で細かく記入していた総合的な学習の記録などをデ

1③ここが便利ータとして保存できることや，一覧も作成できるこ

休み前の保護者面談となど時間の短縮が一番の利点であることを再認識

は，国語と算数の成績

巻頭特集することができました。

を中心に行うのです

学習指導要領，指導要録が変わって，ここが変わる！

●●●

新学習指導要領の実施に向けて

無藤 隆

思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント［教科別］

手順のマニュアル

が，それまでに行った3．導入 2 年目

テストの成績を印刷し①これだけは・・・て活用しています。新

今年度も継続して「ひまわり先生」を使用するこたに成績をつける必要とになりました。昨年度混乱した機能もいくつか改がないので時間の削減

善され，特に評価

がはかれます。また，を変更した後に，児童の学力のどこが弱教科ごとにチェッ

いかもわかりやすいので見やすくなりました。

メニュー画面2

国語 場面と場面を関係づけて読み，中心人物の変容をとらえる「読むこと」の授業展開

6

算数 算数的活動を通して育てる数学的な思考力・表現力

10

理科 子どもの思考の過程が見え，的確な評価ができる授業展開と板書クを入力できるよ総合的な学習の12

社会 子どもが課題意識を高め，学習問題をつくる様子を評価する授業展開

うになったことが様子の作成も便利

一番使いやすくなだと思います。基った点だと感じて本の文を作成し，います。とはいえ，毎年教師の異動があることや，文例集へ登録すれ

通知表は年 2 回のため，まだ使い慣れていない面もば何度も呼び出し

新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成
14

通知表がこう変わる，授業がこう変わる！

あります。そこで，新しい「ひまわり先生」を PC

1820

さらに便利に使いやすい！「ひまわり先生」
ひまわり先生実践事例１・２・３に入れ替える日を決め，あらためて操作の説明をし総合的な学習のようすの入力画面ができます。ポー
トフォリオのようて頂きました。また，見直しした通知表の観点の内に学習を進めているときに，児童一人一人の様子を容の入力は一人の教師が行うこと，データを校外へ書き込んでおくと，その中から一番その児童ががん持ち出さないことなど，昨年の経験を活かし，いく

ばっていたことを選んで文章にしていくことができつかの点を再確認しました。昨年度は，時間の削減

るので，こまめに書き込むことが簡単にできるようを目指していたのですが，操作に不慣れなこともあになりました。

り，最初は逆に時間がかかってしまったことがあったためです。また，夏休み前にも業者の方に来て頂

●●●

4．最後に

き，通知表や成績を印刷するための講習会を行いま「ひまわり先生」を使用することで，使いたい資した。実際にソフトを使用するとわからないことが料や成績処理が簡単にできることはとても嬉しいこ

たくさん出てきます。サポートではたくさんの方にとです。テストだけでなく小テストやノートの評価

大変お世話になりました。

も工夫すれば「ひまわり先生」を使って処理するこ②通知表作成の時期にともできます。また，評価基準の軽重も設定できる

通知表作成の時期には，業者の方に通知表作成のことなど，教師が「こんなことができたら…」とい手順を用意して頂きました。テスト評価の貼り付けう要求にもたくさん応えて頂いています。たくさんや学習の様子の一覧印刷の仕方などが大変わかりやの機能があるゆえに，初期画面から自分がしたい処

すく説明されていました。やはりマニュアルがある理の画面へいくところが少しわかりにくいという意と安心して作業ができました。生活の様子や総合的見も聞かれます。願わくは，さらに簡単な操作で使な学習の様子への入力も昨年度よりもわかりやすくえるようなソフトへと発展していって頂けたらと思なっていました。

っています。

“ひまわり先生”実践事例

目次̲+p25.indd 1-2

25

10.12.27 2:00:58 PM

V P R ESS 10 号

巻頭特集

新 学習指導要領の実施に向けて白梅学園大学教授

無藤隆

る読解力の得点の低下に端を発している。だが，

1 指導の実質の充実を図る

それもまた，単に学力調査への対応ということで一部の教科について授業時間を増やした。またはない。改めて学校の教育の柱が子どもの思考す習得 ･ 活用 ･ 探究という学習指導のあり方を示しる力を育てるところにあるいうことと，その思考た。さらに学習評価の４観点の方針を明らかにし力は言葉を用いることと密接不可分の関係にある

た。そういったことは，その個別のことを超えことを確認しているのである。

て，学習指導要領の考え方が実質的に教室に入

ここでも，単にそういったことが大事だという

り，授業を変え，それを通して，学力が上がり，に止まらず，いかにしてそれを日々の授業におい生きる力の増進につながることを期待してである。

て形をなすようにするかが問われている。

今回の指導要領の改訂は，教科の授業時間が増

すべての教科 ･ 時間において，子どもの考えたえることや小学校の英語活動の時間が新設されたことを言葉や図表にするように働きかける。そのくらいが大きいことで，全体として小幅のものにためのやり方を授業において子どもに理解させ，止まる。そこで目指しているのは，諸々の改革が活用できるようにしていく。

個別の学校において，実際に授業が変わり，教師

子どもの表したものを受け止め，さらなる思考の指導が改善され，子どもの学習のあり方が向上の展開へと発展するように仕向ける。いろいろなしていくようになることにある。

子どもの発言のつながりが感じられるように，板

例えば，学習評価において「指導と評価の一体書などにおいて構造的な関連が明確になるように化」を進めるとある。そのことは以前の改訂におする。思考が根拠を持ちうるように，論拠に立ちいても繰り返し指摘されてきたことである。それ

戻り，明示する習慣をつけさせる。子ども同士のを再び強調しているのである。それは実際に単元学び合いの機会を増やし，そこでの表現が互いの計画の中身において具体的に形にし，授業の特定思考を活性化するよう手助けしていく。

の活動として評価を行い，その評価結果を使う時

子どもの日頃の学びの姿を記録し，またパフォーマンス評価などにより思考の定着をチェックし間を設けようと提案しているのである。
習得 ･ 活用 ･ 探究というあり方にしても，それはて，思考力の指導を深める。教師が情報を提供

単なる指導上の配慮点を言っているのではない。

し，学習活動を活発にさせるに止まらず，一人一習得や活用や探究の各々に力点のある指導の時間

人の子どもが指導する方向に沿って確実に思考をを用意し，さらにその間のつながりを明確にして展開できているどうかをとらえて，それを発展やいく指導を形にすべきだと述べているのである。

補充の指導に生かす。思考 ･ 表現といった評価の観点は評価活動とそれによる指導の充実に生かす

2 思考力・言語力の指導を高める

ためにこそある。

学習指導の評価の観点として，「思考 ･ 表現」
が強調されているのは，PISA の学力調査におけ【巻頭特集】学習指導要領，指導要録が変わって，ここが変わる！

01

巻頭̲.indd 1

1

10.12.27 1:55:15 PM国語

思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント
第4 学年 「 ご ん ぎ つ ね 」

場面と場面を関係づけて読み，
中心人物の変容をとらえる「読むこと」の授業展開
新学習指導要領・国語科は，中央教育審議会の答申に基づき，「実生活で生きてはたら
き，各教科等の学習の基本ともなる国語の能と場面を関連させた読みをすることが難しい。
○丁寧に読む一方で，毎単元，多くの時数を力を身に付けること」「我が国の言語文化を費やしている。

享受し継承・発展させる態度を育てること」

そこで，これらの問題点の改善も図りながに重点を置いて内容が改善された。特に，小ら，1 年間を見通して学習計画を立てる必要

学校では，「日常生活に必要な基礎的な国語がある。1 年間を見通してとは，何月にどのの能力を身に付けること」ができるよう改善

教材を学習するのかを確かめることではなが図られた。（『小学校学習指導要領解説国語

い。それぞれの教材の特性を踏まえて，その編』より一部抜粋）

単元でどのような読みの力がつくのかを考え

これらは，国語科の学習（授業）においることである。これまでどのような読みの力て，「話す・聞く」「書く」「読む」といったがついているのか，これからつけるべき読み

言語能力はもとより，児童の日常生活や他教の力は何かをリストアップして，明確にし，科で活用できる能力をしっかり身に付けさせ学習計画を立てることが重要である。

るために，より意図的・計画的な授業作りが新学習指導要領では，学習の系統性が重視求められることを意味する。本稿では，「読され，「読むこと」の文学的文章について，むこと」の学習を中心に，思考力・表現力を低学年「場面の様子について，登場人物の行

