『公認心理師養成を担当する教員・指導者のための実習演習ガイド』(4 の 4)

「心理実習・心理実践実習」のガイド（教員・指導者用）
巡回指導篇

2023 年 12 月 23 日
一般社団法人 日本公認心理師養成機関連盟 実習演習検討委員会（編）本ガイド作成にあたって

日本公認心理師養成機関連盟では、これまでも公認心理師養成のための実習実施に向けて「手引き」などを作成してまいりましたが、これらや、これまで回数を重ねてきた研修会の内容などを参考にして、「公認心理師養成を担当する教員・指導者のための実習演習ガイド」を作成することにし、実習演習検討委員会で担当者を決めて､作成に取りかかりました。
2023 年 3 月には、厚生労働省令和 4 年度障害者総合福祉推進事業として実施された「公認心理師の多様な活躍につながる人材育成の在り方に資する調査」
報告書が作成され、
厚生労働省ホームページで公開されています。
https://www.mhlw.go.jp/content/12200000/001113619.pdf
この事業の一環として、公認心理師実習演習担当教員及び実習指導者養成講習会の構築に向けて 2 回のモデル講習会が開催されましたが、2023 年度からは本格的に実施となります。将来的には、公認心理師法施行規則で定められた養成講習会を受講し修了した教員・指導者が実習・演習を担当していくことになります。
また、2023 年 5 月には、当連盟の公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」が公開されました。
https://kouyouren.jp/wp-content/uploads/2023/07/20230701.pdf
コンピテンシー・モデルは、“目指すべき公認心理師像”を考える上において重要な概念となります。そして、「養成する側」も「養成される側」も、”目指すべき公認心理師像”を共有していくことが重要と考えます。
今回作成した「公認心理師養成を担当する教員・指導者のための実習演習ガイド」は、その報告書の〈養成段階〉における「養成する側」についての記載も参考にしながら、これまで 5 年間の経験を生かして、大きく 4 つ（①「心理演習」、②「心理実習・心理実践実習：担当者のコンピテンシー」、③「心理実習・心理実践実習：養成機関の附属心理相談施設における実習」、④「心理実習・心理実践実習：巡回指導」）のテーマで作成することにしました。本分冊はそのなかの「心理実習・心理実践実習：巡回指導」をまとめたものです。
それぞれの分冊は基本的に、［Ⅰ 理念:コンピテンシー・モデルについて］、［Ⅱ 到達目標：養成される側について］、［Ⅲ ガイド：養成する側について］の 3 部構成になっています。但し、「心理実習・心理実践実習：巡回指導」の文書の到達目標は、その性質上、［Ⅱ 到達目標：巡回指導」によって達成される内容について］となっています。
このガイドは、〈養成段階〉における「養成する側」の担当教員・指導者の指導上の参考にしていただければ幸
いです。

目次

Ⅰ 公認心理師の理念...................................................................................................................................................... 1
1.

公認心理師カリキュラム等検討会報告書に示された到達目標をベースにした“目指すべき公認心理師像” ..... 1

2.

養成における理念としてのコンピテンシー・モデル........................................................................................ 2
1)

目指すべき公認心理師像：コンピテンシー・モデルをふまえた公認心理師養成のあり方 ...................... 22)

機能コンピテンシーと基盤コンピテンシー................................................................................................... 33)“目指すべき公認心理師像”と“コンピテンシー・モデル” .................................................................... 34)

養成段階でのコアコンピテンシー.................................................................................................................. 45)「到達目標」と「コンピテンシー」の関係................................................................................................... 56)

巡回指導の定義とコアコンピテンシー .......................................................................................................... 5

Ⅱ 到達目標：巡回指導によって達成される内容について......................................................................................... 6
1.

巡回指導の位置づけ ............................................................................................................................................. 62.

巡回指導によって達成される内容について....................................................................................................... 6

Ⅲ ガイド......................................................................................................................................................................... 71.

実習における巡回指導の準備.............................................................................................................................. 7
1)

2.

実習における巡回指導の位置づけ・役割の認識 ........................................................................................... 7
巡回指導の方法の検討 ....................................................................................................................................... 12

1)

巡回指導の時期とその後の方針.................................................................................................................... 13

2)

巡回指導の形式............................................................................................................................................... 14

3)

実習現場での実習生への指導の分担について............................................................................................. 15

4)

実習現場での実習生への対応について ........................................................................................................ 15

3.

実習施設・実習指導者への学生の事前訪問について（実習前のご挨拶等） ............................................... 17
1)

学生が事前訪問する場合のアポイントの取り方やマナー.......................................................................... 182)

施設・実習指導者に確認したり打ち合わせておくことについて指導....................................................... 18

4.

巡回指導における指導内容 −現場でのマナーや危機管理− ............................................................................ 191)

社会人としての側面も含めて........................................................................................................................ 19

2)

集団での見学時の注意事項 ........................................................................................................................... 19

3)

安全管理・危機管理....................................................................................................................................... 20

5.

巡回指導における指導−公認心理師の業務内容・倫理−心理実習の場合....................................................... 21
1)

心理に関する支援を要する者へのチームアプローチ ................................................................................. 212)

多職種連携及び地域連携 ............................................................................................................................... 21

3)

公認心理師としての職業倫理及び法的義務への理解 ................................................................................. 21

6.

巡回指導における指導−公認心理師の業務内容・倫理−心理実践実習の場合 7)........................................... 22
1)

心理に関する支援を要する者等に関する以下の知識及び技能の修得....................................................... 22

2)

心理に関する支援を要する者等の理解とニーズの把握及び支援計画の作成 ........................................... 24

3)

心理に関する支援を要する者へのチームアプローチ ................................................................................. 244)

多職種連携及び地域連携 ............................................................................................................................... 24

5)

公認心理師としての職業倫理及び法的義務への理解 ................................................................................. 25

7.

実習における評価の視点や方法........................................................................................................................ 25
1)

中間評価の目的と指導内容について ............................................................................................................ 25

2)

実習に対する目標について ........................................................................................................................... 26

3)

中間評価の項目について ............................................................................................................................... 278.

巡回指導報告書作成について............................................................................................................................ 28

9.

実習の休止や中断の判断について 7) ............................................................................................................... 29
1)

実習の休止や中断の検討 ............................................................................................................................... 29

2)

学内における対応の検討 ............................................................................................................................... 2910.

実習巡回における実習担当教員、実習指導者に求められる技能について............................................... 30

1)

実習担当教員 .................................................................................................................................................. 30

2)

実習指導者 ...................................................................................................................................................... 32

参考・引用文献 ............................................................................................................................................................... 34
情報 .................................................................................................................................................................................. 35

Ⅰ 公認心理師の理念

本文書は、「公認心理師養成を担当する教員・指導者のための実習演習ガイド」であるが、具体的なガイドについて述べる前に、教員・指導者は「目指すべき公認心理師像」について理解する必要がある。公認心理師法
第 1 条目的には、国民の心の健康の保持増進に寄与することが記載されている。その業務の適正を図るには、
公認心理師養成というアウトカムベースドとしての教育理念に基づくことが重要となる。具体的には、“目指すべき公認心理師像”とコンピテンシー・モデルに基づいて養成することを理念として重視する。本連盟の公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」（日本公認心理師養成機関連盟，2023）に基づいて、実習演習検討委員会が具体的な公認心理師養成を検討した。ちなみに、コンピテンシーとは資質・能力のことである。

1.

公認心理師カリキュラム等検討会報告書に示された到達目標をベースにした“目指すべき公認心理師像”
公認心理師カリキュラム等検討会※はその報告書（公認心理師カリキュラム等検討会，2017）で、公認心理師

養成の到達目標を示している。
本連盟の「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」では、“目指すべき公認心理師像”に関連すると考える項目を抜粋し、次のような表にまとめている（表 1）。重要なポイントは、このような表も参考にして、養成する側、そして養成される側が、どのような公認心理師像を、“目指すべき姿”として具体的にイメージしていくか、そのプロセスが重要となろう。すなわち、“目指すべき公認心理師像”は、与えられるものではなく、さまざまなプロセスを経て、学生が自ら培っていくことが重要となろう。この表は、学生
自身が、どのような公認心理師像を目指していくかを考えていく上で重要な資料となる。
※

公認心理師カリキュラム等検討会：公認心理師法（平成 27 年法律第 68 号）に規定する公認心理師となるために必要な科目、国家試験の科目、現任者の受ける講習会の内容等について検討を行うため、2016～17 年に文部科学省初等中等教育局長及び厚生労働省社会･援護局障害保健福祉部
長により招集された学識経験者等で構成された検討会。

表 1 公認心理師カリキュラム等検討会報告書の目指すべき公認心理師像に関連が深いと考えられる項目
1.

2.

3.

公認心理師としての職責の自覚
1-1.

公認心理師の役割について理解する。

1-2.

公認心理師の法的義務を理解し、必要な倫理を身につける。

1-3.

心理に関する支援を要する者等の安全を最優先し、常にその者中心の立場に立つことができる。

1-4.

守秘義務及び情報共有の重要性を理解し、情報を適切に取扱うことができる。

1-5.

保健医療、福祉、教育その他の分野における公認心理師の具体的な業務の内容について説明できる。

問題解決能力と生涯学習
2-1.

自分の力で課題を発見し、自己学習によってそれを解決するための能力を身につける。

2-2.

社会の変化を捉えながら、生涯にわたり自己研鑽を続ける意欲及び態度を身につける。

多職種連携・地域連携
3-1.

多職種連携・地域連携による支援の意義について理解し、チームにおける公認心理師の役割について説明
できる。

3-2.

実習において、支援を行う関係者の役割分担について理解し、チームの一員として参加できる。

1

3-3.

医療機関において「チーム医療」を体験する。

14. 心理状態の観察及び結果の分析 ＊14-1～14.6 略
15. 心理に関する支援（相談、助言、指導その他の援助） ＊15-1～15-6 17-23 略
24. その他
24-1. 具体的な体験や支援活動を心理に関する専門的知識及び技術として概念化・理論化し、体系立てることができる。
24-2. 実習を通して心理に関する支援を要する者等についての情報を収集し、課題を抽出・整理できる。
24-3. 心の健康に関する知識の普及を図るための教育及び情報の提供ができる。
出典）日本公認心理師養成機関連盟（2023）．公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」

2.

養成における理念としてのコンピテンシー・モデル

1) 目指すべき公認心理師像：コンピテンシー・モデルをふまえた公認心理師養成のあり方
公認心理師カリキュラム検討委員会報告書（日本公認心理師養成機関連盟，2023b）において示した、目指すべき公認心理師像であるコンピテンシー・モデルをふまえた公認心理師養成の生涯にわたるあり方については、
次の図 1 のとおりである。

図 1 コンピテンシー・モデルに基づく提言の概念図
出典）日本公認心理師養成機関連盟（2023）．公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」

コンピテンシー・モデルとは、図の左側に示すように、基盤コンピテンシーと機能コンピテンシーからなり、それらから養成上で特に重視されるコアコンピテンシーについて、図の中央に、「プロフェッショナリズム」から「研究と評価」まで 8 つの要素を示している。そして右側には、各コアコンピテンシーの養成及び職業的発達段
階における到達目標（ベンチマーク）が、大学課程（学部）卒業時など 5 つの段階で設定されることを示した。
その上で必要な養成カリキュラム上の提言のポイントについて、図の右側に提示している。

2

実習演習では、“目指すべき公認心理師像”を念頭において、「〈養成段階〉でのコンピテンシー」、すなわち大学院修了時（ベンチマーク 3）を、学生は修得することになる。すなわち、ベンチマーク 3 を達成すればよいということではなく、常に“目指すべき公認心理師像”をコアコンピテンシーの獲得という観点から点検していくことが重要となる。
2) 機能コンピテンシーと基盤コンピテンシー
機能コンピテンシーと基盤コンピテンシーは、次の表 2 に示すとおりである。
機能コンピテンシーは、公認心理師に求められる支援そのものを質が高い形で行うことができる機能について示している。上の 4 つ(a)～(d)が公認心理師の 4 業務に該当し、基本業務と位置付けることができ、養成段階においてもまずはその獲得について取り組むことになる。下の 4 つ(e)～(h)は、公認心理師の 4 業務を行うために求められる業務であり、展開業務として位置付けることができる。
一方、基盤コンピテンシーは、どの業務にも共通の基盤となる姿勢や価値観を含めた資質や能力となる。この
基盤コンピテンシーは、他の対人援助職にも共通した要素も含んでいるが、公認心理師としては、心理学の専門性に基づいたより緻密で厳密なコンピテンシーが求められる。

表 2 機能コンピテンシーと基盤コンピテンシー
機能コンピテンシー（Functional Competency）(a) 心理的アセスメント(Assessment/Diagnosis/Conceptualization)(b) 心理支援(Intervention)(c) コンサルテーション(Consultation)(d) 心の健康教育・啓発（Mental Health Education/Enlightenment(e) 研究と評価(Research/Evaluation)(f) スーパーヴィジョン・教育(Supervision/Teaching)(g) 管理・運営(Management/Administration)(h) アドボカシー（Advocacy）
基盤コンピテンシー（Foundational Competency）(a) プロフェッショナリズム：専門性（Professionalism）(b) 反省的実践（Reflective Practice）(c) 科学的知識と方法（Scientific Knowledge and Methods）(d) 関係性（Relationships）(e) 個人的かつ文化的多様性（Individual and Cultural Diversity）(f) 倫理・法的基準と政策（Ethical Legal Standards and Policy）(g) 多職種協働/学際的な考え方（collaboration/Interdisciplinary systems）
出典）日本公認心理師養成機関連盟（2023）．公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」を一部改変

3) “目指すべき公認心理師像”と“コンピテンシー・モデル”
公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラ
ムの提言」（日本公認心理師養成機関連盟，2023）によれば、「“目指すべき公認心理師像”は、機能コンピテンシ
ーと基盤コンピテンシーを身につけた“コンピテンシー・モデル”と位置づけられる。“コンピテンシー・モデル”

