故田 中昌人 ・杉 恵両 氏の発達 研究・ 発達 保障 論関係 業績 ・資 料保存 プロ ジェ クト
No01
2013-06-30 発行

ニュ ーズ レタ ー

甘露一滴
山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものであるのだろう．
このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業
績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができた．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料に触れて再発見できることも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクする．
時に疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」である．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わってほしいと思う．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたい．引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■ランジュヴァン・ワロン改革計画と「発達保障」（中村隆一）□「発達保障」ということば「発達保障」ということばは，厳密にいえば，造語である．もちろん「発達」ということばも「保障」ということばも，すでに存在していたのだが，その両者を結びつけ，使用し始めたのは田中昌人ということになるのだろう．
この経過については，田中昌人の「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版部

1997）に詳しく述べられているので，まずそれを以下に紹介しておきたい（pp465-466）．
，「当時のたとえば日向弘済学園等で行われていた，指導領域の項目と評点を細分化していく到達度評定を批判しようとして，もっと「行動面の伸びが子どもたちの力強い内面性の成長における法則性の把握とその指導との関係で意味づけられて」いくことの必要性を強調している．学力に代わる社会生活能力のつめこみにならないようにとの意味で，存在するであろう発達の法則性への十分な配慮を呼びかけたものである．
このように述べていく認識の方向を「フランスの教育改革委員会が国民教育組織の諸原理の中でもちいている発達保障という言葉をかりるならば，精神薄弱児なりの完全な発達保障をねらっていくのだといいかえることができる」(一二八頁：これは近江学園年報第 9号の該当頁をさす

引用者注)と記している．ここが初出であるが，これまた指導方法を述べながら，それが達成する理念を，教育組織の原理の中で用いている用語を無媒介的に-1人 間発 達研究 所

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導入して用いている．しかし，当時，国や財界が能力主義の徹底を求めてくることに対して新しい考え方をどのような理念で掲げるべきかを考えていた時であったので，教育組織の原理として目指しているものが指導方法と一体となって目指される必要があろうと思い，その原理を理念的な位置においたものであった．ただし，一九四七年七月のランジュ
パン・ワロン改革計画として当時紹介されていた国立国会図書館調査立法考査局依頼の原
田種雄国立教育研究所員による資料『フランスにおける教育改革の動向と問題』(一九六〇年六月)では，障害の重い人もふくめて正義の原則が十分徹底しているようには思えなかった．また，訳は「適性と能力に応じた発達を保証する」などとなっていた．この訳では発達が適性や能力に従属している．しかも，権利として発達を保障するのではない訳である．「保障」と，「保証」と，「補償」とは意味が違う．そこで，正しい意味で使うことを徹底させること，いま一つには，当時紹介されていたワロンの発達理論がピアジェとの対抗論理としての性格が前面にでており，それをさらに弁証法的に精級なものにする必要を感じはじめていたので，そのレベルで用いられている発達保障をそのままでよいとは思えず，「発達保障という言葉をかりるならば，精神薄弱児なりの完全な発達保障をねらっていくのだといいかえることができる」というように批判的吟味の余地を確保した用い方をした．これが「発達保障」の初出における用い方であった」．

□「発達保障」の胎動
つまり，「発達保障」という表現は，1944 年に出されたフランスのランジュパン・ワ
ロン改革計画によるものであること，本来教育制度の改革原理として使用されている表現
であること，しかし指導の技術や方法が制度改悪との関係を持ちながら展開しておりその意味で権利論として展開する必要性があったこと，さらにランジュヴァン・ワロン改革計画において発達が適性や能力に規定をされたものであること，それらを克服する必要性から生み出されたものであることが率直に述べられている（なおこの点は，近江学園年報第 9号で田中は，「発達に規定される学習」ではなく「学習に規定される発達」というとらえ方として展開が試みられている）．
田中のこの文では直接には国立国会図書館調査立法考査局の『フランスにおける教育改
革の動向と問題』(1960 年６月発行)が出典としてあげられている．
さて，ここでいくつかの疑問が生じる．
「近江学園年報第 9 号」は奥付で発行年をみると 1960 年 3 月 31 日となっており，その文中に「発達保障」示されたのは先のランジュ
ヴァン・ワロン改革計画から採られた，とある．しかし，国立国会図書館調査立法考査局
版の発行は 1960 年 6 月であるから，この時間的な逆転がまず問題になる．
この点については，田中昌人が種明かしをしていて，「近江学園年報第 9 号」の実際の発行は 1961 年であったこと，少なくとも「発達保障」という記述のなされた田中昌人による「近江学園研究部のあゆみ」は 1961 年 1 月の脱稿であるという．その経過を再び
田中の文章から紹介しておこう．
「表紙に『近江学園年報 No9 1961』と書かれた報告書は，奥付が昭和三五年三月三一日発行となっている．収められている「学園日誌」は昭和三二年四月一日から昭和三五年-2人 間発 達研究 所

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三月二二日までで，この間の近江学園の活動を滋賀県知事へ報告したものとなっているが，原稿執筆の日付をみると，武藤碕一郎厚生労働省児童局養護課長の「序」の日付は一九六 O
年二月，糸賀一雄園長の「まえがき」の日付は一九六〇年一二月一六日で，ヨーロッパ視
察中の「ストックホルムのホテル・マルメンの一室で」となっている．私の「研究部のあゆみ」は，一九六一年一月二二日という私の誕生日の日付である．私がこの原稿をいつから書き始めたのかはわからないが，脱稿したのは一九六〇年度でも，一九六一年になってからであった．これで明らかなように，『近江学園年報第九号』(一九六一)の予算執行上の日付は昭和三五年三月三一日発行となっているが，実際に刊行されたのは一九六一年である．執筆年月日が書かれている場合はそれをそのまま残し，表紙の年号は実際の発行年を書くというのが，この年の年報作成の方針であった．
私が「発達保障」という表現を用いて原稿を書き，印刷物となったのは，この『近江学園年報第九号』に収められている「研究部のあゆみ」が最初である」（田中

前出p463）．

ここにあるように，近江学園年報第 9 号は，実際には 1961 年 1 月以降に発行されたのだが，予算執行との整合性をとるということで，奥付のみが 1960 年 3 月 31 日とされて実際には 1961 年に発行されていたわけである．この年報編集作業の過程では，1960
年秋からの糸賀一雄のヨーロッパ訪問などもあり，大きくずれ込んだものと思われる．
また，田中昌人執筆の「近江学園研究部のあゆみ」は，指導の方法に踏み込んだ前半部
分と研究部の事業報告にあたる後半とに分かれているが，「発達保障」という文言のある
前半の文体は独特の勢いがありまるで書き手が別人であるかのような印象さえ受ける．
おそらくは，まず事業報告にあたる後半を執筆した後，1961 年 1 月までに前半部分を補足して脱稿したのではないかと推測をされる．1960 年は，近江学園内の若手職員が中心になっての学習の機運の高まりを反映した「土曜会」の発足（第 1 回のよびかけは 1960
年 1 月），そしてランジュヴァン・ワロン改革計画，糸賀一雄のヨーロッパ視察，など新しい息吹がわき起こる中で，それが「発達保障」ということばに結実していく経過があったのだろう．
その意味では，ランジュヴァン・ワロン改革計画にふれ，そこから指導の方法や技術のあり方の議論を発達的に展開する糸口を得た当時の田中昌人が大きく変容した過程をこの
近江学園年報第 9 号所収の「近江学園研究部のあゆみ」は反映をしているといえよう．

□ランジュヴァン・ワロン改革計画の普及「発達保障」ということばが，以上のような経過の中で 1960 年から 1961 年 1 月にかけてランジュヴァン・ワロン改革計画の文言を援用して田中によって着想されたことは以上のような経過の中で一応確認ができた．しかし，ランジュヴァン・ワロン改革計画の内容は実際どうであったのだろうか．
まず田中が問題にした「保証」という訳に関わってである．
そもそも，『大辞泉』によれば「保証」は「間違いがない，大丈夫であると認め，責任をもつこと」，また「障」は，字義が「さまたげること．じゃまをすること．さわり」ではあるが，それはまた「防ぎへだてること．また，そのもの」であるとされ，時に「保障」-3人 間発 達研究 所

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ニュ ーズ レタ ーという場合には，外部からの侵入などに対する防壁を意味し，ある状態がそこなわれることのないように内部から保護し守ることとなる．田中昌人が，「保証」に違和感を感じた
一つは，それが第三者の立場からの関与を意味していることによるのだろう．つまり，田中昌人は，「保証」は，発達の権利の保障が，人間に普遍的な概念ではなく青少年や障害のある人たちに限定したうえで，それを第三者が，すなわち外部から「認める」という構図を前提にしていることを問題にしていたのだろう．
では原文はどうであろうか．
La r é forme de notre enseignement doit ê tre l'affirmation dans nos institutions
du droit des jeunes à un d é veloppement complet.
この原文に照らすと，「保証」と訳されていたのは aﬃrmation であるが，全体としてかなりの意訳であるように感じられる．
ランジュヴァン・ワロン改革計画は，田中が指摘したような不充分さをかかえていると
はいえ，青少年が後期中等教育から高等教育にむけて厳しい選抜にさらされ「正義の原則」
が踏みにじられていること，それは結果的にすべての国民が「教養」を持つことを阻害するものであること，そしてこの改革計画にはそうした状態を改革するというねらいがあったことは間違いがない．ワロンの文書などをみると「教養」に特に注目をしていたのはランジュヴァンの影響が強かったと思われるが現時点で，詳細な議論の経過は不明だある．
改革の焦点となったのは，当時のフランスが複線型の学校教育制度であり，「正義の原則」に照らしてもその改革は重要課題となっていた．
「教育の民主化により「学校教育の中へ正義をとりいれること」は各人をその才能が指定する位置に置くであろう．そしてこのことは，万人の最大の幸福となるであろう．職務の差異は，もはや決して財産や社会階級によってきまるのではなく，その職務を果たすべき能力によってきまるであろう．「正義」に合致した教育の民主化は，社会的な種々の仕事のよりよい分配を保証する．
それは個人の幸福と同時に団体の利益に役立つものである」（国立国会図書館調査立法考査局版

pp51-52）．

いわば，教育機会の均等を実現する制度改革が掲げられたのである．
こうした文脈の中で，単語 aﬃrmation を考えると，ロワイヤル仏和辞典第 2 版では，
「1 断言,

確言，主張，2〔言語〕肯定，3

明確化，顕現；確立，確証，4〔法〕確認,

主張 」の４つがあげられているが，文脈にそって aﬃrmation の意味するところは，当時のフランス社会における教育機会の不均等によって損なわれている青少年の全面的な発達を確固たるものにする課題であり，それは万人の幸福にかかわる普遍的課題であると意識されている．
したがって，該当箇所を直訳をすれば「青少年の全面的な発達への権利を確認し主張する」ということになるだろう．ここでは，「青少年の全面的な発達」が人間発達の普遍において理解されており，aﬃrmation の主体は第三者の視点からでは考えられないものである．その意味でこの教育改革にかかわって政府の実行を想定する改革計画案においても「保証」が不適切であることは原文から見ても田中昌人の指摘通りなのだろう．
次に，注目をされるのは，「われわれの教育の改革は，われわれの制度の中で「青少年-4人 間発 達研究 所

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ニュ ーズ レタ ーのもつ完全な発達に対する権利を保証する」ことでなければならない」と訳されている一文の中で，「青少年のもつ完全な発達に対する権利を保証する」とかぎ括弧でくくられていることであり．少なくとも上で紹介した原文からは挿入の必要のないかぎ括弧が入っている点である．これは訳出の際に何らかの事情があってのことと思われる□ランジュヴァン・ワロン改革計画の日本における紹介の経過

左から文部省調査局版（1953），国立国会図書館調査立法考査局版（1960），「教師の友」
No63（1958）復刻版
実は，ランジュヴァン・ワロン改革計画の訳出と紹介は，上記のように田中昌人があげている 1960 年の国立国会図書館調査立法考査局版以前に，1953 年の文部省調査局調査課によるものがある．さらにそれを転載した 1958 年発行の「教師の友」No63 と No64に掲載されたものがあり，1960 年の国立国会図書館調査立法考査局版は，3 度目と言うことになる．
なお 1960 年以降筆者の確認できた限りでは，1971 年に「国民教育」No10 に掲載されたもの，1983 年に永冶日出雄が訳し直したもの（『国民教育の改革』 明治図書出版）があり，この永治訳を 2005 年に人間発達研究所紀要 No17 に転載している．
この文部省調査局調査課版には，訳者として原田種雄，泉倭雄の２名があげられている．
原田はこの 1953 年の時点で所属が文部省調査局調査課，泉は日本歯科大学講師とある．
なお 1960 年版でもフランスの教育改革に関わる内容は原田によるもので（この時点で原-5人 間発 達研究 所

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田は国立教育研究所員），その際にその本文を補足する資料としてランジュヴァン・ワロ
ン改革計画が掲載される形となっている．また「教師の友」版は，文部省調査局調査課版から転載した旨がしるされている．また掲載にあたっては，同誌に関わりの深かった竹内良知による紹介とすすめがあったことが注記されている．
以上を整理すると，日本では文部省調査局調査課版，「教師の友」，国立国会図書館調査
利法考査局版までが原田訳によるものであった．おそらく 1953 年版の訳出では原田が泉の助けを借りながら訳出をした．1953 年と 1960 年の二度も政府が紹介をしたのは，大平洋戦争を前にして高校年齢の義務制が「青年学校」という形ですでに実演していたこと，当然のことながら国民の教育要求が拡大深化していたこと，高度経済成長の開始とともに「人的資源開発」の要求や選抜を軸にした競争の激化，して 1950 年代の後半から，戦後のベビー・ブーマーが中学を卒業する時期を迎え，高校増設・高校全入運動が高まってきたことが背景にあるものと思われる．
それが，ながらく流布されていて，訳として「保証」が「保障」に変更されたのは 1983
年の永治版になってからであること，田中昌人による「発達保障」という造語は，それに 20
年以上先行していたことになる．
では，原田種雄が文部省調査局調査課版の時点からあえてかぎ括弧でくくった「青少年のもつ完全な発達に対する権利を保証する」という訳で発行した経緯はどうだろうか．
一つは「保証」と訳出した際に訳者自身が違和感を感じその違和感をつたえるためにかぎ括弧でくくった可能性である．ただ，この点の訳者の注記は特に見られない．ただ，1953
年版の訳出が原田にとっても慌ただしいものであったことは泉の助けを得ていることからもうかがわれ，確定した訳とするにはいたっていないが，暫定的にかぎ括弧を付してこのような表現にした可能性も考えられる．ただ同じ文中で「正義の原則」というような使い方も見られることから一貫性という点では強調を目的でかぎ括弧でくくった可能性も捨てられない．
ただいずれにしろ，いち早く田中昌人がかぎ括弧付きの「発達の保証」という表現に敏感に反応したのは先に紹介したとおりである．
次に，ランジュヴァン・ワロン改革計画を田中昌人がなにから入手したのか，またそれは近江学園年報第 9 号の執筆時に発行されていた３つの版のいずれであったのだろうか．
実際にはすでに述べたようにすべて同じ原田種雄訳で同一であるから，引用を見ても区別がつかないし，また内容的にも同じ結果となる．ただ，田中昌人がどのようなつながりや関係の中でそのような発想に至ったのか，などを考える際にはどの版であったかは個人的に興味がそそられる部分である．
これは「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」で追求したい疑問の一つである．
残されている資料は段ボールにして約 800 箱で田中昌人・杉恵両氏の購入あるいは収集していた書籍だけではなく，雑誌，手稿，原稿執筆にあたって収集した資料，実験や観察のデータ，講演や学習会向けに作成したレジュメや講演原稿，さらには街頭で手にしたとおぼしきチラシ類にいたるまで膨大で網羅的である．現在の資料整理の中では，いずれの資料も見つかっていないが，資料整理が進むに従ってこの疑問が解けることが期待される．
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ニュ ーズ レタ ー□「発達の権利」をめぐって
さて，「発達の権利」を盛り込んだランジュヴァン・ワロン改革計画は，1947 年にとりまとめがなされ，文部大臣に提出をされたが実際には法制化されないままであった．そして，直接的には教育改革と連動しての「発達の権利」ではあったが，それは上でふれた
ように，「教養」を媒介にして発達を人間一般の課題に普遍化したしたものであった．
こうした，発達の権利にかかわっては，より切実な意味を持っている．
ワロンは，ファシズムを「子どものうちに，子どもが将来なるぺき『おとな』をだいなしにしてしまっている．ファシズムは，子どもの権利にたいして，もっとも嫌うぺき犯罪をおかしている」と述べている．このようにワロンは，自由な発達の権利への犯罪としてファシズムを告発したのである（ワロン
指導を受ける権利がある――

原著

H：子どもの権利――子どもには保護・教育・

1939，教師の友No55

1957 所収）．

1947 年には，イタリア人民共和国憲法が「共和国は，個人としての，また彼の人格が発展する場としての諸社会的結合体においての人間の不可侵の権利をみとめ，かつ保障するとともに，政治的，経済的および社会的連帯のそむくことのできない諸義務の遂行を要請する」という第 2 条を盛り込んで制定をされている．２年後 1949 年にはドイツ連
邦共和国憲法においてやはり「各人は他人の権利を侵害せず，かつ，憲法的秩序または道徳律に反しないかぎり，その人格の自由な発展を目的する権利を有する」という第 2 条をもって制定をされている．
そして，ランジュヴァン・ワロン改革計画は，1961 年に日本で「発達保障」という言葉が生み出される契機になったことも想起をするならば，レジスタンスに積極的に参加をしたワロンたちの「発達」にかける思いが実にファシズムと民主主義破壊・権利侵害に対峙する巨大な歴史的な意義と射程を持っていたことに気づかされるのである．

□ワロンの受容
なおこの作業の過程で，1950 年代の日本の教育運動においてワロンが積極的に受容されていたという事実を再確認できたので，テーマからはやや離れるが，最後にそれを紹介しておきたい．
上で記した雑誌「教師の友」は 1950 年 12 月から 1963 年まで発行された雑誌である．
このランジュヴァン・ワロン改革計画の訳の経過を確認するため桐書房から発行されている復刻版で確認した（この復刻版も田中昌人の蔵書の中に見いだされた）．この中には，ランジュヴァン・ワロン改革計画も含め，少なくないワロンの論文の訳出や紹介，言及があることに気づいた（ワンジュヴァン・ワロン改革計画も含め 5 点，ワロンの著書の書
評が 2 点，追悼文が４点，など．なお「教師の友」の読者による追悼の集まりも持たれた）．そこには大きく２つの側面があって，一つは当然発達研究にかかわる論文である．
今一つは「世界教員組合連盟 FISE」の幹部としてのワロンである．ワロンは，第二次世
界大戦中レジスタンスに参加し，ナチスからの解放後は挙国一致内閣で文部大臣も務めた．
そのような経過の中でこのランジュヴァン・ワロン改革計画に関わったのであるが，ワロ
ンは教職員の運動の指導者でもあり，日本ではそうしたワロンの考えを教職員組合の運動-7人 間発 達研究 所

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ニュ ーズ レタ ーを経由して受容していたことがうかがわれる．こうして「教師の友」における海外の研究者では最も多い一人である．
冒頭で紹介した田中昌人の文章の中に「ピアジェの対抗論理として」云々という表現もみえるが，むしろ「教師の友」紙上をみるとそれはピアジェへの対峙ではなくむしろ前項で述べたような民主主義侵害・基本的人権蹂躙の動きへの対抗軸の一つであったと評価するのであるが，いかがだろうか．
「発達保障」ということばからみえてくる水脈は意外と大きなひろがりをもっているのではないでしょうか．皆さんも“水脈探し”をご一緒にいかがですか？

■とうとう発見！
本プロジェクトに三口以上寄付をお送りいただいた方に映画『光の中に子どもたちがいる』（制作：綜合社）の DVD をお贈りしています．上映運動の中で何度も上映されたフィルムをもとにしているため画質に悪さがこの作業に携わってくださった制作者の大野松雄さんや奈良教育大学の玉村公二彦さんの嘆きでした．「未使用のプリントを田中宅に届けたはず」ということばをうけて，ここ 1 年ほど捜索をしてきましたが，とうとうそれとおぼしきフィルムを 2013 年 4 月に発見しました．これは最近のビッグニュースです．

■力強いスタッフ登場
羽田千恵子さんは，もと滋賀県の養護学校の教員をしておられました．現職の教員を続けながら龍谷大学で田中昌人・杉恵両氏が教鞭をとっていた文学部の研究科に入学されました．そうした縁でこれまでも人間発達研究所にいろいろな形でご協力くださっていましたが，2013 年 4 月より立命館大学に着任され，それを機に，今秋からすでに大泉溥さん
が作業に着手されていた田中昌人・杉恵両氏の業績目録の作成を引き継いでくださることになりました．バーコードで管理ができるシステムを目指しています．

■《来訪》
毎年に 1 ～ 2 人の大学院生が研究の資料を探しに田中アーカイブを見に来てください
ます．テーマは，「近江学園での労働教育」「近江学園での発達の評価」「近江学園での実践」などなど．こうした方たちがどんどん成果をあげていただいて，次に継承できるといいですね．ただ，現状あまり整理ができておらず，研究に最適な環境でないところが「玉に瑕」です．

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甘露一滴

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

『一次元の子どもたち』（中村隆一）■テレビ番組『一次元の子どもたち』『一次元の子どもたち』という映像資料がある．タイ
トルから一体どのような内容なのかなかなかわかりにくいものなのだが，実は 1965 年に近江学園で撮影された
科学ドキュメンタリー番組である．高度経済成長時代に日本が突入し，障害者問題が社会問題化してくる時期であった．したがって，障害児問題の啓蒙がテーマの社会派の番組のように思われる．実際に見ていただくとわかるのだが，確かに障害のある子どもたちへの偏見や権利

オープニングタイトル

侵害の実態への怒りは底流にあるのだが，その告発にとどまっていない．
むしろ，障害のある子どもたちから学びとってきた発達の真実から人間発達の真理に普遍化し，発達のそれぞれの時期の必要として障害のある子どもたちの願いを伝えようとするものであったという印象が強い．
タイトルに「１次元」とあるのは，田中昌人の階層－
段階理論の中の１次元可逆操作にほかならない．つまり当時の近江学園の門近江学園で展開されていた現場の中での発達研究，しかもその最新の成果，いわば野で究められようとしている発達研究の途中経過を記録し伝えようとしたものである．

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ニューズレター2013-11-15 発行■伝説の映像・映像の伝説□伝説のはじまり
人間発達研究所のアーカイブ作業の一つの柱は田中昌人の関与した映像資料の収集とデジタル化にある．その映像資料のなかでも，テレビ番組は一つの分野・領域をなしている．特に，1960 年代，京都大学の園原太郎や黒丸正四郎などの監修によって NHK 大阪が制作した『3 歳児』『幼児の世界』など，あるいは大津市の障害の早期発見・早期対応を紹介した『ユキちゃん，ヒロちゃんがん
ばれ，がんばれ』などは，いずれも現物が今のところ存

朝礼で挨拶する糸賀一雄氏

在しない．特に初期のテレビでは，生放送が基本で，取材は一旦映画フィルムで撮影・編集したものを放映するという形が一般的だった．そして，そのようなフィルムが放送局に残されていることは，ほとんどのぞむべくもない．メディアが磁気テープ（ヴィデオ）になっても事情はほとんど変わらない．これは，『夜明け前の子どもたち』など映画として制作された映像資料とは全く違う事情であるといってよい．
それでも，『幼児の世界』などは，日本放送出版協会から単行本化されており，こうした番組の存在が知られるのであるが，この『一次元の子どもたち』は，一時期存在するかどうかも，ましてや行方もさだかでない状況であった．
その後，人間発達研究所の前身となった「発達相談講座」第 3 回(1984 月 2 月開催)の企画を議論する過程で，近江学園の 1960 年代の実践において，集団に焦点をあてて「渦」や「粘弾性」などの概念によって集団の動態

朝礼に参加する
田中昌人・杉恵夫妻が記述されていたことなどが話題になった．そして，朝，居室から洗面所にむかう子どもたちの場面をとった映像もあったはずだ，ということまでわかった．そしておそらく大木
会の事務所のあるあざみ・もみじ寮に保管されているのではないかということで，ご相談すると，その存在が確認をすることができた．そこで，夜の特別講座で取り上げることになった．解説は，この「一次元の子どもたち」を担任しておられた平田棟治さんにお願い
し，上映をすることができた．その後，私たちもこの映像の存在も忘れてしまっていたが，田中昌人氏が南郷時代の近江学園で撮影された映像について整理をされた文章を書かれており，この『一次元の子どもたち』の所在も不明であると記されていた*1．そして田中昌
人氏の没後に資料の整理が始まったのだが，早い時期にこの『一次元の子どもたち』のガリ版刷りのシナリオが見つかり（写真１），行方の確認をすることになった．今現在もテレビ局から寄贈されたフィルムは見つかっていないが，幸いなことに VHS にテレシネされた映像がもみじ・あざみ寮の資料室に存在していることがわかり，それをお借りしてデジタル化をおこなった．

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ニューズレター2013-11-15 発行□伝説の正体この『一次元の子どもたち』のように放映後数十年たっても記憶に残り続けるのは希有なことだろう．ともかく毎日次々と私たちの前を通り過ぎていくテレビ番組の宿命といえるだろう．ましてや，テレビ番組の録画装置もない時期の映像である．
にもかかわらず，例えば，講座の企画の議論の中で突然，なぜ「確か洗面所の場面の映像があったはず」と想い出されたのだろうか．ほんの 40 分ほどの番組が語り継がれるに値する“伝説”になったのはなぜなのだろうか．
実はこの番組の放映後，撮影されたフィルムが近江学園に寄贈された．そのフィルムは，各地の学習会に貸し出されて学習会に使用されていた．先に紹介したガリ版刷りのシナリ
オも制作前に作られたものではなく，制作後にこのフィルムを用いた近江学園内外の学習会などに使用されたものと思われる（関西では放映されていなかった）．
このような取り組みを通じて，『一次元の子どもたち』を見聞きした人たちの記憶に鮮烈に刻まれたのだろう．

■東京 12 チャンネルと制作スタッフ
次に，『一次元の子どもたち』の紹介をしておこう．

□制作は東京 12 チャンネル（現在のテレビ東京）
この番組を制作した東京 12 チャンネルは，財団法人日本科学技術振興財団テレビ事業本部の番組制作を目的として設立された「株式会社東京十二チャンネルプロダクション」（以下「東京 12 チャンネルプロダクション」）が、同財団から放送事業を譲り受けて発足したものである。
テレビ局と科学振興財団のつながりはやや唐突だが，その背景は次のようなものであった．
もともとは日本科学技術振興財団が母体となって 1964 年 4 月に設立された科学技術
学園工業高等学校（現・科学技術学園高等学校）の授業放送をメインとして行う教育専門局（科学テレビ）として開局し、開局当時は民放ながら広告を流さない放送局として運営されたのである．

□制作スタッフ
撮影後，近江学園研究部で文字化されたシナリオでには，制作スタッフが次のように紹介されている．
ナレーター

根岸アナウンサー

編集

長谷川宣人

企画

柳沢

寿男

担当

倉益

琢眞

構成

桑野

茂

林

道

選曲

本橋

康男

効果

本多

昭吾

撮影

野沢清四郎

1965 年 4 月 4 日に

〃

坂田

放映

制作

東京 12 チャンネル
1965 年 3 月制作

浩紀-3人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No02

ニューズレター2013-11-15 発行□柳澤寿男について（ 1916 〜 1999 年）
この『一次元の子どもたち』の企画を担当した柳澤寿男は後に『夜明け前の子どもたち』の監督も務めている．柳澤の略歴は以下の通りである（神戸映画資料館 HP の，《社会福祉への眼差し》柳澤寿男監督特集解説ページより）．
1916 年群馬県生まれ。松竹京都下加茂撮影所の助監督から出発した。劇映画『安来ばやし』（40 年）を監督するが、『小林一茶』（41 年

亀井文夫監督）に感銘を受け、記録映画を志す。戦後の混乱から高度成長に至る時期、日本映画社、岩波映画など多くの短編映画各社を渡り歩いて記録映画や PR 映画を多数手掛けた。
『富士山頂観測所』（48 年）
や『海に生きる』（49 年）などで高い評価を得るが、ＰＲ映画全盛の時代に作家が望むよ
うな仕事は困難となり企業の宣伝に加担する仕事に見切りを付けることにした。自主製作を決意し、68 年の『夜明け前の子どもたち』から 89 年の『風とゆききし』まで、計５本の長編ドキュメンタリー映画に取り組んだ。障害者の生活とその苦悩を通 して人間が自由に生きることとは何かを問う作品群は、山形国際ドキュメンタリー映画祭や各地の福祉映画祭などで高い評価を得るなど、今も観客に感動を与える命の長い映画となっている。
晩年は看護婦をテーマとした新作『ナースキャップ』に取り組んでいたが、実現しないま
ま 1999 年 6 月 16 日 83 歳にて急逝。

□柳沢寿男と近江学園との接点について
玉村公二彦「戦後における障害児の発達と発達保障の記録の歴史的位置づけをめぐって――近江学園などにおける映像記録を中心に――」（人間発達研究所紀要第 26 号
2013-03）では，柳澤の文章で『夜明け前の子どもたち』の制作が発端とされているが，実際にはそれ以前の 1950 年代半ばから取材に近江学園を訪れていた．
その延長線上で『一次元の子どもたち』が撮影された．おそらく 1964 年の秋から 1965
年の 3 月頃まで取材に何度か訪れているものと考えられる．

■発達研究の道行きの転機に制作された『一次元の子どもたち』
前述のように教育主体のテレビ局であるから「未知への挑戦」という科学ドキュメンタ
リー番組が制作されるのは当然であるが，本番組のタイトル『一次元の子どもたち』をお茶の間で接した視聴者にとっては，そもそも「一次元」という数学用語と「子どもたち」
がどのようにつながるのか，あるは番組の中で使用される「一次元の世界」などはほとん
ど了解不能であったに違いない．
ただ制作に深く関わった近江学園研究部の田中昌人からすると大きな転機となる映像であった．
第一に，この番組の制作とほぼ並行して，可逆操作の高次化における階層－段階理論の骨格をなす基本概念である「可逆操作」が，そして話しことば獲得期以降の操作変数として「次元」というとらえかたが登場してきた直後にあたる*2．

-4人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No02

ニューズレター2013-11-15 発行

第二に，それまで，学園内あるいは学界内のなかで論じてきた発達研究の成果を，世間の人たちにむかって伝えようとし始めたものであるという点である．この時期には雑誌愛護誌上での連載もなされている．『一次元』というタイトルそのものが，それまであり得ないと思われていた「精神薄弱児」の未知の世界を開く扉を象徴していたといえる．

■『一次元の子どもたち』が伝えようとしたもの――発達の事実――
このフィルムで取り上げられている発達の時期は，１次元形成期から２次元可逆操作期までである．Ｋ式発達検査 2001 にある「ハメ板」や「トラック模倣」，「形の弁別Ⅰ」，そして 1959 年頃から近江学園で使用されていた「精神作業過程測定装置」，などを通して，１次元可逆操作，２次元可逆操作が提示をされ，それとの関係で１次元，２次元の変数を持つものの質的転換にはいたっていない１次元形成期，２次元形成期の特徴が浮かび上がるように紹介されている．
そうして，ここで意識されているのは，そのような可逆操作によって浮かび上がる発達の過程である．
「発達」ということばは用いられないが「自分を見つける」「自分を育てる」「自分をふくらませる」などのことばで表現されていることからわかるように，内発的な発達，自己運動としての発達，つまりは構成主義的な発達観を基盤において提示をしている．いわば，自分づくりである．
これから２次元可逆操作獲得に向かうふみおくんについては，次のようなナレーションがあてられている．
「知能年令 3 才 1 ヶ月（ママ）．重度精薄児として長い間一次元の世界にいた彼は，今は同じ変化なら，二つでも三つでもいくらでも，次々にさばくことができる．伸びて行くこの子どもたちの精神が次に求めるものは，同時に二つの行動を一つに統一してやる力である」というように，今の姿は発達的な変化の積み上げの上に成立していることを述べ，従来の「変化しない」「発達しない」と安易に信じられていた「精神薄弱児」の発達の事実を提示している．

■『一次元の子どもたち』が伝えようとしたもの

指導の着眼点そして，その自分づくりの歩みを周囲がどう支えるか（発達保障）という着眼点もこのフィルムではそれらが鮮やかに提示をされている．
近江学園では，内発的な発達への助成的介入の方法の吟味がなされていた．
一般論として発達が環境や助成的介入の影響を受けることは当然であるが，指導の技術
や方法を吟味する上では，助成的介入の意味を一旦相対化する必要がある．とりわけ「指導の技術や方法」の吟味を「発達保障」という観点から再構成しようとするとき，助成的介入の発達的根拠を提示することは不可欠であった．
当時の近江学園での吟味が求められていた「指導の技術や方法」は，開設以降，「注入指導」，児童中心主義を経て，現場で模索されていた「枠づけ指導」の根拠についてでであった．「枠づけ指導」とは近江学園の現場で提起されたものである．例えば，山の頂から水を流すとする．水は当然，低い麓の方に流れていくのであるのが自然である．しかし，自然に生じる水路では水が土の中に吸収されたり，麓にたどり着くまでに水たまりでよど-5人 間発 達研究 所

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No02

ニューズレター2013-11-15 発行

んでしまうこともある．こうした自然発生的な水路に任せるのではなく，その水路に沿いながらも，擁壁を創るなどして水の勢いを出来るだけ維持しながら，つまり水のもっている自然の流れ（内発的な発達の勢い）を殺さないようにする．こうした擁壁など水路の整備を「枠づけ」と比喩的に表現したものである．
フィルムでは，例えば，次のような場面にその着眼点が見られる．

□きよしくん
まだ１次元可逆操作に至っていないきよしくんは，
目標からめあてが分離できていない．
どこに行くのかという目標は見えているが，「なんのためにそこに行くのか」という目当て（目的）は把握にしにくい発達の時期である．そのため，目標が見えなくなると，その場でくるくる回ったり，興味をひくものがあると，そこに気持ちが奪われたりしがちである．
やかんを先生といっしょに給食室まで持って行く．往きは，途中のシーソーに気持ちが向いてしまう．ところがお湯でいっぱいになったやかんを手にすると，いったんシーソーに行きかけたのだが，居室の方に歩みの向きを変え，やかんを持って帰ろうとする．やかんが目当てを意識化する支えになっている．

□かつおくんかつおくんは，発達的には１次元可逆操作だが，その１次元可逆操作が“対の世界”である２次元を形成しようとしている．だから，自分の心とともに他者の心の存在に気づき始めている．しかし，他者の心の動きが了解できているわけではない．そのため，相手のいやがる行動をわざとして，その反応を手がかりに心の動き探ろうとするような行動が目立
つ．結果的に，人がいやがるのが分かっているのに，そして何度も注意されるのに，相手のいやがる行動を繰り返す．こうした姿は，今でも，どう対処するか手を焼く難しい場面である．ここでも，「枠づけ指導」が展開される．かつおくんの「発達的に進もうとしている方向」を見定め，そこへまっすぐに向かうことが出来るような手立てが講じられる．
ここで，指導者は「友だちにつかみかかる手を積み木に向ける」．フィルムでは，大きな箱積み木を使ってかつおくんをふくむ子どもたちが積み上げていく場面になる．最終的には，子どもたちが台車にのってくぐれるようなトンネルになる．
かつおくんのお試し行動が，他者の心の動きに焦点を当てているのであるとすれば，同じように心の働きで成立し同時にお互いが仲良くなれるような活動，つまり見立て遊びを提起し，トンネルづくりによってその見立てを共有されるとき，心の動きも共有されることになるのではないか，と取り組みが展開される．いわば，「つかみかかる手をつながる手に」作りかえていく．

■おわりに
田中昌人氏と大学の同級生で，教職員組合運動とのつながりをつくるきっかけともなった鴨井慶雄氏によると，社会に向けて発達を語り始めた時期に彼の転機があったと感想を-6人 間発 達研究 所

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No02

ニューズレター2013-11-15 発行

述べておられた（2012 年秋の同氏へのインタビュー）．この映像は，ちょうどその時期を記録していることになり，田中昌人の思想形成や研究上の発展をたどる上で重要な意味を持っている．
残念ながら現存する『一次元の子どもたち』の映像は，何度も上映をされたためか画質が悪い．シナリオもやや生硬な印象を受ける．が，その分いいたいことが直截に述べられている密度の高い作品であると思う．また，“発達のこのような姿に目を向けるのか”と何度も驚くような場面が出てくる．その意味では，今日においても，教育や保育の着眼点を発見しながら深めていく学びに役立つ映像と思う．
また，貴重な糸賀一雄の朝礼でのあいさつの場面やわかわかしい田中昌人氏・杉恵氏夫
妻をはじめ当時の近江学園の職員の姿も見ることがことができる．
アーカイブの作業によって後世に引き継ぐことのできた貴重な映像である．

アーカイブの取り組みについて□『Ⅰ次元の子どもたち』資料集つくりました
発達保障，可逆操作，次元など当時の発達と実践の研究のための基本概念初出論文などを集めた資料集です（\100 人間発達研究所扱い，送料\140）
収録内容
1．田中昌人：学習発表会のさいにたちかえらなければならないところしおり No.1 近江学園
2．田中昌人：連載

1964-12-06

pp．11-13

精神薄弱児の発達 933-36 日本精神薄弱者愛護協会

学習発表会の

重度精神薄弱児の発達

2

愛護

87

1965-02

3．田中昌人：近江学園研究部のあゆみ（近江学園年報 No.9

近江学園

1961

213-245）
4．つよし学園児童部＆成人部運営方針

1995-04

5．東京 12 チャンネル：「一次元の子どもたち」ナレーション

近江学園研究部

1968□アーカイブ基金の現状
2013 年初頭から関係者のみなさんに呼びかけてきたアーカイブ基金に対し，11 月 15
日現在で，165 人から 434 万円のご協力を得ることができました．経済情勢も厳しい中，
予想を上回る基金となりました．この基金は，アーカイブの作業を進めるための部屋の賃借料に充当します．予定では，今後 6 ～ 7 年は現在のような形で作業を継続させる基盤ができたことになります．ありがとうございました．

□『光の中に子どもたちがいる』 3 部作のデジタル化が完了
大津市が制作した大津市の障害児保育の記録映画『保育元年』シリーズと並行して撮影された『光の中の子どもたち』は，完成直後から早期療育の実現に向けた地域の運動と結-7人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No02

ニューズレター2013-11-15 発行

びつけて全国で上映運動がなされました．そのため，奈良教育大学の玉村公二彦さんのご協力を得てフィルムの破損も激しく緊急の対応として暫定的にデジタル化を行ないました．3 口以上の募金にこたえてくださった方にお送りした DVD はその差異のものです．
その後，2013 年の春に，ほぼ完全なフィルムが未使用フィルムを田中昌人氏の監修のもとに再編集したものとあわせて発見をされ，前者については人間発達研究所共同研究基金
によって，後者については玉村さんの方でデジタル化が完了しました．第 3 部は，退色がありますが，モノクロの第 1 部第 2 部は綺麗な画質でよみがえりました．
『一次元の子どもたち』とともに人間発達研究所で視聴をしていただけます．

□文献資料のアーカイブ作業 10 月 19 ～ 20 日
今回のアーカイブ作業には，5 人の方が参加していただきました．各地の行事が重なっている日程でしたが，段ボール 5 箱分の資料の確認をすることができました．あらたに，
1972（昭和 47）年の雑誌「子どものしあわせ」に，障害のある子どもたちの教育権保障を訴えた「「悲しみの春」をなくそう――「特殊教育」政策とたたかう「障害児教育」への全入運動――」が確認をされました．
次回は 2014 年 4 月下旬から 5 月上旬を予定しております．関心をお持ちの方は是非ご参加ください．

*1 田中昌人：南郷時代の近江学園を撮影をした映画フィルムについて（南郷 No241996）
*2 この間の経過について，田中自身は次のように振り返っている（田中昌人：全障研の結成と私の発達保障論（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版部 1997 p499）．
「これは、第一教育部が「渦つくり指導」、第二教育部が「リトミックの指導」、第三教育部が「児童会、クラブ活動の指導」を課題追求の場としてきたのを踏まえて、精神作業
過程測定装置による制御過程と面接過程、さらに学習発表会への取り組みの過程や生産教
育活動での活躍ぶりを見て、一人ひとりの発達の姿の特徴を考えていた時のことである。
ある日、参加観察を終えて、一九六三年一月に竣工した新講堂からの帰宅途中に、子どもたちがいくつの変数を一つにまとめて、新しい単位をもった活動をつくりあげることができているかという点に注目して、制御変数を単位として取り出せばよいのではないかということに気がついた。帰宅後、家族舎の外に広がる田上平野を眺めて舞台上（1964 年 12月の近江学園内の学習発表会の舞台：引用者）の活躍を平野の上に再現しつつ制御変数の単位をきれいにまとめることができた思い出がある。制御の特徴を可逆操作とすることは、次節で述べる経緯をもとに、それ以後『近江学園年報第一一号』(1965)を書き上げるまでの間に導入を決めたものである」．

-8人 間発 達研究 所

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No03

ニューズレター2014-07-15 発行

甘露一滴

第3号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■おっ！

お宝発見！

ドキュメント 2014 年 5 月 31 日のアーカイブ作業
毎年春と秋の 2 回，アーカイブの集中作業をここ数年取り組んでいます．
すでにご存じのように，田中昌人・杉恵夫妻の蔵書・資料は半端な量ではなく，処理が進んでも残っているのはまだ段ボールで 700 箱を超えています．そして，この段ボール
箱の中身が実に多様で，いくつかは，あるテーマ――たとえば，「発達の語源」など――に関係する書籍や資料のコピー，原稿などがまとめられています．それらの箱には，「蘭学」「胎生期」「障害児教育運動」など論文を組み立てるのに用いた基礎的な資料がぎっしり詰まっている段ボール箱も多くあります．
しかし，そうした“わかりやすい”ものだけでなく，まるで“あけてびっくり”の“パンドラの箱”のような箱もあります．いいかたをかえればこうした段ボール箱の多くは，まるでタイムカプセルなのです．どういうことかというと，おそらく，田中昌人氏の一つの文書類の整理方法なのだと思われるのですが，日々家に持ち帰った紙類をすべて中に入れたような箱が大量に残されているのです．
新聞，駅で受け取ったチラシ，新幹線や飛行機の中で目にした雑誌……．こうした箱は，
だいたい年単位でまとまっているから，「あ，この頃に新幹線にのったんだ」と予測がつくようなこともあります．いわば，紙媒体で残された物によって田中昌人氏の足跡がたどれるような箱といえばいいのでしょうか．こうした箱の中から，懐かしい私中村のメモがでてきたこともあります．このような箱をタイムカプセルと呼びたいゆえんです．
ただ紙データのデジタル化――つまりスキャンする時に――をする者の立場からするとこうした段ボールに遭遇すると，正直血の気が引きます．いま，手元にあるスキャナは A4-1人 間発 達研究 所

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ニューズレター2014-07-15 発行

サイズです．当然，新聞紙などはそのままではスキャンできない．しかも，ある日の新聞は二十数頁ある．そのどの記事を理由にわざわざ捨てずに残していたのか，そもそも残そうとしたのか，あるいはただのゴミなのか……．それを確かめるためには，すみず
みまで読む必要があります．年 2 回のアーカイブの作業では
このような作業を丹念にしていただいています．
今回５月のアーカイブの作業では，何箱かこのようなタイ
ムカプセル状態の箱の処理をすることになりました．参加者は５人で，朝から夕方まで，まる 1 日作
業をしました．作業には，大阪の吉留さ見つかったパンフレット 表ん，立命館大学の博士課程の松元さん，和歌山の山本さん，そして研究所の嶋村さんと私
中村．
今回のお宝は，1963 年頃の段ボール箱からでてきました．ちょうど 1960 年代の前半，
田中昌人・杉恵両氏らの発達研究は，新しい局面を迎えようとしていました．1959（昭和 34）年に完成した精神作業過程測定装置を用いて，興奮・抑制を軸とする「精神エネルギー」の極性化を指標に発達研究を進めていた段階から，研究上の方法論における飛躍をしようとしていた時期です（このあたりの経過は，人間発達研究所紀要第 27 号「発達保障の源流」の松島明日香氏の紹介に詳しいのでご覧ください）．
その段ボール箱には大量の新聞が保管されていました．その 50 年前の新聞の束は，茶色く変色していて，ぼろぼろになりかけていました．そこには，当時の近江学園での田中昌人・杉恵両氏の発達研究の様子が紹介記事が掲載されていました．中には「ながら族は-2人 間発 達研究 所

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ニューズレター2014-07-15 発行

成長のあかし」というような見出しの記事もありました ．「ながら族」，
つまり，「○○しながら□□する」という２つの変数の統合を行う時期――２次元可逆操作――への移行を紹介していたのでした．
そして，こうした新聞の束に挟まるように，今回の「お宝」がありました．
それは，写真入りのやや厚手の紙によるパンフレットです．みると，
現在も京都市内にある竹中電子工業の製品カタログで，
見出しは「田中式
精神作業分析用微
小変位電力変換装置」とありました．
近江学園の「精みつかったパンフレット

裏神作業過程分析測定装置」は，確かに竹中電子工業によって制作をされていたのですが，後に近江学園から京都の与謝の海養護学校に運ばれた，といわれているもののその後の行方も不明で，何点かの写真や 1965（昭和 40）年に放映されたテレビ番組『一次元の子どもたち』（すでに前号の「甘露一滴」でも紹介済み）でも撮影をされている程度でした．
このパンフレットから，実際に販売されたことがわかります．保存の状態からみると，
1963 年頃であろうと推定されます．いったい，「精神作業過程測定装置」の購入者があったのか，あったとしたらどのようなところでどのように使用されたのか……，疑問はつきない．ちなみにこの「お宝」を発見したのは，和歌山の山本さんですが，くしくも彼は，
立命館大学の修士課程で，京都大学教授田中真介氏が復元された「精神作業過程測定装置」
を用いて研究をしていた方であり，ここにも不思議なつながりを感じます．
既述のように，現在も「精神作業過程測定装置」がどのような経過で考案されたのか，-3人 間発 達研究 所

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ニューズレター2014-07-15 発行

その後はどうなったのか，を同じく精神作業過程測定装置を用いて研究を進めておられる
松島明日香氏が引き続き歴史的な探究をしておられる．松島さんにも一方を入れ，「これは貴重な史料発見」と，一同自画自賛して作業を終わりました．

■田中夫妻に宛てた私の 40 年前の手紙
両角正子
６月始め，人間発達研究所の嶋村さんから分厚い封書を頂いた．なんと 1974 年１月に，
当時在住していた沖縄から田中夫妻に宛てた私の手紙だった．
田中先生の蔵書や資料を整理していたら出てきたもので，中にお金も入っていたので送ってくださったとのこと（お金は伊藤博文の千円札だった）．
先生がこんな手紙まで保存されていたとは驚きである（これではダンボール箱８００個にもなるはず！）．
事務用箋１０枚につらつらと近況報告をしているのであるが，おかげで遥かかなたにいってしまっていた，２０代の頃の沖縄時代のあれこれを思いだしとても懐かしく，頼る人もいないなかで頑張っていた「ジブンをほめてあげたい」（ン，どこかで聞いたセリフ？）
気持ちがした．
私は１９６７年，当時近江学園の研究部におられた田中先生に卒論を指導していただいた御縁で，近江学園に児童指導員として就職した．その年，全障研の結成大会が東京でひらかれ，私も大会に参加した（近江学園では子どもたちが帰省しているあいだ，全職員ど
こかの研究会に参加するならわしだった）．それ以来どこへいっても，全障研をたよりに歩んできたといっても過言ではない．
沖縄が 1972 年に本土復帰をし，夫が新設された大学に就職した．近江学園を退職して大学院に入学し，博士課程に進学した時点で，１年遅れて長女をつれて私も沖縄へいった．
誰ひとり知りあいのいない沖縄で，障害者問題にかんしては全障研の支部をたよって，障害児学校や施設とつながることができた．
手紙の内容にもどるが，田中先生は全障研結成から委員長をされていたので，まずは全障研沖縄支部の状況や，那覇市や宜野湾市，浦添市に障害児・者を守る会をたちあげたことなど，ガリ版印刷のニュースを同封して，障害児・者問題に関することを報告している．
院生としては（田中先生も大学紛争終結後，京都大学の教員になられた．専門もコースがちがったので直接ではないが，いろいろ指導していただいていた），大学や保健所での就職活動の状況，先生から与えられていた研究テーマ「米国支配下における沖縄と障害児問題」になかなかとりくめていない言い訳．このテーマは２年がかりで完成し，ミネルヴァ
書房から出版された田中先生編集の『児童問題講座

第７巻

障害児問題』 1975-11）に載せていただくことができた．
私的には第二子ができて５月に出産予定という予想外の展開などなど．
その一方で全障研ではいろいろなことにとりくんだが，私が一番熱をいれたのは障害幼児の発達保障の実現であった．保健所で３歳児健診のアルバイトをしていたので，そこで把握した障害児に集団保育を，と保健師とタッグをくんで，またいろいろな関係者をひっぱりこんで親の会を立ち上げ，また障害児保育を実際に担う保育士（当時は保母）を組織-4人 間発 達研究 所

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ニューズレター2014-07-15 発行するために「障害児保育問題研究会」をつくった．そして当時厚生省がだした「保育所における障害児保育実施要項」の実現にむけて保育所の門戸をひらかせるための大運動を展開した．
タイミングよく大津市が希望者全員保育所幼稚園に入園という快挙があり，それが田中先生監修で『光の中に子どもたちがいる――大津市での新しい保育の実践――』というドキュメンタリー映画になった．
「百聞は一見にしかず」．この映画を関係者がみたら，きっと確信がもてるようになるのでは，と大津市に映画の貸し出しを申し込んだら，他府県はだめ，と．直接市長にお願いしたら，という田中先生の助言で大阪へ帰った折に市長に直談判をした．革新統一で市長になった方だけにものわかりがよく，16 ミリフイルムを借りることに成功．沖縄のあちこちで 18 回も集会をもち上映．予想どおり親たちはこれを見て奮い立ち，さらに迫力をもって入所運動をし，ついに沖縄市で保育所の門戸をこじあけることができたのである．同時に私も嘱託発達相談員になることができた．
映像の持つ力は偉大である．以後どこへいくのにも私がカメラを持ち歩いているのは田中先生ゆずりであると思っている．
手紙とは関係ないが，今から思うと，発達相談に関しては誰にも頼ることができなかった沖縄時代に発達相談員として自立できたと思っている．
最後におもしろいエピソードをひとつ．沖縄を去るにあたって沖縄市長から障害児保育の実現のために貢献したとのことで感謝状を頂いた．
後に就職した肢体不自由児施設では，重症児の発達保障のために保育士の削減反対など
組合活動をしたら，不当配転されて地方労働委員会，さらには中央労働委員会に提訴して闘わざるえなかったのとはえらい違いである．
「甘露一滴」編集注：ここにある「手紙」も 2014 年 5 月 31 日のアーカイブ作業ででてきたものです．アーカイブの作業では，こうした手紙類も含め田中昌人・杉恵両氏に帰属しない資料については，可能な限りご本人に返送することにしています．
なお次回のアーカイブ作業は秋に予定しています．関心をお持ちの方は是非ご参加ください．

■これは美しい！

『光の中に子どもたちがいる』三部作の保存版完成！

書籍や原稿という紙媒体ではないもののデジタル化もこのアーカイブではとりくんでいます．特に，田中昌人氏は，上記『一次元の子どもたち』をはじめ『夜明け前の子どもたち』などに典型的だが，映像作品の制作が議論の展開とともにすすんでいく，という側面が強いといわれます．そのため，フィルムで撮影された映像をデジタル化する作業もすすめてきています．このアーカイブ作業に三万円以上ご寄付いただいた方には，すでに『光の中に子供たちがいる』をデジタル化した DVD をお渡ししていますが，フィルムの状態も悪く，画質の面で不満がありました．昨年，作業のもとになったフィルムの状態のよいものを選んで，デジタル化することとし，奈良教育大学の玉公二彦氏のご協力も得て，『光の中に子どもたちがいる』三部作の永久保存版 DVD が完成しました．あわせて，自宅に保管されていた未使用フィルムをテーマごとに編集したフィルムもデジタル化することが-5人 間発 達研究 所

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ニューズレター2014-07-15 発行

できました．
その結果，『幼児の世界』『三才児』（NHK）を覗く主要な作品のデジタル化が完了しました．
どなたか，NHK で放映された『幼児の世界』『三才児』のフィルムに関する情報をおもちであれば，是非ご連絡ください．

■アーカイブ番外編

鈴木治太郎の家

知能検査の鈴木・ビネー法を開発した鈴木治太郎は，1875 年に大津市で生まれています．1897 年に滋賀県で教員になり，ビネーが「新しい知的水準の診断法」を発表した 1905
年に現在の大阪教育大学附属小学校の教員になり，「教育治療室」を創設しています．その後，1917 年に大阪市視学に任命され，今日で言う特別支援教育コーディネータの役割を大阪で果たしてきました．こうした中で，独学に近い形で鈴木・ビネー法の開発に携わります．
人間発達研究所のある大津市出身の人間発達にかかわる先駆者として欠かすことのできない人といえます．鈴木治太郎の存命中米寿を記念して出版された『遍歴』には，鈴木治太郎の出身地が記されていますが，町名変更などのために現在の地番と対応が難しく，「だ
いたいこのあたりだろう」と推測をして済ませてきました．
しかしそれではどうも落ち着きが悪いので，今年 4 月に，大津市の膳所にある響忍寺の沙加戸明氏にご相談したところ，お持ちの江戸末期の古地図を丹念に検討され，何件かの鈴木姓の家を発見してくださり，一緒に現場を確認していただきました．その結果，現在の膳所神社に面した商店街の中であることがわかりました．鈴木治太郎は大阪で多くの仕事をしましたが，彼にとって大津の街とはどんなものであったのだろうか，そんなことを考えながら膳所の街を歩きました．

■「一次元の子どもたち」資料集完成
すでにこの「甘露一滴」でも書かせていただいた『一元の子どもたち』（東京 12 チャ
ンネル

1965 年放映）に関する資料集を作りました．この番組制作と平行する形で，後の階層－段階理論の基本概念となる「可逆操作」，さらに「次元」という変数が登場しています．その初出である学習発表会のしおり，雑誌「愛護」の該当頁，さらに発達保障という言葉の初出である近江学園の年報の抜粋，などを転載しています．ご希望の方は人間発達研究所まで．

■引き続きアーカイブプロジェクトへの寄付を募っています！
田中昌人・杉恵両氏の業績アーカイブのプロジェクトに寄付をお願いしたところ短期間に多くの寄付をお寄せいただき，この作業の継続に大きな力となりました．あらためてお礼申し上げます．なお，引き続きご寄付は受け付けております．どうか事情が許す限りご協力をお願いいたします．この件のお問い合わせは研究所まで．

-6人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No03

ニューズレター

人間発達研究所

2015-01-07 発行

甘露一滴

第4号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■「大文字のⅠ次元形成」□それはゴーリキーの『母』からとられていた
田中昌人氏は，1980 年代の後半から「大文字のⅠ次元形成」という表現を使い始めました．この「大文字のⅠ次元形成」とはなにか，またなぜ「大文字」なのか，あるいはなぜ「１ではなくⅠ」なのか，なかなかわかりにくいのです．月１回研究所で開かれている
田中テクスト勉強会でもこのことが何度か議論になりましたが，納得いく答えが見つからず，そのまま経過していました．
ようやくその由来を田中昌人氏自身が語っている文章にいきあたりました．発見者は，
人間発達研究所事務局長の田村和宏さんです．「大文字のⅠ次元形成」の由来について，
あるいは，人間発達研究所の講座などでも説明をされていたのかもしれませんが，そしてそうだとするとそれを舞台の横で聞いていたのかもしれませんが，悔しいことに全く記憶にありません．ですから，すでに，知っておられ方もおられると思うのですが，不勉強な
私（中村）にとっては，長年の疑問が氷解したような「発見」でしたので，紹介をします．
田中昌人氏自身の説明は，『子どもの発達と健康教育②「我しりそめし心」から「理しりそめし心のいとなみ」』（クリエイツかもがわ

1988-02）の 61 頁上段から 62 頁の上段にかけてです．ちなみに同書は，乳児期後半から幼児期への発達的飛躍をテーマに開催された学習会をもとにした本で，該当箇所は「自我の拡大」について概括した後，次のように述べられています．
「……こうなってきたものを「自我の拡大」というわけです。
ゴーリキィが『母』という小説のなかで，お母さんが「大文字のお母さんになった」ということを最後にまとめています。
それまでのお母さんは貧困のなかで人間的な貧しい，精神的にも貧しい，いろいろな暮らしをしていました。
「人をうらみ」あるいは「あきらめ」そして「言いなりになる」そういう生き方をしていたのです。

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ニューズレター

人間発達研究所

2015-01-07 発行

その息子はそれには満足できなくて，「社会をかえる」運動に参加します。
「こういう暮らしは決して人間の宿命ではなくて，これをかえていくことができるんだ」と社会的な活動に生き，つかまります。
その時に，お母さんは，「どっちが悪いのか」ということを考えざるを得なくなります．
「息子のしていることを悪いとする社会のほうが悪いんだ」ということがわかって，「社
会のしくみ」をとらえていくようになります。
そして，「そのしくみ」をいいものにかえていくお母さんになるお母さんの姿を，ゴー
リキィは「大文字の母」と書きました。
社会のしくみを知らない生き方をしていたお母さんが，社会のしくみがわかってそれをかえていく生き方ができるようになっていきます。
そういう時に「大文字」を使っています。
大きく社会的値うちがわかった生き方というのではないかもしれませんが，一歳児の場
合に，一次元可逆操作を知らない一次元の形成から，一次元可逆操作の味を知った一次元の形成になっていく心を「大文字の一次元といってあげたいな」と思っております。
こういうことをしていくのが，「自我の拡大」の姿です。
」
つまり，田中昌人氏は社会的価値に目覚めて意識的な生き方をするようになった「母」の変化に着目をしたもので，そのような転換の過程で人格的なあらたな価値の創出があったと考えているのだろうと思います．
『VTR 子どもの発達と診断
月書店

第 4 巻・２歳児』（大1977）の解説書では，「大文字」という表現はないものの「１次元可逆操作を繰り込んだⅠ次元形成が密度高くおこなわれていくことを発達的前提にして」という表現があります．同じ年に出た『VTR 遊びの中にみる２歳児』（大月書店

1997）では，アヤちゃんの砂場遊びの場面でも，「入れる」「置く」「渡す」という定位的な行動が入れ子構造になっている姿が見られます．形式的には，「入れる」「置く」「渡す」という１次元形
成期の行動ですが，それが大きな目当ての中に繰り込まれ，心を込めて積み上げられていく，そのような姿を，本物の，意識された，そして人格的価値の創出を伴った１次元形成，
すなわち「大文字のⅠ次元形成」と表現したのではないか，とも思います．
なお，この「大文字のⅠ次元形成」は，１次元可逆操作から２次元形成期にうつる直前の姿で，「可逆操作」が「発達的不可逆性」を獲得していく過程とも重なり合っており，
いわば階層－段階理論の核心部分の典型例を取り出そうとした表現ということもできると思います．

□しかしさらに謎は深まる……
ということで，「大文字のⅠ次元形成」はゴーリキーの小説『母』のなかにある「大文字の母」という表現から発想されたものであるということになります．早速，田中昌人氏の蔵書のアーカイブ中に，ゴーリキーの『母』があるかどうかを確認しました．すると，『母（上）』が新日本文庫版（奥付の発行年は 1976 年）で確かに存在し，田中昌人氏

によるものと思われる折り線の跡が残っていました．時間がなかったため，一言一句を確認したわけではありませんが，これには「大文字の母」という表現は出てきませんでした．
『母 （下）』はなかったので，別途入手して確認をしましたが，ここにもでてきません．
内容的には，確かに革命運動に参加していくようになる母の姿は描かれているのですが……．あるいは，別の翻訳によるものが出典であるのかもしれません．現時点では，意味は，子どもの発達と健康教育②「我しりそめし心」から「理しりそめし心のいとなみ」』-2-

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人間発達研究所

2015-01-07 発行

によって，かなり深まりましたが，典拠は依然としてまだ“霧の中”にとどまっています．
どなたか，このあたりの経過をご存じの方，是非情報をお寄せください．

■今年の秋も豊作だった！

写真１ 精神作業過程測定装置の部品

写真２

変圧器

今年の秋のアーカイブの作業は例年よりもやや遅く，11
月 1 日に実施しました．アーカイブ常連のみなさんとともに，初参加の方にも協力をしていただき，10 人の方が作業に参加しました．
前号で 2014 年前期の作業でも，精神作業過程測定装置の製品化された際のパンフレットが発見されたことをお知らせしましたが，今回も精神作業過程測定装置の部品が発見されました．
これらは，紙箱の中にまとまって保管されていましたが，ゴム製のバルブ，ゴム製のバルブとゴムチューブをつなぐための金属製のジョイント，バルブの握り圧の変動を記録
写真３ 1963 年当時の大津市の乳児検診（ママ）のポスターするためのペン，そのペンにインクを補給するためのカップ，および蓋，です．いずれも消耗品ですから，補充用の部品として保管されていたと思われます．
また，同じ段ボール箱の中に，写真 2 のような機材もはいっていました．竹中電子製
ですが，TDK というプレートも貼られており，トランスそのものは TDK のものを組み込み竹中電子が組み立てたものだと推測されます．これも，梱包の状況から精神作業過程測-3-

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2015-01-07 発行

定装置関係の機材と推測されますが，どのように使用されていたのか詳細は不明です．
さらに，大津市の「乳児検診（ママ）」のポスターもありました．1963 年 9 月の日程と会場を告知したものです．
これは，表記が「乳児検診」であること，その「乳児検診」が「赤ちゃんコンクール」とも称されていたこと，さらに検診の方法が，1963（昭和 38）年 9 月に 1 歳未満の乳児を対象としていたこと，検診回数が 9 月で 17 回であったこと，会場の多くが幼稚園小学校であったことなど非常に興味深いものです．
表記については，現在は乳幼児健康診査の略ですから，「健診」となっています．
このように春と秋の年 2 回，健診が集中的になされていて，対象月齢を設定したものになっていなかったこと，このような検診の中で，了解を得られた子どもについて発達検査を実施し，その結果からも発達の質的転換期が把握されていました．
なお，このポスターには赤ちゃんの絵が描かれていますが，姿勢は赤ちゃんらしい反面（非対称性緊張性頚部反射

乳児期前半に消失するのが一般的），顔つきや体幹，下肢などは少年らしくも見えるのが，アーカイブ作業の休憩時，話題になりました．

■貴重な映像もこの作業に先立ち，大半の段ボール箱が保管されているきぬがさ作業所から 10 数箱を移動してきました．この中に，16mm フィルムが 2 巻ありました．一つは，「重症心身障害児の発達」とリールに記入された物で，日付は 1967 年となっています．乳児期後半の発達・発達診断について分析をこころみたものだと思いますが，まだ「示性数 0」とあり，
回転可逆操作の階層との区別まで理論的には整理がなされていなかったと思われます．
今ひとつは，近江学園やあざみ寮における園生の生活を収録したもので，職員の劇，園生の吹奏楽なども収録されていました．フィルムからデジタルデータへの変換は，今回も奈良教育大学の玉村公二彦先生のご尽力で実現しました．

■学習会「田中昌人の歴史研究の展開――発達概念を軸に」を開催
2014 年年末の 12 月 23 日に，人間発達研究所の研修室で，「田中昌人の歴史研究の展
開――発達概念を軸に」と題して，鹿児島大学前田晶子先生に講演をしていただきました．
田中昌人氏は，人間発達研究所の紀要第 2 号に，「わが国における発達の概念の生成について(1)――江戸時代における成人男性における「発達」の概念の使用と子育てに見られる成長概念の成立――」と題する論文を執筆以後，人間発達研究所通信の連載「「発達」にこめられた願いをたずねて」まで 5 年ほどの間に，20 本近くの論文・記事を書いています（これについては PDF 上で合本したものがありますのでご希望の方は請求してください）．その意味で，田中昌人氏の一つの研究テーマでした．その研究の意味やご自身の研究成果なども併せてご報告いただきました．

■引き続きアーカイブプロジェクトへの寄付を募っています！
田中昌人・杉恵両氏の業績アーカイブのプロジェクトの募金は，引き続きご寄付は受け付けております．どうか無理のない範囲で追加のご寄付やお知り合いの方へのお声かけをお願いいたします．
故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障理論関係業績・資料保存プロジェクト寄付
金送金先：郵便払込口座記号・番号
加入者名

０１０１０-７-３２７０９

人間発達研究所-4-

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2015-09-15 発行

甘露一滴

第5号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■田中昌人：発達論（講義ノート

1963 年 4 月）

恒例になっているこのアーカイブ作業（2015 年 5 月 9 日）で，「発達論」と題する講義ノートがみつかりました．大泉溥氏による「田中昌人の年譜」（『日本のこども研究――
明治・大正・昭和――ス出版

第 13 巻

田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』クレ

2011-02 所収）によれば，1961 年から京都大学教育学部や京都学芸大学（現：京都教育大学）での非常勤講師にくわえて，1962 年 10 月から京都府立大学文家政学
部の非常勤講師（発達心理学，発達保障論）をつとめており，1963 年 4 月という日付のあるこのノートは先の３つの大学のいずれかの講義用のノートであると思われます（田中昌人 31 歳）．
このころは，「精神作業過程測定装置」を用いた研究を精力的にすすめるとともに，さらにそれを一歩展開するため「精神作業過程分析装置」の構想の核となる分析方法についての検討もおこなっていた時期でした．
このノートは，B5 判のルーズリーフで，83 枚になり，試験用の論題と思われるものもあります．前半は自筆と思われますが，後半は数人の筆跡が混じっています．田中の原稿を他の人が清書ｋの協力をしたものかもしれません．
内容的には，発達研究と実践の密接な関係が意識をされており，現場での発達研究の意
味を振り返りながら，その理論化を進めていた様子がうかがえます．また，ノヴォグロツ
キーの『発達心理学』（三一書房

1961-06）からの引用があり，同時にドイツ語版の該

当箇所の抜き書きも挿入されており，この時期の田中の関心がうかがえます．興味深い資料なので冒頭の部分を紹介します．

発達論
第1章

問題の所在

第2章

転回の自覚

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No05

第3章

変化の知覚

第4章

発達の把握

第5章

発達の研究

第6章

発達の保障

第7章

問題の展開

はじめに

ニューズレター

人間発達研究所

2015-09-15 発行

自己およびわたしたちの研究サービス活動の紹介をしながら，なにをわた

くしたちはねらいとしているのか，それがどのような社会的，歴史的要請になってきているのか，それにこたえていくために方法論的にはどのような検討がなされてきたのか，具体的な問題はどのように秩序づけられ，方法が展開されていったのか，そこ
でどんなことにぶつかり，評価が次にどういった問題を提起してきてくれたのかということをのべる．
枚挙の立場・公式論――公共化への要請・社会改革への目ざめ
類型的方法の克服と位置づけ――発達的方法の条件吟味――手続きの具体化と装置の作成――方法の持つ意味の変化，指導環境の発達，技術を技術として生かす
方法の技術化
これらが一方では指導技術の組織体系化の研究を軌道にのせ，そのための地域社会，
現場の組織づくりを可能ならしめていったと同時に，そういったいとなみすべてを含めてその実践が学的体系を生んでいった．
この体系は実践の中でうみだされ，又，実践の中で検証していく，それがさらに理論をたかめるといういとなみを持つ．
その実践的いとなみの中では一連のものであるが，方法的には方法論上の秩序づけを必要とする二つの特質をもったものに分けることができ，そこにおのずと二つの学的体系が成立つことがわかってきた．一つには教育活動を通して指導されていた心的特性がかわっていくためのかかわりかたの中にしめされる法則性と条件を発展的かつ里機動的にみて，とられた成果を体系づけていく領域，
一つにはそのようにしてえられてきた成果を現場に適用するさいに，技術を生かす方法の技術化を体系づけていく領域である．前者を発達心理学，後者を発達保障の学的体系としてとりあつかってみたい．
未完成な領域だが，完成を志向したいとなみも実践から根ざしているのであり，ここではそのような意味からする資料を提供するのであるから，各自主体的に問題を明確にし，自分たちなりにそれを展開するのだという気持ちでこの時間（■）を考えてほしい．
○ここで学問を方法論の展開過程としてみようとしている．客観的事実を体系化し，それを伝達するという立場からの批判○方法論的展開過程として不可分のものを，認識の体系と実践の体系にわけてとりあ
つかうことへの批判
発達の問題はどうして教育や福祉の重要課題なのであろうか．
発達は精神機能のみならず生物一般のきわけて基礎的なありかたをしめしている．したがって，問題を分析して全体を見失おうとするばあい，発達的観点をもっていると-2-

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ニューズレター

人間発達研究所

2015-09-15 発行

問題把握がきわめて広汎にかつ具体的になってくる．
それのみならず，教育とか福祉ということ自体を他の角度からみると，それは人間ののぞましい発達であることも意味しているのである．教育や福祉は発達の一つの論（？）を示しているとみることもできる．したがって人間ののぞましい成長ということを課題としている教育や福祉が，つねに発達自体ととりくんでいかなければならな
いことはあきらかである．
ところで，この発達自体ととりくむということは，それを思弁的観念的考察よりするものでなく，実証的根拠において正しい認識をえるものである．すなわち，成長可能態としての人間性の心理学的究明である．このような究明にあたって人間を客体的存在としてとらえることはもちろん必要なことではある．しかし，それは同時に，社会的歴史的につねに生活のさなかにおいて成長する人間の行動を具体的にとらえようとつとめるものでなければならない．したがって，この学問体系は，同時に日常の教育
的福祉的な実践課題と接触し，かつ，それに指導技術をあたえていかなければならな
い．
のべきたったように，発達心理学の学問的課題は，教育や福祉における心的現実を追求し，それを発展と力動性の中でとらえていき，そこに法則と類型を把握し，そしてその過程および結果を教育や福祉の効果をあげるべく適用していくこと，つまり理論的・技術的方面に基礎をあたえていくところにある．
しかし，発達心理学は教育や福祉関係者の教職的教養に必要な知識と技術をあたえる
のみならず，さらに関係者自身の人間的な成長とそのことを通して社会の内側からする改革というものに資するような性質をもっているということもいいうる．つきつめていえば人間の成長・社会の改革に貢献するものであることを願っている．そういう点からして，発達心理学は科学的方法をもった学問であると同時に，人間の成長・社会の改革という価値的なものにとりくんでいく性質のものである．
したがって教育心理学，社会心理学，臨床心理学などはもちろんのこと，文化科学，
自然科学の多くの領域からの学問的な認識を学んでくるのであるが，それは単に時間系列にそってよせあつめるというものではない．前述したように人間形成という問題意識をもって，それを中核（？）にして，これらの諸認識を再構成(reorient)することが大切なのである．それによって独自の学的体系の樹立がのぞまれるのであって，それをとおして教育や福祉の現実課題を解決および克服への基礎的学問となりうるのである．
ただし，教育や福祉の現実を理解し，解決するのに発達心理学だけでは不十分である
これは現実をとらえるために必要不可欠な一つの学問である．しかし，これのみでは現実を解決し，克服していくことはできない．その認識が深くなっていくためには社会のいとなみにアプローチしていかなければならない．教育や福祉のおこなわれる社
会的枠組み，機能についての認識がなければならない．
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No05

ニューズレター

人間発達研究所

2015-09-15 発行

わたくしたちは歴史的・社会的に規定された中で，それをよりよきものにするべくい
きていくのだから，発達心理学の認識は社会文化史的背景の把握をまってより具体的になるのである．
さらに両者はやはり教育原理的・福祉原理的把握（教育的世界観，福祉原理的世界観が必要となる．
発達心理学の位置づけを要約すると，発達心理学的教育および福祉の現実の問題を解決し，克服し，有効な教育ないし福祉計画，指導の方法，技術を与える要望に応じようとするものであるといえる．社会学あるいは原理学（？）と密接な関係をもちながら，とくに教育や福祉における心的現実をかわりゆく姿において把握して，しかも思利学（？）的，観念的でなく，実証的な方法をもって追求していく性格をもつ．
研究の過程および研究の結果えられた知識を教育ないし福祉の現場で再びたしかめ，
その可否を検証し，理論をさらにたかめていく責任をもつものである．
Tadeusz Nowogridzki も『発達心理学』p41（三一書房

p73）

も発達心理学の根本問題についてつぎのようにのべている．すなわち「一般心理学と同じように発達心理学でも，もっとも根本的な問題は精神現象をその発展と力動性の中でとらえてい
くことである．とくに発達心理学は，一定の条件のもとで目標づけられ，意識された教育活動を通して，児童の中に現われてくる変化を研究しようとする．児童の心理を正しく判断するには，各年齢にわたる一連の心理学的観察が必要である．しかも，それによって特徴付けられた心理的特性はかわりやすく，そして，その変化のあらわれ
がとりもなおさず発達なのである．
」と．ここでいう観察には実験がふくめられなけ
ればならないし，変化のあらわれは受動的なものではなく，能動的なとりくみのものとして理解されなければならないが，とにかく，教育および福祉の問題解決と発展に実証性のうらず（ママ）けをし，指導原理を与えていくのが発達心理学である．
」
1963.4.23.

