対人援助学マガジン55号〔PBLの風と土第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」

第27回〕

地域貢献は教育・研究・活動との交差点
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授・立命館大学サービスラーニングセンター長）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1年目は現地報告を中心に、連載2年目はアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外での知見を紐解きました。連載3年目からはサービス・ラーニングとの比較を重ね、4年目はコロナ禍での立命館大学の科目への影響を、連載5年目からは米国での大学・地域連携の教育に関わる理論を解題しています。

1．視察に留まらない対話と交流の旅に秋に限ったことではないが、少なくとも筆者
にとって、秋は学会シーズンである。例えば、筆者の専門である心理学系も、日本心理学会をはじめとして、日本グループ・ダイナミックス
学会や日本質的心理学会など、複数が秋に開催されている。これら国内の学会だけでなく、国際学会もまた複数が秋に開催されている。特に欧米では秋入学が主流ということもあって、日本の感覚になぞらえるなら、入学式を前後して春に学会が集中して展開されている、というよ

写真1：ボストンでのIARSLCE2015でのポスター発表

うな状況なのであろう。

（左：Robert Bringle先生・右：河井亨先生、筆者撮影）

秋の学会シーズンについて、本連載と関連すスター発表「Investigating the Meaning of

るところでは、2015年11月17日に米国・ボスStudent Perception: A Rubric Assessment ofトンで参加した「国際サービスラーニング・地

Student Development in a Service Learning

域貢献学会（IARSLCE）」には感慨深いものがCourse」は採択となったため、11月には河井ある。2015年2月15日に同僚の河井亨先生か先生と共にボストンの地を訪れ、本連載第22回

ら、立命館大学の事例発表をしてはどうか、とで写真付きで触れたとおりにSOFARモデルをはの提案を受けて、3月27日の締め切りまでにじめとしたサービス・ラーニングに関する各種「Toward a Systematic Curriculum in Ser-の理論と複数の研究者と出会うことができ、翌

vice Learning at Ritsumeikan University」と年以降の実践的研究における学術的な観点の水

題したポスター発表を河井先生との共同で応募

準に向上を図ることができた、という具合であしたものの、5月30日に不採択の通知が届いたる。

ためである。河井先生からは「アメリカのSL研

あれから7年あまり、サービス・ラーニング

究者はここに全員集まります」1と紹介を受けてはもとよりPBLを含む地域参加学習の理論についたこともあって意気揚々と準備したものの、

いて、実践の深化とあわせて研鑽を積むことが不採択通知のメールには3名のレビューによるできていることを改めて実感する機会となった厳正に審査がなされていることに加え、特に学のが、前回の本連載でも触れた2023年10月21

術的な水準を重視していることも確認できた。

日の「サービスラーニングに関する米国調査報

一方で、河井先生が筆頭者となった共同でのポ告会」である。これは筑波大学の唐木先生を代- 158 -

対人援助学マガジン55号

第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」

表者とするJSPS科研費21K18479「初等中等高

栗山先生は2023年9月より熊本大学大学教育統

等教育におけるパートナーシップに基づくサー括管理運営機構のグローバル教育推進室に異動

ビスラーニングの実装化」）の中間報告としされたものの、IUPUIの紹介を含めてサービて、2023年3月5日から3月9日にかけて、アメス・ラーニングと日本語教育について説明をいリカ合衆国のインディアナ州のインディアナ大ただいた。続いて、前回も少し触れたIUPUIの学-パデュー大学インディアナポリス校

日本語サービスラーニングコースの概要と教材（IUPUI）への訪問を経て得た知見を広く一般開発について河野先生が説明された。そして、に共有すべく、日本サービス・ラーニング・ネッ

前回の最後に写真付きで紹介したIUPUIの日本

トワークとの共同主催によりオンラインで実施語された。当日は訪問した唐木清志先生（筑波大活動をハリス先生により説明、という流れで学）・石筒覚先生（高知大学）・秋吉恵先生

あった。

ログラムで行われている地域社会と繋がる（立命館大学）・宮崎猛先生（創価大学）そし栗山先生は、米国において「外国語学習の基て筆者の5名からの話題提供に加え、IUPUIの教準」（Standards for Foreign Language

