田上町立小中学校の保護者の皆様

ＩＣＴ教育で田上の学校の授業が変わります
令和 4 年８月【目次】
１ 21 世紀を生きる子どもたちに求められる力
２ 「田上の 12 か年教育」と ICT 教育
３ ＩＣＴの活用で変わる児童生徒の学び
４ 田上町のＩＣＴ教育(1) 田上町の児童生徒の実際と課題(2) 田上町のＩＣＴ教育の取組(３) ＩＣＴ支援員の活用
５ 田上町の取組の概要（令和 3 年度末）
(1) 活用資料を次年度の授業改善に活用します(2) 自校の指導計画に記録して次年度に活用します(3) 課題把握・考えをまとめる・伝え合う・共有するなどの場面で活用します
６ 新潟県ＳＮＳ教育プログラム（小中学校編）等を活用した情報モラル指導(1) インターネット上に写真を投稿する時に気を付けることの指導例
７ タブレット端末の持ち帰りと家庭学習の例と使用上のきまりの例
８ タブレット端末持ち帰り時の使用上のきまり（例）田上町教育委員会

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21 世紀を生きる子どもたちに求められる力【子どもたちを取り巻く環境】

知識基盤社会
21 世紀は、新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す社会です。そこでは、幅広い知識と柔軟な思考力に基づく新しい知や価値を創造する能力が求められます。

グローバル化

安心・安全な学校の実現

知識・人材をめぐる国際競争が加速するとともに、異なる文化・文明との共存や国際協力の必要性が増大しています。

平成 23 年の東日本大震災において、多くの学校が避難所等としての役割を果たしたことを踏まえ、災害時等に対応した安心・安全な学校の実現が求められます。

子どもたちを取り巻く環境

学力の諸課題への対応

我が国の国際競争力の低下

学習到達度調査で、日本はトップレベルの国と比べると本調査の成績下位層が多く、情報の関係性を理解して解釈したり、自らの知識や経験と結びつけたりすることがやや苦手等の課題があります。

国際経営開発研究所によれば、我が国の国際競争力は、1990 年の１位から、2011 年には26 位に低下しています。

文部科学省資料より

子どもたちを取り巻く環境が大きく変化する中、21 世紀を生きる子どもたちには、確かな学力、豊かな心、健やかな体といった「生きる力」を育むことが求められています。自分で考え自分で行動できること、その上で他者と協力し合いながら「生きる力」を身に付けることが重要です。このため、一人一人の子どもたちの多様性を尊重しつつ、それぞれの強みを発揮させる個に応じた教育を行うとともに、異なる背景や多様な能力を持つ子どもたちが協働して新たな価値を生み出す教育を行うことが大切です。

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２

「田上の 12 か年教育」と ICT 教育

田上町では、ＩＣＴを活用して「田上の１２か年教育」が目指す田上の子どもを育んでいきます。
【 田上の 12 か年教育」が目指す子ども像】※自律：自分の規範をもち、自分で考え、行動すること

ＩＣＴを活用した授業で、「自分の考えをきちんと持ち」、「自信をもって友達などに伝える」という学びの経験をつみ重ねます。
《学習の基盤としての３つの資質・能力》
言語能力他者と考えや思いを伝え合ったり、受け止め合ったりしながら、コミュニケーションするための能力【自己有用感を育む】〇友達との関係の中で、自分を価値あるものとして受け止める感覚〇友達との関係の中で、自分は価値ある存在だという実感〇友達から自分の行動や存在が認められていると感じる状況〇友達に対して自分が役立つ行動をしていると感じる状況等

情報活用能力問題発見・解決能力

新しく加えられた資質・能力

問 題 を 見 いだ し 、問 題 解
決までの道筋を立てる能力〇コンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得る能力〇情報を整理・比較する能力〇得た情報を分かりやすく伝える能力〇情報手段の基本的な操作の習得〇情報モラル、情報セキュリ
ティ

自己有用感
他との関係の中での自分の価値の気付き

自尊感情
自分の力で困難を乗り越えたという成功体験

内発的動機付け
非認知能力【自尊感情を育む】〇自分を価値あるものとする感覚〇自分自身を好きだという気持ち〇自分を大切に思える気持ち 等【内発的な動機付け】「できなくていい」「どうせ分からない」…。ではなく、自分の力でやりぬこうとする意欲と態度、能力を身に付ける契機

他者からの期待を受けることで学習のパフォーマンスが向上する心理現象を「ピグマリオン効果」と呼びます（その逆は「ゴーレム効果」）。
「田上の 12 か年教育」は、「ピグマリオン効果」を自校化します。

