令和元年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業
グローカル型 生徒課題研究成果資料集･第１年次

令和 2 年 3 月
昭和女子大学附属昭和高等学校

令和元年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業
グローカル型 生徒課題研究成果資料集･第１年次

研究開発名：「都市型社会課題への発信力を育成するクロスサービスラーニングプログラム」

～

目

次

～

― はじめに ― ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

１- 研究開発概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

２- 事業実施コンソーシアム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

３- グローバル：グローバルなキャリアデザインに関する課題解決プロジェクト・・・ 11
４- ローカル：サービスラーニング

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 56

５- 活動のクロス化 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

73

６- 今年度の成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

83

【添付】
・成果発表会 生徒発表ポスター
・外部報道資料、新聞記事
・模擬国連資料
・SDMs 活動報告書 2018 秋-2019 秋

― はじめに ―地域協働連携推進事業委員長 勝間田秀紀

今年度の成果と工夫した取組み
1

本校の地域協働連携の特徴
本校の地域協働連携の取組みは、世田谷区との連携し、高校生が地域で課題を発見し、その解決方法を地域と協働で考案していくサービスラーニング(ローカル)、グローバルなテーマの
もと海外研修や企業訪問などを通じて課題の解決法を探る LABO 研究(グローバル)の 2 つの柱からなる。他校と比べて特徴的なのは、世田谷区にある私立校であるため、世田谷区が地元・故郷であるという生徒が非常に少ない点である。多くの生徒は区外や神奈川県から通学しており、学校所在地に地元意識を持った生徒が非常に少ない。学校のある地域、その地域に住んでいる方々と、いかに強固な協働体制をつくり、ローカル意識を育んでいけるかが課題である。
本校のプログラム・コンソーシアム構築の取り組みについて、そのうまくいった取組みや改善すべき課題などを、東京などの都市にある私立校の地域連携推進の先駆的な事例として位置づけられるように開発に励んでいる。

2

取組みの工夫や効果による成果① LABO 研究の実践活動
グローバル部門の LABO 研究は、約 5 年間それぞれのテーマ研究を進め、今年度は研究成果を参考に、実践的な活動、「高校生ができる課題解決の取組み」という具体的なテーマを定めて活動を進めた。４つの LABO がそれぞれ具体的なテーマを定めたことで、生徒の活動もより具体的な取り組みが生徒の発想の中で生み出された点は良かったと言える。今後はコンソーシ
アムを活用して地域との連携をさらに拡大し、こうしたグローバルの活動が地域に還元されるようにしていく必要がある。
その中でも大きな成果をあげることができたのは LABO２の取り組みである。LABO２は、「ジェンダーギャップ」をテーマに探究活動に取り組んで今年度で６年目になる。
毎年ジェンダー施策の先進国であるフィンランドのヘルシンキで研修を実施している。現地の企業、保育園、高等学校、政府施設等を訪問して聞き取り調査を行い研究を深めていく中で、
ジェンダーの理解を図るとき、家族との会話やメディア表現などで無意識のうちに性的役割分
担意識を根付かせてしまう見えない教育があることに着目した。そこで幼い頃からジェンダー
平等教育が必要だとして、「ジェンダーかるた」を手作りした。「ジェンダーかるた」作成の意図を UN WOMEN などで発表、提言した。こうした発表が各種のメディアに注目され、ジェンダー観の形成に資する高校生の取り組みとして度々取り上げられた。
また、世田谷区の児童館で小学生と「ジェンダーかるた」を使用したワークショップを実施。
子どもたちが親しみやすいかるた遊びは親しみやすく、楽しい学び合いになり、気づきと実感をもたらし、子どもたちのジェンダー観の涵養を果たすことができた。現在この児童館ではこのかるたを常設している。
しかし、小、中学校での普及には高い壁があり、実施への道を模索していたところ、世田谷
区議会で取り上げられ、世田谷区教育委員会が区内の小学校、中学校での教材として「ジェン1ダーかるた」を導入し、人権教育の推進に役立てることを前提に検討することになったとの連絡を受けた。これが実現すれば世田谷区の男女平等促進のための事業や施策にも資することができ、地域連携の賜物である。

②コンソーシアム主体による地域プロジェクトの考案
サービスラーニングでは、活動の目途が立たないグループに対して、コンソーシアムを構成している世田谷産業振興公社の協力のもと、地域協働の課題解決プロジェクトを２つ立ち上げた。世田谷区のしもきた商店街とのコラボプロジェクトと、世田谷区のオリンピック関連イベント企画会議への参加プロジェクトである。コンソーシアム主体で活動を考案することで、生徒の希望と地域のニーズ双方に合った内容を考案することができた。特に世田谷区のオリンピック関連イベント企画会議は、若者の意見を採り入れたいということで、高校生として唯一参加を許可された。コンソーシアムの協力なくしては実施できない企画であった。
③ワークブックの作成と運用
サービスラーニングに対しては、本校の教育研究科が中心となってワークブックを作成した。
地域協働の活動は、課外の活動だけでなく、その事前学習・事後学習が重要になってくる。学習(課題のあぶり出し・情報収集)→活動→学習(活動のまとめと共有)のサイクルをしっかりとつ
くっていくために非常に有効であった。このワークブックはさらなる内容の改善が必要だが、一部を HP でも公開し、成果の普及に役立てる予定である。
④指標を設けた授業開発
各教科の授業開発は、本研究開発とのクロス化を進めるため、「think global」「think local」「act global」「act local」「thinking skill」「active skill」という方法的な指標を設け、このどれかに関わるように分類し、授業・教材の開発を進めた。さらに内容的な指標として「SDGs17
項目」を取り上げ、主に選択制研修旅行などを控える高校 1 年生のグローバル段階で授業開発を行った。指標を設けることで、開発のハードルが下がった点がよかった。
SDGs 項目をもとにした授業は、｢SDGs 開発授業｣として高校 1 年の現代社会などを中心に授業開発を進めた。この内容は冊子にまとめ、継続的な運用と内容の拡充を図る。次年度以降
はさらに教科数を増やしたい。
⑤カリキュラム・マネジメントによる横断性の拡充
カリキュラム・マネジメントの視点から、「本校の育成したい生徒像」と「具体的な手立て」
を各分掌・教科ごとに作成、本校のグランドデザインを構築した。年間の活動をカレンダー化
して、探究活動を軸に横断的な授業や教科どうしの関連性の視覚化を進めた。まだ開発段階だ
が、次年度は継続的な運用を軌道に乗せるために、PDCA を回して、活用を図っていく。拡充後は HP などで公開し、成果の普及に役立てる。

2

1- 研究開発概要
1‐1 研究開発名「都市型社会課題への発信力を育成するクロスサービスラーニングプログラム」

1‐2 研究開発概要①高校 1 年次を「Think global」期とし、グローバル社会を直接体験する海外交流を中心に、研究の基礎を学びながらグローバルな視野を育成する。②高校 2 年次を「Act local」「Act global」期、高校 3 年次を「Go Glocal」「Go Global」期と設定し、大学や自治体と連動して自らが地域のために実践・発信する社会参与学習「サービスラーニング」、世界で活躍できるリーダー像を探究する「LABO 活動」を実施する。
世田谷区で進められている、東京 2020 オリンピック・パラリンピック競技大会に向けた地域住民の参加によるボランティアや PR 活動の拡充などの取組みへの参加を中心に、大学や企業・地域自治体と緊密に連携した社会参与学習プログラムを編成し、本校のグ
ローバルプログラムと、地域貢献型サービスラーニングとを有機的にクロスさせ、国際的素養を地球規模の課題だけでなく地域課題の課題と結び付けて考え、自分なりの解決
プランを実践できるグローカル人材を育成する。

1‐3 研究開発 仮説と実施計画(1) 活動の詳細◎は地域コンソーシアムを活用した取り組み(2) 平成 31(令和元)年度の研究開発実施計画
Ａ

アカデミックスキルトレーニング(AST)①「アカデミックスキルトレーニング(AST)」として論文作成や協働型課題探究活動の手法を学び、論理的な思考力などの探求スキルを学ぶプログラムを第 1 学年で実施する。
②第 1 学年で行う選択制国内外研修旅行の事前学習をミニ探求を行い実践の場とする。

Ｂ

グローバルプログラム(GP)グローバルに活躍する人材を招いて出張講義・講演を行う SDGs キャリア講演(第 1 学年)と選択制海外研修旅行(第 1 学年)、4 つのグループでグローバルな課題のプロジェク
ト研究を行う LABO 活動(第 1～3 学年)を実施。
（実施計画）①第 1 学年を中心にグローバルキャリアや社会の諸問題への関心と理解を高めるため、
グローバルに活躍する研究者や企業(世田谷区の企業が望ましい)、人材を招いての「SDGs キャリア講演」を実施する。
②第 1 学年の 12 月に実施する「選択制国内外研修旅行」の事前学習として、訪問国の課題に応じたテーマを事前に設定し、探究活動を行う。研修後は報告のプレゼンテー

3

ションを行い、1 月以降の自身の LABO やサービスラーニングにつながるように問題点や課題を焦点化し、ローカルプログラムに繋げていくプログラムを構築する。
③高校 1 年生 20 名程度、
高校 2 年生 20 名程度の 2 学年混合の４つの小グループ(LABO)を形成し、総合的な学習の時間、ロングホームルームの時間および課外活動でプロジ
ェクト研究を行う。夏季に海外研修を LABO ごとに実施し、体験的に問題解決力、コミュニケーション力などの国際的素養を育む。外部企業や昭和女子大学の教員を講師として指導を担当していただきグローバルな視野でリーダーとして将来活躍できる問
題解決力、コミュニケーション力、キャリアデザイン力などの国際的素養を身につけられるプログラムを構築する。
④世田谷区の関連団体や、本校と同じ敷地内にある BST やテンプル大学の生徒と知的交流・協働活動を行うことで、高大連携、産官学の協力体制の構築を図る。
Ｃ

ローカルプログラム(LP)
地域社会の課題解決に向けて、生徒自身が世田谷区をはじめとする地域社会との連携を図り、社会貢献活動型探究学習であるサービスラーニング(高 1～高 3)と、地元の人材・団体を招いて出張講義・講演を行うグローカルイシュープログラム(高 2)を実施。
（実施計画）①「サービスラーニングプログラム」を第 1 学年・第 2 学年で実施。地域課題の発見と研究課題の設定を目標に、課題発見のために複数回のボランティアとその振り返りを実施。専用のテキストを制作し、運用する。
②地域の諸機関と協力関係を築き、地元の人材や団体を招いての出張講義やワークショ
ップなどを年数回、ロングホームルームあるいは課外活動において実施する「ローカルイシュープログラム」を実施する。
③社会福祉法人世田谷ボランティア協会ボランティアセンター、地域共同学習実施支援員との協力のもと高大連携、産官学の協力体制の構築を開始し、世田谷区や区内の諸団体の抱える課題や問題の共有を図るための協議会を開催する。
④探究の成果は報告書にまとめ、かつ校内でポスターセッションなどの発表を実施する。

1‐4 研究開発の実施日程
業務項目

実施期間（ 契約日 ～ 令和 2 年 3 月 31 日 ）
5月

6月

7月

8月

SDGs キャリア講演
LABO 研究9月

10 月 11 月 12 月 1 月

年度内に数回実施

海外研修

随時企業訪問等

選択制国内外研修旅行

研修

サービスラーニング
アカデミックスキル
トレーニング

9 月以降は活動状況に応じて数回実施

4

2月

3月

活動概要図5

2- 事業実施コンソーシアム
2‐1 コンソーシアム概要(1) 概要図(2) 地域コンソーシアムの校内活動との関わり①学校のローカルプログラムの地域活動との仲介を担当。
生徒からの要望 → 検討委員会で学校側からコンソーシアムに提案→

コンソーシアムが地域での活動可能性を検討 →該当地域団体に協力依頼→ 学校からの連絡 → 活動の受け入れ・活動実施②学校の依頼に基づく講師派遣…地域人材による講演、地域課題の提供、ボランティア活動の助言等③LABO 研究の指導（LABO 担当）、地域活動への助言④活動の視察・研究発表会の参加・講評⑤運営指導委員会での助言(運営指導委員のみ)

6

(3) 活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和元年 6 月

コンソーシアムを組織

令和元年 5 月 15 日

LABO2 のアドバイザーとして新たにジャーナリストの
白河桃子先生が就任。活動打合せのため来校。

令和元年 8 月 6 日

世田谷区産業振興公社との第 1 回会合
・サービスラーニングを行う上での基礎となる世田谷
区の課題への把握をどう効果的に進めるかについて協議し、テーマごとに生徒の活動の補佐を行う「地域協働学習支援員」の設置を決定

令和元年 9 月 3 日

サービスラーニング地域協働学習支援員 4 名によるグ
ループ別トークセッション「世田谷区の抱える課題について」

令和元年 10 月 31 日

世田谷区生活文化部市民活動・生涯現役推進課と会合。
・オリンピック・パラリンピックに関わるボランティ
アの開拓について協議。同課の協力とボランティアへの生徒派遣を決定。

令和元年 11 月 19 日

世田谷区産業振興公社との第 2 回会合
・世田谷区おもてなし実行委員会の企画会議への生徒参加の承認

令和元年 12 月 3 日（第１回） 第１回コンソーシアム全体会合
・サービスラーニングの現時点の課題整理と、活動テー
マについて協議し、次年度に実施する活動プロジェクト
考案と世田谷区のオリンピック・パラリンピック関連行
事会合への生徒参加について承認。
令和元年 12 月 16 日

しもきた商店街振興組合との会合
サービスラーニングへの協力依頼。生徒と協働でのプロ
ジェクトの立ち上げを決定。

令和元年 12 月 17 日

世田谷区産業振興公社との第３回会合
・世田谷区で進めるオリンピック・パラリンピック関
連行事への生徒参加について協議。企画段階からの生
徒参加について承諾を得て、令和 2 年 1 月 22 日に第 1回の区関係者・生徒の合同企画会議を実施。

7

2‐2 海外交流アドバイザー(1) 指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
昭和女子大学附属昭和中学校・高等学校 元副校長 會川 惠志（非常勤として雇用、週 2 回高等学校で勤務）(2) 海外交流アドバイザーの活動実績
活動日程
令和元年 6 月 4 日

活動内容
高校教頭と協議
・令和元年度事業における海外研修及び海外交流活動計画について令和元年 6 月 18 日

LABO 担当教員の会議に出席
・各 LABO の夏季海外研修における目標、事前研
究、日程について令和元年 6 月 20 日

昭和女子大学教員と打ち合わせ
・本校主催の SGH/グローカル型高校との「カンボジア合同研修会」（1 月に実施）にカンボジアの留学生を派遣してもらう件について

令和元年 7 月 2 日

旅行会社との打ち合わせに出席
・高校 1 年生が全員参加する選択制国内外研修旅行（12 月に実施）の旅程の検討
・オーストラリア研修の日程にボランティア活動等を入れる可能性について旅行会社に検討を要請

令和元年 7 月 4 日

グローカル委員会に出席
・世田谷コンソーシアム運営委員会における役割について令和元年 7 月 11 日

夏季海外研修参加生徒に実施するプレ・ポストアン
ケートの作成と配付

令和元年 7 月 19 日

グローカル運営委員会に出席
・LABO 今年度の目標について共有
・選択制国内外研修旅行の事前学習の教材の作成等について

令和元年 8 月

夏季海外研修①アメリカ研修（LABO1）②カンボジ
ア研修（LABO３）③フィンランド研修（LABO2）④タイ研修（LABO4）の研修レポートを学校 HP に随時掲載

令和元年 9 月 9 日【外務省】「日中植林・植樹国際連帯事業」2019 年
度中国高校生訪日団第 1 陣・内モンゴル自治区学校
訪問受け入れ（高校生 28 名）

8

令和元年 9 月 10 日

イギリスから GAP year の学生 2 名受け入れ（1 年間）オリエンテーション実施

令和元年 10 月 10 日

文部科学省ヒアリング出席

令和元年 10 月 17 日

British School in Tokyo の担当者と、本校生徒と協働で行うサービスラーニングについて打ち合わせ
・時期、人数、時間帯当について

令和元年 12 月 3 日

地域連携コンソーシアム出席

令和元年 12 月 10 日

文部科学省意見交換会出席
・高校 3 年生に総探設置の必要性について
・グローバルプログラムとローカルプログラムの関連性について2‐3 地域協働学習支援員(1) 指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
世田谷保健所 生活保健課 林佑実子様
池尻保育園 園長 白鳥知子様
世田谷保健所 健康企画課 日永田俊成様
世田谷区経済産業部産業連携交流推進課 佐藤智和様＊いずれも無償でアドバイザーとして参加いただいた。
(2) 実施日程・実施内容
地域協働学習実施支援員の活動実績について、具体的に記入すること。
日程

令和元年 9 月 3 日

内容「世田谷区の課題を知る合同講演会」を開催…世田谷区の課題について分野ごとにセッション

その他、直接生徒からメール等で連絡が採れるようにし支援をしていただいている。
○世田谷区の課題を知る合同講演会
グループごとに地域協働学習実施支援員による、世田谷区が今抱えている課題についての具体的なご説明をいただいた。今後生徒は、グループ別にアドバイスをいただきながらボラ
ンティアを重ね、地域の課題を解決する方法についてを探っていくことになる。

9

2‐4 運営指導委員および運営指導委員会(1) 運営指導委員会の構成員
世田谷区 岡田 篤 副区長
世田谷区産業振興公社 小田桐康文副理事長、小湊芳晴常務理事
世田谷ボランティア協会 興梠寛 理事(2) 活動日程・活動内容
活動日程
令和元年 10 月 10 日

活動内容
文部科学省による本校の活動視察に本事業の関係者として臨席いただいた。（世田谷区産業振興公社 小湊
芳晴常務理事）

令和元年 11 月 19 日

世田谷区役所会議室において・運営指導委員として副区長にご参加頂くことの承認・サービスラーニング事業の概要説明と世田谷区への協力依頼

令和２年 2 月 18 日

年度末会合
・成果発表会講評
・今年度の活動の振り返り
・次年度方針の決定

10

3- グローバル：グローバルなキャリアデザインに関する
課題解決プロジェクト
3‐1 LABO 研究(1) 目的グローバルな視点で社会参加の重要性を学び、世界を視野にリーダーとして将来活躍できる問題解
決力、コミュニケーション力、キャリアデザイン力などの国際的素養を身につける。
またそこで育んだ素養やグローバルな視野・体験を、地域課題研究「サービスラーニング」と結びつ
け、地域研究によりグローカルな視点をもたらし、活動に深まりと広がりをもたせる。

(2) 概要高校生 40 名（4 年約 20 名、5 年約 20 名選抜）が４つの小グループ(LABO)を形成し、キャ
リアデザイン力育成の課題研究に取り組む活動。海外研修を LABO ごとに実施し、企業や大学を訪れて調査活動を行い、問題解決力、コミュニケーション力などの力を育みます。体験的に問題解決力、コミュニケーション力などの国際的素養を育む。現在は外部企業や昭和女子大学の教員を招聘して指導を担当していただいており、夏季の海外研修旅行にも同行していた
だいているため、非常に深い学びになっている。活動する LABO とテーマは以下の通り。
LABO1 次世代をになう私たちが考えるキャリアデザイン【指導︓上智大学 日比谷 武 氏】

研修︓アメリカ チャールストン

グローバルに活躍するために必要なキャリアデザイン（キャリア意識）とは何かについて研究しています。
アメリカ合衆国南部のチャールストンで研修を行い、現地校の高校生と共同で研究を進めました。

LABO2 日本人のジェンダーギャップの研究【指導︓ジャーナリスト 白川 桃子 氏】 研修︓フィンランド ヘルシンキ
男女の社会的な性差であるジェンダーギャップについて研究しています。日本の女性を取り巻くジェンダーの環境について調査を進め、ジェンダー先進国のフィンランドで調査研修を行います。

