スクールソーシャルワーク教育課程
2009 年度報告書

大阪府立大学・人間社会学部・社会福祉学科
スクールソーシャルワーク教育課程

はじめに

本報告書は、2009 年度から全国的にも大阪府立大学でも、初めて制度化されたスクールソーシャルワーク教育課程、なかでもスクールソーシャルワーク実
習についての学生の報告を中心にまとめたものです。実際、まだまだ初年度ということもあり、実習をお願いする教育委員会、学校ともに戸惑いながら受けてくださり、ご指導いただいたスクールソーシャルワーカーの方には、学生にとって最もいい形をとカリキュラムをともに策定するような形で進めてくださいました。学校も教育委員会もそれを後押しする形でともに大変お忙しいのにご苦労してくださいました。学生も初めての実習で手探り状態のなかの実行であったと思います。また、報告書のなかにも載せていますが、本学の科目履修に広げていることが、現任スクールソーシャルワーカーの受講があり、スクー
ルソーシャルワーク論やスクールソーシャルワーク演習では、学生にとっての実践的学び、現任スクールソーシャルワーカーにとっての理論的学びが、双方に深まり刺激となって充実した教育課程をもたらすことができたと判断しています。つまり、教育委員会、学校現場、スクールソーシャルワーカー、学生（科目履修生含む）、本学教員とともに協働で作り上げてきた１年でした。関わってくださった皆様に心からお礼申し上げます。
社会福祉研究者として、社会の要請を受けて動いているスクールソーシャルワーク事業を実践現場とともに定着させ拡充へ向けること、大阪府立大学の社
会福祉養成の使命として次代を担う高度人材養成を行うこと、さらに公立大学の使命として、地域に学びを広く提供し、実践現場を含む地域とともに問題解決力を向上させることを目標に取り組んできました。本報告書は、スクールソーシャルワークやスクールソーシャルワーク教育課程を知っていただくのに活用していただければ光栄です。また、ご批判・ご意見いただけたらありがたいです。

大阪府立大学・人間社会学部
山野則子

目次

スクールソーシャルワークとは／教育課程について････････････････････････････1
スクールソーシャルワーク（SSW）とはスクールソーシャルワークの背景
スクールソーシャルワークとは（文部科学省の定義）
日本におけるスクールソーシャルワークの経緯
スクールソーシャルワーク／教育課程について････････････････････････････････4
スクールソーシャルワーク養成の経緯
スクールソーシャルワーク教育課程
本学でのスクールソーシャルワーク教育課程
学生によるスクールソーシャルワーク実習報告･････････････････････････････････6
茨木市コース･･･････････････････････････････････････････････････････････････7
堺市コース･････････････････････････････････････････････････････････････････15
泉南市コース･･･････････････････････････････････････････････････････････････26
教育課程における学び～現任者と共同～･･･････････････････････････････････････31

スクールソーシャルワークとは／教育課程について1

スクールソーシャルワーク（ＳＳＷ）とは～スクールソーシャルワークの背景～
学校では、子どもが抱える問題が複雑・多様化し、不登校の増加や尐年非行の低年齢化といった現象が起こっている。こうした背景には家庭の要因が影響しており、虐待や育児放棄（ネグレクト）、家庭的な困窮など深刻な問題を抱える保護者や子どもたちが存在する。子どもたちが置かれている様々な環境に着目して働きかけることができる人材や、学
校内あるいは学校の枠を超えて、関係機関等との連携をより一層強化し、課題に取り組む
ためにコーディネーター的な存在が、教育現場において求められており、その担い手として、ソーシャルワーク（＊）の専門性を基盤に活動を行う「スクールソーシャルワーカー」
が、期待されはじめている。
（＊）ソーシャルワークとは・・・ソーシャルワーク専門職は、人間の福利（ウェルビーイング）の増進を目指して、社会の変革を進め、人間関係における問題解決を図り、人びとのエンパワーメントと解放を促していく。ソーシャルワークは、人間の行動と社会シス
テムに関する理論を利用して、人びとがその環境と相互に影響し合う接点に介入する。人権と社会正義の原理は、ソーシャルワークの拠り所とする基盤である。
（国際ソーシャルワーカー連盟（IFSW）のソーシャルワークの定義）～スクールソーシャルワークとは（文部科学省の定義）～「問題を抱えた児童生徒に対し、当該児童生徒が置かれた環境へ働き掛けたり、関係機関
等とのネットワークを活用したりするなど、多様な支援方法を用いて、課題解決への対忚を図っていく」出典： ｢スクールソーシャルワーカー活用事業｣文部科学省（2008）2

～日本におけるスクールソーシャルワークの経緯～

アメリカやカナダでは、１００年前から始まっているスクールソーシャルワークが日本において、組織的構造的（府教委－市教委－学校／スーパーバイザー－スクールソーシャ
ルワーカー）に複数名で開始したのは、2005 年大阪からといっても過言ではない。それまでは、各地で先駆的に実践されていたが、名称がスクールソーシャルワークではなかった
り、ワーカーにお任せで教育委員会が実質内容に関与していなかったりという実態であった。その後、文部科学省は大阪府の事業に着目し、2007 年スクーリング・サポート・ネッ
トワーク（SSN）整備事業の後継事業の 1 つに、2005 年から実施していた大阪府のスクール
ソーシャルワーク（SSW）事業を大阪府教育委員会担当者と本校担当教員がともに SSW 事業の紹介を行った。また、大阪府は何度も文部科学省の視察も受けている。2007 年からこの予算の基、SSW 事業を始める自治体が複数発生することとなった。こうした経緯を経て、文部科学省は、2008 年４月から SSW 事業を 46 都道府県・294 市区町村（340 地域）において研究事業として実施した。さらに、2009 年からは３分の１の補助であるが事業化した。
先進していた大阪府 SSW 事業の特徴は、スーパーバイザーとともに構造的な体制を作り、府内の市町村が独自で実施していけるようにサポートしてきたことであり、結果、多くの市町村において、市の工夫として独自予算による拡充、市内の定着がなされている。

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スクールソーシャルワーク教育課程～スクールソーシャルワーク養成の経緯～
2005 年大阪府での本格的開始以来、事業をうまく進行させることと同時に養成の課題が当初から存在していた。大阪では、2005 年度に大阪府社会福祉士会と協働して、スクール
ソーシャルワーカー（ＳＳＷｒ）養成講座を企画したり、2007 年度から府立大学において
ＳＳＷ研究会を開催してきた。その背景には、研究を進めることとともに、2005 年以来大阪府・近畿圏内において人材が求められたことにある。さらに、2008 年のＳＳＷ事業が全国展開したことによって、専門家である人材養成のニーズが高く寄せられたこと、社会福祉専門職の養成と領域拡大が社会福祉系大学の課題でもあったことから、日本社会福祉養成校協会において、ＳＳＷ養成事業企画準備委員会として、2008 年２月から検討を重ねることになった。結果、日本社会福祉養成校協会において、議論を経て、2009 年度からスクールソーシャルワーク教育課程を開始することとなった。その第一人校の１つとして大阪
府立大学は教育課程が認可された。

～スクールソーシャルワーク教育課程～
以下のカリキュラムを修了すると、「社団法人日本社会福祉士養成校協会

認定スクール（学校）ソーシャルワーク教育課程修了者」として修了証が交付される。

科目名

免除

時間数

スクールソーシャルワーク論

30 時間

スクールソーシャルワーク演習

15 時間

スクールソーシャルワーク実習指導

SSWr 実務経験 2 年以上の者 15 時間

スクールソーシャルワーク実習

SSWr 実務経験 2 年以上の者 80 時間

児童や家庭に対する支援と児童・家庭福
社会福祉士資格所持者
祉制度 （児童福祉論）

30 時間

精神保健学

精神保健福祉士資格所持者

30 時間

教育社会学ほか

教員免許所持者、SSWr 実務
30 時間
経験 2 年以上の者

教育心理学ほか

教員免許所持者、SSWr 実務経験 2 年以上の者

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30 時間

～本学でのスクールソーシャルワーク教育課程～
本学は、スクールソーシャルワーク教育課程を科目履修にも広げている唯一の大学である。必要な科目のうち、実習、演習に関する科目履修については、実習先の都合上、以下の条件を定めている。その他の教育課程に必要な講義科目については、受講条件はない。
1

社会福祉士、精神保健福祉士の資格所持者
その理由は、スクールソーシャルワーク教育課程は、日本社会福祉士養成校協会において社会福祉士あるいは精神保健福祉士資格を前提にしているからです。

2

スクールソーシャルワーク教育課程を修了する意思があり、スクールソーシャルワー
ク活動に強い意欲のある方。

＊科目履修は、大学の科目履修の申請時期における申請手続きが必要である。
http://www.osakafu-u.ac.jp/lifelong/subject/index.html

