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説得術の実際 １
神谷正彦＊

Masahiko Kamiya*一

本来は﹁説得する側﹂﹁説得される側﹂﹁説得のことば﹂が︑父・子・聖霊のように三位一体でなければならない︒しかし︑人間の表現資質や理解力はさまざまであって︑満足できるその水準も設定することは難しい︒かりに︑ごく限定された話し手と 聞 き 手 の 間 で の み 説 得 が 成 功 し た と し て も︑何 の 意 味 も ない︒ことは普遍性を必要とする︒一政党の党内論理で日本の政治が動くはずもないのである︒そういう特定の集団内ならば双方の暗黙の了解があって︑いわば予定調和のような状況が期待できるからである︒

そうだとすると︑複雑多様な人間のほうではなくて︑説得のことば︑その言説を水先案内人として考えていくほうがよい︒ただし︑ことばもいうまでもなくその表現力は有限であるから肝に銘じなくてはならないのは︑

らん

一︑定義を必要とする語についてはそれを可能な限り明晰にすること︒
いこと︒

二︑特定の集団・組織内でのみ理解されるような専門用語を安易に濫用しな

三︑広く一般に用いられる語によって︑けっして一般的でない論理が形成さ

説得とは人が人を諭すことである︒両者はあくまでも対等︑いやむしろ︑説さとれる場合を戒めること︒独断と偏見は説得の天敵である︒﹁なるほど︑その通りだ︒﹂と納得させ︑望む行動を取らせることは容 易 で得する側が相手に対し謙譲の念をもっていなければならない︒権力を背景にしはもってのほかとしても︑相手の理解度を忖度せずに煙に巻そんたくはない︒容易ではないがそうやって人を説得できないと︑学生は明確なリポー大本営発表たには︑わかりやすい表現や説明の方法を説いた書物が目立つようになった︒今収めたにせよ︑やがて覆されることになる︒情意とは違うが︑内容の空疎なのタブーをごまかすためにか︑いわゆるカタカナ語つまり外来語を頻発する場合も︑説ごしている事実﹂を提示すること︑である︒たとえば︑仏教の宗派間の争いに次に︑説得を成功させる条件として︑﹁相手が気づいていない︑または見 過きることばはもとより存在せず︑説得する側の表現能力に能力差が大きく説得対し﹁宗論︵宗派間の論争︶は︑どちらが勝っても釈迦の恥﹂と諫める類をいあつれきされる側の理解能力にもばらつきがあるからだ︒これが現実である︒この分野

平成十五年九月十八日受理う︒あるいは︑親子間の軋轢には﹁年寄笑うな行く道じゃ︑子ども叱るな来た

き手そしてことば︑それらが等価の問題として正面から論じられる日が来るのつぶてかどうか︒私はそこに礫に過ぎぬ一石を投じてみたい︒＊総合教育科のハウ・ツー物は今後も続々と登場するにちがいない︒はたして︑話し手・聞深刻なのだ︒なぜ深刻かというと︑初めに述べたように︑万民を等しく説得で夏 の︑高 等 専 門 学 校 教 員 研 究 集 会︵文 部 科 学 省 主 催︶の 検 討 テ ー マ の 一 つ はである︒主観的な︑情意の勝ったことばで説得しても︑たとえ一時的な成功を説得のことばに必要なものは︑まずそのことばの︵あるいは論理の︶客観性いても説得ではない︒﹁人を見て法を説け﹂という諺もある︒



得にとっては禁忌である︒

見直さなければならないところへ来ている︑との感懐も強い︒書店の店頭

このようなこ と は 今 改 め て 私 が 述 懐 す る 必 要 も な い こ と だ が 今 だ か ら こ

は︵商品や企画の︶プレゼンテーションができなくなる︒
そ

トが作成できない︒企業の面接にも失敗し︑よしんば入社できたとしても今度くてはならない︒の人と﹁説得される側﹂の人との人間関係の位相といった質的問題も考慮しな得する場合︑一対一あるいは一対多数という量的問題がある︒﹁説得する側﹂

