平成３１年度指定

探究活動等実践モデル校（Ｃ型）
実践報告書

令和３年３月
秋田県立湯沢高等学校

目次
巻頭言…………………………………………………………………………………１「資質・能力のルーブリック」……………………………………………………３「教科・科目のルーブリック」……………………………………………………４
湯沢高校全体計画素案…………………………………………………………１５

探究活動等実践モデル校

２年間の取組………………………………………１６

湯高力をキーワードとしたカリキュラム・マネジメント……………………１７
探究活動等実践モデル校に関わる職員研修・他校視察の記録………………２２
令和２年度教育委員会指導主事等の学校訪問…………………………………２５
一ヶ月前課題について………………………………………………………２６
公民科「現代社会」学習指導案……………………………………………２７
英語科「英語コミュニケーションⅠ」学習指導案………………………２９
数学科「数学Ⅰ」学習指導案・……………………………………………３１
授業研究会報告・指導助言…………………………………………………３３
令和２年度探究活動等実践モデル校公開授業…………………………………３６
国語科「古典Ｂ」学習指導案・ワークシート……………………………３７
数学科「数学Ⅰ」学習指導案・ワークシート……………………………４１
地理歴史科「地理Ｂ」学習指導案・ワークシート………………………４４
理科「物理」学習指導案・ワークシート…………………………………４８
英語科「英語コミュニケーションⅠ」学習指導案………………………５１
家庭科「家庭基礎」学習指導案・ワークシート…………………………５３
ロングホームルーム学習指導案・ワークシート…………………………５７
各教科分科会報告……………………………………………………………６１
全体会指導助言………………………………………………………………７２
令和元年度～令和２年度

湯沢高校「総合的な探究の時間」まとめ

２年部…………………………………………………………………………７４
１年部…………………………………………………………………………８０

巻

頭

言
校

長

小 松

弘 樹

人は生活していれば、常に探究活動を行っています。例えば、飲食店でご飯を食べるときにも、自分の食べたいものを考え、メニューを見たりしながら思い悩み、何を食べるかを決めて注文します。つまり、これを探究活動のサイクルに当てはめると課題の設定は食べたいものを考えることであり、情報の収集はメニューを見ることであり、整理分析は食べたいものを決めることであり、まとめ・表現は注文することです。このサイクルは料理が来てからも繰り返され、どこから手を付けるかという課題に対し、料理の状態を確認することで情報を収集し、何に手を伸ばそうかと整理分析してから、手を伸ばして口に運ぶというまとめ・表現を行います。このように、探究活動のサイクルは常に行われています。しかし、人はそれを無意識に実施しており、また、切れ目なく行われるために意識されにくいものだろうと考えます。この探究活動のサイクルを意識させることにより、自分を取り巻く状況把握ができて、それに対応した適切な行動や考え方ができるのでしょう。何かを学ぶ過程では、探究活動の意識化が重要だと考えます。そのため、学びの中心地である学校で、探究活動が重要視されることは必然です。生徒の学びをさらに伸長させるために、学びの中で無意志に行われてきた探究活動を強く深く意識させることにより、今以上に学びの効果があがります。
新指導要領では総合的な探究の時間が導入されますが、これは教科であり、学校の教育課程から独立したものではありません。総合的な探究の時間は各教科で身につけたものを利用し、そして応用しながら科目の枠を取り払い統合して学ぶ教科です。そして、総合的な探究の時間で発見した課題などを解決するために、各教科においてさらに学びを深めていくことになります。「教科で身につけたものを利用して、探究の時間にさらに…。そして、教科に戻り…」というようなことの繰り返しで、生徒の学びを深化させ、進化させていきます。このように考えると、教科における探究活動と総合的な探究の時間の探究活動ではその性質が異なることがわかります。教科においてはその教科で身につけるべきものを身につけるために探究活動を行いますし、総合的探究の時間で探究活動を行うために技法や知識を結びつける考え方など様々なものを学び、教科で身につけたものを使い、探究活動を行います。それぞれ、探究活動がことなりますが、どちらが優先なのではなく、各教科と総合的な探究の時間は相互に影響しあい、高めあう存在です。
また、探究活動は教科の枠だけでは行うものでもありません。特別活動を含めた学校全体で行い、生徒の能力を伸ばしていくものです。特別活動において教科ではできない体験や教科ではぶつかることのない壁にぶつかるなどして試行錯誤を繰り返しながら探究活動を行い、自己の能力の伸長を図ることになります。それにより、教科では身につけることができないものも身につけられます。このように、学校活動全てを通して、探究活動が行われことになります。
学校活動には教育課程とカリキュラムの二つがあります。少々乱暴ですが、教育課程は「教育の内容

1

を総合的に組織した学校の教育計画」と言え、カリキュラムは「教師と生徒の学びにかかわるすべての内容」と言えます。つまり、カリキュラムの方が広い概念ととらえられます。このようにとらえた時にカリキュラムを効果的に実施するためにカリキュラム・マネジメントが実施されなければなりません。
カリキュラム・マネジメントは「教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと」と言われることが多く、それは評価と改善も行わなければなりません。カリキュラム・
マネジメントは学校全体の活動をマネジメントするものです。
学校活動の全てを通して探究活動を行い、生徒の能力を伸長させると考えた時には適切なカリキュラ
ム・マネジメントが必要です。総合的な探究の時間と各教科や特別活動などがどのように融合するかが大事であり、適切にカリキュラム・マネジメント実施しなければ、それは実現しません。つまり、各教科は各教科で、総合的探究の時間は総合的探究の時間で何かを行う。特別活動は教科とは関係ないので別に何かを行うというようなそれぞれが独立したような考え方で実施してはならず、カリキュラム・マ
ネジメントを適切に実施し、教科と特別活動や学校外の活動など、生徒の活動を有機的に結びつけなけ
ればなりません。
湯沢高校では令和元年度、２年度と県教育員会から探究活動等実践モデル校の指定を受けて、カリキュラム・マネジメントに関する実践研究を行い、主に探究活動とカリキュラム・マネジメントの関わり合いについて、実践研究の中心に据えました。実践研究中は、教職員は様々な研修を受け、それを実践に移し、さらに修正を加え、探究活動とカリキュラム・マネジメントの融合を模索しました。その過程
でのさまざまなことが報告書に掲載されています。この報告書には成果があったものや課題が残ったものなどをもれずに掲載しておりますので、未だ道半ばの状況で出された拙いものではありますが、御覧いただき、御意見を頂戴できれば幸いです。
私たちが研究した探究活動もカリキュラム・マネジメントも生徒を成長させるために手段であり、それを行うことが目的ではありません。私たちはそれを忘れないように気を付けながら、探究活動とカリ
キュラム・マネジメントを考えてきました。その過程において生徒に身につけてもらいたい資質能力をあぶりだし、それを、学びの三要素と校訓と結びつけて整理し、湯高力と名付けました。それを生徒や教職員に提示し、それぞれの立場で考えてもらい、実践してもらいました。その際には資質能力のルーブリックをベースに、各教科のルーブリックを作成し、生徒にも明示して、つけるべき力と到達時期などを示したのです。それにより、いつどのような状況になるべきかを生徒も教職員も把握でき、目指すべき方向性が明瞭になりました。そして、生徒は探究活動を通じて湯高力を高め、教職員はカリキュラ
ム・マネジメントに関与することによって、湯高力を高める場面の設定にかかわりました。その成果はまだはっきりと見えては来ておりませんが、少しずつ現れつつあるように思えます。
今後も、探究活動とカリキュラム・マネジメントの研究は続きます。これまでの研究を生かし、より良いものにしたいと考えます。
最後にこの研究に御協力いただいた皆さんに心より感謝いたします。

2

3

階

段

の

び

学

点

観

面

学校行事

場

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

校訓

学力の三要素課題対応能力 論理的思考力

よく学びよく遊べ思考力・判断力・表現力

対話力

協働力

互いの意見を尊重せよ
自己管理能力 前向きにやり遂げる力

真実を尊び正しく歩め

学びに向かう力・人間性

公共心

報恩の誠をいたせ

授業
探究活動
週末課題
自学

評価の方法
考査
実力テスト
ポスターセッション
発表
論文
レポート
自己評価シート

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動
生徒総会
学校祭
学級対抗
強歩大会

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

生徒総会
学校祭
学級対抗
強歩大会

新入生歓迎会
生徒総会
学校祭
学級対抗

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

新入生歓迎会
生徒総会
学校祭
学級対抗

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

応援練習
学校祭
学級対抗
強歩大会

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

新入生歓迎会
生徒総会
応援練習
壮行会
学校祭
学級対抗
強歩大会

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

新入生歓迎会
生徒総会
応援練習
壮行会
野球定期戦
学校祭
学級対抗
強歩大会

授業
探究活動
HR活動
学校行事
部活動

◆他者の意見に耳を傾 ◆他者の支援を得るこ ◆基本的生活習慣が ◆求められている義務 ◆社会のルールやマ小テスト
けて、その意図を正確に とで自らの意見を表現 確立されており、計画的 や役割を理解している。 ナーを守ることができ 考査
理解するとともに、自分 し、また他人の意見を聞 に行動することの重要る。
自己評価シートの意見を適切な言葉で きながら、集団の中で 性について理解してい ◆困難な状況に直面し相手に伝えることがで の役割を果たすことが る。
ても途中で投げ出さ◆日常生活における公きる。
できる。
ず、他者の支援を得て 的な場と私的な場の区◆求められる目標や期 誠実に取り組むことが 別をした行動をすること
限に向けて行動するこ できる。
ができる。とができる。

◆物事を順序立ててと ◆自分の意見と他者の ◆話し合いの中で意見 ◆自己を客観的な視点 ◆困難な状況に直面し ◆公的な場での望まし 考査
らえ、批判的な意見も 意見の一致点や相違 を発表したり、他者の意 で振り返ることができ た際、冷静に状況を分 い振る舞いについて考 課題テスト
踏まえて考えを深めるこ 点を整理し、話し合う中 見を受け入れて取りま る。
析し、他者と協力しなが え、行動することができ 自己評価シートとができる。
で、合意し問題点をはっ とめたりすることができ
ら課題を見つけること る。
きりさせることができる。 る。
◆振り返りから得た自 ができる。
己の課題や、自らが設◆他者を尊重し、他者◆このことを受けて実 定した目標に向かい、 ◆その課題解決に向け に配慮した行動や、他際に協力して行動に移 達成のために時間や計 て、他者と協力し合いな 者のためになる行動をすことができる。
画などを管理し、行動す がら、主体的に行動す することができる。
ることができる。
ることができる。

◆自身の学習において、基本的な事項をもとに、自ら学習課題を設定し、課題の解決に向けて取り組むことができる。
◆各教科・科目の基礎・基本とな ◆物事に対して疑問を ◆現在持つ知識や情る学習内容を理解し、授業内で 持ち、解決に向けて得ら 報を使い、指示された教師に示された学習活動に主体 れた情報を基に考察す 内容についてまとめ、さ的に取り組み、授業目標を達成 る姿勢が身についてい まざまな手段で正確にすることができる。
る。
他者に伝えることができる。
◆基礎・基本となる学習内容を理解するための準備をして授業に臨むことができる◆各教科・科目の基礎・基本とな ◆収集した情報を取捨る学習内容を十分に理解し、授 選択し、課題解決へ向業内では教師の助言を得ながら けたプロセスを明らか
周囲と協力して学習活動に積極 にすることができる。
的に取り組み、学習内容について他者に伝え、理解させることができる。

◆各教科・科目の学習内容を十 ◆さまざまな視点から ◆課題に対して解決策 ◆相手の立場を尊重し ◆自発的に問題解決に ◆社会の課題を自らも ◆自己や社会における ◆日常生活のあらゆる分に理解し、身につけた知識・技 アプローチして課題を を導き出し、根拠を明確 つつ、言葉や行動を通 向けた方向性について 関わる課題と考え、将 困難な状況に対し、背 場面で社会の一員とし能を生かして、自ら積極的に発展 分析し、状況に応じて適 にして説明することがで じて他者に働きかけ、理 議論し、合意を形成する 来への長期的な展望を 景や要因について多角 ての自覚を持ち、社会的な内容に取り組むことができ 切に判断することがで きる。
解を深めあい、集団を ことで、行動目標を提 もつことができる。
的に捉えることができ に貢献する活動を自らる。
きる。
前向きな方向に動かす 示することができる。
る。
進んですることができことができる。
◆その展望に向けて、る。
◆身につけた知識・技能を活用し◆このことを受けて、対 自己評価と修正を行い ◆このことを受けて、明ながら論理的に思考したり、総合◆目的意識を持って能 等な立場で協力しあながら努力し続けること 確な分析と計画に基づ ◆他者の模範となる高的に捉えて理解しようとしたりし、
動的・主導的に話を聞 い、ともに集団を前向き ができる。
き、前向きな姿勢で困 い規範意識を持つこと現実の社会問題等への課題解
くことができる。
な方向に動かすことが難を乗り越えることがで ができる。
決に向けた自らの考えを持ち、行できる。
きる。
動することができる。

知識・技能

知識・技能

湯沢高校生として身につける資質・能力

4

学
び
の
段
階

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

２・３学年

履修学年・類型

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】
【対話力】

・小テスト
・課題プリント・ノート

・小テスト
・課題プリント・ノート

・小テスト
・課題プリント・ノート●文章を読み、言語活動を通して、構成、展 ●文章を読んで、人物の生き方や表現の仕開、要旨や、書き手の意図や描写を的確に 方などについて話し合い、書き手の考えや捉えることができる。
展開の仕方などについて意見を書くことができる。

●基本的な語彙の意味や用法を理解し、文体や修辞などの表現上の特色を捉えることができる。

●基本的な語彙の意味や用法を的確に理 ●文章の構成、展開、要旨から論理性を評 ●文章を読んで、人物の生き方や表現の仕
解し、文体や修辞などの表現上の特色を捉 価したり、書き手の意図や描写を的確に捉 方や、書き手の考えや展開の仕方に触れ、え、自分の表現に役立てることができる。
えたりする言語活動を通して、表現を味わう 広く社会に目を向け、自分が関心を持ったことができる。
事柄などについて課題を設定することができる。

●基本的な語彙の意味や用法を的確に理 ●文章の構成、展開、要旨から論理性を評 ●文章を読んで、人物の生き方や表現の仕
解し、文体や修辞などの表現上の特色を捉 価したり、書き手の意図や描写を的確に捉 方や、書き手の考えや展開の仕方に触れ、え、自分の表現や推敲に役立てることがで え表現を味わったりする言語活動を通して、 広く社会に目を向け、解決困難な課題につきる。
自分の考えを深めることができる。
いて、話し合い、様々な資料を調べながら、将来に役立てようとする。

【知識・技能】

活用（使える）

週２・３単位

授業時数

生物
地学基礎
生物探求
体育
保健
芸術Ⅰ〔音楽Ⅰ〕
芸術Ⅰ〔美術Ⅰ〕
コミュニケーション英語Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
家庭基礎
社会と情報
理数数学Ⅰ
理数数学Ⅱ
理数数学特論
理数物理
理数化学
理数生物
総合的な探究の時間

近代以降の多様な文章を的確に理解し、言語活動を通して適切に表現する能力を高めるとともに、ものの見方、感じ方、考え方を深め、進んで読書することによって、人生を豊かにする態度を身につける。

湯高力

標

目

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
４１

現代文Ｂ

知識・技能

目

科

国語総合
現代文Ｂ
古典Ｂ
世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理Ｂ
現代社会
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学探究
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎

評価の観点

２

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

教科・科目ルーブリック 目次

学
び
の
段
階

１学年

履修学年・類型

・授業時の観察・定期考査・実力テスト・授業時の観察
・小テスト
・定期考査

習得
（わかる）

標

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

評価方法

履修学年・類型

授業時数

２・３学年

週２・３単位

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性●学習や自他の課題の成果から自分のものの見方、感じ方、考え方を広くし、古典に親しみ、人生や社会の解決困難な課題にも根気強く取り組もうとしている。

【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

・発表、発言・小テスト・ノート、課題プリント
・定期考査

・グループ活動
・発表、発言・ノート、課題プリント
・定期考査

・グループ活動
・発表、発言・ノート、課題プリント●文脈に即し、用いられている語句の意●古典の内容や表現の特色について、文 ●授業内の学習内容について理解しようと
味、用法及び文の構造といった基礎的基本 章中の表現を根拠にして話し合ったり文章 し、わからないことは周囲の人に支援を求的事項を理解している。
にまとめたりすることができる。
めながら、進んで学習しようとしている。

●基礎的基本的事項をもとに、内容を構成 ●作品の価値、我が国の文化の特質や我 ●古典に表れた人間の生き方や考え方、作や展開に即して的確にとらえ、古典に表れ が国の文化と中国の文化との関係につい 品の価値、我が国の文化の特質や我が国た人間の生き方や考え方を読み取ることが て考察し、人間の生き方や考え方、話し合っ の文化と中国の文化との関係について、意できる。
たり文章にまとめたりすることができる。
見交換を通して理解を深めようとしている。

●基礎的基本的事項や学習した内容を活 ●古典を読んで関心をもった事柄や他作
用し、関心をもった事柄などについて設定し 品、他の教科で関連する事項に興味を広た課題を解決することができる。
げ、自ら課題を設定し、様々な資料を調べ、その成果を発表したり文章にまとめたりす
ることができる。

【知識・技能】

知識・技能

古典としての古文と漢文を読む能力を養うとともに、ものの見方、感じ方、考え方を広くし、古典についての理解や関心を深めること
によって人生を豊かにする態度を身につける。

古典Ｂ●積極的に語彙力を高め、話し・聞き・読
み・書き、言語生活を豊かにしようとする態
度を身に付けている。
●古典の世界に関心を持ち、文学作品に触れようという態度を身に付けている。

●基礎的な語彙力・文法力に基づき筋道を立てて考え、それを表現することができる。
●基本的な語彙力・文法力に基づき、文脈を捉えながら内容を捉えることができる。

●語句の意味や基本的な文法の意味を正確に理解したうえで、「話す・聞く・読む・書く」ができる。
●古代の語句や基本的な文法を理解し、古典を読むことができる。

利用
（できる）

・授業時の姿勢や意欲
・自主的な取り組み●論理的・効果的に、自分の考えを他者と伝え合おうとする力を身に付けている。
●古典作品を自ら手に取り、古代人の知恵や歴史を読もうとする力を身に付ける。

●論理の構成や表現技法を理解し、論理 ●論理の展開や表現技法を把握しつつ、的文章や文芸作品を読むことができる。ま 文章の主題を的確に捉え、表現することがた、自分の考えを表現することができる。
できる。
●古語や古典文法、古典の背景を踏まえて ●既習作品の内容を踏まえ、他の古典作
古典作品を理解することができる。
品を読むことができる。

活用
（使える）

●広く社会に目を向け、現象から原理を導き出したり、因果関係を導き出したりする主
体性や探究心を身に付けている。
●古代の人の知恵を自己のものにし、現代の社会や人の在り方について探究しようとする力を身に付けている。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●語彙力と読解のための技法を使い、複雑 ●複雑な論理展開や難解な表現を分析しな論理展開ができる。また、抽象度の高い て、わかりやすく説明したり、自らの考えを語彙や表現を使いこなすことができる。
論理的に表現したりできる。
●古典の読解を通して古代の知恵を自己 ●他作品と比較しながら、その作品の特色のものにし、他の古典作品の読解に役立て をつかむことができる。
ることができる。

知識・技能

３

学
び
の
段
階

週５単位

授業時数

国語を的確に理解する能力を育成し，適切な表現を通して伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばし，言語文化に対する関心を深める態度を身につける。

国語総合【現代文・古典】【知識・技能】

標

目

湯高力

目

科

評価の観点

１

5

学
び
の
段
階

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

週２単位
３学年

授業時数
履修学年・類型

・授業中の態度・発表
・ワークシート
・課題プリント

・授業態度
・課題プリント
・定期考査

・授業態度
・課題プリント
・定期考査

・授業態度
・課題プリント
・定期考査

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

履修学年・類型

授業時数

２年週４単位
３年週３単位
２・３学年

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●世界の歴史の諸事象について推移、比較、相互の関係性を意識して、多面的・多角的に考察し、自分の意見をまとめることができる。

●社会的事象の歴史的な見方・考え方を用いて、社会にある課題を把握して、解決に向けて学んだことを基礎として複数の立場や仲間の意見を踏まえて社会への参画を
選択・判断できる。

日本史Ｂ

・定期考査
・ワークシート
・課題プリント

履修学年・類型

授業時数・授業中の態度・発表
・ワークシート
・課題プリント

２・３学年

週４・３単位●多面的･多角的な考察や深い理解を通して、日本国民としての自覚や他国を尊重する大切さについての自覚を深めることができる。

●国際社会の平和と発展に寄与できる態
度を養うことができる。

・学習態度
・単元別小テスト
・定期考査
・課題テスト

・学習態度
・定期考査
・課題テスト

・学習態度
・定期考査
・課題テスト●我が国の歴史の諸事象を最新の歴史研 ●論理的に考察するために必要な情報を、 ●我が国の歴史に関わる諸事象につい究成果をもとに理解することができる。
様々な資料（史料）から収集することがで て、主体的に学習に取り組むことができる。
きる。

●原始・古代より現代に到るまでの日本の ●課題解決に向けて必要なものを適切か
歴史の変化に関わる諸事象の特色を、現 つ効果的にまとめることができる。
代社会とのつながりに着目し、様々な歴史
発展理論などを応用しながら考察できる。

●日本の歴史に関する多面的・多角的な ●歴史的な見方・考え方を働かせて読み考察や深い理解を通して、現在や未来のよ 取った情報を、課題解決を視野に構想し、り良い社会の実現を視野に、主体的に追 それを効果的に説明したり議論したりする
究することができる。
ことができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する
国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を身につける。

・定期考査
・小テスト
・課題プリント●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関 ●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関 ●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関する諸事象について、各単元における基本 する諸事象について、社会的事象の歴史的 する諸事象について興味・関心を持って主的な知識や概念を理解できている。また、歴 な見方・考え方を踏まえ、根拠や理由を明 体的に学習に取り組むことができる。
史的な諸資料から適切な情報を読み取り 確にして、自分の考えの論理的説明や主張
歴史的な知識や概念と関連付けて理解で の仕方が身についている。
きる。

●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関する諸事象の推移、比較、相互の関係性について、身に付けた知識や概念を用いて説明することができる。

●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関 ●世界の歴史の大きな枠組みと展開に関 ●世界の歴史大きな枠組みと展開についする諸事象について、社会的事象の歴史的 する諸事象について、社会的事象の歴史的 て、歴史的な見方・考え方を活用して、現代な見方・考え方を働かせ、身に付けた知識 な見方・考え方を働かせ、現代世界のつな つながる課題を把握して、身につけた判断や概念を踏まえて、歴史にみられる課題に がりを意識して歴史的な課題の解決に向け 基準を根拠に解決に向けて構想し、社会へついて理解することができる。
て議論することができる。
の貢献を仲間と協働して前向きに実践することができる。

知識・技能●近現代の歴史の変化に関わる事象の特 ●さまざまな資料から収集した情報のう●多面的・多角的な考察や深い理解を通色などを現在とのつながりに着目して、概 ち、課題解決に向けて必要なものを適切か して、日本国民としての自覚や他国を尊重念などを活用して多面的・多角的に考察で つ効果的にまとめることができる。
する大切さについての自覚を深めることが
きる。
できる。

●現代的な諸課題の形成に関わる近現代 ●論理的に考察するために必要な情報を、 ●近現代の歴史に関わる諸事象についの歴史を理解することができる。
さまざまな資料から収集することできる。
て、主体的に学習に取り組むことができる。

知識・技能【知識・技能】【知識・技能】

標

目

世界史Ｂ

世界の歴史の諸事象について地理的条件や日本の歴史と関連付けながら理解し、諸資料を活用して適切に情報を調べまとめることができる。また、世界の歴史の諸事象の意義や特色ついて概念を用いて多面的・多角的に考察、構想したことを説明したり議論することができる。

湯高力

目

科

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

活用
（使える）

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

７

学
び
の
段
階

目

科

評価の観点

５

●多面的・多角的な考察や深い理解を通 ●歴史的な見方・考え方を働かせて読み ●国際社会の平和と発展に寄与する態度
して、現在や未来のよりよい社会の実現を とった情報を、課題解決を視野に構想し、そ を高めることができる。
視野に主体的に追究することができる。
れを効果的に説明したり議論したりすることができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

・近現代の歴史の変化に関わる諸事象について、世界の中の日本を広く相互的に捉える。
・日本国民としての自覚や日本の歴史に対する愛情、他国の文化を尊重する心を養う。

【知識・技能】

活用
（使える）

・定期考査
・ワークシート
・課題プリント

日本史Ａ

湯高力

標

目

・定期考査
・小テスト
・課題プリント●近現代の世界の歴史の諸事象につい●近現代の世界の歴史の諸事象につい●近現代の世界の歴史の諸事象についてて、各単元における基本的な知識や概念を て、社会的事象の歴史的な見方・考え方を 興味・関心を持って主体的に学習に取り組理解できている。また、歴史的な諸資料か 踏まえ、根拠や理由を明確にして、自分の むことができる。
ら適切な情報を読み取り歴史的な知識や 考えの論理的説明や主張の仕方が身につ概念と関連付けて理解できる。
いている。

知識・技能

目

科

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

●社会的事象の歴史的な見方・考え方を用いて、社会にある課題を把握して、解決に向けて学んだことを基礎として複数の立場や仲間の意見を踏まえて社会への参画を選択・判断できる。

●近現代の世界の歴史の諸事象について
推移、比較、相互の関係性を意識して、多面的・多角的に考察し、自分の意見をまとめることができる。

●近現代の世界の歴史の諸事象の推移、比較、相互の関係性について、身に付けた知識や概念を用いて説明することができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●近現代の世界の歴史の諸事象につい●近現代の世界の歴史について、歴史的て、社会的事象の歴史的な見方・考え方を な見方・考え方を活用して、現代つながる働かせ、現代世界のつながりを意識して歴 課題を把握して、身につけた判断基準を根史的な課題の解決に向けて議論することが 拠に解決に向けて構想し、社会への貢献をできる。
仲間と協働して前向きに実践することがで
きる。

評価の観点

６

学
び
の
段
階

３学年

履修学年・類型●近現代の世界の歴史の諸事象について、社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ、身に付けた知識や概念を踏まえて、歴史にみられる課題について理解することができる。

【知識・技能】

活用
（使える）

週２単位

授業時数

近現代史を中心とする世界の歴史を諸資料に基づき地理的条件や日本の歴史と関連付けなが ら理解させ，現代の諸課題を歴史的観点から考察させることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる自覚と資質を養う。

湯高力

標

目

世界史Ａ

知識・技能

目

科

評価の観点

４

6

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

数学Ⅰ

・授業態度
・課題プリント
・定期考査

週３単位
第１学年

授業時数
履修学年・累計

・授業態度
・課題プリント・定期考査

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「数と式」「図形と計量」「二次関数」●「数と式」「図形と計量」「二次関数」●「数と式」「図形と計量」「二次関数」「データの分析」の基本的な概念や公式を 「データの分析」の基本的な公式や解法， 「データの分析」について，問題に積極的理解したり，計算技術を習得したりできる。 計算について，演繹的に思考することがで に取り組むことができる。
きる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 含む解答の形で表現したり，他者にわかり 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 やすく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま 解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

利用（できる）【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

数と式，図形と計量，二次関数及びデータの分析について理解させ，基礎的な知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを活用する態度を身につける。

・授業態度
・課題プリント
・定期考査

湯高力

活用
（使える）

学びに向かう力・人間性

思考力・判断力・表現力●「地理的な見方・考え方」を用いて、社会 ●根拠や理由を明確にして、社会的事象に ●「地理的な見方・考え方」を用いて、社会的事象の意味・特色、相互の関連性にかか ついての自分の考えの論理的説明や主張 にある課題を把握して、解決に向けて学ん
わる基礎的知識がある。
の仕方が身についている。また、他者の意 だことを基礎として社会へのかかわり方を見を素直に聞き、立場や根拠を明確にする 仲間と共に学び合いながら選択する判断ことができる。
力がある。

知識・技能

標

目

２・３学年

履修学年・類型●「地理的な見方・考え方」を用いて、社会 ●伝えたい主題が明確になるように内容構 ●「地理的な見方・考え方」を用いて、社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連 成を考え、社会的事象についての自分の考 にある課題を把握して、解決に向けて学ん性を図表やグラフなどの地理的データを利 えを論理的に説明し、主張できる。また、他 だことを基礎として複数の立場や仲間の意
用して多面的・多角的に考察できる。
者の考えを踏まえたり取り入れたりして、自 見を踏まえて社会への参画を選択・判断で分の考えを再構築しながら議論できる。
きる。

評価の観点

目

科

１０

学
び
の
段
階

活用
（使える）

週２・３・４単位

授業時数●「地理的な見方・考え方」を用いて、社会 ●適切な資料・内容や表現方法を選び、社 ●「地理的な見方・考え方」を活用して、社的事象の意味や意義、特色や相互の関連 会的事象についての自分の考えを効果的 会にある複雑な課題を把握して、身につけ性について、概念等を活用して多面的・多 に説明したり論述したりできる。また社会的 た判断基準を根拠に解決に向けて構想し、角的に考察できる。また場面に応じて適切 事象について獲得したことを、妥当性や効 社会への貢献を仲間と協働して前向きにな図表やグラフなどの地理的データを活用 果、実現可能性などを指標にして議論し、 実践することができる。
できる。
場面に応じて活用できる。

【知識・技能】

湯高力

標

目

地理Ｂ

１項目をまたいで自分の知識を有効的に利用し自ら地理的な分析ができる。
２社会的事象や現代が抱える問題点を地理的観点から考える力がある
３地図の読図や作業・景観写真の分析を自分の知識と結びつけて適切におこなうことができる。
４基本的用語を確実に習得し、それを場面に応じて有効利用することができる。

知識・技能

目

科

評価の観点

８

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

１１

学
び
の
段
階

数学Ⅱ

・授業時の態度
・話し合いや発表の取り組み
・課題レポートの取り組みや内容

履修学年・累計

授業時数

第２学年

週３単位

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「 いろいろな式」「図形と方程式」「指数関数・対数関数」「三角関数」「微分・積分の考え」について，問題に積極的に取り組むことができる。

●「 いろいろな式」「図形と方程式」「指数 ●「 いろいろな式」「図形と方程式」「指数関数・対数関数」「三角関数」「微分・積分 関数・対数関数」「三角関数」「微分・積分の考え」の基本的な概念や公式を理解した の考え」の基本的な公式や解法，計算につり，計算技術を習得したりできる。
いて，演繹的に思考することができる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を含 ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 む解答の形で表現したり，他者にわかりや 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 すく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま
解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

知識・技能

いろいろな式，図形と方程式，指数関数・対数関数，三角関数及び微分・積分の考えについて理解させ，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを活用する態度を身につける。

・授業時の態度
・課題への取り組み、内容
・定期考査●単元で扱われる事柄を理解する上で必 ●社会的事象の意味や意義、特色や相互 ●主体的に学習に取り組むことができる
要な、概念や理論を表す用語を習得するの関連性を考えることができる●習得した用語を覚えるだけでなく、自分の言葉、表現で説明することができる●重要語句をキーワードとしながら、単元 ●社会的な課題を把握し、その解決に向け ●さまざまなメディア等を活用し、学習内容で扱われる事柄全体を自分の言葉で表現 て考えを持つことができるに関連する情報を収集し、読み取ることがすることができるできる●収集した情報をまとめ、よりよい社会の実現を視野に現代の社会の持つ課題について、多面的・多角的に考察・構想し、社会生活に生かすことができる

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力

１～３学年

週１～２単位【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●身につけた知識を活用して、どのように ●社会的課題の解決について考察したこ社会と関わるか、社会的課題を解決するか とを他者に説明し、議論することを重ね、合を考えることができる
意を形成しながらよりよい解決策を考えることができる【知識・技能】

活用（使える）

履修学年・類型

授業時数・現代社会の基本的問題と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，基本的な事柄や知識を身に付ける・その上で現代社会の課題を見いだし，社会の変化や様々な立場，考え方を踏まえ公正に判断する力をつける。
・意欲的に課題を追究し、人間としての在り方生き方について自覚を深める。

