編 修 趣 意 書（教育基本法との対照表）
受理番号

学

校

教

１０２－７５

高等学校

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

15・三省堂

言文 704

科

種

国語科

目

学

年

言語文化
教

科

書

名

新 言語文化１.編修の基本方針

対話をとおして学ぶ

主体的に学ぶ
学び方を習得し，見通しをもって自他者との交流・共有をとおして，多覚的に活用しながら，学びに向かう力様な価値観が共生する社会で生きる力を高めます。

を高めます。

深く学ぶ
知識・技能と思考力・判断力・表現力を確実に育成し，言語文化の担い手を育てます。

この教科書は，教育基本法に掲げられた目標及び学習指導要領の目標を達成するために，以下に掲げる方針を基軸として編修しました。その際，中学校の国語学習の到達点を意識し，高等学校の国語学習が円滑にスタートできるよう，基礎・基本をふまえ，教材の内容，配列，課題の設定を工夫しました。

❶ 多様な見方，考え方，感じ方にふれ，物事を総合的に捉えることのできる，幅広い人間性，豊かな感性と判断力を育てる。
国際的な高度情報化社会の到来とともに人や物の交流が盛んになる一方，国内では人口構成や産業構造の変化による社会や生活における意識の多様化など，さまざまな問題が起こっています。多様な価値観との共存が求められる現代社会においては，こうした現実に対処するために，さまざまなものの見方，考え方，感じ方を知り，物事を大局的・多角的に捉え的確に判断するバランスのとれた能力が必要になります。これからのグローバル社会に対応し持続可能な社会の担い手となる人材の育成に向けて，この教科書では特に，理解の質を高め確かな学力を育成することに意を尽くしました。また，思考力・判断力・表現力等を有機的に関連づけた教材と学習課題を効果的に配置するよう心がけまし1

た。さらに，他者の話や文章における情報や主張を的確に切り分けつつ理解し，それに対する自己の主張を論理的に展開させる課題を配置することで，国際社会を生きるための総合的な国語力と個の自覚を育成することを目指しました。

❷ 自ら学び自ら考える意欲を喚起して，主体的に生きてゆく力をはぐくみ，国語の力を育成する。
高度情報化社会の到来やＡＩ（人工知能）の進展などに伴い，現代社会を自覚的に生きるには，氾濫する情報を適切に収集・整理していく能力が求められます。そのことが，他者を尊重しつつ，自ら学び自ら考え主体的に生きる力の基本になります。そうした観点から，この教科書では，特に言葉を通して現実をみつめます。他者を理解しつつ，主体的に考え，伝え合う言語活動を通して，生徒一人一人の国語の力を育成することを第一のねらいとしました。これは生涯にわたって日本の言語文化に親しみ，その担い手として，生きて行くための基本的な能力の育成につながります。複雑化する現代社会に対応する人材を育成するために，国語教育の受け持つ領域は，もっとも基本的かつ広範なものです。そのための教材の厳選・適正な学習活動の展開には細心の配慮をしました。

❸ 伝え合う力を確かなものにするため，表現学習を重視し，理解学習と総合化した体系的な国語教育を目指す。
伝え合うという作業は，相手を理解することであると同時に，自己を表現することでもあります。
生徒たちの言語生活を真に生き生きとしたものにし，伝え合う力を確かなものにしてゆくためには，話す・書くの領域における表現活動と，聞く・読むの領域における理解活動とが有機的に配置され，総合的に位置づけられる必要があります。この教科書では，表現，理解の学びに独自の学習の場を設定することで，それぞれの学習の場において，生徒たちの活発な学習活動を促し，話す・聞く，書く，読むの全ての領域にわたる言語能力を高めるよう配慮しました。その際，これまでの内向的な学びの傾向への反省から，自分の意見や考えを積極的に発信することで，他者とともにする協働的な活動を通して，開かれた個性の育成，広範な教養の育成を目指しました。

