玉 川 大 学 グ ロ ー バル Ｃ Ｏ Ｅ 特 別 講 義

脳 科 学 の 時 代 に〈 心 〉を ど う 知 る か

脳と心の対話今井むつみ
第文部科学省が選ぶ国際的に卓越した研究拠点「グローバルＣＯＥプログラム」に二〇〇八年度、玉川大学が採択されました。脳科学研究所を核に、坂上雅道教授を拠点リーダーとして進められる研究テーマは「社会に生きる心の創成」。
脳科学からのアプローチのみならず学際的に人の心を理解しようとする玉川大学グローバルＣＯＥが、関連分野の研究者を招いて行う特別講義を誌面でお届けします。

3回講義

言語と感覚の間のことば
言語獲得における擬態語の役割と擬態語の脳内処理

言語心理学者

生まれたばかりの赤ちゃんは、まだ「言葉の辞書」というものを持っていません。そのためお母さんから話しかけられても最初は、その言葉が何を意味しているのか、何を指しているのかすら分からない状況にあります。それなのに生後1年ほどすると、徐々に言葉を話しはじめ、3歳くらいになると大人の話していることをほぼ理解できるようになります。

いったい赤ちゃんの脳は、どんなプロセスで言語を獲得Iしていくのでしょう？ 今回は赤ちゃんに話しかけるときにM多用される「擬態語」と「動詞の学習」の関係に注目しながら、A言語獲得の謎に迫ってみようと思います。

IMUTSUMI

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いまい・むつみ慶應義塾大学環境情報学部教授。1989年、慶應義塾大学博士課程社会学研究科単位取得退学。1994年、ノースウェスタン大学心理学部よりPh.D.取得。専門は認知科学、言語心理学、発達心理学（認知・言語発達）。著書に『レキシコンの構築』（共著・岩波書店）『人が学ぶということ──認知学習論からの視点』（共著・北樹出版）『ことばの学習のパラドックス』（共立出版）
ほか。玉川大学脳科学研究所の言語情報研究の分野における共同研究者としても活動中。

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の対話

本日は「赤ちゃんはいったいどのようにし回講義

今 井 むつみ

ソシュールは音と意味の関係はすべての言葉がそうは限らない。

第詞や形容詞、動詞といった一般の語とは、明らかに異なる特徴を持っています。
言語学の世界では、ソシュールが唱えた「音擬態語は身体の感覚と密接に恣意的だといいましたが、態語」の話を中心にお話しようと思っていまと意味の関係は恣意的である」という説以降、結びついている音だからこそ＊３す。本題に入る前に、皆さんの中には擬態語
語の音とその語が示す対象とは無関係であるの鳴き声をワンワンと表現したり、雨音をザ指します。たとえば、私たちは会話の中で犬擬音語とは、実際の「音」を模倣した語を特異性について簡単に説明しておきましょう。

を使う合意ができているからそう呼んでいる小動物を指すのに「ウサギ」という音声形式にもありません。日本人の間で長い耳を持ついう音で表さなくてはならない必然性はどこ

確かに、ウサギという動物を「ウサギ」とていると考えていいでしょう。

詞や動詞とは成り立ちの部分で大きく異なっ＊１と擬音語を混同されている方もいらっしゃると、ずっと考えられてきました。

ーザー、シトシトと表現することがあります

音（言葉）と感覚の関係性を検証したもの

感覚を生まれながらに持っている人間は音とイメージを結びつけるだけで、音と意味には何の繋がりもないのは事実です。という言葉は、最初の音節の子音が違うだけとしては、ゲシュタルト心理学者のケーラー

また、「サカナ（魚）」と「タカナ（高菜）」ックに表現した語を指します。ホクホクしたで、音としては似通ってはいるものの、それが行った実験が有名です。

私たち日本人は、日常会話の中で擬態語をは正しいようにも思えますが、擬態語に関しそう考えていくと、ソシュールの唱えた説どちらが「タカテ」を表しているのか？ とた図形の二つを見せて、どちらが「マルマ」で、被験者に曲線的な図形と、直線的で角張っ＊４

