巻 頭 特 集

新学習指導要領完全実施に向けて

新学習指導要領完全実施に向けて 〜移行期間になすべきこと〜

移行期における国語科の実践課題

井上一郎



社会科の移行措置と各学校の準備

安野

功



算数科の移行措置と各学校の準備

中村

享史



理科の移行措置と各学校の準備

矢野

英明



北

俊夫

先輩先生，教えて！
移行措置・新学習指導要領

Q&A



新しく使う理科の実験器具・材料早わかり大特集

これは便利！簡単成績処理 〜ひまわり先生 2009 〜
ひまわり先生実践事例「ひまわり先生」で二学期制を支える評価システムをつくる「通知表作成機能」を使って仕事の効率化を



村田弘信

新登場！「夢わくわくノート」〜子どもたちが夢を見つける〜

荒木吉房

VPRESS 8 号

巻頭特集

新 学習指導要領
完全実施に向けて〜 移 行 期 間 に な す べ き こ と 〜

国士舘大学教授

移行期間を迎えるに当たって

北俊夫

学習指導要領にスムーズな移行ができるよう

平成 20 年 3 月に小学校及び中学校の新しいにするとの趣旨から，移行期間における「特学習指導要領が告示された。7 月に文部科学例」が定められた。現行学習指導要領によら省は全国 3 か所で説明会を開催し，その場でないことができる特別な措置である。それ各教科等の「解説」の内容を公表した。各教は，平成 20 年 6 月 13 日に出された文部事務次

科等の「解説」は市販されている。

官通知「小学校及び中学校の学習指導要領等

移行期間を迎えるに当たって，いますぐにに関する移行措置並びに移行期間における学取り組みたい課題の一つは，新学習指導要領

習指導について」の内容である。各学校では，についての理解を深めるための研修を実施す

この移行措置の内容にもとづいて，移行期間

ることである。平成 20 年の夏に，文部科学省における教育課程を編成・実施する。

は小・中学校の全教員に学習指導要領を無償

移行期間における各教科等の年間指導計画

で配布した。各学校では，学習指導要領につはそれにもとづいて作成される。いま早急にいて理解を深めるための研修会を企画し，全取り組まなければならない課題は，新学習指員参加による理解促進の場を設ける。現行の導要領の趣旨を視野に入れ，移行措置の内容

学習指導要領においては，学習指導要領の趣を理解することである。このことは，新学習

旨や考え方が十分に周知されなかったという

指導要領の趣旨を理解することなく，移行措反省があるからである。

置の内容を理解することはできないことを意

その際，改訂されたところだけでなく，改味している。

訂されなかったところについても再確認する

以下，移行期間を迎えるに当たっていま取ことや，当該教科等の学習指導要領だけでなり組むべき課題，移行期間において取り組む

く，教科等に共通する総則の内容についてもべき課題について論述する。

理解を深めることが大切である。
また，新学習指導要領については，保護者や地域の人たちに対しても周知・啓発する機会を設けるようにする。

1 移行措置の内容を理解すること
移行措置の「通知」によると，移行期間において各学校は次のような特例措置にもとづ

平成 23 年度からの完全実施に向けて，校長

いて教育課程を編成し，教育活動を展開するや教頭・副校長は一層リーダーシップを発揮こととしている。「通知」の内容をもとに取し，各教師の専門性と持ち味を生かしながら，り組むべく課題を具体的に検討する。

学校として万全の準備を整えたい。
新学習指導要領は，小学校において平成 23
年度から完全実施される。完全実施までの期間は，現行学習指導要領が生きているが，新❶ 新学習指導要領の「総則」に示されている内容は，平成 21 年度から先行して実施する。

【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて学習指導要領「総則」の趣旨を校内で早急材を用いるとともに，所要の時数を確保してに共通理解を図り，改善しなければならない

指導が行われるようにすること」とされてい事項を明確にする。特に変更された事項を確る。教材の準備とともに，時間数を生み出す

認し合うことが重要になる。

手だてを考える必要がある。

❷道徳，総合的な学習の時間，特別活動についても，平成 21 年度から先行して実施する。
これらの領域の指導は教科書が作成されていないため，全面的に先行して実施することができるからである。
❸算数と理科については，移行期間から新学習指導要領の内容を一部前倒しして実施する。

国語，社会科，音楽においては，現行の学習指導要領にもとづきつつ，移行措置の内容を先行して実施することになろう。
❺ 学校の第 5・6 学年における外国語活動
は，各学年で週当たり 1 単位時間までを総合的な学習の時間の時数を充てて実施することができる。
実施するかどうかは，各学校の判断に委ねられている。これまでの実施の経緯を踏まえ，校内での十分な検討が必要である。

本年度中に，これまでの算数と理科の年間指導計画を見なおし，新しい考え方と移行内

このように，移行期間の教育課程を編成す

容をもとに新たに作成する。各年度の移行内るためには，まず各教科等の移行措置の内容

容は「通知」に詳細が示されている。これらを校内で共通理解する必要がある。

の内容に応じて，授業時数も増加される。
なお，前倒しされる内容に相当する教材は移行期間に子どもたちが手にする教科書に掲

2 学校としての方針決定と年間指導計画の作成

載されていない。算数と理科の新たに追加さ

移行期間における教育課程を編成する際にれる内容については，国の責任において補助は，移行措置要項の趣旨と内容を理解すると教材を作成し，子どもと担当する教師に配布

ともに，これを踏まえて，学校としての基本される予定である。移行期間に追加して指導方針を決定する。

する内容は，年度ごとに異なるため，それぞ

例えば算数，理科を除く教科において，新れの学年に配布される。平成 21 年度に使用

学習指導要領にもとづいて完全前倒して実施する補助教材は，平成 21 年 3 月末までに各学するのか，それとも一部前倒しして実施する校に配布される予定である。

のかを決定する。教材の準備や授業時数の確❹ 算数，理科を除く教科においては，学校の判断によって，新学習指導要領によることもできる。

保などの問題についても議論し，学校としてどのように対処するのか，学校としての基本
方針を明確にする必要がある。
小学校では，移行期間において外国語（英移行期間に子どもたちが手にする教科書の語）活動の取り扱いについて課題になる。指内容は現行の学習指導要領にもとづいて編集

導者の研修や確保の問題，「英語ノート」の活されていることから，全面的に先行実施する

用の仕方，必要な授業時数の生み出し方などためには，新内容に相当する教材を各学校で検討すべき課題が多くある。

準備するなどの負担が強いられる。

次に，基本方針にもとづいて，移行期間にまた，「通知」では「実際に新学習指導要領

おける各教科等の年間指導計画を作成する。

による場合には，その内容に応じて適切な教

年度ごとに移行内容が異なる場合には，年度



ブイプレス

新学習指導要領完全実施に向けて〜移行期間になすべきこと〜

ごとに作成する必要がある。小学校の社会科

確にするとともに，それらを確実に習得させと算数と理科においては，移行年度によってるために習熟度別学習など個に応じた指導の年間指導計画が違ってくることに留意する。

一層の充実が期待される。

平成 22 年度の年間指導計画は，平成 21 年

国語や算数の全国的な学力調査によると，

度中に作成するなど前年度に作成し，必要な子どもたちの「基礎的・基本的な知識及び技教材を用意するとともに，指導方法について能」の習得状況はおおむね良好であるが，そも教材研究を進めておきたい。

れらを活用して解答する問題の通過率が低い

例えば平成22年度の第4学年の社会科では，という結果が出ている。いわゆる活用力に課

平成 21 年度までと違って，「県（都，道，府）

題があることが明らかになった。活用力とは，の様子」の学習で，県内の地形から見て特色

課題を解決するために必要な能力（問題解決ある地域については削除される。変わって，能力）であり，具体的には思考力，判断力，表「自然環境，伝統や文化などの地域の資源を現力などの能力である。

保護・活用している地域」を先行して取り上これらの能力育成は，これまでも授業研究げることになる。しかし，これらについてのにおいて課題となってきたことである。実際

教材は教科書や副読本にいっさい掲載されての授業では，例えば「思考力とは事象をどのいない。各学校もしくは地域で教材開発するように考える力なのか」「その力を育てるたことが必要になる。この作業は，少なくともめにどのような場面を設定すればよいか」な

平成 22 年度の 11 月ぐらいまでに終えておか

ど，それぞれの能力をはぐくむ手だてを具体なければ，実践に間に合わない。

的な授業場面に即して検討する。
習得した知識や技能は，当該教科のその後

3 移行期間における授業改善の視点の学習場面で活用することはもとより，他教科

新学習指導要領の「総則」は，移行 1 年目か等の学習で相互に活用し合ったり，実生活や実ら全面実施される。ここでは，「総則」に示さ社会などの場面で活用したりすることができれた新しい内容を中心に，移行期間から改善るようにする。こうした場面で問題解決の機すべき授業づくりの視点を整理する。

会を意図的に設定し，思考力，判断力，表現力などの能力を育成することが必要になる。

（1）知識・技能の習得と活用
総則には，改正学校教育法の第 30 条第二項に新たに規定された内容を受けて，次のような事項が新たに示された。
基礎・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かす教育の充実に努めなければならない。

（2）言語活動の充実
総則に「児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動を充実する」ことが新たに示された。今回の改訂では国語科だけでなく，全ての教科等において言語活動が重視されている。これは，子どもに言語力が十分育っていない実態を踏まえたものである。
言語は，物事を理解するための基盤となるばかりでなく，思考力，判断力，表現力などの能力を発揮するためにも必要な道具であ

ここでは，まず基礎的・基本的な知識及びる。意思の疎通のために必要なコニュニケー

技能を確実に習得させることを求めている。

ション能力をはぐくみ，豊かな人間関係と言そのためには，各教科等において，活用に値

語環境をつくる。

する「基礎的・基本的な知識及び技能」を明

また言語は知的な活動だけでなく，豊かな【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて感性をはぐくみ，情緒の基盤となるものでも今回の学習指導要領には，国語，社会科，ある。言語力は，安定した心を育てるために

算数，音楽，体育，道徳，総合的な学習の時間も重要な能力である。

などにおいて伝統や文化に関する内容の充実

言語活動とは，
「話す」
「聞く」
「読む」
「書く」

が図られている。これらの教科等の指導にお活動であり，言語力とはこれらの能力を総合

いては，我が国や郷土の伝統や文化について的に発揮できる能力のことである。各教科等

理解を深めるとともに，教育活動全体をとおの指導においては，当該教科等の学習指導要

して諸外国の伝統や文化にも理解と関心をも領に示されている言語活動や言語力に関する

たせ，互いに尊重し合う態度を育てるように内容を受けて，四つの活動を充実させた学習する。

展開が求められる。

我が国や郷土の伝統や文化に関する教育

例えば「話す活動」は，発表する，報告す

は，日本人としての自己を確立し，アイデンる，説明するといった一方向の活動だけではティティを形成するうえで重要な意義をもっなく，「話し合う」「議論する」など双方向でている。併せて，国際社会における我が国の意見を交流し合い，集団でよりよい考えをつ

