海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

初等・中等教育における「学習する組織」の実践について

2009 年 11 月(財)クマヒラセキュリティ財団

作成協力
有限会社チェンジ・エージェント

Kumahira Security Foundation / Change Agent Inc.

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

初等・中等教育における「学習する組織」の実践について

はじめに洋の東西を問わず、教育に関する問題は政治や社会の重要なテーマとなって、「教育改革」「教育再生」などさまざまな取り組みが行われている。その中にあって、教育者たちの間で注目され、実践され始めているアプローチが「学習する組織」である。その概念と実践のため手引きは、ＭＩＴ
上級講師のピーター・センゲ氏が１９９０年に書いた『The Fifth Discipline』（邦訳『最強組織の法則』）に示され、その後『The Fifth Discipline Field Book』（邦訳：『フィールドブック「学習する組織」５
つの能力』）などで実践の実際や事例などが詳しく紹介されている。「規律」か、「ゆとり」かを振り子のようにゆれる教育改革論議の中で、ビジネスの分野での研究や実践が、教育界にも役に立つと考え、多くの教育界のリーダーや教育者たちがこの活動に取り組み始めた。子供達だけでなく、周囲の大人までも含めてすべてを主体的な「学習者」として捉えるこの手法は、導入した成果
でめざましい成果を遂げている。今では、「学習する学校」というコンセプトを掲げ、米欧中などで盛んに取り組まれ、国際学会などを通じてその進捗が共有され、また新しい実践者を増やす場が広がっている。
本レポートの目的は、初等・中等教育（K-12）における「学習する組織」の実践に焦点をあてて、その取り組みの概要や事例を紹介することにある。また、このレポートは、広がり続ける活動のス
ナップショットに過ぎないことから、今後の研究の参考にするための人物、書籍、ツールなどの参照情報をできるだけ多く報告している。

2009 年 11 月
有限会社チェンジ・エージェント※このレポートは、(財)クマヒラセキュリティ財団の委託を受けて、有限会社チェンジ・エージェント
が作成しました。

Kumahira Security Foundation / Change Agent Inc.

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について目次

１． 海外での教育システムの問題点

4

２． 「学習する組織」のアプローチ

8

３． 「学習する組織」の初等・中等教育での実践

11

３－１．世界での実践状況

11３－２．「学習する組織」のカリキュラム

14

３－３．「学習する組織」のツール／プログラム

15

４． 専門家インタビュー～リンダ・ブース・スィニー氏

20

５． 「学習する組織」実践事例

25

実践事例１．米アリゾナ州ツーソンのカタリーナ・フットヒル地区の中学・高校

25

実践事例２．米バーモント州バーリントン市の「The Sustainable School Project」

27

実践事例３．オランダの「ナチュラル・ラーニング」

29

６． 教育界における「学習する組織」実践の情報源

32

組織

32

人物

33

ウェブサイト

35

推奨書籍

36

参考図書

37

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3

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

１．海外での教育システムの問題点
過去５０年間ほどを見た場合、教育システムを取り巻く環境は大きく変化している。産業構造が
かつての製造業から、サービス業へ、ないしは多角化が進み、各国の経済はグローバル化している一方で、教育の国際比較や競争も熾烈化している。家庭やコミュニティなどの社会構造も大きく変化している。人同士、地域、あるいは自然とのつながりが希薄化してきている。
ピーター・センゲ氏らは、『Schools That Learn（学習する学校）』の中で、現在の教育の問題を
次のように論じている。
…工業化時代の学校システムはむなしくも崩壊しかかっている。米国では、少なくとも１９８３年にはこのような考えが始まっていた。同年に発行された政府レポート『A Nation at Risk
（危うい国）』の中で、米国国民の教育レベルは低く、グローバル市場での競争には勝ち残り得ないだろうと論じた。このレポート内での議論のポイントのほとんどは後に真実ではないと証明されたが、学校が危機にあるという認識だけは残り続けている。他の国々でもそれぞれのバージョンで学校システムに関しての不安を抱いており、また改革が遅々としているという感覚にいらつきを感じているのだ。
明らかに、現実はもっと複雑だ。今日、学校はほかの組織にはないほど独特のプレッシャ
ーを正面に受けている。１９世紀の産業化社会においては、標準化した教育システムが重宝され、子供達を搾取労働から解放し、子供達に世界へ踏み出す機会を生み出すことができた。１９５０年までには、先進国の１８歳未満の子供はその半数が高校を卒業し、そのほとんどは小学６年生レベルの算数と国語よりも少し高いくらいのレベルにもかかわらず比較的よい仕事に就けた。あらゆる客観的指標において、すべての学校レベルにおいてアメリカ（とそして世界の）教育者たちは、教育の基本スキルにおいて長けていたのである。
しかし、そのときに比べて求められるレベルは遙かに高くなった。今日、多くの仕事が途上国へと移り、あるいは消えていった。今でも工場での仕事は多くあるものの、品質管理のための統計知識や更新され続ける装置取扱説明書を読むための高３レベルの読解力、物理の基本知識、コンピューター・プログラムの知識、そしてブラジルや台湾といった国の人たちと話すための外国語能力を持つ人たちのみが仕事を得られる。途上国は途上国で、工業国ないしポスト工業国経済への移行と民主・地方分権型の政府への移行を図るために、今までにはなかった教育レベル到達へのチャレンジを持っている。同時に、学校は社会や家庭の変化の埋め合わせを求められている。家族構成の変化、終わりなきＴＶ・大衆文化と商業主義への急激な傾倒、貧困と不適切な栄養及びヘルスケア、暴力、児童虐待、十代の妊娠、薬物中毒、絶え間ない社会の激動などである。
こういった要求に応え続けようと格闘し、リーダー達は学校を変化の最先端に置き続ける。
教育に関するあらゆる流行の絶え間ない旋風が吹き続けるのはこの格闘の症状の一つでKumahira Security Foundation / Change Agent Inc.

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践についてある。しかしながら、学校は変化の速度を緩め、保守的になり、伝統的な慣行を強化し、そして誰一人遅れをとらないように、とする強いプレッシャーにも面している。
誰一人として、今の幼稚園生が大学を卒業する１８年後に、職業社会はおろか、世界の文明や文化がどのようになっているかを知るものはいない。その文脈では、急速に現れ始めているＩＴの環境が学校に二重の縛りをかけている。ひとつには、学校はコンピューターや
コミュニケーション技術を学ぶのに自然な場所である。世界にオンラインでつながることができる機会は無視できない。しかし、これらの技術は学校にとって、管理しがたい競合相手を生み出す。多くの生徒・児童にとって、学習のための重要な会話は、教室の授業でも、休み
時間にも発生しない。そういった会話は夜の８時、ないしは１０時に、数百 km も数千 km も離れたところに住む人たちとの間で起こっている。一部の専門家達は、のんきに（そして近視
眼的に）、公立の学校は、変化についていくことができないために、消滅してしまうだろうと予測している。
より生徒・児童の立場に寄り添って言うならば、彼らのランドセルやカバンの中身は年々重くなって、次から次へと与えられる課題に大きなストレスを感じている。教科毎に教える先生達は、全体で見たときに一人の子供の立場でどれくらいの課題が与えられているかを把握していない。親たちは、自分たち自身がストレスを感じているので、そういった課題の山も社会に出るのに必要なことではないかと感じている。絶え間なく増え続けるストレスに、子供達の選択は、「受け入れるか、脱落するか」となる。実際には多くの子供達は脱落を選ぶ。一体、どのようにしてこのような状況になってしまっているのだろうか？
センゲ氏は、とりわけ、教育界関係者とそして社会の人々が工業化時代を生きてきた結果、暗黙に持っている前提の数々が、このような状況につながっていると論じる。ニュートン以来、科学は宇宙を時計仕掛けの機械だと捉え、デカルトの要素還元論をもって、全体が切り分けられる部分の集合体であると考えるようになった。世界を「マシーン」としてみる世界観が科学の中心にある。さらに組織マネジメントの分野では１９世紀にプロシアのフレデリック大王によって軍隊での標準化、画一化、ドリル演習を行うことによって成功を収め、産業界では「命令系統」「ライン業務とスタッフ業務への分化」「トレーニング」による組織運営が中心となっていく。そして、工場でのアセンブリラインの発明と共に、組織はアセンブリラインのためにデザインされた。仕事はボスの設定するペースにあわせて「同じ仕事を正確に繰り返す」ためにトレーニングを受けた人によって行われ、人は交換可能な部品のように扱われるようになった。
１９世紀中頃には、このような産業組織を模範として設計された、アセンブリラインのような学校システムができあがったのである。アセンブリラインのように、学年毎に分かれ、それぞれ監督者（教師）がいて、定期的に行われるテストに向けて訓練が、始業と終業のベルの間の厳格な時間管理の下に進められていく。学習のペースは、生徒・児童によって決められるのではなく、教育委

