目

はじめに

特集

次

情報処理センター長谷口淳一「3D プリンタの教育利用」

生物教育分野での３D プリンターの利用
理学科・教授梶原 裕二・・・・・
３D プリンタの教育へ活用
産業技術科学科・教授
関根文太郎・・・・・
３D プリンタの教育利用における課題 産業技術科学科・准教授 多田 知正・・・・

平成２６年度情報処理センター利用結果
平成２６年度利用状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
情報処理センター利用授業時間割表、平成２６年度集中講義など・・・・・・・・・・
平成２６年度情報処理センター利用授業内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
平成２６年度ＩＰＣ ＮＥＷＳの発行状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
平成２６年度行事日誌・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
情報処理センターワークステーション利用者一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・
情報処理センター関連委員会等歴代委員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
編集後記・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

はじめに
情報処理センター長

谷口淳一

平素より、皆様方には情報処理センターの運営にご協力、ご理解を頂きまして感謝申し上げます。
今回の年報の特集では「３Ｄプリンタの教育利用」と題しまして、産業技術科学科の関根文太郎先生と多田知正先生、理学科の梶原裕二先生にお忙しい中、執筆して頂きました。
３Ｄプリンタについては時代とともに多くの分野で活用されてきております。ものづくりが大きく変化しています。美術館などの鑑賞でも新しい試みが行われています。今まで美術館や博物館では収蔵されている国宝級の立体作品はいつもガラスケースの中に展示され触れることなく鑑賞するものでした。そこで東京芸大の総合芸術アーカイブセンターでは収蔵資料のデジタルデー
タ化によるアーカイブ作りを行いました。重要文化財に指定されている石膏の作品などは展示されないこともあり、触ることは出来ませんでした。しかし３Ｄデータ化してブロンズに鋳造して触れることが可能になりました。触ることにより素材感が伝わります。目の不自由な方々にも鑑賞して頂けるようになっていくでしょう。
昨年、高野山金剛峯寺に所蔵されている「弘法大師像」が３Ｄプリンタで作られたと聞いて作品を見に行きました。原寸大の陶製の立体像でとても精密に作られていました。文化財の保存活用で新たな試みが始まっています。
また空中に絵が描ける３Ｄペンが販売されました。ペン先からプラチックフィラメントを差込
み、ボタンを押すとペン先から溶けたフィラメントが押し出されて自由にいろいろな形がつくることができます。研究室でも使ってみましたが、小さい立体ものならすぐに形がつくれます。プ
ラチックフィラメントもたくさんの色の種類があり、カラフルな作品も楽しくつくることができます。３Ｄの技術は今後益々発展していく夢のあるテクノロジーですが、３Ｄプリンタについて
は課題も多いと思います。しっかりとした法整備なども今後必要かと思います。今回の特集が実りあるものとなることを心より願っております。
さて当センターの秋山剛志さんが 2015 年 8 月の異動により情報処理センターの職員から離れられることになりました。とても痛手ですが、長い間、本当にお世話になりました。今後、当センターの日々の運営は次長の多田知正先生をはじめ、職員の五十嵐誠さん、髙木亜里子さん、宮本幸さんにお世話になることになります。そして、IPC のスタッフは，昨年に引き続き、沖花彰
先生（理学）、村田利裕先生（美術）、佐竹伸夫先生（数学）、小松崎敏先生（体育）、アンドリュ
ー・オーバーマイヤー先生（英文）、深沢太香子先生（家政）にお願いしております。今後も情報処理センターは学生、教職員の皆様の教育・研究活動を補助し、本学の発展のためスタッフ一同貢献していく所存です。尚一層のご指導のほど宜しくお願い致します。

特集「3D プリンタの教育利用」

生物教育分野での 3D プリンターの利用
理学科・教授

梶原 裕二

１．はじめに３D プリンターは機器や部品の試作、制作に広く使用される。技術・工学系で使用されることが多いが、生物分野でも利用される。例えば、構造生物学の分野では、酵素の分子模型を３D プ
リンターで制作し、分子を立体的に三次元的に認識することができる[1]。また、貴重な化石の欠損した部分を補って復元した模型を作成することにも利用される[2]。生命科学の分野では、外科手術の前に対象となる臓器の模型を作成し、三次元的な視覚イメージを修得することに利用されたり、再生医学の分野では、細胞とゼラチンやコラーゲンなど細胞外基質と共にプリントし、立体臓器を作ることも行われている[3]。生物教育分野では、例えば人類の進化を学ぶ単元で、猿人、原人や新人の頭骸の模型を３D プリンターで作成し、模式図ではなく具体物を通して学ぶ教材として利用されることもある[4]。

２．生物教育分野での３D プリンターの利用
生物を学ぶ際に、生命活動が行われる場としての個体、器官、組織、細胞を離れて学ぶことはできず、それらの形を実際に見て理解する過程は重要である。この観点から、多様な形態を作り出せる３D プリンターは生物教育分野でも今後広く利用されるであろう。一方で、生物特有の利用の難しさもいくつかある。技術・工学系の機器や部品が直線や曲線で表せる比較的整った形をしているのに対し、生物はタンパク質や脂質、核酸など有機物で作られているため、直線や曲線で表現することは難しく、不定形をしていることが多い。それらを３D プリンターで造形するためには、スキャニングした多数の断層映像をデジタル信号化し再構築する作業が必要であろう。
また、生物は大きさが 10 マイクロメーターほどの小さな細胞で構成され、それらが多数集まった植物や動物の各器官や個体は、形態とともに大きさが多様である。この形態や大きさの多様性
が３D プリンターの利用を難しくする。逆に、３D プリンターを積極的に利用し、これまで、不規則な形、多様な形態や大きさという生物の特徴により作成が難しく貴重であった模型を簡単に作りだせれば、視覚を通して生物を具体的に知る機会が広がるであろう。

３．３D プリンターで作ってみたいもの
筆者が３D プリンターで作成してみたい生物教材をいくつか挙げる。
植物のつくりの単元では、植物が組織だった構造をしていることを学ぶ。例えば、葉の構造は
図１に示すように、上から、上面表皮、柵状組織、海綿状組織、下面表皮で構成される。葉緑体は柵状組織、海綿状組織に含まれ、光のエネルギーを利用して光合成により糖がつくられる。光
は上部からあたり、円柱状をした柵状組織の細胞（１層目の方が若干長く、葉緑体の分布が不均一）に含まれる葉緑体に吸収される。柵状組織で吸収されなかった光は海綿状組織の細胞に到達する。海綿状組織には空気を含む細胞間隙が広く存在するため、光が乱反射し上下から横方向に進行する。この光の乱反射によって、海綿状組織の細胞に含まれる葉緑体で光を効率よく吸収、利用できる。３D プリンターを利用して葉の構造模型を作り光の進行経路を再現すると、光の効率的な利用を視覚的に理解することができる。また、比較的単純な形をしているため、作成はさほど難しくはなかろう。具体的には、透明のポリマーを使用し、丸い球形の上皮細胞模型と若干大きめの海綿状組織の細胞模型、円柱形の柵状組織の細胞模型をつくる。細胞模型の内部には水をみたす。それの細胞模型を組み立て葉の立体模型を作製する。直進する白色光やレーザー光を上から当てると、柵状組織や海綿状組織、細胞間隙内の光の進行経路が観察できるであろう。この模型の他の利用例として、上面表皮にアントシアニンの赤い色素をもつ葉もあり、色素の存在
で光のスペクトルによる吸収の違いが観察できる。また、例えば、草本植物のパンジーの葉では、ツバキとは違い、細胞間隙が多く、特に、海綿状組織の細胞の凸凹が多く、歪な形をしている[6]。
その細胞の形を表現できれば、様々な葉の形態と光の吸収効率が比較できよう。
動物の例では、単純な形をした動物の模型が利用しやすい。例えば、身近なミミズは体節(図２)という構造が連結した構造をしている。それぞれの体節は独立し、内部に体腔と呼ばれる腔所があり内部は体液で見たされている。表皮の下には、縦走筋と輪状筋の２層の筋肉層があり、ミミ
ズが蠕動運動で動く力となる。このとき、各体節の体腔には体液が含まれているため、体積は変わらず一定となる。その結果、各体節は細長くなったり、短く太くなったりして、ミミズ全体としての運動につながる。この体節の動きを３D プリンターの模型で再現できれば面白い。単純な円筒形を多数作成し、それらを連結する。前後端は円錐形とする。樹脂は形が変形する軟らかい材料で、外からの力で自在に、細長く、あるいは短くなるものを利用する。縦走筋と輪走筋の動きを機械的に加えることができれば、ミミズの蠕動運動がより再現できるであろう。