はぐくむ授業をするためには，どのようなこ動を中心に想像を広げながら読むこと。」→とに留意すればよいか考えていきたい。

中学年「場面の移り変わりに注意しながら，
登場人物の性格や気持ちの変化，情景などに◆年間指導計画を立てる

ついて，叙述を基に想像して読むこと。」→―場面毎に心情を想像する授業からの脱却―

高学年「登場人物の相互関係や心情，場面に従前から行われてきた場面毎に心情を想像ついての描写をとらえ，優れた叙述についてしながら読み進める授業は，オーソドックス

自分の考えをまとめること。」と明記されてな方法であり，有効な読みの方法である。しいる。

かし，すべての文学的文章を同じ方法で読ん

学年の発達段階に応じ，年度当初に各単元だとき，次のような問題点が浮上する。

でつけたい力を明確にし，単元構成や発問を○登 場人物の心情を読むことに終始してい工夫することにより，読みの力を積み上げていくことが可能になる。

る。
○ワンパターンの読み方になっているため，読みの力が積み上げられていかない。
○教 材がもっている特性が十分活かされな○学習場面に限定した思考が多くなり，場面

02-05

国語̲.indd 2―読む絶対量を確保する―
単元の構成や発問を工夫すれば，必ずしもい。

2◆音読の徹底場面毎に詳細な読解をしなくても，読みの学

ブイプレス

10.12.27 1:55:42 PM

習は成立する。このように主張したとき，必◆単元でつけたい力ずといっていいほど，場面毎に詳細に（丁寧―明確な単元の目標と具体的な評価規準―に）読み進めることなく，作品を深く理解し単元でつけたい力を，学習指導要領の指導たり味わったりすることができるのか，とい事項と年間指導計画で確認し，単元の目標とう疑問が出される。

単元の評価規準を設定する。

授業者が意図する読みの学習となるかは，
音読をどれだけしているか（作品を何回読んでいるのか）に深く関係する。
学習が始まってから，一度や二度読んだだ◎単元の目標例（読むこと）
・場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の言動や心情の変化などについて，叙述を基に想像して読むことができる。

けで考えている，あるいは，その学習場面を・作品を読んで考えたことを，互いの考えの断片的に読んで考えているのでは，皮相的な共通点や相違点を明らかにして話し合い，

読みになるのは当然である。授業はもとよ

自分の考えを深めながら読むことができり，家庭学習としても音読に取り組ませ，10

る。

回以上を目標に数多く作品を読ませたい。そ○単元の評価規準例（読む能力）

れが土台となり，作品全体を見渡した読みが・場面の移り変わりに注意しながら，中心人可能になる。
音読の絶対量を確保することが大切なのは，どの学年にも言えることである。目的に物「ごん」の変容を読み取り，変容した時
機や理由について，自分の考えを書いている。

応じて，幅広く色々な文章を読むことや，黙・「ごんぎつね」や新美南吉の他作品を読ん

読を効果的に活用することと合わせて，指導だ考えを，互いの考えの相違点を中心に話していきたい。

し合い，自分の考えの深まりについて，気以下，4 年生の教材「ごんぎつね」新美南
吉作を例に，具体的な指導と評価の在り方を考えてみたい。

付いたことを書いている。
つけた力が，単元の中だけでなく，児童の日常生活や他教科，今後の国語学習に役立つものであるかをチェックする。

◆教材の特性・特徴―「ごんぎつね」はどんな教材か―→日常読書において，中心人物の変容をとらえ，主題を考えることに役立てる。

物語のはじめと終わりで，中心人物（ご→今後の国語学習において，同じ作者の他作ん）の変容が顕著である。中心人物（ごん）

品を読み比べて，作品理解に役立てる。

の言動についての叙述が多く，心情の変化がとらえやすい作品である。

◆単元構成の工夫

新美南吉の作品は，絵本になっているもの―児童にとって目的意識の明確な学習計画―

がいくつかあるので，「同じ作者の他作品を授業者が明確な目標や評価規準をもって指読む」活動が展開しやすい。
これらの特性を活かして，中心人物「ご導するだけでなく，児童が目的意識を強くもって学習することが大切である。

ん」の心情の変化と変化した理由を焦点化して読み，新美南吉の他作品との比べ読みを通して，作品「ごんぎつね」の読みが深まることをねらった単元構成を考える。

【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

02-05

国語̲.indd 3

3

10.12.27 1:55:42 PM

◆作品全体のとらえ方■第一次【初発の感想・学習課題設定】―場面を短い文で表す―・初発の感想を書く。

「ごんぎつね」は，6 つの場面で構成され※学習課題を設定する際の参考にする。

ている。そこで，場面を短い文でとらえる活また，単元の途中や終末に読み返さ動を行い，作品全体をとらえる。できるだけせ，児童が自分の読みの深まりに気付

一文にまとめ，文末は登場人物の体言止めにくのに役立てたい。

する。

・学習課題を設定し，学習の見通しをもつ。

【中心人物「ごん」について】※学習課題は授業者が，単元の目標や単①兵十にいたずらをしてうなぎをうばうごん

元の評価規準，作品の特性を踏まえて②兵十の母親が死んだのは自分のせいだと考設定する。児童に一番考えさせたいことは，学習課題をどうするかではな
く，作品をどのように読むかである。

えるごん③いわしやくりやまつたけでつぐないをする
ごん④兵十と加助の話をかくれて聞くごん■第二次【学習課題に沿った読み】
・作品の全体を大まかにとらえる。
・中心人物が，物語の始めと終わりでど⑤兵十と加助の話を聞いて引き合わないと思うごん⑥兵十に火縄銃でうたれるごんのように違うか，変容をとらえる。
・中心人物が「いつ」「どのように」「なぜ」変容したのかを考える。

【対人物「兵十」について】①とったうなぎをぬすまれる兵十・自分の考えを友達と交流して深める。

②おっかあ（母親）の弔いをする兵十※自分の考えは，必ずノートに記述させ③いわし屋になぐられる兵十てから話し合わせる。友達の考えをす④加助にくりの話をする兵十べてメモする必要はない。顔を上げて⑤「神様がくりをくれた。」と信じる兵十発言者の話を聞く事に集中させる。後⑥火縄銃でごんをうつ兵十から自分にとって必要なものだけを赤※丸数字は，場面を表す。ノートの上段をご鉛筆で書き加えることで，友達の考えん，
下段を兵十として，表に整理するとよい。

を十分に取り入れることができる。

このように，単元の始めに作品全体を大まかにまとめることにより，物語の展開（場面■第三次【発展読書・学習の振り返り】のつながり）と，中心人物・対人物の言動を・新美南吉の他の作品を「ごんぎつね」

焦点化してとらえることができる。

と比べながら読み，気付いたことを話し合う。
・学習を振り返り，学習で深められたことや自身の学習の様子について，まとめたり，感想を書いたりする。

◆中心人物の変容を問う発問の工夫―作品構造や場面相互の関連を考えながら読むための発問をする―
中心人物の変容についての発問は，作品全体の構造や場面相互のつながりを考えさせる
上で，大変有効である。
「ごんぎつね」では，村人や兵十にひどい

4

02-05

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ブイプレス

10.12.27 1:55:42 PM

いたずらをしていた「ごん」が，兵十の所へって（絡み合って）いかない，考えが深まっ

まつたけやくりをもっていくようになる。つていかないという声をよく聞く。中学年の意

ぶやきの中には，反省とも後悔ともとれる言

見交流のキーワードは「つなげて話し，つな

葉が出てくる。このような言動の変化は心情げて考える」である。次のようなつなげ方をの変化があったからにほかならない。「ご指導するとよい。

ん」の変容について，「いつ」「どのように」・初発の感想につなげる。

「なぜ（何のために）」を中心に発問を組み立

・友達の考えにつなげる。

てる。

・前後の場面とつなげる。
何のために話し合うのかという目的意識をも＜主たる発問の例＞

たせ，児童の思考が停止したり，混乱したり○「ごんぎつね」は，どのような物語だ

したら，迷わず授業者が介入し，整理する必と言えるか（まとめられるか・表せる

要がある。

か）
。
※単元の最後にも，同じ発問をすると児童の読みの深まりがよく分かる。
○はじめのごんと終わりのごんは，どのように変わったのか。
○ごんのつぐないは，いつはじまったの◆評価の工夫―児童が自分の学習をメタ認知する―
評価は，教師による評価と児童自身による評価に大別される。
教師による評価は，主として授業での発言か。

とノートへの記述から行う。学習課題に対す※いくつかの叙述が挙げられ，それぞる考え，深めた考えを，具体的に書けるようれの根拠について，活発な交流にな指導しておく必要がある。抽象的に，簡単る。

に，短くしか書けない児童は，書き方のモデ○いわしを投げ込んだことと，くりやま

ルを示して，詳しく書くことを習慣づける。

つたけをもっていったことは，どのよ

ノートは毎時間集め，必ずコメントを入れうに違うのか。

て，次時の指導に役立てる。

※ごんの行為の質の違いを考えさせる
ため，叙述を読み比べる。
○ごんがくりやまつたけをもっていったのは，何のため（だれのため）か。
○うたれたごんは，どのような思いで横単元の終末には，初発の感想と比較して，まとめの感想（読み深めたこと・作品の解説）と，学習の仕方や成果に関する感想を書かせる。
児童に学習を客観的に振り返らせ，どんなたわっているのか。

