多様性を受容し他者と協働する経験の場づくりをはじめさまざまな職種が集まりますが、その中しているところです。

験の場」についてお聞かせください。
成田学生たちが仲のいい仲間とだけ一緒にいたがる傾向が非常に強いことは気になっています。

な選手によるジェンダーや人種差別の問題に対す自分 の 思 いを伝える表 現 力 が 弱 いと感じますのる積極的な発言が注目されています。こうした話で、それを磨く訓練を行っています。グループワ

題を講義の中に取り入れ、学生同士で議論してもークではメンバーをできるだけシャッフルし、毎回らっています。

違う人と接する機会を増やしています。

学生たちは友人の数や持っている情報は多いのまた、企業の方に大学に来ていただいたり、学ですが、似た考え方だけで繋がっているところが生が企業を訪問したりすると、学生たちが普段は多く、多様性という点では大きな偏りを感じます。

見せることのない積極性を見せる場面があり、こそうした状況も鑑みつつ、スポーツ界で学生に考うした刺激を与えることも大切だと感じています。
学生たちには「共感」と「情動の効果的な管地域の人たちと協働して課題解決に取り組む「域ます。
「共感」とは他者の立場に自分の身を置いて、学共生という」科目があり、多様性の受容というその人の見方から状況を想像することです。する点で大きな実績を上げていると思っております。と自分にとっては当然のことが他者には全く共有

グローバル化に関する授業でも、海外の活動やされていないことが分かったりします。「情動の効

外国語を使った活動のみならず、私は日本で起き果的な管理」とは、自他の根底にある感情や行動た薬害エイズ事件を取り上げています。国内や自の動機となっているものが何かを把握しようという分の身の回りに起こっていることもグローバル化ものです。の縮図だと捉えてもらうと理解しやすいのではないかと考えています。

また他者との協働について、学生たちは「リーダーシップ」とは社長や先生のみが発揮するものと考える傾向があります。実際には、チームでそ医療分野で多様性というところでは、近年れぞれの 人 が 役 割に応じて発 揮できるものであ「チーム医療」が重視されています。「チーム医療」

り、役職や権限とは関係ありません。そう伝えると、というと医 療 職 同 士 の 協 働 の みを考えがちです

多職種連携PBLでも、全員がリーダーシップを共が、DXが進む中で、医療においても電子カルテ有して、生き生きと学び合う場ができるのではと等、電子機器の使用は不可欠です。これらを用い考えました。共感やリーダーシップなども概念でるためには、システムの構築のためにSEさんと話すね。

小林

してシステムを構築していくような機会も出てきますし、そのため知識も必要となってきます。教育

実践知を生かした人材育成とは、という大プログラムに落とし込むところまではできていませきな問いとそれを実現できる場所としての多職種んが、学生たちにも薬学以外の知識を習得する必連携PBL演習等の実践から見えてきた成果や課題要性を伝えています。

について、実務家教員の皆様とコメンテーターの山田先生からお話をいただきました。今日の議論

笹野

昨今のコロナ禍では、災害の渦中でチーム医療を実現することの難しさを痛感しました。救をこれからの人材育成のための環境作りにいかしていきたいと思っております。

中核校：名古屋市立大学
連携校：岐阜薬科大学 高知県立大学

中京大学

性を持ち、多様な他者と協働して社会課題や生活課題に新たな解を生み出す人が求められているとされています。こうした人材を育てるには、どのような教育環境が必要なのでしょうか。

TEEPコンソーシアム実施委員会
事務局 名古屋市立大学教務企画室内 〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑1
2023年 2 月1日
連絡先 E-mail : teep̲oﬃce@sec.nagoya-cu.ac.jp

理」が他者を理解する上で欠かせないと話してい2022年５月に経済産業省の未来人材会議が発表した『未来人材ビジョン』では、豊かな発想と専門TEEPでは実務家教員が実務家時代に獲得した知識を学生に伝え、学生の主体的な探究を促す学びの場として「多職種連携PBL（Project Based Learning）演習」を行ってきました。2022年11月16日に開催されたシンポジウムでは、TEEPコンソーシアムに参画する各校の実務家教員が「未来人材」

発行者
発行日

本学では全学共通教育の中に学生たちが木下

未来人材育成のために 〜実践知の捉え方と学ぶ場づくり〜

36

山田36

vol.

News Lettervol.

