第１学年

道徳単元名

尾道

市立

向島中

学校

指導者 槇野太洋

トマトとメロン（主題:個性を大切に 内容項目:A-3 向上心，個性の伸長）『中学道徳あすを生きる 日本文教出版

本校の育成する資質・能力

コミュニケーション力

p.44～p.47』

主体性

１日 時

令和３年５月２４日（月）１４：００～１４：５０

２

学年・学級

１年１組（男子１２名 女子１８名 計３０名）

３場 所

１年１組教室

４単元について（１）主題観
本主題は，「中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」に示された内容項目（Ａ 自主，自律，自由と責任）の「自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求する」に基づいて設定したものである。
自分自身との関わりの中で，自己を見つめるとは，様々な行為をする自己について省み，その過程において現在の自分や将来こう在りたいという自分を見つめ直すことである。中学生の時期は，自己理解が深まり自分なりの在り方や生き方についての関心が高まり，現実の自分と内面の自分との間にギャップを感じ悩みや葛藤が生まれやすい。特に中学１年生の時期は，自分の姿を自らの基準に照らし合わせたり，他者との比較において自分を捉えたりするため，他者と異なることへの不安から，自分の至らなさに思い悩むことも少なくない。本資料で大切にしたい道徳的価値は，相田みつをさんの「人それぞれがもっているよさを認め，精一杯生きることが大切なのだ」という考え方や生き方である。そこで，本授業では，まず「自分と他の人を比べること」，「どう生きていきたいか」など生徒一人一人が考える時間と互いの意見を確かめ合う時間とを十分に確保することで，自己の内面に目を向けて前向きに進んでいこうとする道徳的実践意欲・態度を引き出していきたい。

（２）生徒観（調査結果等から見る課題）
本クラスの生徒は，地域の４つの小学校から集まった集団であり，入学後から少しずつ人間関係づくりをしている段階である。小学校時代には学級崩壊をした学校から入学した生徒もおり，コミュニケーションを取ることに困難を感じている生徒も少なくない。また，日々の授業では「授業で初めて挙手発表ができた。
」などとても前向きに学習を進めている状況である。
授業前の事前アンケートでは，自分自身に関わることの中の「自分自身に自信をもっている。
」の項目で肯定的評価が約５７％，「自分にはよいところがある。」の項目で肯定的評価が約６３％という結果であり，肯定的評価が過半数を超えている結果となった。しかしながら，アンケートの記述欄から,「わからない。
」「無記入」である生徒もあり，自分自身のことに関して考えたり,自分の気持ちを人に伝えたりすることが難しい状況であることがわかった。道徳の授業を通して,自分自身について前向きに考え自分自身を見つめる時間をとり，自分の意見や気持ちを素直に相手に伝えられるような共感的人間関係の構築を目指していきたい。

（３）指導観（指導改善のポイント）
自分に自信がもてなかったり，自分自身に対して否定的に考えてしまう生徒が多いため，作者の相田
みつをさんの詩から，人それぞれが持つ良さや個性を見出し，自分と他人を比べるのではなく，自分自身の良さや個性を大切にし，自信をもって生きていく意欲や態度を深めていきたい。そのために以下の手立てを行う。
まずトマトとメロンの良さや個性などの比較的考えやすいテーマから導入を進め，そこから自分自身に置き換えて，自分自身の良さや個性を考える時間をとる。
次に詩の中で，トマトとメロンを金銭的な価値で比較する様子から，自分自身の価値や基準の中で人と比べることについて自分自身がどう思うか考えたり，仲間と交流するなどして深く考えさせたい。
最後に授業のまとめとして，「作者が伝えたいこと」について考え，交流することで，自分が考えたことを相手に分かりやすく伝える活動を仕組んでいきたい。

