解説

化学の先生が数学，物理を教えるって！？
──旧制高校から JABEE までの変遷──白 神 達 也Tatsuya SHIRAKAMI

理工学部物質化学科講師

Associate Professor, Department of Materials Chemistry1

語等の高い語学能力が不可欠であり，その教育のたはじめにめに同時に東京大学予備門が設立されました．後の物質化学科において，「物理学蠢」を担当して 4年目，「数学蠡」を担当して 2 年目になります．2007

旧制一高にあたります．だから旧制高校には語学学校という側面がありました．

年度のカリキュラム改革により，上記科目は「物理

いつまでも欧米人の教育に頼っているのではな

学蠡・演習（2 年次前期）」と「数学蠱・演習（2 年く，日本語での数学・物理教育が系統的な形で数学

次前期）」に移行しましたので，この機会に大学の・物理教育が展開された始めもまた，旧制高校でし

低学年時に履修する数学と物理は，どのように始また．旧制高校（3 年制）の数学・物理教育の内容って，どのような変遷を受けてきたか，また，いかは，大学の 1, 2 年次（かつては教養部が担当）にに憂慮すべき変容を遂げているかについて私論に近おける数学・物理教育に対応していました．そこでい内容ですが概説します．また，物質化学科のカリ

まず，旧制高校の数学・物理教育の要点を見ておく

キュラムが JABEE に採択されてから，数学・物理

ことにしましょう．実は旧制高校の教育内容は，1918

教育の位置づけがどのように変わっていったかを述

年の文部省令によって細かく規定されていました．

べることによって表題の一つの回答としたいと思い

このあたりで戦前の 5−5−3−3 制が確立したようでます．

す（5−4−3−3 制という飛び級制度もあり）．理科の2

生徒の場合，数学・物理は理科系のすべての専門の数学・物理教育事始め

大学教育のための共通基礎教育の一つでした．数学

明治維新後，欧米の科学・技術教育を輸入・導入の場合では現行の単位数に換算すると，講義と演習

すべく，1877 年に東京帝国大学を設立したのですが 20 単位分あり，物理の場合では現行の単位数にが，初期の教官は「大臣よりも高い」俸給で雇われ換算して，講義と演習が 15 単位分，実験が（30 時

た欧米のお雇い外国人たちが占め，カリキュラムは間を 1 単位として）2 単位分に相当するほどありま

ヨーロッパの大学にならい，教科書は原書のみ，授した．すべて必修ですからとっても多いように感じ

業もノートも答案も外国語という状態でした．このられますが，旧制高校はエリート教育を施すところ

ため，専門教育を受けるためにはまず英語やドイツで，このくらいは当然と考えられていたのでしょ―１
４―

るべくゆっくりと大きな円を描いて曲がるべし」とう．
教科の具体的な内容については，旧制高校が 30
年近くも続いていてその間の変化や地域差もあることが想像されますが，府立浪速高校（大阪大学の前言ったとかいうエピソードが残っています．

新制大学の設立と私立大学の動き

3そんな身）では，数学は代数幾何学や微分積分学，代数学

古き良き

旧制高校も学制改革によって（今で言う高校の数蠢に近い），図学がその中心で，旧制大学と統合されるなどして消滅し，新制大学と教科書も独立して存在しましたが，物理では古典力なりました．なお，新制大学とは，国立学校設置法

学や電磁気学が中心の，ひとつのまとまった教科書（1949 年施行）に基づいて設置された大学のことをで講義されていたようです．当時の時代としては，指します．日本では設置法施行以前の大学令等によ相対論は成立していましたが，量子力学はまだ勃興る官公私立大学を旧制，施行後を新制と呼びます．

期で，大学での研究対象として湯川秀樹や朝永振一

いわゆる 6−3−3−4 制ともいいます学制改革によっ郎が取り組んでいた時代と重なるからか，どちらもて大学は旧制大学から新制大学へと変わりました．

講義には取り入れられていませんでした．しかし，

そしてカリキュラムは大雑把に言って一般教育課程

数学などでは最先端の位相幾何学や群論などの問題と専門課程から成り，一般教育科目課程は人文・社が平気で試験に出ていたようです．解ける訳がない

会・自然の 3 分野，外国語（第一，第二），保健体

んですが……．ちなみに，30 年ほど前のことです

育から成立していました．これはどの大学でもほとが，相対論で有名な内山龍雄阪大名誉教授は，目下んど同じでした．
またそれまでの大学に比べて学生数が大幅に増加抱えている問題を，平気で定期テストに出したそうです．もし解ける学生がいたならば，教授職を譲るしたため，キャンパスや教員組織が分離していてつもりだったんでしょう．

（場所の違う学校を統合したので当然），一般教育は旧制高校ではお雇い外国人の時代と違って，講義

初学年に集中して設置され，専門教育は高学年に置などは日本語で行われることが普通になり，今日でかれる例がほとんどでした．そのため，これらの大は東アジア全般で通じる「座標」，「行列」，「原子」

学にあっては，数学・物理の基礎教育は一般教育のなどの訳語が膨大に生まれました．欧米以外では母枠組みの中で始められました．この一般教育を担当

国語のみでの理科教育は困難だと聞き及びますが，する組織はほとんど旧制高校の教授からなり，これ

東アジアでそれが成立しているのは，この功績が大らをまとめて教養部としておいた新制大学が多かっ

きいといえます．さらに，優れた教科書が書かれ始たようです．そのため一般教育は教養教育として位めたことも特筆すべきことです．中でも高木貞治著

置づけられて，必ずしも専門課程に進むための基礎「解析概論」は，なんと 70 年以上たった今でも市販という位置づけではありませんでした．これは GHQされ，テキストとして使用している大学もあるのでのニューディーラーの後押しですすめられたアメリ

す．

カ教育使節団報告書の実現によるものです．一般教

旧制高校においては，帝国大学を卒業した優れた育とは，どの分野にも依存しない普遍性を理念とす

教員が教育者としての誇りをもって教育に当たってる教育のことで，人文科学，社会科学，自然科学ないたことがよく知られています．出典は忘れました

どの基礎科学を基本に総合科学，応用科学，そのほが，旧制一高の物理の実験指導をしていた教授がか主題的なテーマを扱うものです．ヨーロッパで伝「電流計などの精密計器を持って移動するときは，統的に行われてきた一般教育に，リベラル・アーツ

計器を痛めないように向心加速度の影響を最小限に（Liberal Arts）の概念があります．一般教育は，幅とどめるため，廊下は直角に曲がるのではなく，な

広く物事を身につけ，それを深く人生に生かそうと― １５ ―

する教養の概念にも通じ，人間のための基礎的，基でした．
本学理工学部創設の段階では，大学設置基準とし本的な教育です．
このときに数学の一般教育科目として選択されたて一般教育科目と専門科目が分けられて配置されてものが旧制高校からの流れをくむ「解析学（微分積

いましたので，最初の新入生が入ってきた 1989 年分学）」と新たに取り入れられた「線形代数学」で時点では，数学・物理教育は，一般教育科目としてす．どういういきさつで線形代数が取り入れたのの「数学」（1 年次通年，必修 4 単位）と「物理か，今回は調べが及びませんでしたが（構造主義の学」（1 年次通年，必修 4 単位）が置かれていまし影響か？），回路理論や最小自乗法，量子化学の基た．当時のシラバスが見当たらなかったので，具体礎として優れているために，現在でも採用され続け的な内容がよく分かりませんが，故高橋哲郎教授のているのでしょう．数学は普遍的な学問で，定理がHP によれば（http : //www.eonet.ne.jp/˜takahate/），そ

覆ることなどありえない盤石なものですから「教の内容は新制大学と同じで，力学でした．物質化学

養」というつもりで採用したとしても，思わぬこと

科 2 年次では「数学概論」（故山口昌哉教授担当，2にまで応用範囲が広がっているものです．これら 2

年次通年，選択 4 単位）がありました．このシラバ

つの科目を一般教育科目として採用したために，旧スは見ることができて，その内容は微分積分学の続来の科目で教えられなくなったものの一部は新制高

きが半分弱と，線形代数学が半分強でした．そこか

校で教えられることになったものもあります．前述

ら類推するに「数学」は微分積分学に少し重点を置の代数学は数学蠢の一部に，代数幾何の円の方程式

いて，線形代数も一部教えるといった内容であろうなどは数学蠡に採用されています．

と推測されます．物理は「物理学第二」（故高橋哲物理では，どこの新制大学でも「力学」を一般教郎教授担当，2 年次通年，必修 4 単位）で，内容は育科目として選択しました．ただ，一般教育として

流体力学や熱力学といったもので，物質化学科にとの「力学」とは，まるっきりニュートン力学でしたって必修で必要であったかどうか，疑問が残りまから，ニュートンが万有引力の法則から惑星の軌道

す．熱力学は物理化学関連科目で教えていましたか

方程式を導き出し，ケプラーの法則を証明するくだら．それにしても物理学の必修単位数が 8 もあったりを記述する，力学的世界観といったパラダイムはんですね．

必須アイテムでした．理科系の学生で天文学を目指す人などはごくまれですから，このような理解が4「教養」と信じられてきたのでしょう．「電磁気学」

教養部改組による理科系学部
における理科系教養教育の喪失

は一般教育科目に入れるより専門科目に入れる大学

1991 年に大学設置基準が改正されて，一般教育の方が多かったようです．これはマックスウェルの科目についての縛りがなくなり，比較的自由にカリ方程式をちゃんと扱おうとすると，数学的に難解でキュラムが組めるようになると教養部を持つ大学であったことと関係しているようです．相対論は専門

は教養部を解体して，その構成員を既存の学部に配的すぎるのでともかくとして，量子力学関係の講義置替えしたり，4 年制の学部に改組したりすることも一般教育科目としては採用されませんでした．

が相次ぎました．理科系学部における数学・物理は私立大学でも教養部を持つところは同じような数専門教育に組み込まれ，「教養」としての数学・物学・物理のカリキュラムを採用していたようです．

理教育は終わりを告げました．また，各大学や各学

教養学部を持たない大多数の私立大学では，各学部

部，あるいは各学科でカリキュラムをかなり自由にに教員を置いてその学部責任のもとに教育がおこな編成できるようになり，さまざまなバリエーション

われていましたが，内容的には新制大学と大同小異が生まれたようです．

― １６ ―

最初の卒業生を出すまでカリキュラムを変更でき教授が出演されました．

ない決まりがあるために，本学理工学部では大学設

2000 年には同時にカリキュラム改革が行われま

置基準の大綱を受けてカリキュラムを改定したのはした．数学・物理は「数学蠢」が「数学蠢」（1 年1993 年になりました． そ の 時 に 一 般 教 育 科 目 の次後期，必修 2 単位），「数学蠡」（2 年次前期，必「数学」と「物理学」は廃止されて，「数学概論」と

修 2 単位）の 2 つの科目に分かれました．「数学「物理学第二」と統合，再編成されるような形で学蠢」では微分積分学を，「数学蠡」では線形代数学

科固有科目の「数学蠢」（1 年次通年，必 修 4 単を教えるという，なるべく通年科目をなくしていく位），「数学蠡」（2 年次通年，選択 4 単位），「物理という方針と，もともと 2 つの分野を 1 つにまとめ学蠢」（1 年次通年，必修 4 単位），「物理学蠡」（2ていた無理を解消するものでした．旧「数学蠡」は年次通年，必修 4 単位），となりました．「数学蠢」「数学蠱」（2 年次後期，選択 2 単位）と，量は半分の内容は微分積分学と線形代数学が半々であったのになりましたが，化学の一部の分野で必要ではあるですが，「数学蠡」の方は比較的化学向けの内容とが，従来のカリキュラムでは教えてこなかったトピ

して，化学反応速度論を見据えた微分方程式の解法

ックスを扱うことになりました．旧「物理学蠢」はや行列，熱伝導方程式（放物型偏微分方程式），フ「物理学蠢」（1 年次後期，必修 2 単位）と内容は力ーリエ級数などが入っていました．「物理学蠢」は学のまま量が半減され，旧「物理学蠡」は「物理学

旧「物理」と同じく力学で，「物理学蠡」は電磁気

蠡」（2 年次前期，必修 2 単位，量子力学入門）と学や光学，量子力学の初歩が教えられていて，ここ「物理学蠱」（2 年次後期，選択 2 単位，電磁気学入に初めて量子力学を必修の形で化学の基礎として考門）の 2 つに分けられました．物理学の必修単位数えるという態度が表明されました．

は 4 と半減され，化学の基礎としての物理をより明5確に打ち出しました．

リメディアル教育と JABEE，「ゆとり教育」への対応

この新カリキュラムを少しグリーンシフトした物
質化学科のカリキュラムは，2003 年に「グリーン1999 年に物質化学科（同時に機械システム工学

ケミストリー 21」は日本技術者教育認定機構（JA-科）において，「物理学序論」が開講されました．

BEE : Japan Accreditation Board for Engineering Edu-

この科目は高校での物理履修者が年々減少している

cation）から認定を受けました．JABEE は工学教育ことを受けて，大学の物理教育にスムーズに追いつにおいて世界水準の教育プログラムを審査して認定くことができるように設けられたもので，高校の物

しようという機関です．物質化学科では審査を受け

理を復習（あるいは初めて履修）するためのリメデて世界水準の教育プログラムであることが認定されィアル教育として導入されました．翌年には「数学ました．これは化学系の関西の私立大学では最も早序論」が開講され，高校の理系クラスでは必修であい認定です．保証された物質化学科の教育プログラ

るはずの数学についてもリメディアル教育を行い始ムを終了すると自動的に技術士試験の一次試験が免めました．数学は 100％ 理解してないなら，全く理除になります．プログラムでは【学部の学習・教育

解していないのとあまり変わらないから，もう一度目標】として「化学の基礎：数学，物理学，物理化

やり直して高校の数学が使えるようにすると，大学

学，無機化学，有機化学を含む科学的基礎知識をバの数学を学ぶ上で非常に便利だといえます．これら

ランスよく学習し，これらの普遍的真理に基づいたの科目は講師として予備校の先生にお願いしたこと

論理的思考・柔軟な発想法を身につける．」というもあって非常に注目を浴び，NHK の「クローズア

形で，数学・物理教育が化学の基礎であると明快にップ現代」に取り上げられたことがあります．和田

述べています．

― １７ ―

一方，他大学の一部の学部（医学部，農学部，教数学に加えて，関数空間やフーリエ級数，フーリエ

育学部理科教育など）で数学・物理を必ずしも必修

変換の紹介を行っています．どの概念も現代化学をとしないところが少なからず出てきました．これは理解するのに不可欠です．

物質化学科教員一同の方針の真逆です．このような教育を受けた学生（数学・物理を避けまくった学

化学に出てくる数学・物理

6

数学や物理は使うから教えている訳で，単に論理生）が別な大学の大学院に進学をしたら悲惨なこと的思考を養うためといった，明確な目的なしに教えになります．
2007 年から「ゆとり教育」に対応した形でカリている訳ではありません．ただ，そのことが低学年

キュラムの一部改訂が行われ始めています．「数学のうちには分かりにくいのです．化学の先生が数学序論」，「物理学序論」を「数学蠢・演習」（1 年次

・物理教育に携わるのは，将来的に数学・物理のど

前期，必修 2 単位），「物理学蠢・演習」（1 年次後の分野の使用頻度が高いかを調べて，限られた時間

期，必修 2 単位）とリメディアル教育の位置づけをの中でどのような配置で盛り込めばいいか判断でき

大きく変更したのです．数学は高校で必修とはいるからです．ここでは数学や物理が化学でどの様にえ，一般入試に合格して入学してくる人が減少し，使用されるかということの実例をお示しします．数

比較的早くに推薦で合格した人が増加する状況で学の例が 2 つ，物理の例がひとつです．

は，数学蠱を高校在学中に十分勉強してこない人もまた増えると考えられるからです．また，高校での6−1

ヒュッケル法

物理履修者が今後とも増える可能性は少なく，ほと数学の応用例として，最初にヒュッケル法（Hückel

んどゼロにまで落ち込むことも想像の範囲内においMethod）を取り上げます．ヒュッケル法はエーリておく必要があるからです．ナンバリングの関係

ヒ・ヒュッケルによって提案された分子軌道法でで，従来の「数学蠢」，「数学蠡」，「数学蠱」はそれす．ヒュッケル法では電子に関する積分に対して以ぞれ，「 数 学蠡・ 演 習 」（1 年 次 後 期 ， 必 修 2 単下のような近似を導入します．重なり積分の値は同位），「数学蠱・演習」（2 年次前期，必修 2 単位），

じ原子軌道同士では 1，異なる原子軌道の間では 0「化学数学」（2 年次後期，選択 2 単位）に，「物理とし，クーロン積分（ハミルトニアン行列の対角要学蠢」，「物理学蠡」，「物理学蠱」はそれぞれ「物理素）の値は同じ種類の原子では等しいものとし，パ学蠡・演習」（2 年次前期，必修 2 単位），「物理学ラメータ α によって表します

