他教師を巻き込んだ取り組みに発展させた過程などを語った。

静岡県立御殿場高校の美那川雄一先生が、課題意識を持ったきっかけや教育目標の設定において大事にした視点、森教授の講演を通じてカリマネの理解を深めた後は、実践事例として、「読解力」の育成を軸にカリマネを進めている

自校の現状分析で把握した課題を基に、生徒の将来を見据えた教育目標を設定

2

静岡県立御殿場高校 教諭

美那川雄一

みながわ・ゆういち

教 職 歴 15 年。同 校に赴 任して２年目。
１学年主任。担当は地理歴史・公民科（世界史）。

動画はこちら

得に力を入れるとともに、社会で役に就職する生徒が多いため、資格取トの実例と結果」〈平成ル問題（「リーディングスキルテス

テスト」（以下、ＲＳＴ）のサンプ

年度実施
立つ資質・能力を育成しています。

講演後には、参加者によるグループワークと美那川先生への質疑応答が行われた。

「教科書の文章を読めていないのではないか」という課題認識予備調査より〉）を、１年生全員に資質・能力として「読解力」を掲げ、て１か月が経った頃です。担当の世題意識を持ったのは、授業を開始しの平均正答率を下回っていました。

すると、正答率は、全国公立高校年４月に本校に赴任した私が課カリマネを進めています。まずは、界史の授業中、教科書に記載された数問解いただけでは確かなことは言本校では、生徒への育成を目指す

その背景を紹介します。

事項について私が発問しても、生徒えないかもしれませんが、生徒が教解かせてみました。

本校は、工業・商業・家庭の３科の手が全く挙がらず、「もしかして、ない可能性が高く、教師の口頭でのを擁する静岡県内唯一の専門高校

そこで、生徒には教科書の文章を説明も十分に伝わっていないかもし

科書の文章を正確に読み取れていな
科 の ３ 学 科 を 設 置 し て い ま す（ ＊正確に読み取る力が不足しているとれない。そうであれば、授業を根本

生徒は教科書の文章を読めていない１）。生徒数は約６００人。卒業後いう仮説を立て、国立情報学研究所的に見直すことが必要だと考え、校で、２０１８年度から、創造工学科、の進路は、 ％が就職し、 ％は専社会共有知研究センターが考案した長にＲＳＴの結果を示して相談しま

いのなら、授業の内容を理解してい門学校へ、 ％は大学・短期大学へ

読解力テスト「リーディングスキルのではないか」と感じました。

年度）
。地元企業

創造ビジネス科、生活創造デザイン

1727

学校教育目標のあり方を考える

Whatと進学します（

1715 5728＊１ 2019 年度の３学年は、情報システム科、情報ビジネス科、情報デザイン科の 3 学科。
＊ プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

10

Ju n e 2 0 1 9

どうですか」と質問をいただきましの学力の基礎となる「読解力」の不その中でも注目したのが、すべてについて話し合い、その定義を「文の生徒への育成を目指す「読解力」ることです。研修メンバーで、本校を見据え、教育目標をより具体化すけて、 月に２度目の研修会を実施

直しをしようとほかの教師に呼びか業も変えるべきだと考え、授業の見そして、教育目標が変われば、授めて分かりました。

た。そこで、３年生にも同様に問題足です。そこで、この「読解力」のした。すると、「３年生の読解力はを解かせてみたところ、３年生の平均正答率も、全国公立高校の平均値

育成をカリマネの軸に据えて、指導章を正確に読み取る力」と「情報を目指す「読解力」の定義を基に、どしました。そこでは、本校で育成をのように各学年・各教科でそれを育整理して理解する力」の２つにしました。企業では、マニュアルを「読成するか、学年・教科を超えて話し教科書レベルの文章を読み、内容を正確に理解する

新聞レベルの文章を読み、内容を正確に理解する

そ の 頃、 職 員 室 で も、「 生 徒 は、んで」仕事を覚えなければならず、教科書レベルの文章を読み、内容を正確に理解する

教科書の文章を正確に読めていない合いました。

３年生
現代社会ようだ」「資格試験の合格率が下がっ

２年生
日本史Ａ

その際には、具体例があった方がまた、高校卒業後は、自分で本など改善に着手しました。

＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

より低い結果でした。

12

１年生
世界史Ａを「読んで」学び続けることが、生◎重点学力：読解力 御殿場高校を卒業するまでに、新聞を読むことができるレベルの読解力を身につける

生徒にとってより必要な教育目標へと近づける❸生徒は、自分の意見（論述）を他者の意見と比較し、よりよいものにつくりかえることができる〈対話力・省察力〉ているのは、問題文を読めていない❷生徒は、教科書の文章を正確に読み取り、情報を整理して書くことができる〈読解力・情報整理力・論述力〉

