［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

4 Lesson 1

学習指導要領レッスン別CAN-DO

の内容

（1）ア

OriHime●分身ロボットOriHimeの仕

扉

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料

Think & Talk

ロボットについての意見や考えを交換し、組みについてのやりとりや、（2）ア イ

評価の観点

主な領域

間

[知識]

[Sや] OriHimeをどう活用した [Sや] OriHimeをどう活用した

5

動詞の時制について理解して

いか、どんなロボットを作っ

いか、どんなロボットを作っいる。話しかけたり、例を挙てみたいかや自分自身の紹介てみたいかや自分自身の紹介

げる表現形式と機能を理解し文について、複数のアイデア

文について、主体的に考え、ている。

の中から適切なものを取捨選

複数のアイデアの中から適切択し、それを基本的な語彙やなものを取捨選択し、それをついて理解を深める。また、OriHimeの使[技能]

文法を活用して表現して伝え

基本的な語彙や文法を活用しい方について英語で論理的に表現する。

[Sや] OriHimeをどう活用した たり、相手からの質問に応答て主体的に表現して伝えよう

いか、どんなロボットを作っとしたり、相手からの質問にR Sや S発 W○

本課活動のためのウォームアップとする。

それを開発した吉藤健太朗さんの高校生の頃の夢について（3）

語ったスピーチなどを通し

ア（ア）
イ（ア）

て、どのように将来の夢につ GET
いて述べればよいかについ（イ）て、考えを深めることができ

ウ（ア）

る。

Introducing the

やり取りを聞いて、このロボットが分身ロ ○Topic

ボットと呼ばれる所以を理解する。

Listen

Data

（イ）

配当時

主体的に学習に取り組む態度

L

OriHimeの仕組みを理解し、時制の用法に

知識・技能

○

年表から情報を読み取り、OriHime開発の○思考・判断・表現

したりしている。

てみたいかや自分自身の紹介応答したりしようとしてい●将来の夢について、論理的背景について理解を深める。また、どんな文について、話しかけたり例[S発] 将来の夢について、複数 る。

に考えを構成し、スピーチを

ロボットを作りたいか、意見交換する。

を挙げるやり取りの表現の機のアイデアや情報の中から適能に留意しながら、基本的な切なものを取捨選択し、論理[S発] 将来の夢について、主体

語彙や文法を活用して、自分展開に留意し、基本的な語彙的に考え、複数のアイデアのの考えを伝え合う技能を身にや文法を活用して、聞き手を中から適切なものを取捨選択付けている。

意識しながらスピーチしてい

し、論理展開に留意し、基本る。

的な語彙や文法を活用して、行い、分からなかったことな

Think for Yourself

どについて意見交換ができ時制および論理構成に留意しながら、「自○分自身の紹介文」を書く。

る。
Share Your Ideas[Sや] OriHimeをどう活用した
いか、どんなロボットを作ってみたいか、自分自身の紹介○

アまたはグループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

未来形、現在完了形についての理解を深○○め、「20年後の生活」や「行きたい国」

文について基本的な語彙や文について書いたり、やり取りする。

法を活用して、与えられた
フォーマットを参考に、自分書いた自己紹介文を基に、例にならってペSample Speech

スピーチの概要を捉えると共に、スピーチ用いて伝え合うことができの構成や展開について理解を深める。

[S発]将来の夢について、基本「将来の夢」について、これまで学習した

Ideas

言語材料及び題材を活用して英語で表現てメモを取ったり質問したりする。

与えられたサンプルを参考に
スピーチ原稿を作成し、発表することができる。

○

し、スピーチを行う。またスピーチを聞い的な語彙や文法を活用して、Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)自分の好きなこと、 (2)尊敬する人物、(3)行ってみたい場所から１つ選んで、Mini Speechを行う。

三省堂にスピーチしようとしていな語彙や文法を活用してスる。

る技能を身に付けている。

る。
Presenting Your

聞き手を意識しながら主体的展開に留意しながら、基本的ピーチ原稿を作成し、発表す吉藤健太朗さんの「将来の夢」についての ○の考えを、やり取りの表現を[S発] 将来の夢について、論理○○［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

