（２０１８年度）ちゅうでん教育振興助成
高等専門学校の部（２０１９年度助成）
報告書資料 Ｎｏ‐０９

学校名

活動・研究のテーマ

呉工業高等専門学校
地域包括支援センターを活用した新世代技術者養成のための実践的高専教育プログラムに関する研究〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．背景・目的
工業高等専門学校（高専）は「実践的技術者になるための専門教育」を行う 5 年生の教育機関であり，約 50年間にわたり多く技術者を育成してきた．しかし，近年の社会で求められる人材は，工学分野に限られた能力だけでなく，未来の社会問題に対する好奇心や，多世代に対してのコミュニケーション能力，自ら行動検証する PDCA など，より多様な能力をもった技術者が求められており，これらの能力の育成プログラムが教育現場の喫緊の課題である．高専には“ものづくり”の実習はあるが，成果物に関わる人を想定して創作するよう指導するが，実際には教員と高専生の間のみで成果物が完結する場合が殆どである．本研究プログラムでは，全国の中でも高齢化が著しい呉市にある地域包括支援センター協力のもと，当該施設の活用について高専生に提案・実施することによる高専生の能力向上を目指す．福祉の現場に高専生が関わる機会はそうあるものではな
く，その実践教育効果を検証することは今後の高専教育において重要である．
２．活動内容【前期：4 月～9 月末（夏休みを含む）】
申請者（呉高専教員）は呉市川尻安浦地域包括支援センター（以下，安浦包括センター）と交流があり，前年度から安浦包括センター内の地域交流スペース内の家具や壁のデザインを高専生と手掛けている．参加する学生は，本校の「インキュベーションワーク」という，学生自身がプロジェクトを実施し学ぶ PBL 型授業において申請者のテーマに集まった学生である．授業の構成は前期 15 回，後期 15 回の計 30 回である．授業以外の時間（放課後や土日）に活動する場合は，申請者が引率する．
本年度の活動スタートとして，学生 19 人（4 年生 5 人，3 年生 12 人，2 年生 2 人）が集結した．前年度から本活動に参加している学生も含まれており，安浦包括センターに何度か訪問したことがある学生も数名いる．前年度は教員が方向性を決めていたが，本年度の活動内容は概ね学生に任せた．4 年生が中心となり話し合いが行われ，前期の活動として家具を作成することとなった．家具の作成は以前から安浦包括センターより依頼されており，その作成する家具別にグループを分かれて作業することになった．
さらに，安浦包括センター内にある地域交流スペースにおいて子供向けのイベントも実施することになった．
これも安浦包括センターからの依頼で，センターに子供を呼び込むためのイベントである．
活動内容の詳細は以下の通りである．

① 収納ボックス
地域交流スペースでは様々な展示・販売の企画があり，それを陳列するボックスが欲しいと依頼があった．図面作成，模型製作，試作，安浦地域包括センターの職員と打ち合わせを行い，修正のうえ完成した．高さにこだわり，高齢者の方が手をつく可能性から重さもある程度必要など，現場の意見を学生自身が取り入れて作成している．ボックスを縦・横に分けて配置することにより，多様に空間を仕切ることができると，現場の利用者から好評頂いている．
② ラティス
壁掛けの小物や掲示板として活用したい家具として依頼があった．作成を行ったが，高さが高いため，不安定となり，安全性の点から，設置を見送った．
③ 荷物置き地域交流スペースは収納場所が少なく，訪問者が荷物をパイプ椅子に置く状態なので，荷物置きの依頼があった．
収納機能を作ることはできたが，持ち上げるのが困難なほど重たくなった．そのため底に滑る素材のテープはり，滑らしながら移動する機能を持たせた．現場で使用されている．