説得術︑という体系立てて確立された論法があるわけではない︒人が人を説はじめにPractical persuasion (1)﹁国語コミュニケーションスキル教育の評価と改善﹂である︒問題はけっこう

散る桜﹂︒

集中心を欠く︑というのである︒

第百九段﹁高名の木のぼりといひしをのこ﹂では︑評判の木登り名人が高い木に人を登らせて仕事をさせたが︑その間は何も言わず︑軒の高さほどに降り残る桜も道じゃ﹂︒食べ物を粗末にする子に﹁人間の食べる物はみな生き物なんだよ﹂︒
余命を憂える老夫に妻が﹁散る桜多数の賛同者を擁する多数派が陥りやすい誤りがこの﹁事実の見落とし﹂でてきた時初めて気をつけろと声を掛けている︒それは何故かと問われて答えるようある︒ここで唐突になるが︑ アメリカ映 画﹁セ ン ト・オ ブ・ウ ー マ ン﹂︵邦には﹁あやまちは︑安き所になりて︑必ず仕る事に候﹂︒意外な振舞には き ち

ち出しても黙否を続けるチャーリーに業を煮やした校長は︑全校集会を開いて張︑チャーリーは目撃したがその名は言えないと抗弁︒大学推薦の取消まで持はさっそく校長に 呼 び 出 さ れ て 糾 弾 さ れ る︒ジ ョ ー ジ は 何 も 見 て い な い と 主

学生がペンキをぶちまけた︒それを目撃したチャーリー︵主人公︶とジョージ

針がモットーの校長がその功績によって理事会から贈られた自動車に︑三人のわれるんだからね︒使うのはいつでも使えるのだから︑その前に疑われないよ

おきなさい︒すぐに使ってはいけないよ︒姑に変事があれば真先におまえが疑姑を亡き者にしてしまう恐ろしい毒薬だからね︑こっそり持って帰って隠してを渡すのだ︒そして︱︱いいかい︑これは可愛い我が娘に理不尽なことをする話︒意外な展開があって︑母は娘に﹁我慢せよ﹂とは言わないで︑小さな紙包に散々いびられたため実家 の 母 に 姑 へ の 恨 み を ぶ ち ま け る 娘 を 母 が な だ め る

あちこち例が飛ぶが︑春風亭柳昇の︑嫁姑のいさかいを扱った噺がある︒姑

つかまつ

題﹁夢の香り﹂︶を例に引いてみよう︒

査問にかける︒ジョージは前言を翻し三人の名を挙げて退学を免れるが︑頑とうに一工夫しておきなさい︒お姑さんにどんなひどい事を言われようと︑身もはなしして証言を拒むチャーリーは退学が必至と思われた︒この時彼の弁護を買ってんと理にかなった根拠があったのである︒

出た退役軍人のフランク中佐は訴える︱︱になり切ること︒近所でも評判になるくらいのできた心も尽くしていい嫁﹁この学校がいかに多くの国家的指導者を輩出してきた伝統校であろうと︑そ伝統あるアメリカ東部のハイスクールで一つの事件が起こる︒厳格な教育方

９２

気こそ真の指導者の資質である︒困難だが正しい道を選んだチャーリーの清らだ︒彼は決して自分の得のために友人を裏切らなかった︒その高潔さ︑その勇し︑自分の将来を賭けて友情に殉じるチャーリーを追放しようとしているからの実体は腐り切っている︒なぜなら︑親の庇護に逃げた密告者のジョージを許それからというもの︑嫁の陰日向のない孝行ぶりに初めは半信半疑だった姑のしてもだいじょうぶだから︒﹂娘はこれも母の愛情かと︑紙包を持って帰る︒

