『精選 現代の国語』（現国 704） 年間学習指導計画作成のための資料
単
月 元
名

教材名
●学習目標

時

主な学習活動評価規準

4 一 ぐうぜん、うたがう、読書 6 ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技のすすめ
1 筆者にとって「読書の原体験」はどのようなもの ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字
知だったのか、整理する。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
らな ●読書の原体験を振り返る。
2 本文の「自分の人生の……巻き込まれてしまうウ）
い （Ａア）
ものです。」とはどういうことか、筆者の考えをま ・実社会において理解したり表現したりすもとめる。
るために必要な語句の量を増し、語感をの3 筆者の読書に対する考え方をまとめる。
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）に出
4 「数々の偶然性」によって新しい発見をした体験 ・主張と論拠など情報と情報との関係につ会を発表し、話し合う。
いて理解している。（(2)ア）
う
（
話
す
こ
と
・
聞
く
こ
と
）

塩一トンの読書●本とのつき合い方について考える。（Ａア）

学びを広げる〝この一冊〞を伝え合おう
コラム
読書は対話
●これまで読んだ本、これから読んでみたいと思っている本から一冊を選び、本の魅力や本への期待について語る。（Ａア・イ・ウ）

5 グラフを手がかりに、読書の意義について話し ・実社会との関わりを考えるための読書の合う。
意義と効用について理解を深めている。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分（(3)ア）の言葉でまとめる。
思・判・表➊目的や場に応じて、実社会の中から適切な話題を決め、様々な観点から情報を◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
収集、整理して、伝え合う内容を検討して
1 「塩の話」と「古典」とは筆者の中でどのように結いる。（Ａア）
びついたのか、説明する。
➋自分の考えが的確に伝わるよう、自分の2 比喩表現について、どのようなことをたとえてい立場や考えを明確にするとともに、相手
るか、説明する。
の反応を予想して論理の展開を考えるな
3 筆者の考えを元に「読書の楽しみ」について話
ど、話の構成や展開を工夫している。（Ａし合う。
イ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分➌話し言葉の特徴を踏まえて話したり、場の言葉でまとめる。
の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど、相手の理解が得られる◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通しように表現を工夫している。（Ａウ）をもつ。
主1 紹介したい本を選ぶ。
・読書の意義と効用について進んで理解を2 伝えるための準備をする（メモ作り）。
深め、様々な観点から情報を収集、整理
3 〝この一冊〟を伝え合う。
して、伝え合う内容を検討し、学習課題に
4 「〝この一冊〟を伝え合おう」を振り返る。
そって発表しようとしている。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分
言語活動例の言葉でまとめる。
ア 自分の考えについてスピーチをしたり、それを聞いて、同意したり、質問したり、論拠を示して反論したりする活動。
エ 集めた情報を資料にまとめ、聴衆に対して発表する活動。