現代社会

湯高力

標

目

知識・技能

目

科

評価の観点

９

7

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

第２学年

履修学年・累計

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●「確率分布と統計的な推測」「数列」及
び「ベクトル」の公式や解法，計算について，演繹的に思考することができる。

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「確率分布と統計的な推測」「数列」及
び「ベクトル」の概念や公式を理解したり，計算技術を習得したりできる。

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「確率分布と統計的な推測」「数列」及
び「ベクトル」について，問題に積極的に取り組むことができる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を含 ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 む解答の形で表現したり，他者にわかりや 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 すく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま
解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

湯高力

活用
（使える）

週３単位

授業時数

確率分布と統計的な推測，数列，ベクトルについて理解させ，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培
い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを活用する態度を身につける。

数学B

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「平面上の曲線と複素数平面」「極限」 ●「平面上の曲線と複素数平面」「極限」「微分法」「積分法」の公式や解法，計算に 「微分法」「積分法」について，問題に積極ついて，演繹的に思考することができる。
的に取り組むことができる。

●「平面上の曲線と複素数平面」「極限」「微分法」「積分法」の概念や公式を理解したり，計算技術を習得したりできる。

知識・技能

標

目

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を含 ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 む解答の形で表現したり，他者にわかりや 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 すく説明したりすることができる。
する。

評価の観点

目

科

１４

学
び
の
段
階

第３学年

履修学年・累計●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま
解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

知識・技能【知識・技能】

活用
（使える）

数学Ⅲ

週７単位

授業時数

平面上の曲線と複素数平面，極限，微分法及び積分法について理解させ，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを活用する態度を身につける。

湯高力

標

目

評価の観点

目

科

１２

学
び
の
段
階

評価方法

習得
（わかる）

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

数学探究

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

履修学年・累計

授業時数

第３学年

週６単位

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●既習事項の概念や公式を利用し，効率 ●既習事項の概念や公式や解法，計算にの良い計算技術を理解、習得したりできる。 ついて，演繹的に思考することができる。

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●既習事項の概念を応用し、問題に積極的に取り組むことができる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を含 ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 む解答の形で表現したり，他者にわかりや 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 すく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま
解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

数学Ⅰ，数学Ⅱ，数学Ⅲ，数学A及び数学Bの知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培い，数学のよさを認識し，それらを活用し応用する態度を身につける。

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査●「場合の数と確率」「整数の性質」「図形 ●「場合の数と確率」「整数の性質」「図形 ●「場合の数と確率」「整数の性質」「図形の性質」の基本的な概念や公式を理解し の性質」の基本的な公式や解法，計算につ の性質」について，問題に積極的に取り組たり，計算技術を習得したりできる。
いて，演繹的に思考することができる。
むことができる。

知識・技能

利用
（できる）

第１学年

週２単位

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を含 ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 む解答の形で表現したり，他者にわかりや 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 すく説明したりすることができる。
する。

【知識・技能】

活用（使える）

履修学年・累計

授業時数●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま
解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

知識・技能

湯高力

標

数学A

場合の数と確率，整数の性質及び図形の性質について理解させ，基礎的な知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察する能力を培い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを活用する態度を身につける。

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

１５

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

１３

8

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

１学年

履修学年・類型

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●化学現象を観察し、どのような現象が起こっているのかを理解することができる。
●化学現象を観測し、あらかじめ与えられた理論・法則を用いて、現象を科学的に説明することができる。

・観察・実験
・グループワーク●化学用語、原理・法則等を理解できる。
●問題を解くことができる。

・小テスト
・定期考査
・実力テスト・観察・実験
・グループワーク・課題提出●与えられた課題に対し、期限内に取り組むことができる。
●与えられた課題の解決に向けて、行動することができる。

●化学現象を観測し、「なぜ、その原理・法 ●数多くの課題に取り組み、理論や法則が則や理論で説明できるのか」という根拠を 身につくまで学習を継続させることができ挙げることができる。
る。
●既習の知識を活用し、初めて観測した現 ●自発的に計画を立て、目標の達成に向け象に対しても積極的に説明しようとする。
たプランを遂行することができる。
●日常生活の中で観測される様々な現象 ●他者にも積極的に助言を行い、協同してに対し、化学的な視点で説明することがで 課題解決に取り組むことができる。
きる。
●化学用語、原理・法則を他者が分かるよ ●化学現象を観測し、既習の知識の中から ●計画的に課題解決に取り組むことができ
うに説明することができる。
その現象を説明するために必要な理論・法 る。
●問題の解き方を、他者がわかるように説 則を適切に見いだすことができる。
●自らの課題に対し、解決に向けて積極的明をすることができる。
●化学現象を観察し、その原因を習得した に行動することができる。
知識を正しく適用して説明することができる。

●一度解いたことがある問題の数値が変わっても解くことできる。
●応用問題も解くことができる。

【知識・技能】

利用
（できる）

週２単位

授業時数

・授業内での活動・グループワーク
・定期考査

化学と人間生活とのかかわりについて関心を高め，化学が物質を対象とする科学であることや化学が人間生活に果たしている役割を理解するとともに，観察，実験などを通して物質を探究する方法の基礎を身に付ける。

湯高力

活用
（使える）

・授業での発表、発言

化学基礎

知識・技能

標

目

・課題プリント
・定期考査●実験・観察を行い、どのような現象が起 ●物理的な実験・観察を通して、あらかじめ ●与えられた課題に対し、期限内に取り組こっているのかを正しく説明できる。
与えられた理論・法則を用いて、現象を科 むことができる。
●物理現象を観測し、問題解決のために必 学的に説明することができる。
●与えられた課題の解決に向けて、行動す
要な物理法則が何か、判断することができることができる。
る。

学
び
の
段
階

標

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

１９

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

学
び
の
段
階

湯高力

評価の観点

標

目

●物理的な実験・観察を通して、その現象 ●物理現象を観測し、既習の知識の中から ●計画的に課題解決に取り組むことができにはどのような法則が原因となっているの その現象を説明するために必要な理論・法 る。
かを説明することができる。
則を適切に見いだすことができる。
●自らの課題に対し、解決に向けて積極的●物理現象を観測し、習得した物理法則をに行動することができる。
正しく適用し、様々な物理量を求めることができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】
【対話力】

目

科

活用
（使える）

評価の観点

目

科

１８

学
び
の
段
階

２学年/普通科理型

履修学年・類型

１７●物理的な実験・観察を通して、原因となっ ●物理現象の仕組みを考察し、「なぜ、その ●計画的に多くの課題に取り組み、背景にているメカニズムを数学的に表現することが 法則で説明できるのか」という根拠を挙げ 存在する物理法則を習得することができる。
できる。
ることができる。
●自発的に計画を立て、目標の達成に向け●既習の知識を活用し、初めて観測した現 ●教科書で取り上げられるような単純化・ たプランを遂行することができる。
象に対しても積極的に説明しようとする。
理想化された状況と、日常で観測される状 ●他者にも積極的に助言を行い、協同して●日常生活の中で観測される様々な現象 況の違いを挙げ、説明することができる。
課題解決に取り組むことができる。
を物理的な視点で説明することができる。

知識・技能【知識・技能】

活用
（使える）

週２単位

授業時数

物体の運動や様々なエネルギーの成り立ちについて学び、日常の様々な現象を科学的に思考・表現する資質を身につけるとともに、エネルギーの利用について主体的に探究しようとする態度を身につける。

湯高力

標

目

物理基礎

評価の観点

目

科

１６
履修学年・類型

授業時数

週２・４単位
２・３学年/普通科理型

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

履修学年・類型

授業時数

２・３学年/普通科理型

週３単位・定期考査得点の変化
・定期考査得点が描く正規分布曲線の変化と標準偏差・欠点者の数とクラス最低点の変化

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性

・観察・実験
・グループワーク
・課題提出

・観察・実験
・グループワーク

・小テスト
・定期考査
・実力テスト●化学用語、原理・法則等を理解できる。
●問題を解くことができる。

●化学現象を観測し、既習の知識の中から ●計画的に課題解決に取り組むことができその現象を説明するために必要な理論・法 る。
則を適切に見いだすことができる。
●自らの課題に対し、解決に向けて積極的●化学現象を観察し、その原因を習得した に行動することができる。
知識を正しく適用して説明することができる。
●化学現象を観察し、どのような現象が起 ●与えられた課題に対し、期限内に取り組こっているのかを理解することができる。
むことができる。
●化学現象を観測し、あらかじめ与えられ ●与えられた課題の解決に向けて、行動す
た理論・法則を用いて、現象を科学的に説 ることができる。
明することができる。

●化学用語、原理・法則を他者が分かるよ
うに説明することができる。
●問題の解き方を、他者がわかるように説明をすることができる。

●数多くの課題に取り組み、理論や法則が身につくまで学習を継続させることができる。
●自発的に計画を立て、目標の達成に向けたプランを遂行することができる。
●他者にも積極的に助言を行い、協同して課題解決に取り組むことができる。

【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】●化学現象を観測し、「なぜ、その原理・法則や理論で説明できるのか」という根拠を挙げることができる。
●既習の知識を活用し、初めて観測した現象に対しても積極的に説明しようとする。
●日常生活の中で観測される様々な現象
に対し、化学的な視点で説明することができる。

【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●一度解いたことがある問題の数値が変わっても解くことできる。
●応用問題も解くことができる。

【知識・技能】

知識・技能

化学的な事物・現象に対する探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，化学的に探究する能力と態度を育てるとともに，化学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的な自然観を養う。

化学

・授業中のクラス全体を見取り、可視可する
・定期考査の得点●分からないことを資料で調べることができる。
●授業内に自分が問題を解き切ることができる。
●分からないことを資料で調べて、答えを見つけるこ ●授業内に自分が問題を解き切るための準備をすとができる。
ることができる。

●物理学用語、物理量の定義、法則等を理解できる。
●問題を解くことができる。

・定期考査の得点●分からないことを資料で調べ、自分で考えることが ●授業内に、自分、クラスメイトが問題を解き切るたできる。
めの準備をすることができる。
●分からないことを資料で調べ、自分で考えて、答え ●授業内に、自分、クラスメイトが問題を解き切るたに辿りつくことができる。
めの行動を起こすことができる。

●物理学用語、物理量の定義、法則をクラスメイトが分かるように説明することができる。
●問題の解き方を、クラスメイトがわかるように説明をすることができる。

●一度解いたことがある問題の数値が変わっても解 ●分からないことを資料で調べ、自分で考え、クラス ●クラスメイトと折り合いをつけ、自らの課題を解決くことできる。
メイトと議論し、答えに辿りつくことができる。
することの有効性を実感している。
●初見の問題も解くことができる。
●資料を調べる有効性を実感している。
●課題を自らが設定し、課題達成に向けたプロセス●物理学的、論理的に考えることの有効性を実感し を計画し、実行できる。
ている。
●クラスメイトと折り合いをつけて、全員が各々の課●物理学用語を用いて対話的に学ぶことの有効性 題を達成することの有効性を実感している。
を実感している。
●課題解決のために最善の方法を選択できる。

【知識・技能】

知識・技能

物理的な事物・現象に対する探究心を高め、目的意識をもって観察、実験などを行い、物理学的に探究する能力と態度を身に付けるとともに、物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的な自然観を養う。

物理

9

評価方法

学
び
の
段
階

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

・実験、観察、レポート
・課題プリント
・定期考査

・授業内での発表、発言・グループワーク・グループワーク・レポート●与えられた地学現象を観測し、知識を正 ●季節の変化や身の回りにある特徴的な ●学習を通して得た知識を活用し、環境保しく活用してその仕組みを説明することが 環境について、その成り立ちを説明すること 全に必要な取り組みについて科学的な視
できる。
ができる。
点で思考することができる。
●時系列に沿って、地球の成り立ちを説明 ●環境問題や災害について、原因とその結することができる。
果を正しく説明することができる。
●岩石などの実物を観察し、その違いを説明することができる。
●与えられた地学現象を観測し、知識を正 ●季節の変化や身近な環境の成り立ちに ●学習を通して得た知識を基に、環境保全
しく身につけることができる。
ついて興味を持って探究しようとする。
の重要性に気づくことができる。
●岩石などの実物を観察し、違いを挙げる ●現代社会における環境問題や気候変動ことができる。
の問題点を挙げることができる。

●教科書を通して得た地学の知識につい ●季節の変化や環境の成り立ちについて、 ●科学的な視点を基に環境保全に対するて、実生活で観測される地学現象に対して 地球規模の幅広い視点で捉え、日常生活 理解を深め、積極的に行動に移すことがでも適用して考えることができ、意欲的に説 との関わりを思考することができる。
きる。
明することができる。
●気象・災害・環境問題など、実際に観測●実験観察を通して得られた知識を基に、 される自学現象に対して学習して得た知識
その背後にある地学的な現象について思 を活用し、気候問題や災害の予防・環境問考し、説明することができる。
題の解決方法の提示をすることができる。
●時系列および空間的な広がりの中での地球の成り立ちを説明することができる。

【知識・技能】

湯高力

活用
（使える）

２・３学年

履修学年・類型

地球や地球環境に対して、科学的な視点を持って問題解決に取り組むことができるようになる。また、実験・観察を通して自然環境に親しむ態度を身につける。

知識・技能

標

目

地学基礎

評価の観点

目

科

週２単位

・定期考査

・定期考査

習得
（わかる）

授業時数

●自分および友人の課題解決にとって、自分なりに有効と考える方法や手段を持っている。

●生命現象に関する知識を身につけてい ●身につけた知識を使って生命現象を論る。
理的に考える力を身につけている。
●実験で用いる器具の使用目的や使用方
法を正しく理解している。

利用
（できる）

・定期考査

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動することができる。
を論理的にまとめることができる。

活用
（使える）

●習得した知識を使って問題の正答を導き出すことができる。
●提示された実験において、正しく器具を使用し、結果を得ることができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動し、課題を解決することができる。
を第三者に説明することができる。

【知識・技能】

湯高力

２２

学
び
の
段
階

１学年

履修学年・類型●実生活における生命現象について既習の知識を使って説明できる。
●自ら実験を組み立てられる。

知識・技能

標

目

週２単位

授業時数

・日常生活における生物現象を理解するとともに観察・実験のための技能を身につける。
・生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的に探求するために必要な知識・技能を身につける。

生物基礎

評価の観点

目

科

２０

学
び
の
段
階

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

２３

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

２１
履修学年・類型

授業時数

思考力・判断力・表現力

生物探求

・定期考査

履修学年・類型

授業時数

・定期考査

知識・技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性

・定期考査

・定期考査

●生命現象に関する知識を身につけてい ●身につけた知識を使って生命現象を論る。
理的に考える力を身につけている。
●実験で用いる器具の使用目的や使用方
法を正しく理解している。

・定期考査●自分および友人の課題解決にとって、自分なりに有効と考える方法や手段を持っている。

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動することができる。
を論理的にまとめることができる。

●習得した知識を使って問題の正答を導き出すことができる。
●提示された実験において、正しく器具を使用し、結果を得ることができる。

【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動し、課題を解決することができる。
を第三者に説明することができる。

【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●実生活における生命現象について既習の知識を使って説明できる。
●自ら実験を組み立てられる。

【知識・技能】

３学年/普通科文型

週２単位●自分および友人の課題解決にとって、自分なりに有効と考える方法や手段を持っている。

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動することができる。
を論理的にまとめることができる。

・日常生活における生物現象を理解するとともに観察・実験のための技能を身につける。
・生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的に探求するために必要な知識・技能を身につける。

・定期考査【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

学びに向かう力・人間性

３学年

週４単位

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動し、課題を解決することができる。
を第三者に説明することができる。

【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●生命現象に関する知識を身につけてい ●身につけた知識を使って生命現象を論る。
理的に考える力を身につけている。
●実験で用いる器具の使用目的や使用方
法を正しく理解している。

●習得した知識を使って問題の正答を導き出すことができる。
●提示された実験において、正しく器具を使用し、結果を得ることができる。

●実生活における生命現象について既習の知識を使って説明できる。
●自ら実験を組み立てられる。

【知識・技能】

知識・技能

・生物現象に主体的に関わり、科学的に探求しようとする態度と自然環境保全に寄与する態度を身につける。
・生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的に探求するために必要な知識・技能を身につける。

生物

10

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

１学年

履修学年・類型

・授業時の観察・ワークシート

・授業時の観察・ワークシート

・授業時の観察・ワークシート●音楽を形づくっている要素及び音楽に関 ●自己を深く見つめ感じ取ったことや考え ●他者との調和を意識して表現することする用語や記号などについて、音楽におけ たことなどを基に、イメージなどを豊かに捉 や、表現形態の特徴を生かした表現ができる働きと関わらせて理解することができる。 えながら、音楽を形づくっている要素の働き る。
によって自己の心情や内面を表すことができる。

●自分や社会にとっての音楽の意味や価値を考え、音楽の良さや美しさを自ら味わうことができる。

●自己のイメージをもって音楽表現を創意 ●主体的・協働的に音楽の幅広い活動に工夫することや、音楽を評価しながらよさや 取り組み、生涯にわたり音楽を愛好する心
美しさを自ら味わって聴くことができる。
情を育むとともに、感性を高め、音楽文化に親しみ、音楽によって生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を身に付けることができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●表現・創作に関わる知識や技能を得たり ●自己が生成した主題を基に、価値意識生かしたりしながら、自己のイメージをもっ を持って音楽のよさや美しさを自ら味わって表現を創意工夫できる。
て聴くことができる。

●曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに、創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けることができる。

知識・技能【知識・技能】

活用
（使える）

週２単位

授業時数

音楽の幅広い活動を通して、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と幅広く関わる資質・能力を身につける。

芸術Ⅰ〔音楽Ⅰ〕

湯高力

標

目

かりやすく表現することができる。

●一人一人の違いを大切にし、体力や技能の程度などに応じて配慮したり工夫したりしながら、主体的に活動することができる。
●役割を積極的に引き受け、合意形成に貢献しようとしている。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力●身につけた技能や動きの出来映えを確 ●課題解決のための練習計画を立て、合 ●話し合いに貢献しようとする姿勢が見らかめたり、新たな技や動き及び得意技を身 理的な動きと比較したり、動きを分析して良 れ、互いに助け合ったり教えあったりしていにつけたりして、記録や技に挑戦したり、簡 い点や修正点を指摘したりすることができ る。
略化されたルールを次第に正規のものに近 る。
●相手を尊重し、良いプレイや演技を認めづけながら試合をしたりしている。
●危険回避のための活動の仕方やよりよ 讃えることができる。
いルールやマナーについて思考し、提案することができる。
●体の動かし方や用具の操作方法などの ●基本的な知識や技能をもとに、自分や仲 ●自主的・積極的に活動に取り組み、分担
具体的な知識と、運動の実践や生涯スポー 間の課題や出来映えに気づき、課題の合理 した役割を果たそうとしている。
ツにつながる概念や法則などの汎用的な 的な解決に向けて、必要となる補助運動や ●勝敗などを冷静に受け止め、ルール・マ
知識について、理解している。
練習の仕方を選ぶことができる。
ナーや伝統的な行動などを大切にしようと●基本的な技能や動きを身につけている。 ●安全上の留意点を多様な場面に当ては している。
めたり、自分が考えたことを他者に伝えたりすることができる。
・授業中の観察・授業中の観察・授業中の観察・スキルテスト・グループ、全体での話し合いや発表・グループ、全体での話し合いや発表
・学習カード・学習カード

評価の観点

目

科

２６

学
び
の
段
階

【知識・技能】

湯高力

活用
（使える）

全学年

履修学年・類型【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●具体的な知識と汎用的な知識とを関連 ●課題解決の過程を踏まえて新たな課題を発させて理解し、運動の行い方や健康・安全 見したり、違いを超えて楽しむための調節の仕の確保の仕方などの科学的知識を基に、運 方や、生涯にわたって運動に親しむための関わ動の技能を身につけたり、運動の技能を身 り方を見つけたりすることができる。
につけることでその理解を一層深めたりす ●合意形成するための調整の仕方を見つけ、思考したことを言葉や文章及び動作などで分ることができる。

知識・技能

標

目

体育

週２～３単位

授業時数

体育の見方・考え方を働かせ、課題を発見し、合理的・計画的な解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体としてとらえ、生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するとともに、自己の状況に応じて体力の向上を図るための資質・能力を身につける。

評価の観点

目

科

２４

学
び
の
段
階

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

２７

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

２５
履修学年・類型

授業時数
第１・２学年

週１単位

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

履修学年・類型

授業時数

１学年

週２単位

思考力・判断力・表現力

・授業時の観察・ワークシート

学びに向かう力・人間性

・授業時の観察・ワークシート
・作品

・授業時の観察・ワークシート●自己の在り方や生き方との関わりの中で、自然や美術作品など対象の美しさや情趣、人間の感情や作者の心情などを感じ取ることができ、課題を克服しながら実現のために創意工夫することができる。

●自己が生成した主題を基に、価値意識を●生活や社会の中の美術の働きに関心を持って造形的なよさや美しさを感じ取ったり、表 持ち、自国・諸外国の美術作品や文化遺産
現の意図と工夫、美術の働きや美術文化につ などの美意識や創造性などに触れる中で、いて考えたりして、見方や感じ方を深め自分の 時代や民族、国や地域の相違を超えて美思いや願い、夢や想像、他者への気持ちや分か や心の豊かさを求め、価値を感受し、想像
りやすさ、よさや美しさ、あこがれ、などを考えな力を働かせ豊かなイメージを創出すること
がら新しいものを作りだすという観点に立ってができる。
発想し構想を練ることが出来る。

克服を目指すことができる。

【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】●鑑賞の視点を豊かにし、感覚的に感じ取った ●造形的な見方・考え方を働かせて創造ことや他者の言葉を基に、対象を再度深く見つ 的な表現や鑑賞に積極的に取り組み、創めたり、内面や本質を捉え直したり、作者の心 意工夫や作品などとの対話を重ねる中で情や表現の意図と工夫、生活や社会の中の美 美的感覚や価値観を育み、生活の様々な術の働きや美術文化について考えたり、批評し 場面を美しく造形的に構成することで、たりすることで見方や感じ方を深め共感する心
人々が共に心豊かに生きるための課題のを通じて人間関係を豊かにすることができる。

【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●形や色彩、材料や光などの造形の要素 ●自己を深く見つめ感じ取ったことや考えの働きや造形的な特徴を基にして、課題に たことなどを基に、イメージなどを豊かに捉
対して自分の感じ方で捉え、造形的な視点 えながら、形や色彩、材料や光などの造形が表現、鑑賞の活動を通して豊かにするた の要素の働きによって自己の心情や内面めに必要な知識として実感を伴いながら理 を表すことができる。
解することができる。

●発想や構想したことを基に表現意図に応じて材料や用具の特性を生かしたり、表現方法を工夫したりするなどして創造的に表すことができる。

●表現の意図に応じて様々な技能を応用したり、工夫を繰り返して自分の表現方法を見つけ出したりして発想や構想に関する資質・能力と創造的に表す技能を交互に関連させながら表すことができる。

【知識・技能】

知識・技能

美術の幅広い創造活動を通して、造形的な見方・考え方を働かせ、美的体験を重ね、生活や社会の中で美術や美術文化と幅広く関わる資質・能力を身につける。

芸術Ⅰ〔美術Ⅰ〕

・授業中の観察・グループでの話し合いや発表
・ノート、プリント

・授業中の観察・定期考査

・授業中の観察・グループでの話し合いや発表
・ノート、プリント●健康に関わる事象や健康情報などにつ ●学習内容の理解に努め、話し合いに積いて、健康に関する原則や概念を基に考え 極的に参加したり、ノートへの記述を確実にたり、個人及び社会生活と関連づけたりし したりしている。
て、課題を発見することができる。

●健康・安全に関する基本的な原則や概念について理解している。
●日常生活で起こる傷害や疾病に際して、基本的な応急手当の方法や手順があることを、実習を通して理解している。

●健康・安全に関する原則や概念につい ●データや資料に基づいて分析し、課題解 ●話し合いに貢献しようとする姿勢が見らて、個人だけでなく社会生活の視点から、 決の方法を、個人の行動選択やそれを支え れ、他者との対話を通して思考を拡げ、根総合的に理解している。
る社会環境作りが大切であるというヘルス 気強く解決策を見つけようとしている。
●救急体制を適切に利用するための手法 プロモーションの考え方を踏まえて、整理すや、救急隊員等に引き継ぐまでの応急手当 ることができる。
の適切な手法が身についている。

●様々な健康課題について総合的に理解 ●健康・安全に関する知識や技能を活用し ●自他の健康やそれを支える環境づくりにし、課題を解決するための知識・技能が身 て、課題のよりよい解決に向けて思考した 関心を持ち、現在だけでなく生涯を通じてについている。また、それらの予防と回復に り、様々な解決方法の中から適切なものを 健康の保持増進や回復に寄与し社会に貢は個人の取り組みとともに社会的な対策が 選択することができる。
献しようとする姿勢が身についている。
必要であることを理解している。
●考察したことを、目的や状況に応じて、筋道を立てて他者に伝えることができる。

【知識・技能】

知識・技能

保健の見方・考え方を働かせて、合理的・計画的な解決に向けた学習過程を通して、生涯を通じて人々が自らの健康や環境を適切に管理し、改善していくための資質・能力を身につける。

保健

11

【知識・技能】

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

３学年

履修学年・類型

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●日常的な問題について、学習した知識や技能を利用し、情報や意見を交換すること
で、課題解決のために他と協力して行動し、社会と関わることができる。

・定期考査、リスニングテスト
・ワークシート
・活動の観察・スピーチ、プレゼンテーション、ディスカッション
・エッセイライティング
・活動の観察・活動の観察・ワークシート●社会的な話題について、基本的な語彙や ●社会的な問題について、学習した知識や ●身近な問題について、簡潔に意見や情報
文法、表現をい、具体的に情報を捉え簡潔 技能を用い、ディスカッションやディベート、 をやりとりすることで、課題を解決し、社会ににコミュニケーションをとることができる。
プレゼンテーションで役割を果たすことがで 関わろうと努力することができる。
きる。また社会的な事柄について、エッセイで意見を述べることができる。

●社会的な話題について、語彙や文法、表 ●社会的な話題について、学習した知識や現を基に、読んだり聞いたりしたことの内容 技能を利用し、理由や根拠を示しながらを、おおまかに捉えることができる。また、話 ディスカッションやディベート、プレゼンテー
したり聞いたりしてある程度まとまりのある ションをすることができる。また社会的な話
内容の意見や情報をやりとりすることができ 題について、複数の段落のエッセイを書くこる。
とができる。

●社会的な話題について、語彙や文法、表 ●社会問題について、学習した知識や技能 ●学習した内容を自らもかかわる課題とと現をの知識をもとに、読んだり聞いたりした を活用し、説得力のある根拠や意見を示し らえ、積極的に情報や意見を交換すること
ことの概要や詳細を的確に捉えることがで ながらディスカッションやディベート、プレゼ で、課題解決のために主体的に行動し、自きる。また、話したり聞いたりして論理的に情 ンテーションをすることができる。また、社会 らの考えを社会に発信することができる。
報や考えなどをやりとりすることができる。 的な話題について、明確な根拠と共に複数の段落のエッセイを書くことができる。

【知識・技能】

利用
（できる）

４週単位

授業時数

・活動の観察・ワークシート

社会的な話題についての情報や考え方を的確に理解し、社会に積極的に発信することができる。

湯高力

活用
（使える）

・活動の観察・ワークシート

英語【コミュニケーション英語Ⅲ】

・定期考査、リスニングテスト
・ワークシート
・行動の観察●身近な話題について、基本的な語彙や ●身近な問題について、学習した知識や技 ●身近な問題について、簡潔に意見や情文法、表現を理解し、読んだり聞いたりした 能を用い、簡潔に意見や情報をやりとりす 報をやりとりすることで、課題を解決しよう
ことから基本的な情報を捉えることができ ることができる。
と努力することができる。
る。また、話したり聞いたりして人と簡潔にコミュニケーションを図ることができる。

知識・技能

標

目

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●身近な話題について、基本的な語彙や ●身近な問題について、学習した知識や技 ●身近な問題について、学習した知識や技
文法、表現を利用し、読んだり聞いたりした 能を利用し、簡潔に理由や根拠を示しなが 能を利用し、情報や意見を交換することで、ことの内容を、おおまかに捉えることができ ら意見を述べたり、情報をやり取りしたりす 課題解決のために他と協力して行動するこる。また、話したり聞いたりして人と基本的 ることができる。
とができる。
なコミュニケーションをとることができる。

評価の観点

目

科

３０

学
び
の
段
階

１学年

履修学年・類型●身近な話題について、語彙や文法、表現 ●身近な問題について、学習した知識や技 ●学習した内容を自らもかかわる課題ととをの知識をもとに、読んだり聞いたりして概 能を活用し、理由や根拠を示しながら、相 らえ、積極的に情報や意見を交換すること
要や詳細な情報を捉えることができる。ま 手に伝わりやすいように工夫して意見を述 で、課題解決のために主体的に行動するこた、内容を説明したり、自分の考えを効果 べたり、情報をやりとりしたりするとができ とができる。
的に人に伝えたりすることができる。
る。

湯高力

活用
（使える）

週４単位

授業時数

平易な英語を通じて、日常生活における身近な話題についての情報や考えなどを的確に理解し、適切に伝えることができる。

知識・技能

標

目

英語【コミュニケーション英語Ⅰ】

評価の観点

目

科

２８

学
び
の
段
階

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

３１

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

２９

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】
【対話力】

２学年

週４・５単位【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

学びに向かう力・人間性

履修学年・類型

授業時数・スピーチ、プレゼンテーション
・エッセイライティング
・活動の観察履修学年・類型

授業時数・活動の観察・ワークシート

１学年

週２単位

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性●英語を通じ，相手の意見を尊重した上で自分の意見を的確に主張することができる。

【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

・定期考査
・パフォーマンステスト
・ワークシート
・活動の観察・エッセイライティング

・定期考査
・パフォーマンステスト
・ワークシート
・活動の観察・エッセイライティング

・活動の観察・パフォーマンステスト
・ワークシート●基本的な文法や語法を理解し，平易な英 ●身近な話題について，説明や要求などの ●身近な話題について関心を持ち、他者と文を書くことができる。
情報を的確に英語で読み取る（聞き取る） 考えを英語で共有することができる。
ことができる。

●要点やつながりに注意しながら，複数の ●身近な話題について，英語で自分の考え ●語彙や文法などの知識を自ら積極的に英文を書くことができる。
を書くことができる。
増やそうと努力することができる。

●発表のために必要な表現などを学習し， ●英語による情報や考えなどをまとめ，英
英語で発表できる。
語で話し合うことができる。

【知識・技能】

知識・技能

英語を通じて積極的にコミュニケーションを図りながら，論理の展開や表現の方法を工夫して自分の考えを相手に伝えることができ
る。

英語表現Ⅰ

・定期考査、リスニングテスト
・ワークシート
・活動の観察●日常的な話題について、基本的な語彙 ●日常的な問題について、学習した知識や ●身近な問題について、簡潔に意見や情や文法、表現をい、具体的に情報を捉え簡 技能を用い、簡単なスピーチやプレゼン
報をやりとりすることで、課題を解決しよう
潔にコミュニケーションをとることができる。 テーションにおいて役割を果たすことがで と努力することができる。
きる。また短いエッセイを書くことができる。

●日常的な話題について、語彙や文法、表 ●日常的な話題について、学習した知識や ●日常的な問題について、学習した知識や現を基に、読んだり聞いたりしたことの内容 技能を利用し、短いスピーチやプレゼン技能を利用し、情報や意見を交換することを、おおまかに捉えることができる。また、話 テーションをすることができる。また複数の で、課題解決のために他と協力して行動すしたり聞いたりしてある程度まとまりのある 段落のエッセイを書くことができる。
ることができる。
内容の意見や情報をやりとりすることができる。

●日常的な話題について、語彙や文法、表 ●日常的な問題について、学習した知識や ●学習した内容を自らもかかわる課題とと現をの知識をもとに、読んだり聞いたりした 技能を活用し、理由や根拠を示しながら、 らえ、積極的に情報や意見を交換すること
ことの概要や詳細を的確に捉えることがで 説得力のあるスピーチやプレゼンテーショ で、課題解決のために主体的に行動するこきる。また、話したり聞いたりして論理的に ンをすることができる。また、複数の段落の とができる。
情報や考えなどをやりとりすることができ まとまりのあるエッセイを書くことができる。
る。

