―第加藤祐司

女子大学（大船キャンパス）におけ る「 小・ 中・ 高・ 大 学 の 各 々 の研究発表」等は、時宜にかなった内容であり、いずれも新学習指導要領の趣旨と方向性を実践研究として発信いたしました。
こ の 二 日 間 を 通 し て、 小・ 中・高・大学（特に教員養成等）との接続・連携を一層図り、日本の伝統文化、とりわけ「文字文化」教
育の一歩先を見つめあって共有するなど、誠に有意義な大会であったと思います。
Ⅱ﹃研究紀要﹄︵学術誌︶の誕生Ⅱ
今大会において、特筆すべきことが、もう一つあります。
全書研では、第一回大会（昭和三十五年）より、大会ごとに毎回、表紙に大会名を記した冊子、いわゆる『研究集録』を発行してきま
したが、これを令和元年に学術誌として登録申請することを役員会で決定。そして、翌年の三月二日に、国立国会図書館（ＩＳＳＮ日
本センター）より、誌名『全日本書写書道教育研究会紀要』として

会長

回全国大会︵神奈川︶開く―

61

第 六 十 一 回 全 国 大 会（ 神 奈 川 ）が会場校をはじめ、多くの書写書
道教育関係者等のご協力・ご支援をいただき、オンラインによって成功裡に開催出来ました。ここに厚く御礼申し上げます。
また、文部科学省初等中等教育
局教育課程課教科調査官・豊口和士先生、神奈川県教育委員会・古島そのえ先生には公務ご多用の中、御臨席賜りご指導をいただきました。そして、神奈川県立保健福 祉 大 学 教 授、 笹 田 哲 先 生 に は、「不器用さがある児童生徒の書字動作の特徴と指導の配慮点」と題して、今日的課題のすばらしいご
講演を賜りました。重ねて、心から御礼申し上げます。
Ⅱ 小・ 中・ 高・ 大 で 一 歩 先 の「 文字文化」を共有Ⅱ
大会主題「文字文化に関わる資質・能力の育成を目指す書写書道教育」をもとに、第一日目は、横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校 で、「 水 書 活 用 や Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 の授業研究」や、第二日目は、鎌倉全日本書写書道教育研究会〒 134-0088 東 京 都 江 戸 川 区
西葛西 8 ～ 16 ～ 1
江戸川区立新田小学校内
発 行 人

長

野

秀

章
広報部長

佐

藤

美

緒

印 刷 責 任（ 株 ） 文 書 館☎ 03(3918)5351

令和四年二月十八日・十九日

口

和

士

先生
全国書写書道教育研究会第六十一回全国大会開催、誠におめ
でとうございます。コロナ禍での豊

文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官

祝辞

第 回全書研神奈川大会報告

登録番号をいただきました。
昨年度は、本大会が新型コロナ
ウイルス感染症拡大防止策のため、 一 年 間 延 期 さ れ ま し た の で、今年の第六十一回全国大会（神奈川）が、学術誌『紀要』の誕生ということで、
記念すべき“創刊号“となりました。これからも、お互いに、自信と誇りを持って、一層の研鑽を積み、充実した『紀要』にしたいものです。
Ⅱ来年の全国大会は東京でⅡ
コ ロ ナ 蔓 延 防 止 対 策 等 に よ り、
全書研の活動もいろいろと縮小を余儀なくされておりますが、会員皆様のご理解、ご協力のもと、アフターコロナを見据えて、来年度の東京大会が更に充実・発展するよう邁進したいと存じます。
皆さまの益々のご健勝と御活躍をお祈り申し上げます。

発行所

61

第14 3号

報会
研書
全（1） 令 和 4 年 3 月 3 1 日

大 会 の 開 催 に あ た っ て は、 さ ぞ、
ご苦労も多かったことと思います。
会場校の皆様、また、研究授業を実践・公開された先生方、研究
成 果 を 発 表 さ れ る 先 生 方、 ま た、
大会のご準備・運営に携われた関係者の皆様に、まずは敬意を表したいと思います。
新しい教育課程が、小学校中学校でスタートし、高等学校でも来年度より始まろうとしています。
また、それに伴って、指導と評価の一体化に基づく学習評価の新しい考え方も示された現在、教育現場では、まだまだ手さぐりで進められている中での研究授業公開や研究発表は、ご負担も大きいものと思います。今大会の場で、活発な議論と意見交換がなされ、書写書道教育が全国的な規模でさらに進められることを大いに期待しております。昨日に続き、本日もどうぞよろしくお願いいたします。

古島 そのえ 課長

神奈川県教育委員会教育局
支援部子ども教育支援課

令和三年度 全日本書写書道教
育 研 究 会 第 六 十 一 回 全 国 大 会 が、
ここ神奈川の地で開催されますこと、 誠 に お め で と う ご ざ い ま す。
併せまして、本研究会が、発足以来長きにわたり、日本の書写書道教育の充実と発展に大きく貢献されていますことに、深く敬意を表します。義務教育におきましては、昨年度小学校で、今年度中学校で学習指導要領が全面実施となりまし た。 書 写 書 道 に つ き ま し て は、
小学校国語科では、書写の学習で身に付けた資質能力を各教科の学
習や生活の様々な場面で積極的に生かす態度を育成すること。中学
校国語科では、身の回りの多様な表現を通して文字を文化として認識しその豊かさに触れながら効果
的に文字を書くこと。また、令和四年度から全面実施となります高等学校の芸術科でも、書の連動と文化と幅広くかかわる資質能力を育成することをめざし、書を愛好する心情を育むとともに、書を通して心豊かな生活や社会を創造す
る 態 度 を 養 う こ と と し て い ま す。
こ の 趣 旨 を 踏 ま え て 各 学 校 で は、児童生徒が書道教育の意義を理解し、魅力を感じることを大切にしつつ、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に日々ご尽
力いただいていることに感謝申し上げます。そうした中、今年度は、児童生徒一人一人の学習への興味
関心を高めることやより分かりや
すい授業、主体的対話的で深い学びを実現することを目的に、一人一台の端末を整備し活用する、Ｇ
ＩＧＡスクール構想が大きく進んだ年でもあります。新たな教育機
器の導入が進む中、文字文化に関わる資質・能力の育成を目指す書
写書道教育の大会趣旨の下、小中高大と校種別にテーマを掲げ取り組まれています。本日、多くの指導実践が全国に発信されることを期待しております。

