国語科（ 現代の国語 ）学習指導案
日 時

令和 ４ 年 １２ 月 ６ 日（ 火 曜日） ５ 限

対 象

総合学科 １ 年 ４ 組（ ２６ 名）

1 単

元名

指導者

〇〇

文化祭のレポート（紹介文）を推敲して、読み手の目的に合った、分かりやすい文章にしよう○文、話、文書の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解できる。
〔知識及び技能〕（１）オ

2 単 元 目 標

○目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて、文章全体を整えたり、読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることができる。
〔思考力，判断力，表現力等〕（B 書くこと （１）エ）○言葉がもつ価値への認識を深めるとともに、生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち、言葉を通して他者や社会に関わろうとする。
〔学びに向かう力，人間性等〕

3
本 単 元 における言4 学語活習文章の構成についてや、読み手の目的に合わせた文章形式について推敲する活動。

動

読み手が必要とする情報に応じて分かりやすく新聞を書く活動。

材

地域行事の紹介に関する新聞記事、地域の広報誌

5 単 元 設 定 の理 由

（１）学習者観：本校では「産業社会と人間」という科目において、進路探究や地域探究を行ってきた。調査やフィールドワークなどを通して分かったことを、プレゼン資料や、レポート資料にまとめる活動を学期に一回ずつ行ってきた。調査活動には大変意欲的に取り組むが、まとめる際に、調査内容を全て伝えようとして文章にまとまりがなくなってしまい、かえって伝わりにくい内容になっているものが散見された。また、取り上げる情報の重要度や優先順位が不明瞭であるために、記述の順序も不適当であるものも散見された。したがって、相手の求めている情報に即して、伝えるべきポイントを絞ったり、伝えたい主題に即して文章を構成する力を身につけさせたい。さらに、生徒が書く文章の傾向として、例えば「上級学校見学の報告書」では、不特定多数の生徒に共有する活動を行ったが、どの班も効果的な文章表現に乏しかったため、読み手を引き付ける文章表現も磨いていきたい。
(2)指 導 観： 本時では、あらかじめ書いておいた「文化祭についての紹介文」を用いて、読み手の立場に立って目的や意図に応じて書かれているかや、文章構成、表現などについて点検し、推敲する活動を行う。この活動を通して、読み手が必要とする情報を適切に伝えるために、伝えるべき主題を明確にする力や、伝えたい主題を分かりやすく伝えるために文章構成を活用しながら説明する力、読み手を引き付けられるような効果的な文章表現を養いたい。客観的な事実を中心に述べるのではなく、自身の経験を述べる活動なので、内容の指導に偏りすぎないように「構成」や「表現」の指導もできるよう留意したい。
(3)学習材観：文章の構成については、伝えたい情報の優先順位に基づいて述べる順序を考える力に課題がある。文章表現についても、出来事の羅列はできるものの、読み手に読んでもらえるようにどのような工夫ができるか、については生徒の中では未知の事項である。そこで、新聞記事や地域の広報誌を用いて、文章構成や、情報の重要度による順序、効果的な文章表現などについて実際に分析を行っていき、推敲に向けた事前学習としたい。したがって、これらの教材は「どのような情報を、どのような順番や構成で、どのような表現を用いて書かれているか」について一度に学べるため、効果的な教材であると考える。

