実践のまとめ（第２学年英語科）
村上市立山北中学校

１

教諭

渡辺有香

研究テーマ

既習事項を総合的に活用した豊かな表現力の育成～ＩＣＴを用いた言語活動を通して～
２

研究テーマについて(1) テーマ設定の意図
学習指導要領（外国語）では、多様な人々との対話の中で、目的や場面、状況等に応じて、既習のものも含めて習得した概念（知識）を相互に関連付けて 「コミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせ、言語活動を行うこと が重要であると示されている。 その際、既習事項をより深く理解すること、情報を精査して考えを形成すること、課題を見いだして解決策を考えること、身に付けた思考力を発揮させることが求められる。
しかし、生徒の実態をみると、学習した言語材料を断片的にしか使用できていないという課題がある。特に話すことにおいて、間違えたくない、自信がないなどの意識が働き、即興的に英語を生成することに苦手意識が強い。その原因として、日々の授業の中で、既習事項と新出事項を関連させながら取り組む課題設定が十分になされていないことが考えられる。
したがって、これまでに学習した全ての言語材料を活用する必要がある場面設定をし、生徒が毎時間の授業のペア活動などで既習文法事項を活用すれば、当該単元で学習した言語材料だけでなく、これまでに学習した言語材料を使った表現活動が可能になると考えている。
また、ＩＣＴは言語活動において、思考を広げたり、整理したりするだけでなく、生徒自らの学びを振り返る手段としても、有効に活用することができると考える。
本研究では、ＩＣＴを用いた言語活動を通して、既習事項を総合的に活用した表現力の向上を図っていく。
(2) 研究テーマに迫るために①

ペアやグループで取り組む毎授業５分の帯活動
モデル会話を提示した日常会話のやり取りから段階的に取り組んでいく。その際に、生徒が目指す姿をステップ１からステップ３まで提示し、達成度を確認しながら、ステップアップしていけるように仕組んでいく。英語が得意な生徒と自信がない生徒が言葉を補いながら会話を広げていくことで、様々な表現方法に触れるとともに、会話によって相手との距離が縮まる喜びを互いに感じられる活動を行っていく。

②

教科書内容のRetelling活動
ゴールにつながる段階の一つとして、必要な語句や表現を定着させるために、教科書で学 習 し た 内 容 に つ い て Retelling活 動 を 行 う 。 今 回 の 単 元 は 、 職 場 体 験 を 題 材 と し て おり、生徒自らの体験について話す際に、参考になる表現や内容が多く含まれている。音読練習にとどまらず、自分の言葉で伝え直すRetelling活動をとおして、教科書で学習した表現を使いこなす力を育成していく。

③

ＩＣＴの思考ツールによる生徒の生活体験と英語を結びつける活動
伝え合う内容に重点を置いた言語活動で、思考ツールを活用する。本単元では、職場体
験での「体験」「気持ち」「学び」をＹチャート上に図示し、それぞれの分類ごとに振り返り、思考を広げさせる。次に、画面をピラミッドチャートに切り替え、それぞれの項目を関連付けながら、話すときの順序を構成させる。グーグルクロムブックのスライドでい1

くつかの思考ツールを併用して活用し、話す活動や書く活動における表現力の向上につなげていく。
④

動画撮影機能を使った学びの振り返り発表練習では、ペアで撮影し合い、うまく表現できなかった部分や文章の構成を再確認する。学びの振り返りとして活用することで、より良い発表を目指し、表現力を高めていくことが期待できる。

(3) 研究テーマに関わる評価
パフォーマンステストで、ＡＬＴの理解の状況を確認しながら、その場で必要に応じて言葉を補いながら伝えることができる。
〈ルーブリック案〉
相手への配慮
Ａ

Ｂ

コミュニケーション

内容

表現方法

聞き手への問いかけや問出来事や学び、自分の気アイコンタクトやジェいかけた後に考える間を持ちを関連付けて、教科スチャーを取りながとるなど、相手の理解の書の本文を活用しながら、感情を込めて発表

状況を確認しながらよくら、導入・展開・まとめしている。

伝わるように発表していの構成で、発表している。

る。

相手の理解の状況を確認

出来事や学び、自分の気アイコンタクトやジェしながら発表している。

持ちを関連付けて、導スチャーを取りながら入・展開・まとめの構成発表している。

で発表している。
Ｃ
３

一方的に伝えている。

Ｂ以下のもの。

Ｂ以下のもの。

単元と指導計画(1) 単元名PROGRAM 5Work Experience（SUNSHINE ENGLISH COURSE 2開隆堂）(2) 単元の目標
職場体験プログラム制度のないアメリカ出身のＡＬＴに、自分のことや山北の地域について知ってもらうために、自分の職場体験について、出来事や学び、自分の思いなどを整理し、既習事項と新出事項を総合的に活用して、聞き手の理解の状況を確認しながら、伝えることができる。（「話すこと【発表】」）(3) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ how to/look+ 形 容 詞 、 become+ 名 詞

