いま教育の現場から（）

川一芳の代表が発表する、⑤他者やグループの発表を聞いて考えを広げ深める、といった授業展開だ。読者の皆さんの中にもこのような授業を受けた経験がある人も多いと思う。いわゆる自主編成（自分たちで目標や授業内容、授業方法を工夫する）で取 り 組 ん で き た こ と だ が、 文 科 省 の ア ク テ ィ ブ

ラーニングの方向性を聞いて、「これまでもやっ教えなければいけない内容が多すぎることや授業ただ、毎時間こういった授業を取り入れるのは、てきたことだ」というのが最初の印象だった。
択地区（北海道は二三地区）ごとに決定し採用さに学習指導要領に則った検定教科書の中から、採― 中学社会の視点から問題を考える

学習指導要領と教科書の変更

小迫る新学習指導要領完全実施と教科書変更◇の目的を達成するためアクティブラーニングの導あった。

めつつも常態化するのは難しいというのが実態での準備に時間がかかることなどから、有効性は認入だ。従来の教員が教え、生徒がそれを聞くとい今回の学習指導要領の改訂のポイントは、前述れる。
を対象とした研修会は、講師のそんな問いかけか「ＡＩにできないことって何ですか？」。教職員
ら始まった。「創造性」、「感情をもつこと」、「柔検証なき学習指導要領の転換

前回の改訂（二〇〇八年改訂、二〇一二年実施）◇の特徴は、「ゆとり教育」の是正で、実際に授業う一方通行の講義形式ではなく、グループディス査・発見をしながら課題の解決に取り組むという時数が一〇％程度増やされ、各教科の指導内容も軟性」、「協力すること」などの返答がある。それもので、文科省はこのアクティブラーニングを「主大幅に増加した。知識・技能の習得と思考力・判カッションやディベートを通して、生徒自身が調体的・対話的な深い学び」と定義している。新しらの中にＡＩ時代に求められる教育の方向性があＡＩやロボットの普及が見込まれる時代には、い教科書もこの方向性にそったものとなっている。

るというわけだ。
創造的な発想で課題を解決できる人材の育成をめ

断力・表現力の育成のバランスを重視するとしながら、印象としては知識習得を重視した「詰め込み教育」への回帰だった。「ゆとり教育」のときが始まる。学習指導要領とは、あらゆる学校で一指導要領が完全実施され、新しい教科書での学習して取り組まれてきた。具体的には、①子どもたが、それを打破する授業づくりはこれまでも継続

社会科はとかく暗記の教科だと認識されているの要望による、「一握りのエリートとその他大勢

そして、育てたい人材像は、前回が経済界からので、どちらかというと今回の改訂の趣旨に近い。

る力を育成する教育へと転換を図る」ことだった◇ これまでも取り組まれてきたアクティブラーニング

ざす教育が求められ、こうした人材は、従来の詰め込み型教育では育成できず、子どもたち自身による主体的、対話的で深い学びをめざした授業改善が必要だ、という導入だ。

定水準の教育が行われるよう文科省が定めている

ちに課題を提示する、②自分の考えや予想を書く、の従順で堅実に働く人材」だったのに対し、今回の特徴が、「教え込む教育から、自ら学び自ら考えカリキュラム基準で、およそ一〇年ごとに改訂さ③グループで考えを交流しまとめる、④グループ

中学校では来年（二〇二一年）四月から新学習れる。また、学校で使用できる教科書は、基本的

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人格の形成であり、個人としての成長である。経中でめざしているのは、子どもたち一人ひとりの理解できる。しかし、私たちが毎日の教育活動のの在り様も求められる人事も大きく変化するのはる人材」である。今の世の中、一〇年たてば社会の改訂では前述のとおり、「ＡＩ時代を生き残れたちに考えさせるかである。そういった意味でも実の「社会」とをどのように結び付けて、子どもの大きなテーマの一つが、教科書の「社会」と現えを書かせる題材として活用した。社会科の授業

ニュース映像で、これらを授業の導入や自分の考害情報訴訟」、「辺野古基地建設反対集会」などの話し合う時間や発表の時間を保障するとなれば、なかで、個人の考える時間を保障し、グループで斉授業よりも時間がかかる。五〇分の授業時間のだ。授業にディスカッションを取り入れると、一れた教科時数や指導内容はそのままであること

しかし、ここで問題なのは前回の改訂で増やさや教材研究に時間がかかることは前述の通りで、身につけなければならない知識の量を精選しない映像を導入や学習課題として活用することは有

教職員の「働き方改革」が叫ばれる中、一層の多タイムリーな映像をもとに授業づくりができるこ

効な手段ではあるが、その映像をもとに子どもた忙化を招くことはまちがいない。

済界が求める「人材」を育てているのでは決して現状の学習指導要領の成果や問題点などの検証ちにどのように考えさせるかは授業づくりの重要ことには、時間は到底足りない。また、授業準備もなく、時の政府の性格や方針、経済界などからな課題である。今はただ、感想や自分の意見をプする、教科書の内容を大幅に削減する、教職員定「知識」ではなく「考え方」を学ぶ社会科に変換とは大変有効であると感じている。の要求により、ころころと変わる教育方針に翻弄

リ ン ト に 書 か せ、 個 別 に 発 表 さ せ る 手 法 に と どない。

され苦悩するのは、子どもたちであり、教職員でまっている。それだけでも十分効果的だとは考え指導内容を精選し、ディスカッションを通してある。

そこで、私たちが自主編成で取り組んできたこ

離した教職員を忙しくするだけの政策に終わってば、今回の学習指導要領の改訂も、教育現場と乖障する、などの方策が求められる。そうしなけれ数を増やし教員の教材研究や授業準備の時間を保とであり、文科省のいうところのアクティブラーしまうのではないかと危惧している。まだまだ教るが、更なる工夫の余地もある。

ニングの手法である。自分の意見をまとめたうえ

育現場の苦悩は続く…。

映像の活用とアクティブラーニング

話は大きく変わるが、私は前任校の四年間は特で、グループでディスカッションし、考えを交流◇

別支援学級の担任で、二〇二〇年四月に現在勤務し深める。そのような授業はまさに私たちのめざ員として休職。ここ数年は、選挙が近づくと教え子学級担任として勤務。途中五年間北教組支部専従役

空知管内の中学校のべ六校で、社会科、特別支援かずよし）

四年ぶりの社会科の授業で一番ありがたいと感減らぬ授業時数と働き方改革すところである。

◇

ここまで述べてきたように、今回の指導要領の小川一芳（おがわする中学校へ異動になり、社会科教員に復帰した。
じているのが、ユーチューブなどの映像を授業に活用できることである。各教室にＷｉ Ｆｉ環境が整備され、膨大な映像コンテンツから学習課題に有用なものを選択して授業で提示できる。それによって、子どもたちの学習意欲を高め、理解をな深い学び」が、アクティブラーニングの方向性てきました」と返信されるのがうれしい。に行くように」と書き込むのが恒例。
「先生、選挙行っとのグループラインやＳＮＳを使って、「必ず投票

これまで活用してきた映像は、中三の公民の授であるならば、私としてはむしろ歓迎したいと思改訂で文科省のめざすところの「主体的・対話的業だけでも、「津久井やまゆり園事件」、「京都朝う。

一層深めることができると考えている。

鮮学校ヘイトスピーチ事件」、「森友問題、公務災

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