プレゼンテーション表紙サンプル （スライドサイズ 4︓3 25.4x19.05cm）

STEAM教育等の教科等横断的な学習の推進について
⽂部科学省初等中等教育局教育課程課

１(1) ⾼等学校教育の課題
 中学１年⽣から⾼校２年⽣にかけて学校の授業に対する満⾜度は低下する傾向。

（出典）第17回21世紀出⽣児縦断調査（平成13年出⽣児）の結果概要（令和元年⽂部科学省）

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１(1) ⾼等学校教育の課題
 ⾼等学校に⼊ると学校外の勉強時間は⼆極化する傾向。

（出典）第17回21世紀出⽣児縦断調査（平成13年出⽣児）の結果概要（令和元年⽂部科学省）

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１(2) 理数教育の課題
 「算数・数学の勉強は楽しい」、「理科の勉強は楽しい」と答えた児童⽣徒の割合は上昇してきているが、⼩学⽣と中学⽣の差は引き続き⼤きい。
【「算数・数学の勉強は楽しい」、「理科の勉強は楽しい」と答えた児童生徒の割合の推移】

算数・数学の勉強は楽しい
小学校

小学校国際平均

理科の勉強は楽しい

中学校

中学校国際平均

100%70%60%

7981706565847371857167

82

7775
7056
4850%
398790%8480%70%

中学校

中学校国際平均9088

819290
87

86

8181

83
77

78

80

7060%

5240%

小学校国際平均

100%90%80%

小学校

5959

2003年

2007年

6366

2011年

2015年

50%

4040%

30%

30%
2003年

2007年

2011年

2015年

2019年

2019年

※数値は「強くそう思う」「そう思う」と回答した児童生徒の小数点第１位までの割合を合計し、さらにその小数点第１位を四捨五入したもの。
※国際平均については、調査参加国・地域が毎回異なる点に留意する必要がある。
※質問紙調査は1995年から実施されているが、項目の変化等により経年で比較できるのは2003年以降の調査結果になる。

（出典）国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2019）のポイント（令和2年国⽴教育政策研究所）

3１(2) 理数教育の課題 数学や理科を使うことが含まれる職業につきたい児童⽣徒の割合は引き続き低い。
数学を使うことが含まれる職業につきたい
中学校

理科を使うことが含まれる職業につきたい中学校

中学校国際平均

100%

100%

90%

90%

80%

80%

70%

70%60%

5260%

524950%

60

57

25

27

2015年

2019年

50%
40%

40%30%

56

中学校国際平均

1821

2330%

20%

20%

10%

10%0%0%
2011年

2015年

2019年

20

2011年

※数値は「強くそう思う」「そう思う」と回答した児童生徒の小数点第１位までの割合を合計し、さらにその小数点第１位を四捨五入したもの。
※国際平均については、調査参加国・地域が毎回異なる点に留意する必要がある。
※質問紙調査は1995年から実施されているが、項目の変化等により経年で比較できるのは2011年以降の調査結果になる。

（出典）国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2019）のポイント（令和2年国⽴教育政策研究所）

