NOI.I'leU! IUltEaie d'utilisation d'!rnîssiol\$ ndiopboniQI.IeS

Nouvelle stratégie d'utilisation d'émissions radiophoniques
dans l'enseignement 1 apprentissage du FLE- - L'adaptation japonaise de "Dites-moi tout" et son intêgration-NISHIYAMA Nori yuki
NAGANO Koh
0, Introdudion
L'enseignement 11. distance en France, par le moyen des médias en particulier,n'a pas suivi le même itinéraire Que celui du Japon, Qui a une tradition importante dans ce domaine, tant sur le plan social Que du point de vue didactiquedepuis environ 50 ans, Quelle est la tendance actuelle dans le domaine dej'enseignement 11. distance, particulièrement par l'intermédiaire de la radio? y a.t.
i! de nouvelles stratégies, susceptibles de renouveler le paysage de l'enseignement/
apprentissage du français langue étrangère (FLE)? Pour rêfll!chi r a. ces prob,
lématiques, nous analyserons "Dites,moi tout", émission radiophonique éducativeri!alisi!e spécialement pour J'apprentissage de FLE, tout en la compa rant aveccelle de la NHK ainsi qu'avec des activités dans la classell,"

Gel l ~lje de "DIt,es·moi t out"

Pour ce qui est de l'enseignement 11. distance par le canal de la radio, une despremières réa lisations majeures a vu le jour en 1988 avec "Bonne Route ~,i!mission éducative de FLE" ,Ce programme a. vocation "universelle" a été conçu pour la diffusion en lan,gue cible dans les pays de reception, sans avoir recours a la langue maternelle
des apprenants, et, éventuellement, comme support aux cours portant sur le mêmemateriel pédagogique" dans le reseau culturel français. L'aspect communicatif desemissions insiste sur le français oral, particulièrement en matière de phonétique,et sur l'aspect ludique mis en valeur grâce 11. l'intégration de chansons françaisescomme Support de l'apprentissage. D'évidence, ces dernières actualisent la competence socio·culturelle des apprenants, en même temps qu'elles sollicitent davantage
la motivation.
Pourtant tous ces procédés novateurs n'en ont pas moins rencontré desdifficultés sur le plan pédagogique; lorsque l'intégralité de l'émission en langue
cible ne permet pas d'avoir recours 11. la langue maternelle des apprenants, il n'est
jamais facile, surtout pour les débutants complets, de suivre attentivement cetteémission, Le manque d'expl ications en langue maternelle exige des efforts impor.
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tants de la part des apprenants, surtout pour ~ux qui sont sans contacts avec lalangue cible et/ou des natifs dans leur environnement d'apprentissage.
L'orientation pédagogique de l'emission, tournée vers la sensibilisation a la culturefrançaise, n'a pas trouvé, non plus, un écho satisfaisant. En effet les apprenants
ayant déja des acquis linguistiques auraient pu profiter de cet as pect
civilisationnel, alors que les auditeurs attendaient tout simplement un cours delangue au moyen du média, De cela naquit le projet de "Dites· moi tout" Quidevrait remplacer efficacement cette serie d'émissions tout en gardant son aspect
pédagogique novateur,
2. Configuration m&liatico·p!dagogique de " Dites-moi tout"
Comment situer "Dites· moi tout~ dans l'ensemble des discours 11. la foispédagogiques et médiatiques? Pour klaire r la problématique, nous avons élaboré
un schema de corrélation entre classe de langue, cours radiophonique de la NHK,!!missions éducatives de RFI et émissions radiophoniques pour le grand public.
Nous prendrons les émissions radiophoniques !!ducatives de la NHK, chaine
nationale ayan t ses propres programmes educativo ·c ulturels comme modèle!!minemment connu au Japon depuis plus de 40 ans, Actuellement la NHK diffuse
ses émissions éducatives de langues étrang~res pour huit langues: anglais a.
plusieurs niveaux, français, allemand, coréen, espagnol, chinois, russe, et italien,
Voici le schéma qui montrera la prise de position 11. la fois médiatique etpédagogique de "Dites,moi tout" par raplX\rt aux émissions a. la NHK; "Dites·moi
tout" s'inspire, en tant qu'émission radiophonique, 11. la fois de programmeséducatifs comparables a. la classe de langue, et d'émissions destinées au grandpublic Qui n'ont aucun souci pédagogique dans le messsage radiophonique,Cor rélatio n entre la cluse et les émiS!!ions radiophoniques

