令和元年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業
グローカル型 生徒課題研究成果資料集･第３年次

令和４年３月昭和女子大学附属昭和高等学校

巻

頭 言
昭和女子大学附属昭和高等学校長 真下峯子

本校は 2014 年度、文部科学省から「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受け、５年間にわたる事業に取り組みました。SGH の指定を終えた翌年 2019 年度から 3 年間「地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】」の研究指定を受け、SGH 事業をさらに充実発展させることができるという幸運に浴することができました。【グローカル型】
指定最終年度を終えるにあたり活動の成果と課題を本報告書にまとめ、全国に発信する機会をいただきますことを感謝いたします。
「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」は新高等学校学習指導要領を踏まえ、Society5.0 を地域から分厚く支える人材の育成に向けた教育改革を推進するため、高等学校が自治体、高等教育機関、産業界等と協働してコンソーシアムを構築し、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取り組みを推進、質の高いカリキュラム開発・実践、体制整備を進め、特に【グローカル型】はグローバルな視点を持って地域を支えるリーダーを育成することを目的としております。
本校では「都市型社会課題への発信力を育成するクロスサービスラーニングプログラム」を研究開発名として活動いたしました。本校は東京都世田谷区にある私立の女子中高一貫校ですが、世田谷区在住の生徒は全校生徒の約 3 割です。他 7 割が東京都他区部、区部外、神奈川県、埼玉県、千葉県から通学しており、生徒たちは地元世田谷区の社会課題への関心と理解を深めるために「世田谷研究」から開始し、ローカルプログラム「サービスラーニング」でボランティアを通して地域課題の解決の探究的な学びを推進していきました。グローバルプログラム「LABO 研
究」ではグローバルな課題を設定して大学の先生にご指導を仰ぎ、より専門的な知識や視点をもちながら広く深く活動を実施しました。
この 2 年間はコロナ禍の渦中、様々な活動制限があり当初立てた計画どおりに進めることができませんでしたが、コロナの猛威をかい潜るようにして生徒たちはできることをできる方法で可能な限り取り組みました。海外への渡航は許されず涙をのみましたが、遠隔会議ツールを使って国際交流を行っていくことができました。
国連のグテーレス事務総長は、「人類が引き起こした問題は、人類によって解決できる」と希望を語っています。当事業で学んだ生徒たちが、政治や経済、地球環境など複雑につながり、解決が難しい多くの課題を抱えた 21 世紀のグローバル社会を生きていくとき、どのような課題にぶつかろうとも、本学の建学の精神である「世の光となろう」を胸に、解決に向けて果敢に挑戦していってくれることを期待したいと思います。2022 年度からは文部科学省の指定を終えていよいよ自走していくことになりますが、8 年間の研究成果をさらに発展させ、生徒が将来グロー
バルな場で、ローカルな場で活躍できる力を探究活動を通して育んでまいります。
最後になりますが、本事業実施にあたりご指導くださいました文部科学省の皆様、運営指導委員になってご支援くださいました世田谷区長、副区長、アクティブ・シティズンシップ研究所
興梠寛代表、公益財団法人世田谷区産業振興公社の皆様、地域協働学習指導員となってご協力く
ださいました世田谷区の皆様、世田谷ボランティア協会の皆様、LABO アドバイザーとなって長きにわたり生徒を導いてくださいました上智大学 日比谷武特任教授、昭和女子大学 伊藤純教
授、昭和女子大学 米倉雪子准教授、興梠寛代表、そのほかお支えいただきました皆様に心から感謝申し上げます。

はじめに～本校の地域協働活動～
グローカル推進委員長

勝間田秀紀

本校のグローカル人材育成プログラムは「Think global, Act local」を合言葉に、様々な課題を世界規模で考え、地域規模で実践していく人材育成を目指す活動である。本事業を通じて育成するグローバル人材像・人物像は以下の 2 つである。

①「『SDGs』・『都市型社会課題』への関わりを軸に、グローバルな視点とローカルな視点を備えた世の光となれるグローカル人材」②「他者との協働を通じて、主体的に課題の解決に向かう責任感と意欲あふれる女性」「世の光となろう」は本校の学園目標であり、地域やグローバルな視点を育むうえで欠かせない視点である。この人材を育成するために、「考える力」「見つける力」「つなげる力」などの 6 つのスキルと「アイデンティテ
ィの確立」「グローバルな視野」などの 5 つの行動目標を設定し、その育成を通じて、グローバル・ローカルの環境の中での協働と共調意識を育てていくのが本校の地域協働連携事業である。
本校の地域協働連携の取組みは、世田谷区と連携し、高校生が地域で課題を発見し、その解決方法を地域と協働で考案していくサービスラーニング(ローカル)、グローバルなテーマのもと海外研修や企業訪問などを通じて課
題の解決をめざす LABO 研究(グローバル)の 2 つの柱からなる。他校と比べて特徴的なのは、世田谷区にある私立校であるため、世田谷区が地元・故郷であるという生徒が非常に少ない点である。多くの生徒は区外や神奈川県から通学しており、学校所在地に地元意識を持った生徒が少なく、どのような団体があるのかも知らない生徒が多い。そのため学校のある地域、その地域に住んでいる方々と、いかに強固な協働体制をつくり、ローカル意
識を育んでいけるかが課題であった。
この 3 年間で、地域協働の形として世田谷区・産業振興公社などとの協力体制を築くことができた。今年度もコロナ禍という地域連携にとっての困難は続き、海外研修はもちろん、都内での緊急事態宣言の発出により、地域連携活動も大きく制限された。そのような中で地域コンソーシアムと学校との結びつき、および地域と学校の連携体制を強固にし、管理機関を軸としたコンソーシアムのもとで生徒の活動先開拓をはかれたのは、3 年間をかけて行ったコンソーシアム構築の賜物であったと考える。
本校のプログラム・コンソーシアム構築の取り組みについては、文科省の指定が終了したのちも継続的に運用できるようにすることが求められており、また、その普及も図らねばならない。とりわけ本校は、都市にある私立高校としては数少ない指定校である。取組みだけでなく、実施上の課題とその改善などもふくめてカリキュラム
開発をまとめ、地域連携推進の先駆的な事例となるよう開発を進めたい。

～

目

次

～

巻頭言
はじめに～本校の地域協働活動～
１- 研究開発完了報告書

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１【目標設定シート】【成果概要図】【教育課程表】
２- 研究開発概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

14

３- 事業実施体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

21（１）コンソーシアム（２）カリキュラム開発専門家、大学教員、地域協働学習実施支援員（３）運営指導委員および運営指導委員会
４- グローバルプログラム（1 年生・2 年生） ・・・・・・・・・・・・・・

25

LABO1
LABO2
LABO3
LABO4
LABO 活動 3 年間の成果
５- ローカルプログラム（1 年生・2 年生） ・・・・・・・・・・・・・・・

52

1 年生：サービスラーニング
2 年生：サービスラーニング
教科横断型授業
テキスト・ワークシート(抜粋)6- 進路探究（3 年生） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

77

7- グローバルイシュープログラム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

78（１）SDGｓキャリア講演会（２）ユネスコスクール課外授業（３）SDMs(Speech,Debate and the Model United Society)の諸活動
８- コンソーシアム運営協議会議録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

91

９- 活動のまとめと成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

98

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

106

10- 生徒の成果物

11- 本事業に関わる新聞記事

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

118

１- 研究開発完了報告書

令和 4 年3 月 31 日研究開発完了報告書

文部科学省初等中等教育局長

殿

住所

東京都世田谷区太子堂１－７－５７

管理機関名

学校法人

昭和女子大学

代表者名

理事長

眞理子

坂東

令和 3 年度地域との協働による高等学校教育改革推進事業に係る研究開発完了報告書を，下記により提出します。

記

１

事業の実施期間
令和 3 年２4月

1 日（契約締結日）

令和 4 年

～

3月

31 日

指定校名・類型
学校名

昭和女子大学附属昭和高等学校

学校長名

真下

類型

グローカル型峯子

３ 研究開発名「都市型社会課題への発信力を育成するクロスサービスラーニングプログラム」
４ 研究開発概要
本校では「世の光となる」「Think global, Act local」を合言葉に、様々な課題を世界規模で考え、地域規模で実践していくグローカルな人材の育成を進めてきた。それをもとに、本事業では育成するグローバル人
材像・人物像を、①「『SDGs』・『都市型社会課題』への関わりを軸に、グローバルな視点とローカルな視点を備えた世の光となれるグローカル人材」②「他者との協働を通じて、主体的に課題の解決に向かう責任感と意欲あふれる人材」とし、「世田谷研究（世田研）」、「グローバルサーチ」、「LABO 研究」、「サービスラーニング」、「キャリアビジョン」の段階的なプログラムを通じて、他者との協働のなかで持続可能な共生社会の実現に向けたアクションプランを提案するグローカル人材の育成をめざすことを目標とする。
活動の主軸となるのは地域型探究学習プログラムである「LABO 研究」「サービスラーニング」で、地域活動やボランティアへの参加、企業・商店街との連携、社会への提言などを実践の舞台として、世田谷区が抱えている都市型の社会課題や、ジェンダーなどのグローバルな課題の解決策提案をめざす活動である。
｢LABO 研究｣はグローバルな社会課題をテーマとするグローバル課題解決を志向する研究、サービスラーニ
ングは世田谷区の抱える課題を解決するローカルを志向する活動として位置づけ、生徒は「LABO 研究」「サービスラーニング」のどちらかを選択（LABO 研究は選抜制）して探究活動を行う。
この活動に、ローカルとグローバルの両視点を加えることで、グローカルな視点で課題解決の実践に取り組める人材の育成につなげるのが本プログラムの構想である。地域の魅力や課題を探る「世田谷研究」を通1

じて、地域課題解決に必要な知見や方法論を学びながら地域の課題を自分事として捉えることのできる「ローカルの視座」を育む。また、海外フィールドワークである選択制国内外研修旅行と、その事前事後の調査学習（「グローバルサーチ」）によって、海外での知見や SDGs への理解などの視野を広げて考察ができる「グローバルの視座」を育む。地域課題解決型探究学習にグローバルな視座とローカルな視座を交錯（クロス）させて思考を深めることによって、体験に基づく学びや課題意識、広い視野に目を向けた考え方を、地域的な視点・課題意識で再構成させていくようにする。このクロス化によって、より広く深い視野をもった
実践的な学びを構築し、グローカルな視点で課題解決の実践に取り組める人材の育成につなげることができると考える。さらに、高校 3 年次に「キャリアビジョン」の時間を設定し、探究での学びを活かして将来像を描く活動を行う。3 年間の系統的な探究のカリキュラムを構築し、生徒自身が主体性をもって世の光となろうとする人材を育成する系統的な探究学習プログラムである。
５

学校設定教科・科目の開設，教育課程の特例の活用の有無
開設している・

開設していない

・教育課程の特例の活用

活用している・

活用していない

６

・学校設定教科・科目

運営指導委員会の体制
氏名
岩本

７

所属・職

康

備考

世田谷区 副区長

行政機関

宮崎健二

公益財団法人世田谷産業振興公社 副理事長

協力機関

興梠

社会福祉法人世田谷ボランティア協会 理事

学識経験者

寛

高等学校と地域との協働によるコンソーシアムの体制
機関名

８

公益財団法人 世田谷区産業振興公社

宮崎健二 副理事長

社会福祉法人 世田谷ボランティア協会

興梠

世田谷区 生活文化部 まちづくり推進係

石井貴和 係長

世田谷区 経済産業部 産業連携交流推進係

佐藤智和 係長

三軒茶屋銀座商店街振興組合

飯島祥夫 理事長

寛 理事

カリキュラム開発専門家，海外交流アドバイザー，地域協働学習支援員
分類

９

機関の代表者

氏名

所属・職

雇用形態

カリキュラム開発専門家

會川惠志

昭和女子大学附属昭和高等学校

地域協働学習支援員

大久保舜海 石綿紅里

世田谷区 環境政策部環境計画課〃

青木千穂 椎名和美

世田谷区 子ども･若者部子ども家庭課〃

太田和信也 仲田啓太

世田谷区 清掃・リサイクル部事業課

〃

小林和弘

東京都動物愛護相談センター

非常勤

管理機関の取組・支援実績（１）実施日程
業務項目

コンソーシアム構築

実施日程
8月

9月

10 月

11 月

12 月

世田谷区・世田谷区産業振興公社

地域協働学習支援員と相談・運営指導委員を選出

協力依頼・出前授業

1月

コンソーシアム運営

2月

実施

指導委員会
独立行政法人国際協力機構と公開講座の実施

海外支援に関する講演を計画

2

実施

3月

（２）実績の説明① 世田谷区と世田谷区産業振興公社に運営指導委員会への参加を依頼。副区長など構成メンバーを選出した。
・7/21（水） 訪問先：世田谷区 岩本 康 副区長
場所：世田谷区役所第 1 庁舎 3 階 副区長室
目的：運営指導委員への就任依頼
・9/29（水） 訪問先：公益財団法人世田谷区産業振興公社小田桐庸文 常任理事
場所：世田谷区産業振興公社
目的：地域学習支援員の推薦・調整
・10/5（火） 訪問先：東京都動物愛護相談センター 業務担当 小林和弘 氏
場所：東京都動物愛護相談センター
目的：講演会講師依頼
・10/7（木） 訪問先：世田谷区 環境政策部 清水優子 部長
場所：世田谷区 二子玉川分庁舎
目的：地域学習支援員派遣依頼
・10/8（金） 訪問先：世田谷区子ども・若者部子ども家庭課 中西明子 課長
子ども・子育て支援担当係 青木千穂 係長
場所：世田谷区第 1 庁舎 5 階
目的：地域学習支援員派遣依頼
・11/17（水）訪問先：公益財団法人 世田谷区産業振興公社 宮崎健二 副理事長
小田桐庸文 常任理事
場所：世田谷区産業振興公社
目的：人事異動に伴う委員変更・就任依頼② 運営指導委員会は令和 4 年 2 月 22 日に実施した。
③ アンケート調査結果に基づき、生徒が関心を持つ地域課題を抽出。4 つのカテゴリーに分類し、世田谷区から
地域協働学習支援員の推薦を受けた。
④ 各支援と面談し、本事業の目的を説明。カテゴリー別の講演とサービスラーニングの指導を依頼した。
⑤ 令和 3 年 10 月 26 日には地域協働学習支援員を招聘して以下のテーマで出前授業を行った。
テーマ「インフラ」
テーマ「こども」

世田谷区の住み良い『まち』づくり（環境･交通･防犯･観光）

テーマ「食」

世田谷区の子育て支援の取り組みと高校生にできること

世田谷区の環境問題について（ゴミ・フードロス）

テーマ「動物愛護」

東京都の動物愛護の取り組みと高校生にできること⑥ 海外研修を実施できないため、紛争地で人道支援活動を行った JICA 関係者による講演会を令和 4 年 1 月 25
日にオンラインで行った。
テーマ 1 看護師・助産師として海外協力隊員で活動して身につけた力
テーマ 2 海外協力隊員として活動して身につけた力 ～途上国支援の視点から～
１０

研究開発の実績（１）実施日程
実施日程
実施項目
ローカルプログラム

４月

５月

６月

７月

８月

10

11

12

月

月

月

１月

サービス
ラーニング(高 1)

世田谷研究(高 1)・世田谷研究サービス
ラーニング(高 2)・サービスラーニング
グローバルプログラム

企業訪問
・地域訪問

・LABO 研究高 3 進路探究

９月

学びの履歴書SDGs 課題

・Showa Career Vision

3

講演

２月

３月

（２）実績の説明① ローカルプログラム－1. 高校 1 年前期：世田谷研究
地域探究基礎として、地域の魅力や課題を知るためのフィールドワークを実施。地域の魅力や課題について、自らの関心に基づいてテーマを設定し、地域実地調査やヒアリングを通じて、課題研究の手法・スキルを育成するとともに、後期からの提案型探究(サービスラーニング)に応用していけるよう、地域と自己を結び付け、地域理解を促進するための活動として位置づけた。
テーマ

訪問先の例 (2021 年度)

生徒延人数

ホスピア三軒茶屋（高齢者介護施設）

5名

子ども教育

世田谷区子ども家庭支援課、Pista 子ども食堂三軒茶屋、世田谷保育園

50 名

街づくり

エコプラザ用賀、駒沢オリンピック公園、世田谷区みどり 33 推進担当部

95 名

商店街

下北沢一番街商店街、ブーランジェリーボヌール（製パン）

22 名

動物愛護

東京都動物愛護相談センター、犬猫譲渡センター保護犬猫カフェ

12 名

介護

－2. 高校 1 年後期：サービスラーニング（地域課題の把握と設定）
ボランティアを通じた地域課題の発見・把握と現状の把握を行い、自分たちが解決すべき課題を検討し、具体化する活動が 1 年の段階となる。コンソーシアムを活用してボランティア活動先・訪問調査先の開拓を進めた。
テーマ
子ども教育
インフラ・
防犯
環境・福祉

食

動物愛護

おもな活動／ボランティア先・調査活動先の例 (2021 年度)
地域での子育て支援、子ども食堂、コロナ下のストレス軽減、子どもの外遊び
深沢児童館、昭和こども園、池尻児童館、Pista 子ども食堂、若林子ども食堂、
東京育成園、世田谷区児童相談所、せたがや虹の子保育園

生徒人数
38 名

高齢者の暮らしやすい街、世田谷の治安、世田谷の観光客増加策
ホスピア三軒茶屋、三宿つくしんぼホーム、桜新町商店街、東急電鉄株式会社

16 名

バリアフリー、きれいな世田谷の実現
世田谷区道路・交通計画部、ホスピア三軒茶屋、世田谷プラスチックプロジェク
ト、千歳清掃工場
フードドライブ活動、世田谷野菜 PR、世田谷商店の活性化、コンビニの食品ロス
エコプラザ用賀、リサイクル千歳台、世田谷区清掃・リサイクル部、駒澤オリン
ピック公園、ファーマーズマーケット、次大夫堀公園里山農園

21 名

19 名

捨て猫・捨て犬ゼロ活動、殺処分ゼロに向けた PR
東京都動物愛護相談センター、動物福祉団体 Pawer、犬猫食堂

12 名－3. 高校 2 年：サービスラーニング（地域での実践）
地域が抱える課題の解決に向けて、地域と協働してアクションプランを計画・実施を行う活動が 2 年の段階となる。コンソーシアムを活用して関係を構築した地域の団体と協働してプランの提案・実施を行う。
テーマ

子ども教育

街づくり
多文化共生

その他

おもな活動／協働先・活動先の例 (2021 年度)
子ども食堂の取組み、スマホと SNS に潜む危険、子どもの体力低下、待機児童対策
世田谷区子ども家庭支援課、子ども食堂 虹バル、世田谷区二子玉川小学校、池尻
児童館、おでかけひろば SHIP、ドナルド・マクドナルドハウスせたがや、東京育成園、メリーレディースクリニック、いば小児科
桜新町商店街活性化、三軒茶屋地域活性 PR
三軒茶屋銀座商店街、桜新町商店街、世田谷区産業振興公社

生徒人数

51 名

13 名

外国人差別をなくす、外国人の住みやすい生活
昭和女子大学国際交流センター、甘味処甘寛

8名

動物愛護の未来、食品ロス問題
世田谷保健所、プラットホーム世田谷、NPO 犬猫譲渡センター、昭和女子大学附属昭和小学校、学生ボランティア企画団体 NUTS

18 名

4

② グローバルプログラム－1. LABO 研究
SDGs の理念を軸に、キャリアデザインに資するより深いまたはより広い国際的課題から４つの研究テーマをとりあげ課題研究を行う。1 年 2 年混合で４つの LABO に分かれ、企業や大学教員が指導を担当し、コミュ
ニケーション力や多面的視点など、総合的な素養を育む。
◆LABO アドバイザー
LABO1 日比谷武上智大学特任教授／LABO2 伊藤純昭和女子大学人間社会学部福祉社会学科教授／LABO3
米倉雪子昭和女子大学国際学部国際学科准教授／LABO4 興梠寛アクティブ・シティズンシップ研究所(ALEC)代表
LABO

活動日

主な協働先・活動先 (2021 年度)

LABO1

4 月～3 月
10 月 31 日

日比谷武 LABO アドバイザーによる講義（4/1,5/18,6/8,7/9,10/19,11/30,1/25,3/16）
サステナブル・ブランド国際会議 2022 第 2 回 SB Student Ambassador ブロック大会 参加

LABO2

4 月～3 月6 月 29 日
12 月 17 日
12 月 19 日

伊藤純 LABO アドバイザーによる講義（4/27,5/18,6/1,10/12･19･21･26･28,3/1）「駒場東邦 PJ」担当大学生講演（ZOOM）
海城高校生徒とのディベート
2021 年度 全国高校生フォーラム

LABO3

4 月～3 月8 月 18 日
10 月 22 日
10 月 30 日
10 月 31 日
12 月 11 日
1月8日

米倉雪子 LABO アドバイザーによる講義（4/27,5/18,6/8,8/23,10/22･30･31,12/11,1/11,3/1）
株式会社友成工芸 友成哲郎氏 講演「カンボジアの現状と技術支援」
POPOK 大路紘子氏 講演会
スヴァイチェイク・オーガニック・ファーム、アンコール・クッキー創業者
カンボジアの高校生との ZOOM 交流会
クラタペッパー 倉田浩伸氏 講演会
グローカル・SGH５校合同 カンボジア研修合同研修会（オンライン）

LABO4

4 月～3 月7 月 17 日

興梠寛 LABO アドバイザーによる講義（5/12,6/23,7/17,9/29,10/20,11/24,12/17,1/12,3/19）
伊能さくら氏講演会－2. SDGs 講演会
2021 年 1 月 25 日

JICA 国際協力出前講座

児玉久美氏（元シニア海外ボランティア隊員）
大橋恵美氏（元青年海外協力隊員）③ その他の活動－1. 進路探究「Showa Career Vision」 高校 3 年生
これまでの自身の経験や学びをまとめ、自己のキャリアデザインを作成していく活動として、高校 3 年次に実施。世の光となれる自身の将来像を思い描き、そこに到達するために踏むべきキャリアステップを「学びの履歴書」「学びの設計書」の作成を通じて描いた。また、SDGs の国際課題も含めた絶対的な正解のない課題に取り組む「非認知スキル育成プログラム」を実施し、本人の強みや改善点などを認識できるようにした。
実施期間

活動 (2021 年度)

生徒人数

前期

学びの履歴書・設計書作成、AP と進路について など

184 名

後期

SDGs カリキュラム（ディベートなど）

184 名－2. 教科横断型授業
今年度は高校 1 年生で教科横断型の授業を実施した。海外研修が中止となった期間（2021 年 12 月）に設定
し、「自分の意見を持つ、データ・資料分析、パフォーマンス（発表）」など探究スキルの育成に通じるテーマ
で授業を実施した。

5

授業テーマ（タイトル）
１ 数字を読んで小論文を書こう

授業内容
論理的な文章を書くために、論拠となる数字を如何に使うか、COP26 を取り巻く数字を使いながら環境問題について小論文を書き上げる。

今年・過去のオリパラから、戦争や冷戦などが原因となって開催を中止した
オリンピック・パラリンピッ
り、出場を辞めた経緯がある国があったりしたことを学び、オリンピックがクの歴史から 2020 東京オリ政治と絡んでいる事実を学ぶ。また、そのことに関する人々の意見を日本国
２ンピック・パラリンピックを内だけでなく、海外の意見にも耳を傾けることで、様々な価値観に触れ、自振り返ろう！
分の意見を見つけ、主張する。
運動すると心拍数が上昇しますが、しばらくすると元の心拍数に戻っていきます。この授業では 5 分間の全力疾走前後で心拍数がどのように変化するの運動負荷による心拍数の変化
か、そして、運動後どのように心拍数が回復していくのかを計測・可視化し３と恒常性体感します。5 分間の全力疾走は 3 回以上行い、複数回のデータを取得し、データの比較も行った。
４ 江戸時代の文学

江戸時代の文学作品を読み、当時の情勢や流行などを分析する。江戸時代まで主流であった崩し字の読み方を練習することで、中世文学作品・資料の原典へのアプローチができるようになる。

ポエトリーリーディング
５～英詩の朗読会～

ビート・ジェネレーションが形成したポエトリーリーディングの文化を再現する。空間をデザインし、英語の詩をどう読むかを考え、意味にとらわれずに「音」や「発声」という楽しみに触れることで、言語文化への理解を深める。英文の朗読あり。人前でのパフォーマンスあり。

６

ラブレターを読み取られるな！

インターネットを用いた通信をベースに、第三者が通信を盗み見することが可能な状況で、どうやって送信者と受信者だけが内容を理解できるように通信を行うかを学習し、数学の有用性を感じてもらうことを目的とする。

その他、中学 1 年でもシンガポール研修の準備学習として、英語・社会・理科による横断型学習を実施した。

④ 事業の評価
探究効果検証のため、高校 2 年生が 2 年間の探究活動における６つの育成スキルと５つの行動目標について自己評価を行った。６スキル･５行動目標を生徒の成長把握の因子として活用した。
また、外部調査機関の株式会社リバネス 教育総合研究センターが実施している探究活動調査に参加して探究活動および学校活動について質問法による自己評価を実施した。この評価において中学生と高校生に実施し、知的関心や探究への姿勢などの指標で、中学段階との成長度合いの違いを比較した。

６スキル「受け取る力」…聞く力、観察力、自己理解「見つける力」…課題発見力、発想力、創造力、自己の強みを見つける力「考える力」…論理的思考力、問う力、課題解決力、多面的視野「つながる力」…仲間との協働、地域との協働、世界とのつながり、考えと考えをつなぐ「伝える力」…プレゼン力、質問力、発信力「より良くなる力」…挑戦力、向上心、価値を学ぶ力、キャリアデザイン力

５行動目標「自己を知り、アイデンティティを確立しようとする」「世界や地域のできごとに関心を持ち、考えを表現しようとする」「失敗を恐れずチャレンジしようとする」「責任感を持ち、リーダーシップを発揮しようとする」「多様性を認め、寛容な他者理解の心をもつ」⑤ 成果の公表・普及
・サステナブル・ブランド国際会議 2022 ブロック大会（令和 3 年 10 月 31 日） 参加。
・オンライン文化祭（令和 3 年 11 月 14 日）で LABO 研究の成果報告を配信。協力いただいた地域団体・グ
ローカル指定校・アソシエイト校に通知）
・2021 年度 全国高校生フォーラム（令和 3 年 12 月 19 日）に LABO2 が参加。
・SGH・グローカル等カンボジア合同研究会（令和 4 年 1 月 9 日

