理科，好き1

は子どもたち が主役 です。
理科を好きになってもらうために，

子どもたちの「なぜだろう？」「やってみたい！」を大切にしています。

も くじ
編集の基本方針
基本方針／

4

新学習指導要領のポイント

教科書の構成教科書の特色Let’s Programming!
各学年の特色観点別特色一覧表
Q&A
指導書・デジタル教科書

2

6
8
28
32
40
54
56

3

子どもたちが 主 役 の 教 科 書 へ

新学習指導要領のポイント
理科の見方

1 主体的に問題解決に取り組める

３

学びの基礎を身につけ，
2
考える力を育むつの基本方針

3 理科の有用性を実感できる

主体的 · 対話的で深い学び

理科の考え方自然の事物・現象をどのような視点で捉えるか。

カリキュラム · マネジメント

どのような考え方で思考していくか。

エネルギー

量的・関係的粒子

質的・実体的

関係付ける

生命

共通性・多様性

条件を制御する地球

時間的・空間的多面的に考える

これらの視点で児童に比較する

はたらきかけて，
資質 · 能力を伸ばす。

問題解決の過程で，児童がはたらかせる。

学びに向かう力，人間性 等
自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。

新学習指導要領では，主体的な学びが求められています。
子どもたち一人ひとりが主役になれる教科書，そして，子どもたちも先生も輝ける教科書をめざして編集にあたりました。
日々の授業や学習に寄り添いながら，子どもたちに学ぶ楽しさや成長を実感してほしい，理科を通して未来を生き抜く力を培ってほしいと願っています。

理科における資質 · 能力の三つの柱

知識 及び 技能

思考力，判断力，表現力 等

自然の事物 · 現象についての理解を図り，観察，実験などを行い，観察，実験などに関する基本的な技能を

問題解決の力を養う。

身に付けるようにする。

ひ ら

未来を啓く 子どもたちへ

編集委員長 石浦 章一

子どもたちにとって，初めて科学的思考に出会う場となる理科の教科書は，将来の生活の基盤となる知識を得るだけでなく，キャリアパスをも決める重要なものであり，当然，時代に応じて教科書も進化しなければなりません。
新しい教科書は，主体的に問題解決を行うための題材を厳選し，学年に応じた深い学びができることを大切にしています。 子どもたちが小学校４年間で大きく成長し，自然の事

3年（比較しながら調べる活動を通して）差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。

4年（関係付けて調べる活動を通して）既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。

5年（条件を制御しながら調べる活動を通して）予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。

6年（多面的に調べる活動を通して）
より妥当な考えをつくりだし（より科学的なものに変容させ），表現すること。

物・現象について問題を見いだし，それを科学的に解決することができるようになってほしいと願っています。

文部科学省 小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 理科編より

45

教科書の構成

巻頭

子どもたち主体で，理科の世界へいざないます。

単元導入から
単元末まで，
主体的に学習を 進められるように工夫しました。

単元

1

巻末

記録カードのかき方や話し合い・発表のしかた，
ICT 機器の活用などをまとめました。

見 つ ける

単元導入で身の回りのことや，
これまで学習したことの中から，不思議を見つけましょう。
くわしくは

2

８ページ

思い出してみよう
はじめに考えてみようしら

調 べる

見つけた不思議を解き明かしましょう。
くわしくは

１０ページ

問題を
つかもう

は

か

せ

フムロウ博 士の
し

りょう

しつ

資料室

問題

3

まとめ
もっと

知りたい

かえ

ふり返 る

わかったことをもう一度確かめ，
身近なものにつなげてみましょう。
くわしくはたしかめよう

２０ページ

活用しよう
もう一度

考えてみようもくじページには季節ごよみを掲載しています。
「種はいつまいておいたらいいの？」「昆虫はいつ探せばいいのかな？」 と悩んだときに役立ちます。

6＊寒冷地（高地）・暖地については，指導書に掲載予定です。

ふり返ろう

まとめノート「理科の考え方をはたらかせよう」では，ノーベル賞受賞者をはじめ，つなげよう

各学年にふさわしい 4 人の科学者を紹介しています。4 人のメッセー
ジや考え方をもとに，理科の考え方をはたらかせてみましょう。

7

1

主体的に問題解決に取り組める「やってみたい！」単元導入

単元の導入は，子どもたちが 主体的 に学習に取り組む最初の一歩です。
子どもたちがわくわくした気持ちで学びに向かえるように，子どもたちのいきいきとした表情の活動写真や，理科への関心が高まる写真 · イラストを，見開きでダイナミックに掲載しています。

新旧平成 27 年度版の単元導入「考えてみよう」
単元末

もう一度

考えてみようチョウの体は，どんなつくりになっているかな。

3 年 p.34（単元未）

同じ問いかけを，単元導入と単元末に設置しています。
単元の前後に同じ問いかけに取り組むことで，学びによる成長を 子どもたち自身が実感 できます。

日常生活や既習事項を思い出す場面です。

83 年 p.22-23

9

1

主体的に問題解決に取り組める

学習を 見える化

フラッグ＆ライン「問題をつかもう」と「フラッグ＆ライン」で，解決のステップをフラッグで示し，ラインで１本

子どもたちにとっても，先生にとっても，見通しをもって学習に取り組める教科書になりました。

問題解決の流れ が一目でわかるように，問題につなぎました。

「問題をつかもう」「問
主体性を生かした問題づくりのために，題」の前に「問題をつかもう」を設置しました。
子どもたち自身が考え，話し合って 「問題」を見いだす過程を具体的に示しています。
●

先生の発問例から，子どもたちをそっとリードします。

●

対話的な活動の場面を表しています。

問題

と

まとめ

のみ

4 年 p.114

フラッグの色を変えて，対応を強調しているよ。

10

4 年 p.112-113

11

1

主体的に問題解決に取り組める

手順がわかる 観察・実験 で安全に活動ができます。

結果 考察 結論 の過程を丁寧に示しました。

観察 · 実験の手順を，
細 か なステップに 分
けて示しました。
また，操 作 を イメー
ジ できる写 真やイラ
ストを 数 多く掲 載して おり，安 全 か つ 正
確に観察 · 実験を行うことができます。

結果をもとに，考察していくようすを，具体的に用意するものを示しています。

チェックできます。
安全のための配慮を徹底しています。

「もっと知りたい」
わかったことから新しい問題を見いだし，深い学びへ向かう力を育むようにしました。

4 年 p.141

124 年 p.142

13

2

学びの基礎を身につけ，考える力を育む

学習を ふり返る

基礎・基本

単元末の「まとめノート」は，学習のふり返りを目的とし，その単元で学習したこと全体を，簡潔にわかりやすくまとめています。

「たしかめよう」には，単元で学習した基礎的 · 基本的な問題を掲載し，子どもたちがノートなどにまとめる際，見本として使うことができます。

知識 · 技能の確実な定着 をはかります。

「活用しよう」では，全国「活用しよう」では，子どもたちの身の回りにある題材を取り上げて問題

学力 · 学習状況調査を意としています。 学んだことを活用して，身近な物事を科学的な視点でとらえ，識した，日常経験と学習

考えることで，深い学び へつなげます。

内容とを結びつけて考え活用まで

この単元は難しかったから，る問題を扱っています。

教科書のまとめ方を見本にまた，「たしかめよう」をしよう。

受けて「活用しよう」に取り組 むことで，知 識 · 技
能の定着をはかりながら，活用する力を一体的に育成することができます。

教科書を参考にして，自分なりにまとめてみよう。

図や表を使ってまとめています。

「まとめノート」や，「たしかめよう」，「活用しよう」は，家庭学習でも使えそう。

5 年 p.112

単元で新しく学習した
言葉をまとめています。

14

4 年 p.41
4 年 p.42

15

2

学びの基礎を身につけ，考える力を育む

巻末に 豊富な資料
各学年の巻末には，「フムロウ博士の資料室」を設置しました。
理科に必要な 技能 を
わかりやすく整理しています。
はかせフムロウ博 士の
し

りょう

しつ

資料室

● 調べる

算数 で学習したことを，理科ではどのように活用するのか，
ふり返りもかねて確認できます。

● 算数のまど施設の活用● 器具の使い方

デジタルの活用● ものづくり広場

QR コードを読み取ると，● 表す

器具の使い方の動画を記録カードのかき方見ることができます。

ノートのまとめ方
伝えるときのまとめ方
話し合いのしかた

5 年 p.176-177

5 年 p.180

各学年で使用する器具の基本的な使い方をまとめました。
※単元内にも掲載したうえで，巻末に再度まとめています。

5 年 p.182

調べる
授業で ICT 機器 を活用する
例をまとめました。

「表す」では，記録カードやノートのかき方をわかりやすくまとめました。 主体的 · 対話的で深い学びの実現には，学んだことを整理して，他の人にわかりやすく伝えたり，話し合ったりする力を伸ばす必要があります。
「表す」を活用することで，これらの力を身につけることができます。

16

5 年 p.175

17

2

学びの基礎を身につけ，考える力を育む

理科の見方・考え方 を

本編の最後に，「○年の理科をふり返ろう」を設置し，理科の見方 に対応しています。 単元を 4 領域に分け，それぞれの視点を具体例で示しています。

はたらかせる。

『わくわく理科』では，
A 物質 · エネルギーをオレンジ
B 生命 · 地球をグリーン

単元内では，各学年 · 各単の単元カラーで示しています。

元ではたらかせる，

理科の見方・考え方 や，
問 題 解 決の力 を自然と伸ばせるように，問いかけ
や子どもたちの発言の例として随所に示しています。

各学年の後見返し「理科の考え方をはたらかせよう」では，理科の考え方 について，

新学習指導要領のポイント

科学者が具体例を交えながら，わかりやすく説

５ページ

5 年 p.172

明しています。

時間的 · 空間的な視点

既習の内容と関係付け，
根拠のある予想を発想する。

生活経験との関係付け

おお すみ

よし のり

大隅 良典
先生

4 年 p.168

18

6 年 p.218-219
3 年 p.178

19

3

理科の有用性を実感できる

3 年 p.99（実際の紙面サイズです。）

日常と

つながる

『わくわく理科』には，理科を学習する子どもたちに，わくわくしてほしいという願いがこめられています。 理科ならではのダイナミックな写真や，興味深い話題をたくさん掲載しました。

