「情報Ⅰ」 における情報モラル教育の実践とその考察
東京都立大島海洋国際高等学校

情報科教諭
片江康裕

◇ 実践の概要

発表概要◇ 実践方法・手順
議題Ⅰ「学校独自の情報モラルに関する標語を考える」＜実践内容＞

議題Ⅱ「世代や立場の異なる人々が共通認識できる情報ブレーンストーミング
ＫＪ法↓
・情報モラルの標語作成
・ジェネレーションギャップ

モラルの新しい取り決め（共通ルール）を考える」◇ 工夫／実践の様子／結果・成果
◇ 考察
◇ まとめ

実践の概要本実践の概要・概略図

都立大島海洋国際高校
第１学年「情報Ⅰ」

海洋

１年A組

α 18人

36人

β 18人

国際科71人

議題Ⅰ

１年B組

α 18人

35人

β 17人

2×4 = 8 グループ

議題Ⅱ 1×4 = 4 グループ

映像視聴・事前指導・事前課題提示＜映像視聴＞
情報化社会の新たな問題を考えるための教材
教材⑥「写真や動画が流出する」
教材⑭「コミュニケーションの取り方を見直そう」＜事前指導＞
教科書やスライドを使って知識や社会的な背景を確認する

ブレーンストーミング
KJ法＜事前課題＞
議論の前に議題に対する課題を提示する

６人

６人

議題Ⅰ

６人
議題Ⅱ

実践方法・手順
議題Ⅰ＆ 議題Ⅱの実践方法と手順

ブレーンストーミング ＆ ＫＪ法 （ブレーンライティング）
アイデアをふくらませるブレーンストーミング【四つのルール】
・ほかの人の発言を批判しない

・自由に発言する・質より量にこだわりできるだけ多くの意見を出す
・ほかの人の意見を取り入れた改善案も歓迎する

アイデアを整理する
KJ法

議題Ⅰ「学校独自の情報モラルに関する標語を考える」（映像教材）
教材⑥「写真や動画が流出する」

基礎知識の確認（授業）
情報技術，関連法規
情報セキュリティ
最新技術の動向

事前課題の提示
題材とするキーワードについて，議論の前にアイデアを予め考えさせる（宿題とする）
情報化社会の新たな問題を考えるための教材（文部科学省）（標語の課題と関連付け）

議題Ⅰ

キーワード一覧（１５個）

ウィルス
なりすまし

議論を行う当日，キーワードを書いたカードを用意して，各グループの人数分（１枚ずつ）引いて議題とする
パスワード
アップデートキーワードを決定する。どのキーワードを題材とするか，当日まで分からなフィッシングくなっている。 不正アプリ

不正なアップロード/ダウンロード

自分の情報/他人の情報

フリーWi-Fi

ペアレンタルコントロール

フィルタリング

デマ

ソーシャルエンジニアリング

炎上

バズる

議題Ⅱ「世代や立場の異なる人々が共通認識できる情報モラルの新しい取り決め（共通ルール）を考える」（映像教材）
教材⑭ 「コミュニケーションの取り方を見直そう」

基礎知識の確認（授業・独自スライド）
情報格差の起こる現状
共生社会・障がい者との関わり
若者と年配者の特徴

事前課題の提示

情報化社会の新たな問題を考えるための教材（文部科学省）

経験・体験，伝聞
他思いついたこと

情報格差
共生社会・障がい者
若者が優れていること若者が劣ること
年配者が優れていること
年配者が劣ること
ワークシート議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

情報技術の発展と世代①～③の経験を図で示し，経験の違いを確認する。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

若者と年配者の情報格差の現状を確認する。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

共生社会と情報格差の関係を確認する。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

情報格差とジェネレーションギャップについて確認する。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

戦後日本が民主国家へと変貌し，発展した経緯を振り返る。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

民主的な国家・社会のもたらす恩恵とその背景を分析して情報教育の大切さを再確認する。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

年配者の情報活用の事例を紹介して，年配者の活用も知ることの大切さを伝える。

議題Ⅱ ジェネレーションギャップ（スライド）

共同作業する上で，どんなことに気を付けるか，考え方の一例を紹介する。

方法・手順事前準備

ブレーンストーミング(ブレーンライティング)

