国 際 対 話 セ ッ シ ョ ン 2019

概要

この国際対話セッション 2019（以下、セッション）は、研究科内の理解共有意識醸成を第一の目的とするもので、工学研究科内での情報共有、理解醸成の第一歩としての位置付けを前面にし、関連した活動を積極的に取っている世界の大学や国際企業、国際機関、などの外部専門家と共に意見交換や理解共有の場を持ちました。

国際対話セッション 2019 フライヤー

2019 「工学人材の国際社会実装力養成拠点プロジェクト」 国際対話セッション 2019

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セッション参加者
工学系研究科内の教職員が 23 名、工学系研究科の学生 4 名、学外からの招聘者が 6名、運営スタッフ 6 名の参加が得られました。
本プロジェクト紹介
本プロジェクトリーダー六川修一教授による本プロジェクト紹介は下記スライドにより行われました。

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セッションの概要
セッションの各プログラム項目においては下記のような指摘や発言がなされました。
国際対話セッション 2019 において語られた主要ポイント
プログラム
工学研究科長 挨拶（大久保達也教授）主要ポイント
・ 工学系研究科全体として、アントレプレナーシップ教育などの既に進めている教育をさらに加速・進化させるための学内外へのオープンな形での議論の場、という新たな試みが本プ
ロジェクトであること
・ 学内共創を始め、また外部に向けたアンテナを広げていく場である事

本プロジェクト説明（六川修一教授）（上記資料のまとめとして）本プロジェクトは、「工学系の全ての学生を、多様な現場に全てまずは"放り込む"ことを基本とする」教育に向けて、そのための学ぶべき事や環境を整えていく活動とも言える。

事例（KTH）（Lundqvist 教授）

・ KTH では、国際化のために 10 年前に修士課程を全て英語にしている
・ 従来型の工学教育と、新たな焦点を持つ工学教育があり
・ Challenge-driven course と社会共創／社会実装教育の相性あり
・ 大学のオープン化への動きとの連携をとっている
・ 多様な「領域を超える」活動の組み合わせもあり得る、等々

事例（SUTD）（Wood 教授）・ SUTD が行っているのは、新たな工学教育への挑戦と言える・ これから必要となる skill と教育、そしてそのためのカリキュ
ラムが基本
・ デザインへの焦点と、社会人文的科目が 25％を占めており、Designette、Design Odyssey などによる、文脈や環境への対2019 「工学人材の国際社会実装力養成拠点プロジェクト」 国際対話セッション 2019

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応力育成のための科目も、多様に用意している

事例（産総研 DS）（大場室長）

・ 「社会の中で､社会のために」、共通善、VUCA、Society 5.0、などが産総研 DS のキーワードと言える・ "Social System Design”（社会システムデザイン思考）の提案である
・ 「アイデア段階と実装段階への焦点」という特徴を有している
・ 日本独自の人材育成カリキュラム：「道」、「形」、「技」、そしてその評価としての「段」と「師範」、などを考えていきたい・ 社会共創へのチャレンジにおいて重要なのは、「機能価値の企業コメント明示と、その言語化と経験の重要性」である（富士フイルム玉置氏）

