所属立学校

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授業改善にむけてのふりかえりシート(教室版)
キーワード

番号

1
環境事
前準
備

2
授業
開始

教材

2

ｻﾌﾞﾃｨ-ﾁｬｰ(サブ)との連携

3

あいさつ

4

出欠・体調確認

子どもの授業準備(構え)の確認

3

1

前回のふりかえり展
開5

発達障がい・自閉症

・集団補聴器の準備と座席配置（馬蹄形・教材教具の準備とその位置、安全確認が等）の準備はできているか
・教材教具・位置、安全確認の準備がで ・学習許可や消毒済みの確認をしたか・視覚補助具の準備はできているかできているか・不必要な掲示はないか
授業をする環境が整っているか・PC、大型テレビ等や掲示教材の準備はできているか
・学習場所、スペースの消毒や安全確認
・採光の調整、室温、座席の位置は適切か
・身長に合った机、いすの高さか
・前時の板書がきれいに消されているか
きているか・車イスが通れるスペースがあるかができているか
・座席の配置は適切か・板書指導案を準備しているか・扱いやすい、軽い教材か個々の子どもの教科書等での単元等の確必要な教材がそろっているか
触察教材も活用しているか
視覚教材も活用しているか
安全で操作の行いやすい教材か
個別の学習方法に対応できる教材か・教材等を固定する工夫があるか認をしているか
・授業の流れとTTの役割分担の確認をして ・授業の流れとTTの役割分担の確認をしＴＴ（ティームティーチング） 学習活動場面に応じた役割分担を確認して 学習活動場面に応じた役割分担を確認しているかているか
本時に担当する子どもの状況と課題の確 子どもへの接し方について共通確認していの分担確認はできているか
いるか
いるか
・各学習活動における個の課題に対応した ・本時に担当する子どもの状況と課題の 認をしているか
るか
指導の役割分担を確認しているか確認をしているか
あいさつをする顔や身体の向き、距離に対 ・発声、手話等を用いて全員そろって挨拶
挨拶のパターンを決め、モデルを示してい 姿勢や気持ちを整えて挨拶することを意 自分の可能な姿勢で気持ちを整えて挨拶 時間の切り替えを意識させることができた
授業開始の挨拶はできているか しての声量が適切であるかの確認がされて をさせているか
るか
識させているかさせているかか
いるか

56・指先が冷えていないか
子どもの授業準備が出来ている
補聴器スイッチや電池の確認等ができてい・各自必要な視覚補助具が準備できている
指示に沿った授業準備ができているかかを確認しているか
るかか

ポジショニング･呼吸器等、個々に必要な準備ができているか

7

前の授業のふりかえりをしてい
教科書や前回の教材を用いて確認したか
るか

8・単元目標と本時の関連を確認しているか
本時の課題を確認し意欲を高め 単元全体の中での本時の課題を説明してい流れを視覚的に理解しやすい工夫をしてい 流れを表示し自分が取り組む際のイメー 本時の流れとともに、学習量を伝えてい 本時の流れと到達目標をあらかじめ示して・学習のねらいを声を出させて確認していているかるかるか
ジができるよう工夫しているか
るか
いるか
るか

9

・主語、目的語を明確に話しているか・説明の言葉は、聴き取りやす・音に敏感な子どもに配慮はあるか・指示語を使わず、具体的に相手に向かっ ・教師は口形を意識して正面から話してい ・ゆっくり明瞭に発音しているか・聞きやすい側から話しているか
・環境(病院)に応じた音量調整をしていく、適切か
・具体的表現で説明のポイントと全体量をて話しているか
るか
・音に敏感な子どもへの配慮はあるか
・簡潔な説明をしているか
るか・説明と、板書の時間を分け示しているか・「全体から部分へ」という説明方法の基 ・不適切な幼児ことばを使っていないか
・ジェスチャー等を取り入れているか
・生活年齢に応じた適切な言葉をつかっ ・気持ちに配慮した言葉遣いをしているて、確保をしているか・禁止語や反応しやすい語を避けているか本に留意しているか
・集団補聴器等を活用しているか
・見る→読む→書くの活動を分けているか ているかか・助詞を丁寧に説明しているか
・見る→読む→書くの活動を分けているか

