家庭や地域の実態調査を取り入れた
統計的問題解決の実践について－

総合的な学習の時間やＳＤＧｓを関連させた取組－

令和４年３月19日
愛知県豊田市立寿恵野小学校
加藤 孝児

１ 社会の要請
批判的思考を養うための「統計教育」の充実

社会の要請
持続可能な社会の実現に

教科の学びを日常生活で活用

向けた取組（教科等横断的な視点）

２ 子どもの実態
教科の学びを生かして何かを提案した経験が乏しい

子どもの実態
自分で学校や地域を変えられるとは思えない

批判的思考が養われていない

３ 単元の構想
・統計教育の充実

・教科等横断的な視点
社会の要請
・持続可能な社会の実現

・批判的思考力の育成
・教科の学びを生かす経験
子どもの実態・学校や地域をよりよくしたいと思う気持ち『ＳＤＧｓを考える』

データをもとに教材地域に提案しよう！

３ 単元の構想

算数科

総合的な学習の時間

３ 単元の構想＜主な手だてについて＞

手だて① 「スキルＢＯＸ」の活用

手だて② 分析方法や結論を検討するための対話３ 単元の構想＜主な手だてについて＞

３ 単元の構想＜主な手だてについて＞

手だて③ ＳＤＧｓや地域を関連させた単元構想
手だて④ ＶＷ を取り入れた実態の数値化

３ 単元の構想＜主な手だてについて＞
ＶＷ（バーチャルウォーター）とは、食料を輸入している国において、もしその輸入食料を生産するとしたら、どの程度の水が必要かを推定したもの。 （環境省より）（例）牛肉100ｇのＶＷはおよそ2060Ｌ。
牛が飲む水に加えて、牛が食べる飼料を育てる水が必要になる。

４ 研究の実際と考察（１）ＳＤＧｓやＶＷを知り，現状を変えたいという気持ちが芽生える（手だて③④）【総合：第１～７時】

日常生活の中から、「何かしたい」と思える課題を提示したい！
聞いたことはあるけど･･･

内容はよく知らないな

４ 研究の実際と考察（１）ＳＤＧｓやＶＷを知り，現状を変えたいという気持ちが芽生える（手だて③④）【総合：第１～７時】

４ 研究の実際と考察（１）ＳＤＧｓやＶＷを知り，現状を変えたいという気持ちが芽生える（手だて③④）【総合：第１～７時】

他人事ではなく自分事として現状をとらえる
自分にできることからやっていきたい！

４ 研究の実際と考察（１）ＳＤＧｓやＶＷを知り，現状を変えたいという気持ちが芽生える（手だて③④）【総合：第１～７時】

個人調べ

食品ロス問題への興味

教師が１週間で買った食料をＶＷに変換したものを提示するとＶＷの導入

自分の家の１週間のＶＷも調べてみたい！！

４ 研究の実際と考察（１）ＳＤＧｓやＶＷを知り，現状を変えたいという気持ちが芽生える（手だて③④）【総合：第１～７時】

何かしないといけないという日常生活の問題解決に切実感が芽生えた

算数科の学習を生かしたい４ 研究の実際と考察（２）「スキルＢＯＸ」を完成させる（手だて①）【算数科：第１～６時】

様々な見方で分析をしてみたい！

４ 研究の実際と考察（２）「スキルＢＯＸ」を完成させる（手だて①）【算数科：第１～６時】

４ 研究の実際と考察（３）ソフトボール投げの記録を分析する（手だて②）【算数科：第４～６時】

４ 研究の実際と考察（３）ソフトボール投げの記録を分析する（手だて②）【算数科：第４～６時】

最頻値で判断していたＡ児
Ｂ児「平均値で比べるのが一番いい」
平均値で考え直すＡ児
Ｄ児の平均値に対する指摘を受ける
Ｃ児「どのクラスが一番かわからん」

４ 研究の実際と考察（３）ソフトボール投げの記録を分析する（手だて②）【算数科：第４～６時】

はっきりとした結論には辿り着かなかったが、自分の考えは「本当に正しいのか」と考え直す内省的な考察は十分にできたといえる

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】「スキルＢＯＸ」を意識することで、複数の観点に目が向くようになった４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

・この段階で扱っているデータは家族の人数によって大きな違いが出る

・十分にデータを集めきれず、値が小さすぎる子も混在している・集めたデータの全てが妥当なものであるとはいえない「集めたデータの値や得られた結果が妥当なものではないこと」「分析方法を見直す必要性に気付くこと」 をねらって対話の場を設定

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

Ｄ児の最小値に関する発言を聞き、最小値に関わる内容を追加で記述→別の観点を取り入れる

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

４ 研究の実際と考察（４）１週間の買い物調べのデータを分析する（手だて①②）【算数科：第９，10時】

Ｆ児の発言をきっかけに最大値の不自然さを感じる
Ａ児は条件を揃えて分析する

必要性に気付いた→多面的・内省的な考察

４ 研究の実際と考察（５）自分たちや地域にできることを考える（手だて③④）【総合：第８～17時】

算数科で１週間のＶＷのデータを分析

自分たちにできることを考える

区長さんからの手紙

４ 研究の実際と考察（５）自分たちや地域にできることを考える（手だて③④）【総合：第８～17時】

地域のコンビニエンスストア７店舗、子どもたちの家庭が普段利用するスーパーマーケット５店舗から、７月の廃棄量のデータを集めた

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】

スキルＢＯＸを取り出して分析

複数の観点を組み合わせた記述が見られる

Ａ児の記述に変化！

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】

Ｉ児「土・日はイベントや会社の関係で発注を増やしたが予想が外れて廃棄量が多くなった」

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】「確かにそうかもと思うところもあるけど」→ 本当にそうだろうかと立ち止まって考えている友達の発言を鵜呑みにする傾向が見られたＡ児の変化「それ以外もあるんじゃないかな」→ 別の観点から見直そうとしている

４ 研究の実際と考察（６）近隣店舗の廃棄量が多い日の傾向を分析する（手だて①②）【算数科：第16，17時】「スキルＢＯＸ」の手だてを講じたことでＡ児は複数の観点を試しながら分析を行うことができた→

多面的な考察を促すことにつながった

５ 研究の成果と今後の課題（１）研究の成果

５ 研究の成果と今後の課題（１）研究の成果

５ 研究の成果と今後の課題（１）研究の成果• 「スキルＢＯＸ」を活用したことで，複数の観点で分析する姿が見られた。
また，観点を組み合わせて，より妥当な判断をすることができた。
• 統計的問題解決の過程や結論を検討するために，グループや全体での対話を行ったことで、結論を再検討したり分析方法を見直したりできた。
• ＳＤＧｓや地域を関連させた単元構想により，日常生活の問題を自分事として捉え，現状を変えるために何かしたいという気持ちを強くした。学習を進めていく中で，実際に行動する姿も見られ，地域への提案会を通して「地域を変えられた」と実感することができた。
• ＶＷを取り入れたことで，食品ロスに関する問題を身近な水に置き換えることができ，現状を変えたいという切実感が高まった。

５ 研究の成果と今後の課題（２）今後の課題
データを分析したことを話し合う際、理解が難しい子の姿も見られた

資料ごとに整理できるように、「意図的指名」「板書の工夫」などの対話における教師の支援が必要だったエコットへのポスター提供