ファイブ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5
ジー

佐藤郡衛
AG5運営指導委員会委員長・明治大学特任教授

る高度グローバル人材の基礎的資研究テーマ１．日本人学校におけり組むべき重要な課題です︒

れています︒日本国内の学校でも取でに達成すべき一七の目標が掲げら

バイリンガル・バイカルチュラル人

研究テーマ２．日本人学校におけるめの実践に取り組んでいます︒﹁グロ象にグローバルな能力を育成するた香港日本人学校香港校小学部を対し︑トピックが違えば中心概念も変クは学校ごとに違うこともあります依存します︒取り上げられるトピッながら学校の置かれた環境に大きくこの成果は大変貴重ですが︑当然日本語指 導 プログラムの開発という年間で本プロジェクトが目指していたグラム開発を行ってきました︒この三高雄日本人学校で日本語指導のプロのための教員研修のプログラム開発

材育成のためのプログラム開発とそ質形成のためのプログラム開発

ーバルクラス﹂を開 設したのは二〇わってきます︒そこで三年間の取り図工を英語で行う﹁ 英語イマージョ

探究学習の目標︑内容構成︑教材︑ラム開発﹂を行っています︒これは︑ す︒その成果として︑﹃日本人学校に組みをもとに﹁探究学習のカリキュ

案 集 │ 台 北日 本 人 学 校の実 践から ﹄おける日本語補習のための学習活動

当 初のねらいは達 成できたと思いま

台北日本人学校︑台中日本人学校︑た︒このクラスの特徴は算数︑理科︑一六年ですので︑四年目に入りましン﹂
︑探究学習を核にした﹁グローバ学習活動︑評価などについて具体的ということでしたが︑この懸念は払のばらつきが出てくるのではないか

ガポール日本人学校小学部では ESD けることを目 指したものです︒より︵持続可能な開発のための教育︶を中汎用性の高い内容にして算数︑国語︑探究学習の実践を始めました︒シン

ル日本人学校とパリ日本人学校でもこうした指針をもとにシンガポー

援すれば在籍学級の学習に参加でき

生活 科でつま ずきやすいところ︑支学習するための日本語力をしっかりつな子供に対し︑小学校低学年のうちにの実践をもとに︑日本語指 導が必要を刊行しました︒台北日本人学校で私たちが懸念していたのは英語力がな指針を示すものです︒

ルスタディーズ﹂の取り組みです︒
多様な子供たちが算数や理科を英語拭されました︒標準学力テストの結心に︑﹁探究科基礎﹂を実践していまで学習すると学力がつくのか︑学力果をみても香港日本人学校の他のクす︒ ま た パ リ 日 本 人 学 校 で も﹁ 水 ﹂め確 実に押さえておきたいところをるところ︑今後の学習の基礎になるた

香港日本人学校の実践で一九年度をテーマにした総合学習を行っていラスの結果と遜色のないものです︒

ますので︑現在取り組んでいる﹁探生二十時間分の単元を収めています︒に目指したのは﹁グローバルスタデ

日本人学校では日本語指導が未経験ィーズ﹂の成果をまとめ︑他の学校新しい試みを実践していくのは先示しました︒一年生二十時間分︑二年生たちです︒探究学習はこれまでので︑その場 合でも指 導できるよう工の先生が教えるケースが大半ですの取り出し︑指導方法をわかりやすくーズ単元デザインの手引き﹂を作成

教科学習とは異なり︑内容や方法も究学習のカリキュラム開発﹂をもとしていただきました︒小学四〜六年違いますので︑先生たちの理解を深に︑各学校で研修を行いました︒

生で学ぶトピックと中心概念が整理夫されています︒に普及するという作業でした︒同校と関連づけ
SDGs

め︑どう実践するかについて共有化の先生たちで﹁グローバルスタディされ︑トピックはを図ることにしました︒

台中日本人学校では在籍学級でのには︑国連のSDGs加盟国一九三カ国が一六〜三〇年まられています︒

月刊 海外子女教育 2020.5

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日本人学校・補習授業校を応援します！

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シリーズ

ＡＧ５の２０１９年度の成果

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（AG5（AdvancedGlobal Five）プロジェクト）を開始して３年を終えました。ここでは2019年度の成果を報告します。評
価の観点は昨年同様、①学校全体で取り組んでいるか、②教師の実践力の向上につながっているか、③子供の学習成果が向上しているか、④その取り組みを通したモデルカリキュラムやプロブラムの開発ができたか、です。最初に、いまでは７つに増えた各プロジェクトが「どう進んでいるか」「どんな成果があったか」を紹介します。詳細はAG5のポータルサイト（https ://ag - 5 .jp）をご参照ください。

