文部科学省 平成 30 年度「大学の世界展開力強化事業（米国）」～COIL 型教育を活用した米国等の大学間交流形成支援～

MEXT Inter-University Exchange Project（Adopted Year FY2018）

“Support for the Formation of Collaborative Programs with U.S. Universities≪
using COIL-style Education”


人間の安全保障と多文化共生に係る課題発見型
国際協働オンライン学習プログラムの開発

COIL Programs for Human Security and
Multicultural Coexistence

総 括 報 告 書(2018-2022 年度)Concluding Report (FY2018-2022)

上智大学・お茶の水女子大学・静岡県立大学
Sophia University / Ochanomizu University / University of ShizuokaFor English translation, please refer to the next page.

Ⅰ．

Ⅱ．

Ⅲ．









Ⅳ．









Ⅴ．


はじめに



上智大学 学務担当副学長 伊呂原 隆
事業概要・成果報告および今後の展望



目次






‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3

COIL 科目・プログラム報告
１．お茶の水女子大学の上智大学・静岡県立大学・ゴンザガ大学との交流授業
（3 大学合同 ゴンザガ大学オンラインプログラム）
‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
お茶の水女子大学 教授 小林 誠
２．お茶の水女子大学 国際学生フォーラム‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10
お茶の水女子大学 国際教育センター長 森山新
３．上智大学 世界の看護学生とのグローバルな学びの共有 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12
上智大学 総合人間科学部看護学科准教授 吉野八重
４．静岡県立大学「日本語学演習」と
ノースカロライナ大学シャーロット校「日本語」科目との交流‥‥‥‥‥‥‥‥13
静岡県立大学 国際交流センター長 澤﨑宏一 
５．静岡スタディツアー ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14
６．Jesuit Worldwide Learning（JWL）連携プログラム
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16
上智大学 グローバル教育センター特任助教 李ウォンギョン

総括シンポジウム報告
１．プログラム 
２．発表資料















‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥18‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19

３．第 1 部「COIL 経験学生パネルディスカッション」登壇学生の声 ‥‥‥‥‥‥‥‥26
上智大学：橘川由依（3 大学合同 ゴンザガ大学オンラインプログラム）
上智大学：前田空、山口祐奈（看護学科科目）
お茶の水女子大学：田上湖都（国際学生フォーラム）

４．第 2 部「3 大学副学長パネルディスカッション」まとめ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29
  上智大学 グローバル教育センター長 出口真紀子
５．シンポジウム総括  静岡県立大学 副学長（国際交流担当）富沢壽勇‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥30

事業総括





お茶の水女子大学 理事・副学長 石井クンツ昌子

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31

Contents
Ⅰ．

Introduction‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 35
Takashi Irohara, Vice President for Academic Aﬀairs, Sophia University

Ⅱ．

Project Overview, Report of Results, and Future Prospects

Ⅲ．

Report of COIL Courses/Programs
１．Joint Online Program with Gonzaga University
Makoto Kobayashi, Professor, Ochanomizu University‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46

２. Ochanomizu University: International Student Forum‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47
Shin Moriyama, Professor,
Director of Center for International Education, Ochanomizu University
３．Sophia University: Learning Together with Nursing Students around the WorldYae Yoshino, Associate Professor,
Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University‥‥ 50

４．Class Exchange between “Seminar (Japanese Language)” at the University of Shizuoka
and a “Japanese language” course at the University of North Carolina at Charlotte‥‥‥‥‥‥ 52
Koichi Sawasaki, Professor,
School of International Relations/Director of International Aﬀairs Center,
University of Shizuoka
５．Shizuoka Study Tour‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 54

６．Collaborative Programs with Jesuit Worldwide Learning (JWL)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57
Wonkyung Rhee, Assistant Professor,
Center for Global Education and Discovery, Sophia University
Ⅳ．

Report of COIL International Summary Symposium
１．Program‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 59

２．Presentation Slides‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 61

３. Voices of Students from Part 1: “Panel Discussion with COIL Experienced Students”‥‥ 63
Yui Kitsukawa, Sophia University (Joint Online Program with Gonzaga University)
Sora Maeda, Yuna Yamaguchi, Sophia University（Nursing Courses）
Koto Tagami, Ochanomizu University (International Student Forum)
４．Summary of Part 2 “Panel Discussion with Vice Presidents of Three Japanese Universities”‥‥‥‥‥‥ 67
Makiko Deguchi, Professor,
Director of the Center for Global Education and Discovery, Sophia University
５．Summary of the Symposium‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69
Hisao Tomizawa, Vice President for International Exchange, University of Shizuoka
Ⅴ．

Project Summary‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 70
Masako Ishii-Kuntz, Trustee/Vice President, Ochanomizu University

Ⅰ．

はじめに

上智大学 学務担当副学長／理工学部教授
伊呂原 隆「人間の安全保障と多文化共生に係る課題発見型国際協働オンライン学習プログラムの開発」は、「平
成 30 年度 大学の世界展開力強化事業 ～COIL 型教育を活用した米国等との大学間交流形成支援～」の一つで、上智大学、お茶の水女子大学、静岡県立大学の 3 大学が連携して申請し採択された事業である。この事業は、今年度末をもって 5 年間の事業を終えることになる。
COIL 型教育を導入する意義は、様々な理由から従来の教育形態では協働することが難しかった国内外の学生が、協働学習を通じて多角的に学ぶことを可能にすることにある。また、本事業では、こうした COIL 型教育の特性を活かして、日米の学生間交流を促進するとともに、第三国への教育発信を含めた国際高等教育の多層的展開および学生モビリティの向上を目指してきた。
日米両国は、SDGs のような国際社会の課題への取り組みでの協調とリーダーシップが求められている。このような背景のもと、日米の大学が連携して、異文化理解や交渉力、コミュニケーション力を修得し、多文化共生を考える素地を養う、グローバル・シティズンシップ教育の重要性が増している。人間の安全・安心な暮らしや健康を考える「人間の安全保障」と、多様性の理解や複眼的思考を基盤とした「多文化共生」を中心テーマとした課題発見型の日米協働教育プログラムを通じて、これら課題の解決に貢献できる人材の養成を目標として事業を展開してきた。
本事業の強みの一つは米国の連携大学および国内の連携大学の充実にある。米国の連携大学は、主として、上智大学とお茶の水女子大学が長年にわたり交流実績のある大学の中から COIL を活用した教育プログラムの共同実施に強い関心を示した 10 大学を選定した。
国内においては、上智大学とお茶の水女子大学、そして静岡県立大学の３大学がそれぞれの強みを活かした連携のもと、私立大学、国立大学、そして、公立大学の特徴をそれぞれ活かしながら、また融合しながら、マルチキャンパスでプログラムを展開し、学問分野でも３大学が連携することにより、多様な角度から「人間の安全保障・多文化共生」のテーマに取り組んできた。日本語教育では上智大学とお茶の水女子大学が、看護や国際関係学では上智大学と静岡県立大学が、それぞれの強みや実績を共有し、本事業の「協働」学習プログラムをより多層的に実践してきた。
本事業で展開してきたプログラムには以下の 4 つの柱がある。
1 つ目の「COIL を活用したモビリティ・プログラム」では、従来から実施している交換留学や短期プ
ログラムに、COIL を活用した「留学準備・フォローアップ」を組み合わせることにより、渡航前に学生個々の留学に対するモチベーションを大きく高めることができた。参加学生の声として、現地に着いた
ときに初めて出会う方々に対して、初めて会ったような気がしない、旧友に出会ったときのようにすぐに打ち解け合えた、という感想はとても印象的であった。
2 つ目の「国内循環型の留学生受け入れプログラム」では、国内 3 大学で連携したプログラムを実施した。上智大学で受け入れた留学生が、お茶の水女子大学の日本語科目を履修し、上智大学の単位として認定したり、静岡県立大学主催で、留学生が地方でも学ぶ機会を得る学生交流プログラム「静岡スタディツアー」を実施したりした。静岡県立大学が有する地方自治体・産業界とのネットワークを活かし、日本の多様な社会・文化と産業構造を体感する貴重な機会となった。

1

以上の 2 つのプログラムを合わせて、派遣、受入ともに、コロナ前は目標数を上回っていたものの、コロナ禍において目標数を下回る結果となった。しかしコロナ禍においても、日米学生のオンライン交流イベントを開催するなど、渡航再開後を見据えて協定大学との学生交流を継続した本事業関係者の努力に感謝したい。
3 つ目の「授業科目への COIL 導入の促進」は、グローバルキャンパス創成の一環として、日米ともに、留学機会を得にくい学習者にも、グローバルな環境での教育機会を提供すべく、事業開始から多彩な分野での導入が進み、実施方法も多層的に発展した。
全学への波及効果の高い全学共通科目や、授業運営の自由度の高い演習科目から優先して導入し、COIL 利用の経験値と COIL を使ったグローバル化の機運を高めると同時に、カリキュラム上、留学機会を得にくい看護学科や、大学院の科目でも積極的に COIL の導入が進んだ。
コロナ禍における授業のオンライン化により授業科目への COIL の導入が進み、同期接続に拘らず多様化するオンライン・プラットフォームを活用する等、オンライン授業に教員や学生が経験値を上げたことも、COIL 促進に繋がったと考えられる。また、学生間での協働作業やより専門的な内容での比較学習に重点をおいた演習科目や少人数科目での導入が進んだ。
一方で、連携大学以外の米国大学または多様な国々の大学との連携も加速し、本事業に限らない全体の COIL 科目数は、2020 年度から 2021 年度では倍以上の実績となり、大きな成果をあげることができた。事業終了後の自走化に向け、教員や科目にとらわれない COIL の導入をいかに円滑に進められるか、先を見据えた組織的な改善と協働を継続的に進めていきたい。
最後の 4 つ目が、
「JWL との連携プログラム」である。高等教育へのアクセスが限られている学生への教育機会の提供を目的とし、上智大学の設立母体であるイエズス会の難民支援プロジェクトを元に創設された NPO 団体 JWL（Jesuit Worldwide Learning）の難民支援教育プログラムとの連携を行った。
具体的には、2019 年度にミャンマーの JWL サイトと連携し、教育と国際貢献をテーマとしたスタディ
ツアーを実施した。JWL サイト、大学、国際機関等での研修を経て、現地におけるオンライン教育貢献の在り方を参加学生と共に検討できたことは非常に貴重な経験となった。
大学の世界展開力強化事業としての取り組みは 2022 年度をもって終了するが、国内連携 3 大学は、COIL が「学びと教育の自由度の向上、そして多様な国際学修機会の提供」を実現するという共通認識を持っている。国公私立大学それぞれの強みをさらに発展させるとともに、互いに学び補い合うべく、その取り組みを共有し、各大学の国際化を加速させるという波及効果を生み出すことが期待される。この事業内で築いた教職員のネットワークは貴重な財産であり、国内 3 大学の連携継続は、今後の COIL
型教育の促進・発展に欠かせないものと考えている。


2

Ⅱ．

事業概要・成果報告および今後の展望「人間の安全保障と多文化共生に係る課題発見型国際協働オンライン学習プログラムの開発」
“COIL Programs for Human Security and Multicultural Coexistence”
上智大学 グローバル教育推進室
１．事業概要【交流プログラムの目的及び概要等】

本事業は、オンライン教育（COIL システム）を利用した遠隔教育と交流事業を軸に、日本と米国の二国間の大学間連携を図り、第三国への教育発信を含めた国際高等教育の多層的展開及び学生のモビリテ
ィを向上させることを目的とする。今日、国際高等教育には多様な形態があるが、オンライン教育を導入することの意義は、①経済的理由や大学の履修カリキュラムの関係上、留学機会が得にくい学習者に教育機会を提供すること、②文化的背景の異なる多様な学習者が協働学習を行うことにより、課題に対する多面的な理解や複眼的な思考力を習得すること、③留学事前指導等の授業では、相手先からの映像
や双方向コミュニケーションを利用した効果的な学びが可能になることにあると考える。本事業ではそれを、人間の安全・安心な暮らしや健康を考える「人間の安全保障」と、多様性の理解や複眼的思考を基盤とした「多文化共生」を軸に課題発見型プログラムとして展開する。

本事業は、日本側は上智大学とお茶の水女子大学ならびに静岡県立大学が、また米国側は協定校を中心とする 10 大学を軸に展開する。各大学がもつ交換留学を土台に、3 大学合同の短期派遣プログラム

や言語教育を含めた留学準備・フォローアップの実施、各校のプログラムの特色を生かした課題発見型の授業科目への COIL 導入、さらに国際保健やジェンダー、サステナビリティに焦点を当てた協働学習を展開する。また上智の設立母体であるイエズス会が、すでに難民キャンプを含む世界 25 カ国で 5,000人を対象に展開している遠隔学習による難民支援教育（Jesuit Worldwide Learning: JWL）のプログラ
ム実践への応用を図る（P16 参照）。プログラムの開発にあたっては、3 大学でプログラム開発協議会を共同実施し、プログラムの進捗や展開を随時検証しながら進める他、外部から評価者を招いた国際協働教育評価協力者会議を毎年度末に開催し、プログラムの評価と課題を明確にしながら事業を展開する。

さらに COIL の授業利用にあたっては、教員に対する技術指導や TA の役割が重要であることを踏まえ、FD 活動の一環として研修および人材育成につとめ、事業終了後の持続可能性にも配慮する。国立、公立、私立大学が、かつ都市部と地方をつないで行う本事業は、まさに COIL の特徴を活かすものとして、この後のオンライン教育のモデルを提示することを企図している。
【養成する人材像】
 本事業では、日米間の学生がオンライン教育および実際の交流活動による協働学習を展開することにより、多様な現実を複眼的な視野に基づいて理解するとともに、英語による協働学習を通じて異文化理
解や交渉力、コミュニケーション力を習得し、多文化共生を考える素地を養う。また、プログラム内容
からは、地球規模課題を日米双方の視点に立って議論するなかで、現実に根差して解決の方向性を模索
する問題発見力や課題解決力を養成するととともに、現実社会に含まれる人間社会の安心・安全な暮ら
しや健康、社会的公正性の問題を具体的に検討する分析力を育成する。さらにグループ学習を基本とすることから、集団における協調性や調整力を養う。こうした力はいずれも、SDGs を達成していくために欠かせないグローバル・シティズンシップ教育の要素を成すものであり、オンライン教育による取り組みが、教育機会普及の実現と次世代教育の可能性を開拓することにつながる意義を示すものである。

3

２．成果報告（１）交流プログラム

新型コロナウイルス感染拡大の大きな障壁を乗り越えながらの事業展開となり、渡航を伴う交流が難

しく交流学生数は目標に届かなかったものの、オンラインによる留学プログラムをいち早く導入し実施したことや学生交流活発化という成果へと実を結んだ。
①学生交流数【派遣学生数】
2018年度

2020年度

2021年度人実績

人 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド



人



人



人



人

104人

人

40人

人

80人

人

73人

人

104人

0人

0人

0人

40人

0人

14人

 単位取得を伴う交流期間３ヶ月未満の交流 人  人人人

 人  人

人

COIL型教育の有 人  人人人

 人  人

活用有無無 人  人

人

人

人

人



単位取得を伴う交流期間３ヶ月以上の交流

 人  人

人

人

人

 【交流形態別










2022年度

2019年度

目標（年度別合計人数）

66人

0人

30人

43人

0人

 人  人 人  人  人人人

 人  人 人  人  人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

 人  人人

 人  人

人

人

内訳】

COIL型教育の

有

人

人

人

人

人

人

人

人

人

 人  人

人

人

活用有無

無

 人  人

人

人

人

人

人

人

人

 人  人

人人

上記以外の交流期間３ヶ月未満の交流

人

人

人

人

 人  人人

 人  人

人

人

人

人

COIL型教育の

有

人

人

人

人

 人  人人

 人  人

人

人

人

人

活用有無

無

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

上記以外の交流期間３ヶ月以上の交流

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

COIL型教育の

有

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

活用有無

無

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

【受入学生数】


2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

2022年度

目標（年度別合計人数）



人



実績



人 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド 実渡航 オンライン ハイブリッド






人



人



人



人

47人

人

0人

人

7人

人

20人

人

47人

0人

0人

0人

0人

0人

2人

5人

0人

16人

4人

0人

【交流形態別 内訳】

単位取得を伴う交流期間３ヶ月未満の交流 人  人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

COIL型教育の

有

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人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

活用有無

無

 人  人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

単位取得を伴う交流期間３ヶ月以上の交流

 人  人

人

人

人

人

人

人

人

 人  人

人

人

COIL型教育の

有

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

活用有無

無

 人  人

人

人

人

人

人

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人

 人  人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

COIL型教育の

有

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人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

無

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

上記以外の交流期間３ヶ月以上の交流

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

COIL型教育の

有

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

活用有無

無

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人





 上記以外の交流期間３ヶ月未満の交流






活用有無


②派遣プログラム（COIL を活用したモビリティプログラム）

従来から実施している交換留学や短期プログラムに、COIL を活用した留学準備・フォローアップや、学生同士のオンライン交流を組み合わせることにより、留学効果を高め、渡航前の学生個々の留学に対4するモチベーション向上に繋がった。国内 3 大学合同で語学講座（カリフォルニア大学デービス校）の事前講義を COIL で実施するほか、お茶の水女子大学では「国際学生フォーラム」にてオンラインと渡航を有機的に組み合わせたプログラムが展開されている（P10 参照）。

国内 3 大学合同ゴンザガ大学オンラインプログラム

2020 年度より開始した国内 3 大学合同で米国ゴンザガ大学と連携したプログラム（P9 参照）
では、秋学期授業期間中に国内大学での COIL 型合同講義やゴンザガ大学の講義を実施するとともに、ゴンザガ大学学生とのディスカッションも通して、ジェンダーに関する各論と、国内・アジア・日米の比較を行った。それらの事前講義を踏まえて、春期休暇中にゴンザガ大学がオンラインで提供する集中講座では、包摂的リーダーシップに関するより実践的な講義を受講する。尚、本プログラムは、3 大学連携を継続するため、経済的な負担を軽減できる方法で幅広い参加学生が 3 大学から集まるよう、また、専門トピックにおける講義と意見交換を主とするプログラムにつき、オンライン実施でも十分な学習効果が見込まれる点を考慮し、3 大学合同

での効果的な実施を目指し、事業終了後もオンラインで継続する予定である。

③受入プログラム（国内循環型留学生受入プログラム）

本プログラムでは、A)上智大学とお茶の水女子大学、B)上智大学と静岡県立大学でそれぞれ連携したプ
ログラムを実施した。

A)お茶の水女子大学の日本語科目を上智大学で受入れた留学生が履修し、本学の単位として認定する制
度では、3 名の学生がお茶の水女子大学で実際に授業に参加。

B)静岡県立大学主催で、留学生が地方でも学ぶ機会を得る学生交流プログラム「静岡スタディツアー」
を実施（P14 参照）。静岡県立大学が有する地方自治体・産業界とのネットワークを活かし、日本の多様な社会・文化と産業構造を体感する機会として、上智大学の受入留学生 13 名（2019 年度 8 名、2022 年

度 5 名）の参加とともに、静岡県立大学の日本人学生や受入留学生も合流した。

（２）授業科目への COIL 導入 グローバルキャンパス創成の一環として、日米ともに、留学機会が得にくい学修者にも、グローバルな環境での教育機会を提供すべく、事業開始から多彩な分野での導入が進み、実施方法も多層的に発展した。
①COIL 導入促進の背景と経緯

事業開始当初は、全学への波及効果の高い全学共通科目や、授業運営の自由度の高い演習科目から優先して導入し、COIL 利用の経験値と COIL を使ったグローバル化の機運を高めると同時に、カリキュラム

上、留学機会が得にくい看護学科（P12 参照）や、大学院の科目でも積極的に COIL が実践された。また、コロナ禍における授業科目のオンライン化により COIL 導入が急遽に進み、同期接続に拘らず多様化するオンラインプラットフォームを活用する等、COIL 型手法の内容も多様化し、導入する学科（学問分野）も広がった。継続するコロナ禍におけるオンライン授業に教員や学生が経験値を上げたことも、

COIL 促進に繋がったと考えられる。但し、学生間での協働作業や、より専門的な内容での比較学習を強化する上で、海外大学とオンライン連携しながら円滑かつ効果的な授業進行を行えるよう、演習科目

