令和 4 年度

研究報告書

研究テーマ
遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践—ティンカリングが起こる環境の構成と教師の援助に焦点化して—

兵庫教育大学附属幼稚園

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Ⅰ．研究の概要

１．研究テーマに至る背景
今、注目されている STEAM 教育の中で、本園としては、「遊び（学び）を STEAM 化」していくことを意識し、遊び（学び）を充実させる 1 つの方法として、「ティンカリング」の視点から保育の見直しを行うことにした。ティンカリングとは、「現象、道具、素材を色々と直接いじくりまわして遊ぶこと。また、何かが動く仕組みを推測し、疑問を抱きながら、自分なりの方法で探っていく。自分で自分に、あれこれいじくりまわす許可をあたえことで、自分自身でも思いもよらなかった素晴らしいものが生まれてくる。ティン
カリングを行うことで、人はデザインセンスを磨き、問題解決の力を高めることができる。
」とされている。
このティンカリングと本園が大切にしてきた「遊びの充実」について考える必要があった。岡本（『岡
本夏木「幼児期－子どもは世界をどうつかむか―」岩波新書(2005)』）によると遊びとは、「遊び自体が目的となって営まれる活動であること」「遊びは「自発性」が強く「解放度」が高いこと」「遊びは比較的「自由度」が高く「可変性」に富むこと」「遊びは「快適」で「楽しい」感情に彩られて進行すること」、この４つの性質があると言われている。
また、幼稚園教育要領の中に、「幼児の自発的な活動としての遊びは、心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して、遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。
」とある。つまり、自発的な活動としての遊びは学びであり、私たち教師は遊びが充実していくことを目指し、保育をする必要があると考えた。
すなわち、遊びが充実するとは、本園では遊びそのものがどう発展するかではなく、周りの環境に自ら遊びの面白さや魅力を見出し、遊びを継続・展開していくなかで、一人一人の子供が、どのように遊ぶのかではないかと考えた。
さらに、自ら遊びの面白さや魅力を見出しどう遊ぶのかは、ティンカリングの概念である「いろいろい
じくりまわして遊ぶこと」「あれこれいじくりまわすこと」ではないかと考えた。このティンカリングの視点から、実践を振り返ることで、本園で大切にしている好きな遊びの時間である「うれしのタイム」の遊びの特徴や傾向が見えると共に、明らかとなった課題に基づいて保育の見直しを行い、さらなる遊びの充実を目指した保育が行えるのではないかと考えた。
「うれしのタイム」の遊びの充実を目指すことが、保育の充実につながると考えている。このように「うれしのタイム」におけるティンカリングに焦点を当てて、昨年度から研究に取り組んできた。
令和３年度の取り組みや研究を振り返る中で、本園の実践から見えてきた傾向として「自分の知識をいかす」「明確な目的をもった遊び」「物を使って試行錯誤する」など頭で考え、言葉では話せるが、実際に体を使ってはできないことが多く見られた。このことから、体を使ってやってみようとすること、体や五感を通して体験していくことが大切なのではないかと考え、思考を通した経験に加え、体を通した経験に着目することにした。
すると、体を通した経験を入り口として、思考と体を通した経験が行き来している、つまり、循環しているときこそ遊びが充実しているように見えた。
（図１参照）- 2 -自ら遊びの面白さや魅力を見出しどう遊ぶのかは、体と思考を通した経験が循環するティンカリングをしていることではないかと考えた。そして、より遊びが充実するときは、遊びに、広がりと深まりが見られるのではないかと考えた。

２．研究の目的、方法
令和 4 年度は、ティンカリングの視点から「遊びの充実を目指す保育の再解釈」の２年目の研究として、「体を通した経験」と「思考を通した経験」の両経験を意識したティンカリングの捉えと、さらにティン
カリングが生じる環境の構成と教師の援助に焦点化して研究を進めることにした。
令和３年度末から、体と思考を循環したティンカリングが起こる環境の構成と教師の援助を作成し、日々の保育で事例を収集し、分析の視点としては、両経験の循環を意識したティンカリングとした。
ここで分析の枠組みとなるティンカリングについて改めて説明する。
（図２参照）
子どもは、周りの環境に主体的に関わり、興味や関心をもつ中で、「こうしたい」というような創造の動機ももつ。そして、遊びを継続・展開していく中で、「体を通した経験」と「思考を通した経験」を行き来している様子、つまり、体と思考を通した経験が循環する構造が見られる。循環を繰り返すことで、子どもたちの遊び（学び）に広がりや深まりが見られるようになると考えている。この一連の流れで私たちは「ティンカリング」を捉え直した。また、体と思考で通した経験が循環するこの構造が繰り返され、子どもたちの遊び（学び）に深まりや広がりが見られるようになるとより遊びが充実すると考えている。

令和３年度末に、体と思考を循環したティンカリングが起こる環境の構成と教師の援助を作成し、今年
度は日々の保育の中で事例を収集しつつ、両経験が循環するような関わりが含まれているのかも見直した。
（図３参照）- 3 -３．今年度の取り組み（事例）
３歳児事例「いい音じゃないね」

５月２０日

Ａ児は打楽器セットの鉄琴とバチを手に取ると、バチで鉄の部分を叩いていく。キンキンと金属音がしている。
Ａ児は鉄を押さえ、鉄の横の木の部分を叩くと「いい音じゃないね」と言う。教師は「いい音じゃないの？」とＡ児に尋ねる。Ａ児は鉄琴を持ち、裏返すと、裏面の木の部分を叩く。Ａ児は「いい音じゃないね」と言う。
教師は「いい音じゃないのか」と言う。Ａ児は鉄琴を表に向け、鉄の部分を叩いていく。Ａ児は鉄琴を握っているため、鉄の棒が手で押さえられており、音は響かない。Ａ児は鉄琴を裏返し、裏面の木の部分を叩いていく。今度は床の上に置き、鉄の部分を叩く。表の鉄の部分、裏面の木の部分を交互に叩いていたＡ児は、床を叩き始める。次に、自分の頭を叩く。そして、ほっぺたを叩いていく。
再び鉄の部分を叩き始めたＡ児は、次第にバチを振る勢いを強め、バチを高く上げ、思いっきり叩いていく。
次は、バチを小さく振り、床を叩いていく。
Ａ児はトイレに行くとトイレの床のタイルを叩く。次は、保育室横のテラスに行き、テラスを叩いている。

- 4 -４歳児事例「もう一回同じのつくりたい」
９月２０日
昨日の台風の大雨により、土山周辺が大きな水たまりになっていた。それを見て A 児、B 児、C 児はすぐに裸足になる。泥に触れ、足や手につけたり、集めたりして遊んでいるときに、筒になっている樋を見つけた A 児が「ここにお団子をいれよう！」と言う。それを聞いた B 児や C 児、教師も一緒になって泥団子を筒に入れていく。筒がいっぱいになったときに、「これ抜いたらどうなるんやろ？」と教師が投げ掛けると、A 児「ほんまや！抜いてみよう！」B 児「めっちゃ大きい型抜きや！」とみんなで抜くことにする。抜いてみると、筒の形の泥ができ、「おおー！！！」と４人で喜ぶ。少しすると折れてしまうが、それを見て、B
児「もう一回やろう！」と３人でもう一度つくり始める。
さっきは泥団子にしてから入れていたが、自分の目の前にある泥をそのまますくって入れたり、B 児「水がいる！」と言って、筒をいっぱいにするためにジョウロで水を入れたりするなど、１回目よりも柔らかい泥が入った。いっぱいになったので抜いてみると、すぐに泥が下から出ていき、形にならなかった。A 児「あれ？なんでだ！」教師「なんでやろうな。
」B 児「うーん、わかった！水入れすぎやわ！」教師「水が多かったってこと？」B 児「そう！今度は水ちょっとだけでいこう。
」もう一度泥の筒をつくり始める。
B 児は筒の一番下に少し水を入れ、その上からは泥だけを入れていく。A 児「これは実験だ！」と言ったのを聞いて、B 児も「実験実験！」と一緒に言っている。教師が目の前にある泥を手ですくって入れようとす
ると、A 児が「先生、それはダメ！団子にしないと！」と言う。教師が「なんで？」と聞くと B 児も「かたくぎゅっぎゅってした方がいいんやで！」と言う。A 児は「だって最初はそうしてたでしょ！」と言う。教師「確かに。一番最初はそうしてたな。
」と成功したときと同じ方法を思い出し、やってみることにする。
１回目と同じように泥団子にしながら筒がいっぱいになるまで入れ、抜いてみる。B 児が一人で持ち上げるも抜けない。教師「どうしたら抜けるんやろう。
」と聞くと、B 児「みんなで力を合わせたらいける。
」と言う。それを聞いて A 児、C 児も一緒に持ち上げるも、全然抜けない。C 児「このまま抜いたら？」と筒ではなく、泥を手で押そうとするも抜けない。B 児が筒をもって揺さぶっていると、たまたま筒が倒れる。それを見て A 児が「さかさまにしたらいいんじゃない？」と言う。教師も「なるほど！さかさまね！」と共感する。少し考えて B 児は、A 児が言ったように勢いよく筒を倒してさかさまにする。そして手で泥を押し出そうとする。すると筒の下からゆっくり泥が出てきて、そっと真っ直ぐ上に持ち上げると同じように筒の形の泥ができる。
「おおー！いったー！」と３人でできたものを見て喜ぶ。

