実践のまとめ（第３学年社会科）

佐渡市立佐和田中学校
１教諭

渡邉

侑亮

研究テーマ

知識・技能の活用を基盤とした思考力・判断力・表現力の育成■■■～毎時間・単元ごとのふり返りやパフォーマンス課題を通して～※必要に応じて、副題を付ける。
２■研究テーマについて■(1)■テーマ設定の意図
学習指導要領の公民的分野の目標の（２）では、「社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察したり、現代社会に見られる課題について公正に判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。」と「思考力・判断力・表現力等」に関わるねらいを示している。
今年度から毎時間の学習課題に対する自分の考えを、ふり返りとして授業の終末に 書かせることにしている。初めは、定期テストで高得点をとるような生徒でも文章にすることに苦戦していたが、数をこなしていくうちに文章量もスピードも向上してきた。文章の点検により、その日の指導や学習活動が適切なものであったかを計ることにも生かすことができ、自分の授業改善につなげられるようになった。
また、単元ごとに行うパフォーマンス課題は、単元での学習成果を踏まえて課題に取組、自分の考えをまとめることで、知識や技能の活用を基盤とした思考力・判断力・表現力の育成を図ろうとするものである。
今年度から始めたこれらの取組について日々の授業の中で手応えを感じ、さらに深めていきたいと思い、研究テーマとして設定した。
■(2)■研究テーマに迫るために■■①■単元を貫く学習課題と毎時間の学習課題の設定■■■■単元の学習に見通しをもたせるための手立てとして、単元を貫く学習課題を 設定し、単元の学習内容を把握させる。この単元の課題＝パフォーマンス課題となり、総括的評価の材料とする。
また、毎時間の学習課題は、その時間での学びを意識させるためのものと位置づけ、授業の終末に授業内での学習活動を生かして、課題に対する自分の考えを書かせる。この記述内容から、その時間の学習活動が理解できているか、指導は適切であったかなどを見取る（形成的評価）。
②■ふり返りプリントの工夫■■■■１～２つの小単元ごとに１枚のふり返りプリントを用意し、単元の学習前・授業後・単元の学習後に自分の考えやその時間の学習内容を記述させる。学習前と学習後の記述を比較することで自分の学習の成果をふり返ることができ、授業ごとの課題に対する自分の考えもこのプリントに記述させる。
③

パフォーマンス課題
単元の学習で得た知識や技能を発揮し、それらを思考力・判断力・表現力として生かす
ために単元の終わりにパフォーマンス課題に取り組ませる。
各授業でもその時間の学習活動を生かし、その時間の学習を振り返る場として、授業ごとの課題＝ミニパフォーマンス課題に取り組ませ、「知識・技能の習得→文章で表現」の一連の流れをパターン化する。

■(3)■研究テーマに関わる評価①定期テストの知識・技能の問題の正答率の平均が70％以上となる。
②全員がパフォーマンス課題に粘り強く取り組むことができる。
③学期末の学校評価アンケートにおいて、授業のわかりやすさについての肯定的評価が85％を超える。
３■単元と指導計画■(1)■単元名
民主政治と日本の政治（中学社会公民

教育出版）■(2)■単元の目標・課題を追究したり、解決したりする活動を通して、議会制民主主義の意義、多数決の原理とその運用の在り方、政党の役割について理解する。
・民主政治の推進と、公正な世論の形成や選挙など国民の政治参加との関連について多面的・多角的に考察し、構想し、表現する。
・単元の学習を生かし、主体的に政治に参加し、将来の投票行動に生かそうとする。
■(3)■単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

議会制民主主義が政治の原対立と合意、効率と公正、民主政治の発展に寄与しよ則となっていること、物事民主主義に着目して、民主うとする自覚をもち、国民の決定の際には多数決が用政治の推進と、公正な世論の一人として主体的に社会いられていること、政党のの形成や選挙など国民の政に関わり、将来の投票行動存在が議会制民主主義では治参加との関連について、に生かそうとしている。

重要なものであることを理多面的・多角的に考察、構解している。

想し、表現している。

■(4)■単元の指導計画と評価計画（全７時間、本時６／７時間）
次

学習内容

学習活動
◎は課題

(時数)

1
(1)

