2018 年度
金沢大学教職大学院フォーラム
報 告 書
２０１
年度

教職実践知の探究

金沢大学教職大学院フォーラム

8

＜テーマ＞

～ 交流拠点としての挑戦 ～（頁）◆ は じ め に ······································ １◆ 講 演 ·········································· ５「『 豊 か な 学 校 』 の 探 求 と 教 師 教 育 」

報告書

田邊 俊治
◆ 全 体 会 ········································ 17「教職大学院の取組」「修了生報告」◆ 実 践 発 表 ······································ 27「院生（修士２年）の修了研究グループ討議」◆ ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン ···························· 43「院生（修士 1 年）の研究テーマ」

金沢大学大学院教職実践研究科

金沢大学大学院教職実践研究科

はじめに
研究科長

大谷 実

教職大学院は約10年間で、教員養成を行う国立大学の全てに設置され、まさに充実期を迎えています。各教職大学院は、高度な専門職業人としての中核教員を育成するために、各都道府
県教育委員会との連携のもとで、地域の特性や教育課題に照らして、理論と実践の往還を目指す特色あるコースやプログラムを開設しております。
金沢大学教職大学院では、理論と実践の往還というミッションを「教職実践知の交流拠点の形成」を通して実現しようとしています。本研究科は、学校マネジメントと学習デザインの両コース、現職院生と学卒院生、すべての学校種の実践知が交流して反省的な実践共同体を形成することで、石川県の教育の発展に寄与する高度な専門職業人を輩出することを目指しております。異分野混稀による多声性と対話性に基づく協働的で創発的な共同体の形成を通した理論と実践の深い往還こそが、金沢大学大学院教職実践研究科の個性であると考えております。発
足して３年というまだ日の浅い組織においてこうした拠点形成を推進することができましたのは、何よりも、優れた中核教員をご推薦くださる石川県教育委員会からの絶大なるご支援、
また、県内の市町教育委員会、現職教員院生の在籍学校や連携協力校など、様々な学外のステークホルダーからの惜しみないご協力のおかげであります。多種多様な関心をもつ者が交流する中で、理論的知見に根差しつつ高度な教職実践を推進するリーダーを育成することと支えて下さりました関係の皆様に心から感謝を申し上げます。
金沢大学の教職大学院の特色や具体的な取組状況とともに、専門職大学院としての制度的な使命について社会的な周知を図るとともに、教職実践知の交流拠点の形成のために、安定した揺るぎない支援・連携・協力体制が得られるよう様々な知恵を出し、方策を行いつつ、なお一層の努力を積み重ねていかねばなりません。このような趣旨や思いをもとに、「教職実践知の探究〜交流拠点としての挑戦〜」を主題として、さる３月２日に金沢大学角間キャンパスにおきまして「2018年度 金沢大学教職大学院フォーラム」を企画・開催しましたところ、塩田憲司・石川県教育委員会学校指導課⻑のご臨席を賜り、また修了生が１年次にお世話になった附属幼稚園、小・中・高等学校、特別支援学校の先生方や、２年次にお世話になった各連携協力
校の先生方、石川県教育委員会、県内外の教育機関等から約130名もの方にご参加いただくことができました。これほど盛大な記念すべきフォーラムとなったことは教職大学院教員一同そして院生一同にとって嬉しい限りでした。
第３回目となる今回のフォーラムでは、柴田正良・金沢大学理事（教育担当副学⻑）の開会- 1 -挨拶、ご来賓のご祝辞の塩田憲司様のご挨拶に続き、研究科⻑から研究科の取り組みと本フォーラムの趣旨について説明がありました。また、本研究科における学修の成果の一端として、
学習デザインコース松田淑子教員から本研究科の特色ある取り組みと、院生自身による主体的な課題探究の取り組みについて具体的実践例が紹介され、「学びのコミュニティ」の姿を披露することができました。さらに、今回は卒業生である１期生２名が現在の勤務校において修了後1年間に実践してきたことを振り返り、教職大学院での学びとの関係を紹介いた
だきました。全体講演では、本研究科の設置に関わり初代研究科⻑を務められました田邊俊治教授から「『豊かな学校』の探究と教師教育」と題した講演（最終講義）をいただきました。最終講義では、田邊教授ご自身の人生と、その当時世の中で何が起こっていたのかを重ね合わせつつ、教師教育や教育制度について、先生の⻑年にわたる教育研究の一端をお話しされ、今後の教職大学院の在り方として、フォーラムのテーマでもあり目標でもある「教職実践知の交流」についてその重要性を語られました。キーワードは“Blending”
であり「理論と実践」「研究者と実務家」「年齢差」「マネジメントと授業」「省察と創造」等、多様なものが化学反応を起こし成⻑する姿を描かれました。 また、教師に求められる力として「学校を俯瞰して観る力」を挙げ、しめくくられました。
全体会に先立ち、当日の午前中には、２年次院生全員の各自の修了研究についてグループ討議形式で発表を行い、修了生が学校実習等でご指導をいただいた各連携協力校の先生方や附属学校園の先生方のご参加のもと、活発な質疑応答がなされ、講評として石川県教育委員会指導主事及び県で指導的役割を担っておられる管理職の方々よりご指導・ご助言をいただきました。また、昨年同様、１年次院生全員が各自の研究のデザインについて、現時点での進捗状況と２年次に向けての構想をポスターセッションの形式で発表し、広く意見交換をすることで広範なアドバイスを得ることができました。
本報告書はフォーラムの全日程について当日の記録を留めるとともに、本研究科が希求する
教職実践知の交流拠点というテーマついて広くご意見を寄せていただくことや、教職大学院が全体として直面している課題や今後の展望を考えるための礎石となるようにという願いを込めて刊行したものです。是非お目通しいただき、忌憚のないご意見を頂戴できれば幸甚に存じます。
最後になりますが、今回のフォーラム開催にあたり後援をいただいた石川県教育委員会ならびに石川県市町教育委員会連合会、そして⼭崎光悦・金沢大学⻑には格段のご支援とご協力を賜りましたことに心より御礼申し上げます。

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教職実践知の探究～交流拠点としての挑戦～

日時

場所

３ 月 ２日 土

平成31年

9:30～16:00〔受付〕9:00～

金沢大学
バス停終点

会

場

P駐車場

金沢大学
人間社会第1講義棟〒920-1192

金沢市角間町
金沢駅兼六園口（東口）6番乗り場
「金沢大学
（角間）
」行き乗車、「金沢大学（終点）」下車徒歩約１分（JR金沢駅から約40分）

プログラム
9:00～ 9:30

受

9:30～10:00

ポスターセッション①（１年次院生）
実践発表（２年次院生）

10:00～12:00
12:00～13:00
13:00～13:30
13:30～15:00
15:00～16:00

付

昼 食
ポスターセッション②（１年次院生）
全体会（教職大学院の取組）
講
講

参加費
無料

事前申

込み必

演 「豊かな学校」の探究と教師教育
師 田邊 俊治 氏（金沢大学大学院教職実践研究科

教授）【主催】金沢大学大学院教職実践研究科（教職大学院）【後援】石川県教育委員会

石川県市町教育委員会連合会【お問い合わせ】金沢大学人間社会系事務部総務課 TEL：076-264-5448
E-mail : n-somu@adm.kanazawa-u.ac.jp https://pdte.ed.kanazawa-u.ac.jp/

要フォーラム当日スナップ

講演「『 豊 か な 学 校 』 の 探 求 と 教 師 教 育 」【 講 演 者 】

田邊俊治

金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 教 授

司会：今年度の講師は、本教職大学院の前研究科割を果たしたいと考えます。

⻑であります、⽥邊俊治先⽣です。⽥邊先⽣は本つい最近ですけれども、四半世紀ぶりにアメリ

教職大学院の設立にご尽力いただき、その運営にカのシカゴで⻑期研究滞在していたときの友人だ

も 心 を 砕 か れ ま し た 。ま た 皆 さ ま も ご 存 じ の 通 り 、ったアメリカの研究者が、日本で国際学会がある

国や県内外の教育行政にも深く関わり、私たちのので再会できないかと連絡があり、北陸新幹線も行く手を照らしてくださりました。

利用できるし、東京から学会開催地の京都までの今年度をもって定年退職されるとのことで、あ日程調整をした上で、金沢に立ち寄ってくれまし

え て 講 師 を お 願 い し た と こ ろ で す 。私 自 身 も 含 め 、た。大変なブランクがありますから、出会っても個人的に学⽣時代から随分お世話になり、また院

お互いに分からないのかなと思っていたんですけ

でもお世話になりました。そして今は同僚としてども、やっぱり面影から分かるものですね。一度一緒に関わらせていただけたこと、本当にうれししか会っていなかった奥さんについても、すぐにく思っております。きょうは先⽣のお話をまとめ思い出せたような気がすることには驚きました。

て伺えるということで楽しみにしておりました。

でも、体格とか頭髪の薄さ具合だとか、すっかりそれでは⽥邊先⽣、よろしくお願いします。

違 う の で す が 、30 年 近 い 空 白 の 期 間 に も か か わ らず、風貌についての印象が脳裏には残っているも田邊：ただいまご紹介にあずかりました、⽥邊とので、向こうは向こうで、初めて訪れた場所でち申します。例年ですとこの教職大学院フォーラムゃんと出会えるんだろうかと不安だったと思うのでは学外から講師をお招きして講演いただくといですが、出会った途端、分かるんですね。そんなうことで、昨年、一昨年とやってきました。今年ことがありました。

はこれまでの経験から資金面を勘案して、講演をそ れ か ら こ れ も 10 年 ぶ り く ら い に な る で し ょ

務めるよう指名され、また例年の市内ホテルでのう、先日、先輩に会う機会があり、随分、白髪が開催から本学キャンパスで開催することになりま増えたねとか言われつつ、年輪を重ねるというのしたが、やはりホームグラウンドでの開催は準備

はこういうことかなと。これまでに出会った人に等を含めてなにかと機動的に対処しやすいという

久しぶりに再会したり、姿、形、風貌の変化を確気がいたします。

かめたり、味わったりするっていうのが年を重ねでもいざ自分が最終講義という含みでの講師を務めるとなると、ちょっとやっぱり外部の先⽣がていくことのよさでもあるのかなっていうふうに実感した次第です。

よかったんじゃないかと思ったりします。本日のこのような機会が最近とみに多くなってるんで

教職大学院フォーラムにふさわしいお話ができる

す け れ ど も 、 ま し て や 50 年 前 と か 100 年 前 と いかどうか逡巡する一方で、ご紹介いただきました

った、少し時間軸を、ぐっとスケールを広げて振ように定年を迎えるにあたり、金大教員としてのり返ってみるとどうでしょうか。歴史の流れは自最後のこういう機会になるということで⻑年お世分につながることでもあります。皆さんの⽣まれ話になった感謝の思いを込めて、このような場でた 年 を 起 点 に し て 10 年 前 と か 100 年 前 、 歴 史 的の務めを果たせることができればと願いつつ、話にどんな出来事があったのか、考えたことはあるを始めさせていただきます。

でしょうか。

まず、自分自身これまでどういう歩みで今に至自 分 は 、 資 料 に も 記 載 し た よ う に 1953 年 ⽣ まったのか。ついで、これからどういう方向で、特れ で す の で 、 50 年 前 と い え ば 、 1903 年 。 歴 史 的に教職大学院という観点からどういう方向を目指な出来事として何があったのかというと、ライトして行くとよいのか。こうした点について、少し兄弟の飛行機ですね。空を飛ぶという人類初めて自分なりに考えるところをお話しすることで、役の 出 来 事 が 、 ⽣ ま れ る 50 年 前 に 起 こ っ た こ と な- 5 -ん で す ね 。 100 年 前 と な る と 1853 年 で す 。 そ れ

社会とのある意味でのリアルな出会いといえるはペリーが⿊船で来航した年です。こう振り返るのでしょうか、それに遭遇したことをとても印象と、お前はどんなに昔の人間なのかっていうふう

深く今も思い出すことができます。その頃には、に思われかねないところですが。

今では想像できないような社会的な出来事がたく

皆 さ ん そ れ ぞ れ に ⽣ ま れ た 年 か ら 50 年 前 、 そ

さ ん あ り ま し た 。高 校 1 年 ⽣ の と き に 三 島 由 紀 夫

し て 100 年 前 に ど ん な エ ポ ッ ク メ イ キ ン グ な 出 来が自決しています。著名な小説家ですが、彼の市事があったのか。時代を画すような出来事が自分

谷での行動には大変驚かされました。それから大につながり、その後につながっている、そういう学になってからになるでしょうか、あさま山荘の

歴史的な感覚が必要だろうなと思っています。私

事件だとか、丸の内の三菱ビル。これが爆破されたちは決して少し以前のことだとか、身近なことてたくさんの方が。東京駅前ですよ。東京駅前にだけで成り立っているわけではないので、時間軸ある丸ビル。今はすっかり変わりましたけども、を広げて考えることもなまじ意味のないことではそこで爆破事件があって沢山の、そこに勤めていないんじゃないかと思ってます。

た人、行きかう人たちが亡くなる、そういう出来

そ ん な こ と か ら 、 自 分 自 身 の 今 か ら 50 年 前 。

事 が あ り ま し た 。そ れ か ら ロ ッ キ ー ド 事 件 で す ね 。

15 歳 、高 校 1 年 ⽣ で す 。そ の 高 校 ⽣ 活 第 一 歩 の 入

こういう何て言うんでしょうかね。次々と折り重学式で、社会と出会う経験があり、これまで感じなるようにたくさんの出来事が、社会を揺るがすてきた世界とは違うんだという出来事に出会いまような出来事があった時期を、自分自身の高校時した。入学式の日に、晴れ晴れとした思いで高校

代や大学時代には過ごしてきたことを思い起こすに足を踏み入れた途端に、そこで出会った光景はことができます。

と て も 衝 撃 的 で し た 。体 育 館 の 前 で 3 年 ⽣ 達 が ハ

実はその大学紛争の余波ということの一つに、ンストしてるんですね。ハンストって分かります

二つの国立大学で大学入試が戦後実施されなかっか。ハンガーストライキです。高校⽣がそういうた 年 が た だ 一 度 あ り ま す 。東 京 大 学 が そ う で す し 、

社会への物言いっていうか、学校への物言いをし自分の⺟校は東京教育大ですけども、そこも実はている姿にこれまでの世界との違いを実感しまし

入試が行われませんでした。ですから自分が大学た。中学⽣から高校⽣になると世界が広がる。そに入ったときに、実は 4 年⽣がいませんでした。

の一歩を踏み出すやいなやそういう出会いがあり

大 学 4 年 の 学 年 が 全 く い な か っ た ん で す ね 。気 をました。

遣う先輩が少なくていいのかっていうと、決してその時点では大学紛争の余波っていうんですか

そうではありません。やっぱり貴重なモデルとなね 。紛 争 最 盛 期 は 1969 年 で す 。そ の 年 の 1 月 に 、る先輩が 1 学年まるまるいないというのは異例の新年の幕開けのところで、皆さん、歴史的な出来こととして、今もその空気感を思い出すことがで事なのでご存じの方も多いと思うんですけど、東きます。

大の紛争があって、安⽥講堂の出来事があった。

同時に、東京教育大の出身なんですけども、な

皆さんの中でどれくらいの方がその頃のことを思ぜ大学入試を中止するほどの紛争を大学で行ってい出せるのでしょうか。

いたのかという、その原因の一つが、高等師範学

都 会 だ け じ ゃ な く て 、紛 争 が 席 巻 し て い た 時 期 、校や文理大の伝統を引き継ぐ東京教育大学がなく

私は鳥取県ですが、地方でも、鳥取は日本で一番なり筑波大学に移ることの是非、この移転をめぐ

人口の少ない県でもあり、そういう地方でさえ社っての紛争なんですね。いよいよ移転が決まった

会の動きが多分に色濃く現れているということを、っ て い う こ と で 、自 分 が 4 年 ⽣ に な っ た と き に は 、高校に一歩足を踏み入れた時点で体験しました。

逆 に 1 年 ⽣ が い ま せ ん で し た 。で す か ら 完 全 な 形- 6 -で 4 年間フルに全学年がそろったという経験がなみました。そこはお茶の水女子大も同様の最寄り

かったということになります。

地下鉄の駅から１〜２分ほどのところで、今、筑このような経験があって、勉学に専念する格好

波大学の東京キャンパスと放送大学、それから文の高校時代、大学時代に、リアルな社会の現実に

京区の公共施設、それと筑波大学附属小学校があ出会ったということになります。あまり振り返っ

り、かつての光景が何となく思い出せるような雰て思い起こすことはなかったんですけれども、今囲気が残っています。なかでも、東大には三四郎

日の機会をいただく中でふと思い出すことになっ池がありますが、東京教育大には江⼾時代のお屋

た次第です。

敷跡の名残をとどめる占春園という池があり、そ学⽣時代の大学紛争余波の中で、大学の先⽣方

こには銅像がいまも立っています。初代の東京高の間にも意見の相違があって。筑波に移られる先等師範学校⻑、今、大河ドラマ「いだてん」で登⽣、他大学に異動される先⽣がないまぜになり閉場している嘉納治五郎の銅像です。以前の姿と変校を迎えた状況があり、それは決して学⽣の目かわらないままです。

らは緊張関係が見えてくるわけではなかったので

大河ドラマで描かれる高等師範学校や、走ってすけれども、恐らく先⽣方の胸中には激しいもの

いる小石川の街中、その辺りには「いだてん」のが渦巻いていたのではないかと想像できます。

のぼりも立っており、登場人物ゆかりの場所であそのことと直接のかかわりはないのかもしれま

ることを再発見しているようです。

せんが、大学時代の集大成として卒業論文を書き大学時代は⻑らく東京で暮らしていたにもかかますよね。その論文審査について、東京教育大学

わらず、その当時はあまり関心を持たなかったこの ス タ イ ル で し ょ う が 、30 数 人 ほ ど の 学 科 の 先 ⽣とが今となっては不思議ですが、東京にはびっく方、教育学科のあらゆる分野の先⽣方が全員そろりするほど多くの大学があるんですね。自分の通っ た 中 で 口 頭 試 問 を 1 人 受 け る わ け で す 。沢 山 のったキャンパスの周囲にはお茶の水女子大や拓殖