蠱・演習」（2 年次後期，必修 2 単位），「物理学蠶

トニアン行列の非対角要素）の間に結合を持つ原子・演習」（3 年次前期，選択 2 単位）に変更になり間でのみ 0 でない値をもつとし，パラメータ β にました．「・演習」というのは，従来の講義科目よよって表します．このあたりのことは量子化学を習りも演習を多く取り入れるという方針を示していまっていないと分からないとおもいますが，具体的にす．筆者もこの機会に「物理学蠡・演習」の内容をベンゼンについて考えて，数学がどの様に現れるか少し変更しようと思っています．全体的に数学的なをみてみます．

共鳴積分（ハミル

扱いを増やしていく予定です．その理由は，外的にベンゼンの六員環構造は，ケクレがヘビ（ウロボは 2 年次前期に移動したため，すでに数学をかなりロス）が自分の尻尾を鐓んで輪状になっている夢を履修していることと，目に見えない原子，分子を扱う物質化学科では，それらの運動を規定するには数式に頼るしかないからです．もうひとつ担当している「数学蠱・演習」は，その前身の科目から線形代― １８ ―

ベンゼンの共鳴構造

見て思いついたと言われています．さらにケクレ応機構を示唆するものでもあります．

は，置換ベンゼンの異性体の数をそのケクレ構造で反応の次数（order）は速度式におけるそれぞれ

説明するためにベンゼン環は 2 つのケクレ構造の間の物質の濃度のベキ指数の和として定義されます．

を振動しているという仮説を提唱しました．ポーリ

指数 na , nb を A および B に関する反応次数とい

ングは，ベンゼンは 2 つの構造が混ざった中間体構い，na＋nb は反応の次数といいます．

造であるとして量子力学に基づいた説明を示しました．この中間体構造とは，2 つの構造の高速相互交

一次反応（first-order reaction）は A→B で表され，速度式は次の微分方程式で表されます．

換では無くそれらの重ね合わせを意味します．この現象は共鳴として知られています．

−d［A］／dt（＝d［B］／dt）＝k［A］
1

一方，ヒュッケル法に基づいて，ベンゼンの電子［］は濃度を表します．

構造を求めるための永年方程式（固有方程式）は以

k1 は一次速度定数（単位：s−1）

下のようになります．

（反応の具体例） 2 N2O5→4 NO2＋O2（速度式）−d［N2O5］／dt＝k［N12O5］二次反応（second-order reaction）は A＋B→C＋D
で表され，速度式は次の微分方程式で表されます．

（＝−d［B］／dt＝d［C］／dt＝d［D］／dt）−d［A］／dt
＝k［A］
［B］
2

α , β の意味は前述のとおりです．この方程式を

k2 は二次速度定数（単位：L mol−1sec−1）解くことでベンゼンのエネルギー準位（固有値）が得られ，その固有ベクトルから波動関数が求まります．ヒュッケルはベンゼンを含めた環状ポリエンにA に関して一次，B に関して一次，全体として二次になります．

おいて， π 電子数が 4 n ＋2 と表されるときに特に安定となることを示しました．現在ではケクレやポ（反応の具体例） 2 NO2→2 NO＋O2

ーリングの考え方は鳴りを潜め，ヒュッケル法がよ

（速度式）

2
−d［NO2］／dt＝k［NO22］

り精緻化された分子軌道法による説明がより事実に近いと考えられています．

このように速度式は微分方程式に帰着され，反応物の濃度変化は数学的にこの方程式を解くことによ

6−2

化学反応速度論って求まる訳です．

反応速度は反応物または生成物の濃度の時間に関する微分で定義されます．反応速度は各反応物の濃6−3度の冪（ベキ，power）に比例することがよくあります．（→速度則）．つまり，

気体分子運動論物理の中でも力学が中心となる化学の分野として
気体分子運動論があります．まず，一辺の長さ L

Rate（V ，速度）＝比例定数 X 反応物の濃度の nの立方体に閉じこめられた，熱平衡状態にある理想乗速度は単位時間当たりの変化する物質の量で表現

気体を考えます．気体は質量 m の分子 N 個で構成

します．A＋B→C＋D の場合，では速度式は，されていて，立方体の各稜はそれぞれ x 軸，ynanb

V ＝k［A］［B］ となります．ベキの乗数は反軸，z 軸に平行であるとします．分子間の衝突を無―１９―視すると（衝突は常に完全弾性衝突であるとする

ここで L 3 は気体の体積 V であるからと，単に 2 分子間の速度が入れ替わっただけとなり，衝突しないでお互い同士がすり抜けるとしてもPV ＝

Nmv− 2
3（ボイルの法則）

結果は一緒になります），各分子は立方体中を自由に飛び回り，壁に衝突しては跳ね返ります．ここでが得られます．

ある一つの分子の速度を v ，その x 成分を vx とす

一方，この気体の物質量を n とすると，理想気ると，その分子の持つ運動量の x 成分は mvx とな

体の状態方程式は PV ＝nRT （ここで R は気体定ります．そして分子が立方体の x 軸に垂直な壁に数，T は絶対温度）と書ける．そしてアボガドロ

弾性衝突すると，分子は壁に平行方向の速度を変え定数を NA とすると，N ＝nNA であることから，ず，垂直方向では速度の大きさを変えずに向きが逆
1 −2 3
mv ＝ kT22になるから，壁に受け渡される運動量は壁に垂直で大きさが 2 mvx となります．ところで分子が左右の壁の間を一往復するのに要する時間は 2 L/vx であるが得られます．ここで k ＝R/NA はボルツマン定数から，十分な長さの時間間隔 t の間には，一方のです．

壁に vxt／（2 L）回衝突します．したがってその間に

こうして，このような素朴な力学的扱いでボイルの法則だけでなく，熱平衡状態での 1 分子の運動エ

壁に渡される力積はネルギーの平均のような微視的量と温度のような巨
vxt
fxt＝2 mv・x
2L

視的量とを結びつけることができました．

おわりに

7

となり，壁に及ぼす力の大きさがお雇い外国人による欧米語による講義から始まっ
mvx2
fx＝
L

た数学・物理教育は旧制高校という担い手のもとで
日本語での教育と移り変わり，学制改革によって一と求まります．気体は N 個の分子からなりますか

般教育科目とされました．そのため，数学・物理教

ら，そのすべての寄与を足し合わせると，壁の受け育は「教養」教育と位置づけられ，必ずしも理系学

2

る合力は壁に垂直で，その大きさ F は vx の平均値

部の学問の基礎という位置づけではありませんでし−2

た．1991 年に大学設置基準の大綱が改定され，そvx を用いて，の軛から解き放たれたのですが，各大学での対応は
Nmv−x2
F＝L

自由に任されたため，それこそまちまちで，ついには必修でもなくなってしまったところもあります．
本学理工学部は最初に入学生を迎えたのが 1989と表されます．熱平衡状態では分子の速度分布は等
− 2

−2
y

−2
z

方的だから，平均値でいえば，vx ＝v ＝v が成り立年であったので，「教養」教育の軛から逃れること

ち，定義により分子の速さ v は −v 2 ＝v−x2 ＋v−y2 ＋v−z2 でができずに，最初にカリキュラムを改定できたのが

−2

− 2

あるから，v ＝3 vx が成り立ちます．そして壁にか1993 年と遅くなりました．それでも物質化学科でかる圧力は単位面積あたりの力であるから，は化学の基礎としての数学・物理教育は，「微分積分学」，「線形代数学」，「力学」，「量子力学（入F Nmv− 2
P＝ 2＝
L
3 L3

門）」と明確に定めました．この現在のプログラム
が JABEE によって評価され，認定されている訳で― ２０ ―

す．2007 年度からのカリキュラム改定は，この枠

わるのかもしれません．

組みを変更するものではなく，高校の数学・物理を最後に旧制浪速高校の資料を快く閲覧させていた取り入れていくものです．ある意味では旧制高校のだきました，大阪大学総合学術博物館館長で，筆者

カリキュラムへの回帰とも言えるかもしれません．

の研究室の先輩の江口太郎教授に深く感謝いたしま「教育は国家百年の大計」と言われますが，日本

す．ちなみに大阪大学総合学術博物館は 2007 年 8の教育はそのままで百年続いた時期はなく，幾度も月 17 日にリニューアルオープンしました．詳しく変更を加えられてきたことが，今回の調べで分かりは http : //www.museum.osaka−u.ac.jp/jp/index.html をました．本学理工学部物質化学科の数学・物理教育

ご参照ください．また，故高橋哲郎教授のお嬢様のは，化学の基礎として最小限の時間で最大の効果を国重いずみ様には HP の参照と URL の掲載を快諾

得ようと変遷してきましたが，21 世紀の中盤くらしていただきました．ここに深く感謝いたします．

いには近年発展の著しい分子生物学がその基礎に加― ２１ ―

解説

ゆったり湖上散歩
岩 本 太 郎Taro IWAMOTO

理工学部機械システム工学科

教授

Professor, Department of Mechanical and Systems Engineering

アやカナダなど広い範囲で使われていた南方系のカ
ヌーは，大型で甲板を張っていないオープンデッキ
なので，波をかぶると浸水しやすい．これに対しエスキモーを代表とする北方系のカヤックは小型でデッキ（甲板）があり，波をかぶっても浸水しにく
い．氷の合間をすり抜ける機動性と，転覆しても着座のままハドルを使って自力で元の状態に復元できる運動性の高さが特徴である．
図1

カヌーのパドル（ボートのオール）はシャフトの

愛艇と私

片側にのみブレード（水かき板）が付いているシン
グルパドルで，カヤックはシャフトの両端にブレー

Who’s Who に琵琶湖でカヤックに乗りたいと書ドが付いているダブル（ブレーデッド）パドルを使いてしまったことがきっかけで，カヤックを買うこう．いわゆる「おわんボート」は舷側に支点を置いとにした．2001 年の夏，堅田の琵琶湖カヌーセンてオールを漕ぐので後ろ向きに進むが，カヌーやカターで二人乗り組み立て式のフォールディング・カ

ヤックは両手でパドルを使い前に進むので，進む方ヤック（ARFEQ：図 1）を購入した．以来，琵琶向が良く見え，気持ちがいい．

湖でカヤキング（Kayaking）を楽しんでいる．小一

カヤックには，旋回性能に優れ丈夫で，川の激流

時間組立作業で汗をかいた後，カヤックに乗り込を移動するスポーツを目的にしたものと，方向安定

み，パドルで岸を一押しして湖岸から離れ，静かに性に優れ，荷物や連れの人を載せる広さのあるツー湖上に漕ぎ出すときの気分は，最高〜です．

リングを楽しむものとがある．私は迷いもなく後者を選び，コンパクトに畳めるフォールディング・カ

1．カヤックについてヤックを購入した．フォールディング・カヤックは

ここでカヌーとカヤックの違いを言っておきた

組み立て式でアルミのフレームとゴム張り布製のス

い．カヌーとカヤックは厳密には異なる．ポリネシ

キンを持ち，図 2 のような長さ約 1 m，重さ 30 kg― １ ―骨組みが完成する．そのあとスキンをかぶせる．このとき，艇尾のパイプをてこにしてスキンを引っ張り，きっちりスキンをかぶせ，チャックでデッキを閉じる．この後，両舷内側の空気袋を膨らませて完成となる．パドルとライフジャケットは忘れず持っていかなければならない．

図2

2. 2 漕ぐ！！

バッグ

パドリングは難しくない．図 4 に示すように，両弱のパッケージに収まる．これだと，車のトランク

手でハドルを持つが，利き手でシャフトをしっかりに楽に入るし，キャリヤに載せてどこにでも持って韵み，もう一方はシャフトが手の中で回転するよういける．

に緩く韵む．こうすることで自然とブレードの向きがこぐ方向に調整される．後はクロールの要領で艇

2．遊び方
2. 1

こ

の左右を交互に漕げばよい．艇の進行方向は安定しメイキングないので，右と左の漕ぐ強さで方向を調整しながらフォールディング・カヤックは，バッグから部品漕ぐ．

を取り出し，図 3 のように，まずアルミのフレーム

推進力はシートと足で船体に伝える．ひざをカヤを組むところから始まる．
骨組みのアルミパイプは 1 m 程度の長さに分けられ，これをつないで 1 本の棒にする．これらのパ
イプ部品の中にはゴムひもが通っており，一つなぎになっている．実はこれをショックコードといい，外国の発明であることを昔資料で見て知っている．
棒を伸ばして振ると，ゴムひもに引かれて接合部がつな

はまり．自然にパイプが繋がる．分解するときもば
らばらにならない．うまく考えたものだ．
次に，前後にフロートを入れてシートをつけると

図3

カヤックの組み立て
― ２ ―

図4

パドリング

ックの側壁に内側から当てることによって，体を船時間かかった．途中カヤックに乗っている人から声体にしっかり固定する．一体化して船体を操りやすをかけられ，水上スキーの若い人からも声をかけらくなる．

れた．往きは風がかなりあったが，帰りは微風にな
しわった．水面はおおきなうねりに細かいちりめん皺状
な

2. 3

楽しむ

のさざなみが重なっているが，風が凪ぐと，小波がパンとドリンクを持ち込み，お尻から滑り込むよ

滑らかになって，平織りの布目のようになり，さらうに乗り込む．ハドルで岸を押すと，スーっと岸をに笑窪のようなディンプル（凹み）になる．太陽の離れる．期待が膨らむ何ともいえない瞬間である．

ほうを向くと，水面が白く反射し，反対側を向くと沖に出て朝食をとる．景色を眺める．風を感じる．

深緑の湖水に白い反射が走っていくようだ．波の表

水に手を触れる．何にも拘束されない自由な時間．

情は時々刻々変わっていく．

ゆったりと流され，対岸目指して力漕する．水鳥を追いかけ，モーターボートが立てた波を超える．こ3. 2

れが楽しくてやめられない．ネッ．

ビワッシー？

今日，不思議なものを見た．烏丸半島の南西 200
m のところでくつろいでいた．すると，右舷 50 m

3．いろいろな楽しみの水中を何かが高速で移動して大きな波を立ててい
ひれ

3. 1

波

るのを発見した．時々波間から鰭かゴムの帯のようちりめん

今日はベタなぎ．普通，湖面には縮緬のような小なものが浮き上がる．大きさは 10 m を超えるようさな波がたくさんあり，それにうねりが重なるが，に思われ，移動速度はカヤックが追いつかないほど

図 5 のように今日は小波が無く，のっぺりしたうね

速い．なんだろう．え，これってビワッシー？今まりだけがある．湖面に対岸の景色が映り，空の反射で海ではないからサメに食われることも無いと安心

とまだら模様になり，水銀の海に浮かんでいるよう

して腕を水につけていたが，恐ろしくなった．水中だ．水の深さを感じない．水面を歩けるような錯覚ロボットだったかもネ．

に陥る．光が横にすばやく流れてくる．なんだか不思議な気分だ．水面には雲がくっきり写り，船首に3. 3

は細かな水切り波が鮮明に見える．

ミニ津波？

あるとき，遠くの水面に黒い線が見えた．あんな

別の日，牧水泳場から長命寺沖を経て沖島まで往ところに島があったかなと思いながらそちらに近付復した．かなり長距離（直線距離で 12 km）で，3いていこうとした．しかし，黒い線はこちらに近付いてきているように見えた．なに，ありゃ津波か？
そう思ったら一目散に逃げるしかない．しかし黒い線は容赦なく近付いてくる．すると，黒い線がだん
だん見えなくなった．黒い線が通過すると思われる
時間が過ぎても，何事も無かった．
水面の高さの差を水平に見ると黒い線に見えるが，上から見ると線は見えない．津波はおもに沿岸部で大きな被害を出す．沖合いでは水位の上昇だけだとすれば，もともと水面に浮かんでいる船にはほとんど影響が無いのかも知れない．でも，ほんとに

図5

なぎの湖面

津波だったん？
― ３ ―

計する．
チン

3. 4

沈

こんなことを考えながら油断していると，すぐに
チン

カヤックは機動性と引き換えに安定が悪い．スポーツ系のカヤックでは体と船体をゴムのカバーでつ転覆し沈する（実際は浮き袋のおかげで逆さになっても浮いている）．ご用心，ご用心．

ないで浸水しないようになっているため，転覆した
ときはゴムカバーをはずして必死で脱出するか，ハ

3. 6

水

ドルを使ってそのまま起き上がるという高等技術を

琵琶湖大橋から南では，水は少し汚れている．流使わなければならない．フォールディング・カヤッ

れのある中央では水はきれいだが，湖岸の付近では

クはゴムのシートでカバーしないので，自然にそのやはりきれいとは言えない．浅いところでは藻がた

まま放り出される．したがって高等技術は必要な

くさん生えていて，水の流れが分かる．毎秒 20 cm

い．艇を起こし，バランスをとりながら乗り込み，程度の流れがあるところが多い．のんびり景色を見反省しながらそっと水を掻き出す．

ていると気づかないが，水の流れによって着実に運ばれていている．鯉ヘルペスが猛威をふるっていた3. 5

メタセンター

ころ，図 7 に示すように，大きな鯉が何匹も死んでカヤックの喫水（船体に対する水面の位置）は以
外に低く，人が乗ると重心位置が高くなるので，転浮かんでいることがあった．川の水は汚れていることが多い．