本時の学習（１）本時の目標
自分自身の良さや個性に気づき，それを大切にしようとすることができる。
（２）準備物

教科書，ノート，筆記用具（３）学習の展開◇指導上の留意事項
学習活動

導入
【発見】

◆「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手だて① トマトとメロンの良さは？
予想○トマト・夏に食べたくなる。
・栄養満点。
・食卓によく並んでいる。
・様々な食べ物に合う。
○メロン
・甘くておいしい。
・高級。
・値段が高い。
・なかなか食べられないから食べたい。

② めあての提示
本時のめあて個性（自分自身）について考えよう。

評価規準（評価方法）

➂ 詩を朗読する。

展
開①
【思考】

④

発問①「百点満点に生きる→どのような生き方なのか。
」
・個人思考
・全体交流・全体共有◆本文を一緒に確認しながら，少しずつかみ砕いていき，思考をサポートする。

○ワークシート○発表

補助発問「百点満点に生きようとするのに邪魔をしているものは何か？」
予想
・お金・人の好き嫌い・比べようとする心理〇ワークシート○発表

予想
・自分を大事にして生きる。
・自分の個性を大切にする。
⑤

展
開②
【深化】

⑥

実際にトマトとメロンどっちをとるのか。→理由
予想○トマト→トマトが好きだから。
○メロン→メロンは高級だから。

発問➂「百点満点に生きるために必要なことは何か？」

・個人思考
・全体交流
・全体共有

終末【まとめ・振り
返り】◇他者からの価値判断で勝手に比べられていることに気づかせる。
◇「トマトはメロンになれない。メロンはトマトになれない。」「人と人は違う」ことに気づかせる。

〇ワークシート○発表

予想
・相手を受け入れること
・自分のことに自信を持つこと
・自分自身のことを理解すること・前向きになること⑦ 振り返り活動○生徒の振り返り例
・自分自身のよさや個性を人と比べたりするのではなく，自分の個性に自信をもってこれから生きていきたい。
・自分の個性に自信を持ち与えられた命を精一杯生きていきたい。
・一人一人の個性を認めて受け入れることが大切であると感じた。

○ワークシート○発表第 1 学年

音楽科

尾道

市立

向

島中

学

校

指導者 森遥想像から創造された音楽

教材
名曲の中に隠れている動物たちを探せ
本校の育成する資質・能力

コミュニケーション力

主体性

１日 時

令和３年５月２４日（月）１４：００～１４：５０

２

学年・学級

１年３組（男子１２名 女子１８名 計３０名）

３

場 所

音楽室

４

教材について（１）題材観中学校学習指導要領（平成２９年告示）第３章第１節２内容Ｂ「鑑賞」に関する分野である。
本題材では，次のような資質･能力を育成することと示されている。

⑴

鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア

鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の(ア)から（ウ）までについて自分なりに考え，音楽のよさや美しさを味わって聴くこと。

（ア）曲や演奏に対する評価とその根拠（イ）生活や社会における音楽の意味や役割（ウ）音楽表現の共通性や固有性
イ

次の（ア）から（ウ）までについて理解すること。

（ア）曲想と音楽の構造との関わり（イ）音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，他の芸術との関わり（ウ）我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民族の音楽の特徴と，その特徴から生まれる音楽の多様性
解説では（１）アの（ア）について，曲や演奏に対する評価とその根拠について自分なりに考え，音楽のよさや美しさを味わって聴くことができるようにすることをねらいとし，イの（ア）については曲想と音楽の関わりを理解できるようにすることをねらいとしている。
本題材では，サン＝サーンスの「動物の謝肉祭」から「象」「かっこう」「水族館」を中心に取り上げる。これらの曲は作曲者がイメージした曲の雰囲気や表情，表したいなど,要素を知覚させることに適している。
また，小学校段階では第５学年及び第６学年の鑑賞で，知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くことで，それぞれの曲がもつ特徴を感じとってきている。中学校においては音楽の良さについて自分なりに考えを深め、評価しながら味わって聴く力を育成していく。本題材は第１学年の鑑賞の導入となるため、音楽を形作っている要素の変化や要素同士の関連を捉えて、聴き取ったことと感じ取ったことを結びつけやすい。また，その理由について自分の言葉でまとめたり、班で自由に話し合ったりしながら、新たな意見を見いだせたい。