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３

ＩＣＴの活用で変わる児童生徒の学び

ＩCTを活用した授業においては、「一斉学習」、「個別学習」、「協働学習」それぞれの学習場面が相互に組み合わされた学びの場が形成されます。
地域の大人へのイン
タビューや植物の観察、情報端末での撮影等により、必要な情報を収集するとともに、気付いたことを記録します。

情報端末で繰り返し学習したり、その子に応じた補充・発展が行われたりすることで、知識の定着や技能の習熟を図り、基礎基本の習得につながる活動を行います。

図形等の拡大・縮小・回転等の操作を容易に行い試行錯誤を可能とし、課題を明確にすることなど、思考力・判断力・表現力を深める活動を行います。

拡大機能、アニメーションや立体画像を示す機能等で、一人一人の学習ニーズに柔軟に対応するとともに、デジタル教科書との連動により、知識の獲得を可能とします。

教員の教材作成・学習履歴の活用・教員間の情報共有等、校務の情報化における活用が有効です。

ビデオ録画したインタビューの様子やデジタル顕微鏡で撮影したことを、「デジタルノート」を用いて音声や写真などのマルチメディアで表現します。

このような「学び」は、基礎的・基本的な知識・技能の習得や、思考力・ 判断力・表現力等や主体的に学習に取り組む態度等の育成に有効です。
子どもたちの情報端末 や電子 黒板をつなぎ、情報端末への書 き込み を大型モニ ター等 で一斉に共有し、発表・討議します。

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自分や他者の意見について、観点ごとに分類・整理する場合に有効です。

４

田上町のＩＣＴ教育（１）田上町の児童生徒の実際と課題｢志をもって意欲的に学び、自律と思いやりの心をもつたくましい子ども｣を育むために田上っ子に身に付けさせる「５つの能力」を設定し、「４つの行動」で評価しています。
田上への愛着心

よい人間関係を構築する力〇 人の話をしっかり聞くことができる。
〇 自分の考えをもち、伝えることができる。
〇 自分の役割を果たすことができる。
〇 明るいあいさつができる。

自分の夢に向かう力

課題を捉え、解決する力

自分のよさと可能性を見付け、発揮する力

田上の子どもに身に付けさせる「５つの能力」「５つの能力」の定着を評価する「４つの行動」「４つの行動」は経年変化を毎年評価し、次年度の指導に活用してきました。グラフ下は、小６児童と中 3 生徒の自己評価（Ｒ３年度田上の 12 か年教育アンケート）の推移です。
中3生徒の自己評価推移

小６児童の自己評価推移
4.0

4.0

3.9
3.8

3.8

3.8
3.8

3.5
3.5
3.4

3.5

3.5

3.8

3.7

3.6

3.43.5
3.4

3.5
3.4
3.3
3.2

3.4

3.3

3.0

3.8

3.8

3.3

3.2
3.0

3.1

3.0
2.9

3.3

3.5

3.4
3.4
3.3

3.3
3.2
3.2

3.8

3.7

3.7

3.6

3.4
3.4
3.3

3.4
3.3
3.2

3.4

3.0

3.7
3.6

3.7

3.6
3.5

3.7
3.6
3.4

3.6
3.5
3.4

3.4

3.2
3.2
3.2

3.2
3.2

3.7

3.8

3.2

2.9

2.5

2.5

H25
4歳

H265歳

H27
小1

H28
小2

H29
小3

H30
小4R元
小5

H24
小1

R2
小6

H25
小2

H26
小3

H27
小4

H28
小5H29小6

H30
中1

R元中2

R2中3

小学校中学年ぐらいから、児童生徒の「考えをもち、伝える」に対する自己評価が４観点の中で最も低くなる傾向があります。教師の4 観点評価においても、「考えをもち、伝える」の評価が低くなっています。
１ 人の話をしっかり「聞く」ことができる。

