連載﹁研修観の転換﹂に向けた教職員支援機構の挑戦

ＮＩＴＳの方向性の﹁見える化﹂〝研修を︑面白く〟 第３回た︒左図の通り︑①タイトルに続いて︑②﹁審壽則役割を担います︒この室で︑ＮＩＴＳの職員議まとめ﹂の抜粋︑③ＮＩＴＳ戦略︵ミッショ佐野

着任ほどなく︑これらのショック︵前回本を巻き込みながら戦略づくりを行い︑対外的ン ︶︑ ④Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ 戦 略︵ 取 組 ︶ と︑ 四 枚 か ら

審議役

誌№５８０参照︶に見舞われる中︑はじめにに打ち出すのは︑自然な流れのように思われ独立行政法人教職員支援機構取り組むこととしたのが︑ＮＩＴＳの方向性打ち出すべきではないかと思いました︒それ

修を推進していくか考え︑何らかの方向性をて何を大事にし︑どのように全国の教職員研を受け身で過ごすのではなく︑ＮＩＴＳとしで方向性は見えていませんでした︒この局面な中︑どのように取り組むか︑ＮＩＴＳの中くりについて考えようとする組織文化が希薄

ＴＳへの期待は高まっていましたが︑研修づた︒ 想 像 し て い た 以 上 に 沢 山 集 ま っ た ア イ

へ無記名のアイディア出しを呼びかけまし

一定期間を設け︑デジタル上の共有ファイル一対一で話をさせてもらったりし︑その後︑協議をしてもらったり︑私が課長補佐以上とトさせました︒はじめに︑職員間でグループ長︑理事にお話し︑了承を得て︑議論をスターＮＩＴＳとしての戦略を策定したい旨︑理事の間で議論をした上で︑その議論を踏まえて︑ている命題である﹂というメッセージが提起

びのみならず︑教師の学びにもまた求められ深い学び﹄を実現することは︑児童生徒の学﹁ 審 議 ま と め ﹂ で は︑﹁﹃ 主 体 的・ 対 話 的 で思っています︒

的に感じられるものになったのではないかとのセンスの賜物で︑ＮＩＴＳの方向性が視覚示した三枚目︑四枚目は︑若手プロパー職員とりわけＮＩＴＳのミッションや取組を図なるシンプルな戦略です︒

が︑ＮＩＴＳを︑また︑教職員研修という必ディアを基に︑対外的に示せるよう︑戦略調されました︒この趣旨を受け取り︑子供の学五月末︑これから一カ月程度ＮＩＴＳ職員ました︒

ずしも日が当たってこなかった分野を活性化整室で構造化し︑図として表現するというプ

びと教師の学びは﹁相似形﹂だと表現したの教員免許更新制の発展的解消を受け︑ＮＩを﹁見える化﹂することです︒

させ︑ひいては︑子供の学びを変えていくこロセスで︑﹁ＮＩＴＳ 戦略﹂が形作られていです︒

三枚目で表現したかったポイントは︑二つとにつながるのではないかと思いました︒
が︑一つ目のポイントです︒

戦略調整室長として着任しまた︑子供の学びと教師の学びを﹁相似形﹂と捉えるならば︑子供の学びに﹁学習観の転換﹂が求められている中︑教師の学び︵研修︶ＮＩＴＳ戦略きました︒

私は︑審議役ていました︒戦略調整室は︑初代審議役が前﹁ Ｎ Ｉ Ｔ 戦 略 〜 新 た な 学 び へ 〜 ﹂ は︑ 令 和についても︑﹁研修観の転換﹂が必要なはず年に立ち上げて下さっていた組織です︒数人から成る小さい所帯ながら︑﹁新たな教職員四年︵二〇二二︶七月のはじめに完成しましで す︒ 教 育 全 体 が﹁ 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い ﹂の実現に向かうよう︑この﹁研修観の転換﹂を推し進めることがＮＩＴＳのミッションだとしたことが︑二つ目のポイントです︒
そ れ で は︑ Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ は︑﹁ 研 修 観 の 転 換 ﹂をどのように推し進めていくか︑その取組の概要を示したのが四枚目で︑以下の四つの戦