修了証交付について
スクールソーシャルワーク教育課程を修了した者であって、社会福祉士または精神保健福祉士の登録を受けた者を、「社団法人日本社会福祉士養成校協会認定スクール（学校）ソーシャルワーク教育課程修了者」として修了証を社会福祉士養成校協会が交付する。交
付を受けるためには、以下の書類を大学（学務課教務グループ）に提出する必要がある。
一．教育課程修了交付申請書
二．指定科目履修証明書
三．社会福祉士または精神保健福祉士登録証の写し
四．教育課程修了証交付申請・発行手数料を日本社会福祉士養成校協会に振り込んだその振り込み用紙の控え5

学生によるスクールソーシャルワーク実習報告

実施場所：茨木市、堺市、泉南市の学校
協力者：市教育委員会担当者、学校長ほか関係教員
実習（現場）指導者：スクールソーシャルワーカー
実習生：茨木市４名、堺市４名、泉南市１名
教育課程科目履修生：３名（実習免除）
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＜茨木市コース＞●実習生
上山菜海子，岡崎円，中谷真由美，森山弓華●実習内容＜共通項目＞
・市教委との SSWr 連絡会に同席・堺適忚指導教室・スプリングポートでの 1 日実習に合流

ほっとルームとは･･･昼休
み、放課後等に部屋を開放
し、自由に生徒が集まる場＜個別項目＞
・学校の概要や地域の特徴について聞く
・校内巡回

所。スクールサポーターが生徒を見守りながら活動を行う。

・授業中の観察と補助→先生方と意見交換・試験監督・気になる子どもの観察
・職員室の様子観察
・保健室訪問・放課後、学校へ遊びにきた子どもとかかわる特別支援学級介助員とは･･･特別支援学級に通う生徒が授業を受ける際に、授業に集中して参加でき

・部活見学（中学校）

るように支援を行う。

・教室に入らない子どもとかかわる
・ほっとルームで生徒とかかわる・学童保育へ入る（小学校）・教員（生徒指導の先生や養護教諭）へ質問
・特別支援学級介助員や子ども支援協力員に話を伺う
・ケース会議に同席
・SSWr と教員の打ち合わせに同席
・SSWr による学校職員への研修会への参加
・学習会への参加
・不登校対策会議同席
・『まんままの会』サポーターズの集いに同席
・地域散策、SSWr から校区の様子について聞く
・CSWr に紹介していただいて話を伺う
・（中学校での実習で）小学校への聞き取りに同行

7『まんままの会』サポーターズの集いとは・・・発達障害児の親の会『まんままの会』の支援者が集まり、活動の振り返りやイベン
トの予定等の連絡を行う。
参加者は『まんままの会』
企画者である NPO 法人の職員、SSWr、CSWr２名、支援学校教員、特別支援学校教員等。

●1 日の流れ（例）
時間

内容・行動

9:30～11:30

茨木市市役所にて、茨木市 SSWr 連絡会に参加、ケース検討に同席する。
（学校へ移動、昼食）

13:25～14:40

授業に参加し、様子を観察する。

15:00～15:30

授業で気になった生徒や午前の内容に関して SSWr に意見を伺う。
先生方に話を伺う。

15:30～16:00

職員室に来た生徒と話す。

16:00～17:00

学習支援の授業に参加する。

●学んだこと上山菜海子（実習期間：6/30～9/30 のうち 11 日間）
私は、２箇所の小学校と、１箇所の中学校に実習に入らせていただいた。そこで学んだ
ことは、学校それぞれに異なるカラーがあるということである。そのなかでひとり、先生
方のカラーを読み取りながら、エンパワーしつつ、「福祉」という視点をもって意見を出していくことの難しさを感じた。しかし、だからこそ、表面的には学校にとっての悩みの種であることから、ニーズやプラス面に目を向けていけるように、自己覚知をし、福祉の専門職としての芯を自分のなかにしっかり持っておくことが大切であるということを感じた。
岡崎円（実習期間：9/11～9/29 のうち 11 日間）
SSWr の動きに同行し生徒や教員との関わりを観察するなかで、SSWr が生徒や教員とどのように関わり、生徒や教員にとって SSW がどのような存在であるかを知ることができた。
また、SSWr の働き方を間近で観察するなかで、福祉の専門職としての問題解決への取り組
み方を学ぶことができた。SSWr だけでなく、校長先生や生徒指導の先生、担任の先生にお話を聴かせて頂く機会も多く得られ、先生への質問を通してそれぞれの先生が学校のどのようなところに問題を感じ、どのような取り組みをしているのかを知ることができた。また 2 つの中学校で実習をさせて頂いたので、それぞれの学校の雰囲気の違いや、問題意識

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をどこに焦点付けているかの違いなど、学校間の違いを感じることもできた。

中谷真由美（実習期間：7/7～9/30 のうち 12 日間）
小・中学校合わせて 3 校へ実習に行かせていただいたが、各学校によってカラーが異なり、SSWr の受け入れ方がそれぞれ異なるために、SSWr の動き方も違っているということを知った。どの学校も根底に「学校の職員全体で子どもたちを見守る」という考え方があるが、体制の取り方が尐しずつ違っていた。SSWr はその学校のカラーに馴染んだり、時には一緒に動いたりすることによって、教職員とより良い関係を築いていることを学んだ。
また、実際にケースの話を聞いたり、子どもたちの様子を観察したりすることで、家庭の不安定さは子どもの生活に影響を及ぼしているということを実感した。特に、きょうだいのいる子どもたちでは言動に共通点を有しているなど、育つ環境は子どもの成長・発達にとても大きく影響していることを感じた。そのため、子どもの抱える問題や困難を解決するためには、家庭への支援が重要になってくることを学んだ。
森山弓華（実習期間：7/2～9/25 のうち 11 日間）
実習に行くまでは、学校がケースにかかわっていくことは難しく、対忚が遅れてしまうこともあるのではないか、と思っていたが、実習に行って感じたのは先生方にしても学校全体としても、忙しい中で一生懸命生徒の問題と向き合おうとしているということである。
逆に先生方の中には、一生懸命になりすぎだと感じてしまうほど積極的に役割を担っている方もいる。そして先生方は保護者のことを信じたいと思っているし、生徒にがんばってほしいと思っていることも強く感じた。それでも対処しきれないことが生じているという状況があり、教育の現場で問題とかかわることの難しさ・現状の厳しさを実際に学ぶことができた。同時に、そのような現状があるからこそ、福祉の視点を持った者が問題にかかわっていくことが必要となっていくのではないかとも思えた。
また、家庭が子どもに与える影響は思っている以上に大きいのだということを学んだ。
学校でしんどい様子を見せる生徒の家庭は、しんどい状況にあることがとても多かった。
学校で生じている問題は、学校内だけの問題ではなく、家庭の問題とも関連しており、家庭全体への支援が必要とされている。学校に求められている役割の大きさも感じた。
加えて、他機関との連携だけでなく、他学校（他中学、小学校、高校）との連携も必要になるのだと学んだ。そして、他機関との連携では、学校外に問題を出すことへの抵抗感がやはりあるのだと感じた。実習を通して、福祉と教育がかかわっていく難しさと必要性を感じることができたように思う。

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●目標に関して達成できたこと・課題
学校では子どもたちと関わることが多く、「子どもたちの様子を知り、どのような支援が必要であるか考える」という目標に対しては、SSW の実習生として授業の参観をし、その視点から気になる子どもを観察するとき、授業のサポーターとして子どもたちと関わりながら気になる子どもにアプローチしていくとき、また、学童保育の指導員として放課後さ
まざまな子どもたちと遊びながら気になる子どもに声をかけるとき、とそのときそのときで自分の立場の違いを意識しながら子どもと関わること、そのなかで必要だと思われる情報を得ることを意識しながら取り組んだ。
ケース会議には入ることができなかったので、ケース会議の流れを学ぶという目標は達成できなかったが、教職員が SSW について学ぶ研修があり、そこでケース会議の体験を先
生方と一緒にさせていただいた。その中で、先生方の子どもに対する思いを知り、SSWrと先生方がケース会議でつながるためには何よりも「子どものために」という思いが鍵となるように感じた。
長期欠席の児童への学校での支援を知りたかったが、初日に「長期欠席の児童はいますか」と尋ねたところ、「それはいません」と言われ、そのままになってしまったことが反省点である。質問の方法を変えるか、また他の先生にも同じ内容の質問をしてみるなど、違う面からアプローチをする必要があったように思う。（上山）“子どもの貧困から生じる教育への問題を知る”という目標に関しては、SSWr の抱えている貧困家庭のケースについて聴かせて頂いたり、先生方にどのような問題があるのか質問するなかで学ぶことができた。また実際に生徒を観察することができた。
“SSWr と他機関の連携について学ぶ”という目標に関しては、SSWr へ質問したり、SSWrの電話対忚を観察することで学ぶことができた。また生徒指導の先生が、他機関の連携に関して中心的な役割を担っていると知った。(岡崎)「SSWr と学内の人との関係、学外との関係について」を実習目的にしており、学内の関係
は各学校の教員との関係や子どもとの関係を SSWr の動きから観察し、距離の取り方やかかわり方について SSWr から配慮していることについて聴くことができた。しかし、事務員の方との関係を見ることが出来ず、また、どのようなかかわりがあるかということを質問しなかったため理解出来なかった｡教員や子どもの SSWr に対する認識については、子どもには聞くことができた学校もあったが、教員へは話をする機会を持つことがなかなか出来ず、SSWr をどのように認識しているのかを知ることが出来なかった。ただ、学校へ入っていたサポーターの方と行動させてもらうこともあり、サポーターの方へは学校へ福祉が入ってくることについてどう感じているか質問できた。学外との関係に関しては、地域探索をするなかで SSWr が地域資源との繋がりを話してくれたり、実際に CSWr の所へ出向
いてどのような連携を取っているのかを聴いたりした。