（２）生徒観（調査結果等から見る課題）
質問内容
あなたは音楽を聴くことが好きですか。
音楽の要素の変化を聴き取ることができますか。
音楽を聴いて感じ取ったことを自分の言葉で表せますか。

肯定的
９６％
４２％
４０％

否定的
４％
５８％
６０％

本学級の生徒たちは，９６％が音楽を聴くことが好きであると答えており，真剣に曲を聴き，他の生徒と意見を積極的に交流する様子から，鑑賞の授業に意欲的に参加する姿勢が見られる。
しかし，大半の生徒が音楽の要素の変化を聴き取ることができておらず，何によって曲想が変化しているのかについては理解をしていない。音楽の要素の中でも「強弱」「速さ」「高さ」の違いは８割の生徒が聴き取れているが，「音色」「リズム」については３割の生徒が聴き取れていないことが分かった。
また思ったことや感じたことを自分の言葉でまとめたときに，この曲がどういう雰囲気をもった曲で，何を表現しているかという考えはもてていても，要素の変化を聴き取ることができず，音楽がもっている特徴と表現しているものが結びついていない者が多かった。またクラス全体で自分の考えを言葉で説明できない者が多く，どのように書けば自分の思いが相手に伝わるか悩んでいる。
要素の変化の聴き取り，曲想と結びつけて考えることと，聴き取ったことを自分の言葉で表現することに課題がある。

（３）指導観（指導改善のポイント）
中学校第１学年では鑑賞の指導においては，音楽を自分なりに評価しながら，そのよさや美しさを味わって聴く力を育てることが大切であり，生徒一人一人が 音楽を自分なりに評価する活動と，評価した内容を他者に言葉で説明したり，他者と共に批評したりする活動を取り入れることによって，鑑賞の学習の充実を図ることができるようにする必要がある。
このクラスの実態をふまえ，次の３点を工夫して指導を行う。
① 聴き取った要素と曲想をつなげ，イメージしやすいように，導入時には映画「ジョーズ」のテーマを使って考える。そして，身近である動物をモチーフとした曲を選曲する。
② それぞれの要素がどのようなものか，変化することによりどのような影響があるかを聴き取れるようにするために，音楽を形づくっている要素についておさえておく。
③ 聴き取ったり感じ取ったりしたことを，音楽を形づくっている要素やその要因にふれながら，自分の言葉で説明することができるようにするために，「この曲の○○○な部分が△△△を表している」などどのように書けばよいのか具体的な事例を提示しておく。また，どのように表現していいのか迷う生徒のために，「流れるような」や「重い」などの単語を選べるように準備しておく。

単元の目標知識・技能

表現力

主体性・協働性

音楽を形づくっている要素にはどのようなものがあるか，それらの変化に曲想にどのような変化があるかを理解している。

音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて自分なりに考え，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

音楽活動を楽しみながら要素によってどのように曲想に違いがあるのかに関心をもち，主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

単元の評価基準
観点

知識・技能

本校が定めた資質・能力

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

コミュニケーション力知 曲想と音楽を形づくる要素の関わりについて理解している。

評価基準

主体性

思 「音色」「高さ」「速さ」 主 音楽を形づくる要素を知覚し，それらが生み出 と曲想や曲の雰囲気との関す雰囲気を感受しながら， 係に関心をもち，主体的・それらの関わりについて考 協働的に鑑賞の学習活動にえながら音楽の良さや美し 取り組もうとしている。
さを味わって聴いている。
表 聴き取ったこと，感じ取ったことを自分の言葉で説明し，他者と批評することで音楽の良さを味わって聴いている。