力を使って読み，どのように思考が深まり，※この場面では，兵十の心情も考えてどんな力がついたかをメタ認知させる必要が

みたい。

ある。
市販のワークテストでは，多様な読みを測るのは難しい。しかし，揺れのない部分の読◆意見交流のさせ方の工夫

みの評価には有効である。設問に正対して答―つなげて発言させる―

えさせることを徹底して指導することが大切

新学習指導要領では，「自分の考えの形成である。

及び交流」も重視されている。
自分の考えをもてるのだが，発言がつなが【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

02-05

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5

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算数［思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント］

算数的活動を通して育てる
数学的な思考力・表現力
学習指導要領に新しく示された算数的活動
算数科の改訂は，中央教育審議会の答申に示された算数科，数学科の改善の基本方針を

第 1 学年の算数的活動例
算数的活動（1）イ「計算の意味や計算の仕方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして表す活動」

受けて行われた。その中で，数学的な思考

どんぐりが 13 こあります。９こつかいました。
どんぐりは，なんこのこっていますか。

力・表現力について次のように述べられている。
「数学的な思考力・表現力は合理的，論理的に考えを進めるとともに，互いの知的なコミュニケーションを図るために重要な役割

くり下がりのあるひき算の場面である。ひ

を果たすものである。このため，数学的な思き算の意味については，くり下がりのないひ

考力・表現力を育成するための指導内容や活き算で学習してきているので，ここでは計算

動を具体的に示すようにする。特に，根拠をの仕方について考えることが中心となる。

明らかにし筋道立てて体系的に考えること

計算の仕方を考える際には，ブロックを操や，言葉や数，式，図，表，グラフなど相互作する活動を取り入れることで 2 通りの考えの関連を理解し，それらを適切に用いて問題方があることをわかるようにする。

を解決したり，自分の考えを分かりやすく説①

明したり，互いに自分の考えを表現し伝え合□■■■■■■■■■→ったりすることなどの指導を充実する。」□□□

この方針を具体化したものが「算数的活②

減々法の考え動」である。指導要領解説（算数編）では□□□□■■■■■■→「算数的活動とは，児童が目的意識をもって■■■→主体的に取り組む算数にかかわりのある様々

次にこの 2 つの考えを式に表して考える。

な活動」と定義し，この「算数的活動を通し

①減加法

②減々法

て，数量や図形の意味を実感をもってとらえ

13 － 913 － 9たり，思考力，判断力，表現力等を高めたりできるようにするとともに，算数を学ぶこと

10

3

3

6

減加法は 13 を 10 と 3 に分け，の楽しさや意味を実感できるようにするため

10 － 9 ＝ 1

1 ＋ 3 ＝ 4 と計算する方法でには，児童が目的意識をもって主体的に取り減々法は13 － 3 ＝ 10

組む活動となるように指導する必要があ

る方法である。

10 － 6 ＝ 4 と計算する。
」と指摘している。したがって，児童のこのようにブロックで表したり，ブロック

数学的な思考力・表現力を育てるためには算で表したものを式と結び付けたりして計算の数的活動を充実させることが大切である。

仕方を考えたり，表現したり，自分なりの計

次にいくつかの学年の算数的活動のポイン
トについて述べる。

6

06-09

減加法の考え算数＿.indd 6

算方法を見いだしていく活動を取りいれることが大切である。

ブイプレス

10.12.27 1:56:04 PM

第 2 学年の算数的活動例
算数的活動（1）オ「加法と減法の相互関係を図や式に表し，説明する活動」
色紙が 15 まいあります。何まいかもらったので，ぜんぶで 32 まいになりました。
もらった色紙は何まいですか。

32 － 15 という正しい式を発表させ「これでいいですか？」と問わせる授業をよく見か

第 3 学年の算数的活動的活動例
算数的活動（1）ア「整数，小数及び分数についての計算の意味や計算の仕方を，具体物を用いたり，言葉，数，式，図を用いたりして考え，説明する活動」
0.5L 入りのびんの牛乳と 0.3L 入りのパックの牛乳があります。
あわせて何 L ありますか。
1Lける。子どもたちは元気に「いいです」と答

1L

え，先に進んでいってしまうのだが，これでは算数的活動のある授業とは言えない。
逆思考と呼ばれるこの問題は「ぜんぶで」0.5 ＋ 0.3 ＝ 0.8 という答えを求めるのは難という言葉があるので 32 ＋ 15 のような誤答しいことではないが，言葉だけで説明するのが考えられる。

は案外難しい。しかし，上のような図があれ正しい式を書いた子どもは言葉で一生懸命

ば，目盛りを読むことで 5 ＋ 3 ＝ 8 というこ説明するが，言葉だけでは理解するのが難しとが視覚的にわかる。

い。そこで，視覚的に分かる図が有効になっ

ここで，教師は「何が 5 つ分なのか」を問てくる。

う。0.1 が 5 つであることもこの図から明確

はじめ15まいもらった□まいである。そこから「0.1 の 5 つ分と 0.1 の 3 つ分をたすと 0.1 が８つ分になるという」小数の加法の意味と計算の仕方が理解できるのでぜんぶで32まい

教師は「もらった枚数を□と表してみましょう」と指導することで，子どもはこの図を用いて説明することができる。
この図のよさは，たし算の場面とひき算の場面が一度に表せることである。したがって，たし算の式を立てた子どもも，15 ＋□ある。
同じように分数の加法においても，「何が15 つ分なのか」を問えば，10 が 5 つ分である
1

1が 3 つ分をたすと 10 が 8 つ分になるから答え
8は 10 」ということが分かり，分母はそのまま
で分子だけをたすという分数の加法の意味と計算の仕方が理解できるのである。

＝ 32 という式を通して誤答に気付くことがまた，このように，同じ図を使って説明すできるのである。そして，たし算とひき算のることで，小数の場合は 0.1 を単位とするこ相互関係から□を求めるにはひき算で求めらとで，分数の場合は単位分数を単位とするこれることが理解できるのである。

ことで整数の加法に帰着できるというよさにたし算かひき算かを説明するのに，「ぜん気付くことができるのである。

ぶで」「のこりは」というキーワードに頼る

小数は小数，分数は分数と別な計算と考えのではなく，このような図を用いる活動を取がちな場面であるが，このように図を使ってり入れることで，立式の根拠だけではなく，説明する算数的活動を取り入れることで，整たし算とひき算の相互関係も理解できるよう数，小数，分数を統合的にみることができるになるのである。

ようになるのである。
【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

06-09

1

ことが分かる。そこから，「 10 が 5 つ分と10

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7

10.12.27 1:56:04 PM

第 5 学年の算数的活動例

第 4 学年の算数的活動例
算数的活動（1）イ「長方形を組み合わせ

算数的活動（1）ア「小数についての計算た図形の面積の求め方を，具体物を用いたの意味や計算の仕方を，言葉，数，式，図，り，言葉，数，式，図を用いたりして考え，数直線を用いて考え，説明する活動」

説明する活動」

1 ｍ 80 円のリボンを 2.5 ｍ買うと，代金はいくらですか。

3cm
2cm「このリボンを 2 ｍ買うと式は 80 × 2 です。

4cm

4cm

2cm
7cm

上のような図形の面積を求めましょう。

だから 2.5 ｍ買うと式は 80 × 2.5 です。」という説明をさせて，すぐに計算の仕方に進んでしまう授業がよくある。
整数のときに成り立つから小数でも成り立
つというのは形式的な考えで，小数の乗法の複合図形の面積を求めるアイデアとして長意味に触れているとは言えない。整数の乗法

方形に分解したり，加えて長方形にしたりすは「1 つ分×いくつ分＝全体の数」あるいはるものがある。長方形に分解する方法も何通「何倍かにあたる大きさを求める計算」といりかあり，多様な考えができる場面である。

う学習をしてきている。

このような場面では，自分の考えを表現す

しかし，小数の乗法では 2.5 個分という見る活動に加え，友達の考えを読み取る活動も方ができなくなる。そこで，乗法の意味を拡取り入れることが大切

張する必要が出てくる。その説明をするためである。

には数直線が必要である。

例えば，右のように

0

80

×2.5

□

上下 2 つの長方形に分（円）

解した児童の図だけを提示し，どのように考（m）えたのかを他の児童に言葉で表現させたり，式で表現させたりすることである。

1

×2.5

2.5

また，4 × 7 － 2 × 4 という式だけを提示

この数直線から「長さが 2.5 倍になれば，し，どのような考えかを他の児童に図にかか

値段も 2.5 倍になるから，80 × 2.5」という説

せたり，言葉で説明させたりすることであ明を引き出すことができるのである。比例のる。

学習をしていれば，「長さと値段は比例してこのように求積の方法を表現させたり，読み取らせたりする活動を取り入れることで，いるので」という説明もこの数直線を説明す
るのに有効である。

