ポジティブ行動支援

実践事例集Ⅲ01

日本でのPBSの最前線、徳島！
県内各地・各学校において取組が広がっています。
「学習指導」「学級経営」「特別活動」など、さまざまな場面でポ
ジティブ行動支援の考え方が用いられています。今年度の取組の一部をまとめました。
子どもと先生が笑顔で学校生活を送るためのヒントを詰め込みました。是非、開いてみてください。

令和 5 年３月

中学校におけるポジティブ
行動支援の取組（1・2ページ）

03

02
ポジティブ行動支援の考え方を取り入れた授業改善（3・4・5ページ）

実践が進む各学校紹介（6・7・8ページ）

04

PBSの組織体制づくり
校長先生からの寄稿（9・10ページ）

徳島県教育委員会

－1－

中学校におけるポジティブ行動支援の取組

望ましい
行動

望ましい行動へのフィードバックの工夫

支援計画作成や記録にも生徒の参画を望ましい行動を引き出す工夫

和貴（大阪教育大学准教授）

行動の後
（C）

マトリクスに生徒の意見を反映させる

庭山

行動（B）

生徒の意見をPBSの取組に反映させる上で、主に次の三つの点から生徒に意見を尋ねるとよいでしょう。

執筆

行動の前（A）① ポジティブ行動マトリクスの作成② 望ま
 しい行動の引き出し方・フィードバックに関する計画作成③ 行動の記録を取る

望ましい行動を増やすための計画作成に生徒の意見を反映させる「② 望ましい行動の引き出し方・フィードバックに関する計画作成」「③ 行動の記録を取る」
については、行動のABCに基づいて、どのような工夫があると目標とする望ましい行動をとりやすくなるか、
どのようなフィードバッ
クがあると達成感があってその行動を続けようと思えるか、またどのように行動の記録をつけられるか、などについて生徒の意見を聞いてみましょう。
生徒会や委員会活動と連携させると、
教職員の負担をあまり増やさずに行うことができます。

▼ ▼

その上で、例えば下図のように話し合いを行い合意形成を図ると良いでしょう

付け足したい行動はある？

必要ない
行動はある？
▼
「① ポジティブ行動マトリクスの作成」については、
教職員でマトリクスの原案を作成した後、生徒の意見もぜひ取り入れましょう。例えば、生徒会メンバーに意見を聞くのもよいですし、あえて行動面に課題のある生徒の意見を取り入れるのもよいでしょう。多様な意見を反映し、皆が合意形成できるマトリクスを目指しましょう。

マトリクス（行動目標設定表）の原案を共有する中学校におけるポジティブ行動支援
ポジティブ行動支援（PBS）は小学校だけでなく、中学校・高等学校でも実施可能かつ効果が実証された取組です。実際、国内においても、最もPBSの普及が進んでいるのが中学校であるという地域があります。それらの学校では問題行動の減少や不登校予防、また生徒の心理面の困難さの減少といった様々な効果が報告されています。「PBSは、主に小学校向けの取組」と誤解されることもあるのですが、具体的な取組内容は多少違ったとしても、「生徒の望ましい行動を増やしていくこと」、「望ましい行動を引き出すための環境を整えること」、「望ましい行動ができた際にはポジティブにフィードバックして達成感につなげること」の重要性は、中学校においても変わることはありません。
また、中学校においては、学校全体で期待される望ましい姿・行動が何かを考えることに生徒がより主体的に関与したり、望ましい行動をとりやすい環境を生徒自ら考えたりなど、生徒の主体性を重視した取組がより行いや
すくなります。教員の指示に従うだけではなく、生徒達がさらに中学校では、特に同じ学年の教員間で「チームどんな仕掛けがあると「できた！」と思えるかな？

この行動はなぜ
増えないのかな？

どんな仕掛けがあるとできた時に嬉しいと思えるかな？

どんな工夫をするとみんながこの行動をやってみようと思うかな？

主体的によりよい学校づくりをめざすことを、教職員がサポートするという形です。

できることが多い
行動はあるかな？
できることが少ない行動はどれだろう？

として組織的に動く」という文化が既に存在していることが多く、PBSを学校全体で組織的に行っていく上で、この文化は非常に効果的です。

教職員が何を考えてマトリクスを作成したのか、
その「想い」
を生徒と共有する

01

生活
委員会

安全
委員会

環境
委員会

給食
委員会

図書
委員会

人権
委員会

学習
委員会

▲
▲
▲

令和 3 年度、7 つだった委員会を 9 つに増やしました。環境委員会を新設し、保健・体育委員会を保健委員会と体育委員会に分けました。
本部役員会 生徒・保護者向けアンケート並びに地域の声インタビューの実施。
（校則検討） 結果をもとに、校則改定の要望を行う。
本部役員（学校行事検討） 生徒会レク大会開催。
保健委員会
体育委員会
生活委員会

睡眠の効果を調べ、「全校お昼寝タイム（仮名）」の実施計画書を作成して、学校側と協議を行う。実現すれば、アンケート等で藍中生に対するお昼寝の効果を検証する。
学年ごとの球技大会の実現。
ペットボトルキャップで「世界の子どもにワクチンを」活動。

安全委員会 「町の安全箇所マップ」「子どもの目線の防災マップ」づくり。
環境委員会
給食委員会

除草作業で集めた雑草を利用した堆肥、落ち葉を利用した腐葉土づくりや校内の清掃活動。

毎日の給食時間の放送。パン・牛乳の残食調査をし、クラスごとに掲示物を作成。
調理員さんへのお手紙の作成。

読みたい本のアンケート実施。おすすめ本の POP& ポスター作成。おすすめの本を紹介しようの放送（予定）。図書室を利用しやすくしようのポスター作成。
人権委員会 人権啓発動画の作成。
学習委員会 給食時に学習についての放送。ワークルームにクイズを掲示。家庭学習の手引きの作成。
図書委員会

