2023 年度

日本語教育実習報告書

東京女子大学
日本語教員養成課程

はじめに学生の皆さんは２年次より日本語教育の学びを歩み始め、今年度、実習に臨みました。その歩みと学びがこの報告書に込められていることでしょう。日本語教員養成課程を修了する皆さんの中で、日本語教師になる人は実はあまり多くはないかもしれません。しかしながら、この課程を通して培ってきた伝える力、受け止める力、協働する力はどのような社会生
活を過ごしていくなかでも、必ず役立つものですし、よりよい社会づくりのためにも生かされていくと確信しています。
今年度の日本語教育実習を支えてくださったすべての皆さんに心よりお礼を申し上げます。学外実習でお世話になりました各日本語学校の先生方、事務スタッフ、学生の皆さん、
本当にありがとうございました。そして、オンライン学内実習に参加してくれた皆さん、参加者募集にお力添えいただきました関係者の皆さん、本当に感謝しています。今後ともお力添えをいただきますようお願い申し上げます。
皆さんに支えられながら、今後とも本学の日本語教員養成課程を継続していきたいと強く願っております。

2024 年 2 月吉日
日本語教員養成課程運営委員長
日本語教育実習担当
松尾慎
日本語教育実習 講師
吉本惠子◇2023 年度

日本語教育実習報告書◇
～目次～

はじめに
日本語教育実習の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1「日本語教育実習」全体の流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
実習報告：学内実習（フィールド実践 A）
おにぎり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9
おもちゃばこ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
実習報告：学外実習（フィールド実践 B・C）
2023 年度 学外実習受入日本語教育機関・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43
インターカルト日本語学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45
カイ日本語スクール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・61
新宿日本語学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・75

Villa Education Center・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・89

実習を振り返って‐個人レポート概要
学内実習（フィールド実践 A） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・107
学外実習（フィールド実践 B・C）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・109

日本語教育実習の概要
１．日本語教育実習の目的
日本語教育の実際は、多様である。日本国内においても、日本語学校や大学等教育機関として長期的に日本語教育を行う場合と、中国帰国者や技術研修生等に対して短期間集中的に初期指導を行う場合、また地域の日本語教室のように地域を基盤として行われる場合とでは、日本語教育の目的
や教育内容・方法等に大きな違いがある。また、たとえば日本語学校であっても、学習者の背景や、教育機関の設置形態、教育設備等の環境などさまざまな違いがある。国内と海外では、社会の言語
環境など学習者や日本語教育の場を取り巻く環境も大きく異なる。そうした多様な現場において、教える立場に立つ者に求められることも当然同じではない。
この日本語教育実習では、大学を卒業した後、どのような日本語教育の場に関わるとしても、そこでの日本語教育が何のためにあるのかを考え、学習者や学習の場を取り巻く環境をよく見、そのうえで自分がどのような役割を担い何をすべきかを判断できる力をつけることを目標とする。
２．日本語教育実習の構成（図「日本語教育実習全体の流れ」参照）「日本語教育実習」は、以下の３つの部分で構成される。
① 事前準備講義等による指導を受けると同時に、学習者のニーズや日本語教育の目的、学習環境などに関して事前に情報収集を行い、自分が関わる日本語教育の位置づけを理解し、自分の役割の明確化・実習の目標設定を行う。
② フィールド実践
実際に、日本語教育の現場で学習支援の活動を行う。その際、目標設定に合わせて、振り返りのためのデータを収集する。
③ 振り返り自分自身の目標に照らして、フィールド実践がどうであったかを収集したデータの分析をふまえて振り返る。
学習者と直接向き合って学習支援を行う「フィールド実践」を中心に、事前に自分が関わる学習の場についての情報を得る「事前準備」を十分に行い、実践での各自の目標を設定すること、また実際に自分が行った学習支援活動について、自分自身の意識、学習者の反応、指導担
当の先生をはじめとする受け入れ期間の人々からのフィードバックなどを踏まえて「振り返り」を行う、これら３つの部分全体をもって「日本語教育実習」とする。
※「フィールド実践」は通常は以下の A～C の３つの形態で実施するが、2023 年度はコロナ禍の影響により A．スクール・シミュレーション型の学内での実践は中止し、オンラインクラス 2
クラスを開講した。

－1－

A．スクール・シミュレーション型（学内での実践）
学内に学習者を集めて５日間の日本語コースを開設する。コース設計から、学習者の募集・選考、教案作成、授業実施まで、全てを学生が自主的に運営して行う。
B．短期集中型（学外での実践）
学外の日本語教育機関において２週間程度、集中して実践を行う。授業での役割や支援の内容は、担当教師のコース計画に従う。
C. 長期継続型（学外での実践）
学外の日本語教育機関で、一つのクラスに一定期間（２～３ヶ月程度）継続的に参加する。
いわばティーチングアシスタントとして、クラスを担当する教師と共に、授業に参加し、学習支援を行う。授業での役割や支援の内容は、担当教師のコース計画に従う。
フィールド実践と並行して行われる毎週の授業、あるいは実践終了後の実習報告会では、それぞれの機関での実践の経験をお互いに共有することで、自分が関わる教育現場（フィールド）の特性をより明確に理解し、そこでの活動の一つ一つが、何のために、なぜそのようなやり方で行われたのかを考える契機となることを促進する。それぞれの異なる経験を共有することによって、自分自身の経験をより広く深いものにすることは、教師に求められる重要な行動でもあるからである。
これらの過程を経て、実習についての報告をグループごと（学内実習はコースごと、学外実習は実習を行った機関ごと）に作成し、各個人の振り返りをレポートにまとめた。

－2－

【実習全体の流れ】
教室活動（講義等）
４月

個別の活動

オリエンテーション

フィールドの決定
実践の概要の計画

事前指導

・実習先との連絡調整等（講義、個別指導等）
５月

・学内コースのグループ分け
・実習計画立案
※
今
年
度
は
中
止

・コースデザイン、学習
活動の設計
・目標設定と評価
６月

・データ収集方

日
本
語
教
育
機
関
等
見
学

実習の目標設定
データ収集方法の検討

フィールド実践（おおむね５～９月）

フィードバック
７月

・実践経験の共有
８月

・教材作成（講義、ディスカッショ等）

・問題点・疑問点の検討

学内コース
オンラインクラス
開講
8 月 2 日～6 日

・実践評価・データ分析と解釈

フ
ィ
ー
ル
ド
か
ら
の
評
価

・学習支援
・実践の記録
・評価

デ
ー
タ
収
集

実践の振り返り後期はじめ

・データ分析

実習報告会（公開）
10 月 14 日

・自己評価
・レポート作成準備

リモートにて実施

実習レポート作成
10 月末

1月

グループ報告、個人の実習レポート

報告書完成

－3－

2023年度「日本語教育実習」講義スケジュール
担当：

松尾慎
吉本惠子
講義 全15回

回
1

内容
オリエンテーション

月日
4月14日

コース概要説明講師自己紹介 ミニワークショップ
2

教師に求められるもの

4月21日

日本語教員養成課程修了生をゲストスピーカーとして招く（１）3

日本語教育とは何を目指すのか

4月28日

日本語教員養成課程修了生をゲストスピーカーとして招く（２）45月5日

オンデマンド授業（菊池哲佳先生の講演）

5

5月12日

コースデザインと教材分析
学習者の背景を考える

6

学習者のレベルと初級授業

5月19日

初級アクティブラーニングのワーク紹介
7

初級の初回授業 ー自己紹介を考え実践するー

5月26日

初級の授業 自己紹介
8

6月2日

アイスブレーキングを考え実践する（１）

9

6月9日

アイスブレーキングを考え実践する（２）日本語教師６つの注意点

10

6月16日

学外実習班

オンラインクラス班

学外実習進捗状況報告と検討（１）

オンライン実習準備（コース設計)（5日間の大枠検討）

11

6月23日

学外実習進捗状況報告と検討（２）

12

6月30日

学外実習進捗状況報告と検討（３）オンライン実習準備（授業案作成）

13

7月7日

学外実習進捗状況報告と検討（４）

14

7月14日

学外実習進捗状況報告と検討（５）

15

7月21日

まとめ

＊13時ポスター案〆切
＊7/4（火）13時 修正ポスター締切、印刷
7/5（水）発送・オンライン実習期間…8月コース：8/2（水）3（木）4（金）5（土）6（日）・実習報告会（公開）…10月14（土）9:00～12:00 オンライン開催－4－◆実習報告◆学内実習（フィールド実践 A）

－5－

－7－

－8－

♦

おにぎり ♦「ゆるキャラコンテスト」

白築光未
高山紫野
筒井凜
蓑輪夏子

－9－

１．テーマ「ゆるキャラコンテストをしよう」

２-1 対象レベル
N4以上（面談時にて問題ないと判断した場合はN４以下も可）２-3 授業概要
日程:8月2、3、4、5、6日
時間:18:30〜20:30（日本時間）
場所:zoom
２-4 授業前準備
ポスター作成7/4
7/5
申し込み受付開始
7/20～7/25 説明会
7/26-28
面談(Miro動作確認)

２-5 参加者
名前/出身国

名前

出身国

アリサさん

インドネシアニコライさん台湾

チャールズさん

台湾

カレルさん

ネパール

ナバラジさん

ネパール

３．五日間の到達目標
・作ったゆるキャラの紹介ができる。
・日本の様々な地域を知る。
・日本語で積極的に意見が言える。

４．各日教案－10－

1日目 自己紹介、ゆるキャラを知る
目標：自己紹介をして皆を知ろう！
ゆるキャラがどんなものかを勉強しよう！
Miroを使ってグループで一つの絵を描いてみよう！

時間

内容

備考

18:30-18:55

挨拶

点呼（5分）
呼んでほしい名前の表記の変更（5分）

自己紹介

五日間の目標東女生の自己紹介（5分）

五日間の目標（2分）
・作ったゆるキャラの紹介ができるようにな
ろう・日本の様々な地域を知ろう
・日本語で積極的に意見を言えるようになろう

五日間の流れ

五日間の流れ（3分）
1日目：自己紹介、ゆるキャラって何だろう？
2日目：日本の都道府県について知ろう！ゆるキャラをつくってみよう！
3日目：性格と趣味のことばを知ろう！ゆるキャラに当てはめてみよう！
4日目：方言を知ろう！口癖をつくろう！
5日目：ゆるキャラコンテスト！ゆるキャラを見せあって一位を決めよう！

今日の目標

今日の目標（2分）
・自己紹介をして皆を知ろう
・ゆるキャラがどんなものか勉強しよう
・Miroを使ってグループで一つの絵を描いて
みよう

今日の流れ

今日の流れ（3分）
・自己紹介
・名前を呼ぶゲーム
・ゆるキャラ紹介
・ゆるキャラクイズ
・Miroを使ってくまモンの絵描き歌
・感想まとめ－11－

18:55-19:15

自己紹介（20分）

シャッフルで順番決める（3分）
Zoomの表記名の頭に番号をつける（2分）
例）「1_名前」
自己紹介（15分）10人×1分程度
名前、呼んで欲しい名前、出身国、日本の好きなもの(食べ物、場所)など.
※東女生がお手本として先にやる
お互いにさん付けでよんでみよう

19:15-19:35

名前呼ぶゲーム（20分）

好きな色のモノ、家の中からとってきてもらう（4分）
例）赤い色のペン（※制限時間2分）
持ってきたものと好きな色を皆んなに紹介（6分）10人×30秒例）「私が持ってきたものは赤い色のペンです。私は赤色が好きです。」
好きな色と名前の積み木ゲーム（10分）
例）「〇〇色が好きな〇〇さんの次の〇〇です。」

19:35-19:50

ゆるきゃら紹介（15分）

ゆるキャラとは（8分）「ゆるい」の説明
ゆるキャラの役割
みきゃんを例にしてゆるキャラ説明（7分）

19:50-20:05

ゆるキャラクイズ（15分）

ゆるキャラクイズ（15分）4問×3分〜4分○ゆるキャラについて「ゆるキャラは日本に何体いるか」A.1553体
(公認)
○くまモン
「観光客はどのくらい増えたか」A.18万8000
人○ねば～る君、「何をモチーフにしているでしょう(ソーセージ、納豆、いも)」A.納豆○さのまる「刀は何でしょうか」（イカフライ、いもふ
らい、えびふらい）A.いもふらい
解説：「佐野いもフライ」が有名（さのまるの「いもふらい」→特産品持たせるの良いですねなどと促す）－12－

※Googleスライドでクイズを実施
20:05-20:25

くまモンの絵かき歌（20分）

グループ分け発表(2人×3チーム）（2分）
絵かき歌の説明
絵の描き方を歌詞にして、指示通りに描いていくと、自然と絵が完成しているといったもの。
くまモンの絵描き歌を一度聞いてもらう（2分）
歌の歌詞の解説を少しする（6分）
ブレイクアウトに分かれて、くまモンの絵かき歌を東女生が画面共有する（1フレーズごとに止めて、声掛けをする）
グループで一つのくまモンをかく（10分）（１フレーズごとに交代して順番に書く）
メインに戻りお互いのくまモンを見せあう
https://www.youtube.com/watch?v=hpR1d7R9MU※くまモンの絵描き歌（所要時間；約60秒）

20:25-20:30

感想終わりの挨拶（10分）

Miroの付箋で、名前と感想を書いてもらう
（5分）

〇反省点
話すスピードや、テンポが早く、全員が十分に理解できる間を作れていなかった。
● 自己紹介のゲームをする際に、東女生が例を先にやってしまう事で、教える側と、教えてもらう側という差ができてしまった。
● 上級者が多かったため、意識的な語彙のコントロール（やさしい日本語）が欠け、理解できていない学習者が出てきてしまった。
● 初日ということもあり、どのくらいの流れで進行していけばいいか分からず、参加
者側との溝も埋めることができなかった。
● Miroの使い方の説明が必要になることは予測できていたが、時間の予測が甘く、想定よりも時間がかかってしまった。また、説明の方法について事前に考えていなかったため、同時に話し始めるという状況が発生してしまった。
● 授業前のお話タイムで、特に話題や質問をする人を決めずに行ってしまい、少しぎ
こちなく、浅い話しかできなかった。
〇良かった所● マイクに問題があった学習者に対してブレイクアウトルームでの対応をすること
で、進行をスムーズに進めることができた。加えて、教案の時間設定に余裕を持たせたことで、行いたい内容を時間内に終えることができた。

－13－

●

ねば～る君の面白い動画を視聴したり、絵描き歌の動画をみながら実際に書いたりしたことで、場を和ませることができた。

2日目 ゆるキャラ作り①
目標：作るゆるキャラの地域、特産品を知ろう！

18:30-18:35

挨拶

点呼（5分）

18:35-18:38

今日の流れ

今日の流れの説明(3分)

18:38-18:40

今日の目標

今日の目標（2分）〇ゆるキャラの地方、特産品について知ろう！
〇ゆるキャラの形を考えてみよう

18:40-19:00

アイスブレイク（20分）

日本各地の珍しい特産品クイズ
いくら？何に使う？これは何？など
画像付きで紹介
海ぶどうを食べている動画を見せる

19:00-19:15

都道府県紹介（15分）

都道府県について都道府県紹介（有名な場所、特産
品、動物）
長野県
沖縄県
岩手県
広島県

19:15-19:20

グループワーク（5分）

グループ名決め（5分）

19:20-19:25

グループワーク（5分）

地域決め相談（5分）
地域の候補をグループ数だけ順位付
けて決めてもらう。
例）1京都、2北海道

19:25-19:35

どこの県にするか決めるゲーム
クイズ（10分）

クイズのテーマ
・説明した県について
・前日のゆるキャラについて※カフートというアプリで実施※グループの総合得点が高かったグループから県を決められる結果を元にどこの県かを決定する（5
分）

－14－

19:35-19:40

都道府県決定（5分）

結果を基にどこの県かを決定し発表（5分）

19:40-19:43

コンテストの評価基準（3分）

ゆるキャラコンテストの評価基準を
説明
・県に行きたくなったか
・名前は工夫されているか

19:43-19:50

ゆるキャラの作り方（7分）

東女生が考えたゆるキャラ(かもるん)を用いて、ゆるキャラの作り方を説明する。

19:50-19:55

都道府県の説明（5分）

決めた都道府県の追加の説明（5分）
ブレイクアウトルームでそれぞれ行う。

19:55-20:15

グループワーク（20分）

大体のイメージを作ってもらう（20分）
元となる動物や特産品などのモチー
フを決める
どんな特徴を入れたいか話し合う

20:15-20:30

感想、終わりのあいさつ（15分）

Miroの付箋で、名前と感想を書いてもらう（15分）〇反省点● 上級者のみの参加だったため、テンポ感が早く学習者との会話の機会を逃してしまった印象がある。
● 参加者対応係などの細かい役割を決めていなかった。
● 説明の時間が長くなってしまい、理解ができているかの確認が足りなかった。
● グループワークでのゆるキャラ作りで、上手く県のアピールポイントを引き出すことができなかった。
● 都道府県の紹介で、八都道府県を準備していたが、時間が足りず、四県しか紹介することができず、都道府県を知るという目標に不足してしまった。
〇良かった点● 特産品クイズなど楽しい活動をすることで、場の雰囲気が明るくなった● 1日目の反省を活かして、教える側と教えられる側の差を埋めることができた。
● 1日目の反省を活かして、授業前のお話タイムにどんな話題についてお話をするか、あらかじめ考えたことで、学習者との会話が活発になった。
● Kahoot！というサイトを取り入れることでいつもとはテンポの違う進め方をすることができ、リフレッシュができた。

3日目 ゆるきゃら作り②
目標：作るゆるキャラの性格、趣味を考えよう！！

－15－点呼（5分）

18:30-18:40 挨拶
今日の目標

今日の目標（2分）
作るゆるキャラの性格、趣味を考え
よう！！

今日の流れ

今日の流れ（3分）
・アイスブレイク（心理テスト）
・性格、趣味、特技紹介
・性格、趣味、特技について話してみよう・グループワーク（ゆるキャラの性格、趣味を考える）
・感想、終わりの挨拶

18:40-19:00 アイスブレイク 20分

心理テスト（20分）

19:00-19:25 性格、趣味、特技紹介(25分)

性格紹介（20分）
せっかち（あわてんぼう）
おっちょこちょい（ドジ）
怒りん坊（怒りやすい、ヒステリック）
泣き虫（涙もろい）
クヨクヨしない（悩まない、ポジティブ）
のんびり屋さん（マイペース、おっ
とり）
食いしん坊
やんちゃ（いたずらっ子、活発な子）
あざとい‥ぶりっ子、計算高い
好奇心旺盛
恥ずかしがりや（人見知り）
趣味・特技の違い説明（5分）
趣味→やってて楽しいこと、没入できること、好きなこと
特技→人に自慢できること、人より得意なこと

19:25-19:45 自分の性格、趣味、特技についてブ
レイクアウトルームで話してみよう！(20分)－16－

ブレイクアウトルーム
自分の性格、趣味、特技について話す（20分）10分×2回

19:45-20:15 グループワーク(30分)

ゆるキャラの性格を決める（15分）
性格一覧のリストを各チーム配布して、参考にしながら考えてもらう。
※わからない言葉があれば各チームの東女生が説明ゆるキャラの趣味、特技を決める（15分）

20:15-20:30 感想、終わりの挨拶(15分)

Miroの付箋で、名前と感想を書いてもらう（15分）〇反省点● 性格の言葉の中で、十分に説明しきれなかった部分がある。（涙もろい、泣き虫）● 心理テストに論理性はなく、授業に導入するには適格ではなかった。
● 前日のペースの関係もあり、グループワークで予定していたところまで決めることができなかった。

〇良かった所● 1日目2日目の反省を生かし、事前に難しい言葉をやさしい日本語に置き換えたことで、全員が理解しやすい活動にできた。
● 性格の説明をするときに、言葉は初級学習者に伝わらないと思い、絵やイラストを多く使い、具体例なども表したところ、初級学習者にも伝えることができた。
● 説明の割合は少なく、学習者が発言をする機会や、話し合いをする機会を多く持つことができた。
● 心理テストでのアイスブレイクで楽しんでもらうことができ、明るい雰囲気で仲が深まった。
4日目 ゆるキャラ作り③
目標：方言に触れよう
ゆるキャラを完成させよう
18:30-18:40

挨拶

点呼（5分）

今日の目標

今日の目標（2分）
・方言に触れよう
・ゆるキャラを完成させよう

今日の流れ

今日の流れ（3分）
・アイスブレイク（方言クイズ）
・方言紹介
・グループワーク－17－

（ゆるキャラの絵を完成、決まり文句/あいさつ、名前決め、発表練習）
18:40-19:00

アイスブレイク（20分）“はいかいいえ”か答えるゲーム
ルール説明（5分）
1、リーダーに答えの言葉を渡す。
2、それ以外の人がリーダーに質問をして答えの言葉を当てる。
3リーダーは“はいかいいえ”しか言ってはいけない。
ゲーム（15分）3問×5分

19:00-19:20

方言クイズ

方言クイズ（16分）8問
47都道府県の方言、標準語でどんな意
味でしょう？？（3択式）例）Q.北海道、東北地方で「こわい」は、どんな意味？
１．疲れた 2.楽しい ３．悲しい
A.疲れた

19:20-19:45

方言ワーク

Miroで方言と言葉や地域を線で繋いでみよう（5分）答え合わせと方言を話す動画視聴（20分）

19:45-19:55

グループワークのコツを説明

ポイント1「ゆるい絵の書き方」
例：東女生が作った「カモるん」
ポイント2「方言をしゃべるゆるキャラ」
例：バリィさん「何でも聞いとん、教えてあげるけん」愛媛県の今治（いくつか例を紹介する）
ポイント3「名前の付け方」
・地名からつける・モチーフ（動物や食べ物）からつける

19:55-20:15

グループワーク

・絵を完成させる・方言を使ってゆるキャラに一言しゃ

－18－

べらせる
・名前をつける
20:15-20:30

感想、終わりのあいさつ

Miroの付箋で、名前と感想を書いてもらう〇反省点● 前半、東女生が説明する回数が多くなってしまい、学習者の会話の機会を減らしてしまっていた。説明ばかりで飽きてしまっているような様子が見受けられた。
● クイズでは、問題を読み上げてから学習者に答えを問いかけるまでの時間が短く、考える時間を減らしてしまった。また、学習者が２人だけで時間に余裕があったた
め、答えを聞くだけではなく深堀質問をするなどし、学習者の会話の機会を増やすべきだった。
● 線つなぎゲームを行った際、学習者ごとに進捗が異なり、急がせてしまい、しっか
り考えてもらうチャンスを逃してしまった。
● グループワークでは、意見が分かれてしまったときに会話が途切れたり、学習者が投げやりに相手に譲る形で結論を出すことがあり、活発な意見交換とは言えなかった。
（意見が分かれた時にどの様な声掛けをするのかをもう少し事前に話し合うべきだ
った。例：理由を聞いてみる等）〇良かった所● 東女生から学習者に質問を投げかけていくうちに、学習者同士でも質問するようになった● 方言を話す動画に対して学習者の反応がよかった。（この日は上級者の学習者だけだったため、ニュース番組等から動画を引用するなど工夫した。）● クイズ形式を多く用いていたが、方言の線つなぎゲームを用意することができ、楽しんでもらえた。