（2）

報
会
研
書
全

科

会

写用語を使用した授業が展開され文字文化の興味につながる習することで運筆の能力を向上さ
初めて尽くしの大会を終えてていることがうかがえる。
書写の学習指導の工夫せるようにしている。今回の授業
大会長挨拶
提示された漢字の整えるための
で
は
、
漢
字
の
横
画
に
注
目
さ
せ
、
横
長 野 秀 章低学
年
視点が確認できたところで、今度画が使われている漢字を考えさ
せ、たくさんの漢字を発表させた。 は、 自 分 の 書 い た 漢 字 を「 字 形 」■報告者の 視 点、「 点 画 」 の 視 点 に 分 け て
その中で、漢字の構成上、横画の新宿区立西新宿小学校
見直し、課題を見つけた。自分の長さには違いがあることを見つ
木田 那奈副校長
課題がなかなか見つけられない児
け、違った長さの横画をたくさん
二年生
童に対しては、教師の机間巡視に書いてみる、水書用筆でのウォー■研究発表
よる指導やほかの児童の意見を聞
ミングアップを行った。漢字を整
水書用筆を効果的に用いたくことにより、気づくことができ
えて書く上で、基本点画について
書写の学習指導第六十一回全国大会は、新型コ
理解することは、とても大切である。 た。視点を明確にすることで課題
ロナウィルスの影響で一年延期と 【単元】
を見つけやすかった。
本時では、自分が書いた字を整い う 初 め て の 大 会 と な り、 ま た、 二年生の思い出を報告しよう！
本来ならば、この後、自分の課えるために、「夏」「星」「見」「上」～学んだことを生かして神奈川県での開催ということも初「夜」「空」の六つの漢字を提示し、 題を改善するために、水書用筆で漢字を整えよう～めて、さらに大会全体がリモートの練習、硬筆でのまとめ書き、振漢字を整える視点の確認を行っという初めて尽くしの大会となり 【発表者】
り返りとなるのだが、漢字を整えた。その際、「字形」の視点と「点横浜国立大学教育学部附属ました。また、大会運営部と大会る視点の確認に時間がかかり、そ画」の視点に分け、また、グルー
鎌倉小学校
実行部との二本立ての組織としてこまでできなかった。
プで考える活動を交えながら確認
開催し、リモート参加者も１００
佐野 裕基教諭
水書用筆の活用がウォーミング
することができた。
名を超え、お陰様で大変充実した 【授業概要】
アップだけになってしまったこと大会となりました。
低 学 年 で は、「 水 書 用 筆 」 を 使がとても残念であったが、この後本大会はこの四月より高等学校
用し、運筆練習を行っている。学の授業で十分に活用できる授業でで新しい教科書がスタートする大習 指 導 要 領 解 説 に は、「 水 書 用 筆あった。
切な時期であり、これでこの度のは、 扱 い が 簡 便 で 弾 力 性 に 富 み、
新しい教育課程が全て動き始める
時間の経過とともに筆跡が消える【講評】こととなりました。大会テーマはという特性を持っている。その特〇助言者「 文 字 文 化 に 関 わ る 資 質、 能 力 の性を生かして、『点画』の始筆から、江戸川区立南小岩第二小学校
育成を目指す書写書道教育」とし、 送筆、終筆（とめ、はね、はらい）圡上 智子校長
新しい教育課程に沿った実践内容
までの一連の動作を繰り返し練習◆指導計画、本時の指導についてをこの大会で示すことができたとすることは、学習活動や日常生活
本 単 元 の 最 終 的 な 目 標 が、「 二思っております。
において、硬筆で適切に運筆する
年 生 の 思 い 出 を 報 告 す る た め に、例えば、提示された「夏」の字
教科調査官の豊口和士先生のご習慣の定着につながる。また、水については、「字形」の視点では、 文章で用いる漢字を整える」こと
講評をはじめ、ご参加された多く
書用筆等を使用する指導は、第三であり、明確でよい。文字を整え
点画の長さに気を付けること、「点の会員からも貴重なご意見をいた
学年から始まる毛筆を使用する書て書く必然性がある。
画」の視点では、おれの方向に気だけましたことに対しまして厚く写の指導への移行を円滑にするこ
本時の授業において、児童が書を付けることという二つ整える視御礼を申し上げて、大会長としてと に も つ な が る。」 と 紹 介 さ れ て写用語を使用して対話ができてい点が上がった。授業者は、書写用の言葉に変えさせていただきます。
いる。
る。対話的な学習を進めるに当た語をきちんと使用し、児童もそれ「水書用筆」を使用した運筆練り、「 送 筆 」「 横 画 」「 折 れ 」 な どを理解し、正しく使用する対話的習では、一文字を書くことを目的の書写用語を使うことは、児童が授業ができていたのも日頃から書とせず、一連の動作を繰り返し練分

共通の認識をもって対話ができる基本である。これまでの積み重ねが あ っ て の 成 果 で あ る。「 三 角 持
ち 」「 ハ の 字 」 な ど 持 ち 方 や 姿 勢についても、繰り返し指導し、定着している。
本時の授業では、教師が「字形」の視点と「点画」の視点という言
葉で児童に確認していた。「字形」の視点は、文字全体を整えて書く
た め の 視 点 で あ り、「 点 画 」 の 視
点は、一つ一つの部分の書き方のことであるとすると、指導案に書かれている通り「書き方」の視点、も し く は「 部 分 の 書 き 方 の 視 点 」というように。点画と言う言葉がかぶらないようにする方が、児童
にとってわかりやすいと思う。
◆水書用筆の活用について
本時では、授業の最初に、本単元でたくさん使われている横画の文字をあげ、横画を水書用筆で練習することで、ウォーミングアッ
プとした。本時で使用する点画について、水書用筆を用いてウォー
ミングアップすることは、大変有効である。しかし、水書用筆を使用する目的は、書字活動に必要な手指の基本的な動きを身に付けさせることであるので、毎時間、授業の最初は、もっと自由にいろい
ろな点画を書かせるとよい。また、
水書用筆は、平仮名の学習や、片仮名、漢字では、「はらい」や「はね」の力を抜く感覚を理解させることに 適 し て い る の で、 紀 要 三 十 三
ページの三つめの「・」に書かれているように、本単元で自分の文字の「部分の書き方」の課題を解決するために、平仮名を含め、授

報
会
研
書
全
（3）

学

年

業の途中で自由に水書用筆を使って点画の書き方を試し、また、硬筆に戻るといった学習の進め方ができるとよい。水書用筆をもっと自由に活用してほしい。
紀要二十六ページから二十七ページにかけて説明されている「 ぐ る ぐ る ス ト レ ッ チ 」 は、 と てもよい取り組みであると感じ、実際に見たかった。文章から察するに、硬筆でのこの取組を水書用筆で行うことで適切に運筆する能力を向上させるために、さらに効果的なのではないかと考える。
水書用筆の活用については、明日の発表でも触れるので、参考にしていただきたい。

