いじめの未然防止に関する取組推進に向けての指導資料について
人権同和教育課○ はじめに近年、全国では、いじめによる自殺などの報道が後を絶たず、児童生徒が健やかに成長していくために、いじめの未然防止に関する取組を充実していくことが求められています。
各学校においては、これまでもいじめや不登校、暴力行為といった諸課題に対し、きめ細かな指導を行っていますが、「令和２年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」によりますと、いじめの認知件数は１万件を越え、児童生徒１，０００人当たりにおいても、全国平均を大きく上回っています。この要因は、文部科学省が「けんか」や「ふざけ合い」もいじめとして捉えるように方針を改め、学校が、いじめを初期段階のものも含めて積極的に認知したためと分析しており、いじめを見逃すことなく、早期解消に向けた取組に努めてきたことにあると捉えています。
しかし、小学校におけるいじめの認知件数が多く、さらに、いじめの認知件数が年々増加していることは大きな課題であり、更なるいじめの未然防止に関する取組が求められています。
本県では、「いじめの未然防止推進事業」として推進校を指定し、生徒が主体となった取組を紹介したり、思いやりの心の醸成を図るピア・サポートの推進にも取り組んだりしています。
「宮崎県いじめ防止基本方針」においては、児童生徒の尊厳を保持する目的として、「いじめの防止」、「いじめの早期発見及びいじめの対処」のための対策を総合的かつ効果的に推進するために策定され、その中でも、いじめの未然防止のための施策を下記の通り示しています。
下記の施策が確実に推進され、いじめの未然防止への取組が充実することを期待し、３つの指導資料を作成しました。
○

いじめの未然防止のための施策 （宮崎県いじめ防止基本方針 第２-１（４）ア いじめの未然防止のための施策）(ア) いじめは深刻な人権侵害であるという観点から、全ての教育活動の中で、人権教育の充実を図る。
(イ) 児童生徒の豊かな情操と道徳心を培い、心の通う人間関係を構築する能力の素地を養うことが、いじめの防止等に資することを踏まえ、全ての教育活動を通じた道徳教育の充実を図る。なお、道徳科において児童生徒がいじめの問題を自分のこととして捉え、考え、議論することにより、いじめに正面から向き合うことができるよう、具体的な実践事例の提供や、道徳教育に関する教職員の指導力向上のための施策を推進する。
(ウ) 児童生徒の自治的な能力や自主的な態度を育て、必要な望ましい人間関係を築くために、学級活動、児童会・生徒会活動等の特別活動において、児童生徒が自らいじめの問題について考え、議論する活動や、あいさつ運動、ボランティア活動などに対する支援を行う。な
お、加えて、児童生徒の豊かな情操や他人とのコミュニケーション能力、感情をコントロールする力、読解力、思考力、判断力、表現力等を育むため、読書活動や対話・創作・表現活動等を取り入れた教育活動を推進する。また、生命や自然を大切にする心や他人を思いやる優しさ、社会性、規範意識などを育てるため、学校における自然体験活動や集団宿泊体験等の様々な体験活動を推進する。
(エ) 児童生徒同士が思いやり、助け合い、支え合いながら人間関係を育むピア・サポート活動を推進する。
(オ) 児童生徒に達成感や充実感を味わわせるためのわかる授業や、生徒指導の３つの機能（自己存在感、自己決定の場、共感的人間関係）を取り入れた授業を推進する。
(カ) 児童生徒及びその保護者並びに各学校の教職員に対するいじめを防止することの重要性に関する理解を深めるための啓発を行う。
(キ) いじめの未然防止に向けて、幼児期の教育においても、発達段階に応じて幼児が他の幼児と関わる中で相手を尊重する気持ちをもって、行動できるよう、取組を促す。また、就学前のガイダンス等の機会を捉え、幼児や保護者に対するいじめの未然防止に係る取組を促す。

○

指導資料（案）（中学生対象）① いじめの予防「それぞれの立場で考えてみよう」② いじめの予防「ネットいじめを予防しよう」③ 言語コミュニケーション「話の内容と気持ちをキャッチしよう」