参考文献[1] 分子模型 大阪大学
http://www.protein.osaka-u.ac.jp/rcsfp/supracryst/suzuki/jpxtal/Katsutani/3dprinter_cube.php[2] 化石の復元 新発表『ラミダス猿人』化石 国立科学博物館
https://www.kahaku.go.jp/userguide/hotnews/theme.php?id=0001255574730972&p=4[3] 3D バイオプリンティングの国内外の現状と課題(2015)、実験医学 vol.33, p.1266.
[4] 頭骸の進化(2013)、理科教育学会.
[5] 梶原裕二（2014）フォーラム理科教育：15 号 p.1.
[6] 梶原裕二（2009）生物教育:49 巻:p. 24.

図 1 ツバキの葉の構造

図 2 シマミミズの体節の横断面。表皮の下には、縦走筋と輪状筋の２層の筋肉層があり、体節の内部には体腔と呼ばれる隙間がある。

3D プリンタの教育への活用
産業技術科学科・教授

関根文太郎

１．はじめに近年、３D プリンタが医学や工学などの様々な分野で使われており、その成果が紹介されている。３D プリンタでは、考えたアイデアをすぐ形に出来るため、その特長を生かし、広範囲の分野でその成果についての報告もされている。小中学校における実践も報告されているが、教材としてではなく、３D プリンタの紹介や体験が主であり、教材として用いて、教育効果をあげた例
はほとんどない。そこで、私の研究室（機械）では、３D プリンタを教育分野に応用し、児童・生徒の興味・関心・意欲を向上させるための教材について研究している。ここでは、これまでの実績について紹介し、今後の課題について記述する。

２．研究内容2.1 ３D プリンタ
３D プリンタを用いた研究について紹介するにあたり、
３D プリンタを図１に示す。
本 研 究 室で 保有 の ３D プ リン タ は、Rapman3.2（Bits From Byte 社製）とMF-2000（ムトーエンジニアリング社製）の 2 台あり、図１は後者の MF-2000 を示す。性能としては、最大加工サイズ 300×
300×300mm，最小積層ピッチ 0.125mm，2プリントヘッド2色の加工が可能である。
また、加熱テーブルを備え、温度変化による変形を防止出来るようになっている。材料は ABS または PLA 樹脂を使用した熱融図１ ３D プリンタ概観

解（FDM）方式である。
３D プリンタによる製品製作の工程を図２に示す。一般的に、３D プリンタでモノを作るためには、CAD ソフト（Inventor Professional（Autodesk 社））を用いて３D CAD データを作り、

出力

作品・製品

３ＤプリンタＧ Ｃ-ＯＤＥデータ

ＳＴＬデータ

３ＤＣＡＤ

変換

トレイ

図２ ３D プリンタによる製品製作工程

図３ 二足歩行ロボット
図４ 授業中の様子
STL データに変換する。次に、STL データを３D プリンタで印刷ファイル（G-CODE）に変換し加工（印刷）を行う。CAD ソフトは、本学 IPC（情報処理センター）で保有しており、アカデミックの使用には、無償で提供されている。本学の技術領域専攻の 1 回生の「製図」の授業で、同 CAD を学習しており、実際にトレイを自由に設計し、データに基づいて製品を作っている。
2.2 ３D プリンタを用いた教材
3D プリンタを用いた教材開発のために、３D CAD の操作方法と３D プリンタの出力方法を解説したテキストを開発し、評価・検証を行った。
さらに、３D プリンタを使った教材「二足歩行ロボット」を開発し授業実践を行った。二足歩行ロボット上半身はアルミ合金でサーボモータ駆動（3 個）、下半身は、３D プリンタによる PLA
樹脂を使って DC モータ駆動（1 個）している。ロボットを図３に示す。授業では、テキストを用いて、CAD ソフトを使ってパーツトレイの設計（製作）、ロボットの概要（歩行動作等）説明、
アルミ板の加工（穴明け、折り曲げ等）、電気回路の説明と製作、プログラミングを行った後、組
立・運転・調整を行った。授業中の様子を図４に示す。

３．おわりに３D プリンタを教育に応用した授業実践により、以下のことがあきらかになった。
１．テキストを活用し、３DCAD を使った設計により、３D プリンタによるモノ作りが可能になった。
２．下半身の機構に樹脂を使うことにより、各動作部の摩擦抵抗を小さく出来、モーションをはっきりと見ることが出来、歩行動作をスムースにすることが出来た。また、一定の強度を保ちつ
つ、軽量化にも有効であることがわかった。
３，３D CAD と３D プリンタを用いたパーツトレイと２足歩行ロボットの製作を通してモノ作
りのプロセスを体験しながら材料・加工・電気・制御の学習をすることができた。
今後の課題としては、授業実践を行いアンケート等による評価を通して、授業の改善を図っていく必要がある。

3D プリンタの教育利用における課題
産業技術科学科・准教授

多田 知正

１．はじめに
近年 3D プリンタが比較的安価で販売されるようになり、各方面で注目を集めている。また今後は教育分野への利用も進むことが期待されている。ただ現状は「何でも作れる」というイメー
ジが先行しているきらいがあり、実際に使ってみて「こんなはずでは…」という結果に終わる危
険性も高いと思われる。特に学校現場で利用するにあたっては、コスト面も含めて多くの制約があり、他の用途とくらべても厳しい条件がある。本稿では、3D プリンタを学校現場で利用するにあたって、課題となりそうな点について考えてみたい。

２．精度の問題
3D プリンタは、利用する素材や造形方式によってその価格帯は非常に幅広いが、多くの学校現場で利用できるのはせいぜい数万円～数十万円程度で購入できる普及機であろう。普及機クラスの 3D プリンタの造形方式は、熱で溶かした樹脂を下から順に積み上げていく熱溶解積層法（FDM）[1]である。この方式は取扱いが容易である反面、積層の断層が目立ちやすく、造形精度が高くないというデメリットがある。例えば中学校の技術科で 3D プリンタで出力した部品を組み立てるような授業を展開する場合、部品同士がうまく噛み合わず、組み立てられないといった問題が生じる可能性がある。