中〇報告者
葛飾区立白鳥小学校
田代 淳校長四学年■研究発表
ＩＣＴとシンキングツールを効果的に用いた書写の学習指導【単元名】
漢字の組み立て方の秘密に迫り、実生活にいかそう！
【発表者】
横浜国 立 大 学 教 育 学 部 附 属 鎌 倉 小 学 校

荒谷 舞教諭【授業概要】
授業者は、書写の学習を通して身に付けた力を日常に生かすには、どうすればよいか、と常に念
頭 に 置 い て 指 導 に 当 た っ て き た。
その中でも、学習者には文字を感覚的に書くのではなく、考えて書く楽しさを掴んでほしい、という願いを明確にしている。

本授業では、文字の組み立ての学習において、毛筆を使用した書写の指導にＩＣＴを活用する授業を提案した。
授業のポイントは、以下の三つである。
①手書き文化の重要性を意識したこと。
新しい文字と出会った時に既習の見方・考え方や知識・技能を働かせて自分の理想の字を書くこと（スパイラルな学習）。
②手本を漠然と見て書くのではな
く、考えて書く書写へ（プログラ
ミング的思考）に意識転換を図ったこと。
③以上のことを実現する手立てとし て、 Ｉ Ｃ Ｔ 機 器 と シ ン キ ン グ
ツールを活用したこと。
児童は、学習した漢字の部首を上 下 の 関 係・ 左 右 の 関 係・ 垂 れ・
構 え な ど の 関 係 等 に 分 け て い た。
その際、二次元のマトリックスを用 い て 分 類 し、 そ れ ぞ れ の タ ブ
レット端末に記録していた。こうしたポートフォリオ化は、新出漢字を学習する際にも有効活用している。学習者自身がどう学ぶかが知識の獲得に大きな差を生むと言われるが、学習を可視化・データ化することは個別最適な学び、主を 重 ね て ほ し い。
体的・探究的な学び、仲間との協②ロイロノート・アプリを小学生
働的な学びを実現するための有効が こ ん な に も 使 え て い て 驚 い た。
な手立てである、と考えられる。
導入部分で、ある児童が「消去法で…」と言いながら、画面に並べ【協議会概要】てある字を比べ、その中から一つ◆相互批正の在り方の検証を選んでいる場面があったが「比そもそも、子供たちは日常生活
較・選択」の学習方法を身に付けで使っていくために文字の学習をさせるのにも有効だと思う。
している。
③部分と部分の系統性を意識した
しかし、今まで技能中心に指導授業実践だった。実生活に活かす
して来てしまったので、知識とし観点から、例えば「構え」に関して、て学習者に残らなかった。そこに切り込んで行くのが、シンキング 「風構え」「箱構え」と拡張して捉えさせることもできると考える。
ツールを活用した指導である。
④ＩＣＴ機器活用のメリットとし批正には、主題を探る批正と相手を支える批正とがある。つまり、 て１〜６年生までの学習が系統的になるとの話があったが、実際に本時の主課題なのか、正しく整え
それらのポートフォリオをどのよて書くための諸課題なのか、とい
うに活用できるか、具体的な事例
う こ と で あ る。 こ れ ら の 批 正 のがあれば共有したい。
ポイントの見極めが難しいのであ高等学校の例では、「漢字の書」
る。ＩＣＴ機器を活用することがと「かなの書」の学習をポートフォ
目的ではなく、活用して書写学習
リオとして記録化しておけば、「漢の目的を達成する授業を行わなけ
字・仮名交じりの書」を学習する
ればならない。
際に、構成する要素を活かすこと
この点、会場の授業者からは「相ができ、それぞれの学習成果を活互批正をしていく中で、学習課題用できる可能性がある、と考えてのポイントが明確になっていくといる。
い う 良 さ も あ る の で は。」 と い う
意見が出された。そこで、学習者が一斉にロイロノートにあげた時 【講評】の、次の一手が重要になってくる、 〇助言者
横浜国立大学 青山 浩之教授という指摘があった。
◆各教科等の学習活動や日常生活◆オンライン参加者よりに生かすことのできる取組み①筆の持ち方が上の方、下の方と家庭学習においても、漢字の組バラバラであったり、タッチペン
み立てについての説明動画を作成も寝かせていたり曖昧だった。筆してくる児童の姿を見ることがで使いに支障が出るのであれば毛筆き た。 説 明 す る 段 階、 つ ま り 知を使わないという選択もあるので識獲得の最高段階まで到達していは。水書指導にも繋がる重要な点て、楽しみながら文字に触れ合っなので、今後、実践を通した検証ている。授業者は、自分が書いた
文 字 を 他 人 に「 見 て！ 見 て！」 と言える児童を育ててきた、と述べていた。自分の文字で、自分の思いや考えを他人に伝えていく大人に成長していってほしい、という指導者の願いの表れである。
文字文化の豊かさ、楽しさとい
うものを肌で感じ取っている児童の姿を見ることができた。
◆シンキングツールによる可視化と相互批正の取組み
運筆の動作性→字形→配列という系統性のあるテーマを仕組むことで児童が知識・技能を使えるよ
うになっていった。
これがＩＣＴ活用の効果なのか、 系 統 的 に 習 得 し て い っ た 効
果なのか、それともそれらが合わさった効果なのかを振り返り、検証を重ねることが大切である。
一人一台端末の導入により、批正 の 仕 方 が 変 わ っ て き た。 タ ブ
レット画面上の仲間の作品等の情報に自分の指先を向けてタッチす
るという行動で、主体的に対象に関わることができるようになった。
そして、それは教えるという一方通行的な批正だけではなく、他
人の振り見て我が振り直す、という「 反 面 批 正 」 と も 表 現 し う る、
新たな相互批正の形である。今後の研究に繋がる。
◆書字文化とＩＣＴ機器の開発
タ ッ チ ペ ン に 関 し て は、「 書 字文化をタブレットが支えるという側面が出て来る可能性」について以下の言及があった。それは各市
販タッチペンの性能に差が生じているのが現状である。きちんと筆

（4）

報
会
研
書
全

学

年

圧を受け止められるタッチペンが必要になる。開発の面からも、今後の課題となる。

高〇報告者
葛飾区立末広小学校
宮原 賢二校長
六学年■研究発表
児童が自らの課題を明確にして取り組む書写の学習―自作練習用紙の活用―【単元名】
用紙にあった文字の大きさと配列を学ぼう！
【発表者】
横浜国 立 大 学 教 育 学 部 附 属 鎌 倉 小 学 校

