令和６年度用 小学校 図画工作 教科書
年間指導計画例
１．題材配列の基本的な考え方
教科書の各学年における題材は、発達の段階に応じて実践に適切な季節及び行事との関係、内容（造形遊び、絵、立体、工作、鑑賞）や学習指導要領で扱われる材料・用具によって系統的に構成され、カリキュラム順に配列されています。また、学習指導要領で「教科の目標」として示されている三つの資質・能力（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）をバランスよく育てられるように6年間を通して考えられています。

２．３学期制、２学期制のカリキュラムについて１で述べたように、教科書の題材配列はカリキュラム順を意識していますので、基本的にはページの順番に学習することが可能です。したがって、各学年の年間指導計画例では、教科書のページ
順に示しています。しかし、たとえば、学校行事などに合わせる場合や、学期をまたがないように
題材を終了させたい場合などは適宜学習の順番を入れ替えて使用することを推奨します。また、いくつかの題材は選択題材の扱いとしています。児童の興味や関心、活動のペースやリズムを大切に、各学校や児童の実態に合わせて、自由に選択したり、計画を修正したりしてご活用ください。
なお、本指導計画においては、１単位時間を45分として扱っています。

３．凡例
活動の内容は以下のように示しました。なお、表現と鑑賞は一体的に扱われるものであるため、表現題材の中での鑑賞活動や、鑑賞と一体的に扱われる表現活動などは、共通的に理解されているものとして、煩雑になるのを避けてあえて記さず、その題材での中心的な内容のみを示しています。
［遊］＝造形遊びをする活動［絵］＝絵に表す活動 ／［絵・版］＝版に表す活動［立］＝立体に表す活動［工］＝工作に表す活動［鑑］＝鑑賞する活動
また、育てたい三つの資質・能力はすべての題材でかかわってきますが、その題材で特に大切にしたい目標を表しています。
●=「形や色、方法や材料を知って、工夫する力」●=「ためしたり、見つけたりして、考えたり、思いついたりする力」●=「心を開いて楽しく活動し、友達とかかわり、協力し合う力」◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第３学年の年間指導計画（案）

３学
期制

２学
期制

1
2
3
4

時
数

（年間授業時間数60時間）
学習指導要領との関連

題材名

内容

A表現(1)

A表現(2)

ア

ア

イ
○

イ

B鑑賞(1)

