【信州教育出版社】楽しい理科 ５年 年間指導計画作成資料

楽しい理科 ５年
この資料では，令和２年度版『楽しい理科』にもとづいて，学校の授業と，学校の授業以外で取り組む学習活動との組み合わせによりご指導いただく場合の学習指導計画案を示してあります。
この資料の記載にかかわらず，地域や学校の状況に合わせて，学校の授業以外の場で取り組む学習活動を増減するなどのご対応をお願いいたします。
・授業は1単位時間45分を基本としています。
・学校の授業で取り上げることが必要であると考えられる教材・学習活動は，教師と児童のかかわり合いや児童同士のかかわり合いが必要な学習への動機づけや，協働学習，学校でしか実施できない学習活動などを選定しています。
・学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動は，個別でも可能な調査活動や復習などにかかわる学習活動などを選定しています。この活動の導入やまとめなどについては，学校の授業で行うよう配慮してください。
・教科書にある「やってみよう」「しらべてみよう」は,配当時数に含まれていません。「やってみよう」「しらべてみよう」は必ず学習しなければならないものではなく，別の実験方法を示したり，知識・理解を深めたりすることができるようにしています。

１ 天気の変化(1)

指導時期：４月
教科書ページ：Ｐ.８～１９
配当時数：５(5)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

１日の雲の広がりや動き，気象衛星などから得た数日間の雲の動きと天気の変化を調べることを通して，天気の変化は雲の量や動きと関係があることや，天気はおおよそ西から東へ変化していく
単元のねらいという規則性があり気象情報を用いて予想ができることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

学習問題

活 動
観 察

12345

Ｐ.１０ 雲の様子と天気の変化には，どの～１４ ような関係があるのだろうか。

調 査

学習内容

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・雲は動いていて，雲の量も変化していること。
・雲には様々なものがあること。
・気象情報はテレビや新聞，インターネットなどから得られること。
・雲がかかっている地域では，天気が雨や曇りになること。
・雲の量と天気には関係があること。

○観察した日の全国の雲と天気を，インターネットやテレビ，新聞で調べる
活動【1時間】※インターネットなどの調べる環境が整っている必要がある。

○雲の動きと天気の変化を調べる活・雲はおおよそ西の方から東の方へ動いていること。
動【1時間】
雲は日によってどのように動き，そ 調 査 ・雲の動きにあわせて，天気も西の方から東の方へ ※インターネットなどの調べる環境が変わっていくこと。
れにともなって天気はどのように整っている必要がある。
Ｐ.１５
話し合い
・雲の動きと天気の変化の規則性をとらえて，翌日変わるのだろうか。
～１８の天気を予想すること。
翌日の天気を予想しよう。
まとめ・天気の様子は，雲の量や動きに関係があることや，天気の変化の規則性についてまとめる。

○教科書Ｐ.18「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

指導時期：４～５月
教科書ページ：Ｐ.２０～３１
配当時数：８(10)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

２ 種子の発芽

種子の発芽に必要な水，空気，温度の条件を変えて発芽の様子を調べたり，発芽前後の種子の養分の有無を調べたりすることを通して，種子の発芽には水，空気およびほどよい温度が関係し単元のねらい ていることや，植物は種子の中の養分をもとにして発芽することをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

1Ｐ.２１

23Ｐ.２２ インゲンマメの種子の発芽には水～２３ が必要なのだろうか。

45

インゲンマメの種子の発芽には， 実験１ ・種子の発芽には空気が必要であること。
Ｐ.２４
空気とほどよい温度が必要なのだ～２６ろうか。
実験２ ・種子の発芽にはほどよい温度が必要であること。

67Ｐ.２９8

学校の授業の必要時数【2.7時間】
学校の授業以外の時数【2.3時間】

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【7.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・種子の発芽に必要な条件を予想し，これから確か種子が発芽するには，何が必要な話し合い める条件を「水」「空気」「ほどよい温度」の３つに決めのか話し合ってみよう。
ること。

インゲンマメの種子の中の様子を見てみよう。

実 験 ・種子の発芽には水が必要であること。

観 察

・インゲンマメの種子には，葉や茎や根になるところと子葉があること。

・子葉の中には，でんぷんという養分があること。
実 験 ・でんぷんは，種子の発芽や成長に使われていること。
Ｐ.３０ 種子の中には養分があり，発芽や～３１ 成長に使われたのだろうか。
・種子の発芽には，水，空気，ほどよい温度が必要○教科書Ｐ.31「まとめよう」を参考にしまとめ であることや，種子には発芽や成長に必要な養分がてまとめる。【0.3時間】
含まれることをまとめる。