KJ法

結論の提示
【議題Ⅰ】

動画視聴・背景説明
情報モラルの標語作成（ブレーンライティング）
情報技術解説【議題Ⅱ】研究会で成果披露
ワークシート（宿題）

シートに付箋をはる

項目に再分類・再整理

工夫／実践の様子／結果・成果
実践のための工夫と授業の様子，結果・成果の紹介

高校生向けの実践とその工夫「ブレーンストーミング ＆ KJ法」
→ 企業研修レベルの難易度→ 高校生向けに難易度を調整
高校生が実践しやすい工夫① 映像教材視聴・知識確認と事前学習② ブレーンライティング③ 項目の提示（KJ法）

学力に応じた指導の工夫「高等学校における情報教育の在り方に関する一考察 , 情報処理学会
CE第159回研究報告」「事例159 創作活動から考察する授業のあり方について, キミのミライ
発見 https://www.wakuwaku-catch.net/ 」

工夫① 映像教材視聴・知識確認と事前学習
知識の整理・確認（授業による）
情報技術

議論の方法

情報格差
ジェネレーションギャップ

ワークシートの提示（アイデアを予め考えさせる）

工夫② ブレーンライティング
シート

進行図

創始者
形態分析法専門家ホリゲル（独，1968）(1) テーマを記入(2) リーダーがタイムチェックと進行役を担当，円卓に座る(3) シートのABCの欄に上からアイデアを書く(4) 数分経ったら，隣の人にシートを渡す(5) 前の人のアイデアを発展させた内容や，独自のアイデアを下に書き足していく工夫③ 項目の提示（KJ法）
項目名

・良いことでSNS関連のこと
・良いことでパソコン周辺のこと
議 ・良いことで携帯・スマホのこと（SNS以外）
題・悪いことでSNS関連のこと
Ⅰ
・悪いことでパソコン周辺のこと
・悪いことで携帯・スマホのこと（SNS以外）
・その他

項目名

・若者の情報活用のこと
議 ・若者の情報活用以外のこと
題 ・年配者の情報活用のこと
Ⅱ ・年配者の情報活用以外のこと
・社会的弱者のこと（障害者含む）
・その他※ 項目は，議論を終えた後に提示して，KJ法を行う際に分類する項目となることを伝えて，アイデア（付箋）の再整理を指示した。

授業風景①

議題Ⅰの議論の様子

授業風景②

議題Ⅱの議論の様子

成果（議題Ⅰ）

情報モラルの標語「詐欺や危機 フィルタリングで ロックダウン」「情報は クリック一つじゃ消せないよ」「一瞬の 油断がその後の 後悔に」「書き込みは なかなか消えない 油性ペン」

成果（議題Ⅱ）

各グループの結論「単純・わかりやすいSNSを立ち上げる。誰でもわかりやすい。」「若い人と老人の良い所を合わせ，より良い情報の使い方を作っていくために，様々な年代がSNSでつながれる場を作る！」「（対象物について）よく知ってから使う。」「大人と子供，どちらも経験している事から考えている。」

考察
実践を踏まえて，結果と成果について振り返るアンケート結果① 議題Ⅰの取り組み

回答率 80%弱

アンケート結果② 議題Ⅱの取り組み

回答率 90%弱

アンケート結果③ 生徒のコメント【議題Ⅰ】「皆と意見を交換してとても良い話し合いになりました。違う視点からの意見を聞けて良かったです。」「当然かもしれないが人それぞれ考え方が違い、自分からでは思いつかない意見があった。」「質より量を意識したらたくさん出てきた。みんな、友達の意見を否定しなかったら良いと思った。」「難しかったけどやり始めたらできた。」「1つも意見がかぶらずにいろいろな意見が出て面白かった。いろいろな意見をまとめて一つの標語にできた。」【議題Ⅱ】「意見は結構出てきたがルールにしてまとめるのが難しかった。」「アイデアを出すのは大変だったが、ほかの意見と繋げて考えるのは楽しかった。」「なかなかスッキリした答えが出にくいなと感じました。」「色々な人の意見を聞けて考え方の違いを感じられたため面白かった。」「アイデアを出すことだけではなく意見交換をすることもまとまてっる感があって良かった。」「自分にはない視点から物事を捉えることが出来て良かったと思いました。」※ 動画を一時停止して読んでください。