主な評価規準と方法

単元を貫く課題：民主政治のよりよい運営のために必要なことは何か。
また、私たちはどのように政治に関わればよいだろうか。
単元の学習

・資料「若年層の投票率と主体的に学習に取り組む態度に見通しを国債発行・社会保障給付諸資料を基に課題に対する答えを予想しもつの関係」を踏まえて、単たり、自分の考えを表したりしようとし元の課題を提示する。ている。

【ふり返りプリント】

・ふり返り｢学習前｣の記入
2

民主主義と

(1)

多数決

◎民主政治では、物事をど知識・技能のように決めているだろ

民主主義と多数決を関連させながら理解うか。その際に注意しなしている。

ければいけないことは何【ふり返りプリント】

か。
3

国民の代表

◎「小選挙区比例代表制」

知識・技能

(1)

を選ぶ選挙とはどのような制度か。

小選挙区と比例代表制のメリット・デメ

また、その制度を導入しリットについて、諸資料を活用して理解た理由は何だろうか。

している。

【ふり返りプリント】

4

願いを叶え

(1)

る政党政治

◎政党は何のために存在知識・技能し、どんな役割を担って諸資料を活用し、政党の目的と役割を理いるのだろうか。

解している。

【ふり返りプリント】

5マスメディ

◎世論とマスメディアは、思考・判断・表現

(1)

アと政治

政治にどのような影響を対立と合意、効率と公正などに着目し与えるのだろうか。て、マスメディアと自分との関わりについて多面的・多角的に考察している。
【ワークシート】

6パフォーマ◎民主政治のよりよい運営(1)

ンス課題のために必要なことは何

これまでの学習を生かしながら課題解決か。また、私たちはどのに向けて多面的・多角的に考察し、自分ように政治に関わればよの意見を述べている。【ワークシート】

本時

思考・判断・表現いのだろうか。
7

単元のまと(1)め・単元問題に個人や班で取り組む。
・ふり返りプリント（学習後）の記入

主体的に学習に取り組む態度
単元の学習を通して、自分の何がどのように変わったかなどについて具体的に述べようとしている。

【ワークシート】

４■単元と生徒(1) 単元について
この単元は、学習指導要領の公民的分野における大項目の「Ｃ私たちと政治」の中項目「（２）民主政治と政治参加」の部分である。その中では、「イ地方自治や我が国の民主政治の発展に寄与しようとする自覚や住民としての自治意識の基礎を育成することに向けて、次のような思考力、判断力、表現力等を身に付けること」として、「（ア）民主政治の推進と、公正な世論の形成や選挙など国民の政治参加との関連について多面的・多角的に考察、構想し、表現すること」を目標としている。
有権者となる18歳を３年後に控え、どのように政治に関われば良いのかという問いについて自分の考えを深めることで、政治に参加する権利を行使する良識ある主権者として、主体的に政治に参加することについての自覚を養いたい。
■(2)■生徒の実態授業を行うクラスは、３年生33名で、調べ学習や話し合い活動に意欲的に取り組む生徒が多く、私語も少なく良い雰囲気で授業を行うことができている。１年時の途中からノートに板書を写す形を取っていたが、特別支援学級生徒や書くことが苦手な生徒を意識して板書プリントを用意し、書く内容を焦点化したことで、授業に集中する生徒が増えた。
昨年度の２学期末の学校評価アンケートでは、授業のわかりやすさについて、肯定的評
価が学年で92.1％となった。一昨年度の同時期の81.5％を10ポイント以上も上回っており、その要因の１つとして、板書プリントを用意し、書く内容を焦点化したことで、話し合ったり、考えたりする時間が増えたことが考えられる。
５■本時の展開（令和４年11月４日実施）■(1)■ねらい・単元の学習内容をふり返り、それを活用しながら単元を貫く課題「民主政治のよりよい運営のために必要なことは何か。また、私たちはどのように政治に関わればよいだろうか。」について、自分の考えをまとめ、表現する。

(2)■展開の構想・単元のこれまでの学習を生かすために、パフォーマンス課題に取り組む際には、教科書、ノート、資料集など何を見て取り組んでもよいこととする。
・学力、意欲低位の生徒でも取り組めるよう、班での話し合い活動を先に行い、課題に取り組むためのきっかけとする。
・思考ツールを用いることで、新たな視点から課題を考え、思考の深まりを促す。
■(3)■展開
時間

