ワークショップを 終えて森 朋子
関西大学 教育推進部 教授

こもと〝カリマネ〟を通じて先生方が社会に変革を起こすわせると、どんな指導が考えられるのか、感じたこと、気づいたことを自由を述べたりするアウトプットの時間がた 先 生 が 思 い を 語 り 合 っ た り、 意 見

今回のワークショップでは、参加し力の３要素のうち「知識・技能」の成ということも改めて分かりました。学習評価」への転換にまだ戸惑っている

現場の先生方は、「成績評価」から「学キュラム・マネジメントの推進役の先校内の独自データでも結構です。カリます。外部の模擬試験やアセスメント、思いや課題意識が共有されやすくなりす。さらにそこに客観データがあれば、に話し合っていただきたいと思いま重視されていました。実際、アクティ績だけで、しかも教師から一方的に生生 方 に は、 学 校 教 育 目 標 を 踏 ま え て、

〝カリマネ〟は教師たちの社会変革への挑戦

ブ・ラーニングで思考を深めた生徒の徒を評価しているのが多くの学校の実先生方に求められる「越境する学び」

ような表情をしている先生がたくさん個々の生徒の成長をどのデータで見ていくのか、データを選び抜く力も今後情のようです。
確かに、「思考力・判断力・表現力等」

いらっしゃったのが印象的でした。ある先生は、グループの仲間に「自校のデ ー タ を 持 ち 寄 り、
「うちの生徒はこますます必要になるでしょう。今回のんな力を持っていますよ」と、データの 見 え に く い 学 力、
「主体的に学習にかりにくいものです。そのため先生方の利用方法とともに語り合う場をつく

課題をここまできちんと言葉にしたのションはまだまだ不足していると感じは、見える学力を一生懸命伸ばそうとるのもよいかもしれません。

ようなワークショップ形式で、いろいました。同時に、今後、先生方がもっしてきました。しかし、自校の学校教大学生と話していると、高校の先生ろな学校の先生が自校の生徒を見取ると語り合えば、様々な問題が解決され育目標で掲げられているのは見えにく方が与える影響の大きさに感動するこ取り組む態度」といった見えない学力ていくはずだと、活発に語り合う先生

い学力や見えない学力であり、先生方とがよくあります。先生方は、教育をは、どう指導・評価すればよいか、分方の姿に希望を見いだしました。

も、見える学力、見えにくい学力、見通じて社会にイノベーションを起こす

校における先生方同士のコミュニケー

社会のあらゆる領域でイノベーショえない学力をバランスよく育んであげ存在であると思います。そして、何がは初めて」と打ち明けていました。学ンが求められる現代では、どのようなたいと思っているのではないでしょう

ンを起こす人材を育てるためには、生組織も、成長するためには「越境するラム・マネジメントだと私は考えます。

徒を多面的に見取り、寄り添い、伸ば正解か分からない社会でイノベーショ先生と対話し、学び合うことです。様々カリキュラム・マネジメントの土台すことが必要だと思います。カリキュ

か。そのジレンマを教科や分掌の枠をな学校の現状を知ることは、あたり前

は、先生方の対話です。生徒がどのよ

ラム・マネジメントは、社会変革への超えて解決しようというのが、カリキュだと思っていた価値観が揺らぎ、自分うな知識を活用して何ができるように先生方の挑戦なのです。

ば、校内外において他教科や他学年のの学校を深く理解することにつながるなったのか、学校教育目標に照らし合学び」が求められます。先生方であれからです。

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

20

Ju n e 2 0 1 9

美那川雄一静岡県立御殿場高校 教諭

わがなみ

御殿場高校での一連の取り組みは、固れ ば、 自 分 も そ う し て き た か ら で す。

言葉にとても納得しました。考えてみけたい」と話していました。私はそのまずは一緒にやってくれる仲間を見つン トの 推 進 は １ 人 で はで き ないか ら、ある先生が「カリキュラム・マネジメワークショップの最後に、参加者の仲間づくりのために自分から語りかけてみるるとは限りません。に変化が見られたり、成果が出たりす

言語化し、共有したからといってすぐなものではありませんし、ビジョンをねられましたが、短期間でできるようくらい時間がかかりましたか？」と尋校では、ビジョンを共有するのにどれプでも、何人かの先生から「御殿場高のには時間がかかります。
ワークショッ

ただ、教師の考えや思いを合わせる

疑問とアクションの連続で学校は変わる

れど、何か違う気がする」などと、疑ではこういう資質・能力が挙がったけさなことではありません。
「ヒアリングると言えばその通りですが、実は大げ指導のＰＤＣＡサイクルが回ってい考え、練り上げている段階です。