4１(3) 総合的な学習の時間の成果と課題
 成果としては、全国学⼒・学習状況調査の分析等において、総合的な学習の時間で探究のプロセスを意識した学習活動に取り組んでいる児童・⽣徒ほど各教科の正答率が⾼い傾向にあること、探究的な学習活動に取り組んでいる児童⽣徒の割合が増えていることなどが明らかになっている。また、総合的な学習の時間の役割はPISAにおける好成績につながったことのみならず、学習の姿勢の改善に⼤きく貢献するものとしてOECDをはじめ国際的に⾼く評価されている。
 その上で、今後更なる充実が期待されることとして、おおむね以下のような課題がある。
 ⼀つ⽬は、総合的な学習の時間で育成する資質・能⼒についての視点である。総合的な学習の時間を通してどのような資質・能⼒を育成するのかということや、総合的な学習の時間と各教科等との関連を明らかにするということについては学校により差がある。これまで以上に総合的な学習の時間と各教科等の相互の関わりを意識しながら、学校全体で育てたい資質・能⼒に対応したカリキュラム・マネジメントが⾏われるようにすることが求められている。
 ⼆つ⽬は、探究のプロセスに関する視点である。探究のプロセスの中でも「整理・分析」「まとめ・表現」に対する取組が⼗分ではないという課題がある。探究のプロセスを通じた⼀⼈⼀⼈の資質・能⼒の向上をより⼀層意識することが求められる。
 三つ⽬は、⾼等学校における総合的な学習の時間の更なる充実という視点である。地域の活性化につながるような事例が⽣まれている⼀⽅で、本来の趣旨を実現できていない学校もあり、⼩・中学校の取組の成果の上に⾼等学校にふさわしい実践が⼗分展開されているとは⾔えない状況にある。
（出典）幼稚園、⼩学校、中学校、⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領等の改善及び必要な⽅策等について（答申）（平成28年中央教育審議会）

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２(1) 新⾼等学校学習指導要領における「総合的な探究の時間」の構造イメージ
目標

各学校の教育目標
各学校が定める目標

第２の３（１）

第２の１

その学校が総合的な探究の時間で育成することを目指す資質・能力各学校が定める内容

資質・能力

第２の３（４）

知識・技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力、人間性等

他教科等及び総合的な探究の時間で習得する知識が相互に関連付けられ、社会の中で生きて働くものとして形成されるようにする

探究的な学習の過程において発揮され、未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにする

自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえる第２の３（４）

現代的な諸課題に対応する
総合的・横断的な課題（国際理解、情報、環境、福祉・健康など）

例

地域や学校の特色に応じた課題
生徒の興味・関心に基づく課題
職業や自己の進路に関する課題

第２の３（６）

育まれ、活用されるようにすること第２の３（７）（第３の１）

指導計画

教科・科目を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力

情報活用能力

言語能力

第３の１（４）（第３の２）

内容の取扱い探究の過程において、コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切にかつ効果的に活用して、情報を収集・整理・発信するなどの学習活動（情報や情報手段を主体敵意選択し活用できるよう配慮）第３の２（５）

他者と協働して問題を解決しようとする学習活動
第３の２（４）

第３の１（３）

言語により分析し、まとめたり表現したりするなどの学習活動 第３の２（４）活用されるようにすること考えるための技法（比較、分類、関連付け）

第３の２（４）

第３の１（４）

他教科等で身に付けた資質・能力学校が設定する目標及び内容の取扱い （第２の３）

探究課題を解決することを通して育成する

目標を実現するにふさわしい

探究課題

第２の２

相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにする学校が設定する学校
が設定
目標
する
内容
第(２の１ ) （第２の２）踏まえて踏まえて第２の３（５）

第(１ )

第１の目標

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２(2) 新⾼等学校学習指導要領における共通教科「理数」のイメージ※以下の２科目で構成

内容

学習過程の例

基礎を習得する段階•探究の意義や過程についての理解や研究倫理についての理解「理数探究基礎」•事象を分析するための基本的な技能、課題を設定するための基礎的な力、探究の過程を遂行する力、探究した結果をまとめ、適切に表現する力などを育成
探究を深める段階•生徒が興味・関心等に応じて主体的に課題を設定「理数探究」•「理数探究基礎」で学習する内容に加え、多角的、複合的に事象を捉え、課題を設定する力や探究の過程を整理し、成果などを適切に表現する力などを育成

探究の手法について学習
教師の指導のもと、観察、実験、調査など、数学的な手法や科学的な手法を用いて探究
研究倫理についての理解のための学習
生徒が興味・関心等に応じて主体的に課題を設定
観察、実験、調査など、数学的な手法や科学的な手法を用いて探究