LABO3 海外で活躍する日本人リーダーの研究【指導︓昭和女子大学 米倉 雪子 准教授】

研修︓カンボジア プノンペン・シェムリアップ

カンボジアの支援のため、現地で経済自立を支える日本人リーダーの仕事から、 途上国支援の方法を提言することを目的に研究を進めています。カンボジアで研修を行います。

LABO4 多文化共生社会とボランティアの可能性【指導︓昭和女子大学 興梠 寛 特任教授】

研修︓タイ チェンライ県

途上国の現状を学び、フェアトレードなど様々な支援の方法を検討し、提案することを目的に研究を進めています。タイのチェンライ県を訪れ、ボランティアを行いながら山岳民族アカ族の村で研修を行います。

11

・総合的な学習の時間、ロングホームルームの時間および課外活動で、４つの小グループ（LABO）を編成して活動する。希望者による選抜制とし、高校 1 年生 20 名程度、高校 2 年
生 20 名程度で行い、2 学年混合のグループ編成とする。
・夏季に４つの LABO ごとに海外研修を実施し、研究テーマにもとづいて、海外での実地調査や海外交流校との協働学習などを行う。
・企業訪問や政府機関・自治体への参画などを行っているが、今後は、本校と同じ敷地内にある BST やテンプル大学の生徒と知的交流・協働活動を行うことで、世田谷区の産官学のネッ
トワークづくりにも積極的に参画し、地域にも密着した多文化共生の側面を深める。

(3) 年間活動計画

LABO① 『次世代を担う私たちが考えるキャリアデザイン』
時 期

活動項目

・探究学習の手法を学習する

内容

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)

・情報を適切に収集する力を養う
前期

メディアカードの活用方法指導

要約の書き方？論文の構造？
・テーマ設定のための
背景知識の収集

学
習
内
容
の
流
れ

○情報収集の仕方（AST3）・フィールドワークの計画

・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・フィールドワーク計画

夏季

9月

夏季海外研修・フィールドワークの実施(行先：チャールストン)

・フィールドワーク報告・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）

・LABO の研修旅行報告のシェア

研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映。
多面的な思考の視野を育成する。

～
10 月

・課題の設定・先行研究
・情報や研修のまとめと分析

冬期休暇中に自身の経験を振り返られるような研修報告を作成～

シンキングツールや情報収集のスキルを

させる。

12 月

活用する実践編として位置づける

1月

活動の振り返りと今年のまとめ

11 月

～

自身の研究課題を再検討・研究テーマ発表会

3月

12日比谷 武先生 勉強会
実施日時

2019 年 6 月 10 日（月）講師・場所

日比谷 武 先生・昭和女子大附属昭和高等学校
・昨年度の活動の振り返り（学びと要改善点）
・今年度の抱負と実践計画の発表
・日比谷先生ご講演（視野を広げること・PDCA サイクルの大切さ、自国について理解を深めることの重要性など）

内容

帝人株式会社訪問
実施日時

2019 年 7 月 10 日（水）講師・場所

帝人株式会社

内容

・「たゆまぬ変革と挑戦」企業理念と目標達成に向けての短中長期計画について・若手社員に企業が求めることについて
・女性社員のグローバルな活躍について

江戸東京博物館見学
実施日時

2019 年 7 月 10 日（水）講師・場所

江戸東京博物館

内容・江戸時代から明治維新にかけての日本の歴史を学ぶ
・自国の歴史を学び、教養を身につける。

13

チャールストン研修
実施日時

2019 年 7 月 22 日（月）～8 月 4 日（日）講師・場所

アメリカ・チャールストン アシュリーホール校

内容・アメリカ人の生徒と寝食を共に生活しながら、授業や地元のテレビ局やボーイング社などのへ企業訪問に臨むとともに、眼科外科医や裁判所判事、野生動物保護団体慈善活動責任者など 4 名の女性をお招きしたパネルディスカ
ッションに参加する経験を通して、アメリカにおけるキャリアデザインの考え方を学んだ。

日比谷 武先生 勉強会
実施日時

2019 年 9 月 30 日（月）講師・場所

日比谷 武 先生・昭和女子大附属昭和高等学校

内容

・帝人株式会社訪問、江戸東京博物館見学から学んだことの振り返り
・日比谷先生ご講演（歴史を勉強すること・当事者意識をもつことの大切さ、「場が人をつくる」ということ、着眼大局着手小局の考え方など）

上智大学訪問実施日時

2019 年 10 月 25 日（金）講師・場所

日比谷 武 先生、上智大学生（本田さん・福岡さん）・上智大学

内容

・昭和女子大学中高部を卒業し、上智大学に進学した先輩 2 名から、大学での学びや中学-高校で行っておくべきことなどについてお話を伺った。
・日比谷先生ご講演
人生に活かす、東洋思想（中国古典を中心に）の知恵に学ぶ

日比谷 武先生 勉強会
実施日時

2019 年 11 月 25 日（月）講師・場所

日比谷 武 先生・昭和女子大附属昭和高等学校
・ミニアスペン
渋沢栄一『論語の読み方』を読み、一人ひとりが「私の論語」として気に入った一文を発表し、解釈・選んだ理由・今後どう活かして行動するかについて発表し、日比谷先生から講評をいただく。

内容14

富士ゼロックス株式会社訪問
実施日時

2019 年 12 月 12 日（木）講師・場所

富士ゼロックス株式会社
・新しい時代に合った技術の開発について

内容

・一つの利益だけでなく、光る価値あるものに果敢に挑戦することの大切さについて
・若手女性社員２名の働き方について

昭和女子大学附属昭和小学校アフタースクール参加者対象ワークショップ
実施日時

2020 年 2 月 10 日（月）講師・場所

ワークショップ・昭和女子大附属昭和高等学校
・昭和女子大学附属昭和小学校 アフタースクール参加者の中から希望者 6名を対象に、様々な仕事について、クイズ形式やカルタを用いて学ぶ 40 分
間のワークショップを開催した。

内容

日比谷 武先生 勉強会
実施日時

2020 年 2 月 12 日（水）講師・場所

日比谷 武 先生・昭和女子大附属昭和高等学校

内容

・今年度の LABO の活動についてパワーポイントを用いて発表し、日比谷先生から講評を得た。
・日比谷先生ご講演（AI 時代に人間に求められること、校訓三則、学は一生の大事、
人生の究極の目標は「いい人生を送ること」など）

15

全校発表 スライド原稿

16

17

LABO② 『日本人のジェンダーギャップの研究』
時 期

活動項目

内容

・探究学習の手法を学習する

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)

・情報を適切に収集する力を養う○情報収集の仕方（AST）

要約の書き方？論文の構造
前期・テーマ設定のための背景知識の収集

・日本とフィンランドのジェンダーについての基礎知識を学ぶ

・アドバイザーの白河先生の講義
・ジェンダーにみるメディアの影響
・「ジェンダーカルタ」読み札の再検討、活用方法について
・フィンランド研修に向けての勉強会
・「ジェンダーかるた」の改良とカルタを用いたワー
クショップの企画
・UN Women 主催のワークショップに参加

・フィールドワークの計画、現地高校との交流に向けての準備
・活動先、活動内容についての検討
・SDGｓを用いたワークショップに参加

・フィンランド大使館訪問
・児童館でのワークショップ実施
夏季

・フィンランドの教育、福祉、働き方などの現状を伺う・児童館で遊ぶ児童対象に「ジェンダーかるた」を用いたワークショップを実施

・資生堂と UN Women 主催イベントに応募

・テーマ設定、プレゼンテーション内容の検討、スライド作成

夏季海外研修 (フィンランド)・フィールドワークの実施・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）
・フィールドワークの報告

・LABO の研修旅行報告のシェア
9月
～
10 月

多面的な思考の視野を育成する。
・研修旅行の振り返り

・意見交換、次年度へ向けての課題を再確認

・資生堂と UN Women 主催の・「ジェンダーかるた」を利用した幼児期へのジェンダー教育の必要性をプレゼ

イベント全国大会出場

11 月
～
12 月

・研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映。

ンテーションで提案する。

・マイプロジェクト応募・プレゼンテーション内容の検討、スライド作成

・昭和女子大学初等教育学科

・幼児教育の現状を伺い、意見交換を行う

学生との意見交換会

・マイプロジェクトオンライン summit 参加

・zoom を用いたオンラインでの意見交換会に参加

1月

・探求学習成果発表会

・在校生に向けたプレゼンテーションならびにワークショップを開催～

・活動の振り返りと今年のまとめ・研究テーマ発表会

3月

・5 年生から 4 年生への研究内容の引継ぎ

18

LABO②
アドバイザー白河桃子先生のご講義
実施日時

2019 年 6 月 11 日(火)、7 月 23 日（火）講師・場所

昭和女子大学客員教授、少子化・ フィンランド大使館
今年度からＬＡＢＯ②のアドバイザーになられた昭和女子大学客員教授
で少子化ジャーナリストの白河桃子先生によるご講義。
内容について①白河先生がジャーナリストとしてこれまでに調査され、政府機関に提言されてきた内容を伺い、メディアや企業の取り組みなどさまざ
まな視点からジェンダーを考えることの大切さを伺った。
②昨年度から作成しているジェンダーカルタを改良するために、読み

内容

札や絵札についてと、UN Women と資生堂が主催するジェンダー平等に向けてのプロジェクトのプレゼンテーション動画作成についてのアドバイスをいただいた。

昭和女子大学学生部長の先生にお話しを伺う
実施日時

2019 年 6 月 27 日（木）講師・場所

昭和女子大学学生部長 鈴木円先生・昭和女子大学図書館
・夏に 8 号館 1 階に設置される「レインボートイレ」について、設置される経緯などのお話しを伺う

内容

19

UN Women 主催のワークショップ
実施日時

2019 年 7 月 22 日（水）講師・場所

UN Women の職員の方・ワイム貸会議室御茶ノ水:ROOM E

内容・UN Women の方から世界と日本に起きているジェンダーに関する問題、国連機関である UN Women の取り組みについての説明
・資生堂の方から企業のジェンダー平等についての取り組みの紹介
・参加生徒たちが小グループに分かれてＳDGｓのテーマを解決するためにどうしたらよいかをディスカッションし、発表した。

フィンランドセンター訪問
実施日時

2019 年８月 19 日（月）講師・場所

Anna-Maria Wiljanen センター長・ フィンランド大使館

内容

フィンランド大使館内にあるフィンランドセンターでフィンラン
ドの福祉、教育などジェンダーに関わる歴史や現状をお伺いした。
具体的にはフィンランドの家庭では父と娘が良い関係築いていることが、子供たちにとって、ジェンダーについてのロールモ
デルになっていることや子育て制度が整っているフィンランドであっても少子化が進んでいて、このままだと学費を無償に出来なくなってしまう。など、大変興味深いお話を伺った。

世田谷区山野児童館での児童対象ワークショップ
実施日時

2019 年８月 2２日（木）講師・場所

世田谷区 山野児童館
山野児童館に通う小学校中学年の児童を対象に、グループで制作した「ジェンダーかるた」を用いたワークショップを行い、このかるたがこどもたちにとってわかりやすいものなのか、また、ジェンダー問題を身近に感じてもらえるのかを検証した。

内容

今後、山野児童館にこの「ジェンダーかるた」を常設していただけることになった。

20

フィンランド 平等オンブズマン事務所
実施日時

フィンランド研修（８月 26 日）

講師・場所

平等オンブズマン事務所

内容

ヘルシンキの庶民の住宅街にある男女平等オンブズマン事務所でオンブズマ
ンの仕事、男女平等について Miko Lempinen 女史の講義を聴講
・苦情のあげ方、対応の仕方、オンブズマンの役割
・19987 年 1 月 1 日に男女平等法（法務省）と同時に設立
・政府から 5 年おきに選出される。
（現在は 10 人+1 人で運営）
・大きく分けて 5 つの役割がある
１：法に基づく差別禁止に関する管理
２：アドバイスや指示
３：意思決定４：モニタリングおよび監視
５：平等性の推進、計画の提供
・主に電話などで個人が問い合わせてくる。
それを基に裁判などで訴えることができる。
・企業や政府などの男女比は必ず６：４でなければならない
・プライベート、宗教には介入できない。
・妊娠関連の問い合わせが多い・ジェンダーハラスメントの問い合わせはそんなに多くはない
・問い合わせ内容：妊娠・採用・給与差・労働組合関連
・学校の入学男女比
・男女の賃金格差 100：84（F）100：70（ｊ）
・セクシャルハラスメントは法律で禁じられている・ジェンダー教育は基本中学校（8 年生）で行われる。
カリキュラムは国立教育委員会が定めそことのつながりもオンブズマン
は強く持っている。

フィンランド ＨＥＩ Ｓｃｈｏｏｌｓ
実施日時

フィンランド研修（８月 26 日）

講師・場所

女性が経営する企業 HEI

内容

schools

企業取締役 Milla Kokko 女史から女性の社会進出についての講義を聴講
・保育教育のノウハウを販売している。
・ヘルシンキ大学の研究者と共同で開発した保育教育方式を国内だけでな
く、海外へも販売しているベンチャー企業である。

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内容

・以前学校教員の立場は、学年が上がるほど良い指導者が必要だともっていたが、現在は逆だと考えられている。
・6 歳未満の子供はケアをすることも大切。
（Education ではなく Educare）
・子供の興味のあることを軸として発展して学ばせる
・テストなどは一切なく、子供の興味関心を優先させる。
（これは子供の問題
ではなく大人の問題）
これらのフィンランドの教育をどう世界に広めていくかが重要ヘルシンキ 市営保育園
実施日時

フィンランド研修（８月 27 日）

講師・場所

ヘルシンキ市営保育園（バイヴァピルッティ保育園）
男性保育士 ヘルッカ先生の話
・基本大学院まで行って修士をとる人が職員になっている＝プロ・フィンランドでは子供が 1・2 際の時に親が働く⇒教育が非常に大切
・年に 3 回好きな研修を選んで学べる・自治体が保育場所を提供する義務がある⇒しかし待機児童は居る本園も 100人程度いる。
（日本のような大きな問題ではない）
・男性の職員は少ない。給料も低いから反対されることもあった・親からのクレームも少ない⇒親との信頼関係が高い

内容

・人々の権利や価値、ダイバーシティや共通性、文化などによる差別等しない。
平等であることがカリキュラムに記されている。
ヘルシンキの幼児教育は国の教育方針に加えて、ヘルシンキならではの豊富な教育環境を利用して、独自の教育を提供している。幼児教育はフィンランド語とスウェーデン語で構成されている。

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ヘルシンキ ＴＡＮＥ（男女共同参画審議会）
実施日時

フィンランド研修（８月 27 日）

講師・場所

TANE（男女共同参画審議会）

内容

・TANE は 1972 年設立、現在は政治的 13 人+専門家 ex.男性組織、女性代表(フェミニスト関係)、LGBTQ の権利(セタ) で構成されている。
・ 平 等 に つ い て は TANE(1972~) と Gender Equality unit(2001~) とOmbudsman(1986~) が連携して新しい法律の提案などを行う
・なぜフィンランドは男女平等が進んでいるのか？ ⇒"協力"が平等性を高める
推進力 ex.野党.与党/男性.女性.LGBTQ/女性国会議員の集まり
・子育て支援（ネウボラや保育制度、父親の育児休暇など）の説明
・フィンランドの離婚率は約 50％と高いが日本にはない共同親権がある 夫婦別姓の場合子は両親が決められる・フィンランドの男女共同参画における問題点（賃金の男女格差）

ヘルシンキ国際高校
実施日時

フィンランド研修（８月 28 日）

講師・場所

ヘルシンキ国際高等学校（Helsinki Upper Secondary School of Languages）
ヘルシンキ国際高校訪問
・朝礼で自己紹介学校紹介
・英語の授業に参加英語での日本文化紹介と討論会
・宗教学の授業に参加英語でグループ討論会「ジェンダーギャップについて」
生徒のグループ討論の内容概要【文化交流】・フィンランドの音楽教育
学校ではギター、ドラム、ピアノ
音楽進路希望者は音楽高校や音楽大学に入る

内容

・進路希望は幼稚園教諭・高校教師・ビジネス・獣医等様々・フィンランドの文化
コーヒー・サルミアッキ・サーモン・アルコール
夏は湖 冬はアイスホッケー サウナ
・人柄は日本人に似てシャイな人が多い
・授業は基本 5 つ履修
体育・歴史・数学・英語・フィンランド語
体育の授業にはバスケ・フットボール・乗馬などがある【ジェンダーについて】
・母親が離れて働いている生徒や父子家庭等家庭環境は様々

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・家事の手伝いは掃除・窓ふき・洗濯・ペットの散歩等
・フィンランドでは「女だから、男だから」という概念はなく平等である
・「女子だから」があるとすればレディーファー
スト的なもの・フィンランドに男子校女子校はないがそれに関してはメリットデメリットがあると思うといったグループ内での討論であった。

UNＷｏｍeｎ、資生堂主催 第 3 回 He For She
すべての人が輝く社会を目指して～Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ Z からの提言～
実施日時

2019 年 10 月 6 日（日）

講師・場所

国連大学
事前にプレゼンテーションを提出した 33 校の中から代表校 8 校に選ばれ、国連大学で発表した。
内容は SDGｓでのジェンダー平等に焦点をあて、「職業における男女の偏り」を現代の日本の課題として掲げ、高校生の私たちに出来ることとして「ジェンダーかるた」を利用した幼児期からのジェンダー教育、ジェンダー平等を意識したＣＭ制作を企業に依頼する、将来幼児教育に関わる大学生とディ
スカッションを行うことを提案した。

内容

この発表で提案した「ジェンダーかるた」については日本テレビの「日テレ２４」でも取り上げられた。

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昭和女子大学初等教育学科 学生の方とのディスカッション
実施日時

2019 年 11 月 19 日（火）講師・場所

昭和女子大学 初等教育学科教室

内容

幼児期からのジェンダー平等教育が大切だと提言している私たちと子どものことを学んでいる初等教育学科の学生さんでディスカッションを行い、学生の方々にジェンダーについて知っていただくと同時に子どもについての専門家として、ジェンダー平等教育をどのように行うべきかを考えた。
まず、私たちの活動の紹介をした後に、導入として医学部問題をテーマにジ
ェンダーについて一緒に考え、その上で、子どもたちにどう伝えるかを考えるために、総合的な学習の時間にもしジェンダーについて教える時間があったら、何をするかを一緒に考えた。

全国高校生 MY PROJECT AWARD 2019
実施日時

2019 年 12 月 10 日（火）～2020 年 3 月 5 日（木）講師・場所

昭和女子大学中高部
グループの高校 2 年生が全国高校生 MY PROJECT AWARD 2019 に「かるたで脱 負のジェンダーループ」というテーマでエントリーし、書類選考を内容通過してオンライン Summit に参加した。発表動画・発表資料をネット上で提出し、一緒に討論する相手校の動画や資料を視聴した上でタブレットを用いたオンラインでの会議に臨み、プレゼンテーションや質疑応答を行った。

SDGs 探究 AWARDS 2019
実施日時

2020 年 2 月 26 日（水）講師・場所

昭和女子大学中高部

内容

グループの高校１年生が SDGs 探究 AWARDS 2019 に「ジェンダー平等な日本を目指して」というテーマで応募した。

25

全校発表 スライド原稿

26

27

LABO③『海外で活躍する日本人リーダーの研究』
時 期

活動項目

・探究学習の手法を学習する

内容

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)

・情報を適切に収集する力を養う○情報収集の仕方（AST3）

要約の書き方？論文の構造

前期・テーマ設定のための
背景知識の収集

メディアカードの活用方法指導
・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）・米倉アドバイザーの講義