必要であるならば、それは何かと、更に事で育むのか。また、ほかの教育機会がのか、必要であればどのような授業や行当に御殿場高校の生徒に必要なものな１つに「リーダーシップ」がありますが、ヒアリングで挙げられた資質・能力の定化したメンバーでプロジェクト化さ思うものです。対話的な関係は自分のう」「美那川に考えを話してみよう」とりの先生も「美那川の話を聞いてみよました。自分が話しかけることで、周と、何人かの先生に話すようにしてきな こ と を 考 え て い る の だ け れ ど ……」

何かアクションを起こす前には、「こん徒たちからも、「専門知識・技能」「忍のようなものかを検討しています。生

本校で育成を目指す資質・能力とはど業 生、 そ し て 生 徒 に ヒ ア リ ン グ を し、管理職が中心となって地域の企業、卒御 殿 場 高 校 で は、２ ０ １ ８ 年 度 よ り、有 には 終 わ り が ないよ う に思いま す。

そもそも、ビジョンづくりとその共完成したように思えても「何だか違わば疑問とアクションの連続です。

また別のアクションを模索する……言そのアクションがうまくいかない時は、こ と が、 大 切 だ と 思 い ま す。 そ し て、くてもよいのでアクションにつなげるり、授業方法を変えてみたりと、小さそこで終わらせずに、同僚に相談した問を口にしてみること、そして疑問をそれは具体的にはどのようなものか、本

れ て い る わ け で は あ り ま せ ん。 た だ、働きかけでつくることができ、話すこう」と新たな疑問を持ち、「このままではいけない」と悩むことが、学校にとっ耐力」「コミュニケーション力」「 正し私にとってカリキュラム・マネジメ

いろな意見が出てきました。生徒も自ては健全な状態なのではないでしょう

いかどうかを判断する力」など、いろントは、「授業や部活動、学校行事の内分の置かれている状況を踏まえてよくか。そんな組織には「どう思う？」「どとで自然と仲間ができるはずです。

容をすり合わせる作業」というよりも、考えてくれていると感じました。
「 教 師の考 えや思いを 合 わせていく 作

どんな資質・能力を育めるか」を考え、学校について話し合わせることも、自には生徒も交えて語り合いたいですね。

うしよう？」と対話が生まれます。時で私が生徒と接するのは、週にわずかヒアリングの結果とすり合わせていま分と他者について考えるきっかけとな

年度は、各教師が「自分の授業で２時間です。だからこそ、学校全体で教す。両者は必ずしも一致しませんから、り、生徒を育てる授業になるはずです。

業」なのです。担当の世界史Ａの授業

師間の考えや思いを合わせていくことさらに検討が必要になります。例えば、19が、生徒に大きな恩恵をもたらします。

J un e 201921

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

常に疑問を持ち、悩むことが学校という組織の「健全さ」

２つの学力を生徒にどのように育むかのであると思います。

る社会の生き方のヒントを提示するもメントは、学校として生徒に、変化す分の言葉に耳を傾けてくれるのだとそ通りミドルリーダーの立場だから、自場的にもみんなの真ん中にいる、文字きたため、その状況が変わりつつありな学力の両方を生徒に養う必要が出てで重視されてきた学力と、社会で必要した。ところが近年、これまでの入試に学力の向上を図る指導を行っていませをして、生徒の希望進路実現のためをつくり、それを基に教師が目線合わなどが中心になって「指導ストーリー」

だからこそ、今回のワークショップの１つの 答 え は 残 念 な が ら あ り ま せ ん。

よって様々で、こうすればよいというした。ただ、その答えは学校の状況にあるのか、先生方も答えを欲していまいのか、何かすぐに改善すべきことが見られました。このままの進め方でよかにならず、少し戸惑っている様子もはしているけれども、成果がまだ明らでカリキュラム・マネジメントに着手方とお話しする中で、それぞれの学校修者である森朋子教授は、その場を「越思います。今回のワークショップの監

どのチャンスを与えていただきたいとた資質を備えた教師には、外部研修なに求められる資質を見抜き、そういっ説を持って動くなど、ミドルリーダー生方には、先を見通し、自分なりの仮必要ではないでしょうか。管理職の先べての教師の真ん中にいるリーダーもダウン型のリーダーだけではなく、すた学校改革を実現する上では、トップ

カリキュラム・マネジメントを通しの先生は私に話してくれました。

ます。

ような場に参加して、いろいろな学校境する学び」と表現しました。ミドル

今回、ワークショップを通して先生あり、かつての「指導ストーリー」だ

められる生徒を支援することが必要でと情報交換をし、考え方の幅を広げてリーダーに越境を経験させるのは管理

かつて多くの高校では、進路指導部

けですべての生徒の進路実現を果たしいくことが大切です。

これからの教師は、２つの学力が求ていくことは不可能です。２つの学力ように支援するのか、その答えを教師推進におけるミドルリーダーの重要性のは、カリキュラム・マネジメントの私が管理職の先生方に申し上げたいの変化でも構いません。そして、地域やよいですし、日々の生徒の表情や態度ださい。アンケートや調査データでも拾い上げ、先生方を評価してあげてく