【知識・技能】

知識・技能

日常的な話題についての情報や考えなどを的確に理解し、適切に伝えることができる。

英語【コミュニケーション英語Ⅱ】

12

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●情報手段の特性を理解し，それを踏まえ ●具体的な課題について，適切に情報を ●グループでの課題解決に向けて，自他のて情報手段を適切に選択できる。
収集・処理し，プレゼンテーションソフトなど 役割分担や計画の管理などについて，みん●文書処理ソフト，表計算ソフトを目的に を利用してわかりやすく発信できる。
なが同じ目線で進められるように働きかけ応じて自由に利用することができる。
●グループでの課題解決に向けて，自他の られる。
●情報社会の中で情報モラルに沿った，ま 意見の一致点や相違点を整理する中で， ●情報社会の中で，他者を尊重し，他者にたは他人の権利を侵害しないような行動・ 問題点を明らかにすることができる。
配慮した行動や，他者のためになる行動を態度を選択することができる。
することができる。
●情報やメディアの特徴・特性についての ●目的に向かって適切に情報を収集し，そ ●グループでの課題解決に向けて，自分の知識を習得できる。
れを現在持つ知識と結びつけて，考察した 役割を自覚し，計画的に完成に向かうこと●文字入力や関数の利用など，ソフトウェ り表現したりすることができる。
ができる。
ア利用の基本的な技能を習得できる。
●課題に対して，自分が持っている知識や ●情報社会との関わりの中で，自分がなす●情報を収集・処理・表現（発信）するに当 経験を踏まえてグループや全体で話し合 べきこと，自分に求められている行動を考たっての基本的なモラルやマナー，知的財 い，一定の結論を導くことができる。
えることができる。
産権などを理解できる。
・授業中の発問やプリントへのまとめ
・授業中の発問やプリントへのまとめ
・授業中の発問やプリントへのまとめ
・実習課題への取り組み
・グループや全体での話し合いや発表・グループや全体での話し合いや発表
・定期考査
・発表会
・発表会に向けた準備の様子（協力状況）●学んだことや身に付けたことを課題解決 ●課題に対して思考や話し合いなどを通じ ●集団の中で課題解決に向けて対等な立や情報社会の中での振る舞い方に積極的 て結論を導き出し，その根拠を明確にしな 場で協力し合い，集団を前向きな方向に動に生かすことができる。
がら，他者に伝わるようにわかりやすく表現 かすことができる。
（発信）することができる。
●単にルールやモラルを守るだけではなく，学んだことや身に付けたことを基に，社会に貢献する活動を行うことができる。

知識・技能【知識・技能】

活用
（使える）

第２学年

履修学年・類型

情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ，情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う能力を養い，情報社会に積極的に参画する態度を育てる。

社会と情報

週２単位

授業時数

・活動の観察・パフォーマンステスト
・ワークシート

・定期考査・パフォーマンステスト
・ワークシート
・活動の観察・エッセイライティング

・定期考査
・パフォーマンステスト
・ワークシート
・活動の観察・エッセイライティング●日常的な話題への興味や関心を高める
ことができる。

●日常的な話題について，平易な英文を書 ●説明や討論などを読んだり聞いたりしくことができる。
て，要点を捉えることができる。

湯高力

標

目

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●情報や考えなどを複数の段落を用いて， ●英文で書いた内容を推敲することができ ●日常的な話題について他者と考えを共
英語で書くことができる。
る。
有することができる。

評価の観点

目

科

３４

学
び
の
段
階

【知識・技能】

湯高力

活用
（使える）

２・３学年

履修学年・類型●日常的な話題について，主題を決めて文 ●発表されたものを聞いて，英語で質問し ●互いの発言を検討しながら、課題を解決
章を書くことができる。
たり意見を述べたりすることができる。
することができる。

知識・技能

標

目

週２単位

授業時数

英語を通じて積極的にコミュニケーションを図りながら，事実や意見などを多様な観点から考察し，論理の展開や表現の方法を工夫して自分の考えを相手に伝えることができる。

英語表現Ⅱ

評価の観点

目

科

３２

学
び
の
段
階

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

３５

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

３３
週２単位
１学年

授業時数
履修学年・類型

履修学年・累計

授業時数

１年週５単位
第１学年/理数科

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「数と式」「図形と計量」「二次関数」●「数と式」「図形と計量」「二次関数」●「数と式」「図形と計量」「二次関数」「指数関数・対数関数」「データの分析」の 「指数関数・対数関数」「データの分析」の 「指数関数・対数関数」「データの分析」に基本的な概念や公式を理解したり，計算技 基本的な公式や解法，計算について，演繹 ついて，問題に積極的に取り組むことがで術を習得したりできる。
的に思考することができる。
きる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 含む解答の形で表現したり，他者にわかり 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 やすく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま 解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

知識・技能

数学における基本的な概念や原理・法則を系統的に理解させ，基礎的な知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察し表現する能力を養い，数学のよさを認識できるようにするとともに，それらを的確に活用する態度を育てる。

理数数学Ⅰ

・授業に臨む姿勢・意欲・グループワーク活動
・ホームプロジェクト・グループワーク活動
・実験・実習・考査・ホームプロジェクト

・考査・実験・実習【基礎の理解】●学習目標を捉え、生活を主体的に営むために必要な基礎的・基本的な語句や事象、方法を理解している。

【方法の検討】【行動力】●自分と他者との意見の一致点や相違点 ●授業内の学習内容を踏まえて、問いに対を整理し、それぞれの違いを認め合う。
して自分なりの発見・意見をもって、周囲の●解決するべき課題に対して、周囲の人と 人と意見交換を通して、根気強く解決策を協力して情報収集・取捨選択し、解決方法 見つけようとしている。
を比較・検討し、解決の見通しを持って計画を立てることができる。
【課題の発見】【主体性】●既習の知識及び技能や生活経験を基に ●授業内の学習内容について理解しようと生活を見つめ、生活の中から疑問や問題 し、わからないことは周囲の人に支援を求を見いだし、解決するべき課題を見つける めながら、生活をつくる主体として誠実にことができる。
取り組んでいる。

【実践と共有】【実践力】●生活に関わる知識及び技能を活用して、 ●授業内の学習内容を踏まえて、自ら家庭実習や調査、交流活動などを行い、自立し 生活、学校生活、地域生活と関連させて考た生活者として状況に応じた適切な判断を 察するとともに、今の自分にできることを模することができる。
索し、実践しようとしている。
●考察したことがＱＯＬ向上につながると、根拠を明確にして説明することができる。

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】【原因・背景の理解】●解決方法を検討できる程度の知識・技能を身に付けている。
●生活の事象や実体験の原因・背景まで理解している。

【影響の理解】●課題を解決する程度の知識・技能を身に付けている。
●人間の生涯にわたる発達を生活の営みを総合的に捉え、生活にかかわる事象・できごとの影響を理解している。

【知識・技能】

知識・技能

人生や生活の営みに関する基礎的・基本的な知識・技術を習得するとともに、体験的な学習を通して個々人が協力し、自らの生活について主体的に考えることで、家庭や地域の生活に課題意識をもち、創造・充実向上する能力と実践的な態度を身に付ける。

家庭基礎

13

学
び
の
段
階

習得
（わかる）

利用
（できる）

評価方法

【知識・技能】

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

２学年/３学年・理数科

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

・授業中のクラス全体を見取り、可視可する
・定期考査の得点

・定期考査得点の変化
・定期考査得点が描く正規分布曲線の変化と標準偏差・欠点者の数とクラス最低点の変化●分からないことを資料で調べることができる。
●授業内に自分が問題を解き切ることができる。
●分からないことを資料で調べて、答えを見つけるこ ●授業内に自分が問題を解き切るための準備をすとができる。
ることができる。

●物理学用語、物理量の定義、法則等を理解できる。
●問題を解くことができる。

・定期考査の得点●分からないことを資料で調べ、自分で考えることが ●授業内に、自分、クラスメイトが問題を解き切るたできる。
めの準備をすることができる。
●分からないことを資料で調べ、自分で考えて、答え ●授業内に、自分、クラスメイトが問題を解き切るたに辿りつくことができる。
めの行動を起こすことができる。

●物理学用語、物理量の定義、法則をクラスメイトが分かるように説明することができる。
●問題の解き方を、クラスメイトがわかるように説明をすることができる。

●一度解いたことがある問題の数値が変わっても解 ●分からないことを資料で調べ、自分で考え、クラス ●クラスメイトと折り合いをつけ、自らの課題を解決くことできる。
メイトと議論し、答えに辿りつくことができる。
することの有効性を実感している。
●初見の問題も解くことができる。
●資料を調べる有効性を実感している。
●課題を自らが設定し、課題達成に向けたプロセス●物理学的、論理的に考えることの有効性を実感し を計画し、実行できる。
ている。
●クラスメイトと折り合いをつけて、全員が各々の課●物理学用語を用いて対話的に学ぶことの有効性 題を達成することの有効性を実感している。
を実感している。
●課題解決のために最善の方法を選択できる。

湯高力

活用
（使える）

履修学年・類型

週４単位

物理的な事物・現象に対する探究心を高め、目的意識をもって観察、実験などを行い、物理学的に探究する能力と態度を身に付けるとともに、物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的な自然観を養う。

理数物理

授業時数

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「いろいろな式」「数列」「三角関数と複素数平面」「図形と方程式」「極限」「微分法」「積分法」について，問題に積極的に取り組むことができる。

●「いろいろな式」「数列」「三角関数と複 ●「いろいろな式」「数列」「三角関数と複素数平面」「図形と方程式」「極限」「微分 素数平面」「図形と方程式」「極限」「微分法」「積分法」の基本的な概念や公式を理 法」「積分法」の基本的な公式や解法，計解したり，計算技術を習得したりできる。
算について，演繹的に思考することができ
る。

知識・技能

標

目

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 含む解答の形で表現したり，他者にわかり 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 やすく説明したりすることができる。
する。

評価の観点

目

科

３８

学
び
の
段
階

【知識・技能】

湯高力

活用
（使える）

第２・３学年/理数科

履修学年・累計●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま 解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

知識・技能

標

目

２年週３時間３年週５時間

授業時数

数学における概念や原理・法則についての理解を深め，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに，それらを積極的に活用する態度を育てる。

理数数学Ⅱ

評価の観点

目

科

３６

学
び
の
段
階

標

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

３９

学
び
の
段
階

標

目

評価の観点

目

科

３７
１年週１時間２年週３時間３年週２時間
第１～３学年/理数科

授業時数
履修学年・累計

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

履修学年・類型

授業時数

２/３学年・理数科

週２単位/週４単位

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●化学現象を観察し、どのような現象が起こっているのかを理解することができる。
●化学現象を観測し、あらかじめ与えられた理論・法則を用いて、現象を科学的に説明することができる。
・観察・実験
・グループワーク●化学用語、原理・法則等を理解できる。
●問題を解くことができる。

・小テスト
・定期考査
・実力テスト・観察・実験
・グループワーク・課題提出●与えられた課題に対し、期限内に取り組むことができる。
●与えられた課題の解決に向けて、行動することができる。

●化学現象を観測し、「なぜ、その原理・法 ●数多くの課題に取り組み、理論や法則が則や理論で説明できるのか」という根拠を 身につくまで学習を継続させることができ挙げることができる。
る。
●既習の知識を活用し、初めて観測した現 ●自発的に計画を立て、目標の達成に向象に対しても積極的に説明しようとする。
けたプランを遂行することができる。
●日常生活の中で観測される様々な現象 ●他者にも積極的に助言を行い、協同してに対し、化学的な視点で説明することがで 課題解決に取り組むことができる。
きる。
●化学用語、原理・法則を他者が分かるよ ●化学現象を観測し、既習の知識の中から ●計画的に課題解決に取り組むことができ
うに説明することができる。
その現象を説明するために必要な理論・法 る。
●問題の解き方を、他者がわかるように説 則を適切に見いだすことができる。
●自らの課題に対し、解決に向けて積極的明をすることができる。
●化学現象を観察し、その原因を習得した に行動することができる。
知識を正しく適用して説明することができる。

●一度解いたことがある問題の数値が変わっても解くことできる。
●応用問題も解くことができる。

【知識・技能】

知識・技能

化学的な事物・現象に対する探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，化学的に探究する能力と態度を育てるとともに，化学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的な自然観を育成する。

理数化学

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答・課題への取り組み
・定期考査

・授業中の発問とその解答，発表
・課題への取り組み
・定期考査●「整数の性質」「ベクトル」「場合の数と ●「整数の性質」「ベクトル」「場合の数と確率」の基本的な公式や解法，計算につい 確率」について，問題に積極的に取り組むて，演繹的に思考することができる。
ことができる。

●「整数の性質」「ベクトル」「場合の数と確率」の基本的な概念や公式を理解した
り，計算技術を習得したりできる。

●学んだことを基に，問題を数式化したり， ●学んだことや考えたことを，思考過程を ●学んだことや問題について，他者への質
同値な条件に言い換えたりして，題意の理 含む解答の形で表現したり，他者にわかり 問や説明によって自分の考えを深めようと解や解法の思考につなげることができる。 やすく説明したりすることができる。
する。

●題意を理解し，様々な角度から解法につ ●論理的破綻がないように考えを構築し， ●様々な課題（数学以外も含む）に対して，いて検討し，実際に解答を導くことができ それを他者にわかりやすく表現できる。ま 解決に向けて積極的に取り組み，論理的にる。
た，他者からの質問に対してそれを理解し， 解決策を導き出そうとする態度を身に付け答えることができるとともに，それを通じて ている。
自分の考えをさらに深めることができる。

【知識・技能】

知識・技能

数学における概念や原理・法則についての理解を広め，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに，それらを積極的に活用する態度を育てる。

理数数学特論

14

学
び
の
段
階

３学年 理数科

履修学年・類型●自分および友人の課題解決にとって、自分なりに有効と考える方法や手段を持って
いる。

・定期考査

●生命現象に関する知識を身につけてい ●身につけた知識を使って生命現象を論る。
理的に考える力を身につけている。
●実験で用いる器具の使用目的や使用方
法を正しく理解している。

・定期考査

利用
（できる）

習得
（わかる）

評価方法

・定期考査

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動することができる。
を論理的にまとめることができる。

●習得した知識を使って問題の正答を導き出すことができる。
●提示された実験において、正しく器具を使用し、結果を得ることができる。

活用
（使える）

●生命現象を観察し、または与えられた生 ●自分および友人の課題解決のために行命現象を身につけた知識を使ってその現象 動し、課題を解決することができる。
を第三者に説明することができる。

【知識・技能】

湯高力

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】●実生活における生命現象について既習の知識を使って説明できる。
●自ら実験を組み立てられる。

知識・技能

標

目

週４単位

授業時数

・生物現象に主体的に関わり、科学的に探求しようとする態度と自然環境保全に寄与する態度を身につける。
・生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的に探求するために必要な知識・技能を身につける。

理数生物

評価の観点

目

科

４０

学
び
の
段
階

標

目

評価方法

習得
（わかる）

利用
（できる）

活用
（使える）

湯高力

評価の観点

目

科

４１
履修学年・類型

授業時数
全学年

週１単位

思考力・判断力・表現力【課題対応能力】【論理的思考力】【対話力】

学びに向かう力・人間性【協働力】【自己管理能力】【前向きにやり遂げる力】【公共心】

プレゼンテーションやポスターなどの表現による評価、討論や質疑の様子などの言語活動の記録による評価、学習や活動の状況などの観察記録による評価、論文、レポートなどの制作物それらを計画的に集積したポートフォリオによる評価、振り返りや記録等による生徒の自己評価や相互評価

実社会や実生活のなかの課題の解決に向 探究課題の解決においてどのような思考 日常生活のあらゆる場面で社会の一員とけて各教科・科目等で身につけた知識・技 力、判断力、表現力が求められるのか、効 しての自覚を持ち、社会の課題を自らも関能を統合させ、適切に整理し、論理的に思 果的であるかを予測し、課題や状況に応じ わる課題と考え多角的に捉えることができ考したり、総合的に捉えて理解し、それらを て選択したり、適用したり、組み合わせたり る。
課題に対して適切に活用することができる。 して活用することができる。また、それらを他 また、他者との関わりからそれぞれの良さを者にも分かるようにまとめ、分かりやすく表 生かしながら個人だけではつくりだすことが現・指導することができる。
できない価値を生み出すことができる。
各教科・科目等で身に付けた知識・技能を 自己の在り方生き方について考え、自己と 日常生活のあらゆる場面で社会の一員と基に実社会や実生活のなかで相互に関連 社会との関わりの中で理想とする未来を実 しての自覚を持ち、社会の課題を自らも関づけて課題の発見や解決に向け総合的に 現化させるために必要不可欠な課題を自 わる課題と考えることができる。
働かせることができる。
ら発見し、解決に向けて情報収集をし、情報 また、他者との関わりから新たな考えや価を論理的に整理・分析して、他者にも分か 値を見つけ、自ら生み出すことができる。
るような表現でまとめることができる。
実社会や実生活と自己との結びつきを意 自己の在り方生き方について考え、他者の 日常生活のあらゆる場面で社会の一員で識して探究の意義を理解し、各教科・科目 視点を知ることで実社会と実生活と自己と あることに気づくことができる、また社会の等で身に付けた知識・技能を生かし、課題 の関わりに気づき、そこから問いを見いだ 課題を自らも関わる課題と気づき、考えるこについて主体的に考え、臨むことができる。 し、自分で課題を立てることができる。
とができる。そして他者と協力し合いながら活動することを通して、新たな考えや価値を見つけることができる。

【学力】

知識・技能

実社会と実生活と自己との関わりから在り方生き方を考え、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を育成し前向きに取り組む力を培う。主体的・協働的に取り組むことで自他の良さに気づき互いを生かしながら新たな価値を創造し、より良い社会を実現しようとする態度を養う。

総合的な探究の時間秋田県立湯沢高等学校

建学のこころ
師弟共励
湯沢高校の教育方針
教育基本法並びに学校教育法の精神に則り、教育の目的を実現するために、次に掲げる目標の達成に努める。
１ 真理を追究し正義を愛する精神の涵養を図る。
２ 自他尊重の精神を重んじ、国際的な社会の変化に対応できる人材の育成を図る。
３ 心豊かで品位ある人格の形成を図る。

重点目標
豊かな人間性を育む教育理念の推進と、学習意欲に燃える校風の発揚を目指し、次の事項について努力する。
１ 進路志望達成のために、生徒の実態とニーズを踏まえた指導法の工夫改善に努める。
２ 明朗快活で逞しい心と体を培い、責任を自覚して自主的、自律的に行動できる生徒の育成に努める。
３ 保護者、地域との連携を深め、社会に有為な「人財」の育成に努める。

全体計画

道徳教育
重点目標
豊かな人間性を育む教育理念の推進と、学習意欲に燃える校風 の発揚を目指し、次の事項について努力する。

○進路志望達成のために、生徒の実態とニーズを踏まえた指導法の工夫改善に努める。
○明朗快活で逞しい心と体を培い、責任を自覚して自主的、自律的に行動できる生徒の育成に努める。
○保護者、地域との連携を深め、社会に有為な「人財」の育成に努める。

道徳教育の推進体制
各 教 科
教材を通して、人間としての在り方・生き方について
考える。

特

別 活 動

ホームルーム活動・学校行事を通して、お互いに協力し合うことの大切さを理解し、相手を思いやる心を育む。また、部活動や生徒会活動を通して、協調性・社会性・忍耐力を育む。

総合的な探究の時間

素案

総合的な探究の時間
目標を実現するにふさわしい
探究課題
１年『湯沢市を知る』→実社会と実生活と自己との関わりか
ら地域社会の問題について考える。
２年『SDGs と関心のある学問をつなげよう！』→SDGｓの目標を達成するためにどのようなアプローチが考えられるのか具体策を考える。
３年『調べる

進路希望実現に向けた表現力の向上→希望進路と社会との関わりについて
考え、自己を理解し、将来の在り方生き方を考える。

グループワークを通じて協調性を養う。

資質・能力のルーブリック

教科科目のルーブリック

15

伝える 話し合う』

探究活動等実践モデル校
年度

平
成
３
１
年
度
、
令
和
元
年
度

令
和
２
年
度

２年間の取組

月日

曜日

実施内容

備考

4/11

木

第1回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会

ルーブリック作成について

5/28

火

職員会議

実践モデル校の詳細について

7/8

月

第2回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会

今年度の計画について

7/16

火

第3回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会

職員研修について

7/20

土「新課程を見据えたこれからの教育を考える会」参加

ベネッセコーポレーション主催

9/3

火

職員研修「これから求められる学力について」

ベネッセコーポレーション
鈴木麻夏氏

10/15

火

第4回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会

他校視察について

10/24

木

職員会議

ルーブリック作成の依頼

11/20

水

他校視察「Classiを活用した『New WIILL PROJECT』につい
て」

能代高校

12/10

火

第5回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会

ルーブリックのまとめについて

12/11

水

２学年ポスターセッション

公開

12/20

金

職員会議

資質・能力のルーブリックの発表、教科
科目のルーブリック作成の依頼

1/17

金

１学年プレゼンテーション

1/27

月

他校視察「『桂桜力』について」

大館桂桜高校

2/20

木

職員会議

教科科目のルーブリックの発表

4/14

火

第1回探究活動推進委員会

令和２年度の実施内容について

5/21

木

職員研修「湯沢高校生に身につけさせたい『湯高力』」

7/2

木

第2回探究活動推進委員会

7/7

火

職員研修「青森高校の取組『青高力』について」

8/20

木

職員研修「探究活動をよりよいものにするために」

10/8

木

職員研修「フラットで主体的な話し合いの場のつくり方」

10/15

木

指導主事学校訪問 課題：「湯高力」をキーワードとして活用
した、学びを深める授業づくり

10/22

木

第3回探究活動推進委員会

職員研修について

11/17

火

職員研修「カリキュラム・マネジメントについて」

前岡山県立林野高等学校長
三浦隆志先生
ベネッセコーポレーション
薬師寺隆弘氏

12/9

水

公開授業

授業、２学年ポスターセッション

2/3

水

１学年プレゼンテーション

職員研修について16

青森県立青森高等学校
教頭 千葉栄美先生、探究学習部主任 當麻進人先生
立命館宇治中学校・高等学校
教諭 酒井淳平先生（オンライン）
ファシリテーター

平元美緒先生「湯高力(とうこうりょく)」をキーワードとしたカリキュラム・マネジメント
探究活動推進委員会
１. 研究のねらい(1)背景
社会の変化に伴い学習指導要領が改訂され、学校教育に求められるものも変化する中で、生徒の変化や授業の内容について、また、これからの湯沢高校をどのような学校にしていくべきかといったことが、職員室内でもよく話し合われるようになった。
学校全体で「何かしなければならない」という思いが高まる中、高校生が他者と協働しながら主体的に探究的な学習活動に取り組み、未来を切り拓いていく力を身に付けることを目的とした探究活動等実践モデル校（Ｃ型）に指定され、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業の改善・充実やカリキュラム・マネジメントについて実践研究を行う機会を得た。
(2)本校におけるカリキュラム・マネジメント
モデル校として実践研究を行うにあたり、本校では「カリキュラム・マネジメントを推進することによって、教育活動全体の改善を図り、学校教育目標の達成に向けた組織的な取組の充実を図る」ことを全職員で確認し、本校の課題を解決する取組を行うこととした。
２. 取組の実際(1) 平成３１年度、令和元年度
平成３１年度、令和元年度は、「カリキュラム・マネジメント」と「総合的な探究（学習）の時間」を主な研究テーマとし、本校の課題を解決するための組織的な取組を探ることとした。
① カリキュラム・マネジメントについての具体的な取組
A) 平成３１年４月１１日（木）

第１回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会



案件 ①平成３１・３２年度探究活動等実践モデル校についての確認②ルーブリックについての提案
この会議から、探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会を合同で開催し、授業における探究活動と「総合的な学習（探究）の時間」における探究活動の両輪で探究活動を実施することに決定B) 令和元年５月２８日（火）

職員会議にて実践モデル校の詳細について周知

湯沢高校生に身につけさせたい力について、ルーブリックにまとめる作業にすることを提案

C) 令和元年７月８日（月）

第２回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会



案件 ①今年度の他校視察や研修についての計画

D) 令和元年７月１６日（火）

第３回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会



案件 ①７／２０（土）研修会について

E) 令和元年７月２０日（土）「新課程を見据えたこれからの教育を考える会」～教科における探究的な学びの視点での授業実践～（ベネッセコーポ-レーション主催・仙台市）に参加（委員３人）

17

F) 令和元年９月３日（火）

職員研修「これから求められる学力について」

講師：鈴木麻夏氏（ベネッセコーポレーション）

全職員から出た「身につけさせたい力」を委員会でまとめる作業の開始

G) 令和元年１０月１５日（火）

第４回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会



案件 ①今後の他校視察について（能代高校、大館桂桜高校に決定）②ルーブリックの作成について

職員全員がルーブリックの作成に携わり、委員がまとめることに決定H) 令和元年１０月２４日（木）

職員会議にてルーブリックの作成について依頼

I) 令和元年１１月２０日（水）

他校視察（能代高校、委員３人）

Ｃｌａｓｓｉを活用した「Ｎｅｗ ＷＩＬＬ ＰＲＯＪＥＣＴ」についての質疑応
答、探究活動の発表会の参観J) 令和元年１２月１０日（火）

第５回探究活動推進委員会・総合的学習推進委員会



案件 ①ルーブリックのまとめについて（委員の分担箇所の決定）②教科科目のルーブリックの作成について（フォーマットの決定）③大館桂桜高校への視察について（参加委員の決定）

K) 令和元年１２月２０日（金）

職員会議にてルーブリックの発表

教科科目のルーブリック作成の依頼

L) 令和２年１月２７日（月）

他校視察（大館桂桜高校、委員７名）

M) 令和２年２月２０日（木）

教科科目のルーブリックの発表② 「総合的な学習（探究）の時間」における探究活動について
A) 湯沢高校の「総合的な学習（探究）の時間」の大テーマ
「自立」と「協働」により、地域・社会の核となるリーダーの育成

B) 探究活動のテーマ


１学年 ：「湯沢」

２年文型：「世界」「日本」「人」



２年理型：「数理情報」、「自然科学」、「医療・健康・生活科学」



３学年 ：進路探究

C) 探究活動の指導


生徒は進路希望を参考にしてテーマを選び、同じような進路希望の生徒同士で班を編成する。



その後、学年部の職員が１～２班を担当した。

D) 県や市の出前授業の利用
「秋田県庁出前講座」７講座、「湯沢市出前講座」２講座

E) アンケートやインタビューなどのフィールドワークの実施
F) 中間発表の実施


１学年：令和元年１１月１３日（水）

２学年：令和元年１０月２３日（水）18G) ポスターセッションの公開

１学年：令和２年１月１７日（金）

２学年：令和元年１２月１１日（水）(2) 令和２年度
令和２年度は実践の年と位置づけた。そこで、ルーブリックの意義や活用についてのさらなる共通理解を図るべく、年度初めに職員研修を実施した。また、年度の重点項目を「『教科指導』、『総合的な探究（学習）の時間』、『特別活動』における仕掛けの場作りと『湯高力』の定着」、「ルーブリックを利用した評価の研究」、「全体計画作り」とした。
① カリキュラム・マネジメントについての具体的な取組「教科指導」「総合的な探究（学習）の時間」「特別活動」における仕掛けの場作りと「湯高力」の定着
A) 「教科指導」


教科科目のルーブリックにより、身につけさせる能力を明確にしたり、黒板に貼る
マグネットシートの利用で、「湯高力」を意識させたりする取り組みを重視した。



教科に関わらず互見授業や研究授業を実施することで、活用について研鑽を深めた。

B) 「総合的な探究（学習）の時間」


学校としての「総合的な探究の時間」のスタイル作りを行った。



１年「湯沢市を知る」→実社会と実生活と自己の関わりから地域社会の問題につい
て考える。



２年「ＳＤＧｓと関心のある学問をつなげよう」→ＳＤＧｓの目標を達成するためにどのようなアプローチが考えられるのか具体策を考える。



３年「調べる」「伝える」「話し合う」→希望進路と社会との関わりについて考え、
自己を理解し、将来の在り方生き方を考える。

C) 特別活動の充実


特別活動は資質・能力の育成の場であり、授業だけでは網羅できない分野もホーム
ルームと学校行事がその分野を補うと考え、令和２年度はホームルームで指導案に基づいた活動を行った。



学校行事に関しては規模の縮小や中止が相次いだため、次年度の課題としたい。

② 職員研修「湯高力」の定着のため、職員研修を充実させることとした。
A) 令和２年４月２２日（水）令和２年度探究活動等実践モデル校に係る学校訪問

指導助言者：高校教育課 主任指導主事 柏谷浩樹 先生
高校教育課 指導主事 小松隆行 先生



内容：令和２年度の活動について

B) 令和２年５月２１日（木）

講師：探究活動推進委員会



内容：「湯沢高校生に身につけさせたい力『湯高力』」



ルーブリックの意義や活用について

C) 令和２年７月７日（火）

講師：青森県立青森高等学校 教頭 千葉栄美先生
探究学習部主任 當麻進仁先生

19

内容：「探究活動モデル校事業 職員研修」



青森高校の取組「青高力」について



本校の取組についてのアドバイス



探究活動についてアクティブラーニングについて

D) 令和２年８月２０日（木）（オンライン）


講師：立命館宇治中学校・高等学校 教諭 酒井淳平先生



内容：「探究活動をよりよいものにするために」

立命館宇治高校の取り組みの報告



授業体験



ワークショップE) 令和２年１０月８日（木）

講師：ファシリテーター 平元美沙緒先生



内容：「フラットで主体的な話し合いの場のつくり方」



チェックイン

レクチャー１ 話し合いの場づくりのコツ

意見交換授業づくりの“良かった”“困った”

レクチャー２ 話し合いの場の困りごとランキング



チェックアウトF) 令和２年１１月１７日（火）

講師：前岡山県立林野高等学校校長 三浦隆志先生
ベネッセコーポレーション 薬師寺隆浩 先生



内容：「カリキュラム・マネジメントについて」



学校におけるカリキュラム・マネジメントとは



ＩＣＴ教育の推進についての事例③ 「ルーブリック」を利用した評価の研究カリキュラム・マネジメントについての具体的な取組


「湯高力」をどのように評価するかについては、各教科で研修を行った。



ルーブリックを活用した目標と評価を重要研究事項として研究授業を行った。



中堅研修を行う教員の協力を得て、ルーブリックを活用した評価について研究を行ってもらった。



資質・能力については、一年次当初と２月にアンケートを実施し、自分自身がどのよ
うな力をどの程度身につけたのかを振り返る取組を行った。このアンケートは継続的に実施し、分析の上、「湯高力」の妥当性の評価材料としたい。

④ 全体計画作り
「湯高力」について、構想図を作成し生徒や中学生、保護者の方にもわかりやすいデザインにした。



教育活動全体に「湯高力」を関連させた全体計画の素案を作成した。

３. 成果と課題（1）成果


カリキュラム・マネジメントの研修をきっかけに、全職員で湯沢高校生に身につけさせたい力について論じ合うことができた。

20



湯沢高校生に身につけさせたい力や、現在の本校の課題について、多くの職員が共通した課題
や困難を感じていることがわかった。



湯沢高校の教育理念・目標を成文化した４つの校訓をルーブリックの中に落とし込み、全職員で作り上げることができた。



教科科目のルーブリック作りを通して、教科指導と学校の教育目標を関連づけて考えることができた。

「総合的な学習（探究）の時間」における探究活動により、生徒の教科横断的な学習能力が向上した。

（2）課題（→：来年度以降の取組）

ルーブリックを生徒にどのように周知するか。
→特別活動部と相談の上、新入生歓迎会、ＬＨＲなどで周知する。
→生徒会の生徒を中心に行事の際など意識させることで、スクールアイデンティティーとして定着させる。