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について員会の決める標準カリキュラムが設定し、また標準テストの導入によって、全米とそして多くの国々で画一的な学習がマントラとなっていった。
アセンブリライン型の学校は、生産性向上に大きく貢献し、多大な成果を残した一方で、生徒・児童、先生、そして親たちの多くの苦悩を生み出している。私たちは、自然と「頭のいい子」と「頭の悪い子」に分ける習慣が身についてしまった。アセンブリラインのペースについていけない子供
は、「学習の遅い子供」あるいは「学習障害がある」と称される。標準化・画一化という規範は、子供達はすべて同じように学ぶという前提に成り立っている。教師は、師弟関係の師匠ではなく、監督者・検査官となって、学習者中心から教師中心の教育スタイルへと変わっていった。動機付け
は、学習者自身ではなく教師の仕事となった。しつけは、自己規律よりも教師によって課されるルールに従うこととなっている。評価システムは、子供達が先生の承認を得ることに焦点を置き、自身で客観的に能力を測ることではなくなっている。そして、卒業生は学校システムによって受動的に作りあげらた「製品」として見られ、「学習の創造者」とは見られていない。
センゲ氏は、このようなアセンブリライン型の教育システムこそが、生徒・児童、教師、親たちに耐えきれないほどのストレスを与える原因だと考えている。同時に、このようなストレスに対して、課題を増やしたり、標準テストを強化する、アセンブリラインのスピードを加速するなど、今までと同じやり方をもっともっとと繰り返しても、問題は解決できない。多少のアウトプットを増やすかもし
れないが、かえってシステムのストレスを増やし、さらに加速を図る悪循環を生み出している。ここ
で教育システムに関わるすべての者が問うべきは、このような対策が、「果たしてより多くの学習を創造しているか？」である。
センゲ氏は、教育システムに関わる多くの人たちがもつ暗黙の想定事項を表出化して問題をありのままに見る重要性を語る。下記に挙げているのは、工業化時代の教育の暗黙の想定事項のリストである。おそらく、ほとんどの関係者は下記のような想定はしていないと否定するであろう。
しかし、現実世界でより重要なのは、どのような理念を掲げるか（「信奉理論」）ではなく、どのような理念を実践しているか（「使用理論」）である。下記は、現実の教育システムに多く見られる「使用理論」としての想定事項の例である。


工業化時代の子供に関する暗黙の想定事項


子供には欠陥があり学校がそれを直す（原材料から最終製品へ）－犠牲、責任欠如



子供は体全体で学ぶのではなく頭で学ぶ

すべての子供は同じように学ぶべきである

子供の学習は現実社会ではなく教室内で起こる

「頭のいい子」と「頭の悪い子」がいる

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

工業化時代の学校に関する暗黙想定事項


学校は管理の専門家たちによって運営される（分断化）

知識は個々の専門分野に分散している



学校は常に「真実」を語る



学習は個々に行うもので、競争は学習を加速する

このような工業化時代の教育システムに対して、「フリースクール」運動などの革新的な試みが１９６０年代、１９７０年代に起こったものの、持続はしなかった。しかし、これはイノベーションが起こる過程での先駆けであり、変革は数多くのイノベーションが組み合わさって起こるものである。
工業化システムの代替選択肢は何か？ それは、工業化システムの欠陥を見出し、それを修理するという性格のものではない。このような改革の態度こそが、工業化システムのたまものと言えよう。教育システムは、けして「マシーン」ではなく、そこにさまざまな人が集い、相互に交わる「生き物」である。今の教育システムは、多大なストレスを受け、加速する環境変化にさらされている。教育システムに必要なのは、「進化」である。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

２．「学習する組織」のアプローチ
過去１００年ほどにわたって、科学観は「システム革命」ともいえる大きな転換を迎えている。工学でのフィードバック理論に端を発し、物理学の量子力学や生物学の分野で発展して、現在では認知行動科学や社会科学にも浸透している。この科学観は、静的な「機械システム論」ではなく、動的な「生きているシステム」論に基づいている。
「ニューサイエンス」とも言われる新しい科学観において、現実を知るときに、「もの」に注目するのではなく「関係性」に注目をする。ニュートン派の見方では、世界はもので構成されるが、最新の科学の知見では、物質の９９％以上は空洞であり、残りの１％も原子や電子などであり、ものの基
本性質はそういったごく微細な物質の間で起こることなのである。
人の手を構成する物質は、数ヶ月で完全に入れ替わり、人体も数年のうちに入れ替わる。人はものではなく、常に再生を続けるプロセスないしその能力であるといってよい、人体は、いわば川のようなもので、常に流れているもののスナップショットを見て、私たちは「もの」だと考えている。しかし、物質とは、基本的に関係性の結果生ずるのである。このことから、生物学者は、「生きているシステム」を自己生成的であるという。「生きているシステム」は、みな自己を創り出す能力を持っていて、そのために自己組織化し、環境を認知する―その意味を見出すことができるのである。
「生きているシステム」の世界観は、ニュートン的な見方を否定するものではなく、包含するものである。問題は、全てのことをニュートン的な「もの」や「マシーン」によって理解しようとする私たちの暗黙の習慣にあるといえるだろう。
「生きているシステム」として学校教育を捉え直すと、学習プロセスが「生き生き」とする。
・

教師中心ではなく、学習者中心の学習が起こる

・画一性ではなく、多様性が奨励される―多様な知能（multiple intelligence）や学習スタイル

・「事実の羅列と正しい答え」を丸暗記するのではなく、相互依存と変化として世界を理解する・

教育プロセスに関与するすべての人の「使用理論」（現実に活用する論理）が何か探求する・

友達、家族、地域コミュニティを紡ぐ社会的関係のネットワークの中で教育を再統合する

学校を「生きているシステム」として捉えるならば、常に進化していることがわかる。その進化を助けるのは、そこに参加する学習者の問いである。
・

なぜこのシステムはこのようになっているのだろうか？

・

なぜこのルールがあるのか？

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について・

この演習の目的は何か？

もはや、「偉い人が決めたから」といった答えに満足することはなくなる。問いを立てることは、生徒・児童と、先生と、学校管理職者の日常の習慣となるのだ。
ある革新的な成果をあげた学校の校長は次のようにその仕事を定義する。「私の仕事は、教師が常に学び続ける環境を作り出すこと。」また、教師の仕事も同様であり、子供たちが自然にもっている学習プロセスを支援することが重要な仕事となる。
「学習する学校」は、少なくとも３つのシステムのレベルで考えることができる。


教室レベルのプログラム


教師の役割は「生涯学習者」である。学校は教師の役割を認識しなくてはならない。



生徒・児童の役割は、「知識創造者」である。学校の進化への主体的参加者でなくては
ならない。




両親は、通常教室にはいない。しかし、参画を必要とする重要な存在である。

学校レベルのプログラム


教育長の役割は、効果的な行動を行う「リーダー」であり、「学習する学校」開発の環境作りを行う。



校長／管理者の役割は、教師／生涯学習者の筆頭であり、またこのプロセスのスチュ
ワード（執事）である。



教育委員会／理事もまた、学校レベルでのプログラムに参画を必要な存在である。

学習するコミュニティ

住民と学校の双方が、学校－地域の相互依存の関係を認識する必要がある。



学校はまた、あらゆる年齢層の学習促進をする格好の場所であり、地域の「生涯学習者」にとっての生涯学習促進の環境を作る役割がある。

「学習する学校」のプログラムを進める上で、その骨格をなすのがビジネスの世界ですでに実績を出している「学習する組織」という考え方である。
「学習する組織」は、ＭＩＴスローンビジネススクールの上級講師であるピーター・センゲによって統合された、組織・人財開発のアプローチで、フォード、ＧＥ、シェル、ＢＰなどを始め、世界の多くの企業の役員研修に導入されている。
「学習する組織」とは、「チームが目的を効果的に達成するための能力と気づきの状態を高め続ける組織」のことを指す。学習する組織で掲げられる「５つのディシプリン（学習し修得すべき知恵と技の総体）」は、以下のとおりである。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

１） メンタルモデル「メンタルモデル」とは、マインドセットやパラダイムを含め、それぞれの人がもつ「世の中の人やものごとに関する前提」である。自らのメンタルモデルとその影響に注意を払い、うまくいかないときには外にその原因を求めるのではなく、自らのメンタルモデルの欠陥を探求する。
２） チーム学習／ダイアログ「チーム学習」とは、チーム・組織内外の人たちとの対話を通じて、自分たちのメンタルモデル
や問題の全体像を探求し、関係者らの意図あわせを行うプロセスである。中でも、「本音で腹を割って話す」ことに主眼を置き、集団で気づきの状態を高めて真の問題原因・目的を探求する一連の手法を「ダイアログ」という。
３） システム思考「システム思考」とは、ものごとを一連の要素のつながりとして捉え、そのつながりの質や相互作用に着目するものの見方である。しばしば、全体最適化や複雑な問題解決への手法としても応用される。「生きているシステム」論の根幹をなす考えでもある。
４） 自己マスタリー「自己マスタリー」とは、自分が「どのようにありたいのか」「何を創り出したいのか」について明確なビジョンを持ちながら、ビジョンと現実との間の緊張関係を創造的な力に変えて、内発的な動機づけを行うプロセスである。
５） 共有ビジョン「共有ビジョン」とは、経営者や構成員のそれぞれのビジョンを重ね合わせて、組織として共有・浸透するビジョンを創り出すプロセスである。ひとたび、ビジョンが共有されれば、それが組織の行動、成果、学習の指針をコンパスのように示す。
この５つのディシプリンのうち、１）と２）が「共創的な対話を行う能力」、３）が「複雑性を理解する能力」、そして４）と５）が「志を育む能力」として整理され、学習する組織においては、この３つの能力をバランスよく伸ばすことが重要とされている。
学習する組織は、上記の５つのディシプリンを中核とおくものの、その他の学習コンセプトも取り入れている。例えば、「多様な知性(multiple intelligence)」、「思考の習慣(habits of mind)」などがその例である。

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３．「学習する組織」の初等・中等教育での実践
３－１．世界での実践状況
ピーター・センゲ氏らの『Schools That Learn（学習する学校）』によれば、２０００年の出版時点
ですでに数百の学校／数千人の教師が実践されているとある。主に企業組織の事例を中心に書かれた『The Fifth Discipline』が１９９０年に出て、１９９０年代半ばになって、アリゾナ州ツーソン（第５章参照）の事例などの先進的な事例が出始めてわずか数年で、急速な広がりを見せている。
２０００年以来２年ごとに開催される Creative Learning Exchange の会議でも、３００人以上の実践家たちが集まって、数多くの実践事例やカリキュラムの紹介を発表している。
調査では、少なくとも６０の学区または学校で学習する組織プログラムが行われている。国でも、アメリカ、カナダ以外にも、シンガポール、オランダなど少なくとも９カ国に渡って展開されている。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

