t.--"~"''1'''''':-'- -~'- ' .~~'" liJ,.
7 7' '".".. p.o<...

DEVEWITE c., LANCIEN Th., (1996) _M ultimtdia gand public et apprentissage., in -Outils multimtdias et stratégies d'apprentissage du FLEo, Ûlhinl th lA maistm th /4 r«harht,
Lille: Univeni t~ Charles de Gaulle, Lille III.
DEVELOITE c., (1997) . Lecture et cybcrlecrute>o, in . Multim&l.ia, tbeaux et formation., Lt
Français dam k Montk, n' s~cial, . Recherches et Applications», juillet.
LANCIEN Th" (1994) . Probl~matique actuelle de l'wage des médias audiovisuds dans l'apprentissage d'une langue ~trangè re-, in Etudn tk linguistiqu~ appuqul~ /l ' 94, avril-juin.
u.NCIEN Th" (J 997) .Rbeau et formation" in _MultimMia, rbeau ct Formation., Lt Franftlis
Jam k m4l1dt, n' sp«ial . Recherches et Applications- juillet.
UNCIEN Th" (1998) Lt mulrimtJi4, Paris: CM Imernational, coll. Didactique des langues~trang~res.

I.ANCIEN Th., (J 998) . Images mobiles et multimédia. in . HypermMia ct apprentissage deslangues., EtuM dt unguisriqu~ appuquü, n' 110, avriUjuin, ParÎ$! Didier Erudition.
lANCIEN Th" (1998) La question des usages des NTIC, in Ressoun;es! Ac.cb et exW, Etutln
th Iillguistiq~ appliquit, n' II2, Paris: Didier Erudition.
MANGENOT F., (l997a) . Le multimtdia dans l 'en~ignement des langues. in AppruuJ~ av«
k mu/timMia, Paris! Cémh Re~
MANGENOT F., (1997b) .Multimtdia cr activitts Iangagiheso, in . MultimMia, rtseaux ct formation., u Français um k MrmtÛ, n' sp&:ia1 (. ~erches et ApplicadonS>t) juillet.
MEUNIER c., (1997) POÎ1ltJ tÛ V~ lur k mu/rimltii4 intnauif rn Iduauion. Enmtims ail« 13
lpkialism fflroplms ~t nord-amlricaim, Montréal, ChencliheJMcGraw-HilI.
MEUNIER c., (1997) . MultimMia, rtseaux et formation. , in u Franfais da.m k MontÛ, n'
5ptcial (.Recherches et Applications.) juillet.
MEUNIER C., (\996) . OutiLs multimédias et mattgies d'apprentissage du Français Langue~tranghe», in ÛlhiaJ tÛ la Maison tÛ /4 r«harht. Lille, Universit~ Charles de Gaulle. Lille
III .
POTHIER M., (I997) . Hyperm~ ia et autonomie» in _MultimMia, rbeaux et formation»,
François dom k Montk , n' sp&:ial (_Recherches el Applicationso) juillet.

u(Universite: de Paris 8)

"

" z1

~ - 20 .1

Enseignement du FLE et politique extérieure du Japon
cOfl11!1ent faire en sorte que le FLE survive au Japon?
NISHTYAMA Noriyuki

