1

発問・課題設定をキーに見る

10 : 30 本時の課題と活動手順を提示［ジグソー活動］担当する問いが異なる生徒が各問い１〜２人ずつ集まって新たなグループを組み、担当する問いに対する考えを共有した。佐藤先生は、机間指導でワークシートの記述内容を確認しながら、意見を持っている生徒や発言をためらっている生徒に声をかけ、発言を促した。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

国語

P.
47

素材文を読み解くオーセンティックな問いで、人間のあり方・生き方に迫る

4

10 : 50 Ａ〜Ｃの担当者が集まり、考えを共有

授 業 実 践大分県立大分舞鶴高校 佐藤秀信

本時のキー課 題［対象／教科／科目］３年生／国語／古典Ｂ ［分野・単元］漢文・『杜詩詳註』（２０１９年度センター

クシートに書かせてから、佐藤先生は活動の手順を説明。

試験・本試験の第４問。本時は全２時間のうちの２時間目。に指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、判断力、表現力、協働性［学習内容］漢文の課題に知識構成型ジグソー法 （＊１）で取り組んだ。解答のヒントとなる３つの問いを呼、有唐義姑、京兆杜氏之墓』としたのはなぜか？」を考えた上で、本時に臨んだ。本時では、その問いの答えをワー分担し、同じ問いの担当者から成るグループで議論（エキスパート活動）した後、異なる問いの担当者から成るグループで各問いに対する考えを出し合い、問題の解答を考え （ジグソー活動）、それをクラス全体で共有。

生徒は予習として、前時にグループで行った素材文の読解を基に、本時の課題「杜甫が叔母の墓の銘文の言葉を『嗚本時の概要

さとう・ひでのぶ 教職歴 35 年。同校に赴任して１年目。指導教諭。国語科。外部研修に参加し、主体的・対話的で深い学びの効果を実感。大分県教育委員会「深い学び研究会」への参加をきっかけに、知識構成型ジグソー法を授業に取り入れ始めた。

学校概要◎校是は「しまれ、がんばれ、ねばれ、おしきれ」。県下唯一の理数科を設置。文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」に 2005 年度から継続して指定を受けており、現在４期目。学びの STEAM 化にも学校全体で取り組んでいる。
◎設立

1951（昭和 26）年

◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数 １学年 320 人◎2021年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、広島大、九州大、熊本大、大分大、宮崎大、大分県立看護大などに 240人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、福岡大などに延べ 351 人が合格。

＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。

高校版 2021 December

44

3

10 : 36 Ａ〜Ｃの各担当に分かれて議論

10 : 34 Ａ〜Ｃの３つの問いを提示

2F o r Te a c h e r S e c t i o n［エキスパート活動］担当する問いが同じ生徒で、「自分の子

佐藤先生は、課題に取り組むためのヒントとなるＡ〜Ｃの３を犠牲にして杜甫の看病をしたことが『義』なのでは？」「途つの問いを提示（P.46 図１）。生徒はいずれかの問いを担当

中に出てくる『列女伝』の内容は、叔母がしたことに似ていし、同じ問いを担当する生徒４人でグループを組み、答えをない？」などと、活発に議論。佐藤先生は、各グループを回り、話し合った。担当している問いが何かひと目で分かるよう、「この後、他者に説明するための解答を作ろう」と指示した。

Ａは青、Ｂは黄、Ｃはピンクのワークシートに色分けした。

11 : 12 各グループの解答を共有

6

本時のキー課 題

10 : 56 グループで解答をまとめる

5

お勧めの分掌 ▼管理職［クロストーク活動］全グループが模造紙を黒板に掲示し、［ジグソー活動］「叔母が自分の子を犠牲にしたのは、本当クラス全体で共有した。生徒は、ほかのグループの解答をに『義』と言えるのかな」と、素材文に対する批判的な意

教務担当

見て思ったことを、グループ内で言い合っていた。最後に、見も出るなど、生徒は様々な意見に触れながら、グループ再度個人で課題の解答を考えたが、授業時間内に終わらなで課題の解答を練り上げていった。解答がまとまったグルー

かったため、放課後までに考えて提出させることにした。

プは、短冊状の模造紙に解答を記入した。

高 校 版 2021 December●私が目指す授業45

学びが生徒の人生に結びつく視点で、授業をデザイン

私 は 長 ら く、「分かる授業」を心がけてきました。生徒が授業の内容を理解し、定期考査や模擬試験の得点を上げ、志望校に合格することを目指す授業です。生徒の授業満足度

