第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー

東京都多摩市立東寺方小学校
学校支援コースス

活動・研究のテーマ
１

Ｎｏ,０２８

自ら進んで考え、表現する児童の育成～児童の主体的な学びを引き出す指導の工夫～

実施計画に至るまでの経緯

全国学力調査から、本校の児童は算数の学習内容の定着状況が都平均とほぼ同じであるという実態が分かった。一方で、多くの児童が算数の学習に対し「分かる」「得意である」と肯定的に捉えている。そこで、本校の全教員で算数科における「指導の課題」「児童の課題」を考え、分析した。その結果、本校の多くの教員が「主体的な学びを引き出す指導」「思考力・表現力の育成」に課題を感じていることが分かった。本研究で算数の問題解決学習での学び合いを通して、児童の「やってみたい」「楽しい」という気持ちを引き出し、自ら進んで考え・表現する児童の育成を実現していきたい。そのためにも、「日々の算数の学習指導を充実させること」、「新学習指導要領に記される『主体的・対話的で深い学び』の視点を学習にどのように具体化していくか考え、実践していくこと」を主題に掲げ、組織的・協働的に取り組んでいくことにした。

２

活動内容

（１）目的
研究主題「自ら進んで考え、表現する児童の育成」（２）対象者：多摩市立東寺方小学校 全児童（522 名） （３）教科 算数（４）活動の特色
年度初めの校内ワークショップを通して挙げられた本校の課題を、教員の授業改善｢教師の指導｣｢もの・環境｣｢組織の関係性｣の３つに分類化し、それに児童のもの・環境の校内改善対して｢授業改善｣｢校内改善－もの・環境－｣｢協働的な組織づくり｣の学びの変容
３つの視点から具体的に改善に取り組んでいく。それにより、教師の協働的な組織作り
算数の指導への理解が深まり、指導の手だてが充実することを目指していく。また、それを支える校内の環境がより良いものに変わるとと数字や事例に基づく研究の見える化
もに、相互に教え合い学び合える学校組織を目指していく。それにより日々の授業が変わり、「児童の課題」が克服され、自ら進んで考え、表現する児童を育成することを目指し、実践的に研究を深めていく。

３

主体的な学びを生むための２つの手だて

今年度は授業改善の取組をさらに深めるために、「主体的な学び」に焦点化して研究授業を行った。本校では、「やってみたい」「本当の答えを知りたい」「この先を考えてみたい」という児童の能動的な学習意欲に支えられた学習を「主体的な学習」と位置付けることにした。児童が問題に能動的に関わろうとするとき、その子は、その問題を解決する「その子なりの見通し」をもっている。すなわち、自分の「問い」をもったと言える。
「問い」をもった児童は、その「問い」を解決したくてたまらなくなる。そうすれば児童は放っておいても解決へ向かって動き出す。能動的な解決の姿が現れる。そのような「たい」と「問い」を生むしかけのある算数の授業を、本校の研究では目指してきた。そのために、指導の手だてを「しかけ」と「スキル」の二つに分けて設定し、研究授業を通して実践し、協議会や研修、校内 OJT の中で蓄積・共有できたことが、今年度の成果である。
① 主体的な学びを生むための「しかけ」…問題設定や教材、提示方法の工夫
問題設定の工夫 1.ズレをしかけて問いを生む 2.自分たちに関係する問題を設定する
問題提示の工夫 1.情報を段階的に提示する
学習活動の工夫 1.タブレットを活用して、全員が自分の考えを表現する 2.自分の考えに自信をもたせる
3.学んだ学習を、日常生活の場面に生かす② 主体的な学びを生むための「スキル」…教師が児童の反応を見ながら行う声掛けや活動、その心構え
1.児童のつぶやきや態度をキャッチする、共有化する、価値付ける＜つぶやきの板書・問い返し＞
2.分かった子、手を挙げた子だけで進めない＜ヒント・悩みの共有・友達の考えへの反応＞