0, Introduction
Une premihe observation s'impose! le français langue e:trang~re (FLE) est menace: au
Japon de tOUS les points de vue. La co nsraration ne se limite pas n&:essairement ~ l'Archipd, mais dans le monde enticr die est faîtc en raison de l'offensive de l'anglo-amüicain
soutenue, nOtamment, par la globalisation de l'«anomie. Le français, et: ~ plus forte raison
les langues ~t ranghes autres que l'anglais. ne SOnt pas directement critiqués et artaquts ~cause de d~fauts inhérents aux langues m2:mes l), mais au fait que leur StatUt est ~branle: parle d~vdoppemen t de l'anglais.
Dms le présenr article, nous cherchons ~ examiner qudques points critiques pour lefrançais par rappon 11. l'anglo-amüicain dans la situation actuclle, afin d 'ouvrir une perspettive pour le FLE dans le Japo n du XXI' si~le, dans la politique linguÎ$cique aussi bienquc dans la pratique p6:lagogique. Notre but est de dégager une probl~matique du FLE,
qui roit cn rappon avcc la soci~te: japonaise actuelle, ce qui nous situe dans un ordre plus
politico-linguistique et, éventudlement, plus pol~mique que p&lagogique.
1. La crise d u FLE dans le J apon du XX' siècle
la soci~te: japonaise a vu, ces dernihes anne:es, un grand bond de l'anglo-amüicain, etson statut peut 2:t re, ~ l'avenir, renfo rce: au JaPOn par deux e:v~nemenu socio-politiques.
la commission pour le Japon du XXI' si~le (abr~gt:e dorénavant en Cj21) a prtsent~,
au de:bul de l'an 2000, un rapport au Premier ministre japonais, dans lequel elle a propose:de mettre: en place ~ long terme l'anglais comme deuxi~me langue officielle du Japon.
Cene proPosition a anime: un d&at sur le Statut de J'anglais en t3nt que langue officielle,
et sur l'~ventudle dévalorisation des autres langues e:trang~res. Nous n'osons pas entrer ici
en d~tail dans les d~batS rdatifs ~ l'institutionnalisation de l'anglais comme deuxi~melangue officidle, ce qui n'est pas nOtre propos.
La n!forme de l 'Universit~ nationale en coun éclaire e:gaJement la proble:matique duFLE en termes d 'efficacin!. Le gouverncment japonais pre:voit la privatisation de l'Universit~ nationale sous forme de • Personne morale de l'Administration indtpendante(Dokurirsu Gyosei Hojin) • en 2003. La r~forme nous parait plus administrative qu'universitaire, et: die se rtsume en deux points! il s'agit de services publics indispensables ~ la

"

!

,1

Enseignement du FLE et politique extérieure du Japon: comment faire en sone que le FLE survive au Japon?

nation, qui ne demandent cependant pas une gestion directe par l'État, mais dont le secteur privé ne garantit pas toujours la mise en place. Elle doit être gérée, de surcroit, d'unemanière monopolistique et efficace (TANAKA: 80).
Cette réforme dite « universitaire» s'appuie en principe sur l'idée d'efficacité, et nous
p'ouvons constater qu'il s'agit uniquement de l'efficacité « économique ». Cette vision d'inspiration économiste peut facilement évincer, de l'enseignement universitaire, des domaines qui ne sont pas rentables en termes d'intérêrs immédiars. L'enseignement 1 apprentissage du FLE, à plus forte raison l'étude de la langue et de la lirtérature françaises,échapperont difficilement à certe logique, compte tenu de leurs valeurs purement humanistes et "non-lucratives. Et les discours qui mertent en avant l'efficacité peuvent accepter volontiers le monopole de l'anglo-américain dans l'enseignement des langues étrangères, ce
qui se développe de plus en plus dans le milieu universitaire. La baisse du niveau intellectuel des étudianrs justifie par ailleurs ce discours pour diminuer leurs charges de travail.
Comment réagir à cette offensive accélérant le monolinguisme en matière de langues
étrangères? Si la défense du FLE est artendue dans notre contexte national, une « Défense
et illustration de la langue française» qui n'est évidemment pas celle des intérêrs nationaux de la France, ni celle de son appareil.de politique linguistique extérieure, ni simplement le maintien des postes en FLE dans les universités. Il faut aller plus loin pour susciter une stratégie de défense des langues étrangères au Japon. Les enseignanrs du FLEsont dorénavant invités, à notre avis, à tenir un discours didactique à même de convaincre
les universitaires et l'opinion publique. Pour réaffIrmer les valeurs du FLE dans l'Archipel,
il faut réfléchir de nouveau sur le rôle et à l'idée de l'éducation dans la société de nos
jours.
2. Deux aspects de l'éducation et de l'enseignement des langues étrangères
Le rapport de la CJ21 rappelle brièvement deux aspects qu'implique l'éducation en
général (CJ21: 164); l'un s'articule avec le principe du marché et l'autre avec une formation d'ordre national.
Le principe du marché dans l'enseignement des langues étrangères ne favorise, à l'évidence, que l'anglo-américain, ce qui se traduit visiblement dans le monde de l'Internet.
Avec relativement peu d'investissements, les locuteurs peuvent disposer de plus d'interlocuteurs qu'avec d'autres langues. Le nombre croissant des anglophones en est la preuve.
Avec l'augmentation de la population anglophone, la langue renforce de plus en plus son
réseau de communication. Il ne s'agit pas de la langue elle-même, ni des appareils de lapolitique linguistique extérieure qui imposent sa diffusion, mais de son réseau, l'Internet
en l'occurrence, qui attire, en raison de son effet amplifiant, des participants, c'est-à-diredes locuteurs. L'évolution de l'anglo-américain est qualifiée, dès lors, d'« économie extérieure de réseau », selon le terme des sciences économiques (FUNABASHI: 63).
30