3

昨年度まで
今年度

行動の前

行動

行動の後

・決められた活動
・放課後
・輪番制
・少人数

委員会活動を行う

・「面白くない」「嫌だ」
・意見しにくい・やらされ感あり
・達成感、充実感なし
・部活に遅れる

行動の前

行動

行動の後

・自分たちで活動を考える機会
・授業に位置づけ
・全員参加

委員会活動を行う

・楽しい・達成感、充実感あり
・教員からの称賛あり・仲間からの注目あり
・学校が変わる－2－

生徒主体の委員会活動

大 切にしたことは、生 徒たちの主体 性 を引 き出すことです。従来の「決められた」「面白くない」委員会活動ではなく、一人一人が学校を変える主役になれる環 境 づくりでした。そのために、下図のように、生 徒の取 り 組 みたいことについて幅広く意見を集められる工夫をしたり、できている活 動に対して ポ
ジティブにフィードバックすることを心がけたりして、生徒の主体 性 を引 き出し、達成 感を感じられるようにしました。
こうして生徒会専門委員
会の活性化を図りました。

生徒の声から見る学校の変化

監修 庭山 和貴（大阪教育大学准教授）

・自 分たちが活動を起こすことにわくわく
して楽しかったし、楽しみだった。
・大変なことも多かったが、学校がさらに良くなる活動ができた。
・自 分たちで考えた企画を行動に移せたことが良かった。そして、行ったことが、少しでも学校のためになっていたら嬉しい。
・今 ま で よ り も 積 極 的 に 取 り 組 む よ う になって、委員会活動の楽しさを知った。
・去年よりいい委員会になった。
・他学年との交流が増えた。

わくわく活動を具体的行動レベルに落とし込み、必要な活動を考えました。

委員会活動の再編・マトリクスの活用

体育委員会

藍住中学校 では、昨年度に引き続き、大阪教育大学のまずはしたいことを考え、マトリクスに当てはめました。

保健
委員会

本部役員会
（藍中いじめ防止委員会）

今年度の取組は、活動の幅を広げ、各委員会・本部において一年間で学校のために行いたい目標を決めました（わくわく活動）。その目標はポジティブ行動マトリクスの「3つの大切」の何に当たるのか生徒たちで考えました。次に抽象的な活動目標
を具体的な行動計画に置き換えていきました。

生徒や先生が安心し、笑顔で過ごせ
本部役員会
る学校を目指して、時代に合ったき（校則検討）
まりを検討する（ハートフル）
本部役員
他学年と交流して新たな方程式を作（学校行事検討） り出す（スキルフル、ハートフル）
自分自身と相手の健康を考える
保健委員会（パワフル、ハートフル）
体づくりの機会をみんなに与える
体育委員会（パワフル）
当たり前のことができる藍中生に生活委員会（スキルフル、ハートフル）
地域の安全と防災
安全委員会（スキルフル、ハートフル）
地球に優しい環境づくりを考えてい環境委員会
こう（ハートフル）
楽しい給食の時間にしよう
給食委員会（ハートフル）
みんなが好きな本を見つけられるよ
図書委員会
うに活動しよう（ハートフル）
一人一人が安心して意見が言える
人権委員会（ハートフル）
学習意欲を高めて学力向上を目指す
学習委員会（スキルフル、ハートフル）＜再編した委員会組織図＞

1

各委員のわくわく活動

庭山和貴先生からアドバイスをいただきながら、学校規模でPBS旗

ポジティブ行動支援（SWPBS）に取り組みました。

階段に掲示された旗
校内2箇所に設置

マトリクスの共有

昨年度、生徒会役員たちで、ポジティブ行動マトリクスを作成しました。作成したポジティブ行動マトリクス
は、職員室前や各学年フロアなど、教員と生徒の目に入る 校 内 の 至 る 場 所 に 掲 示 し ま し た。 ま た、
「何事にも挑戦！ P（パワフル）S（スキルフル）H（ハートフル）を中心に進化する藍中！」とスローガンを掲げ、PBS
旗の掲示も行いました。
こうした掲示物を校内に充実させることによって、教員・生徒、双方にとって日常的に目標を共有することができました。

職員室前の掲示コーナー
校内の至るところに掲示

▲
▲
▲
▲
▲
▲
▲

※
「ポ ジティブ行動マトリクス」
については、「実践事例集Ⅱ」を参照。

2

ポジティブ行動マトリクス

二回目のコンサルテーションは、授業の動画をもとにアドバイスをいただきましポジティブ行動支援の考え方を取り入れた授業改善
注意喚起の原則

た。

行動

行動の後

・教員の説明、
手本

問題を解く（正答する）

・「正解」のフィードバック
・教員からの称賛
・確認問題に正答する

高川原小学校 では、大阪樟蔭女子大学の田中善大先

児童が確認問題までに間違えてしまった時は、どうしたらできるようになるのか正しく教えま

行動の前生からアドバイスをいただきながら、ポジティブ行動支援（PBS）の手法を活かした授業改善に取り組みまし
た。

しょう。

「教える」→「解いてもらう」→「できたら称賛」

・教員が教えてくれる

私の学級の課題はこの三つを一セットにすることが大切で す。「で問題を解く
（間違えてしまう）「メリハリ がつかない

・具体的な発問・視覚的手がかり
・細かい反応機会

きたら称賛」が忘れやすいので注意してください。

行動の後

こ と 」 で す。 よ く 話

確認問題の前に練 習 時 間 を 確 保 し、間違えている児童を

行動

教諭
聡史
長澤

を聞 き 逃 しているこ

人懐っこかったり、質問に対してのリ

助 言 を 受 けて、発 問 する 時には、児童の注意を引きつけてから、話し始めるように意識しました。
それまでは、「聞いている児童
は聞いている」「聞いていない児
童 は何 を す れ ばよいのか 分 か らない」といった状況がありました。
しかし、聞いてほしい時には注意
喚 起 を行い、全 員 が 聞 く 姿 勢になるまで待つことで、結果的に児童の 聞 き 逃 し や 聞 き 直 しが な くなりました。話し始める前の工夫一つで児童が変わることが実感できました。