- 5 -５歳児事例「次は絶対当てるぞ！」９月２日
ボール鬼ごっこの１回戦は、Ａチーム（鬼チーム）のＦ児が「作戦立てよう」と言い「物陰から当てる」作戦に決まる。それを受け、Ｂチーム（逃げる子供チーム）も「２人でＦ児を狙う」と考える。今まで作戦を立ててもうまくいかず、チームの友達と一緒に追いかける、避ける、逃げる、当てるなど、それぞれの面白さで遊んでいた。夏休み明けに、チームの友達と同じ気持ちで試そうとする様子を教師は見守ることにした。１回戦が始まると、ＢチームのⅬ児とＰ児は鬼の陣地の近くで立ち止まり、声を掛け合い２人でＦ児の目の前に勢いよく走り出すが、挟み撃ちで当てられる。Ｋ児は最初近くに隠れ、遠くへ逃げたが鉄棒を潜る時に挟み撃ちで当てられてしまう。
２回戦のチーム替えを行い、Ａチームは「挟み撃ち」、Ｂチームは「２人で物陰から当てる」「同じチームの２人とは別のところに隠れて、鬼が狙ってきた時に後ろから当てる」と２つの作戦に決まったが、隠れた場所から逃げたため、挟み撃ちされてＡチームが勝った。
２回戦が終わると自分たちで集まりチーム決めと作戦タイムが始まる。ＡチームはＥ児とＦ児、ＢチームはＫ
児、Ⅼ児、Ｏ児、Ｐ児に決まる。Ⅼ児は「ずっと止まって、近くに来たら投げるってしたけど、当たっちゃった」と残念そうに教師に言うが、「もう１回やってみる」と気持ちを切り替える。Ｂチームは相手に作戦の内容が聞こえないように、２回戦より離れた場所で相談する。走るのも投げるのも速いＥ児に狙いを定めたＫ児、Ｏ児、Ｐ児は「次は絶対当てるぞ！」と意気込み、３回戦のＡチームは「挟み撃ち」、Ｂチームは「１人でも２人でもうまくいかないから、全員同じ作戦にしよう」と話し合い、「最初は遠くにいて、鬼が近くに来るま
で待って当てる」「強いＥ児を先に狙う」という作戦に決まる。
３回戦がスタートすると、ＡチームのＥ児とＦ児が猛スピードで走り出す。向かってくる様子を見たＰ児は一輪車補助台の後ろをすり抜けると、後ろから追いかけてきたＥ児がボールを投げる。補助台を１周回って逃げ切ろうとするＰ児はボールを避けたが、挟み撃ちで当てられ、捕まる。
P 児が捕まったことで士気が高まったＢチームは、作戦を実行しようとそれぞれの場所に隠れる。Ⅼ児とＯ児
は「最初は遠くにいて、鬼が近くに来るまで待って当てる」「強いＥ児を先に狙う」作戦を２人でするために、最初と同じ鉄棒の場所でＰ児とＥ児の様子をじっと見ていた。そこへ、Ｅ児がやってくる。全く動じず動かないⅬ児とＯ児を見て、Ｅ児がボールを投げる真似をして何度も牽制する。しかし、２人は動じない。Ｅ児は「なんで動かへんの？」と尋ねるが、笑っている。Ｅ児は「遠くからでも、当てられるからな」とボールを投げる
が、Ｏ児は避けた。Ⅼ児とＯ児は、鉄棒の後ろにあるボールを取りに来たＥ児を目で追いながら鉄棒をくぐり、またＥ児の様子を見る。
そこへ、雲梯に隠れていたＫ児が、近付いてきたＦ児にボールを当てＢチームへ合流する。Ｅ児は、またＯ児を目掛けてボールを投げるが、しゃがんで避ける。何度投げても当たらず悔しがるＥ児に、Ｋ児は仲間を助ける方法を考え、「Ｆ児が捕まってる」と話しかける。Ｅ児は、Ａチームの陣地に捕まってるＦ児を見て、慌てて助けに行く。その間にＢチームは鉄棒の後ろに隠れ、様子を見る。復活したＡチームは、２人でⅬ児を狙うために近付く。その様子を見て、Ｋ児とＯ児は走り出すが、Ⅼ児は同じ場所で動かない。Ｆ児が目の前に来ても、動じずじっと見つめるⅬ児を見て、Ｆ児は諦め、Ｋ児とＯ児に狙いを変える。走り出したＡチームに気付
き、Ｋ児とＯ児はアスレチック裏に隠れ、投げようとするが、当てられてしまう。Ｋ児とＯ児が捕まり、Ⅼ児だけになった。Ｅ児とＦ児は、助けられないように陣地の側で待っている。Ⅼ児は、同じチームのＫ児とＯ児とＰ児を助けようと勇気を出し、Ａチームの２人の動きを見ながら走ってきたが、Ｅ児に当てられ、終了とな
る。

- 6 -

４．考察
体と思考を通した経験の循環を意識したティンカリングの視点から子どもの遊び（学び）を捉え、その際の「環境の構成と教師の援助」との相互作用によって、子どもの遊び（学び）にどのような影響が生じたかを記録から検討した。
その結果、子どもの遊び（学び）に広がりや深まりが生じる時には、体と思考を通した経験の循環を意識したティンカリングが生じていた。
（図４参照）

遊び（学び）に深まりと広がりが生じる具体的な特徴としては、子ども自ら環境に働きかけ、自己で選択し、様々な手段を用いて、制限なく、試行錯誤する などだった。
（図５参照）

さらに，「ティンカリング」が生じている場面には、大きく分類して「個としての深まりと広がり」、先
ほどの３歳児の事例（図６参照）と、「集団しての深まりと広がり」、先ほどの４、５歳児の事例が見られた。
（図７参照）- 7 -環境の構成及び教師の援助に着目し分析した結果、事例の中で共通して以下の点が見られた。
子どもが、周りの環境に、自ら遊びの面白さや魅力を見出し、遊びを継続・展開していく中で子どもが遊びの何におもしろさを感じているのかを読み取り、これまでの遊びの様子との連続性を検討しつつ、さらに必要な経験は何かといった「内発的動機付けの読み取り」や、「遊びの連続性」を意識したり、「教師の願いを自覚化」したりした環境の工夫と援助が見られた。
「内発的動機付け」とは、子供自らが「こうしたい」「こうなりたい」と考え、行動することである。
「遊びの連続性」とは、遊びの継続、展開のことです。
「教師の願いの自覚化」とは、教師の確固たる願いを自覚するということである。
そして、教師の言葉掛けや関わりから、「指示型」ではなく、「提案型」を意識した関わりや、「子どもから発する声」に耳を傾け、「更なる遊び（学び）の深まりと広がり」を汲み取った声掛けや援助が見られた。
以上のことから、子どもたちのティンカリングに広がりと深まりが生じ、遊びが充実するためには、環境の構成と教師の援助が必要不可欠であるといえる。