Le réseau de communication de l'Internet assure l'efficacité économique, ce qui garantit, par conséquent, la suprématie de l'anglais dans le monde des affaires. En matière delangues des affaires, l'anglo-américain ne cesse d'élargir son empire; Nissan, société japonaise d'automobile en partenariat avec Renault, son homologue français, a décidé à utiliser l'anglais comme langue de communication dans son état-major franco-japonais, mêmesi les expatriés français peuvent théoriquement imposer leur langue aux collègues japonais
en raison du poids des capitaux français.
Or du point de vue de la formation des ressources humaines en général, et particu.lièrement au sein des entreprises, la formation en langues étrangères est soumise à la logique de l'efficacité économique. Il me semble qu'en plus de l'efficacité de la communication, la décision de Nissan a été prise en raison du coût de la formation. La communication en français au sein de l'état-major requiert non seulement une formation dans cettelangue pour les cadres, mais aussi celle des dactylos, susceptibles de travailler en français, si
minimalement que ce soit. Car une dactylo arrive difficilement à travailler sur les dossiers
sans aucune connaissance de la langue en questio~, ce qui représente en effet un coût trèsélevé2). Les cadres français, dès lors, ne cherchent pas à communiquer avec leurs homologues japonais en français3).
Si nous tenons à soutenir le FLE dans un but utilitaire et pratique, nous sommes
obligés de reconnaître la domination de l'anglo-américain dans la situation actuelle. En effet, nous nous rendons compte que la diffusion mondiale de l'anglo-américain s'expliquepar les principes du marché; d'un côté les consommateurs, c'est-à-dire les apprenants, éprouvent le besoin de produits anglo-américains pour des raisons économiques en particulier, et de l'autre côté l'industrie des langues, construite p~ les appareils éducatifs, les médias, et les pouvoirs publics etc. satisfait ce besoin des consommateurs en leur dispensant
les cours de langue. « Le bon fonctionnement des marchés » règle tous les problèmes, àpremière vue.
À notre avis, il doit y avoir ici débat. Si la politique linguistique pour leS langues
étrangères au Japon se contente, en principe, de dispenser l~enseignement d'une seulelangue étrangère pour assurer « le bon fonctionnement du marché» suite à la demande effective des cons~mmateurs, on peut se demander si ce principe seul a le droit de s'imposerd'une manière globale sur l'ensemble du marché des langues.
Il se trouve, en effet, que le français véhicule d'autres valeurs. Lorsque Michel ROCARD,
ancien Premier ministre français, s'interroge pour savoir si le français est la langue desdroits de l'homme, il essaie de défendre le statut du français par rapport à celui del'anglais.
Selon l'ancien Premier ministre, l'anglo-américain partage avec « l'école monétariste»
des sciences économiques, la valeur selon laquelle «seul le bon fonctionnement desmarchés peut porter remède à toutes ces difficultés. Dans certe vision, toute règle est une
31

II
1

,1

!

.'

,

i

Enseignement du FLE et politique extérieure du Japon: comment faire en sorte que le FLE survive au Japon?

