第 23 回 ちゅうでん教育振興助成（2023 年度）
小・中学校の部
学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

報告書資料

会津若松市立神指小学校
学校支援コース
数と計算領域を中心とした主体的・対話的で深い学び〈活動・研究の意義および活動報告〉
１活動に至る経緯

本校は４年間国語科の授業の充実を図る研究を行ってきた。その結果、全国学力学習調査では、国語科
では全領域で平均正答率が全国・県を上回った。しかし、算数科においては、設問別にみると「道のりと時間の関係」（３，４，５年）、「条件にあう時刻」（２年）、面積の求め方（５年）などにつまずきが見られた。県独自の学習調査では、「数の比較」（４年）、「数と計算」領域全般（５年）、「小数のわり算」（６年）などに課題があった。そこで今年度は、算数科の基礎となる「計算力」を身につけさせるべく算数的活動の充実を図りながら、「数と計算」領域を中心とした研究を進めたい。
算数科は、特に、各学年での既習事項の定着、指導事項の系統性、学びの日常化が重要である。また、計算の過程や考え方について、根拠に基づいた説明の仕方やまとめでの算数的表現の活用にも取り組む必要がある。また、通常学級に在籍している多数の特別支援適な児童への指導についても、インクルーシブ教育の視点や「個別最適な学び」の観点からもかなりの配慮や教員の指導力が必要である。すべての子どもたちが、「主体的・対話的で深い学び」ができるようにするために、「すぐに」「その場で」活用できる課題解決における思考ツール「算数アイテム」を自校で作成し取り組みたい。また、一人１台端末や電子黒板を利活用した授業の展開も非常に有効であると考える。しかしながら、指導者の ICT スキル不足が深刻な状況であり、かつ、研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励が令和５年度から施行され、教員が研修を深めることが不可欠であるが予算措置が十分でないことが大問題である。教員の資質及び指導力の向上と次代を担う子どもたち一人ひとりの夢や目標の達成のため、誰一人取り残さない指導の徹底を図ることが急務である。
２活動・研究の目的（ねらい）（１） 対象者 １学年～６学年（６７名） ＊少人数教育を生かし、全校体制で取り組む。
（２） 教 科 算 数 ～「数と計算」領域を中心とした算数的活動の充実を通して～（３） ねらい① 「身につける力」を意識して、自分の考えを明確にし、「主体的・対話的で深い学び」につながるような活動をすることで、思考力・判断力・表現力を高めることができるようにする。
② 一人一台端末や電子黒板を効果的に活用し、「個別最適な学び」、「協働的な学び」を図りながら「数と計算」領域について確かな学力を身につけることができるようにする。
③ 「算数アイテム」や一人一台端末を使って課題を解決したり、考えたことを説明したりすることができるようにする。
（インクルーシブ教育の視点も含めて）④ 「身についた力」をもとに、新たな問題や発展問題に挑戦することができるようにする。
３活動内容（１）活動の特色① 働かせたい数学的な見方・考え方や育みたい資質・能力を踏まえた指導計画の作成・「計算のきまりミッションクリア計画」等を作成し、見通しを持たせる。
・ICT を効果的に活用できるよう、指導計画に適切に位置づける。
② 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
・既習事項の掲示，課題解決における思考ツール「算数アイテム」（自校で作成）を全校生分作成
し、「算数アイテム」を生かした思考の可視化をする。

③ 「何ができるようになったのか」を評価する方法の工夫・改善・「算数アイテム」を使ってキーワードからまとめを考えたり、適用問題に取り組ませることで、「できたこと、分かったこと」の振り返りをする。（インクルーシブ教育の視点・個別最適な学び）
・一人一台端末や電子黒板を活用して、自分の考えを振り返るとともに、課題解決のための互いの考えを共有することで、発展問題等に積極的に取り組むことができるようにする。（協働的な学び）（２） 活動時期および内容① 現職教育５月・・・第１回全体会（研究計画，研究構想の策定他）
５月・・・第２回全体会（研究授業年間計画，神指 SD 他）
６月・・・児童の実態調査と分析
事前検討会 研究授業
学年等単元
事後検討会
６月 １３日
１９日
第１学年 のこりはいくつ ちがいはいくつ
２３日
たんぽぽ学級
７月１日
７日
あまりのあるわり算
１１日
９月２日
９日
第６学年 割り算の表し方を調べよう
１２日
９月 ２１日
２６日
第５学年 分数のたし算、ひき算を広げよう
２８日
１０月 １７日
２４日
第４学年 計算のやくそくを調べよう
２６日
１１月 １６日
２１日
第２学年 新しい計算を考えよう
２３日
１１月 ２０日
２４日
第３学年 分数を使った大きさの表し方を調べよう ２７日
１２月・・・児童の実態調査と変容・第３回全体会 (研究のまとめ）＊神指 SD（本校独自の授２月・・・第４回全体会（今年度の反省と次年度に向けて）② 他教科との関連（互見授業）
業参観の視点チェックシ
６月 体育
６学年および３年初任研授業ート）を参観の視点として
７月 社会５学年および３年初任研授業
授業参観する。
９月 国語
４学年および３年初任研授業＊互見授業時には，「感想１０月 道徳５学年（特別支援学級）および３年初任研授業
１０月 総合６学年および３年初任研授業
カード」を使って授業への
１１月 算数
１学年および３年初任研授業
感想・アドバイス等を書い
１２月 学活２学年および３年初任研授業て「研修便り」にまとめ，
４ 子どもたちへの効果（成果・課題）感想を共有していく。
（成果）① 「身につけたい力」を設定することで，学習する内容や「身につける力」が明確になり、単元を通して児童及び教員相互が目指す姿を意識しながら授業に取り組むことができ、単元のゴールに向かっていくことで，見通しをもちながら「主体的・対話的で深い学び」に取り組むことができた。
② 既習事項の掲示，課題解決における思考ツール「算数アイテム」（自校で作成）を生かして，自己選択したことで、子どもたち一人一人が個に応じて自分の考えをまとめることができた。
③ 一人一台端末や電子黒板の活用により、振り返りや習熟の時間が効果的に確保でき、「身につけたい力」の定着が図られたと共に、発展問題等にも進んで取り組むことができるようになった。
④ ICT を活用した授業を展開したことで、教員の資質及び指導力の向上が図られ、そのことに伴って、特別支援適な児童を含めて、「数と計算」領域での学力向上が期待され、時代を担う子どもたちに「確かな力」（学力・思考力・判断力・表現力など）を身につけさせることができた。
（課題）① 「身につけさせた力」の設定には、客観的な資料に基づいた分析・活用が不可欠であり、児童及び教職員同士の共通理解も十分に行いながら、継続した取り組みが必要である。
② 助成金の活用により、自校で「算数アイテム」を作成した結果、子どもの思考ツールが育まれ、自分の考えをまとめる力が身についたが、今年度の反省を生かし、次年度の指導に生かす必要がある。
③ 一人一台端末や電子黒板の活用により、振り返りの時間や習熟の時間が確保できたことで、「身につけさせたい力」の定着が見られ、発展問題等にも進んで取り組むことができるようになったが、上位層や中位層だけでなく、下位層にも対応できるよう全職員で工夫する必要がある。
④ ICT を活用した授業は、時代を担う子どもたちに「確かな力」（学力・思考力・判断力・表現力など）を身につけさせるために非常に有効であったが、教員の ICT スキルに若干の開きがまだまだ見られるので、より一層現職教育の充実を図る必要がある。