5日目 最終発表（おにぎりチーム、おもちゃばこチーム合同）
目標：自分のつくったゆるキャラを発表しよう
他のチームの発表を聞こう－19－

18:30-18:50

おにぎりチーム ブレイ 点呼（5分）
クアウト
今日の目標（2分）
今日の流れ（3分）
発表準備（10分）
ゆるキャラの完成
発表練習（↓質問すること）
・何県のゆるきゃらですか？
・名前は？/由来
・性格は？
・趣味/特技は？
・決まり文句・モチーフはなに？
・持ってるものは何？
・工夫したところは？

18：50-19:10

発表（おもちゃばこチー おにぎりチームの取り組み発表
ム）
各チームのゆるキャラ発表（15分）

19:10-19:15

投票（おもちゃばこチー 全参加者に投票してもらう（5分）
ム）※GoogleFormを使う

19:15-19:20

休憩

19:20-19:45

発表（おにぎりチーム） おにぎりチームの取り組み発表（10分）
東女生から4日間の取り組みについて発表
各チームゆるキャラ発表（10分）
2チーム×5分
インタビュー形式（司会者→学習者）
・何県のゆるきゃらですか？
・名前は？/由来
・性格は？
・趣味/特技は？
・決まり文句・モチーフはなに？
・持ってるものは何？
・工夫したところは？

19:45-19:50

投票（おにぎりチーム） 全参加者に投票してもらう（5分）－20－

※GoogleFormを使う
19:50-20:00

審査員からの講評（10分）
結果発表
審査員（日本人参加者） 日本人参加者を直接指名して4名ほどからコメントをもらう
からの講評

結果発表（10分）
おもちゃばこ→おにぎり
20:00-20:30

おにぎりチーム ブレイ おわりのあいさつなど
クアウトルーム〇反省点● 4日目に「多様性」という言葉の意味を質問され、それに対し十分な説明ができていなかったために、言葉の意味をもう一度質問をされてしまった。事前に言い換え
や、やさしい日本語で説明する準備をするべきであった。

〇良かった点● 事前におもちゃばこチームとリハーサルした結果、連携がうまく取れスムーズな発
表時間を作り上げられた。
● グループごとの発表の際に、上級の学習者には難しい質問を、中級の学習者には少し易しい質問を分担したことでスムーズに発表することができ、学習者もレベルにあったアウトプットができた。
● コンテストの審査に学外実習のみなさんが参加してくださり、客観的な感想をもらうことができ、学習者の皆さんにも刺激になったと思う。

５．5日間のまとめ
・次の日休むと急に言ってくる参加者がおり、フォローや準備が大変だった。授業説明会
や個人面談の際に日程のことをより聞いておくことが重要だと感じた。
・思っていたよりも人数を集めるのが大変だった。授業開始日直前までやっていたので、事前に先生に問い合わせてみたり、自分達が直接日本語学校に伺い、集客するなど力をいれるべきであった。集客を先生に頼りきってしまったので、自分達で行動するべきであった。
・授業前にスケジュールが合わずMiroの練習ができなかった参加者がおり、進行に差し支えてしまったので、事前連絡や確認の重要性と共に難しさを感じた。
・参加者に答えをどう誘導するかが難しかった。「ゆるキャラを作ろう」という比較的自由な問題であったため、選択肢を提示すると狭まった範囲で決めることになってしまい、参加者の意見を全て汲み取ることができなかった。

－21－

・通信などの環境のトラブルについては特に対策をしていなかったが、実際に初日に通信ト
ラブルがあったため、事前にトラブル時の対応についてもう少し話し合っておくべきだった。
・総じて5日間、4人のメンバーで、進行、スライド、タイムキーパー等の役割分担をしつつも、全員が自分の役割外の事でも気付いたことがあればコミュニケーションをとって進めた
ため、進行には大きなミスもなく、初日のトラブルにも対応することができた。
・日本の文化や地域について、学習者の方が詳しく知っていることがあったり、日本語の意
味を説明する際に、日本の歴史や文化等を含めて説明すべきことがあったりしたため、私た
ちは、日本語という言葉だけでなく、日本の文化や歴史についてもっと勉強すべきだと感じた。
・ゆるキャラを作るという自由度が高く、フォーマットも事前には最低限のみ準備するという、学習者に任せる面の強い授業であり、授業内でやりたいことが非常に多い五日間となった。全体を通してかなりつめて授業を行ってしまったため、休憩の時間をとってメリハリをつけるタイミングも必要であったと感じる。また、休憩時間をはさむことで、私たち自身が一度ペースなどを確認する時間をとることができたのではないかと考える。

－22－

♦

おもちゃばこ♦「ガチャガチャをつくろう！」

木村実央
高橋美伊
長谷川真由
安井遥香

－23－

おもちゃばこチーム
木村実央
高橋美伊
長谷川真由
安井遥香

1. テーマ「ガチャガチャをつくろう」

2.対象レベル・中級以上（ただし面接で問題ないと判断した場合は中級未満も可）

3.目標・ガチャガチャを通してオノマトペを学ぶ
・日本語で考える力を身につける・学習者が日本語で表現する幅を広げる

4.学習者の概要
出身国

性別

レベル

所属

出欠

中国

男

中級

北京鼎之文化伝媒株式会社

全日

中国

女

上級

なし

全日

台湾

女

中級

jet 日本語学校

全日

－24－

インドネシ女

中級

Padjadjaran 大学

5 日目欠席

女中級

Padjadjaran 大学

3 日目欠席男上級

Padjadjaran 大学

全日

ア
インドネシ
ア
インドネシ
ア

5.開催概要(1) 日時：8/2(水), 8/3(木), 8/4(金), 8/5(土), 8/6(日) 18:30～20:30(2) 申込期間：7/5(水)～7/30(日)17:00

6.実施までのスケジュール
6月◯チーム分け・チーム名決定・役割決定・共有アカウント作成◯コース概要の決定
・開催日、時間、募集人数の決定
・クラスの到達目標決定

7月◯ポスター完成、提出◯参加者募集 [7/5(火)～7/25(火)]・説明会の実施 [7/22(土), 7/23(日), 7/24(月), 7/25(火)]・面接の実施 [7/22(土), 7/23(日), 7/24(月), 7/25(火),7/26(水)]◯教案作成、検討

8月◯教案完成◯実習 [8/2(水)～8/6(日)]10 月◯実習報告会 [10/14(土) 9:00～12:00 ＠Zoom]◯チーム報告書、個人レポート提出 10/31(金)〆切－25－

7.五日間の概要
8 月 2 日(水)目標：クラスのメンバーの仲を深める
・自己紹介→「名前順」の導入（各回出欠を取る際に活用）
・アイスブレイク：①嘘当てゲーム②これはいくらでしょう？クイズ
・ガチャガチャの説明（動画を見せる）
・グループワーク：実際に回してもらう？（オンラインで）

8 月 3 日(木)目標：オノマトペについて理解し、実際に触れてみる・アイスブレイク：共通点ゲーム・オノマトペの説明（例：犬が吠えてる動画→どう聞こえますか？）・グループワーク：オノマトペを使った４コマ漫画を作る(・おしゃべりタイム：授業前 30 分)

8 月 4 日(金)目標：オノマトペを使ってガチャガチャを表現する
・アイスブレイク：いつ・どこで・誰が・何をしたゲーム
・オノマトペの説明：動き・触感・表情・感情に関するオノマトペ
・最終日のコンテストの説明
・プレゼンテーションモデル
・グループワーク ：ガチャガチャアイデア出し(・おしゃべりタイム：授業前 30 分)

8 月 5 日(土)目標： プレゼンテーションの型を知り、慣れる・アイスブレイク：他己紹介・オノマトペの説明：動物、楽器のオノマトペ
・グループワーク ：ガチャガチャ完成、プレゼン原稿作成(・おしゃべりタイム：授業前 30 分)

8 月 6 日(日)目標：プレゼンテーション（ガチャガチャ No.1 決定戦）（おにぎりチームと合同授業）・グループワーク：決定戦直前打ち合わせ－26－

・プレゼンテーション
・投票
・結果発表
・おしゃべりタイム/振り返り

8.一日ごとの振り返り【1 日目】
目標：クラスのメンバーの仲を深める
時間
18:30～18:35

活動内容【1.挨拶（5 分）】
・名前の表記のアナウンス（「ひらがなに変えてください」）
・5 日間で学ぶ内容の説明
・１日の流れの説明

18:35～18:55【2.自己紹介（20 分）】
・自己紹介の内容を確認（名前、呼んでほしい名前、出身、行きたいところ）
・「名前順」を説明（五十音の表を見せながら「あ」と「は」はどちらが早いのかなどを説明）・「名前順」クイズ（例：実際に生徒を当ててどちらが先か？）・名前を呼ばれたら返事をする説明（実際に名前を読んで「はい！」と実演する）
・「名前順」で学習者と学生が自己紹介（司会が初めに自己紹介をして、学習者と他の学生の自己紹介を行う）
・Zoom の名前表記を「呼んでほしい名前」に変えるようにアナウ
ンス

18:55～19:30【3.アイスブレイク（35 分）】① ブレイクアウトルーム 15 分：嘘当てゲーム（食べ物を 4 つあげてもらって、その中に 1 つ嘘を混ぜる。その嘘を当てるゲーム）－27－

・例を見せる
・質疑応答（質問がある人は、マイクをオンにして質問）
・ブレイクアウトルーム機能で 4 グループに分ける・モノ当てゲームをする
・全体のルームに戻って感想を聞く② 全体 10 分：これはいくらでしょう？クイズ（ガチャガチャの商品を用意して、それが何円なのかを当てるゲーム。）
・これはいくらでしょう？ゲームのルール説明→ガチャガチャの商品を用意し、値段が書かれた選択肢を見ながら、その商品が何円なのかを当てる。
・オノマトペの説明（ガチャガチャの値段感とかガチャガチャの由来とかやり方とかの説明も加える）
19:30～19:45【4.ガチャガチャの説明（15 分）】
・ガチャガチャを紹介していたり、実際に回している動画を流す→ガチャガチャの動画を流している時に、やる順番をオノマトペを入れながら説明をする。（例：お金をチャリンと入れる）

19:45～19:55【5.グループワーク（10 分）】
・実際にオンラインでガチャガチャを回してもらう・回し方を説明する
・ブレイクアウトルームにわかれる（学生を 1 人必ずチームに入れる）・知っているガチャガチャなどを話してもらう

19:55～20:00【6.終わりのあいさつ（5 分）】
・明日の流れの説明

良かった点
・1 日目の目標を達成するために特に自己紹介とアイスブレイクに時間をか－28－

け、学習者同士のみならず、学生と学習者が互いのことを知る時間を多くとった。
・本格的な授業に入る前に、ガチャガチャの説明やオノマトペの説明をすることで前提の理解を揃えた上で授業を進めることができた。
反省点
・初日ということもあり、学習者全員に気を配ることができず、名前順が分からなかった学習者を置いてけぼりにしてしまった。
・話すスピードは、時間を意識するあまり焦ってしまい、自分たちが想像しているよりも速くなってしまった。

【2 日目】
目標：オノマトペを理解し、実際に使ってみる
時間

18:30～18:40

活動内容【1. 挨拶（10 分）】
・名前の表記のアナウンス・名前順に出欠をとる
・1 日の流れの説明

18:40～18:50【2. アイスブレイク：共通点ゲーム（10 分）】
共通点ゲーム：ブレイクアウトルーム
学習者同士の「共通点」を探してもらう（出身地や好きな物など）共通点をたくさん見つけたグループの勝ち

18:50～18:55【3. 昨日の振り返り（5 分）】・アイスブレイクやガチャガチャの説明を覚えているか確認
・ガチャガチャの手順でオノマトペの説明（復習）－29－

18:55～19:35【4. オノマトペについて（生活音編）（40 分）】
・オノマトペとは？
学習者を指名して知っているオノマトペを聞く（復習）・オノマトペの種類の説明（擬音語・擬態語）
オトからモノを考えよう！
・音声を聞いてそのオトがどんなモノなのか当てる（どう聞こえますか？→学習者がどう聞こえたか答える）
・スライドで学生が考えたオノマトペを提示する
ガチャガチャオノマトペクイズ
・ガチャガチャのポスターを見てどんな音が想像できるか答えてもらう

19:35～19:40

19:40～20:10【5. 休憩（5 分）】【6. グループワーク（30 分）】
オノマトペを使ってストーリーを考えよう！
・学生が手本を見せる・設定した主人公の１日を考えてもらう・ガチャガチャコンテストの発表資料作成の予習もかねて、グループごとに Google スライドを作成
・ガチャガチャコンテストの発表の予習もかねて、Google スライドを使って発表20:10～20:25【6. 発表（15 分）】・オノマトペを使って考えた１日のストーリーをスライドで発表
・学生が学習者のスライドを画面共有

20:25～20:30【7.終わりのあいさつ（5 分）】
・明日の流れの説明（復習＆予習）
・質問があるか確認
・質問がある人や学生と話したい人は残ってもらう－30－良かった点・初日の反省を踏まえ、司会進行役の学生とその他の学生とがしっ
かり連携をとれるよう連絡ツールを決めたことで、問題点を適宜指摘し合うことができた。
・話すスピードや言葉選びに注意し、学習者に伝わりやすい伝え方ができた。
・身の回りにある音を録音し、教材として用いたことで、よりリア
ルな言葉を引き出すことができた。
反省点
・ 時間管理を気にするあまり、学習者から出た興味深い発言を取り上げずに通り過ぎてしまった。深く掘り下げる質問をしていれば、自然な会話の流れを作ることができたと思う。
・学習者が主体的に参加している感覚を持てるような機会、特に発話の機会を設ける余裕が、学生に不足していた。

【3 日目】
目標：オノマトペを使ってガチャガチャを作る
時間

活動内容

18:30~18:40【1. 挨拶（10 分）】
・名前の表記のアナウンス
・１日の流れの説明

18:40~19:10【2.アイスブレイク：誰が・どこで・何をしたゲー
ム】
いつ・どこで・誰が・何をした？ゲーム：ブレイク
アウトルーム＆全体
・ゲームの説明、学生４人で「いつ」「どこで」「誰が」「何をした」を１人ずつ順番に言っていくことで例を見せる・ブレイクアウトルーム(10 分)：いつチーム・どこ－31－

でチーム・誰がチームにわかれて、それぞれ 8 個言
葉を考えてもらい、出てきた言葉に番号を振ってブレイクアウトルームのチャットに流す・ルーレットで発表する番号を決め、Zoom のホワ
イボードを使ってそれぞれのチームで出てきた単語を合体させる・「何をした」は学生があらかじめ考えたアイデアをガチャガチャマシーンに入れ、ランダムで決める
19:10~19:40【3.オノマトペについて(五感・感情編)（30 分）】
昨日の振り返り(2 日目の授業で出てきたオノマトペを覚えているか確認
・2 日目で出てきた物の名前を言ってオノマトペを答えてもらう・オノマトペを言って物の名前を答えてもらう・ガチャガチャのポスターを見せながら説明
似たようなオノマトペを提示して 2 つの違いは何かを考え、説明する・ポスターの絵や言葉を見て、どのようなオノマト
ペが当てはまるかクイズを出す

19:40~19:45【4. 休憩（5 分）】

19:45～19:55 【5.ガチャガチャコンテストについて（10 分）】
・ガチャガチャコンテストの説明
・他のグループと合同で行うことの説明
19:55～20:00 【6.発表の見本（5 分）】
・最終発表で行う発表の見本を実際に見せる
20:00～20:25 【7.グループワーク（25 分）】
・最終発表に向けたグループワーク
・スライドを使用したガチャガチャのポスター作り
20:25～20:30 【8.終わりのあいさつ（5 分）】
・明日の流れの説明(復習＆予習)－32－

・質問があるか確認
・質問がある人や学生と話したい人は残ってもらう

良かった点
・前日の反省会でいただいた、「アイスブレイクの時に学習者の発言を文字化して共有すればよかった」という先生からの指摘を生かし、この日のアイ
スブレイクではホワイトボードで出来上がった文をホワイトボードで文字化して学習者と共有できた。
・学習者もリラックスできてきたのか、笑顔が多く見られるようになった。
・学習者をあてる時のコツ・ペースがわかってきた。簡単でわかりやすい
質問の時にはまだ日本語レベルに自信がない学習者や「話す」ことになれていない学習者をあてて「答えられた」という自信をつけてもらい、自分の考えを話してもらう質問の時には学習レベルが高い学習者にあてて「自分の考えを話せた」という満足感を得てもらうようにすることができた。

反省点
・表情に関するオノマトペを説明する時に、説明者自身が表情に合わせた表情ができていればよかった。
・丁寧な説明を心がけるあまり、テンポ感がよくないところがあった。学習者の表情を見ながら、その都度丁寧に説明したり手早く説明したり出来
ればよかった。
・グループワークで、学生がどの程度学習者をサポートするのか事前に細かく打ち合わせればよかった。

【4 日目】
目標：コンテストに向けてチーム同士の仲を深め、プレゼンテーションを完成させ
る

－33－

時間

活動内容

18:30～18:40【1. 挨拶（10 分）】
・名前の表記のアナウンス
・１日の流れの説明

18:40～19:00【2.アイスブレイク（20 分）】
みんなが知らない○○さんを知ろう！
(他己紹介ゲーム)：ブレイクアウトルーム＆全体
・相手の良いところやみんなに知ってほしいところを紹介する
・互いに質問をしながら話を進める
・自己紹介で話したこと以外で見つける・コンテストのチームで行い、仲を深める

19:00~19:10【2.昨日のふりかえり（10 分）】
・昨日の授業で学んだオノマトペを覚えているか確認
・コンテストの内容やチームを再度アナウンス

19:10~19:45【3.オノマトペについて説明(動物・楽器編）】(35 分)
・ガチャガチャのポスターを見せながら説明
・動物の鳴き声、様子、感触、楽器の音はどんなオノマトペがあるか答えてもらう
・学習者から出てきたオノマトペはホワイトボードを使って共有

19:45~19:50【4.休憩（5 分）】

19:50～20:20【5.グループワーク（30 分）】
・最終日のガチャガチャコンテストに向けてグ
ループワーク・スライドと発表する内容(原稿)を完成させる
・発表内容

－34－

①どんなガチャガチャを考えたか(テーマ)②ガチャガチャの中身(出てくる景品)③ポスターで使ったオノマトペ④なぜそのオノマトペを使ったか
20:20~20:25【6.発表（5 分）】〈学習者〉
ポスターに使用したオノマトペを 1 つ発表してもらう〈学生〉
ガチャガチャコンテストの発表順をガチャガチャマシーンを使ってランダムに決める

20:25~20:30【7.終わりのあいさつ（5 分）】
・明日の流れの説明
・質問があるか確認
・質問がある人や学生と話したい人は残っても
らう

良かった点
・前日に休んだ学習者がいたため、他の授業よりも手厚目に復習の時間を確保したことで、学習に差が出ないようにできた。
・アイスブレイクで発表のチームでグループ分けをしたところ、それ以降のグループ活動が円滑に進めることができた。
・オノマトペは正解がないからこそ、学習者が発言したオノマトペを否定せず、なぜそのようなオノマトペを使用したのかを聞くことができた。

反省点
・定義が曖昧であったり、人によって解釈が異なるような言葉を使って－35－

説明をしてしまう場面が散見されたため、 人によって解釈が異なりそうな言葉の場面ではやさしい日本語に置き換えて考えてみる。
・日本語でも言語化が難しいような投げかけをしてしまった部分があったため、こちらから「〇〇といったイメージですか？」「〇〇に近いですか？」と言ったように方向性を示しながら問いかけをしたら良いと思った。
・動物の鳴き声については、国によって鳴き声の表現が異なる部分もあ
りそこもさまざまな国から学習者が集まっているからこそできる学びだと後から感じたため、教えたいことだけでなく、学習者がどのように文化や幅広い体験ができるかを考えながら授業を設計すべきだった。

【5 日目】
目標：学習者と学生が協力してコンテストを成功させる
時間

活動内容

18:30~18:35【1. 全体説明（5 分）】・今日の流れ

18:35~19:05【2. チームで発表準備＆練習（30 分）】
おもちゃばこチーム、おにぎりチームでブレ
イクアウトルームに分かれ、発表前の最終チ
ェックを行う・出欠・発表前に確認したい事
・発表準備＆練習

19:05~19:20【3. おもちゃばこチーム概要
説明＆発表（15 分）】
・5 日間の概要説明
・学習者が考えたオリジナル－36－

ガチャガチャ発表(3 チーム)

19:20~19:25【4. おもちゃばこチーム投票＆休憩（5分）】
・参加者全員が投票
・Googleform を使用(1 番欲しい！と思ったガ
チャガチャに投票)
・投票してもらいながら休憩に入る

19:25~19:40【5.おにぎりチーム概要説明＆発表（15分）】
・5 日間の概要説明
・学習者が考えたオリジナルゆるきゃら発表(2 チーム)
司会者から学習者へのインタビュー形式で行う

19:40~19:45【6. おにぎりチーム投票（5 分）】
・参加者全員が投票
・Googleform を使用(1 項目 5 点、15 点満点の点数制)

19:45~20:00【7.審査員からの講評＆結果発表（15 分）】
・参加者 4～5 人にコメントをもらう・おもちゃばこチーム→おにぎりチームの順
番で結果発表20:00~20:30【8.チームごとにおわりのあいさつ（30
分）】
・写真撮影
・コンテストの感想を学習者全員に言ってもらう
・順番被っちゃダメゲーム(相手と同じ数字を言わないように数字を 1 回だけ言う→被ったらやり直し)(20:30 まで 15 分以上あったため)－37－

