05高 内容解説資料
教科書［p.39〜p.58］

単元設定のねらい単元の構成
配当 ●教材のねらい
時間 ﹁教材名﹂
学習指導要領の指導事項

評価規準︵﹁主体的に学習に取り組む態度﹂を除く︶❖言語活動例

たり︑それを聞いて︑ついてスピーチをし読自分の考えに特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやすさ︑適同意したり︑質問し話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑ ・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の ❖ア

表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやす
切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現や

言葉イ﹁情報はつくられる﹂さ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した●情報を吟味する●情報と適切につきあう整理して︑伝え合う内容を検討している︒
場や考えを明確にするとともに︑相手の反・自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立応を予想して論理の展開を考えるなど︑話対して発表する︒

料にまとめ︑聴衆に集めた情報を資反論したりする︒

たり︑論拠を示して言葉遣いについて理解し︑使っている︒

文︑話︑文章の効果的な組立て方や ・文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解している︒て理解を深め使っている︒

情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方 ・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方につい ❖エ

情報を収集︑整理して︑伝え合う内容を検話す 聞･ くア 目的や場に応じて︑実社会の ・目的や場に応じて︑実社会の中から適切な中から適切な話題を決め︑様々な観点から
話 題 を 決 め︑ 様 々 な 観 点 か ら 情 報 を 収 集︑について理解を深め使うこと︒

情報エ

接続の仕方について理解すること︒

言葉オ

表現や言葉遣いについて理解し︑使うこと︒│パブ﹁ひとまず︑信じない﹂●情報を適切に編集する﹁ 情 報 を 編 集 し︑ 的 確 に 発 表 す る
リックスピーチ﹂●学びを深める﹁情報と身体﹂討すること︒の構成や展開を工夫している︒

自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするととも話す・聞くイに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫すること︒

うべきなのか︑あるいは情報を受信する際にどのようなことに注意する

られる﹁物語﹂を想定した上で︑情報発信者として情報をどのように扱・別々の時間︑そして場所で撮影された三枚の写真が並べられることで作︵﹁中学校第三学年 話聞ア・イ﹂↓﹁現代の国語 話聞ア・イ﹂の系統性をふまえて︶

第一教材 ﹁情報はつくられる﹂◉教材の配置と学習活動の目標・内容

構成の検討︑考えの形成

学習の系統性と教材の配置
話題の設定︑情報の収集︑内容の検討べきなのかを整理し︑情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方を理解する︒

自分の立場や考えを明確にし︑相手を説得できるように論

ア 目的や場面に応じて︑社会生
活の中から話題を決め︑多様な理の展開などを考えて︑話の構

第三教材 ﹁情報を編集し︑的確に発表する│パブリックスピーチ﹂を問い直すことが求められることを理解し︑日々の自分自身の情報との★情報を適切に編集する

構成の検討︑考えの形成の発信者などを検証しなければならないこと︑また︑情報の信頼性自体

・筆者の主張する﹁ひとまず︑信じない﹂ためにすべきこととして︑情報︵﹁中学校第三学年 話聞ア・イ﹂↓﹁現代の国語 話聞ア・イ﹂の系統性をふまえて︶★筆者の考える情報との付き合い方について理解する

第二教材 ﹁ひとまず︑信じない﹂考えを想定しながら材料を整理成を工夫すること︒と︒⬅
話題の設定︑情報の収集︑内容の検討

う︑自分の立場や考えを明確につきあい方自体を見直す︒

するとともに︑相手の反応を予

自分の考えが的確に伝わるよ中から適切な話題を決め︑様々

想して論理の展開を考えるな

ア 目的や場に応じて︑実社会のな観点から情報を収集︑整理しを発信する際に気をつけることについてまとめる︒のか︑説得のために妥当なものか﹂などを観点として検証し合い︑情報事例として用いるのか﹂︑
さらに﹁用いる事例は情報として信頼できるも際に﹁相手を意識﹂した上で﹁情報として何を伝えるべきなのか﹂﹁何を・﹁パブリックスピーチ﹂の原稿作りとスピーチをする体験をとおして︑
実︵﹁中学校第三学年 話聞ア・イ﹂↓﹁現代の国語 話聞ア・イ﹂の系統性をふまえて︶て︑伝え合う内容を検討するこ

ど︑話の構成や展開を工夫する
こと︒

と︒

イ

し︑伝え合う内容を検討するこイ★情報を吟味する中学校

第 3 学年◉学習指導要領﹁話すこと・聞くこと﹂指導事項の系統性

8
高等学校

現代の国語

指導書『指導資料』見本
単元設定のねらい102
新 現代の国語103

新 現代の国語指導書『指導資料』見本
確かな情報を伝える 情報はつくられる
104
105

05高 内容解説資料
教科書［p.40〜p.41］

情報はつくられる◉テーマの観点から確かな情報を伝える

採録のねらいしの情報や︑デジタル技術の進歩によってＳＦ映画よりもリアルなフェイク
画像が︑一瞬にして世界を駆け巡る時代︒社会生活を送る上で︑従来のメディ

インターネットの普及により︑編集や校閲の行われない個人発信の剝き出◉資質・能力の観点から
ア・リテラシーのように﹁信頼できる情報源から多角的に資料を集め︑比較目身につけることの重要性は以前から指摘されてきた︒しかし︑インターネッ