ってきました︒一八年度はオースチ

し︑一九年度には地域学習のための

八 年 度 に は﹁ 移 住 す ご ろ く ﹂を 開 発

本語学校でも行いました︒また︑一語や日本語の指導に関する合同研修

ン︑クリーブランド︑コロンバスＯ社会科副読本を作成しました︒日本会﹂で︑一九年度はイグアス等の日

Ｈ︑シカゴ︑シンシナティ︑セント人学校の子供たちの多くは生活空間が授業をＷＥＢで公開し︑他の補習

シ ス テ ム を 活 用 し︑ フた が︑ Zoom
ィリピン人の児童生徒が多く住む浜ルイス︑ワシントンＤＣなどの補習が限られていて現地についてはあま授業校の先生も交えて振り返りを行松市の指導主事にも参加していただ

授業校の先生方と一緒に研究を進めスの影響で中国︑台湾の一部の先生

一九年度は新たにマニラ日本人学き実施しました︒日本国内とは事情ました︒今年度は実践を共有するたが来訪できなくなる事態になりまし

校︑大連日本人学校︑青島日本人学が異なるので︑日本人学校の合同研

日本語指導の視点を取り入れた授業校でも実践しました︒マニラ日本人究会は意義があると思います︒

について実践していただきました︒そ学校では︑日本語学級のプログラムの成果も冊子として刊行する予定です︒

開発を開始しました︒マニラ日本人ロジェクトは︑この三年間で大きなダラス補習授業校を対象にしたプ

相互に課題を解決できるようにしてある先生のネットワークをつくり︑生が多くいますが︑こうした力量のあります︒補習授業校には優秀な先校のコンソーシアムが構築されつつの先生が参加しています︒補習授業

年二月︶では︑三十五校︑八十六名めに参加校を増やし︑現時点︵二〇学習に役立てることをねらっていまますが︑日本語学校や日系の子供のアイへの移住の歴史を取り上げていつながり﹂という章を設けてパラグ

また︑この副読本では﹁日本との大いに役立つことを期待しています︒

必要だったので︑子供たちの学習にのが副読本ですが︑アップデートがり知識がありません︒そこで役立つしています︒この日本語学級と在籍学級とが連携した効果的な指導方法

材育成のためのプログラム開発とそ学び︑その成果を日本語で発信でき力も英語力も多様な子供たちが共に身近なものです︒日系人・日本人とのための教員研修のプログラム開発

また青島日本人学校では︑﹁課外のるようにするためのもので︑教科横本プロジェクトではパラグアイのしてのアイデンティティを形成するの開発について検討を行っています︒

研究テーマ３．補習授業校における大連日本人学校では在籍クラスで成果がありました︒小学校の中学年いくことを目指します︒

学校は週一回放課後に︑小学一〜六の日本語指導の視点を取り入れた授から開始した単元開発を小学一年か年生を対象にした日本語学級を実施

業を行っています︒一・四・六年でら中学生段階までの全学年で行うこバイリンガル・バイカルチュラル人

は在籍学級の国語科の授業で︑視覚日本語教室﹂﹁取り出しによる個別の断型の内容です︒実際に︑子供たち一助になることを期待しています︒

学習しやすいように工夫されていま日本語指導﹂﹁在籍級での日本語指は授業に積極的に参加し︑日本語で日系人コミュティに対して日本人学及のためのプログラム開発とその今年度︑私たちが大きな期待をかそれが足かせになっています︒そこいかわからないというのが実情で︑す︒新しい取り組みはどう始めてい生方に大きな影響を与えつつありま﹁アスンシオン日本人学校の先生に三年間︑継続して実施しているのが︑組みを通して検討しています︒この果たすべきかについて︑具体の取りための教員研修のプログラム開発

けたのがマニラ日本人学校を会場によるアスンシオン日本語学校での国西大和学園カリフォルニア校の取ログラム開発

した日本文化等の発信のためのプ研究テーマ５．学校図書館を活用

供 に と っ て﹁ 移 民 ﹂と い う テ ー マ は人たちも多く住んでいますので︑子ら七〇年代に移住していった一世のす︒パラグアイには一九六〇年代か導﹂に関する取り組みを行いました︒

校がどのような役割を果たせるか︑地コミュニティにおける日本語教す︒漢字にはルビを振り子供たちが的な支援や表現支援を重視した日本とができました︒本単元は︑日本語研究テーマ４．南米日系人及び現語指導を取り入れて行いました︒

担任の先生と日本語指導の先生が連本プロジェクトは補習授業校の先の表現力は確実に向上しています︒

育・日本型教育・日本文化の発信・普学習したりわからないところを補充携し︑教科内容についてあらかじめした日本人学校の先生方の合同研修で︑まずはダラス補習授業校の先生したりする実践を行っています︒

会です︒あいにく新型コロナウイル

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行いましたが︑そのような貸し出しベントで関連する図書などの開放を一九年度も︑日本文化を発信するイを育成することを目指すものです︒

習に役立ててもらい︑親日的な人材域に開放して日本文化や日本語の学り組みは︑学校の持つリソースを地展開に役立つ内容が明らかになってていくという見解です︒今後の事業対象にすることでこの事業が広まっを対象にするよりも︑私立や大学をが上がっています︒公立の中学高校はさらに自由にできる﹂などの意見

