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日本人学校・補習授業校を応援します！

海外で生活する子どもの教育を担う教師たち ── ＡＧ５国内研修での学び ──
ＡＧ５委員・文部科学省国際教育課外国人児童生徒等教育支援プロジェクトオフィサー

近田 由紀子AG５は、高度グローバル人材育成の最前線にいらっしゃる在外教育施設の先生方を支援するため、現地へ向けての情報提供や現地での研修・日本国内での研修および助言等を行っています。
本稿では特に、海外で新しいプログラム開発を行っている教師が参加した日本国内での研修について取り上げ、子どもたちを高度グローバル人材へと成長させる教師の感性や能力が、どのようにして磨かれるのか、参加者の充実した学びの様子や今後に向けての期待等からお伝えします。

国内研修概要

参加者は︑ＡＧ５プログラム開発の拠点である次の研究提携校から派遣されました︒国際バカロレア︵ＩＢ︶に準拠した実践を行っている香港日本人学校︑二言語能力と二つの文化や社会を理解する能力を育成するための取り組みを行っている台湾

香港日本人学校
ぐんま国際アカデミー初等部、東京学芸大学（IB に準拠した教育実践の研修） 附属大泉小・国際中等教育学校、海外子女教育振興財団の三つの日本人学校とダラス補習授

国内研修場所

業校︑日本人学校を日本文化の発信の拠点として位置づけ︑現地の日本人コミュニティのリーダー養成や親日的人材を育成する取り組みを行っているアスンシオン日本人学校︑そして教員の指導力向上の取り組みをそれぞれの国内研修の場や内容の行っている上海日本人学校です︒

ポイントは下記の表に示す通りです︒

参加者の学び

国内研修報告書全体を概観しますと︑大きく四つのタイプの学びがあったようです︒①新たな知識・方法を学ぶ②実践を比較して学ぶ③日本型教育の良さを知る

本稿で全てを紹介することはでき④今後の展開を探る

ませんが︑それぞれについて特徴的

研究提携校

内容のポイント・イマージョン教育の視察
・「探究科」や「MYP」の授業参観
・英語教育の方法について受講

台北・台中・高雄日本人学校（日本語指導等に関する研修）

静岡県浜松市立南の星小学校、同市立瑞穂小 ・公立学校にける日本語指導体制視察「教科と日本語の統合学習」による授学校、静岡県菊川市立岳洋中学校、日本語教 ・業の参観、外国人児童生徒教育担当
育学会主催シンポジウム（日本語教育学会主
催：文部科学省「外国人児童生徒等教育を担教員との懇談
う教員養成・研修モデルプログラム開発事業」 ・教員研修に関する情報収集
受託事業シンポジウム）、海外子女教育振興 ・台湾の日本人学校における日本語年
財団
間指導計画について協議

ダラス補習授業校（日本語指導・帰国子女教育に関する研修）

啓明学園、市川学園、首都大学東京、東京学
芸大学附属大泉小・国際中等教育学校

・国際学級の教材や授業の参観
・デジタル教科書等の活用視察
・国際副専攻（グローバル人材育成 AO入試）の帰国生との懇談
・「探究科」や「MYP」の授業参観

アスンシオン日本人学校を中心とする地域：アスンシオン日本語学校、日本パラグライ学院（日本文化発信のための資料作
成方法・現地の子ども向け日本語指導に関する研修）

海外子女教育振興財団、海外移住資料館、静岡県浜松市立南の星小学校、同市立瑞穂小学校、同市外国人学習支援センター、静岡県菊川市立岳洋中学校、東京都小平市立上水中学校、啓明学園、東京学芸大学国際教育センタ
ー、東京学芸大学附属大泉小・国際中等教育
学校

・移民カルタ等資料作成方法受講・公立学校に在籍する日系人児童生徒への「教科と日本語の統合学習」参観
・地域の日本語教室参観
・国際学級の教材や授業の参観
・日本語指導方法に関する講義受講
・「探究科」や「MYP」の授業参観

