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きました︒その概要は︑同年十一月生徒の皆様からお話を伺うことがで長︑運営委員︑教師︑保護者︑児童習授業校七校を訪問し︑校長・副校

その後︑私たちは︑アメリカの補について報告しました︒

として︑アメリカの補習授業校八校

バコ﹂では︑その調査結果の第一弾

二〇一七年七月号の本誌﹁タマテ

国予定のない家庭では︑日本語に親力の向上を望んでいます︒一方︑帰齢相当の日本語力を前提にして︑学概して︑帰国予定がある家庭は︑学ちが集まっているということです︒

た子どもまで︑さまざまな子どもた定の子どもから︑現地で生まれ育っ補習授業校には︑数年で帰国する予

今回の調査で再確認されたことは︑ってしまうことが少なくありません

ずに︑なかなか使われないままにな示されてきたのですが︑実態に合わかのモデル・カリキュラムや教案がえています︒現にこれまでもいくつログラムを開発する必要があると考活用できるような︑汎用性の高いプ

学校や学級の現状に合わせて教師がですから私たちは︑たたき台にしでした︒

けれども︑駐在か永住かだけで一番よくわかっている担任の先生に創示して︑あとは子どものニーズを一しみ︑会話力を中心に日本語力を伸長からお話を伺う機会も得ました︒

概に語ることはできません︒今回の意工夫していただける仕組みを作っ

号︑ 十 二 月 号 の﹁ タ マ テ バ コ ﹂で お

こうして私たちは︑北米十六校︑ヨ訪問調査では︑国際結婚家庭や永住ていきたいと考えています︒てもらえるような使いやすい案を提ーロッパ二校︑アジア一校の計十九家庭で︑きわめて熱心に子どもの日ばすことを求めています︒

校の補習授業校からご回答いただく

本語教育をしている多くの家族に出伝えしています︒他に︑帰国した校ことができました︒
みえてきた︑今後のＡＧ５の補習授

今回は︑これらの調査を踏まえて海外での移動を繰り返す家庭もあり要です︒ひとつの国から別の国へと︑不明な家庭が多いことにも留意が必会いました︒また︑帰国か永住かがせんが︑やはり﹁補習授業校は必要

つ目は︑当たり前のことかもしれま

今回の調査で確認されたことの二補習授業校という 聖域業校プログラム開発の方向性についますし︑社命ではなく︑家族自身のなお今回の報告は︑おもにアメリてお伝えしたいと思います︒とされている﹂ということです︒塾

インターネットでの家庭教師でもなでも通信教育でもなく︑今はやりのくて︑補習授業校が必要とされてい希望や都合で︑住む国を決める家庭
さらに︑補習授業校ごとに児童生るのです︒日本語力を身に付けたり︑カの中・大規模の補習授業校を対象や小規模校には︑また別の現状や課徒の多様化が異なっています︒依然教科の力を伸ばしたりすることだけとしています︒アメリカ以外の地域題があるでしょうから︑今後の課題ほぼすべてが駐在家庭の子どもといも増えています︒にしていきたいと思います︒

ん︒けれども︑大切な土曜日にわざも効率的な方法があるかもしれませ

わざ遠くから子どもたちが補習授業

このような実態を踏まえて︑私たログラムを提示するのではなく︑各ちＡＧ５プロジェクトは︑一律のプの子どもが過半数の学校もあります︒ に特化するならば︑補習授業校よりう補習授業校がある一方︑永住家庭補習授業校の多様化への対応
すでに二〇一七年七月号の﹁タマテバコ﹂でお伝えしたことですが︑

月刊 海外子女教育 2018.5

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奈良教育大学教育学部教授 渋谷 真樹
ＡＧ５委員

日本人学校・補習授業校を応援します！

2………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

校長調査に基づいた補習授業校プログラム開発の方向性─グローバル社会の次世代を育てるフロンティア─

私たちAG5プロジェクトでは、将来グローバルな社会で役立つバイリンガル・バイカルチュラルな能力を育てるために、補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発に取り組んでいます。プログラム開発にあたって、まずは、補習授業校の現状や課題、ニーズをしっかり踏まえる必要があります。そこで、私たちは補習授業校の校長にご協力いただき、教育の内容や方法、子どもや家庭、教員についてなど、57項目の質問にご回答いただきました。