上記，Nowogridzki の該当箇所がドイツ語で書き写され対訳の書き込みがある○発達心理学の問題を人間の成長の解明としてとｒたえるわけだが，人間の成長を個
人の総合的分化・社会化としてとらえるだけでなく，環境の発達，成長すべき人間の解明，つまり教育的人間の成長過程の解明におくことの批判○実践と接触しながら，なお認識の体系と実践の体系とにわけることについての批判○教育心理学ではいけないのか．なぜ発達心理学でなければならないのか．

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ニューズレター2015-12-15 発行

甘露一滴

第6号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■今秋もアーカイブの作業をしました！
今秋のアーカイブ作業は 2015 年 11 月 6 日，やや肌寒くなってきた日曜日にしました．
今回は，ご夫婦での参加（滋賀の横関さんご夫婦），大阪から酒井さん，鹿児島の佐々木さんなど，10 人あまりが協力していただき，かつてない量の作業ができました．資料を保管している 2 階の部屋は，遅遅としてすすまない整理作業で，一時期足の踏み場がない（これは，残念ながら比喩ではなく事実）状態でしたが，数年ぶりに床が見えるようになって感激です．
作業に参加してくださった皆さん，本当にありがとうございました．
前号で紹介した田中昌人氏の講義ノート「発達論」にかかわって松元さんが以下のような補足をしてくださいました．

■発達論（講義ノート 1963 年 4 月）について（松元佑

立命館大学社会学研究科後期課程)

今年 5 月 9 日のアーカイブ作業で，田中昌人氏が学部時代の 50 年代から近江学園で務めていた 60 年代までのものと推測される資料の入ったダンボール箱の中から，「発達論」と題された講義ノートがみつかった（甘露一滴第 5 号で紹介）．その箱の中には，1963
年に田中昌人氏を紹介した新聞記事もあった．
新聞社名は不明だが，1963 年 9 月 28 日付けとありで，「続関西の人⑰」というコーナーで田中昌人氏が紹介されている．そこに，「たなか・まさと東京生まれ．京都大学教育学部教育心理学科卒業後，教育心理学教室で助手 2 年，31 年大津市立南郷中学近江学園分校教諭兼同学園児童指導員．京都府立大学講師．住所は近江学園内．31 歳」と紹介-1人 間発 達研究 所

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No06

ニューズレター2015-12-15 発行をされており，「発達論」は，ここにある京都府立大学の講義で使用したノートである可能性が高い．
その記事を紹介してみよう．
「こどもの内向性，愛情欠乏，てんかん―性格の類型と，その法則を追究するばかりが，これまでの心理学だった．わたしは，これに疑問を持ちましてね」
精神の発達程度を測定する“精神作業過程測定装置”をつくった．自宅では，坊やを実
験材料に，測定―観察―研究と，明けても暮れても，学究ひとすじの生活．
「手におえない非行少年も，生まれたときは，かわいい赤ん坊だった」イスにすわって，実験用のゴムまりをにぎった坊やに，ちらりと目をやった．坊やがゴムまりをにぎるたびにブザーが鳴り赤，青，黄のランプが点滅した．
「それがどうして非行少年になったのか．ここのところを追究しなければ，問題は解決しない」
うつ向きかげんに，手ぶりをまじえて，ゆっくりと話す．話しぶりに，ハニカミがあった．しっとりした物腰に，女性的なはだざわりがあった．
「測定結果を目で読みとるのでなく，機械的に，正確に読みとれるようにすれば，この装置は精薄や身体障害児の早期発見に役立つでしょう」
話しながら，装置のダイヤルをにぎっている奥さんに“ストップ”のサインをおくった．
取材時，新聞記者に“精神作業過程装置”での実験場面を見せながら，記者の質問に応えていた様子が想像できる．その頃のご本人の研究に対する思いとしては，ミネルヴァ書房の『発達』2 号（1980）の特集記事「発達段階論を考え始めた頃――田中昌人・杉恵夫
妻に聞く――」のなかで，1953 年文部省から『特殊児童判別基準』に「精神薄弱とは恒久的に知能の発達が遅滞・停滞しているものであって云々」という趣旨が記されたことについての言及があり，「発達しないとみられている人たちの発達を研究し，発達の道を拓こう」（p.3）という気持ちがかたまり，「私たちは 60 年代に入って自覚的に発達保障ということを追求しはじめました．近江学園の指導体制の編成原則を，似たもの同志のみの編成というところから，一歩進めたり，重症心身障害児施設びわこ学園をつくったりする
ための基本理念が必要だったからです．この発達保障の基礎に個人の発達の系における合法則性が成立することが大切だと思いました」（p.4）と述べていて，この思いは今回，
アーカイブ作業で発見された『発達論』の冒頭を読んでも，読み取ることが出来る用に思う．
また，発達の研究を進めていくうえで，田中昌人氏は近江学園研究部を中心にチームを組んで取り組んでいた．このことについて詳しくは，1980 年に出版された岩波講座「子どもの発達と教育 8」で田中杉恵氏が「大津からの報告――乳幼児健診・相談活動の実態と最近の知見――」のなかで紹介されている．チームを組んで研究に取り組んでいた時の資料として，近江学園で開催された発達診断研究会第 2 回会合の資料（1964 年 10月 15 日付）も同じくアーカイブ作業で発見されている．
資料のなかでは，「司会：糸賀，参加予定者（順不同）19 名：黒丸，岡田，花田，内田，山田，寺内，中脇，杉浦，園原，岡本，前田，岡崎，村井，糸賀，田中昌，北條，長嶋，-2人 間発 達研究 所

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No06

ニューズレター2015-12-15 発行

田中杉，林，藤村」と記述されている．
その資料にあげられている「新しい研究計画のために――発達心理部門から第 1 次資料として――」として，
Ⅰ．従来の標準検査，
Ⅱ．動作的制御特性の検査，Ⅲ．言語的群性体操作特性の検査，
Ⅳ．育児行動・育児環境の調査を議題に挙げている．
また，検査項目として，◯運動能発達検査 36 項目，◯精神作業過程測定?分析装置による掌の把握制御の検査 35 項目，◯自己限定式問答法による面接検査 82 項目を資料に載せていた．
また，1963（昭和 38）年の講義については，大泉溥氏編（2011）の『日本子ども研究第 13 巻』に収録されている「第Ⅰ部近江学園研究部のこと」の「指導体制の外へのひろがり乳幼児検診・発達相談活動」のなかで，以下のように田中昌人氏自身が述べている．
「いまひとつは，方法論についてのまとめをはじめたことである．われわれの実践は
研究報告のかたちではまだまだまとめあげができていないが，それをするために必要な方法論の検討を組織的にはじめた．その一つが京都府立大学における発達心理学，とくに発達保障論の講義内容の展開であった．38 年の 12 月，京都大学で心理学シンポジ
ウムがあり，そこで大津市における活動をもとにして発達心理学研究の方法についてまとめをし，発表を行ったのも，その道行きでの成果であった．」（p.59）
このように講義ノート『発達論』は，発達研究における方法論について検討と並行しつつ準備をおこない，まとめたものでもあるのだろう．
【引用・参考文献】
大泉溥編（2011）『日本の子ども研究?明治・大正・昭和?第 13 巻田中昌人の発達過程
研究と発達保障論の生成』クレス出版．
田中昌人（1996）『発達研究への志』あいゆうぴい．
田中昌人・田中杉恵（1980）「発達段階論を考え始めた頃――田中昌人・杉恵夫妻に聞く――」発達 2 号ミネルヴァ書房．
田中杉恵（1980）「大津からの報告――乳幼児健診・相談活動の実態と最近の知見――」『岩波講座子どもの発達と教育 8』岩波書店．
注：講義ノート「発達論」については，現在松元さんがテキスト化の作業をしてくださっています．

-3人 間発 達研究 所

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No06

ニューズレター2015-12-15 発行■今年のアーカイブ作業の重点は？
人間発達研究所所長だった加藤直樹先生が，2015 年 1 月に亡くなりました．このアーカイブについても，早くから，田中昌人先生・田中杉恵先生の仕事を「次世代につなぐ」
ことの大切さを強調しておられました．ご遺族から，加藤直樹先生の蔵書を寄贈したい，というお申し出があり，段ボール箱 75 箱分の蔵書・資料をいただきました．そこで，デジタル化作業としては，まず加藤直樹先生の一周忌には，目録やデジタル化した資料をお渡しできるようにと，作業をすすめています．11 月の末で約 7 割が完了しています．
一方，田中昌人先生・田中杉恵先生関連の映像資料につては，NHK の「三才児」など，
オリジナルの行方がつかめないもの以外は，ほぼ完了しています．ただし，『光の中に子どもたちがいる第 3 部わかれはかどで』の未使用フィルムのデジタル化は完全なフィル
ムが発見できず，暫定的な作業になっています．映画フィルムのデジタル化には，修復・テレシネ（フィルムからビデオへの変換）
・デジタルファイル化の三段階の工程が必要で，修復・テレシネは専門業者に委託する必要があり一本数十万円の費用が必要になります．

■そこで！引き続き寄付のお願い
田中昌人・杉恵両氏の業績アーカイブのプロジェクトに寄付をお願いしたところ短期間に多くの寄付をいただき，この作業の継続に大きな力となりました．あらためてお礼申し上げます．なお，引き続きご寄付は受け付けております．どうか事情が許す限りご協力をお願いいたします．今回，あらためて寄付のお願いのチラシと払込用紙を同封させていただきました．お知り合いの方で，ご寄付をお願いできそうな方にも是非一声おかけ下さい．

■アーカイブの作業は年 2 回だけではありません！
アーカイブの作業はもちろん年 2 回だけではありません．いま森原都さん（元教員）が，主としてパンフレットや雑誌を整理していただいています．1 年あまりで，ずいぶん
多くの資料を整理していただきました．「ちょっと時間が空いたけど……」という方のお手伝いも大歓迎です（原則火曜日は作業日になっています）．

■アーカイブの活用も今，田中昌人・田中杉恵両氏の執筆された論文・単行本で，『土割れの刻』巻末のリストについては，ほとんど pdf 化が完了しています．また，研究所の図書，田中昌人氏の蔵書 3500 冊，加藤直樹氏の蔵書 800 冊，含めて書籍で約 7000 冊近くが pdf 化できています．資料（雑誌や冊子など）は２万点が同様に pdf 化されています．このなかには，
たとえば第 1 回到達度評価研究会（1984 京都）での各分科会のレポートなどもあります．
こうした膨大な資料をどう活用していただけるようにするかについては，著作権の関係もあり，今後検討が必要ですが，「○○の論文があるか？」などのお問い合わせには，積極的に対応していきますので，是非お気軽に声をかけてください．

-4人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.07

ニューズレター2016-06-08 発行

甘露一滴

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会
うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■今年のアーカイブの作業（ 2016 年 4 月 23 日の報告）
今年度，第 1 回目のアーカイブ作業に参加しました．これまでのアーカイブ作業では
田中昌人先生の未発表の原稿，大学生時代のノート，近江学園時代の研究部資料，新聞への連載記事など色々な資料が見つかっています．今回もどんな資料が見つかるのか，楽し
みにしながら作業をしました．
今回は 4 人で 17 箱ほどのダンボールを調べ，保存資料の確認を行いました．その中で新たに発見された資料の一部をご紹介します．
大津市の乳幼児健診システムに関する資料
1980 年前後の大津市の「4 か月児健診」
・「1 歳 6 か月児健診」を検討するための資料が見つかりました．当時，どのようなシステムで障害の早期発見，早期支援を行っていくのか，各健診ではどのような観察項目を実施するのかなどを知るうえで興味深い資料だと思います．
1979 年 11 月 3 日付け 田中昌人先生の手書きメモ
4 枚綴りのメモで，内容としてはゴムバルブや胎児期の階層，ピアジェの可逆操作などについて書かれていました．
60 年代にまとめた資料 ：「発達論ノート」
・「発達保障論」
これら資料は近江学園の研究部にいた頃の資料，おそらく京都府立大学の講義用の資料と推測されます．6 冊ほどのファイリングされた研究の資料であり，そのなかには手書きのノートや印刷された本のページを貼ったものなどが，年ごとにファイリングされています．63 年付の資料には，“発達のとらえかた”について書かれたもの，65 年付の資料には，“一次元可逆操作成立期まで”について書かれたものなどが，これらファイリングに含まれていました（今回のアーカイブ作業では，これが一番の発見かなと思います）．

-1人 間発 達研究 所

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ニューズレター2016-06-08 発行

それ以外にも，『子どもの発達と診断』に関する未使用の資料，オーストラリアの原住
民の発達研究の資料なども見つかりました．
かれこれ 6，7 年間参加しているアーカイブ作業ですが，毎回，興味深い資料が見つかります．「可逆操作の高次化における階層−段階理論」を理解するためには，この理論にある歴史的背景（田中昌人先生が大切にしてきたもの，そして考えてきたもの）も実際に調べてみる必要があるのでは？という思いがあり，参加し続けています（将来，この作業で発見された価値ある資料が色々な分野で役立てば，さらに嬉しいのですが）．次回のアーカイブ作業も，どのような面白い資料が発見されるのか，今から期待が膨らんでいます．
（松元

佑：立命館大学社会学研究科後期課程）■2015 年度の振り返り……
2015 年のアーカイブの作業は，2015 年 1 月に亡くなられた加藤直樹前所長の蔵書・資料の整理を中心に取り組みました．3 月に，ご遺族から蔵書寄贈のご意向をうかがい，「加藤先生の一周忌までには」と，作業に取り組みました．大学の方へも寄贈されたので，蔵書すべてではないのですが，それでも，80 箱近い段ボールはご自宅の四畳半の部屋三分の二ほどをを占めていて，ちょっとたじろいでしまいました．
近くの社会就労センターこだまにお願いをして，数回にわたってご自宅から運び出し，いただいた蔵書のリストをつくった上で，デジタル化をし，なんとか予定通り完了しまし
た．最終デジタル化ができた加藤直樹先生の蔵書は 1589 点となりました．
大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――
程研究と発達保障論の生成』

クレス出版

第 13 巻

田中昌人の発達過2011）にある，「田中昌人年譜および集録文

献初出一覧」を参考に，基本概念の登場に焦点をあてて，田中昌人・田中杉恵両氏の年表を作成してみました．完璧な物ではありませんが，興味ある方は下記よりダウンロードしてください．
http://xfs.jp/EZh1v■アーカイブから……
以下に紹介するのは，滋賀県自閉症児親の会カナリヤ会の会報「カナリヤ」第 2 号に掲載された加藤直樹先生の一文です（1975 年 3 月発行）
．アーカイブの作業の中でみつかりました．
加藤直樹先生は，晩年にかけて「集団の発達」やその構成員の発達に関心をお持ちでした．この一文を書かれた 1975 年頃，9，10 歳頃の発達の質的転換期についての研究に取り組んでおられたのですが，同時にこの時期から集団やその構成員の発達について，深く考えておられたことが伝わります．
1972 年にびわこ学園から滋賀大学教育学部に移られて 3 年，34 歳になったばかりの文章です．加藤先生は，地域の中でのさまざまな共同の取り組みにも積極的に参加され，そうした運動のすぐれた組織者でもありました．それが，先生の情熱や正義感からだけではなく，個別から普遍をとらえる確かな視点にも裏打ちされてのことであったと，あらためて感じます．

-2人 間発 達研究 所

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No.07

ニューズレター2016-06-08 発行

私の学んだこと
加藤直樹
仕事がら，人の前で話をさせられることがこの頃わりとあるのですが，そのテーマは，
たとえば父母の方々が相手のばあい，「障害児の発達について」だったり「育児としつけ」
だったり，あるいは「子どもの幸せとは？」だったりいろいろです．
でも．話しおわって質問をうけたりしたときなど．冷汗をかく思いをすることがよくあります．もともと経験も乏しいし，勉強も足りないのですから．そのような課題について
人様の前にたとうというのがむりなことだということもあるのでしょうが，そればかりではないようなばあいもあります．
たとえばこんな質問がでます．「いまの話は学齢をすぎたうちの子にはあてはまらない
ように思うのですが」「身体が不自由でうごけない子にはどうすればいいのですか」「いわれることはわかりますが，団地の五階に住んでいると外で遊ばせるのは大変です」
限られた時間でたくさんの人を前に話そうとすると，どうしても「だれにもあてはまる」
ような一般的なことになりやすいのですが，それが結果的には，それぞれ切実なねがいをもっているその「だれにもあてはまらない」ことになりかねないこともあるのでしょうか．
ある大学で講義をしてレポートを書かせたのですが，「これから学んでいきたいこと」について，いろんな意見が出されていました．「私は視聴覚障害について学びたい．なぜならコミュニケーションの手段が奪われているということこそ障害者問題の原点だから」「ものごとを認識する能力の障害こそ究極的なものだからちえおくれについてやりたい」「人間として生きていくことを考えるとき，自閉症の問題ほど関心をそそられるものはな
い」などなど．
ある意味ではこの学生たちの意見は，それぞれの経験の狭さをあらわしているのかも知れません．けれどもある意味ではそのひとつひとつが事実であるともいえるのではないでしょうか．
障害者問題が近年社会的に大きくクローズアップされてきたといわれますが，そうした
なかで，これをいわば総論的に問題にするのでなく，個々の問題の特徴によって，そのそれぞれをつっこんでいくことの必要性が今本当に切実になってきていることを痛感します．滋賀県でもカナリヤ会が活動の根をおろし，あるいは「ベルの会」が発足したことな
ど，障害児の問題をそれぞれの特徴にあわせて考えていく集団がつくられ発展しつつある
ことは，当然のことであるとはいえ．とても大切なことだと思います．
私たち教師や研究者といわれる者にとっても，大きな責任が課題として与えられていると思います．私自身カナリア会をはじめ，このところそうした会とごぶさた続きでしたが，
こんなことではいけないと感じています．
ところで，たとえば自閉症とか情緒障害とかいわれる子どもの問題についても，考えてみるといろいろです．症状そのものも多様ですし，年齢もちがえば他にもさまざまな条件のちがいもあります．ですから父母の方々の切実な願いもさまざまであるといってよい面があることでしょう．
私たちは共通のねがいを見出すことによって仲間をつくります．けれどもそれが発展していくなかで，さらにその中でのそれぞれ独自な，しかもそれぞれ切実なねがいを見出し-3人 間発 達研究 所

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ます．そうすると，ひとつの会の中に，またさらに小さいグループのようなものが必要になってくることにも気づきます．考えてみれば，ひとりひとりの問題は，それぞれ全く同じではないのですからあたりまえのことですが，それがみんなにとってはっきり認識されだしたとき，ひとつの会なり集団が，みんなのねがいの「共通性」だけを問題にするのでは物足りなく感じられるのではないかと思います．つまり，「だれにもあてはまる」ことを出しあうだけでは，「だれにもあてはまらない」ことになりかねないのではないでしょうか．
そんなとき，滋賀県の生んだ父母の会の先輩のひとつである「大津市障害児父母の会」のすぐれた経験を思いだします．在宅障害児であるという共通性のうえにたちながら，障害種別も全くさまざまで，年齢も幼児から成人までが含まれたこの会が大きく発展したひ
とつの理由は「ひとりの問題をみんなで考える」というところにあったように思います．
みんなの最大公約数をとりあげるだけでなく，「今就学で切実なねがいをもつ○○ちゃん」のために，みんなが力をあわせて成果を実現してきました．そのことが，翌年の××ちゃんのねがいを実現させることに力になってきました．そんななかで，この会の「共通性」
は，在宅児の父母の会であるというところからその枠をとりさったものとなり，同時に新しい障害別の会がつくられていく基盤ともなってきたのでしたが．
はじめの話にもどりますが，講演などのなかで話をするとき，一般的に話したり，ある
いはたくさんの例をかいつまんで紹介したりするよりも，ひとりの人の例をじっくり話す
方がよくわかってもらえることがあることを感じさせられました．また私たち自身，話をきくとき，ひとりの体験談のなかに共感をおぼえ，勇気をふるいたたせるものがあることをよく経験します．それが自分とすいぶんちがった境遇や条件のものであっても．
つまり，「ひとりにあてはまる」ことが，「だれにもあてはまる」ということがあるのだと思います．
私がこれから一緒にやっていきたいと思っていることのひとつに，お父さんか母さんた
ちの何人かに結婚して子どもができてからずっとのさまざまなことを書いていただき，あるいは口述筆記などしてそれを広く知らせていく，ということがあります．つまり，ひとりの人の話から，みんなをつらぬくような「共通性」を学んでいきたいと思うのです．
「ひとりがみんなのために，みんながひとりのために」ということばは，とてもすばら
しいことばだと思います．そして，これが働く人々の運動の中から生みだされたものだということを知るとき，働く人々みんなが障害児者の問題に関心をもってほしい，と思うとともに，障害児者の問題にかかわっている私たちが働く人々みんなのそれぞれの問題にも目をむけていくことが大切なのではないかとも思います．
ごく最近，いわゆる未解放部落出身の青年から，地域の中での近隣関係が密で，母親がいないときには近所のおばあさんなどがたのまれなくとも子どもと遊んでやる，というよ
うなことがあたりまえなのだそうです．しかし考えさせられたのは，その次に彼がいったことばです．「部落がそうなっているのは，むしろ身分的差別のために，他の地域からき
りはなされている結果なのだ」と．
これも最近，自分の子を殺し心中しようとして失敗した農村の母親への裁判の証人になったとき，団地に代表される都市部の子どもの問題のうらがえしのようなさまざまな問題が農村にもあることをあらためて感じさせられました．
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あらわれはちがうし，また対照的とも思えるような状況のなかに，子どもが育っていく
ことを困難にするさまざまな問題があることを学ばされました．それらをできるだけ広く学んでいくことも，障害児者の問題にかかわりをもつ者として大切な課題なのだ，と思っているところです．

■頂いた寄付の状況と収支2013 年に寄付を呼びかけたところ，101 人の方から 306 万円の寄付をいただき，それをもとにアーカイブ作業をすすめてきました．保管と作業に使っている部屋の家賃が年額 60 万円で，作業の進捗状況との関係で不足が見込まれることから 2015 年度は 12 月に寄付のお願いを再度しました．現状で，残高 333 万円（資料保存プロジェクト引当預金），毎年必要経費を 60 万円（家賃のみ）とすると，今後 5 年程度運用を見込むことができます．

年度別の寄付額2013 年度

3,060,000（用途指定寄付）2014 年度

1,450,000（同上）2015 年度

620,771（同上）

合計5,130,771（円）

支出内訳（2013 年度～ 2015 年度合計）
梅田ビル 2 階南側賃貸料

1,800,000（上記寄付金から支出）

同

更新料

50,000（一般会計から支出）

同

光熱費

34,974（同上）

事務用品費

86,705（同上）

役務費123,392（同上）合計

2,095,008（円）-5人 間発 達研究 所

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No08

ニューズレター2017-04-15 発行

甘露一滴

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会
うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■豊穣の時

1980 年代半ば（中村隆一）

高速に移動しているものの時間は進み方が遅くなる，というのはアインシュタインの一
般相対性理論が示す世界像であるが，なかなか受け入れにくい．アインシュタインの特殊
相対性理論は，1905（明治 38）年に発表され，それと連動する形で「光量子仮説」「ブラウン運動の理論」が発表され，1905 年はこうした相次ぐ重要な知見がもたらされた「奇蹟の年」である，ともいわれている．
理論的な展開の過程で議論が膠着状態になることはしばしば起こりうる．おそらくその
ボトルネックは，求める理論の負荷によって生じるのであるが，重要なことはそのボトル
ネックを抜けることができるかどうか，なのであろう．
さて，田中昌人の「可逆操作の高次化における階層－段階理論（以下「階層－段階理論）」
では，２つの論文集で基本概念やその展開をしている．青木書店から出版された『人間発達の科学』（1980 年）と『人間発達の理論』（1987 年）である．
前者では，「可逆操作」や「発達の階層」という基本となる概念が呈示され，後者では「対称性のやぶれ」や「対発生」など「美しき法則性」に関するする議論が展開されている．「可逆操作の高次化における階層－段階理論」の学説史という意味では，ここで，田中はあるボトルネックをこえたということができるのかもしれない．つまり，「可逆操作」
や「発達の階層」は，発達認識の出発点となる対象規定を試みたものである．そしてそれは，分析単位を設定したものでもある．ここでは，発達という運動・変化は，「可逆操作」
概念の中にいわば公理として組み込まれた「二重の生産機制」によって説明される．ただ，公理は公理によって説明できないので，運動・変化が公理として述べられているために運動・変化そのものについては，公理からは論じにくい．この隘路を突破するため，それに代わるものとして「美しき法則性」が登場してきたのではないか．

-1人 間発 達研究 所

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ニューズレター2017-04-15 発行

個人的な感想を述べると，「可逆操作」という基本概念が登場するまでの論文を収めた『人間発達の科学』は，「可逆操作」概念に注目をして，議論をたどることができるような気がしている．ところが，1980 年代の仕事の骨格となる「対称性」や「転倒に基づく対発生」についてのいわゆる「美しき法則性」にかかわる議論については，正直，うまく消化できず，私の中では敬して遠ざける，というような関係にとどまってきた．
人間発達研究所の田中昌人・杉恵テクスト勉強会は，2016 年秋から『人間発達の理論』
をとりあげ，2017 年にはいって「発達における対称性原理について」が取り上げられ，
私も「敬して遠ざける」とはいかなくなり，何度目かの挑戦をしているところである．1980
年代，田中昌人から直接講義を受けた加藤聡一さんや田中真介さんの解説もうかがいながら，その意味に迫ろうとしている．
ちょうど，このアーカイブの作業でも，1980 年代半ばの段ボールに行き当たった．ちょうど対称性原理についての論文執筆前後の仕事の一端がうかがわれる．この段ボールの中の資料の一覧を以下にあげるが，実に多岐にわたる仕事をしながら，対称性原理の論文に取り組んでいたこと，多いときには週に 2 回というような講演を引き受けていたこと，などに驚く（このファイルの閲覧も可能ですので必要な方は中村まで連絡を）．まさに，理論的に豊穣の年であったといえるのではないか．
メモ 田中昌人：日本動物心理学会第 45 回大会参加時（1985-05-05）.pdf
桐田清秀・田中昌人他：京都地区における教育実習生に関する調査から（関西教育学会第 37
回大会 1985-10-20）.pdf
原稿・手稿 田中昌人： 講座 人間の発達 第 2 部第 25 回 生後第二の新しい発達の力の誕生（1987-04）.pdf
原稿・手稿

田中昌人：講座

人間の発達

第 1 部第 8 回障害の早期発見のために（1985-10-29）.pdf
原稿控え 田中昌人：『人間発達の科学 Ⅱ（案）』（1986-11-24） 『人間八田宇 t の理論』1987の案.pdf
原稿手稿

田中昌人：講座

人間の発達

第 1 部第 12 回

発達障害ガル場合

その２（1986-02）.pdf
校正 田中昌人：人間の詩 人間発達の謎をたどって 11 生後第三の新しい力 進化の謎
.pdf
校正 田中昌人：青年・成人期の発達をどうとらえるか（人間発達研究所編：『生活と人格発達』全国障害者問題研究会出版部 1987-02-25） 初校 1987-01-24.pdf
校正・控え 田中昌人：発達における対称性原理について（1987-02-23）.pdf
講演テキスト化 田中昌人：青年・成人期障害者をどうとらえ援助するか（『生活と人格発達』
1987 編集作業用）.pdf
講演レジュメ 田中昌人：子どもの発達と診断 幼児期Ⅰ（全国障害者問題研究回京都支部
1985-08-19）.pdf
講演レジュメ 田中昌人・田中杉恵：充実した育児のために（第 60 年度日本看護協会近畿地
区母性小児看護研修会 1985-11-04）.pdf
講 演レ ジュ メ ・メ モ

田中 昌 人： 発達 の“新 し い力 ”の誕 生（ 第 1 回発 達保障 講座-2人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No08

ニューズレター2017-04-15 発行

1985-11-04）.pdf
講演レジュメ・メモ 田中昌人：発達の謎と子育ての急所（千葉県船橋市 1985-10-27）.pdf
講演レジュメ・メモ 田中昌人：閉会記念講演 新しい発達の力の誕生と教育改革の課題（埼
玉県草加市 1985-09-15）.pdf
講演レジュメ及び手稿 田中昌人：発達における新しい発達の力の誕生と課題（昭和 60 年度
京都市保母会大研修会 1985-10-28）.pdf
講演レジュメ手稿

田中昌人：子どもの発達と診断４

幼児期Ⅱ――３・４歳――（兵庫1986-12-07）.pdf
講演レジュメ手稿 田中昌人：発達における新しい原動力の誕生と発達保障の課題――発達研
究の最近の成果と医療・看護・保健・保育・福祉・教育の新しい課題――（大阪大東市役所
1985-09-13）.pdf
講演レジュメ手稿・メモ 田中昌人：発達における新しい原動力の誕生と発達保障の課題――
発達研究の最近の成果と医療・看護・保健・教育の新しい課題――（九州 1986-04-12）.pdf
講演レジュメ手稿控え 田中昌人：講座Ⅳ 自我の形成とことばの発達（全国障害者問題研究会 第 2 回発達保障講座 1986 前後）.pdf
講演参加者からの質問と回答 田中昌人（1986 前後）.pdf
講演資料 田中昌人：自我の形成とことばの発達（全国障害者問題研究会第 2 回発達保障講座
1986-11-02） 対称性.pdf
講演資料 田中昌人：人間発達研究所第 1 回発達診断セミナー（1986-11-29） 対称性の展開について.pdf
講義資料 田中昌人：次元可逆操作の発達の階層における対称性の展開について（人間発達研究所第１会発達診断セミナー 1986-11-29） 典型的な反応事例の資料あり.pdf
手稿 田中昌人：子どもの発達と診断 幼児期中期 一部.pdf
手稿控え 田中昌人：『堀木訴訟運動史』法律文化社 の推薦文（1986-07-30）.pdf
手稿控え 田中昌人：みんなのねがい 講座 人間の発達 第 1 部 生後第一の発達の階層
第七回 生後第一の新しい発達の力の誕生その２ 発達的抵抗（ 1985-10-23） .pdf
手稿控え

田中昌人：わが国における発達の概念の生成について１

人間発達研究所紀要

No2 用 1988 1987-09-15.pdf
手稿控え 田中昌人：講座 人間の発達 第 1 回 講座を始めるにあたって（1985-04-26）
.pdf
手稿控え

田中昌人：講座

人間の発達

第 1 部 第 14 回

制度上の改革の課題（1986-06-02）.pdf
手稿控え 田中昌人：滋賀民報 人間の詩 第二の新しい発達の力（1985-05-23）.pdf
手稿控え

田中昌人：真の平和と発達保障の世紀を願って（大学生協経営資料

No68

1986-12 用）.pdf
手稿控え 田中昌人：人間発達の詩 人間発達の謎をたどって 8（1985-07-20）.pdf
手稿控え 田中昌人：発達における対称性原理について 1986-10-15.pdf
手稿控え 田中昌人：文明開化期における発達の概念の導入について（京都大学教育学部紀要
No34 用原稿 1987-10）.pdf
手稿控え 田中昌人：民主主義の課題としての発達保障（『人間発達緒理論』青木書店 1987）-3人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No08

ニューズレター2017-04-15 発行

編集時の校正か.pdf
手稿控え 田中昌人・齋藤公子：語りあい PART Ⅲ ５-６歳児――力強く，仲間として（発達 No23） 座談会準備原稿.pdf
手稿控え 齋藤公子・田中昌人：ちいさくてもわ・た・し 幼児期前半における発達保障の階
梯と保育（発達 No21 1985-01-25 1985-01-04） 座談会準備原稿か.pdf
手稿控え校正 田中昌人：ボウルダー・オパールの煌き（子どもと美術 No01 1984-04-10用）.pdf
手稿控え訂正記入 田中昌人：発達における対称性原理について（1986-10-15）.pdf
手稿田中昌人：第 2 章教育評価改善の基礎理論(京都大学教育学部教育指導・教育課程研究室『共同研究報告論集教育評価の基礎的研究 pl1-19 1985-08-15).pdf
第 1 回発達保障講座要旨集（全国障害者問題研究会 1985-11-02）.pdf
第 2 回発達保障講座 講義要旨集（全国障害者問題研究会 1986-11-01）.pdf
田中昌人：ボウルダー・オパールの煌き（子どもと美術 No01 1984-04-10）.pdf
田中昌人：メッセージ（重税反対中央各会代表者集会実行委員会ニュース 1986-03-27）.pdf
田中昌人：援助を求める乳幼児のための対策と家庭児童相談室活動（「家庭児童相談室設置 20
周年記念」 1985-09）.pdf
田中昌人：教職教育を基礎に教育社教育へ（関西教育学会第 37 回大会 1985-10-20）.pdf
田中昌人：人間の詩 人間の発達の謎をたどって９ 自我の謎（滋賀民報 1985-10-06）.pdf
田中昌人他：京都・1980 年度就学障害児初等教育５年目の実態（関西教育学会第 37 回大会発
表要旨集録 1985-10-20）.pdf
日本動物心理学会第 45 回大会プログラム（開催 滋賀大学教育学部 1985-05）.pdf
編集会議資料「家庭児童相談室設置 20 周年記念」滋賀県家庭児童相談員連絡協議会

1985-09）.pdf■仕事をつなぐ（酒井誉里子大阪）

私が始めてアーカイブス作業に参加したのは 4 年前の 11 月だったと思います。
私はそれ以前からアーカイブス作業と関わりたいと思っていました。
なぜかなあ。
故田中先生・杉恵先生の発達研究・発達保障論関係業績等の資料保存などのお手伝いをしてみたいという思いはもちろんありましたけれど，人間発達研究所の創立期から末席ではありますが関わってきた私も次の次の世代の若者たちに人間発達研究所の財産を伝えていくということのお手伝いをしたいというおもいもあったからです。
お手伝いをする中で『子どもの発達と診断」に登場するこどもさんの実際の発達検査記録が出てきたり，田中先生ご一家の子育ての様子の載った京都の地域新聞を見つけたりと，
田中先生や杉恵先生の几帳面なお仕事ぶりやお人柄に触れることができました。

-4人 間発 達研究 所

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No08

ニューズレター2017-04-15 発行

それは田中先生や杉恵先生の講演を聞いた後にいつも優しい気持ちになれたこととつながるものでした。
前回のお手伝い時は田中先生たちが訪れられたオーストラリアのお土産の石、綺麗な石が出てきました。あの頃の田中先生のお話の一端を思い出し懐かしい気がしました。
実はおみやげに 2 個いただきまして盆石にしようかとおもっています。
毎週火曜日今年も整理作業されるようです。
月に一回くらいのペースでお手伝いできたら，とおもっています。
（注

酒井さんの他にアーカイブの作業に参加してくださっている方に荒木美知子さんがおられます．大学の往き来の合間に業績一覧作成の作業を応援してくださっています）■故小倉昭平さんの資料
2005 年 5 月に，突然田中昌人先生から電話があった．2 月の講座で頚部の腫れのため右を向きにくい，と話されていたので，お身体のことも心配をしていたときだった．
内容は，「抽出可逆操作獲得の階層以後の研究は自分はもうできない．その内容は小倉昭平さんが引き継いでくれるのできちんと連絡をするように」というもので，いつも以上に早口で，切迫した調子だったので，「はい，わかりました」と答えるのが精一杯で，電話をおいた．その後，田中先生と直接話しをする機会がなかった．だから，小倉先生とお合いして，抽出可逆操作以後のアイデアをお聞きすることは先生からの遺言といえるのだ
が，とうとうその機会をもてないまま小倉先生も亡くなった．
このことを京都府立大学の服部敬子さんにお話しすると，ご自宅には奥様がお元気で過ごしてられることがわかり，ご自宅に 2 月にうかがい，発達に関わるノートやメモを見せていただけた．また，関係する蔵書も寄付していただけるということで，段ボール 10
箱をいただいてかえった．
小倉先生は大学で数学を学ばれた後，
同志社中学や高校で数学教育に携わっておられた．
1985 年頃，田中先生ご夫婦による階層間の移行と変換可逆操作の展開過程の検討の作業に小倉先生も参加され，変換可逆操作の議論を数学教育の文脈から再構成しようとしていた時の資料もみつかっている．そうした議論の背景を探ることのできる小倉先生のノートやメモは，服部敬子さんが読み解きの作業をしていただいている．

■『発達のひかりは時代に充ちたか？』（クリエイツかもがわ

2017 年）

アーカイブの作業の中心は田中昌人・田中杉恵両先生の著作目録を完成すること，大量に残されている蔵書・映像資料のデジタル化，の 2 つが大きな柱となっています．映像
資料には教材として使用されていた VTR とともに，映像フィルムも大量に見つかってい-5人 間発 達研究 所

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No08

ニューズレター2017-04-15 発行

ます．1970 年代になってヴィデオが普及しましたが，それ以前はフィルムによって記録をしていたようです．そのフィルムも，16mm フィルムが多く，映写機そのものが無くなりつつあるのでデジタル化は急務です．ただ，16mm フィルムのデジタル化（テレシネ）は費用も高額で，奈良教育大学の玉村公二彦さんなどの御協力も得て作業を進めています．
この映像資料のデジタル化では，1967 年に撮影されたびわこ学園の療育記録映画『夜明け前の子どもたち』の未使用フィルムが大きな課題でした．びわこ学園に残されている未使用フィルムの整理と，田中先生のご自宅にあった資料（制作時のメモ類やスチール写
真のネガなど）を突き合わせると，完成した映画からだけではわからなかった新たな事実も浮かび上がってきました．さらにそれをうらづけるべく，当時の関係者からの聞き取りも行う中で，その成果を本にすることになりました．それが田村和宏・玉村公二彦・中村
隆一篇著『発達のひかりは時代に充ちたか？』（クリエイツかもがわ

2017 年 2 月発行）となりました．
この本は，映画に登場するびわこ学園の子どもだけではなく，びわこ学園の職員，映画を制作したスタッフ，三者に焦点をあてて編集をすすめました．子ども・職員．制作スタッフそれぞれの物語 story を文字で書かれた歴史 hisitory にすることを課題にしています．まだまだ多くの謎があり，確認作業の不充分さもあって多くの誤りもあるかと思いますが，是非率直なご批判をいただきたいと思っております．
『夜明け前の子どもたち』が制作されて半世紀がたちましたが，この映画は日本のドキュメンタリー史の一角をなしている作品です（3 月に横浜で開かれた「大倉山ドキュメン
タリー映画祭」でも上映をされています）．同時に，発達保障という考え方や発達を学ぶ
うえで貴重な教材の一つだと思います．本書は，学習会などの参考書としても活用していただけるのではないかと思います．

■春のアーカイブ作業は 4 月 23 日
毎年春と秋の 2 回アーカイブ集中作業ですが，2017 年春は 4 月 23 日です．作業の中身は，田中先生の自宅に残された資料類の内容確認が中心です．ご興味ある方は是非ご参加ください（参加を希望される方は人間発達研究所事務局までご連絡いただけると幸いです）．

-6人 間発 達研究 所

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行

甘露一滴

第9号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会
うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■アーカイブのもろもろ（中村隆一）
みなさんのご支援で維持できているアーカイブの作業ですが，「大変だ」「また寄付のお願い」などと一方的にメッセージをお送りするばかりで，「実際にどんな作業をしているの︖」「そのアーカイブはどんな意味があるの︖」という疑問ももたれると思います．そこで，今回は，アーカイブプロジェクトの全貌をお伝えします．

□ アーカイブの基本方針
アーカイブ，現在は「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」となっていますが，もともとは，「発達研究の古典のアーカイブをつくる」という目的で約 20 年前に出発しました．
今は若干事情が変わってきていますが，1990 年代の後半には，ピアジェやヴィゴツキ
ー，ワロンなどの発達心理学の古典ともいえる書籍が次々と絶版になり，例えば若い方た
ちが，直接原典に接する機会を持たずに発達心理学を学ぶ，という状況が起きつつありました．
彼らはいわば草創期・第 1 世代の発達研究者です．20 世紀初頭「知能」＝「先天的な能力」と考える知能研究とは異なる歴史あるいは生成の視点から人間を捉えようとした彼らの多くは，歴史・生成の事実を捉えるため「発達段階」を指標として取りだし，そこで歴史・生成の議論を展開しようと試みました．この発達段階そのものは一般的ですが，そこには園原太郎のいう連続・不連続の問題が横たわり（園原太郎︓行動の個体発達における連続性の問題

哲学研究 No474

1961，なお人間発達研究所紀要 No22・23

2011に再録），その議論を推し進めていく上では非常に「理論的負荷の高い」議論を必要とし-1人間発達研究所

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No09 号ました（麻生武︓発達段階

ニューズレター2017-06-10 発行

日本発達心理学会編『発達心理学事典』丸善2013）．麻生は，2013 年に発行された『発達心理学事典』の「発達段階」の項で赤木（赤木和重︓障
害研究における発達段階論の意義

発達心理学研究22(04)

2011）の議論を踏まえつ

つ，1960 年代から理論化されてきた「田中昌人の発達段階理論もその（理論的負荷の高い︓引用者）一つ」と指摘しています．
その後，ピアジェの死後，ピアジェの追試がピアジェの議論を指示しないことを理由にピアジェ批判がおき，ピアジェの発達段階にかわる議論として「領域固有性」が登場する中で，「理論的負荷の高い」「発達段階がすたれた」（麻生前出）と指摘しています．

このような事情から，ヴィゴツキーの本が手に入りにくくなったり（最初期の『芸術心理学』が絶版のままです），ピアジェの『知能の誕生』はフランスでは再版が途絶えている状況があり，発達心理学の古典を収拾しデジタル化する作業をはじめていました．
その後，2005 年に田中昌人氏が，続いて 2006 年に田中杉恵氏が亡くなり，田中夫妻の自宅に残されていた研究業績や蔵書の整理に重点をうつしてアーカイブプロジェクトを続けています．

□ 作業の中心はデジタル化
このアーカイブ作業の中心は，まずデジタル化です．紙媒体の書籍や資料，フィルム媒
体やテープ媒体のものを，パソコン上で閲覧・視聴できるようにするデジタル化です．例
えば田中昌人氏の残された資料の中にはさまざまな映像フィルムなどもありますが，そもそもそれを視聴する映写機そのものが姿を消しつつありますし，印画紙に焼き付けられた
写真も劣化が生じています．また 1950 年代から 60 年代にかけては紙質が劣悪で，きちんとした書籍でも紙がボロボロになりつつあるものが少なくありません．
同時に，この「甘露一滴」でも何度もお伝えしているように，田中夫妻の残された資料
は，段ボールで 800 箱程度あり，それを現物ですべて保管するには，そのための建物の確保も大変で，「現物は残せないがデジタル化したデータは残せる」というギリギリの判断をしました．

□ デジタル化の制約
みなさんの中には，すでに紙媒体の資料（書籍や雑誌）をスキャナーでよみとり pdf
ファイルにしている方がおられると思います．紙媒体のデジタル化はそれと同じです．
このデジタル化には，著作権の問題があり，私的な利用（自分のものを自分でデジタル化する）が可能かどうかの限界点で一般に閲覧することは認められていません．
そのため，せっかくデジタル化しても，利用に制約があり，どうこの作業の成果を多くの人に共有していただけるか，は今後の検討課題です．いわば，〈未来に備えて〉残し続
ける，そんな作業です．
「書き置くも形見となれや

筆のあと我はいづくの土となるらん」

この誰の作とも知れない歌がほぼ 16 世紀に限定して日本の各地のお寺のお堂に「落書」されていた（三上喜孝︓『落書きに歴史をよむ』（吉川弘文館
業をしているものとしては大いに共感するところです．
以下紙媒体のデジタル化の作業について述べます．

-2人間発達研究所

2014）のですが，この作

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行□ 「段ボールの隅をつつく」
まず大津から少し離れている場所に保管されている段ボールを運び，それをひと箱ずつ
中身の確認をしていくことが第一歩です．
田中家の幾度かの引っ越しで梱包されたものもありますが，基本的に田中昌人氏は，「あらゆる紙媒体をとりあえず用が済んだら段ボール箱にいれ保存」する，という生活をされていたようです．段ボールには内容の見出しが書かれていることもありますが，それはまれで，開封時は〈あけてびっくりタイムカプセル︕〉という感じです．ただ，このような段ボールなので，意図的に段ボールに片付けられたもの以外は，時系列に沿っています．
下のものほど古いものである可能性が高い，のです．その点では，考古学の層位と同じ原理が適用できそうです．
その内容物を一つ一つ点検するところから作業が始まります．中には，オーストラリア
調査のお土産に持ち帰った小石が多量にみつかったこともあります．残念ながら，そうしたものはデジタル化できませんので，処分し，デジタル化の下準備をします．
クリップやステープラーで綴じられているもの，封筒に入れられているもの，書類が折りたたまれたままになっているもの，など様々です．これらの資料は，できるだけ日付を確認し，その意味を取りだして，大分類（例えば，日本における「発達」という概念の受容をたどるための資料のコピー，など）をたてていきます．段ボールに入れた時点では無造作に入れたものも多く，この作業は，手間取ると数時間もかかることがあります．
こうした資料に比べると，書籍は枠組みが決まっているので単純な作業になります．書
籍や雑誌など，公表されたものは 1 頁ずつ確認し，田中による「付箋」や「書き込み」，「折」などがないかどうかを確認し，それらが合った場合にはデジタル化した後もわかるように新たに付箋を貼りなおします．
まさに，重箱ならぬ段ボールのすみをつつくような作業，あるいは貝塚の発掘のような作業となります．年 2 回，人間発達研究所の会員の方に呼びかけてお願いしている「アーカイブ作業」はこの部分の作業です．

□ デジタル化
デジタル化の作業自身は資料も書籍も同じですが，書籍については，すでに同一書籍がデジタル化されているかどうか確認し，すでにある場合，書き込みや付箋がなければ台帳に登録をしたうえで，希望者に配布します．
資料の中で，個人情報が記載されているものは，シュレッダーで処分します．
「書き込み」「付箋」「折」がある場合には，スキャン済みのファイル名にその旨をつけ加えます．

□ ファイル名の付け方例
ウェルナー

H︓『発達心理学入門』（ミネルヴァ書房

1976-09）

田中蔵書

折り.pdf

この「折り」は，田中昌人氏のクセで，重要であったり資料としてコピーしたい部分につけられていることが多く，その該当箇所には矢印型の付箋をつけてスキャンします．
だいたいこの作業をくり返していきます．
-3人間発達研究所

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行□ 業績リストの作成
以上のような資料・蔵書の整理とともに，田中夫妻の書かれた書籍や論文があります．
これについては，現物を残した上でデジタル化する計画です．すでにデジタル化はかなり進んでいますが，現物およびファイルの台帳づくりの課題が残されています．閲覧していただいた場合も紛失すると困りますので，台帳は現物そのもの公開に欠かせません．田中
昌人氏自身で作成された業績リスト，現物との照合をしながら 1980 年頃分までの台帳が大泉溥氏（副所長）の作業でできていますが，その後も新しいものが発見され，その整備を荒木美知子氏がすすめてくださっています．
最終的には，執筆あるいは公表の日付順の台帳の作成をめざしています．

□ アーカイブの作業をとおしてデジタル化によって次のような成果物がうまれました．
《論文集・資料集》●「発達」概念をめぐる田中昌人の歴史研究の論文集●日本心理学会でのシリーズ発表「乳幼児の行動発達」の抄録集●近江学園で撮影されたテレビ番組『一次元の子どもたち』（1965 年放映）の資料集（改訂予定）その他，田村和宏・玉村公二彦・中村隆一編著︓『発達のひかりは時代に充ちたか︖』（ク
リエイツかもがわ2017 年）も，このアーカイブに残されている『夜明け前の子どもたち』制作過程の一次資料（シナリオ作成ノートなど）も参考にました．

■田中昌人の 1970 年代から 1980 年代への議論の深まりをアーカイブにある資料からたどりなおす（中村隆一）
毎月 1 回人間発達研究所で開いている「田中テクスト勉強会」でも，このアーカイブが活躍しています．
2017 年 5 月 17 日の田中テクスト勉強会では，田中昌人のいう「美しき法則性」をめぐって大いに盛り上がりました．
依拠する文献・テキストにかかわる議論が多かったので，アーカイブの資料をもとに事実関係を整理しておきましょう．

□ 田中昌人：発達の弁証法における矛盾について――発達障害と教育階梯を考えていくために――（唯物論 No11 1979-05 ）これは，勉強会でも報告しましたが，アーカイブには手書きの原稿のコピーが残されています．そのコピーには，〈「教育学研究」1978 年 10 月 20 日提出〉と記載があります．

-4人間発達研究所

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行

また，唯物論研究の原稿との異同は，少なくとも書き出しの部分ではかなり違いがあり，章立ても違いがあるようです（この詳細な突き合わせはできていません）．
おそらく，教育学研究に投稿したものの不採択となって唯物論に投稿された，という経過のようです．ここで明示的に示されているテーマは，障害児教育における諸潮流（「解放」教育など）への批判と対案の提示でした．
ただ，内容的には，発達の原動力と発達の源泉を区別する根拠の提示，という点が中心課題であったと思います．

□ ピアジェの散逸構造への関心
これは前回のテクスト勉強会の後，紹介したものです．若干補足をしておきます．
ピアジェ

J･ガルシアR︓『精神発生と科学史』（新評論1996

1983）は，発行年からもわかる通り，ピアジェの最晩年（おそらく最後）の著作です．原書の発行は 1983
年ですが，ピアジェは 1980 年 9 月に亡くなっていて，共著者のガルシアが最終的に単行本の形にしたのだと考えられます．
同書の末尾に次のような記載があります．
「ところで，「散逸構造」についての I・プリゴジンの最近の著作は，以下のことをしめしているように思われる．すなわち，さらに歩を進めることが可能であること，そして「生物→行動→感覚運動的で，のちに概念的な精神発生」という連鎖は，生物学的構造――したがって認知の構造――を，物理学に属する，ダイナミックな均衡のいくつかの形式に結びつけることにより，下部から補完されることができるかもしれない，ということである（物理学のこの研究は，まさにこれらふたつの学問分野を，相互に結びつける必要性から発生した）．
たしかに，これら「散逸構造」と，われわれが均衡化および認知の均衡とみなすものとのあいだには，すくなくとも五つの緊密な類似点が実在する．第一に，外部との交流をふくむダイナミックな均衡のことであり，それは交流を欠いた均衡とは，まったく異なっている．第二に，これら交流の調整をつうじて，構造を安定化するのは，こうした交流である．第三に，このようなものとしての交流は，〔これら〕ふたつの場合に，ともに「自己組織化」によって特徴づけられる．第四に，「継続的に不安定な状態」をへたあとの「一定の瞬間」の状態は，それらの過去の歴史からしか理解することができない．最後に，そして特筆すべきは，ある系の安定性は，その複雑さに依存する．したがって，右に引用した研究の最後で，プリゴジンがつぎのように主張できたのは，驚くべきことではない．すなわち，かれの構想が「ピアジェの意味で，認知の構造の機能発現をふくむ」多くの状況に適合すること，そして「自然のなかの人間という観察者」をふくむことにより，「発生的認識論の基本的着想と完全に一致する」ことである．
ひとつの相異点が存続するが，その相異点はまた，一般に生物学に認知を対立させる．
つまり，より大きなもうひとつべつの構造によって，知識の構造が「乗りこえ」られる場
合，乗りこえられたものは乗りこえるものに統合されるということである．このことは知の連続性を可能にし，知の連続性は純粋な数学で完成される」（pp.550-551）．
ここで本書はおわっていて，ここにみられるようにピアジェ（あるいはガルシア）は，
プリゴジンの議論から「生物→行動→感覚運動的で，のちに概念的な精神発生」という自-5人間発達研究所

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行説の補強をよみとり，それを引用して同書をしめくくっている，ということになります．
波多野完治は晩年にピアジェの弁証法を評価しましたが（本書の発行は波多野の没後），
おそらくここにあるような議論とも関係があるようです．
これを想起したのは，田中アーカイブで，同書の，原注・訳注，第 1 章
レスからインベトゥスの学へ，第 1 章・第 6 章・原注訳注のみ，第 6 章

アリストテ
代数学以前のシステムの形成，がきれいにコピーされ，各部分ごとにダブるクリップで閉じられていたものがあったからです．これを見たとき，「こんなピアジェの本しらんかった」というのが感想でしたが，そのコピーの仕方（残り方）がなんとなくひっかかっていました．むしろここに残っているのは，使用しなかった部分で他の部分を変換以後の議論で参照していた（おそらく小倉昭平さんたちとの共同研究）のでは︖と推測しています．

□ 田中の蔵書におけるプリゴジンの著作
グランスドルフず書房

1984-06）

ニコリス
波書店

プリゴジン︓『構造・安定性・ゆらぎ――その熱力学的理論――』（みす田中蔵書

G︓プリゴジーヌ

1980-01

1977

I︓『散逸構造――自己秩序形成の物理学的基礎――』（岩プリゴジン）

田中蔵書

折

プリゴジン，Ｉ︓『存在から発展へ――物理学における時間と多様性――』（みすず書房
1997-09）

田中蔵書

プリゴジン︓『存在から発展へ――物理科学における時間と多様性――』（みすず書房
1984-12）

田中蔵書

傍線

空間・時間の対称性の破れ

プリゴジン他︓『混沌からの秩序』（みすず書房

1987-06）

田中蔵書

折り

透明テキストプリゴジン︓『存在から発展へ――物理科学における時間と多様性――』（みすず書房1984-12）

田中蔵書

傍線

空間・時間の対称性の破れ

現在確認されているのは以上の 7 冊で傍線や折などが目立ちます．田中の本の買い方
は，ほとんどが新刊案内をチェックして予約する予約購入ですから，発行と同時によんでいた，ということになります．
なお散逸構造は，それに先行する自己組織化の議論があり，テクスト勉強会で中嶌さんが注目しておられた，
福井作蔵︓『小さな命の哲学――生物学の新しい視点を求めて――』（大日本図書
1974-01）

田中蔵書

可逆操作論文引用

傍線

で，これが田中の「発達的可逆性・不可逆性」の議論の引用元の一つということになります．
他に田中蔵書の中で「自己組織化」がテーマになっているのは，
日本生物物理学会編︓『生命科学の基礎 1
1976-12）
ハーケン

田中蔵書

折り

書き込み

生物と協同現象』（学会出版センター

自己組織化

対称性

H︓『シネジェティクスの基礎――不安定性の階層-システムとデバイスの自己組織化――』（東海大学出版会

1986-04

1983）

田中蔵書

の 2 冊があり，日本生物物理学会のものは，相当参考にしているようです．

-6人間発達研究所

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No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行□ 可逆性・不可逆性
ちなみに，「可逆性・不可逆性」は，一度のべたように時間の経過に対する可逆性という側面が有り，それ自身は，最先端の物理学を動員しなくても議論できる常識的な内容です．
例えば，拙著『発達の旅』で『きつねのフラときつねずし』という絵本を引用して述べているのが，それにあたります．
練達の狐は化けることができる→化けることができるというのは可逆性
フラは化けられない→化けずに働いてきつねずしを手にする→本質において人に成り行く（不可逆性）
一見すると「化ける」（これは差し障りがありますがお化粧なども）と現象面で変化したようにみえるがそれは本質の変化ではない（若返っても若く見えるだけ︖），ということです．
中嶌さんの紹介されていた田中の「発達における可逆操作について」（1980-03）の第 2節の「発達的不可逆性」がこれにあたり，この点は重要な論点です．
なお，「可逆操作」の「二重の生産機制」は「可逆操作」を使用しはじめた 1965 年頃
からすでに相当意識していて，後述のように「一次元可逆操作が二次元を……」というよ
うな表記が『愛護』の連載の見出しにもあります．

□ 田中昌人：発達における対称性原理について
田中昌人︓発達における対称性原理について （京都大学教育学部紀要 33

1987-03）が関連しますが，この時点では先のピアジェ・ガルシアの本は邦訳前ですから参照しようがありません．ピアジェも似たような関心を持っていた（というか当時のブームでもあった︖）ということです．自己組織化は私も当時それなりに勉強し，それを念頭に置いて林の数量化Ⅲ類を使った分析を本格的にすすめようとしました．なおこの 1989 年の論文はデータを取りはじめたのが 1981 年頃からで，分析をするため使用可能なコンピュータが京大の大型電算機センターであったので，大津市のデータの分析作業にまぎれこまして田中先生名で処理する，というためでした．
中村隆一︓把握到達行動の形成過程の分析――乳児期中期における発達的飛躍の検討――（人間発達研究所紀要第 3 号

1989 年）

中村隆一︓数量化理論第Ⅲ類へのお誘い②――数量化理論第Ⅲ類の実際の適用――（人間発達研究所通信 No96

2004 年）

中村隆一︓数量化理論第Ⅲ類へのお誘い①――発達研究における数量化理論第Ⅲ類の有用性――（人間発達研究所通信 No95

2004 年）

田中昌人︓「発達における対称性原理について」は，手稿・校正がかなり残されています．
①手稿

田中昌人︓発達における対称性原理について（1986-10-05）②手稿

田中昌人︓発達における対称性原理について（1986-10-15）-7人間発達研究所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No09 号③手稿控え

田中昌人︓発達における対称性原理について④手稿控え訂正記入

ニューズレター2017-06-10 発行

1986-10-15）

田中昌人︓発達における対称性原理について（1986-10-15）

少なくとも 1986 年 10 月 5 日に一旦脱稿し，その後 15 日に訂正をしたことがわかります．
校正

田中昌人︓発達における対称性原理について（1987-02-02）

校正・控え

田中昌人︓発達における対称性原理について（1987-02-23）

また，田中昌人の指導をうけた学生・院生の論文で，タイトルに「対称性」のつくものは以下の通りです．藤堂さんも白石さんもともに卒論・修論で田中昌人さんが指導をしています．
藤堂玲子︓乳児の reaching における手の機能的対称性の発達(京都大学教育学部卒業論
文

1979)

小嶋玲子︓乳児の手の機能的非対称性の発達――乳児はどちらの手でリーチングするか（乳幼児保育研究第 7 号

1980）

小嶋玲子︓生後 2 年間における手の機能的左右対称性の発達とその個人差（京都大学教育学部紀要 32

1986 年）

小嶋玲子︓乳児における手の機能的左右非対称性とその発達的意味について（教育心理学
研究 34-3

1986 年）

白石正久

白石恵理子

児保育研究会

2 次元形成期の対称性

乳幼児保育研究第 11 号（京都大学乳幼1984 年）

白石正久︓1 歳児における交互対称性の獲得について（乳幼児保育研究会

No11

1984）

■1965 年の豊穣
（中村隆一）□ カテゴリ−論の深まりと方法論的検討
前項は 1980 年代，田中昌人が「可逆操作の高次化における階層−段階理論」のなかで「対称性原理」を論じはじめた頃のことでした．おそらく，この時期に田中の議論は一つの大きな転機をむかえていると思われますが，1959 年頃，1965 年頃にも飛躍がありました．
1959 年から 1960 年にかけては，田中が「発達の過程的検討」を軸に方法論の探求を本格化しました．この「発達の過程的検討」は，大泉溥さんが見つけ出してその意味を評価された「Processology」と題されたメモの束がおそらく初出で，そこには大学時代の指導教員の正木正との面談用の梗概もあります（大泉溥編︓『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第 13 巻

田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』クレス出版

2011 に再録）．こうした「発達の過程的検討」を軸にして，当時の障害心理研究の方法
論的な検討をこころみた田中昌人「精神薄弱児の類型学的研究を進めるにあたっての方法論的問題点」（児童精神医学とその近接領域

1-4

47-51

-8人間発達研究所

1960）を書いています．こ故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行

こで田中は，類型学的な方法自体を否定しているのではなく，そこで用いられている類型
化した概念構成を問題にしています．この論文が公表されてのち，哲学（カテゴリー論）
が専門の坂本賢三あての書簡下書きと坂本賢三よりの手紙も残されています．坂本は，1960 年に発行された『科学論』（三一書房

1960）の共著者で，第 5 章の「カテゴリー論」を執筆していて，運動や過程を記述するカテゴリーについての議論をしています．この本が田中の蔵書にあるかどうかは未確認ですが，おそらくこの坂本論文をもとに上記の既存の類型学的研究の方法論的検討を「発達の過程的検討」として展開したものと考えられます．ちなみに，坂本の書簡や返事の下書き，「精神薄弱児の類型学的研究を進めるにあたっての方法論的問題点」の原稿，などが「発達の過程的検討」と書かれた封筒に保管されていました．

□ 変化を記述可能なカテゴリーの創出としての「可逆操作」「次元」
こうしたカテゴリー論の深まりを軸にして，前記論文で田中は本来発達的現象でもある
知的障害の姿を，障害類型に押し込む当時の精神薄弱概念を批判しましたが，その対案を提示することが，理論上も実践上も欠かせませんでした．
そこにいたるまでに 4 〜 5 年を要しています．1964 年の 12 月にまず「次元」という変数名が，1965 年 1 月には「可逆操作」とその可逆操作を発達段階として表した表が登場します．
後に「可逆操作の高次化における階層−段階理論」と自身によって名付けられ，その全体の枠組みを提示するために，「可逆操作」に注目をした表が用いられます．
現時点で，公表されたものでこれらの初出をみると次のようになります．
「次元」という表記は，「学習発表会のさいにたちかえらなければなら
ないところ
No1

学習発表会のしおり

1964-12-06）であると田中自身も述べています（田中昌人︓全障研の結成と私の発達保障論
害者問題研究会編史』

全国障『全障研三十年

全国障害者問題研究会出版部

1997p498）．ところが，「可逆操作」については，「一九六三年一月に竣工した新講堂からの帰宅途中に，子どもたちがいくつの変数を一つに1まとめて，新しい単位をもった活動-9人間発達研究所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行をつくりあげることができているかという点に注目して，制御変数を単位として取り出せばよいのではないかということに気がついた．帰宅後，家族舎の外に広がる田上平野を眺めて舞台上の活躍を平野の上に再現しつつ制御変数の単位をきれいにまとめることができた思い出がある．制御の特徴を可逆操作とすることは，次節で述べる経緯をもとに，それ以後『近江学園年報第 11 号』（1965）を書き上げるまでの間に導入を決めたものである」（p.499）とあります．
近江学園の年報は 3 月発行でしたから，1 月締め切りで，その過程で「次元」と「可逆操作」が結びつき，「可逆操作の高次化における階層−段階理論」の骨格部分が誕生したということです．なお，近江学園年報第 11 号には図 40 としてそれがまとめられています．
同時に，図 42 として，年齢（おそらく生活年齢）を横軸に，縦軸に「次元」など発達の質的転換期を置き，横軸を「社会保障」，縦軸を「大脳機能の高次化」とした概念図も提示をされています．したがって，最初期から発達と権利保障とが内部的な連関をもったものとして論じられようとしていたわけです．

2

図 40 は質的転換期が「可逆操作」として記述をされているだけで，それが一体どのような時期なのか不明です．
おそらくこの近江学園年報に続く質的転換期を示した図あるいは表で公表されたもの
は，1965 年 6 月発行の雑誌の愛護 No91 に掲載されたものです．
ここでは，近江学園年報にはなかった生活年齢との対応があり，最も初期の質的転換期
は「全体的未分化反応」（妊娠 8 週）とあり，「可逆操作」の高次化を胎生期（胎齢でいうと 6 週ちょうど胎芽期から胎児期に移行する時期）から論じていることに驚かされます．おそらく田中の構想は，受精からの質的転換期を意識していたのです．発達心理学のテキストで，いつを記述の始まりにするかは議論のあるところですが，おそらくこうする- 10 人間発達研究所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行

ことによって「先天的」「後天的」と形式的に区別されている問題を，すくなくとも知的障害については，「発達過程の障害」として再構成できることを明確に意識していたとい
えそうです．
この議論は，図 40 では書かれているものの明示されておらず，こうした構想はいつ誕生していたのか，が気になる部分です．つまり資料３はいつ構想されたのか︖
これについてあらたな資料がでてきました．この資料と同一のものが 1965 年 1 月 30日に作成され，京都大学文学部心理学教室で開かれた研究会で配布をされていたことが確認されました．つまり，可逆操作とその変数記述のカテゴリーを手にしたとたん一気に 1
か月でここまでたどり着いたことになります（資料４）．
こうした事情をみるにつけ，1965 年を「豊穣の年」とよびたい気持ちになります．

3

4■今年秋のアーカイブ作業は 9 月 18 日
毎年春と秋の 2 回のアーカイブ集中作業ですが，2017 年秋は 9 月 18 日（月曜日・祝日）です．作業の中身は，田中先生の自宅に残された資料類の内容確認が中心です．ご興
味ある方は是非ご参加ください（参加をお願いできる方は人間発達研究所事務局までご連絡いただけると幸いです）．

- 11 人間発達研究所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No09 号

ニューズレター2017-06-10 発行■事務局よりこのニューズ・レターは，「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」（アーカイブプロジェクト）に賛同いただいた方（具体的にはご寄付いただいた方）に発行しています．今回，作業の状況をお伝えするために，人間発達研究所会員全員にお届けいたします．
なお，このプロジェクトの継続のために寄付を募っています．ご協力いただけると有り難いです．どうかよろしくお願いいたします．
ご送金先︓払込取扱票

０１０１０−７−３２７０９

加入者名

人間発達研究所※通信欄に，「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記下さい．
■書籍の割引き販売
人間発達研究所 30 周年記念出版『人間発達研究の創出と展開』（群青社）と『発達のひかりは時代に充ちたか︖』（クリエイツかもがわ）を人間発達研究所会員割引価格で販売中です．
『人間発達研究の創出と展開』は通常 3,780 円（税込）のところ 3,000 円（税込），『発達のひかりは時代に充ちたか︖』は通常 2,700 円（税込）のところ 2,400 円（税込）です．送料は 1 冊につき 92 円で，10 册以上とりまとめていただければ 1 冊 2,160円（税込）でお分けします．ご希望の方は研究所事務局にご連絡ください．

人間発達研究所

520-0052 大津市朝日が丘 1-4-39

Tel/Fax 077-524-9387
Emailj-ih63su@j-ihd.com- 12 人間発達研究所

梅田ビル 3 階故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No10 号

ニューズレター2018-03-12 発行

甘露一滴 第 10 号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会
うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■恒例

秋のアーカイブ作業（中村隆一）

秋のアーカイブ作業は 9 月 18 日に実施しました．ちょうど前日は，台風が日本を縦断したときで，当日の天候も心配されましたが，無事実施できました．
このアーカイブ作業までに，現在アーカイブ作業の資料を保管していただいている，きぬがさ作業所から段ボールを 50 箱移動してきました．この運搬作業は，西島さん，山田さん，嶋村さん，そして中村の運営委員会メンバーで行いました．平均年齢が 60 歳近くで，腰痛などが心配されましたが，テキパキ運送を完了しました．その結果，一部屋を占領していた部分はきれいに移動ができ，きぬがさ作業所に残されていた段ボールの約半分
は研究所の方に移動できたことになります．その意味で今回は 10 年以上続いているアー
カイブの作業としては一つの区切りとなりました．
さらに，移動できた資料の中から，1966 ～ 67 年に NHK が放映した『幼児の世界』の最終回（第 40 回）のフィルムと台本（第 45 回・46 回分）も出てきました．これは⾧年探していた映像作品の一つで，「大発見!」と小躍りしてしまいました．
18 日のアーカイブ作業には運営委員の他に，大阪から吉留英雄さん，京都から松元佑
さん，県内からは横関顕さんご夫妻が協力していただき，段ボールの内容確認は 1 日で 30
箱近くが完了しました．ここでも，「大発見!」が相次ぎました．一つは，びわこ学園開設のきっかけになった障害の重い子どものグループ，杉組にかかわる資料です．近江学園から島田療育園開設のために東京にもどった看護士の伊藤さんからの書簡など，1960 年
代に相次いで開設された重症心身障害児施設の背景がうかがわれる資料で，何らかのかた
ちでその内容を公表していきたいと思います．
また，昨年亡くなられた三浦了先生へのインタビューで，1950 年代の近江学園の職員の自主的な学習会でカナーの『児童精神医学』を原書で輪読会していた，というお話があ-1人間 発達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No10 号

ニューズレター2018-03-12 発行

りましたが，そこで用いられたと思われる原書がでてきました．この『児童精神医学』は1964 年に医学書院から翻訳され発行されていますが，翻訳時の原稿もみつかっています（体裁をみると，入稿用の原稿に近いものですが，なぜ田中先生の手元にあったのかは不明）．この翻訳は黒丸正四郎さん（当時神戸大学医学部）と牧田清志さん（慶應義塾大学
医学部）が訳者としてあがっていますが，原稿の筆跡を見る限り一部は田中昌人先生の筆跡であると推測され，すくなくとも田中先生もその翻訳作業に関わっていたことがわかります．こうした点も含め，田中昌人先生の自閉症への接近について，横関さんが原稿にされる予定とのことです．
また，現在，集中作業日でない日にもアーカイブ作業に参加していただいている方がおられます．お一人は大阪の酒井譽里子さん、もうお一人は京都の荒木美知子さんです．酒井さんは PDF 化の前処理（書き込みなどの点検），荒木さんは業績リスト作成に向けて，現在保管している田中昌人・杉恵両氏の業績の整理をすすめていただいています．

■寒さで機械も凍る？
アーカイブの作業の内，PDF 化では，スキャナーで画像を読みとる作業がポイントになります．だいたい 1 台のスキャナーで 50 万枚くらいは処理できるのですが，この 10
年で何台ものスキャナーが寿命を終えています．スキャナーの性能もずいぶん向上し，作業効率が上がってきていますが，冬期は作業効率がうんと落ちます．
その理由は，寒さ．今年は特に寒波が強く，そのこともあって，なかなかはかどりません．アーカイブの作業は，独自の部屋をあつまった寄付で借り上げ，そこで行っています．
ここには論文類などがあり，火気厳禁としているので，エアコン 1 台のみで暖を取っていますが，なかなか 10 度を超えるのが大変です．
使用しているスキャナーは，自動紙送り装置がついている物ですが，紙を 1 枚 1
枚送るために，上下で反転するゴムのローラーを通しているのですが，このゴムが低温になるとやや固くなり，そのため重送が発生し，そのたびに作業が中断す
る，こうした状況がおきます．そこでエアコンの吹き出し口の真下にスキャナーを置いて，スキャナーの「ご機嫌を損ねない」ように作業をしていますが，そうすると人間の方には暖気がまわらず，なかなか厳しい状況が 1 月から 2 月にかけて続きます（図はこうしたアーカイブ作業時の基本装備）．
2 月の末になって，ようやく「春」を感じるようになると，「スキャナー様」のご機嫌も良くなり，作業の効率もあがります!!

