特集

資質・能力を育む授業づくり
新学習指導要領では、「資質・能力の育成」が謳われている。

これからは、学校全体で育みたい「資質・能力」を定義し、カリキュラム・マネジメントを通して、計画的に身につけたい資質・能力を各授業で焦点化して養成していくことが必要となる。
そこで今号の特集では、「資質・能力の育成」という観点から、これからの授業のあり方を、有識者からのアドバイスや先行事例を通して考えていきたい。

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入試で問われる力も変化してきている
実社会とのかかわりが深い文章を題材としている。

場面の中でテクスト（情報）を的確に読み取る力や、設問中に示された条件に従い、目的に応じて表現する力が問われる。
＊独立行政法人大学入試センター「『大学入学共通テスト（仮称）』記述式問題のモデル問題例（平成 29 年５月 16 日公表）」より抜粋。

新しい傾向の記述式問題

思考力・判断力・表現力がより問われる

上図は 2017 年 5 月に公表された、2020 年度から導これらはＰＩＳＡ＊２や文部科学省「全国学力・学習状＊１

入予定の「大学入学共通テスト」における国語の記況調査」のＢ問題の内容にも通じる出題といえる。社会が大きく変化していく中、今後、入試において、このよ述式問題のモデル問題例だ。
今回の出題は、問題の素材が評論や小説などでなく、うな思考力・判断力・表現力を問う傾向はますます強契約書などの非連続な文章で構成されていたり、それらまっていくと予想される。また、テスト形式での出題はについて会話をしている文章も登場したりと、従来あま難しいが、ポートフォリオ評価などを通じて主体性や協り見られなかった形式となっている。また、問題を解く働性などを測ることもより重視されていくだろう。

ためには、与えられた複数の素材から情報を把握・整理・

このように、新学習指導要領で育成を目指す資質・能選択して解答を導き、それを言葉や文章にして表現する力は、入試改革にも大きな影響を及ぼしつつある状況だ。

力が求められる。

＊２ Programme for International Student Assessment の略。OECD（経＊１ 現在行われている「大学入試センター試験」の後継として位置づけられるテストで、これまでのマークシートのみの方式から国語・数学では記述式問題も出題されることが決定している。

済協力開発機構）が 15 歳児を対象に３年ごとに行う国際的な学習到達度調査。

上記のような状況を踏まえて、これから小・中学校段階でそれらの資質・能力をどのように育成していけばよいか、次のページからそのヒントを探っていこう。

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課題整理

授業づくりの視点「すべ」を育む声かけの工夫で、授業の質を高める
かどや

日本体育大学大学院 教育学研究科長 角屋重樹
子どもたちの資質・能力を育むためには、どのような視点で授業づくりを進めればよいか。長年、理科教育を中心にＰＩＳＡ型学力の育成を研究し、子どもたちに学ぶ「すべ（術）」を身につけさせることを提唱している日本体育大学大学院の角屋重樹教授に話を聞いた。

資質・能力をどう伸ばすか

Ｂ問題低迷の背景に「すべ」の育成の欠如に、根拠を持って自分の言葉で考えを述べる問題で、諸外国の子どもと比べて無答率が高かったのです。
そこで、文部科学省は、思考力・新学習指導要領で掲げられた「資判断力・表現力や主体性などの育成質・能力」（図１）にそもそも大きなを強化するため、２００７年に学校教影響を与えたのは、ＰＩＳＡ です。

育法を改正し、①知識・技能、②思＊１

ＰＩＳＡはこれまでも、文部科学省考力・判断力・表現力等、③主体的の施策や学習指導要領に大きな影響に学習に取り組む態度という「学力を与えてきました。国際化や情報技の３要素」を示しました。ＰＩＳＡで術の進展などにより、主体性や自己は「思考力・判断力・表現力」が重の確立、他者に考えを的確に伝える視されていますが、日本の学力観で表現力などが今後ますます求められは「知識・技能」も重視しているのていきますが、同調査の結果から日が特徴で、３要素をバランスよく育本の子どもはそのような力が十分でむことを目指しています。

ないことが明らかになりました。特そうした考えの下、「全国学力・学

かどや・しげき 広島大学、宮崎大学で助手、助教授を経験した後、文部省（当時）初等中等教育局教科調査官、広島大学大学院教授、広島大学附属福山中・高校校長、広島大学副理事（附属学校担当）、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長、日本体育大学児童スポーツ教育学部教授等を経て、現職。著書に『新学習指導要領における資質・能力と思考力・判断力・表現力』（編集代表、文溪堂）等がある。

