特集

若者への学び直し支援の実際
釧路自主夜間中学「くるかい」の現場から…………………………………………………………………………………………

添田祥史

要 約

本稿は、リテラシー概念を手掛かりに、ひとりの若者の学び直しのプロセスを記述したものである。小学校３年生から不登校で心も身体も固まった状態だった彼が、今では高校に進学し、アルバイトも経験し未来に希望を語る。その軌跡を本人の語りや筆者の観察記録等をもとに再現していった。その作業を通して、学び直し支援を考える際、リテラシーの運用能
力を「適正値」に引き上げるという発想では不十分であり、リテラシーの再習得支援を媒介にした関係の編み直しとして捉えることの重要性が見えてきた。

現在はそのOB・OGによる学習サークルの代表

1 問題の所在を務める20代半ばの女性の学習過程を「学びに東京都の公立夜間中学校を丹念に描いた記録

よる癒し」「学びの社会化」「学びの自主化」と映画『こんばんは』（森康行監督、2003年公開）

いう三つの様相から捉える。自らも当該実践にに、シンちゃんという若者が登場する。小学校

深く関与してきた井上の分析は、現場に裏打ち

から不登校だった彼は、
誰とも一言も話さない。

された説得力をもつ。

話すことができない。心も身体もがちがちに固しかし、このことは、私たちが普遍的に妥当

まってしまっている。そういう彼が、年齢も国する真理・法則性を有する「解」を手に入れた籍も様々な学友たちや人間味あふれる教師に囲ことを意味しない。そうした考えは、かえってまれながら、ゆっくり自分を取り戻していく。

視野を狭くし、実践を硬直化させる。ケースをこの記録映画は、学び直し支援に関わる関係

共有していく意義は、「特定の現場（ローカリ者に対して、新たな課題を投げかけた。夜間中ティ）において、当面、成立可能で受容可能な⑴

学 の文集や実践記録には、若者自身が執筆し解」（矢守2010）を蓄積していくことによって、た作文やスタッフによる若年学習者の成長や変支援実践のヴァリエーションを豊かにすること化について綴った文章を目にすることができにある⑷。本稿では、そうした視座に立ち、筆る⑵。しかし、若者に焦点づけ、その学びの軌者が関わる学び直し支援実践の現場のドラマを跡を丹念に検証していく作業は、ほとんど手付

記述していくことにしたい。

⑶

かずであったといえる 。それは、研究におい筆者が設立と運営に携わってきた釧路自主夜ても同様であった。夜間中学の「日常」を描い

間中学「くるかい」（以下、「くるかい」）は、ていく論稿は、いずれも高齢学習者を中心に描2009年５月開設以来、毎週１回の活動を継続し。
いたものであった（添田2008、岩崎2008）ている。学習内容は、市販のドリル等を活用しそうした中で、井上大樹（2011）による研究

た小中学校の教科学習の学び直しが主である

は先駆的である。井上は、夜間中学を卒業し、が、成人が釧路で生活していくことを意識した
若者への学び直し支援の実際

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オリジナルの教材開発にも努めている。教科ご「くるかい」では、教科学習の学び直しを軸とにグループをつくり、マンツーマン形式に近としながらも、学力充足のみを最終目標として

いかたちで学習をサポートする。2013年７月現

いるのではない。当人の生活を励まし、豊かに在で、学習者26名、スタッフ29名が登録していするような学びこそが目指されている。彼の学る（実質参加者はその７割程度）。

びの軌跡を追うには、学力という指標では不十

本稿では、そこに集う一人の若者の学び直し分である。そこで本稿では、リテラシーというの軌跡を紹介したい。
「くるかい」にとって、概念に着目する。リテラシーとは、読み書き算

彼に対する支援実践は一つの到達点であり、今を中心にしながらも、成人が生きていく上で必⑸後の指標となる事例といえるからである 。学

要な知識や技能とのその習得をさす膨らみをび直し実践全体において本稿は、カリキュラム

もった概念であり、ユネスコ国際専門家会議でが未整備で、非専門家による支援実践の事例研は、次のような定義が試みられている（上杉究として位置づく。

2013）。
「リテラシーは、多様な文脈と結びつい
た、印刷されたり、書かれた資料を用いて、自2 本稿の課題と方法

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己を位置づけ、理解し、解釈し、創造し、コミュ
ニケーションを交わし、コンピューターを用い

山口純くん（10代後半・男性）が初めて、「くる能力である。リテラシーは、個人が目標を達るかい」に参加したのは、今から４年前、まだ成し、知識や潜在能力を伸ばし、地域やより広中学校在籍中の秋だった。小学校３年生から不い社会に十分参加することができるような一連登校の彼は、スタッフの誰が話かけてもほとんの学習を含む」。

