令和5年度SE推進事業「国語の授業づくりモデル小学校」

河内長野市立小山田小学校
言語活動を通して思考力・判断力・表現力を育てる～本文から正しく内容を読み取り、表現に活かす授業づくり～

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取り組み
１．はじめに
２．研究テーマ つけたい力
大切にしてきたこと
３．取り組み1年、2年、3年、4年、5年、6年、支援学級
４．学校全体の取り組み
５．取り組みから見えてきたこととこれから
６．おわりに2

１．はじめに○昨年度までの課題
全国学力・学習状況調査より・読み取りの弱さ
・記述式問題の無回答率の高さ
・国語への苦手意識

校内研究を子どもの力につなげるために子どもが筋道立てて考える
情報の取捨選択・関連付けて考える
自分の考えをもつ教師が系統性を意識する
単元でつけたい力、ゴールを明確にする
逆向き設計でつけたい力のための手立てを考える
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２．研究テーマ
つけたい力

大切にしてきたこと

課題と学習指導要領より
研究テーマ
言語活動を通して思考力・判断力・表現力を育てる～本文から正しく内容を読み取り、表現に活かす授業づくり～自分の考えを広げる力

自分の考えをまとめる力

課題を追求していく力4子どもたちにつけたい力★言語活動を通して児童が主体的に学習し解決することができる力★複数の資料を関連付けながら筋道立てて考え、自分の考えをまとめる力★取り出した情報を自分の考えと結び付けて表現する力

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児童

説明文の「読むこと」を「書くこと」にいかす【読むこと】
 言葉を根拠に構成を読み取る。
 筆者の考えをとらえ、自【書くこと】
複合的書くために学ぶ
書き方を学ぶ自己表現するために読む。
1学期は読み手の立場で書く。

分の考えたことを文章の内容を引用してまとめる。 使うことで構成定着伝え方を学ぶ

 経験や生活と結び付けて自分の思いや考えを表現する。
 理解したことに基づいて考えを書く。
 学習した説明の仕方を活用して表現する。

2学期は書き手の立場で書く。

他教科の説明の仕方に活かす（調べたことをまとめる・報告文・新聞・算数の説明）

他教科の書き方、書く指導に活かす
6（観察記録・新聞・算数の説明）

教師

説明文の「読むこと」を「書くこと」にいかす。

【読むこと】●筆者の主張を捉えさせる。
・筆者の考え（問いと答え）や理由と事例に色分けして線を引く。
●全体を見て考えられるようにする。➡構成・文の構成を捉えるために構成が分かりやすいワークシートの工夫。全文で示す。

【書くこと】
複合的書くために学ぶ
書き方を学ぶ自己表現するために読む。

●本文の叙述から理由や根拠を見つけさせる。
・重要な語や文を選び出す。要約する。順序を表す言葉に注目させる。

使うことで構成定着伝え方を学ぶ●自分の意見と事例の整合性構成を意識させる。
●主張・理由・事例を付箋や線で色分けさせる。
●モデル文の作成。既習の説明文でふり返る。→ゴールイメージとポイント確認●ペア学習やグループ学習●ペア学習やグループ学習

・考えをもつ→交流する→まとめる→伝える
場面の設定
他教科の説明の仕方に活かす（調べたことをまとめる・報告文・新聞・算数の説明7
他教科の書き方、書く指導に活かす（観察記録・新聞・算数の説明）

単元でつけたい力

ゴールからの逆向き設計

書くために読み取る
書くこと〇経験や生活と結び付けて自分の思いや考えを表現する。
〇学習した説明の仕方を活用して表現する。

読むこと〇言葉を根拠に構成を読み取る。
〇筋道立てて考える。
〇筆者の主張を捉える。
〇自分の考えたことを文章の内容を引用してまとめる。

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大切にしてきたこと①
系統性

指導要領の目標の系統性を示し、単元計画を立てる際に意識するようにした。
（例）1・2年

3・4年

中心となる重要な語や文を選び出す力➡中心となる語や文を見つけて要約する力

ペア研で指導案を検討することで、つながっている学年の目標を確認でき、ゴールやつけたい力、それに対する手だてを自分の学年と比べて考えることができた。

学びの積み重ね

1学期から2学期教材や他の教材に学びを積み重ねる（例）3年生「こまを楽しむ」

初め・中・終わり

問いを学習「すがたをかえる大豆」➡ 文章構成に気付く 隠れた問いに気付く（例）6年生「時計の時間と心の時間」
主張に対する事例の関係を捉える「わたしたちにできること」➡

提案する文章の構成に活かす

全体の構成を読み取る（例）1・2年
全文を示す

➡

3・4年

初め・中・終わり➡ 5・6年
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主張・考えとそれを支える理由や事例との関係

大切にしてきたこと②
対話

個人まずは自分の考えを書くことを大切に

ペアで・グループで交流する。



単に話すことにならないように

具体的に何について交流するのかはっきりさせる◎ポイントの確認◎良さを見つける◎異なる考えに気付く◎レベルアップ

助言し合う

思考を深めるために「考えをもつ」「交流する」「まとめる」「伝える」場面を設定。
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授業改善