や少人数科目での COIL 導入が目立ったこと、また、各大学での対面授業再開によるハイフレックス対応の授業に対するハードルや、実渡航再開により対面での連携にシフト、連携大学とのスケジュールが合わないなどの課題があり、科目数、受講者数ともに目標達成には至っていない。一方、本事業運営により得た経験を元に、連携大学以外の米国大学または多様な国々の大学との連携も加速し、本事業に限らない全体の COIL 科目数は、2020 年度から 2022 年度にかけて倍以上に増え、大きな成果をあげた。




5

目標

②科目数・受講者数

②科目数・受講者数 











実績





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目標
    
実績




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本事業における ②科目数・受講者数
本事業における②科目数・受講者数
本事業における&2,/ 型教育手法を
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    本事業における&2,/ 型教育手法を

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目標
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

 実績実績




&2,/
型教育手法を 





&2,/
型教育手法を 





目標




活用した授業科目数活用した授業科目数活用した授業科目数活用した授業科目数
本事業における
本事業における
本事業における
本事業における
大学全体の&2,/ 型
大学全体の &2,/ 型
 大学全体の

大学全体の
&2,/
型
&2,/ 型          &2,/型教育手法を





型教育手法を&2,/ 型教育手法を





&2,/ &2,/型教育手法を 教育手法を活用した教育手法を活用した     
教育手法を活用した教育手法を活用した      
 
活用した授業科目数活用した授業科目数活用した授業科目数活用した授業科目数
授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
大学全体の
大学全体の
大学全体の
&2,/ &2,/
型 型
大学全体の&2,/ &2,/型 型
 教育手法を活用した
教育手法を活用した





 
 
全授業科目数（Ｂ）





全授業科目数（Ｂ）





教育手法を活用した





教育手法を活用した

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

全授業科目数（Ｂ）     
全授業科目数（Ｂ）



授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
授業科目数（Ａ）
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割合（Ａ%）
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 全授業科目数（Ｂ）
全授業科目数（Ｂ）
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全授業科目数（Ｂ）
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全授業科目数（Ｂ）
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本事業における
本事業における
本事業における
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割合（Ａ%）
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&2,/ 型教育の受講
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者数（日本人学生）
者数（日本人学生）
本事業における
本事業における
本事業における
本事業における者数（日本人学生）
者数（日本人学生）
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本事業における
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&2,/型教育の受講
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本事業における&2,/型教育の受講     者数（日本人学生）
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者数（日本人学生）
者数（日本人学生）
者数（日本人学生）
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者数（外国人学生）
&2,/ 型教育の受講
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&2,/
型教育の受講
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本事業における
本事業における
本事業における
本事業における
 &2,/ 型教育の受講者数（外国人学生）
型教育の受講③COIL
受講学生の学習効果測定
&2,/ &2,/型教育の受講  

 &2,/者数（外国人学生）
型教育の受講         
者数（外国人学生）
者数（外国人学生）
者数（外国人学生）
者数（外国人学生）

2022
年度秋学期に、COIL 受講学生の学習効果を測定するため、COIL 授業の受講前後に
③COIL
受講学生の学習効果測定
③COIL 受講学生の学習効果測定

③COIL
受講学生の学習効果測定
アンケートを実施（COIL
導入教員に協力依頼の上、任意回答で集計）。グローバル
2022
年度秋学期に、COIL
受講学生の学習効果を測定するため、COIL
授業の受講前後に
年度秋学期に、COIL
受講学生の学習効果を測定するため、COIL
授業の受講前後に
20222022
年度秋学期に、COIL
受講学生の学習効果を測定するため、COIL
授業の受講前後にアンケートを実施（COIL
導入教員に協力依頼の上、任意回答で集計）。グローバル
アンケートを実施（COIL
導入教員に協力依頼の上、任意回答で集計）。グローバル
複数科目で COIL の経験が学生の意識や能力向上に繋がったことが分かる。

コンピテンシーを指標とする７項目において、学生の自己認識を測る内容で、
アンケートを実施（COIL
導入教員に協力依頼の上、任意回答で集計）。グローバル

コンピテンシーを指標とする７項目において、学生の自己認識を測る内容で、
コンピテンシーを指標とする７項目において、学生の自己認識を測る内容で、
 コンピテンシーを指標とする７項目において、学生の自己認識を測る内容で、
（&2,/前）私は日頃から…

複数科目で
COIL
の経験が学生の意識や能力向上に繋がったことが分かる。
複数科目で
COIL
の経験が学生の意識や能力向上に繋がったことが分かる。
複数科目で
COIL
の経験が学生の意識や能力向上に繋がったことが分かる。

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（&2,/
前）私は日頃から…
（&2,/前）私は日頃から…
（&2,/前）私は日頃から…
       

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 表貼り付け  

表貼り付け
 表貼り付け

表貼り付け
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6

 &2,/ に参加したことで…
&2,/ に参加したことで…
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


（3）プログラムの質保証①大学間交流の枠組形成に向けた取組

国内 3 大学で互いの知見を共有し、より質の高い COIL 型教育の実施とより強固な連携へと繋げるため、事業責任者が一同に会するプログラム運営協議会を定期的に開催した。また、国内 3 大学合同のワーキ

ンググループを設置し、これまでに実施した COIL 導入科目の事例を振り返るとともに、その成果とし（3）プログラムの質保証
て COIL 導入にあたるガイドラインとなる動画・冊子を作成。その過程では、シアトル大学よりゲスト①大学間交流の枠組形成に向けた取組

を招き、米国での COIL 事例や留意点などを学ぶとともに意見交換を行うことで、日米間の COIIL 実施

国内 3 大学で互いの知見を共有し、より質の高い COIL 型教育の実施とより強固な連携へと繋げるため、について比較できる貴重な機会となった。さらに、定期的に FD も実施し、多様化する授業形態におけ事業責任者が一同に会するプログラム運営協議会を定期的に開催した。また、国内 3 大学合同のワーキ
る COIL の実践経験や課題を共有し、国内 3 大学合同で実施した研修では、COIL 担当教員がそれぞれンググループを設置し、これまでに実施したCOIL 導入科目の事例を振り返るとともに、その成果としの経験をもとに COIL 導入にかかる課題や必要なステップを指導。その他、米国のCOIL 第一人者であて COILる導入にあたるガイドラインとなる動画・冊子を作成。その過程では、シアトル大学よりゲスト
Jon Rubin 氏や、高等教育の質保証を専門とするボストンカレッジ教員による講演会を開催したり、上智大学教員が米国連携大学の教職員向けに、多様性をテーマとした日本とのCOIL 導入にかかる課題
を招き、米国でのCOIL 事例や留意点などを学ぶとともに意見交換を行うことで、日米間のCOIIL 実施

や知識について共有する機会を設けたりした。
について比較できる貴重な機会となった。さらに、定期的にFD も実施し、多様化する授業形態における COIL の実践経験や課題を共有し、国内 3 大学合同で実施した研修では、COIL 担当教員がそれぞれの経験をもとに COIL 導入にかかる課題や必要なステップを指導。その他、米国の COIL 第一人者である Jon Rubin 氏や、高等教育の質保証を専門とするボストンカレッジ教員による講演会を開催したり、上智大学教員が米国連携大学の教職員向けに、多様性をテーマとした日本との COIL 導入にかかる課題
や知識について共有する機会を設けたりした。

7

②外部有識者によるプログラム自己評価・点検

毎年度末に外部有識者を評価者に招いた「国際協働教育評価協力者会議」を開催。事業全体の進捗への講評に加え、COIL 型教育の質保証、組織としての取り組み、国内 3 大学連携や社会へ COIL の意義を発信することの重要性などについて助言を得ることで、翌年度のプログラム改善と発展へと繋げた。また、

世界的な共通課題として、オンライン留学や COIL の学習効果、コロナ前後における COIL の意義の変化などについて議論を共有することで、事業終了後に向けた展望に対する視座を高め具現化することが

できた。


（4）事業の実施に伴う情報の公開、成果の普及

事業期間を通して、複数媒体での情報公開や冊子出版による成果発信に努めた。COIL 事業案内冊子をはじめ、日米の担当教員が自身の COIL 事例について執筆した COIL 実践のグッドプラクティスをまとめた英語版パンフレットでは、参加学生や担当教員の実体験を盛り込んだ。また、大学全体で COIL を促進するためのツールとなる導入ガイド（動画・冊子）では、概要や事例紹介にとどまらず、実際に COILを導入するために必要なステップや留意点を詳細に記載することで、国内 3 大学内のみならず、米国連携大学にも共有し、COIL の機運を互いに高めることに効果を上げた。その他、お茶の水女子大学、静岡県立大学ともに、COIL 専用ウェブサイトを構築し、各科目での導入実績や関連する取り組みを学内外に公開している。

（5）国内 3 大学連携と今後の展望

「学びと教育の自由度の向上、多様な国際学習機会の提供」を実現する COIL の高い学習・教育効果を継続的に普及するためにも、COIL の自走化は必要不可欠であり、今後も各大学における全学的な実践と発展ならびに本事業で培った連携の継続に取り組む。
▸各学部学科の教員の強みやネットワークを生かした取り組みへの注力とともに新規導入教員の開拓と研修、教育による促進

▸米国連携大学以外のパートナー開拓と連携強化、海外大学に限らない国内 COIL の実施
▸国公私立大学それぞれの強みを生かした取り組みの共有と波及効果の生成、本事業内で築いた教職員
ネットワークによる協働▸3 大学合同の米国ゴンザガ大学オンラインプログラムの継続と発展8

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告

１．お茶の水女子大学の上智大学・静岡県立大学・ゴンザガ大学との交流授業
（3 大学合同 ゴンザガ大学オンラインプログラム）


お茶の水女子大学 教授
小林 誠



お茶の水女子大学が上智大学・静岡県立大学と行った&2,/による交流授業は、年度、年度、

年度、いずれも後期に開催した。当初、年度の月にはゴンザガ大学訪問を含む実渡航による米国ワシントン州実習日間を準備していていたが、コロナのために実現せず、その後の年度と
年度も含め、ゴンザガ大学の提供するオンラインプログラムへの参加となった。
 まず国内大学はそれぞれ授業の開講時間が異なるため、午後の分のうちの最初と最後をオープンにし、おのおのの授業形態を柔軟に運用しながら、各大学の学生参加を促した。お茶大はアドホック開講に利用される「総合コース」という科目名を使用し、全学科目とした。年間ともおおよそダイバーシテ

ィ、リーダーシップ、ジェンダーといったテーマで共通開講し、大学教員がそれぞれ専門の授業を行った。英語による専門教育の意味を含めて授業ではパワポを英語にした回もあった。次いで北米との時差を考慮して午前にゴンザガ大との交流を行った。お茶大教員の提供した回では年間それぞれに*HQGHUDQG
/*%73UREOHPVLQ$VLDDQGWKH:RUOG*HQGHUDQG/HDGHUVKLSLQ-DSDQ*HQGHU(TXLW\DQG/*%7
3UREOHPVLQ$VLD と題された授業が行われた。


 その後、お茶大と上智大の学生のグループワークを行わせ、月のワークショップ（ハイブリッド開催）で個別テーマの研究を発表させた。他大学学生と議論することは、受講生には新鮮で実り多い試みであった。その後、月末から月にかけての午前中時間×5日間集中のゴンザガ大学オンラインツアーに参加した。ゴンザガ大学のプログラムは,QQRYDWLYH ,QFOXVLYH/HDGHUVKLS 年度 、,QFOXVLYH

OHDGHUVKLS（年度と年度）と題され、多くの講師やゲストスピーカーが登壇し、日本人学生の理解度を確認しながら積極的に議論させるしくみが組み込まれ、よく組織されたものだった。社会的関連（たとえば企業、教室、国会、軍隊など）から遊離させて人間の素質や抽象的な人間関係だけで論じるかなり北米的な普遍主義的リーダーシップ論ではあるが、それでも学ぶことは多い。ダイバーシティの議論のあり方そのものが日米で異なることが学生は理解できただろうし、交流授業で積極参加することでリーダーシップの実践的学習ともなっただろう。時間のうちに休憩が回入るとは言え、英語のみで受講し続けるのは学生にはかなりタフな経験だが、洗練された専門的知識を英語を通じて学ぶ本格的な学習の機会であった。

 お茶大の受講生数は安定して増加し、年度実績では前半受講者人、ゴンザガ大ツアー受講者人であった。


2022 年度実施時の様子（2023 年 3 月）

9

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告
２．お茶の水女子大学 国際学生フォーラム
お茶の水女子大学 教授／国際教育センター長森山 新
第回フォーラム（ヴァッサー大学）

 国際学生フォーラムとは
国際学生フォーラム（以下フォーラム）は、世界か
国の大学と年に結成された「多文化・多言語サイ
バーコンソーシアム」を基盤に年から毎年行われ、&2,/採択後はアメリカの協定校ヴァッサー大学との間で実施された。フォーラムは「グローバル化と言語教育Ⅰ」（担当：森山）として開講されている。このフォーラムは東日本大震災を契機に世界的課題に世界の若者はどう立ち向かうかを話し合う場として始まった。本事業採択以降は、年度（年月、第回）は「環境問題」をテーマにオンラインでの事前学
習ののち、ヴァッサーでフォーラムを開催した（月日〜日）。その後コロナ禍故に実渡航が困難となり、事前学習、フォーラムを含め、全てがオンラインで開催された。年度（年月、第回）
は「&29,'」、年度（年〜月、第回）は「平和教育を考える：第二次世界大戦と日米関係」で開催され、年度（年〜月、第回）は「多様性と包括性」をテーマに開催された。毎
年両大学より人前後の学生が集い、日本側学生は英語で、米国側学生は日本語で発表や討論に参加した。
 国際学生フォーラムがめざすもの
本フォーラムは%\UDP（）の掲げる間文化的シティズンシップ教育としての外国語教育の理念に賛同し、言語教育（複言語・複文化教育）とシティズンシップ教育を融合、以下のような目的を有して実施されてきた。
① 複言語・複文化主義：互いに相手の言語を用いて発表や討論に参加することで、言語・文化・価値観などの違いを克服し、問題解決、平和のための対話を実現する。
② 学生主体の協働：国際イベントを異なる国から集まった学生の手で建設する経験とスキルを身につける。
③ 間文化的シティズンシップ教育：民主的文化のための能力を育み、世界市民として今の社会の諸問題に取り組む。
 授業日程
本授業は事前学習とフォーラムを含め、おおよそ以下のような日程で実施されてきた。月から月までの事前学習では日米の学生が合同でグループを結成し、それぞれのテーマを決め、発表の準備を行う。
互いの言語を教え合いながら発表の準備をする中で、それぞれの異なる文化、価値観、考え方の違いを学
ぶと同時に、センシティブな内容も忌憚なく話し合えるための信頼関係を構築していく。フォーラムまで
は各グループの主体性が重視される自律学習の場になる。両国の教員による特別講演なども実施され、専門知識を深めていく。

月 説明会の開催 事前授業開始
月〜月 グループごとにサブテーマを決め、616などを活用し交流と発表準備を行う ①語学スキルの向上と異文化理解
 ②外国語によるプレゼンテーションスキル向上

10

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告 ③交流を通じてセンシティブな問題も話し合える信頼関係を構築
 ④自立性、主体性育成 ⑤日米教員によるオンライン講演会の開催
月 国際学生フォーラムの開催 成果
このようなフォーラムでは以下のような様々な成果が報告されている（詳しくはそれぞれの成果を発表した参考文献を参照のこと）。
・互いの言語を用い、世界の諸問題について発表、国際的、学際的議論が行われた。
・世界の諸問題を自身の問題として捉え、高等教育におけるシティズンシップ教育として貢献した。例えば第回フォーラムでは、戦争相手国として歴史的記憶が相反する第二次世界大戦を取り上げ、平和教
育を再考したが、項目からなる「民主的平和のための能力」のそれぞれにおいて大きな効果が上がったことが明らかになっている（森山、）。
・（コロナの代替手段としてでなく）=220を用いることで、日常的に講演や合同授業開催の可能性について話し合われた。
  感想
学生からは以下のような感想が上がっている（詳しくは各年度報告書
KWWSVZZZOLRFKDDFMSXJJOREDOPUVKWPO を参照のこと）。
・オンラインでのバディとの交流がフォーラムでの発表の改善、交流の深化につながった。
・複言語・複文化環境で発表・交流することで、複言語・複文化スキルが向上し、視野やアイデンティテ
ィが広がった。
・海外（アメリカ）での学びは日本での学びと異なる。留学につなげ、学びを深めたい。
・同じ環境・平和問題でも、国や学問領域によって捉え方、対応の仕方が全く異なり、興味深い学びになった。
・半年間の交流により「民主的文化のための能力」が高まった。
・学生主導にすることで市民意識やリーダーシップが培われた。
・今回の出会いを大切にし、今後も交流を続けたい。

参考文献
%\UDP0  )URPIRUHLJQODQJXDJHHGXFDWLRQWRHGXFDWLRQIRULQWHUQDWLRQDOFLWL]HQVKLS0XOWLOLQJXDO0DWWHUV（邦訳バイラム・マイケル（）『相互文化的能力を育む外国語教育−グローバル時代の市民性形成をめざして』大修館書店）
森山新（）「間文化的シティズンシップ教育としての国際学生フォーラム分析：民主的文化のための能力の参照枠（5)&'&）の観点から」『人文科学研究』（論文）
森山新（）「間文化的シティズンシップ教育としての国際学生フォーラム分析 政治教育的側面、及び複言語・複文化教育的側面からの考察」『人文科学研究』（論文）
森山新（）「間文化的シティズンシップ教育としての第回国際学生フォーラム：民主的文化のための能力の参照枠を尺度として」『人文科学研究』（近日刊）
森山新 シティズンシップ教育としての国際学生フォーラム分析 コスモポリタン・シティズンシップの観点を中心にシティズンシップ教育研究大会 オンライン（口頭発表）

11

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告
3．上智大学 世界の看護学生とのグローバルな学びの共有上智大学 総合人間科学部看護学科准教授
吉野 八重

看護学科では、米国（マルケット大学、ポートランド大学、ボストンカレッジ、カリフォルニア大学

ロサンゼルス校、オレゴン保健科学大学）、モンゴル国立医科大学、タイ王立コンケン大学、静岡県立大学の看護学部と協働した。本科目の目的は、①異文化適応能力、多文化共生に必要な知見、&XOWXUDOKXPLOLW\の体得、②海外学生との共学体験を通した語学学習への動機付け、③プレゼンテーション力、

リーダーシップ力、マネジメント能力、既存資源の発見と活用、④日本の保健医療、看護の問題や課題の客観的な学び直し、新たな視点の獲得、⑤英語プレゼンテーションによる自己効力感、自己肯定感の獲得、⑥文化や国境を越えた看護職の役割や使命の考察とした。年間で計回実施した&2,/授業のトピックスは、社会的弱者の保健医療アクセス、終末期医療、看護倫理、キャリア開発、在宅医療、&29,'、保健医療システム、リプロダクティブヘルス（若者の避妊、性教育）など多岐に渡った。
授業形態は、①海外講師のオンライン講義視聴型、②日本人学生から米国人学生へのプレゼンテーシ

ョン型、③保健医療・看護関連の各国の実情と問題、課題に関するプレゼンテーションと質疑応答、④

日米合同の事例展開型授業（バーチャルでディスカッション中心、通訳なし。カリフォルニア大学ロサ
ンゼルス校の通常授業に参加する形で大量の英語文献の購読と事前学習が必要）に大別され、学生のコ

ミュニケーション能力に応じた準備と細かい対応が必要であった。必修科目（英語力のばらつき大）では、事前に講義資料を日本語に翻訳して配布し、当日は逐語通訳を行った。また関連用語の日本語解説
資料を作成して配布、参考文献やビデオの事前課題を提示し、各自で質問を考えて授業に臨むよう促した。選択科目履修者は、比較的語学能力が高い傾向が見られた。事前に学生の語学レベルを把握した上でオンライン授業当日は必要に応じた日本語のサマライズ、理解を確認しながらファシリテートをする

ことが重要であった。

学生の反応は、「米国内の健康格差、医療現場での人種差別への驚き」、「開発途上国の人々の健康問題の背景にある生活習慣や環境、文化、価値観を学び理解する重要性への気づき」、「異文化や言語の壁を超えた専門職としての共通の使命感、同じ目標を持つ仲間と悩みや困難感を共有できて勇気が出た」、「もっと英語を勉強し世界の人たちと対話し、共に成長したい」、「自国の医療・看護の学びが深まり、客観的・多角的に捉えることができた」、「海外の学生と友達になり、616上で常に繋がることができ嬉しかった」などと肯定的な反応が見られ、今後の&2,/授業継続への強い希望が示された。