役割を理解し，平和を願う日本人として世界くり上げていくような活動に高めたい。またの人々と共に生きていこうとする意欲と能力「書く活動」についても，単語や用語の再生や，と態度の基礎を養うようにすることを目指し

単文での記述だけでなく，副詞や接続詞などている。

のつなぎ言葉を使って重文や複文で書けるよ
うにしたり，より長文のレポートや小論文をまとめたりできるようにする。

（4）道徳教育の充実
総則には，道徳教育にかかわって，「児童が日常的な言語活動は，友だちや教師などと自己の生き方についての考え」を深めること，の人間関係のなかで展開される。お互いの考「集団宿泊活動」をとおして児童の内面に根えを認め合い，尊重し合う人間関係を構築し，ざした道徳性の育成を図ることが重視されて豊かな言語環境を整備することにも十分留意いる。また配慮すべき事項とし「基本的な生したい。

活習慣，社会生活上のきまりを身に付け，善悪を判断し，人間としてしてはならないこと（3）伝統や文化を重視した教育をしないようにすること」が新たに示された。

これまでも学校においては，伝統や文化に道徳教育は従来から全教育活動をとおして関する教育を推進してきた。今回の学習指導推進する重要な課題とされており，これから要領には，改正された教育基本法や学校教育

も学校生活全体を通じて道徳教育の目標が実法を受けて，我が国や郷土の伝統や文化を重現されるよう配慮する必要がある。

視する教育を進めることが，道徳教育の目標に関連して次のように示された。
伝統や文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的な社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある
日本人を育成する（略）
。



ブイプレス

特に今回は，各教科等の学習指導要領の「指導計画の作成と内容の取り扱い」に，「道徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮しながら」と道徳教育との関連が明記された。このことを各教科等の特質を踏まえて，どのように具現化するか，これからの授業づくりの新たな課題となる。各教科等と道
徳教育との接点を明確にした授業づくりが求められる。
道徳の学習指導要領には，内容を構成する

新学習指導要領完全実施に向けて〜移行期間になすべきこと〜

視点（領域）として従来から，自分自身に関の際，第 5 学年と第 6 学年は 2 年間の見通しすること，他の人とのかかわりに関すること，をもって，系統的な指導が行えるよう配慮す自然や崇高なものとのかかわりに関するこる。

と，集団や社会とのかかわりに関することが示されている。

● 必要な教材を用意する。文部科学省から子どもたちに「英語ノート」が配布される予

これらは教科等の学習指導においても関連

定であるが，それらの活用方法について十する。例えば，話し合い活動では自分の考え

分な検討と研修が必要である。小学校におをもつこと，友だちの考えを認め楽しく学習

ける英語活動についての実践的な研究はまに取り組むようにすること，社会科などでは，

だまだ未知の分野である。移行期間におい社会生活の現状について学び，社会との望まて十分な研修を積み上げておきたい。

しいかかわり方について考えるようにすることなどが一層重要になる。

● 小学校の外国語活動では，音声を重視し，

コニュニケーション能力の素地を養うこ

これまでも「道徳教育の全体計画」には，とを目指しており，中学校での教科として各教科等における道徳教育のねらいが示されの外国語（英語）とは性格を異にしている。

てきたが，授業レベルにおいて十分具体化さ小学校では外国語を聞いたり話したりするれていたとは言いがたい。各教科等における活動を中心に楽しさを体験させることに主指導計画に，「道徳教育との関連」といった項眼がある。

目を新設するなど，より意図的な指導が求められる。

● 第 5 学年及び第 6 学年の英語活動の内容は中学校での外国語（英語）に発展していく。

ここで留意すべきことは，各教科等にはそ小学校において中学校との関連にも留意す

れぞれ固有の目標と内容があり，このことがる。近隣の中学校の英語教師と協力して授曖昧になると，それぞれの教科等の役割が十業研究を実施するなど英語活動の指導方法

分果たせなくなることである。

について研修を深めるとよい。
● 地域によっては，教育委員会がネイティ（英語）活動への対応
4 外国語

ブ・スピーカーの英語指導助手を配置する

前述したように，移行期間から第 5・6 学年

こともあり，それらの指導者との効果的なにおいて外国語活動を先行実施することがでティーム・ティーチングのあり方についてきる。各学年週当たり 1 単位時間まで総合的検討することも必要になる。学校としてのな学習の時間の時数を充てることができる。

指導体制をいかに確立するか。移行期間に学習指導要領では中学校との関連から「外国検討したい課題である。

語活動」という名称になっているが，英語をこれまで，小学校第 1 学年（あるいは第 3 学

取り上げることが原則となっている。

年）から英語活動を実施してきた学校もある。

外国語活動は原則として学級担任が指導すこうした学校でこれまでのように継続するにる。英語活動を先行実施する場合には，これは，これらの学年においてそのための授業時までの総合的な学習の時間における英語活動

間をどう生み出すかが課題になる。中学年になどでの取り組み成果も踏まえながら，次のおいては総合的な学習の時間を充てることがような課題解決が求められる。

できない。

● 学習指導要領に示されている目標及び内

また，その指導計画をどう作成し，教材を容，指導計画の作成に当たっての配慮事項

どう用意するか。さらに，第 5 学年や第 6 学などを踏まえ，第 5 学年と第 6 学年において年の英語活動にどう発展させていくかなどが年間 35 時間の指導計画を作成すること。そ新たな課題になる。
【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて新学習指導要領完全実施に向けて ／ 国 語

移行期における
国語科の実践課題
Ⅰ．国語科の移行措置の内容
国語科の移行措置は，次のように示している。

京都女子大学発達教育学部教授（前文部科学省教科調査官）

井上一郎□ 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れること。
□ 学校図書館を計画的に利用し，主体的，意○ 新小学校学習指導要領によることもできるものとする。
○ 現行小学校学習指導要領（平成 1 0 年文部省告示第 1 7 5 号をいう。以下同じ。）
による場合には，平成 2 2 年度の第 3 学
年の国語の指導に当たっては，新小学校学習指導要領第 2 章第 1 節第 2 の〔第3 学年及び第 4 学年〕の 2〔伝統的な言
語文化と国語の特質に関する事項〕（1）ウ（ア）に規定する事項（ローマ字）を加えるものとする。
このように，国語科では，現行のままでもよいし，学校の判断によって先行することもできる。

欲的な学習活動や読書活動を充実すること。
今回，「話すこと・聞くこと，書くこと，読むこと」の 3 領域すべてにおいて学習過程を重視して改訂しているのも，このような自主的な学習活動の促進と同じ考え方に立っているのである。
❷授業時数に配慮した年間指導計画

新学習指導要領の規程に基づく場合には，国語科の授業時数を次のように改訂しているので，年間指導計画を構想するときに配慮する必要がある。
学 年

一

現 行

三

四

五

六

315 245 245 175 175（9） （7） （7） （5） （5）改 訂

Ⅱ．移行期の実践ポイント

二

272

280

235
※
（

❶総則の考え方の反映

235

180

175

）
は，
週あたりのコマ数

現行または新しい学習指導要領のいずれの規程で行う場合にも，総則において示している「第 4❸系統性の重視

指導計画の作成等に当たって配慮

国語の能力を確実に定着させるためには，すべき事項」については，国語科においても各学年において指導する内容を，体系性に基十分配慮する必要がある。例えば，次のようづき系統化しなければならない。

である。

今改訂では，例えば，「読むこと」では，文学的な文章について，低学年では場面の様子□ 必要な言語環境を整え，児童の言語活動を充実すること。
□ 体験的な学習，問題解決的な学習，自主的，自発的な学習を行うこと。



ブイプレス

について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読む，中学年では登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて，叙述を基に想像して読む，高学年では登場人物の相互移行期における国語科の実践課題

関係や心情，場面についての描写をとらえてを中核にして言語活動を確実に行うことがで読むといったように指導事項の系統化を一層きるように工夫することが必要となる。

図っている。これらを基に系統的な指導を行うことが大切である。

❼伝統的な言語文化と国語の特質の重視

新設した〔伝統的な言語文化と国語の特質❹実生活に生きる言語能力の育成に関する事項〕では，伝統的な言語文化に関改善の基本方針は，現行の教科目標においする事項において，伝統的な言語文化に親して重視してきたことを継承しながら，さらに，

みながら，それらを継承することや，新たな基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題

創造へとつないでいくように考えている。

を探究することのできる国語の能力を身に付

また，言葉の特徴やきまりに関する事項にけるように求めている。また，実生活で生きおいては，国語の特質として，言語の本質的て働き，各教科等の学習の基本ともなる国語な働きや，日本語としての特質などについての能力を身に付けることを強調している。このまとまった知識を理解し，それらを運用すのような視点に立って指導内容を再検討するる能力を高めるようにしている。

必要がある。
❽読書活動の一層の重視❺内容の改訂読書活動を一層重視するために，本や文章

内容については，「話すこと・聞くこと，書の読書活動を内容に位置付けている。例えくこと，読むこと」の 3 領域及び〔伝統的なば，自分の課題と目標をもち，「目的に応じ言語文化と国語の特質に関する事項〕で構成て，複数の本や文章などを選んで比べて読むしている。重要なのは，3 領域の内容が，指こと。」（高学年）などを示している。日常的

導事項と言語活動例で構成していることであな読書習慣の形成のために，今全国で広がりる。単元を具体化するときには，適切な言語つつある，自由に目標をもって読書する「ブッ活動を取り上げ，指導事項の定着を図る必要

クウォーク」なども活用し，家庭での読書をがある。なお，例示した 3 6 の言語活動も，系高めたい。（『ブックウォークで子どもが変わ

統的な指導が行えるように配列している。年る』井上一郎編著，明治図書参照）

間指導計画等において具体化するときには，各学校に合った系統性を考慮して整理することが重要である。
❻学習過程の明確化

指導事項は，実生活に生きて働くことや自主的な学習の能力の育成を重視し，実際の言語活動の過程に沿ったものに改訂している。
例えば，「書くこと」では，書くことの課題を決める指導事項や，書いたものを交流する指導事項などを新設し，学習過程全体が分かる
ように内容を構成している。
「読むこと」では，音読や解釈，自分の考えの形成及び交流，目的に応じた読書課題の決定という学習過程を示している。単元構想においても，学習過程【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて新学習指導要領完全実施に向けて ／ 社 会

社会科の移行措置と各学校の準備Ⅰ．移行措置のポイント
小学校社会科の新学習指導要領への移行の仕方は大きく分けて三つの方法がある。
a. 現行学習指導要領を継続。ただし，以下は必ず新学習指導要領を先行的に実施。
【第３学年及び第４学年】○ 内容（６）「県の様子」のアに示された内容のうち「我が国における自分たちの県の地理的位置，（平
47 都道府県の名称と位置」

