実践のまとめ（第２学年国語科）
令和３年１０月１２日第５校時
指導者

阿賀町立阿賀津川中学校
教諭

１

清野絢

研究テーマ

他者との関わり合いを通して、自分の考えを広げたり深めたりすることのできる生徒の育成
２

研究テーマについて(1) 研究テーマ設定の意図
中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説国語編の「思考力、判断力、表現力等」に関する目標には、「考える力や感じたり想像したりする力を養うこと、社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることなどができるようにすること」が掲げられている。中でも第２学年の「Ｃ読むこと」の領域では、オ「文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりすること」と述べられている。まずは自分の考えをもつことが、受け身ではない主体的な学びへの第一歩となる。学習指導要領に示されているように、さらに自分の思いや考えを広げたり深めたりする考えの形成、共有には、自分以外の他者の考えがとても重要になってくる。自分と同じもしくは似ている考えや、自分では思いつかなかった考えなどに触れることで、新たな気づきを得たり、考えを再構築したりすることができるのではないだろうか。自分の考えを他者の考えと対比して共通点や相違点を明らかにする交流により、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようになると考えられる。日々の授業を振り返ると、自分の考えを書いて発表する程度にとどまり、他者との交流を生かし切れていていなかったことが課題として挙げられる。「広げたり深めたり」という部分が弱かった。以上のことから、本研修では、「他者との関わり合いを通して、自分の考えを広げたり深めたりすることのできる生徒の育成」をテーマとし、書くことを苦手に感じている生徒も取り組みやすい授業を目指すことにした。
(2) 研究テーマに迫るために①

思考ツールの活用による考えの可視化
書くことを苦手に感じている生徒もいることから、自分の考えを整理したりまとめたりできるように、マトリックスやステップチャートなどの思考ツールを活用する。考えを可視化することで、文章を書くことへの苦手意識の軽減を図る。

②

他者との交流の場の設定
個人で考えた後に、複数の小グループ内で自分の考えを発表させる。そして、相反する考えをもつ学習課題を設定し、自分とは違う考えを選んだ人の話が聞けるようにグループを編成する。そうすることで、まったく別の価値観にも触れることができるので、より充実した交流の場になると考えた。
(3) 研究テーマにかかわる評価
思考ツールによる考えの可視化や、他者との交流の場を設定したことにより、授業(本時)の最初よりも自分の考えが広がったり深まったりしたと感じた生徒が、授業(本時)終了時には８０％以上になる。（Googleフォームによる自己評価）

３

単元と指導計画(1) 単元名
伝統文化を味わう「平家物語」（新しい国語東京書籍）(2) 単元の目標
・表現の特徴に注意して朗読し、古典の世界に親しむことができる。（知識及び技能（３）ア）・現代語訳や語注などを手がかりに作品を読むことを通して、古典に表れたものの見方や考え方を理解できる。（知識及び技能（３）イ）
・文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりできる。（思考力、判断力、表現力等

Ｃオ）・描かれた状況や心情を読み取り、武士の価値観や生き方について考える。 （学びに向かう力、人間性等）(3) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・作品の特徴を生かして朗読するなどして、古典の世界に親しんでいる。(３)ア・現代語訳や語注などを手がかりにして作品を読むことを通して、古典に表れたものの見方や考え方を理解している。(３)イ・「読むこと」において、文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりしている。
Ｃオ

・進んで朗読して古典の世界に親しみ、学習課題に沿って、武士の価値観や生き方について考えをまとめようとしている。

(4) 単元の指導計画と評価計画（全６時間、本時４／６時間）
次

学習内容

学習活動

(時数)

主な評価規準と方法(評価方法は【】内で記述する。)

１・学習目標を確認し、◎源平合戦の経緯や作品

態 源平合戦や平家物語について、（２）学習の流れをつかのあらましを知ろう。

初めて知ったことや疑問に思っ・教科書やスライドで理たこと、もっと知りたいと思う

む。
・源平合戦や平家物語解する。

について知る。
・「祇園精舎」の内容をとらえる。

ことなどを書くことができている。

◎「祇園精舎」を読み、知・技 態 古典ならではリズムに無常観について知ろ沿い、進んで音読をしている。

う。
２
（２）

・「那須与一」の内容をとらえる。

本時◎「那須与一」を読み、描かれた状況や心情を【行動観察】
知・技 古典に表れたものの見方や考え方を理解している。

読み取ろう。
・「弓流し」の内容をとらえる。
・自分の考えを書く。

【ワークシート】【ワークシート】◎「弓流し」を読み、武態 場面の状況や武士の価値観につ士の価値観についてといてとらえ、自分の考えをまとらえ、自分の考えをまめている。

とめよう。

【ワークシート】

思・判・表 他者との交流を通して、自分の考えを広げたり深めたりすることができている。
【ワークシート】

３・これまでの学習を通◎武士の価値観や生き方

思・判・表 これまでの学習を踏ま（２）して、武士の生き方について考えたことをえ、「無常観」についてきちんや心情について考え文章にまとめよう。とおさえて、武士の価値観や生たことをまとめる。

