コロナ禍におけるハイフレックス授業の取り組み
佐々木 正人, 石黒 克也
高知大学学術情報基盤図書館
sasaki@kochi-u.ac.jp, ishiguro@kochi-u.ac.jp

Efforts to Hybrid-Flexible type Lessons with COVID-19
Masato Sasaki, Katsuya Ishiguro
Library and Information Technology, Kochi University
概要
高知大学では，2020 年 4 月から新型コロナ感染拡大のためすべての授業が非同期型または同期型オンラインで実施された．現在でも多くの講義形式の授業は非同期型で実施されている．学術情報基盤図書館が担当しているパソコン操作を伴う講義・演習（共通教育）では，2021 年度 2 学期から対面授業を Webex を用いて同時に配信・録画（復習利用）するハイフレックス形式で実施している．本稿では，このハイフレックス授業の取り組みと，受講生アンケートの集計結果等について報告する．

15 回の授業のうち 7 回程度ハイフレックスでの試1. はじめに本学では，新型コロナウイルス感染拡大のため，行を行なった．受講生からのコメントも参考にし2020 年 4 月から全面オンラインとなり，すべてのながら改善し，2022 年度からはすべてハイフレッ

授業が非同期型を基本としつつ，授業内容に応じクスで実施している．て Teams や Zoom，Webex による同期型でも実施し本稿では，これらのハイフレックス授業の取り組みと受講生アンケートの集計結果等について報てきた[1]．
その後は感染状況に応じて，実習，実験，演習，告する

初年次科目等は，感染対策を実施した上で対面でも実施しているが，現在でも多くの共通教育科目

2. ハイフレックス授業の検討等の講義形式の授業は非同期型で実施されている．

2021 年 2 学期の試行では，対面参加を希望する

学術情報基盤図書館教員が担当している，パソ受講生は全体の 40%程度（各授業で 30〜40 名程度）

コン操作を伴う講義・演習（共通教育）は，2020 年だったため，教室ではマイクは使用せず，パソコ

度当初から Webex による同期型で実施してきた．

ンの内蔵マイクで拾った音声を中継した．またオ

これらの授業の受講生，特にパソコン操作に不ンライン参加者からの発言はパソコンのスピーカ

慣れな学生からは，対面での実施希望が多かったから出力し，対面受講生からの質問は講師が復唱が，コロナ禍で大学として対面での授業を制限ししてオンライン参加者にも伝えることとした．

ていたこと，対面制限が緩和されても受講生全員対面参加者からは好評だったが，オンライン参を収容できる教室が確保できなかったこと，また加者からは，講師がパソコンから離れたりプロジオンライン参加を強く希望する学生も多かったこ

ェクタの方を向いて話をすると時々聞こえにくいとから，2021 年度 1 学期までは同期型を継続した．とのコメントを受け，途中からイヤーフォンマイ

パソコン操作に不慣れな受講生を中心に，授業内クを使用した．教室内を移動する際は，オンライ容に応じて対面参加したい（受講生の約 40%）とのン参加者にその旨伝え，戻ってから状況を説明し強い要望がある一方，2 回生以上を中心にオンラた．これは，試行時のアンケートで，音声，資料，イン参加の希望も多い（受講生の約 60%）
ことから，会場や講師映像のうち，高品質であって欲しいも対面授業を同時にネット配信・録画（復習利用）すのを尋ねるた際，90%以上の受講生が"音声"と回答

るハイフレックスの検討を行い，2021 年度 2 学期したことによる．しかし，対面授業においては，教469468

室内を移動して受講生のパソコン操作の状況を確認・指導することが多いこと，パソコン操作を実演しながら解説することが多いためハンドマイクが使用できないこと，提示資料は事前に moodle で公開していること，会場や講師映像は雰囲気が伝われば良いことから，イヤーフォンマイクやハンドマイクではなく専用のピンマイクを用いて講師音声の改善することとした．
ただし，教室ごとに異なる音響設備の構成は変更しないこと，10 分の休憩時間内でハイフレックスのための準備・片づけができることを条件としたため，講師のマイク以外の質問用マイクは使用できない等の制限は運用（対面受講生の質問を講師が復唱することでオンライン受講生にも伝えるなど）で対応することとした．
また，大教室の場合は，アンプに接続して講師音