学習活動

(分)
3分

課題の確認

教師の働き掛け□評価

予想される児童（生徒）の反応

◇留意点

○支援

◎民主政治のよりよい運営のために必要なことは何か。
また、私たちはどのように政治に関わればよいのだろうか。

15分

これまでの・課題の前半部分について、これまでの学習内容○教科書・ノート・学習内容にから重要と思われる事柄を書き出してみよう。

ふり返りプリント

ついて、思多数決などで確認させ考ツールを選挙に行くこと使って自分世論

議会制民主主義
一票の格差

政党

選挙の原則
マスメディアる。

選挙権の考えをまとめる

・書き出したものをランキングにしてみよう。
高重要度◇重要度で上位にしたものについて、根拠を考えながら活動させる。

低・自分のランキングについて根拠を踏まえて発表

10分

思・判・表し、班でのランキングを作ろう。

自分がまとめたラ

多数決が無いとものごとが決まらないから。

ンキングについ選挙に行かないと自分たちの考えが反映されなて、理由を踏まえいから。て発表できていマスメディアがあるから政治の動きを知ることる。【観察】ができるから。
・他の班のランキングの上位を確認し、班に戻7分ったときに発表しよう。

◇偏りがないように確認する班を班の中で決めさせる。

15分

課題に対する自分の考えを書く

・単元の学習やここまでの学習活動を意識して書くよう指導する。
・机間巡視をしながら、記入が進まない生徒に声をかける。

思・判・表
多面的・多角的に考察し、自分の意見を述べている。
【ワークシート】■

(4)■評価・単元を貫く課題の１つ目について、思考ツールを用いて自分の考えをまとめ、根拠を述べながら発表できているか。

（思考・判断・表現）・単元を貫く課題の２つ目について、これまでの学習成果を踏まえ、自分の考えを述べることができているか。
６（思考・判断・表現）

実践を振り返って(1) 授業の実際（指導の実際）①

単元のふり返りプリント（ＯＰＰ）の活用（第１次～５次）

１．民主政治と日本の政治
学習前
直接民主制と間接民主制のちがいは？

①

単元の民主政治のよりよい運営のために必要なことは何か。

課題

また、私たちはどのように政治に関わればよいだろうか。

/（ねらいの達成度、自分の取組状況→） 自己評価
A・B・C

②

/

（ねらいの達成度、自分の取組状況→） 自己評価
A・B・C

年
③

/

（ねらいの達成度、自分の取組状況→○今日の授業のキーワード○今日の授業のキーワード○今日の授業のキーワード○課題に対する自分の考え・感想○課題に対する自分の考え・感想○課題に対する自分の考え・感想

組

A・B・C

小選挙区比例代表制ってどんな制度？

名前
学習後

直接民主制と間接民主制のちがいは？

小選挙区比例代表制ってどんな制度？

「一票の格差」とは？

「一票の格差」とは？

④/（ねらいの達成度、自分の取組状況→） 自己評価
A・B・C

○今日の授業のキーワード⑤/（ねらいの達成度、自分の取組状況→○今日の授業のキーワード） 自己評価
A・B・C

/

（ねらいの達成度、自分の取組状況→） 自己評価
A・B・C

○今日の授業のキーワード

政党が果たす役割とは何か。

政党が果たす役割とは何か。

○課題に対する自分の考え・感想○課題に対する自分の考え・感想○課題に対する自分の考え・感想

マスメディアと政治はどう関わっているか。

考えをまとめるキーワード
１．「はじめは」「学習する前は」
２．「○○を通して」「調べてみて」「話し合ってみて」
３．「気付いた」「考えた」
４．「これからは」「さらに」番） 自己評価

マスメディアと政治はどう関わっているか。

この単元の学習を通して、あなたの何がどのように変わったか。

この単元を学習しての感想

本単元では、上記のふり返りプリントを使用した。毎時間の展開で知識・技能を着実に習得し、終末のふり返りで課題に対する自分の考えを記述することを通して、学習内容の定着を図ろうとするものである。第１次で単元の課題の確認と「学習前」の記入を行い、単元の学習に対する見通しをもたせた。第２次～第５次の学習課題について、生徒は各時間で得た知識や技能を基に、それぞれの記入欄に自分の考えを記入した。

