在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5を二か年計画としました︒そして︑ながら実践を積み上げつつ︑本校独一年目を﹁学習の年﹂︑二年目を﹁検価値観を取り入れることによる探究

しかし名称が変わっても実際の実自のカリキュラム作りを目指してい践内容は従来のままで︑シンガポー証の年﹂と位置付けました︒

くには時間が必要だと考え︑本研究

小学部では︑現地指導者による英ルという恵まれた環境を生かした的な学びを推進していく運びとなり会 話︵ 英 語 科 Ⅰ ︶や イ マ ー ジ ョ ン 音﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 の 育 成 ﹂が 探 究 科ました︒

楽・水泳などの英語教育をはじめ︑小学部﹁探究科基礎﹂スタート
クレメンティ校の課題現地校との交流も盛んに行い︑現地基礎において十分ではない本校の課例を学び合いました︒そして探究科研修会を開き︑ＥＳＤの理論や実践研究一年目の前半は︑校内で自己理解教育にも力を入れています︒さ育 成 拠 点 事 業 で あ る﹁ Ａ Ｇ ５﹂に お在外教育施設の高度グローバル人材直し︑各学年で検討を重ねました︒

たカリキュラムをＥＳＤの視点で見基礎部会を中心に︑従来実践してきＥＶ３やＭＥＳＨを活用したプログ力添えをいただくことにしました︒︵ノらに︑四年生以上に題が見えてきました︒
Chromebookートパソコン︶を一人一台割り当て︑この課題と向き合っていくために︑ラミング教育など︑充実したＩＣＴました︒そのような研修や授業参観る知識や実践方法などを深めていき授業後の研究会では︑ＥＳＤに対すＥＳＤの研究授業は年間三本行い︑環境を生かした実践も行っています︒
従来の総合的な学習の時間では︑﹁ シ ン ガ ポ ー ル ﹂と い う 国・ 地 域 を研究のスタート
全教員で創造していく校内研究を重ねていくうちに︑協議に深まりみ出す児童の育成を目指して﹂とい

一九年十月︑海外子女教育振興財

一九年度︑クレメンティ校は︑探題材として︑校外学習や調べ学習をうテーマのもと︑研究をスタートさ団教育相談室の植野美穂室長と東京行ってきました︒現地理解教育といが見られるようになりました︒

この総合的な学習の時間を見直すせました︒シンガポールという地の学芸大学附属大泉小学校の細井宏一

究科基礎を校内研究の中心に据え︑きっかけとなったのが︑二〇一八年

利を生かしたＥＳＤの単元開発と同副 校 長 が 来 校 さ れ︑﹁ＩＢの理念を﹁ 主 体 的 に 学 び︑ よ り よ い 考 え を 生

度策定・施行の﹁シンガポール日本時に︑ＡＧ５拠点校に指定された利う点においては︑本校の特色ある実人学校グローバル人材育成大綱﹂でを 生 か し た Ｉ Ｂ︵ 国 際 バ カ ロ レ ア ︶践となっていました︒

した︒重点課題の一つに﹁持続可能﹁ＡＧ５﹂から学んだＩＢの要素を取り入れた探究的な学びな社会を実現するための探究力の育取り入れた探究的な学び﹂について

ＩＢの基本的な理念とカリキュラムの研修会が行われました︒その中で︑作りの考え方などについてご示唆いの要素を取り入れた探究的な学びを在外教育施設においては︑教職員目指すことにしました︒の出入りが激しく︑研究の積み上げ成﹂を掲げ︑総合的な学習の時間を究科基礎﹂と称し︑現地理解教育を中学部では﹁探究科﹂︑小学部では﹁探とおして探究力を身に付けていくこ

ただきました︒また本校より二名の教員が日本のＰＹＰ︵ＩＢ初等教育や継続が難しい現状があります︒全職員でＥＳＤやＩＢの理論を理解しととしました︒また︑ＥＳＤ︵持続可能な開発のための教育︶の視点や

月刊 海外子女教育 2020.4

1

鬼塚晶子氏

シンガポール日本人学校は、創立５４年目を迎えます。開校当時２８名で始まった本校は、現在小学部２校（クレメンティ校・チャンギ校）、中学部１校（ウエストコースト校）の計３校、児童生徒数約２０００名からなる大規模校へと発展し、在外教育施設では世界有数の規模を誇ります。日本全国から集う児童生徒、国際結婚家庭の児童生徒が１つ屋根の下で学ぶ、多様性に富んだ国際色豊かな学校です。
鈴木輝英氏

ファイブ

ジー

鈴木輝英・鬼塚晶子
シンガポール日本人学校小学部クレメンティ校教員

日本人学校・補習授業校を応援します！

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エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

