特別支援学校中学部生徒の休憩時間において本を閉じることができるための支援

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指導目標
“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけることができる

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事例の概要【対象生徒】
・中学部生徒 知的障がい,肢体不自由
・発達年齢：０歳９か月【指導場面】
・昼休み【般化場面】
・休み時間
本

【教材】
・本，クリップ，タイマー，スケジュール

スケジュール3

実態
好奇心旺盛で，身の回りで気になった物に，手を伸ばして触ったりつかんだりする。
◼ 自分がやりたいことに対して，指差しし，「アーアー」と言って強く要求してくることがある。要求が通らないと，悲しそうに泣くことがある。
◼ 人が好きで，人に話しかけたり笑顔を示したりして，人と関わろう，コミュニケーションをとろうとする姿がよく見られる。
◼ 褒められることが好きなようで，褒められると，大人を見て笑顔を示す。
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事例に取り組もうと思った理由◼

◼

タイマー音や教師の声かけを聞いて，自主的に，今している活動を終了したり，片付けに取り組んだりしてほしいと思ったから。
将来的に，施設に入所し，施設で生活するようになった時，時間で行動できるようになってほしいと思ったから。
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指導計画立案シート様式Ⅰ
学年・生徒氏名（イニシャル）：

キャリア教育の領域と系列（ Ⅲ社会生活・はたらく・③時間管理
行動目標設定表（ 肢体・時間を守ろう）

中学部生徒

A（環境設定や教示）
・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く
等○介入１①本を準備し，クリップを付けておく。
②読書の時間になったら，本を２冊提示し，読みたい本を１冊選ぶよう声かけする。
③読み始めてから５分経ったら，タイマーを20秒鳴らす。
20秒鳴った後，「終わり」と声かけする。それを２セット行い，２セット行っている間に，本生徒が本に手をかけて本を閉じようとしたら，タイマーを止める。
④タイマーが鳴っている間や声かけで，本に手をかけて本を閉じることができたら，「終われたね。すごいね。」と声をかけ，本を受け取る。
⑤“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」と声かけ”を２セット行ってから10秒経っても本に手をかけようとしない
場合，“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ” を続け，いつ本に手をかけるか見守る。
⑥本に手をかけて本を閉じることができたら，「終われたね。
すごいね。」と声をかけ，本を受け取る。

）

担当教員：

B

指導場面：

昼休み

R４年 10月 18日

B（指導目標）・２～３週間で達成できる具体的な目標を記入する

C（結果）・強化の仕方“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じることができる。
（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）・褒め言葉「終われたね。
すごいね。」

教材 : 本，クリップ，タイマー

6指導計画立案シート様式Ⅱ

R４年
中学部生徒

担当教員：

B

指導目標：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じることができる。

指導場面：

昼休み

学年・生徒氏名（イニシャル）：【指導期間】【達成基準】

・介入１
10月19日（水）～10月21日（金）【記録表】

記録の取り方：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じること（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）が，10回（１日１回）試行中８回できたら達成とする。

10月18日【中止・再考の基準】
・５回試行しても標的行動（指導目標）が生起しない時は，指導目標や手立てを再考する

身体ガイダンスなし･･･２点， 身体ガイダンスあり･･･１点，身体ガイダンスありでもできなかった･･･０点
例
10／○（曜日）

本の名前“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている時に，いつ終われたか？
※ステップ１は，本に手をかけ本を閉じられるまで，２セットを超えても続ける※１回目のタイマーが鳴ってから，本に手をかける行動が見られるまでを計測

点数（２点 or １点 or ０点）

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介入１：１回目のタイマーが鳴ってから，何秒で本に手をかけて本を閉じようとしたか

介入１50秒

毎回，給食終了後，本を読む時間になるまで，本を指差しして「アーアー」と言い続けるので，急遽，ステップ２で，スケジュールを導入することにした

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指導計画立案シート様式Ⅰ
学年・生徒氏名（イニシャル）：

キャリア教育の領域と系列（ Ⅲ社会生活・はたらく・③時間管理
行動目標設定表（ 肢体・時間を守ろう）

中学部生徒

A（環境設定や教示）
・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く
等○介入２①本を準備し，クリップを付けておく。
②スケジュール（ミニホワイトボードに絵カードを貼っておく）を準備
し，給食から５時間目の授業まで（12時20分から13時30分）の予定を説明する。スケジュールは，本生徒が活動中は，手が届かない，本生徒が目に見える場所に置いておく。
活動の切り替え時のみ，ミニホワイトボードを本生徒の前に提示し，教師が終わった活動のカードを外し，次の活動のカードを指さしする。
③読書の時間になったら，本を２冊提示し，読みたい本を１冊選ぶよう声かけする。
④読み始めてから５分経ったら，タイマーを20秒鳴らす。20秒鳴った後，「終わり」と声かけする。それを２セット行い，２セット行っている間に，本生徒が本に手をかけて本を閉じようとしたら，タイマーを止める。
⑤タイマーが鳴っている間や声かけで，本に手をかけて本を閉じることができたら，「終われたね。すごいね。」と声をかける。
⑥“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」と声かけ”を２セット行ってから10秒経っても本に手をかけようとしない時は，身体ガイダンスで本に手をかけて本を閉じるよう促す。

）

担当教員：

B

指導場面：

昼休み

R４年 10月 18日B（指導目標）
・２～３週間で達成できる
具体的な目標を記入する

C（結果）・強化の仕方“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じることができる。
（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）・褒め言葉「終われたね。すごいね。」