1

単
月 元
名

教材名
●学習目標

5 二 水の東西

相手 ●比較という方法を理解し、の 文化について考える。（Ｂこ ア・イ）
と
を
考
え
る
（
書
く
こ
と
）

言語は色眼鏡である●言語と認識の関係について考えを深める。（Ｂア・イ）

学びを広げる日本のお祭りはどういうものですか？
〈生徒作品〉身近な日本文化を紹介しよう●相手のことを考えて、内容や表現を工夫して紹介文を書く。（Ｂア・ウ・エ）

時
8

主な学習活動評価規準◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技1 筆者は、「鹿おどし」と「噴水」とを、どのようなも ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字のとして捉えているか、本文中の対句的表現をを書き、文や文章の中で使っている。（(1)
手がかりに整理する。
ウ）
2 筆者が「『鹿おどし』は、……いえるかもしれな ・実社会において理解したり表現したりすい。」という理由を、本文の内容にそってまとめるために必要な語句の量を増し、語感をる。
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）3 この文章の構成や展開の特徴を指摘し、その効 ・文、文章の効果的な組立て方や接続の果について話し合う。
仕方について理解している。（(1)オ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分 ・比喩、例示、言い換えなどの修辞や、直の言葉でまとめる。
接的な述べ方や婉曲的な述べ方について理解し使っている。（(1)カ）・主張と論拠など情報と情報との関係につ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
いて理解している。（(2)ア）
1 「世界は……ものである」とはどういうことか、わ・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方にかりやすく説明する。
ついて理解を深め使っている。（(2)エ）2 英語の単数・複数の区別について、筆者が取り思・判・表あげている具体例を整理する。
3 「外国語を学ぶ目的」を筆者はどのように述べて ➊目的や意図に応じて、実社会の中から適切な題材を決め、集めた情報の妥当性
いるか、まとめる。
や信頼性を吟味して、伝えたいことを明
4 本文の「牛肉」の例のように、日本語と他の言語
確にしている。（Ｂア）とで、区分の仕方が違う例を探し、発表する。
➋読み手の理解が得られるよう、論理の展◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分
開、情報の分量や重要度などを考えて、の言葉でまとめる。
文章の構成や展開を工夫している。（Ｂイ）◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
➌自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、
1 「日本のお祭りはどういうものですか？」を読ん
根拠の示し方や説明の仕方を考えるととで気づいたこと、考えたことを発表し合う。
もに、文体、語句などの表現の仕方を工2 「日本のお祭りはどういうものですか？」で指摘夫している。（Ｂウ）
された点に留意して、問題例文を書き直す。
❹目的や意図に応じて書かれているかな
3 生徒作品例「折り紙」の構成や表現の仕方、話どを確かめて、文章全体を整えたり、読み題や内容について気づいたことを発表する。
手からの助言などを踏まえて、自分の文
4 生徒作品例「折り紙」を参考に、各自で紹介文
章の特長や課題を捉え直したりしている。
の読み手を想定した上で、六〇〇字程度で身（Ｂエ）
近な日本文化についての紹介文を書く。
主◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分・進んで文章の効果的な組立て方や接続の言葉でまとめる。
の仕方について理解し、自分の考えが的確に伝わるよう、粘り強く根拠の示し方や説明の仕方を考え、課題にそって表現の仕方を工夫して紹介文を書こうとしている。
言語活動例
イ 読み手が必要とする情報に応じて手順
書や紹介文などを書いたり、書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする
活動。

2

単
月 元
名

教材名
●学習目標

6 三 ネットが崩す公私の境情
報 ●「著者」という言葉を手がか社 りに情報メディアのあり方を会 考える。（Ｃア）
を
生
き
る
（
読
む
こ
と
）

「選べる社会」の難しさ●「選べる社会」の出現がもたらした新たな問題について考察する。（Ｃア）

情報と身体●情報と身体の関係に着目してインターネット社会を分析する。（Ｃア）

学びを広げる
情報社会について考える●複数の文章や図表を読み、現代の情報社会の課
題や可能性について考える。（Ｃイ）時
6

主な学習活動評価規準◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技
1 活版印刷術の成立以降、「著者」はどのような存 ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字在であったか、本文からまとめる。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
2 インターネットを中心とする電子メディアが登場ウ）したことによって、どのような大きな変化が起こっ ・実社会において理解したり表現したりすているか、本文からまとめる。
るために必要な語句の量を増し、語感を3 インターネットなど電子メディアの普及によって磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）起こる問題にはどのようなものがあるか、話し合 ・文、話、文章の効果的な組立て方や接続う。
の仕方について理解している。（(1)オ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分 思・判・表の言葉でまとめる。
➊文章の種類を踏まえて、内容や構成、論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握している。
◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
（Ｃア）
1 「ケータイやインターネット」における「選択」とはどのようなことか、本文から具体的な例をあげて ➋目的に応じて、文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら、説明する。
内容や書き手の意図を解釈したり、文章
2 本文の「この『責任』の問題は、選択の自由と大の構成や論理の展開などについて評価きく関わっている。」とはどういうことか、説明すしたりするとともに、自分の考えを深めてる。
いる。（Ｃイ）
3 「インターネットは民主主義を危うくする可能性
主をもつとも言われている。」とあるが、それはなぜ・文章の内容や構成、論理の展開などにか、説明する。
ついて的確に捉え、要旨や要点を把握
4 筆者の言う「『選ばざるをえないこと』の困難さ」とし、学習課題にそって文章や図表などにはどういうことか、話し合う。
含まれている情報を相互に関係付けなが
5「選択に失敗した場合」について、具体的にどうら、自分の考えを深め、批評しようとしていうことが考えられるか、例をあげて話し合う。
いる。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分
言語活動例の言葉でまとめる。
ア 論 理 的 な文 章 や 実 用的 な文 章 を 読み、その内容や形式について、引用や要◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
約などをしながら論述したり批評したりす
1 本文に「ここには二つの意味が含まれている。」
る活動。
とあるが、「二つの意味」をそれぞれまとめる。
イ 異なる形式で書かれた複数の文章や、
2 本文の「情報に意味を与えるのはこの身体を通図表等を伴う文章を読み、理解したことやしてしかありえない」とはどのようなことか、本文解釈したことをまとめて発表したり、他のを手がかりに考え、具体例を交えて説明する。
形式の文章に書き換えたりする活動。
3 私たちの生きる世界は、インターネットやＳＮＳの普及によって、広くなったのか、狭くなったのか、話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。
◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
1 この単元の三つの文章を読み比べ、それぞれの文章が現代の情報社会をどのように捉えているか、考える。
2 教科書に掲載されている統計資料を参考に、現在の情報社会の課題や可能性について、自分の経験をもとに話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