5 Lesson 2

学習指導要領の内容（1）アBreakfastMakes

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●理想のメニューについて発 扉

Think & Talk

食生活についての意見や考えを交換し、本表するプレゼンテーションな（2）ア イ

Perfect○

どを通して、食生活が健康や考えを深めることができる。

ア（ア）

GET

イ（ア）

●理想のメニューについて、（イ）

論理的に考えを構成し、プレウ（ア）ゼンテーションを行い、分か（イ）らなかったことなどについて

Introducing the

やり取りを聞いて、大学の食堂で行われて ○Topic

いることを理解する。

Listen間[知識][Sや] 大学生活について、複数 [Sや] 大学生活について、主体

5

助動詞について理解していのアイデアの中から適切なも的に考え、複数のアイデアのる。驚きや意外を表したり、のを取捨選択し、それを基本中から適切なものを取捨選択

出典や情報源を示す表現形式

的な語彙や文法を活用して表し、それを基本的な語彙や文と機能を理解している。

現して伝えたり、相手からの法を活用して主体的に表現し質問に応答したりしている。

て伝えようとしたり、相手か知識・技能

大学生の食生活の実態を理解し、助動詞の ○Data[Sや] 大学生活について知っThink for Yourselfていること、知らないこと、や意外を表したり、出典や情について、複数のアイデアや報源を示す表現の機能に留意

情報の中から適切なものを取[S発] 「理想の食事メニュー」

しい生活の関連について理解し、自分の生しながら、基本的な語彙や文捨選択し、論理展開に留意について、主体的に考え、複活がどうかについて、意見交換する。

法を活用して、自分の考えをし、基本的な語彙や文法を活

数のアイデアの中から適切な伝え合う技能を身に付けてい用して、聞き手を意識しながものを取捨選択し、論理展開

る。

らプレゼンテーションしていに留意し、基本的な語彙や文る。

法を活用して、聞き手を意識グラフから情報を読み取り、朝食と規則正○

助動詞および論理構成に留意しながら、○「朝食のメリット」について書く。

また規則正しい生活が送れているかどうかについて、基本

Share Your Ideas

的な語彙や文法を活用して、考に、自分の考えを、やり取書いた「朝食のメリット」を基に、例にな○らってペアでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

can、may、must、shouldの用法について○○の理解を深め、「家族で決めたルール」にりの表現を用いて伝え合うこ「理想の食事メニュー」についてのプレゼ ○Presentation

ンテーションの概要を捉え、その構成や展開について理解を深める。

彙や文法を活用して、与えられたサンプルを参考にプレゼ
ンテーション原稿を作成し、Presenting Your

「理想の食事メニュー」について英語で表Ideas

現し、プレゼンテーションを行う。またプ○

レゼンテーションを聞いてメモを取ったり発表することができる。

質問したりする。
Consolidation

しながら主体的にプレゼンについて、論理展開に留意しテーションしようとしていながら、基本的な語彙や文法る。

を活用してプレゼンテーショ
能を身に付けている。

Sampleニューについて、基本的な語[S発] 「理想の食事メニュー」

ン原稿を作成し、発表する技

ついて書いたり、やり取りする。

とができる。
[S発]自分が考える理想のメ

らの質問に応答したりしよう[Sや] 大学生活について、驚き [S発] 「理想の食事メニュー」 としている。

意見交換ができる。

与えられたフォーマットを参

思考・判断・表現[技能]

用法について理解を深める。

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

課活動のためのウォームアップとする。

生活に与える影響について、
（3）

評価の観点

主な領域
L

100円朝食のメニューとして最善のものを、(1)お握り、(2)サンドイッチ、(3)カレーライスの中から１つ選んで、Mini
Presentationを行う。

三省堂

○

○

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

6 Lesson 3

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●海外の人々が好む日本の事 扉

Think & Talk

海外から見た日本についての考え、本課活

の内容

（1）ア

Cool Japan

物を紹介する記事などを通し（2）ア イ

主体的に学習に取り組む態度

間

[知識]

[Sや] 海外留学の際のホスト[Sや] 海外留学の際のホスト

5

受動態について理解していファミリーへのお土産や、どファミリーへのお土産や、どる。聞いて得た情報を伝えた

んなアニメが海外で人気があんなアニメが海外で人気があり、相手に薦める表現形式とるかについて、複数のアイデるについて、主体的に考え、機能を理解している。

アの中から適切なものを取捨

複数のアイデアの中から適切選択し、それを基本的な語彙なものを取捨選択し、それをし、受動態の用法についての理解を深め[技能]や文法を活用して表現して伝基本的な語彙や文法を活用しる。