高名な先⽣方を前にして足がすくみます。最終関大学などなど、短大も含めて、数多くの大学があ門、1 時間ほどのまさに修羅場の経験を通して鍛り、さらに範囲を広げれば日大や東洋大など、本

えられたことは、卒業論文の一番の財産となり、当に沢山の大学があることを改めて、界隈を歩きそれがあって研究⽣活に踏み出すことができたよ

ながら感じました。

うに思えます。

大学時代は何かの折に他の大学に足を運ぶこと

東京教育大学がなくなり、筑波に新しく移転すはあっても、さまざまな大学そのものにほとんどる転換期ということで、大学院では厳密にいえば関心を寄せることがなかったのは、今考えれば不所属の異なる大学院⽣が混在し、講義やゼミ等で思議です。サークル活動や学会事務局のかかわりにぎやかに研究を行えた一面もあります。2 年間

で近隣の大学に確かに行ってはいるのですが、関は 東 京 の 茗 荷 谷 キ ャ ン パ ス が 拠 点 で あ り 、そ の 後 、心の持ち方が違っていたのでしょう。東大にも講いよいよ移転のための幕引きを迎え、東京での最義やゼミでよく足を運びました。今思えばキャン

後のゼミの光景がマスコミ取材を受け、写真誌、パス巡りによって大学ごとの多様な雰囲気を味わ

今はもうないかもしれませんけどもアサヒグラフ

うだけでも意味があったのではないかと思ったりという写真誌があって、そのときの最後のゼミのしました。

様子が刊行物として残っています。いまでも自分

こんな思い出話をつれづれしていると時間を費の手元にあり、懐かしい光景をはっきりと思い出

やすばかりですが、大学院時代の頃、オーバード

すことができます。

クターの問題が周知されつつありました。確かオ

先週、文科省で会議があった折に少し時間があーバードクターを表題とした本も出版されたようったので、かつての大学キャンパスに立ち寄ってに記憶しています。大学院を修了しても大学教員- 7 -のポストが得られない。それは社会的な損失では大変な労力であり、さらに新たな設置趣旨をどうないかという警鐘です。現在も、さらに変化した発信するのかなど、熟考を要する事柄や局面が必形で似たような現象が浮上しています。

然的に集中します。制度変更の節目に遭遇するこ

大学院時代に就職に足踏み状態のたくさんの諸とも少なくなくて、附属幼稚園の園⻑を務めた時先輩がいたことは新参の自分たちにとっては恵まもそうですね。幼児期の幼保一元化、さらには一れた環境であり、研究室自体が幅広い豊かな個性

体化について⻑年重ねられてきた議論があります

的な研究に接する場であったことは大変貴重だっが、認定こども園制度の創設が、園⻑の頃に固またといえます。オーバードクター院⽣にとってはり、一元化といえる制度形態とは言いにくいので

将来が見通しにくい状況である一方で、ゼミでのすが、この制度改正の節目で中央や地方の審議機

研究環境はまさしく得難い錬成の場でした。

関にかかわる機会がとても増えました。

そんなこんな時につれて、深刻な問題が浮上しまた、金沢市の教育委員を拝命した頃に相前後たり解消したりするのは世の常なのかもしれませ

して、教育委員会制度の在り方についての議論がんけれども、これまであまり振り返ることがなか急浮上し、国の審議会や国会での法改正をめぐるった、研究を志した頃の原風景です。

論議の渦中に遭遇したことも得難い経験の一つとその後、制度の節目、新しい大学の設置とか新いえます。一般に、制度というのは一定程度安定しい組織が立ち上がる局面、逆になくなったり解した状態を形作っていながら、やっぱり⽣き物の消されたりといった局面を経験する機会が多かっように変わりうる。変容していく際の立ち位置にたように振り返ることができます。今、お話ししよって、目にする光景や経験の密度が異なるとすた大学や大学院時代の話もそうですけれども、自れば、まさしくその論議の只中に身を置く絶好の分が最初に赴任した大学が上越教育大学という新機会があったことは研究と政策実践をつなげて思構想大学、新設 2 年目の頃でした。既存の大学と考を深めるという経験値が高まるという点でも、は異なる新たな理念に基づくこの大学には全国各

自分にとって大きな意味があったといえます。

地から先⽣方が新たな志を抱いて来られていまし金 沢 大 学 に は 平 成 3 年 に 着 任 し ま し た の で 、平たので、全国各地での経験を基に、それらをブレ

成時代は今年最後の区切りとなりますが、平成時ンドして新たな大学を創造的に作り出そうという代をまるまる、本学で研鑽させていただいたこと

エネルギッシュな雰囲気に満ち溢れていました。

になります。お手元には略歴などの資料を用意い新しい学会を作ろうといったことに象徴されるよ

たしましたが、この度退職するに当たって、提出

うな熱い思い、すごい熱量に満ち溢れた大学人のすることを求められた一連の書類の一つとして綴貴重な経験を共有できたことは大きな財産といえったもので、参考のために配布させていただきま

ます。

した。

その後、ほどなくして金沢大学で採用される機教職大学院については、午前中のフォーラムで会を得て、それはまだ角間ではなくて城内にキャ取組の様子や成果について見聞していただいたか

ン パ ス が あ っ た と き で し た が 、角 間 移 転 を 控 え て 、と思います。教職大学院が何を狙いにして設置し皆で内装が仕上がったころに建物の見分に出かけ、た組織であり、何を目指しているのか、1 年前の研究室がどこになるのか、いつどのように移動す

資料ではありますが、概略についてまとめた資料

るのかなど、移転前後の学内の様々な出来事につをあわせて添付させていただきました。

いても、懐かしい思い出です。

くわえて、教職大学院はどうあるべきなのか、数年前ですが、教職大学院の立ち上げに携わっ

金沢大学としてどんな特色を発揮すべきかについ

たことも印象深いことの一つです。新しい組織をて、これは研究科⻑を務めていたときの構想とし立ち上げるにあたっては、制度設計一つとってもて、研究科の構成メンバー向けに、追及すべき姿- 8 -の方向についてまとめたものを参考資料として配

当時、教育権論争という教育学を席巻する一大布していますので、教職大学院の周知のためにごテーマがあり、教科書裁判などとも絡み社会的な参照ください。

論議を呼んでいました。今では教育権論争は過去

話は変わりますが、そもそも教育学の分野に関の遺物でしかないともいえそうですが、それはど

心を持ち始め、教育学を研究したいということでういうことだったかというと、学習指導要領など大学に入りました。当初の関心は、人間にとっての公教育の内容を文科省がどう設定し、教育実践

どうして教育が必要なんだろうかっていう素朴なを展開できるようにしていくのか、とりわけ新し疑問から、教育は、人が成⻑する過程で欠かせない改訂版の全面実施を控えて話題ですよね。このい営為であったとしても、それはどのように認識

公教育の教育内容は誰が決定するのかをめぐる議されてきたのか、歴史的にどう変化してきたのだ

論が教育権論争でした。

ろうか、多くの思想家の見解から学ぶことを通し

それは、国が責任を持って決めることなのか、て、自分なりの見方や考え方を形成したいという

いや、国⺠が決定すべきではないかと、教育界をのが初発の関心でした。

挙げての一大争点となっていました。国家の教育

当時はいわゆる「象牙の塔」的な名残もあり、

権と国⺠の教育権の対立、国⺠の教育権とは親と古典を読む、教育学にも多くの古典や名著がありか教師が、教育最前線で当事者として考えること

ますが、それらに触れながら思考する機会はふんを重視していくべきではないかと主張し、社会的だんにありました。現在は、大学でもよほどの専な共鳴を得ていた時期がありました。

門研究でもなければ古典や名著をテキストとしてまた学力テストについて、現在では別の趣旨か

講義や演習で購読したり取り上げたりすることはら毎年実施されていますが、学力テストの実施をあまりなくなってきたような気がします。でも欧めぐる全国を揺るがすような事件とか裁判だとか

米での研究経験からいうとすれば、大事にすべきがありました。それから教科書検定をめぐる裁判

共通言語じゃないかなと思うんですね。例えばルですね。教科書検定についても、検定基準に沿っソーの『エミール』を読んだことがあるかどうかてとはいえどうして細部に及ぶチェック、とりわを学⽣に聞くと、反応はいま一つではないでしょけ歴史的な事案についての表現の仕方をめぐってうか。古典を読み解くこと自体、骨が折れますの

記述の修正を求めるような事案があり、もっと決で、学⽣時代にこそ徹底することは大事なことだ

定権限は、国がすべてについてということではなと思いますが、そういうと時代遅れの考えと一蹴しに、もっと教師サイドに近接した発想や選択肢

されるかもしれません。時代は変わり、違う形でを取りえないかという議論が争点化した時期があ

歴史遺産や名著に接するのが今の姿ともいえそうったわけです。

ですが、かつてはそうであったという昔ばなしで

家永教科書裁判は数十年間、三次にわたり係争す。⻑く命脈を保ってきたこと、その中から思考されてきましたが、もう忘れられつつあるのかもを深めヒントを得ること、歴史的な意義を踏まえしれません。家永先⽣は東京教育大の文学部教授

つつ現在の社会へとリンクさせること、現在の制だ っ た の で 、学 内 で お 会 い す る こ と も あ り ま し た 。

度や政策との接点はどうなのか、研究としての関とてもきゃしゃな先⽣でしたが、どうしてあの細心は徐々に変化していきました。

身の体格のどこから厳しい裁判を⻑期間も続けて高校時代に社会とのリアルな出会いがあったとお話ししましたが、現実の社会に関心を向け、歴いくようなエネルギーがわいてくるのか、今、振り返っても想像を超えたものがあります。

史や思想から学びつつも、それをどうやって社会70 年 代 当 時 は 多 く の 教 育 を め ぐ る 争 点 が 、裁 判の中で⽣かしうるのかについて考えていく必要がにも訴えて法的な判断を求めるような機運が色濃あると考えるようになりました。

くありました。そういう争点についてどう考えれ- 9 -ばいいのか、学⽣同士で議論し自分なりの見方を研究の出発点として考えるようになりました。

求めようとした時代でした。国がどのようにイニ

当時、学校の中での子どもの位置づけというの

シアチブを執るのか、親とか教師、国⺠をどう位

は法制度論として特別権力関係と捉えられていた

置づけるのか、子どものためにという発想を出発んです。通常の社会とは異なる特別な権力関係な点としつつ、裁判でも揺れ動く様相が繰り広げらんですね。通常の社会での法律などのルールに基れていました。

づく権利義務関係が一般権力関係なのですが、そ次第に、教師といっても、子どもの思いを汲みれとは異なる特別権力関係なんですね。

取った存在なのだろうか、また親の意を全面的に刑務所や病院などでの措置と並んで、学校が組受け止めた存在といえるのだろうか、と教師の在織として必要だと決めたこと、それがたとえ通常り方について問い直す方向へと議論は発展するよの社会ではちょっとあり得ないことであったとしうになっていきます。

ても、学校で決めたことがその組織に限っては許

麹町中学校の内申書裁判は一つの象徴として波されるという特別権力関係なんですね。そこでの紋を投げかけました。現在の世⽥谷区⻑ですが、出来事について異議を唱えても、よほどの理不尽

彼が中学⽣のときに社会的な疑義を唱える活動、なことでもない限り、学校の判断が認められると学校内でビラをまいたりする⽣徒であることを、いう現実です。服装や髪形などをめぐる裁判等が高校に進学しようとするときに内申書に記述し、繰り返される中で、現在では、特別権力関係といその結果、相次いで受験校で不合格になったこと

う表現そのものは、刑務所でさえも使われなくなを訴えたわけです。

ったようです。学校については在学契約関係とい教師はときに、そういう希望する進路を妨げる

う捉え方に変わってきています。その背景には子ような権限を行使できる可能性を持った存在でもどもの権利という認識が芽⽣えるようになってきあることからすれば、教師が親の意を受けて教育たことを挙げることができます。

内容を決定すべきであるという前提に立つことにそうした中で、アメリカで拡がりつつあったチ

疑問の余地はないのかどうか、問い直す転機とな

ルドレン・ライツ、子どもの権利をめぐる運動がった事案であったように思います。

あることを知り、大いに関心を持つようになりま

その後、親の教育上の位置づけについて、親のした。アメリカでは地方学区に根差した制度のた

教育権の論議へと進展し、教育制度の捉え方とし

め、連邦とか州政府が教育に強い指導力や発言権て一体、誰をどのように位置づけるのか、整合的を発揮することは基本的にはなかった当時ですが、な捉え方についての論議が研究面でも実践面でも60 年 代 以 降 、子 ど も に 対 す る 学 校 の 強 い 権 限 や 教

重ねられてきたといえます。

育の在り方について問い直す動きが顕著になって

どんな切り口からこうした争点にコミットでききたことを研究情報としてキャッチしました。ベ

るのか思考する中で、子どもに対する親や教師のトナム反戦運動といった大きな時代の波の渦中と役割や在り方にかかわる懲戒や体罰について吟味いう状況が背景にあります。このアメリカでの子することを通して「子どもの権利」を描き出してどもの権利運動にコミットしていた注目すべき人

いく研究に想を得るようになりました。子どもの物の一人に大学院時代のヒラリー・クリントンがためにといった前提を問い直すことに関心がもたいました。様々な論文を読んできた中に彼女の論れ始めた時期でもあり、体罰とか懲戒権について文もあったことを大統領夫人になったときに確認

教育実践の中でしっかり認識できるように、とくし、あらためて読み直しました。

に教師が専門的な立場から確かな実践を展開でき

子どもは未熟ではあっても、権利のない存在でるように、その上で教育権を当事者として主張ではなく、固有の権利を持つ存在であることを法制きるようになるべきである。こんなことを自分の度かつ教育制度として位置づける必要があるので- 10 -

はないか、その論理構成についてアメリカから学ました。

ぶことは、大いに意味のあることと考えたところ

昼間は客員研究員として講義に参加したり教授です。アメリカでも、⻑い間、教師は親代わり論

陣や学⽣達と議論を重ねたりしますが、夜になるに基づいて、親に代わって教師が子どもに厳しくと大学付設の外国人対象の英語セミナーを受講し、教育する役割を負うとするイン・ロコ・パレンテ

夜遅くまで英語レッスンで力を磨き、そうこうしィスという認識に立っていました。いまでも体罰ていくと、徐々に英語も使える実感が得られるよを禁じていない州が半数近くあるのですが、従前うになり、夢でも英語で話すようになります。もの親代わり論から子どもの人権論へと時代は大きう今は全然それはありませんが、鍛え方次第でそくシフトしつつあったところでした。

うなります。

こ う し た 転 換 の 契 機 に な っ た の が 、1969 年 の テ

もうじき帰国するという頃には、帰国後の研究

ィンカー判決、連邦最高裁の判決でした。アメリに備えて図書館に詰めて資料収集に精を出し、段カは判例法主義の国であり、裁判判決はとても大ボ ー ル 10 箱 ほ ど も 研 究 資 料 を 持 ち 帰 り ま し た 。

きな社会的な機動力となります。連邦最高裁のテ

それらの資料はまだ手元にはあるのですが、そのィンカー判決はどういう事案だったかというと、後四半世紀、ほとんど手にする機会がないままで中学⽣がベトナム戦争に反対する意思表示として、す。退職後には見通す機会が訪れるかもしれない

戦争反対のロゴの入った T シャツを着た上に⿊いとは思っていますが、若かりし頃の学びに向かう

腕章をつけて学校に行ったところ、学校に入るこエネルギーに満ち溢れていた頃を思い出しそうでとを拒否されたため、表現の自由を妨げたとしてす。

学校を訴えた事件です。

アメリカでいち早く顕在化した大きな変化や研子どもによる無言の意思表示であっても処分を究状況を学びながら、それを日本でどう参照し受下す学校の権限というのは、子どもに対して絶対け止めるかと考えていく一方で、アメリカでの子

的 で あ っ た わ け で す 。こ れ に 対 し て 、1969 年 の テどもの権利を契機とする教育改革へのダイナミッ

ィンカー判決では、たとえ未成年であったとしてクな動向について関心を広げて、次第に教育制度も表現の自由は憲法上等しく認められるべきであ

改革の動向へと関心を持つようになり、外部資金ると判断したわけです。この画期的な判決を契機を獲得してアメリカ調査の機会が得られるようにとして、以後、子どもの権利の確立に向けて大きなりました。とくにアメリカの教育委員会などをく前進していくことになります。未成年だからと対象として調査や教育⻑へのインタビューなど、いうことで配慮を欠いてきたこれまでの在り方を、なかでも一番印象深いのはテキサス州の教育⻑イ

社会的存在としての権利主体として位置づけるこ

ン タ ビ ュ ー 、 と て つ も な い VIP で し た 。 事 前 に アとによって、社会や学校は適切に対処していくこ

ポイントを取って、何気なく向かいましたが、警とを強く意識するようになったわけです。

備も大変厳重なんですね。丁度そのときの州知事

こうした変化についての背景や理論を学ぼうとして、アメリカ・シカゴでの 1 年間の文部省在外はブッシュ、後の大統領です。彼が任命した大物だったようです。

研究の機会を得ることができました。英語に自信

そんな調査や聞き取りを各地で繰り返し実施しがあったわけでは全くありませんが、言葉のシャて、理解を深めようとしましたが、探ろうとすれ

ワーを浴びているうちに驚くほど英語が身につく

ばするだけ、アメリカの果てしもない広さ、そしようになるんですね。語学力については、大学院て変化の激しさ、ある程度把握できたと思ったとの入試の際に英語やドイツ語の試験では本当に四たんにまた変わったりすることが往々にしてあり、苦八苦したことを思い出す一方で、サバイバル意

アメリカについて語ることの難しさ、全体を正確識で対処すればなんとかなるという実体験になりに捉えるということは容易じゃないと気づくこと- 11 -

になります。

学ぶことができました。

アメリカを研究対象にした場合、特定の事例を急速な社会変化の中で、多様な国の制度や取り把握することは何とかできますが、関連する背景

組みについて研究ネットワークを広げて、これかや総合的な理解をふまえた意味づけとなると一筋らの制度設計を考えようとする姿は、その後、日縄ではないと実感するようになったわけです。