コミュニケーションを通した学習の楽しさがこのように，数直線を用いた算数的活動を経験できるのである。また，複合図形の数値

取り入れることで，整数や小数の乗法の意味を工夫することで，下図のような考えもでき

は「何倍にあたる大きさを求める計算」としる。これは倍積変形てまとめることができるのである。さらに割の考えで，第 5 学年

合の学習でも数直線を用いることによってで学習する三角形や「基準となる大きさ×割合＝割合にあたる大台形の求積方法の素きさ」とさらに拡張され，乗法の意味が一般地となる。

化されていくのである。

8

06-09

0

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10.12.27 1:56:05 PM

第 6 学年の算数的活動例
算数的活動（1）ア「分数についての計算の意味や計算の仕方を，言葉，数，式，図，
数直線を用いて考え，説明する活動」

めをしたかを見取る場面の３つがある。

32「分
5 ÷ 4 の計算の仕方を考える場面では，数でわる計算は，わる数の逆数をかけます」というやり方にいたるまでの過程を説明できるようにすることが大切である。そのためには，言葉や図，数直線と式を結びつけながら説明させるようにする。
1

例えば「 4 dL でどれだけぬれるのかを求め，それを 4 倍すれば 1dL でぬれる面積を求めることができます。」という言葉だけの説

明ではぴんとこない児童も下図の数直線や図の式と関連させたりしながら聞くことで視覚的にも理解しやすくなるのである。

1
4

（

2
4
÷3

）

3
4

て，図や数直線が活用できるように予め指導しておくことと，学級で共通の道具にしておく必要がある。
例えば，第 2 学年の事例に示した図を児童が知らなかったら，言葉だけの説明となってしまい，十分な理解が得られない。したがって，自分の考えを表現するのに必要な図はかけるようにしておくこと，その図を使って説明できるように指童によって図のかき方が違ったとした
ら，図のかき方についての説明活動になとができない。

□

また，話し合いの場面で評価するには（m ）児童に発表させるだけではなく，友達の（dL）

考えのよいところ，なるほどと思ったこ

20は，図や数直線が用いられる。したがっってしまい，本時のねらいを達成するこ

×4
2
5

自力解決あるいは話し合いの場面で導しておくことが大切である。また，児

2
3 4
5 ÷ ×

2
÷3
5

きにどのような考えかを見取る場面と，取る場面，学習の終末にどのようなまと

このペンキ 1dL では何㎡ぬれますか。

0

思考力・表現力の評価は自力解決のと友達の考えをどのように理解したかを見

3
2
4 dL のペンキで 5 ㎡の板をぬれました。

を示したり，●思考力・表現力の評価のポイント

1とについてノートにメモするように指導することも大切である。さらに，学習の感想を書かせ，本時で何が分かったのか

2
÷3 ×4
5

などについて書くようにし，自力解決のときに気がつかなかった友達の考え方の2
÷3
5

よさに気付いたかどうかを判断し，適切
0

1
4

3
4

1（dL）

また，除法の性質を利用した考えの場合

23
23（ 5 × 4）÷（ 4 × 4）
5÷ 4 ＝
2 4
÷3
＝ ×
5
2 ×4
＝ 5 ×3のように途中の計算をしないで考え方を提示することで，わる数の逆数をかけていることを見つけられるようになるのである。

な評価をすることが大切である。
なお，十分満足，概ね満足，努力を要する状況にあるかは評価基準を作成し，目標に準拠した適切な評価をすることが望まれている。
参考資料

・文部科学省「小学校指導要領解説算数編」平成20 年 8月
・中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」平成
22 年 3 月 24 日

【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

06-09

算数＿.indd 9910.12.27 1:56:05 PM理科［思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイントの実践例］
第5 学年 「 ふ り こ 」

子どもの思考の過程が見え，的確な評価ができる授業展開と板書授業のねらいと概要（90 分授業）

10 月 25 日

本時は，振り子の一往復する時間は糸の長めあてさによって変わることを実験によって明らかにし，運動の規則性について考えることをねらいとする。実験の計画やその過程で気付いたこと，分かったことをノートにかき表すこと，それをもとにして友達と話し合って，運動の規則性についての考えを深める活動を重視する。

ふりこの 1 往復する時間を短くするには，どうしたらよいだろうか。
実験で調べよう。
予想
・おもりの重さを変えればいいのでは。
・糸の長さを変えればいいのでは。
実験の計画
①
②

本時の問題解決の流れ
問題場面から本時の課題を把握する
・振り子の運動の変化に気付く。
・１往復の時間の長短に疑問をもつ。

変える条件
おもりの重さ糸の長さ変えない条件
糸の長さ
おもりの重さ役割分担① 時間を計る。
② ふりこを動かす。
③ 記録する。
④ 計算する。

・時間を短くする方法を調べるというめあてを明らかにする。
予想し，実験の計画を立てる
・条件を考えて実験の計画を立てる。
・実験図をかき，実験の準備をする。
計画にそって実験する
・実験を進める。
・実験の様子や気が付いたこと，結果などを記録する。
実験結果を発表し，集団で検討する
・結果やそれに基づく考えなどを説明し合う。
・比較・検討し，共通点や相違点を明確にする。
結果を整理し，考察する・結果から分かること，言えることをまとめ，自分の言葉で書く。

10

10-11

理科＿.indd 10

１ 「めあて」を明確にする。
 前時までの学習内容や実験の計画をもとに，本時では何を明らかにするのか，子ども自身の課題意識を高めるようにする。
２ 結果の予想，実験の見通しをもたせる。
 結果を予想したり，実験方法の見通しをもったりすることは，既習の内容や既有の経験を駆使して，解決の方策を考えることであり，思考力を高める絶好の場面である。実験の見通しがもてるとその後の活動は主体的なものとなる。

ブイプレス

10.12.27 1:56:26 PM

理科授業の板書 ☞ここがポイント！

◎「実験の目的→予想→実験の方法→結果→考察」の流れが分かるようにかく。
◎実験の結果や観察したことを，比較検討できるよう資料等を掲示する。
◎板書と子どものノートが同じ形式でリンクしているようにする。

●授業のポイント３

実験の結果

結果を比較・検討できるようにする。

① 糸の長さを変えずにおもりの重さを変えた場合
Ａ班
おもり １往復の時間
10 ｇ
・・・
20 ｇ
・・・

 画用紙やミニホワイトボードにかかせた班ごとの実験結果を掲示し，実験

Ｂ班
おもり １往復の時間
10 ｇ
・・・
20 ｇ
・・・

の様子や結果，気付きなどを説明し合う活動を行う。取組を言語で表現させることが大切。発表・説明の話型の段階的な指導が，論理的な思考力ととと② おもりの重さを変えずに糸の長さを変えた場合もに表現力を高めることにもつなが

Ｃ班
長さ

１往復の時間Ｄ班
長さ

１往復の時間

50cm
100cm

・・・
・・・

50cm
100cm

・・・
・・・

結果から分かること
ふりこの１往復する時間を短くするには，糸の長さを短くすればよい。

る。
４

結果を考察し，まとめさせる。
 結果を発表・説明し合った後に，本時のめあてに正対した言葉で，分かったことをノートに書かせ，確かめ合わせる。

●思考力・表現力の効果的な評価
子ども一人一人の考えや表現の力を見取り，それに応じた手立てを講じて伸ばすには，
次のように問題解決の過程（子どもの思考過程）に沿って，評価する視点を明確にしておくとよい。
１

本時のめあてを明らかにする場面

２

予想や実験計画を立てる場面

３

実験を進める場面

４

結果を発表・説明し合う場面

５

結果をまとめる場面

前時までの活動を基に，振り子の運動の変化について予想を立てたり，実験を計画してその結果を表現したりしている。
〔科学的な思考・表現〕
実験装置を的確に操作して，計画的に実験を進め，その過程や結果を定量的に記録している。
〔観察・実験の技能〕

本時では主に上記右側の２観点について，実験での行動観察やノートへの記述をもとに評価する。実験中の行動観察で全員の様子を見取ることは難しいので，ノートへの記述から思考や表現の状況を読み取って評価し，個に応じた手立てを講じるようにすることが大切である。

【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

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10.12.27 1:56:27 PM社会

思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイントの実践例
第4 学年 「 ご み の ゆ く え 」

子どもが課題意識を高め，学習問題をつくる様子を評価する授業展開
授業のねらいと概要（90 分授業）
本時は，１週間に学校から出るごみの種類や量から，ごみの処理の仕方について関心を高め，処理の仕方で知っていることや疑問を

6月25日―学校から出る1週間のごみの種類や量，集められ方―
学級1週間分
のごみ

燃える
ごみいれ
ポリ
バケツ

理科室など
1週間分の
ごみ

燃えない
ごみいれ
ポリ
バケツ

整理し，詳しく調べていこうという学習問題を作ることをねらいとする。
ここでは，２単位時間続けた展開を示すが，２回に分けて実施することも可能である。
職員室

本時（90 分）の問題解決の流れ
身の周りの事象に注目する・教室から出た１週間分のごみを見て，学校全体だったらどのくらいの量になるか予想する。
・学校全体から出る１週間分のごみの

