ファイブ

担任による日本語指導の確立

AG 5
ジー

が日本国籍ではない児童・生徒の割﹁ 保 護 者 が 共 に︑ ま た は ど ち ら か・教員向けのＪＳＬ研修の実施

・子どもの日本語能力の実態把握まりました︒

メンバーに来校頂き︑次の三点が始十二月には日本から運営指導委員のところまで進めました︒六月・八月・ら始めて︑各々の方向性を決定するの﹁ 日 本 語 指 導 カ リ キ ュ ラ ム ﹂を 作し︑その記録を土台として個人ごと当者が授業を行うようにしました︒

提出し︑それをもとに日本語指導担

担 任 が﹁ 日 本 語 授 業 リ ク エ ス ト ﹂を﹁日本語授業﹂は︑小学部の各学年ＡＧ５と台中日本人学校合が約五〇％﹂というのが︑本校の成しました︒九月には︑日本語担当て日本語授業の参観と日本語指導研

また十二月末には︑台北校におい共有︒その後の授業研究では︑ＪＳ等を活用︶を行い︑職員間で結果を者と担任とで児童実態調査︵ＤＬＡ

授業後︑担当者は授業内容を記録特徴の一つです︒

・日本語補習プログラムの検討

ＡＧ５が掲げているねらいには︑次修会を実施︒さらに翌年二月の日本の三点のプログラム開発があります︒
なグローバル人材としての基礎力

・海外に在住する子どもたちに高度支援・自立支援・情意支援︶を意識

Ｌカリキュラムの日本語支援の五つした授業を実践しました︒事前の指の視点︵理解支援・表現支援・記憶
子女教育振興財団で意見交換し︑理国内研修では︑浜松市内の小・中学・国際結婚家庭や永住者の子どもの論研究や方向性についての共通理解校で日本語の授業を参観︑及び海外増加に伴う日本語力向上のためのを育成する︒

教育を提供する日本語指導︒

日本語授業参観・研修会

れで研修を深めていきました︒

な取り組みが始まり︑次のような流前年度の理論研究を受けて具体的

ＡＧ５校内研修会

日本国内研修会

小学部４年

日本語授業リクエスト入すること︒○指導案に日本語支援の手立てを記実践した次第です︒

導案作成の際には︑次の点を確認し︑ログラムの開発﹂に関して︑本校が﹁日本人学校における日本語教育プ・五月組み二 年 目︵ 二 〇 一 八 年 度 ︶の 取 りを図りました︒

・日本語教育や日本文化の発信の拠点としての役割を果たす︒
これらのねらいと本校の特徴を鑑研究提携校となったのは当然でもあ

台北校授業参観

みると︑ＡＧ５の研究テーマの一つ

り︑児童・生徒の学力向上という点

・六月

・八月

公開授業を受けての校内・二月・十二月 台北校授業参観

研修会︵台北・高雄参加︶

・九月

研究授業・実践の累積

日本語支援を取り入れたにおいて大きなチャンスでもあったわけです︒
一 年 目︵ 二 〇 一 七 年 度 ︶の 取 り
組み
一七年度は︑まず台湾の日本人学校 三 校︵ 台 北・ 台 中・ 高 雄 ︶が 共 通理解を図り︑理論研究と実態把握か

月刊 海外子女教育 2019.10

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日本人学校・補習授業校を応援します！

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エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

──より上質かつ効果的な指導を目指して──
台中日本人学校校長 栗田 友季子

本校におけるＡＧ５の取り組みは３年目を迎えました。昨年までの研究に加え、本年度は「担任による日本語授業」と「研究の横展開（台湾の３つの日本人学校及びマニラ・大連・青島の日本人学校への展開）」に重点を置き、研究を進めています。担任の指導による日本語授業に加え、普段の授業の中でどのような支援ができるかという「在籍学級における日本語指導プログラムの開発」を目指して研究を行っています。

○授業後に日本語支援に関する成果と課題をまとめること︒

・言語習得支援の視点では︑大文字やイラストに加え小文字も使用︵視覚支援︶している︒
・意味のカテゴリー別に文字の色分けをしている︒
・話し方の手本を示し︑自分の考えをになりました︒

三 年 目︵ 二 〇 一 九 年 度 ︶の 取 り組み二年間︑台湾の三校で理論研修を積み重ね︑方向性も定まった三年目︒

他の日本人学校︵マニラ・大連・青島︶を軸にして︑台湾三校だけではなく︑・日本語や学習内容の理解を促すた↓算数の授業では︑算数の用語を意る言葉を他の言葉に置き換える︒↓難しい言葉︑理解が困難と思われ児童の実態に合わせて授業を組み支援ができ︑学級での授業進度とことで︑よりきめ細やかな指導やきる学級担任が日本語授業を行う