大学や研究機関、博物館などと積極的に連携・協力

探究した
結果や探究の成果などについて報告書などを作成

探究の過程を振り返る機会を設け、意見交換や議論を通して質の向上を図る
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３(1) STEM教育の広がりとSTEAM教育
統合型のSTEM教育
Science、Technology、Engineering、MathematicsのＳＴＥＭ分野が複雑に関係する現代社会の問題を、各教科・領域固有の知識や考え方を統合的に働かせて解決する学習としての共通性を持ちつつ、その目的として①科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成を志向するものと、②すべての児童生徒に対する市民としてのリテラシーの育成を志向するものとがある。

STEAM教育―アート、リベラルアーツ、文理の枠を超えた学び－
初期のSTEAM教育は、統合型STEM教育にArts(デザイン、感性等)の要素を加えたものと解釈できる。Yakman（2008）では、STEAM教育は学問領域を横断して指導する枠組みであると示している。また、STEAM教育は、エンジニアリングとアーツ（言語や歴史などを含む文科）を通して解釈される科学と技術であり、すべては数学的な要素に基づくものであるとする。
近年は、現実社会の問題を創造的に解決する学習を進める
上で、あらゆる問いを立てるために、Liberal Arts(A)の考え方に基づいて、自由に考えるための手段を含む美術、音楽、文学、歴史に関わる学習などを取り入れるなどSTEM教育を広く横断的に推進していく教育（東京学芸大学 大谷 忠氏より）。
 取り扱う社会的課題によって、S・T・E・Mを幹にして、ART/DESIGNやROBOTICS、E-STEM（環境）など様々な領域を含んだ派生形が存在し、さらには国語や社会に関する課題もあり、いわゆる文系、理系の枠を超えた学びとなっている（日本STEM教育学会 新井 健一氏より）。

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３(2) STEAM教育と「総合的な探究の時間」／共通教科「理数」の関係
目

的対象･領域

STEAM教育

総合的な探究の時間※「理数探究」及び「理数探究基礎」について■科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成■ＳＴＥＡＭ分野が複雑に関係する現代社会に生きる市民の育成■実社会や実生活との関わりにおいて、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力の育成■STEM分野を幹としつつも扱う社会課題によって様々な領域を含む。
（例えば、科学・技術分野に特化した課題から、ART/DESIGN、ROBOTICS、eSTEM（環境）、国語や社会に関する課題など）■特定の教科・科目等に留まらず，横断的・総合的であり、実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する事象が対象（例えば、現代的な諸課題、地域や学校の特色に応じた課題、生徒の興味・関心に基づく課題、職業や自己の進路に関する課題など）※数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合わせるなどして働かせ、探究の過程を通して、課題を解決するために必要な資質・能力の育成。

※自然や社会などの様々な事象から数学や理科などに関する課題を設定。

学習過程■各教科・領域固有の知識や考え方を統合的に活用することを通した問題解決的な学習を重視■複数の教科・科目等における見方・考え方を総合的・統合的に働かせるとともに、実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する問題を様々な角度から俯瞰して捉え、考えていく「探究のプロセス」を重視■解決の道筋がすぐには明らかにならない課題や、唯一の正解が存在しない課題に対して納得解や最適解を見いだすことを重視※数学的な手法や科学的な手法などを用いて、仮設設定、検証計画の立案、観察、実験、調査等、結果の処理を行う、一連の探究過程の遂行や、探究過程を整理し、成果などを適切に表現することを重視。

教育課程（学校全体の仕組みとして機能が期待できる）■教育目標との関連を図る教育課程の中核。各学校において目標や内容を設定■他教科等及び総合的な探究の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け、教科等横断的な視点で編成・育成※アイデアの創発、挑戦性、総合性や融合性の視点を重視した、従前9の教科・科目の枠にとらわれない科目設定。

