編修趣意（教育基本法との対照表）

受理番号

学

31-

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

理科

書
種

理科

１

学

年

理科

教科書の記号・番号

11 学図

目
教科書名

０３

中学校 科学編修の基本方針

当社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくためには，個々の考えを尊重して問題解決を進め，共に高め合う力の育成が重要だと考えています。教育基本法に示された目標を大前提として，自社の理念をふまえて理科の資質・能力を伸ばせるよう，本教科書では内容の刷新を行いました。

【当社の編修理念】

多様性を前提とした問題解決能力の育成●「なぜ？」「わかった！」を尊重する心● 多様な他者とコミュニケーションする力● 未解決の問題への関心● 論理的に考える力● 少数意見も尊重した合意形成する力● 社会に貢献する意欲，，

知識と教養を高め，協力を重んじ，

自然を大切にし，真理を求める

社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知識・技能が，確実に身につく教科書●見通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思考力・判断力・表現力を伸ばす教科書

次ページより紙面例●協力を重んずる教科書●話し合いの態度を育てる教科書●日常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書●生 命 を 尊 重 し， 自 然 環 境 を保全する態度を育てる教科書●持続可能な開発目標を意識した教科書●防災・減災，安全への意識を高める教科書刷新を果たした紙面と，連動するインターネット教材
連動するインターネット教材で実現します
1

●

第一号

知識と教養を高める

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

科学的な探究を行うために前提となる知識が確
実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを “ わかりやすく ” 簡潔にまとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習での振り返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のインターネ

ト教材として，基礎問題やコラムなどを充実させています。

この
時間の
課題

む せきつい

無脊椎動物

2
無

動物は，

動物よりもはるかに種が多く，からだ無分で見られるイカや
物も，
分
●

動物の分

などは無

動 物 に は，によって「 ているところ・ちがうところ」がある

考え方

比較して分

や，

動物である。これらの動と同じように，からだのつくりをもとに

5

せっそくどうぶつ

物のからだの中には骨格がない。
外骨格に対して，脊椎動物のよどうたいのからだのつくりをがい こっ かく ❶を 外 骨 格 と いい，

には

1 ）。

をおおう

がある。このような，10

こん ちゅう るい

こう かく るいには昆虫類や甲殻類がある。トン

などは

に分

，バ

され，そのからだは，

外骨格

内骨格

，

に分かれていて 3 対（ 本）のあしがある。エビや

カニなどは

●

合，これを内骨格という。

のある動物をまとめて節足動物という（図をもち，からだに動物の分がかたい にのからだの

ふし

うに，骨格がからだの中にある場から察すると， 体やおおわれていることがわかる。

以する

からだを支えるはたらきのある，
かたい部分を骨格という。節足動

節足動物

，

ひ かく

❶

されている。

タ，カブトム動物にはどのような
があるか。

見方

こんちゅう

のつくりもさまざまである。たとえば，小学校で学んだ

に分

にも，

QR コード先の基礎問題の例（スマートフォンやタブレット PC
がなくても，公共 PC から接続できるよう配慮しています。
）

される。

のなかまやムカ

動物には，

15

や
知識や理解を高めるページ（p.54）

QR コード先のコラムの例のなかまなどがある。

真理を求める態度を育てる
日常の場面から問題を発見するページ（p.66）

日常生活の中から問題を発見し，その問題を科
だっ ぴ

脱皮をくり返して成長する（ザリガニ）

学的に探究するための「

題」に

とし

み，見

問題発見

しを持って探究を進める力を育てます。そのために，一部の昆虫は冬眠する（冬眠するテントウムシ )はじめや探究のはじめに，生徒が解決したくなる
図10

?

卵生である
（産卵するモンシロチョウ）には探究の進め方を説明し，各単元のからだに節があり，節の部分を動かす（ナナフシ）
とくちょう節足動物の特徴の例

ような導身のまわりのものに関わる現象から，疑問を見つけよう。
気づき
35

54

場面を設けています。

どうやってものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

ら燃えないのかな？

図A

探究 1

２〜７の各段階で，何か気づくことや，?

ふり返って考えることがあるはずです。
いつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進め気づきていきます。

この
時間の
課題

ゴミの分別

砂糖って粒だよね。こ

見方

光はまっす
する

が で て き た よ。 こ れ は

考え方

光の進み方と光線の
関連づける

かわ

つぶ

なんだろう？

ときは，主として２〜７をまとめます。

? 2 課題設定 ?

しょう油から現れた粒

説
3 仮?

と

に

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。
「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだうか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，づきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

ふっ

水は何℃で沸とうするか。
水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できる

せん ざい

スポーツドリンクのぜ る な 危 険 」 っ て， 何の方って甘いよね？

洗 剤 に か い て あ る「 混

粉を溶かした水の底
あま探究の進め方を説明するページ（p.6）

8 ふり返りと ちゅう

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

え？ちゃんと混ぜたのなら，そんなことないんじゃない？

図5?
課題

特に 2 年生で気をつけるか（実験に危険がある）。

?
仮説

タブレット PC に映る電灯 すいようえき
図 C いろいろな水溶液

66
光源からの光が物体に反射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。光線のモデルで考える。

光源が見えるというこ

じゃあ光が見えないといくるということだよね。

てこないのかな？

とは，光が目に入ってうことは，目に光が入っどの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

特に３年生で気をつける?

２〜 7 までが整理できたら，内容をまとつ

砂糖をふくんだ水を煮詰めているようす

ものの溶け方

4 検証計画発見した問題を，観察・実験で検証をつくるんだろう？

デルをタブレット PC を使っているときに，天井の電灯が画面に反射して気になることがあるよね。
天井を見ると電灯はたくさんあるけど，画面にうつった電灯はどれなんだろう？

が危険なんだろう？

探究レポートをかくの液からどうやって粒に進み，鏡で射

光の反射のしかたが 乾 い た ら， 四 角 い 粒

図B

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

光源からの光が物体に 射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。

小皿にいれたしょう油

特に 1 年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのゴミに分別されてないか分類できるんだろう。

連続だ！

探 究の進め方

ペットボトルは，燃えるだね。どんな基準で探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

気づき
1?

ものも分類できるん

光線を正確に記録

鏡と光線の角度によって，各単元の探究のページ（p.135）
反射のしかたが変わるんじゃないかな？

2●

協力を重んじる

第二号

科学的に探究する過程には，多様な個性を持った人しやすい構成にしました。探究の仮説設定や計画立案

うとともに、職業及び生活との関連を重視し、火成岩のつくり観察 Bたちとの話し合いが含まれること，その重要性を意識

勤労を重んずる態度を養うこと。

準備（２），ミョウバン，水， ， ，バット（2），発 ポリスチレンの容第三号トリ 正義と責任、男女の平等、自他の敬愛とはっビーカー（１），

方法

ほう わ すいようえき

どうやっての場面は，必ず生徒の話し合いの場面を提示していまに寄与する態度を養うこと。

主 体的・対話的に，深く学ぶ

プとの話し合いで考察を導く流れにしました。

行動力より

理科は

ミョウバンの飽和水溶液

?
話し合い！

「結果」の見方・考え方

ペトリ皿㋐，㋑でできた結晶を観察する。

結果

・見通しをもつどうやったら対話的になるの・自分のやってきたことをふり返り，改善
していく

ちょうせん

●

などです。

相手に質問するときの聞き方をくふうしま
しょう。

「ただ勢いよく話す」だけとはちがいます。
的」は実現しますよね。

・ というと？
・具体的には？，例えば？
・まとめると？
・もう少しくわしく言うと？
・他には？
・数 でいうと？
・理 は？

どうやったら主体的になるの章の学習のはじめにある「Ca -D

i （たと

?

えば→ p.32 など ）」を意識して，学習の目的意

識をもちましょう。
●

身のまわりのことがらから課題を探し出して，●探究活動を進めていきましょう。
●

探究活動のときに「探究の Ca -D● 話し合いの記●

これまでの学習や自分の法をねばり

A の観察をした人は，Bの観察をしたう（図15）。

震予測の点で注目されている。

をした人で，安山岩や花こう岩
とく ちょうのでき方や特徴について話しり説明できるようにしておきましょう。

をつける

活断層は，今後も震源になる可能性が高い場所として，防災や地A の観察をした人と，B の観察

人に，自分たちの結果と考え方をしっか合ってみましょう。

B の人も同様です。

活断層

究ごとに交代していきます。

このような方法や考え方は「ファシリテーション」

205ともよばれます。
話し合いの方法を説明するページ（p.12）て，ほかの人の発表にも意見を言いましょう。

❶

が多くあることがわかっている。その中でも近年に活動
考 察 しょう こ火成岩の組織のちがいは，なぜできると考えられるか。
かつ だん そう ❶したがあり， 後も動く可能性があるを活断層といを少し気にするということです。これらの役割を探法などをふり返り，には話し合いに加わりますが，ふだんよりもまわりの人く考えましょう。

自分の考えを書いて表現したり，発表したりし

●

を決めま

を決めてみましょう。もちろんこの役割をもつ人ももっとよい方法がないか考えましょう。
●

班などで話し合うときに，● 話し合いをうながす

ないか探してみましょう。
探究活動がうまくいかなくても，うまくいく方

だん そう「考察」の見方・考え方
石が割れてずれた場
を 断 層 といい，プレートの内班で話し合うとき，なんとなく話し合うのではなく，学んだ内容がどこかに関係していないか，使え

●

0.5mm

など

しょう。

i 」を意

識して，探究の目的意識をもちましょう。
●

比較

次のような聞き方をされると，もっと話したくなりますね。

じっくり静かに取り組んでいても，「主体●ペトリ皿 ㋑の結晶

ペトリ皿 ㋐の結晶

・身のまわりのできごとに疑問をもつ
・ねばり強く取り組む

発泡ポリスチレンの容器に入れゆっくり冷やす

湯を入れたバット

ペトリ皿㋑「主体的に学ぶ」とは，まとめると

・新しいことに挑戦する

冷水を入れたバット

ペトリ皿㋐

対話的に

行動量！

②ペトリ皿㋐は，冷水に移して急に冷やす。ペトリ

皿㋑は，お湯につけてゆっくり冷やす。
き、主体的に社会の形成に参画し、その発展を，2 つのペトリ皿 ㋐，㋑ に入れる。

理科を学ぶの？

主体的にう

協力を重んずるとともに、公共の精神に基づ①ミョウバンの飽和水溶液をつくる。飽和水溶液

す。また，探究によっては，別の実験をしたグルー

自ら動こう！

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養

複数の実験方法から考察を導く活動を示したページ（p.205）

社会に貢献する態度を育てる
12

南海トラフ

りゅうきゅう

琉球海溝

日本海溝
0

私たちの生活が，科学の知識と考え方によって

図15

300 km

安全のために活断層を調査する人を取り上げたページ（p.243）

日本周辺の活断層

活断層である可能性が高いと考えられる断層を示している。

資料

成り立っていること，また，さまざまな職業につく人々の協力によって成り立っていることを意識しやすい構成にしました。

やつしろ

おお の じょう

熊本県八代市図16

なぜ「試験」のためじゃない。

理科を学ぶの？

福岡県大野城市

活断層の調査発電所などがある土地の安全性を調べるために，建物周囲の地下の断層や，その断層が動いた年代などを調べる調査をしているようすである。

あります。次の時間でみていきましょう。

映像技術

体重よりもはるかに重いバーげの理科を勉強して，将来らています。たとえば，さまざまな仕事で理科は役立っています。

すると，グラフのように上下にふれてIT エンジニア

い りょう

やくざい し医師・看護師・薬剤師など
医師・看護師・います。

上。単に力があれば現代の社会では，必ず生活のどこかで理科の知識や考え方を使っ医療

理科は深く関わってはなんと 400

ルを持ち上げる重量あ持ち上げられるものではありません。バー

仕事に役立てる仕事を例にとっても，界記上に持ち上げるまでの

が

ゆか

ルを か

におよぼす力を計測

今まで

地震は，プレートに力がはたらくことで，その岩石が れて断層ができるときに発生する。

い切れなかった

手の速い動きを記

め，カラをあやつる

技

下の

の

さつえい

うにワイ

の四方からク

ってカ

に

ーを

するた

もくふうされています。

装置は，天

ラを上

あみ

の のよ

え，ワイ

ー

です。各段

をコンピュータで自にコントロールすることでカ階で体をうまくコントロールできるようにトレーニン

ラを動かします。カラは，広いグを積み重ねる必要があり，細やかな技

自

められる

や科学が求

に素早く

動し，

感ある

技

の上
を

を自
すること

ができます。

技なのです。

プログラマー・システムエンジニアなど

これからの理科で，「物質の性質」「ヒトのからプログラムを設計するとき，目的に対応した効

だのつくりとはたらき」などを学びます。医療率のよい方法，うまくいかないときの改善方法に関わりたいと思っている人には必須の知識でなどを常に考えます。それらの方法（探究の方す。

法）を学ぶのも理科です。

ひっ す

この
時間の
まとめ

243

トレーニング

ために学ぶんだ！

役に立つんですか？

理科のトリセツ

地震によって大地に変化が起こることが知って，使って，役立てる

かかる
重さ 大

かかる
重さ 小

体重＋
バーベル
体重
時間

でも，日常生活までは関係ないですよね？

正しく知る

日常には，正確な理科の知識にもとづいていない情報，まぎらわしい
情報があふれています。それらにまどわされないためにも，理科は役
立ちます。

しん だん

血液型性格診 断 って，けっこう当たるよね。

私と相性がよい人とかわかるかな？

ほんとなの？人のいろいろな性格

学習内容と日常生活との関連を示すページ（巻頭④）が，数種類の血液型でなかま分け
できるって変じゃない？

ぎ

し

義肢の開発
はげ

で

ったり，車いすにったまま しいスポーツをする

害者アスリート。

害をものともしない人

は，を感動させます。

学習内容と職業との関連を示すページ（p.1）
技用の開発者は，どうすればばやく運動できるかの

を装

してす

究にも取り組んでいます。

3

こんな場面で，あなたはどのように考え，どう判断しますか？

じ しん

こん きょ

1-1

学び，再発見

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

つなげて深める●学習の中で，もっと知り

自然を大切にする

学び，再発見身近な地域の生物や地たいと思ったことを深め＋学校生活とつなげる＋家庭生活とつなげる

疑問を文章にして書き出＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげる

そこから探究の課題をつ

第四号の多様性に興味をもてるできた我が国と郷土を愛するとともに、他国

岩石が分布しているのか疑問

ような内容を取り上げ，上位学年で学習意欲をさら＋これまでの学習内容とつなげる＋興味のあることとつなげる

新生代の堆積岩をもち調べました。

ちましたか？

を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する

新生代はじめの変成岩
中生代終わり〜新生代はじめの堆積岩

疑問を文章にして書き出＋家庭生活とつなげる

態度を養うこと。

してみましょう。そして，中生代終わりの変成岩
中生代中ごろからおわりの堆積岩
中生代中ごろの堆積岩

そこから探究の「課題」をつくってみましょう。

海溝＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげるに高められるようにしています。

してみましょう。そして，生命を尊び、自然を大切にし、環境の保
くってみましょう。

第五号
伝統と文化を尊重し、それらをはぐくん
新生代の火山岩

私たちの班は，日本にどんなあなたはこの単元を終えちましたか？

全に寄与する態度を養うこと。

発展て，どのような疑問をも＋学校生活とつなげるて，どのような疑問をも＋興味のあることとつなげるていきましょう。

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

あなたはこの単元を終え＋これまでの学習内容とつなげる

下記の岩石の一部
中生代はじめから中ごろの変成岩
古生代おわり〜中生代はじめの堆積岩
古生代おわりの堆積岩

とく ちょう私たちの班は，地域の貴重な生物にはどの種類を調べながら，特 徴 についても調べ

てん ねん き ねん ぶつ

ような種類がいるか，天然記念物を図書館ていくことができ，いろいろな生物がいやインターネットで調べました。

日本列島の大地は，プレート

ることがわかってきました。

が沈みこむ場所によせ集めら

古生代おわりの変成岩にできていることがわかりま

古生代はじめから
中生代はじめの変成岩

ま た， 調 べ て い く と，
「地質

さらに古い花こう岩など

たい せき がんれた土砂からなる堆 積 岩 で主した。

図」という，大地がどの種類

大規模な断層の岩石でできているかを地図にした資料があることがわか

アカウミガメみなみ
おおはま（徳島県美波町「大浜海岸のウミガメおよびその産卵地」）

ヤンバルクイナ（沖縄県）

日本列島に分布する岩石とその地質年代

図A

りました。

理科のトリセツ
図書館などで地質図を理科の知識や考え方で

ニホンザル
さ い
しもきた
（青森県むつ市，佐井村「下北半島のサルおよびサル生息北限地」）

調べてみるとよいで

すか…

しょう。

大人になるまでに身にQR コード先から確認

つければいいですよね。
今はあまり関係なさそすることもできます。
疑問をもったり問題を感じたりしたときに，それを解決するための
12137

探究する

うです。

計画を立て，解決していかなければならないことは，だれにでも，いつでもあります。その方法を学ぶのが理科です。

●

ナシ
つきがた
るいさん
（新潟県新潟市「月潟の類産ナシ」）

ユノミネシダたなべ（和歌山県田辺市「ユノミネシダ
自生地」）

図B

ヒカリゴケ
さ く
いわむら だ（長野県佐久市「岩村田ヒカリゴケ
産地」）

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.61）

こ の 教 科 書 を 使 っ て，
「 何 か を 調 べ て， その 結 果 を も と に 考 え，●

この人と話してみたいな

この人って多分こうなんじゃないかな

仮説●

地質図を見られるウェブサイト
だったらこうやって話しかけてみよう

計画●

実際に話してみる●

ちょっとちがったみたい ふり返り●

だったらこうしてみようかな

自国・他国を尊重する態度を育てる

実験

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.255）

さらに次に発展させ

仮説修正・次の計画

255る」ことを身につけインターネットでウェブページなどを調べるときの注意点
・誤った情報も混じっているので，それを意識しておき，必ず複数のページや方法で調べる。
・情報をレポートなどに使うときは，ウェブページの URL などを「引用もと」として書いておく（→ p.9）。
・パスワードの登録などを求められても入力しない。

課題●ていきましょう。

いつもやってますよね。それって理科でいう「探究」なんです。

探究の方法の例

・広告や警告などをむやみにクリックしない。
日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。

??? ?
課題設定

気づき

?? ?

計画

仮説

観察・実験

結果

考察

ふり返り

61
理科って自分の仕事や生活に関係するだけなんですか？

世界にはさまざまな課題があり，次のような「世界を変えるた

世界的な課題を解決する

もっとたくさんの人に役立っていますよね？

めの 17 の目標（SDGs）」が国際会議で決められました※。このような目標を達成するために，さまざまな「知識」「考え方」「態度」が必要で，その大切な部分を理科で学んでいきます。

２年生の「なぜ理科を理科の学習と，このよ学ぶの？」は QR コー

うな社会との関連もこ

ド先から確認できます。

れから意識していきましょう。２年生と３年生でも説明します。

12102

第

1章

※ 2015 年 9 月の国連サミットで，加盟国 193 カ国が，2016 年〜 2030 年に解決すべき課題を決めた。

物質の分類 日本の伝統的な鍛冶を取り上げたページ（p.68）⑤

国際的に協調している SDGs を取り上げたページ（巻頭⑤）

てん せい

金属がもつ展 性（→ p.71）の性質をか じ利用した鍛冶

●防災・減災，安全に留意する態度を育てる
どのように学びに向かうか□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しようとする。

自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ
Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるかうな防災・減災対策が立てられているか調べる活できるようになりたい目標□物質の性質を調べる方法，物質を分類する基準を説明できる。

（学年目標）

動を設けています。また，自然現象は，災害だけ係を見いだすことができる。

□目に見えない現象をモデルで表現できる。
水溶液や気体の性質を粒子のモデ

この章でどのような学習をしてき□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えるこたのか，授業のプリントや教科書とを意識して表現できる。

□実験器具を，安全に気をつけて正しく使うこルで考えることができるようになとができる。
りましたね。章のはじめの Can-などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12120

でなく，私たちにとって恵みとなることもバラン
Can-Do List
とくちょう

List（p.84）にもどって，□物質の特徴Doや変化を，言葉・図・表を用いて身についた力をチェックしてみま記録できる。
しょう。
次の章では，物質の状態変化を粒子のモデルでみていきましょう。

私たちは資源として□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつくることができる。
Can-DoList 自己チェック ☑
□実験結果から，物質とその性質の決まりや関­ 何ができるようになったか ­□物質に決まった密度があることを説明できる。

地球の活動により，大地にさまざまな変化が理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標

スよく取り上げています。
68などにより，地見
問題発たちがたりすることもある（図 25）。

どから，問題を見つけて調べてみましょう。

び せい ぶつ

微生物

しん

危険

せんじょうざい

砂岩
図書館やインターネットを利用して情報を整理し，自分たちの考察でいがん
泥岩も加えてまとめてみましょう。
天然ガス

天然ガス
しゅう曲などで石油などが地震や火山などの現象は，

難地図があるらしいよ。

るんだね。大地の活動がには，災害のときの避恵みをもたらすこともあ

原油

泥岩中にとどまった成分（シェールガス）

天然ガスや，石油のもととなる原油は，海底につもった生物の死がい（有機物）からできる。また，
どのようなことが書い
産業に役立っている例が
石炭は植物の化石からできる。私たちはこれらを地層から取り出して，燃料などとして利用している。
てあるのかな？
あるのかな。
石油・天然ガス・石炭は大昔の生物の死がいを起源とするので「化石燃料」とよばれる。このような化石燃料は大地の変動が関わる恵みのひとつである。

つかいには注意が必要です。私たちの身のまわり

ひょうはくざい

ボーリング
で石油などを取り出す

友達のすんでいる地域言っていた。

「塩素系」と書かれた漂白剤や洗浄剤，「酸性タイプ」と5

きな被害がでたらしい

大地の変動に関わるどのような恵みや災害がもともと尾根やあるか。また，災害に対しては，どのような谷だった
防災・減災対策が立てられているか。
お

み

動して私

2011 年の東日本大震

よ。親が大変だったと?

大地の変化と私たちの生活を関連づける

地形ができ

どろ

さい

課題

大地の変化は，私たちにや災害をもたらす

プレートの運動原油

砂
生物の死がい災 では，ものすごく大アンモニア，塩素などは有毒な気体で，取りあ

見方

考え方

めぐ

この単元の学習や地域の災害の話な

海?

意外と身近にある有毒な気体

大地の変動は私たちの生活にどのようなをおよぼすか。

大地の変動に関わる恵 みや災害

気づきには，ほかにも次のような有毒な気体があります。

え

している。

こり，それを深くでできた資源が地表近くまでしやすくなったり（図 24），変化に

探究 6

資料

サイエンスカフェ

この
時間の
課題

め ぐ

大地の活動に関わる恵みや
災害自然活動の恵みとしての面を取り上げたページ（p.248）

4□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

ね

この探究活動では，自分たちで調べて，レポートにまとめるところまでやってみましょう。

書かれた洗浄剤がある。これらの「塩素系」と「酸性タイプ」の洗浄剤などを混ぜ合わせると，有毒な塩素が発生して危険なため，絶対にいっしょに使ってはいけない。

塩素の酸性タイプの図A

ゆっくりした
沈降
尾根や谷がしず

海中に沈んだ

塩化水素

し げきしゅう…

無色で刺激臭があり，水に非常に溶けやすい。塩化水素を水に溶かすと塩酸ができる。
一酸化炭素

みのまわりの危険性を取り上げたページ（p.105）…

酸素が十分にない状態で有機物が燃えたときに発生する。色もにおいもないため，発生しても気づきにくく，多量に吸いこむと一酸化炭素中毒になる。水にはほとんど溶けない。
ちっ そ

石油ストーブ，ガスストーブ，ファンヒーターなどは，燃料（有機物）を燃やすときに部屋の酸素を消費する。部屋の酸素が不足すると，
かん き
一酸化炭素が発生するため，換気が必要である。

二酸化窒素 …

図25

大地の変動は，，地震や津波など自然災害をもたらす一方
おおふな とで，私たちへの みになっていることもある。

湾内の養殖場（岩手県大船渡市）

防災・減災対策を調べる活動を示したページ（p.251）

リアス海岸

ちんこう

じょうしょう山や谷がゆっくりと沈降して（または海面が上昇して）できた入り組んだ海岸を「リアス海岸」とよCan-DoList 自己チェック ☑
ぶ。小さな内
殖場などに利用される。三陸海岸などがリアス海岸として­ 何ができるようになったか­ 湾が集まった地形になり，養ないわん

ようしょくじょう

有名である。

せきかっしょく

赤褐色で刺激臭があり，水に溶けやす

はい き

この
時間の
まとめ

お せん

い。自動車の排気ガスなどにふくまれ，大気汚染の原

大地をつくる岩石や大地の活動，
私たちの生活との関連を考えられるようになりましたね。章のはじこの章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめて4

２

教育基本法との対照表

教育基本法 第２条
第一号

幅広い知識と教養を身特に意を用いた点や特色

該当箇所●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載すp.78，87，108，に付け、真理を求める態度

るとともに，知識を活用する場面「学びをいかす」を設けることにより，意欲 138を養い、豊かな情操と道徳を高め，学習内容が定着するよう配慮した。

心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養え

p.30，49

るよう配慮した。
●話し合いの際に，相手を気遣うための項目などを示し，豊かな情操と道徳心を

p.12

養えるよう配慮した。
●屋外で活動する様子を提示することにより，積極的な活動で健やかな身体を養

p.23，25

えるよう配慮した。
●単元での学習内に，探究過程の例や考察の例を示すことにより，真理を求める

活動を意識できるよう配慮した。
第二号

個人の価値を尊重し●探究活動，「やってみよう」，単元末の「理科マスター」などの活動場面で，個

p.6-7，33，72，
76，203，206
p.70，107，124-て、その能力を伸ばし、創人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる 125，184-185，254-

造性を培い、自主及び自立

意欲につなげられるよう配慮した。

の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視
し、勤労を重んずる態度を●身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりを持たせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。

255
p.61-63，71，125127，185-187

養うこと。
●学習内容が生活や職業に生かされていることを示し，理科の学習の有用性を実感できるよう配慮した。
●個人で調べた内容を，他者と共有してお互いに意見することで，個々の考えをを認め，かつ深め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●話し合いを促すためのホワイトボードを書籍に組みこみ，お互いの交流を通し

巻頭④ -p.1，p.105，
135，231
p.60，124，205，
233
教科書巻末

て個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の● 4 人（男子生徒２名，女子生徒２名）のキャラクターが，協力して探究する

巻頭④ - ⑤など，教平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。 科書全般

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加を意識できるよう配慮した。
●下級生のために自分の経験を伝える場面を設定し，他者のために活動する態度を養うことができるよう配慮した。
第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

巻頭⑥ -p.1●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育てるよう配慮した。
●自ら調べる活動を通して，持続可能な開発目標に貢献できる態度を育成できる

p.60，p.184「1 日先生体験」
p.22「どのように学びに向かうか」巻頭⑤よう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きるこ

p.248-251とを意識できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養p.68，71 図 4，p.156

うことができるよう配慮した。
●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

巻頭①­②，p.32，
106，194-195
p.134，192

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時間表）

受理番号

学

31-

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

０３

中学校 科学編修上特に意を用いた点や特色

先が見えない未来を生きる
子どもたちへの贈り物

1.

仮説設定・計画立案・ふり返りを実現できる「探究活動」へ〜新学習指導要領の理念が無理なく実現できる教科書〜

2.

3.

「深い学び」 「見方・考え方」
を実現するための「資質・能力」
理科へが見える理科へ

次ページより紙面例
1

?

1.

計画立案のため，考察するため，妥当性を振り返るための「観察・実験」

理科の問題解決のしかたがわかる

?

気づき

この
時間の
課題

蒸留

2

合物の

探究 6

点

合物の とうと物質ののちがいを関係づける

考え方

出来事から，疑問を発見する場面です。

新指導要領に沿った文脈に刷新（p.117）

見方

これまでに学んできた知識，または日常の先生が慣れているこれまでの実験を変えずに，

水とエタ ールの 合物から，エタ ールを取り出すにはどうした
らよいか。

点

・ ・

動はありません。「しっかり考察できる」ように?

