平成２４年度第２号（通巻１０９号）

所
巻頭言報

摘む芽伸ばす芽
川崎市教育委員会「心根」という言葉があります。人間の心の奥底、本性等を意味する言葉ですが、「根」の文字を当てたところに日本語の妙があるように思います。
私たちが日々向き合う子どもたちの「根」には、様々な可能性、輝く個性が潜んでいます。その「根」から自己実現の「芽」、よりよい社会の一員として育つ「芽」を引き出し、伸ばすことが極めて重要であることは言うまでもありません。
その一方、「根」から生えさせてはいけない「芽」、伸ばしてはいけない「芽」があります。その一つが、昨今の大きな社会問題である「いじめ」です。いじめは、時には人を死に至らしめる重大な人権侵害行為であり、決して許してはなりません。
本市立中学生が一昨年 6 月いじめを背景として自死するという痛ましい出来事は忘れてはならないことですが、この教訓を生かし、二度と再び同様のことがないよう努めなければなりません。誰もが「いじめ」の重大性を深く認識し、学校はもとより社会全体で、「いじめをしない、させない、許さない」態度を毅然として貫くことが大切です。
しかし、いじめが「悪」であることは認識されていながら根絶が難しいのも事実です。いじめの元凶となる感情である、怒り、妬み、恨み、優越感、劣等感、偏見、欲求不満等は、誰もの心根に潜むものであり、容易に絶やせるものではないからです。
誰の心にも「いじめの芽」は生える恐れがあるからこそ、常に、自らがいじめを憎む気持ちを高め、自分の感情を適切に制御することが必要です。成長の途上にある子どもたちであれば、なおさら感情の適切な制〒213-0001 川崎市高津区溝口 6-9-3
ＴＥL 044-844-3600

見出す目

教育長

渡 邊 直 美御、発露ができないことも十分あり得ますから、教職員、保護者など周囲の大人の見守る目が大切になります。いじめの「根」から、「芽」を出現させないようにするとともに、わずかな「芽」が生えても、その問題性、重大性に気付き、速やかに摘む、早期発見・対応が、周囲の大人の大切な役割だと思います。
また、加害する者に対しては、単に叱責するだけでなく、行為の重大性を認識させるまで徹底して指導し、同時に立ち直り支援をすることも必要です。
昨今は、行為が「いじめであるか否か」が焦点化されることがありますが、これは被害の実態を見損なう恐れがあると思います。
「いじり」と呼ばれる類似の行為もありますが、いじめであるか否かを判断する以前に、行為を受けている当人が苦痛や不快を感じているのであれば、直ちに止めさせるべきであり、更に当人の意向を十分尊重しつつ、最大限の救済をしなければなりません。
また、加害・被害の当人以外の周囲の子どもたちが、「観衆・傍観者」としてどのような行動をとるかもいじめ解消の鍵となります。学級や学校における子どもたちの自主的、自律的な態度を育て、「いじめをしない、させない、許さない」風土を醸成することに心掛けたいものです。
子どもたちが、自分の根から善なる芽を伸ばし、美しい花を開かせ実を結ぶことができるよう、教育に携わる者全てが力を合わせて、安心して楽しく過ごせる学習環境を整備・充実させていかなくてはならないと考えています。

---『 所報 』第２号 主な内容 --・【巻頭言】 摘む芽 伸ばす芽 見出す目 ･･････････１
・【特集】 学校の応援団_教育相談センター ････２～３
・学校・学級で連携できる人的支援
わが町かわさき映像創作展 ････４

・カリキュラムセンター ･･････････････････････５
・情報・視聴覚センター ･･････････････････････６
・特別支援教育センター ･･････････････････････７
・【ｺﾗﾑ】･･･８1

学校の応援団
教育相談センターは、来所面接や電話による教育相談、不登校児童生徒への支援として、みゆき・さいわい・なかはら・たかつ・たま・あさおの市内６か所あるゆうゆう広場（川崎市適応指導教室）の運営、不登校家庭訪問相談事業、スクールカウンセラー配置事業、学校巡回カウンセラー派遣事業、不登校対策推進事業などの各種事業を行っています。また、教育相談に関する研究・研修なども行っています。
私たちは、学校の応援団として各種事業に取り組んでまいりますので、ぜひご活用ください。