-2人間 発達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No10 号

ニューズレター2018-03-12 発行■歴史を編む「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」（通称

発達アーカイブ）は，この名称にもあるように，田中昌人・杉恵両氏の業績を保存するという大きな目的のもとで実施されています．
業績という意味では，すでに田中昌人先生が生前御自身で作成された業績リストがあり
ますし，多くの出版物についても，発行年度ごとに整理されていて，この点に関していえ
ば作業の見通しは持てます．
ただ，田中昌人・杉恵両氏のご自宅に残されていた膨大な資料類をきぬがさ作業所で保管していただいており，それを残すべきでは無いものを弁別した後，必要な物は保存し整理しデジタル化する，という作業もおこなっているために，すでに 10 年が経過してしまっている，というのが実情です．
では，なぜそこまで手を広げるのか?
その第 1 の理由は，この資料類を通じて，田中昌人先生の「精神の足どり」が垣間見える場合があり，
後に田中昌人先生を評価するときに欠かせない材料になるのではないか，と考えるからです．
例えば，田中夫妻は 1980 年代オーストラリアに出かけ，先住民・アボリジニの子どもたちの発達診断を実施して得られた知見は，人間発達研究所紀要に掲載されています（田中昌人・田中杉恵:オーストラリア先住民・Aborigine の乳児にたいする 1983 年発達診断の試み

人間発達研究所紀要第 5 号

1991 年，同:オーストラリア先住民族・Aborigines の幼児にたいする 1989 年発達診断の試み

同第 10 号

1996）．先の保管されていた段ボールの中には，
このオーストラリア行きの記録が詳細に残されています（食事に行ったレストランの紙ナプキンも!!）．ちょうどこの時期「対称性」など新しいア
イデアが登場してきている時期で，あるいはそうした背景が探れるのではないか，後年どなたかがこうしたテーマに興味を持たれた時に，活用していただきたい，これが一つです．
いま一つは，残された資料の中に，さまざまな現場の記録類が多くあるということです．
その中には，1970 年代の京都大学における暴力学生の民主主義破壊のなまなましい記録，あるいはそれによって引き起こされた大学の教育・研究の破壊に抗して展開された，さま
ざまな自主的なとりくみ（例えば，全学封鎖の中で，なされていた学生の自主ゼミ運動など），田中昌人先生たちがかかわった森永砒素ミルク中毒症事件をはじめとする障害のある人たちが関係する裁判や各地の保育をめぐる訴訟（例えば保育所隣接地に建設計画された高層住宅による保育園児の日照権侵害を問う裁判など），などの資料も残されています．
これらには，障害のある人たちや子どものなまなましい生活実態の一端が記録され，それを基本的人権の保障としてどう再構成していったかがうかがわれます．ちなみに，1980
年代当時学生だった人の聴き取りでは，上で述べた「転倒にもとづく対発生」など「対称性」の議論は知的障害のある人の裁判での立論も意識されていた，ということも明らかになってきました．田中先生たちの理論構築は，すぐれて抽象度の高い展開をたどっていることは周知のことですが，同時に社会とのつよい接点を維持していたものであることもわ
かります．
そして，このような子どもや障害のある人たち，さらには抑圧される側に置かれた人た-3人間 発達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No10 号

ニューズレター2018-03-12 発行

ちのリアルな記録が存在すること自体の意味も痛感します．
歴史学全体は，ご承知の通り文字を持たない時代にはもっぱら「物」に焦点を当てた考古学という枠組みで，そして文字の登場以降は文字で書かれた史料をもとにして展開されます．文字は，今でこそ多くの人たちにとって身近なものになっていますが，時代を遡れば遡るほど，少数者の専有の度合いが強く，その少数者は支配をする側でした．したがって，文字に残された史料のみでは支配者の綴る史料に基づいた歴史になりかねません．つ
まり，庶民や女性，子ども，高齢者，障害のある人たち自身が綴った史料は圧倒的に少数なのです．
こうした中でも，例えば奈良時代の障害のある人たちのくらしの一端をうかがうことのできる史料が発見されています．正倉院に残されている写経の練習用の紙の裏側に奈良時代の戸籍の断片が残されています．これは東京大学史料編纂所から『大日本古文書』として 1901（明治 34）年に刊行されています．そして現在では，東京大学史料編纂所のホームページではテキスト化されたものが自由に閲覧可能になっています．また，この正倉院文書の詳細な複製作業も国立歴史民俗博物館で企画をされています．これは，こうした正倉院文書をより生に近い形で活用するための新しいとりくみです．1000 年以上前の戸籍が残っていること自体驚きですが，重度の障害の有無がなぜ戸籍に記載されているのか，
その人たちはどのようなくらしをしていたのか，などなど．
歴史を本当の意味で担い切り拓いてきた人たちの足跡を残し続けていくことは，人類の歴史をより包括的に捉えていく上でも欠かせない作業であることを，正倉院文書の存在，『大日本古文書』や正倉院文書の複製作業から知ることができます．
人発達研究所の「発達アーカイブ」も，こうしたアーカイブとは比べものになりませんが，単に田中昌人・杉恵両氏の業績を保存するという課題とともに，両氏がむきあってきた障害のある人たちや子どもの姿を歴史学につないでいく役割もあるのだと，思いをあらたにして作業に取り組んでいます．

■恒例

春のアーカイブ集中作業

毎年春秋 2 回実施しているアーカイブの集中作業ですが，春の集中作業を 4 月 21 日
（土）に予定しています（場所は人間発達研究所）．内容は，PDF 化していくための資料の点検と整理になります．短時間でも結構ですので，興味のある方は是非ご参加ください（詳細は人間発達研究所ホームページ．http://www.j-ihd.com/）．
■事務局より――募金への協力お願い――
このプロジェクトはボランティアによる活動と寄付金に支えられています．この活動の継続のために寄付金を募っています．みなさまのご支援をどうかよろしくお願します．
ご送金先:郵便払込取扱票
加入者名

０１０１０－７－３２７０９

人間発達研究所※お手数ですが通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記下さい．

-4人間 発達研究 所

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2019-03 発行

甘露一滴

ニューズレター第 12 号山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存
プロジェクトのご紹介
アーカイブの前史
すでにご存じの方も多いと思いますが，今号ではあらためて，「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」についてご紹介します．
このプロジェクトの発端は，発達心理学の古典といわれるピアジェ，ヴィゴツキー，ワロンの刊行物が相次いで絶版になるなどした 1990 年代の後半に遡ります．
「これでは，
発達研究の世代間の継承が困難になる」と危機感をおぼえた荒木穂積氏（人間発達研究所
副所長・人間発達研究所紀要編集委員長）が，“発達心理学関係のリーディングス”を作成しようと提案され，ピアジェなどの書籍を研究所として収集し始めました．当初から研究所に予算がないので，関連する書籍の寄贈をお願いして細々とスタートをしました．

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジ
ェクトのはじまり
その後，2005 年 11 月に当時人間発達研究所所長の田中昌人氏が亡くなり，そして田中杉恵氏が 2006 年 12 月に亡くなりました．当時のご自宅の整理をどうするかをご遺族の方とも話し合う機会があり，ご自宅に遺されていた著作や資料の扱いが大きな課題となりました．著作など両氏の業績はスチール書棚（7 段）に 9 本ありました．これ以外におよそ 750 箱の段ボールに詰められた資料類があることが判明し，田中昌人・杉恵両氏にゆかりのある団体・出版社などが集まり保管整理の方針について話し合い，その結果，人間発達研究所が中心になって保管整理の作業を担うこととなりました．
このような経過の中で，直接的には「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」ですが，人間発達研究所としては，ひろく発達研究の成-1人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No12

2019-03 発行

ニューズレター

果・知見を次世代に継承するといういわば発達研究・発達保障アーカイブの一貫として位置づけています．
「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」としては，まずご自宅にあった両氏の業績を保管する場所として人間発達研究所のあるビルの 2 階を確保し（この結果，研究所のあるビル 6 部屋の半分が人間発達研究所関係になっています），そこに運び込む作業，さらに自宅にあった段ボール詰めにされていた資料の整理，自宅以外に保管されている資料の移動整理，と作業が続いています．作業が本格化したのが 2007（平成 19）年ですから 12 年が経過したことになります．

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存
プロジェクトで取り組んでいること
この保存プロジェクトでなにをどう取り組んでいるかもみなさんにお伝えしています
が，あらためて全貌をご紹介したいと思います．
「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」には大きく 2 つの系統の作業があります．一つは，田中昌人・杉恵両氏の著作の保管，今
一つは両氏の資料の整理，です．

故田中昌人・杉恵両氏の著作の保管
すでに述べたように両氏の著作類はご自宅に年代順に保管されており，晩年*1 には詳細な業績リストも作成をされています．この業績については，できるだけ現物を保存する方針で，整理が完了すれば，閲覧もしていただけるようにしたいと考えています．
保管のためには，3 つの作業があります．1960 年代までの印刷物は紙の状態が非常に悪い時代で，資料の劣化の激しいものが多くあります．特に，擦れによって文字が判読しにくくなったり，紙そのものが崩れて（！）いるものもでてきています．そのため，必要なものはコピーし，資料ごとに透明の袋に入れるなどの対策が必要になります（第１は保全）．
第 2 に，業績管理台帳の作成です．両氏の業績リストについては，現在亡くなった直後に暫定的に作成したもの*2 と大泉溥氏（人間発達研究所副所長）による田中昌人・田中
杉恵初期著作集に収録されたものの 2 つがあります．
「保存プロジェクト」では，著作物の公開も視野に入れていますから，包括的な管理台帳の作成が必要になります．管理台帳について，上記既存の業績リストをもとに作業をすすめていますが，刊行された出版物とともに映像なども含めていくこと，あまり分野別に細分化せず時代順に通し番号をつけていくこと（実際の管理ではバーコード化），を想定しています．
第 3 に，この管理台帳の作成において，できるだけもれがないようにするため，現物との照合の作業があります．こうした作業ではどうしてももれがあります．ご自身で保管されていた業績以外にも，さまざまなところから依頼されて執筆され発行された文章などがみつかっています．次項で紹介する両氏の資料の整理の過程で，みつかるものもあります．ここ数年では，田中昌人学部時代の卒業論文執筆過程で書かれたレポートなどがあらたに見つかっています．
故田中昌人・杉恵両氏の著作の保管作業には，初期には羽田千恵子さん（2015 年没），
その後羽田さんの作業を引き継ぐ形で荒木美知子さんが参加をしてくださっています．
-2人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No12

2019-03 発行

ニューズレター

故田中昌人・杉恵両氏の資料の整理
毎年春と秋にみなさんに「アーカイブ作業」として呼びかけているのは，両氏の残された資料整理の作業になります．
田中昌人・杉恵両氏は，1959 年に結婚し，近江学園の家族舎で生活を始めています．
その後，田中昌人氏が京都大学助教授着任を機に大津市内長等に転居しています．その後
1987 年に京都府下長岡京市に，1997 年京都大学退職時に大津市内真野に，2004 年に
大津市内坂本に，と転居が続きます．当然転居の度に自宅の資料は梱包されますが，転居先の家屋に入りきれない資料がでてきます．特に，家具店の倉庫が併設されていた真野から坂本への転居にあたっては，大量の資料が転居先の家には入りきらないために，別に保管されています．

田中宅の段ボールの性格
現在，「故田中昌人・杉恵両氏の資料の整理」として取り組んでいるのは，このようにして保管されている資料についての作業です．
この段ボールは，上記のような背景があるので，大きくは 3 つの種類にわかれます．
その第 1 は，自身の論文執筆などに際してそれが完了した時点で研究テーマごとに梱包されているもの，です．第 2 には，転居にあたって梱包したもので主に単行本や雑誌類です．第 3 には，日々の紙媒体の資料類です．例えば，授業や会議などで使われた印刷
物，新聞の切り抜き，あるいは手紙類などが概ね時系列にそって入っている段ボール箱です．この中には，新幹線や飛行機などの移動中に読んだと思われるチラシ・パンフレットの類いなどもあり，いわば現代の「貝塚」のような性格の段ボールです．これは，田中昌
人氏の目を通した紙媒体のタイムカプセルともいえるものです．

資料整理の中身こうした資料の整理にあたっては，まず保管先の湖東から人間発達研究所に運びます．
この運搬は主に研究所の運営委員のメンバーが担っています．
その運びこんだ段ボールを開けて中身を確認するところから整理作業の本番です．資料の整理にあたっては，田中昌人・杉恵両氏の著作があらたに出てくる可能性がありますか
らその確認，書籍・雑誌については両氏が書込や付箋などを加えた箇所の確認をしています．同時に，アーカイブに帰属するべきかどうかの確認も重要です．両氏の資料であっても，両氏以外の個人情報の保護との関係でアーカイブに帰属させられないもの，あるいは別に帰属させるべきもの，の区別が必要です．例えば両氏の書いた以外のひかり協会関係
や近江学園関係の資料は，それぞれひかり協会や近江学園に返却するというようにしています．その上で個人情報のある資料についてはシュレッダーにかけ廃棄をしています．この作業も結構膨大で人間発達研究所のシュレッダーも使いすぎのためすぐに故障してしまいます．
このようにして一旦選別をした資料の中で保存すべきものはスキャンをしてデジタル化
し，人間発達研究所で保管しています．
この資料整理に定期的に参加していただいているのは，人間発達研究所の事務局の森原
都さん，大阪から遠路定期的に通ってくださっている酒井譽里子さん，人間発達研究所の西島悟司さん（前運営委員長），などです．

-3人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No12

2019-03 発行

ニューズレター田中アーカイブの活用について
故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトによってできたものが通称「田中アーカイブ」です．
この「田中アーカイブ」には，田中昌人・杉恵両氏の業績とともに，お二人のあゆみを跡づけるものが含まれています．そこには，発達研究，発達保障論の深化，1970 年代の障害のある人たちの教育権保障，障害者問題や教育あるいは保育運動，大津市の障害のある子どもの早期把握と支援の制度化，高等教育の無償化など多方面にわたる社会運動，「発達」概念の歴史的検討，など多方面の原資料もたくさんあります．故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトでは，単に資料を保管するだけではなく，こうした原資料を用いての歴史研究がなされることを願っています．
そのためにはデジタル化された「田中アーカイブ」の公表も求められるところですが，現在の著作権法では，書籍は 50 年，映像は 70 年という保護期間が設定をされていることもあり，ホームページなどでの公開や配布はしていません．ただ，人間発達研究所での「田中アーカイブ」の閲覧は可能です．是非，ご興味のある方はお問い合わせください．
なお，この「甘露一滴」でとりあげている資料を人間発達研究所アーカイブで検索することができるように，「著者：タイトル（発行所発行年）」の形式でファイル名をつけています．閲覧の際には，そのことを念頭においてご活用ください．

うれしいニュース 「アーカイブ資料集基金」発足
最後にうれしいお知らせです．このアーカイブにみなさんから貴重なご寄付を頂いております．さらに 2018 年秋に，まとまったご寄付を頂き，そのお志を形にしたいと人間発達研究所運営委員会で議論しました．ご寄付のうち 30 万円を，「アーカイブを利用した資料集発行のための基金」とすることになりました．現在 A4 版 100 頁程度の印刷物がおおむね 10 万円程度で発行できますので，三册分程度の予算です．発行したものを販売することで，なるべく基金を取り崩さず永続させていこうという趣旨です．
アーカイブの作業は少しずつ進んでいますが，膨大な資料を保管するだけでは社会的責任も果たせません．
アーカイブ化した資料を閲覧すること自身は遠隔地の中でも可能です．
発達保障や発達研究，障害者問題や児童福祉などさまざまな切り口が可能です．是非ひろく会員の方の応募をお待ちしております．

「解説と資料『一次元の子どもたち』東京 12 チャンネル」も販売中
2018 年 10 月には，
「解説と資料『一次元の子どもたち』東京 12 チャンネル」が人間発達研究所から発行されました．このテレビ番組は 1965 年 3 月に近江学園を取材し 4月に東京 12 チャンネルで放映されたものです．「未知への挑戦」という東京 12 チャンネ
ルのいわば看板番組でした．当時のさまざまな領域の最先端を取材し紹介するというもの
で，近江学園研究室の取り組みが取り上げられています．1970 年代までフィルムが各地に貸し出され，発達の学習会などにも積極的に活用されていました．現在は，フィルムの所在もわからず，VTR になっていたものが残っているだけですが，画質の悪さはあっても，近江学園研究室（田中昌人，杉恵氏など）や近江学園杉組の生活の様子などがよくわかる貴重な映像です．

-4人 間発 達研究 所

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No12

2019-03 発行

ニューズレター

この資料集では企画をした柳澤壽男（後に『夜明け前の子どもたち』の監督）を軸に，制作の経過を探ること，アーカイブの中から発見された近江学園の研究計画案などと結びつけて当時の近江学園の映像制作にこめた願いを探ること，台本だけではなくシノプシスなど貴重な 60 年代の資料も収録をしています．
一冊 500 円で研究所において販売しておりますので興味のある方は是非ご購入ください．なお「一次元の子どもたち」の映像閲覧希望の方もご連絡ください．
（中村隆一）■カナー『児童精神医学』の翻訳過程
近江学園における『児童精神医学』原書の輪読会
人間発達研究所では，田中昌人氏が亡くなったあと，1950 年代後半に近江学園で田中昌人氏らとともに仕事をしていた三浦了氏も当時の近江学園やそこでの田中昌人氏の様子を寄稿していただきました*3．
この三浦氏の文章の中で，1958 ～ 59 年頃「現在のびわこ学園の前身の「杉組」という重症心身障害児のクラスがあった．そのクラスには重度のアテトーゼの子ども，てんかんの重積発作をおこす子ども，重度の自閉症の子どもなどがいた．ある時，誰が言い出したのか記憶にないが，「レオ・カナーの原書の輪読会をして自閉症の勉強をしようではないか」ということになった．メンバーは天津肇，田中昌人，森敏樹，藤重（旧姓田中）和子，加藤（旧姓秋山）淑子，そして私．時折岡崎英彦園医，糸賀園長が加わることもあった」とある．／さらに「この輪読会の中心になっていてくれたのが，田中昌人
さんであった．輪読会だから「次は何頁から何頁までは A さん，その次は B さんはここまで」というふうに決まる．A さんも B さんも一生懸命になって予習をしてくる．わからないところは，もちろんどうしてもここがわからないと言う．こういう時にも田中さんは，自分の担当部分ではないのに，細かく予習をしてきて，いろいろと意見なり，別の疑問を出してくれる．
「さすが田中昌人！」と恐れ入ったことしばしばであった．ただ，今考えると，アメリカでの当時の自閉症児研究の大家と言われていたレオ・カナーの説も，日本のその筋の大御所と言われていた，神戸大学教授であった黒丸正四郎先生の説も，自閉症児の本当の実態とはかなりの違いがあるということが，時間の経過とともにいろいろとわかってきた．
」という興味深い記述があります．
1950 年代後半近江学園研究部では田中昌人氏が中心になって「精神薄弱児用テストの開発」が精力的にとりくまれていました．おそらくその一つとしてカナーがこの『児童精神医学』で記している「三つの願い」課題を実施していて，その結果の一端も近江学園着任直後の 1956 年 11 月発行の近江学園職員の雑誌「南郷」に執筆されています*4．
このように田中昌人氏は早くからカナーに関心を持っていたのでしょうが，それを原書で読もうとした 1950 年代の近江学園の職員の元気さにも心を動かされます．

輪読会で用いられたと考えられる『児童精神医学』の原書
資料 1 はこの輪読会で用いられたと思われる CHILRD PSYCHIATRY の表紙です．これは故田中昌人・杉恵両氏の資料の中からみつかったもので，前半 300 頁ほどは完全に綴-5人 間発 達研究 所

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2019-03 発行

ニューズレターじがほどかれ一頁ずつばらされた状態でした．
そのうち第 9 章と第 15 章の部分は二つ折りにされていた跡が残っており，先の三浦了氏の記述どおり各自に分担され，輪読会後返却されたものであると推測できます．
また，目次部分が欠落しているのは，あるいは分担時に切り取って用いられたためと思われます．
この頁ごとにばらされた部分には，訳出にあたっての複数の書込がありました．
一方，「三つの願い」については
p224 からとなりますが，この部分には特に目立った書込などはありませんでした．
一方自閉症についての箇所は原文で 660 頁から 720 頁にあたりますが， 671-702 頁，705-730 頁が 欠失しています．その事情は不明ですが，自閉症については，1943 年のカナーの症例報告からはじまるとされ，鷲見たえ子による紹介 *5 があって日本でも注目をされるようになっていました．近江学園としてもまた
田中昌人・杉恵両氏にとっても自閉症の問題は大きなテーマの一つ*6 で，
1

なんらかの理由でその部分のみが取り出されたということなのかと推測しています．

近江学園における児童精神医学への関心
近江学園での『児童精神医学』の輪読会の契機は，先の三浦了氏の文章からもわかるように近江学園内で重度の障害のある子どもの問題が実践的にも大きな課題となっていたこと（「杉の子組」あるいは「杉組」），その子どもたちの多くにてんかんや自閉症など当時
精神医学的な問題と考えられていた傷病があったこと，それらを理解するのに児童精神医
学の基礎知識が必要であったこと，当時児童精神医学の教科書としてはこのカナーの『児童精神医学』以外なかったこと*7，この『児童精神医学』の邦訳は 1964 年であったこと，などの事情があったと思います．
ちなみに 1960（昭和 35）年から発行された「児童精神医学とその近接領域」の編集
同人には糸賀一雄・岡崎英彦など近江学園のメンバーや園原太郎・黒丸正四郎・高木隆郎など近江学園とつながりの深かった医師・研究者の名がみえます．「児童精神医学とその-6人 間発 達研究 所

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ニューズレター

近接領域」第 1 巻第 1 号にはカナーの一文 A NOTE OF WELCOME が巻頭に掲載されています．

カナー『児童精神医学』の訳出発見された原書は第 2 版で 1953 年発行*8 となっていますが，日本で翻訳された『児童精神医学』は第 3 版からの訳出で，現在のところ「田中アーカイブ」ではこの第 3 版の原書はみつかっていません．
『児童精神医学』第 3 版の訳出は医学書院から 1964 年に出版されています．訳は「黒丸正四郎（神戸医科大学教授：当時）」と「牧田清志（慶應大学助教授：当時）」の共訳となっていますが，「訳者のことば」は黒丸によるものです．
なお「田中アーカイブ」からは 2017 年 5 月に，『児童精神医学』の訳（手稿）がみつ
かっています．具体的には「第 2 編導入」の「第 4 章」から「第 7 章」までのみです．400
字詰縦書原稿用紙を横書きで使っています．左欄外には「p.□」という形式で書き込まれていますが，原稿用紙の番号では無く版組時のノンブルと思われ，入稿された原稿と考えられます．
原稿には，表現の統一などにかかわる訂正が書き込まれています．
この入稿用と考えられる手稿にかかわっては，2 つの謎がありました．
まずなぜこの手稿が田中昌人氏の手元にあるのか，という点です．発行されたものには上記のように黒丸・牧田両氏の共訳となっています．実際のところどうであったので
しょうか．その後，黒丸正四郎氏から田中昌人氏宛の 1963 年 8 月 12 日付けの手紙がみつかり，そこに訳出に関わる記述がありました．
このように田中の協力があったとして，なぜ入稿用と考えられる手稿本文が手元にあったのか，という謎もあります．これはあくまで推測ですが，入稿後の校正も素訳をした田中昌人氏が担当し，その際の原稿が何らかの事情で返送されずに手元に残っていたのではないか，と思われます．
1964 年から，黒丸正四郎氏とは NHK の『婦人百科』の「三才児」の撮影という新しい試みも始まっており，そこにいたる両者の関係の深まりがうかがわれます．
（中村隆一）
アーカイブの作業に参加をしようしようと思ってるうちにもう５年近く参加せずにいた。久しぶりに、埃に埋もれた田中先生の思考、思想の片鱗にふれることができた。
フランス語やドイツ語の原書に混じって、私でも読めそうな本に遭遇。
『ものの見方考え方』，波多野完治の新書だ。
講義前の原稿かなにかのメモが、新書の１ページに書かれている。
「０あいさつ、１
何を学習しようとしているのか～最近の人間疎外」と言った具合に。田中先生も模索しているのだ。生身の人間なんだと嬉しくなる。
この前の作業では感じなかった時の流れ、ゆっくりしていることに気づく。私自身、病気をして以来なぜか焦りはほとんどなく、自分のペースでページをめくる。歳とともに、母の介護や孫との対面で、自分がずっと以前より老け込んだように感じる。
不思議なもので、誰とも競わず誰とも較べず日々過ごすうちに、適度に感度は鈍くなり、その分目の前のことに没頭できるようになった。

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ニューズレター

遠い存在でしかなかった田中昌人さんの苦悩や重要な知見の発見までの安穏とした気持ちが煮凝りのように沈殿している。上澄みしか触れてないようでもあるし、思わぬ宝を掘り返すかもしれないワクワク感もある。
この作業、どんなルートを辿っても、正解なのか間違っているのかは確定しない。
でも、確かなボリュームで目の前の書物、青焼のページ、紙束をめくるのだ。
この日のアーカイブ作業に参加していた西島悟司さんが、「咳してもひとり」という俳句を見つけた。尾崎放哉(ほうさい)という俳人だということがわかる。
田中先生は、活字という活字、文学全集にも目を通されているのだ。その時々の感性によって、なぜか言葉が自分に吸い付いてくるような感覚になる。先生もたぶん、紛れもなく知りたい事柄と言葉、子どもの姿からあぶり出されるものを、書物から「発見」されたのだろう。
消え入りそうな言葉を拾い上げ、私もコツコツ豊かに過ごせれば、と思うばかり日々である。
（栗本葉子）
プロジェクトにご支援を！＜寄付送金先＞※会費送金先と異なります①郵便振替口座への送金
記号番号01010-7-32709

加入者名

人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」と明記下さい．
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滋賀銀行
名義

大津駅前支店

人間発達研究所*1 田中昌人

普通一般会計647901
西島悟司

全障研の結成と私の発達保障論（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997）の執筆前後からと推測しています．
*2 田中昌人先生を偲ぶ教え子のつどい実行委員会編：『土割の刻田中昌人の研究を引き継ぐ』 (クリエイツかもがわ 2007).
*3 三浦了：田中昌人さんの思い出（人間発達研究所通信No.105 2006）．

*4 田中昌人 精神薄弱児の三つの願い（南郷 No.17 3-10 1956-11-15）.
*5 鷲見たえ子：レオ・カナーのいわゆる早期幼年性自閉症の症例 精神神経誌 第 54 巻
1952．なおカナーの紹介された論文は Kanner, L. Autistic disturbances of aﬀectivecontact. Nervous Child, 1943, 2, 217-250.で，前掲『幼児自閉症の研究』にも再録されている．
*6 その経過は人間発達研究所の「田中テキスト勉強会」で横関顕氏が精力的に整理・紹介をされている．
*7 カナー L 『幼児自閉症の研究』（黎明書房 1978-05 1973）の訳者十亀史郎の訳
者あとがき p.313．
*8 Kanner, L. Child Psychiatry. Charles Thomas, 1953.
-8人 間発 達研究 所

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No13

2019-06 発行

甘露一滴

ニューズレター第 13 号山に登って、岩陰の清冽な小川の水を飲む。おそらくただの水なのだが、これぞ天の恵み、山歩きの醍醐味、まさに「甘露一滴」なのだ。巷では、いろいろなブランドの「名水」が売られているが、おそらくそれは、山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう。
さて、このたび、人間発達研究所が、「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ、予想をこえる賛同を得ることができました。整理作業を担当しているものとしては、実際の資料にふれて再認識することも多く、発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします。この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと、まさに「甘露一滴」であると感じます。できることなら、ご協力をいただいた方たちにも、この「甘露」を実際に味わっていただければと思います。
このニューズ・レターは、このプロジェクトに賛同いただいた方たちに、発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します。末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします。

初出二題「発達保障」「3 つの系」□「発達保障」これまでの経過：起点はランジュヴァン・ワロン教育改革計画
2013 年 6 月発行の「甘露一滴」第 1 号では、田中昌人自身の記述にしたがって「発達保障」ということばが、ランジュヴァン・ワロン教育改革計画の翻訳にある「発達の保証」．．
から示唆をうけて当時の近江学園の実践課題をより適切に表現するため「発達の保障」と表記を変更して 1961 年 1 月に執筆された近江学園年報 9 号中の「近江学園研究部のあゆみ」に用いられたことを紹介しました。
少なくとも 1961 年までにランジュヴァン・ワロン教育改革計画の翻訳は、3 回発行されています。まず文部省調査局版（1953）、国立国会図書館調査立法考査局版（1960）、
そして「教師の友」No63（1958）です。ただ正確には、1953 年の文部省調査局版が 1958
年の「教師の友」に転載され、さらに同じものが 1960 年の国立国会図書館調査立法考査局版でも用いられているという経過です。
ここで、気になるのは、田中がこのランジュヴァン・ワロン教育改革計画についてどのような経過で知ったのか、という問題です。現在のところ田中の蔵書からは文部省調査局
版（1953）、国立国会図書館調査立法考査局版（1960）のいずれもが見つかっていますが、「教師の友」については 1988 年に復刻されたものは見つかっていますが、1958 年
発行時のものはありません。また当時近江学園内の分校の教員であった平田棟治氏に、田中が「教師の友」の読者であったかどうかをお尋ねしましたが、「おもいあたらない」ということでした。したがって、1958 年の「教師の友」からという可能性は一応積極的に支持されないということでしたが、1953 年の文部省調査局版、1960 年の国立国会図書館調査立法考査局版のいずれかは結論が出ていません。

-1人 間発 達研究 所

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No13

2019-06 発行

ニューズレター

桑原敏明によるフランスの教育制度改革の紹介で「発達保障」となっていた！
2018 年 12 月から、おおよそ１か月かけて田中昌人の新聞切り抜きのデジタル化の作業をしています（サーバーでは、\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\段ボール
年代後半から 1965 年ころまで

1950

研究メモ・スクラップなど、に保管）。

この時期の田中の新聞の切り抜きは、使用済みの研究メモのルーズリーフ用紙の裏面を台紙にして貼り付け保管されていましたが、切り抜きそのものは不定形で、紙質も悪く、なかには触るとボロボロになるものもあるので、なるべく現状のままスキャンするのが非
常に手間がかり、作業が難航していました。おおよそ 800 以上の切り抜きがありますが、下作業も必要なのでせいぜい 50 枚くらいしか進みませんでした。
1950 年代の終わりから 1960 年代の半ば頃までの切り抜きで、期待される人間像、全国学力テストの実施、水上勉による障害のある子どもの福祉の充実を訴えた「拝啓総理大臣様」という手紙、サリドマイド事件や水俣病などの公害など、さまざまな社会問題の噴出した様子が切り抜きの中からうかがえます。
この切り抜きから、これまで疑問点だったことが解決をしました。一番大きなものは、「発達保障」という語です。
今回アーカイブの作業の中で、1960 年 12 月 26
日付けの教育学術新聞に、桑原敏明が「フランスの教育制度改革」を紹介する記事を書いたものがみつ
かり、ここにランジュヴァン・ワロン教育改革案が紹介されているのですが、ここには「発達保障」となっています。これは、「研究部のあゆみ」脱稿の 1
か月前に切り抜きをしたものの中にあったので、あるいはこの桑原の文章に触発されて、「われわれの教育の改革は、われわれの制度の中で「青少年のもつ完全な発達に対する権利を保証する」ことでなければならない」という国会図書館訳の「発達に対す 1
る権利を保証」という表現を「発達保障」としたのかもしれません（その記事の一部を示します。上段左から 2 行目に「発達保障」とあります

図 1）。

ですから厳密に言うと、「発達保障」という語の活字上の登場では、この桑原の紹介が最初ということになります。
以下、桑原敏明の「フランスの教育制度改革①」を紹介しておきます。

■フランスの教育制度改革①（桑原敏明 東京教育大学教育史研究室）
1959 年 1 月 6 日、教育改革に関する法令が交付された。
「義務就学の延長に関する命
令」、「公教育の改革に関する政令」、「中等教育バカロレアの改革に関する政令」である。
これは解放以来の歴代内閣が常に政策の前面に掲げながら経済上政治上のいろいろのいきがかりからついに成しとげることのできなかった教育制度の改革を、はじめて法制化し、一応の解決を与えたものである。

-2人 間発 達研究 所

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2019-06 発行

ニューズレター

これは「リベラルな帝制」としての性格をもつドゴール政権だからこそなしえたことであった。改革断行の形態が国民会議での討議を経る法律という形ではなく、ド・ゴールと文相ベルトワンの名による「命令」（法律の機能を持つ）「政令」であるところに、そのことがあらわれている。とはいえ、この改革は解放以来、いな統一学校運動以来の半世紀にもわたる教育改革の努力の上にたつものであった。
◇◇

フランス教育制度改革の歴史は、前世紀末フランス教育制度の大体の体系ができあがったその時からはじまる。できあがった体型はいわゆる古典的な複線型であった。｢初等教育｣｢中等教育｣は児童の年令的発達に基礎をおく段階ではなくて、これらの教育を受ける
社会階層の差を示すものであり、両系統は何らの連絡もない並行的制度であった。
このような制度はフランスを２つの国民に分裂させる危機があるとして教育制度改革が叫ばれはじめた。1902 年、1917 年に初等教育系列の初等小学校と中等教育系列のリセ・コレージュの初等科のカリキュラムを同一にする配慮がなされたが教育費の差などのため大した救済にならなかった。
第２次大戦の戦場における同志愛から成長した｢新大学組合｣は、民主的フランス建設のために教育改革が必要であるとして教育制度を民主主義の精神にそって徹底的に検討した。あらゆる社会的障碍を除去し、あらゆる段階の教育を無償にしてすべての者に平等に教育を保障しようとした。
彼らは｢統一学校｣の名のもとに学校制度の改革案を作成した。そのプランは 6 歳から
12 歳まではすべての児童が｢金持の子も、労働者、農夫の子も｣同一の教育を受け、その後は今までのような家庭環境、経済事情によってではなく、子どもの適性に応じて漸次に多様化するというものである。そのために｢移行期｣（1 年間）という制度を考え出し、それを、中等教育を受けるに適する者と初等教育を継続するものをじっくり見分ける時期として中等教育を受けないものには 18 才まで定時制の学校教育を義務とする。
ここにあらゆる段階での無償教育、ある年余までのすべての児童に対する共通教育の児童の適性にあった教育、18 歳までの義務教育 など、教育制度構築上の原理が明確に打ち出された。
現実の教育改革は遅々として進まなかった。人民戦線派内閣の文相ジャン・ゼイは｢初等教育｣｢中等教育｣の代りに｢第一段教育｣｢第二段教育｣という名称を用いて平行的制度の解消を意図し、第二段教育へのパスポートを初等小学校修了証書に統一して、第一段教育を終えたすべてのものに第二段教育の門戸を開放しようとした。第２次大戦前最後のこの努力も結実せずに終った。
戦前のこれらの努力は戦後の教育改革の努力の中で十分に継承された。ドイツの占領時
代にフランス内外のレジスタンス派では早速解放後の新しいフランス社会を念頭においてその社会にふさわしい教育制度の構想が建てられた。なかでもアルジェでは教育委員カピ
タンのもとに｢教育改革委員会｣が設置され今までの各地の改革案を検討した上でいわゆる｢アルジェ案｣が作成された。
1944 年 9 月フランスが開放されると文部大臣カピタンによって、ランジュヴァン(続いてワロン)を委員長とする｢教育研究委員会｣(いわゆる｢ランジュヴァン委員会｣)が設置された。この委員会はアルジェ案を一層根本的に一層論理的に展開し、1947 年 6 月 19
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2019-06 発行

ニューズレター

日に一層広範なプランを提出した。
そのプランは、教育制度を｢すっきり構成された正しく実行に移された総合計画｣にもとずき｢社会機構に順応させる｣ために完全に改革する必要があるとして、６つの原則(１、正義の原則―平等と多様の原則、２、社会的仕事の平等、３、青少年の完全な発達保障、４、適性指導の原則、５、人間陶冶の重視、永久的教育)からひきだした教育制度の改革を提案した。
したがってその制度は｢才能の発達水準、つぎに才能の専門分野にこたえる･･･漸進的｢段階｣の形をとる｣ 18 歳までを義務教育(第一段教育)として児童の適性を観察しつつ(特に 4年間の｢進路指導期｣において)すべての者に無償(給費制度、前賃金制度、賃金制度によって)の教育を与えようとする。
このプランは｢民主的理想からする要請と、国民の必要および児童の性質について得られた諸知識に応ずるような国民教育組織の諸原理｣を示したものであって、実施すると幾多の障碍があった。その後提出された改革案―デルボ案(1949 年)、マリ案(1953 年)、
教育改革研究委員会案(1955 年)、ベルトワン案(1955 年)、ビレール案(1956 年)―はい
ずれもランジュヴァン案によって示された諸原理といかに現実と妥協させるかと苦心した
結果のあらわれである。これらの現実的妥協的改革案ですら、政治的不安と財政窮乏のためにどれ一つとして現実されないままにド・ゴールの登場を迎えた。

□「三つの系」
田中昌人による「発達における三つの系」の提起は、全国障害者問題研究会から発行されたパンフレット『教育改革問題の学習を深めるために、教育「改革」政策と障害児教育――中教審教育課程答申批判――』の「まえがき」として 1970 年 12 月 13 日書かれた文章が初出であるとされてきました（例えば、大泉溥編：『日本の子ども研究――明治・大正・昭和――』クレス出版

2011）
。

今回、それより約１か月前に書かれた京都大学職員組合などが組織した大学教育改革運動連絡協議会の「教育改革」No09 の巻頭言に「三つの系」が出ていることが確認できましたのでご紹介しておきます。この巻頭言は、教育改革事務局集団を執筆者名としていますが、田中昌人による手書きの原稿が残されており、田中が文案を執筆し（日付が 1970
年 11 月 16 日とある）、事務局内部で討議されて（削除部分がある）、「教育改革」の第 9号に掲載されています。
ここでは、すでに大学教育の無償化の方向が意識されていること、またいわゆる大学「紛争」による教育研究機能の破壊に対して、自主ゼミ運動などの実践を組織していく運動が対置され、その理論化に、「三つの系」が位置づけられていることが注目されます。
手稿は，\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\田中段ボール

大学関係および学術会議会員選挙関係（1970 ～ 1974）\領域：京大教育改革事務局および全障研関係\手稿
教育改革事務局集団

筆跡は田中昌人：巻頭言（1970-11-16）.pdf
また発行された巻頭言は，-4人 間発 達研究 所

京都大学

教育改革と学習・研究の基礎集団

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト

2019-06 発行

No13\PDF\田中昌人\田中昌人：巻頭言（教育改革の基礎集団 大学教育改革運動連絡協議会

No09

ニューズレター特集

1970-11-16）

教育改革と学習・研究

田中蔵書.pdf

です．

文書名：巻頭言「教育改革」と学習・研究の基礎集団
教育改革事務局集団
佐藤首相は４選後、政治課題の最重点の１つに「教育改革」をあげ、坂田文相も 1970
年 11 月 5 日の中教審の初等中等教育改革に関する中間報告をうけて、1970 年代のわが国最大の課題のひとつが「教育改革」であると述べました。
しかし改革の基本構想をみると「国家理想を実現するため、標準的な内容・程度の教育をすべての国民に保障することが政府の責務」であるとして、「教育権」が国にあることを強調した上で「改革構想」の提起をしています。
しかも中教審が 1970 年 10 月に発表した「筑波新大学のあり方について」をあわせみれば明らかなように、中教審は、幼児期から大学まで一貫して「能カ・適性に応じた個別指導的教育を強化する」ことを強調して、教育のなりたつ基盤としての集団をむしろ手段化し、人間を多様なコースにわけてバラバラにした上で教育機器産業に従属させようとす
らしています。
そして「一度修得された知識や技術の耐用年数は極度に短縮され」たから「生涯を通じての絶えざる自己学習」がすべての人に必要であるとして、国の「教育権」ですべての国民を生涯支配し、分断して資本の論理に従属させようとしています。ですから「構想」は教育機器をとりあげても、民主々義教育を実現するさいの原則である“無償制”の前進には何らふれていません。もはやこれは教育による収奪とも言うべきで、多様化による労働力の効率のよい確保と相まって教育の国家独占資本主義的支配を一層すすめるものです。
この「構想」はそのまま現在の大学の解体と再編成につながります。「現在の大学は情報化社会ないしは高度知識社会の展開」に対して「適応不全」を呈しつつあり、「講義を通して教えられるものが、もはや必ずしも学生にとって魅力のあるものとは限らな＜なった」などというのです。大学の人事や管理運営にまで「学外の適切な意見」を反映するための機構を設け、非常事態には「大学の執行機関の権限の一部を行使」させることを検討
し、研究・教育・管理運営の諸機能を分離させると共に、あらゆることを個人的な能力の問題に還元して、学生や教職員の学習・研究集団の解体の方向を打出して来ています。
一方、家永教科書裁判の第一審判決以後、国民の「教育権」の内実についての集団的討議がいろいろな教育現場でおきています。これまで私達は、「教育を受ける」ことを個人主義的にとらえ、「教育権」の中味をあいまいにしていなかったかということも一つの問題です。そのあいまいさの故に、私達は「教育をするもの」と「教育をうけるもの」にわけられ、両者の関係を調整するといって権力がその両者を支配し、標準のものを与えるといって中味を変質させ、批判があれば分断し、矛盾は聖職のヴェールでごまかし、教育革命を行うといって一層大きく支配するということが許されて来たのです。国民の「教育権」
に対する政府産業界からの攻撃は最近さらに強化され、正当な根拠もなく国立大学の授業料値上げを目論み、高等教育の機会均等に挑戦して来ています。このような攻撃に対して-5人 間発 達研究 所

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ニューズレター「教育権」を、教育の実体のあるところにおいて内側から守る力の確立と強い理論の構成が必要になって来ています。
例を障害児教育の分野にとりましょう。「これまで就学免除されていた子ども達に教育権の保障を」という要求に対して、各地の教育委員会は退職校長などを非常勤で雇った訪問教師を家庭に派遣し、「能カ・適性に応じた」教育をしようとしています。しかし子ども達は「学校へいきたい。ともだちがほしい」と訴えています。教育の成り立つ基盤に“集団が必要”だということをはっきり要求しているのです。そしてこの集団が
立ち向う”

“差別に

ことを科学的に学ぶとき、集団の質が民主主義的に高まり、そのことと内的に結合した個人の力が障害を持ちながらも、連帯した力に変っていくことが報告されてい
ます。
本号の川口

是氏の論文において、大学教育における“集団の保障”の重要性が指摘

されていますが、大学教育といわば対照的なところに描き出されがちな障害児教育の場でも、共通して重要な問題として“集団の保障”が要求されているところに、私達は教育
の保障”

と

“基本”

“民主々義を守る内部規律の確立”
権の獲得の方向を見出します。“集団は児童・生徒・学生の側だけでなく、教職員にとっても必要なのです。 両者の“働きたい・研究したい・学びたい”
くとき、ともに“発達”という要求が集団として連帯しつつ結びついていが実現していくことを見逃してはなりません。このように、「教育をする」「される」というような個人主義的あるいは全体主義的に一方が他方に従属させられる関係においてでなく、集団を保障し、要求を能動的な権利としての要求に高め、集団どうしが対等に連帯していくときに、「教育権」の内実を担ってくることが、経験の中から討議で深められてきています。
労働基本権は団結権、団体交渉権、争議権を内実としています。それに比べて教育・医療・社会保障・政治民主化の権利などは、どちらかといえば個人主義的選択の問題に矮小化されて受けとられて来ました。しかしそうではなくて、“力を合わせる”
むかう”というように“基本権”“差別に立ちとして共通のものがあり、それがそれぞれの領城で独自のかたちをとり始めたとみるべきでしょう。このような認識は大学においても、保育所運動や、地城と結合したサークル活動などで個々に蓄積されて来ています。
“全面発達は体制を民主化していく系、集団を民主化していく系、個人を民主的人間にしていく系という三つの系が内的に結合して実現される”といわれます。集団の系を破

壊すれば体制および個人の系はなりたたなくなります。中教審の「教育改革構想」のねら
いはそこにあります。学習・研究の基礎集団の保障はきわめて重要といわざるを得ません。
しかもそれは、いわゆる能力適性に応じた集団だけでなく、発達の階層の違う人達の共同の研究や活動も保障する、つまり質の違う複数の集団を保障することが、各自の新しい力をひきだすことも報告されています。今、私達が同一学年内の集団、学年をこえた集団、学部をこえた集団の形成を、授業改革・ゼミ活動・サークル活動の発展を見通して具体的に集団討議にかけていくことの意義は大きいものがあります。室や時間の確保、機関誌の発行、財政的とりくみとも結合して、これからの運動のすすめ方を率直にだし合い、討議して勇気と確信をもつようにすることは緊急の課題だと思います。職場・研究室・クラス
・ゼミに民主主義を確立していく運動を基盤にもって、この課題にとりくむことを呼びかけます。
-6人 間発 達研究 所

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ニューズレター■アーカイバー（アーカイブにかかわる人たち）のページ
春の集中作業
毎年春と秋には、集中作業日として、20 ～ 30 箱の段ボールの中身を点検します。今年春は、4 月 13 日に、河田、河村、松永の 3 人の方が初参加。常連の横関、吉留、森原、
中村とあわせて 7 人で作業をしました。
この作業の中でも、いろいろな発見がありました。ちょっとご紹介すると……。
本や雑誌に傍線をひいたり付箋をはったりはよくあることですが、何冊かの本には、メッセージが書かれています。だいたい扉の部分に書かれていて宛先は、「田中杉恵様」で感想などが几帳面に記されています。今回は、1970 年代に発行された数冊の本にこうした書込もありました。お２人が 40 代の頃だなと思うと、なんだか初々しいというか……。

みったんと私――２人はしっかりおばあちゃん――
みったんと私は２歳違いの女同士、ふたりとも 60
歳を超えて少しになります。
みったんからは時々電話がかかってきます。
朝早くに、いきなり！

「こんど、いつ、しょくじ

いけますか」私の返事は色々ですが、だいたい食事の
日程が決まってお互い安心して電話を切ります。
昨日もみったんと夕食、回転寿司に行ってきました。
みったんは私が今も勤めている K コロニーでの「結婚第１号」です。みったんの結婚はまだ私が就職して間もない 1970 年代の初めころでした。そのことを朝礼でききました。
優生保護法も、強制不妊手術もまだしっかり存在している時代だったのですが、みった
んは N 君との間に３児をもうけました。結婚して府営住宅に住んでいましたが、当時は地域生活―結婚生活を支える制度もありませんでした。みったんの支えの中心は夫 N 君のお母さんでしたが、K コロニーの退所寮（利用者の地域移行をささえる部門）の職員も訪問したり、母子ともに退所寮に連れてきて面倒見たりして応援をしたようです。
私は３人目、みったんの次男が生まれてから退所寮でみったんと初めて出会いました。
その頃のみったんは育児に疲れてとてもしんどい時期で、生活のやり直しを始めていました。
「あの頃どうやったん」と聞いてみると「もう昔の話は思い出したくないわ」とのこと。
よほどつらいことがおおかったようです。「そうやな」と私も返事をしつつ、２人で流れてくる回転寿司のほうをみました。
「ところでみったん、孫ちゃまは大きくなった?」「（長男の）マア君とこは、上がもうすぐ４歳かな、下は１歳半やねん」「時々くるの？」「１人目の時はよう来たけど、このご
ろはあんまりけえヘンねん」「２人になったら忙しいのかな」「そうかな」「そんなら、みったんがいってあげたらいいやん」「うん、お嫁さんに気い使うしなあ」「ほんまやな」…
…。

-7人 間発 達研究 所

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ニューズレター

歳をとって２人でこんな世間話をできることは、私が就職当時には想像もできませんでした。結婚や妊娠、出産、育児と経験し、やっぱりお嫁さんには気つかうんや、おんなじ
やな、となんだかうれしくなってしまいました。
私たちは、２人ともよく食べるほうで、パクパクおなかも回転していました。
「（長女の）
ミエちゃんと映画一緒にいってるの？」「行ってヘンねん」「なんで？」「デイ（日中活動）に行ってるけど工賃なくなったから小遣い足らんねん」「ヘルパーさんがな、（映画なんか）
そんなんいけませ～んて、言いはんねん。ミエちゃんも残念がってるねん」とのこと、「そ
うやなあ、映画代はそんなに高いないけど、大阪市内までの交通費や食事代考えたらな」と、だんだん会話は湿りがちになりました。
前回会ったときほどには、孫のことも、子どもたちのことも盛り上がりませんでしたが、私もみったんも同じような楽しみや寂しさがあるんやなあと、思いました。そしてみった
んにもうちょっと余暇を楽しめる小遣いがあったらもっと「回転」するかもしれないな～、
みたいな感じです。
時々映画を見て、素敵な人と出会って、恋をして結ばれて、赤ちゃんができて、孫が生まれて、気の置けないつれと一緒にちょっとはりこんだご飯をたべて……、みったんのこ
んなささやかな、でもあたりまえの生活を支えてこれた自分の仕事も振り返ることができた回転寿司でした。身も心も満腹！
（酒井誉里子：酒井さんもアーカイバーのお１人です。酒井さんは、大阪の泉南から月 1～ 2 回アーカイブの作業に来てくださっています。酒井さんを囲んでお昼ご飯を頂くときに聞かせていただくお話も素敵です。ここに書かれているような孫自慢を 2 人でできる幸せ、旧優生保護法のもとでの不妊手術強制は、そうした幸せを奪ってしまうのだと感じた酒井さんのお話しでした。文中の名前はいずれも仮名です）。

■

プロジェクトにご支援を！＜寄付送金先＞※会費送金先と異なります①郵便振替口座への送金
記号番号01010-7-32709

加入者名

人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」と明記下さい．
②銀行口座への送金（メールなどでご送金をお知らせくださると助かります）
滋賀銀行
名義

大津駅前支店

人間発達研究所

普通一般会計

647901西島悟司-8人 間発 達研究 所

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甘露一滴

ニューズレター第 14 号山に登って、岩陰の清冽な小川の水を飲む。おそらくただの水なのだが、これぞ天の恵み、山歩きの醍醐味、まさに「甘露一滴」なのだ。巷では、いろいろなブランドの「名水」が売られているが、おそらくそれは、山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう。
さて、このたび、人間発達研究所が、「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ、予想をこえる賛同を得ることができました。整理作業を担当しているものとしては、実際の資料にふれて再認識することも多く、発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします。この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと、まさに「甘露一滴」であると感じます。できることなら、ご協力をいただいた方たちにも、この「甘露」を実際に味わっていただければと思います。
このニューズ・レターは、このプロジェクトに賛同いただいた方たちに、発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します。末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします。

何が出てくるやら……
アーカイブの作業では、田中宅から移動保管されている「段ボール」の中身を確認し、廃棄すべきものとそうで無いものを判別し、箱別にフォルダーをつくり、そこにタイトルをつけて pdf ファイルで保存をする、というのが基本の流れです。この段ボールの中には、明治期の貴重な古本から、はては出張時の乗り物内においてあったパンフレットまで
多種多様な資料（正確には紙媒体：時には食事をしたレストランの紙ナプキンも）が残っています。
こうした中で困るのは、外国語の資料です。英語・フランス語（ピアジェの文献やラルースの百科事典など）はなんとか辞書を頼りに内容を確認できるのですが、ドイツ語・ロシア語（ロシア語は、教材が大量にありました）、中国語となるとお手上げ状態です。廃棄するのか pdf に残すべきなのか、残すとすればファイル名はどうするか、判断に悩む部分です。
こうしたものは「未決」の箱に保管していますが、翻訳をお願いする場合もあります。
以下で紹介するのは、もともとは段ボール箱から見つかった中国の光明日報 1962 年 3
月 9 日、13 日、14 日と連載された記事のコピーです。
1960 年代、京都大学文学部で大学院生だった清水民子さん（神戸大学名誉教授）のお話では、当時中国と日本は正式な国交はなかったが民間レベルの学術交流はあったとのことで、この新聞記事は、そうした交流の過程で入手され、コピーが田中の手元にあったということかもしれません。またこのコピーには、簡体字を日本で用いられている漢字に変換したメモが書き込まれており、この記事の内容に興味を持った人が日本語に翻訳しようとしたこともわかります（記入者は不詳）。
開催された中国心理学会の教育心理学部会（開催期日・場所不詳）の紹介（1962 年 3
月 9 日付）、中国における教育心理学研究の任務（同 3 月 13 日付）、教育心理学部会の内容についての感想（同 3 月 14 日）、となっていて、3 月 9 日付は無署名、13 日付は潘■-1人 間発 達研究 所

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ニューズレター（不明：引用者）、14 日付は山羽となっています。

中国心理学会教育心理学部会がはじめて開催（光明日報1962 年

3 月）
（抄訳

劉爽朗

草津市役所発達相談員）

開催された中国心理学会教育心理学部会：1962 年 3 月 9 日付
1 中国児童の心理学的な年齢特徴研究計画について
この部会（中国心理学会教育心理学部会）は、就学前期（３歳～７歳）と学齢初期（７歳～ 12 歳）の２つ時期における心理学的な年齢特徴の検討を中心課題にし、今後５年間の研究計画がある。この研究計画では、主に児童の認知過程（知覚、言語想像力、注意、記憶など）および個性（興味、モチベーション、能力、性格等）の年齢的特徴という２つ側面の解明に重点に置くものとされている。
この部会にむけて集約された研究論文は、100 件あまりにのぼった。それらは、研究
方法、研究内容ともに、興味深いものが多かった。
例えば、脳波についての研究では、０歳の乳児から 100 歳の高齢者を対象にしている。
障害の有無に注目して実施した児童約 1700 人の脳波検査では、脳の成熟に不可逆性があること、また５～６歳、13 ～ 14 歳の２つの時期にある種の「断層」と「飛躍」が存在すると指摘し、そこから、この二つの質的な転換を経て児童の脳が成熟し、成人水準に達すると考えられている。
教育心理学部会ではこうした現場における実践的研究のほかに、ソ連の教育心理学と児童心理研究の現状や、ピアジェの 40 年間におよぶ児童研究・発達研究の成果について紹介もあった。

2 討論の中からこの会議ではいくつかの問題について討論がなされた。

(1)心理年齢特徴の本質およびどのように年齢的段階を分けるかについて一般的に、心理学的な年齢特徴は、一定の社会背景と教育環境のもとに、発達の各段階に形成される一般的な、典型的なものは、心理学的な特徴である。彼らは、心理学的な特徴の段階的な発達を強調し、心理発達は決して等速的、線的ではないことを指摘し、したがって心理年齢特徴は生活年齢と関連しているが、単純に生活年齢によって決められるのではない。
年齢段階の区分の問題について、彼らは心理学には独自の基準を持つべきと主張する。
だから、内分泌系の成熟のような生理学指標のみを基準にする方法については賛同できな
い。または児童の学習活動（例えば 3 歳～ 7 歳は就学前期、7 歳～ 12 歳は学齢初期など）のような教育学的な概念で代用することにも同意しない。心理発達の「内的法則」によって年齢段階を決定すべきであろう。

-2人 間発 達研究 所

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ニューズレター(2)心理年齢特徴研究の範囲について
一般的に発達には、認知過程の年齢的特徴と個性の年齢的特徴の２つの側面が存在する。
しかし、この２つの側面に関して様々な意見があった。「心理活動」は総合的なもの（独立しているもの）という意見もあれば、「心理活動」は他の心理過程、心理特徴と融合しながら研究すべきという意見もあった。「個性」についても同様で、それを個性の側面で捉える意見と、個性は教育の結果であり、したがって年齢特徴問題ではないと主張する研究者もいた。
また、他には、年齢特徴の研究には、生理学（特に神経生理学）、解剖学や遺伝学など、他の要素も配慮すべきとの意見もあった。

(3)心理年齢特徴の研究方法について
ケース研究、縦断研究の必要性の指摘とともに、「数量化」の大事さも言及された。そのために、「測定法」はどうあるべきか。ここで言う「測定法」は資本主義国家の心理学で用いられた「測定」とは本質的に区別すべきで、（それは：引用者）使われている一種の「観察法」に過ぎないからである。

教育心理学研究の役割：1962 年 3 月 13 日付
１ 道徳教育の心理学問題
学生の道徳の心理的構造、道徳形成および自覚規律性の特徴と形成等の研究は強めていく必要がある。これは、教育においては、知識・技能にかかわる教育以外に体育、美術などの重要性を示唆している。

２ 労働教育の心理的問題
中国共産党の教育方針における基本の１つは「教育と労働の結合」である。これについて今日まで多くの研究や実践を行ってきたが、そのほとんどは部分的、初歩的なものに過ぎず、実際に労働を通してどのような側面が形成されるのか、あるいは低年齢児童に労働教育を実施する条件などまだ研究が必要な部分である。例えば、学生にとって特殊な活動の１つとしての労働の心理的特徴は何か、どのように学生の道徳形成に影響するのか、等である。

３ 教育的心理的問題
１つは生徒の勉強の積極性、知識の運用について、もう１つは「教育」、いわば教える側の心理的問題。それぞれの教科における指導方法について、労働とも結合しながら考えている行くべき。

４ 学年編制の心理的問題
入学年齢、各学年の学習レベル設定、学校教育と就学前教育の関連付け、という 3 つの側面は相互に関連しあっている。例えば、就学前教育と学校教育は本質的に違うが実は相互に関連しあっている。もし、就学前の子どもたちに適切な基礎知識を与え、よりよく
心理的成長を実現することができれば、学校教育の質を高めることができる。また、学年編制に関しても、他の問題の研究とも関連しており、もし子どもたちの社会的条件と心理-3人 間発 達研究 所

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ニューズレター発達の特徴によって学年編成をしようとすれば、教育内容にも適切な調整が必要となるだろう。
そのため我々は就学前の子どもたちの心理発達の過程および全体像を研究しないといけない。どの年齢にどのような活動をすべきか、どんな知識が適切か、どのように教育すればいいかを探究する必要がある。

５ 児童の個別差異の心理学問題
特別な才能のある子どもたちに対して、どのように教育し、才能を開花させていくのか、
他方特別に成績の悪い生徒、問題行動が絶えない生徒たちに対して、原因を分析し適切な支援を模索すべきである。

中国心理学会教育心理学部会について：1962 年 3 月 14 日付（一）
中国心理学会の教育心理学部会が開催された。北京以外からの参加地域は 10 箇所あまりだったが、集約された論文・資料は 100 件を越えている。わが国の心理学分野の歴史は浅く、専門に従事する研究者は人数が少ないうえに分散しており、学術研究に関しては
まだまだ発展途上であると思われているのがよく分かる。しかし、今回の会議から、この分野は今後様々な領域にたくさんの成果をもたらしてくれるだろう。

（二）
今回の会議では重要なテーマがあった。それが「子どもの心理年齢特徴」である。集められた論文・資料には、理論的な検討や実験的な研究も報告された。また、子どもの心理発達の基礎研究（脳波など）も重要である。
どの年齢の生徒・学生にどのように教えるのか、どの程度（量的）を教えるのか、どのような教育方法が子どもの実態に似つかわしく、また子どもの心理発達に寄与するのか。
過不足ない適切な教育の実現は我が国の初等教育において重要な課題である。今回の会議
はこの問題を中心に討論をした。

（三）
部会の討論では、どのようにして教育心理学研究の質を高めるかに多くの参加者から問題提起があった。それは間違いなく大事な問題である。しかし、わたしは、「質」への要
求も、「適度に」でなければいけないと考えている。
我々の置かれた現状をふまえて、以下の点に留意が必要である。
第一に、我が国はまだまだスタートラインに立っているため、質を追及する前に、量を保障すべきだろう。
第二に、研究力量も不十分であり、専門家はいるが、未経験であるという場合も多い。
この状況では「質」の追求は過度になってはいけない。

（四）会議では、「子どもの心理年齢特徴」はどんな側面から研究すべきかについて、高次神経活動（脳神経学）、心理過程（発達）、日常活動、個性の四つの着眼点が提起された。
もう１つの着眼点は「個別」と「普遍」である。現在、学校で１クラス全員を対象にす-4人 間発 達研究 所

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ニューズレターる研究が主流であるが、個別的に典型的な意義をもつ児童のケース研究はまだ少ないし、技術面の問題もある。学校教育と関連づけて考えると、「個別の差異」は無視できない事
実で、例えば特別優れている児童、またはある領域に特別な才能を持つ児童に対して、我々はどのように発見し、関わればいいのか、などについてである。
それを教育者が早くに発見し、育て、十分に発達ができるようにするため心理学者の研究が必要である。
（五）
コンスタンチン・ウシンスキーは「人の性格の多くは生命誕生最初の数年で形成されていく」という。最初の数年は何歳までであるか特定するのは難しいが、人格の形成、特に児童期における研究は必要である。
(略)
子どもの教育といえば、多くの保護者の「困り事」は、言うこと聞かない、時には本当にひどい、仕方なく威圧で抑える。これは、子どもを理解していない、「方法」が分からないことに由来する「困り事」である。もし、子どもの年齢特徴の研究に合わせた家庭教育書などを作れば、とても良いだろう。
児童心理年齢特徴の研究は、学校教育および家庭教育にとっては急を有する。

現場実践と発達研究の往還：池田太郎による戦後初期の
9,10 歳頃の発達の質的転換期にかんする研究ノート
田中昌人らの「可逆操作の高次化における階層－段階理論」の意義は、受精以降高齢期までの発達を「可逆操作」と「階層」という基本概念で再構成しようとしたこと、田中自身は「個人の系」に軸足を置きつつ、発達保障の実践と接点を持たせるため「階層－段階理論」の基本部分を「人格の発達的基礎」と位置づけたこと、理論化にあたって発達過程の障害の場合から検討をしたため、障害の有無を超える普遍化を可能にしたこと、などがあげられると思います。これらの点は、高い理論的負荷のあるテーマで、発達段階論の展開という意味では、麻生武がピアジェ、ワロン、ヴィゴツキーとならんで田中昌人の仕事をあげている*1 のもうなずけるところです。
一方、田中が亡くなるまでに実証的に発達の基本構造である発達段階を検出する作業がカバーできたのは、
回転可逆操作・連結可逆操作・次元可逆操作の三つの階層についてで、
現在「人生 100 年時代」といわれる人間の生涯の中ではわずか 10 年程度です。とはい
え一般に「9，10 歳の発達の節目」といわれている変換可逆操作のはじまりについては1966（昭和 41）年頃から登場しており（京大発達研究会

1966 年 6 月 3 日*2 資料 1）、

可逆操作の特定という意味では、むしろ回転可逆操作の特定より先行していました。

*15 麻生武 発達段階（日本発達心理学会編：『発達心理学事典』丸善 2013-05）。
*2 大泉溥編：『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第 13 巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011-02。
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ニューズレターこれについては、当時田中が所属していた近江学園にいた子どもたちの状況が反映していたと思います。近江学園は、児童福祉法上は「精神薄弱児施設」と「養護施設」の二本立てで出発をしており当然この発達の時期の子どもたちがいたこと、一方発達年齢で 1歳頃までの子どもたちはほどんと在籍しておらず、1963 年にびわこ学園が開設されて、

1

ようやく発達研究の〈扉〉がひらいたからです。
発達研究、特に発達段階にかかわるものは、発達研究の中でも基礎研究にあたるもので、データの地道な蓄積と文字通り「高い理論的負荷」といわれるような大胆な理論化が要な作業です。ただ、こうした研究の展開をみると、それはいわば〈象牙の塔（これも死語になりつつありますね）〉でなされるものではないことがよくわかります。
そうした〈現場知〉〈実践知〉という意味で、変換可逆操作をめぐってはどうであったのでしょうか。「9，10 歳の節目」にかかわっては、聴覚障害のある生徒の姿をとおした
接近がよく知られています。
萩原浅五郎は「“ろう”についての教育的解釈」（ろう教育18-051963 年）による「『ろう児はその精神発達の面でせいぜい小学校三、四年程度で停滞して伸びない」ことが『定説化』し（そのことが：引用者）『問題視』されて」いるという問題提起から始まったと言われています。萩原の指摘は表題にもあるように教育場面での困難に注目するにとどまっていて、発達の研究として展開しているわけではありませんが、「なぜ、3，4 年
生なのか」という疑問にこたえるには、発達研究の展開が必要になります。萩原の指摘を受けて発達的な検討を行ったものの一つに加藤直樹・川崎広和・森原都による論考があり-6人 間発 達研究 所

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ニューズレターます*3。
ただ、終戦直後にすでに 9，10 歳の節目に注目した実践家がいました。それは、近江学園の創設者の一人である池田太郎です。池田太郎の「児童の発達段階についてーー特に 3∙ 4 年生の問題――」は、収録された池田太郎の『精神薄弱児・者の教育』（北大路書房1976）でもわずか 6 ページのいわば研究ノートです。ただ執筆の時期が 1946 年 2 月となっていて、敗戦後わずか 8 か月という時期に書かれていることにまず驚かされました。
また掲載雑誌は「最近心理学研究」となっています。今回、信楽学園の池田太郎文庫でその雑誌を見せていただく機会をえましたので、紹介をしておきます（資料 2）。
この雑誌は奥付によりますと、滋賀心理学会のもので、発行者は滋賀中央実験学校出版部となっていますが、住所は滋賀師範学校教育研究所となっており、池田が所属していた滋賀師範学校が中心になって発行しているもののようです。
この研究ノートで池田は、小学校の学校経営上、小学 3,4 年
生が軽視されてきたことを問題にし、「実は、1 年生から 6 年
生までの 6 年間を続けて受け持ったことのあるものや、 長年
子どもを受け持ったことのある教師の体験を総合すると、 3・4 学年こそは、他の学年に優るとも劣らぬ重要な問題を多く含んだ学年であるということが知らされるのである。むしろ、小学校時代では、一番骨の入れがいのある時期だとも思われ2るのである」と書いています。この研究ノートは、7 人からの教育現場での経験と池田自身の 9 項目の経験をあげ、特にクラスの仲間づくりにとって重要な時期であること、この時期を経て自然に獲得される技能や態度がある反面、この時期を逃すと習得しにくい（珠算など）こと、さらにこの時期にのみ強くなる関心（昆虫採集など）、などが指摘されています。
こうして池田は、単に 3，4 年生に教室で経験するめざましい変化だけではなく、教育に帰することのできない内発性に注目し、それを発達の段階の変化ととらえようとしています。つまり早くから教えてもそれが結実しなかったり、後に指導してもそれがなかなか功を奏さないなどの事実から、教育（教師）と発達（生徒）という 2 つの主体を区別したうえで、それを生徒の側から、発達の質的転換期という観点から検討しています。
ですからこの 9,10 歳頃に生じる変化を、単純に「飛躍的に高次な理解や思考が可能になる」とみるだけでなく、池田は習字や描画について“ゆっくりと”“丁寧に”という指導が生きてくる場合に、この時期になって「次第に指導が生徒の心の中に染み入った」ととら
え、発達の主体の変化もとらえようとしています。田中の階層－段階理論の展開に池田のこうした着想がどうつながっているのかは不明ですが、「不断の研究」を掲げた近江学園を支えた人たちの大きさを感じた瞬間でした。

*3 加藤直樹・川崎広和・森原都：9，10 歳頃の発達と教育に関する研究――研究の意義と課題―― 障害者問題研究 No14 22-34 1978.
-7人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No14

2019-12 発行

ニューズレター

頭をぶんなぐられた思い
おちあいみさお
六月二日、県母親大会があり、目の前のカレンダーには大きな赤丸がついていた。少しして手許に同日松山市総合福祉センターにて全障研の会議の知らせが来た。全障研は副支部長をおおせつかっていても、あまり顔も出したことがなかったが、全障研は、昼からの企画が「夜明け前の子どもたち」映画の上映であるという。
人生のラストに近く？この映画に今一度出逢っておきたいとの思いも強く松山行きに決定。とは申せ足である。強心臓を出して朝日保育園に電話を入れると、心良く末田主任保
育士が朝から送り迎えを引き受けて下さった。高速道路脇の私の指定場所に車が来て下さり車中の人となる。
昼からは『夜明け前の子どもたち』の上映である。親たちが世に公開する事を承知して下さり、フォローするスタッフの方々研究者の方々が織りなす日常の様々な姿が記録されている。
どうしても命を守る為に長い長い紐で結ばれているなべちゃん、「寝たきり」といわれているしもちゃん。それを映画では「ねたっきりではなくてねることができる」ととらえなおしていく。新田保育園の原点もここに有るようにも思えた。
とりあげられる子どもの姿と、場面ごとに発達という視点からとらえ、「何とかしよう」「次はこんなことも」と願いがふかめられていく。石運びの場面では、二人で持った箱の中にスタッフが石を入れる。子どもが捨てる、又入れる、又捨てる、あくなきくり返し。
そのうち二人の共同が生まれ目的の場所まで石は運ばれ、そこにも人間の営みがあるとあらためて思わされる。折々我々が～してあげたい気持ちが先行して、結果的に子どもたちに礼を失しているのではないだろうか？と思った。そしてこの映画のラストは、しもちゃんの笑顔で結ばれた。ホットする気持ち、自然と涙も出て感動がこみ上げて来る。見ている自分にタイしても人間らしさの発見ができたようにと思われる。
この映画には、私の中で一つの思い出がある。1991 年頃のことか、全国集会にて田中昌人先生の記念講演があり、高知の参加者の面々が田中先生のご自宅に押しかけ、「何ん
ちやあワカランカッタ、ムッカシスギテ！！」と口々に訴えたところ、田中昌人先生は「それなら高知で場を設定してほしい、ワカリやすく説明するから」とおっしゃられて、高知で四国集会が開かれた折、この映画を写され、ーコマーコマ止められて、「この場面では」と、懇切丁寧に説明下さった。
この時も田中先生の話しをききながら、子どもたちに一杯失礼を重ねているのと違うやろかと自身をふりかえらされた。頭をなぐられたとはこの事でした。大きな研究の成果をのこされ、世に新しい発達の視点を示され、子どもの行動の中から発達の視点をくみとり
それを世に示して下さった方、そしてこの映画からも、自分など失礼だらけかな？と深く心にきざみこんだ一日でした。映画をみてよかったなアーと思われたことでした。
（落合操さんは愛媛県の新田保育園でながらく保育にたずさわってこられました。このアーカイブにもご支援を頂いています。愛媛保問研会報載されたものです）-8人 間発 達研究 所

No159 2019 年 10 月発行に掲

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No15

ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

甘露一滴

第 15 号山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保 存
プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワ
クワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．
末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

発達保障と「横への発達」（中村隆一）

１ 児童の福祉への糸賀一雄の問い
1946 年に開設された近江学園は，開設直後児童福祉法が制定され児童福祉施設となりますが，狭い意味での児童福祉施設をこえる役割を創設者の糸賀一雄・田村一二・池田太郎は構想していました．設立当初の近江学園は，障害児と養護児童の施設でした．当時，障害のある子どもへの偏見も大きかったのですが，養護児童も単に偏見という以上に社会から厳しい排除をうけていました．戦災孤児の多くは「浮浪児」となって生きていましたが，その浮浪児を「浮浪児狩り」と称して施設に収容していたのです*1．糸賀は，この「浮浪児狩り」についても，さらにそうしたことばについても激しい怒りをもっていました．
2007 年 3 月 20 日に放映された NHK スペシャル『ラストメッセージ 第 6 集 この子らを世の光に』で紹介されたラジオ番組（収録日時不詳）での発言で糸賀は次のように述べています．
「浮浪児の問題なんていうのをね，この国を挙げて，「浮浪児狩り」ということばをつかってましたね．
「狩り」というのは「狩猟」の「狩（しゅ）」という字を使うんですよ．これは大変なことばですね．考えてみますと，おとなの責任ですよね，これは．着の身着のまま放り出されたということは，この子どもの一つも責任じゃないですよね」．糸賀は，浮浪児の対策は必要である（自らも近江学園で受け入れているので）が，その対策が浮浪*1 例えば，児童福祉制定前の 1946 年 4 月には厚生省社会局援護課が児童福祉も主管し「浮浪児その他児童保護等の応急措置」を実施することになった．なお「浮浪児は戦後、失業問題とともに、大きな社会問題となった。飢えた孤児は、浮浪児となって街に集まり、物乞いをしたり、犯罪を働いたりして社会の秩序を乱すこととなった。当時緊急に保護しなければならなかったこれら児童の数は全国で 1 万
2,000 人と推定(昭和二十二年六月の調査)されていた」（厚生問題研究会編『厚生省五十年史 記述篇』
（中央法規出版 1988 p.585）．

-1人 間発 達研究 所

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No15

ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

児をけだもの，すなわち社会の敵とみなしてなされようとしている，そうした社会の転倒
をまのあたりにし，そこに怒りをむけています．
障害のある子どもたちの場合もあらかじめ教育への機会を封じて，その効果を否定する発言が政府関係者からだされていました．衆議院の衆議院帝国憲法改正小委員会委員長でもあった芦田均は，教育基本法案の審議過程で「折角育てても役に立ちそうもない者を育て上げるということは，これは丁度野菜の苗を植えてもとてもこれは能率が悪くて茄子がならないというようなもの」であり「虚弱で役に立たないような者は強いて教育の狭い門戸に収容する必要はない」「本当に心身共に健全な人間に先ず教育の権利を与えるべきだ」（教育刷新委員会第１特別委員会第８回議事速記録

日本近代教育史料研究会編『教育刷

新委 員会・教育 刷新審議会 会議録第６ 巻（特別委 員会１ ）』岩波書 店 1997 年

p101-120）．
いずれも，当事者の責任に帰した上で人権の侵害を合理化する社会の姿があり，児童の福祉は，そうした社会を変えることは近江学園の不可欠の課題と認識されており，そのため同志的結合とそれをたかめる研究を必要としたのです．
開設直前にあたる 1946 年 9 月 28 日にまとめられた「設立ノ趣旨」には，「次ニコノ學園ニハ研究室トイフモノヲ設ケマス．コレハ職員ノ研究卜研究生ノ発見卜カ指導，ソレ
カラ外部ヘノ働キカケヲ主ナ仕事トシマス」と研究室の設置がうたわれていました*2．
そこでは，研究は，近江学園が目指した「四六時中勤務」「不断の研究」「耐乏の生活」という「近江学園（職員：引用者）の三条件」に端的に表れているような同志的な結合を強める上でも不可欠なものでした．初代の研究部長は医師の岡崎英彦で，田中昌人が近江学園に着任すると岡崎の元で研究部員として配属されます．

２ 共創としての「発達の保障」
こうした近江学園開設当時の歴史的背景をふまえて垂髪あかりさんは，近江学園やびわこ学園での「ヨコへの発達」の提起について，糸賀・岡崎・田中らによる「共創」の過程
で「結像」したものと指摘しています*3．それは，上記のような設立当初からの近江学園の同志的結合や学園内での独自の研究活動からもうなずけるものです．したがって 1960
年代までの実践上のさまざまな課題にかかわる事項についての成果を特定の個人に帰属させることはむしろ不適切で，その意味で垂髪の指摘する「共創」は，1960 年代の近江学園やびわこ学園での姿をうまく言い表していると思います．
垂髪さんの研究では，糸賀による「ヨコへの発達」という表現は，「両親の集い」第 128号（1966 年 12 月 25 日発行）に掲載された連載「この子らを世の光に（二）重症心*2 糸賀一雄著作集刊行会 『糸賀一雄著作集Ⅰ』 日本放送出版協会 1982 年 p.193）。
研究室については次のように述べている。
「今マデノ社會事業ガ初代園長ガナクナルト急二火ノ消ヘタ
ヤウニ哀ヘタリ、解散ニナッテシマッタリシテ残念二思フコトガママアリマスガ、コレハ後ヲ織グ人ガ
イナイノデ、ドウシテモ早クカラ後ヲ緻グ人ヲ見ッケ出シテ置クトカ養ツテ置クトカシナケレバナリマ
セン。ソンナ意味カラ研究室ハナカナカ重要ナ設備ナノデアリマス」。
*3 垂髪あかり 「近江学園・びわこ学園における重症児者の「発達保障」――〈ヨコへの発達〉の歴史的・思想的・実践的定位―― 神戸大学大学院人間発達環境研究科 博士論文 2018 年．

-2人 間発 達研究 所

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No15

ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

身障害児の生産性について」においてであるとのことです．
ところで，発達や実践と深く結びついているようにみえる「ヨコへの発達」は，実は「発達保障」という考え方の深化とも密接に結び付いています．
1961 年 1 月に，田中昌人が近江学園年報第 9 号の「研究部のまとめ」の中で，「発達の保障」ということばを初めて用いました*4．この時点で「発達の保障」は，いわば指導上の概念として用いられていましたが，権利としての「社会保障」と対応させて人権概念を構成するものとして意識されるようになりました．さらに，糸賀一雄が「発達保障」という表現を用いながら対外的な発言をしたのは 1962 年 7 月の全国社会福祉協議会重症心身障害児対策促進協議会のシンポジウムです*5．ちょうどこの時期は，第一びわこ学園の建設工事時期と重なります．
この時期，第一びわこ学園をめぐって当時の厚生省から「発達保障の考えは国の方針とは相容れない」という口頭指導がなされています*6．こうした攻撃的ともいえる国の姿勢
は，重度の障害児の教育への権利をめぐって顕著になっていました．近江学園には，施設内に小中学校の分校がありましたが，開設当初のびわこ学園の園生は教育を受けることができませんでした．国は，1950 年代の終わりから重度の障害児の就学猶予免除を体制化する方向で動いていました．具体的には，1958 年開設の国立秩父学園では「就学猶予・免除」を対象とするという運営方針を示し，それが障害児施設運営の前提とされるようになり，近江学園内の分校も問題視されていました．近江学園側の教育の保障をもとめる論点として「発達保障」があり，それが国からの「国の方針と相容れない」という主張の焦点となっていました．また 1965 年には，田中昌人・田中杉恵がおこなった知的障害のある聴覚障害児の発達検査の結果で，知的障害が重度であるという理由で退学に追い込まれたという事件も起きています*7．これも，学校内で重複障害児学級設置の取り組みがあったことを教育行政が問題視した結果とみることができます．
一方，1961 年から 1965 年にかけては，近江学園内での発達研究も大きな深まりをみせます．甘露一滴

第 9 号で「豊穣の 1965 年」と述べましたが，1965 年に発達をとらえる基本概念として「可逆操作」，その変数名として「次元」が登場します．それによって，それまで用いられた知能指数で取り出せなかった発達的変化が取り出せるようになりました．ですから 1965 年に撮影された『一次元の子どもたち』では「一次元の世界から，一歩新しい次の段階に足をふみ出した子どもたち」とナレーションがあり*8，それまでの*4 田中による「発達の保障」という表現の初出が 1961 年 1 月であるという点については，甘露一滴
第 1 号でも紹介（田中が参考にしたランジュバン・ワロン教育改革計画の邦訳では「保証」となっていた）．しかし，「発達の保障」という表現は厳密にいえば田中のオリジナルではなく，直前の 1960 年 12月 26 日付けの教育学術新聞に，桑原敏明が「フランスの教育制度改革」を紹介する記事のなかで用いたものであることは同じく甘露一滴 第 13 号で紹介済み．また，意味は必ずしも同じではないが，地方自治法第一条に「（地方自治の）発達の保障」という表現がある．
*5 岡崎英彦 解説 糸賀一雄著作集刊行会編『糸賀一雄著作集Ⅲ』日本放送出版協会，p.488．
*6 田中昌人 全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997 p.485．
*7 田中昌人 前出 p.511．
*8 中村隆一「解説と資料『一次元の子どもたち』」人間発達研究所-3人 間発 達研究 所

2018 年

pp.49-54．

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ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

教育や訓練不能とされてきた重度「精神薄弱」が潜在的可能性において再定義され，その潜在的な可能性を社会が保障するという構想が明確になっていきます．「発達の保障」が単にスローガンではなく根拠のある現実的な課題となりつつありました．この時期「発達保障」は，単なる実践上の概念から，制度・政策あるいは権利保障の方向を示す概念にと変化していくのです．
例えば，1965 年 2 月に第 2 回鳥取県特殊教育研究大会で，糸賀一雄は重症心身障害児の教育について，発達の法則性において障害のある子どもも障害のない子どもも共通であることを述べた上で「私達がこういう特殊教育という問題に取り組むことは，このような社会的な現実を押し返して，どこまで私たちの仕事が国の思想となり，社会の思想となるかという戦い」であると述べていますが，近江学園の中で共創された「発達保障」という概念が社会をかえていく根拠にまでなったことを示しているように思います．
そして「横への発達」は，こうした「発達保障」の中で意識をされていくのです．この糸賀の講演では，「横への発達」という表現は登場しませんが，発達段階について，その意味が，先行する段階が次の段階の準備という位置づけだけではなく（「明日のためにあるというだけではなく」），そこでの充実（「悩みさえもが，生命の充実のために悩んでいる」）にも存在すると指摘し，そこから「無限の発達」の可能性を主張するのです．
では，近江学園での共創の過程における「横への発達」の初出はいつでしょうか？

３ 「段ボール

岡本稲丸

面会時資料

1997-01」

田中昌人が「横への発達」ということばを初めて用いた時期を述べた資料が，「段ボー
ル

岡本稲丸

面会時資料

1997-01」の中から発見されました．

人間発達研究所の「田中アーカイブ」では，すでにお伝えしているように田中昌人・田中杉恵夫妻の業績と資料の整理保存に取り組んでいます．この作業は，田中夫妻の自宅に保管されていたダンボール箱を対象としており，当初 750 箱におよぶ膨大なものをあつかっています．この段ボールは，田中夫妻の何度かの引っ越しに際して梱包されそのままになっているもの，亡くなった時点で住んでおられた自宅（大津市坂本）から保管のために荷造りをされたもの，があります．そのため，段ボールの梱包のルールは必ずしも一定しておらず，箱毎に性格が異なります．
アーカイブのフォルダー名「段ボール

岡本稲丸

面会時資料

1997-01」は，標題のように 1997 年 1 月に岡本稲丸氏との面談時の資料がまとめられていました．
この資料は，「九歳の峠*9」がろう教育においてどのように発見されたのかを考える上でも興味深いものです．一般的にろう教育で「九歳の峠」という表現が使われるようにな*9 「九歳の峠」「九歳の壁」，あるいは 9，10 歳頃の転換期については，甘露一滴 第 14 号で，1946
年池田太郎による教育現場での議論をまとめた論稿（資料は戦前）の紹介をした．中村の問い合わせに対し藤井克美氏は，盲聾教育開学百周年記念事業実行委員会編『京都府盲聾教育百年史』（1978 年）の編集過程での聴き取り調査によれば，やはり戦前から意識をされていた，とのことである（同
p.236）．

-4人 間発 達研究 所

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ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

ったのは，萩原浅五郎*10 によってであるといわれています*11．萩原は，「ろうについての教育的解釈――教育研究の中核――」（ろう教育

第 161 号

1963 年 6 月発行）で，聴覚障害児の教育において，小学校 4，5 年生頃以後の学力形成に困難があるという印象を述べ，その後，翌 1964 年 7 月発行の同誌*12 の中で「九才レベルの峠」という表現を用いて巻頭言である「今月の言葉」を記しています．
その「今月の言葉」の冒頭は，次のようにはじめられています．
「昨日幼小中高の各部主任から，学期末成績が報告された．それは幼小中高をたてに通した一貫教育という観点からみて，本学期の教育目標の 70 ％程度は達成されたかと思うものであった．その時，ふと昨年の今頃，突然某君が訪ねてきて，某君の学校でやったア
チーブ・テストの内容状態について，興奮した面持で話されたこを思い出した．
それを試みた動機は，一生懸命に教育している積りだが，どうも思うように学力が向上
しない．その原因を究明しなければならないが，まずそのてはじめとして，学力向上のあとを具体的・系統的に捉えるために，アチーブをしようということになり，方法としては市販の標準化されたテストをつかうことが目的に妥当であろうということで実施したよ
し．
テストは，生徒が現在使っている教科書相応の普通学校の対応学年のものと，それと併行して該当学年以下の学年についても系統的に調べるという目的を加えて実施した．テストの結果については，その学校の先生方が熱心に討議検討を加えたが，テストをしたという目的に対する収獲はまさに「おどろき」であり「不可解」であるということにつきるというのが某君の言であった．
この「おどろき」「不可解」とは一体何か．ここに詳述することをさしひかえご想像におまかせするというより，どちらの学校でも大同小異のご経験があるものと考え冗語をさける．この事実は，ろう教育に共通したすみやかに解決しなければならない問題の焦点である．約言すると，ろう児の学力水準は，普通児なみのスケールでみると「九歳レベルの峠」で疲労困ぱいしているという現実である．
学期末成績報告をみながら，今年度中には百％この峠を越させたいものだと，何人かの例外のこどもの顔を思い浮べている．
（萩原）」
岡本稲丸はこの「今月の言葉」に登場する「某君」が，実は自分であったと記しています．その記されたものが，ファイル「岡本稲丸：９歳の壁，聴覚障害児の学力について(1997-01)

田中蔵書

手紙付き.pdf」です．これは，1996 年 7 月 11 日付け岡本宛の Faxをコピーしたものであることがわかります．
「Ⅴ

九歳の壁，聴覚障害児の学力について」と題された部分で，手書きで「補章」とあります．これは，岡本の『近代盲聾教育の成立と発展――古河太四郎の生涯から――』（日本放送出版協会

1997 年 7 月）の校正の一*10 萩原浅五郎は，川本宇之介の後任として 1949(昭和 24)年から 1968（昭和 43）年まで東京教育大学附属聾学校長をつとめていて，雑誌「ろう教育」の編集にも深いかかわりをもっていた．
*11 たとえば，加藤直樹・川崎広和・森原都 9，10 歳頃の発達と教育に関する研究――研究の意義と課題―― 障害者問題研究 No14 22-34 1978 年，など．
*12 「ろう教育」1964 年 7 月号は同号の奥付では 160 号となっているが 1963 年 6 月号の奥付では
161 号となっていて表記の混乱がある．

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ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録部ということになります．

４ 「横への発達」の登場は？
この校正のコピーには，1997 年 1 月 31 日という日付と「未発表」という田中のメモが書かれていますが，それとあわせて田中から岡本宛に書かれた手紙の下書き（実際に発送されたかどうかは不明）が残っていました（資料 1）．
その下書きには，1997 年 2 月 1 日とあって，「昨日は貴重な時を，大切なお教えを賜り有難うございました」と始まっているので，1 月 31 日に二人が出会って，岡本から執筆中の『近代盲聾教育の成立と発展――古河太四郎の生涯から――』についての話題が出され，あわせて校正のコピーが田中にも手渡され，意見交換があったと考えられます．
この手紙では，岡本の原稿（校正段階）にある「園原氏のいうヨコの発達のタテへの転換*13」という記述について，出典を質問しています．その後，田中は資料 1 にあるように，「趣旨とは違うが」とことわりながら，「その発達的前提となるタテの発達だけを追い求めるのではなくヨコへの発達を」ということを「1966 年に近江学園研究室から学園の実践への提起」したと述べています．
具体的には，1966（昭和 41）年 4 月 8 日の「近江学園・大木会総員会議」における
近江学園研究部の報告の冒頭部分です（資料 2）．そこでは「中心課題」（発達保障）とあって，「発達・差別・歴史」とあり，「発達」の項目に「横への発達」という表現がありま
す*14．