覆しそうに思える．しかし，メタセンターという巧妙な原理で船は転覆を逃れているのである．

国道 161 号線を北に上り，近江舞子を過ぎて北小松あたりにちょっとした浜がある．このあたりは水

船体の安定はメタセンターより重心が低い位置にがとてもきれいで，浜近くは湖底が見える．山が近あることによる復元力で保たれている．浮力の中心

いため山の景色を反映し，水の色が濃い緑茶の緑色

は船体が排除した水の体積の中心に上向きに作用すをしていて，とても美しい．

る．浮力の中心が重心より低い位置にあると転倒しそうに思えるが，図 6 に示すように，船体が傾くと

3. 7

風

船が排除する水の形状が変わるため，浮力の中心が風があると艇が横を向く．風が強いと艇の向きが外側に移動する．このため復元モーメントが働くの自由にならない．岸に平行に行きたいのに沖を向である．船体が傾いたときの浮力のベクトルと船のく．こんなときはあきらめて岸に上がるしかない．

中心線との交点をメタセンターといい，メタセンタ

風がないときは，暑い．照り返しもあって暑〜ーより重心位置が低ければ転覆しない．また，メタい．帽子に水を汲んで頭にかぶる．膝に水を掛けセンターが適当な高さになるように船底の形状を設

図6

メタセンター

図7
― ４ ―

犠牲者

る．濡れた手で顔をなでると，しょっぱい．涼しい

湖岸なぎさ公園にいたる．なぎさ公園からは遊覧船

そよ風が吹くとほっとする．

ミシガンが停泊している浜大津の大津港や琵琶湖疏水の入り口に接近できる．堅田の北，和邇浜は河口

3. 8

光

に水泳場があり，釣り人が多い．北小松から北上すなひげ凪いでいる晴れの日に水面を見ると，光が水中かると白鬚神社の赤い鳥居が琵琶湖の中に立っていら放射状に反射しているように見える．船が移動すて，鳥居を通して神社が拝める．今津浜は水がとてるにしたがって，反射光も移動する．万華鏡のようも透明できれいだが，沖合いから高い波が来る．マに形が変化する訳ではないが，七色の光の筋が広がキノ町高木浜からは奥琵琶湖のキャンプ場などを見り，幻想的だ．

て回ることができる．

4．おすすめスポット

5．やってみたい方へ

近江八幡休暇村の宮ヶ浜水泳場は駐車場も大き

フォールディングカヤックのセットは 25 万円でく，水や景色がきれいで，向かいに沖島がある．牧買った．登録，資格，免許等は全く必要ないので，水泳場はその南で，長命寺や西の湖が近い．琵琶湖道具があり移動手段があれば，いつでもどこでも無博物館北の駐車場からは烏丸半島の北側で蓮の群生料で遊ぶことができる．近江八幡の国民宿舎でカヤ地があり，ここから Biyo センターを経て帰帆島北ックの入門教室があり，私も受講したが，必ず受け橋までは多くの公園が続いていて湖岸も美しい．帰なければならないものではない．ただし，安全のた

帆南橋からは近江八景の一つである帰帆島が一周でめにライフジャケットは必ず着用しなければならな

きる．

い．スポーツ系を目指すなら，しかるべき講座を受

湖西では膳所城跡公園南から近江大橋を経て大津

琵琶湖疏水入口

大津港の噴水けたほうがいい．

近江大橋

遊覧船ミシガン白鬚神社の鳥居

奥琵琶湖のキャンプ場

図8

各地の風景
― ５ ―

板），コックピット（操舵室），ロール回転（横揺

6．豆知識れ），ピッチ回転（頭上げ下げ），ヨー回転（左右振交通手段として，船は車や鉄道や飛行機よりもずり），コンボイ（護送船団，トラック輸送隊），オン

っと昔からあり，発達してきた．したがって，交通ボード（搭載），アンカー（錨），フラグシップ（旗機関やその他に関する用語には船舶用語から転用し艦，代表的製品），マスト（帆柱），キャプスタン

たと思われるものが多い．

（巻きろくろ，テープ送り軸），フェアウェイ（航いかりパイロット（水先案内人），ナビゲータ（航海路）・・・者），ステアリングホイール（操舵輪），デッキ（甲

― ６ ―

解説

SSL/TLS の手軽な利用
芝公 仁
Masahito SHIBA

理工学部情報メディア学科

助教

Assistant Professor, Department of Media Informatics

1の作成やそれらの鍵を使用した暗号化や復号化に，はじめに非常に複雑な演算が必要になります．その詳細を理

Public Key Infrastructure（PKI）は，公開鍵暗号技

解するには，難しい数学の知識や，ビット演算のよ術を使用して安全な通信を実現するための基盤であうな計算機での数値の扱いに関する知識が必要になり，信頼できる第三者を用いてユーザの身元を確認

ります．また，安全性の検証には，より高度な知識する仕組みを実現します．このような仕組みは，電が必要です．理論を理解しプログラミングすること

子商取引を行うために重要なものであり，インターは難しいうえ，それができたとしても，実際のシスネットを利用したオンラインショッピングなどで，テムに適用し運用する際には，さらに別の知識が必（意識することは少ないかもしれませんが，）多くの要になります．

人が利用しています．PKI において安全な通信を実理論的なものではなく，電子商取引や企業内シス現しているのは，Secure Sockets Layer（SSL）／Trans-テムなど，実際のシステムの運用に関して解説してport Layer Security（TLS）と呼ばれる通信プロトコいる記事もあります．しかし，扱うシステムが比較

ルです．

的大規模であり，通信する 2 つのホストを管理する

PKI や SSL/TLS に関しては，本や雑誌，Web でだけではなく，認証局の設置や署名の作成など，運多くの情報を得ることができます．しかし，多くの営方法が複雑な環境を対象としています．個人で手記事は次のいずれかを主な目的としており，個人で軽に安全な通信を行いたい場合などにはこのような作成・使用するアプリケーションに安全性を加えた環境は不要ですし，システムの複雑化によってバグいと考えている人は，難しいと感じてしまうことがやミスの発生する可能性が高まることは，安全性のあるかもしれません．

実現にとって好ましいことではありません．

!暗号化・復号化の方法や安全性に関する理論的な解説!認証局の運営方法や，著名な認証局の署名を用いたサーバの運営方法

本稿では，次の 2 点について述べることで，多くの記事では主なテーマとして取り上げられることの少ない，個人レベルでの安全な通信の実現方法について解説します．

PKI で重要になる公開鍵暗号方式では，鍵のペア―２２―!個人あるいは信頼できる人や組織内での SSL/

TLS の活用方法!ライブラリを利用した SSL/TLS での通信プロ
グラム
Web でのオンラインショッピングでは，客は利用している店やそのサーバが信頼できるものか否か確認する必要があります．しかし，不特定の人が客となる可能性があるため，店と客がシステム稼働前に予め信頼関係を築いておくことは困難です．PKI
では，認証局と呼ばれる第三者機関を使って，店のサーバは自身の信頼性を客に示します．これに対し，サーバとクライアントの実行が同一のユーザによって行われるのであれば，第三者の助けを借りて
図1

信頼関係を築くといったような複雑な処理は必要あ

公開鍵暗号

りません．また，少数のユーザ内でのみ使用する場
合，実世界での信頼関係の上でシステムを稼働させできるといった特徴があります．この特徴により，れば，システムが保証しなければならない安全のた

暗号を解くための鍵を知らせることなく，通信相手めの処理は単純化されます．

に暗号化を行わせることが可能になります．

利用者が不特定である環境に比べ，利用者が限ら

図 1 は，A が B から秘密のメッセージを取得す

れた環境の場合，安全な通信を行うために必要な処るときの暗号化・復号化の処理を示しています．こ理は少なくなり，プログラムの作成も簡単になりまのときの処理の流れは次のようになります．

す．本稿では，SSL/TLS のライブラリを利用した（1）B が，A の公開鍵を取得する．

通信プログラムをいくつか示しますが，これら簡単（2）B が，A の公開鍵でメッセージを暗号化する．

なプログラムを入口とすることで，PKI や SSL/TLS（3）B が，暗号化されたメッセージを A に送信すについて理解することが容易になるでしょう．

2る．
（4）A が，受け取ったメッセージを秘密鍵で復号

SSL/TLS化する．

本章では，SSL/TLS に関して，アプリケーショ

B がメッセージの暗号化に使用する A の公開鍵

ンプログラマとしての視点から特に重要となる次のは，他人に知られても問題になりません．誰かが2 点について確認しておきます．

（1）を盗聴し鍵を入手しても，その鍵では（3）の!暗号化により，通信内容が盗聴されるのを防ぐ!認証により，目的とする相手とのみ通信を行う

データを復号化することができないためです．公開
鍵暗号より古くから使用されている共通鍵暗号でインターネットなど盗聴の可能性のある通信路をは，暗号化，復号化の両方で同一の鍵が使用される

使用する場合，通信内容を暗号化することは非常にため，暗号を使用するためには，復号化に関する情重要です．PKI で利用される SSL/TLS は，当然の報も通信相手に伝えなければなりません．これに対ことながら，公開鍵暗号の機能を持っています．公し，公開鍵暗号では暗号化と復号化に使用する鍵が開鍵暗号では，公開鍵，非公開鍵となる 2 つの鍵を異なり，復号化の鍵を通信相手に教える必要はあり

用いて，暗号化・復号化を行います．このとき，一ません．これが公開鍵暗号の最も重要な特徴だと言方の鍵で暗号化したものは，他方の鍵でのみ復号化えるでしょう．

― ２３ ―

暗号化によって盗聴を防ぐことと同様に，通信している相手がたしかに目的の相手であるかを確認することも重要です．このような認証の処理は，証明書と呼ばれる，実世界での免許証や保険証に似たもマとして解説していますので，詳細に関してはそれらの資料を参考にしてください．

3

SSL/TLS ライブラリのを用いて実現されます．証明書は証明書の所有者

SSL/TLS で通信を行うアプリケーションを作成

や所有者の公開鍵の情報を持っており，通信相手かする際は，既存のライブラリを利用するとよいでしら証明書を取得し，その内容が正しいと検証できれょう．独自に SSL/TLS を実装することも可能です

ば，間違いなく目的の相手と通信を行っていると判が，SSL/TLS のアルゴリズムを実際にプログラミ

断することができます．

ングすることはたいへん難しく，もしバグなどがあ証明書には，証明書の所有者の公開鍵が含まれてれば，通信の安全が損なわれる可能性があります．

おり，証明書を受け取ったホストはその公開鍵を使

SSL / TLS の 代 表 的 な ラ イ ブ ラ リ と し て ，うことで，その証明書がたしかに所有者自身から送OpenSSL［1］があります．OpenSSL は，C 言語からられたものであることを確認することができます．

利用できるライブラリであり，Socket ライブラリ

すなわち，適当なメッセージをその公開鍵で暗号化とともに使用することで，SSL/TLS を用いた通信

して送り，それを受け取った者がメッセージを正しを行うプログラムを作成できます．OpenSSL に関く復号化できることを確認できれば，受信者はたしする書籍はあまり多くはありませんが，「OpenSSL

かにその公開鍵に対応する非公開鍵を所有している［2］
暗号・PKI・SSL/TLS ライブラリの詳細」
では，ことが分かります．

ライブラリだけでなく，証明書管理などのツールに

ただし，これで確認できることは，通信相手はたしかに証明書の所有者だということのみです．証明

関しても解説されており，OpenSSL を用いたアプ
リケーションの作成には役立つものでしょう．

書はだれもが作成できるものであり，その内容を信また，Java では，JSSE（Java Secure Socket Exten-

用するか否かの判断が別途必要です．たとえば，龍

［3］
sion）
と呼ばれるパッケージが SSL/TLS の機能を谷大学の Web サーバは，龍谷大学の証明書を持っ提供しています．JSSE は，J2SDK に含まれるようていますが，龍谷大学の証明書は誰でも簡単に作るになりましたし，積極的に使うことのできるパッケ

ことができます．受け取った証明書を信頼するか否ージであると考えてよいでしょう．JSSE に関して

かは，誰が証明書を発行したのかの情報をもとに判は，J2SDK とともに配布されている文書にリファ断することができます．すなわち，信頼できる者がレンスガイドや API 仕様が含まれているため，こ発行した証明書はその内容も信頼することができる

れが最も良い資料となるでしょう．しかし，JSSEという考え方です．WWW のオンラインショッピを使ったプログラミングの経験がない場合，これら

ングサイトなどは，Web ブラウザのユーザの多くの文書だけでは難しいかもしれません．そのようなが（意識して，あるいは，意識せずに）信頼してい場合には，本稿にあるプログラム例など実際のソーる認証局が発行した証明書を使用しています．すな

スコードが理解の助けになるでしょう．

わち，通信相手が信頼する第三者機関を利用するこ

SSL/TLS は，Web サーバと Web ブラウザ間の通とで，自身の証明書の信頼性を示しているのです．

信を暗号化する HTTPS の形で利用されることが多

本稿では，個人で SSL/TLS を活用した通信を行う

いという実態があります．そのため，Perl, Ruby,

ことを目的としているため，第三者機関を利用した

JavaScript な ど 多 く の プ ロ グ ラ ミ ン グ 言 語 は ，

サーバの運営などに関して詳しく述べることはしま

HTTPS で Web サーバと通信するためのより高度なせん．PKI に関する資料の多くがこれを主要なテー

ライブラリ（あるいは機能）を持っています．単に― ２４ ―

Web サーバのクライアントとして SSL/TLS を用い

Web サーバへ接続し証明書を取得する処理は，るのであれば，これらのライブラリを活用するとよCertificateInfo.java の 12 行目から 15 行目の部分でいでしょう．Java のクラスライブラリにもこれにす．まず，プロトコル「https」とサーバ「 www.

相当するものがありますが，次章ではこれを使った

ryukoku.ac.jp」を指定して，java.net.URL オブジェ

プログラム例を示します．

クトを作成します．本オブジェクトの openConnec-

4tion（ ）メソッドを使用すると，Web サーバとの通証明書の実際信を管理するオブジェクトを得ることができます．

証明書は安全な通信を実現するために用いられて

この場合，HTTPS を使用しているため，javax.net.

いると述べましたが，本章では，実際に使用されてssl.HttpsURLConnection クラスのオブジェクトが得いる証明書の内容について確認していきます．図 2られます．このオブジェクトの connect（ ）メソッ

は，Web サーバから証明書を取得しその内容を表

ドを呼び出すと，実際にサーバと接続し，証明書の示する Java プログラムです．CertificateInfo の実行

受け取りなど SSL/TLS のハンドシェイクを行うこには，図 3 の Launcher.java を用います．Lanuncherとができます．CertificateInfo.java を見れば分かるを −ci オプションを付けて実行すると，Proxy を設ように，HTTPS, SSL/TLS の処理のほとんどが隠蔽定した後，CertificateInfo オブジェクトを生成し，されており，非常に簡単に通信処理を記述すること

当該オブジェクトの start（ ）メソッドを呼び出しまができています．

す．

17 行目から 32 行目では，サーバから取得した証

図2

CertificateInfo.java― ２５ ―

図3

図4

Launcher.java

CertificateInfo の実行例

明書の内容を表示しています．HttpsURLConnection

cate クラスで管理されます．X509Certificate クラス

オブジェクトは，サーバとのコネクションを管理しは，管理する証明書を操作するためのメソッドを持ており，getServerCertificates（ ）メソッドを用いるっており，CertificateInfo では，これらのメソッド

ことで，サーバから取得した証明書のリストを得る

を用いて証明書の情報を得ています．たとえば，get-

ことができます．Java では，証明書は java.security.

