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大人のためのネットワーク教育アンプラグド―司書講習における「図書館情報技術論」での実践―
庄 ゆかり*,**, 長登 康**, 稲垣 知宏**, 隅谷 孝洋**, 中村 純**
広島文教女子大学*
広島大学**
ysyou@h-bunkyo.ac.jp
概要：司書講習における司書科目「図書館情報技術論」で、ネットワークにおけるルータの役割を教育するために、アンプラグドでの教材を開発した。司書講習の受講生は、主として社会人である。この教材に対する受講生の反応を報告する。

はじめに修了する、(2)大学において図書館に関する科目をコンピュータサイエンスアンプラグド（または履修する、(3)3 年以上司書補として勤務したのちCS アンプラグド）とは、コンピュータを使わずに、司書講習を修了する、のいずれかである。本報告

ゲームなどを通してコンピュータサイエンスを学

では、(2)を司書課程、(1)と(3)を司書講習と呼ぶこぶという教育手法である。とにする。

1

現代社会では、あらゆる職業において情報・通

平成 24 年度から司書科目が改訂され、司書資信技術に関する一定の知識と理解が求められる。

格を得るためには必修 7 科目 14 単位＋選択 2 科

しかし、一般的にコンピュータあるいは通信技術目 2 単位（6 科目から 2 科目選択）を履修するこについては、使うことはできても、学習・理解すととなっている（表 1）。

るのは難しいものと考えられている。
「アンプラグ

社会からの期待を満たすために司書科目ではドコンピュータサイエンス」[1]の著者 Tim Bell は、何を扱うかについては、これまで盛んに議論され子どもが抱くコンピュータサイエンスとは専門家てきたが、各科目の教育手法や、司書講習と大学が研究室やコンピュータセンター等の場所において扱うもの、あるいはプログラミングそのものだというイメージを打開するために、アンプラグドという教育手法は有効だとしている[2]。
コンピュータサイエンスの学習に関心が持てない、あるいは高度に専門的なものだと考えるのは、成人も同様である。私たちは、アンプラグドという教育手法を、成人教育である司書講習の中でネットワークについての学習に適用した。その結果を報告し、成人に対するアンプラグド教育の効果を考察する。

2背景
知識基盤社会における情報集積拠点として図書館の重要性は高まっており、司書に対しても高度なサービスを提供するためのスキルが求められている。
図書館法で定められた司書の資格要件は(1)大学または高等専門学校を卒業した者で司書講習を

表 1 司書講習科目

における司書課程では受講方法・受講者が異なる

3という点についてはあまり考察されてこなかった。

3.1 授業と受講者

しかし、大学の司書課程における教育と司書講習

授業実践内容平成 24 年度広島文教女子大学司書講習は、7/19は、明らかに性質の異なるものである。大学の司から 9/27 までの 10 週間にわたり開講された。実書課程では、学生は各所属学科の科目等と並行し践を行った「図書館情報技術論」は、講習の 4 科て司書科目を履修し、卒業までの比較的長期にわ目目である。

たり司書として必要なスキルを学んでいく。対し講義室は、中央に十字型および周囲に通路のあて司書講習では、主として社会人を対象に、比較る 150 名収容の縦長の教室で、机・椅子は 5 連固的短期間で集中的な教育を行う。司書講習は成人定式である。

教育であり、知識と経験のある成人に対する教育

この科目の受講生は、現役大学生を含む 20 代の方法論は、学士教育の方法論とは別に議論されから 60 代までの 70 名であった。平均年齢は 30るべきである。

代半ばから後半と推定される。

我々がアンプラグドでのネットワーク教育を司書講習の受講条件は、短大を含む大学を卒業行ったのは、平成 24 年から追加された新科目「図しているか、卒業見込みであることである（大学

書館情報技術論」である。
「図書館情報技術論」で相当と認定された専門学校等卒業生も若干数含まは「図書館業務に必要な基礎的な情報技術を修得れる）。卒業学部・学科の種類は問わない。また、するために、コンピュータ等の基礎、図書館業務大学での成績・専攻等は、受講の可否に直接影響システム、データベース、検索エンジン、電子資しない。ほとんどの受講生には社会経験があり、料、コンピュータシステム等について解説し、必少数ながらすでに図書館で勤務中の者も存在する。

要に応じて演習を行う」[3]ことが要求されている。

資格取得という目的があるので受講生のモチ情報技術が発達しインターネット上の情報資源をベーションは高いが、平成 24 年度広島文教女子大利用して行う情報収集が日常生活と切り離せなく学の場合は、盛夏に土曜も含む 10 週間の講習であなった現代、情報の収集・管理・提供のプロフェり、「図書館情報技術論」の開講は 2 週間が終わっッショナルである司書にとって、この科目内容のたところで多少疲れも出てくる頃であった。受講習得は欠かせないものである。