❹ 言語事項を総合的に学習し，国語に関する知識を深めることにより，国語に対する関心を高め，国際社会に生きる国語の力を獲得させる。
社会生活に必要とされる知識や技能を身につけるために，日本の言語文化に対する理解と認識を高めてゆくことが求められます。そのため，生徒の興味関心を引き出し，生徒の学習意欲を喚起できる，豊かな価値を有する内容になるよう心がけました。また，言語の教育という点を重視し，国語に関する知識や言語事項の学習にも留意しました。こうした学びが，生徒に言語文化の担い手としての自覚を喚起させ，豊かな言語活動を通して社会に関わろうとする態度を養います。学習にあたっては，学習目標の明示，課題，活動，コラムを経て，学習の振り返りによる自己確認に至るまで，個々の教材開発による，一貫した学習計画が達成できるよう配慮しました。さらに，日本の言語文化を特徴的にいろどる教材をバランスよく配置するととともに，必要に応じて古典教材と近代の作品とを関連させるなど，発展的に考えさせる学習課題についても格別の配慮をしました。

2２.対照表図書の構成・内容
千年の時が与えてくれる安堵

特に意を用いた点や特色

該当箇所

古典と現代とのつながりについて扱った文章を読むことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うことを目指した（第五号）。

12～19

枕草子
春はあけぼの／ありがたきもの

筆者の美意識や感性が表れた文章を読むことで，幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うことを目指した（第一号）。

22～27

故事二編

現在も使用されている言葉の由来となった文章を読むことで，幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うことを目指した（第一号）。

32～39

ゴール

働くことや，生きることの意味が見失われつつある現代の管理社会や，そのシステムについて扱った文章を読むことで，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うことを目指した（第二号）。

42～48

沙石集
児の飴食ひたること

現代でも言語芸能として継承されている題材のもととなった文章を読むことで，幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うことを目指した（第一号）。

58～62

説苑
景公之馬

儒家思想を根底とした，君主への巧みな諫言が記された文章を読むことで，正義と責任，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態
度を養うことを目指した（第三号）。

64～70

羅生門

追いつめられた状況の中での人間の考え方や心の動きについて記された文章を読むことで，自他の敬愛と協力を重んじ，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うことを目指した（第三号）。

72～86

伊勢物語
芥川／筒井筒古代から現代までのさまざまな作品に大きな影響を与えた作品の文章を読むことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うことを目指した（第五号）。

96～103

和歌十首・短歌七首

我が国の言語芸術の主軸を担ってきた和歌・短歌を読むことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うことを目指した（第五号）。

108～116

野焼

言葉が，生活に根づいた作業と密接に結びついていることについて扱った文章を読むことで，生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うことを目指した（第四号）。

118～1233オムライス

人間関係が希薄な現代社会において，他者への想像力や自己の確立について扱った文章を読むことで，個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うことを目指した（第二号）。

130～136十八史略
鶏口牛後／先従隗始混迷を極めた乱世に，巧みな比喩表現を用いて為政者を説得し，社会を動かした人物の言動が記された文章を読むことで，正義と責任，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うことを目指した（第三号）。

140～144

平家物語
木曾の最期

極限状況の中で生きる人間どうしの関係性や言動について記された文章を読むことで，自他の敬愛と協力を重んじる態度を養うことを目指した（第三号）。

146～153

漢詩四編
静夜思／江南春／月夜／香炉峰
下、新卜山居、草堂初成、偶題東壁

我が国の文化に多大な影響を与えた中国の漢詩を読むことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことを目指した（第五号）。

164～172

待ち伏せ

戦場という状況における人間の行動や心の動きについて記された文章を読むことで，生命を尊ぶ態度を養うことを目指した（第四号）。

176～184

インタビュー「人間」を描きたい

海外で日本文化を広める活動をする人物の記事を読むことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことを目指した（第五号）。

188～195

徒然草

筆者の人間を見る目，ものの感じ方，美意識などが表れた文章を 読むことで，幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うことを目指した。（第一号）

200～205

なめとこ山の熊

猟師と熊との宿命的な交流が描かれた文章を読むことで，生命を尊ぶ態度を養うことを目指した（第四号）。

210～223

論語八章

道義的理想を掲げ，それによって社会の秩序の確立を目指した儒家の思想が表れた文章を読むことで，正義と責任，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うことを目指した（第三号）。

