特3 .11を乗り越えて未来へ これからの学校教育を考える
巻 頭 特 集2

それでも「地域の中の学校」であり続ける！

笹川

6

今，全ての学びを見つめ直すとき 〜これからの学校教育が目指すもの

松尾直博

8

これからの学校教育8

これからの道徳松尾直博

10これからの社会科

澤井陽介

3.11を
はじめに

NPO 法人 ハロードリーム実行委員会

秋田 稲美

理事

将来に向けることで，心も自然と上向いて乗り越えて未来 へ
東日本大震災から 10 か月ほどが経ちましきます。

た。ご家族や親せき，ご友人が被災された

私たちは，今までに１万人以上の子ども

方々に，心からのお見舞いを申し上げます。

たちのドリームマップづくりをサポートしまた，支援への想いがありながら十分なてきました。作品を見ると，子どもたちの行動に移せないことからくる無力感や，地共通の願いに気づかされます。それは，「平

震後に起こっている体調の変化を訴える

和で安全な毎日を，笑顔で過ごすこと」。

ドリームマップが子どもたちの “夢の実
こ 感します。自分自身に対しての心のケアをれ か ら の 学 校 教 育 を現”考え る 幸いです。
の一助になれたら，方々に，同じ思いを抱くものとして，深く共村山哲哉

未来への応援メッセージ
川淵キャプテン15“笑顔の教室” 実践報告

16

Pray for Smiles

小巻亜矢

17

生きる力を育むドリームマップ

秋田稲美

を社会貢献の第一歩と考え，心穏やかであることを心がけましょう。
日本を襲った未曾有の大震災からすべての人が心身ともに健康で日々
東 また，
もうすぐ一年が経とうとしています。

★

夢をかなえる★
★

インタビュー

★

★

14

★

★

大切にして，まずは自らが健康であること

★
★

14

これからの理科集

今こそ，自分の将来を考える…。

★

12

正

実 践 レ ポ ー ト

ドリームマップワーク
Dream Map Workを過ごせる社会づくりに，微力ながら尽力
深い悲しみが簡単に癒えることはありませんが，してまいりたいと思います。

それでもなお，日本は立ち上がろうとしています。
｢ドリームマップづくり ｣をお勧めするわけ

キャリア教育（ドリームマップ授業）では，震災を機に，自らの生き方や生活を見直した人も
６時間（１日）かけて小学５〜６年生が「自ドリームマップ
授業のテキスト( 編集：光文書院 )多いことでしょう。
分の将来」に，じっくり向き合います。

特に震災後，子どもが不安がったり，落ち
日本はこれから 変わっていくべき ではないか
込んだりしているような場合には，「大きくという意見も多くあります。
なったら○○になれたらいいな」と視線を子どもの生きる力を育む ｢ドリームマップ ｣では，どのように日本は変わっていくべきなのでドリームマップ授業では，夢がかなった

しょうか？
そのために学校教育では，どのような取り組みが必要となってくるのでしょうか？
簡単に答えの出る問いではありません。
ですが，考える手がかりを得たいと思い，各分野の先生に伺いました。
（編集部）

自分を想像し，画用紙に文字や写真や絵で「夢への地図」をつくります。
少し照れながら，「私は（僕は），将来○○になりたい！」と宣言したとき，人生の主役は自分であることに気づき，自ら人生を切り拓く勇気を持つことができます。ドリー
ムマップは，子どもたちの生きるチカラを育みます。
＊ ｢ ドリームマップ授業 ｣ についてのお問い合わせNPO 法人ハロードリーム実行委員会 03-3779-6180

17

特

集

3.11を

乗り越えて未来 へ

これからの学 校 教 育 を 考 え る
東日本を襲った未曾有の大震災からもうすぐ一年が経とうとしています。

深い悲しみが簡単に癒えることはありませんが，
それでもなお，日本は立ち上がろうとしています。
震災を機に，自らの生き方や生活を見直した人も多いことでしょう。
日本はこれから変わっていくべきではないかという意見も多くあります。
では，どのように日本は変わっていくべきなのでしょうか？
そのために学校教育では，どのような取り組みが必要となってくるのでしょうか？
簡単に答えの出る問いではありません。
ですが，考える手がかりを得たいと思い，各分野の先生に伺いました。（編集部）

巻頭特集

V P R E S S 11 号

地域が大きな被害を受けながらも，全児童が無事に避難

現地リポート

くわできた鍬ヶ崎小学校の校長先生に伺いました。
「変わったことは何でしょうか」という編集部の問いに対し，返ってきた答えは，これまでに築いてきた地域との連携から生まれた，「何も変わらない」という力強い言葉でした。

それでも・・・「地域の中の学校」
で
岩手県宮古市あり続ける！
岩手県宮古市立 鍬ヶ崎小学校 校長

３月１１日２時46分— そのとき学校では笹川

正日である３月３日に行った訓練と同じであり，大きな混乱はなかった。

鍬ヶ崎小学校は，陸中海岸国立公園のほぼ

その間，いち早く消防士が消防車で学校に中心に位置する宮古市にある。学区には ｢ 浄乗りつけ，｢ 津波がすぐ来る。｣｢( 高台に通じ

土ヶ浜 ｣ があり，夏は海水浴客でにぎわいをる ) 坂道は，車でいっぱいだ。｣ という情報を見せる。また，宮古魚市場もあり，秋のサン

くれた。そして誘導もしてくれた。

マ漁，冬のサケ漁でにぎわう町でもある。本校 240 名の児童の保護者・家族の多くが漁業に従事しており，まさに港町の小学校である。

避難先の学校で先生方と共に一晩過ごす

そんな港町が，３．
11 の繰り返す津波で，神社では，雪と寒さを防ぐために社務所を跡形もなくなってしまった。｢ ここまで津波開放してくれた。ろうそくも灯してくれた。

は来ない ｣ といわれていた，山際に建つ鍬ヶ児童を迎えに来た保護者は，｢ しばらく一崎小学校にも，校庭に 40 ㎝の高さの津波が来緒にいてください。｣ という願いを受け入れ，た。

津波・揺れが落ち着くまで一緒に境内に残っ

２時 46 分は，１・２年生は ｢ さようなら ｣ のてくれた。夕方，迎えが来なかった 30 人程度

挨拶をしようとしていたときであり，子どもの児童たちと共に学校にもどり，一晩過ごす達は揺れが収まった後，机の下から校庭に避ことになった。携帯電話が不通で，道が寸断難し，その後，近くの神社に避難することにされていたにもかかわらず，翌日の昼までにした。そのときの道筋は，市内一斉避難訓練