COIL 実施時の各大学の授業風景
（左上：上智大学、右上：静岡県立大学、

左下：米国ポートランド大学、右下：
モンゴル国立医科大学看護学部）

12

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告
４．静岡県立大学「日本語学演習」と

ノースカロライナ大学シャーロット校「日本語」科目との交流



静岡県立大学 国際関係学部教授／国際交流センター長澤﨑 宏一

静岡県立大学の「日本語学演習」と、ノースカロライナ大学シャーロット校の「日本語」の授業間で、日本語と英語を用いて行った交流活動である。
「日本語学演習」は日本語の第二言語習得

を授業テーマとしており、日本語学習者と日本語で交流することは、授業の趣旨に沿うものであった。また、英語も使用することで、日本の学生の英語力向上にも役立った。

表に示すとおり、交流は 4 年の間行われた。活動はすべて授業時間外におこなう課題の扱いである。初年度の 2019 年は手探りの状態で、メーリングリスト（ML）や Flipgrid での情報交換のみであったが、翌年からは Zoom での同期交流を加え、日米合同でプレゼンテーションをおこな
うところまで発展させた。また、2021 年には、米国の春・夏・秋学期に合わせて、計 3 回もの交流を実現した。

活動には困難もあり、日米間の時差が同期交流には大きな問題だった。何週間にもわたってす

べての学生が等しくモチベーションを保つことも難しかった。

しかしながら、一連の活動を続けることにより、教員が当初期待していた以上に交流が盛り上がりを見せたこともある。また、はじめは相手の出方をうかがって情報発信を躊躇していた日本の学生に、少しずつ積極性が芽生えていくような場面も見られた。COIL 活動は、難しさはあるが、継続していくことでその効果を高めていくことができるといえるだろう。


活動の概要

 年 年

期間

秋  週間秋  週間

日本参加人数

米国参加人数
活動方法


使用ツール

 年 年春  週・夏  週・

春  週・秋  週間

秋  週間

春  夏  秋 

春  秋 





春  夏  秋 

春  秋 

非同期

非同期同期

非同期同期

非同期同期

グループ活動0/・)OLSJULG

グループ活動3DGOHW・=RRP

グループ活動3DGOHW・=RRP

グループ活動3DGOHW・=RRP



なお、交流の成果は以下の文献でも発表している。

加藤冨美江・澤﨑宏一（）「悪条件下での &2,/：春学期の日米交流授業」

『Proceedings of the 37th Annual Conference Southeastern Association of Teachers ofJapanese』 (pp. 8-18)

澤﨑宏一・森千加香（）「英語学習者と日本語学習者による &2,/ 活動 —日米間協働学習の効果—」大瀧綾乃・須田孝司・横田秀樹・若林茂則夫（編）『第二言語習得研究の科学— 言語の指導—』（SS）くろしお出版

澤﨑宏一・横野由起子（）「海外日本語クラスとの &2,/ 型授業交流 — 年度 81&
&KDUORWWH との日本語 &2,/—」『国際関係・比較文化研究』、 20(1)、 95-112


13

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告

静岡スタディツアー

静岡県立大学 国際交流室

 令和元（2019）年８月及び令和２（2020）年２月の２回、米国連携大学等からの上智大学受入

留学生と静岡県立大学学生が県内の企業等を訪問する静岡スタディツアーを２泊３日で実施した。

また、公益社団法人静岡県国際経済振興会（SIBA）の協力により、県内企業を訪問する意義や訪問先の知識について、理解を深めるための事前学習を行った。

 その後、新型コロナウイルス感染拡大により一時中断していたものの、令和５（2023）２月に、感染防止に配慮のうえ、日帰りで再び実施した。

 いずれのスタディツアーも、農業・製造業・伝統工芸など多様な産業と歴史を有する静岡県の特色ある企業等への訪問を通じ、日本の経済・文化・歴史に対する理解や自国との比較学習等を促進することを目的とした。また留学生のコミュニケーション支援やガイダンス役として参加した静岡県立大学の日本人学生にとっては、各国学生との交流を通じて地域に対する理解を深める
ともに、地元での就職や伝統文化の継承に向けた動機づけを与える機会となった。


１ 実施概要
日程
参加

第１回

令和元（2019）年８月５日(月)～７日(水) ２泊３日

留学生４名、日本人学生４名、教職員５名、SIBA１名［計14名］
ふじのくに茶の都ミュージアム（島田市）：茶道体験

杉本製茶㈱（島田市）：抹茶パウンドケーキづくり体験
パイフォトニクス㈱（浜松市東区）：ホロライト実演

訪問

ヤマハ㈱イノベーションロード（浜松市中区）：企業ミュージアム見学

ヤマハ㈱掛川工場（掛川市）：ピアノ工場見学

富士山本宮浅間大社、静岡県富士山世界遺産センター（富士宮市）：見学

臼井国際産業㈱協和工場（駿東郡清水町）：ディーゼルエンジン燃料噴射管生産
工程見学、社員との意見交換



日程
参加

第２回

令和２（2020）年２月12日(水)～14日(金) ２泊３日

留学生４名、日本人学生５名、教職員６名、SIBA２名［計17名］

ヤマハ㈱イノベーションロード（浜松市中区）：企業ミュージアム見学
ヤマハ㈱掛川工場（掛川市）：ピアノ工場見学

訪問

興津螺旋㈱（静岡市清水区）：工場見学

駿府匠宿（静岡市駿河区）：伝統工芸品づくり［駿河竹千筋細工］体験㈲みやび行燈製作所（静岡市葵区）：駿河竹千筋細工工房見学

富士山本宮浅間大社、静岡県富士山世界遺産センター（富士宮市）：見学


矢崎総業㈱（裾野市）：自動車部品工場見学




14



Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告
Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告

日程
参加

日程
参加

訪問

第３回

令和５（2023）年２月22日(水) 日帰り
第３回

留学生10名、日本人学生３名、教職員４名、SIBA２名［計19名］
令和５（2023）年２月22日(水) 日帰り久能山東照宮、同博物館、日本平（静岡市駿河区）：国宝見学等

留学生10名、日本人学生３名、教職員４名、SIBA２名［計19名］

㈱アイエイアイ（静岡市清水区）：産業用小型ロボット製造見学
久能山東照宮、同博物館、日本平（静岡市駿河区）：国宝見学等

清水コンテナターミナル㈱、鈴与㈱コンテナターミナル部（静岡市清水区）：㈱アイエイアイ（静岡市清水区）：産業用小型ロボット製造見学

訪問 清水港新興津国際貿易コンテナターミナル・物流システム見学
清水コンテナターミナル㈱、鈴与㈱コンテナターミナル部（静岡市清水区）：

清水港新興津国際貿易コンテナターミナル・物流システム見学

２ 参加学生の感想 ２
ツアー終了後、参加留学生にアンケート調査を行い、どのような点に意義を感じたか等につい参加学生の感想て聞いたところ、「駿河千筋細工など日本固有のものに魅力を感じた」「匠の職人技は、自分の将 ツアー終了後、参加留学生にアンケート調査を行い、どのような点に意義を感じたか等につい来のビジネス像に一石を投じた」「静岡の学生との交流に意義を感じた」などの意見が聞かれた。
て聞いたところ、「駿河千筋細工など日本固有のものに魅力を感じた」「匠の職人技は、自分の将 「静岡の学生との交流に意義を感じた」などの意見が聞かれた。
 来のビジネス像に一石を投じた」
また、同じく参加した日本人学生からは、「静岡の企業・産業を留学生と一緒に学ぶことで、色々 また、同じく参加した日本人学生からは、「静岡の企業・産業を留学生と一緒に学ぶことで、色々な新しい視点をお互いに得ることができた」「英語に萎縮せずチャレンジしてみることが大切だとな新しい視点をお互いに得ることができた」「英語に萎縮せずチャレンジしてみることが大切だと思った」「留学経験がなく、外国人とずっと一緒に行動するのは初めてだったが、英会話にチャレ思った」「留学経験がなく、外国人とずっと一緒に行動するのは初めてだったが、英会話にチャレンジした結果、大変貴重なツアーとなった」などの声が寄せられ、参加した留学生だけではなくンジした結果、大変貴重なツアーとなった」などの声が寄せられ、参加した留学生だけではなく日本人学生にとっても、その後の活動にポジティブな影響をもたらす機会になったと考える。

 日本人学生にとっても、その後の活動にポジティブな影響をもたらす機会になったと考える。
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清水コンテナターミナル㈱（20232 月）
清水コンテナターミナル㈱（2023
年 2年
月）

矢崎総業㈱（2020
矢崎総業㈱（2020年
年22 月）
月）

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15

Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告

Jesuit Worldwide Learning（JWL）連携プログラム
上智大学 グローバル教育センター特任助教
李 ウォンギョン オンラインで様々な情報を無料で得ることができる今の時代、高等教育がなしうることは、単に知識を伝えるだけではなく、学生個人が自分の周りで当たり前として考えている壁を飛び越え、社会の多面性を再認識すること、また、彼らに多文化共生社会へ道を示すことであると考えている。その過程でCOIL教育は、グローバル人材として必須的なICTリテラシーを高めることと共に、自分の壁を越えて現在のグローバル社会、特にデジタル化している社会をより深く理解する機会を提供できると思われる。

本学の設立母体であるイエズス会の最近の教育活動においては、積極的にICTを活用している。

グローバル教育センターもその流れを受け、関連活動に参加するほか、独自のプログラムの開発に関わっている。COILプログラムとしては、イエズス会のJesuit Worldwide Learning(JWL)と連携してきた。

JWLとは、イエズス会の難民支援プロジェクトを元に国境を越えた教育格差を解消するために創設されたNPO（非営利団体）で、世界各地の難民キャンプ、教育機関、コミュニティセンター
等を拠点として、オンライン授業や大学学位取得課程を開講している。そのカリキュラムの開発と運営は、イエズス会系大学ネットワークが中心になって成立しており、主に米国大学の教員が講義や学生へのフィードバックを提供している。受講者は難民からJWLプロジェクトサイトの近所に居住する一般学生まで様々である。本学は高等教育へのアクセスが限られている学生への教育機会の与えると共に、本学の学生が世界の教育格差の現状を認識し、国境を越えた教育格差の解消に何が必要かを考える機会の提供を目標とした。

まず、教職員および学生のグローバルな教育格差に対する理解促進を進めるべく、2019年度には教育開発をテーマとしてミャンマースタディツアーを実施した。ミャンマーにあるJWLプロジ

ェクトサイト2ヶ所へ上智大学の学生たちを引率し、見学と共同授業を行った。また、現地の大学、国際機関等での研修を経て、同地におけるオンライン教育貢献の在り方を参加学生達と共に検討した。開発途上国であるミャンマーの中でも最大都市であるヤンゴンだけではなく、地方である
タウンジーのICT環境の現状確認や、JWL課程の受講者の声を聴いてCOILを活用した高等教育の課題について考える機会を持った。新型コロナウィルス感染症とミャンマー現地情勢の影響により2021-2022年度は中止せざるを得なかったが、再開を検討しながらミャンマー以外の連携先や、国際機関・NGO等との連携についても可能性を探りたい。

また、本学のCOIL経験・ミャンマースタディツアーの経験などを基にした教育貢献の可能性についても、JWL本部とイエズス会系海外大学などと模索している。JWLプロジェクトサイトへのオンライン講義発信についても、長期的な難民等支援を視野に入れて、JWL本部と本学教職員間の会議を数回実施してきた。難民キャンプ内のコロナ感染状況の悪化などで2回延期されたが、2022年3-5月の学期にて、東アジアの大学教員としては初めてJWLのオンライン学位課程「LiberalStudies」の必須科目「Introduction to Political Thought」を担当することができた。担当学期の受講者は、ケニア・マラウイ・ヨルダン・インド・スリランカのJWLプロジェクトサイトからの25人で、アフガニスタン・スーダン・南スーダン・エチオピア・ソマリアなどから逃げ出して難民キャンプで居住している受講生が多かった。出身地域の政権や国際政治に関して非常にクリティカルだった受講生へ政治学の概論を教えることに重責を感じたが、日常生活では出会えない異なる文化圏からの受講生同士がオンラインでつながり、共通の問題に関してのProblem Based16Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告
Ⅲ．COIL 科目・プログラム報告

Learningを実施し、学びを深めることもあった。対面では発言しにくい内密な経験や悩みに関しても、オンラインでの関わり、また、ネットの匿名性を利用した掲示板での書き込み活動を入れ
Learningを実施し、学びを深めることもあった。対面では発言しにくい内密な経験や悩みに関しることで、講義期間を通じて参加者がより能動的に参加する様子が見られた。
ても、オンラインでの関わり、また、ネットの匿名性を利用した掲示板での書き込み活動を入れ上智大学で担当していたCOIL科目の経験をJWLの受講者へ伝える試みもあった。上智での講義ることで、講義期間を通じて参加者がより能動的に参加する様子が見られた。

内容と課題の一部をJWLのエッセイ課題として課し、各々の答えを比較する機会を持った。また、上智大学で担当していたCOIL科目の経験をJWLの受講者へ伝える試みもあった。上智での講義政治学としての科目目標に加えて、PC活用能力を高めることや、SNSでのプライバシー保護、ネ
内容と課題の一部をJWLのエッセイ課題として課し、各々の答えを比較する機会を持った。また、政治学としての科目目標に加えて、PC活用能力を高めることや、SNSでのプライバシー保護、ネット上で多国語で検索・フェイクニュースを見抜くことでより信頼度の高い情報源を見つける方

ット上で多国語で検索・フェイクニュースを見抜くことでより信頼度の高い情報源を見つける方法など、より高いICTリテラシーを身につけることも目標とした。グループワークとして、クラウ法など、より高いICTリテラシーを身につけることも目標とした。グループワークとして、クラウ
ドや掲示板を活用して協働作業を行うことが多いため、受講生がICT関連用語を学んだり、デジタ
ドや掲示板を活用して協働作業を行うことが多いため、受講生がICT関連用語を学んだり、デジタル時代の業務スタイルやグローバルスタンダードに慣れたりする成長も見られた。
ル時代の業務スタイルやグローバルスタンダードに慣れたりする成長も見られた。

今後は、JWLでの経験を、本学とCOILパートナー大学で共有する予定である。本学の大学院科
今後は、JWLでの経験を、本学とCOILパートナー大学で共有する予定である。本学の大学院科目である「Peacebuilding Seminar」ではJWLの受講者とのCOILを通じて、紛争の経験を伝え平和目である「Peacebuilding Seminar」ではJWLの受講者とのCOILを通じて、紛争の経験を伝え平和構築の必要性に関して議論することを考えている。また、この経験を米国COILパートナー大学の構築の必要性に関して議論することを考えている。また、この経験を米国COILパートナー大学の教員と共有し、高い関心を示したゴンザガ大学、シアトル大学、ボストンカレッジなどイエズス
教員と共有し、高い関心を示したゴンザガ大学、シアトル大学、ボストンカレッジなどイエズス会大学の教員と、今後、日米とJWL間の連携によるCOILを実施することも計画している。
会大学の教員と、今後、日米とJWL間の連携によるCOILを実施することも計画している。
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
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2019 年度実施時の様子（2020 年 2 月）

2019 年度実施時の様子（2020 年 2 月）

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17



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

Ⅳ．
Ⅳ．

総括シンポジウム報告
総括シンポジウム報告

１．
プログラム
１． プログラム

日時：2022年
12月
15日(木）10:00～13:00
日時：2022 年 12 月 15 日(木）10:00～13:00
会場：上智大学四谷キャンパス
国際会議場※ハイフレックス開催（対面／オンライン）
会場：上智大学四谷キャンパス 22号館
号館17
17 階
階 17021702 国際会議場※ハイフレックス開催（対面／オンライン）








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
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


開場
開場
開会挨拶：曄道佳明
開会挨拶：曄道佳明 上智大学学長
上智大学学長ご挨拶
参事官（国際担当）
ご挨拶 ：渡辺栄二様：渡辺栄二様 文部科学省
文部科学省 高等教育局
高等教育局 参事官（国際担当）
部：成果報告第第
部：成果報告1-1：事業5 5年間の成果報告
年間の成果報告1-1：事業伊呂原隆 上智大学学務担当副学長
上智大学学務担当副学長
- - 伊呂原隆

1-2：事例報告
1-2：事例報告
①国内3 3大学＋米国連携大学合同プログラム
大学＋米国連携大学合同プログラム
①国内
李ウォンギョン
上智大学グローバル教育センター特任助教
李ウォンギョン 上智大学グローバル教育センター特任助教
Dr.
SherriLynch
ゴンザガ大学 (Director(Director ofandExternal
Relations)
Dr. Sherri Lynch ゴンザガ大学
ofCommunity,
Community,Corporate
CorporateandExternal
Relations)


②看護学科科目
②看護学科科目
吉野八重 上智大学総合人間科学部看護学科准教授
吉野八重 上智大学総合人間科学部看護学科准教授
根岸まゆみ 静岡県立大学看護学部看護学科講師
- - 根岸まゆみ
静岡県立大学看護学部看護学科講師
'U/D\OD*DUULJXHV
ポートランド大学助教 6FKRRORI1XUVLQJ +HDOWK,QQRYDWLRQV 'U/D\OD*DUULJXHV
ポートランド大学助教 6FKRRORI1XUVLQJ +HDOWK,QQRYDWLRQV 
③国際学生フォーラム③国際学生フォーラム
森山新 お茶の水女子大学国際教育センター長- - 森山新
お茶の水女子大学国際教育センター長'U3HLSHL4LX
ヴァッサー大学教授 'U3HLSHL4LX
ヴァッサー大学教授 &KLQHVHDQG-DSDQHVHRQWKH/%'DOH
$/LFKWHQVWHLQ&KDLU $/LFKWHQVWHLQ&KDLU - &KLQHVHDQG-DSDQHVHRQWKH/%'DOH
'U+LURPL7VXFKL\D'ROODVH 准教授 &KLQHVHDQG-DSDQHVHDQG'LUHFWRURI$VLDQ6WXGLHV- 質疑応答'U+LURPL7VXFKL\D'ROODVH 准教授 &KLQHVHDQG-DSDQHVHDQG'LUHFWRURI$VLDQ6WXGLHV 

質疑応答
1-3：COIL 経験学生パネルディスカッション
モデレーター：澤﨑宏一
静岡県立大学国際交流センター長
1-3：COIL
経験学生パネルディスカッション
発表学生および参加プログラム（○番号は 事例報告に該当）：

モデレーター：澤﨑宏一
静岡県立大学国際交流センター長
橘川由依 上智大学経済学部経営学科 年（①）発表学生および参加プログラム（○番号は事例報告に該当）：
前田空
上智大学総合人間科学部看護学科
 年（②）
橘川由依 上智大学経済学部経営学科  年（①）
山口祐奈
上智大学総合人間科学部看護学科

前田空  上智大学総合人間科学部看護学科 年（②）
年（②）
田上湖都 上智大学総合人間科学部看護学科
お茶の水女子大学人間文化創成科学研究科理学専攻修士課程
 年（③）
山口祐奈
 年（②）

休憩
田上湖都 お茶の水女子大学人間文化創成科学研究科理学専攻修士課程  年（③）

第  部：今後の展望
休憩
2-1：米国連携大学ビデオメッセージ
第  部：今後の展望'U*HUDUGR%ODQFR ボストンカレッジ准教授
2-1：米国連携大学ビデオメッセージ
$FDGHPLF'LUHFWRURIWKH&HQWHUIRU,QWHUQDWLRQDO+LJKHU(GXFDWLRQ - - 'U*HUDUGR%ODQFR
ボストンカレッジ准教授
'U-RVHSK+RII ノースカロライナ州立大学シャーロット校
$FDGHPLF'LUHFWRURIWKH&HQWHUIRU,QWHUQDWLRQDO+LJKHU(GXFDWLRQ'LUHFWRURIWKH*OREDO(GXFDWLRQDQG(QJDJHPHQW2IILFH - - 'U-RVHSK+RII
ノースカロライナ州立大学シャーロット校
0U1DUL)XMLWD カリフォルニア大学デービス校
'LUHFWRURIWKH*OREDO(GXFDWLRQDQG(QJDJHPHQW2IILFH'LUHFWRURI1HZ$FDGHPLF,QLWLDWLYHVDQG'HVWLQDWLRQ'DYLV - - 0U1DUL)XMLWD
カリフォルニア大学デービス校
'U-HIIUH\63KLOSRWW
シアトル大学 'LUHFWRURI8QLYHUVLW\&RUH&XUULFXOXP 'LUHFWRURI1HZ$FDGHPLF,QLWLDWLYHVDQG'HVWLQDWLRQ'DYLV 
0V.LUVWL5XXG シアトル大学 $GYLVRULQWKH(GXFDWLRQ$EURDG'U-HIIUH\63KLOSRWW
シアトル大学 'LUHFWRURI8QLYHUVLW\&RUH&XUULFXOXP - 2-2：副学長パネルディスカッション
0V.LUVWL5XXG シアトル大学 $GYLVRULQWKH(GXFDWLRQ$EURDG 
テーマ：
「オンライン教育・3 大学連携の展望と発展性」