226～231

春を切り抜く夏を切り抜く
秋を切り抜く
冬を切り抜く

季節を素材として，表現を工夫しながら，自分の思いや考え，感じたことを表現した文章を書くことで，個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培うことを目指した（第二号）。
風物詩や伝統行事を素材として，調べたり考えたりしたことを書くことで，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うことを目指した（第五号）。

53～56
91～94
159～162235～2384

３.上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
全ての学習者が学習しやすい紙面づくり❖特別支援教育ならびにカラーユニバーサルデザインの専門家の知見を参考に，ユニバーサルデザインに配慮し，誰もが使いやすい教科書となるよう工夫しました。
❖教材で使用している文字にＵＤフォントを使用し，読み誤りなどが生じにくいよう配慮しました。
❖挿絵や図版を適所に配置することで，生徒の学習意欲を喚起し，内容の理解を支えることを目指しました。
❖資料編の「思考の方法」などでは，文字による解説に加え，わかりやすい図解を用いることで内容を視覚的に捉えられるよう工夫しました。

カラーユニバーサルデザイン（ＣＵＤ）への対応❖色覚の特性を考慮し，誰にでも見やすく，学びやすい配色となるよう工夫しました。
❖識別しにくい配色は避け，色だけの違いに頼らず，形の違いや，記号・番号・説明文などの補助的な手がかりを設けました。
❖色の濃淡や罫線の使い分けなどで違いが明確になるように配慮しました。

環境にやさしい教科書❖環境の保護や資源の節約のため，原料や製法に配慮した環境にやさしい紙を使用しています❖植物由来の油および，それらを主体とする廃食用油等をリサイクルした再生油を含んだ，印刷インキ工業連合会認定の植物油インキを使用しています。

その他の配慮事項❖製本は堅牢で，十分な耐久性を備えています。

5

編 修 趣 意 書（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
受理番号

学 校

教 科種 目

１０２－７５

高等学校

国語科

言語文化

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

教 科 書 名

15・三省堂

言文 704

新 言語文化学 年

１.編修上特に意を用いた点や特色
主体的に学ぶ
❶自ら学ぶ力を育てる ―学習の見通しと振り返りを位置づけ，「学びに向かう力」を培う・単元の目標とテーマを踏まえ，各教材に「学習テーマ・見通し」と「振り返り」を設定しました。
これにより，学習活動を通して身についた力を自分で確かめ，次の学習にいかすことができます。
・学習の系統化により，学習指導要領の「知識及び技能」の事項を段階的・体系的に習得できます。
・はじめに「入門単元」を置き，言語文化の学習に意欲をもって取り組めるように工夫しました。
・「読むこと」は，大きく二つの系統に分け，「我が国の言語文化」を中心に学ぶ単元（１・３・５単元）と，「文学を読む力をつけ，味わうこと」を中心に学ぶ単元（２・４・６単元）で構成しています。
・「書くこと」は，「春・夏・秋・冬」をテーマに，興味をもって取り組める四つの単元を設定しています。
・各教材の「羅針盤」（学習の手引き）では，丁寧で効果的な学習のプロセスを示しました。「課題」を通して内容の理解を行った上で，「協働的な学びのために」や「探究的な学び」を通して，「言葉による見方・考え方」をはたらかせられるように，多様な学習場面を設定しています。
・自ら学びを確認したり深めたりするために，「二次元コード」を適宜配置しています。
見通
しステップ１ 目標の確認
目標を確かめて，学習の見通しをもちます。

ステップ２ 教材の内容を理解する
主体的・対話的で深い学
び

学習課題を整理・確認して，文章の内容や構成を的確につかみます。

ステップ３ 学習を深め，考えを形成する
ステップ２で整理・理解したことをもとに，他者との対話を通して，自分の考えを深めたり，広げたりします。

ステップ４ 探究的に学習を進める（自由課題）
さらに学びを深めるための自由課題の例を設定し，一人一人の個に応じた学習が可能となります。

ステップ５ 学習の振り返り
振り返り

自分の学習を振り返って，これからの学習へ生かします。

+α 学びを深める （広がる読書・コラム）
ステップ１～５までの学習を活用して取り組むとともに，新たな文章や資料を参照するなどして，学びをさらに広げたり，深めたりします。