良かった点・発表前に準備時間を設けたので、まだポスター作りが終わっていないチームも準備することができた。
・事前に時間が余った場合に行うゲームを考えていたので、実際に時間が余っても冷静に対処できた。
・楽しい雰囲気で実習を終えることができた。
反省点
・学習者が作ったパワポの貼り付けなどが上手くいっていない部分があった。もっと余裕をもてたらよかった。
・おにぎりチームの学習者への感想を送ってもらうフォームが上手く出来ておらず、学習者には二重に感想を送ってもらうことになってしまった。最終日だからと気を抜かず、もっと丁寧な準備が出来ればよかった。
8. 5 日間のまとめ
全体を通して、学習者と指導者という隔たりがなく、一体感のあるクラスを構成することができ、程よい緊張感を保ちながら 5 日間の授業をすることができた。その背景には、程よく休憩を挟みながらメリハリをつけて学習者も指導者も授業に望むことができた事や、授業内容に直接関係ないことでも話を広げて、学習者と積極的にコミュインケーションをとったことが影響しているのではないかと考えている。さらに、オンラインという形態でありつつも、より「リアル」を体験してもらうために、実際のガチャガチャの画像や映像、本体などを駆使しながら授業を展開した。これらは「学習者がどうやったら楽しん
でもらえるか、理解を深めることができるのか」を第一に考えた結果である。
反省として、特に学習者の状況を判断し、指導者がどのような行動をとるべきなのかができないことが多くあった。どちらにも共通しているのは、「いかに視野を広くして学習者と向き合うことができているか」ということだと考察しているため、目の前のことだけに追われるのではなく、その先の届ける人のことを考えられる人になるべきだと感じた。この五日間の実習を通して得た 経
験や学びを、今後それぞれの道で活かしていきたい。

－38－

9.実習の様子
実際に学習者が作成した最終日のパワーポイント－39－

最終日に撮影した写真－40－

◆実習報告◆学外実習（フィールド実践 B・C）

－41－

●2023 年度

学外実習受け入れ機関●

実習受入先日本語教育機関
・株式会社 インターカルト日本語学校

東京都台東区台東 2-20-9

・株式会社ケー・エイ・アイ カイ日本語スクール

東京都新宿区大久保 1-15-18 3 階

新宿日本語学校 東京都新宿区高田馬場 2-9-7
・任意団体 Villa Education Center 東京都豊島区高田 3-8-5 セントラルワセダ 101(レストランルビー内)・学校法人 江副学園

実習期間受入れ日本語教育機関

実習期間

インターカルト日本語学校《短期》 9/4～9/15

カイ日本語スクール《長期》 7/21～8/4

新宿日本語学校《長期》 7/3～8/10

Villa Education Center《長期》 5/7～8/27

－43－

♦

インターカルト日本語学校

遠藤明優
北中伶奈
嵯峨万琴
長嶋南摘
李鑫宇

－45－

♦

【インターカルト日本語学校について】
インターカルト日本語学校は、1997 年に設立され、JR 御徒町駅から徒歩 10 分、秋葉原駅から徒歩 20 分のところに位置する学校である。「Cross Cultual Communication」を設立理念、「日本語を学びたいすべての人のために」をモットーとしており、「使える」日本語が身につけられる学
校、学習者が自分の表現したい事を表現でき、前向きに参加できる授業を目指している。インタ
ーカルト日本語学校には、学習目的、出身地、年齢、職業などが様々な人が在籍している。
【実習内容】
実習期間は 2023 年 9 月 4 日(月)から 15 日(金)で、うち土日を除いた 10 日間参加した。
具体的な内容としては大きく以下の５つである。
１．ホームクラス、漢字クラスの授業見学
２．目的別授業の参加、見学
３．インターカルト日本語学校専任講師によるレクチャー
４．ホームクラスでの教壇実習
５．スピーチコンテストの見学（嵯峨）【ホームクラス】
学生が、文法表現等の総合的な日本語の基礎を学ぶホームクラスは、J1 から J9 のレベル別に分かれている。初級が J1・J2、中級が J3・J4、上級が J5 から J9 という構成になっている(図 1参照)。また、同じレベルでも学習者が多く、クラスが複数になる場合には、クラス分けテストの結果と学生の母語での日本語学習経験の有無等から a-e の順でクラス分けをしていた。
(ex, J1a：国で日本語の勉強をしてきた人、J1e：日本語の勉強を 1 から始める人)(図 1 ホームクラスのレベル)
今回の実習では、実習生 1 人につき J1 の 2 クラス、J2 の 3 クラスの内の 1 クラスが割り振られ、ほぼ毎日参加し、授業を見学した。実習の初日には、A4 一枚で自己紹介ポスターを作成し、それぞれが担当したホームクラスと職員室前掲示板に掲示してもらった。教科書としては、－46－

J1、J2 共に『みんなの日本語』を使用していたが、どのクラスも、教科書よりも先生が作成したプリントやパワーポイント等を用いて発話量に重きを置いた授業を行っていた。ホームクラスの授業は 1 日で 50 分×3 コマあり、先生により前後するが、J1・J2 の授業の流れは基本的に以下の通りであった。
＜J1・J2 クラスの授業の流れ＞
出席確認↓
前日の宿題の答え合わせ↓
文型・語彙の導入
↓
文型練習
↓
ペアワーク
文型や語彙の導入や練習は、パワーポイントや先生が作成したイラストを用いて行われていた。
生徒がイメージしやすく、答えが一つしかなく、学生がそれを言わざるを得ないような問いを出し、生徒が“言いたい”と思うような話題を導入で用いていた。また、これらの話題はいくつも用意され、ごく自然に、スムーズに切り替わっていた。加えて、先生たちは、出席確認でも誰かが何か話すと、それを既出の内容に繋げて復習もさせるという工夫もしていた。ペアワークでは、自分の考えを話すものが多かった。互いに質問し合い、話を広げることがなされていた。既に書いてある会話パターンを話す場合でも、動きをつけるよう指示をする等して、生活の中での使う場面を想定をしやすくする等の工夫がなされていた。
私たちは今回、初級クラスの他に J3 や J7 クラスも見学させて頂いた。レベルが異なるクラスを見学し気づいた最も大きな点は、語彙コントロールについてである。既習事項を使わないことは勿論、J1 や J2 では、先生たちは話す際に、簡潔に( ex, 100 万円あります。何がしたいですか？)文を区切っていたなと感じた。反対に、J7 クラスでは、現実のコミュニケーションに近く、私たちと話すような自然な表現を用いていた。また、学生がいい日本語の言い方が思いつかない
時は、英訳などで翻訳して教えるのではなく、違う言い方をないかを尋ねており、直接答えを教えるのではなく、学生が知っている知識で言えるように引き出していた事も印象的であった。
また、各ホームクラスの特徴については以下の通りである。
〇J1b について（北中）国籍は中国、台湾、アメリカ、ブラジル、ノルウェーで漢字圏の学生が大半を占め、非漢字圏の学生は数人だった。全員が 20 代で男女半々くらいだった。日本語を学ぼうと思ったきっかけが漫画やアニメ、ゲームの人が多かった。 学習目的は大学院・専門学校進学や就業のどちらかだっ－47－

た。学生は中国語、英語どちらかまたは両方話せるのでお互いが分からないところをフォローし合っていた。授業は全員真面目に聞いていて、先生への質問も積極的にしていた。口回しが苦手な学生が多く、先生たちは発話の機会をたくさんつくっていた。休み時間は学生同士で仲良く話していて、日本で最近したことなどをシェアしていた。
〇J1c について（李）漢字圏と非漢字圏の学習者が混在していたクラスだった。国籍はイタリア、中国、アメリカ、
スイス、イギリス、スウェーデンなど様々で欧米出身者が約 8 割を占めていた。非漢字圏の学習者が多かったため、学習者同士で話す時は英語と日本語が共通言語になっていた。イタリア出身の学習者が 5 人と多く、授業中にイタリア語も飛び交っていた。日本語学習の目的としては、就
職、進学のような実利志向のものだけでなく、マンガ、アニメといったポップカルチャーなど日本文化への関心を持って日本語を学んでいる学習者もいた。授業中はわからないところがあった
際、すぐに先生に質問をしたり、学習者同士でお互い教え合ったり、ネットで調べたりしながら学習を進めていた様子が見られた。このクラスは人によってレベルに差があるように感じた。ア
ウトプットすることに自信がなく、積極的に発言しない学習者もいた。クラス全体としては学習意欲が強い雰囲気だった。休み時間はほとんどの学習者が教室外に出て、他のクラスの友達と遊んで行ったり、コンビニに買い物をしに行ったりする。教室に残っている学習者は日本語語彙ゲームをするときもあった。
〇J2b について(遠藤)
国籍は中国 4 名、アメリカ 6 名、ロシア 2 名、メキシコ 1 名、チリ 1 名、ポーランド 1 名、セルビア 1 名と多国籍なクラスであり、非漢字圏の学生が多いクラスであった。また、アメリカの学生が多いことや、アメリカ以外の学生も英語が話せる人が大半だったため、授業中も休み時間
中も英語が飛び交っていた。共通言語が英語と日本語と 2 つあるおかげか、とても発話量が多く
明るく元気なクラスであった。授業外でも頻繁に出かけている様子がうかがえた。また、日本語を学ぶことに対しては真面目な学生が多く、授業中も質問が沢山でたり、単元から派生して少し上級なことを発言したりしていた。一方で授業を休みがちだったり、授業中にスマホゲームをしていたりする学生もおり、先生方は工夫をして一人一人と向き合っているのが印象的だった。
〇J2c について(嵯峨)国籍や年齢は、結構バラバラで、様々な学生がいた。その中でも漢字圏の学生が約 3 分の 1 を占めていた。ただ、年齢が比較的高めだったのか、学習目的が進学の人は少なく、他には、“国にはない仕事を日本でしたい”や“日本人と結婚したい”等の目的を持って授業に参加している生徒もいた。私のクラスも他クラス同様、皆が英語もしくは中国語のどちらかを話すことが出来ていたので、分からない表現や単語があった際、お互い教え合いながら学習を進めていた。クラスの雰囲気としては、真面目な学生が多く、しっかり学ぼうとしている生徒が多かった(オンオフのスイッチがしっかりしている)。休み時間に関しては、3 分の 2 くらいは教室外に出て、教室に－48－

いない。また、休み時間中はほぼ男女で分かれて行動や会話をしていた印象を受けたが、最終日にはクラス皆での BBQ を計画していたからクラス仲は良いのだなと思った。
〇J2d について(長嶋)
漢字圏の学習者が 5 人、非漢字圏の学習者 13 人と非漢字圏の学習者の方が多く、男女比は 10:8と男女比の偏りはないクラスだった。国籍は、イギリス、アメリカ、ノルウェー、イタリア、ブラ
ジル、チリ、中国、台湾と様々であった。年齢も 20 代から 40 代と様々な年齢の学習者が万遍なく在籍していた。授業の中で学習者の冗談で盛り上がる場面もあったが、基本的に授業に集中し、積極的に先生の問いかけに答えていた。何か疑問があった際には、その場で先生に質問することで解決する学習者もいたが、学習者によって自発的な発言には差が見られた。また、学習者同士の中で相談し合う場面が授業中のペアワークの場面で多く見られた。休み時間はクラス内だけではなく、他クラスから友達が遊びに来る学習者も多く、日本語学校全体で交友関係が築かれていると感じた。クラスの中での共通語は英語と中国語であったが、休み時間でも日本語で話している学習者もおり、日本語を使う努力をしている学習者が多いクラスであった。しかし、日本語で話すことが苦手と言っている学習者もおり、日本語を使う事に自信がない様子が見られる場面もあった。

【漢字の授業】（北中）
漢字クラスは、母語が非漢字圏か漢字圏かでクラス分けされて行われていた。
学習者によって、授業の頻度は以下の通りである。
初級・・・毎日１コマ４限
中級以上・・・週３コマ１限
初級のみ漢字だけでなく、カタカナもこの授業中に勉強する。レベルが上がるにつれ、１回にやる新出漢字が増え、読み中心となる。また漢字テストの書き取り問題では、よみがながなく、文章の前後で考えて解く問題となっていく。
ただ漢字の勉強をするのではなく、既習済みの文法とその日習った漢字の語彙を使って会話練習もところどころでしている。
・漢字圏クラスの様子
中国語母語の学習者が多く、新出漢字の導入では、中国語の読み方、意味を先生が学生に聞いていた。非漢字圏のクラスと比較して、漢字のより多くのパターンの読み方と使い方を紹介していた。時間があれば、語彙を使った単文作成の練習もしていた。
多くの学生は語彙の意味をすぐ理解していた。しかし、中国語と読み方が異なったり、送り仮名があったりするため苦戦している部分もあった。またカタカナが苦手な学生も多い。

－49－

・非漢字圏クラスの様子
漢字圏クラスに比べ、漢字一つ一つをゆっくり時間をかけて説明していた。象形文字の新出漢字の場合、成り立ちから説明していた。また似た漢字と間違いないようにどこを気を付けるべきか説明していた。一通り漢字を習ったら、書き順を確認しながら筆ペンで練習していた。非漢字圏の学生はペンで字を書く習慣があり、とめ・はね・はらいなどの経験がなく、それらの感覚がわからない。そのためそれらの感覚を習得してもらうため筆ペンを使って練習している。
多くの学生は聞き洩らしたところ、理解できなかったところをお互いフォローし合いながら授業を受けていた。漢字は難しいと言いながらもおもしろいと言っている学生も多くいた。
【レクチャー】
実習期間中に３回レクチャーの時間をとって頂いた。以下ではレクチャーの時間についてまとめていく。
１．さまざまな目的別クラスについて（李）様々な目的別クラスについてのレクチャーでは、開講クラスがそのような内容で授業を行っているか、そして目的別クラスの意義について教えて頂いた。
「書く、聞く、読む、話す」の四つの能力の向上を目指している授業もあるし、日本事情、日本の歴史などの授業を通して日本の社会や文化への理解を深める授業もある。学習者一人一人の学習ニーズに合わせた授業が設定されているお話だった。また、目的別クラスは、ホームクラスで学んだ日本語を使って自分の意見や考え方を自由に言い出せる場とも言えるという話も出た。
２．漢字指導・漢字クラスについて （北中）
漢字指導と漢字クラスについてのレクチャーでは漢字の分類や成り立ちについて教えて頂いた。
「六書」という西暦 100 年頃後漢の学者の許慎の著の『説文解字』の中でなされた文字の分析から、「象形、指事、会意、形 成、転注、仮借」という 6 つの分類を学んだ。それぞれの分類の漢字についていくつか成り立ちを考えながら学んだ。漢字の奥深さを感じられ、漢字指導にとても役立つレクチャーだった。
３．日本語学校・業界について（北中）加藤早苗校長先生から、日本語教育や日本語学校についてお話しして頂いた。加藤校長先生が考える「使える日本語」とは何か、日本語教育で大事にしている考え方を聞き、技術の発展による今後の日本語教育の在り方、日本語教育の課題から日本の未来について一緒に考えながらお話しした。日本語教育に今後関わるかどうかに限らず、人生や日本人・日本に住む者として為になるお話だった。
【目的別クラス】（李）インターカルト日本語学校では、ホームクラスや漢字クラスのほかに目的別クラスというもの－50－がある。目的別クラスは、中級以上の学生しか履修出来ない選択必修の授業である。試験対策系(e.g.日本語能力試験対策 N2、EJU 日本語留学試験読解 etc.)、ビジネス系(e.g.ビジネスマナーとビジネス文化、ビジネス敬語 etc.)、教養系(e.g.生と死と私たち、時事入門 etc.)、実力アップ系(e.g.発音トレーニング、本を読もう etc.)など幅広く様々な講義が用意され、学生一人一人の学習ニーズに応えられるよう目的別に授業を選択できるようになっている。沢山ある目的別ク
ラスの中で「生と死と私たち」「ディスカッション」「音読」「すごいぞ！漢字の世界」「戦争って何だろう」「時事入門」の 6 つの授業を見学させていただいた。以下、6 つの授業の概要をまとめた。
〈生と死と私たち〉（嵯峨）
この授業は、現在のトピックや実際に起こった事情を話題として提示し、グループでの意見交換をメインとして構成されていた。今回の授業は、コロナ禍における人工呼吸器不足という事情を用いていた。この授業は、“命の選別”についてを生徒が考えるものであった。
この授業では、“命の選別”という普通ではとても重くなるはずの話題を「(萩原(先生のお名前))神様委員会」と称して展開する事で、重くならないように工夫されていたのがとても印象的であった。また、この授業では、グループでの意見交換が頻繁に行われた。単語や文法を正しく使うということよりも、とにかく、簡単でもいいから自分の意見を話すという事に重きを置いている授業であった。その為、各人に配布されたプリントには、理由を書く箇所があり、一言で意見を終わらせないような工夫もされていた。加えて、患者の情報が、授業が進むにつれて次々と開示され、その度に救う命の選択をし、意見交換を行うことで、“何を大切にしているのか、どんな場面で人を選ぶのか”がとても考えさせられるような授業の展開の仕方であった。頻繁にグループでの意見交換が行われることで、自分の意見を言ったり、他の人に質問したり出来る他、他の人の意見を何度も聞く事も出来、自分の考えを更に深められる授業であった。
〈音読〉（李）このクラスは聞いている人に、内容や気持ちがしっかり伝わるように声に出して読む練習をするという授業形態だった。参加した回では、早口言葉、大学/会社で使われる日本語、日常会話、小説などいくつかのパターン練習が行われた。練習方法としては一斉読み、共読み、追いかけ読
み、段落読み、役割読みなど様々な音読方法が使われた。この授業では、言葉の読み方だけではなく、アクセントやイントネーション、または抑揚に注意しながら音読練習が進められた。また、少人数のクラスであったため、学習者一人一人の練習時間がしっかり作られ、担当先生からの親
身な指導も多く受けられた。
〈すごいぞ！漢字の世界〉（李）
漢字の形と意味には深い関係がある。漢字の中に埋められているルールを知っていれば、漢字の読み方や意味などがすぐ分かるようになる。このクラスは学習者と一緒に漢字のルールを楽しく探していく授業で、非漢字圏の学習者のみ参加できるそうだ。参加した日は、形声漢字を中心－51－

にされ、形と読み方の関係性を学んだ。初見の漢字でも、発音のパーツが含まれている漢字はそれに頼りに正しく読むことができる。参加した回では、発音パーツをいくつか確認した後、実践練習に入っていった。漢字の各部分を細かく観察し、発音のパーツを探していった。授業の最後には、漢字部首組み立てゲームが行われた。日本語学習の中で一番難しいと言われたのは漢字だ。
「とにかく書いて覚えなさい」というドリル学習だけでは、ますます漢字学習が嫌いになり、逆効果になってしまう可能性もある。ゲームなどの形で遊びながら漢字学習を進めると、学習者のモチベーションにもつながる。この授業では、漢字学習を楽しめることを重要視しているように見られた。
・発音のパーツがある漢字
照明→昭(しょう)
洗濯→先(せん)
旅館→官(かん)（長嶋）〈戦争って何だろ〉
このクラスは前半に前回の復習が行われ、後半に学習者に問いかけながら進む担当教員によるレクチャー方式で構成されていた。前回の復習は、前回の授業の最後に学習者が書いたコメント
ペーパーのフィードバックで、参加した回では、戦争の捕虜に関する学習者のコメントに対してフィードバックを行った後、その日の授業内容に入っていった。この日は、戦争時に立場が弱かった弱者に関する授業が行われ、実際に戦争時に犠牲となった動物に関するレクチャーがあった。
授業後半では、「を兎でなんみうせまひ飼」という言葉に含まれる軍用動物についてと「かわいそうなぞう」という絵本で上野動物園にある動物の慰霊碑に関するレクチャーが行われた。国や宗教によって食べる動物が異なるなど国によって、動物の扱い方は様々であるが、戦争時の動物の扱われ方に驚く様子から、文化の違いはあっても、戦争時の動物の扱われ方に対して疑問を抱く
気持ちは同じであった。この授業では、日本語を学ぶというよりは道徳心を学ぶことを重要視しているように見られた。
〈ディスカッション〉（遠藤）
このクラスは、テーマに沿って学習者同士 2～4 人のグループでディスカッションを行い、グループで話したことを全体に発表し、最後にプリントに自分の意見や感想を書くという流れで行われていた。今回参加させていただいた回のテーマは、「校則は必要かどうか」であった。まずはどんな学校だったか、どんな校則があったかをお互いに話し、その後校則は必要かどうか、どんな校則を作るかなどをディスカッションした。私も一緒にディスカッションに参加したが、話した
学習者は台湾と中国の学生で、似た文化もありながら、日本よりもはるかに厳しい受験に関する文化なども垣間見え、非常に面白かった。クラスには多様な国籍の学習者が集まっていたため、他には銃の規制などがある国もあり、日本語学校ならではの多様な文化を知ることができる授業であった。日本語を教えるシーンは少ないが、クラスのレベルも様々な学習者が集まっているた－52－

め、先生はなるべくクラス全体が分かる言葉を使って話していた。また、間違った日本語を話している学習者に対しては、このクラスは文法のクラスではなく話すことが目的なので、直しすぎず、話すことに恐怖心を持たないようにしていると先生がおっしゃっていた。とにかく楽しみな
がら話してみるということに重きを置いた授業であった。
〈時事入門〉（長嶋）
このクラスは、担当教員が毎週用意してくる簡単な日本語で構成された時事ニュースをニュース音源で聞き、ニュース原稿の穴埋めとなっている動詞の部分を音源から聞き取り、埋める形式で行われていた。参加した回では、ジャニーズ事務所の性加害問題に関するニュースが取り上げられていたが、ほとんどの学習者がジャニーズ事務所の名前を知らなかった。用意してくる時事ニュースは、学習者が興味関心を持ちやすい内容にしており、学習者が自発的に発言する機会を作る為にディスカッションを行う時間を設けていた。参加した回では、アイドルに関するディスカッションが行われ、私達も実際に参加した。アジア圏に比べてヨーロッパ圏ではアイドル文化が浸透していないが、どの学習者も日本で触れたアイドル文化について話すなど積極的にディスカッションに参加していた。時事ニュースについて知ることに加えて、ニュース原稿の聞き取りで日本語の聞き取り能力の向上に貢献している授業だった。
（長嶋)【スピーチ大会】
9 月 15 日（金）に「第 42 回 インターカルト日本語学校スピーチ大会」が開催された。クラスの代表者 13 名が四ツ谷区民ホールでスピーチを行った。スピーチのテーマは日本で生活をする中で興味関心を持ったことや自国と日本の文化の違いや、生きがいや自己愛をテーマとした聞き手に問いかける内容など多岐にわたり、出場者は日本語で自分の想いを伝えた。
以下にテーマと出場者の出身地を記す。
「カルチャーショックに負けないで」サウジアラビア「私の元気のひみつ」アメリカ「What is your 生きがい？」イタリア「自己愛♡Self Love」シンガポール「思い立ったら吉日」台湾「留学生とバイト」ロシア「日本人とハンカチ」中国「日本の傘」中国「日本：最初におとずれた すばらしい国」インド「マイペース」タイ「もしタイムマシンがあったなら」中国「蛙化現象」中国「2＋２＝５」中国－53－