モデレーター：出口真紀子 上智大学グローバル教育センター長
2-2：副学長パネルディスカッション
伊呂原隆
上智大学学務担当副学長
テーマ：
「オンライン教育・3
大学連携の展望と発展性」
石井クンツ昌子 お茶の水女子大学理事・副学長
モデレーター：出口真紀子
上智大学グローバル教育センター長
富沢壽勇 上智大学学務担当副学長
静岡県立大学副学長（国際交流担当）
- - 伊呂原隆

 石井クンツ昌子
お茶の水女子大学理事・副学長
- 総括：
石井クンツ昌子
お茶の水女子大学理事・副学長

静岡県立大学副学長（国際交流担当）
- 閉会挨拶：富沢壽勇
富沢壽勇 静岡県立大学副学長（国際交流担当）

総括：  石井クンツ昌子 お茶の水女子大学理事・副学長
総合司会： 水谷裕佳
上智大学 グローバル教育センター教授
閉会挨拶：富沢壽勇
静岡県立大学副学長（国際交流担当）


総合司会： 水谷裕佳 上智大学 グローバル教育センター教授

18

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料
第１部：成果報告
１－１．事業  年間の成果報告







19









  

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料
20

Ⅳ．総括シンポジウム報告
第１部：成果報告
１－２．事例報告

２．発表資料

① 国内  大学＋米国連携大学合同プログラム

21









  

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料

② 看護学科科目

22

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料23

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料24

Ⅳ．総括シンポジウム報告
２．発表資料③ 国際学生フォーラム25

Ⅳ．総括シンポジウム報告
３．第 1 部「COIL 経験学生パネルディスカッション」登壇学生の声

ゴンザガ大学合同オンラインプログラムの体験上智大学 経済部経営学科

橘川 由依

私はオンライン COIL プログラム、「多文化共生社会のリーダーシップ」を受講した。このプログラム

では、アメリカのワシントン州にあるゴンザガ大学の教授や生徒と共に、少人数で多様性、また多様性を実現するために組織のリーダーが求められることについて学び、意見交換をした。COIL はそれまでに授業で経験していたので特徴は理解していた。

本プログラムへの参加動機は大きく分けて二つあった。一つは COIL が留学のような経験を低コストで得られるから、という点にある。日本で気軽にオンライン受講できるため、留学に比べて経済的、時間的、体力コストを抑えることができる、という点が大きな魅力だった。二点目に、現地の英語と自分の英語能力にどれだけギャップがあるのかを確かめたかった。日本にいるだけでは自分の英語能力がどこまで通じるのかわからないので、実際に現地の大学の講義に参加したいと思った。

実際に COIL に参加する前と参加した後で、「多様性」という言葉やそれに関する社会問題の認識が変わった。COIL を受ける前、多様性とは多くの日本人が考えるように、様々な国籍の人が同じ組織に入り共存する、という意味だと思っていた。しかし COIL 受講後、人には人種だけでなく性別や家庭環境まで多くの特徴が存在するということに気付いた。また自分が持っている数多くの特徴をどう理解し、どの部分が大事なのか、つまり自分のアイデンティティの受け止め方というのは人それぞれである、という考えが多様性を指していると理解した。たくさんの国籍の人が集まらなくても、どんな人でも二人以上いる時点で多様性は実現されている、ということを理解した。

この COIL に参加したことで、自分のアイデンティティとどう向き合うかについついても考え方が変わった。今まで自分の特徴である女性、アジア人という要素は社会において不利に働くことが多いと考えていた。よって同じ特徴を持った人たちは反旗を翻し、声をあげていくことが必要なのではないかと考えていたし、実際にそういう社会運動をよく目にしていた。しかし本プログラムを通して、そのアイ
デンティティは虐げられるものではなく、良い意味でも悪い意味でも普通の特徴である、と気づくことができた。COIＬを通し、アジア人であること、また女性であることを悪いように意識せずに済むようになった。

英語で講義の内容を理解し、全員で議論することは体力を使ったが、それ以上に多くのものを得ることができた。オンラインだったため、トピックを理解し自分や他人の考えを理解し深めることに集中することができたと思う。

総括シンポジウム 学生パネルディスカッションの様子（2022 年 12 月 15 日）

26

Ⅳ．総括シンポジウム報告
３．第 1 部「COIL 経験学生パネルディスカッション」登壇学生の声COIL 参加による看護学生二名の学び
上智大学 総合人間科学部看護学科

前田 空、山口 祐奈


上智大学総合人間科学部看護学科では、3 年次の学科必修科目にて講義形式の COIL、4 年次からは有志者のみでプレゼンテーションを行う形での COIL などがあり、私たちは、将来国際的な場で医療に携わりたいという希望があることから複数回に渡り参加した。二人とも留学経験が無い中での参加であったが、多くの成長や学びを得ることができた。

私たちが COIL を行う中で最も大きな課題として感じていたのは、語学力や海外経験の少なさである。国際的な学びに大きな関心はあっても語学力に大きな壁を感じており、また、海外経験が少ないことから、漠然とハードルの高さを感じているという状況であった。特に、講義形式やプレゼンテーショ

ンを行う COIL よりも、海外の学生とディスカッションをするという形式の COIL については、事前準備が全く出来ないというわけではないものの、相手の意見も理解し尊重しつつ自分の意見を英語で述べなくてはならなかったため、不安が大きかったと言える。しかし、実際に挑戦してみると、入念な事前学習や教員のサポートがある中で他の学生と協力しながら進めることが出来たため、楽しみながら

COIL に参加することが出来た。また、実際に参加してみることで、漠然としていた不安を明確な課題として認識することができるようになり、自身が今後やるべき事の指針を定めることが出来るようになった。さらに、複数回参加したことによって、回数を重ねるごとに課題をクリアしていき成長につなげることが出来たと感じている。

また、海外で同じ分野である看護学や医療分野に携わる人々と交流することで新しい学びを得るだ

けで無く、これまで大学で学んできたことに対して新たな視点を加えて、より深く再学習することができた。現在学んでいることが全ての国で普遍的に共通しているものでは無く、想像の更に外側の世界があることを認識することで、看護に必要な「他者の尊重」や「他者の理解すること」の実践に一歩近づけたように感じる。

そして、複数に渡って COIL を経験することが出来たことにより、COIL 参加前よりも自分自身に自信を持てたように感じる。二人とも不安がある中での COIL 参加であったが、最後までやりきることが出来たからではないかと考える。また、語学力等の不安で尻込みせず、挑戦してみることが重要であるということも学ぶことが出来た。

総括シンポジウム 第 1 部 登壇教員・学生一同

27

Ⅳ．総括シンポジウム報告
３．第 1 部「COIL 経験学生パネルディスカッション」登壇学生の声

第９回国際学生フォーラムに参加して
お茶の水女子大学 人間文化創成科学研究科理学専攻

田上 湖都

私はお茶の水女子大学にて 2019 年秋学期に開講された「グローバル化と言語教育」という授業を履修し、その後 2020 年 2 月にアメリカ・ヴァッサー大学で開催された第 9 回国際学生フォーラム (テーマ：環境問題) に参加しました。このフォーラムは前述した授業の一環であったため、それまでの半年間の授業の主な目的は、ヴァッサー大学の学生とのオンラインでの交流によってフォーラムでの発表の完成度を高めることでした。私は大学で化学を専攻しており、当時は大学 3 年生で研究室に所属する前の最後の年でした。この報告書では、理系の学生である私がなぜ国際学生フォーラムに参加しようと思ったのか、そしてオンラインの利用がいかに国際交流を円滑にできたかについてまとめようと思います。

まずは動機についてです。
私が国際学生フォーラムに参加しようと思ったきっかけは 3 つありました。

まず 1 つ目は、このフォーラムがオンラインでの交流と実際の渡航を組み合わせたプログラムであった点です。事前に現地の学生と交流を行うことで、アメリカ滞在時により有意義に時間を過ごすことができると考えました。2 つ目の理由は、研究室配属前に英語でのプレゼンテーションの経験を積みたかったこと、そして 3 つ目は、テーマである環境問題に、自身が学んでいる化学の視点から向き合えないかと考えたためです。

履修した「グローバル化と言語教育」ではまず自分の発表のテーマを決め、それを 15 分間で発表するための準備を進めました。私はプラスチックがもたらす環境汚染について、消費者目線と化学的な視点の双方から問題提起と解決策について発表することとしました。テーマが決まると、類似のテーマを有するヴァッサー大学の学生とペアになり、SNS や Zoom などを通じて綿密にやり取りを行いました。
ヴァッサー大学の学生は日本語を専攻しており、彼らは日本語で発表しなければならないという決まりがあったため、お互いがお互いの言語をカバーしあいながら、発表の完成度を高めていきました。今振り返ると、コロナウイルス流行以前である 2019 年に行われた Zoom や Skype などを駆使した授業展開

は、時代を先駆けていたと感じます。渡航中は、ヴァッサー大学の学生とようやく対面を果たしましたが、オンラインでの交流のおかげで全く初対面の感覚がなく、期待通りにアメリカ滞在は彼らの案内のもと大変有意義な時間を過ごすことができました。

次に、オンラインでの交流を振り返り、良かった点や苦労した点、自身の変化について振り返ります。

まず良かった点として、語学能力の向上はもちろんのこと、アメリカの学生と接することで自分の意見を言うことの重要性に気づかされ、より主体的な性格になったと感じます。時には時差の問題から話し合いがなかなか進まないことはありましたが、そういった場合にはオンデマンドのチャット機能を用いるなどして臨機応変に議論を進めることができました。また、この交流を通じて、たとえ現地に行かな

くとも、オンライン上で十分なディスカッションを行えるということがわかり、続くコロナ下でもこの時の経験を活かすことができました。

以上まとめると、オンライン交流と実渡航を伴う国際学生フォーラムに参加したことによって内面的にも成長することができ、目的の英語プレゼンテーションの経験を積むこともできました。今後もこの経験を活かし、国際的な研究者になれるよう精進します。

28

Ⅳ．総括シンポジウム報告

４．第 2 部「3 大学副学長パネルディスカッション」まとめ                          上智大学 グローバル教育センター長出口 真紀子
シンポジウムの第二部では、「オンライン教育・３大学連携の展望と発展性」というテーマで、同事業の連携３大学の副学長によるパネルディスカッションが行われた。本事業で培った連携の成果と今後の展望や、&2,/ をはじめとするオンライン教育の現状と今後の可能性について各副学長が語った。
本事業の成果について、上智大学の伊呂原隆学務担当副学長は、&2,/ を活用したモビリティプ
ログラムで渡航前にオンラインで学生をつなぐことが留学へのモチベーション向上に繋がった効果や、国内循環型の留学生の受け入れにおいて各大学の強み（お茶の水女子大学では日本語教育、
静岡県立大学では地方自治体、産業界とのつながり）を生かすことができたことや、日本の大学同士で連携することの相乗効果の大きさを訴えた。お茶の水女子大学の石井クンツ理事・昌子副学長（研究・国際交流・男女共同参画担当）は、協定校であるヴァッサー大学との合同授業を積極的に推進し、関係性を強化できたことや、国内  大学との連携によるゴンザガ大学との合同授業が、教員・学生ともに高い評価を得たと報告した。静岡県立大学の富沢壽勇副学長（国際交流担当）は、教員、職員、学生の各レベルで効果と波及があったとし、国際看護の領域での &2,/ は、
米国のみならずタイやモンゴルの医科大学へと連携先が拡大した成果を報告した。また、各３大学の事務局が重ねてきた数々の会議が、豊かな国際交流のネットワークへと発展したと語った。
&2,/ をはじめとするオンライン教育の現状と今後の可能性については、伊呂原副学長は、自大学だけでは研究教育の面で限界がある故、他大学とのコラボレーションが必須であり、&2,/ 型のオンライン教育がグローバルスタンダードになる可能性を示唆した。石井理事・副学長は、実際に海外渡航が可能になったとしてもオンラインの短期研修や、協定校とのオンライン交流会を継続するとし、新たに採択された世界展開力事業でも海外の連携大学との &2,/ を実施する予定だと語った。富沢副学長は、&2,/ のテーマである「人間の安全保障と多文化共生」を基盤に、国内外の教育格差を是正するツールとしての側面の重要性を説き、オンライン教育においても多面的な理解や複眼的な思考力を養成する上で、アクティブラーニングとしての可能性にも触れた。
最後に各学長より &2,/ に関心のある大学へのメッセージを頂戴した。伊呂原副学長は「まずはやってみる」が重要と述べ、「 回からでも大丈夫」と一歩を踏み出すことを推奨した。石井理
事・副学長は、ダイバーシティ・エクイティ・インクルージョンが重要課題となっている現在、&2,/ こそが '(, を直接学べる形態だと語った。富沢副学長は、パートナー選びは最初から堅く考えずに、気軽に柔軟に始められたらいいと述べた。
私立、国立、公立と設置形態の違う３大学が連携し、培ってきた &2,/ の知識・ノウハウは、日本のほとんどの大学にも適用できる普遍性を持っており、今後も多くの大学へと共有していきた
いという富沢副学長の言葉で締めくくられた有意義なディスカッションとなった。

29

Ⅳ．総括シンポジウム報告

５．シンポジウム総括
COIL 総括シンポジウムを終えて                          
静岡県立大学 副学長（国際交流担当）
富沢 壽勇
総括シンポジウムでは多彩な &2,/ 実施諸例の成果報告、並びにその総括と展望に関する意
見・情報交換を通じ、&2,/ 事業の新たなる可能性や課題が明らかになりました。本事業開始の 年キックオフ シンポジウム基調講演で、鬼頭静岡県立大学前学長は設置母体や建学の精神がそれぞれ異なる教育機関が協働してプログラムを遂行することの意義を  点指摘していました。一つは、地域の枠組みを超えた遠隔地間の連携事業は、新しい大学間協力の方法として意義を持つこと、もう一つは、異なった設立理念を持つ大学が共通の目標に向かってどのような形での連携が可能か提案をすることが期待できるという趣旨で、それが未来を創る先導的モデルとなり得ることも示唆されました。今回の総括シンポジウムを通じて、そのような先導的モデルを構築する素材はかなり集まったことが認識されました。とりわけ、&2,/ やオンライン授業を大学の教育体系の中に効果的に組み込んだモデルの構築は、 大学を中心とした連携をさらに深化、拡大させながら、追究して行く価値があります。また、&2,/ は国内に居ながら海外留学に似た体験が得られるメリットがありますが、将来的には上智大学の曄道学長が提案されたように海外留学中の学生が在籍大学の単位を &2,/ で履修するといった逆の発想もあり得ますので、その可能性はさらに膨らみます。
地域枠組みを超えた連携モデルとして刺激となった一例は、米国大学提供のオンラインプログラム”,QFOXVLYH/HDGHUVKLSProgram”を基盤にした地域間連携の試みです。このジェンダーも含めあらゆる人間の多様性を包摂する新たなリーダーシップの養成プログラムで育った人材が、たとえばお茶の水女子大学のジェンダード・イノベーション研究所で更に切磋琢磨し、女性に対応できる生産品開発のイノベーションを起こす人材として成長し、そのような革新的人材が静岡でも起業して、県外に流出傾向にある女性を中心とした人口の動きをとどめるのみならず、活気ある地域再生に向かって積極的に貢献して行く、といった構図を想像するのも一興です。いずれにせよ、これからの大学はそれぞれの持ち味となる独自の価値と存在意義を維持しつつも、他大学との連携を多角的、戦略的に組み込みながら発展して行くことが肝要になると思います。 大学
はこれまで重ねてきた連携のネットワークをさらに積極的に活用しながら、大学教育の先導的モデルを協働で構築して行ければ幸いです。

総括シンポジウム 
副学長パネルディスカッション登壇者

30

 V． 事業総括

お茶の水女子大学 理事・副学長
石井クンツ 昌子

この５年間を振り返ると、新型コロナウイルス感染症の影響もあり、社会全体が非常に大きな変化を経験した時期だったと感じています。そのなかで COIL のようなオンライン協働学習が、年を追うごとに定着し、５年前では考えらなかったような多様な学びが実現しています。そして、渡航を伴う留学や海外研修が再開しつつある今日においても、自国にいながら、オンライン上で海外の教員や学生とつながり、協働で学習する機会を得られる COIL は、これからグローバルな世界で活躍を期待される学生らにとって大変有意義であると確信しております。
また、日本学生支援機構のデータによると、コロナの影響による留学生数の減少率を比較すると欧州・北米・大洋州の落込みが著しく、北米出身の留学生に至っては、2021 年の実績値が 2019 年よりも 58.3％減少しております。このことからも、本事業で得られた米国 10 大学とのネットワークは、今後の交流の回復に向けた重要な足がかりになると感じております。
この５年間で、延べ人数でいうと 2000 名を超える学生が、米国 10 大学との COIL を経験しました。さらに、米国 10 大学以外も含めると、その数は数倍になると思われます。その学生の中には、COIL を経験したことで海外に興味を持った学生もいるでしょうし、長期留学に行く決心がついた学生もいると思います。総括シンポジウムにおいて、本学の学生を代表して参加した田上さんも、COIL をはじめとして多くの経験を積み重ね、昨年度は本学を代表して、JST の主催する大規模イベントにおいて、英語での大学紹介で行いました。そして、今後は長期の海外留学に羽ばたこうとしています。
このように、COIL が学生のステップアップのよいきっかけになった事例は各大学でたくさんあることと思います。
また、私自身も昨年韓国の同徳女子大学と COIL を行いましたが、学生たちが大学の枠を飛び越えてオンライン上で活発に意見交換をする様子は非常に頼もしく、学生が他者からよい刺激を受けていることが画面を通してありありと感じられる、素晴らしい機会になりました。そして、相手大学の関係者と共同で COIL を実施したことで、COIL は学生へのメリットのみならず、教員や大学全体にとっても、国内外の大学との関係を深める有用な手段だと実感いたしました。
我々３大学は、事業期間終了後も、様々な形で連携を続けていきたいと考えています。オンライン
学習は、今後も時代の変化にあわせて発展してくものだと思いますが、この５年間の COIL 事業で培った経験や大学間の連携は非常に有益な財産として我々の中に残っており、今後の多様な教育の展開に向けて様々な場面で活きてくるものと確信しております。
重ねまして、これまで事業をともに進めてきた上智大学、静岡県立大学の皆様、そしてご関係の皆様への感謝の念をお伝えして、私からの総括とさせていただきます。


31

I.

