平成 29 年度

記入例

大阪府教育センター
支援教育推進室

調査・研究

〔目次〕

○ 例 A （知的障がいのある子どもを中心として）● A－１ 「個別の教育支援計画」

・・・・・・・・・・・・・・・・

1● A－２ 「個別の指導計画」

・・・・・・・・・・・・・・・・

3

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7
8
9● A－３ 「学習指導案」（１） 単元の目標（２） 単元の評価規準（３） 単元の指導と評価の計画（４） 本時の目標と評価規準
ア 学習グループ全体に対してイ 個別に対して（５） 本時の学習過程● A－４ 評価・・・・・・・・・・・・・・・・ 9
・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
・・・・・・・・・・・・・・・・ 12○ 例 B （肢体不自由のある子どもを中心として）● B－１ 「個別の教育支援計画」

・・・・・・・・・・・・・・・・ 14● B－２ 「個別の指導計画」

・・・・・・・・・・・・・・・・ 16● B－３ 「学習指導案」（１） 題材の目標（２） 題材の評価規準（３） 題材の指導と評価の計画（４） 本時の目標と評価規準
ア 学習グループ全体に対してイ 個別に対して（５） 本時の学習過程● B－４ 評価・・・・・・・・・・・・・・・・ 18
・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
・・・・・・・・・・・・・・・・ 20
・・・・・・・・・・・・・・・・ 20
・・・・・・・・・・・・・・・・ 23

ガイド P.4「個別の教育支援計画の作成」

個別の教育支援計画○○立○○○支援学校
生徒名

Ａ（中学部 ２年）

生年月日

平成＊＊年＊＊月＊＊日

保護者名＊＊ ＊＊＊

記載者＊＊ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

記載日

平成＊＊年＊＊月＊＊日

住所・連絡先・ 療育手帳Ｂ２・ この場面ではこうしなければならないという思いを強く持っている。相手に対して障がい等に関する

自分の気持ちや要求を言葉で伝えることに苦手意識があり、気持ちをため込む傾向

情報がある。感情が高ぶると衝動的に行動することがある。大きな声の喃語など、本人にとって理解できない声が苦手である。でんぷん糊や粘土など、粘性のあるものが手につくことを極端に嫌う。
将来の生活についての希望（３年、６年後、卒業後の生活について 等）【本人】 友達に自分の思っていることを伝えて、もっと一緒に活動したい。
【保護者】安定した学校・日常生活が送れるよう、自分の気持ちを相手に伝える力を身に付けてほしい。友達と遊べるようになってほしい。

本人及び保護者の希望（ニーズ）

生かしたいよさ（特性）、興味・関心について 等
・ 漫画・アニメ・ドラマ・映画・音楽・お笑い等、興味関心の幅が広く、高い集中力を発揮できる。本人が興味のあることを活動に取り入れ、積極的な参加を促すとともに、友達とのつながりを作るための架け橋にしてほしい。
教育機関

福祉機関

医療機関

地域活動・家庭その他（保健・労働等）
機関名：

機関名：

機関名：

機関名：

機関名：

○○支援学校○○市役所○○市民病院○○放課後デイ関係機関との連携

担当・連絡先：担当・連絡先：担当・連絡先：担当・連絡先：協力・支援ネット担任○○

障害福祉課□□

小児神経科△△

指導員◇◇

ワーク

連携・支援内容： 連携・支援内容： 連携・支援内容： 連携・支援内容： 連携・支援内容：
学校生活におけ福祉サービスの発達検査

事業所における

る指導・支援利用について

発達相談

療育について記載日：○月○日

記載日：○月○日

記載日：○月○日

記載日：○月○日

担当・連絡先：記載日：

長期的な視点（３年程度）からみた教育的ニーズと支援内容
支援の目標（優先課題）

・ 自分の気持ちや要求を、その場面に合った言葉で表現できる。
①

場面に応じた適切な言葉、特に気持ちや要求を伝える言葉を即座に表現するのが難
しいが、選択肢があると伝えたいことに近い言葉を選ぶことができる。また、メモやノート等に記述する時間を確保することで、場面に応じた言葉を表現できること

支援の内容

もある。

（手だて・配慮）【合理的配慮】

伝えたいことをメモやノートに記述する時間を確保する。



気持ちや要求の表出が難しいときは、選択肢を提示する。

1

②

気持ちや要求を相手に伝えられず、落ち着かなくなるときがあるが、一人になることで、落ち着くことができる。また、クールダウンできる場所が確保されていると支援の内容（手だて・配慮）

本人が理解することで、気持ちの高ぶりを抑えることができる。
【合理的配慮】

一人になれる静かな場所を確保し、その旨を本人に伝える。

「こんなときにはこんな言葉を」というパターンを多く獲得するとともに、相手に気持ちや要求を言葉で伝えることへの自信を身に付けるため、場面に応じた適切な言葉を考える機会を多く設定した。メモやノート、選択肢などの支援が用意されていることで評価（成果、今後の課題、引継事項 等）評価の実施時期：

安心して取り組み、気持ちや要求を言葉で表現することへの自信が付いてきた。親しい教員に対しては「○○したくない」「○○してほしい」など、気持ちや要求を言葉で表現できるようになった。仲の良い友達に対しても「○○したくない」や「○○したい」など、気持ちを表現できるようになったが、「○○してほしい」と要求することには、
いまだ抵抗がある。今後も、場面に応じた適切な言葉を考える機会を設定し、場面の想定をできるだけ多方面に渡って展開していく。実際の場面での指導も行い、相手とのやりとりに対して、より自信が持てるようになることが課題である。
（記載：平成＊＊年＊月＊日）

私は、以上の内容を了解し、確認しました。
平成＊＊年 ＊月 ＊日

2

保護者名（

＊＊ ＊＊＊）

ガイド P.5「個別の指導計画の作成」

個別の指導計画

生徒名

１

Ａ（中学部 ２年）

記載者＊＊ ＊＊＊

記載日

平成＊＊年＊＊月＊＊日

実態把握

障がい等の状況

療育手帳Ｂ２

ルールなどに対し、こだわりがある。



自分の思いや考えを伝えることに苦手意識がある。



感情が高ぶると衝動的に行動することがある。



聴覚過敏（機械音など）
・触覚過敏（粘性のあるもの）の傾向がある。

更衣・排泄・食事などは概ね自立しているが、靴紐やエプロンの紐を蝶結びすることが難しいので、支援が必要。自分の唾液が飛ぶのが嫌で、ほとんどの場面でマス
日常生活面

クを着けている。マスクの紐が耳の後ろに食い込み、炎症を起こしている。でんぷ
ん糊や粘土など、粘性のあるものが手につくことを極端に嫌う。毎日の入浴習慣が確立されておらず、また、入浴しても石鹸などを使わず、シャワーで流すだけのときがある。手洗い、うがいの定着に課題がある。