ここに水とエタノールを混ぜた混合物があります。
この混合物から，ふたたびエタノールを取り出すに? 課題

はどのようにしたらよいでしょうか。

気づき刷新しました。
一方で難しくなりすぎないように，探究のヒントや考え方を「吹き出し」として随所

ど ち ら も 液 体 で，ろ過することはできないね。

発見した疑問から，実験できるかたちの課に示しています。

題に落とし込みます。
図1 3

仮説
課題に対してどのような仮説が立てられるか話し合う場面です。

水とエタノールの混合物から，エタノールを取り出すにはどう

課題

したらよいか。

ノールの沸点に達したら，沸点がちがうね。

き出せる範囲のみ表現しています。

（あなたの仮説）

エタノールだけが沸とうするのかな？

計画

従来

エタノールが沸とうしているの水もエタノールも無色透明だね。

かめるには，まず沸とうした気

かめるには，どうすればいいだ

か，水が沸とうしているのか確

集めた気体がどちらなのかを確

体を集めなければいけないね。

ろう。

する
るの

関

準備

を確かめるか計画を立てる場面です。

1

（2）

を

分

2

る

に

を

に

117

の

-

1 光の反射のしかたを調べよう

実験

5

に

身のまわりの 現 象

仮説をもとに，どのような実験方法で課題

本文での「まとめ」をはっきり区別しています。
探究ページの「考察」は，その探究の結果から導混合物を加熱してエタエタノールと水は，

仮説

観察・実験の計画 ?

また今回は，
従来あいまいであった探究の「考察」，

エタノールと水の混合物をつくる

?
?

・ ・

ただ実験結果を出すだけ，ただ観察するだけの活

水とエタノールの混合物を分ける

を

に

の

に

に

を

の

の

す

の

に

を記

する
の

す

に

を

る

る

洗たくばさみではさんで鏡を立てる

鏡

入射光

反射光

（p.118）

探究の Can-Do List

十字に線を引く

該当の観察・実験で，やらなければい

十字の中心

3

探究の Can-Do List
①エタ

ールと水の

合物を加

して，気体を得る。

②

ひ かく
水とエタノールの混合物を分ける験ををにたまった液体の性質を比較する。
にたまった液体の性質を

を

10

③

る

する。

◆デジタル

度計を正しく使う。

入射角

具を使って安全に気をつけ物質を加もう１つの辺と重なった

探究 1

鏡の面に垂直な線

入射光

反射角

加

2. 出てきた液体を集める

1. 混合物を加熱する

を

る

2

3 の

を

大型試験管に入れる。

角の頂点に分度器の中心

を

考察

，

1
度計の先をガラスのストップ !!

気体の度をはかる。

デジタル温度計①

3. 出てきた液体を調べるにおいをかぐ②

出てきた気体に火を近づけては

図5

火に近づけるいけない。エタノールは火がつ

?

きやすい。

ア〜ウの試験管にたまった液体を，それ液体にひたしたろ紙

ゴム管が熱くなっているので，軍手などで持つようにする。

手であおぐようにしてにおいをかぐ。
ゴムせんを

大型試験管

ストップ !!

ア

こうについて，表の項
目に気をつけ記録する。

1 本目の液体 イ

出てくる気体の温度におい火に近づけてみる

2 本目の液体 ウ

従来
の

に

119

（p.119）

5

1

に

（

の分

を

の

分に

の

の

）

，

記

2

る
に

を

る

の
の

を

分1

の

分2

分
る

10

該当時間を欠席したときの補充や，試験前

1 本目の液体イ

2 本目の液体

ウ

の

80.1℃

86.5℃

96.0℃

新

におい

エタノールのにおいがした

エタノールのにおいが少ししたにおいがほとんどしなかった

よく燃えた

少しだけ燃えた

燃えなかった

1

考察

地震のゆれ

しっかり話し合い探究 6 の結果例

探究 5
15

考察

ふってん

ことから，沸点の低い物質と沸点の高い物質の混合物を加熱すると，まず沸スマートフォンなどで情報を受け取ることができます。
地震が起こってから，そのゆれはどのようにまわりに①，広がっていくのでしょうか。

①②

きん きゅう（a）スマートフォンに配信された緊 急（b）地震発生直後のゆれの速報

地震速報（→ p.237）

アの液体がもしエタノールだけなら，燃なく，水も混ざっているの

発してなくなってしまうはずだよね。

ふり返り

?

アでは，エタノールだけでえたあと液体がなくなったり，すぐに蒸課題

ではないかな。

でも液体が少し残ったよ。

?

ふっ

りゅう し

アの状態

水の粒子

エタノールの粒子

図1

地震が起こり，そのゆれが広がっていくとき，どのような決まりがあるか。
ゆれは波のように広がると思う。

ゆれは最初速く広がるけど，地震の起こった場所が近い場

るのではないかな？

遠い場合はゆっくりとユサユ

おそだんだん広がり方が遅くな

仮説

イの状態

地震情報の例

サゆれるよ。ゆれの広がりは関係なくて，距離でゆれ方がちがうんじゃないかな？

うに考えられます。

アでは，たくさんのエタノールの粒子が気体になって空気中に飛び出し?

ています。時間が経つと，イのようにエタノールの粒子が少なくなって
いきます。

計画

１つの地震が起こったとき，ゆれが広がっていくよう

ゆれの広がりを図でゆれがはじまったか，正確

時間のグラフで表したらうな図をかけばいい

どの地点で何時何分何秒になデータがないかな。

図14

すを，中心からの距離とわかるんじゃないかな。

表したいな。どのよ
だろう。

加熱

加熱

混合物の沸とう231

次の時間につながる疑問や，気づきなども示しています。

合は下からドンとゆれるよ。

きょ りうことです。粒うことです。 子のモデルでこのよ直すときの話し合いの例を示しています。

地震のゆれの広がりからデルをつくる

地震のゆれの伝わり方

点の低い物質が多く取り出せるといえる。

蒸発している水も混ざっているとい実験は無理がなく適切か，ふり返って考え

地震のゆれは広がっていく

考え方

?

結果

②

試験管アにはエタノールを多くふくむ液体が集められたことがわかる。このエタノールが沸とうしているとき，
エタノールがふり返り

地震が起こり，そのゆれが広がっていくとき，どのような決まりが
あるか。

見方

地震が起こると，私たちは気づき
15

結果をもとにどのように考察するのか，例?
を示してあります。

この
時間の
課題

10

わからない程度だった。

考察分

3 本目の液体

出てくる気体の温度の性質が少し見られた。試験管ウの液体は，エタノールがふくまれているか

?

る

に

，

試験管アの液体は，エタノールの性質が強く，試験管イの液体はエタノールの復習などに利用できます。

に

を

図の読み方

水とエタノールの混合物を分ける

結果・考察

-

❶

地震のゆれの伝わり方を調べよう

準備

1

るの
の記 を

変 動する大 地

実習

B

の
を

火に近づけてみる

方を書きうつすことができるんじゃないかな。

（p.135）5

表1

う つ せ ば， 光 線 の 進 みらいいだろう。

135

118

また，その理由は何か。

実験結果の例を示してあります。

鏡に反射する光を紙にするにはどうした

3 本目の液体

試験管ア，イ，ウにたまった液体には，それぞれ何が多くふくまれていると考えられるか。

ア

光線を正確に記録

光源と鏡を準備しよう。

計画「考察」の見方・考え方

結果

じゃないかな？

反射のしかたが変わるん

冷水

察するのか，考え方のポイントを示してあ?

鏡と光線の角度によって，てこないのかな？

うことは，目に光が入っ液からはなす

試験管ア，イ，ウ
もく考察

じゃあ光が見えないといくるということだよね。

とは，光が目に入って?

ガラス管の先が，たまった液の中に入らないようにする。

沸とう石「結果」の見方・考え方
弱火にする

結果

光源が見えるというこ

蒸発皿

の混合物

?

仮説

きつくしめる

水とエタノール

どのような点に注目して結果をまとめれば?

ストップ !!

ストップ !!

「結果」の見方・考え方

タブレット PC に映る電灯

光源からの光が物体に反射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。光線のモデルで考える。

課題

ぞれ，①②のようにして調べる。

結果

天井を見ると電灯はたくさんあるけど，画面にうつった電灯はどれなんだろう？

気づき
①

射

デルを

結果

メスシリンダーで水 9cm3 とエタノール 3cm3 をはかって混合物をつくり，先にそろえて，出てくる元の操作と比較しやすくしてあります。

ります。

4

図 ̲1̲A2̲005̲04に進み，鏡でポイント

わかりやすく説明します。実物写真で，手?
「考察」の見方・考え方

光の進み方と光線の関連づける

分度器の 0°の線を辺の１つ タブレット PC を使っているときに，天井の電灯に合わせるが画面に反射して気になることがあるよね。

写真のような装置を組み，混合物を弱火で加熱する。

まず準備物を確認します。その次に方法をどのような点に注目して，結果をもとに考

光はまっす
する

考え方

?

3

試験管に液体が約 2cm たまる
準 備 水，エタ ール，大型 験 ， 験 （3）， 験 立て，ガラス ， ム ， ムせん，スタンド，
ストップ !!
度計，加具，蒸発 ， スシリン ー（2），ピンセット，ろ紙，マッチ，
ふっかえ，ア〜ウの順に3 本の試
とう石， 手，保護めがね
ゴム管が熱くなっているため，試験験管に集める。
管を入れかえるときは注意する。

よいか，
見方のポイントを示してあります。

光の反射のしかた

40°

反射光

見方

②

方ごとに温度を測定し，試験管を法
ビーカー，デジタル方法

光源からの光が物体に 射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。

この
時間の
課題

る

を

液体を比較した結果から，取り出した液体を考察する。

けないことを確認します。

新

光源装置

5

観察

（p.231）
次の時間では探究６をまとめます。

120

この
時間の
まとめ

水とエタ ールの 合物から，とうを利用して，エタ ー
ルを取り出すことができる。

（p.120）2

学年ごとの探究の課題を “ しっかり ” 実現できる
１年生の各単元の最の例を示した特設

思

を見つける

面」

ほかにも特別力を入れたい観察・実験は，力を入れたいテーマージを設けてあります。それ

れの面の解説は，巻とともに示しています。
「しっかり考察」「しっかり計画」など

末 p.260 - 261 に示してあります。

タイトルがついています。

＜ 1 年生＞問題発見

気づきものも分類できるん

この
時間の
課題

しっかり話し合い各単元のはじめに課題を発見する活動「問題発見」を設けています。

?

身のまわりのものに関わる現象から，疑問を見つけよう。

探究 2

安 岩や花こう岩の色合いと組のちがいは，何が原因か。

岩石は

見方

火成岩のつくり物からできている物と岩石を関連づける

考え方

冷えて 物ができる現成岩を関係づける?

安山岩と花こう岩につい安山岩の中の鉱物は

こう岩は白っぽくは鉱物が大きいね。

安山岩は灰色で，花

ひ かく

気づき

色 合 い が ち が う ね。

て，比 較 してもっとくわしく調べましょう。

と小さくて，花こう岩見えるね。

ペットボトルは，燃えるだね。どんな基準でゴミに分別されてないか分類できるんだろう。

ら燃えないのかな？

花こう岩をみがいた面

安山岩をみがいた面

＜２年生＞
ゴミの分別

図A

仮説設定・計画立案に力を入れる探究活動「しっかり仮説」「しっかり計画」を設けています。

砂糖って粒だよね。この液からどうやって粒小皿にいれたしょう油
かわをつくるんだろう？

つぶが 乾 い た ら， 四 角 い 粒が で て き た よ。 こ れ はなんだろう？

にしょう油から現れた粒図B

つ砂糖をふくんだ水を煮詰めているようすとものの溶け方洗 剤 に か い て あ る「 混課題の方って甘いよね？

のなら，そんなこと

すいようえきいろいろな水溶液

66

ことは，はやく鉱物とは，鉱物が灰色な

いかな？

まずは岩石を観察して岩石の表面を平らに，鉱物を観察したときと岩を比較すればちがいと。でこぼこだとうまけば大丈夫かな。

みよう。火山岩と深成計画（あなたの仮説）が成長したんじゃな

んじゃないかな？

?

探究過程全体に無理がないかを検討する「ふり返りポ（p.66）
イント」を設けています。

鉱物が大きいという岩石が灰色というこ

仮説

＜３年生＞

え？ちゃんと混ぜたないんじゃない？

安山岩や花こう岩の色合いと組織のちがいは，何が原因か。

?

あまぜ る な 危 険 」 っ て， 何

安山岩と花こう岩

図1 2?

粉を溶かした水の底が危険なんだろう？

図C

5mm

スポーツドリンクのせん ざい

きれいにしておかないがよくわかるね。

同じ道具をそろえておく観察できないね。

（p.203）203

余裕を持った年間指導計画を想定しており，多くの実験で２時間かけられるように工夫してあります。

2. 「理科の学び方」「主体的・対話的で深い学び」を明示
どのように学ぶかがわかる
主体的に

対話的に

生徒の主体性をうながすために，

なぜ科学で話し合いが学習の前後で自分の文章を比較し自己有用感を高める活動，必要なのかを説明して発表により各人の考えを深める活動などを紹介しています。

生徒がもつ疑問に対する対話例のかたちで掲載しています。
どうやってでは，私たちはどのように理科を学んでいくのでしょうか。

理科を学ぶの？

理科は，観察・実験などからしていく「探究」という活動が中心です。この活動のときに，「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」ことに気をつけたり，各単元の理科としてのはたらかせたりして，「理科でできるようになること」
つけていきます。

探 究の進め方授 業を受けるコツ

各単元末に，深い学びを実現する活動例を設けました。単元

います。

理科のトリセツ

理科の課題を考えるときは，理科としての「見方・考え方」をはたらかせる
んですね。

1-3

理 科 に 限 ら ず， 学 校 の 授 業 の と き は

「深めて」
目指せ！

学び続ける理科マスター！

ふり返って深める

教えて深める「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」ことを意識するということですね。

深あ
く なたの成長学ぶ

p.6 ー 7 でくわしくあつかいます。

探究の過程
探究の過程

1-3
つなげて深める

１日先生体験

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

かしてみましょう。

度答えて，何ができるようになっ

たとえば「光線の作図ができるようになているか確かめましょう。

各章のはじめに，その章でる練習問題」を，あなたが作るとしたら，どのようにくふうしますか？

「できるようになりたい目標」
を示しています。
5

見 方・考え方

2 つの見方〜物体と物質〜

理科では「もの」をどのように考えるか。

つの見方ができる（図 1）。たとえばコプといものの性質を比較して分❶

１年生の１­ 2 単元，２年生の1-1 異なるところを意識しましょう。

「見方・考え方」

身のまわりの現象は，何にともなっ
1-3 て何が変わるのかを意識しましょう。

するために必要な，「理科としての見方・考え方」の例を示しています。

Can-Do Listできるようになりたい目標

主 体的・対話的に，深く学ぶ

学びに向かう力などに関
こうもく係するチェック項目を例示しています。

いろいろな食器があります。これらは何がちがうのでしょう。

あなたの力で，自分も授業もクラスも「深い」ってなんですか？

明できて，観察・実験の結果を覚えておけば，「主体的」や「対話的」はなん

あとはもういいんじゃないですか？

となくわかるんですけど…

それでは自分ひとりになったとき困って

理科は，自然の決まりなどを話し合ってまずは観察・実験の考察に取り組んだり，いけないときはだれにでもあります。

教科です。用語を覚えるのは，他の人と今まで思いつかなかったアイデアが出てきでは，その原料のちがいをどう表せばよ

しまいますね。ひとりでがんばらないといでしょうか。

原料

観察・実験して話し合う機会は，今は学たが成長するために貴重な機会ですよ。
ねん ど

ねん ど

つぶ

粘土の粒子
鉄の粒子
粘土の粒子

鉄の粒子 鉄の粒子学んだ内容をつなげたりしましょう。必ず

ちゃんと話し合いをするためですよ。

ます。それをもとに自分の考えを見つめ直機会は数え切れないほどあります。失敗る瞬 間 が待っています。これが「深い学

この先，話し合って課題を解決していく

校の理科くらいにしかありません。あな

ねん ど探したり，ものごとを調べる方法を学ぶ

してもいい今が練習のチャンスです！

りゅう し

物体を小さな粒（粒子）すと，「そうか！わかった！」と納得でき
しゅん かん

理解していることをどのように使うか考える力，判断する力，
表現する力などに関係するチェック項目を例示しています。

（物体）と考えることができます。

焼き物のコップ

4

5

（p.4）

太陽光

太陽光

青く見える

白く見える

青だけ反射

太陽光

白い紙

青い紙

すべての色を反射

目に光が
入らず黒
く見える
黒い紙

すべての色を吸収「色素」とよばれる成分が特定の色を吸収する。たとえば青い紙であれば，紙にふくまれる色素が青色以外の光を吸収して，青色の光だけを反射する。

● 見えない光

光には，ヒトの目に見える光（可視とつ

私は，ヒトの目にも凸

さつぞう そ し

レンズのようなつくり

撮像素子上に実像ができる。
撮像素子上に実像ができる。
撮像素子

網膜

凸レンズ

焦点

しょうてん

焦点

物体

かってきました。

発展があると聞いて興味をもち，調べてみました。

カメラ

実像

184

し がいせん

光が見える

光の一種であり，これらは目に見えな

物体

（p.5）

光線）のほかに，目に見えない光がある。プリズムで光を分けたとき，赤色
むらさきの外側にある光を赤外線，紫色の外側にある光を紫外線という。
また，エックス線，ガンマ線などもび」の一つです。

ンブラーは，鉄（物質）

そこから探究の課題をつを返すようにしましょう。

カメラ
カメラ

もう まく

網膜上に実像ができる。
凸レンズ

粒をもとに考えると，タ

物質は白色に，全部の色の光を吸収する物
体は黒色に見える。

聞く人たちは，それに対する意見などなる視点をもらえば，さらに考えが深まります。

かりやすいですね。

物体である。全部の色の光を反射する物体となどを発表のかたちにまとめ，みんの集まりだと考えるとわという粒でできたコップ

白色光が物体に当たると，物体の中発表の準備をすること自体が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異ヒトの目してみましょう。そして，● ものの色

色の光だけを反射し，ほかの色の光を吸収する。このため，目には青色の光だけが入り，私たちには青く見えるの学習の中で気になったこと，調べたこ

学びをキャッチボール

理解したい知識や技能などに関係するチェック項目を例示しています。

疑問を文章にして書き出

くってみましょう。

調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，発表したりしましょう。
どのような知識・技能を身につけるか

ちましたか？

以上にさまざまな性質があるとわついて調べました。

の色素のはたらきで，青色のものは青なの前で説明してみましょう。

理科って暗記教科なんですよね。用語を説まかせてます。

かがどんどんやってくれるし，発信して深める

活発に！

観察・実験のときは，班のだれると…原料ですね。

下級生に伝えましょう。

で比べて話し合ったりしてみましょう。

どのように学びに向かうか

p.12 ー 13 でくわしくあつかいます。

何がちがうと言われそのポイントを，ポスターや参考書にして，うか。その結果を自分で確認したり，班やクラス❶「もの」の「物質」としての性質を学んでいく。

こに気をつけますか？

の中で自分の考えが変わったところはどこでしょく。

目したときの「もの」を 物質 という。

て，どのような疑問をも説明しますか？下級生がつまずかないようにどまる前にかいた内容と比べてみます。また，学習15

あなたはこの単元を終え調べていくと，光には，学んだこと

私たちの班は，色にりやすく伝えるとしたら，あなたはどのようにこの問いに対して今かいた内容を，単元がはじ1068では，主に物質の性質を考えていたときの「もの」を 物体 という。これに対して，

プラスチックの粒子
スチックの粒子
プラスチックの粒子
粘土の粒子□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつ（学年目標）
くることができる。
□実験結果から，物質とその性質の決まりや関係を見いだすことができる。

見えない地下のようすや，地球が変
1-4 化する長い時間を意識しましょう。

＋ほかの人の意見とつなげる

5

理解していることをどのように使うか□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

身のまわりの物質の性質や，物質を1-2 つくるものは何かを意識しましょう。

＋家庭生活とつなげる

では，これから学習する下級生にそれをわか□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。
□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

＋興味のあることとつなげる＋仕事とつなげる

かの人も難しいと思うことでしょう。

図や文章で説明してみましょう。

どのように学びに向かうか＋これまでの学習内容とつなげる＋学校生活とつなげる

思ったところはどこですか。そこは，きっとほ

てん せい

金属がもつ展 性（→ p.71）の性質をか じ利用した鍛冶

２­１単元，３年生の３­３単元，使う目的に合わせた形や大きさがある。形や大

原料に

ひ かく

考え方

この単元の学習を通して，あなたが難しいと・「力がつり合う」とはどういうことですか？

各時間の学習課題を解決する物質により，その性質が異なる

見方の「もの」を理科の見方や考え方でとらえていく

学びのあしあと（→ p.128）
・「物体が鏡にうつる」とはどういうことですか？

さまざまな生物の似ているところ・

この
時間の
課題

たいと思ったことを深め

学び，再発見これまで学んだことを下級生のためにい単元のはじめの問いに，もう一かを説明しています。

各時間でくわしくあつかいます。

学習の中で，もっと知りていきましょう。

今のジブン＞昔のジブンできることを増やしていこう！
「深く考える」とは何

p.8 ー 9 でくわしくあつかいます。

物質の分類

プ

には，「日常の出来事から，（p.184）い。

デジタルカメラ（スマートフォンのカメラ）の撮像素子は，私（p.185）たちの目には見えない赤外線をとらえてモニターにうつす。

ステンレスのタンブラー

185
69

探究の進め方，話す・書くコツなどがわかるどうやって探究を進めて，次の疑問が生じるまでの過程，探究過程で生じる他者との話し合いのしかたやレ

気づき
1?

ものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

探究レポートをかく

QR コードコンテンツで提供します。

ときは，主として２〜７をまとめます。

ふり返って考えることがあるはずです。

実験って，仮説を立てた

そんなことはありません。それは「失敗」ではなく，失敗なんですか？

仮説とどこがちがったのか？ なぜちがったのか？

「別の可能性があることがわかった」というだけです。

とおり結果が出なければいつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進めそれを考察して，次の仮説や計画を立てましょう。

ていきます。

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

4 検証計画5?観察・実験発見した問題を，観察・実験で検証

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめ

実際に観察・実験を行います。このと結果を細かく記録し，整理します。

結果を「分析」して「解釈」し，どできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。「数できの方法，見いだしたこと，気になっ表にまとめたり，スケッチすることのようなことがいえるか，考えをまするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変たことはすべて記録します。

もあります。

とめます。このとき，どのような結資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

実際に行ってみたらうまくいかず，検考えた方法でも結果がうまく取れな

果を根拠にして何を考えたのか，わうか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」

証計画から考え直すこともあります。

い場合は，検証計画や実験方法を見かるように書きましょう。

もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を直すこともあります。

また，仮説が確かめられたかも考え

果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細ましょう。

的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

考察しているときに，新たな疑問が仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，うまれることもあります。そのときづきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

は，「10. 次の気づき」からはじめて，

特に 2 年生で気をつける

次の探究を計画していきましょう。

? 2 課題設定 ?
ふっ水は何℃で沸とうするか。
水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できる説
3 仮?

か（実験に危険がある）。

?

（p.7）

２〜７の各段階で，何か気づくことや，

特に 1 年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりの教科書に書ききれない文例やレポート例などは，

（p.6）

連続だ！

探 究の進め方

ポートの書き方のコツなどを示してあります。

理科のトリセツ

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

? 6結果

と ちゅう

どの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

特に３年生で気をつける?

か い しゃく「ふり返り」とは，たとえば次のような内容です。
●探究活動の２〜 7 までが整理できたら，内容をまと

ぶ んせ
んせき

こんきょ

3

8 ふり返り
探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

7考察

中で，今やっていることが●探究活動が終わったら，すべての過程が

例えば切か考える。

切だったか考える。
・調べようとした課題に対して手 は 切か？

探究活動の注意点

3. 「見方・考え方」「資質・能力」を明示「Can-Do List」で資質・能力の三観点がわかる

時間ごとの「見方・考え方」がわかる
こ の 時 間 の1 課水題
溶液

この
時間の
課題

す い よ う え き

この時間で設定する課題の問い「水」や「塩化ナトリウム」のように，1 種 の物質からでき う

すべての物質は，
じゅん すいを使っても見えないほどの小さなきている物質を純粋な物質という。一方，「 塩水」のように，かけを示しています。
（ 子）の集まりでできている。物質の性質を考えるときは，
こん ごう ぶつ❶❶いくつかの物質が ざり合った物質を混合物という。

この

子を

しょくべに

を

りゅう し

水の粒子

見方

物質は 子の集まりでできている❶ 目には見えないもののつくりや考え方

その考え方を，簡単な図や形に表溶け方と子の デルを関係したものをモデルという。
づける

ルとして考えるとわかりやすい。

とりゅう し
ここで，物質が溶けるようすに目する。図1
たとえば，砂糖が水に溶けるようすを子のように，のルで表すと，

章のはじめ「Can-Do List」

物質が水に溶ける現 を 子のデルで表すとどうなるか。

た混合物もある。身のまわりには，

くこの液を砂糖などのように水に溶ける物質は，かきかに置いておくと，やがてもやもやは見られなくると く溶け多い。

この時間で学習する内容に必要なり， 明な液になる。なくても，やがて水の中に広がっていって溶けるが，かき水の粒子も表した
ときのモデル図

こを示しています。

「透明」とは，すきとおっていて，向こうの景色がよく見えることをいう。食塩を水に溶かしたときのように， 色 も な く 透 明 な 液 を「無色透明」といい，食紅を水に溶かしたときのように色がついた透明な液を「有色透明」という。

水

食紅

砂糖の粒子
水

次の時間の
見通し

食紅が溶けるようす

図1

砂糖を入れた直後

図4

砂糖を入れた直後

学びをいかす

透明とは

図2

30 分後

砂糖の粒子

砂糖が水に溶けるときの粒子のモデル

２週間後によって生じる，次の時間いる物質を 溶 質，水のように溶質を溶

（水）

32

（p.32）

向かう態度

２週間後

溶質

２週間後

課題に対するまとめ（塩化ナトリウム）

溶液

よう しつ

­ 何ができるようになったか ­Can-Do List 自己チェック ☑

植物を分類できるようになりま

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12110（塩化ナトリウム水溶液）を示しています。

かしている液体を 溶 媒 という。溶 がへつながる疑問や，次の時よう ばいしたね。章のはじめの Can-Do

じゅん すい「純粋な物質」，「混合物」「

水である溶液を 水溶液という。水溶液
水 水

溶媒

ノールのような液体を溶質としたものも
砂糖の粒子
砂糖の粒子

しょう。

図5

溶質
（エタノール）

（水）

砂糖の粒子

List（p.32） に も ど っ て， 身についた力をチェックしてみましょう。
次の章では動物の分類を考えてという考えでも分けてみま

水

水には，二酸化炭素のような気体や，エタ間に注目するポイントなど

溶液（エタノール水溶液）

砂糖の粒子

章末「何ができるようになったか」

溶媒・溶質・溶液の関係

を，どのように表したらよいでしょうか。

砂糖の溶け方理科で考えるときは，「どのくらい」の部
分に具体的な数値が必要です。次の時間

86

85

Can-Do Listできるようになりたい目標

いきましょう。

では，水溶液の濃さが「どのくらい」かで学びましょう。

□観察結果や考察などを，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

とくちょう□植物の特徴を，言葉・図・表を用いて記録できる。

この時間で設定した

１週間後
溶媒

い，溶けた液体を 溶 液 という。溶けて

図3□基準を設定し，それにもとづいて植物を分類できる。

□拡大する部分に応じて，正しく観察器具を使うことができる。

この章で伸ばしたい学びに

この時間の
まとめ

１週間後

１時間の学習を行ったことある（図 5）。

□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつ（学年目標）
くることができる。

学びに向かう力・人間性

砂糖の粒子は小さくて見ることはできない。
30 分後
１週間後

すいようえき
右の写真は，砂糖が水に● 水溶液
溶けるようすを表していよう かい
砂糖を入れた直後ます。このようすを粒子
30 分後
物質が液体に溶けることを 溶 解 といのモデルで表してみま
よう えき
しょう。

を示しています。

（p.85）

理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標□花のつくりとはたらきを説明できる。
□植物がからだのつくりにもとづいて分類できることを説明できる。

力，表現する力

食塩水

Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるか

この章で力をつけたい考える

水の粒子も表した
ときのモデル図□生物を大切にし，むやみに傷つけない。

□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

思考力・判断力・表現力などな，「理科としての見方続き，時間がたっても液の・考え方」
資料の方が くなることはない。

12109□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しよ
うとする。

とうめい

る。また，物質が水にすべて溶けると，その状態はいつまでもくわしくは QR コード先から。

どのように学びに向かうかたい知識や，身につく技能

純粋な物質よりも混合物のほうが春になるとさまざまな花がさく
あさ ひ（富山県朝日町）□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

この章で理解できるようになりなど，２種類以上の固体が混ざっけて，もやもやしたものが広がっていくのが見られる。しばら
糖のかたまりはくずされて小さくなっていく。

2章

植物の分類

知識・技能

水の粒子
❶
銅とスズが混ざった 10 円硬貨に み，水に れてみると，が しずつ溶図 4 のようになる。水のが砂糖の 子の間にりこみ，砂「見 方・考 え 方」

第

この
時間の
まとめ

発展

物質が水に溶ける現 を 子の デ ル で 表 す と， 図 4 のようになる。

資料
かいそう

日光を利用して生きる植物以外の生物〜海藻〜

章のはじめの目標が達成できたか，ふり返ってチェックする
海水中にすむコンブやワカメ，アオサなどの海海藻には緑色をしている種類も多いが，生物学
かい

そう

くき

ためのコーナーです。QR コード先で，章で身についた知識
種子はつくらず，多くは胞子でふえる。
藻のからだには，根，茎，葉の区別はない。また，

的には植物とよばない。

ほう し（p.86）（p.47）

を確認する問題も確認できます。

だれにでも見やすく，わかりやすい

X

硫酸銅

しょうさん

硝酸カリウム◎ カラーユニバーサルデザインを含め，教科書全体の文探究過程の重点語が日本語以外の生徒さん向け◎ 自学自習に向いた，ていねいな記述を実現しています。
コンブ

１­１問題発見 ………………………… p.20，28
字や図などの視認性について，専門家の指導を受け，「さくいん」は QR コードからある物質について，との溶解 を線でつな と図 の色使いやレイアウトなどに配慮して編修しています。
１­３問題発見 ……………………………… p.130……………………
線を えると，その物質は溶けきれずにる。
１­４問題発見
こ質の質量が溶解

液体ではとような溶解 のグラ （溶解度曲線）ができる。水に溶かす物

p.190，251

g の水に溶ける物質の質量

第１章
80

第２章
60

第３章

グラフの線の区別は色だ

第１章
0
0

従来の記述を大幅に見直し，さらにシンプルに，わかりやすくしました。

エタノールの固体やキャンディーなどに用いられて

20

40

60

80

メントールの固体

水の温度〔℃ 〕

POINT!
状態変化のときの粒子のモデル

g の水に溶ける物質の質量g の水に溶ける物質の質量80………………………………………………
p.124
100

単元末の活動

ミョウバン

57.4g

11.4g

第２章
0
0

第３章

40

60
水の温度
〔℃〕

20

40

においがほとんどしなかった

よく燃えた

少しだけ燃えた

燃えなかった探究 6 の結果例の性質が少し見られた。試験管ウの液体は，エタノールがふくまれているかわからない程度だった。
メントールの気体

ふってんことから，沸点の低い物質と沸点の高い物質の混合物を加熱すると，まず沸気体 点の低い物質が多く取り出せるといえる。

考察

アの液体がもしエタノールだけなら，燃

60
水の温度
〔℃〕

らないことは，「もともとある粒の数が単元末の活動 ……………………………………………… p.184
現代的な課題に対応した新しい教材が豊富

状態変化と粒子のモデルではないかな。

でも液体が少し残ったよ。

（p.120）

光の反射のしかた

結果・考察

エタノールが沸とうしているとき，（a）?