- 8 -５．新たな実践
遊びの中で獲得された力の深まりと広がり、さらにつながりを意識化することで、遊びがより充実するのではないかと考え、園内の環境の見直しを行うことにした。
9 月中旬、4 歳児Ⅵ期の体と思考を循環したティンカリングが起こる環境の構成の「どきどき、わくわ
く、スリルを感じられるような遊びを幼児と共に考え、遊びの場を作っていく」とあるように、4 歳児棟
北側にタイヤを置いてみた。その後、4 歳児の子供たちが、タイヤを運ぶ、積む、持ち上げる、引くなどしたり、積む、並べるなどしてタイヤに乗って遊んだりする姿が見られた。そして、子供たちも必要に応じてタイヤを園内のいろいろな場に運ぶようになった。11 月中旬、園内にできた木の実を取るために、数名の子でタイヤを運び、積み、その上に乗って、木の実を取る姿が見られた。
（図８参照）こういった姿から、遊びの中で獲得された力の深まり、広がり、つながりが見られるのではないかと考えている。

- 9 -Ⅱ．研究会講演
講師：永田智子 先生「STEAM 教育とティンカリング」- 10 -

- 11 -

講師：水落洋志 先生「保育と STEAM 教育の架け橋 －動きの多様化と洗練化に着目して－」- 12 -

- 13 -

Ⅲ．研究会アンケート結果
１．参加者集計結果
附属幼稚園関係参加者（所属別）
所

属

人数

大学教職員

７

教育委員会

8

幼稚園・こども園・保育所

29

他校種

9

その他

2
合計

55

２． 参加者の感想「公開保育について」

子どもたちの興味・関心に沿って遊具や玩具があらかじめ用意されていて、子どもたちの遊びや創造が広がる環境構成をされていたと感じました。



公開保育では、じっくりと遊びの様子を観察させていただきました。幼児同士のやりとりを観ながら、安心感のもてる関係性があるからこそ、遊びが充実するのだろうなと感じられました。異年齢の自然なかかわりがあちらこちらで観られるすてきな幼稚園だなと感じました。ひまわり組のふりかえりの場を観させていただき、4 歳児で共通のテーマについて、自分の思いや考えを一生懸命に伝え合っている姿がすごいと思いました。伝えたい気持ちを引き出され、受けとめられる先生の言葉がけがあってのことだと思いました。



コロナの中で、貴重な公開保育を実施していただけたことを感謝しています。子ども達が、このような制約の多い時代の中で伸び伸び自分の好きな遊びに没頭する姿にホッとしました。先生方が、子どもの自然どの関わり、友達との関わり、保護者同士の関わりを大切にされている場面が随所に見られて、附属幼稚園の良さを感じました。

先生方が、子供が自分で考えることができるような声掛け、援助をされているのがわかりました。意図があるので子供がその言葉で考えることができるのだと思いました

子どもたちが主体的に、のびのびと遊ぶことができるように環境設定をされて、色々な準備をされているところが勉強になりました。ありがとうございました。



登園してからゆっくりじっくり好きな遊びに夢中になれる時間があり、その中で先生方がこども達の思いとやってみたい！に寄り添いながら関わっておられるのが、とても印象的でした。言葉ひとつひとつに育ちの願いを自覚化されていることもよく分かりました。ついつい、危ないこと、教師の意図したこととそぐわない行動などを、否定しがちになりますが、先生方の関わりをみさせていただいたことで、教師もティンカリングが起こる大切な環境と思い、これからの保育に生かせていけたらと思います。



多様な遊びが出来る環境の中でも、タイヤ・ロープでの遊びの広がりと深まりが特に強く感じられました。ティン
カリングを意識して、継続して遊ばれているのだと後の発表を聞いて納得しました。



子ども達が自分の好きな遊びに夢中になっている姿を見ることができ、心が温かくなりました。



実際に保育されている様子を見学させていただいたことで、イメージが持ちやすかったり、あとの講演会や提案の話が理解しやすかったです。ティンカリングを取り入れられているのがどのような部分なのかが、自分なりにではあるのですが分かったと思います。



園児が過ごしている貴重な様子を見ることができてよかったです。



子どもたちが、穏やかに自分のやりたいことを楽しんでいる姿が印象的でした。ティンカリングを意識しての保育が、随所に見られました。



嬉野タイムこんなにたっぷり遊べたら、子供たちのやりたいことがじっくりと実現できていくなあと思いました。



園児がどのような遊びをしているのかや部屋がどのようになっているかを知れてよかったです- 14 -

「ティンカリング」の視点を持って保育をするということは、その時その時の問題にじっくりと向き合い、子どもたちの考えを基に答えを導き出すということだと公開保育を見て感じました。ティンカリングにとって大切なこと
は、問題が上がったときに、どのように解決できるかを考えることと、その個人から出たら考えを全体で共有することだと思います。この２つの間に、先生方が子どもの思いに共感したり、受容したりする過程があり、それは常に子どもと関わっていると無意識にしていることです。ただ、その共感の一言で子どもたちは自分のうちに秘めた考えを言いやすくなり、全体での発言が苦手な子にとっても話しやすい環境が作られていると思いました。私も、今後保育をしていくにあたって、その点をいつまでも大切にしていきたいです。

"研究主題に即して、遊びの中で幼児の多様な動きが現れる環境が工夫されていました。また、幼児が動きを意識化するきっかけとなる教師の援助が行われていました。



いろんなところで遊んでいる子どもたちを見ることができたので、実習の時よりもよりたくさんの子どもの様子を見ることができてよかった。



ロープやタイヤを遊びに使っていることが素晴らしかった。また子どもたちが自由に道具を使って、遊びを発展させており、伸び伸びと遊びの中で成長できることを感じた。



とても素晴らしい環境、幼児が遊びにたっぷりと入り込める時間、本当に素晴らしい園だと思います。



うれしのタイムで、子ども達がしたい遊びに夢中になって取り組んでいる姿が印象的であった。公開保育の中では、ティンカリングが起こっているかどうかは見えにくかったが、先生方が子ども達のティンカリングが起こりやすい
ように、環境構成がなされていたり、必要に応じて援助を行っているということが講演によって裏付けされ、よく理解できた。



私にとって初めての公開保育への参加だったので、客観的に保育を見ることができて先生方の援助や工夫から学ぶことができました。保育室の中が音楽室のように様々な楽器が手の届きやすいところに置いてある環境が特に印象に残っています。幼児がしたいと思っていることをすぐに行動しやすい環境であると思いました。



子どもが自分で考えて話し合いながら工夫している姿や子どものしたいという思いを言葉や一緒に考えたり話し合えるようにしたりすることで支えている様子を見ることができました。ありがとうございました。



子ども達が自分で考えながらじっくりと遊びに取り組んでいる姿がありました。子ども達が試行錯誤しながらも満足できるまで根気強く取り組めるよう、タイミング良く先生方が援助をされておられることを感じました。

コロナ禍で保育の現場に行っていませんでした。久しぶりに保育を見させていただいて、なつかしかったです。公
開保育をしていただいて、ありがとうございました。



いろいろな学年の、いろいろな遊びの場面を見ることができてよかった。じっくり見ることができた。



充実した遊びの様子を見ることができ、大変勉強になった。様々な場で、幼児が試したり工夫したりチャレンジしたりしながら遊んでいる姿を見ることができ、研究のテーマにあるティンカリングの具体的な姿を見ることができたように思う。