私達実習生 5 人は実際に会場でスピーチ大会に参加し、「東京女子大学」という枠で、グーグル
フォームを用いて出場者の中から 1 位～3 位を選ぶ投票も行った。事前に提示された評価シートに基づいて多数決で投票先を決めた。当日の会場は出場者を応援するクラスメイト達で満席で、クラス代表者に対してスピーチ前に応援の言葉を掛けることやスピーチの内容に対するリアクシ
ョンなど、会場全体一丸となって盛り上がっていた。
最優秀賞、優秀賞、学生賞、クラス代表者賞（全員）など、最終的に順位がつき、受賞者には賞状やトロフィーなどが贈られた。また、ネクステージ賞や凡人社賞、イーオンホールディングス
賞などの協賛企業の賞では、企業に合った代表者が選ばれ、ゲストハウスの宿泊券などが贈られていた。学習者が日本の生活をどのように感じているかや日本の他国との違い、留学を決めるまでの葛藤、学習者の悩みなど、どのスピーチも学習者の心情や聞き手に伝えたい想いが伝わる内容であった。言葉に詰まる場面や言葉を間違えてしまう場面があった学習者もいたが、どの学習者も自分の考えを相手に伝えることを第一に考え、自分の気持ちを込めたスピーチをしていた。
自分の言いたい気持ちを他言語である日本語で表現することの難しさを実感したことは、今後の日本語学習に対するモチベーションの向上に繋がっていると考える。
私達はこのスピーチ大会を通して、「正しい文法を使って上手な文章を作ること」よりも「自分が相手に伝えたい想い」を自分が習得した言葉だけでなく、ジェスチャーや表情も活用して、伝えようと努力することが大切であると感じた。実際の会話では、相手の次の言葉を予測することは難しい為、授業内で学ぶ文法や単語だけでなく、実用的な日本語を自ら習得していく必要がある。
インターカルト日本語学校のモットーである『日本語を学びたい、すべての人のために「使える」日本語が身につけられる学校』としてスピーチ大会は自分が学んだ日本語で自分の想いがどのくらい伝わるのかを試す貴重な場になっていると感じた。
スピーチという自分の想いを相手に伝える経験が、相手とのコミュニケーションを取る上で重要な学習者の「表現力」や「説得力」、「文章構成力」の向上に繋がっていると考えさせられた。
【教壇実習】（遠藤）
私たちの学校登校最終日に、各ホームクラスにて教壇実習を行った。J1 クラスは「友達会話」
を、J2 クラスは「形容詞くします/にします, N にします」の課の導入を 20 分間行った。第１週目の金曜日に教案の作り方や教壇実習についてお話をいただき、次の火曜日に Zoom で教案相談をさせていただいた。他の時間でも実習メンバー同士で相談したり、ホームクラスの先生に質問したりしながら各自教案を作成していった。
以下、実習で行ったことや、実習を通して気づいたこと・感じたことを各人が記述する。
(1)J1b・J1c クラス「20 課

普通形 友達会話」○J1b クラス（北中）「友達会話」ということで今まで習った文法をいろいろ普通形で少しでも多く話せるよう意識－54－

して教案作成・授業準備をした。また楽しんでほしいのでみんなが好きなそうな日本の話題を入れるようにした。実際やると「導入」の指導項目をわからせるところがあまりうまくいかなかった。起こりうる場面が想定しきれていなったことが反省点だ。また学生の指名をバランスよくすることやパワポの表示、板書、教案通りに進めることに集中してしまい、学生の回答に対し自然な反応ができずリアルな日本語実践の場を作ることはできなかった。
○J1c クラス（李）教案相談の際に、実習先の先生から「普通形について詳しく学んだことがないけれども、どこかでそれに接したことがきっとある」という話を聞いた。友だちと話す時に使う日本語と先生などと話す時に使う日本語の違いは学習者がなんとなくイメージしているということがわかった。
学習者たちにとって身近な話題から「友達会話」と今まで使っていた「です・ます」形との違いを意識してもらうように教案作成・授業準備をした。学習者の学習状況に配慮した上、学習者一人一人に指名する順番を大体事前に決めた。しかし、教壇実習の際に口慣らしができない学習者に練習時間を多く作ったため、他の学習者はずっと待っていたり、私語をしていたりする状況になってしまい、クラスのコントロールが徹底していないことは反省点だ。授業中に学習者側の発話を引き出すために、基本的に yes/no では答えられない問題形式を使って学習者に自由に話してもらった。しかし、話がどんどん広がっていくと、結局授業を引き戻すことができなくなったという反省点もあった。授業をコントロールすることが大事だと改めて感じた。
(2)J2b・J2c・J2d クラス「44 課 形容詞くします/にします」○J2b クラス(遠藤)教案相談の際に、学習者が今日の文法を使いたいと思うような気持にさせる、追い込む導入について学び、また、学習者全員にとって分かりやすい身近な話題で展開することの大切さを学んだ。そのことから、授業内容は先生にお願いする場面で使うような例文を用いて行った（「先生、文字を大きくしてください」など）。板書については実習前に実際に授業の流れを一通り動きながら確認した際に分かりやすい書き方を考えたり、学習者の指名に関してもこの話ではこの人が話してくれそうだからこの人に応えてもらおうなどと考えたりできていた。しかし、実際の実習になると緊張から板書が統一できなかったり指名も予定通りにはできなかった。だが指名に関しては、学習者からの発言をうまく拾って授業が進められたのでよかったと思う。そして一番今回の実習で難しいと感じたのは、授業コントロールだった。よく話す、真面目で上級な言葉もよく知っているクラスだからこそ、学習者の発言の中で難しい言葉や異なる単元の似た言葉が出てきた
ときにうまく返答できず、他の学習者がその言葉に引っ張られてしまうシーンがあった。その後の先生の授業見学にて、自身が文法理解を徹底することでその発言にどう対応すればよいのか考えられると分かり、勉強不足を実感した。うまくいったところもありながら、まだまだ課題のところもあったため、ぜひまた勉強してから実践してみたいと感じた。
○J2c クラス(嵯峨)－55－

教案相談の際、「アドリブで話して未習の表現や、習う予定の項目を教師が話さないように教案という台本を作る」という先生の言葉がとても印象に残っている。教案を作成していて、何かを見て話すことに慣れていない私でも、教案が無ければ開始 1 分で未習事項を話していたなと感じた。その様な部分でもしっかり学習者に向き合って授業をしているところが印象的であった。また、学生が言いたいと思え、答えがそれしか言いようがないような話題を見つける事が重要である事も学んだ。そしてそれを言語化し、誰にでも分かるように伝える事はとても難しいと思った。
他にも、授業内ではジェスチャーや提示する素材の種類やタイミングも分かりやすいものである事が重要であると知った。
今回の教壇実習では、学生の皆さんが優しく協力してくれたお陰で、少しミスをしてもなんとか授業を進めることが出来た。しかし、指名する人をランダムにしなかった事や事前の調べが足りなかった事から、あまり授業を盛り上げられなかったように感じる。また、板書の大きさやモニターへの接続など、事前に確認していればスムーズに進められていたはずの部分を出来ていなかった事で、終始グダグダした導入になってしまったように感じる。
教壇実習を行って、学習者が興味を持つ話題を考え、授業を楽しいと思ってもらえるような雰
囲気づくりの重要性とその難しさを改めて感じた。今回は、恐らく学生よりも私の方が発話量が多くなってしまったと思うので、いつか日本語を教える機会があったら、今回の良かった点や反省点を踏まえて、皆が沢山話せる楽しい授業が出来ればいいなと思う。
○J2d クラス（長嶋）
教壇実習では学習者が場面を想定出来る身近なテーマで導入をした方がよい、というアドバイ
スから、日本語学校で先生にお願い事をする時や先生が学習者に注意をする場面など学習者が想像しやすい場面で導入を行ったところ、学習者がどのような場面なのかを想像することが出き、教壇実習の草案の通りに授業を進めることが出来た。導入の前にウォーミングアップとなる話題で発言しやすい空気感を作ったことや、学習者に問いかける内容を多くしたことで多くの学習者が自発的に発言してくれた。その一方、学習者 1 人 1 人を指名するよりも答えてくれた学習者を指すことや、学習者全員に問いかける内容が多かった為、学習者同士の発話量のバランスに偏りが生じてしまった。また、当日のパワポの進行や板書の大きさなどの実際の動きや学習者が回答が分からずクラス内が静かになった際に言葉でのヒントを与える以外の解決策を考えていなかったので、事前に教壇実習のあらゆる場面を想定しておくべきであった。教壇に立つうえで、頭の中のイメージトレーニングを沢山するだけではなく、実際に当日の動きを再現し、不安な所がな
いかを確認するなど入念な準備が理解しやすい授業の進行に最も大切であると感じた。
【まとめ】
〇北中
日本語学校は成人教育であり、学習者がより学びたいと思える環境づくりがとても大切だと学んだ。そのためにどうすべきなのか様々な工夫を学ぶことができた。工夫した先のゴールとして誰もが表現したいことができるということなのだと思った。しかし、日本語で表現したいことが－56－

できるようになっても卒業後、その場面が訪れるかどうかはまた別問題だということを知った。
日本へのあこがれをもって就職したい学習者は日本への就職の壁に悩まされていた。日本では少子高齢化で外国人労働者が確実に必要なっていくにも関わらず、外国人が就労しにくい国と聞いて、悲しかった。日本語教育業界・政府・経済界の連携がより重要視されてほしいと思った。
今回の実習を通して、日本文化・日本語に関する知識、異文化理解、授業の雰囲気づくり、学
習者との接し方などまだまだ足りないことばかりだと痛感させられた。今後、日本語学校で学んだことを生かしていき、足りないと感じたところは努力して成長していきたい。
〇李
今回の実習を通して、現場にいないと分からないこと、現場で観察をしていないと気づけないことを学び、学習者たちとの関りの中から「日本語教員の仕事は教壇に立って日本語を教えること」だけではないということを強く意識した。異なる国や文化圏から来た学習者たちは日本語を使って自分の意見や経験、考え方をお互いに伝え合い、日本語教師はその中でもかけ橋のような役割を果たしていると感じた。
「日本語教師という職業」の楽しさと責任感を感じられた貴重な経験だった。今まで教師を中心としている授業形態を多く経験したが、学習者中心の授業はどのように展開していくのかについては実際の日本語授業現場で触れたからこそ知ることができた。教壇自習前の 2 週間の間にホームクラスの学習者たちと一緒に授業時間を過ごしたが、その時間のおかけで学習者一人一人の学習状況を把握することができ、学習者との信頼関係づくりもできた。
授業効果の良さは自分の中に持っている日本語に関する知識をどのように学習者に教えるかという要因だけではなく、学習者との信頼関係、学習状況の把握度などの要因も強く影響していると意識した。また、今回の実習を通して自分自身の日本語知識が不足していると強く感じ、日本語の学習は日本語学校で終わらせるものでなく生涯学習だと実感することができた。これからの人
生では、日本語を学び続けたい。
〇遠藤
今回のインターカルト日本語学校での教育実習を通して、多様な国籍の多様な年代の多様な目的を持った学習者たちとどのように日本語教師は関わっているのかということについて、これまで 2 年生から授業で学んできたことが形になって見えたように感じた。先生方は一人一人の学習者たちにしっかりと向き合い、日本語を教え、日本語を教えるだけではない、日本で日本語を学
ぶからこそ得られることを学習者に届けていた。先生方と学習者の方々の信頼関係は、そういった先生方の向き合い方から生まれているように感じた。私自身も今回の実習でホームクラスの方たちと少し信頼関係を築くことができたと感じており、それを教壇実習の際に活かせたことは、自信になった。また、日本語の教え方も日本とは全く異なり、教科書をほぼ使わない、インタラ
クティブな授業が印象的であり、実際に学習者たちの日本語レベルは非常に高く、日本での英語教育の仕方などにも疑問を持った。そして、校長先生のお話もとても印象的で、日本語教育に全面に向き合い、本気で学習者のことを、日本のことを考えて世界を駆けまわる姿がとてもかっこ
いいと感じた。自分のこの熱量を持って色々なことに挑戦していきたいと思った。

－57－

今回実習をとおして、様々な気付きや、様々な出会いがあった。このことを忘れず、これからの人生に活かしていきたい。また、今すぐではなくともいつか日本語教育に携わりたいという思いが生まれたため、勉強を続けていきたい。
〇嵯峨
今回の実習を通して、特に印象的だったことは、以下の 2 点である。
まず、1 点目は、日本語の難しさや日本語を教える事の難しさである。特に助詞や細かい文法、
漢字の使い方など、私たちは普段何も考えず使っているものが多く、いざ「何故こうなるのか？」と訊かれたら分からないものが多いと思った。その為、日本語教師として日本語を教えるには、
膨大な勉強量が必要なのだと改めて感じた。また、恥ずかしながら私も含めて、今の時代約 3 割の日本人が日本語を正しく使いこなせないと言われている。今の時代や恐らく日本人自身が今よりも正しく日本語を使いこなせなくなるであろう今後、「使える」日本語と「正しい」日本語をどの様に教えていくべきか、考えるべき問題であると感じた。
2 点目は、授業の雰囲気や学校全体の雰囲気である。日本の学校とは全く違く、分からない部分
を互いに教え合う姿勢、とにかく発言してみようというような、 “学ぶ” という事に対しての積極的な姿勢が印象的であった。教科書に沿う日本の授業とは異なり、ほとんど教科書を使わず、学生自身の発話量に重きを置いているのも印象的であり、比較して、今の日本の授業の課題も感じられた。
今回の実習を通して、様々な人と関わる事、日本について伝えたり、知ってもらえたりする事の面白さを改めて感じた。この 2 週間、自分の将来やりたい事についても改めて考えられる貴重な経験になったと思う。
〇長嶋
今回の実習を通して、自分達が今まで習った暗記学習とは違う実践を意識した日本語の学習方法を学び、国籍や年代も違う学習者に教える上での工夫の仕方など実際の現場で触れたからこそ学べる日本語教育の今について知ることが出来た。また、何歳になっても新しい事を始めようとする学習者の挑戦欲や先生毎に授業の中での工夫の仕方が異なるなど挑戦欲や創意工夫は自分の中でとても参考になり、自分もこれから見習っていこうと強く感じた。また、実習の中では「日本で働きたいけど、日本で働くことは難しいから国に帰って職業を見つける」や「日本語を話すことは苦手」など日本語で日常生活の会話をすることが出来ても、日本語を話す事や日本で働くことに壁を感じている学習者が多くいたことが最も印象に残っている。日本語を教えるだけではなく、学習者が自信を持って日本語を話せるようにすることや日本で働きたいという目標をサポートをすることもこれからの日本語教育に求められていると感じた。自分自身も日本語を曖昧に使っている事があり、学習者に質問された際に困ることや相手に伝わりやすい日本語を使うことが出来なかったことがあり、自分自身の日本語知識やコミュニケーションの不足を実感することが出来た。今後の相手とのコミュニケーションにおいて、今回の実習の中での学びを活かしてい
きたい。

－58－

【付録】(遠藤)
実習中のスケジュール例（例１）
13:25-14:15

目的別授業

14:25-15:15

ホームクラスで授業見学・参加

15:25-16:15

ホームクラスで授業見学・参加

16:25-17:15

目的別授業-17:30

フィードバック（例２）
12:15-13:05

目的別授業

13:05-13:25

昼休憩

13:25-14:15

ホームクラスで授業見学・参加

14:25-15:15

ホームクラスで授業見学・参加

15:25-16:15

ホームクラスで授業見学・参加

16:25-17:15

レクチャー-17:30

フィードバック－59－♦

カイ日本語スクール

猪俣舞衣
小金井ひろ恵
高野智央

－61－

♦

1．実習の概要
期間：7 月 21 日（金）～8 月 4 日（金）時間：午前クラス→9 時～12 時 50 分
午後クラス→13 時 40 分～17 時 30 分
形式：対面（特別な事情がある場合はオンラインも可）
内容：実習前に、日本語総合コースのクラスの中から、自分が見学したいクラスを選択。実習期
間では、選択したクラスの見学、ティーチングアシスタントを行った。また、上級クラスに参加した時は、ディスカッションや文章添削なども行った。実習生１人１人のスケジュールは異なっていたが、週２～３日授業に参加した。また、毎週金曜日は、動画教材の作成をオンライン上で行った。

2．カイ日本語スクールについて
2-1．カイ日本語スクールの基本情報

Google マップ
設立：1987 年
住所：東京都新宿区大久保 1-15-18 みゆきビル 3F
最寄り駅：新大久保駅
定員：280 名
理念：「イノベーションをキーワードに、学生の自己実現をサポートする」
常に学生のニーズを捉え、そのために必要な教育方法を探り、革新的な取り組みを実践することを旨としている。

－62－

2-2．学校の特徴について①iPad を利用した授業を行っている。
教材や宿題の提出、連絡事項などを共有することができるプラットフォームが活用されている。
②多国籍の学生が学ぶ学習環境
世界 40 ヶ国以上からの学生が集まる環境は学生同士の文化理解、共存、異文化コミュニケーシ
ョンを促進している。
③「反転授業」を取り入れている
iPad で教材の映像等を見て、映像を止めながら自分でノートをとる。その後、練習問題と自己評価クイズを行い、その結果を反映させて授業が構成されている。
2-3．コースとレベルについて
カイ日本語スクールでは、学習者のレベルやニーズに合わせて、「日本語総合コース」、「ビジネス日本語コース」、「サマーコース」、「プライベートレッスン」の 4 つのコースを設置している。
また、以前までは「実用会話コース」があったが、2023 年 3 月 17 日をもって一時的に休止となっている。以下、今回の実習で参加した「日本語総合コース」について述べる。
「日本語総合コース」とは、半年から 2 年かけて高いレベルの日本語を身につける留学ビザ取得可能なコースである。コースに参加する学習者の目的は、日本での就職や大学、専門学校への進学、日本語能力試験 N1 合格など様々である。コースの詳細な情報は、以下の通りである。
1 学期

10 週間（50 日間）

授業日

週 5 回（月～金）

1 レッスン

50 分

1 週間のコマ数

20 時間（9:00～12:50 または 13:40～17:30）※午前か午後の選択は不可

クラス人数

最大 16 名入学

年 4 回（1 月、4 月、7 月、10 月）

留学ビザの申請

可能

入学資格

18 才以上および高卒または同等程度

カイ日本語スクール「日本語総合コース」（https://www.kaij.jp/ja/courses/general）より参照

また、「日本語総合コース」では、学習者のレベルに合わせて「Level 1」から「Level 8」に分けられており、次頁に示した図の通りである。

－63－

カイ日本語スクール「日本語コース」（https://www.kaij.jp/ja/courses）より引用

初級：基礎文法文型を習得し、日本語の組み立てを理解する。
中級：コミュニケーション技能習得を中心に表現のバリュエーションを学び応用力を身につける。
（より社会的話題への発展／文法強化／語彙力増加／漢字 1,000 字）
上級：論理的な日本語力や、人間関係構築のための高度なコミュニケーション技能習得を目指す。
また、コミュニケーションだけでなく、日本語の総合的な技能／内容が効率良く学べるよ
うに選択性を導入している。
（表現力・論理力強化／専門課程への準備／漢字 2,000 字）2-4．学習者の特徴
カイ日本語スクールでは、様々な国や年齢の学習者が学んでいる。
出身国について、一つの国に偏ることなく、世界 40 ヶ国以上から学びに来ており、バランスの良い国籍比となっている。地域別ではヨーロッパ 50.3%、北米 23.7%、中南米 10.6%となっている。国別の学習者の構成については図 1 に示した。世界 40 ヶ国以上からの学生が集まる環境
は、学習者同士の文化理解、共存、異文化コミュニケーションを促進している。日本と自国だけでなく、様々な国との違いや共通点を発見できると感じた。
年齢については、19 歳以下から 50 代までと幅広い年齢層となっている。その中でも 20 代が59.7%、30 代が 30.3%を占めている。

－64－

学習の目的としては、進学や就職、生活、日本への関心などがある。
授業形態については、基本的に対面となっているが、体調の問題や様々な事情に応じてオンラインも活用しながら実施している。学習アプリなどのオンラインによる自学ツールも活用している。

3．授業について3-1．授業の概要
今回の実習では、指定クラス（月・水 9:00~12:50 / 13:40~17:30）と参加希望クラス (授業活動への参加依頼があった授業)の授業見学を行った。午前または午後の４コマ連続で参加し、授業ごとに見学記録（1 回につき 90 分）の記入を行った。授業見学と見学記録の記入を合わせて
22 時間以上になるように自らスケジュールを組んだ。
3-2．指定クラスについて
指定クラスでは、月・水の午前クラス（9:00~12:50）①5M、②6M-1、もしくは午後クラス（13:40~17:30）③1A-1、④2A-1、⑤4A-1 で、1（初級）～5（中級）レベルのいずれかの授業を各自参加できる時間に参加した。クラスの人数は大体 10 名前後であった。以下では、それぞれのクラスについて説明する。
① 5M のクラスでは、シャドーイング、学習者による発表、漢字、文法（いくら V ても／～やら、～やら 等）
、テキスト本文という順番で構成されていた。5 レベルということもあり、シャドーイングでは、自然なイントネーションでスムーズに発音していた。漢字の時に、「1泊」「2 泊」「3 泊」…と続くときに、「泊」の発音が変わるが、先生が発音しなくとも、適切に発音できている学習者がいて驚いた。文法では、例えば「（）やら（）やらで最悪な一日だった。」の空欄部分を学習者たちで考えて答える形式になっており、具体例を多く考
えて文法の意味を理解し、実用できるようになっていた。テキスト本文のストーリーに沿って、イラストを順番通りに並べる活動では、テキスト本文とは細かい描写が異なるものもあったが、最適なものがなければ近いものを選ぶことが出来ており、日本語を理解した上で臨機応変に考えられていることに気づいた。
② 6M-1 のクラスでは、重要表現を使った会話文づくり、仕事の価値観を学習者間で話す・聞
く・インタビューについての発表という構成だった。6 レベルは上級であるため、自然な話
し言葉を使うように非常に意識された授業であり、先生は学習者の質問や間違いに細かく説明していた。例えば、逆説「～が、～」は書く時にしか使わず、話し言葉では「～けど、～」をよく使うとおっしゃっていた。また、学習者が先生から文法の指摘をされた時に、「これ－65－