支援していくことですることで、自信をもって確認問題に取なりました。

り組める児童が多く

行動の前

練習問題を
間違えた時

－3－

アクションが良かったり、良い面もたくさんあるのですが、その反面、行動面で確認問題の正答率
た。

は上がっていきまし授 業 で 教 えたいことがどれ だけ理解できているか確認するため、確題の類似問題を用意れました。

な工夫を一時間の授業の中に取り入や指示」「練習時間の確保」「ペア学
習」「前時のノートを活用」など、
様々

授業にのぞむこと」「具体的な発問に導けばよいのか考えました。
「教えることは何かを明確にしてたちを「わかった、できた」の状態

ごしらえ 」が大 切 です。確 認 問 題
までに、どのようにして学級の児童

授 業の最 後に行 う 確 認 問 題 を一人で解けるようにするためには「下（1時間の授業の時間マネジメント図）

練習問題に確認問

認 問 題 に取 り 組 む 時 間 を 設 定 す る
ことにしました。

自力解決のための下ごしらえ

確認問題の問題もあり、自分で考えて行動できる

15分
練習問題
ワーク・オリジナル問題

ようになってほしいと思っています。

一回目のコンサルテーションでは、算数科の授業を田中先生に見てもらい、次のよ
うなアドバイスをいただきました。

よく聞き直している児童が
い ま す。 先 生 が 話 を 始 め る 前に注意を喚起する言葉かけをするだけでもずいぶんと変わ
加 え て、 先 生 が 授 業 で 教 え

りそうですね。
たいことがどれだけの児童が理解できているか確認する問題を実施しましょう。

｝30分
教科書

02
とがあります。

高川原小学校の事例

全員が「できた」で授業を終える
児安小学校 では、大阪樟蔭女子大学の田中善大先生

私 の 学 級 で は、授 業
中、一 部 の 児 童 し か 反
応 し な か っ た り、理 解

確認問題の実施

二回目のコンサルテーションは、授業の動画をもとにアドバイスをいただきました。

児 童 が 発 表 し た 後 に、 他 の 児 童 が よ く「 同 じ で す 」 と 言 っ て い ま す が、 本 当 に 同

じ か ど う か は 分 か り ま せ ん。 児 童 同 士 お 互

いに確認するなどして、授業の中で細かく児 童 を 動 か す こ と に よ り、 本 当 に 理 解 で きているか確認することができます。

－4－「わかりました」「同じです」で安心しない

このやりとりでは、理解していないと答えられない。答えることができれば理解できていると確認できる。

で き る 児 童 と、理 解 が教員「OK ! 」
（分かっていると判断できる）

難しい児童がはっきり「30mm です !」していたりしました。

教員「じゃあ3cm は何ミリ？」

児 童 た ち の「 同 じ で す 」や、「 わ か り ま し た 」の 言 葉 を
引 き 出 す の で は な く、左 の 図 の よ う に、児 童 が 理 解 し ているのかが確認できるよう、質問の仕方を変えて確認していきました。

行動の後

また、授業で取り組んだ問題が授業時間内

このやりとりでは、「 同じです」と言った児童が本当に同じ意見であったかどうか分からない。

に終わらずに、休み時間も、問題を解いてい行動る児童も多く、どうしたら授業時間内に全て行動の前アドバイスを受けて、授業の最後に確 認問題 を実 施し始めました。確認問題とは、授業終盤に一時間で学んだことができるか確認する問題のことです。
問題を一問程度設定し、
「一人で
できた
（○）
。
」
「間違えたが、訂正できた。
支援を受けてできた（△）
。
」「最後までできなかった（×）
。
」として記録を取りました。記録を取ることで、自分の授業を客観的に評価できるようになり、授業改善につなげることができました。児童がどこで間違えたのかを把握することにより、「具体的な説明が足りなかったのか」「練習時間が少なかったのか」など原因を考えて対策をとることができます。

ジャンプ問題への対応

教員「OK ! 」
（本当に同じなのか
分からない）

授業改善の必要性
伝えたいことが児童に伝わっている

教科書のジャンプ問題（最後の問題）には、既習事項ではあるが、本時では取り扱わない内容が含まれることが多く、難易度が高くなっていることがあるので、事前に問い方や「同じです !」

学び手は常に正しい

数値をシンプルに変えるなどした練習問題に取り組みました。その上で、最後の問題を「できた」と感じさせることで、より意欲的に授業に参加できるようになってきました。

他児「3cm=30mm です。
どうですか？」

終わらせ、児童の理解をそろえることができるのかが課題であると感じていました。

一回目のコンサルテーションでは、算数科の授業を見てもらい、次のようなアドバ
イスをいただきました。
一時間の授業で学ぶべきことが学べたのか確認できる問題に取り組みましょう。
全 員 で き て い た ら、 そ の 授 業 はう ま く い っ て い る と い う こ と。 逆にできていない子が多かったらその授業には伸びしろがあるという
教 科 書 の ジ ャ ン プ 問 題（ 最 後 の

ことです。

「できた」
「やったぁ」
面白いなぁ、算数。
最後の問題ができた時

行動の後

教科書
最後の問題ができなかった時

行動

できていない子どもが多い
できている子どもが多い

教諭
大毅
伊勢
問題）は気をつけてくださいね。

行動の前

確認問題
今日も算数
難しかったなぁ。
苦手だなぁ、算数。

からアドバイスをいただきながら、ポジティブ行動支援（PBS）の手法を活かした授業改善に取り組みました。

児安小学校の事例

ポジティブベースの児童理解
児安小学校 では、大阪樟蔭女子大学の田中善大先生
からアドバイスをいただきながら、 特別支援学級 でのポ
ジティブ行動支援（PBS）の手法を活かした授業改善に取り組みました。
児童同士のトラブル

教諭
宏美
大木

が減ってほしいなぁ。
学習準備、もっと整わ

一人の児童が授業中の立ち歩きや感情の波が大きいので他の児童とトラブルに教室は「できている」にあふれている

授業中の技

監修

田中

児童に問題を書かせると

時 間 が か か り 過 ぎ る の で、ノートに残しておきたいものは、貼り物を配付してノートに貼るだけにしました。大幅 な 時 間 短 縮 が で き、そ の分、問題を解くことに時間を当てることができました。