PublicKey（ ）は証明書内の公開鍵を得るメソッドでcert.Certificate クラスで管理されますが，特に，SSL

す．また，getSubjectX500Principal（ ），getIssureX500/TLS で利用されている X.509 の規格の証明書は，

Principal（ ）は，証明書の被認証者，発行者の識別当該クラスを継承した java.security.cert.X509Certifi-

名を得るためのメソッドであり，実行結果（図 4）― ２６ ―

では「www.ryukoku.ac.jp」の文字列を確認できま

5 では，−genkey サブコマンドで鍵と証明書を生成す．すべての証明書には有効期間がありますが，こし，−list サブコマンドでそれらの内容を確認してれは getNotBefore（ ）メソッドと getNotAfter（ ）メ

います．−keystore はキーストアファイルを指定す

ソ ッ ド で 調 べ る こ と が で き ま す ． ま た ， getSi-

るオプションで，ここでは keystore を指定していgAlgName（ ）メソッド，getSignature（ ）メソッド

ます．また，キーストアやキーストア内の非公開鍵

で，署名アルゴリズム，シグニチャーを取得するこはパスワードによって保護されますが，−storepassとができます．実行結果とソースコードを合わせてと −keypass でこれらのパスワードを指定していま確認すると，証明書の情報を得る方法や，実際の証

す．
−genkey サブコマンドで生成された公開鍵は，自明書の内容がどのようなものであるかを理解できる

己署名証明書でラップされます．自己署名証明書

でしょう．

5

は，証明書の発行者と認証される主体が同一である

Java での証明書の管理

証明書のことです．発行者や被認証者は，−dname

前章では実際に使われている証明書の内容を確認

オプションで指定されているような形で表現されましましたが，本章では証明書を新たに作成する手順

す．（ここでは「Duke」の証明書を作成していますについて述べます．Java では，キーストアで証明が，誰もが任意の名前で証明書を作成できるという書や鍵の管理を行います．多くの場合，キーストア

点には注意が必要です．）これは識別名であり，適の実体はファイルであり，このファイルは，JDK

切に識別できるものであることが求められます．まに含まれる keytool コマンドで操作することができた，証明書生成時には有効期間を指定していません

ます．

でしたが，−list サブコマンドで，内容を確認する

keytool にはいくつかのサブコマンドがあり，図と，証明書の有効期間が，デフォルトの値を用いて自動で設定されていることが分かります．
keystore には，証明書だけではなく，それに対応する非公開鍵が含まれています．非公開鍵は暗号化されたデータの復号化に使われるものであり，他人に知られないようにする必要があります．したがって，他人に証明書を示すために keystore を配布す

図5

証明書の生成図6― ２７ ―

配布用ファイルの作成

ることはできません．証明書を配布できるようにすの送受信を行います．
Server クラスの実行には，Launcher を −s オプシ

るためには，図 6 のように，証明書だけを持つファョ ン を 付 け て 実 行 し ま す ． こ の と き ， Launcher

イルを作成します．
−export サブコマンドは，キーストアから証明書

は，サーバを実行するためのプロパティを設定したを取り出します．取り出した証明書は，−file オプ

後，Server オブ ジ ェ ク ト を 生 成 し 実 行 し ま す ．

ションで指定されているファイルに出力されます．

Launcher.java の 15 行目で設定している javax.net.ssl.

また，−import サブコマンドで証明書をキーストア

keyStore は，自身の証明書を保持するキーストアフ

ファイルに挿入します．ここでは，信頼できる証明

ァイルを指定するプロパティです．また，次の行で書を保 持 す る ト ラ スト ス ト ア の フ ァ イ ル と し て設定している javax.net.ssl.keyStorePassword は，キtruststore を使用しています．

ーストアファイルのパスワードです．ここでは，キ

以上で，証明書とそれに対応する非公開鍵を保持する keystore と，証明書を保持する truststore を作

ーストアファイルとして，前章で作成した keystore
を使用します．

成することができました．次章では，これらのファ

また，Launcher を −c オプションを付けて実行す

イルを用いて安全に通信を行う方法について述べま

ると，Client クラスを実行することができます．ク

す．

ライアントの実行では，プロパティ javax.net.ssl.

6

trustStore で，信頼する証明書を保持するトラスト

SSL/TLS を用いた通信プログラム

ストアを指定します．ここでは，前章で作成したServer.java（図 7）と Client.java（図 8）は，SSL/

truststore を使用しますが，このファイルを入手でTLS を用いて通信を行うプログラムです．これら

きる者だけが，Client クラスを正しく実行できるこは，図 9 のように証明書を用いた認証，メッセージとになります．想定される環境としては，Server も

図7

Server.java
―２
８―

図8

Client.java
Java では，javax.net.ssl パッケージに含まれる
SSLSocket クラスと SSLServerSocket クラスを利用することで，簡単に SSL/TLS を用いた通信を行うことができます．これらは，java.net パッケージに含まれる Socket , ServerSocket の サ ブ ク ラ ス で あり，Java でソケットを用いたプログラムを書いたことのある人であれば，簡単に使用することができます．
前章で作成した証明書は，図 9 のように利用され

図9ます．すなわち，Server は，keystore から証明書を

SSL/TLS での通信

取り出し，Client からの要求に応じて，証明書を CliClient も同じ人が動作させる，あるいは，実世界でent に渡します．一方，Client は，受け取った証明

信頼し合う二人が証明書を共有し，一方が Server

書と，信頼できる証明書を保持する truststore 内のを他方が Client を動作させるといったものになる

証明書を比べ，Server が信頼できるか否かを判断しでしょう．すなわち，本稿で目的としている，サーます．
これら証明書の検証など SSL/TLS のハンドシェ

バもクライアントも個人レベルで作成・実行するような環境での SSL/TLS の利用となります．

イクはライブラリが自動的に行うため，プログラム― ２９ ―

作成時には SSL/TLS の処理を意識する必要はありる機能を独自に作ることも可能でしょう．SSL/TLS

ません．SSL/TLS 固有の情報を調べたい場合は，で盗聴を防ぐことができるため，パスワードによる

SSLSocket オブジェクトの getSession（ ）メソッド

認証の仕組みは比較的簡単に実現することができまを用いて，セッション情報を管理する javax.net.ssl.

す．

SSLSession オブジェクトを取得する必要がありま
す．Client では，SSLSession オブジェクトの getPeer-

おわりに

7

Certificates（ ）メソッドを用いて，サーバから送信

本稿では，あまり取り上げられることのない，個された証明書を取得し，その内容を表示していま

人での SSL/TLS 技術の利用について述べました．

す．証明書の内容を表示する手順は，CertificateInfo

簡単なサーバ・クライアントのプログラムで示したと同様です．

ように，現在では優れたライブラリがあるため，安本プログラムのメッセージの送受信部分は非常に全な通信を行うプログラムを簡単に作成することが簡単です．Client は，文字列「hello」を Server にできます．むしろ，鍵のペアや証明書の作成の方が送信した後，コネクションを切断し，そのまま終了

難しいかもしれません．個人的に使用する環境であします．Server は，クライアントからメッセージをれば，本稿で取り上げた範囲の知識だけで，証明書受け取りそれを表示するといった処理を繰り返しまを活用した安全な通信を行うことができます．PKI

す．これらメッセージ送受信の処理に関しては，は複雑な概念ですが，このような単純な環境に SSL

Socket, ServerSocket を用いたときと全く同様にプロ

/TLS を適用することからはじめると，理解が容易

グラムを書くことができます．

になるでしょう．

本プログラムでは，Client は，証明書を利用して接続相手が Server であ る こ と を 確 認 し て い ま す

参考文献

が，Server は，接続してきた相手がたしかに Client［ 1 ］ OpenSSL : The Open Source toolkit for SSL / TLS :であるかを確認していません．本稿では省きます
が，SSL/TLS では，Server の認証と同様に，Client

http : //www.openssl.org/［ 2 ］ John Viega, Matt Messier, Pravir Chandra，齋藤孝道（監訳）：OpenSSLの証明書を作成することで，Client の認証を行うことも可能です．また，SSL/TLS の機能を使うので暗号・PKI・SSL/TLS ライブラ

リの詳細，オーム社，2004.
［ 3 ］ Java Secure Socket Extension（JSSE）：http : // java .

はなく，パスワードを用いてクライアントを認証す―３０―

sun.com/products/jsse/

解説

映像の言語と文法（6）──言語・文法の自律と言語・文法能力獲得へのミラーニューロン・音楽の関与──

熊 野 雅 仁Masahito KUMANO

理工学部電子情報学科

実験助手

Laboratory Assistant, Department of Electronics and Informatics

1

一方，Richards（1936）や Black（1979）による

はじめに認識論との関連で隠喩が捉え直され，新しい光が当古来から，何を言語に含めるか，その境界線は揺てられたこの二人の隠喩論が，1970 年代や 80 年代

らいできた．例えば隠喩は，言語表現というよりもに萌芽が見られ，勢力を拡大しつつある認知言語学

詩的表現だとか，Aristoteles 以来の伝統的隠喩論

において，意味論進展の柱となる［1, 3］．認知言語学

で，文学的な言葉の綾（文章技法）であり，日常生

における隠喩論は，1．隠喩の本質は，単にことば

活の用法から逸脱した非日常的表現とされ，言語のの綾などの問題ではなく，ある概念領域を別な概念周辺に追いやられていた［1］．つまり隠喩は言語の本領域でもって理解するという，我々の一般的な認知流には含まれなかった．連載 2 回 3. 9 では，モンの営みにある．2．我々の概念体系の多くは隠喩に

タージュ理論の代表とされる Eisenstein の映画が隠よって構成されており，これが言語表現としての隠喩型，アメリカ映画の父とされる Griffith の映画が喩を可能とし，我々の行動様式に影響を与える．

換 喩 型 と す る Jakobson （ 1956 ） の 視 点 を 紹 介 し

3．隠喩は単なることばの飾りや詩的表現などではた．それに従い，仮に映画や映像の意味伝達の本質なく，広く日常言語に見られるものである，等を主が比喩にあるのなら，映画や映像の意味伝達が周辺

要な論点とする［1］．認知言語学では，言語の構造と的に扱われてもしかたない．

機能を認知の進化論的積み重ねの基盤として動機づ

実は，生成文法論（連載 4 回 4）でも，言語能力

け，言語は，主体の身体や認知の機構と切り離せなの解明を言語学の仕事とし，言語運用の側面を言語

いとし，自律性を否定する．また実際の言語現象

構造の記述から除外する立場から，隠喩や換喩の分は，規則や原理からなる記号系という観点や方法論

析を排除している．なぜなら，隠喩や換喩は，連想だけでは説明不可能であり，言語はなぜ今の姿にあが言語に投影されたものであり，ヒトの認知能力やるのかという問いに答えようとする立場に立つ［1］．

認知機能の産物であって，それらを言語運用の側面

本稿では，前回に引き続き，脳・知・言語の起源・［2］と見なすからである ．この生成文法論では，文法進化の話題にふれながら，言語・文法の自律性と，に自律性があるゆえに，ヒトの認知機構・意味から

言語・文法能力獲得へのミラーニューロン・音楽的独立できるとする，文法のモジュール仮説に立つ．

素質の関与についてもう少し紹介しておこう．

―３
１―

ンガージュ（連載 2 回 3. 2）から個人の発話行為で言語・文法は自律するか？

2
2. 1

あるパロールを切り離し，言語学の対象を社会共有

言語の自律性の構造的諸関係の抽象体系とした．そのためか，言自律性とは，他からの支配や助力を受けず，自身

語を哲学的に扱う学者からの「言語から主体を切りの立てる規律に従い行動する性質である．言語学が離してしまった」との Saussure 批判に対し，立川

自律性を意識し始めたのは現代言語学以前の 19 世

は，Saussure 研究で知られる丸山圭三郎の言葉を借紀比較言語学においてだという［4］．

りて誤解だと，それを否定する［5］．

当時，言語はヒトの社会生活のあらゆる側面を反

まず，Saussure は，その基本思想として「言語と映・左右するとし，その機構を分析する社会学的言いうものは存在していない」としているという［5］．

語学や，言語をヒトが文化遺産を生み出す機構を分物理的な物体としては存在していないからである．

析する人文学的言語学を含め，ヒトと言語は切り離そのままでは存在していないので，何等かの基準をせないと考えられた．その中で，インドとヨーロッ立てて構築しないと出現しない．世界に現存する具パの祖語が同じであるという発見を契機とする比較

体的な多種多様な自然言語を記述し，分析するため言語学の方法論が，他の個別言語にも適用できるとの言語理論を構築するには，物理的な音を通じてコ

いう普遍性をもつ性質が明らかとなる．これは，対トバを操る「主体」なしに言語は存在し得ない．音象言語の話者達の文化，社会，信念，個性など言語として伝わるコトバは，母国語を操る「主体」なの多様性のしがらみを断ち切る普遍的な諸原理の発ら，意味に基づき音に切れ目を入れて（分節），言見につながると考えられ，この頃から比較言語学

語の単位を捉えることができる．しかし，その言語は，他の言語学とは自律的な言語学を意識し，人文を知らない主体にとっては連続した音の塊にすぎな・社会学的要因を言語から追い出すようにもなる．

い．Saussure は，この言語の単位の認定について，

これは，Saussure 後の構造言語学にも引き継がれすごく悩んでいたという．言語の単位とは何だろる．構造言語学は，いかなる種類のものでも，分析う．単位と単位の切れ目はどうなっているのか．あ

対象の言語を独自の方法で独立した研究対象としてる単位とある単位が同じであるとか違うとか言える研究する．その結果，ラングを統括する諸原理は，のは，どうしてか．それが解けた．「語る主体の意

自らの力により出現する．これらは社会学，心理識に与えられたものが言語の単位である」つまり，学，生理学その他の研究分野で培われた諸原理の反主体が意味を了解することで連続体は分節され，は映ではなく，構造分析の所産「文法」を「自律的なじめて言語の単位が析出される．この単位こそが［4］実体」とする主張である ．こうして，構造言語学「記号」である．それゆえ，ラングは記号のシステの影響を受ける生成文法を含めた現代言語学は，おムとして定義される［5］．Saussure にとって記号はもに文法的な知識の記述と一般化に力点を置いた，「主体」と共に存在するのである．ただし，Saussure

社会・文化そして主体からの自律的学問の道を歩みの記号は事物を指示しない．指示するのは観念であ始めた．

り主体の中にある．Saussure は，記号が認識によって現れるとする意味で，認識論に立つと思われる．

2. 2 ソシュールの記号は主体から自律するか？

一方，主体の背後に存在する身体的な経験を反映

言語学や哲学，心理学・精神分析学では，「意した言語主体の認知能力や運用能力から言語現象の味」と並んで「主体」が重要な位置を占めるとい本質を探究する近年の認知言語学では，言語的知識

う．主体とは，話者（聴者）個人のことである．本の自律性を前提とする言語学に，主体の身体的な経連載でおなじみの現代言語学の祖，Saussure は，ラ験や主体と外部世界との相互作用への配慮が欠如し― ３２ ―

ていると見る［6］．この意味で認知言語学も認識論に

2. 4 文法の自律性と生得性

立つ．反対に，認知脳科学において言語を自律シス

下記の A は文法（語順）がおかしく，意味も不テムとして切り出す努力をしている酒井は，認知言明である．一方，B は文法上問題ないが，意味は不

語学が心の一般的なメカニズムの研究に貢献はして明である．このように，これらの文は，文法が意味いるかもしれないが，それは言語の特殊性を明らかと独立して扱えると，生成文法の自律性を主張したにするアプローチではなく，言語の問題を再び複雑

Chomsky の有名な例文である［7］．

な要因にさらし，現象論へ引き戻すと非難する［7］．
現象論では，観察された現れの背後にあるものを

A Furiously sleep ideas green colorless.

問題にせず，現れが本当に存在するかどうかなどを（眠る猛烈に観念緑の無色の）問題の対象とするため，現象の羅列は得られても，

B Colorless green ideas sleep furiously.

