事例３

授業づくりの実践❸「すべ」を取り入れた、子ども「主体」の授業で思考力を高める
ひがし すげ神奈川県 川崎市立東菅小学校
明るく素直だが、児童の思考力を高める必要性を感じていた川崎市立東菅小学校では、2013 年度から、角屋重樹氏をアドバイザーに迎え、「すべ」を取り入れた授業改善に取り組んでいる。
研究の過程では、子ども同士の学び合いが思考を深めることを実感し、子どもの主体性を引き出す指導にも力を入れる。
ベテラン教員も若手教員もベクトルをそろえて授業を見直すことで、子どもたちの思考力は確実に高まっている。
校長

葉倉朋子

◎ 1970（昭和 45）年開校。2014 年度から川崎市教育委員会研究推進校「思考力の育成」、2016年度から同「理科教育研究」及び国立教育政策研究所の理科授業協力校の指定校。
校長

はくら・ともこ川崎 市 立小 学 校 教 諭や
川崎市総合教育センター指導主事、教 頭を経て、現職。

葉倉朋子先生

児童数 483 人
学級数 18 学級（うち特別支援学級３）

取り組みの概要

子ども主体の授業で思考力や人間性を育む

電話044-944-2832

URL

http://www.keins.city.kawasaki.jp/2/ke209101/

総括教諭

村田かほる
むらた・かほる４学 年 担 任。 元 研 究 主任。2016 年 度、「文部科学大臣優秀教員表彰」を受賞。の？」といった言葉が飛び交う。そして、「前に習った等号の記号を使って説明すると…」と既習事項を基に教諭

米倉史乃

説明しようとしたり、黒板に駆け寄っ４年生の算数で、かっこを用いたて自分の考えを書いたりと、それぞ計算のきまりを学ぶ授業でのこと。

れが考えを表し始めた（写真１）。

よねくら・ふみの５学 年 担 任。 新 任で 同校に赴任して２年目。

ある児童が「Ａさんが言ったことをそこで先生が「Ｂさん、納得でき言い換えると、７０×５＋３０×５は、ない顔をしているけど、どう？」と（７０+３０）×５と同じことだと思う」

声をかけると、その児童は自分が理と発言すると、教室のあちこちから解できていない点を話す。すると、性を検討するため、指導の実態と子「そういうことか！」「何でそうなるすかさず「こういうことだよ」と、どもの課題を整理したことにあった。

ほかの子どもが説明し始める。

葉倉朋子校長は次のように振り返る。

川崎市立東菅小学校では、このよ「当時は、教員が丁寧に教えて理解うに子どもが自由に発言したり、前させる、いわゆる教え込みの授業がに出て板書したりという子ども主体中心でした。一方で、子どもはおとの学びにより、思考力を育む授業がなしく素直ですが、言い換えると、各教室で行われている。そのきっか人の意見に流されやすく、思考力をけは、２０１３年度に校内研究の方向高める必要性を感じていました」

東菅小学校の授業の様子を動画でご覧いただけます。
写真１ 授業中、子どもは自由に発言し、前に出て板書もする。
「Ａさんの説明を聞きたい」と発言を引き出す言葉も多く聞かれた。そうした数々の発言を、教員は「Ｂさんが面白いことを言ったよ」などと整理しながら学び合いを方向づける。

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今回ご紹介した「すべ」を活用した授業の様子を 2 コマ分、動画でご覧いただけます。右のＱＲコードを読み取るか、ホームペ ージ（http://berd.benesse.jp/magazine/board/）
からアクセスしてご覧ください。

特集

資質・能力を育む 授業づくり

また、指導上の悩みとして、「話し業をやれば子どもたちはついてきてるうちに、比較には前時の学習内容合いが深まらない」「発言する子どもくれるという自負心もありました。などの『比較の基準』が必要であるが偏る」「考えを引き出す発問が分か授業を変えてしまうと、これまで積ということへの理解が進みました。

らない」といった声も聞かれた。

み上げてきた指導が崩れてしまうのそれ以降は、頭の中をすっきり整理できるようになりました」

そうした課題に基づき検討を進めではないかという怖さがありました」

た結果、教員だけでなく、子ども自実際、授業を変えたところ、子ど身が「見通し」を持ち、「振り返り」もから意見が出過ぎてまとまらないをしながら、主体的に取り組める授といった課題に直面した村田先生は、業へと転換することで、思考力の育角屋教授の指導とほかの教員からの成を目指すことにした。

