福祉系
対人援助職養成の現場から㉕
西川 友理「大人になるってどういうこと？」覚ないもん。
」「俺も自分の事まだまだ子どもやと思うけど…どうやろ、世間的には大人って見られ子どもに関する授業をする時に、「大人にるよなぁ…」

なるとはどういうことか」というトピック「飲み屋で、感情的に怒鳴っているおっちを学生に問いかけ、考えてもらうことがあゃんて、子どもっぽいしな。うーん、大人ります。これが結構面白いのです。になるって、どういう事やろ…？」
20 歳前後の学生の多くは、自分の年齢と引学生たちは頭をひねります。
「タバコや酒が解禁されたら大人！」

き比べて色々と考えます。それぞれで出て「それって電車料金が大人料金になったかきた答えを発表してもらいます。

ら大人、って言ってるようなもんやんか！」「一人でちゃんと何でも出来るようになる「ああ、それに 18 歳から選挙が出来るようこと…ですかね。
」になったよな。20 歳になったら成人になっ「自分の食い扶持を稼げるようになることて…あれ？成人と大人って一緒？」

かなぁ。
」「20 歳を超えたら大人、というわけじゃな「自覚の問題かなぁ…自分で、自立したっいように思うわ。私、21 歳やけど、全然自て思ったら大人！」79「自分で自分の責任をとれるようになるこいよ。皆そんなところまで考えていないとと。30 歳や 40 歳を過ぎても、大人になれ思う」てない人はなれてない！」という言葉でした。

この問いかけは 10 年以上前からやってい似たような悩みをもちつつ、それぞれがますが、このような答えが最も多いです。

友人同士に打ち明けたり相談したりせず、しかし一昨年前ぐらいから、少しずつ傾向あまりにそっくりな言葉を、「誰にも言わなが変わりつつあるのです。

いでね」と、私に打ち明けてきました。

ほとんどの学生は上記のように答えるのでそのグループ内部では、問題らしき問題すが、その中に、も発生しません。ただなんとなく関係性が「色んな人達と一緒に世の中を渡っていけズレたまま固定化されて、それぞれの中に、るようになることだと思います。」

皆には内緒のストレスがくすぶっていたよ「周りの人と、うまくやっていける力を得うな状態でした。グループメンバーは、やられるようになること。」

がてそのストレス環境に慣れ、どうでもよ「最低限のモラルやマナーがあって、多くくなったようで、波風立つ事もなく何となの人と協働できるようになること、かな？」

く、ちいさなグループに分かれて過ごし始という答えが出てきているのです。

めました。

つまり、その個人が単体で自立できるよ

自分が居る場所がある安心感と、その場うになること、というイメージの答えが多所を維持させるための努力に、みんな疲弊い中に、少しずつ、他者と共に居れるようし、腐ったようになっていました。

な社会性や協調性があること、他者とのつながりをつくれること、という答えが混じ

確かに私達は、気が合い、気を許しあえるようになってきているのです。

る仲間がいると安心します。そういう仲間

これが、1 つの学校や 1 つのクラスからに囲まれている、自分の居場所を確保した出るだけなら、その学校・その学科のポリいという欲求があり、何人かがつながりあシーが反映されているのかなと思うのです

う事で「居場所」が形成されていきます。

が、どうも複数の学校で、この傾向が見え上記のグループの学生達は、協力して、て来ています。

傷つけあわない人達のいる場所を作り出して、いわば自分にとって安全地帯のようなものを故意につくろうとしていたようでしつながること＝大人になること？

た。
しかし当然ながら、誰かとコミュニケー

以前、10 人ほどから成る大学生のあるグションをとる上で、絶対に相手を傷つけた

ループに関わった時、その内の約半数から、り、傷つけられたりしないという事はありほぼ同時期にこっそりと、人間関係や進路ません。
LINE や Twitter、Facebook などのインについての悩み相談を受けました。皆、口をそろえて言っていた事は、ターネットを利用した SNS は、今や生活に「こんな話、グループメンバーには出来な欠かせないインフラのひとつといってもい80