授業でどのように実践するか。
→別紙の８つの「湯高力」を黒板に貼り付け、授業で実践し、単元や学期ごとに振り返りを行う。
→プリントを利用する際には「湯高力」を明示する。
→教科科目のルーブリックを単元における目標・評価に反映させる。



評価をどのように行うか。
→生徒の自己評価、教師の評価に加えて、外部検定を利用できないか研究を続ける。



毎年度の振り返りをどのように行うか。
→全職員による振り返りを行い、毎年度改良を加える。



考査には反映させるか。
→考査に「湯高力」を反映し、教師の評価の参考とする。

「総合的な学習（探究）の時間」における探究活動との連携をどうするか。
→教科科目の授業で得た力を統合して学ぶ時間という意識付けを行うとともに、探究活動から
教科科目の重要性に気づかせ、自主的自発的な学習に向かわせたい。



特別活動について→行事のあり方を検討し、行事のねらいに「湯高力」を反映させる。
→ロングホームルームについて、「湯高力」を反映させた指導案を作成し、計画的継続的な指導を行う。

４. まとめモデル校として研究を行うにあたり、多くの方々のご協力を得られたことに感謝の意を表したい。
今年度でモデル校指定は終了するが、二年間の取組を生かし、「湯高力」を本校の教育活動の中核とする学校作りを今後も推進していきたい。

21

探究活動等実践モデル校に関わる職員研修・他校視察の記録
探究活動推進委員会
１. 平成３１年度、令和元年度①

令和元年７月２０日（土）校外研修
担当：ベネッセコーポレーション
内容：「新課程を見据えたこれからの教育を考える会～教科における探究的学びの視点での授業実践～」
感想：日本の高大接続改革は加速化していく社会変化と国際的な教育動向をふまえて推進されていることがわかった。そうした中で、本校ではどのような教育を行っていくべきか、
考えさせられた。また、青森県立青森高等学校のルーブリックを共通言語とした探究学
習につながる教科指導について、本校でも参考にしたいと考えた。

②

令和元年９月３日（火）校内研修
講師：ベネッセコーポレーション

鈴木

麻夏

先生

内容：「これから求められる学力について」
感想：これから求められる学力について、職員全員で共通理解を図ることができた。また、湯沢
高校生に求められる「資質・能力」についてはワークショップによってたくさんの意見が挙げられた。今後、この意見をまとめることが本校の「カリキュラム・マネジメント」につながることを実感した。

③

令和元年１１月２０日（火）能代高等学校視察
担当：進路指導主事

吉田

内容：「『Ｎｅｗ

ＷＩＬＬ

英亮

先生

ＰＲＯＪＥＣＴ』について」

感想：ＩＣＴを効果的に活用した探究活動についてお話を伺ったり、生徒の発表の様子を参観させていただいたりした。外部機関との連携やルーブリック評価など参考になる取組が多く、さっそく本校でも取り入れたいと考えた。
④

令和２年１月２７日（火）大館桂桜高等学校視察
内容：「『桂桜力』について」
感想：三学科に共通する力としての「桂桜力」と、緻密な教科横断表が非常に参考になった。中でもマグネットシートについてはさっそく本校でも取り組みたいと感じた。

２. 令和２年度①

令和２年５月２１日（木）担当：探究活動推進委員会
内容：「湯沢高校生に身につけさせたい力『湯高力』」
感想：ルーブリックの意義や活用について、再度確認することができた。

22

②

令和２年７月７日（火）講師：青森県立青森高等学校

教頭

千葉

栄美

探究学習部主任
内容：「探究活動モデル校事業

先生

當麻

進仁

先生

職員研修」

・青森高校の取組「青高力」について
・本校の取組についてのアドバイス
・探究活動について・アクティブラーニングについて
感想：千葉教頭先生からはご自身が赴任した高校での、さまざまな取組についてお聞きすることができた。千葉先生をはじめとし、各校の先生方が本気で取り組む姿に感銘を受けると供に、組織として我々職員はどのように取り組むべきか、大変参考になった。また、
當麻先生からはワークショップ形式で、探究活動における課題の設定について学んだ。
課題とテーマの違いなど、実際に自分が課題を設定する中で問題点を体感し、生徒に指導する際に非常に役に立つと感じた。

③

令和２年８月２０日（木）（オンライン）
講師：立命館宇治中学校・高等学校

教諭

酒井

淳平

先生

内容：「探究活動をよりよいものにするために」
・立命館宇治高校の取り組みの報告
・授業体験
・ワークショップ
感想：体験授業では、探究活動における問いの立て方について学んだ。実際に自分がグループでの探究活動を行う中で、生徒はどのようなことを考え、疑問に思うのか体験することができた。また、ワークショップでは「探究学習をよりよいものにするために」というテーマのもと、２学期から取り組みたいことについてのアクションプランを立てた。活動がそのまま２学期の授業に生かされるようなワークショップで大変参考になった。酒井先生にはぜひ、対面での研修にいらしていただき、生徒に対する具体的な対応などさらに学びたい。

23

④

令和２年１０月８日（木）講師：ファシリテーター

平元 美沙緒先生

内容：「フラットで主体的な話し合いの場のつくり方」
・チェックイン・レクチャー１

話し合いの場づくりのコツ

・意見交換授業づくりの“良かった”“困った”・レクチャー２

話し合いの場の困りごとランキング

・チェックアウト
感想：生徒の意見を引き出し、まとめるワークショップの手法やファシリテーョンの技法を学ぶことができた。実際に先生にファシリテーターとして話し合いを促していただいたが、会話でまとめるだけではなく文字にしたり絵で表現したりと、話し合いが深まりやすく、
なおかつ非常に話しやすい雰囲気で話し合いが進んだと感じた。学んだ「コツ」は早速生徒の話し合いの場でも活用したい。

⑤

令和２年１１月１７日（火）講師：前岡山県立林野高等学校校長
ベネッセコーポレーション

三浦
薬師寺

隆志先生
隆浩

先生

内容：「カリキュラム・マネジメントについて」
・学校におけるカリキュラム・マネジメントとは・ＩＣＴ教育の推進についての事例
感想：薬師寺先生からは新課程カリキュラムの検討ポイントや観点別の多面的な評価について学んだ。三浦先生からは新教育課程が目指すものは何か、ＧＩＧＡスクール構想で高校はどうなるかについてお話をいただいた。その中で、子ども達が学習を進めていく上で教師は何を担うのか、考えさせられた。また、カリキュラム・マネジメントの流れや意義についても伺い、これまで職員で考えてきたことを、実際にどのように教育課程に落とし込んでいくのかについてヒントを得たように感じた。また、いち早くＩＣＴを活用していた先生の実践について伺い、来年度からの本校におけるＩＣＴの活用について具体的なイメージをもつことができた。

24

令和２年度教育委員会指導主事等の学校訪問
湯沢高等学校

１ 期

日

２ 訪問者

令和２年１０月１５日（木）

３ 日程

高校教育課

指導主事

小松隆行 先生（公民）

高校教育課

指導主事

草階健樹 先生（英語）秋田高等学校教育専門監

佐藤真弓 先生（数学）

３校時

１０：３５～１１：５０

校長面談

４校時

１２：００～１２：５０

表簿閲覧

昼休み

１２：５０～１３：２５

５校時

１３：２５～１４：１５

授業参観（研究授業該当クラス以外は放課・清掃）
６校時

１４：２５～１５：１５

研究授業

１５：１５～１５：３０

SHR・放課・清掃

１５：３０～１６：００

授業研究会

１６：１０～１６：５０

全体会（図書館）※研究授業及び授業研究会について
教科（科目）

対象クラス

授業者

使用教室

授業研究会会場

加賀屋 伊津子

１年 D 組生物室（３階）１年 E 組

三浦亮

１年 E 組化学室（１階）１年 A 組後

藤一

１年 A 組

地学室（２階）地理歴史（公民） １年 D 組
英語（コミュニケ
ーション英語Ⅰ）
数学（数学Ⅰ）25令和２年７月３０日
令和２年度教育委員会指導主事等の学校訪問に係わる
学校の課題（１ヶ月前課題）について
秋田県立湯沢高等学校
１ 課 題 「湯高力」をキーワードとして活用した、学びを深める授業づくり
２ 期 間 ２学期始めから年度末まで
３ 課題設定の趣旨
本校は探究活動等実践モデル校として、カリキュラム・マネジメントに関する実践研究を行っている。その課程において「湯高力」と名付けられた生徒に身につけさせたい８つの力を定義した。
「湯高力」は校訓や学力の三要素とひも付けされており、授業において「湯高力」が書かれたマグネットシート(以下「湯高力シート」)を適宜活用しながら、「湯高力」を身につけさせることにより、学びを深める授業を組織的に作り上げる。
※「湯高力」の８つの力とは、「知識・技能」、「課題対応能力」、「論理的思考力」、「対話力」、「協働力」、「自己管理能力」、「前向きにやり遂げる力」、「公共心」を表す。
４ 具体的な取組（１） 各教科での取組① 各教科毎に、８月中にルーブリックを活用して学びを深める方策について協議し、必要に応じてルーブリックの内容を見直す。
② ①で協議した内容をまとめ、９月から 1０月上旬までに学校全体で共有して「湯高力シート」を活用した授業を実践する。また、それを研究授業の学習指導案に取り入れる。
（２） （１）の取組を受けて授業等では、① 「本時の目標」の提示の際に、「手段」と「目的」を明確に指示する。
② 「湯高力シート」を活用した授業を展開する。
③ 他教科を含めた授業参観を行い、５（１）の①～④を自らの指導に取り入れて工夫することにより「湯高力」を身につけさせる授業の質の向上を目指す。
５ 検証方法学校全体の組織的な研修になるようにする。
（１） ９月１ヶ月間を第２回目の互見の授業参観期間とし、「１か月前課題」の視点で相互授業参観を行う。
① 授業参観は、上記期間内に各自２人以上の授業を参観する。
② 参観する２人のうち、１人は同じ教科の教員、もう１人は他教科の教員の授業とする。
③ 同一教科に１人しか教員がいない場合は、他教科の教員２人以上の授業を参観する。
④ 参観後は研修部で用意する所定の用紙を活用し、参観相手の教員に意見や感想を伝える。
（２） １０月下旬「１か月前課題」に対する自己評価とそれに基づく教科会議を行い、成果と課題について教科ごとにまとめ、その結果を１１月定例職員会議で共有する。
（３） １２月に生徒による授業アンケートを実施し、取組状況を確認する。
（４） 授業アンケートの結果を受けて、１月末までに各教科における、その後の取組状況をまとめる。
（５） この検証を踏まえ授業を、今後は授業の「評価」の研究へとつなげる。

26

公民科「現代社会」学習指導案
日時：令和２年１０月１５日（木）６校時

対

象：１年 D 組３９名

場

所：１年 D 組教室

指 導 者 ：加賀屋伊津子
使用教科書：高校現代社会新訂版（実教出版）

１

単元名 選挙と政党/政治参加（第４章：日本国憲法と国民生活）

２

単元の目標：日本国憲法の理念をふまえ、現実の政治の現状や課題について考えることができる

３

単元について（１）生徒について
男子２１名女子１８名のクラスである。授業には常に前向きに参加しており、発問に対して熱心に反応する。また、自分の意見を発表することについても積極的な生徒が多い。
（２）指導の方針
約２年後には有権者となることをふまえ、できるだけ実際に近い形で投票の判断をすること
で、政党政治の状況や選挙制度に興味・関心・意欲を持たせたい。
（３）選定の理由
選挙での投票は各自が自らの判断で行うものであり、判断の根拠は人によって様々である。授業を通じて、他者の多様な意見に触れながら自分の考えを作り上げ判断する経験をさせ、約２年後の選挙権獲得時には有意な主権者となる一助としたい。

４

単元の指導計画（総時数３時間）
第１時 選挙のしくみと課題（１時間）
第２時 政党と利益集団（１時間）
第３時 世論と政治参加（１時間･･･本時）

５

単元の評価規準
関心・意欲・態度（A)

評
価
基
準

思考・判断・表現（B） 資料活用の技能（C）

知識・理解（D)

政党政治や根拠につい 政党政治や選挙制度な 政党政治や選挙につい 現 代 の 政 党 政 治 や 選て、望ましい政治の在 どの現実の政治課題に て、資料を読み取り自 挙 制 度 に つ い て 理 解
り方や政治参加を主体 ついて、多角的視点か 分の考えをまとめるこ し、その知識を身につ的に考えようとしてい ら公正に判断できる

とができる

けている

る。

湯
高
力

協働力・自己管理能力・
前 向 き に や り 遂 げ る 課題対応能力・論理的思考力・対話力
心・公共心

27

知識・技能

６

本時の計画

（１）本時の目標①マニフェストを比較することで、政党についての知識を得、適切な判断をすることができる。
②自らの判断の根拠を示しながら説明し合うことで、多様な考えがあることを理解・実感できる。
（２）展開
時間

学習内容

生徒の学習活動

指導上の留意点

導入

前時の復習□選挙制度を確認する□全体に発問し答え５分

本時の内容の□生徒が知っている政党を

確認

させる

評価

湯高力

態度（A） 前向きにやり遂

あげる

げる心

□政党別の参議院議席を予
測

展開
15 分

▼マニフェストを比較する□比例代表制□ワークシートに記入するを体験する□第 25 回参議院議員選挙□難解な用語を説明する（R1 実施）のマニフェス□なぜ、その政党を選

トを比較しながら読む

ぶのか、他者に説明

読み取り

論理的思考

力

（B・C）

できる根拠 をしっ□自分が投票したい政党を
決める

15 分

かり持つよ うにさせる

▼投票する→得票率を実際の選挙結果と比較□生徒の代表が開票し、得票率を算出する

10 分□政治意識と政治参加□実際の選挙結果と比較し、理由を考える□若者の政治参加の重要性について考える□「シルバー民主主義」の概念と弊害を
紹介する

まとめ

□各グループの意見を発表

５分□よりよい民主政治の実現には、一人ひとりの政治 参加の意識が重要 である
ことを説明する

28

話し合い

対話力

（A、C）

協働力

英語科「英語コミュニケーションⅠ」学習指導案
実施日時：令和２年１０月１５日（木）６校時
場

所：１年 E 組教室

生

徒：１年 E 組 39 students: (20 boys & 19 girls）

授 業 者：教諭 三浦 亮
ALT Sarah Moosa
教 科 書：BIG DIPPER English Communication Ⅰ（数研出版）
１

単元名 Lesson 4 The History of the Telephone

２

単元の目標
（１） 完了形、分詞の形容詞用法、関係代名詞の用法を理解し、活用できる。
（２） 携帯電話のメリットやデメリットについて思っていることを自分の言葉で発信できる。
（３） 電話の歴史を振り返る中で、昔はどんな不便があり、現在はどう便利になったかを理解する。

３

単元と本校ルーブリックの学習到達目標との関連
本校コミュニケーション英語Ⅰの目標にある「平易な英語を通じて、日常生活における身近な話題についての情報や考えなどを的確に理解し、適切に伝えることができる。
」を目指して、本単元で扱う
完了形、分詞の形容詞用法、関係代名詞の用法を正しく理解し、コミュニケーションに活用できるよう
にする。

４

単元観
技術の革新には良い面と悪い面があることを英文を通して学び、そのことについて英語で自分の思いを発信できることがこの単元のポイントである。さらに、その表現活動の中に本文で使われた完了形、分詞の形容詞用法、関係代名詞をちりばめることで、文法事項の定着を図りたい。

５

生徒観
英語に苦手意識を持っている生徒は多いが、総じて授業に意欲的に取り組んでおり、意見を積極的に述べようとする姿勢が見られる。ペアやグループでの自己表現活動においても、他者と協力して積極的に英語を使おうとする生徒が多い。

６

単元計画（総時間３時間）
１時間目 ・・・Part 1

５時間目 ・・・Part 4

２時間目 ・・・Part 1 & 2

６時間目 ・・・Part 4 & Review

３時間目 ・・・Part 2 & 3

７時間目 ・・・本 時

４時間目 ・・・Part 3
７

単元の評価規準

A コミュニケーションへのD 言語や文化についての

B 外国語表現の能力

C 外国語理解の能力

携帯電話の変遷やメリット/デ

完了形、分詞の形容詞用法、関完了形、分詞の形容詞用法、

携帯電話の変遷やメリット/デメ

メリットについて知っている係代名詞を用いて、正しく書い

関係代名詞を意識して読ん

リットについて理解している。完こと、思っていることを発言したり話したりできる。レッスンだり聞いたりできる。

了形、分詞の形容詞用法、関係代ようとする。他者の発表をしっ全体を要約して、他者に英語で名詞の用法について理解していかり聞こうとする。

伝えることができる。

る。

関心・意欲・態度

29

知識・理解

８

本時の学習

（１） 目

標

①完了形、分詞の形容詞用法、関係代名詞の用法を理解し、Story Retelling を通して本文の要約と、自分の考えを他者に伝えるための英文を作ることができる。
②Story Retelling の活動を通して、他者に向けて自分の意見を織り交ぜた英文を発表する姿勢と、リスナーとしての姿勢がどうあるべきかを考える。
③Story Retelling の活動を通して、『湯高力』の育成を図りながら授業内容を深化させる。
（２） 指導計画
湯高力

課題対応能力…a 論理的思考力…b 対話力…c 協働力…d 自己管理能力…e 前向きにやり遂げる力…f 公共心…g

過

評
学習活動

程
導

Warm-up & Review

入・単語確認シートでレッスン全体のボキャブラリ

6ーの確認をする。

指導上の留意点・ 正しい発音になっていることを友達同士で確認し合う。

価A

湯高力 d, e, f, g

分
本時の目標を提示する

本時の目標：携帯電話の歴史やメリット・デメリットについて、Story Retelling を通して自分の言葉で表現し、相手に自分の思いを理解してもらうことができる。
Making a draft（8 分）
展

湯高力 a, b, c, d, e, f

・３～４人のグループをつくり、ワークシートに・ 速やかにグループになるよう指示を与える。

Retelling の原稿を完成させる。

・ ALT と JTE は、机間巡視をしながら必要に応じて助言する。
・ peer support ができているか確認する。

開Preparing for Presentation（7 分）・ALT と JTE は、机間巡視をしながら必要に応じて助言する。

・各自で発表のための練習をする。

・ できるだけワークシートの左側にあるキーワード/イラスト

Aだけを見て発表するよう指導する。どうしてもできない生徒

B

は、原稿を読む形になる。

C

Presentation in Group（7 分）

D

41

・グループで一人ずつ発表していく。その際、スマ・ グループの代表を決めるポイントは、流暢な英語を話せる人

分

ートフォンを使ってグループの一人は発表者を撮ではなく、聞きやすい声の大きさで、内容が分かりやすいかど影する。発表者は自分のスマートフォンで撮影しうかであることを強調する。

てもらうので、発表後にその動画を見て修正ポイ
ントを見つける。
・グループメンバーの発表が終わったら、一番良い・発表を聴くほうは、正しい聴き方で発表に耳を傾けているか確認する。

発表者を選び、グループ代表を決める。

Presentation in Whole Class（19 分）

A・各グループの代表者に発表をしてもらう。

・各グループの代表者なので、前向きな評価をするよう事前に指B・Listener は各グループの代表者の発表に関する

導する。

C
D

評価を、評価シートに記入する。
まReflectionと振り返りシートに、本時の授業で学んだことや考・毎時間使っている評価シートに記入する。

め

えたこと、できなかったことなど自己の取り組み

・ALT/JTE は本時の生徒の取組について簡単なコメントを与え3についての振り返りを書く。

湯高力 d, e, f,

る。

分

30

A

数学科「数学Ⅰ」学習指導案
日 時 ： 令 和 ２ 年 １ ０ 月 １ ５ 日 (木 )６ 校 時
対 象 ： 第 １ 学 年 普 通 ･理 数 科 Ａ 組 ３ ９ 名
教科書：数研出版 改訂版新編数学Ⅰ
指導者： 教諭
後 藤
一
１

単

元

名

図形と計量

２

単元目標

３

単元と本校ルーブリックの学習到達目標との関連
本校生徒は『知識・技能』は持っているが、対応力に乏しいのが実情である。数学Ⅰの目標にある「基本的な公式や解法、計算について、演繹
的 に 思 考 す る こ と が で き る 。」 を 念 頭 に 置 き 、 論 理 的 思 考 力 の 育 成 に 努
めたい。

４

生徒観

数学に対する苦手意識が強く、自信をもって学習に臨んでいる生徒は少ない印象である。これまでの授業をとおして「図をかき、図から解法を探る」姿勢をもたせようと努力してきており、少しずつであるが「思考する」場面が増えた感がある。

５

教材観

中学校で学習した相似の性質を拡張し、活用を容易にさせる知識が三角比である。三角比を用いた図形の計量の考え方は極めて有用であると考えるので、その取り扱い十分配慮し、十分な効果が得られるよう指導し
たい。

６

単元の計画

・三角比
・三角比の相互関係
・三角比の拡張・正弦定理、余弦定理
・正弦定理と余弦定理の応用
・三角形の面積・空間図形への応用

鋭角の正弦、余弦、正接の意味を理解し、直角三角形の辺と角の関係を応用することにより、その有用性を理解させる。

４時間
４時間
５時間
６時間
２時間
２時間
５時間

本 時 (４ ／ ４ )全２８時間

７ 本時の指導 ４／２８ 時間目（ １ ） 指 導 内 容 三 角 比 の 応 用 ： 身 近 に 使 わ れ る 三 角 比 (斜 面 上 の 物 体 に 働 く 摩 擦 力 )（２）目 標三角比のよさに気づき、身近な事象の理解に活用できる。
（３）評価の観点

評
価
基
準

湯
高
力

Ａ 関心･意欲･態度

Ｂ 数学的な見方や考え方

Ｃ 数学的な技能

Ｄ 知識・理解

角の大きさなどを用いた計量に関心をもつとともに、それらの有用性を認識し、具体的な事象の考察に活用しようとする。

角の大きさなどを用いた計量を行うための数学的な見方や考え方を身につけ、具体的な事象を考察することができる。

具体的な事象における数量の関係を三角比を用いて表現し、図形の様々な計量を行うことができる。

直角三角形における三角比の意味、図形の計量の基本的･基礎的な知識を身につけている。

【知識・技能】【論理的思考力】【知識・技能】【自己管理能力】【 前向きにやり遂げる力】 【論理的思考力】【課題対応能力】【課題対応能力】【自己管理能力】【協働力】【対話力】【公共心】【協働力】

31

（４）指導の展開

1

学習内容

学習活動

指導上の留意点

既習事項の三角比の定義と定義から導かれる次の２式を確認する。

定義を書き、図を用い

Ｃ，Ｄ

・(対辺)＝(斜辺)× sin θて確認する。

本時に必要な定義を

0

確認・(隣辺)＝(斜辺)× cos θ

分

評価の観点

使える。また、計算ができる。

三角比の活用

・学習内容の提示
斜面上にある物体の摩擦力について考えてみよう。
・摩擦力に関するプリントを配付、水平面における摩擦力についての知識を学習する。

・物理基礎の学習内容
であり概略を紹介す（このとき摩擦力は『床から受ける力(垂直抗力)×係数』
であることを確認する。）

る。
・『 力 の 大 き さ 』 を 矢
印の長さとして表すことを伝える。

・水平面から斜面に変化したことで何が変化したのか周・予想が難しいと考え

Ａ，Ｂ囲と相談して考察する。

られるので、補助に・斜面に垂直な方向（斜面上の物体に加わる重力の分解を板書する。）

なる発問と図を板書の力が必要である

する。

ことに気づこうと(補助発問１)「床から受ける力は強くなるのか、弱くなるのか？」(補助発問２)する。
・机間巡視を行い、斜「『弱くなる』とすると物体にはたらく重力(w)の矢印

面と垂直な方向の力の長さと比べて長くなるのか、短くなるのか？」が重要であることを・積極的に意見を話
せる。

示唆する。
3

・考えたことを共有する。

0
分

・重力を分解した斜面と垂直な方向の力の大きさを求め・板書された図に注目るにはどうしたらよいか、再度周囲と相談して思考すするように声かけをる。

する。

◎三角比が『利用』されていることに気づく。
・何人かの生徒を指名
・考えたことを共有する。（ここで正解を板書する。）

して、各々の考えを聞く。

・水平面における垂直抗力と斜面における垂直抗力の大Ｃ，Ｄきさの変化を確認する。

・垂直抗力の大きさ（角度が 90 °に近づくにつれて垂直抗力はどのようなを求めることがで変化をするのか考察させ、結果摩擦力はどう変化する

きる。

のか再考察する。）
・本時のまとめとして、三角比は自然現象の考察に使われたり道路標識にも使われていたりすることを紹介
し、日常生活で活用されていることを強調する。
演算練習

問題集 P58 ２１３を解く。

・本時の内容の応用に1なっていることを示

0

唆する。

分

Ａ
･本時の内容を利用して解くことができる。

32

令和 2 年度

指導主事学校訪問

授業研究会報告・指導助言

１

英語科
英語科の分科会では、生徒が対話形式で良く発表したり、自分の意見を発信したりしていて非常に活発な授業であったという感想が出された。振り返りシートなども活用し、工夫された授業であったということであった。授業者の三浦先生からは、振り返りシートにキーワードや分かったこと、
よく間違える点、感想などを書かせ、後日再び見たときに自分でそれをどういうことなのかを説明できるようにすることをねらっているという話があった。
指導主事の草階先生からは、「発信する」ことを大切にして欲しいという指導をいただいた。身近なテーマを使い、簡単なことを頻繁に「発信する」ことで、英語で「発信する」ことに抵抗がなくなるという助言があった。また、意見を話してから書くことが非常に大事であり、書いてから話す
では、棒読み、単なる音読になってしまうと助言を受けた。そして話す際には、fluency（流暢さ）、
書く際には、accuracy（正確さ）を生徒に提示し求めて、行わせることが大切であると指導をいた
だいた。また生徒の writing essay などをあえて添削しないで、クラス全体でシェアすることで、生徒が考えるきっかけにしたら良いという助言もいただいた。生徒の多くは、英語で言いたいことがあるが、どのように話したら良いか分からないという疑問を抱いているため、教師側が活動の合間でフィードバックを入れることが大事であるという話であった。生徒に、「英語にしたかったが言えなかった経験がありませんでしたか」と問いかけて、クラス全体で考えさせると様々な表現が学べて良いのではないかと助言をいただいた。

２

地歴公民科
地歴公民科の分科会では、政治参加の意義についての一時間の授業について協議した。授業者の加賀屋先生からは、本授業は実際のマニフェストを対比して政党を選んでみる活動を通じて、選挙がそんなに難しいものではなく、選挙に行かないと意見が反映されないことを生徒に理解させるというねらいがあったという話を話があった。
実際、生徒の評価シートを回収して感想を見たところ、ねらい通りの回答を多くの生徒が答えていた。本授業は一時間を通して、学習指導案の流れで行えていて、ねらいが生徒に伝わった活動になっていたと思う。本授業の内容は政党のことであり、授業者が臨機応変に対応することが求められる。授業の流れの中で、生徒の意見をあまり引っ張りすぎないことが大切であるという意見も出た。以前に別のクラスで本授業をした際に、授業のポイントが大きい分、焦点化できていなかった。
しかし今回はその反省を踏まえ、ポイントを焦点化していた分、生徒も根拠を持って意見を考え、政党を選ぶことができていた様子であった。
指導主事の小松先生からは、学習の蓄積を踏まえることについてご指摘をいただいた。とりわけ地歴公民科は様々な知識や語句があり、中学校での学びの履歴について詳しくリサーチしていくことが必要であると助言があった。そういうことを明らかにしていくと、もう少し効率的、効果的に今回の授業を行えるのではないかというご指摘をいただいた。また、今回の活動ついては、課題発
見能力の習得はもちろん、生徒に課題を考えさせていく課題解決能力についての工夫も行えば、もっと深まった学習になったのではないかとご指摘を受けた。それは生徒の様子、授業者の技量を踏まえても同じことが言え、より難易度、内容が深められるのではないかというお話であった。次年度からタブレット端末が配布されることもあり、ICT を活用した授業づくりを今後検討していくことが必要であるとご指摘をいただいた。本授業の生徒の様子は、意見が発しやすい雰囲気であり、話し手側の方に生徒が向いていて、普段から授業の雰囲気づくりがされていることを感じた。
３

数学科
本授業の題材は三角比の応用であり、理科の物理の摩擦力に関する範囲との教科横断的内容であった。授業者は教科書の題材ではない内容を扱った理由として、理科から力の分解が苦手な生徒が多いと言う意見があること、力の分解には三角比を応用して計算していくことが必要であることを挙げていた。しかし、摩擦力の計算が複雑なことから、まずはイメージをもってもらうこと、垂直抗力にポイントを絞って授業をすることにした。摩擦力にこだわりすぎるのもよくないと考え、も33

う一つ公式を使って坂道のパーセントの話もされていた。
各先生からの感想として、全体としてクラスの雰囲気が良い、先生の語り口調がよく、説明を受けていて分かりやすいことが挙げられた。また本授業は教科横断的な試みであって、新鮮でとても良かったということや、物理の先生からは板書の仕方の直角三角形辺のところで色分けをして書く
ことで、図形の中で反転・回転したときに分かりやすかったので自身の授業でも使ってみたいという意見があった。授業の進め方としては、話合い活動に素早く移れていて良かったという意見があった。一方で、意見を全体で共有する時間がもう少し欲しかったという意見もあった。
教育専門監の佐藤真弓先生からは、トピック的な内容を授業の中で取り込むのは、知識を身に付けるという意味で大事であるという話であった。ただ今回の授業では、始めからシータなどの文字などを使っていたので、まずは具体的な数字から入った方が分かりやすかったのではないかというご助言をいただいた。さらに摩擦力よりも先に標識の話題をした方が良いのではないか、授業の順
番を少し考えて見た方が良かったのではないかという意見もいただいた。それからタイマーなどを活用することで、授業で自分が説明する時間を減らし、活動にメリハリを付けることにつながると助言があった。実際に説明があまり長く続くと生徒の集中力が落ちるという話もあったので、メリハリを付けることも必要であると話していた。全体へ発問をしたときに、分かる人だけが答えてしまう部分があるので、そこを自分で考えられるように「ファシリテーション」のような、先生が口を出しすぎず生徒の方から意見や考え方が出てくるようにすることが大事であると助言をいただ
いた。最後に、生徒に質問・発問したときに出てきた答えが単語レベルでの答えになっているので、単語ではなく文章で説明させるようにすることも必要であるとご指摘をいただいた。
３

指導助言
高校教育課 指導主事 草階健樹先生（英語）全クラスで本時の目標が掲げられており、「湯高力」についても意識して取り組んでいることがよく分かった。ただし英語科の協議会でも出た話であるが、それが授業の最後の振り返りに繋がればもっと良い。「湯高力」が授業の内容、振り返り、定期考査、そしてその先にある大学入試、あるいはもっと先までまで繋がっていけば良いと思う。言うのは簡単だがやるのは難しいと思うが、ぜひ学校組織全体で取り組んでほしいと思う。授業では生徒の声を拾ったり活動させたりうまくやっている授業もあった一方、解説だけ一方的に先生の話を聞くだけの授業もあった。もっと考えさせたり表現させたりする授業をしていただきたい。英語の授業では「活動あって学びなし」という授業がよくある。活動に意義があるものを入れてもらい、答えは生徒に言わせることが大事である。
英語科の研究会では生徒が予想以上にできていたという感想があった。先生たちが生徒の限界を決めているというところもあるのかもしれない。生徒がもっと伸びるということを信じ、限界を決め
ないで取り組んでもらいたい。普段から他教科も含め他の先生の授業を短時間でも良いので見に行くなどして、組織的な授業改善に取り組んでほしい。「湯高力」も今日で終わりではない。改善しながら持続可能な形で取り組んでもらいたい。
高校教育課 指導主事 小松隆行先生(1)１ヶ月前課題を踏まえた授業改善について
本日の授業では湯高力シートを提示して、湯沢高校生徒して身に着けるべき資質・能力を意識した授業が見られた。また、発問の工夫や考える時間の確保の工夫、多くの生徒に発言させる工夫などが見られた。授業の主体は生徒であるので、生徒が生き生きとして授業に意欲的に取り組む姿が見られて非常に良かった。１ヶ月課題の中に「学びを深める」という文言があるが、「深い学び」とは平成２８年の中教審答申によれば、「知識を単に習得するだけではなく、知識を相互に関連付けて活用し、見出した課題の解決策を考えたり、思いや考えを基にして新たな価値を創造したりする学び」と捉えることができると思う。毎時間深い学びをすることは難しいことだが、単元などの大きな学習のまとまりの中で、深い学びを適切に位置付けていただきたい。日々の授業の中でも深い学びにつながるような種をまいていただきたい。そのような深い学びの姿を「湯高力」としっかりと結びつけて捉えることができれば、「湯高力」が効果的に活用され、１ヶ月前課題が十分に達成されたこととなる。
本日の授業では、「湯高力」がシートによって明示され、生徒が身に着けるべき資質能力を意識