3.1 受講者の特徴
教養科目であるため，特にパソコンに関する知識・スキルやプログラミング経験を受講条件として設けていないこともあり，受講生の 50%〜60%がPC 操作に不慣れな１回生となっている．これらの受講生はパソコン操作において，実際のウインドウ画面を見せながらでないと操作できない，不慣れのためキー入力も不正確で遅い．しかし，学習意欲は高く半数以上が IT パスポートや情報セキュリティマネジメントの資格取得を希望しているのが特徴となっている．
なお，2022 年度新入生のパソコンの OS は，約 9割が Windows 11 で，Windows 10 または MacOS が約 1 割と異なる OS が混在しているため，Windows11 だけでなく Windows 10 と MacOS の操作画面も提示して落ちこぼれがないよう配慮した．

声をスピーカから出力する必要も出てくることが予想されるため，ピンマイクからの出力レベルの3.2 授業での PC 操作について調整機能も必須とした．受講生に協力してもらい

パワーポイント資料と Windows OS/MacOS での実試行を繰り返し，以下の機器を教室のミキサーに際の操作画面を切り替えて，コンピュータやネッ接続することとした（表１）．

トワーク，セキュリティ関係の解説を行い，それピンマイク

ゼンハイザーに合わせて各自のパソコンで操作させている．ICT(以下に接続)XSW-D LAVALIER SET (2,4GHz)

活用やセキュリティ，プログラミングに関しては，

Audio I/F

スタインバーグ UR 22C

座学だけでなく実際に操作を行い設定状況の確認(出力 Webex x 1，Mixer x 1)

や追加設定，アプリの利用・プログラミングをその場でやってみることが，特に初心者の場合は重表１ ハイフレックスで使用する主な機器要であると考えてのことである．

3. ハイフレックス授業の概要
ハイフレックスで実施した３つの授業（同じ内以下が主なパソコン操作例である．

容の授業を 1，2 学期に開講）は，共通教育選択科(1)ウイルス対策ソフトの動作状況

目として，コンピュータやネットワークの仕組み（定義ファイルの更新）の理解を含む，ICT 活用能力や情報セキュリティ(2)OS の更新状況（Windows Update）

能力を身につけてもらうもので，受講者数は 60〜(3)ネット環境（規格・通信速度，暗号方式，無線強度など）の確認

100 名で，授業内容は以下のとおりである．
①(4) ネ ッ ト ト ラ ブ ル 時 に 調 査 方 法 （ ipconfig,情報社会と情報技術

netsh, ping コマンド）・コンピュータ・インターネットの仕組み②

・オフィスツールの活用方法(5) eicar を実際に開いてウイルス対策ソフト

・セキュリティ対策 などの動作状況を確認する（同意者のみ）

情報セキュリティ入門(6) フィッシングメールを受信（同意者のみ）

・情報セキュリティとは(7) ファイルのハッシュ値を求める

・サイバー攻撃の手口と対策 など(8) Python プログラムを作成して実行する

データ活用のためのプログラミング入門(9) オ フ ィ ス ツ ー ル （ Word: ア ウ ト ラ イ ン ，・データを読む，説明する，関係性をとらえる

PowerPoint:資料作成，Excel で DB 等）の利用

・pandas や matplotlib 等による Python(10) タスクマネージャによる CPU，メモリの利

③

用状況確認

[2]