6 年 p.102「理科の広場」でも，日常に関連する話題を数多く扱っ

理科につながる仕事で活躍するています。

人々からのメッセージを紹介し，キャリア教育に対応しています。

20

5 年 p.153

21

ＩＣＴ
ＩＣＴ機器の活用

安 全 配 慮，技 能 の 定 着
各学年の巻末には，ICT 機器を活用した調べ方や利用場面などを紹介しています。単元内の「資料調べ」などでは，ICT 機器の活用例を，デジタルマークをつけて紹介しています。

文字を入れたマークにす安全マーク，
ることで，何に注意すべ注意マーク きか，一目でわかるようの改良になりました。

実験方法の改良

観察 · 実験は，より安全で，より成功度の高い方法に改良しました。
安 価 な マ イク
ロ チュー ブ と綿 棒 を 用 いる

安全マークの例

こ と で，手 で
あ たた め るだ
け で実 験 できるようになりました。

６年 p.29（資料調べ）

デジタルマーク
5 年 p.175（巻末）
3 年 p.85

QR コンテンツ

QR コードを読み取ることで，ドローン撮影やインタビューなどの動画を視聴できます。「思い出してみよう」や 「器具の使い方」，「まとめノート」では，復習や基本的な技能の定着のためのコンテンツを利用できます。

技能の定着

6 年 p.27

安全に観察 · 実験を行うには，基本的な技能の習得が不可欠です。「みんなで使う理科室」や「器具の使い方」の充実によって，基本的な技能が確実に習得できるようになりました。
5 年 p.114

6 年 p.210（巻末）

６年でも，顕微鏡の使い方を，教科書で確認できるように
5 年 p.105

6 年 p.218

なったよ。

視聴できます！
4 年 p.34（器具の使い方）

22

QRコード一覧表

4，5，6 年では，「みんなで使う理科室」を使って，全学年の巻末に，「器具の使い方」を新設しました。これまで通理科室での安全指導が行えます。

り，
単元内の観察・実験にも，「器具の使い方」を掲載しています。

23

防 災 · 減災，自然からの恵み

環境教育

くらしページ

共通性 · 多様性

4，5，6 年の自然災害に関連する単元では，防災・減災，

自然の多様性と豊かさにふれることで，生命を尊重し，自然からの恵みを紹介する特設小単元 「くらしページ」を

自然を愛する心を育てることにつながることを期待して新設しました。 学習内容と関連づけながら，自然とよりよいます。

く共存できる方法を考えていくことができます。

3 年 p.72

5 年 p.108

災害への備え4 年 p.31

持続可能な開発のための教育（ESD）「自然を大切に」のマーク表示で，環境を意識できます。 環境については，ESDの視点から，身近な生活場面をもとに，未来志向で考え，実践できることを大切にしています。

自然災害への備えについては，
自分たちで行える取り組みや，
日常生活 · 社会での事例など，
自助 · 共助 · 公助の視点での充実をはかっています。

ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）へと，つながっていく考え方だね。

災害の写真を扱っている単元では，単元の初めにPTSD への留意点を記載しています。
5 年 p.112

環境マーク

6 年 p.188-189

先生，保護者の方へ
この単元では，土砂災害の写真を扱っています。
ご指導の際には，ご配慮をお願いいたします。
5 年 p.113

24

4 年 p.26（「○地面を流れる水のゆくえ」の単元導入）

6 年 p.75

25

カリキュラム · マネジメント，他教科関連

学 習 支 援，インクル ーシブ教 育「これまでの学習をつなげよう」では，複数の単元にまたがる学習内容を整理して関連づけることができます。
また，他教科や中学校との関連が密接な場面では，マークを表示しました。

特別支援教育などへの対応

特別支援教育の専門家の監修のもと，すべての子どもたちが支障な
く学習できるインクルーシブ教育に配慮しています。

中学校

ユニバーサルマーク

デザインフォント
を採用
文章の文節改行

他教科関連マーク
マークやロゴに文字を入れる工夫
4 年 p.178-179

用意
するもの

注意

3 年 p.14

4 年 p.168

国 際 理 解，オリンピック · パラリンピック
グローバル化が進む社会を担っていく子どもたちの素養を育むために，国際的な題材も積極的に紹介しています。
また，小学校で教科化となる外国語と関連する話題も取り上げています。

MUD（メディア·ユニバーサル·デザイン）

人権 · 福祉ジェンダーや人権，福祉についても，さらなる充実をはかりました。

色覚特性を含めた，すべての人が見やすく，読みやすいデザインを行い，ＭＵＤの認証を申請中です。

4 年 p.86-87

色名の記載

6 年 p.151

6 年 p.100

26

文字や引き出し線への白い縁どり

3 年 p.13

27

ステップ B

教科書の付録からプログラミング教育，

始めてみては ?

いったい何から始めたらプログラミング用のシミュレーターを使って，ＰＣやタブレットなどでやってみよう !

教科書 6 年 p.182 のＱＲコードから，自由に利用できる教科書準拠の指導書付録 DVD-ROM にも，

シミュレーターを使って，プログラミングしてみましょう。

収録予定。

シュミレーターも利用できるみたい !

いいの ?

体験版は
こちらから
ソフトやハードなどの６年 p.182-183

環境も，どうしよう ···ステップ A

教科書の付録で始めてみよう！

教科書（６年）巻末付録の「シート＆シール」を使って，電気をむだなく使うためのプログラムを考えてみましょう。

意図した動作になるように，
シールの組み合わせを考えながら，
シートにはっていくよ。

「シート＆シール」に準拠しているので，スムーズに授業が展開できそう。

これなら，本校でも，安心して，プログラミングポイント

教育ができそうだ。

シールをシートに，はったりはがしたりして，繰り返し試行できる素材です。

プログラミング教育の位置づけ
有識者会議 「議論の取りまとめ」では，「プログラミング的思考」は，「自分が意図する一連の活動を実現するために，どのような動きの組合せが必要であり，一つ一つの動きに対応した記号を，どのように組み合わせたらいいのか，記号の組合せをどのように改善していけば，
より意図した活動に近づくのか，といったことを論理的に考えていく力」と説明されています。
小学校学習指導要領 ( 理科編 ) の第６学年「Ａ -(4) 電気の利用」では，電気の効率的な利用をとらえる学習として，「プログラミング的思考」を育成する活動が例示されています。

28

ポイント
付録 CD に「シート＆シール」 と「シュミレーター」の紹介動画があります。
start.html をクリックして， メニューから選んでご覧ください。

考えたプログラムが最適でなかった場合も，シミュレーション結果 ( 助言＋イラスト ) で，視覚的に考えることができます。

29

プログラミングの指導案の例（抜粋）

市販の機器を使って，プログラミング !

学習の流れと子どもの活動

人感センサーや明るさセンサー，スイッチなどの教材を購入して，コンデンサーにたくわえた電気●

をむだなく使うプログラミングを体験するには，指導 · 支援のポイント

人がいるときだけ明かりがつく照明は，どんなしくみになって●プログラムとプログラミングの説明を行う。

人がいるときだけ明かりがつく照明にするには，どのような●教科書付録の「シート＆シール」
を使って考えさせる。
電気をむだなく使うプログラムになっているか話し合わせる。
シミュレーターで，意図したとおり動作するプログラムになっているのかな。

導入

Scratch( スクラッチ ) やＭＥＳＨ ( メッシュ ) といったものがあります。

●

プログラムにすればよいか考えてみよう。

●●

電球の明かりをつける「条件」と「動作」
を，シールを使って●●明かりを消す「条件」
と
「動作」
を，
シールを使って考えてみよう。

●

２つの条件をどのように組み合わせたらよいか考えてみよう。

活動教科書 6 年 p.183 に写真で紹介。

考えてみよう。

Scratch スクラッチ

いるか示す。

６年
p.180-181

Scratch は，ビジュアルプログラミング「シート＆シール」と同じタイルを使った条件制御 (５年 p.17)の１つで，無償で利用できる。Scratchを使って制御できるセンサーなどの教材

水が，教材メーカーから販売されている。

適当な
温度
TM

すべての
条件が
そろう

発芽
する

空気

ＭＥＳＨ メッシュ
ブロックと呼ばれるセンサーやスイッチなどを，専用のアプリを使って，タブレットなどから無線で操作できる。コンデンサーや LED などをつない

不安と負担を解決する「シート＆シール」と「シミュレーター」

で体験できるものが，教材メーカーで販売されて「９．発電と電気の利用」の単元で，新学習指導要領から追加となったプログラミングの活動には，いる。

次の３つの課題があると考えられています。
１．市販のセンサーなどの教材を購入するための費用
２．市販のシステムやプログラミング教材の操作や指導の習熟
３．プログラミング教育による論理的思考力の育成
例えば，３については，プログラミングが，ゲームのような活動で終わってしまうのではなく，どんなプログラムが最適といえるのか，論理的に検証できることが大切になってきます。
また，５年での条件制御が，プログラミング的思考へとつながっていくことも，
理科におけるプログラミング教育の意義の１つになるでしょう。

スクラッチに対応した教材の例

３つの課題を，どの学校でも解決でき，質の高い，プログラミング教育の支援となるように，（アーテック）

啓林館では「シート＆シール」と「シミュレーター」を開発しました。

ＭＥＳＨに対応した教材の例（内田洋行）

3031

3

各学年の 特色3 年 年間計画

年

配当時数●学習指導要領 B(1) 「身の回りの生

単元名

時数 標準時数

しぜんを見つめる1 （1）1. 生き物をさがそう

4 （4）

植物を調べよう（ 1 ）2. たねをまこう

4 （4）3. チョウを育てよう

8 （9）植物を調べよう（ 2 ）〇植物の育ちとつくり

3 （3）4. 風とゴムの力のはたらき

8 （9）植物を調べよう（ 3 ）〇花のかんさつ

1 （1）

自由研究

2 （2）

5. こん虫のかんさつ

4 （5）植物を調べよう（ 4 ）〇植物の一生3 （4）6. かげと太陽

8 （9）7. 光のせいしつ

7 （8）

12 月

8. 電気で明かりをつけよう

6 （7）

1月

9. じしゃくのふしぎ

7 （8）

これまでの学習をつなげよう

1 （1）10. 音のせいしつ

5 （6）11. ものと重さ

6 （7）○おもちゃランド

2 （2）物」の内容は，昆虫の時期に合わせて，
3 つの単元で扱っています。

はじめての理科。

4月（7）●「 4. 風とゴムの力のはたらき」は，屋外での活動が難しい梅雨の時期に，室内

自然を見つめて，差異点や共通点をで活動できるように配当しています。

もとに，問題を見いだします。

種をまく

5月

（8）

ホウセンカ

( ヒマワリ，マリーゴールド )モンシロチョウ
( アゲハ )

