地域に関する様々な統計データを GIS（地理情報システム）で地図上に可視化し考察する授業
フォレストピア学びの森

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校
教諭 上田聖矢

１．研究の主題(1)科目名・時間数
以下の教科・科目・講座内で横断的に実践〇高等学校地理歴史科『地理総合』【2 単位】（『地理 A』【2 単位】，『地理 B』【4 単位】）
単元名：「地図と GIS の活用」，「日本の自然環境と防災」「生活圏の諸課題と地域調査」〇高等学校 『グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）』【2 単位】〇寮教養講座『GIS で探究する宮崎の防災』『GIS で学ぶ地理』『GIS でつながる地理×生物』※全寮制中高一貫校の本校では，毎週木曜日夜間に寮教育の一環として，教員が各自の得意分野を生かした講座を開講し，希望した中学 1 年生～高校 2 年生の生徒が受講している(2)授業の対象となる学年
主に高校 1～3 年生（教養講座には中学 1 年生～高校 2 年生の生徒が所属）(3)授業の実施時期
令和 2 年度当初から現在に至るまで教科・科目横断的に継続して実践中※年間を通じて実践しているため，適切と思われる時期は特にないが，高等学校『地理総合』科目の「地図と GIS の活用」単元と，高等学校『情報 1』の「情報通信ネットワークとデータの活用」単元を学習した後，もしくはその単元内で実践することが効果的だと考えられる
２．研究のねらい(1)授業の目標・ねらい
探究的な学びの場面において，GIS（地理情報システム）を活用して各種統計データを地図化し考察する際には，一般的に以下の①→⑥のような過程を経ることが多い。その過程を経ることによって，統計・データサイエンス力の向上に資する知識・技能・思考力・判断力・表現力を総合的に修得させることができると考え，以下の表のようなねらい（身に付けさせたい力・到達目標）を達成するために，次項(2) 授業の展開に記載するような取組みを実践した。
①リサーチクエスチョン・仮説の設定
身に付け研究する意義のある良質な問いと，検証可能で適切な仮説を立てることがでさせたい力きる力②統計データの収集
身に付け
させたい力

○オープンデータを有効活用できる力○統計データを地理空間情報として取り扱うことができる力

具体的な○各省庁・自治体から統計情報がオープンデータとして配布されていること

到達目標の意義について理解する○機械判読に適した形式で，二次利用が可能なルールの下でオープンデータが配布されていることの重要性について理解する1

○自ら収集した統計データであっても「位置」情報と関連付けることによって地理空間情報となり，GIS 上で高度な分析をすることが可能になることを理解する③表計算ソフトによるデータの集計・整理
身に付け○次の過程を見通してデータを適切に集計・整理することができる力

させたい力○表計算ソフトを操作して地理空間情報を適切に扱うことができる情報処理能力

具体的な○オープンデータの場合，各省庁・自治体によってデータ形式やデータの配列が異なるため，使用する GIS ソフトウェアの特性に合わせて整理する必到達目標

要があることを理解し，適切に処理できる○データと共に配布されている仕様書や凡例等を参照して，データの構造を適切に把握することができる○自ら収集した統計データの場合，緯度経度等の位置情報を適切なデータ形式で追加することができる○コピー＆ペースト，列の追加削除等の基本的な表計算ソフトの操作に加え，文字の置換，文字コードの変換，データ列ごとの書式設定等，地理空間情報を扱う上で必要な情報処理ができる④GIS によるデータの加工・分析
身に付け○異なる形式のデータを適切に統合することができる力

させたい力○ツールを活用して必要なデータのみ抽出することができる力

具体的な○Shape 形式等で配布されている地図境界データと，前の過程で整理した表

到達目標

形式の統計データを，共通のキーコード等を利用してテーブル結合ツールで統合することができる○異なる座標系で作成されたデータを適切な変換ツールを用いて統合することができる○①で立てた仮説の立証に必要な範囲のデータのみを，空間検索ツール等を用いて抽出することができる⑤GIS による地図化表現
身に付け○仮説を立証するために最も効果的な地図化表現をすることができる力