電話相談(年末年始を除く)

先生方へ☆最も簡単な相談方法です。相談者の名前や学校名を尋ねることはなく、不登校以外も相談できます。
○電話相談（平日 9:00～16:30）
８４４－３７００○電話相談（毎日 9:00～18:00）
５４１－３６３３○子ども専用電話相談（9:00～16:30）
８４４－６７００○24 時間いじめ相談ダイヤル（24 時間いつでも）５２２－３２９３

教育相談センター総括室長

上杉岳啓

こんな時にはご相談ください！

スクールカウンセラー

学校巡回カウンセラー

生徒、保護者が・保護者がカウンセリング希望
相談を希望（中学校） ・緊急に支援が必要（小学校）
・専門的な視点からケース会議などで生徒を理解
専門的にアセスメント
子どもについて相談したい

各種相談

僕のクラスのあの子、気になるな

来所面接相談☆子どものことについて一緒に考えるための、臨床心理士との面接による相談です。子どもも来所できる場合には、保護者とは別の担当者がお会いします。
予約制で原則は保護者からの申し込みです○塚越相談室（塚越中学校隣接）
５４１－３６３３○溝口相談室（総合教育センター内）
８４４－３７００※どちらの相談室も平日 9:00～17:00（申し込み受付時間も同じです）※来所面接相談では、不登校以外の相談をすることもできます。

来所相談（溝口・塚越）
外出はできる

不登校
家から出られない

不登校家庭訪問相談

ぜひ！
サインズから開くには2

ゆうゆう広場
現在の学校に在籍しながら小集団で活動したい
うちの学校の不登校の子をどこにつなげてあげたらいいかしら？
必ず管理職にご相談の上ご連絡ご連絡ください。

スクールカウンセラー＊中学校全校に配置

スクールカウンセラー担当☆暴力行為、いじめ、不登校等の未然防止、早期発見、早期解決を図ることを目的に市立全中学校に配置しています。
スクールカウンセラーによる相談内容別延べ人数（Ｈ23）

(人)

不登校

いじめ

友人家族

性格

中学校

6571

1209031406

979

学校巡回カウンセラー

学習・進路 非行
861

176

発達

その他

合計

1873924022129

指導主事

板橋美由紀

＊小学校・高等学校に派遣☆市立小学校へは学校からの要請に応じて、高等学校へは週１回定期的(12:45～18:30)に派遣しています。
小学校の申し込み：保護者が学校を通して小学校での主な相談内容
・登校渋り
・子どもの扱いや子育て・情緒不安定（分離不安・反抗など）

学校巡回カウンセラーによる相談延べ人数（Ｈ23）

(人)

保護者

児童生徒

教員

合計

小学校

28258

95435

高等学校

29345

107481

不登校家庭訪問相談＊対象：小学生・中学生☆学校に行けないだけでなく、家に閉じこもり気味でほとんど外出ができ学校巡回カウンセラー担当

指導主事

新井紀代美

不登校家庭訪問相談担当

ない状態の児童生徒を対象にした相談です。 不登校家庭訪問実施後の状況（Ｈ23）
小学校

中学校

合 計学校数

4校

26校

30校

家庭訪問者数

4人

29人

33人

学校復帰者数

3人

16人

19人

申し込み：保護者が直接○専用電話
５２２－３５３４

指導主事

鈴木廣和

※まだ学校への登校はできないけれど、不登校家庭訪問相談を通して、家族以外の人に会えたり外出することができたり、家庭が明るくなるといった変化がほとんどの子どもや家庭にあらわれています。

ゆうゆう広場（川崎市適応指導教室）＊対象：小学生・中学生

ゆうゆう広場担当☆不登校の状態にある児童生徒を対象にした少人数による活動の場です。
市内に６ヶ所のゆうゆう広場を開設しています。
見学・通級の申し込み方法：保護者が直接○専用電話→「ゆうゆう広場さいわい」５４４－６３８１

