2022年1月 | Vol.7

東京学芸大学 高校探究プロジェクト

Let's TANQ便り
本質を問う学びへ

教室の学びを変えるためのニュースレター

今号の内容：
今号の内容：
高校探究プロジェクト
Ｚ会教科担当者からみた
キックオフイベント開催
大学入試問題の変遷
12月19日（日）に，本プロ
ジェクトキックオフイベン
トを開催しました。
全国47都道府県から，720名を超えるお申し込みをいただき，高等学校における「探究的な学び」の実現に向けて，様々な立場のみなさまから関心をお寄せいただいていることを実感しました。
参加していただいた方々を点として，点を線に，線を面にする 「探究的な学び」の実践コミュニティづくりの第一歩となる機会にできたと考えております。

協働・共創型の連携を目指してプロジェクトとの連携における実践報告にあたり，成果だけではなく，プロセスを含め，今現在，感じておられる課題についてもお話しいただきました。
実践報告１：湘南白百合学園中学･高等学校 教頭･広報部長 水尾純子 先生

年も前から生徒主体の総合学習に取り組んできた一方，教員が知識を提供し生徒はそれを正確にアウトプットするという授業が続いていた中，数学科で授業改善に向けた取組が始まったこと，３年目になって，数学科教員全体で取り組めていると実感できたこと，その要因として，教科主任の声かけ，教科内に “ 共通言語 ” が生まれたこと，探究と受験指導はつながっていると認識できたことなどを実践の様子とともに話されました。他教科の先生方の自分たちも挑戦してみたいという声から，数学科の取組を学校全体に拡げるために始まった本プロジェ
クトとの連携についての経緯から，年度当初のワークショップ，芸術科や英語科の実践の紹介，まだ学校全体の取組に至っていない現状と課題をご報告いただきました。教員自身の探究のスパイラルは，まだまだ始まったばかり，各教科で実践を重ね継続していく体制を構築していきたい，先生方の変容とその過程を楽しみながらこれからも挑戦を続けていきたいとお話しいただきました。
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実践報告２：北海道教育庁学校教育局高校教育課 主査 前野 文繁 先生

北海道教育委員会では，「授業改善セミナー」として， 10 年以上にわたって研究授業に取り組み，先進的な事例を普及してきた一方，実施内容が固定化し，セミナーのあり方について検討が必要と考えていたタイミングで，本プロジェク
トとの連携がスタートした経緯をお話しいただきました。次に，「歴史総合」を見据えた世界史の研究授業に向けて，授業改善検討チームを結成し，月に１回の検討会（全５回）の様子，単元計画等や授業者の変容，研究授業当日の様子，参加者の声について具体的にご報告いただきました。成果として，数か月かけて，授業づくりという答えのない取組に対して，チーム員の異なる視点からの意見交流により授業者の授業観に厚みが出てきたこと，授業者の想いに沿った指導案検討のプロセスが，生徒の学びのプロセスに活かされ質の高い研究授業となったことなどを挙げられ，最後に，道教委として感じている課題，各教員の自走化に向けた今後の展望についてお話しいただきました。

パネルディスカッション：「瞳輝く学びの実装化に向けて」

本プロジェクトリーダー西村教授をファシリテーターとして，経済産業省から小倉氏，文部科学省から長尾主任視学官，教育産業界からＺ会の花岡氏と立場の異なるパネリストをお迎えし，パネルディスカッションを行いました。最初に「探究/探求とは，自分事の問いをもち，その答えを探し求めていくこと。またその繰り返し。」と目線合わせをした上で，「探究/探求」について，それぞれが実践されている取組についてお話しいただき，以下の視点についてディスカッションが繰り広げられました。
「瞳輝く学び」とは？

西村：探究に関する価値感，何のために探究するのか，学校内外において意外と揃っていない。テーマを「瞳輝く学びの実装化」としたが，具体的に言い換えると「子どもたちに探究を通して一体何を残すのか。」を大事にしていきたい。転移可能性の高い「概念的理解」や「ビッグアイディア」とよばれるものを、探究を通して獲得させていく，といった共通の目標を設定できないかと考えている。