３．強度の問題
FDM 方式では樹脂の層を積み上げていくため、それぞれの層の間はきちんとくっついていな
い場合がある[2]、このため、コップのような気密性を求められる用途には適していない。また、層がずれる方向の力に対しては強度が弱くなるという点にも注意が必要である。学校現場で使用する場合、3D プリンタで出力したものを道具や部品として用いる際には、破損は児童や生徒の怪我につながる恐れがあるため、事前に強度の十分な確認が必要である。また、用途によっては
そもそも樹脂では必要な強度を得ることができない場合もあり、この場合は 3D プリンタを使用することはできない。

４．サイズの問題
3D プリンタで造形できる立体のサイズは、3D プリンタ本体の大きさに制約される。XYZ
printing 社の da Vinci 1.0[3]という機種の場合、造形できる立体のサイズは最大 20×20×20cmと、本体のサイズ（46.8×51×55.8 cm）に比べてかなり小さい。大きな立体を造形できる機種
は当然高価でかつ大型であり、スペース的にも設置が難しくなる。

５．データの問題
3D プリンタはあくまでもデータの出力を行う機器であり、出力を行うには、当然元となる 3D
データが必要である。近年はパソコンの性能向上に伴い 3D CAD ソフトも洗練されて来ており、

操作しやすくなってはいるが、それでも自分で 3D データを作成、編集するのはそれほど簡単ではない。ごく単純な図形であれば小学生にも作らせることは可能であろうが、3D プリンタならではの複雑な造形を行わせるには、複雑な 3D モデルを作成、編集することが求められ、これは小学生や中学生には難しいと思われる。
また、3D プリンタに期待することを周囲の先生に伺ったところ、既存の物体の複製または拡大、縮小といった用途が挙げられたが、このような作業は 3D プリンタ単体では不可能である。
今後 3D プリンタの用途を広げるにあたっては、3D データを手軽に得る手段として、3D スキャンも重要になると考えられる。しかし本格的な 3D スキャナーはまだまだ高価であり、学校現場で導入できる段階ではない。さまざまな角度で取った写真のデータから 3D モデルを構築するソフトウェアも存在するが、膨大な数の写真を撮影するには大きな手間がかかる上、作成された 3Dモデルの調整や編集が必要となる場合があり、手軽に利用できるとは言えない。

６．コストの問題
学校現場で利用する場合は、コストについても気を配る必要がある。材料となる樹脂でできたフィラメントの価格は 1kg あたり 3000～6000 円程度[4]であり、大きいものを作るとなると材料費だけでもかなりの負担となる。特に学校現場では教材費については非常に厳しい制約があり、この点については注意が必要となる。

７．時間の問題
3D プリンタでの造形は、極めて薄い層を順に積み上げていく形で行われるため、非常に時間がかかり、ちょっとした小物であっても一つ作るのに数十分程度、大きいものになると数時間の時間を要する。3D プリンタで作った教材を授業で利用するという用途であれば、あらかじめ教員が作成しておけば良いが、授業中に生徒に 3D プリンタを使わせるのは時間的に非常に困難である。

８．おわりに3D プリンタは残念ながら「何でもすぐに作れる夢の機械」ではない。これまでにあげた問題
点は、将来的に技術的に解決されることが期待されるものもあるが、本質的に解決が難しいものもある。しかし 3D プリンタそのものは画期的な技術であり、教育分野においてもその可能性を大きく広げるものであることは間違いないと思われる。安易に飛びついた結果、思うように行かずに投げ出してしまうのはあまりにもったいない。
「できること」「できないこと」を冷静に見極めたうえで、学校現場ならではのユニークな活用方法をこれから考えていきたいと思う。
参考文献[1] MakersLove “方式別３D プリンターの特徴” http://makerslove.com/118.html[2] MakersLove ”低価格３D プリンターの出来ない事” http://makerslove.com/916.html[3] XYZ printing Da Vinci 1.0 http://us.xyzprinting.com/us_en/Product/da-Vinci-1.0[4]Weekend Makers “3D プリンタの材料費はいくら？”
http://www.weekend-makers-lab.com/3d%E3%83%97%E3%83%AA%E3%83%B3%E3%82%B
F%E3%83%BC/2630

平 成 26 年 度
情 報 処 理 セ ン タ ー
利 用 結 果

平成 26 年度利用状況§１．電子メール（１）電子メール登録者数（H27.3.20 現在）
大学教員

171 人

附属教員 212 人

学部学生 1365 人

事務職員 169 人

24 人

研究生

288 人

院生

合計 2229 人

（人）

2500
2000
1500

教職員
学生

1000
500
0

H10年 H11年 H12年 H13年 H14年 H15年 H16年 H17年 H18年 H19年 H20年 H21年 H22年 H23年 H24年 H25年 H26年 H27年
3月 3月 2月 2月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月 3月

平成 12 年度より学部改組に伴い学生定員が 1 学年 420 人から 300 人に減少し、その結果学生
登録者数も減少したが 15 年度以降は大きく変化していない。
教職員数もここ数年変わりがない。
1－4 回生は入学時に自動登録され、全学生が登録している。教職員も平成 17 年度から着任時に大学から付与する形をとっている。教職員は大学教員、附属教員、事務職員の他名誉教授も含まれる。
（２）電子メール送受信数（H26 年 4 月～H27 年 3 月）
４月 15415 件／日

５月 13170 件／日

６月 13051 件／日

７月 12758 件／日

9547 件／日

９月 10806 件／日

10 月 14942 件／日

11 月 10646 件／日

12 月 12399 件／日

１月 12951 件／日

２月 13186 件／日

3 月 11882 件／日

８月

H17年度

140000

H18年度

120000

H19年度

100000

H20年度
H21年度

80000

H22年度

60000

H23年度

40000

H24年度

20000

H25年度
H26年度

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

月別 1 日あたり電子メール送受信数

1月

2月

3月

1 日あたりのメール送受信数を示す。平成 21 年度の 2 月（平成 22 年）からメール数が大幅に減少しているのはシステム更新に伴ってメール数のカウント方法が変更され、従来重複してカウントされていた分が解消されたためである。また、平成 22 年 4 月からメール数がさらに大きく減少しているのは、
迷惑メールを配送せずに隔離するサービスを開始したことによるものである。
また、平成 25 年度の 2 月（平成 26 年）の送受信数が他の月に比べて大きく増加しているが、これはフィッシング攻撃により本学の WWW メールシステムから大量のスパムメールが発信されたことによるものである。
（３）メールサーバ利用者用ディスク使用量(H27.3.20 現在)
利用者領域（/home）

総容量 1.9TB 使用率 83%§２．ネットワーク（１）学内ネットワーク接続クライアント数（H27 年 3 月末）
情報処理センター

167 認証ネットワーク(各棟および各センター)