entrave, tout contrôle risque toujours de penurber l'ajustement spontané que permet lemarché» (ROCARD: 36). Point de vue qui semble justifier particulièrement le statut del'anglo-américain sur le marché des langues. « Le bon fonctionnement des marchés » suggère, dans notre champ, l'équilibre entre l'offre et la demande sur les langues.
Quant au français, ROCARD se rapproche de l'école de régulation, selon laquelle « c'est
au contraire l'absence ou l'insuffisance de règles du jeu claires et contrôlées dans leur application qui est la clé du problème. il faut retrouver le sens et les fonctions d'une autorité
régulatrice» (ibid). Ce point de vue qualifié de « régulateur» du monde contemporain,nous évoque de façon analogique la formation historique du français; la langue française
est apparue pour la première fois dans les Serments de Strasbourg (842) qui a tracé une
frontière nationale par la langue (KUDO: 136 sq.), pour être diffusée ensuite par l'ordonnance de Villers-Cotterêts (1539) qui a prescrit l'usage du français au lieu du latin dans lesjugements des tribunaux. La fondation de l'Académie Française en 1635 se situe également dans cette trajectoire de la politique linguistique. La formation du français est soumise, des origines à nos jours, au pouvoir, royal, impérial ou républicain, et il a stipulé«d'en haut» la langue. La politique linguistique du français suit plutôt la gestion « in vitro », et la langue de Shakespeare mobilise la gestion « in vivo », plutôt selon la demandeet l'usage des consommateurs4).
Nous nous demandons si l'enseignement des langues étrangères est uniquement
dominé par la logique du marché. Puisque le statut historique et même actuel du français
ne partage pas le même son que celui de l'anglo~américain, il faut tenir un autre discours,
plus adéquat à la langue, pour réaffirmer sa présence. La remarque de la C]21 nous paraît
pertinente à cet égard. Elle relève un autre aspect de l'enseignement en vertu de la ,gouvernance nationale (C]21 : 165).
Comment articuler l'enseignement des langues étrangères avec la gouvernance nationale? Il faut examiner ici les rappons de force entre l'État, les apprenants en tant que ressources humaines à la recherche de compétences, et les systèmes éducatifs.
L'État dispose, d'un côté, de l'éducation nationale obligatoire, du primaire jusqu'aucollège, ce qui permet à la Nation une connaissance minimale, qui fait partie du socle del'État. De ce point de vue-là, elle peut être mise en valeurs au même titre que la sécurité
civile garantie par les pouvoirs publics; l'alphabétisation, l'instruction rationnelle etc. dela population peuvent assurer un minimum de gouvernance démocratique au pays, ce qui
justifie l'intervention financière pour l'éducation nationale. De l'autre côté, le système éducatif non obligatoire (lycées, universités etc.) constitue un second volet, alimenté financièrement par les caisses de l'État, entièrement pour le secteur public, et partiellement
pour le secteur privé, sans parler des frais de scolarité. Ce volet est, à vrai dire, souvent enclin à la formation personnelle, afin d'enrichir la vie de l'individu. Pounant nous nous demandons s'il peut se contenter de satisfaire uniquement le besoin des apprerants en tant32

que ressources humaines à la recherche de compétence en la matière, malgré le soutienfinancier du governement. Les contributions servent, en principe, non pas au bénéfice direct des individus, mais à la gouvernence de l'espace public qui ne dépend pas toujours duprincipe du marché. Lorsque le secteur privé touche également une subvention imponantede la pan du gouvernement, il n'est pas nécessaire, dès lors, qu'il se limite uniquement à
enrichir la compétence des bénéficiaires. Il faudrait qu'elle tienne compte des valeurs d'ordre national, susceptible d'être indépendant de la logique du marché. Les contribuables nepayeraient pas leurs impôts au profit d'un cenain individu, mais leurs contributions servent, en principe, à la gouvernance dans l'espace public. En d'autres termes, le soutien
public pour la formation personnelle dans l'éducation nationale, obligatoire et 'facultative,
ne se justifie pas rigoureusement parlant, par la subordination totale au principe dumarché, mais par des mesures du soutien à l'individu, libre et autonome.
Le principe du marché repose sur la demande des consommateurs, ce système apparaît
comme un mouvement « par le bas », et n'a pas de finalités à atteindre. En revanche, laformation nationale en tant que deuxième volet de l'éducation dispose de plusieurs appareils, dont l'un se déploie comme politique extérieure. A cet égard, la 'C]21 propose unautre schéma afin de changer de direction de politique linguistique. Si le Japon veut développer les échanges internationaux d'une façon multilatérale au XXI' siècle, le rôle deslangues étrangères est appelé à se renouveler. La commission suggère d~intégrer à l'enseignement 1 apprentissage des langues étrangères, le chinois, et le coréen en l'occurrence,
en rant que langues des pays voisins, dans le cadre des relations internationales d'aujourd'hui (C]21 : 60).
La prise de conscience politique à l'égard des langues étrangères n'est pas nouvelle.
Dans l'histoire moderne du Japon, l'enseignement des langues européennes, l'ang)ais, l'allemand et le français, constituait une « troïka» linguistique. Ces langues, destinées à conduire le pays vers la « civilisation », éraient valorisées au détriment d'autres langues, asiatiques en particuliers. Ce choix volontairement politique résulte, en effet, du besoin éminent du pays de former un État-Nation, et avec raison (SUZUKI Takao: 77). Le temps n'est
plus où le gouvernement japonais avait besoin d'introduire la civilisation européenne parle biais de la traduction de ces langues. A l'ère Meiji, les langues étrangères se voulaient le« miroir» à travers lequel le Japon, en voie de développement, pouvait imiter la civilisation occidentale.
Il faudrait, à présent, changer de stratégie, pour mieux correspondre à un monde multipolaire. Un des membres de cette commission développe la politique linguistique dupoint de vue du plurilinguisme (FUNABASHI : 228). Les langues étrangères ne se veulent plusle « miroir », mais la « fenêtre» ouvene sur un monde pluriel, afin de nouer le dialoguede façon multilatérale, et de partager le regard des autres (ibid: 218). Pour réaliser cechangement de statut, la C]21 appelle à développer une compétence à la communication