養学部（School of Liberal Arts）で日本語プ

Learning）として5つのC（Communication,

ログラム（Program in Japanese Studies）のCultures, Connections, Comparisons,

主任（Director）を務めてこられた栗山恵子先Communities）が重視されていることを最初生とハリス(田川)泉先生と河野(錦)ゆりか先生のに触れた2。その上で、米国における日本語教育

3名から現地での実践を紹介いただく機会と分野でのサービス・ラーニングの導入例としなった。まずはIUPUIの日本語教育に係るサーて、花岡ベラ先生によるハワイ大学マノア校でビスラーニングの取り組みの紹介、続いて筆者の取り組み（Hanaoka, 2016）、パデュー大から米国調査の内容の説明、そして「米国の実学のNagi Fujieさんの修士論文（Fujie,

践に学ぶ日本のサービスラーニングの可能性」

2019）およびその後の実践報告（Fujie,と題し、ミニシンポジウムが行われた。

2020）が例に挙げられた。その上で、IUPUIのそこで前回の予告のとおり、今回は10月21あるインディアナ州の地理情報とIUPUIの特徴

日のオンライン企画の内容の概要を紹介する。
連載第21回において「筆者の観点は、PBLもWORLD-READINESS STANDARDSFOR LEARNING LANGUAGES

サービス・ラーニングも、高等教育機関の教学の充実のために求められている方法論的特徴にGOAL AREAS

COMMUNICATION

は一定の共通点がある」として、その結び目をCommunicate effectively inmore than one language inorder to function in a variety
of situations and for multiple
purposes「関係の構築」ではなく「関係性の構築」と示した。言い換えれば、参加型学習やアクティ
ブ・ラーニングにおいては、大学などの教育機

CULTURESInteract with culturalcompetence andunderstanding

関と地域や社会とのrelationshipではなくpartnershipが鍵となる、という具合である。

CONNECTIONS

本連載で繰り返し述べているSOFARモデルなど

Connect with otherdisciplines and acquire
information and diverse
perspectives in order to use
the language to functionin academic and careerrelated situationsを念頭に置きつつ、各種プログラムの企画・構
想・設計・展開・推進・評価を効果的に行う上COMPARISONS

Develop insight into thenature of language andculture in order to interact
with cultural competenceでの観点が見出されれば幸いである。

COMMUNITIES

2．IUPUI日本語プログラムでの実践例

Communicate and interact
with cultural competencein order to participate inmultilingual communities athome and around the world

まずは栗山先生らによる報告「日本語教育に関わるサービス・ラーニングの取り組み：日本
語学習者と日本人コミュニティのための相互学
習プログラム」について紹介しよう。ちなみにでInterpretive
Communication:

Presentational
Communication:

Learners interact andnegotiate meaning inspoken, signed, or written
conversations to share
information, reactions,
feelings, and opinions.

Learners understand,interpret, and analyze what
is heard, read, or viewed on avariety of topics.

Learners present information,
concepts, and ideas to inform,
explain, persuade, and narrate
on a variety of topics using
appropriate media and adapting to various audiences oflisteners, readers, or viewers.

Relating Cultural
Practices to Perspectives:

Relating Cultural
Products to Perspectives:

Learners use the language to investigate,
explain, and reflect on the relationship between
the practices and perspectives of the cultures
studied.

Learners use the language to investigate,
explain, and reflect on the relationship between
the products and perspectives of the cultures
studied.

Making Connections:

Acquiring Information
and Diverse Perspectives:

Learners build, reinforce, and expand theirknowledge of other disciplines while using thelanguage to develop critical thinking and tosolve problems creatively.

Learners access and evaluate information anddiverse perspectives that are available throughthe language and its cultures.

Language Comparisons:Cultural Comparisons:Learners use the language to investigate,
explain, and reflect on the nature of language
through comparisons of the language studied
and their own.

Learners use the language to investigate,
explain, and reflect on the concept of culture
through comparisons of the cultures studied
and their own.

School and Global Communities:
Learners use the language both within
and beyond the classroom to interact andcollaborate in their community and theglobalized world.

