教員としての資質の向上に関する指標（１～４段階）
令和 ５ 年 ４ 月改訂
和歌山県教育委員会〇若手教員の力量向上のための校内研修の仕組みをつくり、自らも学び続けながら学校全体の教育力を高めようとする教員〇同僚性・協働性を基盤とし、しなやかで創造的な「チーム学校」をつくろうとする教員

和歌山県が目指す教員育成＊教職に対する責任感、探究力、教職生活全体を通じて自主的に学び続ける力（使命感や責任感、教育的愛情）（学び続ける教員像の確立）＊専門職としての高度な知識・技能＊総合的な人間力（豊かな人間性や社会性、コミュニケーション力、同僚とチームで対応する力、地域や社会の多様な組織等と連携・協働できる力）＊校内とは、幼稚園内・認定こども園内・保育所内を含む。

１段階

２段階

３段階

基礎形成期

伸長期

充実期

貢献期

（目安：１年目～３年目）（目安：４年目～10年目）（目安：11年目～20年目）（目安：21年目以降）教壇に立つ者として身に付けておくべき、教職の基教育実践に努め、教職に係る基礎的能力を伸ばそう教員集団のリーダーとして、自身の専門性を更に向これまでの経験を生かし、幅広い視野をもって学校運礎・基本を実践しようとする。とする。

上させようとする。

営及び教員の指導に関わろうとする。

本時のねらいに応じためあての設定やま教材や教具、環境構成を工夫しながら、カリキュラム・マネジメントに基づき、指導と評価が一体化された保育、授業計画を授業構成・評価計画 とめを考え、本時の保育、授業計画を立

こどもの実態を踏まえた本時の保育、授立てるとともに、学年や単元間の系統性を意識し、ねらいに沿った単元計画や評価計てようとするとともに、先輩教員の助言業計画を立てるとともに、付けたい力を画を立てることができる。また、同僚や若手教員が作成した単元計画や評価計画につを得ながら単元計画や評価計画を立てる

明確にし、見通しをもって単元計画や評いて的確に指導・助言を行うとともに、改善に係る具体的な代替案を示すことができことができる。

価計画を立てることができる。

る。

こどものつぶやきや反応に適切に対応し保育、授業中に、こども一人一人の理解度を発言や机間指導により把握し、こどものながら、保育、授業を行うとともに、学理解度に応じた効果的な指導ができる。また、こどもの学習状況に応じて適切に評習状況に応じて、こどもに適切な評価・価・支援を行い、それらの見取りを、次時以降の保育、学習指導計画の修正に生かす支援を行うことができる。

ことができる。

進んで研究保育、研究授業等を行い、保自ら学び続けるという意識をもち、自身常に指導法研究や自身の資質向上のために育、授業実践の積み上げを図りながら、の保育、授業実践を積み上げるととも学び続け、若手教員の保育、授業力向上や多様な指導方法を探究することができに、同僚や若手教員の授業力向上のた所属校の教育目標達成に貢献することがでる。

め、適切な助言を行うことができる。

きる。

キャリア段階

資質・能力

Ｐｌａｎ

こどもの発言や机間指導により、こども学習指導

学習指導・評価技術 の反応や理解を確かめながら保育、授業を行うとともに、こどもの理解度を、設Ｄｏ定した場面・評価規準により評価・支援することができる。

授業研究・授業改善 日々の保育、授業実践を振り返り、自身Ｃｈｅｃｋ
Ａｃｔｉｏｎ個に対する支援の課題を把握・分析し、改善することができる。

こどもの内面を共感的に理解し、校内組こどもの生育歴等の背景を理解し、校内織等の助言を得ながら、適切な指導・援組織等と連携・協働しながら、適切な指助ができる。

導・援助ができる。

こどもは集団の中で育つことを理解し、生徒指導集団に対する支援

校内組織等の助言を得ながら、規律のある望ましい集団づくりを行うことができる。

社会的資質・能力の発達の支援

特別な配慮や４段階③

こども同士が高め合おうとする集団づく

こどもの自己指導能力の育成を図るための積極的な生徒指導について、様々な関係機りについて、校内組織等と連携しなが関等と連携・協働して環境を整備することができる。また、管理職の方針のもと、ら、適切な指導・援助ができる。

