第63号
平成21年3月31日
発行
全 国 高 等 学 校〒113-0034

東京都文京区湯島せる態度を育てることに重点を

言語文化を享受し継承・発展さ力を身に付けること、我が国のは内容の取扱いに示していた言語活動例を内容の各科目及び各領域の内容の視した。言語活動の充実については、小学校及び中学校と同じく、各教科等においてその充実を図ることが総則に明示された。国語科

語の能力を更に伸ばし、社会人ることを重視した。具体的には、「国語総合」に、小学校及び中学

さらに、我が国の言語文化を享受し継承・発展させる態度を育て

は、その活動の中核となる教科である。

として必要とされる国語の能力校と同じく〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕を置く

今回の高等学校学習指導要領の改訂は、小学校及び中学校と同じの六科目に改めた（図１）。高等学校国語における共通性という点「国語表現」「現代文Ａ」「現代文Ｂ」「古典Ａ」及び「古典Ｂ」「古典」及び「古典講読」の六科目から成る構成を、「国語総合」

これまでの「国語表現Ⅰ」「国語表現Ⅱ」「国語総合」「現代文」の目標については、小学校及び中学校との系統性を重視するために２「生きる力」をはぐくむという理念は継承されることから、教科た。

ら改善が図られ、国語、数学、外国語については、従来は選択必履

さらに、高等学校においては、「共通性と多様性」という視点か目と同 じく二 科目と古典に 関する 選択科

関する 選択科 目を、ととも に、言 語活動

各科目の改善育成することを、「国語総合」と同じく目標に明示した。

表現」「現代文Ａ」「現代文Ｂ」には「国語の向上」を図る態度を総合」である。「国語表現」には「想像力」を伸ばすこと、「国語教科の目標を全面的に受けるのは、共通必履修科目である「国語教科の目標及 び各科目 の目標 の改善

改訂のポイント

く、次の三点を基本的な考え方としている。

から、これまで、必履修科目として「国語総合」及び「国語表現Ⅰ」

全体にわたっての基本的 な考え方

・ 教育基本法改正等で明確になった教育の理念を踏まえ 「生き・ 知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視すること。

から、 これま で一科修であったものを見直し、共通必履修科目を設けて共通性を高めてし、選 択の幅 を広げ

目であ った現 代文にいる。しかし、このこと以外では、弾力的な教育課程の編成を可能ている。
また 、学習 の過程

国語に対する関心を高め、国語を尊重する態度を育てるとともに、を充実 するこ とを重小学校及び中学校国語は、言語の教育としての立場を一層重視し、 や 系 統 性 に 配 慮 す る

国語の基本的な 考え方 と改善の概要としている現行の枠組みを維持している。

成すること。

方、多 様性と いう点「想像力」を伸ばすことについての記述を加えているほかは、これ

そ こ で 、 科 目 構 成 に つ い て は、 深めることをねらいとする科目「現代文Ａ」及び「古典Ａ」を設ける よ う に す る こ と が 求 め ら れ る。 とともに（図２）、言語文化や我が国の伝統と文化に対する理解をの基礎を身に付けることができでは、中学校までに培われた国これを踏まえ、高等学校国語

置 い て 内 容 の 改 善 を 図 っ て い る。 構成している（図２）。なお、言語活動については、今回の改訂で、に位置付け、再(2)に指導事項を示すとともに、これまで(1)の二つの科目のいずれかを選択履修させていたのを改め、総合的な・ 道徳教育や体育などの充実により、豊かな心や健やかな体を育る力」を育成すること。

報(2)

総合的な言語能力を育成する科目である。

領域一事項から内容を構成し、古典と近代以降の文章を含むなど、むこと」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の三「国語総合」は、「Ａ話すこと・聞くこと 「｣ Ｂ書くこと 「｣ Ｃ読【国語総合 】

すべての生徒に共通に履修させる科目は「国語総合」である。

① 必 履修科目(2)

会
実生活で生きてはたらき、各教科等の学習の基本ともなる国語の能(図１ )までと変更はない。

1-4-25斯文会館内(1)