Lifelong Learning:
Learners set goals and reflect on their progressin using languages for enjoyment, enrichment,
and advancement.

図1：World-Readiness Standards for Learning Languages（外国語学習における世界標準）[Standards for Foreign Language Learning (ACTFL)が提供]- 159 -プ

STANDARDS
InterpersonalCommunication:

対人援助学マガジン55号

第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」に触れた上で、日本語プログラムでの学生サ

3．地域の歴史・文化を踏まえた実践

ポート体制の体系と、筆者らが見学させていた

IUPUIの日本語プログラムの運営チームによだいた大学生と日本人コミュニティのための相る発表の後は、視察メンバーからの報告となっ互学習を行うサービス・ラーニング科目た。まずは筆者が本連載の第26回を資料とし「EALC-J 498: Individual Studies in Ja-て、調査の行程を紹介した。その際、写真やpanese」の展開内容が示された3。

ウェブサイトに加えて、オープンアクセスと続いて河野先生から、上記の科目「EALC-J

なっている文献や資料の情報も積極的に紹介す498」における受講生と地域住民との関わりにるよう努めた。例えば、第26回で紹介した国際ついての説明となった。筆者らが3月8日の夕方

ワークショップ（Using Service Learning to Teachにインディアナポリス郊外のフィッシャーズ地

21st Century Skills to English Language Learners）で区の図書館での取り組みを見学させていた際にはNational Youth Leadership Council

用いられていた教材が、現在『ひらく Hiraku』（NYLC）の「Getting Started in Service-と題した教科書としてまとめられつつあること

Learning」が教材とされていた、等である。

も報告された。前回の本連載では「現地駐在員! 1.651.393.5695! Contact Us! The Generator Blogの家族などを対象とした」と記したとおり、こ!

" Join Our Listservs

ABOUT US 'SERVICE-LEARNING 'GET INVOLVED 'SERVICES"#$RESOURCES%!

EVENTS 'の科目では日本から帯同してきた日本語話者のBook人々と日本語を学習する大学生が公共の場において互いの母語で交流する。その意義を河野先Tag

Search: Reset

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This easy-to-use, interactive, teachers’ guidebook covers the basics of service-Book

Afterschool/Out of School,

Started inServiceLearninglearning, from accessing community needs to using multiple reflection strategies. It
now includes more project examples as well as the backwards planning processes forservice-learning. (2021)

School, High School, IPARD,
Middle School, ServiceLearning

生は「言語学習は両言語コミュニティを活性化
Show 25

する行為」と整理していた。

Link

Civic Engagement,
Community Engagement,
Education, Elementary

1 document (149 in total)

per page

そしてハリス先生からは、ご自身の専門である文化人類学の観点から、日本研究とサービ

図2：NYLCのリソース共有サービスでの検索結果

ス・ラーニングと平和とが結ばれることで、現休憩をはさんでのミニシンポジウムは、唐木JOIN OUR NEWSLETTER

Name *

Organization/Institution *Organization Name or N/A if not applicable

在の多彩な地域貢献が展開されている活動背景

先生がコーディネーターとなって進められた。

がまず語られた 4 。そして、具体的な事例とし

まずは秋吉先生がサービス・ラーニングが行わて、公立学校との連携のもと平和の絵をこどもれる地域の特徴について焦点を当てて、インたちが描くプロジェクト「キッズ・ゲルニ

ディアナポリスでの取り組みから日本でのサーカ」5、北米日本庭園協会との連携で開催するイ

ビス・ラーニングの展開に際しての課題と展望

ベント「Garden for Peace」、前回の連載でを示した。続いて石筒先生は経済地理学を専門紹介した被爆二世銀杏の育成プロジェクトとしていることもあって、インディアナポリスの「Green Legacy」、そして第二次世界大戦当中でもニア・イーストサイド（Near Eastside）