だましおおせるまで︑尽くし抜いてごらん︑それからならおまえの恨みを晴ら嫁なら誰も怪しむことはない︒それも︑短い間ではだめで︑お姑さんを見事にうらやをどこへ行くにも連れ歩き︑まわりから羨まれるほどになって︑ばこそ生まれる心のゆとりが︑捨て身の演技を可能にする︒しかし︑娘の親の恩と︑涙にむせぶ娘の姿︱︱︒相手を生かすも殺すも自分の胸三寸と思えずの母を許しておくれ︑と泣きくずれる母の姿に︑ああやはり海よりも深きはわかる︒そこで一計を案じてお前をだましてしまったのだ︑どうかこの情知ら前には何を言っても慰めにはならない︑さりとて我が娘の胸中は痛いほどよくだの風邪薬だよと︒なぜそんな嘘をといぶかる娘に︑あの時駆け込んできたおれは要らぬとさし出した例の紙包を見た母が一言︑それは毒なんかではないた

たまにはお前も実家の母に孝行しておいでと暇をもらって帰った娘が︑もうこできた嫁心もしだいに打ち解けて半年が一年たつうちには︑あの鬼のような姑がうちのることで相手の硬直してしまった思考にゆさぶりをかけ説得を成功させる方法だ︒
簡単な例でいえば︑美味しい酒がボトルの半分になってしまったとき︑﹁あと半分しかない﹂とは思わずに︑﹁まだ半分も楽しみが残っている﹂と考えれば︑悲観的だったものが楽観的に転ずる外に道はないと信じた︑これも首尾よく功を奏した説得であろう︒こ長い一年はまた︑母にとっても長く苦しい一年であったはずだが︑怨念を情愛なものへ転化する︒﹁徒然草﹂にはこういう例が多く見られる︒第九十二段﹁ある人︑弓射ることを習ふに﹂では︑﹁初心の人︑二つの矢を持つことなかれ︒﹂と弓の師が諭している︒矢が二本あれば︑人間誰しも初めの矢を射る時に二本目を当てにして

第三に︑相手の予期していない展開をぶつける方法がある︒意表を突いてみかな魂こそ︑この学校の根本精神にふさわしい︒﹂と︒︵要約筆者︶チャーリー

は無罪となり︑会場を埋めた学生たちの万雷の拍手に包まれる︱︱︒

５３
説得術の実際 １（神谷）弓削商船高等専門学校 紀要 第２６号（平成１６年）

５２の噺の肝要なとこ ろ は︑説 得 す る 母 が さ れ る 方 の 娘 の 性 格 を 十 分 に 把 握 し てある︒しかし老婆は違った︒悪いこととは承知のうえで︑飢え死にせずに生きそうしようという決断はつきかねていた︒悪を憎む正義感が残っていたからで件を挙げて悪を正当化してしまった︒

小面憎いまでのるためには悪いことも許されると言った︒確信犯である︒悪が悪でなくなる条﹁毒﹂を預けている点なのである︒
二下人がその時何を思ったか︑作者は記していない︒この老婆の開き直りが腹に据えかねただけかもしれないし︑これで完全に盗人になたとえ正論であっても相手にそれが分からなければ意味がない︒独りよがりの自己満足でしかない︒このことを忘れると説得は失敗に終わってしまう︒相楽をするため︑こかねばならぬ理由があるか﹂と切り返されるだろう︒労働 ＝ういう短絡的価値づけをしてしまうと相手によっては失敗する︒

遊んで寝ていることもできる﹂﹁ならば今の自分と同じではないか︑どこに働やがて貯えもできて暮らしが楽になるではないか﹂﹁それから？﹂﹁そうなれば要すれば﹁働いたらどんなよいことがあるか﹂と尋ねられ﹁一所懸命に働けばと弱虫扱いしてくる︒働かずに寝てばかりいる怠け者にむやみに働くことを強なのに︑死人の髪を抜くことが生きていくための知恵だとでも言わんばかりのく謝罪しなかったのである︒この状況から考えて謝罪し命乞いをするのが当然とをするか﹂と問うてきた︒自分の生命は相手の手中にあるが︑今すぐ生命をいる︒自分はあっけなく取り押さえられた︒そこで相手は﹁なぜこのようなこ楼の上︑下人と二人きりで他には誰もいない︒相手は若い男で太刀まで帯びてかれた状況をまったく理解していないからである︒雨の夜︑死体置場と化した取ろうというのではなさそうだ︒ここで老婆は決定的なミスを犯した︒まった法定速度を守らないことが生き甲斐のような者に﹁狭い日本そんなに急いで開き直りをした︒世故にたけた老婆の知恵を振り回して︑まだ若い下人の優位