成 2 1・2 2 年度の第３・４学年において指導）○ 内容（６）「県の様子」のウの「産業や地形条件から見て県内の特色ある地域の人々の生活」に代えて，新学習指導要領の内容（６）「県の様子」のウの「県内の特色ある地域の人々の生活（自然環境，
伝統や文化などの地域の資源を保護・活用している地域）」（※① 平成 2 1年度の第３学年又は平成 2 2 年度の第３学年若し
くは第４学年において指導）【第５学年】○ 内容の（１）「国土の様子」のアの「世界の主な大陸と海洋，主な国の名称と位置，我が国の位置と領土」に関する事項。
（平

成 2 1・2 2 年度の第５学年において指導）
b. 現行学習指導要領を継続。ただし，上記のほかに，各学校の判断で新学習指導要領の一部を先行的に実施。
c. 各学校の判断で新学習指導要領の全部を先行的に実施。



ブイプレス

文部科学省教科調査官

安野功

なお，※①の「平成 2 1 年度の第３学年又は
平成 2 2 年度の第３学年若しくは第４学年」とは，平成 2 3 年度に第５学年を迎える学年のことである。

Ⅱ．移行期間に各学校が準備すること❶ 以下の事項に関する指導計画の作成，教材の準備□「我が国における自分たちの県（都，道，府）の地理的位置」
ここでは，「自分たちの県は日本の中のどこにあるのか」と問いかけ，地図帳を活用し，以下の２点を指導することがポイン
トである。
● 国内における自分たちの県の位置を調べ，隣接する県との位置関係や日本全体から見た位置などについて，方位などを用いて言い表すこと● 自分たちの県の位置を広い視野からとらえることができるようにすること□「4 7 都道府県の名称と位置」

ここでは，上記の指導と関連付け，作業的な学習を取り入れながら以下の２点を指導することがポイントである。
● 我が国が 4 7 の都道府県によって構成されていることが分かること● 都道府県の名称と位置を一つ一つ地図帳

で確かめ，日本地図（白地図）上で指摘できるようにすること□「県内の特色ある地域の人々の生活」

ここでは，人々が互いに協力し，以下のような地域の資源を受け継ぎ保護・活用しながら，特色あるまちづくりや生活の向上，観光などの産業の発展に努めている地域な社会科の移行措置と各学校の準備

ど，「地域の資源を保護・活用している地域」● 第５学年：国土に関する内容が冒頭に示に関する新教材の開発が必要である。

された。それに留意し，国土のア〜エを● 渓谷や森林，高原や湿原，河川や海辺な

１単元にまとめるか分けるかなどの単元

ど『豊かな自然環境』● 歴史ある建造物や街並み，無形の文化財など『地域の伝統や文化』□「世界の主な大陸と海洋」の設定や構成，指導時期などを十分に検討する。
● 第６学年の歴史学習：室町文化，町人の文化や新しい学問に関する内容がそれぞ

ここでは地図帳や地球儀を活用した以下

れ独立して示されるなど内容項目の示しの学習により，世界の大陸や海洋と我が国方が改められた。それに留意し，どんなの国土の位置関係や島国である日本列島の

内容のまとまりで単元を設定するのかを

特色を指導することがポイントである。

十分に検討する。

● ユーラシア大陸などの六大陸と太平洋な

どの三海洋の名称と位置や広がり調べ● 世界の中の我が国の位置の確認□「主な国の名称と位置等」□ 単元の配当時数の検討● 社会科の授業時数が若干ではあるが増えた。それに応じて各単元に，どれだけの時数を配当するのかを慎重に検討する。

ここでは上記の指導と関連付け，世界の● 増えた時間については，言語活動の充実

主な国の名称と位置について地図帳や地球などによる思考力，判断力，表現力等の儀を活用して調べ，白地図などに書き表す育成のためにも活用できるように留意すことがポイントである。

る。

❷ 新学習指導要領による指導計画の作成と教材の準備

平成 2 3 年度の全面実施までに，すべての学校で，新学習指導要領による年間指導計画の作成と新教材の準備を進める必要がある。
そのチェックポイントは次のとおりである。
□ 各学年の目標の見直し□ 学習の対象や事例の選択● 学習の対象や事例が選択的な扱いになっている内容について，適切なものを選択する。
□ 新単元の開発と教材の準備● 法やきまり，情報ネットワークの公共利用，自然災害の防止，狩猟・採集など，● 各学年の能力に関する目標：言語活動を新たに加えられた内容に対応した教材や充実させ，思考力等を育てる観点から各単元の開発を行う。なお，社会保障を取学年の目標に「考えたことを表現する」

り上げる場合には，その教材開発が必要

力を育てることが明記された。一方，第となる。

５・６学年では「地球儀」の活用が加えられた。それに留意し，年間指導計画の
各学年の目標を見直す。

❸言語活動を重視した授業の工夫・改善

各学年の目標に「考えたことを表現する力」
を育てることが明記されたことを受け，「表● 第３学年及び第４学年の目標：３年と４現しながら考える学習」や「考えたことを表年のそれぞれの目標を学校ごとに設定す現する学習」など，思考と表現を一体化させる。

た学習を工夫する必要がある。

□ 単元の設定・配列の工夫● 第３学年及び第４学年：学校の周りの様子に続けて市の様子を学習することが解

その際，言語のもつ論理性やコミュニケー
ション機能に着目した言語活動を工夫することがポイントである。

説書に明記された。それに留意し，第３
学年，第４学年の単元配列を決める。
【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて新学習指導要領完全実施に向けて ／ 算 数

算数科の移行措置と各学校の準備Ⅰ．
算数科の目標からみる改訂の趣旨

山梨大学教授中村

享史

ンを図るために重要な役割を果たすものである。算数の授業においては，根拠を明らかに

新学習指導要領算数科の改訂は，中央教育

し筋道立てて体系的に考えることや，言葉や審議会の答申に示された改善の基本方針を受数，式，図，表，グラフなどの相互の関連をけて行われている。算数科改善の基本方針で理解し，それらを適切に用いて問題を解決すは，算数的活動を通して，基礎的・基本的なること，自分の考えを分かりやすく説明した知識・技能を身に付け，数学的な思考力・表り，互いに自分の考えを表現し伝え合ったり

現力を育て，学ぶ意欲を高めることが学力のすることなどを充実することが重要である。

要素として挙げられている。この基本方針を

そして，「進んで生活や学習に活用しよう

踏まえて，算数科の目標は，次のように改めとする態度を育てる」と生活や学習への活用られている。

が示されている。算数科の学習で身に付けた算数的活動を通して，数量や図形について

基礎的・基本的な知識・技能や数学的思考力・の基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，表現力を算数の中では勿論のこと，日常生活

日常の事象について見通しをもち筋道を立てや他教科の学習においても活用することを重て考え，表現する能力を育てるとともに，算視している。

数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする
態度を育てる。

Ⅱ．移行期間における算数授業の
ポイント

まず，
「算数的活動を通して」と目標の冒頭

平成 21年度からの移行期間においても前に算数的活動が示されている。これは，目標に述べた改訂の趣旨に沿った学習指導が行わを実現するための学習指導の原理を述べていれなければならない。移行期間では，現行学るものである。算数的活動とは，子どもが目習指導要領に新たに加わる内容がある。内容

的意識をもって取り組む算数に関わりのあるが加わった分，授業時数も増える。1年生が週様々な活動である。算数的活動は，基礎的・4単位時間，2 年生以上が週 5 単位時間となる。

基本的な知識・技能を確実に身に付けるとと今回の移行措置は，教科書にないものは補助

もに，数学的な思考力・表現力を高めたり，教材を用いて指導することになる。そこでは，算数を学ぶことの楽しさや意義を実感したり加わった内容の知識・技能を優先させるのでするために重要な役割を果たすものと位置づはなく，算数的活動を通して，数学的思考力・

けていることが分かる。

表現力の育成を心がけなければならない。ま次に，「見通しをもち筋道を立てて考え，表た，加わった内容とその取り扱いについて丁現する能力を育てる」と考える能力と同時に

寧に教材研究を行い，児童に過度の負担がか表現する能力が示されている。数学的な思考からないように配慮する必要がある。

力・表現力は，合理的，論理的に考えを進め

算数で増加する内容については，文部科学

るとともに，互いの知的なコミュニケーショ

省から出されている移行措置関係の資料に詳



ブイプレス

算数科の移行措置と各学校の準備

しく述べられている。主に増える内容は，数位の関係については，形式的な単位換算を行と計算，図形領域のものが多い。ここでは，

うのではなく，日常生活と関連付けることが領域毎にいくつか特徴的な内容について指導大切である。算数的活動のウ「長さ，体積，のポイントを述べる。

重さのそれぞれについての単位の関係を調べ

数と計算領域では，スパイラルの内容が新たに加わる。数の概念の理解においては，第る活動」を参考にして，それぞれの単位の関係に着目させたい。

1学年で簡単な 2 位数，第 2 学年で 1 万，第 3図形領域では，平面図形と立体図形のバラ

学年で 1 億を扱う。これは，次学年での十進ンスを考えた指導が大事である。いずれの学

位取り記数法への繋がりを考えて指導する。

年にも平面図形と立体図形の内容を取り入れ計算では，次学年との関連を考えて，簡単なることになっている。例えば，第 4 学年では，計算を扱うことになる。例えば，第 2 学年で平面図形として，「平行」「垂直」の観点からは，簡単な 3 位数の加法・減法を扱う。2 0 0

四角形を見直し，台形，平行四辺形，ひし形＋3 0 0，5 0 0 −2 0 0 などの百を単位として考の概念を扱う。これは第 5 学年からの移行でえることができる計算や1 5 2＋3 4，1 8 5−5 2ある。また，立体図形として，直方体と立方などの繰り上がり，繰り下がりのない計算で体を指導する。これは第 6 学年からの移行である。ここでは，計算の仕方よりも 3 位数のある。なお，図形領域は，同じ内容を複数学

数に対する理解を深めることがねらいであ年で指導するという変則的なものが多くなっる。そのため，簡単な 3 位数の計算は，習熟ている。例えば，正三角形，二等辺三角形は，させるのではなく，経験させて次学年への繋