和歌山信愛高等学校の主催でオンライン

開催）・文部科学省主催「全国高校生フォーラム」（令和 4 年 1 月 25 日）オンライン発表会に参加。本校は協力校として生徒が B グループの司会を担当した。

6

・総合的な探究全校発表会（グローカル探究成果発表会）（令和 4 年 2 月 18 日）LABO 研究成果発表・サービスラーニング代表グループによる成果発表。
・グローカル探究成果発表会（令和 4 年 2 月 22 日）コンソーシアム関係者、区民などを招待しサービスラー
ニングの成果報告をオンラインにて開催。
１１．目標の進捗状況，成果，評価<目標 1> いま世田谷区が直面する課題に敏感になり社会的・倫理的責任感、人間性を育成し、コミュニティと積極的に関わろうとする人材を育成する。
・地域協働学習実施支援員の協力、コンソーシアムによる活動先・人材の開拓・支援体制の確立により、地域での活動を充実させた結果、サービスラーニングでは新型コロナウイルス感染状況拡大の中でも、地域活動やボ
ランティアが実施できた。
・世田谷研究を高校 1 年前期に設置したことで、サービスラーニン

Q.世田谷区で起きているできごとに興味を持っていますか。
(サービスラーニングプレアンケートより) （ｎ＝188）

グ開始時の地域への関心度について肯定的な解答率が 68％から91.8％と飛躍的に高まった(右図参照)。区外からの生徒が多い本校ではいかに生徒の関心を世田谷区に向けていくかが課題だったが、生徒の地域への関心拡大に成果を見出すことができた。

あまり感じない 7.7

あまり感じない, 30

感じない, 0.5

感じない, 4

強く感じる
20.4

強く感じる
21

(株)リバネス 教育総合研究センターによる調査の該当項目は以下の通り。
（中学ｎ＝614 高校ｎ＝478）
指標
積極的・外向的な行動をとる

中学

高校

18.4%

35.6%

感じる, 71.4

感じる, 47

世田谷研究実施前

世田谷研究実施後

2020プレ

分かった事や発見した事が、どんな人や問題の解決に役立つか考える

38.6%

51.9%

学校内外の人の力や知識を借りる

36.9%

53.1%

2020ポスト

2021ポスト

受け取る
見つける

0.8
リーダーシップ

・今年度は事業対象生徒の 100％が地域での活動に参加した。活動1

寛容と他者理解チャレンジ力

考える

0.6
0.4

つながる

開始時から比較すると、目標１に関わる「リーダーシップ」や「地域への関心」「つながる」の指標で増加が見られた。LABO
研究ではコロナ禍で地域での活動に重点化した 2021 年の指標が大きく増加した。
<目標２> 社会的な人材育成を行う探究活動プログラムを体系的に

世界や地域への関心伝える

アイデンティティの確
立

LABO 肯定的評価の経年変化
1 年プレ
4年プレ

1 年ポスト
4年ポスト

構築し、論理的に物事を考える能力を育成する。
(株)リバネス 教育総合研究センターによる調査の該当項目は以下の通り。
指標
問いを立てたり、自分が明らかにしたいことが何かを見つける。
独創性のある自分ならではのアイデ
アを考える。
分かったことや発見したことをわかる安く発表する。

見つける

0.8
リーダーシップ

考える

0.6
0.4

中学

高校

チャレンジ力

35.7%

52.7%

世界や地域への関心

つながる

伝える

アイデンティティの
確立

35.3%

49.7%

36.2%

48.7%

2 年ポスト
5年ポスト

受け取る

1

寛容と他者理解（中学ｎ＝614 高校ｎ＝478）

良くなる

良くなる

高 2 SL 肯定的評価の経年変化
14年プレ
年プレ

14年ポスト年ポスト

2 年ポスト
5年ポスト

受け取る

寛容と他者理解

0.6

見つける

0.4

・活動開始時から比較すると、目標２に関わる「見つける」「考える」「つながる」「伝える」の指標でいずれも増加が見られた。

リーダーシップ

考える

0.2
0

チャレンジ力つながる

中高６年間での段階的な資質・能力開発のための系統的な探究プ
ログラムを開発した。高校では 2 年間で探究のサイクルを 2 回以
上回せるよう教材・テキストを作成し、座学の活動として進めた成果だと考える。

7

世界や地域への関心
アイデンティティの
確立

伝える
良くなる

高 2 SL 強い肯定評価の経年変化

<目標３> グローバルな取り組みと地域探究など諸活動をクロス化させることによって探究活動の質の高度化をはかり、総合的な学ぶ力を育成する。
・SDGs や探究スキル開発を軸として進める探究活動と各教科との内容・方法を横断する授業は、海外研修実施
時には、社会科の「SDGs 開発教育実践集」をもとに、中学でも実施して中高の活動のクロス化を進めた。今年度は高校 1 年で大規模に実施することができた。
・LABO 研究ではコンソーシアムと連携して世田谷区内での提言や実践、企業・団体訪問など重点化し活動に取り組んだ。因子分析を見ると、LABO の地域への関心度を大いに向上している。実践例としては LABO2 で活動の成果物（ジェンダーかるた）の改善・普及を行った。

<目標４> 生徒の中に、地域のためにより有益な行動をしようとする意識を涵養していくために、恒常的な産官学連携・地域連携コンソーシアムを形成する。
・サービスラーニングでは、地域協働学習実施支援員の強化によって、コロナ禍であってもボランティア活動や地域での活動を世田谷区内で実施することができた。生徒が何らかのアポイントをとりボランティアや活動実
践に協力いただいた区の団体数は下の表の通りで、コンソーシアムによる活動先の紹介、探究活動の体系的な
カリキュラムが確定するにつれ大幅に増加し目標値を大きく超えることができた。
指標2019 年度

2020 年度

2021 年度

目標

地域での活動参加・実践協力団体数

59 人

16 団体

85 団体

10 団体

１２．3 年間の研究開発を終えて次年度以降の課題及び改善点（１）教育課程の研究開発の状況とコンソーシアム運用
高 1 前期に世田谷区を知る調査研究基礎、高 3 で活動から得た学びを振り返りキャリアデザインを構築する進路探究を配置し、教材開発を行った。地域の課題への理解促進と地域課題の自分事化によって、自分の将来につなげていく流れができ、3 年間を無駄なく用いた系統的な探究プログラムを構築することができた。
コンソーシアムの人材開拓力を生かした地域の人材の掘り起こしを進め、生徒の地域意識の醸成、ローカルへの志向性を高めることができた。生徒と地域との活動のマッチング、活動考案のためのアイデアシェア、活動実
践のためのコンサルティングを緊密な連携の下で進めることができた。また他高校や大学・外部団体との連携、
特に区内の団体との連携数は飛躍的に増加し、課題研究の実践や助言、評価等に多数の外部人材が参画するようになった。
今年度も併設大学の企画による高大連携の取組みを実施したが、今後もその方向性で大学の協力を求めるとともに、大学のサービスラーニング専門施設(コミュニティサービスラーニングセンター)を高校生向けに開放し、活動先の充実の役立てる取り組みも進めたい。
一方で、授業のあり方については、教科横断型授業開発や SDGs 開発授業等を実施したものの、海外研修が中止となったこともあり、学校全体の取組みという点では不十分な部分があった。講義形式の授業もまだまだ多く、探究とリンクする生徒の主体的・対話的な深い学び合いを促す授業の実施を働きかけることによって探究活
動への理解と授業観の転換を進めていきたい。
（２）生徒の変化
本事業の構想では、「『社会課題』への関わりを軸に、グローバルな視点とローカルな視点を備えた世の光となれるグローカル人材」、「他者との協働を通じて、主体的に課題の解決に向かう責任感と意欲あふれる人材」と位置付け、段階的なプログラムを通じて、他者との協働、責任感、ローカル・グローバルへの視座、キャリア
デザイン力等を育てることを目標にしてきた。各種指標からは、こうした力が伸長したことがうかがえる。
（高 1 ｎ＝106 高 2 ｎ＝109）
指標

高 1 プレ

高 1 ポスト

高 2 ポストより良くなる力（キャリアデザイン力・向上心など）

66%

72%

89%

世界や地域の出来事への関心を持とうとする

70%

79%

81%

責任感を持ち、リーダーシップを発揮しようとする

70%

80%

80%

8

スキル指標・行動目標の指標を用いた自己評価は今後も継続的に活用し、生徒の学びが一過性のものにならないよう、今後も引き続き工夫したい。特に 11 の指標を用いた分析は、学年で成長できた部分、伸びが足りない部
分が 6 年間同じ項目で把握できるため、継続的な運用は不可欠である。
（３）今後の課題・改善事項① 校内体制の整備と拡充
教務部研究科主任を委員長とするプログラム開発チームを校内に組織。人材育成像と探究活動の企画・統括を担当した。組織内にＧＰ担当（グローバルプログラム）とＬＰ担当（ローカルプログラム）を配置し、各種プログラムの開発を行った。
本研究開発では、生徒の主体性・多様性・協働性、思考力・判断力・表現力といった「探究」活動に必要な能力を伸ばすため、国内外で様々な体験を積みながら社会の課題を発見し、自分で解決策を考えさせることを目標とした。全教員がこの育成像を共有し、各学年・各教科で身につけるべき能力を意識した指導をすることが重要と感じた。各教科の授業と探究活動の連携が必要で、校内におけるグローカル活動の位置づけが課題となった。
今後は各教科の科会、学年会を通じて全教職員が連携し、横断的かつ全校的なプログラム開発ができるように
校内体制を充実させる。また、中高一貫校の特長を活かして中学３年生を導入期と定め、生徒の探究活動を充実させることも計画する。
さらに、多くの教員がＧＰ・ＬＰ担当を担当して生徒指導を体験することで、実践から探究活動の意義と学習
成果の向上を学べるようにプロジェクト活動を充実させたい。
② 継続的なコンソーシアムの運営本事業で構築したコンソーシアムとの連携は継続する計画である。世田谷区と併設大学は包括協定を締結し、地域協働活動が盛んであるため、高校生の受け入れにも協力的である。
世田谷区は少子高齢化や環境問題など、現代的な課題を抱えている。このような解決の住民とともに取り組む
ことで、学んだ知識の活用法を体験的に学ぶことができると考えている。
区内には地域学習支援員となる専門職やＮＰＯ法人活動員など、人材も豊富である。生徒の関心に応じて様々な分野の支援員を用意できる。活動の充実には地域との協働が欠かせない。
また、本校はこども園、小学校、中学校、大学、大学院、ブリティッシュスクール、テンプル大学と同じキャンパス内に校舎が並んでいる。学校間で連携することで、グローカルプログラムをさらに発展させることが可能である。今後は学校間に協働プロジェクト活動も検討したい。
本事業で大学との連携を強化した。世界の動向や生活文化、途上国問題などを大学の研究者から学び、ソーシャルデザインの視点、地域活動法などの実践力も身につけることができた。
最近２年間はコロナ禍で中止となったが、大学教員や専門家が計画する海外研修・視察旅行も新たにプログラ
ム化することができた。
高校教育に産学地域が加わることで、様々な可能性を拡げることが出来たと考えている。
一方で、高校は教室での授業が中心で地域との窓口がない。担当者または担当部署を配置することが急務である。グローカル活動と教科学習が連携できるように教務部内での担当が望ましいと考えている。校内組織体制の改善が必要である。
多様な人材を招聘して地域連携指導委員会を構築したため、世田谷区と私立学校の連携は難しくなかった。委員から世田谷区や世界の現代的課題を知り、先進的な取組を知ることができた。
来年度以降の予算も計上しており、これまでの活動実績によりコンソーシアムは継続・発展できると確信して
いる。
【担当者】
担当課
氏

名

職

名

昭和女子大学附属昭和高等学校
勝間田秀紀

教諭（教務部教育研究主任）

9TEL

03-3411-5115

FAX

03-3411-5532

e-mailn-sgh@swu.ac.jp

【目標設定シート】

10

11

【成果概要図】

12

【教育課程表】

13

２- 研究開発概要（１）研究開発構想名

都市型社会課題への発信力を育成するクロスサービスラーニングプログラム（２）研究概要
本校では「世の光となろう」「Think global, Act local」を合言葉に、様々な課題を世界規模で考え、地域規模で実践していくグローカルな人材の育成を進めてきた。それをもとに、本事業では育成するグローカル人材像・人物像を、以下のように設定した。
ア.「『SDGs』・『都市型社会課題』への関わりを軸に、グローバルな視点とローカルな視点を備えた
世の光となれるグローカル人材」
イ.「他者との協働を通じて、主体的に課題の解決に向かう責任感と意欲あふれる人材」
本人材を育成するため、「世田谷研究(世田研)」、「グローバルサーチ（選択制海外研修旅行とその事
前事後学習）」、「LABO 研究」、「サービスラーニング」、「Showa Career Vision キャリアビジョン」の段階的なプログラムを設定し、他者との協働のなかで持続可能な共生社会の実現に向けたアクションプ
ランを提案する活動を通じてグローカル人材の育成をめざすことを目標とする。
活動の主軸となるのは地域型探究学習プログラムである「LABO 研究」「サービスラーニング」で、地域活動やボランティアへの参加、企業・商店街との連携、社会への提言などを実践の舞台として、世田谷区が抱えている都市型の社会課題や、ジェンダーなどのグローバルな課題の解決策提案をめざす活動である。｢LABO 研究｣はグローバルな社会課題をテーマとするグローバル課題解決を志向する研究、サービス
ラーニングは世田谷区の抱える課題を解決するローカルを志向する活動として位置づけ、生徒は「LABO 研究」「サービスラーニング」のどちらかを選択（LABO 研究は選抜制）して探究活動を行う。
これらの活動に、ローカルとグローバルの両視点を加えることで、グローカルな視点で課題解決の実践に取り組める人材の育成につなげるのが本プログラムの構想である。地域の魅力や課題を探る「世田谷研究」を通じて、地域課題解決に必要な知見や方法論を学びながら地域の課題を自分事として捉えることのできる「ローカルの視座」を育む。また、海外フィールドワークである選択制国内外研修旅行と、その事前事後の調査学習（「グローバルサーチ」）によって、海外での知見や SDGs への理解などの視野を広げて考察ができる「グローバルの視座」を育む。地域課題解決型探究学習にグローバルな視座とローカルな視座を交錯（クロス）させて思考を深めることによって、体験に基づく学びや課題意識、広い視野に目を向けた考え方を、地域的な視点・課題意識で再構成させていくようにする。このクロス化によっ14

て、より広く深い視野をもった実践的な学びを構築し、グローカルな視点で課題解決の実践に取り組める
人材の育成につなげることができると考える。さらに、高校 3 年次に「キャリアビジョン」の時間を設定し、探究での学びを活かして将来像を描く活動を行う。3 年間の系統的な探究のカリキュラムを構築し、生徒自身が主体性をもって世の光となろうとする人材を育成する探究学習プログラムである。

（３）研究開発の内容
ア. 実施日程（回数）

実施項目

実施日程
４月

５月

A.ローカルプログラム

６月

７月

８月

９月

11 月

12 月

１月

２月

サービス
ラーニング(高 1)

世田谷研究(高 1)

世田谷研究

10 月

サービス
ラーニング(高 2)サービスラーニング
B.グローバルプログラム

企業訪問
・地域訪問

LABO 研究C.高 3 進路探究

SDGs 課題

学びの履歴書Showa Career Vision

講演イ. 開発するプログラムの内容①

生徒数とクラス数（2021 年度）
生徒数

②

探究別

1年

2年

3年

ＳＬ

LABO

本科コース

133

126

134

107

11

その他

46

53

50

107

16

計

179

179

184

214

27

研究開発の内容や地域課題研究の内容について

今年度のプログラムは以下の通りである。
A.

ローカルプログラム

本プログラムは、生徒自身が地域課題の発見と解決に、大学や自治体と協働で解決策を考え、地域実践を行う地域活動型探究学習である。1 年生は地域を知り、ボランティア活動を行って地域課題を深める段
階、2 年生は自分が関心を持った地域課題の解決策を住民に提案して実行する段階となる。
本事業で形成したコンソーシアムにより、自治体、各種団体、企業、大学の協力を得ながら生徒の探究活動（課題発見、ボランティア活動、課題解決策提案、協働）を進める。
a. 「世田谷研究」高校 1 年前期
地域探究の基礎を学びながら、地域理解を深める活動（地域の魅力や課題を知る地域研究）に取り組む。私学である本校は、世田谷区外からの通学者が多く、世田谷区を地元として意識する生徒が少ないため、「地元」としての世田谷区の魅力や課題を発見する活動を行い、後期のサービスラーニングの基礎として位置づける。

15

３月

b.「サービスラーニングⅠ」高校１年後期
地域課題解決の探究活動を開始。地域でのボランティア活動を通じて、地域の抱える課題を知り、高校生の自分が地域のために解決したいと考える課題を設定する活動を行う。地域でのボランティアと座学での調査や振り返りを繰り返しながら課題を深掘りし、具体的な解決方法を導けるようにする。
c. 「サービスラーニングⅡ」高校２年
高校 1 年次で育んだ国際的素養・SDGs など地球全体の課題への意識を基礎に、ボランティア活動などを通じて把握した地域課題について、その課題解決のためのアクションを起こす活動に取り組む。
１月に行われるマイプロジェクトへの出品とその応募の課程での地域 Summit 参加、校内での中学３
年、高校１年生に向けての成果発表などを通じて成果を振り返りまとめを行う。

B.

グローバルプログラム（GP）

a.

「LABO 研究」（高校１・２年混合で実施）
SDGs の理念を軸として、キャリアデザインに関するより深く広い国際的課題から４つの研究テーマを設定し、課題研究を行う活動である。高校生 40 名（1・2 年生混合で各 10 名程度)を４つの小グループ（LABO） に分け、コミュニケーション力や多面的視点などの国際的な素養と自分の将来に引き寄せて課題を考えるキャリアデザイン力を育成するプロジェクト研究に取り組む。
企業や大学から講師を招聘して日常的に生徒指導を行い、夏季海外研修旅行にも同行するため、非常に深い学びにつながっている。
指定３年間のうち後半の２年間は海外研修を実施できていない。その代わりに、地域での活動や地域への提言に活動の重点をシフトし、グローカル事業でのコンソーシアムを活用して、地域（特に世田谷区）での活動・発信を進めている。一例をあげると、LABO2 による「ジェンダーかるた」作成と地域の児童への普及活動
LABO3 による世田谷区の企業訪問
LABO4 によるフェアトレード企業・団体支援b.

などである。

グローバルイシュープログラム（SDGs キャリア講演）
世界規模の課題に関する自分の意見をまとめる機会を設けてグローバルな視野を育み、将来リーダーとなる課題解決力やキャリアデザイン力などを身につけるために、SDGs を主テーマとするキャリ
アや諸課題に関する講演会を実施した。

C.

Showa Career Vision高校 3 年次a.

高校 3 年生の「総合的な探究の時間」として、週 1 時間設定している。これまで行ってきた探究での学びを自らの将来や進路に生かすための実践として行う。これまでの自身の経験と学びをまとめ、自己のキャリアデザインを作成していく活動として進めている。世の光となれる自身の将来像を思い描き、そこに到達するために踏むべきキャリアステップを「学びの履歴書」「学びの設計書」の作成を通じて描いていく活動である。

16

b.

非認知能力育成のため、SDGs にも関わる内容で、考えを深められる明確な答えのないテーマを設定
し、ディベートや意見の共有を行うことで、本人の強みや改善点などを認識できるようにする。

③

事業の評価

A. 因子評価
探究活動の効果を検証するため、2 年間の探究活動において６つの育成スキル・５つの行動目標を設定
し、各因子の自己評価を活動の前後で実施した。６スキル・５行動目標を生徒の成長を把握する因子として活用し、各因子における達成度や意欲などを用いて成果や課題を把握した。因子を設定したことによって、異なる活動を行っているサービスラーニング・LABO（高校 1 年・高校 2 年）での成長度合いを体系的に把握することができ、3 年間（あるいは 6 年間）の探究活動での学びを系統的に整理することが可能となった。また、その学年ごとの足りないスキル・行動、成長が見られたスキル・行動を同じ指標で測れることは、6 年間の生徒の成長を図る上で有効な分析が可能となった。
各因子は次の通りである。

６スキル「受け取る力」…聞く力、観察力、自己理解「見つける力」…課題発見力、発想力、創造力、自己の強みを見つける力「考える力」…論理的思考力、問う力、課題解決力、多面的視野「つながる力」…仲間との協働、地域との協働、世界とのつながり、考えと考えをつなぐ「伝える力」…プレゼン力、質問力、発信力「より良くなる力」…挑戦力、向上心、価値を学ぶ力、キャリアデザイン力「自己を知り、アイデンティティを確立しようとする」

５行動目標「世界や地域のできごとに関心を持ち、考えを表現しようとする」「失敗を恐れずチャレンジしようとする」「責任感を持ち、リーダーシップを発揮しようとする」「多様性を認め、寛容な他者理解の心をもつ」

また、株式会社リバネス 教育総合研究センターが実施している探究活動調査に参加し、探究活動および学校活動について質問法による自己評価を実施した。この評価は本校の中学生と高校生に実施し、知的関
心や探究への姿勢などの指標で中学段階との成長度合いの違いを比較できる。また、本調査に参加している他高校との比較も可能で、本校独自の取組みがどのようなスキルや姿勢をのばすことにつながるかを効果的に測定することができた。
B. ルーブリック評価
探究活動を進めるうえで、探究のサイクルを進めたり、プレゼンテーションを実施したりする際には、ルーブリックを使用し、生徒による自己評価や相互評価、教員による評価に活用した。学年によって一部異なるが、基本的なものを以下にあげる。

17

サービスラーニング
評価項目
主体性

評価基準

資質・能力

３(A)

２(B)

１(C)

より良くなる力

自分が疑問を抱くテーマを扱って自分が疑問を抱くテーマを扱って自分が疑問を抱くことがらもあっ研究を自分事にし、向上心 おり、研究テーマから関連する事

おり、そのテーマに関心を持ってたが、進んでテーマを深めるとこを持って取り組む力

柄にも興味を広げている。

取り組んでいる。

ろまでいっていない。

社会的な課題を理解したうえで

社会的な課題をもとにテーマを社会的な課題をテーマとして設定

テーマを設定しており、研究テー扱っており、そのテーマに関心をしているが、課題が抽象的であ持って取り組んでいる。

る。進んでテーマを深めるところ

見つける力

課題意識 自分の関心のある事、身のテーマ設定 回りのこと、興味関心・疑 マから関連する事柄にも興味を広問点から課題を発見する力 げている。

課題に関わる情報を文献などの資課題に関わる情報を文献などの資課題に関わる情報を十分収集できフィールドワークの力 料とボランティア活動での情報を料とボランティア活動での情報のていない。または体験から得た情

両方からおおむね収集している。

報のみなど、文献とボランティア

見つける力を発揮。必要な情報を 結び付けて広く収集し、そこから情報収集力

取捨選択する力・情報分析 考える力
集めた情報を整理し、分析する力

自分の主張を示そうとしている。

テーマの問題点や対策プラン、その効果が必要なデータを適切に処理して述べられており、要点をわ

考える力
自分の主張を、論理的に考察しまとめる力、

論理性

提案力

・自分の立てた研究課題を明らか

・自分の立てた研究課題を明らかにするために仮説を立て適切な調にするために仮説を自分なりに立査・対策プランの構築を行っていて、おおむね適切な調査・対策プる。

ランの構築を行っている。

が、研究結果にもとづいてしっか

課題解決に結びついた独創性のあ

課題解決のための実践 る提言（対策プラン）を考案し、

発想力
創意工夫

への発想力、地域とつ 地域や周囲を巻き込んだ実践がでながる力の効果が必要なデータを用いて述□ 規定枚数を超えているりと導き出されている。
つながる力

テーマの問題点や対策プラン、そ□ 規定枚数より十分多い

自分の主張に説得力を 研究課題(問い)や仮説に対する考察持たせる。

のどちらかにかたよっている

べられている。

かりやすく伝えている。

メディアカード

考察・までいっていない。

きている。

研究結果にもとづいた考察が自分社会問題に関するデータや対策プ
ランの効果に関する裏づけが薄い。
□ 規定枚数を作成していない
・研究課題と対策プランに飛躍が見られる。または情報が羅列されているだけで論証が十分でない。
考察が感想にとどまっていたり、なりに導き出されているが、グ述べられていない。または飛躍がループ課題や仮説との整合性は今見られたり、課題や仮説と対応し一歩である。

ていない。

具体的な提言（対策プラン）を示対策プランが抽象的、あるいはあしているが、課題解決や現状解決

りふれた内容であったり、現実性への効果はいま一歩である。

に乏しい。
発表や調査について、グループ内

つながる力
周りと協働して新たな知見やアイデアを形に協働性していく力を養う。周りに人に寄り添う心を養う。

④

発表や調査について、グループ内発表や調査について、グループ内

で役割を分担したり、それぞれがで役割を分担したり、それぞれがで役割分担が不明確だったり、一部の生徒のみの活動にとどまって役割をしっかりと果たしている。

役割をおおむね果たしている。

いて、グループ全体の活動になっ地域の関係団体と情報共有や解決

地域の関係団体と情報共有や解決

地域の関係団体と情報共有や解決案の共有が行われていて、地域と案の共有がおおむね行われている

案の共有が不十分で、解決案やそ一緒にまたは地域にねざした解決

が、解決案やその改善に地域の方の改善に地域の方の存在があまり案の提案ができている。

の存在が薄い。

みられない。

ていない。

生徒用ポータルサイトの開設
サービスラーニングでは、地域に出て活動する生徒と教室内で座学を行う生徒が同じ時間に混在しており、その日のワークの頒布が難しかった。そのため、探究活動用のポータルサイトを作成し、学年ごとに情報の一元化をはかった。生徒はこのサイトを見れば活動がスムーズに進めることができるほか、教員の活動の共有、活動先一覧作成など事務作業の一元化などがこれまでよりもはるかにスムーズになり、大いに有効であった。
サイトの主な内容は次の通りである。
A.

総合的な探究の時間の活動内容の提示

B.

当日のワークシート・テキストのダウンロード

C.

年間スケジュール、その時間の活動スケジュールの提示D.

ルーブリック（探究用・発表用）の提示

E.

外部活動の登録、依頼状の作成フォームリンクの提示

F.