安田 雄貴教諭【授業概要】
本 単 元 で は、「 毛 筆 と 硬 筆 の 関
連的な指導を通して、各教科等の学習活動や日常生活に生かすことのできる書写の能力を育成すること」を目的とした系統的指導を目指している。
学習内容を理解し、自分の字を認識し、見本を基に批正すること
を通して課題を明確にして、課題を把握するようにした。
主課題と副課題を分類し、自作の練習用紙を作成・活用して、自分の字に生かすための練習に取り組み、日常の自分の字へ生かすことを目指した。
授業のポイントとしては、課題
把握と課題解決の二つである。
①課題把握…試書を行い、主課題と 副 課 題 を 分 類 し な が ら 批 正 し、自らの課題を明確にする

ディアで、効果的であった。
だあとに三時間目（本時）で、文〈 主 課 題： 赤 ペ ン 〉 文 字 の 大 き さ
児童間で相互批正や自作の練習
字数や行数が多い教材（見本無し）／配列／余白／行間／行の中心／
用紙の工夫の交流、自分の課題をに取り組ませている。
字間
つかみ、課題解決のための練習用
三時間目の授業において、児童〈 主 課 題 に つ な が る 副 課 題： 青 ペ
紙を、様々に工夫して作成し、課か ら は 最 初、「 お 手 本 な い と 難 しン〉点画のつながり／筆順／点画
題解決に集中して取り組む様子
い よ う。」 と い う 声 が あ が っ て いの長短／点画の方向／点画の交わは、まさに、新学習指導要領の「主たが、前時までに学習したことをり方・接し方／画と画の間／外形
体的で対話的な深い学び」であった。 活かして、高レベルの教材に集中／文字の中心／文字の組み立て方
卒業を数か月後に控えた六年生
して取り組んでいた。
自己の課題を明確にもてるようの児童が、見本なしに、今までの試し書きでは五行全体が右にに、自己批正を通して、じっくり学習の集大成として、思い出の校
寄ってしまう傾向が見られるなど考える時間をとっていた。
歌を文字で表そうという授業の意
苦戦していたが、自己批正・相互これまで学習してきた配列よく味は大きい。全国すべての小学校
批正後の練習では、余白や行間の書くためのポイントが「学びの履六年生の教室で、実践してもらい取り方が適切な書き方になってい歴」として、一枚の模造紙に構造
たいと、心から思った。
るものが多く見られた。
化してまとめられていて、一目で本時は練習用紙の作成と練習に◆自分の課題を解決するための練
確 か め ら れ る よ う に な っ て い た。
熱心に取り組んだことで、時間が習用紙作成に徹していた
授業の始めに、児童が既習事項の不足し、まとめ書きができなかっいくつか練習用紙を用意して選情報を生かしやすいように環境をた。次の時間、きっと、子供たちは、 択させるのではなく、最初から自整えていた。
思い出の校歌を、思いを込めて丁分自身で練習用紙を考えさせてい②課題解決…自らの課題を解決す
寧に集中して書く。その出来栄えた。その結果、配列を整えるためるための練習方法を考え、練習用に、小学校生活六年間にわたる書に中心線を引いたもの、文字相互紙を自作して練習する
写の学習の成果である自分の成長の大きさを考えて外形を配したも練習用紙の例（外形／余白／行間を実感するに違いない。そう期待の、行間が通って見えるよう文字／中心／字間／始筆・終筆／外形させる授業であった。
幅の目安線を引いたものなど、そと中心／行の始め・終わり）
れぞれの児童が、課題解決のため
児童一人一人が、赤ペンと青ペの様々な工夫をこらした練習用紙
ンをしっかり区別して使い、自己を作成していた。
の課題を解決するための練習用紙
児童の発言でも、「字が小さい」
を自作していた。
「余白を意識していなかった」な
途中で何度かタイミング良く、近ど、自己の課題をよく捉えている
くの児童同士で相互批正や自作のことがわかる。
練習用紙の工夫の交流をするよう 【講評】〇助言者
◆継続的な課題解決学習の成果がに指示をしていた。
千葉大学
樋口 咲子教授
表れていた
自分の課題をつかみ、課題解決◆単元構成が、段階的に学習の方のための練習用紙を、様々に工夫
安田先生ご自身が授業改善を図法を習得できる仕組みになっていして自分で作成し、課題解決に集り、学習指導の流れのパターンをる
中して取り組んでいた。
確立して（紀要 四十九頁）継続的
一・二 時 間 目 で、 文 字 数 や 行 数
取り扱いの簡単な筆ペン、明確な指導を行っている。
の少ない教材（見本有り）で配列に区別できる主課題の赤ペンと副
児童は、主課題（赤ペンでチェッ
よく書くための学習の方法を学ん
課 題 の 青 ペ ン、 と て も よ い ア イク）と副課題（青ペンでチェック）

究

発

表

を意識して学習することで、これまでの学習の積み重ねを意識しな
がら新たな学びに向かう姿勢ができていて、粘り強く思考しながら書写学習を進める姿には感心させられた。
筆ペンでも一定の太さを保って書き上げることのできる安定した運筆力や、文字の大きさが安定し、行の中心を通して書く力が身につい て い る 点 は、「 主 課 題 に つ な がる 副 課 題（ 紀 要 五 十 頁 ）」 を 常 に意識した継続的なご指導の成果と
拝見した。

研

小 学 校

水書用筆に関する研究と考察
発表者
江戸川区立南小岩第二小学校
圡上 智子校長
司会・助言者
東京学芸大学長野 秀章名誉教授
水書用筆には、筆タイプとタン
クタイプの二種類あるが、研究を進めていくうちにいずれのタイプを使用しても大きな違いがないことがわかった。今まで使われてきた小筆や絵筆との比較検討を行った。水書用筆の効果として、文字を書くことが手指の運動として理解できる、文字を書く際に必要な技能を習得できる、鉛筆の持ち方が改善できる。
水書用筆活用を４ステップとして①水書用筆に慣れ親しむ②正しい持ち方で、水書用筆を使って自由 に 線 を 書 く ③ 正 し い 持 ち 方 で、

報
会
研
書
全
（5）

文字を書くためのウオーミング
アップをする④文字を書く練習をする。としている。
水書用筆は字形指導には向かな
い の で 運 筆 練 習 と し て 活 用 す る。
水書用筆で書いた文字を評価する
ことはしない。鉛筆での練習と交互に行うと効果的である。幼児教
育について、就学前に文字を練習してきているが、その時に癖のある 持 ち 方 が 身 に 付 い て き て い る。
就学前は、手指が自由に動くとか、力を抜いて書くことができるとか文字を書く前段階の部分を身に付け入学してきてほしい。一年生は、水書用筆を持つことによって、持ち方が改善する。最初に出会う用
具が水書用筆であったら改善につながると考える。義務教育における文字指導は、字形指導から運筆指導へと考えることができる。
中 学 校