変わらない」ことで表せます。

図6

なく，水も混ざっているの

発してなくなってしまうはずだよね。

ふっを溶かすと，40℃以上では全部溶ける。

溶解度のグラフの読み方

アでは，エタノールだけでえたあと液体がなくなったり，すぐに蒸物質が状態変化をしても，質量が変わ力のはたらき ……………………………
p.166
100g の水にミョウバン 23.8g

ミョウバンは 100g の水に，20℃のとき 11.4g，40℃のとき 23.8g，60℃のとき 57.4g 溶ける。

96.0℃

におい

試験管アの液体は，エタノールの性質が強く，試験管イの液体はエタノール

ふり返り

20

0
0

3 本目の液体

試験管アにはエタノールを多くふくむ液体が集められたことがわかる。この?
も取り上げました。

飽和

音の性質 …………………………………
p.156
〔g〕
20

ウ

86.5℃

てあります。新たに考察の例

60

40
第１章
光の性質 …………………………………
p.132
23.8g
23.8g
40

?

2 本目の液体

エタノールのにおいが少しした（目には見えない）

メントールの液体

液体
固体
観察・実験の結果例を明示しことのできる量イ

80.1℃
エタノールのにおいがした

表1

フラスコに入れた100……………… p.84
（p.90）
粒子のモデルと状態変化 20℃で溶けきれない量……………… p.106
60℃でまだ溶かす

1 本目の液体

出てくる気体の温度

エタノールの液体❷

物質の分類 ………………………………… p.68

47
ア

結果

（p.111）

水とエタノールの混合物を分ける

長さは約 30cm

まれている物質。チューインガム

火に近づけてみる…………………………………………………
p.60
塩化ナトリウム

テングサ

・考察
結果
❷ 植物のハッカ ( ミント ) にふく
大きさは
4 〜 8cm。
割増える。

は変化するが，質量は変?

水は例外であり，液体から固体に状態変化するとき，体積が約１

アオサ

大きく異なります。

80

図10

りゅう し

物質は 子の集まりでできている
子の デルと状態変化を関係
づける

見方

考え方

フラスコに入れた

ミョウバン
動物の分類 …………………………………
p.48
によって溶解度曲線はてあります。

りゅう し

第３章
資料

〔g〕

す

体になるときだけでなく，

エタノールの状態変化

そうです。ただ，物質いろいろな物質の溶解度
第２章
粒子のモデルと物質の性質

20

POINT!

❶は減

長さ約 1m。

状態変化は， 子の デルでどのように説明できるか。

メントールの状態変化

図9

現象

んでいる。

子はたがい

体になるとき，体

わらない。

20

60

しく

っている。気体ではっている（図 ）。

物質が状態変化をするとき，その体植物の分類 …………………………………
p.32
よってもわかるようにし

40

100

び

るが質量は変わらない。液体からですね。

身近な生物の観察 …………………………
p.22
けでなく，線種の違いに

単元末の活動物質に❶質量はふえていくん

硫酸銅

硝酸カリウムしながら自いっぱんに，物質が液体から上がるほど，溶ける

りゅうさんどう

しょうさん

体では

子の間の距離が大きく広がり，1 個 1 個の

しょうとつ

に

基本的には，水温が子は，子は位置を変えながら動き
きょ り

子と

POI NT!

1 2 1 9 9 100 120〔 g〕

物質を構成している

よう かい どよう かい ど きょく せん

100

状態変化と粒子のモデル●

１­２問題発見 …………………………………
p.66
塩化ナトリウム

QR コードの説明は p.17）。

ワカメ

長さは 10m 以上。

この
時間の
課題

ミョウバン

射の例

蒸発している水も混ざっているとい
りゅう し

アの状態

水の粒子

エタノールの粒子

イの状態（b）入射角とうことです。粒子のモデルでこのよ

うに考えられます。

結果
固体の状態の物質に熱を加えると，規則正しく並んでいた粒子が動き回るようになる。
子が気体になって空気中に飛び出し
これが液体の状態である。固体から液体になると体積がわずかに増える。さらに液体にています。時間が経つと，イのよう熱を加えると，粒子が自由に飛び回るようになる。これが気体の状態である。気体の状にエタノールの粒子が少なくなって態では，体積が大きく増える。
アでは，たくさんのエタノールの粒

射角の例

入射角

10

27

43

反射角

10

27

43

◎教
科書
で〜火を噴
は 表く大地〜
現しき
れない教材
を QR
第１章
火山
……………………
p.192◎ 学力状況調査・今後盛んになる記述式問◎探究の過程で話し合いをうながすため

第２章 地層〜大地から過去を読みとる〜 ………… p.210 QR
コード先に準備しました。もくじの題に対応した例題を準備しました。日常に，生徒の吹き出しを多様し，巻末にはと関係し，解答を短文で答える問いなど

ホワイトボードを準備しました。

すい よう えきよう しつふ
次の時間は水溶液から溶質を取りミョウバンは 100g の水に，出す方法を考えてみましょう。
20℃のとき11.4g，40℃のとき23.8g，60℃のとき57.4g 溶ける。

100g の水にミョウバン23.8g
を溶かすと，40℃以上では90全部溶ける。

この
時間のまとめ

溶質の溶ける量は，溶解度線のグラフで表すことができる。

単元末の活動小数の計算の復習……………………………………………… p.254… p.82

ばねばかりの使い方… p.176

A さんは，親戚の B さんの家に遊びに行き，次のように話しています。

ろ過のしかた… p.88

こまごめピペットの使い方… p.92■プログラミング教材

気体の集め方… p.96

フローチャート… p.51気体の性質の調べ方… p.99小数の計算の復習… p.82

温度計の読み方… p.115グラフのかき方①… p.116

誤差と有効数字… p.123

分度器の使い方… p.137

グラフのかき方②… p.171

のう ど

濃度を求める例題… p.87?

1-2 が含まれます。
学びを日常にいかしたら?

都市ガスではない，ということかな？
B さんのお母さん：LP ガス（プロパン）ね。LP ガス
報器は床近くにあるのね。

るね（図 1）。確かうちでは下についていたような
（図 2）
。

ゆか

A さん：なるほど。使用しているガスの性質のちがいによって，警報器をとりつける位置を変えているん
だね。

反射光

鏡の面に
垂直な線

「入射角と反射角は等しい ｣ ということがわかった。
この
時間の
まとめ

120

がもれたら，部屋の下からたまりはじめるから，警A さん：あれ，ガスの警報器が上にとりつけられてい

入射光
加熱

加熱

混合物の沸とう次の時間では探究６をまとめます。

B さん：ごめん，今，ガスの警報器の取りかえで業者さんが作業中だから，少し待っててね。

探究 1 の結果例
図14

考察

A さん：こんにちは！ B 君，遊びに来たよ。

〜作業終了後〜

図6

反射角

第３章 地震〜ゆれる大地〜 ……………………… p.230
コードから，教材一覧を確認できます。

いきます。

入射角

じ しん

111

水とエタ ールの 合物から，
図7 入射角と反射角の関係
とうを利用して，エタ ー
ルを取り出すことができる。

入射角と反射角の関係を，「気づ 目からはウの位置にある光源が見える。

ふり返り

鏡以外の物体を使うと，き」の内容に当てはめてみよう。 それは，ウの位置の光線が・鏡に反射した光線が目に入る位 ちょうど目に入るからである。

い ん じ ゃ な い か な。 紙

・それ以外の位置に目があれば，

るだろう。

ア
イ

ということだね。

ウ
光源 エ

この関係は成り立たな

ちがう鏡を使っても，関係は成り立つかな。

に反射させたらどうな

置に目があれば，光源は見える。
光源は見えない。

ちB さん：そういえば，このあいだ学校で習った上方置

鏡

オ

カ

かん

換法と下方置換法も，気体の性質のちがいによって使い分けるんだよね。

くわしいもくじは，
QR コード先から確認できます。

（1）もし都市ガスを集めると考えたときに，適切なのは上方置換法と下方置換法のどちらですか。また，そのように考えた理由を，「密度」の語を使って 20 字以内で書きましょう。

12101

方法（p.138）

理由

（巻頭③）

図1

学びをいかすこのような景色の見え方
は，「反射」という考えをもとにどのように説明できるでしょうか。

A さんは，別の警報器があることに気づき，次のように話しています。

（p.126）

A さん：あれ？ 天井近くにもう一つ警報器みたいなのがあるよ。

筆算アプリ（p.82QR コード教材）

B さんのお母さん：あれは一酸化炭素用の警報器よ。

つたぬま

と わ だ

蔦沼
（青森県十和田市）（巻末のホワイトボード）

次の時間は反射の法則をまとめて，物体が見えるしくみを光線で考えていきましょう。

138

この
時間の
まとめ

光源からの光が物体に 射す
るとき，光の進み方には，入射角と 射角が しいという決まりがある。

4

2
図書の構成・内容
第 1 分野対照表

学習指導要領の内容
第 1 分野内容の取扱い

該当箇所

配当時数
小計 22

1-2

（2）

問題発見
第1章

物質の分

第２章

子の

（2）（ア）㋐（2）（ア）㋑，

ルと（2）（イ）㋐

物質の性質
第3章

子の

ルと状態変化単元末の活動1-3の（2）（ウ）㋐ ㋑

p.66 〜 67

1（2）ア

p.68 〜 83

6（2）イ，ウp.84 〜 105

8

（2）エ

p.106 〜 123

6

p.124 〜 127

1

（2）
りの

小計 20

問題発見

（1）

p.130 〜 131

1

章

の性質

（1）（ア）㋐ ㋑（1）ア，イp.132 〜 155

8

第２章

の性質

（1）（ア）㋒（1）ウp.156 〜 165

3

第3章

力のはたらき（1）（イ）㋐（1）エp.166 〜 183

7

p.184 〜 187

1

第単元末の活動（1）

第 2 分野1-1

第 2 分野

物の

小計 14

問題発見

（1）

p.20 〜 21

1（1）（ア）㋐ ㋑（1）アp.22 〜 312

物の分（1）（イ）㋐（1）イp.32 〜 47

5

動物の分（1）（イ）㋑（1）ウ

p.48 〜 59

5p.60 〜 631

第1章

身近な生物の第２章
第3章

察

単元末の活動
1-4

内容の取扱い

（1）

小計 21

地の

問題発見

（2）

第1章

（2）（ア）㋐，（2）（ウ）㋐ ㋑

p.190 〜 191

1（2）ア，ウp.192 〜 209

5

第2章

地

（2）（ア）㋐，（2）（イ）㋐（2）ア，イp.210 〜 229

7

第3章

地

（2）（ウ）㋑，（2）（エ）㋐（2）エ，オp.230 〜 253

7

p.254 〜 257

1

単元末の活動
探究活動のための予備時間（2）
第 1 分野（1）（2）

28

第 2 分野（1）
（2）
合計

105

5

編

修

受理番号

学

31-

中学校

7

59

校

教

科

種

理科
理科

目

学

記

述

1

日光を利用して生きる海

教科書名
中学校 科学

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

類型

と学
物

の生物

物と動物のちがい

1

物の体の共

点と

点」との関

点と

点」との関

２分野（1）イ ㋐「

物の体の共２分野（1）イ ㋐「 物の体の共 点と２分野（1）イ「動物の体の共 点と
との関

123

と有

1

色

「

1

1

数字

２分野（1）イ ㋐

２分野（1）イ ㋐「 物の体の共 点と２分野（1）イ「動物の体の共 点ととの関学び，再発見1

185

学び，再発見1252

大地の変動をプレートの動きで説明する
プレートテクトニクス

1

253

変成岩の例

1

255

学び，再発見

1

年

理科

０３

61

163

書

教科書の記号・番号

11 学図

ページ

意

（発展的な学習内容の記述）

発行者の番号・略称

1

趣

点」

点」

0.75

0.5

点」

0.25

りの物質」との関

1 分野（1）（ア）
「

0.25

0.25

点」

1 分野（2）
「身の

ページ数

0.25

と性質」との関1 分野（1）（ア）㋐ ㋑
レン

の

き」

0.75

の伝わり方と地球内

の

き」

1

「 の反
との関

・

」「

2 分野（2）（エ）㋐「地との関2 分野（ア）㋐「身近な地形や地
との関

，

石の

察」

2 分野（2）「大地の成り立ちと変化」との関

合計

0.25

0.75

5

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

1

編

修

趣

意

（教育基本法との対照表）

受理番号

学

31-7

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

理科

書
種

目

学

理科

２

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

０３

中学校 科学２

編修の基本方針

当社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくためには，個々の考えを尊重して問題解決を進め，共に高め合う力の育成が重要だと考えています。教育基本法に示された目標を大前提として，自社の理念をふまえて理科の資質・能力を伸ばせるよう，本教科書では内容の刷新を行いました。

【当社の編修理念】

多様性を前提とした問題解決能力の育成●「なぜ？」「わかった！」を尊重する心● 多様な他者とコミュニケーションする力● 未解決の問題への関心● 論理的に考える力● 少数意見も尊重した合意形成する力● 社会に貢献する意欲

教育基本法

教育基本法

教育基本法

第一号

第二号，第三号

第四号，第五号

知識と教養を高め，協力を重んじ，

自然を大切にし，真理を求める

社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知識・技能が，確実に身につく教科書●見通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思考力・判断力・表現力を伸ばす教科書

次ページより紙面例●協力を重んずる教科書●話し合いの態度を育てる教科書●日常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書●生命を尊重し，自然環境を保全する態度を育てる教科書●持続可能な開発目標を意識した教科書●防災・減災，安全への意識を高める教科書刷新を果たした紙面と，連動するインターネット教材
連動するインターネット教材で実現します
1

●

第一号

知識と教養を高める

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

科学的な探究を行うために前提となる知識が確
実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを “ わかりやすく ” 簡潔にまとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習での振り返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のインターネ

ト教材として，基礎問題やコラムなどを充実させています。

タネギなどの表を・・・

けん び きょうで察すると，小さなしきりの❶・つひとつが細胞である。
れ，二酸化炭素を

さい ぼう こ きゅう ❶ ない こ きゅう

細 胞 呼 吸（ 内
れられ，

内では，

ギーが取り

される。その

に

で

の生命が

は酸

❷

している。このはたらきを）という。また，❷分が必要である。

れ，

はい しゅつがい こ きゅう

112）

は生物のからだをつくる基本単位で，すべての
素を取り
めには

こう かん

の交 換 は，外 呼 吸 という。
（→ｐ．

さい ぼう

きりの

細胞呼吸に対して，動物の肺や・ ・えらで行われる酸素と二酸化炭素

ようなものが集まっていることがわかる（ 77 図 1）
。このし・・

QR コード先の基礎問題の例（スマートフォンやタブレット
PC がなくても，公共 PC から接続できるよう配慮しています。
）

が生命を分は酸素とともに分と酸素がい生物が生命を維持したり，成長したりするためには，さまざまな物質が必要である。このような物

じ

持するた

質のうちの水以外を，この教科書
では「養分」とよぶ。

から取りびつけられてエネル，二酸化炭素と水などがつくらされる（図 2）。このときられたエネルギー持される。

水中の小さな生物である
3）のからだは

つの

さい ぼう

カ

や

ウリム

など（図

からできていて，このようにつのたんさいぼうからなる生物を単生物という。
エネルギー

細胞 から

分

二酸化

酸素

水
など

素

細胞 へ

知識や理解を高めるページ（p.80）

QR コード先の教材の例

細胞
１つの細胞

●

真理を求める態度を育てる

細胞が生命を維持するしくみ

図2

ア

ーバ

課題に対する仮説を考える活動を重視するページ（p.33）

ミドリムシ

２年生では，探究の過程で重要な「仮説」の設
ミカ

0.05 mm

ハネケイソウ定と，それを確かめる「計画」を立案できる力を育てます。そのために，

しっかり仮説ウリムシ

では探究の進め方を

0.05 mm

図3

単細胞生物

0.05 mm

0.1 mm探究 3

単細胞生物は，呼吸したり，養分をとったり，子を残したりといったはたらきを 1 つの細胞だけで行っている。

説明しました。また，各単元の探究では，力をヒトも細胞でできているのでしょうか。

この
時間の
まとめ

次の時間でみていきましょう。

れる

ー

といった

・生物は細胞からできている。
・細胞は生物をつくる基本単
位である。

ー

気づき

でわかりやすくしてあります。

水の電気分解では，陽極とら何が発生するか。

見方

物質は原子の集まりでできている物質が分かれる化学変化と原子を関係づける

水に電流を流したときの変化

電気分解装置を使って水に電流を流すと，写真のようになります。
電気分解装置の電極で，水電源装置の + 極につない
よ う きょくだ電極を「陽 極 」，−極にい ん きょく

つないだ電極を「陰 極 」といいます。

気体が気体が理科を学ぶの？

探究とは，気づき と ふり返り のしっかり計画連続だ！

探究 4

２〜７の各段階で，何か気づくことや，

探 究の進め方
1?

気づき

ふり返って考えることがあるはずです。
いつでも「１．気づき」や「８．ふりものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

水に電流を流したときの変化
時間の課題

電極付近から気体が発生しているよ。

２〜７をまとめます。

? 2 課題設定 ?

気づき

??

課題

できる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。
「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

うか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，ふっ

水は何℃で沸とうするか。
水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できる

づきがあるかもしれません。

か（実験に危険がある）。

8 ふり返りと ちゅうがやっていることをふり返ります。

?
図9

探究の進め方を説明するページ（p.6）
どの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

特に３年生で気をつける?

２〜 7 までが整理できたら，内容をまとめ，レポートや発表でほかの人に知らせ

９まで終わったら，必ず何か新うと考えが深まります。これが９です。

それが「１０．次の気づき」でて，意見をもらいましょう。意見をもら１つの細胞しい問題が出ているはずです。

す。それをスタートにして，次

?

O H

O H
H
H O H

気体の見当がついていれ

計画?

仮説を修正することもあります。

課題

?

O O

水分子の集まり方が変わるだけです。

H H

H H

H O H

H H

葉の表側に葉緑体

H H

が多いね。

O O

この実験は水酸化ナトリウムを使います。

ば，確かめ方もわかるね。

先生の注意をよく聞きましょう。

0.1 mm
水に水酸化ナトリウムを加えるのは，電流

裏側

ツバキの葉の断面を流しやすくするためです。
この実験でもオオカナダモ

デンプンは葉の細胞の中のどの部分でできるか。

葉の緑色の部分でデン仮説

状態変化では，水分子そのものは変わらず，

素原子 1 個からできているね。

H

特に 2 年生で気をつける

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分

体を関係

表側
水分子 1 個は，水素原子 2 個と酸4 検証計画
どのようにしたら仮説が確かめと葉水の電気分解では，陽極と陰極から何が発生するか。原子葉は細胞でできているから，問題は「細胞のどこか」とのモデルから仮説を立て，実験で確かめる。
いうことですね。

?

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

課題を明らかにするために，課題

デンプンの
づける

しょうか。図 9 をもとに考えてみましょう。

ていきます。

発見した問題を，観察・実験で検証ているんだろうか。

生物のつくりには，対応した
はたらきがあるでは，デンプンは緑色の葉のどこでできるので返り」を行き来しながら，探究を進め

説
3 仮?

何か化学変化が起こっ（水）なんだろうか。
見方
考え方

仮説
ときは，主としてデンプンは葉の細胞の中のどの部分でできるか。

この気体は，水蒸気

デンプンのできる場所

特に１年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりの探究レポートをかく

発生する

この

どうやって

極か

考え方

?

を「しっかり仮説」「しっかり計画」
80

この
時間の
課題

原子モデルをいかした仮説

2

0.1 mmプ ン が で き る こ と は，探究３で確認したよね。

オオカナダモを日光にあてて，を使います。探究３を参考に，

変える条件
33

そろえる条件を考えてみましょう！

細胞の中に緑色のつぶ

粒があったよね。

変える条件

日光が当たると葉緑体でデンプンができると各単元の探究のページ（p.99）
仮定しよう。

変える条件 は，日光

2

●

協力を重んじる

第二号

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、科学的に探究する過程には，多様な個性を持った人

勤労を重んずる態度を養うこと。

たちとの話し合いが含まれること，その重要性を意識

植物が水を運ぶつくり

第三号

しやすい構成にしました。探究の仮説設定や計画立案協力を重んずるとともに、公共の精神に基づ

観察 Cの場面は，必ず生徒の話し合いの場面を提示していま

葉の表面を顕微鏡で観察する

き、主体的に社会の形成に参画し、その発展
葉を折り，裏側の表皮をはがす

葉 の 表 側 に， 刃 を軽く当てて切れ目を入れるす。また，探究によっては，別の実験をしたグルー

正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と葉の裏側の表皮を，さらに小さく切り取るに寄与する態度を養うこと。

プとの話し合いで考察を導く流れにしました。

葉の裏側の表皮ポイントをく

いて，葉をすべて切らない

葉の裏側の表皮ようにする。

柄つき針
カバーガラスを置く

スライドガラス

スポイトで

切片

てき

水を１滴たらす?

「結果」の見方・考え方

結果

A．根や茎の断面に見られたつくりをスケッチする。
B．葉の断面に見られたつくりをスケッチする。
C．葉の裏側の表皮に見られたつくりをスケッチする。

?

「考察」の見方・考え方

考察

・根から茎を通って葉のもとまで運ばれた水は，その後どうなると考えられるか。
（A の観察をした人，Bをした人に，自分たちの結果と考え方をしっかり説明できるよ

結果をもとに話し合い，まとめる）の人も同様です。

うにしておきましょう。B や C

91

QR コード教材（話し合いの方法を説明するページ１年生 p.12）●

A の観察をした人は，B の観察の観察をした人，C の観察をした人で，それぞれの複数の実験方法から考察を導く活動を示したページ（p.91）

社会に貢献する態度を育てる

ガスタービンのメンテナンス（p.182）

私たちの生活が，科学の知識と考え方によって理科のトリセツ
成り立っていること，また，さまざまな職業につ理科って，世界で困っている人たちや自分の役に立つから勉強するんですか？

く人々の協力によって成り立っていることを意識
何かを深く調べる研究にも興味があるんですけど…

科学的に研究する

人間には，「自分たちのまわりの世界（たとえば自然）を知りたい」
こん げん てき「身のまわりで起こるできごとの原因を知りたい」という根源的なしやすい構成にしました。

欲求があります。そのため，大昔から自然を調べようと努力した人たちがいて，その積み重ねが今の理科をつくっています。また，そうして明らかになった知識や考え方は，私たちの文化にもなっています。
現在も自然を深く知りたいという人たちがたくさんいて，さまざまな研究が行われています。もしかしたら，あなたは将来それに関わるかもしれませんね。

2章

第自然を知りたいという欲求の例は，「物質のおおもと」をつきとめることです。

昔，物質のおおもとは，「火・土・水・空気」という「４つの要素」だと考えられてたこともあります。しかし今では「４つの要素」は実際には存在せず，物じ

質は「原子」という粒子（→ p.22）でできていることがわかっています。

くわしい仕事の内容やそれぞれの仕事の魅力，
いの体験などの話が QR

じん

過去に活躍した偉人たち

コードから読めます。

ドルトン（1766 〜1844 年）

アボガドロ（1776 〜1856 年）

メンデレーエフ（1834 〜1907 年）

ド ル ト ン は， 物 質 ど う し

ドルトンが原子の考えを発いろいろな原子の質量が明の変化を調べていく中で，表した少しあと，アボガド

らかになってきた 19 世紀

1803 年に「原子」という

ロは，水素や酸素などではに，原子を質量の小さい順考えを発表した。また，さ同じ種類の原子が結びついに並べると，原子の性質がまざまな物質があるのは，た「分子」が最小の単位と周期的に変化することを発

大昔から，物質の変化を調べ

原子の組み合わせが異なるなっているという考えを発見し，現在の「周期表」のる実験は行われていた。

からだと考えた。

表した。

もとを考案した。

火力発電で使用するガスタービン

パイロット（兵庫県高砂市）

運航支援者

今につながる中学校で
かつやく

か い

電流と磁界

りゅう し

事前に最新の天気や

12204

たかさご

行経路上のゆれのの進路を事前に確認し，出発地と到どのように学びに向かうか
地の天気を確報を調べ，運理者の 成したフラ
認 し ま す。 ま た，にイトプランとその考え方をパイロットに□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組む□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。
よって， 行経路の気流がえます。状況に応じてパイロットに離ことができる。
日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，
どのような
を受けるか
陸・ 陸のアドバイスも行います。
□自分が今やっていることをふり返り，改善しよ学習した内容を日常生活に当てはめたりして考を事前にイ ージしておくうとする。
ことも大切です。大きくゆ運航管理者

れることが多いので，おどのような知識・技能を身につけるか様に安全に理解していることをどのように使うか使うかってもらえるように，としっ□課題から仮説を立てることができる。
かりとコミュニケーションの報をもとにお様へのを考□磁石のまわりにできる磁界のようすを理解でえ，「 ばす」「 ばさない」の判断をしきる。
ます。運 可能と判断したら，の□電流，磁界，力の関係を理解できる。

（学年目標）

をとるようにしています。
□変化させる条件と一定にする条件を決めて実（学年目標）
験計画を立てることができる。

が少ない

行経路や高度に変したフ□調べる目的に応じて適切な計測器を選び，正ライトプランを 成し，
行中もパイ
しく使うことができる。

ぶんせき

かいしゃく

□結果を分析して解釈し，電流と磁界の関係を見いだすことができる。

ロットにアドバイスします。
□探究の手順や結果を，言葉・図・表を用いて記録できる。

□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

182

現代社会で活躍中の人たち

こ ばやしまことはく し

原子を観察したり，原子を薬品などの開発に役立てるた

動かしたりする機器（→ p.