専任教諭

中川薫

登録者数・在籍学校数（Ｈ23）

小学校

中学校

合計

在籍校数

11 校

43 校

54 校

登録者数

11 人

149 人

160 人

人と接するのが楽しくなりました。ゆうゆう広場は楽しく学べるところで、元気にしてくれるところでした。

ゆうゆう広場での主な活動内容
・話し合いやゲームなどのグループ活動，創作・表現活動
・能力に応じた学習や軽スポーツ，社会見学，施設参観
・栽培活動などの自然体験活動や野外活動
・悩み事や心配事についての相談

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自分の意見とか言えなかったけど、だんだん自分のことを出せていろんなことを言えるようになりました。
※ゆうゆう広場の活動に参加しての感想より

名称活特別支援教育サポーター
教育活動サポーター
巡 回 指 導 員
巡 回 相 談 員
理 科 支 援 員

用 法

所属・申込み先（℡）

特別な教育的ニーズのある児童生
徒への支援
学習活動支援教育相談活動支援特別支援教育センター室長
８４４－３７４０
指導課区教育担当

通常の学級に在籍する特別な教育的ニーズのある児童生徒への支援

特別支援教育センター室長
８４４－３７４０
特別支援教育センター
８４４－３７４２

小学校理科授業の一層の充実 観察・実験活動等の準備や片付け、実施等の支援

カリキュラムセンター
８４４－３７２３

教育相談

教育相談センター
８４４－６７０１スクールカウンセラー
心のかけはし相談員

学校巡回カウンセラー
ＡＬＴ配置事業
日本語指導等
協力者派遣事業

不登校や保護者の子育てについての相談
小･中･高等学校におけるコミュニケーション能力の育成
外国人児童生徒等に対する初期の日本語指導

講師派遣事業各学校の教育課程編成、研究・研修活動等のために講師派遣を行い、教育活動等のための支援

要

校内授業研究推進のための支援

請訪

問

初任者研修等指導員配置事業

教育相談センター
８４４－６７０１
カリキュラムセンター
８４４－３７２２
カリキュラムセンター
８４４－３７３３
ｶﾘｷｭﾗﾑｾﾝﾀｰ 844-3721＊一般講師派遣は所定の申込書。ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞﾘｰは、横浜国大のｲﾝﾀｰﾈｯﾄ上からカリキュラムセンター
８４４－３７２１
NPO 教育活動総合サポートセンター
８７７－０５５３

初任者を対象に研修巡回指導による支援

備考

NPO 教育活動総合サポートセンター
８７７－０５５３
NPO 教育活動総合サポートセンター
８７７－０５５３

学校長から依頼書を送る
学校長から申込書を送る
中学校・高等学校に年 2 回
派遣
小学校 5･6 年生を対象に全校配置
中：全校配置小：フレンドシップかわさき
研究実践校
小：要請派遣高：巡回派遣小：30 人 中：20 人 高：5 人（平成 24 年度現在）＊一般講師派遣は原則１回のみ、ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞﾘｰｽﾀｯﾌの派
遣は、回数の設定はない。
予算内で申し込み順
若手教員の授業力向上にも対応
22 名の指導員配置

第 300回◆◇ 募集期間

平成 24 年 10 月 9 日（火）～平成 25 年 1 月 8 日（火）◇◆

今年で３０回を迎えました。学校や地域紹介、自然や環境を見つめたもの、子どもたちの楽しい劇など、アイデアいっぱい、ユーモアいっぱいの作品をお待ちしています。
募集の内容

過去２年以内（他のコンクール等で入賞した作品は除く）に制作された１５分以内のビデオ作品（BD、DVD、ミニDV、VHS）とし、応募作品数の制限はありません。

テーマ

川崎に関する作品及び自由テーマ

表 彰

表彰式 平成２５年２月２３日（土）１３：３０～
川崎市総合教育センター◆グランプリ（1点）賞状・トロフィー◆金賞(１点)賞状・盾◆ 銀賞(２点)賞状・盾◆優秀賞(４点)賞状 ・盾◆ 奨励賞(若干名) ※ 入賞は１人(団体)１点とします。