表３－１．「学習する組織」の実践状況
No

TITLE

NAME

SCHOOLState/Country

References

Ottawa Carleton District Schools, Canada*Canada

CLE2000*Columbia

3 The Impact of Simulation Models as a Tool for Chemical Concept Acquisition Elina Nasakkala

the Children's Mandate for Peace andRights, Columbia
Helsinki School, Finland*FinlandSTL p.545;
http://www.turnerlearning
CLE2000

4 Sesame Bridge--Peace building in the Middle East through television forchildren
5 A Nepalese TurnaroundGeorge McBean

The Children's Television Workshop(CTW), Israel and Palenstinian Territory
UNICEF*Israel andPalenstinian*Nepal

STL p.537

6 Through the Greenridge kaleidoscope

Daisie C.H. Yip

Greenridge Primary School, Singapore*Singapore

STL p.486

7 Group on Organizational Learning in Education (GOLE)

Daisie C.H. Yip

8 Sharing a Vision, Nationwide--The thinking schools, learning nation initiative
for Singapore

Tan Soon Yong

9 Working with the Five Disciplines:the Dutch Way

Guus Geisen and Jan JuttenGroup on Organizational Learning in*Singapore
STL p.486
Education (GOLE) (11 schools)
Thinking Schools, Learning Nation (TSLN) *Singapore
STL p.483
involving 23,000 educations and all schoolsin Singapore
The Netherlands*The Netherlands CLE2004

Cheryl Dow,

Carson Middle School, Tucson, AZ

1 Building Sustainable Interest in Modelling in the Classroom: The Implications Gordon Kubanekof the S-curve for Hooking New Practitioners in Schools
2 Children as Leaders--The Lessons from Columbia's Movement for Peace
Sara Cameron

10 Paper, Scissors and Glue: Making Sense of Systems. A hands-on approach
to ST/SD when computer technology is scarce
11 Systems Tools in the Social Studies Classroom
12 Integrating System Dynamics with the Visual Arts: A Feast for Both Sides of
the Brain
13 Manage Middle Eastern Oil with STELLA:the OPEC Simulation
14 Introduction to Systems Concepts and Tools
15 Fifth Graders Create the Future
16 Play the Systems Way
17 Using Systemic Communication to Improve Problem Solving
18 Staff Development in Support of Systems Thinking and Dynamic ModelingLearning
19 Systems Thinking in 5th Grade Social Studies
20 Using Systems Tools to Construct Knowledge of Linear Equations
21 Hands-on Systems Applications in Elementary Classrooms
22 Using Systems to Develop Literacy Among Elementary Students
23 How Did I Get that Grade?Helping Students See the Effects of Their
Academic Decisions over Time
24 Meeting Challenges through Systems Thinking and Dynamic Modeling

Lewus. J. Bernstein

STL p.519; www.ctw.org

AZ

CLE2002

Brett Goble and Dave Mason, Social Catalina Foothills High School, Tucson, AZ AZStudies Teachers
Maureen Byrne, Art Department
Catalina Foothills High School, Tucson, AZ AZChairperson
Chris Lambert, Dave Mason and
Catalina Foothills High School, Tucson, AZ AZMike Slootmaker
Joan Scurran, Julie Guerrero, andCatalina Foothills School District, Tucson, AZ
Mike Slootmaker
AZ
Julie Guerrero, Rebecca Stewart
Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Tracy Benson, Joan Yates
Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Kari Dean, Ron Michalak
Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Nan Gill and Heidi Taylor
Catalina Foothills School District, Tucson, AZ
AZ
Scott Suter
Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Laura Stepanek and Ron Michalak Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Joan Scurran and Julie Guerrero
Catalina Foothills School District, Tucson,
AZ
AZ
Liane Cooper, Donna Hollm, andCatalina Foothills School District, Tucson, AZ
Julie Guerrero
AZ
Anne LaVigne
Catalina Foothills School District, Tucson, AZ
AZ
Holly Cluff, Assistant Principal
Green Fields Country Day School, Tucson, AZ
AZGeoffrey Chase
Northern Arisona University, AZ
AZ

CLE2002
CLE2002
CLE2004
CLE2000
CLE2000
CLE2000
CLE2000
CLE2000
CLE2000
CLE2000
CLE2002
CLE2004
CLE2004
CLE2002

25 Feet to the Fire--Designing innovative university program is easy,
implementing them in a tight deadline is the challenge
26 What Works in Staff Meetings:A Middle School Principal 's Experience Using Mary Quinnan
System Dynamics
27 A School Board That Learns
Gail Greely

Tucson Unified School District,Tucson, AZ

AZAlameda School Board, Alameda, CA

CA

STL p.432

28 The "Systems Basketball Coach"Santa Barbara, CA

CA

STL p.502

29 "Expression is the first step out of oppression"--Building grass roots capacity Bonnie Neumeier
for local education at Cincinnati's Peaslee Neighborhood Center
30 The Rainmakers
Katharine Briar-Lawson

Peaslee Neighborhood Center, Over-theRhine, CN
elementary school on Miami Beach, FL

CNFL

STL p.471;
www.overtherhine.org
STL p.529

31 Year-Long Integration of Systems Thinking in a Language Arts Class: A Case Steve Kipp and Sheryl DavisStudy
32 Use of SD as a Tool for Collaboration
Margie Varnadoe, Jan Mons, MaryJo Davis, and Nell McCullers
33 Scientific Method and Sixth Grade Physics
Judy Butler and Jan Mons

Glynn County Schools, Brunswick, GA

GA

CLE2002

Glynn County Schools, Brunswick, GA

GA

CLE2000

Glynn County Schools, Brunswick, GA

GA

CLE2000

34 Systems Thinking/System Dynamics - The Fourth R?

Nancy W. Lippe

35 Building Community, Trust and Shared Vision

Mary Jo Davis, Becky Hill, Jan
Mons, Clelia Scott, and Eugenia
Doug Stilwell, Donna Wilkin

36 "As the community goes, so goes the school"

Les Omotani

37 The "#1 Question" campaign: "Is It Good for the Children?"the Partnership for Children

38 Parent to Parent--The community engagement process at St. Martin Parish
39 Connection Circles: A New Tool for Students. What are connection circles
and how can they be used in class?
40 Designing a Skills Matrix. Integrating Systems Thinking and System
Dynamics into a K-8 School
41 Using Systems Thinking in School Administration

STL p.438;
http://www3.nau.edu/libst
CLE2004

Glynn County Schools, Brunswick, GA

GA

CLE2000

IA

CLE2002IA

STL p.477

KS

STL p.460; www.pfc.org

Roland ChevalierCrestview Elementary School, West Des
Moines Community School District, WestWest Des Moines Community School
Distcrict, IA
the Partnership for Children, the Greater
Kansas City, KS
St. Martin Parish schood district, LA

LA

STL p.489

Rob Quaden and Alan Ticotsky

Carlisle Public Schools, Carlisle, MA

MA

CLE2002

Rob Quaden and Alan Ticotsky

Carlisle Public Schools, Carlisle, MA

MA

CLE2000

MA

CLE2000

42 From Classroom Idea to Published Curriculum

Davida Fox-Melanson, Eileen Riley, Carlisle Public Schools, Carlisle, MA
Alan Ticotsky
Debra Lyneis, Rob Quaden
Carlisle Public Schools, Carlisle, MA

MA

CLE2000

43 A Look at Change in Fourth Grade

Dick Maki. Larry Weathers

Harvard Public School, Harvard, MA

MA

CLE2000

44 Building and Modeling Rockets, The Arms Race, Rocket Boys, and Right
Triangle Trigonometry

Larry Weathers

Harvard Public Schools, Harvard MAMA

CLE2002

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TITLE

NAME

45 Balancing Feedback - A Flashlight and Thermostat - Physical Demonstration Larry Weathersof the Dynamics in Action
46 How Does a Model Facilitate Learning?Some Preliminary Experimental
Larry Weathers, Robin Goldstein,
Findings
and David Wheat
47 How We Got Started: A Story of Three Different Approaches
Linda Davis
48 How the Introduction of Systems Thinking Skills in Middle School Can Impact Joan Engeldinger
the Cognitive Development of Adolescents and Modify Their Propensity to
49 Using Non Computer Activities in Grades 3-8
Rob Quaden, Alan Ticotsky, andDebra Lyneis,
50 "You can't do that!"--Treating physical education as a subject worth caring
Ann Marie Galloabout
51 Learning as Governing and Governing as Learning
Dan Barcan, et al.
52 The Superintendent's Progress--Moving from "Lone Ranger" to lead learner in Peter Negroni
an urban school system
53 Understanding Ways of Knowing/Worldviews/Memes in Moving Systems
Randy Schenkat
Thinking throughout Schools and Communities
54 "Choose Your Own Adventure"--Creating Infrastructure for Creative Staff
Linda Henke, et al.
Development in Clayton, Missouri
55 Peer Partners--The Danforth Foundation Superintendent's Forum
Nelda Cambrou-McCabe
56 The Dignity of Child

Tim Lucas

57 There Is No Such Thing as a Regular Child

Victoria Spriko Kniewel

58 Making a Dangerous Subject Safe--A student group's "learning activism" at
Goshen High School
59 Creating Classrooms That Learn

Hanna Ingber

60 Rockland Project School

James L. Evers

61 Reperceiving Classroom Boundaries--The discovery team at Creswell Middle Dennis Sandow
School62 Nota Bene – How You Will Create a Useful Notebook and Learn Interesting
Things about System Dynamics
63 "Just A Spoon Full of Medicine"

