事例研究報告

クラスみんなでスキルアップ、学年全体でレベルアップ２～各クラスでの取組～

学年教員のねがい

クラスの課題に応じた目標を立てて指導に取り組み、｢クラスみんなでスキルアップ、学年全体でレベルアップ」していきたい指導方法について（目標案）
PBSについての研修後、各クラスの教員で目標について話し合いそれぞれの実態に応じた課題を見つけどのような力を身につけたいか考えた以下、全６事例中３事例について、取組を紹介

事例１

指導目標
生徒の実態

・集団が苦手 朝の日常生活の指導時間はなかなか次の行動にう
担任の願いつることができない
担任の願い
・落ち着かない時はしゃべり続ける・タイマーが鳴ってもすぐに反応しない

・不安定な時に、やるべきことを促すと、一層不安定になる(大声を出す、ロッカーを蹴る、そばにある物を破る・壊す等）
目標

時間を意識して行動できるようになってほしい

連絡帳を10分以内に書き終えることができるアドバイザーからのアドバイス
・連絡帳を書く時間だけに絞らず、日常生活の時間にやるべき活動を細かくリスト化し、チェックリストを作成する
・おしゃべり好きという特性から「聴覚で情報を理解している」と考えられる
・チェックリストは最初から全てを本人に任せるのではなく、教員が一緒に するのもよい→最後の一つだけを本人の力でできるように促す
・おしゃべりをうまく受け流しながら、チェックリストの項目への指さしをすることが有効である
・できるようになれば、任せる項目を２つ、３つと増やしていくとよいアドバイザーのアドバイスを受け、指導目標を時間を意識して、朝の一連の活動がスムーズにできるに変更

指導手続き
①提示されたチェックリストをすべてこなしたら、朝の会までの残りの時間で工作ができることを確認する②チェックリストを指さし、活動を読み上げる③おしゃべりをうまく受け流しながら、指さしや言葉かけなどをして、活動を促す④徐々に指さしや言葉かけをフェイドアウトしていき、一人でできる活動を増やしていく⑤チェックリストの活動が終了（そうじまで）したら称賛し、工作セット（本人の希望する道具や材料）を渡す

指導前後の記録
４：自分でチェックシートを確認して実施

時間を意識して、朝の一連の活動がスムーズにできる
4
ＢＬＢＬ介入後
介入後

３：チェックシートを指差し支援3

2

チェックシート無し

1

チェックシート無し

２：言葉かけ

１：教員と一緒に
０：チェックシート無し

0

チェックシート有り

チェックシート有り

朝の会開始前（9:30まで）に朝の活動の全てを終わらせることができた★

９：０５に朝の活動の全てを終わらせることができた★

指導の効果連絡帳を書く時間だけに絞らず、日常生活の指導の全ての活動を細かくチェックしながらすすめること
で朝の会開始までに、ほぼ掃除も終了し、ごほうびである「工作する時間」を得ることができるようになった今後の対応・展開
・引き続きチェックリストを使用し、活動から逸れてしまった行動を引き戻す
・他の授業でもチェックリストを使用し、生徒のパフォーマンスを１００％発揮できるようにする

事例２

指導目標
生徒の実態

担任の願い

・多動で衝動性が強い
・教室をウロウロし、落ち着きがない

卒業後の生活を意識して落ち着いて行動してほしい２

目標

朝の日常生活の指導時間にスケジュールに沿って行動することができるアドバイザーからのアドバイス
・チェックリストを作ることで活動の見通しが立つようにした方が良い
・プロンプトを入れるタイミングに注意する（早め早めに入れることで問題行動を出させないように）
例えば、10秒待ってできなければプロンプトを入れる（声かけ、指さし等）
・できたら○印をつけて、しっかりと誉める

指導手続き
介入１ 教室①スケジュール表を机上に提示する②活動が止まったら10秒後にプロンプトを行う③活動ができるごとに教員がチェックをして、こまめに称賛する④朝の準備が時間までにできたらごほうび活動（洗濯機のスイッチを入れる）を行う
介入２