ど反応がない。表情がなく、心も身体も完全に以上をふまえて、本稿は、「くるかい」での閉ざしている印象だった。大勢の中に身を置く

学び直し支援が、純くんにどのようなリテラことは難しいとの判断から、母親同伴で別室でシーの獲得を促し、それによって、彼の生活世の学習からスタートした。

界や自己形成はどのような影響をうけたのかを

当時、彼は自宅の住所を書けなかった。漢字

明らかにしていくことを課題とする。ただし、は小学校３年生程度であり、基礎的な計算問題

こうした課題設定は、純くんの学びの軌跡を出が解けなかった。英語はアルファベットもマス

来あいのストーリーに収斂させたいという誘惑

ターできていない。彼の生活スキルも、同じよにかられてしまうことに注意が必要である。そうに不登校になった時から止まったままだっ

こで、本稿では、一見上記のリテラシー概念にた。バスも一人では利用できない。欲しい商品関連しないような部分であっても、彼の「今」が見つからなくても店員さんに尋ねることがでにつながると思われる部分は記述していくようきなかった。そんな彼が、今では、通信制高校

心掛けることにしたい。

に通い、飲食店の厨房でのアルバイトも経験しこうした課題意識のもとで、筆者は純くんとている。「今の僕は、一年後の僕の成長を見る

彼の学びの軌跡を共同でふり返る作業を行っのが楽しみです」（文集第４集、資料５）と綴た。具体的には、「くるかい」の文集に彼が寄る「今」の彼は、どのように形づくられてきたせた作文を探求のきっかけとして使用した。
「くのか。そのプロセスに学び直し支援はどう関るかい」にとって文集の作文執筆は、一年をふわってきたのか。

りかえる大事な作業として位置づく。
純くんは、部落解放研究 No.199 2013.11

文集創刊号から最新号である第４号まで毎年作文を書いている。それを書いた当時の気持ちとその前後の生活とリテラシーの状況について語ってもらい、筆者はそれを純くんに見えるか

純くんのリテラシーと3 生活世界の拡がり
1

参加当初のようすと１年目の変化たちでノートにメモしながら確認していった⑹。

純くんは、小学校３年生から不登校で、６年

対話は、ICレコーダーで録音することを事

生の一時期登校できていたこともあったが、担前に了承してもらって、後日そのメモを見なが任が代わりまた通えなくなった。中学校の門はら聞き返せるようにした。以降の分析作業にあ

一度もくぐっていない。市の教育研究センター

たっては、筆者単独で行った。純くんと共同でや在籍校からの紹介で、母親に連れられて来行ったふりかえりのデータからリテラシーの変た⑺。母親から「最近、本人は、少しずつこれ

容過程と生活世界の変容過程の関連を対照表とからのことを考えているようで、それを一緒にしてまとめた（資料１）。

考えてくれる人が必要」なので、「勉強は少し

時期
2010年

日常生活

・文集の意味がわからない。

・別室で学習。スタッフに話しかけら・１年目の作文は「漢字がきたない」。

れても一言返事するのがやっと。
・小学校３年生から不登校。
第１集
（１年目）

・参加２週目から成澤とペア。
・漢字は小学校３年生程度。

・外出は本屋で立ち読みくらい。

・ライトノベルが好きでよく読む。

・欲しい商品が見つからなくても、・算数は基礎的な計算問題が解けない。

店員に尋ねることができないので、「ないと決めつける」。

15歳

リテラシー実践（「くるかい」含む）

・母親に連れられて９月入会。

・自宅の住所を書かなくても暮らし

・英語はアルファベットもできない。
・バスの整理券の意味がわからない。
・他者と会話することが「めんどくさい」ていける程度の世界。
・バスに乗れない。
・長机が一人で持てない。

・ペアの担当者とは会話が成立するようになる。きっかけは「仮面ライダー

・母親が「仮面ライダー」を録画。
観てみると面白かった。兄もはまる。

って知ってる？」「いきなりなんだこ
いつ。バカか」と思うも、、、
・「面白かった」と伝えると場面ごとの・ペアの担当者と仮面ライダーの映画感想を求められる。

を観にいくことに。現地集合
・バスに初挑戦。事前の下見では路線を間違え、運転手さんに話しかけた 。
・ペアのスタッフが漢字のテストを作っ・店員に話しかけれるように。

てきた。
「（せっかく作ってきてくれて・「（自宅で）漢字をやたらしてた」

るので）しょうがないからやるか」

毎日２時間。２～３ヶ月でノート

結果、点数があまりよくなかった。

１冊を終えるほどの学終量。
・自宅での勉強後、再びテスト。
（点数は）「わりによかった」。
・散歩に出かけるようになる。

・「くるかい」で有志参加の登山に参加。

「きっかけは登山。歩くのって楽しい。 ・「くるかい」の学習中にペアのスタッ
木とかよく見るときれいだなって」・自宅でも２ヶ月くらいは筋トレ。

フが筋トレを薦めてきた。「きいてないのにやらされて。勉強しにきたのにいきなり筋トレ」と思いながらも。

第２集

・長机がもてるようになった。

（２年目） ・「ある日ペットボトルの英語が目

・２年目の文集は、「字が整ってきた。
濃くなってきた（筆圧が高まった）」。

に入り、何と書いているのか気にな」 ・「英語をはじめからちゃんと勉強したる。
（文集作文）友だちの薦めの洋楽
15～16歳の歌詞も知りたい。
・散歩で歩ける距離が増えた。