情報が洪水となって氾濫する現代において︑その真偽を見きわめる能力をる﹂という︵ともすれば忘れてしまいがちな︶大前提を確認することを目指際に起きたフェイクニュースを巡る一連のできごとから︑﹁情報はつくられておくことが︑対応策の一つとして有効であると考えられる︒ここでは︑実そのような場面では︑情報に対する基本的な知識や姿勢を自分の中にもっ立ちすくむような状況に陥ることもあるだろう︒

検討して一定の結論を導く﹂という考え方だけでは︑圧倒的な情報量を前に本教材は︑﹁現代の国語﹂の﹁Ａ話すこと・聞くこと﹂の指導事項﹁ア︶

的や場に応じて︑実社会の中から適切な話題を決め︑様々な観点から情報を収集︑整理して︑伝え合う内容を検討すること﹂および﹁知識及び技能 ︵情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方にトに接続する全ての人が発信者となった今︑あらゆる種類と位相の情報に触
自分が目にしたもの以外の情報は全て誰かによってつくられたものであした︒
る︑という基本的な観点を確かめることをとおして︑本単元のねらいである
いては︑生徒たちからフェイクニュースに遭遇した実体験などを引き出し︑﹁確かな情報を伝えるために﹂必要な視点を育成したい︒実際の学習活動にお考える意欲につなげることもできよう︒
学習指導のポイント
は何かを考える︒

・身近な体験などをとおして︑確かな情報を伝えるために必要なことと

知識・技能

◉評価規準
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使っている︒
思考・判断・表現

情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと︒

思考力︑判断力︑表現力等組みを行うとともに︑自らの学習を調整しようとしている︒

集︑整理して︑伝え合う内容を検討したりすることに向けた粘り強い取り

場に応じて︑実社会の中から適切な話題を決め︑様々な観点から情報を収・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使ったり︑目的や主体的に学習に取り組む態度

報を収集︑整理して︑伝え合う内容を検討している︒

・目的や場に応じて︑実社会の中から適切な話題を決め︑様々な観点から情な観点から情報を収集︑整理して︑伝え合う内容を検討すること︒

話す・聞くア 目的や場に応じて︑実社会の中から適切な話題を決め︑様々

情報エ

知識及び技能◉学習指導要領の指導事項

学習指導の展開る︒

・身近にある体験などから︑情報を吟味するために必要な視点を獲得す

学習指導のポイントに自らの経験や体験を振り返るところから始めていきたい︒

いて理解を深め使う﹂にはどうすればよいか︒ここでは︑実際の事例をもとよ︑膨大な量の玉石混淆な情報に対して﹁妥当性や信頼性の吟味の仕方につこのような時代を生きる上で︑最終的な判断をどのようなものにするにせ択し決定することが迫られる事態であったと言える︒

症の災禍は︑未知の状況に直面した個々人が︑何が有益な情報と行動かを選の意味では︑二〇二〇年から猛威を振るった新型コロナウイルスによる感染れることが可能な一方で︑その信頼性を全て吟味するのは不可能である︒そついて理解を深め使うこと﹂を意識したものである︒

情報の扱い方に関する事項﹂の﹁エ2

新 情報と適切につきあう
現代の国語 指導書『指導資料』見本
ひとまず、
信じない
112
113

05高 内容解説資料
教科書［p.43〜p.47］

ひとまず︑信じない◆押井守◉テーマの観点から確かな情報を伝える

採録のねらい年も新作こそ発表していないものの︑日本が誇るアニメーション映画監督であり︑ハリウッドの映画監督たちにも影響を与えた人物である︒ある時期の高校生ともなれば︑押井守の名を知る学習者もいるかもしれない︒もう何◉資質・能力の観点から彼の映画に通底するのが︑バーチャル︵仮想︶とリアル︵現実︶のせめぎ合

話す

自分の考えが的確に伝わるよう︑自分本教材は﹁高等学校学習指導要領﹂の﹁現代の国語﹂における﹁Ａこと・聞くこと﹂の指導事項の﹁イいであり︑ひいては﹁自分とは何か﹂﹁生命とは何か﹂という問題である︒
これらは︑いわば哲学や自然科学における究極の命題であり︑紀元前からの立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考現代に至るまで︑さまざまな議論が行われている︒押井の名を海外でいちやえるなど︑話の構成や展開を工夫すること︒﹂に焦点化している︒これをふまえ︑﹁自分の立場や考えを明確に﹂し︑﹁話の構成や展開を工夫﹂するためのく広めた映画﹁攻殻機動隊／ GHOST IN THE SHELL﹂でも︑ネット全盛の時代に自我や生命はどこまで情報に置き換えられるのか︑という思考実験め

本文で筆者は﹁情報なんてフェイク﹂︑﹁ネットは︑人々を情報から遠ざけと思われる︒無論︑もっと単純に﹁情報はどこまで信じられるか﹂という点密接に結びついている現代を生きる学習者にとっても︑興味深い体験になる

触れ︑それらについて考えることは︑ネットによる情報発信が日々の生活と本教材を読むことで﹁仮想と現実﹂﹁自我﹂といった古くて新しいテーマにいた物語が展開される︒本教材の論旨も︑その延長上にあると言えよう︒

ヒントとして︑本教材を置いた︒てしまった﹂と述べ︑人々がインターネットによって実現したと考えることですら﹁大いなるフェイク﹂と切って捨てる︒ともすれば︑それを主張するだが︑筆者は本文の冒頭で脳の仕組みについて説明し︑そもそも脳の知覚にクローズアップして考えさせてもよい︒