久しぶりの公開保育で登園から降園までをじっくり見せていただくことができ、とても貴重な時間を過ごさせていただきました。特に、先生方のさりげない、しかし的確な援助に、自分だったらどう関わっていただろうかと自分の保育を振り返り、反省することも多々あり、多くのことを学ばせていただきました。いつか、いつか…先生方のような保育ができる日が来るよう、日々子どもたちと向き合いながら保育を進めていきたいと思います。

「提案について」


Steam 教育やティンカリングという言葉を初めて聞きましたが、予測困難な現代においてとても重要な考えであると感じました。また、保育者が願いを自覚化して子どもたちとの接していかなければならないという話がとても心に残りました。



事例を提示してくださっていることで、ティンカリングについて捉えやすかったです。総合考察の「遊びの広がり、深まり」の図に各年齢の事例の姿（キーワードで）が入っていれば、事例と総合考察のつながりが、より分かりやすかったのではないかと思いました。



時代の最先端の教育のあり方を実践と結びつけて頂き、良かったです。



これまで取り組んできたことを改めて考えるということだと思いました。特に頭と体をつかった遊び心をもった試
行錯誤がティンカリングというところはしっくりきました。



遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践〜という研究テーマは新しい時代にマッチしていて、良いと思いました。先生方の実践発表は動画か写真があればもっとイメージしやすかったかもしれません。それから、資料の文- 15 -

字がもう少し大きい方が読みやすいかもしれません。


公開保育だけでは、理解しきれていなかったティンカリングについて、とても分かりやすく、提案していただき、より理解ができました。先生方がどのような思いで研究に取り組んで来られたのかもよく伝わり教育の視点がとても分かりやすかったです。



今回、STEAM 教育とのつながり・ティンカリングということを通じて、自園が普段実践していることを可視化して学校や保護者等に発信する力に繋がればと思い、参加しました。自発的かつ遊び心のある試行錯誤、思考と体を通した経験で遊びが充実するということをヒントに子供の遊びを可視化していくことに繋げていきたいと思いました。ありがとうございました。

ティンカリングという言葉も初めて聞いたので、理解するのは難しかったのですが、子ども達が周りの環境に興味関心をもち、繰返しかかわりながら遊び込む(学ぶ)ことが、解釈の一つであるのなら、今日の子ども達は、とても沢山の学びがあったと感じました。

steam 教育については、授業で耳にしたことがあったのですが、ティンカリングという言葉は初めて知りました。
子どもたちの主体性を大切にする保育の必要性というのは、日々の授業や実習などで学んできたのですが、その具体的な方法について学べたと感じました。教師が明確な意図や願いをもって保育することを大切にしたいと思いました。



私は実践者ですので、難しいことはわかりませんが、提案発表にもありましたように、遊び(学び)を STEAM 化するための視点としてのティンカリング。遊び心を大切にする。頭と心を両方つかうというところがしっくりきました。



研究会の案内をみた時、ティンカリングというワードが初めてで、すぐ調べたら「様々な素材や道具、機械をいじくりまわすこと、デザインセンスや問題解決の力を高めることができる手法、自分の好きなことを型にはまらず、
いろいろ試行錯誤して自分の作品に仕上げていく」頭で考えるだけでなく手を動かして考える、自主性と協力、、、云々とありましたので、あ～附属の嬉野タイムの実践にぴったりだなぁとイメージはできて、参加させていただきました。



自分が学級担任をしているときに、自分のしている保育の自覚化を研究テーマにして学会発表を毎年続けていました。提案の中にも自分のかかわりや保育の教育的意図を自覚化する。それは保育の見える化につながる。と白石先生が言われていました。無意識にしていることや、願いを自覚化することは大切だと私も思います。



ティンカリングの捉え方として、幼児の興味、関心から創造の動機、体を通した経験思考を通した経験が広がり、深まり、行きつ戻りつつ、渦をまき、遊びが充実していく、それが幼児の暮らしだと本当に思いました。



教育には不易なものがあり、それにプラス、アップデートされていく。時代によってカスタマイズされ、表現が変わっていく。と、園長先生がおっしゃっていたことも、そうだなぁ～と、久しぶりの附属幼稚園の研究会、行かせてもらいよかったです。



一人で参加しましたが有意義な１日でした。

ティンカリングの捉え方に基づいて、3 つの事例が分析されていました。研究の成果が期案に反映されており、着実な取組であると思いました。今後「教師の願いの自覚化」の中で、ティンカリングの視点から、3 年保育のつな
がり、小学校教育との架け橋を、園として明確にしていただければと願っております。



思考と体が巡っていくような保育は教師が意識的に子どもと関わっていかなければならないんだと改めて気づくことができ、事例もわかりやすかったため、よかった。レジュメがすごくみやすかったです。



各学年の事例がとてもわかりやすく、思考を働かせながら体を動かす仕組みをよく子ども達から見取っているなと感じた。今後研究が進むにつれて、もっと多くの事例を分析し、発達段階におけるティンカリングの特徴と教師の援助の関係性などが整理されるとより汎用性が出てくるのではないかと感じた。それと、提案を一番最初に聞いてから公開保育を参観した方が参加者としてはより理解できたのではないかと思った。



ティンカリングを取り入れた保育と最初に聞いた時は、今までの保育と全く違う新しい保育の方法であるのかと思っていましたが、実際に考えていることやしていることは今までの保育と基本的には変わらないということがわかり、一つ一つの援助や環境構成についてより深く考えていきたいと思いました。

ティンカリングという自分にとって新しい言葉でした。子どもたちがティンカリングできる環境構成と教師の援助を実施していると昨年度の活動とともに伝えてくださったことで、先生方がどう保育の中でティンカリングをしているのかわかりやすかったです。

ティンカリングという言葉に少しだけ馴染む事ができた気がします。3〜5 歳児の具体的な事例を通しての提案が- 16 -

分かりやすく、今日の保育とのつながりも考える事ができました。


今までの研究や保育を踏まえながら、新しい視点を取り入れた研究として位置付けているところは、上手く整理しているように思いました。発表の中で「遊び心」という言葉を使っていましたが、保育の中で捉える遊びと矛盾してこないかと、個人的は違和感を覚えました。



どういうことを意識して保育に取り組んでいるのかがよくわかった。意識することだけでも保育は変わってくるな、と感じることができた。

先生方が、テーマに向き合いながら、幼児の生活が豊かになるように保育を進めてこられたことがよく分かった。
それぞれの学年ごとの取り組みなどの様子も知ることができ大変勉強になった。

ティンカリングという言葉を恥ずかしながら今回初めて耳にし、どのようなことなのかとても興味がありました。
「頭と体を使った遊び心のある試行錯誤」がティンカリングということではないか、またこうすることで遊びが深まり、遊びの充実となっていくとお聞きして、とても分かりやすかったです。日々の保育でも意識してこの視点をもって保育を進めていきたいと思います。うに、園でも話し合っていきたいと思います。

「講演について」


Steam 教育やティンカリングの背景にある現代の課題について学ぶことができました。特に、予測困難な時代において、自身の体と頭を使って試行錯誤していく力は必要であると私も思いましたし、できなくても何度も挑戦してみることは子どもたちにとって豊かな発達につながっていくと思いました。

ティンカリングは、初めて聞くキーワードでしたが、永田先生のご講演で、どのようなものかがとても理解しやすかったです。水落先生の研究も興味深く、そのような研究方法があるのかと驚きでした。分かりやすく面白かったです。



どちらの講師の先生も取り付きにくい横文字の説明のお話が丁寧で、またちゃんと附属の保育を見てくださって、その場面を捉えてお話頂けたので、とても分かりやすかったです。ありがとうございました。きちんと視点を持って、子どもの遊びを看取る大切さを改めて学ばせて頂きました。



STEAM 教育とティンカリングについて丁寧に説明してもらえてよかったです。動きの多様性〜は視点が面白かったです。頭と体をつかってがよくわかりました。



STEAM 教育とティンカリングについて分かりやすくご説明いただき、理解が進みました。また、文献を教えていただき、参考にさせていただきます。ありがとうございました。