いと思い成澤先生におしえてもらいながら一生懸命勉強しています」（文集第２集の作文より）・二度目の「くるかい」有志の登山。

資料１ 純くんのリテラシーと生活世界の対照表（一部）

リードしてくれるような男の人にお願いしたい」（面談記録）との要望があったので、男子学生が担当することになった。
参加当初の純くんは、心も身体もがちがちに固まらせていた。
スタッフの誰が話しかけても、ほとんど反応がなかった。一言返事をしてくれ
ればよいほうで、会話が成立しない。かといって、まったく外の世界と関係を閉じていたかというとそうではなく、「周りの声や物音に過敏に反応していた」（面談記録）。そこで、いきな
り大勢の中に身を置くのではなく、別室を設けて、母親同伴で学習を開始することにした。
資料２は、１年目の文集で、参加半年後に書かれたものである。
「作文」というタイトルのこの文章は、
よく見ると二部構成になっている。
「私がきたきっかけはだまされてきました

おしいものを食べに行くといわれてきたらここでした」と綴っている箇所は、純くんの筆跡であこの資料を軸としつつ、入会時にスタッフがる。現在の純くんに１年目の文集を見てもらっ行った面談記録や筆者によるこれまでの活動記

たところ、「漢字がきたない」「バランスの悪い」

録と重ねながら彼の学びの軌跡を再現していっという感想だった。当時、彼は、自宅の住所さた。

え漢字で書けなかった。ライトノベルという分
野の物語小説を好んで読んでいたが、文字を書くという行為は生活の中から欠落していた。そうした状況にあって、ようやく書いたのが先の
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での個別学習をやめて、メインの会場に移って名 前きた。男子学生から「そろそろ降りてみても大丈夫じゃないって言われて。
そっか、
みたいな」
。
実際に、メインの会場に合流してみると「たいして変わらなかった」という。

2

きっかけは「仮面ライダー」

このわずか半年の間に何があったのか。
実は、純くんによると、男子学生とはペアを組んでから比較的早い段階から話すようになっていたという。きっかけは「仮面ライダー」だった。まだ母親同伴で参加していた頃、男子学生からいきなり、「仮面ライダーって知ってる？」と尋
資料２

文集第１集

ねられた。
「ヒーロー物の特撮」が好きだった
男子学生は、ゲームやアニメが好きな純くんな一文である。
純くんの文章を受けたかたちで後半はQ&A

ディケイド」を観ているかもしれないと考え、形式で短いやりとりが続く。ここには、純くん

そこに純くんとの接点を試みたのだろう。

と男子学生の関係性がにじみでている。純くん「いきなりなんだこいつ。バカか」―純くんの気持ちを引き出し文章として残す作業をなん

は当時の心境を笑ってそう話す。男子学生の思とか成立させたいという男子学生、それを冗談

惑は空振りに終わったかに思えたが、母親が二めかしながらも、きちんと受け止め応えようと人の会話を聞いて番組を録画していた。母親のする純くん。こうした関係性が、純くんに筆を薦めで、観てみると「子ども向けでなくて面白とらせたといってよい。

かった」
。結果、
「兄もはまって、家族で観るよ

純くんに文集執筆を呼びかけたのは筆者であうになった」。男子学生は、毎週具体的な感想

るが、時期尚早だろうと考えていたので当初はを求めるので、必然的に純くんのことば数は増

見送るつもりだった。しかし、すでに母親の付えるようになっていった。

き添いはなくなり、休憩時間には、メインの会

夏が終わりになる頃、ふたりは劇場版「仮面場にお茶を取りにくるようになっていたので、ライダー」を一緒に観に行く計画を立てる。男

思い切って声をかけてみることにした。学習終子学生は現地集合を提案した。男子学生から純了後、ロビーで迎えを待つ純くんに文集のこと

くんの母親に車での送り迎えはしないようにとを話すとやや硬めの表情ではあるものの、わずのお願いがあった。自転車に乗ることができな

かに笑顔を交えて了解してくれた。その「変化い純くんは、バスを利用せざるを得ない。しかにびっくり」すると共に、「確実に変わってき

し、当時、純くんは一人でバスに乗ることがで（活動記録2009年ていることがうれしかった」

きなかった。路線もわからなかったし、整理券

２月２日）。

や料金表の見方も知らなかったからだ。

それから２週間後、純くんは上階にある別室

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らば、
当時テレビ放映していた「仮面ライダー・

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男子学生は当然それを知っていた。純くんの生活世界は、地理的には自宅周辺の徒歩圏内、関係的には家族とごく限られた知人のみであった。外出するといえば、近所の本屋で立ち読みするくらい。仮に目当ての本が見つからなくても店員さんに尋ねることはしなかった。話しかけるのが「面倒だったから」。自分で探し回っても、見つからないときは、「ないものとして、
名 前