焼き芋、ピョンピョン跳ね回るウサギといっぞれの語はまったく別のものを指しています。

当たり前のように使っていますが、意外なこては、この説はあてはまりません。

ア言語、アフリカ言語、オーストラリアのアうわけではなく、世界全体を見渡すと、アジ

しかし、だからといって日本語が特殊といているだけでなく、表現している意味も似通キ」と「シャリシャリ」という語は、音が似に感じられるはずです。さらに「シャキシャ

さに音が状態を、そのままなぞっているよう葉を聞くと、音と意味は無関係どころか、またとえば「ホクホクした焼き芋」という言る音は柔らかい形を、破裂するような音や含む音や「ン」といった唇を閉ざして発音すによる実験が繰り返され、英語の「エル」をその後も、さまざまな音のバリエーションと答えたそうです。

図形を「マルマ」、角張った図形を「タカテ」

質問したところ、被験者の約八割が曲線的なド・ヨーロッパ言語には、擬音語はあってもボリジニの言語、ヨーロッパ圏ではバスク語、っています。

多くの言語圏で使われている擬態語は、名すると、幼い子どもであっても感覚的にその繋がっている音（言葉）である点で、他の名このように擬態語は、身体の感覚と密接にン！」と、おかあさんの言葉を面白がって繰鋭い形をイメージさせることなどが、徐々に「ク」のような咽から出す子音を含んだ音は言語もたくさんあるのです。

分かってきました。さらに、成人同様に二歳り返す子も何人かいました。
「 飛び降りる 」

が、親しみやすく好ましいのは確かなようでにとっては一般的な動詞よりも擬態語のほう

とんどの子が発語しないのを見ても、子どもという動詞をおかあさんが使った場合は、ほ違いを即座に理解してしまうんです。
あのときは、擬態語や擬音語の持つ力に改めて驚かされましたね。

子どもたちは一般的な動詞よりば、言語学習の途上にある子どもにはどう話もに話しかける際に、擬態語をどの程度使っ私たちの研究グループでは、親たちが子どうようになりました。
「言語学習、とくに動いやりとりを見ていて、私はこんなふうに思こうしたおかあさんと子どものほほえましす。

しかければよいでしょうか。一般の動詞や形ているのかを調査するために「絵本読み実験」

擬態語に親和性を感じている

容詞より、擬態語を使って話しかけたほうが、詞の学習に対して、擬態語は非常にポジティ

子どもたちは難解な動詞の概念をブな役割を果たしているのではないか」と。

なるものを行ったことがあります。

いる絵など、日常的な動作の様子を描いた数ボールを投げている絵や、草を飛び越して現実に私たち大人は、子どもに向かって話いかにして学んでいくのだろう？

たのは、おそらく子どもの養育者たちが「動枚の絵を、二歳の子どもを持つおかあさんに結論からいうと「名詞」に関しては、子ど詞の学習は子どもにとって難しいものであしかけるときは、無意識のうちに擬態語を多もに対しても大人に対しても、説明の仕方はる」という意識を心のどこかに持っているか見せ、絵の内容を自分の子どもに対してと、保育士さんたちが、さまざまな擬態語や擬あまり変わらないのに、「動詞」を子どもにらだと思われます。実際、動詞というのは、用しています。私は言語発達の調査のために、おかあさんたちが動詞を子どもに説明する音語を駆使しながら子どもたちに話しかける

説明する際には、おかあさんの擬態語の使用

言語学的に見ても非常に学習しにくい言葉と実験者である大人に対して、おかあさんの口のを聞く中で、私が一番印象に残っているの頻度が非常に高くなることが分かりました。

日頃から幼児教育の現場を訪ねる機会が多い

は、子どもたちにうがいを促すときに、あるたとえば、子どもが塀の上から飛び降りて際に、擬態語を用いるケースが非常に目立っ保育士さんが言った「みんなでガラガラペッいる絵を見せたとき、おかあさんたちは大人

