編集委員：木下 光二 （鳴門教育大学大学院教授）

実物

大小学校学習指導要領，幼稚園教育要領，保育所保育指針，幼教科書紙面のサンプル

教科書の特色生活科と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
保連携型認定こども園教育・保育要領などの改定において，それぞれの総則に，接続の重要性や「幼児期の終わりまでに育ってほしでに育ってほしい姿は，幼児期や児童期初期の遊びや学びを明確にし，生活科の生活化を図るためにもとても重要です。
今はまさに，生活科が幼児期と児童期をつなげる重要な役割として求められています。
啓林館の教科書の上巻「すたあとぶっく」は，幼児期の写真から始まります。その中の１枚の写真が語っている“わたげをうえています”をもとに述べてみたいと思います。

れていました。読んでみると，「わたげ…」までは読めたのですが，次に書かれているいくつかの文字がわかりませんでした。担任の先生に尋ね，書いた幼児と話すことができました。
「これ，何て書いてあるのかな？」と尋ねると，「わたげをうえています。お願いだからふまないでください」と教えてくれました。
なるほど，「わたげをうえています」と書いてあったのです。写真でもわかるように「お」「え」「て」は字形が違っていますし，「ま」は，鏡文字になっています。しかも，「お願いだからふまないでください」の文字はどこにも見当たりません。そこで，もう一度尋ねてみました。
すると，今度も真剣な表情で，「わたげをうえています。お願いだからふまないでください」と教えてくれました。
「お願いだからふまないでください」は，書かれてはいないのですが，幼児の中では，「わたげをうえています」の中に，その意味がちゃんと含まれているのです。彼が伝えたかったのは，「お願いだからふまないでください」ということだったのでしょう。

下巻

34

がくしゅうずかん（巻末資料） 

知った幼児は，幼稚園の花壇に植えました（自然との関わり・生命尊重）。そして綿毛が誰にも踏まれず，無事に育つように願いを込めて立て札を作りました（自立心，社会生活との関わり，道徳性・規範意識の芽生え）。木材をＴ字型に組み，２本の釘を打ち付け，そこに自分の気持ちを文字にして表現しました（思考力の芽生え，文字等への関心・感覚，言葉による伝え合い）。何気ないエピソー
ドですが，植物や自然に寄せる優しい思い，文字を自分の思いを伝える効果的な伝達手段であると認識し自ら行動を起こした自発性や創作意欲などは，まさに「幼児期の終わりまでに育ってほしい

実物大で紙面を紹介するよ！

姿」に当てはまります。いかがでしょうか？この１枚の写真にはこのようなメッセージが込められているのです。
啓林館の教科書に掲載されている写真１枚１枚に，このようなメッセージが込められています。柔軟で弾力的で豊かな学習や活動を創るためにも，幼児期の教育を取り入れ，主体的・対話的で深い学びを生活科で創る必要があります。啓林館の教科書では，その期待に十分に応えられるよう，幼児教育の発想をふんだんに取りせん。

え！紙面が見られるの！？
「３段階構成」や「めくり言葉」に注目してね！

観点別特色一覧表

入れて作成しました。新しい教育の一助となることを願ってやみま

2426

学習指導要領のキーワードと大切にしたことある年の春のことでした。幼稚園の５歳児の花壇に少し傾いた立て札が立っていました。興味を覚えて覗いてみると，文字が書か春になり，どこからか飛んできたわたげを拾い，種であることを