４(1) 中央教育審議会答申（令和3年1⽉26⽇）（抜粋）○ AIやIoTなどの急速な技術の進展により社会が激しく変化し，多様な課題が⽣じている今⽇においては，これまでの⽂系・理系といった枠にとらわれず，各教科等の学びを基盤としつつ，様々な情報を活⽤しながらそれを統合し，課題の発⾒・解決や社会的な価値の創造に結びつけていく資質・能⼒の育成が求められている 。
○ 教育再⽣実⾏会議第11次提⾔において，幅広い分野で新しい価値を提供できる⼈材を養成することができるよう，新学習指導要領において充実されたプログラミングやデータサイエンスに関する教育，統計教育に加え，STEAM教育の推進が提⾔された。⾼等学校改⾰を取り上げた本提⾔において，STEAM教育は「各教科での学習を実社会での問題発⾒・解決にいかしていくための教科横断的な教育」とされている。
○ STEAM教育については，国際的に⾒ても，各国で定義が様々であり，STEM（Science, Technology, Engineering,Mathematics）に加わったAの範囲をデザインや感性などと狭く捉えるものや，芸術，⽂化，⽣活，経済，法律，政治，倫理等を含めた広い範囲で定義するものもある。
STEAM教育の⽬的には，⼈材育成の側⾯と，STEAMを構成する各分野が複雑に関係する現代社会に⽣きる市⺠の育成の側⾯がある。各教科等の知識・技能等を活⽤することを通じた問題解決を⾏うものであることから，課題の選択や進め⽅によっては⽣徒の強⼒な学ぶ動機付けにもなる。⼀⽅で，STEAM教育を推進する上では，多様な⽣徒の実態を踏まえる必要がある。科学技術分野に特化した⼈材育成の側⾯のみに着⽬してSTEAM教育を推進すると，例えば，学習に困難を抱える⽣徒が在籍する学校においては実施することが難しい場合も考えられ，学校間の格差を拡⼤する可能性が懸念される。教科等横断的な学習を充実することは学習意欲に課題のある⽣徒たちにこそ⾮常に重要であり，⽣徒の能⼒や関⼼に応じたSTEAM教育を推進する必要がある。
このためSTEAMの各分野が複雑に関係する現代社会に⽣きる市⺠として必要となる資質・能⼒の育成を志向するSTEAM教育の側⾯に着⽬し，STEAMのAの範囲を芸術，⽂化のみならず，⽣活，経済，法律，政治，倫理等を含めた広い範囲（Liberal Arts） で定義し，推進することが重要である。

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４(1) 中央教育審議会答申（令和3年1⽉26⽇）（抜粋）○ 新学習指導要領においては，学習の基盤となる資質・能⼒や，現代的な諸課題に対応して求められる資質・能⼒を育成するため，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることとされている。
STEAM 教育の特性を⽣かし，実社会につながる課題の解決等を通じた問題発⾒・解決能⼒の育成や，レポートや論⽂，プレゼンテーション等の形式で課題を分析し，論理⽴てて主張をまとめること等を通じた⾔語能⼒の育成，情報⼿段の基本的な操作の習得，プログラミング的思考，情報モラル等に関する資質・能⼒等も含む情報活⽤能⼒の育成等の学習の基盤となる資質・能⼒の育成，芸術的な感性も⽣かし⼼豊かな⽣活や社会的な価値を創り出す創造性などの現代的な諸課題に対応して求められる資質・能⼒の育成について，⽂理の枠を超えて教科等横断的な視点に⽴って進めることが重要であり，その実現のためにはカリキュラム・マネジメントを充実する必要がある。
○ STEAM教育は，「社会に開かれた教育課程」の理念の下，産業界等と連携し，各教科等での学習を実社会での問題発⾒・解決に⽣かしていく⾼度な内容となるものであることから，⾼等学校における教科等横断的な学習の中で重点的に取り組むべきものであるが，その⼟台として，幼児期からのものづくり体験や科学的な体験の充実，⼩学校，中学校での各教科等や総合的な学習の時間における教科等横断的な学習や探究的な学習，プログラミング教育などの充実に努めることも重要である。さらに，⼩学校，中学校においても，児童⽣徒の学習の状況によっては教科等横断的な学習の中でSTEAM教育に取り組むことも考えられる。その際，発達の段階に応じて，児童⽣徒の興味・関⼼等を⽣かし，教師が⼀⼈⼀⼈に応じた学習活動を課すことで，児童⽣徒⾃⾝が主体的に学習テーマや探究⽅法等を設定することが重要である。