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課題となったことは、教員の方とかかわることである。小学校の場合はクラス担任制であるため、担任の先生がわかりやすく、尐し子どもたちの話をすることも出来たが、一日中子どもたちの対忚をしていて忙しそうであったため、声をかけることが躊躇われた。一
方、中学校の場合は教科担任制のため、クラス担任がわかりにくく、また、空き時間の先
生方は校内を巡回していて職員室におられなかったので、声をかけるのに困った。
（中谷）『不登校対忚について学ぶ』と言うことに関しては、学校で行われている対策会議やケース会議にも同席させていただき、また、SSWr の方にも学校の現状や現在かかわっているケースの話も多く聞かせていただいているので、とても多くのことを学べた。
『SSWr の仕事について学ぶ』においても、ほぼ行動を共にさせていただいていたので、家庭訪問や面談、ケース会議などでの動きや SC との連携などについてはよく学ばせていた
だいた。しかし、「先生方とお話しする中で SSWr の役割などを考えられたら」と思っていたのだが、常に忙しそうなこともあり、先生方に自分から積極的に話しかけていくことができず、あまりかかわりを持てなかったのが課題であると思う。(森山)●困ったこと（→対処法）
・特に指示も出ておらず、自由にしてもいい時間があったとき→周りにいる先生に手伝うことはないか尋ねる、教室を見て回る。
①積極的に「○○を見せていただきたい」ということを伝える。②事前に校長先生・教頭先生など担当してくださる先生の許可をいただく。という手順を踏んだ上で、①校内散策で気になる子に声をかけてみるなど。②先生方と話せるようになってからは職員室での会話に混ぜていただいたりした。休み時間での遊び・授業へのはいりこみなど、子どもと関わる時間が一番長かったが、「今、私はどういう立場でここにいるのか」を常に考えることが大切だと思う。
・生徒が家庭の事情などを話してくれたとき→SSWr に内容を話し、情報を共有。
・道に迷った（笑）→不便な場所にあることも尐なくないので、バスの停留所・運行時間
や学校へのアクセスを事前にしっかり調べる。余裕をもって家を出る。
・服装→実習中の服装は学校によって違うので、事前に学校に挨拶にうかがったときに、どのような服装で実習に入らせていただくかをたずねた。
・授業補助や事務作業の手伝いをする際、SSWr の実習生としてすべきことなのだろうかと葛藤。
・学校側は SSW 実習の受け入れ 1 年目ということもあり、実習生に対してどのような扱いをすべきか困っておられたので、SSWr がいないときの実習。

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●SSWr の意義と課題について
意義は、実習を通して学んだことでも書いたように、一面的な見方だけではなく、違う視点の意見を教育のなかに持ち込むことができ、それが先生や子どもを支えることにつな
がっていくという点だと思う。価値観の違いはありながらも、「子どものために」という点で「こんなことができる」という引き出しをたくさん持っておくことで、先生方の理解も得られていくのではないかと思う。
義務教育というのは、どんな子どもにも、等しく与えられる権利である。
「何かあってからの福祉」ではなく、どんな子どもも通ってくるからこそ拾うことのできるニーズがあり、子どもの権利を守るためのいわば予防の福祉のような役割として SSWr の存在は、児童福祉のなかでもとても重要な意味を持つと思う。
課題としては、SSWr の地位についてである。これは、実習のなかでの疑問でもあるのですが、私が実習に行かせていただいた茨木市では、SSWr は非常勤という雇用形態をとっておられるということだった。このままでは、長期的にこの仕事で生活していく見通しを持つことができないし、また、福祉のなかでも教育のなかでも自信を持って発言していくことができないのではないかと思う。また、週１回という勤務体制や、福祉の中でもまだ認知度が低いためか、他機関につながる権限がないということも勤務内容に影響してくると思う。必要なときに必要なだけ時間を割くことのできる勤務体制や、他機関とつながる権
限を持つことができれば、より働きやすくなると思う。そのためには、SSWr 自身がマクロアプローチとして世の中に認知してもらえるような取り組みをしていくことが不可欠であると感じた。
（上山）
学校に福祉の視点を取り入れる SSW の役割は、生徒自身の環境の改善と、教師の負担を軽減させるという点で意義があると感じた。教師とは違う視点をもつ SSWr が介入することで、行き詰っている問題への取り組み方が変わってよい状況に転向したり、教師自身がエンパワメントされることがあると考えた。
SSWr の課題は、役割が明確でなく、学校内での SSWr としての認知度が低いことだと感じた。認知度が低いために教師との信頼関係が築けず、援助が上手くいかないことがあると知った。また、勤務形態が週に 1 回であったので、一週間でのケースの状況の変化があった時に早急に対忚できなかったり、ケースの状況を細かく把握できないことがあるのが問題だと感じた。(岡崎)SSWr 連絡会へ参加したときに、生徒や学校への質問紙調査の結果を見せていただいて
SSWr 配置校と非配置校の大きな違いとして出ていた項目が「学校内の組織力の向上」であった。また、ある SSWr が「現場の先生方は守ってくれる存在、背中を押してくれる存在を求めている。私がその存在であると感じて欲しい。」というようなことを言っていた。以上のことを知って、SSWr の意義は、子どもに直接働きかけるということではなく、学校組

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織や各教職員をエンパワメントすることを通じて、教職員たち自身で子どもや家庭が抱える問題を解決・改善できるようにすることであると感じている。
課題としては、先に述べたデータを見たときに子どもの学力や生活場面では SSW の効果を見ることが出来なかった。直接子どもへ変化を与えるという支援の仕方ではなく目に見えにくいため、SSWr の必要性を訴えるにはもっと活動を積み、時間をかけて示していく粘りが必要であると感じた。
（中谷）
学校に福祉を専門とする者が入っていくことの意義は、教育者ではない視点で生徒の問題を見て、その問題の危険性や状況を冷静に判断できること・学校と関わりながら家庭環
境に対する踏み込んだ支援が行えること・学校が行う支援に対して後押しできること・学校内外のネットワーク環境作りを行えること・先生方の生徒に対する思い、支援に対する不安などを受け止める存在であること、などではないかと実習を通して感じた。
だからこそ課題としては、SSWr がどのような存在で何をするのかをもっと学校内外で理解してもらうことであると思う。理解してもらい、いろんな状況で問題にかかわれるような環境づくりが必要であると思う。(森山)●社会福祉実習を経て社会福祉実習と SSW 実習の大きな違いは、SSW 実習ではひとりのワーカーさんにずっとつかせていただけたということである。そのことで、ワーカーさんのリアルな思いを聞かせていただくこともでき、また、私自身も率直な意見を言うことのできる環境を作っていただいたので、ワーカーさんとの何気ない会話から学ぶことが多くあったように思う。
今回、福祉の現場では当たり前のことが、当たり前ではない環境で実習に入らせていただき、「ここにあなたは（実習生として）何をしに来たのか」という視線をひしひしと感じながら、ひとつひとつの場面で、あらためて私の中の「福祉」の視点とは何か、私には何ができるのかを強く考えさせられた。行動ひとつ、声のかけかたひとつをとっても、福祉の実習生としての専門性を常に自分のなかで問い直しながらの実習となった。（上山）
社会福祉士実習では福祉事務所に行き、生活保護制度の現場を見た。同じソーシャルワ
ーカーでも、SSWr と生活保護のケースワーカーでは働き方やケースに対する視点に大きな違いがあることを学んだ。この違いが連携を困難にさせる可能性があるが、その反面、連携することがいかに重要かということを感じた。
（岡崎）
社会福祉士実習との違いを感じたのは、守秘義務についてである。社会福祉士実習では施設や機関側とあえて守秘義務の確認をすることはなく、守秘義務がはたらくことは当然と考え、だからこそ実習生は施設や機関からケースの話を深く知ることが出来る。しかし、