人間のほうが疑わしく思えるような言説である︒
自体がバーチャルであり︑私たちが生きているのが夢の世界かどうかを証明◉要約考えさせる︒

・与えられた情報に対する自身の認識の仕方について︑体験をとおして学習指導のポイント

できないことを前提として論を展開している︒そのことによって︑主張が一定の強度をもち︑読み手を説得していくのである︒学習者がこれらの点を理解し自らの表現のヒントとすることが︑本教材のねらいとなる︒
学習指導のポイント
・自分の考えが的確に伝わるよう︑話の構成や展開を工夫させる︒
・情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりさせる︒

概要

しようとするインターネットの構造そのものが︑フェイクニュースを生︻二〇〇字以内︼
人間の脳がこの世界を仮想的に理解しているため︑何が現実なのかとみ出している︒
映像として切り取られたものは現実のごく一部にすぎず︑いうことを実証することができない︒結果︑リアルタイムで真実を追求

一九五一︵昭和二六︶年〜︑東京都の生まれ︒東京学芸大学教育学部美術

情 報 発 信 者 に よ っ て 情 報 の 信 頼 度 は 大 き く 変 わ っ て く る か ら だ︒ イ ン◉筆者

教育学科卒︒映画監督︒東京大学大学院特任教授︑東京経済大学客員教授︒

ターネットの出現は︑個人が手にできる情報の精度を︑格段に落として

押井守︵おしいまもる︶

一九七七年︑タツノコプロダクション入社︒一九七八年︑フジテレビ系列

ビュー

しまったのである︒︵二〇〇字︶

ヤッターマン﹂で演出を担当︒一九八〇年︑ＮＨＫ﹁タイムボカンシリーズ
オンリー・ユー﹂︑翌年﹁うる星やつら

総合テレビ﹁ニルスのふしぎな旅﹂で演出を担当︒一九八三年︑劇場アニメー
ション﹁うる星やつら︻一〇〇字以内︼
人間は何が現実なのかを実証できない︒リアルタイムで真実を追求す

フェイクニュースを生み出す仕組みになっている﹂という表現に端的に表れ﹁リアルタイムで真実を追求するというインターネットの構造そのものが︑◉表現の特色しまった︒︵一〇〇字︶

るインターネットの構造こそがフェイクニュースを生み出している︒イ

監 督 と し て 参 加︒ 一 九 九 五 年 に 監 督 し た﹁ 攻 殻 機 動 隊 ／ンターネットの出現は︑個人が手にできる情報の精度を格段に落として◉出典ているように︑﹁フェイクニュース﹂は︑人々の悪意によってではなく︑﹁リ

断定的に語るところに表現上の特色がある︒

演出や監督を長年務めてきた筆者らしく︑常識に反するような判断をあえてて生み出されていると筆者は指摘している︒他にも︑ＳＦアニメーションのアルタイムで真実を追求するというインターネットの構造そのもの﹂によっ

情報氾濫時代の生き方﹄︵二〇一七年・中公新書ラ

ニセモノ論﹃ひとまず︑信じないクレ︶より︑﹁第 章る︒

つまり︑初めからフェイクなのだ﹂によ

デル・トロなど世界的クリエイターに影響を与えてきた︒

ロン︑ウォシャウスキー姉妹︑クエンティン・タランティーノ︑ギレルモ・

ツィア国際映画祭のコンペティション部門に正式出品︒ジェームズ・キャメ

GHOST IN THE﹂は︑米ビルボード誌ビデオ週間売り上げで一位を獲得︒二〇〇四年
SHELL﹁イノセンス﹂で日本ＳＦ大賞受賞︒二〇〇八年﹁スカイ・クロラ﹂でヴェネ

ティフル・ドリーマー﹂で監督︒﹁機動警察パトレイバー﹂シリーズにアニメ

2

教科書掲載にあたり︑筆者の承諾を得て文章と表記の一部を改めた︒

3

05高 内容解説資料
教科書［p.43〜p.47］

新 情報と適切につきあう
現代の国語 指導書『指導資料』見本
ひとまず、
信じない
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115

立て方や接続の仕方につい よう、自分の立場や考えを 立て方や接続の仕方について理解している。

明確にするとともに、相手 て理解したり、分の考えが（言葉オ）の反応を予想して論理の展 的確に伝わるよう、自分の開を考えるなど、話の構成 立場や考えを明確にすると評価規準や展開を工夫している。

ともに、相手の反応を予想（話す・聞くイ）

して論理の展開を考えるな
ど、話の構成や展開を工夫したりするとともに、自分の考えを深めたりすること

学習活動

評価

・教材文を読み、脚問等を手がかりに内容を 文体や構成に注意しながら教材の内容を理解し
1

読み取る。

ている。
（知識・技能、ノートの確認）

・教材文の内容を手がかりに、「情報と適切に 教科書本文から読み取ったことや自分で考えたつきあう方法」について考える。
2

ことをまとめている。

・考えたことについて、ペアやグループなど （思考・判断・表現、ノートの確認）で交流する。

伝え方を工夫して自分の考えを述べようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度、ノートの分析）

・文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解している︒

時

思考・判断・表現

5．授業の展開（ 2 時間）

相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫し（ノートの分析）

・自分の考えが的確に伝わるよう︑
自分の立場や考えを明確にするとともに︑まとめている。
（ノートの確認）ている︒

る。
（ノートの確認）

主体的に学習に取り組む態度

教 材 の内容を理解してい ことや自分で考えたことを えを述べようとしている。

考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手評価の実際の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫したりる。
文体や構成に注意しながら 教科書本文から読み取った 伝え方を工夫して自分の考するとともに︑自分の考えを深めたりすることに向けた粘り強い取り組み