3

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月 元
名

教材名
●学習目標

時

7 四 辞書は生きている6

言
葉 ●言葉への 関心を 深める。
を （Ｂア）
見
つ
め
る
（
書
く
こ
と
）

アガルとノボル
●用例を検討して言葉の意
味の違いを考える。（Ｂア）

学びを広げるオリジナル辞書を作ろう
コラム
言葉の海の航海●最近使われ出した言葉や、使われ方が変化してきた言葉を集め、オリジナルの辞書を作る。（Ｂウ・エ）

主な学習活動評価規準◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技
1 「まじ」「うざい」「がち」「めっちゃ」「はんぱない」 ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字の意味、使用例について調べる。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
2 「名詞＋る」の例をあげる。
ウ）
3 気になる言葉について、複数の国語辞典を読 ・実社会において理解したり表現したりす
み比べ、気づいたこと、おもしろかったことを話るために必要な語句の量を増し、語感をし合う。
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分 ・文、話、文章の効果的な組立て方や接続の言葉でまとめる。
の仕方について理解している。（(1)オ）・比喩、例示、言い換えなどの修辞や、直接的な述べ方や婉曲的な述べ方につい◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
て理解し使っている。（(1)カ）1 国語辞典で「アガル」「ノボル」を引き、どのような・主張と論拠など情報と情報との関係につ意味や使い方が説明されているか、複数の国いて理解している。（(2)ア）
語辞典を比べる。
2 本文を参考に、意味が似ているが使い方が異 ・個別の情報と一般化された情報との関係について理解している。（(2)イ）なる二つの言葉を探し、その意味や使い方につ・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方にいて、国語辞典を調べて発表する。
ついて理解を深め使っている。（(2)エ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分思・判・表の言葉でまとめる。
➊目的や意図に応じて、実社会の中から適切な題材を決め、集めた情報の妥当性◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通しや信頼性を吟味して、伝えたいことを明をもつ。
確にしている。（Ｂア）
1 日常の生活で使ったり見聞きしたりしている言➋自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、葉で、興味深いと思う言葉を集める。言葉だけ
根拠の示し方や説明の仕方を考えるととでなく、どのような場面でどのように使われていもに、文章の種類や、文体、語句などのるか、よく観察し、メモを取っておく。
表現の仕方を工夫している。（Ｂウ）
2 集めた言葉について、その意味や使い方、用➌目的や意図に応じて書かれているかな
例を原稿用紙にまとめる。複数の国語辞典の書
どを確かめて、文章全体を整えたり、読みき方を参考にする。
手からの助言などを踏まえて、自分の文3 原稿をグループで発表し合い、質疑応答をす
章の特長や課題を捉え直したりしている。
る。
（Ｂエ）
4 話し合いを参考にして、原稿を推敲し清書をす
主る。原稿は、見出し語の五十音順に並べ、オリ・理解や表現に必要な語句の量を増し、語ジナル辞書としてまとめる。
感を磨き語彙を豊かにし、自分の考えが◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分的確に伝わるよう、粘り強く説明の仕方をの言葉でまとめる。
考えるとともに、学習課題にそって表現の仕方を工夫し、整理してまとめようとしている。
言語活動例
ウ 調べたことを整理して、報告書や説明資料などにまとめる活動。