Introduction
Takashi Irohara
Vice President for Academic Affairs
Professor, Faculty of Science and Technology
Sophia University“Development of COIL Programs for Human Security and Multicultural Coexistence,” which forms part of“2018 Inter-University Exchange Project: Support for the Formation of Collaborative Programs with U.S.
Universities using COIL-style Education,” is a project for which Sophia University, Ochanomizu University,and the University of Shizuoka jointly applied and were accepted. This five-year project will come to aconclusion at the end of this fiscal year.
The significance of introducing COIL-style education lies in the collaborative, multifaceted learning
opportunities it offers to both domestic and overseas students who for various reasons have had
difficulties collaborating in conventional educational formats. In this project, we have utilized thecharacteristics of COIL-style education not only to facilitate student interactions between Japan and the
U.S. but also to roll out multi-layered international higher education and increase student mobility,
attempting to spread such education to a third country.
Japan and the U.S. are expected to cooperate with each other and exercise leadership in addressing
issues of the international community, such as the SDGs. With this, the importance of global citizenshipeducation, in which Japanese and U.S. universities collaborate to nurture cross-cultural understanding,negotiation skills, and communication skills and lay the foundation for thinking about multicultural
coexistence, is increasing. Our Japan-U.S. COIL-style education project has focused on two central
themes: “human security,” which is about people’s health as well as safe and secure lives, and“multicultural coexistence,” which is founded on understanding diversity as well as thinking from multiple
perspectives. We have rolled out this project with the aim of developing human resources that cancontribute to finding solutions to challenges the two themes face.
One of the strengths of this project is the robust lineup of U.S. and Japanese partner universities. Ten
U.S. partner universities were chosen mainly from universities that have long histories of student
exchange with Sophia University and Ochanomizu University and showed a strong interest in joint
implementation of a COIL-style education program.
In Japan, the three domestic universities – Sophia University, Ochanomizu University, and the Universityof Shizuoka – collaborated while utilizing the strengths of each other. We have combined thecharacteristics of private, national, and prefectural universities and developed multi-campus programs.
The collaboration between the three universities in academic disciplines has enabled us to work on thethemes of “human security and multicultural coexistence” from diverse perspectives. Ochanomizu
University shared their strengths and achievements in Japanese language education with Sophia
University, and Sophia University and the University of Shizuoka did the same in nursing and international35

relations. The collaborative learning programs in this project have thus been implemented in a multilayered way.
The programs rolled out in this project revolve around the following four pillars.
The first pillar is “Mobility Program with COIL,” which added “preparation and follow-up” based on COIL
to conventional exchange and short-term programs and in so doing greatly increased individual students’pre-departure motivation toward studying abroad. Particularly memorable comment from some of theparticipating students were that when they met their counterparts for the first time upon arrival, it almost
felt as if they had met their old friends without the need for ice-breaks.
The second pillar is “Domestic Circulation-style Program for Inbound Exchange Students” which was
implemented under the collaboration between the three domestic universities. Inbound exchange
students at Sophia University took a Japanese language course at Ochanomizu University withaccredited credits. Also, the University of Shizuoka implemented the “Shizuoka Study Tour,” an on-sightinteractive program that provided opportunities for inbound exchange students studying at Sophia
University to learn in a regional area in Japan with their peers. The tour utilized the University of
Shizuoka’s networks with local governments and industries and offered valuable opportunities toexperience diverse Japanese societies, cultures, and industry structures.
While the number of outbound and inbound exchange students of the above two programs exceeded thetarget before the COVID-19 pandemic, it fell below during the pandemic. Meanwhile, online exchange
events were held even during the pandemic to maintain Japan-U.S. student interactions. I would like toextend my gratitude to those involved in this project, who, with an eye toward the restart of overseas
travel, worked to keep creating opportunities for student interactions with our partner universities.
The third pillar is “Promotion of Implementation of COIL in Courses,” which as part of the creation of
global campuses, aimed to offer the learning opportunities and international environment for students inJapan and the U.S. who did not have easy access to study abroad opportunities. The COIL
implementation developed in multi-layers, taking various shapes and forms over the years – spreading
across diverse academic fields and introducing wide variety of methods.
In the implementation, we gave priority to university-wide general education courses, which can create
university-wide ripple effects, and seminar courses, which are taught in a flexible manner. This enriched
our experience of applying COIL and increased the momentum for COIL-driven globalization, and also
facilitated the introduction of COIL in the Department of Nursing, which has a curriculum that tends todeter students from studying abroad, as well as in graduate courses.
The COVID-19 pandemic facilitated the shift to online classes, which in turn facilitated the implementationof COIL in classes. The increased online class experience of faculty members and students also
promoted COIL, as they learned to use diverse online platforms that were not limited to synchronous
connections. In addition, the implementation made progress in seminar courses and small-sized classes
that focus on collaboration between students and on comparative learning with more specialized content.
36

In the meantime, collaboration with U.S. universities other than our project partners, as well as with
universities in a diverse range of countries have also accelerated. The number of COIL courses, including
those outside this project, more than doubled between FY2020 and 2021, marking a significant
achievement. For the self-propelling COIL initiatives after the end of the project term, we intend tocontinue with future-oriented, systematic improvement and collaboration to allow smooth implementationof COIL for any faculty members and courses.
The fourth and last pillar is “Collaborative Program with JWL.” JWL (Jesuit Worldwide Learning) is an
NPO established based on a refugee support project by the Society of Jesus, which founded Sophia
University. We collaborated with JWL’s refugee support education program to offer education
opportunities to students with limited access to higher education. Specifically, we conducted a study tour
in FY2019, in collaboration with JWL sites in Myanmar, with the theme of education and international
contribution. Through the training sessions at the JWL sites, universities, international organizations, etc.,
we discussed with the participating students how to contribute to education in Myanmar through the online
education. It was an extremely valuable experience not only for the participating students, but for theuniversity.
While FY2022 is the final year for the Inter-University Exchange Project initiatives, the three Japanese
universities share the understanding that COIL “increases the level of flexibility in learning and educationand offers a diverse range of international learning opportunities.” In hopes to generate ripple effects
accelerating the internationalization within each university, the universities will further develop therespective strengths of national, prefectural, and private universities, as well as continue to share theinitiatives and learn from one another. The faculty/staff network built through this project is a valuableasset. Continued collaboration between the three domestic universities will be essential in the future
promotion and development of COIL-style education.

37

II.

Project Overview, Report of Results, and Future Prospects“COIL Programs for Human Security and Multicultural Coexistence”
Office of Global Education and Collaboration, Sophia University

1. Project Overview[Purpose and Overview of Exchange Programs]
The purpose of this project is to facilitate collaboration between Japanese and U.S. universities, roll out
multi-layered international higher education, including an attempt to spread education to a third country,
and increase student mobility. Remote education and exchange programs, which take advantage of
online education (COIL system), are placed at the center of the project. International higher education
today takes various forms and introducing online education is significant in that it (1) offers education
opportunities to learners who do not have easy access to study abroad opportunities due to financial
reasons or their university curricula, (2) gives learners multifaceted understanding on issues and theability to think from multiple perspectives by creating opportunities to collaborate with others with diverse
cultural backgrounds, and (3) enables effective learning in such classes as guidance before study abroad
by utilizing videos from counterpart institutions and interactive communication. The project rolls out online
education as project-based learning programs that center around “human security,” which is about
people’s health and safe/secure lives, and “multicultural coexistence,” which is founded on understanding
diversity as well as thinking from multiple perspectives.
The project revolves around Sophia University, Ochanomizu University, and the University of Shizuoka inJapan as well as 10 universities in the U.S., many of which are the former’s partner institutions. The
exchange programs of the three Japanese universities provide the foundation on which they jointly
conduct a short-term outbound program and preparation for and follow-up on study abroad, including
language education. COIL is implemented in project-based learning courses that take advantage of thecharacteristics of each university’s programs, and collaborative learning is rolled out with a focus on global
health, gender, and sustainability. We also aim to apply COIL to Jesuit Worldwide Learning (JWL), a
remote learning project to support refugees that has been implemented by the Society of Jesus, thefounder of Sophia University. JWL helps 5,000 people in 25 countries including those at refugee camps.
(See page 57.)
In developing the programs, the three Japanese universities jointly hold program management meetingsand proceed as they review the progress and rollout of the programs whenever necessary. In addition,
we organize an “Evaluation Committee for International Collaborative Education” every year to gain
advice from outside experts, and roll out the project as we evaluate the programs and identify issues.
In implementing COIL in courses, technical guidance for faculty members and the role of TAs areimportant. The project therefore strives to train and develop human resources as part of FD activities,
and consideration is given to program sustainability after the completion of the project. In the project, thenational, prefectural, and private universities link urban and regional/rural areas. This style utilizes thefeatures of COIL and is intended to present a model for future online education.

38

[Human Resources to Be Developed]
In the project, Japanese and U.S. students engage in collaborative learning through online education andactual[Humanexchange
activities. They thus come to understand diverse realities based on multiple perspectives,
Resources to Be Developed]
gain cross-cultural
understanding,skillsinand
communicationandacquirethe foundation
In the project, Japaneseand U.S.negotiation
students engage
collaborative
learningskills,
through
onlineeducationandfor thinking
about multicultural
coexistence.
Furthermore,
the program
students
to discuss
actual exchange
activities. They
thus come tounderstand diverse
realitiescontent
based onallows
multipleperspectives,
globalissuesfrom both
Japanese andU.S. standpoints,
which nurtures
students’ability
to explore how
gaincross-cultural
understanding,negotiation
skills and communication
skills,and acquire
the foundation
forandthinking
about
multicultural
the programcontent
students
to discuss
to findsolve
problems
whilecoexistence.
remaining Furthermore,rooted in reality.
Students
alsoallows
developanalyticalskills that
globalissuesfrom
bothJapanese
and
U.S.
standpoints,
which
nurturesstudents’abilitytoexplorehowenable them to look into specific issues such as safe and secure lives, health, and social equity in theto humanfind and society.
solve problems
while remaining
rooted in nature
reality. Students
also develop
analyticalskills that andactualIn addition,
the group-basedof the programs
cultivates
cooperation
enable them to look into specific issues such as safe and secure lives, health, and social equity in thecoordination skills. All the skills mentioned above constitute elements of global citizenship education,
actual human society. In addition, the group-based nature of the programs cultivates cooperation andwhich is essential in achieving the SDGs and demonstrate that online education initiatives spread
coordination skills. All the skills mentioned above constitute elements of global citizenship education,
education
opportunities and tap the potential of next generation education.
which is essential in achieving the SDGs and demonstrate that online education initiatives spread
education opportunities and tap the potential of next generation education.

2. Report of Results

2. Report ofResults(1) Exchange
Programs(1) Exchange
Programs
The projectneededto overcome the spread of COVID-19, which acted as a large barrier. Due to the
The ofprojectneededovercome
spreadthatof COVID-19,
as a large
barrier.did
Due
the thedifficulty
traveling,
thetonumberof thestudents
took part whichin the acted
exchange
programs
nottoreachdifficulty of traveling, the number of students that took part in the exchange programs did not reach thetarget.
Prompt introduction and implementation of online exchange programs, however, resulted in active
target. Prompt introduction and implementation of online exchange programs, however, resulted in active

and fruitful student exchanges.

and fruitful student exchanges.

(i) Number
of Exchange
Students(i) Number
of Exchange
Students[Numberof outboundexchange[Numberof outboundexchangestudents]
students]

Targetnumber(total numberof students
by FY)
Target (totalof students
by FY)FY2018FY20182121

Achievements
Achievements

2626

FY2019FY201975
75In-person

104[Breakdown
by ofexchange
style]
Exchangeless than threemonths w ith credit
Exchange of less than three months w ith credit

25

104
104

In-person

FY2021
FY2021
89 89

4040

82

0

0

0

0

0

0

0

0

0

00

00

00

0

0

0

17

0

17

0

00
00

0 0 14 0 0
0 0 5 14 0

40

0

25 0

72
10

00

Exchange of three months and longer w ith credit

Yes

00

200

00

00

00

YesNo
Adoption of COIL-style
Exchange ofeducation
less than three months other thanNo
the above

00

020

00

00

00

00

0 0

9

01

202

00

00

00

23 0

0 0

0

Exchange of less than three months other thanYes
Adoption of COIL-style
the above
education

11

22

00

00

00

2323

0

1

2

0

0 0
0

0

0

0

0

0

0

education
Exchange of three months and longerNo
w ith credit
Adoption of COIL-styleeducationNo

Yes
Adoptionof COIL-style
Exchangeof threemonths and longer other than
the above education
No

Yes
Exchange of three months
andlonger other than
Adoptionof COIL-styleeducation
the above
No

Adoption of COIL-styleeducation



00

0
0

Yes

0

No

0

0
0
0
0

10
20

0
0

0

00

00

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0

0
0
0

0
0
0
0
0



39

0 17

0
0
0
0

23
0
0
0
0

0

14

YesNo

Yes

17

0

0

Adoption of COIL-styleeducation
Adoption of COIL-style

0

40

82

72

0

0

25

25

80 80

In-person

FY2022FY2022
94
94
73
In-person

73

In-person Online Hybrid In-personOnline Hybrid
In-person
In-person
OnlineHybridHybrid
Online Online
Hybrid Hybrid
traveltraveltravelOnline Hybridtravel
Online Hybrid
Onlinetraveltraveltraveltravel104[Breakdown by exchange style]

FY2020
FY2020
8181

0 0

0
0

0
0
0
0
0

0
0

0

0
0

14
0

66
39

66

0

30

0

10

43

30

43

0

43
0

0

0

10

43

0

39 0

00

100

43
0

0

0
0

0

0 0

010

200

0

0

5 0

0 0

010

100

0

0

9 27

0 0

00

100

0

0

0 27 27 0
0
0

00

00

0
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

39

0 0

0
0
0
0
0

0
0
0

39

0

0

0 0

27
0
0
0
0

0
0
0

10

020

0
0
0
0

0
0
0
0

43

00

0
0
0
0

0

0
0
0
0

[Number of inbound exchange students][Number of inbound exchange students]
FY2018FY2019Target (total number of students by FY)

Target (total number of students by FY)

Achievements
Achievements

Exchange of less than three months w ith credit

Exchange of less than three months w ith credit
Adoption of COIL-style
Adoption of COIL-styleeducation

Yes

Yes

No
education
Now ith credit
Exchange of three months and longer
Exchange of three months and longer w ith credit
Adoption of COIL-styleeducation

Yes

Yes NoAdoption of COIL-style
Exchangeeducationof less than three months other thanNo
the above

Exchange of less than three months other thanYes
Adoption of COIL-style
the above
education

Yes NoAdoption of COIL-style
Exchange of three months and longer other thaneducation
the aboveNo

Yes
Exchange of three months
and longer
other than
Adoptionof COIL-styleeducation
the above
Adoption of COIL-styleeducation

Yes

No

FY2021

FY2022FY2019FY2020

FY2021

FY2022

3

22

23

36

36

47
47

00

7

7

5

5 0

0 4
0

3

5 5

[Breakdown
by exchange[Breakdown
by exchange
style] style]

FY2020FY2018

22

23

00

00

00

00

0 0

2 2

1 1

1818

00

00

0

0

1

4

0

0

0

14

0

0

4 0
0 4

29 5

00

00

4 0

24 0

00

00

00

00

0 0

0 0

00

00

00

00

00

0 0
0

00

00

00

00

00

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0
0

0
4

0

36

20

20

016

4
16

04

0

4 0

00

04

0

4

0

3

0

0

4

0

0

0

00

0

In-person
In-person
In-person
In-person
In-person
In-person
In-personIn-person
OnlineOnlineHybrid
HybridOnlineOnline Hybrid
Hybrid travel
OnlineOnlineHybridHybrid
Online Online
Hybrid Hybrid
traveltraveltraveltraveltraveltravel
travel

4747

1

36

4

14
29

5 24

0
0

0
0

0
0
0

00

0
0
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

00

0

0
0

00
00

0

0

0
0

0

0

0

No
0
0
0 with0 COIL)0(ii) Outbound Programs(Mobility
Programs

0

00

0

0

0

00

0

0

0

0
0
0
0

0
0
0

0
0
0

0 0

0
0
2

0

1
1

1

0
0
0

0

0
0

16

4

0

0

0

0

0

50

0

1 0

16
0

1

0 0

05

00

0

0 2 0

1 0

00

11
0

00

0

0 0

0 0

0

0 0

00

00

00

0

0 0

0 0
0

0

0 0

00

00

00

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 0

0
0
0

0
0
0
0

0 2

3

2 0

0

0
0
0
0

0

0
0

0
0
0

0
0
0

011

0
0
0

0
0
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0

We added preparation and follow-up based on COIL as well as online interactions between students toconventional
exchangeand short-term
programs,
and thus enhanced the effectiveness of studying(ii) Outbound
Programs(Mobility
Programs
with COIL)

abroadand increased
students’studying
abroadbefore departure.
Thestudents
three
We addedpreparation
andindividual
follow-up
basedmotivation
on COILtoward
as wellas online
interactions
betweentoJapanese
universitiesand
jointlydeliver a COIL-stylepreparation
for UC
language course.
conventional
exchangeshort-term
programs,lecture
and inthus
enhanced
theDavis’
effectivenessof studying
In addition, Ochanomizu University holds the International Student Forum, a program that effectively

abroad and increased individual students’ motivation toward studying abroad before departure. The threecombines online learning with traveling. (See page 47.)

Japanese universities jointly deliver a COIL-style lecture in preparation for UC Davis’ language course.
In addition, Ochanomizu
University
holds theInternational
Student
program that effectively
The Three Japanese
Universities’
Joint
Online Programwith Forum,
GonzagaaUniversity
combines online
learning
withJapanese
traveling.universities(See page47.) a joint program with Gonzaga University in
In FY2020,
the threestartedthe U.S. (See page 46.) COIL-style joint lectures at the Japanese universities and a lecture with
University were
offered during
theOnline
fall semester.
Through
Gonzaga
TheGonzaga
Three Japanese
Universities’
Joint
Programwithdiscussions
Gonzagawith
University

University
the program
dealt with started
gender issues
comparedAsia, University
and theIn FY2020,
the students,
three Japanese
universities
a jointand
program
withJapan,
Gonzagain
U.S. Based on these prior lectures, students attended detailed and practical lectures about

the U.S. (See page 46.) COIL-style joint lectures at the Japanese universities and a lecture withinclusive leadership, which were delivered by Gonzaga University as an intensive online course

Gonzaga University were offered during the fall semester. Through discussions with Gonzaga
during the spring vacation. After the end of the project, the three Japanese universities plan to

University
students,
the program
dealtwith genderandJapan,
Asia,
and thecontinue
this programin an online
format,aiming toissues
maintainthecomparedcollaboration
betweenthem

U.S. Basedon these
lectures,students
detailed
practical
lecturesand implement
theprior
programeffectively.
The attended
online programthat andfocuseson lectures
andabout

inclusive
leadership,which
delivered
Gonzaga
University
intensivecourseexchangeof views
on awere
specialized
topicbycanbe offeredin a way as
thatanreduces
the online
financial
attracts
a wide range
students
three theuniversities,
and produces
a sufficientduringburden,
the springvacation.
After oftheend offrom
the theproject,
three Japanese
universities
plan tolearning
continue
this outcome.
program in an online format, aiming to maintain the collaboration between themand implement the program effectively. The online program that focuses on lectures and(iii) Inbound Programs (Domestic Circulation-Style Programs for Inbound Exchange Students)

exchange of views on a specialized topic can be offered in a way that reduces the financial
A) Sophia University and Ochanomizu University and B) Sophia University and the University of Shizuoka

burden, attracts a wide range of students from the three universities, and produces a sufficientcollaborated with each other for inbound programs.

learning outcome.

(iii) Inbound Programs (Domestic Circulation-Style Programs for Inbound Exchange Students)A) Sophia University and Ochanomizu University and B) Sophia University and the University of Shizuoka
collaborated with each other for inbound programs.

40A) Exchange students accepted by Sophia University were allowed to take a Japanese language course
at Ochanomizu University, which counted as credits for Sophia University. Three students actuallyattended classes in person at Ochanomizu University.
B) The University of Shizuoka organized the “Shizuoka Study Tour,” an on-sight interactive program thatprovided opportunities for inbound exchange students from Sophia University to learn in a regional area
in Japan with their peers. (See page 54.) The tour utilized the University of Shizuoka’s networks with local
governments and industries and offered valuable opportunities to experience diverse Japanese societies,
cultures, and industry structures. Thirteen inbound exchange students from Sophia University (eight in
FY2019 and five in FY2022) as well as Japanese and inbound students from the University of Shizuoka
joined the tour.
(2) Implementation of COIL in Courses
As part of the creation of global campuses, COIL-style courses aimed to offer learning opportunities in a
global environment to learners who did not have easy access to study abroad opportunities. COIL was
implemented in both Japan and the U.S. in a variety of fields from the onset of the project, and wasapplied in an increasingly multi-layered way.
(i) Background and History of the Promotion of COIL Implementation
At the beginning of the project, priority was given to university-wide general education courses, which
can create university-wide ripple effects, and seminar courses, which are taught in a flexible manner. This
enriched our experience of applying COIL and increased the momentum for COIL-driven globalization,
and also encouraged the implementation of COIL in the Department of Nursing (see page 50), where thecurriculum tends to make it difficult for students to study abroad, as well as in graduate courses. In
addition, the COVID-19 pandemic shifted class offering to online, which in turn facilitated a surge
introducing COIL. The methods of COIL-style education diversified through the use of various online
platforms not limited to synchronous connections, and a broader range of departments (academic
disciplines) implemented COIL. The faculty members’ and students’ increased online class experience inthe prolonged COVID-19 pandemic also promoted COIL. On the other hand, in order to strengthen
collaborative work among students and comparative learning with more specialized content, COIL was
implemented mainly in seminar-style courses and courses with small class sizes, which could be taughtsmoothly and effectively while collaborating online with overseas universities. Additionally, there areproblems such as hurdles to high-flex classes due to the resumption of face-to-face classes at each
university, the shift to face-to-face collaboration due to the resumption of actual travel, and conflicting
schedules with partner universities. Such challenges have prevented the project from achieving the target
for the number of COIL courses and that of students who attend such courses. In the meantime, theexperience gained from running this project accelerated collaboration with U.S. universities other thanthe partner universities, as well as with universities in a diverse range of countries. The number of COIL
courses, including those outside this project, more than doubled between FY2020 and FY2022. This
constitutes a significant achievement.