・自分のことや山北の・自分のことや山北の地〔形容詞〕/〈主語+動詞+人+もの〉の地域について知って域について知ってもら用法を用いた文の構造を理解していもらうために、職場うために、職場体験にる。

体験について、出来ついて、出来事や学事や学び、自分の思び、自分の思いなどをto/look+ 形 容 詞 、いなどを整理し、聞整理し、聞き手の理解

become+名詞〔形容詞〕/〈主語+動詞+き手の理解の状況をの状況を確認しなが人+もの〉 の用法 を用 い て話す 技能を確認しながら、話しら、話そうとしてい身に付けている。ている。

る。

・職場体験について、出来事や自分の思い な ど を how

2

(4) 単元の指導計画と評価計画（全13時間、本時10／13時間）
次
１
（１）

学習内容
・ＡＬＴから依頼を受ける。

学習活動◎ＡＬＴからのお願いを聞こ・相手に伝わる紹介をするために必要なことを考える。

う。
◎ＡＬＴに職場体験について、・ＡＬＴに職場体験について紹介す自分のことや山北の地域を知るモデルを見る。ってもらえるように、英語で紹介するにはどのようにしたらよいか考えよう。

・ルーブリック評価を考案する。

◎単元のゴールをイメージしよう。

２

・不定詞を使った「～の仕方」の用（３）

法を確認し、日本のお正月の遊びど、やり方を知っていることについて説明する。

についてＡＬＴに伝えよう。

◎日本の遊びや自分の特技な・look＋形容詞、 become＋名詞(形◎相手の表情や状況から相手の容 詞 )の 用 法 を 確 認 し 、 相 手 の 様気持ちを想像し、してあげた子を表現する。

いことや自分がしてもらって・ 〈 主 語+動 詞 +人+も の 〉 の 用 法 をうれしいことなどを伝えよ確認し、相手の様子に合わせて、う。

自分がしてあげたいことを英語で表現する。
３

・教科書Think1～Think3の本文内容◎ダニエル、真央、健の職場体（３）を読み取り、必要な表現や語彙を験について読み、発表に使え身に付ける。音読→Retelling活動

そうな表現を練習し、自分な→登場人物の質問に答える活動にらどう答えるか考えよう。

取り組む。

４

・Ｙチャートとピラミッドチャート◎自分の職場体験について考え（４）を用いて、思考を広げ、整理し、を整理し（Ｙチャート）、ど構成を練る。のような順序で伝えるか、構成を練ろう（ピラミッドチャート）。

・発表で使いたい写真やイラストを評価

指導 一に 斉生 にか 記す 録
こ にと 残は す
毎 評
時 価
間 は行 行う わ。 ない。
ただし、ねら
いに即して
生
徒の活
動の状
況
を見
届
けて

◎発表で使いたい写真やイラススライドで準備する。

トを準備しよう。
◎目指す姿に近づけるように個・個人で練習する。
本時・グループでプレ発表を行う。（録人で練習しよう。
◎聞き手の理解の状況を確認し画１）・録画したものをみて、ルーブリッながら、プレ発表し、友達か態度らアドバイスをもらおう。