させたい力
具体的な
到達目標

○可視化する統計データの種類に応じて，相対値であれば階級区分図，絶対値であれば図形表現図など，適切な地図表現方法を選択できる○凡例や方位記号，縮尺等の必要な情報は記載しつつ，伝えたい情報のみを明確に表現したシンプルな主題図を作成することができる○誰もが見やすいユニバーサルデザインに配慮した地図になるように，数値の大小を示す際の暖色系寒色系の選択や，アイコンやテキスト等の配置やフォント等に気を配ることができる⑥解釈・考察・検証
身に付けさせたい力○統計データを地図上に可視化することによって見えてくる位置や分布，空間的広がりや傾向性などを把握し，解釈・考察することができる力○作成した地図を基に仮説を検証し，新たな問いにつなげることができる力
2

具体的な

○作成した地図に異なる様々な地理空間情報のレイヤーを重ね合わせるなど到達目標

して，自然環境と人間生活の相互依存関係を読み取ったり，地域の特徴や特殊性を読み取ったりすることができる○はじめに立てた仮説を裏付ける結果を得ることができているかどうか具に検証することができる○発見・気づきから新たな問いを立て，さらに①～⑥の過程を往還したり，統計データからは分からないことについては，フィールドワークによる現地調査やアンケート調査等を実施して明らかにすることができる(2)授業の展開
宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校※1 では，地理の授業のみならず，グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）や学校行事，オープンスクール，寮行事，地域との連携事業等，学校教育のあらゆる場面において，統計・データサイエンス力向上のために様々な GIS（地理情報システム）をそれぞれの特性に応じて使い分け，データと地図を有効活用した教育活動を実施している。
当方が担当する普段の地理授業においては，主に生徒 1 人 1 台 Chromebook 端末を活用して，毎時間必ずなんらかの形で WebGIS を生徒が実際に操作し考察する場面を取り入れており，そこで培った基本的なデータの取扱い作法やレイヤー概念等の理解をベースとして，以下①～③に記載するような専門的な GIS※２を活用した実践を行った。
※1：宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校は日本初の全寮制公立中等教育学校であり，1 年生（中学１年生）から６年生（高校３年生）全員が敷地内にあるこだま寮で生活を送っている。
※2：ESRI ジャパン「小中高教育における GIS 利用支援プログラム」のご支援をいただき，PC 室のデスクトップ PC40 台に，高度な分析が可能な「ArcGIS Pro」を導入している。
① 令和２年度『地理 A』『グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）』における実践
４年生『地理Ａ』科目の「地図と GIS の活用」「生活圏の諸課題と地域調査」単元において，総務省統計局 e-stat や国土数値情報等のオープンデータから作成したサンプルデータを基に基本的な GIS の活用方法や表計算ソフトの操作方法等を学んだ後，教科横断的な取組みの一環として『グローバルフォレストピア探究』の中で，専門的な「ArcGIS Pro」を活用して，生徒達が各自で設定したテーマに関する主題図を作成し，その過程と考察結果等をポスターにまとめる活動を行った。（1 年間の大まかな流れについては前項に記載した通り）
また，そのポスターを「令和 2 年度宮崎県統計グラフコンクール」と「日本地理学会 2021年春季学術大会高校生ポスターセッション」に出展し，宮崎県統計グラフコンクールでは県知事賞・県教育庁賞・記紀編纂 1300 年特別賞をそれぞれ受賞した。
以下に 4 年生６名が実践した３テーマの要旨を記載
テーマ➊：「#いいねみやざき♡ ～GIS を用いたインスタグラムの空間分析～」【県知事賞】→宮崎県観光協会が運営する公式インスタグラムを対象として，投稿された全ての写真の撮影地・ジャンル等のデータを収集し，「ArcGIS Pro」で各市町村別に投稿数を比較する主題図を作成した。その成果を観光協会に報告した結果，投稿数が少なかった市町村の投稿回数3が増加した。さらに，平成の大合併以前の市町村単位で主題図を作成し再分析した結果，旧市町村単位ではまだ投稿されていない所が存在することが明らかになった。
テーマ➋：「日向神話に登場する神様が祀られている神社の分布に関する考察」【県教育庁賞・記紀編纂 1300 年特別賞】→宮崎県内に所在する全６５０社の神社に祀られている御祭神のデータを収集し，「ArcGISPro」でそれぞれの御祭神別に神社の分布図を作成し，その傾向を分析した。日向神話に登場する神様を祀る神社は，やはりその縁の地周辺の神社で祀られていることが多いことや，比較的知名度の低い神様がランキング上位に名を連ねることなどが明らかになった。
テーマ➌：「宮崎県内小中学校の校歌に出現する景観用語に関する研究」→宮崎県内に所在する全 187 校の小中学校の校歌の歌詞のデータを収集し，その校歌に含まれる景観用語をテキストマイニングツールを使って抽出した後，出現頻度の多かった景観用語別に「ArcGIS Pro」で学校の分布図を作成した。景観用語のうち「黒潮」はやはり日向灘に面する市町村の学校に多いことや，「高千穂」や「霧島」については，高千穂峰・霧島山から離れた場所に位置する学校の校歌にも多く含まれていることなどが明らかになった。