・カンボジア情勢について、基本知識の確認・研究テーマの共有

・各個人が今年度設定した研究テーマについて、事前研究を行った上でプレゼンテーションをし、共有する・フィールドワークの計画
学
習
内
容
の
流
れ

○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・フィールドワーク計画

夏季

9月
～
11 月

夏季海外研修・フィールドワークの実施(行先：カンボジア)・フィールドワーク報告・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）

・LABO の研修旅行報告のシェア

研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映。
多面的な思考の視野を育成する。

・研修旅行の振り返り
・意見交換、次年度へ向けての課題を再確認
・米倉アドバイザーの講義
・研修旅行の振り返り/研修旅行テーマについて各自の考えを発表
・合同研修会発表準備・役割分担の決定、今後の計画

・研究テーマについての討論会

・年度当初、研修旅行後と比較して変化した点を出し合いなが

11 月

ら

～

・合同研修会発表準備

模造紙にまとめる

12 月

・個人レポート作成

・役割分担の決定、今後の計画
・ここまでの活動報告を年内に提出する

1月
～
3月

・合同研修発表会

・会の運営（幹事校として）、講義、グループディスカッション、
プレゼンテーション

・探求学習成果発表会

・在校生に向けたプレゼンテーションならびにワークショップを開催

・活動の振り返りと今年のまとめ・研究テーマ発表会

28

カンボジア研修旅行 ①
実施日時
講師・場所

2019 年 8 月 20 日（火）小川 紀子氏（JICA カンボジア事務所：プノンペン）
倉田 浩伸氏（KURATA PEPPER 代表：プノンペン）
・カンボジアの経済成長と今後の課題について【JICA】
・JICA カンボジア事務所の取り組み（インフラ整備、農業振興など）の紹介【JICA】
・カンボジア産胡椒の歴史、衰退と復活、これからについて【KURATAPEPPER】
・持続可能な社会の実現に向けて、農業従事者の立場から考えると【KURATAPEPPER】【KURATAPEPPER】

内容【JICA カンボジア事務所】

カンボジア研修旅行 ②
実施日時

2019 年 8 月 21 日（水）講師・場所

木村 文氏（邦字月刊誌 Phnom 編集長：プノンペン）
・カンボジアの若者たち変容について内容→ 50％以上の人たちが内戦の歴史を詳しく知らない・人生の選択肢を持てる、選べることの幸せについて29

カンボジア研修旅行 ③
実施日時
講師・場所

2019 年 8 月 23 日（金）小島 幸子氏（SvayChek OrganicFarm 代表：シェムリアップ）
篠田 ちひろ氏（KruKhmer 代表：シェムリアップ）
・農園運営の経緯と今後の展望について。見学と農産物収穫体験を兼ねた農園の紹介【SvayChek OrganicFarm】
・農業からの産業づくりをカンボジアで根付かせるために重要なことは何か【SvayChek OrganicFarm】
・自ら動き、自ら発信する。自分のタイミングを見極めることの大切さについて 【KruKhmer】
・小さな成功体験を積み重ねていくことが、更なる一歩を踏み出す
際の自信につながっていく【KruKhmer】【SvayChek OrganicFarm】

内容【KruKhmer】

第５回合同カンボジア研修会＆成果発表会
実施日時
講師・場所

2020 年 1 月 11 日（土）～12 日（日）米倉 雪子氏（昭和女子大学国際学部准教授：国立オリンピック記念青少年総合センター）
・人々の役に立つ国際交流とは→ 東南アジア各国における支援活動のかたちについて、注目されている新しい支援活動の紹介、質疑応答
・カンボジア人留学生との意見交換

内容

30

全校発表 スライド原稿

31

32

LABO④ 『多文化共生とボランティアの可能性』
時 期

内容

・探究学習の手法を学習する

・アカデミックスキルトレーニング（AST）○探究と調べ学習の違い○ロジカルシンキングとは（AST1）○思考フレーム（AST2)

・情報を適切に収集する力を養う○情報収集の仕方（AST3）

要約の書き方？論文の構造？
・テーマ設定のための
背景知識の収集

前期・フィールドワークの計画

メディアカードの活用方法指導
・背景知識の整理○キーワード探しとマインドマップ作成（AST4）○適切なフィールドワーク方法論（AST5）・フィールドワーク計画

・研究テーマの共有

・各個人が今年度設定した研究テーマについて、事前研究を行った上でプレゼンテーションをし、共有する（５年生は昨年度の研究成果も発表する）

・興梠先生のご講義
・校内での文具回収

内

夏季

容
の

夏季海外研修・養護施設や幼稚園・小学校でのボランティア活動(行先：タイ チェンライ)・山岳少数民族のアカ族に関する学習と村でのホームステイ

・収集した情報や調査結果の分析

・アカデミックスキルトレーニング（AST）

・LABO の研修旅行報告のシェア

・研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映○シンキングツールとは（AST6）

流れ・タイ現地に寄付品として持参する文具を校内で回収する（告知活動を通じて、タイの子供の現状についても知ってもらう）

学
習・講義を通して、タイ研修に向けた事前学習を進める

多面的な思考の視野を育成する

9 月～
11 月

・国際フォーラム発表準備・興梠先生のご講義

・１２月の発表に向けて準備を進める（担当:５年生）
・研修旅行の振り返りを行う / 講義やディスカッションを 通して、
LABO4 の研究テーマである多文化共生社会について理解を深める

11 月～
12 月

・国際フォーラム発表準備

・１２月の発表に向けて５年生を中心に準備を進める・興梠先生のご講義

・講義やディスカッションを通して、ボランティアの手法について学ぶ

・個人レポート作成

・冬期休暇中にこれまでの研究成果をまとめる

・フェアトレード販売

・フェアトレードの認知度が上がるよう、告知活動を行った上で学内にてフェアトレード商品の販売を実施する

・NGO 団体でのボランティア
1月～
3月

・途上国への支援を行う国際協力 NGO「シャプラニール」にて活動のボランティアを行う（担当:４年生）

・難民支援協会講義

・難民自立支援ネットワーク職員による講義を聞く / 難民支援を通・ワークショップ実施

・３年生に向けてワークショップを実施する・興梠先生のご講義

・講義を通して、１年間の学習を振り返る

・活動の振り返りと今年のまとめ・研究テーマ発表会

して多文化共生社会、ボランティアについて考える33

「興梠先生によるご講義」 全 9 回
実施日時①５月２９日、②６月１２日、③７月１２日、④９月１１日、⑤１０月９日、

講師・場所

講師：興梠寛内容⑥１１月１３日、⑦１２月１８日、⑧１月１５日、⑨２月５日

昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授

場所：会議室

講師として興梠教授をお招きし、LABO4 の研究テーマである多文化共生社会の在り方、その実現のためにできるボランティアの可能性について学びを深めた。
１月１５日の講義では、特定非営利活動法人『難民自立支援ネットワーク』理事の柳島素子氏と、アフリカのブルンジ共和国からジンダヘブラ・ベルトラン氏を招き、難民支援活動について話を伺った。

「タイ研修事前研修（大学生との合同学習会）」
実施日時

７月２４日

講師・場所

講師：興梠寛 昭和女子大学グローバルビジネス学部特任教授
場所：大学５号館
タイ研修に参加する昭和女子大学の学生と合同の打ち合わせを行った。高校生

内容と大学生混合の活動グループをつくり、役割分担をした。また、現地で訪問する
山岳少数民族についての説明や、活動内容、事前準備についてのレクチャーを受けた。

「タイ研修に向けた勉強会」
実施日時

毎週金曜日昼（５月～７月）

講師・場所 場所：セミナー
前半は昨年度研修に参加した高校 2 年生が、タイの山岳少数民族が抱える教育、無国籍、麻薬、売春などに関する問題をテーマに、昨年度までの研究成果と、今年度

内容の研究予定について発表した。後半は、高校１年生が各自設定したテーマに応じて、事前学習したことを発表した。昨年度研修参加者と、情報を共有することにより、具体的な問題意識を持って、研修に参加できるよう目指した。

34

「タイ研修先で寄付する文房具回収」 全３回
実施日時①６月２０日、②６月２１日、③６月２４日

講師・場所

場所：２号館玄関前

内容

ボランティアの一環として、タイ現地の訪問先に寄附するための文房
具を全校生徒に呼びかけて集めた。また、この際、タイの山岳少数民
族の生活や児童養護施設で暮らす子どもたちの現状と抱える問題についての情報を広めるため、作成したパンフレットを全校生徒へ配布したほか、中学 1 年生へのプレゼン
テーションを行った。

「タイ研修」
実施日時

８月１９日～８月２６日

講師・場所

タイ チェンライ

内容

タイ北部に暮らす山岳少数民族のひとつである
アカ族は、焼畑をしながら移動する生活を行ってきたが、タイ政府の安全保障政策などにより、定住を余儀なくされた。しかし
言葉の壁や偏見などにより、その生活は決して楽なものではなく、国籍を取得できず不利な立場にいる人々もいる。そのようなアカ族の支援を行っているミラー財団の協力のもと、大学生と共同で、アカ族の村にホームステイをしながら、村の歴史や文化を学び、親が麻薬中毒であったり、人身売買にあう恐れがあるなど、保護が必要とされる子どもたちが生活する養護施設や村の子どもたちが通う幼稚園や小学校でボラン
ティア活動を行った。

35

「シャプラニールでのボランティア活動（４年生のみ）」
実施日時

１月１８日（土）

講師・場所

場所：特定非営利活動法人シャプラニール＝市民による海外協
力の会事務所
シャプラニールが進めている「ステナイ生活」という活動の補助をボ
ランティアとして行った。書き損じはがきや古本、切手、CD など集められた寄付品を仕分けし、南アジアの女性や子どもなど「取り残された人々」へ寄付できるよう準備を手伝った。

内容「文部科学省主催 SGH 全国高校生フォーラム（２年生）」
実施日時

１２月２２日

講師・場所

場所：東京国際フォーラム

内容

タイ研修での経験を軸にして得た高校１年次からの研究成果について、「助けあいの中で学ぶ～山岳少数民族・アカ族との交流から見つけた共に生きることの意味～」と題して英語でポスターセッションを行った。他校の生徒との交流会にも参加し、活発に意見交換を行った。

「フェアトレード商品販売会」
実施日時①２月８日、②２月１０日（商品完売により中止）

講師・場所

場所：２号館玄関前

内容

フェアトレード商品のマカロン（販売元：わかちあいプロジェクト）とチョコレート（販売元：ピープルツリー）の販売を行った。事前にパンフレットとポスターを作成し、途上国の生産者が置かれている現状や、フェアトレード商品の認知度向上に努めた。
１年生に向けて終礼時、簡単なフェアト
レードに関するプレゼンテーションも
行った。

36

「ワークショップ」
実施日時

講師・場所

内容

２月１８日

場所：６Ｄ教室

１年間の総まとめとして、タイ研修や講義を通じて学んだことを３・４年生に向けてワークショップ形式で発表した。独自の人生ゲームを考案し、楽しみながらタイの山岳少数民族が抱える現状や問題について知ってもらえるように努めた。

全校発表 スライド原稿

37

38

検証・評価（成果と課題）
ＬＡＢＯ１
成果
・日比谷先生との勉強会だけでなく、自分たちで外部の方にお話を伺う機会を設けるなど、自主性をもって意欲的に活動に取り組むことができた。
・研究の成果を、昭和女子大学附属昭和小学校のアフタースクール参加者を対象に、ワークショップの形で伝えることができた。
・企業訪問や日比谷先生との勉強会において、以前よりも質問や意見を積極的かつ的確に出す力が身に付いた。また、各活動の後に書くレポートを、分かりやすく論理的に書くことができるようになった。
・企業訪問や日比谷先生との勉強会の後にお礼状を書くことで、感謝の気持ちを形で表すことができるようになった。
・自分たちで研究の道筋を立て、話し合いながら研究を進めることができた。
・チャールストン研修を通して、外国人と交流することや失敗を恐れずにチャレンジすることなど全ての項目において、研修参加以前に比べて前向きに考えるようになった。
課題
・研究成果を外部に発表することが十分にできなかった。
・書籍による探求がアスペンのみにとどまり、先行研究を踏まえることができなかった。書籍などで知識を得て、意見や提案をもって企業訪問や勉強会に臨むべきであった。
・LABO のメンバーで放課後などに集まって研究を進める時間が足りなかった。毎週昼食
時に集まってはいたが、事務的な連絡しかできないので、まとまった時間をとる必要があ
った。
ＬＡＢＯ２
成果
・今年度はテーマを「幼児期のジェンダー教育」に絞り、その中でも昨年度から制作している「ジェンダーかるた」をツールとして実践、検証した。そのためそのテーマを深く究めることが出来た。
・学内での研究発表、ワークショップだけでなく、外部で研究内容を発信する機会を多くことができた。
具体的にはワークショップは世田谷区の山野児童館、
研究発表は UN Womenと資生堂主催のジェンダー平等ワークショップやマイプロジェクト、SDGs 探究ａｗａｒｄで行った。その結果、日テレ２４、朝日中高生新聞などのメディアで取り入れていただ
いた。その結果、世田谷区の区議会議員の中塚さちよ氏に興味を持っていただき、今後、
世田谷区教育委員会の人権教育の教材としてジェンダーかるたが使用できないかと検討中である。様々な活動を通してプレゼンテーション能力を向上させることが出来た。
・グループで集まる時間が限られているので、週１回のお昼休みの連絡会と火曜日の時間以外にクラッシーを利用したやり取りで連携して行うことができた。また、クラッシーのポ39

ートフォリオを作成することで活動ごとの記録をきちんととることが出来た。
・プレゼンテーションの準備やかるた制作は教員から促すのではなく、５年生がリーダーシップをとりながら生徒たちが自分たちで協力して行うことが出来た。結果、指導性や自主性を養うことが出来た。
・夏のフィンランド研修を通して他国から見た日本の現状を知ることが出来た。そのことにより、日本の状況を更に深く学ぶことが出来た。その結果、ジェンダーギャップを広い視野で考えることが出来た。
・夏のフィンランド研修では現地の高校生と交流したことで、コミュニケーション能力、積極性を向上させことが出来た。その結果、将来グローバルに活躍したいと考える生徒が増えた。
課題
・今年度はグループ全体で活動することが多く、協力して進めることができたものの、個人研究を進めることが出来なかった。全体の活動を進めていくうえで、ジェンダーについて
多角的に考えていくために政府の活動についてや、教育現場、企業、子育て支援などの分野に分けて個人研究を行い、その内容を全体に共有することが今後の研究を進めていく
うえで必要である。
・文献や研究論文などの先行研究の不足が感じられた。昨年までは新聞記事などを共有する機会もあったが、今年度はそれが少なったように感じられる。その結果、海外研修で自国の現状を聞かれても答えられないということがあった。
・来年度はグループテーマだけでなく、個人テーマの設定および仮説を立て、文献等での情報収集などを行い、グループ内での共有の機会を設ける必要がある。
・フィンランド研修では４年生中心の研修になるが、５年生との引き継ぎをきちんと行うことで更に充実した研修になると思うので、夏休み中にフィンランド研修の勉強会の時間を確保する必要がある。
LABO３
成果
・カンボジアに 2 度訪れたことで、カンボジアの変化を見て感じることができた。
・成果発表では、トランプを使用したゲームでの発表を自分たちで企画し、予想以上に興味をもって参加してもらえた。
・合同研修会では、他校の生徒と共に議論をすることでより知識や考えを深めることができた。
・カンボジアでのリーダーの方々のお話を聞くことで自分の視野が広がった。
課題
・一人ひとり、自分の意見をしっかりもつこと。
・４年、５年でお互いの考えをもっと共有していく。

40

・LABO 新聞の発行をする。
・全校生徒への情報発信をもっと強化していく。LABO を身近に感じるような活動をする。
・講演や研修ではもっと自分から積極的に動いていく。
LABO４
成果
・伸ばすことができた点
今年度から、生徒間での話し合いを重ねた後「多文化共生社会とボランティアの可能性」という新たな研究テーマを設定し、多文化共生社会の在り方や、ボランティアの本質について追究した。その上で、校内におけるフェアトレード販売も実施し、これまで以上に精力的に活動に取り組むことができた。
また、SGH 全国高校生フォーラムへの参加や、ワークショップにて生徒独自のゲームを作成するなど、机上の学習のみに留まらず、実践的な活動を多く行うことで、高い実行力や主体性を養うことができた。
・新たな取組みとその成果
今年度は、初めての試みとして SGH 全国高校生フォーラムに参加した。他校の生徒の研究や留学体験などを聞くことによって、生徒は大きな刺激を受けたほか、他校の生徒に研究内
容や考えを説明し、共感を得られたことは自信にも繋がった。
課題
・今年度の学年・グループの活動全体に関して主体的に活動に取り組んでいた一方で、各自が年度当初に設定した個人テーマの追究については、十分掘り下げることが出来なかった。授業内でのプレゼンテーションの機会を定期的に設けるなど、研究活動についても来年度はより充実させていく必要がある。

ＬＡＢＯ活動全体
成果・各ＬＡＢＯでＳＧＨでの５年間の研究を引き継ぎ、更に発展させることが出来た。昨年度に引き続き行った成果発表会でのワークショップではゲームや体験などを上手に取り入れながら、自分たちの研究発表を行い、学内での発信を行うことが出来た。
・各ＬＡＢＯでの海外研修も積極的に取り組むことができ、グローバルな視野やコミュニケーション能力を向上させることが出来た。
・火曜日の全体の活動では各ＬＡＢＯの活動報告を行うことにより、横のつながりを持つように努めた。
・夏の研修報告を４年生に行うことにより、12 月の４年生の選択制国内外の研修に向けて参考にしてもらうことが出来、グローバル内で情報共有を行うことが出来た。

41

課題
・ローカルとの連携が思うようにできなかった。来年度は各ＬＡＢＯでのワークショップを
世田谷区内で行うなどして、地域への発信を強化していきたい。
・ＬＡＢＯ研究はＳＧＨから引き継いで行っているため、毎年繰り返しで行っていることも多いので、年度ごとの研究テーマを具体的に持ち、具体的な活動を増やしていくことが必要である。
そのためにも、個人研究を行い、それを各ＬＡＢＯ内だけでなく、ＬＡＢＯ全体でも研究発表を行い、情報を共有させて連携させるとよい。そして、最終的にはグローカルとも連携して共有できる機会を増やしていきたい。
・グローバルでは「グローバルなキャリアデザイン」というテーマにふさわしい内容での講演会を増やしていきたい。その際には各ＬＡＢＯのアドバイザーの先生方の勉強会を他のＬＡＢＯの生徒も聴講することやグローバルに活躍している卒業生の講演会を増やしていきたいと考える。

42

３‐２

選択制国内外研修旅行(1) 目的

現地の社会的課題に直接触れることで、学んだ知識を活用して取り組む力、主体性、責任感などの人間性の涵養をはかり、社会課題へのグローバルな視野を広げるとともに、日本の同じような課題に対しての当事者意識を高め、サービスラーニングや LABO 活動への意識向
上と、知識の深化をはかる。また、現地の同年代の学生とのワークショップやその国で活躍する起業家・日本人に話を伺う機会を持つなどの機会をへて、自身のキャリアデザインにつなげる。
(2) 概要高校 1 年生による海外への研修旅行を含めた探究学習を行う。海外訪問先は個人の選択制
で、ベトナム、マレーシア、オーストラリアから選択し、訪問国の特色に応じた課題を設定して、事前学習を行う。生徒個人の課題意識をしっかりと醸成したうえで、各自の訪問国を訪れ、現地の同年代の学生とのワークショップやその国で活躍する起業家・日本人に話を伺う機会を持つなどの機会をへて、自身の探究や進路へとつなげていけるように支援する。
実施日程：本年度の各コース実施日程は以下の通り。
○沖縄