め， 分 子の結びつきをコン

14）を開発する技術者

ピューター上で再現する技術を開発する研究者

小林誠博士

ますかわとしひで益川敏英博士かじ た たかあき

梶田隆章博士原子よりもさらに小さい粒子の性質を調べた研究者たちの例（ノーベル賞受賞者）

グランドスタッフによって欠くのおます。天気と運
最新の

⑤

が発生した

科学の発展に貢献した・している人たちを紹介するページ（巻頭⑤）合，多様が手続きカウンターをため，カウンターの人数を
報をお

れる

やしておき

報は常にチェックし，
様に

えます。

学習内容と日常生活との関連を示すページ（巻頭⑦）
私たちの生活は，天か，どのように対⑦3のどのような仕事が天を大きく受けによってを受けしているのか，身のまの仕事を見つめ直してみましょう！

ふり返って深める

教えて深める

今のジブン＞昔のジブン●

単元はじめの問いに，もう一自然を大切にする

動

物が生命を

命を大

持するしくみを知ることで，生の態度を養うこと。

この問いに対して今かいた内容を，単元がはじ

むらさき

紫色に染まった（ヨウ素デンプン反応が確認できた）。
・アルミニウムはくでおおった葉には，ヨウ素デンプン反応が確認できなかった。

胞 内の葉緑体だけにヨウ素デンプン反く化学変化を日光に当てた葉応が見られたことから，葉緑体にデン元がこる（図 5）。

化学変化と酸素原子の
関係づける

さ

ど しま

佐渡島の山が見えると天気がよくなる。
し ば

びつきやすい物質（探究 の場

富士山の方角（南西）に入道雲が出ると，三の山が見えるときは西の空が晴れているた把（三つの束）の稲を刈り終わらないうちにめで，たいてい翌日も晴れる。

雨になる。

動を

びついて酸化物（二酸化炭素）

ほかの種類の植物で実験して0.05 mmるからでき取りしながら例を集め
ました。

なぜ

「試験」のためじゃない。

知って，使って，役立てる
理科を学ぶの？
日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。
（b）スケッチ例

じく

私の班は葉の軸でしかヨ

青紫色に染まった葉緑体

れなかった。他の班は葉の全体で見られたのに。
炭素

酸化銅

Cu O

Cu O

＋

銅

Cu

C

ために学ぶんだ！

二酸化炭素

Cu

＋

O C

O
１年生で，理科は生活や仕事などに必個体間で，私たちが同じ条件にしきれなかった要因がある

図5

還元と酸化

照実験で正確に条件を整える

探究４の結果例

光合成は植物にとってどのような102

ねんどで作った炉

砂鉄

中へ入れて燃やしていく。1 回の操業につき，3 昼夜，約 70 時間燃やし続けることにより，酸化鉄は木炭で還元されて鉄となり，炉の底にたまる。こうして，たたら製鉄で作らたまはがね
れた良質な鉄は玉鋼とよばれ，日本

められた
国際会議で決目標（SDGs）

デンプンは，葉の細胞の中の葉 体でできると考えられる。

水を供給するしくみ，電力を供給するしくみなど，私たちにはさま
ざまな課題がある。

ふいごをちぢめると

空気を
送りこむ

空気が出る

還元されて
できた鉄

ふいごをひらくと空気が入る

刀などの材料になっていた。

「ふいご」で空気を効率よく送りこむ。

解決するために必要な力

こうした力は，社会の課還元の利用ーたたら製鉄ー

行動する力
この
時間の
まとめ

次の時間は，化学変化のほかの酸化物から酸素をうばう化学変化
は 元とよばれ， 元が起こるときは， 時に酸化も起こる。

題を解決するときだけで論理的に考え判断する力，

はなく，一人ひとりの生

想像力，改善する力

話し合いで対立を解決する力，

日本の伝統的な鍛冶を取り上げたページ（p.65）●

ちが取り組むとき，理科の知識や考え方が役立つのです。

木炭

ごで空気を送りこみながら，
砂鉄
（酸
こう ご
化鉄）と木炭（炭素）を交互に炉の

図6

世界にはさまざまな課題があり，それらの解決に私た

12202

砂鉄を入れているようす

この
時間の
まとめ

役割をもっているのでしょうか。

・かないと，一人ひとりがよりよく生きることは困難です。

決の助けになるということでしたが，くわしくはどういうことですか？

たたら製鉄は日本古来の製鉄方法
で，千年以上の歴史をもつ。
・ ・ろ
たたら製鉄では，炉の下からふい必要です。ただ，そもそも私たちの社会をよくしてい世界がかかえている課題についても解

図1 0

資料

一人ひとりがよりよく生きるために，理科はもちろん要であるとわかりました（QR コード先）。

酸化

かもしれません。本実験と対ことは難しいのです。

活にも大事ですね。

など を取り上げたページ（巻頭④）
考える力
国際的に協調している
SDGs

しんらい

人々から信頼される力，

積極的に目標に向かう力など

利用例をみていきましょう。

知識

防災・減災，安全に留意する態度を育てる

言葉や数を使う力など

65

さまざまな教科で身につける力がある。

自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ

自然活動の恵みとしての面を取り上げたページ（p.267）
そのうちの理科では…
た と え ば SDGs

うな防災・減災対策が立てられているか調べる活動を設けています。また，自然現象は，災害だけでなく，私たちにとって恵みとなることもバラン
スよく取り上げています。

3

サイエンスカフェ

ふん

ふんじん

粉じん（粉塵）爆発

こな

気象に関わる恵み・災害により， い による 物のや，水害， 砂災害
●自然の現象を科学的に調べようとする態度が身につく。
たか しお
ひ がい
めぐ
（がけくずれなど），高 などが こり，毎年多くの気象に関わる恵
みや災害 害が究5探る。一方で，?
なる。

ののおかげで，水気象の変化がおよぼす恵み

体で起こった例があります。2018 年にも，化学工場でプラスチックの粉じんで爆発火災が起こる

た水がわじわ燃えるだけです。ところが，空中に細かな大きな事故がありました。この事故では，爆風でじ粉が舞った状態では，空気中の酸素との接触面積

さらに周囲の粉が舞い，粉じん爆発が連鎖して大が広く，燃えやすくなります。１か所で火がつく

規模になりました。

る。水は資源としてとらえること
台風などで洪 水 が起きたときに備えて，激な膨張が合わさって爆発となります。空中に舞ような防災・減災対策が立てられてい中に たれるなどして，
るか。
じ

に流れこ

ひ なん

ができ，
くから生活 水やザードマップ）をみたことがあるよ。

業

して発電

発を起こす実験

身のまわりの危険性を取り上げたページ（p.69）
資料

れっ か

を

し発電する。

こうした発電にはいっぱん的に大な
豊

だつさん そな水をたくわえてまた，どのようなときに使われるか調べて，そのときどうするか話し合ってみましょう。

この時間のまとめ

や などの気 の変化は，私たちにとって自然災害になる一方で， 源としても利用
防災・減災対策を調べる活動を示したページ（p.270）
ムが必要であり，ムにしてい­ 何ができるようになったかる。その水のもとも降水である。­

食品の酸化を防ぐ＝劣化を防ぐ

ひのえまた・ただちに命を守る行動をとってください。

調べてもよいですね。
水力発電では，水が流れる力を

小麦粉に限りません。砂糖
し，粉じん

しっ ち

（c）観光資源としての湿地 （福島県檜枝岐村）

テレビニュースなどでは，次のような言葉が使われることがあります。

エネルギー
源
もとにどのように理解できるか粉を入れて点

ターネットの情報を調べてまとめ，（富山県黒部ダム）
自分たちの考察も加えましょう。

・これまでに経験したことのないような大雨，数十年に一度の大雨

わざが，この単元の学習内容をの中に小

市町村で公開している情報や，イン

水としても地域によっては天気に関係した

つつ

12239

水として使われていて，現在で立っている。
こ と わ ざ があります。そのこと

粉じん爆発を起こす粉は

この探究活動では，自分たちで調べて，レポートにまとめるところまでや っ て み ま し ょ う。 レ
ポ ー ト 例 に つ い て は，QR コード先を参考にしてもよいでしょう。

からであ

こう ずい

は大量に必要な工業とよばれます。

サイエンスカフェに危険な地区や避難場所をまとめた地図（ハを防ぐ対策をしています。

みや

るのか調べてみよう。

課 題水が多く， 間 にたくわえられで，この現象は「粉じん爆発」の 粉， ト ウ モ ロ コ シ の 粉，資料

的降? ている。これは，日本であるか。また，災害に対しては，どの

木の粉，石炭の粉，金属の粉など，さまざまな物

う粉を「粉じん」というの

気 の変化と私たちの生活を関係づける水 源「粉 が爆発」と聞いたら火薬を想像しますが，可燃物の粉が出る工場や倉庫では，粉じん爆発

考え方のような対策が考えられていとがあるんだね。

ます。有機物の小麦粉は燃焼しますが，普通はじ

ぼうちょう

12203

気 の変化は，私たちに災害をもたらす

災害が起こりやすいのか，どすぎても，自然災害が起こるこ

じつは意外なもの─小麦粉が爆発することがありと周囲に燃え広がり，発生した熱による空気の急

えいきょう

き
く 関 わ っをおよぼすか。
てい
ような

見方

の解消になることもけど，降水量が多すぎでも少な

は 年中水が流れ続け気象に関わるどのような恵みや災害がれん さ

題は， 理 科 が 大
天気の変化は私たちの生活にどの④ ある。このように，気象現象は災害の原
雨は私たちの生活に欠かせない
気候や季節によって，どんなにも，天然資源にも

日本の

ばくふう

のいくつかの課●自然の現象を，科学的な見方・考え方で理解できるようになる。 そうですね。
は かい

気づき
資料

この
時間の
課題

め ぐ
理科でできるようになること

課題発見●科学的に探究するための見方・考え方や方法が身につく。

●

15をもち，まわりの人に聞272
地域の自然を調べる活動を示したページ（p.272）

自国・他国を尊重する態度を育てる
還元

10のことわざについて興味

しらおか（埼玉県白岡市）

この地区の西方に佐渡島が見える。佐渡島

かりますね。

ウ素デンプン反応が見ら

5

私は，地域で伝わる天気さん ば いね富士山に入道雲が出ると三把稲。

●

た（新潟県新発田市）

この実験から，酸素は銅よりも生命活動を意識する探究（p.100）
炭素に結びつきやすいことがわ

こるのは，酸素と

ふり返り
合は炭素）
が，酸化銅の酸素とある。

物質は原子の集まりでできている

考え方

いた酸素によっ●こるときは，同時（酸化銅）が単体（銅）としてとなり，もとの酸化物
みても同じ結果になるのかな。

10

どを返すようにしましょう。

なる視点をもらえば，さらに考えが深まります。

0.05 mm

酸化銅から酸素をうばう化学変化はどのようにまとめられるか。

見方

元は，酸化と反対の化学変化である。酸化銅

元されるとき，炭素は酸化銅から取りことができる。

●

聞く人たちは，それに対する意見な調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，発表したりしましょう。

ぼうて酸化されている。このように，元がことなどを発表のかたちにまとめ，みんなの前で説明してみましょう。

この
時間の
課題

ら，葉緑体でデンプンができたというに酸化も学習の中で気になったこと，調べた学びをキャッチボール

日光を当ててから脱色した葉では，細プンがあることがわかる。このことか

が

気象要素

夕立

発表の準備をすること自体が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異探究 8 のように，酸化物から酸素を取り

5

天気予報
夏の天気

発信して深めるさい

還元 という。

蒸し暑さ

湿度

べて話し合ったりしてみましょう。

アルミニウムはくでおおった葉液をつけると，葉緑体の部分だけが青

雲のでき方

四季の天気

その結果を自分で確認したり，班やクラスで比・日光に当てたあと脱色した葉にヨウ素

日本海側は
雪

冬の天気

うか。

（a）ヨウ素デンプン反応のようす

還考
元察

きましょう。そのあとで，学習した用語に関係を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する
する日常のことがらを探してみましょう。

の中で自分の考えが変わったところはどこでしょ

だっしょく

●

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくん
まず，この単元で学んだ用語を使って連想ゲームをしながら，用語どうしを線で結んでいできた我が国と郷土を愛するとともに、他国が降るしくみを図や文章で説明

まる前にかいた内容と比べてみます。また，学習

デンプンのできる場所

結果・考察

かんげん

「日常との関連」を探しましょう。

全に寄与する態度を養うこと。

してみましょう。

を育てるように構成しています。

結果

この単元で学んだ用語をつなげて生命を尊び、自然を大切にし、環境の保第五号→ p.21 ）
学びのあしあと（ができにする心情を育てるよう，また，地域の気

象現象を調べることで，地域?

第四号

度答えて，自分の成長を確かめましょう。

キーワードマップ

力発電は

の力を

とく ちょう日本の四季の天気の特 徴 とその

し

できる。

Can-Do List 自己チェック ☑

（d）風力発電に使われる風（秋田県にかほ市）

この章でどのような学習をしてき4

２

教育基本法との対照表

教育基本法 第２条
第一号

特に意を用いた点や特色

幅広い知識と教養を身●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載すに付け、真理を求める態度

るとともに，知識を活用する場面「学びをいかす」を設けることにより，意欲を養い、豊かな情操と道徳を高め，学習内容が定着するよう配慮した。

心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養えるよう配慮した。
●話し合いの際に，相手を気遣うための項目などを示し，豊かな情操と道徳心を

該当箇所
p.61，175，228

p.97，124，137「やってみよう」
p.8QR コード教材

養えるよう配慮した。
●単元での学習内に，探究過程の例や考察の例を示すことにより，真理を求める

活動を意識できるよう配慮した。
第二号

個人の価値を尊重し●探究活動，「やってみよう」，単元末の「理科マスター」などの活動場面で，個

p.6-7，33，79，
203，223
p.65，68-69，138-て、その能力を伸ばし、創人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる 139，272-273

造性を培い、自主及び自立

意欲につなげられるよう配慮した。

の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視
し、勤労を重んずる態度を●身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりを持たせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。

p.25，56，113，
144，228

養うこと。
●学習内容が生活や職業に生かされていることを示し，理科の学習の有用性を実感できるよう配慮した。
●個人で調べた内容を，他者と共有してお互いに意見することで，個々の考えを

巻頭④ -p.1，p.176177，186
p.89，94-95

認め，かつ深め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●話し合いを促すためのホワイトボードを書籍に組みこみ，お互いの交流を通し

教科書巻末て個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の● 4 人（男子生徒２名，女子生徒２名）のキャラクターが，協力して探究する

平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加●下級生のために自分の経験を伝える場面を設定し，他者のために活動する態度

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

巻頭⑥ -p.1

を意識できるよう配慮した。

を養うことができるよう配慮した。
第四号

教科書全般

●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育てるよう配慮した。
●自ら調べる活動を通して，持続可能な開発目標に貢献できる態度を育成できる

p.68，p.138「1 日先生体験」
p.74「どのように学びに向かうか」巻頭④よう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きるこ

p.267-269とを意識できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。

が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

p.63 図 6，272「学びをキャッチボール」●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

p.56，144，220，
261，267，268
p.42，57

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時間表）

受理番号

学

31-7

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

２

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

０３

中学校 科学２

編修上特に意を用いた点や特色

先が見えない未来を生きる
子どもたちへの贈り物

1.

仮説設定・計画立案・ふり返りを実現できる「探究活動」へ〜新学習指導要領の理念が無理なく実現できる教科書〜

2.

3.

「深い学び」 「見方・考え方」
を実現するための「資質・能力」
理科へが見える理科へ

次ページより紙面例
1

1.

計画立案のため，考察するため，妥当性を振り返るための「観察・実験」

理科の問題解決のしかたがわかる

?

気づき

●

これまでに学んできた知識，または日常の出来事から，疑問を発見する場面です。

? 課題

先生が慣れているこれまでの実験を変えずに，

直列回路と並列回路の電流

探究 2直列回路と並列回路の電流?

豆電球を２つ使った回路では豆電球を流れる電流の大きさはどうなるのでしょうか。
（a）は，探究１でも出てきた豆電球２個の「直列回路」，（b）は豆電球２個の「並列回路」といいます。

気づき（p.153）電球の直 回路や回路を流れる電流の大きさには，どのような決まりがあるか。

この
時間の
課題

見方

回路の各点を流れる電流の大きさには決まりがある

考え方

回路内の電流を比べ，
つくる

デルを

さがちがいますね。

刷新しました。
一方で難しくなりすぎないように，に示しています。

（a）直また今回は，
従来あいまいであった探究の「考察」，

回路

図 4 は豆電球の並列回路と直列回路

?

仮説

（b）

回路

豆電球２つを使った回路

図4

ちがいます。小学校と異なり，中学校の実験では電池の並列と直列は出てこる電流の大きさには，どのような決まりがあるか。

課題に対してどのような仮説が立てられる?

回路図をかくと，仮説を整理しやすくなるね。

仮説

ないので気をつけましょう。電池がど探究ページの「考察」は，その探究の結果から導のような状態であっても，電気用図記
号の「電源」で表します。

豆電球の前後で電流の大き図 4 では，２つの豆電球の部分でも電流の大きさはということは電流の大きさは等しいから，導線のどき出せる範囲のみ表現しています。

の明るさがちがうみたい。

同じじゃないかな？

観察・実験の計画

本文での「まとめ」をはっきり区別しています。

で，乾電池の並列回路・直列回路とは豆電球の直列回路や並列回路を流れ課題

従来

さがちがうのかな？

12228
を

の

を る
準備する器具を考それぞれの豆電球に流れ

実験前に電流計のつな

電流計が必要だね。

には，電流計をどのようそうすればつなぎ方にぎ方を考えておこうよ。

る電流の大きさをはかる

えよう。

計画

1 回路を流れる電流の大きさを調べよう

実験

5

準備

時間を取られずにすみにつなげばよいかな？

そう。

イ

1

5

を
の

導

る

に
イ

を

-

いる
電 流とそのはたらき仮説をもとに，どのような実験方法で課題?
を確かめるか計画を立てる場面です。

・ ・探究のヒントや考え方を「吹き出し」として随所

題に落とし込みます。

か話し合う場面です。

・ ・

ただ実験結果を出すだけ，ただ観察するだけの活動はありません。「しっかり考察できる」ように

２つの豆電球の明る発見した疑問から，実験できるかたちの課

の

る

153

（p.154）
2

探究の Can-Do List

を る の
の

10

イ

回路の各点で電流の大きさをはかる。

②直回路全体の電流の大きさと，各点の電流の大きさの決まりを見つける。

10◆電流計を正しく使う。

3を

かんでん ち電池（2），子（2），電流計
1. 回路をつくる
たん し

­

­

＋

を

探究 1

る

に
イ

考え方

豆電球を通る電流は，豆電球で使われるから減るんでしょうか？

をる

電球を通った回路の各点を流れる電流の大きさには決まりがある
電流の大きさを電球の前後でひ かく
比較する

ではそれを確かめる実験を考えて，自分でやってみましょう。

気づき＋

電流の大きさは，
あとで減るか。

見方

豆電球と電流?

をの電球（２，たとえば 2.5 用と 3.8 用），スイッチ，クリップつき導線，

A
＋

方法

の

の

15

を

準備

この
時間の
課題

しっかり計画−直列回路と並列回路の電流①直回路の各点で電流の大きさをはかる。

方法

新

を

る

探究の Can-Do List

並列回路
実 験 B回路全体の電流の大きさと，各点の電流の大きさの決まりを見つける。

ないことを確認します。

る

を

の

該当の観察・実験で，やらなければいけ

を

に

を

−

?

新指導要領に沿った文脈に刷新

豆電球 2 個の並列回路を

実験 A

つくる。

方法

直列回路
d

2.5V 用

d・

a

c

­

1. 回路をつくる

まず準備物を確認します。その次に方法を

C

をつくる。

A

b

2. 電流の大きさをはかる（例は b 点をはかりたい場合）

・B

3.8V 用

豆電球の部分で，電流は光に

結果

結果

はかった点

A

電流〔mA，A〕
はかった点

B

a

b

電流
〔mA，
A〕
「考察」の見方・考え方

考察

考察

並列回路の場合，b 点と c 点の電流の大きさの和と，a 点，d 点の電流の大きさには，
どのような関係があるか。

に

に

の

154

155

1 だ液のはたらきを調べよう
の

の

準備

イ

の
の

に

❶

5

ウ

を2

の

を

に

る
に取

を

を

該当時間を欠席したときの補充や，試験前

1班
電流〔mA〕
2班
電流〔mA〕
3班
電流〔mA〕

A

B

C

195

201

200

199

205

201

201

200

202

はかった点

a

b

4班
おそらく
490
222
電流〔mA〕
A点の電流＝B点の電流＝C点の電流
5班
482
210
電流〔mA〕
6班
501
235
電流〔mA〕
198ｍA
201ｍA
C
A

探究 2 の結果例

c

d

271

500

266

489

259

499

2

A

3

方が少し変わるようです。これが「誤差」ですね。

の

A

に分
①

新

A①
A②

だ液のはたらき

を

ウ

気づき

る
を

る

A①

私たちが毎日のように食べる米は，デンプンを多くふくんでいます。
米は口の中でかむことでくだかれ，だ液と混ウ
ぜ合わされます。かみ続けていると，かみく
15
だかれた米はあまく感じられるようになります。これは，だ液中のアミラーゼのはたらきによりデンプンがより小さな分子（麦芽糖など）に変わったからです。

を示してあります。

1

2

を

，

?

a

課題

?

b

B

仮説

222mA

図6

おそらく
a点の電流＝b点の電流＋c点の電流＝d点の電流

この実験の結果をもとにすれば，豆使う豆電球の数を増やして，確かめるにはどうした

電流の大きさをはかってみたらどうだろう。
491mA

d

a

電球を３個使ったときでも全体の電流の大きさと各部の電流の大きさの関係について仮説が立てられるね。

実際にはかってみて仮説が正しければ，この実験で求めた決まりが「もっ265mA

アミラーゼのはたらきでアミラーゼがなければ，変わるということだね。

ともいえるね。

デンプンがほかの物質にデンプンは変化しない，?

デンプンがあるかない

ベネジクト液といわかるよ。

麦芽糖などがある

かはヨウ素液を使えば計画

麦芽糖などができたことは，確かめなくていいのかな？

せん たく せん

が 悪 い ら し い よ。 ア ミ
ラーゼもそうかな？

う試薬を使うと，変える条件 とかを調べることが整理しよう。

できます。

い

洗濯洗剤に使うような酵

素は，寒いときはたらきそろえる条件 を（あなたの計画）ともらしい」ということになるね。

c

直すときの話し合いの例を示しています。

だ液中のアミラーゼによってデンプンが変化することは，
どのような実験で確かめられるか。

並列回路の電流のモデル

この結果がほんとうにらいいだろう。
496mA

しょう。

c

直列回路の電流のモデル

いっぱん的な決まりか

実際に実験してみま

小学校 6 年

する

265mA

202ｍA

図5

，

❶

A

の実験計画を立てて，

15

491mA

d
198ｍA

201ｍA

これを確かめるため

ヨウ素液

おそらく
a点の電流＝b点の電流＋c点の電流＝d点の電流

C

生物のつくりには，対応した
はたらきがある
素とデンプンの分解を関係
づける

見方
考え方

?

❷

①に
を

だ液中のアミラー によってデンプンが変化することは，どのような実験で確かめられるか。

この
時間の
課題

10

②

探究 6
ウ

①

B

496mA

ふり返り

35〜40℃で10分間保つ
で10分間保つ

る

する

おそらく
A点の電流＝B点の電流＝C点の電流?

②並列回路：豆電球を通る電流の大きさの和が，回路全体に流れる電流の大きさになる。

考察
結果をもとにどのように考察するのか，例

を分

の

2

①

各班で同じ回路を組んだはずなのに，値が少し直列回路：電流の大きさはどこも同じになる。

考察

に
10

B

B
ようえき

の

を

202ｍA
ずつちがいました。人によっても電流計の読み?

分

約10分間にぎる
3

水を1cm
加える

湯

並列回路

はかった点

表１

1

る

る

デンプンのり
3
10cm

A

直列回路

実験結果の例を示してあります。

（ ）
5

を

だ液を1cm加える

直列回路と並列回路の電流

5

ジ

（ ）

3

結果

（p.149）従来

直列回路の場合，A，B，C の各点を流れる電流の大きさには，どのような関係があるか。
「考察」の見方・考え方

に

b

この
時間の
まとめ

222mA

次の時間につながる疑問や，気づきなども示しています。

は次ページから。

d

結果・考察

実験は無理がなく適切か，ふり返って考えを使います。電流の大きさを正確

C

c

1

ふり返り

中学校では「電流計」という器具にはかることができます。使い方との電流の大きさをはかってみよう。

実験の復習などに利用できます。

ではかったよ。

豆電球を通る前とあ149「結果」の見方・考え方
直列回路の実験結果

並列回路の実験結果（p.155）

結果

んじゃないかな？

「結果」の見方・考え方察するのか，考え方のポイントを示してあ?

すると，電流の大きさは減る

私は，小学校のとき電流の大きさは「検流計」

計画

12227

（あなたの仮説）

変わってしまうと思う。そう?

・b

3.8V 用この探究活動では，自分たちで仮説を立て，実験方法を考えます。そして，レポートをつくるところまでやってみましょう。
レポートのかき方については QR コード先から。

電流計

よいか，
見方のポイントを示してあります。
?

ります。

れを確かめるための実験を行う。

仮説

・
A

豆電球を使った回路

電流の大きさは，豆電球を通った
あとで減るか。仮説を立てて，そ?

2.5V 用どのような点に注目して結果をまとめればどのような点に注目して，結果をもとに考

課題

A・

・
b

図3

?

をはかる。同じように，B 点，C 点をはかる。

2.5V 用?

，・A点，c 点，d 点を流れる電流の大きさをはかる。
② 電流計をつないでスイッチを入れ，A 点の電流の大きさ（例は A 点をはかりたい場合）?
「考察」の見方・考え方

考察

20② 電流計をつないで，スイッチを入れ，a 点，b① 電流計をつなぎたい部分の導線をはずす。

?

・a

3.8V 用2.5V 用 3.8V 用

端子① 電流計をつなぎたい部分の導線をはずす。

「結果」の見方・考え方

結果

＋

・
b

B

2. 電流の大きさをはかる

元の操作と比較しやすくしてあります。

c
・

C・

豆電球 2 個の直列回路

わかりやすく説明します。実物写真で，手

­

＋

・

電球の直 回路では，電流の大きさは回路のどこでもじという決まりがある。
電球の回路では，各電球に流れる電流の大きさのが，回路全体の電流の大きさになるという決まりがある。

117（p.117）・

次の時間では，回路に流れる電流の大きさ決まりをまとめます。

156（p.156）2

学年ごとの探究の課題を “ しっかり ” 実現できる２年生の探究は，課題に対して仮説を設定し，結果を予想する活動，そしほかにも特別力を入れたい観察・実験は，力を入れたいテーマて，予想した結果に応じて実験計画を立てる活動を重視してあります。

とともに示しています。
「しっかり考察」「しっかり計画」などタイトルがついています。

この
時間の
課題

しっかり計画探究 3

空気を冷やして露点を求める

点，水によって状態変化する，気を関係づけるコップの表面が冷えているから，

夏に，コップに冷たい水を入れておくと，空気中の水蒸気がコップの表面

表面に水滴がつきます。これも凝結です。

気づき

水は

見方
考え方

?

＜ 1 年生＞点は何に関係しているか。

で水滴になったんですね。図 8と同じしくみですね。

各単元のはじめに課題を発見する活動「問題発見」を設けています。

しっかり話し合い

探究 2

きはじめるのかな。

図1 0?

水温によるコップの表面のちがい

露点は何に関係しているか。

課題?

空気を冷やすほど，

冬に冷たい水を置いておいてくると思う。

温とどのような関係があるの

たくさん水滴がでて仮説?

冷たい水を入れたコップに気温をだんだん下げていか露点も高いと思う。

図1

ぶくろ

露点をはかることができな

容器にすごく冷たい水を入いだろうか。

一方，(b) のように葉を取り除くと，袋の中に水滴はできません。

?

（b）

５分後

５分後

根で取り入れられた水は葉から根から取り入れられたよね。小学校で学習しました。

ばれるのだろう。

水はどのように葉に運植物のからだの中には，水を運ぶはたらきをもつ
どのようなつくりがあるか。

課題?

植物のからだの中を水がもし植物のからだがスポンジ

水が通るパイプみ

かんそう

染みこんでいくと思う。

みたいだったら，暑くて乾燥からだはスポンジみたい

仮説

探究過程全体に無理がないかを検討する「ふり返りポ（p.231） イント」を設けています。

と高い温度でも水滴ができ水滴がでてくるんだよね。

やく

葉の有無と蒸散

たいなものがあるしているとき，水が全部出てになってるのかな？

んじゃないかな？

いっちゃうんじゃないかな？

（あなたの計画）

れて水滴ができても，もっコップの表面が冷えるから

すいてき

植物から水蒸気が出ていることがわかります。

水蒸気になって出ていくんです＜３年生＞

ないと露点ははかれないね。

物

図１（a）のように，植物をビニル袋でつつむと，すぐに袋の中に水滴ができることから，

（a）

だろう？

水滴がつくことを利用して

計画

12234

気温が高いときほど，も，水滴はつかないよね。気物体内の水の動きと，のつくりを関連づける

生物が生きていくには，水が必要です。植物は水をどのように取り入れるのでしょうか。

?