文部科学省 初等中等 教育局
教科調 査官 西 辻 正 副

国語教育研究連合会

言語能力を育成する「国語総合」を共通必履修科目としている。一

１ 改訂の基本的 な考え方

新高等学校学習指導要領で国語科が目指すもの

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国 連

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② 選 択科目

選択科目は、「国語表現 「現代文Ａ 「現代文Ｂ」「古典Ａ」及｣｣関する事項〕が新設されたことを受け、高等学校において、近代以
実

言 語 活 動 の充

「現代文Ｂ」は、現行の「現代文」を改善し、近代以降の文章を

降の言語文化についての理解を深めることを重視するためである。

読むことを中心としつつ、「国語総合」の総合的な言語能力を育成て指導事項を指導

示 し方 の改 善する科目としての性格を発展させた科目である。科目の目標に「適するという枠組み①

る科目として新たに置いた科目であるが、その他の科目は、これま切に表現する能力を高める」ことを示し、話す・聞く能力、書く能はこれまでと変更【現代 文Ｂ】

での関連する科目を受け継ぎつつ、内容を改善している（図１）。

力を育成することも重視していることを明確にした。

はない。ただ、今び「古典Ｂ」の五科目である。「現代文Ａ」は「古典Ａ」と対にな【国語表 現】【「古 典Ａ」「古典 Ｂ」】

言語活動を通し（図２）

くこと 及び「Ｂ書くこと の領域と〔伝統的な言語文化と国語の特｣｣「国語表現」は、「国語総合」の三領域のうち「Ａ話すこと・聞質に関する事項〕とを中心として、その内容を発展させた科目であ回の改訂では、各る。これまでは「国語表現Ⅰ」を選択必履修科目として設定し、そ科目及び各領域のに指 導事に言語 活動の 指 導に 当 たっ て 、る。これは、内容

例を位置付けてい項、

内容 の「古 典 Ａ 及｣ び 「 古典 Ｂ 」は 、 「国 語 総 合」 の 「Ｃ 読 むこ と 」のと古典についての理解や関心を深めることとをねらいとしている。

「古典Ｂ」は、現行の「古典」を改善し、古典を読む能力の育成化に対する理解を深め、古典に親しむことをねらいとしている。

「古典Ａ」は、現行の「古典講読」を改善し、我が国の伝統と文とを中心として、その内容を発展させた科目である。

の内容を発展させた「国語表現Ⅱ」を選択科目として設定していた。 うち古典の分野と〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕
今回の改訂で「国語総合」を共通必履修科目としたことから、「国語表現Ⅰ」について「国語総合」との関係を整理し、「国語表現Ⅱ」と合わせて「国語表現」一科目に再構成した。
【現代文 Ａ】「現代文Ａ」は、に 示す 事 項をに 示 す 言 語活 動 例 を 通 し て(図３ )動の充実に資するためである。

指導することを一層明確にするとともに、各教科等における言語活
示すると、次のようになる（図３）。

「国語総合」の(2)

語文化と国語の特章と〔伝統的な言と「Ⅱ」とのように、「Ⅱ」を付した科目は「Ⅰ」を付した科目を「Ａ」と「Ｂ」とは、科目の性格の違いを示している。従前の「Ⅰ」「現代文Ａ」「現代文Ｂ」「古典Ａ」「古典Ｂ」に付されていることと、伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項とを中心としとして、書く、発表する、話し合うことなどを例示している。読む（以下、「Ａ科目」という）又は「Ｂ」を付した科目（以下、「Ｂけるよう、一層の授業改善を図りたい。

語活動を通してに、言語活動導においても、話すこと・聞くこと及び書くことも含めた多様な言「国語総合」の「内容」の「Ｃ読むこと」では、質に関する事項〕

た「現代文Ａ」「古典Ａ」「古典Ｂ」も同様である。読むことの指とを中心として、その内容を発展させた科目である。

(2)に示した事項を指導し、読む能力を確実に身に付に示した言語活動例は既に指導している事項であの指導事項である。このことは従前と変わりはない。言語活動は、目標の実現や、内容の習として生徒全員に指導するのは、内容のり、新たな指導事項が増加したわけではない。身に付けるべき能力

なお、内容の科目」という）のいずれか一方を中心に開設したり、Ａ科目で言語
文化や読書への関心・意欲をもたせるようにし、Ｂ科目で読む能力を高めたりするなど、学校や生徒の実態に応じた様々な履修が考え
られる。

(1)

(2)

「現代文Ａ」を新設したのは、小学校及び中学校で〔伝統的な言語文
化と国語の特質に(1)

したがって、各 学校においては、例えば 、「Ａ」 を付し た科目

深化、発展させた関係ではないことに注意する必要がある。

言語活動 を行う上 での留意点「Ｃ読むこと」のに示した指導事項からみた各科目間の関係を図

(1)
(2)

②

各科目の内容の(1)(3)③ 「Ａ」を付 した科 目と「Ｂ」を付した科目の関係（図４）(1)

うち近代以降の文(図２ )発行
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分なため、活動を取り入れてはいるが、どのような力を身に付ける

ぶ意欲を高めることが何よりも大切である。

得に資するものである。したがって、年間の指導と評価の計画や学ために行うのかという意識が希薄で、活動あって指導なしの状況に

今回の改訂で、小学校及び中学校では、学習の過程が分かるようおける言語活動の位置付けについての認識を深め、生徒の主体的な内容を明確にし、その系統化を図っている。そこで、中学校までの内容を構成するとともに、各学年段階において重点を置くべき指導

