【 第 一 部 】

文部科学省教科調査官が語る！【｢思考力・表現力｣ 徹底解説！】
2

なぜ，今，｢思考力・表現力 ｣ か4

国語科における ｢ 思考力・表現力 ｣

水戸部修治

7

算数科における ｢ 思考力・表現力 ｣

笠井健一

10

理科における ｢ 思考力・表現力 ｣

村山哲哉

13

社会科における ｢ 思考力・表現力 ｣

澤井陽介

16

｢ 思考力・表現力 ｣ まるごとＱ＆Ａ

18【新刊紹介】思考力・表現力を育てる ｢新 授業展開＆ワークシート集」【 第 二 部 】

光文書院の ｢ＩＣＴ教育｣への対応
22

デジタル教材の期待と可能性

中田正弘

24

｢ デジタル漢字ドリル ｣【デジ漢】のここがスゴイ！

編集部

26

｢ デジタル計算ドリル ｣【デジ計】のここがスゴイ！

編集部

28

｢ デジタル社会科資料集 ｣【デジしゃか】モニターは語る！ 東京都新宿区四谷小 北中啓勝

30

学習成績診断ソフト「ひまわり先生」実践例

岩手県盛岡市月が丘小 岩長康之

32

24年度リニューアル！【ひまわり先生 2012】

編集部

巻頭特集

VPRESS 12 号

国語

水戸部修治

算数

笠井健一

文部科学省
教科調査官が語る！

｢思考力・表現力｣

徹底解説！

社会

澤井陽介

理科

村山哲哉

【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

1

なぜ，
今，
「思考力・表現力」か>１ 思考力・表現力が求められる背景は本の子どもたちの現状を踏まえるとともに，学校教育法に示された学力の要素を踏まえて見直された。具体的には，これまでの「表現」

平成 20 年に改訂された学習指導要領の理の位置付けが見直され，「思考・判断・表現」

念である「生きる力」は，あらためて知，徳，の観点が各教科等に応じた形で設定された，体のバランスのとれた力として示された。

あるいはその趣旨が加えられたのである。

とりわけ「知」については，・基礎的な知識・技能を習得し，それらを活用して，自ら考え，判断し，表現することにより，さまざまな問題に積極的に対応し，解決する力

一方で，思考力・表現力の育成は今始まった課題ではなく，20 年前の平成３年には「観点別学習状況の評価」の観点に，それまで国語と音楽だけに入っていた観点「表現」が，社会，算数，理科にも加えられ「技能・表現」となった。「関心・意欲・態度」の観点も整として示された。これは，平成 19 年に一部改理されて，「新しい学力観」というキャッチフ

正された学校教育法（30 条）に示された以下

レーズのもとに各教科等で一斉に様々な表現の３つの学力の要素を踏まえたものである。

活動が展開され始めたのもこの時期からであ・基礎的な知識及び技能（を習得させる )・これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力（その他の能力を育む）
・主体的に学習に取り組む態度（を養う )る。
しかし，いまだに思考力・表現力が課題とされるのである。つまり「表現の技能」は育ったが，表現力・思考力は課題として残されたということである。今注目すべきは，思考力と表現力が，切り離してはどちらも育たない

こうした動向の背景には，学力に関する各

関連的な能力としてとらえられている点であ種の調査結果に共通する日本の子どもたちのる。だから「思考・判断・表現」として，一課題がある。それは，「知識・技能の習得に体的に評価して高めていこうということには一定の成果が認められるが，それらを使っなったのである。これまでの「表現」の観点て考える力や考えたことを表現する力が十分では十分に育てきれなかった「考えたことをではない。
」ということである。平成 22 年に

言語などで表現する力」を育てることが，あ公表されたＰＩＳＡ調査（平成 21 年実施）のらためて求められているということである。

結果でも「必要な情報を見つけ出し取り出すことは得意だが，それらの関係性を理解して解釈したり，自らの知識や経験と結び付けた>２ 思考力・表現力を育てるためにはりすることが苦手である」と同様の指摘がな

知識や技能は，ある程度教え込むことがでされ，「これらの課題に対応するため，来年度きても，能力を教え込むことはできない。教以降に全面実施される新学習指導要領によりえる内容を通して「育てる」ことになる。日本

思考力・判断力・表現力の育成に努める」との教師の集団に対して教える技術は諸外国か

文部科学省の見解が示された。

ら高い評価を受けている。今後の課題は育て

平成 22 年に文部科学省通知で示された「観ることである。今私たちは，これまでの日本

点別学習状況の評価」の観点は，こうした日の教師の「教えることの高い技術」を否定する

2

ブイプレス

「なぜ，今，思考力・表現力か」のではなく，それを生かして「育つように教える」授業づくりに挑戦していくことが必要
である。

ている。
言語活動のうち，「話す」「書く」という言語
表現活動に視点を当てていることや，「考え

では，どうすれば能力が育つように教えるる」学習場面を重視していることが分かる。

ことができるのか。そのヒントは，先の学校「考えて表現する」「表現して考える」「考えな

教育法や生きる力の記述に見出すことができがら表現する」など，思考力と表現力の関連る。すなわち，知識や技能を使って考えたり，に注目して学習活動を構成する意味から言語

それを表現したりする授業を通して，子ども活動の充実を図ることが重要である。詳しくたちから，既にもっている知識や能力（思考は，このあとの各教科の誌面に譲りたい。

力・表現力）を引き出して結び付け，課題解
決を通して「知識や技能を使って考えれば解②言語表現の確かな評価決する」という実感を味わわせる。学んだ成

子どもの表現内容から学習状況を把握して果を自覚させる。こうした学習経験の繰り返

評価することができなければ，思考力・表現

しを通して能力を育てていくことである。

力を育てることはできない。言語活動の充実

その方向で平成 20 年３月に告示された小
学校学習指導要領総則には，に伴い，教師にはますます，子どもの言語表
現（言語などによる表現）を評価する技術が求められることになる。以下の２点を参考に

各教科等の指導に当たっては，児童の思考力，判断力，表現力等を育む観点から，基礎的・基本的な知識及び技能の活用を図る
学習活動を重視するとともに，言語に対する関心や理解を深め，言語に関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え，児童の言語活動を充実すること。

評価する技術を高めていきたい。
・子どもの言語表現を受け止める準備
評価規準は，子どもに期待する学習状況を想定したものである。評価規準を主な学習活動に対応する形で設定しておくこと，それを具体化して子どもの表現内容で想定しておくことは，子どもの言語表現を受け止める準備と言語活動の充実が示されたわけである。

に他ならない。
・子どもの言語表現の読み取りと賞揚①言語活動の充実

教師による評価は，技術としての側面を

思考力・表現力を育む観点からの言語活動もっている。技術を駆使して子どもの言語表の充実については，今回の学習指導要領の改現を聞き取り，読み取ることが必要になる。

訂の基本方針を示した中央教育審議会答申「何を根拠に」「何と比較して（結び付けて）」（平成 20 年 1 月）に，以下の６つの例が示され「どんな（もっている知識や経験と結び付く）
言葉で」「どんな価値を考えているか」など，①体験から感じ取ったことを表現する②事実を正確に理解し伝達する③概念，法則，意図などを解釈し，説明したり活用したりする④情報を分析・評価し，論述する⑤課題について，構想を立てて実践し，評価・改善する⑥互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団の考えを発展させる

子どもの表現内容を聞き分ける，読み分ける指標をもつことである。
また，子どもの考えや意見を板書上に位置付けたり，それらを褒めて価値付けたりすることも教師の大切な役割である。
「褒めて育てる」は常に教育の基本なのである。
※ 本稿は，４教科の教科調査官を代表し，澤井陽介先生にご執筆いただきました。
【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

3国語【なぜ，今，思考力・表現力か】単元を貫く言語活動を位置付けた
文部科学省初等中等教育局
教育課程課 教科調査官

国語科の授業づくり
１ 子ども自身が思考・表現する授業とは

水戸部 修治中央教育審議会の「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」では，国語科の観点別
学習状況の評価の観点について，次のように述△全文を通読し，初発の感想を書く。
↓△場面ごとに読み取り，登場人物の気持ちをつかむ。
↓△教材文の主題をとらえ，学習のまとめをする。

までの実践を踏まえ，「話す・聞く能力」「書く能

例えば国語科の物語文の学習は，このようする観点として位置付けることが適当である。
』

な指導過程を取ることが多かったのではない

このことを具体的な指導事項を取り上げてだろうか。
しかし上記のような定番の過程では，べている。
『（前略）学習指導要領の内容の示し方やこれ力」「読む能力」（中略）を，学習指導要領の内容のまとまりに合わせ，基礎的・基本的な知識・技能と「思考・判断・表現」とを合わせて評価

みてみよう。
例えば，第３学年及び第４学年の「Ｃ 読むこ

子ども自身の思考を促したり表現したりすることを位置付けにくい。
まず突然教材文が示され，感想を求められる。日常の読書生活であれば，子どもたちは作者や題名，表紙などに着目して，と」には，次の指導事項を示している。
エ 目的や必要に応じて，文章の要点や細かい点に注意しながら読み，文章などを引用した

読みたい本を選んだり，お気に入りのシリーズり要約したりすること。

の本を見付けて読んだりするのではないだろうか。
「全文を通読し・・・」といった決まり切った導入には，子どもの思考や判断をはたらかせ
る余地がないのである。

「文章などを引用」する場合，引用部分をかぎ（「」）でくくったり，出典を明示したり，引用部分を適切な量にしたりするといった知識や技

さらに，場面ごとに平板に読み取らせる指導能が求められる。しかしそれらは，「目的や必要が抱える課題を検討してみよう。例えば，「三に応じて」どこをどの程度引用するのかといっの場面を読み，登場人物の気持ちをつかもう」

た思考や判断を伴わなければ意味をなさない。

といった学習課題が設定される場合がある。

すなわち，国語科において，思考力，判断力，

しかし，日常の読書生活においては，主人公に表現力等を確実に育成することは，国語科の内感情移入してはらはらどきどきして読んだり，

容に示す指導事項を確実に指導することに他な共感したり反発したり，布石や伏線に気付いてらない。

前のページを読み返したりすることがあるだろう。単に教師のもつ正解を考えながら読むので

３ 国語科における言語活動の充実とははなく，子ども自身が「こう読んだ」「こう読め

では，こうした学習指導要領・国語に示すた」といった読みを表現するような授業づくり

指導事項を確実に指導するために，どのようなが重要なのである。

授業構想をすればよいのだろうか。

２ 国語科における思考力・表現力とは
4

ブイプレス

それは端的に言えば，言語活動を通して指導
事項を指導することであると言える。

国 語 科 に お け る「 思 考 力・表 現 力 」「言語活動の充実」は今回の学習指導要領改求められる。

訂の各教科等を貫く改善の視点である。
「言語（３）言語活動を，単元を貫いて位置付ける

活動の充実」は，あくまでも当該教科等の指導

国語科は，従来から話したり聞いたり，書いのねらいを十分に実現するための手立てとしたり読んだりする活動によって学習指導を行って行うものである。これは国語科においても変てきた。しかし，国語科における言語活動は，