34

して授業に取り組んでいた。学ぶことの意義を明確にし、見通しをもって学ぶということは非常に重要なことだと思う。ただし「湯高力」を示したことが生徒の学びに具体的にどのような効果があったのか、ということについてはこの後十分に検証する必要があると思う。また示された「湯高力」を伸ばすために、効果的な授業であったのか、という授業の質についての検証もまた重要である。夏に示された資料によれば、１０月下旬から１ヶ月前課題に対する自己評価とそれに基づく教科会議が行われ、成果と課題が検証されるということなので、この後十分な検証が行われることを期待している。効果があることは継続し、効果が薄いものは見直していくことが重要だと言える。例えば「今日はこの力をつけます。そのためにこの課題に取り組みます。」といったことを毎時間示さなくともよいくらいに、生徒に十分に「湯高力」と授業内容との関連が浸透した時には「湯高力」シートの活用の仕方も変わってくると思う。また中長期的には生徒の成長や変容によって、８つの「湯高力」の内容や数、またルーブリックについても変えていく必要がでてくるかもしれない。カリキュラムマネジメントの視点からも、PDCA によって授業改善の取り組みを続けていくことをお願いしたい。
(2)カリキュラムマネジメントについて
生徒のニーズに応じた授業の質の保証、言い換えれば学力の保証に繋がると思うが、そのためには各教科の先生方がチームとなって湯沢高校にふさわしい到達目標を設定し、その目標の達成に向けて授業のあり方を議論することが大切だと思う。そして総合的な探究の時間において、各教科で身に付けた資質能力を教科横断的に指導・評価し、その評価をまた教科にフィードバック
することが必要である。特に学んだことが別の場面で生かされるということを実感することは、生徒の学びにとって非常に重要である。そしてカリキュラムマネジメントにおいて目指す方向性
は、教育目標やキャリア教育全体計画に示される目指す生徒像である。御校の場合は、校訓とひも付けられた「湯高力」で示された資質能力を身に着けた生徒の姿と、いうことになるであろうか。
その姿に近づけるために、各教科の各単元の中で、どの時期にどのような力を高めたいのか、これを教科で話し合った上で年間指導計画を作成することにより、全ての授業が校内の共通理解の下で計画的に行われることが重要だ。あくまでも授業を中心に据え、特別活動や部活動といった教育活動の全てが、校訓や教育方針の下に示された目指す生徒像の実現に向けて、今年度の目標と整合して行われることがカリキュラムマネジメントの基本となる。これらについては、「湯高力」
をキーワードとして共通認識が図られているが、言葉が浸透することと活動が充実することはイ
コールではない。効果的な活動なっているのか、全職員が関わって検討・整理・焦点化することによってカリキュラムマネジメントもより機能すると思う。特に探究においては御校におけるカリ
キュラムマネジメントの核になりうるものだと思う。御校は昨年度から２年間の「探究活動等実践モデル校」となっている。これを好機として、湯沢高校ならではの魅力ある学校づくりを引き続き実践していただきたい。新学習指導要領ではより探究的な学習を重視する方向性が示されているので、生徒一人一人の資質能力を育んでいただきたい。
最後にお願いを三点述べさせていただきたい。一つ目は生徒主体の授業への転換と授業の質的向上である。例えば AI に取って代わられることのない、学校という場でこそできる学びや、学習の主体は生徒だという点から授業を構築していくこと、そして授業方法の改善が教師としての引き出しを増やすということ、といったことを意識して欲しい。
二点目は学校全体の組織的で継続的な取り組みである。例えば教科横断的な授業改善の取り組
み、そして共通認識の下でのカリキュラムマネジメントの PDCA の実践、そして「探究活動等実践
モデル校」の指定期間以降も探究活動を継続・発展させていくこと、これらについて教職員全体での継続的な取り組みをお願いしたい。
三点目は生徒一人一人が持っている資質能力を最大限伸ばす工夫である。全体の指導だけでなく、個に応じた指導の重要性も増していることとか、社会が求める資質能力も時代に応じて変化していること、そして進学校にとって大学に入学させるための力をつけさせることは必要ではあるがそれが最終ゴールではないこと、これらを踏まえて生徒の資質能力を最大限伸ばす授業や指導をお願いしたい。創立７７年を迎える御校は地域からの期待を背負ってきたわけだが、こうしたことを通じて生徒にとってここで学びたいという憧れを抱くような今以上の存在感を放つことを期待している。その為に先生方一人一人の力を結集してくださるようお願いしたい。

35

令和２年度探究活動等実践モデル校公開授業
１

日 程

令和２年１２月９日（水）１３：１０～１３：２５ 受付
１３：２５～１４：１５ ２年探究活動発表会（ポスターセッション）
１４：３０～１５：２０ 研究授業
１５：３５～１６：０５ 分科会

２

趣 旨

探究活動等実践モデル校として推進してきたカリキュラム・マネジメントに基づく授業を公開し、今後の展望や課題を考える機会とする。

３

内 容

分科会№

科目

単元

クラス 授業会場

授業者

総合的な探究の時間

探究活動発表会（ポスターセッション）

２年 体育館

２年部

1

古典Ｂ

『平家物語』宇治川の先陣

２Ａ

２Ａ

近藤大祐 視聴覚室

2

数学Ⅰ

空間図形への応用

１Ｃ

１Ｃ

後藤一

3

地理Ｂ

資源と産業

２Ｅ

２Ｅ

奈良省吾 生物室

4

物理

慣性力

２Ｄ

２Ｄ

伊藤遼

物理室

5

英語コミュニケーションⅠ

Lesson 7 The Bicycle: An Old Friend and a New Friend

１Ｄ

１Ｄ

髙橋寛

化学室

6

家庭基礎

消費者問題の現状と課題

7

ロングホームルーム

ＳＧＥ「進学、私にとっての必要条件」

１Ａ

１Ａ

国 語：高校教育課 主任指導主事 柏谷 浩樹 先生
数 学：高校教育課 指導主事 伊藤 淳 先生
地 理：五城目高校 教諭（兼）教育専門監 八柳 英子 先生
物 理：高校教育課 指導主事 伊藤 匡 先生
英 語：秋田南高等学校 教諭（兼）教育専門監 深沢 志保 先生
家 庭：秋田中央高等学校 教諭（兼）教育専門監 浅沼 和子 先生

36

数学教室

１Ｂ 図書館 小松田菜摘 被服室

４ 指導助言ＬＨＲ：高校教育課 主任指導主事 能美 佳央 先生

分科会会場

髙橋智子 会議室

国語科「古典Ｂ」学習指導案
対 象：２年Ａ組（選択２５名）
場 所：２年Ａ組教室
指導者：近藤大祐
使用教科書：『新探求古典Ｂ古文編』（桐原書店）

１

単元名 登場人物の心情や意図、性格を読み取ろう

２

教材名 「 ５ 歴史と軍記 平家物語 宇治川の先陣」

３

単元の目標

（１）古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確にとらえ、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにしようとしている。
（関心・意欲・態度）（２）古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確にとらえ、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにする。
（読む能力）（３）助動詞の使われ方について理解を深めるとともに、音便や軍記特有のリズムについて理解する。
（知識・理解）４

単元について（１）単元観『平家物語』の中でも特に本単元で織り上げる「宇治川の先陣」は、表現の巧みさや物語の面白さ、登場人物の描き方などにおいて屈指の名場面である。生徒には、登場人物の心情や意図、性格づけなどについて本文をもとに読み取りながら、物語展開の面白さに気付かせたい。また、軍記物語特有の文体を生かしながら効果的に工夫して音読し、古典に親しむ姿勢も身につけさせたい。
（２）生徒観文型クラス所属の選択者２５名。本校２年生の『古典Ｂ』は習熟度別のクラス編成を行っているた
め、中には古典について苦手意識を持つ者もいるが、授業中のさまざまな学習活動には意欲的に取り組む生徒が多い。授業では、これまでも多くの物語作品を扱ってきたが、登場人物の意図や心情を読み取る際に本文に根拠を求めたり、場面に即して考えたりする意識が希薄なことも多く、本単元でしっかり定着を図りたい。

５

単元の指導計画（総時数３時間）
第１時 第一、二段落の読解
第２時 第三段落の読解・・・・・・・・【本時】
第３時 第四段落の読解とまとめ

６

単元の評価規準
Ａ 関心・意欲・態度

Ｄ

読む能力

Ｅ

知識・理解

古典を読んで、人間、社会、自然

古典を読んで、人間、社会、自然

助動詞の使われ方について理解などに対する思想や感情を的確などに対する思想や感情を的確を深めるとともに、音便や軍記特にとらえ、ものの見方、感じ方、 にとらえ、ものの見方、感じ方、 有のリズムについて理解してい考え方を豊かにしようとしてい考え方を豊かにしている。

る。

37

る。

７

本時の計画
目標 第三段落を読解し、登場人物の意図を読み取るとともに、物語上でどのような性格の人物として描かれているかをまとめる。

〔評価：（A）関心・意欲・態度〔湯高力：①知識・技能（B）話す・聞く能力②課題対応能力⑦前向きにやり遂げる力（C）書く能力③論理的思考力④対話力（D）読む能力⑤協働力（Ｅ）知識・理解〕⑥自己管理能力

⑧公共心〕

学習活動

指導上の留意点

導入

・前時の内容の復習をする。

10 分

・課題の内容を確認する。

評価「いけずき」のエピソードから二人（梶原、佐々木）がライバル関係にあることを読み取らせる。

本時の目標：本文の記述をもとに登場人物の発言の意図を読み取り、二人の性格に展開

ついてまとめる。

30 分
・第三段落を音読する。

ペアで確認後、指名読み。
音便や軍記特有の文体を意識して音読するよう促す。

・第三段落のあらすじを確認する。 難解な箇所は、助動詞の働きなどについてヒントを与えた後、現代語訳させる。

・登場人物の発言の意図とその結果についてまとめる。

梶原、佐々木両名の「発言の意図」と「その結果」についてワークシー
トにまとめさせ、ペアで確認させる。

・ワークシートの内容について発表

数名を指名して発表させる。

する。
・登場人物がどのような性格（キャキーワードで付箋紙に記入させた後ラクター）の人物として描かれて３～４人のグループで話し合わせ・・・観察、ワークシート

いるかを話し合う。

る。付箋紙を貼る際に、どこから読本文の表現や物語の展開を根拠み取ったか根拠を述べて班内で共有として示しつつ積極的に意見交させる。

換に参加し、登場人物の性格を対Ｄ読む能力湯高力③④

比的に捉えながら、作品の理解を深めている。

まとめ
10 分

・登場人物の性格について文章化し数名を指名して発表させる。

て、発表させる。

38

39

授
業
に
積
極
的
に
参
加
で
き
た
か
。
（
プ
リ
ン
ト
の
記
入
、
発
言
、
考
察
）

】
番

】
組
【

【

を本
読文
みを
取も
ると
こに
と、
が二
で人
きの
た発
か言
。の
意
図
や
そ
の
結
果
が
ど
う
な
っ
た
か

◎○△×で記入

い本
て文
まの
と記
め述
るや
こ物
と語
がの
で展
き開
たを
か根
。拠
に
し
て
、
登
場
人
物
の
性
格
に
つ

自己評価

】

氏
名
【

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二
、
二
人
は
、
ど
の
よ
う
な
性
格
の
人
物
と
し
て
描
か
れ
て
い
る
か
。
文
章
で
ま
と
め
な
さ
い
。

結果

発言の意図

発言
（現代語訳）

梶
原
源
太
景
季

佐
々
木
四
郎
高
綱

一
、
本
文
を
も
と
に
、
二
人
の
「
発
言
」
「
発
言
の
意
図
」
「
結
果
」
に
つ
い
て
ま
と
め
よ
。

『
平
家
物
語
』
宇
治
川
先
陣
（
第
三
段
落
）
プ
リ
ン
ト

40

佐々木四郎高綱

梶原源太景季

-

+

②
右
の
内
容
か
ら
梶
原
源
太
と
佐
々
木
四
郎
は
ど
う
い
う
関
係
だ
っ
た
と
言
え
ま
す
か
。

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①
「
い
け
ず
き
の
沙
汰
」
の
エ
ピ
ソ
ー
ド
に
つ
い
て
調
べ
、
そ
の
「
あ
ら
す
じ
」
を
文
章
で
ま
と
め
な
さ
い
。
】

】
番
・
氏
名
【

】
組
【

【

（
次
の
授
業
ま
で
）

課
題

数学科「数学Ⅰ」学習指導案
対象 ： 第 １ 学 年 普 通 ･理 数 科 Ｃ 組 ３ ９ 名
場
所：１年Ｃ組教室
指 導 者：後 藤一
使用教科書：改訂版新編数学Ⅰ（数研出版）
１

単

元

名

図形と計量

２

単元目標

３

単元と湯高力ルーブリックの学習到達目標との関連
本校生徒は『知識・技能』は身に付いているが、対応力に乏しいのが実情である。数学Ⅰの目標にある『基本的な公式や解法、計算について、
演 繹 的 に 思 考 す る こ と が で き る 。』 を 念 頭 に 置 き 、 論 理 的 思 考 力 の 育 成に努めたい。

４

生徒観

意欲をもって学習に臨む生徒が少しずつ増えてきている。これまでの授業において生徒の『図をかき、図から解法を探る』学習活動を重視して取り組んできた結果、生徒の『思考する』場面が増えてきている。

５

教材観

中学校で学習した相似の性質を拡張し、活用を容易にさせる知識が三角比である。三角比を用いた図形の計量の考え方は極めて有用であり、十分な効果が得られるようその取り扱い十分配慮し、指導したい。

６

単元の計画

・三角比
・三角比の相互関係
・三角比の拡張・正弦定理、余弦定理
・正弦定理と余弦定理の応用
・三角形の面積・空間図形への応用

鋭角の正弦、余弦、正接の意味を理解し、直角三角形の辺と角の関係を応用することにより、その有用性を理解させる。

４時間
４時間
５時間
６時間
２時間
２時間
５時間

本 時 (５ ／ ５ )全２８時間

７ 本時の指導 ２８／２８ 時間目（ １ ） 指 導 内 容 空 間 図 形 へ の 応 用 ： 四 面 体 の 体 積 を 求 め る 。 (『 正 弦 定 理 』 の 活 用 )（２）目 標『正弦定理』を活用し、立体の体積を求めることができるようになる。
（３）評価の観点

評
価
規準

Ａ 関心･意欲･態度

Ｂ 数学的な見方や考え方

Ｃ 数学的な技能

Ｄ 知識・理解

角の大きさなどを用いた計量に関心をもつとともに、それらの有用性を認識し、具体的な事象の考察に活用しようとする。

角の大きさなどを用いた計量を行うため、立体を上方や側面から部分的に見る見方や考え方を身に付け、立体図形について考察することができる。

具体的な事象における数量の関係を三角比を用いて表現し、図形の様々な計量を行うことができる。

直角三角形における三角比の意味、図形の計量の基本的･基礎的な知識を身に付けている。

41

（４）指導の展開〔評価：（A）関心・意欲・態度〔湯高力：①知識・技能（B） 数学的な見方や考え方②課題対応能力⑦前向きにやり遂げる力③論理的思考力（C） 数学的な技能 （D）知識・理解〕

④対話力

⑤協働力

⑥自己管理能力

⑧公共心〕

学習内容

学習活動

指導上の留意点

評価の観点

・目標の提示『底面積』と『高さ』の関係を見抜き、立体の体積を求めることができる。
・学習内容の提示
正四面体の体積を求めてみよう。

2
5
分

問題１

・プリントの図に示した点 H は△ BCD の外接円の中心であることについて理由を考察する。
（四面体の図から△ AHB、△ AHC、△ AHD が合同であることに気づく。)＜考えたことを共有する＞

・立体図形から解決に必要な平面図を抜き書きさせる。

・正四面体の高さ AH を求める上で、△ BCD の外接円の半径 BH、CH、DH を求める必要があることに気付き、正弦定理を用いて求める。
＜考えたことを共有する＞

・点 H が△ BCD の外接円の中心（外心）
であることを確認する。

・三平方の定理（既習事項）を用いて、AH を求める。

・図形の学習では中学校で学習した三平方の定理を活用することを確認する。

・△ BCD の面積を求める。
（三角比を用いて、面積を求める。）

・三角形の面積を三角
比 の 正 弦 (サ イ ン )を用いて求めるよう指示する。
Ｃ湯高力①②③
・ 三 角 錐 の 体 積 の 求 め ・上記の結果を用い方について確認する。
て三角錐の体積を求めることができる。

・正四面体 ABCD の体積を求める。
＜考えたことを共有する＞

問題２
2
0
分

・問題２を演習する。
（問題１の解法で演習する[予定]）・問題１を意識させる。

・演習後『解答』の確認を行う。

・体積を求める別解があることを示唆し、「どのようにして体積を求めたか？」質問する。

・立体図形の体積を求めるとき、『底面積』と『高さ』の２つの要素を見いだすことが重要であることを理解
する。

まとめ
5
分

・立体図形を観察する上で、『立体』として捉えるだけ
でなく、部分的に切り出して『平面』として捉えることによって考察していくことができる事を周囲と共有する。
【既習事項と現在の学習している知識を融合させて、以前では考察しきれなかった、図形等の計量ができることに気付き、三角比の有用性について理解を深める。】

42

Ｂ湯高力⑦
・数学の有用性を理解する。

に適する数字

よっては◎今日のまとめ

したがって

の面積

に

は半径である。

は△に等しい。

の長さは正四面体の高さ

より，点

に垂線

の長さを求めるには，△

また

の体積

を求める。

を入れて，説明を完成させよう。

から底面の正三角形

正弦定理を使って△～を下ろすと，

は，次のような『視点』で求めることができる。

の外接円の中心で，

頂点

この体積

辺の長さが の正四面体

次の

１ ■正四面体の体積

立体 四面体 の体積43２の体積を求めよ。

を角錐

と角錐

△

から，体積が等しい。よって，正四面体

正四面体を求めることができる。

の体積は，次の式で求められる。

に分けると， つの角錐は，底面の △の体積の長さを求めよ。

において，)番 名前(

ところで，次のような『視点』でも正四面体

四面体

)組(

に下ろした垂線の面積を求めよ。

点 から △△

次の問いに答えなさい。

辺の長さが の立方体(が共通で高さが等しい)地理歴史科「地理Ｂ」 学習指導案
対象：

理数科２年Ｅ組（３２名）

場

所

：

２年Ｅ組教室

者

：

奈良

使用教科書

：

新詳地理Ｂ, 新詳高等地図（帝国書院）

指

１．単元名

Ⅱ 現代世界の系統地理的考察

２章

導

省吾

資源と産業

２．単元の指導目標
・

場所や人間と資源・産業との相互依存関係を主体的に探究しようとしている。
【関心・意欲・態度】

・ 資源・産業に関わる諸現象について, 場所の特徴や結び付きなどに着目して主題を設け, それらの空間的な規則性, 傾向
性や関連する地球的課題の要因等を多面的・多角的に考察し, 表現することができる。【思考・判断・表現】・ 調査や諸資料から資源・産業に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付ける。資源・産業に関わる諸現象について, 構想したことを効果的に説明したり議論したりすることができる。
【資料活用の技能】
・資源・産業に関わる諸事象を基に, それらの事象の空間的な規則性や傾向性等について理解できる。
【知識・理解】３．単元と生徒（１）単元観
本単元では, 場所や空間的相互依存作用などに関わる視点に着目して, 資源, 産業に関わる諸事象を多面的・多角的に考察し, 表現する力を育成するとともに, 資源, 産業に関わる諸事象の空間的な規則性, 傾向性や, 関連する地球的課題の現状や要因, 解決に向けた取組などを理解できるようにする。
（２）生徒観
２年Ｅ組の生徒は, 積極的に意見を発表することができる生徒がみられ, 協議や考察することなどに対して意欲的に取り組める学級である。発問に対しては真摯に向き合う姿勢が学級全体に見受けられる。個々人が協議・考察できる時間をしっかり設けることや, 明確なねらいをもった発問を設定することなどに注意して, 知識の内化・外化を繰り返し, 確かな学力を育めるようにしたい。
（３）指導観現代世界の農業においては,

科学技術に基づく農業の近代化が先進国のみならず発展途上国にも普及し, 食料問題の緩

和や工業・商業との所得格差の緩和に貢献している。一方, 自国の農産物だけで増加する人口をまかないきれない国々では,外国に依存する傾向が強まり, 農業の国際化が急速に進展している。農業の国際化は, 一国の人々の生活や農業形態に正・負さまざまな影響を与えることになり, その課題に対して多面的・多角的な視点からの考察が求められる。空間的な規則性や傾向性に気づかせ, 日本も大きく影響を受けている現代世界の農業の特徴やその変化について, 多面的・多角的に考察・分析できる力を身に付けさせたい。
4．指導計画２章

資源と産業（２７時間）

・１節

世界の農林水産業（本時：５時間目／７時間）

・２節

食料問題（２時間）

・３節

世界のエネルギー資源・鉱産資源（３時間）

・４節

資源・エネルギー問題（３時間）

・５節

世界の工業（７時間）

・６節

第３次産業（２時間）

・７節

世界を結ぶ交通（１時間）

・８節

現代世界の貿易と経済圏（２時間）

5．評価規準
Ａ：関心・意欲・態度

Ｃ：資料活用の技能

Ｄ：知識・理解・世界の農林水産業について， ・現代世界や日本の農林水産

・現代世界や日本の農林水産

・世界の農林水産業について，

現代世界と日本の農林水産業

業の現状と課題を多面的・多業の生産や分布の特徴に関す

自然条件や社会条件の違いとに対する関心と課題意識を高角的に考察し，その過程や結る統計などの諸資料から，有関連付けて農業の地域区分やめ，農業の成立条件などを踏果を適切に表現できる。

用な情報を適切に選択し，農各農業の特徴を理解し，その林水産業の現状や課題につい知識を身につけている。

まえてそれらを意欲的に追究
し,とらえようとしている。

Ｂ：思考・判断・表現て読み取ることができる。

44

6. 本時の計画（１）ねらい現代世界の農業の現状と課題について,

経済発展する中国との関わりやブラジルでの大豆生産の変化とを関連づけて分析することを通して, ブラジルの大豆生産の特徴を文章でまとめることができる。
（２）展開
〔評価：
（A）関心・意欲・態度（B）思考・判断・表現〔湯高力：①知識・技能 ②課題対応能力⑦前向きにやり遂げる力（C）資料活用の技能③論理的思考力④対話力⑥自己管理能力

⑧公共心〕

学習活動

指導上の留意点

１．先進国と発展途上国の輸出品目・先進国では工業製品,の違いを考察する。

評価

発展途上国では一次産品の輸出が多いことに気づかせる。ここでは特に,

導入
10 分

⑤協働力

（D）知識・理解〕

農産物の輸出が多いことに注目させる。
２．BRICS の輸出品目を確認する。

・先進国と同様に工業製品の輸出が多い点やエネルギー資源の輸出が目立
つ点を読み取らせる。

本時の目標

資料の活用から農業の国際的なつながりを読み取り, ブラジルの大豆生産の特徴を説明することができる。
発問①

なぜ, 工業化の進むブラジルで大豆の輸出額が増加しているのか。

展開①

３．ブラジルの大豆の輸出の増加と15 分

中国での需要増加の関わりを,資料を活用して明らかにする。

・近年,

ブラジルで大豆の増産が著しいことを統計で確認させる。
・経済発展による所得の増加 に伴い,中国の食生活に変化がみられることを資料から読み取らせる。
・中国で大豆の需要が高まっている背景を,

中国での経済発展と関連づけて考察させる。
発問②
展開②
15 分

なぜ, ブラジルでは大豆の生産が急増しているのか。

４．ブラジルで大豆の生産が急増している要因を整理する。

・ブラジルの大豆増産に関連する映像を視聴させる。映像を観る際は,気づいた点や重要な点をメモさせる。
・遺伝子組換え作物について説明する。

Ｃ, 湯高力①④
ブラジルで大豆の生産・輸出量が増加している背景について,

統

計や映像などの資料の活用を通して, 分析することができる。
【手立て：授業プリント】

５．本時の目標に対するまとめをし,・キーワードを設定し,ペアで本時の活動を振り返る。

つきに触れながら,中国との結びＢ, 湯高力③

ブラジルで大豆多面的・多角的な考察を通して, ブ

まとめの生産・輸出が増加している理由を文

ラジルで大豆の生産・輸出量が増

10 分

章でまとめさせる。

加している背景を理解し,に表現することができる。
【手立て：授業プリント】

45

適切

46

47

理科「物理」学習指導案
対象：２年Ｄ組（選択２２名）
場
所：２年Ｄ組教室
指 導 者：伊藤 遼
使用教科書：『総合物理１－力と運動・熱―』（数研出版）
１

単元名
第５章

円運動と万有引力

２

慣性力

Ａ

慣性力

２

目標
「円運動と単振動」「万有引力」が主たる内容の第５章である。
「円運動」では、円運動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解することを目指す。「単振動」では、振り子に関する実験などを行
い、単振動の規則性を見いだして理解するとともに、単振動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解することを目指す。
「万有引力」では、「惑星の運動」を惑星の観測資料に基づいて、惑星の運動に関する法則を理解すること、また万有引力の法則、および万有引力による物体の運動について理解することを目指していく。本時は、円運動を学んだあとの「慣性力」について学ぶ。

３

単元と生徒
これまでは断りがない限り、力学法則は静止系で観測した場合について成立することを前提としていた。しかし、慣性力の単元で初めて「加速度運動する観測者から見た場合の力学法則」について考えることになる。本時は、加速度運動する観測者から見た静止物体に対して、慣性力の向きに注意して力のつり合いの式を立てられるようになること、生徒が能動的に学習することによって認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を目標とする。
生徒は男子１９名、女子３名、計２２名の理系クラスの物理選択者である。１学期から「主体的・対話的で深い学び」や「湯高力」を意識した授業をしてきたこともあり、主体的に行動を起こして学ぶことにメリットを見いだしている生徒が多いクラスである。しかし、対話できる相手が限られていたり、話しやすいクラスメイトから離れられなかったりという面もある。本時はその枠組みを超えていけるような授業を計画した。
本時の目標を理解し達成するためには「自分はどこがどのように分からないか」について、生徒同士が対話を積み上げることが必要である。物理が苦手な生徒も含めた教室内の全員が学習内容を理解し、全員が課題を達成することを要求することで、物理が得意な生徒も不得意な生徒も高めあえる授業にしたい。

４

指導計画
第５章 円運動と万有引力（１４時間）
１ 等速円運動・・・２時間
２ 慣性力・・・・・３時間中の１時間目（本時）３ 単振動・・・・・５時間
４ 万有引力・・・・４時間

５

評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

電車などの乗り物が急発進をしたり、急ブレーキをかけたりするとき、車内の人に現れる力の原因について、関心をもっている。

加速している系内での物体の運動（あるいはつりあい）状態について、系内の人と系外で静止している人との観測結果の違いが理解できている。

水を入れたフラスコ中の鉄球とコルク球の動きについて、密度の大小とおもりの傾く向きの関係を説明することができる。

慣性力を含めた力のつりあいの式を立てることができる。

48

６

本時の計画
目標

Ⅰ 加速度運動する観測者から見た静止物体に対して、慣性力の大きさと向きに注意して力のつり合いの式を立てられるようになる。
Ⅱ

相手の立場を尊重しつつ、言葉や行動を通じて他者に働きかけ、理解を深めあい、クラス全員が課

題を達成するための行動を起こすことができる。
展開〔評価：（A）関心・意欲・態度〔湯高力：①知識・技能（B）思考・判断・表現②課題対応能力⑦前向きにやり遂げる力③論理的思考力

④対話力

⑤協働力

（D）知識・理解〕⑥自己管理能力

⑧公共心〕

学習活動

導
入
１
０
分

（C）観察・実験の技能

指導上の留意点

・本時の学習内容を確認する。

・内容の説明は KP 法で簡潔に行う。

・観点別評価シートを見て、授業内

・全員が課題を達成するために時間で意識することを確認する。

いっぱい取り組むよう伝える。

評価

・湯高力を確認する。
・課題プリントの設問を解く。

・課題の達成状況が分かるように黒Ａ、Ｂ、 湯高力①

・自分が解いた問題をクラスメイト

板にネームプレートを貼り可視化す・ノートに慣性力の向きと大きさをに説明する。

る。

書き込んでいる。（Ⅰ）

・どのようにすれば効率よく課題を・全体が見える位置に立ち、机間巡（机間巡視、生徒への声かけ）達成できるか考えて行動する。

視をしながら集団を見取る。
・クラス全員が課題を達成するためＤ、 湯高力①の行動を褒める。

・力のつりあいの式を立てられている。（Ⅰ）（机間巡視、生徒への声かけ）
Ａ、Ｂ、 湯高力②④⑤
・クラスメイト、参観者に１、２の説明をしている。（Ⅱ）

展
開
３
５
分

（生徒観察、生徒への声かけ）※（Ⅰ）（Ⅱ）は本時の目標（

・「自分一人で考える」、「クラスメイ・教師に質問してきた場合、理解でトと相談する」、「解答を見て考える」 きている生徒に質問してから来るよのどれをどの順で行うかを自分で判うにさせる。

断していく。

まとめ
５分・クラスの達成度を黒板で確認する
・教師の発問について考える。

・２でエレベーターが等速直線運動
で降下している場合、台はかりの
指針は何Ｎになるかを発問する。

・観点別シートをもとに本時の活動を振り返る。

49）は評価の方法

慣性力【課 題】クラス全員がクラスメイト３人に問題を説明できてサインをもらう。
クラス全員で課題達成を目指しましょう。
また、いつもとは違うクラスメイトにも積極的に話しかけてみましょう。
「わかっているかどうか」は、その問題を説明できるかどうかで判断できます。
何度も何度も説明しましょう。
その度にあなたの説明の仕方は上手になり、理解も深まります。
最初は「まね」でも良いのです。
少しずつ、自分の言葉を見つけていきましょう。

１
下向きの加速度量で下降中のエレベーターの中に質の人がいる。人にはたらく慣性力の大きさと向きを求めよ。
クラスメイト１人に説明し、納得してもらえたらサインをもらいなさい。

サイン（）

２
エレベーター内に台はかりを置き，その上に質量た。次の～について，台はかりの目盛りは何のおもりをのせ
かを求めよ。その際、エレベーター内の観測者の立場で、慣性力を含む力のつりあいの式を立てて考えなさい。重力加速度の大きさを下向きの加速度 大きさとする。

で加速しながら降下中。

クラスメイト１人に説明し、納得してもらえたらサインをもらう。
ただし、先に説明したクラスメイトとは別のクラスメイトに説明する。
サイン（）

上向きの加速度 大きさ

で減速しながら降下中。

クラスメイト１人に説明し、納得してもらえたらサインをもらう。
ただし、先に説明したクラスメイトとは別のクラスメイトに説明する。
サイン（

）

50

英語科「英語コミュニケーションＩ」学習指導案
象：１年 D 組（39 名）
所：１年 D 組教室
導 者：髙橋 寛
Sarah Moosa(ALT)
使用教科書：English Communication I（数研出版）
対場
指BIG DIPPER