は，ほぼ全員の保護者が迎えに来てくれた。

2

ブイプレス

3 . 11 を 乗 り 越 え て 未 来 へ

５日後の卒業証書授与式で言われた「ありがとう」の言葉

鍬ヶ崎で代々取り組んできた“命を守る”津波対策

そして，５日後。まだ余震が続く中，３月

本校のある鍬ヶ崎には堤防がない。堤防が16 日に卒業証書授与を行った。そこで，あないのだから，「命を守るには逃げるしかな

るお母さんから，｢ ６年間めんどうを見てくい ｣。そのため，津波に対する知識と知恵をださってありがとうございました。こんなにしっかり持たせることが大切であるという考

大変なことを乗り越えた子ども達は，立派にえのもと，代々，津波対策に取り組んできて育ってくれると思います。先生方が助けてくいる。

ださった命を，これからも一生懸命育ててい家庭での ｢ 地震が起きたら，津波が来るときます。ありがとうございました。｣ という思え ｣ とか，｢ 高台へ逃げろ ｣ という教えをふ｢ 謝辞 ｣ をいただいた。

まえ，本校でも，また，卒業証書授与の報道を見た町内会長

・年に２回の津波を想定した避難訓練の実施

さんは，ご自身も被災し，家を流失したにも・「津波防災かるた」の作成と活用かかわらず，わざわざ来校し，｢ こんなに大・宮古工業高校生徒製作の ｢ 津波シミュレー

変なとき，よくぞやってくれた。ありがとう，ション模型 ｣ の見学

ありがとう。｣ と涙ながらに感謝の言葉を述・市教委作成のＤＶＤによる授業

べてくださった。

・｢ 津波シェルター ｣ の設置

そのときの私の正直な気持ちは，｢ なぜこ・８町内分の ｢ 津波避難マップ ｣ の作成 ( 昨年

んなにも感謝されるのだろう。｣ であったが，度の作成であり，できあがったら全戸に配

時間の経過とともに，少しずつ ｢ 感謝されて布することとしていた )もいいんだ。｣ と思えるようになってきた。

など，さまざまな取り組みを通して，子どもと同時に，鍬ヶ崎小学校は，たくさんの保護

達に津波対策のための知識と知恵を育んでき者や地域の方々に支えていただいている，また。今回の震災時，全校児童が全員，無事避さに ｢ 地域の中の学校 ｣ なんだということを難できたことは，このような取り組みが功を再確認した。

奏したといえる。

▲子ども達が作った「津波防災かるた」や「津波避難マップ」

それでも「地域の中の学校」であり続ける！

3

「学習する必然性」から完成していた地域に密着した「海」の授業
何をするにも必然性を感じてこそ，初めて納得し，取り組むことができる。小学校において，｢ 学習する必然性 ｣ は，視覚的に確認でき，日常生活を送る “地域との関係” から見出すことが最良であると考えた。
そこで，｢ 津波避難マップ ｣ を作成するときにも，６年生には，８月に船上から鍬ヶ崎を見せて，｢ 確かに，ここだけに堤防がない ｣ことを確認させることから始めた。その後，ＤＶＤによる学習をし，町内会長さん方と一緒に避難場所・避難所までの道を歩き，マップを作成した。完成したマップの発表会では，具体的にたくさんの意見をいただき，次の学習をする必然性につながっていった。

▲真剣な表情で取り組む児童

３．
11直後，学校を訪れた漁業士さんの言葉
そして，再開ののろしが上がった！
３．
11 の大震災で，体験活動ができる町がな

他の学年でも，鍬ヶ崎地区に住む人たちにくなり，人も町を離れた。その結果，本校のとって生活でも仕事でも切り離すことのでき教育環境での基盤であった地域との連携が一ない ｢ 海 ｣ をテーマに掲げた。そして，

瞬にして無に帰してしまい，｢ これからどう

５年生：｢ 鍬ヶ崎の魅力を発信しよう。〜Ｃしよう。｣ と思い悩んでしまった。

Ｍづくり ｣ 鍬ヶ崎で働く人々を取材

でも，そんな思いも２日間だけだった。３

４年生：１年間を通してホタテの養殖を体験

月 13 日，養殖体験をお世話してくださってい

３年生：浄土ヶ浜で ｢ 磯の生物観察 ｣る漁業士さんがわざわざ来校し，玄関先で，を行った。その際，この体験活動には，各学｢( 養殖施設は ) 全滅したけど，２・３年待っ

年 10 名以上の地域の方々のご協力をいただ

てろ。また，( 養殖体験を ) させてやっから。｣

き，学習内容の充実を図ることができた。そと言って，足早に立ち去った。

して，地域を基盤とする教育を完成させることができた。

またその後，昨年，５年生がインタビュー
した寿司屋さんも，酒蔵も，魚市場も再開するらしいという話が聞こえてきた。
“津波で 100％たたきのめされたのに，もう再開ののろしを上げる人たちがいる！”
このことを知って，私の腹は決まった。今の状況に臆することなく，｢ 今できること ｣｢ 今年しかできないこと ｣ を体験させよう。
それは，
６年生：町内で｢復旧・復興に向けてがんばっている人たち ｣ を取材する。
５年生：｢今回の大震災から学ぶ ｣ ため，
町内のたくさんの方々を取材し，まとめる。

▲地元の漁業士さんと取り組んだホタテの養殖体験

4

ブイプレス

４年生：ホタテ養殖の一部を体験する。

3 . 11 を 乗 り 越 え て 未 来 へ

あえて変わったことを一つあげるとすれといったことである。

ば，地域との連携が今までより強くなったよ

そして，ある町内会長さんから，｢ 別の町うに思えることである。

に暮らしていても協力はする。｣ という言葉
や，たくさんの方々からのご協力をいただき，今後は，校長である私をはじめ，教師一人｢ 地域の中の学校 ｣ としての活動を再開した。

ひとりが，地域の一員として，学校と地域の連携を大切に，どこまで愚直に，ひたむきに，

３．
11以後，学校の役割は変わらない
しかし，強くなった地域との連携

児童一人ひとりの教育に向かうことができるか，その姿勢が問われるだけのように思う。

震災後，いろいろ思い悩んだし，さまざま

私自身，教職員集団のリーダーの一人としなことに配慮し，教育活動を再開したが，そて，｢ 事上磨錬 ｣( 観念的に考えるだけでなく，の内容は，３．
11 の前と同じであった。何も実際の行動の中で知識を磨き，人格を錬成す