あきらめていた」。今回のチャレンジが、そうした日常に風穴を開ける契機になるかもしれな
い。そんな男子学生の願いが込められていたのである。
純くんは、予行練習をして当日に備えることにした。本番と同じ行程を事前に一人で挑戦してみたのである。ところが、である。到着地は、予定していた映画館のあるショッピングセン
ターとは違うように見える。路線を乗り間違え

資料３

文集第２集

たかもしれない。「聞くしかないんで、しょうがなく」運転手に話かけてみると、やはり別のかりした線を書くためには、えんぴつを正しくショッピングセンターだった。運転手に自宅付

握り、筆圧を適度に調整することを習得しなけ

近に向かうバス路線を教えてもらい、その日はればならない。

それで終了した。予行練習のかいがあって、当こうした変化は、自然に訪れたわけではない。

日は無事にバスを利用して現地集合できたとい自宅で「漢字をやたらしてた」結果であった。

う。
「失敗」を乗り越えての「成功」は、自信

毎日２時間、２〜３ヶ月でノート１冊を終えるになっただろう。

ほどの学習量を続けていたのである。きっかけ

さらに、この経験は純くんの生活を変えていは、男子学生が作成した漢字テストだった。
せっく。困ったときに誰かに頼ること、尋ねること

かく自分のために手作りで用意してくれたのはそれほど「面倒」なことではないと感じるよで、「しょうがないからやるか」と取り組んでうになった。欲しい商品が見つからない時にはみたものの、「出来はあまりよくなかった」。そ店員さんに尋ねるようになったという。

こから一念発起して、漢字の猛勉強をはじめた

3

１年目後半から２年目前半―「できる自分」を取り戻す―

という。
その後、
再び男子学生からテストがあったが、結果は「わりによかった」。文集の本文

２年目の文集を見て欲しい
（資料３）
。まず、

中に「本が好き」とあるが、純くんはライトノ

文字が劇的に変化している。純くん自身、「整っベルというジャンルの物語小説を好んで読んでている」「字が濃くなった」と評するように、いる。
漢字を勉強したいという動機のひとつは、全体的に文字が大ぶりになっており、直線もき

そこからきていたのかもしれない。

ちんと書けている。１年目の文字（資料２）はこの時期に、他に印象的なエピソードはない

線が弱々しく、直線がうまく引けていない。
しっか尋ねたところ、「くるかい」で使用している
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長机を一人で運べるようになったと述べた。この変化も、自然に筋肉がついたわけではなく、理由があった。「くるかい」
の活動中に
「筋トレ」
をしていたという。
「勉強していたら、いきな
り○○（男子学生、呼び捨て）から腹筋できる？って言われて（笑）」。やってみると腕立ては数回しか、腹筋にいたっては１回もできない。
一日のほとんどを自宅で過ごしていたので、運動らしい運動はほとんどしていなかった。そこから数ヶ月間、「くるかい」だけでなく自宅でも「筋トレ」が日課となった。できる回数は目に見えて伸びてきた。この時期、漢字学習と並行して「筋トレ」を行っていたことも、純くんの「できる自分」への信頼を回復していくことを後押ししたのかもしれない。

資料４

漢字学習がひと段落ついた頃、
純くんは
「ペッ

文集第３集

トボトルの英語が目に入り、何を書いているのか気になり英語の勉強をし」はじめたと文集に執筆に耐えられる身体を獲得していることを意綴っている。インタビューによると、加えて、味している。

友人の薦めで聞いたロックバンドの歌詞にある本文の内容は、「くるかい」に来てからの自英語のフレーズの意味を知りたいと思ったのも分自身について、作文を書いている最中の周囲要因だったという。いずれにせよ、英語の学習の環境や自身の思考の過程を実況中継風に盛りニーズは、実生活から立ち上がったものだった。

込んだものとなっている。
「何だか四行目でい中学校に一日も通っていないので、アルファ

きなり部屋が寒くなってきた」、「テンションがベットからはじめた。

上がって来たのでラジオを聞きながら書きたい

英語の学習は、主に女子大学生が担当した。

と思います……このノリで書いたら何Pで終わ男子学生も傍らに座わることが多かったが、男るんだろう」
といったような表現が見られるが、子学生が休みの場合もあった。学習開始時は、

これは高度なリテラシーの運用能力を必要とす

やはりどこかぎこちない感じだったが、終了時る。書きながら思考する、あるいは思考をそのには和やかな雰囲気になっていた（筆者による場で文字化するという行為は、文字を書くのが活動記録2010年９月１日）。