RadIo"='}---IClassePuis, tout en tenant compte du schema ci·dessus, nous avons préparé une
gri1!e de comparaison pour mieux analyser les caractéristiques discursives.
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Nouvelle stratégie d'utilisa tion d'~i ssiQnI radiophQniques

Grille de eomp aralson&lDssfdtbp

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Pour ce qui est de la modalité de la commun ic a tion, l'attitude desdestinataires n'est pas négligeable, et elle caractérise une émission êducative
comme "Dites.moi tout": conçu uniquement pour la compréhension orale sans supports, ce programme pr!suppose d'être diffusé dans l'ambiance "décontraclêe" d'unespace famili al et ce, dans un esprit de "bai n linguistique"'). Ainsi, de façon
générale, la di mension psychologique de cet as pect se disti ngue des cours de lan·gue, et la portêe de l'immersion linguistique ne manque pas de créer un environ·nement d'apprentissage, comparable a celui d'un pays oil. la langue cible relèved'un usage quotidien.
En ce qui concerne la nécessité de la dime nsion attractive, il faut signa lerqu'a, la différence d'un cours de langue où le public est captif, les audi teurs sontlibres de choisir la station radio qui a leur préférence en fonction de son att raitou de ses programmes, Pour que les auditeurs écoutent l'émission, il est indispen·
sable qu'elle soit attrayante. Les auditeu rs sont libres de se faire apprenants deFLE, en fonction de la qualité du programme.
Au ni veau discursif. narratif, l'absence du support gestuel est compensée par lebruitage, la musique et le jingle, Ces deux derniers, a la fois at trac t ifs etconsidérés comme signes distinctifs des programmes, sont propres a l'émission
radiophonique. La diffusion mise en onde sans supports pédagogiques, caractéris·tique du discours radiophonique en génlkal, présuppOse un effet !phémere etlinéaire; en principe les apprenants ne peuvent pas revenir sur le développement
discursif s'ils l'ont mal saisi, et, de ce fai t, individualisent difficilement la progres·sion sur le plan pédagogique, alors que dans les classes de langue, ils peuvent
poser des questions aux professeurs ou vérifier grâce au support écrit. Le manqued'interactivité et la redondance sont deux caractéristiques du discou rs radio·
phonique, et cela exclut totalement les plages de silence, considérées comme undéfaut majeur, a l'exemple d'autres émissions qui se succ!!dent dans la même s tation de radio.
S'agissant du contenu pédagogique a enseigner/apprendre, des objectifs
différents dégagent pour la classe de langue, les cours radiophoniques de la NHK,et l'émission éducative de RFl ; les de ux premiers cités visent, en géné ral,l'acquisition de quatre c~mpé t e n ces de communication (comp réhension orale etécrite, expression orale et écrite), alors que l'objectif de l'émission de RF!
demeure, et pour cause, plus modeste: sensibiliser et familiariser a la langueétrangère. Car le mode unilatéral de communication, propre au discours radio·
phonique, ne sait qu'inciter l'auditeur-apprenant a se forme r dans le domaine dela compréhension orale. D'où apparalt la par ticu lari té du mode d'apprentissage.
Ce ne sont pas les professeurs qui assistent et confortent les a pprenants a a ppren·
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Nouvelle stratêgie d'utilisation d'êmissions radiophoniquesdre, ni assurent l'intêgralitê de l'apprentissage, mais c'est l'apprenant lui-même qui
dirige individuellement son apprentissage. D'ailleurs cette modalitê d'apprentissage
ne s'accompagne d'aucune êvaluation de niveau scolaire ou social. L'apprenant
lui-même sêlectionne les objectifs à atteindre et s'auto-êvalue, ce qui exige desapprenants l'autonomie la plus totale.
3. Analyse pédagogique de "Dites-moi tout!"