学習面

基礎的な漢字の読み書き、四則計算ができる。繰り下がりのある引き算、割り算の筆算に苦手意識がある。
相手の話を聞かず、自分の興味のあることを一方的に話すことがある。また、相手

コミュニケーションの問いかけに対して、自分の思いや考えをスムーズに言葉として伝えることが難しい。言いたいことをあらかじめメモやノートに書いたり、いくつかの言葉が提示されたりすれば、それを整理・選択して話すことができることもある。
この場面では「こうしなければならない」という思いを強く持っており、他者のルールを逸脱した行動を許せないことがある。相手に対して自分の気持ちや要求を言社会性

葉で伝えることに苦手意識があり、気持ちをため込む傾向がある。気持ちや要求を相手に伝えられず、落ち着かなくなるときがあるが、一人になることで、落ち着くことができる。また、クールダウンできる場所が確保されていると本人が理解することで、気持ちの高ぶりを抑えることができる。
時間の概念や感覚を正確に持っており、見通しを持って時間通りに行動できる。単調な作業において、集中力を維持し、継続して取り組むのが難しいが、説明や作業

行動面

内容に対する理解力は高い。大きな声の喃語など、本人にとって理解できない声が苦手であり、興奮することがあるが、静かな場所で気持ちを教員に伝えることで切りかえることができる。
様々な物事に対して興味・関心の幅が広く、高い集中力を発揮できる。休み時間な
どに、興味のある多様なキャラクターが登場するオリジナルの漫画を描いており、生かしたいよさ

絵を描くことに自信を持っている。興味のあるアニメやドラマ・映画などの場面を覚え、セリフや動きを演じて再現することができる。音楽やダンスが好きで、体を大きく動かし、リズムよく踊ることができる。お笑い番組をよく見ており、気に入ったギャグやネタを再現できる。
3

２

指導計画

教科・領域名〔
長期目標

自立活動

〕

・ 支援が必要なときに、言葉による意思表出ができる。

【２学期】
・ 場面に応じた適切な言葉を使って、ロールプレイを行うことができる。

短期目標

・ 困った状況になったとき、自分から周囲に支援を求めることができる。
【学習内容】【指導方法】＜選定された項目＞① 会話が要求される場面や困ったことに３遭遇した場面など、支援を必要とするケ

人間関係の形成（３） 自己の理解と行動の調整に関することースを提示する。必要があれば自分の考えをメモにまとめるよう促す。自分の考

６ コミュニケーション

えを整理するのが難しいときや場面に（５） 状況に応じたコミュニケーションに応じた言葉が分からないときは選択肢

関すること

内容・方法

を提示する。

① 設定された場面（学校生活の中や日常生② 作業工程に不備な点（部品の過不足や異活）にふさわしい言葉を考え、ロールプレなった部品の混入）を作り、発言の機会イをする。

を作る。黙って待っていたら、「どうしましたか」と発言を促し、自分から発言② 作業学習などの際に、トラブル（部品が足するまではできるだけ待つようにする。

りない、部品が余るなど）が発生したら「◯◯が足りません」などと言う。
どうしてよいか分からないときは「分かりません」「どうすればよいですか」と質問
する。

評価規準

・ 場面に応じた適切な言葉を考え、表現しようとしている。
・ 分からないことなどがあったときに、教員や周りの友達に声をかけている。
① 自分でその場にふさわしい言葉をロールプレイ中に即断して演じることはできなかったが、まずは自分の考えをメモにまとめることで、適切な言葉を使って演じることができた。

評価② 部品の不足で作業が続けられないときはすぐに報告し、支援を求めることができたが、余るときはそのままにしていることが多かった。
「そんなときはどうするのかな？」と声をかけるとロールプレイを思い出し、報告できた。
（記載：平成＊＊年＊＊月＊＊日）

4

教科・領域名〔
長期目標

国語

〕

・ 話の要点を落とさないように聞き取ることができる。
・ 目的や場に応じた言葉遣いを理解する。

【２学期】
短期目標

・ 聞き取るべき内容の項目を確認しながら必要な情報を聞き取ることができる。
・ 丁寧語を理解し、必要に応じて使用できる。
【学習内容】【指導方法】① 電話の学習の際に、頼まれた伝言を、 ① 校内の内線電話を使用し、相手の顔が見えな

内容・方法

ワークシートの項目に沿って聞き取い状態で取り組み、言葉だけが頼りとなるよ

り、メモを取る。

うにする。

② 販売演習の際に、商品を用意するのに② 商品を用意するのに必要な情報を一覧で示

必要な情報を理解し、買い手からの注し、確認しながら聞き取りができるようにす

文を聞き取る。

る。必要があればメモを取るよう促す。

③ 販売演習の際に、丁寧語を用いて、接客を行う。

返し練習し、定着するようにする。

④ 常体の文を敬体(丁寧語)の文に書き換えるプリント学習に取り組む。

評価規準③ 丁寧語が含まれた接客の定型句を示し、繰り④ 簡単な問題から繰り返し取り組めるようプ
リントを用意する。

・ 聞き取るべき内容の項目を確認しながら、伝言や注文を聞き取り、対応している。
・ 丁寧語を適切に用い、話したり書いたりしている。
① 電話での会話に慣れないうちは聞き漏らしがあったり、聞き直しをせず電話を切ったりしていたが、慣れるにつれ、ワークシートの項目に沿って聞き取り、情報が不十分な際
は、質問や確認をすることができた。
② メモを取ることなく、注文を正確に聞き取り、対応できる場面もあった。友達の注文の内容が不十分であったり、聞き取れなかったりした際は、戸惑い、情報を求めることができていなかったが、教員が買い手の一員となり情報の不十分な注文をした際は、落ち

評価

着いて、必要な情報を求めることができた。
③ 丁寧語が含まれた文を繰り返し声に出すことで、言葉遣いが定着し、丁寧語を用いて接客ができた。
④ 繰り返し取り組み、丁寧語への書き換え方の傾向をつかむことで、概ね書き換えができるようになった。
（記載：平成＊＊年＊＊月＊＊日）

