令 和 ２ 年 度

研究紀要
第１ ６ 号秋田県立横手清陵学院
中学校・高等学校

ICT 導入の意味
校長

信田正之

年度初めの職員会議で「ICT 活用を今年度の授業改善の重点に」と唱えて間もなく、それに応えるかのように政府の「GIGA スクール構想」と県の「e-AKITA ICT 学び推進プラン」がスタートすることになった。実を言えば、授業で利用してもらおうと目論んでいたプロジェクタやスクリーンの購入予算が少なかったため、その悩みが解決して余りある行政の動きに驚きと喜びを隠せない。新型コロナウィルスは学校生活に負の影響を及ぼしたが、それによって学校の授業改善が加速するのだとすれば、正に「災い転じて福となす」である。ただし、それを有効に活用できるかどうかは、また別の問題であるのだが。
遡ること 17 年前、巨額の県費を投じて建設された本校には生徒用のコンピュータが全県一の．．．
規模で設置された。当時は中高一貫教育とともに情報教育がはしりの時代で、県はその２つをリンクさせて全県に誇る最先端の教育を実現させようと考えたのである。おかげで、管理職からは「すべての教科の年間指導計画にコンピュータを使った授業を組み込むべし」という至上命令が下され、多くの教員が頭を悩ませることになった。何せ当時は、授業でコンピュータを使ったことがある教員などほとんどいなかったのだから。それでも、始めのうちは物珍しさも手伝って、各教科でコンピュータを使った授業が試みられたが、やがて総合的な学習の時間など一部の学習活動を除き、その熱も次第に薄れていった。最大の原因は「コンピュータの使い勝手の悪さ」であろう。授業をするにしても、教材の準備やコンピュータの動作確認、コンピュータ室の予約、生徒の移動と、とにかく手間がかかる。授業が始まってもログインに時間がとられ、コンピュー
タの不具合やスキル不足の生徒に対応しているうちに 50 分が過ぎる。これでは授業どころの話ではない。また、当時は学習に活用できるコンテンツも今ほど多くなかった。ゆえに、コンピュータを使った授業の有効性があまり感じられなかったというのが正直な話だ。
しかし、これからはどうだろうか。生徒に一人一台タブレットが配付され、教室に居ながらにして高速でネットに接続できる。また、教室には電子黒板が置かれ、USB メモリやインターネットから取り込んだ
ディジタルコンテンツをその場で提示できる。もちろん、タブレットと連動させれば生徒が発信した情報を電子黒板に表示させることも可能だ。生徒が取り込んだデータはクラウドに保存され、家庭学習にもポートフォリオにも役立つ。インターネットは学習に活用できる情報であふれ、コンピュータ室を利用する
ための時間的、労力的なロスもない。本校が目指す探究型授業を効果的に実現するツールになることは間違いないだろう。あとは、教員がやるかやらないかの問題だけである。
ここで注意したいのは、あくまでタブレットも電子黒板も、学習を支援する教材・教具にすぎないということだ。教科本来の目標を達成できなければ、利用する価値はない。また、「ノートや黒板が必要なくなる」という声も聞くが、それも飛躍しすぎである。タブレットや電子黒板にも欠点がある。それを見極めた上で、どのように扱えば効果的かを探る努力が不可欠だ。しかし、だからといって「使わない」という選択肢もない。
グローバル化や情報化の進展が招く激動の時代をたくましく生きる生徒を育てることが学校の使命だとすれば、学校教育も時代の流れに即して進化しなければならないと私は常々考えている。
学校や教員が世の中の流れに取り残されているようでは、これからの時代を生きる生徒を育てることは叶わないだろう。とりわけ「２１世紀を主体的に生き抜く人材の育成」を教育目標に掲げ
る本校にあっては、その意味を重く受け止めるべきである。国や県の ICT 導入の動きは、そうした本校への叱咤激励であり、導入される機器は至高の贈り物であると考えたい。

令和２年度

研究紀要（第１６号）

巻頭言

校長
― 目

１

信田

正之

次 ―

研究授業および校内研修の記録
１）中学校指導主事訪問（国語、英語、特別活動、総合的な学習の時間、美術）
中高連携の授業改善への取り組みについて・・ １
令和２年度指導主事計画訪問一覧・・・・・・ ２
佐々木 雅典（国語）・・・・・・ ３
佐藤 江梨子（英語）・・・・・・ ４
山下 さつきマリー・エマニュエル
高橋 聡子（特活）・・・・・・・ ５
井上 純也（総学）・・・・・・・ ７
佐々木 雅典丹波 新吾
佐藤 大輝
田口 康成（美術）・・・・・・・１１
２）高校指導主事訪問（地理歴史・公民、工業）
沼倉大友

健（地歴・公民）・・・・・１２
仁（工業）・・・・・・・・１４

坪井
入江
神谷

史樹（数学）・・・・・・・１６
智幸（理科）・・・・・・・２１
忠昭（保体）・・・・・・・２８

萩原勢津子 ・・・・・・・・・３０

３）校内研修（数学、理科、保健体育）

２

３

探究活動について

校外研修の記録
１）令和２年度秋田県高等学校教育研究会

数学部会

研究大会
照井 晴美（数学）・・・・・・・３５

２）令和２年度秋田県高等学校教育研究会

家庭部会

全県大会
粟津 奈々（家庭）・・・・・・・３７

３）令和２年度秋田県高等学校教育研究会

保健体育部会 研究協議会 研究発表
草薙 裕子（養護教諭）・・・・・３９４）令和２年度秋田県総合教育センター研修講座Ｂ「情報教育推進研修講座」
小松 厚子 ・・・・・・・・・・４７
４

年次研修の記録
１）高等学校初任者研修齊藤

風馬 ・・・・・・・・・・５０１ 研究授業および校内研修の記録
１）中学校指導主事訪問
国語、英語、特別活動、総合的な学習の時間、
美術

２）高校指導主事訪問研究授業
地歴公民、工業

３）校内研修数学、理科、保健体育

中高連携の授業改善への取組について
昨年に引き続き、研究・研修部では中・高の授業改善の実現に向けて以下のように取り組んできた。共通実践事項を提示して授業改善に取り組んだり、中・高の教員が授業を見合い、授業後の研究協議会にも参加し、中・高で授業改善について研修する時間を設けたりしてきた。
中学校…共通実践事項を踏まえた授業改善を進める。
中高連携…英語と国語、総合的な学習の時間の中学校指導主事訪問へ高校の英語、国語、探究担当の教員が参観する。また、総合的な学習の時間には高校の教員がゲストティーチャーとして授業に参加する。
高校の道徳授業に向けて、高校の教員が中学校の道徳の授業参観を行う。高校の道徳の授業を中学校の教員が参観する。
高校…共通実践事項を踏まえた授業改善を進める。
校内授業研究会や指導主事訪問へ中学校教員も参加する。
数学、理科、保健体育：校内授業研究会
地歴公民、工業： 指導主事訪問

中学校〈研究テーマ〉
問題を発見し、豊かな関わりの中で主体的・対話的に問題を解決しようとする生徒の育成〈共通実践事項〉
１

導入の工夫と学習課題の明示

２

自分の考えを発表する機会の保障

３

視点を明確にした振り返り活動

４

方向性や視点を明確にした話合い活動

高等学校〈授業改善のテーマ〉「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けての教師側の手立ての工夫〈共通実践事項〉
１

導入の工夫と学習課題の明示

２

思考を促す視点や発問の精選

1令和２年度

指導主事計画訪問一覧

研究主題

問題を発見し、豊かな関わりの中で主体的・対話的に問題を解決しようとする生徒の育成
１．期 日
教科等
指導者

校時

４

令和２年７月２日（木）国語科 英語科
南教育事務所仙北出張所
南教育事務所 指導主事

指導主事

山口
伊藤

晃正先生
文子先生

学級

教科等

単元名

授業者

３年Ａ組

国語

月の起源を探る佐々木 雅典英語

Unit ３ Career Day

佐藤 江梨子
山下 さつきLacanlale Marie Emmanuelle

２年Ｂ組

２．期 日
教科等
指導者

令和２年９月１日（火）特別活動
南教育事務所雄勝出張所

指導主事

住吉

聡子先生

校時

学級

教科等

題材名

授業者

４

２年Ｂ組

特別活動

学級生活を見直そう
授業への取り組み方を
パワーアップさせよう

高橋 聡子

３．期 日
教科等
指導者
校時

４

令和２年１０月２日（金）
総合的な学習の時間
南教育事務所 指導主事 長﨑

晋先生

学級

教科等

題材名

授業者

３年ＡＢ組

総合的な
学習の時間

日本の現在と未来への提言～ＳＤＧｓの学びを、みんなのしあわせにつなげるために～

井上 純也
佐々木雅典
丹波 新吾
佐藤 大輝

４．期 日
教科等
指導者

令和３年１月１９日（火）
美術科
南教育事務所雄勝出張所 指導主事

髙橋

聖子先生

校時

学級

教科等

単元名

授業者

４

３年Ａ組

美術

立体を表現する

田口 康成

2

3

4

第２学年 B 組

特別活動（学級活動）指導案
指導者： 高 橋

１

題材名

２

事前指導

学級生活を見直そう
授業への取り組み方をパワーアップさせよう

日時
１学期中

聡 子

生徒の活動
・１学期の振り返りをする。

教師の支援

評価

・学級として良かった点や改善点を確認できるように助言する。

8 月 4 日(火) ・プ 1 学期の振り返りを基に， ・個人ではなく学級全体に 【知識及び技能】
２学期にパワーアップさせたい

ついて考えることができ ・学級生活の向上のことについてのアンケートの準るようなアンケートになた め ， 協働 す る こ

備をする。

るよう助言する。

と の 意 義を 理 解 している。

8 月 5 日(水) ・全アンケートに答える。
(出校日)・学級の実態にあった議題

・プアンケートを集計して議題を（アンケート）を選定するように助言す ・話合い活動の準備

決め，クラスへ議題と提案理由

る。

を提示する。

の 仕 方 など を 理 解し，進めている。
（観察）8 月 19 日(水) ・プ活動計画を立てる。

・話し合うことを明確にして，話合いの見通しをもたせる。

8 月 21 日(金) ・全目指す授業でのあいさつはど ・問題意識を全員で共有で 【主体的に学習に取のようなものかについてのアンケートに答える。

きる場を設定する。

り組む態度】

・複数回答してもいいこと ・日常生活の向上を・プアンケートを集計し，目指すを伝える。

図 る た めの 学 級 全

授業でのあいさつのキーワード

体 と し て取 り 組 むを短冊に書く。

方法を考えている。
（学習シート）8 月 24 日(月) ・プ目指す授業でのあいさつのキ ・キーワードを意識して，ーワードを提示する。
～

より具体的な活動を考え・全学習シートに自分の考えを書るよう助言する。

く。
8 月 28 日(金) ・プ学習シートに目を通す。

5

３ 本時の学習（１）ねらい学級の課題に対しての改善点とそれに対する取組について，改善方法やそれを行うことによってどう変容するのか見通しをもって話し合い，学級集団として共通して取り組むべきことを決めることができる。
（２）学習過程
生徒の学習活動
教師の支援と評価
１．議題の確認と提案理由を確認 ・１学期の反省を踏まえたアンケートで明らかになった問題でする。
あることを確認し，自分たちにとって切実な議題であることが認識できるようにする。
【議題】
・「目指すあいさつ」がどのようなものか，事前のアンケート
授業への取組をパワーアップ
から出されたキーワードを掲示しておく。
させよう。
「目指すあいさつに近づくために何をするか」

２．話合いの進め方を確認する。

・目指すあいさつに近づくために，どう改善していくかという具体的な方法と，そうすることで，どのようなパワーアップが期待できるかを明確にすることを確認させる。

３．話合いをする。

・グループ活動後に全体に発表することを見通し，グループでの意見をしっかり定めておくことの必要性を意識させながら，ホワイトボードに記入させる。

(１ )グ ル ー プ で 意 見 を 出 し 合い，集約する(２)全体に提案する。
(３)全体で話合い，集約する。

・意見が出ないグループについては，現状を確認し，どう変えていきたいかを考えるよう助言する。
・全体集約については，どれがみんなで取り組みやすいかを考えられるように助言する。また，クラス全員が同じ足並みで取り組めるように，意見の共通点を見いだしながら集約できるようにする。

４．決定事項を確認する。

５．振り返りをする。
学習シートへ記入する。

・話合いの様子の良かった点について賞揚し，一人一人が前向きに話合いができたことに気付かせると共に，明日からのあいさつも前向きに取り組む意欲が高まるよう助言する。
学級をよりよくするための課題に対し，その解決のための話合いに積極的に参加し，学級として共通して取り組むことについて折り合いをつけながら決めている。
【思考力・判断力・表現力等】（観察・学習シート）

４

事後指導
日時
9 月 2 日(水)