習状況調査」は、基礎的な知識・技能を測る「Ａ問題」と、知識・技能の活用力を測る「Ｂ問題」で設計さ

図１

新学習指導要領で育成を目指す「資質・能力」の３つの柱
学びに向かう力・人間性等
よりよい人生を送るか

何を理解しているか理解していること・できることを何ができるか

どう使うか

知識・技能思考力・判断力・表現力等＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成。

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無答率の高さも問題視されています。
私はこの背景に、Ｂ問題を解くために必要な思考力・判断力・表現力「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

4Ａ問題と比べてＢ問題の正答率が低い状態が続いており、記述式問題のどのように社会・世界と関わり、＊１ P.3 参照。

れています。ところが調査開始以降、を身につける「すべ」を、学校できちんと育んでこなかったことが、大きな要因としてあると捉えています。
「すべ」はスキルや方法とも言えるもので、それを繰り返し使うことで型が身につき、そこに自分なりの工夫を加えることで、資質・能力が育まれていくのです。
子どもには、学ぶために必要な力特集が、最初から備わっているわけではありません。例えば、授業ではよく

図２

思考・判断・表現の「すべ」❶比較して、違いに気づく

先生が「○○について考えましょう」と投げかけますが、それだけではどう考えればよいのか子どもには分かりません。考える「すべ」を子ども思考の「すべ」に与えることが必要なのです。
また、資質・能力の育成においては、授業と「育てたい人間像」「そのために育成すべき資質・能力」とを一体的に捉える必要があります。
「主体的・対話的で深い学び」の手判断の「すべ」

法にとかく目が行きがちですが、まずは自校の学校教育目標を立て、その達成に向けて子どもにどんな資質・表現の「すべ」

能力を育めばよいのか、そして、それを各教科に落とし込むとどんな力資質・能力を育む 授業づくり• 比較する視点の明確化• 何と何を比較するのかという比較の対象の明確化❷対象と既有の知識とを関係づける• 何と何を関係づけるのかという関係づけの対象の明確化• どのような関係で関係づけるのかという関係づけのしかた• 既有の知識を基に類推するなどの関係づけ❶目的や見通しの明確化❷目的や見通しと実行計画を関係づけて適切なものを選択❸実行結果を目的や見通しと関係づけて適切なものを選択❶目的や見通しの下に実行し、表現する内容を獲得❷実行結果を目的や見通しなどと対比して、的確に整理して表出＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。になるのかを明確にすることが、授業づくりの起点となるのです。

思考力 ● 指導のポイント「比較」や「関係づけ」など考えるための視点を示す

習った○○はどうだったかな？」な

執しやすいので、どのような予想をど、既習事項を想起させるような発して、どのような手順で実験を進め問をすることが大切です。

たのか、過程を振り返らせることも、このように、「これを見てどう思適切に判断させるためには有効です。

う？」「なぜかな？」など漠然とした目的意識は、社会科見学や体験学

言い方でなく、考える視点を提示し、習などの際にも重要になります。学

では、具体的に資質・能力を育む

何と何を比較するのか、何と何を関習の目的を明確に持っていないと、授業づくりについて考えていきます。

係づけるのか対象を明確化すること

訪問先で何を見て、どのような情報思考力を育成するためには、子どで、子どもは考えやすくなるのです。

を得ればよいのかが途中で分からなくなり、ただ楽しいだけの体験で終もに考える時間を与えるとともに、考えるための視点を示すことがポイントになると考えます。具体的には、①違いに気づいたり、比較したりする「すべ」と、②対象と既有の知識を関係づける「すべ」を与える必要があるのです（図２）。

判断力 ● 指導のポイント

目的を意識してこそ適切な判断ができるわってしまいかねないからです。
「何のために、何が必要か」という振り返りの習慣をつけさせることで、判断力は育まれていくのです。

判断力で最も重要な「すべ」は、目的や見通しを明確に持つことです

例えば、理科の授業で植物の成長（図２）。それと照らし合わせれば、について学ぶ場面では、花が咲いた取捨選択がしやすくなるからです。

朝顔と枯れた朝顔を並べて比較させ、適切な判断ができない時は、目的を「何が違うかな？」と問いかけて、そ忘れてしまっていることが往々にしの違いに気づかせます。比較の例とてあるものです。

表現力 ● 指導のポイント

伝えたい内容とともに重要な、的確に整理して表現する「すべ」
表現力の育成には、２つのポイントがあります（図２）。それは、表現しては、ほかにも、満月と半月と下

例えば、理科の授業で実験結果をすべき内容を持つこと、そして、的弦の月の形、足の速い子と遅い子の考察する場面では「予想に対して、確に整理して表現するためのスキル走り方などが考えられます。