評価アンケートのリンク

18⑤

成果の普及・実績

A．サステナブル・ブランド国際会議 2022 ブロック大会（2021 年 10 月 31 日） 参加。
B．オンライン文化祭（令和 3 年 11 月 14 日）で LABO 研究の成果報告を配信。協力いただいた地域団
体・グローカル指定校・アソシエイト校に通知）
C． 2021 年度 全国高校生フォーラム（令和 3 年 12 月 19 日）に LABO2 が参加。
D．SGH・グローカル等カンボジア合同研究会（令和 4 年 1 月 9 日

和歌山信愛高等学校の主催でオンライン開催）
E．文部科学省主催「全国高校生フォーラム」（令和 4 年 1 月 25 日）オンライン発表会に参加。本校は協力校として生徒が B グループの司会を担当した。
F．グローカル探究成果発表会（令和 3 年 2 月 22 日）コンソーシアム関係者、区民などを招待しサービス
ラーニングの成果報告をオンラインにて開催。
G．総合的な探究全校発表会（グローカル探究成果発表会）（令和 4 年 2 月 18 日）LABO 研究成果発表・
サービスラーニング代表グループによる成果発表。

19

【活動概要図】

20

３- 事業実施体制（１）コンソーシアム概要
ア. 概要図イ. 高等学校と地域との協働によるコンソーシアムの体制
機関名

機関の代表者

公益財団法人 世田谷区産業振興公社

宮崎健二 副理事長

アクティブ・シティズンシップ研究所

興梠

世田谷区 生活文化部 まちづくり推進係

石井貴和 係長

世田谷区 経済産業部 産業連携交流推進係

佐藤智和 係長

三軒茶屋銀座商店街振興組合

飯島祥夫 理事長

寛 代表

ウ. 活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

7 月 21 日

世田谷区 岩本 康 副区長

9 月 29 日

公益財団法人世田谷区産業振興公社小田桐庸文 常任理事と地域学習支援員の推薦・調整

運営指導委員への就任依頼

10 月 5 日

東京都動物愛護相談センター 業務担当 小林和弘 氏に講演会講師依頼

10 月 7 日

世田谷区 環境政策部 清水優子 部長に地域学習支援員派遣依頼

10 月 8 日

世田谷区子ども・若者部子ども家庭課 中西明子 課長、子ども・子育て支援担当係 青木千穂 係長に地域学習支援員派遣依頼

11 月 17 日

公益財団法人 世田谷区産業振興公社 宮崎健二 副理事長、小田桐庸文 常任理事に人事異動に伴う委員変更・就任依頼

21

① 運営指導委員会は令和 4 年 2 月 22 日に実施した。
② アンケート調査結果に基づき、生徒が関心を持つ地域課題を抽出。4 つのカテゴリーに分類し、世田谷区
から地域協働学習支援員の推薦を受けた。
③ 各支援と面談し、本事業の目的を説明。カテゴリー別の講演とサービスラーニングの指導を依頼した。
④ 令和 3 年 10 月 26 日には、地域協働学習支援員を招聘して以下のテーマで出前授業を行った。
テーマ「インフラ」
テーマ「こども」
テーマ「食」

世田谷区の住み良い『まち』づくり（環境･交通･防犯･観光）
世田谷区の子育て支援の取り組みと高校生にできること

世田谷区の環境問題について（ゴミ・フードロス）

テーマ「動物愛護」

東京都の動物愛護の取り組みと高校生にできること⑤ 海外研修を実施できないため、紛争地で人道支援活動を行った JICA 関係者による講演会を令和 4 年 1 月
25 日にオンラインで行った。
テーマ 1

看護師・助産師として海外協力隊員で活動して身につけた力

テーマ 2

海外協力隊員として活動して身につけた力～途上国支援の視点から～（２）カリキュラム開発専門家、大学教員、地域協働学習実施支援員
ア. 指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付け
分類

氏名

所属・職

カリキュラム開発専門家

會川惠志

海外交流アドバイザー－

LABO アドバイザー

日比谷武

上智大学 特任教授〃

伊藤

昭和女子大学 教授〃

米倉雪子

昭和女子大学 准教授〃

興梠アクティブ・シティズンシップ研究所代表

地域協働学習実施支援員〃〃〃

昭和女子大学附属昭和高等学校
－

純

寛

大久保舜海
石綿紅里
青木千穂
椎名和美
太田和信也
仲田啓太
小林和弘

世田谷区 環境政策部環境計画課
世田谷区 子ども･若者部子ども家庭課
世田谷区 清掃・リサイクル部事業課
東京都動物愛護相談センター

22

イ. カリキュラム開発等専門家の活動日程・活動内容
実施日程

実施内容

４月 20 日第 1 回グローバル委員会において今年度の目標の確認

５月 27 日

今年度の実施計画について管理機関の理事長補佐と会議

6 月１日

5，6 限 1 年・2 年の「総合的な探究の時間」の授業見学後授業担当者と意見交換

6 月８日

企画会出席

最終年度で完成すべき項目について確認

6 月 10 日

科長会出席

教科横断カリキュラムについて指導・助言及び協議

6 月 15 日

第 1 回グローカル推進委員会出席

６月 22 日教頭、教務部長とカリキュラム開発について協議及び助言

７月 13 日ルーブリック実施状況調査

７月 17 日LABO4 タイ在住 NGO 伊能氏との ZOOM ミーテイング参加

7 月 29 日

教育研究主任と横断型授業・総探の時間の構築について協議・助言

９月 28 日管理機関理事長補佐・中学、高校教頭 2 名とコンソーシアム開催準備及び今後の活動の進め方について協議・助言

9 月 30 日

教科横断型授業の実施について学年主任と協議・助言

11 月 2 日「総合的な探究の時間」カリキュラム作成

11 月 13 日

１年生サービスラーニング今後のスケジュールに関して１年生担当教員と協議

11 月 30 日

学校訪問対応岐阜県立岐阜工業高等学校：科学技術工学科主任の先生方とグローカル地域連携の実際、発信の実際、広報活動等について意見交換

12 月 2 日

グローカルコンソーシアム組織について管理機関理事長補佐と連絡協議

12 月 16 日

中学校「総合的な学習の時間」計画作成

1 月 13 日

高等学校「総合的な探究の時間」計画立案

1 月 18 日

現行の「総合的な学習の時間」について各学年の先生に現状聞き取り

1 月 20 日

１年生教科横断型授業見学

２月１日「総合的な探究の時間」計画提出

2 月 22 日「グローカル型成果発表会」「運営指導委員会」出席

3 月 10 日

観点別 MG 出席

3 月 15 日

3 観点評価について教務部長と協議・助言

指導助言

ウ. 実施日程・実施内容（管理機関）
今年度も地域協働学習支援員の実績・人脈を活用し、区内で活動やヒアリングができる団体を効率的に開拓した。
7/21（水）訪問先：世田谷区 岩本 康 副区長（場所：世田谷区役所第 1 庁舎 3 階 副区長室）
目的：運営指導委員への就任依頼
9/29（水） 訪問先：公益財団法人世田谷区産業振興公社小田桐庸文 常任理事（場所：世田谷区産業振興公社）
目的：地域学習支援員の推薦・調整
10/5（火） 訪問先：東京都動物愛護相談センター業務担当小林和弘 氏（場所：東京都動物愛護相談センター）
目的：講演会講師依頼
10/7（木） 訪問先：世田谷区 環境政策部 清水優子 部長（場所：世田谷区 二子玉川分庁舎）
目的：地域学習支援員派遣依頼
10/8（金） 訪問先：世田谷区子ども・若者部子ども家庭課 中西明子 課長、子ども・子育て支援担当係 青木
千穂 係長（場所：世田谷区第 1 庁舎 5 階）
目的：地域学習支援員派遣依頼

23

11/17（水）訪問先：公益財団法人 世田谷区産業振興公社 宮崎健二 副理事長、小田桐庸文 常任理事
（場所：世田谷区産業振興公社）
目的：人事異動に伴う委員変更・就任依頼① コンソーシアム運営協議会は令和 4 年 2 月 22 日に実施した。
② アンケート調査結果に基づき、生徒が関心を持つ地域課題を抽出。4 つのカテゴリーに分類し、世田谷区から地域協働学習支援員の推薦を受けた。
③ 各支援と面談し、本事業の目的を説明。カテゴリー別の講演とサービスラーニングの指導を依頼した。
④ 令和 3 年 10 月 26 日には、地域協働学習支援員を招聘して以下のテーマで出前授業を行った。
1．テーマ「インフラ」
2．テーマ「こども」

世田谷区の住み良い『まち』づくり（環境･交通･防犯･観光）
世田谷区の子育て支援の取り組みと高校生にできること

3．テーマ「食」 世田谷区の環境問題について（ゴミ・フードロス）
4．テーマ「動物愛護」 東京都の動物愛護の取り組みと高校生にできること⑤ 海外研修を実施できないため、紛争地で人道支援活動を行った JICA 関係者による講演会を令和 4 年 1 月
25 日にオンラインで行った。
1．テーマ 1

看護師・助産師として海外協力隊員で活動して身につけた力

2．テーマ 2

海外協力隊員として活動して身につけた力～途上国支援の視点から～（３）運営指導委員および運営指導委員会
ア. 運営指導委員会の体制
氏名
岩本

康

所属・職

備考

世田谷区 副区長

行政機関

小田桐康文

公益財団法人世田谷産業振興公社 副理事長

協力機関

興梠

アクティブ・シティズンシップ研究所代表

学識経験者

寛

真下峯子
保坂邦夫

昭和女子大学学長

学校経営責任者

昭和女子大学附属昭和高等学校 校長
学校法人昭和女子大学 理事長補佐

管理機関

イ. 活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和３年 7 月 21 日

岡田副区長へ、人事変更による運営指導委員への就任依頼

令和３年 9 月 29 日

後期活動の確認、協力機関・新たな地域協働学習実施支援員について確認

令和３年 11 月 17 日
令和 4 年 2 月 22 日

公益財団法人 世田谷区産業振興公社へ、宮崎健二 副理事長、小田桐庸文 常
任理事に人事異動に伴う委員変更・就任依頼
コンソーシアム運営協議会（一部オンライン併用）

24

４- グローバルプログラム（1 年生・2 年生）
LABO 研究 ー グローバルなキャリアデザインに関する課題解決プロジェクト ー（１）目的
SDGs の理念を軸に、キャリアデザインに資する国際的課題から 4 つの研究テーマを設定し、課題研究を行う。グローバルな視点で社会参加活動の重要性を学び、将来グローバルリーダーとして活躍できる課題解決力、コミュニケーション力、キャリアデザイン力などの素養を身につける。活動で育んだ素養や視野、体験を、地域課題研究「サービスラーニング」と結びつけ、活動に深まりと広がりをもたせる。

（２）概要
高校生 40 名（1・2 年生混合で各 10 名程度)を４つの小グループ（LABO） に分け、コミュニケーション力や多面的視点などの国際的な素養と自分の将来に引き寄せて課題を考えるキャリアデザイン力を育成するプ
ロジェクト研究に取り組む。
企業や大学から講師を招聘して日常的に生徒指導を行い、夏季海外研修旅行にも同行するため、非常に深い学びにつながっている。各 LABO とテーマは以下の通り。

LABO1 次世代を担う私たちが考えるキャリアデザイン
指導：上智大学 日比谷 武 特任教授

海外連携先：アメリカ・チャールストン

グローバルに活躍するために必要なキャリアデザインとは何かを研究する。
アメリカ南部のチャールストンと交流し、現地の大学生と共同で研究を進めた。

LABO2 日本人のジェンダーギャップの研究
指導：昭和女子大学 伊藤 純 教授

海外連携先：フィンランド・ヘルシンキ

男女の社会的な性差であるジェンダーギャップについて研究する。
日本の女性を取り巻く環境を調査し、個々にテーマを設定して研究を進めた。

LABO３ 海外で活躍する日本人リーダーの研究
指導：昭和女子大学 米倉 雪子 准教授

海外連携先：カンボジア プノンペン、シェムリアップ

グローバルに活躍するリーダーに必要な資質とは何か、
カンボジアの日本人起業家、現地の高校生たちとの交流を通じて知識や情報を深めた。

LABO４ 多文化共生とボランティアの可能性
指導：アクティブ・シティズンシップ研究所代表 興梠 寛 先生

海外連携先：タイ・チェンライ

多文化共生社会とボランティアの可能性を、SDGs と関連づけながら考察した。
研修予定地タイの抱える課題と支援のあり方について個々にテーマを設定して研究を進めた。

25

LABO1 次世代を担う私たちが考えるキャリアデザイン
指導者：上智大学 日比谷 武 特任教授

（１）年間指導計画・実施方法
時期

活動項目

内容

・探究学習の手法を学習する

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)

・情報を適切に収集する力を養う○情報収集の仕方（AST3）
メディアカードの活用方法指導

前期・テーマ設定のための背景知識の収集

・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）・フィールドワークの計画○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・フィールドワーク計画

学

夏季

習

夏季海外研修代替オンライン交流・フィールドワークの実施(交流先：チャールストン

・フィールドワーク報告

Ashely Hall

校卒業生(現役大学生))
・収集した情報や調査結果の分析

内・アカデミックスキルトレーニング（AST）○シンキングツールとは（AST6）

容
の
流
れ

9 月～

・LABO の研修旅行報告のシェア

研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映。
多面的な思考の視野を育成する。

11 月
・課題の設定○課題の設定（AST7）

・先行研究

課題の設定方法を学習、自分の研究課題を設定
し、先行研究をまとめる。

・研究結果報告

これまでの先行研究とフィールドワークによる研究
結果をまとめ、校外に共有する。

11 月～
12 月

これまでのシンキングツールや情報収

経験の振り返りと、自己の視野の広がりを確認。

集のスキルを活用する実践編として位置づける
冬期休暇中に自身の経験を振り返られるような研修報告を作成させる。
・一枚企画書の作成

1 月～
3月

多様な経験をふまえて、自身の研究課題を再検討し、今年度の活動を 1 枚企画書にまとめる。

活動の振り返りと今年のまとめ・研究テーマ発表会

26

（２）活動の詳細
日比谷
実施日時

2021 年 5 月 18 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会①

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・2021 年度 LABO1 生徒紹介
・信頼と教養(企業経営の観点から)

内容

日比谷
実施日時

2021 年 6 月 8 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会②

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・心豊かないい人生を送るために・着眼大局・着手小局

内容

日比谷
実施日時

2021 年 7 月 9 日（金）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会③

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・歴史、文化、心のふるさととしての薬師寺

内容

27

チャールストン交流会
実施日時

2021 年 8 月

講師・場所

オンライン(メール、Zoom)

内容・チャールストン Ashley Hall 校卒業生２名へのインタビューと対談
・自己肯定感に関する文化差

日比谷
実施日時

2021 年 10 月 19 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会④

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・人間らしい人間関係とは・人間の価値とは・人間の本当の値打ちとは（「君たちはどう生きるか」から）
内容

サステナブル・ブランド国際会議参加
実施日時
講師・場所

2021 年 10 月 31 日（日）サステナブル・ブランド ジャパン主催、株式会社日本旅行共催
日本大学 経済学部
サステナブル・ブランド国際会議 学生招待プログラム
ブロック大会(東日本大会)
・SDGs 達成とサステナブルな社会の実現に向けて・地域共生と気候変動対策の取り組み

内容

28

第 2 回 SB Student Ambassador

日比谷
実施日時

2021 年 11 月 30 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会⑤

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・人間らしい苦痛とは・人間のみじめさとは・人間のあるべき理想の姿とは（「君たちはどう生きるか」から）
内容

JTB 社員
実施日時

講義

2021 年 12 月 10 日（金）JTB 営業開発プロデューサー 渡辺

講師・場所

JTB 営業第４課

佐藤

優氏

夏実氏

昭和女子大学附属昭和高等学校
・企業と企業人のバックキャストを知る
・LABO1 キャリア研究として今捉えるべきことを明確にする

内容

日比谷
実施日時

2022 年 1 月 25 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会⑥

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校[オンラインで実施]
内容・2021 年度活動に関しての助言
・LABO1 提言予定プロジェクト「チャレンジウィーク」についての議論

29

日比谷
実施日時

2022 年 3 月 16 日（火）

講師・場所

日比谷

武 先生

勉強会⑦

武 先生・昭和女子大学附属昭和高等学校

・2021 年度活動報告と振り返り
・成果と課題の共有

内容（３）検証・評価（成果と課題）≪成果≫
ａ. 全国高等学校グローカル探究オンライン発表会に参加し、英語での発表を実施する過程で、相手に理解してもらうために研究発表を構成する力が養われた。
ｂ. 校内の研究発表を日本語と英語の両方で行い、下級生にも理解しやすいよう、伝え方の工夫について考えることができた。
ｃ. JTB の方との対話会を通じて、キャリア教育への理解を深めることができた。
ｄ. オンラインを通じて海外と交流をすることで、自主性をもって意欲的に活動に取り組むことができた。
ｅ. 諸活動を通じて、司会として他の生徒へ意見を促すことで、円滑な議論の進め方について考えることができた。
ｆ. オンラインミーティングを積極的に活用し、有効に使用することができた。

≪課題≫
ａ. 新型コロナウイルスの影響による休校や海外研修の中止により、活動が予定通りに実施できず、代替案を考え出すことに活動時間を割かれてしまった。一方でチャールストン研修を前提とした活動にとらわれず、従来とは違った新たな活動に結び付けることができた。
ｂ. 度重なるオンライン授業により、全体で研究を行う時間がやや減少してしまったが、Google Classroom
や Zoom ミーティングを活用してオンラインでも可能な範囲で連携することができた。
ｃ. 新型コロナウイルスの影響により周辺他校との交流が制限されたため、地域への理解については若干不足してしまったことは否めない。こうした状況の中でも開催されているイベントに参加して他校生徒ともつながりを持つことはできていたが、さらに一層ローカル面についても LABO 活動を結びつけられるよう行えることを考えていきたい。

30

（４）生徒の感想
ａ. 自分の意見を考え、上手に分かりやすく伝えること、また他の人からの意見を理解し、そこから自分の考えを作ることを伸ばすことができた。また周りの意見をノートに取り、自分が感じたことを書く
ことで可視化でき、話すことをまとめて発言できるようになった。
ｂ. 対話会で司会を務め、それぞれの言葉を客観的な視点から消化しながらそこから発展できる新たな話
題を考えたり、疑問を探したりすることによって思考や対応における瞬発力が身についた。
ｃ. 対話会を通して、人それぞれ違う背景や考えを持っており、経験から学ぶことや自分の信念をもって生きることの重要性を学んだ。初めて会う人と交流したサステナブル国際ブランド会議では、自分からコミュニケーションをとることの大切さを実感した。

31

LABO2 日本人のジェンダーギャップの研究
指導者：昭和女子大学 伊藤 純 教授

（１）年間指導計画・実施方法
時期

活動項目
・探究学習の手法を学習する
・情報を適切に収集する力を養う

内容
・探究学習とは（探究と調べ学習の違い、思考フレーム、情報収集の仕方、伊藤先生から文献の紹介）

要約の書き方、論文の構造・テーマ設定のための背景知識の収集

・日本とフィンランドのジェンダーについての基礎知識を学ぶ・アドバイザーの伊藤先生の講義

・ジェンダーにみるメディアの影響

・「ジェンダーかるた」のカルタ

・「ジェンダーカルタ」読み札の活用方法についてを用いたワークショップの企画・ジェンダー差別を教育的観点からと、施策的な観点からテーマを考える・伊藤先生講義・ジェンダーに関する知識を深めた

・世田谷区男女共同参画センター

・すべての人が性別にかかわりなく自分らしく生き生きと暮らぷらすを訪問学習
内らすことの大切さを学ぶ
・子育てをする母親に寄り添える場所の存在について学んだ・ジェンダーかるたを配付した

前期
・グローバルビジネス学部丸山氏

容

の講義

の

・丸山氏が駒場東邦の中学生と行ったプロジェクト「無意識の偏見とは？」の活動報告を聴講
・ジェンダーギャップ指数について、日本と世界の比較結果

流

を学ぶ

れ

・アメリカは多民族国家であるため、個を重視する習慣があり、多様性を受け入れる国であることを学ぶ
・ジェンダーかるたの宣伝活動

・活動先、活動内容についての検討
・ジェンダーかるたを広めるために、らぷらすへ行き、ジェ
ンダーかるたを広めた・ジェンダーの観点からおもちゃについて学ぶ・北欧文化協会 6 月例会(ZOOM)
参加

・おもちゃの作り手がもっているであろう、男子・女子を隔てる意識について学ぶ
・靴家さちこ氏による、フィンランドのワークライフバラン
スについて、コロナ禍でも 4 年連続世界一幸せな国では、一体どのような働き方の変化があるのか学ぶ

夏季

こども園でのワークショップ（ジジェンダーかるたを広めるために、こども園へ行き、児童たェンダーかるたの実践、児童のちにジェンダーかるたを広めた。児童の職業に関するジェン

ジェンダー意識調査）

ダー意識を調査や、こども園でのジェンダー教育の実態について調査をした。

32

・収集した情報や調査結果の分析

・多面的な思考の視野を育成する。
・意見交換、次年度へ向けての課題を再確認

9月～

・ジェンダー啓蒙エコバッグ作成の道筋を探る10 月

・中高部の小学生対象の学校説明会で配付するエコバッグに、ジェンダー啓蒙のイラストを載せることになった・ジェンダーの観点を意識したデザインを考案した

・男子校とのセッションの計画

・男女別のジェンダーにおける偏見、社会や日常で感じるジェンダー格差についてどの様に話し合いを行うか検討した・性別の違いによるジェンダー意・男子校とのセッションに関する計画を検討、実施

識の違いについて考察
・校舎内のピクトグラムの個数・サイズ・デザインについて調査して、まとめる
・文化祭オンライン発表

・研究内容、研究成果についてプレゼンテーション資料にまとめて発表し、動画を文化祭当日に YouTube 配信した

・全国高校生フォーラム 2021 に
11 月～
12 月

参加
・男子校とのオンラインセッショ
ン実施

・活動内容、研究成果について英語で発表したものを動画にまとめて応募した・海城高校の生徒と ZOOM と Jamboard を用いて、男女のジェンダー意識の違いや、男子から見た女子らしさ、女子から見た男子らしさについて意見交換を行った・オンライン合同研修会発表準備

・在校生に向けたプレゼンテーションを開催ライブ動画配信の準備

・男子校とのセッション

・男女の認識の違い、日常の性差について意見を述べ合い、男女の違いを比較した・男子校とのオンラインセッショ
ン実施・ヘルシンキ国際との交流

・オンライン（ZOOM）でアンコンシャスバイアスについて話し合いをして、視野を広げた・ヘルシンキ国際高校との ZOOM セッションを行い、フィン
ランドと日本のジェンダー意識の違いについて比較、調査した・オンライン合同研修発表会
1月～
3月

・在校生に向けたプレゼンテーションを開催

・探究学習成果発表会
・らぷらすで、ジェンダーかるたの展示と父親と子どもが楽・ジェンダーかるたのワークショ
ップと普及活動の実施

しみながらジェンダーの課題を発見するためのワークショ
ップを実施。
・らぷらすを通して、ジェンダーかるたを池之上青少年交流センター「いけせい」、希望ヶ丘青少年交流センター「アップス」、平和資料館に配付

・昭和小学校へジェンダーかるたを配付
・活動の振り返りと今年のまとめ

・昭和小学校の各クラス（計１８クラス）にジェンダーかる
たを配付
・２年生から１年生への研究内容の引継ぎ

33

（２）活動の詳細
伊藤純先生講義
実施日時

2021 年 5 月 18 日

講師・場所

昭和女子大学教授

伊藤純先生

昭和女子大学

セミナー２

・テーマ設定①、先行研究の調査を開始した。
・ジェンダーについて多角的に講義をしていただいた。
・なぜジェンダーを研究してみようと思ったのか、自分とジェンダーとのかかわりなど
自由に意見交換をした。
・個人テーマや今後の研究の方向性を決めるための講義

内容

世田谷区男女共同参画センターらぷらすを訪問
実施日時

2021 年 6 月 15 日

講師・場所

館長

坂口氏

世田谷区男女共同参画センターらぷらす

ジェンダーについて様々な観点から講義をしていただいた。すべての人が性別にかかわりなく自分らしく生き生きと暮らすことができる社会を実現することを目指した活動内容について学んだ。ジェンダーかるたを配付し、施設で活用していただくことになった。ジェンダーに関する本を紹介していただいた。

内容

34

こども園でのワークショップ
実施日時

2021 年 8 月 16 日、20 日

講師・場所

昭和女子大学附属昭和こども園
職業選択について現在の子ども達がどれくらいの固定観念をもっているのかを調査するために、ジェンダーかるたを体験してもらった。そして、職業の名前とイ
ラストを見てもらい”男性らしい・女性らしい・どちらともいえない”三択で手を挙げてもらい調査を行った。

内容

男子校（海城高校）とのセッション
実施日時

2021 年 11 月 19 日、12 月 17 日、2022 年 1 月 18 日

講師・場所

美術室
１年生が男女のジェンダー意識の違いについて、実際に男子生徒に話を聞き調査をした。11 月 19 日はオンライン（ZOOM）で Jamboard を用いて、男女のジェンダ
ー意識の違いや、男子から見た女子らしさ、女子から見た男子らしさについて意見交換を行った。12 月 17 日は昭和女子大学中高部に海城高校の生徒３名を招き、女子校の校舎内を案内した後、男女の認識の違い、日常の性差について意見を述べ合い、男女の違いを比較した。1 月 18 日はオンライン（ZOOM）でアンコンシャス
バイアスについて話し合いをして、視野を広げた。

内容35

ヘルシンキ国際高校とのオンラインセッション
実施日時

2022 年 2 月 16 日

講師・場所

美術室
事前にジェンダー意識に関するアンケートを実施して、フィンランドと日本のジェンダー意識の違いについて比較をした。フィンランドの男女平等の現状について調査をしたり、男女の給与格差の認識の違いについて学んだりした。

内容

ジェンダーかるた の世田谷区公共施設への紹介展示と配付
実施日時
講師・場所

展示

2022 年 3 月 1 日～14 日、ジェンダーかるたの体験ワークショップ

世田谷男女共同参画「らぷらす」を軸にジェンダーかるたの紹介展示

配布、ワークショップ実施
量産したジェンダーかるたをらぷらすに配付した。ジェンダーかるたの展示を２
０２２年３月１日（火）～１４日（月）に行い、父親と子どもが楽しみながらジェンダーの課題を発見するためのワークショップを２０２２年３月１３日（日）に実施していただいた。らぷらすを通して、ジェンダーかるたを池之上青少年交流センター「いけせい」、希望ヶ丘青少年交流センター「アップス」、平和資料館に配付して、地域の小学生にもジェンダーかるたを広めることができた。

内容

36

(３) 検証・評価（成果と課題）≪成果≫
ａ.「ジェンダーかるた」を地域や昭和こども園、昭和小学校に数多く配付することができた。また、ワー
クショップや展示を行うことで、地域の人々、特に子ども達にジェンダー意識の向上や啓蒙活動に繋げることができた。
ｂ. 昭和こども園で子ども達に対するワークショップを行うことで、ジェンダーかるたの改善点に気が付くことができた。また、子ども達の職業に対するジェンダー意識の調査をすることで、職業への偏見をもってしまう原因は、周りの環境によるものであると結論づけた。
ｃ. 世田谷男女共同参画「らぷらす」での講演や男子校生徒のセッションなどを通して、誰もが性にとらわれずに自分の好きなように生きられる社会の重要性について学んだ。
ｄ. オリジナルエコバッグ制作配布によるジェンダー意識の向上や啓蒙プロジェクトも企画運営実現に向け現１年生に引き継ぐ形で継続することになった。

≪課題≫
ａ. 昭和こども園でのワークショップを通して、ジェンダーかるたに付属してある札の説明書が子どもにとってはわかりにくいと感じたため、改善策を立てる必要がある。
ｂ. ジェンダーかるたの更なる運用実施の企画運営が肝要になる。
ｃ. 本年度も新型コロナ流行の関係で、生徒達が実施するジェンダーかるたのワークショップは昭和こども園のみとなってしまった。来年度以降、新型コロナの流行が落ち着いたら、地域のこども園、小学校にてワークショップを実施して、ジェンダーに関する意識調査を行い、ジェンダー意識の変化について年度比較や考察ができると良い。