クレメンティ校発。
ＩＢの要素を取り入れたＥＳＤによる探究的な学びを目指して 〜シンガポール日本人学校小学部クレメンティ校の実践より〜

プログラム︶の認定校を視察し︑ユいリサイクル率︑ホーカー︵屋台村︶ ﹁ こ の ま ま で は ご み だ ら け に な る ﹂てプラスチック容器の大量使用︑低やホテルなどの膨大なフードロスな児童はシンガポールの現状が本当分事として捉える姿が見られました︒

めに︑調査活動を終え︑まとめを行でした︒この価値観に児童を導くたのも私たちの生活次第﹂ということ

本単元をとおして育てたい価値観

３．身に付けたい価値観への導き

どの廃棄物問題を抱えています︒日にそうであるのかを自分の目で確かでいられるのだろうか﹂と問うと︑ニ ッ ト︵ 単 元 ︶や 授 業︑ カ リ キ ュ ラム 作 り に つ い て 学 び ま し た︒
﹁百聞本よりはるかに小さな国土であるにクトチーム﹂を発足させ︑ＡＧ５事のメンバーを中心とした﹁プロジェセマカウ島は︑三〇年には埋め立てトルにあるごみの埋め立て地であるえ続けています︒沖合三〇キロメーの総排出量と変わらず︑更に年々増一年分のゴミの量を想定していましてひっくり返して︑ごみの量を調べ︑かりました︒学校では︑ごみ箱を全めるべく︑環境問題の調査に取り掛定しました︒

アイデアについて話し合う時間を設響し合っている﹂というセントラル

う 際︑﹁よりよい暮らしと環境は影は︑﹁環境をよくするのも悪くするは 一 見 に し か ず ﹂︑ こ の 成 果 が︑ 本も関わらず︑ごみの総排出量は日本業における研修会や視察の成果をま

児童は︑このセントラルアイデア﹁何とかしなければならない﹂と︑自視察後︑研究部と探究科基礎部会校の研究を大きく前進させました︒

とめました︒そして︑次の二点を本を手掛かりに話し合うことをとおして︑ダストシューター︵分別せずにた︒一番多いごみの種類も確認し︑家の中から直接ごみを放り込める設どれも削減可能であることに気付きました︒またシンガポールの街調査

備︶がある便利な生活や︑エアコンることができる敷地がなくなり︑閉では︑電気の無駄遣いやホーカーでのつけっ放しなどの快適な生活が環鎖するとも言われています︒
廃棄物問題はシンガポールが持続の食べ残し︑プラスチックの大量使校の探究科基礎に取り入れることに可能な社会を目指していく上で︑避用などにも気付き︑環境問題を捉えしました︒
付けさせたい価値観︶を中心に据①セントラルアイデア︵児童に身にけては通れない環境問題です︒これ境に悪影響を与えていることに気付を切り口に本単元を進めてきました︒

る視点を広げていました︒

学年の実践には︑以上の二点を盛りた︒﹁ 空 港 や 中 心 市 街 地 な ど︑ 人 がか﹂というテーマで討論を行いましルは本当にきれいな街なのだろうしていました︒持ち帰る人と食べてうな食器で食事が出てくるかを調査ました︒あるグループでは︑どのよを駆使しながらインタビューしてい児童は︑ジェスチャー交じりの英語とにかくたくさんの情報を得たい

生の発達段階においては難易度の高視察したＰＹＰ認定校では︑小学繋がらないことにも気付いたのです︒

し過ぎることは持続可能な社会にはのことばかり考えて自分たちが我慢点けずに暗闇で生活するなど︑環境てまでエアコンをつけない︑電灯をきました︒更に︑反対に体調を崩し

本 単 元 の 導 入 で は︑
﹁シンガポー２．課題への気付きえたカリキュラム作り︒②キーコンセプト︵物事を見る視点︶を活用した授業作り︒

込み︑本校が目指す﹁ＩＢの要素を集まるところは整備されていて︑ごいく人に分かれて食事を注文し︑比い言葉が並べられ︑抽象度が高い表

一年目最後の研究授業を行う第四取り入れた探究科基礎﹂の形を提案

みも見当たらないのできれいな街で較していました︒また別のグループ﹁すくえ！ シンガポールの危機﹂

童は︑シンガポールに住んでいる経はない﹂という考えも出ました︒児

きた水筒に入れてもらうことはでき

チ ッ ク の コ ッ プ で は な く︑
﹁持ってで︑児童がある程度捉えやすく︑自分年目ということもあり︑学習の過程ていました︒しかし本校では研究一現でセントラルアイデアが設定されつなしました︒