習を調整しようとしていを行うとともに︑自らの学習を調整しようとしている︒

を行うとともに、自らの学・文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解したり︑分のに向けた粘り強い取り組み

学習指導の展開

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

思考・判断・表現

◉評価規準

知識・技能

文、話、文章の効果的な組 自分の考えが的確に伝わる 文、話、文章の効果的な組◉学習指導要領の指導事項

4．評価規準

文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解するこり、反論したりすることができる。

知識及び技能3．学習目標 集めた情報をまとめ、自分の考えを述べたり、それを聞いて、同意したり、質問した

言葉オ「ひとまず、信じない」
・その他の関連資料

と︒

2．教材名

思考力︑判断力︑表現力等

情報とのつきあい方について、資料を参照しながら自分の考えをもつ。

自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確に

1．学習活動するとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成○○○○

話す・聞くイ

○年○組

授業者や展開を工夫すること︒○○高等学校国語科◉学習指導案例

学習指導案

新 情報と適切につきあう
現代の国語 指導書『指導資料』見本
ひとまず、
信じない
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117

05高 内容解説資料
教科書［p.43〜p.47］

標◉学習指導の展開例︵ 時間扱い︶
目

的な組立て方や接続

・文︑話︑文章の効果 導入の仕方について理解標

評価規準

することができる︒ 展開

目・自分の考えが的確に 展開

学習活動と指導内容﹁次の文章を読んで︑情報と適切につきあう方

指導上の留意点
前時の授業を振り返り︑学習活動への生徒の興味・関心を

喚起する︒

学習活動

二人一組で︑辞書で調べる語句に印をつけながら︑形式段法について話し合おう︒﹂という目標を確認する︒
押井守﹁ひとまず︑信じない﹂本文をペアワークで音読し︑落ごとに交代で音読させる︒教科書の脚注欄も活用させる︒
ノートにメモさせる︒この段階で︑文面が整っている必要

語句の意味や読み方の確認を行う︒
はない︒

脚問﹁自分が知覚しているこの現実と︑本当に自分が生き

自分の考えを提供しつつ︑相手からヒントをもらうつもりている現実が同じものであるという保証はどこにもない﹂の考えたことをグループで交流する︒

はなぜか︑考える︒

交流を受けて考えを整理し︑気づいたことや考えたことを

メモする︒

知識・技能

最初に自分が考えたことをふまえ︑グループワークで出てでよい︒

指導上の留意点

文章を読む前後の自分の認識の変化を記録させる︒

きた視点を加えつつ︑自分の解答を完成させる︒

・文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解している︒

目標を確認する︒

喚起する︒

交流を受けて考えを整理する︒﹁ひとまず︑信じない﹂とあるが︑なぜ﹁ひとまず﹂なの

自分で考えたことをグループワークで共有する︒

か︑考える︒

学習を通じて気づいたことや考えたことをメモする︒

自分で考えたことをノートにメモさせる︒
この段階で︑文面が整っている必要はない︒自分の考えを最初に自分が考えたことをふまえ︑グループワークで出て提供しつつ︑相手からヒントをもらうつもりでよい︒
きた視点を加えつつ︑自分の解答を完成させる︒
自分で考えたことをノートにメモさせる︒
発表の形式を意識して︑時間や順番を決めて行わせてもよ
授業前と授業後の自分の認識の変化を中心に記録させる︒

い︒

深めたりすることに向けた粘り強い取り組みを行うとともに︑自らの学習を調整しようとしている︒にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫したりするとともに︑自分の考えを・文︑話︑文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解したり︑分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確

主体的に学習に取り組む態度

話の構成や展開を工夫している︒

・自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑

思考・判断・表現

前時の授業を振り返り︑学習活動への生徒の興味・関心を脚問﹁今のネットの根本的な問題﹂とは何か︑﹁ネットは︑学習活動と指導内容

情報から人々を遠ざけてしまった﹂とはどういうことか︑に考えたことをグループで交流する︒

ついて考える︒

1

時間

時間

伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるな
ど︑話の構成や展開を工夫することができる︒
・ 文︑話︑文 章の効 果 まとめ

評価規準

2

3

4

5

6

的な組立て方や接続の仕 方 について理 解確に伝わるよう︑自したり︑分の考えが的分の立場や考えを明手の反応を予 想して確にするとともに︑
相論理の展開を考えるなど︑話の構 成や展
とともに︑
自分の考え

開を工夫したりするを深めたり すること
り組みを行うとともに向けた粘り強い取

1
2
3
4
5

4

2

に︑自らの学 習 を調整しようとする︒

1

1
2
3

7

1
2

5
2 1
3
4
5
6
7

第 1 時限第 2 時限新 情報と適切につきあう
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信じない
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ページ・行