そのた

資源ごみ
入れ
ポリ
バケツ

学校の
ごみ集積場

・
・このままだった
らごみであふれてしまう。
・においもすごい。
・ふけつでこまる！

主事さんがごみ置き場に運ぶ。
学校1週間分のごみ

60L袋18個分
資源ごみ
不燃ごみ

問題となる事象に疑問や意見をもつや分からないことなどをカードに書き出す。
・個々に書き出したカードをグループごとに模造紙に貼り，ごみの処理のされ方で分からないことなどを書き加える。
疑問などを集約して学習問題を作る・グループで整理した詳しく調べたい
ことを話し合い，単元で追究していく学習問題を作る。

12

12-13

●授業のポイント１ 具体事例から社会的な事象に出あわせる。
 日常何気なく行われているごみの片付けには意図があること，学校からはかなりの量のごみが出ているという事
実を認識し，ごみの処理の仕方への関心を高める。その際，実物や校内の写真などを見て考え，言葉で表現させることができるような板書を心がけたい。
２ 意図的な処理の仕組みを整理させる。
 子ども自身が行っていること，教員や主事等が行っていることなどを明確にし，掲示された資料を比較したり，関連付けたりさせる。

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社会＿indd.indd 12

・・

校内で分別される。

理の流れについて話し合う。

理の流れについて，知っていること

・・・

量や種類を知り，校内でのごみの整・学校のごみ置き場から先のごみの処

予想

10.12.27 1:56:45 PM

学習

社会授業の板書 ☞ここがポイント！

◎日常の社会事象に感動的に出あわせる資料の見せ方・掲示の仕方を工夫する。
◎自分たちの生活と関連付けながら考えられるよう，思考の流れを表す。
◎板書と子どものノートが同じ形式でリンクしているようにする。

●授業のポイントߔ৫ɈȮə඲ȧ௲ɅୠɛɣɦȹȮəɉȭɈȜɂɃȠɄɥɈȺɧȠă方―予想・処分場に運ばれる？
・リサイクルもしているよ？

燃やされてはいになる？

３ 分かっていることと分からないことを明確にする作業を行う。
 学校のごみ置き場から先のごみの処理の仕方について，生活経験を基に予想させ，カードに表現させる活動を

リサイクル
・清掃車が運ぶ？
されて，また・燃えないごみは？
使われる？
・いつ運ぶの？
・お金がかかるね。
・誰がやっているの？
・残ったはいはどうするの？
・全部いっしょかな？ ・家のごみも同じかな？

た
れ

い。
る！

ごみの処理の仕方にははっきりしないことが多い

ぶ。

学習問題

個々に行わせる。それをグループで交流させながら，模造紙に整理する作業を通して，説明し合いながら考えを深めさせる。
４ はっきりしないことをはっきりさせたい，調べたいという学習問題を作る。
 グループで整理したことを全体で発安全で安心して生活できるように，ごみはどのような処理をされたり，リサイクルされたりするのか，詳しく調べてパンフレットにまとめよう。

表し合い，はっきりしないことを中心に教師が板書する。それらを集約する
形で言葉をまとめ，学習問題を作る。

●思考力・表現力の効果的な評価
子ども一人一人の考えや表現の力を見取り，それに応じた手立てを講じて伸ばすには，次のように学習活動の流れ（子どもの思考過程）に沿って，評価する視点を明確にしておくとよい。
１

校内のごみ処理の仕方を整理する場面

２ 学校から先の処理の仕方をカードに書き出す場面
３

グループで整理する作業場面

４

学習問題を作る場面

ごみの処理について関心をもち，知っていることを進んで表現したり，カード整理の作業に意欲的に取り組んだりしている。
〔社会事象への感
心・意欲・態度〕
ごみの処理の仕方について経験を基に予想して表現したり，疑問点を整理して学習問題を考えたりする。
〔社会的な思考・判断・表現〕

本時では主に上記右側の２観点について，実験での行動観察やノートへの記述をもとに評価する。実験中の行動観察で全員の様子を見取ることは難しいので，ノートへの記述から思考や表現の状況を読み取って評価し，個に応じた手立てを講じるようにすることが大切である。

【教科別】思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント

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13

10.12.27 1:56:45 PM

新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成

通知表がこう変わる，
授業がこう変わる
指導要録の重要性
平成２３年度からの新学習指導要領の完全学校がこれから取り組んでいかなければな

実施に伴って，指導要録が改訂されます。学らない事務的な作業としては，通知表の改訂

習指導要領が授業を通して子どもたちに身にがあります。そのためには，その根本にかか付けさせたい内容を示したものであるのに対わる学習評価についての基本的な考えを学校して，それを評価した結果を記録として残全体で確認しておく必要があります。

し，次の指導に役立てていくものが指導要録

学習評価は，一層きめ細かな指導を進め，です。いわゆる「指導と評価の一体化」の関

子ども一人一人に学習内容を定着させていく係の原点であり，いずれも大変重要なものでために行うものです。しかし，これは容易なす。

ことではありません。子ども一人一人の学習

しかし，学校現場では，指導要録の趣旨が十状況をどのような視点で，どのように見てい分に理解されているとは言えません。また，

けばよいか，それに応じてどのような手立て

新規採用教員の大量採用時代を迎え，子どもを講じればよいか，指導者として明確になっの指導に直接的でない事務作業として，形式ていなければできないことなのです。

的に行われやすい状況も生まれています。
指導要録の重要性
子どもの学籍や指導の過程，その結果の要約を記録し，その後の指導や外部への証明などに役立たせるための原簿とな指導要録では，各教科の特性に応じて，学習状況を評価する観点が示されています。これらは，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価するための視点であり，授業でどのように思考・表現させ，どう見とるもので，各学校で学習評価を計画的に

学習評価の観点の主な変更点

進めていく上で重要な表簿でもあります。

■関心・意欲・態度：これまでと同様。

学籍の記録は２０年間，指導の記録は■思 考・ 判 断・ 表 現： こ の う ち，「 表５年間，学校で保存しなければならない

現」については，基礎的・基本的な知ことになっています。

識や技能を活用して考えたり，判断し公簿としてその作成と管理が大変重要である指導要録の改訂に伴い，学校として留意すべきことを確認しておく必要があります。
ここでは，私たち教員が身に付けておかな
ければならない，指導要録についての基本的な知識や評価に関する基本的な考え方，それに基づく授業のスタイルの在り方，要録に準ずる形で各学校が作る通知表の意図や作成手順，などについて紹介します。

14

14-15

評価についての基本的な考え方

通知表＿.indd 14たりした経過や結果を言語活動（説明・論述・討論など）を通じて評価す
るようにする。
■技能：これまで「技能・表現」で対象としていた内容を引き継ぐ。資料から情報を収集・選択して読み取ったり，それらを用いて図表や作品等にまとめたりする力を「技能」とする。
■知識・理解：これまでと同様

ブイプレス

10.12.27 2:03:27 PM

って評価していくか，その方法を工夫・改善していく拠り所となるものでもあります。
評価の観点が変わることで何が変わるのか？
新しい学習指導要領では，思考力・表現力を伸ばす指導を一層重視していくことが明確に示されています。特に，言語力を高める指導が全ての教科・時間で強調されています。

互いに学び合う中で，基礎的・基本的な知識

つまり，子どもが自ら課題意識をもち，考や技能等を身に付けていく授業」です。「やえ，それを表現する活動が意図的に仕組まれりなさい」と言われて子どもが「やる気」にた授業を実践していくことが，学校現場に求なる度合いには限界があるし，「覚えなさ

められているのです。

い」と言われて覚えたことはすぐに忘れてしこれを受けて，前ページのように指導要録

まいます。子どもが，学習内容に興味・関心に示されている評価の観点も「思考・表現」

を高め，意欲的に問題解決する中でこそ，そを重視したものに変わりました。これまでのの後に活用できる知識や技能が身に付き，考「思考・判断」が「思考・判断・表現」となえる楽しさや表現する喜びを味わうことがでり，「技能・表現」が「技能」と整理されたきるのです。

のです。それに伴って，各観点の内容も変わ

このような授業像に迫るためには，問題解りました。例えば，理科では，従来の「科学決の学習過程を重視した授業を展開する必要的な思考」という観点名が「科学的な思考・があります。学習指導要領の各教科の解説編

表現」となり，その趣旨として「自然の事でも，「問題解決の過程」や「問題解決的な物・現象を比較しながら問題を見いだし，差学習」など，授業の始めの段階で子どもが解異点や共通点について考察表現して，問題を決すべき問題を意識し，見通しをもって解決

解決している」と改められました。各教科のし，それを表現して友達と学び合い，まとめ

具体的な観点名や内容については 16・17 ペていく学習過程で，表現力を高めていくことージを参照してください。

の重要性が述べられています。これまで以上

従って，通知表の各教科の観点や各項目のに「問題解決」が強調されていることを，授内容も変わることになります。また，通知表業実践者として強く意識して授業づくりを進での外国語活動や特別活動の記述欄等についめていきたいものです。

