ポジティブ行動支援（PBS）

実践事例集Ⅳ

０１

学級経営に
PBSを！

０2

０３

広がりを見せる PBSの手法を取り中学校の実践
入れた授業づくり０4

校長室からPBSを想う「とくしまPBS
アワード」レポート

徳島県内の幼稚園・小学校・中学校・中等教育学校へポジティブ行動支援の考え方が広がった今、「ポジティブ行動支援を徳島のあたりまえに」、これが次のステージへの合言葉です。
ポジティブ行動支援が、特別なものではなく、生徒指導、人権教育、学級経営、授業づくり等に溶け込み、子どもと先生の日常の「あたりまえに」なってほしい。
そんな願いを詰め込んだ１冊です。ぜひ、ページを開いてみてください。

令和６年３月徳島県教育委員会０5※ポジティブ行動マトリクスについての研修先生からアドバイスをいただきながら進めました。その取用動画があります。二次元コードからどうぞ。

川島小学校 では、特別支援教育巡回相談員のサポートのもと、昨年度に、ポジティブ行動マトリクスを作成し、Ｓ組を紹介します。

れるような環境を設定し、③その行動が実行できたときにましい行動を具体的に決めて教え、②その行動が引き出さ

活面の指導でも実施できます。ＰＢＳのポイントは、①望むキャンペーン等だけではなく、日々の授業や学級での生が、ポジティブ行動支援（ＰＢＳ）は、学校全体で取り組な姿に育ってほしいという児童への思いを全員で話し合い、追加・変更するものはないか。このような視点から、こん

切にしたいものはないか、今年度の児童の状況に合わせて振り返りで達成できている行動をどうするか、引き続き大修において、マトリクスの見直しを行いました。昨年度の教職員が新メンバーになったこともあり、６月の校内研

亜弥子

なぁ・・。

井後

２年生の行動目標①先生の説明時にまで聞く。

は静かに終わりは手を挙げて当②質問があるときてられてから質問する。

先生の話を聞く場面と質問をする場

教諭

か落ち着かない

わざわしてなんだ

質問するので、ざが口々に自由に授 業 中、 児 童

２年生の「話を聞く」の取組は、近畿大学の大対香奈子

ＷＰＢＳと学級経営とを結びつけた取組を推進しています。

学級経営にポジティブ行動支援を！

ＰＢＳを日々のスタンダードにする

はポジティブなフィードバックとして、それを承認・称賛

新マトリクスが完成しました。この中から、学校全体で優

みんなで目線をそろえチームで歩むする関わりを増やしていくことです。①～③を含めたＰＢ

先的に取り組みたいものを考え、「話を聞く」という行動に面 で、 正 し い 行 動 が で き る よ う に 合 図

を 出 し ま し ょ う。 子 ど も た ち が ル ー ルさん褒めてあげましょう。

社会に出たら褒められる機会が減ります。学校にいるうちに、あたりまえにできていることをたくさん褒

めて、称賛や承認をされた経験を貯めてあげてほしいです。それが、必ず、社会に出たときの支えになります。

え～っ！！

あたりまえにできている行動を褒めてもいいんですか？静かに話を聞くのはあたりまえの行動なので、今まで特に気にしていませんでした。

−1−

徳島県では多くの学校でＳＷＰＢＳが実践されています

Ｓの実践は、キャンペーンという特別なイベントにしなくついて、学級経営の中で重点的に取り組むことにしました。
７月、「話を聞く」という行動について、各学級ごとにても、毎日の指導・関わりの中で行うことが可能です。また学校全体で作成したマトリクスをもとに学級でも取り組を守らず質問をしたときに先生も思わず 答 え て し ま い、 ル ー ル が 無 効 に な っていることがあるので要注意です。まずは先生がルー

具体化し、目標や手立てを考えて、２学期から各学級単位

心をもって聴こう。

むことで、「育てたい子どもの姿」は一貫しながらも、発達〇「はい」と返事をして自分 〇あったか言葉を毎日使って 〇室内では静かに過ごそう。

での実践を開始することとしました。各学級の取組の成果〇もくもくタイムは，静かに 〇あったか言葉を１日３回以 〇次の時間の学習準備をしよう。

段階や学級の実態に合わせた取組が可能になります。

報 告 会 で は、 学 級 自 慢 や説明が終わってから、発表の挙手や質問をする。
２年 （後述）３年 話し手に目・耳・へそを向けて心で話を聞く。
４年 友達の発表は体を向けて聞く。
５年 話をしている人を見て話を聞く。
６年 手を止めて先生の方に目を向ける。

ルールを守っている児童を具体的な言葉がけでたくルに対して、一貫した対応を行いましょう。

＜各学級の行動目標＞

以下に紹介されている実践事例は、まさにＰＢＳを日常
た い

担任の
悩み

他 の 学 級 のいい ところ を１年的な指導や学級経営に取り入れたものです。ここから見え

伝 え 合 う な ど、 ポ ジ テ ィ
ブ な フ ィ ー ド バッ ク を 教
職員間でも行いました。
教員の思いを形にした「ポジティブ行動マトリクス」てくるのはＰＢＳが特別な活動ではなく、教師にとっても〇授業開始１分前には着席しよ（１日１回発表すること

児童生徒にとっても毎日の中の「あたりまえの実践」「学う。
〇話している人を尊重する

校の文化」となっていることです。
「教えなくてもそれく
らいわかるよね」「できて当然なんだから褒める必要はないよね」
といったこれまでの考え方を一変 し、「誰にとってもわかりやす
く具体的に教える」「望ましい行動に繋がる環境をつくる」「できていることを見過ごさずに褒めて承認する」ことをあたりまえなる行動をしよう。