5

教科・領域名〔
長期目標

数学

〕

・ ｢長さ・重さ・かさ｣の単位が分かり、適切な方法で測定できる。
・ 金銭の使い方に慣れ、簡単なおつりの計算が暗算できる。

【２学期】

短期目標

・ 身近な物の｢長さ・重さ・かさ｣の測定ができる。
・ 金銭の使い方に慣れ、電卓でおつりの計算ができる。
・ ２桁－１桁の繰り下がりの引き算が正確にできる。
【学習内容】【指導方法】① 「１ｍものさし・電子はかり・計量① 測定を正確に行うポイントを図で示すととカップ」を用い、指定された量の「ひもに、販売演習を通して、量り売りしている

も・油粘土・水」を量り取る。

身近な物と関連付けるよう促す。

② 買い物学習や販売演習で、おつりの計
内容・方法

算を電卓で行う。

② 実物に近い模擬貨幣を用いることで、金銭の扱いに慣れるようにする。

③ ２桁－１桁の繰り下がりの引き算の問題プリントに取り組む。

③ 簡単な問題から繰り返し取り組めるようプ
リントを用意する。

・ 適切な測定方法で、指定された量の「ひも・油粘土・水」を量り取っている。
評価規準

・ 代金と支払われた金額からおつりを電卓で計算し、おつりを買い手に手渡している。
・ ２桁の繰り下がりの引き算の問題を９割以上正答している。
① ものさしや計量カップなど数値をアナログで読み取る必要があるときは、正確さに欠ける測定をすることもあったが、数値がデジタルで表示される電子はかりの測定は１ｇ単位で正確に行うことができた。
② 購入商品が２点になると、電卓での計算方法が分からなくなることがあったが、購入商品が１点の場合は、電卓を用いることで、おつりの計算が正確にできた。支払われた金

評価

額から商品の代金を１つずつ減算する方法、商品の合計代金をまず出してからおつりを計算する方法を身に付けることが今後の課題である。
③ 落ち着いて時間をかけて取り組むことで、９割以上正答できるようになった。今後は２桁－１桁の問題にも引き続き取り組みつつ、２桁－２桁の繰り下がりのある引き算にも取り組む。
（記載：平成＊＊年＊＊月＊＊日）

6

「国語・数学」学習指導案
単元とは、子どもの学習過程における学習活動の一連の「まとまり」であり、学習活動に明確な順序性（計画-準備-展開-まとめ）がある。題材とは、学習活動○○立○○○支援学校
指導者 Ｔ１：*** **のまとまりであるが、単元のように学習活動に明確な順序性があるわけではない。

Ｔ２：*** **Ｔ３：*** **１．日時

平成○年○月○日（○） 第○時限（○：○ ～ ○：○）

２．場所

多目的室

３．学部・学年・組 中学部 第２学年（Ｄ・Ｅグループ） 16名
４．単元名
ガイド

P.9

「量り売りをしよう」

５．単元目標（1）単元（題材）（１）｢長さ・重さ・かさ｣の測定方法を理解・活用して商品を用意できる。

の目標の設定（２）料金表から量に応じた金額を読み取り、代金やおつりの計算をして販売できる。
（３） 接客の基礎的な知識を理解し、買い手の注文の内容から必要な情報を適切に聞き取り、＊現行の特別支売り手として適切な言葉遣いや態度で対応できる。

援学校中学部学
習指導要領〔国語〕の目標及び

６．生徒観

内容、
〔数学〕の

本校中学部第２学年は、課題別にＡ・Ｂ・Ｃ・Ｄ・Ｅの５つのグループに分かれている。本単元

目標及び内容をはＤ・Ｅグループが合同で行う授業である。本グループの生徒は、日常生活面においては概ね自立踏まえて設定しており、将来的には就労をめざしていくと考えられる生徒集団である。学習面においては、常用漢字程度を読み書きできる生徒から漢字の読み書きに困難がある生徒、分数の計算ができる生徒から繰り下がりの引き算に課題のある生徒など、個々の到達度には差がある。また、机上で学習したことを日常生活に応用することが難しい生徒が多いため、基礎学習に加え、実際の場面に即した体験的な学びが必要である。
コミュニケーションや人間関係の形成に課題のある生徒が多く、自分の気持ちを表現するのが難しい生徒、相手の心情を考えるのが難しい生徒、失敗を恐れて初めてのことに取り組むのが苦手な生徒、できないことを周りに知られたくないため活動に消極的な生徒など、様々である。生徒が学習に向かうよう、環境の整備と個々の気持ちに寄り添うことが重要である。
７．教材観
本単元は国語と数学とを合わせて指導する形態をとる。
Ｄ・Ｅグループではこれまでに数学で「長さ・重さ・かさ」「金銭の扱い」を、国語で「言葉遣い」の学習をしてきた。それぞれの学習において、基礎的な内容は理解できているが、日常生活に根ざして活用できる知識とは言い難い。例えば、金銭の弁別や計算はできるが、買い物は難しいなどである。そこで、これまでに学習した内容を複合的かつ体験的に活用する学習として商店による販売演習を設定した。それぞれの店では注文された量に応じて測定をし、商品を用意する量り売りの形
式で演習を行う。量り売りは、商品の測定、料金表の読み取り、おつりの計算等、接客の一連の流れの中で知識を活用する場面が多くある。これまでに学んだ内容を日常生活に即した場面の中で繰り返し活用することで、より深く定着した知識にできると考える。

7

８．指導観単元の指導にあたって、これまで学習してきた「長さ・かさ・重さ」「金銭の処理」「言葉遣い」を活きた知識として定着させるため、生徒が主体となって活動する場面を多く設定する。
第一次では、既習事項の復習を中心に行う。
「長さ・かさ・重さ」においては、例えば「100ｇの粘土を３分以内で一番たくさん作れるのは誰だ」や「ものさしを使わずに 50cm に一番近い
ひもを取れるのは誰だ」など、ゲーム感覚で単位の知識と道具の使い方を復習することで、今後の学習に対する興味関心を引き出すとともに、「長さ・重さ・かさ」の感覚を養うことを目的とする。
「言葉遣い」においては、接客用の台本を用いてロールプレイを行い、基本的な接客の流れと定型句を習得することで、自信を持って接客ができるよう促す。
第二次では、「長さ・重さ・かさ」の量り売りについて、注文を受けてからお釣りを渡すまでの一連の流れについて学習する。商品の測定においては、正確な測定法とともに、素早く商品を用意するための効率の良い測定法を工夫するよう促す。料金表の読み取りにおいては、単に料金表から注文された量に応じた代金を読み取る力を養うだけでなく、商品を数点扱い、例えば○の商品 50g と□の商品 30ｇを量り売りするなど、複数の注文に対応する力を養う。生徒全員が各店の売り手を行い、注文を受ける際にメモが必要な生徒、代金やおつりの計算の際に電卓が必要な生徒など、それぞれが売り手となる際に必要な道具の使い方を身に付けるよう促す。
第三次では、班別での活動を中心に授業を進める。１班５，６人で３班作り、「長さ」を量り売りする店、「重さ」を量り売りする店、「かさ」を量り売りする店をそれぞれの班で担当する。
店で扱う商品・店の名前を班で考え、看板・メニューを作成することで、班で協力して店を運営する責任感を持たせたい。
接客の際は、販売員という立場・役割になりきり、丁寧語を中心とした言葉遣いを意識して対応するように促す。買い手の際は言葉遣いに特に制限をかけず、売り手のときと買い手のときで言葉遣いに対しての意識がどのように違うかを考えさせる機会を設定し、コミュニケーシ
ョン力や人間関係を形成する力につなげたい。
９．単元の評価規準
ガイド