いとはこのことで︑自分の立場も忘れて居直るなどは︑説得にならないのは当え死にしてしまうから仕方なくしたのだ︒自分もまったく同じで髪を抜き集めとだ︒干した蛇を干魚と偽って売っていた女もいる︒しかしそうでもせねば飢とは悪いことかもしれぬが︑それは自分だけの所業ではない︑皆やっているこれ︑その理由を問い質される場面である︒老婆曰く︑確かに自分のしているこなかった︑と言えないだろうか︒だからこそ下人は老婆の着物を持ってただ逃うとも悪が正当化されることはない﹂という正義感を消し去るほど決定的では潜む﹁悪への誘惑﹂を刺激したには違いないが︑﹁どのような極限状況にあろう罪人に対する裁き︑罰だとも考えられる︒たしかに老婆の弁解は下人の心に余談であるが︑下人が老婆の着物を剥いで逃げたのは︑彼なりの︑老婆とい然である︒て鬘にして売らなければ飢えて死ぬだけだ︒飢え死にしないためにやっているげただけなのである︒彼女の︑悪を肯定する身勝手な理屈は下人の価値観までかずら事なのだから許されるのだ︑と︒作者は時代背景を説明して︑この時老婆や下侵すことはできなかった︑と解してみることは可能かもしれない︒

生門の楼の上に埋 葬 も さ れ な い 死 体 が い く つ も 捨 て て あ る︑人 心 の 荒 廃 も ま
れてしまい︑何をどうするあてのないまま羅生門の下で雨が止むのを待っていない︒これは当然のことであって︑説得する側・される側が信頼によって深くさて︑説得が成功する場合もそうでない場合も︑そうなった原因は一つではた︑ひととおりではないわけである︒まだ若い下人はそんな時に突然暇を出さたのだ︒盗人にでもならない限り飢え死にするだけだ︑とは思ったが︑今すぐ三人の住んでいた都は打ち続く火事や飢饉のためにすっかり荒れ果てていた︒羅ただられる破目になった︒死人の髪を抜いていたところを若い下人に取り押さえら

芥川龍之介﹁羅生門﹂の﹁老婆﹂も﹁下人﹂の説得に失敗して着物をはぎ取どこへ行く﹂などと言えば﹁狭い日本急いで行けば早く着く﹂と逆ねじを食わ

つまり︑この老婆は下人の﹁説得﹂に失敗したのである︒なぜか︒自分の置る決断ができたの か も し れ な い︒彼 は 老 婆 の 着 物 を 剥 ぎ 取 っ て 逃 げ る の で あのように武力一辺倒の者に向かって慎重論を説けば﹁臆したか﹂