【信州教育出版社】楽しい理科 ５年 年間指導計画作成資料
指導時期：５～６月 教科書ページ：Ｐ.３２～４１
配当時数：５(6)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

３ 植物の成長

日光や肥料の有無による植物の成長の違いを調べることを通して，植物の成長には日光や肥料単元のねらい が関係していることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

時

教科書
ページ

12・インゲンマメがよく成長するために必要な条件を考Ｐ.３３ インゲンマメがよく成長するための話し合い え，日光や肥料が必要かどうか調べる実験の計画を～３４ 条件を話し合ってみよう。
立てる。

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【4.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

実験１ ・インゲンマメの成長には，日光が必要であること。
345Ｐ.３５ インゲンマメがよく成長するには，～３８ 日光や肥料が必要だろうか。

実験２ ・インゲンマメの成長には，肥料が必要であること。
まとめ

４ 生命のたん生(魚）

・植物の成長と日光や肥料の関係についてまとめる。

指導時期：６月
教科書ページ：Ｐ.４２～４７
配当時数：５(6)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

魚が産んだ卵の中の変化を継続して観察することを通して，魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子が変化してかえることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，単元のねらい解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

12345○教科書Ｐ.38「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

学校の授業の必要時数【4.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

活 動

学習内容

Ｐ.４２メダカの様子を見てみよう。
～４３

観 察

・メダカを観察し，雌雄で体の形状が異なること。
・メダカの卵はどのように育つのか問題を見いだす。

Ｐ.４４ メダカはたまごの中でどのように～４７ 育って，かえるのだろうか。

・卵と精子が一緒になることを受精といい，受精した卵を受精卵ということ。
・生まれたばかりの卵は，透き通っているが，卵の中観 察に含まれる養分を使って育ち，次第に心臓や目が見られるようになり，体も魚らしくなり，やがて卵からかえること。
・卵の中でメダカが育って，卵からかえる様子をまと ○教科書Ｐ.47「まとめよう」を参考にしまとめめる。てまとめる。【0.3時間】

学習問題

５ 花のつくりと実

指導時期：７月
教科書ページ：Ｐ.４８～６１
配当時数：７(9)時間 ※（）内の数字は標準配当時間※第３時の活動を第１・２時の活動に含めて扱い，学校の授業の必要時数を削減することも考えられる。
アサガオやズッキーニの花のつくりや花粉を観察したり，受粉の有無による実のでき方を調べたりすることを通して，花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先につくとめしべのもとが実単元のねらいになり，実の中に種子ができることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1
2

アサガオやズッキーニの花は，どＰ.４９のようなつくりをしているのだろう～５０か。

34567

学習問題

活 動

学習内容

観察１

・アサガオの花は，花びら，がく，おしべ，めしべなどからできていること。

学校の授業の必要時数【6.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・ズッキーニの花にはおばなとめばながあり，花は，観察２ 花びら，がく，おしべ，めしべなどからできていること。
ズッキーニのおしべとめしべは，ど・ズッキーニのおしべの表面には花粉があることや，観 察 めしべの先はねばねばしていて，花粉がつきやすくＰ.５１ のようなつくりをしているのだろうか。
できていること。

Ｐ.５２ 花粉は，どのようなつくりをしてい～５５ るのだろうか。

観察１ ・ズッキーニの花粉の色や形の特徴。
観察２ ・いろいろな植物の花粉の色や形の特徴。

Ｐ.５６ 花粉はどんなはたらきをしている～６０ のだろうか。

・実ができるためには受粉が必要であること。
・受粉しためしべのもとは育って実になり，実の中に観 察 は種子ができていること。
・花の中には虫や風によって花粉が運ばれて受粉するものがあること。
まとめ ・花のつくりと受粉のしくみをまとめる。

○教科書Ｐ.60「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

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6 生命のたん生(人)指導時期：８～９月 教科書ページ：Ｐ.６６～７５配当時数：５(5)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