P.10

（2）単元（題材）の評価規準の設定＊表記については、ガイド P.11
を参照

A 関心・意欲・態度

B 思考・判断・表現

C 技能

D 知識・理解① 身近な物の｢長さ・① 量に応じて効率の① 「長さ・重さ・か① 「長さ・重さ・か重さ・かさ｣の量の良い測定方法を選さ」の測定方法をさ」の測定方法を

大小を比べようと択している。

活用して商品を用理解している。

している。
② 日常の買い物と結び付けようとしている。

② 料金表から量に応じた金額を読み取っている。
③ 買い手の注文の内意できる。
② 代金やおつりの計算をして販売できる。

③ 販売員としての役

容から必要な情報③ 売り手として適切

割を意識して対応を適切に聞き取っな言葉遣いや態度しようとしている。

ている。

で対応できる。

8② 代金やおつりの計算の方法を理解している。
③ 接客の基礎的な知識を理解して
いる。

ガイド

P.12

10．単元の指導と評価の計画（全15時間、本時は第13時）
評価規準（3）単元（題材）の指導と評価の

次

時

学習内容

計画

第

1-2

一
次

3-4

第

5-6

二
次

7-8

｢長さ・重さ・かさ｣A 関心・意欲・

B 思考・判断・

態度

表現

C 技能

①

を用いたゲーム

D 知識・理解

①

接客の基礎

③

｢重さ｣を用いた①

量り売り｢長さ・かさ｣を用いた

②

②③

量り売り

9-10

商店の作成

②

11-12

販売演習１

③

13-15

販売演習２

第
三

①

次

ガイド

P.13

（4）本時の目標と評価規準＜学習グループ②③

11．本時の展開（第13時）(１) 本時の目標(ア) 複数の購入商品の合計金額を計算し、受け取った金額からおつりの計算をして販売できる。

全体に対して＞(イ) 商品を用意するうえで必要な情報を理解し、買い手に対し、適切な言葉遣いや態度で必要な情報を要求できる。
(２) 本時の評価規準【Ｃ②】電卓を活用し、２点の購入商品の代金やおつりの計算を正確に行い販売できる。
【Ｃ③】買い手の注文の内容が不十分であったり、聞き取れなかったりした際に、｢牛肉200ℊと、豚肉は何ℊ必要ですか｣等、売り手として適切な言葉遣いや態度で必要な情報を要求できる。
（３） 本時で扱う教材・教具
全体：模擬紙幣貨幣、電卓、ＰＣ、モニター
長さの店（電気屋）：１ｍものさし、ひも、看板、メニュー・料金表
重さの店（肉屋）：電子はかり、油粘土、看板、メニュー・料金表
かさの店（ドリンクショップ）：計量カップ、じょうご、１ℓ ペットボトル、看板、メニュー・料金表

9（４） 生徒の実態と本時の目標
ガイド

P.14

生徒の実態

（4）本時の目標と評価規準＜個別に対して＞＊例では、生徒
A についてのみ記載

Ａ◎「個別の指導計画」に基づいて自立活動の指導との関連づけを図り、個別の
目標を設定

本時の目標

支援の手だて評価規準「長さ・重さ・かさ」 (ア) おつりの計算 ・繰り下がりの引き 【Ｃ②】売り手の際、の測定が概ねできが正確にできる。
算に対する苦手
電卓を活用し、受ける。繰り下がりのあ
意識を軽減する
取った金額からおる引き算に苦手意
ため、金額の計算
つりを正確に計算識がある。自分の気をする際は電卓できる。買い手の持ちを言葉で相手を使用するよう際、受け取ったおつに伝えることに苦促す。
りの確認を正確に
手意識があり、困っ計算できる。
ていることを伝えることが難しい。ア (イ) 商品を用意す ・商品を用意するの 【Ｃ③】買い手の注文
ニメ等のキャラク
るうえで必要なに必要な情報をの内容が不十分でターになりきり、セ情報を理解し、一覧で示し、確認
あったり、聞き取れ
リフを流暢に言う
買い手に対し、しながら聞き取なかったりした際ことができる。手に適切な言葉遣いりができるように、売り手として適汚れがつくことをや態度で必要なにする。必要があ
切な言葉遣いや態
極端に嫌う。
情報を要求でき
ればメモを取る度で必要な情報をる。
よう促す。
要求できる。
・肉屋で売り手をする際は、ビニー
ル手袋を用意し、
油粘土で手が汚れないよう配慮する。
＜関連する自立活動の内容＞◎困った状況にな・自発的に発言する ◎落ち着いて考える
３ 人間関係の形成ったとき、落ち着ことが難しい場
時間や作業する時(３) 自己の理解と行動のいて考える時間
合は、発言を促す
間が欲しいときに調整に関することや作業する時間
ような言葉がけ「少々お待ちくだ
６ コミュニケーションが欲しいことををする。
さい」と伝えること(５) 状況に応じた相手に伝えるこができる。
コミュニケーションとができる。
に関すること（５） 本時の学習過程
ガイド

P.15

（5）本時の学習
過程

指導上の留意点及び支援の手だて等時間

学習内容・学習活動

10分○始まりの挨拶をする。

導入○本時の学習内容を知る。

・本時の目標、学習活動の流れを確認する。

○接客のための声出しの練習をする。

・接客の定型句を群読できるよう定型句をモニターに表示する。
・明朗快活に発音するよう促す。

○商店の準備をする。

・準備物の一覧を配付し、各店の班で必要なものを協力して準備するよう促す。

＜学習内容・学
習活動＞＜指導上の留意点及び支援の手だて等＞10

評価規準（評価方法）

ガイド

P.16

時間

指導上の留意点及び学習内容・学習活動

過程

30分

評価方法＞

○販売演習をする。
・各班で売り手２名と買＜評価規準及び評価規準（評価方法）

支援の手だて等（5）本時の学習・販売演習の流れをモニターに表 ・【Ｃ②】（行動の観察）展

い手３～４名を決め、示し、演習のポイントを確認で開販売演習をする。

きるようにする。

（約10分間×３）

・【Ｃ③】（行動の観察）・計３タームの販売演習で全員が売り手を経験するよう促す。
・教員が買い手の一員となり、情報の不十分な注文をすること
で、生徒が対応を考えるような場面をつくる。

