ACTIVE LEARNING
主 体 的・対 話 的 で
深 い 学 び を 実 現！

アクティブ・ラーニング

実践講座

意欲を喚起する課題設定とＩＣＴの活用で、対話を活性化させ、思考を深める
東京都・立川市立第九小学校では、2016 年度に校内ＬＡＮを整備し、小学５年生 ● 理科

ＩＣＴを活用した授業改革に取り組んでいる。今回は、課題設定を工夫することで子どもたちに学習課題への関心を持たせ、タブレットを積極的に活用して、子どもたちの対話を促し、深い思考に導いている５年生・理科の授業を紹介する。
単元計画

小学５年生 ● 理科「天気の変化」

ねらい

気象情報を活用して、台風接近時の天気の変化や自然災害などに目を向け、見いだした問題を計画的に追究して、天気の変化についての見方や考え方を養う。
育みたい資質・能力
概要

時数

１・２
３
４・５
６・７

授業者

東京都
立川市立第九小学校

竹谷 走 たけや・かける
教職 歴４年。同校に赴任して４年目。５学年担任。特別支 援 教育推 進部ＩＣＴ担当。
立 川市小学 校教育研究会では特別活動部に所属。

実践校

立川市立第九小学校◎ 1872（明治５）年、砂川村・流泉寺境内につくられた西砂川学校を前身とする。2016年度から立川市のＩＣＴ研究校に指定。栽培活動、和太鼓などの体験活動を重視している。
校長

小林邦子先生

児童数 515 人
学級数 21 学級（うち特別支援学級５）
電話

042-536-2231

URL

http://www.tachikawa.ed.jp/es09/

自然現象についての知識・理解、科学的な思考力・表現力
学習内容・活動

評価【観点】

気象情報を集めて、台風• 台風について意欲的に調べようとする。
【関心・意欲・態度】

た地域の天気を調べる。

• 資料を読み取り、台風の特徴を考え、表現する。
【思考・表現】

台風の接近【技能】の動きや、台風が近づい • 集めた情報を整理し、結果を記録する。
（資料調べ）

台風の接近 台風の動きや天気への影 • 台風の進路の特徴や、台風と降水量の関係を理解する。【知識・理解】（まとめ） 響についてまとめる。
気象情報を集めて、雲の• 天気について意欲的に調べようとする。
【関心・意欲・態度】

係を調べる。

• 天気の変化と雲の動きを関連づけて考え、表現する。
【思考・表現】

天気の変化【技能】
動きと天気の変化との関 • 集めた情報を整理し、結果を記録する。
（資料調べ）

天気の変化（活用・まとめ）• これからの天気に関心を持ち、予想しようとする。
【関心・意欲・雲の動きと天気の変化と態度】の関係についてまとめ、• 気象情報を活用して天気の変化を予想し、表現することができ自分が住んでいる場所のる。
【思考・表現】これからの天気を予想す• 天気はおおよそ西から東に変化していくという規則性があるこる。とを理解する。
【知識・理解】今回取り上げる授業
学習内容

気象情報を分析し、根拠に基づいて天気の変化を予想する
学習の主な目標

活動内容（●評価の対象）• まず直感で天気を予想し、本時では • 直感で明日の天気を予想する。
「根 拠に基づいて」予想することを • 全体で共有し、本時のめあてを確認する。
1 導入確認して、めあてを焦点化する。
• 前時までに学習したノートを見 返し、偏［第１次予想］• 既習事項を振り返り、本時の思考の西風の規則性や雲の濃さによる天気の変（7 分）手がかりとする。
化を確認する。

■• ムーブノート＊１を活用して、過去１週間の• 過去１週間の気 象情 報を比 較して、気象情報を読み取り、ワークシート＊２に明日の天気を予想する。
2 自力解決天気と雲画像の予想、根拠を書き込む。
［第２次予想］ →科学的な思考力・表現力（気象情報• 多量の情報の比較、個々の表現、意見のを活用して天気の変化を予想し、表（10 分）共有を行う。
現することができる力）を育む。
●ワークシート（思考・表現）