よいと考え、地理歴史・公民科の学❶生徒は、150 個だけ歴史用語を覚える→各時代の概念や各地域の特徴を理解〈知識・教養〉

徒には求められるからです（図１）。

学びの方針（資質・能力の育成）

次に取り組んだのは、生徒の将来

目的：「広い視野で考える力を育てる」
目標：「東京大学の世界史」の問題を解くからではないか」といった課題が挙

科目：世界史Ａがっていました。そこで、教師間でなぜ、読解力が生徒に必要なのかそれらの課題について共有し、対応策を検討した方がよいのではないかと考え、普通教科の担当教師によるを目指す資質・能力を見極めるため、日頃、教師が生徒を見ている中で感じていることを話し合いました。Ｋ
Ｊ法を用いて、学校や生徒の強みと弱みを整理したところ、暗記などは＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

研修会を行いました。
静岡県立御殿場高校の生徒に必要な資質・能力

得意だけれども、読解力や語彙力、読解力を身につけておかないと御殿場高校の生徒は、社会で成長できない！
• 情報を整理して理解する力❷生徒は、高校卒業後、自分で本などを「読んで」学び続けなければならない• 文章を正確に読み取る力❶生徒は、企業で働く際に、マニュアルを「読んで」仕事を覚えなければならない

読解力

教員研修を行い、読解力の育成を軸に教育目標を設定

計算力が不足していることなどが、

図１

研修会では、本校の生徒への育成

教師間の共通認識になっていると改地理歴史・公民科で育成を目指す資質・能力（例）
図2

J un e 201911

カリキュラム・マネジメント
特集

Why, What, How からひも解く

発表しました（Ｐ． 図 ２）
。地理歴びの方針を事前にまとめ、研修会でとは何か？」というテーマでのワー

殿場高校の３年間で身につける『力』し、「読解力」の育成などを軸にしこと、地域が求めていることも意識

動画はこちらきたいと思います。

たカリマネを学校全体で推進していQ &A

参加者が抱いた共感・違和感・疑問・学習評価に課題を感じ、静岡県のサ前任校では研修主任だった私は、えられることをお話しします。

不安をグループで共有。その内容を（＊２）に参加し、授業改善を進め

イエンス・アドバンススクール事業疑応答が行われた。ここではその一配布しました。すると、参加できな商業科、家庭科の専門科目でも「読かった先生も興味を持ってくれるよました。県からの支援によって、校内での理解が得られ、研修が進めやうになり、次第に研修の輪が広がっていきました。現在、本校でも、同な資質・能力を考えてもらう場を設また、生徒にも、自分たちに必要なると思います。本校では、 年度

せ ん が、 外 部 機 関 と の 連 携 は 鍵 にでいるというレベルではまだありまばかりで、組織的に取り組ん本校での取り組みは始まった

２つめは、研修報告のプリントをの研修にしました。

生方が話し合うグループワーク中心形式とするのは難しかったため、先た私が、先輩の先生方を対象に講義にしたことです。当時、若手教師だってくれると、多くの教師の研修への分のような若手主催の研修に参加しパーソンである先生方が率先して自育 科 の 先 生 方 で し た。 学 校 の キ ー任校では、生徒指導を熱心に行う体つ先生たちに相談したことです。前

３つめは、研修推進に影響力を持様のプリントを配布しています。

けました。参考にしたのは、『ＶＩから、静岡県総合教育センターの支教師全員に配布したことです。研修能力をアンケートで調査中です。

ＥＷ 』高校版の 年 月号に掲載

援を受けてカリマネを推進していま理解も進みやすくなると思います。
顔で研修を受ける先生方の写真を掲されていた山梨県立吉田高校の取りまた、学校全体に広げるためのポす。

要な資質・能力を考える会議を開催載したプリントを作成し、職員室で組みです。生徒自身が自分たちに必1018イントとして、前任校の経験から考設定後、どのように教科の授Q17したという記事を読み、本校でも「御教育目標を「読解力」の育成にの翌日に、研修内容だけでなく、笑つあります。１つめは、教師参加型