3

とは、心理的アセスメントや心理支援を含む多様な支援を総合的に行う資質と能力を有し、要支援者の自己決定を尊重するプロフェッショナリズム（専門性）を基盤として、反省的実践や関係性を重視し、科学的知見について個人や文化の多様性を考慮して活用し、さまざまな価値観や学問に開かれた多職種協働を重んじる実践的なモデルである。多様でかつ変化の大きい社会ニーズに対応する柔軟性のある多要因の性質を持つ。機能及び基盤コ
ンピテンシーとして表現される様々なコンピテンシーを持ち、要支援者の自己決定を最大限に重視する実践性を持つのが特徴である」。
生涯を通じて目指すべきコンピテンシーは、機能コンピテンシーと基盤コンピテンシーをふまえることが重要であるが、養成段階においては、それらの土台となるコアコンピテンシーの獲得を考えることが適切であろう。
4) 養成段階でのコアコンピテンシー
養成段階で設定するコアコンピテンシーは、以下の表 3 に挙げる通り 8 つの要素からなる。これらの獲得を目指して養成カリキュラムを構成することが重要となる。実習や演習においても、これらのコアコンピテンシーの獲得を念頭におく必要がある。

表 3 養成段階でのコアコンピテンシー(a) プロフェッショナリズム：専門性（Professionalism）〈基盤 1〉(b) 心理実践の基本的遂行能力〈機能 1-4〉

心理的アセスメント/心理支援/コンサルテーション/心の健康教育・啓発(c) 反省的実践（Reflective Practice）〈基盤 2〉(d) 関係性（Relationships）〈基盤 4〉(e) 科学的知識と方法（Scientific Knowledge and Methods）〈基盤 3〉(f) 個人的かつ文化的多様性（Individual and Cultural Diversity）〈基盤 5〉(g) 多職種協働/学際的な考え方（collaboration/Interdisciplinary systems）〈基盤 7〉(h) 研究と評価（Research/Evaluation）〈機能 5〉

これらのコアコンピテンシーは、養成される側である学生に関するものであるが、実習演習担当教員ならびに実習指導者が、心理演習や心理実習、心理実践実習において指導上求められるコンピテンシーについてもふれておきたい。日本公認心理師養成機関連盟（2023）では、実習指導上求められるコンピテンシーとして、機能・基盤コンピテンシーを有していることに加えて、特に機能コンピテンシーの「(f) スーパーヴィジョン・教育」について充分に資質と能力を有していることを求めているなど、以下の表 4 の 8 つの内容を支援として示している。
これらはあくまで試案であり、今後どのような資質と能力が、実習指導上求められるかについての検討が必要となろう。

表 4 実習指導上求められるコンピテンシー(a) 機能・基盤コンピテンシーを充分に有している(b) 特に「スーパーヴィジョン・教育」のコンピテンシーを充分に持っている(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える(e) 実習生の到達状況を適切にアセスメントし、レベルにあわせた指導ができる(f) 実習担当教員と実習指導者他との協働ができる

4

(g) 実習生の主体性を引き出し、課題発見型学修を行うことができる(h) 目指すべき公認心理師像や達成目標を正しく理解し実習生を丁寧に評価できる
出典）日本公認心理師養成機関連盟（2023）．公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」

5) 「到達目標」と「コンピテンシー」の関係
到達目標とは、一定の期間や状況において達成可能なものとして設定された目標である。また、コンピテンシ
ーとは、望ましい結果を出すことができる資質や能力、行動特性のことである。コンピテンシー獲得のために、段階別に複数の到達目標が設定されることになる。各段階での「資質」「能力」「行動特性」が到達目標として示され、そのプロセスを経てコンピテンシー獲得の歩みが着実に行われることになる。
6) 巡回指導の定義とコアコンピテンシー
巡回指導とは、実習担当教員が、実習施設を訪問して実習生の様子を観察し、実習指導者と情報共有しながら、実習現場での実習生への指導を行うことである。実習担当教員は、巡回指導時に限らず、常日頃から実習指導者と連絡調整を行い、かつ実習生からの実習記録を中心として実習内容を把握し実習指導を行っているが、巡回指導を通して、実習施設において、実習指導者とともに、実習生を指導することになる。
公認心理師カリキュラム全体の指導の中でも、実習における指導そして巡回指導は、コアコンピテンシーに関する内容を確認する貴重な機会となる。実習担当教員と実習指導者は、実習計画を共有する段階で、当該実習においてどのようにコアコンピテンシー獲得にむけての実習体験をするとよいかを検討して共有し、その内容を実習生とも共有することになっている。そのような計画が実際にどのようになっているか、巡回指導を通して、コ
アコンピテンシー獲得にむけた実際の実習体験を確認することが可能となる。

5

Ⅱ 到達目標：巡回指導によって達成される内容について

巡回指導の「Ⅱ 到達目標」では、「巡回指導によって達成される内容について」を扱う。実習における養成される側の到達目標については『公認心理師養成を担当する教員・指導者のための実習演習ガイド』(4 の 2)の「心理実習・心理実践実習」のガイドを参照のこと。
巡回指導の際には、実習生の到達目標を念頭に、実習の評価と指導を効果的に行うことが求められる。
1.

巡回指導の位置づけ
現状では、巡回指導を実施することについての決まりはあるが、巡回指導において何を行うかは示されていな

い。
「公認心理師養成の実習ガイド」（日本公認心理師養成機関連盟，2019）、「大学の「心理実習の手引き」2022
年改訂版」（日本公認心理師養成機関連盟，2022）、「大学の「心理実習の手引き」2022 年改訂版」（日本公認心理師養成機関連盟，2022）、「大学院の「心理実践実習の手引き」2022 年改訂版」、（日本公認心理師養成機関連盟，
2022）、公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モデルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」（日本公認心理師養成機関連盟，2023）などを参考に、実習施設の指導者とのその実習における巡回指導の位置付けや方法、目標を明確にすることが前提にあると言える。
2.

巡回指導によって達成される内容について個々に違いはあれど、巡回指導で行うことの中心は、実習担当教員が実習施設を訪問し、実習生の現場での様子を観察するとともに、実習生の状況、実習の進捗、そして実習体験を、実習生本人と実習指導者及び実習担当
教員とで共有し話し合うことである。
加えて、特に長期の実習においては、実習の中間にて、実習生の自己評価を確認し、実習指導者、実習担当教員の 3 者にて、実習の中間評価を行うことが実習全体の成果をより高める。その際には、目指すべき公認心理師像としての“コンピテンシー・モデル”にある専門技能を参照し、実習生の指導にあたることが有用であり、これら巡回指導で確認された内容を、実習終了後の学内での事後指導につなげることで、大学教育・大学院教育全体の学修を促進することを目指す。
これらの巡回指導の内容から考えられる、巡回指導によって達成される内容は以下の通りである。
① 実習の記録や報告書には記載されなかったり、特段採り上げられない日々の業務の中で起こる出来事での実習生の実習態度を確認すること② 実習現場で確認された実習生個人の課題を、実習生、実習指導者、実習担当教員とで共有すること③ 実習生が感じている課題を明確にし、助言や指導を行うこと④ 実習の中間にて、その実習生が期待される到達目標を念頭に中間評価を行うこと（ここでいう中間評価とは、実習生自身の自己中間評価、実習指導者の中間評価、実習担当教員の中間評価の実施と、その共有を指している）⑤ 実習指導者、実習担当教員の中間評価内容を、実習生にフィードバックし、実習生の自己評価と照らし合わせながら、検討し、後半の実習にむけてどのような点に留意していくとよいかを確認すること⑥ 巡回指導・中間評価の内容を、その後の大学・大学院教育全体につなげること

6

Ⅲ ガイド1.

実習における巡回指導の準備

1) 実習における巡回指導の位置づけ・役割の認識(1) 法令上の位置づけの確認
学内体制として法令に則った巡回指導を行うことが可能なように調整を行う。
・ 授業期間中は、実習日と決めた曜日については、授業を開講しないといった対応をとる大学もあり、その曜
日には教員も同様に巡回指導を行うことができるよう体制を整える必要がある。
・ 「心理実習」や「心理実践実習」については、法令上、学生の実習における 1 週間に 1 回の巡回指導（週に1 回の実習であれば、5 回に 1 回の巡回指導）が必要とされており（公認心理師制度推進室，2023）、これが実現可能なように、学内での巡回指導の担当調整が必要である。
・ この 5 回に 1 回の巡回指導は、実習施設ごとでのカウントではなく、実習科目全体を通じての実習生ごとの実習回数カウントであるため（日本公認心理師養成機関連盟，2023a）、ある学生が、最初の実習施設で 2 日間の実習を行い、次の施設で 3 日間の実習を行う学生の場合には、いずれかの施設にて、計 5 日間の 5 回の実習のうち、いずれかの実習日に巡回指導を実施すればルール上の巡回指導の 1 回分を満たすこととなる。
ただし、学生の安全の確保・確認、実習の評価、実習に関する教育効果について鑑みた際に、実習の回数ごとに区切って巡回指導を行う上でのいくつかの留意点が出てくる。施設ごとに実習内容や実習指導者は異なり、その実習生の体験を安全で豊かなものにするためには、5 日以下の実習実施の施設であっても、1 施設につき 1 回は巡回指導を行うことが必要である。
・ いくつかの施設での実習を同時期に並行的に実施している場合、例えば、ある医療機関で 20 週に亘り 20 回の実習を行いながら、大学附属の心理相談施設での実習を行なっている場合には、その学生個人の実習日の並び順からすると、附属の心理相談施設にて巡回指導を実施すれば、5 回に 1 回の巡回指導を実施したことになる可能性もあるが、その場合にも、施設ごとでの実習 5 回につき 1 回程度を参考基準として、その医療機関への実習巡回も 4 回程度は実施することが必要である。
・ このように巡回指導の実施は 5 回に 1 回は守りながらも、実習回数が 5 回未満であっても、心理実習・心理実践実習の教育効果を高め、社会に貢献できる公認心理師を育成する目的に沿って、判断する必要がある。
現実的にマンパワーの問題が生じる場合も、実習指導者や実習生とは、可能な限り話し合いの機会をもてることが望ましい。
・ また、教育効果等を考えた際に、1 施設につき 1 回は実習巡回を行うことが必要であると述べた点は、年間で何度も実習生を受け入れてくれる施設である場合に最低 1 回の巡回指導を行えば十分であるという意味ではない。巡回指導は、施設ごとではなく学生一人ひとりの実習を基準に考えることとなっている。既述のように、実習を安全に効果的に実施するために、年間で何度も実習生を受け入れてくれる施設で、異なる期間に異なる学生が実習を行う場合、総ての実習を同じ実習指導者が担当したとしても、実習生一人ひとりの実
習体験を基準とし、実習生が変わる度に 1 施設につき 1 回は巡回指導を実施する必要がある。
・ 実習施設や実習指導者も、こうした枠組みで実施される巡回指導の位置付けを理解し、実習期間に担当教員との相談や連携について意識しながら、実習指導にあたることが求められる。
(2) 実習担当教員と実習指導者が連携を取りやすい巡回指導体制について

7

① コミュニケーションを取りやすい関係作りを心がける
・

実習担当教員と実習指導者の間で、円滑で速やかな連携が取れることが望ましい。お互いのコミュニケーシ
ョンにおいて躊躇や遠慮を減らし、ちょっとしたお願い・ちょっとした気掛かりを共有し合えることが、学生指導の充実やスムーズなトラブル対応に繋がる。このためには、お互いの顔や雰囲気などが共有されている必要がある。

・実習担当教員と実習生の間についても同様である。実習生の困りごとや懸念事項等をよく話し合うことができる関係性を構築できていることが望ましい。ただし、実習生が、受け持ちの実習担当教員に連絡をせずに、突然、もしくはインフォーマルな形で、心配事について学内で相談しやすい教職員へ連絡を行う場合もある
ため、実習担当教員間はもちろん、学科内の教員間・教職員間のコミュニケーションは密に行えることが望ましい。

② 連絡をしやすい担当窓口としての実習担当教員の在り方について
・

特に学外施設での実習の場合には、大学近郊ではない様々な実習場面で気になる出来事が生じる可能性があるので、実習指導者にとっても、実習生にとっても、学内の教職員にとっても、「心理実習」、「心理実践実習」に関する問い合わせ先・相談先が明確であることが必要である。実習当日の学生や実習施設の状況によって急な対応が生じる場合もあれば、大学としては休日の扱いの日に実習を実施している可能性もあり、これらの対応も求められる。

・

実習生が実習中であるか否かに拘らず、大学（実習担当教員または関係教職員）と施設（主に実習指導者）
は、連絡を取りあうことが可能な関係性であることが望ましいが、新規で学生を受け入れてもらう場合や学内での担当の変更、施設側の実習指導者の変更などで、実習担当教員と実習指導者が直接に会ったことがない場合には、学生の事前訪問時に同行するなどして、実習前に直接の面会の機会を設けることで、顔が見える関係性を構築することができる。