いほど普及しています。私もいくつか利用

弱いつながりだといえるかもしれません。

していますが、確かに便利で、楽しいもの

それでも、どんなに居心地が悪くても、だと感じます。

孤独でいるよりは、何らかの関わりがある

一方で SNS を発端としたトラブルにつ方が安心だし、よほどのことがないかぎり、いては、改めて書くまでもありません。言不平不満や意見を言わないように、気をつ葉ひとつのやり取りが、後々まで人間関係けているように見えます。の諸問題に発展したり、時には犯罪を引き冒頭に挙げた「大人になるとはどういう起こしたりします。

ことか」という問いかけに対し、「他者とつ単純な「人間関係のこじれ」だけでなく、ながること」と答えていた学生は、仲間内巧みにクローズされた情報と不用意にオーのＳＮＳのつながりのような、緊張感のあプンになっている情報があり、それぞれのるつながりを作ることを指して大人になる。

持つ情報の量や質には極端に差があり、そと言っていたのでしょうか。のせいで誤解が生じやすくなります。
そこで、相手の腹をさぐりながら、次のつながりの発展性行動をとるという方法を選択し、ストレスを貯め込んでいきます。大変精神的に疲れる作業ではありますが、多くの学生たちに時々、居心地の悪い、緊張感の高いコミとっては、相手に踏み込んだり、相手に踏ュニケーションを自分で自分に強いているみ込まれたりするよりは、ずっと軽いスト学生が、疲れや焦りを感じ、個別で相談にレスだと捉えるようです。

来ることがあるのです。そのようなコミュ

学生に、仲間内での SNS の使い方を聞いニティだけで過ごしている人を見ては、「子てみると、思ったよりもずっと様々なことどもみたいだ」と揶揄しつつも、自分も似を勘案し、判断し、できるだけお互い傷つたようなメンタリティがあるとひそかに落かないようなコミュニケーションをとる方ち込んだりしているのです。

法を探っているように感じます。また、イ学生達は、何となく一緒にいて、何となンターネット以外のコミュニケーションのく誰かの方向性に合わせるような、発展性場でも、そういった気遣いをきめ細かくしのない「同調」と、お互いに遠慮なく皆でています。そうしないと、仲間内の輪から話し合いや意見交換ができる発展性のあるいつはずされてしまうのか、わからないか「協調」とは違う、ということは気づいてらです。

いるのです。気づいているけれど、付和雷

学生が利用する SNS のコミュニケーシ

同を辞められない、という悩みを抱えていョンからも推察出来るように、彼らにとっる学生も多くいるようなのです。て居場所として自ら形成するコミュニティ
はまた、傷つけたり傷つけられたりしない

この状況を踏まえると、冒頭に挙げたとように、緊張と細心の注意をはらって過ごおり、学生らにとって「大人になる」とは、す場所でもあるのです。そのつながりは、「色んな人達と一緒に世の中を渡っていけ変化をする事を極端におそれる、発展性のるようになること」
81

「周りの人と、うまくやっていける力を得ところでなぜ、このような傾向が出てきられるようになること」ているのでしょうか。

「最低限のモラルやマナーがあって、多く様々に理由はあると思いますが、私は、の人と協働できるようになること」なので小中学校の頃に受けた教育と、その当時のすが、社会情勢が大きく影響しているのではない

これはそれぞれ、か、と考えています。私は教育学の専門家「『自分の身内だけではない』色んな人達とではないので、手っ取り早く学習指導要領一緒に世の中を渡っていけるようになるこを概観してみようと思います。と」「『自分と違う生活や違う考え方をして来戦後、学校現場に提示された学習指導要た』周りの人とも、うまくやっていける力

領は、現在までにその時々の情勢にあわせを得られるようになること」て何度も改訂されています。最初は 1947

「最低限のモラルやマナーが『擦り合わせ年に文部科学省の試案として作成されたもできて、その合意形成のプロセスが』あっので、アメリカ的な児童中心主義の教育観て、多くの人と協働できるようになること」に基づいて作られたものでした。これを実とでもいうような、『自分とは全く違う考え際に運用してみると、戦前教育を受けた子方の人ともつながっていこう、理解しあおどもたちに比べて、戦後の教育を受けた子うとする事』を指しているように感じるのどもたちは、読み書き能力が極端に低下すです。