[Sや] 海外留学の際のホスト

えたり、相手からの質問に応て主体的に表現して伝えよう

ファミリーへのお土産や、ど答したりしている。

としたり、相手からの質問に○て、日本の事物を海外に紹介めることができる。

ア（ア）

GET

イ（ア）

●海外の人々が好む日本の事（イ）

物について、論理的に考えをウ（ア）構成し、ライティングを行（イ）

い、分からなかったことなど

Introducing the

やり取りを聞いて、浮世絵が西洋絵画に与 ○Topicえた影響について理解する。

ListenDataについて意見交換ができる。
[Sや] 海外留学の際に何をホThink for Yourself

ストファミリーへのお土産に

表から情報を読み取り、どの地域の人々が○んなアニメが海外で人気であ応答したりしようとしていどのような日本の事物に関心を持っている

るかについて、聞いて得た情る。

かについて理解を深める。

報を伝えたり、相手に薦める

受動態および論理構成に留意しながら、海○マットを参考に、自分の考えや文法を活用して、自分の考Share Your Ideas

書いた紹介文を基に、例にならってペアまえを伝え合う技能を身に付け

○

ている。

たはグループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

受動態についての理解を深め、外国人観光○○

客に薦める訪問地について書いたり、やりを、やり取りの表現を用いて取りする。

伝え合うことができる。
Sample Writing

海外の人々に対する日本の事物の紹介文の ○[S発]海外の人々が好む日本の概要を捉えると共に、記事の構成や展開に事物について、基本的な語彙ついての理解を深める。

や文法を活用して、与えられたサンプルを参考に原稿を作成し、発表することができ際のやり取りの表現の機能に留意しながら、基本的な語彙

外の人々が驚く日本の事物について書く。

て、基本的な語彙や文法を活用して、与えられたフォー

知識・技能

海外の人々が好む日本の事物について理解 ○するか、日本のどんなアニメ
が海外で人気があるかについ

Presenting Your

「Cool Japan」について、これまで学習しIdeas

た言語材料及び題材を活用して英語で表現○

し、記事を書く。

る。

Consolidation

配当時

思考・判断・表現

R Sや S発 W

動のためのウォームアップとする。

することについて、考えを深
（3）

評価の観点

主な領域
L

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)忍者ツアー、(2)料理教室、(3)ゴーカー
トツアーの中から１つ選んで、日本体験お薦めの記事を海外の人々に向けて書く。

三省堂〇

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

7 Lesson 4

学習指導要領の内容（1）ア

Save Our
Planetレッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●環境問題についてのやりと 扉

Think & Talk

環境問題についての意見や考えを交換し、りや、ディスカッションなど（2）ア イ

間[知識][Sや] プラスチックごみ問題が [Sや] プラスチックごみ問題が5

不定詞について理解してい起こる原因や、温室効果ガス

起こる原因や、温室効果ガス

る。問題点を伝えたり、提排出の少ない生活を自分は排出の少ない生活を自分が案・勧誘する表現形式と機能送っているかどうかについ送っているかどうかについを理解している。

て、複数のアイデアの中からて、主体的に考え、複数のア

適切なものを取捨選択し、そイデアの中から適切なものを響について理解し、不定詞の用法について[技能]

れを基本的な語彙や文法を活取捨選択し、それを基本的な理解を深める。

[Sや] プラスチックごみ問題が 用して表現して伝えたり、相

語彙や文法を活用して主体的起こる原因や、温室効果ガス

手からの質問に応答したりしに表現して伝えようとした

排出が少ない生活を自分はている。

り、相手からの質問に応答し○を通して、環境保護のために考えを深めることができる。

ア（ア）

GET

イ（ア）

●環境問題についてディス（イ）

カッションを行い、自分の意

ウ（ア）見を明確に伝えながら意見交（イ）

換ができる。

Introducing the

やり取りを聞いて、現在の環境問題につい ○Topicて理解する。

ListenData[Sや] プラスチックごみ問題が起こる原因や、自分が温室

Think for Yourself

効果ガス排出の少ない生活をグラフから情報を読み取り、温室効果ガス○

用して、与えられたフォー
マットを参考に、やり取りの表現を用いて伝え合うことが送っているかどうかについめる。

て、問題点を伝えるやり取り[S発] 環境保護のために出来るの表現の機能に留意しながことについて、複数のアイデ[S発] 環境保護のために出来る

ら、基本的な語彙や文法を活

アや情報の中から適切なものことについて、主体的に考用して、自分の考えを伝え合を取捨選択し、論理展開に留え、複数のアイデアの中からう技能を身に付けている。

意し、基本的な語彙や文法を適切なものを取捨選択し、論活用して、聞き手を意識しな理展開に留意し、基本的な語[S発] 環境保護のために出来る がら自分の意見を表明してい彙や文法を活用して、聞き手

ことにについて、論理展開にを意識しながら主体的に意見「プラスチックなしで暮らせるかどうか」○

Grammar Focus○

不定詞の3用法についての理解を深め、○○「地球を守るために自分達にできること」

できる。
[S発]環境問題について、基本「プラスチックなしで暮らせるかどうか」について、ペアでやり取りを行う。

USE

留意しながら、基本的な語彙について、やり取りする。
Sample Discussion

や文法を活用して発表する技
能を身に付けている。

環境問題についてのディスカッションの概 ○的な語彙や文法を活用して、要を捉えると共に、ディスカッションの構与えられたサンプルを参考に成や展開について理解を深める。

ディスカッションすることができる。

Presenting Your

環境保護のために身近でできることについIdeasて、これまで学習した言語材料及び題材を○活用して英語で表現し、ディスカッションを行う。
Consolidation

