事例研究報告

小学部児童における,「待つ」ことができることで,不適切な行動を減らすための指導

児童の実態･軽度知的障がい･コミュニケーション
受容：簡単な言語指示を聞いて活動することができる。
表出：簡単な質問に答えることができる（「○○，どこにある？」など）。
･周りのものや人に興味がある。
･目新しいものに興味を引かれやすく,「やってみたい！」という意欲が強い。

･自分の意思と周りの状況が一致しないときや活動の見通しが立ちにくいときがあると,大声を出したり周りの人をつねったり叩いたりする。
･気持ちが高ぶりすぎると,周りのものを投げたり壊したり,教室の外へ出ようとしたりする。

不適切な行動の行動分析
児童の実態

行動の前の出来事

行動

行動の後の出来事

・見通しが立ちにくい時間（授業中の待ち時間など）

・「トイレ行く！」と大声・注意される

・途中で自分の活動が制止される

その他：
ものを投げる，教室外に逃げる，握手を求める 等・制止される・周りの人をつねる,叩くなどの他害・教員が近くに来る行動の増加

保護者の願い「衝動性をコントロールして,お友達や周囲の人と仲良く過ごしてほしい」
デイサービスなどでもトラブルが何度かあり,困っている。
家でも自分の思いが強く,要求が通らないとすぐに叩いたりつねったりして怒ることが多くなった。

教員の願い「気持ちが不安定になったとき（または,なる前）に,自分で切り替えができたり，落ち着けたりする方法を見つけてほしい」

アドバイザーからの助言①・先行現象をもう少し整理した方が良いのでは。
→ふさわしくない行動が起きやすい事前の出来事,時間帯など

・１・２週間記録を取り,ベースラインを取る。
（時間帯,離席回数,人を叩いた回数,前後の状況,教員の反応）

不適切な行動のベースラインの記録（9/26～10/12）

きっかけを大きく３つに分けて記録①②③

教員の言葉かけ友だちの突発的な大きい声
その他

記録方法
不適切な行動があったときに,日付や時間,教員の反応を記録する。
複数回あった場合はその数や内容も記録し,反応がある前の出来事も一緒に記録しておく。

考えられた他害のきっかけ

授業中の順番待ちや次の活動へ移る前の待ち時間→トイレに行こうとしたり,「トイレ！トイレ！トイレ！」と大きな声を出したりする。
更にヒートアップすると,つねるなどの他害

同じ学級や学習グループの児童の突発的な声や不安定になったときの声→しばらくは我慢しているが,イライラが溜まると近くの人をつねるなどの他害

今回は…

授業中の順番待ちや次の活動へ移る前の待ち時間

この場面について考えることにしました。

行動の前の出来事

行動

・何をしたら良いのか分からない時間（授業中の待ち時間など）

・「トイレ行く！」と大声・周りの人をつねる,叩くなどの他害・「待ちグッズリス
ト」から好きな待ちグッズを選んで待つ

決められた時間まで待ちグッズを使って待つ行動の後の出来事

・注意される
・制止される・「待てたね」と褒められる・楽しい時間を過ごせるアドバイザーからの助言②・待ち時間のときの待ち方を工夫する。
→待ち時間に,好きなグッズ等を活用しながら待ってもよいということにする。（本を読む など）「待ちグッズリスト」を作って選んでもらう。
待ち時間にコミュニケーションブック（リスト）を使用して,好きなグッズをリストのン化から選んで教員に伝え，その活動を行うことで不適切な行動が減るかどうか比較する。

【指導目標】待ち時間のときに,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選び,タイマーが鳴るまで待つことができる。
STEP1
事前に定められた時間（「まつ」のスケジュール）に,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで一定時間待つことができる。
STEP２

事前に定められていない急な待ち時間（例：給食前,トイレの順番待ち）に,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで一定時間待つことができる。

STEP1

事前に定められた時間（「まつ」のスケジュール）に,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで一定時間待つことができる。

１０分

まつ

「まつ」のスケジュール
カード「待ちグッズリスト」を渡し,「何をして待ちますか？」と尋ねる

本児が活動を選べたらその活動のグッズを手渡してタイマーセット☆ 今回はコミュニケーションブックの活用方法を学習することが目的ではないので,10秒ほど待ってグッズを選べなかったら,「先生が選ぶけどいいですか？」と伝え,教員が選択した玩具を手渡す。

「待ちグッズリスト」の種類

ブロック

たべものカード

おえかきパズル

事前に対面課題学習などで本児の反応（好きなものかどうか）を確かめました

ぬりえ

ひらがなパズル

ねんど記録方法（STEP１）

２：できた
１：言葉かけのプロンプトあり
０：できなかったとして,グラフ化する。

☆

指導目標の記録とは別に,待ち時間か否かにかかわらず不適切な行動が何回出たかを記録する。

タイマーが鳴るまで待ちグッズを使用しながら席で過ごすことが５日連続でできたら目標達成とする

結果（STEP1）
事前に定められた時間（「まつ」のスケジュール）のときに,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで待つことができる。
2

得点

達成！

〔得点が「１」のとき〕
選ぶことはできたが，待っている際に，言葉かけのプロンプトを行った。

1

0

日付

２：できた
１：プロンプトあり
０：できなかったSTEP２

まつ事前に定められていない急な待ち時間（例：給食前,トイレの順番待ち）に,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで一定時間待つことができる。

ひとつ

えらぶ

たいまーがなるまで「まつ」カードを作成して机上に置く「待ちグッズリスト」と一緒に提示

今が何の時間なのか・何をしていたら正解なのかが分かりやすい！

STEP２

事前に定められていない急な待ち時間（例：給食前,トイレの順番待ち）に,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで一定時間待つことができる。