週末の
帰りの会

生徒の活動
教師の支援
評価
・プ学級会で決まったことを確認 ・実践事項を全員が確認でき 【 主 体 的 に 学 習 にし，実践するよう呼びかける。
るような提示の仕方を助言
取り組む態度】
・プ実践事項を書き，教室内に掲する。
・学級会で決めた示する。
ことを実践する
・自分の実践状況を振り返る。
・1 週間ごとに振り返ることことにより，学・班長やプログラム委員から，1で，自分や友だちの頑張り
級生活を向上さ週間の取り組みについて反省をや成長を認める場を設定すせようとしてい発表し，改善点や次週の取り組る。
る。（観察）
みについて確認する。
6

第３学年

総合的な学習の時間

学習指導案
指導者

１．単元名

日本の現在と未来への提言

井上 純也
丹波 新吾

佐々木雅典
佐藤 大輝

～ＳＤＧｓの学びを，みんなのしあわせにつなげるために～

２．目 標(1)ＳＤＧｓの考え方を理解し，日本や世界の現状と課題，及び自分との関わりが分かる。 【知識及び技能】(2)地球規模の未来への課題に目を向け，探究の目的や調査活動の意図を明確にしながら，課題を見い出し，
自分の考えを提言することができる。
【思考力，判断力，表現力等】(3)自他のよさや関わりを大切にしながら，主体的に探究活動に取り組もうとしている。
【学びに向かう力，人間性等】
３．単元と生徒(1)単元について
本校は「主体性・探究力・人間力の育成による高い志の実現」を重点目標にし，日々の教育活動を行っている。３年生の総合的な学習の時間においては，「あらゆることを自分のこととして捉え，自らの意思で責任をもって行動できる生徒，品性や社会性を磨き，自律した一人の人間として力強く生きていくことができる生徒の育成」を重点として学習を進めている。
今年度は，高等学校との接続を意識して，探究Jr.未来学の中にＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）の学
習を取り入れてきた。ＳＤＧｓの学びを，高等学校１年の探究基礎，高等学校２年の探究への深い学びにつながるよう期待をしている。
本単元は，高校探究テーマ「子どものしあわせ」を見据えながら，中学校探究テーマ「みんなのしあわせ」に迫りたいと考え設定した。学習第１部では，「ものづくりの国：日本」というテーマで，我が国のものづくりの重要性について調べた。日本と他国を比較することで，日本のすばらしさや課題に気付いた生徒も多く見受けられた。また，自ら設定した課題についてまとめ，ポスターセッションで提言として伝える活動を通して，説得力をもって他者に説明する力を育むことができた生徒も多い。自分の考えを伝え，
他者の考えを聞くという学習を通して，日本のものづくりに関する現状と未来について深く学ぶことができた。
学習第２部前段では，「みんなのしあわせへの探究・発信」という学習テーマを設定し，ＳＤＧｓについて学ぶと共に，グローバルな視点で日本や世界中の未来について考察し，提言を発信する学習を行った。
後段では，ポスターセッションで聞いたテーマから，更に興味を深めて探究を進めたいターゲットごとにグループを作り，深い学びにつなげたい。
キャリア教育は，人が生涯の中で様々な役割を果たす過程の中で，自らの役割の価値や自分の役割との関係を見い出していくための連なりや積み重ねと捉えられている。日本という国の未来を考え，２１世紀を主体的に生き抜くために「答えのない問い」に向かって主体的に学習を展開し，日本の未来，自分の生き方を自分の言葉で語り，具体的行動につなげてほしいと願い本単元を設定した。
(2)生徒について
男子２２名女子２２名計４４名の学年で，全体的に落ち着いた学習態度で各教科の学習に取り組むことができる。男女協力して学ぶことを楽しんでいる生徒が多い。第１学年探究Jr.郷土学では，自分たちが住む地域を詳しく調べる活動や，まとめた情報を伝える力を身に付けるための学習をしている。第２学年
探究Jr.創造学では，秋田県の産業やものづくりについてテーマを設定し，学習の進め方の基礎を学んできている。しかし，課題の設定（課題発見力）や情報の整理・分析（分析力），問題解決の結論を導く力（結論を導く力）は，生徒によって個人差が大きい。ＳＤＧｓについて４時間学んだが，生徒は世界中の経済状況や地球温暖化による現状を理解することで，今後の探究活動への意欲を向上させている。

7

(3)指導にあたって
まずは，探究学習の学び方についてきちんと説明し理解させたいと考えている。中学校探究テーマ「みんなのしあわせ」の実現に向かって，探究学習で身に付けてほしい力を丁寧に説明し確認する。学習課題の設定については，答えのない学習に向かって自力解決していく手立てを示すために，４種類の問いの作り方（原因を問う問い、信憑性を問う問い、比較を問う問い、先行研究・先行事例を問う問い）から一つを選択させ，探究の道筋を明確にさせたい。高校１年生探究基礎，高校２年生探究への接続を意識した学
びにするため，導入部ではＳＤＧｓに興味をもって主体的に活動している本校の先生方に協力していただ
く。ＳＤＧｓについて学ぼうというという題材で講話を聞いたり，演習をしたりして，ＳＤＧｓの理解と探究への意欲喚起につなげる。この学習が，今後も美しい地球環境を維持すること，一人一人が探究プレーヤーとなって行動を起こしていく機会にさせたい。
また，本校には,第５９次日本南極観測隊（夏隊）に同行した先生もいる。南極の自然や観測隊の活動内
容，さらには地球温暖化についての講話を通して, 確かなテーマ設定につなげさせたい。
学習課題の設定の有無が探究活動（学び方）の方向性を左右すると言っても過言ではない。すぐに答えが出てしまわないか，探究活動が行き詰まることはないか，提言として適切かなどについてじっくり考察させた上で課題を設定させる。設定後は，学年部職員や高校の先生方の助言を重ねながら，一人一人にとって見通しがもてる課題を設定，探究活動をさせたい。探究する過程においては単なる調査活動にとどまらず，提言をして行動に移そうとするところまで学習を深めさせたい。
①「なぜ」を大事にし，主体的に学ぶための手立て
それぞれのターゲットからの提言を受け，実際に行動に移せるかどうかや，他の行動はないかを討論することにより，主体的学びへ導きたい。例えば，貧困問題，地球温暖化，経済成長についての具体的な提案が，ＳＤＧｓの本質である「実現可能か」を判断させる。説得力と根拠が必要になるので，グループで思考・判断し発言するための時間をしっかり保障する。
世界の現状を視覚的な資料を用いて説明してもらったこと，大変なことが自分の身近なところでも起きていたことを実感させるとともに，「ＳＤＧｓプレーヤーへのいざない」をキーワードに学習への意欲を高めさせたい。
②自分の考えを表現し，他者との関わりを通して協働的に問題を解決していく手立て
学習第１部の学習の流れを生かし，課題設定から探究活動を進めていく。学習の流れが明確であるた
め，生徒にとっては主体的に進めていくことができると思われる。まとめについては，パワーポイント
で作成した資料を１枚のシートにまとめ，ＳＤＧｓ探究提案として発表会を行う。この提言を聞き、更に興味関心が高まった課題ごと（１７のターゲットの中から６つ程度）ごとにグループを作り，課題を再設定し探究を深めさせる。同じ気持ちをもった仲間同士で行う学習をすることにより，他者との関わり方を学び，共働的に問題を解決していく力を育てたい。寛容な態度で他者の思考過程や情報収集を参考にしたり，集団での探求過程の成果を伝え合うこと学びにすることにより，互いの学習課題を協働的に解決していくための手立てにしたいと考える。
発表や提言により得られた情報は，感想にとどまらず，疑問点として取り上げたり，現実問題としてできないといった発言につながったりする可能性もある。一人一人がＳＤＧｓプレイヤーになるための話合い活動であることを事前に説明し，発言の集約の仕方や聞き方のルール設定，雰囲気作りについて
は，総合学習担当と各ターゲット班のリーダーの元で決定させる。根拠のある表現方法を活用しながら，
橫手市Ｙ８サミットでの発信を具体的な形にする時間にしたいと考えている。

8

４ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

評 ①美しい地球を残していくため ①ＳＤＧｓの１７のターゲットを ①探究活動の振り返りを通して，には，そこに存在する多様なから感じた自己の関心をもと自ら設定した課題の価値に気付
価問題の解決に向けて，人や組に，適切な課題を設定し，見通 き，自分の意志で探究活動に取織で目的を共有して取り組む
しをもった活動計画書を作成し り組もうとしている。
規ことが必要であることを理解ている。
②自他の意見や考えのよさを生かしている。
②地球規模の課題解決に必要な情 しながら，課題解決に向けて，
準 ②地球規模の諸問題と自分たち報を，効果的手段を選択して多 主体的かつ協働的に学び合おうの生活との関わりについての様に収集している。
としている。
理解は，探究的に学習してき ③相手や目的に応じて分かりやす ③地域との関わりの中で自己の生たことの成果であることに気くまとめ，表現している。
き方を考え，自分にできること付いている。
④地球規模の未来への課題からＳ を見付けようとしている。
ＤＧｓプレーヤーとしてどう関わっていくべきか思考し，表現している。
５ 指導と評価の計画（２４時間）
学習第２部（時数）◯学習のねらい１ ＳＤＧｓについて理解 ◯ＳＤＧｓとは何かについての講話・演習をしよう。（４）
通して理解することができる。
◯南極学習を通して，地球温暖化問題への意
欲をもち，ホッキョクグマやコウテイペン
ギンの体の大きさについて主体的に考えることができる。

知

態

①

２

ＳＤＧｓの17のター ◯「地球の人，もの，こと」から問いを見いゲットから一つを選択
出し，解決に向けて仮説を立てたり，情報
し，「みんなのしあわせ」 をもとに考えたりすることができる。
に向けた探究課題を設 ◯得た情報や考えをもとに，根拠を明らかに定し，個人探究をしよしてまとめる力を身に付けることができる。
う。（１０）◯まとめたことを、適切な方法で表現できる。

３ 個人探究での学びを生 ◯各自が探究したターゲットから，具体的行
かし，自分たちに今で動実践につながるを学習課題を設定し，協きることを考えよう。
働して，根拠に基づいた提言書を作成する（本時：８／１０）
ことができる。
◯未来への課題からＳＤＧｓプレーヤーとしてどう関わっていくべきか思考し，表現することができる。
◯自分たちにできることを見付け，行動しよ ②うという意欲を高めることができる。

9

思

評価方法
学習シート

②

発言・話合いの
観察

①

①

学習シート

②

②

探究活動の観察③

ポスターセッシ
ョンの観察
②

④

提言書

発言・話合いの観察，学習シート③ 実践発表会

６

本時の学習（２２/２４）（１）ねらい地球規模の未来への課題からＳＤＧｓプレーヤーとしてどう関わっていくべきかを思考し表現できる。（思考力・判断力・表現力等）（２）学習過程
学習活動

形

態

斉 ・生徒会長・副会長が，橫手市 Y8 サミットで話題にした内容をより具体的にするための授業であることを説明することで，課題意識を高める。
斉

１

Ｙ８での提言について報告する。

一

２

課題を確認する

一

指導と支援○評価規準〔評価方法〕【観点】☆努力を要する生徒への手立て

みんなのしあわせのために，今私たちができることは何だろうか。
～ＳＤＧｓプレーヤーへの自覚を行動に～
３

グループ発表をする。

一

斉 ・前時までの学びを提言として発表させる。グループ
内の話合いをより深いものにするため，黄色を現状の課題，白を提言とする。
・グループ発表ごとに課題と提言への意見を聞き，板書することで，グループでの意見交換の参考にさせる。

４「実現可能か，行動に移すことができ グループ ・多様な考えを出し合うために，新たな小グループを ○地球規模の未来への課題から，ＳＤＧｓプレ
るかどうか」を視点に，グループで話合編成し，提言について意見交換をさせる。
ーヤーとしてどう関わっていくべきか思考しいをする。
・意見交換後，自分のグループに話合いの内容を持ち表現している。〔発言の観察・学習シート〕
帰ることで，グループ決定の参考にさせる。
【思考力・判断力・表現力等】
・担当は，話合いの内容が深まるよう机間指導をしながら支援する。
☆実現不可能なことや必要感の有無等について具体的に話をする。
５ 全体でシェアリングをする。
一 斉 ・行動目標１つを集団決定させるが，話合いの内容によっては，意見集約の方法は生徒に委ねることとする。
・ゲストティーチャーにも随時入っていただき，集団決定等への支援をしていただく。
６

ゲストティーチャーから話を聞く。

一

斉 ・ゲストティーチャーから，課題のもち方，行動目標の決め方について助言をいただく。

７

学習を振り返る。

個

人 ・ゲストティーチャーの話を参考にしながら，個人の行動目標を決めるよう助言する。

８

振り返りを全体共有する。

一

斉 ・振り返りが今後の生活に生きていくよう助言する。

10

11

地理歴史・公民科学習指導案

１

期

日

令和２年９月２９日(水)校時

６校時（14:20～15:10）

対象

１年４組(総合技術科)