思考・判断・表現とその発生原因の内訳についての理解を深について自分自身の考えを書く。
Share Your Ideas

知識・技能

プラスチックごみ問題の発生原因とその影 ○送っているかどうかについて、基本的な語彙や文法を活

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

本課活動のためのウォームアップとする。

身近で出来ることについて、
（3）

評価の観点

主な領域
L

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)夏と冬、(2)電子辞書と紙の辞書、(3)電話とメールの中から１つ選んで、どちらが好きかについて、Mini Discussionを行
う。

三省堂

○

○

たりしようとしている。

る。

表明しようとしている。

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

9 Lesson 5

学習指導要領の内容（1）アVolunteerWork for

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●ボランティア活動の意義に 扉

Think & Talk

ボランティアについての考えを交換し、本ついてのやり取りや、「高校（2）ア イWhat?

○

生はボランティアをすべきか（3）

トなどを通して、高校生とボア（ア）ランティア活動について、考 GETえを深めることができる。

Introducing the

やり取りを聞いて、高校生も取り組めるボ ○Topicランティア活動について知る。

Listen

ボランティア活動の意義について考え、動 ○

間

[知識]

[Sや] 成績評価のためにボラン [Sや] 成績評価のためにボラン

5

動名詞について理解していティア活動することの是非

ティア活動をすることの是非る。相手の意図を確認したや、誰のためにボランティア

や、誰のためにボランティア

り、言い直したり、反論する活動するのかについて、複数活動するのかについて、主体

表現形式と機能を理解していのアイデアの中から適切なも的に考え、複数のアイデアのる。

のを取捨選択し、それを基本中から適切なものを取捨選択的な語彙や文法を活用して表し、それを基本的な語彙や文現して伝えたり、相手からの法を活用して主体的に表現し[Sや] 成績評価のためにボラン 質問に応答したりしている。

て伝えようとしたり、相手か

ティア活動をすることの是非らの質問に応答したりしよう

知識・技能

名詞の用法について理解を深める。

（イ）

[技能]

ウ（ア）

●「高校生はボランティアを（イ）

すべきかどうか」について、Data

グラフから情報を読み取り、人びとはなぜ○

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

課活動のためのウォームアップとする。

どうか」についてのディベー

イ（ア）

評価の観点

主な領域
L

思考・判断・表現

論理的に考えを構成し、ディボランティア活動をするのかについて理解や、誰のためにボランティア[S発] 「高校生はボランティア としている。

ベートができる。

を深める。

活動をするのかについて、相をすべきかどうか」につい手の意図を確認したり、言いて、複数のアイデアや情報の[S発] 「高校生はボランティア

直したりするやり取りの表現中から適切なものを取捨選択をすべきかどうか」についの機能に留意しながら、基本

し、論理展開に留意し、基本て、主体的に考え、複数のア的な語彙や文法を活用して、的な語彙や文法を活用してイデアの中から適切なものを自分の考えを伝え合う技能をディベートしている。

取捨選択し、論理展開に留意

Think for Yourself[Sや] 成績評価のためにボラ

動名詞および論理構成に留意しながら、ボ○

ランティア参加についての考えを書く。

ンティア活動をすることの是
非や、誰のためにボランティ

Share Your Ideas

ア活動をするのかについて、
基本的な語彙や文法を活用して、与えられたフォーマット

○ならってペアでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

動名詞についての理解を深め、「どのよう○○なボランティア活動をしてみたいか」につを参考に、自分の考えを、や

Sample Debate[S発]「高校生はボランティア「高校生はボランティアをすべきかどうて、論理展開に留意しなが○か」についてのディベートの概要を捉え、ら、基本的な語彙や文法を活その構成や展開について理解を深める。

用して、ディベートする技能

用して、与えられたサンプルを身に付けている。
Presenting Your

「高校生はボランティアをすべきかどう

Ideasか」について、これまで学習した言語材料
及び題材を活用して英語で表現し、ディを参考に自分の意見をまとめ

ベートを行う。

上げ、ディベートすることができる。

○

Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)海外への修学旅行、(2)アルバイト、(3)クラブ活動から１つ選んで、高校生がすべきかどうかについて、Mini Debateを行
う。

三省堂

○

○

し、基本的な語彙や文法を活用して主体的にディベートしをすべきかどうか」についをすべきかどうか」について、基本的な語彙や文法を活身に付けている。
[S発] 「高校生はボランティア