(3) 学内でのバックアップ体制の準備
この項で記す学内の体制については、実習全体のこととしても参考となる点もあるが、巡回指導を円滑に行う上でのバックアップ体制を前提に記載する。
① 担当の体制づくり
・ 実習指導者との普段からのコミュニケーションが取りやすい体制であっても、巡回指導として訪問する際には、学生のことや指導そのものの内容以外にも、事務的な書類の不足や大学様式書類の書き方、手続きのことなど、実習全体のことに関する質問を受けることも多い。実習担当教員が理解していて対応できることが望ましいが、総てのことを把握仕切れていないこともあると思われる。そのため学内の、実習関係の窓口となるような部署や係（担当の教職員）を明確にし、共有されていることが望ましい。事務的なことの確認の点でもより協働しやすい体制があると、対応がスムーズである。また、巡回指導で訪れた際には、こうした機会以外にも実習指導者が、大学への問い合わせを行いやすいように、実習担当の部署がある。
・ 教務課内に実習担当の職員がいる等の、日中に対応しやすい体制が整えられていることを伝えておくことで、実習指導者が何か気になることがあった際にもコンタクトの機会を逃しにくく、急なことがあっても対応できる。
・ 実習は、大学の授業時間の範囲・大学の開いている範囲の時間での実施、一般的な労働時間に準じた実習時間を基本としていると思われるが、実習先によっては、土日や夕方以降などの時間に実習が行われる場合がある。学生が実習を行っている時間に、不測の事態が生じた場合に、対応を施設のみに完全に任せることは不適切であり、実習時間に応じた学内での対応可能な体制作りが求められる。教職員で協働的に対応できる
よう、このような勤務の理解を得られるよう学内の調整を図る必要がある。これらの体制整備によって、巡8

回指導が円滑に行われる。
② 実習及び実習生についての検討体制づくり
・ 公認心理師受験資格の要件に関係する授業は、他の科目での補填が効かず、その点では「心理実習」、「心理実践実習」に限ったことではないが、特に実習の場合には学内で完結しない科目であり、中には、実習の履
修や再履修が相応しくない学生もいる。実習の履修の可否、実習の中断や再配置といった判断については、
可能な限り、個人での判断ではなく、組織的に判断できる体制づくりが求められる。例えば、感染症の状況や学生の状態等によって、実習の中止等の判断やその後のフォロー、実習計画の修正を検討する場合に、実習施設の判断、学生本人や実習指導者ら個々人の意見は尊重しながらも、学内での委員会等による組織的な検討を行うことができるよう体制を整えられることが望ましい。そのため巡回指導の実施状況は、一教員で抱え込むのではなく、少なくとも実習科目の担当教員内では共有しておくことが好ましい。
・ 巡回指導時には、実習指導者や実習生から、中断等の話題が挙がることも多く、その場合にどういったメン
バーでどのような基準で検討を行うかの事前の準備が必要となる。
・ 実習中に不測の事態が起きた場合に、連絡を受け付ける大学側の窓口について整えることに加えて、窓口の先、教員や学生、保護者の連絡経路についても、決定しておく。
(4) 実習生の状態の判断と実習生についての情報共有
・ 通知では「実習を実施する際には、健康診断等の方法により、実習生が良好な健康状態にあることを確認した上で実施すること」（文部科学省・厚生労働省，2017）とあり、履修予定の学生が過去に心身の不調があっても現在は概ね問題ないという場合もあれば、日頃の大学の授業では特段の問題とならなくとも現在通院中であり実習では病状への影響が懸念される場合もある。
・ 実習は緊張したり焦ったりと心理的に負荷がかかる場合や慣れない生活リズム、実習機関への移動、服装や髪型、記録作成等により体力的にも負荷がかかる場合現場や利用者の状況により心理的に刺激され不安定になる可能性もあることなどを考慮して、実習生の成長可能性とリスクのバランス、実習施設や利用者への影
響性といった観点から検討を行う必要がある。
・ 日頃から複数の教職員の視点で、実習を完結することができそうな学生であるか、リスクがどの程度ありそうかといったチェックが必要である。実習巡回時には特に学生の状態には気を配っておくことが求められる。
・ 学生自身が懸念を有する場合には実習前の段階から丁寧に話し合いを行い、病気や障害による差別につながらないよう配慮しつつ、安全に実施するために、またリスクを回避するために、学生が通院中であれば、必要に応じて主治医の意見を求めることもあるだろう。この場合、複数の教員で適切に情報共有しながら進める必要がある。
・ 学外実習において、知人がいる場合などの確認を実習の事前指導などで行うが、そのような準備をしたとしても実習生と関係のある者がいた場合、実習生からの申告でそれに気づいた時はできる範囲の適切な配慮をする。見学実習中に気付いた場合は、なるべく知人と接点を持たないよう不自然でない範囲で実習を遂行する。速やかに実習指導者に実習生の知人がいることを伝え、関りを最小限にできるよう実習担当教員と実習
指導者の双方で配慮する。一方、体験型の実習や担当ケース実習、附属心理相談施設において、知人などの関係者がいることに気付いた場合は、速やかに実習指導者に伝え、実習担当教員は実習指導者と今後の実習をどのように継続するのか、実習の枠組みや期間の変更、場合によっては、実習先の変更も含めて検討する。
① 見学を中心とした短時間の実習の場合
・ 見学を中心とした短時間の実習の場合、施設側の負担を考慮して、実習生の情報共有については簡潔に行う
ことが妥当である。その際、本連盟による、『大学の「心理実習」手引き 2022 年改訂版』（日本公認心理師養成機関連盟，2022a）の「見学実習の学生リストの例」にあるように、実習生氏名、性別、学年、年齢、特記9

事項といった項の簡単な一覧などを用いる。配慮を要する学生がいる場合には、その学生についての必要な情報共有を行いながら、その他の学生についてはリストで紹介するなどの方法が考えられる。
② 体験的な実習を行う場合（特に、少人数で何日もの実習を行う場合）
・ 実習生調書を作成し、事前訪問の機会にて（教員のみ、学生のみ、教員と学生の中から必要な組み合わせにて）、実習生についての情報共有・挨拶ができておくことが望ましい。課題や何かしらの困難を有する学生の場合には、学内にて学生の状態が整うよう関わることに加えて、実習受け入れを断られることを恐れずに、実習を安全に実施できるよう実習指導者と対応や工夫についてよく話し合うことが望ましい（日本公認心理師養成機関連盟，2019）。また事前訪問の段階で、巡回指導の日程や方法、行う内容等も確認しておくことができるとよい。
(5) 実習プログラムに関する確認
・ 実習期間中に何を行うかの概要、1 日の大まかなスケジュール、どのような実習体験をするのかなどの「実習プログラム」が明確になっていると、実習生は見通しを持って準備を行うことができる。しかし、実習指導者の業務の実情にあわせて、柔軟な実習プログラムを設定している場合もあり、その具体性には施設によって様々である。
・ 巡回指導時に実習プログラムの確認を行う場合や、実習プログラムの調整が必要となる場合もあり、実習プ
ログラムの内容だけでなくその施設での実習プログラムの検討の経緯も巡回指導と切り離して考えず、注意しておく必要がある。
・ 実習プログラムの検討については、実習担当教員と実習指導者とでの十分な話し合いにより決定されることが望ましい。大学側として、その大学・その学生の実習の全体像を見て、どのような実習プログラムを希望
するか、学内での学生の状況を見てどのようにプログラムを調整する必要があるか、また、施設側も、この施設だから見学してほしいことや経験させられることなど、施設の状況によりできることと難しいこと（できないこと）がある。実習プログラムの決定が実習担当教員の意見もしくは実習指導者の意見のどちらかに偏らずに、検討・調整されることがその実習生にとって教育効果の高い実習をデザインすることにつながる。
・ その上で、1 日の実習時間を設定し、施設見学、体験、説明、質疑応答などの時間の流れを、実習指導者と共に検討する必要がある。実習の 1 日の流れについては、本連盟の『大学の「心理実習」手引き 2022 年改訂版』（日本公認心理師養成機関連盟，2022a）
・『大学院の「心理実践実習」手引き 2022 年改訂版』（日本公認心理師養成機関連盟，2022b）に例があるが、心理実践実習における 1 日の流れの簡単な例は次の表 5 の通りである。

表 5 「心理実践実習」の 1 日の流れの例
9時
実習内容

12 時

実習内容の確認・担当ケースの準備

13 時
昼食

15 時

17 時

心理面接陪席心理検査の陪席・ケースの事後指導（事後 SV）

・ケースの事後指導（事後 SV）

・ケースの事前指導（事前 SV）

・実習の振り返り① 見学実習について
・ 実習施設側の都合（当日の許容人数など）や、担当可能な学生の人数といった物理的な事情により、班構成の必要が出てくる場合がある。その際、数日に分けての実施、及び交代での実施などを検討することとなる。
・ 見学実習を通して、何を学生に理解してほしいのかについて、到達目標との関連で、あらかじめ実習担当教10

員が実習指導者に伝えておく必要がある。その内容によって、実習指導者は、どのような説明を行うかをあらかじめ準備することになる。
・ 漫然と見学させるだけでは、「面白かった」「心理はかっこいい」「こわい」「近づきにくい」「よくない」といった、教育的な内容とは異なる印象を与えるだけに留まることになりかねない。そのような表面的な感想にとどまらないように、見学実習を行う目的を明確にした上で、実習指導者との事前の打ち合わせを行った上で、学生にどのような事前学習を行ってもらうかについても、実習担当教員と実習指導者との間で共有しておくとよい。事前に読んでおく論文等を指定する方法もある。
・ 見学実習の場合、実習担当教員も同伴する場合もある。実習担当教員自身も、見学しながら、見学実習目的にそった実習体験を学生たちがしているかを確認することになる。こういった見学実習で教員自身が得た情報自体が、その後の大学等（大学及び専門学校、以下同じ）での教育指導に活かされることになる。
・ 見学実習後に実習記録を書いてもらうことになるが、見学実習の目的にそった体験ができているかを評価することになる。その際に、到達目標やコアコンピテンシーとの関連での評価も行うことになる。
② 心理実践実習の担当ケース実習について
・ 「心理実践実習」の担当ケース実習においては、実習開始から終了までに、心理支援の実習生として、心理に関する支援を要する者に対して、アセスメントの上で目標を設定し、その目標を達成するために、実習期間内で日々どのような支援を自分が実施していくことができるかを検討する。そうして、一回一回の実習の中で実施し学ぶことについて決める。これは、「心理に関する支援を要する者等の理解とニーズの把握及び支援計画の作成」につながる。
・

巡回指導は、「担当ケース」について、実習生と実習指導者、実習担当教員の三者で振り返る貴重な機会となる。実習生に、「担当ケース」をどのように観察しどう理解したか、どのようにかかわろうと考えたかを語ってもらい、実習指導者からのコメントを受け、実習担当教員も、「要支援者を理解しニーズを把握し支援計画を立てる」という観点から、コメントをしていくことが可能となる。実習生の目の前で、実習指導者と実習担当教員が、「担当ケース」の状況について自由にかつ率直に語り合うといった開かれた意見交換も、実習生にとって意義ある体験となると考えられる。

・

実習の中でも担当ケースについて丁寧に振り返る機会があることは、公認心理師の実践的活動に関する指導機会となり、「Ⅰ 公認心理師養成の理念」にある「養成段階でのコアコンピテンシー」を育む貴重な機会であるといえる。
「プロフェッショナリズム：専門性」「心理実践の基本的遂行能力」はもちろんのこと、このような機会に、「反省的実践」、「関係性」、「個人的かつ文化的多様性」、「多職種協働／学際的な考え方」といった点を、よりリアルで実感的に検討することが可能となる。

・担当ケース実習の時間カウントの条件については、制度に詳しくない実習指導者もいるため、現状、確認が必要である。実際にクライエントと心理支援業務の実習を行う時間だけでなく、そのための前指導の時間、
後指導の時間もそれぞれ同じ時間ずつカウントが可能である。加えて、直接に心理支援業務の実習を行うことができなくとも、積極的関与陪席として関わる場合も担当ケース実習にあたると判断される。積極的関与
陪席とは、単なる陪席ではなく、その後に記録をまとめて発表や報告などを行う役割も含んだ陪席のことを指す（日本公認心理師養成機関連盟，2020）。

(6) 指導に必要な準備
・ 実習担当教員も、学生同様に施設の役割や施設職員の体制等を確認しておく。
・ 実習担当教員も、実習生が知り得た情報を知る機会もあるため、その実習施設における守秘について確認するとともに、守秘義務を有する自覚をもって巡回指導にあたる。
・ 見学実習等に同行する場合や心理実習において実習指導者が実習生を指導することが困難な場合には、担当
11

教員が実習施設において指導を行うこともあるため、現場での公認心理師の業務について熟知しておく必要がある。
・ 加えて、実習施設での緊急時等の安全確保に対応できるよう、避難経路等の理解も留意しておく必要がある。
① 見学時における利用者や他の実習生への配慮について
・ 見学時の利用者や他の実習生への配慮ある関りについては、事前指導において学生に理解させ、配慮ある行動（どの利用者にも公平な態度・丁寧な言語を用いて真摯に対応する）を身に付けさせる。
・ 利用者との関りについては、利用者の尊厳を意識した言動や態度を心がけ、自己開示できる範囲を留意して実習に臨めるよう指導する。プライベートに関する話題はなるべく避けるように指導し、学生にも自身が実習生であることを意識させ、利用者にも実習生であることを理解してもらう行動がとれるよう、実習生としての振る舞いについて指導する。
・ 同じ大学の実習生との関りについては、知り合いで気心が知れているころもあり、実習中にお喋りをしてしまわないよう、また、お互いをニックネームで呼び合うなどのことがないよう気を付けさせる。実習のことについて話をすることは構わないが、長く喋っていたり、見学の妨げになるような場面での話はしないように指導する。
・ 他大学の学生については、お互いに実習が円滑にできるよう、体験や見学の順番などを適宜譲り合うなどのコミュニケーションがとれるよう指導する。
② 心理実践実習における利用者や他の実習生への配慮について
・ 利用者への配慮では、基本姿勢として、何らかの精神的・心理的な問題で困っている利用者の実情を理解し、その不安感や困難感に寄り添う態度で関わることができるよう指導する。
・ 陪席などにおいて、実習生がいることでカウンセリングや心理検査の妨げにならぬよう配慮すべきであることを再度確認する。また、直接支援に関わる場合などでは、利用者の立場に立ち、受容的、傾聴的、共感的に関われるよう指導する。
・ 利用者やその家族からすると、実習生とスタッフの区別がつかない場合があり、自身の行動が実習施設に影響してしまうことを理解し、責任ある行動がとれるようにする。
・ 実際に介入したり、長期で関わる実習が行われる場合は、利用者との接点も増えるため、利用者から住んでいるところや家族構成などを、気軽な気持ちで質問されることもある。そのため、事前に自己開示できる範囲を想定して実習に臨むことを留意させる。プライベートに関する話題はなるべく避けるように指導し、学生にも自身が実習生であることを意識させ、利用者にも実習生であることを理解してもらう行動がとれるよ
う、実習生としての振る舞いについて指導する。
・ 利用者から SNS でつながることや連絡先・携帯番号を聞かれることがあった場合には、お互いの情報交換をしないよう適切な断り方などを指導する。
・ 利用者に何か依頼をされても、自己判断せずに実習指導者やスタッフに報告し、判断してもらう。
・ 同じ大学の実習生との関りについては、知り合いで気心が知れているころもあり、気を抜いた実習生として相応しくない態度で実習中にお喋りをしてしまわないよう気を付ける。実習のことについて話をすることは構わないが、長く喋っていたり、見学、及びケース担当実習において、実習施設の業務・利用者の妨げになるような場面での話はしないように指導する。
・ 他大学の学生については、お互いに実習が円滑にできるよう、陪席や体験、及びプログラム参加における順番などを適宜譲り合い、協調的なコミュニケーションがとれるよう指導する。
2.