青山

浩之教授

令和三年度埼玉県中学校国語科書
写教育に関する調査研究報告
発表者
埼玉県春日部市立葛飾中学校
関根 祐介教諭
司会者・助言者
横浜国立大学
調査内容については、①指導観について（学習指導要領を意識して授業をしている）②指導の実態に つ い て（ 各 学 年 の 指 導 内 容 他 ）③ そ の 他（ 文 字 文 化 他 ） の 三 点。
埼玉県は、書き初め、硬筆展覧会があることで、書写の授業が充実しているかの問いに対して、七割近くの教員が当てはまると答え

体的・対話的深い学びを実現していくことが求められている。平成三十年から二年間国立教育政策研究所の指定校研究に取り組み、さらに二年間、計四年間の研究を動画にまとめた。キーワードは「ねばり強く考える書道」ただ書くだ
け で は な い 書 道 を 目 指 し て き た。
様 々 な デ ジ タ ル デ ー タ を 蓄 積、活用していくことで生徒たちが自分の学びを調整するたくさんの材料が用意できる。そこから深く考えてさらに粘り強く漢字に取り組んでいく。書道の学習活動においては、見たり、触れたりする身体
感覚を働かせて実感的に学習する活動と今回のようにＩＣＴを活用する活動を学習のねらいに応じて効果的に活用することが求められている。その際に、ＩＣＴの活用が目的になったり、ＩＣＴの活用のスキルを高めたりする書道の授業になってはいけない。デジタル
ポ ー ト フ ォ リ オ で は、 蓄 積 し た
データーを共有していく。個人の学習ではなく、みんなで活用していける方法がないかをこれから工夫していきたい。
ている。この展覧会に向けて、小中高の児童生徒が年間指導計画に定められた時期に一斉に取り組
み、県民の関心が非常に高く県の伝統的な行事になっている。書き初め、楷書、行書の指導内容は高い数値になっているのは本県の取り組みの成果である。自分の氏名を行書で書くことから行書学習が始まる。書写の授業は、展覧会に向けた取り組みと捉えている教員が多い。時数の確保という意味では、本県はできていると考えている。しかし、教科書や他の教材を活用しているところまで至っていない。書写指導に教員も熱心ということは大事なことであるが、生徒たちも関心が高いのも事実である。この関心の高さを展覧会に向けた活動以外、教科書や様々な教材を活用して授業を実践する可能性は本県にはたくさんあると思う。文字文化については、これまで指導してきた内容のすべてがつながる、という本来の意図を工夫して伝えていく必要がある。
高 等 学 校学

小学校教員免許に関わる書写授業
実施内容と課題発表者
茨城大学教育学部
齊木 久美教授
司会・助言者
東京大学 加藤 祐司名誉教授
この研究は、茨城大学、千葉大
学、 武 蔵 野 大 学、 東 京 学 芸 大 学、
横浜国立大学、都留文科大学、鎌大

ＩＣＴを活用した「共有」と「交流」
による書の資質・能力の育成「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けたＩＣＴの有効活用
発表者
神奈川県川崎市立川崎高等学校
畑中 久江教諭
司会・助言
東京学芸大学 加藤 泰弘教授
高等学校の学習指導要領は来年度から学年進行で実施となる。その際にＩＣＴを効果的に活用し主倉女子大学、大東文化大学の関東地区八つの大学が参加している。
二十一世紀を見通した教育改革が進む中、大学における教員養成の 課 程 の 教 育 科 目 内 で 指 導 内 容、指導事項の精選と再編成が緊急かつ重要な問題になっていることが指摘されている。実技力習得のための授業の質が問われている。このことも考えていかなければならない。現状の二回から十五回という限られた回数ではなかなか努力が実らない。教員研修を踏まえた対応が今後検討課題になっていく。
小学校教員免許取得のためには、 多 く の 履 修 を す る こ と が ある の で、 書 写 に 関 す る 問 題 は 他の授業でも同様のことがある。さらに書写に関する授業の時数は限られ、取り組みも大学によって異なっている。大学で書写を担当する教員は個々について取り組むだ
けではなく、大学間連携がますま
す必要になる。さらに小中学校などの教育現場との連携が必要である。指導法とか教材の作り方と同時に教員自身がどんな書字技能をもてばよいのか、これは教員養成を担う関係者で検討していく必要がある。エビデンスの積み上げが教員免許法改正の働きかけになる。

実 践 発 表横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校

日常生活に生きる書字の能力の育成をめざした系統的学習指導

佐野裕基教諭安田雄貴教諭低学年の実践発表では、水書用筆を用いて運筆能力の向上をめざした取り組みや本時の学習活動を支える“漢字を整えるための見方”
である知識を習得するための学習、本時の子供の取り組みについて報告した。

運筆練習を通して適切な筆圧や自然な書字の姿勢を習得するために、 水 書 用 筆 は 非 常 に 効 果 的 であった。時間の経過とともに筆跡が消えるという特性が、一連の動作を繰り返し練習することにつながった結果、子供自身が楽しみな
がら運筆練習に取り組むことができた。指導時に注意する点は、水書用筆を学習の目的にしないことである。水書用筆は、運筆能力の向上をめざすための手段の一つであり、小学校低学年の書写学習における目的とならないように注意することが必要だと考える。さらに、日常生活に生きる書字の能力とするためには、点画に関する知識 を 習 得 す る こ と が 大 切 で あ る。
「 横 画 」、「 縦 画 」、「 左 払 い 」、「 右
払い」、
「折れ」、
「そり」、
「曲がり」、「点」の点画は低学年で学習する
漢字で主要な点画になっている場合が多い。このことからも、点画の種類を意識して水書用筆で繰り