Pour mettre à jour les caractéristiques de cet méthode, nous examinerons icide plus près une leçon de "Dites-moi tout".
L'introduction de l'êmission se distingue facilement d'autres êmissions parl'effet du jingle et par la musique. Cette méthode de différenciation relêve, à coupsOr, des techniques médiatiques dont dispose la radio pour le grand public. Pourtant le rôle de la musiques>, conçue par un musicien pour un objectif bien prêcis,n'est jamais dêcoratif. La conjugaison des verbes, dêveloppêe au niveau 1 (pare~emple le verbe "être" à la leçon 1), se laisse porter par le rythme d'unechanson, propre au discours radiophonique, et produisant, en même temps, cela a"un effet mnémonique. II est vrai que notre expêrience témoigne de l'efficacitê dela musique pour mêmoriser la conjugaison des verbes, pour fastidieuse qu'elle
aparaisse bien souvent. Voici le début de la leçon 1 au niveau 1
Je suis, tu es, il est,
nous sommes, vous êtes, ils elles sont
Lundi, mardi,
mardi, mercredi,
mercredi, jeudi
jeudi, vendredi,
vendredi, samedi,
samedi, dimanche
La conjugaison du verbe, ainsi que le lexique de la semaine, sont chantés ici
pour cet effet. En comparaison avec "Bonne Route", qui a pour but de sensibiliserà la civilisation française, "Dites-moi tout" vise plutôt l'effet linguistique etl'utilisation du français fondamental ressort de la mise en œuvre de cettestratégie_ Ce vocabulaire de base a été êtabli dans les années 50 en fonction de lafrêquence et de la disponibilitê dans l'usage linguistique des natifs">. II a eu unsuccês non nêgligeable grâce à la publication de matériaux pêdagogiques fondês
sur la méthode structuro-globale audio-visuelle (S.G.A.V.), tels que Voix et images
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de France ou Bonjour Line. Si "Dites-moi tout" reprend la méthodologie dufrançais fondamental, cela ne relêve pas d'un goOt (archa)"que> pour la mêthode S.
G.A.V., mais d'un intêrêt opératoire sur le plan pMagogique. Lorsque les concepteurs du script se sont dêcidés à êlaborer, de façon fondêe, le contenu pMagogique autour de verbes fondamentaux, leur souci de ne pas surcharger la tâche desapprenants s'accordait bien aux intérêts des linguistes qui avaient élaboré cetoutil d'apprentissage_ Puisque les listes lexicales réduites résultent de l'enquête dufrançais fondamental sur le français parlê, il est naturel que les verbes fondamentaux tels que "être", "avoir" etc. figurent presqu'à la tête de la nomenclature à la place de noms ou d'autres élé~ents lexicaux. Cette prioritê aux verbes
peut ne pas se soucier de la progression grammaticale d'inspiration morphosyntaxique. En d'autres termes, les apprenants sont sensibiIisês, dês le dêbut del'apprentissage, à l'usage des verbes fondamentaux, au lieu d'apprendre d'autres
parties de discours, entre autres, les noms ou les adjectifs en liaison avec lesarticles. En effet l'usage des verbes fondamentaux semble plus complexe pourl'usage courant, à moins qu'ils ne soient i·ntroduits au début de l'apprentissage
pour illustrer des pratiques dêictique (ex. C'est un livre.) ou possessif (ex. J'ai une
voiture.).
L'aspect culturel n'est pas pour autant totalement absent, et au lieu demontrer les données culturelles soit sous leur forme géo-historique soit sous leuraspect ordinaire en matiêrede vie quotidienne, "Dites-moi tout" tente deprivilêgier les faits culturels dans la communication interpersonnelle, à savoir
l'humour à la française. Chaque culture a son propre humour, mais cet aspectn'est pas toujours prêsent dans l'enseignement / apprentissage de la langue.
L'objectif n'est pas de suivre littéralement cette culture partagée chez desFrançais, ni de l'assimiler sur le plan psycho-mental, mais de comprendre la miseen jeu de la communication à la française afin que les apprenants, une fois placés
dans une situation interpersonnelle avec des natifs, puissent rêagir, de façon
appropriêe et plus ou moins acceptable dans le contexte socio-culutrel. voici
encore un extrait de la leçon 1 au niveau 1
Gisèle et Gérard il la maisonGêrard :, GisNe ?
Gisêle : Oui?
Gêrard : Où sont les enfants?
Gisêle : Les enfants sont à l'êcole_Gêrard : Pourquoi est-ce que les enfants sont à l'école? Nous sommes dimanche!
Gisêle : Nous ne sommes pas dimanche, nous sommes lundi.