＜各教材の基本的なつくり＞＜学習テーマと見通しの明示＞

6

＜「語彙を広げる」の例＞❷生きてはたらく力を培う ―言葉で考える力を育て，語彙力を拡充する
・古典を読むために必要なきまりの学習への誘いとして，「古文を読むために」「漢文を読むために」を教材内に適宜配置し，学習活動の文脈の中で適切に理解し，活用できるようにしています。さらに，「資料編」にリンクさせ，詳しく理解することで，必要に応じた知識を身につけられる構成としました。
・「羅針盤」の中に設定した「語彙を広げる」では，教材に関連した「語彙」を取りあげることで，語感を磨き，文化的背景や言葉の変化についてのより深い理解を目指しました。
・「資料編」には，「基本古語辞典」や「常用漢字 高校で学ぶ音訓と用例」を掲載し，さらなる語彙力の拡充を目指しています。
・現代の生活に密着した「コラム」を教材のあとに配置し，生涯にわたる能動的な学びを促すことを重視しています。

古文を読むために①歴史的仮名遣い②用言・活用・係り結び③助動詞・助詞④和歌の修辞⑤敬語
漢文を読むために①訓読の基本②漢詩の形式＜「 古文／漢文を読むために」項目一覧と誌面の例＞

対話をとおして学ぶ❸協働する力を育む ―対話と合意形成，そしてコミュニケーション能力の育成のために・全ての教材の「羅針盤」に，「協働的な学びのために」を配置し，ディスカッションによる意見交流や多様な表現活動を取り入れました。
・対話を通して考えたり，問題を解決したりする機会と場を充実させました。
・第１単元「ゴール」の羅針盤の「読書交流会」をはじめとして，活動を行う際の参考になる例を具体的に示しました。
・さらに「資料編」には，「言語活動のための基礎用語集」を掲載し，言語活動の充実に資するようにしています。
❹「共生社会」の一員として ―多様な価値観，ものの見方・考え方の拡充・価値観が多様化するグルーバル社会で求められる，幅広い資質・能力の育成につながる教材を精選しました。
・例えば第６単元「徒然草」では，SDGs を取りあげ，人間，社会，自然などの広い視野から考えを深める問いを設定しています。

＜「協働的な学びのために」「探究的な学び」の例＞

7

深く学ぶ
❺自分の考えを形成する ―思考力・判断力・表現力
・全ての教材において，自分の考えを表現する（書く・話す）学習を重視しました。
・特に対話を通して，考えたり問題解決したりする機会と場を充実させました。また，調べたり情報を解釈したりしながら課題に向き合うことで，柔軟で多面的な思考を育成することを目指しました。
・最後の「選択総合単元」では，「言語文化」の学習の総合化を期し，課題や作品，発表形式を自分で選び，創意工夫を追究する学習を展開できるよう構成しました。
❻言葉と文化の担い手として ―豊穣な読書，伝統的な言語文化の継承・発展を目指して
・単元末尾の「ブックガイド」には，多様なジャンルの読書に誘う表紙を掲載し，本を媒介とした豊かな言語文化にふれることを目指しています。
・「広がる読書」を適宜配して，さまざまな文章にふれる機会をつくっています。「作家とよむ」シリーズには，現代の作家（川上弘美，高橋源一郎ほか）による訳文とエッセイを掲載し，古典の現代的な意義を考えるための入口を設けています。また，「まなの本棚」（芦田愛菜）など，多様なテクストやメディアを採録しています。