苗を用意

●学習指導要領 A(3) 「光と音の性質」の内容は，学習する内容量を考慮し，結果を黒板や表，グラフに「 7. 光のせいしつ」と 「 10. 音のせまとめ，比較する視点をいしつ」に単元を分けています。

わかりやすく示しています。

●「これまでの学習をつなげよう」では，
3 年 p.13

電気と磁石の単元で，別々に学習した

6月（ 10 ）

7月（7）

内容のつながりを意識できるようにし

新単元

栽培 · 飼育計画「音のせいしつ」のご紹介ています。
● 「 11. ものと重さ」は，算数での「重

9月

（7）

さ」の学習より後に実施できるように配当しています。

植え替える

10 月

枯れる

（ 10 ）

3 年で使用するおもな器材
虫眼鏡

花が咲き始める

11 月（ 10 ）

送風機
巻尺
遮光版
方位磁針
温度計（または，放射温度計）

3 年 p.140-141

実験 1

鏡

トライアングルを用いて「音が出ているもののようす」を調

ストップウォッチ

べ，音が出るとき，ものは震えていること，音の大小ともの

豆電球の震え方のちがいを学びます。
実験 2

乾電池（単 1 形）音が伝わるとき，ものは震えていることを学びます。

磁石
トライアングル

2月

（9）

糸電話

用意しやすい器具と，台ばかり（または，電子てんびん）取り組みやすい実験で，

32

（9）

導線つきソケット

糸電話を用いて 「音が伝わるときのもののようす」を調べ，確実に結論まで導きます！

（7）

同じ体積のおもり3 年 p.143，145

3月

（6）

（

合計 80（ 90 ）時間）内は予備を含む時数33

各学年の 特色44 年 年間計画

年「おやっ ?」と思ったことを既習●「 2．天気と 1 日の気温」は，「 1．春
きるように，連続して配列しています。
また，算数の 「折れ線グラフ」の学習●「○地面を流れる水のゆくえ」は雨の季節と生き物（ 1 ）

8 （9）

ヒョウタン

（ヘチマ · ツルレイシ）

4月

（9）

1．春の生き物

種をまく

5月

（9）

●夏休み前に星を扱う副単元 「○夏の夜空」を配当することで，校外学習や家庭学習の機会に生かせるようにして生活経験を基に予想

2．天気と１日の気温

5 （6）

自然の中の水のゆくえ（ 1 ）〇地面を流れる水のゆくえ

5 （6）3．電気のはたらき

7 （8）

季節と生き物（ 2 ）

4 （4）空を見上げると（ 1 ）

2 （2）

自由研究

2 （2）

空を見上げると（ 2 ）4．月や星の動き

6 （7）5．とじこめた空気や水

6 （7）固体 · 液体 · 気体の性質をまとめるこ
4 年 p.168

地面を流れる水のゆくえのご紹介の大きさとしみこみ方」を学習します。 一見関連のなさそうな傾きとしみこみ方，どのように接続したらよいのでしょうか。

7月

（7）

とで，複数の単元で別々に学習した内容のつながりを意識できるようにしています。

この単元では，まず「水の流れと傾き」を，次に土・砂・じゃりを使い「粒6．ヒトの体のつくりと運動

6 （7）

季節と生き物（ 3 ）〇秋の生き物4 （4）みんなで使う理科室

2 （3）温度とものの変化（ 1 ）

8 （9）空を見上げると（ 3 ）2 （2）季節と生き物（ 4 ）

3 （3）温度とものの変化（ 2 ）

7 （8）温度とものの変化（ 3 ）

7 （8）自然の中の水のゆくえ（ 2 ）10．水のゆくえ

5 （6）

これまでの学習をつなげよう

1 （1）

季節と生き物（ 5 ）

2 （2）

6月

（ 12 ）

います。
●「これまでの学習をつなげよう」では

9月

（9）

4 年で使用するおもな器材

天気に合わせて時期を選べる !

虫眼鏡

温度計

方位磁針

モーター

3 学期「 10．水のゆくえ」の副単元扱いですプロペラ〇夏の生き物〇夏の夜空

花が咲き始めるが，「 2．天気と 1 日の気温」の後に配当する乾電池（単 3 形）

ことで，天気による調整が可能です。

簡易検流計（ 12 ）

11 月（ 12 ）

12 月

注射器（プラスチック製）

（5）

骨格模型
丸底フラスコ

1月

ガラス管つきゴム栓（9）

金属球熱膨張実験器
実験用ガスコンロ

わくわく理科 4 年では，低い所に流れた水が，水たまりになる所とならない所があることに着目することで，

示温シール

スタンド

沸騰石

試験管

ビーカー

電熱器

ろうと

〇冬の夜空

〇冬の生き物種取り

2月（ 12 ）

ガスバーナー）4 年 p.28

7．ものの温度と体積8．もののあたたまり方（または，アルコールランプ，

4 年 p.26-27

植え替える

10 月

星座早見

34

1 （1）

多い時期に配当しています。

力を育みます。

傾きからしみこみ方に目が向くように工夫しました。

時数 標準時数

自然にせまる

時期も考慮して配当しています。

拠のある予想や仮説を発想する

新単元

栽培計画
単元名

の生き物」と関係づけて扱うことがで根拠のある予想の内容や生活経験をもとに，根配当時数

9．水のすがた3月（9）〇生き物の１年間（

合計 93（ 105 ）時間）内は予備を含む時数35

各学年の 特色５

年

「どんな方法で調べたらわかるのかな？」予想や計画をもとに，
解 決 方 法 を 見 い だし，条 件 を制御しながら調べていきます。

5 年 年間計画

配当時数●「２．メダカのたんじょう」と「３．ヒトのたんじょう」は，関連づけて学習できるように，連続して配列しています。

4月

（9）

栽培計画
単元名

時数 標準時数

自然を読みとく1 （1）

受けつがれる生命（ 1 ）

2 （2）○花のつくり●夏休み前に，くらしページを含む 「○
台風と気象情報」を設定し，防災への意識を高め，夏休みや校外学習の機

種子をまく

5月

受けつがれる生命（ 2 ）

13 （ 14 ）

受けつがれる生命（ 3 ）

7 （8）受けつがれる生命（ 4 ）6 （7）天気の変化（ 1 ）○台風と気象情報

3 （4）

自由研究

2 （2）

４．花から実へ

受けつがれる生命（ 5 ）8 （9）

これまでの学習をつなげよう

1 （1）

５．雲と天気の変化

天気の変化（ 2 ）7 （8）６．流れる水のはたらき

11 （ 12 ）みんなで使う理科室

1 （1）７．ふりこのきまり

6 （7）８．もののとけ方

15 （ 16 ）９．電流と電磁石12 （ 13 ）１．植物の発芽と成長●「これまでの学習をつなげよう」は，物と植物 ( メダカ，ヒト，ヘチマ ) の6月●「７．ふりこのきまり」は，算数での「平

しています。

( 実験 )