ア

ア

イ

○

○

○

○

2

●絵の具と水のハーモニー［絵］

2●ふわふわ空気 つんで つなげて［遊］

4

●生まれかわった なかまたち

［立］

○

○

○

○

4

●カラフルねん土でマイグッズ

［工］

○

○

○

○

2

●かげのへんしん

［遊］

○

○

●光サンドイッチ

［工］

○

○

○

○

●はこの中の世界

［工］

○

○

○

○

2

●けずってつけて わたしたちの形

［立］

○

○

○

○

2

●すきな色で すてきな花を

［絵］

○

○

○

○

4

●にじんで広がるものがたり

［絵］

○

○

○

○

2

●ようこそ！ アミアミワールド

［遊］

○

○

2

●このカタチ へんしんすると

［絵］

○

○

○

○

2

●みんなでつくろう ねん土ランド

［立］

○

○

○

○

4

●ためしてあそんでマグネット

［工］

○

○

○

○

●未来にタイムスリップ

［絵］

○

○

○

○

●ふしぎな乗りもの

［絵］

○

○

○

○

4

●トントンくぎ打ち コンコンビー玉

［工］

○

○

○

○

2

●えっへん！ わたしが主人公です

［鑑］

○

○

4

●のこぎりザクザク つないでつけて

［工］

○

○

○

○

4

●うつしてふえるよ でこぼこさん

［絵・版］

○

○

○

○

●わくわく！ スーパーランドセル

［工］

○

○

○

○

●みんなでオン・ステージ

［工］

○

○

○

○

○

○

〔共通事項〕

○

5
6
7
8
9

１
学
期

10
11
12
13
14

2
0
時
間

15

前
期
3
0
時
間

16
17
18
19
20
21
22

○

○

4

23
24
25
26
27
28
29
30
31

２
学
期

32
33
34
35
36

2
4
時
間

37
38

○

○

4

39
40
41
42

後
期

43
44
45

3
０
時
間

46
47
48
49
50
51

３
学
期

52
53
54
55
56
57
58
59

○

1
6
時
間

6

60

はどちらかの題材を選択する扱いです。

第３学年の年間授業時間数60

絵や立体に表す活動に配当する時間数26

工作に表す活動に配当する時間数

26

その他の活動（造形遊び、鑑賞）に配当する時間数

8©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

題材ごとの観点別評価規準
１．観点別評価規準の基本的な考え方
本資料には、令和6年度版「図画工作」での年間指導計画作成の際に必要となる題
材ごとの評価規準を記載しています。評価規準は、児童が題材の学習を通して身につける資質・能力の状況を題材ごとに学習内容に基づいて表したものです。地域や児童・学校の実情に応じて評価・評定にお役立てください。
平成29年の学習指導要領改訂に関わって、評価の観点が３観点に整理されました。
本資料においては、「観点別評価規準」とあわせて先生方の利便性を考慮し、あくま
で一例ではありますが、「十分満足できると考えられる具体的な姿の例」を掲載しました。
教科書においては、題材ごとの目標を児童に向けて「学習のめあて」として示し、中心となる課題を「特に大切なめあて」として強調して示しています。本資料においても「☆」マークで強調して示し、「特に大切なめあて」として強調して示した項目に関連して作成しています。

２．凡例
本資料において、「学習のめあて」を以下の項目で示しました。
知：「知識及び技能」に関する目標
思：「思考力、判断力、表現力等」に関する目標
学：「学びに向かう力、人間性等」に関する目標
また、「観点別評価規準」を以下の項目で示しました。
知：知識の観点
技：技能の観点
発：発想・構想の観点
鑑：鑑賞の観点
主：主体的に学習に取り組む態度の観点
なお、本資料においては、１単位時間を45分として扱っています。

■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

知
☆ 知

絵

2

水の量を工夫して絵を描く。

知

ている。

描き方を試しながら、表したいことを考える。

描き方を試しながら、絵の具で描くことをた
のしむ。

主

発

いながら活動する。

ビニル袋のふわふわした心地よさをたのしむ。

主色、ビニル袋の感触や活動する場所の感じがわかっている。

膨らませたビニル袋の積み方やつなぎ方など、体全体を働かせ、活動を工夫してつくっている。

膨らませたビニル袋を積んだりつなげたりしながら活動を思いつき、どのように活動をするか考えている。

膨らませたビニル袋の形や色、感触、場所などの感じについて、感じ取ったり味わったりして、自分の見方や感じ方を広げている。

膨らませたビニル袋の感触などの心地よさを味わい、表現する学習活動に進んで取り組もうとしている。
衣類や布などの多様な材料を組み合わせながら、材料の形 着 ら れ な く な っ た も材料に触れたり変化させたりして表す形や色の組み合わせの感じがわ を生かして仲間の形を思いつき、どのように表すか考えて の、モール、ひも、輪
かっている。

発て、生き物などを立体に表す。

いる。

ゴム、新聞紙、接着剤、ビニル袋、はさみする。

古着などの形や色の組み合わせを工夫し☆ 思膨らませたビニル袋の感触などの心地よさを十分に味わ ビ ニ ル 袋 、 セ ロ ハ ン
膨らませたビニル袋をたくさんつくったり触れたりしながら、形や い、表現する学習活動に進んで取り組もうとしている。 テープなど材料の形や色を生かした組み合わせ方を工夫

技

4に進んで取り組もうとしている。

るか考える。

知知

描く心地よさを味わい、いろいろな描き方を試して絵に表す学習活動

空気を入れたビニル袋で、どんなことができ

鑑☆ 学たりして、自分の見方や感じ方を広げている。

工夫する。

空気を入れたビニル袋の心地よさを味わ

思

自分や友達の作品のよさや面白さ、表し方について感じ取ったり考え空気を入れたビニル袋の積み方やつなぎ方を技

立違いなど、いろいろな表し方を工夫して表している。

絵の具遊びで描いた形や色の感じをもとに、好きな形や色、描く心地知

生まれかわった なかまたち

水彩絵の具や用具を使ってできる形や色、筆の動かし方でできる跡の発 よさから思いを広げて表したいことを見つけ、どのように表すか考え学

2

できる形や色、筆の動かし方でできる跡の違いなど、いろ
いろな表し方を自分なりに工夫して表している。

鑑

遊がわかっている。

夫する。

筆、パレット、筆洗の使い方を知って、

思

ふわふわ空気 つんで つなげて

主な材料・用具

筆の動かし方や水の量を変えて描くことを通して、形や色 絵の具、画用紙、新聞
筆の動かし方や水の量を変えて描くことを通して、形や色などの感じ などの感じがわかるとともに、水彩絵の具や用具を使って 紙など