〇適切な言葉遣いで話そう。
から始めよう。
）〇廊下や階段で他学年のお手本と〇自分の考えを伝えよう。

の合図を自分の席で聞こう。
う。
を聴こう。

増やそう。
の考えを相手に伝えよう。

〇あったか言葉を広めよう。

高学年

見つけよう。
を聞こう。

〇すすんであいさつをし合お 〇学習準備を整えて，チャイム〇相手を見て終わりまで話
中学年

上使おう。
取り組もう。

むてきになり隊
た い

た い

すてきになり隊
ほんきでやり隊〇友だちのいいところを毎日 〇チャイムの合図を守ろう。
〇相手を見て終わりまで話低学年にするのがＰＢＳによる学級経営です。

川島っ子チャレンジプロジェクト

大対先生
からの
アドバイス
の
ら鱗」
「目か
づき！
気
の
担任

01

行動
①②

◦具体的に称賛「手を挙げて質問をできたね」「しゃべらず
話を聞けているね」◦教員の注目と笑顔

三好中学校 では、級友への言葉遣いや人間関係のトラ
ブル等の課題がありました。そこで、学級経営にＰＢＳの視点を活かし、「目で見てわかる基準で生徒を褒めたり認めた

めざし、２学級で実践を行いました。学級活動の時間に、生学級経営にＰＢＳを取り入れた実践紹介
橘小学校 では「あいさつ・返事・ありがとう」の三つを大切にした教育活動を推進しています。９月の校内研修

徒達が「２学期の目標」として行動目標や計画を考えました。

りする機会を増やすことで、良好な人間関係を築くこと」を会では、そのうちの一つである「あいさつ」をテーマに、教員からの言葉がけがなくても、多くの生徒が２分前着席の先生方も生徒のよいところへ目がいくように変わりました。

達成し、喜びの声を上げる生徒の姿が見られました。学年団生が決めたこと」ではなく、児童が主体的に「やってみよては、さらなるアプローチが必要です。しかし、やってみ

まだまだ取組半ば。着席が難しく個別的な支援を要するて初めて見える課題があり、それを改善する次の手立てを

一部の生徒への対応や、宿題が減ることがメリットになりまた、あいさつの取組を達成した経験が次の目標の動機

講じることで生徒たちは伸び続けることができます。「生う」と思えるようにいかに話を運ぶかが、教員の腕の見せづけになるというサイクルが生まれています。達成しやす

所であり達成への鍵です。以前にも教員主導で花丸を取り授業に臨むようにしたところ、コンサルテーション前後で、い目標からスモールステップで、徐々にめざす学級像へと児童を褒める行動を教員自身が増やそうと思ったとき

一授業内の称賛回数が数倍に増えました。行動を引き出す

は、児童の行動を丁寧に観察し、意図的に実行する必要がしかけにはリマインド効果があり、ルールを思い出し、自あるものなのです。

大対に、生徒と教員が共に試行錯誤するプロセスこそが、価値「こうなってほしい」「こうなりたい」という思いを大事

方の取組は続きます。

成感を味わえること」というさらなる高みをめざして先生

徒同士が声をかけ合うこと、生徒が主体的に取り組み、達

具体目標の実施計画表

近づけていくことも大切です。

マル

褒めるときは具体的に「静かに待てているね」などと言うことにより、
児童はどうすれば「〇」なのかが明確になり、行動が劇的に変化していきました。授業中、口々に話して

黒板に
花丸を掲示

（悪い例）
（良い例）

いた児童たちが教員の話を最後まで聞いたり、全員が活動【繰り返しやすくする工夫】【引き出す工夫】・できたら花丸を１つ日程表に貼る。
・ 花 丸 が 10個 貯 ま っ た ら 「 お 楽
しみ給食」→ロの字型給食、
牛乳乾杯
・日直が前に出て「あいさつリー ダ ー 」 に な る 。」
・取組前に児童に説明する。
・ご褒美について先に伝えておく。

・席についていない。
・手を合わせていない。
・口々に言う。
・挨拶をしていない。
・全員席に着いている。
・手を合わせる。
・全員で声を揃える。
・教室の隅まで聞こえる声。
・言い終わってから立つ。

に集中したりと、
学級に静けさが生まれました。その結果、執筆・監修

香奈子（近畿大学准教授）

達成度確認表を各学級に掲示児童たちはより学習へ注力できるようになりました。
この実践は、日常的にあるごくあたりまえの行動にアプローチした取組ですが、「話を聞く」というたった一つの授業規律を整えるだけで、学級経営に好循環を生み出せる

授業終わりに、児童が自己評価（３段階）をし、花丸を貼る仕組み

食事の前と後のあいさつをしよう

分の行動を正すことができる児童が出てきました。また、づらい生徒に対してモチベーションを維持する方法についしつもんしてもいいですよ。

入れていたそうですが、効果は薄かったようです。

今回の成功の秘訣は、取組開始前の教示にあります。「先取り組む」という目標にも取り組みました。４時間目に「疲◦１日１回教科 担任がいずれかの授業でチェック（予告なし）◦目標は１ヵ月30ポイント◦目標を達成したら、宿題が減るができるようになりました。２ポイント、３ポイントを獲得

２分前に着席し、今日の学習するページ ❸ポイントを開いているれた」と言い出す児童が減ったり良い姿勢を保てたりする

ＨＲ活動で意見を出し合う❶

ちょっとしたエッセンスで学級経営全体への効果絶大◦「どうするんだっけ？」と質問◦「静 か に 手 を 挙げているね」とできている子を称賛◦掲示物を指さすあります。井後先生は、褒めるモードのスイッチを入れてし ず か に 手 を あ げ、 当
てられてからしつもんする。