本でも自治体や国の制度設計の審議過程に深くか

そこで、何かもう少し俯瞰してみる捉え方、実はかつてそれを批判したところですが、つまりア

かわるようになった際に、何がしか効果的につながるような一面があったと思います。

メリカっていうのは連邦全体でものを言ったって、

本日の演題には「豊かな学校」という表現を入

州の教育主権、さらには地方学区の実情を踏まえれていますが、学校の望ましい姿というか、目指て研究することが必要ではないかと主張していた

したい在り方というか、海外での多様な学校の姿

ことへの自己否定、揺り戻しになります。

などに触れてきた中で、一つの方向として展望しこうした発想に立ち、研究軸をアメリカだけじています。

ゃなくてヨーロッパにも求めた上で、日本の教育

アメリカの学校を調査した際に経験した例につの在り方っていうのを考える必要があるんじゃな

いてお話しします。アメリカの学校を訪問したといかっていうことから、参照軸をヨーロッパにもきに、まず学校についての案内があります。日本

拡 げ よ う と 考 え ま し た 。 ヨ ー ロ ッ パ は 90 年 代 、ではこうした場合に、大概の学校では先⽣が案内

EU 統 合 に 向 か っ て い ま し た の で 、 多 様 性 を 尊 重を務めてくれますが、アメリカではときに教育⻑

しつつ共通制度軸をどんなふうに設計しようとすが 、ま た と き に は ⽣ 徒 が 案 内 し て く れ た り し ま す 。

るのか、まさに取り組み始めた時期でもあったの

とくに、⽣徒が自分の学校について⽣徒なりの視で、その動きをつかみ、比較してみる対称軸とし点で説明してくれることには感動します。自分のて、学ぶことができると考え、日本学術振興会な

学校ではこういうことができるよとか、こんな特どを通じた海外からの招へいによる在外研究の機徴があるよとか、学校について愛着を持って話す会を何度か得ることができました。とくにスロベ

様子に、どうすれば大人に対してこのように説明

ニアやポーランドには 1 年にも及ぶ⻑期間研究滞

で き る 力 が 育 つ の か 、ふ と 考 え 込 ん で し ま い ま す 。

在することができたことは何物にも代えがたい経

日本の学校ではどうでしょうか。同じようなこ

験になりました。

とはどこかでもありそうかといえば、あまりない

こうして海外に足を運ぶことによってよかったですよね。授業中だったりすることもあって、どことの一つには、アメリカやヨーロッパでの研究

うしても先⽣方が案内されることが多い。⽣徒がネットワークを広げることができたことが挙げら

自 分 な り の 体 験 や 目 線 で 、い い と こ ろ 悪 い と こ ろ 、

れ ま す 。 EU 統 合 な ど の 背 景 も あ り 、 ヨ ー ロ ッ パ

学校について訪問者に自分なりにどこまで説明で圏ではとくに国際間のネットワークが緊密に作らきるのか。自分の学校の良いところ、あるいはこれようとしており、様々な国際学会や研究チーム

こは気になるというようなことを自然体で伝える、に参加する機会が得られ、学会での発表や執筆依

まさに社会で必要な力を発揮することができる格頼などの経験を重ねることができたことは、その好のチャンスといえるような、とても大事な場面

後の自分の研究キャリアにとって大きな財産になではないかと考えさせられたりするわけです。

りました。共同研究については大学院時代から比一方で、アメリカといえば、特段、安全に気を較制度研究や政策研究で知見を広げてきたところ配る必要があるということで、校内外や教室に防ですが、アメリカやヨーロッパでも研究資金の獲犯カメラがあったり、それこそ銃被害から⽣徒を得や研究開発などを目的として国際的な研究ネッ

守るような防犯シェルターが教室の中に設けられトワーク組織を編成しようとしている点で大いにたりするような物騒な一面があります。

- 12 -

もうそれこそ四半世紀前にシカゴで 1 年ほど客

子どもたちのまた違った姿に出会います。訪問者

員研究滞在していたときに、大学にほど近い滞在を歓迎する即興のダンスなどのパフォーマンス表先のアパートの住まいから 1 ブロック離れた地域

現には独特のものがあります。ここでの子どもたは⽣活困窮者の集合住宅居住区であったり、ダウ

ちの学びや育ち、学校の取組の成果など、国ごと

ンタウンから郊外へ伸びるハイウェイを挟んだ反の違い、様々な学びの姿に深い感銘を受けます。

対側は犯罪多発の地域であったりと、日本との安日本の学校ではどうでしょうか。学校は多様な全環境の違いを肌で実感します。でも、そこには教育活動を展開しています。所定の教育課程に沿NBA バ ス ケ ッ ト チ ー ム の ホ ー ム グ ラ ウ ン ド が あ

いつつ幅広い多様な活動を展開していますが、子り、シカゴにはブルズっていうバスケットボール

どもたちを豊かに育む学校の姿として、どのようチームがありますが、当時、マイケル・ジョーダ

なイメージを紡ぐことができるでしょうか。午前ンの全盛期でした。その地域にある学校に、大学中の発表でも楽しい学校、あるいは楽しい学びや

講義の一環で訪問することがあり、学校の玄関を実践について数多くの研究発表がありました。学入ると、目の前にマイケル・ジョーダンの写真がぶことを楽しむ、あるいは知的好奇心を刺激した

あって、「 こ れ 、知 っ て る か 」と 子 ど も が 尋 ね て き

り 高 め た り す る 。そ う い う 学 び が 展 開 さ れ て い く 。

て、私は全く知らなかったのですが、子どもたち

そこにこそ、豊かな学校や学びが立ち上がってくがシカゴの誇りとして説明してくれたりします。

ると思います。

でも、その学校自体は日常的に警戒が必要な危学びの基盤となるのは、非認知能力ですね。い

険な地域にあるため、子どもたちの登下校時にはわゆる勉強がよくできること、この認知能力は確

パトカーが何台も学校の周りを取り囲んでいるのかに達成度合いについて明示的な面がありますが、ですが、学校こそ安全な場所と受け止められてい非認知能力、耐える力だとか、やり抜く力とか、るわけですね。学校に一歩入ると安心して子ども我慢する力とか、しっかりと聞く力とか、そういたちが学べる場所。そうではあっても、その学校

う非認知能力にも目を向けて、しっかりと育むこ

では校⻑先⽣が施錠用の鍵を何十個も腰にぶら下とも、豊かな学びや豊かな学校をつくりあげてい

げて、向かう先々の部屋などで一つ一つ鍵を開け

く基盤となる要素といえます。そうした行動を基る必要がある。図書館に入ると、すべて窓が板で礎づけるような力にも目配りし、これを育むこと

ふ さ が れ て い る 。客 観 的 に 見 て 安 全 か っ て い う と 、が で き る 教 師 の 実 践 力 、こ れ こ そ 肝 要 と い え ま す 。

不思議な感覚に陥ります。子どもたちが安全だと確かに子どもたちの学力向上を図ることは学校思えるような表情で教室で学んでいる様子には、の取り組みの核心です。子どもたちが潜在的に持学校が社会の中で果たしていくべき姿として、印っている力を引き出し伸ばすことができたのか。

象に強く残っています。

一人一人の子どもにとって、自分ができたという

ヨーロッパでもいろんな国の多様な学校の姿を

達成感を味わう、あるいは気づくことができるよ

見聞きしてきました。デンマークでは多様なタイ

うな環境を作り出せるような教師、こうした教育

プの学校があり、なかでも寄宿制の学校がとても実践が繰り返し折り重なって展開されていく姿こ

印象深く、それこそ顔つきを見なければ、誰が先そ、豊かな学校のイメージにつながるように思い

⽣か⽣徒か分からないぐらい、表現豊かに活発にます。午前中の研究発表の中でも、教員の学び合意見を述べあう光景を目にし、想像を超えた学びう環境や、率直にお互いに話し合う環境だとか、の様子に、どんな取り組みをこれまでに展開してそういう環境の中で教師の実践力を磨いていくこ

きたのか、その秘訣を探れないかと思ったりしまとこそ、学校が、私たちが望ましいと考える学校

す。

といいうるのであり、そういう学校の実現に向け途上国とされるアフリカの学校を訪問すると、て取り組み続けられることを大事にすべきだとい- 13 -

えます。

ぜひ自分の実践、あるいは、学校としての取り組

教職大学院という場は、先ほどまでの院⽣の研みを俯瞰して捉えなおし、可能な限り意味付けな究成果を聞きながら、とくに現職院⽣の場合にはがら取り組めるような視点をもつということが、

これまでの自身の実践を振り返り、研究的な視点

1 人の教師としての成⻑、そしてチームとしてのを持ったこれからの自らの実践と、同僚との協働

学校組織が豊かな学校を作っていく第一歩だと考実践を展望し、今後につながるような大事な学びえます。一人ひとりの教師が成⻑できるような豊の場にもなっているといえます。そういうことをかな学校はこうした環境の中にある学校といえる

改めて実感しながら、修了後に自信を深めて実践と考えています。

に取り組める姿勢を、私たちとしては後押しでき

付け加えて言うならば、スクールバスモデルにてきたように思っています。ぜひ、粘り強く豊か

ついて講義でも取り上げましたが、一つ一つのクな学校を目指した取り組みを続けていくことがでラスの牽引者、ハンドルとか舵取り、進んでいく

きるよう期待し応援していきたいと思います。教方向づけは一人一人の教師が担っていくとはいえ、職大学院としては、教育委員会との連携協力体制

複数のバスの連なりを見た場合、それは一直線にを一層深めることによって、協働しつつ二人三脚

並ぶのか、ゴール目標を共有しても走り方や行程

で教員の人材育成に取り組めるようでありたいとは多様なのか、チーム一丸となることが今、強調考えています。

されていますが、具体的な姿としてはどのようにさらに加えて、学校マネジメントのスタンスかイメージし取り組みを進めていくのか。通り一遍らすれば、学校を、そして自分たちの教育実践をに考えず自分の学校の実情に合うようなイメージ

俯瞰して見る力が身に付くこと、現職の院⽣は教をもち、想定やシミュレーションしながら取り組職大学院で、所属コースや校種の違い、専門教科

むことが重要だといえます。

や経験してきた学校や地域の違いなどを点検し見

昨今は、住みがいのある地域、住み心地のいい直し、総合して俯瞰して見る力とか、そのことに地域、人口減少社会の現状も絡んで、学校の在りよる新たな気づきの経験をふんだんに味わったと方が広く社会の課題として認識されています。学

いう発表がありましたが、まさしくそれが今後の校と地域との協働として学校運営やカリキュラム

キャリアステージ、教員人⽣に⽣きていくと確信などの取組も多様に模索され実践されています。

し ま す 。今 、
『 君 た ち は ど う ⽣ き る か 』と い う 、か地域とつながりが深く住み心地の良い地域環境でつてのベストセラーが改めて脚光を浴びています

あることは、学校にとっても大事な要素です。なが、自分も大学時代に読んで、デパートの屋上かかなか一筋縄ではいかない課題ではありますけれ

らコペル君が人の動きを俯瞰して見てつぶやく場

ども、学校としても教員としても地域へと発想を面を思い起こします。

展望できることが求められているため、地域のニ

押しなべて人は一⽣懸命に目前の事柄に取り組
みますが、それが大局的にどういう意味があるのーズや社会の動向など、俯瞰できる力が求められているといえます。

か、なぜそうするのかと俯瞰して思考することを教職大学院での学びがこうした課題解決に貢献

あまりしません。得心をもって取り組むというよできること、ビジョンや目標はとても高いところ

りも、むしろ疑問を持たずにまい進することの方にありますので、修了⽣一人ひとりが学びの成果が多いのではないだろうか。

として力量を発揮していくことが期待されます。

たとえば学校で宿題を出すことは率先して取り自分はその当事者という立場を離れていきますが、組 ま れ て い ま す が 、な ぜ そ う す る の か 、ど う し て 、こうした設計構想になっていることをぜひ発信し、どういうタイミングで、いつ、誰が、と掘り下げ

今後の成果に期待しています。

て考えたりすることはあまりないといえそうです。

- 14 -

最後に、教職大学院の特徴を一つ申し上げますと、キーワードの一つは、多様な要素をブレンデ経験してきたこと、実践してきたことを振り返ィングできる場であること、ブレンディングによってみた上での新たな気づき、そこからの新たなる効果が期待できる制度設計という点にあると考創造。過去の経験を⽣かし、未来の着想につなげえています。理論と実践を往還する、理論と実践るといったブレンディングについても思考を深め、をブレンディングする、これを最大のメッセージ

新たな自分の潜在的な力を考えるような場でもあとしている点でもあります。教員の組織設計につります。さまざまな制度設計上のブレンディング

いても、研究キャリアを重ねた研究者教員と実務効果が織り込まれており、それらを展開できる場

経験の豊かな実務家教員が講義や演習に共同してとなることが教職大学院の特色であると考えてい

携わる、まさしくブレンド効果を⽣み出す基盤とます。ぜひこの場で湧き上がるような化学反応がなります。実際の教育実践場面ではこうなってい多様に⽣み出されるような教職大学院の実践を重るが、理論的にはどう捉えるのか、あるいは研究ねて、大きな存在意義を持つ姿を追求していただ的な観点からはこう説明されるが、実践的にはどくことを念願し、期待を込めて本日の務めを終えのように読み取ればよいのか、こうした多様な見たいと思います。

方や視点について学び合い共有できる場となり、豊かな発想力を鍛える場となる。

フォーラムにふさわしい話をしようと寝食を忘れて構想をしようと思っていましたが、とりとめ

院⽣構成についても、コースを横断した協働実もない話に終始し、冒頭で申し上げたように、結践は緊密であり、学卒院⽣、修了後の採用に向け果として準備ができないまま今日を迎えることにて実践力を養う院⽣もいれば、すでに現職経験をなってしまい、大変至らない話になりました。最

多年にわたり重ねてきた現職院⽣も、共に膝を交後まで耳を傾けていただきましたことを感謝申し

えて学び合い、研究面で刺激し合う、そういうブ上げます。どうもありがとうございました。

レンディングも効果としてとても大きな意義を発司 会：⽥ 邊 先 ⽣ 、ど う も あ り が と う ご ざ い ま し た 。

揮しているといえます。
本大学院にはコースを二つ置いています。授業

この機会ですので、もし皆さまのほうからご質問

力を磨き上げる学習デザインコースと、学校の組

等 、あ る い は ご 感 想 で も 構 わ な い か と 思 い ま す が 、織力に焦点を当てる学校マネジメントコース。いありましたら言っていただければと思います。いずれのコースも学校での教職員が協働しつつ取りかがでしょうか。

組みを進めていくことを大事な要素として捉え、よろしいですか。院⽣の皆さんはこの後も懇親

大学院でこうした組織実践を推進していくことの会があります。是非、いろいろと質問してみたり

妙味や成果を体感できるような制度設計となってしていただければと思います。変革の時期を乗りいます。さらにいえば、養成と研修、養成に注力

越えてというか、⽥邊先⽣自らが作ってこられた

する教職大学院、そして研修に責任を有する県教

んだなと、きょうのお話を伺いながら、改めて感委との連携による相乗効果を創り出していくといじることができました。⽥邊先⽣、本当にありがった要素もあります。

とうございました。

- 15 -

全 体 会

「教職大学院の取組」【 発 表 者 】

松田淑子

（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 教 授 ）上谷由喜（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 院 生 ）中西善之（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 院 生 ）大久保圭（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 院 生 ）「修了生報告」【 発 表 者 】

田向海裕

（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 修 了 生 ）山田晃（ 金 沢 大 学 大 学 院 教 職 実 践 研 究 科 修 了 生 ）じめの 1 年の学びをどのようにデザインしたらよ

教職大学院の取組

いか、とても考え実践してきました。
松田：今年度の教職大学院の取り組みについて、本日の報告では、実践を網羅的にお話しするの院生とともにお話しさせていただきます。はじめ

もよいかなと思ったのですが、やはり何かに焦点に私から本学教職大学院の概要について少しお話を当ててご報告させていただきたいと思いました。

しさせていただきます。よろしくお願いいたしま

焦点を定めるため、改めて、新学習指導要領を確す。

認します。社会と連携・協働しながら、未来の創

ご承知の方も多いとは思いますが、本学教職大り手となる子どもたちを育てるために、社会に開

学院には、学習デザインコースと学校マネジメン

かれた教育課程を作る。それをカリキュラムマネ

トコースという二つのコースがあります。学習デジメントしていくことが学校の課題であり、子どザインコースは、子どもたちの協働的・創造的なも た ち が 何 を 学 ぶ か 、ど の よ う に 学 ぶ か 、そ し て 、学びを展開できる授業力の力量形成を行うコース

どのように素質・能力をつけていくかということで、学部・学類を卒業して既に教員免許を取得しが学校の課題になっています。その鍵として示さた 学 卒 院 生 5 名 、及 び 現 職 教 員 で 5 年 以 上 の 教 職れているのが、子どもたちの主体的・対話的で深経 験 を 持 つ 先 生 方 5 名 、 計 10 名 を 定 員 と し て い

い学びということが示されています。では、それます。一方、学校マネジメントコースは、現職教をつくっていく先生方にとって、どういう力が大員 10 年 以 上 経 験 し た 先 生 方 5 名 を 定 員 と し て い事でしょうか。