実施場所

コンピューター室２

指導者

沼倉

教科書

現代社会（東京書籍）

健

単元名
第２章
３

２

(現代社会)

日本国憲法と民主政治

日本の政治機構

単元目標と評価の規準
・議会制民主主義と権力分立など日本国憲法に定める政治の在り方について，国民生活とのかかわりから認識を深めさせる。また，民主政治における個人と国家について考察させ，政治参加の重要性と民主社会において自ら生きる倫理について自覚を深めさせる。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現資料活用の技能

知識・理解

現代の民主政治に対す

現代の民主社会の諸事

現代の民主政治に関

日本の政治機構につる関心を高め，それを象から課題を見いだ

する諸資料を様々ないて理解し，その知

意欲的に追求し，民主し，多面的・多角的にメディアを通して収識を身に付けている。

社会における人間とし考察し，様々な立場や集し，学習に役立つ

さらに民主政治の推ての在り方について，考え方を踏まえ公正に情報を適切に選択し進と国民の政治参加

主体的に考察しようと判断して，その過程やて，効果的に活用しとの関連について理している。

結果を様々な方法で適ている。

解を深めている。

切に表現している。

３

生徒の実態

１年４組(男子３０人，女子３人)

授業への取組は全体的に真面目で，話をよく聞いて考えている。また定期考査の平均点も四クラスの中で最も高く，時事問題や社会的事象への興味が高い生徒が多い。授業では，学習課題の難易度が上がるほど積極的に学ぼうとする生徒がいる反面，進んで自分の意見を述べたり，関連づけて発表したりできる生徒が少なく，学級内の議論が深まりきらないことが課題である。
４

単元の指導計画(１０時間)
(１) １

国会と立法

…２ 時間

(２) ２

内閣と行政

…２ 時間

(３) ３

裁判所と司法

…２ 時間

(４) ４

地方自治

…４ 時間(本時9／10)

12

５

本時の計画
(１) 題材住民の政治参加と地域づくり(２) 本時の目標

地域の課題及び課題解決に向けての方策を，効率と公正の視点から得られた情報を整理し考察することで，根拠の伴う自分たちの主張をすることができる。

(３) 学習過程(A)関心・意欲・態度
過

程

学習内容

学

(B)思考・判断・表現
習活動(C)資料活用の技能(D)知識・理解

指導上の留意点

導入

１．学習課題・ 前 回 の 候 補 者 の プ レ ・ 意見 交換の 中で議 論が感情

５分

の設定

ゼ ン テ ー シ ョ ン 内 容 を 論 だけ に終始 しない よう，自評価の観点

聞 く う え で の 注 意 点 を 分 たち の案と の比較 ，実現可再度確認する。

能 性， 矛盾点 ，財源 などに関連 付け をした りして 根拠を基に論じるように促す。

・ゲストティーチャーの紹介

展開

２．選挙公報・ 作 成 し た 選 挙 公 報 に ・ 話が 停滞し たとき に，ゲス ・ 効 率 や 公 正 な ど の

３８分 の発表・討論

つ い て 班 ご と に 資 料 を ト ティ ーチャ ーを活 用して， 視 点 か ら ， 問 題 点 に提示し，説明をする。

グ ラフ の見る べき視 点などを つ い て 気 付 き ， 財 源
示し，思考を促す。

の確保などの課題について，考察するこどの視点を重視した政策なのか？

・選挙公報について，他のグループは自分たちの案と比較し質問をする。

３．ゲストテ・ ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー ・ 各グ ループ の提案 と秋田県

ィーチャーのの 話 を 聞 き ， 多 面 的 ・ が 現在 取り組 んでい る政策に講話

多 角 的 な 視 点 で 方 策 に つ いて の相違 点を指 摘し，理ついて考えを深める。

解を深める。

まとめ ４ ． 本 時 の ま・ 学 習 シ ー ト に 自 分 の ・ 話合 いと講 話をも とに，自７分

考えをまとめる。

とめ

分 の考 えを学 習シー トに記述
させる。

13

とができる。(B)

建築構造

学習指導案
日

時 ：令和２年９月２９日（火）６校時

対 象 生 徒 ：総合技術科環境工学類２年(２６名)
使用教科書：建築構造（実教出版）
２級土木施工管理技士テキスト（日建学院）
授 業 者 ：大友
場

１

単元名

仁

所 ：横手清陵学院清陵ホール「シールド工法」

２

単元の目標「シールド工法」について理解し、「シールド工法」に必要とされるコンクリートの性能や特徴を挙げることができる。
３

生徒の実態
授 業 に も 意 欲 的 に 取 り 組 む こ と が で き る 生 徒 が 多 い が 、将 来 は 専 門 以 外 の 全 く 異 な る 進 路 を
希 望 し て い る 生 徒 も お り 、専 門 科 目 へ の 学 習 意 欲 に 欠 け る 生 徒 も い る 。建 築 や 土 木 と い っ た 建
設 に か か わ る 授 業 を 展 開 す る 場 合 、実 際 に 見 て 感 じ 取 る よ う な も の が 少 な く 、写 真 や 教 科 書 の図 で は 理 解 で き な い こ と が 多 い 。本 時 で は コ ロ ナ 渦 に あ る 現 在 、重 要 性 を 増 し て い る リ モ ー トをうまく活用し、生活環境の変化に対応した「新しく進化した現場見学」に挑戦することで、
生 徒 の 興 味・関 心 と 理 解 を 深 め た い と 考 え て い る 。本 時 は 、東 京 の 地 下 ４ ０ ｍ 以 深 の 工 事 現 場のライブ中継により、本県では機会のないスケールの大きい工事をリモート見学するとともに 、前 時 の 調 べ 学 習 と そ の 比 較 を 行 う こ と に よ り 、「 シ ー ル ド 工 法 」と 建 設 業 へ の 理 解 を 深 め 、キ ャ リ ア 教 育 の 一 助 と す る 。初 の 試 み で あ る リ モ ー ト 現 場 見 学 を 成 功 す る こ と が で き れ ば 、今
後 は「 生 き た 教 材 」を 日 本 の 現 場 の み な ら ず 、海 外 の 現 場 へ と 広 げ 、生 徒 の 興 味 ・ 関 心 も 、よりグローバルな方向へ導いていけるのではないかと考えている。
４ 単元の指導計画（８時間）（１）指導計画
１ シールド工法についての調べ学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・４時間
２ 調べても、わからなかった事の整理（質問事項）・・・・・・・・・・・２時間
３ リモート現場見学・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間（本時７/８）
４ リモート現場見学により得た新たな知識のまとめと感想（振り返り）・・１時間（２）評価規準(ｱ)関心・意欲・態度(ｲ)思考・判断(ｳ)技能・表現(ｴ)知識・理解
シールド工法の調べ
シールド工法の施工現場見学を通して、調べ学習をした内容
学習により、どのような 自分の調べた内容と照 が、現場見学でのどの 方法とその特徴を理解
工 法 で あ る か を 学 習 す らし合わせ、考察する 部分であるか、考察す し、シールド工法につることにより、興味を持 ことができる。
いて説明ができる。
ることができる。
ち、説明ができる。

14

５

本時の計画

（１） 本時の目標
シールド工法の特徴について理解し、その施工方法を説明することができる。
（２）本時の展開
段階
学 習・前時の復習導入

活動

指導上の留意点
評価の観点
・調べ学習で得られたシールド工法につ ・自分のプリン
トと照らし 合いて確認させる。
わせながら 、
発問→シールド工法はどのような工法
内容が確認 で(10 分) ・実際調べて本当に理解できですか。
たか。
きているか 。
・生きた教材の必要性を考えてもらう。
「では、実際に見学しよう。」・本時の目標を確認する。
(ｲ)・本時の目標を話す。
リモート現場見学① 鹿島建設本社ビルから
・清陵ホールと鹿島建設本社ビルが中継 ・本時の目標を※ライブ中継でつながっていることを認識させる。
理解し授業 に臨む姿勢が できているか 。
(ｱ)
② 現場概要動画説明
・現場を把握しシールド工法が使用されていることを理解させる。
・概要をしっか
り聞いている・シールドマシンの切羽の構造や仕組みか。
③ シールドマシンの切羽のが理解できる。
(ｲ)
説明 ※ライブ中継
展開
発問→切羽とは何か。その使用目的と・プリントの補(35 分)
は。
足部分の理解ができているか。
(ェ)・シールド工法の施工を実際に見て理解④ シールドの内部構築の説させる。
明 ※ライブ中継
・プリントの補
発問→削った後の残土処理はどうする
足部分の理解のか。
ができている
発問→トンネルの内壁の施工はどうす
か。
るのか。
(ェ)
⑤ 調べ学習や今回の現場見学での感想や質問をする。
まとめ ・本時の学習内容をまとめ(5 分)
次時の学習内容を確認する。

・今回のリモート授業での感想や疑問に・感想や質問内
思った点を積極的に話し、その内容を容をまとめ、全員で共有し理解させる。
内容を共有できるか(ｲ)
・本時の感想をまとめ、学習の取り組み ・本時の学習を自己評価させる。
を理解でき たか確認する。
・プリント回収(ェ)（ア） 関心・意欲・態度 （イ）思考・判断・表現 （ウ）技能 （エ）知識・理解※今回の授業では、就職実績のある企業へ協力を依頼した。なお、生徒へは今回のリモート授業のことを話さず、当日までに複数回中継テストを行い、当日のトラブルに備え、代替となるパワーポイント教材を準備する。
15

数学科学習指導案
日 時 令和３年２月９日（火）
場 所 １年１組教室
対 象 １年１組３６名
指導者 坪井史樹
１ 単元名

数学Ⅱ・式と証明（教科書：数研出版「新編 数学Ⅱ」）
（副教材：チャート式解法と演習数学Ⅱ+Ｂ）

２ 単元の目標

式と証明についての理解を深め、方程式の解を発展的にとらえ、数の範囲を複素数まで拡張して二次方程式を解くことや、因数分解を利用して高次方程式を解くことができるようにする。

３ 指導にあたって（１）単元観
証明は数学を学ぶ上で重要な内容の１つである。この単元では知識・技術の習得はもとより、証明の必要性を認識し、常に証明を意識する姿勢を身につけさせることができる。
単元計画

第１節 式と計算
１２時間
第２節 等式・不等式の証明 等式の証明
２時間
不等式の証明 ６時間(本時１/６時間)（２）生徒観１年普通科のクラス(男子１４・女子２２)である。高校の授業に馴染んできた(疲れてきた？)のか、授業内容に大きな反応を見せたりする場面は入学当初に比べると少なくなったと感じる。そのいっぽうで課題に対する取り組みの集中度は高まってきている感触もある。
学力差も大きいが、授業や課題には全員まじめに取り組んでいる。

（３）指導観「等式・不等式の証明」では、教師が一方的に知識や技能を伝える授業になりやすい。特
に不等式の証明は、個々の問題に対して定型的な証明方法があてはまらない場合も多いため、教師がすぐに最適な証明方法を示してしまうことがある。いわゆる証明問題に苦手意識を持ったり、つまらないと感じたりする生徒が多いのはこういった授業形態が一因ではないかと考えている。

４ 本時の学習活動（１）本時の学習目標与えられた２数の大小関係について仮説を立て、その大小関係を確かめる過程を通して、不等式の証明
方法を理解する。
＜評価基準＞ 【関心・意欲・態度】
与えられた２数の大小関係について仮説を立て、その大小関係を積極的に確かめようとする。
【数学的な見方や考え方】
仮説を立てた大小関係について、その大小関係を確かめる方法を考察することができる。
【数学的な技能】
仮説を立てた大小関係について、不等式の証明方法を利用して正しいかどうかを確かめることができる。
【知識・理解】不等式の証明方法を理解した。
（２）本時の指導に当たって生徒が活動する時間を多くとることができるようにし、様々な大小関係を考え、グループ内のやりとり
によって学習内容が深まることを期待したい。