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報
会
研
書
全

返し練習することで、学習の効果
は一層高まるだろう。
“漢字を整えるための見方”である知識として、「字形」がある。
「点画の方向」、「点画の長さ」、「点画の間」、「点画の接し方と交わり
方 」、「 文 字 の 外 形 」、「 文 字 の 中心」についての知識を習得することは、“どうすれば字が整うのか”と考える時の見方になる。この見方を子供自身がもっていなければ、考えることはできない。手本を模写することが目的となってしまい、日常生活に生きる書字の能力とはならない。日常生活に生きる書字の能力とするためにも、子
供たち自身が知識を習得することが重要であると考える。
本時の取り組みとして、ワーク
シートに自身の字を批正することを め ざ し た 子 供 の 姿 を 紹 介 し た。
「 点 画 の 視 点 」 と「 字 形 の 視 点 」に分類して、自身の文字を客観的に見つめ直す機会となった。本時では、手本を用意しなかった。そのため、字形について悩む姿が見られた。その課題を解決するために、試書した二つの字を比較して、整った字形について自ら考えるな
ど、課題を解決しようと主体的に学習に取り組む様子が見られた。
高学年の実践発表では、子供が自らの課題を明確にして取り組む書
写の学習過程の工夫について報告した。
４ 月 当 初、「 手 本 の よ う に 上 手
く書けるかどうか」に主眼をおいて取り組む子供の姿が多く見られた。学校現場で行われている書写学習では、硬筆は硬筆、毛筆は毛筆で完結してしまっていることが多い。系統性がなく、日常へのつながりを見出すことのできない授業 が 行 わ れ て い る 結 果、「 書 写 は手本のように書く」という子供たちの認識になってしまったことが考えられる。そこで、系統的な学
習課題を組み、自分の字に生かす
ための練習をする必要があるという認識を育むことが大切だと考えた。
そ の た め の 手 立 て と し て、「 自己批正」に取り組んだ。字形に関する学習課題を意識して試書した
字を手本と比較して批正する。このような学習を繰り返していくと、手本ではなく、批正した自分の字を教材（手本）にする子供の姿が見られるようになった。次第に子供たちの認識が変化していった証といえる。
一方で、子供が批正した内容に目を向けると、その時間に取り扱
いたい字形に関する課題とその他の課題が混在していることが明らかになった。そこで、取り扱う学
習 課 題 を よ り 明 確 に す る た め に、
主課題（全体の課題）と副課題（その他の課題）で色分けして批正する 活 動 を 取 り 入 れ た。 そ の 結 果、
授業で取り扱いたい字形に関する課題に関した批正をする子供が増
え て い っ た。 ま た、「 主 課 題 と 副課 題 に 明 確 に 分 け ら れ な い 」「 主課題につながる副課題もあるのではないか」と、主課題につながる
副課題に目を向けるなど、学習を発展させる子供の姿も見られるようになった。
しかし、自己批正を中心とした学習を展開していくと、いつの間にか字形に関する課題がぼやけてしまう子供の姿が見られるようになった。そこで、自分で練習用紙を作成し、その練習用紙を用いて練習する活動を取り入れた。
課題に応じて自分で練習用紙を作成する活動は、課題を解決する
ために試行錯誤する子供の姿へとつながった。批正も自作練習用紙の活用も、子供が自らの課題を明確にし、課題解決に向けて主体的に試行錯誤できる一つの方法であると実感した。
今年度の研究を通して見出した視点として、学習の系統性があげられる。高学年の学習課題に取り組む際に“拠り所となる知識”は、低学年の学習内容にある。１年間だ け で は、 全 て の 知 識 を 習 得 し、
活用するまでには至らない。低学
年から中学年、高学年へと系統的な学習を積み重ね、確かな知識を習得していくことで、日常に生きる書字の能力の育成は実現できると考えている。

指導・講評
口

和

士

先生

文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官

豊

授業発表、研究発表をされた先
生方には敬意を表したいと思います。ありがとうございました。

新しい教育課程並びに新しい学
習教科の考え方の下、正しい正解が共有されていない現状の中での発表は、不安も大きかったのだろう。本大会の発表は、大いに参加されたみなさんの期待に沿う一方
で、今後の課題を明らかにするものでもあった。バランスの良い大会内容であった。
第二学年については、全体的に丁寧な指導であり、特に際立っていたのが、教師と児童が積極的に書写用語を使用していた点。実体験を伴う学習活動に加えて適切な用 語 を 適 切 に 使 用 し 思 考 判 断 し、
言語化し、相互に考えを伝え合う
ことにより主体的・対話的で深い学びの実現がめざされていることが、授業全体から感じ取れた一方で、指導者による用語の使用運用がやや不適切に思える箇所があった。また、水書用筆を効果的に使用できたかどうかは、その具体と目的が明確ではなく、何をどう指導するのか、評価が明確でなかった。
第四学年、ＩＣＴの運用は、全国屈指の最前線のものであったと思う。書写の学習においてどのような資質能力を育成するのか、そのためにＩＣＴをいかに活用することができるかという角度からの研究の示唆や視点が不十分だった。これまで全書研で積み重ねられてきた書写教育の研究成果について改めてご確認いただき新しい教育課程に基づいて書写で育成する資質能力を身に付けるためにＩ
ＣＴを活用するという視点にあらためて立ってみてほしい。次のステップに進む契機になると思う。

第六学年について、基準がない中で、既習の知識や技能を使って自 ら で 紙 面 構 成 を 構 想 し、 そ の実現に向けて思考判断している
点、また練習用紙を自ら考案作成している点が素晴らしかったと思う。自己調整力を最大限に引き出した実践であり認知科学に裏付けされている段階の高学年ならではの認知に基づく確かな実践であった。気になる点は、余白があまり意識されていなかった。筆ペンを使用している目的と効果、学習評
価に言及していないことが課題である。今後ぜひ対応していかれるとよい。
二日目について、小学校の水書用筆の研究と考察について、まだまだ全国的に理解が共有されていない現状で、大いに参考にしていただける貴重な発表だった。次に
中 学 校、 埼 玉 県 の 中 学 校 の 調 査、
特徴的な取り組みを生かしながら生徒のみならず教員の資質能力に目を向けて、新しい教育課程における教育改善に取り組み、参考になる発表であった。高等学校では、
ＩＣＴの環境は様々な中で、各学校、各担当教員は、主体的に新しい教育課程に基づく授業改善、教育上の工夫に取り組んでもらいたい。本発表も大いに参考になる。
大学について、教員育成の視点から、大学における教育は、そのまま小中高に直接影響する。基礎基本となる指導者としてのスキルの資質能力を確実に大学において身に付けておくことが必要。小中高と連携を図りながら大学での授業改善、学びの保障に取り組んで

報
会
研
書
全
（7）

もらいたい。
小中高大とそれぞれの立場から別の校種に向けて、示唆に富んだ発表であった。国語科書写は、知識及び技能に位置付けられている。「 書 く こ と 」 と い う 活 動 の 中での単元に書写も組み込んでいれ
ば、思考判断表現も評価規準として示すのはよい。指導と評価の一
体 化 の た め の 参 考 資 料 は、「 書 くこと」の中に組み込んでいくという単元設定の仕方もあってよいと思う。

