ここでは、各分科会におけるＨｏｗの部分を中心に見ていく。

学校教育目標の策定は、ＰＤＣＡついての事例を発表した美那川先生

改善するため、教育目標の見直しに状がよく聞かれる。そうした状況をの内容になっていない」といった現が、「表現が抽象的」「自校ならではから始めた方が効果的です。一方で、さな取り組みで結果が出やすい目標「あまり大きな目標ではなく、小いと、美那川先生は語った。と「自校独自の弱み」を伝えてほしの中でも「他校にはない自校の強み」

分科会の流れ

How
みなが わ

美那川雄一

カリマネの起点・原点となる
学校教育目標とするために

Ｗ Ｏ Ｔ（ 強 み・ 弱 み・ 機 会・ 脅 威 ）者が自己紹介を行った。その際、Ｓ（＊１）シート（図１）を基に、参加して取り組んだ自校のＳＷＯＴ分析

分 科 会 で は、 ま ず、 事 前 課 題 とサイクルのＰ（計画）にあたり、カによる、学校教育目標のブラッシュ・労力がかかっても取り組まなければ学校教育目標のブラッシュ・アップ

リマネの起点・原点となる。多くのアップをテーマとした分科会が実施

1 グループワーク 自校のSWOT分析を交えて自己紹介■
2 美那川先生の解説 SWOT分析で必要な視点とは？
■
3■グループワーク 自校の学校教育目標の共有
4 美那川先生の解説 資質・能力ベースの学校教育目■

静岡県立御殿場高校 教諭

学校で校訓や校是、建学の精神など標の策定に必要な視点とは？

ならない課題もあると思います。本

動画はこちらされた（分科会の流れは下図参照）。

1を基に学校教育目標を策定している

学校教育目標を見直す
４つの観点とは？

学校の違いを超えた参加者同士の対話を通じて、参加者は自校でカリマネをどう行えばよいのかをイメージしていった。

そして、カリマネを自校に浸透させるポイントをテーマに、３つの分科会を実施。講師が持つ知見と経験、カリマネの第一歩となる学校教育目標の策定、効果的な指導改善を図るための学習評価のあり方、

学校教育目標の見直し、学習評価、
学校全体での推進をどう行えばよいのか？

カリマネ推進の３大ポイントを学ぶ

How

5 個人ワーク 自校の学校教育目標のリライト■
65 の結果を見て、アドバイスし合う■グループワーク ■7 個人ワーク 学校教育目標の策定を自校で進めるた■

8 グループワーク ■7 のアクションをアドバイスし合う■

めのアクションを検討＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。
＊１ 内部環境を強み（Strengths）、弱み（Weaknesses）、外部環境を機会（Opportunities）、脅威（Threats）のカテゴリーに分類し、経営方法に生かす分析方法の１つ。

14

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生は強 調 した。例 え ば、学 校 教 育 目「 この 点 が 最 も 大 切 」と 美 那 川 先①生徒・学校の実態に即したものかと考える４点について説明した。

なると考えました。皆さんも、自校が高まれば、学力が伸びる突破口にのが『読解力』の育成であり、読解力校においてどちらにもあてはまったような資質・能力なのか。各学校で会で必要とされる忍耐力とは、どの意味したかもしれないが、今後の社耐力は、昔は「根性があること」を方が異なることもある。例えば、忍同じ言葉でも、時代によって捉えし、それを踏まえたものかか、これからの社会の変化を予測②現在の社会の状況を踏まえたものことが必要だ。

在勤務している教師の視点で見直すや学校の実態に即しているのか、現学校教育目標として育成を目指す

メージできるものか④評価できるものか、評価手法をイて掲げなくてもよい場合もある。

する必要はなく、学校教育目標とし能力であれば、必ずしも学校で育成て、家庭や地域で育成される資質・する資質・能力もあるだろう。そしできない。また、複数の場面で育成メージできなければ、指導や支援はどの場面で育成するものなのかをイ