しかし︑児童の日本語力を把握でをきちんと用いて説明させるよう↓絵や図にして掲示する︒↓カードなどを提示・掲示する︒②視覚化して理解を促す工夫

ともに︑その内容をどの日本人学法に関しても研究を進めていくとして次年度以降は︑日本語の指導

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月刊 海外子女教育 2019.10

さらに︑日本語支援の視点で指導者が具体的に取り組んできたこととしては︑例えば次になります︒
・日本語力が十分でない子に対して︑・算数では数直線などを用いることへの﹁横展開﹂に移行します︒

今年度のＡＧ５は︑これまでの成果で︑問題文の場面を視覚的に理解明確に伝えられるようにしている︒

援員による説明など個別支援をすさせることができた︒

モデルの提示やバイリンガルの支ることを意識している︒また絵本てて研修に取り組んでいます︒

そこで私たちは新たに四本柱を立を貸出したり︑授業で音読をしたイメージと言葉をつなげさせている︒

・教科の既習内容に関連付けながら︑↓昨年度は一人の日本語担当教員が︿柱１ 学級担任による日本語授業﹀りすることを継続している︒

資料活用の技能や思考力を高めさめに︑視覚化・簡略化している︒

識して使う・使わせる︒また︑用六学年の日本語授業を行っていた︒

・言葉で表現することが困難な児童語を用いて説明させる︒↓一年間︑授業内容を記録し︑カリ立てられる︒

が多いため︑言葉以外の表現方法から︑言葉の意味や情報を獲得さ↓資料︵国語辞典・言葉図鑑・資料集︶意識している︒

校でも取り組めるよう︑汎用性のキュラムとして構成していく︒そこれらは教科の特性を超えた視点

ＩＣＴを活用し︑よりわかりやす↓実物投影機やプロジェクターなど︑せる︒

として共有されることとなり︑以後↓次の研修会を実施︒︿柱２ ＡＧ５校内研修会﹀

台中校での日本語授業のく示す︒

・五月

以降︑これらの工夫を適切に盛り込んで授業に臨むことができるようきました︒①言葉を理解させる工夫﹁ 二 つ の 工 夫 ﹂に ま と め る こ と が で高いものにしていきたい︒の授業展開の指針として具体的な﹁一辺﹂﹁ 平 方 根 ﹂な ど︑ 学 習 用 語

﹁正方形﹂
﹁対角線﹂
﹁垂直﹂
﹁面積﹂
・

している︒

を示し︑多様な方法での表現を促せている︒

・目で見てわかる資料を多く用意し︑・基本的な文型を指導することで︑説明に関するフォーマットを共有させている︒
手意識・目的意識をもたせている︒

・﹁ わ か り や す く 伝 え る ﹂と い う 相

日本語授業
小６

AG 5・九月
授業実践を通しての成果

講師を招いての研修会在り方について・三月と課題︿柱３ 児童の日本語力の実態把握﹀
日本語力を調査する︒↓日本語授業を選択している児童のだ授業実践﹀︿柱４ 日本語指導の視点を組み込ん支援の手立てを意識した授業を行

柱１の﹁学級担任による日本語授参観する際に﹁普段どのような手立図っています︒これにより︑授業を法 を 記 載 す る こ と で﹁ 見 え る 化 ﹂をい教科学習と関連付けた日本語指導る日本語指導の確立﹂﹁汎用性の高発﹂という課題に対して︑﹁担任によにおける日本語教育プログラムの開この二年間︑本校は﹁日本人学校おわりにてを講じているか﹂﹁授業中の支援プログラムの作成﹂と︑具体の実践も記載し︑児童の変容と手立ての有ＤＬＡの参照枠を活用した評価結果きたいと︑思いを新たにしているとるために︑より一層研修を深めていり上質かつ効果的な﹂教育を提供すですが︑日本語力向上のための﹁よ指導案・裏面↓前期︵六月︶後期︵十月︶に日本語う︒↓日本語支援対象となる児童・生徒一人を絞り︑日本語支援の手立て業﹂ですが︑指導案の裏面に対象児が適切か﹂などを判断することがで童の実態や日常の指導内容・指導方き︑事後の話し合いも密度の濃いも効性についても確認できるようにし横展開へとあゆみを進めた三年目を積み重ねてきました︒ています︒日常の実践を記録・蓄積ころです︒

さらに右図下段のように二度目ののになっています︒

することで︑次年度以降のカリキュラムの土台にもなると考えています︒ ︵文章作成 ＡＧ５委員会 佐藤敬示︶

月刊 海外子女教育 2019.10

3を組み込み︑指導案に記入する︵指導案様式の改善︶︒

指導案・本時の展開

小学部低学年の担任による日本語授業の様子