加西市でも TEAM 教育に力を入れているため、とても興味深く聞かせていただきました。ティンカリングとの繋がりや運動遊びでの考え方など、「そういうことなんだ！」と改めて気づくことも多く、とても勉強になりました。ありがとうございました。



先日、園内研修で STEAM 教育について少し話を聞いて関心があった中で、本来の意味や保育につながる可能性について理論的に知ることができました。

ティンカリングについて、そう考えれば良いのかというヒントが沢山ありました。全て理解したわけてはないので、何度もお話を聞き、繰返し学ばないと、と思います。



ティンカリングと保育を結び付けながら、steam 教育の具体的な内容についてと、運動面についての 2 つの側面か
ら新たな学びだったと思いました。少し難しくきちんと理解出来ているのかは分からないのですが、自分の中で解釈して steam 教育、ティンカリングの大切さを知ることは出来ました。とても勉強になりました。

ティンカリングという言葉は初めて聞いたのですが、人それぞれの解釈があって、難しいと思いました。自分なりにもティンカリングについて考えてみたいと思いました。



幼稚園の研究をさらに掘り下げていく内容で、もっとお聞きしたかったです。



STEAM 教育について、大変わかりやすくお話していただき、よくわかりました。理工系の STEM に A はアート、芸術、教養がプラス単なる文理融合でなく、教科横断的に実社会での問題解決、知る学び、創る学びが往還、一人ひとりのワクワクする思い、整理してはなしていただいたので、よくわかりました。幼児期は土台作りだというところ。ティンカリングについても理解できました。

ティンカリングや STEAM 教育について色々聞けて良かったですティンカリングや STEAM 教育という初めて聞く言葉も多かったですが、その日みた保育と照らし合わせながらお話を聞くことで、とても分かりやすかったです。

- 17 -



永田先生の講演からは、創造的思考のモデルとして、creative learnig spiral の意義を学びました。水落先生の講演からは、実証的なデータに基づき、動きの多様化と洗練化に必要な経験について教えられました。両先生からの共通のメッセージとして、幼児教育段階における「これから求められる人材の芽」を考え続けることの大切さを改めて自覚いたしました。

ティンカリングという言葉を初めて聴いたが、ティンカリングの概念的なところと事例を用いた話があったことで興味を持つことができよかった。



実際の事例を元に話をしてくださったので分かりやすかったです。



お二人のお話がとてもわかりやすく、大変勉強になった。特に、ティンカリングが動きの多様化・洗練化につながるという話が大変興味深かった。来年度も別の遊びを検証し、身体知につながったという事例を伺いたい。また、研究会に参加するまでは、ティンカリングとプログラミング的思考は相反するもので、その両輪で育成していくものかと思っていが、今回の研究会では、ティンカリングだけで必要な資質・能力が育まれると言われているような印象を受けた。それとも、「うれしのタイム＝ティンカリング」、「学級活動＝プログラミング的思考」というような捉えをしておられるのか、それともティンカリングの中にプログラミング的思考を含めた捉えをされているのか、
そのあたりをもう少し伺ってみたい。



聞き馴染みのない言葉でしたが、具体的な事例などからティンカリングと STEAM 教育について学ぶことができました。何気ない動きに見えてもそれが幼児の気づきや学びにつながっているということを知ることができました。



改めて、ティンカリングと STEAM 教育についての解説があったため分かりやすかったです。



大学の専門的な研究分析は興味深かったです。



お二人の先生の話が聞けて贅沢な講演会だったと思いました。

「ティンカリングとは何か」から詳しく説明してくださり、これからの保育にいかしていきたいと思った。実際の写真やデータから解説してくださったので、わかりやすかった。



附属幼稚園の先生方の取組の意義を理論的にご講演いただき、自分なりに再度考えていきたいと思わせていただく内容であった。



お二方の先生方のお話もとても分かりやすく、初めて STEAM 教育やティンカリングに触れた者でも一つずつお話
してくださり、ありがたかったです。提案を聞いたあとに講演をお聞きしてより学びを深めることができました。
また、運動あそびとティンカリングのお話は、今まで考えてもみなかった実際の遊びの様子をデータで知ることができ、とても興味深かったです。"「意見交換会について」

現役で保育をされている先生方の意見が聞けてとても学びになりました。



話しやすい雰囲気をつくってくださり、みなさんの様々なご意見をお聞きすることができたと思います。学生さん達が自分の意見をしっかりとお伝えされていることに感心いたしました。各学年の報告も分かりやすく、他のグループの内容も知ることができ、良かったです。



後でまとめなくてはいけないのに、思いつくまま話してしまってすみません。上手にまとめて頂き、良かったです。



公開保育の内容とティンカリングとを合わせて話できたのでよくわかりました。いろいろな方の意見を聞くことができる良い機会でした。



短い時間でしたが実践を見学した感想や情報を他の参加者や先生方と共有して、実践の振り返りに繋がったと思います。



３歳児に入らせていただきました。感想や質問等いろいろな発言があり、自分がみきれていなかった保育の場面に気づくことができました。また、その発言、ひとつひとつに先生方がとても丁寧に答えておられ、この研究をしっかりと掘り下げてチームとして取り組んでおられることが伝わりました。環境一つに大切な意味と意図をもち、関わって来られていることを改めて感じました。ありがとうございました。



幼稚園・こども園の方だけではなく、小学校や中学校の方の話も聞くことができ、それぞれの立場で同じものを見聞きした時の思いの違いや学びの繋がりを感じられました。今後は様々な場所でよりこのような場が必要なのではないかと思いました。

サッカーボールの数の話し合いについて、クラスのみんなで共有していました。コンサートをしていた女子達も、- 18 -

ちゃんと自分の意見をもっていたこと、それを先生が、一緒に考えてくれたんやね、嬉しいと伝えておられたこと、さりげない言葉のなかから、クラスの雰囲気やまとまりを、感じ取れる場面でした。生の公開保育であったからこそ、その場の雰囲気や先生達の心情を感じたり察したりできました。


自分の中の考え方だけでなく、他の人の考えていること、感じていることを知ることができたのがとても学びでした。自分では気づいていなかった部分であったり、先生方の支援の意図であったりを知ることができたので、とてもいい経験でした。また、自分は学生で、現職の先生方のお話を聞ける機会はなかなかなかったので、すごくありがたかったです。



さまざまな観点からの意見があって、驚きがたくさんありました。実際、先生として気をつけていることなどを聞いてすごいな、流石だなと思いました。



教諭、学生など、様々な立場の方の意見を伺うことができ、勉強になりました。興味深い保育であったので、もっと担任の先生方のお話を伺いたかったです。



時間が足りませんでしたが、担任の先生の思いや保育の意図をきかせていただけたことがよかったです。



他の人が思っていることや先生たちが考えていることなどが聞けてよかったですティンカリングや STEAM 教育に関して多様な捉え方があり、みなさんが「これがティンカリングなんだ」と感じる場面も異なっていて、物事は捉え方次第なんだと感じ、とても面白いと思いました。



5 歳児の意見交換会に参加いたしました。多くの現場の先生方が、公開保育の事例に基づいて、ご意見を下さり、活発な意見交換がなされました。遊びの経過についての資料があると、それを共通の土俵に、より深い議論ができるのかなと思いました。



初めて大学の講演や実習以外で現職の先生方の意見を聞くことができ、学び続けることの大切さや研修の重要性を感じることができた。



様々な方の意見を聞くことができたので、これからの保育に取り入れていきたいと思いました。



始まってすぐに参加者に意見や感想を求められたが、個人的にはまず担任の先生方が今日の保育に向けてどのよ
うな環境構成を行い、どのような援助を行ってティンカリングが起こり得る環境を生み出そうとしたのか、教育的意図を伺いたかった。



世間の状況が幼児の遊びに影響を与えているということを知って、教師が常に学び続けるということの大切さを感じました。様々な立場の方のお話を聞くことができる貴重な機会となり、今後の参考になりました。