仮説設定・計画立案に力を入れる探究活動「しっかり仮説」「しっかり計画」を設けています。

の水

この探究活動では，「冷たい水を利用した凝結のしくみ」をもとに，自分たちで仮説を立て，実験方法を考えます。
そして，レポートをつくるところまでやってみましょう。
レポートのかき方については QR コー
ド先から。

生物のつくりには，対応した
はたらきがある＜２年生＞

よね。何℃になれば水滴はつ

冷たい水

見方
考え方

植物が水を運ぶつくり

気づき
ぬるい水では水滴はつかない物のからだの中には，水を運ぶ
はたらきをもつどのようなつくり
があるか。

この
時間の
課題

植物と水

1

たかもしれない。

231

?

くき

根，茎，葉の断けん び きょう

ただ観察しても，水がど面を観察しよう。

計画

顕微鏡で断面を観察するとこを通っているかわからきは，試料をうすくしない

ないと思う。どうしよう。

といけないよ。

（p.89）
89

余裕を持った年間指導計画を想定しており，多くの実験で２時間かけられるように工夫してあります。

2. 「理科の学び方」「主体的・対話的で深い学び」を明示
どのように学ぶかがわかる
対話的に

どうやって
「対話的」授業になるような理科を学ぶの？

実践できるページの例を示し
ています。

深く考える

各単元末に，深い学びを実現する活動例を設けました。単元学習の前深く考えるための方法，

後で自分の文章を比較し自己有用感を高める活動，発表により各人の実践できるページの例も考えを深める活動などを紹介しています。

では，私たちはどのように理科を学んでいくのでしょうか。
理科は，観察・実験などから「決まり・関係性」などを発見していく「探究」という活動が中心です。この活動のときに，「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」ことに気をつけたり，各単元の理科としての「見方・考え方」をはたらかせたりして，「理科でできるようになること」を身につけていきます。

示しています。

探 究の進め方
p.6 ー 7 でくわしくあつかいます。

探究の過程

授 業を受けるコツ

2-1

p.8 でくわしくあつかいます。

見 方・考え方
各時間でくわしくあつかいます。

酸素に注目したときの
化学変化

1
●

自然界の酸化物私たちの身のまわりには，

5

この
時間の
課題

れらの

は自然

にある

くは酸化物の状態で
は

が酸化

や銅などの
物から取り

物中に存在しており，たとえば
どうこうせき物質は原子の集まりでできている酸化物から酸素を取り く
化学変化と，化学 応式を関係づける

学び続ける理科マスター！

ふり返って深める

教えて深める

今のジブン＞昔のジブン

物質は何からできているか，物質はど

2-1 のように変化するかを意識しましょう。

「見方・考え方」
ために必要な，「理科としての見方・考え方」の例を示しています。

生物が生きるしくみと，それに関係すは酸化物として存在するとき，を取りし，単体としての

主 体的・対話的に，深く学ぶなして，このよしている。

鉱山の例（赤鉄鉱を採取する鉱山，オーストラリア）

化物ができる化学変化を学んできました。酸化とは逆に，酸化5物から酸素を取り除くことはでどうやったら対話的になるの・・「物質が変化する」例をあげて，の中で自分の考えが変わったところはどこでしょ

こに気をつけますか？

うか。

わかっていることから，探究の課題，た内容を三番目の人に説明します）

デ ア ボ ー ド銅の酸化の化学反応式」も活用「三段階思考」をしてみましょう。

学習の前後で自分の理解度を比べま2Cu + O2 → 2CuO

（まず一人で考え，次に二人組をつくって話しょう。 たとえば→ p.70，140 など

し合い，最後に班の中で話し合って意見を探究の結果をもとに考察を行いままとめます）しょう。

A 班と B 班の話し合い）」を使ってみその日の授業の感想を話し合って探究活動後にふり返りを行い，探究ましょう。 たとえば→ p. 1 など

みましょう。

の課題と，実験の方法や考察の内容「ジグソー法（異なる探究方法を行った
ドロマイト（酸化マグネシウムをふくむ）

4
反応式はこうだったよね。

2Mg + O2 → 2MgO

＋ほかの人の意見とつなげる

タンパク質の１種

校

学習の中で気になったこと，調べたことなどを発表のかたちにまとめ，みん
聞く人たちは，それに対する意見など

学びをキャッチボールを返すようにしましょう。

酸化で，加熱後の酸化鉄に塩酸を加えたら気体が発生

探 究の進め方しました。

なぜ理想通りにいかなかったのか，理由を考えて実験

本来なら水素が発生しな

そこで，もとのスチールウー
２〜７の各段階で，何か気づくことや，鉄があると考えられます。

いつでも「１．気づき」や「８．ふり気づき
1?

教科書に書ききれない文例やレポート例などは，
QR コードコンテンツで提供します。

２〜７をまとめます。

た状態を準備して，塩酸との? 2 課題設定 ?

準備どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

説
3 仮?

4 検証計画に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだうか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，づきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できるか（実験に危険がある）。

高分子の例 -2

どのような材料やどのような手

?

8

と ちゅう

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分の例 -3具を用いたかを書きます。

高分子

71

結果

観察して調べた内容を書きます。

・ 見つけた場所：校舎の表側で，日当たりのよいとこ
ろにたくさん生えていた。土はかわいていた。
・大きさ：草の高さは 15cm くらいで，花の集まりの直径は約 3cm だった。

生えている 所がどんなところか具体的に書きます。
の高さ，花の大きさなどを，巻き などで実際にはかろう。

小さな花がいっぱい
集まっていた
そり返っていた
葉は矢印のような

特に 2 年生で気をつける 形がつながって

まず，「よくと」が理科の次に，「自分で観察したかを書きます。

① 花がさいている植物を 1 種類選び，植物が生えている場所のようす（日当たり
やしめりぐあい，土のかたさ，まわりにある植物など）を調べた。
② 植物の特ちょうを調べ，スケッチした。

いるみたいにギザギザしていた

ふり返り

前を書きます。

観察の目的や動機を書きます。
塩素原子

植物図鑑，筆記用具，ルーペ，巻き尺

方法

できる「課題」の形にします。検証

よってちがうか（調べる場所が，学年・組・

校庭で，花がさいている植物を探し，その特ちょうと種類を調べる。

どのようにしたら仮説が確かめ

水が沸とうする温度は場所に観察のテーマ，観察日，天気，気

観察日 ○年○月◯日（午前10時）天気（晴れ）気温（○℃） 1年1組 深沢陽子

目的

課題を明らかにするために，課題

水は何℃で沸とうするか。

-

記録する

花の観察レポート反応を調べることにしました。

発見した問題を，観察・実験で検証

ふっ

例

1
レポート・ノートのかき方
ポリエチレンテレフタラートの一部
レポートの例（QR
コード教材） どうして
（ペットボトルなどの原料）（ポリ塩化ビニルのパイプなどの原料）ていきます。

70

ものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

ときは，主としてさせた状態，何度も燃焼させ子のポリ塩化ビニルの一部

特に１年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりの探究レポートをかく

ルをガスバーナーで軽く燃焼
ふり返って考えることがあるはずです。

返り」を行き来しながら，探究を進めで確かめました。

基本操作

（p.6）

化していないと考えました。

いはずです。しかし，水素が発生することから，

15

15
このことから，鉄が十分に酸

酸化鉄に塩酸を加えると，

りはじめます。

高分

水素原子

探究とは，気づき と ふり返り の連続だ！

注意深く観察し記

今までなんとなく生物が見られることがわかる。

なる視点をもらえば，さらに考えが深まります。
探究 1 のスチールウールの脂肪の 1 種察」を行うと，身炭素原子のまわりにはさまざまな場があり，それ れの場 で多様なでは気づかなかっ
（p.70）（p.71）
酸素原子調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，発表したりしましょう。

ポートの書き方のコツなどを示してあります。

窒素原子

や学校のまわりなどで，前ページ「発表の準備をすること自体が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異探究を進めて，次の疑問が生じるまでの過程やレ

私たちのからだや，私たちの食べ物（→ p.115）

1010

なの前で説明してみましょう。

探究の進め方，話す・書くコツなどがわかる理科を学ぶの？

よばれる物質も多いことがわかりました。

し ぼう

発信して深める

どうやってで確認しておきましょう。

身のまわりには，大きな分子である「高分子」との分子を調べてみました。

デンプン

59

が 実 現 す る の か，p.4-5も高分子でできています。

下級生に伝えましょう。

その結果を自分で確認したり，班やクラスで比（p.4）

マグネシウムの酸化の化学

いろいろな鉱石＋仕事とつなげる

私たちの班は，いろいろな物質

そのポイントを，ポスターや参考書にして，べて話し合ったりしてみましょう。

たとえば→ p.37，4 など＋家庭生活とつなげる

何ができると「深い学び」

発展

5

仮説，計画を立てていきましょう。

たらかせましょう。

の意見を聞いてまとめます。次に，まとめ＋学校生活とつなげる

5

説明しますか？下級生がつまずかないようにどましょう。（まず二人組をつくり，相手

この本の一番最後の＋興味のあることとつなげる

では，これから学習する下級生にそれをわかまる前にかいた内容と比べてみます。また，学習

イトボードを使いましょう。

はこうだったよね。
しましょう。
銅鉱石（赤銅鉱）

かの人も難しいと思うことでしょう。
りやすく伝えるとしたら，あなたはどのように学習の課題に「見方・考え方」をは＋これまでの学習内容とつなげる

思ったところはどこですか。そこは，きっとほ子のこの問いに対して今かいた内容を，単元がはじ「三段階インタビュー」をしてみ

ペ ー ジ に あ る「 ア イりゅう しデルで説明してみましょう。

どうやったら深く考えられるの

話し合いのときにふせんやホワ

鉄鉱石（磁鉄鉱）

この単元の学習を通して，あなたが難しいと学びのあしあと（→ p.15）

二 酸 化 炭 素 CO2 や 水 H2O
も酸化物と考えることができ

ますね。

・

図1

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

これまでは，物質が酸化して酸鉄鉱石（赤鉄鉱）15たいと思ったことを深めていきましょう。

「日常との関連」を探しましょう。

なっているか確かめましょう。

学習の中で，もっと知り学び，再発見

この単元で学んだ用語をつなげて

度 答 え て， 何 が で き る よ う に

2-2 るはたらきを意識しましょう。

つなげて深める

１日先生体験

単元のはじめの問いに，もう一

各時間の学習課題を解決する

きるでしょうか。

性質はもっていない。私たちは，化学変化をうな酸化物から単体の石に

石には銅が酸化銅としてふくまれている（図 1）。

10の多てっこうせきとしてふくまれ，銅

見方
考え方

が多い。こ
している。

の酸化物から酸素をどのようにして取り くか。

「深めて」
目指せ！

伝えること」

たとえば「
いっても，

な丸なのか，

大きさなど
り，形など

したり，だ

ていねいにか

めしべ
おしべ

先が丸く
なっていた

3

毛みたい
だった
全体のすがた

花弁
細かいすじ
があった
１つの花

「実験の結

でいう「事

れることがら一方，「考察

3. 「見方・考え方」「資質・能力」を明示「Can-Do List」で資質・能力の三観点がわかる

時間ごとの「見方・考え方」がわかる

第この時間の課題

この
時間の
課題

感覚器官

●

し げき

この時間で設定する課題の問い
で，味は でとらえる。
トの場合，

の

激は目でとらえ，
ひ

ふ

は，

は

かさや

で，においはたさ，かけを示しています。 などの 激をとらえる（図 28）。こうした
かけ（
●

さ，

しんけいけい激を受け取るための 別な
神経には，
系
し げき

があり，
から伸びてきている
激を受けるときにはたらく「見 方・考 え 方」

力からのはたらきかん かく き かんを 感 覚 器 官 という。それ

激）を受け取る

さいぼう

トはどのようにしてすをとらえるか。

見方

生物のつくりには，対応した
はたらきがある考え方のようすをとらえるのしくみとはたらきを関係づける

れの

章のはじめ
「Can-Do List」のよう（感覚細胞）とっ き

しん けい さい ぼう

この時間で学習する内容に必要
りめ らされて，
いなどの
も

が生じる。
が集まってできている

である。

と運動

は全身には

などをつないでいる。

を示しています。

かく まく

かく

レンズ

網膜

角膜

ちゅう すう しん けい

まっ

末しょう神経とに分かれている（図 2 ）。
（a）目のつくり神経

こうさい

脳の神経細胞の集まり目に入った光は，網膜の上に像をつくる。
もう まく

聴 覚

うずまき管

耳小骨
0.02mm

かく

脳へ

み

かく

覚

経細胞

鼻

味

覚

脊ずい

鼓膜

（c）鼻と舌のつくり

ずい

しょっ

かく

神経系

触 覚
によって生じる，次の時間

末しょう神経

さわられた
刺激を受け
取るところ

へつながる疑問や，次の時運動間に注目するポイントなど
図28を示しています。

経

感

図29

（p.42）

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認するこCu Oともできます。
12213

感覚器官

Can-Do Listできるようになりたい目標

４：１

質量の比

章末「何ができるようになったか」
原子の質量の比

背側はどのように関わっているのでしょうか。

頭の上から見た状態

３：２

質量の比

章のはじめの目標が達成できたか，ふり返ってチェックする
酸 化 銅 CuO は， 銅 原 子 Cu と 酸 素 原 子 O が

トは，感
によって
せきずい
界の
をとらえ，その信は中経に送られる。
背骨

1：1 の比で結びついた化合物である。これをもとに考えると，探究 6 で，酸化銅の銅と酸素のためのコーナーです。QR コード先では，章で身についた知（p.130）

資料

Mg O

発展

この
時間の
まとめ

刺激に応じて反応するとき，脳や脊ずい130

質量の比が約 4：1 になったということから，銅

Cu

O

４

質量の比

原子と酸素原子の質量の比が約 4：1 であること
識を確認する問題も確認できます。
がわかる。

：

質量の比

Mg O

の比で結びついた化合物である。つまり，酸化マ
質量の比
グネシウムのマグネシウムと酸素の質量の比が約

●

湿度

気圧

167，175，207，2311000

6

12 15 18

21

●

月 日

6

12 15 18

21

第２章

月 日

0

3

6

12 15 18

21

0

3

6

12 15 18月 日
化学変化と物質の質量

21

0

3

6

12 15 18

月 日 p.42…………………

月 日

湿度……………… p.881020…………………………………… p.140
1010

21

0

・気 が上がるとうである。
0

大気の性質と雲のでき方
月 日
月 日

第２章

天気の変化 …………………………… p.242

第３章

日本の天気 …………………………… p.254

244

単元末の活動?

が含まれます。

・加熱後の物質は水によく溶けて，フェノー
ルフタレイン溶液が赤色になった。

2-4

6

12 15 18

……………
p.224
まとめ
月 日 ・天気がくもりや 月のときに気圧日が下がるようである。

21

0

3

6

12 15 18

21↓
でもないことがわかる。そして，石灰水を実験 A
・2 つの水溶液を反応させたら，白い沈
でん二酸化炭素であることがわかる。
殿ができた。
② 試験管の口もとについた液体は，塩化コバ
・化学変化の前後で，容器全体の質量はコイルの中の出す磁界がしだい 変化しなかった。
ルト紙をうすい赤色（桃色）に変えたこと

36

次のように話しています。

結果から，水であることがわかる。
実験 B③ 試験管に残った白い粉末の固体は，水に溶・化学変化の前後で，容器全体の質量はけるようすやフェノールフタレイン溶液を変化しなかった。
入れたときのようすから，もとの炭酸水素
・ふたをゆるめたら気体がふき出した。
ナトリウムとはちがう物質であることがわ
その状態で容器全体の質量をはかったかる。
ら，質量が減っていた。
● 以上のことから，炭酸水素ナトリウムを加熱すると，二酸化炭素，水，もとの炭酸… p.150… p.34電圧計の使い方… p.158

バルト紙

検流計の使い方… p.196… p.38

気象観測の方法１… p.221… p.78

気象観測の方法２… p.222… p.100… p.118■プログラミング教材… p.148

電流・電圧・抵抗の関係

12 15 1821

化学変化前の全体の質量
〔g〕

220.9

化学変化後の全体の質量
〔g〕

220.9

化学変化前の全体の質量〔g〕（p.40）

58.6

化学変化後の全体の質量
〔g〕

58.6

ふたをゆるめて気体を

か し

ふくろ

お菓子を食べよう。わ！袋がパンパンになってる。

少し溶ける

よく溶ける

探究 5 の結果例

図3

図16

みよう。うまく説明で

ふり返り

0

58.1

にがしたあとの質量〔g〕

結果から，化学変化によって生じる物質が沈殿であっても気体であっても，水素ナトリウムとは異なる白い粉末に分
うすい赤色
化学変化の前後で全体の質量は変わらないことがわかる。
↓
かれるといえる。

時

弱い
アルカリ性

赤色
↓
強い
アルカリ性

探究 4 の結果例

きるかな。

それぞれの化学変化を原子カードで表そう。化学変化の前後で化合物は変わっても，それをつくる
原子の種類は変わらないよね。

この時間の酸水素ナトリウムを加 す
ると，二酸化 素，水，もと

次の時間は炭酸水素ナトリウムの化でも，化学変化前では Na が２つあるのに，あとでは Na は１つしかないよ。
まとめ の 酸水素ナトリウムとは異じゅん
学変化を原子のモデルでまとめます。
化学変化の前後で質量が変わらないことと矛盾していない？

40

Na2SO4
硫酸ナトリウム

BaCl2

塩化バリウムなるBaSO4
硫酸バリウムい粉末に分かれる。

NaCl
塩化ナトリウム

お父さん：うん？
こちらの化学変化も，化学変化の前後で原子の数が合わないね。質量が変わらないと

空気の重さがすべて人にかかっているけど，②でいうことは，原子の数も変わらないということだよね。

は，屋根が空気の重さを支えているから，人にかかどのように考えたらいいのだろう。

る大気圧は小さくなるんじゃないかと思うんだ。

CaCO3

お父さん：よい質問だね。図 3 だけを見ると，そう

炭酸カルシウム（石灰石）でゴム風船に空気を入れて口をしばり，それを外にくわしいもくじは，
QR コード先から確認できます。

持って行くと，（

ア

HCl
塩酸

次の時間は，物質と質量の関係）ことになるけど，現実にをくわしく調べていきます。

はそんなことは起こらないよね。

46

A さん：うーん，確かに。でも，どうして大気圧の大
25

12201

図1

お父さん：気圧の変化のせいだね。
A さん：あ，そういえば学校で習った。大気圧は空気

CaCl2

塩化カルシウム

CO2

二酸化炭素

H2O
水

の重さによる圧力だから，上空に行くほど…，えーと，どうなるんだっけ？

この
時間の
まとめ

化学変化の前後における物質全体の質量は変化しない。

きさは変わらないんだろう？
お父さん：それは，大気圧のはたらき方から考えてみよう。図 3 では上からの気圧を考えているんだけど，それだけでよかったかな？気圧は（イ（p.46））から，

この図は実際とちがうよね。

お父さん：空気の重さを考えるんだったね。
A さん：そうそう，上空に行くほど上にある空気の柱
地上では，袋の中の気圧と外の気圧がつり合って（p.274）空気が短くなるから，大気圧が小さくなるんだ。

空気回路図アプリ（p.148QR コード教材）

後の物質る場所で大気圧が小さくなるのなら，例えば，屋内（巻頭③）… p.171

加考察
ホワイトボードを準備しました。

思うのも無理はない。こう考えよう。もし屋根のあ

電流計の使い方酸水素ナトリウム（b）実験 B

電流（②とは逆向き）A さん：こんな感じで（図 3），①には頭の上にある

A さん：沖縄旅行，楽しみだな。そうだ，持ってきた買ったときはこんなにふくらんでなかったのに。

… p.34ひ かく③炭酸水素ナトリウムと加熱後の物質の比較

すいようえきちん②とは逆向きの誘導電流が生じる（a）実験 A
白くにごらせたことから，発生した気体は

と ちゅう

20

ふ

たことから，発生した気体は酸素でも水素③ 察磁界がしだいに弱くなるとき
考

ふり返り

?
0

月 日
学 び月を日 日 常 に い か したら

A さんとお父さんは，沖縄に行く途中の飛行機の中で，…………………………………… p.272

塩化コバルト紙は，

化学変化の前後における水に触れると，赤色
もも物質の質量 （桃色）になる

・考察
結果① 線香の火が消え，また，気体が燃えなかっ

1000

度は下がるよ3

石灰水が白くにごる

気体は燃えない

ようえき

ノールフタレイン溶液がわずかに赤色になった。 ②試験管の口もとにできた物質

原子カードでも考えて

0

この
時間の

第１章

線香の火が消えると・炭酸水素ナトリウムは水にあまり溶けず，フェフェノールフタレイン溶液を入れたとき

12 15 18

きり

6

かみなり

1 週間の気象要素の変化の例
月 日

3

霧

0

雷

21

ひょう

12 15 18……………………………………
p.214
月 日
時

あられ

6

みぞれ

3

月 日

1010

上のほかにも次のような天気記号がある。
うすぐもり
5

0

単元末の活動コイルの中の磁界の変化と誘導電流

199

雨

電流の正体 …………………………… p.204

15
くもり

5

図1

21

晴れ

12 15 18

マッチ

つけると，うすい赤色に変わった。

③炭酸水素ナトリウムと加熱後の物質のちがいに，生徒の吹き出しを多様し，巻末には

図17

0

6

快晴

5

第３章

3
月 日

線香

題に対応した例題を準備しました。日常?
と関係し，解答を短文で答える問いなど

1000

気

①気体の性質◎探究の過程で話し合いをうながすため電流

雪

コード先に準備しました。もくじのQR
第１章 電流と電圧 …………………………… p.146
そのはたらき
第２章 電流と磁界 …………………………… p.182
コードから，教材一覧を確認できます。

炭酸水素ナトリウムの分解

３◎ 学力状況調査・今後盛んになる記述式問
1020

雪

：

水に溶けるようす

雨

Mg

O
：電流２

に弱くなる

C

◎ 教 科 書 で は 表 現 し き れ な い 教 材 を QR

0

入れる

くもり

単元末の活動

月 日

1030

57

物質のようす気温度

植物のつくりとはたらき

コイルの中の磁界がしだい
に強くなる

Pa

磁界

晴れ

現代的な課題に対応した新しい教材が豊富
第３章 動物のつくりとはたらき …………… p.108
第２章?

誘導電流が生じる

快晴

10

３

磁石の向きを逆にしたときも，誘導電流の向きは逆に?

湿度…………………… p.76：

Mg

・石灰水を白くにごらせた。

時

誘導電流は生じない

天気２

磁石を近づけているときと遠ざけているときとでは，① 磁界が変化しないとき② 磁界がしだいに強くなるときも取り上げました。
↓↓

しておきましょう。

気温

生物のからだと細胞

気圧

その変化

月 日

O

結 果 ・マッチの火を近づけても燃えなかった。

誘導電流の向きは逆になる。

●

気圧

気温

第１章

●

てあります。新たに考察の例

代表的な天気記号を復習

Pa

1030

C

ゆう どう でん りゅうを誘導電流という。

Cu

誘導電流は，コイルの巻数が多いほど大きく，磁界の実験・観察の結果例を明示し
なる。

月 日

３
Mg

変化が大きいほど大きい。

を 電磁誘 導といい，このとき流れる電流

0
月 日……………………………………… p.70

単元末の活動天気の生きるしくみ21

化学変化の利用 ………………………… p.58

磁界の中で電流が受ける力の向きは，
８ ： O
２ ：
左手の指の向きを当てはめることができる（フレミングの左手の法則とよばれる）。

の質量の 2 倍であり，マグネシウム原子の原子量は 24 ということになる。
シンプルに，
わかりやすくしました。
１

次のように，銅原子，酸素原子，マグネシウム原

せんこう

●

３

量の比の値を用いる。この値を「原子量」という。

・火のついた線香を入れたら，火は消えた。

が生じ，電流が流れる（図 17）
。この現象

気圧

第３章

３

②試験管の口もとの液体に塩化コバルト紙を1000が変化している

Pときだけコイルに電流を流そうとする電
OINT!

時

（p.244）…………… p.16

石を動かして，コイルの中の：原子の質量はとても小さく，g や kg の単位で①発生した気体の性質（p.199）
誘導電流

0

3

天気

月 日

物質のなりたちと化学変化

0

5

第１章

：

磁界

?

電磁誘導
を変化させると，

1000

２
O

Cu

Cu

1010

でん じ ゆうどう

２

とき，炭素原子 1 個の質量を 12 としたときの質

３：２

力 ・考察
結果
８

電流の向き・磁界の向き・力の向きの関係

コイルや

0

月 日

C

図16

5

化と原子・分子の向きも変わります。

1020

1010

てあります。
03の向きを逆にしたりすると，力導線………… p.33，43，95，99，117，
よってもわかるようにし00磁界の向きを逆にしたり，電流：

たとえば，マグネシウム原子の質量は，炭素原子従来の記述を大幅に見直し，さらに

電流の向き

1020

1000

８

表すのは不便である。そこで，原子の質量を表す

界と電流は関係している

見方

３
Mg

量の比がわかる。

Mg
O
酸化銅と酸化マグネシウムは，酸素を共通して考え方
電流， 界，力の向きを関係づ
そうほう
方の最小公倍数を考えると，もっているので，双ける質量の比 ４ ：子の質量の比がさらにわかる。

1010

気

.278

で，電流の向きや

質量の比

：

O

このように考えていくと，さまざまな原子の質

P O質量の比I N TMg
４ !O： １

発展

磁界の向き
力の向き

けでなく，線種の違いに「しっかり仮説」「しっかり計画」（QR コードの説明は p.13）
。

p.10

Pa
1030

グラフの線の区別は色だ
探究過程の重点の「さくいん」は QR コードから

… ④

Pa
1030

1020

1010
母語が日本語以外の生徒さん向け

明書）

気

方に

湿度

気温
C

気圧

POI NT!