絵の具に混ぜる水の量を変えて、描き方を工技

絵の具と水のハーモニー

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

材料を変化させることを試しながら、表したいことに合わせて表し方などを工夫して表している。

材料を変化させて表す形や色などをもとに表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

いろいろな布の形や色からつくりたい仲間を考える。

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など■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）生まれかわった
題材名なかまたち

立
内容

4
時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

古着などの形や色の組み合わせを工夫し
題材の内容て、生き物などを立体に表す。

学習のめあて☆ 思

観点別評価規準

主な材料・用具

いろいろな布の形や色からつくりたい仲間を
考える。
鑑

学

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

集めた材料から仲間をつくることをたのしむ。

主

材料を変化させて表す形や色のよさや美しさ、表し方から自分の見方や感じ方を広げている。

材料を変化させて表すことに関心をもち、立体に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
カラフル粘土でできる形や色の感じや自分のイメージか 紙粘土、空き容器、接知 カラフル粘土をつくりながら、形や色の感じがわかっている。

ら、使う目的や使い方などを考えて、たのしく使うものを 着剤、絵の具、ビニル
思いつき、ふさわしい形や色など、どのように表すか考え 袋など

知

カラフル粘土を使って、つくり方を工夫す

ている。

る。
技

カラフルねん土でマイグッズ

工4

軽量紙粘土に絵の具を混ぜて、使ってた発のしいものをつくる。
☆ 思

これまでの経験を生かし、紙粘土に色をつけて形づくりながら、使ってたのしいものの表し方を工夫して表している。

カラフル粘土でできる形や色の感じや自分のイメージから、使ってたのしいものを思いつき、どのように表すか考えている。

カラフル粘土と空き容器を組み合わせて、たのしく使えるものを考える。
鑑

学 カラフル粘土でつくることをたのしむ。

主

つくったものを生活の中で使うことから、形や色のよさや美しさ、いろいろな表し方を感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

つくる喜びを味わい、カラフル粘土で使ってたのしむものをつくる学
習活動に進んで取り組もうとしている。
友達と協力しながら、手や体全体で影に働きかけ、影を変 身近なものなど

知 影との関わりを通して、影の形や変化した感じがわかっている。

化させることや変化した感じなどをたのしむ学習活動に進んで取り組もうとしている。

知

材料の形や組み合わせから影の表し方を工夫する。
技

見つけた影をもとに、影をつけたしたり組み合わせたりするなどして、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

友達と協力して、身のまわりの影を変化
かげのへんしん遊

2させることや影のよさを味わうことをた

発

のしむ。

影との関わりを通して、影の形や変化した感じなどをもとに造形的な活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

思 影の形から、表したいことを考える。
鑑☆ 学

友達と協力して、影を変身させることをたの
しむ。

主

知
☆ 知

さまざまな影のよさや面白さを味わい、自分の見方や考え方を広げている。

友達と協力しながら、影を変化させる学習活動に進んで取り組もうとしている。
光を通す材料を扱ったり形を変えたりしながら、光があた ボール紙、トレーシン
光を通す材料を扱ったり形を変えたりしながら、光があたるときの材 るときの材料の形や色などの感じがわかるとともに、光や グペーパー、色セロハ
料の形や色などの感じがわかっている。

光を通す材料の形や色の組み合わせを工夫する。

影を意識して、材料の形や色を試したり、つくり方を考え ン 、 ホ チ キ ス 、 接 着たりして、表し方を自分なりに工夫して表している。

剤、カッターナイフ、
カッターマット、定規、はさみなど

色セロハンなどをトレーシングペーパー
光サンドイッチ

工

4ではさみ、光を通すときれいな飾りをつ

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■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
光を通す材料を扱ったり形を変えたりしながら、光があた ボール紙、トレーシン