手のものの考え方や今相手が置かれている状況︑時には相手が用意しているで猪武者る︒



あろう反論まで考慮しなければ︑事態は悪化するばかりである︒

に立とうとした︑それは相手の怒りを買うとは考えもしなかった︒盗人猛々しされる︒交通事故の恐ろしさを説かないから失敗するのである︒



を忘れてしまったりすると失敗する︒説得される側の精神状態が説得を受け入不適切であったり︑論理的に無理があったり︑先ほどの老婆の例のように立場結びついていることは成功の前提である︒しかしその場合でも説得のことばがそぐわないので︑部下たちが毒気を抜かれてしまった︑とも考えられるが︒たのであった︒とにかく︑説得は成功した︒だが大尉の告白があまりに状況にいた疑問︱たった一人の兵のために八人の命を危険にさらすのか︱に答を与えかに新たな選択を行った︒それは︑理不尽な命令に対して部下の誰もが持ってようなものである︒治った原因は一つか？答はノーだ︒すなわち︑患者が医師喩えてみると︑医師の指示どおりに何種類もの薬を服用して快癒した患者のば︑それがただちに成功に結びつかないとしても︑説得される側との﹁悪くなから︑共通している要素を集めておき︑それらのマイナス要素を回避していけュアル化するのは難しい︒ではその逆を考えてみるのはどうか︒失敗例のなか偶然に生じる条件も含めてみると︑説得が成功するために必要なことをマニれられないほど動揺していたり閉鎖的であれば︑適切なことばを用いてもうまくはゆかない︒

を信頼していたこと︒投薬の指示が適切であったこと︒薬が効いたこと︒自然い関係﹂だけは保つことができる︒次の機会に期待することもできる︒昨今顕たと治癒力が備わっていたこと︒ひょっとすると複数の薬の相乗効果もあったかもている︵はずの︶医師・教師・刑事捜査官たちである︒親はわが子が説得の相藤沢晃治の指摘によると︑説明を聞く上での不快感として︑

パラマウン

アイオワ州出身のジェームズ ラ＝イアン二等兵をヨーロッパの戦場から帰還させよという奇妙な命令を受けた大尉の小隊は任務遂行中に別の戦闘で味方を失解放派なのだが︑どう︒一人のドイツ兵を捕虜にするが︑射殺しようとする兵と解放させようとする兵とに意見が別れ︑対立してしまう︒隊長の大尉はちらの意見にも一理あって︑対立は深刻化し緊張状態となった時︑大尉はそれまで隠していた素姓を語り始める︒ずっと部下たちが関心を持っていた謎を自早口で分かりにくい︒
声が小さくて聞きづらい︒
暑い︵寒い︶︒
飽きる︒
時間がムダ︒

理解できないと恥をかくのでは︒

説明がうんざりするほど長い︒
バカバカしい︒

は空調を整えれば済むとしても︑他は一項目でもあると︑聞き手の拒絶にと列挙している︒て来た︒ライアン二等兵がどんな男なのか︑それは大した問題ではない︒ただ遭うハメになる︒説明上手な教師ならばこれらのことは当然︑認識しているにに追加しちがいない︒では説明が下手な教師の与える不快感とは何か︒前のる︒

問 題 の 全 体 像 を 示 さ な い た め︑項 目 ご と の 関 連 性 が わ か ら ず︑煩 雑 で あ﹁社会で必ず役立つ﹂を連発するけれども︑具体性がない︒

板書が乱雑︒

自分は敵を一人殺すたびに故郷が遠くなるような気がする︒だがライアンを連出るから殺す﹂
・﹁捕虜を殺すことは違法だから解放する﹂という二者択一のほちな﹁人間としての誇り﹂に語りかけた︒﹁逃がせば今後友軍に新たな犠牲がぞれが答を見つけたのである︒大尉は殺伐とした戦場ではともすれば見失いが虜 は 殺 せ な い︶︑と︒大尉のことばは場面の緊張を解いた︒部下たち は︑そ れてみよう︒

分から解いていくのである︒自分は田舎の英語教師を十一年勤めてここへやっ関心のない話を聞かされる︒

手だが︑彼らの相手はわが子ではなく守備範囲はずっと広い︒責任も大きい︒
藤に苦しむ相手に対して︑第三の選択を提示することもできる︒

ミラー大尉の例が想起される︒
ト映画﹁プライベート・ライアン﹂のジョン ＝

９８



れ帰れたら︑胸を張って妻のもとへ帰れる︑そのための任務なのだ︵だから捕失敗したときの弊害もわが子の場合の比ではない︒そこで彼らは二者択一のてしまい︑説得どころではなくなってしまう︒ないというのもその一例である︒うっかりすると相手が完全にこちらを拒否し在化している﹁引きこもり﹂︑彼 ら に 向 か っ て い た ず ら に 激 励 の こ と ば を 使 わがあるわしれない︒
神の言葉けではないのだ︒それをよく知っているのは︑説得という作業を日常的に行っ言ったとたんに相手を沈黙させることができるような