10分○商店の片付けをする。 ・各班で協力して担当の商店を片付けるよう促す。

まとめ○本時の学習の振り返りをする。

・ワークシートを配付し、本時の目標に対する「自分の良かった
点」「友達の良かった点」を記入するよう促す。
・各班より発表者を指名する。

○次時の学習予定を聞く。
○終わりの挨拶をする。

（６） 教室配置等

水道

水道

作業スペース（長机）作業スペース（長机）

肉屋 （Ａ・Ｃ・Ｄ・Ｇ・Ｈ）

販売カウンター（長机）黒板

ドリンクショップ （Ｂ・Ｅ・L・Ｎ・Ｐ）

販売カウンター（長机）Ｔ３

Ｔ１

総合受付（長机）モ
ニター

販売カウンター（長机）

電気屋 （Ｆ・Ｉ・Ｊ・Ｋ・Ⅿ・Ｏ）
Ｔ２

作業スペース（長机）

11

黒
板


ガイド

P.18

学習状況の評価

学習評価について＜学習状況の評価＞●

グループ全体について(ア) 購入商品が１点の場合は、代金やおつりの計算ができていたが、購入商品が２点になると、電卓での計算方法が分からなくなる生徒が数名いた。（誤例：受け取った金額－商品①＋商品②）
日常的に買い物をしている生徒は、電卓を使用せず、暗算をして即座におつりを返すことができていた。
(イ) 毎時間、導入の接客の声出しで言葉遣いを反復してきたため、売り手として適
切な言葉遣いや態度が身に付いてきた。積極的に買い手を呼び込む姿勢も多く見られ、中には、おすすめの商品を設定して紹介する生徒も見られた。情報の不十分な注文への対応については、教員が買い手の場合はほとんどの生徒が落ち着いて対応できたが、友達が買い手の場合は戸惑い、適切な言葉遣いや態度で対応できない生徒もいた。
●

Ａさんについて(ア) 購入商品が２点になると、電卓での計算方法が分からなくなることもあった
が、購入商品が１点の場合は、電卓を活用し、おつりの計算が正確にできていた。買い手の際も、返ってきたおつりが合っているか確認するよう指示をしたが、レシートなどが無い状態で、渡した金額・商品の代金・おつりの３つの数字を記憶しておく必要があるので、分からなくなっている様子が見られた。
(イ) 友達の注文の内容が不十分であったり、聞き取れなかったりした際は、戸惑い、
適切な言葉遣いや態度で対応できていなかったが、教員が買い手の一員となり
情報の不十分な注文をした際は、落ち着いて、適切な言葉遣いや態度で必要な情報を求めることができた。
◎

商品の準備やおつりの計算に時間がかかりそうな際、買い手に対して「少々お待ちください」と伝えることができた。伝えた後、自力で解決できる場合とそうでない場合があったので、自力で解決できそうにないときは教員に支援を自分から求めるのが次の課題である。

ガイド

P.18

授業の評価

＜授業の評価＞
・ 販売演習１では購入する商品は１点としていたが、販売演習２では購入する商品＊例では、授業を２点までとした。多くの生徒が電卓を活用し、代金やおつりの計算ができていの評価のみを記たが、事前に電卓の使い方を徹底していなかったため、誤った計算をしてしまう

載

生徒が数名見られた。第一次において、金銭の処理のみを扱う授業の設定が必要であった。
・ 情報の不十分な注文への対応について、教員が買い手の場合はほとんどの生徒が落ち着いて対応できたが、友達が買い手の場合は戸惑っている生徒が数名いた。
相手によらず対応できるように「○○のときは△△する」といった対応の型を提示し、販売演習の前に確認できるような機会を設定していきたい。

12◆ 評価をもとに、どのように指導改善を図るか（次時への改善点 等）
・ 商品が２点ある際の代金の処理を誤ってしまう生徒が数名いたため、商店の準備が整った後の展開の初めに電卓の使い方を確認する。
・ 「困ったときの対応マニュアル」を作成し配付するとともに、導入の「接客の定型句」と合わせて群読する。

13

ガイド P.4 「個別の教育支援計画の作成」

個別の教育支援計画
生徒名
保護者名
住所・連絡先Ｂ（高等部 ２年）＊＊ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

生年月日
記載者
記載日

○○立○○○支援学校
平成＊＊年＊＊月＊＊日＊＊ ＊＊＊
平成＊＊年＊＊月＊＊日

・
・
・
・
・
・
障がい等に関する・
情報・・

痙直型四肢まひ 身体障害者手帳１種１級 療育手帳Ｂ１
電動車いすを使用。介助があればあぐら座位が可能。
長時間、車いすに乗ることは、体への負担が大きいため、定時に休養をとる。
食事等に好き嫌いはない。
介助があれば、スプーン（自助具）を使用し、自力で食べることができる。
ストローでこぼさずに飲み物を飲む練習中で、コップから直接飲むと口からこぼれる。
利き腕は右。パソコン（支援機器）での文字入力（かな入力）が可能。
写真や動画が好きである。
周囲の様子をよく観察している。ゆっくりではあるが言葉（２～３語程度）で周囲に気持ちを伝えることができるが、泣くことで自分の要求を受け入れてもらおうとする場面もある。
・ 何事も積極的に楽しもうとする気持ちがあるが、初めてのことには慎重で緊張が強くなる場面もみられる。
【本人】
・ 自分が好きな写真や動画を楽しむことを通して、他者とのコミュニケーションを図り、人とのつながりを広げていけるようにしたい。
・ 卒業したら、仕事がしたい。
本人及び保護者の【保護者】
希望（ニーズ）・ 困ったときに自ら相手に支援を求められる力を付けてほしい。
・ 感情表現の語彙を増やしてほしい。
・ 卒業後の就労や生活を見据え、様々な作業に取り組む経験を増やしてほしい。
・ 様々な経験を積むことで自信を持ってほしい。
教育機関
福祉機関
医療機関
地域活動・家庭 その他（保健・労働等）
機関名：
機関名：
機関名：
機関名：
機関名：
○○支援学校○○市役所○○病院△△写真サークル□□事業所
関係機関との連携 担当・連絡先：担当・連絡先：担当・連絡先：担当・連絡先：担当・連絡先：協力・支援ネット 担任○○
障害福祉課□□
小児科◆◆Ｄｒ
代表△△
担当○○
ワーク
連携・支援内容： 連携・支援内容： 整形◇◇Ｄｒ
連携・支援内容： 連携・支援内容：
学校生活における 身障手帳申請
連携・支援内容： 定例撮影会参加
卒業後の就労先
指導・支援
装具等の相談定期通院(１/3 月） （２回/月）
候補として見学
記載日：○月○日 記載日：○月○日 記載日：○月○日 記載日：○月○日 記載日：○月○日
長期的な視点（３年程度）からみた教育的ニーズと支援内容
支援の目標（優先課題）