善大（大阪樟蔭女子大学准教授）

しました。

子どもが変わることを実感になりました。少しの工夫でろ、全員の意見が聞けるよう声で答えるようにしたとこたので、メガホンを作って小の児童が答えてしまってい発問したら決まって一人【メガホン】

ジナル問題を用意しました。

えるように、シンプルなオリ

自力で解ける達成感が味わ

らなくなる児童も多いので、数値を変えるだけでも分か教科書の問題の問い方や【貼り物】

授業をテンポよく進めるために、授業の中に様々な工夫を取り入れました。発問を精選したり、教材教具を工夫したりして、より分かりやすい授業を目指しました。

れるようになり、聞く姿勢や発表、学習準備まで良い効【オリジナル問題】

これまでは教室の中でついつい子どもたちの問題となる行動に目が行くことが多かったです。一方で、児童のたくさんのできている行動を「当たり前」のこととして、認めていないことが多かったように思います。
そ の よ う な 教 室 の 当 た り 前 に で き て い る こ と（ 行 動 ）に注目して称賛していくようにしました。例えば、教員が発問した時に反応しない児童を注意するのではなく、まずは反応できている児童に注目することを大切にしました。そうすることで、児童は正しい行動がはっきりしたり、自分に自信を持つことができるようになったりしました。

児童も教員も授業に積極的に臨めるようになりました。

授業に臨む態度も良くなり、テンポ良く授業が進めら少し視点を変えるだけで、驚く変化！

果が表れるようになりました。教員は、いいところ探しをするようになりました。

－5－

な り や す い ん で す。 毎 日 の よ う に 喧 嘩 があって対応に困ります。
授 業 中 は、 自 立 的 に 課 題 を 行 わ せ る と集 中 力 が 切 れ や す く て …。 も っ と 頑 張 って欲しいんだけどなぁ。

一回目のコンサルテーションでは、算数科の授業を田中先生に見てもらい、次のよ
うなアドバイスをいただきました。

注 意 喚 起（「 先 生 話 す よ 」など）はできているので、その後、できていない子を注意するのでなく、できている子を認めてで き な か っ た 時 に「 す み ま

褒めていきましょう。
せ ん 」と 言 わ せ る こ と よ り も、
どうすればできるようになるか考えてみましょう。

こうすればいいのか！
褒められる！嬉しい！
頑張ろう！
授業が楽しい！
良い姿勢！
ノート書けてる！
反応いいね！
「話すよ」
で向けたね！
良い意見！

ないかなぁ。

児安小学校の事例

モデリングビデオの作成と活用

事前事後のアンケートの実施

取組を進める前に、現在学校でどれだけの児童ができているのかを客観的に把握することも大切です。そして、取組を進めた後に再度状況を把握し、取組前と後でどれだけ変化があったのか比較することで、取組の有効性を測ることができます。

毎日の放送

朝の放送の時間には、放送委員会による「みなみWAプ
ロジェクト」の放送を行いました。毎日「伝えてすっきり
ありがとう もらってにっこりありがとう 心もほっこり
ありがとう」のキャッチフレーズと頑張っている様子を放送することで、子どもたちだけでなく、教員も含めた学校
内全ての人がキャッチフレーズを意識できました。また、日々の生活の中にある「ありがとう」の場面について考えることにもつなげることができました。

校内掲示

▲
▲
▲

職員室の前に「ありがとうの木」を作成し、「ありがとう」と感じた場面を花（カード）に書きました。児童は木を育てる意識でカードを書き、日常生活のさまざまな場面で感謝の心を広げるきっかけにできました。

▲▲▲

SWPBS を学校の中心にハートの付箋で望まし い 行 動 を 褒 め る

五年生の児童は、総合的な学習の時間や国語科等で、「廊下の歩き方」等自分たちで考えた望ましい行動のモデリン
グビデオを作成しました。モデリングビデオを作ることで、自分たちの行動を見直したり、望ましい行動を練習したりすることができました。また、それを見る他の学年の児童に、視覚的に示すことで、望ましい行動の具体化や意識化を図り、GBFにつなげることができました。
取組をとおして、全ての教員で全校児童の良さを伝え合うことができました。児童はたくさんの先生が自分の良さを認めてくれることや友だちの良さに気づくことができ、あたたかな仲間づくりの実践が深まりました。

取組の明確化板野南小学校 では、今年度「みなみWAプロジェク
ト」の第四弾として「ありがとう」に着目し、「伝えてすっ
きりありがとう もらってにっこりありがとう 心もほっこりありがとう」をキャッチフレーズに学校内外において感謝の気持ちを育むように取り組みました。
今年度まず取り組んだのが、校内の教職員の意識をそろえるための実施計画表の作成です。実施計画表を作ることによって「だれに（が）」「何を」「どうして」「いつから（まみなみ WA プロジェクトNo4
掲示物

掲示物は
みんなで
協力して作成♪

－6－

高越小学校 では、「あたたかな 仲 間 づくり」をテー

各学年が集めた付箋

03

で）」などが明確になり、指導をそろえることができます。

実践が進む各学校紹介▲▲
実際の実施計画表マに、 教 育 実 践 を 行 い ま し た。 そ の 取 組 の一つと し て、
PBSの手法を取り入れたGBF（グッドビヘイビア付箋）を使った取組を行いました。
「友だちに優しく声をかける」「チャイムの合図を守る」など望ましい行動を見かけたら、その場で褒め、ハートの付箋にその児童の名前と望ましい行動の様子を書いて職員室の担任の机に貼っておきます。担任は、その付箋の内容
を帰りの会で学級のみんなに紹介し、付箋を各教室に掲示しました。
取組の期間は一ヶ月と設定し、終了時に付箋が十枚以上貯まった児童は、校長先生が朝会で表彰しました。また、教室で掲示していた付箋は、全校児童が一番目にしやすい
児童玄関前に移して掲示し、児童が付箋の内容を目にする
機会をつくり、次につながるように意欲付けを図りました。

