたりすることで、物事を広い視野から捉え、自己の考えを深め、よりよい生き方 ができるようにしたいと考えた。また、自分自身の日々の授業を振り返ると、生徒は班での意見交換で、個の考えの共有は行っているが、そこから考えを深めることが上手くできていない。以上のことから本テーマを設定した。
(2) 研究テーマに迫るために①興味関心を掻き立てる工夫
・自分ごととして考えやすい導入の工夫。
（興味関心がもてるタイムリーな話題の掲示など）
・生徒の発言に対し、思考を揺さぶる切り返し発問の工夫。
・生徒の考えを深める中心発問や授業展開の工夫。

②

時間の確保
・教材の内容理解の時間を短縮し、考える時間や議論する時間を多くする。
（I C Tの活用や朝読書時間の活用など）・考えを深めるために複数の問いを投げかける（基本発問①②）。その際、中心発問でじっくりと考えさせるために、あえて基本発問①②では道徳ノートに記述させない。
（その分、キーワードのみ黒板に書き出す）③

思考の可視化・自分自身、仲間の考えを可視化し、整理できるような道徳ノート やホワイトボード活用の工夫。

(3) 研究テーマにかかわる評価
生徒の意見の変容や価値への気付きを、授業中の発言や道徳ノートの記述から見取る。

３

指導計画
(1) 主題名同じ人なんていない（内容項目Ｂ－９

相互理解、寛容）(2) 教材名「注文をまちがえる料理店」（教科書名東京書籍

新しい道徳２）(3) 主題設定の理由①

ねらいとする道徳的価値
人には、それぞれ自分なりのものの見方や考え方があり、個性がある。そこで大切なことは互いが相手の存在の独自性を認め、相手の考えや立場を尊重することである。私心のない寛容の心や他者の意見を認めて素直に取り入れる謙虚さをもって他に学び、自己を高められるようにしたい。

②

教材と生徒
本教材は、「間違いを受け入れ、一緒に楽しむ」という気持ちをもって集まった人々が紡ぐ温かな物語である。話合い活動を通して、様々なものの見方や考え方があることを理解するとともに、多様な人々の存在を認め、おおらかな気持ちで受け入れることの大切さについて深く考えることのできる教材である。他者の間違いをとことん非難する出来事も少なくない昨今、大切にしたい道徳的価値である。
２年１組は男子14人、女子13人のクラスである。与えられた課題や役割に対して、熱心に取り組む姿勢が見られ、班活動の中で、自分の意見を仲間に伝えることのできる生徒が多い。しかし、ものの見方や考え方が確立してきている一方で、それに固執している傾向も見られる。「あの人はこういう人」と決めつけて、人間関係のトラブルになることもあった。また、話合い活動の中で、特定の生徒の考えに引っ張られ、個々の考えが なかなか深まらないと安易に納得する生徒がいる。「この人が言っているから間違いない」と短絡的に捉えるのではなく、広い視野で様々なものの見方や考え方があることを理解しようとする態度を育てたい。
本教材を通して、互いに相手のことを理解し、価値のある存在として認めていくために、どのようなことが大切かを深く考えさせるとともに、話合いを通して、自分と違う意見を聞き、学びとろうとしたり、考えを深めたりする態度を育てたい。

(4) 他の教科、領域との関連について
教科・領域

１
学期

２
学期

保健体育・単元「球技」

道徳科

教育活動

「遠足で学んだこと」（４月）

学級活動「学級組織づくり」

Ｂ-９

認め合う心

「注文をまちがえる料理店」
英語・異文化理解（９月）
Ｂ-９

認め合う心（４月）「体育祭」（９月）「合唱コンクール」（10月）
小中合同いじめ見逃しゼロス
クール集会（11月）３学期

保健体育・単元「球技」

修学旅行（３月）(5) 本時のねらい
それぞれの個性や立場を尊重し、様々なものの見方や考え方があることを理解し、寛容な心をもって謙虚に他に学び、自らを高めていく態度を育てる。
(6) 本時の展開
□学習活動