支援の内容（手だて・配慮）

・ 周囲への適切な意思表示の方法を学び、多くの人との交流ができるようになる。
① 初対面や関わりの少ない人に対しては、心理的・身体的緊張が強くなるが、カード（ことば・絵）を用いて自分の気持ちを示すことができる。信頼関係が築ければ、自分から言葉（２～３語程度）で気持ちを伝えることができる。
【合理的配慮】 本人が安心してリラックスできる雰囲気の中で、信頼関係のある人と一緒に活動する場面を設定する。
 言葉での表出が難しい時は、カード（ことば・絵）を使用してコミュニケーションをとるよう促す。
14

支援の内容（手だて・配慮）評価（成果、今後の課題、引継事項 等）② 初めてのことに臨む場面は、活動の見通しが持てるとスムーズに活動できる。また認知面では、視覚優位のため視覚支援が有効である。
【合理的配慮】 活動への見通しが持てるように、写真やカード（ことば・絵）を使用しながら、指導・支援を行う。

＊ 高等部２年生の学年末に実施予定

評価の実施時期：（記載：平成年月日）

私は、以上の内容を了解し、確認しました。
平成

年

月

日

15

保護者名（

）

ガイド

P.5

「個別の指導計画の作成」

個別の指導計画
生徒名

１

Ｂ（高等部 ２年）

記載者＊＊ ＊＊＊

記載日

平成＊＊年＊＊月＊＊日

実態把握・

痙直型四肢まひ・

１歳３か月でてんかん発作。服薬を開始し、現在も通院と服薬を継続。

障がい等の状況

現在は脳波の異常はあるが、８歳９か月を最後にてんかん発作はない。
・

日常生活でよく使用する言葉については理解しているが、表出することが難しい場面がある。

・

電動車いすを使用。トイレや車いすからの移乗は介助が必要。
介助があればあぐら座位が可能。利き腕は右。

日常生活面

・

スプーンや食器（本人用の自助具）を使用することで固形物やご飯を自分で食べることができる。麺類等は短く切った状態が食べやすい。

・介助があれば、タブレット端末に搭載されたカメラやビデオの機能を使って、好きな写真や動画の撮影ができる。

・ 書字は難しいが、パソコンを使ったかな入力が可能。
（小学校５年生までの漢字
が読める）
学習面

・

簡単な四則計算ができる。

・

文章題は問題の意味を説明すると理解できることが多い。

・図形の概念がある。

・

初対面の人や関わりの少ない人には、緊張が強くなり、言葉によるコミュニケーションが難しく、カード（ことば・絵）によるコミュニケーションとなるこ

コミュニケーションとが多い。
・

関係性があり、慣れた人に対しては、自分から言葉（２～３語程度）で気持ちを伝えることができる。

・
社会性

周りをよく見ており、周囲の人への関心はあるものの、話ができる友達は限られている。自分から積極的に関わろうとする様子はあまり見られない。

・

自分の要求を受け入れてもらえない場面では、泣くこともある。

・

何事も積極的に楽しもうとする気持ちがある。初めてのことには慎重で緊張が強くなる場面もみられるが、慣れれば積極的に取り組むことができる。

行動面

・

屋外での活動が好きで、地域の祭りや公園の風景写真を撮影することが好きである。最近は近くの港に行き、家族やヘルパーと一緒に船の動画を撮影することが本人のお気に入りである。ただ、写真や動画は本人が楽しむことが主で、他者と共有することはほとんどない。

生かしたいよさ・見通しを持つことができると、何事にも積極的に活動しようとする。

・

デジタルカメラ、パソコンの支援機器を活用して、生活を楽しみ、充実させることができる。
16

２

指導計画

教科・領域名〔 自立活動 〕
長期目標

【

・

自分自身の状況や要求を的確に他者に伝えることができる。

1 学期 】

短期目標

・

自分の意思や考え、要求を周囲の人に理解される方法を身に付け、できるだけ多くの人との交流ができるようになる。

【学習内容】【指導方法】＜選定された項目＞①

活動前にカード（ことば・絵）と言葉を使っ３ 人間関係の形成て自分の意思や考え、要求等をするよう、意(１) 他者とのかかわりの基礎に関する識づける言葉をかける。

こと②

６ コミュニケーション

卒業後の進路を意識させた上で、言葉による挨拶をするよう促し、場面によっては、でき(２) 言語の受容と表出に関することるまで待つ時間をとる。
内容・方法

①

カード（ことば・絵）を活用しつつ、言葉を併用しながら自分の意思や考え、 ③

意思や考え、要求等を一方的に伝えるだけで要求等を相手に伝えることができる。

はなく、カードや言葉を通して、相手と楽しくやりとりができるよう、手本を示す。

②

自分から言葉による、元気のよい挨拶
ができる。

③

カードや言葉で、意思や考え、要求等を伝えることを通して、積極的に人と関わることができるようになる。

・
評価規準

ホームルームや授業で、カードや言葉での意見発表によって、自分の意思や考えを友達や教員に伝えている。

・

自分から言葉を用いて元気のよい挨拶をしようとしている。

・

自分の意思や考え、要求等を伝えながら、相手と会話しようとしている。

①

周囲の人に慣れてきたこともあり、カードと言葉による発表よりも、少しずつ言葉だけで伝えようとする場面が増えてきた。

②

本人の進路に対する意識の高まりもあって、少し緊張しつつも、自分から元気よく挨拶しようとする姿がみられることが多くなった。

評価③

積極的に自分の意思や考え、要求等を伝えるようとしているが、言葉のみのやりとりは、
まだ考え込んで消極的になってしまう場面もある。今後も継続した指導・支援が必要である。
（記載：平成＊＊年＊＊月＊＊日）
17