現象相互の境界や背後に存在する原理などが曖昧な（無色の緑の観念が猛烈に眠る）

ままになりがちである．この点で，認知言語学は，背後にあるものの探求を行う点で現象論的ではない

Chomsky は，行動主義者 Skinner の「言語行動」と思えるが，酒井の言うように数多くの要因を取りに対する書評（1959）で，初めて生成文法のことを入れると，問題が漠然化する可能性も確かにある．

認知モデルと呼んだ．言語が複雑であるにもかかわらず，その獲得が驚くほど早い点を指摘した上で，

2. 3

言語は事物へのラベル付け？

行動主義者達が言う「子供は白紙状態で生まれてく

Saussure 以前に西欧において支配的だった言語観る」を否定し，むしろ，きわめて明示的な方法で言に，聖書の創世記以来，Descartes やポールロワイ

語知識を獲得する遺伝的素質を持つに違いないと結ヤル論理学を経て，Chomsky に至るまでの言語＝論づけた［4］．このプラトンの問題（連載 4 回 4. 1）

名称目録観と呼ばれる考え方がある［8］．これは，世つまり，少ない発話例から文法を再現するために界における事物は，人間の言語とは独立にあらかじは，ヒトには言語の原形としてのイデア（連載 5 回

め分節されて存在しており，またこれに忠実に対応

4. 1）の存在が不可欠と考えたのであり，このイデする（ヒトの外，外界にある）観念というものがあ

アこそ，Chomsky が普遍文法と呼んだものに他なり，言語はこうした事物や観念に名前（ラベル）をらない［10］．つまり，文法は主体と自律した外部につけるに過ぎないという考え方である［8］．

ではなく，生得的に話者の頭の中にあるとした．

一方，Saussure は，この言語観に異議を唱え，言生得性とは，必ずしも遺伝に限らないが，胎児の語以前に明瞭に分節された事物や観念の存在を否定

発達時に獲得されて，生まれた時にすでに備わってした．Saussure は，言語なくしては，観念も音もいる先天的な能力を指す［7］．この点で Chomsky の（そして事物も）明瞭に分節されておらず，星雲の生成文法は，生得性という意味で，言語をヒトの外［8］ような連続体を成しているに過ぎないと考える ．

に自律するとする自律言語学から，生物学的に言語

認知言語学では，人間の認知能力には知覚，カテゴを主体の中へ引き戻したが，言語能力（普遍文法）

リ化，記憶，注意，推論などが含まれ，これを言語

を他の認知能力から自律したものと見なす点においの本質に関与するものとして位置づけるため，言語ては認知言語学と対峙する［9］．また，認知科学ではが認知機能の一部になるとする［9］．そして，ヒトの独立して仕事はできる（独立性）が，互いに補い合

認知機構こそが世界を分節し，言語を通じて意味をって働き，処理が自動的に進み（自動性），必要な生み出すと考える．これは認識論の一面であり，入力以外は受け付けないものをモジュールと呼ぶ．

Saussure と認知言語学はこの点で同じ立場にある．

文法はそういうモジュール性を持つと Chomsky は―３
３―

1980 年代から主張している［7］．さて，子供は白紙

い，生得的な発現メカニズムを基盤にすることが想状態で生まれ，学習のみで言語が獲得されるのか．

定されるようになった［12］．舌を口から突き出す，

言語は遺伝的素質か．再度脳に近づいてみよう．

口をすぼめる，口を大きく開けるといった表情を新生児に繰り返しみせると，新生児も同じ表情をす

3 「まねる」とミラーニューロン

る．こうした対面する他者の表情で誘発される反射が生得的に組み込まれている［13］．種の系統として

3. 1 「学習」の語源
学習という日本語の語源について紹介しておく．
「子日

学而時習之

ヒトに近いのは類人猿のチンパンジーであるが，チ

不亦説乎」これは「論語」のンパンジーには若干の模倣がある．しかし新生児模冒頭を飾る孔子の有名な文言である．これが今日の倣は，生後 8 週齢を過ぎる頃から見られなくなる．

「学習」の語源だとされ，この文言に含まれる

一方，こうした新生児模倣の消失は，ヒトの乳児「学」と「習」の字が用いられた．この論語の解釈でも報告されており，生後 6〜8 週頃でいったん消については，古来，日本，中国でさえも解釈につい失するが，その後 8〜12 ヶ月頃より再び表情の模倣て賛否両論があるものの，孔子は「怠ることなく絶を行うようになる［11］．つまり「まねる」能力が，えず学ぶ」を説いたのだと結論されているという．

ヒトでは拡張・延長されていると考えられる．

さて，「学ぶ」とは，新しい知を得ることである
が，「学ぶ」の語源は「まねぶ（まねをする）」であ

3. 3

ネオテニー（退化は進化？）

り，まだ自ら獲得していない知をまねる（模倣）行

ネオテニー（幼形成熟）とは，幼児や胎児に見ら為によって獲得することなのである．では「習う」

れる特徴が，成人にも保存されていること，また発の語源だが，優れたお手本を見つけ，何度もまねて育の速度の低下や，さらには生まれ老いる過程での体で覚えるまで繰り返し「なれる」のことであり，発育の諸段階が延長されることをいう［14］．例えば「学ぶ」を実践することである．つまり語源の持つサルを含めヒト以外の動物は，成体になるにつれて学習の意味とは，まねるを繰り返し，なれることで顎が突き出すように成長する．逆に言えば，多くの

根気強く新しい基礎的な知を獲得することである．

動物の幼形は顎が突出しておらず，特にチンパンジ
ーの幼形はヒトの印象に似ている．ちなみに成長と

3. 2

サルまね

は大きさが増すことであり，発達とは複雑さが増す「サルまね」という言葉には単純で主体性や独創ことである．つまり，ネオテニーとは，ヒトの，こ性に欠けるといったネガティブな印象がつきまとの成長過程が退化し，老人までその傾向が維持されう．ところで，サルは基本的に模倣ができず，模倣る点で，幼形が維持されたまま成熟するという仮説［11］．それに対してヒである［14］．例えば表 1 は，ヒト成人（20 代）の脳

トは模倣する動物だと言われる．ヒトの新生児は誕の重さ 1396 g を 100％ として，母胎中から出生後

生直後から模倣を始めるが，これを新生児模倣といにかけた脳重量の推移と，成人に対する脳重量の比はかなり難しい課題だという

表1
母 胎

ヒトとサルの脳の成長

中

出

生

後

ヒト

6 ヶ月

前 3 ヶ月

出生

6 ヶ月

1年

2年

3年

5年

20 代

重さ（g）
比率

88
6％

増大

372
27％

増大

82
59％

1010
72％

1115
80％

1225
88％

1396
100％

70％

100％

サル

―３
４―

の神経細胞を鏡になぞらえミラーニューロンと名づ率を示している．
表 1 より，サル（マカク属のカニクイザル）は出けた［18］．ただし，気をつけるべきことは，サルは生までに脳重量が 70％ に達し，残りは生後 6 ヶ月

基本的に模倣できないことである．連載 5 回 7. 4の間に完了するのに対し，ヒトの脳の成長は 20 歳の言葉を借りれば，潜在的にその能力を持っていて代で終わる，あるいはその後まで完了しない．脳成も，ドーパミンという報酬が得にくい能力は，使用長の活発な時期はチンパンジー等で生後 11 ヶ月，する動機につながらないだけなのかもしれない．

ヒトでは生後 36 ヶ月の間である．ヒトの脳成長速度は，他のいかなる霊長類の速度をしのぐ．胎児の3. 5

ブローカ野をめぐる動作・言語・文法

脳は毎分 20 万個のニューロンが増え，特に胎内に

図 1 は，ヒトの左脳側であり，言語にはブローカおける最後の三ヶ月で爆発的に大きくなり，この時野，ウェルニッケ野，縁上回・角回が重要である．

点で成人の脳の 25％ に達し，出生後の 6 ヶ月間でさて，ミラーニューロンはヒトにも存在するのだろも急成長する．ヒトのネオテニー的特徴として，脳うか？ヒトが他人の把持（物をつかむ）行動を見るの成長や歯の萌出を待つように，20 歳代まで頭骨と，図 1 の STS（上側頭溝），IPL（下頭頂小葉）［14］が縫合せず，開いたままになる．これは，類人が活性化するだけでなく，ブローカ野 45 野が活性猿と比べ，身体的に未発達の段階で生まれ，低成長化する結果が得られているという．ブローカ野（連が続く長いコドモ期こそがヒトを特徴づけるとも言

載 5 回 3. 1）とは，発話など運動性の言語中枢であ［15］．ヒトは，脳が出生後の世界に柔軟な適応

るが，手の動きにも反応したということである．興

力を示し，出生後の経験を大量に記憶できるのだ．

味深いことに，把持運動をイメージする時にも同じえる

ブローカ野の 44 野が活性化したという［17］．ブロー
言語の起源とマカクサルのミラーニューロン

カ野は，ワーキングメモリ（連載 5 回 5. 2）の調音

言語の起源については，身振りにルーツを求める

ループの主要な構成素とも考えられており，内的なか，出発点より音声であったという二つの相反するリハーサル（連載 5 回 5. 1）に関係することから，

説で論争があり，ここにも対峙がある．古くは身振発話と把持運動の内的リハーサルいずれもブローカりが優勢であったが，20 世紀後半は音声が有力視野が担っている可能性がある．ヒトの場合，脳に電されつつあった．そして 20 世紀末 1990 年代に発見極を入れた実験は倫理に反するため，サルと同じ実されたミラーニューロンが再び身振り説に情勢を覆験形態は取れないが，これらの結果から，ヒトのミ

3. 4

［16］

．このニューロンは，ヒトのブロ

ラーシステムがブローカ野にもあり，言語とも結び

ーカ野に相同する領域をサルの脳内で探すマカクサ

つける仮説が成り立つ．酒井はこの結びつけに反対

ルの脳の実験で，運動前野の F 5 野に偶然見つかっする研究者の一人である．酒井は生成文法の支持者た．例えば物をつかむといった単純で目的志向的なであり，文法の機能が局在する文法モジュールはブ

らせつつある

行為をする時に活動するが，驚くべき点は，同じ行為を行う他のサルや人を視覚的に観察している時にもそのニューロンが活動することである．その行為者が誰であるかは関係なく，行為そのものを反映していることから，運動の生成（行動実行時）と受容（行動観察時）の双方が同じ脳内表現に携わり，運動の理解や模倣に関与すると考えられた［17］．
実験を行っていた神経科学者 Rizzolatti らは，こ― ３５ ―

図1

脳の部位

ローカ野にあるという研究結果を報告している［7］．

孤立，アイコンタクトの欠如，言語能力の不足，共Greenfield（1991）は，ヒトの手による物の扱い感の欠如などがある．また，多くの自閉症患者は隠方と，文法によるコトバの組み立て方に着目し，両喩を理解できず，時には文を表面上の意味通りに解者の構造に多くの類似点（たとえば入れ子になった

釈してしまったり，他人の動作をまねるのも苦手で物の扱い方と文法の組み立て）を指摘している．そある．Ramachandran は，自閉症の子供が他人とうして，脳の発達にともない，両者の機能がブローカまく交流が取れないのは，ミラーシステムが正しく野の中 で 分 離 さ れ てい く と い う 説 を 提 唱 し て い

機能しないせいで，他人に共感したり，相手の意図

る［19］．一方，動物学者の渡辺にとって，文法は，をくみ取れないためだとする［22］．ちなみに，自閉行動の産出規則に他ならないという．ネズミのお化症では，図 1 の下前頭回・島・前帯状皮質・角回及粧行動には動作の産出に系列的な順序の規則があび小脳・脳幹の機能障害の関与が示唆されている．

る．ネズミの新線状体背外側部を損傷すると，個々

Ramachandran は，ミラーニューロンが，視覚と運の動作はできても一連のお化粧行動を組み立てられ動という異なる感覚を結び付けていることに注目すない．渡辺は，動作産出の文法は，動物がいわば普る．また Ramachandran は，共感覚でも知られる．

遍的に持っているものであり，ヒトの文法も，その共感覚とは，たとえば，数字を見ると色を知覚す

起源はこのような動作文法であると考えている特殊感覚のことであり，その特性は遺伝すること

［20］

る

．ちなみに，ミラーニューロンシステムが霊が知られている．これは，色と数字を認識する脳の長類に特有なのか，他の動物にも存在するのかは分部位が隣り合っており，クロス配線が起きているた［21］

かっていないめだと考えられている．Ramachandran は，共感覚．

の機構が，実はヒト一般にも浸透していると見る．
3. 6

意図推定・共感

例えば二つの絵（図 2）にそれぞれ名前をつける

Rizzolatti らは，複数の運動を組み合わせて意図なら「ブーバ」か「キキ」かと質問をする．母国語的な行為を行う運動系システムと，他者の意図を理の違いを問わず，98％ のヒトが左側をキキ，右側

解する能力との密接性に注目する．実験の結果，ミをブーバと答 え る ． Ramachandran は ， こ れ を 形

ラーニューロンの関わるシステムが，行為を識別で（視覚）と音（聴覚）の共感覚が引き起こすと見きるだけでなく，その行為に含まれている意図的なる［23］．岡ノ谷はこれが事実なら記号の恣意性の反要素に強く反応することも明らかにされた［21］．

証につながると述べる［10］．対応が恣意的でなくな

また，他者の感情表現を見たとき，ミラーメカニるからだ．しかし野村は，言語が全くの恣意性に従ズムが想定できれば，他者の感情を自分の感情としうなら，世界の分節，対象と名前の対応も無限に異て感じる共感という感覚が得られる可能性がある．

なりうるが，さまざまな言語を比較すると，全くのRizzolatti らは嫌悪感の実験で，自分が嫌な匂いをでたらめではないという印象を述べる［8］．恣意性が嗅いだときと，他者が同じ匂いを嗅いで嫌悪の表情

言語の特徴をよく捉えているにしても，世界の分節を目撃したときに，脳の島（図 1）と呼ばれる領域の仕方にバイアス（偏り）があることを示唆していが活性化することを発見している［21］．近年，ヒトる．共感覚はバイアスを引き起こす一面を持つのかには，図 1 のブローカ野周辺，島，前帯状皮質にも，ミラーシステムの存在が示唆されている［21, 22］．

3. 7

自閉症・隠喩・共感覚

自閉症の診断基準となるおもな徴候には，対人的図 2 「ブーバ」と「キキ」はそれぞれどっち？

― ３６ ―

を意識的，自発的に行う能力」をいう．その表象行もしれない．
さて，この共感覚と隠喩が関係する可能性を述べ

為とは，身振りなど身体的情報発信のことであり，る．隠喩は図 1 の角回を損傷すると理解できなくな言語に根ざした文化形式に取って変わるまでの数［23］

る事例が報告されている．角回は，意味の処理に関与しているが，この領域は，脳内で視覚，聴100 万年以上の非言語コミュニケーション文化をミ
メシスが支えたとする［25］．

覚，触 覚 の そ れ ぞ れ の 中 枢 が 交 差 す る 位 置 に ある［22］．表面的意味の運用から隠喩的意味の運用へ

3. 9 文化継承の累進的漸進と脳・言語の共進化の飛躍を，Ramachandran は，共感覚がらみだといTomasello はヒトと類人猿との系統上の分裂をうのである．もしかすると意味の拡張や多様性，複600 万年前とし，600 万年は進化論的にはきわめて雑な意味の生成は，この領域でのクロス配線が原因

短く，これほど短期間に行動・認知両面に変化をもなのかもしれない．また Ramachandran は，この角たらし得た生物学的メカニズムは，社会的あるいは回発達の原因を，ヒト祖先の樹上生活（連載 5 回 3.

文化的に継承を行う能力を前提とし，継承の内容を4）による視聴触覚の連合強化の必要性に見る．天修正する能力であるとする［26］．「親の食べるものだ

敵からの逃避で樹上を飛び回り，獲物を発見するにけ食べる」や「親のまねをする」などの社会的文化

は，視覚・聴覚・触覚の連合処理が優位に働くため継承や，自然淘汰や突然変異等による遺伝的素質のである．ミラーシステムも，ひょっとすると共感覚遺伝だけで，この劇的とも言える漸進的変化は説明を生み出した機構の産物ではないだろうか．

できないというのである．動物は創造的かと言えば，創造が行われることが実はある．しかし，それ

3. 8

ミメシスと言語の起源を継承する能力，修正する能力がないか乏しい．つミラーシステムが音声言語以前よりはるか昔に現

まり，多くの動物種にとって困難なことは，創造性れたのだとすれば，身振りなど意図相互伝達方式のではなく，むしろ文化継承の漸進作用という歯車を発達が言語の起源だとする仮説が成り立つ．

逆回転させることなく安定させる，累進的進化であアクア説（連載 5 回 3. 5）では，400 万年前に人り，これこそがヒトの言語を発展させたという主張

類は隔離され，海辺の生活を余技なくされて，そのである．これは，連載 2 回 4. 2 に示したコトバの後 10 万年〜100 万年くらい経ち，再び陸への上陸特徴の一つでもある．また，Tomasello は，文化学を余儀なくされたとき，二足歩行を始め，喉頭の降習を模倣・教示・共同作業という三つの観点による下により発話を始めたとなる．しかし，三井の説に

学習と位置づける．ミラーシステムの効能は文化継

よれば，人類は 700 万年前から二足歩行をし，社会承の基盤にもなるのである．

［24］．社会的とは，お互

共進化とは，進化論における概念であり，「複数いの意図を理解し合い，協力し合えることである．

の種が相互に影響を与えながら環境への適応力を高

言語の機能的本質は，お互いのメッセージの意味がめる方向に進化すること」という定義である．たと

送信者・受信者間で同じになる必要があり，互いのえば被捕食種は捕食種に捕らわれないよう進化し，意図を推定し，共感する必要がある．神経科学者の捕食種はその進化に対応すべく自らを進化させる．

ドナルドは著書「現代精神の起源」（1991）で，初選択的圧力を及ぼし合い共に進化する関係を共進化

期人類がミメシスを用いたとし，ミメシスがサルとと呼ぶのである．文化継承により伝承された意図伝

現代人のコミュニケーション形式の橋渡しをしたの

達法の修正はコトバをより複雑化させ，複雑化した的生活を始めていたとする［25］． ミ メ シ スとコトバに対応するよう，脳が発達する．脳が発達すは，「意図的ではあるが，言語的ではない表象行為

れば，より複雑な意図伝達法が修正により生み出さではないかとす る 説 を 提 唱 し た― ３７ ―

れる．Deacon は，言語と脳は，共進化の関係によって成長・発達したと主張する［27］．
また，Deacon は言語と脳 の 共 進 化 の 議 論 と して，文法能力が生得的ではありえないと論じる［27］．それは，遺伝的素質（本能）として継承されるというよりも，共進化により発達した脳が，社