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて☆ 知

観点別評価規準

光を通す材料の形や色の組み合わせを工夫す

るときの材料の形や色などの感じがわかるとともに、光や グペーパー、色セロハ

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

たりして、表し方を自分なりに工夫して表している。

る。
技

主な材料・用具

影を意識して、材料の形や色を試したり、つくり方を考え ン 、 ホ チ キ ス 、 接 着剤、カッターナイフ、
カッターマット、定光や影を意識して、材料の形や色を試したり、つくり方を考えたりし

規、はさみなどて表し方を工夫して表している。

色セロハンなどをトレーシングペーパー
光サンドイッチ

工

4ではさみ、光を通すときれいな飾りをつ

発

くる。
思

表したい飾りを思いつき、どのように表すか考えている。

光を通した材料からつくりたい飾りを考える。
鑑

学

光を通した材料の形や色の感じや組み合わせから感じたことをもとに

光にかざしたときの材料の美しさをたのし
む。

主

知

光を通した材料の形や色に着目し、自分や友達の作品の造形的なよさ
や美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

光を通したときの材料や飾りの美しさ味わい、飾りをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
箱や紙粘土などの材料を扱ったり、形を変えたりすること 空き箱、紙粘土、身近
箱や紙粘土などの材料を扱ったり、形を変えたりすることを通して、 を通して、材料の形や色などの感じがわかるとともに、箱 な材料、接着剤、絵の材料の形や色などの感じがわかっている。

れまでの経験を生かしながら自分なりに表し方を工夫して ナイフ、カッターマッ☆ 知 箱の形や色、材料の使い方を工夫する。
技

はこの中の世界

工

4

箱や紙粘土を工夫して使いながら、表し発

たい世界をつくる。

や紙粘土などの材料やはさみなどの用具を適切に扱い、こ 具、はさみ、カッター

箱や紙粘土などの材料やはさみなどの用具を適切に扱うとともに、こ表している。

トなど

れまでの経験を生かしながら表し方を工夫して表している。

紙や箱の形から表したい世界を想像して、どのように表すか考えている。

思 箱の中につくりたい世界を考える。
鑑

学 箱の中につくることをたのしむ。

主知

自分や友達の作品を鑑賞することを通して、材料や表し方の工夫を感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

材料を選んだり、表し方を工夫したりして、箱の中の世界をつくる学
習活動に進んで取り組もうとしている。
さまざまな形に削ったりつけたりする中で、塊の粘土の形 土 粘 土 、 か き 出 し べ
粘土の削ったりつけたりする行為を通して、粘土でできる形の感じが を変えながらどんな形にしたいか、思いついたことを形に ら 、 粘 土 べ ら 、 粘 土
わかっている。

しようとし、どのように表すか考えている。

板、タオルなど

知 粘土の削り方やつけ方を工夫する。
技 手や指、道具を使い、粘土の表し方を工夫して表している。

けずってつけて わたしたちの形

立

2

粘土を削ったりつけたりしながら、表し発たいことを思いつき、立体に表す。
☆ 思

削ったりつけたりしながら、どんな形にしたいか、どのように表すか考えている。

粘土を削ったりつけたりして、どんな形ができるか考える。
鑑

いっしょにつくっている友達の作品や、他のグループの作品からよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

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けずってつけて わたしたちの形

立

2

題材名

内容

時間数

粘土を削ったりつけたりしながら、表したいことを思いつき、立体に表す。
■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて学

観点別評価規準

粘土を削って、友達とつくることをたのし
む。

主

知

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

つくりだす喜びを味わい、削ったりつけたりして立体に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
水彩絵の具で、好きな色を筆につけて、思いのままに描く 絵の具、画用紙など
好きな色の絵の具を選び、身のまわりにある花を絵に表すことを通し 心地よさを味わい、表したいイメージに合わせて、花を絵て、表れる形や色などの感じがわかっている。

に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。

知 色の組み合わせ方や筆の使い方を工夫する。
技

すきな色で すてきな花を

絵

2

身のまわりにある花に注目し、感じたこ

発とをもとに、好きな色の絵の具で描く。
思

好きな色の絵の具をたっぷりつけて描くことをたのしむ。

主絵

4や色を見つけ、どのように表すか考えている。

絵の具の色の組み合わせ方や筆の動かし方の工夫によって表れる形や色などのよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

描く心地よさを味わい、好きな色で花を絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
にじみでできた形や色の感じから、自分のイメージをも 絵の具、クレヨン、パクレヨンやパスで描いた形の中に絵の具をたらしてにじみをつくりな ち、より豊かな表現を目指して考えたことやお話を思いつ ス、画用紙、色画用紙
がら、形や色などの感じがわかっている。