植え替える

２．メダカのたんじょう３．ヒトのたんじょう

7月

（7）

均」の学習時期や，Ａ区分の顕著な条件制御の例であることを考慮して配当

種子をまく

植え替える

（ 12 ）

一生を比較しながら，理解を深めることができます。

ヘチマ（9）

会に生かせるようにしています。

「 ４．花から実へ」の後に設定し，動インゲンマメ

9月

（9）

10 月

（ 12 ）

収穫

開花

収穫

5 年で使用するおもな器材

5 年 p.12-13

主体的に問題を見いだし，予想や計画で，変える条件と同じにする条件を区別しながら，問題を解決していきます。
5 年 p.110
5 年 p.108

自然災害を扱う単元では，「くらしページ」を新設し
ています。

虫眼鏡

温度計

ヨウ素液

保護眼鏡

顕微鏡

果実袋

方位磁針
スタンド

おもり

ストップウォッチ
食塩

ミョウバン

みも取り上げています。

計量スプーン

ろうと

ろうと台

ろ紙

実験用ガスコンロ

蒸発皿

乾電池（単 1 形）

導線

エナメル線

鉄くぎ

電流計

36

1月

（9）

ふたつき容器スポイト

えていくことができます。

12 月

（6）

メスシリンダー

４年間の理科を通して，考（ 12 ）

解剖顕微鏡

防災 · 減災，自然からの恵
自然とともに生きることを，

11 月

2月

（ 12 ）

3月（8）（

合計 95（ 105 ）時間）内は予備を含む時数37

各学年の 特色6

年

「なぜかな？」多面的に調べる中で，より妥当で科学的な考えをつくりだす力が身につきます。

多面的に調べた実験結果をもとに，「結果から考えよう」で，より妥当で科学的な考えをつくりだします。
6 年 p.12

6 年 年間計画

配当時数

栽培計画

●「３．植物のつくりとはたらき」は，植

単元名

時数 標準時数

物と空気の実験の際に，ヒトの呼気に自然とともに生きる，
わたしたちの地球と環境

1 （1）１．ものが燃えるしくみ

8 （9）二酸化炭素が含まれていることが既習事項として扱えるように配列してい

4月

（9）

ます。
●「これまでの学習をつなげよう」では，

芽かき

5月

（9）

複数の単元で学習した内容を，空気のジャガイモ

２．ヒトや動物の体9 （ 10 ）３．植物のつくりとはたらき

7 （8）循環とエネルギーや，水の循環という視点で整理することで，理解が深まる

6月（ 12 ）

ようにしています。

( 実験 )●気温が低いと実験の成功率が下がる「 ５．水よう液の性質」は，夏休み後に配当し，事前に 「みんなで使う理科

7月

（7）

室」で安全指導が行えるようにしています。

9月●「８．てこのはたらき」は，算数の「反（9）４．生物どうしのつながり

わたしたちの地球（ 1 ）

6 （7）

これまでの学習をつなげよう

1 （1）

自由研究

2 （2）

みんなで使う理科室

2 （2）５．水よう液の性質

13 （ 14 ）６．月と太陽5 （6）７．大地のつくりと変化

15 （ 16 ）８．てこのはたらき

9 （ 10 ）９．発電と電気の利用

13 （ 14 ）わたしたちの地球（ 2 ）

4 （5）

収穫

比例」の学習時期を考慮し，配当して
います。

10 月

6 年 p.11（ 12 ）

自然とともに生きる

6 年で使用するおもな器材

環境や自然との共生について自ら考える姿勢を，
学年を通して育むことができます。

6 年前見返し

シート＆シールとシミュレーターで，プログラミング教育も安心 !
28 ページ
6 年 p.188-189

集気びん

気体ボンベ

気体採取器

気体検知管

石灰水

保護眼鏡

ヨウ素液

マイクロチューブ

綿棒

切り花用染色液

三角フラスコ

虫眼鏡

実験用ガスコンロ

顕微鏡

食塩水

炭酸水

薄い塩酸

重曹水

薄いアンモニア水

駒込ピペット

蒸発皿

ガラス管つきゴム栓

リトマス紙

スタンドつき電灯

スタンド

双眼実体顕微鏡

実験用てこ

手回し発電機

光電池

コンデンサー

発光ダイオード

ストップウォッチ

38

11 月（ 12 ）

12 月

（6）

1月

（9）

2月

（ 12 ）

3月（8）

10．自然とともに生きる（

合計 95（ 105 ）時間）内は予備を含む時数39わくわく理科

観点別特色一覧表＊教育基本法への対応
教育基本法第 2 条
第1号

幅 広 い 知 識と教 養 を

教科書の特色具体例

教育基本法第 2 条①男女の役割を固定せず，児童一人ひとりが主役にな

3 年 p.45, 93

3 年 p.4-5

等，自他の敬愛と協力れるよう，互いに協力しながら活動を進めている写

4 年 p.15, 77る態度を養い，豊かな4 年 p.4-5

を 重 ん ず る と と も に，

真やイラストを掲載している。

5 年 p.12, 157

情操と道徳心を培うと

5 年 p.4-5

公 共 の 精 神 に 基 づ き，ともに，健やかな身体

6 年 p.6-7

主体的に社会の形成に身につけ，真理を求めを養うこと。

真理を求める態度を育成するようにしている。

全学年 全体

②「理科の考え方をはたらかせよう」で，問題解決の中

3 年 p.178-179

で物事をとらえる視点や考え方が身につき，豊かな4 年 p.202-203

情操を養うことができるようにしている。

5 年 p.194-195

参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。

6 年 p.44-45, 144②児童の写真やイラストでは，性別，人種，身体的特徴などに十分配慮している。

3 年 p.58-59, 171

方 · 聞き方を扱い，相手の立場に立って行動するこ

4 年 p.58-59, 191との大切さを示している。

5 年 p.60-61, 179

生 命 を 尊 び，自 然 を 大①多くの動植物や自然環境を紹介し，自然の共通性・

3 年 p.12, 63-64

切にし，環境の保全に寄多様性と豊かさに目を向けるようにしている。

4 年 p.46-47, 135

与する態度を養うこと。

5 年 p.51, 85
6 年 p.2-3, 70-71

6 年 p.86-87, 204-205②「理科の広場」や「つなげよう」で生命の神秘さに触れる話題から，命を尊ぶ心を育てるようにしている。

個人の価値を尊重し①単元導入での「はじめに考えてみよう？」と同じ問

3 年 p.23 と 34, 151 と 158て， そ の 能 力 を 伸 ばいかけを，単元末に「もう一度考えてみよう！」と4 年 p.33 と 42, 111 と 122

し，創造性を培い，自して入れ，自己の成長を確認でき，学びの深まりを

5 年 p.63 と 75, 97 と 112

主及び自立の精神を養実感して自己肯定感が高まるようにしている。

6 年 p.25 と 43, 123 と 146

し，勤労を重んずる態
度を養うこと。

②「理科の広場」や「つなげよう」で，身近な生活に関

4 年 p.47, 85

した職業への憧れを感じられるようにしている。

5 年 p.41, 95
6 年 p.22, 167③「活用しよう」や「これまでの学習をつなげよう」では，知識を日常生活に活用できるようにしている。

40③ 生 命 尊 重 や 環 境 へ の 意 識 を 高 め る よ う に， 適 所 に

3 年 p.8, 41「自然を大切に」のマークを表示したり，環境問題に

4 年 p.9, 108

関する話題を取り扱ったりしている。

5 年 p.38, 116
6 年 p.75, 81

第5号

伝統と文化を尊重し，①全国の自然や人々の生活に関する話題を取り上げ，

3 年 p.47, 99

それらを育んできた我

昔からの知恵や工夫も紹介することで，伝統と文化

4 年 p.17, 175が国と郷土を愛するとを尊重し，郷土と我が国を愛する心を育むようにし

5 年 p.77, 90と も に， 他 国 を 尊 重ている。

6 年 p.84-85, 195

3 年 p.52, 138

し，国際社会の平和と4 年 p.163, 178-179

発展に寄与する態度を

5 年 p.78-79, 112

養うこと。

6 年 p.82-85, 146

4 年 p.101, 165
6 年 p.38, 62

3 年 p.35, 80-81

連した話題を紹介し，理科の有用性や，理科を生か

3 年 p.72-73, 149
5 年 p.36, 48

うとともに，職業及び生活との関連を重視

4 年 p.28, 168
6 年 p.54, 192

第4号③「自由研究」や「話し合いのしかた」で発表時の話し

3 年 p.13, 140-141
5 年 p.34, 48

6 年 p.218-219

第2号

具体例

正義と責任，男女の平①見通しをもって主体的に観察・実験を行うことで，第3号

教科書の特色②他国の歴史的な話題や国際的な話題を紹介すること

3 年 p.111

で，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこ

4 年 p.86-87とができるようにしている。

5 年 p.21, 118-119
6 年 p.24-25, 12141

＊新学習指導要領の目標への対応
新学習指導要領の目標
1．学習指導要領改訂の趣旨が適切に反映されているか。

新学習指導要領の目標
教科書の特色具体例

自然に親しむこと①教科書全体を通して，自然の不思議さを感じたり，神秘さに触れたりできるようにしている。

2．資 質・ 能 力 の 3 つ の 柱 を 育成する工夫がされているか。

3 年 p.74, 149
4 年 p.52-53, 97

教科書の特色具体例

知識及び技能の習得①単元末の「たしかめよう」では，学習した基礎的・基3 年 p.34, 98

本的な問題を掲載し，知識・技能の確実な定着をは

4 年 p.42, 96

かるようにしている。

5 年 p.26-27, 130
6 年 p.64, 120

5 年 p.52, 76
6 年 p.46-47, 131②各学年の巻頭では，自然とのかかわり方をテーマに，

全学年 巻頭

自然に親しみ，興味をもつことを促すようにしている。

②単元末の「まとめノート」は，学習の振り返りを目的

3 年 p.78, 147とし，学習したことを簡潔にわかりやすくまとめて

4 年 p.41, 83

いる。

5 年 p.25, 39

理科の見方 · 考え方をはたらかせること①教科書全体を通して，理科の見方・考え方をはたらかせるようにしている。

6 年 p.63, 119
3 年 p.40, 106
4 年 p.27, 168③単元内に加え，巻末にも「器具の使い方」を設置する

3 年 p.89, 174-175

5 年 p.12-13, 122ことで，使いやすく，より技能の定着をはかるよう4 年 p.34, 194-197

6 年 p.12, 105にしている。

5 年 p.66-67, 182-187②各学年に「○年の理科をふり返ろう」を設置し，理科3 年 p.164の見方とはどのようなものかを例示している。

4 年 p.186
5 年 p.172
6 年 p.198③各学年に「理科の考え方をはたらかせよう」を設置

3 年 p.178-179

し，科学者のメッセージや考え方を紹介するととも

4 年 p.202-203に，理科の考え方とはどのようなものかを例示して

5 年 p.194-195いる。

6 年 p.218-219

見通しをもって観察・実験を行うこと①見通しをもって観察・実験を行えるよう，見やすいフラッグとラインで問題解決の流れを明示している。

6 年 p.16-17, 208-211
思考力 · 判断力 · 表現力等を育成①問題発見の場面や予想や計画，考察の場面で，話し

3 年 p.10, 87

合う活動を設定し，思考力・判断力・表現力等の育4 年 p.78, 112

成をはかるようにしている。

5 年 p.12-14, 120-124
6 年 p.10-12, 26-28②「自由研究」では，調べたことを発表する場面を設定し，表現力の育成をはかるようにしている。

3 年 p.58-59
4 年 p.58-59

3 年 p.114-117, 126-129

5 年 p.60-61

4 年 p.34-36, 155-156

6 年 p.86-87

5 年 p.98-100, 139-140
6 年 p.13-14, 57-60②観察・実験の手順を，図や写真を用いて丁寧に記述

3 年 p.133, 153

することで，児童が自ら観察・実験を行えるように

4 年 p.113, 152

している。

5 年 p.19, 45
6 年 p.11, 27

自然の事物 · 現象についての問題を科学的に解決すること○「結果から考えよう」を設置し，結果を整理し考察す3 年 p.46, 120る過程を丁寧に扱い，より科学的に考え話し合う活