変わらなかった。学校の役割は，これまで通ること ) を心に，日々精進していくつもりでり，児童一人ひとりがこれからの人生を自らある。

の手で築きあげることができるように，その最後に，この度の大震災で被災した本校，

土台を確かなものにすることであり，思いや及び児童・教職員に対し，多大なるご支援をりを持って，たくましく生きる力を育んでいくださいました皆様に，心より御礼を申し上くことである，と。つまり，私自身の中では，げます。誠にありがとうございました。

学校の果たす役割に変化はなかった。

津波のこわさと、これからの取り組み


宮古市立鍬ヶ崎小学校 六年二組 黒田達也

ぼくは、津波の学習をする前までは、津波はテレビでしか見たことがなかったし、別に宮古市に来ないだろうとたかをくくっていました。

でも今年、チリ地震津波の時に避難をして、初めて津波のこわさを実感しました。その時、家は大丈夫かなあ、友達は大丈夫かなあと心配になり、もし、津波が来たらどうしようととてもこわくなりました。

今まで津波というものは、波がただたんに大きくなって来るだけのものとしか思っていませんでした。でもぼくの考えは違いました。津

波は、一メートルで大人の人まで流されてしまうと知って、すごく驚きました。次にびっくりしたことは、津波の速さです。人間の走る速さが三十六キロでも、海岸を走って津波と同じスピードになるには、

秒速約十メートルで走らなければならないということです。ぼくだったら、いっしょに津波と走って一秒くらいで飲みこまれると思います。

ぼくには、去年、九十で亡くなったおばあちゃんがいました。そのおばあちゃんも体験者です。聞いた話だと、おばあちゃんが子どものころ、津波はおそるべき速さで、家々を飲みこみ、大事な家族を亡くしたそうです。その話をぼくに泣きながら話してくれました。とてもか

わいそうで、津波はざんこくで、あまりにもひどいと思いました。

この身近な体験を聞いて、津波はいつ来るかは分からないけれど、その津波を防ぐ策はあると思います。その一つとして体験談を語り続けて、津波のこわさをみんなに分かってもらって、津波に対する警戒心をもってもらいたいと思います。

津波のこわさをこの自分の心の中にいつでもしっかりと持って生活していきたいと思います。

▲平成 22 年 10 月（東日本大震災前）に宮古で行われた津波防災発表会で発表された「津波防災ミニ作文」

それでも「地域の中の学校」であり続ける！

5今，全ての学びを見つめ直すとき〜これからの学 校 教 育 が 目指すもの▪「あたりまえ」から「ありがとう」へ

東京学芸大学 准教授

松尾 直博

かった。そこでは，「ありがとう」という言葉があふれていた。支援を受けた人々が，2 0 1 1 年 3 月 1 1 日，予想もしていなかっボランティアに言った「ありがとう」というた規模の大地震と大津波が，東日本を襲っ言葉だけではない。ボランティアの多くも，た。多くの尊い命が失われた。船が，工場が，その地域の人に自然に「ありがとう」という田畑が失われた。電車が止まった。便利な言葉を口にしたという。人と出会い，命のはずの携帯電話が通じない。その後，原子

尊厳と向き合うとき，人は「有り難い」と思

力発電所で爆発が起こり，放射性物質が広い，どちらがどちらを支援する側というこ範囲にわたって放出された。計画停電が行とを超えて，たがいに「ありがとう」と感謝われた。生活物資の不足も続いた。故郷をを口にするのであろう。

離れなければならない人もいる。電気によって支えられていた「あたりまえ」の暮らし。

▪ライフのための学びへ
ひっきょう

スーパーに行けば，「あたりまえ」にあった

哲学者の西田幾多郎は，「学問は畢 竟 life

豊富な商品。そして今日も明日も明後日も，の為なり。life が第一等の事なり。life なき

大切な人と顔を合わせて，あるいは電話や学問は無用なり」という言葉を残した。Life

メールを通じて言葉を交わせるという「あ（ライフ）という英語は，多義的で，「生命」「生たりまえ」の毎日。このような「あたりまえ」

活」「人生」という意味を含んでいる。全ては決して「あたりまえ」ではなかったのだ。

の学びは「生命・生活・人生」のためであり，電気の供給も，抱負な商品の生産や流通も，それらに主眼を置き，そのことを考えない

大切な人との会話も，いろいろな人の努力，学びは意味がないということである。３．

工夫，願い，そして運命や偶然の産物であ

1 1 以降の学校教育では，もう一度，全てのることを我々は忘れていたのかもしれない。

学びは「生命・生活・人生」のためであると「あたりまえ」の反意語は「有り難い」でいうことを再確認するべきだろう。

ある。
「有り難い」とは「そうあることは難「生命」を保つためには，自らの身を守るしい」という意味である。それから転じて，こと，心身の健康を保つことを学ばなけれ感謝を表す「ありがたい」や「ありがとう」ばならない。「生活」していくためには，身という言葉が生まれたのであろう。われわのまわりのことに自分で対応し，生計を立れの周りに「あたりまえ」のことはなく，たてることを学ばなければならない。「人生」

くさんの「有り難い」ことに囲まれている。

を作り上げるためには，自分の価値観を見ボランティアが被害の大きかった地域に向

つめ，希望を持ち，自分の物語を編んでいく

6

ブイプレス

3 . 11 を 乗 り 越 え て 未 来 へことを学ばなければならない。こうしたこ

アジェは発達における「均衡化」についてとを直接的に学ぶ機会として，災害教育，安のセミナーをしていた。ピアジェがある学

全教育，健康教育，キャリア教育，特別活動，生に質問した。「君が水の中に落ちたとし

総合的な学習の時間，道徳などが考えられて，沈まないようにするための最善な方法る。

は何だと思うか？」と。その学生は，答え基礎的と思われる全ての教科も，「生命・た。「浮いていること？ 水を踏みつける？

生活・人生」につながっていることを意識

思いっきり水を蹴って，頭をあげておくこ

したい。伝え合うための言葉を学ぶこと。

と？」「ちがう！」ピアジェは言った。「あ社会のしくみや歴史を学ぶこと。数理的なる方向へ，君は泳ぐんだ。前に進むんだ。

処理を学ぶこと。科学的な見方や考え方をそうすれば，安定することができる。加え学ぶこと。歌や楽器の演奏の楽しみを学ぶて，どこかにたどりつけるというさらに良こと。ものを作る喜びを学ぶこと。衣食住い結果を生む可能性だってある。これが発への実践を通して生活に必要な力を学ぶこ達における『均衡化』だ。前に進むことがと。運動と健康，安全の大切さを学ぶこと。