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４(1) 中央教育審議会答申（令和3年1⽉26⽇）（抜粋）○ ⾼等学校においては，新学習指導要領に新たに位置付けられた「総合的な探究の時間」や「理数探究」が，・実⽣活，実社会における複雑な⽂脈の中に存在する事象などを対象として教科等横断的な課題を設定する点
・課題の解決に際して，各教科等で学んだことを統合的に働かせながら，探究のプロセスを展開する点などSTEAM教育がねらいとするところと多くの共通点があり，各⾼等学校において，これらの科⽬等を中⼼としてSTEAM教育に取り組むことが期待される。
また，必履修科⽬として地理歴史科・公⺠科や数学科，理科，情報科の基礎的な内容等を幅広く位置付けた新学習指導要
領の下，教科等横断的な視点で教育課程を編成し，その実施状況を評価して改善を図るとともに，教育課程の実施に必要な⼈的⼜は物的な体制の確保を進め，地域や⾼等教育機関，⾏政機関，⺠間企業等と連携・協働しつつ，各⾼等学校において⽣徒や地域の実態にあった探究学習を充実することが重要である。
その際には，これまでのスーパーサイエンスハイスクール（SSH）などでの教育実践の成果を⽣かしていくことが考えられる。
さらに、教員養成や教員研修の在り⽅も併せて検討していくことが重要である。
○ STEAM教育の推進に当たっては，探究学習の過程を重視し，その過程で⽣じた疑問や思考の過程などを⽣徒に記録させ，⾃⼰の成⻑の過程を認識できるようにするとともに，社会に開かれた教育課程の観点から，STEAM教育に関わる学校内外の関係者による多様な視点を⽣かし，⽣徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるよう努めることが重要である。
○ また，実社会での問題発⾒・解決に⽣かしていく視点から⽣徒が⾃らテーマを設定し，学習を進めるためには，⽣徒が地域や産業界，⼤学などと多様な接点を持ち，社会的な課題や現在⾏われている取組などについて学ぶことが必要である。⽣徒が多様な機会を得ることができるよう，社会全体で取組を進めることが求められる。
このため，国においては産業界や⼤学等とも連携し，STEAM教育に資する教育コンテンツの整備を進めるとともに，事例の収集や周知などの取組を進める必要がある。
○ STEAM教育等の教科等横断的な学習の前提として，⼩学校，中学校，⾼等学校などの各教科等の学習も重要であることは⾔うまでもない。各学校において，習得・活⽤・探究という学びの過程を重視しながら，各教科等において育成を⽬指す資質・能⼒を確実に育むとともに，それを横断する学びとしてのSTEAM教育を⾏い，更にその成果を各教科に還元するという往還が重要である。
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４(2) 新しい時代の⾼等学校教育の実現に向けた制度改正等について（概要）○ 「『令和の⽇本型学校教育』の構築を⽬指して（答申）」（令和３年１⽉26⽇ 中央教育審議会）及び「新しい時代の⾼等学校教育の在り⽅ワーキンググループ（審議まとめ）」（令和２年11⽉13⽇ 同ワーキンググループ）等を踏まえて、学校教育法施⾏規則、⾼等学校設置基準、⾼等学校通信教育規程等の⼀部改正等を⾏うこととする。