ても表記の工夫・改善が必要となります。

問題解決の学習過程が重視された授業では，板書とノート指導の在り方を工夫・改善求められている授業像と評価方法の工夫する必要があります。考えを表現する活動な

通知表の評価の項目や内容が変わるというくして，思考力・表現力を高めることはでき

ことは，当然のことですがまず，授業が変わないからです。また，子どもがどのように考らなければなりません。では，思考力と表現

え，何を理解したか，どのような技能が身に付力を高める授業の効果的なスタイルとはどのいたか，それらを評価するには，ノート等にようなものでしょうか。

表出させてみなければ把握できません。この

前述の各教科の実践で紹介されているよう

評価結果を次ページから示すような，「改定に，「子どもたちが主体的に考え，表現し，通知表」に反映させていくことになります。
新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成

14-15

通知表＿.indd 15

15

10.12.27 2:03:27 PM

新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成

観点別通知表の評価の観点とその趣旨
以下に示す表は文部科学省から示された各価基準を作成し，どうしてその評価にしたの

教科の観点とその趣旨（第 5 学年の例）でかを保護者等に説明できるようにしておくこす。観点別の通知表を作成する際には，このとも大切です。

趣旨を反映し児童や保護者に分かりやすい文
言で示すことが大切です。
また，指導要録に児童の実現状況を評価す

なお，外国語活動は文章の記述による評価を行いますが，記録の観点として次の 3 つ示
されています。通知表でもこの観点で記述しる際，これまでと同様に「十分満足できる：ておくとよいでしょう。

A」「おおむね満足できる：B」「努力を要す【コミュニケーションへの関心・意欲・態る：C」状況に区別して記入します。通知表度】【外国語への慣れ親しみ】【言語や文化にでもこの 3 段階で評価しておくと学年末の指対する気付き】

国語

教科

社会
算数

［第５学年の例］
趣旨
国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，国語に対する関心を深め，適切に話したり聞いたり書いたり，読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする。
話す･聞く
目的や意図に応じ，考えたことや伝えたいことなどについて，的確に話したり，相手の意図をつかみながら聞いたり，計画的に話合ったりしている。
書く
目的や意図に応じ，考えたことなどを文章全体の構成の効果を考えて文章に書いている。
読む
目的に応じ，内容や要旨をとらえながら本や文章を読んでいる。
言語についての 伝統的な言語文化に触れたり，言葉の特徴やきまり，文字の使い方など
知識･理解･技能 について理解し使ったりするとともに，文字を書く目的や用紙全体との関係，点画のつながりなどに注意して書いている。
関心･意欲･態度 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事象に関心をもち，それを意
欲的に調べ，国土の環境の保全と自然災害の防止の重要性，産業の発展や社会の情報化の進展に関心を深めるとともに，国土に対する愛情をもとうとする。
思考･判断･表現 我が国の国土と産業の様子に関する社会的事象から学習問題を見いだして追究し，社会的事象の意味について思考 ･ 判断したことを適切に表現している。
技能
我が国の国土と産業の様子に関する社会的事象を的確に調査したり，地図や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を活用したりして，必要な情報を集めて読み取ったりまとめたりしている。
知識･理解
我が国の国土と産業の様子，国土の環境や産業と国民生活との関連を理解している。
関心･意欲･態度 数理的な事象に関心をもつとともに，数量や図形の性質や関係などに着目して考察処理したり，論理的に考えたりすることのよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする。
数学的な考え方 数量や図形についての基礎的 ･ 基本的な知識及び技能の習得や活用を通して，日常の事象について論理的に考え表現したり，そのことを基に発展的，統合的に考えたりするなど，数学的な考え方の基礎を身に付けている。
技能
小数や分数の計算をしたり，図形の面積や体積を求めたり，図形の性質を調べたり，数量の関係などを表したり調べたりするなどの技能を身に付けている。
観 点
関心･意欲･態度

16

16-17

導要録作成に反映させることができます。評

通知表̲.indd 16

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10.12.27 1:57:01 PM

教科

観 点
知識･理解

理科
音楽
図画工作
家庭
体育

趣
旨
数量や図形についての感覚を豊かにするとともに，整数の性質，分数の意味，小数や分数の計算の意味，面積の公式，体積の単位と測定の意
味，図形の意味や性質及び数量の関係などについて理解している。
関心･意欲･態度 自然の事物 ･ 現象を意欲的に追究し，生命を尊重するとともに，見いだ
したきまりを生活に当てはめてみようとする。
思考･判断･表現 自然の事物 ･ 現象の変化とその要因との関係に問題を見いだし，条件に着目して計画的に追究し，量的変化や時間的変化について考察し表現して，問題を解決している。
技能
問題解決に適した方法を工夫し，装置を組み立てたり使ったりして観察，実験やものづくりを行い，その過程や結果を的確に記録している。
知識･理解
物の溶け方，振り子の運動の規則性，電流の働きや，生命の連続性，流水の働き，気象現象の規則性などについて実感を伴って理解している。
関心･意欲･態度 創造的に音楽にかかわり，音や音楽に対する関心をもち，音楽表現や鑑賞の学習に自ら取り組もうとする。
創意工夫
音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもっている。
技能
音楽表現をするための基礎的な技能を高め，歌ったり，楽器を演奏した
り，音楽をつくったりしている。
鑑賞
音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，楽曲の特徴や演奏のよさを理解し，味わって聴いている。
関心･意欲･態度 自分の思いをもって表現したり，鑑賞したりしながら，つくりだす喜びを味わおうとする。
発想や構想の能 感じたことや見たこと，材料や場所などの特徴を基に表したいことを思力い付いたり，形や色，用途や構成などを考えたりしている。
技能
感覚を働かせたり経験を生かしたりしながら，表したいことに合わせて材料や用具を使い，様々な表し方を工夫している。
鑑賞
親しみのある作品などの形や色などから，表現の意図や特徴をとらえた
り，よさや美しさを感じ取ったりしている。
関心･意欲･態度 自分の成長と衣食住や家族の生活などについて関心をもち，その大切さに気付き，家族の一員として家庭生活をよりよくするために進んで取り組み実践しようとする。
生活を創意工夫 衣食住や家族の生活などについて見直し，課題を見付け，その解決を目する能力
指して家庭生活をよりよくするために考えたり自分なりに工夫したりしている。
技能
生活の自立の基礎として日常生活に必要な衣食住や家族の生活などに関する基礎的 ･ 基本的な技能を身に付けている。
知識･理解
家庭生活を支えているものや大切さを理解し，日常生活に必要な衣食住や家族の生活などに関する基礎的 ･ 基本的な知識を身に付けている。
関心･意欲･態度 運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，進んで運動に取り組む
とともに，協力，公正などの態度を身に付け，健康 ･ 安全に留意しようとする。さらに，心の健康やけがの防止について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。
思考･判断
自己の能力に適した課題の解決の仕方や運動の取り組み方を工夫している。また，心の健康やけがの防止について，課題の解決を目指して実践的に考え，判断し，それらを表している。
技能
運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。
知識･理解
心の健康やけがの防止について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

参考資料：
「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」平成 22 年 5 月 11 日 文部科学省

新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成

16-17

通知表̲.indd 171710.12.27 1:57:01 PM

23 年度 ★★リニューアル ★★！

かんたん！充実！学習成績診断ソフト

さらに便利に使いやすい！

成績資料の作成

2011

はおまかせください！

（保護者への説明資料，指導要録資料など）

1 テストの得点を入力するだけ！
簡単！
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「マウス用テンキー｣を使って，得点入力が簡単にできます。
5 点単位のテンキー

テストの得点入力に特化した 5 点単位のテンキーと通常のテンキーで，マウスでクリックするだけで簡単に得点入力ができます。

通常のテンキー

2 得点集計表・成績診断シートを自動的に作成！
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保護者への説明も万全です！
すべての資料が Excelファイルで出力できるので，自由に加工することができます。
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10.12.27 1:57:25 PM

1

3 通知表・指導要録資料が簡単作成！ リニューアル！

ひまわり先生に入力したテストの得点，評価，児童情報をもとにして，
通知表・指導要録資料を作成することができます。

ど）

通知表の作成については

A 全校で統一した書式で通知表を作成することができます。
★書式作成ウィザードを使って，学校指定版の通知表を作成することができます。

B 個人で通知表の下書きとしてご利用いただけます。
●ひまわり先生に入力した「テストの成績」を参照しながら，評価・評定を編集できます。
●ひまわり先生に入力した「出欠の記録」や「特活の記録」を転記できます。

通
知
表

指
導
要
録
資
料

4 週案の作成も OK！

バージョンアップ

設定した時間割をもとに，週案を作成することができます。
【週案作成画面】【週案印刷例】●設定した時間割から自動的に教科を表示して，週時数，過不足，累計時数，残時数を計算します。
●授業案の入力欄を右クリックすると，設定した単元名を表示・選択できます。
●時数は 1 コマを，1，１/２，１/３で計算することができます。
●科目は最大 30 まで登録でき，朝の時間，行事予定，承認印等の有無が選択できます。
●予備時間（7 時間目やスキルタイムなど）や土曜，日曜を含めた週案も作成できます。
19