精一杯という段階では成立しない。書くという4

２年目後半から３年目前半―世界を応答的なものへと書き換える―

３年目の文集には、「『文集』とはほど遠い何58

行為を意識しなくても遂行可能なほどに、書くという行為を自分のものにできてはじめて成立するものである。

か（｀・ω・´）という」タイトルで、４頁にさらに、スタッフとの関係性について、冗談もわたる長文を寄稿した
（資料４）
。
本文中に
「三

を交えながら書かれていることにも注目した

時間ぶっとおしで書いた」とあるが、長時間のい。まず、この表現は、本文で登場するスタッ

部落解放研究 No.199 2013.11

フたちの好意的な反応を予期して書かれたもの

つつも、先へ先へと軽やかに下っていく。足元である。さらに、私信ではなく文集である以上、には木の根や石ころがごろごろしている。それそうした純くんをとりまく関係性の描写を微笑

らを自分の意思で身体を動かしながらかわしてみながら受け止めてくれる読者を想定して書かいくのが楽しい、そんな様子だった。下山後、れたものといえる。
「くるかい」のスタッフと麓の温泉で入浴し帰路についた。後日、登山にいう親密な他者との関係性を軸にしながら、他ついての感想を尋ねたところ、「歩けば前に進者全般、そして、その先にある社会への信頼をむところが楽しい」という答えだった。

取り戻しつつあることが伺える。

この登山がきっかけで、純くんの生活はまた

作文に「いろいろ書くと10Pいきそうですね」

少し拡がっていく。
「歩くのって楽しい」「木っとあるが、この時期は純くんにとって、いろんてきれいだな」と感じたので、自宅付近を散歩なことに挑戦した一年だった。一つ目は、「くするようになった。自転車に乗ることができなるかい」の年中行事として開催した湖を散策しかった純くんは、「あまり外出しようとはしなて、その後にバーベキューを食べる交流活動へ

かった」。散歩を続けていくうちに歩く距離がの参加である。草花に詳しいスタッフが解説し増え、自宅から離れたところまで足を延ばすよながら、一周３キロほどの湖の周りを約１時間うになった。これまで「あまりまじまじと見る

かけて散策していったが、純くんはというと、ことがなかった」身近な景色は、「案外きれい」初夏の陽気の中、歩いていること自体が楽しいだった。このことは、単に景色を楽しみながらようだった。母親も一緒に参加したが、ほとんの散歩が日課になったということに留まらなど別行動で、純くんは先に先に歩いていた。一い。それは、純くんと世界との距離が変わった

足先に散策を終えた純くんは、集合場所付近のことを意味する。意識的に世界と関わろうとす

林の中や小道を探索していた。その後のバーベ

ると、これまで疎遠だった世界が、彼に語りか

キューでは、時折、男子学生以外のスタッフとけてくる。

もことばを交わす姿があった。スタッフのお孫

三つ目は、この年の秋、ペアの男子学生と一さんの子守を頼まれ、どう対応してよいか戸惑緒に特別講義の講師を務めたことである。
「くいながらも後ろを付いて歩いていた。

るかい」では外部講師を招いたり、内部で講師

二つ目は、それから１ヶ月後に、有志参加の役を務めたりして、特別講義と称した学習活動

雌阿寒岳登山があった。彼にとっては、人生初を年数回設けている。その一環として、男子学の登山。前回の湖散策を腕試しとウォームアッ

生が海外を旅してきた様子を報告することにな

プの機会と考えていたのかもしれない。今回はり、純くんもサポート役として登壇することに母親の参加はなく、純くん単独参加である。登なった。当日は50名を超える聴衆を前に、漫才

山は何十年振りといった参加者もいたので、さながらの軽快な「つっこみ」を入れて話に花ゆっくり時間をかけながら、無理をせずに登っを添えていた。

ていった。登山経験者なら頂上まで２時間半の

実は、ふたりはこれに向けて時間をかけて準コースだが、五合目ですでに４時間近く経過し備してきた。当初は純くんの役割はパソコン操ていた。当初から想定はしていたことなので、作の補助というはずだったが、いつの間にか一そこで昼食をとり下山した。
純くんはというと、緒に登壇することに「なってしまった」。男子

まだまだ元気な様子で、全体のペースにあわせ学生が純くんの自宅を訪れ、「作戦会議」を開
若者への学び直し支援の実際

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いて、どういう構成にするか、写真を選び、スライドを作成する作業を一緒に行った。予行練