37

LABO3 海外で活躍する日本人リーダーの研究
指導者：昭和女子大学 米倉 雪子 准教授（１）年間指導計画・実施方法
時期

活動項目
・探究学習の手法を学習する

・情報を適切に収集する力を養う
要約の書き方、論文の構造

前期

学
習
内
容
の
流
れ

夏季

9 月～
11 月

1 月～
3月

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)○情報収集の仕方（AST3）
メディアカードの活用方法指導

・テーマ設定の背景知識の収集

・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）・米倉アドバイザーの講義

・カンボジア情勢について、基本知識の確認・研究テーマの共有

・各個人が今年度設定した研究テーマについて、事前研究を行った上でプレゼンテーションをし、共有する・フィールドワーク(オンライン)の計画○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・フィールドワーク計画

・フィールドワーク（オンライン）の実施

・フィールドワークの実施
・フィールドワーク報告・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）

・夏季海外研修代替オンライン交流

1)プノンペン在住の高校生 12 名と Zoom による交流会
2)倉田ペッパー代表倉田浩伸氏によるオンライン講義

・代替プログラムの振り返り

・意見交換、次年度へ向けての課題を再確認
・代替プログラムの振り返り/各自の考えを発表
・役割分担の決定、今後の計画

・フィールドワーク（ローカル）

・世田谷区池尻の「友成工芸」訪問
工場見学、講義、質疑応答

・合同研修会発表準備

11 月～
12 月

内容

・研究テーマについての討論会

・年度当初と比較して変化した点を出し合いながら模造紙にまとめる・オンライン合同研修会発表準備・役割分担の決定、今後の計画

・個人レポート作成

・ここまでの活動報告を年内に提出する・オンライン合同研修発表会

・講義、グループディスカッション、プレゼンテーシ
ョン・探究学習成果発表会

・在校生に向けたプレゼンテーションを開催

・活動の振り返りと今年のまとめ

38

（２）活動の詳細
友成工芸・チアノル氏講演会
実施日時2021 年 8 月 18 日（火）講師：友成工芸

講師・場所

代表、友成哲郎氏

アンコール人材育成

代表、チアノル氏

場所：昭和女子大学附属昭和高等学校(大教室)
・友成工芸が行っているカンボジアでの技術支援について・チアノル氏のカンボジア内戦での体験、難民としての日本での生活について
・チアノル氏が代表を務めるアンコール人材育成の活動について

内容

POPOK 大路紘子氏の zoom 講演会
実施日時
講師・場所

2021 年 10 月 22 日(金)講師：POPOK 代表、大路紘子氏
場所：昭和女子大学附属昭和高等学校(会議室)・カンボジアの子供たちが置かれている現状を学ぶ。
・カンボジアで大路氏が行っている栄養教育をどのように行っているのかを学ぶ。
・質疑応答を行い、生徒の個人テーマについての質問を行う。

内容

39

スヴァイチェイク・オーガニック・ファーム、アンコール・クッキー創業者
小島幸子氏の zoom 講演会
実施日時

2021 年 10 月 30 日（土）講師：スヴァイチェイク・オーガニック・ファーム、アンコール・クッキー創業者

講師・場所

小島幸子氏
場所：昭和女子大附属昭和高等学校(会議室)・「海外で活躍する日本人リーダー」として、どのようなことを大切にしているのか、
今までの経験から得た知識について学ぶ。
・コロナ後の、大きく変化した世界にどのように対応していくべきかを講演してもらい、学んでいく。

内容

カンボジアの高校生との交流会(オンライン)
実施日時
場所

2021 年 10 月 31 日（日）昭和女子大学附属昭和高等学校(会議室)・カンボジアで、小学校教師を務めているソピアック氏のお嬢様と現地の高校による交流会を行い、お互いの学校紹介を行った。
・お互いの学校生活についてインタビューを行った。
・積極的にコミュニケーションを行う大切さを学んだ。

内容40

文化祭での研究発表内容の作成、および動画の撮影
実施日時
場所

2021 年 11 月 8 日（月）昭和女子大附属昭和高等学校(学習室⑤)
・11 月現在の活動、学習成果をまとめ、発表した。

内容

クラタペッパー創業者倉田浩伸氏の zoom 講演会
実施日時
講師・場所

2021 年 12 月 11 日（土）講師：クラタペッパー社長 倉田浩伸氏
場所：昭和女子大学附属昭和高等学校(会議室)・現地の人々を社員として雇用し、会社を運営するために大切な事を学んだ。
・高校で多様な人と会い、視野を広げることの大切さを学んだ。
・自己肯定感の持たせ方、持ち方を学んだ。

内容

2021 年度合同カンボジア研修会(zoom)
実施日時2022 年 1 月 8 日（土）場所

本校生徒は自宅から参加
・各提携校の活動報告や支援実績報告を受けた。

内容・各グループに分かれてのディスカッションを行った。
・講演を受けて、新しい活動の方向性を話し合った。

41

総合的な探究成果発表会（zoom）
実施日時

2022 年 2 月 18 日（金）講師・場所

昭和女子大学附属昭和高等学校
・全校生徒(高校生だけでなく、中学生も含む)に向けての活動内容、実績

内容を報告した。
・報告を英語で行い、英語での発表準備の方法を学んだ。

探究発表（zoom）
実施日時

2022 年 2 月 22 日（火）講師・場所

昭和女子大学附属昭和高等学校
・高校 1、2 年生、中学 3 年生に向けての活動内容、実績を報告した。
・特に来年、LABO 活動を選択する現中学 3 年生に対してのプレゼンを重視し、カンボジア文化を楽しく学べるクイズも作成した。

内容

今年度のまとめ、反省
実施日時
講師・場所

2022 年 3 月 1 日（火）講師：昭和女子大学国際学部准教授、米倉雪子先生
場所：昭和女子大学附属昭和高等学校
・高校 2 年生は、2 年間の活動のまとめを行い、さらに反省点を高校 1 年生に託した。
・高校 1 年生は、高校 2 年生からの活動実績、反省を踏まえ、来年度の活動内容、方針を考えた。
・米倉先生からの評価を頂き、まとめとする。

内容

42

（３）検証・評価（成果と課題）≪成果≫
ａ. Zoom を使用したオンラインミーティングを積極的に活用し、有効的に使用することができた。
ｂ. コロナ感染症の蔓延のため、カンボジア研修は行えなかったが、多くの様々な方々の講演を受ける事ができて生徒たちの心の成長につなげることができた。
ｃ. 「海外で活躍する日本人リーダー」を調査し、学ぶことでリーダーとしての条件と大切にするべき信念
を、自分たちで探し当てることができた。
ｄ. 「新たな時代のリーダー像」という新しいテーマも見出し、多くの人と関わるための「語学力」「多様性を理解し尊重する」、物事を上手く進めるための「論理的思考」、SNS などを活用した「発信力」なども必要であると確信できた。
ｅ. 様々な社会の問題を知ることによって、解決には一人の力だけではなくチーム力であることが理解できた。
ｆ. 成果発表では、クイズを使用したゲームでの発表を自分たちで企画し、予想以上に興味をもって参加してもらえた。
ｇ. 合同研修会では、他校の生徒と共に議論をすることでより知識や考えを深めることができた。カンボジ
アで活躍するリーダーの方々のお話を聞くことで自分の視野が広がった。

≪課題≫
ａ. 新型コロナウイルスの影響による海外研修の中止により、活動が予定通りに実施できず、代替案を考え出すことに活動時間の多くを割かれてしまった。
ｂ. 全体で集まって研究を進める時間が十分に確保できず、個々の活動が多くなってしまった。今後は、ミーティングの場を用意し、皆が共通認識をもって各個人の問題も考える時間を作っていく。
ｃ. 年度初めに休校が重なり、今年度から新規で参加した高校１年生が活動自体について十分に理解を深める機会がないまま LABO 活動を進めることになってしまった。
ｄ. 地域との交流や地域への理解についてはローカル面について LABO 活動を結び付けられるよう、引き続
き行えることを考えていきたい。

43

LABO4 多文化共生社会とボランティアの可能性
指導者：アクティブ・シティズンシップ研究所代表 興梠 寛 先生

（１）年間指導計画・実施方法
時期

活動項目
・探究学習の手法を学習する

・情報を適切に収集する力を養う

5 月～
7月

学
習
内
容
の
流
れ

夏季

9 月～
11 月

・テーマ設定のための背景知識の収集

内容
・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)○情報収集の仕方（AST3）
メディアカードの活用方法指導
・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）・フィールドワーク計画○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・研究テーマの共有

・各個人が今年度設定した研究テーマについて、事前研究を行った上で発表をし、共有する（２年生は昨年度の研究成果も発表する）

・興梠寛先生のご講義

・ボランティアの目的やあり方、SDGs について・実施可能なグローカルな活動の調査

・グローカルな活動を行っている世田谷区の企業・団体の調査・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○シンキングツールとは（AST6）

・興梠寛先生のご講義

・SDGs、課題解決型学習・市川斉氏のご講義

・ＮＧＯのシャンティ国際ボランティア会のミャンマー
における支援活動
・校内での LABO の活動内容発表に向けた準備

12 月

・興梠寛先生のご講義

・ソーシャルビジネス

・個人レポート作成

・冬季休暇中にこれまでの個人研究の成果をまとめる

・ＮＧＯ難民自立支援ネットワー
ク（REN）の活動支援

・難民自立支援ネットワークが難民支援のために行っているビーズアクセサリー販売のサイトを全校生徒に紹介・興梠寛先生のご講義

・難民問題「つなぐ、つながる、わかちあう」というテーマでのこれまでの学習内容を振り返り、コロナ禍の中でも自分たちにできるボランティア活動について議論し、発表する・活動の振り返りと今年のまとめ

・全校生徒を対象にした研究活動の発表会
・LABO4 内での個人テーマ研究の発表会

1 月～
2月

44

（２）活動の詳細
興梠
実施日
講師・場所

寛 先生の講義

2021 年５月 12 日、6 月 23 日、7 月 17 日、9 月 29 日、10 月 20 日、11 月 24 日
12 月 17 日、2022 年 1 月 12 日、2 月 16 日、3 月 19 日
興梠

寛先生

昭和女子大学附属昭和高等学校<講義内容>
5 月 12 日
Think Globally, Act Locally ! 地球的視野で考えて、足元から行動しよう
6 月 23 日
ボランタリーライフをはじめよう①私って、だれ？人はなぜボランティアをするのか
7 月 17 日②特別講義「アジアの山岳少数民族の女性たちに寄り添って」(伊能さくら氏)
9 月 29 日③未来を夢見ていまを生きる～ピーターラビットの眼から見たボランティアの歴史
10 月 20 日④魅惑の林檎の美味しい食べ方～ボランティアを楽しむ活動術
11 月 24 日
ソーシャルインクルージョンという新しい社会の“カタチ”①特別講義「ママ・カクマ～自由へのはるかなる旅」（ジンダベラ・ベルトラン氏）
12 月 17 日
ソーシャルインクルージョンという新しい社会の“カタチ”①もし、私たちが“難民”だったら何をしてほしいか？
1 月 12 日
内容②暮らしのなかで実践できる“多文化共生アクション（ワークショップ）
2 月 16 日
足元で行動しよう！ＳＤＧs 生活
パワーポイントで提案する SDGｓアクション・プラン（プレゼンテーション）
3 月 19 日
ファイナルメッセージ

みなさんと一緒に学び考えたこと

45

伊能さくら氏の特別講義
実施日
講師・場所

2021 年７月 17 日（土）伊能さくら氏昭和女子大学附属昭和高等学校

タイ王国東北部チェンライ県で山岳少数民族の人権擁護活動や生活文化の紹介をはじめ、女性の暮らしと経済的自立を支援している Volunteer and Homestay in Chiang
Rai Thailand の伊能さくら氏にオンラインでお話を伺う。
＜テーマ＞アジアの山岳少数民族の女性たちに寄り添って＜講演内容＞
・タイにおける新型コロナウイルスの感染状況と支援活動への影響。
・支援活動を始めた理由。山岳少数民族の生活と社会、彼らから学んだこと。
・発展途上国の人々によって先進国の人々の生活が成り立っていること。
・高校生にできる支援の方法。
内容＜生徒との質疑応答の内容＞
タイにおける格差の現状、民族同士の関係、難民や不法移民の状況、衛生環境、グローバル化による山岳少数民族の生活の変化、新型コロナウイルス感染予防対策が山岳
少数民族の社会に与えた影響、山岳少数民族の信仰の変化

難民のジンダヘブラ・ベルトラン氏の特別講義
実施日2021 年 11 月 24 日（水）講師・場所

ジンダヘブラ・ベルトラン氏

昭和女子大学附属昭和高等学校

日本に滞在する難民を支援する人権 NGO『難民自立支援ネットワーク』の支援を受けられている難民のジンダヘブラ・ベルトラン氏のお話を伺う。
<テーマ>「ママ・カクマ～自由へのはるかなる旅」<講義内容>
・ベルトラン氏が母国ブルンジから来日されるまでの経緯。
内容

・難民認定の申請を何度も行っているが、認められていない。
<質疑応答>
難民として認められないことによる問題、日本の高校生にできる支援の方法

46

フェアトレード商品の販売
実施期間
場所

2022 年 1 月～2 月（新型コロナ感染予防のため学年で日を分けて実施）
昭和女子大学附属昭和高等学校
フェアトレード商品のマカロン（販売元：わかちあいプロジェクト）とチョコレート
（販売元：ピープルツリー）を校内で販売した。生徒自身が事前に作成したフェアト
レードに関する動画を昼食時に全クラスの生徒に視聴してもらい、途上国の生産者が置かれている現状や、フェアトレード商品の認知度向上に努めた。

内容（３）検証・評価（成果と課題）≪成果≫
ａ. 生徒は SDGs に関わる国際問題やボランティア活動への理解を深め、問題の背景を分析し、自分が問題解決に向けてできるボランティア活動を考え、行動に移せた。
ｂ. 生徒が研究や発表の方法のスキルを伸ばし、積極的に行動するようになった。
≪課題≫
ａ. コロナ禍のためタイへの研修が実施できず、難民を支援している NGO でのボランティア活動や地域と連携した活動もできず、研究の情報源はインターネットから得られる既存のデータによるものとなった。
今年度は日本における難民の問題を研究対象にするなど、国内で可能なグローバル研究を行ったが、来年度も状況に応じた研究内容の調整が必要と思われる。
ｂ. ２年目となる高校 2 年生の個人研究は、アンケートなどを通したデータの収集が行われないなど、内容の深化が図られなかった。個人研究に関する指導時間を増やすなど、研究レベルを向上させる必要がある。

（４）生徒の感想≪成長できた点≫
ａ. 国際問題に積極的に目を向けようという思いが強くなり、その問題を解決するために自分にはどのようなことができるかということを考え、行動に移した。
ｂ. 研究発表を通して、使用するデータの信頼性を判断する力や複数のデータを通して事象を見る力、自分の仮説の真偽を見極める力を身に着けることができた。
ｃ. ボランティア活動をされている方や難民の方のお話を伺うことで、考えるための多様な視点を得ること
ができた。

47

≪努力した点≫
ａ. 自分の意見を他の人に分かりやすく伝え、他の人の意見を積極的にメモすること。
ｂ. 自分から積極的に行動をすること。
≪反省点≫
ａ. 他の人の意見と自分の意見をつなげて考えることができなかった。
ｂ. 話し合いで自分から話題を提供したり、話している相手に問いかけたりすることができなかった。
≪今後の活動≫ａ. 積極的にボランティア活動を行い、SDGs に心がけて生活する。

48

LABO 活動３年間の成果（アンケート結果より）2020プレ≪アンケート結果≫

2020ポスト

2021ポスト

受け取る

寛容と他者理解事業を通じた生徒の変化

1

見つける

0.8
リーダーシップａ. 現高校 2 年生の「LABO 研究」2 年間の活動での意識の変化に目を向ける。

チャレンジ力活動開始時から比較すると、構想調書の目標１に関わる

0.4

世界や地域への関心「地域への関心」「つながる」「考える」の指標で大きく

つながる

伝える

アイデンティティの確立向上が見られた。LABO の研究活動を通じて６スキルの多

考える

0.6

良くなる

資料２ LABO 肯定的評価の経年変化

くが向上できている様子がうかがえる。

特に「世界や地域への関心」は、事業開始当初の文部科学省ヒアリングで、LABO 研究に地域での活動を行う

よう指摘を受けて改善を加えた部分の指標であるが、コロナ禍で地域での活動に重点化した事も加わり 2021 年の指標が大きく増加した（資料３も参照）。地域での活動が増えるとともに、「寛容と他者理解」の指標も増加している。

スキル面では「伝える」のみ１年次ポストから２年次ポストでの伸びが鈍化しているが、LABO が１・２年混合の活動で、他の活動よりも少人数なため発表の機会に恵まれていることが理由であると思われる。「リーダーシップ」の鈍化は LABO 研究が少人数の閉じた活動になることが多い事が起因しているのではないかと考えられる。リーダーシップは LABO 設立時の目標となっている基礎の部分なので、この指標が伸びない点は大きく改善が必要である。サービスラーニングや他の活動と内容や発表をクロスさせ、学校の研究を引っ張る存在であることをより意識させる手立てを考えたい。

資料３ LABO 研究選択者の地域への志向性
Q. 身近なところでおきている出来事や課題に興味を持ったり理解しようとしていますか？

ｂ. LABO 研究は、新型コロナウイルス感染拡大の影響で海外研修旅行が実施できなくなって以降は地域での活動に重点化した。

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33） 2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）
感じない, 6

資料 3 は地域での活動に注力する前後の LABO

強く感じる

あまり感じない 3.8

感じない, 03

研究選択者の地域への関心を聞いたものであるが、対象生徒の地域への志向度を見ると、地域課
題に積極的に興味を持とうとしている生徒を大き

あまり感じ
ない 51

感じる,
40

強く感じる
40
感じる,
55

く増加させることができたことがうかがえる。
ｃ. 個別の項目で今年度の意識の向上を探ってみたい。
≪スキルの向上に関して≫スキル面で向上が顕著だったものは以下の通りである。探究のサイクルを意識させて活動をさせており、課題の設定、資料収集・分析、まとめと発表それぞれの場面で重点的に意識させているスキル（課題設定であれば「発想力」、資料収集・分析であれば「多面的視点」など）の伸びがよく見られている。一方で、指導を担当していた LABO の外部顧問の先生からは、コンソーシアム委員会にて、「先行研究」の蓄積の甘さを指摘された。意識だけでなく内容面も伴うものにしていく必要があると言える。
【多面的視点】

自分の主張だけでなく、研究の成果や調べた内容などを考慮して物事を考えることができる。

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33） 2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）
感じない, 4あまり感じない 0

感じない, 0

あまり感じ
ない 4

強く感じる
31
感じる,
65

49

感じる,
42

強く感じる
58

【多面的視点】

物事を一つの方向からではなくいろいろな方向から考えようとしている。

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33） 2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）
感じない, 0

感じない, 0

あまり感じない 0

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8

強く感じる
23

感じる,
29
強く感じる
71

感じる,
69

【発想力・創造力】

感じない, 0問題を解決する際、困難に直面した際などに、

強く感じる
16

感じない, 0

あまり感じない 8

色々な発想やアイデアを出すことができる。

あまり感じ
ない 42

感じる,
42

【論理的思考力】

自分の考えを主張する際には論理的に考え、説

強く感じる
46

感じる,
46

あまり感じない 4

感じない, 0

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強く感じる
11

得力をもって行うことができる。

あまり感じない
31

強く感じる
38
感じる,
58

感じる,
58

≪行動指標の向上に関して≫行動指標に関する項目については、どれも活動前後の伸びが著しく、生徒の意識の向上がよく見られている。これは異なる学年混合による活動、外部人材との関わり（今年度は直接の講義などではなくオンラインでの関わりが多かったが）などが起因していると考えられる。高校 2 年生は学年が上がり、グループを引っ張る立場になること、進路について考える機会が増えることなどから、オンライン講義でも将来に関する質問が多く行われていた。自己評価でもでも協働性やアイデンティティへの意識が高まっているようである。協働的な活動は LABO の根幹となるものであるため、今後もこの形態の活動を多く取り入れていきたい。
【アイデンティティ】

まわりの意見に流されず、自分の考えを持つことができる。

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33） 2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）
感じない, 0
あまり感じない15

あまり感じない 4

感じる,
33
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73

感じない, 0

【意見表明・説得力】

他の人と考えや意見が違ったり対立していても、自分の意見を主張することができる。

あまり感じない23

あまり感じない 17

強く感じる
63

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強く感じる
12

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50

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12

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33

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50

【チャレンジ力】

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33）2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）
感じない, 0

成功するかわからなくても、新しいことや少し難しいことなどにチャレンジすることができる。

あまり感じない 4

あまり感じない
15

強く感じる
31

困難にぶつかったり行き詰ったりしたときも、前向きな提案をするよう心掛けることができ感じない, 0

あまり感じない 4

強く感じる
27

感じない, 0

感じない, 4

行動する場面や課題解決の場面では、メンバー

強く感じる
27

で目標を共有したり、意識を高くするよう引っ

強く感じる
38
感じる,
58

感じる,
58

張る方である。

感じない, 0

あまり感じない
15

る。

【協働】

強く感じる
46

感じる,
50

感じる,
54

【協働】

感じない, 0

あまり感じない
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27

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29

感じる,
46

「地域への関心」肯定意見は全体では増加したものの、強い肯定意見は減少している。生徒が活動前にLABO 研究で抱いていたアクションへの期待を効果的に形にすることができなかった点は反省し、地域へのアクションをより形にしやすくなるような手立てを講じたい。

感じない, 0

【地域への関心】

ボランティア活動や地域で何らかの活動に参加
あるいは企画することに興味がある。

あまり感じない 0

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あまり感じない
4

感じる,
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35
61

感じる,
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強く感じる
50

「海外への意識」については、コロナ禍前の活動内容による評価との比較で捉えてみたい。コロナ禍で海外研修が中止となったため、グローバル事業の再検討が必要となった。各 LABO では海外で活躍する方のオンライン講演会、海外の高校生とのオンライン交流等を実施した。生徒による評価を見ると、海外を実施していた時と意識の違いはあまり見られず、活動の補強としての効果はある程度あったことが推察できる。ただ、LABO の希望者数自体が大きく減少しているため、生徒にとって魅力的なプログラムを提供する必要がある。
感じない, 0

感じない, 0
あまり感じない 16【海外への意識】

将来留学したり、グローバルな企業や機関で国際的な仕事に携わりたいと思う。

あまり感じない
25

強く感じる
40
感じる,
35

51

感じる,
42

強く感じる
42

５- ローカルプログラム（1 年生・2 年生）（１）目的
地域でのボランティアなど社会参与型の体験学習を通して地域課題を把握し、その解決に向けて、生徒自身が世田谷区や地域社会との連携を図りながら、アクションプランの策定・実施を目標とする社会貢献活動
型探究学習を行う。解決するアクションを実施する。地域やコミュニティで具体的に役割を担える人材に必要な主体性・協調性・責任感・ホスピタリティなどの人間性を高める。地域での活動とアカデミックな学
習、グローバルな考え方や課題意識を連動させ、多面的な視野をもって地域やグローバル社会で貢献できる
力を育む。

（２）概要
サービスラーニングプログラムを受講した全学年生徒を対象に総合的な探究の時間及びロングホームルー
ム、課外活動を使って 2 年間継続で実施する。
1 年次の前期は「世田谷研究」として世田谷区の魅力や課題を知るためのフィールドワークを実施。地域の魅力や課題について、自らの関心に基づいてテーマを設定し、地域実地調査やヒアリングを通じて、課題
研究の手法・スキルを育成するとともに、後期からの提案型探究(サービスラーニング)に応用していけるよ
う、地域と自己を結び付け、地域理解を促進するための地域探究基礎学習として位置づける。
1 年次後期は「サービスラーニングプログラム」をスタートし、ボランティア活動などを通じて地域課題の発見・把握と現状の調査・把握を行い、自分たちが解決すべき課題を検討・具体化する活動となる。コンソーシアムの協力のもとでボランティア活動先・訪問調査先の開拓を進めた。2 年次は地域が抱える社会課
題の解決に向けて、自ら社会参与アクションやプランを策定し、その実施を通じて社会課題を解決するプロ
グラムの実施段階に入る。生徒にはグローバルな視点、地域での実践を取り入れた活動を推奨し、広い視野で考え、地域と良好な関係を構築しながら地域のための行動できるようなプログラムの開発を目指す。
サービスラーニングのテーマは各学年生徒の希望をもとに４～５の大テーマを設定し、活動先は世田谷区
産業振興公社や地域協働学習実施支援員との協力のもとで、産官学のコンソーシアムを中心に提供できるよ
うにし、地域に根差した課題解決に繋がるようにしている。

１年生：サービスラーニング[世田谷研究]（１）概要
地域探究の基礎を学びながら、地域理解を深める活動（地域の魅力や課題を知る地域研究）に取り組む。
私学である本校は、世田谷区外からの通学者が多く、世田谷区を地元として意識する生徒が少ないため、「地元」としての世田谷区の魅力や課題を発見する活動を行い、後期のサービスラーニングの基礎として位置づける。
初めは座学で世田谷区について知り、自分の興味関心とつなげるワークを実施したのち、自分たちで興味関心のあるテーマを決めて 2 カ所以上を訪れるようにし、計画書を作成した。ツアー実施後は地域の課題に52

ついて考えるワークを実施しながら、活動を振り返り、報告書にまとめた。まとめた報告書は、後期のサービスラーニングのテーマ決めにも使えるよう、生徒が閲覧できるようにした。

■活動日程・内容
日時

活動内容

４月 20 日「地域魅力発見のためのマッピングワーク」

4 月 27 日

魅力発見ツアーの説明・グループ分け

5 月 18 日

ツアー企画・アポイント～6 月 8 日
6 月 29 日→計画書提出計画書が提出できたグループからツアー実施
ツアー結果の発表と共有

7 月 13 日→「地域課題を見つけるワーク」を実施■おもな調査活動先
テーマ
介護

訪問先の例 (2021 年度)

生徒延人数

ホスピア三軒茶屋（高齢者介護施設）

5名

子ども教育

世田谷区子ども家庭支援課、Pista 子ども食堂三軒茶屋、世田谷保育園

50 名

街づくり

エコプラザ用賀、駒沢オリンピック公園、世田谷区みどり 33 推進担当部

95 名

商店街

下北沢一番街商店街、ブーランジェリーボヌール（製パン）

22 名

動物愛護

東京都動物愛護相談センター、犬猫譲渡センター保護犬猫カフェ

12 名（２）主な取組み：グループごとの活動〈子ども教育〉
講
実施日時

演「世田谷区の子ども支援の取り組みと高校生にできること」

2021 年 10 月 26 日（火）5 時間目
青木 千穂 氏（世田谷区子ども・若者部

講師・場所

子ども家庭課子ども・子育て支援担当係長）

椎名 和美 氏（世田谷区子ども・若者部 子ども家庭課子ども・子育て支援担当主事）
・昭和女子大学附属昭和高等学校（大教室）
・生徒数：34 名

・資料：パワーポイントのスライドをプリントアウトしたもの【講演内容】
・世田谷区の子育て支援と高校生にできること
・おでかけひろばでのボランティアを通して学んだことについて内容

53

〈インフラ・防犯・環境〉
講
実施日時

演

「世田谷区の住み良い『まち』づくり(環境･交通･防犯･観光)」

2021 年 10 月 26 日（火）5 時間目
大久保 舜海 氏（世田谷区環境政策部環境計画課）

講師・場所

石綿 紅里 氏（世田谷区環境政策部環境計画課）
・昭和女子大学附属昭和高等学校（４C）・視聴生徒数：28 名
・資料：パワーポイントのスライドをプリントアウトしたもの【講演内容】
・世田谷区のポイ捨て、路上喫煙、落書き対策について（大久保舜海氏）
・世田谷区の気候危機と再エネ、省エネの取り組みについて（石綿紅里氏）

内容

〈食・店〉
講
実施日時

演

「世田谷区の環境問題について(ゴミ・フードロス)」

2021 年 10 月 26 日（火）5 時間目
太田和 信也 氏（世田谷区清掃・リサイクル部事業課）

講師・場所

仲田 啓太 氏（世田谷区清掃・リサイクル部事業課）
・昭和女子大学附属昭和高等学校（４B）・視聴生徒数：21 名

内容・資料：パワーポイントのスライドをプリントアウトしたもの【講演内容】
・ゴミ問題と食品ロスについて〈動物愛護〉
講
実施日時
講師・場所

演

「東京都(世田谷区)の動物愛護の取り組みと高校生にできること」

2021 年 10 月 26 日（火）5 時間目
小林和弘 氏（東京都動物愛護相談センター業務担当）

・昭和女子大学附属昭和高等学校（４D）・視聴生徒数：11 名
・資料：パワーポイントのスライドをプリントアウトしたもの【講演内容】
・東京都動物愛護相談センターの活動内容と高校生にできる動物愛護について内容

54

〈中間報告会〉
実施日時

2021 年 3 月 1 日（火）5・６時間目
１．子ども教育

発表者
・場所

２．食・店

４班・６班

１班

３．インフラ・防犯・環境
４．動物愛護

１班・４班

１班

・昭和女子大学附属昭和高等学校（大教室・４A・４B・４C・４D）
・２年次の活動にむけて、１年次の調査で発見した真の課題についての中間報告を行った。
・大教室にて発表者と４G のオーディエンスには対面で発表し、４A～D のクラスにはZOOM にて中継で発表を行った。質疑も会場と、ZOOM 教室からも出て、活発な議論ができた。
１．子ども教育・４班「GoGo!!子育てワールド～子育て支援の課題～」
・６班「子ども食堂って知ってる？？」
２．食・店
内容

・１班「みんなで協力！フードドライブ！」
３．インフラ・防犯・環境・１班「治安の悪さと犯罪の関係性について」
・４班「ファッションと環境問題」
４．動物愛護・１班「学びから繋げる動物愛護の輪」（３）成果と課題≪成果≫◆伸ばすことができた点
a.