582

本部庁舎

313 大学会館等

57 図書館112

国際交流会館

79 環境センター

15 高校

324

特別支援学校117 桃山中学校

218 幼稚園24

桃山小学校

192 京都中学校

467 京都小学校

201

駅前サテライト教室

2
合計2873 台

平成 27 年度より、一部の建物を除いた藤森キャンパス内では、認証ネットワークへと移行した。認証ネットワークに関しては、実際に接続されたクライアント数の算出が可能であり、正確な台数となっている。認証ネットワークの導入で実際には使用してなかった端末分が取り除かれて台数が減少となっている。また、この中には無線 LAN による接続は含まれていない。学内無線 LAN の整備に伴い、研究室などのパソコンを無線 LAN で接続するケースが増えており、実際の接続数はもっと多いと考えられる。現在学内すべての研究室・講義室・演習室・事務室に情報コンセントが敷設されている。平成 26 年 2 月には学内基幹部を 10Gbps で接続し、末端部まで1Gbps で接続できるようにした。
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
H8.3 H9.3 H10.2H11.2H12.3H13.5H14.1H15.4H16.3H17.3H18.3H19.3H20.3H21.3H22.3H23.3H24.3H25.3H26.3H27.3

（２）トラフィック状況a）学外（SINET）との通信量（H26.4~H27.3）
6.0

5.0

平均通信量（MBps）

4.0

3.0

IN
OUT

2.0

1.0

0.0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

月ごとの平均通信量
本学のネットワークは平成 22 年 3 月より SINET へ１Gbps で接続されている。グラフは 1 カ
月の平均通信量を月ごとに示したものである。平均通信量はおよそ 4.5MBps 前後であり、多い
月でも 5.0MBps 程度である。
b)学内の通信量（H26.4~H27.3）
基幹コアスイッチと各建物のコアスイッチ、各拠点との間の平均通信量を示す。
500

平均通信(kBps）

450
400

IPC

350

無線
A棟

300

B棟

250

D棟

200

G棟
本部

150

高校

100

特支

50

桃山

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月 11月 12月

1月

2月

3月

本学のすべての建物内には平成 26 年 2 月より全線 1Gbps、基幹部 10Gbps の高速 LAN が敷設されている。最大通信量は各建物おおむね 100Mbps 以下である。

§３．端末室利用（１）端末室パソコン利用者数

総ログイン数（実利用者数）（H26.4～H27.3）

４月

6167(1245)

５月 6421(1152)

６月 7047(1229)

７月 8473(1247)８月

1973(766)

９月 1335(509)

１０月 4467(1024)

１１月 5062(979)

１２月 4496(1030)

１月 5375(1062)

２月 3217(891)3月

2019(374)

総ログイン数は毎月の利用延べ人数を指し、実利用者数が重複のない利用人数を表す。授業休
止期間を除いて、多い月には 1250 人弱の利用者(ほとんど学生)が情報処理センターの端末を利用している。学部学生の IPC 登録者数は§１に示すように 1365 人であるから、ほとんどの学生が
毎月 1 回は利用していることになる。平成 26 年度は、例年に比べて利用者・総ログイン数ともわずかに減少している。平成 25 年度の 2 月(平成 26 年)からの新システムで、端末の高速化により利用効率が上昇したこと、使用可能なプリンタポイントを削減したことなどが影響したと推測される。また、平成 21 年度と平成 25 年度の 1 月および 2 月はシステム更新に伴う休館があった
ため、0 または極めて少ない数となっている。

2000

12000

H21総ログイン
H22総ログイン

10000

1500

8000
1000

6000

H23総ログイン
H24総ログイン
H25総ログイン
H26総ログイン
H21実利用者

4000

500

2000

H22実利用者
H23実利用者00
4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月

H24実利用者
H25実利用者
H26実利用者

月ごと端末ログイン回数（左軸）、実利用者数（右軸）（２）端末室授業利用コマ数（H26 年度）
前期 24 コマ

後期 16 コマ

集中授業 19 コマ

80
70
60

前期
後期
集中
合計

50
40
30
20
10
0
H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26
授業利用は一時減少していたが近年は再び増加傾向にある。前期に片寄る傾向があるのは情報基礎科目（情報機器の操作など）を入学後早い時期に履修させるという措置の結果である。平成
26 年度の時間割は 16,17 頁参照。

§４．ワークステーション利用
１．研究用ワークステーション（H27.3.20 現在）（１）登録者数
9人

教職員

学生

0人

合計 9 人（２）利用者用ディスク使用量
利用者領域（/home）

総容量 163GB

使用率 8%§５．貸出機器利用数（１）館外貸出
端末室以外での授業利用として、A4 ノート PC25 台を貸し出している。
月ごと機器利用延べ台数
2014 年 4 月
1742014 年 5 月
2892014 年 6 月
1222014 年 7 月
262014 年 8 月
1372014 年 9 月
116

（台）
375
17
42
34
41
42

2014 年 10 月
2014 年 11 月
2014 年 12 月
2015 年 1 月
2015 年 2 月
2015 年 3 月（２）館内貸出
スーパーマルチドライブ 6 回

マルチカードリーダー １回§６．地域開放8 月 5 日に行われたオープンキャンパスにおいて施設開放を行った。端末室内で、IPC の機器
概要やネットワークの役割などを紹介した。来場者数を下の表に示す。平成 26 年度来場者数が大幅に増加したが、これは IPC がキャンパスツアーの見学ルートに含まれる場合があったことによるものであり、一般の来場者数は大きく変化していない。

オープンキャンパス（ 大学説明会） 施設見学来館者数
平成22年度

平成23年度

平成24年度

平成25年度

平成26年度

19

13

5

10

55
（人）

§７．京都教育大学ホームページアクセス数
本学のホームページは、セキュリティ上、学内からのアクセス用と、学外からのアクセス用を区別して別サーバに格納している。両者の内容はアクセス数のカウンタのみ異なり、他の部分は毎日自動的に学内から学外へコピーされるので全く同じである。平成 26 年度における学内からのアクセス数と学外からのアクセス数を示す。
1 月以降、学外アクセスが急激に増加しているのは、特定アドレスからのトップージに対する
連続アクセスによる影響によるものである。該当のアドレスはトップページ以外にアクセスしておらず、連続アクセスの目的は不明であるが、現在は個別で通信遮断を行っている。

月別アクセス数件

160000140000120000
学内アクセス数

100000

学外アクセス数

80000

合計

60000
40000
20000
0

§８．学内一括送信配信数
本学では学内教職員、学生に対して周知の迅速化及び徹底化を図るため、周知内容を各部局から情報化推進委員会に依頼し、以下の所属階層ごとに電子メールで送付する一括送信サービスを行っている。平成 26 年度に依頼された階層ごとの一括送信数は以下の通りである。依頼元は主に学内委員会、事務局、附属センターである。
全一括送信

153

教職員一括送信75

全教員一括送信15

大学教員一括送信79

附属教員一括送信

2

職員一括送信32

全学生一括送信47

学部学生一括送信

1

院生一括送信0

教授会構成員一括送信

22

教職大学院生一括送信

1

特別専攻科生一括送信

0

合計

427 件

§９．ウィルス対策
１．メールサーバによるウィルス駆除
本学のメールサーバにはウィルス駆除システムが導入されており、学外からウィルスに感染したメールが送信されてきた場合サーバで検知し、受信者にはそのままでは送らないようになっている。
平成 18～26 年度にウィルスを検知し対処したメール件数を示す。システムの更新のたびにRBL や SPF 等の技術でセキュリティを強化しており、不審なサーバからのメール受信そのものを拒否するようにしている。そのため、受信するウィルスメール数自体は年々減少傾向にある。