記 念 講 演
不器用さがある児童生徒の書字動作の特徴と指導配慮点
神奈川県立大学保健福祉大学
リハビリテーション学科
学科長 笹田 哲 教授

自閉スペクトラム症ＡＤＳ、注
意欠陥多動症ＡＤＨＤ、学習障害
ＬＤの三つの障害が主に発達障害と示されているが、もう一つ、指先や全身運動の不器用さが目立つ
発達性協調運動障害ＤＣＤという障害がある。三つの障害にＤＣＤを合併するお子さんやＤＣＤのみのお子さんもいる。作業療法の視点で関わっていて、手書きに困難を抱えていることの相談をよく受ける。単に、指先の発達の遅れだ
けでなく失敗体験が自信のなさや
学習性無力感に陥っている。自己
有能感や自尊感情の低下といった心理面のフォローをしていく必要がある。支援がどんなところに必要なのかを網羅的にとらえられるように先生方と共有できるツールを考え、ピラミッド型にしてみた。
大きく４つに分けて評価している。一番下から、姿勢→両手での操作→目の動き→認知である。
なぜ姿勢が大事か
気になるのは、椅子からお尻が滑り落ちる姿勢である。大体が鉛筆を持っていないため、姿勢を起
こ し て か ら 筆 を 持 つ こ と と な る。
先生が書いてから子供が書き始めるまでにタイムラグが生じている。
姿勢の悪さは、心身の不調として、視力、呼吸、筆圧、疲れやすい、
体の歪み、消化等の問題につながる。
書字動作のピラミッド構造
座位姿勢や鉛筆を持つ手と反対の手も大事である。第三段階の目の動き、先生や黒板を見てノート
な ど を 見 る、 第 一 段 階 と 第 三 段
階を同時進行でやって、第二段階の手につながる。そして、第四段
階の頭の中で筆順を考えたり止め
はね払いや配置を考えることが行
われて字を書くことが行われている。 瞬 間 瞬 間 が 組 み 合 わ さ っ て、
書字が行われている。遠くを見て、近くを見る調整する眼球運動が大事である。特に、字を書くことが苦手で不器用さのあるお子さんの中に、姿勢が崩れ、鉛筆を強く握りすぎる、握り方が弱い、紙を押さえられない、素早く見ることがで き な い と い う と こ ろ が あ る と、
学習の中核と言われている第四段
階 の 認 知 が 十 分 に 発 揮 さ れ な い。
第一から第三段階が大事である。
座る姿勢が崩れる原因は筋肉か「 保 つ 」 が ポ イ ン ト に な る。
分間、 分間を程よく姿勢を保つと い う の は、 筋 肉 だ け で は で きない。体の傾きや体が動いている
スピードを感じるのは三半規管でキ ャ ッ チ し て、 脳 に 一 回 行 っ て、筋肉に保ちなさいと指令が無意識にいくメカニズムが備わっている。障害がないお子さんもここに
タイムラグが起きる。無意識にコントロールがうまくいかないことが出てくる。それが姿勢の崩れる
原因の一つで、特にバランスの感覚器官が未熟だったりする。調整ができないので、できる時とできない時があり、注意して意識化させると姿勢がピンと直せるが五分集中するとまたダラーっとなってしまう。ただし、本来は無意識でできる。姿勢は、筋力強化すればよくなるわけではなくバランスの感覚も使うことで姿勢を意識的に
保 ち、『 認 知 の と こ ろ を よ り 効 率的に働かせていくメカニズムがある。』
体のどこで座っているのか
骨 盤 の 傾 き が 背 骨 に 影 響 す る。
背中が丸まって座っている状態
は、尾骨や仙骨が座面についている状態である。お尻の飛び出た二つの座骨結節（座った時におしりを触ると出っぱったところがあた
るところ）が座面にあたるようにすると腰が起きた状態になる。自5045分で探してごらんと説明するとよ
親指と人差し指の間の水かき部
い。口頭だけでは、よい姿勢がわ 「 ウ エ ブ ス ペ ー ス 」 が あ る こ と がかりにくいので、身体ガイドとい
大事だと海外の論文でも言われてうハンドリングを入れると、だんいる。この隙間が締め付けられるだん子供自身でわかってくる。うと、指先が動かなくなる。そうす
まくいかない場合は、姿勢を促す
ると、手首や、腕を使うようにな遊びを取り入れるとよい。座骨にる。隙間があることで関節が動き、座面が当たることがポイントにな
指先が動くことで上手に書けるこる。姿勢が崩れるのは、運筆に影とになる。ウエブスペースが空く響する。腰や足の裏全体で床に設ことを第一ステップとしてもち方置しているかを見る。ピラミッドを教えてほしい。もう一つ、垂直の第一段階の姿勢を整えることで持ちや外側に倒している子はきれ
指先の運筆に効果が出てくる。
いな字を書く子が多いがスピード第二段階の鉛筆の持ち方が遅い。書字のスピードは、高学
鉛筆の先端で持つ子は、姿勢が年、中学校につながる。今、直し崩れる。芯が見られないことで聞たほうが良いのか参考にしてもら
き手と反対側に体が傾くことが分いたい。学習と切り離して持ち方かった。筆圧が強くなり濃い字にをサポートして、大きくぐるぐるもなる。算数では、この持ち方で書くことも大事である。また、毛は定規がぶつかる。めもりが見え筆が苦手な子へ水書を取り入れなくて測ることやかくことがうまて、姿勢や、持ち方を身体ガイド
くできない。文字も接筆もずれる。 を入れながら指導した。空間認知
先 端 を 持 た な い 指 導 を 早 く 行 い、 の 問 題 に は、 机 に テ ー プ を 貼 っ直した方がよい。
て、用紙の真ん中がわかるように
二つめの気になる持ち方は、親した。書き初めで床で書く時にバ指が出る親指出っ張り持ちと名付
ランスの感覚が未熟なため、四つけた。字が濃くなり、折れや大き這い姿勢が取れずに腰が落ちる子
な円が書けず、角ばる傾向などがが多い。体幹の肩甲骨が動くこと見られる。殴り書きっぽく、止めで指先の操作に影響する。肩甲骨が難しい傾向がある。もう一つは、 が固まっていたり外側にいってし
人差し指の第一関節が反り返る持まったりすると、力が入りすぎる。
ち方である。濃くなる傾向の逆く
また力を入れても入らなかったりの字持ち、親指出っ張り持ち、先する。指先を使うコマや伝承遊び
端持ちの子に口頭で「もっと薄くなどを取り入れたり、鉛筆を使っ書いて」と言ってみたが、ほとんて行う体操を学習の中に入れたりど書けなかった。その持ち方で力する。よい持ち方のイラストを見を抜くことはさらに子供に難しいせて真似をするのは難しい。動か
こ と を 要 求 し て い る こ と に な る。 しながら鉛筆のフィッティングを第二段階の持ち方の具体的な指導
し て い く こ と を 考 え た の が、「 パが必要になってくる。
チ パ チ コ ロ コ ロ ト ン と 上 」。 運 筆課題も曲線系、正方形も大事である。さらに消しゴムの消し方の指導は、消しゴムを持たない手をＬ字型にしてそのウエブスペースのあたりで文字を消すことを指導す
ると紙が破けなくなる。左利きの子は、文字に合わせて子供の関節の動きが出ているのかを見て、手首の指導をすると少しずつ字が整ってくることも見られる。マスに始筆位置に点を打ち、斜め線を入れることで字形が良くなる子がいる。子供の書いたものだけでな
く、第一第二第三の体の動きに目を向けてもらいたい。字を書くと楽しいと思える場面になっていけるとよい。先生方と連携して、字を書く楽しさや文字文化を大事だとつながる支援をしていきたい。