子どもは目の前の事例を観察し、言葉は固有からそれぞれ説明してもらう実験です。とするんだよ。
ブクブクペッじゃないからね」に対しては当然「飛び降りる」という動詞をの名前ではなく、同じような構成要素を持っ言っても過言ではありません。という言葉です。

使って説明しますが、子どもに対しては、ほたカテゴリーの名前であることをすぐに理解

たとえば子どもにニンジンを食べているウ

ちなみに名詞の場合はそうでもありません。

されています。

「みんなで〈うがい〉するんだよ。
〈口をゆとんどの人が「ピョンしてる」あるいは「ピします。

＊８すぐ〉だけじゃだめなんだよ」と説明したとョンする」という擬態語を盛んに使うんです。

＊７＊６ 音象徴
音そのものがあるイメージを喚起させる事象。音象徴性（サウンド・シンボリズム）も意味は同じ。擬態語や擬音語のことを総称して音象徴語と呼ぶこともある。

ころで、幼い子どもには理解できません。とそれを聞いた子どもたちの中には「ピョのですが、保育園は擬態語や擬音語の天国といはずです。

こちらの言っていることが、より伝わりやすが人間に生まれながらに備わっているとすれ当に音とイメージを結びつけるこうした感覚徴性を「音象徴」と呼んでいます。もし、本＊６

言語学の世界では、このような音の持つ象ことが最近の実験で検証されつつあります。くらいの子どもも、同様の感覚を持っている擬態語なるものは存在しません。

フィン語、エストニア語など、擬態語を持つ＊２とに英語やフランス語、ドイツ語などのイン＊５た表現がそれにあたります。

なく、ものの様子や形、触感などをシンボリ一方、擬態語とは、音そのものの模倣ではよね。これが擬音語です。

子どもに分かりやすいんです。と思うので、まずは両者の違いと、擬態語のて言語を獲得していくのか」について、「擬3ころが、ガラガラ、ブクブクという音で表現＊５ 曲線的な図形と、直線的で角張った図形
被験者の約八割が右の図形を「マルマ」、左の図形を「タカテ」と答えた。

＊４ ケーラー
世紀初頭に活躍したドイツの心理学者、ヴォルフガング・ケー
ラー。ゲシュタルト心理学の創始者の一人。ゲシュタルト心理学とは、人間の精神は部分や要素の集合体ではなく、全体性や構造こそが重視されるべきであるという心理学の一派。

＊３ ソシュール
世紀にスイスで活躍した言語哲学者、フェルディナン・ド・ソシ
ュール。言葉と意味の恣意的な関係を「シーニュ」（記号）と呼び、のちの記号論のもとを作った。レヴィ ス=トロース、ジャック・ラカン、ロラン・バルト、メルロ =ポンティなど、彼の影響を受けた哲学者や人類学者は数多い。

＊２ インド・ヨーロッパ言語
英語、フランス語、ギリシア語、ロシア語、サンスクリット語、ペルシア語、ラテン語などを含むゲルマン言語。
数的に見るとインド・ヨーロッパ語が世界の言語の主流のようにも感じられるが、言語類型論（言葉の特徴による分類法）的にいうと、むしろこちらが例外とされる。

＊１ 擬態語と擬音語擬態語・擬音語を総称してオノマトペとも呼ぶ。日本語は特にオノマトペが多い言語として知られているが、他の言語に比べると音節（音のかたまり）数が少ないためだと言われている。アイウエオの五〇音に濁音などを加えても音節数は一一二。こうした貧弱な音節での表現を補うため、オノマトペを使うようになったのだとか。

脳 科 学 の 時 代 に〈 心 〉をどう知 る か＊７ ガラガラペッ
うがいの音をそのまま表現しているので、これは、擬態語ではなく擬音語の部類に入る。ブクブクペ
ッも同じ。