はどういう意味で使っているのか」と聞かれただけで、間違いに気づいて正しい言葉に直すことができていた。多少の間違いはあるものの、どういう意味で使っているのかを聞いただ
けで、自分の頭にある正しい文法に直すことができるレベルの高さを感じた。
③ 1A-1 のクラスでは、文法（～は○○をします、しますか。）、会話練習、漢字練習、先週のレビューという順番で授業が構成されていた。入門のクラスということもあって、学習者が理解しやすくなる工夫が多くされていた。例えば、ハートの小道具を使って「好き」ということを表す。先生のジェスチャー、パワーポイントの中の絵などだ。これにより、まだ習っていない日本語を、簡単に学習者が理解出来ていたように感じた。また、「あなたは何をしますか」という文で、「は」や「を」をつけない人が多いように感じた。「○○さん、何をしますか」、「○○さん、何しますか」など。今回の場合は、助詞を省いても不自然ではないが、省くことが出来ない助詞もあるため、その違いを指導するのは難しいだろうなと感じた。
④ 2A-1 のクラスでは、始めに漢字テストを行い、終了後シャドーイングを行っていた。ただシャドーイングするだけでなく、表情やアイコンタクトをつけることで表現をより豊かにしていた。次にカタカナの「ク」「グ」を学習していた。聞いて書く練習を行った際に、「テクノロジー」などの長音（ー）が聞き取りにくそうであった。その後文法を学習し、作文を書く準備を行った。今回の授業では「美容院で、髪型のリクエストができる」を目標に設定されていた。「坊主にしたい」や「前髪を軽く」など、例文にない表現が学習者から出ていたのが印象的だった。ジェスチャーを多く使用しており、グループやペアでの活動が多かった。
先生は基本的に質問がない場合以外あまり介入せず、学習者に任せていた。
⑤ 4A-1 のクラスでは、始めに漢字の復習を行い新しい漢字の学習を行っていた。「運転」や「停止」などの漢字を復習したが、実際にリモコンを操作して設定を変更する作業を体験していた。対面授業だからこその良さを感じた。先生が「確認した後はランダムに当てていきます」と事前に学習者が次に何をするかを伝えていたのが印象的だった。今回の授業では日
本と他の国との違いを話し合っていた。ペアで行う時間が多く、途中でペアを変えており、
コミュニケーションをとる場面が多かった。また、多国籍だからこそ様々な国についてお互いに知る機会となっていた。
3-3．参加希望クラスについて
参加希望クラスは、実習生が自身の役割や講師からのお願い等を認識した上で、授業担当講師に連絡を取り参加するクラスである。月（11:00~12:50）、木（10:00~12:50）への参加が求められた。2023 年度の参加希望クラスは、①②上級選択、③7M、④8M の 3 つで、いずれも上級向けのクラスであった。以下では、それぞれのクラスについて説明する。

－66－

① 1 回目の上級選択のクラスでは、文法や表現の確認をした後、「将来何がしたいか」についてペアで話し合った。6~8 レベル（いずれも上級）が集まるクラスだったが、文法や表現、語彙の全てにおいてレベルが高かった。日本人が普通に話すレベルやはやさだった。セッショ
ンの時間が多く、学習者同士のコミュニケーションがとても重視されている授業構成となっていた。また、ただ学習した文法を使用するだけでなく、聞いている人が引き込まれるような話し方をしていたのが印象的だった。
② 2 回目の上級選択クラスでは、仕事について話している人の動画を視聴し、話している内容
や使っている表現を確認した後、学習者自身の仕事・アルバイト、仕事観について話し合った。先生は特別分かり易い日本語で話している訳ではないことが印象的だった。私たちが話すスピードに近く、聞いて話すという流れの中で、頭で考えるという工程を減らすようにされていると気づいた。活動中に、私が学習者に質問をして、主語や目的語をつい省略して話してしまった時にも、学習者は「〇〇ですか？」と文脈から自ら考えて確認し、コミュニケーションを取っていることを感じ取れた。
③ 7M のクラスでは、動物の福祉についてディスカッションした。” 動物園に賛成か”、”闘鶏に賛成か”というテーマで議論を行った。その中でも、闘鶏の話は、レベルが高いと感じた。話し合いを行っている時に、「賭けごとに、動物を利用するのは可哀想だから、闘鶏に反対という意見が出ている。そうすると、競馬はどうなるのか。」という意見がでた。議題が非常に難しいにもかかわらず、しっかりと自分の意見を出すことが出来ていて議論も盛んだったのが印象的だった。
④ 8M のクラスでは、小テストの実施、先週の内容確認、新出語句確認、新聞記事を箇条書きにまとめるということを行っていた。新出語句ではレベルの高い語句を扱っていた。例えば、「施す」というようなあまり日常会話では使わないものなどだ。また、新出語句を習う時には、意味だけでなく自分で例文を作って発表をしていた。学習者が作った例文で、” 軍は敵の攻撃を防御した” というものがあった。日本語のレベルがとても高く、ビジネスで通用するような日本語を習得されていた。

4．映像教材作成について
学習者が動画を見て何かが「できるようになること」を目的に、一人ずつ映像教材（10 分）を作成した。金（14:00~15:30）に 3 回にわたり、実習担当の先生と映像教材作成の準備・発表を行った。上記時間以外にも、各自作成を進めていった。

－67－

4-1．
「地震について知ろう」について小金井が担当した。
この動画では、地震について知り、地震の際に行動できるようになることを目標として作成した。地震というテーマを選んだ理由は 2 つある。１つ目は、3 年次の授業で外国人の方の防災について学び、その大切さを実感したからである。２つ目は、地震が多い国である日本で、地震が起こった際にどう行動すればよいのかを知ってもらいたいと考えたからである。特に、避難所でどうすればいいのか分からないことがある、と実習担当の先生に教えていただいた。そのため、この動画を通して地震や避難所について少しでも知ってもらい、実際に地震が起こった際に行動できるようになればと思い、今回地震について取り上げた。
本動画の流れとして、動画の目標、「地震」「避難所」などの言葉の説明、避難所でできること、避難所でした方がいいこと、避難所でしなくてはいけないこと、地震が起こったらどうなるのか、
防災バッグの紹介という構成にした。
この動画では、主に地震について、避難所について、防災バッグについての 3 つを説明している。そのため、説明する内容がばらつかないように、全体の流れが分かりやすくなるよう工夫した。例えば、避難所の言葉の説明の後に、避難所では何をするのかを説明し、防災バッグの説明をした後に、防災バッグには何が入っているのかを説明した。また、避難所ではできることやした方がいいことが様々あるので、「避難所でできること」「避難所でした方がいいこと」「避難所でしなくてはいけないこと」の 3 つに分けて説明をした。このように、避難所に関することを整理して提示することで、理解がしやすくなったのではないかと思う。

図 2. 避難所でできることの説明に用いたスライド－68－

また、スライドが多くなりすぎないように注意した。当初は防災バッグの中身 1 つにつき 1 ス
ライドを使用していたが、1 スライド 2 つにまとめた。
「文字があるスライドがはやく移ると分かりにくくなってしまう」と先生にアドバイスをいただいたので、1 スライドに 2 つの紹介とした。

図 3. 防災バッグの中身の説明に用いたスライド
防災バッグの中身については、イラストではなく写真を用いてリアルに感じられるようにした。
実際に買いに行ってみようと思った時に、写真ではあるがリアルなものを一度見ていれば、手に取りやすくなるのではないかと考えた。また、懐中電灯などが売られている店の情報も盛り込んだ。防災グッズを買う時にどこで買えばいいのか分からず調べる必要が出てきてしまう可能性があるため、この動画内で、買うことから防災バッグの準備までできるように意識した。
動画内での話し方に関して、日本語は初級レベルの人でも分かるような日本語を使用し、ゆっくり話すことを心掛けた。「～を聞いたことがありますか？」などの声かけを入れ、淡々とした説明のみにならないようにした。
実際に動画を作成して、どの情報をどこまで伝えるのかが難しいと感じた。また、スライドには示さず口頭のみで伝えてしまった言葉があり、その部分は文字で示した方が学習者の分からな
い部分をなくせたのではないかと感じた。反省点としては、クイズなどを入れなかったことである。動画をただ見るだけでなく、クイズなど、学習者が参加できるセクションを用意するべきであった。また、「避難場所」と「避難所」の違いの説明を入れていなかった点も反省点の一つである。どちらも災害時に避難する場所ではあるが、異なる性質をもっている。「避難場所」は延焼火災や津波などから身を守るために避難する場所で、「避難所」は災害で家に住めなくなった
人や、被害を受ける恐れがある人が一時的に生活する場所である。この両者の違いを説明するべきであった。

－69－

4-2．
「夏休みは奈良県へ行こう！」について猪俣が担当した。
この動画では、日本の歴史や文化を学んでもらうためにおすすめの場所だと感じた奈良県についてまとめた。奈良県の紹介動画を作成した理由は２点ある。１つ目は、学習者の長期休みの旅行計画に役立つものを作りたいと思ったからだ。この時期は、カイ日本語スクールの夏休みが近かったため、この動画を参考にしてもらい、旅行の手助けができたらなと思った。カイ日本語ス
クールの実習を担当してくださった倉本先生のお話によると、京都を訪れたことがある学習者は多いとのことだった。そのため、歴史が深く、日本の文化を学べる他の県を考えたところ、奈良県にたどり着いた。２つ目は、私自身、奈良県に住んでいたことがあるからだ。そのため、奈良県の魅力を自分なりに伝えたいと思った。
本動画は、奈良県の詳細→奈良県のおすすめの場所を紹介→奈良県のおすすめの食べ物を紹介→方言クイズという流れになっている。
工夫した点は 2 点ある。１つ目は、奈良県の詳細を説明する時に使用した地図だ。始めに、日本地図を使用して、大まかな奈良県の位置を記した（図 4 を参照）。東京（学習者が住んでいる地域）からどのくらい離れているのかを理解してもらうためだ。そして、次のパワーポイントのページで、関西地方のみの地図を用意した（図 5 を参照）。実際の奈良県の位置を記し、京都の位置や大阪の位置を一緒に説明した。京都や大阪を訪れる学習者は多いため、京都と大阪の位置を奈良県の位置と一緒に説明したら分かりやすいのではないかと感じた。

図4

－70－

図5
２つ目は、写真とイラストを多く使用した点だ。写真やイラストがない状態で説明しても、想像しづらいと思ったのと、興味を惹かれない可能性もあると考えたためだ。また、方言クイズでも、ヒントとなりそうなイラストを利用し、意味の予想をしやすいようにした（図 6 参照）。

図6改善点として、「なぜ奈良県を選んだのか」という説明を加える。普段、学習者が使わないよ
うな単語を話す時には、写真とその単語を結びつける（例えば、<大仏の鼻の穴>という単語は難しいため、写真を見せて学習者の理解を促す）。ということをすべきだったと感じた。また、「直す」という共通語の意味を理解できている前提で、方言クイズをしてしまったため、共通語で使われる「直す」の意味を確認してから、関西弁で使われる「直す」の意味を問うべきだった
と思う。

－71－

4-3.「お寿司の話を話せるようになろう！」について高野が担当した。
この動画では、お寿司に関わる特有の言葉を使って話せるようになる、ということを目的に作成した。動画教材のテーマを「お寿司」に決めた理由は 2 つある。1 つ目は、学習者が興味を持
ち、すぐに使いたくなる内容にしたかったからである。今回の動画教材によって、「できるようになること」が大前提とされていたため、動画を視聴したことで、すぐに実践したくなるような内容にした。2 つ目は、外国人に人気であるお寿司について、詳しい言葉も知ってもらいたいと思ったからである。マグロやサーモンなど、お寿司に関わる有名な言葉だけでなく、お寿司に特有な言葉について知って、話せるようになってもらいたいと思った。
動画の流れは、動画の目標、お寿司の説明、言葉のクイズ、言葉の意味、言葉の使い方、練習問題という構成になっている。外国人に有名であり人気であるお寿司の説明を入れた理由として、お寿司をよく知らない人も知っている人も、同じく動画の内容を理解できるようにするためである。
動画作成において、工夫した点が 5 つある。1 つ目は、「お寿司」のイメージを頭に描きながら学習できるように、著作権フリー画像の中でもお寿司が分かりやすい写真をスライドに挿入したことである。2 つ目は、言葉のクイズをした後に、続けてその言葉の意味を説明する時に、「これ」が指し示すものが分からないなどの問題が起きないように、丸で囲い、矢印で示すこと
で、誰でもクイズを理解できるようにしたことである（図 6 参照）。3 つ目は、言葉のクイズから言葉の意味に切り替わっても、同じスライド上におさめたことである（図 6,7 参照）。画面上の動きを最小限にし、写真と照らし合わせて言葉の意味に注目して覚えてほしいと考えたからである。

図 6 言葉のクイズのスライド－72－

図 7 言葉のクイズに続く、言葉の意味のスライド
4 つ目は、言葉の使い方を紹介して、どのような時にどのように言うのか学習者が分かるようにした時に、学習者にも例文の発話を促す指示を音声に含め、学習者参加型になるように意識したことである。また、指導いただいた先生から、発話を促す指示（＝キュー）を統一することで、学習者が戸惑わないようになる、というアドバイスをいただき、毎回「（例文）。どうぞ。」に統一して学習者がキューに戸惑うことがないように徹底した。5 つ目は、動画で習った言葉の練習
問題の時に、シンキングタイムの途中から、音声での誘導や画面に絵でヒントを出し、誰でも正解できるようにしたことである（図 8,9 参照）。理由は、問題や会話文の内容を理解できなかったとしても、ヒントによって、お寿司の言葉を覚えて、実際に使えるようになるためである。また、この時、画面上に選択肢を提示することで、どの言葉を括弧に当てはめればよいのかが学習者にとって分かりやすくなる、というアドバイスを先生からいただき、スライド作成に反映させた。

図 8 ヒントなしの練習問題のスライド－73－

図 9 シンキングタイムの途中から、ヒントとなる音声・絵を挿入したスライド
反省点として、言葉の使い方を紹介する時に、最適な状況と例文が思いつかず、実際の場面では実践しがたいものがあった。
（例）言葉「ネタ」：ネタの大きさを聞きたい時「ネタは大きいですか？」
実際に学習者同士や寿司屋の店員に話した時に、この例文を使ったことで、相手に対して失礼に当たってしまう可能性があると考え、実際の場でも最適な例を考え、提示するべきだった。その他にも、「軍艦」という独特な言葉について、由来などを紹介することで、学習者にとっても面
白い情報になったのではないかと思った。
今回の動画教材の作成を通して、相手に伝わる言葉、説明の難しさを痛感した。日本語のレベルに関係なく、誰でも理解できるようにするために、分かりやすい言葉や説明を予め考えておくことで、スムーズに作成することができた。学習者によっては、動画の内容が理解できないのではないか、という視点を持ち、言語以外に、目からの情報としてビジュアルでの情報を適切に補足することを学ぶことができたと振り返る。

－74－

♦

新宿日本語学校

海野来美
平泉佳乃
松島和音

－75－

♦

新宿日本語学校

実習報告
K18H2110 松島和音
K20G3005 海野来美
K20E1117 平泉佳乃

1. 実習概要（1）実習期間
7/3〜8/9 （7/3オリエンテーション）（2）内容
1人ずつ初級・中級・上級に分かれそれぞれ担当の指導の先生がついてくださった。実習全体を通しては、主に授業見学・補助に加え、イベントの企画・開催を行った。
（3）新宿日本語学校の概要
40年以上続く学校。日本語での会話や日本の大学進学や就職の手伝いを主に行なっている。 独自の視覚教授法である江副式教授法やデジタルコンテンツVLJを合わせて教えている。『最善 の努力をして日本語教育を極める』という理念のもと、日本語を教えることのみに限らず、 日本語文法や漢字教育の研究、日本語教育の解析・分析にまで至り、教育内
容そのものを探求し、それを各学習者の到達目標とし、文法や教材の開発及び改良を続けていくことで日本語教育に貢献できると強く考えている。

2. コースについて（1）平日コース
平日、基礎から上級までの自分にあったレベルで学ぶ。大きく一般コース、特進コー
ス、特別クラス、オプションクラスに分かれている。 目的に合わせて一般か特進コース、上級からは一般または進学のコースを選択できる。入学時に日本語の会話、書き取りができなくてもテストを受けずに、初級基礎レベルに入ることができる。
＜初級〜上級＞
初級：初級にも基礎、初級1・2、初級特進などのコースに分かれている。初心者からN5合格レベル程度のクラスであり、ひらがなやカタカナ、教室で使われる言葉なら理解することができるレベルである。

－76－

中級：初級と同じようなクラス編成 N4・N3合格レベル程度のクラスであり、日常生
活の会話なら行えるレベルである。
上級：上級には基礎クラスがなく、上級1・2・3、日本の大学に進学を希望する生徒のための進学コースが3つある。N2・N1合格レベル程度のクラスであり、会話や読みを問題なく行えるレベルである。
＜特別クラス＞
ビジネス日本語：N2に相当する日本語能力が必要であり、ビジネス場面で必要なマナーを学び、ビジネスに適した日本語で対応できるようになることを目標としている。ロールプレイでビジネス会話練習を行ったり、実際に企画書を作成しプレゼン
テーションなどを行う。
観光ビジネス日本語：N3程度の日本語力が必要であり、ショップ、レストラン、ホテルなどの場面でお客様に失礼の無い会話とマナーを学び、適切な日本語で対応できることを目標にしている。
日本語教師養成：N1合格程度の日本語力を持つ外国人向けのクラスであり、実際に日本語教師になるために教える技術を身につけるクラスである。
＜オプションクラス＞
日本留学試験 : 日本の大学等の高等教育機関への入学を希望する外国人留学生に、留学試験対策講座を行っている。
日本語能力試験対策コース : 日本語能力試験には欠かせない項目（漢字、文法、文字・語彙など）の解説と解答のテクニックを身につけるクラスである。模擬試験を行い、その回答と解説を行う。
漢字 : 初級Ⅱ以上の学生を対象とし、日本語能力試験のN3に対応した漢字、身の回りにあるよく目にする漢字、生活に必要な漢字をゆっくり勉強していくクラスである。
（2）短期コース
四週間の日本滞在の中で日本語の授業と課外活動・イベントを行い、日本文化を体験し学ぶことができるコース。7月または8月の四週間サマーコースを開催している。初級レベルが対象のクラスで日本語の基礎学習を行なっている。 その後に平日コースの編入も可能である。宿泊プランはシェアハウスやホームステイ、アパートなど希望に沿った施設を選ぶことができる。
（3）夜間クラス－77－週2回火曜と木曜、19時〜20時半に行なっている。 5つのレベル（入門、初級I、初級I
I、中級I、ビジネス日本語)で開講している。
（4）土曜クラス
土曜の10時〜13時に学ぶクラス。初級・中級・ビジネス日本語を開講している。
（5）プライベートレッスン
授業時間を自分で決めることができる。 個人が1時間単位で受けられ、昼間や夜間のクラス外の時間や場所、 一対一など生徒個人を優先したコース。初級から上級、ビジネス
日本語、漢字、日本語能力試験対策など幅広いクラスに対応している。

3. 江副式教授法・教材について（1）重箱カード
日本語の文法を視覚的に理解できる重箱カードは、活用するもの（形容詞・動詞など）は三角、活用しないもの（名詞）は四角で作られている。新宿日本語学校では、「重箱カード」に基づいたオリジナル教科書を採用している。

図1：重箱カード（出典：新宿日本語学校 江副式教授法）（2）助詞の教え方
江副式教授法では、「情報」と「述部」に分け、その間に二列の助詞があると考えている。助詞カードのそれぞれの特徴的な形は、教師の実演を伴うことで、より分かりやすく説明される。例えば、「で」は①期間内（例：今年で二十歳になります）/②場所で行動（例：教室でテストを受けます）/③手段で動詞（例：バスで学校へ行きます）と3つに分類をしている。「これは数量の『で』です」と説明しても、大半の学習者、特に初級クラスでは伝わりづらいだろう。しかし、「で」丸の中に実際にペンを3本入れる。「3本で100円です」と例文を伝えると、文法的な分類の名称を伝えずとも、概念を伝えることができる。

－78－

図2：二列の助詞（出典：教育実習初回授業配布資料 「江副式教授法」）（3）身体的な説明
新しい動詞を導入する際には、身体を使って機械的に言えるようになるまで練習をしていく。例えば、動詞の現在形は自分の前、過去形は後ろのスペースとし、右手を前に出すと現在形・頭の後ろにもっていくと過去形・手を横に振ると否定系になる。他にも可能形・うちそと表現（尊敬語・謙譲語）などのジェスチャーもある。

図3：身体的説明の例（4）江副式教授法のメリット
視覚的に文法を教えることができ、言葉での説明に頼らずに日本語を学ぶことができるため、一部のろう学校で取り入れられ始めている。

4. 企画イベントについて
（1）概要

－79－

実習の一環として１時間ほどのイベントを実習メンバーで企画し実行するという活動を行った。企画したイベントの概要は以下のとおりである。
・日時…7/25 13:30-14:30
・テーマ…日本の夏グルメ
・内容…日本の夏グルメを紹介する
・対象者…イベント準備時点の想定：初級学習者（3-15人）
イベント当日の参加者：初級-上級学習者17人
・目的…日本の大学生と話すことで自然な日本語に触れてもらうこと
日本の夏グルメを知ってもらうこと・準備したもの…スライド→イラストや写真、動画など見て楽しめるものを多く準備するように心がけた。またクイズを多く準備し、参加者みんなで楽しめるように意識した。
（2）イベントの目的
イベントの企画経緯として、学習者の中には普段は日本語学校の授業内でしか日本語を使う機会がなく、日本語学校の先生の日本語のみでしか日本語を聞く機会がないという学習者もいるというお話を先生からうかがっていたことから、私たち実習生が何かを一方的に発表しそれを聞いてもらうというよりは学習者の方々と相互コミュニケーションを図りながら日本語の会話を楽しめる時間にしたいという思いからイベントの企画が始まった。そして、イベントの時期はちょうど多くの夏祭りや花火大会が各地で開催される時期であったため、日本の夏の風物詩である夏祭りなどに行く際により楽しんでもらえるように、また日本の夏グ
ルメについて紹介しながら、様々な国の夏グルメについても話し合えたらという思いから夏グルメをテーマにイベントを行うことにした。イベントの進め方として、事前に３人がそれぞれ異なるテーマ（スイカ割り、かき氷、夏祭りグルメ）を設定し、参加者も３つのグループに分けてブースプレゼンテーションのような形式で行った。
なお、イベント企画段階での想定されるイベント参加者は主に初級学習者であったが、実際のイベントでは初級から上級まで幅広いレベルの学習者に参加していただいた。またイベント人数として、企画当初は３人プラスαほどの人数を想定していたが、実際は想定よりはるかに多い17名もの学習者に参加していただいた。
（3）ポスター
イベント準備では、イベントを告知するためのポスターも作成した。作成したポスターは以下のとおりである。