② 令和３・４年度 教養講座『GIS でつながる地理×生物』における実践
令和 3 年度の教養講座（毎週木曜夜間 19:00～20:00）では，教科横断的な学びを実現するために，GIS の経験がある生物科教員と当方の 2 名が担当し，「GIS でつながる地理×生物」と題して希望者を募り，五ヶ瀬町内に生息する稀少なサンショウウオの生息地マップ作りを行った。生物科教員が所有されていた過去にサンショウウオを発見した地点をまとめたオリジナルデータを利用し，その CSV ファイル内の所在地データから緯度・経度にジオコーディングしたものを「ArcGIS Pro」で処理し，デジタル分布図を作成した。さらに，国土数値情報の河川流域データ・流域データ・行政区域データと重ね合わせることで，五ヶ瀬町内におけるサンショウウオの分布を詳細に把握することができた。
１～５年生まで幅広い学年の生徒が受講しており，特に低学年においては PC の基本的な操作が覚束ない生徒も在籍しているが，教員 2 名で指導し，あらかじめ文字コード等の変換を済ませておいたデータ等を準備し，順を追って操作するように心がけさせれば，低学年の生徒でも専門的な GIS である「ArcGIS Pro」を利用して問題なく主題図作成が可能であることが分かった。
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今回使用した生物科教員所有のオリジナルデータには，1990 年代の発見情報も含まれ，全体的に古いデータであったことから，新たなサンショウウオの生息地を発見するべく，令和 3
年 9 月から令和 4 年 1１月にかけて数回にわたってフィールドワークを行った。「ArcGISSurvey123」アプリでジオタグ付き写真や位置情報等を取得することで，オリジナルの統計データを作成することができることを実感させる予定であったが，あいにく現時点でサンショウウオを発見することはできていない。