16

（３）指導過程

導入①関心・意欲・態度

学習内容
等式の証明について復習②数学的な見方や考え方

学習活動
復習問題を解く

展開④知識・理解指導上の留意点

評価の観点

生徒に板書させる。

a + b + c = 0 のとき、次の等式を証明せよ
a 2 − 2bc = b 2 + c 2
本時の目標について確認③数学的な技能

２数の大小関係について仮説を立て、その仮説が正しいかを確かめる方法について考える。

等式の証明方法を簡単に確認する。

課題に前向きに取り組
む①
いろいろな方法で証明しようとする②与えられた２数の大小関係について調べる
課題１
次の２数について大小関係をつくりなさい。

生徒に発表させる。
※文字の値の範囲で大小関係が変わることに気づく。

ab + 1 ， a + b

既習内容を用いて大小関係について様々な仮説を立てようとする。
②

課題１’ a ， b の条件を自分で決めて次の２数について大小関係をつくりなさい。

ab + 1 ， a + b
仮説の大小関係を各自で考える。
グループになり、持ち寄った仮説から１
グループ１つの仮説を発表する。

場合によっては例を挙げる。
グループごとに板書させる。

発表を聞き、調べ方や大小関係について理解しようとしている。④

発表された大小関係について意見を聞く。
大小関係が正しいかどうかを確かめるにはどのようにすればよいか。
課題２
自分たちが作った大小関係を証明してみよう。

生徒に発表させる。
※正しい → 証明※正しくない → 反例

既習内容を用いて課題を解決しようとする。
③

自分たちが作った大小関係を確かめる。
※仮説が正しくない → 条件や不等号を変えて正しい大小関係をつくる。
※証明が正しくない → 必要な内容に
ついて助言

整理

本時の学習内容を確認

証明は命題が正しいことを確認するためには必要であること。

等式の証明から不等式の証明に応用できそうなものを考えさせる。
板書させ、説明させる。 自分が考えた方法について、相手に伝えよう
不等式の性質を確認。
とする。①
証明方法は１通りではないこと。

次時の学習内容について確認（４）本時の評価
評価の観点[ 判断基準 ]評価項目
関心・意欲・態度
見方・考え方・技能
知識・理解

努力を要する生徒への支援十分満足できる[Ａ]

概ね満足できる[Ｂ]

自分で仮説を立て、積極的に意見交換し、考えを発言できた。
仮説が正しいかどうか確かめ、考えを発言できた。
等式の証明方法を対応させて、不等式の証明方法を考えることができた。

発表された仮説や意見を聞き、その内容を理解できた。
ほかのメンバーの証明を聞き、その内容を理解できた。
不等式の証明方法の 1 つを理解できた。

17

机間巡視による声かけ。
机間巡視による声かけ。
次時で再度確認する。

教科書 P.26

不等式の証明学習資料
11 組[課題 1] ２数[課題２]

𝒂𝒃 + 𝟏，𝒂 + 𝒃

について大小関係をつくりなさい。

自分たちがつくった大小関係を証明してみよう。

証明すること
＜証明＞

18

番 氏名

[家庭学習課題]

次の２数について大小関係をつくり、その大小関係を証明せよ。
𝒂𝟐 + 𝒃，𝒂𝒃 + 𝒂※レポート提出 2/10

19

授業者の反省・今回は普段の授業で取り組むことが少ないこと(ＩＣＴ機器の活用・グループ学習・授業者が極力板書しない
スタイル)に取り組んでみようと試みた。
・今回の授業に向けて電子黒板の利用に挑戦したが、今後の利用にも期待が持てる結果であった。
・生徒はグループに分かれてよく意見交換していたが、なかなか意図ととする活動にならなかった。また、展開を急ぐあまり授業者の意図が生徒に伝わっていない場面があり、生徒が何をやったらよいのかわからないという時間帯があった。
参観者の感想・問題を電子黒板で掲示したのは見やすかった。
・自分たちで条件をつくり、仮説を立てて検証するというテーマがよかった。
・𝑎，𝑏は整数だと思い込んでいる生徒が多かったのでは。分数などでもＯＫというのが理解できていれば、幅広く条件を考えることができたと思う。
・これまでの授業を見直してチャレンジしている様子がうかがえた。問題をつくることで、生徒たちが自分の課題としてとらえて授業に臨むことができていたと思う。
・復習に 15 分かかっていた。目標の確認をするまでに時間がかかりすぎたので、むしろモニターで確認する程
度でもよかったのではないか。
・問題づくりをある程度させたら、そこから 1 問だけ取り出して全員で解決に取り組んでもよかったのではな
いか。正しいことを証明し、他の条件では成り立たないことについて反例をあげさせる時間も確保できたと思う。
・評価項目がたくさんあったが、全部を生徒全員を見て確認するのは無理。理解できているのかどうかをどのような方法で見取るのかと疑問に思った。

20

生物学習指導案
日
時 ：令和３年２月１７日（水）１校時
対 象 生 徒 ：普通科サイエンスコース
生物選択者(２０名)
使用教科書 ：改訂生物（東京書籍）
授 業 者 ：入江 智幸
場
所 ：生物実験室

１

単元名「４節 光合成」

２

単元の目標
光合成は、光を吸収することで得られたエネルギーを利用して、大気中の二酸化炭素と土壌中の水から有機物の合成を進めている。植物が利用する太陽光に含まれる光の波長の特徴や葉緑体内で起こる各反応に関係する物質や過程を科学的に理解する。
３

生徒の実態
１ 年 次 に 生 物 基 礎 を 履 修 し 、２ 年 次 前 期 は 地 学 基 礎 を 履 修 し た 後 、後 期 か ら 生 物 を 選 択 し た

た め 興 味 や 関 心 は 高 く 、授 業 に も 意 欲 的 に 取 り 組 む こ と が で き る 生 徒 が 多 い 。全 員 が 大 学 へ の
進 学 を 希 望 し て お り 、医 療 系 希 望 者 が 多 く 、中 に は 医 学 部 や 薬 学 部 な ど へ の 進 学 を 考 え て い る
生徒もいる。全体的には大人しい印象であるが、演習などには黙々と取り組む姿が見られる。
本 時 で は 、教 科 書 に 掲 載 さ れ て い る「 光 合 成 色 素 」の 実 験 を 通 し て 、実 験 器 具 や 操 作 に 慣 れる と と も に 実 験 や 研 究 へ の 関 心 を 高 め た い 。ま た 、大 学 な ど で の 研 究 は 得 ら れ た 結 果 や デ ー タの 処 理 、扱 い も 重 要 と な る た め 、デ ー タ の 正 し い 扱 い 方 に つ い て も 経 験 さ せ た い と 考 え る 。デー タ 比 較 を 通 し て 、生 物 に よ る 相 違 点 に 気 づ き 、そ こ か ら さ ら に 深 い 考 察 に つ な げ て い け る ような科学的思考力を生徒に養いたいと考えている。
４

単元の指導計画（６時間）（１）指導計画
１

光合成のしくみ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間

２光合成色素の種類と特徴・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間

３

緑色植物における光合成色素の分離・・・・・・・・・・・・・・１時間

４

Ｃ４植物とＣＡＭ植物・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間

５

海藻における光合成色素の分離・・・・・・・・・・・・・・・・１時間（本時６/６）（２）評価規準(ア)関心・意欲・態度 (イ)思考・判断・表現 (ウ)技能
光合成色素と吸収す光合成色素の吸収ス

薄層クロマトグラフ(エ)知識・理解
葉緑体の構造を理解る光の関係、波長によ ペクトルと作用スペク ィ ー の 方 法 を 習 得 す している。光合成色素
る光合成速度の変化に トルとの関係を科学的 る。また、Ｒｆ値から の種類と吸収スペクト
関心をもち、意欲的に に考察する。

光合成色素を同定でき ルの特徴を理解してい学習しようとする。

るようになる。

21

る。

５ 本時の計画（１） 本時の目標
薄層クロマトグラフィーの操作を用いて、植物体に含まれる光合成色素の違いに気付き理由を考察することができる。
（２）本時の展開
段階
学 習・前時の復習活動

指導上の留意点
評価の観点
・ペーパークロマトグラフィーの実験結 ・ペーパークロ
果から光合成色素を確認する。
マトグラフィー
の実験結果から
発問→なぜ、クロマトグラフィーで内容が確認でき色素の分離ができるのか。
ているか。(イ)・本時の目標を確認する。

導入
(5 分)
・本時の目標を話す。

・薄層クロマトグラフィーの ・原点のスポットをできるだけ濃く、小 ・説明を良く聞
実験操作を行う。
さくなるように注意する。
いて操作している。(ウ)・各班に ipad を配布し、展開 ・後から動画の共有するため２つの展開 ・自らの実験をの様子をタイムラプス機能 の 様 子 が 分 か る よ う に し っ か り と 記 録 しっかり記録しで撮影する。
させる。
ている。（ウ）・展開中にクロマトグラフィ ・スライドを見るように指示し、実験のー の し く み や 活 用 例 な ど に しくみや活用例を理解させる。
ついて説明を行う。
展開(40 分)

・求めた数値と・展開後のＴＬＣプレートか ・Ｒｆ値を求める場合は、原点から色素 データを正しくら Ｒ ｆ 値 を 求 め て 光 合 成 色 の 中 心 点 ま で の 距 離 を 活 用 す る こ と を 比較分析でして素の同定を行う。
強調する。
いる。(ウ)

・他の植物を展開したＴＬＣ
プレートと班のプレートものを比較し、違いをまとめ
る。

【発問①】
→複数の光合成色素を持っていることのメリットは何だろう

・自らの考えをまとめ、周囲と考えを共有でき
る。（イ）

【発問②】
→なぜ、海藻は緑色植物とはちがった光合成色素持っているのだろうか。
・本時の学習内容をまとめ ・本時の感想をまとめ、学習の取り組み ・本時の学習をまとめを自己評価させる。
理解できたか確(5 分) ・ 次 時 の 学 習 内 容 を 確 認 す
認する。（エ）る。
（ア） 関心・意欲・態度（イ）思考・判断・表現

22

（ウ）技能

（エ）知識・理解全体授業者の反省・実験操作に思ったより時間がかかってしまったことで、じっくりまとめ考察することができなかった。
・試料によっては破砕しにくいものもあり思ったように色素の抽出ができなかった。試料の再検討か利用できる工夫が必要である。
・理科室のwifi環境を利用し、ipadで実験の様子を撮影した動画をクラウドで共有してすぐに視聴できるようにしたのが上手くいって良かった。
・生徒全員が良く動いてくれたのはありがたかった。
参観者の感想・生徒全員が参加し、積極的に実験している点が良かった。
・ipadの利用方法はこれからの授業に生かせる点があった。
・「本時のねらい」についてもっと明確に生徒に伝えることが必要だったと思う。
・生徒の実験操作がきちんとやれているようだった。
・前時に同じ操作の実験をしていたようだが、新しい器具も使用していたことからもっと細かい指示を出した方が良かった。
・実験の特性から必要な操作の注意点、試薬や器具の使用の特徴などについて理解させる時間もあって良い。その点から考えても１時間の中で収めるのは難しいのではないか。
・有機溶剤は気化しやすく、体調を崩す生徒も出る恐れがあるため扱いや管理には十分注意する必要がある。植物の採集や換気の点からも夏場の実施が望ましいのではないか。
・２つの展開の様子を同時に撮影させた意図は何か。
→操作をさせる人数をできるだけ増やしたかった点と違う種類の試料が時間とともに変化していく様子をリアルタイムで見比べて欲しかった。
・２つの試料を使用したが動画を共有するのであれば、各班１つにすることで操作の時間短縮ができるのではないか。
・実習や実験は生徒が夢中になって取り組むのでとても良いと思う。
・操作に夢中になるあまり時間を忘れている生徒もいたので、時計やタイマーを表示して見通しが持てるようにすると良いと思う。
・「他の班を見てもいい」「この班が一番うまい」などの声かけ（向かわせる声かけ）が参考になった。
・食い入るように熱心に観察している生徒がいたが、そのような生徒をもっと褒めて上げても良かった。

23

I 1･ロシアの植物学者ミハイル・ツヴェットが発明した、物質を分離・精製する技法

b
、

1

離する

』

』

mfr､沓

①ペーパークロマトグラフィー

,厚･

琴劉

ｂｉ

1

１

・ろ紙上にサンプルをスポットし、水や溶 媒（アルコール類）を使って展開するもの

緯ﾉｰ、

C会

●カロテノイド系

I

・ろ紙を使う簡単なクロマトグラフィー漉′彦？ｰﾅ。蝉壹−7 γ…へri、、

クロロフィルbⅥ

１１クロロフィルa

1･物質の大きさ・質量・吸着力・電荷などの違いを利用して、物質を成分ご､とに分F･緑色植物が持つ光合成色素I1〜身近なものでも実験の材料になるのです〜･クロロフィル系