第 3・4 学年で，平行・垂直と四角形は第 4・ぎとする。また，低学年での指導においては，

5 学年で，直方体，立方体は第 4・5・6 学年で数字だけでなく，具体物を用いた操作活動な扱うことになる。その際，学年を越えて教材

どの算数的活動を通して行うように心がけて研究をして，図形をみる観点を明確にするこほしい。また，計算指導では，算数的活動をとや指導時期を検討することなどを検討した

重視したい。例えば，第 5 学年では，算数的い。

活動アに「小数についての計算の意味や計算

数量関係領域では，低学年から指導するこの仕方を，言葉，数，式，図，数直線を用いてとになる。しかし，低学年の内容は，現行指考え，説明する活動」とある。形式的な計算

導要領の内容を重点化したものなので，移行手続きだけを指導するのではなく，計算の意

措置では取り扱いは大きくない。第 6 学年で味や仕方を数学的に表現する指導を丁寧に行

は，文字を用いた式を扱う。文字式は中学校

いたい。特に，乗法・除法の意味や計算の仕で丁寧に指導される内容である。しかし，小方について数直線を用いて考え，説明する活学校と中学校とのなだらかな接続を考え，簡動を積極的に行いたい。子どもが思考の道具

単な数量関係については，文字を用いて表すとして数直線を読んだり，かいたりすることことを扱う。その際，□や○などの扱いと関ができ，数量の関係を適切に判断し，立式の連付けることを大切にしたい。

根拠として用いることが大切である。

移行措置期間では，特に，第 4・5 学年は，

量と測定領域では，量に対する豊かな感覚

内容はかなり増えている。その際，授業で留を育てる内容が加わる。低学年では，長さ，意しなければいけないことは，内容を教える

面積，体積について直接比較，間接比較，任ことに追われて，算数的活動を取り入れない

意単位，普遍単位による測定を扱う。また，ということがないようにしてほしい。そして，単位についての関係を扱う。例えば，第 3 学

移行措置の指導によって，算数が好き，楽し

年では，重さの単位で，新たにｔを扱う。単いという子どもが増えることを願っている。
【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて新学習指導要領完全実施に向けて ／ 理 科

理科の移行措置と各学校の準備Ⅰ．前倒しして実施ということは，授業の「質的改善」と「内容充実」
を目指すこと今回の学習指導要領改訂に伴う移行措置として，理科は算数とともに移行措置期間中から前倒しして実施することが示された。これ

・埼玉大学非常勤講師
・麻布大学非常勤講師

矢野英明

等を行い，2 1 年度から新しい理科が目指す
授業実践が円滑にできるように準備を進めることが求められる。

Ⅱ．理科授業の「質的改善」を目指す視点
今回の改訂された理科授業の質的改善を目までの改訂では授業時数が減少し，指導内容

指す視点は，次の 4 点である。

を精選あるいは厳選する方向であったため，❶子どもが実感を伴った理解ができるようにす

その移行措置期間は十分に時間をかけてそのること在り方について検討することができた。しか今回の改訂で理科の教科目標が「自然に親し，今回の移行措置では「理科授業の一層のしみ，見通しをもって観察，実験などを行い，充実」という観点から，2 1 年度から始まる移問題解決の能力と自然を愛する心情を育てる

行期間中に授業時数も増やし，新しい内容のとともに，自然の事物・現象についての実感

指導に付いても着手しなければならない。授を伴った理解を図り，科学的な見方や考え方

業の充実に向けて，これまでにない早急な改を養う。」（下線は筆者）となった。このことは，善が求められているといえよう。

子どもが直接体験や主体的な問題解決の活動

2 1 年度からの授業実践では，次の 2 点に留を通したり，日常生活の事柄と関連付けたり意しなければならない。

して実感を伴った理解ができるような授業づ（1）新しい理科で示された改訂の趣旨を踏まくりを目指すものである。

えた授業の質的改善を図ること。
（2）移行措置資料に示された内容の追加や省略をして，年間指導計画の内容充実を図❷ 内容の系統性を意識し，子どもの学びの特性に配慮した指導をすること

昭和 4 3 年の改訂で示された「Ａ生物とそること。

の環境」「Ｂ物質とエネルギー」「Ｃ地球と宇

つまり，授業の「質的改善」と「内容充実」

宙」という三区分の内容が，今回は，「Ａ物質・の両面を考慮した授業改善を実施していかな

エネルギー」「Ｂ生命・地球」の二区分になっければならないということである。

た。「Ａ物質・エネルギー」区分は，主に子このことをうけて，各学校では 2 0 年度末までに，どもが条件を制御して実験を行い，規則性を帰納していくという学びの特性をもってい● 改訂の趣旨を理解し，質的改善を目指す

授業づくりについて検討すること。

る。「Ｂ生命・地球」という区分は，主に一定の視点を意識しながら自然を全体と部分で観● 移行措置に示された内容を組み入れた2 1・

察して，特徴を整理したりする学びの特性を

2 2 年度の年間指導計画を作成すること。

もっている。このことから，中学までの内容● 新内容を指導する際の教材・教具の整備の系統を意識しながら，子どもの学びの特性

状況の点検及び予算計画作成をすること。

に配慮した授業づくりが求められていること



ブイプレス

理科の移行措置と各学校の準備を意味する。
❸科学的な思考力・表現力を育成すること

特に新内容及び一部追加される内容を年間計画の中のどこに位置づけるかについては十

科学的な思考力や表現力を育成する観点か分な検討が必要である。また，学年を移動したら，これからの授業づくりでは学年や発達，内容の取り扱いも十分な検討が必要である。

指導内容に応じて，観察・実験の結果を目的❷教材・教具の整備状況の把握と予算化に向けに沿って整理し考察する学習活動を充実するた計画書を作成すること

ことや科学的な概念を使用して考えたり説明

新しい年間指導計画に基づく内容を指導すしたりする学習活動を充実すること，さらにる際には，その教材・教具の整備状況を把握

従前から重視されている探究的な学習活動をしておくことが求められる。

一層充実することを目指す必要がある。

◎ 全学年の単元ごとに必要な教材・教具を洗❹日常生活との関連を図ること

これからの「理科授業の充実」という方向
として，学習したことと日常生活との関連を図ることで，学習の意義やその有用感を感じい出す。
□ 教材・教具の整備状況を把握し，補充・修理などの必要性を確認する□ 新しく付加された内容に対応する備品購入ることができるようにすることが求められて計画を作成するいる。実際の授業づくりでは，生活場面からこのように指導するために必要な教材・教問題を見いだしたり，学んだことをもとに生具の予算計画なども新年度になってからでは活を見直したり活用したりする活動を充実す

間に合わない。今年度のうちにリストを作成ることが必要である。また，ものづくりなど

しておかなければならない。

の学習活動も一層充実したいものである。

❸理科室配当割り当て計画を作成すること

2 1 年度から理科の授業時数が増える。理Ⅲ．理科授業の「内容充実」を図る
三つの取り組み科室の配当計画も綿密に練る必要がある。例❶移行措置に示された内容の追加・省略をした

年度に第 5 学年も第 6 学年もともに指導する

えば，「電流の働き（電磁石）」の単元は，2 1

指導計画を作成することことになり，学校の規模によっては，指導す

2 0 年度中に第 3・4 学年は新内容を組み込る時間などを考慮しなくてはならない。理科

んだ年間指導計画を作成，第 5・6 学年は 2 1

室が効率よく活用できる割り当て計画を今学

年度用と 2 2 年度の移行措置で示された内容

期中に作っておく必要がある。

が異なるために，2 1 年度版と 2 2 年度版を作成することになる。その際，次のようなことに留意しなければならない。
□ 新内容については配当時間や具体的な展開案を検討し，計画に位置付けること□ 科学館や博物館などの利用など学校のおかれている地域性に配慮すること

Ⅳ．移行期1 年目から，円滑な「授業の充実」を目指すためにいずれにしても，今回の小学校理科の改訂に伴う前倒しして行う移行措置は，2 1年度からが実質的には全面実施であり，各学校では，
理科授業の充実に向けた「待ったなし」の対□ 特に「生命」や「地球」などを扱う内容と季応が求められている。したがって，三学期に節の関連を考慮して単元配置を考えること前述したような具体的な対応をしておくこと□ ビオトープや観察園などの校内理科的環境

がキーポイントになるといえよう。また，2 1の活用を考えること□ 地域の観察などについては学校全体計画の中で考慮すること

年度，2 2 年度の実践を絶えず評価し，授業を充実する方向で研究を深めていくことも重要なことである。
【巻頭特集】 新学習指導要領完全実施に向けて【 先輩先生，教えて！】

移行措置・
新学習指導要領＊東京都及び埼玉県の小学校でご活躍のベテランの先生方に，わかりやすく答えていただきました。

国

語

Ｑ1：改訂のポイントを教えてください。
Ａ：「言語活動の充実」，「話題や取材，交流などの応じて，ことわざ，故事成語，古文や漢文の指導事項が設定され，学習過程が明確化され音読などを指導することになりました。指導たこと」「古典に関する指導の充実」が主にあ学年の変更については，4 年生で指導していげられます。
「古典」に関しては，発達段階にたローマ字が 3 年生の指導内容になります。

Ｑ2：領域は，これまでと変わったのですか。
Ａ：現行の「話すこと･聞くこと」，「書くこと」，められました。これは，伝統的な言語文化に「読むこと」という領域構成は変わりません

親しむ態度を育てたり，国語の特質についてが，各領域内に言語活動が具体的に示されまの理解を深めたり，豊かな言語感覚を養った

した。また，現行の「言語事項」が「伝統的りすることなどを重視することが意図されてな言語文化と国語の特質に関する事項」と改います。

Ｑ3：各領域で，強調されたことは何ですか。
Ａ：「話すこと･聞くこと」では，実際に伝え合うなしにせず，友達と交流する活動が全学年に能力を身に付ける活動を重視する内容になっ指導事項として設定されました。「 よいとこています。低学年では，「話題を決め，必要ろを見付て感想を伝え合う」ということを低な事柄を思い出すこと」，中学年では，「要点

学年から指導します。中学年では「意見を述をメモすること」，高学年では，「収集したべ合うこと」，高学年では「助言し合うこと」

知識や情報を関係付けること」などです。まのように，書いたものを通じて伝え合うこと

た，話し合いの仕方については，2 人（対話），が強調されました。

小グループ，学級全体など，内容や発達段階「読むこと」についても，全学年で「交流」に応じて，効果的な形態を工夫することが示の指導事項が設定されています。また，目的されています。

に応じた読書ができるように，本や文章を選「書くこと」では，書いたものを書きっぱ

ぶことの指導が明記されました。



ブイプレス

Ｑ4 ：1 日に 2 単位時間国語の授業を組むときは，どうするとよいのですか。
Ａ：学習内容や学年によって異なりますが，2 単位時間のうちの 1 単位時間で読書や書写を指点化する時間を位置付けるなど，効果的な指導を工夫していく必要があります。

導をする，または，言語事項や漢字指導を重Ｑ5：新学習指導要領に，「言語活動の充実」とありますが，何を目指して，具体的には何をするのですか。
Ａ：言語力を育てる核となる教科として，生活や説明・報告などの指導と活動を通して，実生