1

*13 岡本の『近代盲聾教育の成立と発展――古河太四郎の生涯から――』では，発行時には出典が明記されており，園原太郎編著『認知の発達』（培風館
1986 年）の序章（園原執筆部分第三節 p.5）にある．また，岡本の表現も校正時の「ヨコの発達のタテへの転換」という表現から出版時には「園原氏のいうヨコの発達からタテの発達への転換が第一と考えられた」に変わっている．
*14 この近江学園・大木会総員会議資料は，田中昌人「全障研の結成と私の発達保障論」（『全障研三十年史』全国障害者問題研究会出版部 1997 年）に再録されている（p.524）．さらにこの「全障研の結成と私の発達保障論」は，大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第 13 巻 田中昌
人の発達過程研究と発達保障論の生成』（クレス出版 2011 年）にも復刻されている．

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ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

2

ですから，
この田中の手紙下書きから推測すれは，
田中の「ヨコへの発達」の提起は，1966
年 4 月 8 日，近江学園・大木会総員会議の席上，ということになります．

５ さらに「ヨコへの発達」の初出について
ところで，田中の「横への発達」の初出が 1966 年 4 月 8 日であるとする田中自身の記述も誤りである可能性があります．実際には 1966 年 1 月にすでに使用されていた，という指摘*15 を鴨井慶雄氏からいただきました．具体的には以下の通りです．
大阪障害児学校教職員組合連合協議会編・発行の『大障教40 年の歩み1948 ～

1988 年』（1989 年）によると，田中は 1966（昭和 41）年 1 月 8 ～ 9 日に大阪市立障害児学校教職員組合の主催した特殊教研宿泊学習会（同書p.152）に参加し，講義をしています．その内容は，1966 年 11 月 20 日に発行された「すべての子どもの発達の権利をかちとるために――新しい「心身障害児の発達と教育」の理論――」として大阪・京
都・滋賀発達保障研究会が発行したパンフレット*16 になっています（以下「パンフレッ
ト」とします）．鴨井氏によると「当日のレジメや記録はもう残されていないので，資料では確認できないのですが，（当日の内容は：引用者）多分，11 月に発行されたパンフレ
ットの 1，と，2，までだったと思います」とあり，この宿泊学習会で，「横への発達」が登場します．
『大障教

40 年の歩み1948 ～ 1988 年』では，その提起は「人間は外界を変革して行動を通して全面発達，つまりたえざる自己変革の道をきりひらいていく．この外界を変革していく操作の高次化の中の法則性として，可逆操作の特性がある．操作特性の高次化が縦への発達とするなら，同一操作特性の交換性を高めていくことによる代理*15 筆者の問い合わせに対する鴨井慶雄氏からの返信（2020 年 3 月 1 日付け）
．以下，引用は鴨井氏の手紙による．
*16 大阪・京都・滋賀発達保障研究会編・発行：すべての子どもの発達の権利をかちとるために――
新しい「心身障害児の発達と教育」の理論――（1966-11）．なお，人間発達研究所紀要 第 1 号 1987
年にも再録．なお，このパンフレットについては，清水益美が 1967 年に書評を書いている．前半は類学的宇方法への批判についての指摘，後半の「発達・差別・歴史」の部分などについての批判を「全障研運動とのかかわりで」おこなっている（清水益美 書評 立命館文学 第 268 号 1967 年）．これについては，別途紹介と検討を試みたい．

-7人 間発 達研究 所

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No15

ニューズレター2020 年 6 月 発行 人間発達研究所通信 No.161 付録

不可能な主体性の形成という，いわば横への発達がある」（同書p.42）となっています．

これと同じ表現は，パンフレットにはありませんが，第２章 「発達的研究の中間報告」の中の，「操作特性の交換性を高める一横への発達」と同様の表現があります．すなわち，「次元形成期が矛盾をしって（原文ママ：引用者）ゆたかさを形成していって（原文ママ：引用者）いたが，高次化が達成されないとしてもそのゆたかさが同一可逆操作特性の交換性を高めていくことによって代理不可能な主体性を形成していくという横への発達の基礎になるのだということがわかってきたのです．発達は上へのびることというのはわたしたちの発達理解のしかたが発達障害をおこしていたことに他なりません」（元パンフレッ
ト p.22

人間発達研究所紀要

第1号

再録時 p.118）とあります．

したがって，田中による「横への発達」の初出は，田中自身の記述では 1966 年 4 月 8日の近江学園・大木会総員会議となりますが，実際にはその 3 か月前の 1966 年 1 月 8～ 9 日に大阪市立障害児学校教職員組合の主催した特殊教研宿泊学習会ですでに用いられていたということになります．田中の「横への発達」の会議・研究会などにおける初出
はさらに遡る可能性もありますが，刊行されたものについては 1965 年の田中は，愛護誌上の連載「講座

精神薄弱児の発達」以外はほとんど執筆しておらず，そこでは「横への発達」という表現はみられないことから，現時点で田中による「横への発達」の使用は 1966
年 1 月 8 日が初出と推定され，刊行された資料では現在のところパンフレット発行時の1966 年 11 月 20 日としておきたいと思います．
1961 年 1 月

田中昌人の「発達の保障」（近江学園年報

第 9 号）

1962 年 7 月

糸賀一雄が対外的に「発達保障」という表現を用いる（全国社会福祉協議会重症心身障害児対策促進協議会のシンポジウム）
1965 年 2 月

第 2 回鳥取県特殊教育研究大会での糸賀一雄の講演（糸賀一雄

薄弱児の発達保障について
1966 年 1 月

田中昌人

かいせい

特集号

精神

1965 年 5 月発行）

「横への発達」の初出か（大阪市立障害児学校教職員組合

主催の特殊教研宿泊学習会での講義：中村の問い合わせに対する 2020 年 3 月の鴨井慶雄氏からの手紙による）1966 年 4 月

田中昌人「横への発達」の研究を提起（近江学園・大木会総員会議：田中昌人より岡本稻丸氏宛の手紙下書きによる）
1966 年 12 月

糸賀一雄の「ヨコへの発達」初出（「連載この子らを世の光に（二）重症心身障害児の生産性について」

両親の集い

第 128 号）

■プロジェクトにご支援を！ ――寄付ご送金先――①郵便払込口座記号番号 01010-7-32709 加入者名 人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記ください．
②銀行口座（メールなどでお知らせくださると助かります）
滋賀銀行 大津駅前支店 普通 647901 名義 人間発達研究所 一般会計 西島悟司
③右上 QR コードで，クレジットカード・コンビニから（ウェブサービスアプリ peatix 利用）．
③は 7 月末までの期間限定．1 口 500 円、1000 円、5000 円があります．

-8人 間発 達研究 所

人間発達研究所事務局

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.16

2020 年 12 月 発行

甘露一滴

ニューズレター第 16 号山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，
まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．

末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

日本学術会議にかかわって（中村隆一）

1 日本学術会議の会員選挙
管政権発足後日本学術会議会員任命拒否が大問題になり，２か月が経過しています．
管総理は，日本学術会議からの推薦の内 6 人の任命を拒否しました．事の是非以前に，任命拒否の理由をまず「任命権者」として説明すべきですが，それがまだなされていない状況です．その姿勢自体が，日本の民主主義の基盤を大きく揺るがしていると思います．
この報道を目にして，アーカイブの作業の過程で，田中昌人が学術会議会員選挙に立候補した際の資料にであったことを思い出しました．
現在の日本学術会議は，1948 年に公布された「日本学術会議法」にもとづいて翌年 1949年に設置されました．現在問題になっている内閣総理大臣による会員の任命は，1984 年
までは学術会員は各学会の会員による選挙で選出されて内閣総理大臣が任命をするという公選制でした．ですから，この時期日本学術会議は「科学者の国会」などといわれていました．それが，1984 年以降，日本学術会議からの推薦をうけて任命する学会推薦制にかわっています．
私は大学を卒業し現場で乳幼児健診での発達相談の仕事を始めました．この 1970 年代には，自閉症は精神医学的な疾病で「1 ～３歳ころに突然発症する」と考えられていましたし，ダウン症が染色体異常であることは確定していましたがその検査には１か月以上かかることがあたりまえで検査可能な医療機関もごく限られていました．点頭てんかんなど
難治性のてんかんはそもそも地域の医療機関で対応できず県外の病院に紹介せざるをえない，というような状況でした．こうした中で，乳幼児健診が障害の早期発見・把握に重要な役割をはたすことが期待されていましたが，「果たして発達相談員として自分がみているものが妥当なのか」という不安は現場の仕事になれてくるのと反比例して膨らんでくる，-1人 間発 達研究 所

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No.16

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ニューズレターという状況でした．大学で指導をしていただいた田中昌人先生や発達相談員の先輩である
田中杉恵先生にきいても，私が期待しているような〈きれいな答え〉をもらえることはあ
まりなく，むしろ「わからないから試みをしてみよう」「わからないから調べてみよう」と宿題をもらうばかりでした．そして「学会に入ってくださいね」「あきらかになったことを学会で発表してくださいね」ということでした．
ですから，大学卒業と同時に日本心理学会に入り，「まずできることを」と考えて卒業論文で取り上げた「拇指の開き」のデータを報告しました．
学会からは学会誌がおくられてきますが，それとは別に学会の封筒で選挙公報や投票用紙が郵送されてきたのには少々面食らいましたが，それほど民主的に日本学術会議会員が選出されていることにも驚きました．

2 田中昌人日本学術会議会員選挙に立候補す！
実は，この日本学術会議会員選挙に田中昌人も立候補をしていました．
資料１は，1971（昭和 46）年の日本学術会
議会員選挙にあたっての選挙公報の一部です．

1

以下立候補に当たっての田中昌人の立候補の趣意を紹介します．
近畿地方区

京都大学教育学部助教授・全国障害者問題研究会全国委員長

39 歳

激動する七〇年代の世界情勢の中で，学問・研究の自由を守り，科学の自主的・民
主的・総合的発展をはかるために，「戦争のための科学に従わない声明」などを確認
し現実化させようとしている学術会議に対して，科学者・国民の新しい期待がたかまっています．
私は乳幼児・障害者の発達の研究および発達保障の運動を進め，その間にすべての国民の人権を守ることを学問・研究の基盤にもつことの重要性を，そしてそれを多くの国民が願っていることを学んできました．学術会議がこうした期待に応え，学問・研究の調和のとれた総合的な発展の条件を確立していくためには，次の諸項の実現にとりくむことが大切であると考えます．
一，学術会議を科学者の総意を代表する機関にしていくこと．そしてすべての研究教
育機関への国家統制を許さず，真に国民のための科学研究が行われるように，国庫助成を大幅に増額し，機関構成員による自治と民主的改革を守ること．
二，民間もふくめて研究教育機関構成員の待遇，身分保障，生活条件の改善などを積極的にとりあげ，科学・芸術に真摯にとりくんでいる研究者の権利を保障すること．
三，自主・平等の立場にたった国際学術交流の発展と科学者の国際連帯をつよめ，世界平和を守る力量を高めること．
以上の実現に，私は科学者の民主主義的総意をもとにとりくみたいとおもいます．
推薦

日本教育学会

全国障害者問題研究会

日本教育心理学会

日本社会福祉学会

日本科学者会議-2人 間発 達研究 所（太字は引用者）

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ニューズレター

また，選挙にあたってつくられた推薦者による推薦文を記した「選挙はがき」も残されていました（資料２）．
推薦人には，相浦杲・池田進・岩井忠熊・梅根悟．岡本夏木・小倉襄二・倉石精一・黒田俊雄・古武弥正・新村猛・杉之原寿一・寿岳文章・園原太郎・田中太郎・直木孝次郎・南波浩・野久尾徳美・星野元豊・細野武男・松原定信・見田石介・安永武人・柳久雄・山元一郎が名をつらねています．
田中昌人は，1970 年に近江学園を退職し，京都大学教育学部助教授になりますが，京都大学卒業とともに，日本教育学会，日本心理学会，日本教育心理学会，日本応用心理学会などで精力的に発表をしています．そうした学会
発表は，やはり卒業論文をもとにしたもの（胎教など胎生期の研究）でしたが，近江学園に就職してからは知的障害がある子どもたちの心理学的な理解に力点が移っていきます．
その後，1960 年代に入ると，心理学的な研究という軸から実践論も深めていくというあらたな展開をみせます．
2

当時の学界では，例えば知的障害は「精神薄弱」として概念化され，その教育妥当性が心理学的な理解（例えば知能検査の結果）を根拠として否定されることが一般的でした．そして教育行政もそれを根拠に障害のある子どもの就学猶予・免除などによる権利侵害を体制化していく方向が 1950 年代後半
からつよまっていきます．こうした中で，1961 年に登場した「発達の保障」は，もともと指導の方法など実践上の概念として登場しましたが，それが心理学的な理解と実践的な理解をつなぐいわば結節点の役割を果たし，「発達の権利」というようにさらに普遍化されていきました．ただ「発達保障」や「発達の権利」という主張は，学界内部での論争にもなりましたし，行政との軋轢も生じて時には攻撃もうけました．
このような経過があって，学問的な意見の相違・対立については学問的に主張の根拠を示して応じていくこと，同時に現場で直面する問題が社会的な問題とも結びついていることから「開かれた学問研究のあり方」を追求することが 1971 年の日本学術会議会員選挙に立候補した田中昌人の決意からみてとれると思います．

3 日本学術会議についてもっと知ろう！
管総理の任命拒否問題を機に日本学術会議に注目があつまるようになりました．
しかし，
そもそも日本学術会議はなにをしているところなのか，は必ずしもあまり知られていませ-3人 間発 達研究 所

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ニューズレターん．学術会議には，いま任命拒否で問題になっている 210 人の「会員」と 2000 人の「連携会員」があることもほとんど知られていません．
以下では，日本学術会議連携会員の経験から今回の任命拒否問題にかかわって竹下秀子
さん（人間発達研究所会員）の書かれたものを紹介します．
科学者の良心と責任において活動する独立，自主・自律の組織―日本学術会議を「政治」によって蹂躙しないでください竹下秀子（追手門学院大学心理学部・滋賀県立大学名誉教授
日本学術会議第 20 期・第 22-23 期連携会員）
日本学術会議は，「科学が文化国家の基礎であるという確信に立って，科学者の総意の下に，わが国の平和的復興，人類社会の福祉に貢献し，世界の学界と提携して学術の進歩に寄与することを使命として」（日本学術会議法前文），1949 年に設立されました．内閣総理大臣の所轄でありながら，「独立して」（日本学術会議法第 3 条）
職務を行う機関です．ウェブサイトにも記載されているように，職務の内容は，
1）科学に関する重要事項を審議し，その実現を図ること，2）科学に関する研究の連絡を図り，その能率を向上させること，を基本としています．我が国の人文・社会科学，生命科学，理学・工学の全分野の約 87 万人の科学者を内外に代表する機関として，210 人の会員と約 2000 人の連携会員が，毎年度，1）政府に対する政策提言，
2）国際的な活動，3）科学者間ネットワークの構築，4）科学の役割についての世論啓発等に取り組んでいます．
設立当時の会員の選出は「立候補・公選制度」でしたが，1984 年，2002 年の日
本学術会議法一部改正により，「学協会による推薦制度」から「現構成員による直接推薦・選出制度（コ・オプテーション）」へと変遷して現在にいたっています．現行の「現構成員による直接推薦・選出制度」は，第 20 期からで，任期満了者に代わる次期構成員を現構成員が推薦し，日本学術会議で定められた手続きに沿って選考する
ものです．会員の選考基準は「優れた研究又は業績がある科学者」であることが日本
学術会議法第 17 条に明記されています．そして，会員については，日本学術会議が選考した候補者を内閣総理大臣に推薦し，その推薦に基づいて内閣総理大臣が任命することが同法第 7 条に明記されており，このたび，人々に広く知られるところとなりました．また連携会員については，同法第 15 条に「優れた研究又は業績がある科学者」の中から日本学術会議会長が任命することが明記されています．
連携会員とは，会員と連携し，審議活動，国際活動等，会員の職務を共同して行なう日本学術会議構成員です．身分は会員が特別職非常勤国家公務員であるのに対し，連携会員は一般職非常勤国家公務員に該当します．組織運営の事項に関わる役職に就
いたり，それらを審議する会議に出席したりすることができないほかは，委員会の設置や審議，提言等の作成や広報活動の質において，会員と大きな違いはありません．
会員・連携会員の候補者を推薦することもでき，構成員選考プロセス，とりわけ候補者発掘の重要な局面に位置づけられています．
私は，「現構成員による直接推薦・選出制度」の導入された第 20 期と第 22-23 期に連携会員に任命され，心理学・教育学委員会に属して活動しました．所属する委員-4人 間発 達研究 所

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ニューズレター

会や分科会は専門内外の複数に渡ることが推奨されており，自らの研究興味に重なる委員会や分科会に属し，運営に携わる機会も得ました．臨床医学委員会出生・発達分
科会，子ども・子育て環境の質保証のあり方検討分科会，多文化共生分科会，公正原理を重視する公教育システムの再構築分科会，等です．
これらの活動を振り返って痛感するのは，日本学術会議は会員・連携会員の自由意
志による自主的，協働的な活動によって，法の趣旨に適う存在たりえるよう，努力を重ねる組織であるということです．構成員は自らの学問を基盤としつつ分野を越えて
科学知を共有し，科学に関わる研究の拡充と連携を推進（日本学術会議憲章第 1 項）
するとともに，自らの市民的生活知も作動させて，人々の困難によりそう科学のあり方を探求し，公共政策と社会制度のあり方に関する社会の選択に寄与（同第 3 項）する道を歩んでいます．
他方，現構成員が後継者を推薦し，選考するプロセスを一層充実させていく点においてまだまだ課題があります．大西隆第 23 期会長は会長メッセージ「学術会議を担う
新たな会員・連携会員の推薦について」（2014 年 1 月）で，「いわば少数派になりがちな属性に意識的に目配りをして，その中から優れた科学者を推薦するように心がけることが重要」と述べました．具体的には，(1)優れた女性科学者，(2)大都市以外の地域で活躍する優れた科学者，(3)大学勤務以外の優れた研究者，(4)境界領域の研究
分野，新たに生まれた研究分野等，現役メンバーが少ない分野からの優れた科学者，の推薦と，(5)第 23 期から新たに発足する若手アカデミーの中心となる優れた若手
研究者の発掘，特に連携会員としての推薦が挙げられています．全体を貫く唯一の選
考基準は「優れた研究又は業績がある科学者」に尽きる，としながら，その条件を満たした上で学術会議メンバーの多様性を担保するために，条件に適う人材を広く探して推薦することを会員・連携会員に求めました．
日本学術会議は旧態依然の組織ではありません．構成員は，現代的な社会問題，将来にわたる地球環境課題軽減への取り組みを志して集っています．科学者の良心と責任感にもとづく活動が人々に理解され，一層の支援が得られること，時の政権の恣意的な人事介入を許さない取り組みが広範に進むことを願って，本日ご参集の皆さまへの連帯のメッセージといたします．*1「示性数 0 の主体的行動をゆたかにする」（田中昌人

1965-08-02）「可逆操作の高次化における階層－段階理論」では，「可逆操作」という基本概念とその特徴をとりだした「次元」などとを組み合わせることで，発達をより〈立体的〉にとらえることを可能にしました．田中自身が書いたものによると，「次元」は 1964 年 12月の近江学園の「学習発表会のしおり」が初出で，「可逆操作」は 1965 年 1 月頃であったとされています．

*1 これは 2020 年 10 月 12 日に「日本学術会議任命拒否問題を考えるしが市民・大学人集会」に竹下秀子さんが寄せたメッセージ．竹下さんの了解を得て転載しています．
-5人 間発 達研究 所

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2020 年 12 月 発行

ニューズレター3
ただ，そこから一挙に胎生期からはじまる人間の生涯にまで範囲を広げて「可逆操作の高次化における階層－段階理論」が完成したのではありません．今回紹介するのは，1965
年 8 月 2 日と日付があるメモで，「滋賀県立近江学園」と下にネームの入ったルーズリー
フ 1 枚に書かれています．
すでに 1965 年 3 月に発行された近江学園年報第 11 号には「示性数 0」という表現も出ていますが，この資料ではすでに「可逆操作」と呼んでいる部分を「主体的行動をゆたかにする」としている点です．「可逆」「可逆性」という場合，「行く・戻る」というような行動の特徴として捉えることもできますが，ここでは「主体的行動をゆたかにする」となっています．力点を「主体にとっての意味」という面から論じようとしている点が注目されます．同時に，いったん雑誌「愛護」誌上でも使い始めた「可逆操作」をもう一度抽象度をさげて「主体的行動をゆたかにする」といいかえていることについても，田中の理論化の過程でも，行きつ戻りつがあったということをうかがわせ，これも興味深い点です．
これ（資料 3）は，アーカイブで「研究メモ1965-08-02

生後 12 週田中昌人；重症児の発達の位置づけ

示性数 0 の主体的行動をゆたかにする」で検索していただくとみることができます．
-6人 間発 達研究 所

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ニューズレター

田中トレーについて
田中アーカイブの作業で，今回一つ大きな部分が完了しました．表記「田中トレイ」（サーバー上では「\PDF\田中昌人\田中トレイ」）です．
「田中トレイ」とは，坂本の自宅の二階の一室の田中昌人の書斎にあった 6 本のキャ
ビネットのトレイに保管されていた資料です．このトレイには，田中昌人が授業や講演，執筆などの作業で参照したものやそれを用いて作成したレジュメなどが保管されてます．
いわば「座右の資料」で，晩年の田中の関心や興味，議論を展開する上での素材などです．
アーカイブではそれぞれのキャビネットをむかって右から A 列，B 列とかりに記号をつけ，各キャビネットにある 21 のトレーには上から 01 段，02 段などと整理し，この識別記号で資料が元あった場所を特定できるようになっています（A 列のみトレーごとの分類ができていません）．この作業は，キャビネットを人間発達研究所に移送後，2012 年
から西島悟司氏によって，pdf 化作業がなされてきて 2020 年 11 月にその全作業が完了しました．
B 列は年齢ごとの資料で

C05 段目 核爆発 2018-10-08

B21 段目「100 歳トレイ」

C06 段目 環境汚染 2018-10-08

B20 段目「80 歳トレイ」

C07 段目 食品薬害

B19 段目「70 歳トレイ」

C08 段目 科学論

B18 段目「60 歳トレイ」

C09 段目（ラベルなし）

B17 段目「50 歳トレイ」

C10 段目 光の中に子どもたちがいる

B16 段目「40 歳トレイ」

C11 段目 夜明け前の子どもたち

B14 段目「20 歳トレイ」

C12 段目（ラベルなし）

B13 段目「19 ～ 20 歳トレイ」

C13 段目 子ども総合研究所

B12 段目「17 ～ 18 歳児トレイ」

C14 段目 人間発達研究所

B11 段目「15 ～ 16 歳児トレイ」

C15 段目 REC

B10 段目「13 ～ 14 歳児トレイ」

C16 段目 心理士関係

B09 段目「11 ～ 12 歳児トレイ」

C17 段目（ラベルなし）

B08 段目「9 ～ 10 歳児トレイ」

C18 段目 障害者の労働

B07 段目「7 ～ 8 歳児トレイ」

C19 段目（ラベルなし）

B06 段目「5 ～ 6 歳児トレイ」

C20 段目 大津乳健まとめ

B05 段目「3 ～ 4 歳児トレイ」

C21 段目は空B04 段目「1 ～ 2 歳児トレイ」

D 列はとなっています．

D01 段目（ラベルなし）

C 列は

D02 段目（ラベルなし）

C01 段目「発達保障論」

D03 段目（ラベルなし）

C02 段目「Development」

D04 段目（ラベルなし）

C03 段目（ラベルなし）

D05 段目（ラベルなし）

C04 段目（ラベルなし）

D06 段目（ラベルなし）-7人 間発 達研究 所

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No.16

2020 年 12 月 発行

ニューズレターD07 段目（ラベルなし）

E04 段目 脊椎動物の生成

D08 段目（ラベルなし）

E05 段目 霊長類・人類の生成

D09 段目（ラベルなし）

E06 段目 日本列島の生成

D10 段目（ラベルなし

E07 段目 胎生期の発達の階層

通信校正 1 つのみ）

E08 段目 生後第１の発達の階層

D11 段目（ラベルなし）

E09 段目 生後第２の発達の階層

D12 段目（ラベルなし

E10 段目 同上の階層

発達保障学校レジュメのみ）

F 列は

D13 段目（ラベルなし）

F01 段目 生後第３の発達の階層

D14 段目（ラベルなし）

F02 段目 同上 障害（FD）

D15 段目（ラベルなし）

F03 段目 生後第４の発達の階層

D16 段目（ラベルなし）（カセットテープ）D17 段目（ラベルなし）

F04 段目 成人期以後

D18 段目（ラベルなし）

F05 段目 高齢者の発達

D19 段目（ラベルなし）

F06 段目（ラベルなし）民族の問題

D20 段目（ラベルなし）

F07 段目（ラベルなし）いのちの選別

D21 段目（ラベルなし）

F08 段目（ラベルなし）生命倫理

E 列は

F09 段目（ラベルなし）大学問題

E01 段目 宇宙系の生成

F10 段目（ラベルなし）

E02 段目 地球系の生成となっている．

E03 段目 生命系の生成■引き続きプロジェクトにご支援を！ ――寄付ご送金先（いずれかの方法で）――①郵便払込口座記号番号 01010-7-32709 加入者名 人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記ください．
②銀行口座（メールなどでお知らせくださると助かります）
滋賀銀行

大津駅前支店

普通

647901 名義 人間発達研究所 一般会計．

-8人 間発 達研究 所

西島悟司

人間発達研究所事務局

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No.17

2021 年 3 月 発行

ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】

甘露一滴

第 17 号山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，このたび，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．

末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

アーカイブ資料ファイル「手帳・メモ
まれていた1966 年

抜粋

田中昌人

1969 年の手帳に挟メモ・アイデア.pdf」について(1)資料について
この資料は，田中昌人・田中杉恵の 1960 年代後半から 1970 年代前半の手帳があった
段ボールにあったものの一つです．他の資料とちがって，表紙が切り取られ，1969 年分の手帳に挟み込まれた状態で発見されました．田中の手帳は，左に 1 週間ごとに週間予定を記入できる欄があり，右にはメモ欄（白地）のあるものが基本でしたが，この資料も同様でした．
pdf の頁数でいうと，pp.1-19 は 1966 年の月間予定表，pp.20-126 は 1966 年の週間予定表（1 年分），pp.126-128 は 1967 年 1 月 14 日までの週間予定表，p.129 以後
は手帳末のメモ欄，付録の「昭和 41 年年齢早見表」となっています．したがって，この資料は一部脱落があるものの 1966 年分の手帳ということになります．
田中昌人が使っている手帳は，見開き左部分に「週間予定表欄」，右部分は空白の「メモ欄」でこの資料も同じ形式です．
pdf 化は，研究上のアイデアや計画がしるされている部分を抜粋しています（個人情報の保護の関係で）．大半が「週間予定表のメモ欄」にあたり，その部分のみを抜粋しています．抜粋にあたっては，もとの頁数（pdf 上の）および日付（対応する「週間予定表欄」の日付）を，記入しています．また手帳末尾の罫線のあるメモ欄（「末尾メモ欄」）は，記入時の日付が明記されている部分もあり．それは頁番号とともに記入しています．
別の手帳に挟み込まされていたのは，あるいはこうしたメモを残しておくためであったかも知れませんが，詳細は不明です．
なお以下，行頭に字下げのある箇所は，この手帳を判読し文字化した部分，その中で■は判読できなかった文字，□は塗りつぶされた文字を表しています．

-1人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.17

2021 年 3 月 発行

ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】(2)「示性数」カテゴリーの検討
1966（昭和 41）年 1 月 2 ～ 9 日（p.23）のメモ欄には，発達を記述するカテゴリーとしての「示性数」の検討がされています（資料 1）．

1

判読を試みると以下のようになります．
示性数は存在のカテゴリーで様式のカテゴリーではない．新しいことばが必要

示■（結か：引用者）数
可逆操作の次は変換操作段階がつづくのではないか
一次変換
二次変換
三次変換
勅使河原流は 動・変化・線・■（激 か） 様式
小原流は静・存在・点・落つき 存在

1965 年 1 月に田中は「可逆操作」と「次元」という発達理解の基本カテゴリーを提起
し，それを足場に拡張していこと努力していました．1965 年 6 月の「愛護」誌上の連載「精神薄弱児の発達」*1 に掲載された表（資料 2）においては，「次元」以前（乳児期）
は「一次元の直接刺激」をどう意味をかえていくかに注目して再構成を試み，28 週では「未確定」としつつも，36 週では「抵抗刺激から志向刺激に」，48 週は「志向刺激から定位刺激に」，60 週は「定位操作をしつつ，一次元世界を形成」とその特徴を取りだしていました（資料 2）．
半年後の 1966 年 1 月頃には，それを「示性数」ということばで表すようになります．

*1 田中昌人：精神薄弱児の発達(11)二次元可逆操作段階精神薄弱児の発達27-32 1965-05．

-2人 間発 達研究 所

1 愛護

No.91

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.17

2021 年 3 月 発行

ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】

同じく，「愛護」誌上の連載「精神薄弱児の発達」では，資料 3 の表を示し*2，この時期の発達の特徴を「示性数」として概念化しようと試みています．

．
興味深いのは資料 3 でも「示性数 1 の可

逆操作（傍点引用者）」というように「可逆操作」との対応関係は述べつつもそれを独自の語としては提示できていない点です．
先の「メモ」は，「示性数」とするだけでは，それは「存在のカテゴリー」でしかなく，「様式のカテゴリー」として取り出すのには「あたらしい語が必要」と述べていて，「示■数（「結」か：引用者）」と案を記しています．

2

後に「連結可逆操作」となりますが，この階層のみ，可逆操作の命名方法が，階層の名称と違っているのは，資料 1 のような迷いがあったからかもしれません．また，その検討に華道の 2 つの流派（「勅使河原流（草月流）」と「小原流」）を持ち出していることも興味をそそられる部分です．
また「可逆操作の次は変換操作段階がつづくのではないか」と述べ，後の「次元可逆操作」が基本概念ではなく「次元」と結びついた固有の概念であったこともうかが
われます．

3

*2 田中昌人・田中杉恵：精神薄弱児の発達(16)No.98

発達の権利をかちとり差別をなくすために 1

29-32 1966 年 1 月．

-3人 間発 達研究 所

愛護故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.17

2021 年 3 月 発行

ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】(3)「可逆」が基底に
1 月 9 ～ 15 日
（p.25）には，「屈折点の鋭角化は間違いであることに気付き

すべて行動は可逆を基底にもってい．．
ることを発見（傍点
引用者 ）」という記述があります．
そして 1 月 30 ～4

2 月 5 日（p.31）には資料 4 のように，さらに「可逆」について検討を加えている様子がうかがわれます．
ここでは「可逆の意味」として
・「 ０
・

１」の

が同じでないことに必ずなると限らないの二つを■■*3 させるから可逆操作でよい
可逆が成立しない■（消字か：引用者）時 示性数（）の形成期とするとメモ書きがあります．なおこの部分は，田中昌人とは異なる手跡の書き込みで，あるいは田中昌人の実父で数学者の田中明雄によるものであるかと思われます（「週間スケジュール」の欄によると 1 月 1 日から 3 日まで帰省していた）．
なお p.25 の「屈折点の鋭角化は間違いであることに気付き

すべて行動は可逆を基底にもっていることを発見」という部分と「可逆」の議論とのつながりは現在のところ不明
です．ただ，憶測の域を出ませんが，後に「一次変換可逆操作」となっていくものが「四次元形成」となっていたこと（資料 3），田中明雄とのやりとりでも「可逆」と「変換」というように並列する概念として用いられていたこと（資料 4），などまだ「可逆操作」
が発達をとらえる対象規定とはなっていなかったこと，p.25 の「可逆が基底であるという発見」はこのような点への気づきであった可能性があります．

(4)「思春期を横への発達のふしと考える」
2 月 27 日～ 3 月 5 日（p.39）の欄の上段には，近江学園の運営体制にかかわってと思われるメモ，下段は乳検（ママ）の位置づけのメモになっています．
A.どうすればよいかわからにときは均質化して，共通にどういう問題がでてくるかをみること．55 年体制の問題点は，部制即寮制だったことにある．寮中に部をいれるべきであった．
こんどの体制検討でそれを討議してみよう．
B.思春期を横への発達のふしと考える．しかし，それは同一段階で思春期の前後を混合とすべきか*3「確定」と思われるが，服部敬子氏は「満足」という説．

-4人 間発 達研究 所

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No.17

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ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】

別段階で思春期後をあつめるべきか
やはり前者の方が展望的自覚ができる
したがって 30 名児童棟は A の発想で考えるべし．

このメモにある「指導体制」については近江学園の歴史を見ておく必要があります．1966
年に近江学園は養護施設を廃止し，定員 150 人の精神薄弱児施設のみとなっています．
ただ従来近江学園内の分校には養護施設定員 50 人，精神薄弱児 120 人に対し，すでに 9人の教員が配置され，一方 1958 年からは養護児童は本校に通学する取り組みが始まっているので，教員の配置としてはむしろ悪化している状況になる中で，精神薄弱児の受け入れを増やすことになり，指導体制をどうしていくのかを検討していく必要があったのです．
また「55 年体制」でいう 55 年とは 1955 年のことです．この頃顕在化していた重度化と進路問題の解決*4 のためにあらたな施設を近江学園の外に「寮」としてつくっていく方向がとられ，具体的に 1954 年に一麦寮，1955 年に信楽青年寮，1956 年に落穂寮，などがつくられたことをさしています．
注目されるのは上段の部分の「横への発達」です．
「甘露一滴」第 16 号で，「ヨコへの発達」について田中自身が初出としているのは 1966 年 4 月 8 日近江学園・大木会総員
会議の席上，ということになります．このメモが日付欄に対応している時期に書かれたとすると，その考えはすでに 2 月終わりから 3 月初旬には明確になっていたということになります．また「横への発達」ということばを，鴨井慶雄氏が記憶するように 1966 年 1
月 8 ～ 9 日にひらかれた特殊教研宿泊学習会での講義で用いていた可能性とも矛盾しません．
また「横への発達」概念としてみた場合にも，このメモは注目される内容があります．
ここで「横への発達」として論じられているのは，発達が「縦」か「横」かという二者択一に封じ込められた議論のなかではないという点です．つまり，思春期をどう豊かにするかという問題意識の中で，そこに固有の意味を持たせるために「横への発達」を想定していたようにとれるからです．
ちなみに，「近江学園年報」第 11 号の「退園者の実態」の中に，「結婚相談ケース」（1965年

pp.520-524）という項があります．1965 年 2 月に近江学園が実施した退園児の実

態調査の結果ですが，退園児が結婚した場合の実態が紹介されています．そのまとめとして次の四点が述べられています（同pp.523-524）が，その内容と先の田中の「横への発達」という捉え方とが呼応していることも注目されます．
ⅰ この人たちの結婚問題を特異なケースとしてあつかうのはきわめて不自然である．また，興味本位にとりあつかうことも危険であるし，本能とか，性欲と結びつけて考えることもさ
けなければならない．
ⅱ

われわれは，この人たちがかつて精神薄弱であったということを追求することには何の興味もない．この人たちが，成人として自立し，どういう社会的自覚をもつようになったかというプロセスが問題であると思う．ここに指導や教育や福祉がかかわるのである．

*4

1947 年に児童福祉法ができ，そこで初めて知的障害福祉が法制化された．ただ，それはあくまで児童福祉法上のことであって，成人については 1960 年の精神薄弱者福祉法によって法が整備されることになる．そのため，18 歳をむかえて退園していく場合の進路が大きな隘路になっていた．

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ⅲ

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この人たちが，就職したり，結婚するにしても，いわゆる低文化層に埋没して低迷する

ことは，真の意味でのリハビリテーションといえるかどうか．この人たちの将来に生活全体の保障がいきわたり，そこからにじみでてくる社会的自覚が結婚生活を支えるものであってほしいのである．
ⅳ 優生手術には慎重でありたい．

おそらく，「思春期を横への発達のふしと考えたい」という指摘は，近江学園退園者における結婚事例の実態を通して，性について「精神薄弱があって知能が恒久的に遅滞しているのになぜ性のみが成熟するのか」というとらえかたを，「横への発達」をてこに，精神薄弱という障害が発達に妨害的に働く中で，それに持ちこたえようとしている性へと認識を転換させていった道程の一こまであったともいえるでしょう．

(5)1966 年春頃の「横への発達」を軸にした可逆操作概念の理論化の試み
田中昌人は 1958 年から大津市の乳幼児健診に参加し，大津市の乳幼児健診に発達の視点が導入されていきます．その中で，乳児期の発達検査結果の妥当性の検討は特に大きな位置を占めていました．例えば，季節の違いによって発達検査結果が変動することが経験的に知られていたので，それをつかって発達の視点を導入する場合，発達検査の結果が信頼にあたいするかどうか，という問題にまず直面していたのです．その結果，発達指数（旧版 K 式発達検査試行版）の個人内相関は生活年齢の間隔が 6 か月以上あくと相関が見られなくなることが明らかになり，季節差効果の分析から，生後 12，24，36，48 週頃に発達の質的転換期があることが把握されていました．
こうしたことから，発達を記述するものとして発達指数や発達年齢にかわるものが養成されていて，その理論的構成の試みが，先に見たように 1964 年末 1965 年年初にかけての「次元」や「可逆操作」であったのです．
ただし，「次元」は発達年齢でみると 1 歳台以降に相当するものでしたし，先述のように 1966 年の時点では「可逆操作」が「変換操作」と並列されて検討されており，田中の理論的再構成におけるもっとも基本にあたる概念がなんであるのか，模索がなされていたのです．
その過程の中で「示性数」，すなわち乳児期後半は発達の質的転換期の把握という意味
では 1950 年代から把握されていたので理論化が急がれていたはず*5 ですが，まだ明確な出口が見えていない状況で，近江学園の園生などで指導論など実践的理解の深まりもある「次元」の議論に立ち返りながら，いわば「示性数」と「次元」の世界を「行きつ戻りつ」しながら，検討がなされていったようにみえます．
1966 年 3 月 6 ～ 12 日のメモ欄に「可逆操作の高次化の方向で次元形成は交換性を高める方向ではないか」（p.41）とあります．

*5

この問題を解決するのは田中の場合「可逆操作」と「階層」の関係の整理が必要であった．現在資料で「階層」が明確に記されているのは，田中昌人・田中杉恵・長嶋瑞穂：障害児研究の基底（児童心理学の進歩1967 年）においてである．

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また手帳末尾のメモ欄*6 では，資料 5 のような内容が記されています．
高次化
発達の質的転換期の研究
発達の質的転換過程の研究
各可逆操作過程の研究
交換性
――
――
――

5

ここでは「交換性」も「高次化」と同じように
単に類型ではなく過程そのものを取り上げていく，つまり動態の分析をめざそうとしていたことがうかがわれます．
おそらくそうした可逆操作の動態の把握の具体化の一つが週間予定表の日付で，3 月 13 ～ 19
日のメモ欄にあります（p.43）．資料 6
二次元可逆のうち，並列の次に系列がある
系列は 5 才半すぎれば全部できるが，それまでは時系列もつれる
系列ができてから支えのある時間コントロー
ルがぬけて“心の中”などができだす
やはり二次元のもつれはじまり■■だと一次元的おてつきのでる■■■■
三次元がはじまっていて二次元的もつれが■■■ことは多い6

5 才半過ぎても二次元可逆的もつれ
2 才半過ぎても一次元可逆的もつれが■てる↓*6 日付記入はないが，前頁が 1966 年 3 月 10 日なのでそれ以降，また p.139 に 1966 年 9 月に開かれた第 8 回日本教育心理学会でのシンポジウム「精神薄弱児の人格形成」（三木安正：司会，田中昌人：基調提案，指定討論者は久保田正人：知能心理学の立場から，村上英治：教育心理学の立場から，飯田精：精神分析の立場から，貴志周平：現場の指導者の立場から）に関するメモがあるので，おおむね1966 年の 9 月までと考えられる．このシンポジウムの内容については大泉溥編『日本の子ども研究――明治・大正・昭和――』（クレス出版

2011）に収録されている．

また，このシンポジウムをめぐっては，企画者からの学問的でない介入があった（田中昌人「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編部

1997 年『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版

pp.527-530））．なお，シンポジウムの様子はアーカイブに田中のメモとして残されている（「田中昌人：精神薄弱児の人格形成（問題提起）資料
総会シンポジウム

資料まとめメモ（日本教育心理学会第 8 回

1966-09-29）.pdf」）．

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これらのこと■次元形成的（？）□タテの発達の希求を満足しないことを語（？）っている．
ヤハリ横とみるべきか．
加藤 量が質に転換（図左）
田中

（図右）

この部分は，以下のように田中の理論構成上きわめて興味深いところですが，判読が難
しく，文字そのものの推定の上に田中の理論上たどった筋道を推測しようとするもので，以下の理解は「憶測」に過ぎないかも知れません．
田中の発達の質的転換過程，あるいは可逆操作過程，あるいは「形成」の過程をみると
き，基盤になる可逆操作のもつれがみられることから単純に「タテへの発達」と描けないことを指摘し，これらの局面を記述するために「横への発達」概念が必要である，と述べているようにみえます．
また，このメモはその「横への発達」をどうとらえるかを複数で協議している場面のものであったようで，「加藤*7

量が質に転換」とある図示に対し，「田中」の図示を対置しています．少なくとも田中は，ここで論じていることを加藤のようにはとらえていなかったことがうかがえます．
これらのことから，田中における「横への発達」は，いわゆる実践上の概念に止まるものではありませんでした．むしろ発達の過程を可逆操作概念を用いながら動態として場合の必要性という面から検討していたことが推測されます．
そして，同じ頃，先にあげた資料 5 のように，「高次化」「交換性」についての検討課
題が書かれているので，「横への発達」と「交換性」とは重なりあっていたのだろうと思われます．
なお，5 月 15 ～ 21 日の週間予定欄に相当急いだとみられる走り書きの書き込み（判読不能）があり，そのメモ欄には「年報 12 号

研究部報告

横への発達研究の方法論的■究」*8 とあるので，この時点で，ある程度の理論的な整理ができていたと考えることができます．

*7

ここにある加藤は当時第一びわこ学園の心理専門職であった加藤直樹と思われる．この時期には，発達の質的転換期や「可逆操作」の検証作業を念頭においた一連の学会発表（日本心理学会大会での「乳幼児の行動発達」と名付けた発表）にも示性数にかかわるものなどで筆頭報告者になっている．また，加藤の回想によれば，加藤と田中は 2 人で分担してマルクス＝エンゲルス全集とレーニン全集とを購入していた，とのことである．
*8 この年報は「近江学園年報」をさしていて，第 11 号は 1965 年 3 月発行となっている．11 号については編集責任者は田中昌人．第 12 号は「年度始めの近江学園・大木会の総員会議の場で発達保障についての研究報告と研究課題の提起ができたのは近江学園創立二〇周年を迎える年の一九六六年だけであったこと，近江学園年報の編集委員も一二号の途中から外されたことを記しておかなければならない」（田中昌人「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』
障害者問題研究会出版部

1997 年

全国

pp.563-564）と書かれており，そのため「横への発達」について論述するという田中の計画は実現しなかった．

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ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】(6)第 8 回日本教育心理学会でのシンポジウム「精神薄弱児の人格形成」での田中の基調提案
以上のような理論的再構成が一定の成案をなしたのは，1966 年の夏前と思われます．*6 にある第 8 回
日本教育心理学会でのシンポジウム「精神薄弱児の人格形成」の論文集（資料 7）と配布資料（資料 8）では可逆操作を基本概念にした発達の再構成案が示されています．ここでは，先に述べた「示性数 3 の可逆操作」という表現は残っていますが，それまで「4 次元」となっていた部分が「1 次変換可逆操作」となり，「可逆操作」と「変換操作」の並列的把握ではなく，「階層」概念が明確になっていることが注目されます．
また「交換性」については資料上図にあるように「操作特性」「粘弾性」「交換性」「渦」というレオ7

ロジー（rheology 流動学）の概念を援用したレベル，「目標」「間」といういわば指導論・実践論のレベルとは別に「支え」とともにあげられています．下図と対応させると「可逆操作」と「形成」の関係を意識したものであることがう
かがわれ，「横への発達」をめぐる議論は主として「交換性」をめぐる議論に吸収されていったものと考えられます．
さらに，1966 年 1 月の大阪での特殊教研宿泊
学習会のまとめとして 11 月に出されたパンフレ
ット，大阪京都滋賀発達保障研究会編『すべての子どもの発達の権利をかちとるために』では，
第 8 回日本教育心理学会論文集の内容を転載した上で，「操作特性の交換性を高める方向での研究方法」として「様式的カテゴリー*9」として資料 7 の上図をあげています．そしてそれらの概8念規定も試みられています．すなわち「操作特性」は「可逆操作特性の高次化のところでどのようなもつれをしているのかをはっきりさせ，そこにピントをあわせるということ．
そのためにはどうしたらよいかを考えていくことを要請する」．また「粘弾性」は「粘り，弾力，はだざわりの特徴がどのようであるときにそれが媒介になって，より自己の表現をたすけるかを問題にします」．「志向性のはっきりした目標」があるならば例えば食事場面*9 本稿(1)の資料 1．

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ニューズレター【人間発達研究所通信 No164 付録】などで「食事まえに各自が役割分担をして交換性を高め」る*10 ことができる，と述べています*11．
このようにして 1966 年の秋には，今回取り上げた「手帳・メモの手帳に挟まれていた1966 年

抜粋

田中昌人

1969 年

メモ・アイデア.pdf」に記された検討が一応のまとめという形をとっています．同時に，その作業は 1960 年に教育心理学研究誌上ではじまった発達研究の方法論上の検討の一応の区切りとなっていて，この時期が「階層」概念の導入によって後の「階層－段階理論」に発展していく転換点ともなっていました．

(7)発達診断に必要な下位項目の検討
先に述べた 1960 年から 1966 年までの発達研究の方法論的な検討とともに，発達の質的転換期の存在を示す実証的データの再構成の作業も積極的にされていました．特に1959 年から大津市の乳幼児健診に参加し，そこに発達的観点を導入する場合には，発達の基礎研究だけではなく臨床的要請を心理職が引き受けることにもなりました．
その場合，当時では（あるいは現在も）一般的には，知能検査や発達検査を用いることが一般的でした．しかし，乳幼児健診に参加してまず直面したことは，季節差の影響などによる知能指数や発達指数の信頼性の問題でした．乳児期では，6 か月以上の期間があると指数の相関は認められなかったと同時に，季節差の効果はそれぞれの発達時期の特性を考慮に入れなければ解釈できないものでした．このことから「発達の質的転換期」を仮説し，それを可逆操作特性として論じることのできるように「階層」概念とむすびついた「可逆操作」概念が登場したのが 1966 年です．
「発達の質的転換期」の存在を実証するようなデータ*12 として精神作業過程測定装置
による分析などが大きな役割を果たしますが，この「手帳・メモ
手帳に挟まれていた

1966 年

抜粋

田中昌人

1969 年のメモ・アイデア.pdf」には，既存の発達検査の下位項目の「操作特性」という観点からの意味の読み替えや，新たな下位項目の案とみられる記載もあります．
例えば，週間予定の日付で 11 月 6 ～ 12 日の欄（p.110）には積木の構成課題の分析（資料 9），同じくメモ欄では「両手それぞれの逆円」などのアイデアがしるされていま*10 人間発達研究所紀要創刊号（1987 年）に転載されている．またこの概念規定の部分も，同紀要 p.139の「新しいカテゴリー」でみることができる．
*11

週間予定のメモ欄（日付 7 月 24 ～ 30 日）では

操作特性
レオロジー■■
目標間
支えとある（右）．
*12 生澤雅夫による大津の乳幼児健診での発達検査結果についての潜在クラス分析の結果がだされたのが 1967 年である．

- 10 人 間発 達研究 所

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す（p.111）．

(8)その他興味深い記載など

910「ヒトが人間へ」というフレーズが「発達の心得（？）」という見出しの後に記されていたり，週間予定表の日付 1967 年 1 月 8 ～ 14 日のメモ欄（p.129）に記載されています（このフレーズは糸賀一雄の最後の講演でも出てくる）．手帳末のメモ欄（p.130）には，おそらく 1966 年の研究計画が，京都府立大学の講義をはじめ，列挙されています．
その中で，「小論文」として先述の「年報 12 号
年期」などがあがっています．さらに「ワロン横への発達」とともに「三才児」「幼（3 月末）」とあり，1966 年にワロンに関する論稿が執筆予定だったことがわかります．
ワロンについては，「発達の保障」がランジュバン・ワロン教育改革案からの転用でしたし，1964 年から 1966 年にかけて「愛護」誌上で連載された「精神薄弱児の発達」でも 2 か所でワロンのことばが引用されており，1966 年当時，田中がワロンについてまとまった議論をしようとしたことがここからもうかがわれます*13．

*13

具体的には，「愛護」第 95 号(1965 年 10 月）の「主体を譲り渡すのでなく，主体を自己に引き戻す」で，バル『注意とその病態』（白水社 1957 年：田中の蔵書ではいまのところ未確認）からの引用．また同じく「愛護」第 96 号(1965 年 11 月）で「期待のシステム」で，岡野静二『社会心理学』（誠信書房

1965 年：田中の蔵書中に確認

第 1 刷）からの引用である．

なお岡野が「期待のシステム」（p.52）と訳出している部分は滝沢武久が訳したワロンの『科学としての心理学』（誠信書房1960 年）では「予期の体系」（p.71）となっていて，同書の存在も田中の蔵書で確認されている（第 6 刷

1974 年）．

- 11 人 間発 達研究 所

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なおアーカイブでは田中の研究ノート（あるいは研究会での報告）にワロンに関するものがみつかっています（「研究メモ・ワロン

児童精神医学懇話会

田中昌人：「田中ノート」

Henri Wallon

アンリ

1969-09-19 23*14.pdf」）．

この「甘露一滴」を読まれた方で，さらにご自身で田中のたどった研究の過程について検討を試みたい方は是非ご遠慮なくお申し出ください．発達や発達保障論の研究に寄与することがアーカイブの重要な使命と考えています．「こんな資料あるか」というお問い合
わせ大歓迎です！

頂いた寄付の状況
2020 年度の会計報告は次号になりますが，今年度は 2 月末までで 10 人の方から
2,540,656 円の寄付金、34,000 円分の切手をいただきました．また，プロジェクトの作業ででてきた重複本の譲渡をおこない，多くの方の役に立つことができました．この譲渡に際しては，15 人の方から 14,050 円の寄付金と 13,239 円分の切手をいただきました．
頂戴した寄付金は，2019 年 8 月にシュレッダー，2019 年 10 月に裁断機を購入するなど，作業に必要な備品の購入にも使わせていただいています．
2020 年度からは，人間発達研究所の本体会計から直接経費の持ち出しをなくし財政的にはアーカイブ作業として独立して運営しています．まだ開封できていない（人間発達研究所に運べていない）段ボールは 207 箱あります．この活動の継続のために，引き続きご支援をいただければ有り難いです．
①作業をしてくださる方を募集しています
コロナ禍で集まっての作業は難しい状況ですが，個別に来ていただけるのは大歓迎です．
②段ボール箱を探しています
お近くの方で，引っ越しなどで使われた段ボールがありましたら，お譲りいただけると有り難いです．本や資料を入れて運ぶのに使います．できましたら，研究所まで運んでいただけると助かります．
③引き続き、カンパも募集しています
作業・保管用の部屋を一部屋確保していますが，その賃貸料だけで年間 60 万円が必要です．
どうかよろしくお願いいたします．
（人間発達研究所事務局）■プロジェクトにご支援を！（寄付送金先）①郵便払込口座記号番号 01010-7-32709 加入者名 人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記ください．
②銀行口座（メールなどでお知らせくださると助かります）
滋賀銀行 大津駅前支店 普通 647901 名義 人間発達研究所 一般会計 西島悟司

*14

このメモには日付が記入されているが判読困難な文字があり「1969 年」とするのは中村の推測．

- 12 人 間発 達研究 所

故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】

甘露一滴

第1８号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，
まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロ
ジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいと願ってお届けしたいと思います．

田中杉恵さんの足跡から大津の発達相談の歴史をふりかえる

その1
中村隆一

１ 「テスト道具なんか，瀬田川にぶちこんでしまい！」
人間発達研究所の元会員，新見俊昌さんが2020年7月に亡くなられたことを最近知りました．新見さんは，長年美術教育に携わってこられました．子どもの描画に「耳を傾ける」ことを重視し，描画を通してあらわれる子どものつぶやきとその心の深まりを発達と関連づけ再構
成することを試みてこられました．その新見さんのお仕事から発達相談の場でも描画から取り出せることの意味を学ばせて頂いたように思います．描かれたものが残るので，「これってどう思います？」と感想を出し合うことで，見えにくいと思い込んでいた心の動きに「耳を傾ける」きっかけが生まれることを何度も経験しました．そのきっかけをつくってくださった新見さん，ありがとうございました．
ところで，新見さんが亡くなったことを知ったのは，新見さんとともに大阪千代田短期大学で教員をしておられた広川律子さんが書かれた追悼文*1を拝見してのことです．新見さんが「発達」と出会われたのは，ご子息の発達相談を近江学園で受けた時のことだったのでした．
広川さんの追悼文には，その時新見さんが「こんな風に，息子の障害の状態を理解し，発達への見通しと勇気を与えられた経験は初めてだった，うれしかった」と語っておられたと記されています．その発達相談で発達検査をしようとしたが，検査器具を2階のまどから投げ捨ててしまったこと，そうして検査器具がなくなったことについて田中昌人さんは広川さんに「そや，あんたもテスト道具なんか，瀬田川にぶちこんでしまい！

そんなもん無くても発達診断ができなあかんのや」と話された，とも書かれていました．
一般に発達検査は発達を把握する手段と理解されています．しかし，手引にしたがって発達検査を実施して得られるのは，「発達指数」で，原理的には他の知能検査とかわりがありません．では発達診断と発達検査はどこが違うのか，その発達診断を田中さんたちの場合どのようにつくりだしてきたのか，さらに発達診断を含む発達相談という仕事や発達相談員という仕事
はどのように成立してきたのでしょうか．

-1 -故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】

２ 「発達相談」の始まり
2021年の4月上旬に田中杉恵さんの段ボール（アーカイブのフォルダーでは「段ボール中杉恵：1950年代～1970年代

大津市乳幼児健診報告

田発達研究」）の整理が終わりました．

この段ボール箱には，後に『発達診断と大津方式』として青木書店から1990年に発行された本の前半部分にあたる大津市の乳幼児健診の歴史の記述のもとになった資料が保管されていました*2．
1958（昭和33）年から1974（昭和49）年までの乳幼児健診のまとめを中心とした資料です．
この資料は，大津市の乳幼児健診のあゆみだけではなく，乳幼児期の発達を診断する上で欠せない発達のさまざまな角度からの研究（季節差や未熟児の発達経過など）とともに，障害のある子どもの姿からどのような支援が必要かを探る試み，さらには未受診児となった子どもたちのかかえている問題・困難の分析，など多様な調査や研究が精力的になされていたことがあらためてわかります．
これらの資料から，発達研究のみちゆきだけではなく，発達保障のとりくみのみちゆき――
とりわけ発達の把握から対応や支援を基本的人権の一つとして保障する（＝発達保障）に深めて行く際に療育や保育，育児の制度的基礎を発達から根拠づけていく作業――，さらに「発達相談」という営みが生みだされていくみちゆきも，大津市の場合を例にみることができます．
ここでは，大津市で発達相談がどのように生みだされてきたのかを，「段ボール1950年代～1970年代

大津市乳幼児健診報告

田中杉恵：発達研究」にある資料をもとに紹介していきたいと思います．
今回はその大津市の発達相談のはじまりにいたる田中杉恵さんのみちゆき，とくに学生時代について，ふれておきたいと思います．
ところで，実践現場で必要とされるのは，発達理論という普遍ももちろんですが，もう一度具体的な個人に立ち返ることでした．発達診断・発達相談は，発達の状態を把握することが大きな目的ですが，それをふまえて実践が検討される場合に，それぞれの人の具体的なみちゆきと接点を持つ場です．ここで，発達理論は，妥当性を具体的に検証されることになるのです．
したがって，発達の基礎研究と発達診断・発達相談とはある種の緊張関係が存在します．田中昌人さんも近江学園着任後1950年代から1960年代の半ばまで発達検査を含むいわゆる心理検査を実施していました．ただ，田中昌人さんは1970年38歳の時に京都大学教育学部助教授になります．一方，田中杉恵さんのみちゆきでいえば，大津市の乳幼児健診に深く関与し，19
85年55歳まで職業人生の重要な時期を大津市の発達相談員として過ごしてきました．
発達研究という点は共通し発達保障という土台は同じでも，先に見たような基礎研究と発達診断・発達相談など発達臨床との関係からいうと，お二人が同じように共同していたのではな
く，異なる角度から発達研究のみちゆきがあったという意味で，それらの業績は田中昌人さんと田中杉恵さんの「協同」の産物だったと思うのです．

３ そもそも「発達相談」ってなんだろう？
今日，「発達相談」ということばは，わたしたちにとってはなじみ深いものですが，代表的な国語辞典や百科事典にはまだ独自の項目としては登場していません（『広辞苑』『大辞泉』など，あるいは『世界大百科事典』『日本大百科事典』など）．
また，発達心理学領域の辞事典，例えば岡本夏木他編『発達心理学辞典』（ミネルヴァ書房-2 -故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】
1995）や日本発達心理学会編『発達心理学事典』（丸善2013）などにも登場していないようです．
このため，「よく見聞きするけれども，知能検査などの結果から発達の状態を説明する」というように漠然と思われているかもしれません．また「発達相談」が乳幼児健診などと結びついて実施されることも多いので，発達検査結果をもとに進路先を指導するというように思われている方も多いかも知れません．行政上の「判定」や「鑑別」などと重ねあわせて理解されることもあるかも知れません．
こうした状況ですから，いまここで大津を例に発達相談という営みが生みだされてきた歴史をたどりその意義を論じようとするとき，「発達相談とは何か」を暫定的にせよ定義しておく必要があると思います．以下は，私の仮の「発達相談とは，なんだろう」という定義です．
発達相談では，「継続」が重要な意味をもちます．知能検査では，「得られた知能指数は先天的・恒常的である」という前提がありますから，知能検査を実施すればよいことになります．
しかし，発達は変化することが前提でその状態をとらえようとすると，そのたびごとに実施される必要があります．そのため，ある期間内に何回か実施することが一般的です．
そして，行政が実施する場合，えてして他の行政行為と同じようにある種の「ねばならない」という強制がともなっているように思われていますが，「発達相談」という場合基本的に来談者が発達について何らかの判断材料の提示を求めて申し込むことが基本です．よくある進路先などの相談についても，判断そのものは発達からは導き出されませんが，その判断の発達的根拠が提示される必要があるのです．ですから発達相談は，必要に応じて実施される必要があり，その場合継続が可能でなければなりません．従って，無料という原則も必要になってきます．
ですから，発達相談という場合，担当スタッフと窓口・相談場所が恒常的であるなど相談の条件が伴うかどうかが重要です．その意味で，「発達相談の始まり」は，発達検査・発達診断にもとづく相談があったかどうかを前史としつつ，恒常的なスタッフの配置，発達相談室の設置などによって発達相談活動は本史になると思います．

４ 田中杉恵さんの卒業研究：その前史のはじまり(1)大学入学まで
田中杉恵（1930～2006）さんの子ども時代や大学生期の様子については，ご人身で書かれたものがありますので*3，それをもとに簡単に紹介しておきます．
大阪に生まれた杉恵（旧姓は山根）さんは，小学3年生の夏に肺炎にかかり，その予後がす
ぐれず肋膜炎となり，小学4年の後半を休学し留年することになります．
1943年に高等女学校に進学しますが，戦況が厳しさを増し，1945年に広島に疎開をします．
終戦後，大阪にもどり，1949年には国文学を学ぼうと大学に入学しますが，「学ぼうとしたことが学べない」（田中2005p.114）という理由で夏休みに退学し，翌年新制大学1年目の京都大学を受験し1950年には教育学部に入学します．
(2)京都大学教育学部の創成*4
1949年には「国立学校設置法」ができ，帝国大学から新制大学に移行していきます．京大で教育学の研究教育が始まったのは1906（明治39）年に文学部に教育学科が設置されてからです．戦前の教員養成は，主に師範学校で実施されていました．こうした師範学校における教職教育とその研究と，大学でなされる教育学についての研究教育とは並行していました．新制大-3 -故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】学に移行した京都大学での教育学部設置は，教職教育と教育学の研究教育とを結合し，それまでの京都大学での教育学にかかわる研究教育を「より教育現象の現実にむすびつけて」展開す
ることがめざされました．1950年の「教育学部整備要綱」では，第一に「教育学の専門研究者と実際教育の専門的指導者の養成」，第二に京都大学全学の教職教育，第三に「現職教員の再教育」，の三つを学部設置の柱としていました．そのため付属学校の設置は不可欠なものとして議論されていましたが京都府教育委員会などとの調整ができず断念されます．そのため，この時期近江学園や信楽学園，京都市教育研究所（教員が嘱託兼務）など，さまざまな現場と結びつく努力がなされます*5．また，1954年に公表された「京大NX知能検査」の開発（「教育現実」の把握という目的）があり，それらに教育心理学講座のスタッフが関与していました．
(3)開設直後の京都大学教育学部での学び
新制大学に移行した教育学部第１期生は1949年7月に15人の入学者が決定され旧制大学のカ
リキュラムで授業が始まります．翌1950年3月には定員50人で入学者の選抜がされましたが，この1950年のみは文学部志望者に対しても教育学部を志望することができ，教育学部を第二志望とするものも含めて入学者が決定されています．ちなみに50人の内訳は第一志望13人，第二志望37人でした．考古学を学ぼうとした田中昌人さんも国文学を学ぼうとした田中杉恵さんもこの37人の第二志望者にふくまれていました（田中昌人「荒地の緑」，田中杉恵「風雨を越えて」）*6．
教育学部の開設は，先述のように文学部の教育学科三講座の移管を軸に構想されましたが，旧制大学の学生の卒業まで，教員は文学部教育学科との兼務という状況で，開講科目も少なく
後年の教育学部のように，コース制に分かれていないという混沌とした状況の中，しかも教育学部の学生の大半は，受験時に突然問われた第二志望で入学してきているので，何を専攻するのかなど大学での学びの見通しについても混乱がありました．二回生から本格的に教育学部の授業が始まりましたが，教育学部の学生は教育学部Bで開講されるすべての科目を履修することができ，例1
えば「教育心理学実験実習」は全員必修となっていました（画像1：「教育心理学実験実習」で知能検査の実習で取り上げられたもの．これは田中昌人さんの実習時の記録用紙の一部）．
前出の「風雨を越えて」によると田中杉恵さんにとっては，この授業が，混沌と混乱で始まった教育学部での学生生活の意味を再構成していく転機となったようです．
「この授業は，わたくしにとって久しぶりに楽しい授業であった．それまで，そんなことで個人の能力や心理的特性などがわからないだろうと漠然と思っていたが，観察，測定，検定などの意味，解説，配慮すべきこと，制約などを学ぶことによって，真実に迫る方法について考えさせられた．／妹が亡くなって以来，睛れることなく，意欲的でなくなっていたのが，少し変えられていくような思いであったし，この授業を通して卒業論文や卒業後の方向の萌芽的なものをみつけることができ始めたようにも思われる．それはひと口でいうならば方法論に関心が向いてきたからであるといえるだろうか」．
このようにして，田中杉恵さんの卒業論文のテーマは「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」に絞られていきます．
こうした知能検査という人間理解の方法論を問うという問題意識は，当時の教育学部の学問的雰囲気とも深く結びついています．
-4 -故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】(4)教育心理学講座における京大NX知能検査の開発と卒業研究
大学の講座制からみると，教育学部設置にあたって，1951年に新たに設けられた教育史講座・教育方法学講座（後の教育指導講座），文学部から移管されたのは教育学教授法第二講座（後の教育哲学）と教育心理学講座，1952年に教育社会学講座・教育行政学講座が新規に設置，1953年に図書館学講座設置，そして教育学教授法第一講座（教育学教授法講座と名称変更）を文学部より移管し，文学部の教育学科の講座は移管が完了したことになります．このような講座の構成をみても「教育の現実」を把握することにむけてさまざまな観点から接近があったことがうかがわれます．そして教育心理学講座は，先に３で見たように現場との重要な経路になっていました．教育心理学講座に加わったスタッフを年をおって示すと以下のようになります．
まず，教育心理学講座が文学部から移管された1950年には矢田部達郎（教授）が文学部と併任します（1955年まで）．また苧阪良二が文学部より，末永俊郎が大阪大学よりともに助教授として着任します．加えて1952年には正木正（教授）が東北大学より，梅本堯夫があらたに講師として就任します．1954年には倉石精一（教授）が群馬大学より着任し，教授３人，助教授
２人，講師１人の体制になります．研究領域でいえば，矢田部達郎は心理学史・思考心理学，
正木正は性格心理学・教育心理学・教育的人間論，倉石精一は思考心理学・教育心理学・教育
相談，苧阪良二は知覚心理学・航空宇宙心理学・日本実験心理学史，末永俊郎は社会心理学・
集団行動・社会的態度の研究・心理学史，梅本堯夫は教育心理学・音楽心理・記憶の研究，でした*7．
先の引用で田中杉恵さんが「教育心理学実験実習」を通じて「方法論に関心が向いてきた」と記していますが，その一つの背景として，教育心理学講座スタッフの方向性がうかがわれます．スタッフの研究領域は多様ですが，矢田部，苧阪，末永が心理学史を共通して取り上げていることです．心理学史のような学説史は，先行する研究対象と方法の関係を相対化しその関連を対象化することになるので，方法論とその変遷を核にして記述することになります．正木
正は，当時の教育心理学講座で教育現実の把握を講座内で中心的になっていましたが，「研究技術を研究目的と混同する」ことへの警告を常々強調していた（『四十年記念誌』

p.110）と伝えられています．
こうした方法論が実際に授業の中でどのようにあつかわれていたかは不明ですが，「アーカーブ」の残されている資料で，その一端をさぐることができるように思います．
「知能検査概論」と記された講義資料*8があります．ガリ版刷りB43枚のもので，書込の筆跡をみると田中杉恵さんが受講した時点のものと推定されます．先の「教育心理学実験実習」
で知能検査も取り上げられていました（「知能検査概論」という授業科目はありませんでした．
また田中杉恵さんが受講したと思われる1952年の「教育心理学実験実習」の担当は正木と苧阪でした）．この「知能検査概論」の資料では，まず知能検査開発の歴史的経過にふれ，次に「知能の定義」，「知能の因子構造説」が紹介されています．知能の因子構造説の末尾に，「年齢的にはどうか」として，「5-7歳」「7-11歳」「1117歳」と生活年齢があがるにつれてソーンダイ
クのいうMo因子（Motor-function），P因子（Perception）が姿を消し，W因子（Word-fluency）が登場してくることが示されていま-5 -2

故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】す（画像2該当部分）．

この時期に教育心理学講座のスタッフによる京大NX知能検査の最初の公表が1954年で，すでに開発が始まっていたと思われます．この京大NX知能検査は，適用年齢を細かく区別
し，それを名称に組み込むというユニークなものでした．知能検査で得られる知能指数はサン
プル内の分布の正規性を手がかりに調整していきます．ただ，知能の因子構造説を受け入れ，
因子構造が上記のように年齢的に変動していく場合，共通の因子構造をもつ年齢幅のサンプルで論じる必要があり，知能検査の妥当性という面から見ると検査適用年齢も区別が必要となるというのが京大NX知能検査開発の発想だったと思われます．
これは知能検査がとらえようとしているものを発達から再構成*9するという要請にもつながる議論で，そこには「知能をどう考えるか」という原理的な問いが含まれていました．
(5)教育心理学講座における田中杉恵さんの研究
こうした教育心理学講座の中で，田中杉恵さんは「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」というテーマで卒業研究に取り組みます．残念ながらこれまでの「アーカイブ」の作業の過程ではこの卒業論文の控えなどが見つかっていません（当時は現在のようなコピー
機がなかったので控えは筆写でした）．そのため具体的な中身を知ることは出来ませんが，卒業研究と関連すると思われる資料は2点存在します．
一つは，学校など現場でどのような知能検査が使用されているかについての調査記入方法の文書（1953年7月）*10，もう一つは「現在学校で使われている知能検査についての調査」というタイトルの調査結果報告書*11です．後者は調査協力を得た現場への礼状と調査結果の報告で，そこに「昨夏……実施」と書かれているので1954年のものと推測されます．田中杉恵さんが卒業論文を提出した後，調査に応じた学校や教育研究所にお礼をかねて結果報告したものではないかと推測されます．
この調査結果報告書には，知能検査実施状況や使用されている知能検査，知能検査と実際の関連などについて選択する部分と，知能検査にかかわる現場の意見を記入する自由記述の部分とからなっており，郵送調査でした．調査対象は，小学校，中学校，高等学校および教育研究所合計79通の回答があり回収率は39％となっています．
「将来知能検査をどのように改良されたらよいと考えられますか」という設問への自由記述
で，具体的に実施する上での希望・内容の希望・結果の処理上の希望などとあわせて，「現行知能検査は頭の良さを歪んだ映像でとらえている」「学力検査の方が信頼できる」「形式の修正で地域差をなくすのは無理」「標準化の過程や妥当性の根拠をデータで示した手引が欲しい」「1回の検査実施で断定的評価がなされる」「経済的階層別に標本分析をすること」など知能検
査開発にかかわる方法論上の問題についての意見も記されています．
一方全国的には江口によると1950年頃から学力検査・知能検査への「需要」が高まって*12，
実にさまざまな心理検査が学校現場での使用を念頭に開発されていました．そして，いまここで思いつくものだけでも，東京大学（東大A-S知能検査，東大式A-A学力検査），京都大学（京大NX知能検査），名古屋大学・金沢大学では「適応行動尺度」，広島大学では「広大式学力検査」，京都学芸大学では住田式団体知能検査（前出画像1）など，大学の教育心理学講座が中心になって知能検査・学力検査などが開発されていました．
田中杉恵さんの卒業論文は，京都大学教育学部でも「京大NX知能検査」の開発の真っ最中でした．京大NX知能検査が一般に販売されるようになったのは1955年からですが，苧阪・奥野の論文では1954年9月に実施した京大NX9-15知能検査の結果を用いて知能の因子の分-6 -故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】析がされています*13．また，1953年には京大NX知能検査にかかわって最初の報告が関西心理学会でなされています*14．
ですから田中杉恵さんが4回生になって卒業研究を本格化した1953年には，属した教育心理学研究室での京大NX9-15知能検査の作成作業も本格化していたことになります．
残されているノート*15では，1953年6月9日には「研究領域の分担」とあり，まず「1既成テストのfactor（因子：引用者）を分類」，「2をもつtestを完成」「3（その）分類に入らないresidual factor

種々のcommunityへ行って以上の二つのtestを施行」，「4のcommunityにおける相互評価を集める」「5

以上3つのtestのgapの検討」「6同時にそresidualfactorの検討はそれを併行して行う」と書かれています．residual factorは因子分析の過程で因子に統合されないものです．この頁の末尾は「既存のfactorをrefineしてtestにいれるにはどうすればよいか」とあって，すでに明らかになっている因子以外のものをどのように取り込
むかが意識され追求されていることが注目されます．
学術研究は基底に好奇心がありますが，そのように対象に関心を持つだけではなく，先行研
究やいわゆる「通説」への批判を現実化して，それを乗り越える新しい知見を提示する過程が学術研究の本態です．そして「現在学校で使われている知能検査についての調査」で明らかになった学校や教育研究所の現場に存在する知能検査に対する根本的な疑問を知能検査開発の過程に取り込んでいく努力，つまり方法論上の問題を厳しく問う作業がされていたことがわかります．

５ とりあえずのまとめ
本稿執筆時点では田中杉恵さんの卒業論文そのものは確認ができていませんが，以上述べたような当時の資料から，当時の教育心理学講座のスタッフによる知能検査開発においても，それを相対化し，研究的にどう批判していくのかという問題意識があったといえるでしょう．そして田中杉恵さんも，教育心理学講座の中で学術研究の魅力にふれたのではないでしょうか．
冒頭で紹介した田中昌人さんの「そや，あんたもテスト道具なんか，瀬田川にぶちこんでしまい！

そんなもん無くても発達診断ができなあかんのや」という発言は，なんとも〈過激〉ですが，そこにこめられた標準化された知能検査・発達検査を相対化し，批判的に乗り越えようとする精神は，あるいは田中杉恵さんがすでに学生時代に先行してもっていたものであったかも知れません．なお，京都大学教育学部開設の経過については私にとって未知な部分も多く誤解や誤りもあるかと思います．読者の方からの忌憚のないご指摘をお願いするものです．
注：以下，斜体はサーバー上の文書名（2020年度の資料保存プロジェクト収支報告は，書面の関係で次号に掲載します．
会員の方は，議案書をご参照ください）

*1

広川律子

それからや

大阪保育問題研究会*2

同書については，中村隆一・渡部昭男編『人間発達研究の創出と展開――田中昌人・田中杉恵の仕事をとおして歴史をつなぐ――』（群青社

No.3712021．

2016）において，松原巨子が，紹介と解説をしている（第14章と大津方式』から学ぶ）
．

-7 -

『発達診断

故 田 中昌 人 ・杉 恵両 氏 の発 達 研究 ・発 達 保障 論 関係 業 績・ 資 料保 存 プロ ジ ェク ト ニ ュ ーズ レタ ーNo.18 2021年 6月 発行 【人 間発 達 研究 所 通信 No.165付 録】
*3

田中杉恵

光少なき日日――休学，留年，再療養，疎開，工場動員（稲葉宏雄他編『あの頃の子どもたち』クリエイツかもがわ
田中杉恵*4

2002年）.

風雨を越えて（稲葉宏雄他編『あの頃の大学生たち』クリエイツかもがわ

2005年）.