７１

物はどんな光合成色素を含んでいるか分離してみる･クロマトグラフィーとはl※蝋……臺…」

カロテン

キサントフイル

今回使用する海藻類②薄層クロマトグラフィー●ガラス、アルミニウムなどの板上にシリカ､ ニー

ツノマタ（紅藻類）

ワカメ（褐藻類）

酌on的usoce脂tus

U､申"apjnna""da

1
24

展開方向

ゲルやセルロースなどの吸着剤を薄く膜状に固定した薄層プレートを用いる

零･実験の手法や原理はペーパークロマトグラ
フィーと同じ

」壼｜

1

一

I
副 ︾ ︾

…

ん

③ガスクロマトグラフィー……

瞥＜考えてみよう＞．．.、 ．:.:､塵認づれ､凸めか「･気化しやすい化合物の同定・定量に用 いられる機器分析の手法

ことのメリットは何だろう

スは1･気化または気体サンプルがキヤリアガ②緑色植物と藻類で光合成色素がl皇……。

によってカラムを移動する問に各成分分離され、検出器で電気信号に変換

鵜脇j人
などもある

b&『〆

食品分析 (不純物混入の有無)
薬物検査 (ドーピング、違法薬物）

. W

〃

』4

jl,，

lh

光合成に関わる色素の種類。", 擬審螺雷巽｡ ,̲職薬'麓/ I11…界流体ｸﾛﾏﾄグﾗﾌｨ‑ il

Mgを中心金馬とす

クロロフィル回るポルフィリン■にクロロるボﾙﾌｲﾘﾝ■にｸﾛﾛﾌｨﾙ

鱗状のフィトールが クロロフィル『
フイル鱗状のﾌｲﾄｰﾙがクロロフィルで

青緑

●●●●●

●

黄麓

●

●

●●

輔合…質
バクテリオクロロフィル

銅状の長い不飽和炭

カロテン￨β‑力､ﾃﾝ
ｷｻﾝﾄIﾙﾃｲﾝl蕊蕊
化水索で,脂涛性

ﾌｲﾙ1フコキサンチン

『

詔

1

I

①複数の光合成色素を持っているL‐…
側ヅとf 印 4

ワ

1

●

1

，

1

k

:: ：

１
h

1

移動距離はほぼ一定になるためRf値は一定になり色素を同定できる

1

原点から各色素の中心までの距離

−

Rf値＝

謡

条件が同じであれば､色素の種類によってk

１１１１１１○Rf値を求める

原点から溶媒前線までの距離

『

25

2

実験

光合成色素の分離
年

組

番

氏名

１．目的 薄層クロマトグラフィーの操作を用いて、植物体に含まれる光合成色素の違いに気付き理由を考察することができる。
２．材料 緑色植物（トマトの葉）
乾燥海藻サラダ（紅藻類：ツノマタ、褐藻類：ワカメ）
乾燥あおさ（緑藻類：アオサ）
３．器具 乳鉢、ピペット、スクリュー瓶、マイクロチューブ
マイクロピペットのチップ
ＴＬＣシート（Thin Layer Chromatography）、鉛筆、定規、ピンセット
薬品 抽出液（ジエチルエーテル）
展開液（石油エーテル：アセトン＝７：３）
乾燥剤（シリカゲル）
４．方法 (1) 乾燥したままの紅藻・褐藻・緑藻を１種ずつ選び、乳鉢に入れよくすりつぶす。それぞれ乾燥用シリカゲル粉末を薬さじの半分程度加え、さらにすりつぶし粉末状にする。
(2) 得られた粉末をマイクロチューブに入れジエチルエーテルを加え、指ではじきながら全体に浸透するように攪拌する。
(3) ＴＬＣシートの下端から 1.5 ㎝の位置、上端から 1cm に鉛筆で線を引き、チップを用いて線上中央に色素の抽出液をつける。抽出液をつけた点を原点とする。
原点の直径は５㎜程度とし、色素が濃くなるように乾かしながらくり返しつける。
（※このとき、原点が広がらないように注意しながら何度も行う。）
1cm(4) 駒込ピペットを用いて試験管にシートの下端１㎝がつかる量の展開液を入れる。原点が展開液につかないように注意しながらＴ
ＬＣシートをゆっくり入れる。
(5) 展開液がシートの上端１㎝付近まで達したらシートを試験管から取り出し、分離したそれぞれの色素の輪郭をふちどる。

②…

(6) シートを乾燥させ、分離した色素の色調を調べる。また、原点の中心点から分離できた色素の中心点までの距離を測定し、移動率

展
開
方
向

①…

（Ｒｆ値）を求めて記録する。
このとき、分かりやすくするため原点に近い色素を①として分離できた色素の数だけＲｆ値を算出して下さい。
1.5cm(7) 色とＲｆ値から各色素の種類を同定する。
(8) 時間に余裕がある場合は、展開図をプリントにまとめる。

26

（模式図）

５．結果
＜ＴＬＣシートの展開図＞①②

Ｒｆ値＝ｂ／ａ感想
色

距離(mm)

Ｒｆ値

色素名

⑥
⑤
④
③
②
①

６．まとめ
① 複数の光合成色素を持っていることのメリットは何だろう② 緑色植物と今回の海藻の結果を比較して違いをまとめよう。違いが出た場合は、その違いが生じたのか話し合ってまとめよう

７．自己評価① 活動評価…【よくできた② 実験内容…【良く理解できたできた

あまりできなかった

理解できた

27

できなかった

理解できなかった】】保健体育科学習指導案（保健）日時

令和３年 １月２５日（月） ３校時

場所

１年３組教室

対象

１年３組 男子２８名 女子３名

指導者

神谷 忠昭

１

単元名

現代社会と健康（応急手当の意義とその基本）

２

目標

適切な応急手当は、傷害や疾病の悪化を防いだり、傷病者の苦痛を緩和したりすることを理解できるようにする。また、日常生活で起こる傷害や疾病などの基本的な応急手当の方法や手順を理解し、実践できるようにする。

３

単元と生徒 救急救命士による心肺蘇生法の実技講習を受ける前に応急手当の大切さを理解し、実習に率先して臨み、理解を深めるようにしたい。男子の多いクラスで賑やかだが、協力し合い授業を展開しようとする雰囲気のクラスである。

４

指導計画と評価規準（１） 指導計画 ３時間（本時…１時間目）（２） 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

心肺蘇生法や応急手当など

日常の応急手当と比較して心肺蘇生法や応急手当の手順やの実習に仲間と協力して取り問題点を見付けている。

組もうとする。

５

方法について具体例を挙げてい
る。

本時の計画

（１） ねらい
怪我や疾病においてすばやい判断と対応が人を救うことにつながることを理解し、日常生活における様々なけがや疾病に応じた適切な行動を考えることができるようにする。
（２） 学習の展開
過程
導入

学習活動
・あいさつ

10

指導上の留意点

評価

・出席を確認する。
・１１９番通報してから救急車はどれくら分

いで到着するか
・応急手当の意義を確認する。 ・応急手当の意義を説明する。
人命救助・傷害の悪化防止・苦痛軽減、救急・本時の目標を確認する。

隊員や医師による処置、治療の効果向上

本時の目標：日常生活の中での様々なけがや疾病に応じた適切な行動を考えてみよう。

28

展開

・あらゆる場面を想定して自分・さまざまな場面の応急手当について手順

30

たちができる応急手当をグルを追って考えさせる。

分ープで考える。

場所、傷害の状況や程度、用具や方法な応じた適切など最善の応急手当を考えさせる。

行動を考える（６パターン、６グループ）

ことができ※応急手当の手順（安全確認、反応確認、呼

る。
【思考・判

吸確認）にあてはめて考えさせる。

断】学習カー・グループで考えた最善の応急 ・状況に応じて、やるべき応急手当の重要手当を発表する。他のグループ

けがや疾病に

ド性を確認させる。

の発表を聞く。

整理

・ふりかえり10

学習カードに記入する

分

次時の実習に結びつける。

・次時の実習への取り組み方の意識を高める。

ケース１
友達３人でスキー場に遊びに来ました。急に天候が悪くなり視界不良に。先に滑っていた友達 A がコースを外れてしまったのを追いかけてみると、深雪に埋もれて動けなくなっている A を見付けました。
A は転んで腕が痛い。骨折したかもしれないと言っています。どうしますか。
ケース２
サッカー部の練習中、B 君が相手の足を踏んで足首を捻ってしまいました。痛くて動けません。どう
しますか。
ケース３
C さんは母の日の夕飯にカレーライスを作ろうとはりきって調理している最中に、誤って指を切ってしまいました。傷は大きくはありませんでしたが、出血がなかなか止まりません。どうしますか。
ケース４
あなたはバスケットボール部のマネージャーをしています。高温多湿の体育館でバスケットボールの試合中、選手 D が足をつって動けなくなりました。どうしますか。
ケース５
家族と一緒に森の公園でバーベキューを楽しんでいます。E さんは、はりきって肉を焼いていましたが、誤って燃えている木炭に腕を触れてしまいました。腕はみるみるうちに水ぶくれができてきました。
どうしますか。
ケース６
犬の散歩をしていたら、具合が悪そうにうずくまっている老人に出会いました。声を掛けましたが返答がありません。どうしますか。

～研究協議会内容～
・グループで場面ごとのロールプレイングを取り入れても面白くなったのかもしれない。
・６つのケースを使って考えさせたが、一つ一つの場面をもっと細かくイメージさせながら、「この場
合は～、またこの場合は～」など想像しながら行動場面を考えるとより深まると思う。
・各ケースを文章で黒板に掲示していたが、電子黒板などを活用すれば効果的な場面提示ができ、その後の黒板利用の効率化にもつながるのではないか。
・各ケースの正しい方法を次時の講習会で確認することにしていたが、一つでも正しい行動を提示しても良かった。
・次時の救命講習会への動機づけに結びつけることができた。

29

２

探究活動について
探究・国際部

萩原勢津子

（様式３）ＡＫＩＴＡグローバルネットワーク事業
令和２年度 実施報告書（概要版）
学校番号

４１

代表者（校長）学校名信田

秋田県立横手清陵学院高等学校

正之

記載者

職・氏名

教諭

萩原

勢津子

１

研究テーマ
「こどものしあわせ」～未来へつなぐ課題へのアプローチ～

２

対象生徒
１年生普通科生徒７５名
２年生普通科生徒６５名

３

課題研究について
総 合 的 な 探 究 の 時 間 を 、 高 校 １ 年 生 「 探 究 基 礎 」（ ２ 単 位 ）、 高 校 ２ 年 生 「 探 究 」（ ２ 単位 ） と し て 運 用 し 、「 こ ど も の し あ わ せ 」 を テ ー マ に 、 Ｓ Ｄ Ｇ ｓ の 課 題 を 意 識 し な が 多
角的勝つグローバルな視点から現代社会をみつめ、地域社会との関わりのなかで課題研究を行った。

探究発表会：ポスターセッション

探究発表会：口頭発表30

４

国際交流活動について
高校２年生の希望者を対象に「オンライン台湾修学旅行」を企画し、地元企業である株式会社デジタル・ウント・メアと横手市商工観光部観光おもてなし課の協力を得て、台湾の大同大学との交流活動を行った。

オンライン台湾修学旅行：オンライン授業で大同大学学生との意見交換

オンライン台湾修学旅行：オンライン旅行で４コースを巡る

オンライン台湾修学旅行：台湾からのお土産を受け取り、大同大学と交流

５

成果と課題及び成果の普及について（１）本校ホームページにて適宜情報を発信した。
（２）高校２年生の「探究発表会」を開催し、本校１年生および中学生に成果を発表すると共に、校外より４名の指導助言者を迎えて各発表への講評を頂いた。
（３）ＧＮ研究発表交流会において代表生徒が成果発表を行った。

31

令和２年度 ＡＫＩＴＡグローバルネットワーク事業
兼横手清陵学院「探究発表会」実施要項

探究・国際部

１ 目

２
３
４
５
６

的

日
時
場
所
発 表 者
指導助言者
発表題目

授業「探究」における研究成果を発表することにより、研究発表のスキルを身につける。また、聴衆との議論により、研究の位置づけを再認識し、さらに高めるための材料とする。
令和２年１１月１７日（火）秋田県立横手清陵学院中学校・高等学校 第１体育館・第２体育館・清陵ホール
高等学校普通科２年生
校長、中教頭、高教頭、他依頼中
ポスター発表：１１題（文系８題、理系３題）
口頭発表：３題（文系２題、理系１題）

７ プログラム
時 間

場 所

活動内容
中３

ＳＵ
５

13:15
13:35
13:45

第１体育館
第２体育館
第１体育館
第２体育館

14:05
14:25
６
14:50
15:35

清陵ホール

15:50
16:00
16:10
８

第１体育館
第２体育館

パネル移動
開会行事
ポスター発表（１１テーマ）
１回目
２回目
３回目

参加生徒
高１普 高２普○○ポスター発表終了後休憩・移動
口頭発表（３テーマ）
発表１０分、質疑応答４分
講評（５分）
閉会
パネル移動
終了

○

○

○

○

○

発表形態
テーマ
正しいくすりの飲み方
結核による死亡率を下げるには食品ロス
食文化を残しつつ、おいしく健康を目指すには？
怪我をしないためには
どの教育方法が一番幸せなのか

32

文／
理
理
文
文
文
文
文

ポスター／
口頭
ポスター
ポスター
ポスター
ポスター
ポスター
ポスター

電波で伝える横手のよさ
教育とは何か秋田の企業の SDGs への取り組みを発信する
自動運転技術が実現しないのはなぜか？
通信技術の進化とサイバー犯罪
日本の貧困
勉強と進路の関係性とは
stop 気候危機
９