ま す 。 両 コ ー ス 合 計 15 名 で 1 学 年 と な り ま す 。

平 成 27 年 に 出 さ れ ま し た 中 央 教 育 審 議 会 の 答

二 つ の コ ー ス は 共 通 の 授 業 も 多 く 、多 様 な 校 種 、

申 に は 、こ れ か ら の 学 校 教 育 を 担 う 、教 員 の 資 質・異なる年代や経験の院生がともに学びます。2 年

能力の向上について示されました。そのサブタイ間のうち 1 年目は、現職の方も現場を離れ、金沢

トルにありますとおり『学び合い、高め合う教員

大学をベースに学びますが、9 月を中心に各附属育成のコミュニティの構築に向けて』ということ

学校で学校実習もさせていただいています。2 年が示されています。もちろん、これまでの教員に

目は現職の先生方は、所属校に戻り、自身の学校

とって不易な部分として必要な資質・能力はもちで働きながら自身の実践的な学びも展開します。

ろんあります。しかし、これからの教員にとって学卒院生は連携協力校に行かせていただき、学校

さらに必要なのが、『 チ ー ム 学 校 の 考 え 方 の 下 、多現場で実践的に学びます。但し、2 年目、1 年目

様な専門性を持つ人材と効果的に連携・分担し、

貫 き 、月 に 1 回 金 曜 日 に 、「実践カンファレンス」

組織的・協働的に諸課題の解決に取り組む力』でという科目を大学で展開し、1 年次生、2 年次生

あ る と い う こ と が 示 さ れ て お り ま す 。そ こ で 今 回 、そして教員らがともに、一人ひとりの実践を省察

創 設 3 年 目 の 報 告 は 、こ の こ と に 焦 点 を 当 て さ せ的に振り返り検討しています。さらにもう一本のていただき、『 対 話 的 に 協 働 的 に 探 究 し 、省 察 し て柱 と し て は 、「 専 門 研 究 」 と い う 科 目 が 2 年 間 継

いく学び合いのコミュニティ』が教職大学院に根続してあり、各自の実践研究について、院生と担付いたどうか、それが生成され拡張していったか

当教員で研究について深めています。このようにどうか、その検証を含めて本報告とさせていただ

理論と実践の往還によって院生等の力量形成を育きたいと思っております。

んでいます。

さて、学び合うコミュニティを目指し、本大学

この 2 年間を価値ある学びにするためにはどう

院での授業風景はこのような形が主流です。授業したらいいか。これからの教員に本当に必要な資では対話を重視してきました。1 年次生、2 年次

質・能力を培うために、どのような力量形成をす

生、教員、みんな一緒になって協働的に、そしてればいいか。特に院生にとって、現場を離れるは探究的に学びを深める、そのような授業を多く取- 17 -

り入れてきました。また、学外に出て、例えばこっている人間性や専門性など尊敬できるところがれは能登の風景なんですが、現地に足を運び、現

たくさんあります。授業が終わった後の院生室で地で学び、その地域の学校の課題を一緒に考えては、引き続きさまざまな教育課題についての意見いく。附属学校においての学校実習でも、いろん交換が盛んに行われていました。そこには、自分な実習をさせていただきながら、それを共に振りの経験や自分の押し付けはありません。多様な考返る、省察し合う、そういう授業を行ってきまし

えに触れることで、より自分の考えを深めていきた。また、授業を越えて、これらたくさんの写真

ま し た 。考 え を 深 め て い っ た の は 現 職 だ け で な く 、のように…例えば、財政教育プログラム、高大接学卒院生も同じです。現場経験がないからこそ、

続ラウンドテーブル、また他県のラウンドテーブ

純粋な目と心で問題に向き合い、決して飾ること

ルなどにも参加し、国内外の研修を深めてきましのない言葉で考えや思いを話していました。現職

た。教員と院生、一緒にいろんな学校にも出向い

院生も、学卒院生から多くの気付きとエネルギーてきました。そして、現地の人たちと交わり、互をもらったと感じています。このようにして私た

いに自分たちの教育について語り合ってもきましち 3 期 生 は お 互 い を 尊 重 し な が ら 、対 話 を 当 た りた。このような教職大学院の取り組みの中で、学前 の よ う に 、ご く 自 然 な 形 で 繰 り 返 し て き ま し た 。

び合いのコミュニティとして院生たちが育ってい対話の根底には、院生の間に受け入れの土壌がでったという手応えは少し感じることのできた 3 年

きていたからだと思います。一人一人が相手の考間でした。

えや思いに耳を傾けるという謙虚さを持っている、

しかし、重要なのは、大学院にいるときにこうだから、安心して自分を出せたのだと思います。

だった、だけではなく、院生の皆さんがその小さ

また、授業以外の時間でも対話のきっかけとなな種をどう広げていくか、どう育てていくか、そる場が幾つもありました。三つ具体例を紹介しま

して、子どもたち、学校に広めていけるか、社会す。一つ目、年間 3 回行った、院生室内での懇親に広めていけるか、なのだと思います。

会。買い出し、調理、片付けはメンバーが主体的

そこで、これより、大学院で学んでいる 1 年次に適材適所で仕事を引き受け合います。ただ、楽生が、学び合いのコミュニティをどう生成していしいだけでなく、共同作業というプロセスの中でっ た か 、そ し て 2 年 次 、現 場 に 戻 っ た 院 生 た ち が 、他者理解が深まることを実感しました。二つ目、それをどう拡張していったか、その実践報告に入アカンサス駅伝出場。大学行事に積極的に参加。

らせていただきたいと思います。

全員は参加できませんでしたが、現職と学卒院生の混合で 3 チームつくり、練習に励みました。合

院生報告「学び合うコミュニティの生成と拡張」

言葉は、『 や る か ら に は 全 力 で ！ 』、『出るからには優 勝 を ！ 』。 残 念 な が ら 結 果 は 8 位 、 ブ ー ビ ー 、

松 田 ：ま ず 、1 年 次 生 の 学 び の 軌 跡 と し て 、『学び

そ し て 最 下 位 。し か し 、一 人 一 人 が 実 感 し た こ と 、合うコミュニティの生成』について、上谷院生がそれは結果以上にプロセスが大事だということで代表して報告します。

した。順位などの数値だけでなく、目指す方向性

上谷：学習デザインコースの上谷です。よろしくを一致させることが目標設定において重要なのでお願いします。院生コミュニティはどのようにしす。得意・不得意はあっても、一人一人が全力でて生成されていったのか？

これは、まさに答え走ったこと、そこに、励まし合いがあったことにのない問いでした。ただ、言えることは次のよう価値があると思いました。三つ目、書道パフォー

なことです。教職大学院には異なる校種、地域、

マ ン ス 。個 人 が そ れ ぞ れ の テ ー マ で 探 究 し て い く 、

年齢の人たちが集まっており、それぞれにバック

学習デザインコースの授業。そこで、ある学卒院

グラウンドがあります。それ故に、一人一人が持生が書道パフォーマンスについて探究。しかし、- 18 -

調べ学習中心で、探究を深められなかった思いをにさまざまな学修活動があった中、フィールドワ

伝 え ま し た 。そ こ へ 、「 皆 で や っ て み よ う よ 」と いークが特に印象に残っています。フィールドワー

う声が上がります。まずは、ダイジェスト版の書

クでは、本当に多くの地域に、学校に、そして、

道パフォーマンスをご覧ください。

実際には就職活動の場も含めて見る、そういう機(映 像 )

会を設けさせてもらいました。そこでは、多くの

上谷：はじめは、数人から生まれた小さな渦。院「初めて」に出会うことができました。例えば、生室では筆の準備、シナリオやダンスの考案が始

島根県の隠岐島前高校を訪れたときには、教育のまりました。その姿勢から本気が伝わってくるよ

今後の在り方が少し見えたように思いました。地

うになりました。周りの院生は主体的にダンスの域課題と教育をコラボレーションしながらローカ

自主練習、衣装や機材の準備、会場の手配など適ルな課題、そして、グローバルな課題を見つめ合材適所で動き始めました。まるでパズルのピース

っ て い く 、そ の よ う な 姿 を 見 る こ と が で き ま し た 。

が埋まっていくように。学習デザインコース、最

実際に、こういうときにしか経験できないことを後の授業では、ますます、本気になり、院生皆でできたことをすごく感謝していますし、本音で語協力して指導案やプレゼンの作成といった行動にり合える仲間がいたからこそ、フィールドワーク

発展していきました。こうして、小さな渦が大きでの学びがさらに深まったと思っています。つまな渦となっていったのです。これは、撮影当日のり、先ほども話があったように、奥能登地域から様子です。ご覧ください。

加賀地域まで、そしてさまざまな校種、さらに学(映 像 )

卒院生もいる中で、皆で同じものを共有し、それ

上谷：集中力に欠ける場面も見られましたが、一を振り返る中で新しい発見…そういう考え方もあ

致団結し心から活動を楽しんでいる様子が見られるんだっていうことに気付かせてもらったのではます。活動の後、私たちは協働探究の意義や現場

ないかなと思っています。つまり、自分自身は 1で の 実 践 方 法 に つ い て 、じ っ く り 話 し 合 い ま し た 。

年 目 、協 働 す る 価 値 に 気 付 か せ て も ら っ た の で す 。

主体的、対話的で深い学びとは何か。また、それその協働の価値を、2 年目には自身の所属校⽯川を生み出す学級集団はどのようにして生成してい県⽴金沢⻄高校で、科目、現代社会の先生方と共くのか。その答えが、紹介させていただいた三つ有し、拡張していきたいなという思いになりましの事例のプロセスにあったと思います。ゆっくりた。

とではありましたが、確実に本音で語り合う心の

私は、協働を広げていく上で大切なのは、振り交 流 が で き る よ う に な っ て い っ た 3 期 生 。こ の 院

返りだろうなということを感じていました。実際

生 室 で の コ ミ ュ ニ テ ィ づ く り は 、一 つ の 例 で あ り 、に授業実践においても、「振り返りどうでしたか？」

必ずしも別の場所で成功する汎用的なものではなという言葉かけをとても大切にしました。それはいかもしれませんが、私たち 3 期生は、この経験

いきなり「やりましょ」というのではなくて、授を 2 年目の学校実習でも生かしていきたいと思い業終わった後、手洗い場で手を洗っているときにます。

「授業どうでしたか？」って自然な形で投げ掛け

以上で 1 年生の発表を終わります。

る、こういうのがいいのではないかなと思って実

松田：続けて、院生としての 2 年目に、所属校に践してきました。そして、ここで疑問点とか悩み戻った 2 期生が、1 年目の学びやコミュニティをが出てきたときには、「 教 科 会 」と い う と こ ろ で はどう拡張していったか、2 人の院生が代表して報ないところでの、話し合いの場というのを設けて告します。まずは、中⻄院生から。

実践してきました。さまざまな悩みや疑問点を抱

中西：⽯川県⽴金沢⻄高校の中⻄善之と申します。

えるということは当然、より良い授業をしたいと

2 期生です。よろしくお願いします。私は 1 年目

いう思いがあるからこそで、話し合いは学び合い- 19 -

になっていったのではないかと思っています。一をいただいて、自分なりに自分の身近なコミュニ

方的にぐいぐい引っ張るのではなく、やはり対話

ティってどんなものがあるのかと考えてみました。

をしながら、本音で話し合いながら、傾聴し、そ自分の家族、家庭もそうです。また、学校に行く

して、皆が納得できるような形の授業って何なのと自分の学級、クラスがあり、職員室もあるな…

かっていうのを、何回も模索しながら話し合いをていうのもぱっと思い浮かびました。今回は学級

進めていきました。

や ク ラ ス に つ い て 、ち ょ っ と 深 く 考 え て み ま し た 。

このような実践を通して、一緒にやってきた先先ほどからたくさん出ている大学院での学びに

生 方 の 感 想 で す 。 20 代 の 先 生 か ら は 、『 今 ま で は

つ い て 自 分 の 中 で 整 理 す る と 、こ の 四 つ 、「最新の授業をどうするかなんて話、あんまりしたことな

教 育 事 情 と 理 論 の 習 得 」「 フ ィ ー ル ド ワ ー ク 」「 仲かった。授業でこうしようという強い縛りを決め

間 と の 協 働 、学 び 合 い 」「過去の営みをゆっくりとるのではなく、話し合いではオープンエンドで終振り返る」があります。これを、勤務校である中

わってくれるのは非常にありがたいし、面白いと学校での学び、生徒目線でちょっと置き換えてみ思いました。さらに、常に実践しながら、協働しました。そうすると、最新の理論とか教育事情はながら、話し合いながら悩んできたからこそ目標

子 ど も た ち に と っ て 、教 科 の 学 習 で 学 ぶ べ き 内 容 、は 一 つ あ っ た と し て も 、そ れ へ の 道 の り は 1 本 の日々の授業でないかなと思います。フィールドワ

線ではなくて、点線で描かれていて、どうやってー ク は 、特 別 活 動 と か 、体 験 活 動 で は な い か な と 。

登っていくか話し合い、協働、そして探究しなが

仲 間 と の 協 働 、学 び 合 い 、こ れ は そ の ま ま で す ね 。

らお互いに右に行ったり左に行ったりしたかな』

過去の営みをじっくりと振り返るというところは、と い う 感 想 を も ら い ま し た 。 40 代 の 先 生 か ら は 、

子どもたちにとっては振り返り活動、1 時間ごと

『実際に授業づくり通じて話し合いする中で、再の振り返りであるとか、1 日の振り返り、行事ごび自分の実践を見つめ直すことができた。今までとの振り返り、節目ごとの振り返りで、どれも重は、汎用的な力を身に着けさせるように考え、実なるところがいっぱいあるじゃないかと感じまし践してきたのかもしれない。けど、話し合いの中た。

で、科目の学ぶべき本質は何なのか、それをすご

これが、今年度 4 月、一番はじめの生徒と自分く 振 り 返 ら さ れ た 』と い う 意 見 を い た だ き ま し た 。

の記念写真になります。まだ、ぎこちない感じの『楽しいようで非常につらくもある』ともおっしす る ク ラ ス で す け ど も 、1 年 間 の さ ま ざ ま な 実 践 、ゃっていました。

ことある度に写真を撮っていくと、その変容が写

この協働を入れた授業実践、私はこれが非常に

真 か ら も 伝 わ っ て き ま す 。こ れ が 1 月 の 球 技 大 会

楽 し く も あ っ て 、毎 日 仲 間 と 話 し 合 っ て き ま し た 。

の と き の 写 真 で す 。さ っ き よ り も 一 人 一 人 の 顔 が 、実は、このようなことは、これからの高校生の学表情がよく、顔が大きく見えますね。太ったわけ

びとして求められている探究のためのすごいヒン

ではなくて、子どもたちがぎゅっと寄って写ってトになるのではないかと思っています。

いるっていうか、そこにその子どもたちの関係の最後に、私は教師との協働探究に視点がいって変化っていうのが、見て取れるかなと思います。

ましたが、若い先生から「生徒とも探究しなきゃ

自分の実践で大切にしてきたことってどんなこいけないよね」という言葉をいただきました。今とかなと振り返ったときに、一つは居場所づくり

後は教科だけではなく、総合学習で、そして生徒

かなと思います。物理的な居場所ではなくて、一とともに探究していきたいなと思っています。

人一人の心の居場所をつくることを大切にしてき以上です。ありがとうございました。

ました。日々の授業の中とか、何気ないかかわり

大久保：穴水町⽴穴水中学校の大久保と言います。

を大切にしてきました。特別発表や課外活動、あよろしくお願いします。今回、このようなテーマとは、子どもたちとの相談体制や信頼関係を築く- 20 -

ことを大事にしてきました。一人一人の願いや困のに、そのクラスによって全然反応が違ったり、り感、背景に目を向け、足を運び、共に考え、心学びの深まりが全然違ったりします。中学、高校で伝えるということです。これは、昨年度一年かの先生はとてもリアルに感じられると思います。

けて、仲間と共にやってきたこと一緒だなと感じその背景に子どもたちの姿、そのクラスでどういています。

う空気が流れているか、そういうことがいかに学

もう一つは学級の主体、教育活動を考える上での主語は生徒であるということです。当たり前のびの深まりにとって大事だということは、皆さん感じられていることと思います。

ことなのかもしれませんが、生徒の願いを受け止

今はアプリなどで知識は簡単に得られる時代にめ、その可能性を信じて、共にチャレンジしていなっています。これからの学校は、そんな時代にくことを大事にしてきました。そのためには、ま子どもたちがわざわざ集まってくるのだから、知ず、教師自らが自分は何を学んだかということを識を得る場であるとともに、皆で考え合い、学び

全力で自己開示して、自分もその集団の一員なんを深めていく場であることが大事になってきます。

だということで、共に歩んできました。時間がただからこそその土台となる部分を育てることがと

つにつれ、皆でやると楽しいな、皆でやると何でても重要になってくるのかもしれません。

もできるな、皆でいるとホッとするな、あったか

教職大学院は、その土台に迫るため、1 年次生

いなっていうような雰囲気ができあがっていきまは現職の先生方も子どものように、思い切り一つした。成功体験から安心感が生まれ、集団の価値のことに取り組み皆で協働してきた。そんな経験に気付き、可能性が広がり、主体的な営みへとつをもってクラスに戻って、大久保先生のように子ながっていったなと感じています。

どもたちの居場所をつくっていくのでしょう。ま

最後に、今回のテーマでありますコミュニティ

た一方で、中⻄先生のように教師同⼠もつながっの 拡 張 に つ い て 。現 在 は 2 年 2 組 の 担 任 を し て いていく学校づくりが展開されました。そういう可

ま す が 、学 年 が 変 わ る 1 カ 月 後 に は ク ラ ス 替 え が能性に懸けていきたいなと思っています。

あります。クラスが解体され、新しいクラスにな

そして、アンディ・ハーグリーブスは著書『知ります。生徒たちはすごく不安を抱えているので

識 社 会 の 学 校 と 教 師 』の 中 で 、知 識 社 会 に お い て 、すが、そうではなくて、それぞれまた、新しいコ

これまで同様、知識は教師の大事な資本であるとミュニティが生まれ、そこで新しい文化ができあ

同時に、これからは、社会関係資本というものもがっていく。それを楽しんでもらいたいというこ

教師にとって非常に重要になっていくと述べていとで、今、3 学期はそのようなことを大事にしてま す 。ま た 、そ れ は 学 校 現 場 、教 師 だ け で は な く 、います。子どもたちはこの後、さまざまなコミュ

ウェンガーが『コミュニティ・オブ・プラクティ

ニティに属して生きていくと思うんですけども、ス』で伝えておりますように、実践コミュニティ

その力がベースになるのではないのかなと考えてはこれからの社会全体にとって非常に重要な価値います。一人一人が、幸せな人生を送るためのベとして位置付きつつあります。

ースを持てることを大事にしてきました。

本教職大学院でも、学び合うコミュニティを社以上です。ありがとうございました。

会全体に拡張していくように頑張っていきたいと

松田：院生の学び、聴いていただいてありがとご思います。どうぞ、今後ともご支援ご指導をよろざ い ま し た 。私 も 、高 校 教 員 を ⻑ く し て い ま し た 。