巡回指導の方法の検討

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1) 巡回指導の時期とその後の方針
実習巡回の時期については、2023 年 10 月現在、特に定めはなく、定められた期間の中で適宜行うこととなっている。
(1) その施設での実習初日に行う場合
・ その実習施設での実習の全体像や実習施設の雰囲気を、実習生がどのように理解したり感じたりしているかに焦点を当てた巡回指導となることや、実習担当教員が、実習生と実習指導者とを繋ぐ役割等を執りながら巡回指導を行うことで、より活発なコミュニケーション・実習指導を促すことができる。実習生からすると、慣れない施設での心細さを減じて臨むことにもつながる。
(2) 実習初期の巡回指導
・ 要支援者の状態を目の当たりにしたり、施設で実習生（支援者見習い）として存在する立場の分からなさ・
怖さ、実習指導者への慣れなさや大学での過ごし方との違いなどから感じた戸惑い、現場を理解するには勉強不足であったことへの焦り、また、実習中に勉強になった刺激的な出来事、大学では体験できない実践的
内容や実習指導者の現場的な感性・観点に感銘を受けているなど、ネガティブな方向性にもポジティブな方向性にも興奮の強い状態が想定できる。その場合には、実習が軌道に乗るよう促す巡回指導が求められる。
実習生が選択している立ち居振る舞いや、学びの観点などを、コンプリメントし活動を促進したり、実習の全体像を共に眺めて視野の拡がりを促す関わりなどがある。学生にとって、実習初期のインパクトは大きく感じられやすく、今後の長い実習期間を終えることが可能か否かを頭の中で巡りやすいため、実習生が気がかりに感じることには早めに見通しをもって対応することが必要である。
(3) 実習中期の巡回指導
・ ある程度の期間、継続的に関わったからこその行き詰まりや自分の関わりの幅の狭さに気づくといった難しさを感じていたり、現場における支援活動や関わりの計画性を理解したり、利用者の状態を定点的にアセスメントし変化を肌で感じていることなどがあると思われる。学生の問題意識は今どこに向いているのかを確認し、学習意欲が保持・促進される関わりが求められる。実習初期につまずきがあった場合には、それへの対処がその後の学習や成果にどのようにつながったかを確認することが必要である。
・ 「担当ケース」実習については、ある程度実習を行ってきて利用者とのかかわりが始まり、観察した情報やかかわりあった体験が断片的であっても、ケースからの学びを実習生が語るようになる。それらの語りを「担当ケース」として、掘り下げていく機会を作ることが可能となる。
・ これらは、後述する中間評価を実施することで、より客観的に振り返り、意識的に実習に取り組むことを促すこととなる。つまり、実習後期に向けての心構えや取り組むべき課題を再確認することができ、より現状にあった効果的な実習後期に臨むことを可能とする。
(4) 実習後期の巡回指導
・ 実習生はこれまでに行ってきた実習において、掲げた目標がどの程度達成できているかを意識しながら実習を行うこととなる。今までの実習で蓄積した学びを活かしながら、利用者や施設スタッフとの関りを一層深める。実習指導者からその達成度についてフィードバックを受け、自身の学びや支援者としての成長を確認する時期と考えられる。既に実習指導者との関係も出来上がっている場合がほとんどと思われ、これらの実習後期にある活動を確実に行っていくことができるよう、巡回指導を実施する。特に心理実践実習の場合には、支援計画を検討したクライエントの状態や変化の確認についての巡回指導も行う。

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次の表に、実習生が公認心理師の業務の理解や、実習施設スタッフとの関係性や多職種協働などの点で目標となりやすい内容を実習時期別に、表 6 に例示する。
表 6 心理実践実習における公認心理師の業務理解や多職種協働に関する目標の例
実習時期

実習前期

実習中期

施設の環境に慣れ、施設で行われ 心理面接や心理検査などを通し目標ていることについて把握する。

実習後期
公認心理師の業務内容、及び連携て、利用者との適切な関り、施設 について十分理解し、スタッフサ

社会マナーを守り、実習業務が滞 スタッフと良好なコミュニケー

イドの一員としての自覚を有し、りなくできるようにする。

実践で活かす準備を整える。

ションをとれるようにする。

(5) 見学等の実習の場合・実習担当教員が同行する場合には、担当教員と実習生が同じプログラムを経験しており、実習生が訴えることをイメージしやすい。また、実習指導者と同じ目線で実習生の様子を確認でき、実習生の現場での振る舞いについて実習指導者と共有できる。
2) 巡回指導の形式(1) 実施場所と媒体
・ 巡回指導は、実習担当教員と実習指導者との円滑なコミュニケーションを図り、実習の教育効果をより高めるために行われるため、実習施設での対面での実施が望ましいが、2023 年 7 月現在、感染症対策等の事情など実習施設の都合により、実習生の学習が効果的に行われるよう配慮しながら、オンライン会議システムや電話での実施も状況によって選択されている。今後、巡回指導においてオンライン会議システムの利用がどのように位置付けられるか、新しい情報に注意しておく必要がある。
(2) 巡回指導の方法
・ 巡回指導の時間や方法、対応順などは、実習指導者と事前に打ち合わせ、実習生の状態に応じて適宜、最も教育的効果の見込める方法を選択することとなる。
・ 巡回指導では、実習現場で、実習指導者から実習生の様子を聞くことや、実習生の話から実習生の様子を確認するといったことから、必要な指導内容を検討することになる。また、これらに加えて、施設が許せば、実習生の実習場面（精神科デイケアなどに参加している実習生の様子）を巡回指導の前（後）に、直接に観察することができると、より実習生の状況が明確になり、巡回指導の指導内容（や学内でのその他の指導）を効果的に検討することが可能となる。
(3) 巡回指導の手続き
・ 実習指導者が実習生に気を使わずに、また、実習生が実習指導者に気を使わずに、実習にまつわる話し合いを行いやすい方法は、実習指導者、実習生それぞれと担当教員が 1 対 1 で面談を行う場合である。実習先で面談可能なスペースを借りてまず、実習指導者と実習生について面談し、次に実習生と面談し、最後に、再度実習指導者と談を行うといった方法が考えられる。
・ 実習指導者と実習生とを繋ぐという側面を強調するのであれば、実習指導者と実習生、実習担当教員の 3 者が同時に話せる場をもつ方法もある。
・ これらの指導を行うにあたって、公認心理師資格の説明、心理実習・心理実践実習の説明、実習の目的や評価、担当教員と実習指導者の役割分担の相談、大学側の体制の説明などについて、事前に、実習指導者と実

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習担当教員とで話し合い、その施設における実習巡回の方法等を決定した上で、実習生にも、時期や方法などについて共有しておくことが望ましい。2023 年 7 月時点で、公認心理師受験資格対応のカリキュラムに関して教員の理解は進んできていても、現場には公認心理師の全カリキュラムを経験している公認心理師、「心理実習」と「心理実践実習」を経験してきた公認心理師はほとんど存在しないため、施設職員や実習指導者には、公認心理師資格の説明や「心理実習」、「心理実践実習」の仕組みの説明、巡回指導の役割や方法についても丁寧に説明し、誤解のないよう共有しておく必要がある。その際、実習の手引きや実習ノート（実習記録）を渡し、それを元に説明すると、実習指導者は後々も確認がしやすい。
・ 大学課程の「心理実習」については、実習施設において実習指導者が実習生を指導することが困難な場合に限定的な措置として、実習担当教員が実習の指導を行うことが認められている。その場合は、実習指導者が指導を担当できないため、実習担当教員が巡回指導を兼ねることとなる（ただし、学生の成績の適切な評価と、施設における緊急時等の安全確保に実習担当教員が適切に対応できる必要がある）。この時の時間枠の設定については、各大学において判断することとなる。学内実習施設で心理実習を行なった場合も同様で、この場合には、実習指導をする実習担当教員と、巡回指導をする実習担当教員を分けて実施することが望ましい。
・ オンライン会議システムを利用した巡回指導の場合にも、これらの手続きが効果的に実施できるように準備し、巡回指導を実施する。オンライン会議システムを利用するからこその検討点もある。例えば、オンライ
ン会議システムに接続する PC やタブレット等の機器は、施設のものを借用するのか、大学から貸し出すのか、実習生本人が持参するのかといった点（施設によっては電子機器の持ち込みについてのルールを設けているところもあると思われる）、イヤホンマイクを使用する場合が多いことが予想されるが、実施する場所についても、既述のように実習生や実習指導者が気を使わずに話すことができる状況をどのように確保するかといった点など、事前に実習指導者と打ち合わせることが必要である。
・ これら巡回指導を実施した後には、大学で、後述する巡回指導報告書を作成・保管することが望ましい。
3) 実習現場での実習生への指導の分担について
実習生への指導は、実習指導者と実習担当教員（大学での実習担当教員）とで協力的に行われることが最も効
果的である。ただし、この協力の形は無数にあり、現場によっても、指導が必要な場面や必要な内容によっても、時期によっても、変化する。
主に現場の実習指導者が担当する指導と、主に実習担当教員が担当する指導との仕分けを具体的に行うことが難しい場合もあるが、大まかにでも、それぞれがどういったことを担当するかについては、実習指導者と実習担
当教員とで話し合っておくことが望ましい。
また、実習生への関わり方はオフィシャルな形以外にも調整が求められるものである。その際、実習指導者の支援やコミュニケーションのスタイルが分かっていると、担当教員が担う関わり方が見えやすい。例えば、多くを語らない実習指導者の場合、実習生は指導内容の行間を埋めながら実習指導者の意図を理解しようとするだろうことを、把握しながら実習生に関わることが必要である。
4) 実習現場での実習生への対応について
巡回指導の大きな役割の 1 つは、実習生が実習現場において得られている成果を共有することと、うまくできていないことについても共有し、乗り越えられるように指導することである。活動全体を振り返るという意味でも、学生が自分の状況について安全に向き合うという意味でも、得られている成果や上手くできていることをまず確認し、その上でうまくできていないことについて焦点づけて確認することが効果的である。
うまくできないことの例としては、学生が場面に合った言動を選択できない、教科書通りすぎる対応になって15

しまう、緊張しすぎている、受け身すぎている、困っていることすら言えない、焦りが強くなっているなど、現場において問題が生じているか、もしくは実習生側にとって問題が生じているか、何かしらの問題がある状況が起こりうる。これは、普段の大学での様子から予測されることもあるかもしれないが、大学での講義等からでは起こりにくく現場ならではの刺激があって明確となることもある。
つまり、こうした実習生の公認心理師となる上での課題が明確になることは、現場での実習を行うことの意味の 1 つであるが、問題が大きくなりすぎて、実習生が大きなダメージを受けないよう、また、実習施設に迷惑がかからないように、特に巡回指導では留意して指導にあたる。
その際には、相手（実習指導者、施設職員、クライエント）のこと、状況のこと、自分のことに十分に気づくことができるか、といったことからどの内容のことが難しいのか、苦手であるのかを確認することは、生じている問題の理解に有用である。

実習が辛くなった学生の例（架空事例）
実習先の教育現場では、不登校の生徒がどのような様子であるかをアセスメントしながら、実際に生徒に関わることが実習とされていた。この施設で実習を行うことになった実習生 A は、非常にまじめで勤勉であるため、授業の成績などには問題はないが、普段から大人しく自ら意見をいうことが少ない学生であった。実習から数か月経ち、実習指導者から実習担当教員に、最近 A の様子で気になることがあると報告があった。実習先では、大きな問題もな
く大人しい。実習はこなしているのだが、A の元気さが段々となくなっている気がするという。元気さという曖昧なことなので、これが何かの問題であるのかは分からないが、少し気になっているという報告であった。
その後に、実習担当教員が、このことについて A に尋ねると、最初のうちは「いえ、そんなことはありません。
実習は大変勉強になっているので、頑張りたいと思っています」と返事をしていた。しかし、よくよく実習での様子を尋ねると、A 自身も過去に不登校とまではならなかったが、学校に行けなかったことがあったため、実習施設の生徒の心情や様子について敏感に受け止めていることが分かった。また、実習中、自分がうまく関わることが生徒の支援にもなっていると A は思っていたので、自分が積極的になれていないことが気になり、生徒にうまく関わらねばとプレッシャーに感じ、辛くなっていることが語られ、涙していた。
➡ 実習生 A は真面目で自己表現の仕方が大人しいことから、投影的な感情やプレッシャーについて誰にも相談せずに抱えていた。実習担当教員は、公認心理師になるための実習だからと、自分自身で乗り越えなければならないと思い込みがちになることも踏まえて、実習指導者と連携して実習生の様子を検討する必要がある。こうした経験も現場らしい刺激があってのことであるが、実習による各学生の特徴や現状の力量を鑑みて、問題が大きくならないうちに、実習や自身の問題への取り組み方や対処の仕方について、実習生に助言・指導する。