時のアメリカ海軍の重巡洋艦インディアナポリ

地区の構造的な社会問題に触れつつ、IUPUIでのス（USS Indianapolis, CA-35）と大日本帝国

プログラムの意義を説いた。そして宮崎先生は海軍伊号第五十八潜水艦（伊58）の生存者・死

2000年代前半からIARSLCEヘの参加を通じて没者家族の交流プロジェクト、これらの概要が

IUPUIのロバート・ブリングル（Robert

写真付きで紹介された6。さらに5つ目として、Bringle）先生と交流を重ねてきた経験を振り返コロナ禍を経た今、2024年に向けて、夏期平

りつつ、そのホスピタリティへの敬意と感謝の

和短期留学として、長崎外国語大学との連携にもとで、改めてブリングル先生がサービス・

おる爆心地にもっとも近い被爆校舎を保存・利ラーニングにどのような思いを抱き、日本での用した「城山小学校平和祈念館」訪問、広島平発展に期待を込めているかについて紹介した。

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Profession *Afterschool&&

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和文化センターと連携したボランティア活動・

今回の訪問を通して地域の特性に応じたサー

平和記念公園ガイドの英語解説の校正などの取ビス・ラーニングの展開に関心が向けられたこ

り組みを準備していることが紹介された。

ともあって、秋吉先生と石筒先生の話題提供は- 160 -

対人援助学マガジン55号

第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」

相互に関連する部分があった。例えば秋吉先生
からはニア・イーストサイド地区が2014年に連邦政府が始めた地域振興の特区「プロミス・

3
13

ゾーン」の指定を受けて展開している事業を紹11

介してミクロな地域特性が、石筒先生からは失

12
9

5

7

1

業率や貧困率の統計を利用してマクロな地域特

4

19
6

性が、それぞれ紹介された。そして、このよう

152な地域特性を学習者が理解しつつ多彩なアク

16

14

10

8

18

ター間でのパートナーシップにもとでのサービ
ス・ラーニングが展開されていることについて、例えば2日目に視察したIUPUI健康・人間科¯

0.5 Miles

学部がスポーツジムでのプログラムの拠点としGrades for 17-18 School Year

Promise Zone

A

Parks
Planned BRT - Blue LineB

Indy Go Routes

C

Children in Poverty

D

0%

F
N/A

95%

Sources: IndyGIS; 2016 US Census; 2014 IEPZ Maps;
Indiana Department of Education School Performace Grades 17-18

Educational Institutions
1 Urban Act Academy
2 Thomas Gregg Neighborhood School
3 James Russell Lowell School 51
4 Brookside School 54
5 Theodore Potter School 74
6 HL Harshman Middle School
7 Arsenal Technical High School
8 Thomas Carr Howe
Community High School
9 Paramount School of Excellence - Brookside
10 Horizon Christian School-Shepherd
11 The Oaks Academy-Brookside
12 The Oaks Academy - Middle School
13 Martin University
14 Holy Cross Central School
15 St. Philip Neri School

Early Childhood Education(Path to Quality Rated)
16 Daystar
17 East 10th United Methodist
Child and Youth Center
18 Shepherd Community Center
19 St. Peter Head Startているコミュニティセンター（John Boner
Neighborhood Centerの役割などから確認することができた。

図2：Indy East Promise Zone「Learn Indy Eastマップ」（白〜黒のグラデーションで貧困率0〜95%を表現）!

CONTACT USABOUT "

PLAN "RESOURCES "EVENTSLATEST NEWS

前回も触れたところであるが、こうして充実した視察ができたのは、ブリングル先生の存在

DONATEがあってこそ、という点を改めて強調したのがGET INVOLVED

宮崎先生の話題提供である。宮崎先生は今回のWorking together tomake the near Eastside
a great place to live,
work, worship, learn
and play.
VIEW THE WORK PLAN滞在を経て、改めてブリングル先生に「大学や大学教育に1990年代以降のサービス・ラーニ

GET INVOLVED

ングがどう貢献してきたか」と「今後の課題」

LEARN

VOLUNTEERDONATE

Read the Quality of Life Plan and learn more
about how it was created.

Join one of nine community action teams
and get involved with an issue you’re
passionate about.

Make a contribution to your community.

Read plan.
Download Plan.

Donate now.

を問いかけたという。ブリングル先生によれ

Sign up for a community action team.

WHAT WE DO

ば、貢献についてはカリキュラム改革と大学のThe Quality of Life Plan empowers citizens to be
involved in the development of theirneighborhood, so residents, businesses, creatives,and nonprofits can thrive.