１
２

３

４

５

単元名 Lesson 7 The Bicycle: An Old Friend and a New Friend
単元の目標(1)分詞構文（現在分詞）、SVOC(C=現在分詞）、SVOC(C=原形不定詞）を用いて正しい文を書くことができる。
(2)自転車の良さや問題点について理解する。
(3)自転車の良さや問題点について、自分の考えをまとめ発表できる。
単元と湯高力ルーブリックの学習到達目標との関連
本校コミュニケーション英語Ⅰの目標にある「平易な英語を通じて、日常生活における身近な話題についての情報や考えなどを的確に理解し、適切に伝えることができる。」を目指して、本単元で扱う分詞構文などの文法項目を正しく理解し、コミュニケーションに活用できるようにする。
単元観
自転車のよさや、自転車に関する問題点を理解し、そのことについて英語で自分の思いを発信できることがこの単元のポイントである。本文中で使われた分詞構文や、SVOC の構文を利用しながら文法項目の定着を図りたい。
生徒観
英語に苦手意識を持っている生徒は多いが、総じて授業には意欲的に取り組んでおり、意見を積極的に述べようとする姿勢が見られる。ペアやグループでの自己表現活動においても、他者と協力して積極的に英語を使おうとしている。

６ 単元計画１時間目・・・Part 1 本時
２時間目・・・Part1&2
３時間目・・・Part2&3
４時間目・・・Part3

５時間目・・・Part 4
６時間目・・・Part4&Review
７時間目・・・Review

７
Ａ コミュニケーションへの Ｂ 外国語表現の能力
関心・意欲・態度

Ｃ 外国語理解の能力

Ｄ 言語や文化についての知識・理解

自転車を利用するメリ 分詞構文（現在分詞）、 分詞構文（現在分詞）、 自転車の良い点、悪い点
ットや自転車に関する SVOC( C=現 在 分 詞 ）、 SVOC( C=現 在 分 詞）、 について理解できる。分問題とその解決策につ SVOC( C=原 形 不 定 詞 ） SVOC(C=原形不定詞） 詞構文（現在分詞）、SVOC
いて、知っていること を用いて、正しく書いた を意識して読んだり聞 (C=現在分詞）、SVOC(C=を発信しようとする。 り話したりできる。
いたりできる。
原形不定詞）について理解できる。
８ 本時の学習（１）目 標①分詞構文（現在分詞）を理解し、自分の考えを他者に伝えることができる。
②他者に向けて自分の意見を織り交ぜた英文を短時間でまとめ、相手に伝えることができきる。
③グループワークを通して、「湯高力」の育成を図りながら授業内容を深化させる。

51

（２）指導計画〔評価：（A）コミュニケーションへの関心・意欲・態度 （B）外国語表現の能力 （C）外国語理解の能力（D）言語や文化についての知識・理解〕〔湯高力：①知識・技能 ②課題対応能力 ③論理的思考力 ④対話力 ⑤協働力 ⑥自己管理能力⑦前向きにやり遂げる力 ⑧公共心〕
過
程

学習活動
指導上の留意点
評価
Warm-up & New words
導 ・Part 1 に登場する新出単語 ・ペアを組み、一人が単語について英語で説 A、湯高力④
入 を理解し、英語で説明する。 明し、もう一人は何を説明しようとするのか 積極的に英語を使お10推測する。
うとしている。
分
Listen to a Short Skit
・JTE と ALT が自転車の良 ・生徒はスキットに耳を傾ける。スキットに A、湯高力③,⑤
さや、どのような機能を自転
は分詞構文が含まれる。分詞構文とはどの JTE と ALT との対話
車に求るかについて話してようなものかについても理解する。
を聴いて、自転車のいる。
メリットについて自分の意見を述べるこ
本時の目標①：自転車のよさについて、分詞構文を用いて即興で答えるとができる。
展
ことができる。
開本時の目標②：自転車に求める機能について、即興で答えることができ
37
る。
B
分 Questions & Discussions ①
分詞構文はどのよう
・３～４人のグループをつく ・机間巡視して、一人一人が英語で適切な反 なものか理解し、さり、Sarah 先生から与えられ 応をしているかをチェックする。
らに自分の考えを述る以下の質問①に対して、即べることができる。
興の英語で答える。
さらに、どのような自転車があればいい
Question ① What is a good point about bicycles?
のか、自由な発想で(例）Having no engine, bicycles are good for the environment.
表現できる。
Questions & Discussions ②・机間巡視して、一人一人が英語で適切な・Sarah 先生から与えられる 反応をしているかをチェックする。
以下の質問②に対して英語で答える。
Question ② What kind of functions do you want for a bicycle?
(例）I want a bicycle that prevents me from getting wet under
the rain.
Writing an Essay
・教科書にある表現や、自分で使った表現な・質 問② で使 った 英文を元 どを活用しながら、まとまった分量の英文をに、どのような機能を自転車 書く。何人かの生徒を指名し、黒板に意見をに求めるかについて、英作文 書いてもらいアイディアをシェアする。
する。
Reflection
・ALT/JTE は本時の生徒の取組について簡単
ま 本時の授業で学んだことなど なコメントを与える。
と の振り返りを書く。
め
3
分

52

家庭科「家庭基礎」学習指導案
対象：１年 B 組（３９名）

場
指

所：図書室
導

者：小松田菜摘

使用教科書：新家庭基礎～主体的に人生をつくる～（大修館書店）

１

単元名

消費者問題の現状と課題〔

２

学習指導要領（新）内容 C 持続可能な消費生活・環境（２）消費行動と意思決定

〕

単元の目標
多様な購入方法や支払い方法、契約の重要性、家計の管理について理解させ、消費者トラブルの未然防止やラ
イフスタイルに合わせた経済計画などの適切な意思決定に基づいた行動をすることの重要性を認識させる。

３

単元について（１）単元観
民法の改正によって２０２２年４月から成年年齢が１８歳となり、現在の高校１年生が該当する。１８歳からできることも以前と比べて増えるため、安易に契約を結んでしまったり、消費者トラブルに巻き込まれたりなどが予想される。そこで、本単元では契約に関する内容を充実させ、ロールプレイングなどの体験的活動を通して、高校卒業後の消費生活を身近に感じさせながら、学習を展開していきたい。
（２）生徒観
男子２０名、女子１９名のクラスで素直で明るく、授業には意欲的に取り組む生徒が多い。考えを広げたり、具体的に考えたりすることが苦手な生徒もおり、深い思考を促す工夫や発問が必要である。普段の消費生活では、自分のお小遣いでお菓子や文具などを購入することが多いようである。また、電子マネーやインターネットショ
ッピングを利用する生徒もいた。
（３）指導観成年年齢が１８歳になることで、契約内容をよく理解しないままに不利な契約をさせられたり、１８歳・１９
歳をターゲットにした悪質商法が増加したりする可能性がある。これまで、契約とはどのようなものなのか、契約が成立するまでの過程などの基本的な内容をおさえながら授業を行ってきた。本時ではロールプレイングを行うことで、悪質商法の問題点に気付かせ、具体的な対処方法を考えさせることで、将来の消費者トラブルの未然防止や解決につなげたい。

４

単元計画
学習活動

１.現代の消費生活指導の手立てと評価の観点

時数・店舗販売や無店舗販売の良いところ・良くないところ・気になるところ

１をまとめさせ、商品を購入する際の適切な判断につなげる。
２.消費者問題の現状と課題

・クレジットカードなどの消費者信用について理解させる。

A

１

・契約の重要性を確認させ、消費者問題の現状を理解させる。

B

１・ロールプレイングを通して悪質商法の問題点に気付かせ、具体的な対処

本時

方法を考えさせる。
３.消費者の権利と責任

A・B

・クーリング・オフ通知の記入を通して、消費者の権利と責任について理解させる。

４.家庭の経済生活

・家計における支出の種類や貯蓄について知り、ライフスタイルに合った
B：思考・判断・表現

１

B・C

経済計画を立てることができる。
評価規準 A：知識・技能

A・B

C：主体的に学習に取り組む態度

53

A・B

２

５

本時の指導

（１）本時の目標

悪質商法の問題点と対処方法を考えることができる（２）本時のねらい
ロールプレイングを通して悪質商法の問題点に気付き、消費者トラブルを未然に防いだり、対処したりする力を身につける（湯高力：課題対応能力）。
（３）学習過程〔評価：（A）知識・技能〔湯高力：①知識・技能②課題対応能力⑦前向きにやり遂げる力
時間
導入
10 分

（B）思考・判断・表現③論理的思考力（C）主体的に学習に取り組む態度〕

④対話力

⑤協働力

⑥自己管理能力

⑧公共心〕

学習活動

教師の支援

１．前時の復習をする。
・悪質商法の例

評価の観点

・あらかじめグループで着席させる。
・「おとなドリル」の「性格診断テスト」に

・性格診断テスト

取り組ませる。

（気をつけたい悪質商法は）・今後、１８・１９歳が注意が必要だと伝える。

２．本時の目標を確認する。

・本時の目標と身につけたい湯高力を示す。

本時の目標：悪質商法の問題点と対処方法を考えることができる
湯高力：ロールプレイングを通して悪質商法の問題点に気付き、消費者トラブ
ルを未然に防いだり、対処したりする力を身につける（課題対応能力）。
展開
33 分

３．ロールプレイングを行う。
【エキスパート活動】

・担当する事例を分担させ、グループを組
みかえさせる。
・ロールプレイングの役割分担をさせる。

（１）きれいになりたい（２）ひとり暮らし最初の訪問者（訪問販売）（３）いいバイトがあるんだけど（マルチ商法）
４．悪質商法の分析をする。
・個人で①～③について考えさせた後、グ【個人→グループで考える】

ループで検討させる。

（消費者教育支援センター

ロールプレイングシナリオ集より）①なぜ契約をしてしまったのか

・当事者の気持ちを考えるように助言する。 A 湯高力①②②事業者の言動で問題だと思う点

・事業者の言動で強引に契約をさせようと③どう対処したらよいか

している部分はないか助言する。
・対処法を具体的に考えられるよう、前時の内容を適宜振り返らせる。

５．グループで共有する。

前時で得た知識を活用しながら対処法を考えることができる。
・観察①各シナリオに目を通す

・最初のグループに戻るよう指示する。

②アドバイスタイム

・各ロールプレイングのシナリオを配布す・ワークシートる。
・他の人の助言を聞く際、シナリオの重要な部分には線を引くよう指示する。
まとめ
7分

６．授業の振り返りをする。

B 湯高力③
悪質商法の問題点

・悪質商法の問題点を記入させる。

をまとめることが・本時に身につけたい湯高力がどの程度身できる。

についたか確認させる。

54

・ワークシート

55

１年

組

番 名前
を考えよう

３ グループで共有しよう

ホームグループ③契約をやめるにはどう対処したらよいだろうか②事業者の言動で問題だと思う点

個人①なぜ契約してしまったのか

２ 悪質商法の分析をしよう（１）ホームグループ内で担当する事例を分担 →担当 事例『（２）エキスパートグループに移動（３）ロールプレイングの役割分担をする → ロールプレイングスタート！！

１ ロールプレイングに挑戦

１ ロールプレイングに挑戦

エキスパートグループに気付き、消費者

グループ

分析をもとに助言しよう！

２ 悪質商法の分析をしよう

おとなドリル「性格診断テスト」・・・あなたが気をつけたい悪質商法は？

今日の流れトラブルを未然に防いだり、対処したりする力を身につける。

★ロールプレイングを通して悪質商法のとP８４～８９

ホームグループ（現在）

課題対応能力身につけたい湯高力

悪質商法の２．消費者問題の現状と課題

本時の目標

４

第６章 経済生活を設計しよう』●事例さんからのアドバイス※事業者の言動で問題だと思う点 に関わるところは色ペンで線を引こう！

シナリオを貼り付けよう３ グループで共有しよう 【 シナリオに目を通す → アドバイスタイム 】

月

日（

）

56

●事例

さんからのアドバイス※事業者の言動で問題だと思う点 に関わるところは色ペンで線を引こう！

シナリオを貼り付けよう３ グループで共有しよう 【 シナリオに目を通す → アドバイスタイム 】

第６章 経済生活を設計しよう日（））活用：前時で得た知識を活用しながら、悪質商法の対処法を考えることができた。

（

教科担任から

質問等）利用：事業者の言動の問題点を具体的に指摘することができた。

（

湯高力：課題対応能力★ロールプレイングを通して悪質商法の問題点に気付き、消費者トラブルを未然に防いだり、対処したりする力を身につける。
（）習得：ロールプレイングを通して、当事者がなぜ契約してしまったのか理解することできた。

悪質商法の問題点

授業の振り返り月

ロングホームルーム学習指導案
対 象：１年 A 組（３９名）
場 所：１年 A 組教室
指導者：髙橋 智子
参 考：『エンカウンターで学級が変わる
１

高等学校編』（文化図書）「進学、私たちにとっての必要条件」

２

単元の目標
進学にあたって自分に何が必要かを考え、グループ内での自己開示体験を通して、他者理解、自己理解を深め、進路意識を高める。
３

背景となる理論・技法
キャリアガイダンス、自己開示、自己主張、フィードバック

４

生徒観対象クラスは男子２０名、女子１９名で構成されている。未定を除くと、ほぼ全員が上級学校への進学を希望している。２学期は来年度の文理を選択する時期であり、生徒たちはより具体的な進学先を考え始めている。明確な進路目標がある生徒がいる一方で、未定の生徒や進学先の大学をイメージ
できない生徒も見受けられる。進学するにあたって自分に何が必要なのかを、他者との交流を通して改めて考えさせたい。
５

評価基準：湯高力① 知識・技能②⑥ 自己管理能力 ⑦

課題適応能力
前向きにやり遂げる力③ 論理的思考力
⑧ 公共心

④

対話力

⑤

協働力

【④対話力】
A：相 手の立 場を 尊重 しつつ 、言 葉を 介し て理解 を深め合 い、集団を 前向きな方 向に動かす ことができる。（活用・使える）
B：自 分の 意見 と他者 の意 見の 一致点 や相 違点 を整 理し、 話し 合う 中で、 意見 をま とめる こと ができる。（利用・できる）
C：他 者の 意見 に耳を 傾け て、 意図を 正確 に理 解す るとと もに 、自 分の意 見を 適切 な言葉 で相 手に伝えることができる。（習得・わかる）【⑥自己管理能力】
A：進路目標達成に向けて必要事項を把握しており、実際に行動できている。（活用・使える）
B：自 己の 進路 につい て客 観的 に振り 返る こと で課 題に気 付き 、そ の達成 に向 け行 動する こと ができる。（利用・できる）
C：周囲の意見から自己の進路について振り返り、必要な項目の重要性を認識できている。
（習得・わかる）
６

本時の計画

（１）目
（２）手
（３）目

標
段
的

進学にあたって自分に何が必要かを明確にする。
構成的グループエンカウンター
自己理解を深め、進路意識の向上を図る。

57

（４）展 開〔湯高力：①知識・技能 ②課題対応能力 ③論理的思考力⑦前向きにやり遂げる力 ⑧公共心〕
学
イ
ン
ス

習

活

動

④対話力

⑤協働力

指導上の留意事項・教師の支援⑥自己管理能力評価の観点及び方法

・本時のエクササイズ「進学、私にとっての必要条件」
について、ねらいを説明する。

ト

目標

ラ

進学にあたって自分に何が必要かを明確にする。

クシ・ウォーミングアップョ
ン・いくつかの問いを提示し、グー ・教師の話をしっか
チョキパーでアンケートをする。 りと聞き、手を挙げ①この高校に入学して良か ったと思うか。
ているか。

５

②先生は実をいうと一浪し ているか。

分③行きたい大学が決定して いるか。
④自分の進学先を親も賛成 しているか。

１

エ
ク
サ
サ
イ
ズ
30
分

シ
ェ
ア
リ
ン
グ
5
分

個人用ワークシートの項目に、・「体力」「お金」「進学の情報」「学
自分の進学にあたって必要だと力 」「 学 校 の 受 験 指 導 」「 意 欲 」
思う順に番号を付ける。
「興味関心」「保護者の理解」「将 湯高力⑥
来 の 目 的 」 の ８ 項 目 に 順 位 を 付 進路目標達成に向けけさせる。 あまり考え込まない て必要事項を把握しよう指示する。
ており、実際に行動できている。
２ 第１，８位にした項目につい ・なぜその順位づけをしたか、改て理由を記入する。
めて意識させる。
３

４ ～ ５ 人 の 班 を 作 り 、 話 し 合 ・ リ ー ダ ー は 速 や か に じ ゃ ん け ん 湯高力④ってグループとしての順位を決
等 で 決 め さ せ る 。 順 位 は 多 数 決 相手の立場を尊重しめ、グループ用ワークシートにだ け で は な く 、 話 し 合 い で 全 員 つつ、言葉を介して記入する。
が 納 得 す る 順 位 を 付 け る よ う 促 理解を深め合い、集す。
団を前向きな方向に動かすことがで きる。

・リーダーがグループで決めた・ い く つ か の 班 を 指 名 し 、 リ ー ダ ・各リーダーの発表
順位を黒板の集計表に記入する。 ー に 順 位 決 定 の 過 程 や エ ク サ サをしっかりと聞いイズをして感じたことを発表さているか。
せる。その際、リーダーが発表したことを、繰り返したり明確化したりして受容する。全体に拍手を促す。

ま ・ 活 動 を 振 り 返 り な が ら 「 振 り 返 ・様々な考えがあることを確認し、とりアンケート」に記入する。
今後の進路活動に主体的に取りめ組むように促す。
10分

58

20201209⑥LHR

進学、私にとっての必要条件
私はこう考えました組

番 氏名

本時の目標：進学にあたって自分に何が必要かを明確にする。
目

的：自己理解を深め、進路意識の向上を図る。

湯高 力：自己管理能力・対話力

１

次の項目にあなたが必要だと思う順に１～８の数字を記入しよう。

２

第１位、第８位にした理由を簡単に書いてください。

項目

体 力

お 金

進学の

学

力

学校の

情報

意

欲

受験指導

保護者の理

将来の

解や協力

目的

順位
理由

第１位

第８位

進学、私にとっての必要条件
グループではこう考えました１

各個人の順位を記入しよう。

２

グループとしての順位を話し合って決めましょう。少数意見も尊重しよう。
メンバー
の名前

体

力

お

金

進学の

学

情報

力

学校の
受験指導

※リーダーに○印

59

意

欲

保護者の理

将来の

解や協力

目的

0201209⑥LHR

振り返り用紙組

番 氏名★今日のエクササイズ「進学、私にとっての必要条件」はあなたにとってどうでしたか、振り返ってみましょう。
Ⅰ

次の１～５の項目について振り返り、評価してみましょう。

評

価： ５ はい ４ まあまあ ３ どちらとも言えない ２ あまり １ いいえ
評価 ５

４

３

２

１

１

進学についての自分の考えを言うことができたと思いますか。

５

４

３

２

１

２

自分の考えが他の人にわかったもらえたような気がしますか。

５

４

３

２

１

３

他の人の考えがわかったような気がしますか。

５

４

３

２

１

４

自分自身のことがわかったような気がしますか。

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

Ⅱ

グループの話し合いで自分自身の考えに変化が感じられましたか。
湯高力について、今の状態を自己評価してみましょう。

【対話力】 自己評価

※下の A～C の中から選んで記入。

A：相手の立場を尊重しつつ、言葉を介して理解を深め合い、集団を前向きな方向に動かすことができる。
（活用・使える）
B：自分の意見と他者の意見の一致点や相違点を整理し、話し合う中で、意見をまとめることができる。
（利用・できる）
C：他者の意見に耳を傾けて、意図を正確に理解するとともに、自分の意見を適切な言葉で相手に伝えることができる。（習得・わかる）【自己管理能力】 自己評価

※下の A～C の中から選んで記入。

A：進路目標達成に向けて必要事項を把握しており、実際に行動できている。（活用・使える）
B：自己の進路について客観的に振り返ることで課題に気付き、その達成に向け行動することができる。
（利用・できる）
C：周囲の意見から自己の進路について振り返り、必要な項目の重要性を認識できている。
（習得・わかる）Ⅲ

今日のエクササイズに参加して、気付いたこと、感じたことなど、感想を書いてください。

60

令和２年度

探究活動等実践モデル校公開授業

授業研究会

指導助言

１ 国語科
（1） 授業者から盛り込みすぎて時間不足になった。授業の意図や意欲はあるが、本文に即して意図や心情を読み取ることが苦手な生徒が多い。本文の記述やストーリーを根拠にして読み取る力を身につけることを意図した。読み取った内容を生徒自身の言葉にまで落とし込みたかったが、時間不足であった。目標・課題・湯高力があり、どのように取り扱えばよいのか、困っている。
（2）





意見・感想
生徒が意欲的で、スピード感をもって活動しているのがすばらしい。前時の宿題と本時のつながりがよく見えていた。
自分は応用、近藤先生は標準コースのため、授業でされる展開が異なる。ストーリーを読み込
む際に、頓珍漢な解答になってしまう。小説も同様に、本文に根拠を踏まえる読みが必要。対
話力・協働力は、論理的に読むための手段だと考えていたが、対話やグループワークが効果を発揮しているのだろうか。
非常に明るく、前向きで和気藹々と取り組んでいた。宿題もびっしり書いて、音読も意欲的であった。中学校からの授業の流れを良く汲んで授業をデザインできていた。標準コースは上から下まで幅が広く、照準を合わせるのが難しいクラスだと感じている。

（3） 質疑応答
Ｑ 佐々木と梶原のキャラクターはどのようなイメージを想定していたのか。
Ｑ 佐々木は狡猾で成功者の典型としてイメージしており、梶原はだまされやすく不器用なイメージを想定した。
（4）

指導助言（高校教育課 主任指導主事 柏谷浩樹先生）
久々に宇治川の先陣を見ることができた。県南の生徒は物静かな生徒が多い印象であったが、カリキュラム・マネジメントの効果か、ポスターセッションも含め、積極的に感じた。古典嫌いの生徒は多い中で、古典を嫌う生徒がいなかった。古典の作品の面白さ、物語の面白さを伝えているのが嫌悪感を払拭している。音読を大事にしていて、語り物の魅力を感じられた。
生徒はアウトプットすることで伸びてくるが、講義とペアワークなどのバランスが良かった。
国語科内で検討して欲しいことが三点ある。
①予習プリントが配付され、生徒が良く予習していた。新指導要領では言語文化が古典の後継になるが、口語訳を配付し活用することでさらに内容理解が進むと考えれられるため活用を検討してほしい。
②目標をまとめた後にどのような学習活動を設定するのが大切。まとめた先に、何を学習活動として設定するのかを考えてほしい。例えば、「ものの見方を広げる・深める」を目標とした場合、人物像を批評する、内容について討論するなど、読み取った内容をどうするのかまで考えて授業をデザインしてほしい。
③評価の観点と湯高力の提示の両立の仕方を考えてほしい。指導要領に基づいた評価の観点と、湯高力を両方掲げて授業をデザインすると、評価の扱い方・評価が難しくなる。湯高力を今後どのように扱うのか、学校全体で考えてほしい。
また、授業で生徒が解釈を間違えていたときに、「なぜそう思ったのか」を聞くことで全体の理解が深まることがある。集団の中で解答が割れたときが思考を深めるチャンスで、解答が割れたところには何らかの原因があるので意見の根拠を生徒と見つけるべきだと感じた。

61

２ 数学科（1） 授業者から数学科の協力を得て、生徒が興味を持つような進行を心がけて指導案を作成した。現在の湯沢高校の生徒は、三角比の分野は苦手で学習が難航している様子が有り、わかる・わからないの二極化が進んでいる。しかし、本日のクラスは比較的数学に興味を示してくれているクラスであり、全体的には満足のいく授業であった。ことに図形の性質として「合同」を考えるきっかけの発言が生徒からあったことが良かったと考えている。授業進行については、
時間配分が上手くできず、最後に急いでしまったことが残念であった。
（2）




意見・感想
問題の小問の順番が見たことのないもので、工夫を感じた。一つの問題を考える時に、複数の解法から選べるように指導をすることは、自分も授業で行っているので共感できた。プリントについては、数式だけでなく合同条件などの言葉も穴埋めで書くようにすると生徒の記憶に残りやすいのではないか。また、図形から一部分を切り出す図も、最初からプリントに用意してあるのではなく生徒が自分で図を書くようにすると良いのではないか。
授業中、どのような力をつけてほしいかを話しながら生徒に考えさせる授業者の言葉にとても力を感じた。生徒に対して強い効果があるだろうと思う。勤務校では、湯高力のように教科を超えて学校全体での統一はまだされていない。特定の授業だけでなく教科を超えて行われるので、生徒に残るものがあり、それがまた数学の学習に戻ってくるものもあるのではないだろうか。

（3） 質疑応答
Ｑ 研究授業の趣旨(カリキュラム・マネジメント)に興味を引かれて参加した。自分の考えていた
カリキュラム・マネジメントとは、学科によって年間計画に工夫するなどのカリキュラムを操作することと考えていたので、授業にどのように関わってくるのか見てみたかった。しかし、通常の授業のように見えたのでどのように関わってきたのか教えてほしい。
Ａ カリキュラム・マネジメントとは、湯沢高校で湯高力と呼んでいるような、生徒にどのような力を身につけさせたいかを明確にし、各科で協力をして準備等を進めることだと考えている。
よって、授業そのものよりもそこに到るまでがカリキュラム・マネジメントが関わってくる部分であるため、授業そのものは通常の授業に見えたのだと思う。
Ｑ 湯高力は考査等の評価に組み込んでいるのか。
Ａ 現在はルーブリックの作成までで、評価まではされていない。黒板で使う個々の湯高力を掲示するパネルなどを作り、学校全体の共通認識となるように進めている。評価は今後の課題である。
Ｑ 授業プリントは穴埋め式にすると、生徒の思考の自由度を下げてしまわないか。また、合同の話をしたとき、合同条件について言及が無かったが、確認が必要ではないか。
Ａ 埋め式については、事前の科会では特に問題にはならなかった。教科書に同様の問題が穴埋め式で記載されていることから、生徒にもわかりやすいだろう、と考えた。また、合同については事前の授業でプリントを渡して学習済みなので、本日の授業では確認しなかった。
Ｑ 穴埋め式でプリントを作成すると、ルートの計算など作成者の意図をある程度読み取る能力が無いとかえって難しいのではないか。また、合同について生徒は長さについてしか発言が無かったのでもう少し深めても良かったと思う。最後に授業者が生徒に今日のまとめに書かせたかった言葉は何か教えてほしい。
Ａ 問題解決の方法は一つだけでは無い。教科書通りで無くても工夫次第で求められる、という趣旨の言葉を狙っていた。
（4）

指導助言（高校教育課 指導主事 伊藤淳先生）
協議を聞き、先生方の発言に共感を覚えた。現在、資質・能力を伸ばす学習として、教師ではなく生徒に主体が移っている。生徒に自覚をもたせるために曖昧な感覚では無く言語化することが効果的である。生徒から発言されたキーワードを組み合わせてまとめに使うと良62

い。また、どのような力を身に着けさせるかの意図を明確にし、生徒に自覚させることは単なる学習効果だけでなく、生徒の人生に必要な力を培うことになる。ぜひとも今後も頑張ってほしい。
３ 地理歴史科（1） 授業者からまとめまで完結させることができなかったことが、反省点である。生徒が発展途上国と先進国のイメージをもっておらず、それぞれの問いに答えにくい状況になり、時間が予想よりかかってしまった。これまでの学習内容を踏まえて、問いを生み出してほしかったがうまくいかなかった。授業のポイントになる２つの発問があったが、発問の内容を生徒の理解に応じた内容にしていく必要があると感じた。提示する資料の選択も課題である。生徒の理解状
況を踏まえて授業を組み立てたが、授業者の見立てが甘いところがあったと感じている。
（2）












（3）

意見
資料の読み取りの場面は生徒がよくついてきていた。導入部分をみると先進国や発展途上国な
どのイメージがあまりもてていない様子であった。しかし、最終的には授業を通して、生徒はイメージが付いたのではないかと思う。
スマホの活用については、動画が切れないように周辺機器を準備しておくとよい。授業が普段と研究授業に差がないと聞いて参考にしたいと思った。他科目の知識との関連性があったのがよかった。資料の比較ができる構成で、生徒が奈良先生のレールに乗れていたのではないか。
複数の資料を活用し、対話力や資料活用の力を育成できていた。
現代社会で教えたＢＲＩＣＳの知識を覚えていてくれてよかった。ルーブリックにある項目をまたいで知識を活用できている様子が見られてよかったのではないか。生徒が一生懸命考える様子や奈良先生が考えさせる工夫を実践されていて参考になった。
小さな発問の積み重ねが、大きな発問で生かされて答えにつながるプロセスがよかったと思う。
資料によって、生徒の読み取り能力がこちらの思惑通りにいかない場合があり、想定するのは難しい。使う資料の選び方、読み取らせ方が大切だと思った。「中国国内でなぜ大豆がつくらないのか」という問いが出てくればよいと思った。
生徒の話し合いの様子をみていて、授業で初めてＢＲＩＣＳという語句が出てきたのであれば、簡単な説明があってもよかったのではないか。そうすれば、ＢＲＩＣＳの中にも違いが生まれることが分かるのではないか。
ＢＲＩＣＳは中学校の知識だと思っていた。中学校の学習内容の把握も今後は意識していく必要がある。
指導助言（五城目高校 教諭（兼）教育専門監 八柳英子先生）
授業の話し合いがスムーズに行われており、定着されている様子が見られた。また話し合
いの後に発表する流れになっていたので、生徒が自信をもって発言できている様子がよかった。生徒が安心して授業を受けている様子が見られた。生徒と授業者の関係性がよいことがうかがえた。「問いを発する子ども」を意識しているとのことだが、週２時間の授業から進度を意識する必要があるので、単元を念頭に置いた発問、授業づくりを考えてほしい。単元を通して授業を構成することで、問いを発する力、思考力の育成につながる。本日の授業は発問、回答、発問、回答の積み重ねだったが、湯沢高校の生徒であれば、資料を与えて話し合わせても成立するのではないかと思う。中国、ブラジルそれぞれの内容を読み取らせるグ
ループに分けて、教えあうジグソー活動の要素を取り入れることもできるのではないか。大
きな発問が２つあったが、生徒に予想を立てさせると思考の変化が見れるのではないかと思
う。

63

４ 理科
（1） 授業者から湯沢高校に来てから教師が時間いっぱい話す授業をしていたが思い通りにいかなかった。５年くらい前に指導主事の匡先生の授業を見てアクティブラーニング型の授業を知り、普段の授業で実践していった。今日の授業はその延長線上の授業だった。
今日は最初に少し説明したが、普段の授業ではまったく説明しない回も少なくない。今日の授業でも使用した紙芝居のような掲示物を掲示しておき、生徒がいつでも見ることができる状
態にしておくこともある。
スマートフォンの使用は、授業の内容に関係のない画面が表示されている場面もあるが、そういうことも想定して生徒にゆだねている。今日の授業では、仲が良く話しやすい生徒どうしでグループをつくって活動しており、それが目立ってしまいがちだが、そのグループの外に出ていく必要性を生み出すことを目的として、「３人に説明する」という課題を設定した（例えば、３人グループであればグループ以外の生徒にも説明せざるを得なくなる）。
（2）















意見
物理を担当しており、遼先生の授業を参考にして学び合いの授業を実践している。スマートフ
ォンをうまく利用している生徒が見られた。これからタブレット等が導入されると、生徒はすぐに授業において有効活用できるのではないかと感じた。
「学び合い」実践者ということを知り、興味があり参加させていただいた。
「３人に説明する」という課題であったが、説明する人数を増やせば生徒の動きが活発になるのではと感じた。もしかしたら、参観者がたくさんいたことで活動しづらくなっていたのかもしれない。個別最適化が求められているが、今日の授業では生徒がクァンダ（数学検索アプリ）を使用したり、YouTubeのトライの動画を見たり、生徒どうしで相談しながら学習したりと、個別最適化の流れを感じた。それらの活動や「必ず説明する」という課題により、対話や協働が生まれて新たな気づきも生徒に出てきていたので、個別最適化と授業がうまくマッチしていた。
ルーブリックや紙芝居な、かなり準備に時間をかけている様子が分かり、生徒への思いが伝わる良い授業だった。
自己評価をリアルタイムで集計し端末で確認できれば、クラスメートの状況が一目で分かるので、やってみたい。またそれらのデータを蓄積すれば、生徒の授業以外の活動にも生かせるのではと感じた。
生徒が学び合いの授業に慣れていると感じた。スタートから立ち歩いて動くのかと思いきや、
最初は自分で考えている生徒が多く、徐々に活発になる様子が見られた。黒板に書かれていた、「本当に理解するために」の①資料を読み、②自分で考え、③人と語り合う、というのを生徒がしっかりと実践できていた。生徒がクラスメートとの関わりの中で理解を深めている様子が見られた。
先生の授業を普段から見ていて、自分の授業でも実践しているが、うまくいかないことが多い。
観点別評価について興味があり、生徒の様子を見ていたら、正直にたくさん書いているなという印象だった。普段の授業では、授業の最後をどのように締めるのかについて悩んでいる。今後も先生の授業を参考にして授業改善を続けていきたい。
普段から先生の授業を参考に授業を行っている。授業での生徒の様子を見ていると、課題を達成しているにもかかわらずネームプレートを移動しにいかない、わからなければ聞きにいかな
いとと思っていても聞きに行けない、など、やるべきことはわかっているが行動に移せないという生徒がいるようだった。自分の授業でもそのような生徒が毎回いるので、そのような状況
は生まれやすいということを感じた。自分の授業では、生徒が授業で感じたことを振り返り、それをクラス全体で共有する、という活動をしている。活動の課題を共有することで授業の雰
囲気や動きやすさに変化が見られた。
このような授業スタイルを築くまでに多くの試行錯誤があったように思う。一朝一夕にできる
ものではないと感じた。遼先生の授業中の「語り」から、生徒は先生の人となりを感じるとともに、それが活動の活力となり今日の授業のような良い雰囲気での活動につながっているのではと感じた。

