生活科・総合的な学習の時間

令和４年度

単元プラン関連集

令和５年３月 大分大学教育学部附属小学校

３年１組
植物染めに挑戦しよう！

単元の目標

植物染めの方法を活用し「学級のめあて」を作る活動を通して，染色の技法や自然の色のよさを理解し，身近にある自然の素材の価値に気づくことができるようにする。

単元名

単元の評価規準

3-1

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度

植
物
染
め
に
挑
戦
し
よ
う
！

①知識
植物染めによる染色方法やよさについて調べる活動から，植物染めの特徴や自分たちの生活との関わりが分かる。
（多様性）①課題の設定色作りの学習から，植物染めについての課題を設定し，解決方法を考えて追究している。

①主体性・協働性
自分たちで見つけた課題の解決に向けて，身近な人と協働して探究活動に取り組もうとしている。

②情報の収集植物染めによる染色方法やその活用方
法などを理解するために必要な情報を，様々な手段をもとに選択し収集している。

②自己理解・他者理解
植物染めに関心をもち，自分にできることや他者の意見を受け入れることのよさに気付きながら，課題解決に向けて取り組もうとしている。

②技能
植物染めのよさを伝えるために，相手や目的に応じて表現方法を工夫したり，他教科で身に付けた知識を関連付けて活用したりしている。
③探究的な学習のよさ
色づくりや染色と自分たちの生活とのつながりを考え，探究的な学習のよさに気付いている。

③整理・分析
集めた情報から分かる様々な事実について，事象を比較したり分類したり関連付けたりするなどして捉え，多様な情報の中にある特徴を見つけている。
④まとめ・表現
擦り染めや絞り染めなどの染色方法や植物染のよさについて，相手や目的に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，自分自身の生活や次の課題に生かそうとしている。

③社会参画・将来展望
自然の素材の価値に気付き，学習したことをもとに日常生活で植物染めを活用したり，植物染めを伝えたりするなど，植物染めの面白さや工夫を生活に生かそうとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第３学年１組 総合的な学習の時間【単元の目標】植物染めの方法を活用し「学級のめあて」を作る活動を通して，染色の技法や自然の色のよさを理解し，身近にある自然の素材の価値に気づくことができるようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
植物染めによる染色方法やよさについて調べる活動から，植物染めの特徴や自分たちの生活との関わりが分かる。
（多様性）

②技能
植物染めのよさを伝えるために，相手や目的に応じて表現方法を工夫したり，他教科で身に付けた知識を関連付けて活用したりしている。

③探究的な学習のよさ
色づくりや染色と自分たちの生活とのつながりを考え，探究的な学習のよさに気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

・私は染め方や模様の付け方などを色々調べたり考えたりして，「考えたり調べたりしたことを参考に，何かをするという力」がつきました。校長先生に教えてもらった「擦り染め」を使ってこんなに良い作品ができてびっ
くりしたし，何回も重ねることで良い作品ができるんだと分かったからです。

①GT（校長先生）から教わった技法の習得

A‐①

・総合の学習で，ねばる力がつきました。わけは，ねばる力は何かを試して失敗したらもう一度やり方を変えて何かを試すことができたからです。そして，総合の学習は学年テー
マの勇気にもつながると思います。わけは，失敗するか成功するか分からなくても一回試してみようという気持ちになれたからです。
・思い出は擦り染めのことです。なぜかというと，実習生たちと頑張ってした作品だからです。そして，頑張って力一杯みんなで擦った作品だからです。PTAの時に，今までして来たことの全てが発表できてよかったなと思いました。

色水づくりや絵の具づくりでの失敗体験をもとに，自然の素材を使ったより良い色作りの方法を学んだ。身近にある植物と布を使って，自然の良さを活かすことができる擦り染めの技法を教えてもらうことで，「自分たちにもできそうだ。やってみたい。」を生むことができた。普段直接関わることの少ない校長先生から教わったこ
とも，学習意欲につながった。

GTから技法を習得することが有効である。特に，「この先どうすれば良いのか」と，問題を抱えた状態での交流だったため，自分たちに適した技
法を意欲的に取り入れようとする姿が見られた。

A‐②②学級のめあてとハンカチづくりによる試行錯誤
擦り染めの技法を生かして「学級のめあて」の制作を行った。大きな布に一人ひとりが擦り染めを行うことで，主体的に活動を行わせる事ができた。草花の選び方や置き方によるデザインの工夫ができたり，適した布の材質や文字の部分を染める方法などを試行錯誤したりと探究に値する題材であった。発展的な活動として行った絞りぞめについても，玉ねぎの皮という身近な素材を用いながら手順や重要な工程を抜きにしては成功しないことから，試行錯誤ができる良い題材であったと思われる。

③学習の過程を表現するためのICT活用
長期にわたる学習の過程を整理し，表現することは，３年生の児童にとって容易ではない。iPadを使って，思い出の写真を選択させ，スライドを作成させることで，学習の過程を整理し，表現させることができた。同じ学習過程を辿っていても，どこに焦点化して整理するかは，個々に違いがあり，主体的に情報を活用する姿が見られた。また，整理・表現する作業そのものが，学習過程の振り返りであった。

技法を生かした題材の設定に際しては，「学級のめあて」のような，自分ごととして目的を明確化できるものが良い。
その中で，適切な工程や手順などについて，試行錯誤す
る余地のあるものであればな
お良い。

A‐③
長期にわたる学習の過程をまとめ，表現させるには，それを可能にさせるツールが重要である。iPadとロイロノート
は，学習過程を蓄積し，必要な情報を選びながらまとめ，表現させるために適している。

植物染めの単元においては，
色作りなどテーマに繋がる活動から困りを生み，GTから技法の習得を行わせ，目的のある作品作りを通して試行錯誤させるような学習過程が有効である。

３年２組
3の２OPAMを開いて来た人を楽しませよう附属小 ３年 ２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

人々の感性を豊かにする OPAM の取組と美術作品の面白さ

単元名

３の２OPAM を開いて、来た人を楽しませよう

単元の目標

大分の人々を楽しませる OPAM の取組や関わる人との活動を通して，作品作りの面白さに気づき，工夫しながら展覧会を開くことができる。

４月

５月

６月

７月

（小単元１のめあて）
OPAM 探検に行き，魅力を見付けよう学習活動

育成を目指す資質・能力【導入】・自分たちのお面が飾られた OPAM に行き，OPAM に飾られている物や作品に興味を持たせる。

【課題の設定】・地域にある OPAM にはどんな魅力があるか予想し，調べる方法やについて話し合い，OPAM の魅力を調べる
課題を設定する。

年
間計【情報収集】
・OPAM の魅力を予想し，調べ方を考えたり，魅力を見付けたりする。
◆インターネットで調べる。
◆実際に OPAM に行って，魅力を確認したり，見付つけたりする。

【まとめ・表現】・OPAM の魅力について分かったことをまとめる。

【振り返り・知の更新】◆OPAM には面白い作品があった◆もっと OPAM の作品をみたい◆OPAM みたいな作品を作ってみたい

１０月

自分の関心から課題を設定して
いる。
（B-①）

OPAM 探検をして，必要な情報を収集している。
（Ｂ-②）

集めた情報を比較・分類などして具体的な内容を決めている。
（Ｂ-③）

目的に応じてノートにまとめて
いる。
（Ｂ-④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（Ｂ
-⑤）

１１月

１２月

（小単元２のめあて）
色を作ってみよう

学習活動【課題の設定】・OPAM のワークショップのように美術を楽しむことはできないか考え、課題を設定する。
◆OPAM のように自分たちで色を作ってみたい。
◆植物を使えば色が作れるかな。
◆石でもできるらしい。

画【整理・分析】
・OPAM に行って見つけた魅力を整理する。
◆OPAM の作品や工夫について，分かったことを整理す
る。

８・９月

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）
3 の 2OPAM を開いて作品を見てもらおう
育成を目指す資質・能力

学習活動【課題の設定】小単元１での振り返りや自分の ・OPAM のように、自分たちの作品を集めて、多くの人関心から課題を設定している。
に見てもらうための課題を設定する。
（B-①）◆自分たちの作品を飾って，3 の 2OPAM を開き、家族や附属小の人に見にきてもらおう。

【情報収集】
・色を作るためには、どんな材料があればよいか、自分 校長先生やインターネットからの生活経験から考えたり、試してみたり、詳しい人に 必要な情報を収集している。
（B聞いたりして情報を集める。
②，C-①）◆花を使えば色水ができた。
◆色の濃い野菜は水を足さなくても色ができた。
◆石でも色が作れるらしい。
◆植物から色はできたけど、石はどうすれば色が作れるんだろう。色作りに詳しい校長先生に聞いてみたい。

【情報収集】
・3 の 2OPAM を開くためにはどんな物や事が必要か、情報を収集する。
◆今あるものをもとに、見せ方や足りないものを話し合う。
◆校長先生に聞く。

【整理・分析】
・アドバイスを整理・分析し，飾り方を工夫したり、説明するための資料を準備したりする育成を目指す資質・能力

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

校長先生から必要な情報を収集している。
（B-②，C-②）

集めた情報を比較したり，分類したり，関連付けたりするなどして，作品展のための具体的な活動を決め
ている。
（B-③）

【整理・分析】
・石を材料にした色作りについて、色作りに詳しい校長
先生から聞いたことを整理・分析する。
◆必要な材料◆方法◆コツ

集めた情報を比較したり，分類
したり，関連付けたりするなど
して，自分なりの考えで色作りに必要な方法を決めている。
（B③）

【まとめ・表現】・石を材料にした色作りを行い、身近な物で色作りができることに気付くと共に、OPAM のように楽しんで美術活動ができ、自分のコレクションが増えたことを実感する。

色作りについて，目的に応じて 【振り返り】
ノートにまとめている。
（A-①， ◆OPAM の魅力を知り，美術館を大切にしたいと思った。 学習したことを振り返り，今後の自B-④）◆美術活動の楽しさや面白さがわかった。
分自身の生活に生かそうとしてい◆作品を見せる工夫や、難しさを感じた。
る。
（A-③，Ｂ-⑤，C-③）【振り返り・知の更新】◆色作りは楽しい。
◆OPAM のように美術活動を楽しむことができた。
◆自分だけのコレクションができた。

【まとめ・表現】・3 の 2OPAM を開き、家族や附属小の人に見てもらい、 相手や目的に応じて作品に自分の美術の楽しさに触れてもらう。
思いを表現している。
（A-②，Ｂ④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（Ｂ-⑤）

期待される概念的な知識（多様性）：美術館や美術作品の価値は，画一的なものではなく，見る人の感性やつくる人の思いによって多様であることを理解している。

単元の目標大分の人々を楽しませるOPAMの取組や関わる人との活動を通して，作品作りの面白さに気づき，工夫しながら展覧会を開くことができる。

単元名

単元の評価規準
A 知識・技能

３の２①知識
美術館や美術作品の価値は，画一的なものではなく，見る人の感性やつくる人の思いによって多様であることを理解している。
（多様性）

OPAM

3-2

を
開
い
て
、
来
た
人
を
楽
し
ま
せ
よ
う

②技能
作品作りや作品展を開く面白さの理解，作品作りのために，必要な事柄を選んだ
り,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
美術作品を通して人々を楽しませていることの理解は，作品作りや作品展を開く面
白さを探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①課題の設定①主体性・協働性
自分の関心から，地域にあるOPAMについて， 自分たちで見つけた課題の解決に向けて,施設の見学や作品の面白さから課題を設定
身近な人と協働して探究活動にすすんでし，解決方法を考えている。
取り組もうとしている。
②情報の収集
作品作りや作品展を開く面白さ，作品作りに必要な情報を,示された手段をもとに選択し，情報を収集している。

③整理・分析
美術作品を作ったり、作品展を開いたりするた
めに，示された手法をもとに比較したり分類したり関連付けたりするなどして捉え,多様な情報の中にある特徴を見つけている。
④まとめ・表現
作品作りや展覧会を開く面白さについて，相手や目的に応じてわかりやすくまとめ,表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り,生活や次の課
題につなげて考え,生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
作品作りや展覧会に関心を持ち,自分らしさを発揮して作品と向き合い,自分と異なる意見や考えがあることを知り，探究活
動に取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
作品作りや展覧会を開く面白さに気付き，
OPAMのように作品の面白さを全校児童に伝えよう考え，行動している。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第３学年２組 総合的な学習の時間【単元の目標】大分の人々を楽しませるOPAMの取組や関わる人との活動を通して，作品作りの面白さに気づき，工夫しながら展覧会を開くことができる。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
美術館や美術作品の価値は，画一的なものではなく，見る人の感性やつくる人の思いによって多様であることを理解している。（多様性）【子どもの振り返り】②技能
作品作りや作品展を開く面白さの理解，作品作りのために，必要な事柄を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方
法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
美術作品を通して人々を楽しませていることの理解は，作品作りや作品展を開く面白さを探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）

石絵の具作りは、作り方が全然わからなく①OPAMの方の出前授業やOPAM探検を経験することで美術館や美術作品へて、インターネットで調べたけど、できなくの興味関心を持たせる地域にあるOPAMの方による出前授業を通して作品作りの面白さやを体験した。
て悔しかったです。どうすればよいかを校長作ったお面が飾られているOPAMに行くことで、自分の作品を多くの人に見てもらう
先生に聞いてみると、大きいつぶと小さいつぶを分けること、材料や道具を準備すること、 喜びや、美術館にある作品の面白さを味わうことで、自分たちも作品を作って、多くの人に楽しんでもらいたいという思いを持つことができた。
ろ過することなど、たくさん足りないことが②体験活動、表現活動あることが分かりました。校長先生に教えて
植物絵の具作りや石絵の具作り、絞り染めの作品作りを通して，探究のスパイラ
もらったことを生かして作ってみるとうまくルを繰り返し行うことができた。また、作り方や作品の面白さを多くの人に伝えたい
いってうれしかったです。
という気持ちが強くなり、相手意識や目的意識をもった「３の２OPAM」への開催に
絞り染めは、インターネットで調べたり、繋げることができ、国語で学んだことを活用する場面を位置付けることができた。
作ったことのある５年生に聞いたりすると、③インターネットや専門家の話による情報収集
タマネギの皮で染め物ができることが分かり体験活動を通して、情報収集、整理分析、表現、振り返りのスパイラルを繰り返ました。１回目は模様がうまくできなかったすことで、新たな発見や課題が生まれていった。
インターネットで調べてやってみり、色を調節できなかったりしました。もうても分からないことを、専門家に直接聞くことで課題解決へと繋がったという経験を一度考えて、模様や色のうすさを調整する作
させることができた。
戦を立てました。タマネギの皮の量や輪ゴムの使い方をかえると面白い作品ができました。 体験活動（石絵の具）
適度な困難さがあり，繰り返し石絵の具作りをする中で上達して いく達成感から，
３の２OPAMを開くために、準備をしたり、ものづくりの魅力に迫ることができた。ものづくりの魅力やそれに携わる人々の思練習をしたりして忙しかったけど、来た人がいや願い，技術的な難しさに繰り返し触れる場面を位置付けた。
楽しんでいることを考えると、こちらまで楽しくなってきました。来た人が笑顔で帰ってくれているのを見て、やってよかったなと思いました。アンケート結果では１２７人の人
が「来て良かった」と答えてくれたので、目標は達成できたと思いました。

