指導と評価の計画【作成者：岐阜市立陽南中学校 宮川拓也】

単元名
第 3 学年 NEW HORIZON

内容のまとまり「話すこと ［発表］」 ウ

Unit6 Beyond Borders

１ 「話すこと [発表]」における第３学年の目標
日常的な話題や社会的な話題について，客観的な事実や様々な考え等に基づいた自分の意見や主張とその根拠等を，聞き手の理解に応じて，繰り返したり，強調したりしながら，１０文程度の英文で話すことができる。
２ 単元の目標
SDGs について世界の現状を知ったり，目標を達成するために自分達に何ができるかを伝えたりするために，世界の現状や自分の考えについて，事実と考えを整理して，話すことができる。
Unit/Lesson● ●●●●●●●●
３ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・仮定法と主語を説明する関係代

SDGs の考えを広げ，目標達成にSDGs の考えを広げ，目標達成に名詞を用いた文の形・意味・用法近づくために，国際社会の状況に近づくために，国際社会の状況にを理解している。

ついて書かれた文章の概要を捉ついて書かれた文章の概要を捉・仮定法と主語を説明する関係代えたり，捉えた事実と自分たちがえたり，捉えた事実と自分たちが名詞を用いた文の理解をもとに， できることを伝え合ったりしている。

できることを伝え合ったりしようとし現実とは異なる願い事や架空のている。

話などを伝える技能を身に付けている。
４ 主な言語活動における必要な力と留意点【スピーチ活動における必要な力】【スピーチ活動における留意点】❶自分の立場（意見や根拠）を明確にすること

１ 対話活動をする中で，表現の幅を広げていくこと❷経験やデータなどの説得力のある理由を加えるこ

２聞き手が納得できるような客観的な根拠を示すことと❸伝わりやすい文章構成にすること❹聞き手を巻き込みながら話すこと❺題材に対する興味・関心や知識があること

３聞き手に伝わりやすい表現を使ったり，例示を出しながら具体的に伝えたりすること
４マッピングをもとにして，対話活動をする中で，文章校正や内容を再構築すること

５ 展開案を含む単元指導計画
時間

主な言語活動備考

導入■単元で貫く課題を理解し，世界で起きている問・世界が直面している問題について，画像や動画を見せながら想起させる。

題を知り，それらの問題を解決するために，自分達にはどんなことができるかを考えるなど，

知①JTE のプレゼンを聞き，世界では様々な問題が②SDGs の 17 個の目標から，１番自分が興味の１あるものを選び，タブレット端末を使って調べる。
③自分が選んだ問題に対して，どのようなことができるか考える。
（マッピングの活用）④問題を解決するために何ができそうか交流する。
⑤話したことをもとにして，選んだ問題に関わって起こっている事実や，それに対する自分の思いや自分にできることを現段階で書きまとめる。
Scene 1
■国際協力のキャンペーン広告の内容を理解する活動を通して，仮定法で示された子どもたちの現実と願望を理解することができる。
①Preview を聞いて，分かったことを交流する。

２
【展開案】

②JTE とのやり取りから本時の課題を確認する。
What are the children’s hopes?
③教科書本文 p.91 を読んで，広告が何について書かれているか読み取る。
④仮定法について理解し，仮定法を用いて，子どもたちの願いと現実について表現する。
I can’t go to school. I want to go to school.
→‘‘I wish I could go to school’’.
We don’t have pens and notebooks→ ‘‘We wish we had pens and notebooks’’.
Scene 1
■世界をよくするために，自分にはどのようなことができるかを伝えるために，仮定法について

３

理解を深め，仮定法を用いてどんな世の中になればよいか願望を書くことができる。
①Small Talk から本時の課題をつかむ。
②世界の問題点や気になることについて考える。
③中間交流をする。
④世界の問題点とそれに対する改善点，自分の希望を書きまとめる。

◆③において，「情報検索機能」を活用して，自分が選んだ問題について深く追究する。

・マッピングを活用し，自分の意見を広げさせていく。
・ ペアと の交流を するこ とで，解決の手だての内容面を広げる。
・現段階で書きまとめ，「単元のまとめ」の時間と比較させ，成長を実感させる。
・海斗と Meg が話したことをまずは大枠でつかませ，交流をしながら，詳細について理解させていく。
・子どもの写真を見せ，彼らの願いは何かと問う。
・広告であるということを踏まえ，聞くからではなく，読むから入る。
・現実と願望に分けて書くことで，仮定法の意味に意識を向かせる。

・Small Talk では，よりよい世界に向けて何ができるかを考えさせ，本時の内容につなげる。
・SDGs の話題を取り上げ，何 が で き る かを 考 え させる。
・中間交流では，改善の内容と，それをどう表現しているかの表現面を交流する。