いてやり取りする。

り取りの表現を用いて伝え合うことができる。

ボランティア活動への参加について、例にようとしている。

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

10 Lesson 6

学習指導要領レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●好きな作家についてのやり 扉

Think & Talk

読書についての意見や考えを交換し、本課

の内容

（1）ア

Another

とりや、ブックレビューのス

Life I Might （2）ア イ

ピーチなどを通して、お薦め

have Hadの小説を紹介することについ（3）て、考えを深めることができ

ア（ア）

る。

評価の観点

主な領域
L

○

活動のためのウォームアップとする。

GET

Introducing the

やり取りを聞いて、カズオ・イシグロにつ ○

Topic

いて知る。

Listen

イ（ア）

間

[知識]

[Sや] 好きな作家や、読書が好 [Sや] 好きな作家や、読書が好

5

分詞について理解している。

きかどうかについて、複数のきかどうかについて、主体的驚きを表したり、同意・共感

アイデアの中から適切なものに考え、複数のアイデアの中を表す表現形式と機能を理解を取捨選択し、それを基本的から適切なものを取捨選択している。

な語彙や文法を活用して表現し、それを基本的な語彙や文して伝えたり、相手からの質法を活用して主体的に表現し問に応答したりしている。

て伝えようとしたり、相手か

知識・技能

カズオ・イシグロの作品について理解し、 ○[技能]

分詞の用法についての理解を深める。

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

思考・判断・表現（イ）●お薦めの小説について、論[Sや] 好きな作家や、読書が好ウ（ア）

理的に考えを構成し、スピー

きかどうかについて、驚きや[S発] お薦めの小説について、 としている。

（イ）

チを行い、もっと知りたいこ

同意・共感を表すやり取りの複数のアイデアや情報の中か表現の機能に留意しながら、

ら適切なものを取捨選択し、[S発] お薦めの小説について、

基本的な語彙や文法を活用し論理展開に留意し、基本的な主体的に考え、複数のアイデて、自分の考えを伝え合う技

語彙や文法を活用して、聞きアの中から適切なものを取捨

能を身に付けている。

手を意識しながらスピーチし選択し、論理展開に留意し、ている。

基本的な語彙や文法を活用しData

グラフから情報を読み取り、中高生の読書○状況について理解を深める。

となどについて意見交換ができる。
Think for Yourself[Sや] 好きな作家や、読書が分詞および論理構成に留意しながら、好き○な小説の紹介文を書く。

好きかどうかについて、基本的な語彙や文法を活用して、

Share Your Ideas

与えられたフォーマットを参考に、自分の考えを、やり取りの表現を用いて伝え合うこ○

ペアまたはグループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

分詞の用法についての理解を深め、本や雑○○誌の記事などから知ったことについて書いとができる。
[S発]お薦めの小説について、好きな小説の紹介文を基に、例にならってSample Speech

ブックレビューのスピーチの概要を捉える ○基本的な語彙や文法を活用しと共に、スピーチの構成や展開について理て、与えられたサンプルを参解を深める。

考にスピーチ原稿を作成し、発表することができる。

Presenting Your

「お薦めの小説」について、これまで学習

Ideas

した言語材料及び題材を活用して英語で表○現し、スピーチを行う。またスピーチを聞いてメモを取ったり質問したりする。
Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、お薦めの(1)映画、(2)音楽、(3)ゲームから１つ選んで、Mini Speechを行う。

三省堂[S発] お薦めの小説について、て、聞き手を意識しながら主論理展開に留意しながら、基体的にスピーチしようとして本的な語彙や文法を活用している。

スピーチ原稿を作成し、発表する技能を身に付けている。

て説明する。

○○

らの質問に応答したりしよう［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月L

11 Lesson 7

学習指導要領（1）アWhat Is
Our

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●すばる望遠鏡についてのや 扉

Think & Talk

発明についての意見や考えを交換し、本課の内容

りとりや、著名な学者が人類（2）ア イレゼンテーションなどを通しInvention? （3）て、人類最大の発明品は何だ

イ（ア）

○

活動のためのウォームアップとする。

と思うかについて、考えを深 GET
めることができる。

Introducing the

やり取りを聞いて、吉野彰氏とその業績に ○Topic

ついて知る。

Listenウ（ア）●人類最大の発明品につい（イ）て、論理的に考えを構成し、[Sや] 海外で広く使われている [Sや] 海外で広く使われている5

比較について理解している。

日本の発明品や、2050年のテ

日本の発明品や、2050年のテ話題を導入したり、推量・判

クノロジーについて、複数のクノロジーについて、主体的断を表す表現形式と機能を理アイデアの中から適切なものに考え、複数のアイデアの中解している。

を取捨選択し、それを基本的から適切なものを取捨選択

な語彙や文法を活用して表現し、それを基本的な語彙や文して伝えたり、相手からの質法を活用して主体的に表現し[技能]についての理解を深める。

Data

間

[知識]