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Nou~lIe stra~e cI·utilisation d'~missi",,* radiophoniques

Gérard: Tu en es sOre?
Gisèle Oui, j'en suis sOre!
Gérard Alors je suis en retard.
Gisèle Moi aussi je suis en retard, très en retard.
(Chanté)Les enfants sont a. l'kole
Nous ne sommes pas dimanche
Nous sommes lundi!
Je suis très en retard
Tu es trt!s en retard
Nous sommes très en retard, très en retard ...
(Joui)

Etre dimanche, être lundi
Ce n'est pas la même chose!
Gisèle et G!rard se mettent a. discuter des jours de la semaine. En effet Gérard se
trompe de jour, et il s'en aperçoit li la réponse de Gisèle. Il est en retard 11 causede cette erreur. Quant 11 Gisèle, elle est en retard également, tout en sachant qu'ils'agit de lundi, non pas de dimanche. On se demande, dès lors, si Géra rd s'est
trompé ou nonn.
Cette double intrigue, artificiel le 11 premiére vue, mais judicieusement fondée,
présente 11 travers l'échange verbal une sorte de mise en jeu de l'esprit 11 lafrançaise. Il est 11 signaler que l'authenticité du dialogue sur le plan communicatifn'emp!che pas de s'accorder 11 l'aspect ludique du message.
Pour ce qui est de l'adaptation a la cu lture des apprenants, chaque leçon
commence par une introduction dans la langue maternelle de ces apprenants, etcela avec raison. Etant donné que "Dites·moi tout" est construit comme une sortede comédie·musicale avec ses personnages, il serait nécessaire d'inviter lesauditeurs.apprenants a entrer dans l'univers comique et de les faire participer auxscènes successives, comme s'ils en cOtoyaient avec les personnages dans la vie
quotidienne. Du point de vue pédagogique, le rOle de l'introduction demeured'ordre explicatif; l'animateur précise brit!vement le contenu pédagogique a saisir,surtout les points grammaticaux et les objectifs de communication li atteindre. Ce
discours explicatif fournit un cadre aux apprenants de manière li prévoir leContenu de l'émission, et en même temps a repérer les points essentiels de laCompréhension Orale.