13これまで学校現場に実習へ来ている教育実習生は、生徒や家庭についての個人情報に触れる実習ではなかったため、SSW 実習では、初めに「必要であれば守秘義務に関する誓約書を提出します」という旨を市教委が学校側へ伝えるということがあった。
（中谷）
社会福祉士実習との違いは、福祉支援ではなく生徒への教育がメインである学校という中での実習であるため、ソーシャルワーカーの実習として自分は何をすべきなのかをすご
く考えなければならない点であったと思う。
社会福祉実習を経ていてよかったことは、実習に行くことに対する大きな不安はなく、行ってから何をするかを考えることに重点を置いて行動することができた点であったように思う。実習生としての心得（守秘義務など）も事前に理解できていた。また、個人的には生活保護に対する知識が身についていたので、そういった自分の関心のある視点からも客観的にケースを見ることができた。
（森山）

SSW 実習へ行く後輩たちへ
学校の先生方、SSWr はとても忙しいということを実習に行くと実感します。
しかし、自分が聞いてみたいこと、疑問に思ったことなどは積極的に聞いていくことが大切だと思います。話しかけにくい場合もあるかもしれませんが、積極的にかかわって関係性を作っていくことで、さまざまな貴重なお話を聞くことができると思います。
また、SSWr の勤務日ではない日に実習することがあり、その日は実習生の好きなように時間を使わせて頂くことができました。実習のプログラム
が細かく設定されているわけではなく、自分の興味のあることや学びたいことに多くの時間が使えるので、実習の目的や問題意識を明確にもつこと
でより有意義な実習ができると思います。
積極的に実習に取り組めるよう頑張ってください！

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＜堺市コース＞●実習生●
栗原未佳・松本悠・宮田芙由紀・渡辺加奈子●ＳＳＷｒ実習の内容について●〈共通項目〉
・堺市適忚指導教室(スプリングポート)への参加
・堺市発達障害者支援センター訪問・児童養護施設清心寮訪問〈個別項目〉
校内
・校内見学、巡回・ケース会議への参加
・通常学級の授業に参加（授業の補助、児童の行動観察）
・特別支援学級の授業に参加
・主任児童委員の方との話し合い参加
・堺市家庭児童相談室職員の方との話し合い同席
・職員室登校の児童との交流
・SC 訪問に同行・教職員の校内研修への参加
・学校行事への参加
・ケースの児童への継続的観察、個別支援・教育実習のカリキュラムに参加
・のびのびルームを見学
・担任以外の教職員の方に業務内容を聞く
校外
・子ども広場への訪問
・学童保育への訪問
・ケース児童の家庭訪問同行
・ヘルパー事業所への訪問同行

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・発達障害研究会参加
・区役所訪問(女性相談員、家庭児童相談室
・派遣での他小学校訪問
・堺市立小学校・支援学校の合同レクレーション参加

発達障害者支援センター
自閉症、アスペルガー症候群、その他の広汎性発達障害、学習障害(LD)、注意欠陥
多動性障害(ADHD)などの発達障害のある本人、家族、発達障害に関わる関係機関などを対象とした機関。
事業内容として、①相談支援、②発達支援、③就労支援、④啓発・研修がある。
具体的には、日常生活に関わる様々なことへの助言や情報提供、保育所や学校等の所属機関との連携、就労関係機関との連携、発達障害に関する理解や支援のための講演会や研修等の開催などを行っている。

主任児童委員地域における児童・子育て支援をさらに推進するため、区域を担当せず児童福祉に関する事項を専門的に担当し、児童福祉関係機関と区域を担当する児童委員(※)との連絡・調整、区域を担当する児童委員との協働による相談支援等を行う、民間奉仕者。
虐待の発見と通告の仲介、個別援助、児童健全育成、子育て支援等の領域で活躍している。
※児童委員…児童福祉法に基づき、市町村の区域に厚生労働大臣の委嘱によりおかれる
民間奉仕者。主な職務は、担当区域の児童・家庭等の実情把握、相談援護、関係機関
への要保護児童の連絡、住民からの通告の仲介、児童健全育成活動などである。

のびのびルーム（放課後児童対策事業）
小学１～３年生を対象とし、放課後等における児童の健全育成と子育て支援を図るた
め、小学校の余裕教室を活用して、小学生の児童を対象に放課後等における児童一人ひとりの安全確保を図り、主に自主学習や集団による遊び・スポーツ活動等を行い、自主性・社会性・協調性を養うことを目的としている。

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家庭児童相談室
家庭における児童の福祉の向上を図る施策の一環として、福祉事務所に設置されている。
家庭児童福祉の業務に従事する社会福祉主事と家庭相談員が配置され、児童相談所等との連絡のもとに福祉事務所の児童家庭関係のうち専門的技術を必要とする業務を担当している。地域住民に比較的身近な位置にある福祉事務所にあることから、地域に密着した相談機関として機能することが期待されている。

１日の流れ（例）時間

内容・行動

8:30～8:55

朝の職員朝礼に同席。

8:55～12:30

さまざまなクラスの授業を見学。

12:30～13:50

クラスに入らせてもらい、子どもたちと給食・掃除・昼休みを過ごす。

13:50～14:30

養護教諭の先生の講話をしていただく。

14:30～17:30

事務職や技術職の職員に業務内容等を伺う。
実習振り返り。

●実習を通して学んだこと●
小学校という現場に実際に入ったことで、先生方の仕事内容や様々な苦労を知ることができた。先生方の、担任を受け持ち、クラス全員を一気にまとめて指導しなければいけな
い大変さの中で、一人ひとりについてよく見て、理解しているところに感銘を受けた。また、その中で保護者の方への対忚という業務も担わなければならず、しんどさを抱えているような場面も見ることがあった。抱え込みの環境、業務の多さがしんどさの原因ではな
いかと思った。
また、特別支援学級という場所が、集団の中でのしんどさややりにくさを感じている子どもにとっての学習支援だけでなく「精神的な居場所」という大きな役割を果たしていることを子どもの様子から学んだ。学習支援においても情緒面においても、個別対忚の重要さを見て学んだ。
そして、ＳＳＷｒに付いて実習する中で、この職業がまだまだ周囲に理解を求めなければいけない段階にあることを実際に感じることができた。それは学校現場の中や家庭、他機関においてであり、それらへの積極的な働きかけも仕事の一つであることを学んだ。相手のことをよく理解しようとし、また自らの伝えたいこともはっきり示すというコミュニ
ケーションの基本を地道に実践する職業であると感じた。特に、先生方との連携の部分で17

実習担当のＳＳＷｒの方の「教育と福祉の間にこちらが壁を作ってしまわず、手法は違えど（子どもたちの幸せをサポートするという）目的は同じだということを忘れずにいなけ
ればならない」という言葉が印象に残った。職種の違いを意識するあまり、まさに自分がそんな風に壁を作ってしまいそうな心境であったので、注意しようと強く思った。
最後に、自分が生徒としてではなく教育実習生でもなく、福祉的な立場で学校現場に入ることで、今まで意識していなかったことや見えていなかった部分が尐し見えたと感じた。
その部分とは、子どもに対して影響を大きく与えている「家庭」への意識や、その影響が学校において垣間見える部分への気付きである。家庭環境や保護者の養育能力が子どもにとても大きく影響するということを知り、学校での子どもだけでなく家庭への働きかけ、
アプローチが大変重要だということを学んだ。（栗原未佳）

今回の実習を通して一番学んだことは、学校という特殊で閉鎖的な空間の中で社会福祉の職種が根付いていくために、いかに周りの状況を的確に把握し、作戦を立てることが重要であるかということだった。ＳＳＷｒ自身もよく「ひとり職」という言葉を使っておられたが、実習の中でそれを実感した。ＳＳＷｒも、先生方の負担にならないようなケース
会議の仕方を考えたり、上手に言葉を選んで支援の方向性を決定づけたり、いろいろと工夫されていた。わたしもそんなＳＳＷｒを見ながら、教育実習生ではない「ＳＳＷ実習生」
が、先生方から何かお話を引き出すためにどのような言い回しで核心に迫っていけばいいかなど、必死に考える機会になったことがとてもためになったと思う。(松本悠)

学校現場での教師の役割の多さを知ることができた。また学級担任では、クラスの子どもたち全員に目を配ることはとても困難なことなのではないかと思った。限られた時間の中でクラス全体の進度を考えながら、課題がある子に対して時間を割いて対忚することの難しさを感じた。また、子どもたちとの関わりや、話を聞く中で、子どもの生活の範囲は狭いのだと感じた。学校と家庭がほとんどを占めるその範囲の中で、帰る場所は家庭であり、一番子どもの生活に関係するのが親だということがわかった。そのため子どもにとって、親や家庭が生活に直結する。その中で、学校や学童、市役所などの子どもの生活を見守る目が多いことも子どもの生活にとって重要だとわかった。また、親の学校に対する思
いや期待の大きさを知った。学校の中でのケース会議の有効さを知った。ＳＳＷｒの業務や、扱う情報の多さについてもわかった。さらにＳＳＷｒは学校の中で教員にとって大きな役割を担っていると感じた。役所でも学校でもない立場で家庭に寄り添えることがわかった。
（宮田芙由紀）18