戦略２

戦略１

社会に開かれたＮＩＴＳ

全国の﹁新たな学び﹂の支援

新たな研修像の創出

略を掲げました︒

戦略３

戦略４ ＮＩＴＳの人材育成・強化﹁戦略４ ＮＩＴＳの人材育成・強化﹂は︑ＮＩＴＳの組織についての事柄で︑対外的に示す図には必ずしも馴染まないかもしれません︒ただ︑ＮＩＴＳが﹁研修観の転換﹂を推し進めていこうとする上では︑ＮＩＴＳの組織自体を変えていくことは不可欠だと思い︑記載することとしました︒﹁相似形﹂と﹁研修観の転換﹂
これまで︑もしかすると一〇〇回以上︑ＮＩＴＳ戦略について説明する機会をいただいてきました︒そのとき︑時折︑話題に上るのが︑﹁相似形﹂という言葉です︒﹁相似形﹂としているが︑﹁子供の学び﹂と﹁大人の学び﹂は 違 う も の な の で は な い か︑ 或 い は︑﹁ 子 供の学び﹂と専門職たる﹁教師の学び﹂は違うものなのではないか︑といったコメントをいただいたりしました︒﹁ＮＩＴＳ 戦略﹂の策定当時︑私が思っていたのは︑こういうことです︒

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文部科学教育通信 No.581
2024･6･10
文部科学教育通信 No.581

23の学び﹂に向けたＮＩＴＳの戦略を推進する※２つの三角形の中に表現しようとしているのは、「個別最適な学び」、「協働的な学び」が一体的に進められる姿※教師は、左下の「子供の学び」と右上の「教師の学び」を行った
り来たり（「往還」）しながら、力量を形成※教職員研修のナショナルセンターたる「NITS のミッション」は、NITS 及び全国の「研修観の転換」を進めることで、教師の学び、子供の学び双方の「主体的・対話的で深い学び」の実現に貢献すること

ＮＩＴＳの研修を見ると︑講師の知見を﹁教えてもらう﹂学びが多い︒一方通行の講義だ﹁ 研 修 観 の 転 換 ﹂ と い う の も︑ 耳 慣 れ な い言葉だと思います︒

五里霧中
七月︑﹁ＮＩＴＳ 戦略﹂は策定できたのです が︑ そ れ で は︑﹁ こ れ か ら ど う す る の か ﹂︑ＮＩＴＳのミッションを表現するために探していたのは︑動きのある言葉です︒ＮＩＴけでなく︑模造紙を使ったり︑参加者同士で話したりと︑演習の時間が工夫されているこ﹁五里霧中﹂の状況で︑荒瀬理事長は︑ＮＩと り わ け︑ 四 枚 目 の 冒 頭 で 謳 っ た︑﹁ 中 央 研ＴＳ戦略を了承してくれたと思います︒

Ｓは︑実践しながら︑提案する組織だからで通 り ま す︒ た だ︑﹁ 改 革 ﹂ と い う 言 葉 は︑Ｎ
問題意識自体は︑明確でした︒子供の﹁主とも多いが︑こういった演習も︑講師の知見ＩＴＳが研修を﹁上から﹂変えていこうとし体的・対話的で深い学び﹂︑﹁探究的な学び﹂

修等の抜本的見直し﹂や﹁最先端の研修の創ているようにも聞こえます︒そうではなく︑を実現するためには︑教職員研修もまた︑﹁主す︒ ぱ っ と 思 い 付 く の は︑﹁ 研 修 改 革 ﹂ と い

