事例２

授業づくりの実践❷「油中サイクル」とキャリア教育で、学力とともに協働性や課題意識を育む
あぶらつ

宮崎県 日南市立油津中学校
生徒の基礎学力の定着や積極性などに課題が見られた日南市立油津中学校では、2014 年度から「分かる授業」を目指して、授業と家庭学習を連動させた学習サイクルの確立や、良好な人間関係づくりに基づく学び合い活動に力を入れてきた。2017 年度はさらに、そこで出た課題を踏まえて、生徒が自ら「問い」を持って主体的に課題を追究するキャリア教育を進め、その成果を教科学習に生かそうとしている。
校長

山元俊朗

◎ 1947（昭和 22）年開校。太平洋に面した油津港や再生した油津商店街に隣接する。学校経営
目標は「今日が楽しく明日が待たれる学校」。
校長

やまもと・としろう
中 学 校 国 語 科 教 諭、教頭を経て、現職。

山元俊朗先生

生徒数 181 人
学級数 ８学級（うち特別支援学級２）
電話0987-23-1149

URL

https://cms.miyazaki-c.ed.jp/4202/htdocs/

教頭

三樹浩二
みつぎ・こうじ

授業づくりの工夫「分かる授業」を目指して各教科で学習の流れを統一
生徒の学力に課題のあった日南市

12

中 学 校 社 会 科 教 諭、主幹教諭を経て、現職。

表させるとともに、各自にも自分の言葉でまとめさせ、教員がそれを確認するようにした。分かったことがまとめにくい場合は、「アシストボード」でヒントを提示している。に話す「シャベリカ」や、ある生徒

立油津中学校では、２０１４年度に宮また、思考力・判断力・表現力のが「１分間スピーチ」を行い、それ崎県「宮崎の子どもの学力を伸ばす育成を目指し、学び合い活動の型をを聞いた生徒が「ありがとうカード」総合推進事業」の指定校となったの「意見交換型」「共同作業型」など５を返すなどの活動を行っている。

をきっかけに、基礎学力と思考力・つに整理した上で、各教科で積極的判断力・表現力のバランスのよい育に取り入れていった。

その日の授業内容を振り返り、重要成を目指した授業改善に着手した。

「話し合いをしても、生徒たちが良だと思うものを自分なりにまとめ直その柱は、「油中サイクル」に基づ好な関係でなければ、考えは深まります「がんばりノート」（図）を導入しく授業づくりだ（図）。山元俊朗校長

せん。そこで、以前から生徒指導のた。三樹浩二教頭はこう説明する。

は次のように説明する。

一環として推進してきたピア・サポー「教科書やノートを見返す過程で、「どの生徒にも『分かる授業』の実トやＮＣＰ（日南コミュニケーション

学習内容の定着が図れると考えまし現を目指して、板書や掲示方法など、スキルプログラム）を、学び合い活動た。実際に取り組んでみると、エッセ

必ず取り組むべき方法を決め、全教を進めるための人間関係づくりに生ンスを要約する力も求められるため、科で授業の流れを統一しました」

かすことにしました」（山元校長）

思考力もかなり高まったと感じます」

特に重視したのは、その日の授業

具体的には、年間５時間、学活のの「問い」と「答え」を明確にする

時間を使って、上手な話し方・聞きことだ。授業で何をすればよいか生方や頼み方・断り方など、円滑なコ徒に見通しを持たせるため、授業のミュニケーションのためのスキルを冒頭に学習課題を示し、最後には、学ぶ。ほかにも、「行ってみたい都道

授業で分かったことを生徒代表に発府県」などのテーマに合わせて自由

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家庭学習の指導では、教科ごとにみつ ぎ

授業づくりの成果と課題

学力が伸び、学校が落ち着く
一方、いくつかの課題が残る
こうした取り組みを続けたところ、

特集

資質・能力を育む 授業づくり

家庭学習習慣や基礎学力の定着、学の時間」を活用したキャリア教育に問から、そのうちの１社を訪ね、ＩＴ級づくりで一定の成果が見られた。

着手することにした。生徒に社会へ企業の仕事内容を詳しく学んだ。

例えば、文部科学省「全国学力・学飛び込ませ、地域の人々との出会いをまた、三樹教頭が担当した班では、習状況調査」では、「家で学校の授業通じて価値観を広げさせるという活大学生が起業したゲストハウスを訪の復習をしている」の肯定率がほぼ動で、全学年合同で取り組んでいる。