安定することであり，決して一か所にとど外国語を通じて世界中の人々とつながるこ

まろうとすることではない」。

とを学ぶこと。３．
1 1 を経験した今，「生命・

これは子どもの発達についてのたとえ話

生活・人生」のために，これらの学びがいである。人それぞれのペースがある。傷つかに大切か感じるであろう。

き，挫けたときには休息も必要だ。それでも，学校で学ぶことは，単にテストで良い点

ゆっくりでも未来に向かって進むことがで数を取るためではなく，自分自身の「生命・きれば，人は安定を取り戻すことができる。

生活・人生」のためであり，そして世界中

未来の自分，未来の学校，未来の町の物語をの人たちの「生命・生活・人生」のためで描き，進んでいくこと。これからの学校教もあるのだ。自分の好きなこと，得意なこ

育は，今まで以上に，未来志向であることがとで，誰かの役に立ちたいと全ての子ども

求められるだろう。

が考えるようになれば，よりよい社会にな

３．
1 1 の後，被災地の大人たちを元気づけることは間違いない。そして，学べば学ぶ

たのは，避難所で自主的に働く子どもたち

ほど，「生命・生活・人生」は「あたりまえ」であった。また，全国の子どもたちが街頭に成立しているのではなく，たくさんの「有募金の呼びかけをし，応援メッセージや支り難い」ことの積み重ねで成立しているこ

援物資を被災地に送った。こうした子どもとが分かる。「有り難い」今を理解し，感謝たちの活躍を見ると，もっともっと，子ど

しつつ，未来の「有り難い」社会をつくっもたちの力を信じ，期待をかけて，任せるこてゆく子どもを育てることが，これからのとも必要なのだと思う。もちろん大人も応

学校教育の目指すものであろう。

援するが，子どもたち自身が未来を描いて，▪未来へ
心理学者のデーモンが，ピアジェのところに留学していたときのおもしろいエピ
ソードを紹介している（Damon,2 0 0 9）。ピ

未来をつくっていく機会を増やしていきたい。
文献 Damon, W. 2 0 0 9 The Path to Purpose: How
Young People Find Their Calling in Life. Free
Press.

今，全ての学びを見つめ直すとき

7これからの 道 徳▶人が生きる意味・価値を
語り合う
松尾 直博
東京学芸大学准教授▶▶▶ はじめにこされる。通常，「心のケア」と言った場合，③の「精神的な痛み」への対応が考えられて

東日本大震災と向き合う日本人の道徳性いる。子どもの心のケアについて，いくつかは，世界中から賞賛された。日本の道徳教の関係機関がパンフレットなどを出している育が積み上げてきたものが，間違っていなが，そこではPTSD（心的外傷後ストレス障害）

かったことの証明であろう。しかし，今回を始め，ストレス関連の問題の予防と対応にの震災をはじめとして，日本や世界は様々ついて述べられている。しかし，④の「魂のな困難と向き合っていかなければならない。

痛み」については，あまり考えられていない。

その中で，学校教育における道徳は，さら魂の痛みは，生きる意味や価値の傷つきでにその重要性を増すと思われる。

▶

あり，喪失である。魂の痛みから回復するた
めには，生きる意味や価値について考え，感▶▶ 心のケアと道徳

じ，語り合うことが重要になる。そうした営医療の分野では，人間の「痛み」を次の四みを通じて，意味や価値を取り戻したり，再つに分ける考え方がある。

構成したり，新たに見つけることが鍵となる。

①フィジカル・ペイン（肉体の痛み）体の痛み，

震災被害による絶望の時を経て，「故郷のため頭痛，腹痛など。

に，前を向いて歩きだそう」「亡くなった大切②ソーシャル・ペイン（社会的な痛み）失な人の思いを引き継いでいく」「自分たちが，業や共同体からの孤立などの社会的不利

この町を盛り上げるんだ」など，生きる意味

益。

や価値を見つけることにより，立ち上がろう③メンタル・ペイン（精神的な痛み）恐怖，不安，悲しみなど，心理的な辛さ。
④スピリチュアル・ペイン（魂の痛み）生きとしている人がたくさんいる。
日本の学校教育において，生きる意味や価値を直接扱うことができるのが，道徳である。

ている意味や価値の破壊 ･ 喪失。

道徳の時間の中で，生きる意味や価値につい注目されているのが，④の「魂の痛み」でて考え，感じ，語り合うこと。これが，魂の痛ある。
「自分は生きている価値がない」「何

みを最小限にし，魂の回復を促すために，学を大切に生きていけばいいのかわからない」

校教育ができる重要な役割と言える。被災しなどの「魂の痛み」は人を絶望におとしいれた子どもがいる場合は，話題や資料は考慮しる。反対に，「肉体の痛み」「社会的痛み」「精

なければならない。しかし，生きる意味や価

神的な痛み」が存在したとしても，「魂の痛値について考え，感じ，語ることが，ストレみ」がない，すなわち生きる意味や価値をスの軽減やリラクゼーションとは違った観点感じ続けることができれば，人は力強く生からの，「心のケア」であると考えられる。

きていけると考えられる。
災害によってもこの四つの痛みが引き起

8

ブイプレス

改めて，学習指導要領に示されている道徳の内容（内容項目）を読んでみよう。
「１ 主

3 . 11 を 乗 り 越 え て 未 来 へとして自分自身に関すること。
」
「２

主とし

相互を尊重し，相互理解を試み，考えを深め，て他の人とのかかわりに関すること。
」「３

可能であれば合意を目指して対話する。価値主として自然や崇高なものとのかかわりに関多様化の時代においては，このような機会が

すること。
」
「４

主として集団や社会とのか

ますます増えていくだろう。ここで求められかわりに関すること。
」この４つの視点からているのは，相手を打ち負かすディベート力

まとめられている内容項目に書かれているこではない。自己の価値を自覚し，それを言葉とは，３．1 1 以降，改めてその大切さに気づにして，相手に伝える。相手から投げかけら