4 年 p.82, 114

動を充実させている。

5 年 p.20, 69
6 年 p.12, 28

42③巻末の「調べる」では資料の調べ方を，「表す」では

3 年 p.166-171

記録カードやノートのまとめ方，話し合いのしかた

4 年 p.188-191などを掲載している。

5 年 p.174-179
6 年 p.200-205

学びに向かう力，人間性等の涵養○やってみたいと思える単元導入や，児童のいきいき

3 年 p.22-23, 124-125とした表情の活動写真を多く掲載し，児童の興味 ·4 年 p.32-33, 74-75

関心を高め，主体的に学習に取り組めるようにして

5 年 p.10-12, 62-63

いる。

6 年 p.8-9, 44-45

43

1．内容の選択・取り扱い観点

教科書の特色具体例（ 1 ）基礎学力の確実な定着と，①単元導入で「思い出してみよう」を設置し，既習事項

3 年 p.14, 124

応用力の育成をはかるたや日常経験を確認・共通理解した上で，単元の学習

4 年 p.75, 110

めの配慮がされているか。

を進めることができるようにしている。

5 年 p.6, 62
6 年 p.24, 112②単元末に「まとめノート」を設置し，単元内で学習したことの定着をはかっている。

3 年 p.78, 147
4 年 p.83, 95

観点

教科書の特色具体例（ 3 ）生命を尊重し，自然を愛○動植物を観察する活動では，必要な生物だけを採り，

3 年 p.8, 65する心情を育むための工観察が終わったら元の場所に逃がすことや，やさし4 年 p.93

夫がされているか。

く接することなどの配慮を呼びかけている。

5 年 p.24, 37
6 年 p.38（ 4 ）学習内容は，児童の直接①単元導入では，「思い出してみよう」や「活動」の場

3 年 p.44, 124

体験を重視して，適切に面を設定し，児童の体験を生かした授業が行えるよ4 年 p.27, 76

扱われているか。

うにしている。

5 年 p.80, 120
6 年 p.66, 168

5 年 p.74, 111
6 年 p.109, 184②児童が十分な直接体験を行いながら学習を進められ③単元末に「新しく学習した言葉」をまとめ，理科用語の定着をはかっている。

る展開にしている。

3 年 p.33, 121

3 年 p.25, 146
4 年 p.32, 76

4 年 p.41, 162

5 年 p.32, 148

5 年 p.49, 74

6 年 p.38, 53

6 年 p.42, 145④単元末の「たしかめよう」では，学習したことを振り返り，基礎学力の定着をはかっている。

3 年 p.34, 98
4 年 p.42, 96
5 年 p.75, 168
6 年 p.64, 110⑤単元末の「活用しよう」では，日常生活に見られる理科3 年 p.52, 148

や学習したことを活用して解く問題を掲載している。

4 年 p.42, 163
5 年 p.75, 94
6 年 p.80, 146（ 2 ）主体的・対話的で深い学①主体的・対話的で深い学びを実現できるように，「見びの実現に向けた工夫がつける」→「調べる」→「ふり返る」の学習過程で，問されているか。

題解決の力が高まるようにしている。

全学年 全体（ 5 ）学 習 の 有 用 性 を 感 じ， 興

○単元末の「つなげよう」や単元内の「理科の広場」で味・関心をもって学習を進は，学習したことが生活のどんなところに活用され

4 年 p.85, 140

められ，活用・探究へと深ているのかを紹介し，有用性を感じられるようにし

5 年 p.28-29, 170-171

める工夫がされているか。

ている。

6 年 p.22-23, 102（ 6 ）ものづくりでは，児童の○ 3 年「おもちゃランド」，4-6 年「ものづくり広場」

3 年 p.160-163

知的好奇心を高めること

では，学習内容を生かしたものづくりを掲載し，学4 年 p.198-199ができるように配慮され習が実感できるものにしている。

5 年 p.188-191ているか。
（ 7 ）言語活動が充実するような工夫はされているか。

6 年 p.212-215①「問題をつかもう」や「予想・計画」を立てる場面で，話し合う活動を設定している。

どうしの話し合いから「問題」を見つけられるよう

4 年 p.77, 88にしている。

5 年 p.70, 98②「結果から考えよう」では，理科用語や科学的な概念を使用して，考察するようにしている。

3 年 p.171
4 年 p.191
5 年 p.179
6 年 p.204-205

3 年 p.134, 156
4 年 p.64, 82
5 年 p.16, 160
6 年 p.60, 158

6 年 p.26, 128

44

4 年 p.77, 138
6 年 p.48, 105

3 年 p.84, 92

きの要点を例示している。

3 年 p.10, 87
5 年 p.98, 157-158②「問題」の前に「問題をつかもう」を適宜入れ，児童③巻末の「話し合いのしかた」では，話すときと聞くと

3 年 p.80-81, 123③巻末には，「話し合いのしかた」を掲載し，より言語
活動が充実するようにしている。

3 年 p.171
4 年 p.191
5 年 p.179
6 年 p.204-205

45

観点

教科書の特色（ 8 ）他教科や総合的な学習の①適所に「他教科マーク」を表示し，他教科との関連を

具体例

観点

教科書の特色3 年 p.14, 21, 89（ 12 ）地域性を配慮し，指導の①栽培教材は地域性を考慮し，複数の教材を掲載して4 年 p.20, 57, 86

充実をはかることができ

ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト ）は

5 年 p.44, 123, 142

るか。

はかられているか。

6 年 p.12, 61, 115

時間との関連（カリキュ

意識できるようにしている。

②各学年に「これまでの学習をつなげよう」を設置し，4 年 p.178-179

るようにしている。

5 年 p.78-79

4 年 p.14-15
6 年 p.58②全国的な動植物の成育状況や気象条件も考慮し，無理なく実施できるよう配慮している。

①コンピュータやタブレットなどの活用に適した場面

3 年 p.67, 167

育を効果的に行い，学習

では，教科書内に「デジタルマーク」をつけて，コ

4 年 p.62, 93の一層の充実をはかるこ

ンピュータなどの利用を紹介している。

5 年 p.45, 61とができるか。

3 年 p.80, 153

着 を は か る な ど， 効 果 的 な ICT 教 育 が 展 開 で き る

4 年 p.53, 107

構成になっている。

5 年 p.25, 105

3 年 p.2-3
5 年 p.2-3
6 年 p.4-5③地域の人材や自然環境，施設などを生かした学習が6 年 p.29, 125②適所に「QR コード」を配置し，学習のより一層の定

全学年 2 分野
4 年 p.2-3

6 年 p.82-85（ 9 ）ICT 機器の利用，情報教

3 年 p.14-15
5 年 p.9

3 年 p.138

複数の単元で学習したことを，関連づけて考えられ

いる。

具体例

できるように配慮している。

3 年 p.80-81, 137, 166
4 年 p.25, 188
5 年 p.41, 58, 174
6 年 p.81, 191, 200

6 年 p.23, 218（ 10 ）プログラミング教育への① 6 年の「 9．発電と電気の利用」では，センサーライトを題

対応は，十分配慮されて材とし，繰り返し使える巻末の「シート & シール」を用いて，いるか。

必要なときだけ明かりがつくよう，条件と動作の組み合わ

6 年 p.180-183, 巻末付録

せを考えさせるようにしている。また，教科書準拠のシミュ

3 年 p.161

画・製作・活動を行ったり，条件分岐の考え方で整4 年 p.41

理したりすることで，理科でのプログラミング的思

5 年 p.17, 122

考を育成できるようにしている。

6 年 p.96, 98, 100（ 11 ）自然災害に関する内容は①自然災害について，該当単元の単元末に「くらしページ」を設置し，適切に取り扱われ，学習

防災・減災，自然からの恵みを関連づけて扱うことで，防災意識

5 年 p.56-59, 91-92

内容の理解を深めることを高め，自然との共存について理解が深まるようにしている。

6 年 p.140-144

している。

4 年 p.31

4 年 p.26
5 年 p.52, 81, 97
6 年 p.122

46①学習指導要領に示された内容の系統性をふまえて，

全学年 全体児童が学年内・学年間の既習内容を生かしながら学②各単元は季節に応じて適期に設定され，単元間の関

全学年 全体連づけにも配慮して，単元配列を行っている。

4 年 p.58-59
6 年 p.86-87② 自 然 災 害 を 取 り 扱 う に あ た っ て，PTSD へ も 配 慮（ 1 ）単元や資料等の構成や配具体例