そのためには、年間の指導と評価の計画や学習指導案等に、言語

よう、学習の過程や系統性に配慮して内容を改善している。

学習態度を育成することが大切である。

学習の過程と系統性に配慮した内容 の改善

習指導案、さらに、実際の授業において、目標に掲げるのも、そのなっている授業も散見される。すべての指導者が、学習指導要領にの指導事項に基づく。

しているとは限らない。言語活動の様子を見て、十分に習得できて活動について明示する必要がある。また、各教科等における言語活

指導との円滑な接続を図り、高等学校において発展的に指導できるいないと判断される生徒には、個に応じて指導し評価する必要があ

例えば、「国語総合」の「Ｂ書くこと」の「内容」の言語活動の充実が、高等学校国語の、ひいては各教科等の授業改能力について不十分な点があれば、国語科で再び指導したりするな等に周知したり、各教科等における言語活動で生徒の言語に関する確に記述する、書いたものを推敲したり交流したりするという指導

学校及び中学校と同じく、題材を選ぶ、構成や展開を工夫する、的

なお、学習の過程を明確にすることは、総則の第５款の５の善の鍵となる。国語においては、指導者が文章の内容に関する説明(図４ )

古典 の指導 の重視事項を示し、学習の過程を明確にしている。

だに多いと指摘されている。また、言語活動についての理解が不十に示している「各教科・科目等の指導に当たっては、生徒が学習の見事項〕 を置き、「Ｃ読 むこと」に おける 、古典 に係 る授学校と 同じく〔伝統的 な言語文化 と国語 の特質 に関 する

確実な定着を図るようにすること。」と関連している。

には、例えば次のような工夫を行い、義務教育段階での学習内容の３のり入れるようにすること。」と、学習の系統性は、総則の第５款の業時数 と近代以降の文 章に係る授 業時数 はおお むね 同等

共通 必履修科目であ る「国語総 合」に 、小学 校及 び中

し て い る の を 受 け 、 高 等 学 校 で も そ の 充 実 を 図 っ て い る。 通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取今回 の改訂で、小学 校から一貫 して古 典の指 導を 充実(5)ど、有機的な連携を図ることも大切である。

では、小

(1)

をし、それを通して生徒に文章の理解を促すなどという授業がいまるのは言うまでもない。

動に資するために、国語科で指導している内容やその時期を各教科

ただ、取り上げる言語活動が既習の事項であっても、全員が習得

ついて評価するのも、すべて実現の状況をみるための評価規準も、それに基づきすべての生徒に

(5)

(1)

(4)

としている。また、古典に関する科目として、「古典Ａ」

読書に関する指導については、学校図書館などと連携し、自らのも「国 語総合」及び「 古典」にお いては 古文と 漢文 とのではな いかという声が 文部科学省 に届い ている 。現 行でなお 、漢文の指導が 軽視されて いる現 状を改 める べき

お わりにす能力を育成することを重視して改善を図っている。

涯にわたって読書に親しむ態度を育成することや、情報を使いこな

読書生活を振り返り、読書の幅を広げ、読書の習慣を養うなど、生

新学習指導要領は、平成二十五年度から年次進行で実施される。

それまでの間、文部科学省発行の「解説」等を通して、その趣旨の各指導 者が公教育を担 うものとし ての自 覚をも って 指導

指導要領の趣旨を踏まえつつ、授業改善に取り組んでいく必要があ「中等教育資料」でも解説を連載していくことにしている。

る。な お、新学習指導要領につ いては、文部科 学省発 行の月 刊誌
その 際、古文や漢文 を学ぶ意義 につい て認識 させ 、学に当たる必要がある。

い て も 、 学 校 で の 実 態 は そ う で は な い と の 指 摘 を 踏 ま え、 理解を進めていくとともに、現行の学習指導要領の下でも、新学習き継い でいる。学習指 導要領上は このよ うに規 定さ れて回の改 訂においても、 「国語総合 」及び 「古典 Ｂ」 に引

割合は 一方に偏らない こととして いる。 このこ とは 、今読書活動 の充実

及び「古典Ｂ」の二科目を置いている。

に示している「学校や生徒の実態等に応じ、必要がある場合

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回大会

)

)

)

嶋田 吉孝 竹
(早高校

)

)

)

分科会報告

３年『古文講読』 村田 正純 竹
(早高校

東京大会

研究授業

２年現代文『こころ』◎第一分科会 都立竹早高等学校

公開授業
メディアをクリティカルに受容するために助言講師 町田 静隆 都
(立王子工業高校長
研究発表
田部井 聡 栃(木県立小山城南高校
助言講師 牛島 倫子 元
(鶴見大学

都国研学カテストと高校生の国語力について◎第二分科会 都立晴海総合高等学校
研究発表

)

)