著作権処理等

入賞作品は、川崎市視聴覚センターで一般貸出しを行います。必要な著作権処理の手続きを済ませてからの応募をお願いします。

応募・問合せ先

川崎市総合教育センター 情報・視聴覚センター （土・日曜日・祝日・年末年始休み）〒213-0001 川崎市高津区溝口６－９－３℡：044-844-3712
FAX：044-844-3651
E-mailKE130201@to.keins.city.kawasaki.jp
ホームページ
http://www.keins.city.kawasaki.jp/4ご存知ですか？
「授業力こだわりハンドブックⅡ」「子どもたちに力をつけてもらいたい。
」
教員であれば誰もが思うことではないでしょうか。
先生方が、各学校で校内授業研究に取り組まれているのもそんな思いがあるからではないでしょうか。
それでは、校内授業研究では、「授業の何を見ればよいのでしょうか。
」また、「何を語ればいいのでしょうか。
」
そのように思った時、このハンドブックを手に取っていただけたら幸いです。

◆ハンドブックにはこんなことを載せています。◆
なぜ、校内授業研究をするのでしょう （３ページ）
１ 授業をみつめる
・授業者の発問や指示、言葉掛け、表情、動きをみつめる。
・子どもの発言やつぶやき、表情をみつめる。

１、２、３、をくり返すことで、よりよい授業をめざします。

２ 授業を語る
・子どもの様子と教師の手立てを話し合うことで、授業づくりの幅を広げる。
・よかった点や改善点を整理して意見を語り合うことで、授業づくりのポイントを共有する。
３ 授業に生かす
・自分の授業で実践してみることで、自分の授業力が向上する。
・実践してみたことを同僚と共有することで、学校全体の授業力が向上する。

校内授業研究を見直す上での視点
めざす子どもの姿は （４ページ）
研究の軸がぶれないように、めざす子どもの姿を実現するための授業の在り方を話し合うことが大切です。
授業づくりで気を付けることは （６ページ）
授業でのねらいに迫るための学習活動を、
１ 子どもがどう考え、どう動くか
２ 教師がどう働きかけるか
３ どんな教材・教具を使うかの視点で考えることが大切です。
授業をみるときに工夫していることは （７ページ）
授業を見るとき、どんな見方をしていますか。
「ねらいと学習活動は合っているか」「学習活動を展開する上で教師の働きかけは適切だったか」など
授業の観察の仕方は今までの方法でよかったのかな？と問い返してみることが大切です。
研究協議で話し合う内容は （８ページ）
子どもの思考の流れに即して適切な手立てがなされているか、ねらいにせまる手立てがなされているかな
ど、視点を明確にして話し合うことが大切です。

5情報・視聴覚センター

10 月 2 日（火）にセンターで行われた第２回情報教育学校担当者会の中で、神奈川県警察本部の方から「考えよう!!やってみよう!!サイバー社会で子どもたちを守るためにできること」と題し講演をしていただきました。
ここでその内容の一部を紹介します。

●上記の機器は「インターネット端末」になり、保護者が見守れない状況で子どもに使わせると、犯罪やトラブルに巻き込まれるリスクがあります。

●スマホでしかできないこと□「アプリ」の追加による機能拡張性がある。無料アプリも多い。
□無線ＬＡＮを利用したインターネット接続→携帯電話事業者の通信回線（３Ｇなど）経由でインターネットが利用できる他に、無線ＬＡＮを経由して、インターネットで接続できる。
→無線ＬＡＮ経由でインターネットを利用した場合は、携帯電話事業者の提供するフィルタリングサービスの対象とはならない。
□専用アプリを通じてＳＮＳやツイッターなどの様々なインターネットサービスを利用できる。
→インターネットを通じて様々な人と知り合うことができる。犯罪者との出会いの可能性も。