"

33

l
i

"

l

Enseignement du FLE et politique extérieure du Japon: comment faire en sorte que le FLE swvive au Japon 1

internationale. L'anglo-américain seul n'a pas le droit de monopoliser à jamais cette compétence. D'autres langues étrangères SOnt capables de jouer ce rôle. L'histoire témoigne dudéclin du grec, du latin ou du français comme langue universelle.
À notre avis, cette politique linguistique demande, sans parler de la prise de conscience des enseignants de FLE, une volonté politique des pouvoirs publics. Car le principe du marché ne regarde pas forcément la communication internationale à l'échelle multilingue. La programmation des langues étrangères, le français entre autres, requiert une
régulation « d'en haut », et par conséquent politique. La stratégie coïncide, comme on l'aconstaté, avec l'avenir du français au Japon. Ne peut-on pas voir là la possibilité de la survie du FLE dans l'Archipel?
3. Le FLE au Japon au service de la communication internationale
Les langues étrangères, dans le Japon du XXI· siècle, serviront non pas à l'implantation de la civilisation occidentale, mais à communiquer avec un monde à plusieurs pôles.
La CJ21 définit, à cet égard, la compétence nécessaire pour réaliser ces missions au sein de'la communauté internationale: recueillir des informations d'une manière globale, donnerdes opinions, faire des échanges et travailler ensemble (CJ21: 44). La commission préconise l'anglais pour accomplir ces actes. La première mission surtout présuppose dans laréalité la pratique de J'Internet. li n'empêche que d'autres langues peuvent évidemments'en charger.
Le français est, de ce point de vue, une des langues les mieux adaptés à ces missions;le monde francophone montre la possibilité du dialogue à l'échelle multiculturelle et multilingue, ~vec toutes les variétés sociales, politiques et économiques. Avec la communauté
francophone, la langue française s'ouvre, en dehors de la France métropolitaine, à la relation multilatérale, à un monde multipolaire, ce qui correspond bien au rôle d'une langueétrangère en tant que « fenêtre » ouverte sur le monde.
L'ouverture sur un monde à plusieurs pôles permettrait de créer «la sécurité culturelle» (AOKI: 213 sq.). La sécurité s'est construite, au cours de l'époque de la guerre
froide, dans son entité militaire et diplomatique. Nous reconnaissons, à présent, la valeurde la culture dans la stratégie des relations internationales, et l'échange culturel, y compris
dans son aspect linguistique, prendra une place non négligeable dans la politique extérieure. La sécurité culturelle vise à mieux connaître la culture des pays partenaires, afind'augmenter la confiance et de lever les malentendus et, le cas échéant, l'hostilité de lapopulation. En d'autres termes, la reconnaissance culturelle entre les pays partenaires peut
exercer une influence importante' sur les relations internationales, ce que nous avons vécu
d'une manière négative avec l'ancienne Union Soviétique. Les apprenants du russe, peu
nombreux à l'époque, n'étaient pas tellement convaincants pour augmenter la confiance
des Japonais envers les Russes, alors qu'il aurait fallu, au contraire, consacrer des efforts
34

