筑波大学教授

藤田 晃之 先生

B５判：192P
定価：2,000円+税＊平成 年度のデータさせていただこうとは思わなかったにで」促し、見守っている。

ながら、子どもたちの成長を「みんなの教育実践に参画していただいた結果

時 間 を 設 け ず、（中 略） 果 た し て 子 ど育の底力の一端である。――「特別なを引用しよう。これこそがキャリア教長である及川節郎先生のご指摘の一部

最後に、本書「第四章」から、現校キャリア教育の底力違いない。これまで学校に対して批判

仙台市立寺岡小学校。 ＊児童数およ（ よ り 正 確 に は、 地 域 の 皆 さ ん に 頼 っ「普通の学校」の手作りの実践

そ八〇〇名、全二七学級の公立小学校た結果）、寺岡小学校がみるみる変わっ的にも見えた校区の皆さんに、震災後である。今回、『キャリア教育の底力』ていったのである。

寺岡モデルのエッセンスとして取りまとめられ、公刊に至ったのは、寺岡小学校が平成二三年度から今日まで取り組んできた「自分づくり教 育（＝ キ ャ リ ア 教 育）」 を 核 と し たもたちは変わるのだろうか、学校は変わるのだろうかという不安。派手さも寺岡小学校のキャリア教育のエッセンスは、次の三点に集約できる。

なく、特に目新しいものもないことへ自主的実践研究の軌跡と成果だ。

一 普段の「普通の授業」を通した実践

特別の予算措置や教員加配がなされたわけでもないこの学校が、全校体制の不安。それでも、たくさんの人に支えられながら、自分たちを信じて、子二 育てたい力・身につけさせたい力を常に意識した指導で実践研究に着手した背景には、言うまでもなく、東日本大震災後の学校とどもたちを信じて『自分づくり教育』を推進し、四年が経過した今、教師も三 地域総ぐるみでの取り組み
言 葉 を 選 ば ず に 言 え ば、「地 味」 な

児童も『自分づくり教育』への確かな地域の再構築に迫られていたという事実がある。仙台市北部に位置するこのキャリア教育である。ファンファーレてきたのが野澤令照先生である。野澤四月。寺岡小学校に校長として赴任し大震災から一か月を経ずして迎えた

そして、個々の実践をつなげながら、ら見いだして、心を込めて指導する。

教育の断片」を日々の教育実践の中かの目標に近づく上で有効な「キャリアもない事実となっている。
」

学校と周辺地域は、壊滅的な被害こそ目の前の子どもたちの状態を丁寧にが聞こえてきそうなプログラムはない。 十分な手ごたえを感じているのは紛れ現れない傷を負い、新興高級住宅地に見取り、どのような力を付けさせたい

免れたものの、子どもたちは外見には隣接する学校特有の地域課題も顕在化

校長先生のリーダーシップと、その熱体系的なキャリ教育をコツコツと構築かを考え、教職員間で共有し、それらき想いに応えて全校体制で実践研究にしていく。そして何より、子どもたちする傾向にあった。

取 り 組 ん だ 先 生 方 が、「寺 岡 版・ キ ャが生まれ、育ち、将来的には参画し、よしてるリア教育」を創り上げていった。……

支えていくことになる地域の力を借り

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ご注文は，光文書院代理店，弊社及びAmazonWebサイトにて◆『キャリア教育の底力』仙台市立寺岡小著／藤田晃之監修

前文部科学省キャリア教育担当調査官，国立教育政策研究所フェロー。
15年ほど前にキャリア教育が登場して以来，最前線にて浸透・啓蒙を続けている，キャリア教育の第一人者。
2015年7月発行予定

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これだけであれば、私は本書の監修を寺岡小のキャリア教育を支えた地域のボランティアの方々監修者に聞く！『キャリア教育の底力』

キャリア教育が子どもを，学校を，地域を変える！

新刊紹介

ひらがな・漢字の｢ 読み｣ プリントが提供される意義

スマイル式
プレ漢 字プリント

東京学芸大学教授

小池 敏英 先生

学習障害(ＬＤ)をもつ児童の学習支援を専門に研究。数多くのＬＤ児を支援する中で，読み書きの苦手には認知による特性があることを解明。その特性に応じたプリントを開発・公開。

Web から
無料
ダウンロード

教科書などの音読が苦手な子、漢字のドリルをすぐに放り出してしまう子、教科書中の単語を「読める」ようにする支援の必要性

練習をすること（だけ）で、読み方を味を教えてもらい、ふりがなをつける

多くの子どもは、先生に読み方と意

漢字単語を読むための教材は、工夫されたものが少ない！

本教材は、ひらがな単語を中心としたが次第に短縮することを実感できます。

して取り組むと、探すのにかかる時間ます。毎回違うプリントですが、反復教材は、ウェブサイトからダウンロ小テストが半分もできない子、ノート習得してしまいます。従って、漢字単教材、漢字単語を中心とした教材に分どもの様子を見て、無理のないところは、内容が毎回違うプリントが出てきードして使いますが、【単語検索課題】の文字がぐちゃぐちゃな子‥‥。

語を読むための学習教材は、今までほその原因として、学習障害（ＬＤ）けてプリントが整理されています。子
私たちの調査から、【単語完成課題】

とんど工夫されてきていません。

を考えることができますが、ほかに、読み書きの発達の遅れ、注意力の弱さ

摘 さ れ ま す が、「漢 字 を 読 む こ と が 苦

字を書くことが苦手」なことがよく指得に効果的であることが分かってきま

ふりがなを付ける課題）が、読みの習の漢字単語の中から学習単語を探して、える課題）や、【単語検索課題】（複数を書く練習です。
【単語完成課題】

前 の 行 を て が か り と し な が ら、 読 み 方◆ あなうめクイズ

から、チャレンジさせてください。

手」な子どもも多いことが分かってきした。これらの課題は取り組みやすい（ふりがなの欠けている箇所を付け加ました。教科書の中の単語を「読める」ため、子どものチャレンジする気持ちえて読む練習です。
【単語検索課題】

学習する漢字単語を、まとまりとして捉無作為に並んだ漢字交じりの文字列から、＊光村版（1〜6年）のみの対応です。

等、さまざまな要因があります。

ようにする支援は、次に記す意味でとを引き出すのにも適しています。

A◆ ことばさがしクイズ

漢字読みプリントの例子 ど も の 学 習 上 の 弱 さ と し て、「漢ても効果的です。

本教材で大切にしたことうに、教材を作成したことです。学校① 漢字単語を読めること は｢｣、 漢｢字単語を書くこと の｣ 基礎になります。
② 教
｢ 科書の中の単語を読めること は｣、教科書を理解する基礎となります。

での学習は、教科書に沿って漢字を学

第一は、教科書の単元に対応するよ③ 漢 字 単 語 の 内 で も、 視 覚 的 イ メ ー ジ習するので、教科書の単元にあわせて、漢字や読みの課題を提出しています。
第二に、子 どもが、くり返しチャレが乏しい単語 抽( 象的な単語 の) 読みが難しくなります。これらの単語は、学習の中でキーとなる大切な単語でンジできるような教材にしました。特に、果を実感できるような内容にしました。

反復して練習すると、しだいに学習効す。 や さ し い 漢 字 単 語 は 読 め て も、キーとなる大切な単語を読めないと、授業の理解が難しくなります。

◆『スマイル式プレ漢字プリント』小池敏英監修 NPO法人スマイル・プラネットＷｅｂサイトにて公開中 ⇒ http://www.smileplanet.net/

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監修者に聞く！ ｢スマイル式プレ漢字プリント｣の魅力
認知 特 性別読み書き支援A