4

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月 元
名

教材名
●学習目標

時

主な学習活動評価規準

9 五 大切な会話―ワールド・カ 6 ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技
フェへの招待1 本文にある「集合的な知恵」とはどのような知恵 ・話し言葉の特徴や役割、表現の特色を踏ワのことか。次の言葉を手がかりに考え、説明す
まえ、正確さ、分かりやすさ、適切さ、敬ー
ル ●問題解決に必要な知恵とる。
意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣
ド 創造性を引き出す〝会話・「ワールド・カフェの会話は、……前提としていについて理解し、使っている。（(1)イ）・の力〞を認識する。（Ａオ）
設計されています。」
・推論の仕方を理解し使っている。（(2)ウ）カ
2 筆者のいう「大切な会話」とは、どのような会話 思・判・表フェ
のことか、説明する。
➊話し言葉の特徴を踏まえて話したり、場
（
話
す
こ
と
・
聞
く
こ
と
）

3 コミュニケーション・ネットワークの発達によって目に見えるようになった「私たちの集団的な苦境」について、話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

学びを広げるワールド・カフェをやってみようコラム
問題を発見するための「寝返り」理論●私たちの身近な問題の中から「大切なテーマ」を発見し、ワールド・カフェを開催する。（Ａウ・エ・オ）の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど、相手の理解が得られる
ように表現を工夫している。（Ａウ）➋論理の展開を予想しながら聞き、話の内容や構成、論理の展開、表現の仕方を評価するとともに、聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりしてい◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
る。（Ａエ）
1 私たちの身近な問題の中から、問題解決に向❸論点を共有し、考えを広げたり深めたり
けて話し合うべき「大切なテーマ」を発見し、発しながら、話合いの目的、種類、状況に表する。
応じて、表現や進行など話合いの仕方や
2 「大切な問い」の中から一つを選んで、それを結論の出し方を工夫している。（Ａオ）
テーマにしたワールド・カフェを開催する。
主①企画・運営チームをつくる ②ワールド・カ
フェを企画する ③役割分担を決める ④事 ・話し言葉の特徴や役割について理解し、論理の展開を予想しながら聞き、話の内前準備を進める ⑤ワールド・カフェを開催す
容や構成、論理の展開、表現の仕方を評る
価するとともに、聞き取った情報を整理し◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分て、学習課題にそってワールド・カフェにの言葉でまとめる。
参加し、進んで自分の考えを広げたり深めたりしようとしている。
言語活動例
ア 自分の考えについてスピーチをしたり、それを聞いて、同意したり、質問したり、論拠を示して反論したりする活動。
ウ 話合いの目的に応じて結論を得たり、多様な考えを引き出したりするための議論や討論を、他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。

5

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月 元
名

教材名
●学習目標

時

主な学習活動評価規準

7 10 六 「見える文化」／「見えない 8 ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技文化」
1 「見える文化」と「見えない文化」が「表裏一体」 ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字
読思となっている具体例をあげ、「氷山モデル」の図を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
み考をの ●異文化理解に欠かせないを使って説明する。
ウ）
深
枠 視点を獲得する。（Ｃア・イ）
2 「見えない文化」を意識することが重要になる ・実社会において理解したり表現したりす
め
組のはどのような場面か。「大相撲」の例を手がかるために必要な語句の量を増し、語感を合
みう
りに話し合う。
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）を広◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分 ・文、話、文章の効果的な組立て方や接続げの言葉でまとめる。
の仕方について理解している。（(1)オ）る（
読む ありのままの世界は見え
こ
と ない
）

●「見る」とはどういうことか、
事例をもとに考察する。（Ｃア・イ）

・主張と論拠など情報と情報との関係について理解している。（(2)ア）◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通し
・個別の情報と一般化された情報との関係をもつ。
について理解している。（(2)イ）
1 本文にある「人は、自分たちの文化的な文脈の・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方に中にあるものしか見えないのである。」とはどうい
ついて理解を深め使っている。（(2)エ）うことか、「白人の衛生監視員」「村人」それぞれ
思・判・表の場合に即して説明する。
2 本文中に紹介されたマーシャル・マクルーハ ➊文章の種類を踏まえて、内容や構成、論理の展開などについて叙述を基に的ン、ティンバーゲン、オリヴァー・サックスの話確に捉え、要旨や要点を把握している。
は、筆者の主張を展開する上でどのようなはた（Ｃア）
らきをしているか、考える。
➋文章に含まれている情報を相互に関係
3 「ありのままの世界を、見ることはできない」のは付けながら、内容や書き手の意図を解釈
なぜか、筆者の考えをまとめる。
し、自分の考えを深めている。（Ｃイ）
4 自分の体験を手がかりにして、「ありのままの世
主
界は見えない」という筆者の主張について、どの・文章に含まれている情報を相互に関係付ように考えるか、話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