大切にしてきたこと③【学習の中で】・読み取ったことをふり返る

・子どもの書きぶりから指導をふり返る【単元の中で】・取り出した情報を自分の考えと結び付けて表現
・読み取ったことを書きぶりに活かす【研究授業の中で】・単元でつけたい力をふり返る
・前回よりも書けるようになったとわかる

・次の学年に活かす（例教師の例文）

・児童のゴールの姿とそのために取るべき手立てが考えられるように、全員がゴールの文を書いた。
【研究体制で】・1学期指導案検討、ペア研校内研の授業参観、放課後の討議会・夏休みに1学期の取り組みのふり返り報告、センターの土居先生と桐島先生のご指導
・2学期指導案検討、ペア研校内研の授業参観、放課後の討議会
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どの研究授業にも全員で関わり、市教育委員会の小林先生・大西先生にご指導を受けた。

３．取り組み
ペア・低学年 支援担任2人 算数専科・中学年 支援担任2人 理科専科・高学年 支援担任 通級担任 教務 （SE担当は全学年に入る）○説明文教材の指導計画○1学期と2・３学期に1回ずつペア研究授業と校内研究学校公開授業を行う。
○1学期はSE担当が授業を進める。
【１学期の取り組み】

4月26日
5月18日
5月30日
6月13日
6月23日
7月 5日
7月13日

6年生「笑うから楽しい」「時計の時間と心の時間」ペア研修2年生「たんぽぽのちえ」ペア研修
5年生「見立てる」「言葉の意味が分かること」ペア研修
3年生「こまを楽しむ」校内研究授業
1年生「くちばし」ペア研修
4年生「アップとルーズ」ペア研修
支援学級「お楽しみ会をふりかえろう」ペア研修
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３．取り組み【２学期の取り組み】
9月28日 1年生「うみのかくれんぼ」校内研究授業
10月 4日 支援学級「運動会へ来てほしい気持ちを伝えよう」校内研究授業
10月27日 3年生「すがたをかえる大豆」「食べ物のひみつを教えます」ペア研修

12月 4日 学校公開授業
2年生「馬のおもちゃの作り方」「おもちゃの作り方をせつめいしよう」
4年生「世界にほこる和紙」「伝統工芸の良さを伝えよう」
5年生「固有種が教えてくれること」「グラフや表を用いて書こう」【3学期の取り組み】

1月

6年生「メディアと人間社会」「大切な人と深くつながるために」
校内研究授業
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1年生「くちばし」「うみのかくれんぼ」
説明する文章を読み、分かった事や考えたことを述べる言語活動

興味を持ったくちばしを選び、選んだ理由を書くことができた。

説明する文章を読み、分かったことを伝える言語活動

文章の中の大事な言葉（「何が」「どこに」「どのようにしてかくれているのか」）や文を考えて選び出すことができた。

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2年生「たんぽぽのちえ」「馬のおもちゃの作り方」「おもちゃの作り方をせつめいしよう」
時間の順序や理由付けを表す言葉に着目して内容を正しく読み、自分の感想をまとめ伝え合う言語活動
1年生に紹介したい知恵を選び、理由と思ったことを書くことができた。
初め、中、終わりの3つに分け文章を書くことができた。

作り方を説明する文章を書く言語活動
分かりやすい文章にするための工夫を取り入れ、組み立てメモを書き直すことができた。

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3年生「こまを楽しむ」「すがたをかえる大豆」「食べ物のひみつを教えます」
説明する文章を読み、考えたことを伝え合う言語活動
自分がもっと遊びたいこまを選び、特徴と選んだ理由を書くことができた。
思考ツールの活用 情報を整理し、構成を考えることができた。
筆者の説明の工夫を見つけ、食材について説明する文章を書く言語活動
選んだ食材について事例を挙げながら表現を工夫して文章を書くことができた。

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4年生「アップとルーズ」「世界にほこる和紙」「伝統工芸の良さを伝えよう」
文章の一部を引用して分かったことや考えたことを説明したり、意見を述べたりする言語活動
叙述を基に筆者の考えを捉え、筆者の考えに対する自分の考えを経験と結び付けてまとめることができた。構成を考えて書くことができた。

学校図書館などを利用し、調べて分かったことなどをまとめて書く言語活動
調べたことをもとに、伝統工芸のみりょくとそれを支える理由や事例との関係を明確にして書くことができた。

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5年生「見立てる」「言葉の意味が分かること」「固有種が教えてくれること」「グラフや表を用いて書こう」
筆者の考えや論証の仕方を読み取ったうえで、自分の立場を明確にして文章に対する自分の考えを発表する言語活動
要旨を捉え、筆者の考えに対する自分の考えを、経験や体験、知識と結び付けて書くことができた。