実習に行って、朝、職員朝礼が終わると担任を持つ教員は教室に行き、放課後になるまでほとんど職員室には来ず、昼間の職員室ががらんとしていたのがとても印象的であった。
３０人の子どもを相手に、たった一人で対忚しなくてはならいことが教員の負担になるのではないかと感じた。授業で学んだ以上に、現場は大変だということを感じることができた。
私はＳＳＷの実習を教育実習生と一緒の時期にしてもらい、教育実習生と一緒に実習ができたので、一つ一つの授業の意図や先生方の工夫など教育の視点を知ることができた。
また、教育実習生と授業を見学して気になる子どもがいると、その見方が教育実習生と私では異なり、教育と福祉の視点の違いを学ぶこともできた。しかし、教育実習生と実習をして教育や学校について知るほど、自分の立ち位置や意見がはたして福祉の視点であるのかわからなくなり、悩むこともあった。その度に、実習担当のＳＳＷｒに話を聞いていた
だいたり、ヒントをいただいたりして福祉の視点について整理させていただいた。このことから、他職種の中に一人で入る時の難しさ、葛藤という部分を体験することができ、自分を見失わないようにしすることがこれほど難しいのだと感じることができた。自分はどういう立場の人間なのか、常に自分に問いかけることが大事だと感じた。
（渡辺加奈子）●疑問に思ったこと●
子どもと直接関わる中で、たとえば、子どもはなぜ暴力や暴言を発するのかということ
や、「悪いこと」をすることが子どもにとってどのような作用を及ぼすのか、などの子どもの心理や発達に関することについて戸惑いを感じ、疑問に思った。そして、愛情や自尊心が不足していると思われる子どもからの「甘えたい」というサインに、どこまで忚じればいいのか、などという子どもとの関わり方についての疑問も多く感じた。
（栗原未佳）

小学校を拠点として様々な関係機関訪問に同行させていただいた。堺市発達障害者支援センターに行った際、私たち実習生だけでなくＳＳＷｒもセンターの職員の方と初対面であるのに驚いた。そういった関係機関と学校の間をつなぐ役割もＳＳＷとして重要だと思っていたので、ＳＳＷ事業開始二年目にしてそれまで訪問されたことがなかったという事
実をとても疑問に思った。(松本悠)19●実習目標との兼ね合いで、達成できたことや課題●
実習目標としては大きなものとして「学校が抱える問題への先生方やＳＳＷｒの対忚の仕方を見て学び、子どもたちにどのような支援が必要なのかを考える」ということを挙げていた。これについては、「問題」とされるのは不登校や職員室登校、いじめや問題行動（万引き、地域での悪質ないたずらなど）などの何らかの現象がある子どものケースはもちろん、現象として現れていなくても、母子世帯、生活保護世帯、虐待などの家庭環境から何らかの支援や予防的な見守りが必要と思われる子どものケースまで多岐に渡っていることを学んだ。対忚については、校内ケース会議や日頃の話し合いにて方法を検討し、役割を分担して行動している様子を見ることができた。支援についての話し合いにおいて、なんとなく決めるのではなく「いつ、誰が、どうする」ということをきちんとＳＳＷｒが確認して進めている様子を見ることができた。いきなり大きなことをしなければならないというのではなく、それぞれの立場において小さなことから行動していくということの積み重ねが変化につながるということを学んだ。
また、私は特に不登校について関心があったので、細かい目標として「不登校の子どもが抱える問題とその対忚について学ぶ」という目標も挙げていた。実習中に実際に不登校のケースに関わったが、そのケースに関しては担任の先生の経験・判断によって毎朝の先生による家庭訪問という対忚がなされており、またＳＳＷｒも家庭訪問に行き、先生とＳ
ＳＷｒが日々の様子を細かく報告し合っている様子を見ることができた。
（栗原未佳）

実習目標一つ目は「児童養護施設から通う子どもの支援について考える」こと。特別支
援学級に通う子も多く、すぐ乱暴になるなど人と上手く関われない子には、先生方が施設の職員から入所背景などを聞きながら一緒に対忚方法を考えるなどの努力をされていた。
学校と施設の間で定期的に懇親会が開かれ、連絡なども密に行われているようだった。施
設長さんが「うち(清心寮)は生存権を守り、学校は教育権を守る」と仰っていたが、お互いが一人の子どもに対して何を支援するのか、役割分担を相互理解の中で行っていくことが重要であることを学んだ。一方で、施設の方がＳＳＷｒを学校関係者としてだけでなく社
会福祉という「同じテリトリーの職種」として、お話されているように感じ、施設側は学校の中の社会福祉職であるＳＳＷに橋渡し役として多く期待されているように思えた。そういった意味で、今まで施設長と学校長の間で行われてきたつながりの、どの部分をＳＳ
Ｗが担っていくのか、きちんと整理される必要があると感じた。
二つ目は、「教職員とＳＳＷの連携について考える」こと。先生方にＳＳＷという職種の印象を聞くことができた。
「ＳＳＷは学校にとって必要な職種である」と仰る方もいる一方で、やはり SC とイメージがかぶっていたり、「よくわからない」という反忚をされる方もいた。また、内心ＳＳＷｒと話したいとは思っておられても、忙しくてゆとりがないとい20

う話も聞いた。私が「実習生」という、先生方からすればＳＳＷよりもずっとしっくりくる立場であるからこそ、このような踏み込んだ質問にも忚じてもらえたのかもしれない。
教職員とＳＳＷの連携という観点から見れば、理想的な形になるまでにはいろいろな峠があると感じる。ＳＳＷｒも「ＳＳＷに理解があるかどうかは、先生自身がＳＳＷと仕事をして助かったという実体験をされることが大事」と話されていたが、大切なことは、先生
方が何に困っているのかを聞き出しその負担感が解消されるよう工夫することなのだと思う。(松本悠)〈１〉不登校の子どもの支援について考える。
学校では先生方が家庭訪問をしたり、家庭へ電話をかけたりと子どもたちへ働きかけを行っていた。担任が変わってもケースを引き継いでいけるように、学校で不登校の子どもの記録をまとめていた。ケース会議も開かれ、担任だけでなく学年として、生徒指導、養護教諭など多くの教員が関わってチームで支援していこうとしていることが分かった。不登校対策委員会など、組織としても対策を行っていた。その中でＳＳＷｒは、ケース会議の調整を行ったり、家庭と学校をつないだり、親・教師それぞれの相談に乗ったりしていた。第３者的な立場に立っていることで、それぞれの意見を聞くことができ支援に結びつけることができるのだと感じた。
〈２〉学校で見える子どもたちの問題と貧困との関係を考える。
就学援助や諸費の問題について事務の先生に聞いたり、学校の中で支援が必要な子の家庭
背景について聞いたりした。就学援助を受ける家庭は、就学援助以外にも経済的な支援が必要なのではないかと感じた。一概には言えないが、経済的な困難さが親の気持ちの余裕と結びついており、それが子どもに影響を与えていることも考えられた。
（宮田芙由紀）私の実習目標は、ＳＳＷｒと教職員の違いを考察して、協働の効用を学ぶことである。
実習中、それぞれが大切にしていることや醍醐味を聞いた。ＳＳＷｒと教職員は仕事の内容やバックグラウンドが異なるので、意見が異なる部分もあった。担任をもつ先生は、学年が上がるにつれ、クラスのまとまりを感じたり、高学年になると人と人のぶつかり合ったりすることがおもしろいとおっしゃっていたことが印象的であった。先生が子どもを個人で捉えたり、個人で捉えたりするのに対し、ＳＳＷｒは個人を対象とする部分が異なると感じた。しかし、子どもを一番に考えているという部分は両者同じであった。この子どもを一番に考える部分が同じであるから、他が異なっていても協働できるのだと感じた。
そして、異なるからこそ、協働した時にお互いのいい部分を引き出したり、異なった視点
から物事を見たりすることができるのだと学ぶことができ、これが協働の効用だと考えた。
課題は、教職員にＳＳＷｒに何を期待するのかということを聞くことができなかったこ