海外子女教育振興財団
上海日本人学校（新規採用「学校採用教員」の研修）

指導力向上のための講義やワークショップ

月刊 海外子女教育 2018.82

します︒

な具体例を示しながら成果をお伝えことを確認し︑在留国の環境は異ない︑クラスとつながりたい等であるュニケーション ②授業が分かりた

礎・基本は︑今注目されている﹁主実感されたようです︒このような基け一つでも授業展開が変わることをのではなく︑あくまでもロードマッというツールを使うことに力を注ぐ

着 目 し て い ま し た︒
﹁ルーブリックの視点から日本語力向上を目指す台

バイリンガル・バイカルチュラル子でした︒

であることに改めて気づかされた様りたい﹂という気持ちや願いは同じっても子どもの﹁学びたい﹂﹁つながて学ぶことができたようです︒

える教師にとって価値あるものとしものであり︑海外で子どもたちを教体的・対話的で深い学び﹂を支える指すべき方向性を確認していました︒

いくこと﹂に注目し︑自分たちが目標とする児童の姿を描いて利用してプ︑自己評価の支援ツールとして目① 新たな知識・方法を学ぶ

北・台中・高雄日本人学校や北米のＡＧ５のプロジェクトが始まる少義でも︑香港の子どもの姿を重ねなーションや︑英語担当教員による講ＳＧＨ発表会での生徒のプレゼンテ

すでにＩＢ校としての実績がある市川学園︑首都大学東京︑東京学芸

し前から香港日本人学校で取り組まがら熱心に耳を傾けていました︒

活用︑子どもたちの意欲的な活動やリライト教材やワークシートの有効や能力に合わせて簡単に書き直した

個別の丁寧な指導︑児童の発達段階表情︑実物や写真︑絵などの使用︑ついて学びました︒教師や支援員のの統合学習﹂や日本語の指導体制に洋中学校︶を視察し︑﹁教科と日本語校︑同市立瑞穂小学校︑菊川市立岳先進校︵静岡県浜松市立南の星小学

外国人集住地域にある日本語指導のや︑﹁ 教 師 同 士 で﹃ 問 い ﹄の 立 て 方る姿勢を導き出すものであること﹂をとことん調べて理解しよう﹄とすもたち自らが﹃興味を持って︑それどもたちの探究心をくすぐり︑子どの大切さです︒さらに﹁発問は︑子こと﹂﹁多岐にわたる文章を読むこと﹂こと﹂﹁思考したことを文章にするどもが興味を持ちやすい教材を選ぶの前に︑子どもに寄り添うこと﹂﹁子報告しています︒例えば︑﹁﹃教え方﹄り改めて気づかされたりしたことをどもたちへの教育について︑学んだる﹂と記しています︒

運営にあたる体制は大いに参考にな

担任制でどちらも対等の立場で学級日本人教師とネイティブ教師の二人るところは︑香港ＧＣと同じ︒今後︑た 際 に は︑﹁教科担任制をとってい﹁ ぐ ん ま 国 際 ア カ デ ミ ー﹂を 視 察 し学びを深めていました︒

ちの実践を重ねたり比較したりしてて望み︑先進校の取り組みと自分た

国内研修にも明確な問題意識を持ったえも課題もはっきりしているため︑けて実践を進めています︒その手ご開発を目指しています︒そのため︑本型教育・日本語教育のプログラム

南米日系人コミュニティに適した日パラグアイのアスンシオンでは︑はない日本人学校の新たな魅力が︑外のインターナショナルスクールにム開発が推進されたといいます︒海

研修を重ねることで独自のプログラわたって行われた日本の先進校での香港ＧＣの場合︑これまで数回に東京学芸大学附属国際中等教育学校大学附属大泉小・国際中等教育学校れていたグローバルクラス︵以下香② 実践を比較して学ぶ

ウについて国内の先進校の実践にヒの視察を通して︑帰国生の﹁生の声﹂港ＧＣ︶は︑他の研究提携校に先駆

ダラスからの参加者は︑啓明学園︑ントを見出して︑それぞれの地域のや彼らへの期待を知る一方︑補習授

ダラス補習授業校では︑そのノウハ

子どもたちの実態に即したプログラ

業校で自尊感情が低くなりがちな子集中力等について報告しています︒

を相談することも有効であること﹂

台北・台中・高雄からの参加者は︑ムを開発しようとしています︒

また︑学級担任︑地域の支援者やなどにも触れ︑より具体的な指導ス

究科﹂の視察においては︑ＩＢに準東京学芸大学附属大泉小学校﹁探して学んだこととして︑次のような参加者たちが日本での派遣研修を通③ 日本型教育の良さを知るいることはとても興味深いことです︒

このようなプロセスを経て生まれて保護者等との連携・協力は︑台湾でキルについても報告しています︒

・日本在住の日系人が求められてい点が挙げられました︒
もに︑﹁児童の思考の評価﹂について拠した単元開発そのものの学びととイマージョン教育を進めているも取り入れたいこととして受け止めであることや︑児童生徒への問いか補習授業校でも子ども理解が第一たようです︒訪問先の教師との協議において︑子どもたちの日本語を学びたいという理由が①友人とのコミ