③ 令和 3・４年度 教養講座『GIS で探究する宮崎の防災』『GIS で学ぶ地理』における実践（一部は『グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）』『地理総合』『地理 B』）
令和 3 年１０月からは，教養講座『GIS で探究する宮崎の防災』を開講して，校内における教科横断に留まらず，宮崎大学教育学部大平ゼミ（自然地理学）や宮崎県情報政策課・危機管理課，他地域の高校と連携して，取組みの様子を NHK に密着取材していただきながら「GIS×防災」に関する活動を実施した。
※一連の活動の詳細については次項の「NHK 取材ノート」「地理学会発表ポスター」参照※以下には特に統計・データサイエンスに関わる部分のみ記載
この活動においても基本的に前項に記載した流れに基づき，南海トラフ地震発生時の津波災害をテーマに研究を行った。WebGIS「ひなた GIS」で宮崎市内の津波浸水想定区域と国勢調査結果を重ね合わせ，「人口推移」「人口ピラミッド」を表示することで，津波浸水想定区域内にあるにも関わらず近年人口が急激に増加している地区が存在することが示されたことをきっかけに，「宮崎県内の他の地域にもこのような地区が存在しているのではないだろうか」という仮説を立て，それを立証するために以下のような手順で統計データの GIS による分析を行った。
➊「津波浸水想定」データ（国土数値情報）と「小地域境界」データ（e-Stat）をダウンロードし，ArcGISPro で加工・調整➋宮崎県内沿岸部の全市町村について，津波浸水想定区域と重なる小地域を空間検索ツール
5を利用して全て抽出しテーブル出力➌e-Stat の国勢調査結果より小地域別の人口・世帯数・男女人口・老年人口等のデータを取得し，ArcGISPro のテーブル結合ツール等を用いてシートにデータを追加➍Google スプレッドシートに，出力した全ての小地域ごとに行を作成し，最大津波浸水想定深の数値によって行の色が変化するように関数を調整➎ひなた GIS で「津波浸水想定区域」「H27 全国小地域人口」「緊急避難施設」「福祉施設」
レイヤーを表示➏担当する地域をそれぞれ分担し，小地域別に，最大津波浸水高や人口増減，緊急避難施設や福祉施設の有無，想定されるリスク等を読み取り，「【共同編集シート】津波浸水想定区域内の小地域別分析シート」にまとめる（➊～➎の作業に 2 日間程度，➏の作業に２～３か月を要した）

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これらの分析によって，仮説の通り，宮崎県内には津波浸水想定区域内にあるにも関わらず人口が増加している地域が複数存在していることが明らかになった他，デジタル地図上で小地域別に詳細に分析したことによって，県内各地に，極端に高齢化が進行している地区や，緊急避難施設が存在しない地区，避難ルートが限られる地区が存在することが新たに明らかになるな
ど，多くの課題が浮き彫りになった。
さらに受講生徒の中から「GIS による分析だけでは分からないことも多いのでは？」という声が上がったことから，課題が多いと分析された延岡市と日向市の 2 地区において現地調査を行った。その結果，現地の避難施設におけるバリアフリーの状況や，デジタル地図上には記載されていない材木置き場や古いブロック塀の存在が，地震・津波発生時にはリスクになり得ることが確認できた他，住民への聞き取り調査では，行政の計画と住民の意識の違いがみられる場面が確認できるなど，GIS を活用した統計データ分析と，フィールドワークによるミクロな分析の双方を合わせて実施することで，地域の状況をより深く把握できることを実感した。
また，現地調査と同日に開催した活動成果報告会では地域の方々や自治体関係者に対して，半年間の活動によって明らかになったことを発表し，成果を地域に還元した他，一連の活動の様子は，定期的に NHK の放送やネット記事等を通じて発信され，東日本大震災１１年目にあたる令和４年３月１１日には，半年間の活動の様子が３０分間のドキュメンタリーとして放送された。