行動目標①②を増やすために、次のようなしかけを考え繰り返しやすくする工夫

各学級ごとに実施計画表（左図）を考えました。
１年生では、「食事の前と後のあいさつをしよう」を行
動目標に設定しました。取組開始前に、あいさつをする意
個貯まればお楽しみ給食（座義や評価基準を児童にわかりやすく教示しました。また、できたら花丸１個ゲット、ポイント

２分前着席ができたなど、目に見えて良い効果が表れています。

実施計画を作成

できる日が増えていき、３ヵ月目の 月には両学級で目標をて、この仕組みを学級独自で発展させ、「授業に集中してその結果、あっという間にこの目標を達成しました。そし席をロの字型にして食べる）をすることも予告しました。

10て取り組みました。

行動
行動の前ことを教えてくれています。

記録方法を考えましょう
５

指導の方法を考えましょう
４

評価基準を考えよう
３「この行動を学ぶ理由（メリット）を考えましょう
２

教える目標（行動）を決めましょう
１

・感謝の気持ちをもって食べる方が気持ちよく食べられるから・食べるスタートとゴールがはっきりするから。
・大人になって、食事のマナーが身についているとかっこいいから。

・ 花 丸 を 貯 め る と き 、「 い た だ き ま す 」 の イ ラ ス ト の 上 に 日 付 を 書 いて貯めていく。

１年生の「具体目標の実施計画表」
９月の校内研修の際、低学年グループで意見を出し合って作成−2−

２分前に着席し、次の ❷時間の準備ができた ポイント

12

行動の後
行動を引き出すしかけ広がりを見せる中学校の実践

夏休み、生徒会役員が集まり、「こんな目標にするとよ

ケートに表れました。教職員からは、「各目標を具体化し

生 徒 会 と 学 級 の 同 時 展 開 の 実 践 成 果 は、 学 校 評 価 ア ン

客観的データから見る成果

鴨島東中学校 では、「生徒指導上の問題行動は少ない
が自己肯定感が低めである」「問題の解決に粘り強く取りいのでは」「これなら全員ができそう」などとポジティブ

東中生キラキラ☆プロジェクト２０２３

組むことが難しい」といった生徒の現状がありました。そた目標ではなく、生徒が作成段階から主体的に関わり、から、生徒会が参画しています。あらかじめ決められ東中学校では、ポジティブ行動マトリクス作成の段階

もう一つ重要なポイントは、生徒の参画です。鴨島

よって、無理のないＰＢＳの推進が可能となります。

な限り既存の業務・校内組織に統合・置き換えることに研修等をこれまでの業務にプラスするのではなく、可能因 だ と 考 え ら れ ま す。ＰＢＳの 実 践・

務分掌に位置 づけたところが成功の要Ｓを推進していく校内組織を明確に校

鴨島東中学校の実践では、まずＰＢ識が高まりつつあります。

んな学校をつくる」という意

ま し た。 自 分 た ち の 手 で「 こ的に意見を述べるようになりを 様 々 な 角 度 か ら 見 て、 積 極

し た。 生 徒 会 役 員 は 学 校 生 活

くなりチーム力がアップしま

生徒へのまなざしがより温かいう声が上がりました。また、バックされ励みになった」とた」「結果が視覚的にフィードたことでゴールが明確になっ生徒会が学校全体
で進める行動目標を

授業中

行動マトリクス作成に向けて意見を出し合いました。
教員案と生徒案を教育支援ユニットが統合したポジティブ行動マトリクス
（一部）

こで、
「生徒の自己肯定感を高めたい」「生徒達が主体的に実現するために、本年度から、ＳＷＰＢＳを学校運営計画
設定しました。また、

いきいきと活動する姿を増やしたい」という教員の願いをの中に位置づけ、取組を推進しています。実践を進めるに
育てたい生徒の姿を共有し、教職員が学当たっては、大阪教育大学の庭山和貴先生からアドバイス
年ごとに目標を設定
しました。

授業前

どちらかといえば、そうだ

そうだ

そうではないどちらかといえば、そうではない

その意見が反映された行動目標にすることは、生徒の庭山

和貴（大阪教育大学准教授）「やってみよう！」を引き出す上でも大切です。

執筆・監修

−3−

をいただきました。

サスティナブルな取組にするために、
計画的・組織的にしかける【Ｒ４

ＰＢＳの手法の理解とその効果を実感】

一人の生徒の問題行動の改善に向けて、ＰＢＳの手法を取り入れ、１学年団

朝自習⑥付箋紙にコメント

で事例検討会を実施しました。生徒の行③授業前に教科担任が チ ェ ッ ク し、8割できていたら
ビー玉で賞賛④各学級のビー玉獲得数を表で掲示⑤各学級のビー玉を集めて玄関の瓶に蓄積⑥生徒会役員による励ましコメント

３年 分からない 話し合いの時間、 自主的に手を挙げことは調べたり、 分からない子がい て、発表しよう
先生や友達に聞い たら教えよう
たりしよう

２分
前に
着席
する

動の変容ぶりにその効果を実感。他の学

３つのユニット

生徒会を中心としたプロジェクト

元気に・前向きに
取り組もう
思いやりを
行動に移そう①生徒会長が集会で呼びかけ②取組の説明動画を制作し放
映

あきらめず
考えよう
繰り返し
やすくする工夫

教務部
管理部
指導部
総務部

年へと事例検討が拡がり、ＰＢＳの有効性を先生方が認識しました。また、ポジ
ティブ行動支援マトリクスを作成するとともに、人権・いじめ防止委員会や生徒

校内組織を再編、教員と生徒が一丸となって】

会と共同した実践を行いました。

【Ｒ５「 自 尊 感 情 の 向 上 」 と「 学 力 向 上 」 を中核に、教員の願いと生徒の思いを融合
さ せ た ポ ジ ティ ブ 行 動 マ ト リ ク ス に 再 編しました。チーム学校で取組を進めるための策として、校内組織と研修スタイル（ユニット制）を刷新しました。この策は、続的な実践を支える要となっています。