○主な発問

◇留意点

・予想される児童（生徒）の反応□朝活動で「相互理事
前活動
15分
朝活動

導入２分

○互いに相手のことを理解し、認◇生徒一人一人の「相互理解」についての自身めていくためには、どのような解」についての考えを、の考えを道徳ノートことが大切だと思いますか？

１枚のプリントに書き出にまとめる。（5分）

し、授業の導入で示せるように準備を行う。

□朝活動で「注文をまちがえる料理店」を読む。（5分）□気になったところや○読み終わった人は、文章の中で「あれ？」と思った

気になったところ、「あれ？」ところを道徳ノートと思ったところをノートに書いに書く。（5分）てください。

□「相互理解」につい○「相互理解」について、クラス◇感想を共有することで多ての考えを共有すの仲間がどんなふうに考えてい様な考えに触れさせる。

る。考えを書き出しるか見てみよう。

たプリントを各自で読む。（2分）□認知症について知る。（3分）○認知症という病気を知っていますか？

◇認知症の症状や世界の認知症患者数など、視聴覚・物事を忘れてしまう。

機器を活用しながら説明

展・物事を覚えられない。

する。

開・高齢者がかかる病気。

◇口頭で答えさせ、視聴覚機器を見ながら説明を聞38かせる。

分□「注文をまちがえる○「注文をまちがえる料理店」を料理店」を考えた小考えた小国士朗さんの考えや、国士朗さんの考えこのお店のコンセプトを確認し◇視聴覚機器を見ながら説明を聞かせる。

や、このお店のコンます。

セプトを確認する。
□基本発問①（5分）
ペア→全体○こんなお店があったら、あなた◇なぜそう思ったかを切りは行きますか？それとも行きま返して質問し、具体的にせんか？

答えさせる。「行く」、「行かない」、その理由のキーワードのみ板書する。
◇道徳ノートには記述させない。

□「注文をまちがえる◇「注文をまちがえる料理料理店」の映像を見店」のHPの『当日のイベる。（5分）ントの様子』の映像を見せる。

□基本発問②（5分）○「注文をまちがえる料理店」で◇数名の生徒を指名し、答「価値に迫る」

注文や名前を間違えても怒る人えさせる。出た意見のキペア→全体がいないのはなぜだと思います

ーワードのみ板書する。

か？反対に「ありがとう」とい◇道徳ノートには記述させう言葉が飛び交い、笑いが絶えない。

ないのはなぜだと思いますか？
・従業員が認知症であることを知っている。
・今できることを精一杯行っている様子に感動した。
□中心発問（20分）○なぜ、このお店にお客さんは◇生徒に問いかけながら、「考えを深める」「また来たい」と答えるのだと相手のことを理解するこ①ホワイトボードを活思いますか？と、認めることの大切さ用し、班のメンバー・おいしい料理があるから。

で話合いを行う。

・楽器演奏が聞きたいから。

（10分）

・間違えられる面白さやスリルが班長…司会
副班長…書記②班長による全体発表と、発表に対しての質問。（10分）

あるから。

を感じさせたい。
◇出てきたキーワードをホワイトボードに書かせる。

・間違えたりできなかったりして◇発表はキーワードをもともいいのだという温かい雰囲気にどんな話題が出たかをがあるから。

具体的に発表させる。

・大らかな心で、ゆとりをもって◇各班の発表に対して、気過ごすことのできる時間や空になったところ、もっと間。

聞きたいと思ったところ

・多様な人の存在を知り、理解することが大切だということに気を質問させる。

付くこと。
・障がいや病気のある人でも輝ける場がある喜び。
・障がいや病気のある人もない人も、同じ場所で楽しく過ごせる場所があるという安心感。
・多様な人を理解し、受け入れることのできる人間的な温かさやぬくもり。