チーム学校による生徒指導体制においてリーダーシップを発揮することができる。

社会と関わろうとする意欲や態度の育成

社会に貢献しようとする意欲や態度の育について、校内組織等の助言を得なが成について、校内組織等と連携しながら、適切な指導・援助ができる。

ら、適切な指導・援助ができる。

特別な配慮や支援を必要とするこどもの特別な配慮や支援を必要とするこどもへ

特別な配慮や支援を必要とするこどもの

特別な配慮や支援を必要とするこどもに対障害特性に応じた発達段階や特性を理解し、関係職員等とのよりよい指導・支援を行うことのでき

学習上・生活上の支援について、関係機する校内組織を多面的に支え、関係機関等

指導・支援の連携により、学習上・生活上の支援のる知識や支援方法を身に付け、組織的に関等と連携して取り組む校内の体制を推との連携に基づく組織的な取組を力強く推工夫を行うことができる。

対応することができる。

進することができる。

進することができる。

合理的配慮の観点を踏まえた学級経営等

合理的配慮の観点を踏まえ、学校全体の教を行うとともに、学校全体で連携した指育環境の改善に向けて助言することができ導・支援を推進することができる。

る。

授業や校務等にＩＣＴを効果的に活用す

こどもの情報活用能力（情報モラルを含

ＩＣＴを効果的に活用するための校内組織るとともに、こどもの情報活用能力（情む。）の育成や校務の情報化を、より効の整備や、こどもの情報活用能力の育成を報モラルを含む。）の育成に向けた授業果的に行うための校内研究を推進するこ

体系的に行うためのカリキュラム・マネジ実践を行うことができる。とができる。

メントの実現を図ることができる。

教育データを適切に活用することの意義

個々のこどもに応じた学習指導と生徒指個別最適な学びと協働的な学びの一体的教育データの利活用に係る校内組織の整備と効果を理解し、個別最適で効果的な学導等の改善のため、教育データを適切にな充実や、経験の共有と新たな知見の生を図るとともに、授業改善や効果的な指びや支援において適切に活用することが活用するともに、効果的な指導等の改善成のため、教育データを適切かつ効果導・支援を充実させるため、利活用に関すできる。に向けてデータ活用の提案ができる。

的・具体的に活用することができる。

る評価・改善を行うことができる。

学級担任の役割と職務内容及び学校、組

学校教育目標を理解し、学級経営や校務

学校教育目標を達成するため、校内組織

学校教育目標を達成するため、学校運営の学級経営・学校運営 織、校務分掌等について理解し、自分の分掌等の様々な教育活動における役割を等と連携しながら、教育活動を工夫改善

持続的な改善を支え、教育活動の効果を高円滑に進めることができる。

することができる。

めるための指導・助言ができる。

学校の社会的役割を理解し、組織の一員自身や学校の強み・弱みを理解し、学校学校組織マネジメントの意義を理解し、自として、自身の意見を効果的に伝えるな

組織をつなぐ中核として、課題解決に向校の特性を見極め、課題への対応力を高めど積極的に参画することができる。

けて行動することができる。

るよう指導・助言ができる。

保護者や地域等と積極的に関わり、協力保護者や地域等との関わりを深め、連保護者や地域等とのネットワークを構築

保護者や地域等とのネットワークを有効にを得ながら教育活動を行うことができ

携・協働による教育活動を行うことがでし、連携・協働による教育活動の効果を活用して教育活動を行い、かつ同僚への指る。

きる。

高めることができる。

導・助言ができる。

様々な教育活動での危機について理解

様々な教育活動での危機を予測し、未然し、課題に応じて環境を整備することが防止や早期発見、早期対応に努めることできる。

ができる。

支援を必要とするこどもへの対応

インクルーシブ教育 インクルーシブ教育に関わる基本理念について理解し、合理的配慮を踏まえた個に応システム構築の推進 じた指導・支援及び学級経営等ができる。

ICTを活用した教育

ICTや情報・の充実と改善

学校におけるＩＣＴ活用の意義を理解し、授業や校務等に積極的に取り入れることができる。

教育データの利活用

教育データの利活用による効果的な指導の実践役割を遂行することができる。

学校組織の一員

学校及び教職の意義を理解し、組織の一としての行動員として行動することができる。

教職に保護者・地域等必要なとの連携・協働素養
危機管理・危機対応

自己実現のための省察

危機管理の重要性を理解し、学級等の安全管理ができる。

教育活動における自身の取組を振り返るとともに、指導・助言を得ながら工夫改善を行うことができる。

教育活動及び校務分掌における自身の取組を、多角的な視点から振り返るとともに、指導・助言を踏まえ工夫改善に生かすことができる。

関係機関等との連携・協働を通して、危機管理体制等を見直すなど、組織的な取組を推進し、かつ同僚への指導・助言ができる。

教育活動及び校務分掌における自身の取組を、学校教育目標と関連付けて振り返るとともに、工夫改善を学校課題の解決につなげることができる。また、積極的な指導・助言を通して、同僚の省察を支援することができる。