2020 PC Conferece

高等学校情報科の検定済教科書「社会と情報」における記載内容の特徴
小河智佳子*1
Email: chika-co@tf7.so-net.ne.jp*1: 都留文科大学情報センター◎Key Words

1.

高等学校情報科・検定済教科書・社会と情報・学習指導要領・学習内容

はじめに

平成 15 年度に、高等学校にて共通教科情報科（以下、情報科）が開設された。コンピュータや情報通信ネットワーク等を活用した基礎的な技能の育成を行う「情報 A」、コンピュータの機能や仕組み、活用方法を科学的に理解する「情報 B」、情報通信ネットワーク等の社会での役割や影響を理解し、情報社会に参加する上での望ましい態度を育成する「情報 C」の 3 科目が設置された。さらに、
平成 20 年 1 月の中央教育審議会答申にて、情報や情報技術に関する科学的、社会的な見方や考え方について、より広く深く学ぶことを可能とするため、「社会と情報」と「情報の科学」の 2 科目へ改訂がされた。
「社会と情報」は、「情報 A」と「情報 C」の要素を合わせ、情報機器等を効果的に活用したコミュニケーション能力や情報の創造力・発信力を育み、情報化が進む社会に積極的に参画することができる能力・態度を育てることに重点を置いている。
「情報の科学」は、「情報 A」と「情報 B」の要素を合わせ、情報に関わる知識や技術を科学的な見方・考え方で理解し習得させ、社会の情報化の進展に主体的に寄与することができる能力・態度を育てることに重点を置いている。そして、平成 30 年 3 月、高等学校学習指導要領（以下、新学習指導要領）が告示され、「社会と情報」と「情報の科学」は、「情報Ⅰ」と「情報Ⅱ」の 2 科目に改訂し、令和4年度以降に実施されることになった。
「情報Ⅰ」
は、「社会と情報」と「情報の科学」の要素を合わせ、問題の発見・解決に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力を育てることに重点を置く。
「情報Ⅱ」は、「情報Ⅰ」の発展的な科目として位置づけられている。
このように情報科は、進展し続ける情報社会に対応できる力を身に着ける教育を行うための改訂が繰り返され、三度目の科目改訂が行われようとしているが、教育内容の具体的な変化は、学習指導要領に準拠して作成された検定済教科書（以下、教科書）の項目や内容を分析することにより、知見が得られると考えられる。
情報科の教科書を分析した先行研究は、香山ら（2007）
が実施している。平成 15 年度版と平成 17 年度版の教科書の記載内容と学習指導要領の内容を照らし合わせることで、定量的データから内容の取扱いの変化について分析している。その結果、「情報 A」と「情報 C」ではコンピュータリテラシーに関する記述が減少していること、「情報 A」では問題解決に関する内容の記述が増加したこと、「情報 C」では情報通信ネットワークの仕組みとネットワークコミュニケーションに関する記述が増加したことを報告している。また、谷田ら（2004）は、「情報 A」の教科書の記載内容を「情報活用能力」の 3 要素を用いて分類し、相互の推移関係から関連構造を検討した。その結果、「情報活用の実践力」に関わる学習から「情報の科学的な理解」を通して、「情報社会に参画する態度」へ至る一連の順序性を抽出している。
本研究では、「社会と情報」の全ての教科書の項目を整理・分類し、特徴を分析することを目的とする。現行の学習指導要領の項目と各教科書の記載内容を照らし合わせ、項目毎の分量や構成された順序を比較することで内容の取扱いの特徴を考察し、新学習指導要領と新科目の分析に繋げる基礎研究とする。

2.

研究の方法

表 1 で示すように、「社会と情報」では科目目標を達成するために、4 つの大項目と 12 の小項目が設けられている。教科書は、科目目標を達成する学習内容であり、基本的には記載順に基づいた授業を実施することを想定しているため、各教科書による違いがみられると考えられる。
本研究では、各教科書の記載内容の分類（分類 1）と各教科書の章構成から記載順序の分類（分類 2）を行い、特徴を分析する。
表 1 現行学習指導要領における学習内容とその取扱い
大項目
小項目
1．
情報の活用 ア．情報とメディアの特徴と表現
イ．情報のディジタル化
ウ．情報の表現と伝達
2．
情報通信ネ ア．コミュニケーション手段の発達
ットワークと イ．情報通信ネットワークの仕組み
コミュニケー ウ．情報通信ネットワークの活用とコション
ミュニケーション3．
情報社会の ア．情報化が社会に及ぼす影響と課題
課題と情報モ イ．情報セキュリティの確保
ラルウ．情報社会における法と個人の責任
4．
望ましい情 ア．社会における情報システム
報社会の構築 イ．情報システムと人間
ウ．情報社会における問題の解決

2.1 記載内容の分類（分類 1）
平成31年度の高等学校用教科書目録に記載されている「社会と情報」の教科書は、6 社から計 13 冊が発行されている。本研究では、各教科書を①、②…⑬と採番する。
各教科書の内容のうち、表紙、目次、巻頭、巻末資料、裏表紙等の本文の頁番号が割り振られていない項目を除い-201-

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た全ての頁を分類の対象とする。
分類の方法は、香山ら（2007）を参考に、教科書の 1 頁を前半と後半に分け 0.5 頁単位で、現行の学習指導要領解説に示されている項目に沿った分類を行う。なお、これらに該当しない内容は「その他」として分類する。

2.2 記載順序の分類（分類 2）
各教科書の目次及び章タイトルを対象とする。教科書毎に表記の方法は様々であり、目次には章が記載されている教科書、章と節が記載されている教科書がある。そのため、大項目に該当するものを章、小項目に該当するものを節として、科目目標の 12 の小項目を基に分類を行う。