終末□学んだことを道徳ノ○互いに相手のことを理解し、認◇振り返りの時間を十分にートに書く。（8分）

めていくためには、どのような確保し、自分自身としっことが大切だと思いますか？今かり向き合わせる。

日の授業で感じたこと、考えた・ノートの記述で評価す□教師の説話（2分）

10

こと、学んだことも含め、書き分る。

ましょう。

(7) 本時の評価①

評価の視点・他者との考えの交流から、一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展させていたか（思考を深めたか）。

②

評価の方法
・道徳ノートを活用し、生徒の道徳的価値についての考えや気付き、変容を捉える。
・生徒同士の交流や全体の意見発表の活動の様子を見取る。

(8) 板書計画
9/27
Q1

注文をまちがえる料理店

行く

Q3

・○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○
行かない・○○○○○○○○○

テレビ・○○○○○○○○○

Q2

・○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○
・○○○○○○○○○

４

実践を振り返って(1) 授業の実際授業中に話合いの時間、振り返りの時間を十分確保するため、朝活動の時間に「相互理解」についての考えを書く時間、教科書を読む時間を設定した。朝活動で書かせた考えを１枚にまとめ、授業のはじめに配付し、仲間の考えを共有してから活動に入った。まず、視聴覚機器を活用して認知症について説明し、「注文をまちがえる料理店」を考えた小国さんの考えやお店のコンセプトの確認した上で、基本発問①を問いかけた。基本発問①では、多くの生徒が「行く」を選択する中、少人数ではあったが、「注文を間違われることなく自分が頼んだものを食べたい」「時間がかかりそう」等の理由から「行かない」を選択する生徒もいた。その後、実際のイベントの様子を映像で見せた。映像を見ている様子や、後の基本発問②の回答から、教科書で読むよりも、認知症である従業員と客が関わる様子や、お店の雰囲気が伝わった。中心発問では話合いの時間を多く確保するために、あえて個でノートに記入する時間をとらず、すぐに班ごとの話合いに移った。十分な時間を確保したことでどの班も、発問に対してしっかり意見を出し合えた。その後、全体共有を行なった。各班の発表に対し、質問の時間を確保し、生徒、また教師自身が気になったことを質問した。その後、朝活動で生徒に聞いた「相互理解」についての質問と同じ発問を行い、授業の振り返りと合わせて道徳ノートに記入させた。授業前と大きく考えが変わった生徒は見られなかったが、記述から考えが深まった生徒は多くいた。

基本発問①

中心発問（班活動）(2) 研究テーマに関わって①

興味関心を掻き立てる工夫

生徒振り返り実際の様子を、映像で見せることでイメージがつきやすく、生徒は関心をもって活動に取り組むことができた。基本発問や中心発問の際に切り返しの発問も何度か行なったが、状況に応じて、もう少し生徒の思考を揺さぶる発問ができたほうがよい場面があった。
②

時間の確保
朝活動の時間を利用し教科書を読ませたり、視聴覚教材を活用しながら説明をしたりしたことで、後半の話合い活動の時間や個の振り返りの時間をしっかりと確保でき た。時間が確保できたことで様々な考えに触れ、より思考を深めることができた。

③

思考の可視化
今回の授業では、授業前後で同じ問いをし、道徳ノートに記入させた。１時間の授業を通して自己の考え方や思いがどのように深まったかを自分自身でしっかりと確認できて良かった。

(3) 今後の課題
授業後の協議会の中で、料理店を企画した小国さんの考えやそこを訪れる客の気持ち、認知症についてなど、様々なところを切り口に授業展開ができるのではないかと意見をいただ
いた。実話で生徒の興味関心を掴みやすい教材だったので、「生徒にこの１時間で何を考えさせたいのか」を明確にし、限られた時間の中でできる手立てを取捨選択する大切さを改めて感じた。今年度、研修会や自校の道徳授業実践などを多く参観し、学んだこと、考えたことを生かし、これからも「考え議論する道徳」を作り上げていけるように努力したい。