図 3 「言語の起源」諸説

会・文化により累進的に継承される内容を学習によって獲得できるように発達したと見るようである．

がもつ諸特性は，ある事象への適応に基づき，自然

つまり，文法規則は遺伝による固定的な獲得物では淘汰によって漸進的（微小な過程の蓄積）に進化しなく，外界のパターンから学習により獲得すると見たと考えられている［10］．適応という語を生物学者るのである．これは子供の白紙状態出生説に近い．

が用いる場合，自然選択によってその遺伝的基礎が形成されたときの形質をいう［29］．Pinker は生成文

言語の起源・進化説の大分類

4法を支持し，その生得的視点から言語を本能とさえ言語の起源と進化論文受付の禁止と解禁呼ぶ［28］が，進化的観点でいえば Darwin を信奉す

パリ言語学会は 1866 年制定の会則第 2 条で，言る．Pinker は自然選択を時代遅れとする考えを否定

語の起源と進化に関する論文を一切受け付けないとし，自然選択こそ複雑適応的デザインを生み出せる決定した．これは言語神授説やワンワン（言語の由唯一の進化的駆動力であり続けているとし，複雑適

来は動物の鳴声）説，また宇宙人伝授説など，直接

応的デザインの進化は自然選択でしか説明できない的な証拠もない中での「何でもあり」であった当時と主張する［29］．有機体の特徴は非ランダムに組織の状況に歯止めをかけるためであったのだろ

化されていて，そのおかげで有機体は考えもしなかう［10］．その傾向は近年まで続いたが，科学技術のったゴールを達成することができ，それが生存や繁進歩も影響して，1980 年代に言語を科学的に扱う

殖を推し進めている．それゆえ複雑なメカニズムを土台が整い，その背景のもと，Pinker と Bloom は有する文法も自然選択で得られるとする．

4. 1「自然言語と自然淘汰」（1990）および一般向けの著［28］
作「言語を生み 出 す 本 能 」（1994 ）
を世に出し

4. 4

断続説

た．これを契機として再燃した言語の起源と進化の支持者の多くが言語学者である断続説では，言語研究動向を受けて，パリ言語学会は 2000 年に「言はヒトにおいて突然成立したものであり，進化を経語の進化」国際会議を招聘し，論文受け付けを事実て完成したものではないから，進化的な説明は無意

［10］

上解禁した

味であるという立場をとる［10］．Saussure はランガ．

ージュの有無を人間と動物の差異であると考えてい4. 2

言語の起源・進化諸説の分類た（連載 2 回 3. 2）．その意味では断続説になるの

図 3 は，神経行動学者の岡ノ谷が作成した，言語かもしれない．この断続説だけでなく生成文法論のの起源諸説の分類に手を加えた図である．岡ノ谷に生得性を後押しする FOXP 2，通称文法遺伝子が注よれば，言語の起源説は，おおざっぱに三分類（漸目された（1990）．失文法の症例を持つ患者の遺伝

進説，断続説，前適応説）が考えられるという［10］．

子 FOXP 2 が障害の原因と特定され，それが患者の家系で遺伝することが判明したからである．つま4. 3

漸進説と自然淘汰

り，突然変異で文法が発生し，遺伝するという意味

支持者の多くが生物学者である漸進説では，生物で断続説を後押しする．しかし，脳科学者の川人は― ３８ ―

FOXP 2 を文法遺伝子と見るのは誤謬だとする［30］．

じ立場を取る認知言語学について，再帰性の点で異Hauser（2002）によれば，人間言語に特有な唯一なる見解を持つ．図 3 はその様子を示している．岡の性質は，再帰性であり，こればかりはヒトにおいノ谷が支持する前適応説では，再帰性は特別ではあ［10］．Chom-

るが，前適応の各機能の相互作用により創発しえる

sky は，初期の著作で，当時の諸科学が得た知見のものと考える．創発とは，以前の状態からは容易にみで言語の起源と進化の問題を扱うことは科学的で想像できない性質が突然に生ずることである．

て突然現れた性質（断続説）としている

なくミステリーの領域としたが，これを多くの生成前適応説を取る認知言語学では，再帰性を認めな文法研究者は，言語の起源と進化の研究が禁止されい立場と，言語にのみ特有なモジュールを仮定せたと受け止めた［10］．しかし Chomsky は 2002 年のず，再帰性に着目するが特別扱いしない立場がある

共著論文で，態度を変化させ，言語を可能にする認という［10］．また，認知言語学では，生得性の存在知機能に，ヒトと他の動物が共有するもの（FLB：

を認めるが，その影響を最小限に抑えようとする．

広義言語機能）と，ヒトのみに存在するもの（FLN：狭義言語機能）があるとしている［10］．ヒト

4. 6

部分から全体か・全体から部分か？

の言語から動物の認知機能と共通部分を順次はぎ取

言語が何らかの適応や進化によるものとしても，ってゆき，残った部分を FLN とする．FLB には作初期の原型言語の発達は，言語の最小単位が先にあ業記憶，カテゴリ化，時系列操作，概念ラベル化やり，それを構成的に組成（文法），全体的表現へと発声機構などが設定され，残ったものが再帰的な認拡張したとする構成的原型言語（部分から全体へ）［10］知操作だとしている．初期の生成文法論では，とする立場と，言語表現が最初は切れ目がなく，そヒトにおいて言語という総体が突然現れたとする断れを分節する方向で文法が出現したとする全体的原続説に立っていたが，以上の経緯では，前適応説に型言語（全体から部分へ）という立場がある［25］．

歩み寄っている．ただし，断続性を無効にする FLNをできるだけ少なくしようと努力している［10］．

ハワイ先住民がアメリカ人と商取引を始めた時
代，英語を知らないハワイ先住民は，次第に少数の単語の意味を獲得し，それらを適当に組み合わせて

4. 5

前適応説

意思疎通を始めた．この単語の羅列のみで文法規則

鳥の羽は本来，保温への適応として進化したが，を持たない言語をピジンといい，ピジン語を見聞き

その後，捕食者からの逃走中，偶然揚力を伴い飛行した次世代の子供達がピジン語を材料に独特の文法［10］．この説のよう

規則を導入した言語をクレオールと呼ぶ．Bickertonに，もともとの目的とは別の目的に利用される適応（1981）は，このような構成的言語の発達に原型言を前適応という．ただし，もともとの目的に加え語を結びつける［10］．実は，こうした部分から全体て，別の目的にも利用されることを意味する外適応への構成という概念は，モンタージュ理論（連載 3という語もあり，若干の違いがあるため，前適応と回 3. 6−3. 9）の編集概念と通じるものがある．

につながり，飛 行 に 適 応 し た［10］

区別して使われることもあるがここでは区別し一方，幼児が使い始める言葉は一語発話であり，ない．実は，アクア説での海への適応，つまり呼吸名詞が最も早いが，一つの語彙の中に多くの意味を

機構制御上の収斂は，ヒトの喉頭を降下させ，もと含んでいるという［31］．例えば，幼児が「ボール」

もとの目的とは異なる発話機能を進化させたというと発話したときでも，心の中では「ボールを取っ意味で前適応説になる．ただし，アクア説も他の説て」とか「これはボールだ」などの意味を想い描い

同様，直接的証拠がないため，数ある仮説の一つにている．幼児はその後，全体的一語表現から二語文すぎない．岡ノ谷は，前適応説の立場にあるが，同や島構文を経て単語を組み合わせた文を発するよう― ３９ ―

になる［26］．これは全体的一語表現が分節的に表現うたうためにはその歌を聞くという経験が必要であされたという意味で全体から部分への分節となる．

る．これらの歌はニワトリやウズラなどの発声と違また，例えば「その肉を渡せ」を意図する全体的い，個体が学習を必要とするが，感覚学習期に聞こ

一語表現 agafgahi と，「その肉をやる」全体的一語

えてきたものなら何でも学習できる訳ではなく，学

表現 bofga に，たまたま fga という共通項があると習されるべき歌は遺伝的に決まるとする［35］．

する．この状況の共通点は「その肉」，全体論的表

一方，音声学習とは，固定的ではなく，新たな発現の共通項は「fga」，この対応に気づくと「その声パターンを獲得することであり，可塑性をもつ．

肉」は「fga」に対応するようになる．これが進む

しかし，新たな音声への新たな意味付与は島では起と，全体的表現は，次第に分節されて単語になってこらない．明示的に音声学習を行う動物種は非常にいく．これも全体から部分への分節の一種である．

少なく，鳥類の一部とクジラ類を数えるのみであ［32］

岡ノ谷はこれを相互分節化仮説と呼ぶ

り，霊長類の中ではヒトのみが音声学習をす．

Wray（1998）は，全体的原型言語を，分節過程

る［33］．ただし，一見，複雑な文を音声学習・発声

で単語と文法が同時に生じる原型言語とする［25］．

しているように思える人まね鳥（九官鳥，オウム，

これは，アメリカ Griffith（連載 3 回 3. 4）の映画インコ）の場合も，まねた音声全体を繰り返していが，デクパージュと語られるときの，全体から部分るだけで，分節・文法とは関連しない［36］．一方，への分節的編集概念に通じていると思える．

ヒトを含め，これらの動物に共通する解剖学的構造

ミメシスや Wray の説を奨励する Mithen は，人は，口周辺の制御と延髄の呼吸中枢が密接に連絡し類祖先 が 歌 っ て い た こ と を 言 語 起 源 の 構 成 素 とていることである．クジラは今でも肺呼吸するし，

［25］

し

，岡ノ谷は鳥の歌文法からヒトの文法起源の説明を試みる［33］．

が前適応になったとする［27］．ただし，この機構は，鳥類において歌学習をするキンカチョウ，ジュ

音楽と言語

5
5. 1

鳥も飛行中に呼吸制御の精緻化が必要であり，これウシマツではみられるが，歌学習をしないハトではみられない［32］．

呼吸制御の精緻化と音楽学習

鳥類は約一万種おり，そのうち半分以上は鳴禽類，いわゆる「小鳥」であり，状況に依存して鳴く

5. 2

単音節の発声（地鳴き）の他，縄張りの防衛と雌へ［34］の求愛の歌（さえずり）をうたう

コトバの土台は音楽的感覚学習？

鳥と同様，ヒトも言語を苦もなくしゃべるために．鳥の歌学習は，臨界期がある感覚学習期と運動学習期を必要とには，自分がのちにうたうべき歌の聴覚記憶（鋳し，およそ三歳までにその言語が話される環境に生型）が脳に刻まれる感覚学習期，その後，歌の聴覚活して，音声の特徴を記憶せねばならない［33］．

記憶と自己の発声パターンを照合させるように脳と一方，脳科学者小泉の研究で，母胎の中でヒトの筋肉を鍛錬する発声聴覚フィードバックによる運動

赤ちゃんは，出生の 10 週前（ニューロン増大期）［34］

学習期の二過程がある．感覚学習にはある程度あたりから形成される聴覚野で，プロソディ学習を敏感期があるのに対し，運動学習はより可塑性（連始める可能性があるという［37］．プロソディとは，

載 5 回 7. 2：変化可能でその変化を保っている性

イントネーション，韻律，リズム等，言語の音楽的質）に富む［34］．

な要素である．その聴覚野が発達するためか，生後感覚学習期には，孵化後，歌を学習する臨界期から 5 日内の乳児で，成人の発話を録音した逆再生（学習効率が最適である時期）があり，雛鳥を隔離

音声を聞かせても脳の言語野に相当する部位が活性したり，別の鳥の歌を聞かせてもうたえなくなる．

化しにくいのに対し，順再生では活性化するため，― ４０ ―

生後直後で既に，言語らしさを判別しているとい［37］

る．ただし，求愛表現に情報意図・伝達意図（連載．さて，これは出生時で観察すれば遺伝的素

2 回 2. 1）はあるが，表現は常に求愛もしくは縄張質と見れるが，出生前からの感覚学習によるものとり防衛などの意味に結びつくため，恣意性はなく，も見れる．この点では，言語獲得が遺伝的か白紙状文法といえど構成的意味伝達機能は欠如している．

態からの学習かを定めることはできない．ただし，ジュウシマツのメスは複雑な歌を好むらしく，よりヒトが獲得する音素は遺伝的に拘束されない．なぜ複雑な形式を生成せざるをえない淘汰圧こそが，こなら，ヒトの赤ちゃんは，どの個別言語の音素でもの意味と対応しない文法を創発したというのだ．

う

つまり，岡ノ谷は，2. 4 で紹介した Chomsky の学習・修得できるからである．

主張のように，意味と自律して文法の取り扱いが可
5. 3

能であり，独立に進化可能だとしている［33］．まジュウシマツの歌文法

岡ノ谷は，ジュウシマツを，江戸時代（1762）にた，岡ノ谷は，人類の祖先が社会的な集団生活を始輸入された野生鳥コンジロキンパラ（歌は複雑でなめたことで天敵からの防衛手段が培われ，生活が安い）が祖先であるとし，家禽（ペット）化して進化定し始めたため，人類にも種保存へ性淘汰の影響がした種であるとするが，たった 2 世紀半の進化でジ強まり，歌やダンスの高度化が進んで，分節と組成［33］ュウシマツが複雑な歌文法を獲得したという．

そのジュウシマツの歌文法では，Chomsky の階層（1959），Type 3：有限状態文法，Type 2：文脈の複雑化が意味とは独立して進化したと考えている［33］．つまり，人類の祖先も歌を競い合い，それが文法能力の基盤になったというのだ．

自由文法，Type 1：文脈依存文法，Type 0：一般書
き換え規則（チューリングマシン）のうち，3 次の5. 4

歌と運動と小脳

マルコフモデル（直前の三つの要素とそれに続く要脳神経学者の中田は，ヒトが楽譜と文字を読む際

素の関係）による最も低レベルの Type 3：有限状の脳活動部位が同じである等の研究から，脳におけ態文法が成立するという［33］．図 4 は，鳥の歌文法

る言語と音楽の同一性を主張する．また，ヒトは大を有限状態文法的に示したものである．図 4 左側の脳を発達させたが，相対的量として最も増加させた

ように，声の周波数特性上の同じパターンに記号を脳はむしろ小脳（絶対値としては前頭葉）であり，対応させたとき，その遷移の様子をオートマトンで鳥の脳で中心を占める脳もまた小脳であるとす示したものが図 4 右側であり，これが有限状態文法

る［38］．小脳は，運動制御やその精緻化などに関与に対応する．ただし，図 4 は実際の例ではなく説明しているが，鳥は飛ぶことで手（翼）を，ヒトは二用の例である．

足歩行で解放された手や二足歩行そのものを巧妙にこれが生まれた原因は，家禽化で捕食者がいなく制 御 す る た め ， 小 脳 が 発 達 し た と す る［38］． 翼なり，有性生殖 を 支 配 す る性 淘 汰（ Darwin が 提（手）を頻度高く使用する鳥類に歌をうたう種が多唱）の影響が強くなって，これが前適応となり，文いことは興味深い．ちなみに，クジラの小脳研究は法が創発したとする．歌文法は固体ごとに異なり，まだ数少なく，歌と小脳の関係は不明だが，クジラ

形式は変わるが，求愛で優位に立つための表現であ類でもザトウクジラは 7 オクターブの音域を操り，フレーズ・音階のある美しい歌を学習することで知られている［39］．
ヒトが身体を動かすとき，脳はかなり複雑な計算問題を解く必要があり，内部モデルを必要とする．

図4

鳥の歌文法

内部モデルとは，脳の外に存在するある対象の入出―４１―

力特性をまねることができる脳内の神経回路であり，小脳皮質と大脳のループ回路により学習によって小脳皮質に獲得される説がある［40］．また，内部モデルは，入力に対する正しい出力が教師信号として与えられ，実際に出した出力との誤差信号がゼロ

図5

大脳皮質

になるように学習が行われる教師あり学習により獲得されるという［41］．同じ入力について常に複雑な（図 5）という小さな領域がネコやサルで 0.5 mm ヒ計算を行うのは非効率であるが，一度望ましい行動

トで 1 mm 程度の幅で並んでいる．個々のコラムは則が分かれば，記憶しておくことで，次回からは記6 層を貫いているため，鉛筆を束で集めたような構憶を参 考 に で き ， 低 コ ス ト で 迅 速 な 判 断 が 下 せ造を想像してもらいたい［38］．このたとえで言う鉛る［41］．実際，非常になれた運動，暗算，定型的な筆 1 本分がコラムであり，これが 6 層を持ってい処理を高速に実施する上での小脳の活動が指摘されて，その芯にあたる部位にニューロンが直列方向にており，初めは脳全体を使った意識的，直列的な処