知識・技能6 単元の評価規準

7 指 導 と評 価 の計 画

１次（ ２ 時間 ）思考力，判断力，表現力等

主体的に学習に取り組む態度

文、話、文書の効果的な「書くこと」において、目的 学習課題に沿って、報告書の内容組み立て方や接続の仕方に や意図に応じて書かれてい や構成の工夫を考える活動に積極ついて理解している。
るかなどを確かめて、文章 的に取り組もうとしている。
全体を整えたり、読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることができている。
主たる学習活動評価の観点・評価の方法〇「〇〇高校の文化祭」の「体育の部」「文化の部」どちら ［主体的に学習に取り組む態度］について書きたいかを決める【評価規準】①保護者の方に向けて ②〇〇市役所「高校紹介コーナ 学習課題に沿って、報告書の内容ー」に貼るとして ③兄弟、親戚の兄弟に向けて ④母校 や構成の工夫を考える活動に積極の後輩に向けて ⑤同じクラス（同じ学年）の人に向けて 的に取り組もうとしている。
上記①～⑤のうちどの相手に書くか決める〇マインドマップを作成し、①～⑤の相手に書く前提で伝 【評価方法】
えたい主題を選ぶ「記述の点検」○①～⑤の相手に書く前提で下書き文書（４００字程度）を作成する。字数計算の都合上、一度 word で作成し、MetaMoJi に貼り付けておく

２次（ ２ 時間 ）○ 文章がどのように構成されているか、どのような表現 ［知識・技能］を用いているか、などについて新聞記事や地域の広報 【評価規準】
誌を用いて MetaMoJi を使ってグループで分析する 文、話、文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。（知識・技能）【評価方法】「記述の点検」

３次（ ２時間 ）
うち１時間目が本時［思考・判断・表現］○ １次で書いた「文化祭についての紹介文」について、 【評価規準】同じ担当同士で推敲する。
目 的 や意 図 に応 じて書 かれているかなどを確かめて、文章全体を整え○ 推敲した内容を活用して、書き直す。
たり、読み手からの助言などを踏まえて、自 分 の文 章 の特 長 や課 題 を〇 完成した新聞記事をクラス内で共有する。
捉え直したりしている。
（書くこと・エ）【評価方法】「記述の点検」「記述の分析」

本時案

本時の目標

目的や意図に応じて内容や文章構成を工夫して書かれているかなどを確かめて、文章全体を整えたり、読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることができる【書くこと】

本時の ワークシートにおいて、２回目のリライトを、話し合いの結果を踏まえた上で推敲して書くことができ、評 価 規 準 その理由に妥当性がある。
展開

学習活動

指導内容・指導上の留意点○ 本時の目標、活動内容を確認す ○本時の目標、活動内容を確認させるる（本時すべてで MetaMoJi 使用）

時間評価の観点・評価方法等

5〇 書く相手別に５つの班に分かれて （相手） ①保護者の方に向けて②〇おく〇市役所「高校紹介コーナー」に貼るとして ③兄弟、親戚の兄弟に向けて ④母校の後輩に向けて ⑤同じクラス（同じ学年）の人に向けて
課題： 「〇〇高校の文化祭」を知らない人にも、伝えたいことが的確に伝わるようにするためにはどのような工夫
５ができるだろうか？
○ 保護者の方に向けて文章を書い ○何を助言して良いか分からない生た班、など書く相手ごとに班に分か 徒には、２次で扱った新聞や地域の広れ、同 じ班 内 で「良 いところ２つ」 報誌についての内容分析をまとめた資「助言２つ」を付箋で記入する料を再度提示し、「具体的にどのようなことについて推敲すれば良いのか」のヒントにさせる※MetaMoJi の付箋機能使用【期待する推敲結果】

20･もう少し主題を明確にしないと、何を伝えたいのかわかりにくいのではないか･出来事を順に全部書くのではなく、取〇助言された情報をもとに「２回目」 り上げたい一場面だけにするのはどうを書くか20〇「１回目」と比べて工夫した点を理 ･注意喚起の内容にしたいのであれ
由とともに記述する
ば、もう少し表現を柔らくすると読み手が受け入れやすいのではないか【評価の方法】
記述の点検（ワークシート）
行動の観察・この言葉（表現）は生徒内なら分かるが、保護者の方には伝わらないのではないか○「２回目」の内容および工夫した点とその理由をクラス全体で共有する【思考・判断・表現】
書くこと エ５【Ｂ評価】
ワークシートにおいて、２回目のリライトを、話し合いの結果を踏まえた上で推敲して書くことができ、その理由に妥当性がある。