指導変革のNo. 181
京都府立嵯峨野高校

課題研究

自ら課題を見付けて研究を深める「ラボ」で社会で生きる学力を育む◎校是は「和敬、自彊、飛翔」。大学進学後に必要な力の育成を目指して、
１９９６年度に「京都こすもす科」を設置。
２００６年度に学力向上フロンティア事業の研究指定、１２年度にＳＳＨの指定を受け、国家や社会を担うリーダーとして、国際社会の平和と発展に寄与する人間の育成を目指す。
設立
１９４１（昭和１６）年
形態
全日制／普通科・京都こすもす科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約340人
1２年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、九州大、京都府立医科大などに１６５人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ６４８人が合格。

実践成果◎難関大合格にとど◎課 題 研 究を軸に、◎学びに対する探究

住所

まらず、学 びへの探課題探究力や論理的心 や 意 欲 が 深まり、

〒616-8226
京都府京都市右京区常盤段ノ上町15

究心を持ち、国際社

思 考 力を育 成。
ＳＳＨ

難関大の進学実績も会で活躍できるリーダ指定を受け、不断の向上。高い志望に挑ーの育成を目指す

改革を進める戦する気概も生まれる

電話075-871-0723
Web Site

S TEP

http://www.kyoto-be.ne.jp/sagano-hs/

STEP

2

STEP

3

京都府立嵯峨野高校の﹁京都こすもす科﹂は︑普通科目を基礎とし︑それらを深く発展させた専門教育を行う専門学科だ︒﹁大学の研究スタイルを高校教育に取り入れる﹂というコンセプ

トの下︑１９９６年度に京都府の教育改革の一環として設置された︒背景には︑﹁公立高校の魅力を更に高める起爆剤にしたい﹂という教育委員会の方針があった︒当時︑京都府の公立高校入試では総合選抜制度が採られていたが︑京都こすもす科では︑意欲と能力がより高い生徒を迎えるため︑府下全域から募集が行われた︒﹁京都こすもす科﹂の新設で府下有数の公立進学校に1新学科設置を機に︑教育内容は一新された︒

京都こすもす科は人文社会︑国際文化︑自然科学の３系統とし︑課題研究や外部講師による講演会を中心とする探究活動をカリキュラムの軸とした︒大学での学びに必要とされる課題探究力や研究手法を身に付けることを目的としている︒一方︑普通科はⅠ・Ⅱ類とし︑Ⅰ類はいわゆる普通の公立高校のカリキュラム︑Ⅱ類は京都こすもす科に準じたカリキュラムとした︒

京都こすもす科は︑１期生から顕著な進路実20人程度だった国公立大合

年度入試では99

績 を 挙 げ た︒ 例 年

格 者 数 は︑ １ 期 生 が 卒 業 し た

１００人を超え︑府内公立高校トップの実績を挙げるまでに至った︒浪人する卒業生は ％以10背景

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に続く︑第二の改革が２００６年度に始まった︒

そうした中︑専門学科新設という第一の改革評価が︑地域に定着していった︒

下となり︑﹁現役合格を目指す進学校﹂という実績の向上は相反しないという確信がある︒進はなかった︒同校には︑真の学力の育成と進学見据えた真の学力の育成﹂という方針に変わり京都こすもす科が目指してきた﹁大学進学後を難関大合格者を増やすといっても︑これまで指すのは必然的な流れでした﹂

期待に応えるために︑更なる実績の向上を目価をされるのは︑厳然たる事実です︒地域の﹁難関大の合格実績で高校の教育活動の評の研究指定校にもなり︑第二の改革は進められ京都府教育委員会﹁学力向上フロンティア事業﹂

この頃︑同校の実績とビジョンが評価され︑でありたいという思いの象徴だと思います﹂

開することによって︑常に成長を続ける学校活用しながら︑ダイナミックに教育活動を展

庭や地域をはじめ広く社会の教育力を有効にの 目 標 で す︒ Sagano Dynamics
は︑ こ の 実
現のために︑生徒と教職員が一体となり︑家﹁ Sagano Dynamics﹂を掲げ
真の学力と難関大合格の両立へ

年頃から生徒や保護者の難関大への関心が高もっと学びたいという意欲が芽生えれば︑生指導に当たれるよう︑①自ら学ぶ姿勢の育成︑教師の意識改革も進めた︒教師が同じ目線でまず行った取り組みは︑カリキュラムの改編

徒は自ら学習に向かうようになり︑結果的に②難関大に挑戦する気概の育成︑③大学の先に要ですが︑一方的に知識を伝えるだけでは︑難関大の合格にもつながると思います﹂

あるものを見据えた指導の３つのビジョンを掲だ︒東京大・京都大入試を見据え︑地歴の２科

この時期に︑生徒と教師の心を１つにするたげた︒進路指導では︑生徒に安易な道を選ばせ生徒の学ぶ意欲にはつながりません︒自ら課めに打ち出されたのが︑今も同校を貫く理念での校長が﹁現役合格の数字にはこだわらなくて目対応が一目で分かるようにし︑難関大入試にある﹁ Sagano Dynamics﹂だ︒京都こすもす科長の河村早苗先生は︑次のように説明する︒

