SDGsの自ら漁に出て集めたデータの解析を通じて、資源量の変動の謎に迫り、持続可能な漁のあり方を考える

同大学院水産科学院修士課程２年の実学を重視した教育を実践している。

自然環境を生かした実習を行うなど、学科（＊１）
が設置されており、豊かないました。中でも練習船で大きな網を鳥類の目視観測など、様々な調査を行「 海 洋 観 測 や プ ラ ン ク ト ン の 観 察、海洋調査と船内生活の基本を学んだ。

では、３泊４日の日程で練習船に乗り、月には研究室への配属が決定し、４年産資源学」などの専門科目を学ぶ。

北海道大学 水産学部 海洋生物科学科
生産生態学研究室

水産科学は、水産生物資源の適正な水野悠さんは、自分が興味を持ってい引き、様々な魚を捕獲するトロール漁３年次からは、「海洋生態学」や「水毎月漁に出て魚を採取し、収集したデータを解析

生産と有効利用を、科学的に追求する

る食と生き物を結びつける研究をしたなどの実習が多い点に引かれました」

カリの行動観察をするなど、生物調査かわる研究がしたいと考えるようにな

習後は、私たちの生活に身近な魚にか関係していることを学び、その研究に動する要因の１つに、食性（＊３）が論」を履修し、水産生物の資源量が変矢野さんが、授業で楽しみにしていた興味を持ち、海洋生物科学科に進んだ。

４年の矢野 聖 人さんは、魚の生態になる（＊２）
。同学部海洋生物科学科

２年進級時に、各学部・学科に配属とカリキュラムの教養・基礎科目を履修。

１年次は、総合教育部に所属し、共通目の授業の資料を見直しながら、論文うにそれを活用すればよいのか、同科したデータから何を読み取り、どのよ「自分の仮説を立証するには、収集卒業論文を書く際に役立ったという。

学ぶ。水野さんは、「実験統計学」が産資源学」などの基礎的な専門科目も２年次には、「海洋学入門」「基礎水習船や地元の漁船で漁を行い（写真）、と り が 扱 う 魚 種 と テ ー マ を 決 め、 練の解明に取り組んでいる。学生一人ひる魚類の資源量が変動しやすい仕組み

道や東北地方の沿岸から沖合に生息すさを守ろう」への貢献を目指し、北海同研究室では、「目標

海の豊かる生産生態学研究室に入った。

興味を持ったため、髙津教授らが率いのは、同学部附属練習船「おしょろ丸」を書き進めました」（水野さん）

しょう とでの実習だ。２年次の「基礎乗船実習」

同大学では、入試区分にかかわらず、りました」（矢野さん）

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練習船での実習の経験を基に、関心のある分野を絞り込む学問だ。北海道大学水産学部には、４２年次に髙津哲也教授の「水産資源各

北海道大学大学院 水産科
学院 資源生産学研究室
修士課程２年
みずの・ゆう水野 悠
大 阪 府 立 千 里 高 校 卒 業。 北 海 道 大 学 水 産 学 部 海洋生物科学科卒業。

水産学部
海洋生物科学科４年

矢野聖人
やの・しょうと富山県立富山中部高校卒業。

14私たちが紹介しま す次から卒業研究を進める。矢野さんは、https://berd.benesse.jpが印象に残りました。実習前は、研究または、HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け ＞
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対象は決まっていませんでしたが、実目標の解説 はWeb で Check!

「農学部と迷いましたが、磯でヤド

大 学 の 学び

いと考え、同学部に入学した。

視 点で見る＊１ 海洋生物科学科、海洋資源科学科、増殖生命科学科、資源機能化学科。 ＊２ 1 年後期が終了した時に、学生の希望とそれまでの成績を加味して、4 つの学科のいずれかに配属される。２年次まで札幌キャンパスで学び、３年次から函館キャンパスで学ぶ。 ＊ 3 生物における食べ物の傾向などの性質のこと。