ここでは，主として京都大学教育学部四十年記念誌編集委員会編：『京都大学教育学部四十年記念誌』（京都大学教育学部*51989）を参照した．以下『四十年記念誌』と表記．

現時点で確認できている報告は以下の通り．

正木正・田中昌人

精神薄弱児のヒューマン・リレーションに関する動態の研究(1)回大会発表研究抄録

東京大学

糸賀一雄（厚生省班研究

理学会第21回大会

第19

1955．

研究員糸賀一雄・正木正・田中昌人他）：精神薄弱児のヒュー間万リレーションに関する動態の科学的研究（糸賀一雄『精薄児の実態と課題』関書院
正木正・田中昌人他

応用心理学論文集

1956）．

精神薄弱児の人格性形成に関する研究――信楽寮を中心にして――(第1報)

日本心

1957．

正木正・高瀬常男・田中昌人・安原宏

精神薄弱児の人格形成に関する研究ー信楽寮を中心として――（第2報）（3）その価値状況における寮生のエゴ構造とエゴオリエンテイション

日本心理学会第22回大会発表論文集

1958．
正木正・高瀬常男・安原宏・西岡忠義
第１報

京都大学教育学部紀要

No.5

精神薄弱児の人格性発達に関する研究――信楽寮を中心として――
1959．

高瀬常男・藤本文朗・小嶋秀雄・東弘子他
第２報――自己受容の局面から――
高瀬常男

京都大学教育学部紀要

No.8

京都大学教育学部紀要

No.14

信楽学園を中心にして1962．

精神薄弱児の人格発達に関する研究――信楽学園を中心にしての位置づけ――*6

精神薄弱児の人格発達に関する研究

第３報

時空間の展望と自己1968．

いずれも稲葉宏雄他編『あの頃の大学生たち――戦後激動の「改革期」を生きる』

クリエイツかもがわ

2005

教育学部

助手

年，所収．
*7

研究領域は，大泉溥編『日本心理学者事典』（クレス出版*8

サーバーでは，\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\段ボール

業務\授業資料など\知能検査概論

2003）による．
1950年代

田中杉恵メモ 1953.pdf*9

なお1954年には「発達心理学」（同年に着任した倉石が担当）が開講されている．

*10\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\段ボール

1950年代教育学部

授業助手業務\授業資料など\京都大学教育心理学研究室：現在学校で行われている知能検査についての調査依頼文
中杉恵も参加*11

1953-07田

卒論.pdf\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\■段ボール学批判）カナー児童精神医学など
で授業

作文など（1958

主として原稿

方法論（極性化過程分析・類型

1950年代後半から1960年代前半\田中杉恵

応心第25回大会の封筒に）\授業資料

知能検査についての調査（京都大学教育学部教育心理学研究室

田中杉恵封筒保存：現在学校で使われている
1953-07）.pdf*12

江口潔『教育測定の社会史――田中寛一を中心に――』田研出版*13

苧阪良二・奥野茂夫*14苧坂良二・梅本堯夫『京大NX知能検査

知的能力の分析的研究

小学5年生から教育学部ま2010

京都大学教育学部紀要

p.263．
No.2

1956．

研究報告』大成出版社牧野書房．これは京大NX9-15知能検

査といっしょに市販されていたが，1955年3月に出版元が作成したチラシには「逐次刊行予定」となっており発行年は不明．
*15\PDF\田中昌人\■分野別（段ボール）\段ボール

査学会配布資料など\授業ノート

田中杉恵：教育心理学

1950年代

教育学部

助手業務\心理検

1953-06-09から07-21.pdf．なおこのノートはアー

カイブでは田中杉恵のものとしているが，書き癖などをみると別人の可能性もある．

-8 -

授業

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

甘露一滴

第19号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」
へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じま す．このニューズ・レ
ターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保 障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．
末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

田中昌人・田中杉恵文献・資料目録（1952年～1965年）〔文献整理：羽田千恵子（故人）・荒木美知子

目録作成及び注記：狗巻由希子・中村隆一〕

1）田中昌人・田中杉恵の文献・資料について，人間発達研究所の田中昌人・田中杉恵
アーカイブ所蔵のものを目録化したもの．
2)ここに目録化されたものは，原則として現物あるいはPDFファイル化されているものである．
3)文献・資料目録作成にあたっては，田中昌人自身が業績一覧として整理しているもの，大泉溥氏が文献一覧として作成したもの（大泉溥編『日本の子ども研究――明治・大正・昭和――
版

2011

第13巻

田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出

pp.879-894所収の「田中昌人年譜」および「集録文献出所一覧」などを参照させて頂いた）．
4)ここで収録した文献・資料は，原則として公刊されているものを対象としたが，それには自家印刷も含めた．また手稿やメモなども必要に応じて収録している．なお学
生時代の授業のレポートの一部はアーカイブに保管されているが目録にはあげていない．
5)資料目録中「*」以下は，再録など書誌情報の補足および，簡単な文献・資料の解説を加えた．
6)目録中の年月日は公刊された日付をしめす．ただし学会発表については大会日程の日付を示している．また「99」とあるのは月日あるいは日付が不明の場合を表している．
7)この文献・資料目録の作成作業にあたっては，文献・資料の整理にあたった羽田千恵子（故人），荒木美知子，文献・資料の現物とPDFファイルとの照合および必要な
内容解説を担当した狗巻由希子の各氏の参加による．
-1 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

1954（昭和29）年
1954-01-15 田中昌人

新胎教の可能性と展開上の諸問題―Schwangerschafts-toxikoseの出生児に及ぼす影響調査―

京都大学教育学部卒業論文＊本文，註，別表の３種類の原本あり．PDFは（註）のみ．全文は『発達研究への志』（あいゆう

ぴい 1996年）に再録．
＊本論文「胎教の教育学的基礎」は妊娠中毒症があった妊婦から出生した子どもへの影響をカルテの検討や母親への聞き取り調査によって実証的に検証しようとしたもの．副論文では胎教史をみており，
教育思想や教育社会学に属する内容．田中がここで言う「胎教」とは，「母親が胎児の成長を考えて働きかけることすべて」であり，そうした「胎教」に社会的な支援の制度の確立が必要であると論じている．胎児も社会保障の権利，人権をもちうる，つまり権利主体であるとの考えを主張している．
もちろん中心は権利論ではなく教育の観点から論じようとしている．そのため論点が多岐にわたっている．

1954-03-99 山根杉恵（田中杉恵）

我が国に於ける知能検査の現状

京都大学教育学部

卒業論文＊アーカイブには未保管．京都大学教育学部の卒業論文は，教育学部図書室に所蔵されているが閲覧は原則不可（閲覧には本人あるいは遺族の了解が必要）．このため現在のところ本アーカイブにはない．
＊京都大学教育学部教育心理学研究室により実施された小中高の教育研究所への知能検査についてアンケート調査に参加し，その調査結果を卒業論文としてまとめたと推測される．この調査結果
はアーカイブに存在している．謄写印刷で1954年9月に「知能検査についての調査結果報告」という名称でパンフレットが作成されている．使用している知能検査の種類や理由，現場が求めている検査の種類など，市場調査のようなことを尋ねる項目が並ぶ．検査者にとっての難易度，現実の姿と採点にズレがないか，などの点も調査している．当時の社会的背景として，戦後50年代にかけて
知能検査開発の第二の波が日本でおきていた．児童相談所の設置による心理判定，少年院での心理検査，また通常教室に障害児が混在する教育現場では実践上の問題を把握するためにも心理検査が不可欠と考えられており，大学の研究者などが精力的に心理検査の開発と標準化をおこなっていた．調査結果には学校現場からの意見として「学習障害を判定するのに役立った」とあり，当時から「学習障害」という概念が京都の学校現場にあった様子もうかがわれる．

1955（昭和30）年
1955-04-08

田中昌人

妊娠中の諸疾患が小児に及ぼす影響について(1)

日本心理学会

第19回大会＊卒業論文を基に学会発表したもの．学会プログラムには簡単な紹介のみ掲載されている（p15）．
＊大会当日配布資料と推定される資料あり．そこでは「(1)妊娠末期の産科的諸疾患が小児の知的能力に及ぼす影響について」と「(2)妊娠中期に於ける切迫流産治療，脚気，心臓弁膜障害の親から生まれた子の現状について」とがある．詳細不明．

1955-05-01

厚生科学研究班（糸賀一雄・正木正・齋藤睿壽・上原一雄・福田杲正・安田實・岡崎英彦・田中昌人）

精神薄弱児のヒューマンリレーションに関する動態の科学的研究――昭和二十九年度厚生科学研究補助費による――

自家謄写

印刷
＊糸賀一雄『精薄児の実態と課題』関書院（1956）の第3部に修正して再録．
＊昭和29年（1954年）厚生省科学研究補助を受けた研究．精神薄弱児が義務教育終了後，家庭および職場において人間関係を中心にした適応状態の調査，発育過程の分析と両者の関係-2 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】についての研究（適応している姿の現象的類型化と適応像形成因子の分析を行い，適応像の原因的類型化を試みたもの）．調査用紙と個別的面接法．研究の一部は第19回日本応用心理学会，第14回日本教育学会でそれぞれ発表されている．「対人関係における内的適応」の骨子になるのが教育心理学研究に糸賀と田中の連名で発表した「精神薄弱者の社会的適応」（1956-0325）である．1954年5月より田中昌人は正木正のもとで助手をつとめていた．
＊なお『精薄児の実態と課題』の抜刷として「精神薄弱児のヒューマンリレーションに関する動態の科学的研究」とタイトルが改められたものがある．抜刷は「一，現状における適応像の分析」，「二，対人関係における内的適応」で構成されており，それぞれ原著の「第三部 精薄児の社会的実態と職業教育 二，社会的適応」（pp184-199）と「四，対人関係における内的適応」（pp210-2
27）にあたる．ただし「対人関係における内的適応」末尾の「今後の問題」5行分の文章は抜刷には掲載されていない．

1955-05-01

厚生科学研究班（糸賀一雄・正木正・齋藤睿壽・上原一雄・福田杲正・安田實・岡崎英彦・田中昌人）「精神薄弱児のヒューマン・リレーションに関する動態の科学的研究」調査の手引き＊大泉リストでは現物ありになっているが，アーカイブでは確認できず現在確認作業中．PDFあり

1955-06-30

田中昌人

妊娠時諸刺激の経験効果性について

自家謄写印刷＊産児発育に対する妊娠時諸刺激の効果性に関して，知的発育に及ぼす効果を中心に，実験発

達心理学的な面の資料を集めようとしたもの．ここでは妊娠末期の産科的諸疾患と分娩様式を諸刺激として取り上げている．

1955-07-23

正木正・田中昌人
研究(一)

精神薄弱児のヒューマン・リレーションに関する動態の日本応用心理学会第19回大会＊応用心理学論文集――第19回大会発表抄録――

p.35．

＊当日配布資料あり．
＊昭和29年（1954年）厚生省科学研究補助を受けた研究（「精神薄弱児のヒューマンリレーションに関する動態の科学的研究――昭和二十九年度厚生科学研究補助費による――」1955-05）
をもとにした学会発表．
＊義務教育終了後の精神薄弱児の実態を調査し，対人適応を中心とした社会適応における彼らの適応像を現象的に類型化し，生育史および環境面から適応像の移行過程を分析，検討することを目的としたもの．調査用紙と個別的面接法．発表内容は厚生省科学研究補助の一環であり，これにつづく「社会性の内的適応」などについては他の資料もあわせて参照のこと．
＊また関連して，次項1955-99-99「精神薄弱児の社会的予後――人間関係を中心とした動態の研究――」，1956-03-25「精神薄弱者の社会的適応」，1956-01-10糸賀一雄『精薄児の実態と課題』関書院，なども参照のこと．

1955-12-02

田中昌人

妊娠時諸刺激の経験効果性について

京都大学文学部心理

読書会での報告資料＊自家謄写印刷．

1955-99-99

糸賀一雄・岡崎英彦・田中昌人
心とした動態の研究――

精神薄弱児の社会的予後――人間関係を中

自家謄写印刷滋賀県立近江学園

1956（昭和31）年
1956-03-05

田中昌人

近江学園教育臨床実習計画『教育心理学実習――臨床・診断――』

正木正・倉石精一・黒丸正四郎共編
pp.118-120

同学社＊京都大学教育学部卒業後，同学部教育心理学研究室助手となった田中昌人が1955年度授業-3 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】「演習 教育臨床実習」の一環として近江学園で実施担当した時のものと考えられる．この時点で近江学園の糸賀一雄は厚生科学研究班の班長で，田中昌人は京都大学教育学部の正木正や学部生などとともにその調査に参加していた．それと重ねる形で，授業科目「教育臨床実習」も実施されていたものと考えられる．本資料には田中昌人の書誌情報についての記入があり，この実習
計画は田中昌人によるものと考えられる．実習の内容は，現場の指導場面に参加し参与観察法をおこなうもの．

1956-03-25

糸賀一雄・田中昌人

精神薄弱者の社会的適応

教育心理学研究(3)4

pp.

204-213＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.401-416に再録．昭和29年（1954年）度厚生省

科学研究補助を受けたもの．
＊主として京都地域の調査であった「精神薄弱児のヒューマンリレーションに関する動態の科学的研究」（1955-05-01）に他地域の調査と合わせたもの．本稿は「精神薄弱児のヒューマンリレーションに関する動態の科学的研究」のなかで「対人関係における内的適応」の研究の骨子になるものである．

1956-04-08

田中昌人

妊娠時諸刺激の経験効果性(2) ――晩期妊娠中毒症産児の乳幼児期発育状態――

日本応用心理学会第21回大会＊応用心理学論文集

第7集に発表概要掲載（発行1956-10-30） ．大会抄録，論文集，当日配布資料ともにアーカイブにあり．

1956-07-05

田中昌人
――

妊娠時諸刺激の経験効果性(3) ――切迫流産治癒産児の発育状態

日本心理学会第20回大会＊大会発表論文集

1956-10-28

田中昌人

pp.246-247．

疾患の経験効果性(1)――日本脳炎の後遺症――

関西心理学会

第59回大会＊プログラムと当日配布資料あり ．後遺症について神経学的症状からのアプローチが多いが，あわせて心理学の面からも問題をほりさげることを目的とした．京都大学附属病院小児科に日本脳炎で入院した子ども9名に心理学的検査を実施．

1956-11-15 田中昌人

精神薄弱児の三つの願い＊大泉溥編『日本の子ども研究

南郷

第17号

pp.3-10

第13巻』pp.101-106に再録．なお同書目次では「精神薄弱児のねがい」となっている．
＊レオ・カナーの「三つの願い」テストを近江学園の子どもたちを対象に実施．近江学園における指導技

術がまだ組織化されておらず，いわゆる「注入指導」などが横行していた．それが子どもたち一人一人を置き去りにしていないかという問題意識から教育内容の見直しの資料を求めようとしていた．田中らの障害のある子どもの発達研究の入り口の一つ．ちなみに1950年代終わり頃，近江学園では田中を中心とした自主的な勉強会として「レオ・カナー原書輪読会」を開いていた（三浦了 「田中昌人さんの思い出」 人間発達研究所通信 Vol.22 2006 参照）．

1957（昭和32）年
1957-05-03 田中昌人

胎教の検討(1)――買誼及びプラトンにおける胎教思想の史的考

察―― 日本教育学会第16回大会＊研究発表要項集録

p.33．

＊口頭発表用原稿，

1957-05-05 糸賀一雄・森敏樹・田中昌人
予備調査結果報告――＊研究発表要項集録

精神薄弱児用教育診断スケールの作成Ⅰ――

日本教育学会第16回大会

pp.91-92．

-4 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】＊近江学園年報に「精神薄弱児用テストの作成――第一報告――社会的要請の検討」として掲載（近江学園年報 第8号 1958 pp182-199）に再録．
＊当日配布資料，研究発表要項集録あり．

1957-05-26 田中昌人

疾患の経験効果性(2)――乳幼児癲癇様疾患の予後――

関西心理学会第60回大会＊当日配布配布資料あり．

1957-07-05 田中昌人――

胎教の検討(一)――第一部・我国胎教思想の歴史的考察(その一)

教育学研究1957-07-15 近江学園研究部
自家印刷

精神薄弱児用テストの作成――(1)予備調査結果報告――

精神薄弱児のしつけについて

手をつなぐ親たち

第16号

pp.

全国精神薄弱児育成会

1957-09-05 田中昌人――

pp.17-25

滋賀県立近江学園

1957-07-15 田中昌人
14-19

(24)3

胎教の検討(二)――第一部・我国胎教思想の歴史的考察(その二)

教育学研究

(24)4

pp.19-34

1957-10-18 正木正・田中昌人他 精神薄弱児の人格性形成に関する研究――信楽寮を中心にして――(第1報)＊発表論文抄録

日本心理学会第21回大会

pp.217-220．

＊アーカイブには未保管．
＊IDE近畿支部からの研究費補助をうけた共同研究．その内容は京都大学教育学部紀要第5号（1959）にも掲載．
＊大会発表抄録は現在確認中．

1957-10-18 田中昌人

妊娠時諸刺激の経験効果性(4)――妊娠時性脳性小児麻痺産児の発育状態とその特質――

日本心理学会第21回大会

1957-10-20 飯尾寛治・田中昌人 小児の「てんかん」
小児科紀要 (3)5

第2部

心理面に対する考察

pp.735-748＊飯尾寛治・坂本吉正の「小児の「てんかん」

第1部

病態分析」（小児科紀要 (3)3 pp.100-

108 1957）に続くもの．第1部も合わせてアーカイブに保管．
＊1957-05-26「疾患の経験効果性(2)」をもとにした論稿と推測される．京都大学医学部小児科の飯尾寛治助手と共に小児科学教室の許可を得て「日本脳炎の後遺症」「乳幼児癲癇（てんかん）様疾患の予後」の調査に着手し，その一部を収めたもの．

1957-10-31 田中昌人

精薄児用テスト作成の中心課題

第二回西日本精神薄弱児施設研

究協議会＊近江学園年報に「精神薄弱児用テストの作成――第二報告――基本的問題の検討(一)」として掲載（第8号 pp.200-211 1958）．
＊発表用資料あり．研究発表要項p.15．

1957-11-15 田中昌人

現象

南郷

＊大泉溥編『日本の子ども研究

第18号

p.24

第13巻』p.114に再録．

1958（昭和33）年
1958-02-01 田中昌人

精神薄弱児用テストの作成――第一報告――社会的要請の検討

近江学園年報 第8号 pp.182-199＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.115-127に再録．

＊日本教育学会第16回大会において「糸賀一雄・森敏樹・田中昌人：精神薄弱児用教育診断ス-5 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

ケールの作成(Ⅰ)予備調査結果報告」として発表．

1958-02-01 田中昌人

精神薄弱児用テストの作成――第二報告――基本的問題の検討(一) 近江学園年報

第8号＊大泉溥編『日本の子ども研究

pp.200-211

第13巻』pp.128-136に再録．

＊第二回西日本精神薄弱児施設研究協議会において「精薄児用テスト作成の中心課題」として発表．

1958-05-03 田中昌人・村井潤一 精薄児用テスト作成のための基礎資料(1)

日本応用心理学会第25回大会＊研究発表抄録集（第62回関西心理学会共催）p.2．
＊研究発表抄録資料PDFと当日配付資料あり．

1958-05-03 村井潤一・田中昌人 精薄児用テスト作成のための基礎資料(2)日本応用心理学会第25回大会研究＊研究発表抄録集（第62回関西心理学会共催）p.2．
＊研究発表抄録資料PDFに当日配付資料あり．

1958-05-18 田中昌人

胎教の自然科学的基礎についての検討

日本保育学会第11回大

会
＊発表要項

pp.152-153．

1958-07-10 田中昌人・森敏樹

精神薄弱児の人格形成過程における極性化の問題

日本

教育学会第17回大会＊研究発表要項集録

pp.127-128．

＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』p.251に再録．

＊「わたしの発達保障論」p450では「極性化過程」は「発達をうながす未知のメカニズム」であって彼らの発達過程的研究をすすめるにあたっての仮説構成概念として提起されたと述べられている．

1958-07-15 村井潤一・田中昌人 発達障害における極性化過程(1)――精神薄弱児における精神作業エネルギーの動揺の問題(i)――＊発表論文集日本心理学会第22回大会

p.222．

＊当日配布資料あり．
＊田中が「精神薄弱児」を「発達障害」と表記した初出．

1958-07-15 村井潤一・田中昌人 発達障害における極性化過程(2)――精神薄弱児における精神作業エネルギーの動揺の問題(ii)――＊発表論文集日本心理学会第22回大会

p.223．

＊当日配布資料あり．

1958-07-18 正木正・高瀬常男・田中昌人・安原宏

精神薄弱児の人格形成に関する研究――信楽寮を中心として――(第2報)(3)その価値状況における寮生のエゴ構造とエゴオリエンテイション＊発表論文集日本心理学会第22回大会

pp.197-198．

＊同大会で発表された「精神薄弱児の人格形成に関する研究――信楽寮を中心として――(第2報)(1)問題と方法」（正木正・黒丸正四郎），「(2)寮におけるフォーマル・インフォーマルな価値状況の構造について」（正木正・西岡忠義・鑪幹八郎）に続くもの．

1958-07-25 園原太郎・田中昌人 Ⅱ

胎生期の発達――三多野完治監修『現代教育心理学大系
77

-6 -

第3巻

胎児の発育と外的影響

発達段階』

中山書店

波

pp.60-

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】＊大泉溥編『日本の子ども研究

1958-09-01 田中昌人

第13巻』pp.89-100に再録．

胎教の自然科学的基礎についての検討

幼児の教育

(57)9

p.

51
1958-09-01 田中昌人

第1回研究会用プリント 「精神薄弱児の理解の仕方をめぐって」＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.111-113に再録．

1958-11-09 岡崎英彦・田中昌人 大津市における乳児発達テストの結果

第4回京滋連合小児科地方会＊季節差の分析．

1958-11-15 田中昌人

子どもの発達過程的把握＊大泉溥編『日本の子ども研究

1958-11-25 田中昌人（推定）
神発達検査の結果

南郷

第19号

p.2

第13巻』p.107に再録．

昭和33年春及び秋に大津市乳児検診で施行した乳児精
大津市衛生課

＊この年から近江学園の田中らを含む京都大学の発達研究チームが大津市の乳幼児健診に参加する．

1959（昭和34）年
1959-07-17 田中昌人

Processologyの論究－Developmental prcessologyを中心に＊手書きの研究ノート．
＊近江学園来訪予定の正木正に今後の田中の発達過程研究の方向性を説明するため作成したメモ．Processologyを図示したメモもあり．

1959-07-22 岨中達・田中昌人・村井潤一

発達障害における極性化過程(Ⅲ)――精神作業エネルギー動揺性の諸条件下での変化

日本心理学会第23回大会＊発表論文抄録集＊当日配布資料あり．

1959-07-22 田中昌人

妊娠時諸刺激の発達効果性(5)――A・アジア・57型インフルエ

ンザ罹患母体産児の乳児期発育状態――

日本心理学会第23回大会発表論文

抄録集
1959-08-30 田中昌人

重症心身障害児指導の基本課題＊個人・共同研究発表要旨集録＊大泉溥編『日本の子ども研究

1959-08-30 山崎浄・田中昌人

日本教育学会第18回大会

p.162．
第13巻』p.252に再録．

精神薄弱女子の人格形成に関する研究(1)――あざみ寮における毛織物作業をとおしての人格形成の実際とその諸問題――

日本教育学会第18回大会＊個人・共同研究発表要旨集録＊大泉溥編『日本の子ども研究

p.162．
第13巻』pp.251-252に再録．

1959-08-99 田中昌人他（推定） 大津市乳児検診精神発達検査結果シリーズⅡ

大津市

衛生課
1959-12-06 岡崎英彦・田中昌人 精神薄弱児に対する薬剤の効果
ならびにグルタミン酸ソーダの効果Ⅰ,Ⅱ第1編グルタミン酸

第2編γアミノ－β・オキシ酪酸の効果Ⅰ,Ⅱ 臨床心理学会第20回＊大会用資料あり．
＊食品企業・製薬会社からの依頼で，当時知能指数の上昇に効く薬として販売されていたグルタミン

酸，グルタミン酸ソーダ，セレモン，ギャバなどの効果を精神作業過程測定装置を用いた実験的観-7 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

察法で検証．この検証作業の過程では明確な効果は認められなかった．「精神薄弱児に対する薬剤の効果(2)――γ-アミノ・β-オキシ酪酸の効果について――」(1960)は続報にあたる．これ以降，近江学園が製薬会社などからの依頼を受けることはなくなった．

1960（昭和35）年
1960-02-20 田中昌人（推定）

退園精神薄弱児のうち就職児の実態調査

pp.1-13

自家謄写印刷＊大泉溥編『日本の子ども研究

1960-02-22 滋賀県立近江学園
報告――第13巻』pp.417-426に再録．

精神薄弱児用テストの作成――第3報告――・――第4自家謄写印刷＊大泉溥編『日本の子ども研究

pp.1-24
第13巻』pp.137-168に再録．

1960-02-28 糸賀一雄・田中昌人 3節
第11巻

教育・学校』＊大泉溥編『日本の子ども研究

1960-03-01 田中昌人

玉川大学出版部編『玉川百科大辞典

誠文堂新光社

pp.187-194

第13巻』pp.241-250に再録．

子どもの発達過程的把握(二)＊大泉溥編『日本の子ども研究

1960-03-31 田中昌人

特殊教育

南郷

第20号

pp.34-37

第13巻』pp.108-110に再録．

教育部の活動五

養護児童の問題

近江学園年報第9号

pp.

135-141
1960-03-31 田中昌人

研究部のあゆみ＊大泉溥編『日本の子ども研究

近江学園年報第9号

pp.213-245

第13巻』pp.5-26に再録．また，中村隆一『解説と資料『一次元の子どもたち』』（人間発達研究所

2018）pp.64-76にも再録．

＊田中昌人が「発達保障」という表現をはじめて用いた論稿（p218）．「フランスの教育改革委員会

が国民教育組織の諸原理の中でもちいている発達保障という言葉をかりるならば」という箇所が初出（なお同計画を「発達保障」と訳したのは1960-12-26発行の「教育学術新聞」中の桑原敏明による「フランスの教育制度改革」には「発達の保障」とあり，この記事は切り抜かれて田中の手許にあったので，田中はおそらくこれを参照したものと考えられる）．田中によれば実際の執筆は1961-01-22．
年報奥付では1960-03-31発行であるが，これは予算執行の都合上，発行日が調整されている（「全障研の結成と私の発達保障論」 『全障研三十年史』 1997 p.463）．またこれによると，指導者の現象的で類型的な見方が機械論的な対応に陥りがちであることを問題としてとりあげている．また精神薄弱児を「存在の類型」ではなく「発達の様式」として，その中にある法則性を認識して教育技術を成り立たせる必要があり「精神薄弱児は発達過程に障害がある状態像である」「”発達に規定された学習”が問題になるのではく，むしろ”学習に規定される発達”という意味での指導が問題になってくる」と述べる．当時は，「まだ発達の研究が内的合法則性において認識できるところまで研究が進んでおらず」「発達の質的な転換期の存在に基づく指導の意味の変わりゆきが指摘できるだけであった」．田中自身の評価では「発達の原動力についても認識できていなかった」．

1960-06-01 村井潤一・田中昌人 発達障害における極性化過程の研究(1)――精神薄弱児研究を通じての問題提起――

児童精神医学とその近接領域

(1)2

pp.13

5-149
＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.169-186に再録．

＊「児童精神医学とその近接領域」誌は1960年11月の日本児童精神医学会発足まで同人誌で同誌編集に糸賀一雄，岡崎英彦が参加していた．
＊近江学園の子どもたちを中心に実施した精神作業過程測定装置（1959年）を用いた実験的観察法による知見を報告．

-8 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

1960-06-01 岡崎英彦・田中昌人 精神薄弱児に対する薬剤の効果(2)――γ-アミノ・βオキシ酪酸の効果について――

児童精神医学とその近接領域

(1)2

pp.22

3-231
1960-07-17 岨中達・村井潤一・清水美智子・田中昌人
およぼす諸条件の分析――＊発表論文集乳児の行動発達(Ⅰ)――発達に日本心理学会第24回大会

pp.318-319．

＊「発達の質的転換期」を念頭に置いた連続発表．大津市の乳幼児健診に参加する京都大学の発達研究チームの連続発表．1975年まで続いている．

1960-07-19 田中昌人・村井潤一・岨中達発達障害における極性化過程の研究Ⅳ――精神作業過程に示された重畳反応の検討――＊発表論文集1960-08-20 田中昌人

日本心理学会第24回大会

pp.434-435．

近江学園研究部のあり方＊大泉溥編『日本の子ども研究

旭川学園教育研究所所報第2号

1960-09-01 岡崎英彦・田中昌人・佐々木映正・下村美智子・田中杉恵

精神薄弱児に対する薬剤の効果(3)――2-dimethyl-amino-ethanolの効果について――
童精神医学とその近接領域
1960-09-03 田中昌人

拒絶の魂

p.4

第13巻』pp.3-4に再録．

児(1)3 pp.289-302

思無邪――正木正追悼録――

pp.141-142

自家印

刷＊1959年9月3日に亡くなった正木正の追悼録．

1960-10-09 鎌田昭二郎・伊東順一・岡崎英彦・田中昌人・園原太郎

乳幼児の精神発達に影響する諸因子の検討Ⅰ――乳児検診時における環境条件，個体条件の影響(直接効果)――＊演説内容抄録集

第16回日本公衆衛生学会大会
日本公衆衛生雑誌 (7)9 p.806．

＊乳幼児健診結果の季節差のデータ．このデータは視点を変えてすくなくとも1963年頃まで何度も分析しなおしが継続．

1960-10-09 鎌田昭二郎・伊東順一・岡崎英彦・田中昌人・園原太郎

乳幼児の精神発達に影響する諸因子の検討Ⅱ――妊娠，出産，新生児期条件の乳児期発達におよぼす影響―― 第16回日本公衆衛生学会大会＊演説内容抄録集

1960-10-15 田中昌人

日本公衆衛生雑誌 (7)9 p.806．

発達障害における極性化過程の研究(V)――交替調整課題における重畳反応に対する薬剤の効果――＊日本教育心理学会第2回総会報告

日本教育心理学会第2回総会

p.214，教育心理学研究 (8)3･4 p.80に報告内容の記事．

1960-10-15 岡本夏木・中島誠・村井潤一・前田民子・田中昌人

音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(4)――音声発達テスト作成の試み(1)――

日本教育心理学会第2回総会＊当日配布資料，日本教育心理学会第２回総会報告

pp.50-51．

1960-10-15 前田民子・村井潤一・中島誠・岡本夏木・田中昌人

音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(5)――音声発達テスト作成の試み(2)――

日本教育心理学会第2回総会＊当日配布資料，日本教育心理学会第２回総会報告

p.51．

1960-11-01 岡崎英彦・田中昌人 精神薄弱児に対する薬剤の効果-9 -小児の精神と神経故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】(1)1 pp.59-65
1960-12-01 田中昌人

精神薄弱児の類型学的研究をすすめるにあたっての方法論的問題

点――教育現場から――

児童精神医学とその近接領域(1)4

pp.412-417＊田中昌人『人間発達の科学』第１部第１章に再録．この論文へのコメントは，木村謙「精神薄弱児研究における類型・方法への論考――田中，伊藤両氏の論文を読んで――」（児童精神医学とその近接領域(2)4 1961）．

1960-12-04 前田民子・村井潤一・中島誠・岡本夏木・清水益実・田中昌人

音声の記号化並びに体制化に関する研究(6)――音声テスト作成の試み(3)――関西心理学会第67回大会＊アーカイブには未保管．

1960-12-04 村井潤一・前田民子・中島誠・岡本夏木・清水益実・田中昌人

音声の記号化並びに体制化に関する研究(7)――音声発達テスト作成の試み(4)――関西

心理学会第67回大会＊アーカイブには未保管．

1960-12-04 中島誠・前田民子・村井潤一・岡本夏木・清水益実・田中昌人

音声の記号化並びに体制化に関する研究(8)――音声テスト作成の試み(5)――関西心理学会第67回大会＊アーカイブには未保管．

1960-99-99 滋賀県立近江学園
第4報告――

精神薄弱児に対する薬剤の効果――第3報告――・――

γ・アミノ・β・オキシ酪酸の効果について(1,2) 自家印刷

1961（昭和36）年
1961-01-15 赤松正之・池沢俊夫・桑折司・須原博通・田中昌人・森敏樹

土曜会発足に当たっての呼びかけ＊「全障研の結成と私の発達保障論」（『全障研三十年史』p.457に引用），大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』p.253にも再録．

＊アーカイブでは現物未確認．
＊土曜会については糸賀一雄著作集Ⅲの年譜・著作目録では1960年11月の欄に「土曜会発足」とある．「私の発達保障論」の記述では，1960年11月糸賀園長が外遊に出発後，1961年1月15日，田村一二副園長の了解をとって若手職員から全職員に対して，教育内容や指導体制，勤務体制や教職員の待遇，施設・設備の改善などさまざまな問題について学園全体の問題として話し合う場を設けようと呼びかけたことが土曜会の始まりと記されている．なお当時近江学園や関連施設には労働組合がなかった．土曜会の運営としては，まずは「子どもの問題」について取り上げ，指導体制の編成と指導方針をめぐっての討議，課題の共有などをめざしていた．呼びかけの背景としては，新年度に向けて全職員の討議による過去3年間の実践総括を行って決めた新しい編成と指導方針のもと迎えた1960年度であったにもかかわらず，その年の9月には職員異動による緊急措置として教育部の班を合併する措置がとられたことが大きい．さらに1961年4月から，一麦寮の発足，
びわこ学園の建設着手という問題を抱えていたため，状況が変わる度に近江学園の指導体制が安直に分離合併されることを懸念してのことであった．1月15日の呼びかけ以降，2回のフリートーキングを経て，2月25日からは名称を「土曜会」として討議の場を重ねていった．クラス担当者のほとんどの積極的な参加が得られた．フリートーキングの2回を含めて1960年度内に計6回，1961年夏までに4回の合計10回行われた．田中からは「1961年度の児童編成のためには，発達的観点の導入と発達保障をめざす必要があることを提起した（田中昌人「全障研の結成と私の発達保障論」より）．

- 10 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

1961-02-25 田中昌人(推定) 1960年度班制度・班活動の反省
とめ資料

近江学園「土曜会」ま自家謄写印刷＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.253-255に再録．

＊なお大泉の資料では26日とあるが誤記．

1961-04-13 岡崎英彦・田中昌人 精神薄弱児に対する服薬効果測定方法の検討
経学会児精医懇話会資料

精神神

自家謄写印刷1961-07-30 前田民子・村井潤一・中島誠・岡本夏木・奥野茂夫・清水益実・田中昌人
音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(15)――音声発達テスト作成の試み(8)その因子分析的研究――＊発表論文集日本心理学会第25回大会

p.195．

＊音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(12)～(14)も同時に発表されている．村井潤一：(12)乳児の音声の記号化過程（第1報告），岡本夏木：(13)言語機能の成立過程について（その2），中島誠：(14)日本語音声の体制化過程に関する追跡的研究(1)．

1961-09-01 岡崎英彦・田中昌人・田中杉恵・宮井よし子

精神薄弱児にたいする薬剤の効果(4)――BromvalerylureaとAmobarbitalの調整―群性化過程にたいする効果について――

児童精神医学とその近接領域(2)3

1961-10-15 鎌田昭二郎・伊東順一・岡崎英彦・田中昌人・園原太郎
影響する諸因子の検討

pp.238-256
乳幼児精神発達にⅣ――特にそのスクリーニングの方法について――

第17回日本公衆衛生学会＊論文抄録集p.38．学会演説集にも要旨掲載あり（p.91）．

＊なお「演説集」のみ発表者が2名になっているが，プログラムと抄録には5名の発表者が明記されている．

1961-10-15 鎌田昭二郎・伊東順一・岡崎英彦・田中昌人・園原太郎
影響する諸因子の検討＊論文抄録集

Ⅴ――1歳児について――

乳幼児精神発達に

第17回日本公衆衛生学会

p.38．

1961-10-17 村井潤一・中島誠・奥野茂夫・前田民子・清水益実・岡本夏木･田中昌人
音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(16)――音声発達テスト作成の試み(9)―― 日本教育心理学会第3回総会＊当日配布資料あり

1961-11-12 池沢俊夫・武部武義・桑折司・田中昌人

精神薄弱児に対する教育実践の理論的再構成への試み(1)――(一)問題の所在と教育体制の再編成

関西教育学会第14回大会＊当日配布資料あり．
＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.255-259に再録．

1961-11-12 池沢俊夫・武部武義・桑折司・田中昌人

精神薄弱児に対する教育実践の理論的再構成への試み(1)――(二)発達年令4～7才児にたいするリズムおよび演
劇指導の検討 関西教育学会第14回大会＊当日配布資料あり．
＊大泉溥編『日本の子ども研究

1961-11-19 田中昌人

講評第13巻』pp.255-259に再録．

第十一次大阪教研大阪集会＊大障教40年史編集委員会編『大障教四十年のあゆみ（1948～1988）』（1989-06-15）pp.3- 11 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

9-40田中の発言が収録されている．
＊この分科会には講師に長尾憲彰氏（大阪市中央児童相談所）と田中昌人が参加し講評をおこなった．田中は「討議からは発達保障に対する観念的理解を克服する必要を感じた」と発言．

1961-12-01 岡崎英彦・田中昌人・田中杉恵

精神薄弱児にたいする薬剤の効果(5)――C

hlorpromazineとReserpineの直観的調整作用にたいする効果のちがいについて―― 児童精神医学とその近接領域
1961-12-01 岡崎英彦・田中昌人・田中杉恵(2)4

pp.314-322

精神薄弱児にたいする薬剤の効果(6)――C

eremonの直観的調整作用にたいする効果について――
近接領域

(2)4

児童精神医学とそのpp.323-327

1961-99-99 前田民子・村井潤一・中島誠・岡本夏木・奥野茂・清水益実・田中昌人
幼児期における構音機能の発達について

音声言語医学(2)1

乳pp.9-101962（昭和37）年
1962-05-03 池沢俊夫・桑折司・田中昌人

精神薄弱児にたいする教育実践の理論的再構

成への試み(3)――発達年令４．５．６才児にたいする集団指導体制の検討――

日本教育学会第21回大会＊発表・提案要旨集録

pp.93-94．

＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.260-261に再録．

＊当日配布資料あり．

1962-05-03 池沢俊夫・桑折司・田中昌人

精神薄弱児にたいする教育実践の理論的再構

成への試み(4)――発達年令４．５．６才児の指導過程の評価――

日本教育学会第21回大会＊発表・提案要旨集録

pp.94-96．

＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.261-263に再録．

＊当日配布資料あり．

1962-06-01 田中昌人

テスト紹介――とくに精神薄弱児教育にたいする適用を意図するものとして――

松岡武：T.M式置換作業テスト，松岡武：置換作業による知能と性格の診断法，松岡武編著：精神薄弱児の教育
領域

(3)2

1962-07-03 田中昌人

児童精神医学とその近接

pp.128-131
糸賀精神薄弱問題研究所設立趣意書ならびに規約（原案）

手稿＊『糸賀一雄著作集Ⅲ』pp.228-230に収録．
＊表紙には，「原案作成田中昌人」となっており岡崎，藤村，森，荒川の決済のサインがある．『糸賀一雄著作集Ⅲ』では1962年4月1日糸賀執筆となっている．なお『糸賀著作集Ⅲ』の著作目録
は田中が作成したもの．日付の異動や執筆の経過などは不詳．

1962-08-30 高瀬常男・萩野惺・田中昌人・藤本文朗・小嶋秀夫・東弘子・宮出正子・田畑治

精神薄弱児の人格発達に関する研究――信楽学園を中心として(Ⅳ)：時空間の展望と自己の位置づけ＊教育心理学年報

日本教育心理学会第4回総会

第2集 p.29．

1962-10-99 鎌田昭二郎・岡崎英彦・田中昌人・園原太郎・田中ふみ

大津市乳児検診未検者の実態について 日本公衆衛生学会第18回大会＊アーカイブには未保管．大会抄録原稿あり．

1962-11-30 中島誠・岡本夏木・村井潤一・田中昌人・奥野茂夫・前田民子・清水益実
音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(1)- 12 -

心理学評論

第6号

pp.

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

1-48＊本研究は昭和33年,34年度文部省科学研究費試験研究（代表者

園原太郎教授）および，

昭和36,37年度文部省科学研究費総合研究（代表者 園原太郎教授）によるもの．

1962-11-99 田中昌人

日本における胎教思想の歴史的考察

医学史研究

第7号

pp.4

02-403

1963（昭和38）年
1963-05-15 田中昌人――

山崎浄先生の精神薄弱児教育からまなぶ

自家印刷

浄――山崎浄追悼文集

pp.47-56＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.265-274に再録．

＊近江学園での指導の概念を「注入」から「型」，そして「枠」にと変化してきた1950年代後半から196

0年代前半の経過を紹介．

1963-07-12 高瀬常男・小嶋秀夫・宮出正子・田畑治・松坂清俊・田中昌人・藤本文朗・
東弘子・荻野惺

精神薄弱児の人格発達に関する研究――信楽学園を中心にして(第5報)：面接質問項目が園児に対してもつ意味の等価性について(1) 日本
教育心理学会第5回総会＊アーカイブには未保管．

1963-07-12 高瀬常男・小嶋秀夫・宮出正子・田畑治・松坂清俊・田中昌人・藤本文朗・
東弘子・荻野惺

精神薄弱児の人格発達に関する研究――信楽学園を中心にして(第5報)：面接質問項目が園児に対してもつ意味の等価性について(2) 日本
教育心理学会第5回総会＊アーカイブには未保管．

1963-08-31 岡崎英彦・村井潤一・田中昌人
弱者試験研究班研究会議

大津市乳幼児健康管理活動の紹介

精神薄自家謄写印刷1963-11-02 岡崎英彦・村井潤一・田中昌人

精神薄弱児の指導技術に関する研究の紹介

精神薄弱者試験研究班研究会議

自家謄写印刷1963-11-23 中島誠・岡本夏木・村井潤一・田中昌人・前田民子

音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(26)――音声発達テスト作成の試み(14)――

関西

心理学会第73回大会＊アーカイブには未保管．

1963-12-07 田中昌人・村井潤一・前田民子・田中杉恵・長嶋瑞穂
法について――大津における活動をもとに――ム――研究法の諸問題について――＊大泉溥編『日本の子ども研究

発達心理学研究の方

第２回京都心理学シムポジウ

pp.23-30

第13巻』pp.187-192にも再録．

1964（昭和39）年
1964-03-03 田中昌人

精神薄弱児の直感的調整活動を内面的に高次化する指導技術の研究――そのうちとくに様式的評価方法を客観化するための方式について――
第1回下中科学研究助成金による研究報告
1964-03-10 田中昌人

保育所を利用しよう(1)手稿

NHKラジオ農業学校〔昭和39年度版〕

pp.223-224 NHKサービスセンター大阪支局＊ラジオ放送は1963年7月7日

1964-03-10 田中昌人

保育所を利用しよう(2)- 13 -

NHKラジオ農業学校〔昭和39年度版〕

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 19

p.224

2021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

NHKサービスセンター大阪支局＊ラジオ放送は1963年7月8日

1964-03-15 田中昌人

精神薄弱児の発達(1)はじめに＊この連載はまとめて大泉溥編『日本の子ども研究

1964-03-31 田中昌人

愛護

第76号

pp.25-28

第13巻』pp.463-550に再録．

第一教育部報告の解説およびあらたな課題

近江学園年報第1近江学園年報第1近江学園年報第10号 pp.108-118＊大泉溥編『日本の子ども研究

1964-03-31 田中昌人

第13巻』pp.275-281に再録．

第二教育部報告の解説およびあらたな課題

0号 pp.187-197＊大泉溥編『日本の子ども研究

1964-03-31 田中昌人

第13巻』pp.281-289に再録．

第三教育部報告の解説およびあらたな課題

0号 pp.247-254＊大泉溥編『日本の子ども研究

1964-03-31 田中昌人

第13巻』pp.289-294に再録．

こども会活動をめぐっての問題

近江学園年報

第10号

pp.25

8-260
＊大泉溥編『日本の子ども研究

1964-03-31 田中昌人

第13巻』pp.295-296に再録．

研究部活動――精神薄弱児指導技術組織体系化に関する研究をさらにすすめるにあたっての問題点の整理――

近江学園年報

第10号

pp.26

1-290
＊大泉溥編『日本の子ども研究第13巻』pp.27-48に再録．

＊発達の質的転換期の考えから混合編成の生活クラスと生活年齢と発達年齢を参考に編成した学習クラスの2種類のクラス編成を検討している．一人の児童が「異質的な生活グループ」と「同質的な学習グループ」に属し，二つのグループのきりかえによって起こる内部矛盾が発達を促す方向にもっていけないか，指導者は同一発達課題の集団に配属される集団指導体制をとってはどうか，といった提起．なお近江学園年報第9号から第10号では，「1歳半から2歳」の質的転換期が新たに加えられている．原稿そのものは1962年7月17日．下書きと推測される手稿あり．

1964-03-31 田中昌人

編集後記

近江学園年報第10号

pp.328-329

1964-04-10 TV『三才児』＊NHK「三才児」企画・撮影協力．放送期間は1964年4月10日から1965年4月2日まで，合計39

本．企画についての打ち合わせ資料部分的にあり．

1964-04-15 田中昌人

精神薄弱児の発達(2)発達の中味について

愛護

精神薄弱児の発達(3)発達理解の方法について

第77号

p

p.19-22
1964-05-15 田中昌人

愛護

第78号

pp.25-28
1964-06-07 岡本夏木・前田民子・村井潤一・中島誠・田中昌人

音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(29)――音声発達テスト作成の試み(15)――

関西

心理学会第74回大会＊アーカイブには未保管．

1964-06-15 田中昌人

精神薄弱児の発達(4)発達の「かべ」について

愛護

第79号

精神薄弱児の発達(5)精神薄弱児の発達に取り組む指導体制に

pp.25-28
1964-08-15 田中昌人

ついて 愛護 第81号

pp.17-22- 14 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

1964-09-15 田中昌人
号

重症心身障害児の発達

1

愛護

第82

重症心身障害児の発達

2

愛護

第84

学習発表会のさいにたちかえらなければならないところ

学習発

pp.17-20

1964-11-15 田中昌人
号

精神薄弱児の発達(6)精神薄弱児の発達(7)pp.9-14

1964-12-06 田中昌人

表会のしおり 第１号＊大泉溥編『日本の子ども研究

pp.11-13第13巻』 pp.389-390に再録．

＊田中昌人がはじめて「次元」という表現で操作変数の概念化を試みた文書．

1964-12-15 田中昌人
号

精神薄弱児の発達(8)重度精神薄弱児の発達

1

愛護

第85

pp.21-24

1965（昭和40）年
1965-01-29 森川康雄（司会），池田太郎・田中昌人（助言） 第2分科会［軽度指導部会］
近畿ブロック精薄施設職員研修会要録

pp.4-6＊日本精神薄弱者愛護協会近畿ブロック部会主催の研修会での発言要旨．生活指導の中にある

具体的問題点についての討議の要点をまとめてある．「軽度」という概念，発達的視点についての問題提起など．ここでも「可逆操作」という表現がある．ただし「可逆操作」の初出としては1965年1
月の「愛護」第87号の原稿執筆時点と考えられる．

1965-02-15 田中昌人
号

精神薄弱児の発達(9)重度精神薄弱児の発達

2

愛護

第87

3 愛護

第88

pp.33-36＊出版物での「可逆操作」という語の初出．

1965-03-15 田中昌人
号

精神薄弱児の発達(10) 重度精神薄弱児の発達pp.21-24

1965-03-31 糸賀一雄・池沢俊夫・田中昌人
況

近江学園年報第11号＊大泉溥編『日本の子ども研究

1965-03-31 田中昌人

第一部

第一部

指導体制の内部へのふかまり

概pp.10-26

第13巻』pp.297-308に再録．

指導体制の内部へのふかまりれからの指導のふかまりのために――

第一教育部の活動――こ

近江学園年報第11号＊人間発達研究所紀要第18・19号に再録，また大泉溥編『日本の子ども研究

pp.94-105
第13巻』pp.311-

319にも再録．

1965-03-31 田中昌人

第一部

指導体制の内部へのふかまりれからの指導のふかまりのために――

第二教育部の活動――こ

近江学園年報第11号＊人間発達研究所紀要第18・19号に再録，また大泉溥編『日本の子ども研究

pp.275-290
第13巻』pp.319-

331にも再録．

1965-03-31 田中昌人

第一部

指導体制の内部へのふかまりれからの指導のふかまりのために――

第三教育部の活動――こ

近江学園年報第11号＊人間発達研究所紀要第18・19号に再録，また大泉溥編『日本の子ども研究

pp.349-370
第13巻』pp.332-

348にも再録．

1965-03-31 田中昌人・田中杉恵・長嶋瑞穂
究部

近江学園年報 第11号

第一部

指導体制の内部へのふかまり

研pp.371-400＊『人間発達の科学』第２章「発達研究についての論究」として再録．
＊社会保障と可逆操作など個人と社会の発達と保障の理論化の試み．

1965-03-31 糸賀一雄（推定田中昌人）
・乳幼児発達相談室- 15 -

第二部

指導体制の外への故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 19

ひろがり

2021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

乳幼児検診・発達相談活動＊大泉溥編『日本の子ども研究

近江学園年報第11号

pp.424-451

第13巻』pp.49-66に再録．

＊年報での文責の表記は糸賀一雄．田中の業績リストには自著として掲載．内容的にも田中昌人・

田中杉恵の執筆と推定される．

1965-03-31 田中昌人

編集後記

近江学園年報＊大泉溥編『日本の子ども研究

1965-04-04 柳沢寿男企画

第11号

pp.570-571

第13巻』p.310に再録．

TV『一次元の子どもたち』

シリーズ

未知への挑戦東京12チャンネル＊オリジナルの映画フィルムは所在不明だがVTRあり．ナレーション台本は，中村隆一『解説と資料『一次元の子どもたち』』人間発達研究所(2018) pp.46-51に再録．
＊番組の内容は，近江学園研究部での知見の紹介と実際の指導場面の紹介．シノプシスの原本のPDFあり．後に近江学園研究部が起こしたナレーションの冊子あり．

1965-05-28 滋賀県立近江学園（文責田中昌人）

近江学園の指導体制

滋賀県特殊学級設置校校長協議会資料＊滋賀県特殊学級設置校校長協議会資料としてまとめられたもの．近江学園会議資料（1965-05-13）と内容は同じ．

1965-06-15 田中昌人
1

精神薄弱児の発達(11) 二次元可逆操作段階精神薄弱児の発達

愛護 第91号

pp.27-32＊「次元」など可逆操作の配置を示した表を含む．

1965-08-15 田中昌人・田中杉恵 精神薄弱児の発達(12)児の発達

21965-09-99 田中昌人

愛護 第93号

二次元可逆操作段階精神薄弱pp.19-24

機関紙「発達の権利（仮称）
」

第1号

手稿

＊B5版ジアゾ式コピー．この資料は，田中昌人「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997）のp.510で滋賀
県立聾話学校での発達検査の結果をもとに教育委員会が該当児の在籍を不適当と判断した事件に関わって「この『機関紙』の一号と二号には，事態が推移中であったために具体的に内容を書くことは控えたが，1965年の初夏以後の私たちにとっては，正義の怒りに燃えて発達保障研究会をつくっていくことになった，もう一つの重要な具体的な事件が起きていた」とある「書くことを控えた」原稿で，後に滋賀発達保障研究会の準備会の機関紙の原稿案ということになる．内容的には「憲法第89条で公的福祉が示されているのに」施設整備がおろそかにされている，などの問題提起がなされている．

1965-10-15 田中昌人・田中杉恵 精神薄弱児の発達(13)児の発達

3

愛護 第95号

pp.29-32

1965-11-15 田中昌人・田中杉恵 精神薄弱児の発達(14)児の発達
1965-12-15 田中昌人
2

1

愛護 第96号

三次元可逆操作段階精神薄弱pp.27-32

精神薄弱児の発達(15) 三次元可逆操作段階精神薄弱児の発達

愛護 第97号

1965-99-99 田中杉恵

二次元可逆操作段階精神薄弱pp.27-32

1964年度活動状況報告――大津市社会福祉協議会乳幼児発達相談室――＊1964年度から大津市と大津市社会福祉協議会とが協力して同協議会内に乳幼児発達相談室を設置．その初年度の活動報告．日付は不詳だが1965年3月以降の執筆．

1965-99-99 柳澤寿男・田中昌人・田村俊樹- 16 -

第一稿「子どもたちがつくった科学」

自故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

家印刷＊記録映画『子どもたちがつくった科学』の企画書案．最終的には『夜明け前の子どもたち』にこの企画がつながる．序文で「ここに記録映画の製作を提唱するものです」と記述されており，続いてシノプシス案になっている．『一次元の子どもたち』放映後の1965年4月以降の執筆と思われるが詳細な日付不詳．

田中昌人・田中杉恵文献・資料目録（1952年～1965年）の掲載にあたって（狗巻由希子）
はじめに
今回の田中業績リストは卒業論文から1965年までを掲載した．1960年までの研究を田中が分類する10のカテゴリーに即して簡単な注釈を合わせて掲載しておく．本稿は詳細な研究説明というよりは，研究テーマに至るまでの道行きや，問題意識，あるいは研究を通して感じたことなどを補足できればと，田中昌人自身の言葉を引用するかたちをとった．とくに田中が当時を振り返り，評価している内容を中心に引用した．研究の分類は「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 1997）による．
1950年代，60年代の時代背景
田中昌人が卒業論文を構想し，京都大学での研究助手を経て近江学園での研究活動に入ることになるこの時代，GHQ占領下から主権復帰した日本は，政党再編により，再軍備
や改憲，教育基本法の改訂を主張する自由民主党が与党第１党になる1955年体制のもと，
戦後日本は民主化・非軍事化に逆行する流れができていた．また水俣病や森永ヒ素ミルク中毒事件といった利益最優先の資本主義によって障害が生み出される社会が田中の問題意識を育てた．
田中が取り組んだ研究（主に1960年まで）①胎教思想の歴史的検討
戦後の食糧難の影響で「食生活と人間形成」に関心をもったことが研究活動の出発点であったと考えられる．学部二年生の後期「受精卵の分割・分化への母体の食物の影響を位(1)

相差顕微鏡で研究できないか」 と考えていたころ，「卒業研究に決定的な影響を与えた
名古屋大学医学部の勝沼精蔵先生の無脳児を続けて生んだ母親の栄養代謝を改善すること(2)で有脳の男児を産んだ研究」 に接し，三年生の夏には「遺伝と環境の関係を発達的に取り上げて教育の体系を纏めてみよう」(1)と執筆したのが「“A”Environmentの素質に及ぼす影響とその教育的応用面に就いて」である．この論稿に下程勇吉教授から胎生関係の書物をあたるように助言を受け，産科学の書物から，中国で古くから，日本では奈良時代からある胎教の歴史，諸外国における教えの特徴などをまとめたのが「胎教の歴史」．卒業論
文の前半部分．
②京都大学医学部産婦人科教室の協力を得て妊娠時諸疾患の発達的影響の調査
産科学の書物には「妊娠中毒症を記載した中に，その予後として産児が今でいう知的障
害になることが記されている書が少なからずあった」が，「産児を追跡調査している研究は無かった」(1)．当時の産科学は「解剖学的な説明が多く，胎児は人間と認められていない」- 17 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

うえに，「母体が出産後退院する迄の産児は，母体の附属物扱いであった」ために，産科と小児科の連携などはなく，それゆえ田中は「母体と母体を巡る内外の条件，産児の産前，産後を巡る内外の条件との間に人の道をつけよう．その道行きを耕して，そこに科学の光(1)を一つ当てよう」とした ．勝沼の研究に影響を受けた田中であったが，「母体に成分を加えて産児にプラスの効果をみる方向から，母体の疾患が果してマイナスの効果をもたら(1)

すのかどうか」に視点を置いた研究に方向転換した ．
③京都大学医学部小児科教室の協力を得て出生後中枢性疾患の発達的影響の調査
神経学的症状からの後遺症についての把握が中心であった日本脳炎や，研究データが少ないうえに発作や薬物効果についての報告が中心であった小児てんかんについて，神経学的症状とあわせて心理学の両面から把握しようと試みた．
④近江学園と共同で義務教育終了後の「精神薄弱児」の社会的適応の調査「当時は，社会に「順応」させるということを一歩進めたものとして「適応」という言い方が積極的な意味をもっていた」(3)．
精神薄弱児の社会的適応に関する学会発表や論文投稿が複数あるが，正木正教授との連名発表に向けては，それまでの分析方法を批判され，「学校時代の知能指数を基軸とするだけで，社会へ出てからの社会的適応像を構成してはいけない」，「各自の内面的適応像の形成をできるだけ客観的，総合的に取り出し」，「個々の人の生き生きとしたリアリティをもって発表するように」と強く言われ，幾度もの議論と再調査，分析のやり直しを行なった．
当時，操作的客観主義が主流になりつつあった時代の流れに対峙する正木の研究者としての「真理，真実へ向けて譲ることのない魂」や，共同研究の本質を教えられたと田中は回(2)想している ．
⑤信楽寮と共同で精神薄弱児の人格形成に関する調査
生産活動集団に参加することで生じる自我構造の変容について，どのように進展するのかを具体的に把握することが目的．生産活動が人格形成に与える教育的役割について，教育的状況，寮内の人間関係の構造と機能，寮生の主体的世界の構造などをはじめとしたあらゆる局面から分析している．
⑥精神薄弱児用テストの使用状況調査
現行の知能テストでは捉えられない精神薄弱児の質的特徴を発達過程的に把握することを目的としたテスト開発のため，精神薄弱児に用いられていた知能テストの実態調査．保護や教育の「対策のための鑑別」ではなく，テストの実施が「教育技術化の水路づけをなす」ことに繋がらなければならないと指摘(4)．
「日常比較的自然に表現している行動に枠付けし」，精神薄弱児の質的特徴を「機能連関的に把握しようと試みた」(5)中でバルブにぎりテストが登場する．
⑦村井潤一と共同で発達障害における極性化過程に関する実験研究「できなさ」ではなく，「できかた」の中に発達の姿を求める方向に転換．さらに条件変化を加えることで自由度の高まりかたなどをみている．1959年に精神作業過程測定装置が完成し，「末端投写活動系を中心とした制御特性の高次化に関する実験を行い，その面から発達の質的転換期を明らかに」することができて以降，「極性化過程の研究は末端投写活動(4)系における把握制御過程の研究として行われていくことになった」 ．
「当時，発達研究において「極性化過程」を取り出すという研究テーマの立て方は私た- 18 -

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No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

ちしかしていなかった」(4)．
⑧近江学園の医師で研究部長の岡崎英彦他と共同で精神薄弱児に対する薬剤効果に関する実験研究
食品，製薬会社からの依頼で知能指数の上昇に効果があると販売されていた薬剤の効果を精神作業測定装置によって検証．効果は認められなかったが，薬剤の販売は継続された．
田中杉恵は「学会誌にその結果を出していったことは，私たちの良心でした」と回想している(6)．
⑨大津市衛生課及び大津市医師会と共同で大津市における乳幼児の精神発達に影響する諸要因の研究「乳幼児健診に参加する中で開発した積木とハンカチ・テストによる乳幼児後半の連結可逆操作の階層，そして後にボイタの姿勢反応などによって乳児期前半の回転可逆操作の階層における内的合法則性と日常活動の特徴との関連が解明できたのが，一九六〇年代一杯をかけてであった」．(2)⑩精神薄弱児の教育指導方法の批判的検討
精神薄弱児の発達保障のためであり，指導者が次の指導技術をあみだしていくための指導技術の理論的構成，さらに発達に促進的な関係を促すクラス編成などを目指し改革した
1961年当時であるが，「末端投写活動系の制御特性をもとに発達の機能連関性をみることができはじめ，知能検査で用いる精神年齢や生活年齢，さらに知能指数の算出の方法や用い方にさらに強い批判的な見解をもってきていた」ため，そこと区別するかたちで表現した「真に心理学的な発達年齢」と「生活年齢」の関係は「「真の発達年齢」が発達の原動力との関係において明らかにされ，生活年齢が教育的発達の源泉を豊かにする意味において認(3)

識されるようになる必要があるところまでは，まだ考察ができていなかった」 と評価している．それでも1961年度からは教育部の編成に暫定的に精神年齢を採用．指導体制についての討議が重ねられた土曜会についてはリスト内でその成立ちについての記載あり．
1960年から65年頃まで
1960年頃を振り返り，「当時の私の場合，まだ発達の研究が内的合法則性において認識できるところまで研究が進んでおらず，せいぜい発達の質的な転換期の存在に基づく指導の意味の変わりゆきが指摘できるだけであった．……発達を弁証法的に認識し，したがって「精神薄弱」の姿が変わって，新しいカテゴリー等が必要になってくることへの問題提起
等はまだできていない」(3)，また「発達の原動力」についても認識できていなかったと評価している．
しかしながら1959年に精神作業過程測定装置が完成したことで，「竹中電子で製品化した
田中式精神作業過程測定装置は，末端投写活動系による反応－制御の過程を微細に示してくれることによって直感的調整活動の操作変数の特徴を取り出すのに有効であった．これによってその後，次元可逆操作の階層における内的合法則性を取り出すことができて児童編成に生かすまでになったのが，一九六〇年度から一九六五年度にかけてであった」(2)．
引用文献（1）田中昌人 (2005) 「荒地の緑」京都大学教育学部第二期生有志『あの頃の大学生た- 19 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクトニューズ ・ レター
No . 192021年9月 発行【人間発達研究所通信No.166付録】

ち－戦後激動の「改革期」を生きる』 pp.25-68 クリエイツかもがわ（2）田中昌人 (2006) 「土入れと，麦踏みと，」

京都大学教育学部第二期生有志『あの頃の若き旅立ち－教育・研究・生活』 pp.79-114 クリエイツかもがわ（3）田中昌人 (1997) 「全障研の結成と私の発達保障論」 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 pp.439-575 全国障害者問題研究会（4）田中昌人 (1958) 「精神薄弱児用テストの作成――第1報告・第2報告――」『近江学園年報』 第8号 pp.182-199（5）田中昌人 (1960) 「精神薄弱児用テストの作成――第3報告――・――第4報告――」
プリント 滋賀県立近江学園（6）田中昌人・田中杉恵 (1980) 「発達段階論を考え始めた頃――田中昌人・杉恵夫妻
に聞く

きき手

岡本夏木・村井潤一――」 『発達』1(2) pp.1-26

みみより情報2つ【『子どもの発達と診断』の中国語訳，今秋発行予定】
今秋，人間発達研究所の会員で福山市立大学の劉郷英さんが『子どもの発達と診断』を翻訳し中国で発行されます．田中昌人・杉恵さんの著作では，これが初めての翻訳となります．
【NHKアーカイブス】「ＮＨＫアーカイブス」では古い番組を，“映像文化資産”と考え、放送開始から、ＮＨＫ
アーカイブスに登録のない番組の発掘・保管をすすめています．その一環として「田中昌人が出演したNHKの番組」も対象となっています．人間発達研究所のアーカイブにある情報・資料も提供しました．

2020年度資料保存プロジェクト会計報告(2020年4月1日～2021年3月31日)※
人間発達研究所事務局

2021年3月31日（単位：円）

収入

寄付金

2,658,529

支出

部屋賃貸料

600,000

利子

32

水熱光費

17,155

合計

2,658,568

備品購入

60,652

交通費

104,504

役務・委託

24,461

合計

806,778

前年度繰り越し2,633,459

資料保存プロジェクト基金残高

4,485,249＋切手76,134円分（4,561,383）※2020年度人間発達研究所総会議案書より転記．2020年度の「甘露一滴」作成費用は研究所本体会計より支出- 20 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.20

ニューズレター2021-12 発行【人間発達研究所通信 No.167 付録】

甘露一滴

第 20 号山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェク
ト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては，実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．できることなら，ご協力をいただいた方たちにも，この「甘露」を実際に味わっていただければと思います．
このニューズ・レターは，このプロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいとねがって発行します．末筆ながら引き続きこのプロジェクトにご協力をお願いします．

■「9 歳の壁」と聴覚障害児教育（研究メモ）――「9・10 歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の発展をもとめて―― その１ 萩原浅五郎の「9 歳レベルの峠」の意義について（藤井克美）

はじめに「9 歳の壁」とか「4 年生の壁」ということは，戦前から聴覚障害児教育分野の現場で言われてきた．私は，1978 年に京都府立盲学校聾学校百周年を迎えるにあたりその記念事業の一環として京都府盲聾教育百周年記念事業実行委員会の編集部会の委員として「京都府盲聾教育百年史」執筆を分担した．その折に，戦前，戦中，戦後に京都府立聾学校に勤務した経験のある教師や関係者から聞き取り調査をした．その中の複数の方々から，「戦前，戦中から，一部の教師の間で『9 歳の壁』ということは言われていた」という証言を得ている．さらに「戦前から一部でいわれていた「9 歳の壁」は，学習の進んでいるクラスではほとんど意識しなかったし，逆に「年長組」では，それ以前の「壁」が多くあったということである」という談話が「京都府盲聾教育百年史」に記されている．
「9 歳の壁」はあたかも聴覚障害児の特性でもあるかのようにさえいわれた時期もあった．戦後の復興とともに教育全般の進展と障害児教育の発展の中で，視覚障害児教育分野
や知的障害児教育分野でも言われるようになった．今日では，どの子どもにもその成長発達の道筋の中で現れる現象であるといわれている．

1，萩原浅五郎の「9 歳レベルの峠」の意義について
萩原浅五郎の「9 歳レベルの峠」と表現した意義について記しておきたい．
1963 年に萩原浅五郎が「聾児の学力水準は普通児童並のスケールでみると『9 歳レベ-1人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.20

ニューズレター2021-12 発行【人間発達研究所通信 No.167 付録】

ルの峠』で疲労困憊しているという現実である」と述べて，聴覚障害児の発達を客観的に表現した．レベルや峠という言葉を使ったことで，この傾向を発達的な視点に立ち，乗り越えられる課題として論じることを可能にした．この表現は，1963 年に述べられていた
内容が 1964（昭和 39）年の雑誌『ろう教育』の「今月の言葉」として活字になり残っている．東京教育大学付属聾学校長を 1949 年(昭和 24)から 1968 年(昭和 43)まで勤められた経験，全国のろう教育関係者との交流，手話に堪能だったことでの成人ろう者との交流，研究活動などのなかで，それまでろう教育の実践家の一部でいわれていた「４年生の壁」「9 歳の壁」ではなく「9 歳レベルの峠」という表現したのは卓越していると考える．萩原浅五郎の書き残された文章の中に「80 ㏈ の壁」という表記が見られても「9 歳の壁」という表現は見つけられない．それまで一部の教員等でいわれていた「9 歳の壁」という表現を「レベル」「峠」と表現した科学性と人道性に，この期の先進性に感じる筆者は，「9 歳の壁」は氏がいわれた言葉であるような表現に出会うと違和感を受けるのである．
一般的には，その後「9 歳の壁」といわれる表現のほうが広まったが，逆に，他の障害の場合でも，障害のない子どもたちの場合でも，「9 歳の壁」のような現象があり，そこに子どもたちの成長発達の節があるのではないかということに発展して考えられるようになったともいえるのではないかと思う．萩原は，普通児並みのアチーブテストのスケールと比べて見る学力水準で表現しているが，ぶち当たってしまう壁ではなく，乗り越えて進
むことができる峠と表現している．教育始期や教育課程のことなど条件整備の課題を多くもつ中での実情であったのを発展的にとらえている．手話が堪能であった氏は成人ろう者とも交流があり，相当のろう者が「9 歳の壁」を乗り越え社会的な活動をしていることもご存じだったと考えられる．
なお，萩原浅五郎は 1961 年 6 月に京都府立聾学校の研究会で講演をしていて，その内容は翌年 3 月に発行された「京都府立聾学校研究紀要 №.1 昭和 37 年 3 月」に収録されている．13 ページに及ぶ報告である．この研究会に臨んで校内で問題意識を数点あげ，その中に，「"ろう児の精神の発達が，小学校 3 ～ 4 年程度で停滞する"ことに対する具体
的脱皮方向如何」ということが問題点として挙げられている．また，「概念の発達をどのようにとらえるか」「内語の問題について」「口話法脱皮の口話法とは」等の問題点をあげられている．萩原の講演内容には「9 歳の壁」「4 年生の壁」という表現はないが，この時期の聾学校の教師たちにも，
ろう児のこの時期に課題意識はあったことがうかがわれる．
それは，前述のような戦前，戦中，終戦直後の「9 歳の壁」という表現に通じる．
萩原浅五郎の「9 歳レベルの峠」という当時の時代に先んじた表現は，1961 年に京都
府立聾学校での 1963 年の講演や 1964 年の雑誌「ろう教育」の巻頭言に「9 歳レべルの峠」という表現がなされる 2 年弱の期間に，一定の情報が集約されたのかもしれない．
いずれにしても，萩原浅五郎の発言や記述した文章の中に「9 歳の壁」という文言は見当たらない．氏が「9 歳レベルの峠」という卓越した表現をしたことが，「9 歳の壁」を言い始めたとしてしまうと，彼の業績を真に評価したということにはならないと考える．
（次回

その 2 聴覚障害児教育実践の歴史の中で言われた「9 歳の壁」）

-2人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.20

ニューズレター2021-12 発行【人間発達研究所通信 No.167 付録】■「9,10 歳頃の発達の質的転換期」をめぐって三題（中村隆一）「9 歳の壁」と「9 歳の峠」
この間「甘露一滴」では，「9,10 歳頃の発達の質的転換期」をめぐっての記事を何度か紹介しています．「甘露一滴」No14（2019-12）では「現場実践と発達研究の往還：池田太郎による戦後初期の 9,10 歳頃の発達の質的転換期にかんする研究ノート」と題して終戦直後に書かれた池田太郎の論稿「児童の発達段階について――特に 3 ∙ 4 年生の問題――」（1947 年 7 月），「甘露一滴」No15（2020-06）の「段ボール岡本稲丸面会時資料 1997-01」の記事です．
本号藤井克美先生の論稿では，慣用的につかわれる「9 歳の壁」と萩原の「9 歳の峠」とのことばづかいの違いに注目し，「9,10 歳頃の発達の質的転換期」を実践上どう把握するかの違いとして萩原の「峠」という表現の意味を指摘していただきました．発達を単に教育を規定する準拠枠とするのではなく，教育実践の立場から再構成していく必要性のご指摘でした．
実践と実践研究における発達認識独自の意味という点では，田中が実践概念として「発達保障」ということばを使い始めた論稿（「近江学園年報」第 9 号所収の「近江学園研究部のあゆみ」）でもつよく意識されていました．具体的には「「発達に規定された学習」が問題になるのでなく，むしろ「学習に規定される発達」という意味での指導」のあり方を問うというものです．ここでは「学習」となっていますが「教育」と読み替えることもできると思います．そうすると，たしかに発達に応じた教育は欠かせない観点ではあります
が，それを準拠枠とするだけでは，教育妥当性を発達の状態によって否定する論理にもなりうるという 1961 年当時の田中の問題意識が浮かび上がってくるように思います．

■終戦直後の「実験学校」
前出池田太郎の論稿が掲載された「最近心理学研究」誌は，発行が滋賀中央実験学校出版部となっていますが，この「実験学校」は GHQ による教育改革の措置の一環でした．
大津市歴史博物館市史編さん室『図
説

大津の歴史

下巻』（1999）によると「戦後の教育の民主化のなかでの一つの特徴は，小学校教育の充実である．昭和二十二年一月にＧＨ
Ｑの指定によって，中央国民学校（中央小学校）が近畿新教育実験学校の一つになり，新制小学校のモデルス

1

クールとなった」（p.136）のです（資料 1 は大津市立中央小学校に保管されている実験学校当時の資料）．

-3人 間発 達研究 所

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
No.20

ニューズレター2021-12 発行【人間発達研究所通信 No.167 付録】■ピアジェの発達論と学習指導要領
このような「民主化」の動きは，1947 年に告示された学習指導要領にもみられます．
足立自朗は 1947 年 3 月に告示された最初の学習指導要領に，ピアジェの影響があることを指摘しています*1．足立によると「1947 年につくられた最初の学習指導要領は，子どもの思考を自己中心的なものと特徴づけ，子どもの発達を自己中心性からの離脱として描いた」とのことです（p.4）．具体的には 1947 年 3 月に刊行された文部省の『学習指導要領一般編』の第 2 章「児童の生活」の「年齢による児童生活の発達」という項の中の精神的発達についての記述です（資料 2 参照）．
なお，足立によれば「このような自己中心性に注目した発達（段階）の記述は，波多野2

らの日本の研究者によるイニシアチブではなく，当時の連合軍「民間情報教育局」の指導のもとでおこなわれたらしい」とのことです．
終戦直後の日本の教育現場における「9,10 歳頃の発達の質的転換期」への注目が，アメリカの占領政策ともかかわっていたという意味で興味深い点です．だとすると，GHQあるいはそのもとにあった民間情報教育局 Civil Information and Education Section に所属するどのような人たちがピアジェの「自己中心性」という概念を学習指導要領に持ち込んだのか，などあらたな疑問が生じてきます．

●アーカイブ担当者よりアーカイブの作業を通じて，さまざまことがらの意味を再評価していく課題が生まれてきます．その範囲は，すでにアーカイブの枠を超えつつあり，是非みなさんのお知恵を拝借したいところです．この「甘露一滴」にも是非投稿をお願いします．
「甘露一滴」第 19 号で 1965 年までの田中昌人・田中杉恵の業績目録を掲載しました．
こうしたアーカイブ資料の閲覧を希望される方はご遠慮なくアーカイブ担当者中村までご連絡ください（E-mail*1 足立自朗

reach.nakamura@nifty.com）．

ピアジェーワロン論争とは何か（加藤義信他『ピアジェ×ワロン論争――「発達する」とはどういうことか」』ミネルヴァ書房 1996 p4，pp10-11）．
-4人 間発 達研究 所

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】

甘露一滴

第21号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料に出会うと，まさに「甘露一滴」であると感じます．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいと願ってお届けしています．

ほんまのくらし追悼 酒井誉里子さん

人間発達研究所のアーカイブの作業にも参加していただいていた酒井誉里子さんが2021年12月22日に亡くなりました．
酒井さんは1952年生まれです．人間発達研究所開設時から参加していただいていました．アー
カイブの作業には2015年に初参加，翌年から年に数回，多いときは毎月来てくださっていました．
アーカイブの作業に酒井さんが参加されるときは必ず「おいしいもん」を袋いっぱい持参して，大阪から電車を2時間近く乗り継いでこられていました．それを昼食や休憩の時に皆でいただくことが恒例でした．2019年に転移がわかり手術をしなければならないことになった後も，治療のあい間を縫うようにそれは続きました．ですから，いまでもアーカイブのメンバーで酒井さんのことが話題になりますが，いつも酒井さんが届けてくださった「おいしいもん」と結びつきます．
いうまでもなく「食べる」ということは，生物としての食欲にねざす本能的な営みです．ただ，酒井さんにとっての「おいしいもん」は，生きることを人間的なものに切りかえるために不可欠なものの一つだったように思います．食欲をみたすだけの生活はときとして排他的な競争に陥ります．でも，「これおいしかったで，ちょっと味見して」といえる「おいしいもの」体験はつながりをうみます．
酒井さんが届けてくださった「おいしいもん」体験には，必ず次に「で，どうやった？」と質問が続きます．このようにして「おいしいもん」に応答を重ねることで，生きることを人間的な生活につくりかえようとしておられたように思います．
酒井さんは，大阪の金剛コロニーの児童の生活施設が主な職場でした．生活型の施設は，「収容施設」などと呼ばれ，制度上は劣悪な，衣食住が満たされればそれでよしというような扱いでした．またそこに低年齢でやってくる子どもたちの背景にはさまざまな家庭生活の困難があることが一般的でした．こうした中で，酒井さんがおいしい食事，気持ちよい居室，さっぱりした衣服の大事さをあつく語っておられたのは，「おししいね」「気持ちよいね」「さっぱりしたね」と子どもたちと職員とが共に心が動きつながっていくことをきっかけに，「ほんまのくらし」への歩みが始まることを期待しておられたのだと思います．
酒井さんは2019年夏前から金剛コロニーでの実践をふりかえり意味づけようとする論文の執筆-1 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】に取り組まれました．治療をしながらこの執筆に力を注いでおられました．2020年にはいってか
らは，新型コロナウコイルスの爆発的な感染の拡大があり，加えて酒井さん自身も化学療法などの頻度が増えて，研究所に来られることはかなわなくなりましたが，引き続き粘り強く執筆を続けられました．その成果は，昨年発行された人間発達研究所紀要第34号に「金剛コロニーの50年と地域福祉――若松寮に注目して――」として掲載されています．そこでは，論文中の大阪府の勤労青年支援施策である「ヤングタウン」の積極的な利用など，いままであまり知られていなかった試みも記されており，このようにして酒井さんは亡くなる直前まで貴重な現場研究の成果を示そうとつくされました．
酒井さんは，こうした実践家としての顔を持ちながら，同時に音楽や演劇などもご自身がすぐれた表現者でもありました．酒井さんの体現していた「ほんまのくらし」には，こうしたどっしりとした文化が基層にあったのではないでしょうか．
葬儀の会場の入り口には，酒井さんの手になる「萬物己随秋気改」という書が掛けてありました．こうした酒井誉里子さんの営みと志をしっかりと心に刻んでおきたいと思います．
（中村隆一）「9歳の壁」と聴覚障害児教育（研究メモ）――「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の発展をもとめて――
その２ 聴覚障害児教育実践の歴史の中で言われた「9歳の壁」
藤井克美「はじめに」で少し触れた「9歳の壁」「4年生の壁」という表現は，戦前から，いくつかの聾学校の一部の教師たちの間で用いられていた．ここでは，聴覚障害児教育実践の歴史の中で「9歳の壁」をめぐることがらを探っていきたい．

(1)わが国の「ろう教育草創期から大正デモクラシー時代頃まで」
日本の聴覚障害児教育は，明治時代に古河太四郎により手話法（当時は「手勢法」を用いて書記言語を指導，京都府立盲啞院創立は1878年）で始められたが，国際的動向もあり，1924年（盲学校及び聾唖学校令発布）頃から次第に口話法に転換され，当時の文部省が強く奨励し，さらに軍の要請もありそれが強力に推し進められたという歴史がある．
私が京都府立聾学校に勤務し，『京都府盲聾教育百年史』の編集委員をしていたおりに，当時の新聞記事になった子どもたちの発表，学習内容，採点された答案用紙など見ることができた．その内容は，明らかに「9歳の壁」を超えていると考えられるものが多くあった．当時，盲啞院に通うことができる子どもたちの家庭は，おおきな商家や神官など幼少よりの子育て環境があったと考えられ，「読み書きそろばん」のような学習が試みられたり，古河が「彼らが使っている身ぶりを活用して，手勢法を考案した」と手記で記されているようなホームサインも使われたりしていたと想定できる．そのような素地があって「9歳の壁」のようなことはあまり意識されずにいたと思われる．
「大正デモクラシー時代」では，幼児期の教育が注目され，京都では「聾口話幼稚園」が創立されるなどした．そこで一定の教育を受け聾学校初等科に進級し，教科学習をした．遊びなど集-2 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
団的な活動をする中では，聾児であることを配慮した何らかのコミュニケーションが行われていたと思われる．ところが，「児童を尊重する」思想も内包した「大正デモクラシー」ではあったが，世界的な不況や軍国主義的な流れの中でしっかりと実をむすぶことはなかった．それでも，聴覚障害児の教育において，幼児期の教育での「言語」を含めた教育をふまえて，教科学習を進める「小学校」課程の教科学習へと進める重要性を現場は意識するようになっていた．