【言えそうなこと】
A‐①
GT との交流や体験活動が有効である。
１回ではなく複数回
継続して行うと良い。
A‐②
失敗や成功を通して伝えたいことが膨らみ，相手意識や目的
意識が高まり，他教科で身に付けた力を活用し，表現方法の工夫につながる。
A‐③
体験を通して探究活
動を繰り返すことで情報収集、整理分析等の力が付く。
ものづくりの単元においては、失敗を繰り返しながら、必要感を持って情報を収集したり整理したりすることが大切で
ある。

３年３組
自然のもので絵をかいて、お客さんに味わってもらおう～「３の３しぜん美術館」で魅力発信～附属小 ３年 ３組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

人々の感性を豊かにする OPAM の取組と美術作品の面白さ

単元名

自然のもので絵をかいて、お客さんに味わってもらおう～「３の３しぜん美術館」で魅力発信～

単元の目標

大分の人々を楽しませる OPAM の取組や作品、働く人と関わる活動を通して、美術作品や作品作りの面白さに気づき、作品や美術館のよさをもっと知ってもらうために自分にできることを考え、魅力を発信できるようにす
る。

４月

５月

６月

７月

（小単元１のめあて）
OPAM 探検に行き、どんな所か調べよう

学習活動

育成を目指す資質・能力【導入】・自分たちのお面が飾られた OPAM に行き、OPAM に飾られている物や作品に興味を持たせる。

年
間【課題の設定】・OPAM について見たことや知っていること、調べてみたいことを話し合い、OPAM はどんなところか調べる
課題を設定する。

自分の関心から課題を設定して
いる。
（B-①）

【情報収集】
・OPAM で調べたいことを考え、予想し、OPAM 探検に行く。
◆実際に OPAM に行って、知りたいことを調べる。

OPAM 探検をして、必要な情報を収集している。
（Ｂ-②）

【整理・分析】
・OPAM に行ってわかったことや知りたいことを整理する。
◆作品の種類、建物、働く人について分かったことを整理する。
◆知りたいことを作品や展示、建物、こだわりや働く人についてなど分類する。

１０月

学習活動

【情報収集】
・自然のもので色がどうやったら作れるか調べる。
・自然のもので作った色で絵をかけるか試す。
◆インターネットや本を使って、調べる。
◆校長先生にインタビューして、話を聞く。

集めた情報を比較・分類などして具体的な内容を決めている。
（Ｂ-③）

【まとめ・表現】・OPAM について分かったことや知りたいことをまとる。

目的に応じてノートにまとめて
いる。
（Ｂ-④）

【振り返り・知の更新】◆OPAM の作品は面白そう◆OPAM に石や石の粉があった

学習したことを振り返り、次の課題につなごうとしている。
（Ｂ-⑤）

１１月

１２月

（小単元２のめあて）
OPAM の作品のように、自然のもので色を作って絵をかこう【課題の設定】・自然のもので色を作れるのか、課題を設定する。

計
画

８・９月

【整理・分析】
・自然のもので色を作って絵をかくために、実際に試した結果を整理・分析する。
◆よりよい材料の共通点◆材料に合った方法【まとめ・表現】・自然のもので作った色で絵をかく。
・自然のもので色をつくるのに適している材料や方法をまとめる。

【振り返り・知の更新】◆自然のもので、絵をかくことができる。
◆土や砂をすりつぶして、細かくし、ろ過したものに液体のりを混ぜると絵の具をつくることができる。
◆土や石の絵の具はきらきら光って見える

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）
自分たちの美術館から魅力を発信しよう

育成を目指す資質・能力

学習活動

育成を目指す資質・能力

小単元１での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【課題の設定】・お客さんに楽しんだり味わったりしてもらえる美術
館を作るには、どんな展示があるとよいか、課題を設定する。

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

インターネットで調べたり、校長先生の話を聞いたりして、必要な情報を収集している。（B②、C-①）

集めた情報を比較したり、分類したり、関連付けたりするなど
して、自分なりの考えでよりよい材料は何か、材料に合った方法は何かを決める。
（B-③）

【情報収集】
・美術館にはどんな展示があるとよいか、情報を収集する。
◆今まで見学した OPAM の記録を活用する。
◆社会見学で大分市美術館へ行って、展示物について調べる。

【整理・分析】
・自分達の考えた展示物と大分市美術館の展示物を整理する。
◆２つの共通点を使って、絶対に必要な展示物を整理する。

自然のもので色を作る方法について、材料に応じてノートにまとめている。
（A-①、B-④）【まとめ・表現】・自分たちの作品等を飾った美術館を作り、家族や附属小の人に自然のもので絵を作る方法を知ってもらったり楽しんでもらったりする。

学習したことを振り返り、次の課題につなごうとしている。
（Ｂ-⑤）

【振り返り】◆自然のもので絵をかく体験コーナーで、お客さんが楽しんでくれてよかった。
◆自分の作品を家族やお客さんにほめてもらってうれしかった。
◆自然のもので絵をかく楽しさが伝わって嬉しかった。

大分市美術館に見学へ行き、必要な情報を収集している。
（B-②、C-②）

集めた情報を比較したり、分類したり、関連付けたりするなどして、美術館の展示物を決めている。
（B-③）

相手や目的に応じて作品に自分の思いを表現している。
（A-②、Ｂ④）

学習したことを振り返り、今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A-③、Ｂ-⑤、C-③）期待される概念的な知識（多様性）：身近にある OPAM が、様々な芸術作品の面白さを伝えたり、見に来た多くの人たちを楽しませたりしている役割があることを理解している。

単元の目標大分の人々を楽しませるOPAMの取組や作品、働く人と関わる活動を通して、美術作品や作品作りの面白さに気づき、作品や美術館のよさをもっと知ってもらうために自分にできることを考え、魅力を発信できるようにする。

単元名

単元の評価規準

3-3

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度

～自
「
３然
のの
３も
しの
ぜで
ん絵
美を
術か
館い
て
」
で、
魅お
力客
発さ
信ん
～に
味
わ
っ
て
も
ら
お
う

①知識
美術館や美術作品の価値は、画一的なものではなく、見る人の感性やつくる人の思いによって多様であることを理解している。
（多様性）①課題の設定①主体性・協働性
自然のもので絵を描くことに関心を持ち、石 自分たちで見つけた課題の解決に向けて、や土、植物から絵の具を作るにはどうすれ身近な人と協働して探究活動にすすんでばよいかを考え、様々な材料で試してみる
取り組もうとしている。
等、課題を設定し、解決方法を考えている。

②技能
自然のものでの絵具作りのために、必要な事柄を選んだり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、目的、場面や状況に応じた表現方法を工夫している。

②情報の収集自然のもので絵の具を作りに必要な情報を、示された手段をもとに選択し、情報を収集している。

②自己理解・他者理解
OPAMの役割や作品作りに関心を持ち、自分らしさを発揮して作品と向き合い、自分と異なる意見や考えがあることを知り、探究活動に取り組もうとしている。

③整理・分析
美術館の役割を考え、美術館の展示を作 ③社会参画・将来展望るために、示された手法をもとに比較したりOPAMの役割や作品の面白さに気付き、分類したり関連付けたりするなどして捉え、地域の一員として、OPAMのように作品の多様な情報の中にある特徴を見つけている。 面白さを伝えようと考え、行動している。

③探究的な学習のよさ
ものづくり（自然のものでの作品作り）の
魅力や自分たちの生活との関わりについての理解は、ものづくりに携わる人々の思いと自分たちの体験を関連付けて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。 ④まとめ・表現
美術館や作品の面白さ、作品作りについて、相手や目的に応じてわかりやすくまとめ、
表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り、生活や次の課題につなげて考え、生かそうとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第３学年３組 総合的な学習の時間【単元の目標】大分の人々を楽しませるOPAMの取組や作品、働く人と関わる活動を通して、美術作品や作品作りの面白さに気づき、作品や美術館のよさをもっと知ってもらうために自分にできることを考え、魅力を発信できるようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
美術館や美術作品の価値は、画一的なものではなく、見る人の感性やつくる人の思いによって多様であることを理解している。（多様性）②技能
ものづくり（自然のものでの作品作り）の方法や魅力を伝えるために、必要な事柄を選んだり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、目的、場面や状況に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
ものづくり（自然のものでの作品作り）の魅力や自分たちの生活との関わりについての理解は、ものづくりに携わる人々の思いと自分たちの体験を関連付けて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

最初にOPAMの方と作ったお面を見学しにOPAMに行った時、自分達のお面やたくさんの作品が飾られていて、美術館は面白いと思いました。石や石の粉があったり鉛筆だけでかいた絵があったりして、好きな作品が見つかりました。もっと作品を作ってみたくなりました。そこで、自然のもので絵をかいてみる
ことにしました。色づくりが成功するまで、情報収集→整理・分析をくり返しました。自分達だけでは成功しなかったので、校長先生に質問に行き、話を聞きました。その方法で試したら、きちんと絵がかけて、嬉しかったです。たくさんの色を作ったり、同じ材料で砂絵を作ったりもできました。お客さんに楽しんだり味わったりしてもらう美術館を作ることになり、展示物を考えました。社会見学で行った大分市美術館の展示物と自分達の考えをベン図を使って比べると絶対に必要なものが分かって便利でした。「３の３しぜん美術館」では、お客さんに自然のものを使った作品作りを知らせることができました。７０
時間の総合の時間でついた力は、調べる力・予想する力・協力する力・あきらめずに試す力です。特に、あきらめずに試す力が一番付いたと思います。色づくりが成功するまで、いろんな方法を試して、いい方法をみんなで見つけるまでやり続けたからです。

①OPAM見学（2回）とワークショップ参加（1回）
事前に予想した美術館について、専門家の話を聞いたり見学して、様々な作品にふれること。また、実際にワークショ
ップで作品作りをすることで、専門家の美術作品への思いや美術館への思いを理解することにつなげたこと。

A‐①②体験活動（自然のものでの作品作り）、表現活動
体験を通して作りあげた自分たちの自然のものでの作品や、これまでの学習で学んだことなど、自然のものでの色作りの方
法や魅力を多くの人に伝えたいという気持ちが強くなる。相手
意識や目的意識をもった表現活動、保護者に伝わるように国語で学んだことを活用する場面を位置付けたこと。

A‐②③本やインターネット、専門家（校長先生）からの話などでの情報収集
調べれば調べるほど新たな発見や疑問点が生まれたこと。
調べても分からないことは専門家（校長先生）に聞いて、課題を解決したいという強い思いを持たせたこと。

A‐③

体験活動（自然のものでの作品作り）
適度な困難さがあり、繰り返し自然のものでの色作りをする中で上達して完成した達成感から、ものづくりの魅力に迫ることができる。ものづくりの魅力やそれに携わる人々の思いや願い、技術的な難しさに繰り返し触れる場面を位置付けたこと。

GT との交流が有効である。１
回ではなく複数回継続して行うと良い。

失敗や成功を通して伝えたい
ことが膨らみ、相手意識や目的意識が高まり、他教科で身に付けた力を活用し、表現方法の工夫につながる。

体験活動や専門家との交流をくり返す中でものづくりに携わる人々の思いや 願いについて理解が深 まる。

ものづくりの単元においては、特に学習対象の中核である本物（専門家含む）に繰
り返し関わる体験活
動等が必要である。

４年１組
宇宙一天晴な３４人の別府竹細工アンバサダー！
～６０００人以上の人に
別府竹細工の魅力を伝えよう！～令和４年度 附属小４年１組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究
課題

地域の伝統や文化とその継承に力を注ぐ人々（伝統文化）

単元名

宇宙一天晴な３４人の別府竹細工アンバサダー！～６０００人以上の人に別府竹細工の魅力を伝えよう！～

単元の地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して、自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき、文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動できるようにする。

目標

４月

５月

1 年間の学習でつけたい力を考えよう
（２時間）

学習活動

年
間
計
画

育成を目指す資質・能力【課題の設定】今年の総合では，どんなことに挑戦していきたいのか？

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報収集】
・３年生の総合的な学習の時間でつけた力と課題を振り返る。

過去の経験から必要な情報を収集している。
（B-②）

【整理・分析】
・３年生の総合でつ
けた力について分類・整理する。
◆高めた力や課題は何か。
【まとめ・表現】・４年生の総合的な学習の時間で付けたい力を明確にし，それをつけるための活動を考える。
◆誰かの力になることができる活動をしていきたいな【振り返り・知の更新】◆昨年の総合でつけた力や課題をもとに，力をさらに高めていくために何を学んでいけばよ
いか考えることができた。
◆伝統工芸に関わる人のために伝統工芸を未来につないでいくことを考え
たい。

６月

７月

（小単元１のめあて）「別府竹細工」について詳しくなろう（１０時間）（小単元２のめあて）

学習活動【課題の設定】・「別府竹細工」について調べるという課題を設定する。

【情報の収集】
・本やインターネッ
トなどで「大分の伝統工芸」について調べる。
・調べても分からな集めた情報を比較・いことが多いとい
分類・関連付けなどう困りから，別府
して具体的な内容を
竹細工伝統産業会
決めている。
（B-③）
館で見学・体験・
インタビューする。

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ
ている。
（B-④）

【整理・分析】
・収集した情報や体験活動を通して分かったことを視点を決めて分類・整理する。
◆大きく分けると６
つの魅力に分けられるな。
【まとめ・表現】・整理・分析した結果をもとに別府竹細工の魅力をノートにまとめ伝え合う。

育成を目指す資質・能力

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

見学・体験・インタ
ビューし必要な情報を収集している。
（B-②，A-①）「別府竹細工」の知名度を調べよう（１０時間）

学習活動【課題の設定】・「別府竹細工」の知名度を調べるという課題を設定する。
◆魅力ある「別府竹細工」はどれだけの人に知られているのだろう？
【情報の収集】
・大分駅でインタビ
ュー活動をする。

集めた情報を比較・
分類・関連付けなど
して具体的な内容や活動を決めている。
（B-③）

９月

【整理・分析】
・インタビューした
結果を、質問別、年齢別に整理し表にまとめ、知名度の傾向を考える。
◆算数で学習した表とグラフの学びが使えるね。

育成を目指す資質・能力

小単元１の振り返り
や自分の関心から課
題を設定している。
（B-①）

自分なりの目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（B-②）
集めた情報を比較・
分類・関連付けなど
して具体的な内容や活動を決めている。
（B-③）

【まとめ・表現】・知名度の傾向から、 自分の考えを目的や「別府竹細工」を 意図に応じてまとめ主に伝えていきた ている。
（B-④）
いターゲットを決
自分の考えを目的や意図に応じてまとめ
ている。
（B-④）

める。
◆１０～５０代の大分県民の方をター
ゲットに魅力を伝えていこう！

【振り返り・知の更新】 学習したことを振り◆「別府竹細工」に 返り，次の課題につはたくさんの魅力が なごうとしている。
ある。でも、大分県 （B-⑤）
民のどれだけの人が知っているんだろう？

【振り返り・知の更新】◆若い人たちが「別府竹細工」のことを知らない。魅力を伝えて行くにはどうしたらいいのだろう？

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B-⑤）

１０月

（小単元３のめあて）「別府竹細工」を広める方法を考えよう
（８時間）

学習活動
【課題の設定】・「別府竹細工」を広める方法について考えるという課題を設定する。
◆若い人に魅力を伝えて行くにはどのような方法がいいのだろう？
【情報の収集】
・「別府竹細工」の魅力を広めるための方法について、案を集める。
【整理・分析】
・集めた案を出し合い整理し、視点にあうものを吟味しながら「別府竹細工」の魅力を伝える方法を決める。
【まとめ・表現】・「別府竹細工」の魅力について伝える
相手、伝える方法
をもとに大テーマを決める。