pour mieux comprendre les comportements culturels des pays virtuellement « ennemis »(SUZUKI Takao : 41). On a le cas contraire avec l'étude japonaise par l'armée américaine aucours de la seconde guerre mondiale. Puisque cette étude était encouragée au sein de l'armée, les Américains se .sont rendu compte des intérêts qu'il y avait à la mettre au service
de la politico_stratégie militaire. Si la Corée du Nord et 1 ou la Chine inspirent difficilement de la confiance à la population, il est possible que ce soit parce que l'opinion publique est sensible à la position actuelle de l'enseignement 1 apprentissage des langues de ces
pays; il est beaucoup moins développée en quantité que les trois langues de la civilisation
européenne. La confiance promue par la diffusion de langues étrangères peut servir, tout
comme le corps militaire, à la sécurité du pays.
La mise en place de cette politique requiert des plans d'action éducative. Nous réclamerons avant tout une meilleure mobilité internationale des étudiants. L'Union
Européenne met en œuvr~, depuis plusieurs années, des programmes d'échanges d'étudiants comme « Socrate» ou « Erasme ». Quant au Japon, le gouvernement japonais a lancé
un projet d'accueil des étudiants étrangers en 1983, et le ministère de l'Éducatio~ nationale estime qu'en 2000 le nombre en a été d'environ soixante-cinq mille, encore loin deschiffres prévus (cent mille étudiants). Leur accueil est à l'ordre du jour sur le plan politique pour montrer l'ouverture du pays à la communauté internationale, et là se trouve un
des atouts pour affirmer la présence du français. Il s'agit de développer un accueil plus dynamique des étudiants francophones, majoritairement africains sans doute, jusqu'ici peu
reçus, mais il permettra de créer dans les campus un espace francophone, si peu authentique et éphémère qu'il soit. La rencontre entre les étudiants japonais et francophones au
quotidien conduira à découvrir d'autres aspects du français, d'où germera la communica:tion internationale en français que nous espérons.
Il se peut que l'autre vecteur de la mobilité des étudiants l'emportera en raison de lavalorisation de la monnaie japonaise. Certaines universités intègrent, d'ores et déjà, descours d'été de langues étrangères relatives aux pays en relation ,avec leur propre programmed'études. Le français ne fera pas exception. L'apprentissage du FLE dans la zone francophone, le Québec, la Belgique, la Suisse ou la Nouvelle-Calédonie pour l'insrant, conduira les apprenants à se sensibiliser à la diversité culturelle francophone. Pour mettre enplace ce dispositif, l'initiative des enseignants est indispensable afm d'aménager le programme d'études en fonction des besoins d'apprenants. Les apprenants possèdent peu
d'informations en la matière.

l,'

l

"

4. Propositions pédagogiques
En vue de former à une compétence de communication internationale en français,quelques projets pédagogiques restent à concevoir, en plus des mesures institutionnelles. Àl'exemple de propositions de FUNABASHI pour l'anglais, nous pouvons soumettre quelques
35

, i
"

,

i

L

"

Enseignement du FLE et politique extérieure du Japon: comment faire en sorte que le FLE survive au Japon?