生によると、この科目開始時点では、まだあまりしかし、書籍あるいは図書館に愛着を感じ「本ほかの受講生との交流はなかったとのことである。

が好きだから」「図書館が好きだから」等の理由で報告の対象とするアンプラグドでのネットワ

司書を目指す受講生の中には、彼らが現役の大学ーク教育は、「図書館情報技術論」初日（8/3）の 3生であっても、この科目の学習に困難を感じるもコマ目に実施した。まず、LAN とインターネットのもいるだろう。ましてや、大学を卒業してからの関係、そしてルータの役割を簡単に解説した後、年月が経過しすでに社会経験もある成人にとって、情報伝達の仕組みを下記の 2 段階で実習した。

これまでコンピュータあるいは通信技術についての知識や経験を要求されたことがない場合、相当な抵抗感と困難を感じる科目内容であることは想像に難くない。そのため、講義はごく基本的なレベルから始め、できるだけ平易な説明を心がけることになる。
一方、司書講習には、コンピュータでの情報管理・処理、通信技術についての知識・経験を持つ受講生も存在する。彼らにとって、「2 進数とは」「OS とは」等についての授業は、ある意味で苦痛かもしれない。
本報告は、司書講習での実践例を題材に、成人に対するコンピュータサイエンス教育の意義と、アンプラグド教育適用の効果、およびその方法について考察する。

3.2 実習 1 メッセージの交換
全員にメッセージカードを配布する。カードには、宛先・メッセージ・送り主の 3 つの欄がある（図 1）。まず、宛先に自分の受講生番号のみ記入する。回収してシャッフルし、再度ランダムにカードを配布する。
メッセージ欄に受講に対する激励メッセージを書き、送り主欄に各自の受講生番号を記入する（ここまでが準備段階）。受講生番号で顔の分かる受講生はこの時点ではほとんどいないため、宛先となる相手は不明のままである。
全員立ち上がり、周囲の人と 1 対 1 でカードを交換する。自分宛のカードが手に入るまで交換を続ける。カードは誰と交換してもよいが、宛先とメッセージ欄に受講に対する激励メッセージなる受講生を直接探すことは許されていない。自を書く。送り主グループに自分のグループ番号、分宛のカードを入手したら着席する。

送り主番号にグループ内での自分の番号を記入す

この実習は、各コンピュータが直接 LAN に接続されている状態での通信を模している。カードる（ここまでが準備段階）。
全員立ち上がり、カードによる通信を開始する。

交換が進行するにつれ講義室中心部に受講生が集各メンバーは、ルータにカードを渡す。ルータは中して動きにくい状態となったが、徐々に分散し、カードにある宛先グループを確認する。自分のグやがて全員の手にメッセージが届き、着席した。

ループなら、宛先番号のメンバーにカードを渡す。
自分のグループ以外の場合は、左隣のグループの3.3 実習 2 ルータの役割ルータにカードを渡す。ルータは、右隣のグルールータ役を 10 名指名する。ルータは自分のグプのルータから渡されたカードについても、同様

ループメンバーとして 5-6 名を集め、机 2 列に着に処理する。つまり、ルータは、自分のグループ席する。その際、ルータは内側通路の席に着席すのカード及び隣のルータから渡されたカードの両る。グループ内で、メンバーの番号を決める。

方を処理することになる（図 3 および図 4）。自分全員にメッセージカードを配布する。カードに宛のカードを渡されたメンバーは着席する。

は、宛先グループ・宛先番号・メッセージ・送り

この実習は、ハブを中心に接続された各コンピ主グループ・送り主番号の 5 つの欄がある（図 2）。

ュータが、ルータを介して他の LAN に接続され宛先グループ欄にグループ番号、宛先番号にグルたコンピュータと行う通信を模している。通信速ープ内での自分の番号を記入する。回収してシャ度は、ルータの処理速度と隣のルータへいかに手ッフルし、再度ランダムにカードを配布する。

早くカードを渡せるか（回線速度）にかかってい図 1 実習 1 用メッセージカード

図 3 実習 2 各グループの構成

図 2 実習 2 用メッセージカード

図 4 実習 2 グループの配置る。受け取るが処理できず大量にカードを貯めて

2) 実習だけではその意味が理解できない

しまうルータ、ルータのカード処理は素早いのに、事前知識があったと思われる受講生からは、実次のカードが回ってこないために待機しなければ習は楽しく、このトピックを身近に感じることがならないグループなどが発生し、一時的にメッセできるという点では良かったが、実習だけでは真ージの伝達が滞った。しかし、各グループでルーの理解にはならない、やはり講義での十分な説明タの手元でのカード処理方法を考えたり、カードが必要なのではないか、だという意見が寄せられの受け渡しに対して一時的にストップをかけたりた。
（例：カードや人間に置き換える演習はよいが、と工夫した結果、徐々にカードが流れ始め、やがそれ自体の意味を理解していないと、ただ楽しかて全員の手にメッセージが届き、着席した。

