代教師 の上智大︑早稲田大などに延べ３４６人が合格︒

１２んでもきる！

転起

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

石﨑陽一 先生

東京都立八王子東高校

歳り ま し た︒﹁東 京 大 や 一 橋 大 と い っ た

学校での学習指導には大きな不安があ

進路多様校だったため︑都内有数の進任しました︒前任の二校ともいわゆる

歳 に な る 年 に︑八 王 子 東 高 校 に 赴分に考慮できていないものでした︒

徒の積極性や自主性を伸ばすことを十語を解説する授業スタイルであり︑生の授業をしていました︒知識として英だと考えてきましたが︑実際は正反対せる技能や知識に習熟することが肝心

くまでも通過点であり︑その先に生かと考えたことはありません︒それはあ

私は︑大学合格が英語学習の目的だていたのだと思います︒周囲の先輩のすべての生徒に対して無難な授業をしすことがありました︒私は︑結果的にの前をよぎり︑同じ説明を２回繰り返確かに︑英語が苦手な生徒の顔が目と答える授業だ﹂と指摘されました︒

られるのは︑３分の２の生徒が﹃速い﹄は﹃遅 い﹄と い う こ と︒進 学 校 に 求 め

時 の 校 長 か ら は﹁﹃ち ょ う ど 良 い﹄と先生方に相談する中で︑自分がまだ進た︒そして得た知識や情報を生徒に過に﹁分かりやすいけれど説明が丁寧過

授 業 ア ン ケ ー ト を 実 施 し た 際︑回 答していなかったのではないかと思い至り︑目の前の生徒と向き合った指導を路多様校での指導経験にとらわれてお不 足 な く 伝 え よ う と し ま し た︒﹁進 学﹁３分の２の生徒が﹃速い﹄と感じる授業﹂を目指せりました︒
胸に突き刺さっていました︒て こ な い﹂︒先 輩 の こ の 一 言 が ず っ とぎ︑子ども扱いをされている気がする﹂

教材と入試問題の研究に打ち込みましと い う プ レ ッ シ ャ ー を 克 服 し よ う と︑

３０

校では授業でつまずくと︑生徒はつい﹁子ども扱いをされている﹂授業

難関大への現役合格を目指す生徒に応という声が多く嬉々としたものの︑当した︒進度については﹁ちょうど良い﹂という声が多かったのには呆然としま35

え ら れ る 授 業 を し な け れ ば な ら な い﹂

﹁授業でつまずくと生徒はついてこない﹂

私が乗り越えてきたもの﹁授業で子ども扱いされている﹂
生徒の言葉から自立性に訴える授業に挑む

30
い し ざ き・よ う い ち ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任して６年目︒担当教科は英語︒３学年担当︒
東京都立八王子東高校 ◎全日制／普通科／共学︒
年度入試では︑国公立大は︑北海道大︑東北大︑筑 波 大︑東 京 大︑東 京 外 国 語 大︑一 橋 大 な ど に 計人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑国際基督教大︑
10８８36

Se p t e m b e r 2 0 1 0そして︑これからも挑み続ける目標の取り方を意識しました︒

は︑私の貴重な財産となっています︒

磨する環境に身を置くことが出来るの抱くさまざまな疑問を共有し︑切磋琢で 良 い と は 考 え て い ま せ ん︒現 状 に 満

もっとも︑授業スタイルは今のまま指す授業に少しずつ近づいています︒

足したら︑私も授業もそれ以上成長で頃︑灘高校の木村達哉先生の教師塾を自信を持って行いたいと考えていた技能に習熟させる授業︒そんな授業を自主性を生かし︑卒業後にもつながる

ス ピ ー ド 感 が あ り︑生 徒 の 積 極 性 やさせる活動を盛り込みました︒教師の要約︑英作文などに充て︑生徒に考えした︒そうして捻出した時間は暗唱やでは要点を絞って解説するよう努めまは事前配布のプリントにまとめ︑授業受け︑細かく説明していた単語や文法インパクトを与えられる﹂との助言も最近は進度を調整し︑卒業後も生か期休業中などに個別に行っています︒