１ 人の話をしっかり「聞く」ことができる。

4.0

4.0

3.5

3.5

3.0

3.0
2.5

2.5

４ 「明るいあいさつ」ができる。

2.0

２ 「自分の考えをもち伝える」ことができる。

４ 「明るいあいさつ」ができる。

３ 「自分の役割を果たす」ことができる。

３ 「自分の役割を果たす」ことができる。

高学年児童

２ 「自分の考えをもち伝える」ことができる。

2.0

３年生徒

小学校教師

田上中教師

児童生徒の「考えをもち、伝える」への意欲、資質・能力を育むことが、田上町の課題のひとつです。
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（２）田上町のＩＣＴ教育の取組
文部科学省のＧＩＧＡ構想により、田上町は令和２年度中に Wi-Fi 環境等を整備しました。実際に児童生徒が一人一台の教育用タブレット端末を使い始めたのは、令和３年４月～５月です。
令和３年度は、児童生徒に使用させて、まず慣れさせることからスタートしました。
教員はＩＣＴに堪能な方が中心となって、教え合いながら技能獲得等にチャレンジしてきました。
令和４年度を迎えて、児童生徒は教育用タブレット端末の使用に慣れました。教員は使い方の幅を広げて様々な活用方法を模索しています。
教育用タブレット端末の自宅への持ち帰りが、中学校では日常化しています。小学校
では、2 学期以降になりそうです。今後、田上町教育研究協議会のＩＣＴ・プログラミ
ング教育部が町全体の推進の中心になります。ＩＣＴ支援員によって、教員一人一人が適切で効果的なＩＣＴ教育を推進できるようにします。
（３）ＩＣＴ支援員の活用
令和４年度 2 学期より、新たにＩＣＴ支援員を 3 校に１名配置しました。
主に、以下の業務を担っていただきます。
〇タブレット端末の管理・運営〇教職員への支援
・ソフトの紹介、教材づくり、授業中の教師と児童生徒への支援 など
・プログラミング教育への支援〇保護者からの相談等への対応

５

田上町の取組の概要（令和 3 年度末）

（１）活用資料を次年度の授業改善に活用します-5-（２）自校の指導計画に記録して次年度に活用します
小学校では、毎年、学級担任等が代わることがあります。
先生方が担当する学年等が代わっても、昨年度の校内の取組を自分の実践に取り入れて授業を充実させることができます。
中学校では、担当する教科が代わることはあまりありません。
したがって、全校体制に基づいて全教員が IＣＴを活用することで、校内のこれまでの授業を大きく変容させることができます。

（３）毎日の授業で活用します。
～課題把握・考えをまとめる・伝え合う・共有するなどの場面において、意図的に活用を図ります～
アイウエオカ

課題を提示する
自分の考えを一人一人がまとめる考えを伝え合ったり、発表し合ったりする
仲間の考えを共有する
情報収集や調べ学習を行う
スピーチや実技等を動画で撮影し自己評価をする-6-

６ 新潟県ＳＮＳ教育プログラム（小中学校編）等を活用した情報モラル指導（１）インターネット上に写真を投稿する時に気を付けることの指導例

７タブレット端末持ち帰り時の家庭学習例◇家庭学習での活用例◇
・主体的な予習や復習、調べ学習など・宿題などの一斉課題
・欠席時の学校とのコミュニケーション
・文部科学省家庭学習支援システム（MEXCBT）で、自分の関心に応じた問題演習に挑戦

等取組の成果を検証しながら、児童生徒が学びに向かう意欲を向上できるようにしていきます。

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８

タブレット端末持ち帰り時の使用上のきまり（例）※小中学校、学年等に応じて内容は異なります
１ 教育用タブレット端末を使う目的
メクビット□ 教育用タブレット端末を使うのは、宿題や授業の予習復習、宿題、ＭＥＸＣＢＴ学習システムでの学習などです。ゲームや学習に関係ない動画の閲覧など、学習活動に関わること以外に使いません。

２ 教育用タブレット端末を使うときに注意すること□ 教育用タブレット端末を使う時間帯は、お家の人と相談して決めます。
□ 家庭や学校以外には、絶対に持ち出しません。
□ 紛失、盗難、落下、水濡れに、十分に気をつけます。
□ 湿気の多い所や直接日光があたる所、ストーブの近くなどには置きません。
３ 自分の健康のために守ること□ 教育用タブレット端末を使うときは、正しい姿勢を保ち、目を画面から30cm以上離して使います。
□ 明るい部屋で使い、暗い部屋では使いません。
□ 30分に一度は遠くを見るなど、休憩をしながら活用します。
□ 寝る前は、教育用タブレット端末を使いません。
４ 守るべき情報モラルについて□ 自分用の教育用タブレット端末のＩＤやパスワードは、絶対に人に教えません。
□ 持ち帰った教育用タブレット端末のＩＤやパスワードは、他のＰＣやスマホ等で絶対に使用しません。
□ 教育用タブレット端末を他人に貸したり、使わせたりしません。
□ 自分や他人の個人情報（名前、住所、電話番号など）をインターネット上に絶対にアップしません。
□ カメラで人を撮影したり、人の家や持ち物などを撮影したりするときは、勝手に撮りません。撮影する相手や公共施設・所有物の管理者・所有者の許可が必要です。
□ ＳＮＳなどに、教育用タブレット端末を使用しません。

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