研修の進め方で工夫した点は、３すくなりました。

部を紹介する。

授業を推進していく予定です。
一方で、社会に開かれた教育課程

写真 各グループから出された美那川先生への質問をスライドに表示し、会場全体で共有した。

A

校全体にどのように広げたのの実現を目指し、管理職が地域の後でしょうか。

Qに、本校の生徒に求められる資質・援会やＰＴＡの方、企業の方を対象組織的な取り組みとして、学解力」の育成などの観点を意識した

踏まえ、美那川先生と参加者との質

講演後、美那川先生の話を聞いて参加者との今後は、生徒自身が実感しているクショップを行ったのです。

でしたが、 年度からは静岡県総合

年度は、５教科中心の取り組みいます。

えられることを問う授業を展開して生徒に教科書を読ませ、そこから考の目標も設定しました。具体的には、とを重点に掲げ、学年（科目）ごとできるレベルの読解力を育成するこ

でに、新聞の内容を理解することが史・公民科では、本校を卒業するま11

教育センターの協力を受け、工業科、

1918
21

＊２ 静岡県教育委員会が、授業改善を軸とした生徒の学力、教師の授業力、学校の教育力を向上させるために県内の研究校を指定して推進した事業。

12Ju n e 2 0 1 9

省の考えを踏まえて、私が思案中の向き設計」という考え方と文部科学

マクタイが提唱している「逆図３は、Ｇ．ウィギンズとＪ．

うな問題を出していません。教科書

査 で は、 暗 記 だ け で 解 答 で き る よを決めます。本校の世界史の定期考たことを証明できる証拠（評価方法）す。次に、②その結果がもたらされす。本校の場合は、読解力の育成で価させる機会も設けています。

した文章を、ルーブリックで相互評にしました。ほかにも、個人で論述いに学び合う場面を多く設けるようループワークを中心とし、生徒が互生徒の読解力には差があるので、グることが中心となりました。また、気づいたのです。

理解が深まるのだと、その時初めてした。生徒が考えるからこそ、授業ないか」とアドバイスをいただきまさせる時間をつくってもよいのではろ、授業後、先輩から「生徒に考え業内容を改善していったのですか。

読解力に焦点をあてた授業設計の概の本文の抜粋を掲載し、そこから読目標→評価方法→学習方法→学習うような問題を出題し、生徒の読解み取れること、考えられることを問❶目的・目標

生徒が身につける「読解力」とは？

読解力の育成に注力した授業

なる部分、最も「面白い」ところは、私が説明せず、たとえ時間がかかっても、あえて生徒に考えさせるようにしています。

教育目標を軸にして、どこに重点の授業では、世界内容を踏まえ、私ます。定期考査のな学習方法を考え生み出されるよう拠（評価方法）がその上で、③証時間をかける部分と、そうでない部答えを探します。１つの単元内でも用語集などを読解しながら、問いのな問いを提示し、生徒は、教科書やす。私の授業では、単元ごとに大きかを踏まえて、授業を設計していまの内容で読解力を発揮してほしいのを網羅的に扱うのではなく、特にどいます。ただ、教科書の内容授業の進度は守るようにして験を活用していく予定です。試験問ように測定していますか。

しょうか。

マネの実現につながるのではないでデザインすることが、効果的なカリをイメージし、３年間の授業計画をを置いて生徒に考えさせるのかまで史の教科書を読ま分を決め、進度を調整するようにし題の中から、解く上で読解力が求め力がどの程度伸びたか、どの読解力を求める問題を定期考組み合わせて自分の出来事です。授業の進度のこともは、前任校で担当した研究授業の時そう考えるようになったきっかけています。

成されたのかを検証することを考えられる問題を指定して、どの程度育査で出すほか、外部の模擬試の考えを書いたあり、一方的に生徒に講義したとこAり、発表したりすたり、重要事項をさせます。

せ、そこから重要ています。

Q

授業改善により、生徒の読解なことを書き出しAを行って、授業の進度に遅れそれからは、授業内容の「核」と念図です。
内容という順に授業を設計していく力を判断しています。例えば、ペルそして最後に、④生徒が学ぶことことを示しています。私はその概念

シア戦争の原因を問う設問では、試「読解力」を育成する
生徒は何ができるようになるか（学習内容）について考えます。に基づき、授業案を作成しています。

験問題に教科書本文をそのまま掲載❷評価方法

生徒の「読解力」を評価する方法
生徒は何を身につけたか該当部分を書き出

具体的にはまず、①求められてい＊美那川先生の講演資料を基に編集部で作成。

は出ないのでしょうか。

❸学習方法

し、その文中から原因を読み取らせ、❹学習内容・機会

授業内容、学校行事、部活動等
生徒は何を学ぶかる教育の結果（教育目標）を決めま

講義形式 or 対話形式
知識重視 or 思考力重視
生徒はどのように学ぶかQ

A
逆向き設計に基づいた授業設計の概念図
図3

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特集

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