「自立活動」学習指導案○○立○○支援学校
指導者 Ｔ１：*** **学習活動に明確な順序性（計画-準備-展開-まとめ）がある。題材とは、学習活
Ｔ２：*** **動のまとまりであるが、単元のように学習活動に明確な順序性があるわけではな
Ｔ３：*** **い。
１．日時
平成○年○月□日（○） 第○時限（○：○～○：○）
２．場所
第２学年□組 教室
３．学部・学年・組 高等部 第２学年（□組） ５名
４．題材名「ホームルームをしよう」
５．題材目標 （１）一日の生活に見通しをもち、活動に期待感を持つことができる。
ガイド P.9（２）集団の中で、自信をもってコミュニケーションを図ることができる。
（1）単元（題材）（３）日直としての役割を理解し、場面に応じた行動ができる。
の目標の設定単元とは、子どもの学習過程における学習活動の一連の「まとまり」であり、＊現行の特別支援学校学習指導要領解説

自立活動編を参考に設定

６．生徒観
本学級の生徒は、情緒面や行動面に関しては、比較的安定しており、朗らかで明るく、穏やかな雰囲気の学級である。車いすを使用する生徒が３名、他の２名も歩行や立位には支えや注意が必要であり、一人はクラッチを使用している。全員が学校生活の場面でよく使用される言葉の意
味について理解している。簡単な言葉や身振り、絵カード、あるいは表情、視線、うなずき等、
自分なりの表出方法でコミュニケーションをとろうとしている。
また、学習面や生活面においては、何事にも前向きな姿勢で取り組もうとする姿勢がうかがえる。一方で、初めてのことや新しい活動（環境）に対しては、心身ともに緊張や不安感が強くな
り、自分の持っている力をうまく発揮して活動することが難しい生徒も多い。
４月からのＨＲ活動においても、新しい人間関係の中で挨拶をする場面や自分の思いや考えを相手に伝える場面では、思春期であることや自信の無さ等から自発的な行動が少ないように見受けられる。特に挨拶については、挨拶が他者との関係づくりの入り口であるという認識を十分に持てておらず、課題であると感じてきた。
７．教材観
ホームルーム活動は、挨拶、呼名、日付確認、日程確認、「今日の１枚」と題した写真観賞のコーナー等の活動で構成している。中でも一日のスタートとなる挨拶は、学校生活において授業や活動の区切りを意識づけるために大切であると考える。生徒が自信を持って挨拶できるよう環境設定を工夫したい。友達を意識して共に声や視線等を合わせて挨拶しようとする姿勢を身に付けることで、協調性を養うことにもつなげたい。また、卒業後を見据えためざす生徒像を考えた
とき、自分から進んで挨拶できることは、社会を構成する一人として自立した生活を送るためには欠くことのできない力と考える。姿勢が崩れやすい生徒については、自ら姿勢を正すことを意識して気持ちを切り替える機会にしたい。
日直は輪番制で呼名や日付確認、日程確認等を行う。毎週同じ内容で行うことで、次にどのような活動をするのか見通しを持ち、自信を持って意欲的に活動に取り組めると考える。「今日の１枚」のコーナーでは、現在の社会的事象に注目し、その内容に触れる機会として設定している。
新聞等に掲載されている写真を中心に見ながら、リラックスした雰囲気の中で自由に感じたことを表現できる場の設定を工夫している。
８．指導観
一人ひとりの生徒の主体性を尊重しながら、挨拶や呼名の場面では、生徒が自主的に挨拶した
り、返事をしたりできるように、言葉がけや教具の提示を行いたい。また、日直による呼名に対して、生徒が返事をした際は、教員も「はい、○○さん、今日も元気ですね」などと生徒からの表出を受け止めるようにしたい。

18

ホームルーム活動の流れは、生徒が自信や安心感を持って活動できるように、年間を通して大きく変化することがないようにしている。後半に設定している「今日の１枚」のコーナーでは、前半とは活動の色合いを変えた環境設定をし、のびのびとリラックスできる雰囲気の中で自由に楽しく活動ができるよう配慮したい。
これら一連の流れを通して、個々の課題を意識して、発語を促すことや、視線、表情、うな
ずき、身振り等の反応を引き出すとともに、カードの文字や絵を理解し、カードにかかれた文
字や絵を指さししたり、カードを取ったりすることができるよう促す等、生徒の主体的な活動へとつながっていくように支援していきたい。
９．題材の評価規準
ガイド

P.10

（2）単元（題材）の評価規準の設定＊表記については、ガイド P.11

A 関心・意欲・態度

B 思考・判断・表現

C 技能

D 知識・理解①友達や教員とのやりとりを楽しんでいる。
②積極的に朝の会に参加しようとしている。

①友達に対して、自分なりの表出方法で挨拶している。
②写真に写っているのは何かを考え、答えている。
③どうすれば朝の会を楽しく、スムーズに進行できるかを考えている。

①自分の名前が呼ばれたら、声を出したり、日直と手を合わせたりして、進んで返事をする
ことができる。
②場面や状況に応じて、スムーズに会の進行ができる。

①一日の活動を理解し、見通しを持っている。
②日直としてのＨ
Ｒ活動の進め方を理解している。

を参照

10．題材の指導と評価の計画（全35時間
ガイド（3）単元（題材）の指導と評価の

評価規準
時

学習内容

計画

1-5
6-10

・日付確認

11-15

・日程確認

21-25
26-30
31-35

P.13

（4）本時の目標と評価規準

A 関心・意欲・

B 思考・判断・

態度

表現

C 技能

D 知識・理解

①

・挨拶

16-20

ガイド

本時は第15時）

P.12

②
①

・写真観賞

①

②

①

・挨拶

②

・日付確認

③

・日程確認

②

・つながりあそび

11．本時の展開（第15時）(１) 本時の目標（ア）友達を意識しながら挨拶することができる。
（イ）呼名に応じて返事をすることができる。

＜学習グループ全体に対して＞(２)

本時の評価規準【Ｂ①】友達に対して、自分なりの表出方法で挨拶している。
【Ｃ①】自分の名前が呼ばれたら、声を出したり、日直と手を合わせたりして、進んで返事をすることができる。

19

(３) 本時で扱う教材・教具
・日付表示ボード、月日マグネットカード
・日めくりカレンダー
・時間割ボード、時間割マグネットカード
・友達の顔写真カード
・観賞用の写真等(４) 生徒の実態と本時の目標
ガイド