意見で、思考を促す教員の話型を考「自分自身を見つめる力や他者からえるようになった。

学ぶ力、既習事項や経験を関係づけ「実践を重ねるうちに、学習内容の入れているのか見ていこう（図１）。て問題を発見・解決する力の育成を本質を見極めて子どもの意見を類型◎「比較」で考える視点を明確化重視しています。思考力育成の目標化するなど、思考を整理して方向づ同校が最初に取り入れたのが「比を考える中で、自己の成長や他者のけられるようになりました。子ども

較」だ。これは、２つ以上の事柄を存在価値を感じられる人間性も育みが活発に話していればよいわけでは提示し、比べさせて類似点や相違点

たいと考えました」（葉倉校長）

なく、子どもたちが主体的に授業をを見いだし、問題や特徴に気づかせ進めることが大切だと気づくまでにる「すべ」だ。例えば、５年生の国２年かかりました」（村田先生）

語では、教科書に出てきた北原白秋

そのための授業づくりのアドバイザーとして、当時は国立教育政策研「すべ」を取り入れた授業①「比較」「関係づけ」「既習」
３つの考える「すべ」を示す
実際にどう「すべ」を授業に取り若手教員である教職２年目の米倉の詩とともに、別の詩を提示し、２大学大学院教授）を招請。同氏の指導史乃先生も、研究している「すべ」をつの作品を比較させることで、表現の下、毎日の授業に「比較」「関係づけ」どこで取り入れ、思考をどう整理すの工夫に気づかせた（Ｐ．
16図２）
。

「既習」
「話型」という思考を促す４

ればよいかが当初は分からなかった。

◎「関係づけ」で解決の方向性を得る

つの「すべ」を取り入れ、思考の方「最初は授業の重点を絞り切れず、「関係づけ」は、取り上げる内容を法を与える授業づくりに着手した。

何でも子どもに発表させて、板書し既習事項や日常生活などと結びつけていたため、子どもは何を焦点化する「すべ」で、予想したり見通した研究過程と教員の意識の変化ればよいか分からない様子でした。

りすることで、思考を深めることにつ２年かけて子ども主体の授業へ転換

そこで、村田先生たちの授業を見てながる。例えば、４年生の理科「もまねをしたり、ほかの先生方にアドののあたたまり方」では、児童自らバイスをもらったりしながら実践すが前時の実験と本時の実験を関係づ究所にいた角屋重樹氏（現・日本体育ふみ の「すべ」を取り入れた授業は先行事

思考力を育てる学習過程

例が少ないこともあり、当初は試行錯

図１

誤の連続だった。それでも１年ほど問題の発見• 比較・関係づけ

ＡとＢの違いは何が関係しているのか。

見通しの設定• 経験・既習との関係づけ

前のあの考え方が使えそうだ。

見通しの実行• 思考の基盤を持つ• 比較の基準をつくる視点を持つと考えやすい。

経つと、「比較」や「既習」の視点を取り入れることで児童が考える場面をつくりやすくなり、「話型」を活用させることで児童が自分の考えや根拠を言えるようになってきた。他方で、授業のどの場面でどのように比較させると効果的かなどの課題が残った。
また、ベテラン教員ほど、授業を変えることに不安を抱く様子が見られた。教職歴の長い村田かほる先生
は、当時を次のように振り返る。
「元々、学級経営は得意で、この授実行の結果結果の考察•見通しと結果を関係づけて考える

解決方法の検討• 友だちの結果や考察・解決方法の検討をする。方法との関係で考える。吟味する• 比較・関係づけ

振り返りの設定• 自己の変容を意識する• 他者からの学びを意識する

解決するには、比較の基準を決めるとはっきりするだろう。

友だちと自分が違う結果だということは、実験方法が違っていたのかな。
前の自分の考え方と比べてみよう。
友だちの考えで使えそうなことは何か。

＊東菅小学校提供資料を基に編集部で作成。

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け、金属の特性に気づいた（図２）。

係づけ』を『見える化』し、意識的て（同じで）」など、思考を整理する◎「既習」を意識させるに行えるようにすることで、『学ぶ力』

話型、話し合いの話型、思考を促す話を高めていきました」（米倉先生）型（主に教員が使用）などがある。

そして、様々な場面で生かせるのが「既習」だ。それまでの学習内容や教室には「既習」の内容を貼り、例えば、４年生の理科の実験では、経験を基にすることで学習の見通し子どもが着想を得やすくしている（写つなぐ乾電池を１つから２つに変えが立てられ、「比較」の基準や「関係真２）。最近では既習事項の中でも特て豆電球がさらに明るくなったのをづけ」の対象にもなる。例えば、５年に、学習の中心となるものを「思考の見て、ただ「明るくなった」と言うの生の理科「もののとけ方」では、前基盤」として授業を組み立てている。