るということがおこり、児童・生徒の保護発展性を感じるつながりに勇気を出して者から不満の声が上がりました。このよう自ら飛び込み、そうして大人として成熟しな声に答え、学習指導要領は 1958 年に大幅ていきたいと行動する学生もいます。勇気に改定されました。

を出したいと思いつつも難しく、「子どもの1958 年の改訂では、基礎学力の向上を目ままでいたい」とでもいうような対応をす

指して、教育課程の最低基準を示し、のちる学生もいます。背を向けてしまう学生も、に「詰め込み教育」と揶揄される学習時間もがいている最中なのです。の増加が図られました。試案という言葉が20 歳前後という歳で、単なる自立だけでなくなり、一定の法的拘束性をもつものとはなく、社会性のあるつながりの大切さをなりました。そしてあらたに、道徳の時間認識し、それに対して怖さを感じつつも、が設けられました。これにより、教育に対自分なりに何とか対処しようという傾向がする国の標準化が図られたと言えます。そあることに、私は、「今の学生は凄いなぁ…」の後、詰め込み教育の反省から何度か改訂と感心するのです。

が行われましたが、科学文明の発達に伴い、内容自体は高度になる一方でした。
1973 年のオイルショックを経て、経済が停滞した 1977 年に、
いわゆる「ゆとり教育」

学生の変化を学習指導要領と社会の動向から見るへの転換を図った改訂が実施されました。
この改訂は、「ゆとりの時間の設定」などの82

ように、科目の新設とか、授業時間数の改でむしろ学力は伸びるはずだという意見の正といった、実際的・具体的な変更事項も識者もおり、ゆとり教育と学力の低下に関ありましたが、大きくは「ゆとりと充実」する論争は白熱化しました。という理念的・抽象的な方向転換が中心でしかし、1998 年の改訂案が出されてから、した。ですから、「何をどうすればゆとり教それが 2002 年に小中学校で実施されるま育になるのか」といった解釈があいまいなでの間に、一般国民には「ゆとり教育=悪」部分が多かったようです。
「ゆとりの時間」のイメージが徐々に、確実に刷り込まれたとして設定された授業時間も、その多くはと言えます。
2008 年に行われた改訂の際には、「ゆと他科目の授業の補習などに充てられていたという状況があったようです。

り教育」からの明確な転換がはかられまし1989 年に改訂され、1992 年から 1993た。
「これからの教育はゆとりでも詰め込み年にかけて適用された学習指導要領には、でもありません」とし、「生きる力」を育む

個性や人間性の重視はそのままに、今度はという理念のもと、基礎的な知識や技能の「新学力観」という考え方が新たに提示さ習得とともに思考力・判断力・表現力などれました。これは、「個性をいかす教育」をの育成を重視することとしました。授業時目指して設定されたものです。

間が増やされ、全ての科目の基礎に「言語1998 年の改訂は、当時ショッキングな少力の育成」が関わり、体力低下を防止する年犯罪が多発したことなどをふまえ、心のため、保健体育の時間数も増やされました。

教育に力を入れる事を目途に、「生きる力」というキーワードを軸に、ゆとり路線をさこのようにみると、戦後の児童中心主義らに推し進めていくような内容になりまし→詰め込み教育→ゆとり教育→生きる力教た。この時の改訂は、「個性をいかす教育」

育というように、学習指導要領は緩急つけがなんとなく定着した現場に対し、当時のながら、その時々で必要と思われるものを子どもたちの学力低下への対応として考え探すように変化してきたのがわかります。

られたものでした。これを受けた改訂の内

多少乱暴ですが、戦後の学習指導要領の容は、観点別学習状況の評価だけではなく歴史をいくつかにわけて、社会状況と 20 歳評定にも絶対評価がとりいれられたり、総前後の学生はどのように変化してきたのか合的な学習の時間がスタートしたりと、かを見てみたいと思います。

なり話題になりました。また特にこの時、改訂内容の一部である「円周率が 3.14 から詰め込み教育の時代『およそ３』という表示になる」「台形の公式が教科書からなくなる」等がメディアで随分話題になりました。おりから大学生の今でこそ詰め込み教育と批判的な名前で学力が低下しているという問題が指摘され呼ばれますが、当初は社会から必要と考えており、「ゆとり教育」の方向は間違えていられて始まった教育です。戦後の発展、高るのではないかという議論が全国的に巻き度経済成長の波と、それに伴う科学技術の起こりました。ゆとり教育を推進すること発展に乗り遅れまいと、必死に子ども達に83