【動画デー

クをもとに、改善点を話し合う。
・改善点を踏まえて、プレ発表を行

思・判・表タ】◎改善点を踏まえて、聞き手のう。（録画２）
・振り返り、自己評価を行う。

思・判・表理解の状況を確認しながら、態度プレ発表しよう。

【動画データ】

3

５・ＡＬＴに職場体験での経験や学び◎ＡＬＴに「職場体験」を紹介（２）を発表する。（録画３）理解の状し、自分のことや山北の地域

態度況を確認する問いかけを入れながについて伝えよう。

技 【動画デーら行う。

思・判・表知・

タ、自己評
価】

後日

・ＡＬＴとやり取りをしながら、職場体験について紹介する。

◎パフォーマンステスト

思・判・表◎単元末テスト

知・技態度 【評価シート、観察、単元テスト】

４

単元と生徒
(1) 単元について
本単元では、how to～、look+形容詞、第４文型を使って英語で表現する能力と、それらの言語材料を使って積極的に相手に伝えようとする態度を育成することがねらいである。その仕掛けとして、教科書中の職場体験を題材とした、３人の登場人物のやり取りや発表を扱う。本校の生徒も、６月に山北地域の事業所で職場体験を行っているため、題材については身近に感じるものであると考えられる。また、ＡＬＴの母国アメリカでは職場体験プログラム制度がないため、日本の中学生が職場体験でどのような体験をしてくるのか興味を示している。ＡＬＴの異文化理解、地域理解の手助けになるように、職場体験での出来事や学びをＡＬＴに伝えるという課題を設定する。体験での学びや今後の生活への意気込みを付け加えて表現させることで新出事項と既習事項を関連付けた活用を図っていく。
(2) 生徒の実態
これまでに、村上市のおすすめ観光スポット紹介や日本の国内旅行の提案プレゼンテーションなどを行った。その中で、事実や自分の考えを整理し、聞き手に分かりやすい展開や構成などを考えて、発表する活動を行ってきた。まとまりのある内容を伝える際に、文章の構成を意識する生徒が増えてきたが、聞き手に分かりづらかった表現を確認することや、理解しているのか確認するための問いかけをするなど、コミュニケーションを取りながら発表することに課題がある。
帯活動や本単元の活動をとおして、生徒同士の気付きや助言が次の活動につながるように指導するとともに、既習事項と新出事項を関連付けながら、聞き手の理解の状況を確認しながら伝えることができる生徒の姿を期待する。

５

本時の展開（令和４年11月18日実施）(1) ねらい異なる事業所で職場体験をしてきている友人を相手に、理解の状況を確認しながら、自分の職場体験について発表し、アドバイスし合うことで改善点を見つけ、より良い発表にすることができる。
(2) 展開の構想
これまで学習してきた表現を活用し、グループで発表練習を行っていく。ＩＣＴ の動画撮撮影機能を使い、発表の様子を記録する。聞き手に配慮しながら発表しているか、自分の発表を客観的に見て振り返るとともに、グループ内でアドバイスし合うことで、発表内容や発表の仕方の改善点に気付くよう、話し合いの時間を設定する。

4

(3) 展開時間

・学習活動〇教師の働き掛け□評価

10

・日常的な話題につい〇リアクションをしながら会話〇机間巡視をし、支援すて話し合う帯活動をつなげるように促す。

・今日の目標、流れの〇本時の授業のねらいと流れを確認
35る。言えなかった表現を共有する。

説明する。

・ゴールの姿の確認〇目指す姿を確認する。

・グループで職場体験〇役割分担（司会、録画役）の□聞き手の理解の状況を確について発表する

確認をする。録画は、発表者認しながら、話そうとし（１人２分）と聞き手が映る場所に置いてているか。

・グループで発表について、振り返る（５分）※発表と振り返りをセットで行い、一人ずつ順番に行う。

行う。
〇発表の際に、写真やイラストを見せながら、伝わっていることを確認しながら発表することを意識させる。
〇録画した動画を見て、どの部□より良い発表にするため分が理解しにくかったか、理の改善点を話し合ってい解してもらうためにどのようるか。

な問いかけや説明があったら〇必要に応じて、全体にフ・グループ内で言いた良かったかについて、アドバィードバックする。

かったけど言えなかイスし合うよう指示する。

った表現について、〇うまく言えなかった表現をあ全体で考える。
５○支援・振り返りげさせて、全体で共有する。
〇今日の活動の振り返りをシートに記入させる。

６

実践を振り返って(1) 授業の実際①

ペアやグループでの帯活動について日常会話について１分間のやり取りを４回、ペアを変えて行った。生徒が目指す姿とＡＬＴとやり取りしたモデル文を提示することで、英語が得意な生徒は、相手の返答に応じて質問を付け加えるなど、会話を広げていくことができた。また、英語が苦手な生徒は、必要に応じてモデル文を参考にしながら、スムーズに活動に取り組むことができた。１回目、２回目、３回目、４回目とペアを変えながら練習を重ねる中で、相手の発話を参考にして、自分の発話を修正する生徒の姿も見られた。最後に、全体で「言いたかったけど言えなかった」語句や表現を考えることで、さらに表現の幅を広げたり、日常と英語表現のつながりを深めたりすることができた。

②

Retelling活動についてイラストや英文の情報量が多いスライドと主要なイラストと語句のみの、より表現力が求められるスライドの２つのレベルのスライドを活用した。生徒の振り返り（表１）から、教科書の本文や既習表現から、使える表現を探り、試行錯誤したことがわかる。

5

表１

生徒の振り返り・真央とダニエルの職場体験について、スライドのヒントを見ながら頭をフ11月10日 ル回転させて頑張った。もうちょっと、英語の語彙を増やして、相手にわかりやすくスムーズに伝えられるようになりたいと思った。（抽出生徒A）・ダニエルの職場体験について単語・英文付きのスライドで見なくても言う11月10日 ことができたので、次は英文が付いていないスライドで言えるようになりたい。（抽出生徒B）③

ＩＣＴの思考ツールを用いた言語活動について自分の職場体験について思考ツールのＹチャートを活用して整理させた。（図１）
まず、教科書本文で使いたい表現が「体験内容」「周りの様子」「学び」のどこ で活用できるかを判断し、振り分けていった。教科書の英文を部分的に変えたり、新たに自分で英文を作ったりと、スムーズに思考を広げていく姿が確認できた。その後、ピラミッドチャートに切り替え、体験と学びを関連付ける作業を行った。 （図２）この時に、伝えたいエピソードが２つあることに気付く生徒や、具体例を挙げて体験内容を書 き足す生徒が増えてきた。ＩＣＴの思考ツールの併用は、英文を移動させたり、編集したりすることが容易にでき、構成や内容面の充実を図ることに有効であったと考える。

I worked at a nursery school.
I learned that to speak expressively was important.