41

(ii) Numbers of Courses and Students(ii) Numbers of Courses and Students
2018 2019 2020 2021

TargetTarget

2018

2019

2020

2021

Achievement

2022

COIL courses
in thisCOIL courses in this6 6 15 15 2626
37(ii) Numbers of Courses
and Students37
project* project*

2022

Achievement48
48

COIL courses in thisproject*
project*

2018

2019

2020

2021

2022

10 10 25

25 28

2841

41
38

38

2018

COIL courses in this

2019

2020

2021

2022

Target2018 2019 2020 2021 2022
Achievement
2018
2019
2020
2021
2022
All COILAll
courses
AllCOIL
COIL
courses
COIL courses
All
courses(in/outside
this project) 6
6 15 15 2626
37
48
(in/outside
this project)
16 16 29 29 56
123
113(in/outside
project)
37
48(in/outside
56
123
COIL thiscoursesin thisCOIL
courses in this
this project)
6
26 and37
48
10
25
28
41
38
(ii) Numbers
of15Courses
Students(A)(A)(A) project*(A)project*
Total numberTargetof courses
number of courses
2018 2019 2020 2021 2022 TotalAchievement
2018
2019
2020
2021
2022
Total number of courses
Total number of courses10540 11047 11089 11080 10973
9692 9692 9692 9692 9692
All (B)
COIL courses
COIL courses
9692 9692 9692 9692 9692 All (B)10540 11047 11089 11080(B)(B) COIL courses in thisCOIL courses in this(in/outside this project)
6
15 6
2615
37
48
(in/outside
this project)
16 10 29 25 56 28 123
113
26
37
41
38
Percentage (A/B)
0.1% 0.2%
0.3% 0.4%
0.5% 48 Percentage
(A/B)
0.2%
0.3%
0.5%
1.1%
1.0%
project*
project*(A)(A)
Percentage (A/B)
0.1% 0.2% 0.3% 0.4% 0.5%
Percentage (A/B)
0.2%
0.3%
0.5%
1.1%
Japanese
whoJapanese
students
who
Total
numberstudentsofAll
coursesTotal
numberof courses
courses
COIL courses
All COIL
9692
9692
9692
10540
11047
11089
11080
Japanese
students whocourse 9692
Japanese
students
220 9692
640
1045
1450
1855 48(B)attended
a COIL
coursewho
328
422
479
821 10973
775(B)attended a COIL
(in/outside this project)
6
15
26
37
(in/outside this project)
16
29
56
123
113
project*
inattended
this(A)
project*
attendedinathis
COIL
course220
6401045 1450 1855
a COIL course
328
422
479
821
(A)
Percentage (A/B)
0.1% 0.2% 0.3% 0.4% 0.5%
Percentage (A/B)
0.2%
0.3%
0.5%
1.1%
1.0%
Non-Japanese
students
in this project*in thisproject*
Total
number of courses
Total
number of courses
9692 9692 9692 9692 9692 Non-Japanese students
10540 11047 11089 11080 10973
Japanese
students
who
Japanese
who attended
a COIL(B)(B)students who
Non-Japanese
students
30
60
100
140
180
who attended a COIL
25
27
10
59
39
Non-Japanese
students
attendedcourse (A/B)
220
640
1045
1450
1855
attendeda COIL course
3280.2% 4220.3% 479
courseainCOIL
thisPercentage
project*
0.1% 0.2% 0.3% 0.4% 0.5% course
Percentage(A/B)
0.5% 821
1.1% 775
1.0%
in this project*
who attended a COIL
in this project*
project*
30
60
100
140
180 in thiswhoattended a COIL
25
27
10
59
Japanese students whocourse in this project*
Non-Japanese*with U.S. students
partnersa COIL course
attended

who attended ainCOIL
this project* 30
this project**withcourse
U.S. inpartners
Non-Japanese students

113
10973
1.0%

Japanese students who

220

60

640

100

1045

1450

140

180

in thisproject*
1855 course
attendeda COIL
course328
422
Non-Japanese students
in this project*
who attended
a COIL
25
27
course inthis project* students
Non-Japanese(iii) Measurementof Learning Effects on COIL Students
who attended a COIL
30

60

100

140

180

25

who attended a COIL

479

10

27

10

821

775

59

39

59

coursein this project*
In partners
theAY2022
fall semester, a questionnaire survey was
conducted before and after attending COIL
*with U.S.
course in this project*

775

39

39

(iii) Measurementof Learning
Effects
onCOIL
COIL
courses to measure
the learning
effects of
onStudents
students (The faculty members who helped implement*with U.S. partners

In the
AY2022
fall semester,a Effects
questionnairewasbeforeand after
theCOIL courses
asked
for their
andtheconducted
responses werecollected
on a attending
voluntary COIL
(iii)
Measurement
ofwereLearning
oncooperation,
COILsurvey
StudentsThemeasured
theCOIL
students’perceptionof themselveson helped
coursesmeasurelearning
effectsofstudents(Thefaculty
implement
In basis).
thetoAY2022
fallthesemester,aLearningquestionnaire
surveywasconducted
beforemembers
andbased
after who
attendingCOIL(iii) questionnaire
MeasurementofEffects
onon
COIL
Students
seven
using
globalcompetencies
as indicators.
The
resultsformultiplecourses
1. Strongly
toitems
measurethelearning
effects
COIL
on students(Thefacultymemberswho
helpedimplement
the courses
COIL
courses
were
asked
for
their
cooperation,andtheresponses
werecollected
on COILa agreevoluntary
In the
AY2022
fall semester,aofquestionnaire
surveywasconducted
beforeandafter
attendingthat
COIL
experienceraisedawareness
andandimproved
skillsofthestudents.
theindicate
COIL
courseswere
asked
theirthecooperation,
the responses
werecollected
on aonvoluntarycoursestomeasuretheforlearning
effectsof COILon
students(The
memberswho
helpedimplement
basis).
The questionnairemeasured
students’perception
offaculty
themselves
based

2. Somewhat agree

Neither agree nor disagree
the COIL courses were asked for their cooperation, and the responses were collected on a3. voluntarybasis). The questionnaire measured the students’ perception of themselves based on
sevenitems using global competencies as indicators. The results for multiple courses
1. Strongly agree
4. Disagree
basis).
The
questionnairemeasuredthe students’
perceptionof themselves
based on 1. Strongly agree(BeforeCOIL)
Usually...
seven items
usingglobalcompetencies
as indicators.
The
results for
multiple courses

indicate that COIL
raisedawareness
improved
skills forof multiple
the students.
seven experience
items using global
competencies
asand
indicators.
The results
courses
indicate that COIL experience raised awareness and improved skills of the students.

2. disagree
Somewhat agree
5. Strongly
1. Strongly agree
2. Somewhat
agree

I’m motivated to learn a foreign
3. Neither
agree nor disagree
2. Somewhat
agree
Total raised
Total
indicate that COIL experienceawareness andimproved
skills ofTotal
the students.
I can communicate
my views
effectively
3. Neither agree nor disagree
language.
I am interested in3. andcuriousaboutaNeither 4.
agree
nor disagree
after giving consideration to the other
Disagree
4. Disagree
variety of things,
and I would like to gain
(BeforeCOIL)
person’s standpoint.
(BeforeCOIL)Usually...
Usually...
4. Disagree
5. Strongly
disagreedeeper knowledge
and new
experience.
(Before COIL) Usually...
5. Strongly
disagree
5. Strongly disagree

I’m motivatedto learna aforeign
I’m motivatedto learnforeign
Total
Total
Total
I’m motivated to learn a Total
foreign I Ican
communicate
my my
views
effectively
cancommunicate
views
effectively
Total
Total
language. language.
I can communicate my views effectively Total I am interested
language.
in andcuriousabout
aa
am interested
in andcuriousabout aI amI interested
in and curious
about
after
consideration
to theaftergiving
givingconsideration
toother
after
givingconsideration
tothe
theotherothervarietyofthings,
I would
likevarietyofandthings,
and
I to
would
varietyof things,
andI would
liketogaingain like to gain
person’s
standpoint.
person’s
standpoint.
person’s
standpoint.
deeperknowledge
andnewexperience.
deeperknowledge
andnewexperience.
deeperknowledge
andnew experience.

Total Total

Total

I feel that learning by collaboratingwith others is rewarding.

Total

Total

Total

Total

I feel that learning by collaborating
Totalothers is rewarding.
I feel that learningwith
by collaboratingwith others is rewarding.

I feel that learning by collaboratingwith others is rewarding.

Total

Total

I have diverse views and ways ofthinking.
Total

I have diverse views and ways ofI have diverse viewsthinking.
and ways ofthinking.

Total

I have diverse views and ways ofthinking.

42

Total

I have perspectives and views necessaryfor engaging with others who havedifferent standpoints and cultures, andI am tolerant of others.
I have perspectives and views necessaryfor engaging withhave
I have perspectives
andothers
viewswho
necessarystandpoints
and whocultures,fordifferent
engagingwith others
haveand
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By participatingin
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thinking by linking pieces of knowledge
perspectives, views, and tolerance for others thattogether.
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different standpoints and cultures, I have acquiredwith others was rewarding.
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I felt that learning by collaboratingwith others was rewarding.

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background of my country and myself.

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Total

I have deepened my understanding of the cultural
background of my country and myself.

I have deepened my understanding of the cultural
background of my country and myself.

43

different standpoints and cultures, I have acquired
perspectives, views, and tolerance for others thatare necessary for engaging with such people.

(3) Program Quality Assurance(i) Initiatives to Create an Inter-University Exchange Framework
To share knowledge with each other, implement COIL-style education of higher quality, and strengthen
collaboration, the three Japanese universities regularly held the program management meetings where
all program managers got together. In addition, a three-university joint working group was set up to review
past cases of COIL implementation in courses. Based on the review, the group created a video and abooklet which serve as guidelines for COIL implementation. In the process, we invited a guest from
Seattle University to learn about COIL cases and points to note in the U.S. and to exchange opinions,which was a valuable opportunity to compare the implementation of COIIL between Japan and the U.S.
Furthermore, practical experiences and challenges of COIL in diversifying class styles were sharedthrough regular FD activities. In a joint training program by the three Japanese universities, faculty
members in charge of COIL gave guidance on challenges and necessary steps for implementing COIL
based on their own experiences. Other initiatives included lectures by Jon Rubin, a leader of COIL in the
U.S., and a faculty member from Boston College, who specializes in quality assurance of higher education.
A faculty member from Sophia University also shared with faculty/staff of the U.S. partner universities
some of the challenges and knowledge concerning COIL implementation in Japan under the theme ofdiversity.
(ii) Self-Evaluation and Inspection of Programs by Outside Experts
At the end of every academic year, an “Evaluation Committee for International Collaborative Education”
was held and outside experts were invited to evaluate the programs. In addition to a review of the progressof the overall project, the committee provided us with advice on quality assurance of COIL-style education,organizational initiatives, collaboration between the three Japanese universities, and the importance ofcommunicating the significance of COIL to the larger society. Their advice contributed to improvementand development of the programs in the following academic year. Additionally, discussing globally sharedchallenges, such as learning effects of studying abroad online and COIL, and changes in the significanceof COIL before and after the COVID-19 pandemic, deepened our longer-term perspective and gave shape
to the prospects beyond the project period.
(4) Disclosure of Information and Results Regarding the Implementation of the ProjectThroughout the project period, efforts were made to disclose information in more than one medium andcommunicate results by publishing booklets. Starting from the COIL project brochure, actual experienceof participating students and faculty members were included in the English pamphlet written by Japaneseand American faculty members about their own experiences of COIL and some of the good practices of
COIL implementation. In addition, the implementation guides (video and booklet), which were intended
to be tools for university-wide COIL promotion, included not only an overview and case studies but also
necessary steps and points to note in detail. The guides were shared among the three Japanese
universities and the U.S. partner universities, which effectively added to the momentum for COIL amongus. Other initiatives include dedicated websites for COIL created by Ochanomizu University and the
University of Shizuoka, which internally and externally disclose the track record of implementation incourses and other related initiatives.
(5) Collaboration Between the Three Japanese Universities and Future Prospects
Self-propelled implementation is essential to keep disseminating the high learning/educational effects of
COIL, which “increases the level of flexibility in learning and education and offers a diverse range of44

international learning opportunities.” Each university will keep working for university-wide implementation
and advance of COIL and maintain the collaboration fostered in the project.
▸Commit to initiatives that utilize the strengths and networks of the faculty members in each faculty anddepartment, and promote COIL by finding, training, and educating new faculty members who will adopt
COIL▸Find partners other than the U.S. partner universities, strengthen collaboration with the former, and lookbeyond overseas universities and implement domestic COIL
▸Share initiatives that utilize the strengths of the national, prefectural, and private universities, generate
ripple effects, and cooperate based on the network of faculty members and administrative staff built
through the project▸Continue and advance the three universities’ joint online program with Gonzaga University

45

III. Report of COIL Courses/Programs

1. Exchange classes among
Ochanomizu University, Sophia University, University of Shizuoka, Gonzaga University(Joint Online Program with Gonzaga University)
Makoto Kobayashi
Professor, Ochanomizu University
Ochanomizu University conducted exchange classes under COIL in cooperation with Sophia University andthe University of Shizuoka in the second semester of AY2020, 2021 and 2022. At first, we prepared for a 10day field trip in Washington in the US including a visit to Gonzaga University in March of AY2020. However,the plan did not materialize due to COVID-19. Instead, we participated in an online program offered by
Gonzaga University for three years including AY2021 and 2022.
The first thing we had to consider was the fact that the start times of the classes of the three Japanese
universities were different. Accordingly, we allowed students to freely come in during the first portion of the
90-minute class time in the afternoon and to come out during the last portion thereof, thus encouraging
students at each university to participate in the classes and utilizing the class formats of the universities in a
flexible manner. Ochanomizu University used the class name “Interdisciplinary Lectures,” which is used foran ad-hoc course, and opened it to students of all the Faculties at the university. We offered the class mainly
under the theme of diversity, leadership, gender for three years, and the faculty members of the three
universities gave lectures in their special fields. Sometimes we used PowerPoint presentations in English toprovide specialized education in English. The next thing we had to consider was the time difference between
Japan and North America, and we decided to have exchanges with Gonzaga University in the morning. The
themes of the lectures given by the faculty members of Ochanomizu University during those three years were
“Gender and LGBT Problems in Asia and the World,” “Gender and Leadership in Japan,” and “Gender Equity
and LGBT Problems in Asia.”
After that, we had students at Ochanomizu University and Sophia University do groupwork and givepresentations on their individual study themes in the workshop (hybrid) in January. It was a fresh and fruitfulexperiment for the students to have discussions with students at other universities. Then we joined Gonzaga
University’s intensive five-day online tour, which lasted three hours in the morning each day, from the end of
February to March. Gonzaga University’s program, which was called “Innovative & Inclusive Leadership” in
AY 2020 and “Inclusive leadership in AY2021 and 2022, was well-organized, with many lecturers and guest
speakers appearing and Japanese students taking part in discussions proactively while having their level ofunderstanding checked along the way. While the program presented a universal leadership theory from apeculiarly North American viewpoint, which discussed human qualities and abstract personal relations in a
way that was detached from social relationships (for example, company, classroom, Congress, and military),
there was much to learn from it. We believe that the students came to understand that the ways in which
diversity is discussed are different between Japan and the US, and that they learned leadership firsthand byproactively participating in the exchange classes. Although there was one break in the three-hour session, it
was a very tough experience for the students to continue taking the course in English only, but it was anauthentic learning opportunity to acquire sophisticated and specialized knowledge through English.
The number of attending students at Ochanomizu University stably increased; in AY 2022, 23 students took
the class in the first half of the program and 14 took the Gonzaga University tour.

46

III. Report of COIL Courses/Programs

2. Ochanomizu University: International Student Forum
Shin Moriyama
Professor, Director of Center for International Education, Ochanomizu University

The 9th Forum (Vassar College)

1. What is the International Student Forum?
The International Student Forum (hereinafter the“Forum”) was held annually starting in 2012, based on
the “Multilingual and Multicultural Cyber Consortium”
formed in 2009 with eight universities around the world.
After the adoption of COIL, the Forum was held with
Vassar College, a partner institution in the US. The
Forum was offered as “Language Education in
Globalizing World I” (taught by Moriyama). This Forum
was initiated after the Great East Japan Earthquake as aplatform to discuss how a younger generation in theworld can tackle global challenges. After the project was adopted, we had prior learning online in AY2019(February 2020, the 9th Forum) with the theme of “environmental issues,” and then held the Forum at Vassar
College (February 16 to 25). After that came the COVID-19 pandemic, which made overseas travel difficult,with the result that all programs, including the Forum, were conducted online. The Forum’s themes for AY
2020 (March 2021, the 10th Forum), 2021 (February to March 2022, the 11th Forum), and 2022 (February
to March 2023, the 12th Forum) were “COVID-19,” “Reconsideration of Peace Education: World War II andthe relationship between the US and Japan,” and “Diversity and Inclusion,” respectively. Approximately 20
students from Ochanomizu University and Vassar College got together every year. The Japanese students
participated in presentations and discussions in English and the US students in Japanese.
2. Objectives of International Student Forum
The Forum supports the philosophy of foreign language education as intercultural citizenship education,
which has been proposed by Byram (2008). Combining language education (plurilingual and pluricultural
education) with citizenship education, the Forum has been conducted with the following objectives.
(1) Plurilingualism and Pluriculturalism: By participating in presentations and discussions using eachother’s language, students overcome differences in language, culture, and values and realize
dialogue for problem solving and peace.
(2) Student-Driven Collaboration: Students acquire experiences and skills to build an international eventwith the hands of students from different countries.
(3) Intercultural Citizenship Education: Students develop the Competences for Democratic Culture andaddress the problems of today’s society as global citizens.
3. Course Schedule
Shown below is an overview of the course schedule, including prior learning and the Forum. In the priorlearning from October to February, Japanese and American students jointly form groups, and each groupdecides on a theme and prepares for a presentation. As the students teach each other their languages andprepare for the presentation, they learn about different cultures, values, and views and build a relationship of47

III. Report of COIL Courses/Programs

trust that allows them to discuss sensitive issues without reserve. Until the Forum, each group learns
independently, with importance placed on autonomy. Special lectures by Japanese and American faculty
members are given to deepen the students’ expertise.
October
Orientation is held, and prior learning starts
November to February Each group decides on a sub-theme, and interacts and prepares for apresentation using social media(1) Improve language skills and understand different cultures(2) Improve presentation skills in a foreign language(3) Build a relationship of trust, through exchange, that allows for discussions of sensitive issues(4) Nurture independence and autonomy(5) Hold online lectures by Japanese and American faculty members
February
The International Student Forum is held
4. Outcomes
At the Forum, various outcomes were reported as indicated below. (For details, refer to the references inwhich the outcomes are presented.)- Students engaged in presentations and international and interdisciplinary discussions on various world
issues using each other’s language.
- Students viewed various problems of the world as their own problems, which contributed to citizenshipeducation in higher education. - For example, the 11th Forum took up World War II, of which Japan andthe US, the parties to the war, have different historical memories, and reconsidered peace education. This
clearly had a substantial impact on each of the 20 “Competencies for Democratic Peace” (Moriyama, 2023).
- We explored the possibility of holding lectures and joint classes on a daily basis by using Zoom (not as analternative measure during the COVID-19 pandemic).
5. Comments of Participants
We have received comments from the participants such as below. (For details, refer to the report for eachacademic year https://www.li.ocha.ac.jp/ug/global/mrs/2.html).
- Interacting with buddies online led to better forum presentations and deeper interaction.
- By presenting and interacting in a plurilingual and pluricultural environment, I improved my plurilingual andpluricultural skills, and broadened my horizons and identity.
- Studying abroad (in America) is different from studying in Japan. I want to connect this experience tostudying abroad and deepen my learning.
- Even with the same environmental and peace issues, the ways of understanding and responding to them
are completely different, depending on the country and academic field. This made the learning interesting.
- The half-year online exchange enhanced the “Competences for Democratic Culture.”- The student-led approach fostered citizenship and leadership.
- I cherish this encounter and want to continue to interact with these people in the future.
References
Byram, M. (2008). From foreign language education to education for international citizenship. Multilingual
Matters. (Japanese translation: Byram, Michael (2015).
Moriyama, Shin (2021). “An Analysis of the International Student Forum as Education for Intercultural
Citizenship: From the RFCDC Perspective.” Jimbun Kagaku Kenkyu, 17, 25-38. (academic paper)(inJapanese)Moriyama, Shin (2022). “Analysis of the International Student Forum as intercultural citizenship48