勉強をさせ、受験戦争が起こるまでに発展いました。

しました。
1960 年代の中盤頃から、新幹線や高速道

ゆとり教育の時代（前半）路などのインフラが整備されはじめ、地方から都会へ多くの人が流入し、産業構造が大きく変化しました。しかし、人々のメン私自身が義務教育をすごした 80 年代中

タリティは、それまでの伝統的な文化を尊盤から 90 年代初頭は、ゆとり教育の初めの重する性格を持ったままだったのです。そ頃、ちょうど「新学力観」という言葉が出んな中で教育指導要領は、法的にも時間数来る直前でした。詰め込みから一転、子ど的にも、より強い拘束性を求めるものとなもひとり一人の個性を見つめる教育が尊重りました。

されました。

このような背景があり、若者の中には「周この時代、いわゆるバンドブームがあり囲の人とのしがらみ、古くからの制度が煩ました。当時、人気があったアーティストわしい」という気持ちが生まれますが、かは、ブルーハーツやプリンセスプリンセス、といって「世間では常識とされている考えジュンスカイウォーカーズ。たまや米米ク方」や「集団から外れた考え方」から外れラブ等も人気でした。どの流行歌にも、ると、生きていきづらい現実がありました。

「“普通”って何？“みんなと一緒”って何？

これに加えて、詰め込み教育が行われる個性が大事でしょ！！」わけです。
「古くからのしきたりやしがらみといった歌詞や、の関係性から逃れて一人で生きていきたい「これが私の個性です！」

けれど、それはきっと無理だろう。今の自といった強烈な表現があちらこちらで見ら分にそんなことを考える余裕もない。」といれ、もてはやされました。

うあこがれとあきらめがあったのではないロックバンドは反体制を歌うものだと思でしょうか。

うのですが、上記の点を見ると、まさに体土井隆義は、当時の若者の悩みは一人に制の権化である学習指導要領と、言っていなれる時間や場所がないことであり、それることは同じというのが興味深いところでらは 1980 年代まで続いたとしています。

す。

「制度に縛られた濃密な人間関係」を嫌悪し、「一人でも生きられる人間は『一匹狼』

現在 20 歳の人は、1998 年に改訂され、として憧憬のまなざしで見つめられたので2002 年から実施された学習指導要領のスす。それは集団のしがらみからの解放を意

タートとほぼ同時に義務教育をはじめてい味していたから」だとしています注１）。

ます。ゆとり教育の最後のあたりの教育を当時の流行歌はいわゆるフォークソング受けてきています。

やニューミュージック。確かに、閉塞したこの時話題になった「総合的な学習の時時代に対する反感や、自由な生き方を求め間」の趣旨は「各学校は、地域や学校、児た曲が多いように思います、1980 年代の初童の実態等に応じて、横断的・総合的な学頭には、尾崎豊がカリスマ的な人気を得て習や児童の興味・関心等に基づく学習など84

創意工夫を生かした教育活動を行う」ものれはいわば、社会性をもった人間への教育とされており、そのねらいとして「自ら課を目指しています。

題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的現在の若者は、デジタルネイティブであに判断し、よりよく問題を解決する資質やり、テレビやインターネットなどから、あ能力を育てること」「学び方やものの考え方ふれるほどの情報を享受する日常を過ごしを身に付け、問題の解決や探究活動に主体ています。これにより、「この世の中には、的、創造的に取り組む態度を育て、自己の沢山の価値観があって色んな人がいる」と生き方を考えることができるようにするこいうことを、もう重々理解しています。そと」「各教科、道徳及び特別活動で身に付けのさまざまな価値観を持つ他者と、意見をた知識や技能等を相互に関連付け、学習や擦り合わせ、一緒に何かを成し遂げていく

生活において生かし、それらが総合的に働難しさもわかっています。そして、そのよくようにすること」の 3 つが挙げられていうなことを行っていくことが社会では必要ます。