他教科にも必要な能力を身に付けさせるた

活や他教科の学習にも波及させるスキルを身め，学習した知識や技能を活用して，課題をに付けさせることを目指しています。

探求する言語活動を例示しています。記録・

Ｑ6：ローマ字は，何年生から指導すればよいのですか。
Ａ：パンフレットの表記やコンピュータの活用なりました。5 年生からの外国語活動との関連

どで，児童にとってローマ字が日常的なものも考えながら，様々な学習活動の中でローマになっていることから，その指導学年を 3 年

字を読む，表記するなどの経験をさせる必要生として，早い時期から指導できるようにながあります。

Ｑ7：予算化しておかないと困ることはありませんか。
Ａ：昔話や神話・伝承などの本や，児童が親しめ活性化のためには，言葉遊びの本をはじめ読る古典に関する本などを図書室に段階的に備書活動を充実させる図書購入を充実させていえることが考えられます。また，言語活動のくことが大切です。

Ｑ8：移行措置期間が始まるにあたり，留意しておくことはどのようなことですか。
Ａ：移行措置期間では，「新学習指導要領の規定

新学習指導要領及び解説には，内容や言語活によることができる。
」とされ，内容の変更

動例などが詳しく掲載されています。教科書はありません。21・22 年度とも現行学習会社によって扱う教材文が違うので，各学年指導要領で指導する場合は，22 年度に 3 年の指導の拠り所となる学習指導要領をしっか

生でローマ字の指導をする必要があります。

り読み込んでおくことがとても大切です。

Ｑ9：新出漢字は読ませるだけでなく，書かせるまで指導するようになるのですか。
Ａ：「当該学年の漢字を漸次書く。
」ということ該学年より後の学年に配当されている漢字は変わりませんが，「文や文章の中で使うこが混ざる場合は，漢字を提示して振り仮名と。
」が新たに加わりました。ただ単に書けを付けることもできるというようになってる，読めるだけではなく，使えるというこいます。児童が，できるだけ漢字に触れらとが重視されています。教材文などに，当れるようにする工夫が求められています。

【先輩先生，教えて！】移行措置・新学習指導要領Ｑ＆Ａ



社

会

Ｑ1：改訂のポイントを教えてください。
「基盤となる知識の習得」として，広い視野Ａ：の育成」として，我が国の歴史や文化を大切から地域社会や我が国の国土に対する理解をにし，日本人としての自覚を持つようにする

一層深め，日本人としての自覚をもって国際とともに，持続可能な社会の実現など，より社会で主体的に生きていくための基盤となるよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎知識・技能を身に付けることを重視していまを培うことを重視しています。

す。また，「社会の形成に参画する資質･能力

Ｑ2：21 年度からの移行期間に，扱わなければならない内容は何ですか。
Ａ：4 年生での「47 都道府県の名称と位置」についての指導と，5 年生での「世界の主な大陸と海洋，主な位置と領土」についての指導です。

Ｑ3：47 都道府県は，4 年生で全部覚えるようにするのでしょうか。
Ａ：4 年生で完全にということではなく，各学年て活用できるように指導します。

で指導し，小学校終了までに確実に身につけＱ4：都道府県の名称と位置を調べるためには，どのような学習活動をしていけばよ
いのでしょうか。
Ａ：地図帳を活用した指導を工夫したいものです。ただし，詰め込みにならないようにゲーす。具体的には，都道府県の名称と位置を 1

ム的な要素を取り入れるなどの効果的な指導

つ 1 つ地図帳で確かめることは大切なことでの工夫が考えられます。

Ｑ5：社会科関係の備品について，用意しておかなければならないものは何ですか。
Ａ：来年度に向けて，地球儀を確認しておきま

現在と大きく異なることのないように確認ししょう。地球儀は，これまでも学習においてておきましょう。（古いものだとロシア連邦

欠かせないものでしたが，5・6 年生においがソビエト連邦になっていたりします。）て必ず必要になります。特に，国名について，

Ｑ6：社会科のはじめとなる 3 年生では，どのようなことに留意していけばよいのでしょうか。
Ａ：低学年での生活科の学習を踏まえていくことを，より重視していくことが大切です。例えば，生活科で行う学校周辺での諸活動と町探



ブイプレス

検などを関連付けた指導など，系統性を踏まえることが考えられます。

Ｑ7：6 年生の歴史単元については，これまで通り学習すればよいのでしょうか。
Ａ：縄文土器が使われていた頃のくらしを扱うこた。室町文化や江戸時代の文化が選択から必とになります。また，我が国の伝統や文化修になりました。重要文化財などの文化遺産についてより一層重視されるようになりましを取り上げるなどの工夫が必要です。

Ｑ8：社会科でも，表現するなどの活動が重視されるのですか。
Ａ：これまでの社会科の優れた実践においても，の新聞作りなどが多かったことも事実です。

調べて考えたことを表現することが行われて思考を重視した学習過程にしていくことが大きました。しかし，ただ，資料を写しただけ切です。

Ｑ9：現代的な課題として，どんなことを取り上げていくとよいのですか。
Ａ：「法やきまり」「金融や経済」「省資源・省エネルギー」「情報化社会」「防災意識」「食育」

算など，学習内容の中で取り上げていく必要が
あります。

数

Ｑ1：改訂のポイントを教えてください。
Ａ：数学的な思考力・表現力を育てる指導の充実，
反復（スパイラル）による教育課程の編成，
学習内容の活用を基本に，②算数的活動についての記述を明確に位置付けたこと。
等が挙げられます。

①低学年から「数量関係」の領域を設置。

Ｑ2：算数科の目標はどのように変わるのですか。
Ａ：①算数科の目標の冒頭に「算数的活動を通しる能力を育てる」とあります。表現する能て」という文言が加わりました。つまり，力の育成が一層強調されました。算数的活

算数のすべての学習は「算数的活動を通し

動では説明する活動も多く見られます。

て」行うということです。この限りでは教③「進んで生活や学習に活用しようとする態

師主導型で算数的活動を含まない授業は算度を育てる」とあります。算数の学習に算数の目標に即していないということになり

数で学習したことを活用すること（既習事

ます。

項の活用）
，日常生活や他教科等の学習に②「見通しをもち筋道を立てて考え，表現す

活用することが含まれます。

【先輩先生，教えて！】移行措置・新学習指導要領Ｑ＆ＡＱ3：算数の指導内容は，どのように変わるのでしょうか。
Ａ：内容に関しては，平成元年の指導要領に近い「場合の数」，「反比例」などが下りてきます。

ものになります。現在の指導学年から前倒し

他に，2 年で分数の素地を指導したり，5 年

して指導する内容が多くなり，上の学年からで比例の定義を指導したりすることなどが新下の学年に指導内容が下りてきます。中学かしい内容です。

らも「合同」，「縮図や拡大図」，「対称な図形」，

Ｑ4：図形の内容もかなり増えるということですか。
Ａ：「合同」や「縮図や拡大図」，「対称な図形」なが，「合同」や「対称な図形」などの高学年のどが扱われるようになるので，低学年からの指導にどうかかわっているのかを踏まえた指図形指導をこれまで以上に系統的に行う必要

導が大切になるわけです。

があります。基本図形の理解やその操作活動

Ｑ5：追加される内容が多いようですが，それをすべて指導するために，どのような軽重をつければよいのでしょうか。
Ａ：軽重はつけられません。各教科書会社の指導トを実施する時間の確保も厳しそうです。学計画を見て，教科書に掲載されている「発展」

校全体でモジュールを取り入れたり，学校全の部分が，時間数に配当されていない場合は，体として確保している 30 〜40 時間の余剰

扱わなくてもよいようです。しかし，算数の時間を重点的に算数に充てたりするなどの工予備時間もほとんどないのが現状です。テス

夫をしていくことが求められます。

Ｑ6：移行措置で追加される内容の教材（テキスト）は，どのようになるのですか。
Ａ：教科書とは別に別冊の「補助教材」が 3 月まとになります。指導書も作成される予定です。

でに各学校に配布できるよう準備が進められ4 月からは教科書とこの別冊を行き来しながている。追加された内容は，指導計画に従っら指導を進めることになるので，児童がうまて別冊の「補助教材」を使って授業を行うこく管理できるような指導の工夫も必要です。

Ｑ7：移行措置期間が始まるに当たり，留意しておくことはどのようなことですか。
Ａ：今回は指導内容が増えるので，現在の教科書ることが大切です。また，時間数も週に 5 単の内容を指導する一方，「補助教材」の新し

位時間（1 年生は 4 単位時間）と増えるのでい単元も指導しなければなりません。指導計

時間割の作成には気を付けたいところです。

画に従って，落ちや漏れのないように指導す



ブイプレス

Ｑ8：平成21 年度版の教科書の内容は，各学年において，全部扱うのでしょうか。
追加される内容は多いようですが，削除される内容はないのでしょうか。
Ａ：21 年度においては，削除される内容はありば，来年度で「図形の合同」は来年度5 年生ません。教科書の内容を全部教えることはもと 6 年生で指導することになっています。新ちろん，「補助教材」を使って，追加される

しい内容については，移行期に注意して扱わ内容を漏れなく教える必要があります。例えなければならないものが多くあります。

Ｑ9：算数が専門でない担任でも，きちんと指導できますか。
Ａ：別冊の「補助教材」では，追加される内容の的に厳しいのが現実だと思います。授業で指指導時期などが具体的に示されることはもち

導計画の時間数をオーバーするとかなり進行

ろん，指導書も作られる予定なので大丈夫だ

が厳しくなりそうです。

と思います。ただし，移行期間の指導は時間

Ｑ10：算数は，「スパイラル学習」が目玉のようですが，どのような意図なのですか。
Ａ：算数の内容の系統性を重視つつ，学年間で内て 20 ＋30 などの計算や数構成をもとにし容の一部を重複させて基礎的・基本的な知識・て 13 ＋4 などの計算は十分できるので，先技能の確実な定着を図ることが目的です。具

の見通しを持てるように数時間程度指導する

体的には，2 位数±2 位数の学習は 2 年生でというものです。その部分の習熟まではねら指導しますが，1 年生でも，10 を単位とし

いとはしませんが，評価はします。

Ｑ11：算数的活動とは，具体的にどのような内容の活動なのですか。
Ａ：学習指導要領の解説書には各学年5 項目（6などがあります。算数的活動には様々な活動

年生は 4 項目）記述されています。学年によっが含まれ，従来のような作業的・体験的な活て内容は異なりますが，「説明する活動」も動や具体物を用いる活動に限られません。教多く見られます。他に「表す活動」，「比べる

科書を見ただけではわからない場合もあるの活動」，「作図したり作ったりする活動」「活で，学習指導要領の解説書を読むことが大切用する活動」，「調べる活動」，「見付ける活動」

です。

Ｑ12：学習指導要領の解説書にある算数的活動は，必ず扱わなければいけないのでしょうか。
Ａ：29 頁目（1 〜6 年生）の算数的活動の具体の例を参考にして，掲載されていない内容を的な例が解説書には掲載されています。まっ含めて積極的に取り組んでいきたいところでたく同じ指導をする必要はありませんが，こす。