学習の具体と教材の解説
段落

わり

・ ﹁ネットの⁝﹂〜終﹁⁝怖いことである︒﹂

・初め〜 ・ ﹁⁝世界では﹁ 本 当 は ⁝﹂ 〜

ないか︒﹂

・

15

◉全体の構成

第一段

第二段

第三段

1

要

旨

人間の脳は︑この世界を仮想的に理解しているため︑何が現実なのかということを実証することができない︒世界

知覚と現実の認識は動物と人間で異なるし︑人間にとってリアルな夢と現実との区別はつかないのではないか︒

リアルタイムで真実を追求しようとするインターネットの構造そのものが︑フェイクニュースを生み出している︒

情報の落とし穴映像として切り取られたものは現実のごく一部にすぎず︑情報発信者によっても情報の信頼度は大きく変わってくる︒

インターネットによって︑すべての人類が同じ土俵で問題に向き合うことができるようになったわけではなく︑む

ネットは情報から人々を遠ざける
しろ個人が手にできる情報の精度は格段に落ちてしまった︒

本当に自分が生きている現実

夢がその人間にとっての現実となる↑人間の脳自体が世界をバーチャルに理解している↓↑夢かもしれないことを証明できない

信憑性？

情報の発信者？

⁝脳が知覚しているだけ

インターネットの情報﹁情報なんてフェイク﹂

すべての情報人間の脳にリアルな夢を見せる←

同じであるという保証はない←

自分が知覚しているこの現実

◉展開図

13

例︶ＳＮＳで発信された映像

信じない

12 45

﹁人々を情報から遠ざけてしまった﹂

ひとまず、

46

44

46

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●第三段︵

・

﹁ネットの⁝﹂〜終わり︶の要旨
13

り拓いた﹂︵ ・ 〜︶と考える人々のこと︒悪意をもっているわけではなく︑一般的な認識を備え15

前段落の﹁ネットの登場によって⁝⁝同じ土俵で問題に向き合うことができる﹂こと︒

発問・脚問
問 ﹁ ネ ッ ト は︑ 情 報 か ら 人 々 を 遠 ざ け て し﹇47ページ﹈

インターネットの出現は︑個人が手にでまった﹂とはどういうことか︒
きる情報の精度をそれまでよりも格段に落答としてしまい︑人々は確かな情報にたどり本来ならば︑ここで﹁人々を遠ざけてつけなくなっている︑ということ︒
し ま っ た ﹂ も の は﹁ 情 報 ﹂ よ り も﹁ 事 実 ﹂解説だろうが︑教科書の本文中で︑筆者は﹁事実﹂という言葉を一度も使っていない︒ついて︑人々が︑﹁事実﹂ではなく﹁情報﹂かのが容易であるように見える現代社会におうことになる︒これほど情報を手に入れる

点で︑事実と情報の間に違いはない︑といまり︑筆者にすれば︑主体が何らかの形で程度や段階の差がはなはだしい・こと︵さま︶︒かくべつ︒とりわけ︒段違い︒︶ことになりかねないのである︒

外部から告げ知らされるものであるという・情報の精度を︑格段に落としてしまった インターネットによってさまざまな情報にアクセスできる︿板書例﹀
ら遠ざかっているというのは逆説めいて聞こえるかもしれない︒だが筆者に言わせれば︑インターネットから信頼できる情報を求めようとする姿勢そのものに危うさが伴っているのであって︑安易に手にした情報を盲目的に追従してしまっている時点で︑当事者が有益な情報を手に入れる可能

次の文章を読んで︑情報と適切につきあう方法について話れるということは言いたい﹂︵ ・ ︶という言葉にあるように︑手軽に手にくらいのニヒリズムでも持っていなければ︑フェイクニュースに足をすくわ

筆者としても︑何もかもを疑えというのではなく︑﹁﹃情報なんてフェイク﹄︻解説︼と筆者は考えているから︒

け入れるのではなく︑いったん情報の発信者などを検証しておく必要がある

ネットによって精度の低い情報が増えている現状では︑情報をそのまま受︻解答例︼性は皆無だ︑と言いたいのかもしれない︒

学習活動

︻解説︼

を広げたり深めたりする︒

本文の読解をとおして︑情報との適切なつきあい方について︑自分の考え

︻ねらい︼

し合おう︒

1

入る情報に何も疑いをもたないようなありように対して警告を発しているの確かめる〝溜め〟をもて︑というメッセージであると理解できる︒

報に接する際には﹁ひとまず﹂立ち止まって︑情報のもつ根本的な危うさをしたがって︑﹁何ものも信じない﹂という徹底的なニヒリズムではなく︑情である︒

解すれば︑自然と﹁情報と適切につきあう方法﹂についての知見を得ること

パブリックスピーチ﹂の学習を想定し︑本文を読んで考えたことを︑うな問いを設定することで︑内容の精読や本文全体の捉え直しにつなげる︒﹁学習活動﹂の補足的活動であり︑学習者が﹁言われてみれば⁝﹂と思うよ

︻ねらい︼

よう︒

・
﹁ひとまず︑信じない﹂とあるが︑なぜ﹁ひとまず﹂なのか説明してみ情報を整理するために話し合うことをとおして言語化し表出する練習としても位置づけている︒

する

また︑単元においてこの後に設定されている﹁情報を編集し︑的確に発表たり深めたりするヒントになることが期待される︒の情報│に対してどのように対処すべきかという点で︑学習者の視野を広げられる﹂と合わせて学習︵読解︶することで︑情報│特にインターネット上ができるようになっている︒単元における一つ前の教材である﹁情報はつく