3 年 p.58-59
5 年 p.60-61ができるか。

教科書の特色習できるように，単元を構成・配列している。

②観察・実験やものづくりなどで，条件を制御する計科学教室でのようすを紹介している。

観点

列は適切か。

レーターでもプログラミングを体験できるようにしている。

③「自由研究」では，プログラミングでロボットを作る

2．内容の構成・配列・分量③他学年の学習内容を「思い出してみよう」や「理科の3 年 p.6-13, 14広場」などで紹介し，特に 3 年では生活科とのつな

4 年 p.30, 60

がりにも配慮している。

5 年 p.11, 38
6 年 p.9, 75④中学校の学習内容も効果的な箇所で紹介し，小中連携も配慮している。

3 年 p.108, 149
4 年 p.140
5 年 p.8, 131
6 年 p.41, 62

47

観点

教科書の特色具体例（ 2 ）単元の内容・分量は適切か。

①年間の標準授業時数で十分に指導できるように，余各学年 10 時間程度の余裕をもって構成している。

観点

教科書の特色②写真やイラストを効果的に用いることで，手順がわ

裕をもって学習できる

かりやすいようにしている。

分量で構成している。
② 2 学期制，3 学期制，どちらにも対応できるように
している。

している。

3 年 p.133, 153
4 年 p.37, 139
5 年 p.34, 65
6 年 p.11, 33

2 学期制の年間指導計画
案 を 付 録 CD に て 提 案

具体例（ 2 ）安全面・衛生面に十分配①「みんなで使う理科室」を 4-6 年に設置し，理科室

4 年 p.106-109

慮し，確実に観察・実験でのルールやマナーを身につけ，器具や薬品の扱い

5 年 p.144-117

を進めることができるか。

に習熟できるようにしている。

6 年 p.88-91③複式学級においては，2 学年分の内容を扱うため，

子どもキャラクターを 3·4

ギャップを感じないように配慮している。また，内年と 5·6 年で統一している。

②観察・実験では，「注意」マークと注意文や，「保護3 年 p.18, 107

容の系統性に十分配慮し，時数や教材の難易・領域・複式の年間指導計画案を，眼鏡」マーク，「換気」マークなど，視覚的にわかり

4 年 p.10, 139

分野ができるだけ均等になるようにしている。

指導書にて提案している。

やすい共通マークを設けている。

5 年 p.19, 159（ 3 ）適切な評価と支援が行える①単元導入での「はじめに考えてみよう？」と同じ問

3 年 p.23 と 34, 151 と 158ように配慮されているか。

いかけを，単元末に「もう一度考えてみよう！」と4 年 p.33 と 42, 87 と 96

して入れ，学習の終わりに自己評価・相互評価がで

5 年 p.11 と 27, 63 と 75

きるようにしている。

6 年 p.25 と 43, 168 と 186②単元導入に「思い出してみよう」を設け，既習事項や日3 年 p.14, 124

常経験を確認した上で学習に入れるようにしている。

4 年 p.75, 110
5 年 p.6, 62

6 年 p.11, 95③野外活動や夜間の活動の際の注意や，手を洗うなどの衛生面にも配慮している。

○「はじめに考えてみよう？」では学習前の自分の考えを問い

3 年 p.23 と 34, 151 と 158て，個に応じた学習に対かけて，児童一人ひとりの考えを大切に学習を進められる

4 年 p.33 と 42, 167 と 174応できるように工夫されようにし，単元末の「もう一度考えてみよう！」では学習後

5 年 p.63 と 75, 133 と 152ているか。

の自分を見つめる場を設定して，自己の成長を実感できる

6 年 p.72, 125（ 3 ）観察・実験などの数や程度は適切か。

①児童が実感をもって問題解決学習を行うのに適切【観察・実験，資料調べの数】

で，かつ，十分な技能の定着をはかることができる

3 年 観察 15, 実験 14, 資料調べ 0

観察・実験の数としている。

4 年 観察 16, 実験 18, 資料調べ 2
5 年 観察 5, 実験 18, 資料調べ 4
6 年 観察 3, 実験 23, 資料調べ 6②授業時間内で児童が主体的に実施でき，よい結果が得られる内容・手順を掲載している。

6 年 p.25 と 43, 123 と 146

3 年 p.45, 105
4 年 p.113, 141
5 年 p.71, 101

ようにしている。

6 年 p.27, 129（ 5 ）発展的な学習内容が，無○「発展」マークで，発展部分と本文部分とを区別し，児3 年 p.73, 132

理なく適期に設定されて童の興味 · 関心に応じて単元の学習をさらに深めたり

4 年 p.72-73, 94（ 4 ）器具・材料は入手しやす

広げたりできる内容を，単元内の「理科の広場」や単元

5 年 p.131, 190

く，身近なものを使用し末の「活用しよう」，「つなげよう」で適宜扱っている。

6 年 p.41, 43

ているか。

いるか。

4 年 p.67, 93
5 年 p.34, 103

6 年 p.24, 112（ 4 ）児 童 の 個 人 差 に 配 慮 し

3 年 p.9①安全で扱いやすい器具や児童に身近な道具や材料を使用するように配慮している。

3 年 p.127, 143
4 年 p.29, 169
5 年 p.13, 34
6 年 p.27, 155

3．観察・実験3 年 p.143, 145

し，確実に観察・実験が進められるようにしている。

4 年 p.27, 139
5 年 p.71

観点

教科書の特色（ 1 ）見通しをもって，主体的①観察・実験の手順を丁寧に記述することで，見通し

3 年 p.105, 127をもって観察・実験を行えるようにしている。

4 年 p.79, 143③全国的に育てやすく，都市部の小学校などで広い場

5 年 p.19, 71

所の確保が難しい場合でも栽培でき，かつ，各学年

6 年 p.27, 49の学習の目的に適した教材を採用している。

に観察・実験を行うことができるか。

48②わかりやすい方法や新しい器具・材料の使用も提案

具体例

6 年 p.17
全学年 植物を扱う単元

49

観点

教科書の特色具体例（ 5 ）基本的な技能を習得できる① 基 本 的 な 器 具 の 使 い 方 を 丁 寧 に 解 説 し， 巻 末 に も

3 年 p.153, 174-175

ように配慮されているか。

「器具の使い方」をまとめ，基本的な技能が習得でき

4 年 p.34, 194-197

互いに協力しながら観察 · 実験を進めている写真や

4 年 p.106, 142るようにしている。

5 年 p.35, 182-187

イラストを掲載し，性別，人種，身体的特徴，さま5 年 p.12, 157

6 年 p.16-17, 208-211

ざまな障害などに十分配慮している。

6 年 p.44-45, 179②「 器 具 の 使 い 方 」に あ る QR コ ー ド を 読 み 取 る と，

3 年 p.174

器具の使い方を動画で見ることができ，よりわかり

4 年 p.194

やすく使い方を解説している。

5 年 p.182

観点

教科書の特色（ 3 ）道徳教育の充実に配慮さ○男女の役割を固定せず，児童一人ひとりが主役で，れているか。

（ 4 ）国際理解を深める工夫はされているか。

3 年 p.111など，国際的な話題に興味をもち，国際理解につな

4 年 p.86-87

がるようにしている。

5 年 p.21
6 年 p.111

4．今日的な課題② 4・5 年の「理科の考え方をはたらかせよう」では，

4 年 p.202-203

他国の科学の偉人を紹介し，国際社会に興味をもつ

5 年 p.194-195

ように促している。

観点

教科書の特色（ 1 ）特別支援教育に配慮され○ユニバーサルデザインフォントやメディアユニバーサ

具体例（ 5 ）キャリア教育を行えるよ○地域の人材を生かした学習ができるように，「つなうな地域の人材を生かしげよう」では働く人のメッセージも紹介するなど，

4 年 p.25

ルデザインの採用，文字入りのマーク，文章の文節改た学習ができる配慮がさ

理科の学習と職業がつながることを意識できるよう

5 年 p.41, 95

行など，特別支援教育の専門家の監修のもと，すべてれているか。

にしている。

6 年 p.65

全学年 全体の児童が支障なく学習できるように配慮している。

（ 6 ）家庭学習への対応がはか
全学年 巻頭られているか。

①各学年の裏表紙に「保護者の方へ」のメッセージを①各学年の巻頭では，自然へのアプローチのしかたにについて，十分対応され関連したテーマを設定し，科学的な視点から学習内