▲
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▲
▲
▲
▲
▲

GOOD
Behavior賞状▲▲▲

スマイルリーダーという位置づけ
久勝小学校 で は、各 学 年・委 員 会 が 集 ま る 代 表 委 員
会を通してスクールワイドPBSに取り組みました。
代表委員会のメンバー（六年生）から三ヶ月毎に輪番制で六名の「スマイルリーダー」を選出し、校内の課題解
決にPBSの手法を用いて取り組んでいます。

マスクをつけようグッド ビヘイビア チケット
（GBT）

「自分からあいさつをしよう」という児童の望ましい行
動を引き出すために高川原小学校が用いた手立てがGBTです。GBTとは、あいさつができた児童に対して、教員が「良いあいさつだね」などの称賛と同時に渡すカードのことです。児童たちはカードを貰うことが動機づけとなり
良いあいさつができるようになりました。

GBTに込めた思い－7－

児童の課題意識から始 ま る 取 組

できるだけ多く配る（一番多く配った
教員には校長先生よりトロフィー授与）

代表委員会では、スマイルリーダーからその時に学校に必要な取組を提案してもらい、形にするようにしています。
教員から課題を与えるのではなく、自分たちで学校のために「できること」「したいこと」を考えることで、六年生取組共有と教員への PBS

ルール②

GBTには、良いあいさつができた児童の名前を書くようにしました。実施をしていく上で、先生方から「名前を聞いたり書いたりする時間がなければもっと配れる」という意見もありましたが、良いあいさつができた児童の名前を担任でない先生が聞いたり書いたりすることで、校内全体で取り組む一体感が生まれると考え、一手間を大切にして行いました。

良 いあいさつができた児童の名前を書く（分からない場合は聞いて書く）

ルール①

終礼などの時間を利用して各学級における取組の共有も大切にしました。うまくいっている取組を共有することで生まれる「真似してみました」を奨励したり、取り組んだ
結果をポジティブにフィードバックしたりすることで、良い取組が学校全体に広がっていきました。
また、一番多くGBTを配った教員に対して管理職からミニトロフィーの贈呈を行いました。児童と同様に教員へのPBSも重要です。

良いあいさつにアンテナを張る

十月は、「マスクをつけよう」という目標が設定されました。その手立てとして、各学級で「どうしてマスクをしな
くてはいけないのか」ということについて話し合い、その行動の必要性について、各々の学年に応じて確認しました。
また、六年生が賞状を準備し、期間内にできている学級に対して、朝会で表彰するといった取組を行いました。子どもたちは賞状をもらうために児童間で声をかけ合い、教員がマスクができている児童を褒めることで意識を高めていきました。
児童主体のPBSを行うことで、自分たちが学校をよりよくしているという実感をもつことができました。

児童と教員のかかわり合いを重視した
あいさつ運動高川原小学校 では、学校全体で「自分からあいさつをしよう」という目標に取り組みました。行動目標を設定するときに、手がかりや教員の指標になるのが、「ポジティ
ブ行動マトリクス」です。高川原小学校では、令和元年に作成し、学校全体や各学級において活用しています。ポジ
ティブ行動マトリクスを作成することで、学校生活の中で具体的に何をすればよいかを明確にすることができるというメリットがあります。マトリクスの中から今年度、学校全体で取り組もうと考えたものが「 自 分からあいさつしよう」という具体的な行動
目標です。

ルール③

は見本となるよう行動し、それを見た下学年の児童が真似をするといったプラスのサイクルを回しています。

トイレのスリッパを並 べ よ う

を引き出す工夫が大切だと実感できました。

まうという嬉しい誤算となりました。児童の望ましい行動

投票箱に投票する。後日、集会で表彰を行う。
」というものにしましたが、投票数が多すぎて表彰するのに困ってしパをきれいに並べている児童がいれば、投票用紙に記名し、設定されました。その手立てとして、トイレ前に投票箱と投票用紙を置くようにしました。そして、「トイレのスリッ

六月は、「トイレのスリッパを並べよう」という目標が代表委員会だより

児童会役員を主体とした SWPBS の取組
長生小学校 で は、児 童 会 役 員 が 主 体 と な っ て、令 和三年度に「ポジティブ行動マトリクス」を作成しました。
ポジティブ行動マトリクスの中から児童会役員が長期的に取り組む目標を決め、手立てを考えました。
令和三年度は「あいさつ」、令和四年度は「廊下の歩き方」
を目標に取り組みました。

環境設定

アンケートの実施
取組前に児童全員に対して廊下の歩き方に関するアン
ケートを実施しました。そして、取組が進んだ後に再度同じアンケートを実施しました。その結果をグラフ化して校内に周知・掲示しました。こうすることによって、取組前と取組後でどれだけ効果があったのか明確になり、自分た
ちがどのくらいできている（できるようになった）のか視
覚的に分かり、達成感につなげることもできました。

集会で報告
集会で児童会役
員 か ら 下 学 年の 児 童に 対 し、日々の 廊 下の 歩 き 方について ポ
ジ テ ィ ブ な フ ィー ド
バックを行いました。
六 年 生か ら 褒 め ら れる こ と に よって、下学 年の 児 童 は 自 信 を持つことが で き、さらに意 識 を高めることができました。

ポジティブ行動支援では、教職員全員あるいは児童生徒や保護者も含めた学校関係者でポジティブ行動マ
トリクスを作成し、具体的な行動を決めて教育実践に取り組みます。選ばれる行動は多種多様で、あいさつ
や感謝することなど対人関係を良くすることにつながる行動や、廊下の歩き方や時間を守ることなど安心・ポジティブ行動支援が育てる行動