くしたりすると，大きくなる。ま
の

気圧

度

1020
度

力を

から力を受ける。この力は，の向きによって図 1 のように決まる。

気圧

1030
しつ ど

NDEX

電流を大きくしたり

Pa

1030

電流が磁界から受ける力た，力の向きは電流と湿度

天気

質量の比 ４：１
3：2 なので，マグネシウム原子と酸素原子の質
界の中でコイルに電流を流すとこの量の比が約 3：2 である。
き，電流， 界，力の向きにはど
時間のCu
Oのような関係があるか。
課題の中を流れる電流は，

気圧

気圧

湿度

Pa

Cu

はマグネシウム原子 Mg と酸素原子 O が 1：1

色使いやレイアウトなどに配慮して編修しています。
気

２

４：１

Cu O
３：２
◎ 自学自習に向いた，ていねいな記述を実現しています。

字や図などの視認性について，専門家の指導を受け，

Mg

O

同じように考えると，酸化マグネシウム MgO◎ カラーユニバーサルデザインを含め，教科書全体の文（p.57）１

Cu O

だれにでも見やすく，わかりやすい

気圧

よこじく

Can-Do List 自己チェック ☑

脳へ

ヒトの神経系□探究の過程を，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

物質の変化を，化学反応式で考えることができるようにな
り ま し た ね。 章 の は じ め のCan-Do List（p.42） に もどって，身についた力をチェッ
クしてみましょう。
次の章では，化学変化の利用に注目します。

圧力の刺激を受け取る
ところ

経

中枢神経は，神経細胞が特に多く集まっている部分である。末しょう神経は，からだのすみずみにまで行きわたっていて，感覚器官からの信号を中枢神経に伝える
かんかくしんけい
うんどうしんけい
129「感覚神経」と，中枢神経からの命令を運動器官に伝える「中枢神経からの命令を運動器官に伝える「運動神経」に分けられる。
運動神経からの信号が筋肉に伝わると，筋肉が縮んで運動が起こる。

□実験結果から表をつくり，その表をグラフに
できる。

たてじく

­ 何ができるようになったか ­を示しています。

温度の刺激を受け取る
ところ（d）皮膚のつくり 皮膚の中には，温度や圧力，痛みなどの刺激を受け取る
ところが分布している。

□表をグラフにして，グラフから縦軸と横軸を関係づけて読み取ることができる。

舌神経

痛さの刺激を
受け取る
ところ

背側

□実験結果について，原子・分子のモデルを使
ぶんせき
かいしゃく
い，分析して解釈することができる。

□探究の手順や結果を，言葉・図・表を用いて記録できる。

向かう態度

課題に対するまとめ

背骨□実験器具や薬品を，安全に気をつけて正しく使うことができる。

42

この時間で設定したには，においを感じる感覚
しん どう（b）耳のつくり 音は空気の振動として伝わり，耳細胞がある。舌には味を感
おく
こ まく
末しょう神経の奥にある鼓膜を振動させる。
じる感覚細胞が並んでいる。

１時間の学習を行ったこと（学年目標）□実験結果をグラフに表すことができる。

脳へ

歯

鼻の奥

□物質の変化について原子モデルを使って仮説を立て，仮説を確かめる実験を計画できる。

この章で伸ばしたい学びに

この時間の
まとめ

味の刺激を
受け取る
ところ

理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標□化学反応式の書き方や，化学反応式が表す意
味について説明できる。

学びに向かう力・人間性

脳へ

神経

においの
刺激を受け
取るところ

脳

１つの

きゅう

嗅

中枢神経

次の時間の
見通し

ガラス体

神経

かく

力，表現する力（p.129）脳へ

網膜には光を感じる感覚細胞が集まっている。
ちょう

この章で力をつけたい考える
脊ずい□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるか

思考力・判断力・表現力など

抹しょう神経や ずいと全身のをまとめて 神経系 という。
系は，な，「理科としての見方・視考え方」
覚や ずいからなる 中 枢 神 経 と，そこから 分かれしている
しどのように学びに向かうか□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しようとする。

たい知識や，身につく技能に伝えられると，や ，におの集まりで， や ずい（）

ラボアジェ（1743 〜 1794）の実験室
ラボアジェは化学変化のときの「質量保存の法則（→ p.47）」を発見した。この法則こそ，すべての化学変化の基本であり，ラボアジェ
は「近代化学の父」とよばれている。

□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

この章で理解できるようになりとつながっている。
と，反 するときにはが 激を受け取ると，
激は 号に変えられ， は神をたらく運動
は，でつながっている。
経細して胞となどに伝えられる。
号が
いう
のような
をもつ

化学変化と
物質の質量

知識・技能

脳

2章

いる。でも，飛行機の中では気圧が小さくなって，袋の中の気圧の方が大きくなるから，袋の中の空気

？ 屋根

ぼうちょう

が膨張したんだね（図 2）。
お父さん：そのとおり。機内の気圧は外と等しくはな①

くて，加圧してあるけどね。それでも地表より気圧は低い。
A さん：でもお父さん，大気圧について不思議に思っ

図３

地表

②

（巻末のホワイトボード）

4

2
図書の構成・内容
第 1 分野2-1

対照表

学習指導要領の内容
第 1 分野と（4）（ア）㋐ ㋑

第1章

物質のなりたちと化学変化

第２章

化学変化と物質の質量

第3章

化学変化の

（イ）㋐
（4）（イ）㋐（ウ）㋐ ㋑（4）（イ）㋒

単元末の活動

内容の取扱い
（4）ア

と

の

第1章

電流と電

第２章

電流と

第3章

電流の

（3）（ア）㋐ ㋑㋒（3）（イ）㋐ ㋑㋒
体（3）（ア）

単元末の活動第 2 分野

小計 18
8

（4）イ

p.42 〜 57

5（4）ウ

p.58 〜 69

4p.70 〜 731小計 24（3）ア，イ，ウ，エp.146 〜 181

12（3）オ，カ

p.182 〜 203

7

（3）エ

p.204 〜 213

4

p.214 〜 217

1（3）

第 2 分野

配当時数

p.16 〜 41

（4）

2-3

該当箇所

内容の取扱い物の生第1章

生物のからだと

小計 23

2-2

し
（3）（ア）㋐（3）アp.76 〜 87

4

第２章

物のつくりとはたらき（3）（イ）㋐（3）イp.88 〜 107

6

第3章

動物のつくりとはたらき（3）（イ）㋐ ㋑（3）ウ，エp.108 〜 139

12

p.140 〜 143

1（3）

単元末の活動（4）（ア）㋐ ㋑

2-4

と

の変化

第1章

大気の性質と第2章

天気の変化（4）（イ）㋑

第3章

日本の天気

のでき方

単元末の活動
探究活動のための予備時間（4）（イ）㋐（4）ア，イ

小計 20
p.224 〜 241

8

p.242 〜 2535（4）（ウ）㋐，㋑（4）エ，オ（4）（エ）㋐

p.254 〜 271

6（4）

p.272 〜 275

1

（4）ウ

第 1 分野（3）（4）

55

第 2 分野（3）
（4）
合計

140

5

編

修

趣

意

書

（発展的な学習内容の記述）

受理番号

学

31-7

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

理科

教科書の記号・番号

11 学図

理科

ページ

記

述

1

71

高分子

1

87

細胞のくわしいつくりとはたらき

11 1

デンプンが分解されるときにはたらく
化 素

1

199

フレミングの

1203

電圧を変えるしくみ

209

導線の中の電子とその

21

日本の送電

225

気の

の

2 7

気圧と

向

1

273

フェーン現

1

手の法

1
動

1
1

デルと大気圧1

２
中学校 科学２

関連する学習指導要領の内容や類型

原子の質量の比

年

教科書名

０３

57

学

内容の取扱いに示す事項
1 分野（4）（ウ）㋐「化学変化と質量の存」との関1 分野（4）（ア）㋒

2 分野（3）（ア）㋐

0.75

」との関

2 分野（3）（ウ）㋐
「生命を

持する

き」との関

1 分野（3）（イ）㋑「

中の電流が受ける力」との関

1 分野（3）（イ）㋒「

1 分野（4）（イ）㋓

1 分野（4）（イ）㋒

1

導と発電」との関2 分野（4）（ア）㋐

0.25「気象要素」との関2 分野（4）（イ）㋑「前線の過と天気の変化」との関2 分野（4）（イ）㋐
「

や

0.25

0.5

電気と電流」との関

「電

1

0.5

導電流と発電」との関

「

0.75
1

「原子・分子」との関

「生物と

ページ数

0.25
0.25

の発生」との関合計

6.5

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

1

編

修

趣

意

（教育基本法との対照表）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

理科

書
種

目

学

理科

３

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

９０３

中学校 科学３

編修の基本方針

当社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくためには，個々の考えを尊重して問題解決を進め，共に高め合う力の育成が重要だと考えています。教育基本法に示された目標を大前提として，自社の理念をふまえて理科の資質・能力を伸ばせるよう，本教科書では内容の刷新を行いました。

【当社の編修理念】

多様性を前提とした問題解決能力の育成●「なぜ？」「わかった！」を尊重する心● 多様な他者とコミュニケーションする力● 未解決の問題への関心● 論理的に考える力● 少数意見も尊重した合意形成する力● 社会に貢献する意欲

教育基本法

教育基本法

教育基本法

第一号

第二号，第三号

第四号，第五号

知識と教養を高め，協力を重んじ，

自然を大切にし，真理を求める

社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知識・技能が，確実に身につく教科書●見通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思考力・判断力・表現力を伸ばす教科書

次ページより紙面例●協力を重んずる教科書●話し合いの態度を育てる教科書●日常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書●生命を尊重し，自然環境を保全する態度を育てる教科書●持続可能な開発目標を意識した教科書●防災・減災，安全への意識を高める教科書刷新を果たした紙面と，連動するインターネット教材
連動するインターネット教材で実現します
1

●

第一号

知識と教養を高める

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

科学的な探究を行うために前提となる知識が確
実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを “ わかりやすく ” 簡潔にまとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習での振り返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のウェブ教材として，基礎問題やコラムなどを充実させています。

●

この
時間の
課題

げん り

仕事の原理

QR コード先の基礎問題の例（スマートフォンやタブレット
PC がなくても，公共 PC から接続できるよう配慮しています。
）

異なる時間で行った仕事をどのよ
ひ かくうに比較するか。

しゃめん

仕事をするとき，動滑車や斜面，てこなどの道具を使うと，物体を動かすために加える力を小さくすることができる。しかきょ り

し，力を加えて動かす距離が長くなるため，仕事の大きさは変見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

仕事と時間を関係づけるわらない。このことを仕事の原理という。
●

し ごとりつ仕事率
図 8 のように，荷物をビルの上まで持ち上げる仕事をする

ときに，エレベーターを使うと，人が運ぶよりも短い時間で行うことができる。人が運んだときとエレベーターで運んだときとでは，仕事の大きさは同じでも，仕事をする速さ（仕事をする能率）が異なる。
一定時間（1 秒間）当たりにする仕事の大きさを 仕事率 といい，次のように定義されている。
仕事率〔 W 〕=

仕事〔 J 〕
かかった時間〔 s 〕
図8

式の右辺の単位はジュール毎秒（記号 J/s）となるが，この❶仕事の大きさは同じでも能率が異なる例

単位をワット（記号 W）におきかえて仕事率の単位として使う。

●

知識や理解を高めるページ（p.55）❶ ワット（記号 W）は電力の単QR コード先のコラムの例

位でもある。電力は，1 秒間に消1 W = 1 J/s

費される電気エネルギーの大きさ

真理を求める態度を育てるを表す。

（中学校 2 年）

道具を使えば，必要な力が学びをいかす2kg の物体をモーターを使って，15m の高さまで，5 秒で引き上げた。このとき，物体を引き上げる力のした仕事率を求めてみましょう。

道具を使っても，使わなくても仕事が変わらない

大きすぎて本来できなかった仕事も，できるようになるよ。

道具を使うと，仕事小さくなるんじゃない？

うことかな？

日常の場面から問題を発見するページ（p.17）

中学校理科の総仕上げである３年生は，探究過
なら，道具を使う意味がないんじゃないかな？

率が大きくなるといそれに仕事に必要な時間も程を自分で考える活動，探究過程を「ふり返る」●

しっかりふり返り

活動を充実させています。各単元内のいくつかの次の時間は，これまで言葉がでてきても，意探究 1

味があいまいだった用語「エネルギー」を定探究で，考察後に「ふり返りポイント」を設け，義します。

私たちは，生活の中で「エネルギー」という

この
時間の
まとめ

言葉をよく聞きます。また，理科の学習の中でもしばしば使われます。この「エネルギー」

異なる時間で行った仕事は，仕事率によって比較できる。

にはどのような意味があるのでしょう。

1?

気づき

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

探究レポートをかくときは，主として２〜７をまとめます。

? 2 課題設定 ?

ぐると，からだが浮き上がるのをていきます。

?

説
3 仮?

4 検証計画するのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

うか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，づきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できるストップ !!

仮説

られるかを計画します。「数でよってちがうか（調べる場所が考え方

水が物体を押しのけようとす
次はアルカリの正体だ。
るんじゃないかな？図 1 のようにしたら，水が手を押しつけてくる感じがしたから。
水酸化ナトリウム水溶液?

浮力をどのようには

計画

NaOH →

水酸化ナトリウム

Na

ナトリウムイオン

アルカリの性質とイオンを関連づける

保護めがねをかける。
のう ど

水溶液の濃度は５％程度にする。
物体が水中深くにある水溶液の実験はプラスチックバットの中で行う。
（あなたの仮説）
ほど，浮力は大きいんじゃないかな？

水酸化カリウム水溶液

はかりに物体をつるして水に沈めるには，どらどうかな。

んな道具が必要だろう。

水酸化カリウム+OH−

水酸化物イオン

硝酸カリウム水溶液

KOH

水酸化カリウム→K+

カリウムイオン+

OH−

水酸化物イオン酸のときの探究方法や考察をもとに仮説が立てられそうだね。

17

水酸化ナトリウム水溶液中にある

OH- を「水酸化物イオン」といいます。

特に 2 年生で気をつけるか（実験に危険がある）。

水溶液の変化をイオンの化学式で表すことができる

物体の重さをはかりながら水中に沈めた

かればよいだろう。

水酸化ナトリウム+

水溶液がアルカリ性になるのは，
何によって決まるか。

勢いよく浮き上がるピンポン球

図4

酸の正体が考察できたから，どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

に関係する原因の見通しをもち，水が沸とうする温度は場所に?

気づきできる「課題」の形にします。検証

水は何℃で沸とうするか。

この
時間の
課題
見方
アルカリの正体
浮力の大きさは何に関係があるか。

課題

返り」を行き来しながら，探究を進め

どのようにしたら仮説が確かめふっ

探究 5 ?

いつでも「１．気づき」や「８．ふり

課題を明らかにするために，課題のだろう？

また，私たちがプールで水中にも全部考えよう

ふり返って考えることがあるはずです。

発見した問題を，観察・実験で検証とする力はどこからくる

るとわかります。

上向きの力を「浮力」といいます。

２〜７の各段階で，何か気づくことや，

特に１年生で気をつける

物体の位置と水圧を関係づける

このように，物体が水から受ける連続だ！

探 究の進め方

物体のある深さにより水圧が異なる感じますね。

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

見方
考え方

物体を浮き上がらせよう

がることから，力がはたらいてい

気づき

浮力の大きさは何に関係があるか。

う

水中でボールをはなすと，浮き上また，探究を自分で組み立てる活動もあります。

どうやって水中の物体にはたらく力?

ふり返りで気をつける項目を明示してあります。
55

この
時間の
課題

ふ りょく

浮力

ひ かく

また，ここでは比較のために，中しょう さん

性の電解質である硝酸カリウムも8 ふり返りと ちゅう

考えてみましょう。

特に 3 年生で気をつける

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

?

硝酸カリウム

探究の進め方を説明するページ（p.4）

KNO3

硝酸カリウムどの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

２〜 7 までが整理できたら，内容をまとめ，レポートや発表でほかの人に知らせ

９まで終わったら，必ず何か新うと考えが深まります。これが９です。

それが「１０．次の気づき」でて，意見をもらいましょう。意見をもらしい問題が出ているはずです。

図7

?

→

K+

カリウムイオン+N O 3−

硝酸イオン

各単元の探究のページ（p.159）

アルカリ性の水溶液，中性の水溶液

2

この探究では，「仮説を考える」，「実験計画を立てる」，

水溶液がアルカリ性になるのは，「実際に実験する」，「結果を出して考察する」

12326

●

協力を重んじる第二号

うとともに、職業及び生活との関連を重視し、科学的に探究する過程には，多様な個性を持った勤労を重んずる態度を養うこと。

人たちとの話し合いが含まれること，その重要性を

この
時間の
課題

見方
生物は細胞でできている
協力を重んずるとともに、公共の精神に基づ

位置エネルギーを決める要素

画立案の場面は，必ず生徒の話し合いの場面を提示し
実 験A
実 験B

考え方

① おもりを落とす高さを一定にして，おも筒１つ分の高さからおもりを落とし，り１つ分を落とし，えんぴつが打ちこま

えんぴつが打ちこまれた深さをはかれた深さをはかる。

根の伸び方に寄与する態度を養うこと。

?

発根したタマネギの② おもりを増やして（乾電池をつなげて），
えんぴつが打ちこまれた深さをはかる。

気づき

なげて高さを変え）えんぴつが打ちこまれた深さをはかる。

ひ かく

の

探究 1

ループとの話し合いで考察を導く流れにしました。
② おもりを落とす高さを変え（筒をつ

根の細胞のようすのちがいを比較する
き、主体的に社会の形成に参画し、その発展ています。また，探究によっては，別の実験をしたグ① おもり（乾電池）の質量を一定にして，の根が伸びるとき，細胞はどのように変化しているか。

生物の成長と細胞第三号 正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と1

意識しやすい構成にしました。探究の仮説設定や計る。

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養（時間後） 0

根 に，1mm お き の印をつけたところ，

8

19

27

54

31

65

1 ｍｍ

の

右のように根が伸 びていきました。

単２乾電池１個

筒１個

筒２個をつなげる?

何回も結果をとってみて，平均「結果」の見方・考え方

結果を求めてみましょう。
はば① 実験 A の結果を表にまとめる。
② 実験 B の結果を表にまとめる。

実験 A

おもりの高さ〔cm〕

0

打ちこまれた深さ
〔mm〕

0

実験 B

何回も試すと，値に幅があるこ

おもりの高さを変えて調べるとがわかってきます。

とし方のちがいで，まったくはずれた値になる場合があることなどもわかってきます。これも誤差の一種です。結果に必ず幅があるということを理解するの

?

かく

0

ちこまれた深さの関係を求める。

A の実験をした人，B の実験をし・結果②の表をグラフにして，おもりの質量とえんぴつが打ちこまれた深さの関係を求める。

た人，それぞれの結果をもちあって話し合ってみましょう。位置エ

細胞が
大きくなる

なるか，考察しましょう。

体細胞分裂
物体の移動，力，仕事，エネル
ギーなどを結びつけて考えられ
細胞が
細胞が
大きくなる
大きくなる
るようになりましたね。章のはじめの Can-Do List（p.48）
体細胞分裂に も ど っ て， 身 に つ い た 力 を 体細胞分裂チェックしてみましょう。
かくできるようになりたい目標
タマネギの根の先端細胞の核 は染色するとこれで力とエネルギーの学習は
けん び きょうを顕 微 鏡 で調べてみ
見やすくなるね。薬品修了です。高校での内容を楽しよう。
はなんだったかな。
みにしましょう。

Can-Do List?

ネルギーが何にともなって大きく

・位置エネルギーの大きさ（えんぴつが打ちこまれた深さ）Can-Do List 自己チェック ☑

­ 何ができるようになったか ­「考察」の見方・考え方

計画（あなたの仮説）

なるのかな？

体細胞分裂

細胞が
大きくなる

・結果①の表をグラフにして，おもりの高さとえんぴつが打

つひとつの細胞が大きく

せん たん

隔 が，先 端 ほど広いのはなぜかな。

体細胞分裂はしないんじゃない？１細胞の数がふえるのかな ?

体細胞分裂

考察

細胞がかってにふえたり

原因はなんだろう？
かん

根につけた印の間仮説も大切ですよ。

0

打ちこまれた深さ〔mm〕の根が伸びるとき，細胞はどのように変化しているか。

課題

また，おもりのちょっとした落

おもりの質量を変えて調べる

おもりの質量〔g〕

タマネギの根の変化

図1

電池２個をつなげる

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめ や 基 礎細胞のつくりを思い出問題
を 確 認 すしてみよう。細胞の中
るこの何が変わっているかともできます。
12313に注目して観察しよう。

に関わる要素は何か。
資料59

複数の実験方法から考察を導く活動を示したページ（p.59）

サイエンスカフェ

かっしゃ

79
レスキュー（人命救助）にも使われる滑車

仮説を立てるために話し合うページ（p.79）

定滑車と動滑車の組み合わせは，工事現場

動滑車を使った救助訓練や工場で重い資材を持ち上げる「クレーン」●

社会に貢献する態度を育てる

私たちの生活が，科学の知識と考え方によって成り立っていること，また，さまざまな職業につく人々の協力によって成り立っていることを意識に使われています。それだけではなく，登山やレスキューでロープをあつかう技術にも見られます。小さな滑車は持ち運びしやすく，
たとえば図の場合，㋐は３本のロープで支えられていることになり，㋑を引くことで，救レスキュー活動を紹介するページ（p.71）

助される人を本来の重さの 1/3 で持ち上げることができるのです。
岩や木に固定

プーリー
（定滑車）

㋑

しやすい構成にしました。

プーリー

固定

（動滑車）

㋐

救助される人に結ぶ

この単元に関わるそなぜのほかの読み物はQR コード先から。

理科を学ぶの？

理科を役立てよう！力を合わせよう！
そして

71

12314

解決しよう！

ミッションX

自然災害から身を守れ！
～あれから１０年，私たちは何を準備してきたか～
たい へい よう おき じ しん

つ なみ

2011 年 3 月 11 日，東北地方太平洋沖地震によるゆれや津波によって，多くの人命や財産が失われました。日本では，これから先も大きな地震や津波が起こると予想されています。それに備えて，私たちはどう考え，何しょうかいをすればいいのでしょうか。防災・減災に向けた取り組みを紹介します。

学習内容と日常生活との関連を示すページ（巻頭⑥）

生徒どうしの話し合いを取り上げたページ（p.240）
ながおかきょう

持続可能な開発目標（SDGs → p.257）について話し合う高校生（京都府長岡京市）

もうすぐ中学校も卒業です。この最終単元で，そしてこの先も，私たちがかかえる
問題について理科を使って何ができるか，話し合って考えていきましょう。

240

3

?

●

第四号

自然を大切にする生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

身近な地域の生物や多様性に興味をもてるような

第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国

内容を取り上げ，上位学年で学習意欲をさらに高めを尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

られるようにしています。

資料
かんきょう

か ん きょう

人間活動で変化してしまった自然環境を回復させるためには，自然の再生力を最大限に引き出すことが大切である。生息数が減ってし

身のまわりの自然環 境 の調査

探究

まった生き物を人工的にふやしたり，姿が見られなくなった生き物
をほかの地域から持ちこんだりしても，もとと同じ環境にもどることはない。自然とすみついた生物がたがいに関わり合い，時間をかけて豊かな生態系を形成するのを待つのが適切である。
ひろさき❶
青森県弘前市では，休耕田を活用して人工の池（だんぶり池）をつくる活動に取り組んでいます。池は，水の流れや水温，水深が一様① 調査する環境要素（大気，水，?

生物，土など）と，調査したい

身近な地域の自然環境について，
何をどのように調べたらよいか
話し合ってみよう。

課題

場所を決めて，どのように行う
か話し合ってみましょう。

② 最近，話題になっている環境問
えい きょう題（人間活動の自然への影 響 ）にならないようにくふうし，それぞれの環境を好む多様な動植物がぜつめつ き ぐ しゅ
生息できるようにしている。その結果，青森県の絶滅危惧種に指定されているハッチョウトンボやハラビロトンボをはじめ，約 40 種
こんちゅう
類のトンボが確認された。また，ホタルやクワガタムシなどの昆虫やサンショウウオなどの両生類，メダカ，四季折々の植物などを観いこ察することができ，市民の憩いの場にもなっている。

について，どのように調査するか話し合ってみましょう。

準備

けん び きょうマツの葉，顕微鏡観察用具，光源，セロハンテープ，計算機

方法

き こう

よご

4

図36
❶

1. マツの葉の気孔を観察する

2. 気孔の汚れ率を求める① 自動車の交通量の異なるいろいろな場所のほ① 視野にある気孔のすべての数を数え，その数をＡとする。

ぼ同じ高さのところでマツの葉を採取する。
なな② 汚れている気孔の数を数え，その数をＢとする。

を当て，60 〜 100 倍で気孔を観察する。

③ Ａに対するＢの数の割合をパーセントで求め，気孔の汚れ率とする。

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.260）
セロハンテープ
でとめる●

きれいな気孔自国・他国を尊重する態度を育てる
気孔の汚れ率
〔％〕
＝

光源

光

この
時間の

（青森県弘前市）

つ がる

持続可能な社会づくりの必要性
資料●

汚れている気孔の数 B
気孔の総数 A100

「津波てんでんこ」という言葉は，津波の多い三陸地方の言い伝え
産業革命以降，工業が発達し，人口が急激に増加すると，エにで，「津波のときはてんでばらばらに逃げなさい」という意味である。

見方

小学校・中学校で学んだ見方

考え方

小学校・中学校で学んだ考え方

ネルギー資源の大量消費が始まった。初めのうちは石炭がほと
これは，家族を助けに行こうとして自分の命を落とすという，つまきずな

科学を手に私たちは何をすべきか。

❶ 「だんぶり」とは，青森県津課題
軽地方の方言で「トンボ」を指す言葉

つ なみ② 葉をスライドガラスに固定し，斜 め上から光

スライド
ガラス

持続可能な開発目標

環境保全の取り組み例❶ 「持続可能な社会」とは，豊かく じゅう

り家族の絆がかえって被害を大きくしたという経験にもとづく苦渋な環境が保全されるとともに，私んどであったが，しだいに石油と天然ガスの割合が多くなった。
地域の自然を調べる活動を示したページ（p.263）に満ちた教訓である。さらに，「津波てんでんこ」は，「家族は全員
一人ひとり自分で自分の命を守ることができる」「家族がたがいにこれらの資源は化石燃料とよばれ，その大量消費は，気候変動
しんらい
かんきょう
信頼し合える家庭を築け」という教えでもあると考えられている。
など自然環
境を大きく変化させている。また，化石燃料などの写真はこの言い伝えが根づいている地域で行われた津波の避難訓練
で，中学生と小学生がいっしょに行動する。

たちが幸せを実感できる生活ができ，それらを将来の世代にも引きつぐことができる社会をいう。

エネルギー資源や物質資源には限りがあり，いつかはなくなる。
図37

かまいし

（岩手県釜石市）

防災の取り組み例

このような限られた資源の中で，環境との調和を図り，地球

マツの葉

日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。
の豊かな自然を次世代に引きついでいくために，すべての国が平らな面を下にする

この
時間の

0.1mm

汚れている気孔❶（あなたの考え）まとめ協力して持続可能な社会をつくっていくことが私たちに求めらじょうきょう結果（a）酢酸の中の細菌のふえ方 （b）ぬかみその漬物

調査地点の状況

資料

気孔の総数

酢酸0%

ア：自動車の交通量が多い道路

かん きょう

さい きん

細菌の数

● 酸の利用イ：自動車の交通量が少ない住宅地
はん しょく

酸性の環境では，細菌の繁殖がおさえ
つけ もの
ウ：自動車のほとんど通らない山道
られる。漬物は，そのことを利用して，野菜を長期保存できるようにしたものにゅう さん きん
び せい
自動車の交通量の多い地点である。漬物には，乳酸菌という微生ぶつほど，気孔の汚れ率が大き物がつくり出す乳酸を利用した「ぬかどこ・・
いことがわかりました。
床 」に野菜を漬けこんだぬか 漬けや，
さく さん
しょく ず
酢酸（食酢の成分）をふくむ調味料に野菜を漬けこんだピクルスなどがある。

（c）ピクルス

汚れている気孔の数 気孔の汚れ率

36

32

89%

40

24

60%

42

10

24%

れている。このような情勢を受けて決められた目標が「持続可能な開発目標（SDGs）」である。
­ ３年間で何ができるようになったか­
３年間理科を学び続けてきたあなたは，・科学的に探究するための考え方や方法

酢酸0.025％

48

Can-Do List

・自然の現象を科学的に調べようとする
態度

酢酸0.05％（あなたの考察）24

できるようになりたい目標

しょう。
いく」理科の手法をぜひ存分に発揮しQR コード先で目標のまとていってください。そして理科の内容を楽しんで，まわりの大人にも理科のめを見ることもできます。
見方・考え方を広めてください。

が身についています！おつかれさまでした！

72

時間経過〔時間〕● アルカリの利用（b）肉をやわらかくする（a）ワラビのあくぬき❶ ここでいう汚れとは，自動車などの排ガスに
ふんじん(a) あくぬき260
ふくまれる粉塵である。
ワラビやゼンマイ，タケノコなどの山・・・
菜には，「あく」とよばれるし ぶ み や
苦みの成分がふくまれているため，調理する前にあくを取り除くための下ごしらえが行われる。これらをゆでると
きに炭酸水素ナトリウムを水に加える
すい よう えきと，炭酸水素ナトリウム水溶液のアル
せん い
カリ性によって植物の繊維がやわらか
くなり，水溶性の「あく」が水にとけ出しやすくなる。これを「あくぬき」という。
（b） 肉をやわらかくする
アルカリには，タンパク質を分解する
じゅう
はたらきがある。これを利用して，重そう
曹などの水溶液に肉を１時間ほどひた
す下ごしらえを行うと，かたい肉をや（c）アルカリ性の洗剤のはたらき
わらかくすることができる。
水
アルカリ性の水溶液（c） 落ちにくい油汚れを落とす
脂肪酸
石けんなどの洗剤は，洗剤の成分が油汚れの成分がと（水に溶けない）
水に溶ける成分にばらばらになる
水に溶けるをつつんで水に溶けやすくすることで化学変化する
油汚れ
油汚れを落とす。それに加えてアルカ
せん ざい
リ性の洗剤の場合は，水酸化物イオン
し ぼう さんが油汚れにふくまれる脂肪酸（脂肪がプラスチックとそれ以外の物質は，それぞれの長所や短所をふま分解してできる成分）と化学反応して布
水に溶ける物質に変えるため，油汚れ
えてどのように利用されているか。
に強い。
課題

ぬか漬けやあくぬきを取り上げたページ（p.162）●

中学校が終わっても「学び続ける姿」
を忘れないようにしましょう。
あなたの将来には，個人的にも社会的にもさまざまな問題が待っているで持続可能な開発目標につしょう。でもそれに対して，「課題のかいて，さらに調べてみまたちにして，解決していく・改善して・自然の現象についての，より深い理解

263
12346

ふ へん

SDGs は，自然環境の保護だけでなく，格差の問題，持続可能な消費や生産，気候変動対策など，全ての国に関わる普遍的な目標である。
その達成のために，あらゆる団体が国際的に協力することが求められている。
〔たとえば〕き が2 飢餓をゼロにふんそう
世界の飢餓の主な原因として，紛争や干ばつ，気候変動関連の災害があげられる。飢餓を終わらせ，食料の安定確保と人々の栄養状態の改善を達成するとともに、持続可能な農業を目指すことが必要である。
13

国際的に協調している SDGs を取り上げたページ（p.257）

気候変動に具体的な対策を
ぶん せき
じょう しょう
世界気象機関の分析では，2013 年から 2017 年の 5 年間の世界平均気温は史上最高を記録した。世界中で，海面の上昇や異常気象，
のう ど
温室効果ガス濃度の上昇が引き続き観測されており，気候変動とその影響に対応することが急務である。