都国研学力テスト作成委員 渡邉 善正 山(崎高校
洋 東
(京大学名誉教授

藤井 ゆき 中(野工業高校 Ｎ)ＰＯ法人クレット
助言講師 渡部)国語教科書に関するフォーラム―作る立場と使う立場―
教科書会社編集担当者 ７(社
コーディネーター 山本 伸二 二
(松學舎大学

荒木 敦史 鷲(宮高校

助言講師 吉兼 元幸 都
(立紅葉川高校長「国語総合」の指導と評価の工夫)))

１年国語総合「図書館を活用した読解力を育む授業」◎第三分科会 都立鷺宮高等学校
研究授業

研究発表

斌 日
(本大学

松原 志保 フ(ロムＴ 都立国立高校
助言講師 鈴木◎第四分科会 都立石神井高等学校
研究授業

１年国語総合『土佐日記』 井口 衛 石(神井高校 )
助言講師石塚 秀雄 慶
(応義塾大学 ))２年古典『源氏物語』の影響 古屋 明子 石
(神井高校
助言講師河添 房江 東
(京学芸大学)

助言講師田中山口亜咲子 石
(神井高校

)

成 元
(青山学院大学 )寿美 都(立五日市高校)

研究発表 授業研究ネットワーク「学び」の成果
吉田助言講師 江見 悦子 都
(立小松川高校長)◎第五分科会 都立北多摩高等学校（都立立川国際中等教育学校）
研究授業 ２年現代文「衣服という社会」

)
明 文
(教大学

)

宗京 少織 北(多摩高校 )
助言講師 米山 泰夫 都
(立野津田高校長 )
実 北
(多摩高校

３年古典（漢文）『帰田録』売油翁
波出石

助言講師 謡口陽子 都(立田柄高校)
靖 元(昭和女子短大)

研究発表 生徒の実態に合わせた国語表現・読書指導の様々な試み
菊池助言講師 吉澤◎第六分科会 二松學舍大学附属高等学校
研究授業)

２年漢詩入門 相良 恭子 二(松學舍大学附属高校 )助言講師 緑川 佑介 元
(二松學舍大学 ))信 都(立調布南高校長

治彦 栃(木県立宇都宮高校

研究発表 知の統合による表現力の育成
黒川助言講師 納屋啓樹 和(洋九段高校２年現代文『中身当てクイズ』
原)
助言講師 榎本 善紀 都
(立田無高校長)

新学習指導要領に対応した授業実践の提案
聡 都(立蒲田高校))

１年国語総合『短歌』 上野 正史 和(洋九段高校 )助言講師 堀江 忠道 二
(松學舍大学 )◎第七分科会 和洋九段女子中学校・高等学校
研究授業) 研究発表笠原

助言講師 丹藤 博文 愛
(知教育大学

教育テスト研究センター）

渡邉善正先生（都国研学力テスト作成委員会）

渡部洋先生（ＮＰＯ法人

コーディネーター

村田勇司先生（都立晴海総合高校）

山本伸二先生（ニ松学舎大学）の貴重な交流の機会となったフォーラムであった。 （藤井ゆき）の姿が見られた。教科書を作る立場の編集者と、使う立場の教員と終了後も会場に残り、熱く語り合い協力を誓う編集者と教員の方て今後、解決していくべき課題があることが浮き彫りになった。

てまちまちで統一されていない問題など、出版社と教員とが協力し話し合いでは、漢文の送りなどの表記が、各教科書や模試等によっわれた。フロアからも、現場の実感を伴った疑問や意見が出された。

か等の三つのテーマについて、基調報告に引き続いて意見交換が行した。教科書についての不満・注文、国語教科書はいかにあるべき参加し、教科書を使う立場の代表として三名の都立高校教員が登壇

研出版・東京書籍・第一学習社の七社）より七名の教科書編集者がフォーラムでは、出版社（大修館書店・筑摩書房・教育出版・数発案・準備

ニ、国語教科書フォーラム―作る立場と使う立場―のほうが成績が良い傾向があること等が報告された。

も含めた）テスト全体の成績が良いこと、高校ニ年生が一年生の時

分析では、古文の読解問題の成績が良い生徒は（評論・小説・漢文

タをもとに、高校一、ニ先生の国語力を分析した結果を発表した。

が渡邉先生よりなされた後、渡部教授が、都国研学力テストのデー

まず、都国研の国語標準学力テストについての紹介と課題の報告

発表者

一、研究発表 都国研学力テストと高校生の国語力について

都
立
晴
海
総
合
属
高
校

生、テーマは「図書館を活用した読解力を育む授業」であった。

まず、図書館において研究授業が行われた。発表者は荒木敦史先

都
立
鷺
宮
属
高
校

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３年現代文「評論『生きる』ということ」

第
二
分
科
会

第
三
分
科
会

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全生徒が一冊以上の本を手元に用意した状態で、和やかな雰囲気あり、「評価」の観点から「話すこと・聞くこと」の「討論」につ四、評価しながら読む力や論理的に考える力、表現する力を育成すの理解を進めるための参考文献として用意した本をワークシートに