グラフ化したものを使ってフィード
バックしました

安全な生活のためのルールを守る行動などが含まれます。これらの行 動は何 らかの方 法 で記 録 され、教 育実 践の成果を記録の変化を元に評価し、児童生徒と教 職員の頑張り、成長を認め合う学校環 境を作っていきます。
これらの望ましい行動は、少し俯瞰して捉えてみると「学校環境を変える行動」とも考えられます。児童
生徒は、教職員の指導や支援を受けながら、お互いにポジティブな声かけをして認め合ったり、安全・安心につながるルールを守る行動を増やしたりしていきま
すが、これは「頑張りを認め合える環境」や「安全・安心に生活できる環境」を構築することに貢献していることにもなるのです。つまり、児童生徒はポジティ
ブ行動支援をとおして、自分たちが生活する社会（学校）を自分たちで創り上げていく方法を学んでいると言えます。
特に、委員会や児童会などで児童生徒が主体となってポジティブ行動マトリクスを作成する取組は重要です。今の生活環境（人々の行動も含む）のどこに改善が必要で、それらをどのように変えていけば良いのかについて、教職員の指導・支援を受けながらも自分たちで考え、実行し、成果を確認し合う経験は、「自分たちの社会は自分たちで創る」という意識につながり、社会を変える具体的な方法を学ぶことになるのです。
このような「主体的に学校を変える行動」というのは、ポジティブ行動支援の中では度々見られる行動なのですが、なかなか記録して評価することは難しく、児童生徒の行動変化としては見えにくいかもしれません。
しかし、学校教育においてとても大切な変化であり、しっかりと認めていく必要があります。

これからの社会を生きていくために、学校教育をとおして児童生徒は「環境に適応していくこと」と同時に「望ましくない環境に気づき、環境自体を変えていくこと」
を学ぶことが大切です。
ポジティブ行動支援は、
そのために必要な行動を育てることが可能なアプロー

野田 航（大阪教育大学准教授）

チと言えるのではないでしょうか。

執筆・監修

－8－

まず、取りかかったのが望ましい行動を引き出すための環境設定です。
廊下に足型や矢印を貼ることで児童が右側を意識して
歩 く よ う 工 夫 し ま し た。ま た、さ ら に 階 段 の 上 り は「 赤色」、下りは「黄色」と色分けすることで分かりやすくし
ました。

呼びかけ

▲
▲ 児童が「わかる」「できる」手がかり

ポスターを作成し、校内の至る場所に掲示したり、放送委員会が校内放送で呼びかけたり、児童会が集会で呼びかけたりと学校全体で意識しやすいように仕掛けを設定しました。

▲▲ 児童会役員で作った
ポジティブ行動マトリクス

取り組みを頑張っている児童や先生方の写真を金曜日までに
HR に載せておきま
すね

推進チームが連動するイメージ図

は次回までに行うタスク、担当者、期日を決めましょう。

し合う時間を設定しておくといいでしょう。誰かがタイムキーパー役をするのも一つです。また、会議の最後にとが大切です。そのためにも、あらかじめミーティング
で検討すべき議題を明らかにしておき、議題ごとに話ティング自体が苦痛になってしまいます。効果的にミーティングを行うためには、まず、始まりだけではなく終わりの時間も決めておき、必ずその時間に終わるこ取組を行った後には振り返る機会を必ず持ちましょう。
ミーティングに毎回時間がかかってしまったり、その割に何も具体的なことが決まらなかったりすると、ミー推進チームは定期的にミーティングを開き、PBSの実践が効果的に進められているか、計画されたとおりの手順で進められているか、次にどのような実践が必要か、どの児童生徒に対してより手厚い支援が必要か、などを検討します。ミーティングを開く頻 度は、目安として月一回程度とされていますが、毎月決まってミーティングを開くことが難しい場合には、学校全体でのキャンペーン等の取組を行う前や後、各学期末などのタイミングで柔軟に設定することも可能です。
大切なことは、「やりっぱなしで終わらない」ことです。

チームミーティングを効果的に実施する

常での変化について、集会で称賛をしたり、積極的に取り組んでいる教員にはポジティブな言葉をかけたりします。
また、地域や保護者に向けて学校での取組を発信することも重要な役割の一つです。
中学校などで、生徒主体でPBSを進めるケースでは、推進チームに生徒が加わる場合もあります。また、保護者にも積極的に関与してもらうことで、PBSの実践が家庭にまで広がります。

管理職はPBSに取り組む児童生徒と教員をサポートする重要な立場です。PBSの成果や児童生徒に見られる日

PBSの組織体制づくり

校内に推進チームを編成する
学校規模でPBSに取り組む場合、まずは校内に推進チームを編成する必要があります。推進チームは、チームリーダーと数名の教員メンバー、管理職、また場合により保護者や生徒も加わり構成されます。
チームリーダーの役割は、①PBSを実践していく年間のスケジュールの調整②PBS推進チームの定期ミーティングの調整とファシ
リテーション③外部コンサルタントとの連絡・連携などが含まれます。チームリーダーは校内で取組全体をコーディネートすることが主な役割となるため、PBSに関する知識やスキルを備えていることが求められます。
教員メンバーは四～六名程度で、各学年や委員会などか
ら代表者を選出します。また、メンバーに養護教諭や生徒指導担当者などを含む場合もあります。教員の役割をできるだけ増やさないためにも、今ある役職と兼ね合わせられ次回の児童集会でチャイム着席の頑張りを児童に褒めたいと思います

る形で工夫ができるといいでしょう。
これらの教員メンバー
が、学校全体で取り組む実践内容を決めて進めます。
キャンペーン 後にチャイム着席できてい た 人 は 90% ま で増えました
今月は遅刻者が10% 増 え て います

データに基づく評価

ミーティングで重要なことは、データに基づき取組を評価することと、それを踏まえて次にすべきことを話し合うということです。
【毎回の取組後に確認すること】
キャンペーン等の取組を行った際は、その取組によって変化すべきものが変化したかという「成果」を、データに基づき評価します。例えば、チャイム着席に取り組んだな
らば、取組前よりも後の方がチャイム着席ができている児
童生徒が多くなったかを確認します。もう一つ確認すべきことは、取組手順が決められたとおりに実施できたかどうかという「実行度」をチェックすることです。
「チャイム
着席ができた人にはシールを配る」という手順を決めていたとしても、時間がとれずにシールは配れなかったということがあるかもしれません。この実行度を評価することで、
仮にチャイム着席する人が期待どおりには増えなかった場
合に、手続きそのものの見直しが必要（シールがご褒美として効果的ではなかったので別のご褒美が必要）なのか、
手続きを着実に実施できるようにするための（シールを忘れずに渡す）工夫が必要なのかが判断できます。
【年度末に確認すること】