防災・減災，安全に留意する態度を育てる
究探
自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ?
うな防災・減災対策が立てられているか調べる活動を設けています。また，自然現象は，災害だけ
図13

図 31

持続可能な開発目標

身のまわりの技術の調査

酸やアルカリの利用

昔はガラスびんが多く使われて昔はスーパーマーケットなどのわた

ふくろいましたが，今はペットボトル

レジで渡 される袋 は紙でできて化をみていきましょう。
き，それぞれの長所や短所をあスよく取り上げています。
げてみましょう。

じょうしょうちんこう

備える

命を守る避難経路を見直す〜どうすれば被害を最小限にできるか〜

災害が起こってしまったとや精密な土地の測量によって調べられています。
これらの測量データをもとに，
プレー

き，大切なのは人の命が失われ

ト境界の状態をスーパーコンピュータの中で再現し（シミュレーション），プレート

る被害を最小限にとどめることひ がいです。一人ひとりが命を守るたンから，東北地方太平洋沖地震の震源となったプレート境界面の領域がはっきり推定めに必要な避 難 所 や避難経路

時間の イオンである。アルカリ性を所もあげてみましょう。

されました。また，南海トラフでも巨大地震の原因となるプレート境界部分が推定さは，地震・津波の規模の新たなれました。このことは，海溝型地震のこれまでの想定を見直す材料となっています。

予測や，防災設備の実態に応じこのの水溶液を混ぜたときの化学変とポリエチレンの袋を比べたとシミュレーションで再現するプレートの運動によって土地が水平方向に動いたり上昇・沈降していないか，GPS

境界がどのようにすべって地震を起こすかが予測されています。このシミュレーショ

酸性を示す物質の正体は水素
びんとペットボトルの長所や短次の時間は，酸性とアルカリ性の袋が多く使われています。紙

予測するも多く使われています。ガラス

でなく，私たちにとって恵みとなることもバランいましたが，今はポリエチレン

257

防災・減災対策を取り上げたたページ（巻頭⑦）

まとめ

162

示す物質の正体は水酸化物イオンである。

しんげん

きょだい

かいこうがたひ なん じょて見直されています。
また，被害の地域的広がりを予想した地震・津波などのハ
ザードマップも見直され，これらに基づいて避難訓練が行われ?
課題

次の課題について，それぞれの長所・短所などをふまえて，あな
たはどのように考えるか。まとめたことを発表し，話し合おう。
次のようなテーマで進めてみましょう。

①

再生可能エネルギーの利用②

少子高齢化による問題の解決③

食糧問題への対応④

水資源の利用⑤

生物資源の利用⑥

私たちの生活と自然災害⑦

持続可能な社会とは何か⑧

人工知能の発達と仕事への影響

⑩

りゅう し

⑨

自動運転技術の利用

シミュレーションを行うスーパーコンピュータのプレート境界（青色部分）

調べる

海底で起こること
を正しく知る
津波避難タワー

東北地方太平洋沖地震は，深海底で起こりました。

水門自動化

水深数千 m の深海底に地震計を設置しての観測は，

ち く せ きプラスチック粒子の蓄積なんだろう？

データを得るために地震計を回収する手間があり，こ海底地震計を設置する直前の最終確認れまでリアルタイムで行えませんでした。近年，ケーブルで結ばれた海底地震計を設置する取り組みが進められています。観測データはケーブル送信で集められ，震源となった断層の広がりや運動のようす，地
ぶんせき

盛り土による道路

かんそく

釧路・青森沖海上防災基地

三陸沖北部

また，リアルタイムでの観測なので，海底の震源
きん きゅう

ぼう

は

てい

防波堤

宮城・岩手沖ていぼう

堤防

茨城・福島沖
海溝軸外側に切りかえればいいと思ったけど，再生可能エ

ケーブル付き海底地震計の観測システムの広がり⑦（東北地方太平洋沖）

房総沖

もう

地震津波観測網
地上局

下の岩石の性質が分析されます。

化石燃料をやめて，すべて再生可能エネルギー

あって，そう簡単ではないんだね。

津波避難ビル

自然のしくみを調べることが大切です。

防災・減災対策を調べる活動を示したページ（p.263）
ネルギーを利用した発電にもいろいろな短所がどうなるのだろう？私たちとロボットのちがいは

避難路
避難場所

基地局

将来起こる災害に備えるには，災害の原因となる

とう たつ係が発展しつづけると，人間がやってきたことはビルに指定されている例も多い。

シミュレーションでえがき出された南海トラフ

からのゆれが陸に到達する前に，緊急地震速報をいロボットがしてくれる可能性はあるけど，この関いっぱんの丈夫なビルが津波避難ができるよう備えています。

ち早く出すことができます。
人工知能の発達により，私たちがしていた作業をくろしお

津波避難ビル（高知県黒潮町）て，災害時に実際に正しい行動

観測装置

地震津波観測網4

２

教育基本法との対照表

教育基本法 第２条
第一号

幅広い知識と教養を身特に意を用いた点や特色

該当箇所●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載す

p.36，63，141，に付け、真理を求める態度

るとともに，知識を活用する場面「学びをいかす」を設けることにより，意欲 213，を養い、豊かな情操と道徳を高め，学習内容が定着するよう配慮した。

心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

p.30，54，170「学びをいかす」●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養え

p.83，85，91

るよう配慮した。
●話し合いの際に，相手を気遣うための項目などを示し，豊かな情操と道徳心を

p.6QR コード教材

養えるよう配慮した。
●単元での学習内に，探究過程の例や考察の例を示すことにより，真理を求める

活動を意識できるよう配慮した。
第二号

個人の価値を尊重し●探究活動，「やってみよう」，単元末の「理科マスター」などの活動場面で，個

p.4-5，26， 90，140
p.69，72，130，て、その能力を伸ばし、創人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる 263

造性を培い、自主及び自立

意欲につなげられるよう配慮した。

の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視
し、勤労を重んずる態度を●身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりを持たせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。

p.23，37，63，71，
148，209，249

養うこと。
●学習内容が生活や職業に生かされていることを示し，理科の学習の有用性を実感できるよう配慮した。

巻頭⑥ -p.1，p.96，
164，181，255258●個人で調べた内容を，他者と共有してお互いに意見することで，個々の考えをp.242-243，263

認め，かつ深め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●話し合いを促すためのホワイトボードを書籍に組みこみ，お互いの交流を通し

教科書巻末て個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の● 4 人（男子生徒２名，女子生徒２名）のキャラクターが，協力して探究する

平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加

教科書全般

巻頭⑥ -p.1

を意識できるよう配慮した。
●下級生のために自分の経験を伝える場面を設定し，他者のために活動する態度

p.130，184

を養うことができるよう配慮した。
第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育てるよう配慮した。
●自ら調べる活動を通して，持続可能な開発目標に貢献できる態度を育成できるよう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きるこ

p.78「どのように学びに向かうか」
p.259，263 課題の例
p.261，263，265とを意識できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。

が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

p.66 ねぶた，257 江戸時代の交通手段など●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

p.48，154，266269
p.114，125，134

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時間表）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

３

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

９０３

中学校 科学３

編修上特に意を用いた点や特色

先が見えない未来を生きる
子どもたちへの贈り物

1.

仮説設定・計画立案・ふり返りを実現できる「探究活動」へ〜新学習指導要領の理念が無理なく実現できる教科書〜

2.

3.

「深い学び」 「見方・考え方」
を実現するための「資質・能力」
理科へが見える理科へ

次ページより紙面例1

理科の問題解決のしかたがわかる?

先生が慣れているこれまでの実験を変えずに，（p.155）

気づき

この
時間の
課題

しっかりふり返り

これまでに学んできた知識，または日常の探究 4

出来事から，疑問を発見する場面です。

?

? 課題

見方

水溶液の変化をイオンの化学式で表すことができる

考え方

酸の性質とイオンを関連づける酸の正体
酸とアルカリに共通の性質があります。電離の式から考えてみましょう。

気づき

新指導要領に沿った文脈に刷新

水溶液が酸性になるのは，何によって決まるか。

・ ・動はありません。「しっかり考察できる」ように

酸とアルカリは性質が反対 だ と 思 う け ど， 何 か 共刷新しました。
一方で難しくなりすぎないように，通点があったかな？

（b）水酸化ナトリウム水溶液の電気分解（水の電気分解）（a）塩酸の電気分解探究のヒントや考え方を「吹き出し」として随所発見した疑問から，実験できるかたちの課に示しています。

そ う だ！ ど っ ち も 電解質だ。第１章の探究

題につくりかえます。

１で , 酸性の水溶液もアルカリ性の水溶液

また今回は，
従来あいまいであった探究の「考察」，もあったよ。

を探そう。

てましょう。

従来

QR コード先の

イオンカードともできます。

電解質の陽イオンと陰イオンは，

かめられるのかな。

性の水溶液を電気分解すればいかめる試薬を使う方法を考えよう。

いんじゃないかな。

い

5

実験

い

に

る

1 水溶液に電流が流れるか調べよう
（5

ウ

準備

155

い

（5

ウ

（5 ）
ー

）
）

（p.156）

1

を
の

に

を

る

を

＋

＋

－

＋

しっかりふり返り①酸性の水①酸性の 溶液に電圧をかけ，リトマス紙の変化を観察する。
◆安全に気をつけて薬品などをあつかう。

，

探究 1

，

りゅうさん

塩酸（1%），硫酸（1%），食塩水（5%），リトマス紙，ろ紙，

ストップ !!

スライドガラス，目玉クリップ（2），電源装置，ピンセット，
クリップつき導線，バット，色えんぴつ，はさみ，保護めがね

電源装置

りょう

② ろ紙とスライドガラスの両① スライドガラスの上に食塩水で考察（c）塩化ナトリウム水溶液，

端 を，目玉クリップ（電極

蒸留水

課題

ろ紙を置いたスライドガラス

元の操作と比較しやすくしてあります。

塩化ナトリウム水溶液

塩化ナトリウムの粉末

物質に電流が流れるか調べる実験

電流が流れる水溶液には，何が関わっているか。原子や電子のモデルで説明する。

?

回路には電流がと「物質が水に溶 ける」

流れるね。

とは，物質をつくって水溶液の中でもりゅう しいる粒 子 がばらばらに

仮説

電子

電流が流れるとはなることだったね。

どういうことだろう。

電子が移動する向き＋

目玉クリップ（陽極）

＋

酸の正体

＋
＋

「結果」の見方・考え方 ?
どのような点に注目して結果をまとめれば

2. 酸性の水溶液に電圧をかける「結果」の見方・考え方
結果② 電圧（20 V）をかける。

① ろ紙の上に青色リトマス紙と赤色リトマス紙

水に溶ける物質を集電源装置が必要だね。電流？

（あなたの計画）

めて試してみよう。

の大きさもはかりたいな。

計画

リトマス紙の色の変化を，下の図に色えんぴつでぬり，記録する。
③リトマス紙の中央に塩酸（または硫酸）をしみこまをのせる。
せたろ紙を置き，１〜２分放置する。
硫酸をしみこませたろ紙

塩酸をしみこませたろ紙

はば

ろ紙を幅 3mm くらいに切り，塩酸または硫酸をしみこませる

赤色リトマス紙
赤色リトマス紙（クリップにはさみこまないようにする）

よいか，
見方のポイントを示してあります。

?

＋

いんきょく

目玉クリップ（陰極）＋スライドガラス＋バット

食塩水でしめらせたろ紙（スライドガラスの大きさに切る）

図1?

源装置につなぐ。

ピンセット＋として使う）ではさみ，電わかりやすく説明します。実物写真で，手（b）固体の塩化ナトリウム（a）蒸留水，たん

しめらせたろ紙をのせる。

まず準備物を確認します。その次に方法を

?
，

＋

方法

1. 実験装置を組み立てる

電流が流れる水溶液と電子を関係づける電源装置につないだ電極を水に入れても，電流は流れません。同じように，固体の塩化ナトリウムも電流が流れません。しかし，塩化ナトリウム水溶液には電流が流れます。これはどのようなしくみでしょうか？

気づき

，

結果

物質は原子の集まりでできている
電流は電子の流れである

考え方

電流が流れる水溶液，

酸性やアルカリ性の水溶液は，目に入ると危険なので，安全めがねをかける。
目に入ったり，手にふれたりしたら，
すぐに大量の水で洗う。

5

保護めがねをかける。

，

電流が流れる水溶液には，何が関わっているか。

見方

＋

準備

方法

この
時間の
課題

イオン

1

すいようえきないことを確認します。

新る

探究の Can-Do List
②リトマス紙の変化を，イオンの化学式で考察する。

（5 ）
ー
（ ）

）
ー

に
る

－

該当の観察・実験で，やらなければいけ

（5

を
の

2H+ ＋ SO4

「SO4」は，原子の集まりで，それが電子を２2つ受け取ったため SO4 と表しています。

察
観験
実

5

の
に

15

2−

－

探究の Can-Do List

H2SO4 →

）

）

2

る

でん り

電離のようすをイオンの化学式で表しましょう。
塩酸 HCl→ H+＋ Cl −

硫酸

（5

（5
導

10

＋

計画

を確かめるか計画を立てる場面です。

-

酸性かどうかを確電極に引きつけられたよね。酸けど，どうやったら確＋仮説をもとに，どのような実験方法で課題

いん

酸の正体は予想できた

化 学 変 化 とイオン?

1 水溶液は電流を流すか

12325

＋

実験・観察の計画を利用するこ＋仮説

き出せる範囲のみ表現しています。

塩化水素は H+ と Cl− に電離しましたね。イオンのモデルで仮説を立

まず酸に共通するイオン

＋

でん り

電離のようすが参考にな

りそうだね（p.149）。

＋

?

＋

課題

課題に対してどのような仮説が立てられる探究ページの「考察」は，その探究の結果から導水溶液が酸性になるのは，何によって決まるか。

＋

?

＋

仮説

本文での「まとめ」をはっきり区別しています。

酸性やアルカリ性の水溶液の電気分解

図4か話し合う場面です。

・ ・

ただ実験結果を出すだけ，ただ観察するだけの活＋?

計画立案のため，考察するため，妥当性を振り返るための「観察・実験」

1.

陰極

陽極

陰極

135

（p.135）陽極

青色リトマス紙?

青色リトマス紙考察

ります。

塩化物イオン

陰極

ウ

H

H

＋

Cl

−

H
Cl

塩酸

結果・考察

よね。

＋

−

5

−

イ

ウ

ー
イ

酸性の液体で，青色リトマス紙が赤色をにをに変わるよね。

すい

の

）

イ

る
イ

に

す

の

ー
ー

10

を

を

を
る

新

（a）塩酸

？
陽極

Cl

−

−

＋

−

Cl

H
Cl

陰極

＋

H
Cl

赤色に変わった部分

陽極

−

H

H

−

赤色に変わったいん

塩酸や硫酸の場合は，青色リトマス紙の陰極側が赤色に変わった。

Cl

H

Cl

の

−

に
る
いる
を

分に

−

2

の

5分
を

この
時間の
課題

の
の
いる

を

陽極

H

りゅうさん

（b）硫酸
びつけられるだろう。

＋

陰極

？

＋
H
赤色に変わった部分

探究 4 の結果例 Cl

H

陽極

図5

Cl

−

陰極

陰極

や陰イオンの広がりは，どのように結

陽極

探究 2

する

に

の

す

（1

2

）

をする

10

プレパラート

青色に変わった

きつけられたと考えられる。
・塩酸や硫酸に共通する陽イオンは，水素イ
＋

H

−

考察

Na

­
きつけられ，水素イオンがリトマス紙を赤

H

Cl

＋
H H

Cl

ペトリ皿

卵細胞

精細胞と卵細胞ははな，，

離 れているよ。このあとどうなるん
だろう？

，

?

−

−

だよね。

−

❶
❷

＋
H

受粉

花粉

卵細胞は図のような位置でしょうか。

­

陰極

陽極

陰極

H
＋
変わったことから，水素イオンが陰極に引結果をもとにどのように考察するのか，例

結O果H

柱頭

やく

受粉したとき，精細胞とうにして受精が起こるの

H

−

­
Cl
オンである。リトマス紙の陰極側が赤色に
Cl

Na
15

生物は細胞でできている花粉の変化と受精を関係づける関係にあります。どのよ

−

陽極

考察

O H

いっ ち

一致しそうだね。

気づき

見方
考え方

が合体するのが受精

胚珠−
リトマス紙で酸性を示した部分がO H

受粉したあと，花粉の精細胞と胚珠の卵細胞は，どのようにして受精するか。

精細胞と卵細胞の核

子房

陰極

Na
予想される水素イオンの広がりと，

157

中の + の電気をもった陽イオンが陰極に引Na

被子植物の受精の方法

?

陽極

O H

の電気は引き合うことから，塩酸や硫酸の陰極

・同じ種類の電気は反発し合い，異なる種類

−

陽極

?

課題

H

133

図13

被子植物の生殖細胞受粉したあと，花粉の精細胞と胚珠の卵細胞は，どのよ
うにして受精するか。

色に変えたと考えることができる。
でん り

赤色に変わった○以上のことから，酸では，電離して生じるを示してあります。

水素イオンが酸性の性質を示す正体だと考

図6

えられる。

−

陽極

陰極

◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。
Na

ふり返り
ポイント

?

探究 4 の結果を説明するモデル例
青色に変わった
Na

O H

Na

O H

O H
◯方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。

精細胞がめしべの中を進仮説

んでいくのかな？精細胞は動物の精子みたいに動卵細胞の方が動くのかな？

動物の場合，動くのは精子で，卵は動かないよね。植物も同じように考えると，

けるんじゃない？

（あなたの仮説）

精細胞が動くのかな？

−

陽極

−

陰極

O H

?

直すときのヒントを示しています（一部の

❷

（1

ペ

1
酸の正体

結果

考察

探究）
。

2 花粉の変化を調べよう

準備

色の変化と，この水溶液中の陽イオン

該当時間を欠席したときの補充や，試験前実験は無理がなく適切か，ふり返って考え

-

❶

に

5

＋

陰極

実験結果の例を示してあります。

ふり返り

の
の

極に陰イオンからなる物質が現れた

観察

＋
Cl

の
するの

陰極に陽イオンからなる物質が，陽

陽極

の

の

電解質の水溶液の電気分解のときは，

水素イオン

−

Cl
H

の復習などに利用できます。

156

ウ

この実験では，塩酸を電気分解すると考えます。

（p.157）?

従来

何だといえるか。
探究 3 の電気分解を参考に考えてみましょう。

生 命のつながり察するのか，考え方のポイントを示してあ電圧をかけたあとは電極にふれない。

酸性の性質を示す物質は，+ と ­ のどちらの電気をもっているか。また，酸の正体は

B5

どのような点に注目して，結果をもとに考結果

ストップ !!

「考察」の見方・考え方「考察」の見方・考え方

−

?

Na
◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。

◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。

花をとってきて，花計画◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

粉を観察してみよう。
動くしくみがあるのかな。

もし花粉が変化してい
く の だ と す る と， 花 粉
けん び きょうをずっと顕 微 鏡 で観察すればいいと思う。

花粉を観察していれ ば， 花 粉 に 変 化が起こるのかな？

花柱の中は，ショ糖がふくまれています。

◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
◯第１章で学んだイオンや電気分解の考えが応用できているか。
酸の正体はわかってきた。じゃあ（あなたのふり返り）

アルカリはどうなんだろう。

次の時間は，疑問にでてきたアルカリの正体を調べましょう。

158

この
時間の
まとめ

89

すいようえき（p.89）

水溶液が酸性になるのは，電離して生じる水素イオンが原因である。

（p.158）2

学年ごとの探究の課題を “ しっかり ” 実現できる
３年生で力を入れる，探究の振り返りについては，各単元に１つまたは２

ほかにも特別力を入れたい観察・実験は，力を入れたいテーマ

つの探究で，考察後に「ふり返りポイント」を設けました。ふり返りで気とともに示しています。
「しっかり考察」「しっかり話し合い」

をつける項目を明示してあります。

などタイトルがついています。

＜ 1 年生＞水中の物体にはたらく力

結果・考察

各単元のはじめに課題を発見する活動「問題発見」を設けています。

ばねばかりの値● 実験 A

結果

おもりの数

①
空気中

②
半分水中

③
全部水中

④
さらに深く

10

0.51N

0.32N

0.13N

0.13N

20

0.88N

0.68N

0.51N

0.51N

おもりの数 10 個のときの浮力

半分水中（①­②）

0.19N

全部水中（①­③）

0.38N

おもりの数 20 個のときの浮力

半分水中（①­②）

0.20N

全部水中（①­③）

0.37N

ばねばかりではかりながしず

ら物体を水中に沈めると，ばねばかりの値は図 6 のような結果になった。
● 実験 B

容器が大きいと，容器が水に沈まず，容器を沈めるにはたくさんのおもりが必要だった。

図6

値（①）よりも小さいことがわかる。空気中（①）ではかった値と物体を水中にふ りょく

体積が大きいほど大きい。
力B

さは水の深さには関係がない。
・おもりの重さを変えても浮力の大きさが力 A と力 Bの差

力A

変わらないことから，浮力の大きさは物

力AからB
を引く

体の重さには関係しない。
・水中で物体にはたらく力は水圧なので，

図7

?
?

探究１の考察例

浮力は水圧と関係があると思う。

◯方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。

◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
◯１年生で学習した，「力のつり合い」の考えが応用できているか。
次の時間は浮力の性質をまとめ

この
時間の
まとめ

ましょう。

20

変化させる量と変化する量

転がってきたボウリングの球は，ピンを勢いよくはじは，何に関係しているん

しょう とつき飛ばします。運動している物体は，衝突することでだろう。位置エネルギー

ほかの物体を動かす仕事ができるので，エネルギーをのように質量かな？

運動エネルギーの大きさは何に関係しているか。

球の速さや質量を変えおもり（単３乾電池）

球

配線カバー

ておもりに衝突させた

きょり

離を調べる。

?

球の質量

結果

＜３年生＞

◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

物体はエネルギーをもっている

ときのおもりの移動距（あなたのふり返り）◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。

見方
考え方

小型速度測定器

手順◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。

ふり返り◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。
ポイント

運動エネルギーの大きさは何に関係しているか。

運動エネルギーの大きさもっていることがわかります。

課題

この
時間の
課題

運動エネルギーを決める要素

気づき

仮説設定・計画立案に力を入れる探究活動「しっかり仮説」「しっかり計画」を設けています。

入れたときの値（③）の差が浮力の大きさである。
・浮力の大きさは，物体の水に沈んでいる・物体全体を水に沈めたとき，浮力の大き

探究 7

＜２年生＞

探究 1 実験 A の結果例

・物体を水中に入れたとき，ばねばかりの値（②，③，④）は，空気中ではかった

考察

しっかり考察?

探究過程全体に無理がないかを検討する「ふり返りポ（p.20）
イント」を設けています。

浮力の大きさは，物体が水中に沈んでいる体積に関係があ
る。

ものさし

18.8g

実験の回数
〔回目〕

1

球の速さ
〔cm/s〕

48.1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16.7

29.4

46.4

61.4

98.1

88.3

107.2

96.9

84.2

93.6

24.7

42.2

58.1

81.4

乾電池の
36
移動〔mm〕

2

12

34

56

142

118

202

164

122

153

10

32

67

111

実験の回数
〔回目〕

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

球の速さ
〔cm/s〕

92.5

82.5

112.0

78.1

50.8

162.8

12.8

34.7

153.2

133.6

128.1

135.8

167.5

23.61

150.8

乾電池の
132
移動〔mm〕

114

211

111

51

423

2

15

332

253

242

279

404

8

363

・球の速さが大きくなると，運動している物体がもつ考察

エネルギーはどうなるか。
・球の質量が大きくなると，運動している物体がもつエネルギーはどうなるか。

この探究では「考察」を主に行います。結果の表からグラフをつくり，考察してレポートをつくりましょう。
球の質量を変えたときの結果例は QR コード先で確認
できます。

12312

（p.61）

61

余裕を持った年間指導計画を想定しており，多くの実験で２時間かけられるように工夫してあります。

2. 「理科の学び方」「主体的・対話的で深い学び」を明示
どのように学ぶかがわかる
深く考える

対話的
に
どうやって

理科は，観察・実験などから「決まり・関係性」などを発見

深く考えるための方法，

後で自分の文章を比較し自己有用感を高める活動，発表により各人のしていく「探究」という活動が中心です。この活動のときに，「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」こと

3-1に気をつけたり，各単元の理科としての「見方・考え方」をはたらかせたりして，「理科でできるようになること」を身に実践できるページの例を示し

探

各単元末に，深い学びを実現する活動例を設けました。単元学習の前では，私たちはどのように理科を学んでいくのでしょうか。

理科を学ぶの？

「対話的」授業になるようなつけていきます。

p.4 ー 5 でくわしくあつかいます。

ています。 究 の 進 め 方

実践できるページの例も示しています。
探究の過程

授 業を受けるコツ

考えを深める活動などを紹介しています。
学び続ける理科マスター！

ふり返って深める

見 方・考え方
各時間でくわしくあつかいます。

理科でいう仕事1

見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

物体を動かすことと数式を関係づける

理科で使われる「仕事」という言葉は，それらとは意味が異なために必要な，「理科としての見方・考え方」の例を示し

運動とエネルギーに関して何にともなって何が変わるのかを意識しましょう。

●

どうやったら対話的になるの・・・仕事の大きさ話し合いのときにふせんやホワ

仕事は，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かした

イトボードを使いましょう。

きょ り

距離によって決まり（図 2），次のように定義されている。

この本の一番最後の仕事〔 J 〕= 力の大きさ〔N〕 力の向きに動かした距離〔m〕
式の右辺の単位はニュートンメートル（記号 Nm）となるが，❶この単位をジュール（記号 J）におきかえて仕事の単位として

ペ ー ジ に あ る「 ア イデアボード」も活用
ふりかえり
しましょう。
❶

電熱線に電流を流したときの電力量や，そのときに発生する熱量使う。

の単位はジュール（記号 J）である。
（異なる探究方法を行った「ジグソー法

（b）

（a）

力

学習の課題に「見方・考え方」をはましょう。（まず二人組をつくり，相手

たらかせましょう。

の意見を聞いてまとめます。次に，まとめ

わかっていることから，探究の課題，た内容を三番目の人に説明します）

仮説，計画を立てていきましょう。

「三段階思考」をしてみましょう。

学習の前後で自分の理解度を比べま（まず一人で考え，次に二人組をつくって話しょう。 たとえば→ p.72，128 など

し合い，最後に班の中で話し合って意見を探究の結果をもとに考察を行いましょ
探究活動後にふり返りを行い，探究

たとえば→ p.41 など
しょう。
物体を動かしている向きがみましょう。

の課題と，実験の方法や考察の内容

いっ ち一致していることに気をつ力「三段階インタビュー」をしてみ

う。

力の向きに
動かした距離＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげる

で確認しておきましょう。

力と運動つけました。

【調べたこと】超伝導モーターで発熱をおさえる【課題】 モーターの効率をよ

とく しゅ

ていこう

ると，電気抵抗がゼロの「超伝導」という状態になる。

【考えたこと】10●

・「超伝導」の状態では大きな電流を流すことができ，抵抗が整流子とブラシがこすれる
ま さつ ねつ

ゼロで，導線からの発熱がない。

とき摩 擦 熱 が出るので，こ●こう ご・コイルに流れる電流の向きを交互に変え，同じ方向にモーターを回転させる方式で，整流子とブラシがこすれる摩擦がない。

導線から発生する熱を少な・大型船舶のモーターや鉄道のモーターとして実用化するかもくするとよい。

しれない。風力発電の発電機に使うことも考えられている。

15

学びをキャッチボール

コイルの極は，交流電流によってＮとＳが交互に入れかわる

液体窒素

調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，

ちっ そ・特殊な材料でつくったコイルを液体窒素で­ 196℃以下にす

くするにはどうするか？

10

ガスの利用

超伝導物質のコイル
液体窒素

交流電流

回転板にうめこまれた永久磁石

15が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異なちょう でん どう「超 伝 導 モーター」というしくみを見

省エネ

エネルギー

机に置いた
物体

へん かん

のように高くするか考え調べていくと，て，モーターの効率について調べてみました。

30％と，思ったより低いことに興味をもっ発信して深める（p.2）

が 実 現 す る の か，p.4-5

た手回し発電機のモーターの発電効率が約

れを少なくするとよい。

回転軸

回転盤に埋め
こまれた磁石

重い物体も軽い物体も（p.72）にやってみました。
いて納得できず，実際学習の中で気になったこと，調べたことなど

回転板

回転方向 N同じ速さで落ちると聞る視点をもらえば，さらに考えが深まります。

仕事の定義 力の向きに物体を動かした距離を考える。

何ができると「深い学び」

モーターのエネルギーの変 換 効率をど

私たちの班は，p.69「やってみよう」で使っ発表したりしましょう。発表の準備をすること自体

力

図2＋家庭生活とつなげる

5

しょう。

たとえば→ p.54，176 など

2＋学校生活とつなげる

5

その結果を班やクラスで比べて話し合ってみま

けましょう。

力

バスが
止まるとき

電力量
力の
つり合い

うか。

どうやったら深く考えられるのまとめます）

力の向きに動かした距離

慣性の法則

浮力

の中で自分の考えが変わったところはどこでしょ

その日の授業の感想を話し合って(a) も (b) も，力の向きと

プールで
浮く感じ

まる前にかいた内容と比べてみます。また，学習A 班と B 班の話し合い）」を使ってみま（中学校 2 年）

1J = 1Nm

常のことがらを探してみましょう。

この問いに対して今かいた内容を，単元がはじるか考えてみましょう。

「仕事」という言葉が使われる例

こう。そのあとで，学習した用語に関係する日

明してみましょう。
「仕事」はどれに当た＋興味のあることとつなげるゲームをしながら，用語どうしを線で結んでいと欠点をエネルギーという言葉を使って説主 体的・対話的に，深く学ぶ＋これまでの学習内容とつなげる

まず，この単元で学んだ用語を使って連想冷蔵庫を省エネ型に買いかえたときの利点

この単元であつかう

図1

5

学びのあしあと（→ p.13）

3-2 生物が成長・繁殖するしくみと細胞の関連を意識しましょう。

ています。

る。理科では，物体に力を加えてその力の向きに動かしたとき，力は物体に「仕事をした」という。

「日常との関連」を探しましょう。

なっているか確かめましょう。

各時間の学習課題を解決する

日常生活では，会社ではたらくこと，荷物を運ぶこと，ものを売ることなどをみな「仕事」といっている（図 1）。しかし，ていきましょう。

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。
この単元で学んだ用語をつなげて

度 答 え て， 何 が で き る よ う に

3-1

たいと思ったことを深め

学び，再発見キーワードマップ

単元のはじめの問いに，もう一「見方・考え方」

理科でいう仕事とは何か。

学習の中で，もっと知りつなげて深める

教えて深める

今のジブン＞昔のジブンp.6 でくわしくあつかいます。

この
時間の
課題

3-

「深めて」
目指せ！

N

N
S

S

引き合う

S

S

回転軸

N

S

N

S

（p.73）
Nを発表のかたちにまとめ，みんなの前で説明

49

してみましょう。

探究の進め方，話す・書くコツなどがわかる
探究を進めて，次の疑問が生じるまでの過程，探究過程で生じる他者との話し合いのしかたやレポートの書き方のコツなどを示してあります。
教科書に書ききれない文例やレポート例などは，

回転板

聞く人たちは，それに対する意見などを返す
ようにしましょう。

（p.4）

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

連続だ！

気づき
1?