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脳と心1920

＊８ 塀の上から飛び降りている絵「絵本読み実験」に用いられた絵。
子どもに対して説明するとき「ピョンする」という擬態語が多用される。

＊９ クマの着ぐるみ
ノシノシ歩いているクマの様子表しているのか、本当ならばすぐには判断でまた「ポチ」や「タマ」といった固有の名をことを指すのか、白い動物を指すのか、はたい子どもには、その言葉が、耳の長い動物のとします。頭の中にまだ言葉の辞書を持たなサギを見せて「これはウサギだよ」と教えた

解するうえでは重要になってくるわけです。

わり」を見つけて切り出すことが、動詞を理の中から「打つ」という動作の「はじめと終ません。子どもにとっては、まず一連の動作つ」なのか、テレビ画面の映像からは分かりと言っても、どこからどこまでの動作が「打ローがヒットを打って、一塁に走りました」

まず、言語習得途上にある子どもたちが擬に、さらなる実験を続けることになりました。

研究グループは根拠を確かなものにするためこれはあくまで仮説です。そこで私たちのます。

一般動詞に置き換えて考えられるようになり飛ぶこと」だと認識し、最終的には擬態語を語彙が増えるに従って、「ピョン＝跳ねること、今 井 むつみきないはずです。でも、子どもたちは迷うこひとつのシーンから普遍的な動作を抽出し態語（音）と指示対象（意味）の繋がりをき

回講義となく「ウサギ」という概念を動物のカテゴて「打つ」という動詞に結びつける──こう
ちんと認識できているのかどうかを調べる目

第リーのひとつであるとすぐに判断します。
した複雑な情報処理作業は、子どもにとって不思議なことに最初に教えられる名詞は、と歩いている動画と、ウサギの着ぐるみがサ＊

クマの着ぐるみが重々しい動作でノシノシ＊９的で、こんな実験を行いました。

音から何を指しているのか連想可能は想像以上に難しいことなんです。

カテゴリーにつくものであるということを、非常に早い時期から子どもは知っているんです。だから名詞に関する学習はさほど難しい

再び擬態語の話に戻りますが、そうした動に三歳の子どもに見せながら「ノスノスしてをまず用意します。そして二つの動画を同時

ッサカと軽い動作で歩いている動画の二種類

しかし、動詞については、そうはいきませ詞の意味を推測するための手助けとなっていな擬態語が動詞の学習を助けているん。名詞の場合、言葉が示している対象は恒

擬態語は、音で対象の状態や様子をなぞっノシノシという既存の擬態語を使わずに新るのはどっち？」と実験者の作った新奇擬態であることがほとんどですが、動詞（動き）たものなので、たとえその言葉を耳にするの奇擬態語を使ったのは、すでに知識として知ると思われるのが「擬態語」です。の場合は、時間軸に沿って対象は刻一刻とダが初めてでも、子どもは感覚的にそれが何をっている言葉では意味がないからです。言語

ロセスについては、以下のように予想するこ

ちなみに子どもが動詞を正しく理解するプにしました。

実験では「ノスノス」という言葉を使うこと音で、母音はそれほど影響を与えないので、語を使ってたずねてみたのです。

イナミックに変化していきます。
意味しているのか、どんな動きを指している
学的には動作の音象徴で重要なのは最初の子音とイメージを結びつけるとができます。

人間すべてに共通に的に地面を蹴って空中を跳ねる動作をまずはいた子どもは、ピョンという響きから、感覚母親から「ピョンする」という擬態語を聞像を選ぶことになりました。つまり、三歳児七割が、重々しい歩き方をしているクマの画

結果、予想通り被験者の子どものうちの約てるのはどっち？」と質問します。

講義を終えて備わっている普遍的な歩かせた動画──つまり、たがいの動作を入の子どもたちの多くは、音とイメージを結びつける感覚（音象徴）をすでに身につけていれ替えた動画を用意します。そして、最初にイメージします。そして徐々に言葉の辞書のたということになります。の会話を聞く中で、ノシノシという言葉にす「ネケる」という言葉がノシノシ歩く動作を「ネケる」を教えた子どもに見せて、「ネケっでに馴染みがあったため、音の似たノスノス指していると理解できていれば、ウサギを選とはいえ、うがった見方をすれば、親たちが、どんな動きを指しているのかを推測できぶはずですが、結果はウサギを選んだ子どもは約五割で、あてずっぽうに選んだ割合と同たとも考えられます。
そこで、同じ実験を日本語を学んだことのじでした。つまり、子どもたちには「ネケる」