胎児の母体内での成長の様子を資料等で調べることを通して，人は受精した卵が母体内で少しずつ成長して生まれることや，母体内でへその緒を通して養分をもらって成長することをとらえさせる
単元のねらいとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【2.7時間】
学校の授業以外の時数【2.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・自分の誕生についての話を家族から聞いておいたり，メダカの卵の中が変化する様子を想起したりして，人が生まれるまでの成長の様子についての問題話し合いを見いだす。
・人が生まれるまでの成長の様子を調べる計画を立てる。
123
4
5Ｐ.６６ 人は，母親の体の中で，どのよう～７５ に成長して生まれるのだろうか。

７ 天気の変化(2)○赤ちゃんが母親の体の中でどのよ
・人は母体内でへその緒を通して養分などをもらって うに大きくなっていくのか調べる活動
調 査
少しずつ成長し，約２８０日（４０週）で誕生すること。 【2時間】※図鑑やインターネットなどの調べる環境が整っている必要がある。
◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードより「ヒトの赤ちゃんの成長」を参考にする
・人の新しい生命の誕生について，調べたことをまと とよい。
まとめめる。
○教科書P.74～75「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

指導時期：９月
配当時数：３(4)時間

教科書ページ：Ｐ.７６～８５※（）内の数字は標準配当時間

日本に近づく台風の進路や台風が近づいたときの天気の変化を調べることを通して，台風の進路には雲はおよそ西から東へ動いていくという規則性が当てはまらないことや，台風がもたらす降雨
単元のねらいは短時間に多量になり，ときには災害が引き起こされることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時123教科書ページ

学習問題

台風はどのように動くのだろうか。
Ｐ.７８
また，台風が近づいてくると，天気～８０はどのように変わるのだろうか。

台風の大雨や強い風によって，どＰ.８２
んな災害が起こることがあるのだ
～８５
ろうか。

８ 流れる水のはたらき

活 動

学習内容

123
4教科書ページ

学習問題○台風によって起こった災害を調べる
活動【0.5時間】※図鑑やインターネットなどの調べる環境が整っている必要がある。
・台風の進路と天気の変化の関係や，台風によって ○教科書P.85「まとめよう」を参考にしまとめ起こる災害についてまとめる。てまとめる。【0.3時間】

調 査

・台風が接近すると，大雨や強風により災害が起こる場合があること。

指導時期：９～１０月
教科書ページ：Ｐ.８６～１０３
配当時数：１３(15)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

活 動

学習内容

・雨水が地面を川のように流れているところがあること。
観察１
・流れの速いところと遅いところがあり，流れの速いところでは土や石が流されていること。
Ｐ.８７ 流れる水は地面をどのように変え～８９ るだろうか。

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○台風の進路と天気の変化を調べる
・日本に近づくほとんどの台風は，おおよそ南の方か 活動【1時間】
ら北の方へ動き，雲は西の方から東の方へ動くとい ※インターネットなどの調べる環境が調 査 う規則性が当てはまらないこと。
整っている必要がある。
・台風が近づくと，短時間に多量の雨が降ったり，強 ◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードよりい風がふいたりすること。
「日本気象協会（tenki.jp）」のウェブサ
イトを参考にするとよい。

地面を流れる水や川の様子を観察したり，流れる水の速さや量によるはたらきの違いを調べたりすることを通して，流れる水には土地を侵食したり， 石や土などを運搬したり堆積させたりするはたらきがあることや，川の上流と下流によって川原の石の大きさや形に違いがあること，雨の降り単元のねらい方によって流れる水の速さや量は変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

学校の授業の必要時数【1.2時間】
学校の授業以外の時数【1.8時間】

観察２・雨水の流れが地面を削ったり，土や石を運んだり，ためたりしていること。

・流れる水には地面を削ったり（侵食），土や石を運実 験 んだり（運搬），積もらせたり（堆積）するはたらきがあること。

学校の授業の必要時数【11.2時間】
学校の授業以外の時数【1.8時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