月毎ウィルスメール数

件数

平成18年
平成19年

1000

平成20年

800

平成21年
平成22年

600

平成23年

400

平成24年
平成25年

200

平成26年

0
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

２．ウィルス駆除ソフト配信システム
全学のパソコン端末に対し、ウィルス駆除ソフトの導入を徹底するため、ウィルス対策サーバにウィルス駆除ソフト配信システムを導入している。情報処理センターの WWW サイトから
Symantec Endpoint Protection がダウンロードでき、その後は配信サーバの管理のもと、ウィルス定義ファイルの自動更新、パソコンの自動チェックが行われる。現在このサービスを利用している端末数は 907 である。昨年よりも増加傾向にあるが、全学の端末に占める割合は依然として低いので、今後もこのサービスの拡大を図り、学内の情報セキュリティの徹底に努めたい。配信
サービスを受けていない端末の一部は独自にウィルス駆除ソフトを導入しているが、全くウィルス対策を施していない端末もまだ多いと思われる。

§１０．インターネット配信
動画ストリーミング配信システムにより、学内の主な行事を動画配信している。インターネッ
ト配信のページは本学のホームページから開くことができる。平成 26 年度に度配信した学内行事を以下に示す。
平成 26 年 4 月 4 日

入学式

平成 27 年 3 月 25 日

卒業式

情報処理センター利用授業時間割表（平成26年度前期）
月
1 情報機器の操作（a）
1
限

室

多田 知正

火

水

木

金

スポーツ情報論

端末室清掃

情報機器の操作
（e）

電子計算機

中 比呂志

いずれか一部屋は開放して
います。

薮 哲郎

佐竹 伸夫

端末室清掃

情報機器の操作（e）

指定する端末室のみ利用可能。

薮 哲郎

2 情報機器の操作（a）
8:45

室

～

3

電磁気学基礎

10:15

室

高嶋 隆一

多田 知正

1 情報機器の操作（b）
2
限

室

多田 知正

2 情報機器の操作（b）

基礎セミナー（体育領域）

情報機器の操作(g)

籔根 敏和

伊藤 伸一

基礎セミナー（体育領域）

情報機器の操作(g)伊藤 伸一
コンピュータと情報処理
Ⅰ

10:30

室

多田 知正

籔根 敏和

～

3

製図（6/9～）

障害児心理特論Ⅱ

12:00

室

関根文太郎

平 知宏

1 情報機器の操作（ｃ）
3
限

室

佐竹 伸夫

端末室清掃
清掃中の端末室は入室
禁止

計算機概論
伊藤 剛和

飯間 等

障害児教育工学梶川 裕司

2 情報機器の操作（ｃ）
12:50

室

～

3

14:20

室

佐竹 伸夫
教育社会学調査演 コンピュータグラフィックス
習
村上登司文
宇澤 美貴

1

情報機器の操作(d)

情報機器の操作（f）

室

伊藤 伸一

多田 知正

2

情報機器の操作(d)

情報機器の操作（f）

教育心理学実験Ⅱ

14:35

室

伊藤 伸一

多田 知正

～

3

田爪 宏二
美術教育とコン
ピュータ利用

16:05

室
1
室
2

4
限

5
限

村田 利裕

教育心理学実験Ⅱ

16:20
～

室
3

情報機器操作法a

情報機器操作法b

17:50

室佐々木 真理佐々木 真理

6
限

1
室
2
室

田爪 宏二

コンピュータグラフィックス

宇澤 美貴

情報処理センター利用授業時間割表（平成26年度後期）
月

木

金

1

教育実践基礎演習

中等数学科教育Ⅲ

室

今野 勝明

柳本 哲

2

教育実践基礎演習

中等数学科教育Ⅲ

8:45

室

今野 勝明

柳本 哲

端末室清掃
いずれか一部屋は開放しています。
端末室清掃
指定する端末室のみ
利用可能。

～

3

端末室清掃

10:15

室

清掃中の端末室は
入室禁止

1
限

火

1

教育実践基礎演習

室

今野 勝明

2

教育実践基礎演習

10:30

室

今野 勝明

～

3

測定・検査法

12:00

室

平 知宏
化学基礎実験（ａ）
10/14(月曜日の時間割）
のみ
向井 浩

2
限

1
3
限

室

水

2
12:50

室

～

3

地学基礎実験(a)

14:20

室

谷口 慶祐

谷口 慶祐
化学基礎実験（ａ）
10/14(月曜日の時間割）
のみ
向井 浩

1
4
限

地学基礎実験(b)（10月、11月のみ）室

教育統計学演習Ⅰ
田中あゆみ

2

教育心理学実験ⅠB

14:35

室

田爪 宏二

～

3

地学基礎実験(a)コンピュータと情報処理Ⅱ

地学基礎実験(b)（10月、11月のみ）

16:05

室

谷口 慶祐

佐竹 伸夫

谷口 慶祐

5
限

1
室
2

16:20

室

～

3

17:50

室
1
室
2
室

6
限

量的アプローチ授業分析
佐々木 真理測定・検査論特講

教育心理学実験ⅠB

田中あゆみ

田爪 宏二

平成26年度集中講義など
授業名

担当者名

端末室 日程新入生のためのネットワーク利用講習会（教育学研究科，特別専攻科）
新入生のためのネットワーク利用講習会（連合教職実践研
究科））

多田 知正

1･2

多田 知正

1･2

情報メディアの活用

米谷 優子

1･2･3

事務職員office等研修
学校図書館司書教諭講習
ホームカミングデー発表準備

多田 知正
1
米谷 優子
1･2
オーバーマイヤー 3
研究協力・セン
ター機構支援グ 1
ループ
研究協力・セン
ター機構支援グ 2
ループ

7/4（金）、7/11（金）4限

タイ短期留学生学習

浜田 麻里

3

10/24（金）3～4限、10/28（火）1限情報基礎実験

飯間 等

2

11/12（水）、12/3（水)3～6限

情報基礎実験

多田 知正

3

1/10（土）1～5限

マルチメディア表現と技術

渡壁 光温

3

2/12（木）、16（月）、17（火）1～4
限,2/18（水）1～3限

教職キャリア高度化センターポートフォリオ説明会
教職キャリア高度化センターポートフォリオ説明会

4/2（水）10:30～12:00、13:30～
15:00
4/3（木）10:30～12:00、13:30～
15:00
6/15(日）3～4限、6/22(日）1～4限
8/6（水）～8/9（土）9:00～17:30
9/30(火）15:00～16:00
10/4(土）、18（土）、10/30（木）10/4(土）、18（土）平成26年度情報処理センター利用授業内容（教育学部）
科目
区分