Tim Joy

SCHOOLState/Country

References

Harvard Public Schools, Harvard MAMA

CLE2002

Harvard Public Schools, Harvard MAMA

CLE2004

James M Bennett High School, Salisubery,MA
M.A. Interdisciplinary Studies, MA

MA

CLE2000

MA

CLE2000

MA Public Schools, MA

MA

CLE2004

Minuteman Regional High School,
MA
Lexington, MA
Murdoch Middle School Public Charter
MA
School of Chemsforfd, MA
Springfield School System, Springfield, MA MA

STL p.453
STL p.446;
www.cpcs.chtr.k12.ma.u
STL p.425

Winona Council for Quality, Winona, MN

MN

CLE2000

Clayton School District, Clayton, MO

MO

STL p.398

The Danforth Foundation Superintendent's MO
Forum, St Louis, MO
Ho-Ho-Kus School District, Ho-Ho-Kus, NJ NJ

STL p.118

Orchard School of Ridgewood, NJ (340
students)
Goshen Central High School, Goshen, NY

NJ

STL p.130

NY

STL p.321

P.S. 116, NYC, NY

NY

Rockland Project School, Valley Cottage,NY
Creswell Middle School, Creswell, OR

NY

STL p.102; Building A
Learning Community--A
STL p.150

OR

STL p.418

OR

STL p. 495;
http://www.creswell.k12.
or.us/tigers
CLE2004

OR

CLE2002OR

CLE2004

OR

CLE2004

66 What Behaviors Are Desirable in Students Creating System Models? A Step Diana Fisher
Before Assessment from the Perspective of 9-12 Mathematics
67 Using Storytelling Features of STELLA to Communicate
Scott Guthrie

De La Salle North Catholic HighSchool,Portland,OR
Harriet Tubman Middle School, Portland,
OR; Franklin High School, Portland, OR
Portland Public Schools -Wilson H.S.,
Portland,OR
Portland Public Schools -Wilson H.S.,
Portland,OR
Portland Public Schools, Portland,OROR

CLE2000

Portland Public Schools, Portland,OROR

CLE2004

68 Using Dynamic Models to Teach Ecology/ Environmental Science

Ron Zaraza

Portland Public Schools, Portland,OROR

CLE2004

69 What CAN Our Students Learn:The Kids Tell the Story

Paul Griffith

Portland Public Schools, Portland,OROR

CLE2004

70 Integrating Systems Thinking and STELLA modeling throughout the
Mathematics Curriculum
71 Developing a School-wide Approach to System Dynamics with Harriet
Tubman Middle School Staff and Students
72 The Dynamics of Health Education

Anne Boswell

Tubman Middle School, Portland OR

OR

CLE2000

Mary Scheetz, Neomia Kendrix,
Marianne Hall
Judith Lampi

Tubman Middle School, Portland OR

OR

CLE2000

Tubman Middle School, Portland, OR

OR

CLE2000

64 Using Infection and Population Models in Interdisciplinary Lessons

Judith A. Lampi, Health Sciences
Teacher
Ron Zaraza, and Scott Guthrie

65 Creating Content Specific Lessons Incorporating System Dynamics Models

Diana Fisher

73 What was the Impact of the Industrial Revolution on England, and Ultimately, Michael Bishop
on the Rest of the World?
74 System Dynamics and Systems Thinking: the Curriculum Strategies for an
Gaylen Brannon
Integrated Approach
75 Introduction to Dynamic Modeling
Ron Zaraza,

Tubman Middle School, Portland, OR

OR

CLE2000

Tubman Middle School, Portland, OR

OR

CLE2000

Wilson High School, Portland, OR

OR

CLE2002

76 Introduction to Computer Modeling with STELLARon Zaraza

Wilson High School, Portland, OR

OR

CLE2004

77 Educating All the City's Children--Going to scale in Memphis, Tennessee-from 3 to 162 semiautunomous schools
78 "Read Two Chapters and Call Me in the Morning"--The case againstprescriptive staff development
79 Resources for Early Child Education and Care: The Austin Project

N. Gerry HouseTN

STL p.303

Paul Mack

Memphis School District, TN (162 schools
with 110,000+ students)
Austin School District, TX

TX

STL p.381

Joan Burnham

The Austin Project, Austin, TX

TX

The National Network for Educational
RenewalVarious schools in Ms. Kenerson's careerUSA

STL p.541;
www.theaustinproject.org
STL p.406

80 Learning to Teach--Collaboration, reflection, and inquiry to the student
Nancy Hoffmann
teaching experience
81 "Legal, safe, and something you want to learn"--Creating a passionate
Carol Ann Kenersonclassroom
82 Learning Environments in Biology.STELLA- based Food Chain and Fly a Cell Sarah Strack and Kristen Mahony
83 A Systems Approach to Teaching Immunology for High School

Sarah Strack

84 Connecting Systems Thinking to the Larger Dynamics in the Fields ofTeaching and Learning
85 Group Modeling with the Hinesburg School District to Address the Problemsof Overcrowding
86 Using a System Dynamics Tool Set to Enrich a 9th Grade course In Human
Geography
87 Learning from the Past

Will Costello,

88 Systemic Planning and Decision Making
89 Right on Target! Developing Classroom-Based Observational Assessments

Will CostelloChamplain Valley Union High School,
Hinesburg,VTChamplain Valley Union High School,
Hinesburg,VT
Chittendon South S.D.,Champlain Valley
UHS,Hinesburg,VT
Hinesburg School District, Burlington, VT

Rob Skiff, Jr. and Amy E. Rowe,Center for System Dynamics
Jeff Potash and John Heinbokel

Vermont Commons School, South
Burlington, VT
Vermont Commons School, South
Burlington, VT
Ralph Brauer, Jeff Potash and John Vermont Commons School, South
Heinbokel
Burlington, VT
Johnnie McKinley
Seattle Public Schools, WA

USAVT

STL p.110;
www.kenergy.net
CLE2004VT

CLE2004VT

CLE2004VT

CLE2000

VT

CLE2002VT

CLE2004VT

CLE2004

WA

CLE2000

CLE: Creative Learning Exchange Conferece （数字は会議開催年）
STL: Schools That Learn （ページ）

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13

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

３－２．「学習する組織」のカリキュラム
ニュージャージー州の教育長であるティム・ルーカスは、子供の発達段階と「学習する組織」の５つの能力との準備度合いについて概観している。生徒・児童により、発達速度はそれぞれ異なり、典型的にはクラスの中で異なる段階の生徒・児童が混在する中で教えることになる。認知発達段
階で言えば、１２歳の子供が二人いた場合、１８ヶ月の差がある場合もありうる。これらの発達は自然に起きるとは限らない。段階毎に育てて行かなくてはならず、子供達は実際の体験を経て準備態勢が整ってはじめて次の段階に進んでいける。
表３－２．生徒・児童の発達段階と「学習する組織」の５つの能力のカリキュラム
年齢

0-4

5-7

8-11

12-14

15-17

学校

乳幼児／保育園

幼稚園から小２

小３～５

小６～中２

中３～高３

認知発達段階具体的な思考；より抽象的な類似 口頭で推論できる 問題解決や内省の 成熟した推論
類似思考と段階思 思考と段階思考
スキルによって、 経験と成熟に基づ
考；より発達した推論 きスキルの幅は広言語発達とストー
スキルをもつがっている
リー伝達
自己中心的：
自己中心的：
他の時代や地域へ 抽象的な社会的領 より広い視野、「自分で」、家族、 私、家族、ペット、 のつながりを認識 域（歴史、文化な 多様な視点を受け
ペット
友達、学校
し始める
ど）を認識する
入れる「最初の不思議」
自己中心的：
幻想と現実が絡み 想像と現実の違い 思春期：より抽象 より精巧な認識；
単純、創造的な遊 合っているを認識的、内省的になれ 人の本音と建て前び、想像の発達
視覚的、感覚的、 異なる人の異なる るを認識できる
ＴＶの影響
想定を認識
実社会での体験を 実体験について推もとにできる論のはしごを適用
推論のはしごを追 できるえる
新しい情報につい激動の成長期ての動的推論のモデルをつくれる
擁護者
調停者
同左
観察者
メンター

自己及び社会的
発達段階
自己認識

教師と親の役割
自己マスタリーメンタルモデル共有ビジョン

チーム学習

システム思考

真実を語る「子供の尊厳」を守 選択、プロジェク 子供自身が目標を 師弟関係、メンタリ
実りある「障壁」を る
ト、規定、自己評 探求する
ング、感情リタラ
築く
価・相互評価シーの訓練
子供達自身の探求 内省的なコーチン 観察と探求、推論 同左
成人のレベルでのを支援する
グ（「仲裁による学 のはしご、葛藤解
内省と探求
習」）
決の訓練
ルールと限界を説 「これをどう思いま 教室でのルール、 大きく複雑な問題 学校のガバナンス
明し、その理由に すか」と尋ねる
勉強の選択肢につ のような正解の決 を一緒に創り出す；
ついて説得する
いて相談を受ける まっていない課題 課外活動を活用すについてのプロる
ジェクトを一緒に創り出す
１対１の活動；同左
より大きなグルー 公平性と協働を促 より幅広いチーム
家族や他の小グ
プによるプロジェク 進する；
学習体験、コミュニループ中心の活動
トとチーム活動
チームの努力、複 ケーションスキル
によって感受性と数段階のプロジェ の磨き上げ準備態勢を築く
クト、スキル開発
原因と結果をつな 科学に見るシステ ＢＯＴ、マッピング、 コンピューターシ 現実の事象についげる、ストーリーを ム、ＢＯＴ、マッピン ストーリー、ストッ ミュレーションの活 て、複雑なモデル
語る、「もしネズミ グ、ストーリー、ス ク、シミュレーショ 用、シミュレーショ を開発、システムにクッキーをあげる トック／フローの概 ン・ゲーム、ループ ンモデルの開発、 原型を適用、複雑と」念図、コンピューター より詳細なループ な状況についての
ソフトウェア
図と変数
調査（出典：『Schools That Leaen』より、Tim Lucasによるマトリックスを翻訳）