知識・技能

すばる望遠鏡について理解し、比較の用法 ○（イ）
チャートから情報を読み取り、リチウムイ○

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

最大の発明品について語るプGreatest
ア（ア）

評価の観点

主な領域
L

思考・判断・表現[Sや] 海外で広く使われている 問に応答したりしている。

て伝えようとしたり、相手か

日本の発明品や2050年のテクらの質問に応答したりしよう

ノロジーについて、話題を導[S発] 「人類最大の発明品」に としている。

プレゼンテーションを行い、オン電池開発の背景について理解を深め入したり、推量・判断を表す

ついて、複数のアイデアや情分からなかったことなどにつる。

やり取りの表現の機能に留意報の中から適切なものを取捨[S発] 「人類最大の発明品」にしながら、基本的な語彙や文選択し、論理展開に留意し、ついて、主体的に考え、複数法を活用して、自分の考えを基本的な語彙や文法を活用しのアイデアの中から適切なも伝え合う技能を身に付けていて、聞き手を意識しながらプのを取捨選択し、論理展開にる。

レゼンテーションしている。

留意し、基本的な語彙や文法

いて意見交換ができる。

Think for Yourself

比較および論理構成に留意しながら、どん○なものを発明したいかについて書く。
[Sや] 海外で広く使われている日本の発明品や、2050年のShare Your Ideas

テクノロージーはどんなかについて、基本的な語彙や文法を活用して、与えられた書いた文を基に、例にならってペアまたは○を活用して、聞き手を意識しグループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

比較の用法についての理解を深め、高校時○○代に挑戦してみたいことについて書いた

フォーマットを参考に、自分ながら主体的にプレゼンテー

ついて、論理展開に留意しな

ションしようとしている。

がら、基本的な語彙や文法をり、やり取りする。

の考えを、やり取りの表現を[S発] 「人類最大の発明品」に活用してプレゼンテーション用いて伝え合うことができ

Sample

人類最大の発明品についてのプレゼンテー ○原稿を作成し、発表する技能

る。

Presentation

ションの概要を捉えると共に、その構成やを身に付けている。

展開について理解を深める。
[S発]人類最大の発明品について、基本的な語彙や文法を活用して、与えられたサンプル

Presenting Your

「人類最大の発明品」について、これまでIdeas

学習した言語材料及び題材を活用して英語○で表現し、プレゼンテーションを行う。

を参考にプレゼンテーション
原稿を作成し、発表することができる。

Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)空飛ぶバイク、(2)AI搭載メガネ、(3)健診装置付きの風呂から１つ選んで、Mini
Presentationを行う。

三省堂

○

○

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

12 Lesson 8

学習指導要領（1）アDiscoverJapan

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●世界遺産についてのやりと 扉

Think & Talk

海外訪問についての意見や考えを交換し、の内容

りや、観光地の音声ガイドな（2）ア イ

評価の観点

主な領域
L

○

本課活動のためのウォームアップとする。

どを通して、日本を訪れる外国人に薦めたいものについ（3）て、考えを深めることができ

ア（ア）

る。

GET

Introducing the

やり取りを聞いて、海外の世界遺産につい ○

Topic

て知る。

Listen

イ（ア）

間

[知識]

[Sや] 世界遺産に加えたい日本 [Sや] 世界遺産に加えたい日本

5

関係詞について理解していの地や、日本への海外旅行者の地や、日本への海外旅行者る。話題を導入したり、相づ数の増加理由について、複数数増加の理由について、主体

ち（繰り返し）を表す表現形のアイデアの中から適切なも的に考え、複数のアイデアの式と機能を理解している。

のを取捨選択し、それを基本中から適切なものを取捨選択的な語彙や文法を活用して表し、それを基本的な語彙や文現して伝えたり、相手からの法を活用して主体的に表現し知識・技能

海外の世界遺産について理解し、関係詞の ○[技能]

用法についての理解を深める。

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

思考・判断・表現（イ）●日本を訪れる外国人に薦め[Sや] 世界遺産に加えたい日本 質問に応答したりしている。

て伝えようとしたり、相手かウ（ア）

たいものについて、論理的にの地や、日本への海外旅行者らの質問に応答したりしよう（イ）

考えを構成し、記事を書き、Data

グラフから情報を読み取り、日本を訪れる○

外国人数の推移について理解を深める。

発表し合うことができる。
[Sや] 世界遺産に加えたい日

Think for Yourself

本の地や、近年日本への外国関係詞および論理構成に留意しながら、外○国人に薦めたい日本の場所について書く。

人旅行者が増えている理由について、基本的な語彙や文法

Share Your Ideasを活用して、与えられた
フォーマットを参考に、自分の考えを、やり取りの表現を書いた文を基に、例にならってペアまたは○の増加の理由について、話題[S発] 「日本を訪れる外国人に としている。