ティンカリングがどんなものか他の方の捉え方や公開保育の中で見られた子どもの姿、教師の援助について、他の人の視点から聞くことができて面白かったです。



取り組みや今日の保育までの過程について、直接担任の先生からお話をお聞きできたことで理解が深まりました。
また、中学校や小学校の先生とも意見交換できたことがとても良かったです。もう少し、少人数でゆっくり話しができればさらにいろいろな意見が出たのではないかと思います。



研究テーマにうまくつながっていないところもあったかもしれませんが、フロアーからたくさんの発言があった
ので、意見交換という意味では良かったのかなと思いました。



いろいろな先生の、日頃の保育現場での疑問や悩みを聞くことができ、自分の立場になって考え直すきっかけになった。どういうことを意識して保育をしておられるのかを知ることができ、参考にしようと思った。



様々な校種の方が参加されており、多角的に意見交換を行うことができ、充実した時間であった。



久しぶりの先生方のお話を聞けたことや、自分では気がつかなかった見方、違った角度からの視点での読み取りをお聞きすることができ、とても視野が広がったように思いました。やはり、このような意見交換会は、とても大切であると感じました。先生方とお話ができ、気持ちを新たに保育に向かうことができそうです!ありがとうご
ざいました!

「その他」


大変貴重な機会をいただき、本当にありがとうございました。ティンカリングの考えを自身にも取り入れながら、今後の学びにつなげていきたいと思います。



ティンカリングという着眼点をいただき、来週からの保育にさっそく活かしていきたいと思います。物事が意外な方向に進んだ時にもチャンスと思えるような気がしています。一見失敗のように思えることでも発想の転換で、- 19 -

面白いアイデアを生むことができる子ども達の学びを支えていきたいと思います。今後の保育の活力になる貴重な一日を過ごさせていただきました。ありがとうございました。


附属の保育は、異年齢が自然に交流できるところですね。うれしのタイムの振り返りは、各クラスで行われますが、週一位でいいので、他のクラスや学年の子どもたちともシェアする時間が持てるようにしても良いかなと思いました。そのためには、年長でされていた、ICT を活用したほうが見やすい聞きやすいのではないかと思いました。コンサートのところなどは、演奏したり踊ったりしている自分の振り返りもできて良いと思いました。1
点、今日のうれしのタイムを見ていて、子どもの遊びの集中時間や体力からみて、もう 30 分短くても良いかなと思いました。その分 STEAM 教育の技術や芸術の融合のためのシェアの仕方を、話し合いだけに限らずにグラスで取り組む時間が、生み出されたらもっと子どもたち同士の学び合いが進むのではないかと思いました。保育を考える保育者のティンカリングの場と時間、ベースになる保育をご提供頂き、本当にありがとうございました。

コロナ禍で大変な中、研究発表会を開催して頂きありがとうございました。子どもの様子を直接見学させて頂く機会は貴重でした。園長先生をはじめ、先生方に感謝申し上げます。お疲れ様でした。



このご時世の中で、公開保育を実施してくださったことに感謝しかありません。今日に至るまでに大変なご苦労と積み上げがあったことと思います。いろいろと勉強になり、あっという間の 1 日でした。私はこども園ですが、なかなか異年齢の交流がもてないこともあります。今日、勉強させていただいたことを少しでも自園に持ち帰り、職員にも伝えたいと思います。今日は、本当にありがとうございました。



現場を離れて寂しい日々ですが、森田園長先生を見習って、もっと子ども達の中に入っていきたいなと思います。
今日の学びを自園で活かしたいと思います。様々な課題に、試行錯誤しながら、取り組みます。本日はありがとうございました。



大変お世話になりました。久しぶりの公開保育、とても勉強になりました。今後の保育にいかして参りたいと思います。どうもありがとうございました。



学びの機会を与えていただき、ありがとうございました。

コロナ禍の中、公開保育は大変貴重な機会であるとの声を多く伺いました。まずは、このような場を提供していただいた附属幼稚園の先生方に感謝申し上げます。さらなる研究と実践の発展を期待しております。



研究会で研究主任の先生が仰った「見えない教育だからこそ、教師が意識して言語化したり可視化したりすることが大切」本当にその通りだと思います。私もそのことを大切にしていきたいです。公開保育について、4 歳児のコンサートはお客になって演奏を聴いていたが、幼児と参加者は話をして良いのか？触れ合っても良いのか？
(幼児側から「お客さんになってー」と声を掛けてもらったが…)そこが気になった。コロナの観点からすると近づくのもいかがなものかと考えたし、いつもの幼児たちの様子を見てもらうのなら、参加者の公開保育の見方を考える必要があると感じた。そのような公開保育の見方を柱や掲示板、あるいは冊子等で注意書きを加えてほしい。



この度は貴重なご提案をいただき、ありがとうございました。
「不易と流行」をうまく取り入れ、昔から幼児教育において大切にされてきたことに、一歩先の未来を見据えた教育活動が展開されていることに感動しました。参加者にとっては参考しやすい内容であったと思います。また、来年も深化した研究内容が伺えることを楽しみにしております。先生方お疲れ様でした。



自分の思いを存分に発揮している子ども達の姿に触れ、心が温まりました。今後もご指導のほどよろしくお願い致します。ありがとうございました。



こういう研究発表会が少なくなっていたので、参加してくれていた方にとっては有意義だったのではないでしょうか。



貴重な学びの機会をいただき、園長先生をはじめ先生方に感謝申しあげます。ありがとうございました。



久しぶりの附属幼稚園に行かせていただき、やはり先生方が大切にされていることこそが子どもたちが成長する
中でとても必要なことであると改めて感じました。保育を見せていただくことができて本当にありがたかったです。この気持ちをいつも胸に明日からも保育にあたっていきたいと思います。貴重な学びの場を与えてくださり
本当にありがとうございました。現役で保育をされている先生方の意見が聞けてとても学びになりました。

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資料： 体と思考を循環したティンカリングが起こる環境の構成と援助
３歳児 I 期△環境の構成・教師の援助△安心して遊びだし、興味あることをゆっくり ・興味あることに触れてみようとする気持ちに寄り添い、教師も一緒に見たり触れたりし、そと楽しめる場や雰囲気を作っていく。
こで感じる様々な思いに共感していく。
△様々な場を歩く楽しさが感じられるよう南 ・様々な場に興味をもち、行ってみようとする
気持ちを支え、一緒に歩いたり、登ったり、滑園庭に高低差や傾斜などを付けておく。
ったりしながら、その楽しさに共感していく。
△自分の体や手で扱いやすいような大きさの ・様々な道具や玩具に繰り返し触れ、自分なりに使いながらお気に入りの道具や玩具を見つ道具や玩具を用意しておく。
けた喜びに共感していく。
△砂、土、水などに触れて遊べるよう、砂や土 ・砂や土、水に触れて感じた思いを受け止め、をほぐしたり、盛り上げたり、十分な水を準備 教師も一緒にその感触を楽しみながら繰り返し遊んでいく。
したりする。
△様々な素材があることを知り、見たり、触れ ・様々な素材に興味をもち、使ってみようとすたりして遊べるよう、十分な量や数種類の素材 る姿を見守り、感じた思いを受け止めながら様々な素材への興味を高めていく。
を用意しておく。