以上のように、純くんにとってこの１年は、習も数回行った。二人三脚で準備を重ねて臨ん

世界とは自らの働きかけに応えて拡張されていだ特別講義当日。結果は、拍手喝采だった。
「よ

くものであることを体感する出来事に彩られてかったよ」と直接声をかけてくれた人もいた。

いた。応答的なものとして世界が書き換えるこ

純くんのスタート時を知るスタッフの誰もが、とで、純くんと実社会との距離は急速に縮めら

彼の変化に驚き、喜び、励まされていた様子で、れていく。

ふたりの頑張りを称えていた。余談だが、その準備の過程で純くんはコーヒーが飲めるように60うかな」と最後まで募金活動をやり遂げた。

5

３年目後半以降とこれから―拡張していく世界を楽しむ―なったという。男子学生が「紅茶がなかったん

高校進学を考えはじめた時期は、参加３年目

でこれ」と差し入れとして持参してきたのがの秋頃に遡る。アルバイトをはじめようと求人きっかけだった。

票を見てみると募集のほとんどが高卒以上だっ四つ目は、赤い羽根募金の街頭活動への参加たので、「高校いっとくか」と思った。母親のである。特別講義を担当してしばらくした頃、ほかに、男子学生や小学校時代の校長に相談し「くるかい」経由で赤い羽根募金の街頭活動のた。そうした中で、定時制高校や通信制高校とボランティアの募集があった。毎週会場を無償いう選択肢を知る。自分でインターネットを提供してもらっている釧路市社会福祉協議会か使っていくつか候補を検索し、資料請求した結らの依頼ということもあり、「くるかい」とし

果「ここならいいかな」と思える通信制高校へても参加者なしというのは避けたかった。そのの進学を決意する。

旨も含めて、全体に呼びかけたところ名乗りをしかし、すでに募集期間を過ぎていたので春あげてくれたのだが、純くんたちのペアだった。

まで待つことになった。
それが「かえってよかっ

しかし、実際は、男子学生が「おれたちも出また」。中学校の英語や数学の復習をする時間がす」と手を挙げ、純くんは「（おれ）たち!?」十分にとれたおかげで、通信制高校の学習内容と思いながらも、「一緒に行くから」と説得さにスムーズに移行できたのだという。この頃にれて参加を決意したのだという。

なると「くるかい」のペア学習は、男子学生か

しかし、当日、男子学生は「途中で用事があら女子学生へと主担当を完全に交代していた。

るとかでいなくなった」。募金活動には、他に高校進学という明確な目標があったので、女子も「くるかい」から数名の参加があった。かつ学生との学習は「集中していた」。

ての純くんだったら、男子学生は、純くんひと

そして、冒頭で紹介した４年目の文集（資料りを残して退席するということはしなかっただ

５）である。去年の作文を読み返して、「今年ろう。大学三年時に純くんと出会い、大学院進は絶対まじめに書こうと思った」。
「後で読み返学後も継続して純くんの担当だった男子学生

せるようなもの」にしたかったからだという。

は、春が来れば大学院修了と共に釧路を離れる

３年目の文集についても、実は事前にノートにことが決定していた。今の純くんだったら、自下書きをし、提出稿はそれを清書したものだっ分がいなくても大丈夫だという思いと願いを込た。昨年度も作業的には十分に「まじめ」に取めての行動だったのだろう。実際、純くんはひり組んでいる。したがって、ここでいう「まじとりでも大丈夫だった。
「せっかくだからいよめ」とは、中身についてのことだろう。

部落解放研究 No.199 2013.11

分があるのは、あなたがいてくれたからという趣旨で感謝の気持ちがストレートに綴られていた。純くんは、そうした気持ちを公の場で示したかったのではないか。純くんの傍らに常に男子学生がいたことは、「くるかい」の誰もが知るところである。
この文章が書かれた頃、男子学生は将来への不安等から非常に揺れていた。あらゆることに対して自信がもてず、ネガティヴな評価をしてしまいがちな状態で、「くるかい」も大学も辞
めたいと筆者に相談するほどだった。そんな男
子学生へのエールの意味を込めて、あの文章は書かれたのではないか。未来に希望を語る自分
名 前
資料５

文集第４集

を公言することは、すなわち、男子学生の功績を称え、「私たち」の歩みを「くるかい」の記
憶に刻むことでもある。純くんは、文集を通じて男子学生にもっと自分に自信をもってほし

僕はこの一年を振り返って色々なことがあったなと思います。
通信制の高校に通ったり、バイトをしたりしたらいつのまにか、一年経っていました（笑）
。
その一年で僕が変わった事は、自分に自信が付いた
り、バイトで体力が付きました。
それ以外にも色々あると思うんですが、パッと思いつくのはこれ位です。
今の僕は、一年後の僕の成長を見るのが楽しみです。

い、あなたの存在意義は私自身が示している、
そう伝えたかったのではないか。
毎年文集は、「くるかい」の修了式に渡すことになっているが、結局その席上に男子学生は姿を見せなかった。修了証書をもらって一言。
「通信制高校に通うんで、○○（男子学生の名前、
呼び捨て）も草場の影から応援してくれると思います」と会場を笑わせた。男子学生との別れについて、「これで最後って思わなかった」と語る。今現在でも男子学生とは時々メールのや誰に向けた文章だったのかと尋ねたところ、りとりがあるという。

自分自身に宛てたものだと答えた。簡潔ながら

純くんに今後について尋ねたところ、「とりもしっかりした文章構造で、これまでの自分のあえずバイトを探さないと」いけないと考えて努力と成長を認め、これからの自分への期待をいる。これまで勤めていた厨房補助のアルバイ