かされたことや，現在日本中で議論が続けられる価値観を含んだ意見を理解し，自らの価れている内容だということが実感できるだろ

値観と照らし合わせる。そしてまた意見する。

う。

自分の価値観を理解してもらい，相手の価値価値観が関わるテーマ▶▶▶ について対話する

観を理解する努力を続ける。こうしたプロセスの中で，考えを深めていくことが重要である。

３．
1 1 以降，電力やエネルギーの問題，復興

道徳の時間の目標は，道徳的価値の自覚及支援財源の問題，食の安全や放射性物質の影

び生き方についての考えを深めることであ響の問題など，さまざまな議論が巻き起こっる。したがって，道徳の時間は，価値観が関ている。政治家や科学者だけではなく，一般

わるテーマについて対話するための，絶好のの人の間でも議論が盛んに行われている。中機会である。何かを決めるための学級会でのには，感情的に意見がぶつかり，人間関係が話し合いとは違って，道徳の時間の話し合い

こじれてしまった人もいるだろう。このようは，人の生きる価値や意味について，中心的なことについての議論は，事実の理解や科学に話題にできる。現在実際に起こっているこ的知識が共有されれば収まるものではない。

とについて，子どもが互いの価値観を語るこ

その人の価値観，生き方が，議論に深く関わっとも重要であろう。しかし，現実に起こってているからである。何を大切にして生きていいることは，複雑すぎて，発達途上の子ども

くのか。何を犠牲にできて，何を犠牲にできたちには，考えたり語ったりすることが難しないのか。とにかく自分や家族を守ることを

いことも多い。副読本に掲載されている資料

優先するのか。それとも，全く会ったことのなど，道徳の時間用に開発された資料は，発ない遠く離れた場所に住む人の幸せも考える

達段階を考慮して，価値について考え，語るのか。そもそも幸せに生きるとは，どういうことを促す内容や難易度になっているので，ことなのか。一人ひとりが，このようなこと効果的に活用していくのがよいだろう。

に関わる価値の自覚を必要とされる。そして，

残念ながら，今のところ我々日本人は，価問題によっては，「私は私。あなたはあなたで値観が関わるテーマについて対話するのがいいんじゃない」ということでは済まされなあまり得意でないようだ。議論がかみ合わな

いものもある。共に生きるもの同士として，かったり，黙り込んでしまったり，過度に感何らかの合意を目指さなければならないこと情的になりすぎたり，建設的な合意を生み出も多い。

せなかったりが目立つ。異なる価値観をもつ

これからの社会では，価値観が関わるテー相手と対話できる子どもたちを育む上でも，マについて対話する力が必要とされる。ある

道徳の時間の役割はますます重要になると感側面では，激しく意見をぶつけ合いながらも，じている。

これからの道徳

人が生きる意味・価値を語り合う

9

これからの 社 会 科▶社会科学習はどのように変わっていくべきか 澤井 陽介

文部科学省教科調査官▶▶▶ はじめにる愛情」は，国土の多面性を理解した上で，それぞれの郷土の自然と「共に生きる」ことを考える

東日本を襲った未曾有の大震災をきっかけことで育つ。被災地の人々の故郷の土地や自然に，国民全体で「本当に大切なものは何か」をへの強い思いは，私たちにあらためてそのことあらためて考え始めている。学校教育においの大切さを教えてくれる。

ては，生命，自然環境，家族，人と人とのつな

東日本大震災で約 3,000 人の児童生徒ほぼ全

がりや協力，地域との連携などの大切さなど，員が無事だった岩手県釜石市の事例も，防災教

さまざまな価値の見つめ直しが求められる。

育の成果は当然のことながら，児童生徒一人ひ

社会科学習においても，これからを生きる

とりが地域の地理的環境を理解していたことの子どもたちにあらためて伝えるべきことがら

成果でもある。社会科学習が防災安全に果たすがたくさんあると感じる。

役割の一つには，地理的環境の理解，国土理解「自然災害の防止」を▶▶▶ どう学ばせるか

小学校社会科の第５学年の内容には，国土に関する学習の一つとして「自然災害の防止」があることを念頭に置きたい。

公助，共助，自助を▶▶▶ 意識させる

小学校社会科では，「自然災害の防止」以外にがある。これは，平成 20 年に告示された学習も，防災や安全にかかわる内容がある。

指導要領で新たに加えられた内容である。単○第３学年及び第４学年「地域社会における災なる防災安全の学習ではなく，防災安全の視

害及び事故の防止」

点を加えた国土理解（国土の環境と国民生活

実際の授業で取り上げられる災害の多くは火との関連の理解）の学習である。近年多く発災であるが，学習指導要領解説には，風水害や生する，いわゆるゲリラ豪雨や，東日本大震災

地震を取り上げる例も示されている。この内容

以降も続発する自然災害などを見ても，国土のは「関係機関の働き」が中心であったが，新学習環境を理解した上で自分たちの安全を守るた

指導要領では新たに「関係機関に協力する地域

めの学習は，これからもますます大切なものの人々の活動」が加えられた。いわゆる「公助」になるはずである。

（行政，関係機関が守る）だけでなく「共助」（住

この学習で大切なことは，森林資源の学習民も協力して自分たちの安全を守る）の姿も見と結びつけるなどして，国土のもつ多面性に気せていこうという意図である。そうした学びを付かせることである。国土の多面性とは，私た通して，最終的には「自助」（自分の安全は自分ちに恩恵を与えてくれている豊かさと共に，豊で守る）へと児童の意識が向かうことを期待しかであるが故に自然災害発生と隣り合わせでている。

もあるという事実のことである。
第５学年の目標に掲げられる「国土に対す

10

ブイプレス

そのほかにも，第５学年「情報化した社会と国民生活とのかかわり」の学習において「防災情報3 . 11 を 乗 り 越 え て 未 来 へ

ネットワーク」を事例として取り上げることや，ある。農家や漁師個人の工夫や努力にとどまら

第６学年「我が国の政治の働き」に関する学習にずに，連携・協力体制として産業を見せていく

おいて，「災害復旧の取り組み」を事例として取ことをこれまで以上に考えてみてはどうだろう

り上げることもできる。

か。また，養殖漁業にオーナー制度を取り入れ，これらの防災や安全に関する内容を取り上げ

インターネットを活用して国民参加型で産業復る際には，次の２点に目を向けさせることが大興を進めている地域もある。こういった事例は，

切である。

産業が国民生活を支える重要な役割を果たして①防災や安全のための対策や事業は，さま
ざまな機関の連携ネットワークにより進められていること。
②自分（たち）の安全は自分（たち）で守ることが必要であり，そのためには日頃から地域，災害，安全などに関する情報に関心を高めていくことが大切であること。