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説得術の実際 １（神谷）弓削商船高等専門学校 紀要 第２６号（平成１６年）

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自分の授業を神格化し︑聞き手の理解力を考慮していない︒
ことになる﹂と説く︒

論理には快刀乱麻を断つ

さて浅学非才の筆者に と っ て 氏 の 所 説 は い く つ か の 新 鮮 な 驚 き に 満 ち て い

１国語教育について︑見事に二極化してしまうた︒それらを挙げてみよう︒
がごとき快感さえも覚える︒

２﹁感性﹂﹁文芸﹂﹁論理﹂といった︑明確な定義なくして用いることに畏怖

教師にとっては︑毎日が﹁説得﹂︑それが仕事 で あ る︒一 方︑仕 事 柄︑独 善三木光範氏︶

に陥りやすくもある︒それを正すのは誰か︒まれに﹁負うた子に教えられる﹂こともあるが︑やはり自分自身以外には考えられない︒
四
これからはいくつかの実例を取り上げて︑説得を成功させるための条件を検証してみよう︒
同志社大学工学部

例 ﹁科学にとっての国語力とは？﹂︵産経新聞 平成十四年十月二十七 日 付
記事

三木氏が最も強く主張する点は﹁これからの国語力に最も重要なのは論理的コミュニケーションであるにも拘らず︑我が国の国語教育はそのための対応がこれからの国語力には論理的コミュニケーションが不可欠であること︒︵筆できていないと思われる︒﹂とあるように︑さえ抱く語を自在に操ることの小気味よさ︒

３﹁人類にとって普遍的な価値を持つ﹂文芸は存在しない︑と断じ︑人間の真実という普遍性を呻吟しつつ追求した﹁文芸の先達﹂たちを刮目せしめるであろうこと︒

４文芸偏重？の国語教育を続けてきた国語教師を断罪した後で︑今後は論理５日本語で教育を行っている者であれば︑誰でも論理的コミュニケーションださったこと︒

的コミュニケーションのエキスパートになるべしとの更生の道を示してく教育に携わることができるはずである︒なぜ国語の教師以外の教師の果たすべき役割が述べられないのか︑という疑問︒万一︑新たに論理偏重？のこす力である︒一方︑後者は人類の科学的資産を理解する力であり︑論理を他前者は文芸作品を読む力であり︑また人間の感情を他人に伝え︑共感を呼び起は人間の感性を伝える国語力と︑人間の思考を伝達する国語力の相違である︒﹁読み書き能力﹂と同じ意味で氏は用いている︒ところが続いて﹁重要な視点

い︒

ばだが︑実は︑説得する側の自分の立場も十分に弁えることを忘れてはならなと子供に言うのと同じで︑効果はない︒相手の立場を思え︑とはよく聞くこと得しようとするのは︑寝ころがってテレビを眺めている親が﹁勉強しなさい﹂必要な条件であることが明らかになった︒自らの実践を欠いた提案で相手を説わきま人に伝え︑合理的な意思決定を行う力である︒﹂前者を﹁感性コミュニケーシ﹀

人類にとって普遍的な価値を持つ科学的推論を基礎としており︑ある程度の教て︑ノートぐらいは取っている︒しかしその先生を好きになれない︒このままお説教調 は 禁 物 だ︒出 席 拒 否 ま で 行 っ た ら 重 症 だ が︑多 く の 場 合 は 授 業 に 出

まず︑﹁甘えちゃいけない﹂とか﹁けっきょく損するのは自 分 だ よ﹂と か︑﹁○○先生は嫌い︒だからその科目は勉強したくない︒﹂︱︱について︒



育を受けた人であれば誰でも︑お互いに合理的意思決定ができる基盤を与えるンは比較的閉じた社会で有効である﹂のに対し︑﹁論理コミュニケーションは︑今後は後者が重要視されるべきだと訴え︑その理由は﹁感性コミュニケーショ︿実践例