丁寧に文字に刻んでいる。

トは、経営不振からスタッフ数が余剰になって加えて、この文章は、男子学生に向けて書かきたために勤務日数が減らされ、給与の支払いれたものであったと筆者は推測する。男子学生も遅れがちだったので辞めることにした。
「将は筆者に１通のメールを嬉しそうに見せてくれ

来のためになりそうなんでコンビニとかの接たことがある。純くんが男子学生宛てに送った客」の仕事をしたいが、「選んでる場合じゃな「まじめ」なメールだった。そこには、今の自いので何でもする」。あえて苦手な人と接する
若者への学び直し支援の実際

61

機会の多い仕事を経験したいというこの発言だという事実である。純くんにとって学び直し

は、今の自分ならどんな仕事でもやり遂げることは、リテラシーの再習得支援を媒介にした関とができるだろうという自信に裏打ちされたも係の編み直しであったといえる⑻。まず、「私」のである。

（自分自身）への信頼を編み直すことからはじ

長期的には、「海外に一人旅に行きたい」。特まり、「私」と他者、「私」と社会、そして、そ別講義を男子学生と一緒につくる過程で、「自れらと関係をもちながら生きる「私」を再獲得

分も海外を観てまわりたいと思った」。とくにしていくプロセスであった。リテラシーの再習理由はないがロンドンを訪れたいという。学ん

得支援は、そうした関係性の編み直しを促した

だ英語を活かせる国ということが頭をよぎった

一方で、編み直された関係性がその変化に対応のかもしれない。筆者から、まずは国内で経験するようなリテラシーの運用能力を再帰的に求を積んでみるのもよいかもしれないので、旅好めていく。

きの現在大学４年生のスタッフ（前述の男子学

参加当初、純くんは自宅の住所を漢字で書け

生、女子学生とは別）に尋ねることを薦めた。

なかった。このことは、リテラシー運用能力のその学生スタッフは、趣味の自転車旅行の楽し

数値的な「低さ」として理解するのではなく、さについても話した。純くんは自転車に乗れな「彼が生きる世界のあり様」と「彼の生活世界

いことを伝えると、後日、その学生スタッフとと実社会との距離」を示すものとして理解すべ

ふたりで練習することになった。数時間の練習きである。実際、彼はライトノベルというジャで、純くんはすぐにコツを掴んだという。このンルの物語小説を好んで読んでいた。わからな

秋、ふたりで自転車旅行を実行することが決い漢字は、携帯電話からインターネットで調べまっている。新しいことに挑戦することで、世ていたという。学校学力的には不登校になった界が拡がることを楽しむ姿がそこにはある。

小学校３年生レベルで留まっていたが、自らの生活にとって必要なことは、自ら学習していた4 まとめにかえて62という事実は見逃せない。
純くんの生活を構成するものとして、読むと純くんは、男子学生と共に新しい挑戦をやりいう行為は位置づいていたが、書くという行為遂げていくことで「できる自分」を取り戻し、はそうではなかった。彼の書く能力の「低さ」

自分自身と他者への信頼を確かなものにしてとは、彼が生きる世界のあり様を実社会側からいった。そして、それは同時に、世界とは自ら眺めた一つの景色に過ぎない。おそらく、われの働きかけに応えて拡張されていくものである

われが思うほどには、当時の純くんは「書けなことを体感するプロセスでもあった。世界が応い」ということに不自由さを感じていなかった答的なものであると認識されることで、純くんのかもしれない。なぜならば、彼の生活自体がの生活世界と実社会との距離は縮まっていっ

そうしたものとして構成されていたからであた。高校進学やアルバイトは、実社会を生きるる。こうした理解に立つと、バスの乗り方がわ

決意の現れといえよう。

からない、店員さんに話しかけることができな

本稿を通して見えてきたことは、学び直し支

いということも、社会性やコミュニケーション

援について考える際、リテラシーの運用能力を能力の「低さ」ではなく、彼が生きる世界のあ「適正値」に引き上げるという発想では不十分

り様とそこに規定された行動様式の現れとして

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理解できる。

NOと言える関係性に裏打ちされたものであっ

しかし、われわれ人間は社会的動物であるがた。たとえ、変わらなくてもよい。今のままでゆえに、実社会と完全に乖離した生活世界は存も十分だ。大切なのは、あなたがここにいてく立しづらい。学び直し支援におけるリテラシーれること。
生活世界を大きく変えていく一歩は、の問題はそこにある。問われるべきは、リテラ立ち止まること、変わらなくてもよいという選シーの運用能力の多寡ではなく、当人の生活世

択肢が実質的に担保されてこそ、踏み出せるの界と実社会との距離にある。そして、支援実践

ではないだろうか。純くんと男子学生は互いをにおいては、両者の距離をどのように縮めてい呼び捨てで呼びあう。

くかが重要になる。

インタビュー時、純くんは、男子学生の話題

純くんのケースにおいて、きっかけは「仮面になるとことば数が増え楽しそうに話す。
他方、ライダー」であった。純くんと男子学生は「仮男子学生も悩みや迷いを抱えていた時期だけ