idées concrètes pour la classe du FLE (FUNABASHI: 227).
Il faudrait examiner d'abord les matériaux pédagogiques du FLE. Quand l'enseignement / apprentissage duFLE est structuré, comme il l'est jusqu'à présent, du point de vue
de la relation unilatérale, c'est-à-dire du point de vue des Japonais sur la France et / ou lesFrançais, il manque ce regard sur le français de la communauté internationale qu'est la
francophonie, aussi bien que sur le monde francophone.
La valorisation de la francophonie dans les matériaux pédagogiques commencera par laprésentation des pays francophones. La francophonie en question comprendra à la fois
l'entité politique (des pays et des régions adhérant, à des divers titres, à la Francophonie,
mouvement intergouvernemental des pays ayant en commun l'usage du français) et les
pays francophon.es au sens sociolinguistique du terme (France, Suisse, Québec... ). La présentation des pays francophones et, mieux, de leurs cultures demandera, dans la langue maternelle des apprenants, une explication sociolinguistique de l'implantation du français
dans le pays concerné. Les apprenants découvriront la diversité historique et géopolitiquedu français. Il faut être cependant vigilant et réaliste quant aux statistiques des francophones afin de ne pas tomber dans un piège de propagande politique. Les gouvernements concernés Ont tendance à augmenter le chiffre des locuteurs, comme s'il correspondait à la taille de leur empire linguistique.
Pûisque la communication internationale requiert, à titre égal, une relation, bilatérale
et / ou multilatérale, nous ne pouvons nous contenter de regarder uniquement le mondefrancophone. Il faudrait montrer le Japon de nos jours aux francophones, pour que les apprenants puissent transmettre des informations sur leur propre pays aux panenaires francophones. D'ailleurs ce dispositif anticipe sur leur séjour linguistique dans l'espace francophone; il arrive souvent que dans une école de langues, les apprenants sont appelés à
faire un exposé sur leur culture d'origine.
Pour ce qui est de la situation langagière, beaucoup de manuels envisagent la rencontre entre étudiants japonais et français, mais peu sont sensibles à la rencontre avec desfrancophones, par exemple, des Mricains ou des Québécois. Nous pouvons imaginer sanstrop de difficultés une scène de communication entre de jeunes Japonais et de jeunes Mri~
cains qui viennent au Japon pour faire leurs études. Ils échangeront des informations surleurs propres pays en français, par exemple, dans un restaurant universitaire 5}. De même lacommunication entre les non natifs est à étudier, d'autant plus que dans beaucoup de cas,les apprenants, surtOut les débutants, établissent leur première expérience de communication en français avec les non-francophones dans une école de langues.
L'intégration de l'Assistance Publique au Développement (APD) pour les pays francophones surtout africains, propose une autre piste pédagogique à envisager. Il s'agit desactions gouvernementales peu connues des apprenants et des enseignants, mais qui sont àvaloriser auprès des jeunes Japonais 6l • Lorsque l'Agence Japonaise de Coopération rnterna-

tionale arCA) envoie des experts et des coopérants japonais dans les 33 pays de l'Mriquesubsaharienne aussi bien que dans d'autres pays, communément appelés « anciennes colonies françaises », la communication avec les panenaires s'établit, dans beaucoup de cas, enfrançais. Par rapport à la population capable de côtoyer la France pour cause de tourisme,les experts et les coopérants représentent un petit nombre de la population. Cependant ils
pratiquent, à titre professionnel et sur le terrain de la communication internationale, lefrançais « langue africaine» totalement en dehors du contexte franco-français. Nous pouvons présenter la situation de coopération avec les pays concernés dans les manuels de
FLE. Dans ce cas-là, l'intégration pédagogique sollicitera la coopération avec des experts
japonais pour mieux garder l'authenticité du langage. Car la communication avec leurs
homologues au pays concerné comprend souvent des termes techniques, propres à la coopération.
Ces dispositifs pédagogiques apporteront une contribution, à long terme, à la refondation de l'enseignement / apprentissage du FLE en tant que langue de communication internationale. Il est vrai que, jusqu'à présent, le champ de FLE était encadré presque unilatéralement par un imaginaire dirigé vers l'Occident, la France entre autres, principalement
alimenté par la connaissance livresque, et il nous a manqué souvent l'idée de relations
multilatérales et réciproques, à partir du français. Une nouvelle orientation politique duFLE au XXI· siècle tendra, par la mise en place de ces mesures, dans un dialogue à la fois
réciproque et égalitaire entre les civilisations.
5. En guise de conclusion
Nous avons esquissé la dévalorisation du FLE en fonction de la valorisation de l'angloaméricain, et cela apparaît déterminant en termes d'efficacité économique et de communication. Le FLE ne peut pas être un concurrent en la matière, mais il pourra, en revanche,
ouvrir à un monde multipolaire. En ce lieu se trouve, à notre avis, un des atouts pour lasurvie du FLE. La politique linguistique du Japon s'efforcera, dès lors, d'intégrer l'enseignement / apprentissage des langues étrangères en faveur de la sécurité culturelle.
Propositions politico-linguistiques qui nous conduisent à changer l'orientation du FLE.
Nous ne pouvons nous contenter dorénavant de ne regarder que la langue et / ou la littérature françaises. Apprendre la langue étrangère au XXI· siècle, c'est apprendre quelquechose à travers la langue étrangère, et cela illustrera, dans le cas du FLE, le patrimoine del'humanité qu'est la diversité culturelle et linguistique.
Bibliographie
21 seoo Nihon no koso Kondankai (Commission pour le Japon du XXI· siècle), KAWA! Hayao(sous la direction de) (2000), Nihon no frontier wa Nzhon no nakani aru: jiritu to kyochi dekizuku sinseiki (Les pionniers au sein du Japon: l'indépendance de l'individu et la gouvernance

36

37

...1

1

d
:\'
1
,j
1

;.::
!~ i ;.