◆

いじめの予防ねらい

いじめは被害者と加害者という２つの立場だけでなくそれをはやし立てたりする観衆や、見て見ぬふりをするそれぞれの立場で傍観者といった様々な立場から成り立っていることを理考えてみよう

解し、いじめを未然に防止するためにそれぞれの立場から何が必要かを考える。

いじめの問題はいじめの被害者と加害者という２つの立場で考えがちです。しかし、実際にはいじめをはやしたてたり、面白がったりして見ている観衆、見て見ないふりをする傍観者といった様々な立場から成り立っており、児童生徒は学校生活の中で様々な立場に立つことが予想されます。そのため、それぞれの立場に立っていじめの問題を考えることで、いじめを防止するために何が必要なのかを考えさせることが重要です。
生徒の活動○本時のガイダンスを聞く。

導入

教師のセリフと支援

留意点○目的の説明○指示確認をする。

「今日は、いじめとはどのような立場○本時のねらいを板書から成り立っている（構造）のかを理解する。

し、それぞれの立場に立っていじめを(５)考えてみることでいじめの防止のためには何が必要なのかを考えましょう。
」○「資料１」を見てＡ・Ｂ・Ｃ・ ○「資料１」を提示する。

○一般的な事例を扱うＤがそれぞれどんな立場なの「これはいじめの場面を表したものでことで、心理的な抵抗かを想像する。

すが、図のＡ～Ｄはそれぞれどのようを和らげる。

な立場でしょうか。」主活動(４０)○「いじめの 4 層構造」とは何「いじめは『被害者』『加害者』という○Ａ～Ｄそれぞれの立か理解する。

２つの立場から成り立っているのでは場の気持ちを考えさせなく実際には『観衆』及び『傍観者』とるが、発達の段階に応いう立場も含め 4 つの立場（4 層構造） じて必要な部分を取捨から成り立っています。
」

選択する。

○Ａは今どんな気持ちでいる「まずはＡの立場からどんな気持ちで○それぞれの立場に立かを考える。

いるか個人で考えワークシートに記入って考えさせる際にはしましょう。」「自分事」として捉え【Ａの立場から】ワークシートに記入する。

させるよう留意する
グループで話し合う。

「書いたことをもとにグループで話しが、特に被害・加害経験合ってください。
」のある児童生徒の記入・発言に留意する。

グループで出たことを発表する。

「どんな意見が出たか発表してもらいます。」

【Ｂの立場から】※【質問】としては９つの例を示してい【Ｃの立場から】 ※るが、取り扱う学年によっては【Ｄの立場から】

ＡがＣ・Ｄに対してどのような気持ちでいるか、ＢがＣ・Ｄに対してどのような気持ちでいるかといった視点からも考えさせることで後のＣ・Ｄがいじめにおいて果たす役割の理解を深める。
【Ｃ（観衆）の役割】
いじめの積極的な是認【Ｄ（傍観者）の役割】
いじめの暗黙的な支持○自分が実際にＤの立場だっ「もし、あなたが実際にＤの立場だっ○いじめの持続や拡大たらどうするかを考える。

たらどうしますか。またその理由につにはＤの存在が大きいいて考えワークシートに記入しましょことから中心的な発問う。
」

として考えさせる。

「書いたことをもとにグループで話し○「止めることができ合ってください。
」

ない」といった否定的グループで話し合う。

な意見も子どもたちのグループで出たことを発表する。

「どんな意見が出たか発表してもらい率直な意見であることます。」

から、このような意見を中心に全体の話し合いを深めることも考えられる。

○いじめの観衆、傍観者がいじ「今日はいじめに係る４つの立場（４○「観衆」がいじめに与めに果たす影響を理解する。

層構造）について、それぞれの立場に立える影響～いじめを積って考えることでそれぞれがいじめに極的に是認する役割

どのような影響を与えるのかを感じ取「傍観者」～いじめをってもらえたと思います。」

暗黙的に支持する役割
これらの存在によっていじめは持続、拡大していくことを理解させる。

まとめと振り返り○振り返りの指示「今日の学習で学んだことや分かった振り返り(５)こと、感じたことを書いてください。
」○教師のまとめ「いじめは加害者・被害者という関係だけではなく、観衆、傍観者という 4 つの立場から成り立っていることが理解できたと思います。いじめは決して許されない行為であることは誰もが理解○振り返りの流れ
個人→全体できると思います。しかし、真にそれをなくしていくためにはいじめの加害者にならないことはもちろん、観衆、傍観者となった時にどのように行動できるかが重要であることも分かってもらえたと思います。今日学んだことを日常の場面で生かされることを願っています。
」