文
文
文
理
理
文
文
理

ポスター
ポスター
ポスター
ポスター
ポスター
口頭
口頭
口頭

運営上の注意事項①高２普通科はＳＵの授業をいただく。
②高２普通科の生徒は全日程に参加する。
③中３・高１は５校時から参加する。
※中３は５校時、高１は５・６校時の授業をいただく。
④ポスター発表の時間目安は１回 20 分（発表 10 分、質疑５分、移動５分）※２年生の全員が１回以上他班の発表を見に行けるように班内で調整を行う。
⑤ＳＵ～５校時終了まで、第１体育館１・２階通路（廊下）の通行止めを行う。
⑥密を避けるため、ポスター発表では参加者は事前に編成された班単位で順路にしたがって発表を参観し、口頭発表では座席を指定する。

33

台湾オンライン修学旅行
主催：横手清陵学院高校

探究・国際部

共催：株式会社デジタル・ウント・メア
横手市商工観光部観光おもてなし課
横手清陵学院高校では、R2 年度の修学旅行の行き先を台湾とし、昨年から打合せを続けてきました。しかし、新型コロナウィルス感染症のため、海外へ行くことが大変難しいのが現状です。
高校生にとっての修学旅行は、学校生活最大の楽しみでもあり、台湾への旅行を中止にしたことは、学生にとっても我々にとっても非常に残念な決断でした。
そこで、実際に行くことはできないけれど、オンラインでの文化交流やバーチャル旅行で台湾や横手を紹介し、将来のリアルな交流へつなげたいと考えております。
【参加者募集要件】
・高校２年生 ２０名程度・参加費 ２０００円（台湾からのお土産やお菓子代等として）・LINE でグループに参加できる人
・海外の学生との交流に興味がある人（※交流は日本語で行います）
・横手の雪まつりオンライン PR に協力できる人【スケジュール】
月 日

内 容

10 月末

参加者確定

11 月 25 日（水）オリエンテーション

16：45－17：45

趣旨説明、台湾を知ろう、中国語で挨拶してみよう
台湾ツアーのプレゼンを見て、行きたいところを選ぼう

12 月 7 日（月）オンライン授業実施

16:30-17:30

台湾の紹介・横手市の紹介など意見交換
グループ分け12 月 19 日(土)午前：オンライン旅行実施

10:00-15:00

午後：意見交換

12 月末

参加しての感想等提出

１月～2 月横手の雪まつりオンライン PR への協力
・オンラインスタンプラリーの PR への協力、SNS 等での拡散
・雪まつり動画配信の手伝い（2 月 13 日、14 日の予定 5 人×4 組）

締め切り

１０月２９日（木）（担当：萩原・入江）
切

り

取

り

台湾オンライン修学旅行への参加を希望します。
組

34

生徒氏名

３ 校外研修の記録
１）令和２年度秋田県高等学校教育研究会
数学部会 研究大会
照井晴美２）令和２年度秋田県高等学校教育研究会
家庭科部会 全県大会
粟津奈々

３）令和２年度秋田県高等学校教育研究会
保健体育部会 研究協議会 研究発表
草薙裕子

４）令和２年度秋田県創業教育センター研修
講座Ｂ「情報教育推進研修講座」
小松厚子

令和２年度 秋田県高等学校教育研究会 数学部会 研究大会
数学科 教諭 照井 晴美
期日

令和２年１０月２９日（木）会場

秋田県立秋田中央高等学校

大会主題

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた数学の授業の創造～総合的・発展的な考え方を働かせて～日程

１２：３０～１３：００ 受付
１３：００～１３：１０ 開会行事
１３：２０～１４：３０ 領域別分科会
１４：４０～１６：００ 記念講演
１６：００～１６：１０ 開会行事

〈 領域別分科会 〉
分科会

領域

発表者（学校）教育課程と指導法

小野寺 裕美子 先生（羽後高校）

数学Ⅰ・Ａ

伊 藤

心 先生（五城目高校）

数学Ⅱ・Ｂ

髙 橋

健 先生・高 橋

数学Ⅲ・自由研究松 井 優 介 先生（秋田高校）

第１
大 先生（秋田高校）

第２
第１分科会

第２分科会

助言者…荒 川 正 明 能代高校校長

助言者…庫 山

司会者…武 塙 章 太 横手高校教諭

司会者…佐 藤 浩 二 大館鳳鳴高校教諭

記録者…黒 澤 恵 一 花輪高校教諭

記録者…藤 嶋会場係…佐々木 充 宏 秋田高校教諭

会場係…小 林 大 輔 秋田西高校教諭

徹 秋田南高校教頭
健 能代高校教諭

今回、第２分科会に参加した。数学Ⅱ・Ｂの発表では「Python で数学ⅡＢを解く」という主題で研究発表があった。今後ＩＣＴの導入に伴い、一人一台タブレットや電子黒板をどのように活用していくかという点で、また必履修科目として新設された「情報Ⅰ」と数学との関わりという点で興味深い研究内容であった。プログラミングを学習することで、数学の本質的な部分の理解に繋がるということで、その有用性を知ることができた。また、自由研究の発表で「学習意欲を高めるために～身近な題材での授業実践～」という松井優介先生の前任校での取り組みが紹介された。新課程で重視される身近な題材での数学的見方・考え方の活用において、大変参考になる研究発表であった。

35

〈 記念講演 〉「新課程での学びにつなげたいこと～コロナ禍で見えてきた学校教育の可能性を新課程につなぐ～ 」
株式会社 ベネッセコーポレーション 教育支援企画部 教育センター長 谷本祐一郎 氏
今年度、新型コロナ感染拡大に伴って緊急事態宣言発令、全国の学校が休校となった事態の中で、学校現場が抱えてきた「学校・学年運営」「授業・学習評価」「進路・キャリア」に関する課題と、
近年の教育改革の動きの中で変化してきた課題と２つの側面から、今後の学校現場のあり方についてご教示いただいた。
まず、臨時休校の影響として年度当初に課題と感じられていた「履修進度」については、現在「概ね予定通り」「影響はほとんどなかった」が半数を超えており、予定より遅れていても年度内には追いつける見込みの学校も多く、履修進度による課題感は低いと思われる。今後、コロナ禍で加速したＩＣＴ基盤整備とその活用に対応し、学習の質を高めようとすればするほど、教員の負担感が大きくなることは予想される。また、進路指導上の課題として、「進路について考えを深められていない」「進路について弱気」などがあげられている。実際、進研模試の３年７月回において、志望校の記入数が例年の平均７校であるの対して、今年は平均６校であり、多くの高校３年生が選択肢を狭めていることが分かる。
次に、新課程のポイントについて整理してお話しいただいた。新課程では「カリキュラムマネジ
メント」「授業改善、学習評価」「進路、キャリア支援」の３つを重視しており、より学校として育てたい「資質・能力」「生徒像」が重要になってくる。新課程のポイントとして、①学力観の転換 ②探究を重視した教科・科目等の編成へ ③観点別の多面的な評価の充実へ の３点があり、「何を学ぶか」だけでなく「何ができるようになるか」が重視される。資質・能力の育成に向けたペーパーテスト改善の事例も紹介された。
新課程カリキュラムの検討ポイントとして、「必履修科目が７～９単位増加／履修事項の削減はない」「コマ数の増加で対応／働き方改革」という状況の中で、①学校で育てたい資質・能力や学校の方針を決めて対応 ②生徒の実態に応じて指導・評価のあり方に変更 ③制度変更・工夫 という学校全体の取り組みが必要である。青森県立青森高等学校の新教育課程編成の事例では、学年・教科を超えたプロジェクトメンバー「新教育課程編成ＰＴ」が原案をつくるが、このメンバーには
全教科は入れない（体育科は入れる）という「学校で育てたい資質・能力」を基づいた決定がされている。他に新課程カリキュラムの例としてタイプ別にいくつかの編成例が示された。数学の改訂
内容についても、「学校で育てたい資質・能力」を念頭にどのような力を育てたいか考えることが重要だと感じた。
おわりに今回、例年のような公開授業を含む研究大会は実施されなかったが、今、学校現場で課題となっている「ＩＣＴの活用」「新課程に向けた授業改善」などの話題にタイムリーに触れることができ、また、対応策としての方向性を示していただき、大変有り難い研究大会であった。いずれも学校全体での取り組みが重要であり、学校が目指す生徒像を掘り下げて、教科としてどんな力を育てるかを大事にして、授業改善を行っていきたいと感じた。

36

秋田県高等学校教育研究会家庭部会全県大会
家庭科 教諭 粟津 奈々
１．期 日

令和２年１０月８日（木）２．会 場

秋田県総合教育センター

３．次 第
開会行事

家庭部会長挨拶

金足農業高等学校 校

長 渡辺

指導主事挨拶

総合教育センター 指導主事 部谷 靖子

研究中心校校長挨拶

増田 高等学校 校

長 遠藤

勉
聡

〈研究概要説明〉
増田高等学校教諭 髙橋 由美子

〈講義題〉
講義・演習

「契約と消費者保護について」〈講 師〉
公益財団法人 消費教育支援センター
専務理事・主席主任研究員

柿野 成美 氏

各地区研究協議会報告
報告・連絡〔県北地区〕能代松陽高等学校 教諭 中嶋 亘加〔中央地区〕男鹿工業高等学校 教諭 永井 敦子〔県南地区〕角館高等学校

教諭 伊藤

恵

講評
閉会行事

家庭部会長

金足農業高等学校 校

長 渡辺

勉

指導主事

総合教育センター 指導主事 部谷 靖子

４．講義内容について〈講義題〉「契約と消費者保護について」〈講 師〉公益財団法人 消費教育支援センター 専務理事・主席主任研究員

柿野

成美 氏

〇売買契約について
契約の基本的事項の確認をした。契約とは、法的な拘束力がある合意のことをいう。
「法的拘束力がある」ということの意味は、もし、その合意を守らなければ、裁判所の判決をもらって強制的に、その合意を実現すること（強制執行）ができたり、損害賠償を取ることができたりする、ということである。契約は、契約の内容を示して、その締結を申し入れる意思表示（申込み）に対して、相手が承諾したときに成立する。つまり、「申込み」と「承諾」があれば、契約は成立することになる。法令に特別な定めがある場合を除き、書面の作成は不要であり、口約束であっても成立するため、内容をよく理解して契約を締結する必要がある。

37

これからの契約の基本について、小学校の教材を用いて、「契約が成立するのはいつか」「店で買った商品の返品に対する店の対応として法律上正しいこと」「契約の取り消しできる条件とは」について確認した。小学校技術・家庭科（家庭分野）における消費者教育の学習内容では、買い物の仕組みや消費者の役割について、基本的な内容でありながらも、とても重要な内容を学習している。これらの学習について、高校までの間にいかに定着を図るかが重要だ。そのため、消費者教育の学習内容を小学校・中学校・高等学校の学校段階での既習事項について確認した。繰り返し学びながら基礎基本の定着を図る必要性を痛感した。
○キャッチセールスの契約から考えよう＜ロールプレイング＞【ワーク】トラブルになりやすいエステ契約の特徴は？
【ワーク】契約書を見て、契約前にどこに気をつければよいか考えてみよう。
受講者同士でロールプレイングを実施し、実際の場面で気をつけるべきことを話し合った。特に若者の被害が多いとされるキャッチセールスや特定継続的役務提供では、不当な勧誘や不当な契約が行われることがある。契約後の消費者保護のしくみである特定商取引法と消費者契約法を理解し、消費者被害から身を守る方法を学んだ。不当な契約は無効であることを理解し、消費者が安易にあきらめるのではなく、しっかりと対応することの大切さを教える必要がある。生徒にとって身近で、具体的な事例を挙げながら、クーリングオフ制度の活用の仕方など、消費者被害への具体的な対処法を理解させたい。
○賃貸借契約の契約から考えよう＜動画視聴＞ 東京都消費生活総合センター「住まいの知識は一生の知恵～安全で快適な住生活のために～」【ワーク】鍵の交換義務が消費者にはあるか？
【ワーク】契約書の重要なポイントはどこか？
【ワーク】退去時にハウスクリーニング代を請求された。支払う必要はあるか？
高校卒業後、大きな契約の機会となるであろう賃貸借契約について確認した。まずは、契約書をじっくり読み解くことから、契約時の重要なポイントを考えた。不動産は一般的には高額とな
る契約となることから、契約書を交わすことになる。契約時には契約書の内容をしっかりと確認することがとても重要となってくる。特に「特約」に書かれている内容までしっかり見る必要があるとわかった。契約に至るまでに、何を確認するべきかを考えさせるような授業ができればと感じた。
５．おわりに
本研修は、これからの消費者教育の重要性をとらえる良い機会となった。現在、「家庭基礎」を学んでいる高校１年生が、令和４年に施行される改正民法での成人年齢引き下げによって、１８歳で成人を迎えることになる。今回の研修は、すぐにでも授業に活用できる内容であり、とても充実した内容であった。今後もこのような研修の機会に積極的に参加し、教材研究に励み、消費者教育の強化を図りたい。