トの中で見られたちょっとした変化をそして、カリキュラム・マネジメン職の役割です。とも こが求められる生徒を学校としてどのミドルリーダーに「越境」のチャンスを！
全員が話し合いを重ねながら探してい年後、く —それがカリキュラム・マネジメン
トのねらいではないでしょうか。
生徒と話をしてみると、代前半の頃、学校改革を化する社会での生き方を模索しているしていることが分かります。生徒が変になっているだろうと彼らなりに予測と尋ねたところ、その先生は笑いながな ぜスムー ズに改 革 が進 むので す か」

機会がありました。
「先生の学校では、進めるある高校の進路指導部長と話す

われ、答えが１つではない問いを考えジメントにかかわる先生方はきっと救リーダーを始め、カリキュラム・マネてください。そうすることで、ミドル保護者にぜひ生の生徒の変化を発信しのであれば、学校としてはそうした生ら「私はちょうど年齢が真ん中なんでる旅を続けることができるはずです。

です。私は徒をどう支援するのか、考えなければすよ」と答えました。年齢的にも、立年後は国境を越えた生き方があたり前

20なりませんし、カリキュラム・マネジ

40

10

三浦隆志
岡山県立林野高校 校長

教師にとって〝カリマネ〟は、答えが 1 つではない問いを考える旅＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

22Ju n e 2 0 1 9

Why, What, How からひも解く
特集

カリキュラム・マネジメント

参 加 者 の 振り返り

これからの教育を先生方と考え続けたい

しっかりとした幹を持ったよりよい学校をつくりたい

広島県・私立広島修道大学ひろしま協創中学校・高校

千葉県・私立文理開成高校

新納良樹 先生

舞木康博 先生に い の うもぎ

ワークショップは、カリマネに関する知識の整理

これまで、カリマネをどのように計画、実行するから実践報告まで、地方で働く私にとってはなかなかについて学ぶ機会がなかったため、今回のワークか学ぶ機会がなかった内容ばかりで、参考になりまショップは私にとって大変ありがたい場でした。特した。また、他校の先生方とお互いの学校の抱えるに、他校の実践事例や取り組んでみての苦労などに課題を共有し、それらにどう取り組んでいけばよい

ついて、先生方からお話を伺うことができたのは大かアドバイスし合うことで元気をもらいました。

きな学びとなりました。

本校では今年度から探究科が発足し、生徒１人にワークショップ後、新年度開始直後に校内で、事前１台のタブレットの導入が始まりました。それに伴課題のワークシートを使って、育てたい生徒像と育い、探究の授業に関する会議が毎週行われ、ＩＣＴ成を目指す資質・能力の明確化に取り組み、先生方教育のあるべき姿の検討や研修を担う委員会も発足から様々な意見をいただくことができました。1 学期

しました。今後は、探究学習やＩＣＴ教育を一部の中に再度、今年度の生徒を実際に指導した手応えも教師だけでなく、全教師がかかわるものにしていく踏まえて、改めてワークシートに取り組む予定です。
カリマネは、その学校の教育の根幹をしっかりとことが重要です。
今回のワークショップで私は、教科や分掌を超えつくる作業だと考えています。根幹となる教育目標たチームをつくると決意を宣言しました。まだ数回がなければ、一貫性を持った特徴ある教育は行えなですが、先生方に呼びかけ、自由参加のＩＣＴ研修いでしょう。カリマネを通じて、本校の根幹をつく会を開催しました。これからも、校内の先生方と勉り、それに合わせたカリキュラムを策定することで、強を続けていきたいと思っています。

本校をよりよくできればと考えています。

ＶＩＥＷ 編集部

それぞれの高校に合ったカリマネを実現するためにカリマネと言うと、「難しいもの」「管理職が行うもの」「推進しなければいけないと言われているが、どんなものか分からない」といったイメージをお持ちの先生も多いのではないでしょうか。そこで、今回のワークショップは、カリマネの意義や必要性だけでなく、何をすることなのか、どうやって推進参加された先生方からいただいた、していくのかといった whatや howの点についても考える内容にしました。

「 自 校 に 帰 っ て、ワ ー ク シ ョ ッ プ で 体験したワークを行ってみた」「他の先生方と内容を共有し、委員会が立ち上がった」といった言葉にも表れている

ように、これからの学校づくりにつながる機会になったのではないかと思います。

学 校 が 目 指 す と こ ろ（ ＝ 学 校 教 育目標）や学校内外の現状、そしてそのギャップから生じる課題は各校によって異なりますから、カリマネ推進上の具体的な施策や手順も各校で異なります。
「答え」が１つではないからこそ、多様な他者から多様な考えを引き出し、それを自校のカリマネの実現に生J un e 2019

かしていくことが重要ではないでしょうか。生徒だけでなく、教師にも、「越境する学び」が今、求められています。

23

う21