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（3）
Ｑ
Ａ
Ｑ
Ａ

Ｑ
Ａ
Ｑ
Ａ

Ｑ

Ａ

（4）

質疑応答
問題の量はどのように決めているのか。
クラスで一番できる生徒が15分で解ける難易度と量を意識して課題を設定している。
男女間のやりとりを活発にするためにどのような工夫をしているか。
できるだけ多くの生徒とのやりとりを生み出す目的で説明する人数を増やしたりすることはあるが、誰に説明するのか（男→女、女→男、など）をこちらから指定することはなく、生徒にゆだねている。
授業中にメモを取っていたが、何をメモしていたのか。
時刻とキーポイントになりそうな生徒の動きについてメモをした。最初と最後の５分で生徒に話をするが、その時に紹介できればするようにしている。
生徒への説明の中で、「誤概念」が生じてしまいそうな部分があった。生徒に「誤概念」が生まれたとき、どのような対応をするのか。
「誤概念」が生じることを前提として、大まかな説明をするようにしている。生じた場合は、それをあえて課題として取り上げて、徐々に正しい概念を取り入れさせるような工夫も考えられる。
先生の授業スタイルは以前から知っており、自分の授業でチャレンジしてみたが、なかなかう
まくいかない。他の生徒との対話から、問題を理解できていると判断してもらったらサインをもらうという形式で授業を展開したが、多くの生徒がサインをもらうに至らず、未解決のまま次の内容に移ってしまう状況が多々見られた。このような状況のとき、どのようなフォローをしているか。
サインをもらえなかった生徒をフォローするのは教師ではない、と思っている。フォローするのはクラスメートだと普段から口酸っぱく話している。クラスメートがフォローするということが自分たちにメリットがあるということを生徒自身が感じる段階までいかないと、実際の行動には移らないのではないかと考えている。
指導助言（高 校 教 育 課 指 導 主 事 伊 藤 匡 先 生 ）「教員が教科指導について自信を持つこと」が大事である。「まずは教員が楽しむこと」も大事である。遼先生の授業からは十分な自信と楽しんで授業をしていることを感じ取れたので非常に良かった。
物理は難しくてわからない、ということをよく聞く。昔からの教え方では今の生徒には対応できない。普通でない新しいものを取り入れていかなければいけない時代になっている。今日の遼先生の授業は上越教育大学の西川先生の『学び合い』の授業を取り入れた授業であった。
今日の授業では本時のゴールが明示されており、本県の課題でもある観点別評価もしっかりと行われていた。
学校訪問の際、ユニバーサルデザインを意識した授業をするよう伝えている。特別支援的なものではなく、進学校、実業高校、さらには小学校・中学校、すべての学校で必要となるものである。すべての生徒が理解できる授業である。今日の授業では、掲示物・板書・色・文字のサイズ・図等々、すべての生徒にわかるように作られていた。参観された先生方にとっても良い意味で非常に影響力のある授業であったように思う。
来年度からICTが導入されることで授業が変わり、おそらく今日の授業も変わると思われる。
是非この機会に今日参観された先生方も授業を改善していただければと思う。

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５ 英語科（1） 授業者から
準備不足であった。「平易な英語で」を求められたが今回はこれに挑戦した。サラ先生のハン
ドアウトで生徒がよく理解してくれた。
Warm-up: seemed excitedmain. part: It was difficult for teachers, too. They were very creative.
（2）









（3）

意見
生徒のリアクションがよかった。目標が３つあって驚いた。スキットがどの程度生徒に理解されたのかは疑問。functionは日本語だと多くのアイディアが出てきたが、英語だと難しそうだったので、絵などと一緒に表現すればよいのではないか最後のreflectionは英語で書かせていたが、どのように活用するのか知りたい。
分詞構文はアメリカ人使わないのではないか。もしくは無意識に使っているのか。最初に学ぶにしてはハンドアウトの問題が難易度高めだと感じた。指示が通ってなかったところも見られた。
Having no engineは結構高度な英文。Having no moneyだったら取り組みやすいと感じた。Whatfunctionのくだりでは、関係代名詞を駆使して使っていた。分詞構文も慣れれば使えるようになるだろう。
今日のつまずきは英語表現でカバーできるので、段階的に指導するのがよいだろう。
湯高力を意識した授業という点では大成功だったのではないか。グループから１人くらいは発表させてもよかった。
指導助言（秋田南高等学校 教諭（兼）教育専門監 深沢志保先生）
生徒と教員の雰囲気がよかった。Sarahの表現が表情含め大変よく、ALTの文法説明も中々よかった。
Interactionがよかったが、スキットでは内容にフォーカスしている中で分詞構文の説明が始まってしまった。「何をカットできるか、フォーカスできるのか」を考えるとよい。スキットの中での持って行き方を工夫してもいいかもしれない。文法の説明はさらりとすませるとよいだろう。文法か発想か、フォーカスさせるポイントをしぼるとよい。
指示を工夫すると生徒の動きがよくなる。あ る 一 定 の 型 を 設 定 し た り 、 簡 単 な 英 語で 表 し た り す る な ど 、 ある一定の型を設定するとよいだろう。

６ 家庭科（1） 授業者から今日は悪質商法ということで、成年年齢が18歳に引き下がるのが一年生からということで、今後悪質商法などが増加するかもしれないため、実際の場面に近い形で体験できるようにロー
ルプレイングを取り入れた。ロールプレイングのシナリオ集などが出されているので、それを活用した。
１年Ｂ組の生徒は非常に素直で明るい。それ故に自分はもしかしたらだまされやすいのではないかと前回の授業から思ってくれていた。今日は一つの内容を深めていくのか、複数でやっていくのか考えたが、いろいろな悪質商法が出てきているということを踏まえて３種類のシナリオを用意した。基本的には生徒にお任せする形で授業を進めた。終わってみると、やはり問
題点に気づくというところが、こちらの意図するところに気づけている人とそうでない人がいたなというのが印象である。そこはプリントを見直して、次回の授業でしっかりと補足してあげる必要があると思った。また、知識を活用する場面を作りたくて、前時に一通りクーリング
オフや、消費者契約法のところの確認はしていて、今日はそれを前回のプリントなどを見返しながら、こういう風にすれば契約をやめられるだろうという見通しを見せるということもやってきた。やはり時間が足りず一つ一つ深めたかったというところもあったので、対処法を深めるのはまた別のところでもよかったと思う。生徒は非常に意欲的に取り組んでくれたので、とてもよかった。

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（2）
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





（3）

意見
生徒たちのロールプレイングはもっと活発になるのかと思ったら、意外と静かで、狙い通りだ
ったのか。異様に静かでどうしたのかと感じた。今先生からもあったように、前時からの流れ
で、いろんな商法を理解できていて、対処法はもっと深めればいろいろなことが出てきて、そんな単純なことではないと思うが、ただこのようなことがあるのだという点においては、今日の授業の流れでよかったと思う。しかし、この後また先生の方から次時でまた深める何かしらが出てくるだろうし、問題点に気づけた生徒も気づけなかった生徒ももちろんいたので、そうした点はこれからだと感じた。
グループ学習だったが先生の指示をきちんと聞いて時間内に活動ができていたので作業に慣れているという感じがした。事例が３つありそれぞれのグループが活動していたが、せっかくなので事例を紹介しながら各グループで分析と発表させても良かったのではないか。グループ
内の活動を全体に向けて発表するのも良い例だったのではないか。計画通り授業が進行できているのが素晴らしいと思う。毎回プリントの準備大変かと思う。
たくさんの資料や学習方法、ロールプレイングなど取り入れた授業で生徒が生き生きと活動していて素晴らしい。またプリントの工夫も素晴らしい。本時の目標に対しては、生徒の話し合った内容や方向性、対処法が正しいかどうかの確認の場面を、机間巡視かグループ発表後などでどこかにとった方が良いと思う。そうしないと目標到達が難しいのではないか。勤務校では、指示や解説、確認がないと伝わらないので先生の指示で動ける生徒を久しぶりに見ることができ感動した。
テンポがいいと思う。タイマーの活用も良かったが少し早いとも感じた。果たしてあのテンポに生徒が全員ついていけているものか。例えば今日はパターンが三つだったが、二つだったらどうだったか。もう少しグループで話し合えるような時間がもうちょっとあると良かったのではないか。それにより時間が短縮され、最後に発表の場も設けられることができたのではないか。
指導助言（秋田中央高等学校 教諭（兼）教育専門監 浅沼和子先生）
先生方から生徒の様子が普段とは違うとのことだったが、生徒が非常にまじめで集中力のある印象で落ち着いている。私も１年生の授業を持っているがすごく集中力があると、勤務校と比較しながら見た。そのため、先生が次から次へと指示をしても乗り遅れることもなく取り組もうという、そういうまじめなところが随所に見られていたといういい印象を得た。先生も緊張していたと思うが冷静に授業を行っていた。時間のコーディネートが上手だと思う。活動が大変複雑な展開を準備していたので、時間の管理が大変だと思っていたが、時間を計りながら指示を出していた。先生は最後に時間が不足したと言っていたが、時間は少し超えたもののほぼほぼ予定した通りだったと思う。
題材の方は、家庭科では成年年齢の１８歳引き下げということで、文科省からも２年生までにこの消費者生活の部分を、特に契約の分野は力を入れて終わらせるようにという指示が出ている。家庭科的にも、また現社や他教科からも多角的に力を入れなければならない部分なので、今日は興味深く見させてもらった。
私なりに授業を行うときには、特に消費生活のところは特に悪質商法に生徒が騙されないよ
うに、授業の中では生徒にいかに実感を伴わせられるか、感じさせられるかというところをいつも考えている。そのためには導入の部分でどうインパクトを与えるかとか、授業の展開で学習形態をどう工夫するかというのが、生徒に印象づける工夫として大事だと思う。
その点で注視したのは学習形態だが、工夫があったと感じる。ロールプレイングだけでも難しいのにジグソーを取り入れたということで、高度な方法を選ばれたと感じた。グループの人数との関係で３つのエピソードにしたのだと思うが、さまざまな方面から授業構想を考えなければならない。
授業の中で先生も関わりながら、どのように本時のねらいと目標を達成させるかというところが本筋なので、そこは先生としてはどうだったのかお聞きしたいなと思った。
授業を見ていて全体で先生と生徒がやりとりする回数が少なかったように感じる。先生が全体に問いかけたのは188の1回だけだったのではないか。そういう意味では生徒はいろいろ考え

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ていて、機会を与えれば発言できると思うので、そういう場をもっともっと先生との関わりの中でやりとりを増やすことを、ぜひ次の授業で取り組んで欲しいと思う。また、生徒の思考したものをアウトプットさせることが大切で、先生とのやりとりの中でやらないと、生徒の考えたものを正しいのかどうかがわからない。友達が言ったことに対して自分はこう思ったという意見や考えたことを集約するのが先生だと思う。先生が積極的に関わりの場面を作っていかな
ければ、この授業を終わっていったい何だったんだ、という自己評価のときに、授業の中で先生が後から評価するかもしれないが、その授業の空間でいったいどうだったのかという不完全
燃焼になってしまう。やはり全体に最後に発表させて、それに対しての意見交換を全体ですることが大切である。それにはやはり先生の力量もまた関わってくると思うが、ぜひ挑戦していただきたい。
また、ロールプレイングだが、シナリオを読み合うというのも一つの手法ではあるとは思う
が、授業に活気をもっと出すという意味では一つずつグループを前に出して立たせて、見ながらでもいいので大きい声で演じさせてもいいのではないか。強引だというのはどういうことなのか、逃げても逃げても追ってくるといった場面をみんなで共有すると実感につながると思う。
リアリティのある、生徒が食いつく瞬間をいかに作るかというのが大事だと考える。確かにロールプレイング集というような出来合いのものはあるが、それをそのまま使うのも一つの方法だが、それを使って生徒にいかに食いつかせるかと思ったときに、秋田弁に直してみるかとか、生徒の名前や先生の名前をいれてみるかとか、興味・関心をいかに凝縮していくかというところからももう少し考えていくと、自分自身が楽しくなる。授業をやっていて醍醐味なのは、生徒が授業に食いついてくるといころだと思う。あれ先生次何やるの、自分はこういう風に考えたけど、先生に聞いてみたいな、という空気感だと思う。だからこそ、そういったところにどう仕向けていくのかというのが大事。特に家庭科は生活に密着しているので、そういったとこ
ろがなければいくら頭の中で、プリントの上で、ここに電話するとか、こうすればいいと分かっていても実践力にはつながっていきにくい。生徒たちを騙されないように育てたいと思った
時には、授業の中で最大限、リアリティをどういう風に構築していけるのかを考えるのが大事だと思う。
私自身授業をやっていて、特に大事にしているのが導入の工夫である。最初にいかに今日の授業はどのように学んで何を身につけるのかと、導入で学びの必要感を感じさせるか。こういう課題解決型の学習内容であれば、特に切実である。例えば大人ドリルを淡々と説明していたが、提示の仕方によって感じ方も全然違うと思う。提示してその説明を先生がどんどん同じ単調な言い方で話しするのと、例えば大きく黒板に写したり貼り出したりして、これを読み取ってごらん、どういうことか分かる、というように生徒から引き出して、よく気がついたね、こ
こが大変なんだよ、というような感じで持っていくのとでは、同じ一つのグラフでも全然印象が違う。どちらが生徒たち食いつきそうなのか。私がよく使うのはアンケート調査によって自分事だと考えさせる手法である。最初にそのアンケート結果を紹介して、全国の結果と比較をし、だからみんなも気をつけないとね、大変なんだよという感じで持っていく。そういったよ
うに考えていくと楽しくなってくると思うので、次の時間はもっと考えてみてやってみるといいのではないか。
最後に、悪質商法、トラブルはスマホが入り口になっているということが多いので、スマホの関連というのも触れておくといい。もし先生が怖い思いをしたことがあれば、自己開示などを入れると、先生もそういうこともあったのかと興味を持つかもしれないし、いろいろな仕掛けはあると思うので、この後いろいろ考えて頑張ってほしい。

68

７ ロングホームルーム（1） 授業者から先生方は探究の中で、ＬＨＲがどのようになされているか興味があって、参観されたことと思うが、実のところ湯沢高校では、ＬＨＲを湯高力で行うのは模索段階にある。今回このような機会なので、探究のカリキュラムの中の湯高力と絡めて、試験的に行った。もちろんＬＨＲの年間計画はあるが、湯高力と絡めるところはまだまだ弱いところがある。そのため、模索状
態で授業を行ったというところを了承して頂きたい。
本授業の内容は「進学、私たちにとっての必要条件」で、参考にしたのは『エンカウンターで学級が変わる 高等学校編』という本である。生徒には定期的に「２学期の文理選択が１年生のメインになる」と伝えてきた。２者面談、保護者面談をしていく中で、生徒たちがただ大学に進学するという流れがあるのではないかと感じた。そこで改めて「進学とは、自分が目指していくところとはなんだろう」と自分自身を振り返る機会を設定してみたら良いのではないかと思い、この指導案を作成した。生徒たちは、こういったＬＨＲに全く慣れておらず、今朝「先生、今日は何をやるのですか、席替えを見せるのですか」とＬＨＲといえば席替えだと思っているようだ。進学についての授業だと伝えると見当がつかない顔をしていた。授業の最初で出鼻をくじかれたのは、思い出ぽろぽろのネタが生徒に全く通じなかったことだった。また思いのほか、グループ活動で盛り上がってくれたことが嬉しい誤算だった。途中まで、順位を決めたら沈黙になってしまうのではないか、１５分という長い時間で有意義な話合い活動ができるのかと考えていた。意外と順位についてのやりとりをしていて、教員ができないと考える
必要はないことがわかった。生徒たちは生徒たちなりに、話合いをして、順位についてもいろいろお互いの意見を聞きながら、やってくれることが分かった。意見も割と、面白い感じに出してくれたので、いろいろと考えてくれたことがあったのではないかと思った。最後の振り返
りは少し不十分だと思ったが、振り返りシートを見たところ高評価が多かったので、良かった。
（2）





意見
黒板の左側の方にその磁石が貼られていたのを見つけていた。生徒は毎日これを目にしているので、浸透度の度合いは高いと思う。参考にさせて頂きたい。
以前先生にこの方法を教わったことがある。自分のクラスでもやったことがあるが、湯沢高校の生徒は考えの深め方が非常に良かった。最初に教師側が「多数決ではなくてちゃんと話し合え」と念を入れて説明されていたので、そうやらないと多数派に寄っていくのだろうと思った。
その上での活発な議論だったと思う。面白い話合いをしていたグループがあり、お金と学力の１位と２位をずっと悩んでいることだった。勉強しないとお金かかることが分かると思った。
ＰＴＡの学級懇談でやったことがあり、子どもたち以上に価値観が異なっていた。また、１年生と３年生でやればまた全然違うと思うので、いろいろな場面で実施していくと効果があると思った。
今日いろいろなグループの活動をみて、メンバーの名前を縦に並べ横に数字を並べることで、生徒はお互いの違いや同じものに気づきやすいのではないかと感じた。湯沢高校の生徒は素直で先生の指示に従って、成長がよく見えるすごくいいＬＨＲであった。その際に、最初に選ぶ
ときにはおそらく感覚的に選ぶのではないかと思うが、それを次に理由付けしてグループで発表していく際に、そのときに話として、自分が将来取り組みたいことを問いかけて、そのためには進学というものを考えたときにどのように選択肢を順位付けすればいいかというように明確にすると、１年生段階の志望理由書についてもこれ自体にもつながりやすいと思う。将来の目的というととても広く聞こえるが、もう少し生徒が考えやすいものであれば浸透しやすいのではないか。このような活動を積み上げていくとグループで考えたことであっても、アイメ
ッセージとして語ることができるる。

（3） 質疑応答
Ｑ 湯高力について生徒への浸透が進んでいるのか、生徒にはどのように趣旨を伝えていて、どのくらい活用されているのか。
Ａ 生徒は最初に学年集会で湯高力の説明を全体で受けている。そして各教科の目標と段階別評価

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Ｑ

Ａ

Ｑ
Ａ

Ｑ
Ａ

Ｑ

Ａ

Ｑ

Ａ

基準を、授業を通して生徒に伝えている。授業の中でも、目標の横に湯高力のキーワードの磁石を貼っている。国語では、毎回同じ湯高力になってしまう感じは否めない。特に自己管理能力が授業では扱えないので、逆にそれをＬＨＲでやってみようと思った。
先生の人となりが分かる授業だった。湯高力について、探究やキャリア教育でも展開されているということで、評価する場合、どのようにしているのかを教えてほしい。要録への記入の際のシステム的なものはあるのか。数値的な評価ではないのでどのように評価していけばよいのか、指導と評価の一体化という面でもどのようになっているのか教えてほしい。
今の段階では、その時間にこれという感じである。目標に対する能力は周知しているが、自己評価や担当の先生の評価が何かつながっていくというのがまだ弱い。最終評価していく際に、そういう観点を要録に反映していきたい。柔軟に対応していくことがきっと生徒のやる気にもつながっていくと思う。
先ほど見させて頂いたポスターセッションもそうだが、探究で結構いろいろな活動をされていると思うが、生徒の手元にはどのような形で残っていくのか。
物理的には紙ファイルにプリントを挟んでいく形である。思考の過程を仮説にして、違ったらまた仮説を立てるということを何回も繰り返して、中間発表を行った。中間発表では、ＫＰ法を使い、その原稿は生徒に残り、それを縮小コピーしたものを廊下に貼っている。最終的には１月にそれらをパワーポイントでまとめ、最終的には各部門・各分野で良かったものを湯沢市
役所の方、保護者の方に来てもらい、全体発表する予定である。そしてさらに市長の方に提言することになっている。生徒は市長に提言できることをモチベーションの一つとして頑張っている。
今の流れだとなんとなく、デジタル的に残す感じがあるが、どうしているか。
パワーポイントはＵＳＢで管理しており、生徒がすぐに見られるようになっている。湯沢高校
ではＲ-Ｇｒｏｕｐというグループウェアを、休業を機会に全生徒が登録した。探究でも、発表
要項をＲ-Ｇｒｏｕｐに載せたり、仮説、テーマ、主な検証内容を文章化して掲載したりした。
中間発表当日は生徒全員が携帯を出して、発表要項を見ながらＫＰ法の発表を見て、最後に評価する形で行った。そして評価したものをグループに返すという形をとった。
ＫＰプレゼンは思考を簡単に構造化できたり、思考の過程を状況によって組み替えたりできる。
それをあえてもう一回パワーポイントに整理するということはデータ化することを目的として行うのか。思考の過程やそのときの生徒の思考力を養う意味ではＫＰプレゼンは有効であるが、デジタルとして残して、次に振り返りとして活用する際には、ＫＰプレゼンではやりにくいと思うがどうか。
体育館で最後発表するので、場に適した発表方法として１年生がポスターセッションにしなかったのは、探究の担当が「１年生はきれいにまとめるよりも、探究の方法を学ぶべきだ」と言っていて、上手くいかなくても、思考の過程や調べ方を習熟するのが１年生での段階であると考えたのが理由。去年はポスターセッションにしたが、今年はあえてポスターのようにきれいにまとめないということになった。
ＫＰは川島さんという方がやられていて、お話を聞いたことがある。そのときの演習で、「自分自身のトレーニングとしてＫＰプレゼンはすごく有効だ」と伺っていたので、いろいろな教科で活用されているシーンもあり、改めて今回実感した。廊下に貼っていた中間発表のシート
が、ＫＰプレゼンの縮小だと思うが、とてもいい取組だと思った。今回の発表について伺いた
いことは、「進学、私にとっての必要条件」ということで、必ず自己の在り方・生き方にいってしまう、そこが最終的に生徒に考えさせることだと思うが、今回の場合は、なぜ進路選択ではなく、進学にしたのかをお聞きしたい。それはなぜかというと、自己の在り方・生き方を理由付けにするとすれば、取り組みたいこと、イコール動機というのがあったと思うからである。
それがおそらく将来の目的ということだと捉えることができると思った。その点のところを教えていただきたい。また、ポートフォリオのような蓄積をこの後していく予定があるのかも教
えていただきたい。
進学というところで、範囲を狭めたが、就職希望がいた場合は別の方法、または別の範囲でやるつもりだった。しかし、生徒全員が進学希望であったのでこの形式で行った。『エンカウン
ターで学級が変わる 高等学校編』のなかでも、いろいろなテーマ設定や項目設定が可能であ70るということだったが、今回は全員が進学希望で、しかも７割８割が国公立志望ということだったので、生徒の状況を見ても、進学に区切っても問題ないと判断した。他の学校ではなかなかこのようにできないかもしれないと思いながら、テーマを設定した。電子化したポートフォリオについては今後考えなければならないところである。

（4）

指導助言（高校教育課 主任指導主事 能美佳央先生）
先生の人柄が出ている授業であった。アイスブレイクのところでも自分の内面を出すようなことをしていた。教員というのは生徒にとって身近なキャリアモデルの一つである。どうして学校の先生になったのか、彼らの職業観や職業を選択していく際に一番身近にいる職業人である。これからもそういうところを自己開示しながら生徒に指導していって欲しい。私が参観したグループでは、個人の意見がばらばらだったので、どうなるのか興味を持ちながら見てみた。
最後はグループの意見にまとまった。あそこまで生徒が理由を付けて話すことはないと思う。
環境問題や貧困などはなんとなく知っている知識で、話をしていく。コロナ禍になってしまって、通過儀礼がないまま、中庸みたいになってしまっているので、特別活動というのはとても大事ではないか。ぜひ、この後もあのような話合い活動を展開してほしい。
特別活動を実施する上ではいろいろな課題があり、特別活動は生徒が何をする活動か分かっていないことが多い。自習、テスト勉強、席替えなどの時間であってはいけないので、特別活動で身に付けるべき資質・能力は何かを、どういう学習過程であれば身につけられるのか、教育課程においての特別活動の役割というのを十分に理解し、内容を担任の先生に任せるのではなく、組織的に取り組んで欲しい。その中でも今回湯沢高校は湯高力で特別活動を提示しているのは意欲的で大変よい。キャリア教育は学校全体で行うものと総則でも記されており、特別活動はキャリア教育の要となっている。今日の活動は生かせる学校もあれば、そうではない学校もあると思うが、今日の授業で得たエッセンスを学校の方に取り入れて欲しい。

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令和２年度

探究活動等実践モデル校公開授業
高校教育課

主任指導主事

全体会指導助言

能美佳央先生

研究授業の準備と実施、日程の調整等、きめ細かな対応をしていただき、ありがとうございました。
教科別の研究協議会においても、短時間ではありましたが大変活発な協議がなされたと聞きましたし、
私もそう感じております。
湯沢高校には昨年度から、学力向上事業の一つである、探究活動等実践モデル校の指定校として、次期学習指導要領において高等学校で各校が実践することを求められております「カリキュラム・マネジ
メント」の実践研究に取り組んでいただいております。設定されたテーマは、校訓と関連付けた「資質・能力のルーブリック」を活用したカリキュラム・マネジメントの実践であり、「湯高力」をキーワードに湯沢高校生として身につけさせる資質・能力を活用して、秋田と日本の発展・成長を力強く牽引できる生徒の育成ということでした。このテーマを設定したのちに、総理大臣に湯沢高校の卒業生である菅義偉氏が就任されたということで、予期していたのではないかと思われるようなテーマ設定でありました。
一年目はおそらく、どのように研究を推進していくか、その方向性を定めるのに、非常に試行錯誤を繰り返されたことと思います。また、昨年の冬からの新型コロナウイルス感染症の拡大の影響により、計画されていたインターンシップをはじめとするような各種の体験活動や教育活動全体が計画通りにはいかずに、先生方も大変歯がゆい思いをされたことと思います。それでも、先生方が知恵を出して、皆さんが共有された身につけさせたい八つの「湯高力」を明確にしたことによって、各教科に落とし込
み、どのようにそれを学校全体で取り組んでいくか、視覚化、共有化することから、「カリキュラム・
マネジメント」という掴みづらい文言が徐々に明確になってきたと思います。本日はほんの一端となる授業でありましたが、学校が一体となって研究を推進されていることが感じられました。
各教科で取り組まれていることを、総合的な探究の時間と往還的に相互にされているということでしたし、総合的な探究の時間のポスターセッションも参観させていただきましたので、ここで総合的な探究の時間についても含めてお話しさせていただきたいと思います。
教室の廊下には各グループの取り組み状況がわかるシートが貼られており、また、ペンの色を変えて上から書き加えられている様子も拝見しました。そういった生徒がどのように取り組んでいるか、思考の過程が読み取れるような内容だったと思っております。そしてそれがグループ内における変容の確認になるとともに、他のグループの取り組みを見ることによって刺激を与えるような、今まさに求められている学習過程の形成的アセスメント、形成的な評価にもつながる取組だと感じました。また、報告書のほうにはまだ普及が進んでいないということでしたが、生徒の思考をまとめるツールのようなものを共有しているようでした。こういった、生徒の思考ツールを提示するという取組は県内ではあまりないので、先進的であると感じました。生徒のほうにも浸透させてほしいと思います。プレゼンについては、生徒は非常に立派で、少し意地悪な質問をしてもきちんと答えてくれました。ただ、課題も少なからずあると思っております。先生方も感じられていると思いますが、まだまだ調べ学習の段階にあるのでは

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ないかと思っております。インターネットや書物を調べた内容にとどまっており、少し深く突っ込むと、「考えていません」ということでしたので、この後はぜひ、個人探究のほうにつなげていただきたいと思います。また、この後の１年生、２年生がグループ活動を取り組む際には改善点を加えていただきたと思います。それから、ＳＤＧｓのエッセンスも取り入れていました。例えばグローバルなテーマ設定
をすると逆に地に足のつかないようなまとめ方をしたグループもありましたし、地域の課題に取り組む
グループもありましたが、子どもを外に出さないというメッセージにもとらえられるようなまとめになっていたという点で、注意しなければならない点は多々あると思います。グローバルと地域と融合させた視点でぜひ取り組んでいただきたいと思います。
また、各教科で設定されている湯高力を、まず教科でしっかりと身につけさせ、それを総合的な探究の時間に生かしていく、往還していくシステムを今後も作っていただきたいと思います。
今後ＩＣＴが整備されていくこととなりますが、その関わり方もポイントになると感じております。
ＩＣＴをどう活用するか、単につなげるものとして使うのではなく、どうつなげて活用するかがキーワードであると思っています。教師と生徒との間でのＩＣＴのつながりをどうするか、例えば生徒が課題を設定する際にオンラインで適宜支援するようなシステムを構築するといったことです。また、生徒同士のつながりをどうするかについては、生徒同士で共有するものは資料やウェブサイトの情報や動画といったさまざまな形がありますが、大切なことは自分の持っている情報を相手に提供するときに、相手の方はその情報を超えるものを他者から得るということが重要なのではないかと思います。それから、生徒と外部リソースとのつながりも重要になってきます。生徒が個人課題研究を行う際には専門性の高まりが重要となりますので、外部とどうつなげるかも課題です。そして四点目は生徒と各教科の学びを
ＩＣＴでどうつなげるかです。総合的な探究の時間のみがＩＣＴを活用する時間ではありません。やはり各教科で探究を行っていくわけですので、各教科、総合的な探究の時間がうまくリンクするような学
び、ＩＣＴの活用を今後考えて行ってほしいと思います。そうした取組により、総合的な探究の時間でいえば探究の高度化、あるいは生徒の自律的な探究へとつながっていくものと考えております。
次期学習指導要領では社会に開かれた教育課程の実現を目指すとあります。地域社会と教育目標を共有すること、地域の人的・物的資源の活用と、社会との連携をいっそう深めることが重要と示されておりますが、湯沢高校はそれを実現できる十分な基盤があると考えております。指定校を終えるわけですが、今後もカリキュラム・マネジメントを旗印に、実践的な研究活動を、実践校として取り組んでいただければ本県における一つのロールモデルとなってくれるものと思います。
最後になりますが、本日の研究協議会の開催、何よりも２年間の探究活動等実践モデル校として実践研究に取り組んでくださいました小松校長先生をはじめとする先生方に、この場をお借りして感謝申し上げます。今後もモデル校として、また、次年度はモデル校ではありませんが実践校として、本校の特色に一層の磨きをかけていただき、学校教育の改善、充実を行い、湯沢高校ならではのカリキュラム・
マネジメントの実現を目指していただくことを期待しております。本日は誠にありがとうございました。

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令和元年度～令和２年度 湯沢高校『総合的な探究の時間』活動のまとめ「総合的な探究の時間」推進委員会（令和元年度 総合的学習推進委員会）
２年部

田口 朋美

《令和元年度》
１

テーマ設定について
１年時の探究テーマ「湯沢市を知る」と、ポスターセッショ

ンによる発表は前年度を踏襲する形で設定した。
中学校までの「調べ学習」を踏まえ、「探究活動」にするた
めに『課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現→
振り返り・考えの更新』のサイクルを体験させるにはフィール
ドワークなどを含む一連の活動に身近な地元が適当と判断した。
２