３歳児Ⅱ期△環境の構成△様々な場を走る楽しさが感じられるよう広い場や細い場、ぐねぐね道などを走る機会を設ける。

・教師の援助・繰り返し走りたいと思うと気持ちを受け止め、教師も幼児が興味をもった場を一緒に走り、その楽しさに共感する。

△不安定さのあるもので遊ぶ楽しさが感じら ・高い場所や狭い場所、様々に組み合わさった
れるよう一本橋や三輪スクーターや巧技台な コースなどにわくわくやどきどきを感じ、繰り返しやってみようとする気持ちを認め、支えどを準備する。
る。
△いろいろな体の動きを楽しむことができる ・様々な道具を自分なりに使ってみようとする
よう手や体に合った様々な大きさや種類のフ 気持ちを受け止め、教師も幼児の動きを真似てープ、ボール、太さや長さの違う縄などを準備 一緒に遊び、気付きや驚き、楽しさなどを共有
していく。
する。
△砂や土、水を混ぜたり、流したりして遊べる ・繰り返しやってみようとする気持ちが高まる
よう必要な玩具を準備するとともに、様々な変 よう、流れる、溜まる、固まる、様々な感触があるなどいろいろな現象に触れ、感じる驚きや化にも触れられるよう遊び跡を残しておく。
不思議さ、嬉しさなどに共感していく。
△様々な形や質感に触れて遊べるよう、大きさ ・新たな素材に興味をもち、自分の思うままに使ったり、組み合わせたりし、繰り返し素材にや硬さ、感触の違うの素材を準備する。
触れて遊ぶ楽しさを受け止めていく。

- 21 -

３歳児Ⅲ期△環境の構成・教師の援助△思いきり走って遊べるよう広い場を確保す ・逃げたり、追いかけたりする楽しさを共有し、教師も遊び仲間になり、一緒に思いきり走ってる。
遊ぶ。
△ぶら下がる、揺れるなど、バランスを取りな ・繰り返し縄や棒を掴む、乗るなどをしようとする気持ちを励まし、体が地面から離れたり、がら遊べる場を設ける。
揺れたりするどきどきやスリルをともに楽しむ。
△自分の力で動かせる重さや大きさのある道 ・持ち方や運び方を変え、自分で持ち上げたり、運んだりしようとする姿を見守り、必要に応じ具を用意する。
て一緒に行い、できた喜びが感じられるようにする。
△自分なりに手首や指先を使って遊べるよう ・幼児がしようとしていることができるよう幼児の思いを聞き、一緒にしたり、自分でできる道具や玩具を準備する。
よう支えたりする。
△冬の現象で起こる砂や土、泥、水の変化やそ ・砂や土、水の冷たさ、泥や氷の硬さや朝と昼の変化、霜柱を踏んだ感触など、驚きや不思議、の感触に触れる機会を設けていく。
疑問などに共感し、感じたことをともに確かめていく。
△自分なりに使うものを選びながら遊べるよ ・様々な素材を自分なりに使い、思うものができた喜びに共感する。
ういろいろな素材を準備する。

４歳児Ⅳ期△環境の構成・教師の援助△様々なものの違いに気付き、触れて遊べるよ ・様々な道具や素材に興味をもち、使ってみようとする気持ちを受け止め、自分なりの使い方
う、素材や道具を準備する。
を認める。
△全身を使って、感触が十分に味わえるよう、 ・教師も砂や土、水に触れて存分に遊び、幼児が感じていることやつぶやきを受け止める
砂や土、水に触れて遊べる場を設ける。
△ 様々なものに乗ったり、ぶら下がったりし ・その子なりに体を動かしながら試そうとしてて自分なりに試しながら遊べるよう、様々な種 いることができるよう、見守り、認め、やってみようとする気持ちを高めていく。
類の乗り物や縄、ロープなどを準備する。
△全身を使うことで動かせる重さや大きさの ・教師も一緒に重さや大きさを感じながらものに触れたり、動かしたりして遊ぶ楽しさに共感ある道具を置いておく。
する。
△手首や指先を使い、じっくりと遊べるよう、 ・細かな動きになり戸惑っているときは、教師も一緒に行い、やろうとしていることができる
軽くて、小さな道具や玩具を準備する
よう支える。

- 22 -

4 歳児Ⅴ期△環境の構成・教師の援助△自分なりに試しながら興味あることを繰り ・繰り返す面白さに共感したり、自分なりに試返し遊べるよう、充分な数や量の素材や道具を そうとする気持ちを認めたりし、やろうとする
意欲を高めていく。
準備する。
△様々な状態の砂や土、水の状態が感じられる ・教師も一緒に遊ぶ中で、思う存分、砂や土、よう、また、自然現象による変化に気付けるよ 水に触れて遊ぶ面白さや心地よさ、その不思議
う砂場や土山、運動場やこれまでの遊び跡など さなどを幼児と共有する。
を残しておく。
△少しのスリルを感じつつ、バランスを取った ・自分なりに体の置き方や傾け方、体重の掛けり、タイミングを図ったりしながら遊べる場を 方を体で感じ、繰り返し遊ぼうとする姿を見守る。
設ける。
△運ぶ、投げる、走る、積む、転がす、蹴る、 ・自分なりの目的をもち、繰り返し体を使って打つなど自分なりの目的に合った遊びができ 遊ぶ面白さに共感する。
るような広い場を確保する。
△自分なりに試しながら繰り返し遊ぶ中で、 ・繰り返し遊ぶことで自分なりに思うものが作
様々な体の動きを引き起こせるような道具を ったり描いたりできるようになった喜びを受
け止める。
準備する。

４歳児Ⅵ期
△環境の構成△自分なりの考えを試したり、繰り返し挑戦したりして遊ぶことができるよう、遊びの場を整える。
△体の動きを意識したり、力加減を考えたりできる遊び場を整えたり、幼児と共に作り変えたりする。
△どきどき、わくわく、スリルを感じられるような遊びを幼児と共に考え、遊びの場を作っていく。
△幼児と共にイメージやルールを話し合った
り、確かめ合ったりする場をもつ。

・教師の援助・体を動かしながら自分なりに挑戦しようとする気持ちを認めたり、支えたりする。
・自分なりに体の動かし方や使い方、力加減や重心などを考え、自分の体の部位を意識する遊びを提案する。
・幼児の様々な感情を受け止めたり、共に感じたりしながら更なる意欲へとつなげていく。

・体で感じたことを自分なりに様々な方法で伝えようとする気持ちを支え、友達とイメージやルールを共有できるようにする。
△自分で選んだり、比べたり、違いに気付いた ・繰り返し試す中で幼児が感じた疑問、発見、驚き、気づきなどの様々な思いを受け止めた
りできるような多様なものを準備する。
り、共感したりする。

- 23 -

４歳Ⅶ期△環境の構成△遊びの中で感じた様々な思いを出し合い、必要な遊びの場や広さを幼児と考え、遊びや人数に応じて場の広さを調整していく。

△遊びに必要なものを考え選び、自分なりに工夫しながら作っていけるよう、様々な種類の道
具や材料を準備する。
△体重移動させたり、体を支えたりし、バランスを取りながら挑戦し続けられるよう、遊びの場を幼児と共に再構成していく。
△自分の力を試し、確かめ、繰り返し遊べるよ
うな遊びの場を設ける。
△自分なりに力を調整しながらもダイナミッ
クに遊べるような場を設ける。

・教師の援助・人やものとのタイミングや距離を体で感じ、自分なりに探ったり、図ったりしながら遊ぼうとする気持ちに寄り添う。また、教師も共に考える、提案するなどし、もう一度やってみようとする気持ちを湧き立たせていく。
・自分の体を思うように動かし、試したり、確かめたりして考えたことを実現しようとする姿を見守る。
・もっと挑戦してみたいという気持ちを受け止め、側で見守り、励まし、できた喜びや達成感を共有する。
・自分なりの目的をもち、根気よく挑戦しようとする気持ちを認めたり、励ましたりする。
・教師も一緒に遊び、自分の体をコントロール
しながらも、思いきり遊ぶ楽しさを共有する。

５歳児Ⅷ期△環境の構成△遊びに応じて安全に取り組めるようなスペースを確保したり、場の構成をしたりする。

・教師の援助・教師も共に全身を使って思い切り遊ぶこと
で、体を動かす楽しさや心地よさが感じられるようにする。
△幼児がやりたいと思った時に使えるように ・様々な道具に触れる中で、自分なりに体の動かし方が感じられるように声掛けをする。
道具の数や量を用意する。
△自分の好きなことややりたいことに取り組 ・幼児が繰り返し遊ぶ中で、予想しながら試し考え、感じていることを見守ったり、受け止めめるよう、十分な時間や場を確保する。
たりする。
△幼児が扱いやすい用具や素材を用意したり、 ・教師も共に五感を使って遊ぶ中で、幼児の気興味がもてるような場をつくったり、整えたり 持ちに共感する。
する。
△幼児なりに見立てたり、作り替えたりできる ・ありのままの幼児の発想を受け止め、見守ったり、一緒にやってみたりする。
ような用具や材料、場を用意する。