４

具体的取組

教員の授業改善の取組

児童の主体的な学びと思考力・表現力の育成をどのように具体化していくか考え、実践すること(1)授業研究(2)共通指導方針の確立①数学的な資質・能力への理解①問題解決的な学習を基本とした①算数科での｢主体的｣授業の進め方の共通方針の確立｢深い｣学びの共通理解②基礎・基本の徹底（基礎的計算技能の向上）③授業が見える指導案④上記を学 ぶための年４回の校内研修会の実施⑤OJT と連携した研修の充実(3)ＡＬの視点での改善(4)ＩＣＴの活用｢対話的｣①ＩＣＴ教材の開発②ＩＣＴ教材研修の実施（めあて・課題・まとめの統一） ②具体的な指導 の手立ての検討と③効果的な資料提示や視②基本的な板書構造・ノート指実 践（ 主体 性を引 き出 す課 題設

覚的 支援等具 体的活 用

導・発表方法等のモデル化

定、小集団での話し合い方法等）

方法の検討③レディネステストに基づく、少人数習熟度別指導の充実③児童の学びの姿の明確化④ＩＣＴを活用した実践④上記に基づく、年間４回の研究授事例の共有

業実施と協議会での検証

もの・環境の校内改善の取組

日々の指導を支えるもの・環境を整備し充実させていくこと(1)教材・教具の充実(2)学習用具の充実(3)ＩＣＴの整備(4)校内環境の整備①指導の参考書の充実と整理①使いやすいコンパス・三角定①考えを全体共 有するためのタブ①児童の興味・関心を引き②ドリル集の整理と充実③算数教具の整理と共有④効果的な教材・教具の購入⑤各学年で作成・使用した掲示

規・分度器の検討・導入②要支援児童への効果的な学習用具の検討・導入③予算の獲得・適切な予算計画

物・教材等の蓄積・整理

協働的な組織作りの取組

レットの使い方の共有

出す、算数に関する校内②効果的な資料 提示のためのロイ
ロノートの使い方の共有③有効なアプリの共有④算数ソフトやサイトの共有

掲示の作成②ドリル・参考書等を整理するための棚の管理③教材室の整理

課題解決に向けた、協働的な組織作りを行うこと(1)課題の明確化と共有(2)意見し合える協議会(3)日常的に話し合える関係作り(4)授業を見合うシステム作り①付箋を活用した課題の明確化①付箋を使った少人数での成①学年主任を中心とした日々の算①授業観察の活用②課題意識の共有③具体的な解決策の検討④改善の取組の計画的な実施

５

果・課題の共有と振り返り②研究主題に沿った、協議会における視点の焦点化

数の指導の振り返り②児童の課題や学習の定着状況の②教室の出入りの自由化③OJT との計画的な連携

情報共有

成果

<授業改善に関して>・年間を通して校内での研修や研究授業を行ってきたことで、算数の内容や指導に関する知識が積み重なってきた。また、実践経験豊富な講師の先生方より各単元の内容や授業の流れに即した「主体的」をテーマにした具体的な手だてを学び、日々の授業に生かすことができた。
<校内改善－もの・環境－>・助成金や校内予算を計画的、効果的に活用したことで様々な物品が整った。校内に不足していたドリルや指導書、蛍光チョーク、作図教具などの各教材を充実させることができた。また、ロイロノートやクラウドを活用して、算数に関する電子データの充実と整理を行い、指導環境が整った。
<協働的な組織作り>
・指導案や協議会の進め方を見直したことで、昨年度よりも研究授業の開催に向けて分科会で協力し合い、意見を交わし合う姿が見られるようになった。日常的に互いの授業を見合うようになった。東京ベーシック・ドリルの診断シートの結果を分析することで、児童の学力の変容を把握できた。
校内研究全体会で、教員が感じていた課題を３つの視点でまとめ、整理することから研究を始めた。
その具体的な改善策を話し合い、一つずつ解決することで、研究を自分たちの手で協力しながら進めることができた。特に、「授業改善」だけでなく、「校内改善」として「もの・環境」や「協働的な組織作り」に関しての改善に取り組んだことで、授業以外で研究を深める礎ができた。
研究授業や講師による模範授業を通して、少しずつ授業を改善することができた。それにより、普段の授業の中で児童のつぶやきが増え、「やりたい！」「考えてみたい！」と主体的に児童が学ぶ姿が増えた。また、ノートに図や式や言葉を使って自分の考えを表すようになってきた児童の姿から、思考の深まりを見取れるようになったことが、今年度の研究の成果である。