授業科目

教
職

産
業
技
術

数
学
体
育

美
術

受
講
者
数

教員

2

39

籔根

2

44

多田

2

42

多田

2

56

佐竹

2

50 伊藤（伸）

2

46

薮

2

44

多田

2

45 伊藤（伸）

2

40

柳本

2

30

前園

2

45

西井

2

45

西井

2

75

今野

2

15

関根

2

10 伊藤（剛）

開
単
講
位
期

ワード、パワーポイントの使用法を説明し、班別（8班作成）でニュースポーツを作成した。そして合宿研修で発表会を行った。発表会では、ニュースポーツと同時に作成した評価表によって前
出来具体を評価した。合宿研修から帰った後の授業では、エクセルを用いて班毎に評価結果を分析し、論文にまとめて、パワーポイントを使用して発表会を行った。
情報機器の操作 WWWを用いた情報収集，Wordを用いた文書作成，Excelを用いたデータ集計，PowerPointを用前（ａ）
いたプレゼン資料作成などの実習を行った．
WWWを用いた情報収集，Wordを用いた文書作成，Excelを用いたデータ集計，PowerPointを用
情報機器の操作いたプレゼン資料作成などの実習を行った．【補講】PowerPointを用いたプレゼン資料作成の 前（ｂ）
実習を行った．（１７名）
以下の講義と演習を行った。
１．IPCを利用する上での諸注意
２．電子メールの利用方法
情報機器の操作 ３．EXCELによる表作成
前４．WORDによる文書作成（ｃ）
５．インターネットによる情報収集・検索の方法 特にgoogleによる各種検索条件の入れ方
６．電子黒板の使用方法
７．PowerPointによるプリゼンテーション
word 文書、画像貼付け、表挿入
情報機器の操作
excel 基本関数、グラフ化
前（ｄ）
power point 文の分量と画像の割合
情報機器の操作 Windowsの基本操作、IEの使い方、検索の方法、Wordの使い方、Excelの使い方、PowerPoint前（ｅ）の使い方、クリップボードの原理
情報機器の操作 WWWを用いた情報収集，Wordを用いた文書作成，Excelを用いたデータ集計，PowerPointを用前（ｆ）
いたプレゼン資料作成などの実習を行った．
word 文書、画像貼付け、表挿入
情報機器の操作
excel 基本関数、グラフ化
前（ｇ）
power point 文の分量と画像の割合
授業内容と関わって，以下のテーマで教材レポートを作成させた。
①年金税問題の数学②血中アルコール濃度の数学
後③蝋燭の数学
中等数学科教育Ⅲ④スポーツ優勝記録の数学⑤資料の整理（統計指導）⑥自由課題の数学
6/19と7/3の両日とも、理科教育棟の授業教室とIPC及び大学図書館の３箇所をつかって、教材研究と学習指導案の作成を行う内容の授業をしている。（利用学生個々がどのようにりようしたかの詳細報告を義務づけていないのでIPC利用の成果は具体的に捉えられていないが）中等理科教育Ⅱ ○教材研究用の教科書が人数分ないなかで、IPCを使えるのはありがたい教育環境である。 前○授業途中での状況観察では、集中して取り組んでいる様子が窺えた。
○後に完成した指導案を模擬授業実施後に提出させるが、３２人／４１人が要求水準に達する
内容の指導案が書けていたので、到達目標の１つ（学習指導案作成）の達成が確認できた。
「パソコンによるプレゼンテーションの特性を生かした授業計画と教材作成」という授業の中で初等教育実践基礎 使用した。パワーポイントで５スライド以上（8分間のマイクロティーチング用の教材）を２～３人1
前組で製作した。（アニメーションなども使う）インターネットから引用する場合は出典を明らかにす
演習
ることについても指導した。
「パソコンによるプレゼンテーションの特性を生かした授業計画と教材作成」という授業の中で中等教育実践基礎 使用した。２～３人1組になりパワーポイントで５スライド以上（8分間のマイクロティーチングで前使用）を製作した。アニメーションなども活用して作ることができた。インターネットから引用する
演習
時は必ず引用もとを明記する様に指導した。
教育実践基礎演習
授業内で実施するマイクロティーチングの教材調べ、作成を行った。
後（初等・中等）
製図
AutoCadのInventorを使用して三次元の製図を行った。
前
技術科教員養成課程のうち入門部分にあたる科目のため、中学校技術科のD領域の内容の復習を含み高校の共通教科「情報」で扱う内容も含めた計算機全般の内容を扱う授業内容です。そのため、学習内容や課題・演習等の連絡・情報提示、学生相互の意見交流等に、LMS上に展開に個に応じた指導と、学習者相互の学び合いを含めた展開で実施しました。
具体的な授業内容は、Microsoft Accessを用いたデータベース構築演習や、文部科学省サイト 前
計算機概論にある「プログラミン」等を用いたプログラミング演習や、デジタル教材を用いた講義等です。
また、授業支援ソフトを活用した学生機による発表活動や、作成頂いた授業用共有フォルダによるファイルの配布・共有を行ないました。
持込物 書画カメラ（VGAorHDMI）、キューブNEXT（スズキ教育ソフト：許諾手続き済）
データベース、プログラミング、ウェブサイト構築などの情報処理技術に関する実験を行った。
(飯間）
後
情報基礎実験
Aliceというソフトを使ってオブジェクト指向プログラミングの考え方を理解するための演習を行った。説明資料をPowerPointとプロジェクタを用いて提示した。（多田）以下の講義と実習を行った。
１．EXCELの復習
２．マクロの記録と記録したマクロ実行
前
電子計算機
３．EXCEL VBAによるマクロ作成
３ではプログラミング技術の初歩を身につけるとともに、学校現場で必要とされる成績処理を中心としたマクロ作成を行った。
エクセルとSPSSを用いたデータ分析の基本について学習
スポーツ情報論
前エクセルと用いたデータ分析の演習
コンピュータコンピュータを使ったグラフィックデザイン及びレイアウトの学習。
前
グラフィックス
オフィスの中でも、ExcelのベクトルグラフィックやPowerPointの動的活用（音楽も入れたソフトにしています）をし、作品を発表し意見交換している。かなり質の高いソフトが開発されていた。
美術教育とAdobeのフォトショップやイラストレータ等、プロ仕様のソフトの考え方（レイヤー等）と表現にトラ 前コンピュータ利用イさせた。このソフトの前にペイント等の基本ソフトで、ビットマップの概念を研究している。どれもかなり好評であった。
基礎セミナー（体育領域）

共
通

授業内容

1

12
9

飯間
多田

2

36

佐竹

2

19

中

2

15

宇澤

2

7

村田

科目
区分

授業科目

地学基礎実験(a)
地学基礎実験(b)

電磁気学基礎理学

化学基礎実験(a)

物理学基礎
農
業
・
商
業
・
情
報
・
工
業

教
育

発
達
障
害

自
由
科
目

コンピュータと
情報処理Ⅰ

授業内容

Excelを用いて、地震や地殻変動のデータを処理した。Cygwin(gcc）でC言語のプログラムを実行し、惑星の軌道解析を行い、ケプラーの法則を検証した。気象庁のデータをHP上で閲覧し、 後分析した。
Excelを用いて、地震や地殻変動のデータを処理した。Cygwin(gcc）でC言語のプログラムを実行し、惑星の軌道解析を行い、ケプラーの法則を検証した。気象庁のデータをHP上で閲覧し、 後分析した。
Cygwinに組み込まれているXserverを使用した。端末からネットにアップしてあるC++やfortranの数値計算を行うコードを取って来て、データを作成し、gnuplotで作図をする演習を行った。

前

化学基礎実験(a)は、中学校・高等学校の理科の教員免取得における免許法施行規則の科目に該当し、理科領域専攻生の必修科目である。免許法施行規則上、この実験科目の中にコン
ピュータ活用を含むことが定められている。このため、授業の第2回目で、コンピュータ活用に関前する演習を情報処理センターのデスクトップパソコンを利用して行った。
InternetExplorerを用いた化学情報の検索、Wordを用いたレポートとフローチャート図の作成、Excelを用いた試薬・文献のデータベース作成,及び,調整試薬の濃度計算を,演習形式で行った。
Excelを使って音の波形、和本の波形をえがいた。またフリーソフト音オシロを使って各自の音
前
声波形を観察した。
信号を用いた情報処理に関する講義と演習を行った。また、信号処理ソフトウエアSCILABを用前いた演習を行った。