12 月 19 日（火）～12 月 22 日（金）○ベトナム

12 月 19 日（火）～12 月 24 日（日）○マレーシア12 月 19 日（火）～12 月 24 日（日）○オーストラリア

12 月 19 日（火）～12 月 25 日（月）(3) 実施方法

訪問国の課題に応じて「宗教・文化」「開発」「共生」などのテーマを事前に設定し、月に一度のロングホームルームの時間を用いて、その国を取り巻く課題、共生のための方策、日本との関わりについて探究し、自分の意見を持つ。研修旅行は高校 1 年生の 12 月に実施する。研修後は報告のプレゼンテーションを行い、本科・LABO 共に、1 月以降の自身の活動につながるように問題点や課題を焦点化し、ローカルプログラムにつなげていく。各国のテーマと実施計画案は以下の通り。
① 事前・事後学習
本年度の事前学習は、SDGs の 17 項目を基軸にした方法を採用した。

・研修先の課題と SDGs 項目の検討・シェア（宿泊研修で実施）
各自が事前に調べてきた内容を KJ 法にて分類し、まとめた。
訪問地域の行程や活動内容を参考に、SDGs で関連する項目等を検討しながら、個人テーマを設定し、夏季休暇中に課題調査を行った。

43

・研修先の体験・SDGs 項目の振り返り
研修先での体験や観察したもの、SDGs に関わると考えたものなどは、研修後にレポートにまとめ、振り返りの機会とした。
生徒の作成物の例＊研修先で見つけた SDGs 項目に関わるものをまとめたレポートの例。
英語版も作成し、同じ内容を英語で記載する。

・研修先ごとの学習
各研修先の記述を参照。
②コースごとの活動内容
研修先

オースト
ラリア

ベトナム

マレーシア

人数

72

交流先等
・ファームステイ・カイントン地区でのファームステイ体験

・講演会

・現地で働く女性による講演会

・市内観光

・メルボルン市内、博物館、市外の見学

・ホイアン市見学

世界遺産とベトナム戦争について学ぶ

・日本企業訪問

ベトナムの開発を支える日本企業を訪問

66 ・ベトナム戦争博物館見学
・マングローブ植樹体験

11

実施内容

ベトナム戦争と平和について考える
枯葉剤で被害を受けたマングローブの復活、環境を考える

・講演

現地で働く日本人女性による講演・講演会

現地で働く女性によるキャリア講演会

・B&S プログラム

現地の大学生との交流

・パパガ村カンポンビジット

コタキナバル島の原住民との交流、マレー文化体験・キナバル国立公園

希少動物観察、野生動物・植物保護事業

・ワイルドライフパーク

沖縄・沖縄本島戦争激戦地見学

・糸数壕

ひめゆりの塔・平和祈念資料館

・南風原文化センター自由見学

26 ・南風原文化センター見学
・伊江島

民泊

現地ガイドによる説明

体験

・民泊先の方々全員との交流。
各民泊先で、沖縄の戦争講話・食文化体験
・琉球文化体験44

エイサー(琉球舞)踊体験

(4) 活動の詳細「沖縄」 平和・歴史・文化を学ぶ
実施日時

４月（館山宿泊研修中）７月（総合学習時間）１１月~１２月（総合学習時間）

講師・場所

４月館山望秀海浜学寮 ７月以降４年教室 現地
事前学習の概要、研修での体験 それぞれを簡潔に４月・・・沖縄の平和・歴史・文化の概要を知る・
７月・・・各自のテーマ 研究内容を検討。夏季休暇中の研究計画 立案。
９月・・・研究レポート作成
１１月~１２月…グループ学習 研究レポート共同作成。実地踏査
資料 使用したスライド

内容

生徒の作成したレポート45

「オーストラリアコース」学習 活動概要
実施日時

４月（館山宿泊研修中）７月（総合学習時間）１１月~１２月（総合学習時間）

講師・場所

４月館山望秀海浜学寮 ７月以降４年教室 現地≪事前学習≫① 研修先に関するブレインストーミング（宿泊研修で実施）
オーストラリアについてお互いに知っていること、興味を持っていることを自由に話し合い、模造紙にまとめた。
② 研修先の課題共有学習
夏休み前に 11 項目に分け、自分のテーマについてレポートを作成した。また、その夏季課題をもとに、11 月、12 月にオーストラリアについてまとめたパンフ
レットを作成した(資料ⅰ)。
≪研修での主な活動≫①

ファームステイ
カイントン地区で 3～4 人ずつに分かれ、ファームステイを実施。ファーム体

験をしたり、英語によるコミュニケーション力を向上させる機会となった。
内容

②

講演会

…現地で活躍している女性による講演会の実施。

③

市内観光 …メルボルンの市内、市外を見学。

生徒の作成したレポート46

「マレーシアコース」学習 活動概要
実施日時

4 月(宿泊研修時)、7 月(課題設定と夏季課題)、11～12 月(計 4 回のテーマ学習)

講師・場所

自教室、宿泊研修先、現地
事前学習① 研修先の課題と SDGs 項目の検討・シェア（宿泊研修で実施）
訪問地域の行程や活動内容を参考に、SDGs で関連する項目を検討しながら、「環境保護」「多文化共生」「多宗教」「プランテーション」など、考えられそうな課題を設定した。
② 研修先の課題共有学習
夏季課題をもとに、マレーシアの課題を紹介するパンフレットを作成(資料ⅰ)。12 月にグループで共有会（事前学習会）を実施した。
③ 同級生による講演会
夏季休暇中にマレーシアで自然体験学習を行った生徒を招いて、プランテー
ションと自然保護に関する講演会を実施。
研修での主な活動① カンポンビジット
コタキナバルの村を訪問しショートステイ。現地の人たちと直接交流すること
で、マレー文化や現地の風習の一端を知るとともに、英語の重要性を学んだ。

内容② ネイチャーウォーク
コタキナバルの自然保護区を訪れ、現地ならではの動植物とその保護活動を学んだ。事前学習での知識とリンクできている様子がよく見られた。
④

多文化共生

マレーシアの寺院やモスク訪問、毎日の食事を通じて、各民族や宗教の特徴を体験的に学び、ハラール認証など、宗教への理解を深めるとともに宗教への涵養の姿
勢を学ぶ機会となった。また、現地で働く日本人女性の講演や、学生との交流プロ
グラムを通じて、海外体験をキャリアデザインにつなげる機会とした。

資料ⅰ）生徒の作成したパンフレットの例

47

(5) 検証・評価（成果と課題）○今年度の成果
各自が自由に選択した研修地であることから、事前研究の段階から学ぶ意識が高く、それが多くの感動と知識の吸収につながった。また、今年度は SDGs を活動の軸に据えたことによって、マレーシアでは環境や多文化共生、沖縄では平和、ベトナムでは都市づくりなど、事前学習、現地での活動ともに、各自がテーマをもって取り組むことができた。また、現代社会の授業でもSDGs を取り上げ、複数の機会で横断的に SDGs を意識させる機会を設けたことは、SDGs を生徒の内面に意識づけさせるうえで非常に有効であった。
また、オーストラリアのファームステイをはじめ、様々な活動で参加した生徒たちは現地の方と積極的に英語でコミュニケーションを図ろうと努力していた。これも、東京では体験できない
有用な経験であった。
○生徒のアンケート結果と課題生徒に実施したプレアンケート(11 月実施)、ポストアンケート(研修直後実施)の結果を見ると、「自分は海外や他の地域の人に日本や地元の文化、習慣を説明できる」の項目では、肯定的な評価が 68.6%から 90.3％に増加した。
他にも「外国人や他の地域の人と交流できることは楽しい」という項目のポストアンケートでは肯定的な評価が 98%(プレでは 95%)、「現地の人と交流したり話を聞いたりする経験は自分の将来にとって役に立つ」の項目では 100％の生徒が肯定的な評価であった(プレは 96%)。すべての研修で実施している交流体験が生徒の文化認識や価値観形成、
キャリアデザインに有用であることが分かる。
一方で、「自分とは異なる価値観を持つ人と協働して課題に取り組んだり考えたりすることができる」や「訪問した国や地域、または日本で生じている課題に関心を持ち、自主的に調べてみようと思う」の項目は、肯定的な評価が多いという見方もできるが、微増または変化がない(問題なくできるに関してみると微減)とみることもできる。地域の協働活動への関心がさらに高まるような、プログラムどうしの横断的なつながりを意識させる取組みがさらに必要である。
プレアンケートの時期も、11 月では事前学習の全体を評価しにくいという反省点がある、次年度は実施時期を年度の始めにし、学習活動全体での変化を探れるようにする。

自分は海外や他の地域の人に日本や地元の文化、習慣を説明できる。
プレ

0.6%

ポスト

9.6%

8.5%

問題なくできる

30.7%
59.0%

1.2%
16.4%

問題なくできる

だいたいできる

だいたいできる

あまりできない

あまりできない

73.9%

まったくできない48

まったくできない現地の人と交流したり話を聞いたりする経験は自分の将来にとって役に立つ
3.6%

プレ

ポスト
15.8%

19.9%

0.0%

問題なくできる

問題なくできる

だいたいできる

75.9%

だいたいできる
あまりできない

83.6%

あまりできない

自分とは異なる価値観を持つ人と協働して課題に取り組んだり考えたりすることができる
プレ

ポスト

4.8%
0.0%
41.0%
54.2%

3.6%

0.6%

問題なくできる

問題なくできる

37.0%

だいたいできる
あまりできない

あまりできない

58.8%

まったくできない

だいたいできる

まったくできない

訪問した国や地域、または日本で生じている課題に関心を持ち、自主的に調べてみようと思う
0.0%

プレ
9.0%

52.4%

5%

そう思う

38.6%

1%

ポスト

どちらかというとそう思う
あまりそう思わない
そう思わない

49%

そう思う

45%

どちらかというとそう思うあまりそう思わな
いそう思わないまとめ
英語でのコミュニケーションに興味を持った生徒が多く参加していたので、みんながファームス
テイ体験を満喫できた。そして、異文化理解を深めることができた。
成果・・・事前学習により、基本的知識を得ることで、現地でのガイド説明などが鮮明なものとして生徒に強く印象付けられた。特に平和の重要性を実感する場面が多くあった。
民泊では、伊江島の方々の丁寧な準備の下で、自然を楽しみ、歴史を学び、平和を実感すること
ができた。

49

3‐3 グローバルイシュープログラム(SDGs キャリア講演など)(1) 目的世界規模で問題や自分をとらえる機会を設けてグローバルな視野を育み、リーダーとして将来活躍できる問題解決力、コミュニケーション力、キャリアデザイン力などの国際的素養を身につけるため、本校で現在随時実施している SDGs をテーマにしたグローバルキャリアや社会の諸問題についての講演を発展させ、第 1～2 学年を中心に SDGs キャリア講演を実施している。グローバルに活躍する研究者や企業の体験談やグローバルな取り組み、本校の卒業生でグローバルな分野で活躍している大学生や社会人を招き、そのリアルな仕事ぶりから多くを学ぶ。
(2) 概要高校 1～2 年生を主な対象に、年に数回、ロングホームルームまたは課外活動の時間に実施している。課外活動の時間の講演については、2 年生のグローバルプログラム選択者の参加も可とする。講演内容については、学年共通で行うものと、選択制研修の訪問国に特化した内容など、生徒の活動に応じたものを適宜実施している。終了後は、本校の学習クラウドシステムの e-ポート
フォリオシステムを用いて振り返りを行い、個々人ごとの活動体験として蓄積する。
(3) 年間指導計画・実施方法
年間 4～5 回程度を目途に放課後を中心に実施している。詳細は下記を参照。
(4) 活動の詳細「ユネスコスクール課外授業」 全 4 回
実施日時①2019/10/25、②2019/11/15、③2019/12/13、④2020/2/14（いずれも 15:30～17:00）①照屋枝里子氏（テラサイクル 環境教育担当）②千葉 潔氏（国連広報センター）

講師・場所③寺島智義氏（未来創造サポート）④杉谷 遼氏（very50 統括マネージャー）（いずれも中高部 2 号館図書室で実施）
いずれも SDGs 関連のテーマで実施。
①使う責任、捨てる責任（プラスチックごみ問題）

内容（各１行ほど）②SDGs と国連 ～SDGs すごろく Go Goals で遊ぼう～③カードゲームで学ぶ SDGs
④途上国に出会って僕の人生は変わった50

「模擬国連」 全 10 回 プラス 「国際貢献活動」① 2019/7/20 (8:30～13:30) ： 第 4 回昭和女子・他校合同模擬国連」② 2019/7/26-27 (9:00-17:00)：「桐蔭学園・模擬国連会議」③ 2019/8/7-8 (9:00-17:00) ：「第 3 回全国高校教育模擬国連大会」④ 2019/11/9-10:昭和祭：高校生「模擬国連」プレゼン。ポスター掲示。
中 1 による「他校合同・模擬国連」。
実施日時・
会議名

⑤ 2019/11/17 (9:00-17:00)：「横浜隼人高校会議」⑥ 2019/11/19-20：「おにぎりアクション」（国際貢献活動）に参加。
⑦ 2020/2/3：本校 2 年生が外部団体「もぎこみゅ」にて会議を企画・運営⑧ 2020/2/9 (9:00-17:30)：「駒場東邦・模擬国連会議」⑨ 2020/2/10 (5/6 限)：授業 （高 2）「模擬国連 with BST」
⑩ 2020/2/11 (9:00-17:00) ：「公文国際学園・模擬国連会議」⑪ 2020/2/15-16 (9:00-17:00)：「玉川学園& 頌栄女子学院・模擬国連会議」① 「国連カフェ」。中 1～高 2 まで計 60 人以上。横浜女学院 5 人、中央大学杉並高校 1 人が参加。議事進行とスピーチは英語。交渉は日本語。
② 「世界の貧困の撲滅」。高 2 が 2 人参加。
③ 「国際移住と開発」。5 人が参加。高 2 の大使 2 人は 30 人程のグループを形成し、リードする等、積極的に議場に貢献。優秀大使にノミネートされた。高 2 の 1 人は議長団（書記官）として会議運営に貢献。
④ 「中学生・国連カフェ」。英語でスピーチ、日本語で交渉。中 1 が 11 人
で企画・運営。高 2～3 年の 3 人がサポートをした。浅野中学と駒場東邦中学から 1 年生が各 7 人ずつ参加。
⑤「安全保障理事会改革」。6 人参加。議長と副議長を本校の 2 人が務める。
高校生が優秀大使にノミネートされる。

議題・参加者⑥「国連・世界食料デー」の行動の一環。おにぎり写真を NPO サイトに投稿することで、発展途上国の子供たちの給食代の寄付となる。
⑦「国連カフェ」。初心者向け。高 2 の生徒が学生団体と共同企画し、議長を務める。他、中高生 2 人が大使として参加。会場：アセアン・ホール⑧「気候変動：二酸化炭素排出規制の枠組み作り」。2 人(中 3)が大使として参加。中 1 が 6 人見学。 議事進行・スピーチ・決議案は英語。
⑨「国連カフェ」。英語の授業にて、インターナショナルスクール BST の高校生 5 人を招いて、すべて英語で行うことを目指した。計 57 人。
⑩ 「女性の社会進出課題」。高 2 が 2 人参加。40 人近くのグループを形成
し、リードする等、会議に貢献。 優秀大使にノミネート。
⑪「AI と貧困」。高 3 の 2 人がアメリカ大使として決議案（英語）を書くなど会議に貢献。議事進行・スピーチ・決議案は英語。

51

(5) 検証・評価（成果と課題）■成果【ユネスコスクール課外授業】
・伸ばすことができた点（参加生徒のアンケートから抜粋）：＜①テラサイクル＞「リサイクルが一番環境に良いとは限らない。リサイクルの前にリデュース、
リユース出来ないかよく考えてからリサイクルに出す、という話がもっとも印象に残った。
」＜③カードゲーム＞「ゲームを通して、1 人 1 人の行動が影響を与えていること、また目標達成のためには誰かと協力する必要があると感じました。
」
・新たな取組みとその成果：＜①テラサイクル＞「いらないものは、買わないようにする。学校としてマイボトルを作るのはどうか。文化祭で出たゴミをリサイクルするのはどうか。」＜②国連＞「17 のゴールだけでなく 169 のターゲットや 244 の指標についても知りたいと思いました！」＜③カードゲーム＞「SDGs 自体は国規模で取り決められた目標ですが、個人でも出来ることを積み重ねていきたい。」【模擬国連】＜１＞ 伸ばすことができた点：【リーダーシップとコミュニケーション力の涵養、および総合的な学力の伸長】① 7 月「第 4 回国連カフェ」
恒例となった「昭和女子・国連カフェ」では、本校の模擬国連チーム(SDMs＝Speech, Debate
and Model United Nations Society)が他校を招待して合同会議を主催した。今年度で４回目を迎え、昨年度会議を経験した SDMs 高 2・高 3 の 7 人が議長団となり、会議を運営した。今年度の議長団は、例年以上に自分達で会議運営の方法を考え、自分達の言葉で会議を参加者に分かりやすく説明する等、リーダーシップを発揮した。会議には、中学生、特に中 1 の参加が多く、高校生が中学生に模範を示す「啓蒙・啓発」の機会にもなった。会議は、中学生が積極的に発言し、交渉もエネルギッシュに行われ、活発な会議として成功した。課題は時間管理。予定時間に会議が終了しなかった。今後は、議長団と参加者が協力して時間内にどう会議を決議にまで持ち込むかという点を、十分にシュミレーションし課題を克服する必要がある。
アンケート結果によると、多くの参加者が「交渉することは楽しい」と感じている。アンケーとでも、学校や学年の垣根を取り払って、知らない者同士が話し合って、メニュー案を考案して提案するという、この会議のスタイルが中高生に適切で魅力的なものであることが確認された。
以上のように、会議では、積極的に話しかけ、会議で挙手して発言しないと傍観者になってしまうので、会議を楽しむためにも「積極性」が自ずと養われる。
② ２年間活動した生徒の成長と活躍
本校では、模擬国連には、希望する生徒が自発的に参加する形をとっている。リサーチの準備も骨が折れ、いざ他校開催の会議に出てみると、優秀な生徒達に圧倒され、自分達は全く出番が52

ない、というのが多くの模擬国連初参加者の経験であろう。そんな厳しい状況の中でも、負けずに会議に出続ける生徒達が本校にも 10 人ほど存在する。他校生から刺激を受け、1 年目、2 年目と粘り強く継続する生徒が、見違えるような力をつける。今年度は、こうした生徒達の中でも、「全国高校教育模擬国連大会(AJEMUN)」という全国大会でリーダーシップを発揮して、大きなグループを形成し決議案をまとめようと奔走した高 2 の 2 人の大使の活躍が、ことに顕著であった。
また、模擬国連は通常 2 人で 1 組のペアで大使となることが多いので、ペア同士の人間関係、協力体制、密な意志疎通などが重要な要素になる。人間関係を築く力も養われる。
こうして経験を積んだ生徒達は、「初めて出会った他校の大使に、自国の政策について分かりやすく説明し、相手の主張を傾聴し、信頼してもらい、一緒のグループに入ってもらい、決議案をまとめて行く仲間になってもらうために、あらゆる準備をする」と言う。会議の中で必要な力は、「グループ内外の人と協力して決議案をまとめあげて行く総合的な力」だと言う。身に着いたものは「否定されてもめげない強さ。勇気。そして、少しずつ小さな成功を重ねて、その過程で自信も湧いてきました」。この生徒達は、今年度、「優秀大使賞」に何度かノミネートされるに至っている。
その過程で伸びる学力は、英語力、国語力、スピーチ力、SDGs などグローバル・イシューの基
礎知識、何より一つのテーマを様々な国の立場から考えて解決策を生み出そうとする柔軟で複眼的な思考力など、今の時代が必要とする総合的学力であると言えよう。
＜２＞ 新たな取組みとその成果：① 学園祭で中高生が連携
7 月の「国連カフェ」会議で高校生が「議長団」など会議の推進役として活躍する姿を見て、中１の生徒達 11 人が、11 月の学園祭「昭和祭」にて「国連カフェ」を自分達の手で企画・運営した。男子校の他校生も 2 校(浅野中学、駒場東邦中学)、計 14 人を招待し、小学生の飛び入り参加も含めて、会議を成功に導いた。高校生 3 人が中学生のサポートに入り、陰で支えた。大使と議長団が 25～30 人、見学者が 50 人ほどの会議において、中学生は自分達に会議を立派に運営する力があることを発見し、「会議をやり切った」という自信も生まれた。
「SDGs への理解も進んだ」と言う。
昭和祭での取り組みは、高校生のリーダーシップが中学生に刺激を与え、中学生自らのリーダーシップを引き出した成功例である。また、高校生自身も、模擬国連の活動を総括してプレゼン
テーションを行い、活動報告ポスターを作成・掲示する等、活躍した。学年を越えて、模擬国連にかかわる生徒達の連携とチームワークが深まったことを昭和祭の活動が印象づけた。
② 国際貢献活動「おにぎりアクション」
模擬国連を「模擬の会議」だけで終わらせずに、実際の社会貢献につなげて行けないものか、という思いは常に生徒達の中にあると思われる。今年度は、学園祭では「国連カフェ」と SDGs
をつなげて活動した。それを受けて、「おにぎりアクション」（国際 NPO・Table for Two 主催)への参加を全校に呼びかけた。約 40 人の生徒が昼休み、自発的に教室に集まり、おにぎりの写真を53

