第１６回

ちゅうでん教育振興助成（平成２８年度）
報告書資料

一般-２４

学校名・団体名

町田市立鶴川第二小学校

ＨＰアドレス

http://www.machida-tky.ed.jp/e-tsurukawa2/

コ

学校支援ー ス

活動・研究
テ ー マ

論理的思考力・メタ認知力・適応的学習力の育成〈活動・研究の意義、目的〉
平成２７年度より文部科学省研究開発学校となり，これまでの４年間にわたって研究した教科指導における「思考のすべ」を活用した論理的思考力の育成に加え,これからの子供に育成すべき２１世紀型能力の中核となる思考力（主にメタ認知力・適応的学習力）及び人間形成力の育成を図る
目的で，新教科「２１世紀スキル科」の開発に取り組んだ。得られた知見を次期教育課程の改善に資することを目的としている。

＜活動・研究報告＞（時期，内容，成果や子どもたちへの効果などを記入。A4 用紙 1～2 枚でおまとめください。）
１．研究の実践（１）新教科「２１世紀スキル科」の構成の視点、目標及び内容について実践を通した検討① 子供に育むべき資質・能力の明確化
教科及び新教科「２１世紀スキル科」において子供に育むべき資質・能力の枠組みについて，諸外国の動向や「２１世紀型能力」を踏まえつつ，運営指導委員会での委員の指導・助言を受け，それらを明らかにし，教員が共有化した。特に，教科で育成する論理的思考力及びメタ認知力，「２１世紀スキル科」で育成するメタ認知力及び適応的学習力，また，人間形成力について検討した。
② 新教科「２１世紀スキル科」の目標及び内容「２１世紀スキル科」で目標及び育成すべき資質・能力を決め，スキル科Ａとスキル科Ｂの２つの内容で構成し，全学年で年間指導計画を作成して実践した。
ア）「２１世紀スキル科」の目標及び内容＜目標＞「対象から見いだした問題を身に付けた知識・技能，学び方及び汎用的能力を使って，自律的で主体的・協働的に解決する活動を通して，見方・考え方を多面的・総合的につくりながら，思考力及び人間形成力を育成する。」＜内容＞「２１世紀スキル科」は，スキル科Ａとスキル科Ｂの２つの内容で構成する。
・スキル科Ａは，これまで学んだり経験したりした対象（自分自身，自分と他人，自分と社会，自分と自然）について，子供が自律的で主体的・協働的に問題解決活動及び目標実現活動を行う。その学習指導過程において教科等及びスキル科Ｂで身に付けた知識・技能，学び方（ＩＣＴ活用含む），思考のすべを活用して，思考力（主に適応的学習力）と人間形成力（主体性・協調性）を育成する。
・スキル科Ｂは，子供自らが「なりたい自分を見つける時間」と位置付け，なりたい自分の実現に向かって育成すべき思考力及び人間形成力の目標を立て，実践を通して自ら評価・改善する。また，メタ認知力を育成するためのモニタリングとプランニングの手法を身に付ける。
＜時間設定＞
第１・２学年では，「国語科」より２０時間，「生活」より１５時間（第１学年１４時間）を削減し，第３・４学年では，「国語科」より１５時間，「総合的な学習の時間」より３５時間を削減し，第５・６学年では，「国語科」より１０時間，「総合的な学習の時間」より４０時間を削減し，新教科「２１世紀スキル科」を設置した。以下のように授業時間，実施時期及び内容を計画し，実施した。
特支学級
スキル科Ａ

スキル科Ｂ

２５時間

第１学年
２４時間

第２学年
２５時間

第３学年
４０時間

第４学年
４０時間

第５学年
４０時間

第６学年
４０時間

（9～12 月） （10～3 月） （1～3 月）（12～3 月） （12～3 月） （10～2 月） （9～2 月）

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ型

自分づくり型

自分づくり型

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ型

自分づくり型

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ型

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ型

１０時間

１０時間

１０時間

１０時間

１０時間

１０時間

１０時間

イ）「２１世紀スキル科」で働かせる見方・考え方，育成すべき資質・能力（新教育課程との関連）
働かせる見方・考え方と育成すべき資質・能力

資質・能力育成の視点

知識や技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性

教科で培った見方・考え方を自己をメタ認知する技

自己や他者との学びを振り返って，自自分のよさを生かし，目働かせ，自分自身，自分と他能を身に付けるととも己の考えや行為をモニタリングして的意識をもって最後ま人，自分と社会，自分と自然に，教科で身に付けた知捉え，次へのプランニングをするメタで粘り強く取り組む主を対象に，自律的で主体的・ 識・技能を効果的に活用

認知力を養うとともに，教科で学んだ体性を養うとともに，他協働的に解決する活動を通し，対象について多面学び方や汎用的能力を適応して自分者のよさを認め，相手意して，次の資質・能力を育成

的・総合的な見方・考えの問題解決活動や目標実現活動を進識をもって協働できるする。

方をもつ。

めていく適応的学習力を養う。

協調性を養う。

③ 評価方法及び評価指標の決定
子供には，評価方法として，学年当初の「２１世紀スキル科」実施前に，思考力（３項目），主体性（７項目）及び協調性（６項目）について５段階選択肢のアンケート調査を，実施後に再び同様のアンケート調査を実施して，学習前（４月）・中（１１月）・後（２月）の子供の意識を調べた。また，思考力については文部科学省及び東京都教育委員会の学力調査結果を分析して実態をとらえた．
また，保護者に対しては，６月及び９月に研究内容の説明を行って，教科及び「２１世紀スキル科」の授業を参観後に，記述式のアンケート調査を実施した。