を導入したり、相づち（繰り薦めたいもの」について、複返し」を表すやり取りの表現

数のアイデアや情報の中から[S発] 「日本を訪れる外国人にの機能に留意しながら、基本

適切なものを取捨選択し、論薦めたいもの」について、主的な語彙や文法を活用して、理展開に留意し、基本的な語体的に考え、複数のアイデア

自分の考えを伝え合う技能を

彙や文法を活用して、記事をの中から適切なものを取捨選身に付けている。

書き、聞き手を意識しながら択し、論理展開に留意し、基発表している。

本的な語彙や文法を活用してグループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

関係詞の用法についての理解を深め、日本○○で活躍する芸術家や行ってみたい国などに用いて伝え合うことができ

ついて書く。

る。

[S発] 「日本を訪れる外国人に記事を書き、聞き手を意識し薦めたいもの」について、論ながら主体的に発表しようと

理展開に留意しながら、基本している。

的な語彙や文法を活用して記

お薦めの地の音声ガイドの概要を捉えると ○事を書き、発表する技能を身[S発]日本を訪れる外国人に薦共に、その構成や展開について理解を深めに付けている。

めたいものについて、基本的る。

Sample Writing

な語彙や文法を活用して、与えられたサンプルを参考に記事を書き、発表することがでPresenting Your

日本を訪れる外国人に薦めたいものについIdeasて、これまで学習した言語材料及び題材を○活用して英語で表現し、記事を書く。

きる。

Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)ゆるキャラ、(2)B級グルメ、(3)民芸品から１つ選んで、外国人に薦めるMini
Writingを行う。

三省堂〇

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）月

L

1 Lesson 9

学習指導要領の内容（1）アUrban Lifeor Rural

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●リニア中央新幹線について 扉

Think & Talk

都会と田舎の生活について意見を交換し、のやりとりや、高校生3人の（2）ア イ

Life

評価の観点

主な領域
L

○

本課活動のためのウォームアップとする。

ディスカッションなどを通して、都会と田舎ではどちらが（3）

住みよいかについて、考えをア（ア）深めることができる。

GET

Introducing the

やり取りを聞いて、都会と田舎の生活の違 ○Topicいについて理解する。

Listen

イ（ア）

間

[知識]

[Sや] リニア中央新幹線開通に [Sや] リニア中央新幹線開通に

5

仮定法について理解していよる移動時間の短縮や、日米

よる移動時間の短縮や、日米る。対比・逆接や感動を表すの高校生の生活比較についの高校生の生活比較につい表現形式と機能を理解していて、複数のアイデアの中からて、主体的に考え、複数のアる。

適切なものを取捨選択し、そイデアの中から適切なものをれを基本的な語彙や文法を活取捨選択し、それを基本的な用して表現して伝えたり、相

語彙や文法を活用して主体的知識・技能

リニア中央新幹線について理解し、仮定法 ○[技能]について理解を深める。

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

思考・判断・表現（イ）●「都会と田舎ではどちらが[Sや] リニア中央新幹線開通に 手からの質問に応答したりしに表現して伝えようとした

ウ（ア）

住みよいか」について、論理

よる移動時間の短縮や、日米り、相手からの質問に応答し（イ）的に考えを構成し、ディスData

グラフから情報を読み取り、日米の高校生○の高校生の生活比較についの生活について理解を深める。

カッションを行い、相手の意ている。

たりしようとしている。

て、対比・逆接や感動を表す[S発] 「都会と田舎ではどちら見に対して賛成・反対を表明

表現の機能に留意しながら、が住みよいか」について、複[S発] 「都会と田舎ではどちらすることができる。

基本的な語彙や文法を活用し数のアイデアや情報の中からが住みよいか」について、主て、自分の考えを伝え合う技

適切なものを取捨選択し、論体的に考え、複数のアイデア

能を身に付けている。

理展開に留意し、基本的な語の中から適切なものを取捨選

彙や文法を活用して、ディス

択し、論理展開に留意し、基Think for Yourself

仮定法および論理構成に留意しながら、○「時間があったらやりたいこと」を書く。
[Sや] リニア中央新幹線開通によって移動時間が短縮されShare Your Ideas

ることや、日米の高校生の生
活比較について、基本的な語
彙や文法を活用して、与えら○らってペアでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

仮定法についての理解を深め、「自動車が○○なかったら」や「住んでみたい場所」につれたフォーマットを参考に、Sample Discussion

きる。

スカッションの概要を捉えると共に、そのPresenting Your

「都会と田舎の生活」について、これまでIdeas

学習した言語材料及び題材を活用して英語○で表現し、ディスカッションを行う。

て、与えられたサンプルを参考に自分の意見をまとめ、発表することができる。

Consolidationて、主体的にディスカッショ

理展開に留意しながら、基本

ンしようとしている。

技能を身に付けている。

○

構成や展開について理解を深める。

本的な語彙や文法を活用し本的な語彙や文法を活用しが住みよいか」について、論分の意見をまとめ、発表する

slow lifeとbusy lifeの違いについてのディ[S発]「都会と田舎ではどちらが住みよいか」について、基[S発]「都会と田舎ではどちら カッションしている。