ガバナンス改善（地域連携、資金調達、学習評
価、学生募集、教員評価、組織評価など）をもたらしたとのことである。また課題としては資READ THE WORKPLAN

ABOUT THE
NEIGHBORHOODUPCOMING
EVENTS

The work plan outlines thepriorities and focus areas of the
Quality of Life Plan. The plan
includes nine (9) focus areas withover 200 action items.

With its 20 unique neighborhoods,
the near Eastside is a diverse areaof Indianapolis. Learn more about
the community and its rich history.

Interested in getting involved?
Attend a neighborhood summit orjoin a community action team!

金・スペース・スタッフの確保など「継続的な成長を支えるための安定したインフラの整備」

LEARN MORE
LEARN MORE
LEARN MOREと「ユニークな方法で教育成果に貢献するイン[The near Eastside] isthe most like
community minded area
I’ve ever lived in. The
residents here tend toknow a lot more about
what’s going on withneighborhood funding
and community
development. Plus, theycare.*

7 out of 10
near Eastside residents say that their neighborhood has seen
positive change in the last four (4) years.

パクトの高い教育法であることを立証するため$30,206
median household income for near Eastside residents.

の質の高い研究」と紹介しつつ、報告の締めと

8 out of 10

して、サービス・ラーニングという教育・学習

near Eastside residents say they are connected to theircommunity.

の方法論としてだけでなく、教育機関が地域社

30,565-Near Eastside Resident

people live on the near Eastside.

VIEW FOCUS AREAS

会にどう貢献していくかの枠組みを丁寧に検討*Quote edited for clarity.

していくことが今後の日本での展望を開くもの

RESOURCES AVAILABLE FOR NEAR EASTSIDERESIDENTSになるのではないか、と宮崎先生はまとめた。

Map of community assets
The near Eastside has a wealth of assets to help residents and businesses know what isavailable. We’ve compiled a list of religious institutions, schools, places to get food, and more.

VIEW MAP

4．理論的・方法論的な枠組みの深化へ#$

以上、今回は10月21日のオンラインでのシン
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LINKS

John Boner Neighborhood Centers

About

2236 East 10th Street
Indianapolis, IN 46201

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ポジウムの内容を紹介してきた。当日は常時ア

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rgrant@jbncenters.org
317-808-2353© Copyright 2020 -Email Address

メリカの東部時間への配慮もあって、朝9時から!

Get involved

図3：公民協働での「Near Eastside Quality of Life Plan」（2007年に第1次策定、2012年のNFLスーパーボウルで発展）

3時間にわたるプログラムであった。ただ、35名前後の参加者が得られていたものの、豊富な- 161 -

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第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」

話題提供もあって、参加者とのあいだで積極的

育・研究・活動との交差点であり、（図では明な意見交換とはならなかった。しかし、参加者示されていないが）教員が地域住民、学生、専からは今後の日本国内での多文化共修プログラ

門スタッフとともに、学習・活動・変容とが絡ムの展開にサービス・ラーニングが効果的に活み合いながら、学習者に学びと成長が、地域に用したいといった思いや、今後の現場での実践

は恩恵が、それぞれもたらされるような取り組の充実のために継続的に関心を向けていきたい

みを共同で創造するものである」（Bringle &といった期待が寄せられた。先述のとおり、今Clayton, 2023, p.478）と記している8。宮崎回は本連載の記事を資料として提供させていた先生が紹介したブリングル先生のメッセージ

だいたが、今回の記事もそうした思いや期待には、このようにサービス・ラーニングという方応えるものの1つになっていれば幸いである。

法論を各大学が積極的に導入・推進すること

ここで今一度、シンポジウムの終わりに宮崎が、よりよい地域社会への変容をもたらすと共先生から示された点、地域連携・地域貢献へのに、高等教育機関の社会的意義についても確認

より丁寧な関心を高める意義について、ブリンする契機となる、ということを確信しているか

グル先生らの研究成果から確認しておきたい。

らであろう。もとより、そうした観点のもと、言い換えれば、サービス・ラーニング（教育・全米および各州で「Campus Compact」が活活動・研究の方法や内容）よりもその意義（地動してきたことが、アメリカにおけるサービ

