大 学 の 学び守り、育てるのかを学ぶことができま（＊１）が設置されている山梨大学教６つのコースと １つのプログラム

じ、本コースに入学しました」

教員免許が取得できる点に魅力を感「幼稚園教諭と小学校教諭、２つのの学生が１・２年次に履修する「継続ランティア）」や幼小発達教育コースら履修できる「社会参加実習（教育ボ

できました」（若林さん）

小学校での教育実習でも生かすことがに学べました。その経験は、３年次の会があり、子どもの見取り方を具体的「観察後には毎回、保育者と話す機

育学部では、教育への情熱と豊かな人観察実習」のように、低学年次から緩幹科目授業群が設置されている。例えの中には、少人数グループワーク型基援のボランティア活動を行ってきた。

修し、甲府市内の公立小学校で学習支

２〜４年次まで「社会参加実習」を履

同 コ ー ス ４ 年 の 若 林 初 夏 さ ん は、４年次に所属する研究室を検討する。

び、後期には、複数の演習を履修して、３年次は、コース専門科目を中心に学

1・2 年次は、全学共通科目に加え、やかに教育現場にかかわりながら学ぶ間性を持ち、専門知識・技能を身につば、１年次後期の「教育の現在」では、「実際に学校で活動し、業務の忙し窪田さんは、教育思想の研究を行うな保育所や適応指導教室などを訪問したさなど、教師の現実を知ることができ教授の演習も履修したが、実践的な研れ後、全コースの学生混合のグループでました。また、不登校や発達障害など究をしたいと考え、教育方法を研究す

な

自分の気づきを話し合い、学校以外のの課題を抱える子どもの状況を知り、「２年次にも高橋教授の授業を履修一人ひとりの多様性を認める学校づくりを研究場での教育の状況を理解する。

教師として目指す教育は何か、深く考

私たちが紹介しま す

くぼた・れな窪田麗菜「家庭裁判所では、事件の審判だけ

教育学部
幼小発達教育コース４年

山梨県立甲府南高校卒業。

でなく、犯罪を犯す恐れのある『虞犯る高橋英児教授の研究室に入った。
聞き、学校以外の場で、子どもをどうぐ はん

教育学部幼小発達教育コース４年えるようになりました」（若林さん）

若林初夏
わかばやし・はな

静岡県立富士高校卒業。

若 林 さ ん が ２年 次 後 期 に 履 修 し た少年』の早期発見や支援をしているとは学部共通科目や教職系・教科系科目なの姿を観察した。

で同大学の附属幼稚園を訪問し、幼児「継続観察実習」では、半年間、隔週多様な現場への訪問と実習から得られた問題意識を研究につなげ、よりよい教育の実現を目指すさんは、幼い親戚の子どもの面倒を見した」（窪田さん）

山梨大学 教育学部 幼小発達教育コース
高橋英児研究室ることが好きで、子どもとかかわる仕https://berd.benesse.jp

けた人材の育成を目指している。同学

また、全コースの学生が 1 年次かまたは、HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け ＞
コーナー別 記事一覧からもお読みいただけます。

実習系科目が設置されている（＊２）
。

事を志望し、同コースを選んだ。

目標の解説 はWeb で Check!

どの専門科目も学ぶ。学部の専門科目

低学年次から、教育現場での実習で「教育の今」を学ぶ

視 点で見る部幼小発達教育コース４年の窪田麗菜

SDGsの＊１ 幼小発達教育コース、障害児教育コース、言語教育コース、生活社会教育コース、科学教育コース、芸術身体教育コースの 6 つのコースと、山梨県小学校教員養成特別教育プログラム。 ＊２ このほかに学部必修の実習系科目として、２年次の「介護等体験実習」「観察実習」と３年次の「教育実習」（前後期）がある。