い生徒のフォローは︑朝や放課後︑長徒に合わせて進行し︑理解が十分でなせられません︒授業は成績上位層の生度が異なるため︑進度を全員には合わ生を担当しています︒生徒により習熟

赴任６ 年目の２０ １０ 年度は︑３ 年目の前にいる生徒を指導した時に効果ずがありません︒大切なのは︑自分ががそのまま取り入れてもうまくいくは校外に多くいます︒しかし︑それを私

素 晴 ら し い 授 業 を す る 先 生 は 校 内・でも授業は毎回録音し︑聞き返します︒

まいます︒客観的に点検するため︑今えていかなければ︑マンネリ化してしきませんし︑生徒の実態に合わせて変知りました︒全国から集まった教師が説明を最小限にすることで︑生徒が成が上がるよう︑方法をアレンジするこ

自分の引き出しを増やしていく

模 擬 授 業 を し て 講 評 し 合 う そ の 塾 に︑せる英語力を付ける活動や受験対策だ

生徒 に 考 え さ せ る 授 業 を 試 行

指導力を高めたい一心で参加しまし

長する授業が出来ると思ったのです︒﹁コ ン パ ク ト な 説 明 の 方 が︑生 徒 にた︒私 の 授 業 は﹁そ の や り 方 で は︑生とです︒生徒の意欲を高め︑学ぶ楽し

Q& A

めに、どのような取り組みを行ってに仕立てた精読プリントを事前配布し、予習さ英文を２コマで読みます。説明問題などせておきます。１コマ目は、問題ごとに生徒同士が意見を交換。解答方法は口頭だけでなく、に私が補足説明を行います。

生徒に板書させるなど、変化をつけます。最後

約させ、答案をシャッフルし、５項目ほどの採点
２コマ目は、その英文を１５０字の日本語に要基準と合わせて配付。生徒は友だちの要約がは机間巡視し、質問に答えます。他者の答案基準をどれだけ満たしているかを採点します。私を添削することで自分の理解が深まり、採点理由を相手に説明することで一人ひとりの持つリーダーシップを発揮させる機会にもなります。

メッセージをお寄せください◎更なる授業力の向上を目指す石﨑陽一先生
へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、石﨑先生へお届けします。

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信ください

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

現状に満足したら︑それ以上授業を改善できない

けでなく︑英語の歴史や英単語の裏にいますか？

木村先生の教師塾への参加と同時期

授業実践

徒は寝る﹂と酷評されました︒

めるために、どのような工夫をしてさを伝える授業をするために︑今後も音・アクセントにも習熟できると考えます。

汗を流していきたいと思います︒重ねることで、単語の意味はもちろん、発ある文化的な背景などを授業に織り込を、すばやく英語で言う。短時間の練習をむことが出来るようになり︑自分の目

練習 ④リストを裏返し、私の言う日本語に︑校内の英語科教師の間で︑互いにう声に出して各自練習 ③生徒同士ペアで授業を見せ合い︑失敗事例も含めた情隠し、日本語を見て瞬時に英語が言えるよ

声量と抑揚の不足を指摘されたの①私に続いて発音練習 ②リストの英語をで︑授業を録音して教室後方まで声が語いリストを用い、次の順序で進行します。

報交換をする雰囲気がいっそう広まりンツと呼ばれる音楽に合わせて行う

届 い て い る か を 確 認 す る の に 加 え て︑

単語学習を取り入れています。事前配布のました︒先輩の先生方と日々の授業でいますか？

１分間に話す言葉の数を書き出し︑間Septe m b e r 2 0 1 037

３年生の授業では５００〜８００語程度のA

生徒に自ら考えさせ、学習効果を高Q

毎回の授業冒頭に10分程度、チャA生徒を能動的に授業に参加させるた

Qの石﨑先生

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