＜広がる読書の例＞

２.対照表
単元

身につけたい言葉の力入門

言語文化の現代的な価値を考える

図書の構成・内容［教材名］

学習指導要領の内容

千年の時が与えてくれる安堵（小川洋子） ●読イ 精査・解釈

枕草子 春はあけぼの／ありがたきもの
文章に表れたものの見方・考 （清少納言）

22～27

え方を捉える28～29

コラム 古典はすぐ目の前に広がる読書 作家とよむ「枕草子」（酒井順子）

慣用的な表現を捉える

故事二編 虎の威を借る／朝三暮四
コラム 辞書を引く・辞書を読む

ゴール（三崎亜記）
物語の解釈の多様さを考える

２
物語は無
限に展
開す
る

構成や描写を工夫する物語を構成する要素を捉える
物語の全体構成を捉える●読ア 構造と内容の把握|イ 精
査・解釈◆言葉ウ 語彙|エ 文や文章
◆言語文化カ 読書

コラム 読書の履歴書

30～31
32～39
40～41

読９42～48
49

広がる読書 背表紙がキラリと光って見えるんで【俳句】たんぽぽの･･･（坪内稔典）
はまぐりの･･･（櫂未知子）
夜桜や･･･（黛まどか）【歌詞】ＳＡＫＵＲＡ（水野良樹）【詩】見えないだけ（牟礼慶子）50～51●書ア 題材の設定，情報の収集，内容の検討［言語活動］ア フォトレポートに表す◆言葉イ 漢字|ウ 語彙◆言語文化ア 伝統的な言語文化

沙石集（児の飴食ひたること）

53～56

書２58～62

コラム 「飴」から「砂糖」へ

63●読ア 構造と内容の把握|ウ 精
査・解釈［言語活動］イ 批評や討論◆言葉イ 漢字|オ 表現の技法◆言語文化ウ 伝統的な言語文化

説苑 景公之馬
コラム 蛍の光は誰を照らす羅生門（芥川龍之介）
物語の展開を把握する

読２

20す（芦田愛菜）

春を切り
抜く

12～19

◆言葉ア 言葉の働き
コラム 花といえば･･････？

１
読書は生
きる
力

該当箇所 配当（ページ） 時数

コラム 羅城門には鬼が棲む広がる読書 作家とよむ「今昔物語集」（福永武彦）

8

64～70
71
72～86
87
88～89

読９

夏を切り抜く３
言葉は時
空をかけ
めぐ
る

素材のよさや味わいを生かす

物語に表れた心情表現を考える【短歌】逆立ちして･･･（河野裕子）
声もたぬ･･･（小島なお）
明日消えて･･･（千葉聡）【俳句】夏嵐･･･（正岡子規）
犬抱けば･･･（高柳重信）
背泳ぎの･･･（石田郷子）【小説】きつねのはなし（森見登美彦）

96～103

コラム 伊勢物語と源氏物語

104～105

広がる読書

和歌十首 小倉百人一首より
短歌七首 近代・現代の短歌
コラム 歌人の腕の見せどころ野焼（櫂未知子）
言葉と文化の関係を捉え直す●読エ 精査・解釈|オ 考えの形
成
［言語活動］エ 話し合いや文章にまとめる◆言葉オ 表現の技法◆言語文化ア・イ 伝統的な言語文化

コラム 俳句をさかのぼる
広がる読書コラム 文学は今･･････

十八史略 鶏口牛後／先従隗始
コラム 三国志を楽しもう●読イ・ウ 精査・解釈［言語活動］イ 批評や討論◆言葉エ 文や文章◆言語文化ウ 伝統的な言語文化|オ 言葉の由来や変化，多様性

コラム 平家物語紀行

作品の背景を想像する

５
共感は海を越える【詩】
落葉（ポール・ヴェルレーヌ）
素朴な琴（八木重吉）
丹沢（蜂飼耳）コラム 漱石、漢詩をつくる

漢詩から詩へ待ち伏せ（ティム・オブライエン・村上春樹訳）
物語の役割を考える

コラム 翻訳された日本文学

145

読９146～153

インタビュー 「人間」を描きたい（話し手 野村萬斎・聞き手 高橋克明）
コラム 言語芸能の世界入門●読エ 精査・解釈|オ 考えの形
成
［言語活動］ア 論述や発表◆言葉ア 言葉の働き◆言語文化ア 伝統的な言語文化|エ 言葉の由来や変化，多様性