18-19

ひまわり先生̲.indd 19

10.12.27 1:57:26 PMひ ま わ り 先 生 実 践 事 例

業務改善の切り札

札幌市立米里小学校

●●●

はじめに

紙谷健一

校長のリーダーシップがあると本校では通知表を PC で作成するようになってかなかなか変更が難しいと言われていた PC での通ら，2 年目に突入している。そして，光文書院の「ひ知表印刷であったが，校長が業務改善として進める

まわり先生」を導入したのは，今年度からである。

という方針を打ち出したことがきっかけとなり実現

ここまでの経緯や，実際の使い方，また今後の展望した。

などについて述べていくことにする。
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授業時数の増加と業務の改善

平成 23 年度から新学習指導要領が完全実施となる。今年度は，移行期の最後の年となる。

さらに，PC 印刷初年度は，エクセル操作に精通している校長自らがマクロを組んだものであった。
当時，私は担任をしていたが，この画期的な変更を大変喜んだ者の一人であった。
「改善」と一言で言ってみたものの，通知表の所見

当然，この職業についていれば，誰もが実感してでは 2 種類の「改善」が見られた，一つは，前述しいることになると思うが，過去減り続けてきた授業

た時間の短縮化である。清書の時間をカットするこ

時数が今回の改訂で増加することになり，子どもをとができる。もう一つの「改善」はクオリティのアッ家に帰してからの仕事時間の確保が難しくなってきプである。手書きと考えると，意識してか？無意識ている。

か？字数を多少セーブしてしまうことがあった。どう

そこで，本校では「業務改善」というテーマを掲

しても，書き写す作業のことを考えてしまうのであげ，様々なことに取り組んできた。その一つが，る。しかし，手書きの清書がないと思うと，より多く

PC での通知表作成であった。

の情報を所見に入れることができるのである。これそれ以前から，通知表の所見の下書きをワープロ

は，実際に取り組む中で発見した改善でもあった。

ソフトで打つということは多くの教師が行ってきて

しかし，このシステムの難しい点は，エクセルマ

おり，それをそのまま通知表にプリントアウトでき

クロ等に詳しい人が職場にいなくなると，使えなくれば…という思いを持っていたはずである。少なくなるということである。担当者がいなくなると使え

とも私はそう願っていた。手書きは，確かに温かさ

なくなる不安定なシステムを通知表業務の中心に据が伝わるという側面もあるわけだが，下書きから書えることは難しい。

き写すという作業はかなりの時間を必要とするのでそこで，今年度から光文書院の「ひまわり先生」
を導入することになったのである。この決定も，校ある。
PC で印刷をすることができるとなれば，所見に長のリーダーシップによるものであった。前年度

かける時間を半分にすることができる。まさしく業に，PC での作成に慣れていた職員も何のためらい務改善なのである。

もなく「ひまわり先生」での作成に同意した。

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教務主任

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職員用 PC ネットワーク

そこで，パスワードをかけられる USB メモリーを担任の数だけ購入し，その中に「ひまわり先生」をさらに通知表の電子化に拍車をかけたのは，札幌

インストールした。評価情報を電子化する上で一番市内の小学校に一斉に業務用パソコンが整備されたの問題点は，情報の流出である。評価情報は重要度ことである。職員室の一人一人の机上にノートパソ

１の情報と定め，この USB メモリーは学校からのコンが置かれることになった。これらの PC は職員

持ち出しを禁止とした。USB メモリーの保管 BOX

室内のネットワークに接続されており，サーバーのも職員室に設置し，誰のメモリーが使われているの情報を共有することができる。誰もが作業できる環がはっきりと分かるようにした。

境が整ったのである。

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光文書院の手厚いサポート

さらに，「ひまわり先生」の嬉しいところは，フリーソフトにもかかわらず，手厚いサポートが受けられるということである。

しかし，問題もあった。公務用 PC ということであるから，当然と言えば当然なのであるが，セキュリティ関連や違法ソフトなどの利用が行われないよ
うに，ソフトウェアのインストールができない設定になっているのである。フリーソフトなどのインス導入を決めると直ぐに，わざわざ東京から開発のトールも自由にはできない環境であった。そこで，担当者が本校に来て下さった。そして，職員室での注目したのが「ひまわり先生」の USB 版であっ「ひまわり先生」の使い方の研修会が行われた。初た。これは，USB メモリーにプログラムの本体とめて使うソフトということで，本校職員も真剣に研データを置いたまま利用することができる。つま修に取り組み，多くの質問もやりとりされた。USB

り，PC の HDD にインストールすることなしにソメモリーの不具合による，評価情報の喪失を防ぐた

フトフェアを活用することができる優れもので，今めのバックアップの仕方なども，このやりとりの中の環境ではとてもありがたいものなのである。

で教えていただいた。
さらに，本校独自の通知表の形に「ひまわり先生」の印刷形式をカスタマイズしてもらえることにもなった。昨年度までの，通知表の形式を渡すと，本校専用の「ひまわり先生」を作って送ってもらうことができた。
また，通知表の完成までの間に生じた，様々な疑問や問題点に関しても，電話サポートでしっかりと対応をしていただいた。職場での通知表の担当は私であったが，電話サポートがなかったら通知表を発“ひまわり先生”実践事例

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行できなかったかもしれない。
初めての通知表の発行後も，担当者に来校いただ
き，さらなる「ひまわり先生」の改善のための要望を聞いていただいた。

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通知表発行に向けて期限までに，各担任には USB メモリーを使用し，作業を進めてもらう。成績や所見は一覧表形式

担当者がいなくなると使えなくなる，独自のシスで紙媒体での提出となる。そこで，内容を確認した

テムとは違い，しっかりとしたサポートがあるとい後，最終的には USB メモリーでの提出となる。そう安心感を持つことができた。「ひまわり先生」をれに，教務担当が形式上の調整を加え，印刷とな

通知表業務の中心システムとして据えても大丈夫のる。印刷は，担当が一元管理することにより，さらようである。

なる確認をすることもできる。また，レーザープリ●●●

作業時間の確保のために「ひまわり先生」を使うためには時間的な工夫も必要になってくる。個人情報の流出を防ぐためにはUSB メモリーを持ち出すことはできない。つまり，作業は職場でしかできないことになる。前述しンターを利用するので，データさえできてしまえ
ば，本当に短時間で清書を済ませることができる。
あとは，ポケットファイルに差し込んで，通知表のできあがりである。
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注目を集める PC での通知表作成

たように，子どもを家に帰してからの仕事時間の確

新しく教務主任になった者の研修会があった。そ保が難しいと言っている中で，職場でしかできない

こでは，それぞれの業務での工夫や悩みなどについ通知表作業というのは，自分の首を絞めることになて語り合う場があった。そこで，本校の PC による

りかねない。だが，どんな理由があれ，本来，個人通知表作成について，多くの質問をいただいた。研

情報を持ち出すことは，厳禁なのである。

修会終了後も，具体的にどのように進めているのか

そこで，通知表提出までの 2 週間は，放課後に一話を聞きたいという方に取り組みを説明した。多く

切会議を入れないということにチャレンジしてみの学校が，情報を欲しているようである。また，本た。作業する時間をしっかりと確保したのである。

校の取り組みを知りたいということで，学校を訪問

もちろん，会議も何もない時間を作るためには，したいという依頼も入っている。通知表の電子化の色々な仕事を盛り込んだ密度の濃い時間も必要にな

流れは確実に来ている。

ってくるわけである。具体的には，それまで毎月行っていた職員会議の回数を減らし，多い時は，３ヶ●●●今後に向けて

月分をまとめて行うなどの工夫もした。職員会議が「ひまわり先生」はとても有用なソフトウェアで減るということは，それの準備のための会議も減る

あるが，あくまでツールである。評価において一番ということになる。そして，会議の提案内容も数ヶ

大切なのは，その内容である。何のために評価を行

月先の提案となる。そんな先のことを説明されてもうのかという考え（私は，評価が指導をコントロー

忘れてしまうという考えもあるのだが，日々行われルするのだと考えている。
），評価の妥当性を確保す

る職員用PC ネットワークの掲示板を利用し，直前にる評価規準（基準）の整備，教師の評価の目を高め

は細かい説明や，確認をすることにより，今のとこる研修，などしっかりと取り組んでいかなければな

ろ，問題なく業務は進んでいる。さらに，次年度，

らない。そのための時間確保のためにも，「ひまわ

移行期間が終了し，さらに授業時数が増えるので，り先生」が必要になるのである。

職員会議そのものの本質というものも考えていかな
いとならない。今回の，「ひまわり先生」の導入が，会議類の精選への第一歩ともなったと言えよう。

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の導入に関して石川県白山市立松陽小学校●●●

1．導入に向けて

●●●

教諭

寺

雅彦

3．使用してみての感想

校務の多様化，新学習指導要領の実施など，忙し

観点別に集計されるデータに各先生の判断を加えさを増す学校環境において，事務作業を軽減し，子て評価が出せますし，小テストの点数も単元テスト

どもたちに向ける時間を確保するために，「ひまわとのウェイトを設定して反映することができます。

り先生」を導入しました。

また，級外の先生のデータも取り込める点は，学校●●●

2．導入に向けての取り組み

導入にあたっては，パソコンが苦手な先生でも使の実態をよく把握していると感じました。
児童別やクラス全体など多面的な分析ができます
し，成績資料を活用すれば，個人懇談や通知表を渡いやすいソフトであることを重視しました。