②

パフォーマンス課題（第６次）
単元の学習で得た知識・技能を生かし、思考力・判断力・表現力をはたらかせるために、単元の課題に対する自分の考えを述べる活動として設定した。単元の課題の１つ目「民主政治のよりよい運営に必要なことは何か。」については、思考ツールを用いて学習活動を行い、単元の学習をまとめたり、まとめたものを仲間に伝えたりする姿が多く見られた。課題の２つ目「私たちはどのように政治に関わればよいのだろうか。」については、自分の考えを書く場面を設定し、単元の学習内容や本時のグループ活動を踏まえて、全員が自分なりの考えを書いていた。単元の課題「私たちはどのように政治に関わればよいのだろうか。」の生徒の解答例(2) 研究テーマに関わって①

定期テストの知識・技能の問題の正答率について、11月実施の期末テストでは、知識・技能の問題の正答率は学年平均で66％であった。クラス・生徒は異なるが、前年度の担当クラス（３年）の同じ範囲でのテストでは、知識・技能の正答率が54％であった。毎時間の終末に授業内容をふまえて課題に対する自分の考えを書かせたり、学習内容を振り返ったりする時間をしっかりととったことの効果があったと考えられる。

②

パフォーマンス課題については、本時で授業を行ったクラスも他のクラスもともに、参加した生徒の多くが課題に対して粘り強く取り組むことができた。回収したプリントの文章量や内容からじっくりと時間をかけて取り組むことができたと推測される。ただし、各クラス１，２名の生徒が授業に出ていたにも関わらず、未回答だったり未提出だったりした。あらかじめ予想できたことなので、ターゲットを絞り、机間支援を行うことが必要であった。

③

２学期末の学校評価アンケートの結果、授業のわかりやすさについての肯定的評価
は、本時のクラスが93.3%、もう一方のクラスが80.6%、３年全体で86.9%となった。同じ内容の授業をしているにも関わらず、２つのクラスでこのような差が生じた原因について、今後実施するＮＲＴの結果などを踏まえて検証し、わかりづらさを感じる生徒への対応や指導の工夫に生かしたい。

(3) 今後の課題①

単元の課題・パフォーマンス課題の設定について「民主政治のよりよい運営のために必要なことは何か。」という問いが漠然としていて、原則や事象について考えれば良いのか、具体的な行動について考えれば良いのかの線引きが曖昧であった。実際、生徒の記述を見てみると、学習した概念やしくみ・制度を挙げて説明する生徒と、自分事として行動や意識のもち方について説明する生徒がいた。
前時までの学習と本時のパフォーマンス課題までの単元計画については、ある程度つながりがあり、パフォーマンス課題を単元の学習の総括として位置づけて取り組むことができた。しかし、本時のパフォーマンス課題に係る２つの学習活動については、つながりや関連性が見えなかった、薄かった、という指摘を受けた。個人や班で民主政治に必要なことを考える活動と、終末に、自分がどのように政治に関わるかについて自分の考えを述べる活動と、２つの異なる問いについての活動を設定したが、問いを１つにしぼって焦点化すべきだったかどうかも含めて、単元の学習をさらに生かすためにはどのような課題設定をすれば良かったか、どのような活動を行えば良かったかを検討していきたい。
対話的で深い学びの実現のためには、課題の設定が重要となるので、じっくりと時間をとり、しっかりと吟味して検討したい。
②

思考ツールの活用について今回使用したピラミッドランキングは、以前、歴史的分野「冷戦後の世界と日本」の単元でのパフォーマンス課題でも使用しており、その際の生徒の活動の様子からある程度の手応えを感じていた。しかし、ランキングで優先順位を考えることが果たして今回の課題や活動に合っていたかどうか、このツールの良さを生かしきれていたかは、疑問が残る。個人、各班の意見や発言をつなげ、多面的・多角的な見方で学びを深めていく
ために、どのような思考ツールを使えば良いのかについて、今後も研修を重ねていく。

〈引用・参考文献〉
・文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説社会編』平成29年

・国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校社会）』令和２年・東北大学スマート・エイジング・カレッジHP『若年世代の投票率、1％低下で年7.8万円の損？吉田 浩 教授が試算』
https://www.sairct.idac.tohoku.ac.jp/lecturer/media/8594/（参照2023-01-16）
・中野英水『パフォーマンス課題を位置づけた中学校公民の授業プラン＆ワークシート』明治図書．2021
・澤井陽介、加藤寿朗『見方・考え方社会科編』東洋館出版社．2017

・田村学『深い学びを育てる思考ツールを活用した授業実践』小学館．2018