わりはない。したがって，国語科における「言ばらばらの活動だけで成立するものではない。

語活動の充実」は，単に活発に話し合わせれば言語活動を行う過程が，児童にとっての課題解

よいのではない。また，「ここで音読する」「こ決の過程となるようにし，主体的な思考・判断

こで話し合う」「ここで考えを発表する」といっを伴う学びを成立させることで，国語科の指導

た個々ばらばらの活動を羅列するのでもない。

内容を確実に定着させる必要があるのである。

国語科における言語活動を具体化するための（４）子どもの「大好き！」「知りたい！」「伝えたい！」を重視する

ポイントとして，次のようなことが重要になる。
① 本単元で付けたい力を見極める② 付けたい力を確実に付けるために最適な言語活動を選定する③ 言語活動を，単元を貫いて位置付ける④ 児童の「大好き！」「知りたい！」「伝えたい！」を重視する（１）本単元で付けたい力を見極める

子どもの思考が活発にはたらくのはどのような状況であろうか。目的もなく何かをさせられるのではなく，自分の大好きな作品を紹介す
る，知りたい情報についてもっと調べてみる，
初めて知って驚いたことを伝える，そうした
主体的な思いがもてるときにこそ，一層活発に思考し表現しようとするのではないだろうか。

どんな言語活動を位置付けるかの前に，ま自分はこんな思いや考えをこの相手にどうしず指導のねらいを十分に確認する必要がある。

ても伝えたい，自分はこの本がお気に入りだ，

例えば，先に示した指導事項エを指導するに当この文が大好き，この疑問についての情報をたって，「目的や必要に応じて」という部分にもっと知りたいといった，児童の主体的な言語

ついて，授業者自身の理解が抜け落ちたまま指に対する意識を一層重視することが不可欠で導を進めようとする場合が散見される。まずある。

もって指導のねらいの見極めがなされなければ，言語活動は機能しないのである。
（２）付けたい力を確実に付けるために最適な言語活動を選定する

４ 国語科における評価のポイント
目標に準拠した評価を行う上では，あくまでも当該単元でどの指導事項を取り上げて指言語活動はあくまでも指導事項を指導する

導するのかをまずもって明確にする必要があためのものである。したがって，単元の指導目る。表面上の活動の出来不出来だけを取り上標を実現するのに最適な言語活動を選ぶことげて評価するのではない。

が大切である。そのためには，単元構想におそのためには，単元の評価規準を明確に設いて，取り上げる言語活動がどのような特徴を定する必要がある。この評価規準に基づいてもっているのか，その特徴をどのように生か評価することこそ，国語科で育む思考力や表現すことで，当該単元で付けたい国語の能力を確力を的確に評価することにつながる。

実に育成できるのかを明らかにすることが重

国語科では，指導事項と言語活動とを掛け要となるのである。活動はあるが学びがない

算するようにして評価規準を設定する。設定ということにならないように，「このような国に当たっては，国立教育政策研究所の「評価規語の能力を育成するからこそ，この言語活動

準の作成のための参考資料」等を十分に活用を位置付けた」ということを明確にすることがしていただきたい。
【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

5

国語科の 「思考力・表現力」 4$

Ｑ1：音読させたり，場面ごとに読んで感想をもたせたりすることが言語活動だと考えてよいのですか。
Ａ： 「その言語活動が，単元のねらいの実現につなら思考・判断する授業にはなりにくいでしょう。

がっているか，子どもたちの思考力，判断力，例えば，登場人物の気持ちをひたすら問うので表現力等を育成できるものとなっているか」 こはなく，「あなたはどこが好き」「なぜ好きなの」とうした観点から考えてみましょう。

問うてみてはどうでしょう。子ども自身が思考

単に「今日勉強する場面を音読しましょう。
」

する場面が多くなりますし，何より，自分の「大「読み取って感想を述べましょう。」といった活動

好き！」を伝えたいという思いが生まれてきますを行うだけでは，子ども自身が「どの物語のどこね。

を読むのか」「どんな着眼点で読むのか」などを自Ｑ2：楽しい言語活動だけで読む力が付くのですか。
また，言語活動をどう選べばよいのですか。
Ａ： 楽しく表現できればどんな言語活動でもよい

では，「人物の行動」に着目しやすい言語活動とのではありません。また，教材文しか読ませな

してどのようなものがあるでしょうか。例えば，

いのでは，読む力は付きません。まず指導のね「物語を演じたりする」（言語活動例イ）ことなど

らいを確かめましょう。学習指導要領には，単が考えられますね。そこで，「物語を読んで，大に「場面ごとに読み取らせる」といった指導事項

好きな場面を見付けてペープサートで演じる」とはありません。例えば低学年では，「登場人物のいった言語活動を選択することが考えられます。

行動を中心に」読む能力を育てることが大切で指導のねらいを見極めて，それを確実に実現すす。
（指導事項ウ）る言語活動を選ぶことが大切です。

Ｑ3：物語文の学習では，場面ごとに人物の気持ちをつかませることが多かったのですが，単元の最後に言語活動を位置付ければよいのですか。
Ａ： 単元のねらいを実現するための言語活動です

動を中心に」読む能力を育成するため，人物の行から，場面ごとに読み取った後に，おまけのよ動に着目しやすいペープサート劇という言語活

うに位置付けるだけでは十分ではありません。

動を選択したのですから，教材文も場面ごとにまず単元の導入部では，子どもが言語活動を気持ちを読み取らせればよいのではなく，自分行う見通しをもてるようにしましょう。続いて，の好きな場面を，人物の行動や会話に着目して言語活動を子ども自身が行う能力を育てること

ペープサートで演じながら読むことが考えられが必要です。Ｑ２の例で言うと，「登場人物の行

ます。

Ｑ4：言語活動を取り入れると，時間がかかってしまいます。
Ａ： 従来のように，場面ごとに時間をかけて読みらせないと不安になってしまいますが，場面ご取らせた後に，「さあ，ペープサートで劇をしよとに細かく分けて読めば読むほど，物語全体のう」などとするのでは，いくら時間があってもた展開などは逆につかみにくくなってしまいます。

りません。
ここでもやはり，指導のねらいが何なのかを確認する必要があるのです。付けたい力が不明
確なままだとつい，全ての場面を丁寧に読み取
6

ブイプレス

年間を見通した上でねらいを明確にし，単元を貫いて言語活動を位置付けることが重要にな
ります。

算数

【なぜ，今，思考力・表現力か】

算数科における「思考力・表現力」
を高める授業と評価
笠井 健一

文部科学省初等中等教育局
教育課程課 教科調査官

１. 算数科における「思考力・表現力」とは何か
算数科の目標は以下の通りである。

ことから考えを深めたりする」力ととらえることができる。
ここで「日常の事象」とは，子どもの生活や学習の場面において，広く算数を活用する対象と「算数的活動を通して，数量や図形についてのなる事象を意味し，「事象を数理的にとらえる」

基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日とは，事象の中に含まれる数，量，図形などの常の事象について見通しをもち筋道を立てて要素に着目したり，変化や対応などの関数の考

考え，表現する能力を育てるとともに，算数的

えや，対象を明確にするなどの集合の考えのよ

活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，うに，数学的な考え方に着目して，考察し探究

進んで生活や学習に活用しようとする態度をしていくことである。

育てる。
」

また「見通しをもつ」とは，解決するためのこの中で，「日常の事象について見通しをもち方法や結果の見通しをもつことであり，問題の筋道を立てて考え，表現する能力」とある。目

個々の要素や全体的な状況を観察したり，自ら標のこの部分は，算数科における思考力や表現

試行や実験をしたり，幾つかの具体例を調べて力を育てることについて述べている。今回の改共通性を見付けるという帰納的な考えや，類似

訂では，「考え，表現する能力を育てる」というの場面から推測するという類推的な考えを用ように，「表現する（能力）」の文言を加えて示いたりすることなどである。

している。考える能力と表現する能力とは互い「筋道を立てて考える」とは，問題解決の方法に補完しあう関係にあるといえる。そこで，目や結果が正しいことをきちんと示すために，根標において考える能力と表現する能力とを並拠を明らかにしながら，一歩ずつ考えを進めてべて示すこととした。

いくことである。ある前提を基にして説明してまた，新しい学習指導要領の下での学習評価いくという演繹的な考えだけでなく，帰納的なでは，評価の観点として「思考・判断・表現」

考えや類推的な考えもまた，根拠となる事柄をが示された。算数科において「思考・判断・表示すという点で，筋道を立てた考えの一つとい現」にあたる観点は「数学的な考え方」である。

える。

この「数学的な考え方」の観点の趣旨は次の通「考え表現する」とは，考えを書いたり話したりである。

りすることである。そこで授業においては，考「日常の事象を数理的にとらえ，見通しをもえをノートに書いたり，考えを発表したり伝え

ち筋道立てて考え表現したり，そのことから考合ったりすることが大切である。

えを深めたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。
」

さらに，算数科においては「考えを表現する」
ことだけでなく，「表現したことからさらに考

ここでは目標より詳しく示されている。これ

えを深める」ことを大切にしたいと考えている。

らのことを踏まえると，算数科における「思考考えを表現することで，自分の考えのよい点

力・表現力」とは「日常の事象を数理的にとらえ，に気付くこともある。誤りに気付くこともある。

見通しをもち筋道立てて考え表現したり，その筋道を立てて考えを進めたり，よりよい考えを【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

7

算 数 科 に お け る「 思 考 力・表 現 力 」

つくったりできるようにもなる。表現そのものて考えたり，説明したり，互いに自分の考えをを，簡潔で的確な，一般的な表現に高めること

表現し伝え合ったりするなどの学習活動を積もできる。つまり，表現を見直すことで新たに極的に取り入れることの必要性について示し考えが進むのである。このことを大切にしたいている。算数科の指導では，言葉による表現とのである。また，このとき，表現したことから

ともに，数，式，図，表，グラフといった数学的考えが進んだことを振り返ることで，表現するな表現の方法を用いることに特質がある。このことのよさを実感をもって理解させることも大ような表現の方法について学ぶとともに，それ切である。

らを活用する指導を工夫することが大切であさらに授業においては，様々な考えを出し合うことで，互いに学び合うことができる。自分る。

た一人では気付かなかった新しい視点を得る

３．算数科において，「思考力・表現力」を評価する際の留意点は何かこともできるし，理由などを問われれば根拠を「思考力・表現力」を評価する授業では，問明らかにし，それに基づいて筋道立てて説明

題を解決する際，どの考えを用いることを期待する必要性を生み出すことにもなる。つまり学しているのかを事前に明確にしておくことが大習が充実するのである。考えを発表したら終切である。そしてその考えを用いるとよいこと