投稿し、アジア・アフリカの子供達の給食の寄付につなげた。世界で約 30 万枚の写真の投稿があり、約 160 万食の給食につながる成果を生んだと言う。
③ 校外でリーダーシップを発揮
高 2 の生徒が 、「全国教育高校模擬国連大会」において議長団の書記官を務めた。「議長団」というのは、会議の前方に座り、会議を運営する議長・副議長・書記官らのことを指す。会議の花形であり、要の存在である。全国大会での議長団スタッフを今年度初めて、本校から輩出することができた。
また、この生徒は中高生の模擬国連の外部団体「もぎこみゅ」の今年度のリーダーを務めた。
「もぎこみゅ」初の試みとして、学校の枠を越えて、教員の引率を必要としない、各生徒が個人で参加できる「国連カフェ」会議を立案・運営した。この会議には、本校から 2 人、他校からは約 30 人が参加。大学生の模擬国連 OG や OB にも支えられつつ、新たな会議を生み出すことに成功した。
また、11 月に開催された「横浜隼人模擬国連会議」でも、40～50 人規模の会議で本校の高 2と高 3 が議長団を務めている。このように、今年度は、模擬国連活動において学外でもリーダー
シップを発揮する生徒達の活躍が目立つ年となった。
④ インターナショナルスクールの生徒と授業で「国連カフェ」
今年度は新たに、隣接するインターナショナルスクール「British School in Tokyo (BST)」と模擬国連を通して交流を開始した。高 2「英語表現 II」の授業で、BST 生を 5 人招待して、本校生徒 52 人と英語で「国連カフェ」を実施した。
「SDGs の目標達成に寄与するカフェ・メニュ
ーの考案」をテーマとした。
「食を通して SDGs 目標達成に貢献する」という発想だ。アンケー
トによると、生徒達は「英語で外国人と意思疎通をはかる楽しさと難しさ」や「SDGs の大切さ」等を学んだ。両校の生徒は、「もっと交流したい」という思いを残して、会議は盛況のうちに閉会となった。BST も模擬国連会議を主催しており、その主要メンバー達が今回は参加してくれた。
また、この授業が契機になって、次年度には「昭和・BST 共催」で「国連カフェ」を開催する企画案が生まれる等、両校の新たな交流活動の扉を開いた。
⑤ ディベートの取り組み
模擬国連の活動をしている生徒達を中心に、今年度はディベート活動においても、進展が見られた。
1) 5/6 「実践女子・昭和女子合同ディベート・ワークショップ」（初心者向け）
中学 1～高校 2 年生まで 10 人が参加。学習院女子高等科も含めて 3 校から 20 人の生徒が交流した。日本語と英語でディベート的発想を学び、最後には簡単な英語ディベー
トを行うに至った。初めての他校とのディベート企画となった。

54

2)

7/14 第 24 回「ディベート甲子園」（関東甲信越地区予選）
高 1～高 3 の生徒が 4 名、初めて外部のディベート大会に参加した。日本語ディベー
トで、議題は「フェイクニュースの規制」。生徒達は「論理的思考力」を磨く訓練になったのはもちろんのこと、人前でその場で反論し、反駁するという「度胸をつける」機会になったと言う。

■課題【ユネスコスクール課外授業】
・今年度の学年・グループの活動全体に関して：
他の学校行事となるべく重ならない日にちで開催したが、それでも重なる生徒が多く、どの回も十分な人数を集めることができなかった。日程選びをより慎重に行う必要がある。
【模擬国連】
１．模擬国連やディベートに課外活動として継続して参加する生徒の数が少ない。
対策としては、「国連カフェ」のように気楽に楽しみながら参加できる企画が増えることで、参加する生徒の幅が広がるのでは、と考える。また、「模擬国連活動」の校内ポスター掲示や、Ｈ
Ｐの記事の更新など、生徒を巻き込んで、広報活動をさらに活発にできると良い。目的は「模擬国連の会議参加者が増えること」ではなく、幅広く SDGs 等に関心を持ち、何か自分も行動を起こしてみようと動き出す生徒が育つことである。
2. 「模擬国連」を「会議」で終わらせずに、社会貢献につながる「アクション」を伴う活動にバージョンアップして行きたい。今年度の「国連カフェ」と「おにぎりアクション」が「会議」と「行動」をつないだ好例になったので、次年度も、同様の企画を支援したい。生徒一人一人の意識と行動の変化を促し、地域社会にも働きかける意欲を育む「模擬国連」活動を目指す。
3. 次年度は、新たにインターナショナル・スクール BST との協力関係を構築したい。
「国連カフェ」およびその前後の企画の合同開催などを通して、両校の校舎を生徒達が相互に行き交うような関係を作って行きたいと思う。

55

4- ローカル：サービスラーニング
4‐1 サービスラーニング(1) 目的地域でのボランティアなど社会参与型の体験学習を通して、地域やコミュニティで具体的に役割を担える人材を育成するために必要な主体性・協調性・責任感・ホスピタリティなどの人間性を高める。地域社会の課題解決に向けて、生徒自身が世田谷区や地域社会との連携を図りながら、アクションプランの策定・実施を目標とする社会貢献活動型探究学習を行う。地域での活動とアカデミックな学習、グローバルな考え方や課題意識を連動させ、多面的な視野をもって地域やグローバル社会で貢献できる力を育む。
(2) 概要サービスラーニングプログラムを受講した全学年生徒を対象に総合的な探究の時間及びロングホームルーム、課外活動を使って 2 年間継続で実施する。
1 年次の前期は「アカデミックスキルトレーニング(AST)」として論文作成や協働型課題
探究活動の手法などを学び、活動の基盤となる探求スキルを学ぶ探究の基礎学習を行う。
サービスラーニング選択者は AST に加えサービスラーニングの手法や「lateral thinking」
を学ぶ時間を設け、社会的なスキルについての基盤も育成する。
高校 1 年次は「サービスラーニングプログラム」は地域課題の発見と研究課題の設定を目標に、課題発見のための複数回のボランティアとその振り返りを行う。2 年次には自ら
地域課題の解決につながる社会参与アクションやプランを策定し、その実施を通じて社会課題を解決するプログラムの実施段階に入る。生徒にはグローバルな視点、地域での実践を取り入れた活動を推奨し、広い視野で考え、地域と良好な関係を構築しながら地域のための行動できるようなプログラム開発を目指す。
活動先は、社会福祉法人世田谷ボランティア協会ボランティアセンター、地域共同学習実施支援員との協力のもと高大連携、産官学のコンソーシアムを中心に提供できるようにし、世田谷区や区内の諸団体の抱える課題や問題などを共有し、地域に根差した課題解決に繋がるようにする。
サービスラーニングのテーマは「子ども教育」「保健医療・食」「グローバル」「自然・環境」「介護・共生」「その他」の６つの大テーマを設定した。それに「東京オリンピッ
ク」の視点を提供し、各活動から 2020 年の東京オリンピックに関連する地域規模の国際交流・地域福祉拡充の機会を結び付けた課題も設定できるようにした。

56

(3) 年間指導計画・実施方法
高校 1 年時期

活動項目・探究学習の手法を学習

内容
・アカデミックスキルトレーニング（AST）

・テーマ設定
前期

夏季

学
習
計
画

・情報を適切に収集する力を養う

・メディアカードの活用方法指導

・世田谷区の課題を知る講演

・区の専門家を招いての説明会 －現状の把握

・ボランティア計画

・ボランティアの開拓

ボランティアの実施・現状分析・ボランティア振り返り

9月

ボランティアの実施～

・LABO の研修旅行報告のシェア

11 月 ・課題の設定

・ボランティアの実施
・ボランティアの結果分析
・シンキングツール等を用いた分析
研修経験をクロス化させ、自分の研究に反映。
これまで調べた現状から自分たちに解決できる地域
課題を設定し、情報の共有を行う

・研修旅行準備学習
11 月 … こ れ ま で の 情 報 収 集 の ス キ ル 、～SDGｓに関わる学習を活用する実践

自己の研修経験を自分の研究に反映させるとともに、他の研修活動との経験のクロス化をはかる。経験の振り返りと、自己の視野の広がりを確認。

12 月 編として位置づけ＊ボランティア活動は各自で随時実施
1月

現状のまとめと課題の設定

・探究の振り返り、他グループとの共有を通して世田～－探究の振り返りと共有会

谷区が抱える課題をまとめ、実践のための課題を設

3月

定する。

高校 2 年時期

前期

活動項目
・課題の整理・データ・資料集め

・対策プランの再検討

・実践活動のフィードバックと改善 ➔再実施

・世田谷区について知る講演
・ボランティア計画

学 夏季
習
計
画 9 月～
11 月

内容・区の専門家を招いての説明会
・ボランティアについても引き続き実践
・ボランティアの実施

ボランティア・対策プランの再実施

・実践活動のフィードバックと改善
・ボランティアの実施

ボランティア・対策プランの再実施

・実践活動のフィードバックと改善

11 月～ ・プランの再検証・改善・マイプロジェクト・アワードへの出品活動を通じて自12 月

・活動と成果のまとめ

身の実践活動をまとめる

1 月～

・サービスラーニング実践報告

・世田谷区が抱える課題解決のための実践報告をポ

3月

スターにまとめ、発表。

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(4) 高校 1 年生 活動の詳細「世田谷区の方を招いての地域課題理解講演会」 全１回
実施日時

2019 年 9 月 3 日（火）5，6 時限目「生物・環境」：林講師・場所

佑実子 藤村 文弥 ≪４B≫

「子ども教育」：白鳥 知子 ≪４C≫
「介護･共生」「保健医療･食」：日永田 俊成 増田 祐司 ≪４D≫
「多文化共生･グローバル」「その他」：佐藤 智和 ≪中講堂南≫１．「生物・環境」：
・住民から保健所に寄せられる動物に関する苦情について、その内容と保健所の対応の現状（お願いするのが限界）について話された。
・動物愛護センターの仕事として保護・健康管理・譲渡・殺処分等があることを伺い、現在調べている内容の疑問点を質問していた。
・虐待問題や野生(化した)動物の駆除については保健所やセンターが介入できなかったり難しいことを伺った。
・野良の犬や猫と共生するために地域でできることを生徒が提案し、意見をい
ただいた。

内容

２．「子ども教育」
・園児の日々の生活や、保育士の仕事内容を詳しく教えてもらい、生徒は働いていて辛かったこと・嬉しかったことを中心に質問していた。
・毎日の給食指導から保育園での食育の取り組みまで、食について園児が興味を持つためにはどんな工夫が必要か、話を聞いて自分なりの意見を持てた。
・保育園で起きている問題については、地域によって問題も解決方法も異なることを知った。また、想像していなかった問題については、驚いた様子で真剣に詳しく話を聞いていた。

58

３．「介護･共生」「保健医療･食」：
・世田谷区が市民へ向けて行っている活動に関する特徴と現状について、パンフレットやパワーポイントを用いて説明していただいた。
・生徒たちは高齢者・介護のリハビリテーションについて、運動指導のプログラ
ムはどのようにして決めているのか？難病を患っている方に対して、自分たち高校生ができることは何なのか？など、積極的に質問をして、研究を進めようと励んでいた。
４．「多文化共生･グローバル」「その他」：
・世田谷区の特徴と現状の説明
・中高生にはあまり知られていないが多くのイベントが世田谷区では企画・運営されている。
・生徒は自分たちがどのように外国人に対してボランティア活動ができるかを講師の方に積極的に質問していた。
・講師の方の連絡先を教えてもらい、いつでも相談や質問ができるようにしてもらった。

「しもきた商店街マップ作り」
実施日時

2020 年 1 月 17 日（金）講師・場所

しもきた商店街振興組合事務所(下北沢)・商店街の方から抱えている課題について聞き取り…若者・外国人の増加、店舗の更新頻度が高い→ニーズに合った高校生の視点ならではの商店街マップを作ってほしい。
・案内所でのボランティア活動について内容…商店街の案内ボランティアを行いながら、その商店街に多く寄せられる問
い合わせ、訪れる人の構成、ニーズなどを把握できるようにする。合わせて商店街での調査やアンケート実施の許可も得た。
以降は生徒が個々に連絡を取り、訪問日程や活動について打ち合わせ
を行う。

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「世田谷区オリンピックイベント企画会議」 全 2 回
実施日時

2020 年 1 月 22 日（水）15:30～
2020 年 2 月 18 日（水）15:30～

講師・場所

第一回 昭和女子大学 10 号館
第二回 世田谷区産業振興公社 観光課会議室

内容

第一回
第二回

・5 月 3 日開催予定の世田谷スーパーパレード 2020 の開催と運営について区の高校生代表として会議に出席。
・パレード開催の趣旨、基本概要についての説明を受けた後、高校生としてどのように感じたか、どのような企画であれば地元の多くの方に参加していただけるか意見を述べる。同パレードの参加募集のターゲット
層が年齢層問わずになるため、内容・告知方法とも若者にのみ焦点を当てられない現状も認識できた。
・昭和の生徒（学校）として、協力できることは何かを考えた。
（ポスターを学内に啓示して啓発、クラブ単位でパレードに参加
可能か否か、他校とコラボしての参加は可能か否か）(5) 高校２年生 活動の詳細
講演 「ビジネスアイデアの発想 ビジネスプランの考え方」
実施日時

2019 年 9 月 3 日（火） 6 時間目

講師・場所

小池 俊太郎 様・昭和女子大学 8 号館コスモスホール
日本政策金融公庫国民生活事業本部東京創業支援センター所長小池俊太郎
様から、「第 7 回高校生ビジネスプラン・グランプリ」の特徴や募集内容、ビジネスアイデアの発想やビジネスプランの考え方についてご講演をしていただいた。

内容60

講演 「商店街における問題点」
実施日時

2019 年 7 月 2 日（火）

講師・場所

三軒茶屋銀座商店街 小山恵様 ・ 昭和女子大学中高部
生物・環境のグループで、ゴミ問題、食品ロス問題をテーマにしているグループ（計 4 グループ、18 名）に、商店街とはどのような場所なのか、商店街での問題点などについてお話をしていただいた。

内容

事前にイベントなどでのゴミ問題、食品ロス問題をテーマにしていることを伝えていたため、それらに関することもお話していただき、生徒からの具体的な質問にも細かく丁寧に答えていただけた。
1 グループがその後商店街でのイベントでゴミ収集などのボランティアをお願いできないかと話を進めたが、日程が合わず断念した。

全国高校生 MY PROJECT AWARD 2019
実施日時

2019 年 12 月 10 日（火）～2020 年 3 月 5 日（木）講師・場所

昭和女子大学中高部
各グループが全国高校生 MY PROJECT AWARD 2019 にエントリーし、全グループが書類選考を通過してオンライン Summit に参加した。発表動画・発表
資料をネット上で提出し、一緒に討論する相手校の動画や資料を視聴した
上でタブレットを用いたオンラインでの会議に臨み、プレゼンテーション
や質疑応答を行った。

内容

61

成果発表会

ポスターセッション

実施日時

2020 年 2 月 18 日（火） 5・6 時間目

講師・場所

昭和女子大学中高部 体操室
今年度の各グループの取り組みを、ポスターセッションという形で行った。
2 年続けて、同じグループでの活動ということで、取り組みの一貫性がみられた。一方、時間的な制約があったのかもしれないが、もっと活動の幅を広げられたのではないか。研究の深み等も含めて、次年度への課題となった成果発表会であった。

内容62

サービスラーニング 生徒活動報告書
多文化共生・グローバル １班① グループテーマ「新宿を世界と繋ぐ」② 四月からの活動の流れ
４月

サービスラーニングについての説明、グループ編成、チーフ、サブチーフの決定

５月

ロジカルシンキング、論理的な思考フレームの講義

6 月~11 月 ボランティア
9月

ビジネスプラン講演会

12 月

マイプロジェクト準備

１月

プレゼンテーション①
マイプロジェクトオンラインサミット

2月

成果発表会でポスターセッション実施
年間活動報告書製作 ポストアンケート実施③ グループ編成の流れ
国際、観光、外国人との交流に興味のあるメンバーを募集し六人グループを結成④ 事前学習・自分たちで英語での道案内ボランティア、アンケートを企画＆実施（渋谷、新宿）・高校二年生へのアンケート
困っている外国人を助けた事があるか 助けられない理由、躊躇してしまう理由63

⑤ フィールドワークの活動
自分たちで企画、実施した道案内ボランティアとアンケート活動を新宿、渋谷の駅、駅周辺で実施（加盟団体はなし）
目的：外国人観光客の方々が日本の観光をどう思っているか調査するため。
・約５０組の外国人にアンケート、道案内をした。会話は許可をとり録音し、交流後に写真を一緒に撮影。事前に質問事項の確認、読み合わせをしスムーズに活動ができた。二人一組で一人が質問し、片方が録音係を交代で行った。
・行った質問May I have some time（お時間よろしいですか？）Can I record this conversation （会話を録音していいですか？）Can I ask you some questions （いくつか質問をしてもいいですか？）Do you live in Japan（日本に住んでいますか？）
Where are you from（出身はどこですか？）
What is your purpose of your visit（来日理由は何ですか？）
Please tell me what you think you want to improve in Japan （日本の改善すべき点を教えてください。）
Can you tell me solution that（その解決策を教えてください。）
Thank you for your cooperation（ご協力ありがとうございました。）
Can I take a picture with you（一緒に写真を撮ってくれますか？）・フィールドワークの成果…様々な国からの観光客が来ていた。(アメリカ、イギリス、イタリア、ドイツ、インド etc)
在日外国人の方も多くいた。
その他④グラフの内容から英語での道案内動画の作成と英語での道案内フレーズ集の作成を決定。
・フィールドワークの感想、学んだこと
最初は、自分から話しかける恥ずかしさ、きちんと自分の英語が伝わるかという言語の壁を感じ、不安に思うこともあった。が、この活動を通して、自分から話しかける勇気を身に着け、英語でコミュニケーションをとることの楽しさ、外国人の方々の力になれたという喜び、外国人の方々からの Thank you という言葉を頂いた時の達成感など様々なことを感じ、学ぶことができた。これからは自信をもって英語でコミュニケーションをとれる。とメンバー全員が成長できた。話しかけても断られることもあったが根気強さの大切に気が付くことができた。