育成を目指す資質・能力

小単元２の振り返り
や自分の関心から課
題を設定している。
（B-①）

自分なりの目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（B-②，A-①）

集めた情報を比較・
分類・関連付けなどして魅力を伝える具体的な方法を決めて
いる。
（B-③）

１１月

１２月

学習活動
【課題の設定】・「別府竹細工」の魅力をプレゼンする
動画をつくる課題を設定する。
【情報の収集】
・これまで学んだ「別府竹細工」の魅力をすべて出し合う。
・プレゼンのコツを本や動画から集める。
・友だちやお家の人からもらったアド
バイスを元にプレ
ゼンを修正する。

【整理・分析】
・これまで学んだ別府竹細工の魅力を整理し、目的に合わせて伝える優先順位を決めていく。
自分の考えを目的や・もらったアドバイ
意図に応じてまとスを整理し、目的め、大テーマを決めに合わせて取捨選ている。
（B-④，A-②）
択し、プレゼンを改善する。

【振り返り・知の更新】◆「別府竹細工」の 学習したことを振り魅力をプレゼン動 返り，次の課題につ画で１０～５０代 なごうとしている。
の大分県民に伝え （B-⑤）ていきたいな。そのためには、魅力が最大限に伝わる
プレゼンテーショ
ンをつくりたいな。

１月

２月（小単元４のめあて）「別府竹細工」の魅力をプレゼンする動画をつくろう（３０時間）
育成を目指す資質・能力

単元３の振り返りや
自分の関心から課題を設定している。
（B①）

自分なりの目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（B-②，A-①
C-③）

集めた情報を比較・
分類・関連付けなど
して具体的な作品展の内容を決めている。
（B-③，C-②）

３月（小単元５のめあて）
プレゼン動画をたくさんの人に観てもらうための作戦を立て実行しよう（１０時間）

学習活動【課題の設定】・プレゼン動画を広める方法を考えるという課題を設定する。
【情報の収集】
・プレゼン動画を広める方法の案を出し合う。
【整理・分析】
・出し合った案を整理し、実現可能なものを視点に合わせて考え、計画を立てる。
◆大分駅でQRコード入りポスターを配布したり、大分駅にポスターを貼ったりさせてもらおう！
◆学年に合わせてポスターを変えて、全校に配布しよう！

単元３の振り返りや
自分の関心から課題を設定している。
（B①）

自分なりの目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（B-②，A-①
C-③）
集めた情報を比較・
分類・関連付けなど
して具体的な内容を決めている。
（B-③）

【まとめ・表現】・決まった案を実行する。

【まとめ・表現】・「別府竹細工」の魅力を伝えるプレゼン
動画を Youtube にアップする。

目的や意図に応じて、プレゼンをしている。
（B-④，A-②）【振り返り】◆動画をどのように広めていこうかな？

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B-⑤）

【振り返り】◆別府竹細工の魅力
や職人さんの思いを継いでいくことはとても大切だな。大分県の伝統をこれからも大切に引き継いでいきたい。

自分の考えを目的や意図に応じてまと
め、実行している。
（B-④）
学習したことを振り返り，今後の自分の生活につなごうとしている。 （B-⑤，
A-③，C-③）期待される概念的な知識（独自性）：地域に古くから伝わる伝統文化の素晴らしさや，その技術を継承し活動している人々の思いや願いを知ると共に，協働して伝統文化の良さを見直したり発信したりすることが伝統文化の素晴らしさを後世に伝えていくた
めには必要であることを理解している。

単元の目標地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して，自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき，文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動できるようにする。

単元名

単元の評価規準

4-1

～
６
０宇
０宙
０一
人天
以晴
上な
の３
人４
に人
別の
府別
竹府
細竹
工細
の工
魅ア
力ン
をバ
伝サ
えダ
よー
う！
！
～

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
地域に古くから伝わる伝統文化の素晴らしさや，その技術を継承し活動している人々の思いや願いを知ると共に，協働して伝統文化の良さを見直したり発信したりすること
が伝統文化の素晴らしさを後世に伝えていくためには必要であることを理解している。
（独自性）①課題の設定伝統工芸の継承・発展に向けて努力している
人々の思いや願いをふまえ，自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
地域に古くから伝わる伝統工芸の素晴らしさを伝えるために，必要な事柄を選んだり獲得した知識を比較、分類関連付けて活用したりして、相手や目的に応じた表現方
法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
地域に古くから伝わる伝統工芸についての理解や魅力の広がりは，文化を継承していく人々の思いと自分たちの体験を関連付
けて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集大分の伝統工芸の歴史，魅力や知名度などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。
③整理・分析
大分の伝統工芸の魅力を伝える活動を進める
ために，事象を相手や目的，意図に応じて手段を選択し，比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え，多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて，具体的な内容や活動を決めている。

④まとめ・表現
大分の伝統工芸の魅力についての自分の考えを相手や目的，意図に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
伝統工芸に関心を持ち，自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
地域の伝統工芸を体験したり発信したりすることで，伝統工芸の継承に役立つことができると気付くとともに，地域の一員として，地域のために継続してできることを考え行動している。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第４学年１組 総合的な学習の時間【単元の目標】地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して，自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき，文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動しようとする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
地域に古くから伝わる伝統文化の素晴らしさや，その技術を継承し活動している人々の思いや願いを知ると共に，協働して伝統文化の良さを見直したり発信したりすること
が伝統文化の素晴らしさを後世に伝えていくためには必要であることを理解している。（独自性）②技能
地域に古くから伝わる伝統工芸の素晴らしさを伝えるために，必要な事柄を選んだり獲得した知識を比較、分類
関連付けて活用したりして、相手や目的に応じた表現方
法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
地域に古くから伝わる伝統工芸についての理解や魅力の広がりは，文化を継承していく人々の思いと自分たちの体験を関連付けて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

・職人さんの「広めて欲しい」「みんなに知って欲しい」という気持ちを知ったので、これからも別府竹細工に詳しくなって県内や県外の人に教えられるようになりたいと思いました。
・学んだことは、景行天皇が始まりで、いろいろな職人さんが頑張って来て、いろいろなピンチを乗り越えてきたことです。このことから、ピンチは乗り越えられないし、あきら
めたたらダメだということが分かりました。
・５年生でバラバラになっても別府竹細工を広めることは続けます！
・成長したことは３つあります。一つ目は「結束ハンド」です。全員をしっかりまとめてうまく話を進めたりすることができたと思います。２つめは「OITA」です。「PREP法」の改造版ですが、「O」でまず「おお～」というような結論を言い、「I」でその意味を紹介し、「T」で「例えば」などの具体例、「A」で「ああ～！そういうことか！」となるような説明を心掛けるということです。
３つめは、情報活用能力です。プレゼンに行
くまでに材料集めし、一つ一つの情報をまとめ、活用し、プレゼンに向かうということです。

①別府竹細工伝統産業会館における見学・体験・インタビュー活動
別府竹細工についての情報収集のために、実際に別府竹細工伝統産業会館に行き、職人さんのガイドを聞きながら作品を見学したり、職人さんに教えてもらいながら実際に竹鈴作りを体験したり、職人さんにインタビューしたりした。その中で、実物の作品のこだ
わりに触れたり、本物の知識を得たり、竹籤を実際に触ったり、職人さんの思いを知ったりすることができた。
②表現方法とターゲットを明確にし、状況に応じて思考スキルを示す
話し合いの中で、別府竹細工の魅力を伝える相手（ターゲット）を１０～５０代の大分県民とし、方法をプレ
ゼンテーション動画と設定することで、探究の目的意識を明確化した。情報を整理・分析する場面では、目的に合わせて「比較する」「分類する（グルーピング・ラ
ベリング」「「順位づける」「取捨選択する」などの思考スキルを使えるように「大事な考え方は何か」ということを明示したり、共に考えたりした。
③教師はファシリテーションに徹する
話し合いの場面では思考を焦点化したり深めたりする場面でのみ教師が出るなど、教師の出を精選することで、子どもの「自分たちで解決したい」という主体性を引き出し、協働して探究するよさに気付かせた。

A‐①
本物の作品、本物の職人の方の思いなど、「本物」に触れることが「知りたい」「伝えていきたい」という探究の意欲を高めるとともに、伝統文化の素晴らしさの気付きやそれを伝えていくことの重要性への気付きにつながる。

A‐②
表現方法とターゲットを明確にすることで、探究における目的や思考・判断の視点が明確になり、目的意識が高まるとともに、目的に応じた思考方法や表現方法を選択できるようになる。子どもが気付
かない思考スキルは教師が明示したり、共に考えることで子どもの選択肢を増やすこと
ができる。

A‐③
教師が出番を精選し、ファシ
リテーション役に徹することで、子どもは自分事として探究していく主体性を高めるとともに、協働して探究するよさに気付くことができる。

伝統文化を材とした単元においては、子どもたちが本物の作品や職人の思いに触れ、目的意識を明確に持ち、自分たちで探究していく過程を経ることが大切である。

４年２組
もったいないをなくせ！
～捨てる物UPサイクル大作戦～

単元の目標

探究的な見方・考え方を働かせ、身近なゴミとそこに起きている環境問題に関わる人々の声を聞き、捨てられる物の視点を変え、生活に役立つ物に生まれ変わらせていく活動を通して、身近な物を大切にしていこうという意識を高めることができるようにする。

単元名

4-2
も
っ
た
い
な
い
を
な
く
せ
！
～
捨
て
る
物
ア
ッ
プ
サ
イ
ク
ル
大
作
戦
～

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①知識捨てられる素材（ゴミ）のもつ特性や良さを多面的に捉え、素材の有効性を理解するとともに、ゴミが自分たちの生活や環境と関わり合っていることを理解している。（協働性）①課題の設定
他教科の学習から、ゴミと自分たちの関わりについて課題を設定するとともに、解決方法を考え解決に受けて見通しを持っている。

①自己理解・他者理解「ゴミの再利用」に関心を持ち、自分の生活を見直したり、他者の考えを認めたりしながら、課題解決に向けて取り組もうとしている。

②情報の収集ゴミの再活用方法や、再利用作品を理解するのに必要な情報を、自分なりの手段を選択し収集している。

②主体性・協働性
自分と異なる意見や考えを生かしながら身近な人と協働して探究活動に取り組んでいる。

③整理・分析
ゴミの再活用作品を作り、様々な活用方への理解を深めるために、事象を比較したり分類したり関連づけたりするな
どして多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて考え、具体的な内容や活動を決めている。

③将来展望・社会参画
ゴミと自分たちの生活や環境との関わりに気付き、物を捨てずに有効利用する方法を模索したり、ゴミを出さないよ
うに生活を改めたりするなど、身近な物を大切にしようとしている。

②技能
ゴミの再利用方法を見つけるために、必要な事柄を調べたり、目的に応じて表現方法を工夫したりしている。
③探究的な学習の良さ
環境のために物を大切にしようとすることへの気付きは、探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

④まとめ・表現
ゴミの活用方にていて自分の考えを相手や目的の応じてわかりやすくまとめ、
適切な方法で表現している。
⑤単元で学習したことのふり返り
次の学習や日常生活に繋げて考え、生かそうとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第４学年２組 総合的な学習の時間【単元の目標】
探究的な見方・考え方を働かせ、身近なゴミとそこに起きている環境問題に関わる人々の声を聞き、捨てられる物の視点を変え、生活に役立つ物に生まれ変わらせていく活動を通して、身近な物を大切にしていこうという意識を高めることができるようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化②技能③探究的な学習のよさ

捨てられる素材（ゴミ）のもつ特性や良さを多面的に捉え、素材の有効性を理解するとともに、ゴミが自分たちの生活や環境と関わり合っていることを理解している。
（協働性）

ゴミの再利用方法を見つけるために、必要な事柄を調べたり、目的に応じて表現方法を工夫したりしている。

環境のために物を大切にしようとすることへの気付き
は、探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

・ゴミを減らすことをテーマに活動してきて、これまでの学習でゴミの見方が変わりました。
ゴミは資源です。いつか海がきれいになるといいなぁと思います。将来魚たちも安心して暮らせるようにしたいです。
・最初は「これはゴミだな」とか「いらないや」みたいな考え方にすぐなっていたけど、この１年間でゴミはゴミじゃないんだ。資源なんだ！という精神が新しくできました。

①昨年度の他学年の総合の成果物の活用

A‐①

昨年度の６年生が行った海のゴミをテーマにした
呼びかけの動画を導入として扱った。自分たちが何気ない行動が海を汚しているという動画の情報から、確かめてみたいという思いや本当なら何か行
いたいという願いが生まれた。その結果より深いレベルで活動のサイクルを回すことができた。

②目的意識に立ち返った表現の追究とAB教材の活用
国語科の学習と同じく活動のサイクルを全員で同じテーマのA教材、自分のオリジナル性を追究したB教材の２パターンに分けて行った。その結果、活動の見通しを持ち、より自分たちの願いに沿った作品つくりが可能となった。また、全員で話し合う場面では活動の目的に立ち返り、何のために表現するのかを明確にしてから取り組んだことで、納得した作品に近づけることができた。

・PTAや全校に伝えるために分かりやすいように文を変えたりして、要約する力や考える力が高まりました。他のチームからのアドバイスを受けて、そこを直そうと改善する力も高まったと思います。
・集中力が高まりました。針金でウロコを付けるときは見える針金の部分を段ボール粘土
で見えないように付けるなど、集中して今の作品を作ることができました。

③発表を通した活動の振り返りの場の設定

・５月から３月までずっとみんなで協力して、いろいろなことを調べたり伝えたりできて、
全部出し合ったら５０種類くらいの力がついて、とても楽しい１年間でした。

２月の学習発表会で保護者に海ゴミを減らす思いを伝えるためにグループごとにこれまでの活動を順序だてて発表した。発表に向けて学んだことをふり返ることで、改めて活動の願いや思いに立ち返り、自分たちが探究した成果が今の姿であることを実感するに至った。

新年度のテーマの設定に過去の学習の成果物を活用することは有効であると言える。ただ、児童の願
いや思いと重なるか教師が慎重に見極める必要がある。

A‐②
技法が必要となる活動では、習得に個人差があることから、主の活動を行う前に練習として共通の活動を行い各自の技能を高めておくことが大切である。また、目的意識を随時ふり返ることで、さらに表現の高まりや改善への好機となると言える。

A‐③２月の学習発表会の場は、これまでの学びの確認の場であると同時に、最後の活動につながる目的
意識の再確認の場として有効に機能すると言える。

海ゴミをテーマにした単元においては、過去の取組を参考にすると同時に、練習と本番のサイクルを繰り返しながら目的のある作品作りを通して試行錯誤させるよ
うな学習過程が有効である。

４年３組
すごさMAX！
４－３ニコニコけん玉パフォーマンス２０２２～四校園ツアーで伝えよう～附属小４年３組 総合的な学習の時間 年間指導計画（70 時間）
探究課題

昔遊びの面白さや工夫と後世へのつながり（伝統遊び）

単元名

すごさ MAX！4-3 ニコニコけん玉パフォーマンス 2022 ～四校園ツアーで伝えよう！！～

単元の目標

昔遊びのけん玉を実際にして、その技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人前で見せたりする活動を通して、相手にけん玉のよさを伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解し、伝統的な遊びを広げ、守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのけん玉のよさを伝えようと行動できる。
４月

５月

６月

１年間の学習のテーマを決めよう（１０時間）

学習活動【導入：体験活動】
・興味付けと児童の実態把握のために、教室に昔の遊び道具を置いて、自由に遊ばせることで興味・関心を持たせておく。
【課題の設定】・今年の総合的な学習の時間では、どんなことに挑戦したいかを考え、課題を設定
する。