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14

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

３－３．「学習する組織」のツール／プログラム『Schools That Learn（学習する学校）』によれば、実践にあたって使われている主要なツールには以下のものがある。
表３－３．「学習する組織」のツール／プログラム

１．メンタルモデル
プログラム
推論のはしご概要参照

メンタルモデルを明らかにするプロセス。ある認The Fifth Discipline Field

知からどのようにある結論や行動にいたったかBook, p.264; Schools Thatの推論を１ステップずつ明らかにする。しばしば、

Learn, p.68

推論のはしごを駆け上がる状況を見える化できる。【メンタルモデル】
主張と探求のバ

推論のはしごを駆け上り、結論を急いで過程のThe Fifth Discipline Field

ランス

見えにくい会話の状況で、主張の質と探求の質

Book, p.253; Schools That

をバランスよく高めることで、互いのメンタルモデ

Learn, p.219

ルを明らかにしながら、意味の相互理解を高めるためのテクニック。【メンタルモデル、チーム学
習】
メンタルモデル・ある課題や言葉から、知っていること、推測でき

マッピング

ること、調査できることなどをつなげ、図式化する

Schools That Learn, p.254

ことによってメンタルモデルの違いを体験すると共に、その差異を分析して、主張と探求のバランスを図る。Inspiration, SemNet, STELLA, Vensimなどのツールを使用できる。【メンタルモデル】
教師の発言リス教室内での話し合いで難しい発言が出たときに、The Fifth Discipline Field

ト

どのように対処すればよいかの例を示す。【メンBook, p.263; Schools That

タルモデル、チーム学習】

Learn, p.218

２．チーム学習
プログラム

概要

参照

チェックイン／チ

授業の始まる際に、各生徒・児童に発言の機会

Schoolsェックアウトを与え、その存在を全員で認める。教職員の会

p.215, p.228

That

Learn,

議や父母との面談など、あらゆる会合でも使うことができる。【チーム学習】

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15

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

ダイアログ

集合的な探求の「容器」「場」をつくり、参加者全

Dialogue:てが体験したことの文脈と、その体験を創り出し

Thinking Together; The

た思考や感情のプロセスに意識を向けるコミュニ

Fifth

Art

of

Discipline

Field

p.357,

p.374;

ケーション手法。合意や説得よりも意味の共有と Book,
関係性の構築を目的とし、それによって実施をよThe

Schools That Learn, p.75

り効果的にし、また他の方法では解決し得なかった問題を前進させる。【チーム学習】
学習者の多様な小グループに分かれた生徒・児童達がそれぞれFrames of

知性の強みや開発ニーズを理解し、また、人によってTheoryさまざまなスタイルの知性があることを理解して、Intelligences; Intelligence

他の生徒・児童が教室で貢献するさまざまな価

Reframed:

値や強みを理解する。【チーム学習】Intelligence for the 21stof

Century,

Mind: The
Multiple
Multiple
pp.48-52;

Schools That Learn, p.125
教室内の宝探し

生徒・児童が次の代のために伝えたいことを、教Schools That Learn, p.227

室訪問または「タイムカプセル」（文書、音声、映像、ウェブなど）を通じて行う。【チーム学習】シグナル

教師の発言は、意図しないメッセージを生徒・児“EQ in Education page”

童に送るシグナルとなりやすい。自身の発言がat http://www.eqi.org ;どのようなシグナルを送りうるかについて意識すSchools That Learn

ることで、生徒・児童の学習意欲を下げることを避け、逆にポジティブなシグナルを送ることで勇気づける。【チーム学習】
教師と両親の対教室に関係する利害関係者の中で最も弱いつな

The Fifth Discipline Field

話の枠組みを変がりしかない教師と両親の間の関係を強めるた

Book, p.260; Schools That

えるめの、問いとマッピングの方法。【自己マスタリ

Learn, p.223

ー、メンタルモデル、共有ビジョン、システム思考、チーム学習】終了時の振り返

授業終了時や週の終わりなどに、その週のクラりスの学習について意図通りであったか、効果的

Schools That Learn, p.228

であったかなどの振り返りを行う。ジャーナルを課す方法もある。【チーム学習】

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16

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

３．システム思考
プログラム
氷山モデル

概要

参照

現実を見るにあたっての４つの視点のレベル―

Schools That Learn, p.80;

できごと、パターン／傾向、システム構造、メンタ 『なぜあの人の解決策はルモデルで考える。【システム思考】

いつもうまくいくのか』

システム・ストー

子供向けに、システムに関する物語を話し、そこ

Schools That Learn, p.265

リーから得られるさまざまなシステム上の教訓（因果応報、予期せぬ結果、問題のすり替わり、指数的成長、成長の限界など）について話し合う。【システム思考】

時系列変化パタ

対象となるシステムの中にある重要な要素が、ーングラフ

時間の経過と共にどのように変化しているかをグ

Schools That Learn, p.240

ラフ化する。何が、どのように、なぜ変化しているかについて活発なダイアログを引き起こすことができる。【システム思考】
ループ図；フィー様々な要素のつながりを線形の因果関係ではな

Schools That Learn, p.84,

ドバックループ

く、因果が循環するプロセスを見える化して、フィ

p.242; 『なぜあの人の解ードバックループが変化を加速する「自己強化型

決策はいつもうまくいくのループ」か、変化を打ち消す「バランス型ループ」

か』かを見分けて、システム構造がどのような変化を創り出そうとするかを理解する。【システム思考】
ストック／フロー

様々な要素の因果関係を、蓄積量（ストック）とそ

Schools That Learn, p.89,

図の蓄積の時間あたり変化量（フロー）に分けて整p.244; 『システム思考』理した図。とりわけ長期間における蓄積の効果を見るのに役立ち、フィードバックループと補完的に使われる。【システム思考】
問題解決や変化創造において、陥りやすい罠の

The Fifth Discipline Field

システム構造を類型化したもの。「成長の限界」

Book, p.121; Schools That

「うまくいかない解決策」など約２０ほどある。行き

Learn, p.91, p.243; 『なぜ詰まった際や問題を予見する際の基本形としてあの人の解決策はいつも使える。【システム思考】

うまくいくのか』

コンピューター・

STELLA、Vensim などのソフトウェアを使うことにSchools That Learn, p.245

シミュレーション

よって、ストック／フロー図とループ図に、それぞシステム原型れの関係の方程式を入れることで、過去のできごとの説明や将来起こりうるシナリオのシミュレーションができる。【システム思考】

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

４．自己マスタリー
プログラム

概要

参照

創造的な緊張感

創造的な緊張感とは、人が創り出したいもの現The

在の現実との差に焦点をあてることで起こる緊張

Resistance; Schools That

感であり、しばしば人の創造性を生み出す。しばLearn, p.59, 167

Path

of

Least

しば、創り出したいものを生み出すのに必要な能力を持たないものが、その創り出したいものを明確に意図することによってその能力を身につけようとする。【自己マスタリー】
パーソナルビジョ

自分自身のビジョンを定義する。「人生で創り出The Fifth Discipline Field

ン

したい結果は何か？」「どのような人になりたい

Book, p.201; Schools Thatか？」 教育者、両親、生徒・児童、ほかあらゆる

Learn, p.60

人にとって、その人の人生の目的に深く関わる、教師として、学習者としての志を明らかにする。
【自己マスタリー】
学習のすばらし一連の内省的な質問から、自身の学習体験を生さを思い起こす

徒・児童の学習体験に結びつける。生徒・児童のSchools That Learn, p.140

感情起伏を感じ取り、教師として、生徒・児童の尊厳を敬い、信頼を築き、生徒・児童達が学習のチャレンジに向き合うことを支援する。【自己マスタリー】「学習する教室」

教師が教室運営をデザインする立場でどのよう The Fifth Discipline Fieldをデザインするな前提を持っているかを探求するプロセス。カリBook, p.53; Schools That

キュラムやスケジュールではなく、「学習する教Learn, p.105

室」を心の中で具体的にイメージすることから始める。【自己マスタリー】
教職員養成に関

教職員養成にあたって、教員、スタッフ、管理者

する探究をチーム学習と共同探求のために行うダイアロ

Schools That Learn, p.383

グ。「あなたの「仕事」は何ですか？」「あなたの職業はどれくらいその仕事に近いですか？」【自己マスタリー、チーム学習】

５．共有ビジョン
プログラム

概要

参照

学校の共有ビジ

教師、両親、生徒・児童、管理者及びスタッフら

Schools That Learn, p.289

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18

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践についてョンが、共有ビジョンを作りあげていく、継続的なプロセス。
－「（両親との間で卒業までの）9 年間の会話」－「３つの学校イメージ」（メンタルモデルを表出
化）－「（教員・スタッフとの）25 年間の会話」－共有ビジョン実現の実施とフォローアップなどが典型的なプロセス例。【共有ビジョン、メン
タルモデル】

コミュニティ内のコミュニティ内の関係者と子供たちのためにどの関係探しような活用しうる資源を探し出すための演習【共Schools That Learn, p.467

有ビジョン】

６．全般
プログラム
学習サイクル

概要参照「意思決定」「行動」「観察」「内省」のサイクルをシ

Schools That Learn, p.93;

ングル・ループ・ラーニングといい、PDCA サイク『システム思考』ルなどさまざまなバリエーションをもつ。さらに、意思決定や行動の前提まで深く「内省」を行い、「前提の再考」「新しい意味づけ」「新しい枠組み」につなげて意思決定を行うサイクルをダブル・ル
ープ・ラーニングという。
学 習 プ ロ セスの組織学習の定義に照らし合わせた振り返りの問振り返りい。「組織は今ある現実に、明確で正直な理解をSchools That Learn, p.552