筆者の説明の工夫について考えをまとめて話し合ったり、学校図書館などを利用して調べた統計資料を根拠に意見文を書いたりする言語活動
図表やグラフを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫し、下書きにまとめることができた。

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発表の聞き方
うなずきながら。メモを取りながら。
内容の着目点（聞くポイント）さん

6年生「笑うから楽しい」「時計の時間と心の時間」

さん

さん①筆者の何に着目したの？（主張？事例？）②筆者の主張に共感？納得？疑問？
③どんな経験からそう思ったの？
④自分の考えと比べて感想の伝え方

・～がよくわかりました（共感・納得）・～についてもっと知りたいです。
（疑問）
・私と同じで（違って）～（比較）
ふ
○

まとめ

主張と事例の考えを捉え、それを使って話題に対して自分の考えを伝え合う言語活動

理由や具体例（
自分にとっての価値・
今
後にいかしたいこと・時間との付き合い方）

主張と事例の構成を考え、意見文を書くことができた。
主張とそれに合わせた事例を、自分の経験を想起して書くことができた。

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内容

自分の考え

（なぜそう思ったのか。
自分の経験の例）（筆者の考
えのどこに共感・
納得・疑問）

メ
モ

め
○

筆者の主張

名
前（）

支援学級 なかよし の取り組み
支援学級全体で取り組む国語科の年間計画と評価（単元計画）

1学期
２学期

○特別支援学校小学部の国語科○国語科と自立活動を合わせた指導

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支援学級 1学期「お楽しみ会をふり返ろう」
2学期「運動会へ来てほしい気持ちを伝えよう」
個別の課題に応じた目標に対して思ったことや伝えたいことを書く活動「発表メモ」「招待状」「感謝の手紙」

伝えたいことを話したり聞いたりする活動「発表会」「思いを伝える動画」「仲間との思い出の共有」
できるようになったことを伝え、より良い伝え方について考えた。

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個に応じたゴール設定と手立て
１

２

３

４

支援学級全体でのゴール設定

伝える内容の段階
写真や絵から伝えたいことを選び、提示する。
１
経験を３文から５文程度で伝える。
２
経験や理由など５文から７文程度で伝える。
３
はじめ・中・おわりや事柄の順序を考えて伝える。
４22

４．学校全体の取り組み
 モジュールの時間に新聞ワークや国語プリントの実施 「ことばのいずみ」児童一人ひとりに配布活用 月ごとに詩を紹介

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４.学校全体の取り組み


俳句募集「小山田プールで５・７・５」「運動会で５・７・５」



図書室との連携

関連図書の並行読書

11月読書冊数表彰



自主勉強のすすめ

国語通信「よみとり」の発行で取り組みの共有



小山田スタンダード わかる授業づくりのための8項目 国語

自主勉強コンクール

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５．取り組みから見えてきたこととこれから【児童】


アンケートより自分の考えを伝えるとき相手や目的などを意識して伝え方を工夫している。79.1％➡79.9％



書く意欲が高まってきた。

ゴールを示すことで主体性が高まった。

目的意識・相手意識を持つことの大切さ

１年「うみのかくれんぼクイズを作ろう」（友だちに）２年「分かりやすいおもちゃの説明書を書こう」（友だちに・１年生に）３年生「ひみつブックを作ろう」（図書室に）４年生「伝統工芸のリーフレットを書こう」（５，６年生に）５年生「グラフや表を用いて書こう」（友だちに）６年生「伝統文化を発信しよう」（友だちに・おうちの人に）支援学級「運動会の招待状を書こう」（おうちの人に）【教師】


全員で取り組むことで、系統性を考えて研究できた。



1学期2学期と説明文で取り組んだことで、読みを書くにつなげることを意識したり、学習の積み重ねを意識したりできた。



指導と評価の一体化 評価を考えるために、まずつけたい力に向けて逆向き設計でゴールの評価物を自分たちで作ってみる
おおむね満足できる状況（B）
努力を要する状況（C）への支援ことで、手立てや評価を具体的に持つことができた。



他教科への広がりを子どもたちが実感できるように意識させたい

より子ども主体の授業づくりへ

・調べた情報を基に、伝統工芸の ・ロイロノートで「自分の考え」みりょくとそれを支える理由や「理由」「事例」の色分けした事例との関係を明確にして書く
カードを並び替えて構成を考えさせることで、視覚的に支援すことができる【思・判・表①】る。【思・判・表①】
・みりょく①→理由（１つは本か・交流時、伝わりにくく感じたとら）→事例
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ころには色を変えて付箋を貼ら
みりょく②→理由→事例という順で書くことできる。【思・せるなど、視覚的に支援する。
判・表①】【思・判・表①】

６．おわりに

試行錯誤しながらとりくんできました。

Oneteam 先生方が同じ方向を向いて取り組むことの大切さを実感しています。



まだまだ道半ばですが、子どもも教職員も「できた！」「わかった！」「かけた！」力がついてきたと実感できる授業研究をしていきたいです。

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