挙げられましたが︑日本にルーツをなどの教科力の向上といった項目も日本語力の保持や伸長︑国語や算数校から多くの意見が寄せられました︒

補習授業校の利点については︑各ているからです︒

るで日本の学校のような空気が流れる子どもたちが学んでいますが︑ニ校では︑日本語力や将来設計の異なさきほど述べたように︑補習授業チベーションを高めているそうです︒

覚えにくい知識を吸収するためのモを行い︑好成績者に合格証を出して︑

ャ レ ン ジ ﹂や﹁ 都 道 府 県 名 テ ス ト ﹂も ら う 工 夫 で す ね︒ ま た︑
﹁漢字チ

伸びにくい︑日本語の本に親しんで習授業校を去っていくという残念な

童生徒や家庭は︑卒業を待たずに補そうした無理についていけない児

庭は︑例外ではなく︑むしろ典型での夜が戦場と化してしまっている家

トに泣きべそをかく子ども︑金曜日ります︒たくさんの宿題や漢字テストレスを与えているという現実もあ者︑そしてなにより子どもたちにス

けれども︑このことが教師や保護能に挑むよりも︑むしろ補習授業校の学校と同じことをするという不可は︑海外での週末だけの授業で日本そこで私たちＡＧ５プロジェクトかに下﹂という回答もありました︒︵基礎基本の部分︶﹂︑﹁日本よりはるも あ っ た も の の︑﹁二〇パーセントました︒八〇パーセントという回答

悪な質問を︑あえてさせていただき

授業時間数でできることはいくらく持ちながら︑海外で育っている子どーズに応じたクラスやカリキュラム事実は︑あちこちで確認できます︒

だからこそできるグローバルな学びらいとお考えですか？﹂という意地

もたち同士が学び合い︑友情を深めを用意している補習授業校は少数でへと転換していきたいと考えていまう補習授業校に集う家庭のニーズにることや︑日本の文化や教育のスタす︒このことは︑個々の能力やニーが多い﹂という回答が複数ありまし﹁小学三年生と中学でやめる子どもす︒

合ったことと言えます︒

イルを学習することも︑補習授業校ズに応じて効率的な指導をすることた︒多い補習授業校では︑毎年二割生徒こそグローバル人材︵の予備軍︶表紙を作ったりする活動を行っていの大事な点として挙げられていまし以上に︑補習授業校では︑日本につ程度がやめていくそうです︒途中でである﹂とか︑﹁自校はグローバル人るそうです︒海外ではなかなか手がた︒補習授業校は︑圧倒的に現地のながりを持つ子どもたちがいっしょ

やめる理由としては︑現地校での学校に集まってくるのは︑そこに同じ文化に囲まれた環境下における︑日に学ぶことを通して︑日本の子ども習や︑スポーツなどの学校外活動が材育成の最先端にいる﹂など︑グロような背景を持つ友だちがいて︑ま本文化の保護区︑聖域といえるかもたちと共通の経験を積むことを優先

ーバル人材育成に結び付けた声をいもたちは国際性や国際感覚に優れ︑た だ き ま し た︒
﹁補習授業校の子ど多 く の 補 習 授 業 校 か ら︑
﹁自校の学びの提案補習授業校のよさを生かしたしれません︒

していることが背後にあるのでしょ

忙しいこと︑学費や親の負担といっ補習授業校が異口同音に挙げたのが︑す︒

ですから補習授業校では入学式やた家庭の事情もありますが︑多くのサンクチュアリ卒業式で日本の式典のあり方を学んう︒

日本語力や学力がついていけないと進 役 に な る﹃ 国 家 の 宝 ﹄な の で︑ 国試行錯誤

日本の学校に合わせるためのだり︑運動会で日本の学校文化に触れたりすることも重要です︒授業中にトイレに行くことについて︑現地週にたった一回しかない補習授業校では許されているけれども︑補習ですから︑今回ご協力いただいた

日本の国際化を進めていくうえで推多くの補習授業校で︑日本の学校ということでした︒

授業校では︑あえて日本の学校に準と い う 意 見 や︑﹁複数文化での育成じた指導をしている︑という回答もによって︑科学的思考ができやすく︑民に補習授業校の存在価値を広く知ことは︑みんな承知しています︒今ら し め︑ 財 政 支 援 を 厚 く す べ き だ ﹂回 の 調 査 で は︑
﹁日本国内の授業内校で︑日本の学校とまったく同じカスで一斉に授業をしていることは︑リキュラムをこなすことが不可能なある補習授業校では︑夏休みの宿ある意味で子どもたちに日本の子どマイノリティの立場が理解できる﹂