けながら、内容や書き手の意図を解釈し、学習課題にそって相互理解を深める
ために今何が必要か意見文を書き、進ん

コインは円形か●レトリックの意味を理解し、視点を変えることの重要性を学ぶ。（Ｃア・イ）

で自分の考えを深めようとしている。
◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
1 三つに分かれた文章の、それぞれの部分の要 言語活動例
イ 異なる形式で書かれた複数の文章や、旨をまとめる。
図表等を伴う文章を読み、理解したことや2 本文の次の部分はどのようなことをいっている
解釈したことをまとめて発表したり、他のか、わかりやすく説明する。
形式の文章に書き換えたりする活動。
①「論理的に、二つの面は同格だと言うべきであろう」②「人間の認識一般は、ある立場からの有限のアプローチである」③「レトリックは発見的認識への努力に近い」
3 筆者のいう「レトリック」とはどのようなものか、まとめる。
4 筆者の言う「精神硬化現象」とはどういうことか、
身近な例をあげて話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

学びを広げる
相互理解を深めるために、今何が必要か考えよう

1 三つの文章を読み比べ、そこで提起されている問題をふまえ、「相互理解を深めるために今何が必要か」というテーマで六〇〇字程度の意見文を書く。

●三つの文章を読み比べ、相互理解を深めるために今何が必要か、意見文を書いてみよう。（Ｃイ）

6

単
月 元
名

教材名
●学習目標

時

主な学習活動評価規準

11 七 人がアンドロイドとして甦 8 ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技る未来
1 「アンドロイドが可能とする特別な魔法」とは何 ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字
科
視か、説明する。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
学野
技 ●アンドロイドの登場がもたら
2「アンドロイドとして甦らせることは、写真や映像
ウ）を術 す新たな問題について考の記録を残すこととは本質的に異なる」とはどう ・実社会において理解したり表現したりす
広とげいうことか、説明する。
るために必要な語句の量を増し、語感を人 察する。（Ｂア・イ）
る
3 筆者の提起している「私たちの社会はアンドロイ
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）
間
8

（
書
く
こ
と
）

ドとどのように付き合っていくべきなのか」という問題について自分の考えをまとめる。
4 「人がアンドロイドとして甦る未来」について、どのように考えるか、話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

人間にできて機械にできないこと●機械の認識と人間の認識の違いを考える（Ｂア・イ）

学びを広げる調べたことをレポートにまとめてみよう〈生徒作品〉ＡＩは仕事の未来を変えるのか●科学技術の発展が、私た
ちや私たちの社会をどう変えるか調べ、レポートにまとめてみよう。（Ｂイ・ウ・エ）

・文、話、文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解している。（(1)オ）・比喩、例示、言い換えなどの修辞や、直接的な述べ方や婉曲的な述べ方について理解し使っている。（(1)カ）・主張と論拠など情報と情報との関係について理解している。（(2)ア）・推論の仕方を理解し使っている。（(2)ウ）◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
1 人間と「機械・ニューラルネットワーク」とでは、椅 ・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使っている。（(2)エ）子の認識についてどのような違いがあるか、本・引用の仕方や出典の示し方、それらの必文から整理する。
要性について理解を深め使っている。
2 「私たちが世界を認識できるのは、私たちが『身（(2)オ）
体』をもつからである」とあるが、どういうことか説
思・判・表
明する。
3 「人間にできて機械にできないこと」には、どのよ ➊目的や意図に応じて、実社会の中から適切な題材を決め、集めた情報の妥当性
うなことがあるか、その理由も含めて話し合う。
や信頼性を吟味して、伝えたいことを明◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分確にしている。（Ｂア）の言葉でまとめる。
➋読み手の理解が得られるよう、論理の展
開、情報の分量や重要度などを考えて、◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通し
文章の構成や展開を工夫している。（Ｂをもつ。
イ）
1 ロボットや人工知能、情報通信などの科学技術❸自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、の発展が私たちや私たちの社会をどう変える
根拠の示し方や説明の仕方を考えるととか、図書館やインターネットを利用して調査し、もに、文章の種類や、文体、語句などのその結果を一六〇〇字程度のレポートにまとめ表現の仕方を工夫している。（Ｂウ）る。
❹目的や意図に応じて書かれているかな①問題を設定する。 ②資料を集める。 ③資
どを確かめて、文章全体を整えたり、読み料を分析し結論をまとめる。 ④構成表を作成
手からの助言などを踏まえて、自分の文し、執筆する。
章の特長や課題を捉え直したりしている。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分（Ｂエ）の言葉でまとめる。
主・進んで情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解し、自分の考えや事柄が的確に伝わるよう根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに、学習課題にそって表現の仕方を工夫してレポートをまとめようとしている。
言語活動例
ア 論 理 的 な文 章 や 実 用的 な文 章 を 読
み、本文や資料を引用しながら、自分の意見や考えを論述する活動。