(2)不況，世界大戦，そして戦後の復興期――「4年生の壁」「9歳の壁」が言われ始めた「昭和恐慌（1930~1931年）」からの不況や軍国主義の高まりと第2次世界大戦（1939～
1945年）の時代の下で，当時の聾学校は，押しなべて戦争への協力体制となった．教員の多くは，
聾児たちが非国民扱いされないためにも当時の教育に懸命だったのである．
昭和恐慌は，「大学は出たけれど」という状況を作り出した*1．当時の一流大学を卒業しても，就職先がなかった．そのなかで，大学で心理学など学んだ学生が，聾学校の教壇に立つことが見られた．京都においても，昭和恐慌時に京都帝国大学の文学部で心理学を学んだ学生などが聾学校の教壇に立ち，研究発表なども盛んに行っている．わが国において知能検査など心理検査が本格的に導入されるのは戦後であるが，この頃すでに紹介されている．アメリカなどで教育の適切な対象識別や有能な兵士育成のための人材識別が求められていて，その方法の一つが知能検査の一つであるアーミー・テストであった．当時の日本も優秀な軍人育成のための選別の手段が求められていた．
この頃，京都市内の小学校の「特別学級」編成においても，知能検査の考え方が参考にされた節がある．聾学校でも同様にその影響下にあった．一部の教員による「9歳の壁」や「4年生の壁」という表現は，知能検査の実施において比率知能指数ではその算出に精神年齢を用いるということの影響があったと思われる．したがって関心の中心は教科学習の到達にむけられていた．戦前
から，「9歳の壁」や「4年生の壁」が教師間で言われた際に，それが意識される子どもやほとんど
意識させないでいる場合があり，両者を対比して知っている教師たちの思いが，この表現の中にあるのではないかと推測できる．
戦後，9年間かけて義務教育が実施された聾学校で，幼時期の教育が充実発展し，小学校入学段
階までに教科学習ができる言語力などを身につけることができるようになったのは，戦後もしばらくたってからである．そうなるまでの時期には，聾学校小学部に入学し2年間ほど「ことばの学習」をし，3年生から小学校1年生用の教科書を使用しての学習，いわゆる「教科書の下学年使用」
をしての学習をすすめても「４年生用の教科書」使用の学びが困難だったであろうと推測される．
日本は高度経済成長期を迎え，母親が聴覚障害児に付き添い，言葉の学習に関われるような条件が広がり，聾学校が乳幼児期の言語獲得に大きな役割を果たしたのである．

(3)「9歳の壁」を乗り越える人生最初の10年の積み重ね
以上のようにみると，戦前の聾学校では，「就学前の教育」を受けること自体もいわば恵まれた*1

1929年アメリカ合衆国で起き，世界中を巻き込んだ世界恐慌に日本も巻き込まれ，翌1930（昭和５）年から翌1930年にかけて日本経済は危機的状況に陥った．このような時代を反映して映画小津安二郎監督『大学は出たけれど』が制作された．

-3 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
条件にある子どもたちであった．そうした子どもたちが「小学校課程段階の教科学習」を履修し，そのなかで学習もすすんだのであろう．
しかし，世界大恐慌のもとでの不況の影響，あるいは永年にわたる侵略戦争によって，幼児期の教育や家庭環境が悪化する．その中で，戦中，戦後10数年は，多くの聾児にとっても教師にとっても，苦難の道であったろう．それでも，「9歳の壁」「4年生の壁」は子育て環境の条件整備や生活文化享受しうるようになる中でその困難を乗り越えようとしてきたのである．
（次回，その３「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の発展をもとめて）

1960年代後半近江学園の実践研究と保育問題研究会(1)「近江学園保問研：近江学園の実践から」の背景と経過
全国問題研究協議会（保問研）は，1936年に東京で発足しています．
「子どもを社会の主人公に育てよう」「そのための新しい保育の体系」をめざして活動しましたが，1943年当時の保問研の会長であった城戸幡太郎をはじめとする多くの会員たちが，治安維持法に よって逮捕投獄され，保問研はついに活動を停止に追い込まれます．戦後1953年に再建され，再建後第1回の全国集会は1962年8月に比叡山（滋賀県大津市）で開催されています*2．近江学園では1961年に「発達の保障」が提起されていましたが，第一回の保問研全国集会でも「全面発達の保障」が提起され*3，そこに参加した近江学園の保育者
が，近江学園と保問研の親近感を強く感じたようです．
ちょうどこの頃，保育所をめぐっては，熱いせめぎ合いが起きていました．それまでも保育所はありましたが，1960年代にはいって産業構造が大きく変化していきます．それまでの農繁期限定の季節保育所などから，若年労働者が「金の卵」といわれて都市部に集団就職していき，核家族が増加し，保育問題がひろがります．一方，保育所を含む児童施設
は，児童福祉法上，地方自治体に設置義務がありましたが，その設置義務は〈必要に応じて〉設置する義務とは解されず，そうした国の姿勢による施設整備の遅れが社会問題化し1ていました．小説家の水上勉が障害のある子どもの施策の遅れを「拝啓総理大臣殿」と題して中央公論誌上に書いたのも1963年のことです．

*2

全国保育問題研究協議会のHPより．

*3

第1回全国保育問題研究集会総括

保育問題研究

-4 -

No.2

1962．

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
NHKの朝の連続テレビドラマ『スカーレット』の一場面で，大阪の保育所運動の事務所のシーンが登場し，「ポストの数ほど保育所を」というのぼりがちらっと映って一時話題になりましたが，やはり1963年頃のことです（前頁資料1．ちなみにこのパンフレットは1963年10月の発行．
そこでは各地の保育所づくり運動，大学などでの職場保育所，さらに共同保育所作りの経験などが書かれています）．他方，新聞の投書欄に「「母」は家庭に帰れ」という投書がのるなどし，政府もそうした論調を利用するという状況にありました．こうした状況は1990年代まで続いていました．
こうした中で，保育とは何かを問い返し，保育という営みを，子どもの発達保障という観点から再構成する作業がなされていたのです．
保問研は研究協議会組織で，滋賀県の保育問題研究会が結成される前に「近江学園保問研」がつくられ，近江学園保問研が近江学園での実践を「保育問題研究」誌上にも書いています．
1960年代後半の近江学園の実践を現場職員が報告したものはそれほど多くなく，当時の近江学園の実践とその実践研究の一端がうかがわれる貴重な資料の一つだと思います．
この実践記録は，近江学園の保育者が1967 年8 月に開かれた第6回全国集会に参加し，「集団づくり」の分科会で発言した内容がもとになっているものと思われます．この報告については「第6回全国集会のまとめ」にも言及があり（No.21

1967pp45-46），こうした近江学園の報告

が「子どもの発達には，異る発達段階の子どもとの交流が不可欠の条件であって，その中で豊かな自由度の高い発達が保障されていくという，近江学園の実践にも勇気づけられ」たと言及されてます（同p.47）．またその1 か月後，関西保問研でも「精神薄弱児施設の実践」と題して報告されています（第21 号 p.65）．おそらく，そうした報告をまとめるようにあらためて「保育問題研究」編集部から依頼されて文章化されたものと思われます．

(2)「近江学園の実践から」（資料2）の内容
この実践記録は，文中で「保問研近江学園サークルと全障研近江学園サークルの合同討議による」とされており，その協同討議参加者は，宮井よし子（野泉），
宮岡嘉子，黒川郷与，寺崎美子，山田裕子，森井徳和，
由本節子，高村瑛子，寺田正子，小保方京子（下村），斎藤邦子（田中），新谷はま子，谷口幸子（田中），石田君枝，青山澄子，田中昌人，田中杉恵，長嶋瑞穂が討議に参加し，その討議をふまえて，山田裕子，小保方京子，谷口幸子，新谷はま子が分担執筆し，青山澄子，田中昌人，田中杉恵，長嶋瑞穂が最終のとりまとめをおこなったと書かれています．
この実践報告の構成は以下の通りです．
一 はじめに二 むすび織り活動を通して――指導者集団の問題――
三 複数の集団活動の中で成長していく子ども――リエ
ちゃん――

-5 -

2

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
四 複数の集団活動の中で成長していく子ども――ちあきちゃん――
五 労働教育をめざして
六 討議をおえて
冒頭で，人間は「それぞれ生活する集団，勉強する集団，さらに労働する集団など質的に異った複数の集団活動をもちながら生きている」と人間一般にとっての集団の意味を提示した上で，そうした質的に異なる複数の集団の保障が障害のある場合にもこうした「複数の集団活動を保障していくすじみちの系統的な追求が求められる」と述べます．なおその背景として指導体制（近江学園内では1960 年代職員配置についても「指導体制」の基盤として位置づけていた）が当時の児童福祉施設最低基準の劣悪さの中で多くの困難をかかえていることを指摘し，一方で条件整備の改善の課題とともに，「ごたまぜの集団活動になって（障害のある子どもの:引用者）混乱をひきおこしたり，似たもの同志の集団活動によって，一日が貧困な一様性の中ですぎたりしがち」である現状の解決を，発達保障の実践上の課題として，豊かな多様性をもち発達を保障する集団活動の探究の一つとして，二年間の「むすび織り活動」の振り返りを中心に検討を加えています．
まず実践上の課題の第一として，指導者集団の「集団指導体制」の課題が指摘されています（二むすび織り活動を通して――指導者集団の問題――）．ここでは，従来の「組」編成の延長線上
では，組ごとに職員が配置されていたが，子どもに複数集団を保障しようとする場合，職員が担当していない組の子どもの指導ができないという点が検討すべき点としてあげられています．そしてその問題を「指導の同一性を指導の一面性」としてとらえ，複数の集団活動場面で見せる多様な姿にたいする職員集団としての「指導の一貫性」として議論を再構成したことが述べられています．
子ども一人ひとりに，複数の集団活動を保障するという場合，「むすび織り」のような労働の場
面に発達的に「一次元可逆操作前後」の子どもたちも参加するということになります．そうした子どもたちにとって「むすび織り」は「もてあますことも多い」活動で，販売可能ないわゆる製品・作品を念頭においた場合，困難が生じるといいます．そうした場合に，職員が個別で指導するということが多くなりがちですが，それも子どもたちがなかなか受け入れないという状況がある中で，「作業の途中で子どもたちと先生が共通の批判をだし合った中で，その共通の連帯にたった行為としてやりなおし」を求めます．それは一見すると〈みんなから批判しておいつめる〉よ
うにみえるが，むしろ集団活動として取り組んでいる「むすび織り」が何をめざしているのか，
そのためになにが求められているのかを集団として再確認し，そのことによって，別の場面でのかかわりを深めていくきっかけになり，「働く活動を通して仲間への広がり」が生まれていった，という事例が紹介されています（三 複数の集団活動の中で成長していく子ども――リエちゃん――）．
こうしたことは「むすび織り」の指導の展開にも大きな転換をもたらしたといいます．むすび織りは一般的に細かな作業なので「自己に閉じこもり，個人作業になりがち」ですが，それを「打破」するために，それぞれの工程の中で役割交代が重視されました．それは協同や連帯の方向をめざして「個々の特質を生かす場をつくり，それをお互いに交換し合う中で，お互いを認め，差別を無くしていこう」とします．すでに「むすび織り」にしっかり参加している一次変換可逆操
作にある場合には，その役割の交代は子どもたちの心の中で大きな抵抗となります．そこでそうした子どもたちに，一方ではその役割交代を一方的で固定的な関係にとどまらないよう，また他方では「むすび織り」のしごと全体に視野をひろげるようなはたらきかけをするなかで，休憩時-6 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
間にはいっしょに遊ぶようなひろがりがみられるようになった姿が報告されています（四 複数の集団活動の中で成長していく子ども――ちあきちゃん――）．
こうした複数の集団活動を保障する「むすび織り」の取り組みを通じて，近江学園卒園後の姿をも見通した実践課題が指導体制と結びつけて提起されます（五 労働教育をめざして）．近江学
園は児童施設であるため18 歳になると卒園していきます．開設当初から，近江学園では生産活動を重視し，加えて社会の要請に応える職業的な自立も重視されてきました．しかし，集団指導体制が確立していない中では，作業の場面で子どもたちに「全力投球」を求めることも生じがちになり，そうした訓練は，むしろ集団指導体制ではなく，指導者側も一人の指導者による指導を求めるという状況を生みます．そのことによって作業場面以外のところで子どもたちにさまざまな歪みが生じてもいることも率直に指摘されています．そのため「型を教え込むのでなく遊びの中から，生活の中からまた物を創造してゆく過程からその子の創意が湧きでてくるような労働の場を保障していく」労働教育の方向も提起されています．
最後に，「むすび織り」を以上のような労働という集団活動としてみた場合，「一次元可逆操作
期を一次変換可逆操作期のこどもを軸にして集団に変革をおこしうるのではないかということ」
があらたな実践仮説として示されています．あわせて，このような発達保障の立場にたつ実践をめぐっては，「この原稿をかくことさえも，「書いたり研究するよりもまず実践しろ」という圧力の中でがんばって書いたというような状況」であり，「わたくしたち指導者集団が権利へめざめ，そして，子どもたちの権利保障の視点をもつことによって，さらにひろく運動と連帯のきずなを結んでいかなければならないことを自覚し」たことが付記されています．（p.57）
なお，この実践記録が書かれたのは近江学園内で「発達保障」という考え方が提起されて7年が経ち，全国的には全国障害者問題研究会もできていました．また近江学園内にも労働組合が誕生していましたが，まだまだ現場には多くの課題があり，実践研究を支えきる上で不可欠な民主主義の展開は十分ではありませんでした．「この原稿をかくことさえも，『書いたり研究するよりもまず実践しろ』という圧力」があったとも書かれています（p.57）．
おそらくこの時期の近江学園の現場は実践研究を通じて運動の展望をより確かなものにしようとしていたのでしょう．そして，それが保育と結びついていたことの意味に注目したいと思います．

(3)保育問題研究会と近江学園
この実践報告が保育問題研究誌に掲載されたのは1968 年ですが，同年に開かれた第7 回全国集会では，同年4 月に完成した『夜明け前の子どもたち』の上映がなされました（全国集会の会
計報告には，近江学園に「映画カンパ」名目の支出が記載されている）．また『夜明け前の子どもたち』を視聴した乾孝が「ヨコに育つということを教えてくれたのは，近江学園の田中さんです．
僕は映画『夜明け前の子ども』（原文ママ

編集注）を観て，すっかりイカレてしまった．たしかにタテに伸びることで頭打ちになった子どもの知能がヨコに伸びていく．本当に重症の知恵おくれの子どもが，先生が辛抱づよくさわり続けたり，揺すぶり続けたりしてると，ふっと心が通じる．全く人形みたいだった顔が動くんですね．そういう風にスッとヨコにつながることを，ヨコヘの発達としてとらえた．それはあの中で本当に苦労している人たちでなければできないと思う．
それができて，それを聞いて僕は初めて，僕たちに欠けてたのが分った．それだけ多くの人とそ-7 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No21 2022-03発 行【 人間 発達研 究所 通信 No.168付録 】
れだけ豊かな未来を先取りできるように，子どもたちは育たなければいけない．そういった時に，伝え合いの理想は，またグッとよくなったと思うんです」と述べています*4．
なお第33 号には，田中昌人・杉恵も加わった滋賀県の3才未満児保育研究委員会が作成した「1，2 才児のための 保育の手引――3才未満児保育研究委員会の報告から」の書評*5も掲載されています．この手引の作成にむけて田中は，まず1，2歳児を受け入れている保育園での生活実態の調査を保育者とともに取り組んでいます．今日のような育児休暇制度がととのっていなかった当時は，3歳未満児の発達はわからないことも多かったためだろうと思います．
紹介した文献は，近江学園で提起された「発達保障」が，〈人間発達の保障〉として一歩普遍化を遂げていく転機が保育分野であったことを示す興味深い資料です．
（中村隆一）――人間発達研究所事務局より――■感想投稿サイトを作りました
新しい試みとしてインターネットに感想投稿サイトを作りました．是非、右のQRコード、または下記のリンクから感想をお寄せください．
https://ws.formzu.net/sfgen/S58008039/
人間発達研究所のホームページにもリンクがあります．
■プロジェクトにご支援を！（寄付送金先）
このプロジェクトは，みなさまからの寄付と，ボランティアによる作業によってすすめています．寄付金は，作業用に確保している部屋の家賃（年間60万円），作業用の機材購入（スキャナや裁断機，そのメンテナンス用品），「甘露一滴」の発行などに利用しています．
引き続き，ご支援をどうかよろしくお願いいたします．
＜寄付金送金先＞①郵便払込口座記号番号 01010-7-32709 加入者名 人間発達研究所※通信欄に「アーカイブプロジェクト寄付金」とご明記ください．
②銀行口座（メールなどでお知らせくださると助かります）
滋賀銀行 大津駅前支店 普通 647901名義 人間発達研究所 一般会計 西島悟司

*4

伝え合い保育の歴史と保育観*5

1，2 才児のための保育の手引――3才未満児保育研究委員会の報告から

童課 1967．土方弘子

保育問題研究No.30

1970 p70．

書評「1，2 才児のための 保育の手引

31-35．

-8 -保育問題研究滋賀県厚生部婦人児
No.33

1970

pp.

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行

甘露一滴

第22号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料との出会いはまさに「甘露一滴」です．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいと願ってお届けしています．

「あるものを大事にする」：落合操さんの訃報に接して愛媛県で新田保育所の園長などをしておられた落合操さん（1932年生まれ）が2022年8月5日に亡くなられました．生前このアーカイブプロジェクトに10数回にわたって寄付をしていただきました．
2018年の1月に落合さんからアーカイブへの多額の寄付とともにお手紙をいただきました．人間発達研究所では2019年度から，アーカイブを利用しての研究の成果発表を支援するための「アーカイブ資料集基金」の制度ができていますが，この基金のきっかけをつくっていただいたのも
落合操さんです．
いただいたお手紙の文面には，「田中先生の理論やことば，さらには全障研や保問研がもっとひろがるべき時」と書かれていました．その後も研究所宛て以外に私個人宛にもお手紙もいただき，4年間であわせて15通ほどになりました．
落合さんの手紙には，落合さんが園長をしておられた新田保育園開設の経緯や田中昌人さんや「階層－段階理論」にふれたときの思い出などが書かれていました．
同時に，高齢期にはいってさまざまな制約が大きくなっていたはずなのに，「今度保問研の大会に参加する予定」とか「全障研主催の『夜明け前の子どもたち』の上映会に参加する」など実に積極的な日々のくらしの様子がつたわってきます．
別の手紙には身の回りのことも記されており，「郵便局に行くのが大変だから自宅のポストに『どうぞお持ち帰りください』と意思表示して郵便物を置いておきます」などとも書かれていました．
とうとう落合さんとは直接お話しできずじまいでした．ただこうしたお手紙からは，ないものを数え上げるのではなく，あるものを見いだしてそれを大切にするという落合さんの生き方を感じます．おそらくそのため，落合操さんのことを思い起こしますと，やりとりの期間は決して長くはありませんでしたが，いただいたものの密度の高さを強く思います．
落合操さん，そして落合さんとともに歩んでこられたまわりの皆さんに感謝を申し上げたいと思います．
（中村隆一）-1 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行「9歳の壁」と聴覚障害児教育（研究メモ）――「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の発展をもとめて――

その３「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の深化を求めて」
藤井克美「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の深化を求めることは，その幅広さと奥深さに圧倒されてしまいがちだが，これまでも実践と研究は進められてきた．今日，世界情勢は「生存権」さえも危ぶまれる状況もあるが，「発達への権利」の普遍性は確立している．発達の弁証法合法則性の一層の解明と，教育階梯の内実のさらなる発展を求めて，「9・10歳頃の発達の質的転換期」の研究と実践の深化を希求し，ささやかな提起を試みたい．

(1)縦断的な研究の仕組みを「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践と研究の深化を求めるには，この期に特徴的に表れる現象を検査や調査等で抽出したり，抽象的概念等の理解を深める実践を展開したりすることは重要であるが，それだけでは十分とはいえず，集団や個人，また，その時代の子どもたちに影響を与える社会的な状況も含めたことがらを縦断的に研究していくことが望まれると考える．この時期の子どもたちは，各教科学習を通して学問的な学びを中心的には深めつつ，集団的なかかわりの中で三者関係等他者の気持ちを理解して行動する力量を高めたり，生活している家族や近隣社会，またテレビやインターネット情報等の影響を受け，自分なりの意見表明をし，また，行動に反映したりする．まさしくあらゆる面において子どもから大人の世界への移行期ともいえるこの期の教育は，だからこそ改めて，「9・10歳頃の発達の質的転換期」の実践や研究を深めるためには，それまでの10年間にわたる成長発達の質的転換期をどのように乗り越えてきたのか，また，その後の少なくとも10年間の成長発達にどのように働くのかというスタンスで研究や実践を進めることが必要ではないかと考える．
前述した，戦前，戦中，戦後にいくつかの聾学校の一部の教師の間で言われていた「9歳の壁」
についての見解も，幼稚部から高等部まで聾学校の中で子どもの成長発達を縦断的に観ていた教師たちと思われ，近年でも「５歳の坂」という表現を用いて実践研究発表をしたのは，聾学校の児童生徒を縦断的に聴力検査等を実施する言語聴覚士の方たちであった．
目の前にいる子どもたちの成長発達の支援に全力を尽くす，また，それぞれの年齢に見られる発達の事実を深く研究することと共に，乳児期から成人期までを縦断的な実践的視野と研究領域の視野を持つことが重要であろう．
今日の現場教員や研究者の置かれている状況は，担当する幼児，児童，生徒をこえて縦断的に議論をしつつ実践を見直したり深めたりできる条件や，自分の研究対象の焦点とする年齢を超えて研究議論を進める条件は少ないように思われる．議論の素材や研究材料も得にくいのかもしれない．それでも，実践や研究を深める資料はある．
かつて聾学校等の特別支援学校では，教科学習などと共に「発音・発語」指導や読み取り訓練などが障害の特性に合わせて行われていた．1971（昭和46）年の学習指導要領の改訂で「養護・訓練」という名称になり，さらに，1999（平成11）年には，「自立活動」に名称変更された．名-2 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行
称変更ごとに，「自立活動」の内容は，「生きる力」を育成する面からも多彩なことがらが含まれた．そして，この自立活動の内容は記録として，学年，学部を超えて伝えられ，高等部（専攻科含む）まで持ち上がられ共有される．当初，重複障害のある子どもたちが対象であったが，全生徒が対象となった．残念ながら，大学進学する障害学生が増えつつあるなかでも大学まで伝えられてはいない．この貴重な記録は，教育実践とその研究を深める貴重な資料となりえると考える．
プライバシー保護等配慮事項も多々あるが，縦断的な研究資料となるかもしれない．作文や描画なども貴重な資料となりうる．

(2)実践研究を縦断的に「縦割り研究会」を組織してかつて私は，大久保哲夫・渡辺昭男編『聴覚障害児の教育部）に「聴覚障害児教育

基礎と実践』（1993年

全障研出版

九・十歳の節と教育」と題して執筆した．その中で，教育課程の内容

として，８つを提起している．①各教科の実践，②言語教育の実践，③平和教育の実践，④交流・共同教育の実践，⑤人権教育の実践，⑥からだ・性教育の実践，⑦障害の自己認識教育の実践，⑧自治活動の実践の8点である．
その内，④は，清水寛編『共同教育と統合教育の実践』（1984年

青木書店）に，⑥と⑦は『障害者問題研究』*1に詳細を載せている．これらの実践は，9・10歳頃のみの取り組み内容だけではなく，それまでの取り組みの積み重ねとその後の実践内容に発展していく取り組みである．教
育実践内容を構築することを多くの仲間同士で考えあい，試案をつくり，実践を積み重ね，研究し練り上げた中核にあったのは，「9・10歳頃の発達の質的転換期をどのように乗り越え，さらなる発達を遂げる元になるか」を軸としていたように熟慮していたと思い起こされる（→という問
題意識であった）．この内容の発展には学内の「縦割り研究会」の集団的議論が大きな役割を果た
した．ここでは詳細は触れられないが，全障研や労働組合主催の学習会などでの議論も大きな役割を果たした．
学校内外を超えて，「縦割り研究会」を組織することが，今，必要ではないかと考える．

(3)改めて「発達の研究運動」の組織化を発達保障が提起された時代とこの30年間の教育実践や研究の実情は，肌感覚では〈峠のむこうに〉春は見えにくいように感じる．だからこそ「集団の系」は実践や研究を発展させる中軸となる．その組織化が重要になると思う．

田中杉恵さんの足跡から大津の発達相談の歴史をふりかえる その2
中村隆一

はじめに
甘露一滴第18号「田中杉恵さんの足跡から大津の発達相談の歴史をふりかえる

その1」では，「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」で現在作業をすすめている田中アーカイブにある資料をもとに，教育現場と結びついた教育学を探究しようと新設された京都大学教育学部の状況などを紹介しました．
*1『障害者問題研究』第25巻第4号，1998年，および『障害者問題研究』第30巻第3号，2002年-3 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行
そして，当時の教育心理学講座名で実施された「現在学校で使われている知能検査についての調査」の報告書には「標準化された知能検査・発達検査を相対化し，批判的に乗り越えようとする精神」の芽生えをみることができるのではないかと述べました．
今回，田中昌人・杉恵ご遺族のご厚意で，杉恵さんの卒業論文「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」を閲覧*2することができました．「田中杉恵さんの足跡から大津の発達
相談の歴史をふりかえる

その2」では，この卒業論文について紹介します．

なお，第18号の記載内容に訂正があります．杉恵さんの卒業論文「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」執筆に向けて，京都大学教育学部教育心理学講座（あるいは教育心理学研究室）名で実施された調査についての表記が間違っていました．正しくは「京都大学教育心理学研究室：現在学校で行われている知能検査についての調査依頼文

1953-07」，サーバー上のパスは「¥■分野別（段ボール）¥段ボール

授業

メモ

1950年代

教育学部

助手業務¥ノート・

田中杉恵」です．なお杉恵さんが卒業後に，調査協力のお礼と結果の概要報告の回答をよせた現場宛てに送付した「知能検査についての調査結果報告」も同じ場所に保存しました．また日付についても紙質の劣化のため以前は「1954-■（■は不明）」としていましたが，「四月」と判読できましたので，サーバー上のファイル名の表記も訂正しました．
また「授業ノートール）¥段ボール

田中杉恵：教育心理学

1950年代

教育学部

1953-06-09から07-21.pdf」（¥■分野別（段ボ

授業

助手業務¥ノート・メモても，その内容をより正確にあらわすため「ノート田中杉恵¥）につい

田中杉恵：知能検査をめぐる理論的な問題

1953-06-09から07-21.pdf」に変更しました．

杉恵さんの卒業論文「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」について
卒業論文は，縦書き400字詰め原稿用紙51枚でした．この時期，ワードプロセッサーや普通紙
コピー機などはまだ登場していませんでしたから，卒業論文の清書には後輩に協力してもらうこともよくあったようです．杉恵さんの学部に提出された卒業論文にもそれがうかがわれました．
全体の構成は以下の通りで，「4

知能検査の現況――調査から――」が「知能検査についての調査結果報告」と，実施日時や調査票回収数，集計票などが同じであるため，「京都大学教育心理学研究室：現在学校で行われている知能検査についての調査依頼文

1953-07」は，直接的には杉恵さんの卒業論文のための研究として取り組まれた調査であることが確認できました．
杉恵さんは卒業論文の執筆の背景や過程について，次のように記しています*3．そこには「当時，苧阪先生は梅本先生達と京大NX知能検査の作成にとりくまれ始めていた．まずは，園原太郎先生や辻岡美延先生逹と理論的討議をされることになり，みんなで区切って作った附属図書館の地下の教育心理学の研究室でも何回か会議が持たれていた．／そうした過程で，当時わが国で使用されていた知能検査がすべて集められた．それを卒業論文の参考にさせていただくことがで*2

京都大学教育学部の卒業論文は，京都大学教育学部図書室に保管されている．閲覧は，「本人」（すでに亡くなっている場合には遺族）の同意が必要とされている．
「田中アーカイブ」にはご遺族の好意で卒業論文のコピーもいただき，pdfファイルでサーバーに保管されているが，以上のような教育学部図書室の卒業論文の保存方針にしたがって「閲覧不可」としている．
*3

田中杉恵

風雨を越えて（稲葉宏雄他編『あの頃の大学生たち』クリエイツかもがわ

p.124）

-4 -

2005年

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
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き，それに基づいて使用状況等について調査をすることができた」とあります．
卒業論文全体は，以下にあげたような構成となっていて，論文全体としては教育現場で実際に用いられている知能検査の現状の把握だけではなく，知能の因子構造，サンプルの選定，あるいは妥当性や信頼性をどう担保していくのか，など知能検査の開発に引き寄せた理論的な検討に力点があったようです．
以下章立てをあげておきます（転載にあたって項番の振り方を整理しています．数字は頁数）．
1

知能の理論的考察……１(1)知能の意味(2)知能の構造――因子分析による――①スピアマンの一因子説②ソーンダイクの多因子説③サーストンのグループ因子説

2

知能の測定と検査……11(1)個別式知能検査(2)団体式知能検査

3

知能検査の種類――わが国現行のものから――……16(1)見本集団の選定(2)妥当性(3)信頼性(4)評価基準4

知能検査の現況――調査から――……23(1)調査対象(2)調査方法(3)調査日時(4)調査用紙回収数(5)集計結果(6)意見調査：将来いかに改良されるべきか

5

①

実施上

②

内容について③

結果について④

その他

知能検査の評価……30(1)妥当性(2)信頼性(3)結果の表現

6

結び……48

杉恵さんの大学４回生のノート-5 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
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こうした杉恵さんの卒業論文執筆過程の一端をたどることのできる杉恵さんのノートやメモがアーカイブに二つあります．
ファイル名「ノートpdf」と「メモ田中杉恵：知能検査をめぐる理論的な問題

田中杉恵：知能とはなにか

1953-06-09から07-21.

レポートあるいは卒論の下書か.pdf」です．

前者は，杉恵さんのノートです．日付が1953年6月9日，6月16日，6月23日，6月30日，7月
7日，7月21日*4となっており，卒業論文のための調査票を発送した時期前後のものです．間隔が7日なので，なんらかの授業のノートの可能性があります．同ノートには授業科目名や担当教員名が書かれていませんが，授業である場合，卒業論文の指導教員は苧阪良二でしたので，当時助教授だった苧阪良二の授業のノートだった可能性もあります*5．ただノート最初の6月9日の冒頭に「研究領域の分担」とあるので，先の知能検査をめぐる理論的討議の場に杉恵さんも参加していてそこでの論議をメモしたものであると考えた方が適切かもしれません．
いずれにしても杉恵さんの卒業研究は，教育学部教育心理学講座で本格的に着手していた京大
NX知能検査の開発作業の一環でもあったと思われます．もともと，知能検査の開発にはかなりの人手（特にサンプルデータが相当数必要になる）と費用がかかるので，それにとりくむ限りは
教育現場の必要や期待に応えられる知能検査を開発は不可欠の課題であると考えられたのでしょう．
卒業論文の執筆は，担当教員の指導のもとでなされます．学生が卒業後の研究に取り組む際の基礎的な力量を形成していくことが卒業研究の課題となります．そしてこの「ノート：知能検査をめぐる理論的な問題

田中杉恵

1953-06-09から07-21」は，杉恵さんの卒業研究の中心となる「現在学校で行われている知能検査についての調査」の実施前後の約2か月近くのものですから，まさに卒業研究のヤマ場で杉恵さんがどのような議論にふれ，それをどのように吸収して，なにを卒業論文に取り込んでいったのかを垣間見ることができるのではないでしょうか．

知能検査の開発
ここで京大NX知能検査の開発とその課題を共有しながらすすめられた杉恵さんの卒業研究を考える際に欠かせない基礎的事項として，すこし知能検査の開発について基礎的なことがらを整理しておきたいと思います．
一般に，知能検査の始まりはビネーの「新しい知的水準の診断法」であると理解されています．
たしかにビネーの診断法も，知能の測定をめざした心理テストの一つではありますが，測定結果
は「精神年齢」で示されていましたし，ビネー自身はその「精神年齢」を「階層的分類の概念」，
いわゆる順位尺度として位置づけていました．この知能の水準を度合いとしてしめそうとしたものがドイツのシュテルン*6による知能指数（比率知能指数）でした．知能検査として一般化した*4ファイルでは，6月16日と6月23日の日付部分の一部が欠落している．

*5

この1953年度苧阪が担当していたのは「研究測定の問題」「演習

Guilford JP. Fundamental

statistics in Psychology and Education」および，「教育心理学実験実習Ⅰ」と「同Ⅱ」．
*6

シュテルンは生活年齢による精神年齢の意味の差異を整理する概念として「知能指数」を1912年に提起した．なお中村は『発達の旅

人生最初の10 年

旅支度編』（クリエイツかもがわ

2013-03）ｐ58の表中で，ゴダードが「「精神薄弱」概念の下位類型を「精神年齢」と生活年齢の比率で定義した」と表記しているが誤りである．

-6 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行のは，アメリカのターマンによって測定結果を知能指数として得ることができるよう標準化された「スタンフォード改訂増補版ビネー-シモン知能測定尺度」でした．これ以降知能検査の開発では，心理テストとしての妥当性と信頼性が求められるようになります．
知能検査の妥当性とは，知能を測定する知能検査が知能をふさわしく測定できているかを問題にします．当初から，どのように下位項目を選択するのかをめぐってさまざまな議論がありました．とくに，個々の下位項目にこたえる場合言語を必要とするかどうかは，標本集団内で多言語の場合には実施上の制約にもなり，さらに文化による概念の違いなどにもひろがっていきます．
下位項目という多様な変数で構成される知能検査の結果を「知能指数」という一つの数値で表すということへの疑問もあり，知能になんらかの因子構造を想定し，その因子構造に即して下位項目を選択していくという方法がとられるようになりました．
一方，信頼性は測定結果の確かさにかかわる問題で結果の安定性が問題になります．そして知能検査の登場によってゴダードの提唱以降，知的障害の操作的定義の手段として知能検査が使われるようになり，とくに教育や福祉の分野を中心に一気に広がりました*7．
日本では，戦前から知能検査が使われていましたが，戦後になって「知能検査」の導入が政策的にはかられました．占領政策の一環として派遣されたアメリカ教育使節団第一次報告書では「生徒の能力や関心を無視する傾向」*8が問題点として指摘され，おそらくこうした指摘も動機となって知能検査の導入がひろくすすめられました．また戦後の黒塗り教科書にみられるような教育
内容の大きな変化，学童疎開や動員，新制中学など学制の変更など環境や経験の変化がある中で，例えば学力を説明するより普遍的な概念としての知能とその測定へのあたらしい期待もありました．例えば高等教育への進学にかかわって，「進学適性検査」が1947年から1954年まで実施され，入学者の選抜にその結果が用いられていました．
また，1958年には学校保健法が制定され，就学時健康診査がはじまりましたが，同施行規則で就学時健康診査とかかわって就学先の判別のため知能検査の実施が示されました．このように知能検査による知能指数は，初等教育，後には児童福祉の分野では知的障害のある人たちへの施策との関係で行政的政策的概念を構成する重要な柱となっていきます．
ちなみに1950年に京都大学に入学した杉恵さんも進学適性検査を受けていたことになります．
このような時代背景の中で杉恵さんの「知能と知能検査――わが国現行のものを中心に――」という卒業論文の題目が設定されていきます．

杉恵さんの「ノート」から卒業研究の過程の一端をたどる
知能検査開発において信頼性・妥当性の担保が意識されると，とくに信頼性という点で既存の知能検査結果との整合性が求められます．他方，発達研究の進展の中で測定対象としての知能のとらえかたに変化が生まれてきます．当初は，知能を恒常的で先天的なものであるとする理解が知能指数の論理とよく合致するものと考えられていました．この時点では，そうした知能の古典的理解で一貫性が保てていましたが，発達研究のはじまりとともに「知能の発達」が意識されるようになると知能検査の構成の方向にも見直しが必要とされるようになります．こうした知能検*7

この状況は今日の日本においても続いている．

*8

米国教育使節団：聯合国軍最高司令部に提出されたる米国教育使節団報告書

1946-03-30

p.10

NDL．

-7 -

東京都教育局

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行
査開発をめぐる論点は，知能検査の妥当性というだけではなく，心理学として何を心理現象として取り出しうるのかという心理学の根本にある問いにと広がっていくことになり，その革新を試みようとすることは先の継承性と矛盾を深めることにもつながっていきます．
京大NX知能検査の開発に携わっていた苧阪良二らは心理学の方法論の重要性を強く意識していた研究者でしたし，開発された京大NX知能検査も，適用年齢の違う7種類の検査（9-15歳，9
歳，8-12歳，7-9歳，5-8歳，5-7歳，15歳以降）からなっており，通常の知能検査とは異質の構成でした．つまり9歳という年齢に軸に，9歳以降は小学校卒業年齢，中学校卒業年齢で分節化しています．一方9歳以前は，就学1年前から始まりますが，小学校低学年を分節化しています．
ここには苧阪をはじめ京大NX知能検査開発チームの方法論にかかわる問題意識がうかがわれます．そして，そうした問題意識の一端を杉恵さんの「ノート」に見ることができます．
6月9日の「ノート」
6月9日の「ノート」では，まず知能の因子構造をめぐる議論で，因子構造をどうとりだすかの方向性までが論じられています．さらにその因子構造との関係で次のようなロード・マップが書かれていました．
1

既成テストのfactor（因子：引用者）の分類

2

上の分類に入らないresidual factor（残差因子：同）をもつtestを完成

3

種々のcommunityへ行って以上の2つのtestを実施

4

同時にそのcommunityにおける相互評価をあつめる

5

以上3つのtest■（値か：同）のgapの検討

6

residual factorの検討はそれと併行して行う

6月16日の「ノート」
ここでは「質問紙の検討」という見出しがあります．京大NX知能検査は集団検査を念頭に置いていたので，その質問紙についてです．ここではまず時間制限の問題が論じられています．その上で質問項目についての構成方向として「知能行動の現れるsituationの吟味」が必要であるとしたうえで，「知能を生活のtoolとする」という興味深い知能の定義が見られます．
6月23日の「ノート」
ここでは質問項目を選択する方針としてどのような「因子」あるいは「因子構造」を想定する
かの興味深い議論があります．論点としては「純粋なfactorですすめるか合成factorもとりあげるか」という一般的な論点の次に，因子構造の発達的変化の問題が論じられています．そこでは「発達段階による因子の分化の度合を考慮する」とあり，知能の因子構造という一般論を機械的に適応するのではなく発達段階ごとに因子構造が異なって当然であるという前提で議論がされていま
す*9．
6月30日の「ノート」
6月30日の「ノート」では，引き続き因子構造についてが論じられています．そこでは言語ある*9

ちなみに京都大学文学部の丸山康則と村井潤一（のちに近江学園で田中昌人らと「極性化」の研究をし，びわこ学園の最初の心理判定員でもあった）は同じく京大NX知能検査の開発にも参加した
園原太郎の指導のもとで発達段階間の因子構造の関連の検討結果を報告している．丸山康則と村井潤一は連名で「乳児の行動発達の因子分析的研究」をテーマに1956年から1957年にかけて日本心理学会で発表している．なお村井潤一の卒業論文の題目は「幼児の思考の実験的研究」(1954)であった．

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いはその背景にある象徴機能の問題が論じられます．スピアマンやサーストンによると言語が重要な位置をしめているとされていますが，ピアジェやジャネをひきながら「言語以前にも知能がある」として発達段階による因子構造の影響の問題をふまえてそれをいったん相対化し，議論を進めています．そして言語の機能の一つとして「行動をむすびつける」ものであると指摘し，abstraction（抽象化：引用者）の問題にうつり，そこにもartistic abstraction（芸術における抽象：引用者）とconceptual absolution（概念化における抽象：同）との区別があること，なかでもoperational definitisation（操作的定義）ではverbal factor（言語因子：同）が強く介在すると論じられています．ここからも言語の有無によって知能に違いがでることが指摘されています．そして課題解決の方法と因子のまとまり（構造）の関係が注目されると論じています．
7月7日の「ノート」
ここではヘッブのThe Organization of Behaviorが取り上げられています*10．ここの部分は判読が困難で詳細は不明ですが，I.Q.のconstancy（恒常性：引用者）が論じられていると推測されます．
7月21日の「ノート」
ここでは左右の識別と知能の関係，思考，事態の文節，知能的行動，行動能，などがキーワードのように記されています．
さらに題意の与え方（下位項目実施時の教示）が発達段階に応じて異なることが指摘され，特に「小4から中２」が注目されています．
「或時期（７，８歳）」のものが次段階に相関が高い発達段階と知能の因子との相関が一様でないことが指摘され，selection（選択課題のことか：引用者）とdiscrimination（弁別：引用者）では相関が負の値をとり，verbalでは正の相関が生じることが指摘されています．その後「思考は発達するか」と発達段階の問題に議論が展開し，題意が適切に伝わらない「悪い問題」について論じられています．

杉恵さんの卒業論文の特徴
先にも述べたように杉恵さんの卒業論文では，もちろん「現在学校で行われている知能検査についての調査」が重要な柱となっていますが，「5

知能検査の評価」のような理論的な部分が分量としても内容としても比重が大きく，なかでも「（1）妥当性」の部分に多くがさかれていることが注目されます．
課題の妥当性を，田中A式知能検査を例に論じています．田中A式とは田中寛一の開発した知能検査（田中式）で，アメリカのアーミー・テストにならって言語性課題を中心とする田中A式と非言語性課題を中心とする田中B式とからなります．杉恵さんは田中A式の知能検査結果と学業成績との相関が高いという知見から妥当性が担保できているのか，と問いを提示します．田中A
式は言語性の課題で構成されていますが，言語の収得には環境の影響も大きく作用し，生活年齢の効果の比重も高いため，小学4年生から高校までを適用年齢とすることへの疑問を呈しています．一方田中B式は，小学校までは田中A式との相関が高いもののそれ以後はそれが低下し，田中B式が田中A式と「等価的なもの」とはみなせないと述べます．こうした問題を解決していく方向として，知能を一般因子からなるものとはみずにグループ因子からなるものととらえる方向が想定されたことを述べます．ただ，その場合もグループ因子だけでうまく説明できず，その背*10

1949年発行だが，この時点では邦訳はなかった．邦訳は『行動の機構』1957年発行．

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No22 2022-09発 行
景に二次的な因子などあらたな説明概念設定の必要性を示唆します．
このあらたな説明概念の設定として，次に「発達段階との関係」（p.37）が展開されます．
ここでは，「知能は直線的加算的に発達しないで質的転換を示す（太字：引用者）」と述べ，したがって「幼児にみられる能力が（その後も：引用者）同じように発達するものとして必ずしも予見できない」と主張し，知能検査下位項目の選定や適用年齢について発達段階を考慮すべきであると主張しています．また知能検査開発に際して，信頼性あるいは妥当性を検討するために先行する検査結果との相関をみることがよくなされるが，テストの弁別力にもとづいて妥当性をみようとしているクールマンの主張を紹介し，「精神発達における少しの増加も弁別しうるテストがよいテスト」という観点を提示している．
このように多くの議論が先行研究の紹介にとどまってはいるものの，知能検査とその開発の方向として，古典的な知能研究の枠組みをこえて，発達からとらえなおそうとしていることを強く感じさせるものです．こうした観点は先の「ノート」の内容からもうかがわれるように京大NX
知能検査の開発者たちも共有されていたものです．ただ杉恵さんの卒業論文では，例えば「発達段階」を一歩構造の変化に踏み込んで「発達の質的転換期」概念として，それによっていくつかの問題を論じようとしています．こうした点への関心は，卒業論文提出後，京大NX知能検査標
準化のためのデータ収集に協力した際の「生徒たちが短時間に答えるその仕方の一様でない，その迫り方の違いに驚かされた」（「風雨をこえて」

p.125）という感想などともあわせて，その後の杉恵さんの発達相談や発達研究と重なりあうところだと思います．そして，こうした「発達の質的転換期」を，障害の有無をこえてどのように取り出しうるのか，まさにそれを理論として再構成していくのかは，大学卒業後に引き継がれていくことになります．

示性数と連結について
中村隆一
田中らの「可逆操作の高次化における階層－段階理論（以下「階層－段階理論」）」では，可逆操作の名称と階層の名称とが唯一一致していないのが，乳児期後半の発達に相当する「示性数」と「連結」です．この点については「甘露一滴」第17号で，1966年の手帳に「階層－段階理論」の理論的構成にかかわる研究上のメモ（アーカイブ資料ファイル「手帳・メモ田中昌人1969 年の手帳に挟まれていた1966 年抜粋メモ・アイデア.pdf」）でも紹介したところです（甘露一滴第17号

pp.2-3）．

このメモの中では「示性数は存在のカテゴリーで様式のカテゴリーではない」という記述があり，「様式のカテゴリー」，つまり発達を動態としてとりだすカテゴリーではないという不充分点が問題にされています．メモでは，「勅使河原流では」「小原流では」と華道の流派に対比してア
イデアが記されていますが，「階層－段階理論」では，基本概念の名称について広義の数学的認識からの援用が基本になっており，上記の「示性数は存在のカテゴリーで様式のカテゴリーではない」という記述から出発して，「連結」という階層名がどのように取り出されたのかはあきらかになっていません．
以下は，いくつかの辞典類を参照して，「示性数」と「連結」とが並立する意味の推測を試みたものです．読者の皆さんの検討を期待するものです．

- 10 -

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行「発達における可逆操作について」での基本概念の英語訳
田中は，1980年に「階層－段階理論」の基本概念について論文中ではじめて英語表記も添えています*11．ここでは，「各階層の第1段階をそれぞれ回転軸1可逆操作(stage of the reversible "Rotation having one
axis"， 示性数1可逆操作(stage of the reversible "Connection of genus 1"， 1次元可逆操作(stageof the reversible "One dimensional operation"， 1次変換可逆操作(stage of the reversible "Linear
transformation"とするごとくである」とあります．
私事になりますが，同論文を直後に再録した『人間発達の科学』の校正作業時に田中宅にうかがったことがあり，校正刷りを渡され「これどう思いますか？」と聞かれ，可逆操作をreversible
operationとしていたことに「なるほど」と感心してしまい，示性数１可逆操作がstage of thereversible "Connection of genus 1"などであったことは忘れていました．

genusについて
この”Connection of genus”のgenusは生物学では「属」を表しています．
属は，生物分類のリンネ式階層分類体系で用いられる基本階級のうち，科と種の間におかれる階級，あるいはその階級にある分類群を表しています．属の学名すなわち属名（genus name,generic name）は種名における二語名の第一語にあたり，常に大文字で始める，という約束になっています．
それに従うと「人類」という用語は人類の進化の文脈では「ヒト科ヒト亜科ヒト族ヒト亜族ヒト属」で，Homo sapiensのHomoが属（genus）の名になります．
属と種の関係は，属という共通性の上に種という特殊が成立していると見なすこともできます．
なお，Oxford Advanced Learner's Dictionaryでは"a group into which animals, plants, etc. thathave similar characteristics are divided, smaller than a family and larger than a species”とあります．

位相幾何学でのgenus
また研究社の理化学英和辞典でgenusは，「1 種類.
2 【生物学】 属:生物分類上で，family をさらに分類する範疇. 下位範疇として，subgenus を設けることもある. ⇒species.
3 【数学】 種数，示性数:(1) なんらかの分類の基準となる数.(2) 特に曲面について，それと同型な標準曲面の穴の数. 向きづけ可能な曲面ではベッチ数の 1/2 に等しい.(3) 平面代数曲線についても，リーマン面を対応させて同様に定義できる. 楕円曲線の種数は 1，直線，円錐曲線や，楕円曲線でない三次曲線 y2=x3 などは種数 0 である」とあり，この三番目にgenusに対して「示性数」の訳がでてきます．

アーカイブにある田中昌人･加藤直樹の蔵書から

*11

田中昌人

発達における可逆操作について

京都大学教育学部紀要- 11 -

No26 pp.1-14 1980年．

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No22 2022-09発 行
アーカイブにある田中の蔵書の中で関係のありそうな文献をみると，日本数学会が編集し岩波書店から発行されている雑誌「数学」の1960年7月号（「数学
結び目

12-01

1960-07

田中蔵書

基本概念.pdf」）に関連しそうな記事が一つあります．1965（昭和40）年までの田中の蔵書で数学関係はあまり多くなくこの雑誌程度で，この雑誌には伊藤清三「可分確率過程に関する一つの反例」（pp.53-54）に「示性数」がでてきますが，田中の付箋や「折り」（田中は気になった部分の頁を折っていた）などはみられません．
なお前出の1966年の手帳には加藤直樹と理論的な対話をした（量的変化と質的変化の関係など）との記載もあるので，念のため加藤直樹の蔵書も検索してみました．
加藤直樹の蔵書では「大月富之助：『位相幾何』（至文堂1964-03）

加藤蔵書.pdf」が該当し，そこに「示性数」がでてきます．
ここでは，図のように閉曲面に「把手」をつけた場合の数を「向きづけ可能な閉曲面に対してp（「把手」の数）を示性数という」と定義されています．
一方「連結」は，「与えられたユークリッド空間内に三角形，辺，頂点からなる集まり，Kがあり，つぎの条件を満足するとする：
i) Kのどの2要素も共通点を持たない．
ii) K のどの辺もK のある三角形の辺である．
iii)Kのどの頂点もKのある三角形の頂点である．
このようなK の2要素がKの中で連結であるというのは，Kの要素の鎖σ=σ1, σ2,σn-l, σn=σ’' を適当にとって，その相隣る2要素が，三角形とその辺または頂点の関係か，辺とその頂点との関係にあるようにできるときにいう」（p.58）と説明されています．
こうした「連結」は次のように一般化可能でです．つまりある位相空間Xについて，XはUとVの和集合であり，またUとVの共通集合が空集合であり，かつVもUも空集合であるというU，Vが存在しないときXは「連結」であるということになります．
ここにみたように「連結」という概念は命題化されていますが，「示性数」は，ある姿を分類するための概念で，この違いを田中は「示性数は存在のカテゴリーで様式のカテゴリーではない」と記しているようです．
さて，もし仮に「示性数」が「存在のカテゴリー」でなく，「連結」が「様式のカテゴリー」で，より発達をとらえる基本カテゴリーにふさわしいのであれば，なぜ「示性数１可逆操作」などとせずに他の階層と同じように「連結1可逆操作」としなかったのか，また英語表記でgenusを採用したのか，すとんと納得しにくい部分です．是非，このあたりの事情について，みなさんのお知恵を拝借したいところです．

- 12 -

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行

甘露一滴

第23号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料との出会いはまさに「甘露一滴」です．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えしたいと願ってお届けしています．

近江学園年報第11号の発行年について：実際の発行は1966年4月頃
学校や施設が年次的な事業報告としてまとめる「年報」には，予算や職員体制という事務的な資料だけでなく，そこでなされている実践も記されていることも多く後の調査研究にとっても第一次資料としても貴重なものです．多くは当該の年から1年以内に発行されています．
「近江学園年報」も，私たちにとってはこうした資料的価値の高いものの一つで，近江学園の当時の状況を振り返る上で欠かせないものです．
さて近江学園年報第9号は，奥付の発行年月日が「1960年3月31日」となっていますが，田中昌人が書いた「研究部のあゆみ」の項は「1961,1,22（田中昌人）」と記入されており（p.245），
脱稿の日付と奥付記載の発行日とが食い違っています．
これについて，田中昌人は「表紙に『近江学園年報

No.9

1961』と書かれた報告書は，奥付が昭和35年3月31日発行となっている．収められている「学園日誌」は昭和32年4月1日から昭和35年3月22日までで，この間の近江学園の活動を滋賀県知事へ報告したものとなっているが，原稿執筆の日付をみると，武藤琦一郎厚生省児童局養護課長の「序」の日付は1960年2月，糸賀一雄園長の「まえがき」の日付は1960年12月16日で，ヨーロッパ視察中の「ストックホルムのホテル・マルメンの一室で」となっている．私の「研究部のあゆみ」は，1961年1月22日という私の誕生日の日付である．私がこの原稿をいつから書き始めたのかはわからないが，脱稿したのは1960年度でも，1961年になってからであった．これで明らかなように，『近江学園年報第9号』（1961）の予算執行上の日付は昭和35年3月31日発行となっているが，実際に刊行されたのは1961年である．執筆年月日が書かれている場合はそれをそのまま残し，表紙の年号は実際の発行年を書くというのが，この年の年報作成の方針であった」と記しています（田中：1997

p.463）*1．

ところで，同様のことが近江学園年報第11号についても起きていることがわかりました．近江学園年報第11号の奥付では「昭和40年3月31日」となっていますが，実際の発行は，以下に述べるように1966（昭和41）年4月頃であったと推測されます．
これについては近江学園年報第9号とは違って，近江学園年報第11号の編集責任者の田中昌人を*1田中昌人全障研の結成と私の発達保障論（全国障害者問題研究会編

障害者問題研究会出版部

1997年）.

-1 -『全障研三十年史』

全国

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
はじめ関係者の言及は無いようですが，田中昌人の1966年の手帳の2月14日と15日の欄に「年報校正」「年報11校正」という記述があり，実際の発行は1966年2月以降であったことになります．
またこの手帳の後半に「メモ欄」があり年報11号の配布先リストがあります．このメモ欄は同
年5月24日に開催された小児精神神経学研究会のシンポジュームの出席者名一覧の前に記入されているので，それ以前に年報第11号が発行されたと考えられます．年報の印刷には校正から製本納入まで一か月はかかりますので，発行は1
966年3月から5月までの間であると推測され「1966年3月あるいは4月」と暫定的にしておきた
いと思います．県立近江学園の予算執行との関係では3月いっぱいの発行であった可能性が高いと思いますが……．

田中昌人の1966年の手帳の一部

この手帳については「甘露一滴」の第17号（2021年3月）でもとりあげていますが，その時点
では主に手帳のメモ欄の記入内容を紹介しており，日付欄の記載事項まで確認していなかったた
めです．
こうした事情は，当時の近江学園関係者には当然「事実」として共有されていたはずですが，資料の文面からのみ議論をすすめる場合の混乱の危険要因として，今後のアーカイブ作業の教訓にしたいと思います．
特に近江学園年報第11号は，「近江学園自体の内，外へのとりくみが一つの頂点を迎えた時期」
で，田中らの発達や実践研究も大きく発展しました．そうした理論の展開にともなって，新しい概念が導入され，近江学園年報はそれを跡づけるうえで非常に重要な資料です．そうした田中の議論の発展をたどるときに，文献の公表された時期と執筆された時期はともに重要な意味をもちます．
田中は，1961年に近江学園年報第9号において「発達の保障」を提起しました．
「発達」の「保障」とすることで，その研究は，発達を理解するための研究とともに，発達にはたらきかけるための研究，当時の田中らの表現で言うと「発達保障技術の体系化」という指導論にも研究領域をひろげることになります．そのため，指導者と園生との関係もあらたに概念化する必要がありました．近江学園年報10号では「発達的共感関係」が登場します．ここでいう「発達的」とは，園生の発達とともに指導者の発達もあわせて意味しており，互いの発達をはさんだ共感という意味を持たせようとしたものでした(近江学園年報第10号

pp.253-254）．

近江学園年報第11号ではさらに「発達的共感にもとづく期待のシステム」(p.289)としてその具体的様相を規定する方向に発展していきます．こうした経過も，一見すると「発達保障」ということばの提起の翌年というように見えますが，5年ほどの期間があいていた可能性があります．
またある概念の初出を確定する場合にも影響をあたえます．例えば「期待のシステム」の実際の初出は，「愛護」誌の第96号（1965年11月

pp.27-32）です．そこでは，「ワロンのいう“期待のシステム”」となっており，出典として「岡野静二：社会心思学，誠信書房， 1965」と記され．同書の発行日をみると1965年4月25日です．ところが，この「期待のシステム」は，奥付で1965年3月31日発行となっている近江学園年報第11号にも登場し，それでは〈まだ出版されていない書籍からの引用〉という事になってしまいます．ちなみに，岡野が「期待のシステム」と紹-2 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
介しているワロンの著作は，L'etude psychologique et sociologie de l'enfant(1947）のdessystèmes de prèvisionという部分です．すでにワロンのこの論文は，すでに滝沢武久が1960年に『科学としての心理学』（誠信書房1960）でも訳出していますが（甘露一滴No17p.11），

そこでは「予期の体系」となっており，近江学園年報第11号の「期待のシステム」という表現とは時間的な整合性がとれません．
．．．．．．．．．
また，同年報451頁に「1965年度からは神戸医大精神科教室の諸先生が神経医学的診断技術を．．．．
もって参加した．京大・京府大・京女大の学生の応援もうけている．近江学園婦人会はこの活動を背後から支えてくれている．なおこれら全活動が大津市衛生課を中心とした保健と福祉活動の中味を形成していっている」（傍点引用者）という記述があり，ここからも発行は1965年3月以降であると考えられます．
ちなみに近江学園年報は，第10号から第12号まで国会図書館に所蔵されていますが，当然発行
年は第11号が1965年となっています．
現在田中アーカイブの重要な柱の一つである田中昌人・田中杉恵の著作目録づくりも，第一期分として甘露一滴第19号（2021年9月）に「田中昌人・田中杉恵文献・資料目録（1952年～1965年）」としてみなさんに届けることができましたが，ここであげた近江学園年報第11号の発行
年だけでなく検討・訂正の必要な事項がでてきています．アーカイブの作業では，毎日が推理小説の謎解きのようなスリル（？

ちょっと胃が痛くなります）にあふれています．こんな謎解きとスリルが大好きな方，アーカイブの作業を是非のぞいてみてください！
（中村隆一）

田中杉恵さんの足跡から大津の発達相談の歴史をふりかえる その3
大阪市立聾学校時代(1)大阪市立聾学校
大阪市立聾学校（現在の大阪府立中央聴覚支援学校）は，昭和初期から聴覚障害児教育が手話排除・口話法一辺倒となる中，学校独自で「指文字」なども考案し，一貫して手話による教育を続けてきた学校です．大阪市立聾学校のこうした取り組みは，第五代校長となった高橋潔(18901958)による部分が大きいと言われています．高橋は口話一辺倒の中で「適性教育（子どもの適性に合った教育）」を主張し，口話一辺倒を相対化し手話を守り抜いたとされます．なお，この高橋を取り上げた劇映画『ヒゲの校長』（聾宝手話映画

谷進一監督

2022年作品）があります．ちなみに障害者権利条約（2006年採択，2008年発効，日本政府は2014年に批准）第二条「定義」
で，「「言語」とは音声言語及び手話その他の非音声言語」と定義されているのは，かつて日本以外の多くの国でも手話排除の動きがあったことをふまえてのことでした．

(2)さまざまな方法を駆使した子ども理解の試み
田中杉恵さんは，1954年4月に大阪市に教員として採用され，大阪市立聾学校に配属されます．
京都大学教育学部の同期の鴨井慶雄さんによると，この年の採用試験は3月に実施されていたそう
で，鴨井さんは同じく大阪市立の盲学校に就職しています*2．
ここで田中杉恵さんは1959年3月まで，まる5年勤務します．
*2鴨井慶雄「貧しいながらも」（稲葉宏雄他編『あの頃の大学生たち』クリエイツかもがわ
所収，pp.109-111）
．

-3 -

2005年

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
アーカイブにはごく限られた資料のみのこされているに過ぎません．現在確認できているのは「ろうdata」と記された紙袋に保管されていた一連の資料だけです．
この資料は，大きく三つに分かれます．
まずデータとして，大阪市立の小学校2校と大阪市立聾学校の知能検査結果を一覧表にしたもの，他に工業高等学校や東京教育大学（附属小学校か）などで実施したものとおもわれる同様の一覧表です．実施した検査は，田中B式知能検査とWISCで，実施期間の記載があるものは1955
年5月となっています．田中B式知能検査は集団実施が可能ですがWISCは個別知能検査なので，その検査を聾学校在職中の田中杉恵さんが東京まで出かけて実施したとは考えにくく，このデー
タをだれがどうとったのか，なぜ杉恵さんの手もとにあったのかという疑問が生じます．一つの可能性として「田中杉恵さんの足跡から大津の発達相談の歴史をふりかえる

その2」
（甘露一滴

第19号）で紹介したように，当時京都大学教育学部教育心理学講座ではあらたな知能検査の開発（後の京大Nx）にとりかかっていて，その下位検査項目の選定や妥当性の検証のために収集されたデータの集計を田中杉恵さんが担当していたのかもしれません．
次に，1954年の秋から1955年の1月にかけての期間の授業観察記録です．これは一般的な聴覚障害児の授業の観察とともに，指導上困難な子どもの観察も含まれており，Autisitic，
Schizophrenia，Hebephrenie などの記載と疾病の説明などもメモ書きされ，おそらく教育困難性が指摘されている子ども理解のためにそれらの子どもに焦点をあてて杉恵さんが授業観察にはいったのかもしれません．
三つめは，田中杉恵さんの研究計画検討にあたっての問題
意識に関するメモなどです（ファイル名「研究計画に関するメモか.pdf」）．ここではまず「知能検査のSituation は児童の実生活から遊り（原文ママ）したもの」であり知能検査の結果でも言語性にくらべて色や形などの弁別機能は十分発揮されており，言語と弁別機能のいずれがより発達の本質に近いのか，つまり「児童の人格全体に関するより包括的な機能の発達段階」をどう把握するのかという問題意識が記されています．
田中杉恵さんは，こうした問題意識を実験で検証を試みてもいます．音（太鼓）と食物の名称との連合形成を目的になされた実験的な授業場面の行動観察の記録が残されています（ファイル名「聾学校での連合形成
場面の観察.pdf」）．この行動観察では，たんに連合形成ができたかどうかだけではなく，どのような刺激提示に対して室内をどのように移動したのかなども記録され（図参照），内面の動きにも注目をしていたのではないかと思われます．
田中杉恵さんは卒業論文に知能検査をとりあげていますが，すでに大阪市立聾学校の現場での経験を通じて杉恵さんの中では知能検査は子ども理解の方法の一つとして相対化されていること，子ども理解の重要な課題は「より包括的な機能の発達段階」を把握することというように問題意識がさらに深まっていたことがわかります．
特に，標準化された知能検査を聴覚障害などがある場合に実施した結果は，標準化作業で用いられたサンプル集団の中の位置を示すだけで被験者の状態を直接示すものではないという知能検
査が子ども理解の方法としてかかえているジレンマに田中杉恵さんは早速直面することになった-4 -故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行と思われます．その解決の方向を聴覚障害の子どもの実態に即して一歩ずつ解決していこうという試みのひとつが連合形成の実験であったのでしょう．
残念なことに，田中杉恵さんの大阪市立聾学校時代の資料は，現時点でこれ以外には見つかっていないため，こうした問題意識や研究計画がどうなったのか不明です．大阪市立聾学校の研究紀要も確認していただきましたが杉恵さんの論稿はありませんでした*3．

(3)旧版K式乳幼児発達検査の開発
1950年代に開発がすすめられていた発達検査に京都児童院式乳幼児発達検査があります．これは田中杉恵さんとは直接の関係がありませんが，1958年から大津市の乳児健診に発達相談チームが参加したときに使用されたのがこの京都児童院式乳幼児発達検査です．大津市の乳児健診での田中杉恵さんたちのとりくみの背景を理解する上で欠かせないものですから，少し寄り道のようにみえますが，以下京都児童院式乳幼児発達検査の開発の過程についておおざっぱに振り返っておきます．
京都市立児童院は，1931年に開設されており現在の京都市立児童福祉センターの前身です．すでに関西では大阪市（1919年）や神戸市（1921年）に開設されていました．こうした各児童院ではそれぞれ当時問題になりつつあった都市部における児童問題を児童保護としてだけではなく母子保健の観点などより包括的に対応しようという努力がされており，児童院ごとに特色ある事業が実施されていました*4．
戦前の京都市児童院には，園原太郎（後に京都大学文学部の教授として田中昌人さんたちと共同研究をすることになる）も大学院進学と同時に京都市児童院の嘱託職員となっています．園原は，京都市立児童院で貧困児童の調査などにもたずさわっており*5，京都市立児童院が単に相談にとどまらず子どもをとりまく社会問題に関心を持っていたことがうかがえます．当時の京都市立児童院では，児童の一時保護や妊婦の栄養強化事業（牛乳の支給）*6，他に京都児童院母の会の組織もされ，それは戦後まで継続していました．
園原らは，両親からの育児相談に応じる際に乳児期の発達をとらえることが欠かせないと考え，
ビューラーたちの開発したウィーン式検査を翻訳して乳児78人を対象に三か月系列から七か月系*3

大阪府立中央聴覚支援学校の堀谷留美氏のご教示による．

*4

こうした動きは世界的な流れでもあった．例えばオーストリアは，第一次世界大戦末期の1918

年，それまでオーストリア＝ハンガリー帝国でしたが皇帝が退位し崩壊後にオーストリア共和国が樹立される．その後オーストリア社会民主党など左翼勢力が中心になって進歩的な社会政策を次々に打ち出し，ウィーンも「赤いウィーン」と呼ばれる時代が10年あまり続く．この間に公共住宅の整備，
子どもの「衣服手当」，幼稚園の開設増設，医療費無料化などともに，児童相談所も開設され児童精神科医のアドラー（1870-1937）もこの児童相談所の治療教育部門を担当している．おそらくこう
した発達臨床に対する社会的要請に応えるものとしてウィーン大学のビューラー C.（1893-1974）
が，ヘッツラーとともに1928年から乳幼児用のテストを開発し，1932年に『発達検査』としてライプッチヒで出版されている．
*5園原太郎：京都市児童院に於ける貧困児童の教育調査

岩波講座教育科学年.
*6京都市児童院：「京都市児童院概要 昭和14年版」京都市児童院-5 -1939年．

附録

第13号

1932

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
列までを縦断的に追試した結果「概ね妥当」と評価しています*7．園原の後も，京都大学文学部
で子ども研究をめざす若手の研究者と京都児童院との関係は続きます．
戦後1950年に京都大学文学部を卒業した生澤雅夫が京都児童院に就職します．戦後全国に児童相談所が設置され（1946年4月時点で125箇所），関西の児童相談所の多くでは鈴木・ビネー式知能検査がひろく用いられていました．ただ鈴木・ビネー式知能検査は適用知能年齢が2歳以上であるため，生活年齢が低い場合や障害が重い場合には適用できず，その問題を解決するため生澤らは鈴木・ビネー知能検査をもとに下位項目を加えて「K式乳幼児発達検査(Kyoto Scale of
Psychological Development)」として開発の作業がなされますが，作業の中心となっていた生澤は1952年に大阪市立大学法文学部の助手になり京都市立児童院から離れたため標準化の作業は完了せず，主に京都市立児童院内で研究用として暫定的に使用されてきました*8．
この旧版Ｋ式乳幼児発達検査（以下，現行の標準化されたＫ式発達検査と区別するため「旧版K
式乳幼児発達検査」）の一つの特徴は，乳児期から成人期までを一つの標準化された検査でとらえようとしたところにあります．発達の質的転換期がありそこに発達の「非連続性」というべきものがあるとしても，何がどう変化したのかを考えながらその質的転換を理解しようとする場合，発達の記述がその質的転換期の前後で連続していることは重要な意味があり，旧版K式乳幼児発
達検査はそうした臨床面からの要請にも応えようとしたものでした．大津市の乳児健診に1958年
から発達研究グループ（園原太郎や京都大学文学部の学生・院生，近江学園の田中昌人たち）が参加し，子どもの実態を把握するため乳児の発達検査を実施していますが，そこで用いられたのはこうした旧版K式乳幼児発達検査などでした．
一方生澤は，旧版K式乳幼児発達検査の標準化とともに，1970年代検査で得られた下位項目の通過状況から発達の潜在構造の分析にとりくみ，それに基づいていくつかの乳幼児期から学童期にかけての発達の質的転換期を抽出しました*9．
知能検査であっても発達検査であっても，また検査によって得られるものが比率知能指数であっても偏差知能指数であっても，下位項目それぞれにある得点をあたえ，それによって得られた合計点をもとに検査結果を算出する加点方式は共通です．この加点方式は下位項目の反応を得点化することで成立しており，その時点で下位項目間の質的な違いは捨象され結果はすべて得点になります．したがって発達はこうした加点方式による検査では得点の連続的増加ととらえられ，発達の質的転換など非連続な姿は原理的に想定しません．
このような発達検査の標準化に携わっていた生澤が新版Ｋ式発達検査を開発しながら発達の潜在構造の分析をすすめたのは，発達の連続性・非連続性という表面的には相反する発達の姿を，いずれも発達の姿として認めた上で発達の真実にせまろうとした園原などと問題意識を共有して*7岩井勝二郎・園原太郎・田寺篤雄：本邦乳幼児発達検査の研究

心理学研究

1935

10-5・6

941-957．ウィーン式はBühler C & Hetzer H：KLEINKINDER TESTS――ENTWICKLUNGSTESTS――VOM 1. BIS 6. LEBENSJAHRJohann Ambrosius Barth

1932.として発行（荒木穂積氏のご厚意で現物確認）．このウィーン式は，その後1949年に愛育研究所の牛島義友らが「乳幼児精神発達検査」として標準化している（愛育研究所・牛島義友他：『乳幼児精神発達検査』金子書房

1949年）．

*8生澤雅夫編：『新版Ｋ式発達検査法――発達検査の考え方と使い方――』ナカニシヤ出版
p.47）．
*9生澤雅夫：『知能発達の基本構造』（風間書房

1976年）.

-6 -1985年，

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
いたからです．
すでに知能研究では，多くの下位項目からなる知能検査の結果をより次元を減らしてより単純なものに整理し知能の本質に迫ろうとする試みが知能検査の登場と軌を一にしてなされてきました．そこで用いられたのが因子分析ですが，生澤はこの因子分析という方法によって発達をとらえようとする場合の問題点を次のように指摘しています．
i因子分析では知能検査結果に示される個体間の差異をもとに最少次元にいたるように分析をすすめるので，「どの個体にも基本的な発達的原因がはたらいてその効果がどの個体にも同一効果をもたらしていたら，この原因は相関を生みだすことがなく，因子としても発見されない」とし，得られる因子についての仮説をもたせながら下位項目の順位相関から下位項目間の共変動をとりだす潜在構造に注目した分析の必要性を提起しました(p.124)*10．
ここで生澤が述べている「どの個体にも基本的な発達的原因」とは，いいかえると発達段階のことです．生澤は，知能検査・発達検査結果の潜在構造分析によって，知能検査・発達検査が原理的に想定しない発達の質的転換期を抽出したのです．ただし，それはあくまで既存の発達段階説と重ね合わせて整合性があるかどうか，という間接的なものです．
生澤は，こうした自身の議論を園原が1961年に論じた発達の連続・非連続の問題を踏まえて提起している形をとっており，たしかに発達の連続・非連続の問題については園原と一致していますが，因子分析について園原は肯定的で園原の先の論文でも因子分析を用いた村井潤一らの発達連関の研究を紹介しており，発達の質的転換期の検出という点では，園原と生澤は微妙な立場の違いがありました．
それは学風の違いといえるかもしれません．園原の場合，一つひとつの行動の質的な意味の違い自体にまず目を向け因子分析はあくまで手段の一つと見ていました．生澤は，逆に一つひとつの下位項目はあくまで発達の姿をあらわす事実であってそこに発達的必然性があるとすればそれをどう適切に取り出すかに関心をむけていました．
この発達研究への向き合い方の違いが旧版Ｋ式乳幼児発達検査の開発にかかわって，乳児期の下位項目をどのように選択するか，についても両者の微妙な議論の食い違いに反映しています．
園原太郎・生澤雅夫・岡本夏木・村井潤一の4人が新版K式乳幼児発達検査の開発について振り返った座談会*11の席上，K式乳幼児発達検査の乳児期の項目はゲゼルの『発達診断学』が非常に精緻でそれをもとにしたと生澤が述べた（p.5）のに対し，園原は「ゲゼルの方はコップにキューブとか出して，つかんでいるのを落としたか，その落とし方がどうなったら何力月かとい
うふうにやっとったんですよ，その点をチェックするだけですからね．ウィーンの方は検査者が子どもと対面し（その行動の意味を質的に分析し：引用者）なければならない」と発言しています．生澤としては，その園原の発言をききながら〈そうした「できた・できない」という事実も集積されれば発達の必然性をそこから浮かび上がらせることができる〉と心の中で思ったのではないでしょうか．
ただ，実際のK式乳幼児発達検査には，ウィーン式に由来する下位項目も一部入っています．
*10

生澤雅夫：発達研究における因子分析と潜在構造分析

大阪市立大学人文研究

1963

14(2)

No04

198

122-136．
*11園原太郎・生澤雅夫・岡本夏木・村井潤一：K式乳幼児発達検査の改訂まで（発達
0年）.