しくお願いいたします。

いくつかのクラスで、同じような授業をしている- 21 -

ありがとうございました。

お話しさせていただきたいと思います。
『 授 業 』で修了生報告

すが、あまりにもたくさんの授業があったので、
司 会：昨 年 度 、私 た ち は 1 期 生 を 送 り 出 し ま し た 。

どれをお話ししようかというところで考えてはい

彼 ら が 、卒 業 後 の こ の 1 年 間 を ど の よ う に 過 ご したんですが、一つだけ印象に残っている授業をおてきたのか、報告してもらいたいと思います。今話させてください。スライドの事例は、教職大学

回、2 人の修了生を迎えております。一人目は昨院で受けた授業の一コマで示された事例です。高

年度学習デザインコースに在籍していた学卒院生

校 1 年 生 男 児 で す 。『 IQ は 高 い が 、 学 習 経 験 が 少で、今年度から石川県立内灘高等学校に勤務されなく、学力は低い。嫌なことがあると教室を飛びている、田向海裕さんです。よろしくお願いしま出す。友達とトラブルになると、すぐに手や足がす。

出る。落ち着いた後、自分の行動を後悔し、強い

田向：ご紹介にあずかりました、石川県立内灘高

自己嫌悪にさいなまれる。分かる授業には参加で等 学 校 で 勤 務 し て お り ま す 、田 向 海 裕 と 言 い ま す 。

きるが、分からないことがあるといらいらして座

よろしくお願いいたします。昨年度、教職大学院

っ て い ら れ な く な る 。』 こ の 生 徒 に 対 し て 、「 自 分の 1 期 生 と し て 卒 業 し 、現 在 内 灘 高 校 に 勤 務 し ての考える指導ってなんですか」っていうような課おります。きょうは、教職大学院でどのようなこ題が出されました。当時の自分としては、そんなとを学んだか、それが現場でどういうふうに活き

生徒おるのか？って感じでしたが、内灘高校に来ているかっていうところを、簡単にではありますて 、自 分 が 関 わ っ た 生 徒 が ま さ に こ の 通 り で し た 。

が自分なりに振り返って、お話しさせていただけ

わたしが授業ノートに記録していたことは、大きればと思います。テーマは『記録と実践』です。

く分けるとつぎの３点です。

記録と実践、この二つを意識して、2 年間過ごしてきました。

一点目は、『聞くことで思いが変わるきっかけにな る 』。ま ず 、そ の 生 徒 の 話 を し っ か り 聞 け と い う

まず簡単に自己紹介いたします。担当教科は、

こ と で す 。二 点 目 は 『、 原 因 と 結 果 を 混 同 さ せ な い 』。

数学科と情報科を任せていただいております。校この子と学級の雰囲気を良くさせたいから、この務分掌は、教務課と 1 年生の副担、あと情報科の子と関わらせるではなく、この子と関わったから主任、なにぶん人数の少ない学校ですので情報科

結果的に学級の雰囲気が良くなった、と。三点目の主任ということで、今はやらせていただいておは、『自分の障害観はどのようなものかを理解する』

ります。来年度はもしかしたら、情報部会の事務ということです。ノートは日々の自分の行動を見局⻑になるんじゃないかと、ひそかに校⻑先生と直す土台になっている、と感じています。

かいろんな方々がうわさされており、結構、プレ

つぎは『言葉』についてお話します。教職大学

ッシャーになっております。部活動は、中高続け院で共に学んだ先生がたの印象的な言葉がたくさてきたサッカー部。本校は男女サッカー部がござんありました。それらの言葉も今のわたしの土台います。また、中体連、中学校のほうにも関わっになっていると感じています。それらの言葉を紹ております。今年度は、マイクロバスの免許、審介させてください『。どこにいようと大事なのは自判免許、指導者免許とサッカー指導者三種の神器

分 自 身 。た だ し 、自 分 を 作 り 上 げ た の は 故 郷 』。自と 呼 ば れ て い る も の 、す べ て 揃 え て し ま い ま し た 。

分は今、内灘町という故郷で育った子どもたちとお金が大量にかかっております。ということで、関わっています。
「 大 事 な の は 故 郷 だ よ 。地 域 に 信サッカーと数学と情報といったところで頑張って頼される人になりなさい」っていうように、伝えおります。

る よ う に し て い ま す 。次 、『話された言葉はあくま

で は 、大 学 院 2 年 間 の 学 び と い う こ と で 、3 点 、で 氷 山 の 一 角 。 そ の 背 後 を 見 て い く 必 要 が あ る 』。

『授業』と『言葉』と『実習』という観点から、発達障害を持った子どもたちであったり、学校を- 22 -

400 日 以 上 休 ん だ 生 徒 な ん か は 、 本 校 に は ざ ら にただいたりして、立ち振る舞いとか言葉掛けとか在籍しています。そういう子らは人と関わることをご指導いただきました。それらを記録し、つぎが少ないからこそ、どういうことをしゃべったのの授業に臨む、そういうことを何度も繰り返し実

か な 、そ こ で 、そ の 生 徒 の 思 い は 何 だ っ た の か な 、

践する機会をいただきました。

っていうところまで背後を見ていく。今、生徒た

また、部活動にもいろいろ関わらせていただき

ちと実際に関わっている中でその必要性を感じてました。中学校の男子サッカー部では、どういう

い ま す 。発 達 障 害 系 の 子 ど も も 多 い の で 、『ユニバ

ふうに生徒指導をしていったらいいかということ、ーサルデザインの心構え』ということも印象に残指導することの難しさを実感しながら関わって行っています。

きました。そういうことをちゃんと経験したから大学院では「、教えてくださっている方々の意見を、まず、受け入れなさい。でもと言いたい気持

こそ、今の勤務校でその体験を活かすことができています。

ちは分かるけど、まだ、お前はそのレベルじゃな

駆け足でお話させて頂きましたが、大学院の 2

い ぞ 」と 言 っ て い た だ け ま し た 「。 本 当 ？ 」、
「 け ど 」、年間で学んだことが、本当に今の自分の糧になっ「でもさ」って言うことは、生徒の思いや発言をているということを、この機会をいただいて改めむげにすることになる。もし使うとしても、子どて振り返って感じているところです。今後も学びもの思いを受け止めてからっていうことを、まだ続ける姿勢を忘れずに、記録と実践を繰り返す中

まだ学校現場を知らない自分に、ご指導いただきで、成⻑していきたいと思っています。ご清聴あました。大学院に来たからこそ得られた体験だとりがとうございました。

思っております。悩んだときの支えに、今なって

司会：田向さん、ありがとうございました。二人います。

目は昨年度、学校マネジメントコースに在籍して最後です。
『 実 習 』で す 。実 習 で は 、石 川 県 立 錦

いた現職院生で、今年度、新設された内灘町立白丘 中 学 校・高 等 学 校 に 配 属 さ せ て い た だ き ま し た 。

帆 台 小 学 校 に 勤 務 し て お り ま す 、山 田 晃 先 生 で す 。

高等学校は自分の⺟校ですが、中学校配属をさせ

山田：では、発表させていただきます。よろしくていただきました。多くの先生がたからご指導をお願いいたします。きょうのためにスーツを新調

いただく中で、記録と実践ということで、1 年間

し て き ま し た 。で は 、『教職大学院での学びを学校

で 自 分 は 4 冊 の ノ ー ト を 書 き ま し た 。実 習 校 で ど

現 場 で ど の よ う に 生 か し て い る か 』と い う 題 目 で 、のような指導を頂いたのか、また大学院の先生方

今から発表させていただきます。

からどのような指導を頂いたのか、記録し、そしは じ め に 、『 教 職 大 学 院 で 学 ん だ こ と 』 を 3 つて振り返りました。4 冊、仕上げること自体が目の 項 目 に 分 け て 、そ の 後 、『 学 び を 生 か し 、今 、実的ではないのですが、書き上げて、今ではそれが践していること』ということで、二つに分野を分

一つのお守りというか、自分の原点であり、こうけて話させていただきます。
まず一つ目です。教職大学院で学んだこととしなりたいという目標を作る上での 2 年次の実習だて、コース科目に『学校危機管理論』という授業ったと感じています。
錦丘の先生がた、本当に熱心な先生がたが多かがありました。この授業は、法学類・法務研究科ったと印象に残っています。生徒のためにというと の 連 携 の 授 業 で す 。学 校 現 場 は リ ス ク 量 が 多 く 、

先生がた、綿密な教材研究を繰り返しやって、そまたリスクの質の危険度が高い。だからこそ、危れでもなお、他の先生がたにどうやった？って繰険を予見するなどの安全配慮義務を果たすことのり返し聞くような先生がた。

重要性が、本当に高いところなんだよということ

わたし自身の授業実践では、校⻑先生に来ていを、考えさせられました。昨年度から現場に戻っただいたり、教科の全く違う先生がたにも来ていているんですけども、小さなことに自分自身が気- 23 -

付くようになったなと、思います。それを見逃し合は実習生ですが、教育実習生を相手に、ああ、ている職員を見ると、ちょっと危ないよって、声今、この先生はこういうことに困っているな、悩を掛けられるようになった。これが学びの一つかんでいるなということを肌でしっかり感じることなと思っています。専門性の高い知見を得ることができました。そのような方々に対して、自分はで学校の現状を鑑み、より、高い意識を持つこと

どのように接すればいいのか、また、どのようなができるようになったかなと考えています。

問いかけ、アドバイスをしていけばいいのかとい二つ目です『。 学 校 マ ネ ジ メ ン ト 研 究 Ⅰ 』と し て 、うことを、すごく悩んだ時期でもありました。そ附属学校園副校⻑先生との懇談がありました。特れらの問題意識がその後の学校実習Ⅱに、自分自別 支 援 学 校 、小 学 校 、中 学 校 、高 等 学 校 、幼 稚 園 。

身の経験につながっていくことになりました。

学校・園のリーダーとして、現状をしっかりつか

昨年度、内灘の大根布小学校で実践研究を進め

み、状況に応じた取り組みを全教職員に共通理解

る こ と に な り ま し た 。研 究 テ ー マ は『 校 内 OJT にを図って上で、どの先生がたも実践されていましお け る ミ ド ル リ ー ダ ー の 役 割 』。全 部 で 11 回 、OJT

た。そういうリーダーとしての資質、リーダーとを行ったわけですが、例えば、4 月には『学級開しての能力、在り方、考え方を生の声として聞く

き に つ い て 』、11 月 に は『 板 書 か ら 学 ぼ う 』、授 業ことで、より、実践的な学びとすることができたづくりについて考えるということを行いました。

と感じています。

こ こ で 感 じ た の は 、 例 え ば 、 4 月 の 『 学 級 開 き 』。

続けて、共通科目から。共通科目、たくさんの

こういうことを大事に自分は今までやってきまし

共通科目があったんですけども『、カリキュラムのたよっていうことを伝えるのだけども、自分は当理 論 と 実 践 』 と か 『 現 代 教 師 論 』。 こ の コ ー ス は 、たり前だと思っていたことも、若手の先生がたに

マネジメントコースとデザインコースが一緒にな

とっては、ええ、そうなんですかという新たな気って行う授業でした。普段、マネジメントコース

付 き が あ っ た り 、逆 に 11 月 の『 板 書 か ら 学 ぼ う 』の授業では 5 名。5 人の授業なので、多様な考え

では、へえ、こういう教え方もあるんだなってい方 っ て い う の は そ れ 程 、出 て こ な い の で す け ど も 、うふうに、自分自身が学び直す機会にもなりましデザインコースの先生がたと一緒にすることで、た。

小学校、中学校、高校、支援学校、さらに、学卒

これらの実践を通して、ミドルリーダーとして院生と一緒にグループディスカッションや演習、

の役割、
「つかむ」
「つくる」
「つなぐ」
「つたえる」

グ ル ー プ ワ ー ク を 通 す こ と で 、さ ま ざ ま な 考 え 方 、「 つ づ け る 」、五 つ の『 つ 』を 自 分 自 身 が 感 じ 取 る

多 面 的 な 物 の 見 方 で あ っ た り 、多 角 的 な 物 の 見 方 、こ と が で き ま し た 。『 学 校 の 現 状 、 若 手 の 困 り 感 、

考え方ということを、自分自身の力とすることが職員の思いをまず、つかむことが大事である』とできたような気がしています。また、これは共通いうこと。そして、それらを通して『自分がつく科目だけではないのですけども、授業後には必ずっていく中で、自身をふり返り、学び直しをする

省察シートっていうものを書く時間が取られてい機 会 と す る 』こ と 。
『 管 理 職 と 若 手 を 、そ し て 、ベました。そこに自分の思いを書き、教授の先生がテ ラ ン と 若 手 を つ な ぐ 役 割 を 果 た し て い く 』こ と 。

たも忙しい中、必ず赤を入れて返していただきま『 若 手 の 力 量 形 成 、心 の 安 定 に つ な げ る た め に も 、す。それを読み返すことで、自分自身の学びがさ

自分の知識であったり、知っていること等を伝えらに深くなったように感じています。

る 』と い う こ と 。さ ら に 、『 ね ら い を 持 ち 、継 続 性

続けて『学校実習Ⅰ』からです。附属小学校ををもって行うことが、意識の向上につながってい主 に 中 心 と し て 、『 学 校 実 習 Ⅰ 』 に 9 月 を 中 心 にく の で 、そ れ ら を 意 識 し て 続 け て い く 』。こ れ ら の行かせていただきました。その時、自分としてはことが、ミドルリーダーの役割として大切なこと

メンターとしての役割として、若手教員、この場だと感じました。

- 24 -

以上を踏まえて、『学びを生かし実践しているこり若手であったりを、つないでいく。そうすること』ということでお話をします。昨年度まで大根とで、風通しの良い職員室っていうものにつなが布 小 学 校 に い た 子 ど も た ち の 、約 5 分 の 3 ぐ ら いっていくのかなっていうふうに考えています。

が、今年度新設された内灘町立白帆台小学校に通二つ目として『つくる』ということを挙げさせっています。このスライドは、玄関前から撮ったていただきます。教務主任の仕事をしていますの

写真なんですけども、東には河北潟が見えるし、で 、4 月 に 時 間 割 の 作 成 と い う 仕 事 が あ り ま し た 。

⻄には日本海が見えます。大変見晴らしの良い学

今年度新設校ということもあり、生徒指導の加配校で、新築なので当然ですがきれいです。子どもであったり、少人数の加配であったり、英語の指たちは、今まで古い校舎にいたので、新しい学校導員であったり、先生がたには余裕があり、空きに移って、4 月当初、本当に落ち着きませんでし

時間を有効活用できると考えました。ですので、た。廊下を⾛り、廊下で⻤ごっこが常に行われて

時 間 割 作 成 に あ た っ て は 、学 年 共 通 の 空 き 時 間 を 、いました。しかし、子どもたちは本当に素直な子

これは 3 年生以上の先生がたに限られるのですが、どもたちで、生き生きと学び合っています。児童

学年共通の空き時間を設けて、そこで子どものこ

数 は 357 名 、職 員 数 は 全 て の 先 生 が た を 入 れ る と 、とであったり、次の時間のことであったり、そう

31 名 と い う 学 校 で す 。

いうことを話す時間を取ろうというふうに考えま

今年度、わたしは初めて教務主任という役割をした。そうすることで、先生がたの心の余裕が生仰せつかったわけなんですが、初めてなので、自まれて、次の時間、子どもたちに接する態度とか分に何ができるかと考えたときに、自分自身に自も変わってきたように感じています。

信 が な く て 、何 も で き る こ と が な い と 思 い な が ら 、それから、『 働 き 方 改 革 に 向 け て 』で す 。大 し た

職員室を見渡してみると、自分以上に不安に思っ

こ と な い か も し れ な い ん で す け ど 、や は り 1 番 は 、ている先生がたが見えました。当然ですよね、皆会議をどうにかして短くしたいなと思いました。

さん、周り知らない先生ばっかりなんです。大根

運営委員会と職員会議、職員会議の前には必ず運布小学校から、この白帆台小学校にかわってきた営委員会が開かれるんですけども、それらの冊子

職 員 は 、 全 体 の 3 分 の 1、 8 人 ぐ ら い で す 。 あ とを 1 冊にして、どの会議でどの話をするのか、話の人たちは、それぞれ違う学校からかわって来てされなかったことは、しっかりそのレジュメを使いらっしゃるので、まず、それらの先生がたの思って、学年会で周知徹底を図るというふうにしまいを知ることが大事だということで、自分は積極した。そうすることで、職員会議が、大根布のと的にコミュニケーションを図ろうと考えました。

きは、勤務時間を過ぎることも多々あったのです

これは今も続けているのですが、4 月の最初のが、白帆台になってからは、勤務時間内に終える

日から、全員と必ず毎日 1 回は話す機会を持つ。

ことのほうが増えているように感じています。

毎 日 、必 ず 全 員 と し ゃ べ る よ う に し て い ま す 。
「き

二つ目としては、『 特 別 日 課 の 設 定 』と い う こ とょ う 、ど う や っ た ？ 」、
「 き ょ う の 授 業 ど う ？ 」、
「お、です。先生がた、本当に遅くまで残っています。

きょう、なんか元気やじ」とか。本当に何でもな

自分はできるだけ最後に学校を出ようと心がけてい会話を繰り返していくことで、職員の思い、悩い る の で 、遅 く な る こ と は い つ も な ん で す け ど も 、んでいることとかを掴む、見逃さないようにしてやっぱり小さいお子さんもいらっしゃる先生がた

いくことで、その先生の得意なことであったり、もいる。今年、実は産休を明けて復帰された先生

苦 手 で あ っ た り と い う こ と を『 つ か む 』。そ う い うが 3 人、いらっしゃるんです。その 3 人ともが 7ことを通して、学校運営に何か生かせないかなと

時 、8 時 ま で 残 っ て い る の を 見 る と 、「 家 、大 丈 夫

いうことを、まず、1 番に考えました。そうしてか」って思わず言ってしまうんですけども、そういく中で、管理職と先生がた、ベテランであったでもしないと、仕事が回らないっていうのが現状- 25 -