理科の魅力を家庭でも児童と感じていただけるようているか。

容へいざなうものとしている。

にしている。

②「理科の広場」や「つなげよう」などでは，生物の共通性・多様性や生命の神秘さを実感できる話題を紹

4 年 p.97, 101

介し，自然環境への意識を高めるようにしている。

5 年 p.51, 76-77
6 年 p.53, 75③ 6 年巻頭では「自然とともに生きる」をテーマに，行えるようにしている。

3 年 p.72-73, 149

6 年 巻頭 , p.188-197

空気や水，生物，大地とかかわり合って生きている

3 年 p.47, 78
4 年 p.41, 121
6 年 p.9, 19（ 7 ）伝統や文化に関する教育を○古くから受け継がれている知恵や伝統，文化などを

3 年 p.35, 159

適 切 に 扱 い， 尊 重 す る 態

紹介し，それらを尊重する態度を養えるようにして

4 年 p.25, 31

度を養うことができるか。

いる。

5 年 p.21, 109
6 年 p.120, 144

終単元に「 10．自然とともに生きる」を設定し，環境に関する総まとめとして「未来のために」できることを考えるよう促している。

（ 8 ）基盤的な学力や情報活用能①「他教科マーク」や「くらしページ」，「つなげよう」

3 年 p.123, 142

力， 課 題 解 決 能 力 を 習 得など，理科で学習したことを活用・応用する力を身4 年 p.31, 123

できるような工夫がされにつけられるようにしている。

5 年 p.21, 91-92て い る か（Society5.0 でけ，環境への意識づけを行っている。

全学年 裏表紙

5 年 p.11, 39

ことを考える場面を設定している。また，6 年の最④環境に関する内容には「自然を大切に」マークを設3 年 p.80-81, 137

掲載し，理科で身につけたい力を伝えるとともに，（ 2 ）環境教育，ESD，SDGｓ② QR コンテンツの利用により，家庭でも復習などが50

3 年 p.13, 140-141①オリンピック・パラリンピックの話題を取り上げる

6 年 p.208

ているか。

具体例

3 年 p.8, 65
4 年 p.9, 108

求められる力に向けて）。

6 年 p.140-144, 187②データを集め，解析し，自己の考えをまとめ，発信する機会を設定している。

3 年 p.58-59, 166-171
4 年 p.58-59, 188-191

5 年 p.38, 95

5 年 p.60-61, 174-179

6 年 p.75, 81

6 年 p.86-87, 200-205

51

観点

教科書の特色（ 9 ）教師を支援するような工①教師と児童の会話や，問題解決の流れを表すフラッ夫がされているか。

具体例

観点

全学年 全体教科書の特色③自然観察は，地域によって観察が難しい場合は，教3 年 p.19, 68-69

グとラインによって学習が進んでいくスタイルで，

3 年 p.84-86, 142-144

科書でも代替できるように，鮮明な資料写真を掲載

4 年 p.64, 103

授業が見える教科書となっている。

4 年 p.88-90, 138-140

している。

5 年 p.72, 106-107

5 年 p.12-14, 98-100

6 年 p.122-123, 131

6 年 p.48-50, 105-106②指導書とその指導書付録 DVD-ROM では，効率的に授業を行える教材を充実させている。

書き込みシート（ 4 ）デ ザ イ ン・ レ イ ア ウ ト・

○ 3·4 年と 5·6 年で本文のフォントサイズを変えるな

文字の大きさは適切か。

ど，メディアユニバーサルデザインの観点から，す(Word データ )べての児童が支障なく学習できるように，配色 · デ

教科書図版データなど

ザイン · 表現などに配慮している。
（ 5 ）色覚多様性への配慮はされているか。

5．表記・表現（インクルーシブ教育への対応）
観点

教科書の特色（ 1 ）文 章 表 現 や 用 語 の 解 説①文章は論理的でわかりやすく，児童が自ら学習を進は，論理的でわかりやす
く，正確か。

具体例○メディアユニバーサルデザインの観点から，色覚の

全学年 全体

個人差にかかわらず，すべての児童が支障なく学習できるように，配色 · 表現などに配慮している。

具体例
全学年 全体める上で必要な情報を正しく示している。

6．用紙・印刷・製本②理科用語は学術用語集などに従い，単位記号は算数

3 年 p.172-173

科との関連を考慮するとともに，国際単位系に準拠

4 年 p.192-193

して正しく扱っている。

5 年 p.180-181

観点（ 1 ）印刷は鮮明か。

てつ①写真やイラストは色や質感の再現を重視するなど，① 検 定 基 準 に 従 い， 当 該 学 年 ま で の 配 当 漢 字 を 積 極

3 年 p.118 鉄 , p.131 N

国語科との関連が配慮さ的に使用している（各見開きで初出箇所にふりがな

4 年 p.34 +, p.57 銀河

れているか。

付）。理科用語では，上位学年の配当漢字も適宜使

5 年 p.162 電磁石用している。また，アルファベットを用いる際にも，

6 年 p.136 地震 , 噴火

プラス

具体例
3 年 p.56, 119
4 年 p.154, 175
5 年 p.14, 68

エヌ（ 2 ）漢 字 か な 遣 い や 書 体 は，

6 年 p.69, 126

ぎん が

でん じ しゃく
じ しん

教科書の特色鮮明な印刷となっている。

6 年 p.206-207②用紙は軽さと白さや発色を改良したものとなっている。

ふん か

1 学年あたりの重さを400~500g に抑えて，4
学年で合計約 240g の軽ふりがなを付けている。
②本文にはユニバーサルデザインフォントを採用し，

全学年 全体量化を実現。

全学年 全体習得すべき重要な理科用語は太字で記している。そ（ 2 ）造本上の工夫はされていの他の文章にも，点画の正しい「学参フォント」をるか。

①見やすさと読みやすさを配慮した AB 判サイズの教全学年 全体科書としている。

採用している。
（ 3 ）写 真 や イ ラ ス ト は 児 童 の①自然のすばらしさを伝える鮮明な写真や，精密にか3 年 p.40, 60-61

学 習 の 助 け に な る よ う，

かれた自然や科学のイラストを多数掲載し，児童の4 年 p.52-53, 92

効果的に使われているか。

興味・関心を高め，主体的な活動を促している。

5 年 p.68, 96-97
6 年 p.2-3, 188-189②観察・実験の操作を写真やイラストで丁寧に示すことで，より手順が明確になっている。

3 年 p.18, 103
4 年 p.14-15, 139
5 年 p.23, 137
6 年 p.58-59,107

52② 3・5 年 に は， 野 外 で 活 用 で き る 丈 夫 な 付 録 を，6

各学年 巻末付録

年には空間的思考やプログラミング的思考が育める
独自の付録をつけている。
（ 3 ）耐久性の工夫はされているか。
（ 4 ）用紙や印刷は環境に配慮されているか。

○開きやすく，かつ，強度が保てる「あじろ綴じ」を採

全学年 全体用している。
○再生紙と植物油インキを使用して，美しい紙面を保全学年 全体ち，かつ，アレルギーや環境にも十分に配慮している。

53

Q 3. ＱＲコードは，どのような使い方をすればよいのですか？

わくわく理科 Ｑ＆Ａ

基本的には，家庭学習や自学自習の際にお使いいただ
くことを想定し，授業の予習 · 復習や自主的な学習がの表紙は？
Q1.『わくわく理科』

適した箇所に QR コードを配置しました。 また，指導書付録 DVD-ROM にも，QR コンテンツの一部を収録予定ですので，インターネット環境が整備されていなくても，授業での資料としてお使いいただけます。
なお，QR コードの内容は，すべての児童が一律に学習する必要はありません。

教科書掲載の施設を詳しく紹介したページもご用意しています。

Q 4. 昆虫の飼育，植物の栽培が大変で ···。
各学年，教科書のもくじのページに，「理科の季節ごよみ」を掲載しています。 年間の飼

3年

4年

5年

6年

各学年にふさわしい写真を厳選し，ダイナミックに表現しました！

解した事柄を活用して妥当な考えをつくりだしていく力が求められました。これらの力を育むためには，これまで以上に丁寧なられました。 啓林館の教科書は，長年，これらのていました。
今回の『わくわく理科』では，さらに取り組みやすくするために，『わくわく理科プラス』のエッセンス
を 「思い出してみよう」や 「考えてみよう」として教科書本体に掲載しました。 これにより，授業中

全国学力 · 学習状況調査に対応した取り組み。

た出題といえます。 科学的な 「思考力 · 判断力 · 表現力」を問う問題が多く，文章やデータを的確にとらえ，獲得した知識や理１ つとして，「思考力，判断力，表現力等」があげ

認や，自分の考えをかきこんで表現できるようにしの注意点を詳しく掲載する予定ですので，安心して飼育 · 栽培に取り組むことができます。

平成 30 年 4 月に行われた全国学力 · 学習状況調査は，新学習指導要領が求める授業，「主体的 · 対話的で深い学び」を意識し

新学習指導要領では，育成を目指す資質 · 能力のは，別冊『わくわく理科プラス』に学んだことの確

また，指導書要点編には寒冷地 ( 高地 )· 温暖地 · 暖地それぞれの季節暦と，飼育 · 栽培

Q 5.

Q 2 . 考え，表現する力を伸ばしたいのですが ···。

ことを大切に扱っており，平成 27 年度版教科書で

育 · 栽培の見通しをもつことができ，次学年の準備も時期を逃さず行えるようにしました。

プラスの内容が教科書本体に入り，

平成 27 年度版

問題解決の活動を重視した授業を構想することが大切なのではないでしょうか。
『わくわく理科』では，問題解決の過程を，先生にも子どもたちにもわかりやすく掲載しました。 特に，予想や計画，考察の場面

より使いやすくでは，「理科の見方 · 考え方」をはたらかせながら対話的な学びができる構成になっています。また，子どもたちが「やってみた

なりました！

い！」と思えるような魅力的な導入場面の設定，学んだことを日常生活と関連づけて学びを深めていく「つなげよう」の設置など，
子どもたちが主体的に自らの学びを進められるようにしています。

Q 6. 教科書の重さについて。

に手軽に活用しやすくなり，言語力 · 表現力を養い教科書や教材，学用品などが過重になり，子どもたちへの負担が大きながら，対話的な学びを進めることができるようにくなっています。「置き勉」の取り組みが広まっていますが，家庭学習なっています。

などで教科書を持ち帰る日もあることでしょう。 啓林館では，理科のまた，指導書付録 DVD-ROM には，単元の最初と教科書として求められる資料性や印刷の鮮明さを保ちつつ，仕様の変最後に使用できるかきこみ式のシートを収録予定

更，用紙 · 造本などの再検討を行い，４ 学年合計で約 240g の軽量化です。

を実現しました。

54

55

先生にも わかりやすさ を。

指導書のご紹介2020 年度用わくわく理科５ 指導書詳説 要点編

各単元の冒頭には，学習を始める前に確認することや，用意するもの，
指導計画，
特に安全に配慮することなどをわかりやすく掲載しています。

学習の流れを

理科の見方 ·

明確化

考え方を表示教科書に合わせたフラッグ

教科書縮版内に，理科の見とラインの表示や，先生と方 · 考え方の視点をラベリ

子どもの対話形式による表

ングし，一目で意識できる

現で，学習の流れをより具ようにしました。

教科書縮版の下には，観察や実験の体的にイメージできるよう

ポイント，安全チェック，板書例，関にしました。

連する話題などを掲載しています。
＊制作中のため，仕様及び内容は変更になる場合がございます。

56

57

指導書のラインナップ

第二部 詳説教科書に対応した詳細な解説です。（各学年）準備が大変な理科。
忙しい先生のために啓林館がサポートします。

第一部 総説理科教育のガイダンスです。（全学年共通）

要点編

研究編

別冊：子ども資料集

日々の授業のために

授業研究 · 教材研究のために配付資料として学習を始める前の確認事項をまとめた

さらに詳しい研究のために，評価基準

教科書に合わせたワークシートや理科準備のページと，教科書全ページの縮や指導案，観察 · 実験の解説，参考資

テストなど，そのままコピーして配付で版を掲載した朱註のページで構成して料を中心に掲載しています。

きる資料集です。

います。

（紙面の Word データを，要点編付録 DVD-ROMに収録予定です。）

要点編付録 DVD-ROM
年間指導計画や評価計画，
イラスト素材集，DB システム（問題データベース）などを収録。

第一部 総説

総説
別冊：安全ハンドブック
要点編

第二部 詳説板書ブック
研究編
別冊：子ども資料集

NEW

要点編と板書ブックは総説

別冊：安全ハンドブック

理科教育のガイダンスとして，教育課程における注目のトピッ

安全指導から薬品管理まで，理科の観察 · 実験のポイントを解クスについて解説しています。 年間指導計画など，教科書に説しています。 巻頭では，気体検知管など，いろいろな器具

板書例とそのポイントをより詳しく掲載し，コン関するデータも掲載しています。

の特徴を紹介しています。

パクトな冊子にまとめました。

板書ブック

分売も予定しています。
ぜひ，クラスで１冊ずつご準備ください !

＊制作中のため，仕様及び内容は変更になる場合がございます。

58

59デジタル教科書（学習者用）

Option

子どもたちのために
新学習指導要領を踏まえた 「主体的・対話的で深い学び」のための授業支援として，また，視覚障害，発達障害など，さまざまな障害等により紙媒体の教科書を使用して学習すること※が困難な児童の学習支援として，「デジタル教科書 （学習者用デジタル教科書）」を通常の紙の教科書に代えて使用することが可能になりました。
※デジタル教科書
紙媒体の教科用図書と同一の内容を記録した電磁的記録である教材のこと。

ほかにも魅力的なコンテンツがいっぱいです。

追加購入で，デジタル教科書に豊富なコンテンツを追加できます。

シミュレーション

スライド

フラッシュカード

動画

図や写真を動かしたり数値を変えたりして，試行錯誤しながら学べます。

重要事項や概念を，スモールス
テップで解説し，児童の理解を助けます。

重要用語や計算を繰り返し練習
し，基礎・基本の定着をはかります。

実験器具の使い方やさまざまな資料を動画で紹介し，安全に興味をもって学習に取り組めます。

アプリ版

ブラウザ版

オフラインでいつでもどこでも使いたい !