－80－なおポスターを作成した際は次のようなことを意識して作成した。
・漢字の上にルビをふること
・簡単な単語を使うこと
・イラストを入れたり、背景を工夫したりする→初級学習者でもイベント概要を把握できるようにするため・イベント主催者（実習生）の顔写真を挿入する→どのような人がイベントを行うのかが一目で分かり、安心してイベントに参加してもらうため（4）感想イベント後に報告書を新宿日本語学校に提出した。その報告書に記載したそれぞれのイベ
ントの感想は次のとおりである。
トピック① スイカ割り
夏の食べ物としてのスイカを使った遊びであるスイカ割りの体験をした。ビーチボール、新聞で作った棒を使用した。「割ります」「スイカ割り」の語彙導入や、方向の指示方法を確認した（右・左・後ろ・前）。
学生からは、スイカは食べるけれど、やったことがないという声が多かった。やったことがないことにも関わらず、全員が体験をしてくれた。初級から上級まで混ざっていたが、「右！」など一体となって指示をしてくれる様子だった。ボールに棒が当たった後は拍手や笑いが起こった。スイカ割り体験の後は、ゲームから派生して、ピニャータの話や、インド－81－

の似ているゲーム（目隠しをして鬼ごっこをする）を共有してくれ、自然に学生側からの発信が生まれた。（松島）
トピック②
かき氷紹介
伝統的な日本のかき氷に加えてデザイン豊かな最近の新しいかき氷についても紹介をした。合間に学生の出身国にかき氷はあるかなど質問しつつ、一般的なかき氷の作り方の動画を見せたり珍しい都内のかき氷屋さんの説明を行った。学生と話す事を中心としたため初めの五分くらいを説明に当てた後、夏のグルメについてのフリートークや夏に行いたいことな
どを中心に質問しつつ、学生も発言できる場を設けた。
学生の反応から、初級から上級の学生までレベルがバラバラであったが、どの学生も沢山発言してくれる印象だった。出身国おすすめの夏の食べ物も最後に質問すると、沢山おす
すめのお店や場所などを教えてくれた。日本の珍しいかき氷を紹介する場面では吉祥寺にある炙るかき氷を紹介したところ、「すごい！行ってみたい！」など大きな反応がきて嬉しかった。しかし初級の学生にとっては少し伝わりづらい言葉で説明も行ってしまった所が反省点であった。理解が完全に出来ていないところは他の学生がサポートして教えてくれたことで、初級の学生も理解することができ、学生同士のコミュニケーションも生まれ目標にしていた会話の交流をしっかりと行うことが出来たと考える。最後には学生達も「楽しかった！
ありがとうございました。」などと元気に言ってくれたことで励みになり、このイベントを開催したやりがいを感じることができた。（海野）トピック③ 夏祭りグルメ
私は日本の夏の風物詩の一つともいえる花火大会や夏祭りなどで食べられる「屋台グルメ」について紹介した。多くの写真を用いて焼きそばやたこ焼きなどといった食事系の屋台
グルメから、わたあめやりんご飴、チョコバナナなどといったスイーツ系の屋台グルメまで様々な種類の定番屋台グルメについて紹介することができた。また屋台グルメと関連して、花火大会や夏祭りの様子が撮影された動画を見せたり、近日開催が予定されている近場の夏イベントを紹介したりすることで日本の夏文化に対する興味を引き出すことができた。
イベントで意識したことは話している中で単なる夏グルメの紹介に留めるのではなく参加者からも話題を引き出すことができるように相互コミュニケーションを図ることである。そのため、「食べたことはありますか？」、「食べてみたいですか？」、「○○（参加者の出身国）でも食べることができますか？」などといった質問を多く投げかけ、参加者の発話量を増やすことを心がけた。イベント参加者の方々が積極的に話してくださったこともあり、非常に活発な会話を生むことができた。イベント終了後に参加者の方々から「楽しかったです。」、「先生お疲れさまでした。」などと声をかけていただいたことで大きな達成感を得られたとともに、イベントの中で様々な国のグルメを聞くことができたり、参加者の方々が想像以上に屋台グルメを知っていると感じたりと私自身も新たな学びを得ることができた。
（平泉）

－82－

5. 実習内容（全体）（1）概要
実習生一人ずつ異なる指導教官についていただき、基本的には指導教官の先生が担当されているクラスで実習を行い、そのうちの1コマでは教壇実習も行った。その他には、普段実習を行っていないレベルのクラスの授業見学や学校で行うイベントの企画を行う時間も実習時間としていただいた。スケジュールは個人の予定と合わせながら、基本的には午前または午後の時間で行われた。具体的な実習回数としては、オリエンテーション1回、担当クラス
での実習５回、授業見学（担当クラスのレベルとは異なる2つのクラスの見学）2回、社会見
学１回、イベント関連3回（イベント準備2回）、校長先生講義（江副式教授法に関するレク
チャー）1回、教壇実習フィードバック・修了式1回であった。
（2）実習内容例
オリエンテーションの際にご説明いただいた主な実習内容は以下のとおりである。
①授業補佐（メイン）・授業前：教具等準備
・授業中：授業一部担当（出欠確認、教科書読み合わせ等）、ボードへの記入、ボード消し、会話練習、学生へのフォロー等
・授業後：教具等片付け・教壇実習（1コマ）②教務補佐（ほぼ行わなかった）
・教務室の掃除片付け
・教材教具作成
・会話練習パートナー③イベント企画実行（3）授業時間
午前

午後

１時限目

9:10-9:55

13:30-14:15

２時限目

10:05-10:50

14:25-15:10

３時限目

11:00-11:45

15:20-16:05

４時限目

11:55-12:40

16:15-17:00

例として担当クラス（午前クラス）の実習を行った際の一日のスケジュールは以下のとお
りである。

－83－

8:30~8:40

清掃、準備

8:45~8:50

全体朝礼

8:55~9:05

教務朝礼

9:10~12:40

授業

12:40~12:50

片付け

13:00~13:30

宿題添削

6. 実習内容（個人）＜海野＞（1）レベル：初級基礎
ひらがな・カタカナ、小学校で習う簡単な漢字なら読むことができるレベル。教室で使う語彙や簡単な会話、自己紹介ができる。
（2）クラスの様子
アジア系の学生から英語圏、ヨーロッパから来ている学生など国籍はバラバラであった。
そのため学生同士の会話は英語で行っている学生がほとんどであった。比較的にぎやかなク
ラスで授業中の発言も多く、日本語の勉強に熱心な学生が多かった。
（3）クラスでの活動
日々の授業：毎回授業のはじめに時数詞の確認やテンスを使った語彙の復習を行っていた。いつも口で言いながら復習することで、日本語の形や表現を「口で覚える」ことを重要視していた。クラスの学生たちも日を重ねるにつれて口癖のように暗記していた。授業内容
は新しい表現の導入を重箱カードを使いながら基本的に行っていて、回数を重ねていくごとに初級漢字の練習や単語の聞き取りテストを行って学習していた。
社会見学：浅草の商店街や浅草寺に初級コースの学生と行った。学生同士はもちろん学生と先生方達と交流を深められた良い機会であった。学生達も街で見かけた漢字や日本語の質問などを積極的にしてくれて、学びに熱心だなと感じた。
（4）学んだこと
日々の先生方の授業を通して毎回違う学生を相手に授業を行うため、そのクラスに合わせた授業を毎回考えているのは本当に凄いなと改めて尊敬した。そして特に新宿日本語学校では独自の江副式教授法という教え方があるため、それも含めたうえでテンポよく授業を行え
るまでには時間がかかりそうだなと思った。

－84－

そして学生からも漢字や日本語の意味についての質問をされた際に自分が毎日使っている言語でも詳細の意味の説明が難しいなと感じた。そのため何気なく使っている言葉でも教える側になったら意味をしっかり調べておくことが大切であることを学んだ。日本語学校に約一か月間実習に行ったことで見についた日本語の知識や教え方もあったため、本当に毎日学びのある日々であった。はじめは長いなと感じたこともあったが振り返るとあっという間
で、楽しみながら行うことができたと思った。また機会があれば将来日本語教師をしてみたい。

＜平泉＞（1） レベル：中級１特進
中級１のクラスはJLPTのN3-N2レベルであり、その中でも特進クラスは主に大学や専門学校への進学を目指すことを目的に日本語を学習している学生が多く在籍していた。
（2） クラスの様子
18人ほどの学生がおり、非常に多国籍なクラスであるという印象を受けた。中国や香港、台湾などの漢字圏の学生のほかにも、アメリカやスウェーデン、ロシアなどの非漢字圏の学生も多く、またベトナムやマレーシアなど東南アジアの学生も多かった。
クラスの様子としては非常に活発というほどではないが、音読やペアワークの際には積極的に発言する学生が多く見られたほか、個人で行うプレゼンテーションではスライドを使って数分間のプレゼンテーションを行うなど授業補佐を行う上で特に話すスピードを遅くしたり、使う語彙を調整したりといったことを極端に考慮せずとも授業が成立していた。その一方で、漢字圏、非漢字圏に関わらず、漢字を苦手とする学生が多いという印象を受けた。
（3）クラスでの活動◎授業補佐
自分が担当したこと
・出欠確認
・小テストの配布
・進出単語や漢字の読み合わせ
・ペアワーク・演習プリント答え合わせ（4）授業の流れ
基本的には新宿日本語学校のオリジナルテキストに沿って授業が行われていた。
1日4コマ分の授業が行われ、その中での基本的な流れは以下のとおりである。
漢字テスト↓
教科書本文読み合わせ、語彙の確認

－85－

↓
文法学習（例文演習、ペアワーク含む）↓
漢字学習
そして日によって、漢字テストに聴解テストが含まれていたり、スピーチを行ったりと授業内容が若干変動した。
◎教壇実習（1コマ・45分）
担当クラスで1コマ（45分間）の授業を担当した。私が行ったのは「趣味」をテーマとする授業で、授業内容としては新出単語の読み合わせ、クイズ作り、ペアワークという流れで行った。日常でも話しやすいテーマであったことから会話をメインとした授業を構成することを意識した。
上手くいったこととしては、授業冒頭で授業の達成目標を提示したことで、授業の流れや目的を学生と共有することができ、スムーズに進行することができた。また会話の時間を多く設けることで学生同士、また学生との発話量を増やすことができ、目標としていた会話メ
インの授業を組み立てることができた。
一方で改善点としては、クイズ作成の時間が学生によってばらつきがあり中だるみしてしまったという点で、クイズを早く作り終えた学生に対して次の指示を行うなど全体にとって効率の良い授業を意識する必要があると感じた。また全体への説明や指示出しは分かりやす
く、より簡潔に行うことが重要であることを学んだ。
◎校外学習（東京国立博物館）に同行
・出欠確認
・学生と一緒に電車に乗車・自由見学…近くにいた学生に興味を持った展示などを聞いたりしながら見学を行った。学生たちには鎧や刀などが展示されているコーナーが非常に人気があった。
（4） 学んだこと
実際に日本語教育の現場を目にし、授業を受けたり日本語を学習する学生たちと関わったりする中で日本語教育の多様性を改めて感じることができた。私が担当していた中級1特進のクラスには進学を希望する学生が多かったが、その中でも日本語学習の経歴や学習環境は一人一人異なっていた。教育実習を通してこのように多様な学習者が集まる中ですべての学生にとって分かりやすく、効率の良い学習が行えるような授業を提供することが日本語教師
にとって重要であり、日々質の高い授業行うために授業前に綿密な授業プランを練る必要があることを学んだ。
またクラスでの実習を通じて私は授業のバランス管理を徹底して行うことと、それに伴って例文づくりと語彙調整が重要であることを学んだ。中級の学生は初級や上級の学生と比べて日本語レベルの個人差が大きいということを感じ、授業を拝見する中でクラス全体のおおよそ平均のレベルで授業を進行すること、そして中級学習者に合わせた語彙レベルで指示出
しや説明を行うことで全体にとって質の高い授業を行えることを感じた。そして提示する例－86－

文によってその後の活動の進めやすさや盛り上がりが変わってくるため、授業準備の段階で授業の進行をイメージしながら授業を組み立てていくことが大切であることを学んだ。

＜松島＞（1）クラスのレベル内容
担当した上級1クラスは、N2合格レベル（幅広い話題について、読み・書き・聞き取りができる）が基準となっている。
（2）クラスの様子
クラス人数は13名で、アメリカ合衆国、イタリア、スリランカ、ノルウェー、ベトナム、
香港、台湾の出身者であった。真面目に授業内容に取り組み、質問がある時も積極的に聞いてくれるクラスである。
（3）クラスでの活動
朝は学生の3分間スピーチから始まる。上級クラスでは、新聞記事を読む、エッセイを味わうなど、語彙の表現力が求められる授業内容が多くある。教育実習生としては、授業準備としてプリント印刷、授業中は授業見学・質問対応・テスト監督、授業後には宿題・テストの丸つけなどを行った。
（4）学んだこと「全体進行」と「個別対応」の視点を学んだ。教壇実習では、45分の授業を任せていただ
き、教師も学生同士も、お互いから学び合うクラスにしたいと考えた。グループワーク、学生の発言量を増やせるように身近な話題を用意し、ペアを作ってクイズを出し合うワークを取り入れる工夫をした。授業設計をする際にはどのように進行するか、想定される質問、説明が必要そうな語彙などは考えていたが、クラスの中で実際にワークをする際に、取り組む
速度のばらつきがあった。先生からのフィードバックで、「難しそうな場合は、簡単な例をあげるといい」と教えていただいた。日本語の授業を組み立てる際には、立ち位置、何を言うか、どのようなトーンで言うか、どのような順番で伝えるか、個別にどんな対応が必要かなど、気を配ることが非常に多い。教壇実習も準備に時間をかけたが、もっと準備できることがあったと感じる。クラスによっても伝え方を変える必要があるため、日本語教師自身も毎日学生から学びながら、準備したものをアップデートしていく大変さを身にしみて体験した。しかし、教壇実習が終わった後クラスのHさんが、「今日楽しかった！」と笑顔で帰っていったことが印象に残っており、「時間をかけて向き合って良かった」と心の底から感じた。日本語教員の魅力を体感することのできる教育実習であった。

－87－

♦

Villa Education Center

若田部亜季実－89－♦

1．実習概要〇実習期間：2023 年 5 月 7 日～2023 年 8 月 27 日
（上記期間のうち全 11 回参加、毎週日曜日午前中）（※5 月 28 日は午後の活動も参加）〇実習内容：主に、Villa Education Center（VEC）の日本語活動「にほんごではなそう」への活
動参加と活動見学を行い、ファシリテーターとして活動の一部を担当させていただいた。各回、指導担当の先生よりご指導・フィードバックを頂いた。

2．Villa Education Center（VEC） の概要〇設立年：2014 年⇒2020 年より、任意団体として活動を開始している。
〇設立者：東京都の高田馬場でミャンマー料理店を営むチョウ・チョウ・ソー氏
東京女子大学日本語教員養成課程 松尾慎教授〇所在地：東京都 高田馬場
〇参加者（活動開始当初）：ミャンマー人限定（難民認定を受けている人、申請中や仮放免中の人、在留資格が安定していない人など多くの複雑な状況を抱えた人がいたため）〇参加者（現在）：ミャンマー人・中国人・インドネシア人など多様な国の出身者
東京女子大学大学院生・学部生、日本語学校で働く日本語教師の方、その他、他大学の学生など⇒活動日につき 15 人～20 人程度が参加している〇特徴：「学び合い」の姿勢や「支援する・支援されるといった一方的な関係ではなく、お互いに教えあって共に考える」という姿勢を軸として活動を行っている〇活動日：毎週日曜日 午前（10:00～12:00）⇒日本語活動「にほんごではなそう」
午後⇒日本語教室「はじめての日本語教室」

3．実習内容の詳細
以下、実習内容のスケジュールや活動内容の詳細を記述する。
〇Villa Education Center（VEC）の活動構成（1）午前（10:00～12:00）⇒日本語活動「にほんごではなそう」
午前の活動では、身近な社会問題・グローバルな社会問題について参加者全員で学び合う
テーマ例：Chat GPT 終活 首都直下地震・防災 Me Time など…
＜具体的な活動構成（ワークシートの構成）＞【みんなで話しましょう】⇒活動冒頭には、共通して自己紹介を行い、その後アイスブレイク活動を行うことで、場の活性化をさせる。

－90－

【読みましょう】【きょうのことば】⇒それぞれの活動日のテーマに沿った、ニュース記事の本文を参加者全員で読んでいく。それと同時に、ニュース本文に出てきた語彙の意味を参加者全員で確認する。また、取り扱う本文の読解問題にも取り組む。ニュース記事は、NHK の「NEWS WEB EASY」の記事を主に使用する。
【ビデオを見ましょう】⇒それぞれの活動日のテーマに沿った、ニュース動画や参考になる動画を視聴する。
【話しましょう・発表しましょう】⇒最後の活動であり、それぞれの活動日のテーマに沿って、参加者全員で何かを実際に体験してみたり、課題について考えたりと話し合う活動を行う。そして考えたことや感想を全体で共有する。最後には、参加者全員が一言ずつ感想をコメントし、活動のまとめとする。参加者全員に発言の機会があり、グループワークも積極的に行う。
（2）午後⇒日本語教室「はじめての日本語教室」
午後の活動では、生活のための日本語教育・生活相談、子どもたちへの日本語支援を行っている。
例：野菜や果物の名前、レストランでの注文の仕方、ひらがなとカタカナの練習など…
使用教材：国際交流基金『いろどり』
図：VEC「日本語活動（にほんごではなそう）」のワークシート例－91－

〇実習の全体スケジュール
実習日

活動時間

活動テーマ

担当箇所

第1回

5月7日

午前

嘱託警察犬・飼育放棄

活動見学と活動参加

第2回

5月14日

午前

Chat GPT

活動見学と活動参加

第3回

5月21日

午前

終活

活動見学と活動参加

第4回

5月28日

午前・午後

防災・首都直下地震【読みましょう】の一部※午後の活動も見学
第5回

6月4日

午前

Me Time【読みましょう】の一部

第6回

6月18日

午前

友達がやってるカフェ【読みましょう】の一部

第7回

6月25日

午前

入管法改正

第8回

7月9日

午前

白杖・手引体験【みんなで話しましょう】の一部

第9回

7月23日

午前

2100年の未来を描く【みんなで話しましょう】の一部

第10回

7月30日

午前

熱中症・暑さ対策

第11回

8月27日

午前

バリアフリーイベントを考える

活動見学と活動参加（【読みましょう】の一部）【ビデオを見ましょう】【話しましょう・発表しましょう】の一部【ビデオを見ましょう】【話しましょう・発表しましょう】

毎回の活動日ごとに、VEC でファシリテーターとして活動に取り組む指導担当の先生・東京女子大学の大学院生をはじめとした方々とメールや Zoom 等を使って事前準備に取り組んだ。また、毎回の活動後には、レギュラーメンバー内での振り返り活動の時間にも参加させていただいた。
〇各回の実習日の概要と得られた学び
以下、各実習日の活動概要と主に学んだこと・気づきを記述していく。
＜第 1 回：2023 年 5 月 7 日＞
活動テーマ：「嘱託警察犬・飼育放棄」 活動内容：活動見学と活動参加①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介・はたらく犬についての導入（はたらく犬には何が思いつくかなど）を行い、警察犬についての話（直轄警察犬・嘱託警察犬の違いなど）を取り上げ、理解を深める活動を行った。
【ビデオを見ましょう】…警察犬のビデオを見る活動を行った。
【読みましょう】…「嘱託警察犬」についての記事を読み、語彙の確認・嘱託警察犬についての知識の確認・嘱託警察犬の具体例を題材にしてどんな時に役立つのかを知る活動を行った。
【話しましょう】【発表しましょう】…人がペットを飼う理由について知る（ペットに関する〇×クイズ）。次に、コロナ禍のペットブームと飼育放棄についてデータを用いて学ぶ（動画視聴）活動を行い、飼い主が飼育放棄をする理由（どうして？という部分にフォーカスする）を考えた。
最後に捨て犬を見つけたらどうするかを考え、全体共有をして活動が終了した。

－92－

②活動を通しての学び・気づき〇参加者との交流について
グループワークで意見交換、発表する際、ホワイトボードにひらがな等を使って書いていた。
漢字がわからない学習者にとっても理解しやすくなる。日本人の常識で日本語を使うのではなく、すべての人にとって分かりやすい日本語を使おうとする姿勢が必要だと学んだ。参加者と話すとき、難しい敬語はあまり使わないようにして、丁寧さよりもわかりやすさ・伝わりやすさを重視
して、学習者の方が理解しやすい声、話し方、語彙になっているか常に意識して行動していくべきである。
〇VEC の午前中の活動について
日本語の文法や語彙を教えることを第一目的に置いているわけではないが、活動に応じて必要なものはその都度確認していく。各回の日本語活動にとって必要な情報・文法等に絞って教えることをメインとしていると理解した。
〇ファシリテーションについて
参加者とファシリテーターが交互に座ることによって活動が円滑に進行でき、また参加者同士の活発な交流につながるため、席の配置にも配慮が必要だと学んだ。活動では、自分たちで考える問いかけを多用していたが、その意図として自分の行動に落とし込むために、自分で考える機会を作ることでより活性化する目的があると学んだ。
〇ワークシートの問題設定に関して
具体的な状況や背景まで踏み込む。時間配分とバランスをとってリアルに想像できるように工夫が必要だと学んだ。
（例えば、択一で答えを提示する。学習者の国での文化を尋ねて、会話を膨らませるなど…）＜第 2 回：2023 年 5 月 14 日＞
活動テーマ：Chat GPT

活動内容：活動見学と活動参加①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介・「母の日」を導入としてアイスブレイクを行い、日本の「母の日」・ミャンマーや中国の「母の日」について参加者同士で話した。
【読みましょう】…「Chat GPT」についてのニュース記事を読み、語彙の確認・Chat GPT に関する課題について参加者同士で考える活動を行った。また、Chat GPT を実際に使って実演をすることで、参加者が Chat GPT を体験する場を設けていた。
【話しましょう・発表しましょう】…学生が Chat GPT を使う良い点と悪い点をグループで考え、発表した後、実際に大学のレポートなどを想定して実演をしていた。最後に活動のまとめとして、
Chat GPT をどのように使っていけば良いかを話し合い、全体共有をして活動が終了した。