です。そこで、週に 1 回だけなんですけども、特にしていきたいなと考えています。ミドルリーダ

別日課を設定しました。子どもたちには申し訳なーとして、常に高い意識を持って生活すること、い の で す が 、 そ の 分 、「 早 く 帰 れ る か ら い い や ろ 」

常に前を向いていること。責任感を持って日々、って子どもらには言っています。⻑休み、昼休み

実践をこれからも積み重ねていきたいと思っていを 短 く し て 、掃 除 を 無 し に し ま し た 。そ う す る と 、ます。以上で発表を終わらせていただきます。ご1、2 年 生 、3 年 生 ま で は 2 時 に も う 、さ よ な ら し

清聴ありがとうございました。

ま す 。 4、 5、 6 年 生 は 3 時 に は も う 帰 り ま す 。

司会：山田さん、それから田向さん、本当にあり

その後は、先生方には「一切、その日には会議

がとうございました。少しお時間があります。皆は入れません」というふうには言ってあるので、さまのほうから、ただ今の二人の修了生の発表、後は、自分たちの時間にしてくださいということ

それから、その前の報告について何かご質問等、で、先生がたは丸付けであったり、次の教材の研ありますでしょうか。

究だったりをしています。
「 会 議 は し な い よ 」っ て会 場 1： き ょ う は あ り が と う ご ざ い ま し た 。 山 梨

言ってるんだけど、自然的にそういうところで学

大学教職大学院で研修しております、現職教員の年会が行われたり、ブロックでの話し合いが行わ

オノと申します。山梨大学とすごく似ているなとれたりと、職員室の中で自然と会話する機会が増思う部分と、あと、違うなと思う部分があってすえているような気がします。

ごく勉強になりました。

水曜日、週の中日にこの日を設定しているので3 期生の皆さんにお聞きしたいんですけど、先すが、ここでリフレッシュして、また木・金と通

ほ ど 見 せ て 頂 い た『 書 道 パ フ ォ ー マ ン ス 』の 映 像 、

常日課に戻る。これが、子どもたちにも良い影響

あのノリが嫌だった人がいなかったでしょうか。

を与えるのかなというふうに考えています。

僕なら正直、厳しいなと思っちゃって。でも、す最後に、『 こ れ か ら に 向 け て 』で す 。今 、田 向 さごくいいコミュニティをつくっているんだなと、んの言葉にもあったのですけども、やはり、自分

本当に分かるので。互いにどうやって乗り越えて

自身、教員として学び続けることっていうのは、いったのか、絆をどうやって深めていったのか、

いつまでも大事にしていきたいなと思っています。

そこのところちょっと気になったのでよろしくお

これは、大学院での学びでもずっと言われてきた

願いします。

ことで、自分自身、1 年生のときには本当に本を上谷：学習デザインコースの人、ちょっと立ってたくさん読みました。今もちょっと暇があると本ください。これだけいるんですけども、出演者。

を手に取っているんですが、そうやって学び続け

いろんな格好をさせてしまいましたけども、嫌だ

る、子ども、若手教員と共に、自分自身も常に成った人、正直に言ってください。嫌だった人、い⻑し続けられる存在でありたいなと思っています。

ませんか？ ― いなかったようです。ありがとう

自分が一番大事にしていきたいことは、職員をございます。

大 事 に し て い く こ と で す 。先 ほ ど も 、『風通しの良会 場 1： 大 変 、 良 い コ ミ ュ ニ テ ィ だ と 思 い ま す 。

い職員室』っていうことを述べましたが、子ども

ありがとうございます。

たちが笑顔でいるためには、先生がたが笑顔でい司会：もちろん、ちょっと恥ずかしいかなとか、ることが、絶対的な前提条件だと思っています。

いろいろあるとは思うんですけど、お互いに声掛先生がたの笑顔、活気をつくっていく、そういうけ合う中で、一歩踏み出してみようとか、そうい立場に今の自分はいるように思います。そういううところをうまく行動されていたのかなと思いまことを大事にしていきたいなと考えています。

す。とてもすてきなご質問をいただき、ありがと

そ し て 、学 校 全 体 の 輪 を 大 切 に し て い く こ と で 、うございます。

こども全員が笑顔で、充実した日々を送れるよう- 26 -

実 践 発 表「院生（修士２年）の修了研究グループ討議」
2 年次生 15 名の各自の修了研究について、8 グループに分かれてグループ討議を行った。それぞれのグループでは、院生の研究発表のあと参加者による活発な質疑応答がなされ、最後に指導･助言者としてお招きした石川県教育委員会指導主事及び県下の学校で指導的役割を担っておられる管理職の方々より講評を頂いた。

院生氏名

修了研究題目

学
習
デ
ザ
イ
ン
・
現
職

①

大久保

圭 集団のリフレクション能力の育成を目指した指導実践②

川口

真理 「わかる」「できる」を実感できる数学の授業づくり－障害特性を踏まえて－③

小松正和 集団の強みを活かした特別支援学級における協働学習—国語科の授業実践を通して—④

中西

善之 教師間での「協働」を取り入れた授業実践の考察⑤

山崎

幸代 特別なニーズのある子も安心して学べる学級づくり

学
習
デ
ザ
イ
ン
・
学
卒

①

池田

楓子 生涯につながる楽しい体育の授業実践を目指して

学
校
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
・
現
職

—授業後の「振り返り」を共有して——「達成感」を手がかりに—②

北川正樹 物理に対する関心・意欲を高める単元導入の検討—力学的エネルギーと力のモーメントの単元において—③

佐田久瑠実 外国語活動の入門期における指導のあり方④

出村

志織 感性の育成に着目した中学校音楽科創作の授業⑤

福田祐也 総合的な学習の時間における主体的で対話的な学びを促す教師のはた
らき

①

石崎

幸俊 それぞれの教師の知識・経験を活かした児童理解の会—主体的・相補的な課題解決と資質向上—②

大根

誠 学校業務を「見える化」する手法の開発と実践—業務プロセスシート使用における校務分掌適正化の検証—③

田村吉治 組織がチーム化する、教師間の相互作用の考察—交流及び共同学習改善に関する取組から—④

中島

卓二 持続可能な地域学校協働活動のためのERP（経営資源計画）提案—SDGsと教育ICTを切り口とした地域連携担当教職員のプロトモデルをめざ
して—

⑤

山崎

慎介 「総合的な学習の時間」のカリキュラム・マネジメントによる公立高校の魅力づくり —「探究」と「連携」でめざす生徒と教師の変容—

集団のリフレクション能力の育成を目指した指導実践大久保圭

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】本研究は、中学校段階における集団のリフレクション能力の育成につながる指導のあり方を探るものである。中学校段階において、「一人ひとりが自分の積んだ経験や営みを振り返り、それを踏まえて次のス
テップへ歩み出す力」すなわち「リフレクション能力」を体得していくことが、加速度的に変化していく社
会を逞しく生き抜いていくための原動力となっていくと考える。そこで本実践では、集団のリフレクション能力を培う機会の有効性と共に、集団としての育ちがどのように変容していくのかという集団のリフレクシ
ョン能力の育成の妥当性と課題について考察・検証した。その結果、集団活動のベースとなる人間関係づく
りと、特別活動・教科学習が連動した横断的カリキュラムの計画的な設定が、集団のリフレクション能力の向上につながることが示唆された。その集団が安心安全な場であることと、その上での特別活動と教科学習双方の充実が、集団のリフレクション能力の向上に有用であることが明らかになった。

グループ討議＜意見交流＞Q 今のクラスでやってきたことが、次の学年に引き継いでいくことができるのか。また、教員間のコンセンサスはどのように考えているのか。
A 自分も気になっているところではあるが、何をするかではなく、することを通して何を学ぶか、得るかを大切にしている。生徒が何をしたいのかという生徒の思いを大切にした実践の大切さを仲間と共有しようとしてきた。
Q 先生によっては、方法は違うかもしれないが、方＜指導・助言：石川県教育委員会学校指導課

法が引き継がれていく現状がある中で、実現する

羽土麻弥指導主事＞

ことに大きな課題があるのではないかと思う。

①教師が生徒の主体性を大切にしながらスタイルやA これからは、自分達で考え合い、工夫し合って、方針を決めている。その中で、全部を生徒に委ね学校としての文化を創り上げていきたいと思ってるわけではなく、しっかり手綱を握りながら、生いる。

徒が自分達でやったという達成感を味わえるようQ 心を大事にするということに共感した。なかなかに仕掛けをしていっていること。また、話し合い

学校は変わっていかない現状の中で、学校の新たを大切にして合意形成をしていくことが良い。

な文化を創っていこうとする思いを強くもつのは②教科横断的に取り組んでいることも大切なこと。

どうしてなのか。

③教科の学びでのふり返りを生かして、こんな力がA 生徒一人一人のゴールは幸せな人生を送ること。

身に着いたということを他の教科や活動に生かせ

このことをいつも大切にしながら、生徒と向き合る学びに結びつけていくことが必要なのではない

い、生徒にどのように関わっていくことが必要なか。また、集団の一員である個のふり返りも大切のかを考えていくことが大切なこと。

になっていくのではないか。

- 27 -

「わかる」「できる」を実感できる数学の授業づくり－障害特性を踏まえて－川口

真理

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】本研究は，特別支援学校肢体不自由教育部門高等部の類型Ⅱにおける数学の授業において，生徒の障害特性を踏まえた教師側の教科の指導力や専門性の向上と生徒側の学習意欲の向上を図るために，生徒がわかる喜びや学ぶ楽しさを実感できるような授業をデザインすることを目標とする。その方法として，現実的数学教育論における「創発的モデル化」を視点としたアクションリサーチを行う。教師が，生徒の現実感や固有の見方・考え方を大切にし，また生徒の障害特性を配慮した学習環境を提供しつつ，徐々に抽象的な
数学的な知識や技能を獲得するような授業をデザインする。本稿では，正負の数と連立方程式の単元を取り上げ，創発的モデル化の視点に基づく授業のデザインの工夫と，実際の授業における 3 名の生徒の学びの態様について，それぞれの障害特性を踏まえた教師の支援の在り方を示す。また，授業実践の分析を通して，障害特性の異なる一人ひとりの生徒が互いに自己の学び方を生かし他者と適切に関わりつつ，数学がわかり，できる喜びを実感できることを示す。最後に肢体不自由教育類型Ⅱの授業改善に向けた教育的示唆を述べる。

グループ討議川口：ミドル スクール な ので小４ 位 からある 。

参加教員 ： それぞれ の 単元（正 負 の数、連 立

指導助言 ： 米国と日 本 の教材を 比 較しての 本方程式） に あてた時 間 はどれく ら いか。３ 年

研究の取 り 組みは、 新 指導要領 で も役立ち 、間かけて カ リキュラ ム をどうカ バ ーするの か

目標にあ る 数学的活 動 を働かせ 、 数学活動 を

川口：正 負 の数で 27 時間、連 立 方程式 で 14

通して数 学 的に考え る 具体的な 生 徒の姿が 豊

時間。類 型 Ⅱの生徒 の 場合生徒 に 合わせて 教

かに示さ れ ている。 ま た、学ぼ う とする生 徒育課程を 編 成可能で MiC は適切 だ と思う。

の学びに 向 かう意欲 に もつなが っ ている。 障

東指導主 事 ：正負の 数 の計算方 法 を考える 際害特性や 個 々の生徒 の 既習を生 か したり、 他に、生徒 自 身で分類 を 行ってい る が、その 背者とも関 わ ったりす る 数学の学 び のよさを 、後にある 数 学的考え は どういう も のか。

今後も活 か し、教員 間 で共有し て ほしい。

川口：生 徒 は、正負 の 数の現れ る 順序に基 づき見た目 で 分類した が 、考察す る 過程で分 類の視点を 変 えて規則 性 を見出し た 。その際 、数直線が 推 論のツー ル として機 能 していた 。
参加教員 ： 連立方程 式 を２次元 表 の規則性 で考えるこ と は、文字 での 処理にも 対 応するか 。
川口：２ 次 元表で規 則 性は加減 法 に対応し 、形式的な 計 算の意味 理 解の素地 に もなる。

＜指導・ 助 言：石川 県 教育委員 会 学校指導 課
東寿彦主任 指 導主事＞

修了生：MiC は小学校 で も教科書 は あるのか 。
- 28 -

集団の強みを活かした特別支援学級における協働学習－

国語科の授業実践を通して
小松

－

正和

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】従来、特別支援学級の教科学習は、児童の特性等から個別学習が中心であったが、そればかりでなく関わりの中で学ぶ協働学習によって、主体的・対話的な学びにつながるのではないかと考える。本研究では、小学校特別支援学級において、協働学習を生み出すために「環境設定」「話す力の育成」「聞く力の育成」
を目指す授業デザインを行った。実践の結果、児童が主体的に学習に取り組もうとする姿が少しずつ見られるようになった。そして、その後の学習活動や休み時間の中で、学習したことを自分一人で再現したり、友達に声をかけて再現したりしようとするなど、児童自身が主体的・協働的に学びに向かう姿を見ることができた。これらのことから、特別支援学級における協働学習を展開するにあたり、児童一人一人の主体性を引き出せるような学習を展開しつつ、個々に応じたスキルを引き上げていくことが必要であることが明らかとなった。
う意見があった。

グループ討議

石川県立いしかわ特別支援学校校長の近藤貴好先生

まず発表者より研究の紹介があった。本研究では、からは、協働学習を児童だけに任せるのではなく、教特別支援学級に所属する知的障害のある児童 2 名に焦師が意見を言ったり聞いたりするモデルとしての姿を点をあて、知的障害のある児童の協働学習を実現する

見せていくことで、児童がそれを模倣し、児童同士のために、3 つの授業を提案し、考察した。まず第１のコミュニケーションや学びあいにつながっていくので実践では、児童同士のコミュニケーションが生じるよはないかとの意見が述べられた。さらに、聞く力話す

うな教材や授業展開を考え、環境設定を行った。しか力を培うのに最も重要なのはその必然性であるとまとし、話すスキルそのものを育成する必要性が見えてきめられた。教室の中で身に着けた力を、家庭や実生活たことから、第２の実践では、絵本や好きな場面を話の中で生かしていくことがなにより大切であると述べ型を使って友達に伝える実践を行った。実践の結果、られた。

一定程度話す力はついたが、話しっぱなしで他の児童助言者の石川県教育委員会学校指導課指導主事の東の発表を聞くことができていなかったため、第３の実

寿彦先生からは、石川県内の特別支援学級在籍者数の践では聞く力を育てる実践を行った。この実践では、

現状についての説明

児童の好きな本を紹介し、それを聞いて誰がどの本をののち、特別支援学校

好きかを聞きあう活動を行った。３つの実践を通して、

学習指導要領では聞特別支援学級における協働学習のあり方について提案

くことに重点が置かを行った。

れており、聞くことの討議の中では、国語科の授業の中で協働学習を取り実践を先に行うとま入れることにより、他の児童と学ぶ経験を保証するこ

た違う結果になったとは可能になるが、一方国語科としての目標や内容がのではないかとの指手薄になってしまい、そのあたりの両立が難しいとい摘があった。

- 29 -

教師間での「協働」を取り入れた授業実践の考察―

授業後の「振り返り」を共有して
中西

―

善之

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】2017 年度、教職大学院で多くの学校や教育関係機関に訪れる機会に恵まれた。その体験を通じて、
多様な価値観や新たなる価値観に気付くことができた。それは、一人ではなく多くの仲間と共に「振り返る」
ことが出来たからこそ、気付くことができたのであろう。私は、教師間での授業後の「振り返り」を通じた「協働」を授業実践に取り入れることで、相互に考え方や行動に影響を与えながら成長できるのではないかと考え実践してきた。この「協働」を実現するために、授業後の「どうでしたか？」という声掛けを行うことや疑問点や悩みを自由に語ることができる場を作って話し合いを重ねてきた。その結果、話し合いでは、
悩みや疑問点だけではなく、授業創りにおける様々な思いや考え（価値観）を伝えあうようになり、教師間での「協働」を取り入れた授業実践が、お互いの考え方や行動に大きな影響を与え、成長できる活動となることが分かった。

グループ討議

ろうか。授業そのものに焦点をおいた研究
テー マに チ ャレ ンジ し て欲 しい 。

中西 院生 の 実践 報告 、特に 現代 社 会の 授業 省察を通した教員間の協働に焦点をあてた報告に対 し、以 下の よう な ご意 見、ご 指導 を頂 い た。

・ 異なる背景を持つ教師たちが、授業の振り返りを共有する中で認め合っていく様子がうか がわ れ た。
・ 教師自身が「揺れる」ことに価値を見出すこと の意 義 が見 て取 れ る。
・ 「楽しいけど辛い」は非常に大事。学び続以上、実 践 報告 と討 議 を踏 まえ 、助言 者の 任けること、大人が学び直しすることの意義

田富 美氏（ 石川 県教 育 委員 会 学 校 指導 課 教 員と価 値が 凝 縮さ れて い る。
・ 新しい教師教育のモデルである。職場での確保・指導力向上推進室 課長補佐）より以下のご 評価 、 ご助 言等 を 頂い た。

学び 合い の 可能 性が 鍵 であ る。

本 実践 研 究の テー マ は、学校 現 場の リア ル な・ 傍で見ていて、実際に本校職員室の雰囲気が自然な感じでどんどん良くなっていった。

課題 に直 結 した 価値 あ るも ので あ り、その 着 眼「協働」が研究テーマになるのだと実感し点を 高く 評 価し たい。とり わけ、近年 急増 し てた。

い る 若 手 教 員 に 安 心 感 を 与 え ら れ る 育 成 OJT

・ 教材研究の深掘りなど、教師が時間や力をかけるべきことがもっとあるのではないだ

モデ ルと し て、今 後一 層実 践を 深 め、拡 げて いって もら い たい 。

- 30 -

特別なニーズのある子も安心して学べる学級づくり山崎幸代

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】本研究は，学級の中で全ての子どもたちが安心して学べる環境を学級担任としてどうつくり出して
いくか，その学級づくりの道筋を明らかにしようとするものである。本研究では，毎日の帰りの会，特別活動や道徳の授業の中で，子どもが自分の力を発揮する場，周りから承認される場を継続的につくった。その結果，子どもたちに他者の行動に気づき称賛する発言が多く見られるようになったり，他者のために行動する態度が見られるようになったりした。また，家庭においても物事に対しての積極性が高まるなど，子どもの心の成長と見られる態度の変化が見られた。したがって，本研究を通して，本学級は，子どもたちが安心して学ぶことができる学級へと近づいたと考える。