は 高 か っ た の で す が、 今 考 え る と、知識や解法のテクニックを教え込むだけの授業だったように思います。

どのような授業がよい授業なのかを改めて考えるきっかけとなったのは、新学習指導要領でした。育成を目指す資質・能力として示された思考力・判断力・表現力や学びに向かう力などを、私は生徒に育めているのかといった疑問を持ったのです。

そこで、大分県教育委員会主催の「深い学び研究会」（＊２）に参加し、知識構成型ジグソー法を学びました。それを授業に取り入れる過程で、従来の私の指導には、なぜ、その教材を使うのか、授業での学びが生徒の生活や人生にどのように結びつく担任のかといった視点が十分ではなかったことに気づきました。

学年団

以降、授業ごとにねらいを明確に進路担当＊２ 東京大学 CoREF が主催する知識構成型ジグソー法による授業研究会「新しい学びプロジェクト」の協力の下、2020 年度まで実施。

ザインを心がけています。

し、生徒の協働性を重視する授業デ分け、じっくり取り組ませたい場合かませたい場合は２つ程度に大きく教材のよさを最大限に生かし、生徒のあり方・生き方が凝縮された国語本時で行った大学入試の過去問題野をつかんでほしいと考えています。

で、社会で生きていくための広い視て、再び個人で同じ問いについて考解答を作成させます。それを踏まえ各自の考えを共有しながら、１つのて考えさせた後、グループになって加えて、武士の生き方と部活動とのを重んじる生き方」といった答えにいかけました。すると、生徒は、「名誉生き方とはどのようなものか」と問

例えば、『平家物語』では、「武士の知識構成型ジグソー法を授業に取く活動を行っています。

な問いを出し、グループで解答を導や思考力、表現力を高められるようきものがあると考え、生徒が読解力す。過去問題の素材文からも学ぶべの演習でも、授業デザインは同じで単元の基本的な流れは、次の通りえ、解答を作成。最後に、活動の過共通点を見いだしていました。哲学

り入れて７年が経ちましたが、今もポイントを絞り込んでいます。

です。教科書の素材文を２～５つの程を自己評価し、授業での学びや気者のエッセーの読解では、「人は１人授業ではまず、個人で問いについ塊に分け、その塊ごとに問いを１つづきをワークシートに書かせます。

活 動 の 手 順 や 問 い の 工 夫 で、素材文の深い読解に導く

設け、１コマ１問のペースで解答さ質の高い問いを出し、解答のプロ考えました。

で、正解にたどり着きやすくなると発言から心情を読み解かせることと具体的な問いにし、杜甫の行動やどのような思いを持っていたのか」す。 本 時 の 課 題 は、「杜甫は叔母に徒が考えやすくする場合もありま一方で、問いを具体的にして、生様な意見が出るようにしています。

した問いにすることで、生徒から多ういうことか」など、あえて漠然ととが原因でした。今は、「なぜか」「どトとなる問いを具体的にしすぎたこ解に導きたいと思うがあまり、ヒン

試 行 錯 誤 の 連 続 で す。 初 め の 頃 は、

※佐藤先生提供資料を基に編集部で作成。

では生きていけない」と、多くの生徒活動後

杜甫は、魯の女性のように義のある行動をした自分の叔母に報いているだけであり、叔母に対する感謝の思いを真っすぐ伝えるため、形式的に韻を踏む必要がないと考えたから。

問いは、「素材文の主題」「作者の活動前

詩のリズムを整えたり、形を美しくしたりするために韻を踏むといった、うわべを飾ることはせず、自分の本心を叔母に伝えたかったから。

せていきます。最後に、単元全体に活動後私情を絶った義のある叔母を「魯義姑」になぞらえて「有唐義姑」と表現し、単純な文で墓を建てるのは孝行ではなく、当然のことであると示し、また、韻を踏まなかったのは、感情があふれて形式的にする必要がなかったから。

生徒②

恩のある叔母は唐の義のある存在であり、これがその墓であると示すため。

生徒①

活動前

各グループが出した解答がほぼ同じ※佐藤先生提供資料を基に編集部で作成。

が書いていました。そのように、自●私の発問・課題設定の観点に何を伝え、何を考えさせたいのか、おり、前時の学習内容の理解が本時にもかかわる。

は細かく分けます。

Ａ〜Ｃの問いは、前時に取り組んだ演習問題と関連して問題提起」「 主 人 公 の 心 情 」 な ど、傍線部Ｆ「銘而不韻、蓋情至無文」とは、どういうことか。

かかわる課題を出し、各問いの解答

Cで、生徒の視野を広げるに至らなかっ

傍線部Ｅ「県君有焉」とあるが、「有焉」と言えるのは、なぜか？

身のあり方・生き方につながる問い

B

素材文についてのオーセンティックある人の問いかけに、杜甫が傍線部Ｂ「非敢当是也」と答えたのは、なぜか？

を統合しながら取り組み、読解を深Aたことがよくありました。生徒を正● エキスパート活動での問いかけをし、繰り返し考えさせること杜甫が叔母の墓の銘文の言葉を『嗚呼、有唐義姑、京兆杜氏之墓』としたのはなぜか？