年
間
計
画

【情報収集】
・昨年の総合的な学習の時間の情報と身につけてきた力をふり返る。
。
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点で今年の総合的な学習の時間のテーマにつながる情報を集める。

育成を目指す資
質・能力

７月

８・９月
（小単元１のめあて）
けん玉で遊ぼうシーズン（１０時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力

１１月

学習したことをふり返り、次の課題につなご
うとしている。
（B-⑤）

【振り返り・知の更新】◆「よさを伝える力」をつけるためには、けん玉でも「すごい！」「技がかっこいい！」など魅力が詰まったものがいいかもしれない。それから、けん玉をもっと上手になりたいな。どうすれば、もっとうまくなれるかな？

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な内容を決めて
いる。
（B-③）

学習活動

【整理・分析】
・調べたい事や調べた結果、5 年生と先生方とプロなどから聞いた情報について
整理・分析する。

【まとめ・表現】・調べた結果やプロや先輩から聞いたコツや技についてまとめ、実際に練習する。
自分の考えを相手や目 ◆調べたり聞いたりした技ができた！
的に応じてまとめ、昔 ◆○○さんが上手だから、みんなで教え合
遊びのよさや面白さを ったり見合ったりしてみたい！
伝えている。
（B-④）
【振り返り・知の更新】◆難しい技にチャレンジしてできた！この技はすごい技だから、みんなに見せたい！これなら、よさを伝えられるはず！

学習したことをふり返り、次の課題につなご
うとしている。
（B-⑤）
）

１２月

（小単元２のめあて）
けん玉の技シーズン（２５時間）【課題の設定】自分の関心から課題を 【課題の設定】
・けん玉について調べ、課題を設定する。 設定している。
・「けん玉」が上手くなるために必要なこ（B-①）とを考え、課題を設定する。
【情報収集】
過去の経験と本やイン・これまでの経験を出し合ったり本やイン ターネットなどから必 【情報収集】
自分の関心から課題を
ターネットなどでけん玉について調べ 要な情報を収集してい ・本やインターネットなどで、けん玉の技
設定している。
たりする。
る
ついて調べる。
（B-①）◆まずは遊んでみたい！
（B-②、A-①）
・昨年度 4 年 1 組の 5 年生や先生方にけん◆やってみて分かった！
玉のコツや技を教えてもらいたいという◆あの人のやっているところを見て気づ願いから、交流の機会を作る。
過去の経験から必要ないたことがある！
★GT2021 年度 4 年 1 組児童
情報を収集している・昨年度 4 年 1 組の 5 年生にけん玉につい・けん玉の技をプロから学びたいという願（B-②）てや昨年度の総合的な学習の時間についいから、GT を招き、習う機会を作る。
ての思いや願いをインタビューする。
★GT 佐藤十九生さん（日本けん玉協会）【整理・分析】
・収集した情報を通して分かったことにつ【整理・分析】
集めた情報を比較・分
いて視点を決めて分類・整理する。
・昨年の総合的な学習の時間でつけた力に 類・関連付けなどして ◆けん玉のおもしろさは？
ついて視点を決めて、分類・整理する。 具体的な内容を決めて ◆けん玉のよさは？
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点の いる。
◆けん玉で一番やってみたい技は？
つながりを考え、今年の総合的な学習の （B-③）
時間のテーマをしぼる。
【まとめ・表現】・整理・分析して決定した結果から、それ【まとめ・表現】
自分の考えを相手や目ぞれけん玉を楽しむ。
・４年生の総合的な学習の時間でつけたい 的に応じてまとめ、つ ・実際にけん玉で遊んだことを見せ合った
力を明確にし、それをつけるための活動 けたい力と活動を決め
り感想を聞き合ったりする。
を考える。
ている。
・再度、収集した情報を整理・分析した結
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点の （B-④）
果から、たしかめのけん玉遊びをする。
つながりを考え、活動を決定する。
◆けん玉はやっぱり楽しい！
◆楽しみながら楽しませることがしたい◆○○さんの技がすごかったな！
◆全校、附属四校に向けて発信してみたい→けん玉の技【振り返り・知の更新】◆「よさを伝える力」をつけるためのテーマを考えることができた。これから、昔遊びについて詳しく調べたいし、やって
みたい！

１０月

育成を目指す資
質・能力

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）
けん玉パフォーマンスシーズン（２５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力

小単元 1 のふり返りや 【課題の設定】
自分の関心から課題を ・けん玉のよさを伝えるためのパフォーマ
設定している。
ンスの視点を考え、課題を設定する。
（B-①）
目的に応じた示された 【情報収集】
手段をもとに選択して ・パフォーマンスの視点で必要なことを調必要な情報を収集してべる。
いる・先生や同学年、保護者、昨年度 4 年 1 組（B-②）の 5 年生に対してパフォーマンスして感想を聞き取り、自分たちのパフォーマンスの問題点や改善点を集める。

小単元 2 のふり返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）
目的に応じた示された手段をもとに選択して必要な情報を収集している（B-②、A-①、C-①）【整理・分析】
・調べたり聞いたりして分かった自分たちのパフォーマンスの改善点やよさを整集めた情報を比較・分
理・分析する。
類・関連付けなどして ・公演に向け、練習と本番までのスケジュ
具体的な内容を決めてールを決定する。
いる。
（B-③、A-②）【まとめ・表現】
自分の考えを相手や目 ・分かったことをもとに練習して、パフォ的に応じてまとめ、練 ーマンスのレベルを高める。
習内容やスケジュール ・全校児童にパフォーマンスを公演する。
などを決め、練習して ・附属 4 校園でパフォーマンス興行をするいる。
（★昨年度 4 年 1 組未達成目標）。
（B-④）
【振り返り・知の更新】
学習したことをふり返 ◆公演した時の見ている人の表情がよかり、次の課題につなご った。一緒にけん玉をした時もまたやりた
うとしている。
いと話していた。だから、「魅力を伝える（B-⑤）
力」がついたと思う！
◆技をもっと極めることで、相手に魅力を伝えることがもっとできると思うから、まだまだ上達していきたい！
◆全体でのパフォーマンスで相手に魅力を伝えるためには演出や技のレベルアップが必要だったし、相手からどう見えるのかも考える必要があると分かった！
◆何より、けん玉はやっぱり楽しいということが分かった。けん玉と同じ、昔遊びの楽しさはこれからも伝えていきたい。

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な自分たちのパフォーマンスの改善点
やよさを決めている。
（B-③、A-②、C-②）
自分の考えを相手や目的に応じてまとめ、公演している。
（B-④）

学習したことをふり返り、今後の自分の生活につなごうとしている。
（B-⑤、A-③、C-③）期待される概念的な知識（多様性）：現代まで残り続ける昔遊びの面白さや楽しさについて知るとともに、協働して昔遊びの技能を高めたりパフォーマンスの視点の大事さを実感したりすることで、多種多様な相手に合わせてよさを伝えるための特徴があることを理解している。

単元の目標昔遊びのけん玉を実際にして、その技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人前で見せたりする活動を通して、相手にけん玉のよさを伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解し、伝統的な遊びを広げ、守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのけん玉のよさを伝えようと行動できる。

単元名
4-3

MAX

す
ご
さ

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①知識
現代まで残り続ける昔遊びの面白さや楽しさについて知るとともに、協働して昔遊びの技能を高めたりパフォーマンスの視点の大事さを実感したりすることで、多種多様な相手に合わせて魅力を伝えるための特徴があることを理解している。（多様性）①課題の設定伝統的に後世に残されてきた昔遊びのよさや継承してきた人々の思いや願いをふまえ、自分たちとの関わりについて課題設定
するとともに、解決方法を考え見通しを持っている。

①主体性・協働性
自分たちで見つけた課題の解決に向けて、身近な人と協働して探求活動に取り組ん
でいる。

-

～
四！
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ツ 3
アニ
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伝け
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ー
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２
０
２
２

単元の評価規準②技能
よさを伝えるためには、場面や状況に合わせた伝え方を考えたり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、相手や目的に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
昔遊びのよさを伝えるための見せ方の特徴
やポイントなどがあることへの理解とその魅力の広がりは、伝統遊びの面白さや工夫と後世へ残されてきた背景と関連付けて探求的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集
昔遊びの歴史や面白さ、よさなどを理解するため必要な情報を、目的に応じて示された手段をもとに選択し、収集している。
③整理・分析
昔遊びのよさを伝える活動について、事実を示された手法をもとに比較したり分類したり関連付けたりするなどして多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて考え、
具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
昔遊びのよさについての自分の考えを相手や目的に応じてわかりやすくまとめ、適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元での学習をふり返り、次の学習や日常生活につなげて考え、生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
自分のよさやできることに気づき、異なる意見や考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③将来展望・社会参画
昔遊びの魅力やパフォーマンスの視点を重視した発信活動をすることで、昔遊びの面
白さや後世へのつながりに気づき、地域のために継続してできることを考え行動している。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第４学年3組 総合的な学習の時間【単元の目標】昔遊びのけん玉を実際にして、その技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人前で見せたりする活動を通して、相手にけん玉のよさを伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解し、伝統的な遊びを広げ、守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのけん玉のよさを伝えようと行動できる。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
現代まで残り続ける昔遊びの面白さや楽しさについて知るとともに、協働して昔遊びの技能を高めたりパフォーマンス
の視点の大事さを実感したりすることで、多種多様な相手に合わせて魅力を伝えるための特徴があることを理解している。（多様性）②技能
よさを伝えるためには、場面や状況に合わせた伝え方を考えたり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、相手や目的に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
昔遊びのよさを伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることへの理解とその魅力の広がりは、伝統遊びの面
白さや工夫と後世へ残されてきた背景と関連付けて探求的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

けん玉のよさは、だれでも練習すればできるところです。私は、はじめ大皿に乗せるのもできなかったんだけど、今ではつばめ返しやふりけんができるようになりました。上手になってくるともっとむずかしい技に挑戦した
くなって練習を続けました。そして、四校園
ツアーでパフォーマンスをする成功させるまでにけん玉のレベルも成長しました。佐藤十九生さんも話していたけど、けん玉はやっぱり上手くなって人に見てもらえた時が一番う
れしいし、いいなあと思いました。特別支援学校ではアンコールももらえてうれしかったです。パフォーマンスでは三原色に技を決める時に大変だったけど、簡単でかっこいい技
やかっこつけて大きく動いたりして工夫できました。ふれあいでも、相手のことをよく見て技をしょうかいしたり教えたりしました。
パフォーマンスの後も、みんなでいつも課題や改善など出し合うことで、ツアーするごとにみんなでよりよいパフォーマンスに変えていくこともできました。誰でもできるというけん玉のよさ、みりょくをこれからも広げていきたいです。 ４年３組のみんなと四校園
ツアー、最高でした！けん玉、最高！！

①3つの視点（❶プロ❷集団パフォーマーとして❸観客）を意識した練習と話し合いのサイクルの継続

A‐①

けん玉の面白さや楽しさを十分に知った上で、けん玉の特訓やパフォーマンスを実際に行い、自分のけん玉の上達だけではなく、様々な人の視点の大事さを一人一人の気付きを出し合い話し合ったこと。また、実際のパフォーマンスの時の観客の様子を根拠に話し合いを進めたこと。

②パフォーマンスの体験・表現活動と、実感の伴った振り返りからの改善に向けた探究
活動
パフォーマンスをする前に相手の特徴を情報収集した後に想像を広げることで具体的な表現方法を考えて伝え合ったり練習したりしたこと。また、パフォーマンスをした後に相手の様子から表現方法で工夫したことを多く出し合うことで、次回のパフォーマンスに常に繋げていたこと。

③本やインターネット，プロの話などでの情報収集と、けん玉が上達している自分との結び付きへの気付き「簡単だけどかっこいい」「難しいけどできた時が嬉しい」「挑戦心や達成感を実感できる」「収集した情報と同じ状態に自分がなっている」など、けん玉が上達していくこととパフォーマンスを行うことで、実感の伴った面白さやその魅力などのけん玉のよさへの理解を深めてきたこと。実際に人前で行うという実体験との結び付きを常に考え合ったこと。

まず、実際に「やってみる」ということ。やってみた結果や起きた事実や考えに基づいて練習や話し合いを継続的に回すとよい。

A‐②
考えて想像したことと、実際に行って分かった事実とを毎回繋げながら振り返りを行うとよい。実感の伴った学びへ
と変わる。

A‐③
面白さや魅力などを伝えるた
め、とことん楽しみ、上手くなることが必要不可欠である。
伝統が伝統である所以に体験を以て気付くことができる。

伝統遊びの単元においては、特に体験活
動と表現活動の繰り返しのサイクルや想像と実際とを結び付ける経験の回数の充実が必要である。

５年１組
附小から発信！
海ごみアート＆劇プロジェクト

附属小 ５年１組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

海ごみから見える地球環境問題と，地域の自然環境を守る取組

単元名

附小から発信！海ごみアート＆劇プロジェクト

単元の目標

地域の自然環境を保護する活動を通して，海ごみの現状や課題を解決するための活動に携わる人々について理解し，地域や身近な人の環境保全に対する意識や関わり方が広がるための方法を考えるとともに，相手意識を持って自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

（４月）

年
間
計
画

（５月）

６月

７月

８・９月

（小単元１のめあて）
海ごみが自然環境に与える影響を調べよう（８時間）
育成を目指す学習活動
資質・能力（小単元２のめあて）
海ごみを減らすために，自分たちにできることを考えよう（１７時間）
育成を目指す資
学習活動
質・能力

【導入】
・SDGs について知り,関心のある
テーマについて出し合う。イメージマップから，ごみ問題が多くの項目と関連していること
や，環境保全が生物の保護に繋がっていることに気付く。

【課題の設定】・専門家と一緒に海ごみの現地調査（田ノ浦ビーチ）と清掃活動を行う。マイクロプラスチックの問題と，海洋ごみの多くが街から排出されていることを知り，課題を設定する。
◆専門家（環境教育アドバイザー）に話を聞く。
◆現地調査と清掃活動を行う。

【課題の設定】自分の関心から・学級のごみの分別等の様子や， 課題を設定して日本や世界のごみ問題の現状 いる。
（B-①）
に関する資料から，ごみ問題が自分たちの生活と大きく関連していることを知り，課題を設定する。
【情報収集】
・ごみ問題が生物に与える影響について情報を集める。
◆インターネットや図書室の本で調べる。

【情報収集】
・海ごみを減らすために,自分たちにできることについて情報を集める。
◆専門家や身近な人に話を聞く。
◆インターネットや図書室の本で調べる。

インターネット
や本から必要な情報を収集した 【整理・分析】
り蓄積したりし ・調べて分かったことを出し合い，整
ている。
（B-②）
理・分析する。
◆マイクロプラスチックによる被害【整理・分析】
集めた情報を比が大きな問題になっている。
・海ごみ（特にプラスチックご 較・分類・関連 ◆海ごみを回収することには限界がみ）が海洋生物に与える影響が 付けなどして具ある。
深刻であることに気付く。
体的な内容を決 ◆自分たちにできることはないかな。
◆班ごとにロイロノートを使い， めている。
（B—
調べたことを整理する。
③）【まとめ・表現】・自分の考えをノートにまとめ、交流【まとめ・表現】
目的に応じてロする。
・班ごとにロイロノートにまと イロノートにまめたことを発表する。
とめている。
（B—④）
【振り返り・知の更新】◆現地調査から大分の海ごみの現状【振り返り・知の更新】
学習したことをと原因が分かったぞ。
◆海ごみが生物に与える影響が 振り返り，次の ◆街のごみが海ごみに繋がっている
分かったぞ。
課題につなごう
ことが分かったぞ。
◆大分の海ごみの実態について としている。
（B— ◆海ごみの回収以外で、自分たちにで調べてみたいな。
⑤）
きることについて調べてみたいな。