(1) 現場の支援活動を邪魔する学生への対応
・ 実習生には萎縮し過ぎずに施設でその学生らしく実習プログラムに参加して学んでほしいが、“国が定めた実習で学校が契約している実習生なのだから教えてもらって当然”という態度ではなく、支援者も利用者も、その人の人生に関係する活動を真剣に行っている現場に立ち会わせてもらっているという自覚をもって現場に居られることが望ましい。
・ 実習では、現場で求められる知識や実践的な内容も学んでもらいたいが、学びの内容だけでなく、それらを活用する臨床的態度を学ぶ場でもあることに目が向いているか、実習生の視点を確認し、対応したい。
(2) 積極的に学ぶ姿勢
実習生において積極性がいかに求められるかについては、津川・橘（2022）に詳しい。
・ 実習現場では、積極的な姿勢は歓迎される場合が多いが、実習生が良かれと思って行き過ぎた行動を取らな
16

いよう配慮させる必要もある。実習指導者らの支援活動の合間で時間を割いてもらっているために、余計な負担をかけないよう心がけるよう指導する（実習生が根拠なく自分ができる気になっていることで役割以上のことを行っていないか、実習生が積極的でも自分の関心で実習指導者を振り回していないか等）。こうした自分の役割の見極めは、その場その場で人を見て自分の対応を常に考える公認心理師となる上で、非常に実践的な経験となり、対クライエントというだけでなく、多職種連携においても有用な経験となる。
・ 実習が進み、いつも通りの実習が行える安心感もあれば、慣れてしまって、その日その日で現場に生じている新鮮さを見落としてしまうことも起こりうる。そうであれば、安定をもたらすものについて検討することや、同じことの中にも違いがあることを見出せるように指導を行う。また、支援に直接に携わることが叶わない実習プログラムの場合でも、自身が行うことができそうなことを再検討するなどして学びを広げることについて指導する。
(3) 心理援助職に向いていない適性上の課題を抱えた学生への対応
・ 心理演習等など、心理実習や心理実践実習以前の学内での関わりから確認されている点かと思われるが、自身の公認心理師への適性についてあまりよく理解しておらず、課題意識にも乏しいが、公認心理師となることへの強い気持ちがある実習生が、実習を行う場合もある。この場合は、特に注意が必要である。実習において施設に迷惑をかけるようなトラブル、本人の関わりが本人の予期しない事態にまで発展すること、本人が否定的な対応をされ被害を被ったと感じやすいことなどが懸念事項である。
・ 実習以前に、できる限り早い時期に本人の希望等を丁寧に確認しながら、丁寧に話し合いを継続的に行い、本人が自身のことについて課題意識を持てるように指導を行うか、異なる進路を選択するよう変更について検討することが理想であるが、実習中の出来事や巡回指導をきっかけにこの点が顕在化してくることもある。
・ この話し合いは、密室で、教員と学生の一対一で行うよりは、実習担当者のみでなくゼミ担当教員や職員など、関係者複数人で共通の認識をもちながら関わりを続けることが望ましい。そうすることで、多くの視点でその学生の現在や今後について検討することが可能となる。加えて、話し合いの場におけるお互いの発言や言い分を複数人で確認できるため、その後も一貫した対応が可能となることや、学生からハラスメントを受けたと捉えられる危険性も減じやすいことが挙げられる。
(4) ショックを受けている場合
・ まずは、実習生が何をどう感じているかなどを確認し（実習生が感じる、うまくいかなさを確認し）、実習生の動揺の程度、状態について検討する。そうして実習生が今感じている問題の同定と対応について共に検討
できることが望ましい。ショックを受けた出来事が、実習指導者との関係なのか、利用者とのことで実習生の内面（生い立ちや過去のネガティブな経験）が刺激されるとか、現場の支援者と今の自分とのギャップを感じ過ぎた、他の実習生との違いを感じたことなど様々な理由が考えられる。
・ この場合には、実習指導者や他の実習担当教員らと検討し、実習の継続・中止・中断と再開などを決定する。
継続の場合は、現場でのその後の実習活動をフォローする必要があり、中断や中止の場合にもどのようなフォローが必要か、学内でできることはどのようなことか考える必要がある。実習生がハラスメントを受けたと感じている場合には、実習指導や実習サポートの体制から再度見直す必要がある。
3.

実習施設・実習指導者への学生の事前訪問について（実習前のご挨拶等）
複数日の実習を行う施設の場合、学生が事前に訪問し、実習指導者と実習の確認や打ち合わせを行うことがある。実習巡回を担当している教員が付き添う場合もあれば、付き添わない場合もある。付き添う場合にも、実習
17巡回を担当する教員とは別の教職員が付き添っている場合もあるであろう。いずれにせよ、事前訪問に関する指導内容や事前訪問時行われた確認や打ち合わせの内容について、
巡回指導の担当教員が理解しておく必要がある。
1) 学生が事前訪問する場合のアポイントの取り方やマナー
学生から突然、実習指導者へ電話をかけるといった失礼な行動を取らないよう、指導を行う。実習指導者には、学生からのアポイントの取り方など学生からの連絡方法について、事前に、確認を取っておくことや、学生からいつ頃に連絡があるかを伝えておき、打ち合わせておいた方法にて学生が連絡をとるよう指導を行う。このようにして、事前訪問の時点で両者を繋ぐことが求められる。
メールでのコンタクトを実習指導者が求めた場合には、そうした許可の上で、実習指導者の指定のメールアド
レスを実習生に伝え、実習生から実習指導者へメールでの連絡を行うこともある（メールで打ち合わせを行う場
合も、その後に電話やオンライン会議システム等での打ち合わせを行うことも）。実習生がメールを実習指導者に送る場合には、実習先の施設名、指導者名、部署・役職名を間違えないこと、ビジネス上のメールは手紙に準じた書き方があり、「初めてご連絡を差し上げます、〇〇大学の〇〇です。突然のご連絡失礼いたします。〇〇先生
から実習のお話を頂きご連絡致しました…」などの、社会的マナーに配慮した内容・書式で作成することを指導する。
2) 施設・実習指導者に確認したり打ち合わせておくことについて指導・ 事前訪問時において、実習生は、実習初日のことについてよく確認する必要がある。何時に施設におけるどの場所へ集合し、どのような職員にどのような声かけをするのか、出入り口は施設利用者と職員とで異なることや、建物に入るための暗証番号が必要なこともある。また、利用可能な駐車場・施設と駅との循環バス
があるか、ロッカーや待合等があるのかといった点も、当日に困らないよう施設の具体的な点を確認するよう指導する。この時点で理解しておく必要がある禁止事項についても確認させる（例えば、入ってはいけない場所など、禁止事項の詳細については実習開始後には必ず確認させる）。
・ 実習初日に慌てないよう、実習時間（開始・終了）や 1 日の流れなどの実習内容について確認する。また、実習において、必要な物（上履き、適切な服装・白衣、筆記用具、バインダー、時計など）についても詳細を確認させる。施設によっては実習生の昼食を、利用者の給食と共に 1 食多く用意することもあるため、昼食の準備や費用、利用可能な場所の確認も必要である。
以下に、これら打ち合わせておくことについて箇条書きでまとめる。
① 施設へのアクセス方法② 初日の集合場所と方法③ 実習内容や 1 日の流れ
④ 実習に必要なもの・用意するもの⑤ 実習生の昼食⑥ 実習初日までに調べておくこと・備えるべきこと⑦ 携帯電話・スマートフォン、財布などの実習生の貴重品の管理の方法⑧ 実習記録の提出方法（いつ頃、誰に等）や受け取り方法⑨ 注意事項・禁止事項⑩ 当日の緊急の連絡先
公共交通機関の遅延等により遅刻する場合やお互いの急な体調不良も起こりうるため、急な場合の連絡先も事前に学生が把握しておけることが望ましく、これら学生が打ち合わせてきた内容については、巡回指導担当教員も把握しておく必要がある。
18

4.

巡回指導における指導内容 −現場でのマナーや危機管理−
実習に際しての社会的なマナーや、個人情報の取り扱い、報告・連絡・相談の徹底については、実習マニュア

ルに記載をしておき、事前指導等の中で、実習前に実習生に十分理解をさせておくこと、また、起こりうる事態を想定した対応方針を各大学で作成しておき、それに沿って担当教員が対応することが必要である。
1) 社会人としての側面も含めて挨拶や格好などの社会人としての側面がいかに求められるかについては、津川・橘（2022）に詳しい。これらは事前に学内にて十分に指導を行うことが求められるが、実習生が実際の実習場面にて、うまくできていないことがトラブルの原因となる場合もあり、巡回指導においても確認しておきたい点である。
・ 実習施設では、実習指導者だけでなく、施設の事務職員の皆さんも含めて、施設内で会うすべてのスタッフに挨拶をすることが基本である。利用者がそばにいる場合などの状況に鑑みながら、その場にあった方法で挨拶をしていることが伝わるように心がけさせる（会釈のみが相応しい場面や、快活な挨拶が相応しい場面など）。
・ 実習を行っている際に、どう対応したらいいか分からないことや、知らないことが生じたら、自己判断せずにすぐに、施設スタッフや実習指導者に伝えて相談し、どのような対応をとる必要があるかは、実習指導者の指示を待つようにさせる。
・ 服装、髪型（髪色）、アクセサリー、ネイル、持ち物など、各実習施設に適するよう、注意・禁止事項について指導する。整髪料や香水を身だしなみの範囲と捉える学生もいるかもしれないが、匂いにもマナーや配慮が必要である。例えば、施設によっては、カジュアルな服装が相応しくない現場もあれば、軽作業や運動ができる格好の方が馴染む現場もあり、そうした施設職員としての格好に準じた格好を実習生に求める施設もあれば、そのような施設であっても実習生としてスーツでの格好でいることを求める施設もある。
・ 携帯電話・スマートフォンの所持の仕方、使用の制限についても配慮させ、実習時間内に使用することがな
いよう指導をする（また、実習時間中は個人の携帯電話・スマートフォンには連絡がつかないことも家族等には周知しておくことを勧めておく）。この点は、各施設の個人情報漏洩防止の取り組みとも関係し、倫理的な観点の実習ともつながる点である。
・ 個人情報漏洩防止の点からは、実習施設や大学の定められた場以外では、実習の内容について話をしないこと（特に実習機関への移動前後などで、実習生同士で実習内容について話してしまうトラブルは起こりやすい）。実習内容を SNS にアップロードしないことなども、当然のルールではあるが、明確に確認しておくことが防止に役立つ。
・ 実習施設のスタッフ（特に実習指導者）に実習生の所在を共有することを指導する。実習生が実習施設のどこで何をしているのか、できたら休憩時間中の居場所についても、実習指導者やスタッフには必ず一言伝えて移動をするよう指導を行う。
2) 集団での見学時の注意事項
・ 複数人で同時に実習を行う場合には、施設内において、他の実習生と私語を行わないよう意識し、必要な伝達事項は事務的に簡潔に行うよう指導する。
・ 実習生同士で集まっていることは、それが求められた場面でなければ、実習場面に積極的に関わろうとしていない・実習へのモチベーションが低いように映ることがあることを自覚させる。
・ 複数人で移動をする場合には、それだけでも足音がまとまって大きな音になってしまうことがある等、大学
19

で複数人で行動する場合にはあまり気にならないことも、実習施設では配慮が必要なこともあることを指導する。
・ 加えて、許可なく個人行動を行わないといった基本的なことに加えて、実習生同士の協力についても理解させる。例えば、狭い入り口付近から部屋の中を見学する場合、順々に見学を行うことになり、どのように振る舞うことで他の実習生も見学がしやすいかといった、今の集団全体の実習がスムーズに進行することにも気をつけさせる。
3) 安全管理・危機管理(1) クライエントなど利用者との接触におけるトラブル
・ 例えば、医療現場においては、精神的な問題が顕著であるクライエントが通院・入院しているので、クライエントが過敏になっていたり、興奮状態な場合もある。また、高齢者の施設では、利用者が認知症などの問題から行き先が分からず徘徊していることや、障害者の福祉施設では、強度行動障害やパニックになった際に手が出やすい自閉スペクトラム症の利用者がいることなども予測され、実習生には、利用者に対して直接的に不用意な対応・行動をとらないよう指導する。実習生が直接に対応するよりも、適切な施設職員に、対応が必要そうな状態の利用者がいることを伝えるといった方法の方がお互いに安全で、実習生の役割の範囲を超えない対応であることを指導する。
・ 利用者やクライエントにとっては、実習生かスタッフか分からずに質問をしたり、文句があればそれを投げかけてくることも予想される。この場合は学生に、すぐに実習生であることを告げ、その内容を施設スタッフ等に知らせる旨を説明し、直接に対応しすぎないよう指導をする。
・ その逆に、実習生だからこそ、施設利用者が支援者よりも自分に近い存在として実習生を感じ、連絡先や SNSの交換を求められたり、何か重大な秘密を打ち明けられることもある。私的な交流は絶対に行わないこと、利用者から打ち明けられた秘密についても、いくら内緒にするよう求められても、実習生がその利用者の対応として抱えることができる責任の範囲は非常に狭いため、実習指導者と共有することを指導する。
(2) 実習指導者や施設職員との対応
・ 実習指導者や施設職員は、良かれと思って実習生に研修や外部のプログラム参加の提案や情報提供をする場
合がある。例えば、予定していなかった実習プログラムへの参加、外部の勉強会やセミナーの紹介や参加、研究や翻訳などの作業の紹介や参加などである。その場合には、感謝の気持ちを伝えた上ですぐに返事をせずに、まず実習指導者に相談するよう指導する。加えて、実習施設以外での勉強会や実習そのものの枠を超えた研究の手伝いなどについては、興味深いものであっても、大学の実習の範疇から離れたものであるため、必ず実習担当教員および担当教員に相談・報告するよう指導する。
・ ハラスメントと感じる対応があった場合についても、それが実習指導者からのものでなければ、実習指導者に相談をしてみることや、学内の教職員に相談をすることを指導する。そもそも専門職として態度や価値観について振り返ってトレーニングを行う意味を理解させることは、誤解を生じさせることを減らすこととなる。もし、ハラスメントの事実が明確であれば、体制の問題が生じていると考えられ、大学として然るべき対応をとる必要がある。
(3) 不測の事態への対応
・ 公共交通機関利用時の事故などの、実習の往復中に何か問題が生じたときに、すぐに実習先や大学、及び実習担当教員に連絡を行い、自身の安否や状況について知らせるよう指導をする。
・ 実習時間中に地震や火事などの災害が生じた際には、あらかじめ確認しておいた施設における避難経路など
20を基本とし、施設スタッフや実習指導者の指示を聞いて安全を確保するよう指導する。
(4) 実習に即した事前の学び
・ 心理実習、及び心理実践実習の授業の中で、実習の各分野の事前指導が行われている。授業で学んだことが、実際の実習施設に適したものかを確認し、必要に応じてさらに学びを広げて臨床現場に沿った事前準備をしておく（心理面接、心理検査の技法など）。
・ 実習施設以外の関連施設では、どのような支援が行われているか、また、連携する施設における役割は何かなど、実習施設のイメージをより深くもてるよう、実習施設外の関連施設についても調べさせる。
5.