域への貢献）にこそ焦点を当てるべきだ、とい

ス・ラーニングの普及と発展に寄与してきたこう考えである。これをブリングル先生が端的にとは揺るぎない事実である。とはいえ、前回も示しているのが、図4で示す、教員と地域との関紹介したとおり、インディアナ州のCampus

係の整理したベン図である。宮崎先生はシンポ

Compactは2022年にCommunity-Engaged

ジウムにおいて、この図が第4版にあたる2023

Alliance（CEA）へと改組され、地域の独自性

年版の「International Encyclopedia of Edu-を発揮するようになっている。このことから、

cation」7に収められていることに触れつつ、各

コロナ禍を経てAI・DXの時代に即した地域に根大学の学長を招集しての高等教育の公共的な目ざす実践のあり方と、国内でのネットワーキン

的について議論することが必要かつ重要というグのあり方について、どの国も模索の時期を迎

ブリングル先生からのメッセージを紹介した。

えているように思われる。

図4は1999年の書籍（Bringle et al.,ブリングル先生が示したサービス・ラーニン

1999）が初出であるものの、2022年に前掲のグ発展の2つの課題のうち、1つめのサービス・「国際教育事典」で紹介するにあたり、「サーラーニングの組織的な推進には複数の可能性がビス・ラーニングは地域貢献の一形態として教ある一方で、2つめの実証的・実践的な研究の遠隔教育
Distance
Education

地域
Community

遠隔教育・地域参加型学習
Distance Education &Community-Based Learning

研究対象地
Research
Site

参画･貢献
Engagement
教育
Education

教育
Teaching

研究
Research

地域
Community
参画･貢献Engagement
活動
Service

地域参加型研究
Community-Based
Research

研究
Research

活動
Service
サービス
ラーニング
Service
Learning

専門的
社会貢献活動Professional
Community Service

サービス
ラーニング
Service
Learning

参加型
アクションリサーチ
Participatory
Action Research

図4-1：Engagement of faculty work in the community(Bringle et. al, 1999, p.5)
[地域社会における教員の貢献]

専門的地域貢献活動/
参加型
自発的社会奉仕活動
アクションリサーチ
Professional Community Service/
Participatory
Voluntary Community Service
Action Research

図4-2：Community engagement as faculty workin the community (Bringle & Clayton, 2023, p.477)[地域における教員の職務と地域貢献の位置づけ]

図4：ブリングル先生による教員と地域との関係の整理（1999年版と2023年版との比較、双方とも訳は筆者）- 162 -

対人援助学マガジン55号

第14巻3号「PBLの風と土：(27)地域貢献は教育・研究・活動との交差点」

充実は複数どころか多岐にわたる展開が求めら

トワーク理論、批判的サービス・ラーニングのれる。そこで次回は米国調査の報告の最終回と3つを重ねることでどのような知見が見出されして、前回は簡単に触れるに留めたIUPUI教育ているか。筆者自身の教育実践の深化の手がか学部における理論を複合的に組み合わせた教育

りにもすべく、解題することにしよう。

実践を紹介する。SOFARモデル、アクターネッ（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
Bringle, R.G. Games, R. and Malloy, E.A. (Eds.), (1999). Colleges and Universities as Citizens. Allyn & Bacon.
Bringle, R.G. and Clayton,P. H. (2023) Higher education: service-learning as pedagogy, partnership, institutionalorganization, and change strategy, in Tierney, R. J. Rizvi, F. Ercikan, K. (ed). International Encyclopedia of Education (Fourth Edition). Elsevier. pp.476-490, https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.02125-4.
Fujie, N. (2019). The Impact of Participation in a Service-learning Program on University Students' Motivation for
Learning Japanese. Purdue University Graduate School. Thesis. https://doi.org/10.25394/PGS.7910288.v1
Fujie, N. (2020). Intercultural Service-learning for a University Japanese Course. CATJ-28 Proceedings, 180-194.
Hanaoka, V.E.W. (2016). Using community-based instruction to promote language affiliation: Findings from Japanese language learners. Journal of the National Council of Less Commonly Taught Languages, 20, 49-72【注】
1 このとき例示されたのがRobert Bringle先生、Julie Hatcher先生、Andrew Furco先生、Janet Eyler先生、Dwight Giles