【信州教育出版社】楽しい理科 ５年 年間指導計画作成資料
観察１56Ｐ.９０ 川の水もしん食，運ぱん，たい積～９２ のはたらきをしているのだろうか。

7P.９４ 上流，中流，下流では川の様子は～９６ どのように変わるのだろうか。

89Ｐ.９７1011Ｐ.９８

流れる水の量が増えると，流れる水のはたらきはどうなるだろうか。

川の水かさが増えると，川の様子はどうなるだろうか。

台風や長雨により川の水が増え
12 Ｐ.１００
続けると，土地の様子はどのよう13 ～１０３に変わるのだろうか。

・侵食されているところの流れは速く，石や砂が堆積しているところの流れは遅いこと。

・水の流れが速いところは運搬するはたらきが大き
いこと。
・水の流れが遅いところは運搬するはたらきが小さく実 験なり，流されてきた石や砂などが堆積すること。

観察２

・上流から下流に行くにしたがって，川の流れが緩や ○上流，中流，下流の川の様子を調観 察 かになり，川幅も広がり，川原の石は角がとれて小さ べる活動【0.5時間】※図鑑やインターネットなどの調べる
くなっていくこと。
環境が整っている必要がある。
◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードより・流す水の量が増えると水の流れが速くなり，侵食し 「川原の石の様子」を参考にするとよたり運搬したりするはたらきが大きくなること。
い。
実 験・流れの緩やかなところではよりたくさんの土などを堆積させるはたらきがあること。
・川の水かさが増えたり流れが速くなったりすると，侵食するはたらきや運搬するはたらきが大きくなるこ
観 察 と。
・川岸が削られて川の流れが変わる場合があること。
・雨が短時間に多量に降ったり，長い時間降り続いたりすると，増水による川の氾濫や土石流，山崩れ
調 査などの災害が引き起こされて，土地の様子が大きく変化する場合があること。
まとめ ・流れる水のはたらきをまとめる。

９ 電じ石のはたらき

指導時期：１１～１２月 教科書ページ：Ｐ.１０４～１２３
配当時数：１５(17)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

電流の大きさや向き，コイルの巻き数などを変えて，電磁石の強さを調べることを通して，電流の流れているコイルは鉄心を磁化するはたらきがあり，電流の向きが変わると電磁石の極も変わる
単元のねらい ことや，電磁石の強さは電流の大きさや導線の巻き数によって変わることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

1Ｐ.１０４ 実験用電じ石に電流を流したり～１０５ 切ったりして，引っぱってみよう。

・コイルに電流を流したとき磁石のようなはたらきを体 験 するものを電磁石ということを知り，電磁石に関心をもつ。

234

エナメル線を同じ向きにまいて電Ｐ.１０６
じ石を作り，電流を流してクリップ～１０７がつくかどうか調べよう。

・エナメル線を同じ向きに巻いてコイルを作り，鉄心製 作 を入れて電磁石をつくる。
・電磁石に電流を流したときクリップがつくところや，話し合い 作った電磁石が実験用電磁石よりも弱いことから，電磁石の極や強さについて問いをもつ。

5

Ｐ.１０８ 電じ石には，極があるのだろうか。

実 験

6Ｐ.１０９ 電じ石の極にも，N極とS極はある～１１０ のだろうか。

実 験

7

電じ石に流す電流の流れる向きをＰ.１１１
変えると，電じ石の極は変わるの～１１２だろうか。

学習問題

89 Ｐ.１１３ 電じ石の強さを，強くするにはどう10 ～１１６ したらいいだろうか。
11

電じ石はどんなところで利用され12 Ｐ.１１７ているのだろうか。

13
Ｐ.１１８ 電じ石を使ったものを作ってみよう
14～１２１ 。
15○テレビや新聞などで，大水の様子を調べる活動【1時間】※インターネットなどの調べる環境が整っている必要がある。
○教科書Ｐ.103「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【11.7時間】
学校の授業以外の時数【03.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・電磁石に電流を流すと，永久磁石と同じように極ができること。

○電流を流した電磁石にＮ極，Ｓ極が・電磁石に電流を流すと，永久磁石と同じようにN極 あるか調べる活動【0.5時間】とS極ができること。
※教材キットを利用する。安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行・電磁石に流れる電流の向きが変わると，電磁石の う。
実 験
極が変わること。
・電磁石の強さを強くする方法について話し合い，条件を制御して調べる実験計画を立てる。
・コイルに流れる電流が大きくなると電磁石の強さが実験１
強くなること。
・導線の巻き数が多くなると電磁石の強さが強くなる
実験２こと。

話し合い

・身のまわりには電磁石を使った機器があることに調 査気づく。

製 作 ・電磁石の特徴を生かしたクレーンなどを作る。

まとめ ・電磁石の極や強さについてまとめる。

○電磁石が利用されているものを調べる活動【0.5時間】※インターネットなどの調べる環境が整っている必要がある。
○電磁石を使ったものを作る活動【2時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。
○教科書Ｐ.120～121「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

【信州教育出版社】楽しい理科 ５年 年間指導計画作成資料

１０ もののとけ方

指導時期：１～２月
教科書ページ：Ｐ.１２４～１４１
配当時数：１３(15)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