わりではなく，発表されたことをもとに考えをを指導し，問題の解決にその考えを用いている

深めることを大切にしたい。このように学び合かどうかを評価するのである。

の考えや思いを広く共有することもできる。まうことのよさについても授業の中で実感的に理解できるようにすることも大切である。

例えば，三角形の３つの角の大きさの和がいつでも180 ﾟであることは，いろいろな三角形

このことから，「思考力・表現力」を評価するの角の大きさを調べることから共通性として見授業においては，前もって各々の内容や方法な出すことができる。そこでこの授業では，子どどのもつよさを明らかにしていくような教材研

もがこのような帰納的な考えをしているかどう究を進めることが重要である。また，授業の中かを評価するのである。

で子どもが自らそうしたよさに気付いていける

次に，四角形の４つの角の大きさの和を考えように，指導をどのように工夫したらよいのかる授業では，三角形の３つの角の大きさの和をについて考えておくことも重要である。

２．算数科における言語活動の特質は何か求めるときにいろいろな三角形をかいて調べたことを思い出して，同じ方法が使えないかと考えたり，長方形や正方形の４つの角の大きさの学習指導要領の「第３ 指導計画の作成と内和が 360 ﾟであるから一般の四角形も360 ﾟであ容の取扱い 2 ⑵」では次のように書かれていろうと考えたりすることができる。これらは類る。

推的な考えである。また，実際にいろいろな四「思考力，判断力，表現力等を育成するため，角形をかいて４つの角の大きさの和を調べて各学年の内容の指導に当たっては，
言葉，
数，
式，

360 ﾟであることを見出すことは，帰納的な考え

図，表，グラフを用いて考えたり，説明したり，である。三角形の３つの角の大きさの和が180ﾟ

互いに自分の考えを表現し伝え合ったりするであることをもとに四角形が三角形２つに分割などの学習活動を積極的に取り入れるようにされることから，180ﾟの２倍であると考えるの

すること。
」

は演繹的な考えである。そこで教師は，子ども

ここでは，数学的な思考力，判断力，表現力

がどのように考えて四角形の４つの角の大きさ等を育成するために，各学年の内容の指導に当の和を求めているのかを把握し，指導のねらい

たっては，言葉，数，式，図，表，グラフを用いに合わせて評価することが大切である。

8

ブイプレス

算数科の 「思考力・表現力」 4

$

Ｑ1：算数科において，子どもはどのようなときに，思考力・表現力を発揮しているといえるのですか。
Ａ： 問題を解決する際，子どもが解く方法を知ってて，練習させて習熟させるという指導をしがちでいたり，解く方法に習熟できているときは，思考すが，そうではなく，まず子どもたちに考えさせ力・表現力を発揮しているとはいえないでしょう。

ることが大切なのです。

そうではなく，子どもが初めて出会った問題に対このとき，解けた喜びが子どもを算数好きにしして，試行錯誤をしたり，既習の知識を活用したます。もし解けなくても，授業の中で友達のすばりして，問題を解決しようとして考えているときらしい考えに触れ，自分もそのように考えることに思考力・表現力を伸ばすことができるのです。

ができるようになりたいと思い，まねすることか

つまり，子どもが初めて出会う問題に対して，

ら考える力を育てることができるのです。

つい先生方は，まず解く方法を分かりやすく教え

Ｑ2：思考力・表現力を育てる授業をするために，留意することは何ですか。
Ａ： 子どもが既習の知識で問題を解く方法を考え

次に授業中は，素朴な方法でもよいのでクラ出せるようにするためには，授業を行う前に，スの誰もが解けるようにするために，場面の提まず教師自身が子どもの立場に立って，子ども

示を工夫することが大切です。また，図と式をのもつ既習の知識だけで問題を解く方法を考え関連させるなど，具体的な方法と洗練された方ておかなければいけません。さらに，適切な既法を結びつけることも大切です。そして，どの習の知識を用いることができない子どもの立場

ように考えたから解くことができたのかを振りに立って，具体物を用いるなど，さらに素朴な返らせたり，友達の洗練された考えを実際に使方法でも解くことができるような方法を考えてわせてみたりすることなども大切になります。

いなくてはいけないでしょう。

Ｑ3：算数科では数や式に表すことは大切ですが，言葉で表すこととして大切なものは何ですか。
Ａ： ある場面を式に表し，計算し答えを導くことがなります。

算数の時間に多く現れます。このとき，その式にまた，数学的な概念を理解するときも，言葉で表してよい理由をはっきり理解していることが大表すことで，明確になるということもあります。

切です。場面に即して理由を言葉で言えることも

例えば，第２学年の三角形と四角形の学習で，図大切ですし，場面を図に表すことで図をもとにそ形を三角形と四角形に分けたとき，それぞれの図の式でよい理由を言えることも大切です。このよ形の共通点を言葉で表すことで，三角形や四角形

うに，場面と式を関連付けるときに言葉が必要にの概念を明確にしていくのです。

Ｑ4：算数科における言語活動を充実する指導について，
参考にできるものはありませんか。
Ａ： 算数科における言語活動の例としては，学習指導要領の内容として挙げられている算数的活動の具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして考え，説明する活動」
などです。

中で
「考え，説明する活動」，「表し，説明する活動」

また，文部科学省初等中等教育局より平成23年と述べている活動を参考とすることができます。

１月12日に公表した『言語活動の充実に関する指例えば，第２学年の「加法と減法の相互関係を図

導事例集【小学校】』の中にも算数科の事例が１３あや式に表し，説明する活動」
や第５学年の「三角形，り，参考とすることができます。

平行四辺形，ひし形及び台形の面積の求め方を，【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

9理科【なぜ，今，思考力・表現力か】求められる「思考力・表現力」について考える「科学的な思考・表現」の育成
１ 「科学的な思考・表現」の学習評価

文部科学省初等中等教育局
教育課程課 教科調査官

村山 哲哉

また，子どもが自らの考えを表現する際に，文字や記号として表現するばかりでなく，イ

新しい学習指導要領においては，思考力・判

メージ図や立体的なモデルを用いて表現するこ

断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本とも考えられる。特に，体感を通して得られた的な知識・技能を活用する学習活動を重視する

認識を表現したり，目に見えない自然の事物・とともに，論理や思考等の基盤である言語の果現象について説明したりする際に，モデルを活たす役割を踏まえ，言語活動を充実することと用することが大切である。

している。これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科の内容等に即して思２ 問題解決の過程における学習評価

考・判断したことを，その内容を表現する活動

理科においては，「具体」の体験を重視しながと一体的に評価する観点を設定することが適当

ら，「抽象」の操作である言語活動を充実するこであるとされた。こうしたことにより，本観点とが問題解決を成立させる重要な要件である。

については大きく見直しが図られ，「科学的な思この問題解決のプロセスにおいて，子どもがい考」に「表現」という文言が付け加えられた。

かに主体となって活動することができるかが，「思考・判断・表現」として，従来の「思考・判断」

理科授業の成否を決めると言っても過言ではなに「表現」を加えて示した趣旨は，本観点に係いであろう。子ども主体の問題解決を展開する

る学習評価を言語活動を中心とした表現に係るために，指導者である教師は，以下の点に留意

活動や子どもの作品等と一体的に行うことを明しながら授業を展開する必要がある。

確にするものである。このため，この観点を評価するに当たっては，単に文章，表や図に整理して記録するという表面的な現象を評価するものではなく，例えば，観察・実験の分析や解釈を通じ規則性を見出しているかなど，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容等に即して思考・判断したことを，記録，説明，論述，討論といった言語活動等を通じて評価するものであることに留意する必要がある。
理科の学習は，問題解決の活動を重視する。
各学年の目標において具体の子どもの問題解決の能力を個別に示し，その育成を図っている。
本観点は，子どもが，問題解決の過程において，「事象を比較したり」，「関係付けたり」，「条件に着目したり」，「推論したり」して調べたことを，①子どもが主体となって問題を見出しているか。
②問題に正対した予想や仮説を設定しているか。
③予想や仮説を検証できそうな観察・実験の計画を立てているか。
④目的に応じて適切に観察・実験を行っているか。
⑤観察・実験の結果を適切に処理しているか。
⑥問題解決を通して，科学的な言葉や概念
として知識や技能を獲得しているか。
⑦獲得した知識や技能を活用して，実際の自然や日常生活の中で，適用したり，分析・判断したり，批判的に考察したりしているか。

子どもの発言や記述等からとらえることが大切である。
10

子どもの科学的な見方や考え方が一層深まる
ブイプレス

理科における「思考力・表現力」

ように，観察・実験の結果を整理し考察し表現の評価規準の設定例は，以下の通りである。

する学習活動を重視する。特に，観察・実験に・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性質を関係付けて，それらについて予想や仮説をもち，表現している。
・閉じ込めた空気や水の体積や圧し返す力の変化によって起こる現象とそれぞれの性質を関係付けて考察し，自分の考えを表現している。

おいて結果を表やグラフに整理し，予想や仮説と関係付けながら考察を言語化し，表現することがより一層求められる。
また，他の文脈において獲得した知識を適用したり，データを読み取り一つの判断を下した
り，データの信憑性を高める働きかけをしたりするなどの，観察・実験の結果を整理し考察する学習活動，科学的な概念を使用して考えたり

本単元においては，予想や仮説をもつ段階で，説明したりする学習活動がますます重要とな閉じ込めた空気を圧したらどうなるかというこ

る。

とを，
「圧す前」
，
「圧した時」，「手を離した後」

３ 「科学的な思考・表現」の評価規準の状態変化について，子どもたちに見通しをもたせておくことが大切である。このことは手応「科学的な思考・表現」については，実際に観えであることから，文字のみで記録することは察・実験に入る前の段階，つまり，予想や仮説

なかなか困難である。そこで，文字や記号だけをもつ場面が子どもたちの学習状況を評価す

でなく，イメージ図を使って，閉じ込めた空気

る一つのポイントとなる。見出した問題に対しの状態を満員電車の中の状況に例えて，「広々て自分の考えをもっているのか，もった考えをとした時はゆったりした人数でいるが，ぐっとどのように表現しているのかを見取ることにな

縮まって人数が集まる」という表現や，いくつる。ここでは，子どもがもった予想や仮説が科かの顔を描いて擬人化して，それがニコニコし学的な知識や事実，概念として合っているか，ているのが，ぐっと押すと怒った顔になって，合っていないかということは問題とならない。

手を離すとほっとした顔になるという表現など

どんな予想や仮説をもっているのか，根拠があ

様々な表現方法が考えられる。その後，子ども

るのか，ないのか，ということが重要になる。

がもった予想や仮説のもとに，注射器という閉

もう一つのポイントは，実際に観察・実験をじ込めた空気の空間をつくって，体感を中心に行った後の段階，つまり，観察・実験の結果か確認する実験をするのである。そして，注射器