一年間にわたり、PBSの取組を行ってきた総合評価を

年度末に行います。年度評価でも成果と実行度の二点に着目します。成果としては、例えばPBSに取り組む目的に「生徒の自己肯定感を高める」ということがあったとすれ

ば、アンケートを行ってその成果が得られたかを確認します。また、実行度については学校全体の一年間の取組についてTFIという尺度を用いて評価します。これらの評価に基づき、次年度に向けて、新たに改善していくべき点を明確化します。

大対

香奈子（近畿大学准教授）※ TF
 Iとは、学校教職員がSWPBSの中心的特徴を適用しているかを測定するための、妥当で信頼性のある効果的な指標のこと

執筆

－9－

04
あと5 分
です
シールは常に持ち歩くと渡し忘れがなさそうです
次は遅 刻を減らす
キャンペーンがいいかもしれませんね

憲司

校長先生

藍住中学校 西山伸二

校長先生

板野南小学校吉野育也 校長先生

PBSの取組は前任校で二年間、板野南小学校で二年間行ってきました。PBSを進めて感じるメリットは、
教員が子どもたちに望んでいる「望ましい行動」と子ども た ち の「 ど う し た ら い い か 」 を 共 有 で き る こ と で す。
ま た、 P B S を 全 校 規 模 で 行 う こ と で、 集 団 を 意 識 し、
みんなの中で頑張っていることを意識できることと、自分で考えてより良い学校にしていこうという意識を持てることだと考えています。
学 校 に は 様 々 な 解 決 す べ き 課 題 が あ り ま す。 私 が 抱 えていた悩みは、朝のスタートがうまくきれず、元気がな
く登校してくる児童が多かったり、学習準備が整わず、忘れ物をしてやる気の低下につながっていたりする児童がいることでした。これまでも、落ち着いて学校生活が始められるよう、朝の読書タイムや立腰の時間を設定してきました。その活動とともに、PBSの考えを取り入れた活動に取り組んでいくことで、より子どもたちが安
心して過ごせる学校づくりを目指しました。
PBSの取組を始める上で大事なことは「組織体制」「具体的な説明」「児童理解」だと感じています。校長からトップダウンでおろすのではなく、組織の校務分掌の一つとしてPBSを明確に位置づけ、PBSはどういった考え方なのか教員に具体的に説明して理解を得る。そして、児童理解を根底に、子どもの課題や何を身につけさせたいのか教員間で共通理解しながら取組を進めることが大切だと思っています。
その上で、取組を一過性のものにするのではなく、ブラ ッ シ ュ ア ッ プ さ せ な が ら 継 続 し て い く こ と で、 現 在 本
校では、多くの児童が元気いっぱいに登校し、あいさつ
することができています。また、学習準備も整い、積極的に授業に参加できる児童が増えました。教員からも「子どもが変わっていくのが分かった」との意見もありました。教員と児童だけでなく、児童同士、教員同士でも認め合う雰囲気をつくることで、学校にいる全ての人が幸せになれる、PBSはそんな重要なツールだと考えています。

－ 10 －

高川原小学校 吉本
昨年度、本校に赴任したとき、始業式で話を聞く姿
勢に感銘を受けました。前任の校長先生からは、「生
徒はとても落ち着いているのだが、あと一歩が踏み出せないでいる」といったお話を伺いました。全国学力学習状況調査の質問紙で、「自分には良いところがある」に肯定的な回答をした生徒が、ここ数年をみても全国や県の平均よりも下回っていることに気づきました。そこで、徳島県が進めている「ポジティブ行動支援」の理念を活かすことが必要と考え、学校経営の中心としました。
第一に、全ての生徒が「自分は大切な存 在 である」と感じられることに重点を置き、具体的には、教職員から生徒へポジティブな声かけ、ボイスシャワーを学
校全体で行うことと、掲示物を生徒の活動が見えるものに充実することです。また、ICTを活用して、玄関や各学年のフロアにモニターを設置し、生徒の活動の様子や笑顔がいつでも見られるようにし、「自分たちは大切にされている」というメッセージを伝えています。
第二に、三層構造の“第一層支援”を充実させること
により、主体性を育てることに重点を置きました。生徒
会活動を主体的な取組にするために生徒会専門委員会
を七つから九つに再構築し、さらに自己有用感を高められるよう、「わくわく活動」と称して、生徒自らが企画・運営する活動に取り組みました。中でも、「藍中のきまり検討委員会」が取り組んだ校則の見直しは、大きく新聞に何度も取り上げられ、その成功体験はこれからの大きな力になったのではないかと思っています。
人はいろいろな面を持ち、得意なこと不得意なことがみんなあります。生徒に限らず、その人の良い面を発見し、ポジティブに捉えることは自分の良さにも気づくことです。ニコライ・ハルトマンの言葉に、「人間関係の不思議は、自分が相手の中にあると信じたもの
が、相手の中に育ってくる」というのがあります。たとえ今はいろいろな問題があったとしても、その子の未来を信じて声をかけることができれば、その思いはまな
ざしから伝わると私は今までの体験から実感しています。もしかすると、「人間をいかに信じられるか」、ということを私たち自身が問われているのかもしれません。