き方について考えたことを書け

・「祇園精舎」「那須◎表現技法について確認与一」「弓流し」にし、効果について話し出てくる表現技法を合おう。ている。【レポート記述分析】

理解する。

４

単元と生徒
(1) 単元について
本単元は、「平家物語」を通して古典に描かれている世界を味わう内容となっている。
繰り返し音読をすることで、古典のリズムに親しむことができる。学習をする上で、源平合戦の背景やあらましを知らない生徒もいると考えられる。古典に苦手意識をもたれないように、背景やあらましなどを丁寧に説明してから作品に入りたい。また、平家物語全編を貫くテーマである「無常観」をしっかりと押さえることが必須となる。登場人物の心情や、戦いの中に表れる「無情さ」「冷酷さ」などを知り、この時代の価値観や生き方に迫ることで、現代とは違う生徒の「ものの見方や考え方」を広げたい。
(2) 生徒の実態
本クラスの生徒は、男子１０人、女子１３人、計２３人である。多くの生徒が与えられた学習課題に対して前向きに取り組むことができる。また、男女分け隔て無く自分の考えを話すことできる。しかしながら、一方的な考えの発表だけに終始して話し合いが深まらないという課題がある。加えて、「書く」活動になると根拠を明確にしながら自分の思いや考えをうまく記述できず、苦手意識を感じている生徒も少なくない。本時では、どちらかの考えを選ばせるという二項対立的な学習課題を与え、思考ツールも活用する。それによって、書くことが苦手な生徒が少しでも自分の考えを書き表せるように したい。また、一人一人の捉え方の違いやその理由などについて考えることを通して自他の考えのよさを認識したうえで、自分の考えを広げたり深めたりする生徒を育成していきたいと考える。

５本時の展開(1) ねらい・場面の状況や武士の価値観についてとらえ、自分の考えをまとめ ようとする。
（主体的に学習に取り組む態度）
・作品を読んで考えたことを、他者との交流を通して、さらに広げたり深めたりすることができる。（思考・判断・表現）(2) 展開の構想
本時では、他者との交流を通して自分の考えを再構築させる。その活動により、生徒にとって考えが広がったり深まったりしたことが実感できる授業を展開したい。まずは自分の考えを整理したりまとめたりしやすくなるように思考ツールを活用し、書くことが苦手な生徒でも取り組みやすいようにする。次に、他者との交流を、考えの再構築の場で活かせるようにする必要がある。そのため、グループ編成は４人程度の小グループで、尚且つ自分とは違う考えを選んだ人の話が聞けるようにする。

(3) 展開
時間・学習活動(分)
５○教師の働き掛け

○支援

◇留意点

●予想される生徒の反応・前時の復習。

〇与一が扇を射た条件、平家と源氏の反応を答えさせる。
●午後６時頃。北風が激しく吹いている。波は高い。

１０

□評価

〇源氏と平氏の位置関係が分かる図を用意しておく。
◇現代語で答えさせる。

「弓流し」を読み、武士の価値観についてとらえ、自分の考えをまとめよう。
・古文、現代語訳を〇全員で音読させる。

読む。
・男が舞った理由をおさえる。
・与一の行動を確認する。

３０〇なぜ、男は舞ったのか。

◇男は与一にとって敵であ●与一の腕前が見事だったから。

ることをおさえる。

〇男が舞った後、与一はどんな行◇行動を起こすきっかけは動をとったか。

義経からの命令であり、●命令され、男を射倒した。

逆らえないものである。

・男が射倒された時〇平家はどんな反応だったか。

◇平家にとっては予想外のの両軍の反応を確●音もせず→しんとしていた認する。

〇源氏はどんな反応だったか。

◇源氏方の中でも価値観が●箙をたたいてどよめきけり。

違っていたことをおさえ●「あ、射たり」●「情けなし」

る。武士の世界の非情さ出来事。

を憂いている人もいる。
・自分が源氏の一員●「あ、射たり」いくら与一の腕態 場面の状況や武士の価値だったら「あ、射前を褒めたとしても、戦場に情観についてとらえ、自分たり」と「情けなけや容赦は無用だと思うから。の考えをまとめている

し」のどちらの反●「情けなし」いくら敵でも、自応をするかを考え分の腕前を褒めてくれた人を殺る。

すのはひどいと思うから。

・考えを交流する。

か。

○交流は小グループで行わせる。

◇考えが広がるように、な●参考になった考えや、自分ではるべく違う考えで組ませ思いつかなかった考えなどをメる。

モしながら聞く。
・考えを再構築する。

○交流をうけて、考えを再構築させる。

思・判・表 他者との交流を通して、自分の考えを広げたり深めたりすることができているか。
（ワークシート）５・振り返りを行う。

○ｉＰａｄを使用させる。

○Googleフォームのアンケート機能を利用する。
操作に戸惑っている生徒に声がけをする。

(4) 評価・場面の状況や武士の価値観についてとらえ、自分の考えをまとめ ようとしていたか。
（主体的に学習に取り組む態度）
・作品を読んで考えたことを、他者との関わり合いを通して、さらに広げたり深めたりすることができたか。（思考・判断・表現）
６