もよい﹂と明言をしたが︑それでもこれらの方題を見付けて探究する力を身に付けること﹁難関大合格にとどまらず︑将来︑国際社針を教師が受け入れるには葛藤があった︒研究対応した補習も充実させた︒

会で活躍できるリーダーや︑最先端分野で未開発部長の林博之先生は次のように語る︒

ず︑高い目標を貫かせる方針を共有した︒当時

知の世界を切り拓いていく人材の育成が本校で︑生徒は学びの深さ︑面白さを感じます︒

礎・基本の定着のためには反復学習なども必が︑本校では相反しないと捉えています︒基

二兎を追うイメージがあるかもしれません﹁ 真 の 学 力 の 育 成 と 難 関 大 合 格 と い う と︑ていった︒

生徒を大切にしたい﹂

京都府立嵯峨野高校年 目︒ 進 路 指 導

たまむら・たけし年︒ 同 校 に 赴 任 し て玉村 岳
教職歴年 目︒ 京 都 こ すかわむら・さな え年︒ 同 校 に 赴 任 し てはやし・ひろゆき年︒ 同 校 に 赴 任 し て６ 年 目︒ 研 究 開 発を怖がらせず︑質の高い経験を積ませたい﹂

部長︒﹁高校生は失敗しても許されるもの︒失敗

教職歴

林 博之

京都府立嵯峨野高校を見つめて︑力を伸ばしていきたい﹂もす科長︒教育推進部長︒﹁一人ひとりの可能性

教職歴

河村早苗

京都府立嵯峨野高校共に希望を語ること﹂部長︒﹁学ぶとは誠を胸に刻むこと︑教えるとは

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生徒の高い志望を最後まで支援する
進路指導に転換路指導部長の玉村 岳 先生は次のように述べる︒

まり︑難関大をより意識した指導が求められるようになったのだ︒小川雅史副校長はこう話す︒

京都府立嵯峨野高校副校長年目︒﹁常に人をおがわ・まさし

年︒同校に赴任して小川雅史
教職歴18

育 て る こ と へ の 熱 い 情 熱 を 持 ち︑ 一 人 ひ と り の29272720

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統への見識がグローバル化社会には必要な教る力を身に付けることも目的です︒郷土の伝ダーシップを育成することを重視した教育内容養であると︑生徒が実感する場にしています﹂

付けさせ︑グローバル化社会で発揮できるリーと思う一方で︑高校３年間の成果を形にさせとした︒﹁サイエンス英語﹂﹁ロジカルサイエン

語れる力の育成を目標に掲げ︑後半は生徒自﹁このラボは︑外国人に日本文化の底流をラボを担当した河村先生は次のように説明する︒﹁生徒は︑ワークショップや発表会など初覚すると共に︑挫折をバネに研究を深めていく︒

い︑自身の研究の未熟さ︑発表のつたなさを自学教員や外部講師などから厳しい意見をもらＨの指定を受けたことによって始まる︒

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﹁担任は生徒の可能性を最大限に広げたいたいとも思っています︒より高い志望を諦めス﹂などの科目を設け︑英語力や論理的思考力を育成︒大学との連携事業︑体験を重視したフ

そして︑第三の改革は︑学力向上フロンティ

身がテーマを決めて研究します︒課題探究力

めての経験ばかりで不安に陥ります︒しかし︑嵯峨野高校

京都府立させないという方針が打ち出された時は︑生徒や保護者よりも︑担任が最も不安を感じた

スーパーサイエンスラボでは︑週２コマ︑少高校時代こそ初めての体験に挑戦させたい

中でも中心となるのが﹁ラボ﹂だ︵ 図︶︒人人数で自然科学分野の研究を行う︒１年生２学ィールドワーク︑英語集中合宿︑各種のコンテ

文社会・国際文化系統では﹁アカデミックラボ﹂
︑期までは︑生徒全員が共通の﹁基礎ラボ﹂に所と思います﹂﹁進研模試のデータなどを基にして進路検

自然科学系統では﹁スーパーサイエンスラボ﹂

属し︑数学︑物理︑化学︑生物の探究活動に必ストへの参加など︑学びの場を広げている︒

討会を行い︑時には進路指導部長が保護者にといい︑実験やフィールドワーク︑課題研究な要なスキルを習得する︒１年生後半には︑ラボ最後まで生徒を支える担任を︑学校全体で最説明するなど︑学校全体で担任を支援する指どを通してテーマを深め︑課題探究力を育成すを大まかに分類した﹁ラボ群﹂に所属し︑専門ア事業の指定が終わった２年後︑ 年度にＳＳの育成だけでなく︑京都という地域の特性を初体験への不安は︑社会に出ればもっと増え12