パネルディスカッショ ●「社会共創に向けて、共通認識を持つためのアクションとは」・ その環境での文脈の重要性、組合せと統合の重要性、ン"playfulness"、"by asking"の重要性 、「語る､考える、言語化」、などがキーワードか・ この国際社会実装力教育とは、「アイデアの前に社会認識を捉えるアンテナを如何に高くするか､その機会を如何に学生に与えるか」という考え方を組み込んだ教育が語られていると言えるのではないだろうか？特に SUTD の事例はそのように見える・ 教員側の意識醸成に向けて､教員を"動かす"難しさは常にある
・ プロジェクトと科目をリンクさせて、同じテーマに全員で一年取り組む方法もあるだろう
・ 産業界との連携、あるいはリビングラボへの持ち込み、といった方法とも組み合わせて行くべき・ アンテナを高くしないようにしている人材（専門ばかりを見ている）が多いのが問題では？
・ 質問に質問で返すようなやり取りを基本とする考え方もあるかと言える
等々●「今後のアクションに向けて」
・ Program Council が主導して新たなプログラムを検討していく・ 既存プログラムの閉鎖、と言うアクションの取り方が難しいのではないか
・ Ocean program, two-way program などのやり方を基本とするが、何かを追加するならば、Horizontal なコンセプト（専攻横断的なテーマやユニット）として持ち込むのが適している・ いずれにしても「教育を変えていく勇気！」が必要
・ デザイン思考や社会課題からの実装プロセスを知っている人と共に働く環境が重要
・ パッションを持っている人を育て社会に送り出すことが必須！
・ 工学系は、共創の中でも「企業との共創」が最も重要ではな
いか・ 共創のためのコミュニケーションに備える必要性、システムを変えること、熱意、そして「by asking」からの学びの重要性、などがキーワード

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次の活動に向けて
今回の国際対話セッション 2019 は、何らかの結論を出すことを目的にしたものではなく、現状を理解し、課題を共有し、可能性のある今後の方向性を感じ始めることを目的として設置したもので有り、その意味からは、上記の様に「思いは共通しつつも、多様な活動の仕方や方向性」が示されたことは、大きな成果だったと考えている。
本セッション開催と共に、今回来日した二つの大学とは、下記①～③に示す三つのタイプのミーティングを行い、前章の表－6 に示した以外にも、多様な情報交換を行った。
① プロジェクトテーマに関する三者意見交換
本セッション開催前に、本プロジェクトテーマ全体について本学、KTH、及びSUTD の三者での情報交換及び意見交換を実施し、相互の状況確認を行ったもの。
② 大学毎の研究科長との面談
本セッション終了後に、KTH 及び SUTD それぞれが研究科長を訪問し、相互状況の再確認や、今後に向けた組織的連携の可能性などに対して意見交換を行ったもの。
③ 大学毎でのレビュー会議
本セッション終了後に、本プロジェクトメンバーと KTH 及び SUTD それぞれが会議を行い、今後に向けた具体的連携テーマや、すぐに取るべきアクション、今後の可能性などに向けた意見や情報の確認を行ったもの。

特に、③のレビュー会議においては、KTH、SUTD それぞれと本学工学系研究科の今後の関係の可能性についての具体的論議がかなりなされた。その結果、KTH のプロジ
ェクト科目の共通実施や、SUTD との学生だけでなく教員側のマインドセット醸成も含めた連携の探索（とそのための MOU 締結）など、次の一歩が既に見えており、相互に具体的に可能性探索に動き出すことが約されている。
また、産総研デザインスクールからも今後の方向性を共に考えるアプローチの可能性が示されていること、参加者であった国際協力機構からもそれなりの関心が示されていること、など、今後の外部との連携の可能性は多様にあることが見えてきている。
そのためにも、学内の既存科目を基本とし、体系を意識した俯瞰的な現状理解をまずは進め、現状の科目内容やその提供のための教員や環境における不足部分の把握を行った上で、これら外部との連携を着々と活用していくことが望ましいと考えている。
また、学内の理解共有をさらに進めるためにも、今回のセッション参加者を基本とした学内の理解現状の把握を､個別ヒアリングなどの形によって持っていくことを、今年度後期に向けて進めていくことも重要である。
現在、国際工学教育推進機構のプロジェクト型工学教育センターの共通教育部門、及び同機構の国際化教育センターが連携して、「創造性工学プロジェクト科目」や「先端技術特別講義」、「先端技術セミナー」などの科目の再整理と新たな展開を予定しているとのことで有り、特にこの動きと共に、本プロジェクトにおける国際社会実装力養成のための科目整備と全体の体系化を順次進めていく事を期待する。
以上

2019 「工学人材の国際社会実装力養成拠点プロジェクト」 国際対話セッション 2019

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