５歳児Ⅸ期△環境の構成・教師の援助△体を存分に動かして遊べる場や道具を用意 ・教師も共に体を動かしながら遊ぶ中で、楽しさや面白さ、難しさを共有する。
する。
△全身を使って、道具や用具に触れたり、ダイ ・幼児が感じたり、気付いたりしたことに共感
ナミックに遊んだりできる場や機会を用意す し、それぞれのペースで取り組む姿を見守る。
・ものや人との距離感や体のバランス、空間なる。
ど体を通して意識できるように声掛けをする。
△大きさや長さ、形、硬さなど特性の違う道具 ・それぞれのやり方を認め、周りの幼児に知らせたり、興味がもてるようにしたりする。
や材料を用意する。
△幼児が繰り返し試せるよう、継続して使える ・幼児がうまくいかなかったときに共に考え、ような場をつくったり、残しておいたりする。 新たな方法を見出せるように支える。
△自分の思いや考えを周りに伝えられるよう ・幼児の思いや考えを伝えられるように必要に応じて言葉を補ったり、仲立ちしたりする。
な場や機会をつくる。

- 24 -

５歳児Ⅹ期△環境の構成・教師の援助△様々な体の動きや力を調整したりできる用 ・新たな目標を見付け、諦めずに挑戦しようとする姿を認めたり、達成した喜びに共感したり具や場所を用意する。
する。
△幼児同士のやりとりが生まれるよう、新たな ・友達と試したり工夫したりして、幼児の思い
材料や必要な数や分量の用具や材料を用意す を受け止めていく。
る。
△幼児同士の姿を見たり、知ったりできるよう ・友達の姿に気付けるよう声を掛け、友達に刺激を受けながら、自分なりに試そうとする姿をな場所や機会をつくる。
見守る。
△友達と一緒にしたり、力を合わせたりする機 ・自分たちでルールや作戦、遊び方などを考える中で、互いの思いを出し合ったり、聞き合っ会をつくる。
たりできるように支える。
△自分がしていることが客観的に捉えられる ・幼児がしていることを具体的な言葉で伝え、意識化できるようにする。
よう、写真やビデオで見られるようにする。

５歳児Ⅺ期△環境の構成・教師の援助△幼稚園生活を振り返り、自分の成長が実感で ・それぞれの喜びに共感したり、幼児が実感できるような声掛けをしたりして、満足感や達成
きるような機会をもつ。
感が感じられるようにする。
・
広さにより力を加減したり様々な動きを試し△自分たちの運動量に応じて、場の使い方を幼たりしている姿を認める。
児と共に作っていく。
△今までの経験を生かし、自分たちで用具や材 ・自分たちでイメージに合うものを選んだり工夫したりしている姿を認め、新たな発想や意欲料を選べるようにしておく。
につなげられるようにする。
△友達同士で話し合ったり、決めたりする場や ・友達と遊ぶ中で、役割を決めたり、自分たちで遊びを進めたりできるよう支える。
機会をつくる。
・困ったときに自分たちで考えたり、話し合ったりして解決しようとする姿を見守る。
△遊びの中で異年齢がかかわって遊べるよう ・必要に応じて教師が仲立ちをしてつなぎ、年齢に応じたかかわり方やルールを考えること
な場や機会をつくる。
ができるようにする。
・自分なりに体得したことを、体や言葉で伝えようとしている姿を認める。

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おわりに
令和３年度より、大学と附属学校園が一体となった共同研究を進めることとなり、附属学校園では、Society5.0 時代に求められる子ども像として、「多様性を相互に尊重し、柔軟に他者と対話・協働する力」「科学的・多面的、クリティカルに思考し、総合的に活用する力」「新たな価値を生み出す感性、探求力、イノベーション力」の３点が挙げられました。
これらを踏まえて、「Society5.0 時代を築き、生き抜く力を育み学びのデザイン」を共通の目標として、これからの社会において必要とされる情報活用能力を身につけるとともに、主体的かつ対話的な教育活動を通して、心身ともに逞しく、未来を切り拓いていける知的創造力と寛容性を兼ね備えた、グローバル社会で活躍できる人間の育成が求められています。
そこで、附属幼稚園では、「地域に向けた新しい実践モデルの提案としての ICT 活用」や
「STEAM 教材の導入などを用いた保育の在り方」を進めていくこととし、「学びをSTEAM 化」していくことをこれまで以上に意識していくべきであること、その学びを充実させる方略として、「ティンカリング」という活動が有意義ではないかとの方向性が示されたました。
これまで本園では「遊び」に着目し、「遊びが充実する」ことを目指した保育を展開してきました。遊びが充実するとは、遊びそのものがどう発展するかではなく、周りの環境に
自ら遊びの面白さや魅力を見出し、遊びを継続・展開していくなかで、一人一人の子供が自ら、「遊んでいる」状態というのは、まさに「ティンカリングしている」ことと同義であると捉えました。そして、これまでの実践を振り返ることで、本園で大切にしている「うれしのタイム」の遊びの特徴や傾向が見えると共に、課題も明らかとなることで保育の見直しを行い、さらなる遊びの充実を目指した保育が行えるのではないかと考え、「遊びの充実を目指す保育の再解釈と新たな実践－『ティンカリング』の視点から－」というテーマを設定しました。
昨年度の研究から、本園の傾向として、頭で考え、言葉では話せるが、実際に体を使ってはできないことが多く見られたことから、今年度は、「体を通した経験」と「思考を通した経験」が大切なのではないかと考え、研究テーマの副題を、「－ティンカリングが起こる
環境の構成と教師の援助に焦点化して－」として、ティンカリングが起きる環境の構成と教師の援助に焦点化して研究を進めることにしました。その結果、遊びの中で獲得された力の深まりと広がり、さらにつながりを意識化することで、遊びがより充実するのではな
いかと考え、園内の環境の見直しを行っています。今年度の研究成果を来年度につなげ、子供たちにとってより良い環境になるよう、職員一同、保育の充実に向けて取り組んでいきたいと思います。
最後になりましたが、本研究へのご指導、ご助言、そして、ご講演くださった幼年教育・発達支援コースの水落洋志先生、生活・健康・情報系教育コースの永田智子先生に心より感謝申しあげます。
今後とも、本園の教育、研究のさらなる充実のために、皆様のご指導、ご支援をいただ
けますよう、よろしくお願いいたします。
令和５年３月 31 日

兵庫教育大学附属幼稚園- 26 -副園長

礒野久美子

研 究 同 人

園

長

森田

啓之

副園長

礒野

久美子

教

諭

髙森

久仁子

教

諭

壷井

ゆき子

教

諭

白石

肇

教

諭

大角

彩子

教

諭

猪子

志保

教

諭

北川

非常勤講師

山田

非常勤講師

藤原

非常勤講師

山下

非常勤講師

堀

非常勤講師

山﨑

養護教諭

小西

🍂🍂🍂🍂研究同人

園
長
真粧美
副 園 長
有紀子
教
諭
亜紀子
教
諭
彩香
教
諭
亜理紗
教
諭
智子
教
諭
葵
教
諭
養護教諭

発

行

森田 啓之
礒野 久美子白石 肇
壷井 ゆき子
大角 彩子
猪子

北川 真粧美髙森 久仁子小西 葵

兵庫教育大学附属幼稚園〒673-1421 兵庫県加東市山国 2013-4
TEL：0795-40-2227
FAX：0795-40-2228

印

刷株式会社 HAROO

志保（研究主任）