態

動 のさ 状 記
せ 況 録て を にい 確 残る 実 すだ に 評
け 見 価に 届 はな け 行
ら て わ
な 指 な
い 導 いよ。
たう に十 生 だか分 す し留 こ ，ね
意 と らす は いる 毎 に。 時 即間 し必 てず 生
行 徒う の活。
活 動

国際問題に関心をもつことができる。
起きていることを理解する。

思○

い 導 即る に し 記
だ 生 て 録
け か 生 にに す 徒 残
な こ の すら と 活 評な は 動 価い 毎 の はよ 時 状
う 間 況 行十 必 を わ分 ず 確 な留 行 実 い。
意 う に たす 。 見 だる 活 届 し。 動 け ，ねさらせ て指 いてにScene 2■海斗と Meg のランドセルの寄付に関わる会話を理解する活動を通して，日本のランドセルが海外に多く送られていることに気付き，その活動について，写真を使って説明することができる。

４①教科書本文 p.92 の２人の会話を聞き，分かったことをペアで交流する。
→会話の概要を理解する。
②本文に関わる TF 問題に取り組む。
③海を渡るランドセルについて，写真を用いて説明する。
（３回）④中間交流を通して，自分の経験や思いを付け加える大切さを知る。
⑤教科書の写真をもとに再度説明する。

・Retelling をする際には，目的・場面・状況を意識しながら，教科書の写真を使って，説明する。
【目的・場面・状況】
日本にはランドセルを海外に送る取組について知らない人が多くいます。そこ
で，知らない人に内容を説明し，協力を呼びかける発信をしましょう。
・ SNS で 発 信 す る 形 式 でWriting の活動を行う。

Mini Activity■世界をよくするためには，どのようなことが自分にできるか，どんな世の中になればよいかを

５・SDGs の取組の中で，世界で起こっている問題とそれに対する具体的な活動を紹介し，解決策の見通しをも考えることを通して，仮定法を使うことのよさたせる。に気付き，仮定法を用いて，どんな世の中にな・事実と願望を分けて書かせればよいか願望を書くことができる。
ることで，仮定法の意味・用①JTE の SDGs の紹介を聞くことで，どんな現実が法に意識を向かせる。
あるかを確認する。
・グループ交流では，仮定法②様々な場面・状況で，事実と願望を分けて書く。
が正しく使えているか，現→ペアで交流し，間違いがないか確認する。
実と願望が一致しているか③国際問題に対して，事実と自分の願望を分けての視点で確認し合う。
書く。→書いたことを，グループで交流をする。
④日常生活の現実と願望を分けて書く。
Read and Think 1■国を越えて助け合うことの大切さを理解した
り，伝えたりするために，ランドセルを途上国に送る取組について書かれた文章の概要を理解し，その内容について自分の考えをもつことができる。

６①1 minute speech から，本時の課題をつかむ。
②Title Matching などの問題に取り組む。
③本文を音読する。
④キャンペーンがどのような内容であったか日本語でまとめる。
⑤海斗のスピーチを聞いたり，読んだりして感じたことを英語で書きまとめる。

・1 minute speech で本時の学習内容に関わるものを出すことで，意識を向かせる。
【テーマ：学校がなかったら,何が起きるか？】・Title Matching，Picture
Matching，Word Search，TF 問題の段階的に読み取りを行う。
・音読をする時には，１語読み→チャンク読み→１文読みと段階的に音読をする。てい 記
る 録
だ に
け 残に すな 評
ら 価な はい 行
よう わ
十 な分 い。
留 た意 だす しる ，ね。 らいに即して生徒の活動の状
況
を確
実に見届
けて指導に
生
かす
ことは毎
時
間必ず
行う。
活動
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Read and Think 1

７
【展開案】

【目的・場面・状況】■海斗のキャンペーンに関わるスピーチの内容に日本のランドセルの取組をついて，要約をつくり，それをもとに写真を使 知らない人が多くいます。そこいながら，ランドセルを途上国に送る取組につ で，知らない人に取組の内容をいて説明することができる。
説明し，さらに，協力を呼びか①教師のモデルを見て，目的・場面・状況を知り， ける発信をしよう。
本時達成したい姿に見通しをもつ。
・要約はマッピングや，簡単
Let’s explain the Japanese School Backpacks Project.
なメモ程度とし，対話をし②教科書本文 p.94 の要約をつくり，それをもとながら，自分の要約を完成に，写真を用いながらペアで伝え合う。
させていく。
③話したことをもとにして，自分が伝えたいこと・④では，③で話したことををまとめる。→グループで交流もとにして，書きまとめる。
④SNS で発信するという場面でランドセルの取組
その後，グループで，目的・について書きまとめる。
場面・状況に合っているかIn some parts of the world, there are many children
確認する。
that are illiterate. Japan sends school backpacks
・SNS で発信するという現実
with pens and notebooks for children in
的な目的・場面・状況を与えAfghanistan. School backpacks have beenchanging their lives. Did you know about this? I
ることで，使用する写真やdidn’t know about this and I have never thought of
伝えたい内容に変化が生まsending my old backpacks. You can help them byれる。
donating other things, like pencils and notebooks…
Read and Think １■日本が外国との貿易に頼っている現状について概要を捉え，貿易に関する事実とそれに対する自分の考えをもつことができる。