それぞれの立場で考えてみよう。
BCC

C

A：被害者
D
B：加害者

A
C：観衆
D：傍観者

○ Ａ･Ｂ･Ｃは、５人グループで一緒に行動していた。
○ Ａは、おとなしい性格。Ｂはリーダ的存在。
○ ＢはＡから物を借りたり、荷物を持ってもらったりしていた。
○ あるとき、Ａから借りた教科書にＢがふざけて落書きをしたところ、それを見ていたＣらが大笑いした。
○ その後、ＢはＡから何度も教科書を借り、Ａをからかうような落書きをした。
○ Ａはやめるように頼んだが、Ｂはむりやり教科書を借り、落書きしたり、返さなかったりした。
○ Ａが教科書が無くて困っている様子を見て、Ｂは悪口を言ったり、教科書を投げつけて返したりし、それを見てＣらは笑った。
○ 嫌がらせはエスカレートし、ＢとＣらはＡを仲間はずれにしたり、陰で笑ったりした。
○ Ａがからかわれている様子をＤらは見ていたが、何もしなかった。
○ Ａはこの後、学校に来なくなった。
【質問】

１．

Ａは今どんな気持ちでいるかを考えてみましょう。

２．

Ｂはどんな気持ちでＡに嫌がらせしたのか考えてみましょう。

３．

Ｃはどんな気持ちで笑っていたのか考えてみましょう。

４．

Ｄはどんな気持ちでＡを見ていたか考えてみましょう。

５．

Ｄは嫌がらせをしているＢをどんな気持ちで見ていたか考えてみましょう。

６．

Ｄは周りで笑っているＣをどんな気持ちで見ていたか考えてみましょう。

７．

いじめをしているＢに対して、Ｃは普段からどんな気持ちをもっているか考えてみましょう。

８．

このときのＤは「何もしなかった」ようですが、あなたがＤだったらどうしますか。
また、それはなぜですか。

９．

Ａの家族の方はどんな気持ちだと思いますか。

ACCB
C

D

A：被害者

B：加害者

C：観衆

D：傍観者

「いじめについて考えてみよう」ワークシート
１．Ａは今どんな気持ちでいるかを考えてみましょう。
Ａ

２．Ｂはどんな気持ちでＡに嫌がらせしたのか考えてみましょう。

Ｂ

３．Ｃはどんな気持ちで笑っていたのか考えてみましょう。

Ｃ

４．Ｄはどんな気持ちでＡを見ていたか考えてみましょう。

ＤＣＢ

５．Ｄは嫌がらせをしているＢをどんな気持ちで見ていたか考えてみましょう。

Ｄ⇒Ｃ

６．Ｄは周りで笑っているＣをどんな気持ちで見ていたか考えてみましょう。

ＣＢ

７ ． いじめをしているＢに対して、Ｃは普段からどんな気持ちをもっているか考えてみましょう。

Ａ

８ ．あなたはこのときの様子についてＤから話を聞きました。「何もしなかった」Ｄに、あなたは何をアドバイスしますか。

９ ．Ａの家族の方はどんな気持ちだと思いますか。

いじめの予防◆

ネットいじめをねらい

いじめにはいろいろなものがあり、解決することの難しさがある。ここでは、ネットいじめを話題に挙げ、そ予防しよう

れを未然に防止するために何ができるか、一緒に考える。

今や社会問題になっているネットいじめ。中学生・高校生の中にも、その被害を訴える生徒が少なくない現状があります。ネットいじめについてみんなで考え、それを防止するために何ができるかを考えます。ネットいじめを取り上げることは、その他のいじめについて考えることにつながります。
生徒の活動

導
入

○本時のガイダンスを聞く。

(５)