机上に置く

まつ

ひとつ

えらぶ

たいまーがなるまで５～１０分

提示

急な待ち時間（給食前，トイレの順番待ち）が発生「タイマーが鳴るまで待っててね」と伝え,「待ちグッズリスト」を手渡す

本児が活動を選べたらその活動グッズを手渡してタイマーセット☆ 今回はコミュニケーションブックの活用方法を学習することが目的ではないので,10秒ほど待ってグッズを選べなかったら,「先生が選ぶけどいいですか？」と伝え,教員が選択した玩具を手渡す。

記録方法（STEP２）

２：できた
１：言葉かけのプロンプトあり
０：できなかったとして,グラフ化する。

☆

指導目標の記録とは別に,待ち時間か否かにかかわらず不適切な行動が何回出たかを記録する。

タイマーが鳴るまで待ちグッズを使用しながら席で過ごすことが５日連続でできたら目標達成とする

結果（STEP2）
事前に定められていない急な待ち時間（例：給食前,トイレの順番待ちなど）のときに,「待ちグッズリスト」から待ちグッズを選んで待つことができる。
2

得点

達成！

〔起こった急な待ち時間〕
・トイレの順番待ち
・図画工作の作品が完成した後
・給食前

1

0
12月20日

1月10日

1月13日

日付

1月17日

1月18日

２：できた
１：プロンプトあり
０：できなかったアドバイザーからの助言③

・「待ちグッズリスト」で提示する待ちグッズは,できれば休み時間に使っているものとは違うものを。
→その方が動機づけが高くなる。
難しい場合は,なじみのものと新規のものを混ぜても良いかも。
・不適切な行動の回数のグラフを作成するときは,横軸を「日付」,縦軸を「不適切な行動の回数」に合わせる。
→ ①「トイレ！トイレ！」という発言②「トイレ！」と言って部屋を出ようとする行動③ものや人への暴力的な対応（他害,もの投げ,破壊）に類する行動が出た回数を数える。
☆どこまでを１回とするかは事前に定義しておく。
・データ化する際は,ある程度一定の待ち時間を設定するのが良い。

記録方法（不適切な行動について）

ベースラインを取ったときのものと同じ様式のシートを使う。
待ち時間か否かにかかわらず,不適切な行動が起こったら日付ごとに記録し,教員の反応やきっかけも一緒に記録する。

①②

教員の言葉かけ友だちの突発的な大きい声③ その他

・１日に複数回起こった場合,同じ日付の欄に反応があった数だけ記録する。
（時間帯やきっかけが違っていた場合は,別の欄に記入）
・動画撮影を行い,待ち時間の前後や児童の活動の流れを記録しておく。

・グラフ作成の際は,横軸を「日付」,縦軸を「不適切な行動の回数」とした。

日付

1月18日

1月17日

達成！

1月13日1月10日

STEP1

12月20日

11月25日

11月24日

11月22日

11月21日

11月18日

11月17日2

11月16日

11月15日

11月14日ベースライン

11月11日

11月10日

11月9日

11月8日

11月7日

11月4日

11月2日

11月1日

10月31日

10月28日

10月27日

10月26日

10月25日

10月24日

10月21日

10月20日

10月19日

10月18日

10月17日

10月14日

10月13日

10月12日

10月11日

10月7日

10月6日

10月5日

10月4日

10月3日

9月30日

9月29日

9月28日

9月27日

9月26日

不適切な行動の回数

不適切な行動回数の記録（ベースライン～STEP2）

STEP2

8

7

6

5

4

3

達成！

10この指導を通して…

・指導開始直後は離席や他害などをすることもあったが,回数を重ねると,「分かった！」と言って着席し,待つことができるようになった。
・「先生,今から待つ時間だよ」と声をかけてくれるようになり,「待ってるよ」と教員に伝えながら待つ様子も見られるようになった。

「待つことは楽しいことなんだ！」と思えた・本児が着席した後,「１から１０数えている間にカード持って行くね」
等と教員が言葉かけすると,自ら数を数えながら待つ様子が見られた。

待ちグッズがなくても待つことができつつある成功のポイント①

・指導前に不適切な行動の記録を取り,ベースラインを取ったこと。
・ベースラインを取った上で,先行事象を整理したこと。

不適切な行動の前後を分析することで,指導目標が絞れた
・指導を行うにあたって，待つ時間に本児が好きなグッズを使用できたり，タイマーで時間を設定したりすることを取り入れた。

「自分が選んだ好きなことができる！」と思え，いつまで待てばよいか見通しを持つことができた成功のポイント②
・指導前に待ちグッズとして使用したいものを児童に提示し,①児童が興味を持っているか ②タイマーが鳴ったら遊びを終了できるかをチェックしてから指導に取り組んだこと。

実態把握をしっかり行えていた・児童が「待つ」ことを意識できるよう,待ち時間に入る前に「今から待つ時間だよ」「待つお勉強しよう」と毎回言葉かけをしたこと。
・待ち時間の後,「すごいね！」「待てたね」と称賛したりハイタッチをしたりしながら進めたこと。

「待つ」ことを理解し,待てたことへの自信に繋がった
待ち時間を「自分の好きな玩具で楽しく過ごすことができる時間」と考えられるように支援する。

今後の課題玩具がないと待てなくなる…？
☆「１から１０数えてる間にカード持って行くね」と言葉かけすることで,１から１０数えている間は「待ちグッズリスト」がなくても待つことができている。
数える時間を少しずつ増やしていく。
突発的な待ち時間も過ごせるようにするために，教員が「まつ」カードを提示したときに「リストください」と伝えることができるように支援していきたい。