個室（指導の手続き①～④は同じ）

朝のスケジュール表

すること

検温
検温の記入
着替えをする

連絡帳を出す｢すること｣の各項目が終われば、教員がチェックする

カバンの片づけ
連絡帳を書く
連絡帳の片づけ
そうじをする

座ってまつ

チェック

指導前後の記録

指導の結果介入１ 教室でクラスの仲間と活動をしているとき①プロンプト（直接手を持つ）で行動を促すと、次の行動に移ることができた②教員がプロンプト（直接手を持つ）を外すと、他の教室に入ったり、廊下を走り回ったりした
介入２ 個室指導となり一人で活動をしているとき①刺激が少なく落ち着いて活動できることが増えた

個室での指導とご褒美を設定することで、目標をほぼ達成することができた

今後の対応・展開について・チェックリストを他の場面でも活用する
・問題行動にはリアクションしないようにする
・問題行動以外の本児からのコミュニケーション行
動を強化する・本児が周りから注目を獲得できているかについてその満足度を調べ、教員が定期的に本児に注目することで、問題行動の予防をする
・徐々に個室から教室での活動に戻していく事例３

指導目標について
生徒の実態

担任の願い

・言葉かけすれば検温をすることができる
・継続して検温することができず、不平をいう
２

卒業後の生活を意識して、自主的に行動できるようになってほしい
目標

教員の言葉かけなしで、検温することができるアドバイザーからのアドバイス①本人が記録する方法を〇×の記入にするなど検温に対するハードルを下げる②検温の時間や回数などの根拠を調べる③本人が納得するようにする

指導手続き

① 非接触型体温計を教室に置く↓
検温に対するハードルを下げる

指導手続き② 検温の意義や必要な回数を生徒と一緒にiPadで調べる

豊岡市ホームページより

毎日必要な感染予防の基本について（検温・手洗い・咳エチケット）

毎日、体温を計測したり、体調を記録したりすることで、体調不良に早く気づくことができます
豊岡市ホームページより

指導手続き③ クラス全体で検温する雰囲気づくりを行う

就業体験で体温チェック表を提出する事業所もある！

指導前後の記録
教員の言葉かけなしで、１日３回検温することができる
ＢＬ

3

一人でできた
回数

2

ＢＬ

介入後

1

0
7月4日

7月5日

7月7日

7月8日 7月11日 7月12日 7月13日 7月14日 7月15日

11月28 11月29 11月30 12月1日 12月2日 12月5日 12月6日 12月7日 12月8日 12月9日
日日
日

指導の効果①３回の検温を自らできる回数が増えた（登校後、給食前、帰りの会の前）②腋下体温計から非接触型の体温計に変えたことで、検温に対するハードル（費やす時間の短縮）を下げたことで、実施しやすくなった③自分自身で感染症対策について検索し、納得することで検温することに対して、不平を言うことがなくなった今後の対応・展開について本人が納得感を得られていないことが理由で、活動に取り組めない場合↓活動をすべき理由について、本人が納得できる公式な見解を一緒に調べ、説明をする

実践後の教員へのアンケート結果
実践を通して生徒の成長を実感できたか

教員で協力できたか

少し実感した20％

とても実感した80％

とても実感した

少し実感した実感しなかった

とてもできた

とてもできた

少しできた

協力できなかった成果と課題（事例１～６の担当者より）①成果
・言葉掛けせずチェックシートを利用しただけなのに、生徒の動きがスムーズになった 学校以外（就業体験先など）の場面でも利用できそうな気がする
・生徒の特性に合わせて環境を整えることで、できなかったことを自分で進んでできるようになった・生徒の特性に合わせた指導のポイントを教えていただき、実行して生徒の動きがスムーズになった・行動を細かく分けて考えることを再確認できた②課題
・「記録の方法」・他の場面に応用できるようにする
・よくなった状態を今後維持していく今年度のコンサルテーションを通して、実行した直後の効果を今後１年、２年と継続していけるようにすることが課題ではあるが、全体としては「生徒の成長を実感した」教員が圧倒的に多く、学年全体で取り組んだ成果は非常に大きい