【先輩先生，教えて！】移行措置・新学習指導要領Ｑ＆ＡＱ13：計算練習や教師の説明をよく聞いて板書をノートに写す活動などは算数的活動とは言わないのですか。
Ａ：言いません。児童が目的意識をもって主体的す。その意味で，例えば，教師の説明を一方に取り組む算数的活動では，新たな性質や考的に聞くだけの学習や，単なる計算練習を行え方を見いだそうとしたり，具体的な課題をうだけの学習は，算数的活動には含まれない

解決しようとしたりすることだとされていまと明記されています。

Ｑ14：算数における「表現力」とは，具体的にどのようなものですか。
Ａ：何を表すかというと③「理由」 どうしてその式やその考えをし①「事実」 これは問題文から必要な数値を選択すること。
②「方法」 問題解決に当たり，どのような考えをするかということ。

たかということ。
の 3 つです。表現方法としては

式や数で表す，絵や図で表す，言葉で表すなどが考えられます。

Ｑ15：低学年の数量関係の指導は，具体的にはどのようなものですか。
Ａ：「関数的な考え」としては，1 つの数を他の「資料の整理」では，ものの個数を絵や図，数の和や差，積とみることです。また，「式表やグラフを用いて表したり，読み取ったりの表現と読み」では，加法や減法，乗法の式することです。

に表したり読んだりすることです。そして，

Ｑ16：「そろばん 」が 4 年生でも扱われますが，電卓は，いつからどのように使えばよいのでしょうか。
Ａ：適宜，4 年生あたりから使ってもよいことにを使っていいという表示（マーク）などがあなっています。使い方としては，計算の答えるかもしれません。概念の理解が大事な内容を確かめる，割り切れない計算をすることなでは，計算は電卓で済ませる場合があってもどが考えられます。教科書によっても，電卓よいのではないでしょうか。

Ｑ17：時間数が足りない中，互いに自分の考えを表現し合う活動をしていくには，どのようにしていけばよいのでしょうか。
Ａ：来年度からの移行期間の 2 年間は，決められ現力などの育成ができません。毎時間の授業

た授業時数の中で教えなければならない内容の中で，まず，自力で解決したことをノートがとても多いので，もしかすると教え込みのなどに表現し，それを友達と説明し合い，高指導になってしまうかも知れません。それでめ合うような活動を取り入れていく必要があは，新しい学習指導要領で目指す思考力・表

ります。



ブイプレス

Ｑ18：算数における道徳的な活動は，具体的にどのようなことをすればよいのでしょうか。
Ａ：これは以前からも言われていることではありことは，道徳的判断力の育成にもつながりま

ますが，算数科の特質に応じた指導が必要す。授業の中では，自らの考えを発表したり，になります。学習活動や学習態度といった観

相手の考えを聞いてそれを認めながら判断し点から，児童が日常の事象について見通しをたりする活動が大事になるでしょう。

持って，筋道を立てて表現する能力を育てる

理科

Ｑ1：改訂のポイントを教えてください。
Ａ：これまでの理科教育の課題を踏まえて，①児童の知的好奇心や探究心，目的意識をもった観察・実験を重視すること②科学的に調べる能力や態度を育て，科学的な見方や考え方を養うこと③観察，実験や自然体験，科学的な体験を一層充実させること④理科を学ぶことの意義や有用性を実感する
機会をもたせ，科学への関心を高めることなどを柱として改訂が行われました。

Ｑ2：領域構成が変わったのですか。
Ａ：現行の学習指導要領での，「Ａ生物とその環
境」，「Ｂ物質とエネルギー」，「Ｃ地球と宇宙」の 3 区分から，「Ａ物質・エネルギー」と「Ｂ生命・地球」の 2 区分に変わります。

Ｑ3：領域構成が変わったことは指導にどうかかわってきますか。
Ａ：現行の 3 区分は，昭和43 年の学習指導要領

学び方の特性をも付け加えて，「Ａ物質・エ

以来，今日まで受け継がれてきたものです。

ネルギー」と「Ｂ生命・地球」の 2 区分に改

自然科学の分野を参考としながら，小学校のめられました。

発達や物の見方や考え方の特性に沿って 3 区分が構成されてきました。

これは，中学校理科の「第1 分野」，「第2分野」との整合性も加味しています。こうす

新しい学習指導要領では，児童が自ら条件ることにより，小学校と中学校が系統性をを制御して実験を行い，規則性を帰納したり，もって子どもの学習指導を展開することにな

一定の視点を意識しながら自然を全体と部分ります。

で観察して，特徴を整理したりする子どものＱ4：指導単位時間数は，どのように変わりますか。
Ａ：3 年生では，20 単位時間増えて年間の指導

6 年生は 10 単位時間増の 105 単位時間で

単位時間数が 90 単位時間となりました。4

す。したがって，4 年生以上は週当たり 3 単

年生は，15 単位時間増の 105 単位時間，5・位時間指導することになります。

【先輩先生，教えて！】移行措置・新学習指導要領Ｑ＆ＡＱ5：来年度から新しい学習指導要領の時数で指導することになるのですか。その際，学校としてしなければならないことは？
Ａ：そうです。理科は先行実施ということで，来科書の会社が示す指導計画を参考に，各校の年度から上記の時数で指導することになりま

指導計画を整える作業を行わなければなります。そのためには，年間指導計画や評価計画

せん。

を見直す必要があります。現在使っている教

Ｑ6：移行期間に配慮しなければならないことで，いちばん大事なことは何ですか。
Ａ：以前教えた内容が戻ってくるので，昔使った気の利用」などを扱うようになるのです。そ

教材も戻ってくることになります。3 年生でのため，以前使っていた実験器具が残ってい「風やゴムの働き」，5 年生で「電流の働き」

たとしても，実際に使えるか確認したり，修や「電磁石」，
6 年生で「 てこの規則性」や「電繕したりしておくことも必要になります。

Ｑ7：理科の新内容について教えてください。
Ａ：理科の授業時数の増加に伴って，それぞれの校に移行されました。「生命・地球」につい

領域構成において三つずつ新たな学習内容がては，例えば，自然の観察，人の体のつくり

追加されました。

と運動，太陽と月などが追加されました。「自「Ａ物質・エネルギー」については，例えば，然の観察」は自然体験の充実を，「人の体の風やゴムの働き，物と重さ，電気の利用など

つくりと運動」は人体概念の定着と生命尊重が追加されました。「風やゴムの働き」は科の態度の育成を，「太陽と月」は，空間概念

学的な体験の充実を，「物と重さ」は物質概の定着をねらいとしています。現行で課題選念の定着を，「電気の利用」は持続可能な社択となっている，卵の中の成長と母体内の成会への対応をねらいとします。現行で課題選

長，地震と火山はいずれも扱うことになりま択となっている振り子と衝突については，振した。

り子は引き続き小学校で指導し，衝突は中学

Ｑ8：理科で体験活動を充実させるようですが，そのポイントは何ですか。
Ａ：理科において，「体験を通した実感」はきわるのではなく，子ども自身がリンクさせていめて大切なものです。体験の種類としては，くことです。言葉の具体的な実相を支える体観察，実験，栽培，飼育，ものづくり，その験の世界と，多種多様な体験を整理し考えを

他の自然体験が考えられます。それぞれの特つくる言葉の世界を往還しつつ，子どもが豊徴を生かしながら意味あるものとして成立さかな意味と論理を総合的に構築していくことせます。また，言葉と体験を切り離して考えが大切です。

ブイプレス

Ｑ9：3 年生の理科では，生活科との関連をどのように図ればよいのでしょうか。
Ａ：生活科との関連を考慮し，科学的な体験や自ることにつながると考えられます。

然体験の充実を図ります。科学的な体験につまた，生活科での，校庭など，身近な自然

いては，例えば，3 年生の「風やゴムの働き」に浸り，楽しむ体験を，理科では「身近な自では，生活科でのものづくりを生かし，風然の観察」として，生物の様子だけでなく，やゴムで動くおもちゃをつくります。そこか土の様子や樹木の状況など，周囲の環境とのら，風力やゴムの伸びとおもちゃの動く距離

かかわりを意識して体験的に学習を進めることを関係付けて考えるなど，生活科から理科とが，生活科との関連につながると考えられになったことで，ものづくりを科学的な視点ます。

から考えていくことが，生活科との関連を図Ｑ10：理科でも言語活動が強調されていると聞きましたが，具体的には，どのようなことをすればよいのですか。
Ａ：言語活動の充実については，各教科等におい理科では，科学的な見方や考え方が一層深て，知的活動の基盤という言語の役割からもまるように，観察・実験の結果を整理し考察重視しています。例えば，「比較や分類，関し表現する学習活動を重視します。特に，観連付けといった考えるための技法，帰納的な察，実験において結果を表やグラフに整理

考え方や演繹的な考え方などを活用して説し，予想や仮説と関係付けながら考察を言語明」するなど，それぞれの教科等の知識・技化し，表現することを一層重視することによ

能を活用する学習活動を充実することが重要

り言語活動の充実を図ります。

になります。

Ｑ11：理科で環境教育を推進するようですが，そのポイントは何ですか。
Ａ：持続可能な社会の構築のために，各教科等に液の処理について考えることにより，環境へ

おいて環境に関する学習の一層の推進が重視の負荷に留意した学習の充実を図ることが考されています。

えられます。さらに，生物を対象とした学習

理科では，例えば，3 年生の「身近な自然

は，生命を尊重しようとする態度の育成はもの観察」の学習は，「生態系」の学習の初歩ととより，環境保全の観点から，より充実した

位置付け，環境教育という観点から学習の充指導の工夫，改善を考えていくことができま

実を図ることが考えられます。また，6 年生す。

の「水溶液の性質」の学習では，学習後の廃【先輩先生，教えて！】移行措置・新学習指導要領Ｑ＆Ａ移行期間〜新学習指導要領完全実施へ向けて新しく使う理科の実験器具・材料

この実験器具，材料用意できましたか，
使えますか？

早わかり大特集
第3

学年 移行期から使うようになる実験器具・材料

身近な自然の観察

ネイチャースコープ

風やゴムの働き

虫眼鏡
風で動く車

物の重さ

糸まき車
自動上皿ばかり電子てんびん上皿てんびん物の重さ比較ブロック［資料提供：株式会社 ナリカ］



ブイプレス

送風機

「物と重さ」の学習のねらい
物の形や体積と重さの関係の理解を図るとともに，●体積と重さ鉄球やビー玉，粘土などの身の回りにある物で，体積（大きさ）を同じにしたときの重さの違いを，