月刊 海外子女教育 2018.8

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また︑北米のダラスや南米のアス研修をともにすることで︑海外にいンシオンの教師のように︑日本でのる﹁ 同 志 ﹂と し て 勇 気 づ け ら れ た とラグアイ社会科の副読本を作成
みを明確に打ち出して前進しようとを発表しています︒具体的な取り組する姿は︑報告会に参加した方々に

香港日本人学校でのプログラム開の実践資料収集︑訪問調査の実施︑発については︑香港ＧＣのこれまで小四・五の学習の評価法︑評価基準る日本語力と外国に住む日系人が︵生活言語能力︑学習言語能力︶求められている日本語力の違い・日本語の評価方法言います︒言い換えれば︑それだけ受け︑新規に採用された同校の学校このほか︑海外に赴任する前の研いのかもしれません︒

海外で孤軍奮闘されている方々が多も輝いて見えたことでしょう︒

可視化等を進めることを決めました︒の開発︑グローバルクラスの成果の必要性

教師の成長と広域ネットワーキ・グローバルスタンダードの教育の台北・台中・高雄日本人学校での新しいことを始めようとする時︑採用教員に対して﹁学級経営・生活プログラム開発については︑台北・台中日本人学校における日本語指導

指 導・ 危 機 管 理 ﹂や﹁ 授 業 ﹂等 に 関

た教材作り

・児童生徒一人ひとりのことを考え年間計画を子どもたちの生活や教科意欲的にチャレンジしようとする教する講義やワークショップを行いま・多読の本や﹃はやくちこぶた﹄﹃言どもたちのニーズとは異なることかのニーズと日本の学校に在籍する子

本語支援における台湾の子どもたち

日本語指導年間計画作成では︑日気持ちに変化していくことが分かりもできそうだ・やってみたいというくなどして学ぶうちに︑自分たちに目の当たりにし当事者の話を直に聞においては︑実際に先進校の教育をるノウハウの習得のみならず︑教師での明日の授業にすぐにでも活かせジェクトに移行︶︒になりました︵本年度より別のプロを把握するうえで有意義な取り組み

ちゅうちょポートフォリオを作成
・ CAN│ DO
・日本の文化・習慣の継承︵掃除︑ら︑視察での学びを生かしつつ︑よました︒報告書には﹁想定以上の成修として︑上海日本人学校の協力をまた所属校に還元したいこととして師が全体を牽引する一方で︑戸惑いした︒派遣前に効果的なプログラム

ングへの期待・規則やマナーはみんなが見えると学習と関連させて作成することや︑を隠せず躊躇する教師も少なくないけんいん

高雄日本人学校と現地校との交流のでしょう︒しかし︑今回の取り組みころに掲示方法について協議をしました︒

葉のテーブル﹄等の教材

靴を揃えておく︑挨拶︑時間厳守

り適切な指導内容・方法について活・ビブリオバトル

等︶

発な議論がなされたことが印象的でたちのネットワーク構築にも一役買そろについて報告しています︒この中で果﹂という表現もありました︒

こでは﹁ＡＧ５プロジェクトに活か学校での報告会を実施しました︒そアイに帰国後︑アスンシオン日本人は日本での国内研修を終えてパラグ存在︑エネルギッシュに学び取ろう

真摯に教育活動をされている教師のてのアイデンティティを大切にしてました︒海外で日本語や日本人としらに重要な気づきをもたらしてくれ

本の教師たちへの影響も大きく︑彼

さらに︑国内研修を受け入れた日

きな力となることを確信させてくれ

度グローバル人材へと成長させる大性や能力が︑子どもたちをまさに高そして︑そこで磨かれる教師の感成長するチャンスとなるはずです︒

教師自身がグローバルな人材としては︑新たな教育への気づきを促し︑クによる多様な情報共有や学び合いえたようです︒この広域ネットワー

このように日本での研修は︑海外も︑やはり﹁日本の文化・習慣の継す︒

室以外の場所でも盛んに記録写真をしたいこと﹂として︑とする勢いや願いに感銘を受けたのＡＧ５国内研修では︑教育現場のまた︑アスンシオンからの参加者承︵掃除︑靴を揃えておく︑挨拶︑撮っていたことが印象的でした︒

・パラグアイ版移民カルタ等の作成です︒内なるグローバル化を大いに時 間 厳 守 等 ︶﹂へ の 関 心 は 高 く︑ 教

視察だけでなく︑運営指導員委員・シオン日本語学校の生徒が利用で・アスンシオン日本人学校︑アスンました︒

い研究員らとともにこれまでの実践を刺激する機会でもありました︒④ 今後の展開を探る

振り返り︑今後の展開を検討するた

きる︑日系人移住の歴史も含むパめの協議もじっくりと行いました︒

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