前回の掲示教材やノートで確認したか

自分で準備をするのを確認しているか

具体物（教材教具）を提示して確認した具体物（教材教具）を提示して確認したか
個々の教科書やノートで確認したかか自分に必要なタイマー、カード等の授業準備ができているか
前回の提示教材で、想起の工夫をしているか・どこを書き写すかを明示しているか
・板書、掲示物の字は、どの座 ・黒板では「白・黄」(「赤・青」×)の・チョーク・マジック・マグネット等の扱席からでも読めるか
チョーク、ホワイトボードでは「黒・青」
・ICT(大型テレビ等)の位置は適切か
・子どものそばでﾐﾆﾎﾜｲﾄﾎﾞｰﾄﾞやICT（タ ・ポイントを分かりやすく示しているか
・筆順は正しいか
いに注意しているか
・板書、掲示物の配置は、話の (「黄」×)の使用に留意しているか
・板書と同じプリントの用意ができていブレット型端末）等を使用しているか ・黒板を分割活用しているか
・事前に板書指導案を作成しているか・黒板の分割活用をしているか
流れにそって整理されている ・字の大きさ、フォントに配慮しているか
るか
・板書と同じプリントの用意があるか ・板書と同じプリントを用意しているか
・読み仮名の付加や文字の大きさ等に配慮
か・記号やマークをつけて整理しているか
しているか
・正しくノートが書けているか・勘違い、聞き違いがないかを確認してい子どもの状況に応じて適切に机注視時間が長すぎないか、内容を理解でき ・自発的な行動を促しているか
体調の急変・同じ体位が長くないか注意 体調の急変・医療器械のトラブルに対応
・必要以上の負荷がかかっていないかの確るか間指導をしているかているかの確認をしているか
・常同行動等への適切な対応があるかしているかできる用意があるか認をしているか・気持ちや姿勢の立て直しを促しているか
・子どもの状況に応じた適切な ・「次の人」「後ろの人」ではなく、名前・イエス・ノーカードやスイッチ等答え ・子どもの習熟度や理解の状況に応じた・発問内容を理解できているかの確認をし ・選択肢から選ぶ、カードの提示等、答え・指名する順序等の予告をしているか発問がされているかを呼んで発問をしているか方への工夫があるか発問内容になっているかているか
方の指導をしているか
・即時に良かった点を具体的にほめている
・子どもの答えを肯定的に評価 ・具体的な数字等に置き換えて、全体に返・達成感が得られるタイミングで的確に ・「わかった」と「できた」を区別して・集団討論に全員が参加出来ているか
・即時に具体的にほめているかかし、全体に返しているかしているか
ほめているか
ほめているか・この時間できたことを具体的にほめていまとめと本時のふりかえりはサブを活用 「わかったこと」「できたこと」の確認
まとめの内容は、課題や本時の まとめから本時の目標が理解できる具体物
るか
学習のねらいを声に出して確認しているか
して児童生徒の思いや理解の内容を引き と、まとめは本時の目標と一致している まとめと本時の振り返りを入れたか
目標と一致しているかや体験を取り入れているか
・課題とまとめは一致しているか出しているかか
・成果の確認をしているか

11

発問と評価

12

本時のふりかえり13

次回予告とあいさつ

・日付や曜日、準備物の確認が具体的にさ・次回の予告を具体的にしたか
・次回の予告を具体的にして、心の準備をれているか
・板書、ノートで確認したか
・次回の予告を具体的にしたか
・次回の予告を具体的にしたか・次回の授業に言及しているか
・挨拶のパターンを決め、モデルを示してさせたか
14
・あいさつをする顔や身体の向き、距離に ・発声、手話を用いて全員そろって挨拶を・姿勢や気持ちを整えて挨拶することを ・自分の可能な姿勢で気持ちを整えて挨・挨拶が、できているかいるか
・時間の切り替えを意識させることができ対しての声量が適切であるかの確認がさ させているか
意識させているか
拶させたか。
たか
れているか

教材

15 子どもに正対しているか
・学習の状況に応じた内容の16
工夫があるか・学習量は、適切であったか教師の気配を感じているかを確認している全員教師を見ているかを確認しているかか・目があうのを待ったか
・注意を向けさせる手立てがあったか