III. Report of COIL Courses/Programs

education: Discussion from the aspects of political education and plurilingual/pluricultural education.”
Jimbun Kagaku Kenkyu, 18, 55-68. (academic paper) (in Japanese)Moriyama, Shin(2023).“Analysis of the 11th International Student Forum as intercultural citizenshipeducation: Measuring against the Reference Framework of Competences for Democratic
Culture).”Jimbun Kagaku Kenkyu, 19, 27-41. (academic paper) (in Japanese)Moriyama, Shin. “Analysis of the International Student Forum as citizenship education: Mainly from theperspective of cosmopolitan citizenship.” Citizenship Education Research Conference 2020. October 4,
2020, online. (oral presentation)49

III. Report of COIL Courses/Programs

3. Sophia University: Learning Together with Nursing Students around the WorldYae Yoshino
Associate Professor, Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University

The Department of Nursing collaborated with its counterparts at Marquette University, University ofPortland, Boston College, University of California at Los Angeles, and Oregon Health & Science University
in the US; Mongolian National University of Medical Sciences; Khon Kaen National University in Thailand;
and the University of Shizuoka in Japan. The objectives of the course were to (1) acquire the ability toadapt to different cultures, the knowledge necessary for multicultural coexistence, and cultural humility, (2)motivate language learning through experiences of learning together with overseas students, (3) acquirepresentation, leadership, and management skills and discover and utilize existing resources, (4) relearn
objectively the healthcare system and nursing problems and issues in Japan and acquire new perspectives,(5) gain a sense of self-efficacy and self-affirmation through English presentations, and (6) reflect on therole and mission of nursing across cultures and borders. We offered 30 COIL classes in three years,
covering a wide variety of topics such as healthcare access for the socially vulnerable, terminal care,nursing ethics, career development, home medical care, COVID-19, healthcare systems, and reproductive
health (contraception for young people, sex education).
The class styles are broadly classified into (1) online lectures by overseas instructors, (2) presentations
from Japanese students to American students, (3) presentations and Q&A sessions on the reality,
problems, and issues related to healthcare and nursing in each country, and (4) Japan-US joint case study
development (virtual, centered on discussions, no interpreters; necessary to read a large amount ofliterature in English and study beforehand while attending UCLA’s regular classes). It was necessary to
prepare in accordance with the students’ communication skills and take a fine-tuned approach. In
compulsory courses (in which students have different levels of English proficiency), lecture handouts weretranslated into Japanese in advance and consecutive interpretation was provided in class. In addition,
Japanese descriptions of relevant terms were prepared and distributed, and reference lists and video preassignments were given. Students were thus encouraged to think of questions before class. Students who
took elective courses had relatively high levels of language proficiency. It was important to check thestudents’ language levels in advance and, during online classes, to summarize in Japanese as needed
and serve as a facilitator while seeing how well they understood.
I received positive reactions from participating students such as “I was surprised by the health disparity
and racial discrimination in the medical field that exist in the US,” “I realized the importance of learning
about and understanding the lifestyle, environment, culture, and values that underlie health issues indeveloping countries,” “It was encouraging that I was able to share my concerns and difficulties with mypeers who share the same sense of mission and goals as professionals, even as we are from different
cultures and speak different languages,” “I want to learn more English so that I can communicate withpeople from all over the world and grow together with them,” “I was able to deepen my study of medicine
and nursing in my own country while gaining a more objective and multifaceted perspective,” and “I was50

III. Report of COIL Courses/Programs

happy to make friends with overseas nursing students and stay connected with them on social media.”
Such reactions indicate strong hopes for the continuance of COIL classes.

COIL classes at participating universities(Clockwise from upper left; Sophia University,
University of Shizuoka,
University of Portland in the US; School of Nursing,Mongolian National University of Medical Sciences)51

III. Report of COIL Courses/Programs

4. Class Exchange between “Seminar (Japanese Language)” at the University of Shizuoka
and a “Japanese language” course at the University of North Carolina at Charlotte
Koichi Sawasaki
Professor, School of International Relations/Director of International Affairs Center,
University of Shizuoka

This is a report on exchange activities between “Seminar (Japanese Language)” at the Universityof Shizuoka and a “Japanese language” course at the University of North Carolina at Charlotte, inwhich Japanese and English were used. Since the theme of “Seminar (Japanese Language)” isJapanese-language acquisition as a second language, the exchanges in Japanese with Japaneselearners served the intent of the seminar. In addition, these exchanges were useful for improving
the English skills of the Japanese students because English was used as well.
As shown in the table, the exchanges were conducted for four years. All the activities were treatedas assignments done outside class hours. We fumbled our way in 2019, the first year, and only
exchanged information using a mailing list (ML) and Flipgrid, but from the next year, we added
synchronous exchange via Zoom and got to a point where we were able to make presentations
jointly between Japan and the US. Furthermore, in 2021, we achieved as many as three exchanges
in total, which were timed to coincide with the spring, summer and fall semesters in the US.
There were difficulties in the activities, and time difference between Japan and the US was a big
problem for synchronous exchange. It was also difficult for all the students to maintain the same
motivation for weeks.
However, through a series of activities that we kept up, the exchanges sometimes became livelier
than what the faculty members had originally expected. In addition, there were scenes where theJapanese students, who were hesitant to say anything in the beginning while waiting and seeing
what their counterparts were about to do, gradually became more proactive. Although there arechallenges in COIL activities, we will probably be able to enhance their effectiveness by continuingthese activities.
Overview of the activities
2019
Duration

8 weeks in fall2020
10 weeks in fall

Number ofparticipants in

11

13

18

18

Japan
Number ofparticipants in
US

52

2021

2022

4 weeks in spring/5

4 weeks inweeks in summer/10

spring/10 weeks

weeks in fallin fall

12 in spring/12 in

10 in spring/10 insummer/12 in fall

fall

16 in spring/12 in

13 in spring/15 insummer/21 in fall

fall

III. Report of COIL Courses/Programs

2019
Methods ofactivities
Tools used

2020

Asynchronous Asynchronous +

2021

2022

Asynchronous +Asynchronous +Groupsynchronous

synchronous

synchronous

activities

Group activities

Group activities

Group activities

ML/Flipgrid

Padlet/Zoom

Padlet/Zoom

Padlet/Zoom

The outcomes of the exchanges have also been published in the following literature.
Kato, F., & Sawasaki, K. (2022). “COIL under adverse conditions: Japan-US collaboration inspring semester. Proceedings of the 37th Annual Conference Southeastern Association ofTeachers of Japanese (pp. 8-18)
Sawasaki, K. & Mori, C. (2023). COIL activities by English learners and Japanese learners:
Effectiveness of cooperative learning between Japan and the US. In A. Otaki, K. Suda, H.
Yokota, and S. Wakabayashi (eds.), The science of research on second-language
acquisition (pp.165-184). Kuroshio Publishers.
Sawasaki, K., & Yokono, Y. (2021). COIL activities with a Japanese class at an overseas
university: “Japanese COIL” project with UNC Charlotte in 2019. Journal of International
Relations and Comparative Cultures, 20(1), 95-112.

53

III. Report of COIL Courses/Programs

Shizuoka Study TourInternational Affairs Office, University of Shizuoka
In August 2019 and February 2020, international students, who were accepted by Sophia University
from American universities including her partner universities, and students from the University of
Shizuoka participated in the three-day Shizuoka Study Tour on which they visited companies andother places in Shizuoka Prefecture. With the aid of the Shizuoka International Business
Association (SIBA), the participants studied in advance about the importance of visiting companies
in the prefecture and about the places they would be visiting, and deepened their understanding
about these matters.
Although the tour was suspended afterward due to the spread of infections of COVID-19, it was
resumed as a one-day trip in February 2023 with precautions to prevent infection.
Through all the series of the tour, we visited unique companies in Shizuoka Prefecture, which hasdiverse industries such as agriculture, manufacturing, and traditional arts and crafts, and a diverse
history as well. By doing so, we aimed to promote understanding of Japan’s economy, culture, andhistory and to facilitate comparative studies with the countries of origin of the participants.
Furthermore, the Japanese students at the University of Shizuoka, who participated in these tours
to provide assistance in communication and guidance for international students, were given an
opportunity to deepen understanding of their local area through exchanges with students from othercountries as well as a motivation to find a job in their local area and carry on its traditional culture.
1.

Overview of implementation
1st tour
Schedule

Participants

August 5th (Monday) to 7th (Wednesday), 2019: 3 days
4 international students, 4 Japanese students, 5 faculty/staff members, and 1
SIBA member [14 in total]
Tea Museum, Shizuoka (Shimada City): a tea ceremony experience
Sugimoto Tea Company (Shimada City): green tea pound cake making
Pi PHOTONICS, INC. (Higashi-ku, Hamamatsu City): a demonstration of
HOLOLIGHTINNOVATION ROAD, Yamaha Corporation (Naka-ku, Hamamatsu City): a visit
to a corporate museum

VisitsYamaha Corporation Kakegawa Factory (Kakegawa City): a visit to a piano
factory
FUJISAN HONGU SENGENTAISHA, Mt. Fuji World Heritage Center(Fujinomiya City): a visit
Kyowa Plant of USUI CO., LTD. (Shimizu-cho, Sunto-gun): an observation of
the process of producing diesel engine fuel injection pipes and exchange of
opinions with employees

54III. Report of COIL Courses/Programs

2nd tour
Schedule
Participants

February 12th (Wednesday) to 14th (Friday), 2020: 3 days
4 international students, 5 Japanese students, 6 faculty members, and 2 SIBA
staff members [17 in total]
INNOVATION ROAD, Yamaha Corporation (Naka-ku, Hamamatsu City): a visit
to a corporate museum
Yamaha Corporation Kakegawa Factory (Kakegawa City): a visit to a piano
factory
OKITSURASEN Co., Ltd. (Shimizu-ku, Shizuoka City): a visit to a factory

Visits

Sumpu TAKUMISHUKU (Suruga-ku, Shizuoka City): a traditional craft [Suruga
bamboo Sensuji craft] experience
Miyabi Andon Seisakusho (Aoi-ku, Shizuoka City): a visit to a Suruga bamboo
Sensuji craft studio
FUJISAN HONGU SENGENTAISHA, Mt. Fuji World Heritage Center(Fujinomiya City): a visit
YAZAKI Corporation (Susono City): a visit to an auto parts factory
3rd tour

Schedule
Participants

February 22nd (Wednesday), 2023: one day
10 international students, 3 Japanese students, 4 faculty/staff members, and 2
SIBA members [19 in total]
Kunozan Toshogu Shrine, Kunozan Toshogu Museum, Nihondaira (Suruga-ku,
Shizuoka City): a tour of a national treasure, etc.
IAI CORPORATION (Shimizu-ku, Shizuoka City): an observation of production

Visitsof small industrial robots
Shimizu Container Terminal Corporation, Container Terminal Division of Suzuyo& Co. (Shimizu-ku, Shizuoka City):a tour of an international trade container terminal and logistics system

2

Feedback from participating students

After the tour, we conducted a questionnaire survey of the participating international students andasked questions such as what they found significant about the tour. The following are some of the
responses we received: “I found myself attracted to the unique Japanese craftsmanship such as
Suruga Sensuji bamboo craft,” “The craftsmanship of the masters stimulated my future businessvision,” and “I found it meaningful to interact with students from Shizuoka.”
We also received responses from the participating Japanese students such as “We gained various
new perspectives by learning about companies and industries in Shizuoka with international
students,” “I thought it was important to take on a challenge without being intimidated by English,”“Although I had no experience studying abroad and it was my first time to spend so much time withpeople from other countries, I tried speaking English and this challenge made this tour very valuable
to me.” Thus, I believe that these tours left a positive impact not only on the international students
but also on the Japanese students in terms of their subsequent activities.

55

III. Report of COIL Courses/Programs

YAZAKI Corporation (Feb 2020)  

Shimizu Container Terminal Corporation (Feb 2023)

56

III. Report of COIL Courses/Programs

Collaborative Programs with Jesuit Worldwide Learning (JWL)
Wonkyung Rhee
Assistant Professor, Center for Global Education and Discovery, Sophia University

Nowadays, we have access to an abundance of free information online. In digital age, what higher
education can do is not limited to conveying knowledge. It allows students to expand their horizons,
think outside the box, and gain a deeper understanding of our multicultural society. In that process,
COIL is a powerful tool that can enhance ICT literacy, which is essential for success in today's
global workforce.
The Society of Jesus, which founded Sophia University, has been actively using ICTs in its recent
educational practices. Following this trend, the Center for Global Education and Discovery has
participated in related activities and developed its own programs. In COIL programs, we havecollaborated with the Society of Jesus’s Jesuit Worldwide Learning (JWL).
JWL, a non-profit organization (NPO) established from a refugee support project by the Society ofJesus, strives to eliminate education inequality across borders by providing online classes, diploma
programs to refugees, students, and communities in various locations worldwide.
The network of Society of Jesus universities plays a central role in JWL’s curriculum development
and administration. Faculty members mainly from US universities deliver lectures and give
feedback to students. JWL students are diverse, ranging from refugees to ordinary students wholive in the neighborhoods of JWL project sites. Sophia University aimed to offer education
opportunities to students with limited access to higher education, as well as to offer its students canhave chance to acknowledge the reality of education gaps.
In AY 2019, Sophia University held the Myanmar Study Tour with a focus on education development
to enhance understanding of global education gaps. The tour visited two JWL project sites in
Myanmar; one in Yangon, the largest city, and the other in Taunggyi, a regional city to gain insight
into the ICT environment in developing economies. After the training sessions at local universities
and international organizations, culminating in a discussion with students on ways to contribute toonline education. The visit also provided an opportunity to hear JWL students’ experiences andexplore challenges faced in applying COIL in higher education. The tour had to be cancelled in AY
2021 and 2022 due to COVID-19 and the political situations in Myanmar. However, Sophia
University seeks to resume the tour and collaborates with countries and international organizations,NGOs, and other entities to continue striving towards quality of education.
We have also been discussing with the JWL headquarters and Society of Jesus universities
overseas the possibility of education contribution based on Sophia University’s experience in COIL
and the Myanmar Study Tour. The JWL headquarters and our faculty/staff held several meetings totalk about delivering online lectures to JWL, with an eye on long-term support for refugees and

57III. Report of COIL Courses/Programsothers. Due to the COVID-19 pandemic, the implementation of this initiative had to be delayed
twice. However, in the March-May 2022 term, I had the opportunity to become the first East Asianfaculty to teach "Introduction to Political Thought," which is a mandatory course in JWL's online
degree program "Liberal Studies." The course was attended by 25 students from JWL sites in
Kenya, Malawi, Jordan, India, and Sri Lanka. Many of them were living in refugee camps after
escaping countries such as Afghanistan, Sudan, South Sudan, Ethiopia, and Somalia. It was achallenge teaching students who were very critical of their home countries and international politics.
Meanwhile, students from different cultures, who did not meet each other in their daily lives, got
connected online, engaged in Problem Based Learning about challenges they face in common,and deepened their learning. Throughout the course duration, interacting online and posting onforums while taking advantage of online anonymity allowed the students to actively participate inactivities that involved private experiences and concerns that would have been difficult to discussin person.
In the interim, it was made efforts to transfer COIL course experience at Sophia University to JWL
students. Lecture contents and assignments for Sophia University’s COIL course were partiallyused for essay assignments at JWL, and we utilized available time to compare the outcomes. In
addition to setting goals as a political science course, my objectives were to elevate the students’
ICT proficiency, particularly in the areas of PC skills, privacy protection for social media, and ways
to find reliable information sources by searching online in multiple languages and detecting fakenews. The students often engaged in group work, where they collaborated using the cloud andforums. They thus learned ICT-associated terms and prepared for digital-age workstyles and global
standards.
Going forward, we intend to share our JWL experience with our COIL partner universities. In a
graduate course titled “Peacebuilding Seminar”, we aim to communicate conflict experiences with
JWL students and focus on exploring the necessity of peace building via COIL. Additionally, we
have plans to relay our experience with faculty members at our COIL partner universities in the US
and to initiated COIL in collaboration between Japan, the US, and JWL.

58



 

Ⅳ．Report
SummarySymposiumSymposium
Ⅳ．Report ofof COIL
COIL International
International Summary
１．Program
１．Program≪ ≪9:30 Reception
Receptionopens
opens
9:30
10:00- Welcome
WelcomeRemarks
Remarks
10:0010:15 -Dr.
-Dr.Yoshiaki
YoshiakiTerumichi,
Terumichi,President,
President, Sophia
10:15
Sophia University
University
OpeningRemarks
Remarks
Opening-Mr.
Eiji
Watanabe,
Ministry ofof Education,
Education, Culture,andTechnology(MEXT),
Japan-Mr. Eiji Watanabe, Ministry
Culture,Sports,
Sports,Science
ScienceandTechnology(MEXT),
Japan
10:15Part 1: Reports of Achievements
10:15- Part 1: Reports of Achievements
11:00
11:00
1-1: Report of the Five-year COIL Project
1-1:
Report of the Five-year COIL Project-Dr. Takashi Irohara, Vice President for Academic Affairs, Sophia University-Dr. Takashi Irohara, Vice President for Academic Affairs, Sophia University
1-2: Report of Three Types of COIL Implementation

1-2: Report of Three Types of COIL Implementation
1) Joint Program of the three Japanese universities and a US partner university

1) JointofRhee,the three Japanese universities and a US partner university-Dr.Program
Wonkyung-Dr. Wonkyung
Rhee,
Assistant Professor, Center for Global Education and Discovery, Sophia University
Professor, Center for Global Education and Discovery, Sophia University-Dr. AssistantSherri Lynch,-Dr. Sherri
Lynch,
Director of Community, Corporate and External Relations, Gonzaga University
Director of Community, Corporate and External Relations, Gonzaga University
2) COIL Courses in Nursing-Dr.Courses
Yae Yoshino,2) COILin Nursing
Associate-Dr. Yae
Yoshino,Professor, Department of Nursing, Sophia University-Dr.Associate
Mayumi Negishi,
Professor, Department of Nursing, Sophia University
Assistant
Professor, School of Nursing, University of Shizuoka-Dr. Mayumi
Negishi,-Dr.AssistantLayla Garrigues,
Professor, School of Nursing, University of Shizuoka
Assistant
Professor, School of Nursing & Health Innovations, University of Portland-Dr. Layla
Garrigues,
Assistant Professor, School of Nursing & Health Innovations, University of Portland

3) International Student Forum-Dr. Shin Moriyama,3) International
Student
Professor,
Head Forumof Center for International Education, Ochanomizu University
-Dr.
Shin
Moriyama,-Dr. Peipei Qiu,
Professor,of Centerfor International
Ochanomizu
University
Professor,Head
Chineseand Japaneseon the L.B.Education,
Dale & A. Lichtenstein
Chair,
Vassar College-Dr.
Peipei
Qiu,-Dr. Hiromi Tsuchiya Dollase,
Professor,
andJapaneseon the L.B.
Dale
& A. Lichtenstein
Chair,
VassarCollege
Associate Chinese
Professor,
Chineseand JapaneseandDirectorof Asian Studies,
VassarCollege
11:0011:10

11:0011:1511:10
11:45

11:1511:45-Dr. Hiromi Tsuchiya Dollase,
Q&A

Associate Professor, Chinese and Japanese and Director of Asian Studies, Vassar College