問し、「どうして大学生が起業できた１００％で、学力も学年を追うごとに「地域には、輝いている人が大勢いの？」「資金は？」などの疑問を投げ伸びを見せている。

ます。そうした身近な大人と出会っかけた。大学生からは「何となく過た感動を、他者に伝えさせたいと考ごしてはだめ」「これからは語学力やえました」（山元校長）

コミュニケーション力が大切」など

また、思いやりがあり、配慮のできる生徒が育ち、学校全体が非常に落ち着き、行事でもクラスでまとまっ

まず、生徒の中に「問い」を生みの熱いメッセージをもらい、生徒たて行動するなど、人間関係も良好だ。

出すため、様々な活動を行った。

他方で、達成感や自己肯定感が低く、「問いを持つことの大切さや問いのその後、現役の新聞記者から指導を学習課題の設定方法にまで手が回らつくり方を、生徒全員で学習しまし

受けながら班ごとに本格的な壁新聞なかったことが課題として残った。

た。対比することで、当たり前だとを作成。１０月の文化発表会で集大成ちは触発された様子だったという。

「自ら『問い』を立てると、生徒は思っているところにも実は問いがあとなるプレゼンを大勢の前で行う。

意欲的に学びます。そして、それをることに気づかせました」（三樹教頭）「これまで表現することに苦手意識

自力で解決する経験を通して、達成

また、日南市長や油津商店街の再を持つ生徒が多く見られましたが、感や自信につなげたいと考えました。

生を手がけた木 藤 亮 太 氏を招いて、今回の経験を糧に表現力が高まるこ

そこで、課題を自分事として考えを地域の現状と課題を語ってもらい、とを期待しています」（山元校長）

深めていきやすいキャリア教育の充生徒に自分も地域の一員だという当実を図ることにしました」（山元校長）

事者意識を持たせた。

き とう りょう た

今回の活動では、生徒たちは想定以上に課題意識を持って取り組み、次に、全校生徒を縦割りで１６班にさらに、今回の追究を踏まえて次のキャリア教育の実践と展望分け、担当教員とともに班ごとに話問いを立てる生徒も見られたという。

自ら「問い」を立てることで思考力や表現力を育むし合い、そこで出た問いを基に、学これまでの活動を通して、生徒の思びたいことや訪問先を検討していっ考力の高まりも見られ始めている。

た。そして、各班で計画を立て、夏休「今年度、初めてGPS─Academic（以２０１６年度は教員の異動が多かっみに企業などを訪問。例えば、山元校下、ＧＰＳ）を受検したところ、思考たため、「油中サイクル」の定着を再長が担当した班は、「なぜ市内に１０社力の高まりが可視化でき、本校の取度図り、２０１７年度に「総合的な学習以上のＩＴ企業があるのか」という疑り組みがうまく行っているという手図＊応えを感じました」（山元校長）「油中サイクル」と「がんばりノート」

定期考査の結果が振るわない生徒
でもＧＰＳの結果が良好だったケースもあり、生徒の潜在能力が可視化できたこともよかったという。
「がんばりノート」裏面「ＧＰＳは、本当の思考力が分かる問題だと実感しました。結果は生徒に伝えて自信を持たせたり、指導に活用したりしています」（三樹教頭）
今年度の後半は、キャリア教育で培った問いを立てる視点を、授業づ『その日の復習、その日のうちに!!』授業では、最初に「今日の授業は」として学習課題を提示し、最後に「分かったこと」として生徒に発表させた内容をまとめる。必要に応じてヒントとなるキーワードを提示する「アシストボード」も活用する。
これらは各教室に常備。
「油中サイクル」の図は、各教室前方の左上に必ず掲示し、普段から生徒の目＊油津中学校提供資料を基に編集部で作成。につくように配慮している。

くりに生かしていく予定だ。
「生徒の疑問を学習課題と重ねることで、生徒がより主体的に取り組めるような授業づくりを考えていきた
いと思います」（山元校長）＊「GPS-Academic」については、Ｐ．
９参照。

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