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高校版 2021 December

育方法（教育課程、授業・学級指導、るような教育の実現」を可能にする教どもが「生きることに夢と希望を持て教育をみんなに」の達成に向けて、子同研究室では、「目標 ４ 質の高いた」（窪田さん）に考えさせる授業方針にも惹かれまし対話が中心で、よりよい教育を主体的しましたが、その授業や演習も学生のイレの男女区別をなくしている海外のうことがあると思います。そこで、ト

場合、男女どちらのトイレを使うか迷リティーの方は、学校のトイレを使う校は少ないです。例えば、性的マイノみても、システム自体を変えている学は増えていますが、先行研究を調べて「授業で性の多様性などを扱う学校ると知ったからだ。

高さ』とは何なのかを考えたいと思いした。目標４にもある、『教育の質のの間にギャップを感じることがありまされている育成を目指す資質・能力といて必要な教育と、学習指導要領に示

験し、一人ひとりの子どもの成長にお「教育ボランティアや教育実習を経研究中だ（写真２）。

人間像と学校教育の役割」をテーマに

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

経験に基づく「問い」を設定し、対話で問題意識を掘り下げる

山梨大学大学院 総合研

究 部 教 育 学域 教 育 学 系（幼小発達教育）教授

たかはし・えいじ

高橋英児

私の研究室では、学生自身が「なぜ、そのテーマを研究したいと思ったのか」、理由を深めることを重視してました」（若林さん）
学習指導要領には、社会の要請も込事例などを参考にしながら、多様性を認め合える学校づくりを研究し、ジェ生活指導）の研究を行う。
個々の問題意識を大切にし、高橋教で、自分が大切にしたい価値観が明います。問題意識を掘り下げることらかになり、自分が教育において社められているが、育成を目指す資質・能力がどのように変遷してきたのか、ンダー平等の実現に貢献したいです」（窪田さん）とを通じて、多様な視点があること対話を重視し、仲間の意見を聞くこげることは難しいため、研究室では見えてくるからです。１人で掘り下会 と ど う か か わ っ て い き た い の か、）
、実習経

戦後の日本社会の転換期に焦点をあて教育が必要なのか（目標「いざ学校で働き始めると、日々の学校教育の変遷を整理し、未来の教育のあり方を追究て整理し、未来の子どもにどのような授とゼミのメンバーが対話や討論をしながら、卒業論文のテーマを深めていく（写真１）。
窪田さんは、性の多様性に配慮した学校づくりをテーマに、卒業論文に取若林さんも、高橋教授の研究室に入験も踏まえて、考察していく予定だ。の子どもが、現状の学校システムではじて、自分がどのような教育を目指し様々な事柄のつながりを見いだすよは 違 う 角 度 か ら 調 べ る よ う に な り、思っていたことを疑い、それまでとやがて学生は、自分があたり前とを学んでほしいと思っています。

たいのか、教師としての土台を築きたうになります。例えば、小さな教室で起こっている出来事を、地域や社会の問題と結びつけて考えられるようになるでしょう。見方を変えること一緒に、その課題について考えたとができたら、課題を抱えた子ども「小学校の恩師にしてもらったよう進路担当

学年団担任

りすることもできると思います。

り、その子のつらさを分かち合った管理職いです」（若林さん）

お勧めの分掌 ▼教務担当に、子どもに寄り添える教師になりたるよう、頑張ります」（窪田さん）「子どもから信頼される教師になれして教壇に立つ。

２人は、来年４月から小学校教師といと考えています」（若林さん）

性も高いので、学生時代に、研究を通授業で精いっぱいになってしまう可能り組む（目標５）。性的マイノリティー

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り、「学習指導要領に見られる能力観・
写真２ 若林さんは、近代の学校の機能や役割、その根底にある子ども観に関する思想や議論を、文献を活用して整理している。ノートには、自分の意見や疑問も細かく書き込んでいる。

生きづらさを感じ、不登校になっていF o r Te a c h e r S e c t i o n

高 校 版 2021 December

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写真 1 10 月に高橋英児研究室で行われた卒業論文の中間発表の様 子。学生各々が、テーマに対する問題意識や章構成を発表し、テーマをどのように掘り下げていくか、その筋道を確認した。