学部全体でのポジティブ行動支援（ＳＷＰＢＳ）「中学部行動目標設定表」を用いた教育実践

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１

中学部の現状（中学部教育課程）

・４つの教育課程があり、障がい種も多い

１）肢体不自由部門 13名
・肢体不自由単一

１名

・肢体不自由重複12名２）知的障がい部門 39名
・知的障がい単一35名

・知的障がい重複

４名

・学部教員全員での共通理解や支援体制構築が大切

３）病弱部門 ５名
・病弱単一

４名

・病弱重複

１名

４）訪問部門 0名
・肢体不自由重複
・病弱重複（令和５年度）12学級

生徒数
教員

57名
34名

平成30年度よりポジティブ行動支援（SWPBS）を実施
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これまでの実践研究の流れ
平成30年度～
登校支援
・不登校生徒と担任を学部全体で支える支援体制作り
・生徒が安心して自信をもって楽しく過ごせる学部作り
グループで話し合いを進めたり支援方法を検討したりして、共通理解を図るシステムの定着
学部全体（教員・生徒）で、共通の目標を掲げて実践に取り組むことを決定
令和元年度 学部全教員で話し合いを行い、【中学部版】 行動目標設定表 を作成

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【中学部版】行動目標設定表
全教員で意見を出し、将来の自立に向けて生徒たちに身につけてほしい
スキルをまとめ、行動目標設定表を作成（全障がい種対象）
３つの大切「ルールを守ろう」「すてきな伝え方をしよう」「チャレンジしよう」
令和５年度のテーマ→令和４年度末に３つの中のどのテーマで実践研究に取り組むか全教員で話し合い、「チャレンジしよう」に決定※令和２年度のテーマは「すてきな伝え方をしよう」、令和３年度のテーマは「チャレンジしよう」、令和４年度のテーマは「ルールを守ろう」

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２ 令和５年度の実践研究の目的・方法★目的

中学部全生徒の、主体的に自分の役割を果たしたり新しいことにチャレンジしたりするスキルの向上を目指す

教員のスキルアップを図る★方法①全教員が行動目標設定表より「チャレンジしよう」に関連する項目で、指導計画立案シートを作成し、指導実践に取り組む
教員間で共通理解を図って、全生徒へ支援を行う②生徒に、チャレンジした内容と成果を具体的にフィードバックする③研修で支援法を学んだり事例研究に取り組んだりする

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３ 実践研究の方法
全教員が行動目標設定表より、「チャレンジしよう」に関連する項目で指導計画立案シートを作成し、指導実践に取り組む
教員間で共通理解を図って、全生徒へ支援を行う

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☆指導計画立案シートを作成（9月中旬～10月上旬）• 指導を始める前に、指導計画立案シートⅠ・Ⅱを作成した• 作成した指導計画立案シートⅠ・Ⅱは、グループごとにファイルにまとめ、校内の共有フォルダに保存し、情報を共有できるようにした※グループ
・肢体不自由・自立主・病弱・知的障がい１年生
・知的障がい２年生
・知的障がい３年生の５グループ

7☆事例検討会について（10月12日）（１）個々に立てた指導計画立案シートⅠについて、指導計画チェックリストを使い、指導目標や指導の手立ての検討（チェック）を行った（２）指導目標や指導の手立ての設定に悩んでいる人、指導を進めているけれど指導が順調に進まない人に、グループで支援の方法のアイディアを出し合い、事例の検討を行った（３）グループで話し合ったことを３分程度で全体に発表し、情報共有を図った

8指導計画立案シート様式Ⅰ

キャリア教育の領域と系列（ Ⅱー① 基礎学力）
行動目標設定表（ 目標を決めたり振り返ったりしよう ）学年・生徒氏名（イニシャル）：

３年

・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く

等

・登校してから朝の会までに行うことのチェックリストを作成し、本生徒の机の上に貼る。
・取り組む前日に実施に向けてチェックリストの内容について説明し、目標時間（８時５５分）と朝の会までに取り組む活動の順番を一緒に確認する。次に、活動を終了したら、活動を終了した時刻をカレンダーに記入するよう伝える。
・はじめは、チェックリストを見ながら一つ一つ順番にしていくように声かけをし、取り組む順番が違うときや活動から逸れたときは声かけをする。
・時間を気にして活動を進めたり、自分からチェックリストをみて活動できるようになってきたら声かけを減らし、見守るようにする。
・本生徒が終了時刻をカレンダーに記入したら、８時５５分までにできた時は「時間までにできたね」、「すばらしい」と称賛してカレンダーに〇を記入し、８時５５分までにできなかった時は改善点を具体的に伝える。
・○はポイントとして換算し、買い物学習の機会にお小遣いとして使用できるようにする。