さらに，教員に対しては，「２１世紀スキル科」の実施における子供の思考力，主体性及び協調性の育ちについて，記述式のアンケート調査を実施した。
そして，平成２９年２月２５日の中間報告会において，参加者より記述式のアンケート調査を実施し，「２１世紀スキル科」に対する評価を現在整理中である。

（２）研究経過（対象学年は全学年であり，授業研究に関わる内容は全クラスで実施した）実施時期
研究内容，研究方法
研究視点
4月 ・理論研究（論理的思考力を育成する授業づくり，２１世紀 ・全教員による研究理解スキル科の研究開発）
5月 ・実践研究（授業研究：４年理科 それ以降，１学期に各教 ・論理的思考力の育成の員１回の公開授業研究の実施）
授業づくり
6月 ・理論研究（全国の研究開発学校の取組状況と本校の役割 ・新教育課程、アクティ：国立教育政策研究所 福本徹総括研究官）
ブLAの理解7月 ・実践研究（授業研究：４年音楽・大塚氏）
・実践研究（評価方法開発）
・適正な評価の実施
8月 ・運営指導委員会（第１回：研究の内容検討）
・研究の内容指導・実践研究（ＩＣＴスキル研修(夏季休業中)
・ＩＣＴの活用研修
9月 ・実践研究（授業研究：２年スキル科Ｂ・寺本准教授）
・スキル科授業の検討
・公開授業（保護者対象の全教員の公開授業）
・保護者への啓発
10月 ・実践研究（研究授業：５年スキル科Ａ・寺本准教授）
・スキル科授業の検討
11月 ・実践研究（研究授業：６年スキル科Ｂ・木下准教授）
・スキル科授業の検討
・研究指導（市教委訪問による全教員授業視察）
・研究指導
12月 ・実践研究（研究授業：１年スキル科Ａ・水戸部調査官他） ・スキル科授業の検討
・実践研究（評価方法開発）
・適正な評価の実施
・運営指導委員会（第２回：研究の内容検討）
・研究の内容指導
1月 ・実践研究（授業研究：３年スキル科Ａ・中田教授）
・スキル科授業の検討
・教育課程編成（新教科を位置付けた教育課程編成）
・来年度教育課程の編成・実践研究（授業研究：２年図画工作科２回・石井氏）
・研究成果の普及啓発
2月 ・中間報告会（全学年授業公開と研究協議）
・報告書の作成及び発行
・研究報告（２年次版研究報告書の作成及び発行）
・研究の方向性指導
・運営指導委員会（第３回：二年次のまとめと課題）
・実践研究（授業研究：２年図画工作科２回・石井氏）
3月 ・理論研究（研究のまとめと次年度の研究計画）
・実践研究（授業研究：１年国語科２回・太田氏）
２．成果と課題（１） 成果（子供の思考力及び人間形成力の育ち）
第６学年の子供の意識調査の結果，学習前と学習中を比べて，思考力，主体性，協調性の全般にわたって低くなっている。これは，メタ認知力が学習前に比べ高まり，自己評価をより的確に行ったからと考える。学習後には，思考力，主体性，協調性の全般にわたって向上しているが，その理由として問題解決や目標の実現ができたという充足感や自己の能力向上が実感できたからではないかと考える。このことは，子供の自己評価した理由に，「将来に大切なことを学び，見通しや計画を立てて，最後には授業のことを振り返りをして明日や未来に結び付ける授業だとスキル科が終わる時に気付いた。」（思考力），「日々明日の見通しや，今日の自分の変化を書いていくことで，『家で○○する』など発展していき主体的に行動できるようになっている。」（主体性），「自分たちで考えて学習を進めたりすることは，すぐにはできないが，グループの人達と話し合ってよ
りよい考えを出して学習を進めるのがいいと思う。今，自分が何をするべきかを考えることができた。
」（協調性）などの表現からもうかがえる。
また，タブレット端末やデジタルペンを活用して思考力を育成する取組は，学習支援ソフトを活用して情報を共有したり比較したりすることができた。また，デジタルペンを活用した思考過程の振り返りやタブレット端末を活用した振り返りの工夫により，メタ認知力の育成に効果があったと考える。

（２）今後の課題①「２１世紀スキル科」の内容改善
スキル科Ａの４０時間を長期間にわたって実践する場合，長すぎて子供が見通しをもちづらかったり，途中で興味・関心が低下したりしてしまった。現在，スキル科Ａを「自分づくり」型と「協働プロジェクト」型のいずれかに位置付けているが，来年度はスキル科Ａ「自分づくり」型にスキル科Ｂを取り入れて２０時間程度，スキル科Ａ「協働プロジェクト」型の３０時間程度の単元開発を検討していく。
② 研究体制の改善
各内容の開発を進めるために，スキル科Ａ部会，スキル科Ｂ部会，教科部会の３部会でそれぞれの開発を進めてきたが，来年度は，上述のようにスキル科Ａとスキル科Ｂを併せた「自分づくり」型の研究開発が必要となるなど，研究部会を変え，新たな研究体制を構築して研究開発を進めていく必要がある。