取組に教員全体を巻き込むとともに、継

●教育支援

生徒会
周りの子に授業の ２年 授業が終わっ２分前着席をしよ 用意や２分前着席 たら次の時間の準う
を促そう
備をしてから休み
時間にしよう⑤瓶に貯めたビー玉＊SWPBSを教務部の中に位置づけ、PBS推進担当者を配置＊全教職員が校務分掌等に合わせてユニットに所属。月1回専門的な知識を深める研修を実施。
成果等を全教職員へ次月に共有。
＊教育支援ユニットがSWPBSに関する研修及び実践の中心。

時間いっぱいセミ セミナーが配られ １年
ナーの問題を解い たら、後ろの人に 背中をピンと伸ばたり、読書をした すぐまわそう
して座ろう
りしよう

④表に係が記入

令和 5 年度 校務分掌（一部抜粋）
ユニット制の研修システム

ポジティブ行動マトリクス作成中

行動②動画のワンシーン

教頭

全教職員
●学力向上

行動の後

行動を引き出す
しかけ

行動の前

校長
●GIGAスクール推進

学校評価アンケート（生徒）結果より

02

まずはペアで答え合わ
せや意見交換をする。

データから見る児童の変容

通して、問題行動が減り、ほとんどの児童が授業に

田中

善大（大阪樟蔭女子大学准教授）※ 手｢法 に｣ついては実践事例集Ⅱに解説があります。二次元コードからどうぞ。

執筆・監修

終始参加できるようになったことを実感できました。

全員がアウトプットする機会の設定

側と廊下側の児童に分けて読むようにし

日々記録をつけることは、児童の様子への気付きと脇町小学校 で は、 平 成 年 度 か ら Ｓ Ｗ Ｐ Ｂ Ｓ を 学 校
運 営 に 取 り 入 れ て い ま す。 本 年 度、 大 阪 樟 蔭 女 子 大 学 の授業の中に、ペア活動等の全員がアクたり、起立するようにしたりと、アレン

次に、サインで意志表示 する。意 見 が同 じ
ペアは「１」、違うペア
は「２」を挙げる。

なり、教員自身の授業の振り返りになります。取組を井内先生が実践された取組は以前の実践事例集 Ⅱ（ ） で 紹 介 し た Ｐ Ｂ Ｓ に 基 づ く 授 業 づ く
り の 鉄 則 に 基 づ く も の で す。 こ こ で は、 ア ウ ト
プ ッ ト す る 機 会 を 設 定 す る 際 の ポ イ ン ト に つ い て 解 説 し ま す。
アウトプットの機会は、行動から各自の理解の状況（わかったかどうか）を確認する機会でもあります（【鉄則】『わかりました』で安心しない）。もしここで、行動できなかったり、不正解の行動をしたりした場合、その児童は「わからない」状態であることがわかるので、そのような児童を積極的に発見し、支援を行っていくことが重要です。
授業の中で、わからなかったり、間違ったりしても、それを先生や友達と共有して、一緒に解決できるようになれば、クラス全員が〝できた〟となる可能性は大きく高まります。そのためにも、アウトプットの機会で行動しようとして（チャレンジして）、わからなかったり、間違ったりした場合に、そのことが批判されたり、叱責されたりすることのない環境づくりを行う必要があります。アウトプットの機会が効果的に機能するためには、安心してチャレンジできる環境づくりが重要なのです。

P2

田中善大先生からアドバイスをいただきながら、学力向上の視点から、ＰＢＳの手法を活かした算数科の授業づくり

授 業 中、 私 語 を し た り 手 遊 び を し たジを加えました。参加方法を変化させマた。例えばめあてや問題文を読む際、窓ションできる場面を小刻みに設定しましり と、 授 業 に 集 中 で き な い 日 が あ り ま
ンネリ化を防ぐことで、児童が活発に活に取り組みました。

す。算数科の授業は単調になりがちで、他児を待ったり、話を聞くだけの時間が動する姿 が見られるようになりました。

子どもたちに活気がありません。
授業中、挙手して発表する活動が中心

ました。
「ペア活動とサインで意志表示」

減り、全員が同時に活動する時間が増えす。ペアやグループワークで、活発な話合いができるよを組み合わせて取り入れたことで、普段で、一部の児童のみ が注目を浴 び がちでうになってほしいです。また、話を聞くときは手を止め

授業の最後ではなく、練習問題前に行うよ

授業の流れを変更し、本時の「まとめ」を、確認テストで「できた」がゴール全員を称賛できる機会も増加しました。

ました。児童が動く場面が増えた分だけ、行動を見て細かく把握できるようになり

教員は、指示や内容の理解度を児童のようになりました。

て聞けるようになってほしいです。 井内 洋介 教諭
月まで毎月１回、田は挙手をしない児童が手を挙げ発表する

算数科の授業の様子を、６月から中先生に見ていただきました。

先生に注目してもらうために問題行動をしている子どもがいます。
「先生が指 示 を 出 し て、 児 童 全 員 を 動 か し て 確
認 し、 称 賛 す る 」 と い う 子 ど も が 動 く
機会を細かく設定しましょう。