面ライダー」を会話の糸口にしながら、会話をに、純くんの存在は大きかったといえる。

重ね、互いの信頼関係を築いていった。そうしこのことは、なぜ学ぶのか、何を学ぶのかとたふたりの関係性を基盤として、他者全般や実いうことに先立って、誰とどう学ぶのかが重要

社会との接点を模索していく。それは、純くん

な場合もあることを示唆している。男子学生のの生活世界と実社会とが互いに中心部に向けて用意した漢字テストだったからこそ、
純くんは、

引きあうことで、両者の重なる部分が徐々に増「やたら勉強した」のではないか。学び直し支

えていくような働きかけであったといえる。実

援を関係性の変容に向けた学びとして理解する

社会側を不動のものとして捉えず、当人にとっならば、支援者個人のパーソナリティや専門性て意味のあるように見え方や関わり方を加工すもさることながら、被支援者の関係性の網の目ることで、実社会側からも彼の世界に歩みよるに意味ある他者として根付くことがまず支援者ように「調整」あるいは「翻訳」する支援者のとして求められてくる。実社会と乖離した生活姿がそこにはある。

を長らく送ってきた若者にとって、学ぶ意味とその際、両者の距離をどのペースで、どの程は所与のものとしてあるのではなく、互いにか度までつめていくかの最終的な決定権は、常にけがえのなさを体感しあう関係を基盤として、

純くんにあったことも大きな特徴である。働き

当人を取り巻く支援者や仲間と共に創りだしてかけはする。半ば強引に。だけども、それはいくものだといえる。

注る市民の会編（2003）等⑴本稿において、夜間中学という用語は公立夜間中学⑶歴史的には、公立夜間中学校は、勤労青年の学習権校に加えて自主夜間中学を含めたものとして使用す保障として展開してきた。その意味で、この分野にる。なお、自主夜間中学とは、公立夜間中学校とのおいて若者への学び直し支援は古くて新しい課題と対比を意識した用語で、市民によるボランタリーないえる。

学び直し支援実践のことをさす。公立夜間中学校は⑷矢守（2010）は、普遍的な妥当性をもつ真理・法則

25校、自主夜間中学校は27団体である（全国夜間中

性を「正解」、特定の現場において当面、成立可能で学校研究会2012）。
⑵たとえば、松崎（1997）、松戸市に夜間中学校をつく

受容可能な解を「成解」と区別する。今この現場において受容されない解も、他の現場における「成解」

若者への学び直し支援の実際63

である可能性を否定できない。つまり、「他の現場にとの交流から示唆を得ている（文献含む）。それらのおける『成解』や、過去における『成解』は、今こ先行する知見との相違点については、別の機会に詳の現場の未来における『成解』の候補として位置づしく論じたい。

けうる」（23頁）。
⑸「くるかい」に参加していた若者の中には、当人も周囲も変化や成果を感じることができないままに去っていったケースも少なくない。だからこそ、純くんのケースを「くるかい」としての到達点のひとつとして考えたい。
⑹筆者にとって、純くんへの聞き取りは支援実践の延長線上として位置づくものであった。したがって、
筆者は、純くんの「今」を賞賛すべき到達点として全面的に肯定しつつ、不登校時代の「傷」には極力触れずに、「これから」につながるような「事実」の発見に努め、肯定的な価値づけにつながることばを意識的に用いていた。純くんの「今」につながる背景を知るにつれて、筆者は感動と嬉しさがこみあげてきた。
⑺「くるか い」の規約上、学齢期の純くんは即時入会というわけにはいかなかった。形式的には「見学」という扱いで、学習に参加してもらい、中学校卒業（実際には一度も登校していない）を待って正式に入会してもらった。
⑻考察部は、筆者がこれまで出会った実践者や研究者

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引用・参照文献

井上大樹（2011）「夜間中学における若者支援」『北方圏学術情報センター年報』第３号。
岩崎真理（2008）「夜間中学における識字教育−在日朝鮮女性一世の「経験」に焦点を当てて」『早稲田大学
大学院教育学研究科紀要』別冊16-1。
松戸市に夜間中学校をつくる市民の会編（2003）『松戸自主夜間中学校の20年』勁草書房。
松崎運之助（1997）『幸せになるための学校』ひとなる
ブックレット。
添田祥史（2008）「親密圏としての識字実践」『飛梅論集』
九州大学大学院人間環境学府・教育学コース院生論文集。
添田祥史（2012）「釧路市における格差・貧困問題と成人基礎教育−釧路自主夜間中学『くるかい』の現場から」『教育学の研究と実践』第７号、北海道教育学会。
上杉孝實（2013）「欧米の成人基礎教育と日本の社会教育」『部落解放研究』No.199（近刊）。
全国夜間中学校研究会（2012）『第58回全国夜間中学校
研究大会大会資料』。