38

１

令和２年度秋田県高等学校教育研究会
保健体育部会研究協議会 第３分科会養護教諭

本校の概要■平成１６年創立
秋田県初の県立中高一貫教育校
全国初の工業系の学科を持つ中高一貫教育校

新型コロナウイルス感染症予防対策の取組について～コロナ禍における養護教諭の実践を通して～■在籍生徒数■秋田県ＡＫＩＴＡグローバルネットワーク事業ネット
ワーク指定校（平成３１年４月から）

秋田県立横手清陵学院高等学校
養護教諭 草薙 裕子

２

４０５名（男子２５９名、女子１４６名）（１）新しい生活様式

取組

日常の消毒はどうするの･･･（１）新しい生活様式① 消毒② ゴミ処理③ 検温

唾液や鼻水のついた使ったティッシュのゴミが気になる･･･

ＰＣのキーボードの消毒はどうやるの･･･
朝の検温をスマホ入力にできないかな･･･
トイレや便座の消毒をしてほしいなぁ･･･（２）定期健康診断（３）保健だより➊

日常の消毒はどうするの･･･＜３月＞➊

日常の消毒はどうするの･･･＜１１月＞

消毒３点セット■次亜塩素酸ナトリウム水溶液■使い捨て台ふきん■使い捨て手袋

消毒３点セット■次亜塩素酸水（濃度200ppm）■使い捨て台ふきん■ビニール袋（教室常備）41➊

トイレや便座の消毒をしてほしいなぁ･･･➊

トイレや便座の消毒をしてほしいなぁ･･･■次亜塩素酸水

校内の女子トイレは全個室、男子トイレは一個室に設置■無料ポスター➊

PCのキーボードの消毒はどうやるの？

❷

唾液や鼻水のついた使ったティッシュのゴミが気になる･･･

パソコン
を設置し
ている実
習教室で
利用

❸

ゴミ箱付近に設置

朝の検温をスマホ入力にできないかな･･･❸

朝の検温をスマホ入力にできないかな･･･

Ｇｏｏｇｌｅフォームを利用。アカウントを取得することで無料で利用できる。ネット上での管理のため、体温の他はクラスと出席番号だけ答
えてもらっている。

個人の毎日の記録も一覧で表示できる。

氏

名

記録済みの人数や記録率も表示される。

健康観察
ファイル

42

ま

と

め

（２）定期健康診断

WORD

当日の健康観察と全員マスクの着用をどのように徹底させよう･･･

学校医、職員、生徒との事前打ち合わせの内容はどうしよう･･･■ つなぎ役として使用する物品は、何を準備すればいいの･･･

待機時、無言でいてもらうには･･･■ 連携・協働■ 根拠のある判断

検診会場の換気は
どうしよう･･･

ソーシャルディスタ
ンスの保ち方は
どうしよう･･･
13

学校医、職員、生徒との事前打合せの内容はどうしよう･･･
学
校
医

職

員

生

徒

ソーシャルディスタンスの保ち方はどうしよう･･･

・近隣の学校での情報を参考に、ＦＡＸで連絡を取り合った。
・日時決定の他、準備物や検診結果のお知らせの様式なども相談した。
・例年、各検診１回で全員実施していたものを２～３回に分散して行ったことで、１回目の反省点を次に生かすように指導された。
・学校医も初めてのことで手探りでの検診となったが、分散方式の方が行いやすいとの意見があった。来年度以降も今年度と同様で実施予定。
・職員会議で健康診断における感染症予防対策について説明した。
・１ヶ月の間に８回の検診を実施する予定となり、実施計画を冊子にして配付した。その都度の配付より扱いやすかった。
・分散方式で実施のため、全校一斉での時間割変更ができず、教務と相談し各学年対応で時間割を組んだ。そのため、依頼、周知に難儀した。
・実施日が近くなってからの係の職員の出張や所用の不在対応に難儀した。
・教室掲示用のお知らせを作成し、検診の受け方について事前連絡した。
・保護者宛のお知らせを作成し、感染症予防対策をした上で健康診断を実施する旨を伝えた。
・特に1回目実施後の学校医からの指示は、学級で直接連絡・指導し、徹底を図った。
・校内巡視の際に声をかけながら意識付けを図った。

1人検診、2人待機

保健室前廊下に足型マーク

検診会場の換気はどうしよう･･･

待機時、無言でいてもらうには･･･

■全窓開放
事前に
指導する

掲示物で指示を伝える

43■大型扇風機設置

使用する物品は、何を準備したらいいの･･･

ま

と

め

WORD
■ 新しい形態
眼科検診はポリエチレン製
耳鼻科検診はニトリル製■手指消毒アルコール■アルコール綿■使い捨て手袋■非接触型体温計□ゴーグル□フェイスシールド□防護服（ □は医師 ）■ 新しい習慣■ 感染症予防対策（３）保健だより新型コロナウイルス??

基本的な対策を意識してもらうには･･･

今、何が大事なの？

新しい生活様式で身に付けてほしいことをリストにしたらどうかなぁ･･･

分かりやすく伝えるにはどうしたら･･･

他者と思いやりのある関
わりの大切さに気付いてくれるかなぁ･･･
タイムリーに！ 1月31日発行

タイムリーに！ ４月6日発行

その時々で気になったことを中心に基本的な対策を繰り返し

44

情報の正確さ

目に飛び込んで記憶に残るように

新型コロナウイルス感染症予防対策チェックリスト□ 朝の健康観察と検温を忘れずに行っている□ 会話をする際は、可能な限り真正面を避けている□ 会話をする際は、症状がなくてもマスクを着用している□ 身体的距離が十分にとれない状況においてはマスクを着用している

自分の行動を振り返って意識できるように繰り返し目にしてチェックできるように□ 公共の交通機関や施設、商業施設などにおいては必ずマスクを着用している□ いざという時にマスクを着用できるように常に携行している□ 咳エチケットを徹底している□ 顔を無意識に触らないように気を付けている□ ３密を避ける行動を徹底している□ 手洗いは３０秒程度かけて石けんで丁寧に洗っている

参考：事務連絡令和２年５月１８日付
け「職場における新型コロナウイルス
感染症への感染予防、健康管理の強化について」
別添５「職場における新型コロナウイ
ルス感染症の拡大を防止するためのチェックリスト」Ｒ2.5.14版

新型コロナウイルス感染症予防対策チェックリスト
共用のものを触った時は手洗い（手指消毒）を徹底している□□手洗いは３０秒程度かけて石けんで丁寧に洗っている□共用のものを触った時は手洗い（手指消毒）を徹底している

清潔なハンカチを持参している□□清潔なハンカチを持参している

新型コロナウイルス感染症予防から学べることを広げて啓発していきたい□声をかけ合ってこまめに換気を行っている□食事をする際は、対面や両隣への飛沫の飛散を予防するようにしている声をかけ合ってこまめに換気を行っている□十分な栄養摂取と睡眠を確保している□トイレや手洗い場など、混雑しているときは利用を少し待つようにしている
食事をする際は、対面や両隣への飛沫の飛散を予防するようにしている□トイレのフタを閉めてから汚物を流すようにしている□着用済みマスク、鼻水などが付いたゴミはビニール袋に入れて密閉して捨てている□国、地方自治体等のホームページ等を通じて最新の情報を収集している
十分な栄養摂取と睡眠を確保している□□

今後、この課題が最重要になってくるのではないか□□ トイレや手洗い場など、混雑しているときは利用を少し待つようにしている

参考：文部科学省ホームページ「新型コロナウイルス感染症に関する差別・偏見の防止に向けて」文部科学大臣からのメッ
セージ（令和２年８月２５日）□ トイレのフタを閉めてから汚物を流すようにしている□ 着用済みマスク、鼻水などが付いたゴミはビニール袋に入れて密閉して捨てている□ 国、地方自治体等のホームページ等を通じて最新の情報を収集している

ま

と

め

３

成果

■ 学校医との連携が密になったことで、今まで以上に相談しやすい関係性を築くことができた。

WORD■ 定期健康診断の受け方について、新しい形態で感染症対策を入念に行い、緊張感をもって臨むことが習慣化された。

■ 思いを伝える手段■ 保健だよりを例年よりも頻回に発行することで、危機意識や周囲に配慮したマナー意識を啓発することができた。特に、手指消毒やゴミの始末の仕方については確実に定着されてきている。

■ 生徒を通して家庭へ■ 健康教育活動■ 近隣の養護教諭との連携を深めることができた。他校の実践を参考にすることで、自校での取組にも勇気をもって提案・実践することができた。

45

４

課題

参考・引用文献■ 正解が分からない中で様々な意見や要望があり、その都度、周囲と折り合いをつけながら、物理的にも心理的にもどのように取り組んでいくのか。
■「with コロナ」の生活が長引く中、徐々に危機意識が低下し、地域的にもまだ他人事として捉えている様子がうかがえる。特に、飛沫の飛散に対する意識が低いと感じる。今後は、寒くなるにつれて換気の課題や湿度を保つという課題もある。

健康教室：新型コロナウイルス感染症と向き合う～養護教諭３

杉浦守邦：養護概説＜第五版＞357-359、東山書房、1999.3.4

４

現代的健康課題を抱える子供たちへの支援～養護教諭の役割を中心として～、文部科学省、平成29年3月■ 結果の評価については、今後もＰＤＣＡサイクルを継続して課題解決を図っていかなければいけないと感じている。取組を通して、どう考えて、どう動いたかを振り返り、幅広く考える力やしなや
かな考え方、応用力を身に付けていきたい。

ご清聴ありがとうございました
手洗い場

健康教室34－37、東山書房、2020.3

２の取り組みを中心に～、東山書房、2020.11■ 個々の新しい生活様式の習慣化と、思いやりをもって他者と関わっていく力の育成をどのように実践していくか。

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清陵祭

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研究発表
令和２年度秋田県高等学校教育研究会 保健体育部会研究協議会
養護教諭

草薙 裕子

令和３年 1 月１４日に秋田市文化会館にて令和２年度秋田県高等学校教育研究会保健体
育部会研究協議会が開催された。
「明るく豊かで、活力ある生活を目指して」を大会主題とし、第１分科会（体育）、第２分科会（保健）、第３分科会（養護教諭）に別れて協議を行った。第３分科会協議題「健康問題の多様化に応じた保健管理、健康教育の在り方について」に関して、今回、研究発表をする機会をいただき、貴重な経験をすることができた。
本研究は、昨年１月の新型コロナウイルスに関する第一報から今日まで、学校における新型コロナウイルス感染症予防対策の取組についてまとめたものである。養護教諭として取り組んできた実践を記録・考察することで、また未曾有の事態に遭遇したときの一つの道標として役立てたいという思いから、参加された先生方と情報を共有し、よりよい対策を探る
提案ができたのではないかと思う。

発表テーマ 「新型コロナウイルス感染症予防対策の取組について～コロナ禍における養護教諭の実践を通して～」①研究のねらい学校における新型コロナウイルス感染症対策の取組について（１）新しい生活様式 ①消毒 ②ゴミ処理 ③検温（２）定期健康診断（３）保健だよりに分類してまとめた。それぞれのまとめからキーワードを考え、今後の取組において養護教諭としてどのように考え、どのように動くのかという観点を明確化した。
②研究の概要（１）についてのキーワードを、「つなぎ役として」「連携・協働」「根拠のある判断」とした。養護教諭の元には、色々な意見や要望が、色々な立場の人たちから集まってくる。
生徒のこと、職員のこと、学校施設のことなど、疑問や質問に毎日のように頭を悩ませたことから、つなぎ役としてどう動くかが課題であると感じた。また、チーム学校として一丸となってみんなで取り組めるような体制作りが必須である。養護教諭として日頃からコミュニケーションを意図的に図り、信頼関係作りが欠かせないことを実感した。更に、未知のウイルスと向き合うことになり、養護教諭として説得力のある言動が求められていると感じた。様々な資料を読み込んで根拠のある判断で感染症予防対策の啓発をしていかなければいけない。