１

各⾼等学校の特⾊化・魅⼒化 【学校教育法施⾏規則・⾼等学校設置基準の⼀部改正、通知事項】◆ 各⾼等学校に期待される社会的役割等の再定義

・ ⾼等学校の設置者は、⾼等学校が下記の「三つの⽅針」を策定する前提として、各⾼等学校やその⽴地する市区町村等と連携としつつ、各⾼等学校に期待される社会的役割等（いわゆるスクール・ミッション）を再定義することが望まれる。

◆⾼等学校における「三つの⽅針」の策定・公表

・ ⾼等学校は、当該学校、全⽇・定時・通信制の課程⼜は学科ごとに以下の⽅針（いわゆるスクール・ポリシー）を定め、公表するものとする。
(a)⾼等学校学習指導要領に定めるところにより育成を⽬指す資質・能⼒に関する⽅針(b)教育課程の編成及び実施に関する⽅針(c)⼊学者の受け⼊れに関する⽅針（※）令和４年４⽉１⽇から施⾏（令和６年度末まで経過措置）◆⾼等学校と関係機関等との連携協⼒体制の整備

・ ⾼等学校は、当該学校における教育活動その他の学校運営を⾏うに当たり、関係機関等との連携協⼒体制の整備に努めることとする。
（※）令和４年４⽉１⽇から施⾏

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普通科改⾰（⾼等学校における「普通教育を主とする学科」の弾⼒化）【⾼等学校設置基準・⾼等学校学習指導要領の⼀部改正】・ 普通教育を主とする学科として、普通科以外の学科を設置可能とする。
・ 普通科以外の普通教育を主とする学科においては、各学科の特⾊等に応じた学校設定教科・科⽬を設け、２単位以上を全ての⽣徒に履修させるなどして教育課程を編成することとする。
・ 普通教育を主とする学科のうち、学際領域に関する学科及び地域社会に関する学科については以下のとおりとする。
(a) 学際領域に関する学科については⼤学等との連携協⼒体制を整備するものとする。
(b) 地域社会に関する学科については地域の⾏政機関等との連携協⼒体制を整備するものとする。
(c) 上記２学科は、関係機関等との連絡調整を⾏う職員の配置その他の措置を講じるよう努めるものとする。
（※）令和４年４⽉１⽇から施⾏

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４(2) ⾼等学校における「普通教育を主とする学科」の弾⼒化・⼤綱化
新たな学科における関係機関との連携・協働
 新たな学科においては、教室内の学びに加えて、実際の現場に赴いて諸課題の現状を⽬の当たりにしたり、最前線で課題解決に取り組む社会⼈の姿に学んだりすることが⾮常に重要
 各学科の特質に応じた必要な関係機関との連携・協働
 関係機関との連携・協働を調整するコーディネーターの配置

学際的な学びに重点的に取り組む学科

地域社会に関する学びに重点的に取り組む学科• 学校運営協議会の設置や、「コンソーシアム」として計画的・持続的に連携・協働する体制の整備
国内外の⾼等教育機関

地元市町村

国際機関

国の機関

⼩中学校

⾼等教育機関

ＮＰＯ法⼈

研究機関

ＮＰＯ法⼈

社会教育機関企業

企業・経済団体

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５ 学校教育におけるSTEAM教育等の教科等横断的な学習の推進○ AIやIoTなどの急速な技術の進展により社会が激しく変化し、多様な課題が⽣じている今⽇、⽂系・理系といった枠にとらわれず、各教科等の学びを基盤としつつ、様々な情報を活⽤しながらそれを統合し、課題の発⾒・解決や社会的な価値の創造に結び付けていく資質・能⼒の育成が求められている。
○ 学習指導要領においては、学習の基盤となる資質・能⼒（⾔語能⼒、情報活⽤能⼒、問題発⾒・解決能⼒等）や、現代的な諸課題に対応して求められる資質・能⼒を育成するため、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることとされている。

STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）に加え、芸術、⽂化、⽣活、経済、法律、政治、倫理等を含めた広い範囲でAを定義し、各教科等での学習を実社会での問題発⾒・解決に⽣かしていくための教科等横断的な学習を推進することが重要

⽂理の枠を超えたカリキュラム・マネジメントの充実• ⽣徒・学校・地域等の実態を踏まえ、スクール・ポリシーに基づき⽂理の枠を超えた教科等横断的な視点で教育課程を編成・実施• スクール・ポリシーと総合的な探究の時間等の⽬標との関連を図る

各教科等における探究的な学習活動の充実• 各教科の教師の専⾨性を⽣かした協働体制を構築• 教師の負担を軽減しつつ学校外リソースを活⽤するための連携体制を整備• ICTを活⽤した学習を積極的に推進

統合

総合的な探究の時間、理数探究等を中⼼とした探究活動の充実• 各教科等の⽬標の実現に向け、その特質に ⾒⽅・考え⽅ •応じた⾒⽅・考え⽅を働かせながら、⽂理の枠を超えて実社会の課題を取り扱う探究的•な学習活動を充実

深化

複数の教科等の⾒⽅・考え⽅を総合的・統合的に働かせながら、⽂理の枠を超えて実社会の課題を取り扱い探究する活動を充実
試⾏錯誤しながら新たな価値を創造し、よりよい社会を実現しようとする態度を育成

理学、⼯学、芸術、⼈⽂・  知的好奇⼼や探究⼼を引き出すとともに学習の意義の実感により学習意欲を向上
社会科学等を横断した学 ⽂理の枠を超えた複合的な課題を解決し際的なアプローチで実社会 新たな価値を創造するための資質・能⼒の問題を発⾒し解決策をを育成
考えることを通じた主体的・  ⾼等学校等における多様な実態を踏まえた探究的な学習活動を充実
対話的で深い学びの実現

STEAMの各分野が複雑に関係する現代社会に⽣きる市⺠、新たな価値を創造し社会の創り⼿となる⼈材として必要な資質・能⼒の育成

教育委員会等による⽀援の充実• 各学校の多様な実態を踏まえながら、スクール・ミッションに基づきカリキュラム・マネジメントを⽀援• ICTを活⽤した学習を推進
するとともに、産業界や⾼等教育機関、社会教育施設、地域の団体等と連携し、各学校と外部の⼈材やコンテンツ等のリソースのマッチングを通じて社会に開かれた教育課程の実現を促進
⾃分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な⼈々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな⼈⽣を切り拓
き、持続可能な社会の創り⼿となる（学習指導要領前⽂）

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（参考）関係施策等【関係施策】
 スーパーサイエンスハイスクール（SSH）︓https://www.jst.go.jp/cpse/ssh/index.html
 スーパーグローバルハイスクール（SGH）︓https://sgh.b-wwl.jp/
 ワールド・ワイド・ラーニング（WWL）コンソーシアム構築⽀援事業︓https://b-wwl.jp/
 地域との協働による⾼等学校教育改⾰の推進︓
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kaikaku/1407659.htm
 スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（SPH）︓
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/shinkou/shinko/1366335.htm
 グローバルサイエンスキャンパス（GSC）︓https://www.jst.go.jp/cpse/gsc /【関係ウェブサイト等】
 ⼦供の学び応援サイト︓https://www.mext.go.jp/a_menu/ikusei/gakusyushien/index_00001.htm
 学校と地域でつくる学びの未来︓https://manabi-mirai.mext.go.jp/
 SSH卒業⽣活躍事例集︓https://www.jst.go.jp/cpse/ssh/ssh/public /pdf/alumnipamphlet.pdf
 みらプロ︓ https://mirapro.miraino-manabi.jp/
 経済産業省STEAMライブラリー︓https://www.steam-library.go.jp/
 NHKドスルコスル︓https://www.nhk.or.jp/school/sougou/dosurukosuru/

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