次の授業に活かすことでの生徒の変容を示した。Ｃ評価であった生評価規準の設定・評価表等の工夫により評価を授業者が意識して授業研究ネットワーク「まなび」進学指導充実部会（現代文）の

助言者

発表者

東京都立小松川高等学校校長江見悦子先生

吉田寿美先生（東京都立五日市高等学校）

る指導の充実沿って評価していくという国語教育と学校図書館での活動を連携さ徒の事例説明が実際の授業の映像や生徒自身の作成したワークシー

いて研究・実践したことの発表であった。

せた内容であった。授業者からの適切なアドバイスを受けながら生トの提示と共に行われ、この研究の成果が感じられた。また、同じで授業が始まった。前時に新聞記事の内容の分析を行い、本時はそ徒達が活き活きと主体的に活動している様子が印象的であった。授グループで違う時期に実践を行った小林清香先生からの補足説明も本分科会では、研究授業と研究発表をそれぞれ一本ずつ実施した。

授業者『登岳陽楼』杜甫（「新精選古典」明治書院）

相良恭子先生（二松學舍大学附属高校）

一、漢詩入門‐唐詩を中心に‐

実践例

普段と異なる大学の教室で周囲を多くの先生方に囲まれていた授業にも関わらず、生徒たちは授業者の指導の下、活発に授業に参加

発表者

慶應義塾大学教授石塚秀雄先生

井口継続させ、理解を深める工夫がなされていた。授業後、元二松學舍

を用いて現在の洞庭湖・岳陽楼の説明も入れ、生徒の集中と関心をした。範読・斉読・生徒による板書、さらに授業者自らの旅行写真

助言者

活発な質疑応答がなされた。

発表者

うという姿勢が強く伝わってくる授業であった。

古屋明子先生

黒川治彦先生（栃木県立宇都宮高校）

発表者

マながら立場が異なる評論を読み比べ、より深く主体的な読解をさ副題にあるように、現代文小説作品と関連する古典作品や、同テー
事前にグループによる『源氏物語』に登場する女君の調べ学習がせ、理解したことなどの論述により生徒が自身の考えを文章化する

東京学芸大学教授川添房江先生

なされていて、それをもとに考察した人物像の発表、作者が理想と力重視の定期考査実施など、国公立大への高い進学実績を支える国力の養成を行う実践報告であった。宇都宮高校は県を代表する進学山口亜咲子先生

語科実践の一端の発表であった。都立調布南高等学校長納屋信先生

した女性像についての話し合いなど、生徒の活発な授業であった。

発表者

元青山学院大学教授田中茂先生

校であり、三年間の国語学習計画への表現力育成の組み込み、記述

助言者

だき、時間を延長しての質疑応答を行った。（松永 忠久）

を助言者として、学習指導要領との関連などの観点からお話しいたが行われ、生徒の学習意欲の旺盛さが目立った授業であった。

ワークシートによる、個人学習・グループ学習ともに活発に活動

三、評論『「生きる」ということ』小浜逸郎

助言者

二、知の統合による表現力の育成‐比べ読みの実践を通して‐

大学緑川佑介先生を助言者に、視覚教材の使い方や漢字の用法など

一、古典『土佐日記』紀貫之

二
松
學
舍
大
学
附
属
高
校

二、『更級日記』～『源氏物語』の影響を探る～

衛先生

第
六
分
科
会

研究活動と四回の研究授業の報告が行われた。 松(下愛理）

業後、会議室にて指導者に紅葉川高校長である吉兼元幸先生のご指あり、今後の課題も明らかとなった。

後の協議では、助言者である日本大学の鈴木斌先生より論理的に導を頂き活発な協議が行われた。
次に、「国語実践の会―フロムＴ」を代表して松原志保先生の研

都
立
石
神
井
高
校

三つの研究授業と、一つの研究発表が行われた。

第
四
分
科
会

初任ということで、生徒ととも一緒に学び、また古典嫌いなくそ（鈴木直美）

話す・書く力をつけるための助言をいただき、教員としての心の持
ちようについても語っていただいた。

究発表に移った。テーマは「『国語総合』の指導と評価の工夫」で東京大会における研究授業の様子（都立竹早高校）

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横浜雙葉中学､高校・横浜国立大学付属中学で公開授業 等）