64

・その後新宿で山手線ホームから各改札口への道のりをスマートフ
ォンで撮影、パソコンで動画編集（英語、日本語の字幕入れ・英語
音声入れ）を開始。
…ある程度の本数の編集が終わったところで YouTube、
Instagram にて配信開始
・多くの人に動画を知ってもらう
ために英語版、日本語版のポス
ターを作製しポスターを張ってもらう交渉を新宿観光復興センター、JR、都庁とした。（断られてしまう）⑥ マイプロジェクトについて
・立ち上がったきっかけについて
課題として、外国人観光客の方々は日本に来て観光をする際に、英語の案内が少ないことや英語を喋れる日本人の少なさにより、不便に思うという経験をしているということが課題としてあげられる。このような外国人観光や日本に在日の外国人の方々がより快適に日本を楽しんでもらえるように、私たち高校生に出来ることを考え、実行に移した。実施内容は、渋谷や新宿などの駅周辺にて前述の対象者にインタビューをし、課題や問題点、日本滞在中の感想などを直接調査し、そこで見つかった課題への対策を自分たちで考案した。
・プロジェクトの立ち上げをした理由、もしくはプロジェクトに参画をした理由
新宿、渋谷などの観光地で外国人観光客の方に 1 年をかけてインタビューを行った。そで日本に来て困ったことを聞いてみると、駅の構内で英語の表記が少なく小さいことが問題点として多く出た。特に、新宿駅は日本人でも迷ってしまうほど、駅の構内が複雑である上に、工事中のため英語の表記が見にくいことに気が付いた。また、新宿駅にはたくさんの改札口があり乗り入れ
している電車も多い。
そこで私たちは、新宿駅のホームから目的の改札口へ向かう方法、改札口から観光地までの道順などを分かりやすい動画にまとめることにしました。発信方法として、日本にいても手軽に使える Instagram、Twitter、YouTube などの SNS で発信することを目標にプロジェクトを本格的にスタートした。
・プロジェクトの中で、モチベーションや気持ちが変化した瞬間を２つ
海外に自分たちが行った時は自分の国の状況について考えることはしなかったのですが年々外
国人観光客が増える中、観光客の方に道を聞かれることや、道に迷っている方を見ることも多く65なった。そのような時、自分のつたない英語のコミュニケーション能力では相手に伝わらないのではないかと思ってしまい、うまく伝えることができなかったりと何もすることができなかった。
しかし、外国人観光客の方にインタビューをしていく中で、つたない英語力でも助けになることが分かり、英語でコミュニケーションをとることの楽しさを改めて実感した。そして、案内の動画を作ることが困っている外国人の方々の役に実際に立つことができたならどんなにうれしいことだろう。という気持ちがメンバー一同で動画を作るモチベーションとなった。
・プロジェクト活動を通して学んだこと
サービスラーニング活動を通して学んだことは、自分たちで課題を発見しどのような解決策があるか模索し、解決に導く力。また、自分たちが伝えたい情報をいかに発信するべきかという点がの難しいところだった。具体的には、新宿駅構内の動画をどのようなツールを使って世界に発信するかが難しい点でした。最も学んだことは、自分から行動することの大切さ。この活動で普段の生活ではあまり経験することのない、実用的な英語でのインタビュー、道案内を通して自分から、言語の違いがあっても人に話しかける勇気を出すことができた。
⑦ 提言
新宿、渋谷でのアンケートの結果「駅で道に迷う」「英語での応対が可能な日本人が少ない」という問題点が挙がった。そこで「英語での新宿駅構内案内動画の作成」「英語での道案内で使えるフレーズ集プリント作成」を始めた。作成した動画は YouTube、Instagram に投稿。多くの方に動画を知ってもらうためポスターを作成するも、団体や企業に協力しもらうのに難航。そこで学校のクラッシーに URL と紹介文を配信することで全校生徒に動画をより広め、さらにその友人や、ご家族の方と動画を見てもらうことで昭和外部の方にも知ってもらうチャンスをつくることができると思います。
⑧グループのまとめ
私たちは新宿を世界と繋ぐというテーマのもと２年間研究を進めてきました。他の班に比べて6 人という多いメンバーでまとめたり、協力し合うのがとても大変でした。また、私たちの班はYouTube や Instagram などに動画を掲載したりしました。動画の編集はメンバー全員が体験したことなかったため最初はどのようにやればいいのか？から始まりました。しかし、これが外国人観光客の少しでも手助けになるのならと思い協力しながらできました。さらに、今年はメンバー全員が外国人に英語で質問するということも体験しました。最初は緊張感や恥ずかしさや言語の壁、さらに英語圏以外の国の方たちに自分たちの伝えたいことが伝わるかなど不安などを感じましたが外国人の方と話しているうちに勇気や楽しさ、また外国人の方に英語が伝わった時の達成感など沢山のことを得ることができました。これは、私たちの将来にも必ず役立つと思いました。これからも外国人の方が困っていたら助けたいと思います。これからの日本が今よりももっと素晴らしくなれるようにメンバー全員で協力したいと思います。

66

一年間のまとめ石原 未空

私たちのサービスラーニングのテーマは新宿を世界と繋ぐというテーマの元 1 年間活動してきました。私は今回のサービスラーニングを通して人を助けるということに改めてすごい事であることに気がつきました。人を助けることはとても緊張感や不安や言語の壁を感じることもありました。ですが、このサービスラーニングを通じて自分から話しかける楽しさや自分から話しかける勇気を身につけることが出来ました。私たちが主にやった事として、外国人の方々に実際に話しかけてどこの場所が 1 番使いにくいか、また改善した方が良い点などを英語で自分たちなりに伝えるということをしました。結果は駅構内の分かりにくさや切符の買い方がよく分からないな
どといった駅構内のことについて言っている人が過半数を超えていました。そのことを踏まえてInstagram や YouTube に案内動画を載せたりなどといったことをしました。私はとても英語が苦手で自分から英語を話すという経験はあまりした事がなかったためとても良い経験になりました。また英語を外国人の方々に通じた時の達成感などを得ることができこのテーマでやって来てよかったと心から思えるようなテーマでした。中には苦戦したこともありました。まず、Instagram や YouTube などに動画を載せる時にメンバーの人達全員が動画の編集作業ということをやった事がなかった為とても不安でした。しかし、この動画がある事で外国人の方々の少しでも支えになるのならと思ってやるととても楽しく出来ました。また、外国人の方々の中には英語圏以外のフランス人やドイツ人やイタリア人やベトナム人や中国人などといった英語以外で話をしたりとなどと壁に直面することや話をなかなか聞いてくれない人などといったこともありました。そのことを人に頼るのではなくて自分たちなりに英語で伝わる人たちには英語で伝え伝わらない方には手で合図したりなどとても大変な部分があった半面伝わった時の達成感や嬉しさな
どがとても快感でした。また困っている人をみかけたら自分のやってきた英語を発揮できるようにしたいと思いました。更に英語が苦手な私が外国人に話が伝わった時の嬉しさがとても強みになりました。この経験はいつか必ず他のことでも役にたつと思いました。また、YouTube やInstagram などに掲載した動画などをどのように広めるかなどを考えるのもとてと大変でした。
色々な場所に電話をかけても断られてしまう。そんなこともありました。しかし、そこで諦めるのではなくてそれを強みにしてどうしたら色々な場所に掲載してくれるかなどをメンバーで考えました。都庁はダメでしたが他のところをグループのみんなで考えて行きたいです。また、サービスラーニングのメンバーの全員が 1 度は必ず英語を話すという経験もできてとても色々な面で強みになりました。強みになった所もあった反面まだ足りていない所もあります。例えばまだ自分たちが作った動画を広めることが出来ていなかったり、動画に余計なものが入ってしまっていたりなどです。これからの活動としては Instagram や YouTube に掲載したものをどのように広めていくかということをメンバー全員で話し合っていきたいです。また全校発表に選ばれてうれしかったです。全校発表では見ている人に分かりやすく伝わるように劇なども取り入れて楽しく出来たらいいなと思います。しかし全校発表もそうですが全校発表だけでなくマイプロジェクトの全国発表を私たちは狙っています。これに行けるように今まで以上にもっと頑張れたらいいと思いました。
最後に今回のこのサービスラーニングが終わっても人を助けるということは普段の日常でも大切なことであり人として持たなければならないものだと思います。なので、困っている人を見つけたら助けられたらいいなと思いました。

67

一年間のまとめ石田 ありさ私は、この活動を始めるまで自分の将来の夢や、やりたいことがありませんでした。ですがこのサービスラーニングの活動を通して自分の本当にやりたいことを見つけることができました。
私は英語が得意科目です。何となく、英語を使える仕事に就ければと思っていました。ですが今でははっきりとした「観光」に携わる仕事がしたいという目標が出来ました。その経緯としての、活動を始めたきっかけについてお話しします。私は、四年生の国内外研修旅行でマレーシアに行きました。マレーシアでは、普通のお店、レストランの従業員の方々が英語で接客をしていました。さらに、文化体験で訪れた民族の村の方々までもが私たちを英語で迎えてくださりました。
私は、そこでマレーシアの日本とは違う「豊かさ」を感じました。日本は確かに国としては発展しており財政的にマレーシアよりは豊かな国だと思います。ですが、国民一人一人の語学の豊かさは全く持って逆でした。
マレーシアの方々は働くため、生きてゆくための当たり前として英語を使っています。しかし、日本人はきちんとした教育を受けているのに当たり前に英語を話すことのできる人は少ないのです。多くの日本人は町で外国人に道を尋ねられると「ノーイングリッシュ、ソーリー」と言いその場を去ってしまいます。こんなことでは、いつか日本はたくさんの国に追い抜かれてしまうのではないか。と感じました。
私は、幼少期ドイツで一年間過ごし、小学校五・六年生と中高部二年生で短期ボストン留学、中高部四年生でマレーシアと英国短期留学、そして様々な国で家族と旅行をしました。各地でのたくさんの楽しい体験をしました。ですが、わたしが一番好きな国は日本です。海外に行くたびに日本の弱点を見つけるとともに日本の魅力に改めて気づかされました。
そんな私の好きな日本をもっと国内、国外のすべての方にとっていい国にするために出来ることはないか、という志のもと活動をしてきました。
私は、この活動でグループメンバー六人をまとめるチーフを務めました。ほかのグループよりも少し人数が多く意見や予定が合わなくて大変なこともありましたが、チーフとしてメンバーのモチベーションをあげる事が大切だと考え、幸せなことにその思いがメンバーにも伝わり真剣に全員がマイプロジェクトの全国を目標にするまで一生懸命に活動をしました。
新宿、渋谷でのアンケートでは英語でコミュニケーションをとることの楽しさを改めて感じました。ですがそれ以上にメンバーで最初は渋々と英語で話しかけに行っていた子が、活動をしていく内に話しかけるのに慣れ終盤にはとても楽しそうにアンケートをしていて積極的になってくれたのを見てともうれしくなりました。外国人観光客の方からの「Thank you.」という言葉をいただいた時はとても嬉しかったです。
初めての動画作りはとても難しく、一から自分たちで編集するのは大変でした。ですが作業に慣れると非常にやりがいのある活動でした。実際に完成した動画を YouTube や Instagram に載せるときは世界に発信すると思うと少し緊張しました。この動画が少しでも多くの方に届いたらいいなと思います。
私は、学校でのサービスラーニングが終わってしまっても続けていきたいと思います。夏には
東京オリンピックがあるのでもっと多くの外国人観光客の方に私たちの活動を知ってもらうチャンスだと思います。これからもおもてなしの心をもって生活していきたいです。

68一年間のまとめ香取 陽奈

私は「新宿と世界を繋ぐ」のサービスラーニングの活動を通じて、改めて日本や東京の現状を見つめ直すことができました。また、普段利用しない外国人の方々が日本人の私たちでも迷ってしまう新宿駅で、少しでも乗り換えや駅から目的地に行くときにスムーズに行えるようにと思い、活動続けていました。私たちはまず、新宿駅と渋谷駅でアンケートを行いました。主に日本へ旅行に来ている外国人の方に、出身地や来日理由そして、日本に来て困っていることを聞きました。
アンケートをして分かったことは、駅で迷う・英語を話せる人が少ない・切符の買い方が難しい・
ベンチやゴミ箱が少ないでした。英語を話せる人が少ないは、アンケートをしていて私自身のことを言われているような気がして、恥ずかしく感じました。やはり、困っている人を助けてたい！
と思ってもどのようにして話しかけて、実際に説明してみたらよいのかわからないし、自分の持っている英語力らコミュニケーション能力で対応できるのか心配になってしまいます。このような日本人は私以外にもたくさんいるのではないかと思い、課題としてあげました。最も私たちの活動のポイントとなったことは、駅で迷う・切符の買い方が難しいです。小さな駅で困ることは少ないかもしれませんが、渋谷、新宿や池袋といったなどの駅自体がとても大きく、たくさんの路線がある駅は私たちが数回訪れても、乗り換えに迷ってしまいます。また、駅構内で待ち合わ
せをしようと思っても人が多く往来し、なかなか会うことができなかったという経験もあります。
日本人の私たちが数回行っても迷ってしまうのに、初めて観光で来た外国人の方々が迷わないはずがありません。また言語の壁もあり、駅員さんに助けを求めてもうまく伝わらないこともあります。そこで、私たちは利用客数、出口の数や路線の本数がそれぞれ世界一多い新宿駅で使える
英語での駅構内案内動画を作成しました。山手線ホームから出発して各改札口への行き方、そこ
からどのようなスポットへ行けるかを、英語と日本語の 2 つの言語で表記し、英語の音声を追加しました。英語での表記は外国人の方々にも伝わりやすいようなものを調べ、学校にいらっしゃるネイティブの先生にも見ていただき、添削していただきました。また、動画編集も私たち自身でやりました。私は英語の発音は全くうまくないので、主に動画編集を行いました。私は動画編集をすることは初めてでした。友達に教えてもらいながら、日本語と英語を載せました。とても難しく、投げ出したいと思うことも多々ありましたが、作成した動画を役立ててもらいたいと思い頑張りました。また、その動画はよりたくさんの外国人の方々に役立つものとなるように、
Instagram、YouTube に投稿し、都庁、JR や新宿観光協会に各 SNS の QR コードが掲載されているポスターを置いて頂きたいと思っています。。そして、英語に自信がない日本人のために、案内時に使えるフレーズ集を作成しました。それぞれのシチュエーションごとに使えるフレーズ
を考え、あまり難しい英語にならないように工夫して掲載しました。冬休み前に困っている外国人の方々を見かけた際に使ってもらえるように、全校生徒約 1200 人に配布しました。
このように、「新宿と世界を繋ぐ」の活動から、フレーズ集の作成より日本人の視点から、動画の作成より外国人の視点から考え、様々な立場に応じて活動を続ける大変さや、普段気付かな
かったことが見えてくる楽しさを感じることができました。私たちが作成した動画をたくさんの来日された外国人の方々に見てもらいたいですし、フレーズ集を困っている人を見たら助けたくなる日本人の方々に役立ててもらい、その場ではコミュニケーションが育まれて、いろいろな人の良い経験がそこから生まれればうれしいです。

69

一年間のまとめ大原由子

サービスラーニングの１年間の活動を通して、様々な経験をすることができました。
前期には外国人の方にアンケートを行うために新宿、渋谷でたくさんの外国人の方に声をかけました。初めて声をかける際には自分の英語力や回答に対してどのような反応をすれば良いのかなど、自信を持つことができず、一歩踏み出すことにとても勇気が必要でした。
しかし、外国人の方に声をかけてみると親身になって答えてくださる方が多く、また、自分の英語が伝わったことがとても嬉しく、達成感につながりました。
アンケートから新宿駅の駅構内の案内動画の作成を始め、新宿駅構内を撮影に行き、それを編集し、YouTube・Instagram にアップすることができました。
動画の編集は日本語と英語の字幕を入れ、私たちの声も入れたため、動画編集がほとんど初めてだったことから思った以上に時間がかかりました。
完成したのにデータがなくなってしまっていたこともあり、心が折れそうになったこともありま
すが、最終的にすべての改札口への動画をアップすることができ、再生回数も増えていることがとても嬉しいです。
マイプロジェクトへの応募では、グループの２年間の活動内容を振り返ることができ、それを伝えることのできる動画を提出することができたと思います。オンラインサミットでは事前に他のグループの動画を見て、日本各地で高校生が行っている活動を知ることができ、刺激を受けました。
その土地だからこそ生まれる課題や、できることがあるということが全国の高校生と繋がったことで知ることができました。また、自分たちのグループに対する意見も聞けたので今後に活かせる経験となりました。
そして、１年間の研究の集大成とも言えるポスターセッションではたくさんの人に発表を聞いてもらうことができ、また、たくさんの質問や意見から客観的に活動を見直すこともできました。
YouTube や Instagram の QR コードの入ったポスターも配ることができ、動画の普及につながればと思います。
また、全校発表をする機会をいただけたことは２年間の活動を多くの人に知ってもらえる機会となり、とても嬉しかったです。記念講堂での発表をすることはできませんでしたが、記念講堂での発表を想定したものから、放送での発表のためにパワーポイントのアニメーションを少なくしたり、放送でも伝わるかどうか考え直したりと 1 日で出来る範囲のことを行いました。臨機応
変な対応ができ、私の成長にもつながりました。
１年を通してグループで活動をしていく大変さもありましたが、２年間の活動を全校発表という形で締めくくることができました。私たちが作った動画は今後も誰かの役に立っていきます。
研究やボランティアだけに留まることなく活動し、半永久的に残り、誰かの役に立ちつづける案
内動画を６人で作ることができたことをとても誇りに思います。
２年間の活動で私が参加したのは１年でしたが、このグループで活動できて本当に良かったです。
これからも日本が外国人の方にとってより良い場所となるようにこのグループでさらに活動を続けていきたいです。

70

一年間のまとめ河田彩希

今年度のサービスラーニングは去年とは違うグループで活動することになり、また大テーマも違うものになったので、グループの中できちんと役に立てるか不安でしたが、ほかのメンバーに支えられながら一年間活動することができました。話し合いでまとまらないときや、言葉が足りずすれ違うこともありましたが、自分たちの活動を形に残すことができ、最後は人見記念講堂ではできず残念でしたが、全校発表を六人ですることができてとてもいい活動ができたと思います。
この一年間のサービスラーニングを通して学んだことは三つあります。
一つ目は積極的に話すことです。あまり話したことのない子もグループにおり、どう話しかけ
たらいいのか悩みましたが、今後の活動で何をするかの話し合いで意見を出し合ったら自然と話せるようになりました。また、活動として外国人の方々に自分から話しかけアンケートに答えてもらいました。最初は断られたら、英語が伝わるかとても不安で全然話しかけることができませんでした。しかし、一回話しかけてみたらすごく優しく応対してくださり最後に「Your English
is very good!」と言われてすごくうれしかったです。そのあとはアンケートを断られることもありましたが、積極的に話しかけることができ、またたくさんの外国人の方々と写真が取れてすごく楽しかったです。私は仲いい子やその友達には積極的に話しかけることが出来る方ですが、年上の方や外国人には話しかけるのに時間がかかりますが、この活動のおかげで話しかけることが苦じゃなくなりました。
二つ目は人に伝える大変さです。活動の中に、自分たちで作った動画を SNS にあげることをしました。しかし、なかなか人に見てもらうことができず再生回数をのばしたり、フォロワーを増やすことができませんでした。そこで、ポスターを作ることにしどうやったら見やすいかやわか
りやすいか工夫をし、ポスターセッションの時にもポスターを来てくださった方に渡したりしました。動画のほうにもハッシュタグをつけて検索しやすくしたりしました。自分たちで動画を編集しそれを載せることをしたことがなかったので、最初どう広めればいいのかわかりませんでしたが、少しずつ見てくださる方が増えてやってよかったと思えました。
三つ目は連絡しある大切さです。全校発表が人見記念講堂ではなく放送になって少しパワーポ
イントを変えることにしました。しかしその時に言葉が足りず、原稿を変更することができず、
朝大慌てでみんなでやることになってしまいました。普段の生活でも友達や家族にきちんと伝えることができず、すれ違って喧嘩になったりしてしまいます。なので、絶対に気を付けようと思いましたがきちんと連絡することができず、メンバーに迷惑をかけてしまいました。しかし、みんなが一生懸命やってくれたおかげで無事朝提出することができました。この失敗を忘れないよ
うにし、きちんと連絡をするようにしたいです。
他にもたくさん失敗をし、そのたびにいろんなことに気づかされました。途中でやりたくないと思うこともありましたが、メンバーが助けてくれたり支えてくれたおかげで一年間活動することができたんだと思います。また、全校発表をすることになり自分たちの活動をたくさんの方々に知ってもらえて、やってよかったと思いました。このグループに入って「新宿と世界をつなぐ」の活動ができて本当によかったです。この活動でたくさんの学んだことや活動で得たもの、経験を忘れずに、これからの学校生活や卒業後の生活に役立てたいと思います。またここで終わりにするのではなく、これからも活動を続けたいです。