・時間の配分は十分であったか
・どの子どもも学習に参加できていたか

・個別の課題準備ができていたか
・何をどこまでするかを明確に伝えていた 個別の課題準備ができていたかか

個別の課題準備ができているか

教科特性に応じた対応（教科名）

必要に応じ子どもに近づいているか

必要に応じ子どもに近づいているか

個別の課題準備ができていたか

・子どもとの距離を考えていたか
・注意を向けさせる手立てを考えていたか・プリントの量や問題数に配慮していたか
・集中できる時間を配慮したか

事前の教材研究は、本時の目標 触察教材（具体物､実物）の準備がされて どの子どもも学習に参加できる教材の工夫 ・実物や具体物、シンプルな図など課題を どの子どもも学習に参加できる教材の工 ・医師の使用許可のある教材であったか
17
感覚の特性等を考慮していたかや課題に合っていたか
いるかがあったか
わかりやすくする工夫があったか夫があったか・消毒の準備はできていたか

ＴＴの役割分担は適切であった 子どもへの接し方について共通確認してい 子どもへの接し方について共通確認してい 個々の子どもへの対応の違いが明確にさ
ｻﾌﾞﾃｨ-ﾁｬｰ(サブ)との連携 18
か
たか
たか
れ、接し方について共通確認していたか子
どもの視点
からの評
価

病弱

机間指導

学習内容・学習量

7

肢体不自由

10

注目

授業の工夫

知的障がい

板書・掲示物

結び

6

聴覚障がい

・友だちの出欠をお互いに確認できている ・友だちの出欠をお互いに確認できている
出欠確認・体調の自己管理を指・TTで共有しているかかか
導しているか・自己申告できる場面があるか
・自己申告できる場面があるか・自己申告できる場面があるか

4
学習内容の説明

視覚障がい・欠席理由を確実に把握しているか
・TTで共有しているか
・自己管理ができるよう助言しているか ・TTで共有しているか
・一人ずつ顔色や表情、覚醒状態や体調・自己申告を受け、顔色や副作用等の影 ・自分から申告する方法を指導しているかを確認しているか
響の確認をしているか

導入

本時の説明

評価の観点

大阪府教育センター支援教育研究室(平成25年度版)

児童生徒の個別指導の担当を計画的に考 安全確認、課題の個別指導分担ができた 子どもへの接し方について共通確認してい
えているか
か
たか

19

関心・意欲・態度

関心・意欲・態度を引き出す工 学習活動を自分で最初から最後まで行うこ 相手に応じて伝わりやすいコミュニケー
20
夫はあったかとができたか
ション手段の選択及び活用ができたか

思考・判断・表現・考えを選んだり、表情や行動から読み・個人や、グループで考える場の設定がで ・考えを選んだり、友だちの発言を聞く設取ることができたか
・何を考えるか明確に紙に書いて示したか
個人またはグループで考えた
聴覚的な手がかりから相手の意図や感情を きていたか定があったか・発言や意思表示が出るまで待つことが 友だちや教師と考えたことを深め、表現 ・事前に聞いたルールを守り、適切な行動
21 り、発表したりできる活動を構 とらえ、個人またはグループで考えたり、 ・友達の発表に注目して聞いていたか
・何を考えるか明確に紙に書いて示したかできたかする時間設定があったかや発言ができたか成したか発表したりする活動ができたか
・相手に応じて伝わりやすいコミュニケー ・単語の発言を受けとめ助詞等を補う発言
・可能な表現手段を開発することができ
・発言のパターンを作っておいたか
ション手段の選択及び活用ができたかのパターンを活用できたか
たか

技能

知識・理解必要な技能や資料等を活用する
22
手順やポイントが明確に理解できたか
場面を設定したか興味を示す具体的掲示(ICT・見本)があっ 興味を示す具体的掲示(ICTを活用等)がたかあったかICT等を活用し、間接的な体験ができる 好きなものと関連付けるなど興味・関心が工夫があったか持てるよう、ICT等を活用していたか

理解したことを文などにまとめたり、話合・状態に応じた方法で学習することがでいの内容を確認するため書いて提示し読む 分担した作業に取組み、責任をもって作業 言葉で方法を説明する等可能な方法で学
きたか
微細な動きや不器用さに対応した工夫が有など、理解したことを言葉にすることがで することができたか習することができたか
・可能な範囲で、具体的に様々な教材を ることで技能が身についたかきたか使い技能を高めることができたか

実体験を通し適切に意味を理解することが習得すべき知識や重要な概念等 模型や実物に触るなど能動的な学習活動が 流れなどから物事を総合的に判断すること 生活年齢に応じ、実生活につながる技術や 体験的な活動を通し、学習内容を理解す 操作可能な方法で実際に体験しながら、23できたか。
が理解できる工夫があったか
できたか
ができたか
態度を身につけたかることができたか
学習内容がわかったか