173
174～175
読９
176～184

185～187
188～195
196～1979

書２

164～172

184

広がる読書 翻訳の神様（村上春樹）

言語文化の価値を捉え直す

140～144●書イ 構成の検討，考えの形成，
記述，推敲，共有［言語活動］ア 詩に表す
159～162◆言葉イ 漢字|ウ 語彙◆言語文化ア 伝統的な言語文化

漢詩四編
静夜思（李白）江南春（杜牧）月夜（杜甫）
香炉峰下、新卜山居、草堂初成、偶題東壁（白居易）

広がる読書 |翻案|

138～139156～157

作家とよむ「平家物語」（吉村昭）

語句や表現技法を吟味する

117
118～123154～155

広がる読書秋を切り
抜く

読９

137

平家物語 木曾の最期人物像を批評する

108～116130～136

広がる読書 アマガエル（太田光）

言語表現の多様さを捉える

106～107126～127

オムライス（宮下奈都）
心情表現の多様さを捉える

書２

124～125

豊かな日々を歳時記と（夏井いつき）

４
人の心は
万華
鏡

91～94

伊勢物語 芥川／筒井筒

作家とよむ「伊勢物語」東下り（川上弘美）

作品世界を豊かに想像する●書ア 題材の設定，内容の検討［言語活動］ア 短歌・俳句に表す◆言葉イ 漢字|ウ 語彙◆言語文化ア 伝統的な言語文化

徒然草 神無月のころ／家居のつきづ
きしく（兼好法師）

６
文
学は主張す
る

身のまわりの物事を批評的に捉える

コラム 隠者の系譜
広がる読書 作家とよむ「方丈記」（蜂飼耳／ピーター・Ｊ・マクミラン）
物語を批評的に捉える

なめとこ山の熊（宮沢賢治）
コラム まだあげ初めし前髪の論語八章200～205●読ウ 精査・解釈|オ 考えの形
成
［言語活動］オ 発表や文章にまとめる◆言葉ウ 語彙|エ 文や文章
◆言語文化ウ 伝統的な言語文化|エ 言葉の由来や変化，多様性

ものの見方・考え方を振り返広がる読書る
作家とよむ「論語」（高橋源一郎）

冬を切り
抜く

選択
総合
言葉を紡ぎ
出す

表現効果を高めようとする【随筆】
月あかり雪あかり花あかり（青木玉）
雪から花へ，雪から死へ（天沢退二郎）【詩】
冬が来た（高村光太郎）●書イ 構成の検討，考えの形
成，記述，推敲，共有［言語活動］ア 随筆に表す◆言葉イ 漢字|ウ 語彙◆言語文化ア 伝統的な言語文
化

226～231235～238242～243244～245（単元に関連した読書案内）

物語を読むためのキーワー
ド①人物設定 ②舞台設定③心情表現 ④構成
⑤転換点 ⑥語り手 ⑦時代・背景◆言語文化カ 読書書２

246～251
252～254255～257

読４
書２

258～259260～261262～263
20,52,90,128,158,198,234,264
266～269
270～274

歴史的仮名遣い275

用言活用表（文語・口語）

276～277

文語助動詞活用表

278～279

文語助詞一覧

280～281

和歌の修辞

282

敬語
基本古語辞典訓読のまとめこの教科書に出てくる漢文の基本句形◎国語科の学習を効果的に進める上で役立つ知識及び技能を整理して示し，国語に対する認識を深め，国語を尊重する態度の育成を図っている。

283
284～287

適宜

288～289290～291

言語活動のための基礎用語集

292～294

高校で学ぶ音訓と用例

295～297

言語文化参考図録

読９224～225

コーヒーカップ（三角みづ紀）

ブックガイド

漢文のきまり210～223

サーカス（中原中也）

日本の言語文化史

資料編207～209232～233●読ウ・エ 精査・解釈|オ 考えの形成［言語活動］ウ論じる，批評す
神様（川上弘美）
る
自らの課題を決め，解釈，批 夢十夜 第一夜（夏目漱石）●書ア 題材の設定，内容の検討
評，表現を追究する「おくのほそ道」を歩く（森本哲郎） |イ 構成の検討，考えの形成，共有
月の誤訳（多和田葉子）◆言葉ア 言葉の働き
土佐日記 門出（紀貫之）◆言語文化ア・イ 伝統的な言語雑説（韓愈）
文化|カ 読書

古文のきまり206

古時刻・古方位・月の異名・陰暦月齢表298

旧国名・都道府県名対照図299

平安京条坊図・大内裏・内裏

300

古文参考地図301

漢文参考地図302～303※学んだことを深める場を用意するとともに読書に親しむ態度の育成を図るため，「広がる読書」を 11 箇所（配当時数は適宜）配置した。

10