こうして︑説得が成功するためには﹁まず隗より始めよ﹂という諺の認識もという疑問︒私の非力な脳細胞には久々の刺激であった点︒

育を具体的にどう進めるかという設計図すら示されていないのはなぜか︑ぜまったく言及されていないのか︑という疑問︒さらに︑そういう形の教国語教育が実施されてしまう場合に︑必然的に起こりうる混乱や弊害にな

者注・氏は同じ記事の中で﹁論理コミュニケーション﹂とも表記しているが両者の異同についての説明はまったく無い︶
これまでの国語教育は論理的コミュニケーションではなく感性コミュニケーションを偏重してきたこと︒︵筆者注・同記事の副題は﹁論理伝達力を国 語教育に取り入れよ﹂とある︒したがって﹁論理 的コミュニケーション﹂とは﹁論理伝達力﹂を意味すると考えられる︶







ョン能力﹂
︑後者を﹁論理コミュニケーション能力﹂と氏は命名する︒さらに︑補足説明が必要であろう︒﹁国語力﹂という概括的用語は同記事の冒頭では







じゃヤバイかな︑ぐらいは思っているものだ︒
そこで説得にかかる︒まず︑﹁生徒が先生を嫌いなのはあたりまえ︒言う ことは聞かなくちゃいけないし︑成績を管理されているのだから﹂と一般論︒自分だって 昔 生 徒 の 時 は 同 じ だ っ た︑と 言 外 に 匂 わ せ る︒嫌 い で も か ま わ な い

ころがポイントで︑すべてをこちらが仕切ってしまっては︑成功しても自信に﹀ならない︒記憶は集中と反復の産物だと知れば自信もつくし︑応用もきく︒︿実践例﹁いじめや盗みがなぜ悪いか﹂︱︱について︒説得は予め︑相手が返してく受け入れなくてもいい︒知識はりっぱでも人格の変な人はたくさんいる︑好きる︒そしてその科目の知識をたくさん持っている︒その︑人格と知識両方とも次に︑先生を解剖してしまう︒つまり︑﹁先生も人間なんだから︑人 格 が あとは言いかねないので厄介だ︒全智全能の絶対神を信仰しない民族は︑見つかる︒うっかりすると大人でも︑誰かに見つかった時に悪が生じる︑くらいのこといった反論︑といってもただの言い訳であるが︑これを説き伏せる必要があやっているのに﹂﹁見つからなければよいのではないか﹂﹁軽い気持ちだった﹂

るであろう反論を封じてしまわなければ成功しない︒この場合だと﹁みんなもになれない先生がいたら︑知識だけもらえばいい︒その科目の大切なところを嫌いな先生を﹁機械﹂に見立てるのは生徒にしてみれば一種の快感である︒

ず︑﹁悪とは︑不当に他の人の持つ諸権利を侵害すること﹂から出発 す る︒法も 無 理 で あ る︒と い っ て﹁被 害 者 の 人 権﹂は 抽 象 的 に な る だ ろ う︒そ こ で ま

この場合︑﹁社会や集団のルール﹂として法や道徳をもって諫めようとして﹀﹁人並みに勉強してるのに︑いざ試験となると頭に入ってなくて点が取れなごしたい気持﹂と言い換えてもよい︒いじめも盗みもこういう︑誰もが持つこの問題に帰するのだか

この生徒が試験までどのように勉強したかを聞いてみる︒ノートの取り方・﹀個人とを許されている気持ちを傷つけたり奪ったりするわけだから︑悪いことなの︿実践例関係なくなる︒