青山浩之

神奈川大会を終えて大  会実行委員長

第六十一回大会（神奈川）は、「文字文化に関わる資質・能力の育成を目指す書写書道教育」を大会主題に、横浜国立大学附属鎌倉小学校及び鎌倉女子大学を会場として開催されました。一月以降、オミ
クロン株急拡大の影響で急遽オンラインでの開催に変更となりまし
たが、全国から一七〇名を超える参加者がございました。ご参集賜りました方々に対しまして、あらた め て 深 く 御 礼 を 申 し 上 げ ま す。
また、本大会の開催に当たり、授業公開を担当された先生方、会場
校の先生方、運営にあたられました皆様に心から感謝申し上げます。
本来であれば、昨年度に本大会を開催するべく運営してまいりましたが、新型コロナウィルス感染拡大防止の観点から、開催延期を余儀なくされました。二年越しの大会となり、また二日間を通してオンライン開催となりましたが、全日程を滞りなく進行でき、充実した大会となりましたのも、ご参加くださった皆様のご協力と運営にあたられた皆様のご尽力のおかげと深く感謝申し上げます。
本全国大会の開催に当たりましては、文部科学省をはじめ神奈川県 教 育 委 員 会、 鎌 倉 市 教 育 委 員
会、 横 浜 市 教 育 委 員 会 等、多 く の諸機関からのご支援を賜わりました。特に文部科学省初等中等教育
局教育課程課教科調査官の豊口和士先生からは、本会報に記載の通り、大会全体の指導講評をいただ
き、今後の書写書道教育の方向性
や授業の充実・改善の視点について、大きな示唆を賜りました。
今回の改訂では、各教科等で育成を目指す資質・能力を「知識及び 技 能 」、
「 思 考 力・ 判 断 力、 表 現力等」、「学びに向かう力 人･ 間性等」の三つの柱で整理し、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの改善が求められました。また、Ｇ
ＩＧＡスクール構想によるＩＣＴを活用した授業実践への取り組みも重視されています。
本大会では、そうした改訂の方向を踏まえ、小学校における水書
活用、ＩＣＴ活用、自己学習力育成をテーマとした三つの公開授業を行い、リアルタイムで協議会も配信しました。また、小・中・高・大からそれぞれの研究発表があり、今日的な課題に迫る討議も行われました。笹田哲先生（神奈川県立保健福祉大学教授）による記念講演では、児童生徒の書字動作に関する具体的な課題や指導について示していただきました。
来 年 度 の 第 六 十 二 回 大 会 で は、
一層の授業の充実、新たな提案へとつながりますことを祈念し、報告といたします。

書写書道教育推進協議会報告
水書担当

髙島一広校長

全書研事務局事務統括部

令和元年四月に開かれてから二年一ヵ月ぶりで令和三年十一月二十五日に書写書道教育推進協議会実務者会（以下 実務者会）が開かれました。
この二年の間に、協議会の次の活動を検討するための作業部会が令和元年十二月十六日、令和二年二月三日、令和三年九月三十日の三回行われました。
そして迎えた実務者会では、田中壮一郎協議会会長、髙木聖雨協
議会副会長、真神巍堂協議会副会
長のお三方をお迎えし、実務者会の左記の新メンバーと新体制を承認しました。
座長
有岡陖崖（全国書美術振興会）

関する毛筆実技研修テキストとす
副座長る。また、そのためにテキスト作
加藤泰弘（全書研）
成委員会を立ち上げ、作業部会委
委員
員に数名加えて検討する。完成時
加藤東陽、長野竹軒（以上、全期は令和五年三月を目途とするこ
日 本 書 道 連 盟 ）、 高 木 厚 人（ 全 国とが確認されました。
書 美 術 振 興 会 ）、 荒 井 利 之（ 全 高
次回、協議会の開催は令和四年
書 研 ）、 青 山 浩 之（ 全 国 大 学 書 写
三月四日を予定してます。
書 道 教 育 学 会 ）、 杉 山 勇 人（ 全 国
大 学 書 道 学 会 ）、 土 橋 康 子、 福 井淳哉（日本書芸院）、髙島一広（全大会紀要の販売について
書研）
下 記、 全 書 研 大 会 研 究 紀 要 の事務局
バックナンバーをお買い求めいた坂本敏史、片山純一（以上、書だけます。
美 術 振 興 会 ）、 飯 田 善 一（ 全 日 本
なおバックナンバーは在庫分の書道連盟）
以上
みの販売となります。
その後、新指導要領における書写書道教育の位置づけや書写書道
バックナンバーのお申し込み方法
教育の現状、教員養成系大学にお全書研ホームページ
ける書写に関する授業の状況、小 （ http://zenshoken.org）
中学校の現職教員の書写指導の現の「お問い合わせ」より、「紀要バッ状などについて意見交換を行いまクナンバー希望」とご記入いただ
した。
き、お名前・送り先・連絡が取れ
そして、今後の活動として以下る電話番号・メール・巻号・冊数のことが確認されました。
等をお知らせください。
①「水書用筆等を活用した書写指
一冊 ２，０００円
導 法 研 修 会 」 を 今 後 も 開 催 す る。 冊子到着後、同封の郵便払込取扱
また、すでに作成している研修テ
票にてお振込みください。
キストとＤＶＤを小学校教員免許 【取り扱いのバックナンバー】
状並びに中学校国語科教員免許状
・第 回全国大会を取得できる大学に送付する。
（北海道）紀要（２０１８）② 時 期 指 導 要 領 改 訂 を 見 据 え て、 ・第 回全国大会
要望書を作成する。
（東京） 紀要（２０１９）③三年生以上の書写指導のガイド
・第 回全国大会
ライン（テキスト）を作成する。
（神奈川）紀要（２０２１）
このうち、三のガイドライン作 （担当）〒 ２４７ ８５１２–成に当たっては、教員養成系大学
神奈川県鎌倉市大船六 一– 三–の小学校教員養成課程、中学校国鎌倉女子大学短期大学部書道研究室
語科教員養成課程で学ぶ学生並び
全日本書写書道教育研究会 渉外部に現職の小学校教員及び中学校国杉山 勇人℡ ０４６７ ３– ３ ８–２１１
語科教員向けに書写・書道教育に

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令和4年3月31日 （8）

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第143号