えてもらいたい話題を積極的に取り上げています。

News Letter

スポーツマーケティングの分野では、著名

芦塚

進化型実務家教員養成プログラム

でどのようにうまく連携していくかは日々試行錯誤
進化型実務家教員養成プログラム

最後に「多様性を受容し他者と協働する経

文部科学省「持続的な産学共同人材育成システム構築事業」

急科のシミュレーション教育にも警察や行政の方を育成するための場づくりについて意見交換をしました。

パネリスト紹介・ 芦 塚 倫 史 さん
・ 木 下 真 里 さん
・小林・笹野・成田亮 さん
寛 さん

わたる

亙 さん

コメンテーター・山田勉 さん

司会

中京大学 スポーツ科学部准教授
高知県立大学 看護学部教授
岐阜薬科大学 先端医療薬学研究室 講師
名古屋市立大学 医学研究科教授東海学園大学 経営学部経営学科准教授※TEEP修了生

名古屋市立大学 高等教育院教授
TEEPコンソーシアム実施委員 基本コース担当

暗黙知を形式知に変換して伝えるには・鵜飼宏成

名古屋市立大学学長補佐
大学院経済学研究科教授
TEEP実施委員会委員長

こそが、まさに自分が経験から身に付けた暗黙知を形式知にしていくことだと感じています。私の知識だ
けではカバーしきれないところは、企業の方にゲスト

最初の論点は「暗黙知をスピーカーとして講義をしていただいたり、企業を訪形 式 知に変 換して伝える場」で問して現場を見ること等で対応す。実務家教員が培ってきた知しています。

識や経験をどのように蓄積し伝芦 塚 倫 史 さん

芦塚

えていくのかついてご意見いた

木 下 一般的なナレッジマネジ
木だきたいと思っております。

メントでは暗黙知から形式知と実務家教員がシラバスや講義計画を作る過程いうことが言われるようですが、
木 下 真 里 さん

看護学の教育においてはどちら

中核校：名古屋市立大学連携校：岐阜薬科大学 高知県立大学

中京大学

かといえば既にある形式知をどのように実務に定着さ位や判断基準も含めて教えられないかと日々考えて「０から１を生み出す体験の場」をどう作られているかう究をしっかり遂行することが、現場で働く際にも通じせるかを重視しているように思います。

います。

かがいたいと思います。

ると普段から伝えています。

シミュレーションの限界というか、教員が用意したナレッジマネジメントに力0から1を生み出すには専門の分野だけを知れ私たちが有料で行っている講習会を受講する環境下での実習のみでは現場で使える知識として学成田生に定着しないのではないかと危惧しています。OJTを入れ、個 人 の 知 識やノウハウばいいというわけではなく、隣接する分野や全く違う方は熱心に事前学習をして来られ、シミュレーションに勝るものはないなかで多職種連携PBL演習をどう位を企業内で共有して組織力を高分野の知と出合うことが重要と思っています。

によりさまざまな知識を得て0に近い時点から1まで置付けていくかを考えているところです。

めようとする企業は多いですが、学生には関心を持ったことはスマホで調べるだけで到達されます。その方に次は教える側、インストラク

形式知が多くなりすぎて収拾がなく、人に会ってみよう、参加してみようと呼びかけ

ターになっていただくと1が10になり、10が100にな

つかな いという話もよく聞きまています。ある学生はゴミ拾いをしながらジョギングるところまで行けると思っています。こうしたポジティ

す。笹野先生のお話に近いのでをする「プロギング」という活 動に参 加したところ、ブなスパイラルループを作っていきたいです。

ビデンスに基づいた医療が重要すが、情報に埋もれてしまい暗黙知を形式知に変える

SDGsに関連する部署の方と出会ったりして、プロギ視されています。これは形式知と以前の問題が起こりつつあるようです。

ングリーダーの資格を取り自分でイベントを企画する

成田

小林

医療ではEBM（EvidenceBased Medicine）とい い、エ小林

亮 さん

成田

亙 さん

芦塚

笹野

実は私は普段は「0から1」とは逆のことを言っいえるかもしれませんが、EBM優先順位を付けて整理された情報をポンと渡すだまでになりました。学生には異分野の人や専門外の人ています。広告や企画といった新しいものを生み出を実践するためには、現場におけけではなく、個別にコミュニケーションして伝承するこから刺激を受けて育ってほしいですし、私自身もそうすのは、既存のアイデアの組み合わせだと考えるた

る経験値といったような暗黙知がとが非常に大切だと思っています。

した環境に常に身を置くようにしています。

めです。演習でも1＋1＝３みたいな形を作り出すことを繰り返しやっています。そのためには芦塚先生のお必要になります。また医療を進歩させていくためには、卒業後も職業人として能学部の4年生を対象に学内で架空の患者さん

話の通り、他分野のことも含めた広い情報収集が必新たなエビデンスを作るために研究を行うことも重要

山田ですが、現場での経験がなければ治療や治療中の副力を伸ばし続けるには、概 念 的を想定し、看護計画を立てて実施させる実習を行って作用に対して、クリニカルクエスチョンを持つことがでな理解ができるよう指導することいます。ここ最近はコロナの影響で学生が患者さんときず、エビデンスの検索や評価することができません。