議題Ⅰ 議論の過程と成果について
事前学習の段階で標語をある程度考え，尚且つ当日の議論を参考として標語を作成することができた生徒が結構いたようである。当日カードを引いて，指定したキーワードの中から議論の題材を決める方法は，意外とうまく機能したようである。
否定をしないで様々な意見を出し合うことが良かったという感想など，全般的に授業について肯定的な意見や感想が多く見られた。生徒が考えた標語をＩＰＡに応募して，本実践の成果を少々期待しながら待ちたいと思う。
議論の進行がうまくいかないグループもいくつかあったが，概ね興味・関心を持って取り組んで結論に到達している。
※ 動画を一時停止して読んでください。

議題Ⅱ 議論の過程と成果について生徒同士だけでは難しい課題だったので，話の輪に加わり，生徒の疑問について一つ一つ確認しながら，議題の趣旨が少しでも理解できるように誘導している。
話し合いの過程で，生徒がジェネレーションギャップについてどのように考えているか知ることができてよかったが，結論のまとめ方はグループによって異なったようである。情報機器の使い方をよく知ることや，SNSをうまく活用することなどを結論として提示している。結論だけでなく，話し合った過程に十分意義があった。
議論の方法は高校生向けにアレンジしたが，議題については少々難易度が高いことを取り上げている。偏差値の高い学校の生徒であってもうまくまとめることが難しい課題について考えることができたことは，生徒にとって良い経験になるのではないかと考えている。

※ 動画を一時停止して読んでください。

まとめ
授業を振り返り，今後につなげるブレーンストーミング & KJ法
議題Ⅰ 情報モラルの標語作成→ 実例あり議題Ⅱ ジェネレーションギャップ→ 実例なしチャレンジ

批判しない答えのない問題への取り組み

多数の意見
改善の歓迎

知識技能

思考力
判断力
表現力

個別最適な学び協働的な学びに役立てる

さらに主体性

創造性
専門性

情報Ⅱ へ参考文献・資料・URL等一覧
・片江康裕：高等学校における情報教育の在り方に関する一考察 - 情報教育からアクティブラーニングへ -，情報処理学会CE第156回研究報告会，Vol. 2020-CE-156 No.8 (2020)
・坂村健（他12名）：情報ⅠNext，数研出版，pp.38-39 (2022)
・文部科学省 ( 情報モラル教育推進事業 )：情報モラルに関する指導の充実に資する調査研究 情報化社会の新たな問題を考えるための教材 ～安全なインターネットの使い方を考える～ 指導の手引き，文部科学省（2016）
・高橋誠 編著：新編創造力事典，日科技連 (2002)
・高橋誠：ブレインライティング短時間で大量のアイデアを叩き出す「沈黙の発想会議」，東洋経済新報社(2007)・辻 琢治・著／株式会社ZUGA・編：誰でもかんたん！ Wordでパソコン絵画を楽しもう-マウスアート入門，インプレスジャパン (2009)・(株)ベネッセコーポレーション：Pスタディ 「情報Ⅰ」に対応した学習教材 (2022)
・岡本弘之：キミのミライ発見 事例106 情報科の授業で取り組む問題解決の授業
https://www.wakuwaku-catch.net/jirei18106/ (参照2022-06-15)
・片江康裕：キミのミライ発見 事例159 創作活動から考察する授業のあり方について-ＩＣＴを活用した教育実践の普及を目指して https://www.wakuwaku-catch.net/jirei20159/(参照2022-06-15)
・日本創造学会 公式HP http://www.japancreativity.jp/
・マウスアート 公式HP http://taku0055.s1007.xrea.com/stert.html
・IPA（独立行政法人 情報処理推進機構） 公式HP https://www.ipa.go.jp/
・全国高等学校情報教育研究会 公式HP https://www.zenkojoken.jp/

ご視聴いただき，ありがとうございます