21

とである。教職員がＳＳＷｒをどのように捉え、何を期待するのかということを聞くことによって、ＳＳＷｒとの協働をどのように考えているのか考察できたと思う。このことも踏まえて、協働の効用を考えることができなかったことは課題である。（渡辺加奈子）●ＳＳＷｒの意義と課題について感じること●
実習先にて、生活指導の先生より先生方全員へのＳＳＷについてのアンケートにおいて、「専門的な意見を聞くことができ、勉強になった」、「一人で悩んでいたことを相談したり、一緒に考えてもらったりすることができて、楽になった」という意見が多く寄せられているのを見ることができたが、ＳＳＷｒの意義はまさにこの二点にあると考える。前者について、教育的な観点だけではない「福祉的」、また「今まで自分になかった」視点が入ることが子どもの多様な理解や対忚のヒントになることは多いのではないかと思う。また、担任制であることで「自分のクラスのことは自分で解決しなければ」という観念から、担任の先生が一人でケースを抱えこんでしまう危険性のある現状において、一人で抱え込まず、
チーム支援へつないでいくこともＳＳＷｒの大きな意義であると思う。先生の精神的負担を軽減するということだけでなく、チーム支援によってケースの解決に向けた成果をさらに期待することもできると考える。
課題については、学校現場や社会福祉機関等における理解が進んでいない点や、それにより他職種とＳＳＷｒが連携しやすい環境にまだなっていないという点が挙げられる。そして、その課題の解決が現場においてＳＳＷｒ個人の働きに委ねられている部分が大きいということが挙げられると思う。
（栗原未佳）

実際に授業の様子を見させていただいて驚いたのは、事前に「気になる子」として教えていただいた子どもの他にも、落ち着きがなかったり、授業に全くついていっていなかった
り、本当にクラスの中に色々な課題を抱えた子がいるということだった。先生方のお話を聞いていて、外には出さなくとも現実には多くの「困り感」を持たれていることも痛感した。小学校は担任制であるので、先生の HELP の声が外に届きにくいということもあるのかもしれない。ＳＳＷの役割として、まずクラスの中で抱えられている子どもの問題を、外に出し、学校全体や関係機関との関係の中で解決していくための道筋をつけることがあるのだと思う。また「ＳＳＷが発達相談をする機関やカウンセラーなどとうまくつなげてくれることによって、担任が自分ひとりでなく色々なところが協力してくれているのだ、ということがわかり、気が楽になる」とお話しくださった先生がいたが、この言葉は本当にＳＳＷの意義を教職員の立場から表現したものであろうと思う。しかし、一方でＳＳＷに相談を持ちかけたくとも、先生方もＳＳＷも忙しい日常の中でなかなかその時間を見つ22

けられないということが課題としてあげられる。限られた時間の中でその役割を果たす難
しさを感じるとともに、ＳＳＷと先生の間の信頼関係を築くにははたしてこれでいいのかとも思った。(松本悠)〈意義〉中立の立場で支援が行えること。親、先生、子どもそれぞれにとって話しやす
い、頼れる存在であること。業務に動きがあることで、一つの機関の考えや方法によらず、新しい見方で柔軟な対忚ができるところ。学校、福祉事務所などが届かないところや気付
かないところに気づいて働きかけが出来るところ。
〈課題〉スクールソーシャルワークが知られておらず、スクールカウンセラーと混同されているような気がする場面があること。子どもとの関わりの時間があまりとれないこと。
（宮田芙由紀）ケース会議に同席させていただいた時に、ＳＳＷｒがケース会議の仕組み作りや必要性を教職員にわかってもらおうと動いておられるのを感じた。実際、ケース会議の前後で担任の先生の表情が違っていたので、効果があったと思う。ケース会議は福祉の視点であり、ＳＳＷｒにしか出来ないことだと感じた。
また、実習を通して、福祉の制度や資源等について教職員によって理解の差があるように感じた。やはり制度や資源を知らなければ、それを使うこともできないので、きちんと伝えることもスクールソーシャルワーカーの重要な役目ではないかと思う。
課題としては、ＳＳＷｒの勤務時間が尐ないと感じたので制度が整うことだと思う。実
習をしていて、ＳＳＷｒの勤務時間が尐ないために勤務日には、ケースの対忚に追われていたり、忙しい教職員の方と都合が合わなかったりしていた。教職員はＳＳＷｒが忙しそうだと感じているようで、何かあっても相談しにくいようであった。教職員の支援もＳＳＷの一つであるため、もう尐し勤務時間や勤務日数などが整う必要があるのではないかと思った。
（渡辺加奈子）●社会福祉士の実習を経て、違い、役立ったこと●
社会福祉士実習では職場の中の職務が同じ、または領域の近い・理解のあるものだったのと比べて、ＳＳＷ実習では職場のほとんどを占める先生方とは職種が違い、またお互いにあまり知らない者同士であり、さらにＳＳＷｒは単独で他職種の中に入っていかなくてはならないということが大きな違いであった。これにより「自分の職務、役割は何か」ということを自らが常に意識し、また周りに伝えていかなくてはならないという気持ちで過23ごした。また、福祉実習では支援対象となる人としか会うことのない環境だったが、ＳＳ
Ｗ実習では学校において支援の対象であるなしに関わらず多くの大人・子どもと関わる環境であることも違っていた点である。
ＳＳＷ実習に際し、社会福祉実習の経験が役立ったのは、福祉機関や専門家の役割を知っていたことで学校との接点や連携について考察することができたことと、障害に関する知識があったことであった。
（栗原未佳）

社会福祉実習では児童養護施設に行ったので、今回させていただいたような関係機関訪問や関係づくりといったようなものはできなかった。今回ＳＳＷ実習をさせていただいて、
ネットワークをつないでいく、という SW 技術を直に見ることができ、とても勉強になった。社会福祉学科の教員が授業で「どれくらい関わった人の名刺を持っているか(人脈を持っているか)が、ワーカーとして大切なんです。」と仰っていたが、その意味を身をもって知ることができた。また、保育実習や児童養護施設の実習とＳＳＷ実習は、同じ児童関連と
はいえ、まったく印象が違った。前者はまっすぐ感情のままにぶつかってくる子どもと、どう関係を築いていくかが難しいところであるが、後者は子どもだけでなく先生方や学校というシステムそのものへのアプローチもある。お互いがそれぞれに価値観を持ち、それを融合していく中で、「大人同士」であるからこそ生まれる葛藤なども垣間見ることができ、まだまだこのＳＳＷという職種が開拓段階であることを肌で感じることができた。(松本悠)昨年は福祉事務所で実習を行った。福祉事務所のケースワーカーは業務についてある程
度決まった形があるのに対して、ＳＳＷｒはワーカーそれぞれのスタイルや学校の受け入れ方など、環境に大きく左右されることが多いのではないかと感じた。また、今回の実習
では学校からの視点を知ることが出来たが、福祉事務所や家庭児童相談室からの働きかけのあり方を去年の実習によって理解していたことは様々な角度から子どもの生活を考える
ことに役立ったと思う。また、子どもへの対忚について、学校ではその子一人の支援だけではなく、他の子どもたちとの兼ね合いも含めて支援を考える必要があるところに難しさを感じた。
（宮田芙由紀）私の社会福祉士実習先は、児童相談所である。児童相談所では、予め挙がっているケースに対忚することが求められるが、ＳＳＷｒは普段の授業や生活の様子からケースを挙げる
ことも求められるということが異なる点だと感じた。学校という多くの子どもがいるので、ＳＳＷｒにはより子どもを見るという力が必要だと感じた。
今回のＳＳＷの実習では、学校側が自由に動いていいとおっしゃっていただいたことも24

あり、部分的ではあるが主体的に行動することができた。主体的に動くにあたって、社会福祉実習を経験していたために実習の要領がわかっていたことは大きかったと思う。さらに、社会福祉実習ではなかなか積極的に自分から行動を起こすことができず、課題だと感じていたので、この課題を活かすことができ、有意義な実習をすることができたと思う。
（渡
辺加奈子）

●後輩へのメッセージ●
・ＳＳＷｒ実習と教育実習の違いを意識しておくこと・小学校での実習は体力が必要！
・実習生ならではの視点や感想（無理してＳＳＷｒになろうとせずに）を大切に・ワーカーさん、先生方との報・連・相をよくすること25

＜泉南市コース＞
実習生
松居勇

実習期間
6～7 月 週に 1 回ずつの分散型 3 日間
9月

7 日間

毎日続けての集中型

計 10 日間

実習内容
・授業時間、学級内を周り指導の補助をしながら、落ち着きがないなど気になる児童をさがし行動観察・放課後、宿題教室で指導の補助、学童保育で児童と交流
・特別支援学級や通級指導教室にて、障害児童への指導の補助
・教室に入れない児童に対して、校内適忚指導教室にて個別対忚
・市内教育支援センター（適忚指導教室）の見学
・SSWr に付き添い中学校区小中学校連絡会議の見学
・SSWr に付き添い市内小学校ケース会議の見学
・1 日の流れ（例）
時間