71

1 年のまとめ石川晴菜

私は昨年度、「在日・訪日外国人から見た日本」というテーマで外国人の方々へのインタビュ
ーや道案内、東京都生活文化局の外国人おもてなし語学ボランティアの講習会に参加など様々な活動をしてきました。その中で、外国人観光客の方々が感じる日本の観光の現状や問題点を多く知ることができました。日本人にも感じるようなことから、外国人観光客の方ならではのこともありました。しかし、それらの解決策を考え、実行に移すというところまで持っていくことができませんでした。私は、何か良い方法を見つけ、これらの問題を解決したいと感じ、今年度も外国人の方に向けた活動をすることにしました。昨年度からのサービスラーニングの活動を通して
自分自身とても成長することができたと思います。また、今年度の活動を通してとても多くのことを感じ、学ぶことができました。大きく 3 つに分けられます。
１つ目は、自分が変わることができたということです。自分を含め、メンバーがインタビュー
開始当初の不安そうな姿から徐々に積極的に楽しそうに活動できるようになりコミュニケーショ
ン能力を養うことができたとともに、海外の方と話す楽しさを感じることができました。また、街中などで外国人の方を見かけると何か困っていないかと気にするようになったり、街や駅などの案内板などの外国語表記を気にするようになったり、と今まではあまり考えていなかったようなことにも視野を向け、気にかけて生活するようになったと思います。１つの物事について自分にとっての当たり前の視点からだけでなく、様々な視点から見つめ、考えることが増えたように感じます。他にも工夫をしてポスターを作成したり、SNS に投稿したり様々な方法を考えることができました。
２つ目は、私たち高校生がアクションを起こすことにおいての難しさです。まず、動画の作成においては、無料の編集ソフトを見つけること、メンバー全員が経験したことがない音声、字幕入れの作業が挙げられます。また、動画や私たちの活動を多くの方に知っていただくことも挙げられます。YouTube や Instagram にはタグ付けなど、広めるための方法はありますがなかなか難しいことだと感じました。他にも知っていただく方法として QR コード付きのポスターを作成しましたが、掲載していただく交渉をした JR、東京都庁、新宿観光復興協会からは許可をいただ
けませんでした。これから他に掲載して活用していただけそうなところを探したいと思います。
また、動画の作成や広めること以外にも、私たち高校生にできることを探したいと思います。
３つ目は、マイプロジェクトについてです。オンラインサミットでは全国各地の私たちと同じように自分たちで課題などを考え活動している高校生と、お互いの活動について話したり、質問をしたり、されたりして今まで自分にはなかった考え方や視点を知ったり、それぞれの地域ならではの問題や、取り組みを知ることができたりととても良い経験になりました。また、自分たちももっと頑張ろうという刺激を受けることができました。
2020 年を迎え、東京オリンピックが間近に迫った今、そしてそこから先にも私たちの動画は外国人観光客の方だけでなく、日本人にも活用してもらえるものだと思います。より多くの方に私たちの活動を知ってもらい、動画が役立ってほしいと思います。この活動で学んだ多くのことは必ずこの先の学校生活や将来に生かすことができることだと思います。本当に良い経験だったとともにとても楽しかったです。また、ここでこの活動を終わりにせず、これからもどのような形になるかはわかりませんが続けていきたいと思います。

72

５- 活動のクロス化
5‐1 活動のクロス化・教科のクロス化(1) 目的グローバルプログラムを通じて培った世界を見抜く力、グローバルな視野を、サービスラー
ニングで行う地域の課題解決に活かす機会を与える、生徒のグローバル体験とローカル経験とをクロスさせる内容的な横断を行う。また、各教科でスキルトレーニングやアクティブ・ラー
ニングの授業を進め、探究活動と結びつける方法的な教科横断を行う。この２つのクロス化によって、活動成果の有機的な結合を図り、特定の知識や方法に偏らない、総合的な学びの力を育成し、地域課題解決に役立てる。
(2) 実施の概要
各プログラムの結合を効果的に図るために、指標の設置と具体的な連携強化策を考案する。
・高校 1 年次のグローバルプログラムにおいては、活動後の振り返りの際に、e-ポートフォリ
オを用いて、個人の活動や思考の蓄積を図る。その際に、これまでの活動とこれからの活動
がリンクするような教材開発、ポートフォリオ開発を行う。
・本校と同じ敷地内にある BST(ブリティッシュスクール)では、ボランティア活動を推進している。BST の生徒とサービスラーニングを行う本校の生徒とで協働ボランティアを実施し、「Act Local」の活動に多文化共生や国際性の側面をクロスさせる。また、学園の敷地内に新規に開校されるテンプル大学日本校の学生とボランティアの実施や活動プラン考案の際に知的交流や協働的な活動を行うことで、産官学連携のネットワークづくりに、より国際的な視野や多文化共生の側面を深められるようにする。これによって、生徒の国際性、コミュニケーション力、多面的な見方を育むことができると考える。
・各教科の授業開発は、本研究開発とのクロス化を進めるため、「think global」「think local」「act global」「act local」「thinking skill」「active skill」という指標を設け、このどれかに関わるように分類し、授業・教材の開発を進める。指標を設けることによって教材開発の方向性を示し、教員による教材開発を促すとともに、生徒にも指標を示すことで、諸活動のクロスを視覚化し、有機的な結合を促進させる。
・PDCA サイクルを意識した教材開発
サービスラーニングやアカデミックスキルトレーニングで使用する研究ワークブックは、PDCA サイクルや PPDAC サイクルを意識し、使用する生徒の主体的な学習を支えるものとなるように本校の教務部を中心に開発する。
(3)①活動のクロス化・成果の普及(学内)〇 LABO 研究の海外研修報告を校内で学期初め等に実施〇 総合的な探究全校発表会（令和 2 年 2 月）LABO・サービスラーニング成果を中学生向けに発表〇 グローカル探究成果発表会（令和 2 年 2 月）コンソーシアム関係者、都内高校、世田谷73

区の公立校などを招待し LABO のワークショップとサービスラーニングのポスターセッ
ションを開催。中学 3 年生もワークショップ、ポスターセッションに参加し、中学生へのクロス化を実施。
〇 その他 広報誌『中高部通信』で保護者向けに紹介、高校生マイプロジェクトアワード
へ出品、中学 1 年生主催の模擬国連を高校生が支援、浅野中学・駒場東邦中学を招き模擬国連を共催し SDGs や世界平和を考える機会を提供。
(学外)〇 学校公式ホームページに本事業の特設サイトを構築。生徒が仮アップした取組の様子や記事を担当教員が公開できる仕組み。
〇 文化祭で LABO 研究の成果報告、サービスラーニングのポスター掲示・アンケート実施〇 「He For She すべての人が輝く社会を目指して～Generation Z からの提言～」を資生
堂 ＵＮ Women と共催（令和元年 10 月 6 日）
〇 SGH・グローカル等カンボジア合同研究会（令和 2 年 1 月 11・12 日）〇 文部科学省主催「全国高校生フォーラム」（令和元年 12 月 22 日）ポスターセッションとディスカッションに参加② 活動クロス化の実際
LABO とサービスラーニング「LABO 研修報告会」（LABO 研修成果の共有）
実施授業
講師・場所等

内容

成果

LABO 研修報告会
高校 1 年生全体で実施
・LABO 研修の成果と後期の活動について
LABO の夏季研修を終えて学んだ成果とそれをどのように今後に生かしていくかについての報告を行った。
・選択制研修旅行で学ぶべきこと
自身の研修を振り返って、研修旅行を迎えるうえで、事前にどのような点に注意して事前学習に取り組むか、研修でより良い学びを得るには何に取り組むべきか、自身の経験から学んだことをアドバイスした。
・LABO の生徒にとっては、研修で学んだ成果を振り返ることで、今後に向けての課題整理をする良い機会になった。
・LABO の生徒は、自身お選択制研修旅行を控えており、研修で学ぶ姿勢や、
事前学習の有用性や取組みについて考える機会にすることができた。
・選択制研修旅行を控えている生徒にとって、研修や事前学習に向けての姿
勢をとらえるきっかけになるとともに、先にグローバルな体験を行った生徒の体験から、グローバルな課題意識を持つことの重要性について学ぶ機会に
できた。

74

校内の活動のクロス化「グローカル探究成果発表会」
実施内容

講師・場所等

内容

LABO ワークショップ
サービスラーニングポスターセッション
サービスラーニング…体操室で前後 2 部形式に分かれてのポスターセッション高校 2 年生のサービスラーニング選択者が発表 高 1・中 3 が見学
LABO 探究…LABO ごと教室に分かれてのワークショップ
高校 1・2 年生の LABO メンバーが実施 高 1・中 3 が参加
サービスラーニング…１年間の活動報告をポスターにまとめてグループで発表。ポスターセッション形式とし、質問が気軽にできる環境で実施し、二部制３交代で、できるだけ多くの発表が見られるようにした。
LABO 探究：「活動の普及」をテーマに、「高校生に自分たちのテーマを普及する」方法についてワークショップ形式で実施した。
LABO１ ： キャリアデザインに関する個人ワークシートを作成し、自身のキャリ
アデザインについて深めるワークを実施。
LABO２ ：昨年度から制作している「ジェンダーかるた」をツールとして用い、
ジェンダーについて遊びながら考える方法を実践、検証した。
LABO３ ： トランプを使用したゲームを製作し、海外で起業する人材に必要な姿
勢や、カンボジアで起こっている現状について把握してもらうワーク
ショップを実施した。
LABO４ ：独自の人生ゲームを考案し、楽しみながらタイの山岳少数民族が抱える現状や問題について知ってもらえるように努めた。
・中学 3 年生も見学・質問できる機会を設け、次年度からの活動のイメージを持たせるとともに、中学生にグローカル探究活動の浸透を図った。
・LABO では「活動の普及」というワークショップテーマを設け、生徒の発想力により、単純な成果発表にとどまらない魅力的な活動を考案していた。
・サービスラーニングのポスターセッションは、ボランティア報告にとどまらないよう指導し、自分たちによる実践に重点を置いて報告を行った。活発な質問にも自身の活動経験をもとに臨機応変に答える生徒が多くみられた。本格的な 2 年間の活動になっていない学年の発表だったこともあり、課題の分析や、考案した実践の掘り下げなどが不十分なグループが見られた。

成果75

5‐2 教科のクロス化(1) 各教科活動の実施例
・社会科「現代社会」 （SDGs 開発授業）
実施授業

SDGs17 項目を理解する授業（全 4 回）

講師・場所

現代社会の授業で実施①「SDGs を知ろう」（全 1 時間）…SDGs のカードゲームを用いて SDGs17 項目の概要を知る授業② ｢SDGs ポスター作り｣（全 1 時間）…SDGs17 項目のうち一つを選び、中学生向けの紹介ポスターを作成。
成果物は中学生の教室等に掲示し、中学生への普及を図った。
③「新聞で SDGs」（全 1 時間）…新聞記事から SDGs 項目に関わる内容を探る。SDGs 付箋を用いてのグループワークとシェアを行った。
④「ひとこと多い張り紙」（全 1 時間）…国際 NGO 団体 JANIC が提供する「ひとこと多い張り紙」を用いて
SDGs 項目への理解促進と校内への普及を図った。
完成した張り紙は、各委員会に渡し、委員会ごとに厳選して校内に掲示内容した。
中学生向けの作成ポスター 新聞記事と SDGs

76

「現代社会」 （SDGs 開発授業）
実施授業

SDGs の各項目に関わる授業

講師・場所

現代社会の授業で実施
今年度の現代社会では、
「宗教」
「平等権」
「国際貿易」など様々なテーマにおいて、SDGs の関連する項目を提示し、グローバルや選択制研修とリンクできるような構成にした。代表例を以下にあげる。
「貧困と児童労働」（SDGs 項目２）
ねらい：児童労働が生まれる背景としてガーナのカカオ生産農家の様子を知り、児童労働をなくすアクションを考える。

内容

１．貧困問題について説明

MDGs・SDGs の取組みと関連付ける

２．ガーナの児童労働に関する動
画視聴

彼らが学校に行きたくてもいけない状況である点に留意３．貧困の連鎖ワークの実施

・一度貧困状況に陥ると個人の努力では抜け負の連鎖を断ち切る段階とで出すことが難しい事に気づかせる。

きる支援(取組み)を考えてみ・どういう取り組みが、負の連鎖を断ち切るる。

のに効果があるかを考える。

４．私たちにできる児童労働をなくすためのアクションを考えてグループでシェア・フェアトレードについて説明
・９つのアクションヒントを提示し、実践したアクションを企画書にまとめる。
・LABO4 の取組みにも触れる。

＊社会科の今年度の SDGs 開発授業に関わる授業内容は「SDGs 開発授業」の冊子にまとめた。
適宜頒布し、次年度以降の継続的な運用と他教科を含めた内容の拡充を図る。
・英語科 「ディベート」
高 2 の「英語会話」や、高 3 の「コミュニケーション英語 III」および高 3「英語演習(D選)」で、ディベート授業に取り組んだ。高 3「英語演習」では、「肉食の是非」について２時間でディベートを実施した。その中で、先進国での過剰な肉の摂取が温暖化の一因となり、世界の食料不足を招いているという SDGs の視点を学んだ。
加えて、夏季「特別授業」でもディベートの基礎講座をもうけた。約 20 人の受講生が日本語と英語で、ディべーﾄに挑戦した。
また、6 月には「ディべーﾄの魅力」について、生徒および保護者向けの講演会も実施。聖光学院卒業生で米国 Princeton 大学に進学予定の学生がスピーカーとなり、英語ディベートの日本チャンピオンになるまでの道のりやその魅力について語った。
なお、本校では国語科でも高 2 でディベートに本格的に取り組んでいる。

77

・「CLIL / 模擬国連」授業開発
今年度は、「英語表現 II」という科目において、４技能育成を重視し、年間通してエッセイ・ラ
イティングに力を入れた。そのまとめとして、最後に「模擬国連活動」を行い、生徒一人一人が、各国大使となり、その国の事情を調べ、英語スピーチ原稿を書き、発表し、その情報をもとに話し合い活動を行うことは、４技能の CLIL(内容言語統合学習)のプログラムとして集大成になると考えた。この科目は二人の教員で担当しているが、もう一人の教員も「模擬国連」を組み込むことに対して協力的であったので、準備は円滑に進んだ。（この種のプロジェクトを進める際には、担当教員間の理解と協力が欠かせない。）
また、昭和学園内の大学の留学生や、敷地内にある BST の生徒と一緒に「国連カフェ」を実施
できることとなった。
（１）目的① 英語でコミュニケーションをとり、各国の食について考案したことを発表し、他の生徒と協力しあって、国連会議を作り上げる。
② BST 生と交流し、協力して「国連カフェ」のメニューを考案する。他国出身の同世代の高校生が「食と SDGs」について考えていることを知る。
③ SDGs について概略を学ぶ。食を通じて、どのように「持続可能な社会」を作れるのか、自分達にできることを考える。
④ 生徒が主体となって会議をリードし、アクティブ・ラーニングで学ぶ。
（２）評価方法①スピーチ原稿、②制作したポスター、③会議の参加態度（積極的に発言したか）、④定期考査で国連カフェについての英文を書く
実施までの準備の流れ
日付

内容

12/23

生徒に国割（担当国、2 人で 1 か国）を提示し、スマホ等で担当国のメニューを考(2 コマ)

案させる。スピーチ原稿のモデルを示し、原稿作成開始。(連続２コマ)

1/20

スピーチ原稿返却。

1/31

BST 教員(2 人)と生徒（3 人）と教員が顔合わせ。趣旨および課題の説明。担当国を決定。(20 分)

2/6

ペアでスピーチ原稿を訂正、あるいはペアで発表の練習を実施。スピーチは各国(1.5 コマ)

40 秒におさめるため、原稿を削らせる。ポスター作成。当日の流れや交渉の英語
の確認。

2/10

会議当日。議長団 4 人の生徒は昼休みから準備。司会は議長団が英語で進行。

(連続 2 コ大使は各国大使の英語スピーチの後、自由交渉。自由に歩き回って、ＢＳＴ生な

マ 105 分)ど他国の大使と話し合い、あらたなコンビネーション・メニューを作成。各メニ
ューの SDGs 目標も考え、英語で計 10 メニューが発表された。最後に投票。結78

果、すべてのメニューが採択され、会議終了。BST 生の感想。最後に全員で記念撮影。計 58 人参加。28 か国。
(会議は、外部の取材記者が取材・撮影。ＨＰ記事が掲載される)
2/17

ＨＰ記事や写真を共有。英語で「リフレクション・アンケート」を記入。BST 参(1 コマ)

加生に英語で感謝状カードをグループに分かれて作成。
（後日、BST に感謝状を届け、次年度、共同で「模擬国連・国連カフェ」を開催することを確認。）（１）実施教員の所感、見学教員のコメント、生徒アンケート
BST との初めての合同会議であったため、担当教員は慌ただしく準備を進めた面があった。だが、当日、生徒達は前向きで、会議は明るい雰囲気の中、進行したようである。BST の協力があったからこそ、この企画の意義が一層深まったということを、あらためて振り返っている。
本授業は公開の研究授業としたため、複数の教員が訪れ、高 2 担当の教員からは以下のようなコメントをいただいた。「英語コミュニケーション II の授業で担当している、英語が苦手な生徒
も、自ら挙手して、発言していた姿に感銘を受けた。生徒達が楽しそうで積極的に BST 生とコミュニケーションを取っていたので、貴重な機会だと思った。時間内に投票まで終えられて、良い流れで進んでいったと思う」。また、グローバル・コース担当のネイティブ教員からは、「グローバル・コースで実施するに適したプログラムだと考える」とコメントが寄せられた。
これらは、授業実施者も同感である。直前の授業では、「この生徒達に果たして会議を成立させられるだろうか」と不安に思ったが、当日は、英語が苦手な生徒達が、積極的にメニュー案を出す等して活躍してくれた。また、当日に BST 生を玄関に出迎えてくれる人達のボランティアを募ったところ、複数の手が挙がった。英語の得手、不得手と関係なく、BST 生と交流したいという気持ちを生徒が持っていることが伝わってきた。このことも含めて、「生徒は、英語を使うための意味のある機会を与えられれば、自分達で英語を話して協力して会議を進めて行く力を持つ」
ことを、再認識した。
生徒達の英語アンケートでは、「また BST 生と交流したい」「また国連カフェをやりたい」「英語で言いたことを正しく伝えることの難しさと大切さを学んだ」などの感想が寄せられた。中には「SDGs の大切さが分かった」「食を通じて SDGs に貢献できることが分かった」というコメン
トもあり、教員側の意図が一部の生徒に伝わったことがうかがえた。また、議長団を務めた生徒達も、「英語を使って場を進行させる経験は初めてだったので、大役をいただき、貴重な学びになった」などのコメントを寄せた。
（２）今後に向けて① 「１年かけて準備する」案
今回は、6.5 コマを使ったが、より多くの時間を充て、年間を通して準備を継続することで、学びが深まると考える。以下、改善の可能性や課題点を列挙した。
●「食と SDGs」ということは、重要な議題だが、生徒の掘り下げ方も、教員の指導も時間不足で不十分だったと考える。今後、その部分は社会科との教科横断授業にして、補強でき79