ではなく、「乾電池が１つの時と２つ時で実験した食塩の溶け方を基準に、「例えば、算数には様々な種類の計の時を比べると、２つの方が明るかっミョウバンの溶け方を比較させた。

算方法がありますが、いずれも『また」などと比較の視点を持って発言す

当初は、児童が過去の学習内容をとまり』で捉えると考えやすくなりるよう促している。

あまり意識していなかったため、教ます。子ども自身がそうした『思考「『話型』は、型にはめるのではなく、員は複数の既習事項を想起させ、「今の基盤』に気づくよう意識して指導学年が上がるにつれて自由度を高め、日の授業にはどの既習が使えるか」するようになりました」（米倉先生）

各担任が学級の実態に合わせて創るようにしています」（葉倉校長）という話し合いに時間をかけた。次
第に児童は、授業がすべてつながっ「すべ」を取り入れた授業②

村田先生は、子どもが実際に使っ学級の実態に合う「話型」で思考や表現を支えるた言葉を基に話型を創っている。まする喜びを、毎回の授業で得られる「話型」は表現の「すべ」であり、表現や思考がどんどん豊かになってことを目指しています」（葉倉校長）

言いたいことがあっても伝え方が分います」と語る。

◎３つの「すべ」を意識させる工夫

からない子どもが「話型」にあてはていて、既習を活用することの価値に気づいていったという。
「今は『既習』を用いて問題を解決た、米倉先生は、「繰り返し使う中で、自分なりに肉づけをしているので、これらの「すべ」を用いる際、教めることで発言しやすくなり、安心員は「比較」「関係づけ」などと書かして話せるきっかけになるツールだ。

れたカードを黒板に貼り、思考を焦また、比較や関係づけをしたり、友点化させるようにした。次第に、子だちの発言を引き出したりと、様々どもは教員の指示がなくても「比較」な場面で思考や表現の支えにもなる。

２０１５年度からは、「話型」を基にや「関係づけ」の場面に気づき、自話型には、「〜と比べて」「〜とつして表現するための「聞いて、考えて、分からカードを貼り出すようになっなげて考えると」「そのことを詳しくつなげる」指導にも力を入れている。

た。
「すべ」を体得した子どもたちは、「〜と違っ言うと」「つまり～です」「『比較』や『関係づけ』ができても、自分の考えを説明し、ノートにまとめる際にも、自然と「比較」や「関係づけ」を用いている。
「無意識に行っていた『比較』や『関学びに向かう力の育成

学び合いや声かけの工夫で子どもが「主体」となる授業に

図２ 「すべ」の活用例

５年生 国語 北原白秋の詩「からたちの花」 比較◎作品における表現の工夫に気づかせるために、別の作者の作品と比較しながら読み進めた。作品単体の鑑賞ではなかなか意見が出てこなかったが、２つの作品を並べ、「どこが違う？」と発問することで、児童から「かたまり（連）の大きさと数が違う」などの発言が引き出せた。

４年生 理科「もののあたたまり方」 既習

写真２ 子どもは考えに行き詰まると、教室に掲示された既習事項を見直して役立ちそうな内容を考える。
「前の授業で勉強した○○を使うと…」といった発言も聞かれ、既習事項を強く意識して学んでいる様子がうかがえた。

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教育委員会版 2 0 17 V o l . 3◎前時に正方形の金属板の角に熱源を置いて熱する実 験を行い、熱は近くから遠くに伝わることに気づかせた。本時には、熱源を真ん中に置いて熱が四方に広がる様子を観察させると、ある児童が「金属板を４つの正方形に切り離して考えたら、前に行った実験と一緒だから温まり方も同じだ」と既習との関係性に気づいた。
＊東菅小学校提供資料、取材を基に編集部で作成。

関係づけ

前時の実験

熱源

本時の実験

熱源

特集

図３

思考力育成のための授業力を高めるカリキュラム・マネジメント「７か条」

資質・能力を育む 授業づくりをやめ、恒常的に教材研究を充実させている。さらに、アドバイザーとして1 授業改善をするのは、各担任や意欲的な教員だけでなく、全教職員。