3. 研究の結果
3.1 記載内容の分類（分類 1）
13 冊の教科書の平均総頁数は 173.8 頁であり、各大項目の平均は、「1.情報の活用と表現」が 35.5%、「2.情報通信ネットワークとコミュニケーション」が 17.0%、「3.情報社会の課題と情報モラル」が 20.6%、「4.望ましい情報社会の構築」が 17.6%、「その他」が 9.3%であった。
各教科書で取扱っている割合が特に高い項目は、「1.情報の活用と表現」の「ウ.情報の表現と伝達」、次いで「イ.
情報のディジタル化」であり、いずれも 13 冊中 11 冊が該当した。一方で、取扱っている割合が特に低い項目では、「2．
情報通信ネットワークとコミュニケーション」の「ウ.
情報通信ネットワークの活用とコミュニケーション」で10 冊、「4.望ましい情報社会の構築」の「イ.情報システムと人間」で 9 冊が該当した。ては、教科書毎に主として扱う方向性が異なることが考えられる。その一方で、情報通信ネットワークの特性を理解し効果的なコミュニケーションの方法を習得する項目と、人間にとって利用しやすい情報システムの在り方について考える項目の構成比率が低い傾向がみられた。現行の「情報と社会」では構成比率が低かった効果的なコミュニケーションの実現等が、「情報Ⅰ」では高くなっていることが考えられる。
分類 2 より、各教科書の構成と順序による整理を行った結果、学習指導要領を基準とした章構成の教科書もあるが、一部順序が異なるもの、まったく異なる構成のものと教科書によって様々であることがわかった。学習指導要領の項目を基準とする構成では、情報とメディアの特徴の理解やディジタル化の基礎的な知識と技術を理解し、情報通信ネットワークの仕組みを学ぶことでコンピュータとネットワークの基礎知識を習得する。その上で、情報化が社会に及ぼす影響と課題や情報セキュリティ、個人情報について理解し、社会における情報システムの内容や、情報機器と情報通信ネットワークを活用した問題解決方法を習得する流れが想定されている。学習指導要領とは一部異なる構成の教科書では、情報化が社会に及ぼす影響や課題を理解した上で、情報通信ネットワークの仕組みを学び、これらを利用するために必要な情報セキ
ュリティ、個人情報について知識を習得した上で、ディジタル化のしくみを学ぶといった、独自の学習の流れを展開する教科書もみられた。
「情報Ⅰ」においても、学習順序が教科書毎に異なる可能性が高い。

5.
3.2 記載順序の分類（分類 2）
学習指導要領の項目とほぼ同じ順序で構成されている
教科書は、①、②、⑪の 3 冊であり、大項目 1 が第 1 章、大項目 2 が第 2 章といった章構成に、それぞれ小項目に該当する部分が第 1 節、第 2 節と構成されている。一部順序が異なる傾向がみられる教科書は、③、⑥、⑦、⑧、⑨、⑬の 6 冊である。
「1.情報の活用と表現」は序章や第2 章と前半部分に、「3.情報社会の課題と情報モラル」が第1 章に、また、「4.望ましい情報社会の構築」は最終部分に構成されている傾向がみられた。一方で、ほぼ全ての順序が異なる構成の教科書は、④、⑤、⑩、⑫の 4 冊であった。

4.

考察

まとめと今後の課題

本研究は、現行の学習指導要領の内容の取扱いの違いや特徴を分析した。
その結果、次のことが示された。
1. 現行の「社会と情報」では、ディジタル化の基礎知識や情報機器の適切な利用方法の記載内容の比率が高いこと。
2. 教科書の内容は学習指導要領が基になっているが、構成は教科書ごとに異なること。
今後の課題は、「情報の科学」の教科書での特徴分析を行い、さらに科目改訂により新設される「情報Ⅰ」と「情報Ⅱ」の特徴分析及び「社会と情報」「情報の科学」との違い等の分析を進めることである。

主な参考文献分類 1 より、各教科書における記載内容の分類を行った結果、情報を分かりやすく表現すること、効率的に伝達することを目的とした情報機器を適切に選択し利用する方法を習得すること、ディジタル化における基礎的な知識と情報機器の特徴と役割を理解することに比重が高い傾向があることがわかった。文書作成や表計算、プレゼンテーションの各ソフトウェアの取扱いは各教科書で異なる傾向がみられたが、多くが「1.情報の活用と表現」の「ウ.
情報の表現と伝達」として取扱っている。そのため、これらの項目の構成比率が高くなることが考えられる。また、
一部発展的な内容を「4.望ましい情報社会の構築」の「ウ.
情報社会における問題の解決」として取扱う教科書があり、情報機器を適切に選択し利用する方法の習得におい

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文部科学省：“高等学校学習指導要領解説 情報編”
，開隆堂
出版（2010）．
香山瑞恵・永田奈央美・高谷知憲・高橋正憲：“高等学校普
通教科「情報」教科書に対する内容分析‐平成 15 年度版教科書と 17 年度版教科書との比較より‐”，日本教育工学会
論文誌，31 巻 1 号，pp.97-106（2007）.
谷田親彦・山本透・上田邦夫：“情報教育で用いられる教科書の分析的研究‐高等学校「情報 A」の内容構成から導出される「情報活用能力」の関連構造”，コンピュータ&エデュケーション，Vol.17，pp.140-147（2004）．
赤堀侃司・永野和男・東原義訓・坂元章 他：“新編 社会と情報”，東京書籍（2019）．
水越敏行・村井純・生田孝至 他：“新・社会と情報”，日本
文教出版（2019）．