プログラミング など(11) Jupyter notebook でプログラミング など

470469

対面であれば作業の様子が確認できるが，同期

図4.1 受講者数（回⽣別）

図4.2 受講者数（学部別）

型で参加している場合，「正常終了」や「エラー発生」などの実行結果はもちろん，解説に合わせて実際に操作しているかどうかが把握できない．

6%

11%

⼈⽂社会科学部

3%4%

1回⽣

9%

教育学部

22%

2回⽣

43%

理⼯学部

3回⽣

農林海洋科学部

4回⽣以上

74%

医学部

24%

4%

このため，受講者には必ず moodle の操作説明にまずアクセスさせ，資料を参照しながらパソコン

地域協働学部

図 4.1 受講者数（回生別） 図 4.2 受講者数（学部別）

操作させることで，授業後 moodle のアクセスログで解説に合わせて作業しているか確認できるようにしている．もちろん，資料を参照していることは分かってもパソコン操作の状況は把握できないが，解説に合わせて操作しているかどうかは把握できる．授業後このログを集計・分析して次回授業でコメントや注意喚起できると効果的であると考えるが，作業時間の関係で現時点では実施できていない．
なお，パソコン操作が解説通りに作業できなかった，あるいは実行するとエラーが発生した場合，

4.1 参加形態について
授業参加形態については，全体として半数以上が主に同期型で参加している．同期型参加の主な理由（図 4.3）として，「大学までの移動が不要で自宅・下宿で受講できる」が一番多く，特に 1 回生は約７割となっている．また，2 回生以上では「人目を気にせず受講できる」，「コロナ感染が心配」も多い．
図4.3 オンライン参加の理由（複数回答）

対面であれば挙手，オンラインの場合ははチャッ

その他

トまたは挙手により質問してもらう時間を確保し授業当⽇の天候（⾬など）て，可能な範囲でサポートしているが，オンライ前後の対⾯授業がオンラインに

ンからの質問は対面に比べて少ない．

3.8%
12.5%
11.5%
12.5%
3.8%
13.5%
61.5%

⼈⽬を気にせずにリラックス

44.2%
50.0%

⼤学へ移動が不要

3.3 オンラインサポートと授業コメント

68.3%
42.3%

コロナ感染が⼼配

授業後には，毎回授業内で実施した作業結果を，

27.9%
19.2%

本授業の前後もオンライン授業コメント（質問，感想・コメント，取り上げて23.1%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

2回⽣以上欲しい話題等）と一緒に回答してもらい，状況の把握に努めている．また，授業コメント（自由形式）については，次回授業までに回答を含めすべて moodle にアップし，全員で共有することが望ましいものは，授業冒頭に紹介・補足説明している．
他の学生からの感想や質問・回答が大変参考になると好評である．
なお，授業中に質問できなかったトラブルや疑問点については，毎週 Webex でのオンラインサポ
ートおよび研究室での対面サポートを実施しており，授業中よりも相談件数は多い．

め，同期型参加が選択できない場合も多い．また，「適度な緊張のもと集中できる」「授業中・後に質問できる」から対面を選択する学生も少なくない．
図4.4 対⾯参加の理由（複数回答）
13.3%
2.1%
26.7%

前後の対⾯授業が対⾯に

19.1%
6.7%
9.6%
33.3%
21.3%

⾃宅・下宿の回線に不備

13.3%
1.1%
53.3%

本授業の前後も対⾯受講生の 75%が 1 回生で，6 割以上は人文社会科学部等文系の学生となっている．

0.0%

79.8%
10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

2回⽣以上

1回⽣

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

図 4.4 対面参加の理由（複数回答）

471
470

80.0%

合は初年次科目の多くが対面で実施されているた

ハイフレックスで実施した３つの授業の受講するアンケートを実施した．

70.0%

後の授業が対面のため」が多く，特に 1 回生の場適度な緊張のもと集中できる生（図 4.1, 4.2）を対象に，ハイフレックスに関

60.0%

一方対面参加の主な理由（図 4.4）として，「前授業中・後に質問できるート調査から50.0%

図 4.3 オンライン参加の理由（複数回答）

その他

4. ハイフレックス授業に関するアンケ

40.0%

1回⽣

90.0%

4.2 授業録画の参照について
Webex の録画機能により，授業はすべて録画し，復習用として moodle で授業後に公開している．
授業内で理解できなかったことなどを確認するために利用していることが分かる（図 4.5）．