復習の仕方︑試験対策︒すると暗記すれば点が取れる科目がネックになっていである︒覚え込む時間を減らす一方で集だと説くのである︒あくまでも悪を為す主体のインターバル記憶術ることが多い︒もしそこだけでも改善されれば︑この生徒は自信を持てる︑とじ て い る と 知 ら し め る た め で あ る︒
﹁権利﹂が難しいならば﹁人生を楽しく過うとも︑あるいは誰にも見つからなかろうとも︑侵害が成立した時点で悪が生に決まっているからだ︒﹁権利の侵害﹂と言ったのは︑他の誰もがやっていよ

ら︑他の者は関係ないし︑見つかるかどうかは副次的な問題であって︑これもる﹂に基づく中する時間を増やす方法である︒

い︒これを一クールとして︑試験前日と当日の朝に何クールかをこなす︒時間ら離れてまったく 別 の こ と を す る︒音 楽 で も 食 事 で も 入 浴 で も テ レ ビ で も よ

うっかり一般論など持ち出そうものなら︑疎きは親しきを隔てずという禁忌に夫婦喧嘩は犬も食わぬ︑というが︑この種の問題が実はひじょうに難しい︒

いきさつからつき合い始めに至る経緯にご登場願うしかない︒惚気話に辛抱強くつき合って︑時には思い出の写真まで引っぱりなれ染めてから何とかしようとし︑騒然とした教室で無為な時間を過ごしていい点が取のろけ

これはもう︑ひたすら触れてしまう︒﹁今付きあっている彼女または彼に対する不満﹂︱︱について︒

出させる︒要は︑二人がお互いに特別な相手なのだという歴史を思い出させてがポイントである︒ただ漫然と前夜を過ごし︑当日朝になっても︑学校へ行っれるはずはない︒一クールの時間やトータルのクール数を生徒に決めさせると

配分は生徒本人に決めさせるが︑記憶中は他の事はせず︑独りきりになること試験範囲をまとめたノートを一通り︑独りで目を通す︒終わったらノートか

の見通しのもとで︑記憶術を改良する作戦を立てる︒﹁反復は最大の記憶であい︒﹂︱︱について︒

を犯すことが悪だ︑とはあえて言わない︒前に述べたような反論？が出て来る

相手が機械なら人格もないし︑好き嫌いも関係ない︒勉強への悪影響も少ない︿実践例ないことである︒

だろう︒とにかく︑﹁坊主憎けりゃ袈裟まで憎い﹂という生徒の言い分を認め取らないはずはない︒

らない要領の良い悪行をどこか容認する恐れを多とする︒青少年がそれを感じよ︑と言って少し負担を軽くしてやる︒



機械 だと思えばいい︒もし︑知識も人格もすばらしいと思え教えてくれるる先生に出会ったら︑心から尊敬して好きになればいい︒﹂

４９
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やるので あ る︒そ れ を せ ず に︑裁 判 官 気 取 り で 不 平 不 満 を 処 理 し よ う と し ても︑誇張歪曲呪詛偏見︑翻弄されるのは目に見えている︒﹁いい時もあっ た︒
だからバランスが取れているのだ︒﹂と説き︑花でも買わせてはどうか︒けだ
し︑時の氏神やら月下氷人やらは楽ではないのである︒
おわりに説得の難しさは︑そのタイミングでもあり︑時間的効率でもある︒運命の女神の前髪を捕える一瞬にも似た難しさ︒聞き手の理解度に過剰に期待できない危うさ︒それでも︑私たちの胸を打つ説得のことばの数々に触れるとき︑私たちはこのうえなく勇気づけられる︒

平

いずれ稿を改めてそれらを紹介してみたい︒

孝﹁日本語ドリル﹂宝島社

参考文献
齋藤平
平

齋藤美奈子﹁﹃文章読本﹄さん江﹂筑摩書房
藤沢晃治﹁﹃分かりやすい表現﹄の技術﹂講談社
平３

平

１５

﹁﹃分かりやすい説明﹄の技術﹂講談社

同
中村 明﹁文章をみがく﹂日本放送出版協会

１４ １１

１５

４７