角屋教授の指導を継続して受けるな

2 授業改善をする時期は、授業研究の前後だけでなく、日常的に行う。

ど、指導の一貫性にも配慮している。

3 授業改善の方法は、各自の工夫だけでなく、学校全体で共有した方法で工夫。
4 授業改善の協議方法は、多様な視点で話し合うよりも、明確な視点で話し合う。
5 授業改善への助言者は、様々な講師よりも、同じ講師に依頼（軸を１つにする）。
6 授業改善への学習環境は、様々な工夫でなく、授業改善の手立てと結びつけて工夫。
7 学校予算の配分は、様々なことに平均的にではなく、思考力育成に重きを置く。

成果と展望

学力、学習意識ともに４年間で大きく向上
授業改善の成果は様々な形で表れている。文部科学省「全国学力・学＊東菅小学校提供資料を基に編集部で作成。

習状況調査」の結果を見ると、２０１３

子ども同士が言葉をつなげて学び合習します。しかし、子どもたちが自分年度は全国平均に届くかどうかで、わなければ、思考は十分に深まらなで課題を発見しやすくするために、あＢ問題が特に課題だったが、２０１６いと気づきました」（葉倉校長）

えて台風が多く発生する９月に台風

年度には国語・算数ともに上昇し、について学習するようカリキュラムＢ問題は特に大幅な伸びを示した。

を組み替えました」（米倉先生）

質問紙調査の結果でも、国語・算数

そのため、毎年４〜５月には、聞いて考えてつなげる力をつける指導をしている。そうした授業を土台にこのように、思考力育成の観点かの授業理解や自己肯定感に関する質して、子どもの主体性が引き出されらのカリキュラム・マネジメントも問への肯定率が、２０１３年度はいずていくと、先生たちは実感している。

算数や理科を中心に進めている。

れも平均を１０ポイント前後下回っていたのが、２０１６年度はそれぞれ１４「子どもが『主体』となる授業を進めるようにしてから、仲間とともに考える学習が楽しいと話す子どもが増えています」（米倉先生）
子どもの主体性を引き出すため、声かけも工夫している。例えば、「こ研究体制の工夫

全教員がベクトルをそろえ「面」で子どもを育てる
同校の強みは、全教員のベクトル〜２６ポイントもアップした。
卒業生の進学先の中学校からは、「理科の実験では、自分で課題を見つけて予想を立て、実験をしている」「やりたいことを積極的に提案してくる」の中ではAさんの答えが一番正解にがそろっていることだ（図３）。との評価を得ている。また、保護者近いね」と教員が正解を示すような「共通の手立てを決めて、全教員がからは「夏休みも自分で課題を見つ発言ではなく、「みんなで考えを創り日常的に授業改善に取り組むことで、けて、どんどん解決しようとするよ出そう」と一緒に考える姿勢を強調

子どもも全体的に伸びていきます。

うになった」など、同校の指導へのするようにしている。

手立ては共通ですが、工夫の仕方は肯定的な声が増えてきている。

「『この実験をやろう』から、『どん各教員に委ねています」（葉倉校長）

これまでは単元を中心に改善を進な実験が必要だと思うかな？』と発毎年４月には、共通理解を図るた

めてきたが、今後は単元を貫くもの問を変え、判断を子どもに委ねるこめの研究授業を実施。さらに、年６を見極めつつ、学年内や学年を超えたとで、子どもは自分で学びを進めて回の研究で全教員が授業を行う。葉

単元間のつながりを見直すことが課いる気になります」（村田先生）

倉校長はほぼ毎日授業を見て回り、題だ。さらに、教室の既習事項の掲授業の課題も、子ども自身が見い「すべ」の育成を中心に教員にアドバ示物をいつ外し、自分の力だけで考出していけるように工夫をしている。

イスし、研究の共有化とさらなる推えさせるかについても検討していく。

９月に行った５年生理科の授業では、進を図っている。また、研究協議会で「教員が各自の工夫を生かした取り

米倉先生がちょうど週末に接近しても、各教員が指導の善し悪しでなく、組みを行い、互いに刺激して高め合っきた台風に目を向けさせたところ、今回の授業で自分たちが学べたことてきました。成果は上がりつつあり子どもの話し合いから「台風もほかは何かという視点で協議している。

ますが、まだ発展途上だと捉えていの雲のように西から東へ移動するの研究に取り組み始めてから、職員ます。今後も生みの苦しみはあるとだろうか」という課題が生まれた。

室で授業づくりについて日常的に話思いますが、新しい学校文化を創造「教科書では、台風は夏休み前に学すようになったため、週１回の学年会していきたいと思います」（葉倉校長）

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