を解くことで、解答の流暢性を上げることうにしました。
「まとめ」を用いて練習問題

全員が「できた」で終わる授業設計をしましょう。

をねらいました。練習問題中に、机間巡視

しておくことで、確認テスト（練習問題のに支援を行いました。つまずきを先に修正をしながら、つまずいている児童には個別＊授業の終わりに確認テストを行い、授業のめあてが達成できたか否かを確認しましょう。
つけ、可視化しながら進めましょう。

個別に練習
問題を実施

−4−

ペア活動で級友から承認を得る
サインで意志表示できた
ことを担任が称賛する
みんなで教科書の問題文に取り組む

12＊手立てがうまくいっているか否かについて記録を割という高さを維類似問題を１～２問設定）を「一人でできた」
持できました。

児 童 が 常 に 全 体 の９ ～

10

確認テスト
を実施

まとめ

30

ポジティブ行動支援の手法を取り入れた授業づくり

03

15分
30分

担任の
悩み
田中先生
からの
アドバイス

詳二

校長先生

美馬市立脇町小学校

大塚

一志

校長先生

校長室からポジティブ行動支援を想う

山口

平 成 年 度、 学 級 崩 壊 の 危 機 が あ り ま し た。 そ の 対 応 策 と し て、
平成 年度からポジティブ行動支援の研修を開始しました。教員間で課題や目標を共有し「脇小３つの約束」が誕生しました。
１年目はＰＢＳがどういうものかを教職員がきちんと理解するのに時間がかかりました。浸透した今なら、「寒い中、学校へよく来たね」と、あたりまえのことでも褒めることが普通にできます。でも、当時は、例えば、トイレのスリッパは並べてあたりまえ、儀式に制服を着てくるのはあたりまえ、このあたりまえのことができていな
かったら注意していました。チェックして注意するのか、それとも、できている所を見つけて褒めて広げていくのか、先生方に迷いはあったと思います。１年目は、我々教職員の人的環境を作っていくことからのスタートでした。
去年今年で１番大きく前進したのは、４月の新組織職員会で、ＰＢＳを基盤にして学校経営をすることを教職員に示す事ができるよ
うになったことです。職員室の黒板にも「ポジティブ行動支援で安全・安心な学校づくりを」と掲示しています。先生方の中には、叱ってはいけないのかと迷われる方もいたので、終礼で、「ダメなことはダメときちんと指導はしてください。特に人権問題やいじめ等、毅然と指導するところはしてください。 ただし、指導したことがちょっとでもできるようになったら、見逃さず褒めてやってください。」と伝えたこともありました。
ＰＢＳを推進するコツは、まずは私自身が褒めることです。毎週の朝会では、子どもたちのいいところを発信しています。朝会は必ず先生方も聞いているので、子どもを褒めるその裏に先生方への理解を広げるというねらいもあります。校長としてこういうことを大事に考えているというメッセージを、子どもたちだけでなく先生方にも送っているつもりです。
Ｐ Ｂ Ｓ を 継 続 し て き た こ と で、 教 員 と 子 ど も の 信 頼 関 係 が 築 き や
す く な り 学 校 運 営 が 安 定 し ま し た。 授 業 を 進 め や す く な っ た り 生 徒
指 導 も 浸 透 し や す く な っ た り、 保 護 者 も 安 心 し て 子 ど も た ち を 預 けて く れ て い る と 感 じ ま す。「 あ っ た か 言 葉 」 の 取組を継続的に実施することで、子どもたちのトゲ
トゲ感が減り確実に穏やかになっていると思います。
ＰＢＳは「教員の基本姿勢、スタンス、教員が子どもを大切にする姿勢」です。子どもの人権を守る、子どもの良さを伸ばす、子どもの思いを大事にするという姿勢があれば、その教員は必ず伸びます。教員としての姿勢を、ＰＢＳにより全ての教職員で揃えたいと考えています。

吉野川市立鴨島東中学校

川真田

宏

校長先生

以前、小学校で勤務していた方から、ＰＢＳの実践により、学校が変わったという話を聞いたことがありました。それ以来、自分が学校を預かる立場になったときは、是非、学校全体で取り組もうと考えていました。学級担任であれば、誰もがよりよい学級をつくりたいと願うはずです。私は校長として、先生たちのその思いを後押しするとともに、生徒、保護者、その他学校に関わるすべての人々にとって、魅力のある学校をつくるために、ＰＢＳを導入しました。
昨年度は、年度当初にＰＢＳを学校の重点課題とすることを職員に 伝 え た 後、 そ の 意 義 や 手 法 に つ い て の 研 修 に 主 眼 を お き ま し た。
校 内 研 修 に 市 教 育 相 談 所 研 究 員 や 特 別 支 援 教 育 巡 回 相 談 員 を 招 き、講義だけでなく、演習もお願いしました。このことで、随分と職員の理解が進んだと感じています。
さ ら に、 今 年 度 は Ｓ Ｗ Ｐ Ｂ Ｓ 担 当 を 校 務 分 掌 表 に 明 記 し た ほ か、
少人数のユニットによる研修スタイルを採用するなど、校内組織づくりに努めました（３Ｐ参照）。中学校は教科の壁があったり、放課
後も全員が揃いにくかったりと、一斉研修が困難な部分があります。
しかしながら、全職員が同じ思いをもち、力量を高めてほしいという思いで研修のあり方を刷新しました。
ＰＢＳは生徒指導や人権教育 だけでなく、学力向上をも含めた全ての教育活動を支えるものです。私は、ＰＢＳ自体は「主役」にはなれないかもしれないけれど、様々な取組を下支えするものだと捉えています。現在、本校では生徒指導上の課題は少ないのですが、一方で簡単に諦めてしまい、粘り強く考えることが苦手な生徒たちがいます。ＰＢＳの導入には、これらの生徒たちの良さを引き出し、自己肯定感を向上させつつ、学力の向上に繋げたいとの願いもありました。
生徒たちには様々な効果がありました。 月末に実施したアンケー
トでは、「先生はよく褒めてくれるか」「学校が好きか」との問いに、肯定する割合が上がりました。生徒会役員選挙に多くの者が立候補し、ある候補は「学校は先生たちのものではなく、生徒たち、私たちがつくっていくものです」と訴えるなど、「自分たちにもできる」「こ
ういう学校にしたい」という志が、生徒たちに育ちつつあることに、とても嬉しくなりました。
職員にもいくつか変化がありました。例えば、研究授業の際に個人 の 作 業 に な っ た と き、 見 学 し て い た 先 生 た ち が 生 徒 に 話 し か け、
生徒もそれに応える姿がありました。生徒に向けるまなざしが優し
く、互いの関係がよくなったと実感しています。ユニット制に関しても、職員室で隙間時間に相談する姿がありました。
今後は、ポジティブ行動マトリクスを改めながら、生徒会活動と連動させ、目標を生徒自身が考え、展開する取組へと発展させたいと考えています。そして、ＰＢＳが決して特別なものではなく、全ての学校で「日常」となることを願っています。