ら何が言えるのかを考察しまとめていく場面での目盛りなどを使い，「最初に４の目盛りであっ「科学的な思考・表現」の学習状況を読み取ったところが，ぐっと押したら２の目盛りになり，ていくことが大切である。

手を離したら４の目盛りに戻った」という量的

こうしたことを踏まえて，授業を展開する前に，科学的に思考しているのか，それを科学的な表現も加味させながら，実験結果を考察し，結論としてまとめていくことが考えられる。

に表現しているのかというところを明確にし本単元のように，体感を通して得られる認識て，評価規準として設定することによって，授や目に見えない事象に対する認識を高めるため

業を工夫改善していくことが重要である。また，には，観察・実験の前にイメージ図を使用して予想や仮説をもつ段階や，結果から考察し結論

子どもの考えを顕在化し，観察・実験の後にイを出す段階においては，とりわけ言語活動が関メージ図と定量的なデータを併用して，科学的係する。言語活動の充実という視点からも授業な考察として深まるような表現を工夫することを見直す必要がある。

が大切である。

例えば，小学校理科第４学年Ａ（１）「空気と水の性質」の学習における「科学的な思考・表現」【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

11理科の 「思考力・表現力」 4$

Ｑ1：言語活動の充実と「科学的な思考・表現」の関係をどのようにとらえればよいのですか。
Ａ： 理科学習においては，科学的な言葉や概念などの中で行われ，繰り返されることにより考察が深を使用しながら考えたり，説明したりできるようまっていきます。例えば，第３学年「Ａ(5) 電気のに学習活動を工夫し，充実することが必要です。

通り道」の学習において実験の結果を考察する場

科学的な言葉や概念を使用した学習活動におい面では，豆電球などが点灯したり，しなかったりては，自らの観察記録や実験データを整理し，そする現象を「回路」という科学的な言葉を使用してれにもとづいて考えたり，それを根拠にして説明考察し，適切に説明できるように指導することがしたりすることが重要です。このような学習活動

求められます。

が，学級の中のグループや学級全体での話し合い

Ｑ2：「科学的な思考・表現」の評価をどのように進めたらよいのですか。
「燃焼の仕組み」の学習
Ａ： 例えば，第６学年Ａ（１）では，実験データと予想や仮説を照らし合わせな

における「科学的な思考・表現」の評価について解がら考え，自分の考えを見直してワークシートに説します。

図や文などで記述していることが大切です。

ここでは，「物を燃やす前の空気から物を燃やしＥ児は，予想や仮説をもつ段階では，燃えた後た後の空気への変化」
についてモデル図を活用しての空気には大量の二酸化炭素が発生していると考

視覚的に理解できるようにし，子どもが科学的にえていました。ところが，気体検知管等で調べた

思考し，自分の考えをわかりやすく表現できてい実験データから二酸化炭素や酸素の割合が明らかるかどうかについてワークシートの記述を分析しになって，その実験データをもとにモデル図を修ます。

正し，燃えた後の空気では物は燃え続けられない学習としては，子どもは，本実験から得た実験理由を記述することができました。ここでは，気データをもとに，予想の段階でかいたモデル図を体検知管で測定したデータをもとに科学的に考察見直すことになります。ここでは，データに裏付し，さらに，「酸素」「二酸化炭素」，という科学的な言けられたモデル図とその説明の記述ができたかど

葉を適切に使って，ろうそくの火が消える理由をうかを評価します。予想や仮説をもつ段階で，間記述できているので，「おおむね満足できる」
状況で違った考えをしていても，子どもなりの根拠がああると判断できます。

ることが大切です。結果から結論をまとめる段階

Ｑ3：観察・実験の結果から考察し，結論をまとめるには，どうしたらよいのですか。
Ａ： 理科の授業においては，予想や仮説を立てて観のような学習活動が，学級の中のグループや学級

察・実験を行うだけではなく，その結果について全体での話し合いの中で行われ，繰り返されるこ考察を行う学習活動を充実させることにより，科とにより考察が充実し，深まっていくように指導学的な思考力や表現力の育成を図ることが大切することが重要です。

です。自らの観察記録や実験データを表に整理しこのように，子どもが出した観察・実験の結果

たりグラフに処理したりすることにより，考察をやそこでもった考えを共有化し，最初にもった予充実させることができます。また，それらの表や想や仮説と照合させながら考察したり，観察・実グラフなどを活用しつつ，科学的な言葉や概念を験の結果における共通性や傾向性に着目させな使用して考えたり説明したりするなどの学習活

がら結論をまとめることが大切なのです。

動により，考察を深めることができるのです。こ

12

ブイプレス

社会

【なぜ，今，思考力・表現力か】「思考力・表現力」を育てる
社会科の授業づくり
社会科において思考力・表現力を育てる授業づくりを進めるには，以下の点を重視して授業改善を進めていくことが大切である。

（１）「考えさせる」ための授業構想

文部科学省初等中等教育局
教育課程課 教科調査官

澤井 陽介（２）考えたことを表現する活動の充実
社会科においては，あらためて「考えたことを表現する」言語活動の充実が求められていることを踏まえ，次の３点をおさえたい。

ただ「考えなさい」と指示しても，子どもは考え始めない。以下のように授業を構想する段階での教師の意図が必要である。

①調べたことをもとにして考える
社会科では，教師が示した資料や子ども自身が観察・調査などを通して得た情報をもと①「なぜ」を大切にする
学習問題に必ず「なぜ」を使うということにして考えたこと，「解釈した」ことの表現を大切にしたい。そのための具体策は様々考えではなく，子どもが抱く疑問を大切にするこられるが，特に以下のことを特筆する。

とである。
「考えること」の出発点には「なぜ」・考える時間を保障することが必要である。例えば，「なぜ」がないままに大人でも，事実や情報を解釈するには，時「○○の秘密を探ろう」と示しても，子どもの間が必要である。隣りの子と互いに相談をし調べる意欲，考える意欲は高まらないはずでたり，まずノートに書いてみたりする活動なある。

どを通して，子どもが自分の考えをまとめる
ための時間を保障することが大切である。

②教材化の視点をもつ

・「わかったこと」をまとめさせること

教材を通して社会的事象をどのように見せ

教師は往々にして「考えたこと」を表現さるかを意図することである。
「法やきまり」「価せることを急ぎがちであるが，まず事実や情

格や費用」「伝統や文化の継承」など，学習指報を「わかったこと」として整理させること

導要領の改訂で新たに加わった内容や内容のが大切である。わかったことの確認なしに「考取扱いは「社会的事象を子どもにどのようにえたこと」や感想を求めても，子どもは「〜見せるか」という教材化の視点として受け止がわかった」と表現することが多い。まず，

めたい。多様な視点から社会的事象を見つめ

事実や情報を整理したがっているのである。

考えさせる授業を心がけたい。
②相手にわかるように表現する③「考える内容」を把握する頭の中で考えたことであるのだから，相手単元（あるいは小単元）の目標の実現，学にわかるように表現すること，「説明する」こ

習のまとめに向けて「何を」考えさせるのかとが必要である。以下のような説明の仕方をを明確にしておくということである。学習指身に付けさせていきたい。

導要領には，「〜を考えるようにする」として・根拠（資料など）や理由を示しながら「考える内容」が示されている。

・（既有の経験や知識と結び付いた）自分の言葉で言い換えて【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

13

社 会 科 に お け る「 思 考 力・表 現 力 」

・具体例を挙げたり，まとめたりしてに分かれてよさや課題を見つけよう」と示す

・他の子どもの意見と比べたり，つなげたり場合もあるが，話し合いの途中で「どちらにしてなどである。

も地域を大切にする思いがある」と共通点に「なぜなら」「つまり」「例えば」などの接続気付かせたり，「実際の○○さんたちはどう詞を使った説明の仕方，「〜さんと似ていて，解決したのだろう」と現実の様子を調べる方関係して」「〜さんの意見に反対で」などと既向に向けたりする場合もある。教師は適切なに出された意見と関係付ける説明の仕方など

タイミングで役割を果たすことで，子どもたを習慣化することが大切である。

ちの学習を本時のねらいや単元の目標の実現に向かわせることが大切である。

③話し合い活動を通して互いの考えを深める（３）子どもの言語表現の確かな評価

社会科の授業では，話し合い活動を通して，

以下は，第４学年の子どもの記述である。

社会的事象を関係的にとらえたり，多面的に〜（前略）人々はコウノトリと一緒に暮らしている気持ちをもっていることや，手間
ひまをかけてでも大切なものを取り戻したいという人々のけんめいな思いが分かった。
大切なものとは，コウノトリを仲間のように大切にする昔のような人々と，田んぼに住んでいる全ての生き物と美しい自然と人の健
康のつながりだ。

とらえたりすることによって，社会的事象の意味をより確かに理解するとともに，社会的な見方や考え方を養うことが大切である。話
し合いの指導について，以下の点をおさえたい。
・聞き合い，受け止め合えることを重視する
話し合いが成立するためには，話し合う内
容がつながることが必要である。そのために前半の文では，「願いや努力」を具体的に考は，まず相手の話を聞くこと，受け止めるこえ自分の言葉で表現している。後半では，教とをていねいに指導したい。

材化の視点「人と自然の共生」を「人と自然・意見や考えをつなぐルールを習慣化すると生き物のつながり」としてとらえ表現して話し合いを充実させるためのルールとしいる。こうした表現は，教師が，「何を根拠に」て，「理由や根拠資料があれば必ず示す」「で「どんな言葉で」「何を考えているか」を分析

きる限り他の意見と関係付ける」など「意見し読み取ることで，初めて評価規準に照らしや考えをつなぐためのルール」を習慣化したた評価が可能になる。

い。

評価は技術としての側面があり，技術を駆・教師は子どもの意見や考え方を価値付ける

使して子どもの言語による表現内容を聞き取

教師の役割は，子どもたちの話し合いの方

り，読み取ることが必要になる。そのために向を軌道修正したり，出された意見をカテゴ

は，以下のことを心がけたい。

リーに分けて黒板上で整理したり，聞き返し・評価規準をできる限り子どもの姿で具体化て理由を明確に補足させたり，解釈を加えてしておくこと。

みんながわかる言葉に置き換えたりする。子・学習のまとめでは，ただの感想に終わらせどもの意見や考えを整理して，価値付けるこずに，学習問題をふり返り，その答えを考とである。