しているか？」「現実の理解は組織内で共有され、新しい知識の創造と共有につながっているか？」「新しい知識は望ましい未来に向けての効
果的な活動につながっているか？」
思考の習慣

アート・コスタによってまとめられた、答えを知らHabits

of

Mind:

A

ない課題に面したときに知性的な行動を見せる

Development

人たちの 16 の特徴。これらの基準で評価するこ

Schools That Learn, p.196

Series;とで、その人の知性の段階を測ることができる。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

４．専門家インタビュー～リンダ・ブース・スィニー氏
リンダ・ブース・スィニー氏は、米国に在住するシステム思考の教育者であり、研究者であり、コンサルタントであり、作家である。あらゆる世代の人々が、「生きているシステム」の原則に対するより深い理解を日常の意思決定に組み込めるよう支援することに専心している。
システム思考の世界的第一人者であるフリッチョフ・カプラ氏、デニス・メドウズ氏らとの協業の経験を経て、ピーター・センゲ氏らとともに組織学習協会の「SoL 教育パートナーシップ」
を共同設立している。また、子供向けのシステム思考教育の著書を３冊書き、システム思考
及び学習する学校の世界の状況に詳しい、将来を嘱望される第一人者の一人である。
リンダ・ブース・スィニー氏へ 2009 年 9 月ハンガリーの国際会議でインタビューを行った。

Ｑ．今の学校に必要なことは何ですか？
世界が今求めているのは、２１世紀を生きるのに必要となる「システム・リタラシー（複雑なシステムを理解する知識・能力）」であると考えています。
なぜシステムを理解する必要があるかというと、食糧問題、経済危機、貿易・財政問題、エネルギー問題、温暖化危機、貧困問題、紛争・テロ、慢性疾患、子供の肥満、ドラッグ問題、
メンタルヘルス、幸福、そして教育についてすべて共通していえることですが、問題を作っているのは個々の要素ではなく、さまざまな要素の相互依存的な関係であり、それゆえ、しばしば悪循環をつくりだしていることにあります。
このような問題には、問題の原因となる要素を特定して解決するアプローチでは、問題はなくなりません。問題の起きている状況をシステムとして捉え、システムそのものの構造変革をしなくてはならないのです。

Ｑ．システム・リタラシーを高めるには何が必要ですか？
システム・リタラシーを高める上での重要なのは、（１）（生きている）システムを理解すること、（２）システムを目に見えるようにすること、（３）システムに上手に対処することです。
（１）システムを理解する
まず、生きているシステムを理解する上では、システムの特徴や原則の知識を必要とします。そして、一歩下がって、繰り返し起こる行動パターンに注目する―そのためには、システ

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

ム原型、分子構造、核心構造の知識を要します。
（２）システムを見える化する
ついで、システムを見える化するためには、影響図、関係サークル、ループ図、ストック／フ
ロー図、コンピューター・モデルやシミュレーション・モデルが利用されています。
（３）システムに上手に対処する
最後に、システムに上手に対処するためには、「推論のはしご」などのメンタルモデル、チーム学習、建設的な会話、ステークホルダー・ダイアログ（ワールド・カフェなど）、「思考の習慣」、そして、シナリオプラニング、戦略プラニング、持続可能な開発などの他の手法との統合が有効であります。

Ｑ．システム思考によって、子供たちは何を得られるでしょうか？
子供たちのいくつもの重要な才能を開花させることができます。まず、子供たちは、相互の関わり合いについての関心を高めることができます。「これがどのようにそれとつながるのか？」「もしこれをすると、何が起こるのか？」と問い、常に「次に起こるのは何か」を考えることができるようになります。
そして、個別の要素に因果を求める「ストレートライン」思考の代わりに、ものごとがつながって元に戻ってくる「クローズドループ」思考を身につけるでしょう。「雪玉が斜面を転がり落ちて大きくなっていくように、何かが蓄積していっているか？」それとも、「ヨーヨーのように上下に動いて、バランスしているか？」「どのように、ある生物の排出物がほかのプロセスの食糧となっているか？」と行った具合に。
第３に、ものごとの「パターン」を見出せるようになるでしょう。「今起こっていることと、同じか似たように感じる状況はなんだろうか？」「どこで同じような行動パターンを見たことがあるだろうか？」といった問いが出てきます。
そして、「ＡもＢも両方」とする「Both/And 思考」を受け入れるでしょう。「もし、誰かが『ＡかＢかどちらか』とする『Either/Or 思考』の話をしていたら、『Both/And 思考』を試してみよう」「どのようにすれば、こちらとあちらの両方を立てることができるだろうか？」といったように考えられるようになります。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

Ｑ．ブース・スィニー氏はどのような仕事を行っていますか？
１９９５年より、システム思考の教育に携わっていますが、最初はスピーチライターとして、後にアウトワード・バウンドのプログラム・ディレクターとして働いた。ＭＩＴの組織学習センター（現組織学習協会）の研究員であり、また、SoL 教育パートナーシップの設立パートナーであり、またシュルンバーガー教育開発エクセレンス（SEED）のコンテンツ専門家でもあります。
現在では、タフツ小児肥満研究チーム（the Tufts Childhood Obesity research team）、ロー
エル持続可能な農業センター（the Lowell Center for Sustainable Production）、農場教育連盟などと一緒に子供達（及びコミュニティの大人達）のシステム・リタラシー教育に取り組んでいます。
また、オードゥボン自然センターでは、生きているシステムの原理を教育・学習プログラム
やセンター内の標識等へ統合することを支援しています。

Ｑ．どのようにシステム教育にアプローチをしていますか？ また、どのような取り組みを行っていますか？
ハーバード大学で 2004 年に博士号を取得するにあたって、エコリタラシーセンター及び（システム思考の世界的第一人者の）フリッチョフ・カプラ氏とともにシステム・リタラシーの研究を行い、また、ＭＩＴスローンビジネススクールのジョン・スターマン教授とともに成人のシステムの挙動、とりわけ気候変動の挙動について、どのように理解しているかについて幅広く調査を行いました。
複雑なシステムの課題を明確に定義し、調査し、解決するために、コンピューターシミュレーションやその他のシステム思考ツールを駆使しています。また、教育用の本として、『TheSystems Thinking Playbook』（デニス・メドウズ氏との共著）、『When a Butterfly Sneezes』、『Connected Wisdom: Living Stories about Living Systems』などを執筆しました。
現在では、「システム理論＋システムマッピング＋ストーリーテリング」の手法組み合わせによって、（前述の）さまざまな組織と一緒に活動しています。

Ｑ．「システム思考」／「学習する組織」の模範的実践例に何がありますか？
アメリカでいえば、まず、アリゾナ州ツーソンのカタリーナ・フットヒル地区が挙げられます。

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22

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

この地区の中学、高校では、システム思考の手法を駆使して、現実世界の複雑な課題について、協働を通じて問題解決をする授業に取り組み始めました。（実践事例１参照）
ニューヨーク州ロングアイランドでは、教職員組織運営を「学習する組織」で行うプログラムから着手し、順次、教室の子供たちにも展開していきました。現在では、「システムとリタラシー」のカリキュラム開発に取り組んでいます。また、この地域では、子供たちの中学卒業の要件として、地域コミュニティサービスの実践が義務付けられています。
バーモント州バーリントンでは、持続可能性に関するプロジェクトを取り上げて、小学生が住民たちとともに、地域での問題の解決にあたるプロジェクトに取り組んでいます。（実践事例２参照）
海外に目を向けると、オランダの教育長たちが創設した「ナチュラル・ラーニング」において、校長がサーバント型リーダーを目指す教育と「学習する学校」プログラムによって、改革を進めています。（実践事例３参照）
世界にはすでに実に多くの実践例があります。もしお時間をいただければ、私の頭の中にはたくさんの例が入っているので、それらをまとめることもできます。

Ｑ．システム思考や学習する組織を広げるためにどのような教材がありますか？
システムを理解し、見える化し、システムと上手に対処するために、実に多くの媒体を使って、教材がつくられています。
●システム理解のための教材
カリキュラム（既存プログラムへのシステム思考の統合）、規定、ワークショップのデザイン方法、
アニメーション、書籍・文献、ゲーム、民謡、物語、思考の習慣、教育基準との連結、発達に応じた活動（幼稚園、小・中・高等学校、大学、成人教育）、Ｕチューブビデオ、実践事例、ウェビナーなどがあります。
●システムを見える化するための教材
ソフトウェア、シミュレーション、アニメーション、書籍・文献、コミュニケーション、デザイン、モデ
リングなどがあります。
●システムに上手に対処する
ロールプレイ、フレームワーク、書籍・文献、思考の習慣、コミュニケーション、デザイン、言語、

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23

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

チームラーニング、建設的な対話、メンタルモデル、ストーリーテリング、モデリングなどがあります。

Ｑ．日本でのプログラム開発にあたっての提言はありますか？

「学習する学校」のレベルには、①教室、②教育機関、③コミュニティの３つのレベルがあります。当初から、コミュニティを巻き込むことはとてもよいアプローチです。コミュニティの現実の課題にこそ、学習の機会があります。
アメリカでは、ピーター・センゲ氏の「学習する組織」「学習する学校」の講演などをきっかけに、地域の関係者（教育委員会、学校、ＰＴＡ、行政、ビジネスなど）が集まり、ワールド・カフェを繰
り返しながら、実践コミュニティの輪を広げていきました。

プログラム・カリキュラムのデザインにあたっては、学校を取り巻くシステムはそれぞれ異なるので、そのシステムについての理解を反映して進めていく必要があります。基本的な考え方やプロセスは、他の事例の適応が可能ですが、具体的な材料やデザインについては、それ
ぞれ個別のものとなっていきます。
ニューヨーク州ロングアイランドでは、「システムとリタラシー」プログラムに取り組んでおり、私が外部専門家として教員たちとプログラムデザインを行っています。