内容･行動

8:35～（１時間目）

全校運動会練習 見学

9:30～（２時間目）

学級 A の授業 指導補助・行動観察

10:30～（３時間目）

校内適忚指導教室 児童に対忚

11:25～（４時間目）

特別支援教室 指導補助・行動観察

12:15～（給食）

学級 A で一緒に給食

12:50～（昼休み）

運動場で児童とドッヂボールで遊ぶ

13:30～（掃除）校内を回りながら掃除の手伝い

13:50～（５時間目）

学級 B の運動会練習 見学

14:45～（６時間目）〃

15:40～（放課後）

宿題教室 指導補助

16:30～（〃）

学童保育 児童と交流

17:30～（〃）

ふりかえり、１日の報告

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宿題教室
実習先の学校で平成 20 年度より実施されている。児童の学力向上（主に算数）のため週に 2 回、1 回 45 分間で放課後に行われていて、児童は任意で参加。

学童保育（放課後児童クラブ）
共働き家庭など留守家庭のおおむね 10 歳未満の児童に対して、児童館や学校の余裕教室、公民館などで、放課後に適切な遊び、生活の場を与えて、その健全育成を図る。

特別支援学級障害の比較的軽い子どものために小・中学校に障害の種別ごとに置かれる尐人数
の学級（8 人を上限）であり、知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱視、難聴、言語障害、情緒障害の学級がある。

通級指導教室通級による指導は、小・中学校の通常の学級に在籍している障害の軽い子どもが、ほとんどの授業を通常の学級で受けながら、障害の状態等に忚じた特別の指導を特別な場（通級指導教室）で受ける指導形態である。通級の対象は、言語障害、自閉症、情緒障害、学習障害、注意欠陥多動性障害、弱視、難聴などである。

適忚指導教室 ／ 教育支援センター
不登校児童生徒に対する指導を行うために教育委員会が、教育センター等学校以
外の場所や学校の余裕教室において、学校生活への復帰を支援するため、児童生
徒の在籍校と連携をとりつつ、個別カウンセリング、集団での指導、教科指導等を組織的、計画的に行う組織として設置したものをいう。

実習を通して学んだこと
・SSW を展開していくにあたって、ひとつひとつの学校での実践、そして成功事例をつくっていくことの大切さ

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SSWr が巡回に来ている学校であっても、その役割が何なのか理解していない教員は尐なくなかった。そこで、学級に入り込むなどして子どもと接する機会を持ち、子どもにとってより良い学習の環境を整えるにはどうすれば良いか、それぞれの子どもの良いところ・
課題は何だろうか、学級運営を円滑にするために出来る工夫はないのか、等を福祉の視点から捉え・考え、そしてそれを教員にきちんと伝えることにより自分の立ち位置を示していけると思う。
「子どものため」という共通項を持ってすれば、教員とのコミュニケーションも図っていけると感じた。
・積極的にアクションを起こすことの大切さ
実習序盤は、スケジュールを組んでもらいそれをこなしていくかたちだった。しかし、実習中盤に、もっとこの子に関わりたい等とこちらからの希望を担当者に伝え（幸いなことに要望に協力的に忚えてもらえたこともあり）それに添うかたちになってから、日々の時間がとても充実したものとなった。主体的に取り組めば、受動的に時間を過ごすよりも現場での発見などが多くなり、ひとつひとつの学びについての理解もより深いものになる気がする。きっかけを自らつくっていく、自分からアクションを起こし環境を変えていく、
SSW が未発達の場で実践していく際は特に心がけていきたいことだと思う。
・教員たちが抱えているしんどさ
幸い、数名の教員から不安や戸惑いを聞くことができた。日々、毅然とした態度で指導をしているように見える教員でも、悩みを抱えながら子どもたちと関わっているということを知り驚いた。子どもの集団と関わる上で、主にひとつの価値観に基づき指導している
ようだが、それではニーズが多様化している現代では通じない部分があるのかも知れない。
例えば特別支援などに見られるような「個別の関わり」や「各々に合わせた指導」などは大切だと思うが、常に大勢の子どもを相手にしていかなければならない教員にとってはそれが負担にもなりうるのではないかと感じた。
・子どもたちのおかれている状況
問題ケースとして様々な事例を聞く中で、家庭内でのトラブルや学校での問題など、子どもたちを取り巻く環境が複雑化していると感じた。ある教員から「子どもはランドセルに家庭を背負ってくる」という表現を聞いたが、特に家庭・家族の影響というものを想像以上に子どもたちは受けているのだということを理解しなければならないと実感した。また、10 日間という短い実習では、子どもたちのおかれている状況の一端を知るという程度のことしかできなかったように感じている。子どもの生活と向き合っていく支援は、長期的・継続的に行っていくことが大切であると感じた。

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スクールソーシャルワーカーの意義と課題について感じること
実習を通して、様々な要因により上手く学校生活に馴染めない子が存在していることを知った。だが、そういった子どもたちの声にならない声をすくい取っていけるかどうかは関わる周囲の人間次第であり、そういった個別のニーズとも呼べるものに対忚できる環境を整えていけるかどうかも周囲の人間次第であると考える。そこで、このような場面において機転が利く周囲の人間として積極的に存在意義を示していけるのが、SSWr だと思う。
また、他職種の人間（大多数の教員とは違う価値観を備えた人間）が学校のチーム内に存在しているということを理解されることにより、何かに行き詰まった教員からの相談の受け口として機能することができるように思う。教師が頑張るのは当たり前、と世間に受け取られているのではないかと感じる現代社会だが、誰からも評価されない教師のことを見て支える、そういった人間が学校内にいても良いように思う。
「子どものためのスクール
ソーシャルワーク」「子どものための学校」というならば、学校機能が上手く働くように
SSWr が教師に働きかける、それが子どものためにもなるのだと思う。
一方で、SSW がまだ浸透していない場所では、まずその存在を確立するのが大変だと思う。例えば、SSW の展開において校内のチーム体制づくりが一つの目標になることもあるのかも知れないが、上手く定着するのかどうか SSWr の手腕による部分が大きいように思う。そして、その過程などで、SSWr が孤独にならないようにすることは重要であり、そういった意味で SV や他の SSWr との関係を作っておくことが望ましいと思う。
他の課題として、配置型の特徴と派遣型の特徴とをきちんと理解して運用するということがあると思う。配置型では、その学校内で職員との関係を作りやすく、問題ケースの把握もしやすいと思う。派遣型では、SSWr の固有性を維持した相談関係を構築しやすく、会議などでも緊張感のある状態を持続しやすいかも知れない。これらの特徴を踏まえると、
まず配置型で SSW を定着させ校内でのチーム体制を整え学校独自のケース対忚力をつけ、そして派遣型へと切り替えそれら学校の取り組みをバックアップするという流れが良いのではないかと考える。もしくは、配置型と派遣型、これらを折衷させた状態で運用していくのが望ましいのかも知れない。

社会福祉士の実習を経て今回の SSW 実習と社会福祉実習との大きな違いは、その現場でのワーカーの立ち位置であると感じた。社会福祉実習の受け入れ先となるところは、その施設などでのワーカーの立ち位置がハッキリと確立されている場合がほとんどで、実習内容となる業務も一定のものが用意されていることが多いように思う。だが、SSW 実習の場合、その現場となる学校
でワーカーの立ち位置が確立されていないことの方が多いように感じるし、実習としてどのような取り組みが SSWr の養成に役立つのかも明白ではない。もちろん、全国としても初の実習で 10 日間という短い期間だったことも考慮できるが、配属先によって実習内容に大きく差異が生じてしまいかねない部分は検討課題だと感じた。

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自分の場合、「学ぶ」ということが自然と与えられる実習ではなく、自ら「実践して学ぶ」という意味合いの強い実習だった。そういう意味では、課題発見や問題対処など、社会福祉実習での現場などで培ってきた援助技術を発揮する機会となった。
また、社会福祉実習を経験していたことにより今回の SSW 実習に活かすことが出来たこととして、記録のつけ方や事象の客観的分析の習慣が挙げられる。ひとつの事象をどのように捉え、それに対して自分がどのようなアプローチをとり、どのような結果が得られたか、それらを客観的に把握し分析する習慣・記録に落とし込む手法を学べていたと思う。

後輩へのメッセージ
小学校や中学校、みなさんも通っていたのではないかと思いますが、大人になって、福祉の勉強をしてから訪れると、かつては見えなかった様々な面についてきっと気付くことができるはずです。自分自身とても新鮮な気持ちで臨むことができました、また、その後の人生の基盤を築く義務教育期の福祉を充実させる必要性を感じました。
ぜひ、より多くの人に携わってもらえたらと思います。