結果はどうだったかな」と発問して、を身につけることです。

次に、なぜそうなるのかを考えさ実験の目的を思い起こさせ、予想と例えば、「表を見て、考えたことをせます。その際にも、ただ「原因を結果を照らし合わせて判断できるよ書いてみよう」という発問では、「表考えよう」と言うのではなく、「以前うにします。子どもは実験結果に固を見れば、得られる情報が分かる」

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ことが前提になっており、もし情報がつかめなければ書くことはできま

図３

知識・技能の「すべ」と、学びに向かう力の「すべ」❶学習の目標を自分で立てるせん。そこで、まず「何のために表を見るのか」という目的を意識させ、表現すべき内容を獲得させることが、表現に向けた第１段階となります。

知識・技能の「すべ」

自分で目標を設定し、計画・実行させることで、やればできるという自信や有能感を持たせる。

❷覚え方を指導する
例えば、朝・昼・夜、１週間後・１か月後・３か月後と、間隔を空けて繰り返す。

そして、第２段階では、その内容を伝える相手や状況に応じて整理させます。表現力を高めるための「すべ」として、「最初に結論を言う」「３つの要点にまとめる」「発言の根拠を盛り込む」といった型を示し、表現のスキルを身につけさせましょう。
話を聞く場合にも「すべ」があります。ただ「話を聞こう」ではなく、❶できている人、よい手本のまねをさせる
学びに向かう力の「すべ」

優れた人の考え方や行動、手法をまねさせる。また、そのために学級全体で学び合いの風土をつくる。

❷振り返りをさせる
授業や単元の中で、自分の到達度を振り返らせ、それを踏まえて次の目標設定と、そのためにすべきことを考えさせる。

＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。

「自分の考えと相手の考えはどう違うか考えながら聞こう」と伝え、比較やり直す」という２点です。朝・昼・しながら聞かせることで、より積極夜と１日３回書く、一度覚えたもの的に聞く姿勢を育むことができます。

を１週間後・１か月後・３か月後にまた、話し合いでは、相手の意見に見直すといったように具体的な方法善し悪しをつけるのではなく、話しを示しましょう。学力に課題があるた内容が伝わったかどうかを判断さ子どもは、この「すべ」を知らないせることで、「伝わる表現」「伝わらために効果的な学習ができず、知識・ない表現」の違いに気づくことがで技能が身についていないことが往々き、表現力が磨かれていくでしょう。にしてあるからです。

学びに向かう力 ● 指導のポイント

友だちのよい点を学び合う
まねのできる学級づくりを
最後は、学びに向かう力の「すべ」についてです。
学びに向かう力を持つ子とそうでここで気をつけてほしいのが、子ない子を比べると、前者は「学習の知識・技能 ● 指導のポイント

ど も へ の 声 の か け 方 で す。 も し １目的」と「それを達成するための手目標を自分で決めさせ、適切な声かけで意欲を高める

つしか覚えてこなかったとしても、段（すべ）」を持っていて、逆に後者「たった１つだけ？」ではなく、「よは、何をすればよいのか分かっていく覚えられたね」と褒めてください。

ないことが多いようです。そうであ

知識・技能を身につけるために重他者に認められることは、自信と有れば、できている子が実践している要なのは、「自己決定」と「学習方法能感をもたらします。そして、１日方法をまねることから始めればよいの指導」だと考えます（図３）。

１個でも自分が決めた目標を達成しのではないでしょうか。優れた人の例えば、漢字の学習で「来週テスて、自分の成長や変容を実感するこ

考え方や行動、手法を模倣することトをするから、この１０個の漢字を覚とは、次の学習への意欲につながりは、効果的な学習方法の１つであり、えておくように」という宿題をただます。その繰り返しによって、知識・自分を高める第一歩となります。

一方的に課してしまうと、テストの技能は身についていくのです。また、そうすると、学級の中に「まねさ強迫によって覚えさせるという受け一度覚えたことを忘れてしまっても、れる側」と「まねる側」の階層がで身の学習になってしまいます。そこ「なぜできないの」と否定せず、「やきてしまう心配が出てきますが、こで、発想を転換し、覚える数を子どり直せばいいよ」と励ましてくださ

こで重要となるのが学級づくりです。

も自身に決めさせ、学習に主体性をい。忘れるのは当たり前で、繰り返教員が子ども一人ひとりの長所に光持たせるのです。

していくことが教育なのです。

をあて、人それぞれに価値があると、こうした指導を学力に課題を感じ違いを肯定的に受け止められる姿勢を指導することが大切です。それは、ていたある学校で実践したところ、を育むことが大切です。他者とかか「間隔を置いて繰り返す」「忘れたら「全国学力・学習状況調査」のＡ問題