１１月

１５日

担当教員：BA

A（環境設定や教示）

R５年

指導場面：登校後B（指導目標）

C（結果）・強化の仕方

朝の準備を８時５５分までに終わらせることができる。

・「時間までにできたね」、「すばらしい」と称賛する。
・〇（買い物学習で使えるポイント）をカレンダーに記入する。

・２～３週間で達成できる具体的な目標を記入する※登校後の活動
１宿題を出す
２提出物を出す
３水筒を出す４リュックを片付ける
５着替えをする
６検温をする
７連絡帳を書く
８係の仕事をする

教材 チェックリスト

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アドバイザーからの助言• チェックリストを使うには、ぴったりの生徒• チェックリストは、色々な場面で使える。将来にも使え、役に立つ• チェックリストを使ったセルフコントロールの機会• 声のかけ方が重要（何をするかなるべく言わない。チェックリストを参照することが目的）• チェックリストのいいところは、気がそれても意識を戻せる• わざと先生が声をかけてチェックリストに注目させるようにしてもよい• 行動の項目を細かく多くする方が上手くいきやすい• ABCサイクルがたくさん回ることが多ければ多いほど頑張りやすくなる
最初は細かくすぐに終わるようなサイクルを設定する

R５年

指導計画立案シート様式Ⅱ
学年・生徒氏名（イニシャル）3年：A

担当教員：B

指導目標：朝の準備を8:55分までに終わらせることができる。

指導場面：登校後【指導期間】【達成基準】

・ベースライン 11月８日～11月10日
・指導スタートステップ１：12月4日～【記録表】

１１月15日【中止・再考の基準】

・教師の支援なしでチェックリストを見ながら、・実施５回のうち、２回以上で朝の準備を8:55分までに終わらせることができきなかった場合、支援方法を再る。
・５回実施し、３回以上できたら達成とする。

記録の取り方：・声かけなし2点、声かけあり1点、声かけありでもできない0点考する。

・8時55分までにできた1点、できなかった0点

ステップベースライン

1

11

☆ベースライン

☆ステップ１

指導計画立案シート様式Ⅰ

学年・生徒氏名（イニシャル）：

２年

登校時の靴の履き替え

B（指導目標）A（環境設定や教示）

等○ステップ１・靴を持ち、椅子に座り、右の靴の小さい面ファスナーを外し、次に右の靴の大きい面ファスナーを外し、最後に右足の踵をあげるよう身体ガイダンスで伝える。
・左の靴の小さい面ファスナーを外し、次に左の靴の大きい面ファスナーを外し、最後に左足の踵をあげるよう身体ガイダンスで伝える。
・慣れてきたら徐々に身体ガイダンスを減らし、見守りに移行する。
・全ての面ファスナーを外し、かかとをあげることができたら称賛する。
・20秒間動きが止まっている時は、身体ガイダンスで動作を促す。
・動きが止まっている時は、身体ガイダンスで、面ファスナーを外したり、踵をあげるよう促す。

６日

担当教員： DC

指導場面：

・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く

R５年 １０月

キャリア教育の領域と系列（Ⅰ健康・身体くらす①身辺処理）
行動目標設定表（肢体・自分でできることを増やそう）

・２～３週間で達成できる具体的な目標を記入する

C（結果）・強化の仕方・「まる」「オッケー」と称賛する。

教師の支援なしで靴の面ファスナーを外しかかかとをあげることができる。

教材 本生徒の靴14

指導計画立案シート様式Ⅰ

学年・生徒氏名（イニシャル）：

２年

登校時の靴の履き替え

B（指導目標）A（環境設定や教示）

等○ステップ１
・靴を履き替える場所を教室前にし、椅子を用意する。
・本生徒が椅子に座ったら、上靴を本生徒の足の前に置く。
・右の靴の小さい面ファスナーを外し、次に右の靴の大きい面ファスナーを外し、最後に右足の踵をあげるよう身体ガイダンスで促す。
・左の靴の小さい面ファスナーを外し、次に左の靴の大きい面ファスナーを外し、最後に左足の踵をあげるよう身体ガイダンスで促す。
・慣れてきたら徐々に身体ガイダンスを減らし、見守りに移行する。
・全ての面ファスナーを外し、かかとをあげることができたら「早くできたね」と称賛する。
・10秒間動きが止まっている時は、身体ガイダンスで動作を促す。