的な語彙や文法を活用して自いて書いたり、やり取りする。

自分の考えを、やり取りの表
現を用いて伝え合うことがで書いた「やりたいこと」を基に、例にな

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、高校背にとっての(1)テレビゲーム、(2)英語学習、(3)制服から１つテーマを選んで、Mini Discussionを行う。

三省堂

○

○

［検討用資料］『CROWN Logic and Expression I』年間指導計画／CAN-DO／観点別評価規準例（サンプル）
月

L

学習指導要領の内容

2 Lesson 10 （1）アMusic
Without a

レッスン別CAN-DO

コーナー

題材・場面・言語活動・言語材料●AIの発達についてのやりと 扉

Think & Talk

音楽とAIについての意見や考えを交換し、りや、「先進テクノロジーが（2）ア イ

Pianist

評価の観点

主な領域
L

○

本課活動のためのウォームアップとする。

世界をよくするかどうか」を論題とするディベートなどを（3）通して、「AIは人類の発展の

ア（ア）
イ（ア）

ために重要である」という論 GET
題について、考えを深めるこ（イ）とができる。

Introducing the

やり取りを聞いて、音楽演奏会で果たして ○Topic

いるAIの役割について理解する。

ListenData●「AIは人類の発展のために[Sや]「AIは人間を超えるかど [Sや]「AIは人間を超えるかど

5

接続詞について理解していうか」や、AIが得意とする業

うか」や、AIが得意とする業る。強意・驚きを表したり、務、苦手とする業務につい務、苦手とする業務につい伝聞を伝える表現形式と機能て、複数のアイデアの中からて、主体的に考え、複数のアを理解している。

適切なものを取捨選択し、そイデアの中から適切なものをれを基本的な語彙や文法を活取捨選択し、それを基本的な用して表現して伝えたり、相

語彙や文法を活用して主体的

[技能]

ウ（ア）
（イ）

間

[知識]

知識・技能

AIの目覚ましい発展について理解し、接続 ○詞の用法について理解を深める。

グラフから情報を読み取り、AIが得意とす○

配当時

主体的に学習に取り組む態度

R Sや S発 W

思考・判断・表現[Sや]「AIは人間を超えるかど 手からの質問に応答したりしに表現して伝えようとした

うか」や、AIが得意とする業

り、相手からの質問に応答している。

務、苦手とする業務についたりしようとしている。

重要である」という論題につる業務、苦手とする業務についての理解をて、強意・驚きを表したり、[S発]「AIは人類の発展のため

いて、論理的に考えを構成

深め、グループで意見交換する。

伝聞を伝えるやり取りの表現に重要である」という論題に[S発]「AIは人類の発展のための機能に留意しながら、基本

ついて、複数のアイデアや情に重要である」という論題に的な語彙や文法を活用して、報の中から適切なものを取捨

ついて、主体的に考え、複数

自分の考えを伝え合う技能を選択し、論理展開に留意し、のアイデアの中から適切なも身に付けている。

基本的な語彙や文法を活用しのを取捨選択し、論理展開にて、ディベートしている。

留意し、基本的な語彙や文法

し、ディベートを行うことがThink for Yourself

できる。

Share Your Ideas

うか」や、AIが得意とする業て、基本的な語彙や文法を活○「将来就きたい仕事」について書く。

[Sや]「AIは人間を超えるかど
務や苦手とする業務につい接続詞および論理構成に留意しながら、書いた文を基に、例にならってペアまたは○グループでやり取りを行う。
USE

Grammar Focus

接続詞についての理解を深め、「将来就き○○たい仕事」について書いて、説明する。

用して、与えられたフォー「先進テクノロジーは世界をよくするか」 ○活用して自分の意見をまとというディベートの概要を捉えると共に、め、発表する技能を身に付けその構成や展開について理解を深める。

ている。

[S発]「AIは人類の発展のためついて、基本的な語彙や文法

Presenting Your

「AIは人類の発展のために重要である」と

Ideas

いう論題について、これまで学習した言語
う。

プルを参考に自分の意見をまできる。

○

材料及び題材を活用して、ディベートを行を活用して、与えられたサン
とめ、ディベートすることがベートしようとしている。

がら、基本的な語彙や文法を
Sample Debate

伝え合うことができる。

に重要である」という論題にを活用して、主体的にディに重要である」という論題について、論理展開に留意しな

マットを参考に、自分の考えを、やり取りの表現を用いて[S発]「AIは人類の発展のため

Consolidation

本課で学んだ論理展開の方法を活用して、(1)携帯電話、(2)24時間営業、(3)禁煙から論題を１つ選んで、Mini Debateを行
う。

三省堂

○

○