7

単
月 元
名

教材名
●学習目標

9

12 八 自然をめぐる合意の設計

振
り
返
っ
て
見
つ
め
る

マ
イ ●多面的思考と いう観点かク ら、合意形成のための「設ロ 計」について考える。（A
デ
ィ ア）
ベ
ー
ト
（
話
す
こ
と
・
聞
く
こ
と
）

マイクロディベートとは●ディベートについて理解を深め、〝論理の力〞について学ぶ。（A オ）

学びを広げるマイクロディベートをやってみよう〈資料〉ヒグマとどう共生するか●野生動物と人は共存できるか、マイクロディベートをとおして考えよう。（A イ・エ・オ）

時
8

主な学習活動評価規準◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技1 本文にある「遠景の語り」「近景の語り」とは、そ ・言葉には、認識や思考を支える働きがあ
れぞれどのようなことか、説明する。
ることを理解している。（(1)ア）
2 「『都会の人は……暮らしているんです』」とはど ・話し言葉の特徴や役割、表現の特色を踏のようなことか、具体例をあげて説明する。
まえ、正確さ、分かりやすさ、適切さ、敬3 「そうした語りがもつ多面性や多様性はいかにし意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣て担保されるのだろうか」とあるが、この問いにいについて理解し、使っている。（(1)イ）
ついて筆者はどのように考えているのか、説明 ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字する。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
4 「自然保護」をめぐって意見が対立している問ウ）
題には、どのようなものがあるか。新聞や書籍、 ・実社会において理解したり表現したりす
インターネットで調べて発表する。
るために必要な語句の量を増し、語感を◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）の言葉でまとめる。
・話の効果的な組立て方や接続の仕方について理解している。（(1)オ）
・個別の情報と一般化された情報との関係◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
について理解している。（(2)イ）
1 ディベートの特徴を理解する。
・推論の仕方を理解している。（(2)ウ）
2 立論作成のポイントを理解する。
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方に
3 マイクロディベートの実際について理解する。
ついて理解を深めている。（(2)エ）◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分思・判・表の言葉でまとめる。
➊ 実 社 会 の 中 か ら適 切 な 話題 を 決 め 、
様々な観点から情報を収集、整理して、◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通し
伝え合う内容を検討している。（Ａア）をもつ。
➋自分の考えが的確に伝わるよう、自分の1 次のテーマでディベートの立論を作成し、実際
立場や考えを明確にするとともに、相手にマイクロディベートを行う。
の反応を予想して論理の展開を考えるな
・人里に出てきた野生動物は猟銃や箱わなでど、話の構成や展開を工夫している。（A駆除すべきである。
イ）
2 マイクロディベート体験をふり返り、どのような感❸論理の展開を予想しながら聞き、話の内想をもったか、何を考え、何を学んだか、まとめ
容や構成、論理の展開、表現の仕方を評る。
価するとともに、聞き取った情報を整理し3 マイクロディベートをふまえて、「野生動物と共て自分の考えを広げたり深めたりしてい生するには」というテーマで意見文（八〇〇字程る。（A エ）度）を書く。
❹論点を共有し、考えを広げたり深めたり◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分しながら、話合いの目的、種類、状況にの言葉でまとめる。
応じて、表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫している。(A オ)
主・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解し、論点を共有して考えを広げたり深めたりしながら、話合いの目的、種類、状況に応じて、表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を積極的に工夫し、学習課題にそってマイクロディ
ベートに参加し、考えを深めようとしている。
言語活動例
ア 自分の考えについてスピーチをしたり、それを聞いて、同意したり、質問したり、論拠を示して反論したりする活動。
エ 集めた情報を資料にまとめ、聴衆に対して発表する活動。