PBSの実践を通して～校長先生からの寄稿～

昨年度、高川原小学校に赴任したとき、学校教育目標の実現手段の一つとしてスクールワイドPBSの推進が位置づけられていました。子どもたちが将来よりよい人生を過ごしていくためには「自尊感情を高める」ことは大切だと考えていた私の思いとPBSの考えがマッチし、校内で引き続き取組を推進していくこととしました。
スクールワイドPBSに取り組んで一番感じることは、先生のまなざしが変化することです。先生が変われば児童が変わる。そして、学校が変わっていきます。
高川原小学校では、「あいさつ運動」に取り組んでいます。
令和四年度は、グッドビヘイビアチケットを使った取組を行いました。この取組は、あいさつができている児童に対してチケットを渡して賞賛するというものです。子どもたちに素敵なあいさつができるようになってほしいという思
いもありますが、先生方に完璧なあいさつでなくてもいいので、あいさつができている児童に対して「チケットをたくさん配る」というミッションに取り組んでもらいました。
先生の褒める場面が増えることで、必然的に児童の褒められる場面が増えます。すると、学校には児童の望ましい行
動が増えます。先生からすると、褒めることで学級や学校が落ち着くのでポジティブな関わりが増えます。結果、児童は学校が居心地の良い場所となり、自分に自信が持てたり、自尊感情が高まったりします。
スクールワイドPBSの取組が一つのきっかけとなって、みんなで目標を共有し、取組を進めた結果、学校が少しず
つ変わってきているのを感じます。
将来に向け幸せな社会を作っていくためには、自分たちが社会を作っていくという気持ちが大切です。その気持ちを育てるためには、子どもを育てる学校が、同じ方向性で子どもと関わり、組織の結束力を生かした取組を進めることが大切です。
時代が変わるとともに社会も変わります。教 育においても同 様に「 昔はこうだった」ではなく、今を生きる
現代に合った取組が求められているのではないでしょうか。

04

研修動画案内
特別支援・相談課では、令和二年度からPBSに関する研修動画コンテンツをアドバイザーチームに依頼して制作しました。内容については次のとおりです（令和特別支援教育の「知りたい！」情報が充実しています！

๺໲৆ೲӠ་ਵᇱӠଥࡴӡ਄࣡་ॺੱ೨ӢÀ֭֒؆‫ب‬؊‫֮׽׸ء‬Ւၝဥଡੱࡱ࡙ࡿवզᄇ༥ඏ֋փੱࡱՔಛጵ້ු‫׾ח‬؅‫׫י‬՛‫׶‬՛ؕէ֋಩ᅤՔ৆ೲֽ֖֖֞Փ

四年度末現在）。個人や職員研修等にご活用ください。

データの取り方
ポジティブ行動支援におけるデータの取り扱い
データの活用方法
課題分析

編集後記
本県は、平成二十七年に「発達障がい教
育・自立促進アドバイザーチーム」を設置
し、アドバイザーチームの皆様の多大なご協力とご指導の下、特別支援教育の充実を目指し取り組んできました。その中でも最も精力的に取り組んできたのが、「ポジティ
ブ行動支援（PBS）」の普及です。徳島県教育振興計画第三期の数値目標に掲げ推進してきた結果、今年度、県内全ての公立幼稚園・小学校・中学校に浸透しました。近年においては、中学校における生徒会活動にPBSの考え方を取り入れた実践や、小学 校の 通 常 の 学 級 にお け る 授 業 改 善 を テ ーマにした実践など、新しい実践が、様々な地域や校種で繰り広げられ、PBSの県内における深化は止まりません。
PBSの取組は各学校の実態に応じて実施 す る た め、 内 容 や 形 態 は そ れ ぞ れ で す。
しかし、共通している思いは、「全ての子どもと 先 生が 笑 顔 で 毎 日 を 過 ごせる よ うに 」

データに基づく取組と改善を学びたい！

ポジティブ行動支援の具体的な手立て①
ポジティブ行動支援の具体的な手立て②
ポジティブ行動支援の具体的な手立て③
学校規模ポジティブ行動支援①
学校規模ポジティブ行動支援とは？②
行動支援計画の解説
行動支援計画の作成
学校規模ポジティブ行動支援についてチームで振り返るԏӷՁԱԺՀ ՈՃԽՉԲԵՈՇՉՇԸԺԵՂԊՁՈӸՈՃԽՉՇԸԺՁԱӷԵԳӸԵԴӸԻՄɨ㕰㕸㕸⿜㕶㕷㕲⿜㕵㕲㕰㕰Æ㕷㕷㕹⿜㕰㕱㕰㕸 ၝဥଡᄜኾ૎ᄜኾྎଜᆰಌဪ༭㕱⿜㕷

という願いです。先生方が望ましい行動に目 を向け、「いいね！」「 で き た ね 」 と いっ
た ポ ジ テ ィ ブ な 言 葉 で 溢 れ る 園・ 学 校 が、子どもたちにとって居心地の良い場所なのではないでしょうか。
今、本県におけるPBSは新時代を迎え、ブラッシュアップのための新しいステージ

ポジティブ行動支援（PBS）とは？
ポジティブ行動支援の基本1
ポジティブ行動支援の基本2
標的行動の決め方

いつでも、どこでも、誰でも、視聴可能です！

ၝဥଡጵຳ஽ੱࡱ‫״بװ‬՛ၟᇠ౫࣍Քະཎड

؆‫ب‬؊‫֣֪׽׸ء‬փ֥֭։ኴփ஽‫֚׎‬

管理職向け

保護者向け

保育者向け

PBS研修用動画
項目一覧

第1層支援について学びたい！

チームで取り組む第3層支援（前編・後編）
問題行動に対する第3層支援～機能に基づく行動支援～
機能的アセスメントの方法
第3層支援における行動支援計画の立て方
第3層支援における行動支援計画の評価と修正効果的に動機づけを高めるための「お約束」とポイントシステム
適切な行動を引き出す手立て（プロンプト）

PBSの基本を学びたい！

パンフレット等のデータ
実践事例データ
セミナー案内
研修用資料スライド
研修用動画
など
Q＆A

学年・学級担任向け

詳しくは総合教育センターホームページ

事例集Ⅱ

事例集Ⅰ

SWPBS
マニュアル

に挑戦しようとしています。子どもたちの「わかった」「 で き た 」 を 育 て る PBS が 徳
島の「あたりまえ」となることを目指して
前進あるのみです。

編集 総合教育セ ン タ ー 特 別 支 援 ・ 相 談 課

第3層支援について学びたい！

今までに発行したパンフレット・リーフレット

特別支援
まなびの広場へ

特別支援まなびの広場【PBSに関する情報】