－93－

②活動を通しての学び・気づき〇参加者との交流について、ファシリテーターの方の様子について
東京女子大学 大学院生の方のファシリテーションを見学させていただいたところ、参加者の顔や表情をしっかりと見て、ファシリテーションを行っている点が共通していた。また、日本のことを話すだけではなく、参加者の出身国の話や文化についても参加者に対して問いかけ、会話をしていた。相互のコミュニケーションを重要視することによってより対等な関係で対話・教え合いが実現できると学んだ。また、今回取り上げた Chat GPT では、あまりやさしい日本語が出てこなかった。日本語ネイティブが主導になりかねない恐れがあったため、実際に実演を行う時に活動参加の偏りが出ないように配慮をする必要があると学んだ。
〇ファシリテーション全般・時間配分について
日本語の語彙の意味などを説明する際、同じ言葉でも違う意味があればどちらも説明する必要があるということを学んだ。
（例：
「テスト」
（学校で受ける「ペーパーテスト」と実験の意味での「テスト」の違いなど）
活動を進行していく上で、指示を明確に示すことの重要性を学んだ。例えば、グループワークの開始時・終了時の指示出し、どの部分を説明しているのかを曖昧にさせないことである。活動の区切り目ごとに分かりやすい指示出しを心がけ、その都度参加者が理解できているかを表情や反応から感じ取ることが必要だと学んだ。
ワークシートで設定されている問いの語彙一つにも着目することで、参加者の対話の活性化や考えを深めるきっかけとなると学んだ。（例：「大事な情報」：「大事な情報」の中身まで深く考えることで、問題意識が高まることなど）〇活動内での自分の発話・語彙について
自分で自分の言葉をモニターすることの重要性を学んだ。今回の活動の自己紹介において、無意識に難しい日本語（「履修」「社会学」など）を使用してしまったことが反省点であった。非常に基本的なことだとは思うが、自分の当たり前で日本語を話さないといった視点を持つことの重要性や難しさを痛感した。
＜第 3 回：2023 年 5 月 21 日＞
活動テーマ：「終活」 活動内容：活動見学と活動参加①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介（名前・今日の朝ご飯）から「自分が人生最後に食べたいもの」を参加者に問いかけ、活動テーマである「終活」への導入を行っていた。加えて「終活」のテーマに導入するにあたって、映画「最高の人生の見つけ方」を具体例として示していた。
「終活」には主に 2 つの側面（①自分が生きているうちにやりたいことをやる ②自分が亡くなった時に周りの人に迷惑をかけないために自分の身辺整理をする）があることを参加者が理解できるような構成になっていた。

－94－

【読みましょう】…「終活」に関するニュース記事を読んだ。
【ビデオを見ましょう】…「終活」に関するニュース映像を視聴した。
「80 歳を過ぎてから終活を始めた人」と「早くから家族が終活を始めている人」の様子を綴った動画を視聴し、「終活」に関する人々の動きを対比させて考える活動を行っていた。
【話しましょう・発表しましょう】…実際に「終活ノート（エンディングノート）」を参加者全員で見てどういうものかを理解する活動を行った。最後に活動のまとめとして、自分の「終活」について考える活動（例：どんな医療を受けたいか・どんな葬式をしたいか）を行い、活動が終了した。
②活動を通しての学び・気づき〇ファシリテーション全般・時間配分について活動に動きを持たせることの重要性について学んだ。ワークシートをデザインする際に、あえて参加者が何を活動で行うかわからない状態にして臨むことも活動の流れを停滞させないために必要な視点だと学んだ。参加者にとって何が起こるかわからないといった状況にすることで、参加者自身がワクワクしながら活動に臨めるきっかけになるということを学んだ。
活動をデザインする際に、この活動で何を達成したいのか、必ず取り上げたいことは何なのか
明確に意図をもって活動をファシリテーションする視点が必要だと学んだ。活動の意図をもって時間配分についての計画を練り、当日は臨機応変に対応するべきだと理解した。
〇語彙説明・日本語の本文の説明について【読みましょう】（語彙読解）の説明をどのように行っているのか観察をさせていただいたところ、印象に残った点がいくつかあった。1 つ目は、日本語の文章や語彙の意味を言葉のみだけではなく、写真やイラストを用いて説明し、またそこから派生して参加者に対して積極的に問いかけをしていたところである。2 つ目は、一つの語彙を説明する際に、語彙の一部分を抜き出して、意味の説明につなげていた点である。（例：「医療」の「医」はどこで見ますか？見たことがありますか？→「医療」の説明につなげる）3 つ目は、本文の読解をする際、文中に主語などが省略してある文章は、その主語も適宜参加者に対して問いかけをして確認をし、理解を促進していく方法を取っていた。
＜第 4 回：2023 年 5 月 28 日＞
活動テーマ：防災・首都直下地震 活動内容：【読みましょう】の一部を担当①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介で最近楽しかったこと・驚いたことを話す。そして最近のニュースで知っていることを話す。続いて、地震が起こった時に大切な 3 つの「ない」をグループで写真を使って探していく活動を行った。地震が起きた時に危ないところを自分たちで考えて理解する活動を行った。

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【読みましょう】…首都直下地震についてのニュース記事を読む。活動の中で首都直下地震の被害想定を表現した動画を視聴した。その後、地震が起きた時のことについてグループで話し合う活動を行った。
【話しましょう・発表しましょう】…VEC の活動中に大きい地震が起きた時のこと、教室近くの避難所について、防災グッズを近くのスーパーマーケットに実際に行って確認をする活動を行った。
②活動を通しての学び・気づき
VEC の活動では、日本語の意味・活動の主旨を理解し、参加者同士で話し合える、日本語を話せる環境にすることが第一優先・第一目標だということを学んだ。その点が日本語学校と VEC の違
いで、細かい文法の知識を丁寧に確認していくことはあまりしないが、参加者の中で理解が十分にできていない人がいた場合のことも考えて、補足情報として文法解説もできるよう準備しておくことが必要だと学んだ。
今回の活動では、実際に教室の外に出ての活動も行ったが、実際に行動に移すことで参加者の自発的な会話や考えを深めることを促すことができると考えた。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び
今回は、首都直下地震についての文章の説明を動画・パワーポイントを使って説明した。始めに、文章や語彙の説明を行い、その後に首都直下地震の被害想定の動画を視聴する順番を取ったが、動画→説明の順番の方が参加者にとって理解がしやすいとご指導を頂いた。このことから、
まず視覚でイメージをつかむことでその後の言葉の理解が促進されると学んだ。
文章の説明において、「主語」の確認も明確に行うべきだった。また、概念的な言葉は例文をいくつか提示して説明をすると参加者の理解が進みやすいと学んだ。（例：「地域」）
実際に経験をしてみて、時間配分の取り方の難しさを痛感した。特に話し合いの時間では、時間配分の確認と参加者同士の対話を遮らないように進行していくことが難しかった。
参加者とのやり取りをスムーズに行うためには、あまり構えるのではなくその場の流れに合わ
せて「会話をする」という姿勢が重要だと考えた。また、自分の発話や語彙の調整はまだまだ改善の余地があると痛感した。
＜第 5 回：2023 年 6 月 4 日＞
活動テーマ：Me Time 活動内容：【読みましょう】の一部を担当①活動の流れ【みんなで話しましょう】…4 コマ自己紹介（名前・趣味・話せる言葉・苦手な食べ物）を行い、「やってみたいのはどっち？」と題して、①トライアスロン or 相撲 ②マグロ釣り or ダイビング

③スカイダイビング or バンジージャンプ ④宇宙に行く or 南極に行く についてそれぞれ参加者に尋ね交流を図った。
【ビデオを見ましょう】…メンバーの一日を映した映像を参加者で視聴した。
【読みましょう】…「Me Time」についての本文を読み、本文の主旨と語彙の意味を確認した。
「Me

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Time」でしたいこと、「Me Time」を取ることのメリットを考えた。
【話しましょう・発表しましょう】…参加者自身の好きなことを 3 分間で書き出す作業を行い、自分自身の 1 日の中に「Me Time」の時間を入れてスケジュールを考える活動を行った。
②活動を通しての学び・気づき
本文の主旨の理解や語彙の説明には、具体例や身近なものに引き寄せて考えられるような構成を取ることで参加者の方の理解が促進されると学んだ。例えば、今回の活動で印象に残っている点として、「過ごす」という語彙の説明の仕方である。「過ごす」という語彙を説明する際に「みなさん、ゴールデンウィークは何をしましたか？」というように身近な話題に引き寄せて導入している点が印象に残った。また、「～ため」「～だけ」の説明では、「家族のため～／健康のため～に何かしていることはありますか？」のように具体例を用いていたことも印象残った。そこから今回の活動テーマである「Me Time」への導入につなげていた。参加者とのやり取りの過程で、インドネシアの文化である「ファミリータイム」についてのお話も聞けるなど、相互に交流が図れる構成になっていたことも印象的であった。
ファシリテーターの方の様子を観察させていただいたところ、活動中の会話の内容をメモしながら参加しており、どんな意図があるのだろうと気になっていたが、その後の活動の際の会話のやりとりに応用して会話を活性化するためなのだと気づいた。参加者ひとり一人の話を丁寧に聞いていることが全体に伝わりかつ、参加者との信頼関係構築にもつながると考えた。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び
今回も【読みましょう】の一部を担当させていただいた。まず 1 点目として、本文の説明をする際の音読のスピードが速かったということが反省点であった。間の取り方や自分が少々遅いと感じるスピードで音読するくらいの意識が必要だと学んだ。2 点目として、今回私は「家事」という語彙の説明を行った。その説明の際に「家ですること」と一括りに説明をしてしまった点が反省点であった。
「家ですること」すべてが「家事」ではないので、もう少し別の説明の仕方が必要であった。最後に、全体的にリラックスして参加者と対話しようとしている姿勢が感じられたと評価していただいた点は良かった。
＜第 6 回：2023 年 6 月 18 日＞
活動テーマ：友達がやってるカフェ 活動内容：【読みましょう】の一部を担当①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介の後、面白い飲食店クイズを行った。
（例：探偵カフェ・子どもの視点カフェ・睡眠カフェなど）【ビデオを見ましょう】…面白い飲食店から派生して、「友達がやってるカフェ」の動画を途中まで視聴した。
「友達がやってるカフェ」の具体的イメージをつかむ活動を行った。
【読みましょう】…「友達がやってるカフェ」についての本文を読み、友達がやってるカフェについての理解を深める活動を行った。

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【話しましょう・発表しましょう】…いろいろな飲食店について考える活動を行った。1023 年からやっているお店を例に出すなど、クイズ形式で活動を行っていった。また、飲食店を選ぶときに大切にしていることについて参加者同士で話し合い、最後にグループで実際に飲食店を考える活動を行った。
②活動を通しての学び・気づき
活動冒頭に飲食店についてのクイズを行ったが、そこでは最初から何もわからない状態でクイズをするのではなく、あらかじめ目安やヒントを提示し参加者が考えやすく、話しやすい内容にしているということを学んだ。参加者の自発的な参加を促すことを主軸として、どこまで情報を先に出すのか、隠しておくのかなどの調節が必要不可欠なのだと理解した。日本語教育では、結論ファーストで参加者に対して答えを示したり、日本語を教えたりしてしまうのではなく、伝えるべきものの重要度に応じて、優先順位を立てて、伝えるべきところや要点を必ず落とさないという視点が重要だと考えた。また、提示する情報を選ぶ際の注意としては、実際に参加者が行動に移せるかどうかの実現可能性まで視野に入れて活動をデザインすることが重要だと学んだ。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び本文を説明する際の音読に関しては、前回よりも間を空けるということを意識できていた点は良かったが、全体的に読むスピードは速かったため、まだまだ改善する必要があった。本文や語彙の説明の際に、身近でタイムリーな話題を使うことを心がけたが、その意図をうまく伝えることができなかった点が反省点であった。また、語彙の意味を説明する際に、具体例を出して理解を促そうとする姿勢は良かったが、本文の主旨と異なった意味での具体例を示してしまったことが反省点であった。具体例を出していくことに引っ張られすぎるのではなく、本文の主旨を意識するということを軸に説明をしていく視点を強く持たなければならないと学んだ。
ファシリテーションをする際の指示出しについて、全体的に簡潔に行えるように自分の語彙のコントロールをする力を身につける必要があると痛感した。
＜第 7 回：2023 年 6 月 25 日＞
活動テーマ：入管法改正 活動内容：活動見学と活動参加（【読みましょう】の一部を担当）※この日の活動は、実際に活動の場でファシリテーションをするのではなく、自分で準備したファシリテーションの様子を録画し、当日の活動後に視聴、指導担当の先生よりご指導を頂いた。
①活動の流れ【みんなで話しましょう】…この日の活動では、初対面の人の名前を最低 3 人は覚えることを目的として自己紹介を行った。その後、「世界一周旅行に持って行く荷物を考える」というテーマでアイスブレイクを行った。
【読みましょう】…本文に入る前に、入管法改正をめぐる出来事を表したドラマのダイジェスト
映像や入管法改正についてのニュース動画を視聴し、本文を読む活動に入った。

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適宜グループワークを挟み、難民が増えることの問題点や日本の難民審査の問題点などについて学び、現在の日本の入管法改正をめぐる動きやその問題点について学んでいった。
②活動を通しての学び・気づき
場を活性化させるためには、常に活動に「動き」をつけることを念頭に置く意識が必要不可欠であると学んだ。そのためゲーム性を持たせて参加者が主体的に活動できるかという視点を持って活動を行う姿勢が重要だと学んだ。また、本文の主旨や語彙の意味を確認していく際には、必ずしもやさしい日本語を用いてすべて伝える必要はないということに気づいた。今回の活動では、「強制送還」といったように難しい日本語がいくつか出てきていたが、それをあえてやさしい日
本語にするのではなく、そのままの言葉を使って意味を伝えていた。その意図としては、インパクトのある単語に関しては、そのままの意味をストレートに伝えたほうが参加者の印象に残るため、伝わりやすいからだと学んだ。また今回の活動では、机がない状態での活動であったが、机などの物理的な配置の工夫をすることによって参加者同士の心理的な距離も縮まり、より活発な議論がしやすくなるということを学んだ。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び
自分自身の日本語に対する理解がまだまだ不十分であることを痛感した。日本語ネイティブだからといって日本語を教えられるわけではないということをより改めて痛感した活動となった。
自分自身に必要なのは、日本語の単語一つひとつの言葉の定義を理解し、自分の言葉で言語化して、それを相手に伝える力が不足していた。VEC の活動では、ランゲージベース＜コンテンツベー
スであるので、常に主旨を把握してそこから逸れることなく語彙などの説明をしていくことの難しさを痛感した。また、全体的にもっと具体的にかつ、聴覚からの情報ではなく、視覚から得られる情報量を多くして説明する力を身につける必要があり、それが自分の大きな課題点であった。
＜第 8 回：2023 年 7 月 9 日＞
活動テーマ：白杖・手引体験 活動内容：【みんなで話しましょう】の一部を担当①活動の流れ【みんなで話しましょう】…自己紹介では、よく使うアプリ or ゲームについて話した。その後に、「これは何？何の音？」と題して物当てゲームと音当てゲームを行った。音当てゲームでは、音響信号・駅の音などを問題に取り上げ、物当てゲームでは、グループごとに全員が参加できる形
式でクイズを行った。
【読みましょう】…視覚障がい者向けアプリ「shikAI（シカイ）」の実証実験についての記事を読んだ。その後、「shikAi（シカイ）」のアプリについての理解を深める活動を行った。
【話しましょう・発表しましょう】…実際に教室から出て、教室近くの公園まで歩いて白杖・手引体験を行った。そして実際の体験の後、自分たちに何ができるかを考える活動を行った。

－99－

②活動を通しての学び・気づき【読みましょう】の進め方について、活動に動きを持たせるために本文の読解と読解問題を同時並行で進めていたことが印象に残った。大切なのは、活動冒頭で活性化した状態をどうしたら停滞させることなく進められるかだと学んだ。一方的な説明にとどめるのではなく、適宜参加者が主体的に話す場を提供することが必要だと分かった。語彙や本文の意味の説明においては、言葉で説明をしつつも具体例を提示して説明をしている点が印象的であった。写真やイラスト、PPTなどは使っていなかったが、本文の主旨から逸れずに分かりやすく説明する技術に圧倒された。
今回の活動の本文でも難しい単語がしばしば出てきていたが、その単語の意味は分からなくても、文の主旨やその本文の中での語彙の意味の理解を優先させる視点が重要だと改めて分かった。また、今回の活動においても、実際に教室の外に出て白杖・手引体験をしてみる活動を行ったが、体験することによって参加者自身の自発的な会話が促進されるきっかけとなり、その分野に関する理解を深めることも可能となるため、非常に重要な取り組みだと実感した。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び今回の活動で初めてアイスブレイクの部分を担当した。反省点としては、1 点目に自己紹介の問いの設定の仕方である。
「好きなアプリ」について話してもらったが、これは全員スマートフォンを持っていてアプリを使っていることが前提となってしまっていた。参加者の中にはアプリを使っておらず十分に答えられない参加者もいた。このようにどの活動においても、当たり前やス
テレオタイプで問いを設定しない、回答に幅を持たせる問いの投げかけ方をする視点に留意する
必要があった。2 点目に、アイスブレイクで時間を意識しすぎてしまい、今回のテーマである「視覚障がい」へ適切につなげることができなかった点が反省点であった。この点からも活動の主旨を念頭に活動をデザインする姿勢を強く持っておくべきだと感じた。時間配分、楽しめる活動か
どうか、主旨をきちんと踏まえられているかなどファシリテーションをするうえで考慮すべきものをきちんと両立させて対応する難しさを感じた。一方で、自らアイスブレイクの構成や使用するものを作成するなど、アイデアを活かして活動を進行できたことは成長できた点だと感じた。
＜第 9 回：2023 年 7 月 23 日＞
活動テーマ：2100 年の未来を描く 活動内容：【みんなで話しましょう】の一部①活動の流れ【みんなで話しましょう】…今回は、自己紹介としてこれから新しく始めたいことについて話し、その後アイスブレイクとして、日本の面白いオブジェクイズを行い、「終末時計」についても触れた。その際、1 つ目のオブジェクイズからつなげて環境問題についても触れた。
【読みましょう】…東京都新宿区の平和祈念展示資料館で行われた、絵の展覧会についての本文を読み、実際に描かれた絵などを見て未来について考えるきっかけとした。
【話しましょう・発表しましょう】…現在の世界はどんな世界か、2100 年までに変わってほしい
こと・変わらないでほしいことについてグループで話し合いを行った。そして、最後にその話し合いをもとに、参加者全員で 1 枚の模造紙に絵や文字を描いて 2100 年の世界の理想像をデザ－100－

インする活動を行った。
②活動を通しての学び・気づき【読みましょう】の進め方として、視野を広げて、本文の意味や語彙の意味を理解することが必要だと学んだ。本文や活動の主旨に軸を置きつつも、対義語や類義語について説明をすると良いと学んだ。
（例：「有限」と「無限」「賞味期限」と「消費期限」の違いなど）
今回の活動では、戦争の話題などセンシティブな内容を取り上げたが、このような題材を扱う
際は、参加者との人間関係がきちんとできているか相手の状況を考慮する必要があると学んだ。
参加者の中に当事者がいるかもしれないと意識する視点を持つことが必要不可欠だと学んだ。今回の活動では、初めて全員で一つの模造紙に絵を描く作業を行ったが、絵以外のものを書いても良いと指示することで、絵が描けなくても誰もが参加できる活動環境を整えていたことが印象に残った。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び今回の活動では、クイズを 4 問用意していたが、当日時間を見て 2 問に減らした。参加者の方が対話でき、動きが一番出そうなものという視点で問題を選んだ。その場での判断は難しいが、きちんと準備をして自分自身でイメージトレーニングをしておくことが非常に重要だと改めて実感した。今回の反省点として、クイズをする過程で PPT の操作ミスで先に答えを見せてしまった。
答えの前に白紙の PPT のページを挟んでいたにもかかわらず、ミスをしてしまったので、PPT を操作する練習をもっとすべきだった。また、PPT の資料の文字の大きさやイラストの使い方、当日のパソコン画面の見せ方など、多くの課題が見つかった。特にパソコン画面の見せ方は、揺れないように注意する等、参加者の目線に立って練習をする必要があった。2 つ目の活動では、終末時計について触れた。言葉だけの説明となってしまい、写真やイラストでどういうものなのか、映像を見る前に共通認識を持たせられるような工夫が必要だと学んだ。また、映像の見せ方の工夫として、完全に内容を理解できなくてもイメージだけつかめればよいということを事前に伝えてから見せると良いということを学んだ。
＜第 10 回：2023 年 7 月 30 日＞
活動テーマ：熱中症・暑さ対策 活動内容：【ビデオを見ましょう】と【話しましょう・発表しましょう】の一部、指導担当の先生と一緒に主担当を務める①活動の流れ【みんなで話しましょう】…今回は、自己紹介、東京のお祭り・イベント紹介を行い、夏の旅行計画を立てる活動を行った。
【ビデオを見ましょう】…クーリングシェルターに関するニュース動画を視聴し、熱中症対策の一環である「クーリングシェルター」について知る活動を行った。
【読みましょう】…クーリングシェルターに関する記事を読み、クーリングシェルターには何ができるか、たくさんの人に広めるためには何ができるかについて考える活動を行った。

－101－

【話しましょう・発表しましょう】…1 つ目に熱中症のハザードマップを見て、熱中症の危険がある箇所をグループで探す活動を行った。次に、生活に身近なアルミホイルを使った暑さ対策の動画視聴、そして教室で実験をした結果を全体で確認した。最後の活動として、涼しくなる方法についてグループで考え、その後参加者全員で共有した。
②活動を通しての学び・気づき
アイスブレイクで行った「東京のお祭り・イベント紹介」では、紹介するイベント選びも非常に大切で距離や時間、お金がかかるかの有無、場所などの情報も示すことで行動に移しやすくできる工夫がされていた。
【読みましょう】では、まず記事のテーマを丁寧に説明し、記事を読む前に共通認識を作ることが重要であると学んだ。語彙と本文の説明で印象に残った学びとしては、「暑い日が続いています」という文を説明した箇所である。暑い日が続くという意味を今年と昨年の気温の比較で、「続く」という語彙の説明ではなく、「続いている」現実を示して理解を促していた。同時に「続いていません」の説明もしていた。具体例を出して、語彙の意味の現実を示すことが重要だと学んだ。また、「用事」という語彙を説明する際は、ファシリテーターの方へ問
いかけして「約束」との違いを説明していた。参加者についての事前の下調べや関係構築を行っておくことで、活動にも応用できるのだと分かった。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び今回の活動では、身近なアルミホイルを使った熱中症対策の紹介をし、実際に実験を行った。
ここでは、実験結果を参加者の皆さんに体験してもらうことができ、活動に動きを出せた実感があった。ただ、課題点としては、暑さ対策の紹介の際に打ち水の動画を視聴し、打ち水の結果、
39 度から 36 度にまで下がったという結果が出た。重要な部分は一度動画を止めるなどして、強調する必要があった。また、活動の準備の段階で、何か日本の暑さ対策以外のものも取り上げた
いと話していたので、今回の活動では海外の熱中症対策について紹介したり触れられたりすると良かった。最後の活動の【話しましょう・発表しましょう】を担当する際には、活動全体のつながりも意識して行うことでよりまとまりのある活動になると学んだ。
＜第 11 回：2023 年 8 月 27 日＞
活動テーマ：バリアフリーイベントを考える 活動内容：【ビデオを見ましょう】と【話しましょう・発表しましょう】、指導担当の先生と一緒に主担当を務める①活動の流れ【みんなで話しましょう】…今回は自己紹介の後、バリアフリービーチについての動画を視聴し、そしていろいろな車いすについて知る活動を行った。
【読みましょう】…バリアフリービーチについての本文を読み、その後に車いすの人の困難について知る活動を行った。
【ビデオを見ましょう】…車いす利用者が主人公の短編映画を視聴し、車いす利用者の方への理解を深める活動を行った。