巡回指導における指導−公認心理師の業務内容・倫理−心理実習の場合
巡回指導を行うと、その学生がどのように実習内容を理解しているか、実習で必要な知識・技能のうち不足しているものは何かについて、担当教員は把握することができる。ここで、担当教員が把握したことの中で、学生の実習を行う上で必要なことについては、その後、主に大学において学生がそれに対応できるように、指導やフ
ォローを行うことが望ましい。これは特に実習施設で、巡回指導を担当した教員がケースそのものに関わることを意味するのではない。
実習施設において、実習生としてふさわしい態度をとることができているか、クライエントや実習施設のスタッフと必要なコミュニケーションをとり、大学の講義で学んだことと実際とを結びつけて理解することができているか、以下の観点について巡回指導にて確認し、学生を指導する。
1) 心理に関する支援を要する者へのチームアプローチ
・ 実習施設の利用者やクライエントが、どのような問題や困難があって施設を利用しているのかを理解させる。
・ 利用者やクライエントに対して、実習先のどのスタッフが、どのような支援や関りをしているかについて学ばせる。
・ 心理支援が、1 対 1 の心理療法・カウンセリングだけでないアプローチであることについて学ばせる。そうした実践的な公認心理師の業務の実際をイメージできるよう指導する。
2) 多職種連携及び地域連携・ 実習先の指導者やスタッフそれぞれが、どのような職種であるかを理解し、実習施設でのそれぞれの役割について学ばせる。
・ 様々な職種のスタッフが、その施設内でどのように連携をして支援をしているか、また、どのような他機関と連携して支援を円滑に進めているかについて学ばせる。
3) 公認心理師としての職業倫理及び法的義務への理解
・ 公認心理師における信用を傷つける行為とは何かを示し、してはならないことがあることを学生に理解させ、実習施設ではどのような信用失墜行為が起こりえるかを考えさせる。
・ 実習中にクライエントと関わった際に知り得た守秘事項を漏洩することにより、公認心理師は法的な罰則が科されることを学生に自覚させ、実習においてもクライエントが不利益にならないよう、厳重に遵守することを学ばせる。
・ クライエントの支援、及び利益となるために、公認心理師が多職種と連携が必要であることを理解させ、その実習施設が多職種で連携していることがどのような意味であるかについて学ばせる。
21

・ 公認心理師は心の健康の社会的状況変化に適応するため、知識や技能の向上に努めなければならないことを理解させ、どのような知識が必要であるかなどを学生に考えさせる。
・ これら職業倫理がどのように社会的に意味があるか、クライエントに役立つか（不利益となるか）について
学ばせる。
6.

巡回指導における指導−公認心理師の業務内容・倫理−心理実践実習の場合 7)1) 心理に関する支援を要する者等に関する以下の知識及び技能の修得
実習施設において、実習生が、自分は実習生であるという立場をわきまえていることが前提であるが、実際に確認した実習生の様子において、知識や態度、及び技能が不足している場合は、実習が円滑に進められるよう、大学内で実習担当教員などが適宜指導する。実習現場のケース（心理面接・心理検査の陪席）に関することや実習先の業務、及び規則についての諸注意などの指導は基本的に現場で実習指導者が行い、巡回指導において気が付いた、実習生が実習を行う際に不足している基本的な知識や関りについては、大学内で授業、学内実習、その他の指導時に実習担当教員などが行う。その際、以下に示した「大学内における指導の具体例」などを参考に適宜行う。ただし、人と人との関わりは、場面によって適切さ／不適切さが変化するものであり、総ての場面に通じるものとしてではなく、実習生の態度の基本的なものとして考えられるものとする。
巡回指導訪問で得た情報を活かす「大学内における指導の具体例」を以下に示す。
(1) コミュニケーション
コミュニケーション（岩壁，2023）については、以下のように指導する。
・ 実習施設で関わるクライエント、及び現場のスタッフに、自身の感情調整をして落ち着いた態度が保てるよ
うに指導する。
・ 現場の公認心理師であればクライエント自身やその状況をそのまま受容し、言動や態度から適宜気づきを得るようクライエントに意識させていることについて理解を促す。その文脈において実習生の立場で相応しい対応を検討し、実習生としてクライエントと信頼関係が築けるように指導する。
・ 客観的に状況やクライエントの様子を判断し、クライエントを傷つけず適切な対応となるよう配慮できるよう指導する。
・ 現場の公認心理師であれば、一専門職として安定した気持ちで、自身の考えを明確に伝えることが求められることを理解し、実習生としてもこの点を意識できるよう促す。
・ 筋道を立てまとまった内容で、相手とは異なる意見であっても受け入れてもらえるように、根拠などを示すなど説得力のある話ができるように指導する。
・ クライエントの語りに共感していることを表現することや、実習生が話す際に声に抑揚をつけて必要な感情を表現することなどをし、批判や評価をせずにクライエントに関心をもっていることを示せるように指導する。
・ 実習生の言動が、クライエントなどの他者にどのような気持ちを生じさせているかに気付くことができ、ネガティブな気持ちを生じさせた場面においては、関係修復に向けて誠実に対応ができるよう指導する。
a.

段階的なコミュニケーション 見学実習の場合（大学生程度の段階）
以下の項目をコミュニケーション・スキルとして段階的に身に付けるよう指導する。

① 「おはようございます」「〇〇大学の〇〇です。今日はよろしくお願いいたします」「実習させていただ
きありがとうございました」などの挨拶を、実習施設の指導者やスタッフにきちんと分かるように積極22

的に行う。
② 初対面や慣れていない相手には緊張をすることもあり、リラックスした態度で話すことは難しいが、目をそらしたり、緊張のあまり拒否的と誤解されるような態度にならないよう気を付ける。
③ 相手が話している時には、相手の目を見たりしながら適度に相槌を打ったりし、話を最後まで聞くようにし、柔らかな表情や態度で聞くことを心がける。
④ 相手の話の内容に疑問を持ち質問をすることは望ましいことであるが、自分だけで質問することなく、他者が質問しようとしている様子を窺いながら適度に質問する。
⑤ 相手の話の内容を理解する努力をし、話の内容が自分の考えと同様であれば「そうですね」、もし、自分の考えと違う場合、もしくは内容が分からない時は、「もう少し詳しく教えてください」「私が思いつかなかった、そういった考えもあるのですね」などと、受容する態度を示すことや疑問点について質問するなどをして、相手の話に興味・関心をもっていることを示しながら会話する。
b.

段階的なコミュニケーション 担当ケースの学外実習の場合（大学院生の段階）
以下の項目をコミュニケーション・スキルとして段階的に身に付けるよう指導する。

① 実習施設のスタッフ・実習指導者に積極的に挨拶することを心がけ、挨拶以外にも大学での様子や何を学んでいるかなどの雑談を、実習現場の状況に合わせて適宜行い、実習内容以外の関りももてるようにする。
② 落ち着かない気持ちで実習を行うと、ミスをしたり問題行動となることが生じやすくなるため、自身の感情状態をモニターし、感情の状態に合わせて活動することや、感情の統制を試みて、落ち着いた態度が保てるようにする。
③ クライエントの話に傾聴し、適度に相槌などをして、相手が話やすい雰囲気をつくることを心がける。
④ クライエントのことやクライエントの状況をそのまま受容し、言動や態度から適宜気づきを得て、クライエントを理解しようとしている姿勢を示し、クライエントと信頼関係を築けるようにする。
⑤ 状況やクライエントの様子を客観的に判断し、最適な対応にはならなくとも、クライエントを尊重して傷つけるようなことにはならない配慮をする。
⑥ 実習生であっても、専門家（公認心理師）を目指している自覚をもち、実習先で疑問に思ったことなど、自身の考えを伝えられるようにする。
⑦ 発表・報告や他者と異なる意見を伝えるといった場合では、筋道を立てた内容で根拠などを示して説得力のある話ができるように努める。
(2) 心理検査
実習生が心理検査を実際に実習先（外部施設）で実施する機会は少ないが、陪席での学びを深めるためにも、実習先で行われている心理検査について知識と技能が不足している場合は、適宜、実習担当教員らで以下について指導する。
・ 実習施設で用いる心理検査について十分に把握し、実際に検査を実施すること、もしくは陪席や補助に入れる程度の段階まで訓練する。
・ 心理検査実施後のスコアリングや数値化といった手続きや、その結果から基本的な解釈や所見作成を行うことができるようにする。
・ 心理検査結果を実際にクライエントにフィードバックする方法や、結果がどのように用いられるかについて理解させ、今後に活かせるようにしておく。
・ 心理検査の取り扱いや保管の方法、他の公認心理師との共有の仕方についても理解させる。
23

・ 心理検査を通じた他職種との連携などのコミュニケーションの実際について理解させる。
(3) 心理面接
実習生が心理面接を実習先（外部施設）で実際に行うことは少ないが、陪席において以下に示す知識や技能の習得が不足している場合は、実習での学びを深めるため、適宜、実習担当教員らで指導する。
・ 実習先で行われている心理療法、実習施設で求められる関わりについて事前に学ばせ、どのように心理支援をしているかを把握し、実際に心理支援的関わりが実施できるようにする。
・ 実際に心理面接を行う実習内容の場合、もしくは公認心理師等の心理面接に陪席が許可されている場合は、主訴などのクライエントの背景を理解し、目的や目標を考えながら心理支援していくことができるよう促す。
・ 心理面接時、クライエントの言動や態度などの様子を観察し、適宜アセスメントができるようにする。
・ 心理面接の前後で、公認心理師がどのような業務（準備や振り返り、他職種との共有）を行なっているのか、について理解する。
(4) 地域支援 等
・ 実習施設の運営や業務内容などの概要を把握し、実習施設がどのような特徴をもって、地域支援を行っているかについて理解させる。
・ 実習施設がどのような役割を持ち、心理的支援を含めた業務を行って地域を支援しているかを実習中に体験し、学生自身もその自覚をもって取り組むよう意識させる。
2) 心理に関する支援を要する者等の理解とニーズの把握及び支援計画の作成
・ 実習施設の業務内容や役割から、どのような心理支援を求めるクライエントや利用者がいるかなど、そのニーズを理解する。そして、そのニーズに対応するために、実習施設ではどのような支援をしているかについて把握し、実習生として何ができるのかを自身で考えることができるよう促す。
・ 支援計画を作成した後には、実習指導者や実習担当教員から指導を受ける。
・ クライエントや利用者の心の健康の回復に向けたアプローチが、どのような順序や段階を踏まえてなされているか、実際の支援計画がどのように立てられているかを学ばせる。
3) 心理に関する支援を要する者へのチームアプローチ
・ 多職種の専門家それぞれの業務内容や役割を理解し、各専門家がどのように心理的支援をするかについて学ばせる。
・ 多職種の専門家がチームを組んで、心理支援を必要としているクライエントや利用者に、どのようにそれぞれが役割を分担して協働するかについて理解させる。
・ 多職種の専門家チームでアプローチすることにより、全体としてどのような支援が可能となっているのか、その中で公認心理師が関わることや心理支援が行われる意味について理解させる。
4) 多職種連携及び地域連携
・ 専門家チーム以外の関連機関に、どのような施設があるかについてなど、その周辺機関の役割や業務内容についての知識も身に付けさせる。
・ 日々の実習を通して、クライエントや利用者の日常生活における関りの深い地域団体や機関（学校、市役所
や町役場、地域包括支援センター、ハローワークなど）について理解させる。

24

5) 公認心理師としての職業倫理及び法的義務への理解
・ 公認心理師は信用を傷つける行為をしてはならないとされていることを学生に理解させ、実習中において、クライエントに対して虚偽を行うこと、および不誠実な態度や対応は何かについて学ばせる。
・ 実習中にクライエントと関わった際に知り得た守秘事項を漏洩することにより、公認心理師は法的な罰則が科されること学生に自覚させ、実習においてもクライエントが不利益にならないよう、厳重に遵守することを学ばせる。
・ クライエントの支援のため、及び利益となるために、公認心理師が多職種と連携が必要であることを理解させ、実習施設における連携がどのようなものであるかを観察し、学びとするよう意識させる（例：医療現場の主治医の指示をどう受けて扱っているかなど）。
・ 公認心理師は心の健康の社会的状況変化に適応するため、知識や技能の向上に努めなければならないが、学生においても、実習中に必要であると思われる知識や技能を積極的に取り入れるよう自覚させる。
・ これら職業倫理がどのように社会的に意味があるか、クライエントに役立つ（不利益となるか）について学ばせる。
7.