−5−

吉野川市立川島小学校
ＰＢＳは「子どもも先生も笑顔になれる取組」だと確信しています。
私とＰＢＳの出会いは、加茂小学校でした。それまでも、困難を抱える子どもの背景に寄り添い、よいところを見つけて褒めるということは大切にしていましたので、褒めて育てるという視点はもの
すごく共感することができました。ＰＢＳでは、行動を数えて数値化します。正直なところ、最初は、「廊下を走っている子どもの数を
カ ウ ン ト す る・・・？ ベ ー ス ラ イ ン を と る 以 前 に、 安 全 面 に つ い て
きちんと指導すべきだろう。」という思いをもちました。ですから、
ベ ー ス ラ イ ン を と る と い う 部 分 に も の す ご く 抵 抗 感 が あ り ま し た。
しかし、取組を進めていくうちに、行動目標を達成していく過程を数値化して、変容を可視化することで、子どもたちを効果的によりよい姿に導くことができることを学びました。
Ｐ Ｂ Ｓ に 取 り 組 ん で ３ 校 目 に な り ま す が、 前 任 の 大 規 模 校 で も、研修後には先生方と子どもたちの変容を見ることができました。今は、学校の現状に合わせてできることを推進すれば、必ず先生も笑顔になるし、子どもも笑顔になるというゴールは見えています。
川島小学校では、私が赴任する前から取り組んでいたＳＷＰＢＳという素晴らしい手法を確立するために特別支援・相談課ならびに特別支援教育巡回相談員や大学のプロジェクトチームの先生方の指導の下で、研修を重ね実践に取り組んでいます。おかげで、一人一人の子どもに教職員みんなが一つになって関わることができたと感じています。昨年度、１番最初の取組が「あったか言葉を広めよう」
でした。現在の６年生の児童が「あったかメーター」というグラフ
を作って、あったか言葉を広める行動を起こし、生活のきまりを見直 し た と き は、「 あ っ た か 言 葉 を 昨 日 よ り 増 や そ う 」 と い う め あ てを掲げたいという声が出てきました。子どもたちの変容はなかなか見えてこないものですが、このように優しい行動を増やしたいという心情が、子どもたちから出てきたことは大きな成果でした。また、
ＳＷＰＢＳを進める中で、年間を通じて教職員が話し合ったり協働したりすることが増えました。中には、先生方の助けになればと紹介した本を職員室に置いたり、個別的な支援が必要な児童について
う ま く い っ た 支 援 方 法 を 共 有 し 合 っ た り す る こ と が で き て い ま す。
れん
先生方の意識が同じ方向に収斂していく職員室の様子を頼もしく感じています。
今後は、ＰＢＳ推進リーダーやＰＢＳ推進チームを校内に設置し、そ れ ら が 中 心 と な っ て Ｐ Ｂ Ｓ を 推 進 し て い け れ ば と 考 え て い ま す。
推進チームがうまく機能するようにどのように支援するかという点が、管理職としての私の役割だと考えています。

12

29

30

04

徳 島県 内のＰＢＳの実 践 事 例の蓄 積と発 信 を目的とし、本年度から「とくしまＰＢＳアワード」を実施しています。「動画部門」と「エントリーシート部門」を設け、オリジナリティ

動画部門

ゴールド賞

エントリーシート部門

特別支援学級あふれる実践を表彰しています。このページでは、ゴールド賞と審査員
表彰式では受賞者から「自分たち特別賞に輝いた取組を紹介します。
の取組に対して賞をいただけたこと
がＰＢＳである」「学校を良くしたいという子どもたちの思いを、持続【繰り返しやすくする工夫の写真】【引き出す工夫の写真】

・できたことはその場で称賛。
・毎日、目標の確認とフィードバック。
・目標達成シートにシールを貼る。
・「すてきノート」など頑張ったことを紹介。

【 児 童 の様 子 】

可能な形でサポートしていきたい」
といった熱いコメントをいただきました。

東みよし町立加茂小学校

ゴールド賞

から、折り鶴を活用した「自然な行動変容に繋がるアイデていない場合、持続的な使用が難しくなります。この観点点です。どんなに効果が高い方法でも、学校の場面に適し法がどれほどその場面に自然に溶け込んでいるか」というも合わせて行われているところがすばらしいです。