れば、学びが深まる。
●スピーチ練習や、交渉のための英語表現も、授業内でもっと練習を積んでいけば、上達する。交渉中に日本語を使った生徒達も多かったので、「日本語厳禁」をルール化することを試みたい。
●今回は、議長団の英語のセリフは教員がシナリオを準備したが、生徒がシナリオを自ら書いて、自分達で読み込みも練習することが望ましい。しかも議長団だけにまかせず、参加者全員が一部を担当するとしたら、「当事者意識」がより芽生えるだろう。会議の実施時期にもよるが、ゴールデン・ウィークや夏休みの課題にする等して、シナリオ作りを始めることも可能であろう。
●BST 生には、1 人で 1 大使（シングル・デリゲート制）を担ってもらう方が、自由交渉の際にも、広く本校の生徒と交わってもらえる。BST 生も「日本語厳禁」については、事前に明確に伝えておく。「多くの日本の生徒と交渉で関わって欲しい」など BST 生に期待している役割を事前に明確に伝える。
●今回は、本校に赴任している英国からのインターン生、GAP のアシスタント・ティーチ
ャーが一人参加した。この実習生は、会議の目的や自分の役割を十分把握し、分かりやすい
英語とポスターでスピーチをする等、ロールモデルとなってくれた。こうしたロールモデルが一人いると、生徒の学びも深まる。このインターン生には、事前に授業に来てもらって、スピーチをしてもらう等できれば、なお効果的だったと考える。また、そうしたサポートがない場合には、教員が事前にモデル・スピーチを行い、生徒に示しておくと効果が上がるであろう。
② BST の模擬国連チームとの連携の可能性
授業の枠にこだわらず、BST には「模擬国連チーム」があり、自校で「模擬国連」を主催しているので、そのチームと本校の生徒が連携して、独自に企画を練りあげることも今後は可能性があるのではないか。実践を通じて、英語コミュニケーション力を伸ばす機会をもうけ、同時に SDGs の理解を深め、BST 生と意見交換や社会貢献活動において協働できることがあれば、なお望ましい。
③ 他学年、他科目でも導入を可能に
2017 年度に中学 2 年グローバルコースの生徒が自主的に「国連カフェ」を英語で実施した実績がある。(準備含め、授業 50 分×3 回)。他学年でも実施できるように、教材パッケージを準備する。

最後の採択でメニューに投票する大使たち

会議終了後の集合写真

80

検証・評価（成果と課題）
成果①. 今年度は探究活動と各教科との内容・方法を横断する授業の開発は、SDGs や探究スキル開発を軸として実施。主に社会科や英語科を中心に進めた。1 年次の現代社会をグローバルの基軸授業として位置づけ、「SDGs 開発教育」授業を通年 12 回実施して選択制海外研修旅行とのクロス化をメインに授業開発を行った。
②. 選択制研修旅行では、事前学習で SDGs 開発項目にもとづく研修先テーマを決めて調査を行わせた結果、個人研究の内容に例年よりも深みが見られたほか、LABO2(ジェンダー)、LABO3（カンボジア起業）グループが SDGs の視点を新たに取り込み、生徒主体による活動も見られ、そこでの活動をもとに、現代社会の授業で、自分の取り組みたい課題を新たに発見するなど相乗的な取り組みも見られた。
③. 高校 2 年次の英語で模擬国連を活用した授業を設定し、The British School in Tokyo の生徒も参加したクロスカリキュラムを実施。学園内の横断的な取り組みの先鞭となった④. 本年度は全教員が研究授業を実施。授業開発の指標、think global、think local、thinking
skill、active skill、を研究対象とした研究授業の延べ数は以下の通り。
〇 think global＝3（高校）〇 think local＝7（中学 2・高校 5）〇 thinking skill＝52（中学 27・高校 25）〇 active skill＝61（中学 33・高校 28）⑤. カリキュラムマネジメントの視点から、「本校の育成したい生徒像」と「具体的な手立て」
を各分掌・教科ごとに作成した。年間の活動をカレンダー化して、探究活動を軸に横断的な授業や教科どうしの関連性が視覚化できるようにした。継続的な運用ができるように、PDCA
を回していく。
⑥. グローバルとローカルの探究、1 年次と 2 年次、中学と高校、The British School in Tokyo
などとの協働のクロス化は、研究成果の共有や発表・セッションの参加・見学などの形で、年度内に延べ 6 回の機会を得た。
⑦. 各 LABO ではワークショップで「活動の普及」というテーマを設定、より具体的な取り組み
を生徒自身で考案することができた。ワークショップでは校内生徒対象であったが、世田谷区の児童生徒などへの普及にも視野を広げていけるようにしたい。
LABO2（ジェンダー）は活動の成果物（ジェンダーかるた）を区内公立小学校に普及させる活動を開始。世田谷区議会でも取り上げられ、世田谷区内の公立小中学校にジェンダー教
育を取り入れるツールとしての教育開発を世田谷区教育委員会と進めている。
課題① 今年度の活動のクロス化は、活動の成果発表やグローバルな思考を共有する取り組みにとどまった。そうしたブリッジ的な取り組みだけでなく、生徒のグローバル観や思考そのものに働きかけ、それを自身の経験として生かすことができるような PDCA を意識した取り組みになるように、内容を改善していく必要がある。
② ①の方法の一つとして、「e-ポートフォリオ」の実施を次年度はさらに徹底するほか、ルーブ
リックの提示やアンケートの実施などを通して数値的に生徒の状態を把握するなど、生徒の状況や思考の育成度合いを把握できるようにする。
③ グローバルな視野を持ってローカルな視点で地域の活動にとり組む意識づけが不十分であった。研修の機会をその場だけで終わらせず、グローバル段階で育んだ多面的視野を、どうローカルな視点に結び付けていくかの教材開発が必要である。
④ 各教科では、探究活動との方法論的なつながり・横断をもった授業は think global、think local、81thinking skill、active skill の指標をもとにした研究授業に多くの先生方が取り組み、裾野が広がった。ただ、探究活動との内容的なつながり・横断を重視した授業はあまり多くはなかったのが現状である。そのなかでも、今年度の現代社会では SDGs を基軸に内容的な横断が進んだ授業開発が実施できた。次年度は SDGs を軸に内容的な横断を深める授業開発を増やしていけるようにする。

82

６- 今年度の成果と課題
6‐1 目標の進捗状況・成果【目標１】東京オリンピックをはじめとする世田谷区が今抱える課題に敏感になり、「社会的・倫理的責任感」、「人間性」を育成して、コミュニティと積極的に関わろうとする人材を育成する。
①. 世田谷区のオリ・パラに向けた活動が開始した状況。友好的な協力関係を構築する。
②. 世田谷区でのボランティアなどの活動は、サービスラーニングに取り組んでいる生徒の約半数以上が実施している。次年度は区内での活動の割合をさらに高めていく。
③. 生徒アンケート等を活用した数値的な指標を増加させていく。
【目標２】社会的な人材育成を行うための探究活動プログラムを体系的に構築し、論理的に物事を考える能力を育成する。
①. 研究手法の習得をねらいとする AST（アカデミックスキルトレーニング）を 1 年次
前期に 6 回実施。GPS アカデミック（思考力テスト）も同学年で実施。探究を実践行
動に移す段階は 2 年次なので、1 年次の GPS の結果も踏まえて弱点を補強しながら次年度の活動に着目したい。
②. 系統的なカリキュラム・マネジメントの作成・運用を開始。教科間の横断的な授業開
発、中高の探究活動の連続性を高める取り組みを効果的に運用させたい。
【目標３】グローバルな取り組みと地域探究など諸活動をクロス化させることによって探究活
動の質の高度化をはかり、総合的な学ぶ力を育成する。
⑧. 今年度は探究活動と各教科との内容・方法を横断する授業の開発は、SDGs や探究ス
キル開発を軸として実施。主に社会科や英語科を中心に進めた。1 年次の現代社会をグローバルの基軸授業として位置づけ、「SDGs 開発教育」授業を通年 12 回実施して選択制海外研修旅行とのクロス化を図った。LABO2(ジェンダー)、LABO3（カンボジア起業）グループが SDGs の視点を新たに取り込み、生徒主体による活動も見られた。
⑨. 高校 2 年次の英語で模擬国連を活用した授業を設定し、The British School in Tokyoの生徒も参加したクロスカリキュラムを実施。
⑩. 本年度は全教員が研究授業を実施。授業開発の指標、think global、think local、
thinking skill、active skill、を研究対象とした研究授業の延べ数は以下の通り。
〇 think global＝3（高校）〇 think local＝7（中学 2・高校 5）〇 thinking skill＝52（中学 27・高校 25）〇 active skill＝61（中学 33・高校 28）⑪. グローバルとローカルの探究、1 年次と 2 年次、中学と高校、The British School inTokyo などとの協働のクロス化は、研究成果の共有や発表・セッションの参加・見学などの形で、年度内に延べ 6 回の機会を得た。
⑫. LABO2（ジェンダー）は活動の成果物（ジェンダーかるた）を区内公立小学校に普及させる活動を開始。世田谷区議会でも取り上げられ、世田谷区内の公立小中学校のジ83ェンダー教育に取り入れる動きを世田谷区教育委員会と進めている。
⑬. カリキュラム・マネジメントの視点から、「本校の育成したい生徒像」と「具体的な手立て」を各分掌・教科ごとに作成した。年間の活動をカレンダー化して、探究活動を軸に横断的な授業や教科どうしの関連性が視覚化できるようにした。継続的な運用ができるように、PDCA を回していく。
【目標４】生徒の中に、地域のためにより有益な行動をしようとする意識を涵養していくために、恒常的な産官学連携・地域連携コンソーシアムを形成する。
①. サービスラーニングでボランティア活動を世田谷区内で実施したグループは約半数、60 以上の団体・企業などで活動した。
②. 世田谷区、世田谷区産業振興公社などの支援でしもきた商店街、世田谷区おもてなし
実行委員会などと大型プロジェクトが実現し、特に東京オリ・パラ開催を機に区民がつながりレガシーを残すことを目的としたイベントの企画会議を校内で開催し、生徒の意見をイベントに取り込む機会を設けた。
③. 次年度の活動に向けて、コンソーシアム構成団体企画によるボランティア活動、学園内の CSL(サービスラーニングセンター)の企画によるボランティア活動を準備し、コンソーシアムによる事業参画をよりはっきりとした形で打ち出す。

○GPS-Academic の結果
高校 1 年生を対象に、思考力試験 GPS-Academic を 12 月に実施した。
評価の観点／スコア

S

A

B

C

D

批判的

情報の抽出・吟味

6%

22%

34%

34%

4%

思考力

論理的な情報組み立て

－

5%

66%

28%

－

協働的

他者との共通点・違いの理解

9%

23%

39%

20%

8%

思考力

社会参画・他者との協働

－

7%

52%

39%

－

創造的

情報の関連づけ・類推

5%

20%

46%

24%

4%

思考力

問題発見力、解決策の考案

－

15%

52%

31%

－

試験の結果は、「論理的な情報の組み立て」、「他者との共通点・違いの理解」において高めのスコアを記録している。アカデミックスキルトレーニングやワークブックを活用した探究スキルの構築が結果に多少左右しているといえる。また、表には記載されていないが、生徒の自己評価を見ると、観点では「協働的思考力」、プロセス別にみると情報の収集のスコアが突出している。
これらはサービスラーニングの基本的な姿勢、探究活動の基礎スキルとして重視している項目であり、生徒にもその意識が伝わっているととらえることができる。
この試験は次年度も実施し、継続的な変化を見る中で、結果をもとに、全体的なスキルの底上げを図りながら、生徒の強みや弱みを生かした働きかけを行っていきたい。

84

6‐2 コンソーシアムの構築○活動充実のためのコンソーシアムの取組み
・地域協働学習実施支援員やコミュニティサービス評価委員会との地域課題の共有
サービスラーニングで生徒が探究を進めるうえで課題であったのが地域の課題を抱えている団体を生徒自らが見つけることであった。こうした活動を進めるうえでの問題点は校内委員会
で取りまとめ、コンソーシアム全体会合を開催したさいに世田谷区産業振興公社など地域の人材へ提示できるように整えた。世田谷区が恒常的に抱えている課題とそれにかかわる団体をいくつか紹介していただき、地域協働プロジェクトとして継続的にとりかかる活動としてスタートさせるなど、学校とコンソーシアムとで地域の課題を共有できるよう配慮した。
・世田谷区の課題や人材に直接触れる機会を用意
地域協働学習実施支援員を中心に地域連携体制を構築し、地域の抱える課題や世田谷区で活躍している人材に触れる機会や、サービスラーニングで地域を探究の場とし、地域の課題を自身の手で解決するプログラムを設けることで、生徒の人間関係形成能力や社会参加意欲を高めることができる。
○コンソーシアムの課題
・今年度の活動では、コンソーシアムやその構成団体が、活動の仲介や助言にとどまり、実際の活動先の開拓や提供までには至らなかった。実際の活動開拓は生徒が主に行い、大きなプロジェ
クトは学校が事前に連絡を取り、許可を得て…という形が多かった。グローカルな人材育成において地域コンソーシアムが活動に積極的に関わり、その人材開発や生徒活動の支援する組織的な研究開発形態をさらに構築する必要がある。
・今年度のコンソーシアム活動は、ローカルプログラム(サービスラーニング)への支援が中心となってしまった。グローバルプログラム(LABO 研究やユネスコスクール講演会)などでも地域を視野に入れた活動を考案し、コンソーシアムを積極的に活用できる体制を構築する必要がある。

6‐3 今年度の課題と次年度への改善点○校内プログラム① クロス化の充実 ＝PDCA による生徒把握と SDGs など明確な指標の設定
今年度の活動のクロス化は、活動の成果発表やグローバルな思考を共有する取り組みにとどまった。そうしたブリッジ的な取り組みだけでなく、生徒のグローバル観や思考そのものに働きかけ、それを自身の経験として生かすことができるような PDCA を意識した取り組みになるように、「e-ポートフォリオ」の徹底や、ルーブリックやアンケートによる生徒の状態の数
値的な把握を進める。
各教科では、探究活動との方法論的なつながり・横断をもった授業は think global、think
local、thinking skill、active skill の指標をもとにした研究授業に多くの先生方が取り組み、裾野が広がった。ただ、探究活動との内容的なつながり・横断を重視した授業はあまり多くはなかったのが現状である。
今年度の現代社会で成果のあった SDGs を基軸にした内容的な横断を意識した授業開発を参考に、次年度は SDGs を軸に様々な教科で内容的な横断を深める授業開発を増やしていける
ようにする。

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② カリキュラム・マネジメントの継続的な活用。
カリキュラム・マネジメントは、今年度作成した各教科・分掌ごとの活動カレンダーをもとに、各教科や学年の担当ごとに実施結果やその改善点などをまとめていく具体的な授業プラン
作成段階に入る。
PDCA サイクルをしっかり回すようにして、継続的に活用できるようにする。
総合的な探究の時間の活動カレンダーと各教科のカレンダーとを照合して、横断的な授業や活動の関連性を視覚化し、授業開発案作成の指標にできるように運用を進める。
③ 3 年次活動を策定 ＝高校 3 年間を通じた体系的な活動づくり
高校 3 年次の「Act Glocal」の段階の活動を本格的に策定・試行する。活動成果については
論文にまとめたり、世田谷区などに発表する機会を持ったりして、自身の活動が一過性のものにならないように工夫しながらも、これまでの活動を単にまとめるだけでなく、自らのキャリ
アデザインや進路決定に生かしていくことができるような教材開発を、進路指導部との連携の下で進める。高校 3 年間を通じて本校のグローカル事業で育みたい生徒像を総合的・体系的に育成するプログラムを策定する。
④ 本事業の周知と参加者促進を図り全校活動となるよう推進
今年度は学校ホームページに専用ページを設け、活動の広報の素地を整えたほか、附属中学
生にも高校の探究活動に参加する機会を設け、校内での周知を図った。
次年度は、ホームページを用いた教材の頒布など、区内の学校にも本校のプログラムやコンソーシアムの一部を積極的に公開し、外部発表会への参加も積極的に進め、学校外にも活動の普及をめざす。
また、校内会議でも報告や研修の実施、各校務分掌との連携によって、学校内外での活動の補完・拡充体制を構築する。大学等の学外連携の教材開発・講師派遣には本校の進路部、同じ校舎内にある中等部との活動の関連付け、各教科の活動啓発、ICT 環境の整備については教務部、初等部との連携・情報発信は入試広報部、生徒組織の運営指導、ユネスコスクールの活動との関連付けは指導安全部との連携の下で、学校全体で組織的に体制を構築し、探究プログラ
ムの深化・体系化を図っていく。

○コンソーシアム①. コンソーシアムを活用したグローカル人材育成の充実
今年度は、グローバルな視野を持ってローカルな視点で地域の活動にとり組む意識づけが不十分であった。研修の機会をその場だけで終わらせず、グローバル段階で育んだ多面的視野を、どうローカルな視点に結び付けていくかの教材開発が必要である。また、コンソーシ
アムの活用がサービスラーニングに偏っていた点も改善したい。
次年度は、コンソーシアムを活用し、学年グローバルプログラムやユネスコスクール講演会において、グローバルに活躍する世田谷区の人材・企業を招いての講演会などを充実させ、世田谷区のグローカル人材開拓をすすめることを通じて、グローカル意識を育てる。
また、LABO 研究においてもコンソーシアムを積極的に活用し、LABO の世田谷区内でのローカルな活動を強化することで、LABO 研究でもグローカル人材の育成を行う。各 LABO
で世田谷区での活動や企業・団体訪問に関してコンソーシアムを活用し、各 LABO のテーマに合わせた地域人材・企業・団体との交流を促進させ、グローバルプログラムの生徒に対するローカルへの志向を高める。
・活動の例
LABO１：区のキャリアデザイン関連事業との協力連携
LABO２：ジェンダーカルタの区内公立学校への普及、世田谷区の取組みとの連携
LABO３：区内のカンボジア関連企業との連携、区内 SDGs の取組み企業訪問
LABO４：フェアトレード企業とのコラボ、世田谷区のフェアトレードタウン化

86②. コンソーシアムの積極的な活用と管理機関との連携強化による活動プログラムの充実
プログラムの計画・実施にあたって、管理機関の統括の下で、カリキュラム開発全体にコンソーシアムが組織的に関われるような仕組みづくりを進める。
サービスラーニングでは、今年度、生徒が活動先を探しにくい状況が見られた。ボランテ
ィア先の開拓を生徒自身に任せても難しい状況があり、運営指導委員会でもその点について「こちらから企画や活動先を提示するほうが、活動がよりスムーズに地域に合ったものになるのではないか」との指摘があった。そこで、活動のカテゴリ化、マッチング機能の充実をコンソーシアム協力のもと進め、学内 SLC（サービスラーニングセンター）や世田谷ボラン
ティアセンター、世田谷区などコンソーシアム構成団体に活動プロジェクトの提案を依頼するなど、活動を軸に各団体との連携の緊密化を図る。
また、ローカルプログラムでは、コンソーシアムの人材開拓力を生かした地域の人材の掘り起こしを進め、地域人材による講演や活動支援の機会を増やし、生徒の地域意識の醸成、ローカルへの志向性をさらに進める。高校 1 年生の段階でも、世田谷区の課題を知る地域ツ
アーなどを実施し、ローカル活動への意識を育むようにする。

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令和元年度指定 地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）生徒課題研究成果資料集・第１年次
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令和 2 年 3 月
昭和女子大学附属昭和高等学校
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