これからの社会科が▶▶▶ 伝えていくべきこといることを考えさせる教材ともなる。
東日本大震災が発生後，しばらくの間，物流が滞った期間があった。工業がさまざまな工場
間の，あるいは物流とのネットワークで営まれているということを実感した人も多いと思う。
社会科は社会的事象を関係的にとらえる教科であり，あらためて着目したい視点である。
○第３学年及び第４学年 電気の確保に関する学習
飲料水，電気，ガスのうちから選択してライ
フラインの安定供給について学ぶ内容である。
新学習指導要領では，新たに「節水や節電など

上記の２点は，これからの社会科において大の資源の有効な利用についても扱うこと」が示切な視点であり，「連携ネットワーク」「自分ごと」

された。社会科では，社会における節電の取りというキーワードに置き換えれば，他の内容にお組み，たとえば学校や公共施設，会社や工場ないても当てはまる。たとえば，

どで取り組んでいる節電の取り組みを教材化す○第５学年 農業や水産業に関する学習

ることが必要である。一方で，節電は，利便性優いわゆる産業学習である。これまでは，農業や先の価値観を転換する必要が生じることがらで漁業に従事する人々の工夫や努力を中心に学んもある。豊かな社会，豊かな生活とは何かといできた。人の営みや働きを通して社会的事象のうことを，あらためて考えるきっかけにもなる。

意味を学ぶ社会科では，これからも大切な学び

こういった学習は，大人の宿題を子どもに押しである。一方で，第３学年及び第４学年におけるつけているのではない。社会全体で考えていく「地域の生産活動」の学習と棲み分けて，「産業のべき課題として，子どもにも「自分ごと」として様子」を見せていくためには，組織的な営みを取考えさせていくことが大切なのである。

り上げていくことも忘れてはならない。
現在，被災地では農業や漁業の再興を図る

このほかにも，震災発生直後には，諸外国からの応援があった。ボランティア活動に参加した

べく協力的な取り組みが進められている。漁外国人も大勢いた。第６学年の「世界の中の日港では，漁業協同組合，行政はもとより，製本の役割」に関する学習において，「日本は開発氷や運送などの会社が力を合わせて，漁船

途上国を支援している」という認識だけではなの 受 け 入 れ 態 勢 を 作 っ て い る。 も と も とく，「理解し尊重し合い，互いに助け合うことが農業においても，農業協同組合や農業試験大切である」ことを今こそ実感できるのではな

場などの協同的な営みが産業を支えてきている。

いだろうか。終戦直後の日本が諸外国の支援でこれが産業における連携ネットワークの視点で再出発したことも思い出して。

これからの社会科

社会科学習はどのように変わっていくべきか

11これからの 理 科▶東日本大震災と理科教育▶▶▶ はじめに文部科学省教科調査官

村山 哲哉
学んだのである。

また，今回の震災に関する出来事において，本年３月に発生した「東日本大震災」によ

日本人の強みと弱みが表れていると考える。

り，東北地方を中心とした関東までの広い範「強み」とは，日本人は我慢強いというこ

囲に，深刻な人的及び物的な被害がもたらさとである。災害が起こっても大きなパニックれた。また，
原子力発電所の事故発生により，にならず，みんなじっと我慢していた。その環境中への放射性物質の放出が確認され，理由として考えられるのは，私たち日本人は，

国民生活に不安を与えている。これらによ

これまで自然に寄り添って生きてきたからでり，自然現象や科学技術が人々の日常生活ある。四季折々の自然現象の変化に応じて，に甚大な影響を与え得ることが顕在化した。

ライフスタイルをつくってきたのである。

世界の人々がこの現実を目のあたりにし，自一方，「弱み」とは，課題設定能力が弱いこ

然現象の脅威や科学技術のもつ「光」のみなとである。私たちは，何か問題があって，そらず「影」の側面も再認識することになったれを解決していく力は強いけれども，想定外のである。我が国は，まさに今，科学技術とのことも含めて，自分で課題を設定するとい社会の在り方について議論を深め，現代社

う力が弱いのではないかと思っている。頑強会における自然現象への対応や科学技術のな堤防をつくっても，実際にはその想定をは役割を見つめ直し，新たな行動へつなげてるかに超える津波が発生したのだから…。

いくべき時にある。

東日本大震災において表れた▶▶▶ 日本人の強みと弱み

そうした課題設定能力を子ども一人一人につけていく必要があり，そのためのポイントが三つあると考えている。
一つめは，シミュレーションする力。課題

今回の東日本大震災は，理科の内容に関設定をして，どういうことが繋がり，どうい

わりが深く，地震，津波，原発問題などは，

う連鎖が起こるのかを，科学的な立場からシ

科学と自然の世界，つまり理科が学習対象

ミュレーションすることである。

としていることである。その中で，繋がり，二つめは，データの扱い。放射線の問題

すなわち，「連鎖性」について深く考えさせもそうだが，データが何を意味しているのかられた。地震が発生し，津波という大きな自をしっかりとらえて，データをもとに自分で然災害が起こり，原発の事故になり，その放考えていくという力が今後ますます必要であ

射線が大気中に広まって，私たちの生活なる。

どに甚大な被害を及ぼした。そういうこと三つめは，絶対ということはないというこ

からも，地球上の出来事は，社会現象，自然とを知ることである。地球上の出来事で，絶現象，そして人間関係において「連鎖性」を

対安心，絶対大丈夫といえることはない。多もっているということを，改めて教訓として様な事象が連鎖している状況の中で，判断し，

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ブイプレス

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考えていく力が必要になるのである。

新しい学習指導要領▶▶▶ との関連
今回の一連の出来事と，新学習指導要領の理科の「目標」と「内容」は深く関連する。

作っていくということが，切実な問題となっている。
もう一つ，震災と関連ある内容として，第６学年「土地のつくりと変化」の学習がある。
この中に「火山活動と地震」が入っている。
ここで重要なのは，今回の学習指導要領の解

理科の「目標」では，冒頭に「自然に親しみ」

説書に明記した「将来にも起こりうる可能性とあり，文末には「科学的な見方や考え方を養がある」ということである。つまり，自然災う」とある。つまり，「自然」と「科学」が目標

害は，過去のことではなく，今のことであり，の冒頭と文末に埋めこまれている。これは何将来のことであることをしっかりと認識するを意味するのか。
「自然」というのは「自然のということを意味している。まさに他人事で事物・現象」を指しており，人間が目で見たりはない「自分事」として，自然現象や科学技肌で感じたりする具体に相当する。
「科学」と術をとらえていくことが大切だということでいうのは，人間が思考したり判断したりしなある。