地域の課題を発見していくことで、日常的に利用する交通機関、通学路ですれちがう子どもや高齢者、社会福祉の支援が必要な人々を、地域や行政、民間の視点で見つめるなど、多様な価値観が存在することを認識できるようになった。

b.

地域課題の発見のために、地域住民や行政、民間企業への訪問・アポイント・インタビューの活動を通して、座学では身につけることのできない電話のかけ方、メール文章の書き方、訪問時の礼儀などのソーシャルスキルやコミュニケーションスキルを身につけることができた。

c.

インターネットや文献調査で事前に得た知識や情報と、フィールドワークや訪問体験を通して肌で感じたことを交えて地域への貢献のあり方を考えたことで、等身大の、地に足のついた提案ができた。

d.

自ら主体的に発見した課題を他のグループに発表・共有することで、論理的に説明する力を伸ばすことや、他グループとの協働する可能性を見出すことができた。

e.

ボランティア活動や既存の団体への参加となると、コロナ禍において活動の幅が狭まってしまうなか55

で、実地調査や自主的な清掃活動をはじめとしたフィールドワーク活動も推奨していくことで、自分たちの目で見て、調査をし、都度、課題設定のし直しをしていくことで真の課題とは何かと探究する姿勢を身につけることができた。
◆各活動での具体的な取組みとその成果
a.

三軒茶屋駅から学校までの通学路を清掃する作業を通して、治安維持のための方策や、落ちているゴミの分析から、どのような人が利用しているのかさらに魅力ある街にするための方策を考えることで行政の立場から街を見つめることができた。

b.

老人ホームに出向き、コロナ禍によってできなくなったサービスがあることや、感染対策で費用が増加していることなどの問題を理解し、サービスの補填をするために自分たちが何をできるのかを考えることができた。

c.

子ども食堂やワンオペ育児をはじめとする子育ての孤立化を支援する世田谷区の保育施設の現状を講演会や子ども食堂への訪問を通して理解し、実情を広く拡散するために SNS を活用する案を企画することができた。

d.

世田谷区のファーマーズマーケットへのインタビューを通して農地面積や農業従事者の減少の問題を理解することができた。

e.

動物愛護相談センターを訪問し、動物の保護・譲渡の様子や流れを理解した。また、保護犬カフェやドッグランでのインタビュー、保護犬・猫の認知度アンケート、Pawer.代表大西結衣氏に「動物福祉」のあり方をうかがうなど、意欲的に活動ができた。

≪アンケート結果≫

1（ｎ＝95）≪分析≫
ａ.「寛容と他者理解」はプレ・ポストともに高水準となった。推移がないため、サービスラーニングの成果にはあたらないが、「つながる」項目である他者との協働作業も変化がないことから、もとより「他者理解」と「協働」する力は持っていたと考えられる。
ｂ. 大きく変化したことは、「伝える」項目である。地域の方と連絡をとったり、他グループに成果を発表する

56

機会は多くあったため、調査した内容を他者へと発信する論理的な力がこの一年を通してついた。発表に関しては、プレ発表、発表、そして、選抜したグループは全体にむけて発表をしているため、多いグループは３度に渡って発表を行っている。いずれも課題が明確になっていき、プレゼンテーション能力も向上していった。それが自信となっての結果であると考える。
ｃ. 低水準のまま、変化がないのが「アイデンティティの確立」や「世界や地域への関心」「チャレンジ力」「リーダーシップ」である。「課題」でも述べるが、「地域」にフォーカスするあまり、「グローバル」な問題との接続が少なかった。一部、ファッションの大量生産・大量廃棄による環境問題をテーマとするグループがグローバルな問題としてのファッションの環境問題を、世田谷区の取り組みから考えていくものがあったが、グローバルな課題をいかにローカルな視点から解決していけるかといった視野を今後は培っていかねばならない。

≪課題≫◆今年度の学年・グループの活動全体に関してa.

「地域課題」についての探究ではあったものの、グローバルな問題とローカルの関係性の気づきがもう少しあるとよかった。

b.

コロナ禍で予定していた訪問先に行くことができなくなるなど、計画通りに進まないことが多かった。
ＺＯＯＭでのオンラインインタビュー等の実施はできたが、やはり「見て・感じる」という体験が得られなかった。今年度も「活動」の解釈を柔軟にとり、フィールドワークレベルも「活動」として認めていったことで、積極的に地域の課題を見つけるようになったように、コロナ禍での「活動」をどのようなものとしていくのかさらに考えていく必要がある。

c.

生徒たちが探してくる活動先は、過去に本校からすでに連絡をとったことがあるところであることが多く、先方から「他にも連絡を受けた」という声が少なからずあった。学年内でのアポイント先の共有はもちろん、他学年との共有や過去にどこのどなたにどのような連絡をしたことがあるのかを先方の失礼にならないようにリスト化しておく必要がある。

d.

後期にサービスラーニングの活動が本格化したが、生徒たちが設定するテーマは、「高校生でもできること」としては大きすぎるものが多かった。その意味で、産業振興公社の協力のもとで世田谷区役所の方々に来校していただいて世田谷区の課題と取り組みについての概要を説明していただけたことでより具体的なイメージを得ることができた。しかし、実際問題「高校生にできること」はテーマによっては
難しく、どこに相談すればよいのかわからないグループも多かった。そのため、テーマが定まってきた
段階で、再度相談会のようなものが開けると訪問の活動の足掛かりができるものと考える。

e.

講演会において生徒からたくさんの質問はでたが、質問の仕方により工夫があるとよかった。今後のインタビュー活動に向けて、どのような聞き方をすれば有用な回答を引き出せるかを指導する必要がある。

57

２年生：サービスラーニング（１）概要
1 年次に一人ひとりが興味ある大テーマを選び、同じ大テーマを選んだ生徒たちの中で自由に 4～6 名でグループを編成し、大テーマに基づくグループテーマを設定し 2 年間の活動を行った。
今年度（2 年次）は、1 年次に情報収集した結果をもとに、コロナ禍において高校生にできるアクションは何かを考え、その実践に取り組んだ。
〈テーマ設定とグループ編成・生徒人数〉①地域活性・街づくり････････････････････････ 3 グループ

15 名

②子ども教育････････････････････････････････ 11 グループ

51 名

③多文化共生・グローバル････････････････････ 2 グループ

9名

④その他（動物愛護・食品ロス・海洋汚染）････ 4 グループ

18 名（２）主な取組み〈地域活性・街づくり〉
ご協力いただいた
団体・企業等

グループテーマ①街おこし in 桜新町

・三軒茶屋銀座商店街振興組合
・桜新町商店街事務所

・三軒茶屋銀座商店街振興組合②三軒茶屋の街づく
・公益財団法人世田谷区産業振興
り
公社地域活性・観光課③防犯意識の向上

・明大前商店街振興組合

活動内容
・SNS 上での桜新町商店街のお店の宣伝
・三軒茶屋清掃活動
・世田谷スーパーエールモザイクアート制作
・ポイ捨て防止ポスター制作
・防犯動画の制作
・防犯川柳ポスターの作成、掲示◆活動の様子①SNS でケーキの宣伝②三軒茶屋の清掃活

58③防犯川柳ポスター

〈子ども教育〉
グループテーマ

ご協力いただいた
団体・企業等

活動内容

SNS に潜む危険・世田谷区立二子玉川小学校

・SNS に対する意識調査
・SNS の危険性を伝える動画制作

子ども食堂と食品ロス・アイムライズ株式会社
・子ども食堂 バル虹・こつな夜カフェ

・配布するお弁当準備の手伝い
・お弁当配布の手伝い

高校生ができる
子どもへの支援・ドナルド・マクドナルド・
ハウスせたがやハウス

・本の回収および回収した本の寄贈

子ども食堂の支援

・子ども食堂 バル虹・昭和小学校アフタースクール

・おやつや食材の袋詰め・手作りおもちゃの寄付

3 つの子どものこ食

・こども食堂・栄養素トランプの製作

子どもの好き嫌いによる栄養不足

・世田谷区立池尻児童館

・食べ物カルタの製作

子どもの体力・昭和女子大学附属昭和こども園

・遊びの紹介動画の製作
・午後の時間に園児と遊ぶ活動

怪我をゼロに！
子どもの安全！

・世田谷区役所

・公園内における子供にとって危険な場所の
実地調査

守ろう！
子どもの安全！

・仁慈保幼園・紙芝居、ポスターの製作・保育園での紙芝居の読み聞かせ

児童養護施設にいる子供たちへの支援

・東京育成園・未使用タオルの回収および寄贈

広がる子育て情報

・おでかけひろば SHIP
・いば小児科・子育て情報を伝えるポスターの製作
・三軒茶屋ペルソナレディースク
・世田谷区内の病院での掲示
リニック
・メリーレディースクリニック

みんなでごはん59◆活動の様子

お弁当準備の手伝い

SNS の危険性を伝える動画

栄養素トランプ

手作りのおもちゃ

園児と遊ぶ

けが防止の園児向けの紙芝居

食べ物カルタ

回収した本の寄贈

本校内で回収した未使用のタオル

60

病院内に展示したポスター

〈多文化共生・グローバル〉
グループテーマ

ご協力いただいた
団体・企業等

外国人の住みやすい
・甘味処
街づくり
差別や偏見のない
世界を作る

活動内容

甘寛

・英語版メニュー作り

・昭和女子大学国際交流センター

・昭和女子大学の留学生へのインタビュー（ZOOM）
・紙芝居の製作◆活動の様子

留学生へのインタビュー（ZOOM）
甘味処

英語版メニュー

〈その他（動物愛護・食品ロス・海洋ごみ問題〉
グループテーマ

ご協力いただいた
団体・企業等

保護犬・保護猫 ・NPO 法人みなしご救助隊
を救え！
犬猫譲渡センター東京支部

広めよう！
動物愛護の未来

・NPO 法人みなしご救助隊
犬猫譲渡センター東京支部
・昭和女子大学附属昭和小学校

活動内容

・募金活動の手伝い

・動物用ゲージ清掃ボランティア
・募金活動の手伝い
・ポスター製作

世田谷区の・プラットホーム世田谷
・フードドライブの手伝い
食品ロスの実態 ・世田谷区役所 清掃リサイクル部事業課 ・食品ロスの現状に関する動画製作
プラスチックご・世田谷区役所 清掃リサイクル部事業課 ・海洋ゴミ問題のポスター製作
みによる海洋汚・学生ボランティア企画団体 NUTS
・江ノ島海岸清掃染問題

61

◆活動の様子

動物用ゲージの清掃

募金活動の様子を SNS で発信

食材の仕分けの手伝い
江の島海岸清掃62

〈1 年次・2 年次の活動でご協力いただいた団体・企業等〉
地域との協働を目指し、世田谷区役所、世田谷区産業振興公社をはじめ、世田谷区を中心とした多くの団体や企業の方々にご協力いただきながら活動を進めることができた。
大テーマ

地域活性・街づくり

子ども教育

グループテーマ

ご協力いただいた団体・企業等

街おこし in 桜新町

三軒茶屋銀座商店街振興組合
桜新町商店街事務所

三軒茶屋の街づくり

公益財団法人
地域活性・観光課

防犯意識の向上

明大前商店街振興組合

SNS に潜む危険

世田谷区立二子玉川小学校

子ども食堂と食品ロス

アイムライズ株式会社
子ども食堂 バル虹
こつな夜カフェ高校生ができる子どもへの支援

せたがや子育てネット
ドナルド‣マクドナルド‣ハウスせたがやハウス

子ども食堂の支援

せたがや子育てネット
昭和女子大学附属昭和小学校 アフタースクール
子ども食堂 バル虹

3 つの子どものこ食

みんなでごはん世田谷区産業振興公社

子どもの好き嫌いによる栄養不足 世田谷区立池尻児童館
子どもの体力せたがや子育てネット
昭和女子大学附属昭和こども園

怪我をゼロに！子どもの安全！

せたがや子育てネット

守ろう！子どもの安全！

仁慈保幼園
せたがや子育てネット

児童養護施設にいる子供たちへの支援

せたがや子育てネット
東京育成園

広がる子育て情報せたがや子育てネット
おでかけひろば SHIP
いば小児科
三軒茶屋ペルソナレディースクリニック
メリーレディースクリニック

外国人の住みやすい街づくり

甘味処 甘寛 下北沢
世田谷区 生活文化政策部 国際課

差別や偏見のない世界を作る

昭和女子大学国際交流センター
世田谷区 生活文化政策部 国際課

保護犬・保護猫を救え！

NPO 法人みなしご救助隊犬猫譲渡センター
東京支部

広めよう！動物愛護の未来

NPO 法人みなしご救助隊犬猫譲渡センター
東京支部
昭和女子大学附属昭和小学校

その他（食品ロス）

世田谷区の食品ロスの実態

世田谷区 社会福祉協議会
ぷらっとホーム世田谷

その他（海洋ゴミ問題）世田谷区 環境政策部 環境保全課
プ ラ ス チ ッ ク ご み に よ る 学生ボランティア企画団体 NUTS
三菱製紙株式会社 機能商品事業部
海洋汚染問題産業資材商品部 リライト・新商品グループ

多文化共生・グローバル

その他（動物愛護）63◆Glocal High School Meetings 2022 への参加
・2022 年全国高等学校グローカル探究オンライン発表会
・開催日時：2022 年 1 月 29 日（土）10:00～12:00
グローカル型地域協働推進校の生徒が日頃取り組んでいる「グローバルな視点をもって地域課題の解決に挑む
提言や実践」を日本語や英語で発表・共有する場を設け、ふだん直接交流する機会が少ない全国の高校生が一堂に会して新たな気付きを得たり、ネットワークを構築したりして、今後のグローカル探究の深化や意欲の向上を図ることを目的とした発表会。日本語発表部門に、大テーマ「子ども教育」の中の「SNS に潜む危険」
をテーマとしたグループが、サービスラーニング全 20 グループの代表として参加した。また、協力校として発表会当日のブレイクアウトの際の司会進行役を担当し、円滑に発表会を進めることができた。

◆朝日新聞社の取材「総合的な探究の時間」における探究活動を通して、生徒たちがどのように成長しているのかにフォーカス
した取材の依頼があり、Glocal High School Meetings 2022 に参加したグループの代表生徒 2 名がその取材を受けた。2022 年 2 月 20 日（日）の朝日新聞朝刊の「教育学ぶ」の紙面の「いま子どもたちは～探究学習で得たもの～」のシリーズの記事として掲載された。

◆MY PROJECT AWARD 2021 東京 Summit（オンライン）への参加
・開催日時：2022 年 2 月 6 日（日）10:00～17:00
マイプロジェクトアワードは探究学習・マイプロジェクトを実行した全国の高校生が一堂に会し、活動の発
表・参加者との対話を通して次の一歩を考える、高校生たちの交流の場である。20 グループがエントリーし、
16 グループが書類審査を通過して、東京 Suumit（地域ごとの発表会）に参加し、発表を行った。

（３）成果と課題《成果》◆総合探究で育てるスキルと行動目標に関する生徒の意識の向上
ａ.6 つのスキルと 5 つの行動目標
・6 つのスキル：受け取る力、見つける力、考える力、つながる力、伝える力、より良くなる力
・5 つの行動目標：アイデンティティの確立、世界や地域への関心、チャレンジ力、リーダーシップ、
寛容と他者理解ｂ.アンケート調査
・2 年間のサービスラーニングの活動を通して、（1）①のスキルと行動目標に対する生徒の意識がどのように変容したのかを探るために、4 回のアンケート調査を実施した。
①1 年次プレアンケート②1 年次ポストアンケート③2 年次プレアンケート④2 年次ポストアンケート64

《アンケート結果》①2 年生の経年変化

肯定的意見（そう思う・だいたいそう思う）

寛容と他者理解リーダーシップ
チャレンジ力

受け取る
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5

世界や地域への関心
アイデンティ
ティの確立②2 年生の経年変化

見つける

2年生の経年変化
肯定的意見

考える
14年プレ
年プレ
つながる

伝える

14年ポスト
年ポスト
25年プレ
年プレ
25年ポスト年ポスト

良くなる

強い肯定的意見（そう思う）

寛容と他者理解リーダーシッ
プ

受け取る
0.6

見つける

2年生の経年変化
強い肯定意見

0.4
考える

0.2

チャレンジ力
世界や地域への関心
アイデンティ
ティの確立

4年プレ
1 年プレ

0

つながる

伝える

4年ポスト
1 年ポスト
5年プレ
2 年プレ
5年ポスト
2 年ポスト良くなる《分析》・33 項目の質問項目の回答をスキルと行動目標の 11 の要素に分類し、その結果を下のグラフにまとめた。活動開始時から比較すると、グラフが内側から外側に広がっていることがわかる。生徒一人ひとりが興味関心を持つテーマに主体的に取り組み、地域が抱える課題とは何か、自分たちにできる社会
貢献は何かを考えながら取り組むことにより、これらのスキルや行動目標に対する意識を向上させることができたのではないかと考えられる。
・新型コロナウイルス感染拡大を受けて、学外での活動が大きく制限されてしまったことで、一層工夫が求められたこともプラスに影響した要因の一つであると考える。
・活動を 2 年間継続することにより、本校が総合探究において育てたい 6 つのスキルと 5 つの行動目標を全体的に向上させることができたことが、サービスラーニングの活動の大きな成果であると考える。

◆プレゼンテーション力の向上
・校内におけるオンライン成果発表会や外部が主催するオンラインイベントでの発表を通して、パワーポ
イントを活用したプレゼンテーションを複数回経験することができた。他校生の発表を視聴することにより、活動内容を知るとともに発表の仕方を学ぶことができた。

65

・発表に向けて事前の打ち合わせやリハーサルを行い、当日、スムーズな発表を行うことができ、プレゼ
ンテーション力の向上を図ることができた。

◆地域（世田谷区）に対する興味関心の向上
・生徒の感想から、自分たちの学校がある世田谷区について考えるよい機会となり、社会に向けての意識が向上したことが伺えた。
〈生徒の感想（抜粋）〉・地域活性は簡単にはできることではないけれど、一つ一つの地域の人たちの地道な活動によって桜新町は保たれていることがよくわかった。その活動に関わることができて良い経験になった。
・思ったよりも実践的な活動で難しいと感じることが多かったですが、日々地域について考えることが大切だと思いました。
・サービスラーニングをするまでは知ることが出来なかった世田谷区の子供の貧困や世田谷区が抱えている課題を知ることができました。
・世田谷区の実態について知ることができ、ボランティア活動をすることで食品廃棄を減らし無駄にしない取り組みを知ることができました。
・外国人差別の現状について調べ、改善に向けて様々な観点から働きかけることができた。また、実際に日本に留学中の大学生へのインタビューを通して、国際的な視点で考えることを学ぶことができた。
・自分たちで一から現状分析して課題を見つけることで、高校生の私たちでも役に立つことができるということを学ぶことができ自信につながりました。
《課題》
ａ.新型コロナウイルスの感染拡大により大幅に活動が制限されてしまったため、現場でのボランティア等の活動を十分に行うことができなかった。計画では、現場での活動を行い、振り返りを行って、さらに工夫したアクションを実行する予定だったが、振り返り後のアクションまでつなげることができないグループが多くなってしまった。
ｂ.思い描いた活動ができなくても、その時の状況に合わせて実行できるアクションを考える柔軟な発想
力、小さなアクションでも社会貢献の一つになるのだという考え方、そして、限りある時間の中で実行に移していくための計画性（スピード感）などを生徒・教員が意識しながら取り組んでいく必要がある。
ｃ.2 年生の取り組んできた活動を下級学年に引き継ぎ、継続性を持たせることができなかった。
コロナの影響で繰り返しの継続的なボランティアが行えず、現 2 年生が取り組んできた活動を下級学年に引き継ぐだけの活動に至らなかった。
サービスラーニングにおいて、世田谷区との協働をより深めるために、複数学年で 3 年を超える継続的な活動にしていくことが重要な課題と考える。
コロナ禍においても工夫をしながら活動を進め、本校内で他学年との情報交換を行い、上級学年の取り組みを下級学年が理解することが重要である。そして、引き継いで活動するグループを募るなどの具体的な方法を検討していく必要がある。

66

教科横断型授業
今年度は高校 1 年生で教科横断型の授業を実施した。海外研修が中止となった期間（2021 年 12 月）に設定
し、自分の意見を持つ、データ・資料分析、パフォーマンス(発表)など探究スキルの育成に通じるテーマで授業を実施した。
番
授業テーマ（タイトル）
号

授業内容

教科

数字を読んで小論文を書 論理的な文章を書くために、論拠となる数字を如何に使うか、COP26 をこう
取り巻く数字を使いながら環境問題について小論文を書き上げる。

国語
数学

今年・過去のオリパラから、戦争や冷戦などが原因となって開催を中止
したり、出場を辞めた経緯がある国があったりしたことを学び、オリン
ピックが政治と絡んでいる事実を学ぶ。また、そのことに関する人々の意見を日本国内だけでなく、海外の意見にも耳を傾けることで、様々な価値観に触れ、自分の意見を見つけ、主張する。

公民
英語

運動すると心拍数が上昇しますが，しばらくすると元の心拍数に戻っていきます。この授業では 5 分間の全力疾走前後で心拍数がどのように変運動負荷による心拍数の３化するのか，そして，運動後どのように心拍数が回復していくのかを計変化と恒常性
測・可視化し体感します。5 分間の全力疾走は 3 回以上行い，複数回のデータを取得し、データの比較も行った。

体育
理科

江戸時代の文学作品を読み、当時の情勢や流行などを分析する。江戸時代まで主流であった崩し字の読み方を練習することで、中世文学作品・資料の原典へのアプローチができるようになる。

古典
地歴

１

オリンピック・パラリン
ピックの歴史から
２ 2020 東京オリンピッ
ク・パラリンピックを振り返ろう！

４ 江戸時代の文学

ビート・ジェネレーションが形成したポエトリーリーディングの文化を

ポエトリーリーディング 再現する。空間をデザインし、英語の詩をどう読むかを考え、意味にと
５～英詩の朗読会～
らわれずに「音」や「発声」という楽しみに触れることで、言語文化への理解を深める。英文の朗読あり。人前でのパフォーマンスあり。

インターネットを用いた通信をベースに、第三者が通信を盗み見するこ

ラブレターを読み取られ とが可能な状況で、どうやって送信者と受信者だけが内容を理解できる６
るな！
ように通信を行うかを学習し、数学の有用性を感じてもらうことを目的とする。

ポエトリーリーディング

江戸時代の文学

運動負荷による心拍数の変化と恒常性

数字を読んで小論文を書こう

67

英語
国語

数学
情報

テキスト(抜粋)〈配布資料〉

1

1

2

68

2

〈配布資料〉

1

2

69

〈配布資料〉

70

〈配布資料〉

71

〈配布資料〉

１72

ワークシート(抜粋)〈配布資料〉

73

〈配布資料〉

74

〈配布資料〉

75

〈配布資料〉

76

６- 進路探究(3 年生)
進路探究「Showa Career Vision」
Showa Career Vision は、これまでの自身の行った探究などの経験や学びをまとめ、自己のキャリアデザインを作成していく探究の総括的活動として、高校 3 年次に実施している。本校の教育目標である「世の光」となれるように自身の将来像を思い描き、そこに到達するために踏むべきキャリアステップを「学びの履歴書」「学びの設計書」の作成を通じて描いた。また、SDGs の国際課題も含めた絶対的な正解のない課題に取り組む「非認知スキル育成プログラム」を実施し、本人の強みや改善点などを認識できるようにした。
（１）目的
これまでの学びを生かして自分の進路や将来へのビジョンを立てさせる取り組みを通じて、自己のキャリアデザイン力を養う。
・探究の蓄積をまとめ、自己を知る（→自己 PR につなげる）。
・自分の探究や学びから自分の将来をデザインする。
（２）育成する力
・伝える力 ：プレゼン力、記述力、構成力
・考える力 ：論理的に考える、データ分析力、判断力
・つながる力：学びと経験をつなげる、仲間とつながる、進路につなげる・見つける力：自分の強みを見つける、進路をみつける、価値を見出す、発想する力（３）実施内容
実施期間

前期

後期

おもな活動 (2021 年度)
・探究活動のまとめと振り返り
・志望校アドミッションポリシー調べ
・「学びの履歴書」づくり＆「個人の学び」の書き出し
・「学びの設計書」づくりとシェア