50

高校版 2021 December析を行い、魚の食性に迫っていく。

持ち帰った標本の分類や計測、数値解
日本有数の昆布の産地だが、近年、養ホッケの食性だ。函館市・南かやべは、がいを感じています」（矢野さん）

め、研究手法も一から考えられ、やり学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

データから魚の習性を読み取り、「魚を解剖して何を食べているのかし、同研究室に入った。

いる。ホッケを捕り、食性を研究する

下、矢野さんは発生の原因を研究して抜いているのではないかという仮説の相次いで発生。ホッケがその紐を引き用のロープから消失するという現象が養状態だ。噴火湾では、アカガレイの噴火湾におけるアカガレイの食性と栄水野さんの研究テーマは、北海道のる仕組みの解明に取り組んでいま集・飼育して、その資源量が変動す

本研究室では、魚類やイカ類を採持続可能な漁を考えるを調べています。消化後の状態からはとともに、本当にホッケが原因かを調

資源量は、卓越年級群（＊４）の発生す。水産科学は、我が国がリードす

殖昆布の種を浸み込ませた紐が、養殖食べ物の種類を特定できなかったのでべるために、水中カメラを設置し、そによって変動している。その原因を食る学問ですが、ホッケやカレイなど、水野さんも魚類の食性研究を希望

すが、図鑑で調べたり、先生に教えての現象の撮影を試みている。

性や栄養状態から推察して計画的な漁我々にとって身近な魚でも、資源量ホッケが好きな餌を別に仕かければ、2016・17年 は 連 続 し て 起 き ま し「 数 年 に １ 回 だ っ た 卓 越 年 級 群 が、データには、生物が持つ本来の性たデータの解析を行っています。

いません。そのため、漁に出て集めが変動する仕組みは明らかになって

たかつ・てつや髙津哲也

北海道大学大学院
水産科学研究院
資源生物学分野 教授いただいたりして、徐々に判別ができ「食性研究から、ホッケは昆布の種獲を行い、安定的な資源管理につなげ漁獲量の変動の理由を探り、安定的な資源管理につなげるるようになりました」（水野さん）

紐ではなく、種紐に付着したヨコエビたいと考えている（目標 ）。

漁業組合で講演する機会が多い髙津

被害を減らすことができるかもしれな

た。そうなると餌の取り合いが起き、ホッケの食性 を 解 明 し 、地元漁師の課 題 に 貢 献 す る

な ど を 食 べ て い る と 推 測 で き ま す。

教授は、地元漁業への貢献も意識しな）。まだいのではないかと仮説を立て、調べてな漁業のあり方を考えるのが研究のら生物の習性をくみ取り、持続可能質が表れると考えています。そこかいます（図）。もしそうであれば、適意義です。資源量を維持しながら漁年生まれのアカガレイが十分育たないと予想しています（目標

答えが明らかになっていない研究のた正な大きさに育った 年生まれのアカガレイのみを漁獲できるよう、網の目かなど、地元の漁業に貢献する研究

ような方法で漁を行った方がよいの師の収入を増やすには、いつ、どのデータを収集し、結論を導くまで１

論 理 的 に 考 え る 力 が 求 め ら れ ま す。

研 究 で は、 統 計 学 な ど を 用 い て、も行っています。の大きさを工夫するなど、未来の資源を
水 野 さ ん は 卒 業 後、 食 品 加 工 メ ーカーへの就職が決まっている。矢野さんは同大学院に進学予定だ。

人でやり抜く経験は、卒業後、どの担任「将来は、研究室での学びを生かせ学年団ような分野に進んだとしても、きっ進路担当

る、研究機関の研究職に就くことを志教務担当と役立つと思っています。

管理職望しています」（矢野さん）

お勧めの分掌 ▼＊ 4 何らかの要因で、ある資源生物の生残率が極端に高い年級のこと。

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守りながら漁をする必要があります」

1614

2016 年生まれと 17 年 生まれのアカガレイで餌を取り合ってい る 場 合、17
年 生 ま れ のア
カガレイは栄養状態が悪く、漁獲量が減っている可能性があるという。

17

がら研究を行っている（目標９）。
矢野さんが現在研究しているのが、アカガレイの餌を巡る争いの有無を調べる意義
図F o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

51

写真
練 習 船 に 乗 り、調査用着底トロールネットで採集した底生魚類を分類する様子。様々な研究室の学生が乗り込み、複数のポイ ン ト を 回 り、研究に必要な魚類の捕獲や海洋観測データの取得を協力して行う。