がら脳の中に描いていく抽象に相当する。つまり，理科では，自然という具体から最終的には科学的な見方や考え方に高めていくということをねらいとしている。

これからの理科教育の▶▶▶ 一つの方向性

今回の一連の出来事を受けて，これからのまた，目標の文言に「実感を伴った理解」と理科教育の方向性について考えると，一つにある。これは，実際はどうなのか，日常生活では，自然現象にもっと子どもたちを近づけてはどうなのかということに，もっと目を向けいかなければならないということが挙げられていくことを目指して，今回の改訂においてる。自然現象と触れ合える場所を意図的に設新しく追加された。

けて，感覚を通して自然体験なり自然認識をさらに，「自然を愛する心情」という文言も高めることが，小学校児童期にはきわめて重目標に入っている。ここで示す「愛情」には，要である。そして，体験や感覚に根ざして推

生物の愛護や生命の尊重ということと，もう論する力を，環境教育や防災教育と関連させ一つ，自然への畏敬の念ということも含まれながら育成していくことが大切である。

る。
これまで，
日本人は
「自然災害」に寄り添い，

もう一つは「科学」の扱いである。科学は克服しながら生きてきたが，その一方で，自地球や人類を救うこともあるが，人類を滅ぼ然の恐ろしさも感じながら生活している。そす可能性ももっている。これは核の問題で 6 0

うしたことを感じる態度を育てることも，大年代から盛んに議論されてきたことで，原発切なねらいとなっている。

の問題はまさにそうである。しかし，科学な

理科の「内容」には，今回の改訂においてしに私たち人類の発展はありえないと言って新設された，第６学年「電気の利用」の学習も過言ではない。多様な環境問題を解決してがある。
「電気の利用」では，手回し発電機等

いくときにも，科学の力なしでは解決できなを使いながら，自分たちで電気を作ることがい問題がたくさんある。そうした意味で，科できることを学ぶ。まさに今回の震災で，私学の功罪について，教材を通して考えていくたちは「節電」の重要性を知った。また，自分ことも必要になると考える。

たちで自然エネルギーなどを利用して電気をこれからの理科東日本大震災と理科教育

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東日本大震災

被災地への応援メッセージ

光文書院が，“子どもの夢”支援事業として，共に活動している 2 つの団体から，メッセージや被災地に向けた取り組みの紹介をいただきました。

応援メッセージ①
日本サッカー協会キャプテン

自身も大きな力をもらうからです。
さまざまな経験を積んで困難を乗り越え川淵 三郎てきた選手が，子どもたちと出合い，大きな被災地の学校に，スポー

災地でも同じだと思います。

ツ界の著名人を「夢先生」として派遣する「スポーツ笑顔の教室」を行っている
川淵キャプテンにお話をうかがいました。

エネルギーが生まれてきました。それは被

Q.
川淵さん

実際に被災地を訪れたそうですが，お考えになったことを教えてください。
最初，子どもたちに接するとき，「スポーツ笑顔の教室」には，どのような効果があるとお考
えですか？

Q.

非常に気をつかうあまり，言葉を選んでし

川淵さん 「スポーツ笑顔の教室」の元となかいすぎて，何も伝わらないよりも，いつる「ＪＦＡこころのプロジェクト」では，延も通りに子どもと真正面から向き合うこと

べ９万人の子どもたちに対し，授業を行っが大切だということです。子どもたちにはてきました。先生になるのは，Ｊリーガー

受け止める力があります。

やなでしこジャパンの選手たちです。

まったのです。ですが，ある選手の授業から学んだことがあります。それは，気をつ

震災後，子どもとの接し方にとまどうこ

このプロジェクトを始める前には，たっとも多いと思いますが，大人が自信をもった一度の授業で子ども達に何を伝えられるて，子どもたちにメッセージを伝えていくのかという声もありました。しかし，授業ことが大切だと感じました。

で見せる子どもたちの生き生きした表情やQ.

手紙の内容などから，子どもたちが選手から大きな刺激を受けていることが分かりま

川淵さん

す。

これからの夢は何でしょうか。
身近にいる大人が，夢をもってたとえ，クラスの中のたった一人に対し生きている姿を，子どもたちに見せたいでてであっても，選手の経験や考え方が伝わす。今，派遣しているのは，著名なスポーツ

り，夢に向かっていく力になってほしい。

選手が多いのですが，ぜひ，地元の人に先そんな気持ちで臨んでいます。

生になってもらい，教壇に立ってほしいで

一方，選手たちも，先生として教壇に立つすね。

前には非常に悩みます。授業前日は眠れな

今回の震災でもがんばっている大人がたいほどです。ですが，終わったあとは，「まくさんいると思います。その身近な大人のたやりたい」という選手がほとんどです。

姿こそが，子どもたちに希望を与えるのでそれは，子どもたちと触れ合うことで，選手はないでしょうか。

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ブイプレス

抑えるためにクールダウンを行い，「遊びの実 践 レ ポ ー ト

時間」が終了。休憩をはさんで，教室での「対スポーツこころのプロジェクト「笑顔の教室」第１回レポート
日本サッカー協会 JFA こころのプロジェクト推進室

話の時間」へと移りました。

中原 大

自分の持つ可能性に気づく〜｢ 対話の時間｣〜「スポーツこころのプロジェクト笑顔の教室」（ス

を語った後，子どもたちに「宝物シート」を

ポーツ笑顔の教室）の第１回は，元サッカー日本代

記入してもらいます。「宝物シート」の記入

表のラモス瑠偉氏が「夢先生」となり，2011 年 9 月

欄は「好きなこと」「得意なこと」「やって21日，岩手県大船渡市の蛸ノ浦小学校 6 年生 19 人

みたいこと」の３つ。

「対話の時間」では，夢先生が自身の経験

子どもたちが夢先生のを対象に行われました。

話を聞き，宝物シートを達成感を味わう〜 ｢ 遊びの時間 ｣ 〜

書くことを通じて，自分の持つ可能性に気づくこ

スポーツ笑顔の教室は，前半 45 分の「遊とを狙っています。

びの時間」と後半 45 分の「対話の時間」で構

ラモス氏は，小さい頃成されます。
体育館で行う「遊びの時間」では，チームに父親をなくし，生活がワークを必要とするゲームを通じて，子ど激変したことや「プロサッカー選手になっもたちに「仲間と協力することの大切さ」やて，いつか自分の力で母親に家を買いたい」「達成感」を感じてもらいます。また，夢先という夢を持ったこと，来日したときに，文生と子どもたちが一緒に体を動かすことで，化の違いやサッカーのレベルの違いに苦し