現地調査や，専門家の話から分かったことをもとに課題を設定している。
（B-①）

専門家や身近な人，インターネッ
ト等から必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（A—②，B—②）
集めた情報を比較・多面的に検討するなどして具体的な活動を決めている。
（A—①，B—③）

自分たちで決めた
内容を目的に応じてまとめている。
（B—④）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとして
いる。
（B—⑤）

１０月

１１月

１２月

（小単元３のめあて）
豊かな自然環境を守るために，海ごみアートや劇作りに挑戦しよう（３０時間）
育成を目指す学習活動
資質・能力【課題の設定】・もっと心に訴える作戦を考えようと，課題を設定する。
◆海ごみについての問題意識をもっと広く持ってもらうにはどうしたらいいのだろう。

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B①）

【情報収集】
・海ごみについて広く問題意識を持ってもら
うための，心に訴える作戦について情報を集める。
◆専門家（TRASH HERO OITA）に話を聞く。
◆インターネットや本を活用し，他の国や地域での具体他的な取組を調べる。

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（A-②，B—②）【整理・分析】
・調べた結果を出し合い，整理・分析する。座標軸を使い，項目を相対的に比較する。目的に応じて，折衷案を考えるなど，折り合いの付け方を意識し話し合うことで，合意形成を図る。
◆海ごみを使ったアートなら，参加型のワー
クショップもできるかも。
◆TRASH HERO OITA のように、劇で発信する方法もあるよ。動画は関心のある人しか見てもらえないかも。

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして，地域の環境保全に対する意識を高めるための具体的な活動を決めている。
（A—①，B—③，）【まとめ・表現】・学んできたことや，自然環境保護への思いがしっかりと発信できるようアートや劇作りに取り組む。

相手や目的に応じて，環境保全に対する意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④，
C—①）

【振り返り・知の更新】◆海ごみについて，もっと広く知ってもらったり，問題意識を持ってもらったりすることが大切だと分かったよ。
◆自分たちのごみの分別などへの意識が変わってきたよ。
◆海ごみアートや劇をどこでどのように発信したら効果的だろう。

学習したことを振り返り，次の課
題につなごうとしている。
（B—⑤）

１月

２月

３月

（小単元４のめあて）
海ごみアートや劇を使って，自分たちの思いを，地域の人に発信しよう（１５時間）

学習活動【課題の設定】・海ごみについて広く問題意識を持ってもらうために，海ごみアート
や劇の効果的な活用を考えようと，課題を設定する。

育成を目指す資質・能力

小単元３での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報収集】
・情報発信の在り方について，専門家から話を聞いたり，自分たちで調べたりして情報を収集する。
◆専門家に話を聞く。
◆インターネットや本で調べる。

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（B—②，C—③）【整理・分析】
・発信する場所や方法について，調べたことを整理・分析する。

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして，地域の環境保全に対する意識を高めるための具体的な活動を決めている。
（B—③，C—②）【まとめ・表現】・地域の方に向けて，自分たちの学習成果を発信する。

相手や目的に応じて，環境保全に対する意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④，C—①）【振り返り】◆たくさんの人に，アートを見てもらえて，大分の海ごみの現状やマ
イクロプラスチックについて知ってもらえたよ。
◆これからも，自分の持っている知
識や行動力を生かしたいな。

学習したことを振り返り，今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③，B—⑤，C-③）

期待される概念的な知識（連携性）：環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。

単元の目標地域の自然環境を保護する活動を通して，海ごみの現状や課題を解決するための活動に携わる人々について理解し，地域や身近な人の環境保全に対する意識や関わり方が広がるための方法を考えるとともに，相手意識を持って自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

単元名

単元の評価規準

5-1
附
小
か
ら
発
信
！
海
ご
み
ア
ー
ト
＆
劇
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。（連携性）①課題の設定地域の環境保全を目指して活動している人々の思いや願いをふまえ,自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに,解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて,他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活動についての理解は，地域の伝統や文化を大切に守りたいと願う人々の思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域の課題やよりよい発信方法などを理解するために必要な情報を,自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

③整理・分析
環境保全の大切さを伝えるために,事象を相手や目的,意図に応じて手段を選択し,比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え,多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて,具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
環境保全についての自分の考えを相手や目的,意図に応じてわかりやすくまとめ,適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
地域の環境保全に関する取組や，それを効果的に発信する方法などについて関心をもち,自分らしさを発揮して探究活動に向き合い,異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
環境保全についての地域の取組や，自ら行動することの大切さに気付き，環境保全に関する地域の活動に参加するとともに，地域や身近な人を元気にするためにできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第5学年1組 総合的な学習の時間【単元の目標】地域の自然環境を保護する活動を通して，海ごみの現状や課題を解決するための活動に携わる人々について理解し，地域や身近な人の環境保全に対する意識や関わり方が広がるための方法を考えるとともに，相手意識を持って自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。（連携性）【子どもの振り返り】②技能
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活動についての理解は，地域の伝統や文化を大切に守りたいと願う人々の思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）

一つのことをもっと知ろうと熱心に調べる①大分県環境教育アドバイザーやボランティア団体の方をことができました。なぜかというと、初めは、
ゲストティーチャーに招いて海ごみについての講義
事前に調べた海ごみの現状や原因について，専門家の話
今の海の現状とか、何のごみが一番多いのかを聞いたり，環境保全活動やヒーローショーについての動を調べていたけど、そこからもっとくわしく画を見たりすること。また，調べても分からなかったことを実
海ごみのことを知りたくなって、海原さんや際に質問したり，さらに出てきた疑問を後日メールで質問し三浦さんに来てもらい、マイクロプラスチッ
たりという交流を繰り返し行う中で、専門家の思いや願いをクのことや、どうしたらたくさんの人に思いが伝わるかなどについて、たくさん聞いたり、 理解することにつなげたこと。
考えたり、調べたりして、熱心に知ることが②体験活動（劇やアート作り）、表現活動（海ごみイベント）できたと思うからです。
現地調査や専門家との交流、調べ学習を通して明確になっ
また、つながりをもって考える力がつきまた伝えたい思い（マイクロプラスチックによる影響、海ごみ回した。海原さんのお話を聞いたり、いっしょ
収の限界性）を効果的に発信できるように，話し合い活動をに海ごみを拾ったりする中で、海ごみの現状
繰り返し，劇やアートを作り上げたこと。無関心層にも伝わと人間の生活の仕方は、深くかかわっているるように国語で学んだことを活用する場面を位置付けたこと。
ことが分かりました。でも、誰が悪いかという考えではなく「なぜだろう」「人間が普段③本やインターネット，専門家からの話などでの情報収集
こうしているから海がこうなるんだな」とつ
調べれば調べるほど新たな発見や疑問点が生まれたこと。
ながりがあることについて考えることができ調べても分からないことは専門家に聞いて，課題を解決ました。
したいという強い思いを持たせたこと。
幅広く多様に調べ、表現する力もつきました。お家の人の前での発表、全校に向けた劇体験活動（劇やアート作り）
やアートの発表など、いろいろな相手に調べ
劇やアートの構想を何度も練り直し、専門家の助言と照たことを表現できました。どうしたら、無関
らし合わせ，完成度を高めていく中で，自分たちの思いを
心層に自分たちの伝えたいことが伝わるか、多くの人に発信する活動を創りあげていくことの魅力に迫物語や役をクラスみんなで折り合いをつけなることができる。また，そうした活動に携わる人々の思いやがら、話し合うことができました。
苦労に繰り返し触れる場面を位置付けたこと。

【言えそうなこと】
A‐①
GT との交流が有効である。１
回ではなく複数回継続して行
うと良い。

A‐②
失敗や成功を通して伝えたい
ことが膨らみ，相手意識や目的意識が高まり，他教科で身に付けた力を活用し，表現方法の工夫につながる。

A‐③
体験活動や専門家との交流をくり返す中で環境保全活動
や啓発活動に携わる人々の思いや 願いについて理解が深 まる。

環境の単元においては、専門家に繰り返し関わり、自分たちにできることを主体的に実践する体験活動等が必要である。

５年２組
一口で未来を変えよう！
５の２一口劇団

附属小 ５年 ２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

環境保全のための取り組みと地域の活性化

単元名

一口で未来を変えよう！5 の 2 一口劇団

単元の目

環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を解決するための活動に携わる人々や組織について理解し，地域や身近な人の環境保全についての意識が広がるための方法を考えるとともに，相手意識をもった自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

標

４月

５月

６月

７月

（小単元１のめあて）
大分県の環境保全についての実態を調べよう（１５時間）

学習活動【課題の設定】・５年生としての力を付けていくために，今年の総合
ではどのようなテーマに挑戦していきたいか出し合う。
◆SDGs・コロナ対策・大分の魅力・劇等→３・４年生の総合で取り組んでいない分野や，より広い視野（相手）で考えていけそうな取組に焦点を当てて課題設定する。

年【情報収集】
・大分県の環境保全に関わる取組や大分県の実態について情報を集める。

間

育成を目指す資質・能力

自分の関心から課題を設定して
いる。
（B-①）

インターネット等で「大分県の環境保全」について調べ，分からないことは GT を招き，質問する機会を作る。(A-①，B-②)

８・９月

１０月

１１月

１２月

（小単元２のめあて）
大分県の環境の取組や実態を広める方法を考えよう(３０時間)

学習活動【課題の設定】・「誰に」「何を（環境問題）」伝えると，地域を盛り上げるとともに，環境保全に繋がるか，課題を設定する。
◆附属四校園に伝えたいな。
◆広く知らせないと環境は守られないから，動画に撮って観てもらうのはどうかな？

【情報収集】
・「TRASH HERO」の取組について三浦さんから話を聞いたり，食べ残しについて栄養教諭から附属小学校の実態を聞いたりして，情報を集める。
◆ボランティア団体「TRASH HERO」の方に話を聞く。
◆栄養教諭に残菜の実態を聞く。
◆本やインターネットで調べる。

育成を目指す資質・能力

小単元１での振り返りから課題を設定する。
（B-①）

課題の解決に向けて情報を収集
している。
（B-②）

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）
環境を守る大切さを劇にして伝えよう（２５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・大分県の課題である「SDGｓ⑫つくる責任つかう責任」 小単元２での振り返りや自分の関が劇を通して附属小や地域の人に、より伝わるため 心から課題を設定している。
（B-①）の課題を設定する。
◆「食品ロスを減らすために行動しよう」と思ってもらえる劇にするためにはどんな工夫や準備をするといいのかな？
◆地域の人が「これなら自分でもできそう」と思える取組は何があるかな？

【情報収集】
・劇や芝居の工夫について，三浦さんから話を聞いた
り，自分たちで調べたりして情報を収集する。
◆本やインターネットで調べる。
◆芝居のプロから話を聞く。

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（B—②，C—③）【整理・分析】
・発信する相手を焦点化して，その相手に合った環境保
全の意識を高めるための内容を整理・分析する。
◆日常で気を付けられる簡単なことを伝えよう。
◆「このままではだめだ」「行動しないと」と思ってもらえるような内容にしたいね。

集めた情報を比較・多面的に検討するなどしての環境保全意識を高めるために伝える内容を決めている。
（B—③，C—②）【まとめ・表現】・地域の方や附属小児童に向けて，自分たちの学習成果である劇を発信する。

相手や目的に応じて，環境保全の意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④，C—①）【振り返り】◆環境を守るために取り組んでいる人たちから教わったことを使ってこれからも行動していきたい。
◆５年生の総合で相手意識をもっと考えるようになった。
◆発信することや行動してもらうことの難しさを感じた。

学習したことを振り返り，今後の自計
画【整理・分析】
・調べて分かったことを整理・分析し，自分たちにできることを話し合う。
◆海のゴミについて調べたい。
◆食品ロスや貧困について考えてもらいたい。

【まとめ・表現】・情報収集で整理したことをノートにまとめる。

【振り返り・知の更新】◆大分県の取組に参加している人が少ない課題をどうにかできないかな。
◆環境を守るためにできることを発信して，発表する力を付けたいな。

集めた情報や分類したり関連付
けたりして整理する。
（B-③）

目的に応じてノートにまとめて
いる。
（B—④）

【整理・分析】
・調べて分かったことを整理・分析して，大分県の課題である「SDGｓ⑫つくる責任つかう責任」をどのような劇で伝えるか考える。
◆ヒーローものにして、「食品ロス」を減らすことを呼びかけると、小学生でも理解しやすいんじゃないかな。
◆大分の課題や附属小の課題のポイントを絞って、劇の内容がスッキリするように工夫しよう。

【まとめ・表現】・「SDGｓ⑫つくる責任つかう責任」について伝えたいことを劇にする。
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

【振り返り・知の更新】◆知識を詰め込んだだけで面白くないな。
◆これで本当に「食品ロスを減らすためにやってみよう」と思ってもらえるかな？
◆「魅せ方」「伝え方」について三浦さんにもう一度聞
いてみよう。

集めた情報を比較したり分類したり関連付けたりして整理して
いる。
（B-③）

目的に応じて協働して活動している。
（B-④，C-①）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③，B—⑤，C-③）

期待される概念的な知識（連携性）：環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。

単元の目標

環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を解決するための活動に携わる人々や組織について理解し，地域や身近な人の環境保全についての意識が広がるための方法を考えるとともに，相手意識をもった自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

単元名

単元の評価規準

5-2

一
５口
ので
２未
一来
口を
劇変
団え
よ
う
！

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。（連携性）①課題の設定地域の環境保全を目指して活動している人々の思いや願いをふまえ,自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに,解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて,他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活動についての理解は，地域を盛り上げたいと願う人々の思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域の課題やよりよい発信方法などを理解するために必要な情報を,自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

③整理・分析
環境保全の大切さを伝えるために,事象を相手や目的,意図に応じて手段を選択し,比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え,多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて,具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
環境保全についての自分の考えを相手や目的,意図に応じてわかりやすくまとめ,適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
地域の環境保全に関する取組や，それを効果的に発信する方法などについて関心をもち,自分らしさを発揮して探究活動に向き合い,異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
環境保全についての地域の取組や，自ら行動することの大切さに気付き，環境保全に関する地域の活動に参加するとともに，地域や身近な人を元気にするためにできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第５学年２組 総合的な学習の時間【単元の目標】環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を解決するための活動に携わる人々や組織について理解し，地域や身近な人の環境保全についての意識が広がるための方法を考えるとともに，相手意識をもった自分たちにできる取組を実践しようとするようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信したりするために，協力して環境保全に努めていることを理解している。（連携性）【子どもの振り返り】②技能③探究的な学習のよさ
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相動についての理解は，地域を盛り上げたいと願う人々の手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。 思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）