全体会： 総会・記念講演（作家・北村 薫 氏）・文部科学省講話（新｢学習指導要領｣解説）

ソ シュ ー ル、 伊 東静 雄 等を 俎 上に 上 せ、

（横浜翠嵐､光陵､緑園総合高校等県立高校、市立･私立の各高校、「 言葉 の 世界 、 言葉 の 倉庫 は 、自 分 で努 力

分 科 会 神奈川県内各高等学校及び中学校、神奈川近代文学館 等

し て、 あ るい は 、子 供 達に 努 力さ せ るこ とに よっ て 、広 げ てゆ く しか な いと 私 は考 え

分科会： 公開授業・研究実践発表(｢PISA型読解力を育む｣等)･文学研修（横浜・鎌倉）て いま す 。」 と 国語 教 育の 大 切さ を 説か れたことを今でも覚えております。
「皆 さ んが 、 よく ご 存知 の こと を 、経 験

会 場： 全 体 会 神奈川県民ホール （横浜市中区山下町 「山下公園」近く）

平成二十一年度 全国連研究大会 神奈川大会のご案内

吉第一日目の記念講演は、十三年間の高校教諭経験もあり早稲田大

シンポジウム（横浜国立大学教授 高木展郎 氏・俳人 山西雅子 氏 他）

生きてはたらくことばの力
清

そうした〈ことば〉を受け止め、受け継ぐ今回の神奈川大会。本

きてはたらくことばの力〉のバトンでもありました。

なりました」と結ばれた〈ことば〉は、大江氏から受け取った〈生が、外側から自分の経験に即してお話してみるというようなことにによって確かめ続けていらっしゃることを、小説を書いている人間

神奈川県高等学校教科研究会国語部会長
第四十二回研究大会実行委員長

岩 壁「国語教育に新しい地平を開こう」のテーマのもとに、全国連研究大会・神奈川大会が開かれたのは、平成四年のことでした。
爾来十七年後の本年十一月五日、六日の両日、開港一五〇周年を祝う横浜並びに古都鎌倉を中心に、三度目となる神奈川大会開催の運びとなりました。

国語教育のあり方」を主題に、「現場の抱えている問題とその考え

学客員教授もされた『空飛ぶ馬』『夜の蝉』『スキップ』『北村薫

年十一月、下記の日程・内容で皆様とお会いしたいと思っています。

方」を副題にした大会テーマを掲げての開催でしたが、その後の国の創作表現講義』『野球の国のアリス』等の作家北村薫氏の対談形

第一日目の高木展郎・山西雅子氏（両氏は共に本県の高校教諭で全国各地の様々な現場で〈生きてはたらくことばの力〉を教え育てている先生方をお待ちしております。神奈川でお会いしましょう。

6 日（金） 分科会

期 日： 平成 21 年 11 月 5 日（木） 全体会

昭和四十六年、全国連第四回大会は「現代社会の推移に対応する語教育を考えた時、〈課題解決学習〉の羅針盤の任を果たせたのでした）等によるシンポジウム、第二日の公開授業・研究実践発表は、です。

受の現場 を) 通してそのあり方を探るという〈ことば〉に関わる

新『学習指導要領』の教科目標「国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を「時間」 時(代相の習得 を)育てる実践活動そのものでもあったから

父上、京助氏の重篤を押しておいで下さった金田一春彦氏が『源を深め、国語を尊重してその向上を図る態度を育てる」〈ことばの伸ばし、心情を豊かにし、言語感覚を磨き、言語文化に対する関心の試みをされた記念講演に驚嘆と畏敬の念を感じたのは、今から三

私たちは、この大会を前回の神奈川大会以後の部会スローガンで力〉の実践の場、情報交換 教･ 育交歓の場となるはずです。

冒頭掲げた第二十五回大会 平(成四年 の)テーマは、国語教育のそもある《生きてはたらくことばの力を育む国語教室の創造》の受信「僕自身にとっての国語教育」と題した記念講演で、大江健三郎

言葉で問いかける神奈川県国語部会からのメッセージでありました。 基地・発信基地であることを願い、準備を進めております。

うした 空
｢間 と
｣ 時
｢間 の
｣ 切 り結 び を 〈 新 し い 地 平 を開 こ う 〉 の 合

十八年前のことになります。

氏物語』を平安時代の表音で説き起こす音読（女優関弘子氏が実演）です。

い つ でも 授 業と い う「 現 代社 会 」を 視 座に し た「 空 間 」 教( 授と享はという些かの誇負を持って振り返ることができます。国語教育は、 式による〈ことばの世界〉を紡ぐ必聴の《北村ワールド》への誘い

報
氏は、母・祖母からの教え、しょうがいを持った子息、柳田国男、

平成２１年 ｢全国連」・神奈川大会でお会いしましょう'09発行
平成21年３月31日
第63号
会
国 連
全

発行
平成21年３月31日

転換期を迎えている国語教育

好一

全国高等学校国語教育研究連合会会長
東京都立八王子東高等学校長 北沢す。「国語総合」での標準単会の要望がそこにあるからでに叫ばれ、過敏に反応する社

は学力の格差がこれまで以上参加者で白熱した議論がなされました。午後の大学キャンパスツアー「作る立場と使う立場」をテーマとして意見交換がなされ、大勢のなどが催されましたが、本大会では国語教科書に関するフォーラム