「 自 分 は ○○だ 」 と 自 信 を も っ て 自 分 自 身 を 語

グループ討議〈 意 見交 流 〉

れ，自 己発 揮で きる 場 を大 切に し てき たと い う、・学 年 3 ク ラス ある 中

実践 者の 考 えが 紹介 さ れた 。

で、他のクラスとの連携について質問がなされ、学年主任として他の 2 クラ ス にも 実践 の意図を伝え、学年として実践をしてきていること が発 表 者よ り説 明 され た。
・「 優 し さ の 花 の 視 覚 化 」 に つ い て 、 自 分 の ことが紹介されない子どもが出てくるのではな〈 指 導助 言 ： 石川県教育委員会事務局

いか とい う 懸念 が出 さ れ、実 践す る前 に道 徳 学

学校指導課

習で 指導 を した こと な どの 説明 が あっ た。

進室

教員確保・指導力向上推

指導主事

中山

信之 氏 〉

・毎日 の振 り返 りを 続 ける こと の 難し さに つ い・いい 授 業 をす るに は 、学級 経 営 が大 切で あ るて 質 問 が な さ れ 、「 時 間 が な い か ら や ら な い とこと 、そし て子 ども の よさ が引 き 出せ る仕 掛 け

いう 対応 は 絶対 しな い 、翌 日 の朝 にや るこ と もをす る必 要 性を 、これ から も若 い 先生 方に 伝 え

あっ た 」と いう 教師 の 決意 に支 え られ た実 践 でてほ しい 。視覚 化す る リス クに 対 する 配慮 が 欠

あ る こ と が 話 さ れ た 。 ま た 、 帰 り の 会 の ｢き らかせ ない こ とも 伝え て ほし い。

きら さん 紹 介」は 学級 開き の学 級 目標 に根 ざ し

具 体的 な 姿と して 伝 える 方法 に は、研 究授 業

たも ので あ り、教 師が 仕掛 けた 活 動で ある こ とを 参 観 す る だ け で は な く 、「 朝 の 会 」 や 「 帰 りの説 明が あ った 。

の会」を 公 開す る方 法 もあ る。そ うい った 活 動

・4 枚 目の スラ イド 「 力を 発揮 す る場 」と は 具を学 年だ け でな く 、学 校研 究と し て取 り入 れ て

体的にどんな場なのかという質問がなされ、いく こと が 欠か せな い 。

- 31 -

生涯につながる楽しい体育の授業実践を目指して―「達成感」を手がかりに―池田楓子

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】達成感を手がかりにして、生涯につながる楽しい体育の授業実践を目指した。達成感は、生徒自身が思いをもって主体的に取り組み、自分の納得する「できた」という体験を通して得られるものであり、生徒一人ひとりの思いに応じて多様に存在した。
生徒の実態に応じて授業を展開していく中で、①体育特有の身体的コミュニケーションを中心とした生徒
同士のコミュニケーションを通して仲間との関係性を深めることは、楽しい体育の土台となること②仲間と楽しむ体育の授業は、生涯につながるコミュニケーション能力や他者と関わることに前向きな人間性を育てること③運動・スポーツの自由さを楽しむことで、運動の多様な関わり方を創造する力や新たなものを生み出す創造性が育まれることなどが導出された。生涯につながる楽しい体育の授業実践を目指していくことを通して、体育だからこそ育まれる資質・能力に気づくことができ、体育の授業の可能性が広がった。

グループ討議池田院生の２年間の実践報告、特に「学校実習Ⅱ」におけるダンスの授業に焦点化した報告に対し、以下のようなご意見、ご指導を頂いた。
・ 「楽しさ」に着眼したことはよいが、その要因や定義が曖昧であり、「達成感」とまとめる
ことに無理があるのではないだろうか。
・ 生涯スポーツを目指す上で、体育における「する」以外の視点、例えば「見る」などにも観富美氏（石川県教育委員会 学校指導課 教員確点を拡げていくとよい。

保・指導力向上推進室 課長補佐）より以下の評・ 一般にパフォーマンス評価は難しい。生徒の価、ご助言等を頂いた。
教員として生徒への愛情と誠実な姿勢は最も意見を可視化し共有し、聴き取り調査した点

大切な資質である。生徒の「楽しさ」に着目してがよい。他者評価もあると望ましい。
・ 「達成感」において、目指す姿を想定するこ授業をデザインし実践し、生徒一人ひとりにインタビューを行い授業を省察したことなどの姿勢とが大切であろう。
・ ダンス以外の競技種目において、技能面も大を評価したい。このような姿勢を大切にしながら、今後、小・中学校からの系統的な学びの中で高校

切に今後研究を拡げていって欲しい。
・ 当初案内されていた「社会性・創造性」とい生がどのような姿になって欲しいか、高校生自身

うキーワードに変更があったことについてのがどのような姿を目指したいのかについて、議論質問等。

となった体育授業における「楽しさ」の本質を一以上、実践報告と討議を踏まえ、助言者の任田層追究していって欲しい。

- 32 -

物理に対する関心・意欲を高める単元導入の検討―力学的エネルギーと力のモーメントの単元において―
北川正樹
金沢大学大学院教職実践研究科学習デザインコース【概要】日本人の理科離れが指摘されており、学年が上がるごとに意欲が低下している。物理分野の場合、意欲の低下が理論重視型の授業にあるならば、その点に介入することが効果的であると考えた。暮らしと数式の結びつきを重視し関心を高める「実感へのアプローチ」と、実験手順の工夫から主体的な問題解決を通して意欲を高める「学習プロセスの工夫」の 2 つの視点を重視した授業の設計・実践を高等学校の物
理（「物理基礎」「物理」）の 2 単元で行い、その可能性について検討した。
授業内の言動、授業直後の感想、事後アンケートから分析を行ったところ、「実感へのアプローチ」は子どもたちの印象に残りやすく関心の高まりを記述する意見が見て取れた。一方、「学習プロセスの工夫」は実験の前段階の工夫であったため印象に残りにくく、子どもたちの記述は少なかった。しかし、予想と実験の過程を通して意欲が高まったこと見て取ることができた。「実感へのアプローチ」「学習プロセスの工夫」2 つを取り入れた授業実践は効果があったと判断できる。

グループ討議を受 け た 。質問 を さ れ た参 加 者 か らは 、失 敗 した時のためにうまくいった実験をビデオに撮って お い て 、い ざ とい う時 に 生 徒 に見 せ る 準 備があってもよかったのではないかというアドバイ ス も い ただ い た 。
また別の参加者からは導入でアメフトを取り上 げ て い たが 、実験 を取 り 入 れ る目 的 は 身 近
なも の に 感 じさ せ る こ とで あ る の で、自 分の やっているスポーツに置き換えて考えさせることも一つの真正の問いになるのではないかという ア ド バ イス も い た だい た 。

まず 参 加 者 から 指 摘 さ れた の が 、実験 の 方 法

指導 助 言 者 の向 指 導 主 事（県 教 育 委員 会 学 校

であ っ た 。北川 院 生 か ら発 表 の 中 で 、予備 実 験

指導 課 ）か らは 、実 験 は失 敗 し た とし て も ラ イ

でうまく結果がでていたものが実際の授業のブ感 が 大 切 では な い か 。取 り 上げ た題 材 と し て

中で は う ま く結 果 が 出 なか っ た た め、結 果を あは非 常 に 面 白か っ た が 、実 験 の題 材と し て 考 える程度誘導したような授業になってしまった

させ る な ら 、ボ ーリ ン グで 重 い 球 、軽 い球 を 投との 報 告 が あっ た が、それ で は 帰 納的 な 方 法 でげる場合や車の制動距離を考えさせてもよか

公式を理解させようと計画したこの授業が演った の で は ない か 。こ れか ら も 工 夫を 重 ね て 行

繹的 に な っ てし ま い、授業 が 崩 れ てし ま っ て いって ほ し い 、と い うま とめ を い た だき 討 議 は 終るのではないかという厳しくも的を射た指摘

了し た 。

- 33 -

外国語活動の入門期における指導のあり方

佐田

久瑠実

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】小学校中学年から外国語活動が導入されるにあたり、入門期における外国語活動の指導のあり方を
2 つの授業実践を通して検討し、モデル化を試みた。具体的には、小学校 4 年生に対し、2 つの授業実践を行
い、児童の反応から考察を試みた。その結果、①知っているものと英語を結びつける、②視覚的支援を重視
した学び方を促進する、③会話を重視した学び方にする、という 3 つの視点を重視した学習指導が効果的であると認められた。特に①においては、導入でくらしと英語、終末で自分自身と英語を結びつけることが学
習内容の理解、意欲ともに有効であると認められた。これらの学び方は外国語への関心を高める上で効果的である。また③においては、児童は英語の学習が難しいと感じていても、友達に自分のことを話せる喜び、
また友だちのことを知ることができる喜びから、活動を意欲的に取り組もうとする姿が見られた。
いて 、小 学 校 4 年 生に 読め たの か とい う質 問 にグループ討議＜意 見交 流 ＞

対し 、英 語 読み に近 い カタ カナ の 活用 を述 べ た。

①担 任と ALT の 役割 分 担に つい て

学習 対象 は 英語 だが、全く 読め な い児 童は、ヒALT は 、生 の英 語を 聞 かせ る役 割 、英 語で 会

ントとしてカタカナがあることで活動に参加話ができることの喜びを子どもたちに与えるで き る 。 た だ 、「 ヴ 」 の よ う に で き る だ け 読 み

役割 があ る と考 える。担任 は、授 業の 流れ を コに近 づく よ うに 苦労 し たこ とが 述 べら れた 。

ント ロー ル し、進 めて いく 役割 が ある。日本 語＜指 導助 言 ＞

が不 可能な ALT と の打 合せ は、 英 語に よる 指

石川 県教 育 委員 会学 校 指導 課
前 田み どり 主 任指 導主 事

導案 をも と に、 英語 で 行う 必要 が あっ た。
①身近な素材や自②中 学校 の 英語 との ち がい につ い て
中学 生は 、英語 を完 全 に聞 き取 ら ねば なら な分にとって大切ないと 思っ て いる 生徒 が 多い が、小 学校 4 年生 でものを扱うことは、

見ら れた よ うな 不完 全 な聞 き取 り につ いて 、彼児童が学校以外のら自 身は ど のよ うに 感 じて いる の だろ うか 、と世界に目を開くこ

いう 質問 に 対し 、英 語 は聞 き取 れ ない なが ら もとや、他者との交

視覚 的な 支 援に よっ て 、部 分的 に でも 聞き 取 れ流を 促進 す るこ とに つ なが る。

て意 味が わ かる こと が 嬉し いの で はな いか 、と②言 語活 動 は、架空 の 場面 のセ リ フを 練習 す るの返 答が な され た。

ので はな く 、自 分を 表 し伝 え合 う こと に意 義 が③文字の扱い方につある。そこ には 自分 な りの 理由 が あり、意味 のいてやり取りがあるからこそ会話の必要性が生ま

板書や、ワークシ

れる 。伝 え 合う 目的 が 明確 にな る とさ らに よ い。

ートに英語の文字を③こ れか ら 過渡 期と な る外 国語 活 動で は、児 童入れていることにつに合 わせ た 目標 設定 が 大切 にな っ てく る。

- 34 -

感性の育成に着目した中学校音楽科創作の授業
出村志織

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】本研究では、音楽科教育における感性の育成に着目し、感性に関わる要素の解明とその関連に基づいた指導法を明らかにすることを目的とした。感性に関する先行研究から、感性の育成に関わる要素について、音、イメージ、言語・記号の要素とその関係を明らかにした。その関係を視点として、中学校第 1 学年
29 人を対象に授業実践を行った。その際には、音、イメージ、言語・記号の関係に留意し、基本となるリズ
ムの提示、イメージを表すキーワードの提示などの工夫を行った。ワークシートの記述内容および演奏の映像を分析した結果、生徒は具体的な曲や音からのイメージの形成は容易であるが、イメージやイメージの工夫点などを言語で説明するのは困難であった。このことから、感性の育成について、イメージは形成されているが、イメージの言語化は難しいことが分かった。以上の結果から、本研究で示した要素および要素の関係から、感性の育成を検討し分析していくことは、有効であると考えられた。イメージの言語化については、その過程をさらに細かく分析していくなどが、今後の研究課題としてあげられた。

グループ討議＜意 見交 流 ＞
Ｑ 「イメージの共有」ということをどのように捉 えて い るの か。
Ａ 「イメージ共有」はとても大事だと思っている 。実 践 では 十分 で はな かっ た と思 っている 。言 葉 だけ のイ メ ージ では 不 十分 であって 、言 葉 と共 に絵 や 写真 等を 使 って いかなければ発信者と受信者の共有はなかなＡ イメージを持つことはできていたが、言葉か難 しい も のだ と思 っ てい る。
Ｑ 先生が使う意味と生徒が理解する意味とがに表 現す る とい うこ と にお いて は 、十分 に慣同じだったのかという点から「イメージ」

れて いな い こと があ げ られ る 。そ の意 味で 共とい う言 葉 をど のよ う に捉 え、意 味と して有で きる 環 境づ くり の 大切 さを 学 んだ 。
＜指 導助 言 ：石 川県 教 員総 合研 修 セン ター

使っ てい る のか 。

南克 彦指 導 主事 ＞

Ａ 実践 報 告 書 P126 にあ るよ うに 、イメ ージ は
①聴覚イメージ②視覚イメージ③連想イメ① 学 習 指 導 要 領 と い う 視 点 か ら 言 え ば 、「 知 覚ージ ④イ メ ージ 予行の 4 つにま と めら れて いと感 受 」に なる 。知覚 は事 実 、感 受は 個々 にる。私 の 実 践で は、③ 連想 イメ ー ジで 音か ら

よっ て違 う 。だか ら こ そ、個 々 の 違い の整 理

連想 する イ メー ジ、「 明 るい 」「 楽し い 」な どが大 切に な る。
②こ れか ら は、子ど も たち がど の よう に表 現 しを生 徒に 伝 えて 授業 を 進め てい た 。
Ｑ 共有するツールとして「曲の感じを表す言

たいのかということに視点が向けられてい葉」等での視覚化を図って工夫しているが、る 。年 間か けて 成長 し てい く生 徒 をめ ざし た

それ でも 十 分で はな か った のは ？

日々 の細 か な指 導を 大 切に して ほ しい 。
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総合的な学習の時間における主体的で対話的な学びを促す教師のはたらき福田祐也

金沢大学大学院教職実践研究科

学習デザインコース【概要】第 5 学年総合的な学習の時間（H 小の米作り）の単元において、約 8 か月にわたる実践の中で、子どもの考え方の変容をもとに主体的な学びと対話的な学びの姿のありようと、それを促す教師のはたらきを考察した。単元を通して一貫した課題をもたせ、体験活動で自分の感じたこと、考えたことを主軸としながら、話し合いの活動でも考えを深めていくという二つの柱で単元を構想、展開した。
その結果、単元を通して 1 つの課題を追究することは主体的な学びにつながり、仲間の考えの変容に触れたり当事者の考えを聞いたりすることは、対話的な学びにつながることが分かった。また、そのような学びに促す教師のはたらきは、①体験活動と話し合い活動を繰り返すような単元を構想すること
観によって、自分の価値観が変わるような話し合いの場をもつこと②仲間の価値③単元の初めと終わりで自分の考えの質が変わっていることが自覚できるような振り返りを行うことが大切であることを見いだした。

グループ討議・体験・活動を一層充実したものにするための教師〈 意見交流 〉の働きについて、社会科との関連の図り方や単元の・子どもに自己評価を行

ゴールの工夫（例えば、地域で関わりが深かったＪ

わせる際、その規準・基Ａの方への発表機会の設定）など、多様な方法があ

準について教師から手ることが紹介された。

立てをうったか、自己評

・自己評価の変化について、C24 児の読み取りを手価のものさしが変わる

がかりに、「除草剤がずるい」と記録に書くだけでなとはどういうことかにく、「なぜずるいと考えるのか」について意見交換をついて質問がなされた。発表者から、あえてものさすることで、学びの深まり・広がりが生み出される

しは示さなかったことで、ものさしが変化していくことが紹介された。

ことの事例が示され、その変化を自覚させるところ

・夏休みの一人一人の区画の明確化による除草作業に、この授業の意味があるという発表者の考えが明について、一人一人の責任の明確化だけでなく、学確になった。そのために、単元の最終段階で自己評級の一人でも除草作業をしないことで、全ての水田価の変化をみての振り返りの授業も行ったという説の収穫に影響がでることなどについても考えさせる明がなされた。

ことで、「友達の分まで刈っておいたよ」という子ど・この学習の意味が、「実生活に近いこと」にあったもの育ちも期待できることが紹介された。

と発表者は捉えていたが、「実生活では体験できない
こと、しかも息の長い学習であること」にこそ意味があったのではないかという見方もあるのではないかという意見が出された。
・単元を貫く課題のあり方について、さらなる吟味の必要があるのではないかという意見が出された。
〈 指導助言：石川県教育委員会事務局