④ 子供向けイベント
高専生はイベントを計画した経験が無いため，前期は教員がある程度企画を考え，高専生と一緒に計画する形式とした．キューブ状に角材をカットしたものを，ドリルで穴を開け，ヤスリがけ，色付けの順に行い「オリジナルペン立て」を作成する工作教室を開催した．参加者は小学校低学年を中心に 16 名の子供とその保護者である．事
前準備，当日の道具搬入，汚れても良いように床の養生，子供が怪我をしないように見守り，終了後の撤収など，とても大変だったが，イベントの流れを知るいい機会となった．参加者の満足度も高く，ワークショップに参加していた中学生のお子様がいる保護者からは「進路の相談や高専生の雰囲気も感じられるので，高専生と交流する機会をもっと増やしてほしい」という意見を頂いた．
【後期：10 月～2 月】
後期は 1 年生 2 名を新たに加えた 21 名での活動となった．後期は前期と異．．．．．．．．．．
なり，学生が施設に必要と思うものをグループに分かれて作成した．足湯ボッ
クス・子供用木製おもちゃ・野菜置き棚・木製雑貨・木製ブランコ・子供用座卓など多岐にわたった．前期と異なり作るものを学生が決めたので，高いモチベーションで作成を行えた．しかし，後期は安浦包括センターと打ち合わせる時間が十分にとれず，作成過程で職員・利用者と議論できなかったため，失敗事例もみられた．家具作成は地域の方に喜ばれており，高専生の木工技術も進歩しているが，利用者の立場で考えるという思考をもっと養う必要がある．
活動内容の詳細は以下の通りである．
① 足湯・木製雑貨・木製ブランコ・木製おもちゃ・野菜置き場
野菜置き場・木製雑貨・木製おもちゃは安浦包括センターに設置することができた．足湯のボックスは高さが高く，入浴の際に利用者が不安定な姿勢となることため改良が必要である．
木製ブランコも完成はしたが，子供が使用するため安全性の検証を行ったのちに設置予定である．
② イベント：箸づくり
後期は高専生主体で子供向け工作教室の企画を行い，「オリジナル箸」作成することとした．前期のイベントを振り返り，インパクトドライバー等の大きな音のでる工具は子供が怖がるので，カッターで作業ができる工作物を選定した．子供が作成した箸を祖父母にプレゼントすることも期待している．しかし，企画を具体的に進めるなかで，箸は口に入れる物なので塗料が自然由来にする必要がある．カッターの取り扱いについての安全性を高めるには，など次々に配慮する点が出てきた．その度に対応策を考えるのに時間を要したため，本年度の開催は見送り，来年度の開催を目指すこととなった．
家具作成・イベント企画について学生主体で実践する場合，予定通りにいかない事も多いが，それを含めての多くの学びを得ている．
３．地域貢献度
安浦包括センターの代表である管理者にヒアリング調査を行ったところ，以下の意見を頂いた．
・家具を作ってくれて助かっている．
・地域の人へ交流スペースの存在をアピールできる．
・私たちの希望に合わせて作ってくれる．
・安浦包括センターについてもっと知ってもらいたい．
・完成度も高い．
・地域交流スペースを利用する高齢者からも好評．
・中学生を対象としたイベントをしてほしい．
４．企画・成果物の検証
前期と後期に高専生に活動に関するアンケート調査を 2 回行い，教育効果について検証した．以下一部抜粋．
交流スペースに必要なものはなんですか？

あなたが身に付けたい能力はなんですか？

・前期・住環境・建具・木工技術
・時間管理能力・ 後 期 に ・バリアフリー・段差解消
・発想力/創造力
・高度なものづくりの技術
新 た に 加 ・寸法・活気・コミュニケーション能力 ・設計能力
わった回
・企画と提案・積極性
答・DIY の知識・チームをまとめる能力
５．教育プログラムとしての構築
1 年を通して，安浦包括センターをフィールドとして学生に実践の経験を積ませることができた．前期と後期を比較して，学生自身が作成物を計画した後期の方が学生のモチベーションが高く，自らの成長に目を向ける姿勢も見られた．しかし進捗状況等を管理する能力は十分ではないため，教員がサポートをする必要がある．特に，協力頂く外部の方には，学生主体で活動している旨をご理解頂けるように説明することが大事である．地域‐高専生‐教員の連携により継続的な教育プログラムが構築できる可能性がある．