だという事も認識しています。

この内容から判断すると、今の 20 歳前後

音楽シーンを見れば、嗜好は大変多様化の人は「人と比べてどうか、と比較するよしており、流行らしい流行はあまり見受けり、自分の思いや考え、興味や関心をしっられません。皆自分の好きな音楽を好きなかり持って、それを表現しなさい。
」といっように聞いています。

た、まさに個性を尊重した教育を受けて来ていると言えます。

そう言えば、「個性を大事にしてほしい」

ところがこの時代、教育分野が個性に着とか、「これは私の個性なんだから、認めて目するのに対して、若者文化の方は、個でよ！」といった発言をする学生も 10 年ほどいるよりも、みんなで集まって賑やかに元前と比べて、かなり減少した…というより気にいこう、というような動きがみられたは、ほとんどそのような言葉を聞かれなくように思います。個性の大切さを訴えるロなったように感じます。個性に着目する教ックバンドは徐々に姿を消し、2000 年をす育から、社会性を志向する教育に変化し、ぎたあたりで、ＡＫＢ48 や、ＥＸＩＬＥな子ども達の目が個性という方向に向かなくどの大規模グループが、グループ内での人なってきたためではないかと推察されます。

間関係などの物語性も含めて、人気が出てくるようになりました。

社会の移り変わりとともに生きる力教育の時代「詰め込み教育」時代に対する、「１人になりたい」時代。

2008 年からの現行の学習指導要領は、詰「ゆとり教育」時代に対する、「個性を求めめ込みでもなく、ゆとりでもない、1998 年る」時代。に提示された「生きる力」というキーワー

社会の移り変わりとともに教育は変化しドを中心に据えて、実施されています。こます。教育が変化すると、子どもや若者の85心にも大きな影響を与えます。若者の文化一つは「「次世代の学校・地域創生」の実現」、を見てみると、教育されたことをまずは受そしてもう一つは「社会に開かれた教育課け入れ、やがてその逆方向を「成熟」と捉程の実現」となっています。
今度は 2008 年からの社会性を志向させえ、教育されたものの上に構築し、自らバランスをとろうとするような力が働くのは、大変面白いなぁと感じます。

る方向をさらに推し進めるようです。
まさに私達が、「個性って大事だよね」という考え方が広まって来た頃に「個性をい例えば教員歴 10 年の人が、それまで蓄積かした教育」が提示されたように、「社会性してきた教育に代わって、突然来年から新って大事だよね」という事を感じている若しい学習指導要領に基づいてやりなさい、者が増えている中で、「社会性」が提示されといわれても、たとえ研修などが行われてています。

いたとしても、急に教行く方針を変えることは難しいのではないかと思います。

「社会性」に対する若者のアンチテーゼ「一人一人の個性を尊重した教育をするのような動きは、まだ明確には見えていまぞ」と言う教員に対して、せん。しかしこれまでのパターンだと、社「そんなの面倒くさいよ」と言う子どもが会性とは逆の方向を目指す動きが出てくるいて、これに対して教員がのではないかと推察されます。

「みんなで個性を尊重した教育をしようとさて、この新たな学習指導要領に基づくしているのに、なんで一緒にやらないんだ」

教育を受けた子ども達は、どういう社会状と注意した、という、笑い話を聞いた事が況の中で、どのような子ども時代を過ごし、あります。

そして、何ができることを「大人」と考え2002 年から始まり、2008 年から本格化ていくのでしょうか。ちょっと怖いようなした「生きる力」教育についても、今やっ楽しみなような気持ちでいます。と定着し、学生が「社会性って大事だよね」と意識しはじめ、冒頭の私の授業での発言につながって来たと思うのです。
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文科大臣がうち出した今後の方針

引用文献
注 1）土井隆義「つながりを煽られる子ど

平成 28 年 5 月 10 日、馳浩文部科学大臣

もたち――ネット依存といじめ問題を考え2014 年 6 月が『教育の強靭化に向けて』を発表しましる 」岩波ブックレット

た。この文書は、今後の教育のあり方につ参考文献

いて書かれたもので、平成３２年から順次

野崎剛毅「学習指導要領の歴史と教育意識」実施される次期学習指導要領の方針につい

國 學 院 短 期 大 学 紀 要ても触れられています。

P151-P171

文書は 2 つの項目から構成されており、2006 年 3 月

文部科学省ホームページ
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第 23 巻