業を比較的自由にできる﹂﹁大学で立の中学高校では図書を活用した授次年度以降の課題を抽出しました︒

環境︑ＩＣＴ機器の活用など指します︒そのためには次の四点がWi - Fi
課題も多いため︑実証的実践を行い︑ 課題です︒①新しい教育を進めるた

一方︑遠隔授業を円滑に行うには︑ 校等で実践可能なモデルの構築を目とする姿勢の芽生えがみられました︒ はヨコ展開を進め︑多くの日本人学の 中 に﹁ 積 極 的 に 発 信 し て い こ う ﹂交換は意味がありますが︑子供たち環境下で学ぶ子供同士の多様な意見隔合同授業を実施しました︒異なるっていく必要があります︒二〇年度を想定︶を過ぎ︑他校への普及を図本プロジェクトも折り返し︵五年

新しい取り組みを進めるにはめの実践に裏打ちされた具体的到達います︒

そこで︑多様な図書の貸し出しを目標の明確化︒②適切なガバナンス︵日本人学校の先生の任期は原則二・特別支援が必要な子供を帯同して欠 で す ︶︒ ③ 成 果 の 評 価 方 法︵ 中 で﹁ 継 続 で き る 位 置 づ け ﹂が 必 要 不 可

く︑﹁継続﹂にはマイナス︒改革には研究テーマ７．日本人学校におけの海外赴任が増加している中︑一九も実践レベルでの評価が大切です︒

研究テーマ６．ＩＣＴを活用した三年︒学校の意思決定を行う運営委

本プロジェクトは一九年度から始年度から開始されたプロジェクトで学力といった定量的指標から︑思考る特別支援教育に関する遠隔指導めました︒まずは︑サンパウロ︑リす︒日本人学校が発達障害等の児童力や表現力などの伸びはポートフォ

遠隔での教員研修及び授業実践のント大学の中島和子教授の講演会やオ・デ・ジャネイロ︑アグアスカリ

生徒の受け入れに前向きに取り組め

員も一年単位で代わるのも珍しくな

地域住民にお茶を披露した際にも︑エンテス︑サン・ホセの四つの日本るよう︑国立特別支援教育総合研究

実施に向けた実践的研究

また近隣にある日系人のシニアの人

人学校合同で先生方のＩＣＴ︑遠隔プログラム開発方の有効性がわかってきました︒
行いました︒オレゴン州ポートラン
ドへはけん玉を添えて︑また中学生の交流活動では読み聞かせ音声付き

た ち と の 交 流 時 や﹁ 日 本 文 化 祭 ﹂等指導などに関する研修会等を実施しのものを用意しました︒さらにトロでも図書を貸し出しました︒これら

日本語力などは作文などを通して伸のイベントへの参加者数は二二一人びを評価していきます︒ルーブリッ

リ オ︵ 成 長 の 記 録 ︶な ど を 活 用 し て
筑波大学附属大塚特別支援学校やクなどの評価指標も活用できるでし評価する必要があります︒英語力や東京都立調布特別支援学校の協力をょ う ︶︒ ④ 先 生 方 の モ チ ベ ー シ ョ ン

所と共同で遠隔指導システムの開発れ た﹁ 道 徳 ﹂と︑ 新 学 習 指 導 要 領 のいただき︑ハノイ日本人学校と北京に取り組んでいます︒

現地校の先生方への情報や資料など完全実施に伴い必修化された﹁プロ日本人学校において遠隔アプリました︒サンパウロとリオ・デ・ジの提供も一八年度から引き続き行いグラミング﹂についての遠隔合同授︵先生方の主体的な参加が不可欠でャネイロのグループでは︑教科化さましたが︑先生方のニーズが明らか業が実施されました︒両者とも指導﹂等を活用して学級支援を﹁ V- Cube試みています︒

また︑近隣で日本語を教えているに な っ て き ま し た︒
﹁生徒の日本語方法に関しては喫緊の課題ですが︑に達し︑着実に成果を上げています︒

レベルによっては自分で読めないの教師の専門性を生かしたリーダーシまたアグアスカリエンテスとサし︑指導支援対象者への指導方法等

一九年度は︑システム環境を整備ら協働していくことで改革は進みま

共通の目標を持ち︑達成のために自す︶︒

で︑英語で解説しながらの読み聞かップ溢れる実践がみられました︒

あふせが効果的﹂﹁簡易な日本語で書かれている図書より︑日本文化に関すす︒その意味でＡＧ５では先生方の研修会をサポートしていく所存です︒

に関する教員研修を支援学校による遠隔会議等を通して実施しました︒

ン・ホセのグループは︑子供たちの発信力の向上を目指して交流会の遠る図解付きの辞典を用いて話題や発話の機会を作り出す指導をした﹂﹁私月刊 海外子女教育 2020.5

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