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Suite 11 la partie dialogue, telle qu'on l'a examiné, vient l'explication bilingue,
ce qui facili te la compréhension globale sans donner la traduction du dialogue etéclaire également les points essentiels a retenir, cela dans la langue maternelle
des apprenants. A cet égard, le métalangage concernant la grammaire n'est pas
totalement ignoré, et cela est, li coup sOr, efficace pour ceux dont le parcoursd'apprentissage en langues étra ng~ res est lié, d'une certaine maniêre, il la méthodegrammaire· traduction . L'introduction partielle du métalangage grammaticals'appuie sur le fait qu'il faut "prendre l'apprenant comme il est", compte tenu desa formation antérieure'). Il n'est pas inutile que les apprenants mobilisent leurscompétences acquises au profit de la nouvelle approche, ce Qui l'intégrera dans lesacquis cognitifs de la personne.
Sur le plan cognitif, il faut reconnaltre que l'attention soutenue des auditeurs
ne dure pas toujours très longtemps, surtout lorsque l'apprentissage nes'accompagne pas de support écrit. Il n'est, d'ailleurs, pas niable que l'aspectvisuel joue un rOle dans la mémorisation, notamment pour des apprenants
japonais, dont la langue maternelle est soutenue 11 la fo is par le message sonore(syllabique et phonétique) et la trace graphique de l'idéogramme; ce dernier point
suscite la compréhension au moyen de la visualisation. Pour mieux s'adapter il
cet aspect cognitif les concepteurs se sont décidés a ne pas surcharger la tachedes apprenant, concevant des séquences br~ves, et a soutenir l'attention desauditeurs par un ton d'effet, propre il "Dites·moi tout". Ce bruitage intervientchaque fois Que le dialogue et l'explication alternent l'un l'autre, de sorte que lesauditeurs se rendent compte facilement de la transition sur le plan discursif. Demême, la musique est mise en sc~ne efficacement, en accentuant les particularités
du discours radiophonique. puisqu'a la différence du.. Japon, la France ne dispose
pas de station de radio destinêe Spécialement aux émissions éducatives, il fautsituer ce programme parmi des émissions pour le grand public, ce qui implique dene pas trop le différencier des autres émissions, sur le plan de la techniqueradiophonique. En effet, l'utilisation de la musique n'est pas simplement
distractive, mais elle est aussi indispensable pour reste r dans la tonalité desautres programmes de la station radio.
4. Conclusion: rnlldias et enseignement des langues
Quelle est la contribution majeure de "Dites·moi tout" en mati~re d'innovation
de l'enseignement 1 apprentissage de FLE ?
La réflexion de MACLUHAN sur les médias éclaire d'autres aspects
essentiels'); sa fameuse thèse affirmant que les médias eux-mêmes font partie etfaçonnent le message en tant Que tel, s'affronte a la conception des pédagogues
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Nouvelle stratégie d'utilisation d'émissions radiophoniques

