「もっと響く指導」にするために！

生きたデータの徹底研究「データ」を活用して客観的に生徒の状況を捉え、指導の方針を整理する方策を伝えてきた「生きたデータの徹底活用」。さらに響く指導を実現するために、現場の先生方と改めて指導のポイントを確認し、「データ」の改良を検討します。

テーマ

次年度につながる３年生指導の仕上げ方「生きたデータ」2013 年 2 月号を参考に、再現答案作成に取り組んだところ……

「もっと響く指 導」のポイント

1

大学・学部・学科名／

再現答案で指導の総括を行い︑次年度の生徒︑教師に引き継ぐ

図１ 3年生が作成する再現答案

教科名／
予想得点率
100％

大問１500

予想得点率
100％

大問 2500

個別学力試験
教科別得点率

数学
（）

理科
（）

英語（）

センター試験得点率（合計）（）■入試を終えての感想

私の狙い

取り組み内容感じた課題

３年生が作成した再現答案で教師、生徒がリアルな合格者像を共有したかった

３年生の協力を得て、合否にかかわらず、多くの生徒の再現答案をそろえた生徒に手間を掛けさせた割には、教師が分析に十分に生かせなかった。また生徒にとっての活用方法も不明瞭だった

今年度、初めて 3 年生を担任しているのですが、本校では毎年 3 年生に再現答案を作成してもらっています。実は前任校でも再現答案作成に取り組んだことがありましたが、周囲からの「受験のリアリティーを感じさせるだけの資料に、手間を掛けすぎではないか」という声が大きく、取り組みは長続きしませんでした。Ｍ先生の学校では、再現答案のメリットをどのように位置付けて取り組んでいるのでしょうか。
まず、教師のメリットとしては、再現答案の採点を通して、それまでの指導を振そう思います。
「合格答案作成のための学力の土台が、２年生の学習内容にあった」などと気が付き、気持ちを引き締めるのは生徒だけではありません。本校でも、平素の指導の的確さが、入試本番の厳しい採点に耐え得る力を付けるということを認識する若手の先生は増えてきました。

年の学年主任︒

偏差値だけに頼らない学力把握の機会と言えそうですね。

3

中国地方の公立高校

再現答案は、「合格者はどれくらい書けたか」を確認するだけではなく、むしろ四国地方の公立高校か、１年後の入試から逆算して計画を立てるきっかけになることです。

勤務︒ 年度は 学

格答案をリアルに見ることで、どうすれば自分に合格答案を作成する力を付けられるの年担任︒進路部所属︒

降に受験する生徒のメリットとしては、身近な存在である先輩が入試本番で作成した合中堅先生代表勤務︒ 年度は 学り返りながら教科指導力を高めるチャンスを得られることです。次に、次年度以

1313

3

S先生（40代）

M先生（40代）※このコーナーは、高校の先生方（今回は中国・四国地方）との検討会の内容を基に構成しています。
Fe b r ua r y 2 0 1442

再現答案は確かに見るだけでも迫力があるのですが、それを生徒、教師がどう役立てるかが明確になっていませんでした。「これだけ書けたのか！」「すごい！」という感想を持つレベルからもう一歩進み、生徒の学習計画の見直しや、教師自身の指導の改善などにつなげたいと思いました。

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案
再現答案と合否の分岐点記入シート
教科名／
予想得点率
100％

大問１50

0

個別学力試験
教科別得点率

数学
（）

理科（）

英語（）

センター試験得点率（合計）（）■入試を終えての感想◎生徒自身が振り返る入試対策が振り返る入試対策〝合否の分岐点〝合否の分岐点〟

データを生かす指導の流れ〝合否の分岐点〟を○などで示してください〝合否の分岐点

3 年生が作成した再現答案から「合否を分ける解答力」を教師が読み取ったり、それを身に付けたりするプロセスを 2 年生が具体的にイメージできる工程を盛り込む。

1

合否を問わず、3 年生に再現答案の作成を依頼する。この時、「合否の分岐点」も振り返ってもらう。

集まった再現答案を用いて教科団が模擬採点を行い、教科指導力の向上の場とする。

2

再現答案と「合否の分岐点」を 2 年生に開示する。

3

生徒には再現答案作成の際、その教科の入試対策を振り返り、高校生活のどこが合否の分岐点だったかまで自己分析してもらうのですね。これなら 2 年生も受験勉強をイメージしやすくなりますね。
先輩本人が分岐点を振り返ることで、日々の学習の延長線上に大学受験があることを生徒に伝えることが出来ます。再現答案作成は、入試まっただ中の３年生にとって負担になるのは事実です。しかし、教師が実際に採点し、３年生に補強ポイントを明示できれば、後期日程などの対策に生かすことが可能です。
再現答案は後輩たちのためだけに作成するものではなく、その作業を通して後期日程入試などの答案作成力アップを図れるものに出来れば、取り組みの価値は大きく高まりますね。
入試本番でのミスを悔やみ、次の入試に向けて気持ちを切り替えられない生徒は少なくありません。そうした生徒にとって、再現答案の採点が「出来なかったことを冷静に振り返り、次に生かす」機会になると判断できれば、3 年生の学年団として更に積極的に取り組みたいと思えるものになるはずです。

43

Febr u ar y 2 0 14

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝大学・学部・学科名／

模試の判定別に合格状況を見ることで、「同じＤ・Ｅ判定でも、細部まで見ていくとその質の違いが分かってくる」など、判定の読み取り方を共有できました。ただ、そうしたテクニカルな話題から、「合格力を持った生徒を、3 年間を掛けてどう育てるか」という大きな視点の議論に発展できればより有意義だったと思います。

