2022年6月 | Vol.11

東京学芸大学 高校探究プロジェクト

Let's TANQ便り
本質を問う学びへ

教室の学びを変えるためのニュースレター

今号の内容
今号の内容：

Ｚ会教科担当者からみた大学入試問題の変遷
数学科ワークショップの開催報告

国語科教員対象ワークショップの開催報告「総合的な探究の時間」のツールキット公開

ライブ配信された現職教員の指導案検討会を，指導主事・各学校のリーダーの先生方が画面共有にて視聴している様子

授業研究で高校数学に変革をもたらす異なる立場の方を対象とした２つの数学科ワークショップを通して，相互に向上していくコミュニティを創出していきます。

現職教員対象ワークショップ

・目線合わせ・授業者決定、日程調整

指導主事・各学校リーダー向けワークショップ

５
月

５
月

各チームで実施←

指導案検討会

各チームで実施←

指導案検討と研究授業

複数チーム合同で実施←研究協議会・指導案検討会→ 意見交換→ 意見交換

１０
月

１０
月

各チームで実施←

指導案検討と研究授業

複数チーム合同で実施←研究協議会・１年間のまとめ ３・２年目に向けて 月・目線合わせ→ 意見交換

← 指導助言の検討

３
月

現在，２つの数学科ワークショップが始動しています。
現職教員対象ワークショップは２年間で，４回の授業研究サイクル（研究テーマの設定，指導案検討，研究授業，研究協議会，反省・総括）を回します。４月末に実施
した第１回から，４つのチームに分かれ，授業研究サイクルを回し始めています。各チームで，リーダーと研究授業者を中心に日程調整をし，研究授業に向けてオンラインによる指導案検討会が実施されています。参加された先生からは，「みんなそれぞれ忙しい中ですが，数学の授業について議論できる環境を楽しみながら進めています」とご報告をいただいております。
５月末には，指導主事・各学校リーダー向けワークショップがスタートしました。
こちらのワークショップでは，現職教員対象ワークショップにおける各チームの検討会や研究協議会の様子をもとに，授業研究のファシリテーターとしての手立てについてともに考えています。
上の写真は，6月11日に実施されたBチームのZoomによる指導案検討会の様子をYouTubeライブ配信し，指導主事・リーダーの先生方にご視聴いただいている様子です。検討会の展開やファシリテーターのコメントについて意見交換していただきました。検討会のライブ配信を，各自が視聴するのではなく，２つのワークショップの参加者がZoom上にそれぞれ集まっていただいたことで，お互いの考えを共有し，コミュニティを実感していただけたのではないかと思っています。プロジェクトとしても，挑戦的な試みでしたが，参加者の先生方からは，「こういう機会があるだけで幸せです」「すごい取り組みです」といったお声をいただいています。
７月から８月にかけて，各チームの研究授業および研究協議会を実施していきます。参加された先生方からの想いや悩みに寄り添い，ご意見を反映させながら，２つのワークショップを連動させることで，コミュニティの拡大を促進していきたい，さらには，授業研究を通して高校数学に変革をもたらしたいと考えています。

授業研究をともに楽しめる
コミュニティを拡げるための第一歩
６月４日（土）に，国語科教員対象ワークショップ【第1回】をオンラインにて開催しました。全国から，様々な立場から国語科教育に関わる先生方にご参加いただきました。

第１回では，最初に，ブレイクアウトルームで今感じている課題とともに，事前にご視聴いただいた授業実践について，よかった点・改善すべき点・自分の実践に活かせる点などを共有していただきました。「振り返りが授業で終わらずに，他の場面でも活用できることを考えている場面がよかった」「生徒たちの言葉を最大限に引き出しながらまとめていく展開は，生徒の自己肯定感にもつながるし，自分の授業でも取り入れたい」など，ご自身の課題や実践とつなげて対話されている様子がうかがえました。
今までの実践を振り返るワークでは「①目標(つけたい力)は？単元は？」「②指導と評価における工夫は？(どんな活動？どんな課題？)」「③生徒の変容や課題は？」の項目についてGoogleスライドに記入し，共有の時間では，お互いの実践に関心をもって質問し合っている姿が見られました。続いて，先ほどの実践について「指導と評価をどのように改善するか」を考え，「生徒による自己評価と相互評価を授業評価に取り入れる」「この目標では何が大切なのか，生徒自身がどうなればよいのかがわかりにくい」「ただ楽しかったで終わらない工夫が必要」といったさまざまな視点の改善策が理由とともに記されていました。
最後に，ワークショップを振り返って「国語の授業づくりに重要と感じた要素」についてジャムボードに記入しました。「何のための授業かの明確化（どの力を高めるか），そのためにどう評価するのか，どのような活動をするのか…」「生徒が『自分で得た』と思える学び」「目の前の雑務に負けず，挑戦する」といった想いのこもったワードがちりばめられていました。（下図参照）
参加者からは「自分の授業を振り返ることができ，すごくよかった。次の授業でこうしたいと思えたし，いろいろな人の実践も聞けてよかった」「チームの方たちとの対話を通して，自分が単元の中で活動過多になっていたかもしれないと気付けた」「授業をつくる際に，一単元一観点，そのための言語活動になるように心がけたいと思った」といった感想をいただいています。また，本ワークショップに対する要望も頂戴しました。
参加された先生方には，第２回のワークショップに向けて，今回の学びを実践につなげていただくことになっています。全国各地で，どのように実践されていくのかが楽しみです。

コチラより，ご覧ください。
https://g-tanq.jp/ds-student「総合的な探究の時間」に活用できるツールキット公開
データサイエンス（生徒・教員向け）

探究活動で「データをどのように集めたらいいのかわからない」「集めたデータをどのように分析していいのかわからない」というお困りの生徒さんはいませんか。探究のテーマに沿ってデータサイエンスを学ぶことができる動画コンテンツを作成しました。
「そもそもデータって何？」という先生方も，生徒さんとともに，初歩から学んでいただける教材です。
データサイエンスの世界にRejouiの菅 由紀子（かん ゆきこ）先生がやさしくいざなってくださいます。ぜひ，ご活用ください！
◆ うちの学校の校則は変？ 学校生活でデータサイエンス(DS)を活かそう「探究活動におけるデータ活用の重要性」
アンケートの作り方，区間推定，データの集計，仮説検定，χ 2検定◆ 野球部を強くしよう！～もしも「 DS 検定」を受ける女子高生が野球部のマネージャーだったら～必要なデータ，統計の基本（代表値とばらつき，ヒストグラム，散布図と相関係数）◆ フードロスをなくそう！文化祭模擬店の需要予測

統計の基本（回帰分析），分析内容や結果をレポート・論文へ記載するときに必要な要素◆ “可愛い”を科学しよう！卒業記念グッズを創ろう「統計的に違いがあるというには」仮説検定の手順，χ 2 検定とt検定の使い分け〒184-8501

東京都小金井市貫井北町4-1-1
TEL : 042-329-7927

東京学芸大学 先端教育人材育成推進機構 高校探究プロジェクト

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