能 力は、授 業や 行 事、部 活 動 など、学校教育目標として掲げた資質・し、４つの観点を踏まえてアドバイ

シート参照）を、参加者同士で共有ポイントの１つだ。

育目標として設定することが重要なつまり、評価可能な資質・能力を教階に導いたり することができない。

なければ、生徒を褒めたり、次の段脅威機会以上の４つの観点で自校の学校教育目標を見直した結果（左図ワークスし合った。

◎「教育目標の策定」推進のためのアクションシート

資質・能力を掲げたとしても、それ◎教育目標リライトシート「教員研修で課題を出してもらい、分科会で使用したワークシート

らが伸びたかどうか見取れるもので校内研修でご活用ください！

次に、美那川先生が、目標設定に【育てたい生徒像】

求められる観点として自身が重要だ※校訓・校是・建学の精神等の自校の不易も踏まえての突破口を考えてみてください」

標を策定してから時間が経ち、生徒独自の意味付けをしていきたい。

外部環境（家庭／地域社会／教育行政／学校外）

目標策定を進めるためにどう行動すればよいのかや学校が変化しているにもかかわら③学校で育成する場面を具体的にイ

弱み
強み

メージできるものか＊編集部が作成。

ず、目標はそのままといった場合が内部環境（生徒／教師／学校内）ある。学校教育目標が目の前の生徒

自校の SWOT 分析シート
図１

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カリキュラム・マネジメント特集

Why, What, How からひも解く

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

集約して目標としたのですが、文言が抽象的になってしまって……」「『私は〜できるようになった』といった形で生徒にアンケートを取れるような表現にすれば、目標と評価が一致しますよね」「なるほど。そう すれば目標が具体的な言葉になり、生徒もどう行動すればよいか分かりやすいですね」

カリマネと学習評価のあり方と もこ関西大学 教育推進部 教授

森 朋子「 今 日 得 た こ と や 気 づき を １ 人 で行動を起こす重要性をこう語った。

科会が行われた（分科会の流れは下価との接続をテーマに、森教授の分い。そこで、学校教育目標と学習評分科会の流れ定 するためのアクションプランと、最後に、自校で学校教育目標を策

資質・能力がどれだけ伸びているの資質・能力を掲げたものの、生徒の学校教育目標として育成を目指す

か、そもそも資質・能力を向上させは難しいですが、それでも学習評価を工夫し、試行錯誤していかなければならないでしょう」（森教授）

複数の評価手法を組み合わせ改善点を浮き彫りにする

次に、アセスメントの重要な考え方として「逆向き設計」について解説した。それは、アセスメントで到達度を測ることを前提に目標を設定し、それに到達するための授業をデザインして実施するという考え方だ（図２）。

「学校教育目標というと壮大な目標を立てるイメージがあるかもしれます。そうした課題を乗り越えるたい。学校には、様々な課題が存在しの重要性だ。の学びを適切に見取る「学習評価」

森教授がまず強調したのは、生徒ら、教師間の共通理解を得るための人によって評価基準は異なりますかかっていないかもしれません。また、徒 自 身、 ど こ に 課 題 が あ る の か 分

数値で表せる・表せないを軸に４象教授）

り と 分 析 す ることが 重 要 で す 」（森通じて得られた結果の原因をしっかる教育活動になっているのかといっ

めには、教師が話し合って解決策を「 学 習の 主 体 者で あ る 生 徒の学 び

アセスメントが必要です。特に数値限に分けて示した（図３）。

ワークシート 参 照 ）、グ ルー プ 内 でませんが、それが評価できるもので創出していくしかありません。そのを見取ってこそ、目標に到達するたで表せる学習評価は、誰もが納得で直接評価は、学習者の知識や行為た課 題 意 識 を 持つ学 校 は 少 な く な

なければ、到達度が分からず、指導改善もできません。生徒が目標にどの程度到達しているのかを測ることような対話の土壌をつくるきっかけめの手立てを見いだせます。教師のきるエビデンスになります。生徒のができるものにし、アセスメントをにカリマネがあると捉えて、カリマ感覚だけで指導改善しても、よい成学 習 評 価の手 法は、直 接・間 接、ネを推進していけばよいのではないでしょうか」を通じて、「 何 が で き るの か 」 を 評

校教育目標を３つの学力に分類し、評価ツールを考える。グループでアドバイスし合いながら進める

学びは多様で、すべてを見取ること

3 個人ワーク＆グループワーク 学■果が得られるとは限りませんし、生アドバイスし合った。美那川先生は、その原因と対応策を書き出し（Ｐ．

うまく進まないと想定される場面、多くの気づきをもたらした。

も多くの同僚に話し、カリマネを推そうした参加者同士の話し合いは学習評価の位置づけ、逆向き設計、学習評価の種類についての解説

図参照）。に、自校で行っている学習評価を共有

進する上での仲間を増やしてくださ

最も大切なのは生徒の学びを見取ること

動画はこちら

2 森教授の解説 カリマネにおける■2How

1 グループワーク 自己 紹介ととも■

15＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

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ているのか」という学習者の認識を方、間接評価は、「何ができると思っ考査や模擬試験などのテストだ。一価するもので、代表的な手法は定期ルーブリックの活用も進んでいる。