同様の知識を得るために︑日本の教題として︑﹁図書プロジェクト﹂と題

容を一〇〇とすれば︑補習授業校の科書に沿って︑日本人の先生がクラして︑日本語の本を読んで作者や主もたちと同様の経験をさせたいといありました︒

人公への手紙を書いたり︑本の帯や2

月刊 海外子女教育 2018.5

AG 5な視点から第二次世界大戦について表現させている補習授業校や︑多様た文化を通して学んだ考えや経験を会や意見文発表会を行って︑異なっという回答もありました︒作文発表

見や考えを発表するのが得意だと感の同年代の子ども以上に︑自分の意

アメリカで学ぶ子どもたちは︑日本ました︒しかし私たちの調査では︑はやりにくい﹂というご意見もありといった︑現地校で学ぶ子どもたち調べたり︑みんなの前で発表したりぶことができます︒テーマに沿って語科でのスキルを︑より効果的に学トの書き方や発表の仕方といった国必要な語彙や概念とともに︑レポーって︑地形や産業といった社会科にも難しいという補習授業校がほとんることなどは︑時間的にも力量的に技です︒まして︑独自教材を作成す十分な研修時間を取ることは至難のさまざまな工夫がなされていますが︑合同研修会を行ったりなど︑各校でが得意な面を発揮させることもでき成果発信専用のウェブサイトを設け︑じていることがわかっています︒次住予定の子どもたちは︑現地校で積ます︒詳細は︑追ってこの﹁ＡＧ５

その中に世界中の補習授業校の先生号で詳しくお伝えしますが︑特に永躍する日本人を招いて中高校生の進極的に課題学習や話し合いに参加しだより﹂でお伝えしていきたいと思方が教案や教材を共有できるような考える授業を行っている補習授業校︑路指導をしている補習授業校もありているようです︒現地校で学ぶ子どいます︒﹁ キ ャ リ ア 講 演 会 ﹂と し て 海 外 で 活ました︒こうした意欲的な取り組みもたちのよさを生かして︑子どもたって自分の意見や考えを発信してほ

本語で新しい世界を知り︑自信を持がる仲間と一体感を持ちながら︑日私たちは考えています︒日本につなょに長く楽しく学び続けてほしいと︑した子どもたちに︑なるべくいっしちが集まっているのですから︑そう本というルーツを共有する子どもたまた補習授業校には︑せっかく日たとえば︑子どもたちが今住んでています︒

科と社会科との合科的な授業を考えたちＡＧ５プロジェクトでは︑国語った声が挙がっています︒そこで私

りわけ社会科の語句が難しい︑とい業や歴史はイメージがしにくく︑といる子どもたちにとって︑日本の産や日本文化に触れる機会が限られてころも少なくありませんが︑日本語以外に社会科の授業を行っているとアメリカの補習授業校は︑国語科方は︑平日は会社員︑主婦︑語学教程度です︒多くの補習授業校の先生

教職経験のある人は︑一割から四割補習授業校は少数でした︒日本での割で︑免許保持者が過半数を占める員免許を持つ人の割合は二割から七ただいた補習授業校では︑日本の教人は限られています︒今回ご回答い人の中で就労できる滞在資格を持つがみえてきました︒そもそも在外邦秀な教師の確保に苦心していること最後に︑どの補習授業校でも︑優う学校ではなく︑グローバル社会で補習授業校は︑足りないものを補つです︒

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インターネットを使った調べ学習なうです︒すでに︑デジタル教科書やますが︑ＩＣＴは強い味方になりそ

補習授業校は世界中に点在してい近 々︑ こ の﹁ Ａ Ｇ ５ だ よ り ﹂で 公 開場 所 を 作 り た い と 考 え て い ま す︒

そこでＡＧ５プロジェクトでは︑を参考に︑ぜひ補習授業校ならではちを学習の中心に据えてみてはいかどでした︒のよさを生かしたプログラム開発をがでしょうか︒

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