な 内 容 に し て い ま す（ 図 １）
。人間

● 本時の課題めます。素材文は、大意をすぐにつ

生徒の本時の解答例
図２

本時の問い
図１

46

高校版 2021 December授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び同士で考えを出し合い、自分で答え徒の学力の違いにかかわらず、生徒い環境を整えれば、教科・科目や生セスを明確にして、生徒が話しやす向き合い、自身の考えを表現するこるようになりました。毎時間問いにまでに偏差値が２ポイント程度上がこ数年は、２年次２月から大学入試結果にばらつきがありましたが、こと で、 生 徒 の 読 解 力 や 表 現 力 が 高まっていくのだと思います。

を導いていけると思っています。

●成果 と展望

ば、そうした学びを授業外でも行う

今後の課題は、生徒の主体性の喚ようになると考えるからです。国語起です。協働的な学びが活発に行わ活動後の方が、記入した文字の量がで学んだ手法を、他教科・他科目のれ、深い学びが実現しているという多く、文章も具体的で、素材文を深学習に応用する力を育むことも課題

生徒の解答の変容から教育活動の成果を測る

く読み込めていることが分かります

手応えはあるので、主体性が高まれ（図２）。協働学習を通じて様々な他です。どちらの課題も、探究学習を

活 動 の 前 後 の 解 答 を 比 較 す る と、者の考えに触れ、自身の考えを深め充実させるためには取り組む必要があります。他教科・他科目と連携していくからでしょう。生徒の解答の変容は、問いの設定やグループ活動た授業を行い、生徒をさらに深い学検索

VIEW n-expressの進め方などが適切だったかを検証＜12 月24日公開予定＞

びに導いていきたいと思っています。

ダイジェスト動画 で紹介！

するデータとして、授業改善に生かしています。

定期考査では、大学入学共通テス

トと同じように、複数の文章・資料を読み比べて解答する問題を出しています。教科書の素材文と関連した初見の文章を出し、複合的に考えさせることで、授業の内容の理解度を測っています。

以前は、年度によって模擬試験のF o r Te a c h e r S e c t i o n

では、本時の授業の様子をお勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】国語・古典Ｂ 【分野・単元】漢文・問題演習 【テーマ・作品】『杜詩詳註』（2019 年度センター試験・本試験の第４問）【設定時数】２時間（本時は２時間目）【単元目標】主人公の心情を読み取る。

１

管理職

時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

教務担当

素材文全体を読解
問 題の 解 答 し、ストーリーを捉と素 材 文の えることができる。
読解【知識、技能、協働性】

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

① 20 分間で問題に解答させる。
【対話的な学び】机間指導しながら、②４人グループで素材文を読みつまずいているグループにヒント解きながら、ストーリーを捉行動の様子を与えたり、意見を持っていそうえる。その際、問題の解答にな生徒に発言を促したりする。
言及してもよい。

進路担当【主体的な学び】エキスパート活動［予習］前時の学習内容を踏までの内容を、他者に確実に伝えるえて、自分の解答を作成する。
よう促す。
①本時の授業の流れと、課題を【対話的な学び】机間指導しながら、確認する。
つまずいているグループにヒント杜甫が叔母②課題を考えるためのヒントと各挿話・思考等がを与えたり、意見を持っていそうの墓の銘文
なる３つの問いについて、同• 行動の様子心情に結びついてな生徒に発言を促したりする。の 言 葉 を、じ問いを担当する生徒４人• ワークシート
銘文となったこと【深い学び】• エキスパート活動の２ 「嗚呼、有唐で、エキスパート活動を行う。の記入内容を表現できる。
内容や、ほかのグループのまとめ
義 姑、 京 兆③各問いの担当者が集まったグ• 振り返りシー【思考力、判断力、は、あくまでもヒントであり、そ杜氏之墓」
ループで課題の解答を考え
トの内容
表現力、協働性】
れらを参考にして自分の考えをまとした理由（ジグソー活動）、クラス全体とめるよう促す。
で共有する（クロストーク活• １つの根拠ではなく、全体を通動）。
して考えることで得られる複数の④本時の活動を踏まえて、自分根拠を基に、本時の課題に取り組の解答を作成する。
むよう促す。

学年団
担任※佐藤先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

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高 校 版 2021 December