本教材は本文に情報の取り扱いに関わる内容を含んでいるため︑適切に読45
7﹁学習活動﹂﹁情報を整理するために﹂の解説

指導の要点

8

・
﹁ネットは︑情報から人々を遠ざけてしまった﹂とはどういうことか︑文脈にそって捉える︒

人々

インターネットが生み出す情報

情報いうこと︒結果︑﹁フェイクニュースに足をすくわれる﹂︵445

ようになった一方で︑人々は個々の情報の精査をしなくなり︑手にする情報の精度が下がっていると︵語句︶格段インターネットによって招来されるはずの理想の未来のイメージである︒

そんなことた人々が︑結果として大きな過ちを犯す可能性が強調されている︒

13

かなり控えめに言っても︑無自覚にデマゴギーをまき散らす存在 ﹁ネットの登場によって︑⁝⁝切﹇47ページ﹈

わけではなく︑むしろ個人が手にできる情報の精度は格段に落ちてしまった︒

インターネットによって︑すべての人類が同じ土俵で問題に向き合うことができるようになった

ネットは情報から人々を遠ざける

46

46

1
2
4

新 現代の国語指導書『指導資料』見本情報を編集し、的確に発表する
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確かな情報を伝える

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05高 内容解説資料
教科書［p.50〜p.52］

情報を編集し︑的確に発表する
パブリックスピーチ◉テーマの観点から確かな情報を伝える

採録のねらいつくられる﹂︑﹁ひとまず︑信じない﹂といった教材をとおして︑情報に接す報に対して自分が今どのような考えをもっているか︑を伝えることをねらいる上での基本的な姿勢を学んできた︒ここでは︑そうした学習をふまえ︑情本単元では︑﹁確かな情報を伝えるために﹂をテーマとして︑教材﹁情報は◉資質・能力の観点から
本教材は︑﹁現代の国語﹂の﹁Ａ話すこと・聞くこと﹂の指導事項﹁イ自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相としている︒

学習者は小・中学校において︑スピーチに必要な能力として話の構成を工につけた知識や考え方を取り入れながら︑相手意識をもって構成や伝え方をのある学習者も少なくないと予想される︒その上で︑高校生として新たに身の考えを述べたりすることは︑スピーチという言語活動と同様に︑既に経験

情報への対処やメディア・リテラシーといった話題について調べたり自分

手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫するこ夫したり︑声の大きさや話す速度に気をつけたりすることについて学習し︑と﹂を重点として意識したものである︒

また各教科の学習やクラブ活動などの場で︑人前で話すことを経験している
工夫することをとおして︑中学校からのステップアップを目指したい︒

このことをふまえ︑本教材では﹁自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の集を行う際などにも欠かせない姿勢である︒今後の﹁プレゼンテーション﹂

において発信者の目的やその根拠にも着目することとも通じるし︑情報の収いるかなど︑話を﹁聞く﹂ことも含まれる︒﹁聞く﹂ことは︑情報の吟味など

また︑相手意識をもつとは︑自分以外の人が﹁何を﹂﹁どのように﹂話してと考えられる︒そのため︑苦手意識があったとしても︑基本的な話す力は獲立場や考えを明確にする﹂ことと﹁話の構成や展開を工夫する﹂ことをねら得していることが予想される︒

いとした︒﹁相手意識﹂をもち﹁内容を的確に伝える﹂ためには︑伝えること﹁パネルディスカッション﹂などの言語活動においても必要な能力であるのなっているかなどを意識して︑スピーチをしたり聞いたりする︒

・伝わりやすい内容や話し方になっているか︑場に応じた適切な発表に

学習指導のポイント

で︑本教材で意識させておきたい︒の明確化や伝わりやすい構成や話し方の工夫が欠かせない︒基本的な技術を前提に︑社会に向けて発信していくために高める要素を確かめ︑磨きをかけていくことが目的である︒﹁パブリックスピーチ﹂という提案性と公共性の高い言語活動を生かして︑学習者が主体的に取り組む活動としたい︒
学習指導のポイントをつくる︒

・話す相手や場を意識しながら︑集めた情報を編集し︑スピーチの原稿

学習指導の展開
知識・技能

◉評価規準

思考・判断・表現

解し︑使っている︒

やすさ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かり知識及び技能

話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑◉学習指導要領の指導事項
言葉イ
分かりやすさ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いにつ

思考力︑判断力︑表現力等

相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫し・自分の考えが的確に伝わるよう︑
自分の立場や考えを明確にするとともに︑いて理解し︑使うこと︒

話す・聞くイ 自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確に確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の解し︑使ったり︑自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明やすさ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かり主体的に学習に取り組む態度ている︒

するとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫すること︒

自分の考えについてスピーチをしたり︑それを聞いて︑同意したり︑質❖言語活動例ア

集めた情報を資料にまとめ︑聴衆に対して発表する︒

問したり︑論拠を示して反論したりする︒
エ

構成や展開を工夫したりすることに向けた粘り強い取り組みを行うとともに︑自らの学習を調整しようとしている︒

05高 内容解説資料
教科書［p.50〜p.52］

新 現代の国語指導書『指導資料』見本情報を編集し、的確に発表する
130131

確かな情報を伝える

学習指導案○○高等学校国語科

○年○組

授業者

○○○○

標

1．学習活動 「情報を適切に扱うためにはどうすればよいか」を提案する活動
2．教材名『情報を編集し、的確に発表する

パブリックスピーチ』・その他の関連資料

3．学習目標相手や場を意識して、構成や展開を工夫したスピーチを行うことができる。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