実習における評価の視点や方法
授業の成績としての評価についても実習巡回指導の担当教員が関与することも多いと思われるが、教育効果の点でいう実習におけるパフォーマンスの評価は、実習生による自己評価と実習施設評価（実習指導者の評価）、大
学評価（巡回指導を担当した実習担当教員の評価）を総合して行われることが望ましい。実習生にも実習施設（実習指導者）にも、実習の評価について事前に確認を行っておき、実習巡回の際に疑問点の解消を行うことや、評価についての実施の促進を行う。
この際に「公認心理師法第 7 条第 1 号及び第 2 号に規定する公認心理師となるために必要な科目の確認について」( 29 文科初第 879 号 障発 0915 第 8 号 2020 令和 2 年 12 月 24 日一部改正)の「含まれる事項」にある業務の観点についての評価を検討することが多いと思われる。それに加えて、大学の「心理実習」においても、大学院の「心理実践実習」においても「Ⅰ 公認心理師養成の理念」にある「養成段階でのコアコンピテンシー」の観点から点検を行うことが望ましい。業務の観点に加えて、資質や能力、行動特性の観点からも、自分の状態や活動を点検する機会となり、実習での経験をより多彩に、より実践的に振り返り、養成段階での学びと今後の目標を明確とすることが可能である。
実習の最後に行う評価だけでなく、
ここでは特に巡回指導で関わることが期待される中間評価について述べる。
1) 中間評価の目的と指導内容について「心理実習」においても、「心理実践実習」においても、教育上の実習の目的があり、実習生も本人が設定した目標を有している。実習を終えてから実習生のパフォーマンスを振り返る必要性は広く理解されているが、実習の中間においても同様に実習生のパフォーマンスを振り返る機会は、教育上、有効である。学生が事前指導等で学修してきた実習に必要な知識や技法、実習時の視点が、実習にどのように活かされているか、またこの時点までに達成できたことや今後の課題を明確にすることで、より現状にあった目標を再設定して実習に臨むことができ、その後の残りの実習をより充実したものになるよう促進することができる。
加えて、この活動は、自分の活動を実践的に、客観的根拠をもって検討する試みとなり、その実習生なりの結果と、改めて実習指導者や実習担当教員から与えられるフィードバックとを統合的に検討することで、自身の振り返り方について検討することにもなる。この一連の過程は、将来、公認心理師となった際に、自身の働き方を振り返る活動と繋がっており、実践的な学びと言える。
25

実習全体の中間にて行う中間評価のみならず、「心理実践実習」に多い実習形態だと思われるが、ある程度まとまった期間、1 つの施設で実習を行う場合、その施設での実習期間の中間にて、中間評価を行うことも実践的教
育をより効果的なものにすると考えられる。
このように、教育効果を高めるよう指導することが期待される巡回指導において、中間評価は重要な要素である。これら中間評価の概略を以下の図 2 の通りである。

図 2 中間評価の概略

2) 実習に対する目標について
学生は実習前に、自身が実習において何を学ぶのかについて目標を設定している。中間評価では、実習生の自己評価に加えて、実習指導者と実習担当者の視点から、学生の目標がどの程度達成しているかについても検討する。
学生が設定した目標の参考例を、以下に示す。
(1) 心理実習の見学実習
例）保護観察所など（司法・犯罪分野）の場合
・ 保護観察官が実際に行う更生保護について理解し、社会内処遇の大変さや問題点についての知識を得る。
・ 保護観察所では、どのような支援プログラムが行われているかを学ぶ。
・ 保護観察官と協働している保護司の活動について学ぶ。
・ 若者が更生保護に関わる BBS 会（Big Brothers and Sisters Movement）では、どのような活動を行なっているかを学ぶ。
(2) 心理実践実習のケース担当実習例）精神科クリニック（保健医療領域）の場合
・ 心理面接の陪席において、クライエントの態度や雰囲気、話の内容を自分なりにアセスメントし、適切な見立てが出来るようになる。また、公認心理師がクライエントの言動にどのように対応するかについて学ぶ。
・ 医師、看護師、公認心理師、事務のスタッフなどがどのように連携しているかについて現場の実際から学び、公認心理師の役割がどのようなものであるかを知り、公認心理師の業務、及び多職種の業務について学ぶ。
・ 大学で学び精神疾患などの知識として知っている症状が、実際のクライエントの状態や症状としてどのように表れているのか、またその程度の違いについて体験的に学ぶ。
・ 心理面接や心理検査の陪席において、クライエントと信頼関係を築いている公認心理師の様子から、どのよ
うにクライエントと関係を築いていくかを学ぶ。
26

・ 実習先の実習指導者、及びスタッフと挨拶以外にもコミュニケーションが円滑にとれるように努める。
3) 中間評価の項目について
巡回指導を通して、実習生、実習指導者、巡回指導を担当した実習担当教員それぞれが、中間評価を行う。以
下に、評価に必要な項目を記す。2)のような実習生個人の目標を含め、ここまでの実習の様子等から検討を行い、実習生にその結果をフィードバックし、実習生の自己評価と照らして、後半の実習の目標や過ごし方について話し合う。
心理実習においては、心理に関する支援を要する者へのチームアプローチに関する基本的な水準の修得、多職種連携及び地域連携に関する基本的な水準の修得、公認心理師としての職業倫理及び法的義務への理解に関する
基本的な水準の修得といった観点から、以下の内容を確認する。
心理実践実習においては、心理に関する支援を要する者等に関する以下の知識及び技能の修得（コミュニケー
ション、心理検査、心理面接、地域支援 等）、心理に関する支援を要する者等の理解とニーズの把握及び支援計
画の作成の実践ができる、心理に関する支援を要する者へのチームアプローチの実践ができる、多職種連携及び地域連携の実践ができる、公認心理師としての職業倫理を身に着け、法的義務への理解の定着とその実践ができる、といった観点から、以下の内容を確認する。
加えて、「Ⅰ 公認心理師養成の理念」にある「養成段階でのコアコンピテンシー」として挙げている、「(a) プロフェッショナリズム：専門性（Professionalism）」、「(b) 心理実践の基本的遂行能力―心理的アセスメント/心理支援／コンサルテーション／心の健康教育・啓発」、「(c) 反省的実践（Reflective Practice）」、「(d) 関係性（Relationships）」、「(e) 科学的知識と方法（Scientific Knowledge and Methods）」、「(f) 個人的かつ文化的多様性（Individual and Cultural Diversity）」、「(g) 多職種協働／学際的な考え方（collaboration / Interdisciplinary
systems）」、「(h) 研究と評価(Research / Evaluation)」といった資質や能力、行動特性の観点から、以下の内容を確認する。これは、常に“目指すべき公認心理師像”をコアコンピテンシーの獲得という観点から点検するために、「心理実践実習」だけで行うものではなく、「心理実習」においても同様に行うことが必要である。
(1) 施設内での実習態度（倫理・社会的マナー・挨拶等の基本的な振る舞い）・ クライエントなどの人権を尊重して守秘義務を適切に遂行し、実習における心理的な支援において、臨床心
理行為の倫理に配慮した行動。
・ 時間を守り、遅刻・早退・欠席がなく実習ができているか。
・ 実習施設に適した清潔な身なりを保てている。
・ クライエントや現場のスタッフ、及び他の実習生に、場面に適した挨拶や会話などの関りを持ち、協調的な行動がとれる。
・ 実習施設の規則を守って実習を行える。
(2) 実習内容に対する評価（利用者への関わり、心理検査等の知識や技術など）
・ クライエントへの案内、心理面接や心理検査、及びインテークなどの実施や陪席において、クライエントに適切な態度をもって心理支援が行える。
・ クライエントなどの利用者に対して傾聴的、共感的な態度がとれる。
・ クライエントなどの利用者と適切な対人関係をもてる。
・ クライエントや利用者の状態や様子に対して、適切なアセスメントができる。
(3) 実習に対する意欲や努力する姿勢27

・ 実習に必要な知識や技術に対する、向上心や探求心がある。
・ 課題や問題を見つけて自ら自発的に指導を求めることができる。
・ 実習施設の様子やこれまでの指導を基に学生自身で考えて、クライエントや利用者に対してより適切で有意義な支援や行動がとれる。
(4) 実習に必要な基本的知識の習得
・ 実習先の分野や実習内容の基本的な知識が身についている。
・ 公認心理師など心理職の役割や業務を理解している。
・ 実習施設や公認心理師と連携が必要な多職種の業務や役割を理解している。
・ 実習で学んだことを客観的に振り返ることができ、自身のスキルアップにつながっている。
(5) 実習記録への適正な報告
・ 毎回の実習において必要な記録（実習日誌等）を明確に作成できる。
・ 実習中に起こった困りごとや問題、及び疑問について適切に報告できる。
以下の例が示すように中間評価において、上記の評価項目においては良好な結果となっていても、実習指導者が実習生に何か違和感や問題を感じている場合もある。実習担当教員は、オフィシャルな評価に載りづらい実習生の現場での実際であったり、実習記録には載らないような些細なことでも、公認心理師（の実習生）として現場でのふさわしい在り方が取れているか（ふさわしくない在り方をしていないか）、確認できる機会になりうるよう、実習指導者とのコミュニケーションに留意したい。

中間評価時に浮き彫りとなった課題の例（架空事例）実習の最初から、実習指導者を含め施設のスタッフとも、円滑なコミュニケーションがとれており、実習態度に問題はなかった。また、実習生 B は、実習前に実習施設や実習内容についてよく調べており、実習先で行われている
心理療法も勉強していて、実習自体についても良好であった。しかし、実習が始まって 3 か月くらいが過ぎた頃から、「休憩中に雑談をしている時に、少しため口になっている」と、B の態度について気になる点が出てきた。実習の内容自体は変わらず熱心に取り組んでいて問題はない。実習指導者は、しばらく様子を見ていたが、B は自身の態度に気付くことはなかった。大きな問題ではないので、B にどう話すか、また、巡回指導に来ている大学の教員にどう伝えたものか考えているうちに、実習開始から半年となってしまった。
➡ このように、大きな問題点ではないが気になることについては、巡回指導を何回か行うだけの関わりでは、実習
指導者は実習担当教員や実習生本人に伝えにくいことがある。中間評価では「実習期間の半分が過ぎましたが、些細な変化など、問題点とまではいかなくても、何か少し気になる点はあるでしょうか？」など、実習指導者が言いにくい状況であることも踏まえて巡回指導を行う。

8.

巡回指導報告書作成について
実習担当教員は、その実習生の実習全体を通じて、週 1 回（5 回に 1 回）程度行うため、実習回数に合わせて適宜、巡回指導を行う。巡回指導を行った際には、実習指導者や実習生と実習目的としたことができているか、実習生として適切な態度であるか、実習内容に合った方法で心理的支援ができているかなどの実習状況を確認・検討し、巡回指導を行なった後に、指導内容を報告書にまとめ、報告書を大学で保管することが必要である。
この記録は、担当の教職員で共有することができていると、その施設での実習の状況、学生の状態などについて、
28

理解されやすく、組織的な検討が必要となった際にもよりスムーズに対応が可能となる。
報告書に記載すべき内容は以下とし、適宜これらの内容で作成する。
① 実習生名、学籍番号、巡回指導者名、実習指導者名、日時、実習機関、実施形態② 実習指導者の視点からの報告③ 実習生の視点からの報告④ 巡回指導者の視点からの報告⑤ 実習における問題点や課題点（学生の様子、実習施設の状況、実習内容など）⑥ 実習生に与えたフィードバック⑦ 実習指導者と検討した内容
9.