物が水に溶ける量と溶け方や，溶けた物の様子を調べることを通して，物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違いがあることや，物が水に溶ける量には限度があり，この性質を利単元のねらい 用して溶けている物を取り出すことができること，物が水に溶けても水と物を合わせた重さは変わらないことをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ1

Ｐ.１２４ 食塩やミョウバンを水に入れて，と～１２６ けていく様子を観察しよう。

・物が水に溶けてできた透き通っている液を水溶液という。
観 察
・物が水に溶ける量や溶け方，溶けた物の様子について問いをもつ。

23

Ｐ.１２６ 食塩とミョウバンでは，とける量に～１２８ ちがいがあるのだろうか。

・食塩はミョウバンに比べて水にたくさん溶け，食塩
実 験 もミョウバンも一定の水に溶ける量には限度があること。

45水の量を増やすと，食塩やミョウＰ.１２９バンのとける量は増えるのだろう～１３０か。

・食塩やミョウバンの溶ける量は，水の量を増やすと
実 験 増えること。
・食塩の方が水の量を増やすとたくさん溶けること。

67

水の温度を上げると，食塩やミョウ・ミョウバンの溶ける量は水の温度を上げると増える
Ｐ.１３１
バンのとける量は増えるのだろう
実 験 が，食塩は水の温度によって溶ける量はあまり変わ～１３２か。
らないこと。

89

Ｐ.１３３ ミョウバン水を冷やすととけていた～１３４ ミョウバンは出てくるのだろうか。

学習問題

10 Ｐ.１３４ 水をじょう発させると，とけている11 ～１３５ 食塩は出てくるのだろうか。

12ものをとかすと，とけたものの重さＰ.１３６
はとかす前と比べて変わるのだろ～１３７うか。

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【12.2時間】
学校の授業以外の時数【00.8時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・ミョウバンがたくさん溶けているミョウバン水の温度
実 験 を下げると，溶けきれなくなったミョウバンが出てくること。
実 験

・食塩水を熱し，水が蒸発して少なくなってくると，食塩は水に溶けきれなくなって出てくること。

・物は水に溶けると見えなくなること。
実 験 ・物を水に溶かす前と溶かした後の重さは変わらないこと。
○コーヒーシュガーを溶かしたときの様子を観察する活動【0.5時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。
・水に溶ける量，温度と溶ける量，溶けた物と水溶液まとめ○教科書Ｐ.139「まとめよう」を参考にについてまとめる。
してまとめる。【0.3時間】

実 験 ・溶けた物は水溶液全体に一様に広がること。
13Ｐ.１３７ 水よう液のこさはどこも同じなのだ～１３９ ろうか。

１１ ふりこの運動

指導時期：２～３月
教科書ページ：Ｐ.１４２～１５２
配当時数：９(11)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

おもりの重さや振り子の長さなどを変えて，振り子が1往復する時間を調べることを通して，振り子が１往復する時間はふれはばやおもりの重さによっては変わらないが，振り子の長さによって変わ単元のねらいることをとらえさせるとともに，主に予想や仮説をもとに，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ1

ぶらんこの１往復する時間についＰ.１４２・振り子が１往復する時間は何に関係しているか問題て，気づいたことを話し合ってみよ 話し合いを見いだす。
～１４３う。

2
3456

学習問題

Ｐ.１４４ ふりこが１往復する時間は，何に～１４９ 関係しているのだろうか。

活 動

学習内容

Ｐ.１５０ ふりこの動きを利用して，おもちゃ～１５１ を作ろう。

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

観 察 ・振り子が１往復する時間は，振り子のおもりの重さ，振り子の振れ幅，振り子の長さのどれが関係しているのか予想する。
実験１ ・振り子が１往復する時間を求めること。
実験２ ・おもりの重さと振り子の振れ幅を変えても振り子が１往復する時間は変わらないが，振り子の長さを変えると振り子の１往復する時間が変わること。
○教科書P.148「ふりこの動きの実験
まとめ ・振り子の運動の規則性についてまとめる。

789

学校の授業の必要時数【6時間】
学校の授業以外の時数【3時間】

結果」を参考にしてまとめる。【0.3時間】○振り子の動きを利用したおもちゃを・振り子が１往復する時間は，振り子の長さによって作る活動【2.5時間】
製 作 変わる規則性を利用して，おもちゃを作ることができ※安全への配慮のため，必ず保護者る。の監督下で行う。