なフィードバックを引き出す工夫（「すてきノート」など）を行うことに加えて、他の児童や保護者からのポジティブ

ましい行動に対して、先生がポジティブなフィードバック

ア」は特に印象的です。

※入 賞 し た 取 組 は 総 合 教 育 センタ ーＨＰで公開しています。二次元コードからどうぞ。

−6−

学校名（東みよし町立加茂小学校）
対象（学校全体・学年・学級・その他）

自分の目標を達成しよう【取組の発信！】・職員内での共有
・朝会での発信・他学年への啓発
・学校⊒⊚への掲載
・地域の方と一緒に実践【成功のポイント】
・児童が主体となって行うことで、責任感を持って活動に取り組めるようになる。
・自信を持って取り組むために、「うまくいかなくても改善して取り組もう」という意識の醸成。
・無理なく持続的に活動するために、モジュール時間等を活用する。

い行動を増やすことに繋がっており、とても良いです。望折り鶴を廊下へ【 講 評 】 児 童 自 身 が 目 標 を 設 定 し た こ と が、 児 童 の 望 ま し・児童の意見を取り入れて、目標設定をしたこと。
・見本や約束事がすぐに確認できるように、見えるところに掲示（マジックテープで数種類を貼り替え）。
・交流学級担任と密に情報交換し、特別支援学級で決めた約束やお互いの学級でがんばったことやうまくいったことを共有したこと。

考える【取組の発信！】・校内支援委員会プチで、自立活動の内容や支援ツールなどを紹介。
・自立活動の内容や達成度を連絡
ノート等で保護者へ伝える。

【成功のポイント】

見つける

当然重要ですが、それと同時に考慮すべきは「その支援方

吉野川市立高越小学校【講評】行動支援において、「支援方法の効果の大きさ」は

絵カード

よい姿勢

・集中して学習に取り組める時間が増えた。
・姿勢を整えて学習する意識が高まった。
・イライラした気持ちを自分でおさえられるようになってきた。
・交流学級でのトラブルが減った。

スケジュール

学校名（吉野川市立高越小学校）
対象（学校全体・学年・学級・その他）

児童発信の3%6プ
プロジェクト【繰り返しやすくする工夫】【児童の望ましい行動】

望ましい行動を【引き出す工夫】

学習課題に取り組む

・自分で目標設定をする（自立活動）。
・個々に応じたスケジュールを作成。
・適切な言葉づかいを示した絵カードの活 用 。
・姿勢や話の聞き方の見本を示した
カードを見えるところに貼る（前の席のいすの後ろに貼っている）。
・アンガーマネジメント（自立活動）。

解決策を

実行する
解決策を

学校の

取組を

課題を

振り返る

【繰り返しやすくする工夫の写真】【児童の様子】【引き出す工夫の写真】

・シールを掲示用の紙に貼る。
・掲示用紙は親しみやすいものに。
・紙芝居を作り低学年に読み聞かせ。
・廊下に置く鶴を低学年と作る。
・挨拶運動は地域の方と一緒に。
・迷路やパズル・プログラミングしたゲームで楽しく取り組める。
学校全体の課題から、５年生で・あいさつ運動・「トイレのスリッパ揃え隊」
・「廊下を歩きたくなる大作戦！」
・「ふわふわ言葉を使おう」
・「聞き方名人になろう」の班を結成し、学校生活をよりよくするため、班の目標に向かった活動を児童が主体となって計画。

【繰り返しやすくする工夫】【児童の望ましい行動】
望ましい行動を【引き出す工夫】

審査員からの総評
初 め て 行 わ れ た「 と く し ま Ｐ Ｂ Ｓ ア ワ ー
ド 」 に は、 小 学 校 か ら ８ つ 、 中 学 校 か ら ２
つ の 応 募 が あ り ま し た。 ど の 取 組 も、 Ｐ Ｂ
Ｓ に 熱 心 に 取 り 組 ん で い る「 と く し ま 」 ら
しいものばかりで、審査員にとっては頭を悩ませがちな「審査」も、自然と笑みがこぼ れ て し ま う 楽 し い も の で し た 。
「 と く し ま Ｐ Ｂ Ｓ ア ワ ー ド 」 は、 各 園・ 校 に お け る Ｐ Ｂ
Ｓ の 実 践 を エ ン パ ワ ー す る こ と、 具 体 的 な 実 践 事 例 を 共 有
す る こ と が 大 き な 目 的 で す。 児 童 生 徒 や 教 職 員・ 保 護 者 の
みなさんの「ＰＢＳの実践」という行動のモデルとして（引き出す工夫）、また、「ＰＢＳの実践」という行動を承認・賞賛する方法として（繰り返しやすくする工夫）、「とくしまＰＢＳアワード」は大切な役割を果たすものだと思います。 こ の ア ワ ー ド の よ う に 、 児 童 生 徒 や 教 職 員 ・ 保 護 者 のす ば ら し い 取 組 が、「 あ た り ま え に 」 承 認・ 賞 賛 さ れ る 環
境が広がり、続いていくこ と を 期 待 し て い ま す 。

とくしまPBSアワード表彰式（特別支援教育実践研究報告会にて）「とくしまＰＢＳアワード」レポート05

エントリーシート部門の生徒たちが、積極的に活動の中心【講評】学級委員や生徒会の役員等になって取り組んだという点が、生徒 の 主 体 性 を 育 て る と い う 意 味 で、すばらしいです。このしかけが、生徒たちの自尊感情の育成にも繋がったのだろうと思います。また、成果を見える化したことは、生徒たちにも教員にも励みになっています。