8

単
月 元
名

（
書
く
こ
と
）

教材名
●学習目標

1 九 生物と無生物のあいだ

生
命 ●「生命」を意識した体験をに 振り返る。（B ア・イ）
つ
い
て
考
え
る
（
書
く
こ
と
）

ヒトゲノムの意義●人にとってのゲノムの意味を考える。（B ア・イ）

命は誰のものなのか●「生命の尊さ」について考えを深める。（B ア・イ）

学びを広げる
小論文を書いてみよう●医療や介護、生命倫理など、「生命」をめぐる問題をテーマにして小論文を書いてみよう。（B イ・ウ・エ）

時
8

主な学習活動評価規準◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技1 本文の「生命という名の動的な平衡」とはどうい ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字
うことか、整理する。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
2 「これを乱すような操作的な介入を行えば、……
ウ）
ダメージを受ける。」とあるが、「操作的な介入」 ・実社会において理解したり表現したりすにあたる体験を本文から抜き出して、整理する。
るために必要な語句の量を増し、語感を
3 私たちの社会で「操作的な介入」にあたる事例
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）を調べ、発表し合う。
・文、話、文章の効果的な組立て方や接続◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の仕方について理解している。（(1)オ）の言葉でまとめる。
・比喩、例示、言い換えなどの修辞や、直接的な述べ方や婉曲的な述べ方につい◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
て理解し使っている。（(1)カ）
1 第一項「ヒトゲノムは、人類の遺産である。」とあ・主張と論拠など情報と情報との関係につるが、この原則で「財産」ではなく「遺産」という言いて理解している。（(2)ア）
葉が用いられたのはなぜか、説明する。
・推論の仕方を理解し使っている。（(2)ウ）
2 「人はゲノムのみによって存在が決定されるもの
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方にではない」とあるが、生命倫理委員会が原則第ついて理解を深め使っている。（(2)エ）
一にあえてこのような項を設けた理由は何か、説・引用の仕方や出典の示し方、それらの必明する。
要性について理解を深め使っている。
3 生命倫理とは何か、生命倫理をめぐる問題には（(2)オ）
どのようなものがあるか、図書館やインターネット
思・判・表を利用して調べ、発表する。
➊目的や意図に応じて、実社会の中から◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分
適切な題材を決め、集めた情報の妥当性の言葉でまとめる。
や信頼性を吟味して、伝えたいことを明◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通し確にしている。（Ｂア）をもつ。
➋読み手の理解が得られるよう、論理の展
1 「この事件にフランスの人々は衝撃を受けた。」
開、情報の分量や重要度などを考えて、とあるが、どのような点に衝撃を受けたのか、考文章の構成や展開を工夫している。（Ｂえる。
イ）
2 「カレン・アン・クインラン事件」とはどのような事 ➋自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、
件か、本文の記述を要約する。
根拠の示し方や説明の仕方を考えるとと3 筆者は「命が尊いゆえん」をどのように考えていもに、文章の種類や、文体、語句などのるか、筆者の経験をふまえてまとめる。
表現の仕方を工夫している。（Ｂウ）
4 本文をふまえて、「命の尊さ」について、自分の ❸目的や意図に応じて書かれているかな
考えたことを発表し合う。
どを確かめて、文章全体を整えたり、読み◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分
手からの助言などを踏まえて、自分の文の言葉でまとめる。
章の特長や課題を捉え直したりしている。
（Ｂエ）◆学習目標と学習の流れを確認し、学習の見通し主をもつ。
1 テーマについて調べ、考えを広げる（調査＆ ・文、話、文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解し、目的や意図に応マッピング）。
じて、粘り強く文章を整えたり、読み手か
2 考えをまとめる（構想メモ）。
らの助言などを踏まえて、自分の文章の3 文章にする（下書きの執筆）。
特長や課題を捉え直したりし、学習課題
4 推敲する（見直しと修正）。
にそって小論文を書き、考えを深めようと◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分している。
の言葉でまとめる。
言語活動例
ア 論 理 的 な文 章 や 実 用的 な文 章 を 読
み、本文や資料を引用しながら、自分の意見や考えを論述する活動。