指導と評価の計画
評
次

学習内容

観点

〇映画音楽「ジョーズ」を用いて音楽を形づくっ 知ている要素が，曲にどのような変化をもたらすかを理解する。

価

評価規準（評価方法）

・曲想と音楽を形づくる要素の関わりについて理解している。
（ワークシート）

課題の設定

１

思

〇それぞれの音楽の特徴と要素の違いを聴き取り，感じたことをまとめる。

２
本時○「かっこう」と「象」を聴いて，その曲のもつ 表特徴を聴き取り，曲が表している動物が何か，根拠をもって説明することができる。
○「水族館」を聴いて，この曲がどうして水族館 主なのか，音楽の要素から理由を書く。

・「音色」「高さ」「速さ」を知覚し，それらが生み出す雰囲気を感受しながら，それらの関わりについて考えながら音楽の良さや美しさを味わって聴いている。
（ワークシート）
・聴き取ったこと，感じ取ったことを自分の言葉で説明し，他者と批評することで音楽の良さを味わうことができる。
・音楽を形づくる要素と曲想や曲の雰囲
気との関係に関心をもち，主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。
（ワークシート）
まとめ・創造・表現

整理・分析○音楽は要素によって形づくられており，雰囲気や曲想を変えることができることを理解する。
振り返り

本時の学習
（１）本時の目標

音楽を形づくっている要素を知覚し，曲想と結び付けることができる。

（２）観点別評価規準
ＣＢＡ

曲の良さや美しさを 説明している。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それぞれの曲の良さや美しさを説明している。

それぞれの曲の良さや美しさを感じ取り，音楽を形づくっている要素を知覚し，それらがどのように曲想と関わっているかを説明している。

（３）準備物ワークシート，CD（４）学習の展開◇指導上の留意事項
学習活動

導入
【発見】
３分
展開
①
【思考】
２
５分

◆「努力を要する」状況と判断した
生徒への指導の手だて

評価規準（評価方法）① 前回の復習
・音楽を形づくっている要素についてワークシートで確認する。
② めあての提示
本時のめあて音楽の要素を聴き取とり，曲が表現していることを感じ取ろう。

③ ２曲（かっこう・象）聴いてどんな曲であったか，要素を２つ以上用いて書く。

◇この曲から受けた印象・感じたことを書き，題名である動物は何かを考える。

④

もう一度聴いて③で考えたこととつなげて何の動物をモチーフとしているかを考える。

⑤班で交流し，他の意見を聞く。

◇音楽の要素と曲の中にある動物の特徴を結び付けて考えることを確認する。
◆例文やワードを出して，表現の手助けをする。

表 聴き取った
こと，感じ取ったことを自分の言葉で説明し，他者と批評することで音楽の良さを味わうことができる。

展
開②
【深化】
１
５分
終末
【
まとめ・振り返り】⑥

答えを出す。

⑦

曲の題名をあらかじめ言っておい ◇聴き取ったことやそうだと思って，曲のどの部分がそれを表していた理由を，自分の言葉で相手に説るかを考える。
（２回聴く・水族館）
明させる。

表 聴き取った
こと，感じ取ったことを自分の言葉で説明し，他者⑧ 班で交流し，他の意見を聞く。と批評すること◆ワークシートを iPad で撮り，テ で 音 楽 の 良 さ を⑨ 何人か抜粋して発表する。
味わうことがでレビに映し出して視覚化する。
きる。
⑩ まとめ・振り返り◇音楽の要素によって雰囲気が作 主 音 楽 を 形 づられ，変化していることを確認す く る 要 素 と 曲 想る。
や曲の雰囲気との関係に関心をもち，主体的・協○生徒の振り返り例
働的に鑑賞の学
音楽を形つくっている要素を聴き取って，曲が何の動物を表現している習活動に取り組のかを考えた。遅くて重い曲なら大きくて重たい動物がのっそりと動いもうとしている。ている感じに聴こえたし，楽器の組み合わせで不思議な空間を表していた。曲の雰囲気は音楽の要素が大きく関わっていることが分かった。