上巻 生きもの大すき（単元） 

教科書紙面のサンプル

い姿」を育てることが明記されました。特に，幼児期の終わりま25！

生きもの 大すき
いだ い！

学習の参考になる
QR コンテンツ（p49 へ）い活動を引き出す発問例

わくわく

どんな 生きものを しっているかな？

む
かつを心入！
導単元
がっ こう

学校にも 生きものが いたよ︒

いほいくしょにはウサギが いたよ。

！

！
アレルギーへの配慮

子どもの日常生活から単元が始まる様子の例示

わたしの いえにはイヌが いるよ。

ご指導される先生方へ： 学習をはじめる前に，児童のアレルギーの有無（動物や昆虫など）について保護者の方にご確認ください。
26

上巻 p.58-59

27

！ わくわくボックス NEW

わくわく

新しい教科書では，導入を強化しています。導入で思いや願いを強くもち，活動を自分の事として捉えることができると，その後の主体的な学習が生まれます。

い生きものは どこに いるかな

い生きものにあいに いこう

わ

わくクス

ッくボ！ 子どもの好奇心を高めるしかけいたみ
やって めるを高実物大図鑑や，書き込みができるページなど，単元によって様々な工夫をしています。

ねんせい

５年生の きょうしつにはみんなで さがしにメダカが いたよ。

いこうよ。

いがっこう

生きものに さわる

学校たんけんでみウサギを 見つけたね。

まえや さわった あとはなかにわでてみ手を あらおう。

バッタを 見たよ。

！
28

上巻 p.60-61

衛生面への配慮29

い

なかよしに なれるかな。

巻末の学習図鑑への参照で，主体的な学びをサポート

ゅうずか
くしん

いき
いき生きものとふれあおう！

が70 〜 71
ページ

げんきに そだってほしいな。

いき

いきもがど
子動
活習学
く輝
やさしく してね。

！

きょうしつでそだてたいね。

ひつようかな？

！

教師の支援の例示

はじめは こわかったけれど
いまは かわいいな。

！て手をあらおう
30

どんな せわが上巻 p.62-63

気づきのヒントを与える
キャラクターの投げかけい

大せつな いのちだから

生 きもの が もっと す きに なったよ︒

たい発達段階に応じた表現の例示
31

みぐん
ぐん

合科的・関連的指導の例を示すマークができるかな できたかな？

120 〜 127
ページ

たいいく

いい

みたんだね。

バッタは こんな！

ふうに とぶよ。

わたしの ダンゴムシは

自己評価の視点の例示

みみウサギは 耳をおちばが すきです。

ぴくぴく させるよ。

い

生きものが もっとすきに なったよ。

み

ぼくが 見つけたダンゴムシは さわるとバッタの ぴょんたです。

まるく なったよ。

だいずがこうさく

ぐ

んんぐ

でり
返
ふりびへ
学
な
確かだっこしたらあたたかかったね。

しろちゃんが 大すきだからおせわを がんばったよ。

！

32

上巻 p.64-65

き

生きものの 気もちをかんがえて やさしく できたよ。

生きものに なりきってみんなは しっているかな。
こくごゅうずかくしん

見つけた ことをしょうかいしよう！

ひろがる

ひと

いえの 人にもはなそう。

学習を通して学んだことを生活に生かしたり，広げたりしていこうとする姿の例示
33

き！

方が学び くつ
身にかた

カードの かき方
めいひ

だい名を かこう。

じ ぶん

しらべよう，記ろくしよう，まとめよう，つたえようなど，豊富な資料が巻末の「がくしゅうずかん」に集められています。

がしゃしんや どう画を とろう

な まえ

日づけと 自分の 名前を かこう。

き下巻
かんゅうず
しくが記ろくしよう

記ろくしよう・デジタルカメラ，タブレットたんまつ，がビデオカメラで しゃしんや どう画を とろう。
がて・しゃしんや どう画を とるときは あい手にけん

さつえいして いいか たずねてから とろう。

おおはっ見した ことを 大きく えに かこう。

デジタルカメラ

こわれない ように ていねいに つかおう。

タブレットたんまつ
ビデオカメラり

きろくした ものを せい理しよう
とじる
いろ

かたち

み

色や 形を よく 見てかくと いいね。

〜

54

55
68

〜

けん

はっ見した ことを くわしく かこう。
み69

み見つけた こと見つけた ものわかった こと思った ことみば見つけた 場しょおもかんが考えた ことしつく

カードや さくひんを

ひょう紙を 作って パンチでじゅんばんに ならべる。

あなを あける。

リボンで とじる。

え ほん

おりたたみ 絵本
ことばの ヒント
かたち形

くらべる
34

まる

し かく

丸い，四角い，ぎざぎざ〜と〜を くらべると，まえ

前と くらべると下巻 p.112-113て手ざわりおもてから テープで とめる。

ざらざら，つるつる，さらさら，どろどろみ

たとえる〜みたいに 見える，
かたち〜みたいな 形

うらから テープで とめる。

こうごに おりたたむ。

35

と もかんが下巻
かんゅうず
しくがはな

みんなで 話そうとも方が学び く
つ
身にしらべよう，記ろくしよう，まとめよう，つたえようなど，豊富な資料が巻末の「がくしゅうずかん」に集められています。

友だちと 考えを ふかめよう

友だちと 考えを ふかめよう！

はなあ話し合いの ヒント

かんが

はなともかんがじ ぶんともけん

きよく わかるよ。 友だちの い見を 聞くとわたしは〜と自分の 考えも ふかまるよ。

思います。

じ ぶん

かんが

はな

かんがかんが自分の 考えを もとう

話す ことで 友だちの 考えている ことがだあ

みんなの 考えを 出し合おう

ふたり２人でおもあ話し合う めあてを きめよう。ともはなし

じ ぶん

けん

き

友だちの 話を よく 聞こう。
い

自分の い見も 言おう。
けん

だ

はな

あ

まえ

じ ぶん

みんなで 話し合う 前に

あみんなの い見を 出し合おう。

じ ぶん

かんがともかんが自分の 考えと 友だちの 考えを くらべながらかんがかんが自分で 考えて みよう。

だ

あ

考えを 出し合うと わかりやすいよ。

ぼくは……。
かんがひろわ考えを 広げようなかまに 分けようȤɜȻɝɈȩɏȠ୽ɬȯȦȷȠ

ぼくは〜とおも思います。

‫ݴ‬

グループでクラスで්ȷɈɕȥȜȷɍၫɈȭȾ

みんなは どう˃Ĝ˃ɈȩɏȠ

〜54

おも思いますか。

55
かんがばん

みんなで 考えると 自分のばん・じゅん番を つけると みんながかんが考えが ふかまるね。

68〜

じゅん番 を つけようじ ぶん

69

つたえたい ことが わかるよ。
なるほど。そういうかんが考えも あるね。

36

下巻 p.114-115

ばん・どうして その じゅん番 がかんがりいいと 考えたかの 理ゆうもはな

話すと いいよ。

37