実装化の手段としての授業研究

西村：子どもたちは，実はいろんな問いや疑問を持ちながら授業を受けている。それが本来，探究の芽である。そういった問いや疑問を，うまく拾っていくことで探究的な学びがつくりやすくなるのではないか。
長尾：生徒たちは問いや疑問を持っているが，表現がうまくできないだけ。教室の中に，表現できるような場をきちっと与えることが必要だと思っている。
探究的な学びの普及や持続可能性の点でネックになっていること
西村：教科にしろ教科横断にしろ，われわれは実装化
小倉氏：探究的な学びを学校の先生たちで自走するところが大きな課題 に向けて授業研究というものを手段として，探究的なとなっている。先生たちが教える学びから，学びの主役が子どもたち 学びの実装化に取り組んでいきたい。に，子どもたちのワクワクを大事に探究が進められるよう先生の役割も 教育の「エコシステム」について変わっていくのですが，そのシフトに高いハードルを感じている。教えなきゃいけない気持ちをぐっとこらえて，まず子どもたちの意見や思考 西村： OECD Education 2030 でエコシステムというを聞いてみる。そこで次の問いを引き出すことがすごく重要だけど難し 言葉が使われているが，教育においても従来のエコシステムに巻き込まれると変えられない。バージョンア
いという現状がある。
西村：ある公開授業で，生徒たちが没頭して問題に取り組んでいて，先 ップすることも重要ではないか。
生が「今考えてるからあっち行って。」と言われていたが，こういう場 花岡氏：もはや学校なのか受験産業なのか，垣根がなくなってきていると感じている。社会課題に向き合っ面が自然になると本来の探究の姿になるのではないか。
小倉氏：民間教育事業者に，実証授業の中に一緒に入り先生たちに伴走 て，学校と一緒になって新しい学びの実現に取り組んしてもらって，ゆくゆくは先生たちが自走できるように支援をしていき でいきたいと考えている。
西村：エコシステムの更新というのはやっぱり私たちたい。
にとっての探求になると思っているので，ぜひ力を合探究的な授業，私にはできないんです。には？
わせてやっていきたい。点を線に，線を面にする探究
長尾氏：先生方は探究型の授業をやっていきたいという思いがかなり高 的な学びの実践コミュニティーづくりに取り組んでいまっていると感じている。ただどうしたらいいのかわからないとよく聞 きたい。一緒に探究づくりの旅をはじめましょう！
く。できるところからやっていくのが大切で，指導計画をもう一度見直し，それぞれの授業でどの内容を中心に取り上げるのかを考えてくださ参加者からのご感想いと伝えている。多くを教えることで時間がなくなり，問いながら学ぶ ・探究的な学びの意義を改めて実感し,学校現ことにつながらない。合わせて，地道な授業研究がどうしても必要で，できるだけ他教科の先生や講師に関わってもらい，議論と実践を繰り返 場で実現していきたいし，それができると勇気すことが遠いようで一番近いという気がしている。
をいただきました。課題は様々だと思います
西村：ひとつの指導案に時間をかけることで，教師にとっての本質的な が，それを全国の仲間と乗り越えながら取り組概念とかビッグアイディアにあたる，探究的な学びをどうやってデザイ んでいければと思いました。
ンしてくのかが学べる。
花岡氏：大学入試でも，振り返りながら新しい問題に取り組み，深めて ・ワクワクするディスカッションでしたが，もいく展開になっていて，知識の量ではなく、理解の質がカギになってき っと具体的な探究活動の実践例や課題解決例なている。学び方や教え方が問われていると感じている。
どが聞きたかったので，来年度のワークショッ
西村：教科横断的な探究についてもデザインしていく発想があるといい プ等に期待します。と思っている。自分でワクワクすることももちろん大事だが，こちらで ・大学が中心となり，経産省，文科省，民間がある程度構造化した探究を，そこでの概念的理解も先生が見据えつつ， タッグを組み，教育をあらゆる方面から考える生徒に探究させていくということも考えられるといいかと思っている。
小倉氏：発想の転換ですよね。先生たちは準備をバッチリして，ちゃん 画期的な取組で，探究的な学びを実装可能にすと教えなきゃいけないっていう発想から 1 回ちょっと離れて，子どもた るためにみんなで考えることは未来の日本の国ちの探求の伴走者として，一緒に学び，ワクワクを共有するイメージ づくりにつながることでもあると感じました。
で，STEAMライブラリーなども活用してもらいたい。そして，実践者同 ※次年度の案内や募集について，随時，Webペ
士で，取組の共有とかができるコミュニティの形成に，一層力をいれてージより発信していきます！
いきたいと考えている。
〒184-8501

東京都小金井市貫井北町4-1-1
TEL : 042-329-7927

東京学芸大学 次世代教育研究推進機構 高校探究プロジェクト

E-Mail : g-tanq@ml.u-gakugei.ac.jp

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