実習の休止や中断の判断について 7)
巡回指導時は、実習施設での実習生の様子を直に確認する機会であり、場合によって、実習の休止や中断に繋がるような実習生の様子を把握することや、実習指導者からの提言を得ることもある。巡回指導で得られた情報を、適切に扱うことも巡回指導を担当した教員に求められる事項であり、巡回指導そのものの中で扱う内容に加えて、その後に大学にて扱う内容についても記載する。
1) 実習の休止や中断の検討
以下に示す内容等のような場合は、実習の休止や中断の検討を試みる。実習担当教員は、巡回指導時には特にこれらの点に注意を払う必要がある。
・ 学生の態度や言動が、実習先のクライエント、及び現場のスタッフに不快や不利益を与え、その内容を鑑みて継続が困難、及び不可であると認められた場合。
・ 学生のコミュニケーションの能力が著しく低く、実習指導者やスタッフとの挨拶や簡単な事務的報告にも支障をきたしており、実習を続けることが困難な場合。
・ 言動やコミュニケーション以外にも、実習に相応しくない華美な服装や化粧、及び装飾品をつけていたり、反抗的で横柄な態度を示すなどをして、実習先で注意されたことが聞けずに社会的マナーを守れない場合。
・ 身体に配慮が必要な疾患を有していたり、精神的な不調により服薬をしていたり、心理的に不安定であるな
どの学生が、実習を行える程度の心身の健康状態にない・健康状態を保持できない場合。
・ 特に心理実践実習の担当ケース実習などでは、学生の心理支援や心理検査の知識や技法、専門的態度が、実践的内容の実習を行うには不足しており、クライエントの不利益や実習先の業務の妨げにつながっており、迷惑をかけている場合。
・ 実習施設以外の日常生活においても、学生生活や実習に影響を及ぼすような法律違反・事件などの社会的問題に関係した場合
・ 大学や実習施設に虚偽の申告を行い、それが実習の継続に多大な影響を与える内容の場合。
2) 学内における対応の検討
実習生、実習指導者、巡回指導担当の実習担当教員、学内の実習担当教員らで意見を交換し、組織的に基準を設けて判断を行うことが望ましく、特に実習生（と場合によって保護者）にとっては、公認心理師受験資格を得られるかどうかに大きく関わる出来事であるため、丁寧に話し合うことが求められる。
・ 実習による負荷が加わったことで大学での生活全体が営めなくなった場合には、その時の実習は休止し、在籍延長や再履修も視野しに入れて、一つ一つ順にこなしていけるよう、スケジュール等を再検討することで29

対応できる。
・ 実習指導者や実習施設とのマッチング、実習プログラムの負荷により、実習生が不安定になっている場合には、安定を取り戻した後に、実習施設の配置を変更したり、実習プログラムを再検討することで、実習再開の可否を検討できる。
・ 実習生の心身の安全が確保できる見込みがない場合には、実習は中断せざるを得ない。
・ 心身の不安定が著しい場合、現時点で公認心理師としての資質に欠き、それに基づいて指導を行なったにも拘らず改善が見られない場合など、在籍中に改善が見込めない場合には、実習の再配置を行うことは、一般に望ましくない。
これらの基準や条件については、事前に、実習生や保護者に説明をしてあることが必要である。これら実習の休止や中断の判断の概略は、以下の図 3 の通りである。

図 3 実習の休止や中断の判断の概略

10. 実習巡回における実習担当教員、実習指導者に求められる技能について
巡回指導で求められる活動や判断については上述のように示すことができるが、それらを適切に実行するための理解や技能については、公認心理師実習演習担当教員養成講習会、公認心理師実習指導者養成講習会における科目の到達目標に示されている。実習巡回に関係するものを抜粋・列挙する。
その際、p.4 の「表 4 実習指導上求められるコンピテンシー」における各コンピテンシーの中から、巡回指導に当たる公認心理師が到達目標とする内容に関係深いものと考えられるものを【 】内に記している。
1) 実習担当教員
実習担当教員（文部科学省・厚生労働省，2023a）に求められる技能を、以下に示す。
(1) 公認心理師制度に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(a) 機能・基盤コンピテンシーを充分に有している、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える】
・ 公認心理師の養成について、目的及び意義を理解する。
・ 実習演習の制度上及びカリキュラム上の位置づけを理解する。
・ 公認心理師の実習演習担当教員としての課題を自覚する。
・ 現場で求められる公認心理師の責務及び資質を理解する
30

・ 実習演習を通じて学生が身に付ける内容及び到達目標を理解する。
(2) 実習マネジメントに関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える、(e) 実習
担当教員と実習指導者他との協働ができる】
・ 学生を受け入れるに当たり、必要な組織内マネジメントを理解し、受講者自身の所属施設における適切なマ
ネジメントを具体的に理解できる。
・ 実習施設及び大学等の間で必要な事前準備、連絡体制、各種手続き等を理解し、学生に対する指導及びケアのための連携体制を構築できる。
・ 安全な実習環境を構築する際の実習施設及び大学等の連携の在り方について理解する。
・ トラブルへの様々な対応の在り方を学び、学生及び関係機関への適切なアプローチを取ることができる。
(3) 実習指導方法に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(b) 特に「スーパーヴィジョン・教育」のコ
ンピテンシーを充分に持っている、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える、(e) 実習担当教員と実習指導者他との協働ができる】
・ 事前実習・事後実習の必要性及び実際を理解する
・ 「担当ケース」の考え方を理解し、実習プログラムの企画及び設計に活用できる。
・ 行い得る様々な実習プログラムを具体的にイメージできる。
・ 自身の指導技術及び態度における課題を振り返り、指導への自己効力感を高める。
・ 自身の実習プログラムの企画・設計の特徴、課題及びその改善方法について認識を深める。
・ 実務上の懸念点への対応策を整理し、実習プログラムの企画及び設計に活用できる。
・ 学生への指導方法が具体的にイメージできる。
・ 自身の取組及び指導方法の特徴・課題等を理解し、また、改善策を勘案し、指導への自己効力感を高める。
・ 実習演習担当教員及び実習指導者が連携し、巡回指導を効果的に実施できる。
(4) コミュニケーションに関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(b) 特に「スーパーヴィジョン・教育」のコ
ンピテンシーを充分に持っている、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 実習生の到達状況を適切にアセスメントし、レベルにあわせた指導ができる】
・ 学生の発達のプロセスを踏まえた適切なコミュニケーションを理解し、学生との適切な関係構築に活かせる。
・ 実習演習の目的及び指導する学生に合わせて、より効果的な育成方針及び教授法を選択できる。
・ スーパービヴィョンの基本および実習演習上の学生指導におけるスーパーヴィジョンについて理解する。
・ 自身の指導者としてのコミュニケーション上の特徴・課題を自覚及び内省し、適切な対応策を講じることができる。
・ 学習困難を抱える学生に対する対処及びケアの要点について知る。
(5) 実習演習指導に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と31

考え方を充分に理解している】
・ 指導上の課題が明確になり、課題解消のための対応策を整理できる。
・ 自身の指導者としての成長機会を認識し、今後の指導力向上に向けた計画を立てる。
・ 実習施設・大学等それぞれの役割、相互作業、連携上の工夫及び留意点について整理する。
(6) 公認心理師による支援の実際に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(e) 実習担当教員と実習指導者との協働ができる】
・ 各分野・領域における公認心理師の業務内容及び実習演習の実際について、具体的に理解する。
・ 各分野・領域に係る他の専門職及び関係職員の職務を理解し、実習演習を取り巻く環境及びキャリアイメー
ジについて整理する。
・ 実習指導者が、大学等に求める留意事項を理解し、対応策を検討する。
2) 実習指導者
実習指導者（文部科学省・厚生労働省，2023b）に求められる技能を、以下に示す。
(1) 公認心理師制度に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(a) 機能・基盤コンピテンシーを充分に有している、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える】
・ 公認心理師の養成について、目的及び意義を理解する。
・ 実習演習の制度上及びカリキュラム上の位置づけを理解する。
・ 公認心理師の実習指導者としての課題を自覚する。
・ 現場で求められる公認心理師の責務及び資質を理解する
・ 実習演習を通じて学生が身に付ける内容及び到達目標を理解する。
(2) 実習マネジメントに関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 公認心理師養成のカリキュラムマネジメントを適切に行える、(e) 実習
担当教員と実習指導者他との協働ができる】
・ 学生を受け入れるに当たり、必要な組織内マネジメントを理解し、受講者自身の所属施設における適切なマ
ネジメントを具体的に理解できる。
・ 実習施設及び大学等の間で必要な事前準備、連絡体制、各種手続き等を理解し、学生に対する指導及びケアのための連携体制を構築できる。
・ 安全な実習環境を構築する際の実習施設及び大学等の連携の在り方について理解する。
・ トラブルへの様々な対応の在り方を学び、学生及び関係機関への適切なアプローチを取ることができる。
(3) 実習指導方法に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(b) 特に「スーパーヴィジョン・教育」のコ
ンピテンシーを充分に持っている、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(e) 実習担当教員と実習指導者他との協働ができる】
32

・ 実習担当教員が行う事前実習・事後実習の必要性及び実際を理解する
・ 「担当ケース」の考え方を理解し、実習プログラムの企画及び設計に活用できる。
・ 行い得る様々な実習プログラムを具体的にイメージできる。
・ 自身の指導技術及び態度における課題を振り返り、指導への自己効力感を高める。
・ 自身の実習プログラムの企画・設計の特徴、課題及びその改善方法について認識を深める。
・ 実務上の懸念点への対応策を整理し、実習プログラムの企画及び設計に活用できる。
・ 学生への指導方法が具体的にイメージできる。
・ 自身の取組及び指導方法の特徴・課題等を理解し、また、改善策を勘案し、指導への自己効力感を高める。
・ 実習演習担当教員及び実習指導者が連携し、巡回指導を効果的に実施できる。
(4) コミュニケーションに関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(b) 特に「スーパーヴィジョン・教育」のコ
ンピテンシーを充分に持っている、(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している、(d) 実習生の到達状況を適切にアセスメントし、レベルにあわせた指導ができる】
・ 学生の発達のプロセスを踏まえた適切なコミュニケーションを理解し、学生との適切な関係構築に活かせる。
・ 実習演習の目的及び指導する学生に合わせて、より効果的な育成方針及び教授法を選択できる。
・ スーパーヴィジョンの基本および実習演習上の学生指導におけるスーパーヴィジョンについて理解する。
・ 自身の指導者としてのコミュニケーション上の特徴・課題を自覚及び内省し、適切な対応策を講じることができる。
・ 学習困難を抱える学生に対する対処及びケアの要点について知る。
(5) 実習演習指導に関するもの【実習指導上求められる到達目標に関連するコンピテンシー：(c) 実習演習を含む公認心理師養成の知識と考え方を充分に理解している】
・ 指導上の課題が明確になり、課題解消のための対応策を整理できる。
・ 自身の指導者としての成長機会を認識し、今後の指導力向上に向けた計画を立てる。
・ 実習施設・大学等それぞれの役割、相互作業、連携上の工夫及び留意点について整理する。

33

参考・引用文献

岩壁 茂（2023）．養成・育成に役立つコミュニケーション論．厚生労働省令和 4 年度障害者総合福祉推進事業「公認心理師の多様な活躍につながる人材育成の在り方に資する調査」心理演習、心理実習・心理実践実習を担当する「実習演習担当教員・実習指導者の養成」モデル講習会（2023 年 1 月 26 日実施）配付資
料．
公認心理師制度推進室（2023）．大学等が公認心理師となるために必要な科目を開講・変更するにあたってのよ
くある御質問（更新日：令和 5 年 3 月 1 日）
．https://www.mhlw.go.jp/content/12200000/001064869.pdf（2023 年 12 月 23 日閲覧）
文部科学省・厚生労働省（2017）．公認心理師法第 7 条第 1 号及び第 2 号に規定する公認心理師となるために必要な科目の確認について．29 文科初第 879 号 / 障発 0915 第 8 号（平成 29 年 9 月 15 日．令和 2 年 12 月
24 日一部改正）．https://www.mhlw.go.jp/content/000712061.pdf（2023 年 12 月 23 日閲覧）
文部科学省・厚生労働省（2023a）．公認心理師実習演習担当教員養成講習会の実施について．5 文科高第 138号 障発 0509 第 6 号（令和 5 年 5 月 10 日）．https://www.mhlw.go.jp/content/12200000/001094362.pdf(2023 年 5 月 10 日閲覧）
文部科学省・厚生労働省（2023b）．公認心理師実習指導者養成講習会の実施について．5 文科高第 140 号 障発0509 第 3 号（令和 5 年 5 月 10 日）．https://www.mhlw.go.jp/content/12200000/001094387.pdf (2023 年
5 月 10 日閲覧）
日本公認心理師養成機関連盟（2019）．第 3 回研修会配付資料．第Ⅱ部 実習指導者と養成機関の連携（保健医療分野 海野有希、花村温子、伊藤洋子）．
日本公認心理師養成機関連盟（2020）．第 6 回研修会配付資料．講演「公認心理師制度の現状と養成への期待」（島田 隆生）
日本公認心理師養成機関連盟（2022a）．大学の「心理実習」手引き 2022 年改訂版．
日本公認心理師養成機関連盟（2022b）．大学院の「心理実践実習」手引き 2022 年改訂版．
日本公認心理師養成機関連盟（2023a）．第 12 回研修会での質問に対する公認心理師制度推進室からのご回答．
公認心理師養成機関連盟ホームページ．https://kouyouren.jp/wp-content/uploads/2023/03/20230302.pdf（2023 年 3 月 23 日閲覧）
日本公認心理師養成機関連盟（2023b）．公認心理師養成カリキュラム検討委員会報告書「コンピテンシー・モ
デルに基づく公認心理師養成カリキュラムの提言」．https://kouyouren.jp/wpcontent/uploads/2023/07/20230701.pdf（2023 年 5 月 31 日閲覧）
津川 律子・橘 玲子編（2022）．心理職を目指す大学院生のための精神科実習ガイド．誠信書房

34

情報

⚫

文部科学省・厚生労働省の通知：公認心理師実習演習担当教員及び実習指導者養成講習会について
2023 年 5 月 10 日、「公認心理師実習演習担当教員養成講習会について」及び「公認心理師実習指導者養成講

習会について」の通知が発出されました。受講者の到達目標、シラバス等が記載されているのでご確認ください。
https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_32992.html
これらの到達目標、シラバス等は、厚生労働省令和 4 年度障害者総合福祉推進事業として実施された「公認心理師の多様な活躍につながる人材育成の在り方に資する調査」（受託：浜銀総合研究所）の報告書に基づいています。詳細については、厚生労働省ホームページをご覧ください。
https://www.mhlw.go.jp/content/12200000/001113619.pdf

35一般社団法人日本公認心理師養成機関連盟 第 2 期実習演習検討委員会

野島 一彦

（委員長）

宮﨑 昭

（副委員長） 環境とこころとからだの研究所

担当 心理演習宮崎 圭子（副委員長） 跡見学園女子大学

担当 心理実習･心理実践実習：担当者のコンピテンシー

上田 幸彦

（委員）

沖縄国際大学担当 心理実習･心理実践実習：養成機関の附属心理相談施設における実習

佐藤 宏平

（委員）

山形大学

担当 心理演習

武内 智弥

（委員）

淑徳大学

担当 心理実習･心理実践実習：巡回指導

花村 温子

（委員）

JCHO 埼玉メディカルセンター

担当 心理実習･心理実践実習：担当者のコンピテンシー

川村学園女子大学

担当 心理実習･心理実践実習：養成機関の附属心理相談施設における実習／巡回指導

平間 さゆり （委員）

跡見学園女子大学名誉教授