先生、Barbara Jacoby先生、Patty Clayton先生、Jeffery Howard先生の名前である。いずれも今となっては各々の著作を容易に想い起こすことができるものの、むしろこうして改めて河井先生が示した名前を確認することで、当時がいかに浅学の身であったかを再確認することができる。多くの気づきと研鑽の機会へと導いていただいたことに記して謝意を表したい。
2 。これは全米外国語教師協会（ACTFL）が1996年に米国教育省および全米人文科学基金からの3年間の助成金を受けて「National Standards in Foreign Language Education Project」を展開してまとめられた「Standards for Foreign
Language Learning in the 21st Century」で示されたものである。1999年には日本語を含む言語別スタンダードを含むバージョンが刊行されている。1999年のバージョンは国際交流基金日本語国際センターがハワイ大学の聖田京子教授による翻訳で「21世紀の外国語学習スタンダーズ」として2002年に訳出しており、インターネットで無償で提供されている。そこでは5つのCはコミュニケーション(Communication)」、「文化(Cultures)」、「コネクション(Connections)」、「比較(Comparisons)」、「コミュニティー(Communities)」と訳されている。
3

学生には口頭発表3回、活動シートの提出、ウィークリージャーナル提出、週1回・12週にわたる英会話チューター活動、

IUPUIで提供されている「CourseNetworking (CN)」という学習管理システム（いわゆるLMS）への投稿が求められ、そして期末レポート＋口頭発表で成績評価がなされるとのことである。
ハリス先生の思い「アメリカの教育現場から: 被爆証言会の開催と平和構築への誓い」は、一般社団法人海外日本人研究者ネッ
トワークのニュースレター「UJA Gazette」第6号（2021年6月20日：https://drive.google.com/file/d/1i9SF4PC9SwF9oA8ybJLfbELEGeIIGOR4/view）およびネット記事（2022年5月19日：https://www.uja-info.org/post/
̲g00609̲iu）で確認できる。
5 2023年8月6日から31日に長崎の爆心地公園で開催された「キッズゲルニカ in 長崎」では、「私たちの平和の木」と題した作品がインディアナポリス市CFIスクール70の制作として展示された（参考：https://nagasaki.keizai.biz/headline/
2053/）。CFIとは1993年にIUPUIとインディアナ大学ブルーミントン校との協働のもとでインディアナポリス市の公立学校に導入された「探究センター（Center for Inquiry）」のことで、国際バカロレア校として開講されている。こうした制度的背景を紹介するCFI 70の公式サイト内のページ（https://myips.org/cfi70/cfi-program/）は日本からのアクセスが制限されているので注意されたい。
6 この交流プロジェクトは、2023年07月12日にNHK松山放送局の「WEBニュース特集 愛媛インサイト」において「潜水艦｢伊58｣と米軍艦｢インディアナポリス｣ 生存者の願い」と題した記事（https://www.nhk.or.jp/matsuyama/lreport/article/
000/56/）でまとめられており、ハリス先生も取材対象として記事中に登場する。
7

直訳すれば「国際教育百科事典」となるこの事典は第1版が1985年、第2版が1994年、第3版が2009年に出版され、2022

年に第4版に至っている。ちなみに第4版は全14巻で8,818ページ、価格は税別でUSD6,699（日本円で100万円超）である。
8

これは2023年の出版となったPDF版から訳出した。該当箇所の原文は「service-learning as a form of community en-

gagement may be seen as the intersection of service with teaching (and/or with research, although not expressed inthis visual) in which faculty co-create community-engaged activities that intertwine learning, action, and change with
community members, students, and professional staff to the benefit of learning and to the benefit of communities.」である。図4では、図4-1に1999年の書籍に収められたものを、図4-2には2022年に加筆修正されたものを2023年のPDF版から、それぞれトレースした上で邦訳を添えた。正円と楕円の他、キャプションなど文言の違い等、複数の相違点が確認できる。

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