８①1 minute speech や JTE の日本の貿易に関わる話から本時の課題をつかむ。
②Title Matching などに取り組む。
③教科書本文 p.95 を音読する。
④日本が外国の貿易に頼っている事実と，それに対する自分の考えを書く。
Read and Think 2

９■日本が外国との貿易に頼っている現状について，写真や表を用いて，事実やそれに関する自分の意見を伝えることができる。
①教師のモデルを見て，活動の見通しをもつ。
②日本が外国の貿易に頼っていることを知らない人にどんなことを伝えるとよいかを書き出し，本文 p.95 の要約を英語でつくり，ペアに伝える。
③話したことを基にして，書きまとめる。

・1 minute speech では，前時の内容を，もう一度取り扱う。
【テーマ：日本のランドセルの取組について】・ Title Matching ， StoryOrdering，PictureMatching と段階的に読むことで，日本の貿易の現状について読み取らせる。
・②では，どんなことを伝えるとよいかを考えさせることで，伝えるべき内容を整理する。
・要約はマッピングや，簡単なメモ程度とし，それをもとにして，貿易の事実について伝える。
・④では，話したことをもとにして，書きまとめる。

○留 届
意 け 記
す て 録る 指 に。 導 残に す
生 評か 価す はこ 行と わ
は な
毎 い時 。
間 た
必 だ
ず し行 ，
ねう ら。 い活 に動 即さ しせ てて 生い 徒るだ のけ 活に 動な のら 状な 況い をよ 確う 実
十 に分 見○Unit Activity■世界を 100 人の村だと仮定し，その世界の現状について，根拠を示したり，数字を用いたりしながら，現状について伝え，自分の感想や意見を表現することができる。
10①p.98 の STEP1 を聞く。
②聞いた内容を相手に伝える。
③自分の感想や考えを加えて，説明する。
④世界の現状を踏まえて，自分達に何ができるかを考え，ペアで交流する。
⑤話したことを書きまとめる。

・以下のように段階的に指導を行う。
②…聞いた事実のみ③…事実+感想や考え④…自分達にできること
・伝える時には，教科書で扱われている資料を用いて，伝える。

○○◆④において，「プレゼンテーション」を活用して説明する。
。。

単元まとめ①11

・①では，教科書で取り扱っ■SDGs を達成するためにできることを提案する
た問題，オリエンテーショ
ンの時に扱った問題を確認活動を通して，より分かりやすく伝える方法をし，どのように伝えればよ理解し，問題の事実と自分の意見，解決するたかったかを確認する。
めに何ができるかを整理して，伝え合うことが・③では，解決策として，どのできる。
ような考えがあるのか，事①前時までに考えた問題について確認し，問題と，実を伝える際に，どのようどのように伝えるとよいか確認する。
な表現を使ったのかを交流②自分が選んだ SDGs について，伝え合う。
する。
③仲間の内容や表現を共有する。
④自分の考えを書きまとめる。
⑤スピーチの練習をする。
単元のまとめ②■SDGs 問題に対する自分の考えや，自分達にできることを，スピーチすることができる。
①スピーチに向けて個人練習をする。

12

後日②グループごとに自分が選んだ SDGs についてスピーチをし合う。
③中間交流をする。
④タブレットでスピーチの様子を撮影する。
⑤単元でできたことを振り返る。
ペーパーテスト・パフォーマンステスト

・②では，意図的に組んだ（テーマが別）グループで交流を行う。
・聞き手は，事実が詳しく述べられているか，自分達にできることが提案されているかで評価する。

せ 指 にて 導 即 記
い に し 録る 生 て にだ か 生 残
け す 徒 すに こ の 評
な と 活
ら は 動 価な 毎 の はい 時 状 行わよ況う 間 を ない
十 必
分 ず 確 。
た実行
留だ
意 う に見 しす 。
活 届 ，る 動 け ね。 さ て らい○○

○

○

○

○

◆④において，「録画機能」を活用して，スピーチの様子を撮影する。