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24

海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

５． 「学習する組織」実践事例

実践事例１：米アリゾナ州ツーソンのカタリーナ・フットヒル地区の中学・高校
十数年前にアリゾナ州ツーソン市カタリーナ・フットヒル地区の中学生達が、学習への革新的なアプローチを開拓した。システム思考のツールを駆使して、クリティカル・シンキングの能力を高め、
コミュニティの人たちと協働による、現実社会の問題解決に取り組み始めた。
当時の中学生達のフォローアップ調査を行ったところ、この学習者中心のアプローチは、彼らの人生を大きな変革に導いている。このプログラムで、学生達が感じた興奮、培った自信、そして醸成した「思考の習慣」（答えのわからない問題への対処のための行動習慣）は、成長して若者になった彼らの中で脈々として生きており、今日の複雑な世界のリーダーとなるために必要となるスキ
ルと志の土台になった。
ますます変化が加速し、相互依存が強まる世界の中で、明日の市民となる今日の子供達は、
ダイナミックな複雑性に対処するこれらのスキルを必要とするであろう。システム思考は、学生達と大人達が複雑な問題を整理して、協働型問題解決のための有効なアプローチに従って行動することを支援してくれる。
この地区でのイニシアチブでは、「学習する学校」を普及啓発するための教員達の国際ネットワーク、クリエイティブ・ラーニング・エクスチェンジ（CLE）を通じて、その事例や教材が共有され、全米中の教育委員会、教育長、管理機関、教員たちへと広がり始めている。
ウェブサイト：

http://www.cfsd16.org/

教育規定（Rubrics）：
http://www.watersfoundation.org/images/media/Rubric%20Complete-2-09.pdf
Ｕチューブ：

http://www.youtube.com/watch?v=XTEJSvxUoao

ビデオ：

http://www.clexchange.org/thatschoolintucson/（このイニシアチブは、ジム・ウォータースとウォータース財団の支援によって実現された。）

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表５－１．システム思考の教育規定（Rubrics）の例

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実践事例２：米バーモント州バーリントン市の「The Sustainable Schools Project」

http://www.sustainableschoolsproject.org/
米国バーモント州バーリントンの２つの小学校で、「The Sustainable Schools Project（SSP）」が展開されている。このプロジェクトは、カリキュラム、コミュニティパートナーシップ、学内での実践活動を統合するための文脈に「サステナビリティ（持続可能性）」を据えた、学校改革と市民協働プ
ログラムのダイナミックで新しいモデルである。
目的は、学校を人々が集う親しみの持てる場所として学校をコミュニティの中心に据えることにある。
このプロジェクトは、シェルバーン農場（Shelburne Farms）とバーモント持続可能性のための教育（VT Education for Sustainability）とのパートナーシップである。SSP は、コミュニティを現世代と未来世代の双方にとって経済、環境、社会の３つの側面で改善していくために持続可能性教育の統合概念を活用している。
具体的には、・ 教員、地域住民、そして児童達をファシリテーションすることで、カリキュラム、コミュニティプロ
ジェクト、学内活動、継続的な研究会、ワークショップのプライオリティを設定する
・ カリキュラムのコンサルティング、教育現場支援、資源の「図書館」、コミュニティパートナーのネットワークを通じて児童教育を支援する
・ サステナビリティのテーマとスキルに関するプロフェッショナル能力開発、統合的なカリキュラ
ム、「場」に根ざした教育、構内の自然生息地の改善、奉仕学習を提供する
・ 学校サステナビリティプロジェクト、プロフェッショナル能力開発、トレーニングのための基金を探し出す活動を行っている。
持続可能性のための教育（ESP; Education for Sustainability）は、知識、探求、行動をつなぎあ
わせ、児童が地域と地球の健全な未来を築くことを手助けする。ESP は、教員とそれぞれの学年の児童と学習科目分野、カリキュラム、学校活動、父母、コミュニティのパートナーとの連携を支援する。SSP を通じて、学校はそれぞれ独自の、意義深い、一貫したアプローチで、カリキュラム、コ
ミュニティのパートナー、学校敷地内の環境生態系の改善を図る。
教員は、コミュニティのサステナブルな未来に向けてのビジョンと戦略を学び、この大きな枠組

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

みでのダイアログをカリキュラムにも持ち込んで、児童に適切な焦点を定める。これによって、学校とコミュニティは継続的な連携の下に、カリキュラムおよび相互間の結びつきを強めていく。これらの連携は、校庭であれ、スーパーの陳列棚であれ、地域の中での児童の学習機会を生みだしていく。
学習を重ねるにしたがって、児童たちはコミュニティを構成するつながりの網をそれぞれの言葉で理解し、自分たちのコミュニティの中での役割を認識していく。相互作用に関する児童個人レベ
ルでの体験や感謝の念は、将来の地球規模で影響を及ぼす意思決定を理解し、実践するための基盤を築くであろう。
パイロットプログラムは、ローレンス・バーンズ小学校とシャンプレン小学校で行われた。詳細は、こちらのＵＲＬ参照。 SSP’s work of strengthening curriculum

ウェブサイト：

http://www.sustainableschoolsproject.org/

コンタクト：

Matt Dubel, SSP Coordinator 802-985-0331, or mdubel@shelburnefarms.org

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実践事例３：オランダの「ナチュラル・ラーニング」
オ ラ ン ダ で は 、 「 ナ チ ュ ラ ル ・ ラ ー ニ ン グ 」 （ Natuurlijk

Leren 、

http://www.natuurlijkleren.org/）のヤン・ユッテン（Jan Jutten）氏、グース・ガイゼン氏らが、学校の校長らのリーダーシップ教育を通じて「学習する学校」プログラムを展開している。
ユッテン氏らは、教師がそのスタイルを５０年間以上も変えていないことを問題視し、学校が環境変化に適応する必要性があると同時に、学校には社会に対して倫理的な目的を植え付け、社会の中で重要な役割を果たす役割があると認識している。
アプローチは、センゲ氏の「学習する組織」に根ざしており、「システム思考」のほか、安全な場、
協働学習、「思考の習慣」、脳科学、多重知性の開発（ＭＩ理論）、目的意識などをとりいれている。

（Jan Jutten 氏資料）

とりわけ、校長の「ボス」型リーダーシップスタイルは、障害であると考え、船にたとえるならば、命令をくだす「船長」ではなく、システムとしての船をデザインする「デザイナー」の役割をとるべきであると提示。デザイナー型のリーダーは、システム思考家であり、話を聞き、探求が上手で、人を対象に働いて、メンバー達を鼓舞させる。また、模範であると同時に、自らの弱さをさらけ出すこともできて、誰の目からも「学習者」と映る。
また、マイケル・フラーの枠組みから、「職員、顧客、社会全体の生活によい方向への重要な役割を果たす意図とともに行動しなさい」とする倫理的な目的を中心に位置づけている。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について（Jan Jutten 氏資料）
自己中心的な「エゴ目的」をもつ場合は次のような問いを抱くことになる。
・ 「それをすると私にどんな得があるの？」
・ 「好きか、嫌いか？」・ 「自己顕示できるか？」・ 「何がうまくいくか？」・ 「どこなら安心していられるだろう？」
一方、向社会的な「エコ目的」をもつならば、次のような問いを抱くだろう。
・ 「何に貢献するのか？」・ 「私は役に立つだろうか？」・ 「何が重要か？」
・ 「何が本当の問題か？」・ 「何を学びたいか？」
マーガレット・ウィートリーの言葉を借りれば、「どこで危険を冒すのか？」ということでもある。
現在の学校改善プログラムの状況が、あまりにも多くの、無関係で、対症療法的、表面的な「お飾り」プロジェクトを大量に抱える「クリスマスツリー」型であるとして、そのことが個々のプロジェク
トのプライオリティを下げ、分断化を促進して、システムの全体像を見ることを阻害していることを問題視している。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

ユッテン氏は、チーム学習を通じて、システムの全体像を理解し、初めて改革ができることを強調。システム思考が学校教育で必要な理由について、２つ挙げている。まず、第一に、システム思考を実践するリーダーの士気鼓舞と支援を通じて学校で働く全てのものにシステム思考能力を開発することで、教室と学校システムの全体像を理解して、ビジョンの導く方向に変化を促すことができること。第二に、子供達が彼らを取り巻く環境の複雑性を理解することを助け、「システム市民」となることを支援することは、それ自体が重要な倫理的目的であることを挙げている。
学校の存在意義、そして子供達の未来のために考えるべきは、どのようにして「子供達がテストだけでなく、人生でも成功を収める」ことができるような学校をどのように一緒に創り出すかということにあるとしている。

ウェブサイト： http://www.natuurlijkleren.org/

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６．教育界における「学習する組織」実践の情報源● 組織

クリエイティブ・ラーニング・エクスチェンジ（Creative Learning Exchange）、米国
http://www.clexchange.org/
K-12 教育におけるシステム思考とシステムダイナミクスの普及啓発を行うための、教育者たちの実践ネットワーク。２年に１度、会議を行い、システム思考および学習する組織のための基礎および最新知識の習得や実践状況についての共有・振り返りが行われている。次回は２０１０年６月開催予定。リー・スタンツ氏が主宰し、ジェイ・フォレスター氏、ピーター・センゲ氏、ジョン・スターマ
ン氏ら、システム思考の重鎮がボランティアでこの活動を支えている。

ウォータース財団（Waters Foundation）、米国
http://www.watersfoundation.org/
ジム・ウォータースが設立した財団で、システム思考とシステムダイナミクスなどの教育を行っている。さまざまな教材をウェブやセミナーを通じて提供するほか、アリゾナ州ツーソンのカタリーナ・
フットヒル地区はじめ、地域での実践も支援している。