なかったものを数 値で表せるよう、るようになった。また、数値で表せやポートフォリオ評価などが行われは、ここ数年、パフォーマンス評価
授）

行 う の が 望 ま し いで し ょ う 」（森教

どの目標を評価しているのかを確認

ントを記入し、どのアセスメントでば、同 じルーブリック を 用いて も、改善の示唆が多く得られます。例え

法と、評価を行う時期やツールなど校の学校教育目標の評価に適した手

以上の森教授の解説を踏まえ、自れに該当するのかも分類。評価しやに くい学 力 」「 見 え ない 学 力 」の ど校教育目標が「見える学力」「見えているかもチェックした。また、学●を記入し、両方の手法が用いられ評価の場合は○、間接評価の場合は教育目標を見いだすとともに、直接していった。到達度を測れない学校

通じて行う評価で、生徒の振り返り「学習評価を的確に行えば、指導直接評価が中心だったが、生徒が自生徒がする評価は間接評価、教師がを考えるワークを行った。

到達度を測れる目標か、一つひとつをチェックや意識調査などが該当する。

身の学びについて評価する間接評価
する評価は直接評価となります。４

アセスメントチェックリスト（図間接評価（何ができると思っているのか）

評価 Check●

教科の内容を他者に説明することができる●●

思いやりを持ち、人と協働することができる●●

深く思考することができる

●

○

●

●

自分に自信が持てる○●●ワークには個人で取り組んだが、を見直せる機会とした。

卒業時調査

●

学校が行う学習評価は、これまでを加えることで、生徒の実態と認識象限の評価手法を組み合わせ、多面生徒の学びの現状把握 See

すいかという観点で、学校教育目標とのずれが分かり、課題を浮き彫り＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

４）を活用し、縦軸に学校教育目標数値で表せない的に評価することが重要です。でき直接評価（何ができるのか）にしやすくなる。

数値で表せるを、横軸に現在行っているアセスメ＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

れば、直接評価と間接評価の両方をルーブリック（生徒）＊森教授の講演資料を基に編集部で作成。

ルーブリック（教員）＊○は直接評価、●は間接評価。

模擬試験＋定期考査

主体的に物事に取り組むことができる

見えない学力アセスメント目標 Plan○

自らの考えを発信することができる

見えにくい学力●

見える学力

基礎的な学力を身につけることができる○
アセスメント○
学校教育目標• パフォーマンス評価（プレゼンテーション、レポート、小論文など）• ポートフォリオ評価• パフォーマンス評価（プレゼンテーション、レポート、小論文など）• 生徒の振り返り• インタビュー調査

方法 Do

生徒
改善 Action• 客観テスト• 標 準 テスト（ 模 擬 試 験、定 期考査 結果、小テストなど）• 生 徒 調 査（ 卒 業 生 調 査、入学時調査）• 理解度調査（授業評価）

数 値で 表 せない評 価 手 法 としてアセスメントチェックリストと記入例
図４

学習評価の手法の分類
図３

PDCAサイクルの構築（逆向き設計）
図２

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カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

かどうかで測ろうかと」「継続する力は、部活動を続けたりしながら進められた。

限に引き出すことができます。そし持つことで、教育活動の効果を最大「カリマネは、継 続 性と構 造 性を改めて伝えた。

そして、森教授は、大学教員の立「そうすると、部活動に入っていなて、その基盤となるのが教師間の協ワークシート（左図ワークシート参

い生徒はどうすればよいですかね」
働です。評価手法は様々ありますが、場からカリマネによって資質・能力「 生 徒 の 振 り 返 り だ け で 十 分？
それらはあくまでもツールです。感照）を見せ合ってグループのメンバー

生徒は自分をよく見せようと書くこ

覚や思いつきではなく、学習評価をすべての教師が主体的にカリマネカリマネを学校全体に浸透させるポイントともありますよね」

議論の土台に、教師間、そして生徒にかかわるため、主に管理職やミドを育成する教育への転換の重要性を「教師の見取りも必要ですね」との認識をすり合わせ、学校全体でルリーダーに求められる「カリマネ・と話し合ったり、森教授に質問した

そうして、参加者は、目標の一つ同じ方向に進んでいただきたいと思三浦隆志

肯定的な気持ちで学校について議論する会が、岡山県立林野高校校長の三浦隆志先生によるファシリテーションと話題提供によって進められた（分科会の流れは下図参照）。なお、林野高校のカリマネの取り組みの詳細は、本誌２０１７年 月号で紹介している。

（Ｐ． ワークシート参照）を使って体制・運営上の課題＆打ち手シート」

で課題となっていることを「組織・参加者は、カリマネを推進する上12

動画はこちら

カリマネ推進上の課題をグループで洗い出し、取り組みの優先順位をつけるながら自己紹介

3 三浦先生の話題提供 自校の課題を念頭に、三浦先生の■イミングで巻き込めばよいか分から発表しながら、さらに疑問や不安を三浦先生にぶつける出し合い、取り組むべき課題の優先