「スマホ」は「ケータイ」ではなく、「小型ＰＣ」であるため、情報セキュリティに関する知識が必要である。

ネット利用者に必要な 3 つの力①判断力…ネットの情報の正否、危険性の有無、行動の善悪を見極める力が必要。
②自制力…興味本位や好奇心、軽い気持ちで行ったことが思わぬ犯罪やトラブルになることがあるた
め、誘惑に負けない、周りにながされない力が必要。
③責任力…ネット社会では、自己責任が原則、自分の行動に自分で責任が取れる力が必要。

6

保護者とのよりよい連携を目指して子ども理解を深めるため、適切な支援を行うためには、保護者との連携が不可欠です。でも、事実をきちんと伝えたい、子どものために一緒に考えたいと思っていても、うまくいかず、連絡が取れなくなってしまうこともあります。保護者との相談について、ご一緒に見直してみましょう。

あなたはどちらでしょう？

保護者の心を支えよう

安心して話せる関係を作ろう

子どもの成長を願って、私たちは子どもを叱ります。

傾 聴 私たちが話してばかりいませんか。保護者の言葉に真摯に耳を傾けましょう。私たちの頭に浮かぶ様々な考えや意見、批判は後回しにして、じっくり聴き、理解するという姿勢を持つことが大切です。
共 感 保護者の心情を保護者の立場になって考えて感じていきましょう。
そして、相づちやうなずき、相手の言葉をそのまま使って言葉を返すことによって、感じたことをフィードバックしましょう。そうすることによって、保護者は理解されているという安心感を得ることができます。
受 容 保護者の話や訴え、そしてその人自身を受け入れましょう。話の内容や人格を全面的に肯定するという意味ではありません。保護者が「自分は受け入れられている」と感じるような態度が重要です。
傾聴・共感・受容は、教育相談を進めるうえでの基本的な姿勢及び態度です。学校として、子どものためにも結論を出したくなりますが、結論を急がないようにしましょう。保護者との相談は一度で終わるわけではありません。継続して連携していくために、保護者が「安心して話ができた」という実感を持てるような相談を行うことが重要です。

けれど、いつも叱ることしかしなかったとしたらどうでしょう。まずは子どもに寄り添い、子どもを支え、手助けすることが必要です。保護者との話し合いや相談でも同じです。保護者を変えようと説得したり、責めたりする前に、まずは保護者の気持ちに寄り添いましょう。
子どもが学校で困っていることを告げられた時、多くの場合、保護者は混乱したり、批判されていると受けとめたり、子どもや自分の育て方を責めたりします。
保護者も傷つき、苦しんでいるのです。
積み重なると、学校との対応に疲れ、学校への信頼をなくしてしまいます。子どもの状態を受け止めるには機が熟す必要があり、場合によっては何年間もかかります。また、一度子どもの状態を受け止めたとしても、子どもの成長に伴って新たな課題が生じ、保護者は何度も否定と受容を繰り返していくのです。
保護者が不安定な状態では、子どもが安心して生活することができず、学校生活や学習に影響が出てくるでしょう。私たちが保護者の気持ちを完全に理解することは難しいですが、理解しようと努力しましょう。

～～ つい言ってしまうけれど、気を付けたい言葉 ～～「忙しいんです」「他にも子どもがいるんです」 →言い訳に聞こえます。
「この間もこんなことがありました」と蒸し返す →今課題になっていることに焦点を当てましょう。
「こうしてください」「お母さんが頑張らないと」 →指示や助言の前に、よく話を聞きましょう。
「ここまでできた」等できたことについて話しましょう。
できないことばかり伝える →「こうしたらできた」

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Column

係わり合うことと子どものイニシアチブ－障害のある子どもの教育における意味－
川崎市総合教育センター専門員
上越教育大学大学院臨床・健康教育学系教授

土谷 良巳

障害のある子どもの教育が特別支援教育として取り教育的係わり合いを進めるにあたって、まずは子ども組まれ、インクルーシブな教育が徐々に進む今日におの興味・関心が焦点化している活動を捉え（受け入れ）、