班編制について「湯沢市出前講座」の講座名を参考に関心のあるゼミ番号を選択する。各テーマで活動教室を割り振り、関心のある分野毎に生徒同士で班編制を行った。しかし今後の活動について全くイメージが出来ていない状態での班編制だったので、実際に自ゼミ番号分たちで探究活動を行うまでに時間がかかった。

テーマ

分野例

第１希望
人数
担当
(14日現 人数在)

この反省を踏まえ、令和２年度の１年生の班編制は、導入部分

1

行政に関わること 少子高齢化対策、地域振興、公共事業など

27

2をしっかりと作り込んだ上で、班編制に臨むようにした。
（→令2

地域・社会・暮らし 参加・協働のまちづくり、男女共同参画、地域おこし協力隊など

30

2

和 2 年度へ）3

福祉・子育て福祉サービス、児童虐待、介護、災害時避難支援など

53

3

３

4

防災・安全に関すること

防災・減災、消費者トラブルなど

15

1

活動計画書の作成などを通して、フィールドワークについても

5

経済・産業

地熱エネルギー、農業、グリーン・ツーリズム、ジオパークなど

14

2

説明していく。湯沢市出前講座、県庁出前講座共に１ヶ月前には6

教育・文化・スポーツ 国際交流、文化財、スポーツなど

35

2

探究活動について連絡・申し込みを行わなくてはならず、希望のとりまとめ、申し込みは１学期終わりに行い、実施は夏休み明けとした。また、夏休み中に保育所などにアンケートを実施させてもらいたいなど希望する班もあり、事前に担当者に申告し、アンケートの内容確認や電話での依頼、訪問のアポイントメントも職員室から行うように指示する。
基本は生徒が自ら連絡することとしていたが、先方からの急な問い合わせも想定して教員が傍らにいる状態で行うように指示した。また、校長からの依頼文の添付を求められるなど各施設によって対応が違ったので注意が必要であった。
生徒の進度に合わせて活動のための情報提供を行う（→資料）。始めに全て提示した上でその都度細かい説明を加えるようにした方が良かったのではないかと感じた。後出しのようになってしまったので、結果生徒を振り回した感があった。また、ゼミ毎に担当教員をつけたが、教員を固定してしまうことが良いのか次年度の課題とした。
４

中間発表とポスターセッションについて
中間発表では他の班の内容と比較することも目的の一つであった。他のゼミであっても良いものを参考にさせたかったので、全ての班のポスターに目を通すことを目標とした。（→資料）
中間発表後には内容と構成が変化したことから、この活動は有意義であったと判断できる。
ポスターセッションでは構成・内容共に良いポスターに投票を行い、上位のポスターは市役所の市民ロビーに
展示した。

74

ポスター内容は班によって差が大きかった。しかしながら、本来の目的は「見栄えの良いポスター」を作ることではなく、探究のサイクルの回し方を体験することだったので、生徒自身が求められる活動の概要が見えてきたのであれば目標達成になる。指導する教員には「答えを見つけさせなくてはいけない」と思うのではなく、生徒が協力し合いながら方法を見つけるための指導をしていくようにお願いしていた。
また、ポスターの制作は難易度が高い。図にして見やすく情報を整理する力を付けることで、その後横断的な教科学習でも有効と考えて選択した。しかし実際に制作させたポスターとセッションをみて、ポスターづくりに時間を割くよりも論理的なプレゼンテーションがしっかりと出来るようにさせたいと考え、次年度の課題とした。
５

まとめと振り返り評価に関しては生徒の自己評価とする。ポスターセッション終了後にワークシートに記入させる。また、その後個人で小論文としてまとめさせる。ポートフォリオとして各自で保管させる。
《令和２年度》（前年度を踏まえて）１年生の活動に関して具体的な流れとしては湯沢市役所の協働事業推進課に『湯沢市について』の講話をいただけないか令和元年度末に相談し、講師派遣を依頼した。令和２年度の「総合的な探究の時間」１時間目には、各クラスで「未来について考える」を行い、２時間目には、オリエンテーション（→資料）。３時間目には、前年度の活動を２年生に発表してもらい、４時間目には副市長の講話「湯沢市の現状と今後の展望について」を行った。この流れでの導入で前年度よりも生徒は探究活動に入りやすくなったように思う。市役所への依頼と副市長の講話の際にもっと詳しく内容についての打ち合わせをしておくと、生徒はより明確にイメージできただろうと担当学年部より感想をもらった。講話の際にワークシートを渡し、メモ書きと共に班編制のための希望分野も書かせた。班編制する際は、この希望を基に、出身中学校が偏らないように学年部担当にお願いした。また、プレゼンテーションは分野で行い、互いに評価する。その際に投票を行い優れた班を選出する。選出された班は学年
全体での発表班となる。一週間でブラッシュアップし、全体での発表に臨む。全体での発表では市役所から講評者を招き、助言いただく。さらにブラッシュアップしたものを３月に行われる「市長への提言」で発表する予定ある。
１

テーマ設定について
SDGｓの目標はポジティブな言葉で作られているため、問題解決型の探究活動を行うのであれば考えやすいと感じたので、設定した。そのために、SDGｓについて事前に調べるように春休み課題を設定した。この中で大学、企業の取り組みなど知ることで身近な問題として取り込めると考えた。
２

班編制について
春休み課題（→資料）の内容を A～D で評価し、SDGｓの目標を軸に関心のある学問分野が同じ生徒が固まらないように配置した。また、評価の高い生徒と低い生徒も混在する形で班編制する。班の中で生徒同士が互いに学びあえるのを理想とした。しかし、実際の活動では理想通りにはならず、関心のある学問分野を固めなかった
ことで課題と仮説を立てる際に共通点を見つけるのに苦労することになる。
３

探究活動について関心を持った SDGｓの目標は共通であることから、関心のある学問分野を固めなければ、それぞれが春休みに調べてきたことで思考にふくらみを持たせられたがうまく効果をもたらすと思ったが、それぞれが調べたいことの共通点を見つけるのに思いのほ
か時間がかかった。そこで、SDGｓのターゲットも調べてみるよ
うに指示してしまい世界の問題から身近な問題に落とし込むことができなくなり、生徒は迷走することになる。もともと知識量も足りないこともあり、次年度へ向けた反省点として春休み課題75

として調べた後、個人での探究活動でもう少し掘り下げさせてからグループ活動を行わせることも検討したい。
1 年次での「探究のサイクル」を復習させ、個人の力をもう少しつけてから行えば互いに学びあえるようになってくれるのではないかと予想する。
また、１年次は担当教員をつけたが、２年次ではあえてつけなかった。生徒が自分たちでその時々で必要なことを判断し、教員を選んで質問してくれることを理想とした。ここでも生徒が複数の教員に質問し、その答えを受けて迷走してしまうという事態が起きてしまう。壮大なテーマで、しかも私の「しかけ」の作り方が悪かったため「調べ学習」にしかならなかった。
生徒の活動を見て感じたこととして「調べる」の壁があることだ。インターネットに頼る部分が多く、調べた
い内容によってはプライバシーなどの問題があるためか、その答えは見つからない。そのことを知ることも学習だとは思うが、そこで止まってしまい、活動がなかなか前に進まないこともあった。他の教員にも答えは生徒た
ちで見つけられるように「なんで？」の質問で生徒自身が方向を見つけられるように誘導してほしいとお願いしていた。
「様々な方向から一つの事象を考える」ことも身につけてほしいが、私が思う以上に生徒にとって難しいことであった。そして、シンキングツールの活用が思うように進まなかったことも反省している。考えを可視化することの大切さも痛感した。
SDGｓをテーマにすることは難しいというのが感想である。春休み課題で知識としてつけておき、探究活動の最後に自分たちの出した結論が「この目標に繋がっている」という活用でよかったのではないかと考える。次年度への課題とする。
出前講座の活用については、希望する班のみとした。自分たちが知りたいことは何なのか整理し、選択するよう指示する。班員全員で一つの講座を受講するパターンと、二つに分かれてそれぞれ別の講座を受講するパターンがあった。理想として、ジグソー法のように違う班でも関心のある学問分野が共通する生徒同士で情報をやり取りしてくれることを考えたが、思うようにはいかなかった。また、自主的に調べて、自治体で開いている講座
やセミナーに参加してくれることも理想としていたが、そこまでの意識をつけることはできなかった。そして、テーマが壮大だったためフィールドワークになかなか繋がらなかった。前年度の活動では年代も立場も違う人に
自分たちの行っていることを理解してもらい、さらに協力してもらうにはどのように表現し伝えなくてはいけな
いかを学習するのに必須であると感じた。道徳教育にもつながることである。ここでも私の「しかけ」づくりが不十分であったことが反省される。
「湯高力」については、毎時間配付するプリントに記載したが、生徒に意識させたものになったかはわからない。こちらについても今後どのように生かしていくのか研究していく。
４

中間発表について
今回の中間発表でも事前に目を通すようにあらかじめ廊下に掲示した。掲示場所を１階の中央廊下にすること

で他学年の生徒の目に触れるようにした。また、掲示場所には付箋紙を置き、学年に関係なく自由に内容についてのアドバイスを書き込めるようにした。期待したほどではなかったが、掲示期間や他学年へのアプローチのしかたも今後検討したい。
５

現段階（ポスターセッションまで）の感想
SDGｓを扱うことの難しさと、教員側の「しかけ」づくりの大切さを痛感している。
まだ、探究活動は終わっていない。今年度はこのポスターセッションを終えてから個人の論文執筆に繋がっていく。ここでグループでの活動から何を学んだのか、生徒が自分自身の中で始める前と後でどのように変化したのかを振り返り、さらに次年度の探究活動につなげる。
「深化させる」という言葉ほどの活動になっていないのかもしれないが、この活動を通しての変化は確実にあると思う。生徒が動くことで周囲に波紋が広がり、大きく動けば大きな波紋が出来上がる。この波紋がぶつかって跳ね返ってくることで社会と自分が繋がっていることを意識できるようになるのだと考える。指導要領にある通り、教員側の教材研究が大切である。生徒と教員と互いに探究し続けていくものだと感じた。探究活動は始まったばかりだ。生徒同様、試行錯誤しながら今後も模索して

76

いく。
６

ポスターセッション後のアンケート結果から「１、今年の探究活動は楽しめましたか」に関してのコメント（一部抜粋）
班の皆と協力して自分たちの関心のある分野を探究できたのが良かった。自分の将来に生かせることがたくさんあったと思う。
全員で問題解決するために試行錯誤する時間が楽しかった。
興味がある分野が異なる人が集まってできたグループだったので、様々な意見があり面白かったから。
様々な分野に興味のある人が集まっていることで、色んな視点から見ることが出来たから今後に生かせる学びがあったと思う。
分野の違う人といろいろな意見が交換できたから。案外良いものになったから。
昨年と比べて出来ることに制限があったが、昨年より充実した探究の時間になったと思ったから。
興味のある分野を選択して去年よりも詳しく調べることができたから。現在注目されている SDGｓを基に探究したので自分たちも社会貢献に繋がっていると感じたから。
昨年に比べてより深く仮説について考え、現状から理想に近づくために何が必要かを考えることができたから。
一年生の時よりも難しい内容でしっかり調べることができたから。
自分の（将来希望する）職業と照らし合わせて考えるのは難しかったけど去年よりもいろんな視点から考え深く追求できたと思うから。
昨年度より制限を感じなく、班活動の自由が増えたから。
今後私たちが通るかもしれない問題について深く知る機会になった。問題の解決策のほかになぜその解決策が広まらないのかも知れた。
調べるのをうまくまとめることができなかったから。情報共有する時間が多いと楽しめると考えた。
内容が難しかったので、楽しめなかった。自分たちにできることを実際にやってみればよかった。

「２、担当職員を付けないことへの感想」に関してのコメント（一部抜粋）
様々な先生方の意見を聞くことができたので参考になった。
自分たちのみで考えるので考える力を養えた。自分たちのペースで出来ました。
何事においてもまず自分達で考えることが出来て自分達で考える力が身についたと思うから。
アドバイザーに頼らず自分たちの力で課題を達成でき自信をつけられたから。
一部の先生のお話だけでなく色々な先生から意見をもらえることで新たな疑問がたくさんあったから。
先生によって意見が違うこともあるので客観的にかつ、多くの意見を聞くことができたから。
先生が身近にいないことで自分たちで考える機会が増え、意見をより深いものにできた。
問題点や疑問点を自ら調べて話し合うことで去年よりも達成感を味わうことができたから。また、調べ方にも工夫が必要だということも学べたから。
あまり気にしていなかったが、先生によってつっこまれるポイントや見られる視点が微妙に違って、新しい発見ができたから。
担当を付けた方がスムーズにいきそうだけど、つけないことで、まわりの状況を見て動いたり一人一人が責任を持つことが出来た。

77自分たちのが助言をもらいたい先生の所に積極的に行ってアドバイスをもらうのも良かった。各班に固定の職員をつけてもつけなくても変わらないと思った。
気になることがあれば聞く、で十分だったため。正直少し気楽にできたという点で「良かった」とも言える。
先生がいた方がもっと深く考えられたかもしれないが、自分たちでも十分話し合えたと思う。
基本的に自分たちで取り組み、どうすればより良くなるのかを考えることができ、先生が回ってきたときに質問されたりしたから。
先生がいらっしゃると先生に頼りすぎて自分たちでどのように動けばいいかと考えることが減ってしまうため、このままでもいいかなと感じた。

「３、ツールの活用」に関してのコメント（一部抜粋）
班で出るだけ全部意見を出して、そこから関連性を見極めたり、仮説を立てたりできたから。授業でも有効活用できると思う。
考えをまとめたり、やるべきことを明確にしたりするのに役だったから。
端的にまとめられて、調べなければいけないことが明確になったから。
自分たちでまとめた内容が一目で分かり、やるべきことを整理しやすい。
随時シートを確認しながら活動を進められた→何を調べればいいのかなどが分かりやすい。
流れを考えるときなどには使うことが出来たが、それ以外は使わなかった。情報の整理をする時などに使えば良かったと思う。情報の授業でレポートなどをまとめるときに使えそうだと思った。
活動の終わりに「どこでも Sheet」やシンキングツールに書き込む時間を全体で設定すれば活用しやすくなりと思う。
考えたことがまとめやすくはなったが、「どこでも Sheet」自体の粘着力が悪く、消しづらかった。
シンキングツールがあったことで何が分かって何が分からないのかなどを明確に把握することができた。
自分たちの課題やそれに対する解決策をどのようにして調べたらよいかが明確になる。
自分たちが問題としていることや課題、目標などをつなげて１つのことだけでなく広げていくことができ、調べたりするのがやりやすかった。
一つの考えから広げられるものだから、それがもっと見やすく分けられると後で見たとき分かりやすい。（色、サイズ）他の班の人からの意見をまとめられるスペースを作ればよかった。
どこでも Sheet は班全体の動きや発表までの流れをみんなが見ることができたため、情報の共有がしやすかったように感じる。
新しい考えが浮かんだ時に更新して、考えを深められた。答えのない問題を考える時に使うと良いと思う。
他の班の進行度を見たり、どのような感じなのか参考にすることができた。
一人で考えをまとめる用に宿題のような感じで使うとグループになった時、有意義な話し合いになると感じました。
自分たちの土台となるテーマを決める時に役立った。チームの意見をまとめる学習に役立つと思った。
考えたことや分かったことをすぐ書いていつでも見れるようにしておけば、よりよいものになっていたかもしれないと思う。すぐ書けるようにすることが必要だと思う。
どこでも Sheet は初めは活用できた。個々の意見を書き出してつながりを見つけるのに活用したい。話し合いなどのグループ学習で使えそうだと思った。
複数人のグループの活動においての考えや内容をまとめるメモのような役割として活用できる。
細かいところまで考えを巡らすことができ、それがかなり参考になった。普通に考えるより効率が良かった。
持ち歩きができなかったので、写真を撮ってから使った。持ち歩きができればもっと良かった。
共有メモのように皆で確認したり編集したりすることができた。
紙に書くよりも修正しやすく、壁に書けるのが手軽だった。めんどくさくなかった。

78

「総合的な探究の時間・自己評価（振り返り）ワークシート」から『探究活動で身に付けることができた思考スキルは？（複数回答可）』の回答をまとめたものが以下のグラフ。

一番多かったのは「多面的に見る」で「比較する」「要約する」と続いた。
７

今後の予定
２年生はアンケートなどの結果から、今年度の活動に対して『概ね満足している』様子がうかがえる。
この活動を受けて、次年度の３年生では個人探究を行う。
興味関心が異なる人間同士で班構成されたために「調べたいことを調べられなかった（深めることが出来なかった）」と回答していた生徒が少なからずいた。社会問題は根っこの部分は繋がっていることに気づいて欲しかったのだが、知識が浅いとそこに行き着かない。このことから『個人でとことん突き詰める』ことをさせたいと思った。しかし、興味があるなら「総合的な探究の時間」でなくても個々で調べ、学ぶ機会を作っていくものではないかと思う。このような感想を持つ生徒はただ時間を設けても良い結果に結びつかないと予想される。
そのため、中間発表（進捗状況の確認）を２度設ける予定だ。この際には、同じ分野で活動教室を割り振り、普段は個別に取り組み、中間発表では互いに意見を言い合い、深めながら進めていくようにしていきたい。この中間発表という機会を 2 度挟み込むことで、一人で進められない生徒も方向性を自分自身で見つけられるのではな
いかと考えた。また、これまでの活動の成果として生徒同士で修正が出来ることに期待する。なるべく生徒同士で気づけるように進めることで彼らの満足度や自信に繋がると考える。そして、進路活動にもその効果が良い影
響として現れることを期待して、直接的に指導しない指導をする予定である。
次年度の２年生には、春休み課題で方向性を定め、そこから１学期中は個人探究の時間。ここで個々の知識を増やし、２学期から班構成をして３年生の１学期までグループでの探究活動を提案する。学年部と相談をしながら、より深い探究活動になるように仕掛け作りについて考えて行きたい。

79令和２年度

湯沢高校１学年『総合的な探究の時間』活動のまとめ「総合的な探究の時間」推進委員会
１学年主任 三浦 亮

１

テーマ設定について

現２年生が１年次に取り組んだのと同じ形を踏襲し、「湯沢市を知る」というテーマを設定した。
２

最終ゴールについて

最終ゴールは「発表活動」である。ただ、発表内容が立派なものに仕上がるのは表向きのゴールに過ぎず、全てのグループ、全ての生徒に向けて強調したのは、次のような内容である。
①たとえ発表内容が稚拙なものであっても、発表自体がうまくいかなくても、そしてもしかして発表日までにリサーチがまとまらなくても、すべてはそこに向かうプロセスに意味がある、②途中で路線変更を余儀なくされても、それは失敗ではない（スパイラルはむしろ奨励されるべき） ⇒ 軌道修正時に発揮される修正力、
チームワーク、決断力を育むことこそが問題解決型授業の目的、③グループで協働して「修正」していく過程
で個の力が伸びていくので、自分の意見をしっかり伝え、人の意見によく耳を傾け尊重する。
以上のことから、失敗自体が学びのチャンスと捉えるため、指導する教員側にも、「失敗させることの意義（つまり、失敗や軌道修正こそが必要）」を理解してもらい、過度に手をかけすぎたり、具体的なアドバイスを与えすぎないよう伝えた。基本的には「指導者」というより「サポーター」である。
生徒たちはコロナ禍で時間や空間的な制約があった中で、アンケートのアポ取りや協力要請の書類づくりなどに精力的に取り組んだ。グループでの協働作業も「傍観者」がほとんど見られず、やることがなくて停滞するようなシーンも少なかった。アンケートの内容やアンケート結果からの分析には物足りなさを感じたものの、失敗から修正点を見つけて方向転換を図る班も見られるなど、ここまでの取り組みに関してはまずまず満足している。
３

探究活動について

基本的には現２年生と同じである。アンケート実施については、次の手順を踏んだ。
①アンケートの起案（グループ担当教員のチェック ⇒ 学年主任チェック ⇒ 教頭チェック）、②教頭からアンケート実施の施設などに事前連絡、③生徒本人が施設などに電話連絡、④アンケート実施、⑤礼状送付。
４

中間発表について中間発表では KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）を用いた。マジックペンで書いて発表することに対して「見た目が洗練されていない」という意見は出たが、今年度の中間発表に見た目の要素は求めなかった。
（パ
ワーポイントや WORD での文書、ポスターではなく）KP 法を用いることで、グループのメンバーの多くが紙芝居作製に関わることができた。また、発表時に紙芝居をどのように提示するかを工夫する班も出て、見ている側も楽しめた。総じて学年部の職員の満足度も高かった。当日は５０分の授業の中で、分野を混ぜた各８グ
ループを５教室に振り分け、授業冒頭の５分をペチャクチャタイム（話す内容、段取りの最終チェック）とした。各グループの発表時間は５分以内とし、聴衆は簡単な評価をし、付箋に一言、質問や感想を書いて発表班に渡した。この質問や感想を受けて次の時間以降のフィードバックとし、また軌道修正をどうするか、リサー
チや分析内容をどう深掘りしていくかを現在話し合っている最中である。このあと冬休みから、最終発表に向けて全グループがパワーポイントでの発表準備に取りかかる。

80

５

発表会後の探究活動に関するアンケート結果から① 『今年の探究活動によって「湯沢市を知る」目標は達成できましたか』に関してのコメント（一部抜粋）○できた

自分の班の課題を解決したり、他の班の発表を聞いて、湯沢市のいろいろな取り組みや課題を知ったりすることができた。



アンケートを湯沢市だけでなく、横手市にも配布して比較し、相手に伝わりやすいように調べたことをまとめることができた。



自分と違う年齢層の住民のことも考えて活動や調べ学習ができた。



自分たちが知りたいことについて、インターネットなどを活用して調べることができた。

○どちらでもない 知ることはできた。他県と比較し、もっと深入りすればよかった。
 もっと視野を広くして、様々な方向から考えればよかった。
 調査材料がインターネットのみでフィールドワークができなかった。
○できなかった 新たな発見はあったものの、深くまで探究することができていなかった。実際に体験したり、アンケート調査で住民の考えを得るようにしたりすればよかった。
 湯沢市ではなく、秋田県全体に注目してしまい、具体的に知ることができなかった。仮説を具体的にすればよかった。
② 『１年生では各分野に担当職員を付けました。このことについてどのように感じましたか』に関してのコ
メント（一部抜粋）○付けて欲しい 聞きに行きやすい。活動の方向性が分かりやすくなるから。
 いろいろな視点からアドバイスをして欲しいから。
 私たちの班のように積極的に活動しない人が多いところは先生がいないと必要ではないことをし出す人がいるため。
○どちらでもよい

付いていれば直接アドバイスをもらえていいし、付いていなければより危機感をもってできる。



スマートフォンやパソコンを使って調べることができたから。

先生に頼りすぎてしまうのもよくない。



質問や分からないところがあったときは自分たちで聞きに行ったから。



担当の先生以外にも（自分たちで）質問をしに行く機会が多かったので、どちらでもいいと思う。

○付けなくてよい

毎時間違う先生がついて、多方面からの意見を取り入れることができるといいと思った。



アドバイザーに頼りすぎてしまう気がした。

③ 『アンケートやインタビュー、KP 法、パワーポイントなどの調査法やツールは活用できましたか』、『この調査方法やツールは他の学習でも活かすことができると思いますか』に関してのコメント（一部抜粋）

81

○活用できた〈KP 法〉


パワーポイントより簡単にできるので普段の授業でも活かせそう。自分の考えを伝える場面で簡潔に考えの流れを伝えるのに活かせる。



伝えたい内容の重要なものを紙に書くことができた。少人数の人に対しての発表の場で使えそう。

〈パワーポイント〉


大人数に分かりやすく伝えたいときに使えそう。
（授業だけではなく）社会人になっても使える。



見やすくまとめることで、相手に伝わりやすくなる。

〈インタビュー〉


礼儀正しくすること（を意識できた）。市役所訪問では実際の声を聞くことができるので、現代社会や家庭など自分たちの身の周りのことについて学習するときにいいと思う。



市役所を訪問したことで、より専門的な内容を知ることができた。



直接地域住民の方に話を聞くことができた。

〈アンケート〉


多様な意見が欲しい時に使えると思う。



何度も書き直しを要求され、大変だと感じたが、アンケートを取らせていただく上で言葉づかいや見やすさにこだわるのは誠意なのかもと思えた。

○活用できなかった


アンケートやインタビューを実施できなかった。アンケートをやったがうまくまとめられなかった。



パワーポイントなど要点を簡単にまとめることができなかった。うまく扱いきれなかった。

インターネットで調べることが多く、それ以外の調査法を活用できなかった。活用方法が分からなかった。

〔１年生のアンケート結果より〕
１年生は今年度、「湯沢市を知る」ことを大きなテーマとして１年間探究活動を行ってきた。アンケートの結果を見ると、生徒は概ね目標を達成できたと感じていることがうかがえる。湯沢市役所への訪問を中心とした「フィールドワーク」、市役所・県庁主催の「出前講座」に多くの生徒が参加し、市や県の現状や課題、具体的な取り組み等を知ることができた。
「アンケート調査」を実施した班も多く、そのデータから様々な気づきを得たようである。一方、インターネットのみで情報を検索した班は、１のコメントにあるように達成感が低かった。また、今年度は新書等の書籍や新聞などの情報を活用する班がほとんどなかった。これらのことを踏まえ、次年度はもっと「本」をツールとして活用できるような活動を展開したいと考えている。
また、今年度は前年度の反省を踏まえ、プレゼンテーションによる発表がしっかりできるような活動を計画した。まずは、中間発表の「ＫＰ法」である。ＫＰ法はプレゼンテーション法であると同時に、思考整理法でもあり、この活動を通じて内容を整理できた班が多かった。パワーポイントを作成する前に、手書きの活動を取り入れたことも、活動時間や場所が限られず、フレキシブルに動けるという点で良かったと思う。ＫＰ法を入れたことで、「課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現→振り返り・考えの更新」のサイクルの２回目にたどり着く班が多く見られた。そして、最終発表では「パワーポイント」による発表を行った。当初、情報の授業がない１年生では、操作技術の観点で難しいのではないかとの意見もあったが、生徒たちはある程
度、中学校段階で習熟してきており、大きな不具合もなく全班が締切まで発表原稿を完成させることができた。
発表内容については、ある程度のレベルは達成できており、「調査方法やツールを身に付けさせる」ことが主眼であった１年生の探究活動においては、概ね満足のいくものではなかったかと思う。
来年度は、ぜひそれをもう一歩深めさせたい。１年生で身に付けた「手段」を活用し、まずは個人探究を充実させることが深い考察のために必要だと考える。

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発表会後の探究活動に関するアンケート結果から

１．
『今年の探究活動によって「湯沢市を知る」目標は達成できましたか』に関してのコメント（一部抜粋）○できた・自分の班の課題を解決したり、他の班の発表を聞いて、湯沢市のいろいろな取り組みや課題を知れた。
・アンケートを湯沢市だけでなく、横手市にも配布して比較し、相手に伝わりやすいように調べたことをまとめることができたから。
・自分と違う年齢層の住民のことも考えて活動や調べ学習ができた。
・自分たちが知りたいことについて、インターネットなどを活用して調べることができたから。
○どちらでもない・知ることはできた。他県と比較し、もっと深入りすればよかった。
・もっと視野を広くして、様々な方向から考えればよかった。
・調査材料がインターネットのみでフィールドワークができなかったから。
○できなかった・新たな発見はあったものの、深くまで探究することができていなかった。実際に体験したり、アンケート
調査で住民の考えを得るようにしたりすればよかった。
・湯沢市ではなく、秋田県全体に注目してしまい、具体的に知ることができなかった。仮説を具体的にすればよかった。
２．
『１年生では各分野に担当職員を付けました。このことについてどのように感じましたか』に関してのコメント（一部抜粋）○付けて欲しい・聞きに行きやすい。活動の方向性が分かりやすくなるから。
・いろいろな視点からアドバイスをして欲しいから。
・私たちの班のように積極的に活動しない人が多いところは先生がいないと必要ではないことをし出す人がいるため。
○どちらでもよい・付いていれば直接アドバイスをもらえていいし、付いていなければより危機感をもってできる。
・スマートフォンやパソコンを使って調べることができたから。
・先生に頼りすぎてしまうのもよくない。
・質問や分からないところがあったときは自分たちで聞きに行ったから。
・担当の先生以外にも（自分たちで）質問をしに行く機会が多かったので、どちらでもいいと思う。

○付けなくてよい
・毎時間違う先生がついて、多方面からの意見を取り入れることができるといいと思った。
・アドバイザーに頼りすぎてしまう気がした。

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３．
『アンケートやインタビュー、KP 法、パワーポイントなどの調査法やツールは活用できましたか』、『この調査方法やツールは他の学習でも活かすことができると思いますか』に関してのコメント（一部抜粋）○活用できた〈KP 法〉
・パワーポイントより簡単にできるので普段の授業でも活かせそう。自分の考えを伝える場面で簡潔に考えの流れを伝えるのに活かせる。
・伝えたい内容の重要なものを紙に書くことができた。少人数の人に対しての発表の場で使えそう。
〈パワーポイント〉
・大人数に分かりやすく伝えたいときに使えそう。
（授業だけではなく）社会人になっても使える。
・見やすくまとめることで、相手に伝わりやすくなる。
〈インタビュー〉
・礼儀正しくすること（を意識できた）。市役所訪問では実際の声を聞くことができるので、現代社会や家庭など自分たちの身の周りのことについて学習するときにいいと思う。
・市役所を訪問したことで、より専門的な内容を知ることができた。
・直接地域住民の方に話を聞くことができた。
〈アンケート〉
・多様な意見が欲しい時に使えると思う。
・何度も書き直しを要求され、大変だと感じたけど、アンケートを取らせていただく上で言葉づかいや見やす
さにこだわるのは誠意なのかもと思えた。
○活用できなかった・アンケートやインタビューを実施できなかった。アンケートをやったがうまくまとめられなかった。
・パワーポイントなど要点を簡単にまとめることができなかった。うまく扱いきれなかった。
・インターネットで調べることが多く、それ以外の調査法を活用できなかった。活用方法が分からなかった。
〔１年生のアンケート結果より〕
１年生は今年度、「湯沢市を知る」ことを大きなテーマとして１年間探究活動を行ってきた。アンケートの結果を見ると、生徒は概ね目標を達成できたと感じていることがうかがえる。湯沢市役所への訪問を中心とした「フィールドワーク」、市役所・県庁主催の「出前講座」に多くの生徒が参加し、市や県の現状や課題、具体的な取り組み等を知ることができた。
「アンケート調査」を実施した班も多く、そのデータから様々な気づきを得たようである。一方、インターネットのみで情報を検索した班は、１のコメントにあるように達成感が低かった。また、
今年度は新書等の書籍や新聞などの情報を活用する班がほとんどなかった。これらのことを踏まえ、次年度はもっと「本」をツールとして活用できるような活動を展開したいと考えている。
また、今年度は前年度の反省を踏まえ、プレゼンテーションによる発表がしっかりできるような活動を計画した。まずは、中間発表の「ＫＰ法」である。ＫＰ法はプレゼンテーション法であると同時に、思考整理法でもあり、この活動を通じて内容を整理できた班が多かった。パワーポイントを作成する前に、手書きの活動を取り入れたことも、活動時間や場所が限られず、フレキシブルに動けるという点で良かったと思う。ＫＰ法を入れたことで、「課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現→振り返り・考えの更新」のサイクルの２回目にたどり着く班が多く見られた。そして、最終発表では「パワーポイント」による発表を行った。当初、情報の授業がない１年生では、操作技術の観点で難しいのではないかとの意見もあったが、生徒たちはある程度、中学校段階で習熟してきており、大きな不具合もなく全班が締切まで発表原稿を完成させることができた。発表内容については、ある程度のレベルは達成できており、「調査方法やツールを身に付けさせる」ことが主眼であった１年
生の探究活動においては、概ね満足のいくものではなかったかと思う。
来年度は、ぜひそれをもう一歩深めさせたい。１年生で身に付けた「手段」を活用し、まずは個人探究を充実させることが深い考察のために必要だと考える。

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