■

3■
4
■

グループワーク(10 分 )• グループで各自の意見を共有し、考 • グループのメンバーに自分が書き込んだえを広げる。
ワークシートを見せながら説明する。
• グループで１つの予想に絞るために • グループで１つの予想に絞り、ミニホワイ話し合う。
トボードに記入する。
• ミニホワイトボードを黒板に貼り、グループの代表が天気やその根拠を発表する。
●発言（関心・意欲・態度）

5 全体共有■• 他グループの意見を聞き、さらに考えを深める。

6 まとめ■• グループワークや全体共有での思考• 明日の天気の予想とその根拠をまとめる。
を整理し、最終的に自分で予想する。
• 天気予報を視聴する。
• 最 新 の 天 気予 報 の 映 像 を視 聴し、●ノート（思考・表現）
明日の天気への期待を高める。

(10 分）［最終予想］（8 分）＊第九小学校提供資料から抜粋し、編集部で作成。
＊１ ミライシード（P.32 ＊３参照）の機能の１つ。各自がタブレットに書き込んだ内容をリアルタイムで共有できたり、学級全員の意見を一覧にして、分類やキーワード抽出により学習状況や理解度を容易に把握できたりする。

30

教育委員会版 2 0 17 V o l . 3授業ダイジェスト

児童がムーブノートを開く。ムーブノートにはシート２に先生が用意した過去１週間の天気図、シート３に「アメダスや」「雲画像」などの基礎用語▶▶▶
▶▶▶
1 導入［第１次予想］
2 自力解決［第２次予想］
分
分の解説が入っている。それらを参考にしながら児童が個人で天気を予想し、シート１に自分の予想と雲画像、およびその根拠を記入する。生徒はディ

■

7

■

10

スプレイを指でなぞって日本地図に雲画像を入れていく。
・「将来、気象予報士になりたい人はいる？」と興味を持たせながら、まず直感で明日の天気を予想させ、晴れ・曇り・雨・その他のいずれかに挙手をさせた。次に、前時までのノートを読み返させ、偏西風の規則性や雲の濃さなどが雨の条件であることを子どもから引き出し、板書して全体で共有。また、それらはあくまでも条件であり、その通りにならない場合があることを伝える。

先生が用意した「ムーブノート」のワークシート２に入っている過去１週間の天気図や、ワークシート３に入っている「アメダス」「雲画像」などの基礎用語の解説を参考にしながら、児童一人ひとりで考え、明日の天気を予想した。ワークシート１には、自分の予想する天気と雲画像、その根拠を記入する。雲画像は、タブレッ
トの画面を指でなぞって、日本地図の上に描いていく形だ。

主体性を引き出す工夫

直感で天気を予想させてから、前時「自分の考えや立場を持たないまま広がりのあるテーマ設定で子どもの主体的参加を促す

までに学習した雨が降る条件を復習。

話し合うと、議論が上滑りしたり、次に、過去１週間の天気図を見なが傍観者になる子どもが出たりしてしら、個人で明日の天気を予想させた。

まいます。特に、今回は難しいテー

それを基に４人グループで話し合っ

マで資料も複数あったので、個人でる立川市立第九小学校では、「自ら学て予想する天気を１つに絞り、その理考え、まとめる時間をしっかり確保ぶ子」を重点目標として、２０１６年由とともにクラス全体で共有する。

しました」（竹谷先生）

東京都西部の立川市の住宅街にあ度から全クラスでＩＣＴ機器を活用し深い学びのある議論とするために、また、グループワークが単なる雑た効果的な指導法を研究している。

竹谷先生は普段から課題設定を工夫談にならないよう、今回は「グループ子どもたちは素直で、授業に向かし、答えや見解が複数あるテーマや、で予想を１つに絞る」という目的もう態度は前向きであり、宿題にもしっ意見の対立があるテーマから、簡単設定。異なる意見がぶつかり合う中かり取り組むなど学習意欲はおおむには答えが出ないような発展的な問で、より深い理解に到達したり、折りね高い。一方で、自分を表現するこいを設定している。例えば、見解が合いをつけたりすることを期待した。とに抵抗を感じる児童もいて、グルー複数ある課題として、「天気の変化」