生徒の実態

P.14

（4）本時の目標と評価規準＜個別に対して＞＊例では、生徒
B についてのみ記載＊自立活動の「個別の指導計画」を踏まえて

Ｂ

設定

本時の目標

支援の手だて評価規準

学 習 の 流 れ や 状 況 を ( ア ) 友達 の様 子を ・友達を見ながら、【Ｂ①】声の大きさやよく理解しているが、見て、タイミン
声を合わせて挨
タイミングに気を初めてのことは慎重
グを合わせなが拶することを意
つけて「おはようになり、心理的な緊張
ら、朝の挨拶が識するよう促ございます」と挨と同時に身体の緊張できる。
す。
拶している。
も重なり、発語や活動が ス ム ー ズ に で き な （イ）自分の名前が ・事前に言葉で元 【Ｃ①】名前を呼ばれいこともある。リラッ
呼ばれたら、言気よく「はい」たら日直を見て、クスした状態や雰囲
葉で元気よく返と返事すること
言葉で元気よく気の中で、慣れた人と事をすることがを意識できるよ「はい」と返事をであれば、カードを活できる。
う言葉をかけすることができ用しながら言葉でもる。
る。
会話をすることができる。
＜関連する自立活動の内容＞
３ 人間関係の形成(１) 他者とのかかわりの基礎に関すること
６ コミュニケーション(２) 言語の受容と表出に
関すること

ガイド

P.15

（5）本時の学習
過程（５）

本時の学習過程時間

学習内容・学習活動

３分○始まりの挨拶をす ・今日の日直を確認する。
る。

＜学習内容・学
習活動＞＜指導上の留意点及び支援の手
だて等＞

導入指導上の留意点及び支援の手だて等

評価規準○朝の挨拶をする。 ・事前に、挨拶の際は日直の方を向き、 ・【Ｂ①】(行動の観察)
呼びかけに応じて挨拶するよう言
葉がけをする。

20

ガイド

P.16

（5）本時の学習

学習内容・学習活動

30分○出欠を確認する。 ・日直の方を見ながら、自分の番を ・【Ｃ①】（行動の観察）・日直による呼名に 待つよう言葉がけをする。
対 し て 返 事 を す ・日直が、発語の難しい生徒である
る。
場合は、友達の写真カードを指さししたり、持ったりして示すよう促す。
・生徒の返事に続いて、教員が「はい、○○さん、今日も元気ですね」と生徒の返事（行動）を受け止める言葉がけをする。

過程＜評価規準及び
評価方法＞

指導上の留意点及び支援の手だて等時間

展
開○ 日 付 の 確 認 と カ ・日直に、挙手した生徒の中から指レンダーめくり名するよう促す。
を行う。
・生徒には、自発的に挙手できるよ
う言葉がけをする。
○日程を確認する。 ・日直が時間割カードをボードに貼れるように、時間割カードを準備し、机上に並べる。
・ボードに注目するよう言葉がけをする。
○「今日の１枚」と題して写真観賞をする。
・写真を見て、何が ・何が写っているのかを考えて、分写っているのかを かったら挙手して発表するよう伝考え、発表する。
える。
・発表している友達に注目するよう促す。
・必要に応じて、イメージを膨らませられるような言葉がけをし、生徒からの表出を引き出す。
・関連して知ってい ・その他に気付いたことや知っていることがあれば自ることがあれば自由に発表するよ
由に発表する。
う促す。
・発表内容を受けて、他の生徒の意
見を引き出すような言葉がけをしたり、生徒同士で意見のやりとりができる場を設定したりする。
・写真の内容につい ・写真の内容について説明する。
て知る。
２分
ま
と
め

○ 終 わ り の 挨 拶 を ・日直の方に意識を向けるよう言葉する。
がけをする。

21

評価規準

（６） 教室配置等

黒

板

Ａ

Ｔ３

Ｔ１

Ｄ

Ｂ

Ｅ

Ｃ
Ｔ２

22

◆ 学習評価ガイド

P.18

学習状況の評価＜学習状況の評価＞● グループ全体について（ア）一人ひとりが友達を意識しながら、自分なりの表現方法で元気よく挨拶する
ことができた。事前に全員で声を合わせて挨拶するように言葉がけをしていたこともあり、一人ひとりが互いに顔を見合わせながら表出する様子が見られた。これまでは学級として、生徒たちの集団としての意識や互いのつながりを実感できているという様子はあまり見られなかった。しかし、朝の挨拶
を通して友達と声を合わせようとしたり、互いの顔を見てタイミングを合わせようとしたりするなど、少しずつ友達を意識しながら集団活動として取り組めるようになってきた。
（イ）友達に名前を呼ばれ、一人ひとりが自分の中での最高の「はい」を言えるよ
うになっている。今では、毎朝一人ひとりが自分の名前を呼ばれることを楽しみにしている様子が表情からも読み取れる。事前の言葉がけに加え、生徒の返事（行動）の後に、教員が「はい、○○さん、今日も元気ですね」と生徒の表出を受け止めることで、生徒たちが自信を持ち自分から挨拶する姿にもつながっている。
● Ｂさんについて（ア）声を合わせるためには友達を意識して、互いに顔を見合わせることが大切であることが分かってきたようで、自ら顔を上げて、友達の顔を見ながら「おはようございます」と相手に伝わる声で挨拶することができている。今後は、事前の言葉がけも、様子を見ながら減らしていくことも可能であると考える。
（イ）名前を呼ばれることが嬉しい様子で、恥ずかしい気持ちから期待する気持ちへと変わってきていることが、「はい」という返事の声からもうかがえる。声も徐々に力強く、大きくなっている。事前に言葉がけをした際は、うなずき、
Ｂさん自身が意識を高めて臨もうとしている。目標としていた言葉で元気よ
く「はい」と返事することができたと評価することができる。

ガイド

P.18

授業の評価
＊例では、授業の評価のみを記
載＜授業の評価＞
・ 今回の活動は生徒たちの実態から、卒業後を見据えて、社会で自立した生活を送るために今、必ず身に付けさせておきたい力とは何かを考え設定した内容である。これまでも取り組んできている内容ではあるが、生徒たち自身がなぜその力を身に付けることが必要なのかを理解していなかった面もあった。しかし、その意味を意識した活動としたことで、学習に向かう気持ちや意識が高まり、生徒の変容につながったのではないかと考える。また、友達とともに取り組めたことでＢさんの苦手としていたコミュニケーションや人間関係の形成の改善にも効果的であった。
・ 今後の課題としては、取組みの成果を客観的視点で視覚的に生徒が自己評価できる、また相互評価できるような工夫をすることで、より主体的な活動になると考える。指導・支援については、生徒の様子を見極めながらではあるが、支援の量を徐々に減らして、次のステージをめざせるようにしたい。

◆ 評価をもとに、どのように指導改善を図るか（次時への改善点 等）
・ 本時の学習評価を言葉だけでなく、視覚化して伝えられるよう、ICT を活用して映像として記録したものを、個人ならびに全体で共有できるように工夫していきたい。

23