話し言葉と書き言葉の特徴 自分の考えが的確に伝わる 話し言葉と書き言葉の特徴

学習活動と指導内容

学習の見通しをもつ︒

4．評価規準や役割、表現の特色を踏ま よう、自分の立場や考えを や役割、表現の特色を踏まえ、正確さ、分かりやすさ、 明確にするとともに、相手 え、正確さ、分かりやすさ、
適切さ、敬意と親しさなど の反応を予想して論理の展 適切さ、敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣い 開を考えるなど、話の構成 に配慮した表現や言葉遣いについて理解し、使ってい や展開を工夫している。
（話す・聞くイ）る。
評価規準について理解し、使ったり、自分の考えが的確に伝わる
よう、自分の立場や考えを（言葉イ）明確にするとともに、相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど、話の構成や展開を工夫したりすることに向けた粘り強い取り組みを行うとともに、自らの学習を調整しようとしている。
話す場や相手に応じた言葉 考えが伝わるように資料を 交流をとおして、より伝わ1

遣いをしている。
評価の実際 （行動の確認）

選んだり、話の構成や展開 るよう話の構成・展開や言を工夫したりしている。
（ノートの確認）

葉遣いを工夫しようとしている。
（ノートの分析）

5．授業の展開（ 3 時間）

指導上の留意点

話す相手を意識して︑話の構成や展開を考えて話すことが教科書にあるテーマとは別に︑学校のカリキュラムや他教2目標であることを伝える︒

ページ﹁情報収集の方法﹂を適宜参照する︒

214

科との関係の中から独自に設定してもよい︒

教科書

次時までの課題としてもよい︒

3

時
1

学習活動

評価

・話すテーマとそれに対する自分の考えを決 ※第 2 時限とまとめて行う。
め、必要な情報の検討と収集の準備をする。
・資料を決め、スピーチ原稿案を交流して、構 考えが伝わるように資料を選んだり、話の構成

2

成や展開を検討する。

や展開を工夫したりしている。
（思考・判断・表現、ノートの確認）・交流をもとに原稿を完成させ、パブリック 話す場や相手に応じた言葉遣いをしている。
スピーチをする。
3（知識・技能、行動の確認）
交流をとおして、より伝わるよう話の構成・展開や言葉遣いを工夫しようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度、ノートの分析）◉学習指導案例目

3

1

話すテーマとそれに対する自分の考えを決める︒

時限と合わせて行う︒

必要な情報の検討と収集の準備をする︒

2

・自分の考えが的確に 導入伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるな

ど︑話の構成や展開を工夫することができる︒

評価規準 ※第32◉学習指導の展開例︵ 時間扱い︶

時間

第 1 時限新 現代の国語指導書『指導資料』見本情報を編集し、的確に発表する
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確かな情報を伝える

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05高 内容解説資料
教科書［p.50〜p.52］

目標

伝わるよう︑自分の・自分の考えが的確に 展開
立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるな
ど︑話の構成や展開を工夫することがで
きる︒

評価規準

学習活動と指導内容

指導上の留意点

相互に評価し合うようにする︒

ここでは︑声の大きさや抑揚よりも︑話の展開に注意して材料をもとに構成・展開を意識して書く︒﹁結論 自= 分の考え﹂を補強する視点で︑情報を集めたり選んだりするように伝える︒

追加する資料を集めて選ぶ︒

スピーチ原稿案をつくる︒

スピーチ原稿案を交流して構成や展開を検討する︒

思考・判断・表現

話の構成や展開を工夫している︒

ページなども参照しながら交流を交えて行う︒

本番を想定して言葉遣いなども意識させる︒

指導上の留意点

・自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど︑学習活動と指導内容
交流をもとにスピーチ原稿を完成させる︒

教科書

適宜︑単元の﹁振り返る﹂の課題にも取り組ませたい︒

51

主体的に学習に取り組む態度

らの学習を調整しようとしている︒

応を予想して論理の展開を考えるなど︑話の構成や展開を工夫したりすることに向けた粘り強い取り組みを行うとともに︑自や言葉遣いについて理解し︑使ったり︑自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手の反を工夫したりするこ

や言葉遣いについて理解し︑使っている︒

・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやすさ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現

知識・技能

学習を振り返り︑考えたことをまとめる︒

パブリックスピーチをする︒

1

標

2
2

目

3
3

時間

時間

1
1

・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやすさ︑適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表現

評価規準

・話し言葉と書き言葉 まとめの特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやすさ︑
適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表
現や言葉遣いについて理解し︑使っている︒
・話し言葉と書き言葉の特徴や役割︑表現の特色を踏まえ︑正確さ︑分かりやすさ︑
適切さ︑敬意と親しさなどに配慮した表
現や言葉遣いについて理解し︑使ったり︑自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立場や考えを明確にするとともに︑相手22とに向けた粘り強い
取り組みを行うとともに︑自らの学習を調整しようとする︒の反応を予想して論理の展開を考えるな
ど︑話の構成や展開