実践を振り返って(1) 授業の実際（指導の実際）①

源平合戦や平家物語について知り、「祇園精舎」の内容をとらえる（第１次）。
教科書やワークの資料などが充実していたため、興味をもって読む姿が見られた。その後、初めて知ったことなどを書く活動では、「源平合戦について、社会の授業ではあまり詳しく習わなかったから、今日初めて知ったことがたくさんあった。７回も戦っていたなんて知らなかった」「歴史は苦手だけど、資料を読んでみてこれから平家物語を勉強す るのが少し楽しみになった」などの感想が見られた。
冒頭の「祇園精舎」の授業では、平家物語全体を貫く「無常観」についておさえた。また、冒頭部分を聞いたことがある、または小学校時代に読んだことがあると答えた生徒が３分の１程度いた。七五調でリズムよく読めるため、楽しみながら音読を行った。
②「那須与一」「弓流し」の内容をとらえ、自分の考えをもつ（第２次）。
「那須与一」の場面では、波の高さや風の強さ、時間帯から分かる薄暗さ や的までの距離などから、与一にとって矢を射ることがとても困難な状況であったことをおさえた。また、心の中で祈念した言葉から与一の覚悟の強さや、背くことのできない絶対的な主従関係、戦の非情さについておさえた。
本時である「弓流し」の場面では、「武士の価値観についてとらえ、自分の考えをまとめよう」という学習課題を設定した。舞を舞った五十歳ほどの男は、与一にとって敵であったこと、義経の命令であったことをおさえた上で、自分が源氏の一員だったら「あ、射たり」「情けなし」どちらの反応をするかを考えさせた。次に小グループで考えを交流させ、最後に他者の考えを聞いた上で自分の考えを再構築させた。（図１、２）【成果】
図１〇自分の考えをまとめることができた生徒が多かった。
【課題】【「情けなし」を選択した
生徒の記述】

図２【「ああ、射たり」を選択した
生徒の記述】●時代背景や武士の価値観(武士の誇り、命がけの姿勢)についての言及が少なかった。改善策として、ロイロノートで事前に武士としての価値観を箇条書きでまとめておく。
③

学習を通して、武士の生き方や心情について考えたことをまとめる。主な表現技法を押さえる（第３次）。
前時の「武士の価値観についての言及が少なかった」という課題から、武士の価値観について再確認をした。次に、武士の生き方や心情について、学習全体を通して考えたことを書く活動を行った。伝統的な言語の表現技法に関しては第３次の２時間目に行った。
(2) 研究テーマに関わる考察
研究テーマに関する生徒の自己評価結果は表１のとおりである。（表１）
他者の考えを聞いたことにより、授業(本時)の最初よりも自分の考えが広がったり深まったりしたと感じま

表１5%
はいしたか。

はい…9５％(２２人)

いいえ

95%

いいえ…５％(１人)
研究テーマに迫るために、今回は２つの手立てを設けた。
①

思考ツールの活用による考えの可視化
自分の考えを整理してまとめやすくするために、今回はステップチャートを用いた。

初めに自分が「ああ、よく射た」と「情け知らずだ」のどちらの立場かを選ばせた。次に自分の考えを書かせた。スモールステップで記述させることにより、ほとんどの生徒が自分の考えをまとめることができた。このことから、思考ツールの活用は書くことへの苦手意識の軽減を図るのに有効であったと考える。
②

他者との交流の場の設定
今回は考えが２つに分かれる働きかけをして、ネームプレートを用いてそれぞれの立場を選んだ人数や人が明らかになるようにした。自分と同じ立場を選んだ人と違う立場を選んだ人の考えが聞けるように、その場でグループを編成した。小グループでの交流の場を設定したことで、最初よりも自分の考えがより広がったり深まったりしたと感じた生徒は９５％と肯定的な自己評価が多かった。しかし授業者として振り返ると、二項対立による課題はとりかかり易いというメリットの一方で、考えの 引き出しの数が限られるため、考えの広がり方が狭まってしまうということに気づいた。また今回の交流では、自分の考えの発表と他者の考えを聞くことはできていたが、他者の考えによって自分の考えを再構築するためには、さらなる働きかけが必要である。
(3) 今後の改善の方法①

考えに広がりや深まりが生まれる学習課題の設定
今回の実践を通して、設定する課題により考えが狭まってしまうことに改めて気づかされた。あらかじめ予想される生徒の反応やその課題で考えに広がりや深まりが生まれるかを吟味する必要がある。
②

自分の考えをもたせるための工夫
書く活動が苦手な生徒や、学力が低位の生徒が少しでも自分の考えをもち、そしてそれを表現できるように、考えを整理したり可視化したりできる思考ツールの活用やワークシートの工夫は欠かせないと感じた。まずは授業者として積極的に思考ツールを活用していきたい。