プワークでは発言者が固定化してしの４・５時間目に、雲の動きと天気まう傾向も見られた。５学年担任のの変化の関係を学ぶため、複数日の竹谷走先生は、次のように話す。

雲画像と降水量を示した図を、時系「子ども一人ひとりが活躍できる場列に並べ替える活動を行った。

面を増やしていきたいという思いか「課題は、子どもの意見が分かれる

竹谷先生は、グループワークを積ら、どの教科の授業でも、できる限ようなテーマを設定しています。話極的に取り入れるにあたって、クラりグループワークを取り入れるようし合いの中で感じた『なぜだろう』

スづくりにも力を入れてきた。にしています」という疑問が、主体的に学ぶ意欲を「良好な人間関係が築かれていない

今回紹介するのは、５年生・理科「天喚起し、思考の深まりや議論の広がと、勉強のできる子の意見に合わせ気の変化」の単元のまとめとして行っりが期待できるからです」（竹谷先生）たり、相手の意見を頭ごなしに否定

さらに、各自に自分の考えを持たしたりするなど、考えが深まるようかけるた授業で、めあては「根拠に基づいて、明日の天気を予想しよう」。まず、せた上で議論に臨ませている。

対話の場づくりへの配慮

１か月半をかけて徹底したクラスづくりを行うな話し合いにはなりません。本校で＊２ ムーブノートの機能の１つ。テキストだけでなく選択形式など、授業展開に合わせたワークシートの作成、配信が可能。あらかじめ収録されたワークシートも利用できる。

教育委員会版 2 0 17 V o l . 331

3 グループワーク
■

▶▶▶

5分

4 人１組のグループになり、ワークシートに書き込んだ自分の予想を見せながら、メンバーに根拠を示して説明していく。この間、竹谷先生は机間指導をしながら、「このグループがよい見せ方をしているよ」と、途中で画面の示し方が上手なグループを紹介。どのグループもスムーズに話し合いができるよう、全体に目を配った。

4 グループワーク
■

▶▶▶

5分

意見を共有した後、グループで予想を１つに絞り込む。子どもたちは雲画像を示しながら、「４時間ごとに東に雲が動いている」「関東地方の面積１つ分の雲があるよ」などと話し合い、予想と根拠を集約してミニホワイトボードに書き込んでいく。竹谷先生
は、話し合いの様子を見ながら、「まずは予想の理由から書いてみたら？」「根拠が多い方が説得力は高まるよ」と声をかけていく。

は５年生進級時にクラス替えがあっ活用し、協働的な学びの活性化を図っ性に応じた使い分けも意識する。今たため、年度の早いうちにクラスのている。今回の授業でも、天気を予想

回の授業では、最終予想となるまと人間関係づくりを行うことが、授業する際にミライシードの「ムーブノーめを自分の言葉でノートに書かせるの質を高める上でも重要だと考えまト」を活用して複数の気象データをことで、知識の定着を図った。

した」（竹谷先生）

提示し、子どもが各自で比較・検討「何となく盛り上がっただけで議論

そこで、竹谷先生は、４〜５月にかして考えられるようにした（写真１）。

が深まらなかったということがない

けて、朝学活の１０分間にグループ対

また、クラス全員の予想をリアルタイよう、ＩＣＴの活用方法を工夫してい抗のレクリエーションをメンバーをムで共有できるため、教員は机間指きたいと考えています」

替えながら繰り返し行った。こうし導をしなくても、子どもの意見を拾て、クラス全員と交流して互いを知いやすくなったと、竹谷先生は言う。

り、心の壁をなくして安心して発言「大勢の前ではなかなか意見を言えできる雰囲気をつくったことが、議ない子どもにとって、ムーブノート論を活性化させる素地になっている。

（写真２）はその子なりの表現方法のもう１つ、グループワークの場づく１つになり得ると思っています。い授業の最後に、竹谷先生はポケッりの工夫にＩＣＴの活用がある。同校

ろいろな子どもがいる中で、多様な表トから手紙を取り出し、「私は先生のではベネッセの「ミライシード」 を現の機会を確保することは重要です」

授業を受けて天気に興味を持ち、大一方で、ＩＣＴと紙のそれぞれの特学卒業後は気象庁に勤めています」

＊３

本時の課題

授業を終えて想定を超える議論の深まりが見られたと読み始めた。１５年後に卒業生から書き込み部分届いたという設定で、竹谷先生が用意した手紙だ。
「将来、こんな手紙が届くことを期待して、今日の授業を終わります」と先生。学習内容を日常生活と結びつけたり、将来につなげたりし写真１ 竹谷先生は、天気を予想するために必要な資料をあらかじめ用意。子どもたちはムーブノートでそれらを見て、既習事項と関連づけながら、明日の天気を予想した。てほしいという意図を込めた。
写真２ ムーブノートのワークシートには、本時の課題が提示され、自分の考えを書き込めるようになっている。