いては、小中高等学校において先生方が障害のある子その活動を係わり手が共有し（共同的活動として成立

どもと直接に係わり合うことはごく当たり前のこととさせ）、（係わり手による打診的な提案によって）子どなってきました。通常教育の場においても、障害のあもと係わり手による相互的な活動（学習活動）へと展る子どもについての理解を深めると共に、指導内容・開していくこととであるといえます。子どものイニシ

方法に関する知識や技術といった特別支援教育の専門アチブと言っても決して子どもの「いいなりになる」性が求められているといえます。ということではなく、子どもが係わり手と相互に調整

特別支援教育への移行は障害の重度化・多様化を踏しあう（係わり合う）なかで学ぶことを経て、様々なまえて実施されましたが、いまから 30 数年前の昭和状況に応じて子ども自身が行動を調整するようになる

54 年には重度・重複障害のある子どもを対象に、養護ことを指向する働きかけを示しています。

学校教育の義務制が施行され、障害の重い子どもを対翻って、わが国の重度・重複障害の子どもを対象に象にして大きな教育改革が実施されました。

した教育実践でどのようなアプローチが採られてきた

本年の9月に開催された日本特殊教育学会50回大会

かを遡及してみると、養護学校教育義務制実施前後のでは、50 回大会という節目であることからこのような重度・重複障害児の教育実践においては、プログラム経緯を踏まえて、「重複障害教育から創出された教育実を設定して子どもを指導するというアプローチがいわ践の視点の共有と今後の教育のあり方」という学会準ば当たり前のものとされていましたが、実際にはそれ備委員会企画シンポジウムが実施され、200 名程の多では立ちゆかないという重い現実に直面していました。

数の参加者により熱心な議論が重ねられました。

教育の場におけるこのような隘路ともいえる状況にお

わたしはこのシンポジウムで「子どもイニシアチいて、子どもの興味・関心が向かう活動を教育的係わブ・アプローチ」というテーマで話題提供をしました

り合いの端緒、手がかり、あるいは足場とするというので、その一端を紹介させていただくことで、障害の観点への転換がなされることになります。それはプロ

重い子どもの教育実践が創出してきた観点の一つをごグラム設定によるアプローチとは対極をなしている観紹介したいとおもいます。

点であり、単に理念に止まるものではなく、実践にお表題にあるようにイニシアチブ（initiative）とカいて有効であると確信された（子どもから学ぶ）実践

タカナで表記しますが、障害のある子どもの教育にお的対処といえます。ショールテン教授によって提言さけるイニシアチブということばと概念、あるいは観点れた子どものイニシアチブという観点と共振し合うもは海外からもたらされたもので、1991 年 10 月には国のであり、障害のある子どもと係わる多くの関係者が立特殊教育総合研究所で開催されたセミナーにおいて、共有することを求められる観点であるといえます。

ノルウェーのオスロ大学 Special Education の M. シ

障害は子どもの困難であるばかりでなく、同時に子ョールテン教授の講義のなかで紹介されました（M.

どもと係わる上での係わり手の困難でもあることをSkjørten，1989）。ノルウェーをはじめ北欧諸国はノー「相互障害」状況（梅津，1978）といいます。相互障マライゼーションの理念の発祥の地であり、インクル害状況においては、子どもと係わり手とは互いに教えーシブ教育を世界に先駆けて進展させています。

手であるとともに学び手となるという「相互主客二役このイニシアチブという観点は障害の重い子どもの性」（梅津，1974）の関係にあるので、「係わり・係わ自発的コミュニケーションに関して、「initiative（イり合う」という観点と深く結びついているといえます。

ニシアチブ） → mutuality（相互性）」という枠にお子どもイニシアチブ・アプローチは、「係わり・係わりいて意味をもつものであり、子どもイニシアチブ・ア合う」なかで子どもと係わり手の関係を対称的（双方プローチとして概念付けることができます。

向的）に捉えており、教育実践を「共同活動」として子どもイニシアチブ・アプローチとは、子どもとの捉える教育観を包含するものともいえます。

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