わり合うことで自分がよりよく変容

その際、漢字を覚えるための「すべ」

6で正答率が大幅に上昇しました。

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特集

図４

単元・授業の構成例と声かけ例（５年生の「振り子の運動」の例）
構成例

声かけ例

❶ 問題を見いだす（例）振れが速い振り子と振れが遅い振り子の動きを子どもたちに観察させる。

何がどのように違うかな？

先生• ２ つ 以 上 の も の を 提 示 し、比較して違いに気づかせる。

ＮＧ「どのように思う？」
振れが遅い方は糸が長く、重りが重い。振れが速い方は糸が短く、重りが軽い。

子どもをすべきかを考えさせることが、次への学習意欲につながります。
これら「すべ」を育む授業の流れと声かけの例をまとめたのが図４です。このような探究的な学びは、すりませんが、適切な題材を選んで単ＮＧ「なぜこうなるの？」

元の中に組み込み、子どもが「すべ」２つの振り子を比べると、糸の長さが異なっている。だから、糸の長さが振れの速さに関係すると思う。

を用いる場面を意識した授業にして子ども

今までに学んだことを用いて調べる方法はないかな？

先生• 既習事項と関係づけ、類推などをさせて解決方法を発想できるようにする。

ＮＧ「解決方法を考えてみよう」
植物の成長の条件を調べる時に、調べる条件だけに注目し、それ以外の条件をそろえて比較する実験をしたので、同じようにして調べてみたい。

子ども❹解決方法を実行する

いってください。

教育委員会へのアドバイス「すべ」にまで落とし込んだ授業モデルを学校に示す
授業改善に向けては、ここまでお話ししたような「すべ」を子どもたちがつかむために、先生方が目指す❺結果を評価する

実行した結果を、条件を基に整理してみよう。

先生

ＮＧ「どのような結果が得られたかな？」
子ども

糸の長さが長いと振れが遅く、糸の長さが短いと振れが速い。

先生

実験結果と予想した結果を比較すると、どのようなことが言えるかな？
ＮＧ「何が言えるの？」
この実験結果は、糸の長さが振れの速さに関係するという予想と一致した。

子ども❻活動を振り返る• 問題が解決できたのか、❶～❺を目的に照らし合わせて振り返り、整合性がなければ、それが次の課題になる。整合性があれば、その性質や規則性を確認させ、知識・技能を確実に獲得させる。

次の目標を設定させ、そのために何何がそのような違いを生じさせているのかな？

先生❸解決方法を考える• 予想と結果を比較して一致・不一致を整理したり、目的と関係づけたりして、何が分かったのかを明確にさせる。

させることも重要です。その上で、べての授業で実現できるものではあ❷見通しを持つ• 予想を持たせるために、考える範囲を限定させて、子どもが発想しやすいようにする。

資質・能力を育む 授業づくり

今日の学習から、何が解決できて、何が解決できていないのかな？

先生

授業を実現できるよう支援することが大切です。教育委員会では、各校に向けて「すべ」にまで落とし込んだ授業モデルを示せているかどうか、今一度見直してみてください。
私が授業研究でかかわっている川
ひがし すげ崎市立東菅小学校では、ベテランの先生が２年の年月をかけて授業を大きく変えることができました（Ｐ．
14〜17参照）。
「すべ」を言葉としてはすぐに理解できても、具体的に授業に落とし込むまでが大変です。東菅ＮＧ「何が分かったの？」

小学校のケースでは、授業を変えて今回の実験は糸の長さを変えて振れの速さの違いを調べただけなので、その他の条件を変えて振れの速さの違いを調べる必要があると思う。

子どもに変容が見られたことで、コ子どもツをつかんでいったようです。
授業は、子どもの変容＝成長を目指して行うものです。よく「主体的・＊角屋教授提供資料を基に編集部で作成。

対話的で深い学び」の「『深い学び』できると実感させることが、学び合効果をより引き出すことができます。とは何か」が議論されますが、私はいの風土づくりに結びつきます。

低学年から学び合いのよさを経験す

授業前と授業後の子どもの様子を比れば、中学年以降の学びの質にも大較して、どれだけ変容があったかがきな影響をもたらすでしょう。

「学びの深さ」につながるのだと考え

特に、小学校低学年はまねをするのが好きですから、人の話をきちんと聞く姿勢を身につけさせましょう。

さらに、１コマの授業や単元の中ています。先生方には、そうした子そうすることで、安心して発言できで、授業の目標に照らして自分がどどもたちが変容する授業をぜひ目指る場を築くことができ、学び合いのこまでできたのかという振り返りをしていただければと思います。

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