qui ont pris l'habitude de travailler les médias. En d'autres termes, du point devue de la diffusion des informations dans l'ensemble de la communication au seinde la société, les médias transmettent avant tout les informations que sont lesmédias, et non pas seulement les informations véhiculées par eux. Pour MACLUHAN, les médias sont valorisés par leur propre modalité de transmission, et, defait, ils incarnent tout leur message. "Dites-moi tout" se classe, dès lors, dans laposition définie par la thèse macluhanienne, et se distingue essentiellement, parmi
les médias en tant que document authentique.
II arrive que l'enseignement de langues étrangères puise ses ressources dansles médias, surtout en vue de les exploiter comme documents authentiques, et lesdidacticiens ont consacré beaucoup d'efforts pour travailler les médias dans lesclasses de langues. Pourtant, ils se sont beaucoup moins intéressés aux actions
des médias pour une meilleure intégration de l'enseignement / apprentissage du
FLE dans le milieu médiatique. A l'inverse, le milieu médiatique n'a que peu
cherché à intervenir dans le monde de l'enseignement de maniére à valoriser les
caractéristiques des .médias, sans pourtant oublier d'évoquer les cas où les médias
ont emprunté la régie de jeu à la classe de langue. De ce fait, "Dites-moi tout" seprésente comme un des rares cas d'action, issus d'une réflexion et d'une intervention provenant du milieu des médias.
Dans ces deux derni~res décennies, les didacticiens et les pédagogues ont
essayé d'intégrer des documents authentiques dans les cours de langues pourmieux s'adapter aux situations de la communication authentique, et à juste titre.
Les médias pour le grand public, tels que la télévision, la radio ou la presseécrite ont joué un rôle prépondérant et attirent toujours l'attention des professeursde langues. Pourtant cette démarche de la part des pédagogues consiste à fairedégager aux apprenants le message, tant langagier qu'iconique, véhiculé sur et'par le discours médiatique. Les médias apparaîtront, dans ce cas-là, comme un
corpus à part entière.
Or, la confrontation avec des cours de langue en classe nous a révélé quelques caractéristiques; il est évident que l'émission radiophonique éducative neremplacera jamais les cours de langue, mais elle peut sensibiliser et familiariser à
une langue étrangère. La compétence à former reste également limitée, surtout en
matière de compréhension orale. D'où se dégage son rôle propre dans les parcoursd'apprentissage. Pour modeste qu'elle soit dans son ensemble, l'émission radiophonique éducative ne perdra jamais sa valeur, grâce notamment à son coOt
relativement faible, et il son accessibilité lorsque les apprenants sont isolés et loin
de l'espace francophone~
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Notes
1) "Dites-moi tout" a été produite par Radio France Internationale (RFI) et le Centre
National d'Enseignement il Distance (CNED). Celui-ci a fait appel aux spécialistes deFLE, Gérard KAHN et Alain TESTON pour la rédaction de dialogues, et RFI s'est
chargée des parties sonore et musicale. Le programme est construit en deux niveaux,le niveau 1 est sorti en 1991 et le niveau 2 en 1993. Il est constitué de 30 leçons parchaque niveau, d'environ 10 minutes, et préconise la version en langues maternelles desapprenants, il la différence de "Bonne Route" (voir note 2).
2) SAIVER Denyse de, <Bonne Route> ... avec Radio France Internationale, in Le
Français dans le Monde, n. 223, 1989, pp. 50-54. Cette émission radiophonique, inspiréed'une méthode de FLE portant le même titre, est réalisée par l'Alliance Française deParis, RFI et Hachette, en collaboration avec les stagiaires du Bureau pourl'Enseignement de la Langue et de la Civilisation française il l'étranger (BELC) et deCentre International d'Etudes Pédagogiques (CIEP).
3) GILBERT, GREFFET, RAUSCH, ZUNDERT Van, Bonne Route 1, Paris: Hachette,
1988.

4) LEVY Claude (1993), La radio pour enseiger les langues, in Cahiers Pédogogiques,n. 319, déc. p. 56.
5) GRANDPRE Chantal de (1991), "Dites-moi tout!" branchez-vous sur RFI, in Le
Français dans le monde, n. 242, 1991, p. 76.
6) GOUGENHEIM G., RIVENC P., MICHEA R., SAUVAGEOT A., L'élaboration dufrançais fondamental (leT degré), Paris: Didier, 1964, 302 p.
7) DIXHOORN Lidwien Van (1992), Etude de la radio comme support d'apprentissage
des langues, Dossier de maltrise, Maîtrise de FLE, Université Paris III. .
8) BESSE Henri, Communicatif et cognitif dans l'apprentissage de la grammaire d'une
langue étrangère, in Bulletin de l'Association québécoise des enseignants de français
langue seconde, vol. 11, n. 2, 1990, cf. p. 179) MAGLUHAN Marshall (1964), Understanding media: the extentions of man,
McGraw-Hill Book, (r;l T -r 7~ : Àf!llO)W;~O)llGffiJ, l!/!Jil!:m· fiiJ*{IjI~iiR, lJ. -t-rî!!!rOO)(NISHIY AMA Noriyuki: Lecteur à l'Institut de formation au Ministère des Mfaires étrangères)(NAGANO Koh: Chargée de cours à l'Université Waseda)

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