13
3

第 2 時限第 3 時限新 現代の国語指導書『指導資料』見本情報を編集し、的確に発表する
138
確かな情報を伝える

139

05高 内容解説資料
教科書［p.54］︻第時限︼
交流をもとにスピーチ原稿を完成させる︒

●まとめ

3

パブリックスピーチをする︒

ここまでの過程を中心に︑﹁知識・技能﹂の評価を行う︒

を観察するように指示することも実態に応じて指導するとよい︒

ることがポイントとなろう︒そのため︑聞き手に﹁視線﹂を送る際に︑数名いずれも適切に活用するためには︑聞き手の表情などから理解度を推察すれる︒

ば⁝⁝﹂という表現以外にも︑﹁これは⁝⁝という意味です︒﹂なども考えらしたい︒後者は︑聞き手が十分に理解できていないときに活用したい︒﹁例え

ピーチの冒頭のみでなく︑中盤・終盤で活用することも視野に入れて指導をと問題意識を共有したり︑注意を喚起したりする効果がある︒パブリックス

る﹂と﹁例示︑言い換え︑補足をする﹂などがあげられる︒前者は︑聞き手発表の場や状況に応じた表現の具体としては︑﹁提案内容について問いかけ

体を整理したい︒

ことである︒結論までの流れについては︑交流の結果を受けて︑もう一度全

資料の選択と並び順に加え︑実際の発表を想定した言葉の使い方を検討する

改訂の際に重視するポイントは︑結論である﹁自分の考え﹂の根拠となる前時で行った交流を受けて︑スピーチ原稿案を改訂する︒

1﹁主体的に学習に取り組む態度﹂については︑
導入と展開における記録に加

時間に余裕があれば︑ペアや班などで感想なども含めて交流してもよい︒
え︑ここでの記述をふまえて総合的に判断する︒

参考資料
・﹃フェイクニュースを科学する﹄笹原和俊︵二〇二一年・ＤＯＪ ＩＮ文庫︶

教材研究・授業研究のための文献原稿を使ってスピーチを行う︒

・﹃フォト・リテラシー﹄今橋映子︵二〇〇八年・中公新書︶

書︶・﹃データ・リテラシー﹄マーティン・ファクラー︵二〇二〇年・光文社新で行い︑時間をシビアにして進行することで緊張感をもたせたい︒
学習を振り返り︑考えたことをまとめる︒

学習をとおして得た自分なりの考えを︑ノートやワークシートに記述する︒﹁振り返る﹂の解説

情報との適切なつきあい方ということを考える時︑私たちはまず︑自分がめたり︑発表したりしよう︒❷情報との適切なつきあい方ができているかどうか︑自分の考えをまと本単元は︑﹁話すこと・聞くこと﹂を資質・能力を育成することを目指す物

前者の情報受信者としての側面は︑教材﹁情報はつくられる﹂の学習活動

情報受信者と情報発信者の二つの側面をもつことを意識しなければなるまい︒
や︑続く﹁ひとまず︑信じない﹂の学習︑そして﹁振り返る❶﹂などを通じであり︑とりわけ︑指導事項の﹁ア﹂の﹁目的や場に応じて︑実社会の中かを検討すること︒﹂や︑﹁イ﹂の﹁自分の考えが的確に伝わるよう︑自分の立一方で︑後者の情報発信者としての立場は︑﹁パブリックスピーチをしよてまとめていくことができるだろう︒

性を認識することにある︒情報伝達の媒体の変化は︑私たち一人一人の情報

ここでの振り返り活動の中心は︑押井守の文章を読み︑﹁情報﹂がもつ危険ては︑以下のようなものとなる︒

るだろう︒また指導事項との関連で︑情報発信者として注意すべきこととしのように情報を伝えていくことが求められるかについてまとめることができ組んでいる︒この活動の振り返りをすることで︑学習者は︑発信者としてどう﹂において︑発信者として情報をいかに編集するかという学習活動に取りとの関わり方を変化させ︑個々人が情報の発信者としての役割を担うことに容を検討する︒

・自分の考えが的確に伝わるよう︑適切な情報を収集︑整理し︑伝える内・自分の立場や考えを明確にする︒のつきあい方の大前提としてその信頼性や妥当性を検証することを確かめ︑というメッセージであることを理解させたい︒その上で学習者とは︑情報と止まって情報のもつ根本的な危うさを確かめる﹁溜め﹂のようなものをもて︑ものも信じない﹂というのではなく︑情報に接する際には﹁ひとまず﹂立ちいことなどを自覚させ︑構築させていきたい︒

会において情報と接する時の基本的な態度や︑特に気をつけなければならな

習者には︑自身の情報との関わり方の実際を振り返らせるなどして︑情報社

して︑注意すべきことを知識として形成することが大切である︒その上で学

情報社会に生きる上ではリテラシーをもつことが重要であり︑その前提とような内容を構成する︒

・聞き手のことを意識して︑論理の展開や話の展開を工夫し︑納得できる

共有したい︒

ることを取りあげたい︒筆者が考える︑情報の精度が低下した社会の中で﹁何に﹂の学習を手がかりにして︑題名に﹁ひとまず﹂という言葉が使われてい振り返りを行う際には︑﹁ひとまず︑信じない﹂の﹁情報を整理するためられる社会になったことを示唆する文章となっている︒と︑そして発信された情報自体の信頼性を検証することが︑従前以上に求めなった︒これによって︑情報自体がいかに加工され編集されるのかというこる活動である︒など︑話の構成や展開を工夫すること︒﹂の意味やその具体的な方法を振り返場や考えを明確にするとともに︑相手の反応を予想して論理の展開を考える

ら適切な話題を決め︑様々な観点から情報を収集︑整理して︑伝え合う内容

考えをまとめよう︒❶情報との適切なつきあい方について︑﹁ひとまず︑信じない﹂の筆者の読書指導・発展学習のための文献

隣どうしや少人数でのグループで発表し合う︒﹁スピーチ三分＋質疑二分﹂

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