ある﹂と︑児童は考えました︒一方で︑では︑飲み物を購入する際はプラス第四学年の実践埋め立てているので︑きれいな街で﹁ ご み の 分 別 を せ ず︑ セ マ カ ウ 島 に第四学年の探究科基礎では︑環境るのか﹂と尋ねていました︒児童は

１．はじめにをテーマにＥＳＤの単元を開発し︑探究しながらシンガポールの現状をの考えを持ちやすい表現であること験や︑社会科の学習を手掛かりに考身をもって感じていたようです︒

えている様子でした︒

今日のシンガポールは︑ごみの急

討 論 の 後︑﹁十年後もきれいな街実践しました︒
激な増加︑衛生面を考慮した使い捨2

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AG 5

い と 考 え︑
﹁よりよい暮らしと環境がセントラルアイデアとして望ましていかなければならないことに︑児者のバランスが取れた解決策を考えと︑どちらかに傾くのではなく︑両自分たちのアイデアを発信する際４．より深い学びへ

童は気付きました︒

う声が上がりました︒それは具体的えられていました︒

は影響し合っている﹂としました︒︵持続可能な開発目標︶には︑﹁ SDGsのターゲットロゴを入れたい﹂といまた︑それを言葉だけではなく︑持続可能な社会の実現に向けたアイ

もらいたいという児童の思いからでなのかを︑見た人に一目で分かってその後︑グループごとに分かれて︑ に世界のどんな危機を救うアイデア

図 式 化 し て 表 し ま し た︵ 板 書 の 左下︶︒シーソーを示して﹁暮らし﹂とデアを考える活動を行いました︒

た︒ 例 え ば︑﹁自動的にごみを分別書の中央下︶を用いて考えさせましより多くの人に伝えるために︑全校ました︒最後の﹁アイデア投票﹂では︑イデアを実践し︑確かめる姿もあり︵ 形・す︒中には︑自分たちで考えた危機
活 動 す る 際︑ 今 回 は﹁ Form︵ 機 能 ︶﹂﹁ Change を救う発明品を模型にして発信する形 態 ︶﹂﹁ Function︵変化︶﹂の三つのキーコンセプト︵板姿がありました︒また自分たちのアする装置を作ったら︑分別が徹底しごみに対する人の意識は変わらな

票 し て も ら い ま し た︒
﹁ ぜ ひ︑ 見 にールが救える﹂というアイデアへ投いく必要があると感じています︒

場面については︑今後更に検討しててできる未来になるかもしれないが︑ 児童や教職員に﹁これならシンガポい﹂と発言した児童がいました︒こ

今後の展望・研究二年目に向けてかける児童の姿もありました︒分析し︑話し合ったことで︑学びはコンセプトを用いて様々な角度からとキーコンセプトを取り入れた実践

ち向かうため︑セントラルアイデアはどうあるべきか﹂という課題に立点を生かしたグローバル人材の育成﹁〝シンガポールにある〟本校の利究二年目では︑一年目で練り上げたカリキュラムを再構成しました︒研セントラルアイデアを中心に据えた向性が定まりました︒また年度末に︑究の積み上げが形となり︑今後の方第四学年の実践ではこれまでの研一層深まりのあるものとなりました︒

来て投票してください！﹂と︑呼び﹂と い う キ ー コの 児 童 は︑﹁ Changeンセプトを使って︑自分のアイデア６．おわりに５．発信する児童の姿の環境問題も解決できるような﹁自を救うことはもちろんのこと︑世界しかし︑セントラルアイデアとキ童の姿が見られるようになりました︒

な視点で考え︑実践しようとする児

世界的な諸問題に対してグローバル﹁ ク レ メ ン テ ィ 校 発 ﹂の 探 究 的 な 学研究に邁進していきます︒そして︑

より確かな成果を上げていけるようを行ってきました︒これをとおして︑ ﹁ Ｉ Ｂ の 要 素 を 取 り 入 れ た Ｅ Ｓ Ｄ による探究的な学び﹂に磨きをかけ︑動的にごみを分別する装置を作る﹂

ーコンセプトの有効な活用法や活用びの実践を目指していきます︒

まいしんする﹂などの画期的なアイデアが考本単元の終盤では︑シンガポール児童が自分たちのアイデアをキーを分析していました︒

すぐに取り組めるアクションとして児童が考えた「アイデア投票」、多くの人が行き来する階段の踊り場に設置し、全校に向けて発信した。

﹁生ごみレシピを考えてネット投稿

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3﹁ 環 境 ﹂の 関 係 性 に つ い て 話 し 合 う

研究授業の板書