ったというだけで終わってしまう）
また、コンピュータでの実習が伴っていれば、4 結果実習終了直後は「楽しかった」「よかった」とより理解度が深まるのではないか、という提案もあった。の反応が多かったが、これらの感想には、着席による講義が連続した後の実習だったことも影響し5 まとめていると思われる。また、当該コマ以降も必要と幅広い年齢層と背景を持つ成人受講生が集まされた情報通信に関する理解度を、実習直後に測る司書講習においても、なじみのないネットワーるのは難しい。そこで、司書講習終了後、受講生クに関する知識をアンプラグドでの実習を通しての一部にメールでこの実習に対する意見・感想を学ぶという試みは、通信技術を身近で理解の範囲聞き、現在までに 8 名から回答を得た。回答より、にあるものだということを示すという点において、以下の 2 点が明らかとなった。
（なお、例としてあ効果的であったと考えて良いだろう。

げたコメントは、実際の文言に短縮等の加工をしたものである）

義務的にではなく、自らの選択により成人教育を受ける成人の大半は、程度の差はあれ、高い学習動機を持っている。司書講習の場合も、講習受

1) 実習により情報伝達の仕組みが実感できた

講による知識の獲得と自らの成長への期待は大き

情報通信の仕組みというトピックに対してあまい。アンプラグドでの実習自体については肯定的

り興味・関心、あるいは必要性を感じなかった受でありながらも、講義やコンピュータ上での実習講者も、実習を通して実感を伴うものとなっていに対する要求が表明されたのは、実習の理論的裏る。
（例：一人ひとりがコンピュータになったつも付けを学びたい、経験や知識を整理・再構築し、りで動いて楽しかった。こんな風にコンピュータ司書という専門職に活用できる形で理解したいとは情報処理をしているのかと思った。説明だけでいう受講生の気持ちを表しているのかもしれない。

はなく実際やってみる事で仕組みが分かった。慣成人の学習には、既得の知識や経験が大きな役れない言葉も演習を通じてイメージができ、理解割を果たす。経験の反映が困難な情報通信に関すが助けられた。複数種類あり、種類によって違うるトピックについて、あえてコンピュータを使わことが分かった）ずアンプラグドでの実習を行った事は、知識獲得ネットワークを難しい、複雑なものとして認識の手がかりとなる実体験をできるだけ抵抗のないしていた受講生は、実習をとおして理解が深まっ形式で得ることができたという意味で有効であったようである。
（例：このような簡単な方法で、複たと考えられる。しかし、知識の獲得を目的とし雑だと想像していたルータの仕組みを理解できてて学習している成人の場合、経験から得た知識が驚いた。自分で体を動かすことで、データ伝達の現実世界での問題とどのように関連し、どのよう仕組みが理解できた）な場面で役立つのかを具体的に学びたいという欲特に情報伝達が滞った場面の印象は大きく、そ求があるものと思われる。講義でのより詳細な説のことに関する考察もされている（例：ルータ役

明やコンピュータ上での実習に対する要望から、の人が大変そうだった。実際ルータは大事な部分より深い学びに対する意欲を感じることができる。

なのだと思った。ルータ機能の再現が記憶に残っ講義と実習の関連性や実習自体の目的をあらている）

かじめ明らかにし、実習終了後に再度総括するという一連の流れを丁寧に行う事で、成人に対するアンプラグド教育はより有効なものとなる。今回の結果を来年以降の授業展開に役立て、より効果的な成人のための司書講習「図書館情報技術論」を目指したい。

参考文献[1] Tim Bell 他、兼宗進監訳「コンピュータを使わない情報教育

アンプラグドコンピュータサイエンス」、イーテキスト研究所、2007[2] Tim Bell et al.「Computer Science without
computers: new outreach methods from oldtricks 」、 21st Annual Conference of theNational Advisory Committee on Computing
Qualifications (NACCQ 2008)、127-133[3] 文部科学省生涯学習政策局社会教育課、「司書資格取得のために大学において履修すべき図書 館 に 関 す る 科 目 一 覧 」、
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/e
ducation/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/05/
30/1306264_1_2.pdf（2012 年 11 月 6 日参照）