I decided to speak to children on
the first day.
When children sleep, I was
so glad.

体験内容

I just tried to be a good listener.

気持ち
周りの様子

学び

学び

This work experience taught me the importance ofanticipating the actions others.

I learned that to speak expressively was
important when teachers read a picturebook.

Children looked more excited than when I read a picture bookbecause teachers were expressive.

気持ち・周りのI looked for scissors and found them in a high place because 様子scissors are dangerous for children.
When teachers called children’s names, they called one by one.

The teachers treated me very kindly.
When teachers read a picture book, children
looked more excited than when I read picture
book.

This work experience taught me theimportance of anticipating the actions others.

I saw teachers.
They read a picture book for children.
I experienced craft.
It is one of teacher’s work.

図１④抽出生徒Ｃ

図２

抽出生徒Ｃ

発表練習及び英語話者との交流におけるＩＣＴの活用について
発表練習で、発表者と聞き手の両者が映る位置に１人１台端末を置き、動画撮影を行った。動画撮影機能の活用は、アイコンタクトやジャスチャーなどの表現方法の項目については、客観的に分かりやすく、意見交換に説得力が増し、表現方法の向上につながった。
また、ＡＬＴが各生徒の原稿を録音した音声をそれぞれの生徒にGoogleクラスルームで送り、繰り返し聞いたり練習したりすることで発音やイントネーションの表現力も高めることができた。
本単元の最後に、ＡＬＴから依頼を受け、Zoomを活用して、アメリカ在住のＡＬＴの家族に発表を行った。日本語が通じない英語話者との交流体験は、本単元で目指していた相手への配慮の中の、「聞き手への問いかけや相手の理解の状況を確認しながら発表する」というコミュニケーションの項目を高めるために、有効な手立てであることがわかった。

6

何をした？

(2) 研究テーマに関わって毎授業５分の帯活動で、目指す姿とモデル文を提示しながら、ペアで１分間やり取りする
活動は、生徒が様々な表現方法に触れるとともに、「言いたいことを伝えたい。」「相手のことを聞きたい。」という気持ちを高めることができた。そのことが、「これまでに習った表現を活用して会話を広げたい。」という英語学習への意欲の向上につながったと考えられる。振り返りシートで帯活動に関する記述については、次の通りである。（表２）
表２

抽出生徒Ｄの日を追うごとの振り返り

What did you learn?
11月7日
11月10日
11月11日・英語で人と話すときの表現の仕方が増えた。完璧に使いこなせるよう何度も練習しようと思った。
・文を読むときにつっかえたり、今までに習った表現を忘れて話すときに使えなかったりしたので、家でも練習したい。
・話す内容を考えて相槌を打ったり、それに関連する質問をしたりするのに慣れてきた。今までの表現を使ってもっと話を広げていきたい。

自分の職場体験についての発表を考える際に、これまで表現活動でGoogle翻訳に頼りがちだった生徒たちも、教科書の英文が使えることに気付くと、じっくりと教科書の英文を見直し、部分的に変更して自分の発表に取り入れる姿が確認できた。また、相手に配慮した発表にすることを目標として提示したことで、自分たちが習った表現を使うことがお互いに練習するときにも分かりやすい発表になるというイメージをもつことができ、既習事項の活用への意欲が高まったと考えられる。
(3) 今後の課題
職場体験は、生徒にとって関心が高く、発表しやすい内容であった。生徒の中には 、導入で職場体験先に関連して、日本の米の生産量や余剰米についての事実を述べたり、なぜその職業に魅力を感じるようになったのか 、ストーリーを取り入れた りするなど工夫している生徒も見られた。 表現方法の振り返りだけでなく、内容面に関する意見交換を深めるために、ＩＣＴの有効な活用方法を考えていきたい。
即興でやり取りする場面での既習事項の活用力については、今後も継続して取り組んでいく必要があると感じた。実際のＡＬＴの家族への発表中で、質問されると、聞き取れず慌ててしまい、帯活動ではできていた簡単なやり取りや聞き返しができない場面があった。今後は、帯活動での取組を生徒が真に自分のものにし、英語話者とのコミュニケーションの場面などでも生かせるような指導を行っていきたい。

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