がポイントです。ナレッジマネジ

接する機会が少なくなっており、この実習は、これま

山田

医療の高度化が進む一方、人口は減少していく中メントにおけるSECIモデ ルでもで学習したことと、就職してからのギャップを埋めるわせによって新しい機能を果たすものを作ることだと「概念化」が非常に重要とされて意味もあります。

思います。学生たちが経験学習で0から1の機能を創で、入職してすぐ使える知識を持った人材を増やしてセ山田

勉 さん

キ木下要であるということも併せて伝えています。
おっしゃる通り、創造とは要素と構造の組み合いますね。それは、膨大な知識学生たちはとても自由な発想でケアを考えます。

り出そうと思う時には、既存のプロダクト、プロセス、つ形式知に落とし込んでいくため、大学での授業や実の中から何を教えるかを精選するだけでなく、そこか寝たきりの状態の患者さんをベッドの端に腰かけさせサービスのなかで、要素は何で、全体の構造はどう

務実習等を通して、さまざまなシチュエーションに対ら学ぶべき概念とは何なのかを捉え、「一般化」や「原てケアを行うとか。同じ状態の患者さんを現場で知っなっているのかを考えるように指導していくのが良い

応できるようフローチャートのパターンを増やすなど理」にまで高める必要があるからです。第一次世界大ていたら、怖くてとても考えられない方法です。

でしょう。これも概念の力ですね。の取り組みをしています。

戦の歴史を学んで事実を年表にまとめることにとどま

ただ、教員が頭ごなしにこれはありえないと否定しまた、芦塚先生がおっしゃったように他の分野の知こちらは現場での取り組みになりますが、新入職員らず、「戦争における手段と目的」とか「国際的な視点てしまったら、学生たちから考える力を奪ってしまうと識を自分の分野に当てはめる、自分の分野の知識をが１年目である程度のレベルに達することができるよから複合的に見る」ところまで到達して初めて、昨今考えます。0から1を生み出す過程と考え、教員が根他の分野に当てはめたらどんなアイデアが出るかというに達成度を評価するチャートを作っています。また３の戦争や紛争といった新しい事象にも応用できる力が拠をもって客観的に評価し、さまざまな情報を基に説う取り組みも、知識の概念的な移転として大いに参考

年目くらいから職員は学生の指導にも携わっていま身につくでしょう。

明していく必要があると考えます。こうした指導は、になると考えます。

いくことも必要となります。暗黙知のレベルを高めつす。学生に対する教育を行うことは、教える側の職員事象の本質的な「原理」や「起源」を学ぶことが現場が知識を深めることに繋がっています。こうしてうまくでのパフォーマンスの基盤となります。内燃エンジン

形式知と暗黙知を繋げられないかと考えています。

について学ぶならば各部の名称や動かし方を覚える

寛 さん

経験のある教員でないと難しいと思います。
大学病院では希少疾病の患者さんが来らのみならず、なぜ内燃エンジンが発明されたのか、

小林

そ れぞ れのスタッフの 持蒸気エンジンの何が問題だったのかを理解してこそ、れることがあります。希少疾病の場合には、治療

つノウハウを共有するために私た

自分でエンジンを作ったり修理したりできるようになのガイドラインがない場合もあり、医療者には、ち救急科ではSlackなどのクローるのです。こうした「概念化」や「原理と起源」を理論

英語論文等を精査し、最も可能性が高い治療法

ズドなSNSを使って、気軽に情報と実践の相互作用にいかすことが、進化型実務家教を検索して、多職種で議論し、選択する能力がを共有してお互いに勉強しようと員の腕の見せどころではないでしょうか。

求められます。薬学部では３年間かけて卒業研究笹野

笹野

臨床現場でさまざまな工夫をして成果をあげたいうことを試みています。
医学教育においては、学生が教わった膨大な形式知のうちどれが実際の治療に必要か分からずトラブルになることもあります。優先順

０から1を生み出すために次に『未来人材ビジョン』でも挙げられていたを行いますが、卒業研究を通して、研究を行う能力を獲得することができた学生の方が、現場においてエビデンスを探索したり、作り出したりする力が高いと感じます。学生たちには卒業研
参考文献：「畑村洋太郎（2003）『創造学のすすめ』.
講談社.」

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笹野

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中核校：名古屋市立大学
連携校：岐阜薬科大学 高知県立大学

中京大学

性を持ち、多様な他者と協働して社会課題や生活課題に新たな解を生み出す人が求められているとされています。こうした人材を育てるには、どのような教育環境が必要なのでしょうか。

TEEPコンソーシアム実施委員会
事務局 名古屋市立大学教務企画室内 〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑1
2023年 2 月1日
連絡先 E-mail : teep̲oﬃce@sec.nagoya-cu.ac.jp

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発行者
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36

山田

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名古屋市立大学 高等教育院教授
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中京大学