5 三浦先生との質疑応答 グループで話し合われた内容を■ない」「対話的な場をつくる時間が三浦先生の話を踏まえて、自分たちの課題における具体策を話し合う順位を整理した。そして、「カリマ勤務校の事例を聞くない」という参加者の課題を踏まえ4 グループワーク■

ネへの関心が低い」「誰を、どのタ分科会の流れ

2 グループワーク■

岡山県立林野高校 校長

ひとつについての評価手法を考えて◎「教育目標と評価方法を合わせる」シート

How
19

1 グループワーク 自校のカリマネ推進の状況と課題を交え■

3

ガバナンス」をテーマにした分科◎「アセスメントプラン」シート

います」
（森教授）

分科会で使用したワークシート

いった。

校内研修でご活用ください！

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

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て、三浦先生の講演が始まった。て、全教師がいつでも目にできる場「会議の目的が、会議の報告書を三浦先生からはカリマネにおける具体的な手応えに結びつかないとれこれと欲張らず、 Checkとしてこれだけは絶対に見ておきたいという

ＰＤＣＡサイクルについて、「うまカリマネに全教師がかかわるこという悩みに対して、三浦先生は、既ポイントを厳選することも必要」と、作ることになっている。生徒のためを目的とした対話の時間をどのよう存の教育活動を精選し、教育目標を現場の課題に即したコメントもあっ所に貼った」など、校内にカリマネ年度の指導をよくしよう』『行事がに確保するかについては、三浦先生達成する上で効果が低いものや、ねた。そして、参加者の中でも、特に「カリマネという言葉を独り歩きあふれ、慌ただしくなった現状を整は定期考査の日の午後などに時間をらいがあいまいなものをやめること

管理職に向けてこう語った。

く回っている実感がない学校は、あ理しよう』と、カリマネのねらいをつくった経験を語ったが、その際、を勧めた。林野高校でもいくつかのになっているという実感がない」

明確に伝えたことが共感を得ること
時 に 終 了 」 な ど と 示 し、を浸透させる手法も紹介された。につながった」と三浦先生は語る。
「会議はさせず、『教育活動を振り返り、次そして、学校が置かれた状況を教師話し合いの内容を書き留めた模造紙に残すことが大切だと考えたので、られた言葉は、目に留まる形で校内どの工夫点を伝えた。さらに、「語校について考えられるようになるなことで、教師が肯定的な気持ちで学ろを、時間をかけて丁寧に語り合うが理解する際には、学校のよいとこにも意見を聞きますよ』と声をかけ、ない教師一人ひとりに『後日、先生できない教師はいました。参加できが、それでも出張などを理由に参加師の参加率は確かに高かったのです

た め、 カ リ マ ネ 関 連 の 会 議 へ の 教「校長である私が推進役であった整をしやすいようにしたという。

時間を守ることで、参加者が時間調に つ な ぐ な ど、 現 場 の 教 師

ルリーダーを大学の研究者

デ ル を 学 ば せ る た め、 ミ ド

習についての新しい評価モ

教師に感じてもらいながら、探究学

そうして、学校の変化を具体的にショップを定期的に開催した。

業改善などについて話し合うワーク

出し、教師が教育目標を踏まえた授教育活動を廃することで時間を捻

心からの思いが先生方を鼓舞しますを語ってください。建前ではなく、リーダーや若手の先生に自分の理想「管理職の先生方は、ぜひミドル16

校内研修でご活用ください！

分科会で使用したワークシート◎組織・体制・運営上の課題＆打ち手シート

主体性を育むはずです」

し、それがカリマネにおける教師のなどは、議論の熱を伝える記録としすべての教師にかかわってもらうと提供していった。
「ミドルリーダーを刺激す る こ と で、 当 事 者 意 識 を持たせることができましたを持ってカリマネを語れる

し、 教 師 が 校 長 以 上 に 自 信問題提起があった。

ました」（三浦先生）の教師にもよい影響を与え

領 域 が で き た こ と が、 ほ か返りも次年度に生かされていない」

身になりがち。また、年度末の振り「トップダウンだと、教師は受け

さらに、参加者からは次のような具体的な変化に結びつけるか

カリマネをどのようにに「 越 境 す る 学 び の 場 」 を17いう姿勢を貫きました」（三浦先生）

みうら・たかし ２０１９年３月まで岡山県立林野高校の校長を務める。林野高校では、校長として着任した 年度からカリキュラム・マネジメントを推進した。

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このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
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