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【話しましょう・発表しましょう】…初めにいろいろなバリアフリーイベントについて紹介し、最後の活動としてバリアフリーイベントをグループで考える活動を行った。
②活動を通しての学び・気づき
活動で問いかけをする際には、質問の意図がはっきりわかるように明確にすることが必要だと学んだ。意図とその場の活動の流れを意識し、問いかけの内容も吟味する必要があると学んだ。
問いかけの意図が自分自身の中で明確になっていないと参加者との円滑なコミュニケーションが難しくなってしまうと学んだ。また、動画や資料の見せ方・配置について、常に参加者の立場から客観的に把握することが重要であると気づいた。参加者に対して平等に情報を届けられるかといった視点も必要になる。
【読みましょう】では、活動の流れで「合理的配慮」という言葉の説明を行ったが、このように難しい語彙を説明する際は、単語の成り立ちから説明したほうがよいと学んだ。例えば、「合理的配慮」は「合理的」と「配慮」に分けて考えられるところから説明をすることで、意味を理解しやすくなると学んだ。
③実際にファシリテーションを経験しての反省点・学び
活動テーマ一つを取ってもどこまで踏み込むか、扱う範囲の調整が非常に難しかった。今回の活動は、「障がい」が大きなテーマであったので、「障がい」といってもどこまで範囲を広げるかの調整が難しく感じた。様々な障害があるということを示したかったので、車いすに乗っている
人以外の障がいの種類について少し触れたが、中途半端になってしまったかもしれない。今回私はビデオを見せながら、主に活動を進めていくという方法でファシリテーションを行ったが、全体的に口頭での説明が少なかったということが反省点である。ビデオを見せつつ、補足説明をどう行っていくか、動画を一度止めて説明するのか、動画を流しながら簡潔に説明していくなど、方法をもっと吟味する必要があったと感じた。バリアフリーイベントを考える際、参加者が自身の経験にもとづいて主体的な案を出せていたとのコメントを頂き、活動の主旨・目的を達成できたと実感した。ただ、なかにはバリアフリーイベントについてあまりなじみがなく、発言できていなかった参加者もいたと教えていただいた。その背景として、日本と外国のバリアフリー文化の違いが影響しており、前提やメンタリティが異なることが原因だと学んだ。この点を考慮すると、「バリアフリー」という概念についてどんなものが「バリア」で「バリアフリー」にするとはどういうことなのか時間をしっかりとって説明する場を設ける必要があったと考えた。

－103－

写真：実際に参加者が考えたバリアフリーイベントの例

4．実習全体を通して〇誰もが安心して参加できる雰囲気づくりのために実習を通して、参加者の出身国の文化や生活背景について理解を深める必要性と楽しさを学んだ。文化の違いによって各々が持っている前提や価値観は異なるため、ステレオタイプに縛られた問いを設定することなく活動をデザインする必要性を学んだ。そうすることによって「誰もが安心して参加できる雰囲気づくり」が実現されていき、人々のつながりが実現していくと考える。
また、VEC の活動では、参加者同士の「対話」や「学び合い」、日本語を主体的に話して使うことを最も重要な目的に置いているため、ランゲージベース＜コンテンツベースで、「主旨」を理解することを軸としてファシリテーションをすることが重要だと学んだ。参加者が「主旨」を理解できれば、「対話」や「学び合い」が促進され、人々の居場所や交流の場が実現できると分かった。
また、このような環境を実現できる可能性を持っていることが地域日本語教室の意義であると考えた。
〇VEC と日本語学校の相違点
実習を経て、VEC は実生活で使用する日常語を勉強する目的があり、実際に日本で働いている在日外国人の方々が参加することが多いと分かった。参加者の年齢も幅広く、日本語学校で学ぶ留学生と勉強する日本語の種類が異なるということを学んだ。
〇実習を経ての日本語教育に対する考え方の変化
実習を経て日本語教育とは「日本語」を教えるだけではなく、「日本語」という言語を用いて人と人を繋げるためにあるものだと実感した。実習では、様々な人と交流をするために自分の語彙を調整しようと行動する姿勢を身につけることができ、また「伝わるコミュニケーション」を学んだ。コミュニケーションというと、どうしても言葉のやり取りに重点を置くと考えていたが、実習を通して言葉に加えて表情やジェスチャー、絵や動画など言葉以外の様々なツールを使うことで、より密度の濃いコミュニケーションの活性化につながると学んだ。また、コミュニケーションは、そのコミュニティで得た信頼関係も影響を及ぼし、信頼関係を丁寧に構築することで「伝わるコミュニケーション」がより活性化していくのだと実感した。実習で得た経験を活かし、今後も自分なりの形で「日本語教育」を意識し、携わることで社会に貢献していきたい。

－104－◆実習を振り返って◆

個人レポート概要－105－

フィールド実践を行うに際して、学生は個々の目標を設定し、実践期間中に振り返りのためのデータを収集した。実習終了後、各自の目標に照らしてフィールド実践がどうであったかをデータの分析をふまえて振り返り、レポートにまとめた。
レポートのタイトルと概要は以下のとおりである。

【オンライン実習：フィールド実践 A】
おにぎり● 白築光未「学習者にとってわかりやすい授業とは」
私は、オンライン実習中に目標として、計画シートに掲げていたものが、学習者一人一人に寄り添った授業をするということでした。そのため、学習者にわかりやすい表現や、楽しんでもら
える、興味を持ってもらえるような題材を選ぶことを心掛け、楽しい雰囲気づくりをするようにしました。ゆるキャラのコンテストの題材選び活動選びにも学習者に興味を持ってもらえるかど
うかを中心に考えました。学習者同士のレベル差によって、苦労する点もありましたが、総じて、全員の学習者に共通して大切なことは、単調な授業ではなく、ある程度メリハリのある授業であることだと思いました。説明ばかりだったり、同じような活動ばかりにならないように、動画や、手を動かすワークを取り入れたり、言葉では伝わらないものにはイラストを取り入れるなど、日
本語は言葉ですが、日本語の授業は言葉だけで行う必要はないのだと思いました。
● 高山紫野「学習者の発話と日本語教師にできること」
私は、個人目標として学習者の発話を多くすることを目標として掲げてオンライン日本語クラスを行った。特に、学習者の発話機会を増やすこと、学習者による発話量の偏りを減らすことの二点に着目することを考えていたが、実習開始後、間をとることの重要性に気がついた。この三つを中心に、毎日反省を行った。発話機会については、質問方法や質問のタイミングを見直すことを行った。発話量の偏りについては、初日に偏りを感じ、指名しての質問やブレイクアウトル
ームでの時間を用いることを行った。間に関しては、最終日まで悩むところとなった。これらは、教育の場だけではなく、コミュニケーションの場で大切なことであるため、非常に有意義な学びを得る事ができた。一緒に活動を行ってくれた皆さんの助けがあってできた貴重な経験であった。
● 筒井凜「会話のしやすい環境作りと、発話量を増やす活動形態とは」5 日間を通して、発話しやすい環境作りと、発話量が増える活動を作り上げることを目標に、
オンラインでの授業を考案した。最初は、語彙のコントロールの不足、また、話すスピードへの意識が向いていなかったために、学習者の考える時間や、発言する時間を削ってしまった。後半の授業になるにつれ、学習者と、また学習者同士での会話の機会が増えていったが、目標としていた話しやすい環境作りは十分に達成できなかったと感じる。それは、教える側が話しすぎてし－107－まったこと、学習者の考える時間を確保できなかったこと、発話を始めるまでの「間」を待てなかったことが原因としてあげられる。これらの反省が課題として残ってしまったが、5 日間を通して学習者と 1 つの授業を作り上げることができ、多くの学びを彼らから与えられた貴重な時間となった。
● 箕輪夏子「教師の学びは学習者の学び」「学習者にとって日本語教師は日本のことは何でも知っている存在」ということをこの実習を通して感じた。大学生ではなく日本語教師としての自覚が日が増すごとに湧いてくる実習であった。教師の学びは必ず学習者に良い影響を及ぼし、授業に役立つものである。また学習者からも様々な学びを得ることができ、自身にも良い刺激となった。また、授業というものは教師と学習者がいて初めて成り立つものであり、一緒に作り上げていくものだということを強く実感させられた。学習者が話しやすい環境を作ることに必死になっていたが、「待つ」ということが大変重要なことであると学ぶことができた貴重な経験となった。

おもちゃばこ● 木村実央「学習者にも教師にも『楽しい』授業を行うには」チーム全員が一貫して考えていた”学習者にも授業を進行する学生(教師)にも「楽しい」授業にする”ことは、どのようなことを意識すれば良いのか 2 点あげて論じた。一つ目は、『ノンバー
バルコミュニケーションの活用』である。オンラインのコミュニケーションは通信環境に左右され、大切な情報がキャッチしにくくなってしまうことがある。そこで、「表情」「ジェスチャー」「抑揚」といった部分を意識することで、1 しかなかった情報が 2 にも 3 にもなり、日本語を勉
強することの楽しさに影響を与えると感じた。二つ目は、『学生(教師)同士の密な連携』である。
4 つの役割でローテーションを組み、全員が全ての役割を担当できるようにしたことで、誰一人取り残さない授業環境をつくることができ、最終的に学習者と学生(教師)が仲間になれたと実感している。1 人ではなく、仲間の協力があってこそ「楽しい」授業は成立すると考える。
● 長谷川真由「学習者の立場での思考と指導者の姿勢」
実習において、オンラインでの学習内容や体験に妥協しないことを目標に掲げた。これは、過去に自身がオンラインで初めての言語を学ぶ難しさを体験した背景がある。具体的な課題として、オンライン環境で実体験を提供する難しさが挙げられた。たとえば、ガチャガチャマシーン
を使ってオノマトペを学びたい場合、実際に学習者にマシンを回させたり、商品を手にとらせた
りすることは難しかった。しかし、この課題に対処するために、①実際のガチャガチャマシーン
の購入②ガチャガチャやオノマトペに関する動画の使用③ガチャガチャの値段をクイズ形式にしたというような工夫を凝らした。さらに、学習者の心理的安全性にも焦点を当てた。アイスブレ
イクやグループの編成を通じて、学習者同士のコミュニケーションを促し、学習環境を温かく、協力的なものにした。指導者の役割も重要で、学習者に楽しさを提供することが学習環境の向上－108－

に寄与することを学んだ。
● 安井遥香「大人の第二言語習得について」
日本語教育実習オンライン日本語クラスのおもちゃばこチームの活動を振り返り、学習者と指導者、双方の視点から、大人の第二言語習得について考えた。指導者は、学習者の母語は何か、学習者の第二言語習得状況はどうか、学習者の第二言語やその文化に対する興味関心の度合いは、ということを考慮し、そのクラスに合った授業内言語を選ぶ必要がある。すべての学習者が母語を習得した大人であり、学習者同士が異なる母語を持ち、学習者がターゲット言語をある程度習得した状態で、学習者がターゲット言語とその言語を擁する文化に関心が高い場合においては、
ターゲット言語のみを用いた授業を行うことが可能で、その理由は、物事を学習した経験のある
大人たちは「わからない」ことを自覚することができ、「わからない」を「わかる」にするために必要なことも自覚することができるからである。

【学外実習：フィールド実践 B・C】
インターカルト日本語学校● 遠藤明優「学習者を第一に考える日本語教育と人生においての気付き」
私は今回の目標として「先生方とのコミュニケーション」、「学習者とのコミュニケーション」、「チームメンバーとのコミュニケーション」という３つのコミュニケーションを掲げた。それを実践していく中で、先生方の学習者を第一に考え、一人一人を理解し向き合い関係性を築いていく姿や、それが日本語教育において重要な役割を果たしていることに気がついた。また、大人である学習者と関わる中で、人との関わり方の中での重要なことにも改めて気がつくことができた。
そして校長先生のお話などを通じ、日本語教育の意義や価値を実感したとともに、日本語教育が持つ可能性を感じ、今後の人生の中で日本語教育に関わりたいという思いを持った。今回の実習
を通して、日本語教育についての理解が深まったと共に、人生において大切なコミュニケーショ
ンや、人との関わり方、仕事への熱量など、様々なことを学ぶことができた。
● 北中伶奈「使える日本語とは」インターカルト日本語学校は「使える日本語」を身に着けられる学校を目指していてそこに注目して実習に参加した。実習前、「使える日本語」とは「場面に応じた話し方ができる」と定義した。しかし、実習後の定義は「自分が表現したいことを日本語で表せる」だ。変化した理由は、多くの先生たちが「習ったことを使って話したい、自分の考えたことを話したい」と学習者に思－109－

ってもらうことが大事だと言っていたこと、ことばは伝える道具であり道具を使う人がいなければならないこと、スピーチ大会にて日本語で自分の伝えたいことを表現するということを体感できたことからきている。
「使える日本語」を身に着けるのに必要なことは、なるべく自然な形で学習者に日本語習得してもらうこと、学習者に平等に発言の機会を与えること、学習者の寄り添うこと、日本語学習の選択肢の幅を広げること、日本語を使い続けられる環境を作ることだと考えた。
● 嵯峨万琴「日本語学校の授業における教師の取り組み」
この実習の前、私は「日本語教師は日本語が話せるのであればすぐできるのではないか？」と思っていた。しかし、実際に現場を見、体験したことで、日本語教師の大変さや日本語学校と日本の学校との違いが大きく感じられた。本レポートでは、実習前に私自身が立てた 2 つの目標
(１)伝わる話し方をする (２)学習者と適度な距離でコミュニケーションを楽しむ の観点から、実際に現場で学んだことや考えたこと、実習前と変わった考え方について述べる。
● 長嶋南摘「学習者の異なる特徴に配慮した日本語教育」
日本語学校では、年齢や国籍、個々の日本語のレベル、学習目的の異なる学習者に配慮した言語教育が行われている。レポートでは、「授業」「学習者との関係性」「日本語を話すことへの抵抗感軽減」の３つの観点から日本語教育の工夫を見ていく。
「授業」では、様々な学習者の学習目的に対応する豊富な目的別クラスや漢字圏と非漢字に分けて効率的に漢字習得行う漢字のクラスの用意、学習者の理解しやすい身近な場面での授業テーマの設定などが行われていた。また、必要最低限度しか教科書を使用せず、オリジナルのプリントなどを準備することで学習者の特徴に対応した授業進行を行っていた。
「学習者との関係性」では、学習者が先生にいつでも相談や質問が出来る信頼関係を築くことで学習者が不安を抱えず、楽しく日本語を学べるような工夫をしていた。
「日本語を話すことへの抵抗感軽減」では、自由な表現の日本語を話す事や日本人との会話の機会を沢山作ることで日本語を話す事に対する自信を付け、抵抗感を軽減していた。
● 李鑫宇「日本語教育における学習者との信頼関係づくりについて」
日本語を「学ぶ側」と「教える側」を両方体験したことのおかけで、日本語教育における信頼関係づくりの重要性を知っていた。一般的な学習者と違い、日本語学習者は年齢や職業、経験も様々である為、日本語教育にける教師-生徒の関係は、従来の教育関係と比べ、より複雑なもので、決して「対等」/「非対等」な関係で総括できるものではない。
「対等/対等でない」のような力関係を表す言葉よりは人の心理的な関係を重要視する言葉―信頼関係で表したほうがより適当だと思われる。会話の中に学習者の名前を呼ぶ、学習者のことを覚える、挨拶言葉を言うなど些細なところから信頼関係を少しずつ築いていく。コミュニケーションをより多くとることは信頼関係づくりにも役に立つ。日本語教師-学習者の信頼関係は、効果的な教育や指導の基盤であり、学習者の成長と成功に不可欠な要素である。異文化適応しておらずいろんな不安を抱いている外国人にとっては日本語教師との信頼関係が彼らに安心させる関係でも言えるでしょう。

－110－カイ日本語スクール● 猪俣舞衣「日本語教師として学習者にできることとは」
実習前まで「母国語や英語を介さずにどうやって指導するのだろう。学習者は理解できるのだ
ろうか？」と、思っていた。しかし、カイ日本語スクールで実習を行わせていただき、先生方の授業内での工夫や、授業と関連した情報や知識によって、学習者が楽しく理解している姿を多く見た。例えば、入門、初級クラスでは、ジェスチャーや小物の多用、iPad を利用しての会話練習
や漢字練習。そして、上級クラスでは、難しい単語の意味を説明する際に、学習者が理解しやす
い例と絡めて説明。どのクラスでも、先生方は、学習者の記憶が定着するように授業を行っていた。また、「教室風土を教師が専門性を持って作っていくことが大切だ」という先生からお言葉をいただき、教室風土によって授業の雰囲気や学習者のモチベーションも変わってくることを学んだ。
● 小金井ひろ恵「日本語学習におけるコミュニケーション」
私が実習を通して感じたことは 2 つある。１つ目は、学習者同士のコミュニケーションが多いことである。漢字や文法の学習等、どの学習においてもペアやグループでのコミュニケーションをとる時間が割り当てられていた。２つ目は、学習者主体の授業となっていることである。教師は指示を出した後、あまり介入せず、学習者に任せる授業進行となっていた。しかし、休んだ学
習者へのサポートや 1 人 1 人へのフィードバック、次は何をするかの指示を伝えることで、学習者が自律的に取り組めるようになっていた。以上のようなことから、コミュニケーションは学習者の主体的で実践的な学習をもたらすと考える。コミュニケーションを行うことで、学習者は自身で考え、話すことが増える。そしてより主体的な学びに繋がっていく。さらに、他者の意見を聞いて刺激を受けることで、新たな学びや発見をし、自身の学習に活かしていける。日本語学習においてコミュニケーションとは、学習者のより良い学びを導く重要なものであると考える。
● 高野智央「学習者に合わせた実践的な授業とは」実習を通して、レベルによって、日本語における何を重要視するのかということを学んだ。比較的初級レベルでは、漢字、文法という基礎を重要視して授業が行われていた。そのため、漢字では部首の意味をしっかりと確認し、文法ではイラストやジェスチャーを用いて意味を理解できるように工夫されていた。一方で、中・上級になると、漢字、文法の基礎以外に自然な発音や話し言葉などを意識した応用的な授業になっていた。そして、日本語レベルに関係なく、個人のコ
ミュニケーションスキルや思考を考えて話すという意味を実際に体験して十分に理解した。日本
語レベルによって語彙調整などをすることはもちろん必要だが、良かれと思ってこちらから先に補足説明をするのではなく、相手がどのように自分の言葉を受け取って、返事を考えているのかを踏まえて正しくコミュニケーションを取ることができるのだと学ぶことができた。

－111－

新宿日本語学校● 海野来美「実習機関から見た日本語教授法の特徴」
私は実習期間でいくつかの目標を掲げた中に、「学生からの質問は理解してもらうまで答えられたか」という目標があった。しかし毎回の実習や教壇実習から踏まえても、少し目標達成には至らなかったと感じた。この経験をもとに何気なく使っている日本語であっても教える側になった際は意味をしっかりと調べ、意味のイメージがつく教え方ができるようになりたいと思った。
また実習期間を通して、初級から上級に対する授業や教材の在り方、新宿日本語学校ならではの江副式教授法の取り入れ方など様々なことが異なることが分かった。そのため日々先生方はクラスや学生の特徴ごとに教え方を変えていることを知った。この様な刺激的な環境の中で学べたことはとても貴重な経験であるとともに、日本語教育についての学びを深めることができたと考える。
● 平泉佳乃「中級クラスにおける授業効率の高め方」
私は「実習先の先生や学習者の方と積極的にコミュニケーションをとることで主体的な実習を実践する」という目標のもと約１ヶ月間新宿日本語学校の中級１特進クラスで実習を行った。授業見学及び授業補佐、そして教壇実習を通じて、中級クラスは学生間で日本語レベルの差が大きいという難しさがあることを感じた。そのうえで、中級クラスの授業効率を高めるためには私が小目標としても立てていた「学習者の日本語レベルや学習ニーズに合わせた授業を理解する」こ
と、そして実習を通じて学んだ「授業バランスの管理とそれに伴う例文づくり」が重要であることを学んだ。中級クラスならではの難しさを解消するために学習者の日本語レベルや学習ニーズを含めたクラスの様子を把握したうえで一人一人の学習者にとって多くの学びが得られるように教師が語彙調整や指示出しを通して授業バランスの管理を徹底し、また授業準備の段階で効率の高い授業を行うための例文作成が欠かせないことを学んだ。
● 松島和音「『誰もおいていかないクラス作り』を目指した教壇実習」
私は新宿日本語学校での実習を通して「授業に積極的な参加を心がけ、学習者の理解を助けられるようになる。
」ということを目標に設定しており、この目標を実習レポートの記録を基に振り返った。
「授業に積極的な参加」という点でははじめはできていないことのほうが多かったが、担当の先生からアドバイスをいただき取り組み方を変化させていったところ学習者に自ら声をかけ授業に参加することができるようになった。
「学習者の理解を助ける」という点では自分の知識や技量がまだまだ不足していることを実感し、日本語教師という仕事は常に学び続けることが必要であると感じた。目標の達成度としては高くはないが、試行錯誤して取り組んだことや学習者とコミュニケーションをとれたことによる学びは多い実習にできたと考えている。

－112－

Villa Education Center● 若田部亜季実「地域日本語教室の意義と伝わるコミュニケーションとは」VEC での実習を通して、地域日本語教室の意義とは、すべての参加者にとって安心できる「居場所」と全員にとっての「学びの場」であることを強く実感することができた。VEC の活動では、参加者同士が 1 つのトピックについて日本語を使って対話し合う活動を行っているが、活動を通して自らの経験や考えを共有し、対話し合うことで、深い信頼関係の構築につながっていると理解することができた。コミュニケーションは言葉だけで行うものではなく、言葉に加えて言葉以外のツール（表情やジェスチャー・絵などの視覚情報）を用いることでさらなる「伝わるコミュ
ニケーション」が実現されると学んだ。加えて、参加者ひとり一人が日本語を通して繋がりたいと強く思うことで、より活発な対話が生まれる。コミュニケーションには、参加者同士の信頼関係も影響を及ぼすため、参加者間の対話を通して丁寧に信頼関係を構築することで「伝わるコミュニケーション」がより活性化されていくのだと学んだ。

－113－

2023 年度

日本語教育実習報告書

2024 年 2 月 1 日発行
編集 東京女子大学 日本語教員養成課程〒167-8585 東京都杉並区善福寺 2－6－1
実習担当者 松尾 慎・吉本 惠子