き、粘り強くどのように表すか考えている。

などにじみでできる形や色の組み合わせを工夫する。
技

にじんで広がるものがたり

花の形や色、匂いなど、感じたことをもとに、自分の表したい花の形

を考える。

知
知

を工夫して表している。

見つけた花の形や色をもとに、表したい感じ

鑑☆ 学

表したい感じに合わせて、絵の具の色の組み合わせや、筆の動かし方

白いクレヨンやパスの形を生かし、絵の発

具をにじませた世界を描く。

にじみでできる形や色やそれらの組み合わせをいろいろ試して、表し方を工夫して表している。

にじみでできた形や色の感じから自分のイメージをもち、表したいことやお話を思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 にじみでできた形や色からお話を考える。
鑑

学 にじみで表すことをたのしむ。

主知

自分や友達の作品を見て、よさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

にじみを生かして自分の世界を表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
大きな網をいろいろな場所にかけることからイメージを広 網、身近な材料、洗濯網に触れたり、場所に関わったりしながら、その形や色などの感じが げ、活動を思いついたり、どのように活動するか自分なり ばさみ、ビニルひもな
わかっている。

に考えている。

ど

知 場所に合った網の使い方を工夫する。
技

ようこそ！ アミアミワールド

遊2

網を使って場所を生かした活動をする。

発☆ 思

網を広げたり、ねじったり、くるんだり、結んだりして手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

大きな網をいろいろな場所にかけることからイメージを広げ、活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

網をいろいろな場所に引っかけることから、たのしい活動を考える。

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に考えている。

■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

ど◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材名

内容

時間数

題材の内容

ようこそ！ アミアミワールド

遊2

網を使って場所を生かした活動をする。

学習のめあて観点別評価規準発☆ 思

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

大きな網をいろいろな場所にかけることからイメージを広げ、活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

網をいろいろな場所に引っかけることから、たのしい活動を考える。
鑑

学 網を使って、友達と協力して活動する。

主知

自分や友達の活動のよさや面白さを感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

友達と協力しながら、網を使った学習活動に進んで取り組もうとしている。
変身する絵を表したりクイズをしたりすることに関心をも カラーペン、色鉛筆、表と裏で絵が変身するクイズを通して、同じ形でも見る人によって ち、友達のアイデアや作品のよさや自分との違いに気づ 画用紙、はさみなど違って見えるおもしろさに気づき、形や色の感じがわかっている。

き、つくった作品で互いにクイズをたのしむ学習活動に進んで取り組もうとしている。

知 表と裏で絵が変身するように形を工夫する。
技 表したいクイズの絵に合わせて、描き方を工夫して表している。

このカタチ へんしんすると絵

2

同じ形の表と裏で絵が変身するクイズを発

つくって友達とたのしむ。
思る。

友達の作品のよさに気づき、つくった作品で互いにクイズをたのしむ。

主

知
知

立

2

クイズを通して、友達の作品の表し方について感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

友達のアイデアや作品のよさに気づき、つくった作品で互いにクイズをたのしむ学習活動に進んで取り組もうとしている。
自他の感覚やイメージを共有しながら、友達と協力し、粘 土粘土、粘土板、粘土粘土に触れたり動かしたりすることを通して、粘土でできる形の感じ 土に働きかけて自由に表現してつくる学習活動に進んで取 べら、タオルなどがわかっている。

り組もうとしている。

粘土でできることを生かして、立体的な表し方を工夫する。
技

みんなでつくろう ねん土ランド

すか考えている。

見方によって違うものに見えるものを考え

鑑☆ 学

見方を変えることから描きたい絵の裏の絵を思いつき、どのように表友達と協力して、たのしい「ねん土ラン

発ド」をつくる。

握る、ひねる、積み上げる、つなげるなど、手のさまざまな部分を使い、粘土の表し方を工夫して表している。

粘土の感触や働きかけてできた形などからイメージを広げ、表したい「ねん土ランド」を思いつき、どのように表すか考えている。

思 どんなねん土ランドにしたいのか考える。
鑑☆ 学

友達とアイデアを出し合いながら、つくることをたのしむ。

主知

つくりながら自分や友達の表し方のよさや面白さを感じ取り、自分の見方や考え方を広げている。

自他の感覚やイメージを共有しながら、友達と協力し、粘土でつくる
学習活動に進んで取り組もうとしている。
形の色の感じや、磁石の動きの特徴を理解するとともに、 磁石、空き箱や紙皿、磁石の働きをもとに箱や色紙など身辺材料を組み合わせながら、形や 箱や色紙などの材料や用具を適切に扱い、手や体全体を十 割り箸、工作用紙、色色などの組み合わせの感じや動きの特徴がわかっている。