組織学習協会（SoL; Society for Organizational Learning）、米国
http://www.solonline.org/
ピーター・センゲ氏が当初ＭＩＴ内に組織学習センターを設立し、その後ＮＰＯとして独立した世界的な学習する組織のネットワーク。センゲ氏はもちろん、クリス・アージリス氏、エド・シャイン氏、
ロバート・フリッツ氏ら、組織学習のエキスパートたちが支え、組織学習の実践家たちが世界の各国で地域コミュニティを自己組織的に展開している。年４回発行される機関紙の『Reflections』には、学習する組織に関する造詣に満ちた論文と事例が豊富に掲載されている。

ペガサス・コミュニケーションズ（Pegasus Communications Inc.）、米国
http://www.pegasuscom.com/
ダニエル・キムが設立したシステム思考教育のための出版会社。毎年システム思考と学習する
組織について学べるペガサス・カンファレンスを開催しており、参加者の約半数は教育分野の人たちである。ピーター・センゲ氏、リンダ・ブース・スィニー氏らが毎年進行役として参加している。
『Systems Thinkers』という情報誌を発行しており、システム思考と学習する組織の秀逸な情報が発信されている。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について● 人物

リンダ・ブース・スィニー（Linda Booth-Sweeney）

システム思考の教育者、研究者、作家。あらゆる世代の人々が、生きているシステムの原則に対するより深い理解を日常の意思決定に組み込めるよう支援することに専心している。
SEED（Schlumberger Excellence in Educational Department）やシュルンバーガーと協力して、SEED のウェブサイトも含めた SEED の教材に、システム思考の原則やツールを組み入れている。その講義は広範囲にわたり、システム理論の概念的思考を、教育や組織の変換を目的とするプログラムやツール、教材へと作り変えている。とくに情熱を注いでいるのが、革新的な本や記事、ウェブサイトの内容、人形劇、博物館の展示、コンピューター･シミュレーション
によって、青少年が自然のシステムのもつ知性に気づくように支援すること。主な著書は、『The System Thinking Playbook』（現在、中国語とロシア語の翻訳あり）、『When a Butterfly

Sneezes: A Guide for Helping Children Explore Interconnections in Our World through Favorite
Stories』。多くの雑誌や学術誌に寄稿している。
ピーター・センゲ（Peter Senge）
MIT（米）スローンビジネススクール上級講師。組織学習協会（SoL）創始者。「学習する組織」を提唱し、『最強組織の法則』は世界中で高く評価されている。学習する組織フィールドブックシリー
ズは、実践家にとってのより実用的な参考書となっている。とりわけ、『Field Book: Schools That
Learn』は教育者たちの組織開発・人材開発のバイブル的な位置づけである。

マイケル・フラー（Michael Fuller）
教育分野におけるリーダーシップ開発の第一人者。

ダニエル・キム（Daniel Kim）
ペガサス・コミュニケーション（米）の創設者。システム思考と学習する組織の実践に詳しい先駆者の一人。

ヤン・ユッテン（Jan Jutten）
オランダの「ナチュラル・ラーニング」の共同創始者の一人。教育長として、学校改革に取り組み、学習する学校の普及に力を入れる。

マーガレット・ウィートリー（Margaret Wheatley）
http://www.margaretwheatley.com/
システム思考やダイアログをベースとしたリーダーシップ開発、組織開発のビジョナリー・コンサ
ルタントの一人。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について

ジェイ・フォレスター（Jay Forrester）
MIT（米）スローンビジネススクール名誉教授。システム理論をビジネスなどの社会科学分野に応用したシステム・ダイナミクスの創始者。初等・中等教育に熱心に取り組んでいる。

デニス・メドウズ（Dennis Meadows）
ローマクラブが発表した「成長の限界」プロジェクトのリーダー。２００９年日本国際賞受賞者。持
続可能な開発のために、政府・ＮＧＯの教育に力を入れている。

ジョン・スターマン（John Sterman）
MIT（米）スローンビジネススクール教授。システム・ダイナミクス学会の中心人物で、「システム市民」教育に力を入れている。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について● ウェブサイト（上述の組織・人物を除く）「思考の習慣」（habits of mind）について
http://www.habitsofmind.org/default.htm「思考の習慣」とは、答えの明確でない問題に対して、知性のある人がどのように対応するかの特徴である。１６種類の行動習慣を、中高生に教える教員向けに紐解くサイト。

「学習する学校フィールドブック」
http://www.fieldbook.com/
ピーター・センゲらの「学習する組織フィールドブック」シリーズに関する情報サイト。

エコ・ティッピング・ポイント
www.ecotippingpoints.org
環境問題における「レバレッジ・ポイント」（システム思考でよく考えられる「問題構造のつぼ」）を見出し、そこに働きかけるための原理とツールを広く活用してもらうための情報サイト。

シード（SEED; Schlumberger Excellence in Educational Department）
http://www.seed.slb.com/index.html
油井開発サービスのシュルンバーガー社が支援する、ボランティアによる非営利の教育プログ
ラムサイトで、途上国の恵まれない教育機関、１０歳から１８歳の子供たちを対象に、教育コンテン
ツやウェブでのネットワークとコネクティビティを提供している。

教育における EQ（感情指数）
http://www.eqi.org
スティーブ・ヘイン(Steve Hein)による EQ（感情指数）に関するサイト。

教育におけるシステム・ダイナミクス・プロジェクト（SDEP）
http://sysdyn.mit.edu/sdep.html
ジェイ・フォレスターの指導する MIT 学生達によって運営されるシステム・ダイナミクスの自学サイト。教員によるメーリングリストなども運営されている。

関係性マッピング用ソフトウェア「Inspiration」
http://www.inspiration.com
関係性を２次元でマッピングするためのソフトウェア。

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について● 推奨書籍（推奨順）
Peter Senge, School That Learns, New York: Double Currency, 2000
Linda Booth-Sweeney, Connected Wisdom, SEED, 2008
Dennis Meadows and Linda Booth-Sweeney, Systems Thinking Playbook, Heartland, VT:
Sustainability Institute, 2008
Linda

Booth-Sweeney,

When

a

Butterfly

Sneezes:

A

Guide

for

HelpingChildren

Explore--Interconnections in Our World through Favorite Stories, Waltham, MA: Pegasus
Communications, 2001
James Morrison, ... that School in Tucson: A longitudinal study of systems thinking in K-12

education, Acton, MA: Creative Learning Exchange, 2008
Rob Quaden and Alan Ticotsky, The Shape of Change, Acton, MA: Creative Learning Exchange,
2004 and 2007
http://www.clexchange.org/shapeofchange/Peter Senge, The Fifth Discipline--The Art & Practice of the Learning Organization, New York:
Double Currency, 1990
Peter Senge, et al, The Fifth Discipline Fieldbook—Strategies and Tools for Building a Learning

Organization, New York: Double Currency, 1994
Peter Senge, et al, The Dance of Change—The Challenge of Sustaining Momentum in Learning

Organizations, New York: Double Currency, 1999
William Issacs, Dialogue: The Art of Thinking Together, New York: Doubleday, 1999

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海外での初等・中等教育における学習する組織の実践について●参考文献（アルファベット順）
Russel Ackoff, Creating the Corporate Future, New York: John Wiley and Sons, 1981
Chris Argyris, “Teaching Smart People How to Learn,” Harvard Business Review (May-June,
1991)
David C. Berliner and Bruce J. Biddle, The Manufactured Crisis: Myths, Fraud, and the Attack on

America’s Public Schools, Reading, MA: Addison-Wesley, 1995
Daniel Boorstin, The Discoverers, New York: Harry N. Abrams, 1983, 1991
Fernand Braudel, The Wheels of Commerce, Berkley, CA: University of California Press, 1992
Fritjof Capra, The Web of Life, New York: Doubleday, 1996
Fran Claggett (with Judy Brown), Drawing Your Own Conclusion, Portsmouth, NH: Boynton/CookPublishers, 1992
Art Costa and Bena Kallick, Habits of Mind: A Development Series (4 volumes), Alexandra, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development, 2000
James P. Comer, et al, Child by Child, New York: Columbia Teachers College Press, 1999
Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed, New York: Continuum, 1975, 1995
Robert Fritz, The Path of Least Resistance, New York: Fawcett-Columbia, 1989
“The Drive to Learn: an Interview with Edward T. Hall,” Santa Fe Lifestyle (spring, 1988)
Shirley M. Hord and Harvetta M. Robertson, “Listening to Students,” Journal of Staff

Development, Summer 1999
Arthur A. Koestler, The Sleepwalkers, London: Huychinson/Penguin, 1959
George Lakoff and Mark Johnson, Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge

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to Western Thought, New York: Basic Books, 1999
Lynn Margulis and Dorion Sagan, What Is Life? New York: Simon & Schuster, 1995
Humberto Maturana and Francisco Varela, The Tree of Knowledge: The Biological Roots of Human

Understanding, Boston and London: Shambhala Publications, 1997
Alice Miller, For Your Own Good; Hidden Cruelty in Child-Reading and the Roots of Violence, New
York, Noonday Press, 1990
National Commission on Excellence Report, “Nation at Risk,” Washington, DC: US Department of
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Parker Palmer, To Know as We Are Known: Education as a Spiritual Journey, San Francisco:
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Seymour B. Sarason, The Predictable Failure of Education Reform, San Francisco: Jossey-Bass,
1990
David B Tyack, The One Best System: A History of American Urban Education, Cambridge, MA:
Harvard University Press, 1974
Karl Weick, The Social Psychology of Organizing, Reading, MA: Addison-Wesley, 1969
Michael Winerip, “Homework Bound,” New York Times, January 3, 1999

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