指導変革の大限に支援した︒小川副校長はこう話す︒

導体制を整えています︒育てたい生徒像を共ることを狙いとしている︒

的な研究・実験手法を学び︑２年生からラボに所属する︒次第に探究型の学びを深めていき︑生徒が最も成長を見せるのは︑数々の研究発

人文社会系統には文化学ラボ︑法学ラボ︑国際研究を行い︑レポートや論文に成果をまとめる︒

表の場だ︵ 写真︶︒２年生後半からは︑校内発

３年生では生徒は個々に研究を行い︑成果は論

例えば︑文化学ラボでは︑祇園祭について研表会やポスターセッションを開いたり︑大学主文化系統には英語学ラボ︑異文化研究ラボなど究︒祇園祭山鉾保存会に祭りの歴史や伝統継承催の研究会や学会に参加したりする機会があ

文にまとめ︑発表する︒の意義を取材したり︑着物の専門家に着付けやる︒生徒は発表に向けて準備をする過程で︑大があり︑関心に応じて１つを選ぶ︒週１コマでアカデミックラボは︑１年生の専門科目だ︒

有した上で︑担任に負担を集中させず︑チームとして指導していくことも︑進学実績の向上を支える大切な要素です﹂
年度まで１桁だった京都大合格者は次年度以降 人以上で推移︒志望を貫いて難関大合格を果たす生徒の増加に伴い︑学校の方針は教師の間に浸透し︑教師も自信を深めていった︒

立ち居振る舞いを学んだりした︒ 年度まで同大学の研究や社会で必要となる力をより意識生かした学びを通して︑国際社会に発信でき自ら研究テー マ を 決 め
研究に必要な こ と も 自 分 で 探 す

し︑文理どちらの生徒にも科学的な素養を身に

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が食品化学ラボを︑芸術科の教師が染色科学ラスーパーサイエンスラボでは︑家庭科の教師と考えています﹂︵林先生︶

挑戦し続ける意欲と態度を身に付けさせたいまな体験が出来る場を設けて︑新しいことにていきます︒だからこそ︑高校時代にさまざありません︒そのため︑それまでの個々の教ん︒本校は︑教職員数が特別に多いわけでは理に新たなものを増やすことではありませ

本校の最大の特長だと思います︒これは︑無とが求められており︑それを続けてきたのが﹁時代の要請に応じて﹃変わり続ける﹄こしないことも意識しています﹂︵玉村先生︶

育実践を学校全体のものにしていくことが大京都こすもす科の取り組みは︑普通科にも波今後の課題は︑論理的な思考を伴う言語力のボを受け持つなど︑理系以外の教師が積極的に及させている︒普通科Ⅱ類では︑京都こすもす育成だ︒自らの考えを伝えるにとどまらず︑他切です︒試みたものがうまくいかなかった場科の大半の専門科目︵ラボを除く︶を履修でき︑人の発表内容を論理的に捉えて疑問を投げ掛けかかわるのも特徴の１つだ︒教科の枠を超えてロジカルサイエンスなどの共通科目も設置されられる力などを育みたいと考えている︒そのた合には取り組みをやめるなど︑急激な改革にている︒ラボを担当する教師が講演やフィールめにも︑教師全体の指導力向上を強く意識する︒

学びを広げ︑深めてほしいという思いがある︒

ドワークなどを通して得た最新の知識は︑普通

年度には︑全教師でクリティカル・シンキング︵＊︶を取り入れた授業の研修を受けるなど︑科Ⅰ類の授業にも還元している︒学校全体でＳＳＨの指定を受け︑育てたい生徒像は同じとい新たな挑戦が始まっている︒と考えています﹂︵小川副校長︶からの嵯峨野高校の発展を支える土台になる新しい発想の創造とノウハウの継承が︑これを整えることも必要です︒若手の育成によるってきたノウハウを若手教師に継承する体制付けてほしいと思います︒また︑これまで培するであろうＩＣＴを活用した指導力を身にん︒特に若手の先生には︑今後ますます浸透自らの指導力を磨いていかなければいけませ﹁今まで以上に授業研究︑教材研究を行い︑う意識が︑学校に一体感をもたらしている︒

時代の変化に応じて変わり続けたい
実践により︑例えば︑１つの発表を終えると︑直ちに次の課題を見いだそうとする生徒の姿が見られるようになった︒﹁学問への関心が高まった﹂﹁大学選択につながった﹂などの声も増え︑難関大に果敢に挑戦する生徒も目立つようになったという︒しかし︑同校の改革は終わらない︒＊物事や情報を論理的・構造的に考える思考法のこと

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ラボは、学問分野に応じて該当する教科の教師が１〜２人で受け持つ。ラボの内容や外部講師については、生徒の要望、担当教師の専門性や人脈などに応じて年ごとに変わることも多い＊学校資料を基に編集部で作成

写真 ３０テーマにも及ぶスーパーサイエンスラボの発表会は、２年生の２学期に、１年生の他、保護者や大学関係者、地元中学校の教師などの学外の人も招いて行う。ポスターセッションでは、生徒は来場者から発表内容に対する意見を直接聞けるため、研究を更に深めるよいきっかけにもなる

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１２年８月号指導変革の軌跡「茨城県・私立清真学園高校・中学校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ［国際文化系統］
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2012年度図アカデミックラボ

スーパーサイエンスラボ（ラボ群）