高校情報免許取得希望者を対象に、プログラミング経験を積む機会を提供する目的でCプログ
ラミング基礎の講義と演習を行った。具体的にはhello worldを例にしたプログラムの作成方法と後実行方法から、基本データ型、演算子、配列、文字列、条件分岐やループなどの制御構造、関数、関数の再帰呼び出しまでの講義と演習を行った。
・PhotoShop画像処理、レイヤーワーク
マルチメディア表現 ・Illustrator タイトル、ロゴマーク、写真、制作、レイアウト
後・フライヤー制作と技術
・webアニメーション制作
記述統計と推測統計に関する基本的なデータ処理のためにExcelとSPSSを利用した。度数分
教育統計学演習Ⅰ後
布・平均・標準偏差・標準特典と相関係数の算出を行った。
教育社会学調査演 SPSSへのデータ入力、調査結果の集計、グラフの作成、報告レポートの作成などを行いまし前習た。
パワーポイントによる実験呈示刺激の作成、Excelによるデータの集計、SPSS、ANOVA4による教育心理学実験Ⅱ 統計的分析（因子分析、相関分析、重回帰分析、分散分析）の技法と実際について演習的に 前実施した。
パワーポイントによる実験呈示刺激の作成，Excel によるデータの集計，ＳＰＳＳ，ＡＮＯＶＡ４
教育心理学実験Ⅰによる統計的分析（因子分析，相関分析，重回帰分析，ｔ検定，分散分析等）の技法と実際につ 後Bいて演習的に実施した。
コンピュータと情報処理Ⅱ

測定・検査法基本的 な調査研究 、データ分析 の手法 を学ぶため、Excelを用いたデータ処理 データ処理
データ処理 データ処理 データ処理 の基本 事項、 基本的な統計手法 （データ の視覚化、 平 後均・ 分散 、相関、 平均値 の差の検定 等）の授業 を行った 。

授業において、以下のような演習を、ブラウザを活用して行った。
・検索エンジンによるインターネットサイトの検索演習ならびにホームページの確認（ホームページの見方（タイトル、作成者の確認等）とその記録法を含む）
・先進的学校図書館が作成するホームページの閲覧とその内容確認情報メディアの活用 ・著作権情報センターの著作権教育に関するページの閲覧と確認
・国立国会図書館における図書・雑誌、雑誌記事の検索と目録情報提供サービスの確認
・国立情報学研究所の総合目録における図書・雑誌検索、雑誌記事検索
・京都府立図書館その他公立図書館OPACへのアクセスと図書等検索・販売書誌へのアクセスと図書検索

受
講
者
数

教員

2

22

谷口
（慶）

2

26

谷口
（慶）

2

8

高嶋

2

23

向井

2

40

沖花

2

5

飯間

2

5

佐竹

2

8

渡壁

2

24 田中（あ）

2

13

村上

1

10

田爪

1

18

田爪

2

3

平

2

52

米谷

開
単
講
位
期

前

平成26年度情報処理センター利用授業内容（特別支援教育特別専攻科）
授業科目

授業内容

受
開
単 講
講
位 者
期
数

障害児心理のための調査研究に必要となる、統計学の基礎的な知識および実践スキルを獲
障害児心理特論Ⅱ 得するためMicrosoft Excel等を用い、データの視覚化、平均・分散、相関などを扱った初等統
前 2 5
計学の授業を行った。
特別支援教育特別専攻科の授業である「障害児教育工学」において、特別支援教育の現場で活用しうる情報技術について、その理論と活用法を教授した。具体的には（１）インターネットを活用した特別支援教育と、授業方法改善に関する情報収集の仕方について実習を中心に教
前 2 19
障害児教育工学授した。（２）特別支援教育に関する種々の情報をExcel及びSPSSを活用することによって分析することを実習を中心に教授した。（３）PowerPointをプレゼンテーションだけでなく教材として活用する方法について実習を中心に教授した。

教員

平

梶川

平成26年度情報処理センター利用授業内容（教育学研究科）
授業科目

授業内容

測定・検査に必要な統計処理をExcelとSPSSを利用して実習した。度数分布・平均・標準偏差・測定・検査論特講 相関・α係数・t検定・因子分析・回帰分析などを行った。またWordを利用して質問紙の作成とレポート作成を行った。

受
開
単 講
講
位 者
期
数

教員

後 2 20

田中

受
開
単 講
講
位 者
期
数

教員

平成26年度情報処理センター利用授業内容（連合教職実践研究科）
授業科目

授業内容

連合教職実践研究科の学生を対象に実施した。
Wordによる３つ折りパンフレット・学級通信の作成方法
情報機器操作法(ｂ) Excelの判別関数・参照関数による成績表・献立表の作成方法
Internet Explorerによる教育用Webサイトの検索と報告会
PowerPointによる教材スライド製作と模擬授業

前 2 10 佐々木

平成26年度情報処理センター利用授業内容（教育職員免許法など）
授業科目

授業内容

検索エンジン（Yahoo、Google）の使用法 実習
国立国会図書館サーチ、NDL-OPAC 検索実習
学校図書館
CiNii Books 検索実習
司書教諭講習CiNii Articles 検索実習
情報メディアの活用
京都府立図書館 横断検索
大阪府立図書館 横断検索

開
講
期

受
講
者
数

教員

夏
季

48

米谷

平成 26 年度 IPC NEWS の発行状況
平成 26 年度は、IPC NEWSNo.219（2014 年 4 月 1 日）から No.229（2015 年 3 月 2 日）まで合計 12 回発行しました。これらのニュースでは、各月の行事予定および集中講義・公開講座の開催について利用者に知らせるとともに、計算機利用、ネットワーク利用についての様々な学内への情報提供を行なっています。
各月の主だった内容は以下の通りです。
（行事予定、前月の再録は省いてあります。
）
No.219システムの更新について
入学式の映像配信について
プリンタのポイント上限の変更について
情報処理センター利用授業時間割表（平成 26 年度前期）
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 2 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 2 月までの集計）

No.220[注意]Internet Explorer の脆弱性について
プリンタのポイント上限について
端末室パソコンのシャットダウンについてプリンタの印刷枚数制限について
端末室での DVD の利用について
忘れ物に注意してください
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 3 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 3 月までの集計）

No.221

セキュリティ特集号外について
端末室での一部有償ソフトの利用について
端末室の冷房について
プリンタの不具合は必ず報告してください
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 4 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 4 月までの集計）

号

外情報システム利用規程と関連ガイドラインの制定について不審なメールについて勝手にインストールされる不要なソフトウェアについて
Windows XP および Office 2003 のサポート終了について
スマートフォンのセキュリティについて

No.222後期の端末室利用について
利用結果報告書の提出について
飲食物の持ち込み禁止について
プリンタの印刷ポイントについて
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 5 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 5 月までの集計）

No.223

閉館時刻の変更についてWeb 情報共有サービスの開始について（教職員）
DVD-Video の再生について
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 7 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 7 月までの集計）