生徒人数

184 名
など

SDGs カリキュラム（ディベートなど）全 9 回 * 日本アクティブラーニング協会
メソッド使用
テーマ例
皆既日食の捉え方
経済三方良しの方策を考える
100 年前の女性と今の女性虫の異常発生への対応策【SDGs カリキュラム・グループワーク】

77

184 名

７- グローバルイシュープログラム【目 的】
世界規模で問題や自分をとらえる機会を設けてグローバルな視野を育み、リーダーとして将来活躍できる問
題解決力、コミュニケーション力、キャリアデザイン力などの国際的素養を身に付けるため、本校で現在随時実施している SDGs をテーマにしたグローバルキャリアや社会の諸問題についての講演を発展させ、第１学年を中心に SDGs キャリア講演を実施する。グローバルに活躍する研究者や企業(世田谷区の企業が望ましい)の体験談やグローバルな取り組み、本校の卒業生でグローバルな分野で活躍している大学生や社会人を招いての世界で働く実際の様子などを題材に行う。

（１）SDGs キャリア講演会
日時：2022/1/25（火）［第 1 部］12:50～13:35［第 2 部］13:40～14:25［第 1 部］「看護師・助産師として海外協力隊員で活動して身につけた力」
講師：JICA 大橋恵美氏（派遣国：カンボジア）［第２部］「海外協力隊員として活動して身につけた力～途上国支援の視点から～」
講師：JICA 児玉久美子氏（派遣国：ネパール）【生徒の感想】［第 1 部］「看護師・助産師として海外協力隊員で活動して身につけた力」JICA 大橋恵美氏◆

今回のお話で世界に行くことで日本の現状をさらに理解できることが分かりました。大橋さんがおっしゃっていた「自分のことを、自分で決められる自由をもっている」ということを聞いていつの間にか消極的になっていた自分がいたことに気が付きました。そして、自分で決めるということは自分で責任をもつことも同じくしなければならないなと思いました。カンボジアの家族を大切にする文化と東日本大震災の時日本は様々な国から助けられていることに感動しました。今後、私にできることを考えたくさんの人の助けになれるよう現状を知りそれに向けての解決策を見つけていきたいと思います。貴重なお時間ありがとうございました。（高 1）◆

私は今まで命を守ることは医療の発展具合が直結していると思っていました。しかし、お話を聞いて読み書きや計算を学ぶ初等教育やインフラ整備、法制度、健康教育など医療の他にも様々なことが関係していると知り、驚きました。このことは日本にいてはなかなか気づくことが出来なかったと思います。
また、最後にお話しされていたことですが、違うところを認めることは大切だけれど日本と同じところを見つけた方が楽しいとおっしゃっていたことが印象に残りました。異文化理解といったらやはりお互いに違う文化を受け入れることと思っていて、同じところを見つけてそれを楽しむという発想は無かったので新鮮でした。今度からは違う部分だけではなく、同じ部分も見つけたいと思います。（高 1）78◆

先進国である日本は、支援をする国だと思っていましたが、東日本などの災害の際などには 174 カ国から支援を受けていたことに驚きました。また、174 カ国のうち 119 カ国が途上国であることを知り、国際協力とは一方的なものではなく、貧しい国も豊かな国も、困ったときに助け合うことなのだと学びました。そして、国際協力をしていくためにまずは、自分の英語力を高めるなど、自分にもできることか
ら挑戦していこうと思いました。今回の講演を通し、自分のことは自分で決め、やりたいことを貫いていこうと思う良い機会となりました。貴重なお話しありがとうございました。（高 2）［第 2 部］「海外協力隊員として活動して身につけた力～途上国支援の視点から～」JICA 児玉久美子氏◆

ネパールの文化や特徴について学ぶことができました。貧困の割合が 55％で、インフラが整っていな
かったりカースト制度があったりと厳しい環境の中で生きている人がたくさん存在するとわかりました。このような状況を知りとても驚いたと共に悲しい気持ちになりました。しかし今の私が何か大きな協力ができるわけではありません。そのため世界には厳しい状況で生きている人たちが多くいるということを理解し、世界の現状を日々学ぶことを大切にしたいと思います。この度はご講演をありがとうご
ざいました。（高 1）◆ 本日は児玉久美子先生のネパールについてのお話をいただきまして、誠にありがとうございました。
今回初めて JICA ボランティア事業という言葉を知りました。発展途上国からの要請に基づきそれに見合った技術や知識、経験を持ち発展途上国の人々のために活かしたいと思う人を募集し派遣するという事業に興味を持ちました。
普段中々発展途上国のことについて知れる機会はありませんがこうした講演などが自分の将来に向ける
きっかけになると思うので私も自分事として考えていきたいです。
◆

本日は貴重なご講演ありがとうございました。（高 2）
国ごとによって、インフラ整備や衛生状況、食べ物、環境などが異なると思うので、いざ派遣された国で何かを成そうとしても壁は沢山あるのだと思いました。そのなかでも、私は自分が出来ることを見つけ、行動を起こすことが大切なのだと思います。現地の写真を見て、とても驚くことや悲しい気持ちになるものがいくつかありました。現実に大変な思いをしている人々は大勢いて、今私が直接できることはないかもしれませんが、今回の講演で知ったことで、まだまだ平等な生活が出来ていない人々がいることを痛感しました。このような状況を忘れず、考え続けることが今の私が出来ることだと思います。
（高 2）

79

（２）ユネスコスクール課外授業①プラスチック汚染と気候変動～わたしたちに今、何ができるだろう～②「ごみゼロ宣言」徳島県上勝町 大塚桃奈さんの挑戦～私たちに今できること～③世界の中の自分を探る～デンマークとガーナでの体験から日本人としての自分を考える～
実施日時①2021 年 5 月 3 日（月）②2021 年 8 月 15 日（日）③2021 年 12 月 23 日（木）◆講師：①映画上映
講師・場所②大塚桃奈氏（徳島県上勝町ゼロ・ウェイスト・センター・リーダー）③有澤和歌子氏（デンマーク(株)代表）、蔵 裕康氏（デンマーク(株)インターン）◆場所：①～③オンライン（ZOOM）

対象生徒

全校生徒
①プラスチックゴミ問題の解決に向けて行動を起こしたニューヨークの小学生の活動を描いたドキュメンタリー映画『マイクロプラスチック・ストーリー：ぼくらが作る 2050年』を観て、自分たちに今できることを発表し合った。

②大塚さんが環境問題に強い関心を持つに至った背景を聞いたあと、徳島県上勝町の「ごみゼロ」への取り組みを具体的に聞き、参加者それぞれが「行動宣言」を発表した。

③人生の学校と称されるデンマークのフォルケホイスコーレに留学した経験から教育会社を起業した有澤和歌子氏と、高校時代に「トビタテ！留学 JAPAN」によるガーナ留学がきっかけで将来やりたい仕事が変わったという大学生、蔵 裕康氏の体験談を聞きなが内

容ら、「世界の中の自分、自分が将来本当にやりたいこと、自分を囲む目に見えない『透明の箱』から出る方法（Out of Box）」を、対話しながら探求した。

※会の企画・運営はすべて本校生徒が務めました。第２回以降は生徒の提案により、他校の中高生や大学生・社会人にも参加を呼びかけ、いずれも多数の参加者を得ました。

（３）SDMs(Speech, Debate and the Model United Nations Society)の諸活動
SDMs（「スピーチ・ディベート・模擬国連の会」）は、 有志による自主的な課外活動グループである。2017年秋に発足し、当初は模擬国連を中心に活動を始めた。2018 年度から国際ボランティア活動も開始し、上記②の「ユネスコスクール課外授業」とも連携しながら、SDGs を柱に活動を行うようになった。
今年度はメンバーが増え、中高生で 50 人を越える生徒が登録し、活動した。また、昨年度に始めた、隣接するインターナショナル・スクール「ブリティッシュ・スクール・イン・トーキョー(BST)」との連携活動が一層盛んになったのも今年度の特徴である。加えて、校外の英語スピーチ・コンテストでも全国優勝する生徒が出る
等、各種コンテストでも成果を上げた。
以下、(1)活動報告として、(i)模擬国連、(ii)SDGs ボランティア活動およびブリテイッシュ・スクール（BST）との交流活動、(iii)英語スピーチ大会等 の 3 分野に分け報告する。最後に(2)で「成果と課題・展望」
について記す。

80

Ⅰ. 活動報告(i)模擬国連
模擬国連の活動は、本校では 2014 年度より開始した。高校模擬国連の最高峰と言われる「全日本高校模擬国連大会」（グローバルクラスルーム日本協会主催）にも、2014-2016 年度の３年間連続出場を果たした。その後、2020 年度「第 4 回全国高校教育模擬国連大会 AJEMUN」では、「最優秀大使賞(初心者議場）」を高校１年のペ
ア 2 人が受賞した。
2021 年度は、高校生に加え、活動が普及し、中学生も会議で「優秀大使」として表彰を受けるようになった。
校内の「模擬国連人口」は現在、「微増」程度にとどまっているが、参加している生徒達は、おもしろさが分かって、継続して参加する傾向がみられる。なお、今年の会議は、すべてオンラインで行われた。会議は対面で開催されるべきだが、オンラインだと自宅から気軽に参加や見学のできる良さもある。
今年度、参加した会議と生徒達の活躍は、以下の通りである。延べ 41 人の中高生が計 7 会議と１ワークショッ
プに参加し、延べ 7 人が 4 回の入賞を果たしている。

2021 年度 模擬国連会議
日時主催

会議名称・議題

参加人数・学年入賞

4 月 18 日(日)Let’s MUN!

春の陣「COIVD-19 下の国際

高 1（2 人）なし

(高校生の団体)

協力」

SDMs 主催

模擬国連・初心者向けワークシ

中１～高２

設定なし

ョップ（講師：OG 大学生）

(11 人)
高 1～高２(6 人)なし

中２～高 1（5 人）●高 1「フロント

7 月 19 日(月)8 月 7 日(土)全国中高教育模擬第５回全国高校教育模擬国連大＆ 8 日(日)国連研究会

会（AJEMUN）「児童労働」

9 月 12 日(日)Let’s MUN!

長月会議「多文化共生」

27 か国、約 60 人参加

賞(3 位相当)」(2人)●中２「フロント賞」(1 人)10 月 2 日(土)NEW MUN「人権とジェンダー平等」& 3 日(日)(高校生の団体)

12 月 26 日(日)大妻中高&渋谷教＆ 27 日(月)育学園渋谷中高

1 月 9 日(日)玉川学園＆頌栄女

玉川頌栄模擬国連会議「水産資中２(2 人)＆ 10 日(祝)

子学院

源の保護」

高 1～2(6 人)

2 月 6 日(日)Let’s MUN!

新年会議「アフガニスタンにお中 2(2 人)模擬国連冬大会「移民問題」

中２(１人)「優秀賞」(1 位相(他校の高校生とペア)

当)

中２(2 人)なし

高 2(4 人)けるタリバン政府の扱いと人道なし
中２「フロント賞(3 位相当)」(2 人)

問題について」模擬国連 表彰状

模擬国連 オンライン会議の様子

81【模擬国連・生徒感想】◇9 月「長月会議」
私たちは「多文化共生」というテーマのもと、イスラエル大使として 1 週間前から会議に向けた準備を進めました。その中で私たちは 3 つある論点のうち、宗教という論点を重視することに決め、事前に参加国で多く信仰されている宗教について情報を集めました。それによって当日、先進国と開発途上国でグルーピングをした際、途上国グループにおいて全体の意見をまとめることができました。他の大使たちと協議しながら、最終的に一つの「決議案」と「修正案」を作成しました。会議後の講評では、私たちの積極的な姿勢を評価していただき、「フロント賞」（3 位相当）を受賞することができました。
今回、今まで出場してきた模擬国連で培ったコミュニケーション力やリーダーシップ力などを活かし、議場の先頭に立って会議を先導できたことを誇りに思います。今後は、より多くの人に模擬国連の楽しさを知ってもらえるように、活動していきたいです。(高 1)◇「模擬国連」に挑戦して私は、模擬国連に今まで四回出場させていただきました。はじめは進行についていくのが精一杯で会話に入ることができませんでしたが、数を重ねるごとに、他国の大使さんと意見を交換したり、決議文書への作成に携わることができるようになりました。初対面の人とオンライン上で一つの目的に向かって話し合うのは難し
く、また緊張しますが、模擬国連に参加することで他では得ることのできない経験や自信、かけがえのないものを得ることができました。事前準備が大変だったり、二日間にわたるオンラインでの会議は心身ともにこたえるものがありましたが、ペアと一緒に、模擬国連に参加することができて良かったです。（高２）◇「模擬国連の経験」
様々な活動に参加して、印象に残ったことは、他校の学生さんたちが初めて会った他校の高校生と自分の意
見を積極的に述べあっていたことです。躊躇して自分の意見を言わずに聞いていると、どんどん話についていけなくなってしまいます。ですから少しでも他の人と違う意見だなと感じたら積極的に提案していくことが大切だと言うことを学びました。これまでに参加したいろいろな活動で学んだ、文脈に沿った英語の使い方や、他者を思いやりながらも自分の意見を積極的に言うことなどを意識して、今後の学業や生活に活かしていきたいです。（高２）◇2 月「新年会議」（「フロント賞」受賞）
私は、今回が 2 回目の会議でした。フランス大使として、「アフガニスタンにおけるタリバン政府の扱いと人道問題について」を議題に 30 か国以上と議論しました。立場をはっきり認識するために、いくつものサイトを使い様々な情報を集めて、会議に臨みました。しかし、なかなか意見を言うことができず、自分の発言が自国の国益に反していないかを気にすることしかできませんでした。フランス大使として国際益を重視しながら議論をすることが必要だったのですが、それができず悔しく思います。
今回の会議では、どの国も賛成できる政策を考えることを意識し、文書を書くことやスピーチの仕方などを学びました。今後は、意見を主張し、まとめていけるように努力していきたいと思います。（中２）◇2 月「新年会議」（「フロント賞」受賞）
私たちは大人数の中でのリーダー争いが苦手なため、決議案（文書）を書いて他グループとの交渉をまとめようと会議に臨みました。
今回は、議場全体で、「コンセンサス（全会一致）で文書を採択する」という大きな目標がありました。しかし人権問題では、イスラム教を国教とする国などと欧米諸国との間で、大きな対立があります。私は、イスラムの国であるヨルダンやアフガニスタン大使を経験したこともあるのでその経験を活かし、どちらの立場でも容認できるよう文言案を作成したり、他グループとの交渉をまとめる文言を入れたりすることで、コンセンサスに貢献することができました。
決議案の書き方について、会議で出会った経験豊かな先輩方に助言をいただいたので、今後はそれを活かしてもっと議場に貢献できる大使となっていきたいです。（中２）

OG 大学生による模擬国連ワークショップ

82

(ii)SDGs ボランティア活動およびブリテイッシュ・スクール（BST）との交流活動
前期はコロナ感染予防のため、課外活動は制限された。後期 9 月から活動を開始した。以下の表に SDGs 関連の主な活動を記す。
日時

活動名

内容

参加者

9-11 月「おにぎりアクション」

両校で協働参加。おにぎりの写真かイラスト

BST 全校生徒が、昭和は10/16 国連・世界食料を同サイトに投稿することで寄付になり、ア有志で参加した。

デイ(NPO 法人 Table

ジア・アフリカの児童の給食になる。本校でSDMs と生徒会活動（文for Two International 主は計 406 枚、4 万 600 円分の寄付になった。

化部）が共催した。

催)

給食 2030 食。共同で特大おにぎりポスター
を 2 枚作成した。BST では 500 枚以上のイラストが集まった。

11 月 14 日

昭和祭での SDGs 合同

目的：SDGs を柱に両校で交流する。

昭和:23 人（高校生 4（日）

発表（日英バイリンガ

昭和：◎高校生の活動報告。 ◎中３「英語デ人、中１・4 人、中２・3

ル）ィベート」(お題：「別学と共学、どちらが人、（10-12 時）

良いか」)。◎中２「SDGs 動画」制作と放中 3・12 人)映。

BST: 4 人◎中１「プラスチック削減：蜜蝋ラップを作
ろう！ワークショップ」
BST:◎ Well-being 大使の発表。◎E-Cool（環境チーム）リーダーの活動報告。
12 月 15 日(水）

BST の Sakura Book

目的：本を通して両校の相互理解を図る。日

BST:中高生 12 人＋教員

Club と合同読書会

本語の本（「52 ヘルツのクジラたち」町田

1人(16:00-17:10)

そのこ著）を読み、日本語でディスカショ

昭和：中高生 20 人

ン。模造紙に意見・感想や絵を描き、発表。
1-3 月

合同ディスカッション企

BST からの提案で合同ディスカッションのBST 高校生 2 人

画（日英バイリンガル）

企画を練る。22 年度 5 月に実施予定。

昭和：中高生 6 人

テーマ: [能力主義は正義か？](Is meritocracy justice?)【生徒感想・学校ＨＰ掲載】◇「おにぎりアクション」報告
今年度も文化部、SDMｓ(模擬国連・SDGs 等の有志の会)、British School in Tokyo（以下 BST）が共同して、「おにぎりアクション」に参加いたしました。
「おにぎりアクション」は、世界の食料問題の解決に取り組んでいる特定非営利活動法人・TABLE FORTWO International が開催しており、「おにぎり」の写真を SNS、または「おにぎりアクション」の特設サイトに投稿すると、1 枚の写真投稿につき給食 5 食分に相当する寄付（100 円）を協賛企業が提供し、アフリカ・アジアの子どもたちに給食をプレゼントできる取り組みです。
今年度の「おにぎりアクション」は、国連が定めた 10 月 16 日「世界食料デー」（世界中の人が食べ物や食料問題について考える日）を記念し、10 月 5 日から 11 月 5 日までの 1 か月間開催されました。
今年度、全国では 273,976 枚の投稿があり、1,397,795 食もの寄付ができたそうです。本校では、そのうちの406 枚を投稿し、2,030 食に相当する、40,600 円分の寄付ができました。ご協力してくださった皆さん、本当にありがとうございました。
また、BST と本校の両校でおにぎりのイラストを募集し、多くのイラストを寄せ合わせたおにぎりポスター3つ（大 2 つ、小１つ）を作成いたしました。とてもユニークで、あっと驚かされる、素敵なイラストばかりでした！参加してくださった皆さん、ありがとうございました。
「おにぎりアクション」は、国連が掲げる「持続可能な開発目標（SDGs）」のうち、5 つのゴールに貢献す83

る活動ともいわれています。その中にはコロナ禍でより深刻になった、「1.貧困をなくそう」「2.飢餓をゼロに」も含まれています。今回、届けられた給食は、子どもたちの栄養改善だけでなく、経済的な理由等で学校に通えなかった子どもたちが給食を求めて登校するため、教育を受ける機会にもなり得ます。
私は、飢餓の解消など様々な課題を、国連機関や NPO のみの課題とせず、私たちの課題でもあると認識することが大切だと思います。SDGs の目標達成のために私たちができることは少ないかもしれませんが、おにぎり
アクションなど、社会に貢献できる活動はあります。そのことを知り、本校や BST で推進でき、そして多くの方が賛同し、参加してくださり、少しでも社会に貢献できたことを嬉しく思っています。(高２)BST と「おにぎりアクション」【生徒感想・学校ＨＰ掲載】◇昭和祭：「ブリティッシュ・スクールと合同企画：SDGs コラボレーション」～ウェルビーイングや環境アクションについて報告～
11 月 14 日に実施された昭和祭で、SDMs は、隣接するブリティッシュ・スクール・イン・トーキョー(BST)と合同発表会を主催しました。SDMs からは中学 2 年生から高校 2 年生までの計 23 人が参加。BST からは 4 人のゲストを迎え、2 時間弱、SDGs 関連の活動を報告し合い、相互理解を育むきっかけとなりました。
◎

高1

昭和の生徒は、模擬国連などの SDMs 活動報告、SDGs のオリジナル動画の放映、国際コンテストの受賞報
告、英語ディベートなどを行いました。 BST からは、健康や幸福といった分野で注目されている「Well-Being大使」が、体験型のプレゼンテーションを行いました。また、環境問題に取り組む「E-Cool 大使」は、プラスチ
ック削減の一環として、「自動販売機」を全廃し、ペットボトルの校内販売を禁止した経緯や、現在取り組んでいる「持続可能な・ファッション」の活動紹介がありました。また、プラスチックに限らず、循環型の学校に改善していくために実践できることを提言するプランについても共有してもらいました。
英語ディベートは、「中高生にとって、別学よりも共学のほうがよい」というテーマのもと、中学 3 年生によって全て英語を用いて実施されました。また、どちらがより説得力に長けているか、声の大きさが適切であるかなどの審判を、BST の生徒が担ってくれました。同じテーマで 2 つのグループに分かれて行ったところ、片方のグループでは賛成派が、もう片方では反対派が勝利するという結果になりました。英語ディベートに初めて挑戦
した 3 年生 12 人は、それぞれの意見を尊重し合い、論理的に考え続けることの大切さを知ることができました。
また、SDMs のサイエンスコースの中学１年生 4 人は独自企画を実施しました。プラスチック削減のためにできることは何かを考え、蜜蝋を使った「蜜蝋ラップ」を作るワークショップを実施。多くの方に蜜蝋ラップを作っていただき、日常生活で環境保全への思いを行動に変えていく大切さを伝えました。
今回、私たちが合同発表会の企画・司会を務めた理由は、SDGs や社会問題に関心のある生徒が意見を伝える場所を作りたいと考えたからです。初めて責任者の立場に立ち、発表会全体を総括する難しさや、やりがいを感じました。今後は、BST との繋がりを活かし、SDGs を校内外により広めるため、引き続き活動を行っていきます。
◎高１
私にとって、昨年度に引き続き行われた BST と昭和の共同昭和祭は、とても新鮮なものでした。今年は各グ
ループごとにやる内容が異なっていたので、それをまとめ上げるのは難しいものだと最初は危惧していました
が、練習や打ち合わせを通していく中で、自分のリーダーシップ力や責任感の向上を感じる事ができました。今84

後は得られた能力を学校内の行事や委員会などで更に発揮出来るよう精進していきたいと思いました。また、
BST とは互いの良い所を取り入れつつ、一体となってより良い学園を築いていきたいです。
◎

昭和祭「SDMs×1Ｓ」（サイエンス・コース・中１）「プラスチック削減アクション！～蜜蝋ワークショップ～」私たちは、昭和祭でプラスチック問題のことをより多くの方々に知っていただくために、「みつろうラップ・
ワークショップ」を開催しました。このワークショップは、私たち SDMs の 1 年 S 組のメンバーが、興味のある
環境問題に向けて、この公の場で何か自分たちにできることをしようと考え、先生方や先輩方のご協力を得て開催したものです。
多くの方々に、実際に使用することのできる「蜜蝋ラップ」を制作することを通して、環境問題の一つである「プラスチック削減問題」について、少しでも興味を持っていただくことを目的としました。
しかし、軽い気持ちからの始まりでしたが、いつしか私たちは大きな学びや力をたくさん得られていました。
その一つとして、「自分たちの志を行動に移し、社会に働きかけること」の大切さがあります。
世界の環境問題などは、ただ身の回りの仲間や団体と、頭の中で考えているだけでは、何も始まりません。まずは考えて、それを仲間ときちんと行動に起こし、世の中に働きかける、つまり「考えを行動に移して周りに発信する」ことこそが、このような活動をしていく上で、基礎でもあり、とても大切なことだと実感しました。
私たちが取り組んでいる”プラスチック削減問題”は、環境問題の中でも、世界で特に重要視されている「SDGs」の一つでもあります。
未来の地球のためにも、今回の活動で先生方や先輩方に教わったこと、自ら行動に移したことで気付かされたことを心に留め、「考えを行動に移して周りに発信する」ことを徹底して、今後の活動に生かしていきたいです。

昭和祭～BST の生徒らと～「プラスチック削減：みつろうラップを作ろう！」

85

(iii)英語スピーチ大会等
日時

主催

大会名称

入賞

内容

6月

Interaction and

国際デザイ

高２(ペア)「デザインや技術の力を使って、コロナ禍を越え

Design and

ン・コンテス

「特別賞」て、より良い世界を想像しよう」という趣旨の国際Children(IDC)

ト

コンテストに、「ICT の力を使って、より質の高い（本部ギリシア）

教育を多くの人に」というコンセプトで応募し、特別賞を受賞した。

11 月

青山学院大学

第 7０回チャ高 2：全国「偏見を越えて：When You Look Beyond Your

6日

E.S.S.

ーチル杯争奪大会で優勝

Bias」(挨拶をしても挨拶を返してこない男性が同じ（土）

関西学院大学全日本高等学マンションにいた。「失礼な人だ」と思って軽蔑し

E.S.S.