受講生の判断により選択してもらう形式でハイフ
レックス授業を実施した．
「他授業でもこの形式での実施を希望」する受講生が多いことが分かる（図4.7）．台風による大雨，コロナ感染拡大，前後の授業形態が変更されたなど，その時々の状況に応じて受講生側で参加方法が選択できることを望んで

図4.5 授業録画の視聴いる学生が多いと思われる．一方で，「授業の内容30.0%による」も 3 割程度となっており，授業内容に応全く視聴していない
17.6%

じて最適な方法で実施することを望んでいる学生

40.0%
合計で2，3回も少なくない．

54.2%

図4.7 他授業でのハイフレックス

13.3%
2回に1回程度
15.3%

16.7%

23.3%

授業内容による

ほぼ毎回

31.3%

13.0%
0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

2回⽣以上

40.0%

50.0%

60.0%

図 4.5 授業録画の視聴

図4.6 受講決定時の授業形態の影響

0.8%
76.7%
67.9%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

2回⽣以上

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

1回⽣

図 4.7 他授業でのハイフレックス

4. 最後に同期型オンライン形式で実施していた授業において，対面実施を強く要望する学生がいる一方，オンラインでの実施希望も多いため，ハイフレックスに切り替えて実施した．今回は，受講生の希望を優先し，各自の判断で対面・オンラインを選択させる方式で実施した．これまでは，解説に合わせてパソコンを操作させ，状況に応じて補足説明することで，受講生のパソコンスキルを把握すると同時に，不慣れな学生が落ちこぼれないよう配慮してきたが，同期型で参加している受講生の状況はなかなか把握できない．今後は，moodle の

3.3%
2.3%

アクセスログを次回授業までに分析するなど，こ36.7%

判断に影響なし

50.4%

れまでの対面形式と同様な指導がハイフレックス

16.7%

選択（ハイフレック）可なら受講16.8%

でも実施できるよう改善する予定である．

10.0%

どちらかでも受講対⾯可であれば受講0.0%

希望する

4.3 受講決定時の授業形態の影響
履修登録時に，シラバスで授業内容と受講形態を確認し，受講するかどうかを判断することになるが，授業形態（対面または同期型）が受講するかどうかの判断に影響するかについて回答してもらった（図 4.6）．
「授業形態が受講する，しないの判断に影響しなかった」が最も多かったが，「前後に対面，あるいはオンライン授業がある」，「対面では参加したくない」等，他授業への参加の形態やオンラインで参加したいといった，授業内容以外の要因で判断している学生が少なく無いことが分
かる．2022 年 2 学期は対面実施の予定であり，受講者数が減少する可能性もある．

分からない

希望しない

1回⽣

13.0%
30.0%
2.3%

オンライン可であれば受講

0.0%

33.3%

参考文献・データ

15.3%
10.0%

20.0%
2回⽣以上

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

1回⽣

[1] 佐々木 正人, 石黒 克也, 佐々 浩司， コロナ禍における新入生対象情報教育の取り組

図 4.6 受講決定時の授業形態の影響

み, 大学 ICT 推進協議会年次大会，20204.4 他授業でのハイフレックス形式
受講生をグループ分けし，対面またはオンラインでの参加日をあらかじめ決めて，全員に対面でもオンラインでも参加してもらう形式ではなく，

472
471

[2] 佐々木 正人, 石黒 克也, 佐々 浩司， データ活用プログラミング教育の取り組み, 大学 ICT 推進協議会年次大会，2021