相互接続されている．この構造が大脳皮質の特徴と理から無意識的，自動的，並列的な処理への移行過なっている．

［41］．

また，この皮質上に複数の領野（図 5）があり，近年，ヒトの小脳が，連載 5 回で紹介した視覚的学習によってそれぞれが特別な機能に対応するよう注意やワーキングメモリを始め，名詞から動詞を連になる．その領野と他の領野との接合関係による階想する課題等も担うことが分かっている．小脳は，層構造もあり，その上位に位置し，複数の領野から内部モデルを獲得することで，運動制御に限らず，の入力を連合するのが連合野であり，ヒトが最も発

言語や思考など高次認知機能においても，早く正確達させた領野である．この階層構造の頂点に位置す

な情報処理を可能にしていると考えられている［42］．

るのが記憶中枢の海馬であるという［43］．神経科学

さて，中田は，鳥の一部が言語要素として発声機

者 Mountcastle（1978）によれば，大脳新皮質がき能を高度化させるに至ったが，大脳皮質が無いためわめて均質であることから，似ているなら学習後のに知能が発達せず，そのため言語を獲得できなかっ機能は別でも同じ処理を行っているはずだと考え

程（暗黙知）と小脳との関与が示唆されている［38］．つまり，言語には大脳皮質と小脳のた［43］．Hawkins（2004）によれば，ヒトの脳は記憶両方の発達が必要だというのだ．ただし，現在でを基盤にすることで知の計算コストを抑えたとすは，ヒトの大脳皮質のような層を持った膜構造ではる．そして，階層構造と記憶を用い，大脳皮質の同ないが，鳥にも神経核（神経のかたまり）という別

一処理は知能，つまり時系列パターンを学習して類

たとする

［10］

構造で大脳皮質に相同する部位があるとされる．

推によって予測を立てる機能だとし，ネズミからヒトまですべてに知能はあるが，その高さが違うだけ

5. 5だと述べる［43］．川人は大脳皮質の機能を，教師な大脳皮質と知能大脳皮質は哺乳類で発達したが，皮質（厚さ 2

し学習とし，外界の状態や行動出力の必要かつ十分mm）は，ちょうど名刺を 6 枚ほど重ねたような層な内部表現を提供すると見る．教師なし学習とは，構造をしており［43］（図 5 : 6 層構造），平らに広げ

入力に対応する出力を教えられない学習であり，統たとすると，ラットは切手 1 枚分，サルはハガキ

計的な特徴を頼りに学習を行い，感覚入力の中に潜大，類人猿のチンパンジーは A 4 用紙 1 枚分，人む情報を抽出することである［41］．

は A 4 用紙 4 枚分に相当する広さをもつ［44］（図 5

ただし，クジラ類イルカの脳は人間と同程度の大左端がそのイメージ）．ただし，この膜はコラム

きさ，クジラでは何倍もの大きさがあり，大脳皮質―４２―も広く人間よりシワが多い．もし大脳皮質の広さ＝識に上らないか，上っても不明確のままにするとい知能の高さならクジラの方が上である（連合野の存う［45］．脳は処理プロセスを絶えず自動化しようと在は不明）．ただし，クジラ類の大脳皮質は未分化しており，意識から外して無意識でこなそうとすのコラム構造だが，霊長類では場所ごとに構造が違る．そうすることで，作業をより迅速かつ効率的

い分化が進んでいる．知能の高さは単純に皮質の面に，しかも代謝レベルを抑えることもできるとす

積の広さに対応するのではなく，むしろヒトが発達る．つまり，意識下の処理は記憶との照合により処させた連合野に依存するのかもしれない．ところ

理を高速化できる上に，負荷が少ないのである．一で，鳥の歌文法では，大脳神経核（ヒトの大脳皮質

方，意識に上る処理はスピードが遅い上にミスも多相同部）と大脳基底核のループも重要である［33］．

く，高くつくプロセスだという．また，Roth は人が意識して認識するのは，大脳皮質連合野で処理される情報に限られる，と述べている［45］．つまり，

大脳基底核と分節

5. 6

大脳基底核は，大脳の奥深くにあって，運動に必［7］

言語の意識に上る処理は連合野，意識に上らない処

要な調節を行うニューロンの集まりである ．鳥の理は連合野以外の大脳皮質，大脳基底核や小脳が担場合，大脳基底核は，精緻な運動を学習するときやっているとも言えるかもしれない．ちなみに，近維持するときに活動する一面があり，大脳神経核と年，連合野で行われる質の異なる情報をどう連合さ大脳基底核のループは，歌やダンスを可能にする神せているかという結びつけ（binding）問題が注目［33］

経回路であるという．ヒトの場合，外国語をずっと聴いていると次第に単語の切れ目を感じる分節

されている［46］．これは脳科学最大の難問であるク
オリアに通じる概念である．

化に関与するとされる．また，大脳基底核には強化
学習の機能があるという．強化学習は報酬の予測を

5. 8

言語は汎用処理のネットワーク？

行い，ある行動の結果に評価を与える．どういう出脳を含む身体の構造や機能に左右差があることを力が良いかという具体的な教師信号は与えられない

ラテラリティという［17］．言語の左右大脳皮質の機が，実際の出力の良さを示す報酬信号が与えられる能差として，右利きの失語症患者の 95％ が左脳にと，これをなるべく大きくするよう探索的学習を行損傷があるのに対し，左利きの失語症患者は，40％

［41］

う

．彦坂のモデルによれば，運動の順序は大脳が左脳損傷，40％ が左右両側の損傷，20％ が右脳基底核で学習され，運動のタイミングは小脳で制御損傷で失語するという［47］．つまり，言語機能は必されるとする［7］．また，音声の入力と予測の誤差がずしも場所依存ではない．言語機能の出現部位は必前頭葉の大脳皮質運動野に送られており，学習に影ずしも固定ではないのだ．ちなみに，先天的盲視の響を与えるという．ヒトの場合でも，大脳基底核と場合，視覚野は別用途の機能を持つ事例もあり，大前頭葉の運動野とのループが基盤となって，音声の脳皮質の汎用性が示唆される．さて，ラテラリティ

発声と聴覚のフィードバックによる学習機構が働はヒトの脳のみの特徴とされてきたが，興味深いこき，音声の分節能力が発達するのかもしれない．

とに，歌を高度に発達させた鳥の大脳にもあることが分かっている［33］．共通点は，歌をうたうことで

5. 7

意識に上る処理は低速，意識下は高速ある．ところで，ヒトの脳には脳梁という左右の脳Roth（2005）によれば，脳はさまざまなタイプのの連絡路が多数あるが，クジラ類の左右の脳間は連記憶を総動員し，注意の対象が 1．重要で未知なら絡路がきわめて少なく，左右の脳は独立に機能して意識に上げて処理，2．重要で既知なら記憶を用いいるらしい．クジラに言語が発達しないのはこのせて低いレベルの意識で処理，3．重要でないなら意いだろうか．ヒトの女性は男性より脳梁における連― ４３ ―

る．ミラーニューロンが可能としたかもしれない送絡路が多く，言語能力も比較的に男性より高い．
ヒトの脳にはもう一つの汎用性が示唆される．ブり手と受け手の意図の共感能力が言語の素地なら，ローカ野では，発話の制御だけでなく，手の制御，映像で表現する意図を視聴者に正しく伝達・共感さ文法までもが関与した．つまり，ある領野の機能もせることも言語の一部と言えないだろうか．さて，

実は汎用的であるかもしれない．その意味で，Pinker

言語の境界線は引けるのか？その境界内に，映像言が言語専用という印象を与える言語器官と呼んだブ語・文法は含まれるのか？

ローカ野やウェルニッケ野なども，言語特化でな
く，運動系列を制御し，予測し，計画し，認知するための汎用的な感覚運動統合器官であり，それが非

参考文献
［1］ 辻

幸夫，認知言語学キー ワ ー ド 辞 典 ， 研 究 社

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語は汎用的な機能を使い，意識上・意識下の機能を使い，覚醒時の脳活動により現れる，ネットワーク

Vol. 31, No. 8, pp. 16−23（2002）［ 4 ］ F. J. ニューマイヤー，抗争する言語学，岩波書店（1994）的な実態のない存在なのかもしれない．認知言語学
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Saussure は「言語は存在しない」状態から語る（聞く）主体の意識へ認識論的に記号を出現させ，［ 8 ］ 野村益寛， 認知言語学入門−1「恣意性」の検証− ，月刊言語，Vol. 29, No. 7, pp. 104−109（2000）［ 9 ］ 野村益寛， 認知言語学入門−2「恣意性」から「動ラングを言語学の対象とした．その言語・文法はヒ

機づけ」
へ− ，月刊言語，Vol. 29, No. 8, pp. 98−103

トから自律するか？脳の局所機能として自律する（2000）

か？原始言語は構成論的か，全体論的か？言語進化は漸進か，断続か，前適応か？言語の素地にミラー［10］ 岡ノ谷一夫， 言語の起源と進化 ，シリーズ進化学
5 ヒトの進化，岩波書店（2006）［11］ 明和政子， 模倣はいかに進化してきたのか？−比ニューロンや音楽的素地が関与するのか？読者は，

較認知科学からのアプローチ− ，バイオメカニズ
ム学会誌，Vol. 29, No. 1, pp. 9−13（2005）

何か結論が出せただろうか？ヒトは他の動物に比べ，模倣能力（イルカにも模倣能力がある），大量［12］ 大藪の記憶能力があり，ヒトの外に様々な記憶媒体を発明し，修正可能な文化的継承を飛躍的に発達させ

泰， 赤ちゃんの模倣行動の発達−形態から意図の模倣へ− ，バイオメカニズム学会誌，Vol.
29, No. 1, pp. 3−8（2005）［13］ 松沢哲郎， 心の進化−比較認知科学の視点から ，た．言語は，その意味で，文化的に伝承され，社会科学，Vol. 69, No. 4, pp. 323−332（1999）に共有されている．その言語を，胎児の頃から学習［14］ A. モンタギュー，ネオテニー−新しい人間進化論，どうぶつ社（1986）

によって獲得するとも言えるが，脳の遺伝的素質も無視できない．その意味で，文法は生得的か，遺伝的素質か学習か？認知言語学では，比喩も言語の意［15］ 濱田穣， コドモ期が長いというヒトの特徴 ，科学，Vol. 69, No.4, pp. 350−358（1999）［16］ 正高信男， 言語の起源を再検討する ，科学，Vol.

味機能の根幹を成す欠かせない柱の一つとなってい―４
４―33, No. 6, pp. 62−69（2004）

［17］ 小嶋隹三， ミラーニューロンと言語の起源 ，科No. 2, pp. 59−64（2004）［32］ 岡ノ谷一夫， 「ことば」の脳自然史 ，現代思想，

学，Vol. 69, No. 4, pp. 404−408（1999）［18］ Rizzolatti G, Fadiga L, Fogassi L, Gallese V．： Premotor cortex and the recognition of motor actions ，Vol. 33 No. 2, pp. 78−86（2005）［33］ 岡ノ谷一夫，小鳥の歌からヒトの言葉へ，岩波書店（2003）

Cognitive Brain Research, 3, pp. 131−141（1996）［19］ Greeenfield, P. M： Language, tools, and brains : The［34］ 岡ノ谷一夫， 小鳥の歌から言語の起源を考える ，
月刊言語，Vol. 35, No. 9, pp. 82−89（2006）

ontogeny and phylogeny of hierarchically organized sequntial behavior ，Behavioral and Brain Sciences, Vol.

［35］ 渡辺

科学への招待，共立出版（1997）

14, pp. 531−595（1991）［20］ 渡辺茂， 動物に文法はあるか ，月刊言語，Vol.

［36］ 田中春美， 人間のことば・動物のことば ，月刊言語，Vol. 8, No. 9, pp. 2−7（1979）

31, No. 4, pp. 24−29（2002）［21］ G. Rizzolatti, L. Rogassi, V. Gallese， 他人を移す脳［37］ 小泉英明， 脳を育む―学習と教育の科学 ，科学，の鏡 ，日経サイエンス，Vol. 37, No. 2, pp. 18−26

Vol. 70, No. 10, pp. 878−884（2000）［38］ 中田（2007）［22］ V. S. Ramachandran, L. M. Oberman， 自閉症の原因に迫る ，日経サイエンス，Vol. 37, No. 2, pp. 28−36

力，脳の方程式ぷらす・あるふぁ＋ α ，紀伊国屋書店（2002）［39］ ロ ジ ャ ー ・ ペ イ ン ， ク ジ ラ た ち の 唄 ， 青 土 社（2007）（1997）［23］ V. S. Ramachandran，脳のなかの幽霊，ふたたび−［40］ 川人光男，銅谷賢治，春野雅彦， 小脳が獲得する

見えたきた心のしくみ−，角川書店（2005）［24］ 三井茂，ハトがわかればヒトがみえる−比較認知内部モデル ，科学，Vol. 70, No. 7, pp. 598−606

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楽と言語から見るヒトの進化，早川書房（2006）

核，大脳皮質の機能分化と統合 ，科学，Vol. 70,［26］ マイケル・トマセロ，心とことばの起源を探る−文
化と認知，勁草書房（2006）

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敏郎，安西祐一郎，認知科学の新展開 3 運動と言語，岩波書店（2001）［43］ ジェフ・ホーキンス，考える脳考えるコンピュー［28］ スティーヴン・ピンカー， 言 語 を 生 み 出 す 本 能（上，下），日本放送出版会（1995）

タ，ランダムハウス講談社（2005）［44］ W. H. カルビン， 知性の出現 ，社会性と知能の進［29］ スティーヴン・ピンカー， 認知的ニッチへの適応化―チンパンジーからハダカデバネズミまで，別冊としての言語 ，言語進化とはなにか−ことばが生物学と出会うとき，大学教育出版（2006）

日経サイエンス，155, pp. 112−121（2007）［45］ G．ロート， 意識の起源を求めて ，脳からみた心［30］ 川人光男，銅谷賢治，春野雅彦， 言語に迫るための 世 界 ， 別 冊 日 経 サ イ エ ン ス ， 150, pp . 53 − 59の 条 件 ， 科 学 ， Vol . 70, No . 5, pp . 381 − 387（2000）（2005）［46］ ジェラルド・M・エーデルマン，脳は空より広いか［31］ 但馬香里， 幼児における一語発話の獲得について−1 歳 10 ヶ月から 2 歳 0 ヶ月児の 3 人の幼児によ−「私」という現象を考える，草思社（2006）［47］ 杉下守弘，言語と脳，講談社（2004）

る観察報告 ，東京工芸大学工学部紀要，Vol. 27,

―４
５―

解説

龍谷の森
──大学が所有する森林──宮 浦 富 保Tomiyasu MIYAURA

理工学部環境ソリューション工学科教授

Professor, Department of Environmental Solution Technology

したものです．写真の中の黄色の丸印は，「龍谷のはじめに森」の大体の場所を示しています．

龍谷大学は，瀬田学舎の西側に森林を所有してい1947 年当時，瀬田丘陵は広大な面積を占めています．大学の事務的な書類などでは「瀬田隣接地」

ました．その後瀬田ゴルフコースが開設され，瀬田と表現されています．また，龍谷大学の財産目録に

丘陵は大きく面積を失いました．さらに，滋賀医科

は「瀬田運動場予定地」と記載されています．運動

大学，県立図書館・美術館，県立高校，大津市公設場を整備することを目的として購入したために，こ市場，龍谷大学など，次々と開発が進められ，瀬田の名前が付いたのだと思われます．「瀬田隣接地」

丘陵の面積はかなり少なくなってしまいました．

も「瀬田運動場予定地」も，なんだか事務的すぎそんな中 1994 年に，龍谷大学は瀬田学舎に隣接て，愛着を感じることができません．私は，大学がする森林地域を購入しました．瀬田学舎を拡張し，キャンパスに隣り合う場所に森林を所有していると

グランド等の設備を充実させるのが目的でした．こいうことに，大きな意義を感じています．龍谷大学のような開発を行うために，環境アセスメントを実が所有している森林を，多くの学生・教職員・周辺

施したところ，この森林内でオオタカが営巣してい住民の方々に知って頂き，愛着を持って頂きたいとることが確認されました．オオタカが発見されたこ

考えています．そのためにも親しみやすい名前としとで，開発計画の中止や修正が行われた例が多く知て「龍谷の森」と呼んで頂きたいと思います．

られています（須川 2007）．「龍谷の森」の開発計

今回は，「龍谷の森」のことを紹介したいと思います．

画もやはり，これを機会に見直されることになりました．
その後 2003 年に，理工学部に環境ソリューショ

龍谷の森の短い歴史

ン工学科と情報メディア学科が開設されました．環「龍谷の森」は瀬田丘陵の一角を占めており，面境ソリューション工学科は，フィールドワークに重積は約 38 ha です．図−1 は，1947 年に米軍が撮影点をおいた学科であり，理工学部の学科としては珍した瀬田丘陵付近の空中写真と，2000 年に国土地