☆ 知 動きの感じに合わせて、形や色を工夫する。

分に働かせ、自分の表したいおもちゃに合わせて、表し方 画用紙、接着剤、セロを自分なりに工夫して表している。

ハンテープ、両面テープ、はさみ、カッター

8 / 12 ページ

ナイフ、カッターマッ©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.
トなど

■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
形の色の感じや、磁石の動きの特徴を理解するとともに、 磁石、空き箱や紙皿、

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

箱や色紙などの材料や用具を適切に扱い、手や体全体を十 割り箸、工作用紙、色十分満足できると考えられる具体的な姿の例

を自分なりに工夫して表している。

☆ 知 動きの感じに合わせて、形や色を工夫する。

工4

ハンテープ、両面テー

箱や色紙などの材料や用具を適切に扱うとともに、手や体全体を十分

プ、はさみ、カッター

技 に働かせ、自分の表したいおもちゃに合わせて表し方を工夫して表し

ナイフ、カッターマッ
トなど

ている。

ためしてあそんでマグネット

主な材料・用具分に働かせ、自分の表したいおもちゃに合わせて、表し方 画用紙、接着剤、セロ箱や色紙、身辺材料などの組み合わせ方や磁石の特徴から感じたこ

磁石と身近な材料で、磁石の働きを生か

発 と、想像したことから表したいことを見つけ、動きや形や色などを生したおもちゃをつくる。
思

かしながらどのように表すか考えている。

動きを試しながらつくりたいものを見つける。

自分や友達の作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろ
鑑 な表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 磁石の力を感じて、たのしみながらつくる。

主知

つくりだす喜びを味わい、磁石の働きを生かしたおもちゃをつくる学
習活動に進んで取り組もうとしている。
将来の自分を豊かに想像し、夢をかなえた場面を具体的に 絵の具、クレヨン、パ
夢をかなえた瞬間を思い浮かべ、その場面に合ったポーズと形や色の 思いつき、自分や周囲の様子などをどのように表すか積極 ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛
感じがわかっている。

的に考えている。

筆、画用紙など

知 場面に合った表し方を工夫する。
技

未来にタイムスリップ

絵

4

将来自分がなりたい夢を想像して絵に表

描画材料を使った経験を生かし、夢をかなえた瞬間の場面に合わせて表し方を工夫している。

発 自分が夢をかなえた場面を思いつき、どのように表すか考えている。

す。
☆ 思 夢をかなえた場面を考える。

鑑

自分や友達の作品の造形的なよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

主 自分の夢を絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。

学 自分の夢を表すことをたのしむ。

知

自分の身近にあるものの形や特徴から不思議な乗り物を想 絵の具、クレヨン、パ
不思議な乗り物を絵に表すことを通して、身近なものの形や色の感じ 像を広げて豊かに発想し、形や色、その組み合わせ方など ス、カラーペン、画用がわかっている。

を考えている。

知 乗り物の形や色などの描き方を工夫する。
技

ふしぎな乗りもの

絵4

身近なものがどんな乗り物になったら面発白いか考えて、絵に表す。

をよく考えながらお話のイメージを広げ、主体的に表し方 紙など

不思議な乗り物の形や色を、自分の思いに合わせて、描き方を工夫して表している。

身近なものからイメージを広げ、思いついた不思議な乗り物やお話を考えている。

☆ 思 不思議な乗り物やお話を考える。
鑑

形や色、その組み合わせや構成のよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

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ふしぎな乗りもの

絵

4

題材名

内容

時間数

身近なものがどんな乗り物になったら面白いか考えて、絵に表す。
■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

学 不思議な乗り物を描くことをたのしむ。

主知に進んで取り組もうとしている。
釘打ちをたのしみ、たくさんの釘を板に打ち込み、より面 板 材 、 身 近 な 材 料 、金づちを使って釘を打ったり、材料を打ちつけたりしながら、形や色 白いコースにしようとつくり、友だちと話し合いながら、 釘、金づち、釘抜きなの感じがわかっている。