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（２）についてのキーワードを、「新しい形態」「新しい習慣」「感染症予防対策」とした。新型コロナウイルス感染症予防対策として、健康診断の実施形態が一新された。結果
として、学校医さんからはやりやすいとの意見があった。また、各検診の新しい習慣として、朝の健康観察、身の回りの準備、検診の受け方等について生徒に意識付けできたと感じている。生徒、職員共に、今年度の検診時の空気感を感じ、緊張感のある学校行事として再認識されたのではないかと思う。更に、毎回の検診で呼びかけたお陰で、感染症予防対策の知識と技能が身に付き、自己管理能力の育成に繋がったといえる。
（３）についてのキーワードを、「思いを伝える手段」「生徒を通して家庭へ」「健康教育活動」とした。養護教諭として、通信という形で生徒に思いを伝えることができる。特に、お知らせやお願いは、生徒目線からその先にある保護者の目線で家庭にも啓発していきたい。家庭でも保健だよりを見れば、新型コロナ情報や学校での子どもたちの取組が分かるというツールにしてほしい。保健だよりから、学校生活における感染症対策の安心感に繋がることを目指して発信していきたい。また、生徒には、繰り返し発信し続けること
で健康な生活を送るために必要な自己管理能力の育成を目指していきたいと考えている。
③研究の成果・学校医との連携が密になったことで、今まで以上に相談しやすい関係性を築くことができた。
・定期健康診断の受け方について、新しい形態で感染症対策を入念に行い、緊張感をもって臨むことが習慣化された。
・保健だよりを例年よりも頻回に発行することで、危機意識や周囲に配慮したマナー意識を啓発することができた。特に、手指消毒やゴミの始末の仕方については確実に定着されてきている。
・近隣の養護教諭との連携を深めることができた。他校の実践を参考にすることで、自校での取組にも勇気をもって提案・実践することができた。
④今後の課題・正解が分からない中で様々な意見や要望があり、その都度、周囲と折り合いをつけながら、物理的にも心理的にもどのように取り組んでいくのか。
・「with コロナ」の生活が長引く中、徐々に危機意識が低下し、地域的にもまだ他人事として捉えている様子がうかがえる。特に、飛沫の飛散に対する意識が低いと感じる。
今後は、寒くなるにつれて換気の課題や湿度を保つという課題もある。
・個々の新しい生活様式の習慣化と、思いやりをもって他者と関わっていく力の育成を
どのように実践していくか。
・結果の評価については、今後もＰＤＣＡサイクルを継続して課題解決を図っていかな
ければいけないと感じている。取組を通して、どう考えて、どう動いたかを振り返り、
幅広く考える力やしなやかな考え方、応用力を身に付けていきたい。

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秋田県総合教育センター研修講座 B －１１
情報教育推進研修講座に参加して
教諭

小松

１

日時

令和２年９月１５日（火）１０：００～１６：１５

２

会場

秋田県総合教育センター

３

参加者

指定の小学校、義務教育学校、中学校、高等学校から３０名

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日程について厚子

午前中の部【オリエンテーション】
挨拶

秋田県総合教育センター

主幹

松田

武先生

【講義・演習】
ＩＣＴを活用した「授業作り」と「情報モラル指導」の在り方
秋田県総合教育センター指導主事

伊藤康夫先生【昼食・休憩】

午後の部【講義・演習】
学習の基盤となる資質・能力「情報活用能力」を育むための授業デザイン
東北学院大学文学部

教授

稲垣

忠先生

林

良雄先生

【公開講演】ＩＣＴを活用した教育とＩｏＴを組み込んだ教育の実際
秋田大学教育文化学部

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教授

研修の概要

【ＩＣＴを活用した「授業作り」と「情報モラル指導」の在り方】
１

はじめに
情報技術の急速な進展
２ １ 世 紀 後 半 は 、 新 た な 社 会 〝 Society ５ ． ０ 〟 の 到 来
そ れ に 伴 い 「 消 え る 職 業 」「 な く な る 職 業 」 が 多 数 。
児童生徒を取り巻く環境の変化

47子供たちが生きる未来はグローバル化、情報化により変化が激しく予測困難な未来になる。そのため情報活用能力の育成が不可欠になる。
２

学習指導要領学校教育の指針から・新学習指導要領のポイント・プログラミング教育の充実について
・秋田県学校教育の指針

情報教育

三つの重点事項①学びの質を高めるためのＩＣＴ活用の充実②発達の段階に応じた情報モラル教育の推進③プログラミング教育の推進
３

学びの保障

ＩＣＴ環境

機器の整備状況・学校のＩＣＴ環境整備に係る地方財政措置について
４

授業、校務でのＩＣＴ・ＩＣＴ活用の目的は最終的に「分かる授業や学力向上」である。
・板書の在り方が一番大きく変わるポイントとなる。
・例

パワーポイント等で教材資料を作成、テレビやプロジェクターで見せる

一 太 郎 や Word で 作 成 し た 文 書 を PDF に し て 画 面 投 影 す る 。
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小中高等学校におけるＩＣＴ活用した学習の取組事例について
令和２年語学

文部科学省

初等中等教育局

情報教育・外国語教育課のまとめた取組事例の紹介
６

教育の情報化促進に役立つサイト
文部科学省⑴教育の情報化の推進 ⑵

新時代の学びを支える先端技術活用推進方策⑶教育の情報化に関する手引き⑷ GIGA ス ク ー ル 構 想 の 実 現 に つ い て 等【情報活用能力を育む授業作り】
・午前中の講義を受けての質問
ＧＩＧＡスクールに向けての疑問、不安、質問など
情報活用能力の育成に関しての疑問、質問など
・２０１８年

ＯＥＣＤ／ＴＡＩＬＳ→ＱＲコードで教員環境の国際比較

中学校で生徒に課題や学級での活用にＩＣＴを活用させる割合
・ＧＩＧＡスクール構想の実現

日本下から２番目

４６１０億円

誰一人取り残すことのない校絵師に個別最適化され、創造性を育む学び（ 例 ： 遠 隔 、 オ ン ラ イ ン 教 育 、 コ ロ ナ 禍 の 中 で の 学 び の 「 保 障 」）
・幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント、高等学校学習指導要領の改訂のポイント
・情報括用能力の体系化に向けて・仙台モデルの「情報活用能力」おすすめ単元表（小学校）の紹介
・４つのカテゴリー（①活動スキル②探究スキルル）をどのように育成していくかが課題。
48③プログラミング④情報モラ・評価基準となるルーブリックについて【ＩＣＴを活用した教育とＩｏＴを組み込んだ教育の実際】
・ＩｏＴの疑似体験、センサー利用
Ｉ ｏ Ｔ （ InternetofThings： 物 の イ ン タ ー ネ ッ ト 」）

ＩｏＴは様々な通信機能を持つ機器がインターネットにつながっている。
・ micro： bit の 紹 介
micro： bit と は

１９８０年代イギリスのＢＢ C が中心となって開発した

小 さ な コ ン ピ ュ ー タ に LED や 無 線 、 多 数 の セ ン サ ー が つ い て い る・センサー、通信機能
センサーと通信機能の組み合わせ
小学校での実践例
小学６年生家庭科「自然を生かした明るい住まい方」
目的に合った適度な明るさの範囲を示す「快適照度センター」を作る
小 学 ６ 年 生 体 育 （ 保 健 ）「 病 気 の 予 防 」
目 の 健 康 を 保 つ た め に は ど う す れ ば い か 考 え 、活 動 に 適 し た 明 る さ が あ る こ と に 気 づ く 。
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感想
参加する前は、現状で参加して大丈夫なのだろうか、研修内容に不安があった。しかし二つの講義で、今後の国や県の情報教育の進め方や具体的な実践例を聞いて、少しづつではあるが、理解を深めていくことができた。
情報活用能力の育成というと、従来型の授業から全面的に電子黒板やタブレットの機器を使う授業に変更するイメージだったが、午後の講義で「情報活用能力」が各教科の学習の基盤である理由が実感できた。
昨 今 の 時 勢 で は 「 情 報 の 精 査 」 や 「 判 断 、 行 動 す る 根 拠 を 意 識 」「 問 題 解 決 の た めの情報技術の活用」の個人の力を高めることが不可欠である。
電子黒板をどのように活用するか、生徒にタブレットを使ってどのような学習活動をさせるか、まだ具体的なイメージはわかず、来年度以降使用していく場合でも、試
行錯誤を繰り返すことになると思う。しかし生徒の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿
勢の育成に、情報活用能力を高められるように、研鑽を積んでいきたい。

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４ 年次研修の記録
１）高等学校初任者研修齊藤風馬令和２年度

初任者研修を終えて総合技術科 齊藤 風馬

１．はじめに
昨年４月から本校に赴任し、早くも一年が経とうとしている。今年度は新型コロナウイ
ルスの影響で様々な研修が中止、変更を余儀なくされ例年とは違った初任者研修を受講する形となった。あらためて今年度行った多くの研修を思い返し、この一年を振り返りたいと思う。
２．校内研修２.１ 教科研修
指導教員の五十嵐先生をはじめ、多くの先生に授業を見ていただき、多くのご助言をいただいた。また、高校の先生方や、中学校の先生方の授業を参観させていただき、自身の授業改善に向けての参考にさせていただいた。
一年間の教科研修を通して、授業における導入の展開、発問の工夫、これら２点の重要性について実感することができた。昨年度まで他校で講師として働いていた頃は、導入部
は前回の学習の振り返りを行うための時間という認識であった。しかし、研修や授業を通して、生徒が興味・関心を持てるような「きっかけ」づくりを行うための非常に重要な部分であると理解した。生徒に興味・関心を持たせる手段として、教材作成の工夫が大事であると研修で教えていただいた。学んだ事を活かし、ICT 機器を用いて視覚や聴覚など感覚的にうったえかける方法を授業で取り入れたところ、生徒の反応が良く有効的であると分かった。中学校の授業を参観させていただいた際に、高校の授業と比べて生徒に問いかけを行う場面が多く見られた。授業参観を通じて一方的な授業展開ではなく、生徒から本時の目標を引き出すような授業展開ができるよう、自分の授業で取り入れていきたい。
年度当初と比べ、教科指導に関する視野が広がったと感じている。これからも研修や授業の中で発見した自らの課題を改善し、よりよい授業ができるよう今後も授業改善に取り組んでいきたい。
２.２ 一般研修
信田校長先生、島田教頭先生をはじめ多くの先生方に教諭としての心構えや分掌の運営について教えていただいた。本校は中高一貫であり、また普通科と総合技術科が併設されている。学校行事や生徒指導、進路指導など様々な業務も、その特色に合わせて運営されていると学んだ。他校で講師として勤務していた際に様々な校務を担当してきたが、校務の重要性について考えることはなかった。今回の研修を通してそれらの業務の意義や重要性に気づくことができた。本校の運営に自分がどのように貢献できるか考えさせられた。

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３．校外研修
校外研修は、主に秋田県総合教育センターで、月に１回の頻度で行われた。教科指導や、生徒指導など多岐にわたる内容の研修を受講した。今回はそのなかでもとりわけ印象
深いものを振り返る。
３.１ 初任者研修Ⅳ期 「安全教育と応急手当」
学校におけるファーストエイドの重要性について秋田大学の教授から講義をしていただ
いた。講義の中で、「ASUKA モデル」という取り組みが紹介された。このモデルの概要を知り、学校の安全対策の重要性を理解することができた。また、工業科の教員として実習作業中の安全対策等を徹底して行わなければならないと強く感じた。
３.２ 初任者研修Ⅴ期 「模擬授業と研究協議」
高校の工業、農業、家庭と中学校の技術・家庭の初任者による合同研修で、各先生方が１５分程度授業を行い、授業の良い点や改善点について話し合った。自分の授業では、導入の展開の工夫について協議していただき、専門外の先生方に授業を見ていただいたおかげで、様々な問題点を見つけることができた。他の先生方の授業に参加し、質問の仕方やジェスチャーの方法など、いろいろな先生方から学ぶことができ、この研修後の授業実践
研修に向けての授業改善の参考にさせていただいた。
３.３ 初任者研修Ⅷ期 「特別な支援を要する児童生徒の理解と支援」
天王みどり学園で授業参観をさせていただいた。小学部を参観した際に、教室の机やロッカー、テレビなどの角にクッション材が貼り付けられていた。生徒がけがをしないよう、安全面への配慮が徹底していると感じた。高等部の活動の中に、「作業学習」という地域交流型の授業があることを知った。地域の方々から、農業や伝統工芸等を学び、自身で作った物を販売するという取り組みである。天王みどり学園の教育目標の一つである「地域とつながる交流及び共同学習」を充実させるための素晴らしい活動であると感じた。本校における、地域貢献活動の推進について考える上でとても良い参考となった。
４．最後に４月から教諭としての職務が始まり、初めてのことばかりで戸惑いながらの一年であった。校内・校外研修で学んだ事を授業で実践し、自分の指導能力を高めることができ、大変貴重な体験となった。指導教員の五十嵐先生をはじめ、一年間多くのことをご教授してくださった先生方へ感謝申し上げます。本当にありがとうございました。これからも初心を忘れることなく、様々な事に挑戦し、指導力向上のため研鑽を積んで参ります。

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編

集

後

記

「令和２年度研究紀要第１６号」の発刊にあたり、校務御多忙の中、貴重な原稿をお寄せくださった先生方に、深く感謝申し上げます。
この研究紀要が、今後の先生方の研修等に少しでもお役に立てれば幸いです。
研究・研修部

令和２年度

研

究

紀

要

第１６ 号
発行

秋田県立横手清陵学院中学校・高等学校
秋田県横手市大沢字前田１４７番地の１
電話

０１８２－３５－４０３３

ＦＡＸ

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