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３．研究内容・授業指導の実際(1)授業で使用(作成)した教材・参考資料等参考資料等が非常に多岐にわたるため，以下には主なものを記載。
※それぞれの研究の参考文献・資料等の詳細については，それぞれの発表ポスター内に記載。
実践の全般において使用した GIS（地理情報システム）・オープンデータ〇「ArcGIS Pro」（ESRI 社）〇「ひなた GIS」（宮崎県）〇「地理院地図」（国土地理院）〇「Google Earth」（Google 社） 〇「e-stat」（総務省） 〇「国土数値情報」（国土交通省）① 令和２年度『地理 A』『グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）』における実践➊ 「#いいねみやざき♡ ～GIS を用いたインスタグラムの空間分析～」【宮崎県統計グラフコンクール 県知事賞】
https://drive.google.com/file/d/1DVLJaxT5QYwbQcKQX6CMgsSwyFHECZ5/view?usp=share_link
使用したデータ
・宮崎県観光協会公式 Instagram アカウント「旬ナビ」→生徒自身が写真撮影場所，緯度経度，ジャンル，いいね数等の統計データを作成
参考文献
・桐村喬(2019)『ツイッターの空間分析』，古今書院➋ 「日向神話に登場する神様が祀られている神社の分布に関する考察」【宮崎県統計グラフコンクール 県教育庁賞・記紀編纂特別賞】
https://drive.google.com/file/d/1_wuaKU9DZv75ga4NFWlilPGYkBJiesH/view?usp=share_link
使用したデータ・『宮巡～神主さんが作る宮崎県の神社紹介サイト～』→生徒自身が神社所在地の緯度経度，御祭神の情報等の統計データを作成・調整➌ 「宮崎県内小中学校の校歌に出現する景観用語に関する研究」
https://drive.google.com/file/d/19wm3C426qbyCQ5xJ4Q1zEjfEVbHdAF8r/view?usp=sharing
使用したデータ
・宮崎日日新聞『母校のメロディー』
・国土数値情報「学校データ」〇第 52 回（令和 2 年度）宮崎県統計グラフコンクール審査結果
https://www.pref.miyazaki.lg.jp/tokeichosa/kense/toke/graf_kekka.html〇日本地理学会 2021 年春季学術大会 高校生ポスターセッション 発表リスト
https://www.ajg.or.jp/20210204/7852/

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② 令和３・４年度 教養講座『GIS でつながる地理×生物』における実践
使用したデータ・サンショウウオ生息地に関するオリジナルデータ（生物科教員所有）
・国土数値情報「河川データ」「流域データ」「行政区域データ」③ 令和 3・４年度 教養講座『GIS で探究する宮崎の防災』『GIS で学ぶ地理』における実践
使用したデータ
・国土数値情報「津波浸水想定」 ・e-stat「小地域境界」
・ひなた GIS で表示し参照「緊急避難施設」「福祉施設」「H27 小地域人口」
・延岡市，日向市ハザードマップ（延岡市，日向市 HP）〇「【共同編集シート】津波浸水想定区域内の小地域別分析シート」
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ilINsPhv1_jh4lFU33ZFiJ51U6fSCDz3XtkY
9Rvqo9k/edit〇日本地理学会 2022 年秋季学術大会 高校生ポスターセッション受賞者
https://www.ajg.or.jp/20221024/15343/〇日本地理学会 2022 年秋季学術大会 高校生ポスターセッション【会長賞】受賞ポスター
https://drive.google.com/file/d/16Z_GJz6PGuX8NZH0mq2GmGioRVwm8Qe/view?usp=share_link〇【ＮＨＫドキュメンタリー映像】「みやざき熱時間“地図×データ”で命を守る～五ヶ瀬発・新たな防災授業～」（令和４年３月１１日宮崎県内放送・４月２４日全国放送）
https://drive.google.com/file/d/1QBN4JdB0T89dcXkQF5HQqwzyf_oL2
Wb4/view?usp=drivesdk〇NHK 取材ノート「なんで私が“先生”に？記者が９人の生徒と歩んだ半年間には、伝えるためのヒントがつまっていた」
https://note.com/nhk_syuzai/n/n152800fa601a