ふり返って考えることがあるはずです。
いつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進め

実習レポート例（一部）

1 日の星の動きと観測者の関係
天球と観測者の関係を思い出してみよう（p.206）。
とうめいはんきゅうとうえい

・探究 3 の太陽のときのように，透明半球に星の位置を投影すると考える。
は・東西南北と天頂の星の見え方を透明半球の裏側に貼りつける。
・天の北極を天球の内側から見たとき，天球が反時計回りに一定の速さで回っていると考えると，各方向の星の動き方はまとめて説明できる。

ていきます。

北

北

特に１年生で気をつける

北

北

透明半球全体がまわっ

透明半球の裏側に，て い る と 考 え る と，5

東西南北の星の見え不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

? 2 課題設定 ?

説3 仮?

方向の星の動きがいっ方をはりつけました。

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

きに説明できました。

天頂

天頂
東

東

２〜７をまとめます。

西

東 西

東

西

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。
「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

うか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細ふり返り的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，・天の北極を天球の外側から見たとき，天球が時計回りに一定の速さで回ってづきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

ふっ

水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できるか（実験に危険がある）。

特に 2 年生で気をつける

南

南

図16

南

南

探究 4 の考察例
星の動きは天球上でこのようにいるように見える。これは，地球を北極側から見たとき，反時計回りに一定
・観測者からは，太陽も星も天球上にはりついているように見えるので，太陽8 ふり返りと ちゅう

特に 3 年生で気をつける

天頂

天球の回転
（地球の自転と反対周り）表せます。太陽の動きと同じ向きです。

3

地球が自転しているということ

は，観測者から見て天球全体がの速さで回っているからだと考えられる。
も星も同じような動きをしているように見える。

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分

西4 検証計画発見した問題を，観察・実験で検証

水は何℃で沸とうするか。

?

（p.218）73

考察
２〜７の各段階で，何か気づくことや，

探 究の進め方
ときは，主としてしりぞけ合うS

ときの連続写真

どうやって探究レポートをかくN

コイルを冷やすための液体窒素

質量の異なる球を自由落下させた

72

QR コードコンテンツで提供します。

超伝導の材料でできたコイル

天頂

回転しているということです。

北3. 「見方・考え方」「資質・能力」を明示「Can-Do List」で資質・能力の三観点がわかる

時間ごとの「見方・考え方」がわかる
この時間の課題 1

この
時間の
課題

理科でいう仕事

日常生活では，会社ではたらくこと，荷物を運ぶこと，もの

この時間で設定する課題の問いを売ることなどをみな「仕事」といっている（図 1）。しかし，かけを示しています。

見方

物体を動かしたとき，「仕事」
で表すことができる

考え方

物体を動かすことと数式を関係づけるる。理科では，物体に力を加えてその力の向きに動かしたとき，「見 方・考 え 方」

（a）

（b）

（c）

地球上のすべての物体は重力を受けている。物体をある高さ

図1

図3

仕事の大きさ10

1m

物体を垂直に動かす仕事●

んだん速くなる運動になってしまいます。ゆっくり一定の速さで持ち上る力と同じでよいのです。慣性の法（p.49）

則を思い出しましょう。

10

水平面上で物体を動かす仕事

手が引いた力の大きさ 25N
式の右辺の単位はニュートンメートル（記号Nm）となるが，
摩擦のある水平面上で物体をま さつりょく

❶

ふりかえり

次の時間の
見通し

一定の速さで引くの単位はジュール（記号 J）であ動かした距離0.5mる。

さで動かす仕事をするには，物
1J = 1Nm
図4 水平面上で物体を動かす仕事
体が受ける摩擦力と同じ大きさの力を摩擦力と反対向きに加え（a）ればよい（図 4）。
力の向きに動かした距離

１時間の学習を行ったこと仕事をしていない場合
10

●

力

力
力

によって生じる，次の時間加えながら，力の向きに動かし（中学校 2 年）

15

この時間で設定した
けましょう。

課題に対するまとめ
力の向きに

移動

力

動かした距離手で物体を支えたまま動かないときCan-Do List 自己チェック ☑

天体の動きを，宇宙から見た
ときと，地球上から見たときの２つで考えられるようにな
り ま し た ね。 章 の は じ め のCan-Do List（p.204）にもどって，身についた力をチェッ
クしてみましょう。
次の章では，月などの満ち欠けして見える天体に注目しましょう。

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12341

力（台車が荷物を支える力）の向きと移動する向きが垂直のとき

49

図 3 の ⒜ 〜 ⒞ のように物体を持ち上げるとき，仕事が大きいと予想する順に ⒜ 〜 ⒞を並べ，その理由を話し合っ­ 何ができるようになったか ­20を示しています。

力を加えても物体が動かないとき仕事の定義 力の向きに物体を動かした距離を考える。
図5 仕事をしていない場合間に注目するポイントなど 学 び を い か す

向かう態度

15

力

た」ときである。図 5 のようへつながる疑問や，次の時な場合，力は仕事をしていない。

（p.206）204(a) も (b) も，力の向きと台車が荷物を物体を動かしている向きが
いっ ち
支える力
一致していることに気をつ

（c）

力

力

を示しています。

（b）
（b）

（a）

力が仕事をするのは，「力を

図2

電熱線に電流を流したときの電力量や，そのときに発生する熱量使う。
ける。物体をゆっくり一定の速5□探究の過程を，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

この章で伸ばしたい学びに

この時間の
まとめ
❶

□探究の結果を，天球のモデルや視点の移動な
かいしゃく
ぶんせき
どで分析して解釈することができる。

学びに向かう力・人間性

ま さつ

（記号
この単位をジュール擦動かすとき，物体は摩力を受J）におきかえて仕事の単位として□現象を空間的に考え，平面的に表現できる。

□探究の手順や結果を，言葉・図・表を用いて記録できる。

力，表現する力

げるために加える力は，加わってい□探究の結果や考察にもとづいて課題や仮説をふり返り，探究の過程全体が無理なく適切か（学年目標）
を考えることができる。

□星の日周運動・年周運動を，地球の自転・公転と関連づけて説明できる。

この章で力をつけたい考える

重力や摩擦力よりも大きければ，だ

理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標□太陽の日周運動・年周運動を，地球の自転・公転と関連づけて説明できる。

もしも，物体に加える上向きの力が

図３で物体を持ち上げ

同じ重さの物体でも高い位置
る に は， 重 力 よ り 大 き
仕事は，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かしたな力が必要なんじゃな
きょ りに上げるほど，あるいは重い物
いですか？
距離によって決まり（図 2），次のように定義されている。
体ほど，仕事は大きくなる。
仕事〔 J 〕= 力の大きさ〔N〕 力の向きに動かした距離〔m〕□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるか

思考力・判断力・表現力など

5□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しよ
うとする。

2m

「仕事」という言葉が使われる例

加えればよい（図3）。
●を示しています。

10kg

1m

は，物体が受ける重力と大きさが等しくて，向きが反対の力をな，「理科としての見方・考え方」□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

たい知識や，身につく技能

100Nの力50Nの力5kgまで最小限の力で持ち上げるにこの時間で学習する内容に必要「仕事」はどれに当た100Nの力るか考えてみましょう。
10kg

カメラを真上に向けて，空全体をさつ えい
撮 影 したときの夏至・春分・冬至の太陽の道すじ（→ p.212）

南

どのように学びに向かうか

この章で理解できるようになり

この単元であつかう物体を持ち上げる仕事

2章

太陽や星の
見かけの動き

知識・技能

力は物体に「仕事をした」という。
●

第

章のはじめ
「Can-Do List」

理科でいう仕事とは何か。

理科で使われる「仕事」という言葉は，それらとは意味が異な
5

西東

学びをいかす図 5 は，どれも人が力

図 5 は，なぜ仕事をしていな い の か， 仕 事 の 定 義 を使って説明してみましょう。

体に仕事をしていないを使っているけど，物んだ…

Can-Do Listできるようになりたい目標

章末「何ができるようになったか」
天体の動きの観測

資料

サイエンスカフェ

この
時間の
まとめ

次の時間は，道具を使ったときの仕事を考えていきましょう。

50

ラネタリウムは大きなドーム状の天井に，専用の天体の観測は，実際に野外で行うのに勝る方法
章のはじめの目標が達成できたか，ふり返ってチェックする

理科でいう仕事とは，力の大きさと，力を加えながら力の向きに動かした距離の積である。

（p.50）

だれにでも見やすく，わかりやすい

プロジェクターで天体を投影します。このときの識を確認する問題も確認できます。
らまわりの天の川銀河の星々を見たようすです。

して，天体の動きを理解しやすくしてあり，解説

天の川銀河の中心は，地球が夏の位置にあるとき，

スマートフォンやタブレット用のアプリを使っ

真夜中の南の空に位置しています。天の川銀河内てもよいでしょう。アプリによっては，タブレッ

では，円盤状に恒星が集まっているため，明るいトなどの向きに合わせて，その方向に見える星座

えんばん● 力の合成◎ カラーユニバーサルデザインを含め，教科書全体の文力は，次の図のように 2 力の矢印を 2 辺とする平行四辺形の色使いやレイアウトなどに配慮して編修しています。

こうせい

力は合成・分解できる
でんかいしつひ でんかいしつ● 電解質と非電解質２力の合成，分解の決まりを

見方
考え方

POINT!

電子と原子を関係づける
従来の記述を大幅に見直し，さらに…… ④<作図の方法>
探究過程
の重点

p.270

O

A

エネルギー

力のつり合い

第２章

力と運動

第３章

仕事とエネルギー

B…………………………………
p.32① 力Bの矢印に三角定?

?

?
てあります。新たに考察の例

B
単元末の活動 分力……………………………………
p.236① 力Ｃを分解する方向を
分力 A
分力 A'
分力 B'
決めて，点Oから線を引く。
O……………………………………………………… p.242◯レポート全体は，ほかの人がみても読みやすくまとめられているか。
こう そ・2 年生で，動物の酵素によって，大きな分子であるデンプンが分◯第１章で学んだイオンや電気分解の考えが応用できているか。
解され，ベネジクト液で検出されるような，小さい分子の糖（麦（あなたのふり返り）ホワイトボードを準備しました。
ふり返り酸の正体はわかってきた。じゃあ
芽糖など）ができることを学習した。
アルカリはどうなんだろう。

ンプンを分解したのではないか。こう考えると，2 年生のデンプ
む じゅん

次の時間は，疑問にでてきたアルカリンの分解の実験と矛盾しないため，この結果と考察は無理がないの正体を調べましょう。

… p.147

2 年生の学習が役に立ったね。

話しています。

B さん：じゃあ，どちらのほうが省エネですか？

55

料をはかりましょう。最初ガスカセットの質量は

次の時間はこれらの生物の正体をみていきましょう。

186.6g でしたが，水を 60℃まで温めると 178.8gになりました。ガスカセットの燃料はブタンで，IHヒーター（電磁調理器）
図1

図2

120
10

じょう しょう

A さん：うーん，知らない。先生，教えて下さい。

てい こう

調理器具の素材の抵抗によって調理器具自体が発熱するのです。

10

水が得た熱エネルギー〔J〕
消費したエネルギー〔J〕

100%

15

A さん：変換効率は（ ア ）ですね。
先生：そうですね。なぜ 100％ではないと考えられま
すか？

図3

B さん：
（ イ ）と考えられます。

イオンカードアプリ（p.74）

先生：そうですね。次は IH ヒーターの場合ですが…。
電流（p.149QR コード教材）

くさ

落ち葉が腐っていった原因は，
目に見えないほど小さな生物のはたらきである。

エネルギーの変換効率は

でん じ ゆう どうか？ IH ヒーターの中にはコイルが入っていて電磁誘導が起こり，なべなどの調理器具に電流が流れ，

この
時間の
まとめ

（p.120）

次の式でエネルギー変換効率を求めてみましょう。

ガスコンロ

先生：２年生で電磁誘導を学習したのを覚えています（巻頭③）

土中にいる生物を食べる生物もいるのかな？

たく

かっています。

12301

目に見えないほど小さいということは，２年生で観察した単
さいぼう
細胞生物なのかな。

そうか！落ち葉や動物のふんなども，有機物でできているから，消費する生物がいるんだね。

じょう

どういうしくみで熱が発生するの？

27

水溶液が酸性になるのは，電離して生じる水素イオンが原因である。

先生：では，省エネの観点で比べてみましょう。まずステンレスのなべに 24℃の水を 1.5kg 入れて，卓② 力Ｃが対角線になる③ 点Oでとなり合う２辺がA さん：うちでは，調理には IH ヒーター（図 1）を
上ガスコンロにのせます。そしてこの水を 60℃まように，平行四辺形を分力AとＢになる。
使っているよ。
で温めます。このとき使用したガスカセットの燃かく。
B さん：うちではガスコンロ（図 2）を使っているよ。

先生：1g の水を 1℃上 昇 させる熱量を 4.2J として，認できます。

すいようえきA

こ もん

科学部の A さんと B さんが，顧 問の先生と次のように O

ところで IH ヒーターって，火を使わないのに一体

くわしいもくじは，
QR コード先から確

この時間のと考えられる。
158
まとめ
・この実験でも，ベネジクト液を使うと反応があるのではないか。

ブタン 1g あたりがもつエネルギーは 50000J とわ■プログラミング教材（あなたのふり返り）・㋐の中にいた生物は，デンプンを分解する酵素を出していて，デ力の分解

イオンカードのアプリに，生徒の吹き出しを多様し，巻末には学びを日常にいかしたら
O

O

図15

◎探究の過程で話し合いをうながすため

題に対応した例題を準備しました。日常C?
Cと関係し，解答を短文で答える問いなど

3-1…………… p.204

O H

Na

ふ り 返 り ◯考察の内容は結果をふまえているか。無理がないか。
んどは，（ア）のように中性子を２つもっているが，ごくわずかに（イ）のように中性子を１Na・このことから，土中や落ち葉には目に見えないほど小さな生物がいて，落ち葉な
ポ イ ン ト ◯課題で設定した問いかけに対して，実験で明らかになったか，考察は適切か。
つもっているものもある。（ア）と（イ）の関係が「ヘリウム同位体」であり，（ア）と（イ）
どを養分として分解していると考えられる。
をまとめて「ヘリウム元素」という。
◯自分の仮説が正しかったか（正しくなければ次の探究を計画する）。

B……………………… p.226

O

O H

らであると考えられる。
び せいぶつNa−
周期表で表されている原子番号は，その原子がもつ陽子の数である。ヘリウムの原子番号は２・◯調べようとしたことに対して，方法は適切か。
一方，㋑では，土を加熱したことにより微生物がいなくなったため，デンプンは
Na
O H
−
O H
◯
方法を通じて明らかになったこと（結果）を正確に記録できているか。
であり，これは２つの陽子をもつことを表している。また，自然界にあるヘリウム原子のほと消費されなかったと考えられる。

が含まれます。

……………… p.192

図6 探究 4 の結果を説明するモデル例
青色に変わった
ことがわかる。
えられる。
・㋐でデンプンがなくなるのは，㋐の上ずみ液にいた生物がデンプンを消費したか
−
−

陽極

C

（p.160）

陽極

天体の満ち欠けヘリウム原子の構造−

赤色に変わった○以上のことから，酸では，電離して生じる・試験管㋐ではデンプンがなくなり，試験管㋑ではデンプンはそのまま残っている
水素イオンが酸性の性質を示す正体だと考陰極

科学技術と人間

太陽や星の見かけの動き

第３章

図4

でん り

­

139

力C

第２章

?

Cl

H

−

H

色に変えたと考えることができる。
図6 探究 4 の結果例＋­

電子（2個）­の電気をもつ

−

㋑

むらさき

H 青紫色Cl

きつけられ，水素イオンがリトマス紙を赤
中性子が1個考察

分力は何通りも求められます。

㋐

陽極ることができます。そのため，

いっ ち一致しそうだね。

陰極…………………………<作図の方法>
p.170

太陽系と宇宙の広がり＋

中性子（2個）
電気を
もたない

Cl

?
◎ 学力状況調査・今後盛んになる記述式問力 C の矢印を対角線とする平行四辺形
コードから，教材一覧を確認できます。

第１章

H
変わったことから，水素イオンが陰極に引＋

原子核

リトマス紙で酸性を示した部分が結 果 語です。
−
た。 オンである。リトマス紙の陰極側が赤色にCl­
ヨウ素液の色の変化
変化なし

陰極◎ 教 科 書 第１章
で は 水表現
し き………………………
れ な い 教 材p.134
を QR
溶液
とイオン
化とイオン
2 力への分解
第２章 酸・アルカリとイオン ……………… p.152
コード先に準備しました。もくじの QR＋

土中の微生物のはたらき予想される水素イオンの広がりと，中の + の電気をもった陽イオンが陰極に引試験管㋐と㋑で，ヨウ素液
２年生で学習した「元素」とは，きつけられたと考えられる。 試験管
同位体をまとめてよぶときの用の反応は図6 のようになっ
・塩酸や硫酸に共通する陽イオンは，水素イ
陽極

電気の量
は等しい

単元末の活動

宇宙・同じ種類の電気は反発し合い，異なる種類

察
結果・考の電気は引き合うことから，塩酸や硫酸の考察

陽子（2個）＋の電気をもつ＋と­の分解する方向を何通りも考えをする 2 力に分けることもできる（図15）。これを 力の分解…………………………………… p.128
現代的な課題に対応した新しい教材が豊富
すいようえき­いん

陰極も取り上げました。

１つの力を分解するときは，第３章 生態系 …………………………………
p.114
えることができた。反対に，1つの力からそれと同じはたらきといい，分けた 2 力をもとの力の分力という。

（イ）

(ア)

陽極
赤色に変わった部分

りゅうさん

実験・観察の結果例を明示しはほぼ同じである。

陰極

探究 4 の結果例

塩酸や硫酸の場合は，青色リトマス紙の陰極側が赤色に変わった。

P Oまた，同じ元素であっても，原子によっては中性子の数が異INT!
が合力Ｃとなる。

（p.27）

陽極
赤色に変わった部分

図5

同位体という。原子核の陽子の数が同じであれば，原子の性質

遺伝と進化 ………………………………
p.94
1第２章
つの物体が受ける
2 力は，合成して1 つの合力におきか

単元末の活動の2辺を求めればよい。
…………………………………… p.182

陰極いる − の電気の量は等しい。原子の中の陽子の数と電子の数が③ 同様にして，力Aの矢印に平行な線を力Bの矢印の先端等しいので，原子全体としては陽子と電子がたがいの電気を打から引く。２つの線が交わる
ち消し合い，電気を帯びていない状態になっている。
点まで点Oから引いた対角線なることがある（図 4（ア）（イ））。このような原子どうしを

第１章 生物の成長・生殖 ……………………… p.78
うしのつながり● 力の分解

（b）硫酸

（a）塩酸

結果

（p.141）② 三角定規にものさしをあてて，力Ａ
せん たんの矢印の先端までずらす。そして，力Bの矢印に平行な線を引く。

す。

規をあてる。

……………………… p.48

力C

子が電子をもっているからである。

陽子 1 個がもっている + の電気の量と，電子 1 個がもって合わせを調整していま酸の正体あり，これが電流の正体である。
・考察
結果
このような現象が起こるのは，原げん し かく

そのまわりに電子が存在する。また，原子核は，+ の電気をもB
よう し
ちゅう せい しつ陽子と，電気をもたない中性子が集まってできている。

O…………………………… p.14

電池とイオン

導線の中には自由に動ける電子が電気をもつ電子からできている。原子核は，原子の中心にあり，
O

B

225

静電気は物質の間を電子が移動することによって起こる。また，

でん し

単元末の活動
図1 4力の合成……………………………………… p.72

第３章❶

原子は，図C4（ア）のように + の電気をもつ原子核と，− のがある場合は，色の組み

第１章❶

A わっている。

色が見分けにくい可能性

12399

原子の構造

電解質の水溶液に電流が流れるようになるのには，電子が関A「しっかりふり返り」する平行四辺形をかき，その…… p.17，87，135，155，163
POI NT!
対角線を求めればよい。

（QR コードの説明は p.11）。

p.8

シンプルに，わかりやすくしました。

物質を 電解質 といい，水に溶けたときに電流が流れない物質●

プラネタリウムのドーム

考え方

を非電解質という。

力 A と力 B の矢印を 2 辺との「さくいん」は QR コードから（長野県阿智村）

物質は原子の集まりでできている
電流は電子の流れである

見方

水溶液には電流が流れる。一方，砂糖やエタノールなどは水科学館のプラネタリウム（埼玉県越谷市）

ち

原子はどのようなつくりになっているか。

と塩化水素や塩化ナトリウム，塩化銅などは水に溶 け，その見つける

2 力の合成母語が日本語以外の生徒さん向け

あ

くっちゃん

この
時間の
課題

こしがや

夜空の観察ツアー

天の川（左上から右下にかけてに溶けるが電流は流れない。水に溶けたときに電流が流れる

説明書）などの天体を示してくれます。

プラネタリウムを利用してもよいでしょう。プ◎ 自学自習に向いた，ていねいな記述を実現しています。

対角線を作図して求めることができる（図 14）。

IN DE Xも受けられることが利点です。

帯のように見えるのです。

の明るい帯，北海道倶知安町）

いっぱんに物体が異なる方向の 2 力を受けるとき，その合字や図などの視認性について，専門家の指導を受け，（p.227）は天の川がよくわかります。天の川は，太陽系か

２力の合力や，１つの力の分力は，どのようにすれば求めることがで
きるか。

この
時間の
課題

とうえい

はありません。ただ，何もわからない状態で行う

ドームは天球のようなものです。プラネタリウムのは大変です。地域によっては，くわしい説明員
ためのコーナーです。QR コード先では，章で身についた知で上映するプログラムは，時間を早回しするなどが観測会を行っているので探してみましょう。夏

鍋

20

A さん：先生，実験の計画を立てましょう。

20

るときのエネルギーの変換効率は，実験の結果をもとに求める計画を立てましょう。

コイル
磁力線

（1） 会話文中の（ ア ）で，卓上ガスコンロで水を温

図3
へん かん

ちょうど先日，エネルギーの変換について学習しましたね。ガスコンロと IH ヒーターはそれぞれ何めた場合のエネルギーの変換効率は何％ですか。小数第1 位を四捨五入して整数で求めましょう。

（巻末のホワイトボード）

4

先生：わかりました。では，IH ヒーターの水を加熱す

25

25

2
図書の構成・内容
第 1 分野3-1

運動とエネルギー

第1章

力のつり合い

第２章

力と運動

第3章

仕事とエネルギー

単元末の活動3-3化学変化とイオン対照表

学習指導要領の内容
第 1 分野内容の取扱い

該当箇所

配当時数
小計 24

（5）（ア）㋐ ㋑（5）アp.14 〜 31（5）（ア）㋐ ㋑（5）イ，ウp.32 〜 47

6（5）（ウ）㋐ ㋑（5）エ，オ（7）（ア）㋐（7）アp.48 〜 71

10p.72 〜 75

1（5）（6）（ア）㋐（6）アp.134 〜 151

7

小計 17

第1章

水溶液とイオン

第２章

酸・アルカリとイオン（6）（ア）㋑ ㋒（6）イ，ウp.152 〜 169

6

第3章

電池とイオン（6）（イ）㋐ ㋑（6）エ，オ

p.170 〜 181

4p.182 〜 185

1

p.247 〜 262

2

単元末の活動（6）3-5（7）（ア）㋑ ㋒，

最終単元

自然・科学技術と人間（7）（イ）㋐

第 2 分野第 2 分野3-2

生物どうしのつながり

第1章

生物の成長・生殖

第２章

遺伝と進化

第3章

生態系

単元末の活動3-4（5）（ア）㋐ ㋑（5）（イ）㋐（5）（ア）㋐（5）（ウ）㋐（7）ア，イ，ウ

6

内容の取扱い小計 21（5）ア，イ

p.78 〜 93（5）ウp.94 〜 113

10

（5）エ

p.114 〜 1274

p.128 〜 131

1

（5）

6

小計 18

地球と宇宙

第1章

太陽系と宇宙の広がり（6）（イ）㋐ ㋑（2）イ，ウp.192 〜 2035第2章

太陽や星の見かけの動き（6）（ア）㋐ ㋑（6）アp.204 〜 225

8

第3章

天体の満ち欠け（6）（イ）㋒（6）エp.226 〜 235

4

p.236 〜 239

1

p.242 〜 246，
p.247 〜 263

2

単元末の活動

（6）

3-5

（7）
（ア）㋐ ㋑ ㋒

最終単元

自然・科学技術と人間探究活動のための予備時間（イ）㋐（7）イ，ウ，エ

第 1 分野
（5）
（6）
（7）

56

第 2 分野
（5）
（6）
（7）

合計

140

5

編

修

意

書

（発展的な学習内容の記述）

受理番号

学

31-71

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

理科

記

教科書名

９０３

述

類型

63

位置エネルギーの大きさの求め方
運動エネルギーの大きさの求め方

1

108

DNA の構造

1

108

DNA を取り出そう

1

127

窒素も循環する

1

129

iPS 細胞1150

塩化銅水溶液を電気分解したときのしく
み

1

151

塩化銅水溶液の電気分解のとき，陽極でなぜ Cl2 が発生するか

1

169

酸・アルカリの濃度と体積1173

イオン化傾向1181

電池のしくみと電気分解はどこがちがうか年

３

教科書の記号・番号

11 学図

ページ

趣

中学校 科学３

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項
1 分野（5）（ウ）㋐「力学的エネルギーの保存」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
２分野（７）（ア）㋐「自然界のつり合い」との関連
２分野（5）（イ）㋐「遺伝の規則性と遺伝子」との関連
1 分野（６）（ア）㋐「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（６）（ア）㋐「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（６）（ア）㋑

ページ数
0.25
0.5
0.5
0.75
1
1
1
0.75

「酸・アルカリ」との関連
1 分野（5）（イ）㋐

0.25「金属イオン」との関連
1 分野（5）（ア）㋐

1「原子の成り立ちとイオン」との関連
1 分野（5）（イ）㋑

0.75「化学変化と電池」との関連

183

リチウムイオン電池

1

196

惑星の核

1

251

放射性物質の半減期

1

1 分野（5）（イ）㋑1「化学変化と電池」との関連
2 分野（６）（イ）㋑

0.25「惑星と恒星」との関連
1 分野（5）（ア）㋐「エネルギーとエネルギー資源」との関連

合計

0.25

8.5

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

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