今回の授業では、多くの子どもが根拠を述べながら議論を進められて＊３「ムーブノート」「話し合いトレーニング」「ドリルパーク」の３つのアプリケーションで構成された、ベネッセのタブレット学習プラットフォーム。

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5 全体共有
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▶▶▶

10 分

各グループの予想が書かれたミニホワイトボードを黒板に貼り、全員がモニターの前に車座になって意見を共有する。
「発表したい人は？」と竹谷先生。挙手をした子どもに指示棒を渡し、「それでは明日の天気です。気象予報士のＡさんどうぞ！」という合図で、子どもは気象予報士になりきり、天気図を示しながら雲の動きなどを説明する。今回は、３グループが発表を行った。

いた。意見を述べ合い、比較・検討しながら、時には異なる意見の友だちと折り合いをつけて、１つの結論を出した。また、「午前と午後に分けて予想を考えよう」など、前提条件を整理してから議論を進めるグループもあった。
「私自身が想定していなかった議論の進め方もあり、子どもに思考の深まりが見られたのは大きな成果です」と竹谷先生は語る。ただ、個人で考える場面に予定よりも時間がかかり、まとめの時間が少なくなったことは改善したいという。
このクラスを受け持って半年、グループワークにしっかり取り組む子どもが増えてきたのは大きな成果だと、先生は手応えを感じている。以
前は知識があっても発展問題を苦手とする子どもがいたが、今はテストの発展問題での無解答も減ったという。
「子どもたちは、知識を活用することや自分を表現することに慣れてきていると感じます。こうした子どもたちの前向きな姿勢を、実際のテストなど、教科学力の向上に結びつけ

6 まとめ［最終予想］
■▶▶▶

8分

グループワークや全体共有を通して得た気づき、意見の変化などをまとめ、個人でノートに最終予想と根拠を記入。今回はまとめの時間が少なくなってしまったが、ノートに天気図をしっかり描いて、学んだことを整理する子どもが多く見られた。最後に、先生が用意した、気象予報士になったという教え子からの架空の手紙を読み、日常生活や将来への意識づけを図った。

アドバイザーが語る 実践のポイント

子どもの意見への価値づけが大切
子どもの意欲を引き出すめあてを設定し、どの既習事項を用いて考えるのかを提示するなど、明確で分かりやすい授業だったと思います。子どもが自分で比較や類推、関連づけを行える資料を用意し、科学的な思考を働かせるための工夫もできていました。教え子の手紙を紹介するという演校長
出からは、授業で学んだことを日常生活の興味・関心や将小林邦子
来につなげてほしいという竹谷先生の願いも見えました。
こばやし・くにこ
ただ、全体共有の場面で、子どもたちが立てた予想を丁寧に拾い、価値づけをする場面があれば、もっとよかったと思います。ミニホ
ワイトボードに線を引いて「ここがよかったね」と確認したり、大事だと思うところを子どもに改めて言わせたりすることで、子どもたちの思考はさらに深まり、次に自分の考えを持つ際の根拠にもつながるはずです。

時には構成の大胆な組み換えも必要
今回の授業は、前時の復習に始まり、グループワーク、まとめという基本的な流れでしたが、授業構成を大きく変えても効果的だったと思います。例えば、グループワークに入る前の段階を前時までに終わらせておき、先生は提出物を見て、子どもの意見を一通り押さえた上で、本時をグ
教務主任
ループワークから始めれば、子どもたちの意見をより生か南枝弘之した授業展開が可能になったかもしれません。
なんし・ひろゆき
ICT を有効活用している点はよかったと思います。子どもたちにとって、タブレットが学習ツールの１つとして定着している様子がうかがえました。先生も机間指導の中で、タブレットの示し方が上手なグループを紹介するなど、機器の使い方の指導にも配慮していた点が優れていたと思います。

ることが今後の課題です」（竹谷先生）

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