しい存在です．環境ソリューション工学科では，多理院が撮影したほぼ同じ場所の空中写真を並べて示

くの実習科目で「龍谷の森」を利用していますし，

― ７ ―

図−1

1947 年と 2000 年に撮影された空中写真による瀬田丘陵の比較○で囲んだ場所が「龍谷の森」

卒業研究をはじめとする多くの研究がこの森で行わ学をはじめとして，金沢大学，京都女子大学，九州

れています．実習林（演習林）を所有している大学

大学などの多くの大学，研究機関，行政といった組は全国にたくさんありますが，「龍谷の森」くらい

織からたくさんの方々が，研究スタッフとして参加のまとまった面積の森林をキャンパスに隣接して所しています．研究スタッフの専門領域も，生態学，有しているのは，大変珍しいことです．多くの大学

哲学，経済学，法学など，多くの分野にわたっていでは，植物や昆虫を対象とする実習をフィールドでます．まさにオープンな体制の研究組織であり，多行うために，何日間か泊まり込みで遠くの実習林

様な研究成果が期待されます．

（演習林）に出かける必要があります．ところが龍「龍谷の森」は，大学の実習林として高い価値を谷大学では，実習林へのアプローチが容易であるた

持っています．しかしそれだけではありません．昔

めに，通常の講義スケジュールの中で，かなりまとよりもかなり小さくなってしまった瀬田丘陵にあっまった実習を行うことができます．

て，「龍谷の森」の重要性は相対的に大きくなって

龍谷大学では 2004 年 4 月から，里山学・地域共きています．たとえば，瀬田丘陵で生活していたタ

生学オープン・リサーチ・センター（里山 ORC）

ヌキやイタチなどの動物たちにとって，まとまったという研究事業を実施しています（宮浦 2005）．こ

面積のある「龍谷の森」は最後の生息地としてとての研究事業では「龍谷の森」を活動の拠点と位置づも大切なものになっています．また，かつてはどこけています．

でも見られたような植物も，開発によって失われてORC というのは，私立大学の学術研究の高度化

いっています．「龍谷の森」はそのような植物が成を推進するための，文部科学省の事業の一つです．

育できる残り少ない森林地域となっているのです．

ORC の特徴は，「学外の幅広い人材を受け入れた

かつて，江戸時代や明治時代には，瀬田丘陵全体

り，研究成果を広く公開するなど，オープンな体制

は周辺の集落の人々に里山として利用されていたはの下で行われる」ことです．里山 ORC には龍谷大ずです．土地が開発や投機の対象でなかった頃に― ８ ―は，里山として利用されていた森林の所有のしかた

は古琵琶湖層群草津累層に属しています（吉川・山は今のように厳密なものではなかったようです．誰崎 1998）．栄養に乏しい未熟土と呼ばれる土壌でが所有しているかということよりも，むしろ誰がどす．

のように利用するのかということの方が重要だった
たきぎ

瀬田丘陵の南に田上山系があります．ここは明治

きようです．いつ，誰が，どこの山で薪を伐ってよい

時代には木のまったく生えていないはげ山であったのか．肥料にする木の葉を掻き集めることができる

ことが知られています．田上山系がはげ山になったのはいつか．瀬田丘陵から流れ出す水を利用できるのは奈良時代以降の過度の森林伐採と，燃料としてのはどの集落なのか．これらのことは，集落ごと，の薪や柴，樹木の根の過剰採取のためであるといわあるいは集落間で取り決めが行われており，厳密にれています（滋賀森林管理署 2002，宮浦 2007）．標

守られていたと考えられます．ところが現在，里山

高も低く集落に近いことから，田上山系よりも瀬田は生活に必要のないものとなってしまいました．化

丘陵の方が強度に利用されていたかもしれません．

学肥料や農薬が簡単に入手できるし，ガスや石油なそれにもかかわらず，田上山系の方がひどく荒廃しどの化石燃料を使えば，便利で快適な生活を送るこていたようです．これは田上山系の土壌が風化花崗とができます．わざわざ苦労して里山から，薪や木岩であり，そのために土壌が流出しやすかったための葉を採取してくる必要がない訳です．このようなであると考えられます．

訳で，やがて瀬田丘陵の森林は里山として利用され瀬田丘陵の南東に芝原集落があります．芝原集落

なくなりました．利用価値のない森林は開発の対象に在住の柴原藤雄氏からお話を伺う機会がありましとなり，ゴルフ場や図書館，市場，大学などが建設た．柴原氏は 80 代の方です．柴原氏のこども時されてきた訳です．

代，瀬田丘陵はほとんどはげ山状態であったとのこ

生活に直接役に立たない森林に存在意義はないのとです．土砂の流出を止めるために，家々から若いでしょうか．そのような疑問を多くの人が持つよう人が出て，堰堤を築いたとのことです．「龍谷のになってきました．経済的に役立つだけの森林でな森」の中を歩き回っていると，谷筋にたくさんの堰

く，景観としての森林，散策することのできる森

堤が築かれているのに気づきます．土を盛り上げて

林，こどもたちが遊び場として利用できる森林，い作ったもので，数メートルの幅のものから，10 メ

ろいろな動植物の存在できる森林，そのような多様ートルくらいのものまで，さまざまのサイズのものな価値を持つ森林に意義を認める社会になってきたがあります．「龍谷の森」だけでも数十箇所に堰堤ようです．このような時代を迎えて，龍谷大学が瀬が築かれています．これだけの数の堰堤を作らなけ

田丘陵に所有している森林の価値について，改めてればならないほど，土砂が流出しやすい状態であっ考えてみる必要があるでしょう．大学が所有する森

たということでしょう．

えんてい林は単なる私的財産ではなく，公共的な価値も併せ植物持っているのではないでしょうか．

「龍谷の森」を含む瀬田丘陵の潜在自然植生は「龍谷の森」の特徴「シイ−カナメモチ群集」であるとされています土壌（小林 1997）．森林の上層を占める大きな木の代表「龍谷の森」を歩いていると，足元の小石に角ががシイの木で，下層の樹木の代表がカナメモチであなく，まるで河原の小石のように丸いことに気づくるような森林群集をこの名前で呼びます．潜在自然と思います．かつてこのあたりは琵琶湖の底になっ植生というのは，人間の影響がなかったとしたら，ていたことが知られています．「龍谷の森」の土壌

たぶんこのような森林に覆われているはずであると

― ９ ―

図−2

龍谷の森の相観植生図

いう，仮想の森林タイプです．実際には人間の影響流出が激しいため，土壌が薄く養分が乏しい状態でのない森林を探すことは困難です．日本中の森林あったと考えられます．アカマツはこのような環境

は，多かれ少なかれ人間の活動の影響を受けていまでも元気に育つことができる樹木です．しかしながす．瀬田丘陵では，古くから里山利用が行われておら，全国的に蔓延したマツノザイセンチュウによるり，シイの木はずいぶん昔に切り尽くされてしまっ松枯れによって，「龍谷の森」を覆っていたアカマ

たのでしょう．シイの木は常緑広葉樹です．もしもツの多くが枯れてしまいました．図−2 の相観植生

現在の「龍谷の森」の植生が潜在自然植生である

図にはアカマツ群落と判定された森林がかなり見ら「シイ−カナメモチ群集」であったとすると，森のれますが，2007 年現在では，アカマツの数は相当

中は一年中薄暗い状態でしょう．しかし現在の「龍減少しています．

谷の森」にはシイの木は数本しか生えていません．

アカマツが枯れてしまったところでは，ソヨゴが

図−2 は，2003 年に撮影された空中写真に基づい上層木となっているところが目立ちます．ソヨゴはて作成した「龍谷の森」周辺の相観植生図を示しま

ふつう森林の中層から下層を占めている樹種です

す．「龍谷の森」の中で，枯れたまま立っている木

が，上層木であるアカマツが枯れてしまったので，をたくさん見かけます．また，倒れている太い木も一時的に上層木となっています．

多く見かけます．これらの枯れ木や倒木のほとんど

現在の「龍谷の森」で最も優占度の高い樹種はコ

はアカマツです．数十年前には，「龍谷の森」の大ナラです．コナラはこの森が里山として利用されて部分をアカマツが覆っていたと考えられます．ほといた頃から，繁茂していたと考えられます．コナラ

んどはげ山状態になっていた瀬田丘陵では，土砂のが切り倒されると，切り株からいくつもの芽を出し― １０ ―

図−3

萌芽から大きくなったコナラ

図−4

ササユリ

図−5

アクシバ

ぼう が

（萌芽），成長し，やがて大きなコナラの木に成長します．薪や椎茸栽培のほだ木として利用するた

めに切り倒されても，萌芽により更新し，やがて 15
年〜30 年もすると再び切り倒して利用されます．
このような性質があるため，コナラは里山の代表的な樹木となっています．「龍谷の森」の中には，図−3 のように根本から何本もの幹が立ち上がっている樹木があります．このような木は何十年か前に切り倒され，その後萌芽によって更新してきたものと考えられます．
「龍谷の森」で見られる植物をいくつか紹介しましょう．今回は，花の時期が限られていたり，少数上旬に開花していました．森の中を歩いていて見かしか成育していなかったり，目立たないといった理

けても，けっして採ったりしないでください．大事

由で，その花をあまり目にすることがないと思われに見守っていきたいと思います．
アクシバ．ツツジ科スノキ属の植物で，6〜7 月

る植物を紹介します．花の時期に探してみてくださに，図−5 のようにちょっと変わった形の花をつけい．
一つ目はササユリ．中部地方以西に分布するユリ

ます．道の脇などに生えているごくありふれた植物の仲間です．葉が笹の葉に似ていることからこの名なのですが，この花を目にすることはあまりないとがつけられたそうです．別名は「早百合」．万葉集

思います．なぜなら，この花はとても小さく（長さなどにも多く登場する植物です．里山の植物とし1〜2 cm），葉の陰に隠れていることが多いからでて，古くから親しまれてきたものです．里山の利用

す．さらに，アクシバ自体が 1 m に満たない背のが行われなくなるとともに，各地で姿を消していっ

低い樹木なので，なおさら花に気づきにくいのでています．今やとても貴重な植物と考えられています．なお，科は異なっているのですが，ウリノキ科

す．「龍谷の森」では数個体のササユリが確認されのウリノキの花はアクシバの花とよく似た形をしてています．花の時期は 7 月〜8 月とされています．

います．花のサイズはウリノキの方が少し大きく，「龍谷の森」のササユリは，今年（2007 年）は 6 月

2 cm くらいの長さがあります．ウリノキは残念な―１
１―

す．「龍谷の森」では，3 月下旬から 4 月上旬にピンク色の可憐な花を見ることができます．イワナシ
は樹木ですが，とても背が低く（約 10 cm），注意
して観察しないと見つけられないでしょう．阪本寧男先生（元国際文化学部教授）は，京都の里山で過ごした子供時代のことを，民族生物学的な観点から記述されています（阪本 2007）．その中で，イワナ
シの実の食べ方を詳しく説明し，里山の木の実の中でも最高に美味しいのがイワナシであると書かれて
図−6

シュンラン

います．里山の利用がほとんど行われなくなった現在，イワナシも珍しい植物になりつつあります．
動物「龍谷の森」に生息している動物には，ほ乳類ではタヌキ，イタチ，ニホンノウサギ，テンなどがいるようです．森林内に設置された無人カメラには，
ニホンジカやアライグマも写っていました（好廣ほか 2006）．
鳥類では，すでに述べたオオタカが毎年のように「龍谷の森」で営巣しているのが確認されていま

図−7

イワナシ

す．オオタカは里山を代表する猛禽類です．南側に広がる水田地帯で餌を探し，「龍谷の森」で休息をがら「龍谷の森」で見かけたことはありません．ア

しているようです．

クシバの果実は赤く熟し，甘い味がします．北米のホトトギスは「トウキョウトッキョキョカキョ

ブルーベリーはアクシバと同じ属の植物です．このク」とか「テッペンカケタカ」といったように聞こ属の植物は他にスノキ，カクミノスノキ（ウスノえる鳴き声で有名な鳥ですが，「龍谷の森」で生活キ），ナツハゼ，シャシャンボといった樹木が「龍しているようです．ホトトギスは託卵をする鳥とし谷の森」に生えています．スノキと，カクミノスノても知られています．ウグイスなどの小鳥（仮親）キ，ナツハゼは，甘酸っぱく美味．

の巣に産卵し，孵化したヒナは仮親が産んだ卵をこシュンラン（春蘭，図−6）．3 月〜4 月に花が咲

っそり落としてしまい，仮親の運んでくる餌を独りきます．地面の近くで，やや下向きに花をつけるの占めしてしまいます．なんだかウグイスがかわいそで，注意していないと見逃してしまうかもしれませ

うになりますが，このような複雑な生物同士の関係

ん．「龍谷の森」ではそのほかにキンラン，ムヨウ

も「龍谷の森」のなかで営まれているのです．

ラン，クモキリソウ，オオバノトンボソウ，コクラ

そのほかにも多くの鳥類が観察されています．2

ン，ミヤマウズラなどのランの仲間が見られます．

年間の観察により，「龍谷の森」では 46 種の鳥類がイワナシ（図−7）．ツツジ科の低木で，日本のみ確認されています（堀本ほか 2006, 2007）．

に分布する 1 属 1 種の植物です．おもに日本海側に「龍谷の森」では 140 種類のクモが確認されてい分布しますが，近畿地域では太平洋側にも見られまます（吉田 2007）．クモは他の昆虫類などを餌にし― １２ ―

て生きる捕食者です．クモの多様性が高いというこめ〈文化としての自然〉再生にむけて』（丸山・宮浦編），昭和堂，51−63, 2007とは餌生物の多様性も高いと考えられます．
一方蝶類は「龍谷の森」では種類数が少ないことが指摘されています（遊磨ほか 2006）．多様な蝶類が存在できるためには，餌となる植物の多様性だけ

阪本寧男，里山の民族生物学，『里山学のすすめ〈文化としての自然〉再生にむけて』（丸山・宮浦編），昭和
堂，28−50, 2007
鮫島弘光・堀本尚宏，「龍谷の森」における冬季の鳥類相

でなく，飛翔する空間が適度にあり，また身を隠す蠡，『龍谷大学里山学・地域共生学オープン・リサーチ

ための木陰なども適度にあることが必要なようで・センター 2006 年度年次報告書「里山から見える世界

す．混み合った樹木を間引き，森林を適正に管理することにより，蝶類の多様性が増すであろうと指摘されています（遊磨 2007）．

自然と文化の多様性」』，414−451, 2007
四手井綱英，森林はモリやハヤシではない，ナカニシヤ
出版，288 pp, 2006
滋賀森林管理署，『田上・金勝の国有林』，24 pp, 2002
須川

おわりに

恒，里山保全のための道具類，『里山学のすすめ〈文化としての自然〉再生にむけて』（丸山・宮浦編），
昭和堂，340−351, 2007

おもに植物を中心に，「龍谷の森」の簡単な紹介をしてきました．少しでも興味が持てたら，ぜひ森の中を歩き，自分の足と目で確かめてみてください．「龍谷の森」の地図や情報は，里山 ORC のホームページ（http : //satoyama−orc.ryukoku.ac.jp/link.
html）から入手できます．「龍谷の森」で行われているさまざまな研究活動や保全活動などの情報もこ吉田真，クモからみた里山，『里山学のすすめ〈文化としての自然〉再生にむけて』（丸山・宮浦編），昭和
堂，257−271, 2007
好廣眞一・渡辺茂樹・谷垣岳人・鈴木滋，「龍谷の森」の哺乳類動物相−中間報告−，『龍谷大学里山学・地域
共生学オープン・リサーチ・センター 2005 年度年次報
告書「里山から見える世界

人をつなぐ未来をひらく

大学の森」』，212−216, 2006
吉川周作・山崎博史，古琵琶湖の変遷と琵琶湖の形成，のホームページから知ることができるでしょう．

アーバンクボタ

37 : 2−11, 1998

遊磨正秀・宮浦富保・横田岳人，蝶相からみた大津市瀬
引用文献

田丘陵（龍谷の森）の特徴，『龍谷大学里山学・地域共堀本尚宏・吉井崇行，「龍谷の森」における冬季の鳥類相，『龍谷大学里山学・地域共生学オープン・リサーチ・センター 2005 年度年次報告書「里山から見える世界
人をつなぐ未来をひらく大学の森」』，300−308, 2006
小林圭介，『滋賀の植生と植物』，サンライズ出版，135
pp, 1997
宮浦富保，里山の変遷と未来，龍谷理工ジャーナル

生学オープン・リサーチ・センター 2005 年度年次報告書「里山から見える世界

人をつなぐ未来をひらく大学の森」』，189−202, 2006
遊磨正秀，蝶相からみた大津市瀬田丘陵の特徴 2−龍谷の森，文化公園，瀬田公園の比較−，『龍谷大学里山学・
地域共生学オープン・リサーチ・センター 2006 年度年

16（3）：1−6, 2005

次報告書「里山から見える世界性」』，207−220, 2007

宮浦富保，森と人の関わり−滋賀の里山，『里山学のすす―１
３―

自然と文化の多様