Enseignement du FLE et politique extérieute du Japon: comment faire en Sorte que le FLE sutvive au Japon?

pour un nouveau milllnaire) , Tokyo: Kodl!flsha, 246 p.
AOKI Tarnotsu (1999), Ajia jirenma (Le dilemme d'Asie), Tokyo: Chuokoron-sinsha, 289 p.
CALVET Louis-Jean (1996), Les politiques linguistiques, Paris: P.U.F., 128 p, Que-sais-je?
CELETTE Roland (1998), Ensemble, Tokyo: Geirin shobo, 167 p.
FUNABAS~1 Yoichi (2000), Aete Eigo koyogoronn (Discours sur l'anglais, langue officielle), Tokyo:
Bungeishunjuu, 243 p.
Kuno Tsutomu (1998), Koe (La voix), Tokyo: Hakushuisha,271 p.
RIvAROL Antoine de (1991 [1784]), L'universalité de la langue française, Paris: Arléa, 125 p.
ROCARD Michel (1998), Le français: langue des droits de l'homme 1, Paris: Éditions Parole d'aube,
60 p.
SUZUKI Haruo (2000), Enjo no huransugo nyumon (Dictionnaire français-japonais pour mieux comprendre l'Assistance Publique au Développement), Karnagaya: Édition à compte d'auteur, 155p.
SUZUKI Takao (2000[1985]), SUZUKI Takao chosakushuu 4: Buki tositeno kotoba (Œuvres de
SUZUKI Takao: la langue comme arme), Tokyo: Shinchosha, 330 p.
TANAKA Kazuaki (2000), « 'Dokuritu gyousei houjinn seido' no otosiana (Le piège du système dela Personne morale de l'Administration indépendante) », Foresight, n. 12.

6) Pour comprendre l'Assistance Publique au Développement en français, voir l'ouvrage deSUZUKI Haruo. L'auteur présente, terme par terme en français, l'explication de la notion en japonais, avec la citation de documents en français. Ce recueil peut bien servir à la formation,
professionnelle pour les expens, les coopérants et les diplomates.
. Je tiens à remercier Henri BESSE pour sa relecrure attentive du texte.
(Université de Niigata)Note1) L'offensive fait contraste avec le fameux discours sur « l'universalité de la langue française»de RIvAROL. Lorsqu'il a illustré le français en terme de « clarté », il a dévalorisé d'autres langues,
privées de cette notion: « ce qui n'est pas clair est encore anglais, italien, grec ou latin.» (RI.
VAROL: 73).
2) Je me suis chargé, à une époque, de la formation en français des dactylos du ministère japonais des Affaires étrangères. ce qui était possible pour le gouvernement, mais probablement
difficile pour le secreur privé. Pourtant une connaiSsance minimum du français est demandée
pour la qualité du travail.
3) Une autre société japonaise d'automobile, Toyota, a ouvert une usine à Valenciennes en
2000, et 23 expatriés japonais apprennent le français à raison de quatre heures par semaine, ce
qui leur permettrait de communiquer avec les ouvriers français. D'évidence, la ponée de lacommunication n'est pas du tout identique"avec le cas de Nissan. Ce cas suggère indirectement la modalité de la communication entre les Japonais et les Français au sein de l'entreprise; il est vraisemblable' qu'une autre langue que le français sert à communiquer avec lescadres français (Asahi shinbun, le 10 décembre 2000).
4) La gestion « in vivo» rappelle la procédure des pratiques sociales, et celle « in vitro» concerne l'intervention sur ces pratiques (CALVET: 49).
5) Un manuel du FLE, Ensemble, destiné aux débutants et 'édité par un Français, a réussi dansune cenaine mesure à intégrer ce genre de scène de communication. Il s'agit d'un dialogue entre un étudiant français et un Congolais qui fait ses études en France. L'échange des informations sur le pays d'origine n'est pas exclu, et avec l'accent à'l'africaine enregistré dans le suppon CD, les apprenants peuvent se sensibiliser au français, « langue de communication internationale» (CELETTE: 36, 92).
38

39