4

コースをつくったりつくったコースで遊んだりする学習活 ど動に進んで取り組もうとしている。

技

工

主な材料・用具

想像を膨らませることに関心をもち、不思議な乗り物を描く学習活動

知 釘の打ち方や材料のつけ方を工夫する。

トントンくぎ打ち コンコンビー玉

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

釘や金づちを適切に扱い、釘の打ち方や材料のつけ方を工夫して表している。

ビー玉が転がるコースを考えながら、つくりたいものの発想を広げ、板材に釘を打って、ビー玉が転がるコー

発 釘の位置を試したり、ビー玉の動きを確かめたりしながら、転がるとスターをつくって遊ぶ。

たのしい仕組みを考えている。
思 ビー玉が転がるたのしいコースを考える。
鑑☆ 学

釘打ちの心地良さを味わいながら、みんなでコースづくりをたのしむ。

主知知

自分や友達がつくったコースで遊び、それぞれのよさや面白さを感じ取り、自分の見方や考え方を広げている。

釘を打つ感触を味わい、友達と協力して、コースをつくったりつくったコースで遊んだりする学習活動に進んで取り組もうとしている。
気に入った架空の生き物の形や線、色などの感じをもと 作品、色鉛筆、画用紙
ジョアン・ミロの「耕作地」に描かれた架空の生き物を主人公にして に、自分なりのイメージをもってお話を考えて絵を描き、 など
絵を描きながら、形や線、色などの感じがわかっている。

作品に描かれた生き物を見て、形や線、色の気づいたことや想像したことについて、友達と話し合い、互いの考えの違いなどに気づき、自分の見方や考え方を広特徴に気づく。

げている。
技 気に入った架空の生き物の表し方を工夫して表している。

絵画に描かれた架空の生き物の中から気えっへん！ わたしが主人公です

鑑

2に入った生き物を選び、感じたことや、発想像したことを描き、考えたことを友達と話し合う。

☆ 思を考える。

作品に描かれた生き物から想像を広げることをたのしむ。

主

知
☆ 知

工

4

や考え方を広げている。

想像をしたことを描いたり、友達と互いの考えを話し合ったりする学
習活動に進んで取り組もうとしている。
のこぎりで角材を切りながら、いろいろな角材の形の感じ 角材、接着剤、のこぎのこぎりで角材を切りながら、いろいろな角材の形の感じがわかって がわかるとともに、のこぎりの扱いに十分に慣れ、安全な り、紙やすり、クランいる。

持ち方や切り方ができて、木切の組み合わせ方を工夫して プなど表している。

せ方を工夫する。

角材をたくさんのこぎりで切り、木片を発

組み合わせてつくりたいものをつくる。
思

気づいたことや想像したことについて、友達と話し合い、自分の見方

のこぎりの使い方を知り、木切れの組み合わ技

のこぎりザクザク つないでつけてのイメージをもってお話を考えたり、絵を描いたりしている。

作品に描かれた生き物から想像を広げてお話

鑑学

気に入った架空の生き物の形や線、色などの感じをもとに、自分なりのこぎりの扱いに慣れ、安全な持ち方や切り方ができて、木切れの組
み合わせ方を工夫して表している。

切ってできた形の感じから想像を広げ、つくりたいものを思いつき、どのように組み合わせて表すか考えている。

木切れを組み合わせながら、つくりたいものを考える。

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持ち方や切り方ができて、木切の組み合わせ方を工夫して プなど表している。

■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

のこぎりザクザク つないでつけて工4◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

角材をたくさんのこぎりで切り、木片を発

組み合わせてつくりたいものをつくる。
思

切ってできた形の感じから想像を広げ、つくりたいものを思いつき、どのように組み合わせて表すか考えている。

を考える。

のこぎりで角材を切ったり、木切れを組み合
わせたりすることをたのしむ。

主知

自分や友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

木の感触を味わい、のこぎりで角材を切り、木片を組み合わせてつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
身近にある凹凸のある材料を集めたり、版にして紙に写し 身近な材料、厚紙、接身近にある凹凸のある材料を集めたり、版にして紙に写したりするこ たりすることを通して、表れる形や色の感じがわかるとと 着剤、版画インク、版とを通して、表れる形や色の感じがわかっている。