Q&A
1-3: Panel Discussion with COIL Experienced Students
Moderator: Dr. Koichi Sawasaki,
Professor,
Directorof International
Affairs Center, University of Shizuoka
1-3: Panel Discussion
with COIL
Experienced
Students

Moderator: Dr. Koichi Sawasaki,Students / Program
they joined(The number
is according
to theCenter,
one in “1-2”above):of Shizuoka
Professor,
Directorof International
Affairs
University-Ms. Yui Kitsukawa / 1
Sophomore,Management,of Economics,
SophiaStudents/ ProgramDepartment
they joinedof(Thenumber is Faculty
accordingto the one in“1-2”University
above):
-Ms.
Sora
Maeda
/
2
-Ms. Yui Kitsukawa / 1
Senior in Departmentof Nursing,
Faculty ofFaculty
Humanof
Sciences,
SophiaUniversity
Sophomore,
Departmentof Management,
Economics,
SophiaUniversity
-Ms.
Yuna
Yamaguchi/
2-Ms. Sora Maeda / 2
Senior in Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University
Seniorin Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University-Ms. Koto Tagami / 3-Ms. Yuna Yamaguchi / 2
Graduate School of Humanities and Sciences, Master’s Program, Ochanomizu University

Senior in Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University
Break-Ms. Koto Tagami / 3of Humanities and Sciences, Master’s Program, Ochanomizu University
11:55- PartGraduate
2: Future School
Prospects
11:4511:55

11:4512:45
11:55

11:5512:45

Break

2-1: Video Messages from US Partner Universities

Part
Future Prospects-Dr.2:Gerardo
Blanco,Associate Professor, Academic Director of the Center for International Higher Education,

2-1: Video Messages from US Partner Universities
Boston College-Dr.
Blanco,-Dr.Gerardo
Joseph Hoff,
Director of
the GlobalAcademic
EducationDirectorand Engagement
Office,Charlotte Higher Education,
Associate
Professor,of the Center
forUNCInternational
Boston College-Dr. Joseph Hoff,
Director of the Global Education and Engagement Office, UNC Charlotte59-Mr. Nari Fujita,
Director of New Academic Initiatives and Destination Davis, UC Davis-Dr.
Jeffrey
S. Philpott,-Mr. Nari Fujita,
Director
CoreInitiatives
Curriculum,
University
Directorof
ofUniversity
New Academic
andSeattle
Destination
Davis, UC Davis
-Ms.
Ruud,
-Dr.Kirsti
Jeffrey
S. Philpott,
Advisorinof
theEducation
Abroad,SeattleSeattle
University
Director
University
Core
Curriculum,
University-Ms. Kirsti Ruud,
2-2: Panel
Discussion
with ViceAbroad,Presidentsof theThree Japanese Universities
Advisorin the Education
SeattleUniversity
Topic: “Online Education Initiatives /2-2: Panel
Discussion
with Vice Presidentsof the Three ofJapanese
Universities
Prospects
and Developmentsof Collaboration
the Three
Universities “Topic: “Online Education Initiatives /Prospects
and Developmentsof Collaboration of the Three Universities “Moderator:
Dr. Makiko
Deguchi,
Professor, Director of the Center for Global Education and Discovery, Sophia University
Moderator: Dr. Makiko Deguchi,
Panelist:
Professor,-Dr. Takashi
Irohara, Director of the Center for Global Education and Discovery, Sophia University
Panelist:
Vice President for Academic Affairs, Sophia University-Dr.Masako
TakashiIshii-Kuntz,
Irohara,-Dr.
Vice President for Academic Affairs, Sophia University
Trustee/Vice President, Ochanomizu University-Dr. Masako Ishii-Kuntz,-Dr. Hisao Tomizawa,
Trustee/Vice President, Ochanomizu University
President
for International Exchange, University of Shizuoka-Dr.Vice
Hisao
Tomizawa,
12:45- Conclusion
Vice President for International Exchange, University of Shizuoka
13:00
Masako Ishii-Kuntz,
12:45- -Dr.
Conclusion
President, Ochanomizu University
13:00-Dr.Trustee/Vice
Masako Ishii-Kuntz,
ClosingTrustee/Vice
Remarks President, Ochanomizu University-Dr.
HisaoRemarks
Tomizawa,
Closing
President
for International Exchange, University of Shizuoka-Dr.Vice
Hisao
Tomizawa,
Vice President for International Exchange, University of Shizuoka
MC: Dr. Yuka Mizutani,
Center for Global Education and Discovery, Sophia University
MC: Dr.Professor,
Yuka Mizutani,
Professor, Center for Global Education and Discovery, Sophia University




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
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
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
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

Panel
with
Vice
Presidents
PanelDiscussion
Discussion
with
Vice
Presidents

Panel
Discussionwith
withCOIL
COILExperienced
Experienced Students
Students
Panel
Discussion

Faculty and Students from Part 1

Faculty and Students from Part 1

60

IV. Report of COIL International Summary Symposium

2．Presentation Slides
3DUW：5HSRUWVRI$FKLHYHPHQWV

1-1: Report of the Five-year COIL Project

61











IV. Report of COIL International Summary Symposium

2．Presentation Slides

Note:
For the slides from the “Report of Three Types of COIL Implementation,” please refer to pp. 21.

62

IV. Report of COIL International Summary Symposium
3. Voices of Students from Part 1: “Panel Discussion with COIL Experienced Students” Experience with Joint Online Program with Gonzaga University
Yui Kitsukawa
Department of Management, Faculty of Economics, Sophia University
I attended the online COIL program “Inclusive Leadership: Creating Cultures of Innovation,
Engagement, and Belonging.” In this program, we learned in small groups with professors andstudents at Gonzaga University, which is located in Washington, U.S., about diversity and what isrequired of organizational leaders to realize diversity, and exchanged opinions with each other. I
understood the characteristics of COIL because I had previously experienced it in class.
I had two main motives to participant in this program. First, I thought that COIL would give me anexperience similar to studying abroad at low cost. The main attraction of the program was that wewere able to easily take courses abroad online while in Japan and reduce financial, time, andphysical costs compared to studying abroad. The other main motive was that I wanted to see howmuch of a gap there was between the English actually spoken in America and my English ability.
As I did not know how much I could communicate with my English ability as long as I stayed inJapan, I wanted to actually participate in a course offered at an American university.
My perception of the word “diversity” and social issues related to it changed before and after
actually participating in COIL. Before participating in COIL, I thought, as many Japanese think, thatdiversity meant coexistence of people of various nationalities in a single organization. Afterattending COIL, however, I noticed that many characteristics exist in a person, ranging from race
to gender and family background. In addition, I realized that we are different when it comes to how
we understand the many characteristics we have and how we perceive which of them are important,that is, how we perceive our identity, and that that’s what diversity means. I came to anunderstanding that even if you don’t have people with diverse nationalities come together, diversity
has been realized in any situation where you have more than one person.
My participation in this COIL program also changed the way I think about how I look at my identity.
I used to think that the female and Asian elements of my characteristics often worked to mydisadvantage in society. Therefore, I thought that people who had the same characteristics needed
to rise in revolt and take a stand, and in fact, I had often seen such social movements. However,through this program, I found that that identity is not something that can be oppressed, but that it
is a normal feature both in a good way and a bad way. Through COIL, I came to the point where I
don’t have to focus on being an Asian or being a woman in a negative way.
Understanding the content of the courses in English and having discussions with everyone inEnglish took a lot of physical energy, but I got more than that. Since the course was given online, I
think I was able to concentrate on understanding the topics, and gaining and deepening an
understanding of how I think and how others think.

63

IV. Report of COIL International Summary Symposium
3. Voices of Students from Part 1: “Panel Discussion with COIL Experienced Students” How Students in Nursing Learned Through Participation in COIL
Sora Maeda, Yuna Yamaguchi
Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University
The Department of Nursing, Faculty of Human Sciences, Sophia University offers COIL in
the form of lectures in the third year as a required course in the department and COIL in the
fourth year in the form of presentations only for students who were especially motivated. We
participated in COIL multiple times because we wanted to be involved in medicine in aninternational setting in the future. While neither of us had studied abroad before, we wereable to grow and learn much.
We both felt that the greatest challenge in taking COIL course was our lack of language skill
and international experience. While we had much interest in international learning, a large
barrier in language skill was in the way. In addition, we were vaguely conscious of a highhurdle for our little international experience. Particularly, COIL in the form of discussions withoverseas students, in which we could prepare ourselves in advance but were required toexpress our opinions in English and also to understand and respect views of other people,
made us more nervous than COIL in the form of lectures and presentations. However, when
actually trying it, we found ourselves enjoying participating in COIL by making progress incooperation with other students while studying hard in advance and receiving support fromthe faculty member. In addition, actual participation made us recognize our vague anxiety asa clear challenge and set a goal for what to do in the future. Furthermore, we feel that wewere able to overcome our challenges by degrees through repeated participation and, as aresult, to achieve growth.
Moreover, exchanges with people overseas who were engaged in the same fields of nursing
and medicine gave us opportunities not only to learn new things but also to relearn moredeeply by adding new perspectives to what we had learned at Sophia University. We thinkthat we were able to take a step closer to actually “respecting other people” and“understanding other people,” which is necessary in nursing care, by recognizing that what
we are currently learning is not universally common to all countries and that there is a world
beyond our imagination.
We also believe that we acquired more self-confidence than before participation in COIL asa result of experiencing COIL multiple times. This is because both of us were able to complete
the courses, despite the anxiety we had when starting to participate in COIL. We also learned
that it is important not to shy away from a challenge because of anxiety such as lack oflanguage skill.

64

IV. Report of COIL International Summary Symposium
3. Voices of Students from Part 1: “Panel Discussion with COIL Experienced Students”

Participating in the 9th International Student Forum
Koto Tagami
Graduate School of Humanities and Sciences, Advanced Sciences program,
Ochanomizu University
I took the course “Language Education in Globalizing World” in the fall semester of 2019 at
Ochanomizu University, and then participated in the 9th International Student Forum (theme:
environmental issues) held at Vassar College in the US in February 2020. This forum waspart of the above-mentioned course, and the main goal of the course for the six months
before the symposium was to improve the quality of presentations to be given at the forum
through online interactions with students at Vassar College. I major in chemistry at theuniversity. I was a junior at that time and it was the last year before I was assigned to alaboratory. In this report, I intend to summarize what made me, a science student, participate
in the International Student Forum, and how the use of online education facilitatedinternational exchanges.
Let me begin by stating the motives. There were three things that made me participate in theInternational Student Forum. First, this forum was a program combining online interactions
with actual overseas travel. I thought that by interacting with American students in advance I
would be able to spend more meaningful time during my stay in the US. Second, I wanted togain experience in making presentations in English before being assigned to a laboratory.
And third, I thought I could address the theme of environmental issues from the viewpoint ofchemistry, which is my field of study.
I took “Language Education in Globalizing World.” The first thing I did in the course was tochoose a theme for my presentation, and then I made preparations so that I could present it
in 15 minutes. I decided to make a presentation on environmental pollution caused by plastics
from a standpoint of a consumer as well as from a standpoint of chemistry, raising issues andproposing solutions. Once I decided on the theme, I paired up with a student at Vassar
College who had a similar theme, and closely interacted with the student via SNS and Zoom.
As the students at Vassar College majored in Japanese language and there was a rule thatthey had to make a presentation in Japanese, we helped each other deal with each other’slanguage and improved the quality of our presentations along the way. When I look back now,
it was in 2019, which was before the COVID-19 pandemic, and I feel that the way the course
was conducted using Zoom, Skype, etc., was ahead of its time. During our visit to the US, I
was finally able to meet the students at Vassar College, but I did not have the feeling that we
met for the first time at all thanks to the online interactions we had had and I spent very
valuable time during my stay in the US with their help, just as I had expected.
Next, I will look back on the online interactions, what was good, what was difficult, and thechanges in me. First, what was good was that by interacting with the American students I

65

IV. Report of COIL International Summary Symposium
3. Voices of Students from Part 1: “Panel Discussion with COIL Experienced Students”

was able to improve my language skills, and also to see the importance of expressing myown opinions. I feel that I have developed a more independent-minded personality becauseof the experience. We sometimes had difficulty in making progress in talks due to the timedifference. Even in such cases, we were able to proceed with discussions flexibly by usingmeans such as the on-demand chat function. In addition, I found that we could have sufficient
discussion online, even if we didn't go to each other’s place, and I was able to put thisexperience to good use even in the COVID-19 pandemic that followed.
To summarize, I was able to grow up internally by participating in the International Student
Forum that included online interactions and actual overseas travel, and I gained experiencein presentations in English, which was one of my goals. Going forward, I will do my best to
be an internationally-minded researcher by making use of this experience.

66IV. Report of COIL International Summary Symposium

4. Summary ofPart 2 “Panel Discussion with Vice Presidents of Three Japanese Universities”
Makiko Deguchi
Professor, Director of the Center for Global Education and Discovery, Sophia University
In the second part of the symposium, a panel discussion with the vice presidents of the three
Japanese universities that had collaborated in the project took place under the theme of “Online
Education Initiatives/Prospects and Developments for Development of Collaboration in the Three
Universities.” The vice presidents discussed the outcomes and future prospects of the collaborationin the project, as well as the current state and potential of COIL and other forms of online education.
With regard to the outcomes of the project, Dr. Takashi Irohara, Vice President for Academic Affairs,
Sophia University, stated that connecting students online before departure through mobility
programs using COIL increased motivation toward studying abroad, and that a domestic
circulation-style program for inbound exchange students utilized the strengths of the partner
universities in Japan (Ochanomizu University’s Japanese language education and the Universityof Shizuoka’s connections with local governments and industries). He also highlighted greatsynergy effects generated through collaboration between the Japanese universities. Dr. Masako
Ishii-Kuntz, Trustee/Vice President of Ochanomizu University, reported that her university actively
promoted joint classes with Vassar College, a partner institution, and strengthened the relationshipand that joint classes with Gonzaga University under the collaboration between the three Japanese
universities were highly regarded by both the faculty and students. Dr. Hisao Tomizawa, Vice
President for International Exchange, University of Shizuoka, mentioned the project’s effectivenessand ripple effects that were seen at the faculty, staff, and student levels, and reported that COIL in
the international nursing field expanded the scope of partner institutions to include medical
universities in Thailand and Mongolia in addition to those in the US. He also stated that a series ofmeetings by the secretariats of the three universities developed into a rich network for international
exchange.
Speaking about the current state and potential of COIL and other forms of online education, Dr.
Irohara said that collaboration with other universities is essential,considering limitations to
conducting research and education by one university. He suggested the possibility of COIL-style
online education becoming a global standard. Trustee/Vice President Ishii indicated the willingness
to keep offering online short-term programs and online exchange sessions with overseas partner
institutions, even after overseas travel resumed. She also stated that there are plans to implement
COIL with overseas partner universities in a newly adopted Inter-University Exchange Project. Vice
President Tomizawa explained the importance of COIL as a tool to correct education gaps in andoutside Japan, on the basis of COIL’s theme “Human Security and Multicultural Coexistence,” andmentioned the potential of online education as a form of active learning that nurtures multifaceted67understanding and the ability to think from multiple perspectives.
At the end, each vice president gave a message to universities interested in COIL. Vice President
Irohara said that it is important to “try first” and recommended taking a first step saying, “You canstart from trying just once.” Trustee/Vice President Ishii stated that diversity, equity, and inclusion(DEI) has become an important issue today and that COIL is the style that makes it possible tolearn about DEI firsthand. Vice President Tomizawa advised that partner selection need not be arigid process at first and can start casually and flexibly.
He concluded the meaningful discussion by saying that the knowledge and know-how of COIL thathas been nurtured through the collaboration between the three different types of universities(private, national, and prefectural) has universality that can be applied to almost all universities inJapan, and that he hoped to share it with many more universities.




68

IV. Report of COIL International Summary Symposium

5. Summary of the SymposiumUpon Completion of COIL International Summary Symposium
Hisao Tomizawa
Vice President for International Exchange, University of Shizuoka
The summary symposium clarified the potential and challenges of COIL projects through the reporton the outcomes of a variety of COIL implementation cases and exchange of views and informationon the summary and prospects. In the keynote speech of the kickoff symposium held in 2018, when
the project started, former President Kito of the University of Shizuoka pointed out that in carryingout the program, collaboration between educational institutions established by different entities andhave different foundational principles is significant in two respects. First, a long-distancecollaborative project that transcends a regional framework has significance as a new way ofcooperation between universities. Second, universities with different foundational principles are
expected to propose how they can collaborate to achieve a common goal. He suggested that sucha project could be a pioneering model for creating the future. Through the summary symposium, it
was recognized that materials to build such a pioneering model have largely been collected. In
particular, it is worthwhile to pursue a model that effectively incorporates COIL and online classes
into a university’s education system, while further deepening and expanding the collaboration
centered around the three universities. Thanks to COIL, students in Japan can benefit fromexperiences similar to studying abroad. On the flip side, as President Terumichi of Sophia
University proposed, students who are studying abroad may be able to take COIL courses offeredby their home universities in the future. The potential of COIL thus expands.
An attempt to collaborate between regions based on “Inclusive Leadership Program,” an online
program offered by a US university, has set an inspirational example for collaboration thattranscends a regional framework. It is encouraging to imagine a picture where, for example, alumniof this leadership development program, which is inclusive in terms of gender and all other aspectsof human diversity, hone their skills at Ochanomizu University’s Institute for Gendered Innovations
and go on to innovate the development of products for women. Such innovators could start abusiness in Shizuoka, stop the outflow of the population, especially women, from the prefecture,
and actively contribute to revitalizing regional communities. In any case, it will be imperative foruniversities to evolve by collaborating with other universities in a multifaceted and strategic manner,
while maintaining their unique values and raison d'être that characterize them. I hope the three
universities will be able to more actively utilize the network created by the collaboration so far andwork together to build a pioneering model of university education.

69

V.

Project Summary
Masako Ishii-Kuntz
Trustee/Vice President, Ochanomizu University

Looking back the past five years, I feel that the entire society experienced a tremendous change due inpart to the COVID-19 pandemic. Amid such circumstances, collaborative online learning, such as COIL,
has become more commonplace year by year, and we have diverse forms of learning in place that were
unthinkable five years ago. While study-abroad and overseas training programs that involve travelling
have resumed, I am certain that COIL, which allows students to connect online with overseas faculty andstudents and to have opportunities to learn collaboratively, is still highly meaningful for students who are
expected to play an active role globally in the future.
According to data provided by Japan Student Services Organization, the number of exchange students
from Europe, North America, and Oceania dropped significantly due to the pandemic. In particular, theactual number of exchange students from North America in 2021 decreased by 58.3% from 2019. This
indicates that the network with ten universities in the US, created through the project, will be an importantfoothold for restoring exchange programs.
In the past five years, over 2000 students in total have experienced COIL with ten US universities. The
number is estimated to be several times larger if we include COIL with institutions other than the ten
universities. COIL may have led some of those students to cultivate interest in overseas countries or to
make up their minds to study abroad for a long period of time. For example, Ms. Tagami, who participatedin the summary symposium as a student representative of Ochanomizu University, acquired a lot ofexperience including COIL, and she represented and introduced her university in English at a large-scale
event organized by JST in the last academic year. Her next step will be to study abroad for a long term.
Thus I believe that each university has many cases where COIL served as a springboard for students tostep up to the next level.
I myself implemented COIL last year with Dongduk Women’s University in South Korea. The students
actively exchanged views online beyond the university frameworks, and it was a great opportunity for me
to see, first-hand and on screen, promising students being inspired by others. By implementing COIL
jointly with our counterpart universities, I also realized that COIL not only benefits students but is aneffective way for the faculty and the university as a whole to deepen relationships with other universities
in and outside Japan.
Even after the project period ends, we as three partner universities look to keep collaborating with eachother in various forms. While online learning will continue to develop in accordance with the change ofthe times, the experience and inter-university collaboration nurtured through the COIL project in the past
five years remain with us as invaluable assets. I am convinced that there will be many occasions where
we can utilize these assets and roll out various forms of education.
I would like to conclude the summary by extending my gratitude again to all the people from Sophia
University and the University of Shizuoka who have worked together to advance the project, as well as
all those involved in this project.

70

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令和 5 年 3 月発行Published in March, 2023上智大学 グローバル教育推進室
Office of Global Education and Collaboration, Sophia University

お茶の水女子大学 国際課International Affairs Division, Ochanomizu University
静岡県立大学 国際交流室
International Affairs Office, University of Shizuoka