物の形や体積，重さなどの性質の違いを比較する能手で持ってみるなどして質感を通して，感じとるよ

力を育成することである。

うにする。その後，その手ごたえなどの体感をもとにしながら，重さを比較する。また，簡易なてんび
んや自動上皿ばかりを用いて重さを数値化したりす●形と重さることで，体積が同じでも物によって重さが違うこ

その重さなどの質感を感じ取るようにする。それかとをとらえるようにする。

ら，その物を広げたり，丸めたりするなどして形を▼まず粘土などの身の回りにある物を持ってみて，変え，手ごたえなどの体感をもとにしながら重さの留意事項
同体積の物として市販されている物を利用するか，ビー玉，鉄球などの物を用意してもよい。
▼

違いを比較する。

指導のポイント！
算数科との関連を図り，直接比較における子どもの気付きや疑問を大切にしながら問
題意識を高め，定性的な比較から自動上皿ばかりなどを用いた定量的な比較へと展開する
その後，簡易なてんびんや自動上皿ばかりを用いて重さを数値化することで，粘土などの物は形が変ように指導の工夫をする。

わっても重さが変わらないことを実感するようにする。

「風やゴムの働き」の学習のねらい
風やゴムの力で物を動かすことができることについての理解を図るとともに，風やゴムの力を働かせたときの現象の違いを比較する能力を育成すること
である。
細長い粘土

●風の力

▼

風の力を帆に受けて動く車などをつくり，風を当留意事項てたときの車の動く様子を比較しながら調べ，風の市販されている簡易なてんびんもあるが，牛乳強さによって物の動く様子に違いがあることをとら

パックと角材，プリンカップなどを利用して子どもえるようにする。風の強さと動いた距離の関係を表にてんびんを作成させてもよい。

にまとめるようにする。



の学習のねらい「身近な自然の観察」
身の回りの生物の様子やその周辺の環境とのかか
わりについての理解を図るとともに，身の回りの生物の様子やその周辺の環境とのかかわりを比較する
能力を育成することである。

●身の回りの生物の様子▼

さまざまな種類の植物や動物を見たり触れたりす
留意事項

るなど直接観察することを通して，生物の色，形，

屋外で活動することも考えられるが，風の力を調

大きさ，手触りなど諸感覚で確認できる特徴をとら整するためにうちわや送風機などを利用して屋内でえるようにする。

活動することも考えられる。
●身の回りの生物と環境とのかかわり●ゴムの力

子どもは植物に集まる昆虫や植物に生息する昆虫

風のときと同様の様子を観察し，昆虫には植物の花の蜜を吸ったり，に， ゴ ム の 力 で植物の葉などを食べたりして生活しているものがい

動く車や飛行機なることや，植物やその生育するところをすみかにしどをつくり，ゴムているものがいることをとらえ，生物は，その周辺に引っかけて引っの環境とかかわって生きていることを実感できるよ

張ったり，ゴムのうにする。

力で動くプロペラを付け，そのゴムを巻いたりしたと
きの車の動く様子を比較しながら調
べ，ゴムの元に戻ろうとする力によって物の動く様子に違いがあることをとらえるようにする。ゴムを留意事項
ゴムを引っ張った力で動く車や，ゴムを巻いてそ▼の力でプロペラを回転して動く車が考えられる。
指導のポイント！

留意事項
観察器具を積極的に活用し，植物や昆虫などの大きさ，形などの違いをとらえられるようにする。
▼▼の関係を表にまとめるようにする。

▼

引っ張った長さやゴムを巻いた回数と動いた距離と指導のポイント！
生活科の学習との関連を考慮しながら，理科の学

生活科の学習との関連を考慮しながら，風を受け習の基盤となる自然体験活動を充実するために，野たときやゴムを働かせたときの手ごたえなどの体感

外での発見や気付きを学習に生かすような自然の観をもとにした活動を重視する。また，風やゴムで動察を取り入れるようにする。また，直接観察するこ

く物の動きや動く距離を変えるなど，目的に合わせとに加え，細かい部分を拡大する，例えば，虫眼鏡て風やゴムの力を調整させることも考えられる。

や携帯型の顕微鏡などの使用が考えられる。

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ブイプレス

第

4

学年 移行期から使うようになる実験器具・材料

人の体のつくりと運動

骨格模型

天気の様子

関節模型（腕）温度計

関節模型（足）自動記録温度計「人の体のつくりと運動」の学習のねらい
人や他の動物の骨や筋肉の動きについての理解を図るとともに，人や他の動物の体のつくりと運動を関係付ける能力を育成することである。

●骨と筋肉
自分の体の各部分を触ってみて，硬い部分としての骨と柔らかい部分としての筋肉があることをとらえるようにする。

●骨と筋肉の働き
人や他の動物の体には，体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨と筋肉があることをとらえるようにする。また，体の各部には，手や足のように曲がるところと曲がらないところがあり，曲がるところを「関節」ということをとらえるようにする。人や他の動物の体のつくりと運動について，他の動物の体のつくりや体の動き，運動を観察したり，触れながら比較したり，映像や模型などを活用した
りしながらとらえることができるようにする。
●水の自然蒸発と結露水を入れた容器に覆いをしておくと，やがて内側に水滴が付いて曇ってくるような現象を観察することから，自然界では水面や地面などから水が蒸発していることをとらえるようにする。また，冷えた
物を常温の空気中に置くとその表面に水滴が付く現象などから，空気中▼には蒸発した水が水
留意事項

蒸気として存在して自分の体を触って骨や筋肉を確認することや，骨いることや，冷やす

格模型などのモデルを使って確認することにより，と結露して再び水に実感を伴った理解を図るようにする。

なって現れることがあることをとらえる「天気の様子」の学習のねらいようにする。

身近な天気の様子や自然界の水の変化が起こる様子についての理解を図るとともに，気象現象についと気温の変化や，水と水蒸気とを関係付ける能力を育てることである。

▼て興味・関心をもって追究する活動を通して，天気
留意事項
温度計や自動記録温度計の使い方，データの読み取り方を指導し，データを的確に処理できるように

1 日の気温の変化の様子を調べてグラフに表すと，する。
▼●天気による 1 日の気温の変化

指導のポイント！

太陽が出ている晴れた穏やかな日には日中に気温が気温の適切な測り方について，例えば，百葉箱の上がる山型のグラフになり，太陽が雲などでさえぎ

中に設置した温度計などを利用して定点での観測のられている曇りや雨の日には高低差の小さい型のグ方法が身に付くようにする。また，天気や気温を定ラフになることがあることから，気温の変化の仕方

点で観測したり，空気の湿り気について体感をもとは天気によって違いがあることをとらえるようにすにして感じとったりすることで身近な天気の様子をる。

とらえるようにする。



ブイプレス

第

6

学年 移行期から使うようになる実験器具・材料

電気の利用

電源装置

発熱実験機

コンデンサ

手回し発電機月と太陽月の見え方を説明するもの

月の満ち欠けを説明するもの「電気の利用」の学習のねらい●電気の変換電気は，モーターを回すなど動力に変えるばかり

電気の利用についての理解を図るとともに，生活ではなく，手回し発電機などを豆電球につないで点に見られる電気の利用について興味・関心をもって灯させたり，電子オルゴールにつないで音を出した追究する活動を通して，電気の性質や働きについて

り，電熱線につないで発熱させたりすることによっ推論する能力を育成することである。

て，電気は，光，音，熱などに変えることができる
ことを体験的にとらえるようにする。

●発電・蓄電電気は与えられるものであるといった子どものこ●電気による発熱

れまでの見方や考え方を手回し発電機などを使って，電熱線に電流を流すと発熱するが，電熱線の長さ

電気はつくりだしたり，蓄電器などに蓄えたりするを一定にして電熱線の太さを変えると，発熱する程ことができることをとらえるようにする。蓄電器と度が変わることをとらえるようにする。こうするこ

しては，コンデンサなどが考えられる。

とにより，エネルギーの変換だけでなく，環境への▼有効利用を考えることができるようにする。

留意事項①─手回し発電機の利用法

・ハンドル回転で最大 12V の直流電圧を発電でき●電気の利用身の回りには，電気をつくりだしたり蓄えたり，変換したりするなどの電気の性質や働きを利用した・極性はハンドルの回転方向で変えることができる
ので，電流の極性を意識させることができる。
・ 2.5V の豆電球に接続するとフィラメントが切れ

題について考えることできるようにする。
指導のポイント！
生活との関連としては，エネルギー資源の有効利▼るので，回す速さに注意が必要である。

様々な道具があることをとらえ，エネルギー環境問▼る。

用という観点から，電気の効率的な利用についてと・電気を蓄電するものとして，電気二重層コンデン

らえるようにする。このことについて，例えば，手留意事項②─コンデンサの利用法

サがある。電極に極性がある。

回し発電機や蓄電器を用いて，発光ダイオードと豆・10F（ファラッド）のコンデンサに手回し発電

電球の点灯時間を比較すると，発光ダイオードが豆機で約 15 秒蓄電すると，モーターカーが約 1 分

電球より長く点灯することなどからとらえるように間走行する。

することが考えられる。

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「月と太陽」の学習のねらい
月の形の見え方や表面の様子についての理解を図るとともに，天体について興味・関心をもって追究する活動を通して，月の位置や形と太陽の位置の関係を推論する能力を育成することである。

●月の位置や形と太陽の位置
子どもたちは月を毎日目にしているが，月は日にとが多い。そこで，月の輝いている側に太陽がある▼

よって形が変わって見えることを意識していないこ
留意事項

ことを月と太陽の位置関係との関連でとらえるよ

月の表面の観察とともに，太陽の表面の様子を資うにする。そのために，月に見立てたボールに光を料だけでなく，遮光板を使って観察する。月も太陽当てるなどのモデル実験をして，太陽と月の位置とも直接観察からイメージを膨らませていくことが大月の見え方の関係を確認するようにする。ここでは，

切である。

地球から見た太陽と月の位置関係で扱うものとする。

遮光板●指導のポイント
月の形や位置と太陽の位置の関係を月の観察から推論し，モデルや図によって表現する活動を通して，
天体における月と太陽の位置関係についてとらえることができるようにする。また，子どもの天体に対する興味・関心を高め，理解を深めるために，移動教室など宿泊を伴う学習の機会を生かしたり，プラ
ネタリウムなどを活用したりすることが考えられる。

●月の表面の様子
月は太陽の光を反射しているが，太陽は自ら光を発している。また，月の表面にはクレーターなどが見える。これらのことを月の観察や映像，模型，資料の活用によりとらえるようにする。