目の分科会は都立および私立高校を会場として研究授業・研究発表

本東京大会は東京都高等学校国語教育研究会が中心となり全国連

は募集定員いっぱいで、欠席者もなく予定通り実施されました。

るよう改められたのも、こう事務局が支援支援にあたり、開催に向けて約一年間で準備を行いま

位数をより弾力的に実施できした実体をふまえてのことだ

さらには、映像通信環境が進展したことから活字離れが進行し、対デルとすべき姿が見えにくい状況が生まれています。

状況はこうした背景から読みとることができます。そうした指導の実です。全国的に詩歌や漢文に費やす時間数が大幅に減少している

センター試験対策や小論文対策が授業の中で施されていることも事重ねてまいりました。

味で実行委員会を立ち上げて新しい試みを導入しながら開催準備をております。そのために、東京大会では、大会運営の継承という意

向にあって、大会運営に経験を持つ者が年を経るごとに少なくなっと理解できます。一方では、進学対策のための指導が盛んに行われ、 した。東京都も近年、任意の研究団体に参加する人数が減少する傾面でのコミュニケーションがとりにくいといった指摘がなされておために教科の専門性を高める研修より指導方法の研修が盛んに行わ

各県におかれましても各県の特色を出され、今日的な課題に向けて長い間、経済的に低迷が続いていることから、若年者にとってモります。

れている事実があります。そうした高等学校の国語教育は、本来の取り組まれますようお願いいたします。

ところで、本年早々に高等学校の「学習指導要領」が改善されま

国語を学ばせるための教育と同一であるとは考えられません。

専門性が求められる内容になっております。このような対応が求めるかと思いますが指導にあたっては広範な知識と教科における高い報道において、外国語など他教科に比べて一見地味な印象をもたれおいて開催されました。諸事情により急遽東京都が二十三年度に開会は平成二十年十一月二十・二十一日の両日、東京都杉並公会堂に研究を続けてまいりました。平成二十年度の第四十一回全国研究大本連合会では現実を直視しつつも本来ある国語教育を求めて実践

ダーシップのもと、多くの先生方が短期間での開催準備に努めておあたっては、神奈川県立湘南台高等学校長岩壁清吉先生の強力なリー県民ホールをメイン会場として開催いたします。次回大会の開催に

次回平成二十一年度第四十二回全国研究大会は神奈川県、神奈川した。国語についても新しい時代を築くために手が施されました。

られる時代を迎えるにあたり、指導の工夫や授業改善に向けて地道催する予定を繰り上げて開催いたしました。大会主題は「人を育み、 いでです。大会主題は「生きてはたらくことばの力」です。神奈川的な部分に眼をと重複する基礎

義務教育の内容

り高等学校では話の中に黒井氏の人柄が滲み出ておりました。さらには、これまで

そして記念講演には黒井千字次氏をお招きしました。淡々としたお生から改善の方向性と基本的な理念についてお教えいただきました。

る前ではありましたが、教科調査官・教育課程調査官の西辻正副先第 一 日目 の 文部 科 学省 講 話で は 新し い 「 学習 指 導要 領 」が 示 されれまで三年の間会長職をつとめさせていただきました。心より感謝

ろが多々ございましたが、皆様方のご指導とご支援を賜りましてこていただくことになりました。本連合会の運営面では至らないとこの大会でも「ことばの力」に拘られ、本研究連合会における研究大

向ける指導と、の研究大会になかったジャンル別専門研究者別講演会が企画され、を申し上げます。各県におかれましては、今後とも本連合会の発展

文化を創る国語教育」、副題として「ーことばの力をたしかめるー」に取り組む必要があります。
近年、各県で大学進学に眼を「源氏物語」・「平家物語から中世文学へ」・「こころ」・「漢詩」のためにご支援とご協力を賜りたくお願い申し上げます。

もご承知のとお向けた指導方法について参加者が四会場に分かれて専門の研究者の講演を伺い質疑ので、各県の先生方におかれましては、神奈川県で開催されます全の研究が行われも活発になされ、好評だったと数人の参加者から伺いました。二日

私事ではございますが、今期をもちまして本会会長の任を解かせ

国大会に参加してくださいますようお願い申し上げます。

ています。これ会の流れを継承し発展していただけることと期待いたしております

報でありました。

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平成21年３月31日
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【会務報告】
全国高等学 校国語教 育研究連 合会 事務 局長
神能 精一（東京都立板橋有徳高等学校）
本年度の大会は、十一月二十日・二十一日の両日東京で行われました。前回の東京での開催は三年前でしたが、諸事情により急遽繰