-7 -

故 田中 昌人 ・杉恵 両氏 の発 達研 究・ 発達保 障論 関係 業績・ 資料 保存 プロジ ェク トニ ュー ズレタ ー
No23 2023-03発 行
それが「布かけ」課題です．現行のK式発達検査では乳児期前半の「仰臥位の観察」のU13b「取ろうとしてもがく」，U13「手で顔の布を除く」です．顔に布をかけるという課題場面そのものがゲゼルの『発達診断学』にはありません．おそらくこの出典はウィーン式だと思われます．
岩井・園原・田寺(1935)では生後二か月から四か月までのところで次のように記されています．
Ⅱ

二か月（0;1～0;1+30）

七イ

仰臥せる子供の顔に襁褓（むつき，おむつのこと：引用者）をかけて頭がどの部分もかくれるようにする．

ロ

襁褓を取り去ることは出来ぬが不分化の全体的身体運動をなす．

ハ

障碍除去．

Ⅳ

四か月(0;3～0;3+30）

五イ

仰臥させて頭のどの部分もかくれるように襁褓を顔の上へかぶせる．

ロ

必ずしも実際には成功しなくとも襁褓を取りのけるための目的ある種々の運動をなす．
例えば寝台の敷布をつかんだり，空をつかんだり，或は襁褓から自由になる為に忙しく身体を動かしたり，向（むき）をかへる．
ハ

障碍除去．

このウィーン式では，布を顔にかけられた赤ちゃんが，かけられた布を単に視野をさえぎる妨害ととらえるか抵抗の対象としてとらえるかが注目されています．つまりここでは「布をとれたかどうか」ではなく，布と赤ちゃんの関係の質とその変化を観察の主眼としていることがわかります．
先に大阪市立聾学校時代の田中杉恵さんの問題意識を紹介しました．
そこでは，ある行動の有無（つまりある課題に対して「できた・できない」）という現象から一歩踏み込んだところにある発達について，それをとらえる際の障害の意味をどう考えるのかが一つのテーマになっていましたが，それは園原が重視している行動の意味をとらえることで一歩解決に向かうことになります．
1958年から大津の乳児健診に発達研究グループが参加した時，旧版K式乳幼児発達検査が用いられましたが，その記録用紙は「できかた」を詳細に記入できるよう改変されていました．また，1965年頃から乳児期前半の発達の質的転換過程を「興奮刺激から妨害刺激に意味をかえる」「妨害刺激から抵抗刺激に意味をかえる」というように把握しようとしたこと，さらにその後田中らが提起した「ハンカチテスト」（両手に積木を把握させて布をかける）も，ビューラーらによるウィーン式発達検査の下位項目にその淵源があり，それが行動の意味を重視する園原を介して田中さんたちがさらに独自に発展させたといえると思います．田中さんたちの発達研究とその理論化は非常に独創的なもので，実際大きな高みに到達しました．ただ，それはすべての学問的営為がそうであるように，先行するさまざまな研究の上にたって可能であったといえます．その意
味で，田中さんたちの研究についても歴史的な理解と評価が欠かせないと痛感しました．
また園原と生澤の学風の違いを述べました．それは発達の真実に迫るという大きな目的に到達するいずれも必要な手立てとして理解される必要があります．またそうであるからなおのこと集団的な研究の意義も見出されるのだと思います．
（中村隆一）-8 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

甘露一滴

第24号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料との出会いはまさに「甘露一滴」です．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えできればと願ってお届けしています．

田中昌人・田中杉恵文献・資料目録Ⅱ（1966年～1980年）〔文献整理：荒木美知子・目録作成及び注記：狗巻由希子〕

本目録は，甘露一滴No.19（2021年9月発行）に掲載した「田中昌人・田中杉恵文
献・資料目録（1952年～1965年）」に続くものである．
1）田中昌人・田中杉恵の文献・資料について，人間発達研究所の田中昌人・田中杉恵
アーカイブ所蔵のものを目録化したもの．
2)ここに目録化されたものは，テレビ番組出演などを除き，原則として文字媒体資料
で現物（あるいはコピー）が保存されているもの．
3)この文献・資料目録Ⅱの作成にあたっては，田中昌人自身が業績一覧として整理しているもの，大泉溥による「田中昌人年譜」および「集録文献出所一覧」（『日本の子ども研究――明治・大正・昭和――
の生成』

クレス出版

2011

第13巻

田中昌人の発達過程研究と発達保障論

pp.879-894）を参照した．

4)資料は発行年月日を「1966-01-15」と表記しその発行年月日順に配列した．発行
された月日が不明のものは月日それぞれを「99」としている．学会発表については大
会日程の日付を示している．
5)ここで収録した文献・資料の範囲は，学会や研究会での発表もふくめ原則として公刊（配布を前提に印刷されたもの）とした．
6)手稿やメモ類は多数にわたるため田中自身が引用したものについては収録している．大学の講義要項については掲載していない．講演も同様であるが講演内容が文字化されたものなどは掲載している．末尾「：」以下に資料の性格を示している．
7)資料目録中「*」以下に，再録など書誌情報の補足および解説を加えた．
〔凡例〕
発行年

著者名

資料名

所収資料名

発行所名

発行年

著者名

資料名

（所収資料執筆者名

発行年

著者名

資料名

所収資料名

頁
所収資料名

所収資料帰属名-1 -

発行所名頁：資料の性格頁）

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

1966（昭和41）年
1966-01-08 田中昌人

障害児教育における発達保障について

大阪教研障害児教育分科

会宿泊教研学習会：講演要項＊大阪教職員組合第11次教研（1961年）に田中昌人が講師として参加．その後1965年の第12次教研での討議を踏まえ，翌1966年1月8～9日に教研としての合宿研究会がもたれそこで田中昌人が問題提起をしたもの．
＊問題提起の内容は同年11月に「すべての子どもの発達の権利をかちとるために」として合宿の討論速記内容をもとに大幅に補筆し発行．

1966-01-12 田中昌人

三才未満児保育実践記録まとめのための資料

滋賀県3才未満児保育研究委員会：報告概要＊B5判ジアゾコピー．
＊田中昌人は保育研究委員会の「助言指導者」．
＊すでに近江学園の職員が保育問題研究会などにも参加しており，近江学園と保育所保育との関係はあったが，具体的に田中が保育についての研究に関わったのは，これが初めてと思われる．
＊滋賀県3才未満児保育研究委員会は滋賀県保母会の部会を改編組織されたもので1965年から

検討・協議が始まっている．滋賀県は保育所へのニーズが広がる中でそれへの対応が求められていた．
近江学園研究部に研究協力要請があったものと思われる．
＊資料中，2頁末の段落および3頁冒頭の段落で，「高次化の方向だけが発達ではなく同一操作特性の交換性を高める方向がどの次元においても無限の可能性をもってひらかれている」「発達は上へのびるということだけではなく，同一操作特性が高まることが豊かさを形成する基盤にならなければならない」などの表現があり「ヨコへの発達」と同義の内容が提起されている．

1966-01-15 田中昌人・田中杉恵

精神薄弱児の発達(16)をなくすために 1

pp.29-32

愛護第98号＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――

発達の権利をかちとり差別
第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.536-539に再録．
＊これについて田中は「通常の24週以後を『示性数1の可逆操作』などとして乳児期後半の三つの発達段階をとらえることができてきた」と言及している（田中昌人 全障研の結成と私の発達保障論
全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997 p.
503）．

1966-01-21 田中昌人

乳幼児の心理について

国保保健婦講習会：講演要項＊滋賀県下国保保健婦の講習会．当時市町村では国民健康保険制度の一環として保健婦活動が位置づけられていた．

1966-01-31 田中昌人*

乳幼児検診・発達相談活動：冊子＊文責が明記されておらず奥付では「大津市社会福祉協議会乳幼児発達相談室編」となっているが，大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和―― 第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』（クレス出版 2011）では田中昌人執筆として再録されている（pp.49-66）．
＊「乳幼児発達相談室」は1964年4月に大津市社会福祉協議会によって近江学園内で開設されたもので室長は田中昌人，他に田中杉恵・長嶋瑞穂で，実際の執筆もこの3人であったと考えられる．
＊ただし同一内容のものが「指導体制の外へのひろがり

乳幼児検診・発達相談活動」として近江学園年報第11号（奥付発行年月日1965年3月31日）に掲載されている（pp.424-451）が，そこ
では「糸賀一雄・乳幼児発達相談室」となっている．
＊なお近江学園年報第11号の実際の発行時期は1966年3月から5月と推定されており，同年報奥付に従えば，年報第11号の該当箇所を転載・発行したものとなるが，年報第11号の実際の発行-2 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

時期に即すとむしろこの冊子を近江学園年報第11号に再録したものと考えられる（中村隆一 近江学園年報第11号の発行年について 甘露一滴 No23 2023-03，これに従えば実際の発行は1966年4月頃）．

1966-02-06 田中昌人

発達の権利の保障・発達権の保障：メモ＊ルーズリーフ2枚．
＊日本放送出版協会からNHKブックスとして発行企画のあった『発達保障』の構想時のメモ．
＊「糸賀一雄園長の『福祉の思想』とあわせて，私に『発達保障』の原稿依頼があった時の構想メモ」

であるが最終的に出版には至っていない（田中昌人

全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997 p.519）．
＊なお，3月11日にも「発達の権利の保障」について原稿執筆を構想したメモが残されており，「二月六日のメモのNHKブックスの方をもっと実践的・具体的な内容のものにして，理論的なものを別に執筆しようと考えて構想した」とある（田中昌人

全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部

1966-02-09 田中昌人
室資料――

1997 p.520）．

発達障害児の発達診断について――大津市社協乳幼児発達相談

高槻市精神薄弱診断委員研究会：講義概要＊資料は無記名だが「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部

1997 pp.519-520）には田中によるもの，とされている．
＊「発達の質的転換期として先行諸研究を可逆操作の次の変数で理論構成することによって取り出されたと推定された新たな変換可逆操作の三つの発達段階を掲げている」（同 p.520）．

1966-02-15 田中昌人・田中杉恵
別をなくすために 2

愛護

精神薄弱児の発達 (17)第99号

発達の権利をかちとり差

pp.25-30＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.539-544に再録．

1966-03-07 田中昌人

消費でなく生産を しかも創造的生産活動をおり

pp.24-26

第5号

近江学園

＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――

学習発表会のし第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.391-392に再録．

1966-03-15 田中昌人・田中杉恵
別をなくすために 3

愛護

精神薄弱児の発達 (18)第100号

発達の権利をかちとり差

pp.25-30＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.545-550に再録．

1966-03-31 田中昌人・田中杉恵”76-100号抜刷合本――

精神薄弱児の発達――発達保障・研究資料2”愛護

近江学園研究室＊雑誌「愛護」第76～100号に18回にわたって連載された「精神薄弱児の発達」を合本したもの．

1966-04-02 田中昌人

発達診断の実習Ⅰ（1次元可逆操作を中心にして）大阪心身障害児発達保障研究会：報告要項＊1966年1月8～9日の合宿学習会に続いて近江学園にて開催された大阪心身障害児発達保障研

究会の報告要項．

1966-04-08 田中昌人

研究部活動

＊田中昌人『全障研三十年史

近江学園・大木会総員会議資料

近江学園研究室

全障研の結成と私の発達保障論』 全国障害者問題研究会出版部 1997 p.524に再録．

-3 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
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No . 24

2023年9月 発行＊「横への発達」「発達・差別・歴史」の初出．

1966-04-08 園原太郎・黒丸正四郎（解説）

TV「幼児の世界」

NHK大阪＊1966年4月8日～1967年3月31日の期間に48本放送．TV「三才児」の姉妹編．テレビ番組「婦人百科」のシリーズとして制作された「三才児」（1964），「幼年期」（1965）の反響をふまえて番組として独立．総合チャンネルでの30分番組．育児や教育技法ではなく，子どもの姿の分析から
子どもの心身の発達やその法則性について焦点をあてようと制作された．
＊京都大学・文学部心理学教室の園原太郎とその研究グループ（名倉啓太郎・田中昌人・安藤照子），神戸大学・医学部精神神経科教室の黒丸正四郎と小児精神病理の研究グループ（岡田幸夫・北岡修・杉浦康夫），およびNHKによる共同研究を資料にして番組を制作．

1966-05-02 田中昌人

第2びわこ学園保育問題研究会（仮称）第1回会合用資料：報告概要＊1では「たての変化の特徴をはっきりさせるために仮定的にたてにつないだものだということをどこまでもわ

すれないでほしい」と述べ，2では「横への発達」を論じている．
＊可逆操作の表には「一次変換可逆操作」の前に「四次元形成」とある．

1966-06-16 文責：田中昌人

日本科学者会議滋賀支部結成発起人準備会事務局通信第3号＊1966年8月21日から1970年1月7日まで滋賀支部事務局長をつとめた．

1966-06-03 田中昌人

発達の質的転換期について

京大発達研究会報告用プリント（園原研究室）：報告資料＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.193-216に再録．
＊表「大脳の抑制の高次化の方向における発達の質的転換期」では，示性数の前段階として「全体的不分化反応」「非対称的反応」「陽性条件反応」とある．

1966-06-04 田中昌人・田中杉恵

発達障害児の早期発見と発達保障活動：手稿＊トレーシング用紙．
＊糸賀一雄が国の精神薄弱福祉審議会へ提出したもの．
＊大津市社会福祉協議会が近江学園研究室と協同で1964年4月に近江学園内に「乳幼児発達相談室」を開設．ここでは大津市の乳幼児健診への参加とともに申し込み相談とあわせて八幡保
健所，安土母子健康センターからの出張発達診断の要請などに対応していた．特に安土町については唯一の町立保育園にも出張発達診断を実施しており，妊娠から就学までもれなく対応可能となっており，包括的な発達保障活動のひとつの典型となっていた．田中たちの中ではこのとりくみのを通じて安土町立保育園での障害児受け入れの経験から，障害児の早期対応として保育所の意味が注目するようになっていったことがうかがわれる．
＊類似した資料は高槻市精神薄弱診断委員研究会での「発達障害児の発達診断について――大津市社協乳幼児発達相談室資料――」でも用いられているが，1頁5行目の「発達障害児に対する発達指導活動」について「近江学園・びわこ学園の実践を中核にして他の活動の中核と結びつけていく」という一文があらたに加わっている．

1966-06-19 田中昌人

発達保障（発達の権利の保障）——心身障害児の発達保障——：メモ＊ルーズリーフ1枚．
＊『発達保障』構想用のメモか．
＊修正版あり（1966-06-22）．

-4 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1966-06-22 田中昌人

No . 24

2023年9月 発行

発達保障（発達の権利の保障）——心身障害児の発達保障——：メモ＊ルーズリーフ1枚．
＊『発達保障』構想用のメモか．

1966-06-22 田中昌人

心身障害児——近江学園研究室からの報告——：報告概要＊ルーズリーフ2枚．
＊『発達保障』構想用のメモか．

1966-08-01 文責：森敏樹・加藤直樹・田中昌人
準備会事務局通信

日本科学者会議滋賀支部結成発起人

第4号＊通信第4号の大半は6月25日に開かれた第3回準備会における森敏樹・加藤直樹による「重症心身障害児施設現場報告要項」で占められている．

1966-08-15 文責：田中昌人（推定）
局通信日本科学者会議滋賀支部結成発起人準備会事務第5号

1966-08-20 田中昌人（推定）太郎・黒丸正四郎『三才児』

第一章 これが三才児だ ぼくできるんだ(1)運動（園原日本放送出版協会

pp.25-34）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.555-558に再録．
＊NHKで放送された「三才児」の放送内容をもとにまとめられた書籍．同書著者一覧では園原太郎・黒丸正四郎のみであるが，田中昌人の業績目録ではこの部分を自らの執筆担当として記載されている．
＊田中らの精神作業過程測定装置による交互開閉のデータなどを示しつつ三才児の運動発達について説明を試みている．

1966-09-03 田中昌人
ら――

発達の質的転換期――掌の把握可逆操作特性の高次化の観点か

園原研究会：報告資料＊「可逆操作特性の高次化」にはそれまでの「次元」と「変換」の間の「四次元形成」が消えている．

1966-09-13 田中杉恵・田中昌人（推定）

1才児保育のねらい／2才児保育のねらい

滋賀県3才未満児保育研究委員会＊「1才児保育のねらい」は日付不明，田中杉恵の筆跡か．「2才児保育のねらい」は9月13日，田中昌人の筆跡．どちらも1966年9月13日に開催された滋賀県厚生部婦人児童課の3才未満児保育研究委員会での資料と推定される．
＊「3才未満児保育研究委員会」は3才未満児保育の経験がある保育士10名により構成され，委員会は1965年度に6回，1966年度に6回，開催されている．
＊1965年度は「1,2才児の発達的変化や保育者との関係など，実践を通して検討する」こと，1966

年度は「期別の指導計画試案を作成」することが委員会のねらいとされていた．
＊本資料には冊子「1，2才児のための保育の手引」（1967年3月）に掲載されている指導計画試案と共通した表があり，66年度に委員会で作成中であった指導計画案検討に用いられた資料．

1966-09-25 田中昌人
談所編

第Ⅰ部 第3章 精神薄弱者の適応のすがた（大阪府職業適性相「精神薄弱者の職業に関する調査報告」

大阪府職業適性相談所＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――pp.25-33）

第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.427-436に再録．
＊労働省から大阪府が受託した「精神薄弱者の適職研究」の一環で実施された調査．精神薄弱者の就業の可能性と就業上の問題点を明らかにすることを目的とした．大阪府職業適性相談所職-5 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
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No . 24

2023年9月 発行員が調査し，専門調査委員による助言指導を受けて検討結果をまとめた報告書．この報告書は第1部：精神薄弱者についての一般的説明，第2部：調査結果の概説，で構成されている．
＊田中はここで精神薄弱の人たちの就労の保障を発達権を中心とした基本的人権と関連づけて論じた（田中昌人 全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』 全国障害者問題研究会出版部 1997 p.531）．

1966-09-25 田中昌人

第Ⅰ部 第4章 精神薄弱者の発達（大阪府職業適性相談所編「精神薄弱者の職業に関する調査報告」

大阪府職業適性相談所 pp.35-44）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.217-226に再録．

1966-09-29 田中昌人

シンポジアム2

精神薄弱児の人格形成研究方法をめぐって――

日本教育心理学会第８回総会発表論文集

問題提起――とくにpp460-461＊発表原稿，当日配布資料，シンポジウムのメモあり．前々日に執筆した資料まとめもあり．
＊教育心理学年報

第6集 1967 p.66に討論の概要が収録されている．

＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.67-73，および田中昌人『全障研三十年史 全障研の結成と私の発達保障論』 全国障害者問題研究会出版部

1997 p.528に再録．

＊シンポジウム「精神薄弱児の人格形成」の報告者と報告内容は次の通り．久保田正人：知能心理学の立場から，飯田精一：精神分析の立場から，村上英治：教育心理学の立場から，貴志周平：精神薄弱児の人格形成，三木安正（司会）：討論の概要．

1966-09-30 田中昌人：発達心理学の立場より（全障研ニュース

第1号

p.4）

＊1966年7月30日に開催されたシンポジウム「心身障害児の発達の可能性とその教育」 （「全国心身障害児（者）教育研究会」結成準備合宿研究会．後の全国障害者問題研究会となるもの）．
＊2日間にわたる問題提起と討議内容の概要が掲載．当日資料などはなし．
＊報告者と報告内容は以下の通り．森敏樹：重症・重度心身障害児施設びわこ学園の実態から，鴨井慶雄：学校教育の現場から，川端利彦：病院治療の立場から，鈴木宏哉：生理学の立場から，清水寛：教育学の立場から．

1966-09-99 田中昌人

発言要旨 大津市の乳幼児健診（高木俊一郎

薄幼児の取扱いとその指導

小児の精神と神経第6巻第3号

シンポジウム精pp.19-20）＊このシンポジウムに田中昌人が出席し発言している．髙橋彰彦（国立秩父学園）の「早期発見早期診断」にかかわって，大津市の乳幼児健診の経験を紹介．エディ・ケア・センター（療育教室）の必要性など．

1966-10-11 田中昌人・清水民子・田中杉恵・長島瑞穂・加藤直樹・村井潤一の行動発達(5)――0才児の行動発達の質的転換期の研究 1――

乳幼児

日本心理学会第30回大会発表論文集 p.289＊当日配付資料あり．

1966-10-11 田中杉恵・清水民子・長島瑞穂・加藤直樹・田中昌人・村井潤一の行動発達(5)――0才児の行動発達の質的転換期の研究 2――
会発表論文集乳幼児

日本心理学会第30回大p.290＊当日配付資料あり．

1966-10-11 加藤直樹・村井潤一・田中昌人・清水民子・田中杉恵・長島瑞穂の行動発達(5)――0才児の行動発達の質的転換期の研究 3――
会発表論文集

p.291
-6 -

乳幼児

日本心理学会第30回大故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行＊当日配付資料あり．

1966-10-11 行田忠雄・加藤正英・田中昌人
日本心理学会第30回大会発表論文集
1966-10-15 田中昌人

精神薄弱者の可能職業についての研究

p.473

日本教育心理学会第8回大会の記

愛護

第107号

p.32

＊記事には「精神薄弱者福祉問題綜合研究所提供」とある．別に手稿もあり．

1966-11-15 田中昌人

歴史創造

南郷

第22号

近江学園

＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――pp.44-45

第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 p.693に再録．

1966-11-20 大阪・京都・滋賀発達保障研究会編『すべての子どもの発達の権利をかちとるために――新しい「心身障害児の発達と教育」の理論――』＊人間発達研究所紀要

大阪発達保障研究会

第1号 1987 pp.103-149，および大泉溥編『日本のこども研究――

明治・大正・昭和―― 第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出
版 2011 pp.601-660に再録．
＊1966年1月の大阪発達保障研究会（当時，大阪教研）の宿泊学習会での講演内容をもとに田中が加筆したものを発行．1966年7月30～31日に京都で開催された心身障害児教育研究運動をすすめる会第1回世話人合宿会での主報告ともなった．
＊月刊誌「愛護」に連載されていた「精神薄弱児の発達」の総括的位置をもつものになっている．
＊「ここでは，発達および発達保障への実践的論究にあたって，「発達・差別・歴史」の実践関係的観

点をもつことの必要性が提起されている」（荒木穂積 「発達保障の源流」解説

人間発達研究所 第1号 1987 p.150）．

1966-12-28 田中昌人

シンポジウム 第三主題「障害児（者）に対する差別の歴史的・

心理学的・医学的追求」――〈障害児の発達〉に関する認識・理解――

第二回障害児（者）

教育研究集会：報告概要＊謄写版印刷（B41枚）．

＊研究集会報告にシンポジウムの概要が掲載されている．シンポジウムの報告者と報告内容は以下の通り．清水寛：天皇制公教育体制における「精薄児」の受教育権＝学習権剥奪の歴史，田中昌人：〈障害児の発達〉に関する認識・理解，和田博夫：障害児に対する医学・医療における差別の問題，藤本文朗：「問題行動児」研究の批判的検討．
＊「全障研」ニュース

1966-99-99 田中昌人

第2号 1967，にシンポジウムの概要紹介記事あり．

発達の弁証法的把握

可逆操作の高次化など：メモ＊「階層」概念の初出．

1967（昭和42）年
1967-03-15 田中昌人
児のための
人児童課

1，2才児の発達的特徴（滋賀県厚生部婦人児童課編「1，2才保育の手引――3才未満児保育研究委員会の報告から――」滋賀県厚生部婦pp.5-10）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.551-554に再録．
＊東京保問研乳児部会でも1970年に復刻版をつくり，それ以降何度も再版・復版されている．
＊同パンフレットの土方弘子による書評が，保育問題研究第33号 1970 pp.31-34に掲載されている．

1967-03-30 田中昌人

シンポジアム2 精神薄弱児の人格形成究方法をめぐって――

教育心理学年報

第6号-7 -pp.66-68

問題提起――とくに研故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行＊日本教育心理学会第8回総会シンポジウム（1966年9月29日）における発表要旨と討議を報告

者ごとにまとめたもの．久保田正人：知能心理学の立場から，飯田精一：精神分析の立場から，
村上英治：教育心理学の立場から，貴志周平：精神薄弱児の人格形成，三木安正（司会）：討論の概要．

1967-04-15 田中昌人他『夜明け前の子どもたち』撮影記録：メモ＊トレーシング用紙22枚．
＊ノンブルは81まであるが，実際に保存されているのは22枚分．
＊『夜明け前の子どもたち』の撮影開始1967年4月15日から1967年6月15日までの撮影記録．
＊メモされている撮影内容は，入園前の家庭での姿から入園後の学園での活動，学園内での子どもたちのかかわり合い，園外活動での先生と子どもたちとのかかわりあい，発達テスト，集団学習の様子について．
＊メモの前半は田中昌人の記述であるが，後半は別人の筆跡．後半にも田中のメモがある．

1967-04-30 田中昌人・田中杉恵・長嶋瑞穂

第15章 障害児研究の基底（特論）（依田

新・波多野完治・鈴木清・波多野勤子監修，日本児童研究所編『児童心理学の進歩――1
967年版――』

金子書房

pp.321-344）＊田中昌人『人間発達の科学』

青木書店 1980 pp.57-88に再録．再録にあたって修加筆がなされている．
＊「発達段階論を考え始めた頃」（発達第2号 1980）では「階層」概念の初出と述べられているが，公表された論稿における初出．

1967-04-99 近江学園研究室（文責
＊田中昌人

田中昌人）

全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版部

1997 p.548で言及．

1967-07-16 田中昌人・田中杉恵・長島瑞穂
年令――発達保障の立場から――文集

教育活動への報告

シンポジウムⅧ 幼児の行動発達と就学

日本心理学会第31回大会

日本心理学会

大会発表論

p.441
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.74-75に再録．

1967-07-16 長島瑞穂・田中杉恵・田中昌人
発達の質的転換期の研究1――

乳幼児の行動発達(6)――幼児期における日本心理学会第31回大会

日本心理学会

大会発表論文集

p.122
1967-07-16 田中杉恵・長島瑞穂・田中昌人
発達の質的転換期の研究2――

乳幼児の行動発達(6)――幼児期における日本心理学会第31回大会

日本心理学会

大会発表論文集

p.123
1967-07-20 田中昌人・田中杉恵

大津市における発達診断・発達指導チームの紹介

公衆衛生pp.6-9第33号

大津市医師会

1967-07-28 田中昌人
合こどもの発達と生活指導

寄宿舎教育

第3号

日本教職員組

pp.33-76：講演文字化＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.573-600に再録．
＊1968年8月27日に開かれた第7回全国寮母大会での記念講演記録．

1967-08-12 田中昌人

第四章 より前進のために 第二節 「つくし」を支える人々-8 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

つくし保育園に期待するもの
園

No . 24

2023年9月 発行

つくしほいくえんのあゆみ――苦難の道――

つくし保育

pp.50-52＊つくし保育園は1965年10月に大津市瀬田で共同保育所として開設された．

1967-08-28 田中昌人・田中杉恵
原則を作るための問題提起――

発達診断の基本的考え方――発達診断・発達指導の

発達保障の理論と実践をさらにふかめよう

支部・大阪準備支部合同宿泊学習会報告書

全障研滋賀

pp.2-4：報告要旨＊1967年8月27～29日の3日間，近江学園で開催．

1967-09-01 田中昌人
第1号

新しい出発

全国障害児者問題研究会

1967-09-25 田中昌人

全障研会報――結成大会の成果と今後の課題――

pp.1-2

第19分科会心身障害児教育 四 精神薄弱児教育分散会（日本教職員組合編『日本の教育 16――日教組第16次・日高教第13次教育研究全国集会報告――』pp.418-421）＊『障害児教育――「日本の教育」１～16集より』

日本教職員組合 1968 pp.192-195に再録．

1967-10-31 田中昌人

日本特殊教育学会第５回大会部門別シンポジウム重複障害部門

リハビリテーション概念の再検討

特殊教育学研究 第5巻第1号＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――

p.56

第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.76-78に再録．
＊部門別シンポジウム重複障害部門（主題：青年期の教育）．その他の報告内容は以下の通り．

藤波高：京都府盲での精薄学級の歩み，伊藤雋祐：「社会復帰」における二，三の問題，高橋彰彦：精神医学の立場から，守屋光雄（司会）：まとめ．

1967-11-16 田中杉恵
16回全国大会資料

予防と早期発見のための地域活動

全日本精神薄弱者育成会第pp.12-14

1967-11-25 田中昌人

夜明け前の子どもたちについて

関西保育問題研究

第62号

pp.10-11
1967-99-99 財団法人大木会心身障害者福祉問題綜合研究所

昭和41年度研究報告（概要）：報告書＊ジアゾコピー5枚．
＊冒頭の長期研究計画には近江学園開設昭和21年からの経過が記されており，近江学園が滋賀県に予算要望した「精神薄弱児の指導技術」研究の県に対する報告書と推定される．
＊指導技術として「上への発達」「横への発達」が対比的に用いられ「2)ビデオシステムの導入により診断

や指導・理論的再構成に際して現象を機能別領域別にみるのではなく資料の潜在構造分析をしたものをさらに統一理論的に解明できるようになった」「3)統一理論は上への発達を可逆操作特性高次化の方向として，横への発達を可逆操作特性の交換性を志向的に高める方向としてとらえることができた．この発達理論は世界的にもユニークな理論体系であるとされている」と記されている（「2研究活動と成果の特徴」）．
＊また「連結可逆操作の段階」という表現もみられる．
＊日付は不詳．

1968（昭和43）年
1968-01-20 田中昌人

第16次教研のまとめ 四 精神薄弱教育分散会（『障害児教育――「日本の教育」１～16集より』

日本教職員組合-9 -pp.192-195）故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行＊『日本の教育16』の再録資料．本書は日教組と日高教の教育研究集会の報告集である『日本の教育』の第1～16集をまとめたもの．

1968-03-01 田中昌人

第Ⅲ部 精神薄弱者の職場適応をめぐる考察（労働省職業安定局『精神薄弱者職場適応の検討』

pp.206-220）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.437-448に再録．

1968-03-15 田中昌人・田中杉恵
研究の方法論的検討」「心身障害者福祉問題研究叢書2「精神薄弱児」

心身障害者福祉問題綜合研究所＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.465-550に再録．
＊「問題提起1」は田中昌人「精神薄弱児の類型学的研究をすすめるにあたっての方法論的問題点」（児童精神医学と近接領域 第1巻第4号）とそれをうけて同誌上に掲載された伊藤隆二論文（「精神薄弱児の類型論およびその研究方法論」 同誌第2巻第2号），木村謙二論文（「精神薄弱児研究における類型・方法への論考」 同誌第2巻第4号）を再録．
＊この「心身障害者福祉問題研究叢書2」の編集過程で「雑誌『愛護』第99号，第100号に連載した最後の第17回，第18回目の田中昌人，田中杉恵による「発達の権利をかちとり差別をなくすために2，3」(1966年2月号，3月号分)と『児童心理学の進歩1966年』の一部を削除はしないが別冊扱いとすることになった．ここに当時の私の見解のどこが問題とされたのであり，糸賀一雄所長が1968年の時点でそれに対してどのように対応しなければならなかったかを反映した冊子となっている」（田中昌人 全障研の結成と私の発達保障論 全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』
全国障害者問題研究会出版部 1997 p.523）という事情があった．この未収録部分は次項の「心身障害者福祉問題研究叢書2 「精神薄弱児」研究の方法論的検討」（別冊）として発行されている．
＊したがって「論究過程」は連載「精神薄弱児の発達」の第1～16回までを再録．
＊「問題提起2-1」は1966年9月29日に開催された日本教育心理学会シンポジアム2「精神薄弱児の人格形成」での田中昌人，久保田正人，飯田精一，村上英治，貴志周平の報告と三木安正の討論の概要を再録．
＊「問題提起2-2」には田中昌人・田中杉恵・長嶋瑞穂「障害児研究の基底（特論）」の「Ⅰ概観に代えて」から「Ⅳ権利の創造をめざす発達研究――社会効用論から発達保障の立場へ――」まで（依田新・波多野完治・鈴木清・波多野勤子監修，日本児童研究所編『児童心理学の進歩――1967年版――』 金子書房

1968-03-15 田中昌人・田中杉恵
研究の方法論的検討」（別冊）pp.321-340）を再録．なお「Ⅴ 結語」は下記「別冊」に収録．

「心身障害者福祉問題研究叢書2「精神薄弱児」

心身障害者福祉問題綜合研究所・田中昌人＊連載「精神薄弱児の発達」の第17，18回と田中昌人・田中杉恵・長嶋瑞穂「障害児研究の基底（特論）」の「Ⅴ結語」（依田新・波多野完治・鈴木清・波多野勤子監修，日本児童研究所編『児童心理学の進歩――1967年版――』 金子書房

pp.340-344）を再録．

＊同冊子の奥付には，心身障害者福祉問題綜合研究所・田中昌人となっている．大泉溥は，最終的に田中個人が自費出版したもの，としている（大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・
昭和――第13巻

田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』クレス出版

2011 p550）．
＊またこのような事情を反映して本（別冊）のノンブルは連載「精神薄弱児の発達」第17回「発達の権利をかちとり差別をなくすために 2」は，88+1，連載「精神薄弱児の発達」第18回「発達の権利をかちとり差別をなくすために 3」は，88+5，問題提起2-2「障害児研究の基底」の「Ⅴ 結語」は- 10 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

116+1，となっている．

1968-03-22 田中昌人

講師の問題提起（全国障害児者問題研究会東京支部

児者に対する基本法案資料

心身障害

pp.44-45）：発言要旨

1968-03-30 高瀬常男，田中昌人・小嶋秀夫・藤本文朗・遠藤弘子・荻野惺・田畑治・
宮出正子（共同研究）

資料

精神薄弱児の人格発達に関する研究て 第3報――時空間の展望と自己の位置づけ――

信楽学園を中心にし京都大学教育学部紀要

第14号 pp.

32-38＊8名による共同研究であり，高瀬がまとめた．
＊日本教育心理学会第4回総会（1962）において口頭発表したものを論文としてまとめた.年月を経ていることなどからひとつの「資料」として総括的に提供したいと言及（注記より）.
＊参照資料

正木正・高瀬常男他：精神薄弱児の人格性発達に関する研究――信楽寮を中心にして――第1報（京都大学教育学部紀要 第5号 1959 pp.1-44）．高瀬常男他：精神薄弱児の人格発達に関する研究 信楽学園を中心にして 第2報—自己受容の局面から—（京都大学教育学部紀要 第8号 1962 pp.1-17）．

1968-04-26 糸賀一雄監修・田中昌人指導

療育記録映画『夜明け前の子どもたち』

財団法人大木会心身障害者福祉問題綜合研究所＊35ミリ・16ミリ

モノクロ 120分．国際短篇映画社制作．

＊制作の経過などは田村和宏・玉村公二彦・中村隆一編著『発達のひかりは時代に充ちたか？――療育記録映画『夜明け前の子どもたち』から学ぶ――』（クリエイツかもがわ 2017）の第一部・第二部に詳しい．

1968-05-01 田中昌人

「夜明け前の子どもたち」

1968-05-04 田中昌人

新しい出発にあたって

パンフレット

第16巻第5号

p.9

療育記録映画『夜明け前の子どもたち』

心身障害者福祉問題綜合研究所

1968-05-15 近江学園・保問研サークル
23号

保育の友

近江学園の実践から

季刊保育問題研究

第pp.48-57＊この実践記録は「保問研近江学園サークルと全障研近江学園サークルの合同討議による」とされており，田中昌人および田中杉恵は協同討議および編集メンバーと記載されている．
＊近江学園の保育問題研究会会員が1967年8月の第6回全国集会に参加し，「集団づくり」の分科会で報告した内容がもとになっている．

1968-05-15 田中昌人

「夜明け前の子どもたち」の製作に参加して

愛護

第126号

pp.12-16
1968-06-01 田中昌人
のしあわせ

第145号

1968-06-01 田中昌人

重症身障児は訴える——びわこ学園の映画が完成——

子ども

pp.36-40
発達する権利を保障する保育

幼児と保育

第14巻第4号

pp.

18-19．
1968-06-05 田中昌人

分科会の課題 障害児教育

教育評論＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第217号

pp.65-66

第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.661-664に再録．
＊副題：第18次教研活動推進のために．教研全国集会に向けた各分科会の課題整理．

1968-06-20 田中昌人

「障害児・者の発達保障をかちとるために——映画「夜明け前の子どもたち」の製作運動から学んだもの——」- 11 -

全国障害児・者問題研究会東京支部：

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

講演文字化＊新書版パンフレット

全40頁．

＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.665-682に再録．
＊「この本は田中昌人さんが一九六七年一二月，全障研東京支部の結成を記念して話されたものを田中さんに監修してもらったものです．ここには映画「夜明け前の子どもたち」製作の過程で学ばれたことが報告されております」（同書「まえがき」）．
＊章立ては1.支部結成を祝う，2.映画製作まで，3.「ひも」をほどく，4.ひとつのこころみ，5.ヨコへの発達，6.権利．

1968-06-30 石丸精一・田中昌人・田中豊・藤井進・古川原・牧田浩

第19分科会 障

害児教育（日本教職員組合編『日本の教育 17――日教組第17次･日高教第14次教育研究全国集会報告――』

一ツ橋書房

1968-07-24 田中杉恵―

pp.429-454）

乳幼児の行動発達(7)――連結可逆操作段階における発達連関―

日本心理学会第32回大会発表抄録

p.221＊当日配付資料あり．

1968-07-30 田中昌人

障害児者問題分科会講演 障害者問題の本質

民のものに――第17回全国部落問題夏期講座報告――

第1集

部落問題を全国

部落問題研究所 pp.10

0-110＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.683-690に再録．

1968-07-99 田中昌人
映画

ナベちゃん，三井君の発達についての専門的解説（「療育記録

夜明け前の子どもたち

理解のために」全国障害児者問題研究会

pp.15-18）＊ここでは可逆操作特性の上位概念に「変革特性」という概念が用いられている．

1968-09-01 田中昌人
第9号

社会福祉研究コーナー(5)「発達保障」

保育の友

第16巻

pp.44-45＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.559-562に再録．

1968-09-07 田中昌人

「精神発達と教育課程」への報告

昭和43年度教員養成大学・学部教官研究集会（特殊教育）教育課程分科会：報告要項＊研究集録（1969-02）pp.33-34に概要が掲載．報告資料と題する報告用・当日配布資料あり．
＊タイトルについて，研究集録では「精神発達と教育課程」，報告用・当日配付冊子では「「精神発達と教育課程」への報告資料」となっている．
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.79-83に再録．
＊「変換」に続く「抽出」の初出．

1968-09-15
究会

田中昌人

あいさつ（全障研第２回全国大会報告集

全国障害者問題研

pp.2-3）＊1968年7月27～29日開催の全障研第2回大会の報告集．

1968-09-20 田中杉恵
第41号

大津市民健康相談所1967年度報告大津市医師会

公衆衛生

大津市医師会 pp.11-13＊7月21日に開催された第2回大津市健康会議での報告を収録したもの．健康会議は大津市・大津市医師会・大津市歯科医師会の共催．

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故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

1968-10-01 田中昌人・菅田洋一郎・安達勇作
利〉

Ⅲ発達への権利保障

2023年9月 発行

課題研究Ⅰ〈障害児の教育を受ける権

日本教育学会第27回大会要旨集録＊課題研究全体は要旨集録

pp.7-8

pp.1-8に掲載．

＊大会報告集である，教育学研究

第35巻第4号（1968）とは表記が多少異なる．要旨集録では以下の通り．
課題研究Ⅰ 障害児の教育を受ける権利――権利としての障害児教育――
Ⅰわが国における障害児の教育権の歴史（要旨本文では以下の副題で，プログラム
では「戦前」「戦後」と表記）―（1）天皇制公教育体制下における障害児の教育権（平原春好・戸崎敬子・藤井力夫）―（2）憲法・教育基本法制と障害児の教育権（清水寛・加藤康昭・伊藤幸恵）
課題研究Ⅱ 障害児の教育権保障の実態―未就学障害児の実態と運動―（藤本文朗・
飯野節夫・三島敏男）
課題研究Ⅲ 発達への権利保障（田中昌人・菅田洋一郎・安達勇作）
最後に「司会者のまとめ」（大田堯・荒川勇）
なお「このまとめは共同分担研究者の各班の発表要旨について，小川政亮，小宮山
倭，三木安正の諸氏からの御意見も含めて，司会者が，討議の資料のために，問題集の形でまとめたもの」（要旨集録より）．

1968-11-25 田中昌人
究第74号

総会記念講演 私たちの発達観と集団づくり

関西保育問題研

pp.2-9＊1968年11月10日に開催された関西保育問題研究会第9回総会の報告特集号．
＊関西保育問題研究会の編集の文責で記念講演の内容を一部要約して掲載．

1968-11-25 田中昌人他
保育問題研究第74号

講演と映画『夜明け前の子供たち』についての討論会

関西

pp.10-14＊関西保育問題研究会の編集の文責で討論会の内容を一部要約して掲載．
＊総会で『夜明け前の子どもたち』を上映．上映後の制作スタッフである田中昌人との「討論会」．映画タイトルの「子供」は原文ママ．

1968-12-16 河原政則・田中杉恵を伸ばすもの」第3回

シリーズ「婦人学級 こども

TV「親と子の世界」

NHK教育＊「婦人学級

こどもを伸ばすもの」シリーズの第3回．資料は新聞記事のテレビ欄のみで，放送台本など関連資料は見当たらない．
＊「二歳から七歳までの四人の子どもを育てている田中杉恵さんから，型にはめず，毎日の子どもとのふれ合いから次の日の育児を考えてゆく母親の苦労と喜びを聞く」（同日付滋賀日々新聞テレビ覧
番組紹介より）．

1968-12-25 田中昌人
表会をおえて第1号

綴じるにあたって――指導の基調討議を深めるに――

近江学園

学習発

pp29-33＊謄写版印刷．
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.392-395に再録．

1968-12-30 田中昌人・菅田洋一郎・安達勇作，大田堯・荒川勇（司会）
障害児の教育を受ける権利――権利としての障害児教育――
育学研究

第35巻第4号

課題研究(4)発達への権利保障

教pp.31-35＊1968年10月1日に開催された日本教育学会第27回大会の報告．
＊その他の報告内容は以下の通り，1）平原春好・戸崎敬子・藤井力夫：わが国における障害児の教育権の歴史－天皇制公教育体制下における障害児の教育権――，2）清水寛・加藤康昭・- 13 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

伊藤幸恵：わが国における障害児の教育権の歴史――憲法・教育基本法制と障害児の教育権――，3）藤本文朗・飯野節夫・三島敏男：障害児の教育権保障の実態．

1969（昭和44）年
1969-02-20 田中昌人

近江学園のこれからの任務と体制を考えるために：職員会議資料＊ジアゾコピー（B4 18枚）．

＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.359-388に再録．
＊「近江学園のこれからの任務と体制を考えるために

1，2，3」は1969年2月20日，「4」は3月10日，「5」は3月20日，「6」は6月19日．

1969-02-99 田中昌人

精神発達と教育課程（文部省・愛知教育大学

養成大学・学部教官研究集会 研究集録 特殊教育（精神薄弱）部会

昭和43年度教員

pp.33-34）＊1968年9月7日に開催された研究集会集録．

1969-03-02 田中昌人

予行後の討議をもとに学習発表会のしおり

第14号

近江学

園
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.395-398に再録．

1969-03-26 田中昌人

夜明け前の子どもたちとのとりくみ―その後のびわこ学園

現場からの報告――

発行者不明

夜明け前の子どもたち―

pp.2-3＊奥付なし．編集後記から「3月26日」の上映会用のパンフレットであると推定．
＊元第二びわこ学園職員の遠藤六朗氏によると，「1969年3月26日東京（久保講堂）での上映会に第二びわこ学園職員が持参したパンフレット」（2017年5月29日）．

1969-03-30 田中昌人
教育学研究

全面発達を保障する「障害児」教育の創造をめざす教育運動

第36巻第1号

pp.50-58＊田中昌人『人間発達の科学』

青木書店 1980 pp.89-111に再録．なお再録にあたっては「追記」が加えられている．
＊日本教育学会第27回大会での成果を中心に報告．「教育学研究」第35巻第4号での大会報告とは異なり，平原，伊藤，清水，田中の論文は共同研究の成果を各人の責任においてまとめたものであり，研究グループが「権利としての障害児教育」という統一テーマの下にすすめている一連の研究の第一次報告をなすもの（「権利としての障害児教育」試論Ⅰ 1969-07）．

1969-05-14 辻村泰男・松島正儀・田中昌人（出演）
福祉の課題——」

TV「救護から福祉へ——児童NHK教育＊辻村泰男（お茶の水女子大学教授），松島正儀（東京育成園園長）．

1969-07-01 田中昌人

全面発達を保障する「障害児」教育の創造をめざす教育運動（荒川勇・平原春好・伊藤幸恵・清水寛・藤本文朗・田中昌人「「権利としての障害児教育」
試論Ⅰ」

全国障害者問題研究会「障害児の教育」研究グループ pp.50-58）＊「教育学研究」第36巻第1号（1969-03）の抜刷を合冊し発行．
＊抜刷合冊にあたって全障研「障害児の教育権」研究グループ（平原春好，戸崎敬子，藤井力夫，

清水寛，加藤康昭，伊藤幸恵，藤本文朗，飯野節夫，三島敏男，田中昌人，菅田洋一郎，
安達勇作）による「まえがき」が挿入されている．
＊日本教育学会は1968年の大会でテーマを「障害児の教育を受ける権利」に設定．それをうけて全国障害者問題研究会会員で「障害児の教育」研究グループを組織し，「権利としての障害児教育」と- 14 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

いう立場から共同で研究発表がなされた．

1969-07-05 田中昌人

分科会の課題――障害児教育――

教育評論

第233号

pp.5

8-60
1969-07-25 田中昌人

第七章 福祉の世界——すべての子どもたちの力強い豊かな発達を保障していくために——（園原太郎・黒丸正四郎『幼児の世界――成長する心――』
日本放送出版協会

pp.289-307）＊執筆担当について明記されていないが，本人業績リストにより．
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.563-572に再録．
＊1966年4月から1967年3月までの1年間にわたりNHKで放送されたTV番組「幼児の世界」をもとにまとめられたもの．『三才児』（日本放送出版協会

1966）の姉妹編．

＊研究グループは園原太郎・名倉啓太郎・田中昌人・安藤照子（京都大学），黒丸正四郎・岡田

幸夫・北岡修・杉浦康夫（神戸大学）．

1969-08-05 石沢清・田中昌人・田中豊・永田一視・古川原・牧田浩・増田裕・村上中正

第19分科会――障害児教育――（日本教職員組合編『日本の教育 18――日教組第18次・日高教第15次教育研究全国集会報告――』
1969-08-10 田中昌人

一ツ橋書房

刊行にあたって（新堂廣志『歌集pp.451-479）

常臥の歌』 草土文化

pp.

3-5）
1969-08-27 田中杉恵

乳幼児の行動発達(11)――連結可逆操作段階の子どもの布かけ

課題にたいする自由度について――

日本心理学会第33回大会発表論文集

1969-08-27 田中昌人・両角正子

乳幼児の行動発達(14)――「動きまわる」障害児の発達的特徴――

日本心理学会第33回大会発表論文集

pp.264

pp.267

1969-09-01 河添邦俊・平野日出男・田中昌人・牧田浩・藤本文朗・鴨井慶雄・平原春
好・飯野節夫・三島敏男・清水寛
障害児教育――その(2)

課題研究 障害児の教育を受ける権利――権利としての

日本教育学会第28回大会発表要旨集録＊教育学研究（第36巻第3号

pp.124-126

pp.56-60）には司会者荒川勇による報告討議のまとめが掲載されている．課題研究「障害児の教育を受ける権利」は，日本教育学会第27回大会に続く継続研究の形で，第28回大会においても分担研究の発表が行われた．
＊第28回大会で報告された題目は以下の通りである．「障害児の発達を保障する教育実践」「障害児の実態とその教育権を保障する教育運動」「比較教育史的研究——ソビエトの場合」．

1969-09-28 田中杉恵

わたくしたちの願いを！！

こだま

第1号

大津市障害児父母の会事務局＊全障研第3回大会特集号．大会に参加しての感想．
＊支部ニュース

第6号 全障研滋賀支部事務局 1969 pp.10-11に再録．ここでは「近江学園サークル」名となっている．「支部ニュース」の発行日が「こだま」より一日早いが，「この文は大津障害児父母の会の機関紙に投稿されたものです」と注記がある．タイトルが「わたくしたちの願を」になっている．

1969-11-01 飯野節夫・清水寛・田中昌人（城丸章夫・船山謙次編『講座Ⅷ 権利としての「障害児」教育の運動

現代民主主義教育

第5巻

教育運動』 青木書店

pp.

186-224）
1969-11-25 田中昌人

委員長あいさつ――わたくしたちはすすむ道をふたたびまちが- 15 -

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ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

えません――（全国障害者問題研究会第3回全国大会報告集

p.4）＊1969年8月2～4日に開催された全障研第3回大会の報告集．

1969-12-08 田中昌人

学習発表会にとりくむ基調——しおり編集のことば——

発表会のしおり

近江学園

第13号

＊謄写版印刷（B5

1969-12-30 荒川勇
3号

学習pp.24-2725頁）．

課題研究〈障害児の教育を受ける権利〉

教育学研究

第36巻第

pp.56-60＊1969年9月1～3日開催の日本教育学会第28回大会の報告．
田中は共同研究グループのメンバー．
＊課題研究「障害児の教育を受ける権利」は第27回大会からの継続研究で，第28回大会も分担共

同研究の発表が行われた．発表要旨集録では田中らの名前も列挙されていたが，こちらでは荒川勇・五十嵐顕（司会），河添邦俊・牧田浩・飯野節夫（提案者）のみ．

1970（昭和45）年
1970-02-01 田中昌人
い

第1号

講座

第一回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.56-63＊雑誌に直接加筆し大幅に修正されている資料があり「加筆修正版」としてアーカイブに保管．後に連載をまとめた『講座発達保障への道』刊行のために修正を加えたのかと思われるが，実際に刊行されたものとも内容が異なる（以下連載各回同様）．

1970-02-10 田中昌人
近江学園生活班

二学期における生活1班の子どもたちからまなぶ

自家印刷＊謄写版印刷（B5

生活記録

pp.1-75頁）．

＊生活班による生活班の2学期のまとめ．
＊同じタイトルのメモもあり（「メモ田中昌人：二学期における生活1班の子どもたち 1969-12-2

4」）．

1970-03-99 田中昌人

「精神薄弱」といわれている人たちの就業について（「特殊学級卒業者の就職事情」

京都府労働経済研究所

pp.1-12）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.449-460に再録．

1970-04-10 田中昌人
い

第2号

講座

第二回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.56-63

1970-05-21 田中昌人

就学猶予・免除制度の批判と新しい教育運動

京都大学教育学部教官研究集会：報告要項
1970-05-31 田中昌人
く大津市障害児父母の会

1970-06-01 田中昌人
い健康都市づくりへの貴重な報告（親も子もしあわせへのどりょ

第3号

講座

第三回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.56-63

1970-06-01 田中昌人
第39号

pp.2-3）高等学校指導要領「改定」案について

教科書検定訴訟を支援する全国連絡会

1970-06-30 田中昌人
京都支部事務局

1.みんなで夜明けを教科書裁判ニュース

p.5
夜明け

第1号

全国障害者問題研究会

pp.1-2＊「夜明け」は全国障害者問題研究会京都支部機関誌．

1970-07-10 飯野節夫・田中豊・小池清廉・波戸場秀幸・清水寛・林昭徳・先崎正次- 16 -

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ニューズ ・ レター郎・古川原・田中昌人

No . 24

2023年9月 発行

第19分科会――障害児教育――（日本教職員組合編『日本の教育

19――日教組第19次・日高教第16次教育研究全国集会報告――』

労働旬報社

pp.45

7-482）
1970-07-25 田中昌人

こどもの発達と生活指導（日本教職員組合編『障害児の生活指導』

pp.125-180）

日本教職員組合＊寄宿舎教育第3号 1967 pp.33-76の「こどもの発達と生活指導」を再録したもの．「こどもの発達と生活指導」は全国の養護学校寄宿舎職員の第7回全国寮母大会での記念講演で，田中杉恵，長島瑞穂の協力をえて講演記録がまとめなおされている．
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.573-600に再録．
＊『障害児の生活指導』は既刊の「寄宿舎教育」第1号から第5号までの抜粋をまとめたもの．主な内容は第3回～第8回全国寮母大会の記念講演の再録．

1970-08-01 田中昌人
い

第4号

講座

第四回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.56-63

1970-08-26 三島敏男・小林はるよ・松田十久子・金田 利子・田中昌人・鴨井慶雄・
河野勝行・牧田浩・河添邦俊・平野日出男・秦安雄・藤本文朗・戸崎敬子・藤井力夫・平原春好・飯野 節夫・清水寛・小林勲・田中杉恵ての障害児教育 そのⅢ――
1970-08-29 田中杉恵
行動の発達連関——

日本教育学会第29回大会発表要旨集録

pp.71-75

乳幼児の行動発達(15)——示性数1可逆操作期以前における諸日本心理学会第34回大会発表論文集

1970-08-29 田中昌人・両角正子の役割――

障害児の教育を受ける権利――権利としp.315

乳幼児の行動発達(18)――2次元形成における集団

日本心理学会第34回大会発表論文集

p.318＊当日発表にむけて発表論文集原稿の修正，手稿やメモなどもアーカイブに保管．

1970-08-99 田中昌人

序文 ファッショ思想とのたたかいの書として（岡田道智・鴨井慶雄編『未来をきりひらく障害児教育』
1970-09-01 田中昌人
い

第5号

講座

第五回

鳩の森書房

pp.1-2）

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.54-63

1970-09-10 田中昌人

あいさつ――すべての障害者に生きる喜びを――者問題研究会第4回全国大会報告集（全国障害pp.6-8）＊1970年8月1～4日開催の全障研第4回大会でのあいさつ．
＊全国障害者問題研究会京都支部編「みんなのねがい基調報告集」

全障研第十回大会準備委

員会 1976 pp.49-51に再録．

1970-09-20 田中昌人
庫支部編『堀木訴訟
支給できぬ』

障害の母は訴える――児童扶養手当を請求

堀木訴訟を支援する会

1970-10-01 田中昌人
第6号

よびかけ――障害者・国民を主権者に――（日本機関紙協会兵
年金受給者の子になぜ

p.4）

講座 第六回 発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがいpp.56-63

1970-10-02 田中昌人

「精神薄弱児」の発達を促進させるための指導をめぐって——発達保障をめざす実践活動から

日本教育心理学会第12回総会 シンポジアムⅡ 精神薄弱児の発達を促進するための指導をめぐって

日本教育心理学会第12回総会発表論文集- 17 -

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ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

pp.407-408＊教育心理学年報

第10集（1971）pp.66-70に討議の内容が掲載されている．シンポジウムの内容についてのメモと推定される資料もアーカイブにあり．

1970-10-02 田中昌人

発達保障論

第5回社会福祉近代化セミナー講義要旨

p.11：

講義要項
＊セミナー主催は，京都ソーシアル・ワーカー協会・京都府社会福祉協議会・京都市社会福祉協議会．

1970-10-15 高浜介二・堀尾輝久・田中昌人・池上惇・安川寿之輔，大沢勝（司会）
シンポジウム 思想としての教育問題

現代と思想

第1号

pp.82-119＊雑誌企画のシンポジウム．シンポジウムは1970年8月21日開催．
＊田中の発言は，障害児教育運動を例に思想建設の担い手としての民主勢力に注目している．

1970-10-20 田中昌人
57号

全国集会に期待する――第十一分科会――

憲法改悪阻止各界連絡会議

憲法しんぶん

第p.2＊憲法じゅうりん告発第三回全国集会によせてのコメント．田中昌人は分科会の助言者．

1970-11-01 田中昌人
い

第7号

講座

第七回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.56-63

1970-11-28 田中昌人

60年代の障害者問題

医学史研究会第10回総会＊下書き原稿はアーカイブに保管されているが，総会資料はプログラムのみ．

1970-12-01 田中昌人
い

第8号

講座

第八回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.54-61

1970-12-26 田中昌人

発達の質的転換期と医療

全国障害者問題研究会近畿ブロック

第5回全国大会準備会・全国障害者問題研究会滋賀支部

第1回障害児者医療問題合宿学習

会：報告要項＊謄写版印刷（B42枚）．

＊報告要項のメモあり．
＊全障研第4回大会で，障害のある人の医療問題について独自に議論するため計画された研究会．
＊冒頭で「3つの発達の系」（「個人」の発達の系・「集団」の発達の系・「体制」の発達の系）が提起されている．中村隆一は，全国障害者問題研究会の出版物における「3つの発達の系」初出を197
1年1月発行の『教育「改革」政策と障害児教育――中教審教育課程答申批判――』の冒頭，田中昌人による「はじめに」であるとした（「集団の系」の歴史的概観と今後の検討課題

障害者問題研究 45-02 2017-08）．原稿執筆時期は本合宿学習会での報告と重なっている．ここでは「系相互の発達連関を解明していくことは今後の課題」となっており，「集団の系」は仮説的試み的に提起されたものであることがうかがわれる．

1970-12-99 編集部（田中昌人）
革第9号

巻頭言 教育改革と学習・研究の基礎集団

大学教育改革運動連絡協議会

教育改

pp.1-2＊奥付に発行日なく内容から1970年12月と推定．

1970-12-99 田中昌人
究第92号

保育講座（その二）

関西保育問題研究会

近江学園で学んだこと

関西保育問題研

pp.2-5＊本資料は，関西保育問題研究会での保育講座での講義を文字化したもの．3回連載と推測されるが，「その一」については存在が推測されるが未確認．

1971（昭和46）年
1971-01-01 田村一二・田中昌人

新春対談 流露するとき- 18 -

みんなのねがい第9号

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

pp.25-30
1971-01-10 田中昌人・金田利子・秦安雄

Ⅱ全面発達をめざす教育運動・実践（全国

障害者問題研究会「障害児の教育権」研究グループ「「権利としての障害児教育」試論Ⅲ」
pp.21-41）＊「日本教育学会第28回大会課題研究「障害児の教育を受ける権利」への共同研究問題提起論

文をめぐって」と表紙に明記されている．1968年から1970年までの3年間にわたる課題研究の成果をまとめた資料．
＊「全障研教育権研究グループ共同論文」として内容は以下の通りである．「Ⅰ 戦後障害児の教育権獲得運動と「特殊教育」政策」（文責：三島敏男），「Ⅲ 科学としての障害児教育の構想，
その前提的視覚——現代「特殊教育」論の批判的検討をとおして」（文責：秦安雄・藤井刀夫・戸崎敬子），「Ⅳ まとめにかえて 「障害児の教育権」研究の総括と展望——発達権思想の創造と憲法・教育基本法制への位置づけ——」（文責：清水寛）

1971-01-13 田中昌人

はじめに――教育改革問題の学習を深めるために――『教育「改革」政策と障害児教育――中教審教育課程答申批判――』 全国障害者問題研究会

pp.

4-7
＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.694-695に再録．
＊田中昌人による「個人の系，集団の系，体制の系の発達」の公刊初出．

1971-01-99 田中昌人
第93号
第10号

関西保育問題研究

pp.6-101971-02-01 田中昌人
い保育講座（その三）近江学園で学んだこと
講座

第九回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがpp.57-63

1971-02-25 田中昌人（出演）TV 「ある4年生――重症心身障害の子ども――」

リーズ「おかあさんの勉強室」

NHK名古屋シ＊台本あり．
＊第一びわこ学園と愛知県立心身障害者コロニー・こばと学園で撮影されている（同番組台本より）．

1971-02-26 中村健二・田中昌人・加藤安雄・山本実
シリーズ「教養特集」

TV 「心身障害児と義務教育」

NHK教育＊1972年4月28日に続編「心身障害児と義務教育――制度化への道――」が放送されている（NHKクロニクルより）．

1971-03-01 田中昌人
第11号

講座 第十回 発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねがいpp.52-59

1971-03-30 田中昌人

「精神薄弱児」の発達を促進させるための指導をめぐって——発達保障をめざす実践活動から（シンポジアムⅡ精神薄弱児の発達を促進するための指導をめぐって

教育心理学年報

第10集

pp.68-69）＊1970年10月1～3日開催の日本教育心理学会第12回総会でのシンポジウムの報告＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.84-86に再録．

1971-04-01 田中昌人

1970年度研究・教育報告＊京都大学教育学部Bコース各教員の研究・教育活動について提出したBコース宛報告．

1971-04-01 田中昌人

講座

第十一回

発達保障の道を力強くすすもう- 19 -

みんなのね故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

がい

第12号
第13号
第3号

講座

第十二回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねpp.54-61

1971-05-10 田中昌人
聞

2023年9月 発行

pp.54-61

1971-05-01 田中昌人
がいNo . 24

学問のすすめ（下） 「選ばれた」人たちへ

京都大学学園新聞社

京都大学学園新p.2＊同紙「学問のすすめ」欄は京都大学教員が執筆している．

1971-05-22 小林提樹・田中昌人

TV「重障児の福祉①」 シリーズ「社会福祉の時間」

NHK教育
1971-05-29 小林提樹・田中昌人

TV「重障児の福祉②」 シリーズ「社会福祉の時間」

NHK教育
1971-06-01 田中昌人〔八木三郎名〕
第144号

議会と自治体pp.78-88

1971-06-05 田中昌人（推定）
学辞典』

子どもの権利と障害児の問題

ミネルヴァ書房

発達障害（園原太郎・柿崎祐一・本吉良治監修『心理pp.310-311）＊執筆者一覧に田中昌人もあり．
＊同辞典には項目の文責は示されていないが内容からみて田中昌人執筆と推定される．

1971-06-15 田中昌人

第21分科会 障害児教育 三 発達保障をどうすすめるか（日本

教職員組合編『日本の教育20――日教組第20次・日高教第17次教育研究全国集会報告――』pp.499-522）＊「第21分科会」分科会報告者は飯野節夫・石垣幸男・清水寛・田中昌人・田中豊・富田晃勝・波戸場秀幸・古川原・三島敏男．

1971-06-30 田中昌人
京都府支部ニュース

地域における心身障害児への働きかけ

第50号

日本看護協会保健婦会

pp.24-30：講義文字化＊末尾に「文責：教育委員」とあり．
＊冊子後記に「今回は昭和44年度第２回と45年度第1回2回分を集録」とあるが詳細不明．

1971-07-10 田中昌人

アンケート・狭山事件についてこう考える

部落

第275号

p.119
＊狭山事件特集のために，部落問題研究所がさまざまな人物にアンケートを実施，その回答を掲載したもの．

1971-08-01 田中昌人〔八木三郎名〕

障害児教育からはずされる子どもたち（上）――「特殊教育の積極的な拡充整備」の問題点――
1971-08-19 田中昌人

文化評論

第120号

問題提起（全国障害者問題研究会京都支部

pp.71-84

シンポジウム障害児の教育権を保障するために）＊1971年8月19日に全障研京都支部が開催したシンポジウムでの発言文字化．文字化は全障研与

謝の海養護学校サークル．発行年月日は以下のように不詳．
＊アーカイブ資料として保管しているのは，松本宏の著書「不立文字第一集」（1996-10 峰山孔版社 pp.63-106）より．なお松本の付記によると「シンポの記録を公開するために文字起こしを校正した跡があるが記録を公開したかどうかは定かではない」とあるため，「不立文字」で初めて公刊されたのかあるいは再録なのかは不明．

1971-09-01 田中昌人〔八木三郎名〕

障害児教育からはずされる子どもたち(中) ――「特殊教育の積極的な拡充整備」の問題点――- 20 -

文化評論

第121号

pp.74-82

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1971-09-01 田中昌人
版』

1971-09-02 田中昌人

pp.192-199）

日本教育学会第30回大会発表要旨集録

p.60

70年代の日本学術会議に期待する

日本科学者会議大阪支部

1971-09-15 田中昌人
クル連絡協議会

1971年

障害児の就学権保障の研究(1)――1970年度における入学選考

1971-09-14 田中昌人
2号

2023年9月 発行

障害児と教育（日本子どもを守る会編『子ども白書

子どものしあわせ刊行会

基準――

No . 24

大阪科学者つうしん

第3pp.4-5

障害児教育と中教審答申

土とあぶら

第52号

大阪教育サー

pp.1-2

1971-10-03 田中昌人

障害児の福祉と教育

日本社会福祉学会第19回大会発表要旨集

1971-11-01 田中昌人

結びゆく水脈としてしがの教育と子どもたち

県教育サークル協議会

p.40

pp.94-95＊原稿あり．

1971-11-01 田中昌人〔八木三郎名〕

滋賀

障害児教育からはずされる子どもたち(下) ——「特殊教育の積極的な拡充整備」の問題点——
1971-11-01 田中昌人

第1号

文化評論

報告 発達保障の理論と実践

第123号

pp.135-147

みんなのねがい第19号 pp.3

7-41＊1971年9月24～26日に開催された全障研第5回大会第一日目の「講座」での報告をまとめたものを3回にわけて掲載.そのうちの1回目.

1971-11-15 田中昌人・吉谷源太郎・石田真一・佐竹佐英子
る——今こそ教育を国民の手に——京都府教育研究所報

座談会

第35号

中教審答申を語

p.1＊座談会参加者の所属は次の通り．吉谷源太郎（所長），石田真一（朱雀高校），佐竹佐英

子（京都子どもを守る会）．

1971-11-20 田中昌人
悪阻止各界連絡会議

第四回全国大会

憲法しんぶん

第70号

憲法改

p.4

1971-11-27 田中昌人
会発表要旨集参加者の声

中教審答申と差別・選別の教育

第9回部落問題研究者全国集

p.12＊当日のメモあり．

1971-99-99 田中昌人

運動としての研究報告書づくりを（現場からのこえ

京都府社会福祉協議会

pp.75-77）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――

第1集第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.691-692に再録．ただし，人間発達研究所アーカ
イブでは，現物は確認できず．本目録作成時現物探索中．

1972（昭和47）年
1972-01-01 田中昌人

報告

発達保障の理論と実践

みんなのねがい

第21号

pp.3

0-36
＊1971年9月24～26日に開催された全障研第５回大会第一日目の「講座」での報告をまとめたものを3回にわけて掲載.そのうちの2回目.

1972-01-01 田中昌人

1972年の新しい灯にふさわしい力量を全国障害者問題研究会

pp.1-2- 21 -

全障研会報

第27号

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

1972-01-15 田中昌人

〈まえがき〉障害者科学の総合的発展を（全国障害者問題研究会第5回全国大会報告集

pp.1-4）1972-01-15 田中昌人

講座3 発達保障の理論と実践

国大会報告集全国障害者問題研究会第５回全pp.38-49＊1971年9月24～26日に開催された全障研第5回大会での講座の文字化．
＊みんなのねがい1972-01-15 田中昌人

第19号 pp.37-41，第21号 pp.30-36，第22号 pp.60-63に再録．

「全障研運動」の理解を深めるために（全国障害者問題研究会「全障研運動――全障研のあゆみと課題――
1972-01-25 田中昌人と住民福祉他

第31・32合併号

pp.2-3）

障害児の福祉問題（兵庫県社会福祉協議会編

第11回社会福祉夏季大学講義録

1972-01-31 田中昌人

第1集」

pp.147-176）記念講演 能力と発達の問題をめぐって

全国進路指導研究会

コミュニティー

進路指導と高校全入

pp.22-24：講演文字化＊第9回全国進路指導研究会（京都）での記念講演を文字化・収録．

1972-01-99 小林堤樹・田中昌人
心身障害児（者）を守る会

第五の医学(一)

両親の集い

第188号

全国重症

pp.20-23：対談文字化＊1971年5月22日，5月29日にNHK教育テレビ「社会福祉の時間」で放送された小林提樹と田中昌

人の対談を3回にわけて連載したもの．

1972-02-01 田中昌人

報告 発達保障の理論と実践

みんなのねがい第22号 pp.6

0-63＊1871年9月24～26日に開催された全障研第５回大会の第一日目の「講座」での講演をまとめたもの．3回にわけて掲載.そのうちの3回目.

1972-02-99 小林堤樹・田中昌人
心身障害児（者）を守る会
1972-03-01 田中昌人
がい

第23号

両親の集い

第189号

全国重症

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねpp.22-25：対談文字化

講座

第十三回

pp.57-65

1972-03-20 田中昌人
問題研究所

第五の医学(二)中教審答申と差別・選別の教育

部落問題研究第32号

部落

pp.129-146：報告文字化＊1971年11月27日に開催された第9回部落問題研究者全国集会，教育分科会の報告内容を掲

載．

1972-03-30 有本タカ・中筋秀哲・山本修・近藤一也・佐藤宜雄・大家恵美子（出席者），田中昌人（司会），山本徳治・辻村禎彰・北村由紀子（事務局）

懇談会記録

施設

職員にとって書くこととは （「現場からの実践報告――社会福祉施設施設職員の研究レポ
ート第Ⅱ集」

京都府社会福祉協議会

1972-03-30 田中昌人

pp.47-68）：懇談会文字化運動としての報告書づくりを（二）（「現場からの実践報告――

社会福祉施設施設職員の研究レポート第Ⅱ集」

京都府社会福祉協議会

pp.69-72）：講

演文字化
1972-03-31 田中昌人・西信高・広川律子

障害児の適正就学指導の方針に関する調査

研究――教育委員会にたいする1970年度アンケート調査をもとに第18号

京都大学教育学部紀要

pp.1-58

1972-03-31 田中昌人

序文 社会進歩の灯をかかげて（明日に向って―報告集- 22 -

日本

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

身体障害者友愛会近畿東海ブロック

No . 24

2023年9月 発行

pp.2-3）1972-03-31 京都府森永ひ素ミルク中毒追跡調査委員会「京都における森永ひ素ミルク中毒被災児の現状とその対策（京都府森永ひ素ミルク中毒追跡調査委員会報告）」 京都
府・京都市＊田中昌人は調査委員会幹事，委員長は西尾雅七．

1972-03-99 小林堤樹・田中昌人
心身障害児（者）を守る会

第五の医学(三)

両親の集い

第190号

全国重症

pp.9-11：対談文字化

1972-03-99 高谷清・山本加津代・田中杉恵・橋本律子・播磨俊子「問題行動」を発達要求ととらえて(1)——発達と生活環境にかかわって，発達要求の意味を考える——
小児の精神と神経第12巻第1号

pp.16-23＊「問題行動を発達要求ととらえる」という表現の初出．

1972-04-01 田中昌人

研究の展望 6.発達心理学的研究（菅修監修，中川四郎・上出弘之編『精神薄弱医学』

医学書院

pp.598-607）＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.227-238に再録．

1972-04-01 岡崎英彦・田中昌人・伊吹允夫・上田富喜子，鈴木健夫（司会） TV 「こどもたちの願い——びわこ学園からの報告12——』 シリーズ「社会福祉の時間」 NHK＊放送台本あり．

1972-04-11 田中昌人
会

自主ゼミ活動の意義

早緑’72

京都大学新入生歓迎実行委員

pp.33-34

1972-04-28 辻村泰男・中村健二・田中昌人・加藤安雄・間宮武・松本芳治・鍋山義
満・佐藤七重・北浦雅子
ズ「教養特集」

TV 「心身障害児と義務教育――制度化への道――」

シリー

NHK

＊1971年2月26日にもNHKで同タイトル「教養特集

心身障害児と義務教育」が放送されているが，内容は異なり，1972年の方は「制度化への道」という副題がつけられている（NHKアーカイブ）．

1972-05-01 田中昌人
会連絡協議会
第25号
第26号

第3号

全国言友

講座

第十四回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのね

講座

第十五回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねpp.58-64

1972-06-01 田中昌人
がいことばのりずむ

pp.6-101972-05-01 田中昌人
がい吃音の中にある発達要求pp.58-65

1972-06-10 田中昌人

「悲しみの春」をなくそう——「特殊教育」政策とたたかう障害児教育への全入運動——

子どものしあわせ

第195号

pp.36-38

1972-06-15 太田郁朗・清水寛・田中昌人・田中豊・古川原・三島敏男

第21分科会

障害児教育（日本教職員組合編『日本の教育21――日教組第21次・日高教第18次教育研究
全国集会報――』

pp.477-500）

1972-06-24 田中昌人

生命について考える（大阪民主医療機関連合会『現代看護を考える――大阪民医連第1期一般看護研修講座講義録――』
1972-07-01 田中昌人
8号

泉州看護学校pp.87-216）

能力論争における非科学的なものの克服について

pp.17-24- 23 -

教育第27

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1972-07-01 田中昌人
がい

第27号

第十六回

2023年9月 発行

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねpp.58-65

1972-08-22 田中杉恵
考察——

講座

No . 24

乳幼児の行動発達(21)——生後脳損傷をうけた乳幼児の発達的日本心理学会第36回大会論文集

pp.348-349

1972-08-22 田中昌人・広川律子・田中杉恵・長島瑞穂

京都府における森永ひ素ミルク中毒被災児の発達研究 (1)青年前期における発達の質的転換期をめぐっての考察
心理学会第36回大会論文集

日本

pp.392-393＊京都府における森永ひ素ミルク中毒被災児の発達研究は（1）から（3）の連続報告．出井康子・阿部淳子・播磨俊子（2）ロールシャッハテストの結果からみた青年前期における人格発達について．

1972-08-22 田中昌人・広川律子・田中杉恵・長島瑞穂

京都府における森永ひ素ミルク中毒被災児の発達研究 (3)乳児期と現在の状況との連関分析
会論文集

日本心理学会第36回大pp.396-397

1972-08-99 田中昌人

発達保障の理論と実践

子どもと美術pp.6-9：講演要約＊小諸夏季研究大会特集号．
＊講演内容については1972年12月発行の同誌に掲載されているが内容は大きく異なる．

1972-08-99 田中昌人

施設を国民の思想形成・科学運動のひとつの根拠地に（「第1回施設問題研究集会報告集

ひとりの声・みんなの力――施設を障害者運動のとりでに――」 全国障害者問題研究会近畿ブロック・第一回施設問題研究集会準備委員会

pp.58-

64）＊第1回施設問題研究集会は1972年6月17～18日開催．

1972-09-02 荒川勇・田中昌人（司会），辻村泰男・青木嗣夫・池上惇（提案者）

課

題研究Ⅰ〈障害児教育義務制実施に伴う諸問題〉 日本教育学会第31回大会要旨集録

pp.

134-136
1972-09-03 田中昌人・清水寛

障害者教育改革の課題と方向——中央教育審議会答申と教育制度検討委員会報告の検討をとおして Ⅰ・Ⅱ——
集録

日本教育学会第31回大会要旨

pp.208-209

1972-09-99 田中昌人

序（夏目文夫・松本晶行編『障害者六法』

鳩の森書房

pp.

Ⅲ-Ⅳ）
1972-10-99 山下節義・土居真・西尾雅七・北条博厚・田中昌人
素ミルク中毒被災児の現状

日本衛生学雑誌

第27巻第4号

pp.364-399

1972-11-01 障害児教育財政問題研究会（池上惇・田中昌人他）
第103号

京都における森永ひ
障害児教育義務制実施にともなう財政問題

経済

1972-11-22 田中昌人

障害児の全面発達をめざして（枚方市教育研究会「昭和47年度

市教研大会集録（Ⅰ）全体会報告」

pp.60-71

pp.16-22）：報告文字化

1972-12-01 高谷清・田中杉恵〔大谷宏・野山幸名〕
問題

議会と自治体第164号＊人間発達研究所紀要

pp.41-48
第7号 1993 pp.142-149に再録．

1972-12-01 田中昌人〔八木三郎名〕
課題

議会と自治体第164号

障害の早期発見と予防をめぐるすべての障害児に就学を保障するための当面のpp.49-61,p.78- 24 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1972-12-99 田中昌人

No . 24

2023年9月 発行

記念講演 発達保障の理論と実践

子どもと美術pp.31-37：講演文字化＊1972年夏に開催された小諸研究集会の特集号．大会の記念講演．

1972-99-99 田中昌人

記念講演

中教審路線に対決する私たちの障害児教育（日本教職員組合・東海・北陸・近畿地区協議会障害児学校部「第6回日教組北陸・東海近畿合同障害児教育学習会記録

中教審路線と対決する私たちの障害児教育」

pp.5-19）：講演文

字化＊発行日不詳．

1973（昭和48）年
1973-01-01 辻村泰男・田中昌人
のねがい

第33号

対談 障害児教育のあり方をさぐる（上）みんなpp.27-32

1973-01-01 田中昌人

障害者差別の現実を深く認識し，一日も早く明るい未来をきず

くために力をあわせて科学運動をすすめよう

みんなのねがい第34号

pp.10-12＊1972年8月10～12日に開催された全障研第6回大会の報告集．

1973-01-01 田中昌人

大会のまとめ 人間の発達と社会あるいは歴史の発展の結合を

各自の生き方のなかに具体的・統一的に実現する課題をもってすすもう
第34号

みんなのねがいpp.134-140＊1972年8月10～12日に開催された全障研第6回大会の報告集．

1973-01-14 田中昌人

まえがき 一人ぽっちの悲しみの春をなくそう 人生の節を力強くふとらせていこう！ （全国障害者問題研究会愛知支部「就学前障害児問題第１回研究集
会報告集

すべての障害児にゆきとどいた教育・医療・生活の保障と明るい未来を」 pp.