22日

担当教員： DC

指導場面：

・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く

R５年 11月

キャリア教育の領域と系列（Ⅰ健康・身体くらす①身辺処理）
行動目標設定表（肢体・自分でできることを増やそう）

・２～３週間で達成できる具体的な目標を記入する

C（結果）・強化の仕方・「早くできたね」と称賛する。

登校時、靴（左右）の面ファスナーを外し、かかとをあげる動作（11項目）が、各項目、10秒以内に支援なしでできる。

教材 本生徒の靴15

R５年 １１ 月 ２２ 日

指導計画立案シート様式Ⅱ
学年・生徒氏名（イニシャル）： ２年 C

担当教員： D

指導目標：登校時、靴（左右）の面ファスナーを外し、かかとをあげる動作（11項目）が、各項目、10秒以内に支援なしでできる。

指導場面：【指導期間】【達成基準】

・ベースライン
１０月８日～１０月１８日
・指導スタートステップ１：１１月２４日～【記録表】

登校時の靴の履き替え

登校時、靴（左右）の面ファスナーを外し、かかとをあげる動作（11項目）が、各項目、10秒以内に支援なしで５回連続でできたら達成とする。

【中止・再考の基準】

登校時、靴（左右）の面ファスナーを外し、かかとをあげる動作（11項目）が、１項目でも、10秒以内に支援なしで５回連続できなかったら再考する。

記録の取り方：１人でできた→○、身体ガイダンスあり→ガ、ガイダンスありでもできない→×16

２点･･･一人でできた、１点･･･身体ガイダンスありでできた、０点･･･身体ガイダンスありでもできなかった※10秒経っても、行動が生起しない時は、身体ガイダンスをする☆ベースライン
10月8日（日）放課後①ベンチに座る②靴の小さい面テープを右手に持つ③靴の小さい面テープを右手で外す④靴の大きい面テープを右手で持つ⑤靴の大きい面テープを右手で外す⑥右足のかかとを上げる⑦靴の小さい面テープを左手に持つ⑧靴の小さい面テープを左手で外す⑨靴の大きい面テープを左手に持つ⑩靴の大きい面テープを左手で外す⑪左足のかかとを上げる
備考

10月11日（水） 10月12日（木） 10月16日（月） 10月18日（水）朝朝朝朝
222221122222212222222222222222
1
111
12222222222222222222
1
人が少ない③の途中で話し
人が少ない
かけられた

２点･･･一人でできた、１点･･･身体ガイダンスありでできた、０点･･･身体ガイダンスありでもできなかった※10秒経っても、行動が生起しない時は、身体ガイダンスをする☆ステップ１
11月24日（金）①ベンチに座る②靴の小さい面テープを右手に持つ③靴の小さい面テープを右手で外す④靴の大きい面テープを右手で持つ⑤靴の大きい面テープを右手で外す⑥右足のかかとを上げる⑦靴の小さい面テープを左手に持つ⑧靴の小さい面テープを左手で外す⑨靴の大きい面テープを左手に持つ⑩靴の大きい面テープを左手で外す⑪左足のかかとを上げる

備考

1222
222（8秒）222
2

11月28日（火） 11月29日（水）12222
22（５秒）
22
2
2

2
2
2
2
2
22（１０秒）222
2

11月30日（木） 12月1日（金）222
2
2
22（０秒）
2
2
2
2

2
2
2
22
2
1
2
22
2

⑧の時、教室から中ホールに人がい先生が出てきた 中ホールに生徒がて気にしていた。
が見ながら動作 いて気にしていた。
見ていた。
ができた４ まとめ
・全教員が行動目標設定表より「チャレンジしよう」に関連する項目で、指導計画立案シートを作成し、指導実践に取り組む
・個々に「チャレンジしよう」に関連する項目で、指導計画立案シートを作成し、指導実践に取り組むことができた
・32の指導実践のうち、21の指導実践で目標達成となった・教員間で共通理解を図って、全生徒へ支援を行う
事例検討会、グループ別事例検討会、学部事例報告会で、個々の指導実践を検討したり進捗状況を確認したりして、教員間で共通理解を図って
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生徒の支援体制を構築することができた４ まとめ
指導実践に取り組む
教員間で共通理解生徒の支援体制を構築

学部全体でのポジティブ行動支援（ＳＷＰＢＳ）

・支援法を学ぶ・事例研究に取り組む
教員のスキルアップにつながる研究20