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＜教育課程における学び～現任者と共同～＞
1． ＳＳＷ課程科目を受講して、得られたこと＜正規学生＞○学校現場の様子を見て、学校が生徒のどのようなところに問題を感じているのか、そしてどのような取り組みをしているのか、そこに SSWｒがどのように関わっているのか、ということについて学ぶことができました。
○今までの実習では施設職員としての実習しか行っていなかったので、実際に機関と機関をつなぐ役割としての SSW を体感できて勉強になった。
○ケース会議の場面などを実際自分たちで体験することによって、一人職場で奮闘されているワーカーの思いだけではなく、学校の先生方の思いも擬似体
験することができ、多面的に物事を捉えるということができたように思います。
○福祉だけでなく、教育の面から学校や子どもたちの問題を学ぶことができた。
ＳＳＷ論で、今まで知らなかった成り立ちなどについても目を向けることができた。
実習演習で、実習で知りたいことをしっかり考察したり、具体的に何をするかを考えてから実習に臨めたのがよかった。
○学校組織のあり方や学校文化について学んだこと。また、演習での模擬ケー
ス会議を通して、多くの人達から様々な情報を話してもらうためにはどのような言葉がけをするべきかということや、アセスメントの仕方など実践的に考え方や技術について学ぶことができた。
○授業では SSW ができた過程、SSW が学校に入った過程、SSW の現状、子育て不安等からまだまだ発達段階である SSW が存在する意義を学ぶことができました。また、ゲストスピーカーの話から学校というものや学校の現状を学び、違う視点から SSW を見るきっかけとなりました。
＜科目履修生（現任ワーカー）＞○SSW 実践を行う中、これでいいのかと不安に思ったり、迷う部分が大きかったのですが、
SSW 論の中で理論を学び、実践への裏づけができるようになり、以前に比べ自信を持って活動を行うことができるようになったことが、良かったと思います。
ただ、何となくその場に忚じたソーシャルワークを行うのではなく、福祉の価値と教育の価値の違いや手法を理論的に学び、実践に生かすこと、また、
31

実践を振り返り、理論的に整理することで SSW 活動の質の向上につながることを実感することができました。
また、SSW の歴史的な背景などを学ぶことで、SSW の必要性を改めて確認することができました。 また、演習においては、実践で役立つようなアセスメント力を他のいろいろな方の意見を聴くことで身につけていくことができたように思います。
○ＳＳＷの理念や役割、意義など講義を受講することで整理をすることができ、先生やゲストスピーカーの先生方、また他の学生さんと議論する中で、改めて実践活動を見直すことができて、貴重な機会となりました。特に演習ゼミ
では、実際に事例を用いて模擬ケース会議やアセスメントについて学ぶことができて、ケース会議の進め方、面接等の技術的な面からもアドバイスが得られたと感じています。何よりも、現役の若い学生さんと議論する時間を持つことができたことは、新鮮でかつ刺激的な視点を議論から得ることができたことが大きな力になりました。
○アセスメントの重要性を再確認するとともに、日々の SSW 実践において意識することの尐ない理論と実践の振り返りの機会を与えられたことは大きかったです。
2． ＳＳＷ課程科目を受講しての意見＜正規学生＞○スクールソーシャルワーク論、実習指導、演習のどの科目も SSW を理解し、実習にあたる上で有意義であったと感じた。特に、事例検討でアセスメントをする演習では、Wr の持つべき視点を学べる演習だったと思う。
○アセスメントシートなど提出物はいくらか課されたが、その後提出されたものが添削され振り返る機会がなかったことが気になった。
○４回のみの講義は人数が尐なかったので、ひとりひとりの意見が聞け、ゼミ
感覚で交流もできましたが、人数が多くなると、難しいように思います。
○学校の組織体系などを学べる授業があってもよいのではないか。
○4 回生での実習は就職活動や保育実習との兼ね合いが難しかった。
○SSW 演習の時に行った事例検討やケース会議のロールプレイは、実際に現場実習に入った時に役に立ちました。予め見るポイントを抑えることができたので、そこを中心に考えを深めることができました。
＜科目履修生（現任ワーカー）＞○学生が受講することはもちろんのこと、既に実践で活動している SSWer が科目履修することで、活動の意義や援助の手法、その他の必要な知識を実践と32

結びつけながら学ぶことができるため、ぜひ多くの方に受講していただければと思います。
○現場実践を続けていく上で、自分自身に迷いが生じることも多々あります。
その時に受講し、学んだことは自分自身が立ち返る場所となっています。やはり、実践を積み重ねていくには、理論をしっかり学ぶことの大切さを改めて感じました。現任ワーカーと現役の学生さんとのクラス編成は、お互いにとって有効だったと思います。
○現場経験のない学生さんと一緒に学び、新鮮な感性に驚くとともに、実習生受け入れの際の勉強にもなりました。共に学べて双方ともに良い学びとなったのではと思います。
現場のスクールソーシャルワーカーに門戸を開いてくださったことに感謝しています。
3．大学に対する意見、要望など＜正規学生＞○私は実習日を 9 月中に 10 日間確保しなければいけなかったので、ＳＳＷｒに付ける日が 5 日間でした。ＳＳＷｒに付いての実習日数がより多い方が継続的にケースへの関わり方を学べると思うので、ＳＳＷｒに付いての実習期間を多く取れればより良いと思います。また、実習生のみの実習日では学校内を自由に動くことができ、授業の様子等を見たり、先生方とお話させて頂く機会を得ることもできたので、有意義であったと感じています。
○できれば、三年時の福祉実習とは異なる時期に実習に行けたらいいと思います。今回はインフルエンザなどがあって厳しかったですが。
○実習が前期のみというのが厳しいのでは･･･と思います。実習先が様々で、実習で体験したことも様々だったので、交流や振り返りをもっとしたかったです。
○実習期間が学校のイベントシーズンとかぶってしまっているので、落ち着いて先生方と話したり、生徒とかかわるために、時期をずらしたほうがよいように感じた。
○通年で実習をすることができるのであれば、もう尐し実習時間が長くても良かったと思います。
＜科目履修生（現任ワーカー）＞
特になし。

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4．
実習生を受け入れた立場での意見＜科目履修生（現任ワーカー）＞○実習生を受け入れることで、自分の SSWer の活動を客観的に見ることができたことが、一番大きな気づきでした。直接的な支援はもちろんのこと、学校の中での SSWer の立居地など、振り返ることができ、いい勉強になりました。
また、実習生の素直な目線、意見等は、とてもいい刺激になりました。更には、実習生にどれだけ充実した実習機会を提供できるかということは、
SSWer の調整にもかかっており、まさに SSWer の役割であると実感しました。
受け入れるにあったては、実習生、学校、関係機関への配慮など、大変な部分もありますが、このような経験をすることは、とてもいい刺激であり、勉強になると思います。
○実習生さんの他の実習とワーカーの勤務日との調整が難しかったです。また、配置校によって実習生が実習可能な範囲に違いがあり、経験できたこととそ
うでないことの差が生じたことも、実際でした。実習生の方にはなるべく様々な経験をしてほしいという思いから、内容になんとか可能な限りの工夫をしましたが、業務を行いながらの中で、不充分なところも多々あったと反省も多いです。でも、実習簿には細かな児童・生徒の動きや先生の対忚、子どもたちとの会話から感じることが毎回記載されていて、ワーカーが気づかないところも多く、とても学ぶことが多かったです。やはり、学校にとってもワーカーにとっても実習生が入ることは、‘気づき’を持つ大事な機会になると感じました。実習生さんと議論する時間は楽しくて、またワーカーとしての自分を見つめなおす時間となりました。
○スクールソーシャルワーカー自身が学校の中で十分に位置付けていない中、充分な実習環境を整えることができなかったと反省しています。しかし、体験していただいたことがまさに学校現場で起きていることです。福祉の実習生をはじめて受け入れた学校もスクールソーシャルワーカーも SSW 実習生
から沢山学びました。ありがとうございました。

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＊ 本報告書は、大阪府立大学が文部科学省から助成を受けた教育研究高度化のための支援体制整備事業「とことん支援しまっせ！！プロジェクト」の一環
である「地域いきいきプロジェクト：高度スクールソーシャルワーカー養成
プロジェクト」の助成を受けて作成したものです。内容は、この助成で作成したホームページ（http://www.human.osakafu-u.ac.jp/ssw/index.html）の一部を掲載し、人間社会学部・社会福祉学科・『私たちの実習 2009』のスクールソーシャルワーク実習にも掲載予定です。

スクールソーシャルワーク教育課程 2009 年度報告書～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
発行

日 ： 平成２２（２０１０）年３月

スクールソーシャルワーク教育課程責任者 ＆高度スクールソーシャルワーク人材養成プロジェクトマネージャー： 山野則子（大阪府立大学）
連住絡

先 ： 大阪府立大学 人間社会学部 社会福祉学科
所 ： 〒５９９－８５３１ 堺市中区学園町１－１

電話 ・ FAX ：代

０７２－２５４―９７８３

表 ： ０７２－２５２－１１６１（内線２５８５）