「生きたデータ」2013 年 2 月号を参考に、合格ストーリーづくりに取り組んだところ……

「もっと響く指 導」のポイント●第 1 志望合格者を増やす手立て（12 年度結果より 判定値は○○模試）
A判定

B判定

C判定

D判定

E判定

24人合格/28人中

42 人合格/56人中

41人合格/80人中

31人合格/104人中

22 人合格/132 人中

この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導 この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導 この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導

私の狙い

取り組み内容感じた課題「難関国立大」「国公立ブロック大」など、大学層別に第 1 志望に合格した生徒像を言語化し、共有したかった

合格した生徒のデータを基に、各大学層で模試の判定別に第 1 志望合格者を増やす手立てを、３年生の学年団で話し合った

合格者の成績の特徴や模試の成績表の読み取り方は共有できたが、具体的な生徒像や 3年間を通した育成の手立てまで議論が深まらなかった

これから４月に掛けて、校内で自校の指導の強みや弱点を整理し、3 年間の生徒の合格へ向けた成長ストーリーを改訂していくことになります。次年度、各学年でどんな指導を行うかを検討する際の資料として、進路部から発信したいと思っていますが、合格ストーリーづくりのコツのようなものはあるのですか？
合格ストーリーづくりの目的は、生徒が「高校生活を充実させることが、実は合格の近道」であることを再認識し、更に教師間での指導のぶれを防ぐことにあると思います。例えば、私たちは「清掃が行き届いているクラスは、入試実績も良い傾向にある」ことを経験的に理解しています。クラス環境を大切にする気持ちと行動力は、教室での集中力と無縁ではありません。しかし、そうした生徒の人間的成長が成績の伸びに結び付いていることを、全ての教師が確信しているわけではありません。そのため、合格ストーリーを言語化し、その本質を校内で伝承することが困難な高校もあります。
正直に言えば、私も「育成したい生徒像」をきちんと言語化し、他の先生に説明する自信はありません。なんとなく分かってはいるつもりなのですが……。
そうだとすれば、合格ストーリーづくりは、当たり前のことを徹底した時に、生合格者の特性を精緻に言語化してぶれない３年間の合格ストーリーを共有する

2

図３ 3年間の合格ストーリー 設計シート

徒にどんな成長があるのかを言語化して共有する作業であり、私たちの指導のよりどころになるものと言えそうですね。

Fe b r ua r y 2 0 1444このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ダウンロードできます！

生徒指導・進路指導ツール集

http://berd.benesse.jp
生きたデータ

今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも同じウェブサイトでご覧いただけます。併せてご活用ください！

ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け→
生徒指導・進路指導ツール集でご覧ください

２０09年度２月号 「次年度につなげる総括・引き継ぎと３年生からのデータ収集」
２００６年度１０月号「３年生２学期の意識付け」
２００６年度４月号 「入試結果データの見せ方」「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案
合格した生徒特性から指導を考える検討シート

A判定
人合格/

B判定
人合格/

人中

判定値は○○模試）

受験大学層【

C判定
人合格/

人中】

D判定
人合格/

人中

E判定
人中

人合格/

人中

◎合格した生徒特性（学習習慣、生活習慣など）◎合格した生徒特性（学習習慣、生活習慣など）◎合格した生徒特性（学習習慣、生活習慣など）◎この層の合格者を増やすために注力すべき指導◎この層の合格者を増やすために注力すべき指導◎この層の合格者を増やすために注力すべき指導◎3 年間を通してこだわりたい指導のキーワード

データを生かす指導の流れ「どのような学習習慣・生活習慣の生徒が合格しているのか、それは日頃から教師が生徒に指導しているものと同じか」を検証し、更に徹底していく場とする。

1

３ 年 生 の 学 年 団 で、合格した生徒の特徴を学習習慣・生活習慣などシーン別に洗い出す。

「第１志望合格者を増やすポイント」を 3年間を視野に入れて分析し、次年度の３年生の学年団に伝える。

2

更 に 1 年 生、2 年 生 の学年団にも共有してもらうことで、「学校全体として大切にすること」を徹底する。

3「難関国立大」「国公立ブロック大」「難関私立大」など、生徒の受験大学層ごとに、第 1 志望に合格した生
徒は 3 年間をどのように過ごしたのか、学習面､ 生活面での特徴を出来るだけ具体的に挙げていくことで、合格ストーリーをつくるためのいろいろな観点が共有できそうですね。
生徒の特性を共有した上で、「そのために何をするのか」も具体的にしたいですよね。特に、秋の時点でＤ判定やＥ判定でも最終的に合格した生徒からは、彼らがなぜ合格できたのか、1 年生からの学習面や生活面での特徴を皆で言語化することが大切だと思います。その過程で、指導のノウハウが継承されるはずです。
教師の目に映った生徒の特性を列挙していくだけでなく、生徒自身に自分の合格力を分析してもらっても良さそうですよね。それを１・２年生が見たら、とても参考になりそうです。
同感です。それは、再現答案作成時に書いた「合否の分岐点」とも共通しますよね。高校生活の日常の中に合格力を見いだせれば、私たちの 3 年間の指導はきっと一貫したものになるはずです。

45

Febr u ar y 2 0 14

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝●第 1 志望合格者を増やす手立て（13 年度結果より