このような研修の在り方は︑﹁教えてもら教育委員会や大学︑全国の先生方と一緒に取体的・対話的で深い学び﹂︑﹁探究的な学び﹂をよりよく理解させるために行われており︑う﹂ことを基調とした学校での﹁子供の学び﹂り組んでいける言葉がいいなと思いました︒
である必要があるのではないかということで設﹂にどう取り組むかについては︑完全に﹁五の在り方と﹁相似形﹂に見える︒

素直に言葉を探せば︑﹁﹃新たな教職員の学び﹄里霧中﹂でした︒今思えば︑よくこのようないても﹁教師の学び﹂についても︑ともに変の推進﹂ということになるかもしれません︒

う言葉でした︒﹁ＮＩＴＳ は研修改革を推進えていく必要があるのではというのが︑﹁﹃主す︒ただ︑そのような教職員研修とは︑果たします﹂という言い方は︑それなりに意味が体的・対話的で深い学び﹄を実現することは︑ただ︑言葉が長く︑また︑今回の変革は︑﹁新してどのようなもので︑どのようにつくれば性の中で︑研修が行われている︒

児童生徒の学びのみならず︑教師の学びにもたな﹂というより︑もう少し深いところを変いいかについては︑全くもって見えていませ﹁教える﹂講師︑﹁教わる﹂参加者という関係また求められている命題である﹂とした﹁審えていくものなのではないかという感覚があんでした︒

そういった在り方を︑﹁子供の学び﹂につ議まとめ﹂の提起ではないか︒りました︒

実際︑﹁子供の学び﹂について︑﹁主体的・ここからしばらくの間のこの実践記録は︑七月の﹁ＮＩＴＳ戦略﹂策定後︑霧の中を歩つ ら つ ら 考 え て い る 中 で 思 い 付 い た の が︑﹁研修観の転換﹂という言葉です︒﹁研修観の対話的で深い学び﹂を実現しようとするとき︑
教 師 自 身 が︑
﹁ 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び ﹂き︑ 少 し ず つ 霧 が 晴 れ︑﹁ こ れ か ら 歩 い て いうことが少し見えた十二月末までの試行錯誤

く道はこういうことなのかもしれない﹂とい

現状の姿も︑今後の方向性も共通する中︑課題意識を共有し︑一緒に変革に向かうことの過程を綴ることになると思います︒

転換﹂と表現すれば︑ＮＩＴＳを含め教職員﹁子供の学び﹂と﹁教師の学び﹂は﹁相似形﹂ができるかもしれない︑言葉に﹁深み﹂を持研修に携わる全ての人たちが︑当事者としてだとシンボリックに表現することで︑学びのたせることもできそうだ︒そのように思いまを経験することは︑不可欠だろう︒

変革に向けて取り組みやすくなるのではないした︒﹁ ち ょ っ と 違 う か な あ ﹂ と 思 っ て 考 え 直 し︑育委員会を訪問して意見交換させてもらい︑読んだりし︑ちょっとした案をつくって︑教ん﹂と考え︑有識者からお話を伺ったり本を実際には︑いろいろな研修に参加し︑﹁うー似形﹂という言葉を選びました︒ていました︒そのため︑﹁合同﹂ではなく︑﹁相が全く同じということはないだろうとも思っで し た が︑
﹁ 子 供 の 学 び ﹂ と﹁ 教 師 の 学 び ﹂他方︑この時点で十分吟味できていませんと考えています︒

れ︑教職員研修全体を捉え直す契機になったなのか﹂という問いに向き合うことが求めらという問いだけでなく︑﹁教職員研修とは何﹁探究﹂とは何か︑﹁探究的な学び﹂とは何か﹁探究型﹂研修の開発に取り組んだことで︑がつくことになったのは︑有難いことでした︒

してもらったことで︑ＮＩＴＳの取組に弾みた中教審答申で取り上げてもらい︑意味付けれの言葉も令和四年︵二〇二二︶に策定されその後︑﹁相似形﹂︑﹁研修観の転換﹂︑いずた﹁決まり事﹂がほとんどありません︒ていました︒ラウンドテーブルは︑こういっ見をまとめて発表することが求められたりししっかり決められていたり︑話をした後︑意れ ら は︑ 対 話 の テ ー マ や 対 話 に 使 う 教 材 が意見を伺うことです︒