No.224

端末室パソコンのソフトウェア更新について

入館時の玄関マット使用についてファイルのバックアップ等について
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 8 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 8 月までの集計）
情報処理センター利用授業時間割表（平成 26 年度後期）
No.225

来年度授業利用調査について
飲食物の持ち込み禁止について
有償コピー機でのファイルの印刷について
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 9 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 9 月までの集計）

No.226

利用結果報告書の提出について
平成 27 年度 IPC 指導員募集について
端末室パソコンのヘッドセットの取扱いについて
USB メモリの忘れ物に注意してください
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 10 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 10 月までの集計）

No.227

年度替りに伴うメールアドレスの取り扱いについて
非常勤講師のメールアドレスの取り扱いについて重要なファイルのバックアップについて
本学におけるメール送受信数データ（2014 年 11 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 11 月までの集計）

No.228

来年度授業利用申請の提出について
退職・転職する教職員のメールアドレス利用延長について本学におけるメール送受信数データ（2014 年 12 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2014 年 12 月までの集計）

No.229

卒業式、入学式の映像配信について
パソコンの有線 LAN への接続について（教員）
本学におけるメール送受信数データ（2015 年 1 月までの集計）
本学におけるウィルス発見件数（2015 年 1 月までの集計）

平成 26 年度行事日誌
平成２６年
４月 １日 IPC NEWS No.219 発行
４月 ２日、３日、 新入生のための学内ネットワーク利用講習会
４月 ４日 入学式インターネット配信
４月 ８日 新入生オリエンテーション
４月１６日 富士通との定例会議
４月２３日 ４月スタッフ会議
５月 １日 IPC NEWS No.220 発行
５月２２日 富士通との定例会議
５月２７日 ５月スタッフ会議
６月 ２日 IPC NEWS No.221、号外（セキュリティ特集）発行
６月１９日 富士通との定例会議
６月２３日 ６月スタッフ会議
６月２６～２７日 第 11 回国立大学法人情報系センター協議会総会（新潟大学）
７月 １日 IPC NEWS No.222 発行
７月２４日 富士通との定例会議
７月３１日 ７月スタッフ会議
８月 ５日 オープンキャンパス 施設見学（参加 55 名）
８月１１～１５日 夏季休館
８月２１日 富士通との定例会議
８月２８～２９日 第 26 回情報処理センター等担当者技術研究会（電気通信大学）
９月 １日
IPC NEWS No.223 発行
９月１８日 富士通との定例会議
９月２４日 ９月スタッフ会議
１０月 １日 IPC NEWS No.224 発行
１０月１６日 IPC 運営委員会
１０月２３日 富士通との定例会議
１０月２４日 １０月スタッフ会議
１１月 ４日 IPC NEWS No.225 発行
１１月 ７日 情報処理センター等担当者技術者研究会運営委員会（岐阜大学）
１１月２０日 富士通との定例会議
１１月２８日 １１月スタッフ会議
１２月 １日 IPC NEWS No.226 発行
１２月１１日 大学 ICT 推進協議会年次大会（TKP ガーデンシティ仙台）
１２月１９日 富士通との定例会議
１２月２４日 １２月スタッフ会議
１２月２９日～平成２７年１月２日 冬季休館
平成２７年
１月 ５日 IPC NEWS No.227 発行
１月２２日 富士通との定例会議
１月２７日 １月スタッフ会議
２月 ２日 IPC NEWS No.228 発行

２月１９日
２月２４日
２月２７日
３月 ２日
３月１９日
３月２３日
３月２５日
３月２５日

富士通との定例会議
２月スタッフ会議
国立大学法人等最高情報セキュリティ責任者会議（一橋大学）
IPC NEWS No.229 発行
富士通との定例会議
ＩＰネットワーク連絡会及び第２３回ＮＣＡ５総会
卒業式インターネット配信
３月スタッフ会議

情報処理センターワークステーション利用者一覧（順不同，電子メール、インターネットのみの利用及び授業受講は除く）

氏名

利用目的（研究題目など）

佐竹 伸夫

深層学習と自然言語処理伊藤 伸一

線形応答理論による電気伝導率の計算

中峯 浩

魚群行動のモデリング及びシミュレーション

情報処理センター関連委員会等歴代委員
26 年度

27 年度

◎

◎

□

□

西本 有逸

○

○

関根 文太郎

○

○

村田 利裕

○

○

◎

◎

氏 名
運営委員会 ◎委員長 役
□職指定

田岡 文夫

23 年度

24 年度

25 年度

◎

◎

◎

谷口 淳一
多田 知正

□

平井 恭子

○

桐木 紳

○

田中 多佳子○□□運用担当者 ◎センター長△次長

谷口 慶祐

○

○

中 比呂志

○

○

武田 一郎

○

○

◎

◎

田岡 文夫

◎

谷口 淳一
沖花 彰

○

○

○

○

○

佐竹 伸夫

○

○

○

○

○

村田 利裕

○

○

○

○

○

○

○

○

○

△

△

△

△

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

A.オーバマイヤー
多田 知正

△

延原 理恵

○

吉江 崇

○

小松崎 敏

○

深沢 太香子
事務局

秋山 剛志

○

五十嵐 誠
髙木 亜里子○○

編集後記
新システムが導入されてから 1 年半が経過した。現行システムを設計するにあたっては、端末室
パソコンのストレージを全て SSD にするなど、高速化を大きな目標としていたが、その甲斐あって、使い勝手については前のシステムと比べてかなり向上したと感じている。特に端末室のパ
ソコンのログイン、ログアウトやアプリケーションの起動にかかる時間、WWW メールの動作については、劇的と言って良いほど改善され、快適に利用できるようになった。その一方で新しく導入した DaaS システムについては、未だに細かい不具合が発生しており、新しいものを導入することの難しさを痛感している。
そろそろ次期システムについて検討を始める時期になりつつあるが、技術の進歩とともに、教職員や学生の IT 機器の利用方法についても大きく変化している。学生はほぼ全員がスマートフォンを持っているのはもちろんのこと、最近では「情報機器の操作」の授業の際に、端末室に自分のノートパソコンを持ち込んで作業をする学生まで出てきている。本学はまだパソコンの必携化は実施していないが、このような BYOD (Bring Your Own Device) に対応できる仕組みについても考えておく必要があるかも知れない。従来の枠組みにとらわれず、柔軟な発想で次期システムの構成を考えたいと思う。システムに関するご要望やご意見があれば情報処理センターまで遠慮無くお寄せいただければ幸いである。
また特集では、3D プリンタの教育への利用について、3 人の先生にご寄稿いただいた。近年注目が高まっている 3D プリンタであるが、教育分野での応用も今後進むと考えられる。今回ご寄稿いただいたように、3D プリンタで作成したものを教材として用いたり、3D プリンタの使い方自体を学ぶというだけではなく、例えば技術科であれば、キット教材の部品を生徒が破損、紛失した場合に 3D プリンタで予備の部品を作成するといったような授業支援としての使い方や、キットの外装部品を生徒がカスタマイズすることで生徒の制作物への思い入れを高めるといったような使い方も考えられる。今後 3D プリンタの可能性がより広がっていくことを期待したい。
谷口 淳一

多田 知正

沖花 彰

村田 利裕

佐竹 伸夫

小松崎 敏

Andrew Obermeier
秋山 剛志

深沢 太香子五十嵐 誠

髙木亜里子