技

絵・版

4

凹凸のある身近な材料を台紙に貼って、発版画に表す。

もに、「でこぼこさん」が写すことで増えることを生か 画用紙、版画用具、はし、写す位置やインクの色合いを意識して写し方を工夫し さみ、新聞紙など☆ 知 版のつくり方や写し方を工夫する。

うつしてふえるよ でこぼこさん

主な材料・用具

木切れを組み合わせながら、つくりたいもの鑑

学十分満足できると考えられる具体的な姿の例

身近にある凹凸のある材料を組み合わせた版のつくり方や、インクのて表している。

色の組み合わせ方や写し方を工夫して表している。

「でこぼこさん」を想像して版の形を考えたり、イメージを広げて写し方を考えたり、写したものから想像を広げたりしている。

思 どんな「でこぼこさん」にするか考える。
鑑

学

版をつくったり、写したりすることをたのし
む。

主

知
知

工

6

たりする学習活動に進んで取り組もうとしている。
ランドセルの中の様子を表す活動に関心をもち、自分や友 段 ボ ー ル 箱 、 ビ ニ ル
ランドセルの中の様子を想像して表す活動を通して、材料の形や色な 達の作品のよさやつくりだす喜びを味わい、想像の世界を ロープ、身近な材料、どの感じがわかっている。

ランドセルの中に表す学習活動に進んで取り組もうとして 色 紙 、 接 着 剤 、 絵 のいる。

発

いたことを段ボールで表す。

具、はさみ、段ボール
カッターなどランドセルの中の様子を想像して表す活動を通して、これまでの経験を生かし、表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

ランドセルの中の様子について想像したことから材料などを生かし、表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

ランドセルの中の様子を思い浮かべて、あるとよいものを考える。
鑑☆ 学

身近な材料の凹凸に関心をもち、「でこぼこさん」をつくったり写しり方を工夫する。

ランドセルの中の世界を想像し、思いつ思り、自分の見方や感じ方を広げている。

つくりたいものに合わせて材料を選び、つく技

わくわく！ スーパーランドセル

友達と作品を見せ合い、よさや面白さ、いろいろな表し方を感じ取つくることをたのしんだり、友達と見せ合っ
たりする。

主

知

自分や友達のランドセルの工夫や造形的なよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

自分や友達の作品のよさやつくりだす喜びを味わい、想像の世界をランドセルの中に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
弦楽器に表す活動に関心をもち、つくりだす喜びを味わ 空き箱、紙づつや木の空き箱と輪ゴムを組み合わせながら、形や色などの感じや音の出る仕 い、弦楽器づくりをしたり、友達といっしょに演奏したり 棒、輪ゴム、身近な材組みの特徴がわかっている。

知 楽器の形や色、つくり方を工夫する。

する学習活動に進んで取り組もうとしている。

料、工作用紙、接着剤、絵の具、カラーペン、はさみ、のこぎり

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■第３学年 題材ごとの観点別評価規準（例）◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。
弦楽器に表す活動に関心をもち、つくりだす喜びを味わ 空き箱、紙づつや木の

題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準い、弦楽器づくりをしたり、友達といっしょに演奏したり 棒、輪ゴム、身近な材

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

する学習活動に進んで取り組もうとしている。

主な材料・用具料、工作用紙、接着剤、絵の具、カラーペ

知 楽器の形や色、つくり方を工夫する。
箱や角材などの材料や用具を適切に扱い、これまでの木や接着剤など
技 についての経験を生かし、手や体全体を十分に働かせ、表したい弦楽

ン、はさみ、のこぎりなど器に合わせて表し方を工夫して表している。

みんなでオン・ステージ

工6

輪ゴムのかけ方やネックの取りつけ方、空き箱や容器の特徴から感じ

空き箱と輪ゴムなどを使って弦楽器をつ発 たことや想像したことから表したいことを見つけ、どのように表すか

くり、みんなで演奏してたのしむ。

考えている。
思 どんな弦楽器にするか考える。
自分や友達の作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろ
鑑 な表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

☆ 学

友達といっしょにつくったり、演奏したりすることをたのしむ。

主

つくりだす喜びを味わい、弦楽器づくりをしたり友達と演奏したりする学習活動に進んで取り組もうとしている。

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