きたことが三つあります︒

振り返れば︑この過程の中で︑大事にしてか︒

またご意見伺いに行く︑といったことの繰りまずもって︑教師が﹁探究的な学び﹂についの創設﹂と書いたときから︑創設したいのは︑の開発です︒ＮＩＴＳ戦略に﹁最先端の研修となっているのは︑﹁探究型﹂の教職員研修

るかよく分からないまま︑﹁そういうことでれ︑チラシや要項を見ても︑正直何が行われ一度参加してみるといいと思います﹂と言わ前 参 加 経 験 が あ る 荒 瀬 理 事 長 か ら︑﹁ 是 非︑行われたラウンドテーブルへの参加です︒以

試行錯誤の嚆矢となったのが︑福井大学でについて話してくれる高校の先生もいましめ︑﹁総合的な探究の時間﹂を教える大変さもいれば︑自校の様子をＡ４用紙数枚にまといて楽しそうに説明してくれた幼稚園の先生

いながら園児が伸び伸び遊ぶ環境づくりにつ由で︑例えば︑私のグループでは︑写真を使すテーマも︑話をどのように提供するかも自合うことは決まっていますが︑各参加者が話それぞれの実践の展開を小グループで聴き三つ目は︑教育委員会や教職員の方々のご二つ目は︑有識者の知見を知ることです︒

から学ぶことです︒

一つ目は︑全国で実施されている他の研修返しでした︒

ラウンドテーブル①て探究する研修だと考えていました︒これだた︒また︑全体発表の時間は取られず︑対話現在も続けているこの試行錯誤の中で中心

け﹁探究﹂について先生方が頭を悩ませていあれば﹂と︑六月半ばの週末︑ＮＩＴＳの職ターはグループに一人いるのですが︑時間をる中︑教職員が﹁探究的な学び﹂を体感できそれは︑かなり不思議な体験でした︒

管理する以外は︑時折質問を投げかけるくらが終われば︑自然解散でした︒ファシリテー
福井大学に行って分かったのは︑ラウンド

いで︑話の展開を﹁引っ張ろう﹂とはしませ

員数名とともに参加しました︒

テーブルは︑数百名の教育関係者が︑全国かんでした︒
生︑幼・小・中・高の先生︑さらには︑学生されていました︒冒頭の数一〇分︑一人が自です︒一人一人の﹁持ち時間﹂は︑九〇分と他方で特徴的なのは︑対話する時間の長さら集まり︑長い時間︑対話をする研修だといや民間の教育関係者もいらっしゃいます︒毎分の話したいことを発表した後︑残りの時間うことです︒参加者は︑若い先生︑年配の先年二回行われるこのイベントに︑毎回のようしたりコメントをしたりしながら︑グループは︑その人がしてくれた話について︑質問を冒頭に短めの趣旨説明もあるのですが︑ラ内 で 対 話 し ま す︒ 九 〇 分 は︑﹁ 純 粋 に ﹂ そ のに参加するリピーターもいるようでした︒
ウンドテーブルでの主な学びは︑四〜五人で人の時間だということです︒私のグループはで︑昼食を挟みながら︑三人×九〇分の約四五人構成でしたが︑二人は発表しなかったのまり事﹂がほとんどないからです︒これまで

時 間 半︑﹁ 決 ま り 事 ﹂ が ほ と ん ど な い︑ 長 時﹁純粋な﹂としたのは︑対話にまつわる﹁決にも︑対話を掲げた研修に参加したり︑見さ間の対話が行われました︒の﹁純粋な﹂グループ対話です︒

せてもらったりしたことはありましたが︑そ24
2024･6･10
文部科学教育通信 No.581
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る研修が必要だと思っていたからです︒

福井大学のラウンドテーブルの様子