・三浦さんの話を聞いて、三浦さんも最初①ボランティア団体「TRASH HERO」の三浦さんをゲストティーチャーに招いて活動目的や想いについて聞く。
はボランティアをしたけど、小さなことからと言っていて、小さなことから始めたことで大分県は他県に比べてSDGｓ関連の取組が少ないことをもこんな大きな活動につながるんだと思いま
知った上で、実際に大分で海ゴミを減らすためにイベントやした。私たちもそんな気持ちにみんながなるような人たちを多くできるようにしたいです。 劇等をして活動している三浦さんの活動内容や想いを聞けて、「地域のため」「環境のため」様々な人と協力することのだから、無関心層の人が「食品ロスを減らそ
大切さや努力を理解することができた。
う」と思える工夫をしたいです。
②附属小栄養教諭や調理員からの給食の残菜に関する実態調査
・彩先生から、去年と今年の給食の残食料をただ、世界のことや他県の取組や実態を調べるのでなく、身近な課題に聞いて、けっこう差があったので、「どうし目を向けて、解決に向けて取り組めるよう栄養教諭から給食について話をて６月の残食が多いのか」や「ここ数年の残聞けてよかった。 また、数回栄養教諭に話を聞くことで、工夫や食の変化」なども調べて、原因を探りたいと苦労など想いを聞くことができ、劇で伝えるべき内容が見えてきた。
思いました。
これから、クラスとして残食をどのように減らすか目標を決めて取り組みたいです。
・三浦さんから話を聞いて、小さなことから始まったことでもこんなに大きなボランティ
ア活動につながるんだとびっくりしました。
私たちもたくさん情報を集めて、話し合ったことが劇になり、みんなが「食品ロスを減らそう」「一口チャレンジをしよう」と思ってもらえたら嬉しいです。

③ゲストティーチャーや栄養教諭、調べ学習からの情報を繰り返し共有する
ゲストティーチャーから聞いた専門的な知識や活動、栄養教諭から聞いた附属小学校の実態と想い、インターネットや本で調べた情報を何度も共有し劇の内容の改善に繋げた。自分たちが主体となって調べた情報だからこそ、目的を見失わないように大切にするため、何度も確認をしていた。その繰り返し話し合いをしたことが、劇の完成につながっていた。

【言えそうなこと】
A‐①
複数回、話を聞いたりアドバイスをもらったりすることができたことが有効だった。できれば早い段階で出会わせたい。

A‐②
身近な職員からくり返し話を伺うことは、児童の意欲を持続させるためにも効果的だった。栄養教諭と一緒になって表現活動ができるとよりよかった。

A‐③
専門家、本、インターネット等
で様々な方法で調べ、何度も情報共有し、実践することが、子どもたちの達成感に繋がる。

環境の単元においては、専門家から繰り返し話を聞き、身近なことから体験活動を繰り返し行うことが大
切である。

５年３組
SDGsの目標達成のために、
今、私たちができること

附属小 ５年 ３組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

身近な環境問題と未来を考えた行動

単元名

SDGs の目標達成のために，今，私たちができること

単元の目

環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を知り，県内の SDGs の目標達成のために活動している人々の思いや願いについて理解し，環境に対する意識を高め活動を考え主体的に行動・実践できるようにする。

標

４月

５月

６月

（小単元１のめあて）
一年間の学習のテーマを決めよう

学習活動

育成を目指す資質・能力【導入】・SDGｓについての話をし，興味・関心を持たせておく。
【課題の設定】・今年の総合では，どんなことに挑戦したいのか。自分たちにできることは何か
課題を設定する。

年
間
計
画

自分の関心から課題を設定して
いる。
（Ｂ―①）

７月

８・９月

【振り返り・知の更新】◆大分県でも，SDGｓの目標達成のために、様々な人が活動をしていることが分かったぞ。
◆まずは，自分たちも海に行ってゴミ拾いをしよう。
◆本当に，海にはプラスチックごみがた
くさんあるのだろうか。

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ，テーマを決めてい
る。
（Ｂ―④）

学習活動
【課題の設定】・田浦ビーチに出かけ、現状を確認し課題を設定する。
◆プラスチックのゴミが非常に多い。ゴミを減らすために何ができるだろう。
◆

育成を目指す資質・能力
小単元 1 での振り返りから課題を設定している。
（Ｂ―①）

【振り返り・知の更新】
自分の考えを目的◆大分の海を守るために、自分たちで取り に応じてまとめて組めそうなことがあるぞ。
いる。
（Ｂ―④）
◆捨ててしまうごみで、何かできないかな。
学習したことを振学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（Ｂ
―⑤）

１１月

１２月

（小単元２のめあて）（小単元３のめあて）「大分の海」の現状を知り，自分たちにできること
自分たちにできることをやってみよう！
を考えよう【情報収集】
・本やインターネットなどで，「海洋のごみ」【情報収集】
新聞やインター を減らす取り組みを調べる。
専門家や身近な・SDGｓの中での大分の課題は何か知り， ネットから必要 ・大分県の「おおいたうつくし作戦の推進」 人，インターネッ
自分たちに何ができるか情報を集める。 な情報を収集し を取り組んでいる方に話を聞く。
トから必要な情報ている。
（Ｂ―を収集している。
②）【整理・分析】（Ｂ―②）
【整理・分析】
・調べて分かったことを整理する。
・調べて分かったことを整理する。
集めた情報を比 ◆大分のリサイクル率は全国的にみて低 集めた情報を比◆ゴミ拾いならできるな。
較・分類・関連 い。なんとかしないといけないな。
較・多面的に検討◆大分県では，たくさんの人がクリーン 付けなどして具するなどして具体
活動に参加しているらしい。
体的な内容を決的な内容を決めて◆プラスチックごみでたくさんの魚が めている。
（Ｂ― 【まとめ・表現】
いる。
（Ｂ―③）
死んでいるらしい。魚を救ってあげたい ③）
・情報収集で整理したことをノートにまとな。
める。
【まとめ・表現】・情報収集で整理したことをノートにま
とめる。

１０月

り返り，次の課題につなごうとして
いる。
（Ｂ―⑤）

学習活動
【課題の設定】・前回の活動をもとに課題を設定する。
◆本来なら捨ててしまう物を再利用して何か作れないかな。
◆ゴミを減らすため、プラスチックを減らすために何かできないかな。
◆エコバックを作ったら、プラスチックを減らせるかも。

育成を目指す資質・
能力

１月

２月

３月

（小単元４のめあて）
多くの人が SDGs に取り組んでくれるよう，発信しよう

学習活動

育成を目指す資質・能力

小単元2での振り返りや 【課題の設定】
自分の関心から課題を・前回の活動をもとに課題を設定する。
設定している。
（Ｂ―①） ◆自分たちがこれまでに学習した知識を全校やお家の人に知らせたいな。

単元3 での振り返りから課題を設定している。
（Ｂ―①）

【情報収集】
・「何を伝えるのか」これまでの活動をもとに内容を精選し、さらに必要があれば集める。
◆グループ活動の改善策について◆持続可能な開発目標を達成するために、グループで取り組んだこと（エコバック・エコ
ポーチ・本来なら捨ててしまうゴミでの再利用法）

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（Ｂ―② ）集めた情報を比較・多面的に検討するなどして具体的な内容を決めて
いる。
（Ｂ―③）

【整理・分析】
・伝えたい内容を吟味し、表現の方法を決める。
◆動画配信◆パンフレット◆ポスター

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして具体的な内容を決めている。
（Ｂ―③）

【まとめ・表現】・実際に使ってみて、感想を伝え合う。
・クラス・学年で講習会を開く。

自分たちの生活を見直し，自分の考えを分かり
やすくまとめている。
（Ｂ―④，C－②）【まとめ・表現】
・全校やお家の人に向けて、自分たちの学習
成果を発信する。

相手や目的に応じて，環境への意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（Ｂ―④，C－①）【振り返り・知の更新】◆自分たちの周りでも、海を守るためにできることがあったぞ。クラスだけでなく、全校に広めたい。
◆お家の人にも、自分たちの取組を知ってもらい、お家でも実践してほしいな。

学習したことを振り返【情報収集】
・各グループに分かれて活動をする。
・自分たちでできること、取り組める情報を集める。

【整理・分析】
・調べた結果や行った成果や課題を整理分析する。
◆メリット デメリット◆簡単なエコバックの作り方活動をしている人や身近な人，インターネット
から必要な情報を収集
している。
（Ｂ―②）

り，次の課題につなごうとしている。
（Ｂ―⑤）

学習したことを振り【振り返り・知の更新】◆今後も、大分の海を守るために、自分たちにできることから取り組んでいきたい。
◆お家の人にゴミ分別シートを渡したので、活用してもらいたいな。

返り，今後の自分自身の生活に生かそうとしている。（A-③ B⑤ C-③）

期待される概念的な知識（創造性）：大分県の海洋ゴミ問題の現状，ＳＤＧｓの目標達成のために活動している人々の思いや願いを知るとともに，自分たちにもできることを考えたり行動したりする中で，身近な実践が諸問題の改善につながることを理解する。

単元の目標

環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を知り，県内のSDGｓの目標達成のために活動している人々の思いや願いについて理解し，環境に対する意識を高め活動を考え主体的に行動・実践できるよう
にする。

単元名

単元の評価規準

5-3

Ｓ
Ｄ
Ｇ
ｓ
今の
、目
私標
た達
ち成
がの
でた
きめ
るに
こ、
と
。

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信して環境保全に努めていることを理解している。（創造性）①課題の設定地域の環境保全を目指して活動している人々の思いや願いをふまえ,自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに,解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて,他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活動について，地球を、大分を持続可能な形で利用していこうと願う人々の思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域の課題や大分のSDGｓの目標達成のために活動をする人々を理解するために必要な情報を,自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。
③整理・分析
環境保全の大切さを伝えるために,事象を相手や目的,意図に応じて手段を選択し,比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え,多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて,具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
環境保全についての自分の考えを相手や目的,意図に応じてわかりやすくまとめ,適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
地域の環境保全に関する取組や，それを効果的に発信する方法などについて関心をもち,探究活動に向き合い,異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。

③社会参画・将来展望
環境保全についての地域の取組や，自ら行動することの大切さに気付き，環境保全に関する地域の活動に参加するとともに，身近にできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第５学年3組 総合的な学習の時間【単元の目標】
環境保全を目指した活動を通して，大分県の現状や課題を知り，県内のSDGｓの目標達成のために活動している人々の思いや願いについて理解し，環境に対する意識を高め活動を考え主体的に行動・実践できるようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
環境を守るため，大分県や地域の人々が県の課題を解決したり，地域の人に発信して環境保全に努めていることを理解している。（創造性）②技能
環境保全の大切さを伝えるために効果的な発信方法を選んだり,獲得した知識を関連付けて活用したりして,相手や目的,場面や状況に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
大分県の現状や課題解決のために取り組まれている活動について，地球を、大分を持続可能な形で利用していこうと願う人々の思いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

・大分県の混みの排出量は全国３２位で、大分県のゴミを減らす取組が全国３０位です。
日本全国で言うと、リサイクル率がかなり低い結果になっていてびっくりしました。インターネットで調べてみて、大分の現状と課題が分かったので、このあと、田浦ビーチに行
くのが、楽しみです。
・環境アドバイザーの海原さんと田浦ビーチのゴミ拾いをしました。田浦ビーチには、ビンや缶、かさなど、たくさんのゴミが落ちていました。海原さんの話を聞いて、ゴミの中でもプラスチックゴミが一番多いことがわかりました。プラスチックゴミを減らすために、
これからどんなことをするのかクラスで話し合うのが楽しみです。
・ぼくたちのグループはエコバックをつくりました。（５年）１，２組にもエコバックの作り方を知ってもらって、作ってもらいたいと思ったので、講習会を開きました。自分たち（３組）が作った時、底がうまくいかな
かったので、みんなからのアドバイス（ミシン、手縫い）もいれました。ミシンはあっという間にできました。選べるということは自分が得意なやり方でやればいいのでとても良い方法だなと思いました。

①大分県の現状と課題の情報収集
環境保全について考える第一歩として、自分たちが住んでいる大分県の現状は、どうなっているのか、課題はあるのか、インターネットで調べさせたこと。様々な視点でまとめ発表することにより、より広い視野が持てたこと。

A‐①②グループ別による講習会
自分たちにできることは何か考え、３つのグループ「リサイクルグループ」「リユースグループ」「減らしたいグループ」に分かれて活動をしたこと。誰にどんなことを伝えたいのか常に単元ゴールを意識させ、それを達成するためには何をすればよいか考え試行錯誤させたこと。

③環境アドバイザー海原さんによる海ゴミに関する講話
身近な田浦ビーチにゴミ拾いに行ったこと。大分の海の現状をインターネットで調べ、知識をもった状態で行ったが、実際は、予想よりはるかに多いゴミがあったことをGTの話を聞くことで、より知識を得た。自分たちにできること
は何か、課題を解決したいという思いを持たせたこと。

大分の現状を知ることでより意欲
が高まる。

A‐②
失敗や成功を通して、伝えたいことが膨らみ、相手意識や目的意識が高まる。試行錯誤することで、よりよい方法が見つかる。

A‐③
GTとの交流が有効である。調べた
内容をより深めるため、実際に現地に行き、目で確かめ、普段から活動している人から話を聞くことでより深い学びになった。

環境の単元において、身近な環境問題を考え、実際に現地を調査し、その後、どんな活動ができるか考え、やってみることが大切である。

６年１組
守ろう、自分やみんなの命！
危機回避、防災プロジェクト

附属小 ６年 １組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

防災のための安全なまちづくりとその取組

単元名

守ろう，自分やみんなの命！危機回避，防災プロジェクト

単元の目標

防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

（４月）

（５月）

（小単元１のめあて）
１年間の学習のテーマを決めよう
（５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・今年の総合では，どんなことに挑戦していきたいのか。

年
間
計
画

【情報収集】
・これまでの総合的な学習の時間の情報を集める。
◆これまでの学習内容◆これまでに総合的な学習の時間で付けてきた力を振り返る。
◆６年生の総合的な学習の時間
で付けたい力を出し合う。
【整理・分析】
・６年生の総合のテーマについて，視点を決めて整理・分析する。
◆付けたい力を付けられるか◆自分たちの力で達成できるか◆身近な問題か◆人の役に立つか【まとめ・表現】・情報収集で整理したことを表にまとめ，適した活動テーマを決める。

【振り返り・知の更新】◆テーマが決まったから，今年は６年生全員で協力して「自分たちの力でやり遂げる力」を付けたい。
◆防災についてこれからどんなことができそうか詳しく調べていきたい。

過去の経験から
必要な情報を収集している。
（B②）

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な内容を決
めている。
（B—
③）

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ，テーマを決めている。
（B—④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—
⑤）

６月

７月

８・９月

（小単元２のめあて）
地震や津波などの災害から命を守るために
災害・防災について詳しくなろう（３０時間）
育成を目指す資
学習活動
質・能力【課題の設定】・日本で起きた自然災害や大分市の地震発生確率を知ることで，自然災
害や防災に対する危機感をもたせ，課題を設定する。
◆大分の地震発生確率がこんなに高いなんて知らなかった。
◆命に関わることだから，正しい情報を調べたいな。

小単元１での振り返りや自分の関心
から課題を設定し
ている。
（B-①）

【情報収集】
・地図上で避難経路を確かめたり，ハ 専門家や身近な人
ザードマップ等で地域の現状を捉 から必要な情報をえたりして必要な情報を集める。
収集したり蓄積し◆ハザードマップや地図で調べる。
たりしている。
（A—◆防災の専門家（大分大学：川田先生） ②，B—②）に話を聞く。
◆地域の防災士の方に話を聞く。
◆現地調査を行う。
【整理・分析】
・現地調査をして分かったことを整理・分析する。
◆身近な危険な場所◆身近な避難所◆避難ルート【まとめ・表現】・自分たちで決めた内容を安全マップにまとめる。

【振り返り・知の更新】◆全校のみんなにも防災の大切さを伝えられたぞ。
◆大切さは分かったけど，自分の家では災害対策はできているのかな。

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして具体的な安全マップの内容を決めている。
（A—①，B—③）
自分たちで決めた
内容を相手や目的に応じてまとめ，
安全マップを作成
している。
（B—④）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとして
いる。
（B—⑤）