えさせてまとめさせること。

・話し合う目的を示すこと
討論などの話し合いは，目的ではなく手段であることをおさえ，子どもたちに「何のために話し合うのか」を示す。始めから「立場
14

ブイプレス

・学年の段階に応じて文章で表現させる。その際，学んだことを「例えば」「なぜなら」と例示させるようにすること。

社会科の 「思考力・表現力」 4

$

Ｑ1：社会科における思考力とは，どのようなものですか
Ａ： 学習指導要領では，社会科における思考力を
以下のように説明しています。
第３学年及び第４学年
地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力
第５学年
社会的事象の意味について考える力
第６学年
社会的事象の意味をより広い視野から考える力
また，学習指導要領の解説には，次の２つの趣旨が説明されています。
①「比較・関連付け・総合しながら再構成する学習」の充実を図ること②児童の発達の段階を考慮して，社会的事象を多面的，総合的にとらえ公正に判断することができるようにすること「判断」は広くは思考の中に含まれ，選択，意思決定などとされます。これらを踏まえて整理すると，社会科における思考力とは，社会的事象の意味や特色，相互の関連について考える力である。
それは，比較，関連付け，総合，再構成などの思考方法を駆使することで，学年が上がる
につれて多面的・総合的になり，公正な判断力を含むものに成長していくことが期待されている。
と説明することができます。

Ｑ2：社会科における表現力とは，どのようなものですか
Ａ： 学習指導要領では，「調べたことや考えたことを表現する力」と説明しています。

価する力です。
②「考えたことを表現する力」は，調べて集めた

したがって，①「調べたことを表現する力」と，

情報やそこからわかったことをもとにして，Ｑ②「考えたことを表現する力」に分けてとらえる

１で説明した思考力を生かして考えたことを表ことができます。

現する力です。説明，論述など主に言語による①「調べたことを表現する力」は，観察・調査

表現力が求められます。新聞作品でも「社説」と活動などで得た情報を図表や文章などに表したして考えたことを書くスペースを設けることがり整理してまとめたりする力のことです。○○

あります。
「社会的な思考・判断・表現」の観点で新聞やパンフレットなどの作品にまとめる力も評価する力です。

含まれます。
「観察・資料活用の技能」の観点で評

Ｑ3：新聞作品は，「観察・資料活用の技能」と「社会的な思考・判断・表現」のどちらで評価するのですか
Ａ： 評価の観点は，教師の指導のねらいによってなら，いわゆる「社説」
にあたり，「社会的な思考・

決まります。
「大仏新聞」などとして，大仏づくり

判断・表現」で評価します。 要はどんなねらいの情報を整理させる新聞づくりなら「観察・資料で指導したかということです。指導していない活用の技能」で評価します。一方，「大仏づくりはことで評価したら子どもが気の毒ですね。

世の中をどう変えたか」などという見出しで子どもに考えたことを説明させるための新聞づくり【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

15

「思考力・表現力」

4 $

まるごと

Ｑ1：思考力とはどのようなものですか
ひとことで言えば「考える力」です。しかし，どを挙げることができます。また，「考える力」を

それでは大きすぎるので，「今求められている思「思考力・判断力」のひとまとまりでとらえるこ考力」として，学校教育法30 条に規定されていともできます。判断力は，「選択する力」「価値をるように「課題を解決するために必要な思考力」

見出す力」「自分の意思を決める力」などと言われととらえるとよいでしょう。それは例えば，「問ます。思考が広がったり深まったりすることで題を発見する力」「予測（推測）する力」「比較する判断力も高まるなど関連性が強いので，ひとま力」「関連付ける力」「分析する力」「総合する力」
なとまりでとらえるのです。

Ａ：

Ｑ2：思考力はどう評価するのですか
Ａ： 思考力は，大きなもので，いわゆる総合力で視する思考力を発揮させる学習場面を想定してすから，特定の教科だけで育てることはできま「思考・判断・表現」の評価規準を設定した例がせん。各教科の内容等に即して評価して育てる，

掲載されています。教師の意図的な指導によっ

いわば，教科等ごとに役割分担をして育てるこて，子どもが思考力を発揮して表現した場面をとが求められているのです。

とらえて評価することで，思考力を育てること

例えば，ある教科のある内容では「課題を見つをねらっているのです。

け出す思考力」や「情報をつなげて解決策を考え

ただし，おさえておきたいことは，子どものる思考力」を重視することが考えられるし，「仮説

思考力そのもの，あるいは思考力の変化や成長を考える思考力」「仮説を検証したり，結果に考を評価するのではないということです。それは察を加えたりする思考力」を重視する教科・内容

難しくてとてもできるものではありません。あもあるでしょう。そんなふうに教科等ごと，内

くまでも子どもの学習状況を評価規準に当ては容ごとに重視する思考力を考えて作成されていめて，「〜について〜をもとに考えているか」などるのが，『評価規準の作成のための参考資料』（平と判断して，単元あるいは本時の目標の実現に

成22 年11 月・国立教育政策研究所）です。こ

つながるかどうかを教師が評価するのです。

こでは，教科等ごと，内容（単元など）ごとに重Ｑ3：表現力とはどのようなもので，どう評価するのですか
Ａ： 表現力には，言語による表現力の他に，身体

今ここでは，評価の観点「思考・判断・表現」

による表現力や音楽による表現力，造形によるの趣旨に沿って，「考えたことを言語などによっ

表現力など様々なものがあります。これらは，て表現する力」と焦点化してとらえるとよいでそれぞれ教科等の特性に応じて，指導・評価すしょう。
「言語など」としたのは，考えたことを表ることで育まれています。

現するためには，言葉や文章だけでなく，図表

16

ブイプレス

やイラスト，絵，資料などを使うことも多いため，・根拠や理由を明示してそれらを含めてととらえることが必要だからで・解釈してから自分の言葉を使ってす。

・具体例を挙げてしたがって，「思考・判断・表現」の観点で評価などです。 また，討論では，して育てる表現力は，それを単一で評価して育・他の考えとの相違点や共通点を明確にしててるのではなく，「思考力・表現力」とセットでと・他の意見と関連付けてらえて，評価して育てていくべきでしょう。

・結論を明示してから理由を付けてでは，どんな表現を「考えたことを言語などでなどが考えられます。こうしたことを評価規準に表現する力」として評価すればよいのでしょう。

盛り込むことで，子どもの「考えたことの言語な

それには，考えたことの表現にはどんな方法がどによる表現」が適切であるかどうかを評価する

あるかを考えればよいのです。たとえば，説明，ことができるようになります。

論述，討論などがその一例です。では説明には

ここでも，子どもの表現力そのもの，あるいどんな表現が必要か。当然，相手に分かるよう

は表現力の変化や成長を評価するのではないとに説明することです。そのためには以下のよういうことはおさえておきます。

なことが求められます。

Ｑ4：変更前の「技能・表現」と変更後の「思考・判断・表現」では，「表現」はどう変わったのですかの観点名は「技能」となり，観点名
Ａ： 「技能・表現」

を生かして表現しているか」と評価するわけです。

には「表現」が無くなりましたが，基本的にはこれその意味で，「考えたことの言語などによる表までの「技能・表現」の観点で評価してきた内容は，

現」
を評価する
「思考・判断・表現」とは区別するこ

引き続き「技能」の観点で評価することになりまとができます。しかし，この二つの観点は，教科す。たとえば，観察したことをメモしたり，調べや内容によっては密接に結び付いていることが多たことをまとめたりする表現です。これらは，あく，混同されがちなので詳細については各教科のらためて各教科等の技能を生かした表現として評

Ｑ＆Ａで確認してください。

価することになります。したがって，「○○の技能Ｑ5：１時間の授業で全ての児童を評価できるのですかＡ：

効果的・効率的な評価の在り方が求められてりませんから，全ての児童を完璧に，と考えるいます。具体的には，1 時間での評価は，その必要はありませんし，そのことを優先すると，

時間の目標（ねらい）に即して絞り込むことが必指導者ではなく，評価者（チェック者）になって要でしょう。そうすれば，多くの観点，細かすしまいます。

ぎる評価規準が並ぶことはなくなるはずです。

一方，記録に残す場合には，全ての児童からその上で，評価の目的を整理しましょう。一

評価資料の収集が必要です。単元等の初めの方

つは「指導に生かすこと」，もう一つは「記録に残よりも，むしろある程度，指導の成果が現れたすこと」です。この二つを混同すると，評価資料

後半の段階で，子どものノートや作品など，全の収集に追われることになります。まず，評価ての児童から集めることができる成果物をもとの基本は「指導に生かすこと」です。ここでは，に，評価規準に即して分析・評価します。

全ての児童をチェックできなくても，教師はで毎時間，全ての児童を記録に残す評価をする

きる限り子どもの学習状況をとらえて，指導しのではなく，単元等（内容のまとまり）全体で構たり助言したりすればよいわけです。必ずしも想する。こう考えれば全ての児童の評価は可能

ＡＢＣなどと判断することが必要なわけではあです。
【巻頭特集】 ｢ 思考力・表現力 ｣ 徹底解説！

17

●

介

紹
●新

刊 5 月刊行予定［ 光文エデュ・シリーズ ］

思考力・表現力を育てる

新

授業展開
＆

ワークシート集
B5 128 Ｐ
版【理科 4 年「月と星」の例】（別冊ワークシート 32P 付き）
各 1,800 円（予定） 指導と評価の計画（６時間扱い）時＜同時刊行＞ 全 8 冊●理科３年／４年 ●国語 3・4 年／５・６年 ●算数５年／６年 ●社会５年／６年●●●

理科の特長・紙面紹介 ●●●問題

半月はどのように動くの

思考力・表現力を育てる

第 一 次

１ 本冊

学習活動

【活動のきっかけ】●月が出ている様子を見て，どのように動いていくか話し合う。

新 授業展開〜活動事例〜

２ 時 間

指導と評価の一体化を実現する「指導と評価の計画」においては，学習指導計画と評価計画を一覧できる●半月がどのように動くのか，予想を立てる。
観察１
半月の動く様子を観察する。
①⇒カード●●方位と高さの計り方について知る。

●観察したことから，半月の動き
についてまとめる。

ように見開きで構成しました。こうすることにより，育てたい学力を意識しながら，学習内容と指導上の留意点が一目でわかるようになっています。
理科は，子どもの見方や考え方を出発点としながら，最終的には，それ＜見方や考え方＞
半月は南から西（東から南）へ向る。

を科学的に変えていく営みを大切にする教科です。子どもの見方や考え方には，素朴概念やいわゆる誤概念といったものも含まれています。例えば，第 二 次「水蒸気」について学習する際に，子どもはその対象を「空気」あるいは「水」としてとらえる場合があります。このことを基点としながら，科学的に考えることによって，終点としての「水蒸気」にたどり着くのです。

２ 時 間

この学習過程をあらかじめ教師が把握し，学習中に子どもの学習状況をとらえながら授業を展開していきます。この想定と修正の過程を「線」として描くことが，指導と評価の一体化につながります。理科では，「問題解決」という手続きを通して，目標である「科学的な見方や考え方」を構築することが求められています。
18