校生英語弁論ていた。ある日、その人が補聴器をしていることに大会気づく。自分の声が聞こえていなかったかもしれな
い。そのことに気づいてから、その人との関係性が変わっていった。自分の偏った見方や思い込みに気づき、それを手放すように努めることで、人とのつながりが生まれ、より優しい社会を作ることができると思う。)

2月

東京都第八支部英第 71 回英語

高 2：高校「対話の力：Build Dialogue, Build Community」（模

19 日

語研究会

スピーチ・コ

スピーチ部

擬国連や校外の SDGs プログラムを通して、「対話

ンテスト

門2位

の力」を養った。より良い世界を築いていくには（土）「対話力」は欠かせない。）【生徒感想】◇SDMs の活動を通して学んだこと：英語スピーチ・コンテストに挑戦
今年、私は SDMｓのメンバーとして模擬国連や、「おにぎりアクション」など様々な活動に参加させていただくことができました。とにかく挑戦し、充実した学校生活を送りたいと思っていた私は、国際コンテストや昭和祭での発表、そして昭和だからこそ実施できたＢＳＴとの共同など、他者と関わる機会を多くいただきました。その分、得た学びも大きかったです。特に印象深い活動としては、英語の八支部スピーチコンテストに挑戦したことです。私は英語を介して自分の意思を発信したいと思いフリースピーチ部門を選びました。放課後の原稿作成や、休日には zoom を活用して練習を行いました。先生方にも協力していただき、2 位の結果を残すことができました。
私はこのスピーチ・コンテストに挑戦したことで、なんとなく描いていた社会課題に対するイメージを原稿作成の過程で何か月もかけて考え抜くことを通して、自分の経験や活動をもとに具体的に言語化し、明確にすることができました。はじめは「日本の同調圧力社会を変えていくためには」というテーマを置いて考えていました。しかし、熟考していくにしたがって、「よりよく生きるためには」、「そもそも平和な国際社会を築くには何をするべきか」といった深い課題に落とし込むことが出来ました。
SDMｓでの活動で、私は他者から得られる学びを自分に反映させる重要性を学びました。ともに活動する友
人や活動で出会う他校の生徒のおかげで、斬新なアイディアや論理的な考え方など、自分とは異なる方面からの意見に触れることができました。そしてそれらをうけいれて自分に落とし込むことで、私自身の視野を広げ、新たな発想を得る助けにもなりました。今年はこれらの学びや経験を生かして、自分が将来学びたいことに様々な方面から研究を深めたいです。（高 2）86◇国際コンテストで SDMs の 2 年生ペアが入賞：~Interaction and Design and Children (IDC)：“(Re)imagining a world after COVID-19”~「インタラクション・デザイン・子ども達」(IDC)という国際コンテスト。「デザインや技術の力を使って、コ
ロナ禍を越えて、より良い世界を想像しよう」という副題がついている。
【入賞した高２の二人にインタビュー】
１．どんなアイディアを、どのような形で提出しましたか？
・私たちは、「質の高い教育を全ての人へ提供する」という軸の下で「教育、男女平等、テクノロジーの利用」という視点からアイディアを考えました。一次審査では、ポスターを制作し、二次審査でプレゼン動画を提出するという形でした。
２．なぜ挑戦したいと思いましたか？
・私はどんなことにおいても挑戦する機会があればやってみたいと思っているので、コンテストの募集を知った
時には、深く考えずに即座に参加したいと思いました。また、挑戦することによって自分の中で様々な気づきがあると思うので、経験の一つとしてチャレンジしてみました。
・国際的なコンテストへの参加に興味がありました。また、ペアの友人とは模擬国連などへの参加も過去にしていましたので、今までに経験したことのないものにも 2 人で挑戦してみたいと思ったからです。
３．苦労したことはありましたか？

・私がこのコンテストで苦労したこととしては、一次審査を通過し二次審査でショートビデオを作製する際に、述べたいことを 1 分という短い時間に詰め込むことでした。特に、英語での提出になるので、伝えるべきことを的確に述べる、かつ分かりやすくプレゼンをすることを心掛けました。
・私が特に苦労したことは 2 次審査のショートビデオの音声を吹き込む際に、海外の方にも伝わるように、はっきりと聞き取りやすいように発音することと、自分たちが今一番伝えたいことを強調するように語ることでした。
◇英語動画の要旨
Hello. Our proposal is to provide high quality education for all.
It is important to use and apply science and technology as a means to achieve this goal. To that end, we have been
thinking from three perspectives. The first is education, and we will use computers to create an environment where
all children can learn at any time. We would like to hold classes online. The second is gender equality. We would liketo create gender-free learning opportunities for students. For example, we will create a program where students canexperience professions they want to work in, and their choices should be free from any gender biases toward
professions. We believe this kind of chances will help students to improve their motivations for learning. The thirdis environmental issues. We would like to teach online how to improve our awareness on environmental issues, andtake concrete action. For example, we could teach students on how to improve water quality through experiments,
which can be easily conducted. This kind of learning opportunities will enable young people to act by themselves toprotect the environment, thus protect themselves.
These activities will change ways we think about education around the world. Thank you.
ＩＤＣサイト：https://idc.acm.org/2021/

87

Ⅱ. 成果と課題・展望《成果》
生徒たちは様々な活動に自らチャレンジをするようになり、外部の大会で入賞する等、成果をあげている。校内にとどまらずに、外で新しいことにトライしようとする逞しさを養ってきたと言える。
また、自分たちで自主企画をする生徒が増えたのも、今年度の特徴であった。「昭和祭」でも、中学生の自主企
画が３つあり、それぞれに最後まで遂行し、成功を収めた。高校生の活動が中学生に波及した結果である。ことに、「プラスチック削減アクション」として自分たちにできることを考えて「蜜蝋ラップ」を作った中１の生徒た
ち 4 人の企画力、行動力と遂行する粘り強さには目を見張った。高校生は、それらをうまくまとめて、ブリティッシュ・スクールとの合同発表会を成功させた。
昨年までは、会の代表は置いていなかったが、代表を置くことで、グループにチームワークや仲間意識の片鱗が芽生えてきたことを感じる。高校生のリーダーシップ力を発揮する機会となっている。。
《課題・展望》
ブリティッシュ・スクールとの交流では、昭和祭では「双方が発表して終わり」という面が強く、そこから何かが発展していくには至っていない。今後の課題の一つは、「継続的な交流や学び合い」にどうつなげるか、という点であろう。
5 月に「プラスチック・ストーリー」というドキュメンタリーをユネスコスクール課外授業の一環で、SDMs 生徒が運営して上映した。これを見て感銘を受けた生徒たち 20 人ほどが、「自分たちにできることは何だろう。学校に働きかけられることはないか」という思いに動かされて、昼休みに数回、集まった。だが、それを具体的な提言や行動などにまとめるには至らなかった。「何か行動したい」という思いを持つ生徒がこんなにも多いことを知った。
来年度は、この点を補うべく、「サステナブルな学校を作るには」というプロジェクト(Operation Green)を外部団体（Earth Company, Impact Academy）の力も借りて行う予定である。具体的に学校の毎月のエネルギー消費量(電力、水道、ガスなど）やゴミ廃棄物のデータを集めて、いかにしてこれらを削減し、二酸化炭素排出量削減・温暖化防止に寄与するか、生徒が分析し、提案し、行動するプロジェクトである。ブリティッシュ・スク―ル(BST)とも共同で、1 年間かけて取り組む予定である。ディスカッションで終了しがちだった活動が、「提言と行動へ」広がる。中高生が、地球の、つまりは自分たちの未来を守るために今、できるベストの方策を考え、実行していく。生徒たちが「自分たちに良い未来を創り出す力があること」を実感する機会としたい。
この会は、「有志の会」であり、大半の生徒は、他の部活や塾などで忙しい中、時間をやりくりして SDMs の活動を担っている。このことを思うと、メンバーひとりひとりの「より良き世界を作ることへのコミットメント」とそれに向かう行動は、どんなものであれ十分にあたたかく受け止め、生徒たち一人ひとりの思いが実っていくよ
う、支援し励まし続ける会でありたい。
【SDMs リーダー生徒感想】
今年度は共同代表として SDMs をまとめていく中で、昭和祭や「おにぎりアクション」を始めとする多くのイ
ベントやプロジェクトに携わってきました。リーダーとして総括しながらも自分のオリジナル性が出せるように工夫が出来たので、学年を問わず様々な学年の方と素晴らしい功績が残せたと自負しています。
まとめていく中でリーダーシップ力や責任感を持ち活動していくのはもちろんのこと、イベントが重なり合ったときの臨機応変な対応も問われることが多々ありました。そこで、計画の重要性と同じプロジェクトの仲間の大切さを学びました。
来年度も引き続き共同代表としての立場を頂いたので、今年度の失敗をバネに、更なるプロジェクトのクオリ
ティ向上と協調性を持ったリーダーとなれるよう精進していきたいと思います。(高１）88

Ⅲ. 春季オンライン SDGs 海外研修
2020 年度よりコロナ禍で、すべての海外研修がストップした。これを補うべく、「オンライン SDGs 海外研修」を 2022 年 3 月春休みの６日間、有料で 企画した。中１から高２まで、8 人の高校生と 7 人の中学生が集った。米国オレゴン州ポートランドにある大学付属語学機関 Pacific International Academy と提携して、プログラ
ム内容を共同企画した。
（i） 研修の目的①SDGs の理解を深める。②英語の発信力を強化する。③地元の SDGs 関係者と話し、実践例から学ぶこと
で、課題解決のための発想を学ぶ。
生徒の動機としても、「SDGs を英語で学び、持続可能な世界を作ることに参画したい」というものが多かった。
（ii）研修の特徴と内容
地元で SDGs 推進に取り組む NPO や大学関係者らを招いて、プレゼンテーションや質疑応答から学ぶ側面を重視した。後半３日間で 8 人の SDGs 関係者が生徒たちに自分の体験を語った。たとえば、3 日目に登壇したゲストは、NPO「Clean Energy Project」スタッフで、貧困層にクリーンエネルギーの普及や家庭のエネル
ギー経費の削減法について啓蒙する活動を担っている。生徒には前日にゲストに関する情報が与えられ、ゲストへの質問を考える課題が出される。
今回は、17 の SDGs ゴールの中から、SDGsNo7(クリーンエネルギー)、SDGsNo10(人や国の不平等をなくす)の二つのゴールを選んで、CLIL(内容言語統合)4 技能型で授業は進んだ。課題として英文記事が事前に配布され、予習で質問に対する自分なりの解答を考えておく。翌日の授業では、講師から主要なポイントの短い説明があった後に、小グループでディスカッションが進む。授業中に記事を一緒に読むような活動は一切ない。小グループには、「Cultural Ambassadors」と呼ばれる大学生のファシリテーターがつき、生徒がディス
カッションの記録や報告を務める。これらは Google ドキュメントで共有され、全員がいつでも書き込んだり、後から見直すことができる。クラスの課題や動画や関連ＵＲＬ等は、すべて「Google クラスルーム」で管理され、分かりやすい構成になっている。
最終日には、希望者 3 人が 4 分以内のパワーポイント・プレゼンテーションを行った。それぞれの内容は、「研修で学んだこと：気候変動問題」、「クリーンエネルギー社会を作る上での課題」、「ジェンダー：ディズニー・プリンセスの時代別の変遷」であった。
今回の参加者は、英検 2 級相当としたが、それ以下の生徒も受け入れた。事前に 2 度の準備セッションを設け、準備を行いやすくした。また、研修期間中も、毎回、オンライン終了後に希望者には 30 分間のサポート
セッションを設けることとした。
(iii) 成果と課題◎成果：意欲の高い生徒たちが春休みを利用して、海外につながる形で SDGs について学ぶ機会となり、目的を果たすことができた。
また、４月 2 日(土)に 2 時間、“Presentation and Sharing”(オンライン)と称し、上記の有志の生徒 3人が、各 10 分前後のフル・プレゼンテーションを行い、質問に答えた。隣のブリティッシュ・スクール(BST)からも二人の高校生が参加し、内容に関する英語のやりとりが生まれた。本校の二人のネ
イティブ教員も含め総計 10 人が集い、英語を使った有意義な交流となった。BST の生徒と英語で内容に関するディスカッションをする力を生徒たちは備えていることが証明された。
◎課題：内容には高度なものもあり、理解が追いつかない生徒たちも複数いたと思われる。今後、同様のオンライン海外研修を行う場合には、さらなる言語的サポートや、内容やレベルの吟味が必要である。
特に、ゲストスピーカーの話には、文字情報や写真などがないケースが多かったので、より多くのサポートが必要だ。また、SDGs の活動現場を訪ねて動画で紹介してもらう等、生徒がより強いインパ
クトを得られるように、現実により近い内容を 取り入れられれば一層良い。そして、研修を通じて、生徒が行動に変容を起こし、課題解決について校内外で発信することも目標としていきたい。

89

【生徒感想】◇外国人の先生と大学生の方たちと SDGs について議論し、私たちが目標解決に向けてできることを英語で話し合いました。特に私の研究課題であるジェンダー問題についての議論では、日本の文献からでは得られな
い多様な考えに直接触れる貴重な機会となりました。この研修で国籍や人種が違っていても目指す世界の姿が同じであることを感じました。そういう意味では SDGs はひとつの「言語」なのかもしれないと思いました。
◇プレゼンテーションの機会をはじめ、自分の考えをアウトップとする機会が多かった。有志が行ったプレゼ
ンテーションも、自分の考えを整理して、誰かに伝える良い機会になった。英語の先生以外に、現地の多様なゲストが来てくれて、クリーン・エネルギーなど関心のある SDGs 課題について話ができたのが良かった。エネルギーについても格差があり、その格差を解消し、すべての人にクリーン・エネルギーを届けることが大切だと学んだ。現地の大学生とも毎日意見交換ができ、全般、大変満足している。今、私はハーブを育て始めている。これも「持続可能な未来」を作る、私の貢献の第一歩だ。
◇オールイングリッシュで行われたこの授業は、気候変動やジェンダー平等に貢献されている方々のお話を聞くことが出来、大変学びの多い 5 日間となりました。特にアメリカで、太陽光パネルの設置やエコな住宅を作ることに貢献されているザックさんのお話では、アメリカに比べ日本の太陽光パネルの設置率の低さを知ることができ、理由として国の取り組みの違いや、SDGs に対する日本国民の意識の低さが根底にあることがわかり、私たちの課題を明確に見ることが出来ました。私はカナダ留学を予定していますが、留学先ではこの研修で学んだ知識や、英語を聞き取る力・ディスカッション力を存分に生かし、今の日本に何が必要なのか、SDGs の観点からも考えながら実りある留学生活を送りたいと思っています。

オンライン SDGs 海外研修

90

８- コンソーシアム運営協議会議事録
2021 年度 第 1 回 コンソーシアム運営協議会議事録（１）日 時：令和 4 年 2 月 22 日(火) 15：10－16：15（２）場 所：中高部 1 号館 3 階会議室(一部オンライン)（３）出席者：運営指導委員
アクティブ・シティズンシップ研究所(ALEC)代表
興梠 寛(LABO４アドバイザー兼務)
LABO アドバイザー
LABO2

昭和女子大学教授

伊藤 純

LABO3

昭和女子大学准教授

米倉 雪子

管理機関
学校法人昭和女子大学 理事長補佐

保坂邦夫

昭和女子大学附属昭和高等学校グローカル推進委員会メンバー
真下 峯子(校長)、岡野内 理恵(高等学校教頭)、粕谷 直彦(中学校教頭)、道川 亜津佐(教務部長)、渡辺 琴絵(進路指導部長)、藤田 有之(指導・安全部長)、杉村 真一朗(入試広報部長)、勝間田 秀紀(教育研究主任)、増田 博亮(グローバル担当)、卯城 大(語学カリキュ
ラム担当／英語科科長／LABO 担当)、瀬尾 淳(ローカル担当２年)、佐々木 悠馬(ローカル担当１年)、會川 惠志(グローカルアドバイザー)、小川 諒大(ICT 活用委員長)、
元吉 正子(事務長)、時田 真由美(委員長補佐)、水谷真理子(記録)（４）開会挨拶：真下峯子校長
学校長より、貴重なお時間とご指導をいただくことへの謝意と、探究発表会における一部の通信遅延に対するお詫びが伝えられた。
また、指定の最終年度となる地域協働事業を来年度以降にどのように活かしていくべきか、忌憚のない
ご指導ご意見をいただけるようお願いした。

（５）今年度および３年間の取り組みの成果〈報告〉：勝間田秀紀教諭(グローカル推進委員長)
本構想の最終的なゴールは、「世の光となろう」という本校の建学の精神にも通じるような“グローカル/グローバルリーダー”を育成することである。
本校では、6 つのスキル(受け取る力、見つける力、考える力、より良くなる力、伝える力、つながる
力)と 5 つの行動目標(アイデンティティの確立、リーダーシップの発揮、寛容と他者理解、チャレンジ
する、グローバルへの関心)を設定し、最終的に生徒が自らのキャリアデザインを構築することを目指してきた。本事業では特に、都市型社会課題への関わりを軸とした「グローバル・ローカル シチズンシップ」と地域の方々との協働を通じた「ホスピタリティ」とを養うことに注力してきた。
活動にあたり、世田谷区や世田谷区産業振興公社、昭和女子大学などの力を借りて、地域コンソーシア
ムを構築した。また、本校は海外研修をはじめとした海外大学や高校との連携プログラムに力を入れており、構内には British School in Tokyo や Temple 大学が点在するなど、グローバル意識を育てるのには適した環境であるといえる。

91

地域協働事業の具体的な活動としては、サービスラーニングと LABO の 2 本柱がある。以下、それぞれの活動について説明する。

①サービスラーニングの目的・成果・課題：勝間田秀紀教諭(グローカル推進委員長)
サービスラーニングは、地域の課題を具体化し、ボランティア活動を通して提言をまとめ、外部へと発信する活動である。課題は、ボランティアの活動先を見つけるのが難しいということと、区内在住の生徒が 30％に過ぎず世田谷区への地元意識が低いということであった。
そこで、高校 1 年生の前期に「世田谷研究」という自主企画ツアーをおこなうことにした。テーマに制限を設けずに、世田谷区の魅力や課題を知るための活動をおこない、生徒の地元意識を高めた。その結果、「世田谷区で起きているできごとや課題に興味を持っているか」という質問に対し、世田谷研究をおこなう前は 68％だった課題意識が 91.8％にまで上昇し、一定の効果を得たと考えている。その上で、高校 1 年生の後期には世田谷区役所の方に来校していただき、地域の課題についてのヒアリ
ング会をおこなった。ワークや座学とボランティア活動とを繰り返しながら、課題を設定することを
高校 1 年生のゴールとした。
高校 2 年生は、調査やインタビューやボランティアなど、地域課題を解決するための実践をおこな
い、まとめ･提言へとつなげた。活動先を確保するために、世田谷区→産業振興公社→地域学習実施
支援員という、コンソーシアムによる系統だった支援の形をつくり、専門的な見地から団体や活動先をご紹介いただく支援体制を整えた。それにより、コロナ禍の制限の中でも外部での活動を継続することができたと考えている。以下は、サービスラーニング活動の成果と課題である。

≪成果≫
・ボランティアを基本とした社会活動を通じて、地域の一員であるという自覚を促し、自己肯定感や自己有用感につながった。
・ロードマップやワークを導入し、生徒用ポータルサイトを構築することで、外部活動の進捗や状況を教員や生徒が把握してブラッシュアップできるようにした。
・コロナ禍でも実施できる活動を生徒が模索し、自身で課題解決のアクションを起こしたことは大きな成果であった。

≪課題≫
・企業との連携や活動の持続性が課題のひとつである。後輩に継承し、地域と Win-Win になる活動とする。
・ボランティアが単なる体験に終わらないよう、高校 3 年生のキャリアデザインにつなげる。

その他、サービスラーニングにおける生徒の変容について、担当の教員から報告する。

92

②サービスラーニングにおける高校 2 年生の様子：瀬尾淳教諭(2 年学年主任)
コロナ禍で外部活動がしづらい中、社会の方々とのメールや電話によるやりとりは、生徒にとって大きな社会勉強となった。休日にオンラインで綿密なミーティングを重ねたグループもあり、困難な中でも手段を考え、こまめにコミュニケーションをとることで外部活動へとつなげることができた。
作成物を届けたり、現地で手伝いをするなどのアクションを起こした時に、外部団体にあたたかくご
協力いただいたり、喜んでいただけたことを心から喜ぶ姿がみられた。少しでも地域の役にたてるという気づきを持てたことが、生徒たちにとって最も大きなことであったと思う。

③サービスラーニングにおける高校 1 年生の様子：佐々木悠馬教諭(1 年学年主任)
前期は「世田谷研究」として、自らの関心をもとに世田谷の課題を考察し、後期はテーマ毎にグループを組んで活動をおこなった。コロナ禍ではあったが、既存のボランティアに限らず、近所の清掃や現地でのインタビューなど地道に活動し、考察するよう指導した。
サービスラーニング１年目の今年度は、各自の課題を明確化することを目標とした。最終的には各グループが２～５回は外部に出て活動することができ、回を重ねるごとに、電話やメールで積極的につながろうとする社会性を学ぶ姿が見られた。座学だけでなく実行にうつすことで、地域に少しでも貢献する活動できた。ご協力いただいた地域の皆さまには感謝している。

④LABO 研究の目的・成果・課題：勝間田秀紀教諭(グローカル推進委員長)
LABO 研究の活動内容は多岐にわたるが、本事業の前に指定されたスーパーグローバルハイスクール(SGH)から 8 年間にわたり、アドバイザーの先生方にご指導をいただき進めてきた。それにより、専門的な観点で課題を設定し、研究を進めることができた。海外研修もアドバイザーの先生方にご紹介いただくことで、他の学校にはない充実した研修内容となっている。この 2 年間はコロナ禍で現地に行くことはできなかったが、オンラインで海外研修先とのミーティングや海外の高校生との交流をおこなった。
研究発表の場が数多くあるのも LABO 活動の特徴である。校内や外部での発表だけでなく、他校や海外の高校生と一緒にイベントをすることもあり、LABO 研究スキルや表現力の強化につながっている。また大学附属校である強みを活かして高大連携を充実させ、大学が主体となって全国の高校生向けプログラムを実施した。意識の高い全国の高校生が視聴者として講演会に参加し、生徒にとっても刺激となり学びが深まった。以下は、LABO 活動の成果と課題である。

≪成果≫
・LABO 研究の中で生徒が主体的に動く姿が見られた。たとえば、生徒が調査･活動していく中で、SGH から続く LABO のテーマ自体を変更したいという意見が出たため、検討の結果テーマを変更するにいたった。前例にとらわれない生徒の主体的な学びが見えた。

93

≪課題≫
・課題の設定力や論理的にまとめる力については、更なる指導が必要と考えている。

その他、LABO 活動における生徒の変容について、担当の教員から報告する。

⑤LABO 研究における生徒の様子：増田博亮教諭(グローバル担当)
４つの LABO によって多少の違いはあるが、アドバイザーの先生方の力をお借りしながらテーマに関する基礎知識や素養を身に付けた上で個人テーマを設定し、全体像を把握しながら各自が課題を設定して調査した。各 LABO とも、コロナ禍という通常時とは違った困難のもと活動に取り組んできた。
海外研修中止の代替案としてのオンライン交流会は、これまでの海外研修成果を深める機会となった。また、世田谷区にある加工会社を通じて、一時的に日本に滞在していたアンコール人材養成支援機構代表チア・ノル氏にご講演いただいたり、日本に滞在する難民の方と支援団体の方からご講演をいただくなど、国内外を問わず様々な方の講演会を実現することができた。
困難を乗り越えるためのステップを考え、仲間と協力して課題解決していく力をつけることができたと考えている。

⑥活動を通した生徒の意識の変化(アンケート結果から)：勝間田秀紀教諭(グローカル推進委員長)
外部調査機関(株式会社リバネス 教育総合研究センター)による生徒の意識調査の結果、「協働」の力が他の学校よりかなり高い数値となった。また、知的関心の対象として「ニュースや社会問題」への関心度が、活動後に大幅に上昇した。これは、サービスラーニングや LABO 研究など、社会にひらかれた活動の成果だと考えている。

（６）指導・講評：進行 會川惠志教諭（グローカルアドバイザー)
LABO アドバイザーの興梠先生と米倉先生には、8 年前のスーパーグローバルハイスクール(SGH)の指定が決定した時に、タイやカンボジアに生徒を派遣しても安全かを調査する実施踏査の時からご指導をいただいている。また、伊藤先生には地域協働事業の指定 2 年目に、無理をお願いしてアドバイザーを引き受けていただ
いた。アカデミックな取り組みをご指導いただき、心から感謝している。今年度の活動について、そして次年度以降に向けて、忌憚のないご意見をいただきたい。

●伊藤純教授(LABO②アドバイザー)
本日は素晴らしい発表を聞いて元気をいただいた。成果発表会の講評の場では良いところを褒めたが、ここでは改善すべき点についてお話したい。
勝間田委員長からも「研究スキルが課題である」という話があったが、2 年間生徒を指導して感じたのは、生徒が身近なニュースやトピックに安易に飛びつきがちだということである。関連文献や先行研究を読みこなし、幅広い知見に触れた上で、「何故このようなことが起こっているのか」「それに対してどのような取94

り組みをすべきか」などの自分の論を進めることが、体験と並んで重要だと思う。裏付けや根拠をとった上で、自分の意見を述べることができるよう、調査研究方法について、量的であれ質的であれ、体系的に学ぶべきだと考える。
外部調査機関の結果によると、「チームで取り組んでいく力」が他校よりも伸びているということなので、地域の資源はもちろんのこと、学内の資源も是非活用していただきたい。私は「まきこみ力」という言い方をしているが、上手にまきこむことも大切である。初等部、こども園、大学の研究所、キャリア支援部、女性研究所、ダイバーシティ推進機構など、役に立ちそうな資源があれば遠慮なく声をかけていただきたい。
前例主義に陥らず、柔軟に活動していただきたいと思う。

●米倉雪子准教授(LABO③アドバイザー)
LABO3 の発表を聞き、以下の３つの改善点があると感じた。
１．上級生からの体験を共有すること。
２．個人研究を更に充実させること。
３．具体的な活動や行動をおこすこと。
ジェンダーかるたの制作やフェアトレード商品の販売など、具体的な行動をおこした LABO もあり、LABO③の生徒からも活動したいという意見もあがったが、そこまでいかなかったのは反省点である。来年度も海外研修の実施は難しいという見通しなので、日本国内で海外とのつながりを見つけて活動を進めることが大切である。今年度は、世田谷区でアクリル加工を手掛ける“株式会社友成工芸”を通じて、カンボジアで“アンコール遺跡の保全と周辺地域の持続的発展のための人材養成支援機構”という NGO を展開するチア・ノル氏にご来校いただき、「カンボジアの現状と技術支援」というテーマで講演していただいた。インタビュ
ーや講演を通じて、日本も実は似たような課題を抱えているのだということにも気づいたはずである。
LABO③はこれまでカンボジアの現地に行くことを中心に進めてきたが、次年度以降は視点とアプローチを変え、国内でのインタビューや調査活動を、行動や提案にまでつないでいく必要があると感じた。
リーダーシップに関しては、先輩から受け継いだものを消化し、つなぎ合わせていく姿が見られた。活動の前後では生徒のリーダーシップが変わったと感じている。例えば本日の発表でも、生徒の発想でクイズ形式にしたことはすばらしかったと思う。次年度以降は、個人研究についてももう少し指導していきたい。

●興梠寛運営指導委員(LABO④アドバイザー兼務)
コロナ禍ということもあり、世田谷区内の活動先を探すのに苦労したとのことだが、先生方が活動先を探して歩くというのは、実は無理な話である。私が今関わっている国立教育政策研究所で、現在一番力をいれているのは「地域学校共同活動」であるが、そこでよく挙がるキーワードが「コーディネーター」である。
「地域学校共同活動」とは、教育過程を社会に開かれたものへと変え、地域社会全体をキャンパスにしながら学んでいこうという、文科省が掲げた大方針である。例えば、地域の人々を学校に呼んで話してもらったり、地域活動へと子どもたちを送り出したり、放課後の遊びや様々な体験を支援していくような仕組み作りをしている。私は、県の教育委員会などでも講演をする機会があるが、そこでよく言及されるキーワードが95「コーディネーター」であり、文部科学省は、地域の活動や人材に長けていて学校教育に理解のある方をコーディネーターとして配置することで、先生方の負担を減らすようにしている。その点で、公立校と違って私立校は恩恵を受けることができないのが課題になっている。つまり、先生が活動先まで探すというのは無理な話であり、中間支援やコーディネートをしていく仕組みと人材を、どのように構築していくのかということが絶対的な問題なのである。是非、大学のサービスラーニングセンターなどの中間支援機能も活用していただきたい。
LABO 活動では生徒に学習レポートを課していた。設問を設定し、授業に関連した NPO・NGO 活動や米Ted の授業動画を見た上で小論文を書くよう指導していたが、生徒が書いたものを見ると、自分の考えをきちんと述べる力がまだ足りないと感じている。以前はタイの環境問題など、個人研究に関する関連文献などを紹介して指導していたが、今年度はそこまで及ばなかった。個人研究の評価については、もう少し力を入れるべきだったというのが反省点である。ただし、生徒にプレゼンテーションをさせてみたら、論文の読み込みやデータ活用などが思ったよりはできていて、たいしたものだと思った。その辺を褒めながら、関心をもって考えを述べられるよう指導を進めていけばよいと考えている。
最後になるが、私は高校生を毎年 200 人集めて、熊本県で国際ボランティアワークキャンプをおこなっている。文部科学省にも支援していただき、もう 16 年目となった。去年とおととしはオンラインでの開催となったが、企画・立案・運営の全てを高校生がおこない、大きな力をつけて全国に散っていく。是非このボラ
ンティアワークキャンプにも参加していただければと思う。他校の生徒と交流するととても大きな刺激を受けるので、どんどん他流試合をさせるとよいのではないか。