教師のセリフと支援留意点○目的の説明○指示確認をする。

「今日は、ネットいじめを防止するた○本時のねらいを板書めに何ができるかを一緒に考えてみまする。

しょう。
」○「事例」の内容を理解する。 ○「事例」の内容を読ませる。

○一般的な事例を扱うことで、心理的な抵抗を和らげる。

○Ａさんの気持ちを考える。

「まず、掲示板に書き込みをされたＡ

ワークシート１に記入する。 さんはどのような気持ちになったでし○被害者の気持ちを考えさせる。

ょうか。
」○大会前と後での、ＳＮＳへの「ＳＮＳのグループ書き込みの中で、○全員に、ＳＮＳの仕書き込みをみて、考える。

一番酷いと感じる発言はどれでしょう

組みを分かりやすく説か。また、その発言をどう変えればよい明する。

ワークシート２、３に記入する。

主活動(３５)グループで話し合う。

でしょうか。」「書いたことをグループで話し合ってください。
」

グループで出たことを発表「どんな意見が出たか発表してもらい○発表された意見を板する。

ます。」

書する。

○ネットいじめを防止するこ「ネットいじめは、他のいじめとちょ○ネットいじめの特徴とがなぜ難しいか考える。

っと違った特徴があるかもしれませを明確にする。

ワークシート４に記入する。 ん。ネットいじめを防止することは、なぜ難しいのでしょうか。
」
各グループで話し合う。

「書いたことをグループで話し合ってください。
」

グループで出たことを発表する。

「どんな意見が出たか発表してもらいます。」

○ネットいじめを防止するた「ネット上のいじめを防ぐために、気○防止策については難めに、どのようなことができるをつけなければいけないこと、自分にしいかもしれないが、か考える。

できることを考える。
」

できるだけ生徒の考え

ワークシート５に記入する。

各グループで話し合う。

から引き出す。

「書いたことをグループで話し合ってください。
」

グループで出たことを発表する。

「どんな意見が出たか発表してもらい○防止策として他に考ます。」

えられることを補足する。

日常生活の場面を振り返る。 「学校で同じようなことがあるでしょ○無理のない範囲で○学校生活で同じような場面うか。話せる範囲内で、各グループで話○いじめの発見に役立はないか考える。

し合ってください。その内容は紙に書て、必要に応じて個別いて提出してもらいます。」の対応をする。

○振り返りの指示○振り返りの流れ

まとめと振り返り

ワークシート６に記入する。 「今日のワークで学んだことや分かっ個人→班→全体たこと、感じたことを書いてください。
」

振り○教師のまとめ返り(１０)「いじめは、みんなで無くさなければいけません。ネットいじめならではの難しさについても考えてもらいました。しかし、同時に、私たちにできることもあるということが分かったと思います。今日学んだことを日常の場面で生かされることを願っています。」＜事例＞
最近、運動の苦手なＡさんは元気がありません。学校の球技大会が終わった頃から、ＳＮＳ上で５人グループによるいじめを受け、それが原因で、いわゆる学校裏サイトと呼ばれる掲示板に、自分を中傷するような内容の書き込みがされていることを知りました。その内容は全く事実に反するものでしたが、その掲示板を見た人は多く、Ａさんはこれからどうするべきか困っています。

月日（）

ネットによるいじめを予防しよう
（

＜大会前＞

１２）年（）組

名前（グループ（５）グループ（５）＜大会後＞

Ｂ

来週のクラスマッチ勝てるかなぁ？

Ｂ

いやー勝ちたかったな

Ｃ

どうだろうねＣ

放課後も練習したのにＤ

俺らのチーム弱いからねＤ

やっぱり、Ａがいるチームが・・

Ｅ

Ａってかなり運動音痴よな！

Ｅ

Ａは放課後の練習、来てなかったねＦ

あいつ休んだら勝てるかもなＦ

ほんとにＢ

まじ、うざいなＢ

明日から、Ａを無視しようぜ

Ｃ了解Ｄ

そうやなＥ

ＯＫ

来週の

「Ａさんの気持ち」を考えてみよう。の一番ひどいと感じる発言はどれですか。

来

３

Ａを悲しませないためには、どの発言をどう変えればいいですか。

４「ネットいじめを防止することが、なぜ難しいか」考えてみよう。

５

いじめに向かわせないためには？
＜気をつけなければいけないこと＞

６＜自分にできること＞

今日のワークで学んだこと、分かったことをまとめましょう。

）

言語コミュニケーション◆

ねらい

相手の問題に耳を傾け、相手の言っていることや声の話の内容と気持ちを調子、言葉の選び方から相手の気持ちを理解することが大切です。また、相手の気持ちとメッセージを聴き取る