インストールや更新の手間を抑えたい !

タブレット等に専用ビューア，コンテンツをインストー

学校等のサーバーにデジタル教科書のデータを配置

ルして利用します。 一部の URL へのリンク機能を除し，クライアント端末の OS に付属のブラウザで閲覧・き，教科書画面や QR コンテンツ，追加購入した各種操作します。 サーバーにデータを配置しますので，イ

コンテンツがオフラインでご利用いただけます。

ンストールや更新作業の工数を抑えることができます。オンライン環境が必要です。
※表示速度は，サーバーからクライアント端末までの
有線・無線の通信環境により変わります。

基本的な機能のご紹介
拡大機能
注目するところ，見たいところを，ピンチアウト操作などで簡単に大きく表示できます。

動作環境

ペン機能
さまざまな線種や色，太さで，どんどんかきこめます。 間違っても簡単に消したりやり直したりできます。

対応 OS

その他

で，いつでも続きから再開できます。

QR コンテンツ

ブラウザ版（機能制限あり）

紙の教科書にある QR コンテンツがデジタル教科書でも利用できます。動画やアニメーションなどは，
オフラインで利用できます。

紙媒体の教科書のみを使用して学習することが困難な児童のための学習支援機能が充実しました。アクセシビリティを重視し，一人ひとりのニーズに応えます。

速度調整可能60

文字サイズ変更，
リフロー表示，
行間調整等

色の反転・配色変更
文字色，背景色等

iOS 11 以上

1366 ×768 以上（ 1920 × 1080 程度を推奨）

Retina 解像度の iPad

Core i3 以上を推奨

メモリ

4GB 以上HDD 空き容量

1GB 以上 + 教材や学習履歴の保存領域

画面の表示色数の設定

32 ビットカラー

Chrome,Edge の最新版を推奨（IE11 は左記ブラウザより速度が低下します。音声読み上げ非対応）※ Web 配信が快適にできる環境（WindowsServer 2012 以上）

対象 タブレット

iPad Air2 以上

Safari を推奨●ブラウザ版はネットワーク接続が必須です。● Windows は，マイクロソフト社の登録商標です。● iOS は，Cisco の登録商標です。● iPad は，Apple Inc. の登録商標です。
※画面や機能は現在開発中のため，変更になる場合がございます。予めご了承ください。

指導者用デジタル教科書

このほか，お互いのかきこみや意見をスムーズにやり取りするためのツールや，重要な用語やきまりを暗記するための暗記ペンなど，さまざまなツールがご利用できます。

文字の読み上げiOSCPU

かきこみをはじめとするさまざまな学習履歴が保存されますの

拡大表示

Windows
Windows 10（ 64bit 日本語版）
を推奨 ※ S モードは対象外
Windows 8.1（ 32bit/64bit 日本語版）※ Windows RT は非対応

解像度

保存機能

特別支援に
関する機能

学習者用・指導者用とも動作環境は共通です。また，
アプリ版・ブラウザ版も同様です。

総ルビ表示「学習者用デジタル教科書」は，学習者用端末で利用する児童一人ひとりを対象にしたライセンス商品です。別途，学校内の指導者用端末にインストールでき，授業でクラス内すべての児童を対象に教科書紙面やコンテンツを電子黒板やプロジェクターで拡大提示できるライセンスを有した「指導者用デジタル教科書（教材）」も，現行版以上にさらに充実して発売予定です。

付録 CD にデジタル教科書の機能の紹介動画を収録しています。
start.html をクリックして，メニューから選んでご覧ください。

体験版や詳しい内容は https://digi-keirin.com/dtext/rika.html

体験版ユーザーアカウント
ＩＤ：keirin-rika
ＰＷ：Rika2020

61

拡大教科書●

評価テスト

弱視児童への配慮として，通常の教科書の文字

石浦● 教科書の図，写真を掲載した完全準拠のテストで，や図形やイラストなどを大きく，読みやすくした

鎌田

児童のスムーズな学びをサポートします。

大隅● 基礎 · 基本版と，これに活用力を養うテストを加教科書です。
● 弱視の程度に合わせて選べるように，文字の大き

えたラインナップをご用意しています。

青木● 従来通り，
プレテストや学期末テスト，
おさらいシー

さを違えたものを 3 種類ご用意します。
●

著作編修関係者

renewal

弊社教科書の理科 · 算数 · 生活科 · 外国語の 4

赤尾秋吉

トの有無も自由にお教科，全学年で発行します。

阿部

選びいただけます。

安全配慮

23

主体的な学び

ESD

25

小中連携

26

インクルーシブ教育

27

人権教育

27

SDGs

25

全国学力・学習状況調査

MUD （メディア・ユニバーサル・デザイン）

27

タ 対話的な学び

26

他教科連携

26

6，10，12

確かな学力

15

カ 外国語教育
学習の見通し

9，10

15，55
10，16

家庭学習

14

知識及び技能15

カリキュラム・マネジメント

26

道徳教育

27

観察・実験
既習事項の確認
基礎・基本の定着
キャリア教育QR コード

12，23
8
15，16
20
22，55

言語活動

10，16

国際理解

26

サ 色覚多様性への配慮
思考力・判断力・表現力等

62

24

27
13，16，18，54

特別支援教育ハ PTSD
深い学び

24

マ 学びに向かう力・人間性等
見方・考え方
問題解決の力

ヤ 有用性

8，10
18
18
20

明彦
前

浩二

衛藤
尾崎
長田
小澤
梶山

裕之
巧

浩巳
朋之
良一
正明

金子 美智雄神山

真一

川真田 早苗
木村
香西
島

菅井
杉澤
鈴木

髙橋

防災・減災・恵み

智之

畦

24

28

治

俊明

27

プログラミング教育

博之

入月

大黒

13，15，16

綾子

聡子

内山
自助・共助・公助

浩幸

石川
糸乗

17，22

良典

武裕

伊東

ア ICT

正裕

有馬
阿武

さくいん

章一

高久

憲喜
武

善信
啓之
学

盛久
孝文
元
隼

髙山

裕一

武村

重和

田口
田島

谷岡
塚田
辻本
出口

哲
操

義高
庸子
真治
明子

東京大学名誉教授 · 同志社大学特別客員教授
東京学芸大学教授
東京工業大学栄誉教授
国際基督教大学助教
洗足学園小学校教頭
大阪教育大学大学院教授
立教大学教授
玉川大学客員教授
宇部市立船木小学校教頭
大阪教育大学教授
宇都宮大学教授
滋賀大学教授島根大学教授姫路大学教授大阪教育大学教授
仁川学院小学校教諭
岐阜大学名誉教授
光塩女子学院初等科教諭
玉川大学客員教授
筑波大学附属駒場中学校副校長
元所沢市立所沢小学校校長
小林聖心女子学院小学校非常勤講師
吉野川市立牛島小学校教諭
和歌山大学教授
鳴門教育大学特命教授

土井
永田
中西

徹
敬
史

中野

直人

林

武広

中林
久田
平田
藤井
藤本
松本
松山
三木
宮田
宮本
三好

向

村上
柳本
矢野
山本
山本
山森
笠

立古
渡邉

健一
隆基
辰弥
浩樹
勇二
伸示
明道
勝仁
新作
純

美織
平和
忠幸
周治
英明
智一
吉延
美穂
潤平
英之
重義

富山大学准教授
総合研究大学院大学理事 · 副学長
東京学芸大学講師
奈良女子大学附属小学校教諭
宮崎大学教授
比治山大学教授 · 広島大学名誉教授
静岡大学名誉教授
米子市立就将小学校教諭
岡山大学教授武庫川女子大学准教授
兵庫教育大学教授
熊本大学教育学部附属小学校教諭
旭川市立北鎮小学校教頭
早稲田実業学校初等部教諭
大阪市立堀江小学校首席
広島大学准教授
愛媛大学准教授
京都教育大学教授
吹田市立吹田南小学校教諭
元帝京大学教職大学院客員教授
兵庫教育大学准教授
奈良教育大学特任教授
都留文科大学准教授
香川大学教授富士宮市立大富士小学校教諭
熊本大学准教授

甲子園大学非常勤講師
元京都光華女子大学教授

株式会社新興出版社啓林館編集部

奈良女子大学附属小学校副校長
広島大学名誉教授《特別支援教育に関する監修》

同志社女子大学特任教授

柘植

北海道教育大学教授《言語力に関する監修》

兵庫県立大学天文科学センター特任助教

芥川

作新学院大学特任教授

石川

雅義
元喜
一惠
泰弘

筑波大学教授
金沢星稜大学准教授
大阪市立中野小学校教諭

北海道教育大学教授

籔下

広島大学名誉教授《道徳教育に関する監修》

玉川大学客員教授

天田有香

大阪市立高津小学校教諭
大阪市立中央小学校教諭

元奈良女子大学附属小学校副校長

藤岡 三奈子神奈川ＣＳＴ協会会長《防災 · 減災に関する監修》

岡山大学教育学部附属小学校教諭

河田惠昭

大阪市立豊仁小学校教諭
関西大学特別任命教授 · 社会安全研究センター長

宇都宮大学准教授※ QR コードは，株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

63

子ど も たち に 届 けた い 。

カメラマン

安岡 卓治

（スマイルミッションフォトワークス）

教科書著者

衛藤 巧（仁川学院小学校）
子どもたちの世界は身近な疑問から広がっていきます。この教科書が，その広がりのきっかカメラマン

けの１つになればという想いをこめました。

宮川 理恵（ルカフォト）

学校を楽しんでください。 しんどいことも，
友達と乗り越えて，パワーアップ !

表紙 · 本文デザイン

コイズミデザインファクトリー
なるべく親しみやすく，わかりやすいレイアウ
トを心がけてデザインしました。 理科というきっかけから，自分のまわりにある驚きや不思議を発見してもらえたらと思います。

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イラストレーター
イラストレーター

しもかわら ゆみ

橋爪 かおりイラストで学習内容がよりわかりやすくなり，
理科に親しんでもらえると嬉しいです。

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