教材 : スケジュール， 本，クリップ，タイマー

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指導計画立案シート様式Ⅱ

R４年
中学部生徒

担当教員：

B

指導目標：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じることができる。

指導場面：

昼休み

学年・生徒氏名（イニシャル）：【指導期間】【達成基準】

・介入２
10月24（月）～11月25日（金）【記録表】

記録の取り方：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけてること（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）が，10回試行中８回できたら達成とする。

10月18日【中止・再考の基準】
・５回試行しても標的行動（指導目標）が生起しない時は，指導目標や手立てを再考する

身体ガイダンスなし･･･２点， 身体ガイダンスあり･･･１点，身体ガイダンスありでもできなかった･･･０点
例
10／○（曜日）

本の名前“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている時に，いつ終われたか？
※１回目のタイマーが鳴ってから，本に手をかける行動が見られるまでを計測

点数（２点 or １点 or ０点）

10 10

介入２：１回目のタイマーが鳴ってから，何秒で本に手をかけて本を閉じようとしたか

介入２：スケジュール導入（秒）

介入２50秒

目標達成に至らなかった・・・

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介入３に向けて グループの話し合いででたアイディア
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C（結果）に，iPadで動画を見る活動を導入
本の種類をかえる（閉じやすい本）
他の休憩時間に本を読む機会をつくり，飽和化させる
本を読む時間を10分間にし，長めに設定する
閉じにくい時に，すぐに身体ガイダンスをする
教師と一緒に，本を読む時間を設ける
・教師と一緒に本を読みたいのではないか
・本を閉じられる時と，上手く閉じられない時がある☆介入３にむけて・本を読む時間を10分間にし，最初の７分間は一人で読み，後半の３分は教師と一緒に読む時間を設ける
・本に手をかけたら本を閉じようとしたと判断し，身体ガイダンスで本を閉じるよう促す。12

指導計画立案シート様式Ⅰ

学年・生徒氏名（イニシャル）：

キャリア教育の領域と系列（ Ⅲ社会生活・はたらく・③時間管理
行動目標設定表（ 肢体・時間を守ろう）

中学部生徒

A（環境設定や教示）
・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く
等○介入３①本を準備し，クリップを付けておく。
②スケジュール（ミニホワイトボードに絵カードを貼っておく）を準備
し，給食から５時間目の授業まで（12時20分から13時30分）の予定を説明する。スケジュールは，本生徒が活動中は，手が届かない，本生徒が目に見える場所に置いておく。
活動の切り替え時のみ，ミニホワイトボードを本生徒の前に提示し，教師が終わった活動のカードを外し，次の活動のカードを指さしする。
③読書の時間（10分間）になったら，最初にタイマーを提示し，「タイマーが鳴ったら終わりだよ。」伝え，動物図鑑を手渡す。
④読み始めてから７分が経過したら，３分間，本生徒と一緒に本を読む。
⑤読み始めてから10分経ったら，タイマーを20秒鳴らす。20秒鳴った後，「終わり」と声かけする。それを２セット行い，２セット行っている間に，本生徒が本に手をかけたら，タイマーを止める。
⑥タイマーが鳴っている間や声かけで，本に手をかけることができたら，「終われたね。すごいね。」と声をかける。
⑦“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」と声かけ”を２セット行ってから10秒経っても本に手をかけようとしない時は，身体ガイダンスで本に手をかけて本を閉じるよう促す。

）

担当教員：

B

指導場面：

昼休み

B（指導目標）・２～３週間で達成できる
具体的な目標を記入する“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけることができる。
（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）

R４年 11月 25日

C（結果）・強化の仕方・褒め言葉「終われたね。すごいね。」

教材 : スケジュール，本，クリップ，タイマー

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指導計画立案シート様式Ⅱ

R４年
中学部生徒

担当教員：

B

指導目標：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけることができる。

指導場面：

昼休み

学年・生徒氏名（イニシャル）：【指導期間】【達成基準】

・介入３
11月29日（火）～12月16日（金）【記録表】

記録の取り方：“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている間に，本に手をかけて本を閉じること（２セット目の「終わり」の声かけから10秒以内に本に手をかけて閉じようとしたらOK）が，10回試行中８回できたら達成とする。

11月25日【中止・再考の基準】
・５回試行しても標的行動（指導目標）が生起しない時は，指導目標や手立てを再考する

身体ガイダンスなし･･･２点， 身体ガイダンスあり･･･１点，身体ガイダンスありでもできなかった･･･０点
例
11／○（曜日）

本の名前“タイマーが20秒鳴った後，教師の「終わり」の声かけ”が２セット行われている時に，いつ終われたか？
※１回目のタイマーが鳴ってから，本に手をかけようとする行動が見られるまでを計測

点数（２点 or １点 or ０点）

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介入３：１回目のタイマーが鳴ってから，何秒で本に手をかけて本を閉じようとしたか

介入３：本を読む時間10分（前半：７分は1人で読む，後半：３分は教師と一緒に読む）

目標達成！

50秒

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結果
◼ 介入２では，本の読み進み具合によって，スムーズに本に手をかけられることもあれば，本に手をかけないこともあり，結果にばらつきがみられた。
◼ 介入３では，毎回50秒以内に，本に手をかけることができた。
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考察◼ 人と関わることが好きなので，一人で本を読んだ後に，教師と一緒に本を読む時間を設けたことが，効果があったのかもしれない。

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今後◼ 昼休みだけでなく，授業の間の休み時間等でも本を読む時間を持ち，時間の長短を問わず自主的に終われるようにしたい。
◼ 本だけでなくiPadを使用した時も終わりの時間を設定し，時間がくれば終われるようにしたい。
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