事例研究報告

特別支援学校中学部生徒が一人でスケジュールを見て朝の活動を行うための支援１

対象生徒の実態(１)□ 特別支援学校 中学部３年生□ 会話ができ，文字が読める。
(小学校高学年程度の漢字読字・書字が可能)□ 教員の指示を聞いてすぐに動ける時とそうでない時がある。
□ 身のまわりのことはできるが，身だしなみが整っていなかったり，物をちらかしたりと雑になりやすい。
□ テンションが高くなると行動を調整することが難しいことがある。
２

対象生徒の実態(２) 指導場面に関する情報□ 朝の登校は徒歩とJRを利用し，自力で通学している。

□ JRのダイヤの都合上，学校到着時刻が７時４５分頃になるため，登校時には担任がいない(勤務時間外)。
□ 登校後，職員室で鍵を受け取り，教室に入り，文字のスケジュールを手がかりに朝の準備をしている。

□ 提示してあるスケジュール通りに片付け等を行うことが難しく，脱いだ服がそのまま床に落ちていたり，連絡帳や宿題が所定の場所に出せていなかったりする。
□ 本生徒は正しく片付けができていないまま，休憩時間に入るため，担任が教室に来てから間違いを指摘され，片付けのやり直しを促されている。
３

対象生徒の実態(３) できること・利用可能な好子等□ 年度当初，不適切な行動(友だちへの身体接触)が見られていたが，トークンエコノミーシステムを取り入れることで適切な行動が増えてきた。[表①]10090ベースライン

80

正 70
反 60
応 50
率40
（％ 30） 20
10

介入②「ルール」＋｢トークン｣
好子の変更

介入①
「ルール」＋｢トークン｣

日付

4/27
4/28
5/6
5/9
5/10
5/11
5/13
5/16
5/17
5/19
5/20
5/30
5/31
6/1
6/2
6/6
6/7
6/8
6/10
6/13
6/14
6/15
6/20
6/21
6/22
6/23
6/24
6/27
7/4
7/6
7/8
7/117/12
7/13
7/14
7/15
9/2
9/5
9/6

0

表①：友だちの体に触れることなく活動した１日の正反応率４対象生徒の実態(４) できること・利用可能な好子等□ ゲームが好き。特に格闘ゲームが好き。

□ ルールを守った１日のご褒美として放課後に10分間ゲームをしてから下校している。
□ テレビを観るのが好き。映画や音楽にも興味がある。
教員と話をするのも好きで，これらを話題として教員に話しかける。
□ 自立課題や毎日ルーティンとして行っていること等のパターン的な活動は得意とし，一人で行うことができる。
５

主訴(担任のニーズ)□ 朝の登校時間にいつも教員が側にいて支援することができないため，一人で朝の片付け等ができるようになってほしい。
□ スケジュールを見ずに，自分の思い込みで行動してしまうこともあり，高等部進学に向けて，スケジュールや手順書を一人で見て活動できるようになってほしい。
□ エラーを起こしてから担任が間違いを指摘するという｢ネガティブな支援」ではなく，できていることを強化できる｢ポジティブな支援｣にシフトチェンジしたい。
６

現状のＡＢＣ分析

C：結果
カーテンを開ける
活動なし(↑)

A：先行条件

朝の登校時間

B：行動

教員なし
机にスケジュール
カーテンが閉まった教室
脱いだポロシャツ
床にあり

タブレットで動画を見る

ポロシャツを片付ける活動なし(↑)
タブレットの時間増える(↑)

楽しい時間(↑)
教員入室時注意を受ける(↓)
活動のやり直しあり(↓)
７

原因推定□ 朝の徒歩登校(通学時間４５分)に疲れ，朝の活動は早く終わらせたいから。
□ 自力通学のご褒美の活動(タブレットでの動画視聴)を早くしたいから。
□ スケジュールを見なくても，(本人は)エラーなくできると思っているから。できている時もあるから。
□ スケジュール通りに片付け等をしても，しなくても強化されているから。
□ エラーをしても教員がプロンプトを出してくれるから。
８

解決策(仮説)□ 活動スキル[Ｂ：行動]はあるので，自発的に活動できるための環境設定[Ａ：先行条件]とモチベーションアップ[Ｃ：結果]のための手立てを考える。
□ スケジュールを見ようとしないので，逆に『スケジュールを見たくなる』ようなスケジュールに改善する。
□ 朝の活動は「面倒くさい」に打ち勝つような『強力な好子』が必要。

□ 活動量が多いので，１つの活動が終わるごとにプチ強化されるように設定する。
→教員がいない場面なので『自然に強化』されるシステム
９指導前後のＡＢＣ分析(仮説)
C：結果

Ａ：先行条件指導前

文字のスケジュール

終了がわかりにくい
スケジュール

Ｂ：行動

タブレットあり(↑)

朝の活動を部分的に行う

教員から注意(↓)
やり直しあり(↓)

Ａ：先行条件
指導場
面

イラスト付きスケジュール
終了がわかりやすい
スケジュール

Ｂ：行動
朝の活動を全て行う

C：結果
イラストあり(↑)
教員から称賛(↑)
タブレットあり(↑)
シール100枚
新しいゲームあり(↑)