１０月

１１月

１２月

（小単元３のめあて）
地域の人々の命を守るために，自分たちが防災名人になろう（２０時間）

学習活動【課題の設定】・地域の人々の命を守るために，自分たちが防災名人になろうと，課題を設定する。
◆自分の家の防災は完璧かな。
◆自分たちがすべき対策を探って行きたいな。

育成を目指す資質・能力

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B①）

１月

２月

３月

（小単元４のめあて）
防災名人として、自分たちが考えたことを地域の人たちに発信しよう（１５時間）

学習活動【課題の設定】・地域の人々の命を守ったり，防災意識を高めたりするための課題を設定する。
◆自分たちがこれまでに学習した知識を生かして地域の人の役に立ちたいな。

【情報収集】
・防災意識に関するアンケート，未然の備えや避難後の生活について情報を集める。
◆家族などの身近な人に聞く。
◆本やインターネットなどで調べる。
◆大分市役所（防災危機管理課）の方に話を聞く。
◆防災の専門家（大分大学：川田先生）に話を聞く。

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（A-②，B—②）【整理・分析】
・アンケート調査や調べた結果を整理・分析する。
◆十分な対策と不十分な対策の整理◆十分な対策が行われていない背景を分析集めた情報を比較・多面的に検討するなどして地域住民の防災意識を高めるための具体的な活動を決めている。
（A—①，B—③，）【まとめ・表現】・防災意識を高めるための安全マップの活用
方法や，命を守るための取組について，視点を決めて考えをまとめる。

自分たちの生活を見直し，自分の考えを分かりやすくまとめている。
（B—④，C—②）【振り返り・知の更新】◆専門家の先生に教えてもらえてよかった。
やっぱり専門家の先生はすごいな。
◆自分の家の防災は完璧だ。家族の防災意識も高まったよ。
◆地域の人たちの防災意識はどうかな。
◆地域の人たちのためにできることはないかな。

学習したことを振り返り，次の課 【振り返り】
題につなごうとしている。
（B—⑤） ◆地域の方にも，自然災害への備えを伝えられたよ。
◆地域の方に聞いたら，早速実践してくれたよ。
◆自分の力を地域の方のために使えて嬉しいな。
◆もし災害が起こっても，自分の持っている知識や行動力を生かしたいな。

【情報収集】
・情報発信の在り方について，専門家から話を聞いたり，自分たちで調べたりして情報を収集する。
◆新聞社の方に話を聞く。
◆テレビ局の方に話を聞く。
◆自分たちの経験を思い出したり実現可能な方法を出し合ったりする。
【整理・分析】
・発信する相手を焦点化して，その人々にあった防災意識を高めるための内容を整理・分析する。
◆災害の危険性，地域の現状◆未然の備え◆避難後の生活【まとめ・表現】・家族や地域の方に向けて，自分たちの学習成果を発信する。

育成を目指す資質・能力

小単元３での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（B—②，C—③）

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして地域住民の防災意識を高めるために伝える内容を決めている。
（B—③，C—②）

相手や目的に応じて，防災意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④，C—①）
学習したことを振り返り，今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③，B—⑤，C-③）

期待される概念的な知識（連携性）：過去の災害から地域の人々が学んだ知識や経験を知るとともに，地域の人々の命を守るため，災害発生時にはそれぞれの立場や状況に応じて行動している人がいることや，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解する。

単元の目標防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，
自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元名

6-1

守
ろ
う
、
危自
機分
回
避や
、み
防ん
災
プな
ロの
ジ命
ェ
ク！
ト

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）①課題の設定地域の防災の在り方や防災意識について，理想との隔たりから課題を設定し，解決に向けて自分にできることを具体的に考えている。

①主体性・協働性
防災意識を高め，生活に生かす必要性を伝えるために，防災に関わる人々や友達などと協働して探究活動に取り組もうとしている。

②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，
アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。
③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域における自然災害の状況や地域住民の防災意識を捉えるために必要な情報について， ②自己理解・他者理解
地域の防災の在り方に関心をもち，自分手段を選択して多様な方法で収集したり，種の生活を防災の視点から見直したり，異類に応じて蓄積したりしている。

なる意見や他者の考えを受け入れたりしながら，自分の意思で課題を解決しようとしている。

③整理・分析
地域住民の防災意識を高める活動を進めるた
めに，収集した情報や調査結果を比較したり，多面的に検討したりして，理由や根拠を明ら③社会参画・将来展望
かにして具体的な活動を決定している。
自分と防災や関係機関とのつながりに気付④まとめ・表現
防災意識を高め，自分たちの生活を見直し，行動化を図ることに向けた自分の考えを，表現の目的に応じて表現方法を選択し，伝える
相手を踏まえて分かりやすくまとめている。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

き，防災に関する地域の活動に参加するとともに，自他の命を守るためにできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第６学年１組 総合的な学習の時間【単元の目標】防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）【子どもの振り返り】②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。

③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）①ゲストティーチャーに招き、過去の大分の災害や熊本地震についての講義
一年間、学年全体で防災のことを学んでき
事前に調べた災害の種類やその発生の仕方について，ました。最初はどんな災害があったのか、とか、災害のメカニズムなどを調べたいと思い、 専門家の話を直接聞いたり、熊本地震で被災された方とオンラインで交流したりすること。また，調べても分からな
関係する情報を収集・整理してきました。調
かったことを実際に質問したり，さらに出てきた疑問を後日べたことや考えたことをまとめてポスター
メールで質問したりという交流を繰り返し行う中で、専門家
セッションをしました。家族や地域の人たちの思いや願いを理解することにつなげたこと。
にも見てもらい、アンケートを取った結果、
もっと自分たちの身近なものを知りたいとい②オープンスクールを利用し、地域の方や保護者にアンケートを実施
う意見をもらいました。そこで、自分たちでオープンスクールの際に学習したことをもとにアンケートを実際に避難所生活を体験してみたいと思い、実施。自分たちの学びがどのように実生活に繋がっている
熊本地震で被災した森江先生から話を聞き、のかを客観的につかませること。
避難所運営の方法や避難所生活での困りなどを学びました。
③本やインターネットを利用し、情報収集各クラスで役割分担をして自分たちで実際自分のテーマを調べていくことで、新たな発見や気付きをに体験してみると、思っていたよりも困った自覚させること。
ことや大変なことがわかりました。また、本で調べたことや話を聞いたことが本当だった体験活動（避難所生活）ということも体験できました。
適度な困難さがあり，事前に学習してきたことを生かす達
70時間の学習の中で付いた力は、一人では成感から，防災に対しての事前準備の大切さに気付くことができなかったことを「周りの人と協力して解できる。災害への備えの大切さや避難所での困りや気付き
決する力」や自分の知りたいことを「調べるに触れる場面を位置付けたこと。
力」がつきました。地震のメカニズムを調べたり、避難所運営での困りをチームのメン
バーと工夫して解決していこうとしたからです。

【言えそうなこと】
A‐①
ゲストティーチャーとのかかわりが大切である。可能であれば複数回行うと有効。

A‐②
独りよがりの学習にならな
いために、自分たちの学習が普段の生活にどのようにかかわっているのかを気付かせることが必要。

A‐③
本やインターネットなどで調べたことを実践する場が必要。
学んで得た知識を活用する場面を設定することで、真に身に付く。

体験活動は可能であれば、長時間確保していくことで困りに気付
きやすくなる。

６年２組
守ろう、自分やみんなの命！
危機回避、防災プロジェクト

附属小 ６年 ２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

防災のための安全なまちづくりとその取組

単元名

守ろう、自分やみんなの命！危機回避、防災プロジェクト

単元の目標

防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して、地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し、自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに、自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

（４月）

（５月）

（小単元１のめあて）
１年間の学習のテーマを決めよう
（５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・今年の総合では、どんなことに挑戦していきたいのか。

年
間
計
画

【まとめ・表現】・情報収集で整理したことを表にまとめ、適した活動テーマを決める。

【振り返り・知の更新】◆テーマが決まったから、今年は６年生全員で協力して「自分たちの力でやり遂げる力」を付けたい。
◆防災についてこれからどんなことができそうか詳しく調べていきたい。

７月

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な内容を決
めている。
（B—
③）

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ、テーマを決めてい
る。
（B—④）

８・９月

（小単元２のめあて）
地震や津波などの災害から命を守るために
災害・防災について詳しくなろう（３０時間）
育成を目指す資
学習活動
質・能力【課題の設定】・日本で起きた自然災害や大分市の地
震発生確率を知ることで、自然災害
や防災に対する危機感をもたせ、課題を設定する。
◆大分の地震発生確率がこんなに高いなんて知らなかった。
◆命に関わることだから、正しい情報を調べたいな。

【情報収集】
・これまでの総合的な学習の時間の情報を集める。
◆これまでの学習内容◆これまでに総合的な学習の時間で付けてきた力を振り返る。
◆６年生の総合的な学習の時間
で付けたい力を出し合う。
【整理・分析】
・６年生の総合のテーマについて、視点を決めて整理・分析する。
◆付けたい力を付けられるか◆自分たちの力で達成できるか◆身近な問題か◆人の役に立つか

６月【情報収集】
・地図上で避難経路を確かめたり、ハ
ザードマップ等で地域の現状を捉えたりして必要な情報を集める。
◆ハザードマップや地図で調べる。
◆防災の専門家（先哲史料館の方）に話を聞く。
◆実際に被災した方に話を聞く。
◆現地調査を行う。

小単元１での振り返りや自分の関心
から課題を設定し
ている。
（B-①）

専門家や身近な人から必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（A—②、B—②）

１０月

１１月

１２月

（小単元３のめあて）
地域の人々の命を守るために、自分たちが防災名人になろう（２０時間）

学習活動

育成を目指す
資質・能力

１月

２月

（小単元４のめあて）
防災名人として、自分たちが考えたことを地域の人たちに発信しよう（１５時間）

学習活動【課題の設定】・地域の人々の命を守るために、自分たちが防 小単元２での振り返りや自分の関災名人になろうと、課題を設定する。
心から課題を設定している。
（B◆自分の家の防災は完璧かな。
①）◆おうちの人や地域の方が知りたいことってなんだろう。
◆自分たちがすべき対策を探って行きたいな。

【課題の設定】・地域の人々の命を守ったり、防災意識を高めたりするための課題を設定する。
◆自分たちがこれまでに学習した知識を生かしておうちの人や地域の方々の役に立ちたいな。

【情報収集】
・防災意識に関するアンケート、未然の備えや避難後の生活について情報を集める。
◆家族などの身近な人に聞く。
◆本やインターネットなどで調べる。
◆実際に一日避難所生活体験をする。
◆地域の避難所になっている施設の方（西部公民館：館長さん）に話を聞く。

【情報収集】
・情報発信の在り方について、可能な方法を自分たちで調べて情報を収集する。
◆先哲史料館の方に可能な方法を尋ねる。
◆インターネットなどで調べる。
◆自分たちの経験を思い出したり実現可能な方法を出し合ったりする。

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（A-②、B—②）

３月【整理・分析】
・アンケート調査や調べた結果を整理・分析す 集めた情報を比較・多面的に検討る。
するなどして地域住民の防災意識【整理・分析】◆実際におうちの方や地域の方が知りたいこ を高めるための具体的な活動を決 【整理・分析】
・現地調査をして分かったことを整 集めた情報を比
との整理
めている。
（A—①、B—③、）
・発信する相手を焦点化して、その理・分析する。
較・多面的に検討す ◆一日避難所生活体験をして気付いたことの人々にあった防災意識を高める◆大分の過去の災害るなどして具体的
整理・分析ための発信方法を整理・分析す◆身近な危険な場所
な安全マップの内◆話を聞いて新たに分かったことの整理る。
◆身近な避難所
容を決めている。
（A◆動画にまとめて広める（全校）◆避難ルート—①、B—③）◆パンフレットにまとめて大分駅【まとめ・表現】にて配布（地域の方、家族）【まとめ・表現】・防災意識を高めるために伝えるべき内容や、 自分たちの生活を見直し、自分の・自分たちで決めた内容を模造紙にま 自分たちで決めた
命を守るための取組について、視点を決めて 考えを分かりやすくまとめてい 【まとめ・表現】
とめる。
内容を相手や目的
考えをまとめる。
る。
（B—④、C—②）
・家族や地域の方に向けて、自分たに応じてまとめ、安ちの学習成果を発信する。
全マップを作成し【振り返り・知の更新】
ている。
（B—④）
【振り返り・知の更新】【振り返り】◆学年のみんなでこれまで学んでき◆専門家の先生に教えてもらえてよかった。
や 学習したことを振り返り、次の課 ◆地域の方にも、自然災害への備えたことを伝え合って、さらに防災の 学習したことを振っぱり専門家の先生はすごいな。
題につなごうとしている。
（B—⑤）
を伝えられたよ。早速実践してく意識が高まったぞ。
り返り、次の課題に ◆実際に防災グッズも使ってみて、自分の家のれたみたい。
◆大切さは分かったけど、自分の家で つなごうとしてい防災は完璧だ。
◆もし災害が起こっても、自分の持は災害対策はできているのかな。
る。
（B—⑤）◆おうちの人や地域の方々のためにできるこっている知識や行動力を生かし◆地域の方々の防災意識はどうかな。
とはないかな。
たいな。

育成を目指す資質・能力

小単元３での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（B—②、C—③）

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして地域住民の防災意識を高めるために伝える方法を決めている。
（B—③、C—②）

相手や目的に応じて、防災意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④、C—①）
学習したことを振り返り、今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③、C-③）

期待される概念的な知識（連携性）：過去の災害から地域の人々が学んだ知識や経験を知るとともに、地域の人々の命を守るため、災害発生時にはそれぞれの立場や状況に応じて行動している人がいることや、互いに協力して災害の防止に努めていることを理解する。

単元の目標防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，
自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元名

6-2

守
ろ
う
、
危自
機分
回
避や
、み
防ん
災
プな
ロの
ジ命
ェ
ク！
ト

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）①課題の設定地域の防災の在り方や防災意識について，理想との隔たりから課題を設定し，解決に向けて自分にできることを具体的に考えている。

①主体性・協働性
防災意識を高め，生活に生かす必要性を伝えるために，防災に関わる人々や友達などと協働して探究活動に取り組もうとしている。

②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，
アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。
③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域における自然災害の状況や地域住民の防災意識を捉えるために必要な情報について， ②自己理解・他者理解
地域の防災の在り方に関心をもち，自分手段を選択して多様な方法で収集したり，種の生活を防災の視点から見直したり，異類に応じて蓄積したりしている。

なる意見や他者の考えを受け入れたりしながら，自分の意思で課題を解決しようとしている。

③整理・分析
地域住民の防災意識を高める活動を進めるた
めに，収集した情報や調査結果を比較したり，多面的に検討したりして，理由や根拠を明ら③社会参画・将来展望
かにして具体的な活動を決定している。
自分と防災や関係機関とのつながりに気付④まとめ・表現
防災意識を高め，自分たちの生活を見直し，行動化を図ることに向けた自分の考えを，表現の目的に応じて表現方法を選択し，伝える
相手を踏まえて分かりやすくまとめている。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

き，防災に関する地域の活動に参加するとともに，自他の命を守るためにできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第６学年２組 総合的な学習の時間【単元の目標】防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。