ブイプレス

180

【活動のきっかけ】●満月はいつ，どこから見えてく
るか生活経験から思い出し話し合う。
問題

満月はどのように動くのこうしたことを踏まえて，「指導と評価の学習過程としての「問題解決」を展開する
理科は，問題解決を重視する教科です。

計画」においては，問題解決の過程を例示しこの問題解決は，体験活動と言語活動の適ています。その問題解決の過程において，切な融合によって成り立ちます。そのプロ

学習カードをどのように位置付け，活用しセスにおいて重要なのは，具体の事物・現ていくかをここから読み取ってほしいので

象から受け取る子どもの見方や考え方が，す。理科は，先に学習カードがあるもので観察・実験といった体験及び思考，表現とはありません。学習カードを手段として，いった言語を織り交ぜながら，科学的な見そこに子どもが記録や記述をしていくこと

方や考え方に高まるように指導することでにより，主体的な問題解決を成立させていす。つまり，「具体」の体験を重視しながら，くことがきわめて大切です。目的と手段を「抽象」操作である言語活動を充実すること

しっかりととらえて，授業に役立ててくだが，問題解決を成立させる重要な要件とな

さい。

るのです。

学習活動

時
カード
の使用

教師の支援・留意点●満月がどのように動くのか予想を立てる。

評価規準及び評価方法
関心・意欲・態度①
記述分析・行動分析

観察２
満月の動く様子を観察する。
②⇒カード●●各家庭で月を観察する計画を立てる。

のだろうか。

●満月の観察から，月の動き方についてまとめる。

カード② 満月の動き方◆上弦の月は午後から空にでてきて，下弦の月は午前中に見られるので，月齢を確認の上，時間を設定しておく。

カード
の使用

◆家庭での観察になるので，安全に気を付けることを確認し，家庭への協力を求める。

カード① 半月の動き方＜見方や考え方＞
月は形が変わっても，東の空から出て，南の空を通り，西に沈んでいくように動いて見える。

技能①
記述分析

評価規準及び評価方法
思考・表現①
記述分析・発言分析◆天候に左右されるので，満月の前後の予備日も設定しておく。
◆半月や三日月も東の空から出てくることを映像や資料などを使って確認する。

◆方 位 や 地 上 目 標 物 を使って月の位置を正しく記録するように指導する。

◆上弦の月の場合は南から西へ向かってうごく様子を観察でき，下弦の月の場合は東から南へ動く様子が観察できるので，そこまででまとめる。

教師の支援・留意点

知識・理解①
記述分析・発言分析【活動のきっかけ】●星空を見た経験からどのような星座があるか話し合う。
問題

星座は動くのだろうか。

●観察したことから星の明るさや色，星座の動きについて考える。

星の動き方

観察３
星座の動く様子を観察する。
⇒カード●
③

カード③

のだろうか。

●星座は動くのか，動くとしたらどのように動くか予想を立てる。

２ 時 間◆夕方，東の空から満月が出てくることを思い
出させる。

第 三 次

かって，動いているように見え◆星座早見を使って，特徴的な星座について，指導をしておく。

◆映像やパソコンを使って，星の動きについて捕捉して指導をする。

＜見方や考え方＞
星は明るさや色のちがうものがある。星座は並び方が変わらずに動いていく。

技能②
記述分析・行動観察

思考・表現②
記述分析・発言分析

知識・理解②③
記述分析

181

19

明日の授業・評価ですぐに使える

2 別冊

ワークシート（学習カード）集なります。

「科学的な思考・表現」を育てる「科学的な思考・表現」については，実際

もう一つのポイントは，実際に観察・実に観察・実験に入る前の段階，つまり，予験を行った後の段階，つまり，観察・実験

想や仮説をもつ場面が子どもたちの学習状の結果から何が言えるのかを考察し，まと況を評価する一つのポイントとなります。

めていく場面で「科学的な思考・表現」の学見出した問題に対して自分の考えをもって習状況を読み取っていくことが大切です。

いるのか，もった考えをどのように表してとりわけ，観察・実験の結果から何が言えいるのかを見取ることになります。ここでるのかということ，結論をまとめるというは，子どもがもった予想や仮説が科学的なことについては，PISA や TIMSS といった知識や事実，概念として合っているか，合っ

国際調査等で日本の子どもたちには課題がていないかということは問題となりません。

多いということが明らかになっています。

どんな予想や仮説をもっているのか，根拠

本書では，この ｢ 予想・仮説 ｣ と ｢ 考察 ｣があるのかないのか，ということが重要にの場面に “学習カード” を用意しています。

【理科 4 年「月と星」の例】【カード① 半月の動き方】

Ｂ評価の記入例

Ｂ評価の解説月の動きについて，時間とともに上の方へ動いていっている

かんさつ

月の動きについて建物などの目印をもとに，方位や高さを合わ

半月はどのように動くのだろうか。
かんさつ

かんさつの方法□

時間ごとに半月はどのように動くのだろうか。

回，半月をかんさつしよう。
かんさつの方法□ かんさつ前にかくにんしよう！

□

時間ごとに

て

回，半月をかんさつしよう。

方□ かんさつ前にかくにんしよう！

①月の方向に指先を向ける。
②文字ばんの北と針のＮ極が合う
ように方位じしんを回す。
③月の方位を読みとる。

目の高さをきじゅんとして，にぎりこぶし何個分かで，高さをはかる。

②文字ばんの北と針のＮ極が合う
ように方位じしんを回す。
③月の方位を読みとる。

組

９月

８日

なまえ

４年

４年

組

９月

８日

す
名

50°

前

さ

50°

評価のポイント

30°

40°

30°

午後３時

10°

10°

高

0°

さ

30°

午後３時

0°
南東

方

位

南

気がついたこと

20°

20°

午後２時

Ａ

20°

午後２時

午後４時

かいている。

に

40°
午後４時

20°

正確に月の位置を

30°

前

50°

40°

建物を目印にして，

40°

る

は

名

高

50°

目の高さをきじゅんとして，にぎりこぶし何個分かで，高さをはかる。
なまえ

半月の動き

半月の動き

察

①月の方向に指先を向ける。

時間が経つと少しずつ上へ半月が動いていった。また，１時間ごとの動いたきょりは同じだった。
（同じ間かくで動いた。
）

に

そ

確

な

つ

隔

10°

10°

0°

0°

Ａ評価の記入例

ま

て

南東

方

位

陽

の

南

気がついたこと
時間がたつと半月は上の方にいどうしていく。
↑半月の動きを方位や高度を示して，具体的に書いていればＡ評価。

Ｃ評価の解説・目標になりやすい建物や木を示して，月の図を描くように指導・観察したことから教室の空間を空に見立てて，時間ごとの月の見えることについて気づかせる。

182

20

ブイプレス

を通して得られた認識を表現したり，目に思考と表現の一体化を図る
理科では，子どもの科学的な見方や考え

見えない自然の事物・現象について説明し方が一層深まるように，観察・実験の結果たりする際に，モデルを活用することが大を整理し，考察し，表現する学習活動を重視

切です。モデルには，文字や記号では説明しています。特に，観察・実験において結しにくい内容を２次元の図や絵によって表果を表やグラフに整理し，予想や仮説と関現したものと，３次元のリアルなモデルや係付けながら考察を言語化し，表現するこ模型などがあります。モデルの特性を生かとがより一層求められています。

して子どもに表現させることが，子どものまた，子どもが自らの考えを表現する際

より深い理解を促します。

に，文字や記号として表現するばかりでな

このように，思考と表現を一体化するたく，イメージ図や立体的なモデルを用いてめには，学習カードへの記録や記述が大切表現することも考えられます。特に，体感な活動となります。

文部科学省 教科調査官
村山 哲哉

国語

国語・算数・社会の特長
国語科での「言語活動」の実践事例とワークシートを豊富に掲載しています。各単元ごとにつけたい力を明確にし，単元を貫いことに気がついている。

わせて記入している。

た言語活動を設定しているので，充実した言語活動が行えます。
また，言語活動事例やワークシートは，その単元だけではなく，先生のアイデアで他の単元に応用できるようなものばかりです。

カード①の指導のポイント
ここでは，月の動きについすぐに授業で使ったり，他の単元に展開したりと，幅広くご利用て建物や木などを目印として，

方位と高さを自分で測り，観いただける内容になっています。

算数

察をします。観察したことか

ら月が時間とともに動いていることに気づかせるとよいです。
月の絵を描き入れるときには目標となる建物や木を参考

別冊のワークシート集を活用して思考力・表現力を育てる実践

事例集です。ワークシートを使った 15 単元分の授業展開例と詳に記録させるとよいです。

細な評価のポイントを掲載しています。授業展開例では「見通し

Ａ評価の解説を持たせる」，「自力解決に向かう」，「発表」，「話し合い」，「まとめ・

時間ごとの月の方位や高さ振り返り」と場面ごとに具体的な発問を通した活動をわかりやすについて正確に記録している。

その際に月の形についても正く説明し，ていねいな板書例や評価とその具体的な手立ても掲載

確に記録している
月は東から南へ高度を上げしています。明日からの授業ですぐに使える一冊です。

ながら動いていることに気が社会ついている。時間ごとに等間隔で動くことに気づいている。

また，南中した後に西へ向けて高度を下げながら動き，太陽と同じような動き方をする｢ いい資料を使って子どもたちが生き生きと活動をする授業がしたい！ ｣ という願いに応える実践事例集です。全単元の指導計のではないかと考察している。

画とともに，思考力・表現力を育てる活動事例を示し，別冊のワー
クシートを使えば，ねらいに迫る授業ができるように編集してあ導する。

ります。また，子どもの作品から思考力・表現力を評価するポイの位置を再現して月が動いてントも示しました。社会科に苦手意識をもつ先生も，すぐに使え183

るワークシートで実戦力が高まること間違いなしです。

21

デジタル教材の期待と可能性〜子どもの学びを豊かにするデジタル教材の活用法〜

帝京大学大学院教職研究科
准教授

中田 正弘

また，
『ICT を活用した授業の方が，活用しな■■教育現場での期待■■
独立行政法人メディア教育開発センターが，かった授業に比べ，「知識・理解」「関心・意欲」

文部科学省の委託を受けて実施した「教育の情「思考力・判断力」が向上した』と考える児童の報化の推進に資する研究（ICT を活用した授業

割合が高かったことが報告されています。

の効果等の調査）」によると，算数（数学），社会，

さらに，ICT を活用して授業を行った教員の理科の客観テストにおいて，ICT を活用した授98.2 パーセントが，「関心・意欲・態度」をは業を受けた児童の方が，成績が高かったことがじめ，「思考・判断」「技能・表現・処理」「知識・示されています。