１０

指導目標(標的行動)

スケジュールで提示された全ての朝の活動が一人でできる

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時系列の課題分析(朝の活動)① 教室の電気をつける② 空気清浄機をつける③ カーテンを開ける④ 窓を開ける⑤ 着替えをする⑥ ポロシャツをハンガーにかける⑦ ズボンをハンガーにかける⑧ ハンカチをズボンに入れる⑨ 連絡帳(時間割)を書く⑩ 連絡帳を出す⑪ 宿題を出す⑫ カバンをロッカーに入れる⑬ 職員室に行き，教員に報告をする
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指導の手続き(１)①登校時までにスケジュールボード[写真①]を生徒の机上に置く。

②スケジュールボードの各指示カー
ドを見て，その通りに活動し，できた後にボードの指示カード(マグネット付)を右横にずらす。カードをずらすことで，ボードに生徒の好きなゲームキャラクターが現れるようにする。[写真②]

写真① スケジュールボード

写真② 指示カード

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指導の手続き(２)③初回の指導は，教員が一緒にスケジュールボードの指示カードの活動内容，及び各活動完了時のスケジュールのチェック方法を教える。
④生徒が職員室に来て，全ての活動完了の報告を教員にした後，教室で一緒に活動完了の確認をする。
⑤全ての活動が完了している場合は称賛し，丸シールを１枚渡し，シール台紙[写真③]に貼るように促す。

写真③ シール台紙
１４指導の手続き(３)⑥シール台紙に丸シールが１００枚貯まった時には，放課後にゲームができるごほうびタイムの場面で，新しいゲームソフトを使える権利を得られる。
※ただし，指導場面以外でもルールやスケジュールを守れる等の適切な行動が生起した場合は丸シールがもらえる。
⑦朝の活動が正しくできていない場合には，指示カードへの指さし，または言葉かけを行い，活動のやり直しを促す。この場合はシールをもらえない。
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達成基準・中止基準・フォローアップ[達成基準]
正反応(スケジュールで示された全ての朝の活動ができる)が７回連続見られた時は達成とする。
[中止基準]
正反応が５回連続見られなかった時は指導を中止とし，指導の手続きを見直す。

[フォローアップ]トークン(丸シール)が貯まり，好子を手に入れた後，ベースライン期と同じ環境(スケジュールボード・好子なし)に戻し，定着を確認する。
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指導の結果(１)
指導：「スケジュール」＋「トークン」

ベースライン8９４

１２５７８１０９ 12 1３ 1４ 1５ ２０ 2１ 2２ 2８ 2９ ４フォローアップ

1２１１５ １２ １４ １７ １８ １９ ２０ ２２ ２４ ２５ ２８ ２９ ２

① ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○② ○ × × × ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○③ ○ × ○ × × ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○④ ○ × ○ × ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑤ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑥× × ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑦× × ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑧× × × × × × × ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑨ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑩○ ○ ○ ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑪× × × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑫ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○⑬○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○※項目①～⑬はスライドP１２を参照※指導期１０/21以降の記録は割愛○ ：正反応× ：誤反応：行動の機会なし

１７

10/5

10/4

9/29

12/2

11/29

11/28

11/25

11/24

11/22

ベースライン

11/1611/15

11/10

11/9

11/8

11/4

11/2

11/1

10/27

10/26

10/24

10/21

10/20

10/19

10/18

10/17

10/14

反60
応
率 50（％ 40）

9/28

9/22

9/21

9/20

9/15

9/14

9/13

9/12

9/9

9/8

9/7

9/5

正 70

10/12

日付
9/2

80

9/1

8/4

指導の結果(２)10090

フォローアップ

指導「スケジュール」＋｢トークン｣

30

20

100

スケジュールを見て一人で朝の活動をする(正反応率)１８

指導の結果(３)□ 指導開始初日に，１３項目全ての朝の活動を一人で行うことができた。
□ 指導開始３日目からで，９日目まで７回連続して正反応が見られたため，目標達成とする。
□ トークンが貯まり，好子(新しいゲーム)をもらった翌日(１１月２２日)から，スケジュールボードとトークンシス
テムをなくしたが，正反応は維持できている。

１９

考察(１)□ 指導前に使っていた文字によるスケジュール(１つの活動が終わったらペンで○をつけていく)では，スケジュールに注目しなかったり，チェックをしなかったりと手だてとして機能していなかった。しかし，興味のあるイラストを用いたり，チェック機能を簡単（マグネットカードをずらす）にすることが手だてとして効果があったと考えられる。
□ 朝の活動終了後の休憩時間を好子として急いで活動を行うことでエラーが多かったが，正しく全ての活動をすることで，さらに強い好子が得られる設定にしたことで活動の正確性が向上したと思われる。
２０

考察(２)□ 活動のスキルはあったため，好子の設定がうまくいったことで「正確に活動することの意識」や「活動への意欲」が高まったのではないかと考えられる。

□ フォローアップ期においても正反応が続いていることから，朝の活動のパターンが確立されたと考えられる。
これまでの間違いを指摘するネガティブな指導では支援をフェイドアウトするのが難しかったが，ポジティブな指導を行うことで支援もフェイドアウトできたのではないかと推測される。
２１