研究部･「･ 研究授業・研究発表一覧」の編集発行。

本年度は過去十八年分の合冊本としての発刊となりました。全
国大会での配布、及び全国の高校へ発送しました。
広報部「全国連会報」の編集・発行。
･ ･･

入試問題検討委員会：センター試験の検討と評価・提言。

めて感謝申し上げますとともに、今後とも貴重な資料の提供をお願

いいたします。

さて、大会ごとに配布される「一覧」が年ごとの成果を全国に広げる「横軸」だとすれば、この十八年間分の合冊本は成果の深化をはかる「縦軸」をなすものになると考えます。この合冊本は、二月に全国の各高校へ発送しました。

諸先輩方の大量退職を迎え、世代交代が急速に進む中、国語教育

国語実践の会

これまでの成果について、「『国語総合』の指導と評価の工夫の「継承」をはかるものとして、また、研究・授業実践のデータベーり上げ開催をお願いし、東京都高等学校国語教育研究会の皆様の大変なご努力により実現にこぎつけることができました。実行委員会―第２集―」を発刊し、全国大会での配布、及び各県への発送･年･ 間授業計画の研究と授業実践。

をはじめとした各方面の方々に深く感謝を申し上げます。短い準備

スとなり国語教育研究の基礎資料として活用していってほしいと思います。

を予定しております。
その他

期間にもかかわらず、ジャンル別専門研究者講演会、キャンパスツ
アー、国立国語研究所見学など東京ならではの企画もあり、大変素

平成二十一年度の全国連第四十二回大会は十一月五・六の両日、＊今回の大会では、第一日目、総会に続き、「高等学校教育が目指神奈川県で行われます。主会場は神奈川県民ホールです。大会テー＊ ＊すもの―各教科等における言語活動の充実という視点から―」といマは『生きてはたらくことばの力』に定まりました。本年にもまし＊ ＊うテーマで文部科学省の西辻正副氏による講話がありました。午後て盛況な大会となりますよう、あらためてご支援を賜りたくお願い＊･全･ 国代表者会議の実施。協賛団体との関係の緊密化。

平成二十年十一月二十日（木）・二十一日（金）から行われた記念講演では黒井千次氏が「生活・体驗・表現・創作」

申し上げます。

晴しい大会になったと思います。

「人を育み、文化を創る国語教育―ことばの力をたしかという演題で熱弁をふるわれ、その後今回はじめての試みとしてジャ

＊

める―」

ンル別専門研究者による四分科会の講演会がもたれました。参加者

十年の長きにわたり事務局運営に当たられた現参与の吉川前事務

＊ ＊

期 日

杉並公会堂

から感想を伺ったところ大変好評でした。二日目の公開授業、研究局長に替わりまして、今年度より事務局運営をさせていただいてお第四十一回研究大会東京大会

テーマ

都立竹早高校・都立晴海総合高校・都立鷺宮高校・

発表も、七分科会ともそれぞれ熱がこもったものでありました。午

ります。不慣れなことが多く、ご迷惑をおかけしておりますが、よ＊

第一日

都立石神井高校。都立北多摩高校・

後からのキャンパスツアー、国立国語研究所施設見学も好評のうち

事務局長
神能

湯島聖堂 斯文会館内〇五〇―三六四九―一八七二

せいいち）

東京都立板橋有徳高校（〇三‐三九三七‐六九一一）

精一（じんのう紀要等の郵送物等はこの本部事務所のほうへお願いします。

電話・ＦＡＸ〒一一三―〇〇三四 東京都文京区湯島一―四―二五

事務局本部事務所

全国連事務局＊ ＊第二日二松學舍大学附属高校・和洋九段高校

ろしくお願いいたします。

＊

また、大会の配布資料の中に「高等学校国語教育研究発表（公開）終了したとの報告を受けました。

＊ ＊さて、全国連事務局では「一人の成果を全ての教師のもとに」を

授業一覧

合冊本」が入っております。平成三年より発刊してきた

スローガンに、二十九名のスタッフがこれまでの五部一委員会一グ

十八年間の集成です。

に紹介したいと総会の席上で発表し、事務局研究部・開発部を中心

局長が全国の国語教師の研究・授業実践の成果を広く全国の先生方この事業は、平成ニ年第二十三回北海道大会で、当時の堀江事務

ループ体制を、今年度より三部一委員会一プロジェクトチームに再編して活動を行っております。以下、主な活動について報告いたします。
総務部

各研究団体・文部科学省・協賛団体との連絡調整。
･･

これまで、全国より多くの資料の提供を受けておりますことを改第二十四回岐阜大会から配布してきたものです。

高文連・讀賣新聞社主催「全国高校生文芸コンクール」の審査。 にして、各県紀要や全国大会での発表・研究授業を中心に編集し、全国研究大会の支援。
中国研修旅行の企画運営。（本年度は中止）

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平成21年３月31日

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