キャッチしよう質問方法から相手の悩みや話を聴く方法を学びます。

相手の話を聴くときには、非言語コミュニケーションと同時に、相手の気持ちとメッセージを聴き取る質問方法も大切になってきます。開かれた質問により相手の気持ちを聴く方法を練習します。
生徒の活動
本時のガイダンスを聞く。

導入(５)

教師のセリフと支援留意点○目的の説明○指示確認をする。

「今日は、相手の気持ちとメッセージ○本時のねらいを板書を聴き取る質問方法を学びます。」

する。
○ルールの確認・指示は最後まで聞く・傾聴態度

ワークを行う。

『反応しながら傾聴し、相談者の内容から気持ちをキャッチする』（１）役割を決める（相談者・サポーター・観察者）（２）相手の伝えているメッセージに○役割の確認○ワークシートの配付○事例１～４

こたえる『あなたは、○○○と感じていますね。
それは△△△だからですね』
ワークで気がついたこと、感じたことを話し合う。

○ワークで相手の問題や感情にふれることができたかを確認する。
○相手の話に耳を傾けるときのポイントを考えさせる。

主活動
(３０)

・気持ちを聴き取る
・中心のメッセージは何かを聴き取る
相手の気持ちとメッセージを聴き取る質問方法を知る。
開かれた質問、閉ざされた質問を考え、記入する。

○相手の悩みや話を聴くときには、５when

Ｗ１Ｈの質問（オープン）形式の質問がwhere重要であることを押さえる。

who

開かれた質問what

・担任の先生の好きな点を教えてくだwhyさい。

how

・人前で話すときはどんな気持ちですか。
閉ざされた質問・担任の先生は好きですか。
・人前で話すのは好きですか。

開かれた質問を使い、相手の気持ちを聴く練習を行う。

○開かれた質問方法を用い、相手の気○リフレーム（本人は持ちを聴くように促す。

マイナスに感じているものを、ポジティブに捉え直すことを指している）

振り返

まとめと振り返りり(１５)○振り返りの指示「今日のワークで学んだことやわかっ○振り返りの流れ個人→班→全体

たこと、感じたことを書いてください。
」

事例
【事例１】

【事例２】

「あの子にいつもテスト前にノートを貸し 「教室にいてもつまんないんだ。だれも友てって言われて、もういやになっちゃう。」 だちがいないんだ。」

【事例３】

【事例４】

「今週の土曜日が待ち遠しいんだ。私の誕 「来週はテストがあるんだ。やれることは生日なんだ。」
すべてやってみたんだけど。」

質問には、「開かれた質問」と「閉ざされた質問」がある。
閉ざされた質問・・・「はい」「いいえ」、または一単語で答えられる質問
開かれた質問（when,where,who,what,why,how）・・・話題を広げるために用いられる

言語コミュニケーション ワークシート（中２～高３用）
月日（）

話の内容と気持ちをキャッチしよう（１）年（）組 名前（）事例をもとに質問をしてみよう。

【事例１】

【事例２】

「あの子にいつもテスト前にノートを貸し 「教室にいてもつまんないんだ。だれも友てって言われて、もういやになっちゃう」 だちがいないんだ」
気持ち

気持ち

メッセージ

メッセージ

【事例３】

【事例４】

「今週の土曜日が待ち遠しいんだ。私の誕 「来週はテストがあるんだ。やれることは生日なんだ」
すべてやってみたんだけど」
気持ち

気持ち

メッセージ

メッセージ

２

開かれた質問、閉ざされた質問を考えてみよう。
開かれた質問３

閉ざされた質問

開かれた質問を使ってみよう。

クラスの子がどうして私を無視するのか分からないわ。仲良くしていこうと私は本当に一生懸命やっているのよ。

４

今日のワークで学んだこと、分かったことをまとめましょう。