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(2)評価の方法
いわゆる学力の 3 要素「知識・技能」「思考⼒・判断⼒・表現⼒」「主体的に学習に取り組む態度」のそれぞれについて，「２（１）授業の目標・ねらい」に記載した，①～⑥の過程における「身に付けさせたい力」と「具体的な到達目標」に基づいてルーブリックを作成し評価に活用。
また作成したポスターや発表内容について，校内発表会・校外発表会における自己評価や生徒同士の相互評価・教員による評価等を加味して，総合的に評価。
(3)授業実践で工夫した特筆すべき点・生徒の反応・実践に関しての今後の課題 等
前項に記載した①～③の実践は全て単発の授業ではなく，半年～２年間にわたって実施し，いずれも「教科×教科」「教科×探究」の教科横断的な学びを意識してデザインしており，その活動の全体を通して総合的にデータサイエンス力を向上させることを目的としていた。
今年度より必修化された『地理総合』科目に関しては，学会や研究会等で多くの実践が発表されたり，教科書会社等から GIS を活用した授業のモデル例が提示されたりしているが，それらは２～３時間程度の授業の中で，教科書会社等が用意した出来合いの WebGIS を生徒の 1 人
1 台端末で表示して，グループワーク等を通じて考察させる授業が多い。もちろんそうした授業にも一定の効果は認められるものの，筆者としては，エラーが頻発する中で複雑な統計データを表計算ソフトで整理・調整したり，誰が見ても分かりやすい形に GIS で地図化表現するといったような，生徒自らが試行錯誤して自前の主題図を作成する体験をさせることこそ，データサイエンス力の向上には最も効果的だと考えている。標準単位２単位の『地理総合』科目内だけで，これらの実践を完結することは不可能であるため，総合的な探究の時間や課外講座等の活用を当初から想定した上で，授業のデザインを行った。
動機付けの部分で意識したのは，いずれの実践においても，はじめのチュートリアルにおいて，GIS を活用すると簡単に「すごいこと」や「おもしろいこと」ができることを実感させる点にある。またその上で，必ず生徒自らがテーマを設定する時間を設け，生徒自身が興味関心のある分野のテーマについて研究できるようにサポート・伴走することもポイントである。１～２
ヶ月も経てば，勝手に専門的な GIS である「ArcGIS Pro」のマニュアル本を読み漁る生徒が現れ始め，研究が自走し始めるので，そこからの教員の役割は見守りと多少の軌道修正のみになることが多い。毎時間の教室の中で，生徒達が取り組んでいる内容はそれぞれに異なっているが，それぞれの課題に向かって主体的に取組み着実に成果を出していく様子は，いわゆる「個別最適な学び」の理想的なあり方だと感じている。
この取組みでは，生徒達全員が主体的に活動に参加していたことが印象的であった。コロナ
禍において，現地調査や他校との協働活動が制限される場面も多かったが，1 人 1 台端末の Web会議システムやチャット等を活用して，逆にコロナ禍以前であれば繋がることのなかった人と繋がりを持ち，研究成果に結びつける場面が見られるなど，生徒達の逆境を乗り越える力が着実に身に付いてきていると感じている。
今後の課題としては，これらの実践は全て 1 学年 40 人・全寮制で，かつ開校当初から探究活動が非常に盛んに行われている，という本校のある意味「特殊な」環境で生み出されたものであって，基本的に少人数教育が前提となっている点である。これらの取組みを数百人規模の普通科高校や実業系高校においても実践できるような，汎用的なモデルにしていくためにはハード面・ソフト面ともにまだまだ課題が多いと感じている。

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以下，参考資料①令和２年度『地理 A』『グローバルフォレストピア探究（総合的な探究の時間）』における実践の追加資料①第 52 回（令和 2 年度）宮崎県統計グラフコンクール
県知事賞 受賞ポスター『#いいねみやざき』（４年生 生徒作成）

1②第 52 回（令和 2 年度）宮崎県統計グラフコンクール
県教育長賞・記紀編纂 1300 年特別賞 受賞ポスター『日向神話 神様の分布』（４年生 生徒作成）

2③日本地理学会 2021 年春季学術大会 高校生ポスターセッション
発表ポスター『#いいねみやざき♡ ～GIS を用いたインスタグラムの空間分析～』（４年生 生徒作成）
高校生ポスターセッション発表リスト：https://www.ajg.or.jp/20210204/7852/

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④『#いいねみやざき♡ ～GIS を用いたインスタグラムの空間分析～』作成時に用いた統計データの例⑤『#いいねみやざき♡ ～GIS を用いたインスタグラムの空間分析～』作成時に用いた ArcGISPro 編集画面