9

単
月 元
名

教材名
●学習目標

時

主な学習活動評価規準

2 十 対談 「国際貢献」ではな 6 ◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
知・技（く「国際協力」である
1 「『貢献』ではなくて、『協力』なんですよ」とはどう ・常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字
読多
いうことか、対談の内容に即して説明する。
を書き、文や文章の中で使っている。（(1)
む 文 コラム
こ 化 ガンベリ砂漠を目指せ
2 「対談」という表現形式の特徴について、具体的ウ）と共に指摘する。
・実社会において理解したり表現したりす）生
3 次の問題について、具体例をあげて話し合う。
るために必要な語句の量を増し、語感を社 ●発言者の意図を的確に捉・私たちにできる「国際協力」
磨き語彙を豊かにしている。（(1)エ）会 え 、 問 題 を 共 有 す る。 （ Ｃと ア・イ）
・私たちの身近にある「多文化共生」
・文、話、文章の効果的な組立て方や接続「◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の仕方について理解している。（(1)オ）
私の言葉でまとめる。
・比喩、例示、言い換えなどの修辞や、直」（読 共生社会で求められるむ
こ 「相対的よそ者」の視点と）●「相対的よそ者」とは誰のことか、自らに問いかける。
（Ｃア・イ）

グローバリゼーションの光と影●グローバル化する社会とどう向き合うかを考える。（Ｃア・イ）

接的な述べ方や婉曲的な述べ方につい◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
て理解し使っている。（(1)カ）1 「このような『評価』の……免れていない」とある
・主張と論拠など情報と情報との関係につが、どういうことか。「評価」が何を指しているのか
いて理解している。（(2)ア）がわかるように、説明してみよう。
・推論の仕方を理解し使っている。（(2)ウ）
2 「『相対的よそ者』という見方を身につけ、実践
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方にする」とはどのようなことか、説明する。
ついて理解を深め使っている。（(2)エ）3 「新たな創造の契機にもなる」とあるが、「新たな・引用の仕方や出典の示し方、それらの必創造」とはどのようなことか、次の言葉を手がかり
要性について理解を深め使っている。
に話し合う。
（(2)オ）
・「だが、それが『自然の衝動』……可能なはず
思・判・表
である。」
➊文章の種類を踏まえて、内容や構成、
・「アジエは『よそ者＝外国人』……と批判す論理の展開などについて叙述を基に的る。」
確に捉え、要旨や要点を把握している。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分（Ｃア）の言葉でまとめる。
➋文章に含まれている情報を相互に関係◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
付けながら、内容や書き手の意図を解釈
1 筆者がグローバリゼーションとナショナリズムがし、自分の考えを深めている。（Ｃイ）「相互に高め合う補完関係」にあることの例として 主あげているものを整理する。
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方に
2 筆者は、「ナショナリズムとグローバリゼーション
ついて理解し、文章に含まれている情報の対立」という現象が存在する理由を、どのようにを相互に関係付けながら、進んで内容や説明しているか、まとめる。
書き手の意図を解釈し、学習課題にそっ
3 「グローバリゼーションの被害者は……を唱えて図やグラフなどを効果的に用いて発表
る」について、筆者の考えをまとめる。
し、考えを深めようとしている。
4 「どちらか一方に肩入れするという議論は、その言語活動構図自体が不毛」であると筆者が考えるのはな
イ 異なる形式で書かれた複数の文章や、ぜか、理由をまとめる。
5 「グローバリゼーションとナショナリズムの対立」と 図表等を伴う文章を読み、理解したことや解釈したことをまとめて発表したり、他の形
して議論される事例にはどのようなものがある
式の文章に書き換えたりする活動。
か、図書館やインターネットで調べ、話し合う。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

10

単
月 元
名

3

教材名
●学習目標

学びを広げるポスターセッションで発表
しよう●図やグラフなどを効果的に用いて、調べてまとめたことを発表しよう。（Ｃア・イ）

時

主な学習活動◆学習目標を確認し、学習の見通しをもつ。
「多文化共生社会の実現に向けて」というテーマでポスターセッションをする。
1 四、五人のグループに分かれ、題目や内容を検討し、関連する資料や情報を集めてポスターを作成する。
2 グループごとにメンバーの中から発表担当者を決める。他のメンバーは進行や質問対応などを担う。
3 ポスターセッションは二部制とし、前半に発表するグループと後半に発表するグループとに分けておく。前後半ともに、発表をしないグループが聞き手となる。
4 教室の中にブースを作り、五分で発表し、五分で質疑応答を行う。発表開始前に、聞き手はポスターを見て回り、関心のあるブースで発表を聞く。
◆学習目標をもう一度確認し、学んだことを自分の言葉でまとめる。

11

評価規準