●保坂邦夫理事長補佐(管理機関)
興梠先生の話にもあったコーディネーターと活動先について、簡単に紹介させていただきたい。地域協働改革推進事業の採択校は、管理機関が教育委員会で実施が公立高校というパターンがほとんどであり、地域とのつながりがすでにある状態で３年間の事業が始まる。私学である本校は、そのようなつながりが希薄な中で活動が始まった。高校と地域の関連性がない状況で、管理機関が世田谷区や世田谷振興公社などの関連した場所を訪問して、高校での講演会や生徒の受け入れをお願いした。
世田谷区の担当者は、仕事として地域の課題に関与し、発信にも取り組んでいるが、高校が何を求めているのか、何を話してほしいのか、どこまでやって良いのかということが分からないとのことであった。そこで、講演会や生徒を受け入れていただく前に、管理機関が出向き、探究活動の意義や活動内容などの細かい説明をおこなった。
今後も、地域の方々と活動をおこなう際には、それがどのような意味を成すのか、どのようなことを求められているのかをお互いに理解し、確認しながら実施する必要がある。特に探究活動は、地域で仕事を担うだ
けでなく、自分なりの解決方法を提案することが最終目標だということを説明することが重要である。
来年度以降は指定も終わり、管理機関として訪問することはできないので、今あるつながりも大切にしてほしい。

96

●會川惠志教諭(グローカルアドバイザー)
興梠先生がおっしゃった「指導要領が社会にひらかれた教育課程へと変わった」という点は重要である。
地域協働事業の指定は今年で終わるが、カリキュラムについては今後も取り組まなければいけない最重要課題である。学校の仕組みをどのように変えていくべきかアイデアをお聞きしたい。

●伊藤純教授(LABO②アドバイザー)
やはり、中間支援組織とうまく連携することが大切だと思う。産業振興公社との連携が強いとのことだ
が、世田谷区の保健福祉部には高齢者や障害者を含めた活動についても相談できる。また近隣には社会福祉協議会や男女共同参画センターなどもあるので、生徒も参加して積極的に話し合う機会を持ち、ネット
ワークを作っていくことが有効なのではないか。教員が全てを設定するのではなく、生徒参画型で進めていくのが良いと考える。

（７）閉会の言葉：岡野内理恵高等学校教頭
先生方にいただいた貴重なご講評とご意見を、今年度のまとめと来年度からの探究活動にどのように結び付
けるか校内でもじっくり考え、来年度を迎えたい。今日は長きにわたりご指導いただき、ありがとうござい
ました。
以上

97

９- 活動のまとめと成果（１）今年度の目標進捗状況・成果
目標 1 ＝いま世田谷区が直面する課題に敏感になり社会的・倫理的責任感、人間性を育成し、コミュニティと積極的に関わろうとする人材を育成する。

・今年度の本校事業のうち、サービスラーニングにおいて地域での活動に参加した人数は 242 人で、高校 1・2 年の 100％の生徒が活動を行った。これだけにとどまらず、事業の対象となる本科コース以外（グローバルコース
やサイエンスコース）でも 69 名が地域課題を考える取組み、地域での活動を行った。この人数は事業対象外の高校 1・2 年生のおよそ 60％にあたり、学校全体で世田谷区やその抱える課題に目を向ける生徒が増えている。
（中学 ｎ＝614 高校 ｎ＝478）

・外部調査機関の株式会社リバネス 教育総合研究

指標センターによる探究指標調査における本目標の該
当項目は資料１の通りで、中学段階と比較して協働的な姿勢、外向的な姿勢に対する自己評価が上中学

高校

積極的・外向的な行動をとる

18.40%

35.6% ↑

分かった事や発見した事が、どんな人や問題の解決に役立つか考える

38.60%

51.9% ↑

学校内外の人の力や知識を借りる

36.90%

53.1% ↑

昇している。特に「積極的・外向的な行動をとる」の項目は、リバネス 教育総合研究センターの同じ評価を実施した他高校の平均が 13.3％と低 資料１ 株式会社リバネス 教育総合研究センターによる探究活動評価（抜粋）
い値の項目で、地域での活動の成果が大きく表れていると言え、地域への志向性と合わせて、生徒

資料２ サービスラーニング選択者プレアンケートよりが積極的な姿勢で地域課題に向かっている様子がQ.世田谷区で起きているできごとに興味を持っていますか。 （ｎ＝188）
あまり感じない 7.7

あまり感じない, 30

うかがえる。

感じない, 0.5

感じない, 4

強く感じる
20.4

強く感じる
21

・世田谷研究を高校 1 年前期に設置したことで、サービスラーニング開始時の地域への関心度における肯定的な解答率が 68％から 91.8％と飛躍的に感じる, 71.4

感じる, 47

高まった(右資料２参照)。区外からの生徒が多い

世田谷研究実施前

本校では以下に生徒の関心を世田谷区に向けていくかが課題だったが、生徒の地域への関心拡大

世田谷研究実施後

資料３ LABO 研究選択者アンケートよりに成果を見出すことができた。

Q. 身近なところでおきている出来事や課題に興味を持ったり理解しようとしていますか？

・LABO 研究は、新型コロナウイルス感染拡大の感じない, 6

影響で海外研修旅行が実施できなくなって以降は強く感じる

あまり感じない 3.8

感じない, 03

地域での活動に注力した。資料 3 は LABO 研究選
択者の地域への関心を聞いたものであるが、対象

あまり感じ
ない 51

生徒の地域への志向度を見ると、地域課題に積極

感じる,
40

強く感じる
40
感じる,
55

的に興味を持とうとしている生徒を大きく増加させることができた（資料３）。

2019 年度 LABO 選択者（ｎ＝33） 2021 年度 LABO 選択者（ｎ＝27）

98目標２＝社会的な人材育成を行う探究活動プログラムを体系的に構築し、論理的に物事を考える能力を育成する。
・生徒による自己評
価では、「スキル

資料４ 因子別スキル向上実感調査
90

90

90

と行動目標」の因

80

80

80

子で見ると、情報

70

70

70

60

60

60

収集などに関わる50「見つける」が50

50
見つける 考える

伝える

LABO（ｎ＝27）

見つける 考える

伝える

１年サービスラーニング（ｎ＝95）

見つける 考える

伝える

２年サービスラーニング（ｎ＝93）

LABO「74％→96％」、１年「76％→86％」、２年「87％→93%」、論理的な思考力に関わる「考える」が
LABO「87％→99％」、１年「79％→86％」、２年が「89％→93％」、プレゼンテーション力に関わる「伝える」が LABO「65％→88％」、１年「64％→76％」と、探究的なスキルの自己評価では活動前後で漸増している（資料４）。個別の項目でもスキルの成長実感が増加している。特にまとめと発表の段階となる高校 2 年生や外部発表の機会に恵まれた LABO 研究では、機会の増加とともに成長実感も向上していることがわかる（資料５）

資料 5 探究スキルに関わる生徒の自己評価の変化
Q. 収集した情報や自分の考えを相手にわかるように論理的にまとめることができる。（高 1 ｎ＝106
感じない, 4

強く感じる
11

あまり感じない35

感じない, 4

感じない, 2

強く感じる15

感じない, 3

強く感じる
19

あまり感じ
ない 16

高 2 ｎ＝109）

強く感じる
28

あまり感じ
ない 12

あまり感じない
29

感じる,
49

１年プレ

感じる,
54

感じる,
63

１年ポスト

2 年プレ

感じる,
60

2 年ポストQ. コンピュータやプレゼンソフトを用いてわかりやすく説明したり表現することができる。（高 1 ｎ＝106
感じない, 2強く感じる
8

あまり感じない45
感じる,

感じない, 3

感じない, 1

強く感じる
16

45

１年プレ

感じる,
54

感じる, 55

１年ポスト

２年プレ

感じない, 1

感じない, 3

あまり感じ
ない 1

強く感じる
21

感じる, 48

１年プレ

強く感じる
39

強く感じる
31

Q. 研究の成果や調べた内容などを考慮して物事を考えることができる。（高 1 ｎ＝106
あまり感じない7

感じない, 3
あまり感じ
ない 10

あまり感じない14

あまり感じない27

あまり感じない
2

１年ポスト

２年プレ

99

２年ポスト

高 2 ｎ＝109）
感じない, 0
あまり感じない2

感じる,
59

感じる, 55

感じる, 50

感じない, 0

強く感じる
39

強く感じる
44

高 2 ｎ＝109）

感じる,
50

強く感じる
48

２年ポスト

・リバネス 教育総合研究センターによる探究調査のなかで目標 2 に該当する項目は以下の通りである。地域課
題解決策の実践をゴールに探究のサイクルを回しながらプログラムを進めるなかで、生徒の中で探究的な姿
勢やスキルが育っている意識が芽生えていることが読み取れる。
資料６ 株式会社リバネス 教育総合研究センターによる探究活動評価（抜粋）（中学 ｎ＝614 高校 ｎ＝478）
指標
問いを立てたり、自分が明らかにしたいことが何かを見つける。
独創性のある自分ならではのアイデアを考える。
分かったことや発見したことをわかる
安く発表する。

中学

高校（参考:他高校平均）

35.7%

52.7% ↑

35.3％

35.3%

49.7% ↑

34.7％

36.2%

48.7% ↑

33.1％

・しかし、コンソーシアム委員会では、LABO 研究の指導顧問から「先行研究」に対する調査の甘さを指摘されている。今回の因子分析の結果も合わせて、生徒の伸ばすべき点、必要なスキルをしっかりと共有し、生徒の探究に反映していく体制づくりが急務である。

目標３＝グローバルな取り組みと地域探究など諸活動をクロス化させることによって探究活動の質の高度化をはかり、総合的な学ぶ力を育成する。

・SDGs や探究スキル開発を軸として進める探究活動と各教科との内容・方法を横断する授業は、海外研修実施時には、社会科の「SDGs 開発教育実践集」をもとに、中学でも実施して中高の活動のクロス化を進めた。2021 年度は海外研修が中止となった高校 1 年の研修日であった期間に設定
し、大規模に実施することができた。

・高大接続による大学主催のグローバル講演会を 2 年目から開始した。感染症が拡大して以降はオンラインミ
ーティングを用いて実施した。

大学主催によるオンラインミーティングは、通常のように高校で生徒を対象に行うものよりも規模やミーティングの上限数を多く設定することが可能であり、事業や学びの普及という点で非常に有効であると感じた。
国境なき医師団によるワークショップでは、本校生徒は自由参加で 151 名、オンラインであったものの、多くの生徒が参加していた。全国の高校生にも呼びかけを行った結果、国境なき医師団の活動に興味のある高校生が全国から多数参加しており、質問も活発に行っていた。そうした積極的な生徒と交流を持ったことが本校の生徒にも刺激となっていた。

100

資料 7

グローバルプログラム

大学主催グローバル講演会（3 年間）

演題
CM炎上から見るジェンダーバイアス

日時

講演者

参加数

2020/11/24

白河桃子（少子化ジャーナリスト）

265 名

佐々木順子氏（安川電機/三井住友
プレゼンテーションの仕方

2020/12/14

国境なき医師団によるワークショップ①
国際人道援助に挑戦する理由

2021/2/13

国境なき医師団によるワークショップ②
看護師が語る紛争地のリアル。自分だったかもしれない世界
JICA国際協力出前講座①
カンボジアでの経験から
JICA国際協力出前講座②
ミャンマーでの経験から

2021/3/13

2022/1/25
2022/1/25

信託銀行取締役 元マイクロソフト執行役）
村田慎二郎氏（国境なき医師団日本事務局長）
白川 優子氏（国境なき医師団 看護師/リクルーター）
大橋恵美氏（元青年海外協力隊員、
助産師）
児玉久美氏

（元シニア海外ボラン

ティア隊員）

36 名
151 名
+外部
高校生
151 名
+外部
高校生
280 名
260 名

・ユネスコスクール講演会は本校のユネスコスクール担当が SGH の頃から続けている講演であるが、緊急事態
宣言やまん延防止等重点措置が採られるなかで、これまでのノウハウを生かして活動を継続することができた。しかし、地域（世田谷区）にゆかりのある方でグローバルに活躍している人材の開拓が進まなかったのが課題である。地域と世界とをつなぐ人材は LABO 研究で LABO ごとに開拓を進めることができたが、生徒全体に有用な講演を設定するところまでには至らなかった。コンソーシアムを活用し人材の開拓に努めたい。

資料 8

ユネスコスクール講演一覧（3 年間）
演題

日時

講演者

2019/10/25

照屋枝里子氏（テラサイクル環境教育担
当）SDGs と国連 ～SDGs すごろく Go Goals で遊ぼう～2019/11/15

千葉

カードゲームで学ぶ SDGs

2019/12/13

寺島智義氏（未来創造サポート）

途上国に出会って僕の人生は変わった

2020/2/14

杉谷

プラスチック汚染と気候変動---わたしたちに今、できること

2021/5/4

校内委員会による独自企画「ごみゼロ宣言」徳島県上勝町 大塚桃奈さんの挑戦---私たちに今できること

2021/8/15

大塚桃奈氏（BIG EYE COMPANY チーフ・エンバイロンメンタル・オフィサー）

世界の中の自分を探る---デンマークとガーナでの体験から日本人としての自分を考える

2021/12/23

有澤和歌子氏（Denmark 株式会社）

オーロラと宇宙シンポジウム特別回「太陽から吹く風と磁石惑星」

2022/2/27

松岡 彩子 氏（京都大学大学院理学研究科
教授、地磁気世界資料解析センターセンター長）

使う責任、捨てる責任（プラスチックごみ問
題）

潔氏（国連広報センター）

遼氏（very50

統括マネージャー）・LABO 研究ではコンソーシアムと連携して世田谷区内での提言や実践、企業・団体訪問など重点化し活動に取り組んだ。因子分析を見ると、LABO の地域への関心度を大いに向上している。実践例としては LABO2 では活動の成果物（ジェンダーかるた）の改善・普及を行った。

101

・高校 3 年生の「Showa Career Vision」はクラス単位の活動とした。高校 2 年まで異なる活動を行っていた生徒たちが集まり、学びの振り返りと共有を行うことは、成長実感を高めるだけでなく、お互いの経験を交差して学ぶ機会となった。
目標４＝生徒の中に、地域のためにより有益な行動をしようとする意識を涵養していくために、恒常的な産官学連
携・地域連携コンソーシアムを形成する。

・生徒が何らかのアポイントをとりボランティアや活動実践に協力いただいた区の団体数は下の表の通りで、コンソーシアムによる活動先の紹介、探究活動の体系的なカリキュラムが確定するにつれ大幅に増加し目標値を大きく超えることができた。
事業を進めるなかで、学校の活動を一方的にお願いする形ではなく、地域と学校が win-win の関係を構築できることが、地域協働学習の進展に繋がると考え、コンソーシアムと学校との結びつき、地域協働学習コー
ディネーターと管理機関との結びつきを強化し、コーディネーター・管理機関を軸にコンソーシアムの役割
分担を明確化した。その結果、地域協働学習実施支援員をグループテーマごとに依頼することができ、より専門的な人材かつ生徒の要望に沿った人材を配置することができた。コロナ禍であっても何らかの実践を通じて区内の団体・企業と関わることができたのは、支援員の専門的な支援によるところが大きい。生徒だけでは難しい、地域課題把握のための活動開拓や地域の人材・団体の掘り起こしが、支援員の専門的な支援によりスムーズに進めることができた。（表 3）
資料 9

目標設定シート（アウトプット指標）より
指標

2019 年度

2020 年度

2021 年度

目標

地域での活動参加・実践協力団体数

59 人

16 団体

85 団体

10 団体

・今年度の成果発表会には世田谷区や生徒の活動先などに呼びかけ、2 年生の４つの大テーマそれぞれに 2 団
体以上を招聘し、生徒発表と成果の共有を行った。オンライン実施ということで今回は上手に進めるとこ
ろまでには至らなかったが、今後は外部関係者による総括的評価を行えるように整備していきたい。活動
途中での形成的評価は生徒グループへのアドバイスの機会を設けるなどして行ったが、これも外部の協力
団体に負担をかけないで、より効果的に行っていただけるよう改善を進めたい。
・サービスラーニングで生徒が最も難しかったのは、協働できる地域団体の開拓であった。この点は「世田谷研究」の導入と、コンソーシアムを構成している世田谷区産業振興公社の協力のもとで大きく改善できた。サービスラーニングで世田谷区でのボランティア等の地域活動に取り組んで生徒数は、コロナ禍で外部活動が制限された中でもその数を減じることなく、活動を継続することができた。
資料 10

目標設定シート（アウトカム指標）より
指標

2019 年度

2020 年度

2021 年度

目標

地域での活動に取り組む生徒数の変化

141 人

228 人

242 人

150 人

今後は、生徒の活動内容の深まり度合を高めていきたい。3 年間の活動のなかでは、世田谷区のオリンピッ
ク関連イベント企画会議への参加プロジェクトを恒常的なプロジェクトとして立ち上げた。コンソーシアム主102

体で活動を考案することで、生徒の希望と地域のニーズ双方に合った内容を考案することができた。世田谷区のオリンピック関連イベントは、感染状況の拡大等で中止となってしまったが、若者の意見を採り入れたいということで、高校生として唯一企画会議に参加を許可された。コンソーシアムの協力なくしては実施できない企画であった。
地域によるプロジェクト設立は地域と学校双方に非常に有効であった。地域の商店街の支援・課題解決アクションなどを生徒グループ単位（1 年単位）ではなく、長期的なスパンで考案実践し、活動を下の学年に引き継ぐことで、アプリ開発など単年度では難しいようなアクションの考案・実践をすすめ、地域での活動をより深いものにしていく事ができると考える。こうしたプロジェクト型サービスラーニングの提供と、活動を継承していく仕組みをコンソーシアム主体で整えていきたい。

（２）教育課程の研究開発状況と生徒の変化
ア. 高 1 前期に世田谷区を知る調査研究基礎、高 3 で活動から得た学びを振り返りキャリアデザインを構築す
る進路探究を配置し、教材開発を行った。地域の課題への理解促進と地域課題の自分事化によって、自分の将来につなげていく流れができ、3 年間を無駄なく用いた系統的な探究プログラムを構築することができた。また、コンソーシアムを活用し、生徒と地域との活動のマッチング、活動考案のための関係構築、活動実践のための地域団体のコンサルティングを緊密な連携の下で進めることができた。また、併設大学の企画による高大連携の取組みを実施したが、今後もその方向性で大学の協力を求めるとともに、大学のサービスラーニング専門施設(コミュニティサービスラーニングセンター)を高校生向けに開放し、活動先の充実の役立てる取り組みも進めたい。
一方で、授業のあり方については、教科横断型授業開発や SDGs 開発授業等を実施したものの、海外研修が中止となったこともあり、学校全体の取組みという点では不十分な部分があった。講義形式の授業もまだまだ多く、探究とリンクする生徒の主体的・対話的な深い学び合いを促す授業の実施を働きかけることによって探究活動への理解と授業観の転換を進めていきたい。

イ. 本事業の構想では、「『社会課題』への関わりを軸に、グローバルな視点とローカルな視点を備えた世の光となれるグローカル人材」、「他者との協働を通じて、主体的に課題の解決に向かう責任感と意欲あふれる人材」と位置付け、段階的なプログラムを通じて、他者との協働、責任感、ローカル・グローバルへの視座、キャリアデザイン力等を育てることを目標にしてきた。各種指標からは、こうした力が伸長したことがうかがえる。
資料 11

生徒プレポストアンケート結果より
指標

高 1 プレ（高 1 ｎ＝106

高 1 ポスト

高 2 ｎ＝109）
高 2 ポストより良くなる力（キャリアデザイン力・向上心など）

66%

72%

89%

世界や地域の出来事への関心を持とうとする

70%

79%

81%

責任感を持ち、リーダーシップを発揮しようとする

70%

80%

80%

ウ. 生徒の成長を見るために用いた、６つのスキル指標・５つの行動目標（マインドターゲット）の指標はプ
ログラムの効果把握とその改善に非常に有効であった。今後も継続的に活用し、生徒の学びが一過性のものにならないよう、引き続き工夫したい。11 の指標を用いた分析は、学年で成長できた部分、伸びが足り103

ない部分が 6 年間同じ項目で把握できるため、継続的な運用は不可欠であると考える。
また、各スキル・ターゲットのリフレクションを生徒が文章でまとめるようにして、自己の学びや成長を自らの言葉で意識できるようにしていきたい。毎時間の探究活動の最後には自らの学びをポートフォリ
オにまとめ、蓄積するようにする。この振り返りはGoogle classroomなどを活用して、中学から６年間蓄積して振り返られるようにし、生徒自身の成長実感につなげるようにしていきたい。

エ. 活動を通じた生徒の変容
高校 2 年生の「LABO 研究」「サービスラーニング」それ

資料 122020プレ2020ポストぞれ 2 年間の活動での生徒の意識の変化に目を向ける。
活動開始時から比較すると、構想調書の目標１に関わる受け取るられた。研究活動を通じて６スキルの多くが向上できていチャレンジ力分であるが、コロナ禍で地域での活動に重点化した事も加わり 2021 年の指標が大きく増加した。

見つける

0.8
リーダーシップ

グで、地域での活動を行うよう指摘を受けて改善を加えた部

1

寛容と他者理解「地域への関心」「つながる」などの指標で大きく向上が見る。特に LABO 研究では事業開始当初の文部科学省ヒアリン

2021ポスト

考える

0.6
0.4

つながる

世界や地域への関心伝える

アイデンティティの確
立

良くなる

LABO 肯定的評価の経年変化
4年プレ
1 年プレ

14年ポスト
年ポスト

25年ポスト
年ポスト

受け取る

目標２に関わる「見つける」「考える」「つながる」「よリーダーシップ

間で段階的な資質・能力開発のための系統的な探究プログラ

チャレンジ力以上回せるよう教材・テキストを作成し、座学の活動として

見つける

0.8

り良くなる」の指標ではいずれも増加が見られた。中高６年

ムを開発しており、高校では 2 年間で探究のサイクルを 2 回

1

寛容と他者理解

考える

0.6
0.4

つながる

世界や地域への関心伝える

アイデンティティの確立

良くなる

高 2 SL 肯定的評価の経年変化進めた成果の一端が現れたと言える。

自己評価のうち、「強く感じる」の項目のみに着目すると、「考える」「チャレンジ力」などの指標の伸びが他と比較して大きい。サービスラーニングでは高校２年次に地域で

4年プレ
1 年プレ
寛容と他者理解

0.6

見つける

0.4
リーダーシップ

チャレンジ力れる。地域でのアクションを行う活動が、チャレンジする力

世界や地域への関心えるため、次年度の実践時にも強く意識させたい。

25年ポスト年ポスト受け取るの実践活動を設定しているが、この点が起因していると思わやより良い方法を考える力などの向上につながっていると考

14年ポスト
年ポスト

考える

0.2
0

アイデンティティの確
立

つながる

伝える
良くなる

高 2 SL 強い肯定評価の経年変化

一方で、もともと高い項目を除けば、LABO では「伝える」「リーダーシップ」、サービスラーニングでは「つながる」の項目の伸びが鈍化している。「伝える」は LABO の成果のところでも述べたが、高校１年の段階で機会に恵まれている点からであると推察できる。「リーダーシップ」については LABO 設立時の目標となっている部分なので、この指標が伸びない点は大きく改善が必要である。LABO 研究は少人数の閉じた活動になることが多いので、サービスラーニングや他の活動と内容や発表をクロスさせ、学校の研究を引っ張る存在であることをより意識させる手立てが必要である。

104

（３）今後の課題・改善事項
ア. 校内体制の整備と拡充
教務部研究科主任を委員長とするプログラム開発チームを校内に組織。人材育成像と探究活動の企画・統括を担当した。組織内にＧＰ担当（グローバルプログラム）とＬＰ担当（ローカルプログラム）を配置し、各種プ
ログラムの開発を行った。
本研究開発では、生徒の主体性・多様性・協働性、思考力・判断力・表現力といった「探究」活動に必要な能力を伸ばすため、国内外で様々な体験を積みながら社会の課題を発見し、自分で解決策を考えさせることを目標とした。全教員がこの育成像を共有し、各学年・各教科で身につけるべき能力を意識した指導をすることが重要と感じた。各教科の授業と探究活動の連携が必要で、校内におけるグローカル活動の位置づけが課題となった。
今後は各教科の科会、学年会を通じて全教職員が連携し、横断的かつ全校的なプログラム開発ができるように
校内体制を充実させる。また、中高一貫校の特長を活かして中学３年生を導入期と定め、生徒の探究活動を充実させることも計画する。
さらに、多くの教員がＧＰ・ＬＰ担当を担当して生徒指導を体験することで、実践から探究活動の意義と学習
成果の向上を学べるようにプロジェクト活動を充実させたい。
イ. 継続的なコンソーシアムの運営本事業で構築したコンソーシアムとの連携は継続する計画である。世田谷区と併設大学は包括協定を締結し、地域協働活動が盛んであるため、高校生の受け入れにも協力的である。
世田谷区は少子高齢化や環境問題など、現代的な課題を抱えている。このような解決の住民とともに取り組む
ことで、学んだ知識の活用法を体験的に学ぶことができると考えている。
区内には地域学習支援員となる専門職やＮＰＯ法人活動員など、人材も豊富である。生徒の関心に応じて様々な分野の支援員を用意できる。活動の充実には地域との協働が欠かせない。
また、本校はこども園、小学校、中学校、大学、大学院、ブリティッシュスクール、テンプル大学と同じキャンパス内に校舎が並んでいる。学校間で連携することで、グローカルプログラムをさらに発展させることが可能である。今後は学校間に協働プロジェクト活動も検討したい。
本事業で大学との連携を強化した。世界の動向や生活文化、途上国問題などを大学の研究者から学び、ソーシャルデザインの視点、地域活動法などの実践力も身につけることができた。
最近２年間はコロナ禍で中止となったが、大学教員や専門家が計画する海外研修・視察旅行も新たにプログラ
ム化することができた。
高校教育に産学地域が加わることで、様々な可能性を拡げることが出来たと考えている。
一方で、高校は教室での授業が中心で地域との窓口がない。担当者または担当部署を配置することが急務である。グローカル活動と教科学習が連携できるように教務部内での担当が望ましいと考えている。校内組織体制の改善が必要である。
多様な人材を招聘して地域連携指導委員会を構築したため、世田谷区と私立学校の連携は難しくなかった。委員から世田谷区や世界の現代的課題を眞井、先進的な取組を知ることができた。
来年度以降の予算も計上しており、これまでの活動実績によりコンソーシアムは継続・発展できると確信している。

105