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⑥日本地理学会 2021 年春季学術大会 高校生ポスターセッション
発表ポスター『日向神話に登場する神様が祀られている神社の分布に関する考察』（４年生 生徒作成）
高校生ポスターセッション発表リスト：https://www.ajg.or.jp/20210204/7852/

5⑦『日向神話に登場する神様が祀られている神社の分布に関する考察』作成時に用いた統計データの例⑧『日向神話に登場する神様が祀られている神社の分布に関する考察』作成時に用いた ArcGISPro 編集画面

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⑨日本地理学会 2021 年春季学術大会 高校生ポスターセッション
発表ポスター『宮崎県内小中学校の校歌に出現する景観用語に関する研究』（４年生 生徒作成）
高校生ポスターセッション発表リスト：https://www.ajg.or.jp/20210204/7852/

7⑩『宮崎県内小中学校の校歌に出現する景観用語に関する研究』作成時に用いた統計データの例

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②令和３・４年度 教養講座『GIS でつながる地理×生物』における実践の追加資料①希少生物サンショウウオ発見地位置情報データ（生物科教員所有オリジナルデータ）②五ヶ瀬町内に生息するサンショウウオ分布マップ（教養講座 生徒作成）

9③情報の共有等に使用している Google Classroom10

③令和３・４年度 教養講座『GIS で探究する宮崎の防災』『GIS で学ぶ地理』における実践の追加資料①「【共同編集シート】津波浸水想定区域内の小地域別分析シート」
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ilINsPhv1_jh4lFU33ZFiJ51U6fSCDz3XtkY9
Rvqo9k/edit
宮崎県内沿岸部の全市町村について，津波浸水想定区域と重なる小地域を町丁別に抽出（全 675 地域）。
その全ての小地域ごとに「最大津波浸水想定」（Excel 関数によって行を色分け），「津波に対応した指定緊急避難場所の有無」，「高齢者福祉施設の有無」，「平成 22 年国勢調査から平成 27 年国勢調査の間の人口増減」，「平均年齢」，「ひなた GIS で分析して気付いたこと・分かったこと（想定されるリスク・人口ピラミッ
ドの特徴・避難経路等）」，「現地調査の必要性の有無」，「人口総数」，「男性人口」，「女性人口」，「年少人口」，「生産年齢人口」，「老年人口」，「後期高齢者人口」，「老年人口割合」，「世帯総数」，「親族世帯」，「核家族世帯」，「うち夫婦のみ世帯」，「うち夫婦と子供からなる世帯」，「持ち家数」，「年齢階級別人口」等の統計データをスプレッドシートで共同編集（本校生徒と宮崎大学生で共同作業）し分析に活用。

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②「【共同編集シート】津波浸水想定区域内の小地域別分析シート」にまとめる際に活用した「ひなた GIS」
↓画像は平成 27 年国勢調査結果から小地域別に「人口ピラミッド」や「平均年齢」等を表示③教養講座の様子について放送・配信された NHK ニュース13

④日本地理学会 2022 年秋季学術大会 高校生ポスターセッション 会長賞受賞
発表ポスター『地図×データで命を守る～宮崎県内の津波被害者ゼロに向けた GIS による分析と現地調査～』
受賞者リスト https://www.ajg.or.jp/20221024/15343/

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⑤日本地理学会で会長賞を受賞した件について放送・配信された NHK ニュース⑥【ＮＨＫドキュメンタリー映像】「みやざき熱時間“地図×データ”で命を守る ～五ヶ瀬発・新たな防災授業～」（令和４年３月１１日宮崎県内放送

令和４年４月２４日全国放送）

https://drive.google.com/file/d/1QBN4JdB0T89dcXkQF5HQqwzyf_oL2Wb4/view?usp=drivesdk

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⑦【ＮHK 取材ノート】「なんで私が“先生”に？記者が９人の生徒と歩んだ半年間には、 伝えるためのヒントがつまっていた」
https://note.com/nhk_syuzai/n/n152800fa601a

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