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先

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事

例

ひまわり先生 で二学期制を支える
評価システムをつくる熊本県荒尾市立桜山小学校●●● はじめに教諭（教務主任）

荒木吉房

負担にならないようにするためにはどうしたらよいかを考えた。それを解決する成績処理ソフトが本校は熊本県の北方，荒尾市にある児童数 187「ひまわり先生」である。

人の小さな学校である。本年度，二学期制導入のモデル校となった。来年度から市の 11 小学校全て●●● 「ひまわり先生」採用の決め手

で二学期制を導入するかどうかを判断するためのモデル校である。
二学期制導入を促進するため，「ひまわり先生」
を使っての評価方法の構築を試みた。

●●● 保護者に安心してもらう評価システム

いろいろな成績処理ソフトを試してみた。採用の基準は次である。
① 最小限の労力で最大限の効果を得るもの② 簡単に扱えるもの③ 担任の思いが取り入れられるもの

二学期制を導入する際のもっとも大きな保護者の不安は，「通知表が 2 回に減り，学習状況の把握①については，次を見てもらいたい。

が三学期制よりも難しくなる」ということである。
二学期制は，「教師が楽をする為の制度」と捉えている保護者もいる。幾ら教師サイドで，「子ども達と向き合うための時間の確保がめあて」と言っても，その声は届きにくい。
となれば，導入により学習状況がより把握できるようになったと思ってもらうことが必要である。
新たな評価システムの構築が必要であり，その中心に据えたのが「ひまわり先生」である。

●●● 二学期制での評価システムの構築

このシートは，夏休み前の保護者面談時に手渡した評価の一部である。学習の様子まで詳しくか

本校では，より細やかな評価を行うために夏休かれた資料であるが，これが点数を打ち込むだけ

み前，前期終業前，冬休み前，後期終業前の 4 回の作業で「ひまわり先生」により簡単にできてしの評価を行うことにし，三学期制より 1 回多くしまうのである。

た。この増えた 1 回も含めて 4 回の評価を担任の



ブイプレス

保護者からは，「こんなにまでしていただいて恐縮。学習の様子が今まで以上に分かり良かった。」と評判は良く，ねぎらいの言葉まで頂いた。

さらに，自作プリントも簡単に挿入でき，担任の使い勝手を支えている。

②については全職員が使用するため，操作が簡単である必要がある。

以上の 3 点から「ひまわり先生」の採用を決めた。

●●●

家庭と連携するための学習評価と通知表

上のように項目の引き出しから求める作業を選べ，とても見やすい設定である。

「生きる力」の育成のためには，学校全体の教育

得点入力や得点集計，成績分析など，好みにあっ活動の見直しと改善が必要である。二学期制はそた資料が選んで作成できるように工夫してあり，のようなシステムの見直しや改善の一環として取大変便利である。

り入れた。

また，下のように，単元名も入力済みであり，新たに手入力する必要がない。
更に 5 点刻みのテンキーも付いており，入力も簡単である。

特に，本校では家庭との連携を重点課題と捉え，
学習評価と通知表を見直した。
今年の通知表（さくらんぼのあゆみ）は，ポケッ
トファイルの中に次がセットで入っている。

⑴ 子どものめあて⑵ 子どもの評価⑶ 保護者の評価⑷ 学校でのようす⑸ 啓発資料（朝食，睡眠，ゲーム脳）

表表紙と裏表紙は次のものであるが，これも「ひまわり先生」によって作ったものである。
表紙に挟まれて⑴から⑸がセットとなった厚み③は，担任の使い勝手であるが，次を見ていた
だいて分かるように，教科書会社だけでなく，テスト会社の設定までできるようになっている。他のテスト会社まで設定できるようにプログラミン
グしてあり，懐の深さが伺える。

のある通知表となった。通知表作成機能を有効に使ってできた評価システムである。
4 回の評価を追うごとに充実したものとして家庭に届く。
家庭との連携のために，特に⑵の子どもの評価，

ひまわり先生 " 通信簿（通知表）作成機能

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子どもの自己評価により，自分を見つめさせ，保護者の評価で家庭生活を振り返っていただき，それを基に保護者面談を行う。その面談資料を基に，保護者と共に長い休み中やその後の支援，目標づくりを行っていくシステムである。
そして，これらの評価を基に，学期 2 回の「学校でのようす」を作成する。

⑶の保護者の評価に力を入れた。学習や生活リズ
ムづくりの動機付けとするために重要である。
二学期制のメリットである長期休業日を学期の連続した期間と位置づけ，指導の継続を図るためには，「家庭で高まる期間」とする仕掛けが必要だ。

教科の観点や達成状況の表し方，評定を入れるかどうかなど，自由に設定でき，学校のねらいにあった通信が簡単にできた。

●●● 終わりに二学期制を支える評価システムの構築に「ひまわり先生」を大いに活用させていただいた。保護者にも教師にも喜んでもらえるシステムが出来た。
光文書院の担当の方には，「単元ごとに自動的に出てくる診断文が，プラス思考であるが，学習の動機付けのためにはもっと厳しい表現に直すべき」等の勝手な言い分を一つ一つ手直ししていただいた。
また，「ここをこうしたらどうか」という思いつきにも，今後の検討を約束していただき感謝している。更によりよいものにしていきたいという担
当の方の熱意が感じられ，今後のソフトのさらなる進化が期待できる。
雑務の多い教師の時間を少しでも減らしていく
ことを目標に，今後とも使いこなしていきたいと思っている。

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ブイプレス

通知表作成機能を使って，仕事の効率化を！

千葉県野田市立山崎小学校●●● はじめに教諭（教務主任）

村田弘信●●● 「通知表作成機能」導入にあたって

私が教師になった頃は，ちょうどワープロが教

本校は児童数 404 名，各学年 2 クラス，全 12

職員の間で普及し始めたころでした。2DD のフ

学級の中規模校です。12 学級すべての担任はパソ

ロッピーディスクに，作成した文書を保存して，コンを使って毎週学級通信を出しています。毎週，訂正等を加えながら次年度に楽につなげていける

日課表も載せているので時数も自動的に計算され，ようになりました。また，表計算機能を使ってテ週案も自然と出来上がっています。このシステム

ストの合計などもしていたように記憶しています。

が始まって今年で 5 年目になります。

通知表はもちろんすべて手書き。○や A，B，C はひまわり先生の通知表作成機能を使うにも，まゴム印を押していました。まず，一覧表を作り，ずは担任がパソコンを使う環境を整えなければな

相互検閲を行い，それから通知表に写していく。

りません。通知表の形式はだれかは手書き，だれ

評価のゴム印を押すのに 2 時間，特別活動の記録

かはパソコンというわけにはいきません。教員のや所見（学習面・生活面）を書き写すのに（休み

パソコン使用頻度を高めることが大切です。しかなしでやったとして）6 時間といったところでしょし，まだパソコンを使用していない教員がいても，うか。

校内に教えてくれる同僚がいれば大丈夫です。ひ
まわり先生は操作が簡単ですし，バックアップしてくれる光文書院のサポートチームの方もとてもわかりやすく説明してくれるのでその点は安心です。
前年度の校内教育課程等検討会の中で，今年度から通知表作成をパソコンで行おうということは決定していましたので，あとは形式の決定でした。
今年度からひまわり先生に通知表作成機能がつい一覧表が終わってホッとするのも束の間，書きたことは知らされていましたので，それを使うか，写すという大変な作業が待っていました。子ども

既にパソコン処理になっている近隣校のものを参の様子を思い浮かべながら書いていると時間を忘考にさせていただくか，独自で開発するかの 3 択

れる時もありますが，それでもこの作業はきつかっでしたが，内容的にひまわり先生の通知表作成機

たです。なんとかならないだろうかと思ってしま

能でいけるのではないかと 8 割方決めていました

うのが担任の本音でしょう。その悩みをひまわり

ので，さらにこちらの思うような形にできるかどう

先生の「通知表作成機能」が解決してくれました。

かを含めて担当の方に説明をしていただきました。

ひまわり先生 " 通信簿（通知表）作成機能

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多少の課題（それは来年度なんとか改訂してい次に，全学年の評価観点の文面の入力，校長名，ただける？と期待していますが）はありましたが，表紙，保護者印の欄は必要か等の通知表の書式の本校で工夫を加えることで解決し，今年度からひ設定（代表者 1 人が行う）を行いました。

まわり先生の通知表作成機能を使用することが決定しました。
（5 月）●●● 通知表作成の手順【以下，「ひまわり先生」の画面は参考画面】

まずは，パソコンへのひまわり先生のインストー
ルと，使い方の把握です。光文書院さん 3 名の方に丁寧に教えていただきました。
（インストールが終われば，通知表の形ができあがっていなくても担任はテストの得点入力が可能です。通知表の形
式は後から取り込むことができます）【通知表の書式設定】

続いて，通知表の書式の配付です。代表者が作成した通知表のもとを全担任へ USB を介して配布
し，各自のパソコンで通知表作成の作業ができる
ようにしました。ただ，この時にもサポートチー
ムの方に来校していただきました。書式の配布の仕方を間違えて，担任がこれまで入力してきたワー【メニュー画面】【通知表作成／学習のようす】【テスト得点入力】

次は，各教科及び行動面の評価観点（あらかじめ文章は入っていますが，変更が可能）の決定です。
各学年，各教科部会で話し合いをもち，観点の文面を決定しました。

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ブイプレス

【通知表作成／生活のようす子】

クテストのデータが消えてしまったらという不安があったからです。初めてなのでちょっとしたことでわからなくなってしまったりするので，そんな時にサポートの方がいてくださると安心して作業ができ，何かあるとすぐに対処していただけるので本当に助かりました。
次は，入力後の相互検閲です。評価も所見も一覧表にしてプリントアウトできますので，検閲する時に便利です。

【通知表／生活のようす，終了証】

これが，ひまわり先生の通知表作成機能を利用した通知表作成の流れです。
【学習のようす／一覧表】

最後に，通知表の印刷です。1 人分は A4 で前期

●●●

おわりに

は 3 枚（表紙，
学習，行動），
後期も 3 枚（学習，行動，修了証）です。本校では「通知表の見方」という先生方，年々多忙になっているような感じはし

1 枚を加えて，1 年間で 7 枚ということになります。

ま せ ん か？

それをファイルに綴じて児童に渡します。
（前期にらっしゃることと思います。子どもと触れ合う時渡したものを後期の初めに回収し，後期分をつけ間，教材研究をする時間，気持ちをリフレッシュ

加えて学年末に再配付）するための時間を少しでも多くつくるためにも，

おそらく多くの方がそう思ってい簡素化できることは簡素化し，効率化できること
は効率化していくべきだと考えます。
通知表作成のパソコン化も仕事の効率化の 1 つです。初めは戸惑うこともありますが，1 回使ってしまえば次からは格段に能率が上がります。わからないことがあったら，頼りになるサポートチー
ムの方がいてくださいます。
（電話でも丁寧に教えていだだけます。
）是非，使ってみてください。

追伸

支えてくださったサポートチームの方に御礼申し上げるとともに，本校が挙げた数点の改訂箇所を来年度取り入れてくださればうれしいです。
【通知表／表紙，学習のようす】

本当にお世話になりました。

ひまわり先生 " 通信簿（通知表）作成機能

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ブイプレス

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