学校指導課 教員確保・指導力向上推進室
指導主事 中山 信之氏 〉- 36 -

それぞれの教師の知識・経験を活かした児童理解の会―主体的・相補的な課題解決と資質向上―
石﨑幸俊

金沢大学大学院教職実践研究科

学校マネジメントコース【概要】いじめ、不登校、暴力行為等、依然として深刻な生徒指導上の問題は教員の教育環
境 に も 影 響 を 及 ぼ し て い る 。こ の よ う な 現 況 を 改 善 す べ く 提 示 さ れ た『 協 働 的 な 課 題 解 決 』と
『 教 師 の 資 質 向 上 』だ が 、教 師 の 多 忙 化 ・ 多 忙 感 を 背 景 に 形 骸 化 し つ つ あ る 。本 研 究 の 目 的 は
課 題 解 決 と 資 質 向 上 を 有 機 的 に 連 関 さ せ 、生 徒 指 導 上 の 課 題 を よ り よ く 解 決 し て い く こ と に ある 。本 研 究 を 通 じ て 、そ れ ぞ れ の 教 師 が 培 っ て き た 知 識・経 験 を 主 体 的 に 活 か し「 子 供 の 思 い 」の 実 現 を 目 指 し て 教 師 同 士 が 関 わ れ ば 、課 題 解 決 と 資 質 向 上 の 双 方 に 効 果 を も た ら す こ と が 分
か っ た 。そ し て 、こ れ を 支 え た の は 課 題 や 同 僚 に 対 す る 相 互 理 解 を 基 に し た 相 補 性 で あ る こ とが 明 ら か と な っ た 。な お 、児 童 理 解 力 を 中 心 と し た 資 質 の 向 上 を 実 感 し 、学 習 意 欲 の 上 が っ た
教 員 が い る 一 方 、そ の よ う な 効 果 が 得 ら れ な か っ た 教 員 も 居 る こ と が 、今 後 の 課 題 と し て 残 った。

グループ討議い る と 思 い ま す 。子 ど も た ち

発 表 者 の 勤 務 校 か ら 沢 山 の 参 加 を 頂 き 、和 やに と っ て 、担 任 の 先 生 以 外 かか で フ ラ ン ク な 雰 囲 気 の な か 、発 表 と そ の 後 のらもこんなに沢山のサポー

グ ル ー プ 討 議 が お こ な わ れ た 。「 成 果 は し っ か

ト を 受 け る こ と が 、ど れ ほ ど

り あ っ た 」と い う 管 理 職 の 声 に つ づ き 、同 僚 教

力になっていたかと思うと、

師 か ら 当 事 者 と し て の 声 が 寄 せ ら れ た 。「 担 任

胸 が 熱 く な り ま す 。お 互 い に 困 っ て い る こ と をと し て 私 が 困 っ て い る 、と い う こ と か ら 、子 ど

言 い 合 え る 職 員 集 団 。チ ー ム 学 校 っ て 言 わ れ ても が ど こ に 困 っ て い る の か 、へ と 視 点 が 変 わ っ久 し い け れ ど 、こ の 姿 な ん だ な っ て 、感 激 し てた 」、「 自 分 は 生 徒 指 導 が 苦 手 。子 ど も の 内 面 をいます。

よ く 見 て い な か っ た な と 思 う 。他 の 先 生 方 の 見

２）本実践の要点取りから学んだことが沢山あった」等。

①ＰＭＩシートに“子どもの願い”という項

つ づ い て 、指 導 ・ 助 言 者 の 前 田 み ど り 氏（ 石

目 を 設 定 し 、教 師 の 困 り 感 で は な く 子 ど も の 困

川 県 教 育 委 員 会 学 校 指 導 課 主 任 指 導 主 事 ）か ら

り感・子どもの願いに常に寄り添っている。

つぎのような指導講評を頂いた。

② 協 働 的 な 態 勢 づ く り 。一 人 で 抱 え 込 ま な い 、

１）チーム学校

生徒指導の先生に任せっきりにしないで皆で今 の 話 し 合 い の 様 子 を 拝 見 し て 、私 は も う 何

支 え て 行 く 。そ の よ う に 方 針 を 定 め て 具 体 化 しも 申 し 上 げ る こ と が で き な い な っ て 、思 っ て いていくことによって効果が産み出されている。

ます。先生方の自慢したいところは一杯ある、③ Ｐ Ｍ Ｉ シ ー ト に「 自 分 が 担 任 だ っ た ら 」「現と 発 表 者 の 石 崎 先 生 が 仰 っ て 、フ ロ ア の 先 生 方

在 の 立 場 で で き る こ と 」と い う 項 目 を 設 定 す る

も 石 崎 先 生 の お か げ で こ ん な 所 が 変 わ っ た 、とこ と で 、他 人 事 と せ ず 、自 分 事 と し て 考 え る こ

一 杯 仰 っ て 頂 き ま し た 。そ れ が 全 て を 物 語 っ てとができた。

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学校業務を「見える化」する手法の開発と実践―業務プロセスシート使用における校務分掌適正化の検証―
大根誠

金沢大学大学院教職実践研究科

学校マネジメントコース【概要】どの学校においても、校務分掌業務の割り振りに偏りがあることが多く、学級担任
でありながら業務過多であるために問題を抱える子どもたちと関わる時間がとれなかったり、個業になってしまうことで若手教員にノウハウを伝えていくことが困難になっていたりということが現実に起こっている。このような現状を改善するには、誰が、いつ、どこで、何を、行 っ て い る か と い っ た 客 観 的 な 資 料 が 必 要 で あ り 、業 務 プ ロ セ ス の 記 録（ 校 務 分 掌 プ ロ セ ス シー ト ）に よ っ て 改 善 す る こ と が で き る の で は な い か と 考 え た 。本 研 究 は 、プ ロ セ ス シ ー ト の 有
用 性 に つ い て 明 ら か に す る と と も に 、業 務 記 録 の 結 果 を 受 け た 業 務 改 善 提 案 ま で を 行 う こ と で 、
適 正 化 の 効 果 を 検 証 し た も の で あ る 。 研 究 成 果 と し て 、 業 務 記 録 に 月 一 人 10 分 程 度 と い う 短
い 時 間 し か か か ら な い と い う こ と や 、適 正 化 プ ラ ン の 作 成 に よ っ て 最 も 業 務 時 間 の 長 い 教 頭 は 、
一 日 あ た り お よ そ 34 分 の 業 務 時 間 縮 減 が 可 能 と な る こ と 等 が 分 か っ た 。

グループ討議＜助言者＞
金沢大学＜意見交流＞
Ｑ：小学校では先生の勘と経験で業務を附属特別行っているが次第に立ちゆかなくなっ支援学校

た。本校でも導入を考えている。

校長

Ａ：有難いです。是非広めてゆきたい。

山本〇〇〇〇〇〇○○○〇〇〇〇〇〇○○〇〇〇〇〇〇○○○〇〇〇〇〇〇○○〇〇〇〇〇〇○○○〇〇〇

仁

〇〇〇○○

Ｑ：予 定 時 間 記 入 で の 割 振 り は あ っ た か 。
Ａ：今年度は確定時間で行った。割振る学校では、人についての仕事が実情でことで、可能性を出していった。

ある。固定化していては新しいものが

Ｑ：時間の振分けで、総量の減少をどれ生まれず弊害がうまれてしまう。

だけイメージしたのか。

職務と教員のストレングスのマッチン

Ａ：業務分担がメインで行った。

グ化が組織全体のパフォーマンスを高Ｑ：教育の質の問題、個人の問題で分担める。エビデンスがあり見えるかによが割振り出来ない場合は無いのか。

って職員の納得解が得られる。

Ａ：割振れるもの（テスト分析や成績処業務の精選はカリキュラムマネジメン

理、事務的なもの）を割振った。

トと一体化して連動すべきである。

＜所属校校長＞働き方改革は、教育界では子どもの教

実際は来年度以降の割振りになる。時系

育にどのように成果として現れていく列で見えるし、準備段階で見通しが出来のか。成果検証としては「子どもの教る。もし、勤務校が変わっても持って行育がどのように良くなっていくか」をきたい研究である。

目的に行っていくべきである。
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組織がチーム化する、教師間の相互作用の考察―交流及び共同学習改善に関する取組から―
田村吉治

金沢大学大学院教職実践研究科

学校マネジメントコース【概要】本研究は、組織が「チーム化」するプロセスを記述したものである。筆者の所属校
で あ る 石 川 県 立 小 松 特 別 支 援 学 校 中 学 部 と 近 隣 の 小 松 市 立 松 東 中 学 校 で 行 わ れ て い る「 交 流 及
び 共 同 学 習 」の 改 善 を 取 り 上 げ 、そ の プ ロ セ ス の 中 で 、筆 者 が リ ー ダ ー と し て 同 僚 教 師 に 対 して 行 っ た 働 き か け や 、同 僚 教 師 の 行 動 ・ 心 情 に 注 目 し 、そ の 相 互 作 用 を 分 析 ・ 考 察 す る こ と に
よ り 、教 師 の 自 律 性 を 引 き 出 す た め に 必 要 な リ ー ダ ー の 視 点 を 明 ら か に す る こ と を 目 的 と す る 。
実 践 を 通 し て 次 の ３ 点 が 明 ら か と な っ た 。① 対 話 に よ り 教 師 そ れ ぞ れ の 思 い 、理 解 等 の 差 が 埋
め ら れ 「 納 得 」 を 生 む こ と ② 教 師 が 組 立 等 に 「 参 加 」す る こ と に よ り 目 標 ・ 目 的 ・ 手 段 な ど の明 確 化・共 有 化 を 促 進 す る こ と ③ 先 に 述 べ た ① ② に よ っ て 教 師 の 自 律 性 が 発 揮 さ れ 主 体 的 な 行動として現れること。

グループ討議加えていくつもりである。

＜意見交流＞＜助言者＞

Ｑ ： 何 故 、 こ の 取 組 を 考 え た の か 、行 事 と し て

金沢大学の見直しなのか、生徒の必要性なのか。

附属特別Ａ ： ３ ０ 年 以 上 続 く 行 事 で は あ る が 、継 続 し て

支援学校

いく中で教師のとらえ方の再確認をした。

校長

Ｑ：チ ー ム 化 に 必 要 な ポ イ ン ト を ど う い っ た 手

山本仁段・時 期・タ イ ミ ン グ を ど の よ う に と ら え て 実
施していったのか。

トップダウンによる弊害の一つとして先生

Ａ：特 に 出 発 点 で の と ら え 方 や 先 生 方 の 思 い が方 が 提 案 を 望 ま ず 、考 え な く な っ て き た 。チ

異 な る の で 、新 し い 取 組 で も あ っ た の で 特 に 意ームが機能するとはどのようなことかを考識して始めた。

え た 時 、チ ー ム が 学 習 し な が ら 機 能 す る た め

Ｑ：交流の仕方は来年度も継続するのか。

に 、① フ レ ー ミ ン グ（ 骨 組 み ）② 心 理 的 な 安

Ａ：そのつもりである。

全 を 作 る（ 学 習 し な が ら 実 行 す る セ ル フ マ ネ

Ｑ ： エ ビ デ ン ス は 子 ど も の 言 動 だ け れ ど 、ど のジ メ ン ト チ ー ム で あ る こ と 、メ ン バ ー 全 員 のように取っていったのか。

理 解 の 上 で 失 敗 し な が ら 学 ぶ ）③ 職 業 的 に もＡ：本 校 の 生 徒 の 反 応 や 交 流 校 の 生 徒 の 反 応 並

文化的にも組織と組織を結ぶＨ型リーダー

びにアンケートによって取っていった。

④ 相 互 依 存（ 心 理 的 安 全 が 高 く 、責 任 が 低 い

最 後 に 発 表 者 か ら：子 ど も た ち は 多 様 性 の 中 でと 問 題 が 出 る 。自 己 責 任 を 意 識 し な が ら 相 互

育 っ て い る 。ま た 、協 働 学 習 は 学 習 内 容 に 関 わに依存する）が必要であると思われた。

る も の で 、今 後 学 び の 内 容 や 評 価 の 観 点 は 更 に- 39 -

持続可能な地域学校協働活動のための ERP（経営資源計画）提案―SDGs と教育 ICT を切り口とした地域連携担当教職員のプロトモデルをめざして―中島卓二

金沢大学大学院教職実践研究科

学校マネジメントコース【概要】石川県野々市市は、15 年前より市ぐるみで小・中学生に携帯電話を「持たせない」市民運動を継続している。しかし昨今のデジタル・モバイルツールの普及や、Society5.0 実現に向けての国家戦略に伴う教育の情報化・ICT 活用に向けて、これまで情報スキル指導が入り込む余地がなく、一貫してモラル指導だけを実施している市内中学校現場からは、見直しを望む声も上がっている。自らが教職大学院というリカレン
ト教育の学びフレームを最大限に活かして得た知見や人的資源・ネットワークをもとに「地域連携担当教員」になりきり、市内の不所持運動を推進してきた組織横断的な連携会議体である、“ののいちっ子を育てる”市
民会議の事務局長と具体的な協働を試みた。今後、本市だからこそ持続可能な「地域学校協働活動」の素地といえる 2 つの要素「教育 ICT と SDGs」を軸に、学校と地域の教育リソースをつなぐために、校務と並行して地域のまちづくりワークショップや企業研修の講師役を積み重ねた結果、特に本市では、教育を取り巻く社会情勢に高いアンテナを張りながら、個々の教職員がより積極的生徒指導を推進できる環境や枠組みを、地域や保護者と調整しながら邁進する専任・特任教諭が必要不可欠であるというエビデンスデータを得た。

グループ討議＜意 見交 流 ＞
・カ ード ゲ ーム を通 し て広 く SDGｓの マイ ン ド
を学 ぶこ と が可 能な の で 、勤 務 校 の小 学校 でもぜ ひや っ てみ たい 。
・わた しの 勤務 校に も 地域 連携 担 当教 員が い るが、地域 の 資源 を探 し てく れた り 、職 場体 験にかかわる事務的な業務もしてくれたりす
るの で、と ても 助か っ てい る。他 の学 校に も配置 され る とよ いと 思 う。
・自分 の 学 年に 不登 校 の生 徒が い るが、学 級 担
任と して で きる こと に は限 度が あ るの で 、他の教育機関と連携を図りたいと思っている。

＜指 導助 言 ＞

松田

・多く の 取 組を 行っ て いる が、持 続可 能か を 考

取り 組ん で いく こと も 考え たら ど うか 。

学 校教 育 課長

は地 域に 出 向き 、地域 のキ ーパ ー ソン にな る
人や 組織 と つな がり を もつ こと で ある 。
・明確 なビ ジョ ンを 持 って 地域 連 携の 取組 を 進
めれ ば 、今 回の よう な 成長 した 生 徒の 姿を 見えた 時 、現 在の 学校 と 地域 をつ な ぐ様 々な 組
織を 一本 化 し 、コ ミ ュ ニテ ィス ク ール とし て英樹

・地域 連 携 担当 教員 と して 大切 な こと は、ま ず

その 際 、教 育機 関の こ とを 詳し く 分か って いる地 域連 携 担当 教員 が いる と助 か る。

野々 市 市教 育委 員 会

るこ とが 可 能と なる 。
・地域 連 携 担当 教員 の 配置 は予 算 を伴 うこ と なので 、今 後 の検 討課 題 とし たい 。

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「総合的な学習の時間」のカリキュラム・マネジメントによる公立高校の魅力づくり―「探究」と「連携」でめざす生徒と教師の変容―
山崎慎介

金沢大学大学院教職実践研究科

学校マネジメントコース【 概 要 】 公 立 高 校 は 10 年 間 で 約 1 割 減 少 し 、 各 校 で は 特 色 を 生 か し た 魅 力 づ く り の 必 要 性 が
高 ま っ て い る 。「 社 会 で 求 め ら れ る 力 を し っ か り 身 に 付 け る 」 こ と が で き 、 生 徒 の 成 長 が 保 証
さ れ れ ば 「 魅 力 」 に な る と 考 え 、「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 取り 組 ん だ 。「 探 究 」 と 「 連 携 」 を 重 視 す る こ と で 、 生 徒 と 教 師 に ど の よ う な 変 容 が あ っ た か を
分 析 し 、考 察 を 加 え た 。授 業 中 の 様 子 や ワ ー ク シ ー ト の 記 述 に 見 ら れ る 変 化 、ア ン ケ ー ト 調 査
及 び 聞 き 取 り か ら は 、生 徒 ・ 教 師 と も に 意 識 改 革 が 図 ら れ 、明 ら か な 変 容 を 確 認 す る こ と が でき た 。「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 で は 、「 探 究 」 の プ ロ セ ス を 繰 り 返 し 、 他 者 と 「 連 携 」 す れ ば す
る ほ ど 、コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 必 要 と し 、主 体 性 や 協 働 性 を 発 揮 せ ざ る を 得 な く な る 。社
会で求められる力を生徒も教師も身に付け、高めることができると実感した。このことから、
学 校 が 目 指 す 生 徒 像 や 育 て た い 力 を 明 確 に し て 、「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ
ネジメントに取り組むならば、必ずや魅力づくりになるという結論を得た。

グループ討議バックアップを取ることで展望がみえてくる

志 賀 タ ウ ン ビ ジ ョ ン （ STV） と 名 付 け た 探 究

とい う回 答 であ った 。
助 言 者 の 向 指 導 主 事 (県 教 育 委 員 会 学 校 指 導につ いて の 討議 であ っ た。
参加 者か ら は、探究 の 目標 を明 確 にし 、生 徒課 )か ら は 高 校 で の 探 究 は ま だ 開 発 途 上 で あ るが何 のた め に探 究を し てい るの か 、この よう なが、志 賀高 校の 取組 は 既に 優れ た もの とし て 取

生徒 を作 り たい から、とい うこ と を最 初に 述 べり上 げら れ てい る。先 行し てい る 小中 の取 組 をてほ しか っ たこ と、ま た、探 究 に つい ての 可能参考にしてコミュニケーションに障害を持つ性に つい て 、小規 模で あり 中能 登 とい う地 域 に子どもをどのように扱っていくかなどの課題

ある 学校 と して 、AO 入 試を 使い 、これ から 探究に取 り組 み 、さら に探 究を 発展 さ せて いっ て ほ

で大学進学を考えていくことも一つの手段でしい との 助 言を いた だ いた 。

はな いか と いう 意見 を いた だい た 。また 小学 校
教員 経験 者 から は、自 分が 地元 や 社会 の役 に 立って いる と いう 自覚 が もて ると、自分 たち も 地
域も 変わ っ てい くの で はな いか、とい うア ド バ
イス をい た だい た。
STV プロジ ェク トの 校 内に おけ る 浸透 状況 につい ての 質 問も あっ た が、一 過性 で終 わら な いため に、複 数人 でプ ロ ジェ クト を 進め 管理 職 の- 41 -