ⅰ-ⅷ）＊就学前障害児問題研究集会第1回は1972年6月10～11日に名古屋・日本福祉大学で開催．
＊「まえがき」の日付は1972年8月15日．報告集にあらたに書き下ろされた原稿．

1973-01-20 田中昌人

新しい見通しを現実のものにする力を

全障研会報

第33号

pp.1-2
1973-01-31 田中昌人・袴田正巳（出演） TV 「問題児の周辺——小学校4・5年——」シリーズ「おかあさんの勉強室」
1973-02-01 辻村泰男・田中昌人
のねがい

第35号

第36号

みんな

講座

第十七回

発達保障の道を力強くすすもう

みんなのねpp.74-80

1973-03-01 田中昌人

特別寄稿（講演）「障害の重い児童・生徒の指導を通して障害児教育の基本的視点を考える」
教育学会

対談 障害児教育のあり方をさぐる（下）pp.56-61

1973-03-01 田中昌人
がいNHK

特殊教育学会誌

第2号

徳島県高等学校教育研究会特殊

pp.3-5：講演要旨＊徳島県高等学校教育研究会特殊教育学会が開催した特殊教育学会の第二回総会及び研究大会（1972年10月16日）における「心身障害児の諸問題」と題する講演．

1973-03-20 田中昌人・北條博厚・山下節義編
らの報告——』『森永ヒ素ミルク中毒事件——京都かミネルヴァ書房＊中村和夫による書評が，心科研ニュース第5巻第1号（1974-05- 25 -

pp.8-9）に掲載．

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

1973-04-01 田中昌人

私は障害児の母です．しかし不就学児の母にはなりません

足の不自由な子どもたち

第167号

1973-04-01 田中昌人

障害児のあそびと発達

日本肢体不自由児協会

手

p.1

みんなのねがい第37号

pp.8-12＊「発達の土地」「手の指が虫歯」の初出か，「発達の土地」という表現自体は1970年7月の京都大学教育学部大学院の授業でも用いられている．

1973-04-01 田中昌人・田中杉恵
みんなのねがい講座

第十八回

発達保障の道を力強くすすもう

第37号 pp.74-79

1973-04-10 田中昌人

障害者問題（下中邦彦編『百科年鑑

1973』

平凡社

pp.40

5-406）
1973-04-10 田中昌人

春を待つ

左京区親の会たより

第7号

左京区障害児親の会

p.4＊謄写版印刷（B54頁）．

＊当時京都大学教育学部には障害児教育研究会が組織され左京区障害児親の会の例会にも参加していた．前年秋に発足した「左京区親の会」第1回の報告・あいさつとして書かれている．

1973-05-01 田中昌人・田中杉恵
みんなのねがい講座

第十九回

発達保障の道を力強くすすもう

第38号 pp.70-79

1973-05-01 山元良信・及川とみの・奥村治八郎・田中昌人・山田耕三郎・岡本一郎
座談会

保育行政さらに充実します

広報おおつ

第346号

大津市 pp.2-4：座談会文

字化＊大津市の「保育元年」を記念した座談会企画．

1973-05-13 田中昌人

書評 数多くの貴重な教訓

青木嗣夫・松本宏・藤井進『育ち合う子どもたち——京都・与謝の海の理論と実践——』ミネルヴァ書房＊松本宏「不立文字

1973-05-99 田中昌人
の教師

第7号

第一集」 自家

記念講演

北海道新聞

1996 pp.158-159に再録．

現代の教育における能力・発達をめぐる問題

全教ゼミナール中央事務局

未来

pp.6-38：講演文字化＊1973年3月5～9日開催の第19回全国教育系学生ゼミナール京都大会の特集．

1973-06-99 田中昌人
立への努力——

教育運動

1973-07-01 田中昌人
2号

京教組の教育問題相談活動に期待する——連帯への信頼関係成

自治体研究社

第24号

京都教育センター

pp.4-7

私の研究テーマ 発達と発達障害の弁証法

住民と自治

第12

p.28

1973-07-21 田中昌人

紹介

著『子どもに道具を贈ろう』

迫力のある主張
図書新聞

指の虫歯をなおすために――鳥居昭美

p.5＊鳥居昭美著『子どもに道具を贈ろう』（美術教育をすすめる会）の紹介．同書は鳥居昭美が『美術教育を進める研究ノートNo6』として自費出版したもの．後に加筆し大月書店から同タイトルで1987年3月に出版．

1973-07-25 田中昌人
号

障害者科学運動の新しい発展を期して障害者問題研究第1pp.1-3

1973-07-25 田中昌人

発達のなぞを解く手（全国障害者問題研究会『全障研運動第２集――支部・サークル活動をすすめるために――』全国障害者問題研究会出版部
6）- 26 -

pp.4-

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1973-07-25 田中昌人

No . 24

ようこそ金沢へ

2023年9月 発行

全障研しんぶん

第37号

p.1＊1973年7月28～30日に開催された全障研第7回大会への委員長メッセージ．

1973-08-01 田中杉恵

滋賀・大津市からのレポート

保育園・幼稚園全員入園へのとりくみ——八年間がんばったおかあさんたちのあゆみ—— みんなのねがい

第42号

pp.70-75
1973-08-20 田中昌人

わたくしたちの生命観

全日本民医連看護活動委員会編『明日の看護をきりひらくために——婦長・主任研修会議の記録——』

全日本民医連出版部

pp.24-97：講演文字化＊同研修会は1973年2月9～11日まで湯河原で開催．同研修会での講義の文字化．

1973-08-20 田中昌人
育研究会

乳幼児科学の建設を

乳幼児保育研究第1号

京大乳幼児保

pp.1-41973-08-20 赤堀哲男・太田郁郎・岡田道智・清水寛・田中昌人・田中豊・田村勝治
第13分科会 障害児教育（日本教職員組合編『日本の教育22——日教組第22次・日高教
第19次教育研究全国集会報告——』pp.307-330）

1973-08-28 長島瑞穂・青木嗣夫・池上惇・田中昌人・南新秀一・松本宏〈障害者教育(Ⅰ)〉
会要旨集録

障害児教育義務制実施に伴う財政問題(Ⅱ)

自由研究Ⅰ

日本教育学会第32回大pp.63-64＊要旨集録では田中耿介・南新秀一のみだが，田中昌人も共同研究に参加（付記，プログラムより）．

1973-08-30 大沢勝・汲田克夫・宍戸健夫・田中昌人（提案），浜田陽太郎・平原春好・
古川原（司会）

シンポジウム〈学校とはなにか〉そのⅡ

学校の福祉機能

日本教育学会第32回大会＊要旨集録には田中昌人の要旨は掲載されていない．

1973-08-99 住谷磬・田中昌人
関する調査報告書「心身障害児者などの医療費の公費負担のあり方」に

京都自治問題研究所＊討議資料や中間報告の手稿，メモなどの関連資料がPDFで複数あり．
＊京都自治問題研究所「「地方自治体における社会福祉行政のあり方」についての調査報告書」（1974-03-99）第3部にも調査内容がまとめられている．

1973-09-03 田中昌人

私の近況1973-09-99 高谷清・田中杉恵

新時代の厚生行政を

厚生週報

第62号

p.8

『日本の子どもたち——健康・発達への要求——』

鳩の森書房
1973-09-99 田中昌人

日本の未来をになう子どもたちに一日も早く豊かな発達の土地を！――はしがきに代えて――（高谷清・田中杉恵『日本の子どもたち――健康・発達への要求――』

鳩の森書房

1973-11-20 田中昌人

pp.3-15）

第一章 社会福祉労働の理論

Ⅲ 発達保障の理論と実践（鷲谷善教監修，「福祉問題研究」編集委員会編『社会福祉労働論』
1973-11-99 大津市企画・綜合社制作＊16ミリ

映画『保育元年』

鳩の森書房

pp.26-52）

綜合社

モノクロ．

＊「障害児保育の制度に重点をおいて製作．障害児保育の実情を忠実にフィルムに記録し，障害児保育とは何か，その問題点．将来への展望を見る人に考えてもらい，障害児保育理解と認識を深め，あわせて保育担当者の教材に資するものである」（障害児保育映画制作の意図と構成，1- 27 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

974-10-22より）．
＊明確な完成時期は不明．
ただし1974年10月23日付京都新聞の記事では「昨年十一月に，……「保育元年」を制作，全国的に高く評価された」とあり，1973年11月には完成してしていたと推定．

1973-12-01 田中昌人

開会のあいさつ「すべての障害者に豊かな生活を，みんなでひろげよう運動の輪を」によせてみんなのねがい第47号 pp.10-12＊1973年7月28～30日に開催された全障研第7回全国大会でのあいさつを再録．

1974（昭和49）年
1974-01-01 田中昌人
ス

第42号

兵庫障害者連絡協議会

1974-01-25 田中昌人
第43号

全障研岡山大会をめざして 討議の発展を期待

兵障協ニュー

p.1

年頭をむかえて 地域で信頼される力量を

全障研しんぶん

p.1

1974-02-07 田中昌人

障害児と教育——県立盲学校の場合——（下)）神戸新聞(推定）＊盲学校における障害児教育を話題にしたもので，全3回の連載．田中がコメントしているのは(下)のみ．新聞記事と判別できるが，切抜のため不詳．ただ，県立盲学校として話題にしているのが神戸市垂水区の兵庫県立盲学校であり，欄外に「神」の字があることから，神戸新聞と推定．

1974-03-99 田中杉恵

育児と保育

あゆみ会だより

大津市立逢坂保育園（推定）pp.2-7：講演文字化＊保護者会が『保育元年』の上映会と学習会を実施し，その内容と感想をまとめた冊子．
＊1974年3月逢坂保育園保護者会発行の「あゆみ会だより特集号

1年をふりかえって」があり，内容から本資料も逢坂保育園保護者会発行と推定．

1974-03-99 角田豊・片岡昇・住谷薯・池上惇・田中昌人・西村健一郎・宮島邦明「地方自治体における社会福祉行政のあり方」についての調査報告書

京都自治問題研究

所＊京都府より京都自治問題研究所への調査委託に対する報告書．
＊担当箇所は資料に明記されていないが，本人作成の業績リストおよび内容から次の第2部から第4部まで担当していると推定．第2部心身障害児者に対して総合的な処遇体系を確立していくうえでの行政組織のあり方及び障害の種類程度に応じた教育施設などのあり方，第3部心身障害児者などの医療費の公費負担のあり方，第4部心身障害児者の保養施設の整備およびその管理・運営のあり方（pp.71-190）．
＊本調査研究は次の7名を専門調査員に委嘱のうえ実施．角田豊（同志社大学文学部・研究所理事），片岡曻（京都大学法学部）住谷磬（同志社大学文学部），池上惇（京都大学経済学部），田中昌人（京都大学教育学部），西村健一郎（京都大学教養部），宮島邦明（京都府立大学短期学部）．

1974-05-01 田中杉恵
10号

「赤ちゃん教室――排せつのしつけ」（「NHK婦人百科」

第1pp.88-89）＊NHK教育で放送されていた家庭婦人向け教養実用番組「婦人百科」の番組テキスト．

1974-06-01 田中昌人
時事通信社

障害児の発達をどう保障するか（小川政亮編『障害者と人権』

pp.137-160）＊「発達保障への軌跡」，「発達保障の論究」，「基本権思想への自覚的とりくみ」，「当面の緊急課題」から構成されている．

- 28 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

1974-07-09 田中昌人

国際児童年 私の提案 三つの贈り物を

1974-07-25 田中昌人

新しい科学運動を 全障研第八回岡山大会 交流を深め，共同の成果を持ち帰ろう

全障研しんぶん

1974-08-01 田中昌人
障害児父母の会

第49号

赤旗

p.1

父母の力で障害児に二度目の誕生を

こだま

第50号

大津市

pp.18-21

1974-08-01 田中杉恵
市障害児父母の会

要求をよりあわせ，がんばりましょう

こだま

第50号

大津

pp.34-35

1974-08-01 田中昌人

『講座 発達保障への道①

児童福祉法施行20周年の証言』

全国障害者問題研究会出版部
1974-09-01 田中昌人

『講座 発達保障への道②

夜明け前の子どもたちとともに』

全国障害者問題研究会出版部
1974-09-01 池田太郎・伊藤隆二・岡崎秀彦・田中昌人・田村一二（出演）
江学園——戦後精神薄弱児教育の歩み——」
1974-09-20 田中昌人

シリーズ「教養特集」『講座 発達保障への道③

TV 「近

NHK

発達をめぐる二つの道』

全国障害者問題研究会出版部
1974-10-02 田中昌人

今月のアドバイス 青年は夕方発達する

1974-10-22 大津市企画・綜合社制作＊16ミリ

映画『続・保育元年』

学生新聞

p.2

綜合社

モノクロ．

＊『続・保育元年』は大津市の財政悪化を理由に200万円の制作費がカットされ，上映の目途がたたないまま続編の撮影がはじまった（朝日新聞1974-04-06より）．
＊『保育元年』が障害児保育の制度に重点をおいたのに対し，『続・保育元年』は障害児保育の内容，

子どもを主体とした取り組み，発達の経路，保育士の声や問題のひろがり等を盛り込んでいる．
＊完成日は明記されていないが1974年10月23日の京都新聞で『続・保育元年』の完成が報じられていることから推定．

1974-11-01 田中昌人〔八木三郎名〕

障害児教育のめざすもの

経済

第127号

pp.

130-146
1974-11-01 田中昌人

開会のあいさつ 力を出しあい協力して真に明るく豊かなくらしの基礎をさらにたかめよう

みんなのねがい第59号

pp.12-15＊1974年8月2～4日に開催された全障研第8回大会の報告集．

1974-12-11 田中昌人

今月のアドバイス 卒業間近なみなさんへ

学生新聞

1974-12-30 田中昌人

〈アンケート〉「重度・重複障害児に対する学校教育の在り方について」（中間報告）を読んで 就学猶予・免除の制度存続の根拠を示せ
育第21号

日本肢体不自由児協会

pp.21-23

1974-99-99 京都府森永ひ素ミルク中毒追跡調査委員会
中毒被害者の生活と健康の実態

肢体不自由教京都における森永ひ素ミルク

京都府・京都市＊田中昌人は調査委員会幹事，委員長は西尾雅七．

1975（昭和50）年
1975-01-01 田中昌人

新しい四分の一世紀

1975-01-07 大浦敏明・田中杉恵（出演）
リーズ「婦人百科」

全障研しんぶん

第54号

p.1

TV「赤ちゃん教室——あそび——」NHK- 29 -

シ

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1975-01-22 田中昌人
聞No . 24

2023年9月 発行

五十年度予算と社会福祉 現実からはなれた福祉

民主青年新

p.1

1975-02-01 岡崎英彦・田中昌人
なのねがい

第62号

対談「障害者問題」の新たな十年をめざして

みん

pp.58-62

1975-02-03 田中昌人（出演） TV「こどものことば」 シリーズ「家庭科教室」 NHK
1975-03-09 田中杉恵
カナリヤ会

新しい年を迎えて

カナリヤ

第2号

滋賀県自閉症児親の会

pp.7-81975-03-15 田中昌人編 『私たちの障害児教育——小学校障害児学級からの報告——』
ミネルヴァ書房
1975-03-15 田中昌人

にぎりあった手にさらに力をこめて——全国一万をこえる小学

校障害児学級の児童，教師，父母とともにすすむことを願って——（田中昌人編『私たちの障害児教育——小学校障害児学級からの報告——』

ミネルヴァ書房

1975-03-15 田中杉恵

第389号

ご苦労さんです広報おおつ1975-03-31 滋賀県大津市心身障害者問題研究協議会
革・現状・課題

pp.381-395）

大津市

p.2

大津市における乳幼児健診の沿滋賀県大津市心身障害者問題研究協議会＊厚生省特別研究「異常行動の発生機序に関する研究――在宅障害児のニードとCommunity Ca

reのモデル設定」のCommunity Care班の報告書．Community Care研究班研究代表は岡崎英彦，班員として田中昌人・杉恵が参加．
＊冊子には大津市心身障害者問題研究協議会とあるが大津市心身障害児問題研究協議会の誤記．
＊障害者問題研究 第6号

1976 pp.116-118に今村雄一（耳原総合病院）による書評が掲載されている．
＊田中杉恵『発達診断と大津方式』「第1部

大津市における乳幼児健診活動の沿革」に再録されている．

1975-04-01 田中昌人〔大原展郎名〕 障害児教育に敵対する「理論」——「知能公害」
を呼号する渡部淳批判——

前衛

第381号

pp.95-112

1975-04-09 田中昌人

今月のアドバイス スタート台に立つ

学生新聞

1975-04-10 田中昌人

障害者問題（下中邦彦編『百科年鑑［1975］
』

p.4
平凡社

pp.3

56-358）1975-07-16 京都府障害児教育推進協議会

京都府における障害児教育の推進について

第一次中間報告＊田中昌人は京都府障害児教育推進協議会会長，第1部「義務制実施に伴う諸問題」を担当．

推進協議会は京都府教育委員会が設置．
＊本資料現物はアーカイブにないが，京都府障害児教育研究会が中間報告書全文を討議資料として発行したものがアーカイブにあり（1975-09）．

1975-07-27 田中昌人
速報さきたま

障害者科学の前進を‼

全国障害者問題研究会第9回全国大会

第3号

1975-08-10 田中昌人

書籍紹介――貴重な教育実践 本田英郎著『ぼくクズやない人

間や』一光社

p.6

京都民報

1975-08-99 田中杉恵

子どもの自ら成長しようとする力——2才・3才児のばあい——

母親の手びき（母親通信講座テキスト）

大津市立公民館- 30 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

1975-09-05 京都府障害児教育推進協議会

2023年9月 発行

京都府における障害児教育の推進について——京都府障害児教育推進協議会協議事項中間報告書—— 京都府障害児教育研究会＊田中昌人は京都府障害児教育推進協議会会長であり，第1部「義務制実施に伴う諸問題」を担

当．
＊1975年7月19日に京都府障害児教育推進協議会が報告した「京都府における障害児教育の推進について――第一次中間報告書――」を京都府障害児教育研究会が府民関係者に討議資料として印刷・配布したもの．
＊京都府障害児教育研究会は自主的な研究会．「京都府障害児教育研究会としては，障害児教育推進協議会に4名の代表を送っているという組織的責任を果す上からもこの事を強く訴えると共に中間報告全文を討議資料として配布しその責務の一端を果したいと考えます」と発行の趣旨が記されている．

1975-09-05 田中杉恵・豊下幸子・田中昌人

乳幼児の行動発達(29)——4ヶ月健診時における拇指のひらきかたについての発達的考察——
文集

日本心理学会第39回大会発表論

p.309

1975-09-15 田中昌人
ュース

裁かれるのは国 人間の尊厳を守ろう

堀木訴訟中央対策協ニp.3

1975-11-20 田中昌人
を学ぶ』

有斐閣

胎児障害の問題（伊藤隆二・坂野登・鑪幹八郎編『教育心理学

p.241）

1975-11-99 田中昌人・田中杉恵監修
ける新しい保育の実践――』＊16ミリ

映画『光の中に子供たちがいる――大津市にお綜合社

モノクロ 99分．

＊最終3部作となった『光の中に子供たちがいる』の第1部．
＊撮影期間は1974年4月から1975年3月までの一年間．
＊第2部のパンフレットで，第1部は1975年11月に完成したと言及あり．
（駒田洋「上映をすすめる会

からのお願い」）．

1975-12-01 田中昌人編
1975-12-01 田中昌人
ミネルヴァ書房『児童問題講座

第７巻

障害児問題』

はしがき（田中昌人編『児童問題講座

ミネルヴァ書房

第７巻

障害児問題』

pp.(1)-(6)）

1975-12-01 田中昌人

序章 障害者問題の現代的意義（田中昌人編『児童問題講座

第７巻

ミネルヴァ書房

障害児問題』

pp.1-15）

1975-12-01 田中昌人

参考文献案内（田中昌人編『児童問題講座題』

pp.323-327）

ミネルヴァ書房

1975-12-10 田中昌人

第７巻

障害児問

はしがき この灯りをみんなの胸に（黒津右次・藤原精吾編『全盲の母はたたかう——堀木訴訟＝日本の社会保障を裁く』

ミネルヴァ書房

1975-12-20 田中昌人（証人），柳谷晏秀・金子武嗣（尋問担当者）

pp.1-4）

証人（本人）尋問――田中昌人（森永ミルク中毒被害者弁護団編『森永ミルク中毒事件と裁判』
ヴァ書房

ミネル

pp.321-333）

1975-12-99 豊下幸子・田中杉恵・岡山英子・今江寿子・西村ヤス子・小島文江・山口
しず枝・大江澄子・安藤紀久子・督相子・井上秀子・松永富恵 「大津市1974年度方式」
による乳幼児健診の結果

公衆衛生

1975-99-99 奥田六郎・田中昌人

第69号

大津市医師会

pp.37-52

母子保健，医療と健全育成に関するチームアプロー- 31 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

チの研究——小児慢性疾患の養護と教育管理に関する研究——（厚生省「母子保健・母子医療システムに関する研究」研究班編『母子保健・母子医療システムに関する研究――研究報告書――』

pp.156-160）＊本研究は以後3年間継続．

1975-99-99（推定）＊16ミリ

大津市企画・綜合社制作

映画『続続・保育元年』

綜合社

モノクロ．

＊『保育元年』『続・保育元年』に続く作品．

1976（昭和51）年
1976-01-11 田中昌人
民報

はばたけこの子ら(1)京都の障害児教育――到達点と展望

京都

p.6＊みんなのねがい 第77号 pp.54-57に再録．連載は全8回で，2回分をまとめて掲載．

1976-01-18 田中昌人
民報

はばたけこの子ら(2)京都の障害児教育――到達点と展望

京都

p.6＊みんなのねがい 第77号 1976 pp.57-61に再録．

1976-01-25 田中昌人

はばたけこの子ら(3)京都の障害児教育――到達点と展望

京都民報＊みんなのねがい 第78号 1976 pp.52-56に再録．

1976-02-01 田中昌人
民報

はばたけこの子ら(4)京都の障害児教育――到達点と展望

京都

p.8＊みんなのねがい 第78号 1976 pp.56-60に再録．

1976-02-08 田中昌人

はばたけこの子ら(5)京都の障害児教育――到達点と展望

京都民報＊みんなのねがい 第79号 1976 pp.36-40に再録．

1976-02-10 田中昌人・清水寛・加藤直樹の教育

8

障害者教育』

新日本出版

1976-02-10 田中昌人・青木嗣夫
日本の教育

8

障害者教育』

まえがき（川合章・大槻健編『講座pp.(1)-(5)）

序章 障害者教育の課題（川合章・大槻健編『講座新日本出版

pp.3-28）

1976-02-10 田中昌人・吉本哲夫・加藤忠雄・河野勝行
展望（川合章・大槻健編『講座

日本

日本の教育

第四章 障害者教育の政策と8 障害者教育』新日本出版

pp.257-2

87）
1976-02-22 田中昌人

はばたけこの子ら(6)京都の障害児教育――到達点と展望

京都民報＊みんなのねがい 第79号 1976 pp.40-44に再録．

1976-02-29 田中昌人
民報

はばたけこの子ら(7)京都の障害児教育――到達点と展望

京都

p.6＊みんなのねがい 第80号 1976 pp.40-44に再録．

1976-03-07 田中昌人
民報

はばたけこの子ら(8)京都の障害児教育――到達点と展望

京都

p.8＊みんなのねがい 第80号 1976 pp.44-48に再録．

1976-04-01 田中昌人

はばたけこの子ら(1)京都の障害児教育――到達点と展望- 32 -みん故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

なのねがい

第77号

No . 24

2023年9月 発行

pp.54-61＊「京都民報」の連載（全8回）のうち第1回・第2回を再録．「みんなのねがい」では4回にわけて転載．

1976-04-20 田中杉恵，豊下幸子・髙谷清・橋本加津代・富田豊（共同研究）
んかんの治療と発達(2)——発症と治療の経過についての発達的考察——
究

第6号

点頭て

障害者問題研pp.1-13＊関連資料

高谷清・橋本加津代 点頭てんかんの治療と発達(1)——治療の経験と問題——「障害者問題研究」第4号

1975 pp.1-11．

1976-04-20 豊下幸子，田中杉恵・岡山英子・今江寿子・西村ヤス子・小島文江・山口
しず枝・大江澄子・安藤紀久子・督相子・井上秀子・松永富恵（共同研究）
974年度方式」による乳児健診の結果
1976-04-25 田中昌人
まわり

障害者問題研究第6号 pp.14-23

向日が丘の教育に期待します 玉の汗の輝きをもつ理論を（ひ京都府立向日が丘養護学校10周年記念特集号

友会

「大津市1

京都府立向日が丘養護学校・同育

p.2）

1976-05-01 田中昌人

障害児対策 総合的な体制づくりに注目 充実望む，国の児童福

祉行財政

第415号

広報おおつ

1976-05-01 田中昌人
なのねがい

第78号

大津市

p.2

はばたけこの子ら(2)京都の障害児教育――到達点と展望

みんpp.52-60＊「京都民報」の連載（全8回）のうち第3回・第4回を再録．

1976-05-02 田中昌人

祝 創刊15周年「民報」に期待します 新たな飛躍を

京都民報

p.5
1976-05-05 田中昌人・田中杉恵
ちがいる
める会

一波が万波を（映画パンフレット『光の中に子供た

大津市における新しい保育の実践』「光の中に子供たちがいる」上映をすす

pp.3-4）1976-05-15 田中昌人

希望（聴覚言語障害問題研究第1号

京都言語障害研究会

p.

2）
1976-05-27 田中昌人
践

Ⅰ大津市の障害児対策（資料 大津市における新しい保育の実「光の中に子供たちがいる」上映をすすめる会）＊「広報おおつ」1976年5月1日号に掲載の田中昌人「障害児対策 総合的な体制づくりに注目 充

実望む，国の児童福祉行財政」をもとに一部修筆．

1976-05-27 田中昌人
る新しい保育の実践「光の中に子供たちがいる」上映をすすめる会）

1976-06-01 田中昌人
なのねがい

第79号

Ⅱ和恵ちゃんの発達と障害児保育の課題（資料 大津市におけはばたけこの子ら(3)京都の障害児教育――到達点と展望

みんpp.36-44＊「京都民報」の連載（全8回）のうち第5回・第6回を再録．

1976-06-01 田中昌人

発達保障をめざして

ジュリスト

第613号

有斐閣

pp.13-

14
1976-06-30 田中昌人
号

障害児教育における教育評価の前提

教育学研究

pp.37-46＊田中昌人『人間発達の科学』

青木書店 1980 pp.117-141に再録．

- 33 -

第43巻第2

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1976-07-01 田中昌人
なのねがい

第80号

No . 24

2023年9月 発行

はばたけこの子ら(4)京都の障害児教育――到達点と展望

みんpp.40-48＊「京都民報」の連載（全8回）のうち第7回・第8回を再録．

1976-07-99 田中昌人

あいさつ・メッセージ

未来の教師

第14号

全国教育系学生

ゼミナール中央事務局

pp.216-217

1976-08-01 田中昌人

第2回大会あいさつ／第3回大会あいさつ／第4回大会あいさつ／第5回大会まえがき／第7回大会あいさつ／第8回大会あいさつ（全国障害者問題研究会京都支部編『みんなのねがい

基調報告集——10年のあゆみに立って——』〈第1分冊〉

全国障害者問題研究会第十回大会準備委員会

pp.19-20/31/49-51/52-55/113-115/131-

134）＊基調報告集の他に各分科会集が分冊になってまとめられている．

1976-08-07 田中昌人

差別とたたかい，発達の権利をかちとるために（全国障害者問題研究会京都支部編「障害児・者科学の夜明けをめざして」

pp.30-32）＊1967年7月9日開催の第1回障害児・者問題研究会京都集会での問題提起の要旨．同年7月に発行された集会報告の再録．

1976-08-07 田中昌人

みんなで夜明けを（全国障害者問題研究会京都支部編「障害児・者科学の夜明けをめざして」

pp.43-44）＊全障研京都支部機関誌「夜明け」

第1号（1970-06-30）掲載記事の再録．

1976-08-07 田中昌人

権利としての地方自治と障害者全国大会速報第1号

なにわ

1976-08-07 田中昌人

全国障害者問題研究会第10回

科学運動における自由と民主主義

全障研しんぶん

第74号

p.1＊全障研第10回大会に寄せたメッセージ．
＊みんなのねがい第85号 1976 pp.12-14に再録．

1976-08-20 田中昌人・田中杉恵
手とともに（大津医学生会便覧

人権を守り健康と発達を保障する医学・医療の担い第1号

大津医学生会

pp.17-20）

1976-08-99 田中昌人

日本科学者会議滋賀支部の誕生前まで

日本科学者会議滋賀支部

pp.1-5

湖国と科学第2号＊田中昌人は初代滋賀支部事務局長（1966年8月21日-1970年1月7日）

1976-09-28 田中杉恵・豊下幸子・田中昌人

乳幼児の行動発達(30)——点頭てんかんの発症と治療の経過についての発達的考察——

日本心理学会第40回大会発表論文集

pp.775-776
1976-10-15 田中杉恵

研究者の立場からの意見 〈意見書30〉大津市での障害児保育の取組をもとに（茂木俊彦・寺脇隆夫編『障害児にも保育の場をⅡ――暁子ちゃん問題への意見と不服審査請求資料――』

ドメス出版

1976-11-06 田中昌人・田中杉恵監修
ちゃんの二年目——』＊16ミリ

pp.83-89）

映画『光の中に子供たちがいる

2——カズエ綜合社

モノクロ 101分．

＊撮影期間は1975年4月から1976年3月までの一年間．
＊完成日時については，上映をすすめる会の資料2「二年目のつながり」で「1976年11月6日，第2作を報告できるまでになりました」と言及があった．

- 34 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1976-11-16 田中昌人
課題に

京都新聞

No . 24

2023年9月 発行

養護学校義務制化と障害児教育のビジョンづくり 府民共通のp.9

1976-11-20 京都府障害児教育推進協議会

京都府における障害児教育の推進について
京都府障害児教育研究——京都府障害児教育推進協議会協議事項第二次中間報告書——
会＊1976年10月26日に京都府障害児教育推進協議会が報告した「京都府における障害児教育の推進について――第二次中間報告書――」を京都府障害児教育研究会が府民関係者に討議資料として印刷・配布したもの．

1976-12-01 田中昌人

科学運動における自由と民主主義

みんなのねがい第85号

pp.12-14＊1976年8月7～9日に開催された全障研第10回大会の報告集．大会へのメッセージ．

1976-12-01 田中昌人・中原克巳・上垣渉―京都府立高校の場合――」
1976-12-10 田中昌人

TV「教師の時間

基礎学力向上の試み―

NHK京都

糸賀一雄と近江学園の実践（小川利夫・高島進・高野史郎編『社会福祉学を学ぶ——権利としての社会福祉——』
1976-12-12 田中昌人・田中杉恵

有斐閣

pp.179-180）

夫婦の四季 こどもの発達と追いかけっこ

赤旗

p.9
1976-12-18 田中昌人・田中杉恵
目

Ⅰ 二年目のつながり（資料-2 カズエちゃんの二年「光の中に子供たちがいる」上映をすすめる会

1976-99-99 田中昌人・田中杉恵

pp.1-3）つながりの発達，つながりの世界（パンフレット『光の中に子供たちがいる―2 カズエちゃんの二年目』 「光の中に子供たちがいる」上映を
すすめる会

p.3）

1977（昭和52）年
1977-01-01 田中昌人，（聞き手）編集部
く 研究運動に新らしい息吹きを

あたらしい年を迎えて――田中委員長に聞

みんなのねがい第87号

pp.8-19

1977-01-25 田中昌人

結成満十年の日を迎えるにあたって

1977-03-31 田中昌人

発達における「階層」の概念の導入について

部紀要

第23号

第81号

京都大学教育学

pp.1-13＊田中昌人『人間発達の科学』

1977-03-99 岡崎英彦（田中杉恵
る研究全障研しんぶん青木書店 1980 pp.150-170に再録．

推定）

在宅障害児の発達診断・指導と療育に関す（厚生省心身障害研究〔小児精神神経疾患に関する研究班〕重症心身障害児の療育に関する臨床的研究――民間――昭和51年度報告

pp.88-104）＊分担研究者は岡崎英彦．研究は昭和51年度から昭和53年度まで継続している．
＊「在宅障害児の発達診断・指導と療育に関する研究」の手稿コピーがあり，筆跡・内容などから田中杉恵によるものと推定．

1977-03-99 田中昌人
委員会

憲法・教育基本法の堅持を

府教委広報

第30号

京都府教育

p.1

1977-03-99 奥田六郎・田中昌人・窪島務・田中耕二郎

小児慢性疾患の養護と教育管理に関する研究 4.教育サイドから（厚生省心身障害研究報告書
る研究昭和51年度研究報告

pp.152-153）- 35 -

心身障害児の療育に関す

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行＊研究代表奥田六朗．田中は研究協力者として「教育サイドから」を担当．

1977-06-25 田中昌人

障害者教育に対する攻撃と撹乱の諸潮流批判（五十嵐顕・川合

章編『講座

別巻

日本の教育

教育諸潮流の批判』

新日本出版社

pp.267-318）

1977-07-29 田中昌人

障害児教育における科学的先駆性――共産党の「教育改革への提言」をよんでp.11

赤旗

1977-08-06 田中昌人

連帯・充実・発展の時代への第一歩を！

会第11回全国大会速報とうかい

全国障害者問題研究第1号＊全障研第11回大会全国委員会へのメッセージ．
＊みんなのねがい第99号 1977 pp.14-15に再録．

1977-08-25 田中昌人・山中孟・田中杉恵・堀村修一・豊下幸子・今江寿子他

昭和49

年度より実施した大津市における4ヵ月児10ヵ月児の全数調査のまとめと健診手引書の作成（第2回（昭和50年度）「医学研究助成」論文抄録集

大同生命厚生事業団

pp.117-122）＊大同生命厚生事業団「医学研究助成」を受けた研究の報告書．

1977-09-01 田中昌人〔八木三郎名〕
5号

障害児の義務教育と進学

議会と自治体第22pp.27-34

1977-09-15 田中昌人
け作業所

あさやけ作業所に期待する

あさやけだより

第12号

あさや

p.1

1977-10-25 田中昌人

新しい期待（向日が丘養護学校10周年記念実行委員会編『生きぬく力を育てる――向日が丘十年の歩み――』

ミネルヴァ書房 pp.1-4）

1977-10-30 田中昌人・窪島務・田中耕二郎

小児慢性疾患の医療の実態と教育保障に関する研究 4.教育サイドから

関西教育学会第29回大会＊当日配布資料あり．
＊内容は関西教育学会紀要

第2号 1978 pp.119-124に報告．

1977-11-99 田中昌人・田中杉恵監修
れ」は「かどで」……――』＊16ミリ

映画『光の中に子供たちがいる

3――「わか綜合社

カラー 107分．

＊撮影期間：1976年4月から1977年3月までの一年間．
＊完成日はパンフレットに再録されている1977年11月付けの新聞記事で，映画内容について言及されているので11月には完成していたと推定．

1977-12-01 田中昌人〔大原展郎名〕
叫ぶ非人間的主張を斬る

前衛

1977-12-25 田中昌人

メッセージ

ねがい

第99号

障害児教育の攪乱者――養護学校義務制粉砕を

第418号

pp.181-197

連帯・充実・発展の時代への第一歩を

みんなのpp.14-15＊1977年8月6～8日に開催された全障研第11回大会の報告集．大会速報に掲載されたメッセージの再録．

1978（昭和53）年
1978-01-01 田中昌人・田中杉恵
歩む――

みんなのねがい第100号

1978-01-01 田中昌人（推定）
実・発展させるために

対談 命かがやく日まで (上)――発達保障への道を
pp.14-26

養護学校義務制実施を機に京都の障害児教育を一層充

季刊教育運動

第41号

京都教育センター

pp.72-73＊文責は「京都教育センター」名義になっているが，田中昌人の手稿があるため田中昌人執筆と推定．

- 36 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1978-01-13 田中昌人・田中杉恵

No . 24

Ⅰ 目を見張る念の入れかた――カズエちゃんの3年目――（資料－3 「わかれ」は「かどで」……
める会

2023年9月 発行「光の中に子供たちがいる」上映をすす

pp.1-5）＊映画『光の中に子供たちがいる－3 「わかれ」は「かどで」……』の資料冊子．

1978-01-13 田中昌人
で」……

Ⅱ 大津市における5年間の成果（資料－3 「わかれ」は「かど「光の中に子供たちがいる」上映をすすめる会

1978-01-13 田中昌人・田中杉恵

pp.5-7）

みんな入学おめでとう（パンフレット『光の中に子供たちがいる――3 「わかれ」は「かどで」……』 「光の中に子供たちがいる」上映をすすめる会

pp.3-4）1978-01-25 田中昌人

酒井明さま 皆みなさま

全障研しんぶん

第93号

p.1＊酒井明少年から寄せられた手紙に返事をするかたちで書かれている．

1978-01-99 田中昌人

「みんなのねがい」百号にあたって 道を拓く

い100号記念パンフレット

全国障害者問題研究会出版部

1978-02-28 田中昌人・田中杉恵
小PTA

対話を豊かにするもの

みんなのねがい

大津市立長等実・発展させるために

pp.48-59

養護学校義務制実施を機に京都の障害児教育を一層充

京都教育センター通信＊季刊教育運動

1978-03-12 田中昌人
朝日新聞

対談 命かがやく日まで (下)――発達保障への道を第102号

1978-03-05 田中昌人（推定）

い出し

広報ながら

p.2

1978-03-01 田中昌人・田中杉恵
歩む――

みんなのねが第39号

pp.21-22

第41号（1978）の再録．

インタビューこの人に 田中昌人京大助教授――早期発見…救p.21

1978-03-16 京都府障害児教育推進協議会――協議事項最終報告書――

京都府における障害児教育の推進について

京都府障害児教育推進協議会＊京都府障害児教育推進協議会から教育委員会へ提出した最終報告書．

1978-03-31 田中昌人監修，大津市福祉保健部編
対策「入学おめでとう」まで」「すべてに光をⅠ

大津市の障害児

大津市＊大津市が実施してきた障害児対策を各分野での到達点の成果と課題を検討しその後の政策提言をおこなったもの．

1978-03-99 京都府障害児教育推進協議会

京都府における障害児教育の推進について――京都府障害児教育推進協議会協議事項最終報告書――

京都府障害児教育研究会＊1978年3月16日に京都府障害児教育推進協議会が報告した「京都府における障害児教育の推進について――協議事項最終報告書――」を京都府障害児教育研究会が府民関係者に討議資料として印刷・配布したもの．

1978-03-99 奥田六郎・田中昌人・窪島務・田中耕二郎・北条博厚

小児慢性疾患の医療の実態と養護並に社会復帰に関する研究 4.医療機関・福祉機関における教育保障の実態調査（中間報告）（厚生省「心身障害児の療育に関する研究」研究班「昭和52年度心身障害児の療育に関する研究

研究報告書」

pp.82-86）＊奥田六郎が研究代表．

1978-03-99 岡崎英彦・高谷清・橋本加津代・田中昌人・山中孟・田中杉恵・豊下幸- 37 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

子・岡山英子・中村隆一

No . 24

2023年9月 発行

一地域（大津市）
における障害児の全般的軽症化をめざして（『厚

生省心身障害研究〔小児精神神経疾患に関する研究〕重症心身障害児の療育に関する臨床的研究――民間――昭和52年度報告』
1978-05-14 田中昌人

pp.107-162）

拡充なぜ大切 乳幼児健診 田中昌人氏に聞く

1978-05-25 田中昌人・中尾幸雄（出演）の障害児対策――」

TV「近畿の話題

滋賀民報

全員入園5年――大津市

NHK大津1978-05-31 田中杉恵

発達における階層間の移行の診断についての覚えがき――連結

可逆操作獲得の階層から次元可逆操作獲得の階層への発達について――
第14号

障害者問題研究

pp.3-12

1978-07-14 豊下幸子・田中杉恵・岡山英子・中村隆一・岡崎英彦
障害児の早期発見と早期療育について
1978-07-17 田中昌人
をもとに――

障害者問題研究みんなのねがい

1978-08-01 田中昌人

第20回日本小児神経学会総会抄録集第15号

1978-08-01 池上惇・田中昌人
拠点に――

pp.10-51

青木書店 1980 pp.159-255に再録．

対談 障害―発達―自治――自主的運動を発達保障の第107号

pp.10-23

ひまわり出版

pp.2-3）

1978-08-01 田中杉恵・芹沢茂登子・加藤欣子・遠藤房子
第303号

1978-08-01 田中昌人

p.31

新しい生命力の誕生（前川尚子『九人の子どもたちとの歩み――ある養護学級の記録――』
母の友

乳幼児健診による

自治体における障害乳幼児対策の研究――滋賀県大津市の場合＊田中昌人『人間発達の理論』

の不安

p.1

福音館

座談会 ふえてきた育児へ

pp.10-19

共同研究者集会の開催にあたって（全国障害者問題研究会編『「発達保障論」の成果と課題』

全国障害者問題研究会出版部

p.5）＊全障研第1回共同研究者集会に向けてのメッセージ．『「発達保障論」の成果と課題』は全障研第1回共同研究者集会での問題提起や分科会の内容を基に構成された冊子．

1978-08-05 田中昌人
しよう――

第十二回大会の意義と任務――その達成のためにこぞって参加

全国障害者問題研究会第12回全国大会速報あかつち＊全障研京都支部ニュース

9月号 1978 p.1に再録．

1978-08-29 田中昌人・窪島務・田中耕二郎・渡部昭男
関する調査研究日本教育学会第37回大会要旨集録

1978-09-01 田中昌人

医療機関における教育保障に

pp.77-78

第十二回大会の意義と任務――その達成のためにこぞって参加

しよう――（大会速報「あかつち」より）
1978-09-22 田中昌人・豊下幸子
らの報告」

第1号

全障研京都支部ニュース

TV「福祉の時代

9月号

ゼロ才児総合健診――大津市かNHK近畿本部教育部

1978-09-24 田中昌人

発達の階層と教育階梯

第9回障害児教育を語る会：講演文字化＊1978年9月24日に京都府障害児教育推進協議会最終報告書を受けて府下障害児教育関係者

が開催．
＊発行日は不詳．

1978-10-29 田中昌人・窪島務・田中耕二郎
に関する研究関西教育学会紀要

第2号

小児慢性疾患児の医療の実態と教育保障

pp.119-124- 38 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行＊1977年10月30日開催の関西教育学会第29回大会での発表内容．文責は田中耕二郎．

1978-10-29 田中昌人・窪島務・田中耕二郎・渡部昭男
教育保障に関する研究

小児慢性疾患の医療の実態とその2 関西教育学会第30回大会＊当日配布資料あり．

1978-10-29 田中昌人・窪島務・田中耕二郎・渡部昭男
教育保障に関する研究

その3 関西教育学会第30回大会

1978-12-10 田中昌人

メッセージ

小児慢性疾患の医療の実態と第1回教育を語る講演と映画の集い

p.18＊主催は「教育を語る京都学生連絡協議会」．

1978-12-15 田中昌人

義務制おめでとう障全協新聞

第50号 p.4

1979（昭和54）年
1979-01-01 田中昌人
みんなのねがい年頭にあたって――1979年（国際児童年・養護学校義務制）

第112号

1979-01-25 田中昌人
のねがい

第113号

pp.48-49

メッセージ 科学とヒューマニズムをみんなのものに

みんな

p.16

＊1978年8月7～9日に開催された全障研第12回大会の報告集．

1979-02-01 田中昌人〔大原展郎名〕
34号

養護学校教育の義務制実施を前に前衛

第4

pp.212-233

1979-03-01 田中昌人・伊谷純一郎
ルの社会に見る“人間の秘密”

対談 ゴリラは人間と話ができます――〈続〉サ

子どもと教育第46号

pp.6-19

1979-03-31 田中昌人・窪島務・田中耕二郎・渡部昭男
に対する教育保障に就いての調査研究

病院における小児慢性疾患児

京都大学教育学部紀要

第25号

pp.15-71

1979-03-99 岡崎英彦

中都市における障害児の早期発見後の処遇体系に関する研究（厚生省心身障害研究

重症心身障害児の療育に関する研究――民間――昭和53年度報告

pp.29-86）＊研究小委員会に田中昌人，田中杉恵が参加．
＊調査結果は，田中昌人・岡崎英彦・山田茂憲

中都市における障害乳幼児対策の現状と今後の基本方向 障害者問題研究 第20号 1979 pp.69-85にも投稿．

1979-04-01 田中昌人
園だより

第11号

創立15周年記念誌「びわこ学園の15年」を座右に

びわこ学

p.4

1979-04-21 田中昌人監修・田中杉恵指導＊16ミリ・8ミリ・VTR

映画『健診――18カ月――』

綜合社

カラー 28分．

＊完成日は明記されていないが，1979年4月22日の朝日新聞で『健診――18カ月』の完成が報じられてことから推定．

1979-05-06 田中昌人・田中杉恵

わが家の子そだて物語1 入学式

滋賀民報

p.1

1979-05-13 田中昌人・田中杉恵

わが家の子そだて物語2 ともに

滋賀民報

p.1

1979-05-20 田中昌人・田中杉恵

わが家の子そだて物語3 さかさま

滋賀民報

1979-05-25 田中昌人

発達の弁証法における矛盾について――発達障害と教育階梯を考えていくために――

唯物論

第11号

＊田中昌人『人間発達の科学』

1979-05-27 田中昌人・田中杉恵

汐文社

pp.244-266

青木書店 1980pp.171-195に再録．

わが家の子そだて物語4 対話- 39 -

滋賀民報p.1

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

1979-06-03 田中昌人・田中杉恵

わが家の子そだて物語5 父親

1979-06-17 田中昌人・田中杉恵

わが家の子そだて物語〈読者編〉 ――執筆中のわが家でも……――

滋賀民報

p.1

滋賀民報

1979-06-30 田中耕二郎・窪島務・田中昌人・渡部昭男
長期療養児に対する教育保障の課題
1979-07-04 田中昌人

教育学研究

国際児童年 私の提案18

養護学校教育の義務制実施と第46巻第2号

pp.107-116

三つの贈り物を赤旗

1979-07-08 高谷清・橋本加津代・佐々木美智子・田中杉恵・荒木穂積

Modifiedhypsarhythmiaを呈するminor motor seizures症例に対するACTH治療効果の検討
1回日本小児神経学会総会抄録集
1979-07-20 田中昌人

第2

p.56

編集あとがき（高瀬常男『教育的人間学』 金子書房

pp.262-264）＊京都大学教育学部教授だった高瀬常男の遺稿集として本書および『人格性の心理』（金子書房

1979）が発行された．
＊この遺稿集の編集は梅本堯夫，梶田叡一，小嶋秀夫，田中昌人があたった．

1979-08-20 田中昌人

シンポジュウム 現代の国民生活と子どもの発達 〈報告3〉教

育学の立場から――学校・家庭・社会教育の総合的展開と保育所の役割――
第4号

現代と保育

pp.32-41

1979-08-20 鰺坂真・池上惇・田中昌人，清水民子（司会）

シンポジュウム 現代の国民生活と子どもの発達 〈討論〉現代の国民生活と子どもの発達

現代と保育

第4号

pp.42-66
1979-08-99 田中昌人
ージ

未来の教師

教育系学生に期待する――大会に寄せられたあいさつ・メッセ

第20号

pp.121-122＊1979年3月12～15日に開催された第25回全教ゼミ京都大会の報告集．

1979-09-16 田中昌人
律文化社

京都民報

書評 児島美都子・真田是・秦安雄編『障害者と社会保障』法p.8

1979-09-20 田中杉恵・中村隆一・豊下幸子ての発達的考察――2――

点頭てんかんの発症と治療の経過につい日本心理学会第43回大会発表論文集

p.581

1979-10-08 田中昌人〔八木三郎名〕 書評 平原春好・清水寛編『障害児の義務教育』
総合労働研究所

赤旗

1979-10-21 田中昌人

p.10
書評 園原太郎著『子どもの心と発達』岩波新書

京都民報

p.

大津市における不就学障害者追跡調査結果の教育学的考察

関8
1979-10-28 田中昌人

西教育学会第31回大会抄録

p.28＊大会発表をふまえて，関西教育学会紀要

第4号 1980 pp.213-219に「滋賀県大津市における不就学児の追跡調査結果の教育学的考察」として掲載．

1979-11-01 田中昌人

歴史の扉をひらく（大津市・大津市保育協議会

児保育――すべての子どもにゆたかな保育を――
1979-11-10 田中昌人
から――

大津市の障害pp.88-89）

発達の危機と教育内容改革の課題――最近の発達研究の到達点

第3回発達問題学習検討会：報告概要

1979-11-15 窪島務・田中昌人・田中耕二郎・渡部昭男- 40 -

重症心身障害児施設における

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト

教育保障の実態と課題

ニューズ ・ レター

No . 24

2023年9月 発行

障害者問題研究第20号

pp.59-68

1979-11-15 田中昌人・岡崎英彦・山田茂憲
今後の基本方向

障害者問題研究1979-11-25 田中昌人
ゆたかな進路を第20号

中都市における障害乳幼児対策の現状とpp.69-85

メッセージ 新しい原動力の誕生（記録文集 すべての障害児に

京都障害児の進路をきりひらく親と教師の会

1979-11-28 田中昌人

養護学校義務制実施の現状と課題

1979-99-99 田中耕二郎・渡部昭男・窪島務・田中昌人

p.4）

学生新聞

p.2

各都道府県および特別指定都

市教育委員会における病弱・虚弱児教育の拡充方針に関する調査研究

自主印刷＊「障害者問題」に投稿したが重複投稿のため取り下げ自家出版したもの（渡部昭男のコメント）

1980（昭和55）年
1980-01-01 田中昌人・田中杉恵，野村勝昭（聞き手・編集部）
らしの基盤 (上)

みんなのねがい1980-01-10 田中昌人
みんなのねがい第125号

対談 発達保障とくpp.10-18

主催者あいさつ 発達保障の制度的基礎づくりをすすめよう

第126号

pp.13-16＊1979年7月27～29日に開催された全障研第13回大会の報告集．

1980-01-10 田中昌人・藤本文朗
6号

第十三回大会の成果と課題

みんなのねがい

第12pp.71-86

1980-01-15 田中昌人
どもを守る会

児童年から国際障害者年へ

第324号

日本子

p.2

1980-01-18 田中杉恵

大津からの報告――乳幼児健診・相談活動の実態と最近の知見――（太田堯他編『岩波講座・子どもの発達と教育８
書店

子どもを守る

別巻

発達の記録と分析』

岩波pp.221-262）

1980-01-20 田中昌人・浅妻典子（解説）TV「ゆきちゃんひろちゃん がんばれがん

ばれ――大津市・脳性マヒへのとりくみ――」

NHK大阪＊5月3日に一部再編集され全国版で放映．

1980-01-20 田中昌人
全日本ろうあ連盟

巻頭随筆 八〇年代の障害者運動

季刊ろうあ運動

第10号

pp.4-7

1980-01-99 田中昌人

パネルディスカッション「住民本位の児童福祉センターの建設をめざして」（6）保健医療行政との提携と教育保障を――障害児教育・発達保障の立場から――

第11回民主市政推進京都市職労自治研集会 第２分科会「児童福祉」 京都市職員

労働組合民主支部

pp.25-30：報告文字化＊1979年7月19日開催．
＊討論はpp.31-46．

1980-02-01 田中昌人・田中杉恵，野村勝昭（聞き手・編集部）
らしの基盤 (下)

みんなのねがい1980-02-29 田中昌人
究第21号

pp.10-18

障害児教育の教育課程編成における発達的前提

障害者問題研pp.3-131980-02-29 田中昌人
て――

第127号

対談 発達保障とく

東京都の障害者運動に期待するもの――国際障害者年を前にし季刊障害者と生活

第1号

障害者と家族の生活と権利を守る都民連絡会

2-28- 41 -

pp.2

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

1980-03-26 田中昌人・田中杉恵

No . 24

2023年9月 発行

発達診断講座――田中昌人・杉恵先生を囲む研究会

3月26日の記録――：報告文字化＊北大津養護学校長等校舎での発達診断とまとめの研究会の文字化．謄写版印刷．

1980-03-30 田中杉恵・田中昌人
号

発達における可逆操作について

第3巻第2

京都大学教育学部紀要

第26pp.1-14＊田中昌人『人間発達の科学』

1980-03-99 田中昌人
論心理科学

pp.11-21

1980-03-31 田中昌人号

4か月健診と発達診断の方法

第6号

青木書店 1980 pp.197－222に再録．

胎生期の発達における階層の概念の導入について

現代と唯物

pp.1-27＊田中昌人『人間発達の科学』

青木書店 1980 pp.223－254に再録．

1980-04-01 田中昌人〔大原展郎名〕

障害児教育の現状と今後の基本方向――心身障害者対策基本法制定十周年に際し――

前衛＊『障害者の生きがいある社会を』

第449号

pp.206-233

日本共産党中央委員会出版局

1980-04-01 田中昌人

障害者問題と行政

1980-04-10 田中昌人

「福祉問題研究」に期待します

さ・ら書房

恒久救済

第7号

1981 pp.184-227に再録．

ひかり協会

福祉問題研究pp.8-11

第1号

さ・

p.223

1980-04-25 田中昌人・田中杉恵，岡本夏木・村井潤一（聞き手）始めた頃――田中昌人・杉恵夫妻に聞く――

発達

第1巻第2号＊大泉溥編『日本のこども研究――明治・大正・昭和――

発達段階論を考え

pp.1-26

第13巻 田中昌人の発達過程研究と発達保障論の生成』 クレス出版 2011 pp.699-732に再録．
＊精神作業過程測定装置についての言及．図の脚注には群性化課題はピアジェによるとの書き込み．

1980-05-03 田中昌人・浅妻典子（解説）TV 「ゆきちゃんひろちゃん がんばれがん

ばれ――大津市・脳性マヒへのとりくみ――」
1980-05-16 田中昌人
児父母の会

NHK

激動の八〇年代を切拓く力を

こだま

号数不明

大津市障害

p.1

1980-07-01 田中昌人
関西教育学会紀要

滋賀県大津市における不就学児の追跡調査結果の教育学的考察

第4号

pp.213-219＊1979年10月28日に開催された関西教育学会第31回大会での発表内容．

1980-07-03 田中昌人（談）たいせつな四ヵ月十ヵ月健診

1980-07-10 田中杉恵（推定）守る会編『子ども白書

新婦人しんぶんp.1

障害児の早期発見と健診――対応体制（日本子どもを

1980年版』

草土文化

pp132-138）＊文責は明記されていないが巻末「執筆者・協力者，団体名」の一覧に田中杉恵とあり，該当箇所

は内容から推定．

1980-07-15 田中昌人
81号

新しい時代にふさわしい医療と教育の提携を願って（芝蘭京都大学医学部芝蘭会

1980-07-18 田中昌人

第pp.158-163）

全障研第七回全国施設問題研究集会へのメッセージ（全国障害者問題研究会近畿ブロック

全障研第7回全国施設問題研究集会報告集 p.4）

＊1979年9月8～9日に開催された研究集会の報告集．

1980-07-99 田中昌人

発達保障の課題（びわこ学園- 42 -

障害児施設の療育と社会——び故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

わこ学園中堅研修講義録——

第1集

No . 24

2023年9月 発行

pp.17-51）：講演文字化

1980-08-01 田中昌人

『人間発達の科学』

1980-08-01 田中昌人

国際障害者年を前にして”発達保障”めざすとりくみを

医療

第98号

青木書店
民医連

pp.12-13

1980-08-09 田中昌人
会速報さくらそう

80年代を共にすすもう

全国障害者問題研究会第14回全国大第1号

1980-08-22 大泉溥・田中昌人・谷川邦宏・近藤郁夫・田中耕二郎・西村京子・渡部昭
男

障害児学校寄宿舎教育に関する研究(1)――寄宿舎教育実践の歴史的検討――

教育学会第39回大会発表要旨集録

日本

p.57

1980-08-29 中村隆一・田中杉恵・田中昌人

乳幼児の発達連関についての研究(1)――

生後6ヵ月のreaching approachと4ヵ月の母指のひらきぐあいとの発達連関――

日本心理学会第44回大会論文集 p.464
1980-08-29 田中杉恵・中村隆一・田中昌人

乳幼児の発達連関についての研究(2)――4ヵ月の追視・母指のひらきと10ヵ月，18ヵ月，24ヵ月の発達との関連――
会第44回大会論文集

p.465

1980-08-29 田中昌人・中村隆一・田中杉恵

乳幼児の発達連関についての研究(3)――10ヵ月の移動姿勢の展開・喃語などと18ヵ月，24ヵ月の発達との関連――
第44回大会論文集

日本心理学

日本心理学会p.466

1980-08-99 田中昌人

言語障害児教育発展の原動力

号

pp.5-6京都言語障害研究会

聴覚・言語障害問題研究

1980-09-01 田中昌人

ずいそう 発達の驚異

女性のひろば

第19号

1980-09-13 田中昌人

大津市における乳幼児健診活動 ：講演文字化

第5

p.85

＊日本教職員組合近畿ブロック障害児教育部組合学校での講演の文字化，謄写版印刷．

1980-09-21 糸賀一雄著作集刊行準備会

故糸賀一雄先生著作目録（案）＊糸賀一雄著作集刊行準備会には岡崎英彦・田中昌人・小迫弘義・増田正司・斎藤昭・三浦了・

田村一二・吉永太市が参加．
＊田中昌人の自筆著作目録より．
＊著作の探索や目録作成の実務を田中昌人が担当．

1980-10-03 内須川洸・田中昌人・滝野軍治・八木義之・小嶋洋子・長島美夆・江崎美子（出演）

TV「親のつどいから」シリーズ「ことばの治療教室」

1980-10-11 山中憲一・谷川邦宏・大泉溥・田中昌人・高橋和子
育に関する研究(1)――期間入舎について――

NHK京都養護学校・寄宿舎教

日本特殊教育学会第18回大会論文集

pp.

94-95
＊補足資料として「養護学校・寄宿舎教育に関する研究（その1）――向日が丘養護学校寄宿舎

における「期間入舎」の実践について――」（1980-10-11）もアーカイブにあり．

1980-10-11 渡部昭男・田中昌人・窪島務・田中耕二郎
総合保障における虚弱児施設の役わり

病弱・虚弱児の教育と医療の日本特殊教育学会第18回大会論文集

pp.252-2

53
1980-10-11 高橋和子・田中昌人・渡部昭男・稲富眞彦・竹下秀子

義務教育就学1年

目の障害児の教育に関する予備調査研究――1979年度京都府宇治市障害児学級を中心に―- 43 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター―

No . 24

日本特殊教育学会第18回大会論文集

2023年9月 発行

pp.284-285

1980-10-12 小出進・田中昌人・北脇三知也・近藤伸爾（提案），柚木馥・大久保哲夫（司会）

シンポジウム会第18回大会論文集『精神薄弱教育における「生活」の再検討』

日本特殊教育学

pp.5-9＊田中は「生活の発達的組織化」にかかわる提案．

1980-10-25 藤井進・稲富眞彦・木村正純・荒柴義光・荒木徳治・角奈穂美・高橋和子・竹下秀子・野々村美好・渡部昭男・梅田修・田中昌人
動に関する考察――教科指導の条件に焦点をあてて――＊関西教育学会紀要

京都府下障害児学級の教育活
関西教育学会第32回大会

第5号 1981 pp.173-182に発表内容が掲載されている．

1980-10-25 田中昌人・田中杉恵（構成・解説），三宅章介（写真）
け湖の子ら――大津市の乳幼児健診――

発達第1巻第4号

写真構成 はばた

pp.16-38

1980-10-25 田中昌人（司会），山田茂憲・浅妻典子・安藤紀久子・清水京子・中村隆
一・岡山英子・田中杉恵（出席） 座談会 はばたけ湖の子ら――大津の乳幼児健診をささ
える――

発達

第1巻第4号

pp.39-50

1980-11-01 田中昌人〔八木三郎名〕

乳幼児期における障害の早期発見と早期療育を推進する課題pp.27-33

暮らしと政治

第265号＊『障害者の生きがいある社会を』(日本共産党中央委員会出版局

1981）pp.228-239に再録．

2022年度資料保存プロジェクト会計報告(2022年4月1日～2023年3月31日)
人間発達研究所事務局 2023年3月31日
2022年度の「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジ
ェクト」の収支についてご報告いたします．ご覧のように基金残高に対して毎年の支出を2022年度なみと想定すると2023年度を含めあと3年分となります．現在の作業の進行状況
ではギリギリの状態です．引き続き，作業への参加・協力，寄付をお願い申し上げます！
（単位：円）
収入

寄付金

423,803

利子

13

合計

423,816

支出

部屋賃貸料

600,000

甘露一滴印刷

40,300

水熱光費

48,337

備品購入

310,396

交通費

290,018

役務・委託

48,014

合計
収支差額△913,249

前年度繰り越し3,924,878

資料保存プロジェクト基金残高

3,011,629＋切手13,070円分- 44 -

1,337,065

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

甘露一滴

第25号

山に登って，岩陰の清冽な小川の水を飲む．おそらくただの水なのだが，これぞ天の恵み，山歩きの醍醐味，まさに「甘露一滴」なのだ．巷では，いろいろなブランドの「名水」が売られているが，おそらくそれは，山歩きの途中で出会った「甘露」とはまったく異なるものなのでしょう．
さて，人間発達研究所が，「故田中昌人・杉恵両氏の 発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」へのご協力をお願いしたところ，予想をこえる賛同を得ることができました．整理作業を担当しているものとしては実際の資料にふれて再認識することも多く，発達保障という巨大な森に実際に分け入ってさまざまな発見にワクワクします．この中で長年の疑問を氷解させるような資料との出会いはまさに「甘露一滴」です．
このニューズ・レターは，人間発達研究所の会員とこのアーカイブ・プロジェクトに賛同いただいた方たちに，発達保障の森をたどって出会った「甘露」を皆さんにお伝えできればと願ってお届けしています．

１ 近江学園における「指導体制」を「可逆操作」から論じたのはいつ？
（中村

隆一）

(1)時代背景近江学園では，子どもたちの集団編成と職員配置を統一的に論じるため「指導体制」ということばが1960年代に入って用いられるようになりました．
実践主体である職員が，子どもをどう把握するか（実践における対象理解），あるいは子ども理解の一つの実践的具体化としての集団編成は，実践の方向性を大きく左右します．
1950年代の後半には，近江学園在園児の大半が「精神薄弱」児となり，近江学園卒園時の進路が大きな課題となりつつありました．こうした中で，卒園児の予想される進路を念頭においた班分けを取り込んだ「1957年班制度」が導入されました．この予想進路を念頭に置いた「班制度」とは，事実上当時一般的だった「精神薄弱」とその下位概念である「白痴」「痴愚」「魯鈍」に沿って進路を予想し，それをもとに集団を編成していました．この時期には，よく知られているように，「精神薄弱」はおおむね知能指数で分類されていまし
たし，卒園時の進路や実践上の根拠も，「精神薄弱」の程度――つまり知能指数によって――説明されていたのです．つまり子ども理解の方法も実践の方向性も「適応」で一貫していました*1．
しかし，近江学園研究室での独自の研究の深まりの中で，やはり上記のような「精神薄弱」概念をより適切に論じる必要が強く意識されるようになり，「精神薄弱」の問題を「発*1 1957年の「班制度」では，卒園時の進路を社会からの要請と考えそれに合わせて実践を組み立てるという意味で社会に子どもを適応させることに主眼を置いた実践が基調になっていた．一方，発達検査を含む知能検査は検査の下位項目はすべて提示した課題に対する適応を観察するものである．したがって実践も子ども理解の基本も「適応」で一貫し
ていた．
-1 -

故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

達の過程」の中でとらえ，それぞれある発達の時期におけるもつれやつまずき（つまり「発達の過程の障害」）ととらえ直すことが1950年代後半から積み上がっていきます．
こうした積み上げの中で，実践を「適応」ではなく子どもの側からの必要をくぐらせて論じる新しい方向が提起されつつありました．実際同じ知能指数であっても，生活年齢が違うと子どもが見せる姿も大きく異なります．そこで1961年には指導体制を議論するときに「知能指数」をひきあいに出すことをやめ「発達年齢」に切り替えることになりました．
その後も「発達の過程」の中身の吟味が実践と結びつけて進められます．そうして「発達の過程的把握」が1964年年末（「次元」）から1965年年明けにかけて（「可逆操作」）概念
化されていきます*2．
(2)近江学園内で指導体制が「可逆操作」をもとに検討され始めたのはいつか
では，近江学園内で指導体制が「可逆操作」をもとに検討されるようになったのはいつ頃でしょうか？
『糸賀一雄著作集第三巻』（日本放送出版協会

1982年）巻末にある「糸賀一雄年譜・著作目録」には，日々の近江学園の動向も詳細に記されており，近江学園研究にとっては非常に貴重で有効な資料の一つです（なお，田中昌
人さんもその「年譜・著作目録」の編集にかかわっています）．
ところが，この「年譜」によると（資料1），1963（昭和38）年3月の項に「教育部合同部会で部間移行の問題を討議
発達の質的転換期で教育部を区分するのでなく、可逆操
作の概念を導入」とあります(p.542)．ただ，そもそも「可逆操作」の概念の登場が1965年始めですから，この記述と1食い違いがあります．

ちなみに滋賀県立近江学園『消シテハナラヌ世ノ光――近江学園創立50周年記念誌』（1996年）にも，詳細な年表がありますが，ここでも1961年の項には，知能指数という見方を廃止し「暫定的に精神年齢による見方を採用」とあり，1965年までの指導体制（班編成）についてはMA（精神年齢）を目安にした記述があるのみです．
一方田中昌人さんの「全障研の結成と私の発達保障論」（全国障害者問題研究会編 『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版部

1997年

p.494）では，『近江学園年報

第11号』（1965，実際の発行は1966年と推定，甘露一滴

No.232023参照）の編集を行う中で「各「教育部の活動」のそれぞれ最後の節で「これからの指導のふかまりのために」を書いたが、そこではそれぞれの教育部に属する子どもたちの発達的特徴の質を、初めて次元可逆操作において把握した上で、実銭の理論的再構の視点を次のようにまとめた」という記述しており「可逆操作」をもとに近江学園内の指導体制を「可逆操作」と結*2田中昌人 全障研の結成と私の発達保障論（全国障害者問題研究会編『全障研三十年史』

全国障害者問題研究会出版部

1997 pp.498-499）．
-2 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

びつけて論じられたのは，やはり1965年頃と考えられます．
なお現場の職員にとって「精神年齢」「発達年齢」にくらべて「可逆操作」については，
それをもとに語られる発達の姿は魅力的ではあっても中身を把握するのには困難があったようで，当時の関係者からの聞き取りでも「精神年齢」「発達年齢」と「可逆操作特性」とが混同されていました．
近江学園の実践現場で「可逆操作」概念がどのように受けとめられていたのかは，なお検討が必要だといえると思います．
（3）史資料に対する批判的検討の必要性「ある出来事がいつのことであるのか」は後年その出来事の歴史を再構成する場合に，日記や手紙などその出来事とほぼ同時に書かれた資料（一次資料）が重要な手掛かりになります．書き間違いを除けばその信頼性は非常に高いといえます．ただし，そうした一次
資料をもとに後年作成された二次資料では，思い違いが介在する可能性が大きくなり，資料の信頼性についていったん相対化し，他の資料と付き合わせるなど批判的な検討が必要になります．
現在取り組んでいる「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト」（「田中アーカイブ」）でも，古いものでは70年以上前の一次資料が中心となります．「田中アーカイブ」では，資料のpdf化にあたって，基本的に「資料作成者：資料名（発行者

作成・発行年月日）」という形式でファイル名をつけています．ちなみにこ

うしたファイル名であれば，pdf作業に参加していない方が資料を検索する場合，正確な資料名がわからなくても，おおよその時期（といっても年単位では膨大になりますので，現実的には月単位）がわかれば検索をすることができます．
ただすでに明らかなように，「近江学園年報」などは，近江学園年報第9号や第11号のように，県立施設であることもあって年度内予算執行という原則に整合するように，奥付の記載が実際の発行日以前に設定されている場合もあります．これらについて，「田中アーカイブ」では「記載されている通りにファイル名をつける」ことを原則にしていますが，そうした資料をもとに時系列をたどろうとすると混乱が生じます．近江学園年報などについては，この「甘露一滴」などでも随時お知らせしていますが，あわせて極力注釈をpdfフ
ァイルの冒頭に挿入するようにしています（Archive Report，AR）．
「田中アーカイブ」
を閲覧され研究に使用する場合にはこうした点もご配慮ください．
なお近江学園における「土曜会」についても，上で述べた指導体制を若手職員が変えていく舞台となった研究会ですが，開催時期や回数について記述に田中昌人さんの記述（前出，「私の発達保障論」）と近江学園年報の巻末にある近江学園年報とでは異同があります．
以下は田中の「私の発達保障論」にpdf作業の過程で付したARです．
「p459：土曜会の回数について．
「フリートーキングの二回を含めて一九六〇年度内に計六回（■7回）、一九六一年度になってからは夏までに四回（■5回）の合計一〇回（■
合計十二回）」となっているが近江学園年報第10号の巻末の「近江学園日誌」では■で示した回数となる．
ｐ459：「第一回（■第二回）のフリートーキング開催一週間後の一月二六日」とある-3 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

が，近江学園年報第10号の「近江学園日誌」では1960年11月25日にも記載がある．この60年11 月と61年1月が田中の言う「フリートーキング」の会合であったと思われる．
したがって，土曜会は1960年11月から始まって1961年1月の第二回の会合で「土曜会」という名称も決まった，ということになる．
p460：「一九六〇■年三月まで土曜会の議長を務めた池沢俊夫によってもまとめられている」とあるが，おそらく1960 年は1961年の誤記．ただ1961年4月以降も土曜会は継続しており「3月」も誤記と思われる」．
(4)さいごに田中アーカイブでは，資料の量が膨大なためまず資料をpdf化することを優先していますが，一方で上述のような資料の批判的検討もないがしろにできません．これは場合によっては数か月を要することもあり，是非多くの皆さんのお力を貸していただきたい部分です．また，現在は田中昌人・杉恵両氏の著作を人間発達研究所のあるビルの一室を保管用に借りて作業を進めていますが，そのための家賃の支払いなども年間60万円ほどかかります．アーカイブへの物心両面のご協力を引き続き願う次第です．

２ 田中昌人の「歴史研究」とはなんであったのか（中村隆一）(1)田中昌人の歴史研究
田中昌人さんが2005年，田中杉恵さんは2006年に亡くなりました．田中昌人さんが亡くなった直後，田中杉恵さんから著作や資料の扱いについての希望が田中きよむさんを通して伝えられ，田中杉恵さんが亡くなった後，お二人との関係が深かった子ども総合研究所，
大月書店など関係者が数度協議し，残された二人の著作と資料の整理・保存を人間発達研究所が中心的にになうこととなり，「故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業
績・資料保存プロジェクト」（「田中アーカイブ・プロジェクト）が本格的にスタートしました．
その第一歩として，自宅に残されている著作・資料を研究所でpdf化して保管・整理す
ること，さらにきぬがさ作業所（滋賀県近江八幡市）に生前自宅から搬送された資料（段ボールおよそ750箱）の移動とpdf化して保管・整理することに取り組んできました．
お二人の仕事は，多岐にわたりかつ膨大です．こうした業績を，発達保障論の提案とその発展に焦点をあて，主として心理学からの発達理解と教育方法など教育学の面からの実践論，さらに社会運動という三つの柱で整理しようとしてきました．
当初自宅から搬入された資料の大半は，発達概念の生成と受容にかかわる歴史研究に関して執筆された論考と参照された資料などおよそ段ボール30箱にのぼりました．
その田中の歴史研究にかかわる論考を発行順に並べると次のようになります．
1988年①わが国における発達の概念の生成について(1)――江戸時代における成人男性における「発達」の概念の使用と子育てに見られる成長概念の成立――（人間発達研究所紀要 No
02 1988-03）②文明開化期における発達の概念の導入について――Hepburn J.C.と中村正直の場合―― （京都大学教育学部紀要 No34 1988-03）-4 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

1990年③わが国におけるカリキュラム改革と発達研究の出発――西周における「理の辞」の検討をもとに――（京都大学教育学部教育指導・教育課程研究室編「Ｂコース共同研究報告論
集Ⅱ カリキュラム改革をめぐる諸問題」1990-03）
1991年④日本における発達の概念の導入について――Perry M.C., Harris T., Alcock R.の場合――（京都大学教育学部紀要 No37 1991-03）
1993年⑤蘭学における発達の概念の導入について――堀内寛『幼幼精義』（1843・天保14年開彫）まで――（京都大学教育学部紀要 No39 1993-03）
1994年⑥蘭学における発達の概念の導入について（２）――Pompe van Meerdervoort J L C
による西洋医学教育の実施前まで――（京都大学教育学部紀要 No40 1994-03）⑦日本における発達の概念の導入について――江戸時代に渡来した日本見在17・18世紀刊
行洋辞書の検討――（京都大学教育学部教育指導・教育課程研究室編「Bコース 共同研
究報告論集Ⅲ 教育内容・方法と教育的発達」 1994-03）
1995年⑧蘭学における発達の概念の導入について(3)――内田正雄『和蘭學制』（1869・明治2年）
まで（京都大学教育学部紀要 No41 1995-03）
1999年⑨日本におけるontwikkelingの概念の導入について――蘭学における理化学と写真術の場合――（龍谷大学論集 No453 1991-01）
2002年⑩日本における発達の概念の導入について――幕末明治期に渡来した日本見在19世紀前半
刊行洋辞書の検討――（人間発達研究所紀要 No15 2002-03）
他に，こうした歴史研究をもとにした読み物として，次の二つの連載があります．
1990年5月～1992年11月
連載 「発達」にこめられた願いをたずねて～08-03 掲載．

11回分

人間発達研究所通信05-06

2004年9月15日～2005年1月26日
連載

人間発達の素晴らしい世界を

19回分

赤旗掲載

これらは，田中アーカイブで「資料合本：田中昌人の歴史研究」として一本のpdfファ
イルにまとめていますが，全330頁と大部なものとなりました（ご希望の方にはこのファイ
ルをお渡しします．中村までご請求ください）．このような歴史研究にかかわる資料を亡くなるまで手許に置き，それをもとに論考を執筆していたので，1980年代後半から亡くなるまで田中昌人さんの研究テーマの一つが歴史研究にあったということになります．

(2)田中昌人さんの歴史研究にようやく向き合うことにただ取り上げられている領域だけみても，蘭学特に欄医学，相学，オランダ語・英語な
どの辞書，明治期初期の写真現像にかかわる化学，治水など土木学，法学，さらに中村正直や西周などによる翻訳，など多方面にわたっており，それらの研究の意義を評価することはおろか，内容を正しく理解することも心許ない状況でした．
こうした中，藤本文朗さん（滋賀大学名誉教授）の提案で，田中昌人の歴史研究におけ-5 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

る身体論に興味を持っておられる前田晶子さん（当時鹿児島大学，現東海大学）を招いて学習会を開催することになりました．当日は，前田さんに無理をお願いし，歴史研究の資料を見ていただき，それまで“封印”したままだった歴史研究の段ボール箱におおよそ何が入っているのかを教えていただきました．
ただアーカイブの作業としては，まずきぬがさ作業所に30年近く置かれている段ボール
箱を人間発達研究所に運ぶことに全力をあげたため，歴史研究は手つかずのままでした．
ようやくきぬがさ作業所の段ボール箱全てを搬入する目途がたち，昨年夏からそれまで手つかずのままであった歴史研究についてpdf化作業に取りかかることができるようになりました．奇しくも同じ時期に，前田さんが心理科学研究会の歴史部会の企画として田中昌
人の歴史研究を取り上げ「「發から逹までの間」への着眼――田中昌人の発達概念形成史研
究をめぐって――」という報告をされることになり，田中アーカイブ・プロジェクトの作業にも関わっているというご縁で私も発言をさせていただきました．
この歴史部会では，前田さんの報告から多くの学びがありました．一方同部会に参加しておられた加藤義信さんからは「なぜ田中昌人はこうした歴史研究をする必要があったのか」という根本的な問いがだされたものの，私は前田報告で提示された指摘を消化するのが精一杯でこの問題を解く糸口すら見出すことができませんでした．

(3)田中昌人の未完に終わった2つの出版企画と「発達と教育」にかかわる問い
その後も歴史研究関係の段ボール箱にあった資料のpdf化の作業を進めていましたが2023年11月に資料2のようなメモ（ファイル名；1メモ

田中昌人：推定『人間発達の基底』

章立て案.pdf，次頁）が出てきました．
資料2はメモのため判読困難な箇所がありますが，テキスト化したものが下です．大きく「日本における発達の概念の導入」とありその骨子の案も記されています．
序
Ⅰ
①江戸以前
②江戸
③蘭学
④■
⑤洋辞書
⑥洋辞典（？）
小括
Ⅱ
①英学

②■
③■ペリー以前，ペリー，ハリス，オルコ
ック
④ヘボン
⑤中村
⑥津田
⑦西周
⑨福沢
Ⅲ
自由民権
明治政府

その他にも「権利宣言として」などの語句が挿入された別の骨子案の記載もありました．
いずれにしても，田中昌人さんの一連の歴史研究の論考は一つの書籍とすることを想定して書きためられたものということになります．
これらは上述の10の論考で田中が取り上げた内容全体をほぼ網羅したもので，これらを一つの論文集として発行する構想が田中にあったと推測されます．
さらに12月には別の段ボール箱の中から，『人間発達の基底』と書かれた原稿（ファイル-6 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

名；原稿No . 25

田中昌人：『人間発達の基底』註

2024年3月 発行

論文への追加（明治期

高嶺秀夫，ジョホノットなども含む）.pdf，資料3）．タイトルからすると1980年の『人間発達の科学』，198
7年の『人間発達の理論』に続く出版物を想定したもので，田中昌人さんは自らの「日本における発達の概念の導入」研究を人間発達を考える上での「基底」としてとらえていたと推測されます．なお「文明開化期における発達の概念の導入について――Hepburn J.C.と中村正直の場合――」（京都大学教育学部紀要

No341988-03）では，明治期の「開発主義教育」
について，「京都大学大学院教育学研究科教育方法学課題演習での共同研究「教育内容・教育方法と教育的発達」（第1年次・1987) の天野正輝助教授による報告『明治10年代における教授法改良策の特徴」をもとに，目下個人及び共同研究が続けられている」という註（p.128）が付されていますが，同ファイル（pp.72-74）では，さらに踏み込んだ記述がみられます．

2

教授法や教員養成課程の研究のため1875年に明治政府から3人が派遣されました．そのうちの一人高嶺秀夫は，ペスタロッチの教授法を解説したジョホノットのPrinciple andPractice of Teachingを『教育新論』（1878）として訳出・紹介した「発達」が後に「開発主義教育」と一般に呼ばれるようになりました．同書で高嶺はdevelopmentが「発達」と訳していますが，田中昌人さんはそのように教育との関係でdevelopmentを「発達」と訳出する際どのような吟味があったのかと問い，「それを明らかにしていくためにも，その前に文明開化期に，ヘボンや中村正直に続いて「發逹」あるいは「發達」の語を用いたことのある津田真道や福沢諭吉らについての検討が必要であること，また「発達と教育」との関係でいえば，教育法令にもその「発達」という語が登場し，それを意図的に公教育においてとりあげたものとして開発主義教育について「別途，本格的に研究される必要があ-7 -故田中昌人・杉恵両氏の発達研究・発達保障論関係業績・資料保存プロジェクト
ニューズ ・ レター

No . 25

2024年3月 発行

る」と述べています．
「文明開化期における発達の概念の導入について――Hepburn J.C.と中村正直の場合――」からの一連の歴史研究は，一冊の書籍としてまとめる構想の中で始まったこと，そのタイトル
は『人間発達の基底』で，おそらくは『人間発達の科学』『人間発達の理論』に続
くものであったこと，また『人間発達の基底』の一つ

3のテーマは「日本における発達の概念の導入」でした．そこではまずは欧米からもちこまれたontwikkelingや

developmentという語を「発達」として訳出し，さらに定着していった過程をたどることでした．その過程では，内発的な生成の論理の自覚化の深まりもありました．しかし，それが定訳化していく中で，発達が教育の単なる準拠概念であったり，外在的価値への従属を正当化するものへと変質していったことをおそらく田中さんは問題にしその解明を期していた，と思います．
田中昌人さんの歴史研究にかかわる「なぜ？」の答えは，引き続きアーカイブの作業を通じ追究していきたいと思います．

３ アーカイブ段ボールの搬入完了
すでに人間発達研究所通信（No.175）でお知らせしたように，これまできぬがさ作業所で保管していただいていた田中昌人宅の段ボール詰
め資料は人間発達研究所に移動が完了しました．また今回の甘露一滴でご紹介したように2023年後半から田中昌人さんの歴史研究段ボールのpdf化にとりかかり段ボールがかなり減り，アーカイブ作業の部屋がかなり（相対的に）きれい（主観的に？）になりました．ということで，その様子（2024年2月21日現在）を特別にお見せします（資料4）．通路
部分がおよそ倍になり，往き来が普通に（？）できるようになり，とても楽になりました．同時にスキャン枚数も多くなりスキャナーの消耗品の摩耗も一気にすすみました．資料5の矢印部分をみるとひどく凹んで紙一枚分くらいになっています．半年
でここまですり減ったので交換となりました4（この小さな部品で数千円もしてしまいます(;O;)．

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