お互いの緊張感を和らげることも目的としんだエピソードなどを披露。その後，子どています。夢先生とアシスタントの 2 名体

もたちが宝物シートを記入し，数人が発表

制で臨み，多くの場合，アシスタントがメしました。

ニューを進行して，夢先生は児童側に入ります。

ラモス氏は最後に，「（震災と津波災害という）厳しい体験をしてつらい状況だが，この日アシ

前向きに生きてほしい。そうすればきっとスタントを務

晴れる日が来る。その日のために，感謝のめたのは，元

気持ちを忘れず頑張ることが大事。」と，子J リーガーのどもたちへエールを送り，「笑顔の教室」が安永聡太郎

終了。子どもたちは，ラモス氏の熱いメッ

氏。
安永氏は，

セージに終始，真剣なまなざしで聞き入っ自身が鬼となり，ラモス氏＆児童チームとていました。

対戦する鬼ごっこやフラフープを使った陣地取りゲームを行いました。安永氏は，ルールを伝えると，すぐにゲームをスタート。
成功できないと，ラモス氏のところに子どもたちを集め，アイディアを出し合わせる
ことで，「協力することの大切さ」を感じてもらいました。最後は，高ぶった気持ちを
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応援メッセージ②

子どもたちに“夢と笑顔”を！

NPO 法人 ハロードリーム実行委員会

代表
子どもたちの夢と笑顔を応援することを

小巻 亜矢

Pray for Smiles( 笑顔のために祈ろう！ )目的として 2008 年に立ちあげたＮＰＯ法人「Pray for Smiles」は，ハロードリームがハロードリームでは，これまで全国の仲間

大震災の長期支援プロジェクトとして立ちと共に学校や自治体などで，子ども・大人・上げた複数の活動の総称です。

三世代に向けてセミナーやイベントを行ってきました。

義援金を集め，直接被災者に渡しました。
臨床心理士と共に心のケアのパンフレット

東日本大震災を経て，あらためて家族やを 5 万部配布しました。被災地と海外の高仲間の絆の大切さを共に考え，私たちにで校生に文化交流と語学の向上の場を創ってきることを一歩一歩進めています。

います。被災地のママ達を笑顔にすること

被災地では被害にあった子どもたちが笑で周りも元気になってほしいという思いで，顔でお年寄りのお世話をしたり，荷物を率

化粧品のサンプルなどを集めて送る取り組

先して運んだりしている姿がありました。

みをしています。中越地震の被災地新潟県

そんな子どもたちの笑顔によって元気づけから福島県へ，ひまわりの種を送り植える

られる大人たちが大勢いた一方，「大丈夫，

活動をしています。また，通常の活動であがんばらなくていいよ。」と言ってあげたいる “笑顔のコーチング” を，被災地で定期的気持ちになった大人もいました。

に開催しています。

世代を超えて大切なことを学ぶ経験となっています。

このような活動を通じ，夢や笑顔を少しでも届けられたら，と思っています。

「震災後の心のケア」
パンフレット

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特

3 .11を乗り越えて未来へ これからの学校教育を考える
巻 頭 特 集2

それでも「地域の中の学校」であり続ける！

笹川

6

今，全ての学びを見つめ直すとき 〜これからの学校教育が目指すもの

松尾直博

8

これからの学校教育8

これからの道徳松尾直博

10これからの社会科

澤井陽介

3.11を
はじめに

NPO 法人 ハロードリーム実行委員会

秋田 稲美

理事

将来に向けることで，心も自然と上向いて乗り越えて未来 へ
東日本大震災から 10 か月ほどが経ちましきます。

た。ご家族や親せき，ご友人が被災された

私たちは，今までに１万人以上の子ども

方々に，心からのお見舞いを申し上げます。

たちのドリームマップづくりをサポートしまた，支援への想いがありながら十分なてきました。作品を見ると，子どもたちの行動に移せないことからくる無力感や，地共通の願いに気づかされます。それは，「平

震後に起こっている体調の変化を訴える

和で安全な毎日を，笑顔で過ごすこと」。

ドリームマップが子どもたちの “夢の実
こ 感します。自分自身に対しての心のケアをれ か ら の 学 校 教 育 を現”考え る 幸いです。
の一助になれたら，方々に，同じ思いを抱くものとして，深く共村山哲哉

未来への応援メッセージ
川淵キャプテン15“笑顔の教室” 実践報告

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Pray for Smiles

小巻亜矢

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生きる力を育むドリームマップ

秋田稲美

を社会貢献の第一歩と考え，心穏やかであることを心がけましょう。
日本を襲った未曾有の大震災からすべての人が心身ともに健康で日々
東 また，
もうすぐ一年が経とうとしています。

★

夢をかなえる★
★

インタビュー

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★

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大切にして，まずは自らが健康であること

★
★

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これからの理科集

今こそ，自分の将来を考える…。

★

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正

実 践 レ ポ ー ト

ドリームマップワーク
Dream Map Workを過ごせる社会づくりに，微力ながら尽力
深い悲しみが簡単に癒えることはありませんが，してまいりたいと思います。

それでもなお，日本は立ち上がろうとしています。
｢ドリームマップづくり ｣をお勧めするわけ

キャリア教育（ドリームマップ授業）では，震災を機に，自らの生き方や生活を見直した人も
６時間（１日）かけて小学５〜６年生が「自ドリームマップ
授業のテキスト( 編集：光文書院 )多いことでしょう。
分の将来」に，じっくり向き合います。

特に震災後，子どもが不安がったり，落ち
日本はこれから 変わっていくべき ではないか
込んだりしているような場合には，「大きくという意見も多くあります。
なったら○○になれたらいいな」と視線を子どもの生きる力を育む ｢ドリームマップ ｣では，どのように日本は変わっていくべきなのでドリームマップ授業では，夢がかなった

しょうか？
そのために学校教育では，どのような取り組みが必要となってくるのでしょうか？
簡単に答えの出る問いではありません。
ですが，考える手がかりを得たいと思い，各分野の先生に伺いました。
（編集部）

自分を想像し，画用紙に文字や写真や絵で「夢への地図」をつくります。
少し照れながら，「私は（僕は），将来○○になりたい！」と宣言したとき，人生の主役は自分であることに気づき，自ら人生を切り拓く勇気を持つことができます。ドリー
ムマップは，子どもたちの生きるチカラを育みます。
＊ ｢ ドリームマップ授業 ｣ についてのお問い合わせNPO 法人ハロードリーム実行委員会 03-3779-6180

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