理解」の観点において活用の効果を認める結果が示されています。

C小学校（3年・算数）【図形の知識と理解】（点）

ICT活用有り

50点満点■■ＩＣＴの活用と課題■■
こうした調査からも，子どもたちが学習に対50するモチベーションを高め，学力向上を図って40

いくうえで，ICT を有効に活用していくことが30期待されていることがわかります。今や，学校

20

教育における ICT の活用は，その環境整備とともに急速に進展しています。しかし，そこには

10
下位評

中位評

上位評

下位評

中位評

上位評

0
【ICT無し授業の後行ったテスト】【ICT有り授業の後行ったテスト】

克服すべき課題も少なくないように思います。
課題の一つとして，ICT 活用の担い手である先生たちにその力量を高めてもらうことがあげら

D小学校（5年・社会）【工業の今と未来】
ICT活用有り

正答率（％）

100

ICT活用無し

92％

や学力が高まるというものではないからです。

83％

80％ 77％

そこで，従来から活用している教科書やノート，

67％
57％

60

黒板などとも組み合わせながら，さらに，導入・展開・まとめといった授業の組み立ての中で，

40
A群

B群

20
資料選択

A群

B群

資料
読み取り

A群

B群

地名の知識

A群

B群

特色の理解

【授業の後に行ったテスト】（コンピュータ教育開発センター 平成20年

ブイプレス

いかに効果的に ICT を活用していくかという教材研究が重要になってきます。
本稿のタイトルにある デジタル教材 は，

0

22

法を知るというだけにとどまりません。なぜならば，ICT は活用さえすれば子どもの学習意欲

97％ 94％80

れます。これは単に機器やコンテンツの活用方

月報告より）

こうした課題に対し，大きな味方になってくれるものではないかと考えています。とくに教科ていますが，こうしたことにもデジタル教材は書やドリル，資料集に準拠したデジタル教材は，効果を発揮すると考えます。

毎日の授業の中で簡単に使うことができます。

６年生の社会科学習を例に考えてみましょもちろん，先生だけでなく，子どもたちも活用う。歴史学習の導入で，狩猟・採集，
農耕が始まっできる有効なデジタル教材の開発と実践方法のたころの人々の生活について調べる学習があり普及は，今後の ICT 活用の重要なカギを握ってます。資料集の挿絵などが資料として用いられいることは言うまでもありません。

ることが多くありますが，並行してデジタル教
材でその絵を大きく写し出すことで，子どもた■■デジタル教材の可能性■■

ちの意識を画面上のインパクトのある資料に集ところで，デジタル教材は，小学校の教室で中させることが可能になります。挿絵の中で注どのように可能性を広げているのでしょう。そ意深く見せたいところに印をつけたり，その部の例は今や数え切れないほどありますが，以下分だけを拡大して示したりすることで，子どもにほんの一例を挙げてみます。

たちはどこを詳しく見ていけばよいのかを容易

デジタル教材がよく用いられる場面に，漢字に理解でき，その後は，もう一度資料集の挿絵や計算などの習熟を目指す学習があります。デに戻って詳しく調べ始めます。目を凝らしてみ

ジタル教材は，書き順や計算方法を分かりやす

ないとわからない細かな部分が画面で大写しさく，繰り返し提示することができることから，れる効果も絶大です。気付いたことを発表する

子どもたちの理解を促すのに効果を発揮するこ場面では，その部分を拡大して示し，それを活とができます。また，小テストの結果，定着度

用しながら発表させることで，学級全体への理の低かったものだけをもう一度示すといった工解の広がりが一層期待できます。また，「縄文時

夫も簡単に行うことができます。先生は，子ど代」と「弥生時代」，「貴族のやしき」と「武士のもたちの反応や表情をとらえながら提示するこやかた」など，画面上に複数の資料を提示するとができるのも，デジタル教材のよいところでことができるデジタル教材では，資料どうしをしょう。

「比べて考えさせたい」「関連させて考えさせた

また，理科の月や星，太陽の動きの学習など，
紙ベースの教材ではなかなかイメージの持たせい」「総合して考えさせたい」といった場面で大きな効果を発揮します。

にくい学習の場面でもデジタル教材が有効に活用されています。動画やシミュレーションの機■■｢ 無理なく効果的な ｣ 活用を■■能により，動きや変化の様子などをビジュアル

デジタル教材では上に示した機能のほか，クに示すとともに，動かす・止める・繰り返すこイズやゲームなどの楽しさ・面白さも提供できとも可能なことから，子どもたちは納得を得らますが，それだけでは学習を支えるツールとしれるまで学習することができます。また，図形て万能ではありません。デジタル教材の持つさやグラフ，さらには地図の書き方などの学習のまざまな機能・効果・内容を，授業のどの場面・際にも，アニメーションの機能をもったデジタ

タイミングで使うかを検討し，活用していくこ

ル教材が大きな効果を発揮します。書き方の手とが大切になります。もちろん，教科書やノー順を大きく示すとともに，出来上がりをイメー

ト，黒板の活用とセットで検討することがよい

ジしやすい点も子どもたちの学習には有効ででしょう。日常の教育活動に，無理なく効果的

しょう。もちろん各自がノートに書いたものとにデジタル教材を取り入れていくことが，授業照らし合わせていく活動も容易にしてくれます。

を楽しくし，子どもたちの学びを豊かにしていさらに，学校教育では，子どもたちに考える

くことにつながると考えます。

力や活用する力を育成していくことが求められ
23

漢字ドリルの教師用付録で大好評！

「デジ漢」のここがスゴイ！
誕生以来，先生方からご好評いただいている「デジタル漢字ドリル」（デジ漢）。
「くりかえし漢字ドリル」だけでなく，「くりかえし漢字スキル」「漢字 V スキル」
「国語 V ドリル」にも教師用付録として無料でつきます。
ここでは，「デジ漢」の機能とともに，先生方からいただいたご感想をご紹介します。

無料「子どもたちの持っているドリルと同じ画面を大きく表示したい！」という先生方の声から生まれたのが，「デジタル新出漢字表」です。
「くりかえし漢字ドリル」と同じ内容の新出漢字表を，プロジェ
クターや電子黒板に大きく投影できるので，新出漢字の授業に最適です。
※光村・東書・教出版に対応

スゴイ！ポイントドリルと同じ画面！
ドリルと同じ，読み方，用例，
熟語などを表示できます。

スゴイ！ポイント表示する漢字を選べる！
ドリルの提出順での表示はもちろん，「１〜４年生で習うごんべんの漢字」といった条件で検索し，表示することもできます。

スゴイ！ポイント
部首も表示！
ボタンを押すと部首が赤く表示されます。

スゴイ！ポイント豊富な用例・熟語！
ドリルに掲載されていない用
例・熟語も表示できます。発展的な学習ができます。

先生からのご感想
使いやすいです。検索機能がよくできていて，いろんな場面で使えますね。
熟語がたくさん出るのもいいです。

光文書院Ｗｅｂサイトにて，デモ版公開中！
24

ブイプレス

http://www.kobun.co.jp/digikan/

デジ漢

検索

「デジ漢」には，小学校で習う漢字 1006 字すべての書き順アニメーションが収録されています。
空書き指導に使えば，アニメーションならではの動きと音で，子どもたちの視線が集中します。子どもたちはアニメーションを見ながら，先生は子どもたちの様子を見ながら，学習することができます。
スゴイ！ポイント全 1006 字収録！
1006 字 の 中 か ら， 読 み 方，部 首 な ど で 検 索 で き る の で，どの学年でも，いつでも，書き順の確認ができます。

スゴイ！ポイント
ひらがな・カタカナも！
24 年度版からは、ひらがな・
カタカナも収録！ これで１年生の指導もばっちり！

先生からのご感想
電子黒板が教室にあるので，毎日使っています。子どもが画面に集中します。

教室の壁に掲示したり，漢字を扱う小単元の授業で使ったり。何かと便利な漢字カードの印刷機能も「デジ漢」には搭載されています。内容をカスタマイズできるので，先生のアイデア次第
で使い方は無限大です。

スゴイ！ポイント
印刷内容を選べる！
漢字だけ印刷したり , 用例まで印刷したり , 用途に応じて印刷内容を選べます。

先生からのご感想
必要に応じてアレンジ
してプリントできるので , 重宝しています。

予告 〜デジ漢 24 年度版の新機能〜
・「ひらがな・カタカナ」の書き順アニメーション
・「ちびまる子ちゃん」による筆順読み上げ機能（「くりかえし漢字ドリル」「くりかえし漢字スキル」「国語 V ドリル」に対応）
・ストップウォッチ機能・「補充問題プリント」印刷機能（光村・東書・教出版に対応）

ご期待ください！
25

26

ブイプレス

27

光文書院 社会科資料集 教師用付録 CD-ROM【デジしゃか】

モニターは語る！

で，授業を変える !
東京都新宿区立四谷小学校

はじめに社会科の授業では，様々な資料を活用して授

北中 啓勝◆子どもたちの興味・関心を高めます！
「デジしゃか」を使うことで，授業で子といっても言い過ぎではありません。しかし，

Q.
A.

資料の準備は手間がかかる上，授業での活用方

めることができます。
「デジしゃか」を実際に法は多様にあります。必要な資料を準備し，効使い，子どもの興味・関心を高める上で，次の果的に活用して授業を進めたいのですが，「資

ような効果がありました。

業を進めています。中心資料の選択や授業での活用方法が，社会科の授業の成否を左右するどもたちの反応は変わりますか？
質の高い資料を工夫して提示すること
で，子どもたちの興味・関心を一層高料準備の時間が ･･･」
「活用方法がわからない･･･」と思う先生も多いはず。そこで今回は，光インパクトのある資料提示ができる

文書院の社会科資料集に，教師用付録として無画面いっぱいに映し出される資料は，迫力料でついてくる CD-ROM「デジしゃか」を活満 点 で す。 例 え ば，6 年「 天 皇 中 心 の 国 づ く

用することで，社会科の授業がどのように変わり」の学習では，実物大に拡大表示された奈良

るのかを紹介します。

の大仏の目の大きさに，子どもからは思わず「おーっ！」の声。大きく提示された資料により，◆効率的に授業準備をすることができます！

Q.
A.

「デジしゃか」によって資料の選択や子どもに大きなインパクトを与え，学習に対する興味・関心を高めることができました。

準備はどのように変わりますか？
社会科資料集の掲載資料から，授業で変化のある資料提示ができる

よく使う資料を厳選して収めてあるの

統計資料を提示する際は，数値の変化を，驚で，中心資料の選択が簡単です。また，今まで，きをもってとらえさせたいものです。同じ資料

スキャナーで読み取ったり，拡大印刷したりしであっても，提示方法によって児童が感じる驚て準備していた資料をマウス操作一つで目的

きの度合いは異なります。「デジしゃか」の統に合わせた大きさに準備することができます。

計資料には，アニメーション機能が付いている

また，資料集の資料には，様々な情報が書き込ものがあり，棒グラフなどを年ごとに順番に提まれており，スキャンしたとしても，事前に加示することができます。実際に，5 年「米づく工をしてから提示する必要がありました。資料

りのさかんな地域」の学習で，アニメーション

をクラス全体で一斉に読み取る活動をする際機能を使って段階的に資料を提示し，米づくりには，「デジしゃか」の設定で，必要のない文字に従事する人々が急激に減少していることを，情報をカンタンに除くことができます。