③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

・おうちの人や地域の人などにアンケートを取った時、思っていたよりも防災バッグを使ったことのある人が少なくて、実際に避難した時に防災バッグを持っていても使っていない人もいるんだなと思いました。避難所での生活や非常食・防災食の作り方について知りたい人が多くて、自分たちがこれからやりたいことと合っていたので、防災の大切さについて伝えるための体験ができそうです。
・一日避難所生活体験をして、一人一人の生活スペースが小さかったり、物が散らかったりしていて、ここで何日も生活をするのはかなりきついだろうなと思いました。西部公民館の館長さんの話を聞いて、年に３回避難訓
練をしていたことや、公民館には食料を備蓄していないことを初めて知りました。西部公
民館にはいろんな災害に対応できていてすご
いと思いました。
・一日避難所生活体験をして、思っていたよ
りも寒かったです。西部公民館の館長さんも来てくれて案内板の話や避難のマークの話な
ど、日頃から使えるということを知ることができ、さらに防災について意識が高まったと思います。もし、避難所に行った時のために防災についてさらに調べ、伝えたいと思います。

①西部公民館の館長さんによる実際の避難所に関する講話

A‐①

これまで自分たちが体験したり調べたりして獲得した知識をもとに、多様な立場の人たちとの交流や対話を通してきたからこそ、地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて、互いに協力して災害の防止に努めているということの理解につながった。

GTとの交流が有効である。
防災に関しては幅が広いた
め、知識が全くない状態よりも、自分たちで調べて知識を得た後に交流の場を設定する方が、より深い学びにつながる。

A‐②②おうちの方や地域の方を対象としたアンケートによる情報収集
自分たちが伝えたいと思っている相手が知りたいことや興味あることは何かということを、１０月のオープンスクールを活用して、実際に伝える相手を対象にアンケートを実施したこと。おうちの方や地域の方に聞きたいこと、どんな情報が集まれば今後の学習に活かすことができるかということを考えてアンケートを作成するよう伝えた。
また、どのような形が集計したり話し合ったりする際に使いやすい
かということも考え、タブレットを活用してアンケートを取った。

③様々な立場のゲストティーチャーによる講話からの情報収集
調べれば調べるほど新たな発見や疑問点が生まれた
ため、 調べても分からないことは専門家に聞いて、課題を解決 したいという強い思いを持たせたこと。防災・減災・被災後と様々な視点での発見・疑問があるであろうということで、先哲史料館の方や実際に被災した方、実際に避難所となっている公民館の館長さんなど、様々な立場の方との出会いの場を設定したこと。

情報収集の技能を高めるた
めには、①防災意識を捉える②アンケートの内容③方法の適切さを繰り返し検討すること④収集した情報の活用⑤収集した情報の処理方法を見通しておくことが大切である。

A‐③
様々な立場の専門家の方との交流の場を設定することで、
防災・減災・被災後と様々な視点で自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることに気付くことができる。

防災の単元においては、学校の身近な避難所や専門家に繰り返し関わり、防災グッズの活用や避難所生活体験等の体験活動が有効である。

６年３組
守ろう、自分やみんなの命！
危機回避、防災プロジェクト

附属小 ６年 ３組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

防災のための安全なまちづくりとその取組

単元名

守ろう，自分やみんなの命！危機回避，防災プロジェクト

単元の目標

防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

（４月）

（５月）

（小単元１のめあて）
１年間の学習のテーマを決めよう
（５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・今年の総合では，どんなことに挑戦していきたいのか。

年
間
計
画

【情報収集】
・これまでの総合的な学習の時間の情報を集める。
◆これまでの学習内容◆これまでに総合的な学習の時間で付けてきた力を振り返る。
◆６年生の総合的な学習の時間
で付けたい力を出し合う。
【整理・分析】
・６年生の総合のテーマについて，視点を決めて整理・分析する。
◆付けたい力を付けられるか◆自分たちの力で達成できるか◆身近な問題か◆人の役に立つか【まとめ・表現】・情報収集で整理したことを表にまとめ，適した活動テーマを決める。

【振り返り・知の更新】◆テーマが決まったから，今年は６年生全員で協力して「自分たちの力でやり遂げる力」を付けたい。
◆防災についてこれからどんなことができそうか詳しく調べていきたい。

過去の経験から
必要な情報を収集している。
（B②）

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な内容を決
めている。
（B—
③）

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ，テーマを決めている。
（B—④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B
—⑤）

６月

７月

８・９月

（小単元２のめあて）
地震や津波などの災害から命を守るために
災害・防災について詳しくなろう（３０時間）
育成を目指す資
学習活動
質・能力【課題の設定】・日本で起きた自然災害や大分市の地
震発生確率を知ることで，自然災害や防災に対する危機感をもたせ，課
題を設定する。
◆大分の地震発生確率がこんなに高いなんて知らなかった。
◆命に関わることだから，正しい情報を調べたいな。
【情報収集】
・地図上で避難経路を確かめたり，ハザードマップ等で地域の現状を捉えたりして必要な情報を集める。
◆ハザードマップや地図で調べる。
◆防災の専門家（先哲史料館の方）に話を聞く。
◆実際に被災した方に話を聞く。
◆現地調査を行う。
【整理・分析】
・現地調査をして分かったことを整理・分析する。
◆身近な危険な場所◆身近な避難所◆避難ルート【まとめ・表現】・自分たちで決めた内容を安全マップにまとめる。

【振り返り・知の更新】◆学年のみんなでこれまで学んできたことを伝え合って、さらに防災の意識が高まったぞ。
◆大切さは分かったけど，自分の家や地域の方々の防災意識はどうかな。

１０月

１１月

１２月

（小単元３のめあて）
地域の人々の命を守るために，自分たちが防災名人になろう（２０時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・地域の人々の命を守るために，自分たちが防 小単元２での振り返りや自分の関災名人になろうと，課題を設定する。
心から課題を設定している。（B◆自分の家の防災は完璧かな。
①）◆お家の方や地域の方が知りたいことってなんだろう。
◆自分たちがすべき対策を探って行きたいな。
目的に応じた方法・手段で必要な【情報収集】
情報を収集したり蓄積したりして・避難所生活や避難所運営、防災意識に関する いる。
（A-②，B—②）
アンケート，
未然の備えについて情報を集め専門家や身近な人る。
から必要な情報を◆家族などの身近な人に聞く。
収集したり蓄積し◆本やインターネットなどで調べる。
たりしている。
（A— ◆大分市役所（防災危機管理課）の方に話を聞②，B—②）
く。
◆地域の避難所になっている施設の方（西部公民館：館長さん）に話を聞く。
集めた情報を比較・多面的に検討するなどして地域住民の防災意識【整理・分析】
を高めるための具体的な活動を決・避難所運営や避難所生活の課題や成果、アン めている。
（A—①，B—③，）
集めた情報を比ケート調査や調べた結果を整理・分析する。
較・多面的に検討す ◆実際におうちの方や地域の方が知りたいこるなどして具体的との整理な安全マップの内◆一日避難所生活体験をして気付いたことの 自分たちの生活を見直し，自分の容を決めている。
（A
整理・分析
考えを分かりやすくまとめてい—①，B—③）◆話を聞いて新たに分かったことの整理る。
（B—④，C—②）

小単元１での振り返りや自分の関心
から課題を設定し
ている。
（B-①）

自分たちで決めた
内容を相手や目的に応じてまとめ，安全マップを作成している。
（B—④）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしてい
る。
（B—⑤）

１月

２月

３月

（小単元４のめあて）
防災名人として、自分たちが考えたことを地域の人たちに発信しよう（１５時間）

学習活動【課題の設定】・地域の人々の命を守ったり，防災意識を高めたりするための課題を設定する。
◆自分たちがこれまでに学習した知識を生かして地域の人の役に立ちたいな。
【情報収集】
・情報発信の在り方について，専門家から話を聞いたり，自分たちで調べたりして情報を収集する。
◆西部公民館の館長さんに可能な方法を尋ねる。
◆先哲資料館の方に可能な方法を尋ねる。
◆自分たちの経験を思い出したり実現可能な方法を出し合ったりする。
【整理・分析】
・発信する相手を焦点化して，その人々にあった防災意識を高めるための内容を整理・分析する。
◆パンフレットやリーフレットなどにまとめて公民館に配布（地域の方）【まとめ・表現】【まとめ・表現】・防災意識を高めるために伝えるべき内容や、・地域の方に向けて，自分たちの学命を守るための取組について，視点を決めて 学習したことを振り返り，次の課
習成果を発信する。
考えをまとめる。
題につなごうとしている。
（B—⑤）
【振り返り】【振り返り・知の更新】◆地域の方にも，自然災害への備え◆専門家の先生に教えてもらえてよかった。
やを伝えられたよ。
っぱり専門家の先生はすごいな。
◆自分の力を地域の方のために使◆実際に防災グッズも使ってみて、自分の家のえて嬉しいな。
防災は完璧だ。
◆もし災害が起こっても，自分の持◆家族の防災意識も高まったよ。
っている知識や行動力を生かし◆地域の人のためにできることはないかな。
たいな。

育成を目指す資質・能力

小単元３での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集したり蓄積したりしている。
（B—②，C—③）

集めた情報を比較・多面的に検討するなどして地域住民の防災意識を高めるために伝える内容を決めている。
（B—③，C—②）

相手や目的に応じて，防災意識を高めるために伝えたいことを表現している。
（B—④，C—①）
学習したことを振り返り，今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③，B—⑤，C-③）

期待される概念的な知識（連携性）：過去の災害から地域の人々が学んだ知識や経験を知るとともに，地域の人々の命を守るため，災害発生時にはそれぞれの立場や状況に応じて行動している人がいることや，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解する。

単元の目標防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，
自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元名

6-3

守
ろ
う
、
危自
機分
回
避や
、み
防ん
災
プな
ロの
ジ命
ェ
ク！
ト

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）①課題の設定地域の防災の在り方や防災意識について，理想との隔たりから課題を設定し，解決に向けて自分にできることを具体的に考えている。

①主体性・協働性
防災意識を高め，生活に生かす必要性を伝えるために，防災に関わる人々や友達などと協働して探究活動に取り組もうとしている。

②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，
アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。
③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集地域における自然災害の状況や地域住民の防災意識を捉えるために必要な情報について， ②自己理解・他者理解
地域の防災の在り方に関心をもち，自分手段を選択して多様な方法で収集したり，種の生活を防災の視点から見直したり，異類に応じて蓄積したりしている。

なる意見や他者の考えを受け入れたりしながら，自分の意思で課題を解決しようとしている。

③整理・分析
地域住民の防災意識を高める活動を進めるた
めに，収集した情報や調査結果を比較したり，多面的に検討したりして，理由や根拠を明ら③社会参画・将来展望
かにして具体的な活動を決定している。
自分と防災や関係機関とのつながりに気付④まとめ・表現
防災意識を高め，自分たちの生活を見直し，行動化を図ることに向けた自分の考えを，表現の目的に応じて表現方法を選択し，伝える
相手を踏まえて分かりやすくまとめている。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

き，防災に関する地域の活動に参加するとともに，自他の命を守るためにできることを考え行動しようとしている。

期待する姿を実現した子どもの振り返りとその要因

第６学年３組 総合的な学習の時間【単元の目標】防災のための安全なまちづくりを目指した活動を通して，地域の防災とそれに携わる人々や組織について理解し，自分たちの地域の防災の在り方について考えるとともに，自分たちの生活を防災の視点から見直し実践しようとするようにする。

単元の評価規準【A知識・技能】①知識の概念化
地域の人々の命を守るため，地域の人々がそれぞれの立場や状況に応じて，互いに協力して災害の防止に努めていることを理解している。（連携性）②技能
地域住民等の防災意識を捉えるために，アンケートによる調査を相手や場面，目的に応じた適切さで実施している。

③探究的な学習のよさ
自分たちの生活と防災のあり方が密接に関わっていることの理解は，地域の防災とそれに関わる人々との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

【子どもの振り返り】【要因】 ※教師の手立て（指導の立場からの分析）【言えそうなこと】

台風の時に、傘立てを校舎の中に入れたり、雑巾掛けをプレイルームの中に入れたりするのは大袈裟かなとと思ったけど、当日になって風の強さに驚いたので入れて良かった。家では、台風に備えてシャッターを閉めて、被害が出ないようにした。他にも、飛んでいきそうなものや大切なもの
は家の中に入れてしっかり保管した。
避難所運営の課題というのを館長さんに答えてもらったんだけど、配慮を要する方（乳幼児・高齢者・妊婦さんなど）への支援が必要というのを聞いて確かになと思った。なぜなら、設備が整っていても部屋分けは大変だと思うのに、設備が整っていなければ、もっと大変だと思ったから。
避難所運営は3回して、1回目は良かった所より課題の方が多かったんだけど、2回目3回目は役を増やしたり計画的に動けた。
避難所運営は、最初は上手くいかない場面もあったけど、「次の時はこうしよう」とみんなで考えて運営できて、だんだん良くなっていったので良かったと思う。実際の場面を想定できていたところも良かった。
運営側は疲れるなと思った。なぜなら、夜中にずっと見回りをしないといけないし、休む暇が少なかったからです。ただ、疲れただけでなくたくさん見回りをしたからこそ新しい発見が見つかった。もし、災害が実際に起きたらもっとパニッ
くって運営側は適切な対応ができなかったり、被災者を介護するための設備が揃っていないかもしれないから、今度館長さんに聞いてみたい。

①防災教育と日常の自然災害（台風）を関連付ける授業

A‐①

総合的な学習の内容と日常生活を関連付ける授業を行うこと。
子ども達は、知識が豊富で授業では探究した学習を進めることができている。実際に災害が起こったり、起こる前にどのような行動をすればよいのかも既存の知識や考えることで発言することができる。
しかし、日常の生活と結びつけて自ら行動することが難しい。そこで、台風が近づいてきた際に、防災教育と実際の生活でできることを考えさせる授業を行った。その中で、数名ではあるが知識を生かした行動に結びつけ、傘立てを校舎内に入れて下校することができた。

②西部公民館の館長さんによる実際の避難所に関する講話
これまで調べてきた知識と体験活動と比べながら専門家の話を聞いたり実際の避難所の様子を写真で見たりすること。また、自分たちが学習してきた中で疑問に思っていたことや、話を聞く中で新たに生まれた疑問を実際に質問を繰り返し行うことで解決すること。初めて大人数の学年全体で避難所生活・運営を行う中で、館長さんの話とこれまでの振り返りをもとに、これまでと異なる状況の中ではあるが、避難所生活の場面を想定して、互いに協力
して避難所運営を行った。

③試行錯誤しながら行った３回の避難所
防災教育を行っていく中で、避難所生活ではなく避難所運営
する視点をもたせて体験させたこと。1回目は、自分達が想像していることとインターネットで調べたことで体験させた。振り返りから出された多くの課題を改善していくために、話し合ったり調べたりして、2回目の体験をさせたこと。その中で、自分達だけでは解決することは難しいということから、専門家の話を聞く場の設定につなげたこと。

日常生活と授業を結びつける
ための手立てが必要である。
児童は、授業と日常生活を別のこととして捉えがちである
ため、自分達が行動に結びつけられそうな場面で考えさせることが、実践的な学びに
つながる。

A‐②
自分達で体験してきたことを、専門家の話を聞くことで、相手意識や目的意識が高まり、自分達の伝えたいことを伝えるための活動の工夫や改善につながる。

A‐③
試行錯誤させながら、体験させることで自分達で課題を見つけ、振り返りをもとに改善していくサイクルを設定することが大切である。適切な場面でアドバイスをすると次のサイクルにつながっていく。

防災の単元においては、学校の身近な避難所や専門家に繰り返し関わり、防災グッズの活用や避難所生
活体験等の体験活動が必要である。