吉野川市立鴨島東中学校
学校名（吉野川市立鴨島東中学校）
対象（学校全体・学年・学級・その他）

２分前着席をして、みんなで成績⊟⊚！
望ましい行動を【引き出す工夫】【生徒の望ましい行動】【繰り返しやすくする工夫】

・強化週間を設定
・Online集会にて生徒会長が取組を説明
・各授業ごとに教科担任が評価
・模範例を動画で、生徒に提示

・授業担任は、賞賛とともにビー玉を容器に入れる・生徒会役員は、各学級の結果を毎日、廊下の記録表に記入
・Online集会にて結果を発表【繰り返しやすくする工夫の写真】【生徒たちの様子】【引き出す工夫の写真】
右：生徒会長が取組を呼びかけ
下：提示した動画

左：【授業開始前】
２分前に着席できたこと賞賛し、ビー玉を入れる
授業担任

を2分前に着席できたらビー玉を教室の容器に入れる

左：結果を記入する
生徒会役員【成功のポイント】

右：【放課後】「明日も頑張ろう」と励ましのカードを掲示する生徒会長

・①誰でもできる、②評価しやすい行動を選択した
ため、全校での取組が可能となった。
・成果がよく見えるため、①教員が賞賛することが多くなり、②生徒の自尊感情の育成にもつながった。

【見える化】
】
と
【賞 賛】

ゴールド賞

上：着席を呼びかける
学級委員

右：【放課後】各学級の結果をまとめ、生徒玄関の容器にもビー玉を入れる生徒会役員【取組の発信！】・PBSを特色ある取組として→グランドデザインに記載→学校運営委員会等で紹介→HPにも掲載

動画部門【 講 評 】 決 め 方 モ デ ル と い う、 ま さ に

学校名（石井町高原小学校）
対象（学校全体・学年・学級・その他）

みんなで気持ちよく決めよう！

特別支援学級

望ましい行動を【引き出す工夫】【 児 童 の 望 ま し い 行動 】

【繰り返しやすくする工夫】

・教師主体ではなく、子ども主体で何 か を 決 め る 授 業 を 設 定す る 。
・毎時間同じ流れで決め方モデルを提示し、ルーティン化する。
・上手くできたときは褒め、がんばり
カードにシールを貼って成長を可視 化 で き る よ う 教 材 を 用 意す る 。
・「決め方モデル」を用いた授業を保護者にも参観してもらう。

折り合いをつけながらよりよい話し合い活動をする。

・上手くいかなかったときも、振り返りをすることで次に活かせるようにす る。
・「決め方モデル」を用いてみんなで完成させた作品を掲示し、全校のみんなに見てもらう。
・家庭でも子どもたちのがんばりを認めもらうように連携する。

【児童の様子】「決め方モデル」を用いた授業↑掲示した作品↑授業参観の様子↑決め方モデル一例（多数決）【 成 功 の ポ イント 】
・どんな場面で児童の「困り感」があるかを探る。
（聞き取りや普段の学校生活から。）
より 身 近 に ！
・児童と一緒に「決め方モデル」を考える。
・各担任の得意なことを活かす
負担減！教師も難なく続けられる！

【取組の発信＆今後の展望】・作品の掲示。学級便りや校長室便りに作品の掲載。それぞれの交流学級に紹介し、学級会などで活用。
・授業以外でも子どもたちで自然に 活 用 でき るよ う に ！

〒779-0108 徳島県板野郡板野町犬伏東谷1-7 ℡088-602-7205
Email：tokubetsushien@mt.tokushima-ec.ed.jp

編集後記

本県のＰＢＳの取組は、「通常の学級に在籍する

特別な支援や配慮を必要とする子どもたちの支援

は、担任一人の力ではどうにもならない。チーム学校として学校全体でシステム的に取り組むべきだ」

年度に一つの学校でモデル的に始まった小26という、一人の教員の想いからスタートしました。

平成

さな取組ですが、今や、県下に浸透するまでに広ま

今年度、県内の好事例を収集し各校の取組の参考

りました。

にしていただくことを目的として、「とくしまＰＢＳ

たので、どれだけの学校 が応募してくださるか楽しアワード」を初めて開催しました。初めての取組でし

みな反面、正直少し不安もありましたが、応募さればかりで、私たちは感動を覚えました。小学校低学

た取組は、どれもオリジナリティ溢れるすてきな取組

年の児童たちがアイデアを出し合い学校全体を動かズされた取組もありました。私たちが把握していたした取組や、生徒指導・人権教育の視点にカスタマイ

児童生徒主体の取組として根付いていることを知り、以上に、たくさんの学校でＰＢＳの有効性が理解され、今、 本 県 の Ｐ Ｂ Ｓ の 取 組 は 第 ２ ス テ ー ジ を 迎 え

大変頼もしく、嬉しく思いました。

ています。県内全ての園・校で取り組んでくださっているＰＢＳ。次は、各園・校の取組の「実行度をＰ Ｂ Ｓ は、 子 ど も た ち と 教 員 の 思 い を 形 に す る

高める」ことを目指します。

取 組 で す。 そ し て、 子 ど も た ち も 教 員 も 幸 せ に なれる取組です。
「ＰＢＳをとくしまのあたりまえに」

ＰＢＳ
ＰＲ動画
公開中★

するために、新しい一歩を踏み出しましょう。

パワーアップセミナー
参加校募集

本年度から、各園・校の取組の情報共有と推進の支援を目的

ナーを開講していまにパワーアップセミ

度４月に各園・校へす。詳細は令和６年

案内いたします。

徳島県立総合教育センター
特別支援・相談課

審査員特別賞「児童の幸せにつながるポジティブな行動」を取り上げて、具体的に練習しているところがすばらしいです。交流学級や家庭とも共有しているところも

執筆・監修 野田 航（大阪教育大学准教授）

最高ですね。

石井町高原小学校■このパンフレットは、徳島県教育委員会「新時代『発達障がい教育』推進プロジェクトチーム」が執筆・監修しました。
全体監修 大久保 賢一（畿央大学教授）