驚きをもってとらえさせることができました。

28

ブイプレス

また，グラフを順番に提示しながら，「次はは，ペン機能を使い，子どもたちが見つけたこ

どのように変化するのだろうか」と問いかけ，とを「乗り物」「衣服」「建物」などの視点ごと

グラフの変化を子どもたちと一緒に予想しながに色分けをして線で囲むこともできます。

ら読み取っていくのも楽しい活動です。

読み取った事実を一つ一つていねいに確認したことで，子どもたちは時代の変化を実感し，◆ねらいに応じた資料提示が可能です！

Q.
A.

授業のねらいに応じて資料の提示方法「どうしてこのように変化したのか」という疑問をもつことができました。

を工夫することはできますか？
授業には，場面に応じたねらいがあり，資料の一部分だけを読み取らせたい

そのねらいに応じて資料提示の方法も

6 年「戦国の世から江戸の世へ」の学習では，変化します。
「デジしゃか」は，単に資料を映し「長篠の戦い」の絵図を読み取らせることがあ出すだけでなく，様々な機能で，授業のねらいります。例えば，ここで「戦い方の違い」に着に応じて使い分けることができます。

目させたい場合は，「デジしゃか」の拡大機能を使い，馬防柵周辺の鉄砲隊と武田の騎馬隊を拡複数の資料を比較したい

大して提示することができます。また，「3 人の複数の資料を比較し，変化や共通点，相違点

武将」に着目させたい場合は，信長，秀吉，家康を読み取る活動は，社会科ではよく行う活動の 3 者を拡大します。このように，授業のねらの一つです。例えば，6 年「明治の国づくりをいに応じて，読み取らせたい部分を自由に選択進めた人々」の学習では，幕末と明治初期の日して拡大提示することができます。

本橋の様子を描いた 2 枚の絵画資料を比較し，人々の生活の変化を読み取らせます。

おわりに「デジしゃか」を使った授業では，2 枚の絵画

「楽しい授業をつくりたい」というのは，す資料を簡単な操作で画面に並べて提示すること

べての教師の共通の願いです。
「デジしゃか」ができます。資料を読み取った子どもたちは，はそんな教師の願いを実現する大きな手助けと見つけたことを指し示し，他の児童に発表しまなります。うまく活用することで，普段の授業

す。資料の細かな部分は，その部分だけを拡大が変わり，社会科の授業に臨む子どもの目の輝

し，大きく見せることもできます。発表の際にきが変わっていくことでしょう。
アイコンを押すだけで簡単に操作できます︒◎6年「縄文のくらし」の例※ 開発中のため
画像はイメー
ジです。

29

ひ

ま わ

り

先

生

実

践 事

例

ひまわり先生 の導入で，通知表作成をＩＣＴ化
盛岡市立月が丘小学校●●●１

多忙化解消のために

教務主任

岩長康之

かるのだろうか，コンピュータに不慣れな先生は
かえって負担が増すのではないか，手書きの温も教員の多忙化が学校の今日的課題の一つとしてりが損なわれるのではないか，保護者はどのよう指摘されている昨今，本校も例外ではなく，多忙に受け止めるのだろうかといった課題もあった。

化解消のために何らかの手立てを講じる必要が生

そこで，校長の指示を受けてリサーチし，課題をじてきた。そこで，新しい教育課程のスタートを整理してその克服に当たることにした。

機に，多忙化解消の一助になればと，通知表作成のＩＣＴ化について検討することにした。

●●●３

先進校から教えていただいたこと

校長からは，教務主任として，担任の事務作業

通知表作成のＩＣＴ化を既に実現している県内ののＩＣＴ化を推進し，先生方が子どもと向き合える

先進校に学ぶために，校長から奥州市立衣川小学

時間を捻出するように工夫を求められていた。特校を紹介していただき，たくさんの資料やデータに，通知表作成のＩＣＴ化は，先生方からも強く要を送っていただいた。特に，セキュリティ確保の望されてきたことであり，昨年度末の学校経営反ためのルールづくりやどんな物品をどれだけ準備

省で，先生方の総意を得て，平成２３年度から，通すればよいかなど，本校の通知表作成のＩＣＴ化の知表作成をＩＣＴ化することとした。

ための基盤づくりやシステムづくりに大いに参考●●●２

ＩＣＴ化のために克服すべき課題

通知表作成のＩＣＴ化を進めるに当たり，克服しにさせていただいた。
●●●４

ＵＳＢ版の「ひまわり先生」

なければならない課題もいくつかあった。特に，本校では，個人所有のコンピュータでも安全にセキュリティの確保には細心の注意を払う必要が作業が進められるようにするための環境整備が必あった。

要だった。そこで，目を向けたのが光文書院の「ひ盛岡市の小学校では，公務用のコンピュータがまわり先生」である。まず，「ひまわり先生」はフ十分に整備されておらず，教員が個人所有のコンリーソフトなので，ソフト使用に関する料金は発ピュータを職員室に持ち込んで文書の作成等を生しない。さらに，パソコン版のソフトとは別に，行っているというのが実状である。自宅に持ち帰ＵＳＢ版のソフトがあるということである。パソコ

ればインターネットに接続して使っているようなン版は，通知表作成プログラムをコンピュータの個人のコンピュータに児童のデータを保存するこ

ＨＤにインストールしなければならないが，ＵＳＢとが，どれだけ危険なことであるかはご理解いた

版は，ユーザーが用意した任意のＵＳＢメモリにプ

だけるかと思う。

ログラムをインストールし，操作したいコンピュー

セキュリティ以外にも，コストはどのくらいか

30

ブイプレス

タに外付けしてＵＳＢメモリ内のプログラムを稼働させることができる。児童のデータの保存も含の使い方をレクチャーしていただいた。先生方は，

め，通知表作成のすべての作業がＵＳＢメモリ内だ

一覧表に入力した各種データが個々の通知表の所けで行われるので，コンピュータのＨＤには一切定の位置にきちんと反映されることに驚嘆するな

記録が残らない。これならば，ユーザーが意図的

ど，想像を上回る「ひまわり先生」の実力と利便にＵＳＢメモリを外部に持ち出したりファイルを性を実感できたと思う。また，講習後も，代理店コピーしたりしない限り，外部に情報は流出しなの担当者が毎日来校し，先生方の疑問に答えてくい。ＵＳＢ版ならばコンピュータ側が抱えるセキュ

れたり不具合に対処してくれたり，まさに，至れ

リティ面の課題をほぼ解消できるので，校長にＵり尽くせりのサポートであった。

ＳＢ版の「ひまわり先生」の採択を具申し，承認していただいた。承認をいただいた後，学級数分の専用ＵＳＢメモリを購入してもらい，それぞれにプログラムをインストールし，パスワードも設定●●●７

保護者の理解を得るために保護者には，以下の内容を文書で通知し，通知表作成のＩＣＴ化への理解を求めた。

した。
●●●５

セキュリティ確保のためのルール

・通知表はファイル形式にし，学期ごとに継ぎ足していく。学年ごとの成長の様子を１冊のファイル

次に解消しなければならないのは，ユーザー側

で見ることができるようになる。

が抱えるセキュリティ面の課題と通知表の受け手・通知表はコンピュータで作成する。これにより，側の課題である。ユーザー，すなわち先生方に対記録を残すことができる。担任が替わった時に，しては，職員会議で以下のルールを示し，厳守を成長の様子を詳しく知る資料になる。

お願いした。

・通知表の作成に係るデータ及び通知表は厳重に管理する。具体的には，データはパスワードで保・通知表作成の作業は校内で行うこと。

護した専用ＵＳＢメモリに入れる。専用ＵＳＢメ・専用ＵＳＢメモリのみを使用し，専用ＵＳＢメモリ

モリと通知表は所定の金庫に保管する。データは以外の電子媒体（ＨＤや個人持ちのＵＳＢメモリ

卒業時に確実に破棄する。

等）には，
プログラムやデータをコピーしないこと。
・専用ＵＳＢメモリを校外に持ち出す場合は，理由●●●８

今後に向けてを管理簿に記載し，校長と副校長から承認をもら「ひまわり先生」の導入で，通知表作成に係る担うこと。
・専用ＵＳＢメモリは所定の金庫に保管すること。

任の作業量を予想以上に減らすことができた。そ・プリントアウトは，職員室内のプリンタのみを使の結果，担任が子どもと向き合う時間を増やせた用すること。
・ミスプリントは直ちに細断すること。

ことは，子どもにとっても大きなプラスであった。
また，後から気付いたことであるが，データさえ整っていれば，担任が授業している間に担任外教●●●６

至れり尽くせりのサポート

先生方に「ひまわり先生」を安心して使っても員が通知表を印刷することも可能である。そのことで更に担任が子どもと向き合う時間を増やすことができるであろう

らうために，光文書院の担当者に出向いてもらい

このように，わずかな気付きやわずかな工夫で講習も開いた。講習では，マニュアル冊子をもとはあるが，今後とも，教務主任として少しでも先に，実演を交えながら懇切丁寧に「ひまわり先生」

生方の多忙化の解消に資するよう努めていきたい。

ひまわり先生 " 実践事例

31

24 年度 ★★リニューアル ★★！

かんたん！充実！学習成績診断ソフト

2012

さらに便利に使いやすい！

成績資料の作成 はおまかせください！
（保護者への説明資料，指導要録資料など）

1 テストの得点を入力するだけ！
簡単！
らくらく

「マウス用テンキー｣を使って，得点入力が簡単にできます。
5 点単位のテンキー

テストの得点入力に特化した 5 点単位のテンキーと通常のテンキーで，マウスでクリックするだけで簡単に得点入力ができます。

通常のテンキー

2 得点集計表・成績診断シートを自動的に作成！
テストの得点を入力するだけで，得点集計表・成績分析シートの各種資料が自動的に作成されます。作成された資料は，指導や保護者への説明にお使いいただけます。

保護者への説明も万全です！
すべての資料が Excelファイルで出力できるので，自由に加工することができます。
32

ブイプレス

3 通知表・指導要録資料を簡単作成！
ひまわり先生に入力したテストの得点，補助簿，児童情報をもとに，
通知表・指導要録資料を作成することができます。
テストの得点補助簿

児童情報

指導要録資料通知表

4 週案の作成も OK！
設定した時間割をもとに，週案を作成することができます。
【週案作成画面】【週案印刷例】●設定した時間割から自動的に教科を表示して，週時数，過不足，累計時数，残時数を計算します。
●授業案の入力欄を右クリックすると，単元名と学習のめあてが選択できます。
●時数は 1 コマを，1，１/２，１/３で計算することができます。
●科目は最大 30 まで登録でき，朝の時間，行事予定，承認印等の有無が選択できます。
●予備時間（7 時間目やスキルタイムなど）や土曜，日曜を含めた週案も作成できます。
33