す時に，ポイントを掴みやすく，大きな時間軽減に①ステップ 1

なりました。

先生方の意見を聞く際には，「パソコンですべてまた，「こういう機能が欲しい」という要望につ印刷する方法」と「パソコン印刷と手書きを併用す

いても，少しずつながら改善してくれるので，今後る方法」の 2 つの選択肢を提案しました。

のバージョンアップにも期待しています。

②ステップ 2
通知表の形式を，「保護者からの返却を前提とし●●●

4．1 学期を終えてない形式」と「今までのように保護者と担任とでや通知表をファイル形式にすることで，成績だけでりとりをする形式」のどちらにするか話し合いましはなく，通知表の詳しい見方，1 学期の活動の様子た。結果としては，書式の大幅な変更も伴うため，などを入れ込むことができました。ただ，1 回 1 回保護者が効果を実感できるようファイル形式にし，ファイルに挟む作業などは，まだ改善の余地がある

年 間 記 録 に も な る よ う に し ま し た（ フ ァ イ ル はかと思います。

100 円程度のものとし，通知表の見方なども入れました）。
③ステップ 3業者の方に講習会を開いてもらい，使い方の理解を深めるとともに，データをサーバーに保存する設定もしていただきました。また，テストの設定，成績処理に伴う質問などにも答えていただきました。

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5．その他

通知表の形式を変えるにあたっては保護者の理解を得ることが大切です。
また，同時にパソコンを苦手とする先生への配慮も忘れていけません。
保護者・教師間のやり取りを緊密にし，新しい通知表を定着させていきたいと思っています。

“ひまわり先生”実践事例

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10.12.27 1:58:01 PMひ ま わ り 先 生 実 践 事 例

の

利点と課題
‥‥‥導入から2年を経て金沢市立四十万小学校●●●

1．はじめに金沢市は，前・後期制を採用しています。通知表

坂上則子という声が出ていました。
③通知表作成に向けて
夏休み中に通知表の観点の内容を学年ごとに見直は年 2 回ですが，本校では，夏休み・冬休み前にしました。このときに，「ひまわり先生」に入っ「わたしのあゆみ」という形で国語・算数の成績とていた内容を参考に見直したのですが，窓口を 1 つ生活の様子を保護者に伝えています。3 学期制の時にせずに各学年がそれぞれ入力したため，何度もやに比べて，成績処理の回数が増えましたので，教職り直すことになってしまいました。時間はかかりま

員の負担を減らすことを目的に，昨年度から「ひましたが，コンピュータ操作が得意でない教師もデー

わり先生」の使用を始めました。

タ管理について理解するいい機会となりました。

●●●

2．昨年度の状況「ひまわり先生」では，評価をつける際に，テストの点数のみで評価するのではなく，ノートや小テ①「ひまわり先生」の導入

ストなどの評価補助簿からの評価を加えて変更する

以前から，エクセルなどで成績処理をしている教こともできます。しかし，昨年度は，評価を変更し師もいましたが，成績処理ソフトを使用した中でた場合，一人一人のデータが変わらないようにチェ「ひまわり先生」の使い勝手がよかったことと業者ックを入れる必要がありました。操作に慣れていなの方からの紹介もあり，校長の許可も得られましいことと，教科ごとにチェックを入れることができた。そこで 2 年生以上の通知表を「ひまわり先生」

なかったため，終了時にチェックを入れるのを忘で作成することになりました。1 年生は通知表の形

れ，変更したデータが消えてしまうということがよ

式が違うことから，従来の手書きの通知表を使うこくありました。そのため，何度も見直しをする必要とになりました。また，休み前に出す「わたしのあがでてしまいましたが，「あー，また消えた」「こゆみ」は，国語・算数のテストの点数をそのまま伝れ，どうしたらいい？」など教師間のコミュニケー

えるという形になりました。

ションは大変活発になりました。また，データを入②使ってみるとれることができた教師がまだ終わっていない教師へ

まず，各教師の PC に業者の方に「ひまわり先

教えたり，評価について話し合ったりすることもで生」をインストールして頂き，教師全体に使い方をきました。通知表作成は大変でしたが，印刷はレザ

説明して頂きました。業者を固定せずいろいろなテープリンタを使用し，1 クラス 10 分もかからずにストに対応できることがとても好評でした。

スムーズにできました。

夏休みの前までは，実施したテストの点数を入④ふり返ってれ，評価基準について話し合いをしました。評価基1 年間「ひまわり先生」を使用してみて，使いに準を教科ごとに変更できることも便利で使いやすい

くい点もみえてきました。しかし，これまで手書き

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教諭

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で細かく記入していた総合的な学習の記録などをデ

1③ここが便利ータとして保存できることや，一覧も作成できるこ

休み前の保護者面談となど時間の短縮が一番の利点であることを再認識

は，国語と算数の成績

巻頭特集することができました。

を中心に行うのです

学習指導要領，指導要録が変わって，ここが変わる！

●●●

新学習指導要領の実施に向けて

無藤 隆

思考力・表現力をはぐくむ授業と評価のポイント［教科別］

手順のマニュアル

が，それまでに行った3．導入 2 年目

テストの成績を印刷し①これだけは・・・て活用しています。新

今年度も継続して「ひまわり先生」を使用するこたに成績をつける必要とになりました。昨年度混乱した機能もいくつか改がないので時間の削減

善され，特に評価

がはかれます。また，を変更した後に，児童の学力のどこが弱教科ごとにチェッ

いかもわかりやすいので見やすくなりました。

メニュー画面2

国語 場面と場面を関係づけて読み，中心人物の変容をとらえる「読むこと」の授業展開

6

算数 算数的活動を通して育てる数学的な思考力・表現力

10

理科 子どもの思考の過程が見え，的確な評価ができる授業展開と板書クを入力できるよ総合的な学習の12

社会 子どもが課題意識を高め，学習問題をつくる様子を評価する授業展開

うになったことが様子の作成も便利

一番使いやすくなだと思います。基った点だと感じて本の文を作成し，います。とはいえ，毎年教師の異動があることや，文例集へ登録すれ

通知表は年 2 回のため，まだ使い慣れていない面もば何度も呼び出し

新しい指導要録の趣旨を生かした通知表の作成
14

通知表がこう変わる，授業がこう変わる！

あります。そこで，新しい「ひまわり先生」を PC

1820

さらに便利に使いやすい！「ひまわり先生」
ひまわり先生実践事例１・２・３に入れ替える日を決め，あらためて操作の説明をし総合的な学習のようすの入力画面ができます。ポー
トフォリオのようて頂きました。また，見直しした通知表の観点の内に学習を進めているときに，児童一人一人の様子を容の入力は一人の教師が行うこと，データを校外へ書き込んでおくと，その中から一番その児童ががん持ち出さないことなど，昨年の経験を活かし，いく

ばっていたことを選んで文章にしていくことができつかの点を再確認しました。昨年度は，時間の削減

るので，こまめに書き込むことが簡単にできるようを目指していたのですが，操作に不慣れなこともあになりました。

り，最初は逆に時間がかかってしまったことがあったためです。また，夏休み前にも業者の方に来て頂

●●●

4．最後に

き，通知表や成績を印刷するための講習会を行いま「ひまわり先生」を使用することで，使いたい資した。実際にソフトを使用するとわからないことが料や成績処理が簡単にできることはとても嬉しいこ

たくさん出てきます。サポートではたくさんの方にとです。テストだけでなく小テストやノートの評価

大変お世話になりました。

も工夫すれば「ひまわり先生」を使って処理するこ②通知表作成の時期にともできます。また，評価基準の軽重も設定できる

通知表作成の時期には，業者の方に通知表作成のことなど，教師が「こんなことができたら…」とい手順を用意して頂きました。テスト評価の貼り付けう要求にもたくさん応えて頂いています。たくさんや学習の様子の一覧印刷の仕方などが大変わかりやの機能があるゆえに，初期画面から自分がしたい処

すく説明されていました。やはりマニュアルがある理の画面へいくところが少しわかりにくいという意と安心して作業ができました。生活の様子や総合的見も聞かれます。願わくは，さらに簡単な操作で使な学習の様子への入力も昨年度よりもわかりやすくえるようなソフトへと発展していって頂けたらと思なっていました。

っています。

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