このときは八割以上の子どもがノシノシ歩前の「 世紀ＣＯＥ」の時代か現在の「グローバルＣＯＥ」の玉川大学とも以前から縁が深く、取り組んでいらっしゃいます。

脳科学などの研究にも精力的にンゲージサイエンス）や認知科学、ても有名ですが、近年は言語（ラ表する発達心理学者の一人とし今井むつみ先生は、日本を代感覚と言っていいでしょう。

ではありません。

感覚は、日本人特有のもの

たとえば野球中継のアナウンサーが「イチのかをある程度は推測できるはずです。

常性があり、ずっとそこに存在しているものものではないとされています。

＊＊

なぁ。て掲載できなかったのが残念だ

部分、誌面のスペース上、すべ聞かせていただきました。このの話も登場し、非常に興味深くいった脳科学的アプローチから脳のどの部位が賦活化するかと後半は擬態語を聞いたときに、な話題が中心でありながらも、今回の講義も、発達や言語学的込んでいくのが今井先生の魅力。

面的な視点から研究対象に切りィールドが広く、多とにかく興味のフよ。になっているんです

ど、全面的にお世話ても過言ではないほは今井先生、と言っ学の基礎を作ったの味、玉川の発達心理協力いただいています。ある意ら、本学の発達心理の研究にご21の対話＊
ウサギの着ぐるみ
サッサカ歩いているウサギの様子ないイギリスの成人を対象に実施してみまし

一方、擬態語についても、まずはクマの着という新奇動詞の意味が正しく理解できていこれらの結果から、音とイメージを結びつぐるみがノシノシ歩いている動画を子どもにたが、この場合も日本の子どもとほぼ同じ結ける感覚は、日本人特有のものではなく、ヒ見せながら「ノスノスしてるね」という新奇なかったことになります。

ト一般に備わっている普遍的なものであり、擬態語を教え込みます。そして動詞の実験と果が得られました。

誰しもが生まれつき持っているものであると同様、クマとウサギの動作を入れ替え、クマ画を見せて、「ノスノスしてるのはどっち？」がサッサカ、ウサギがノシノシ歩いている動いうことが明らかになりました。

感覚世界と抽象的な言語の橋渡し的さらに、子どもが動詞を学習する際には、くウサギの画像を選びました。つまりこれはと質問します。

一般の動詞よりも擬態語を使ったほうが理解子どもたちの多くが「ノスノス」という言葉役割を果たしているのが擬態語しやすいはずである、という仮説を検証するが、ノシノシ歩く動作を指す言葉だと理解できていたことを意味します。

ために、こんな実験を行いました。
まず「ネケる」という新奇動詞を作ります。

擬態語の存在が、知覚できる感覚世界と、言子どもにとって動詞の学習は難しい。でも、シ歩いている動画を見せながら、「ほら、ネ語という抽象的なシンボルの間の「橋渡し的子ども（三歳児）にクマの着ぐるみがノシノケってるね」と新奇動詞を教え込みます。そな役割」を担っているのだと思います。

＊の後、ノシノシ歩いていたクマをサッサカ歩かせ、サッサカ歩いていたウサギをノシノシ

発達心理学から言語学、そして脳科学まで、フィールドが広いから話が面白い

脳 科 学 の 時 代 に〈 心 〉をどう知 る か＊
ノシノシ歩いていたクマをサッサカ歩かせ、サッサカ歩いていたウサギをノシノシ歩かせた動画
被験者の子どもが「対象」ではなく「動作」について反応しているかどうかを調べるため、本来はクマがノシノシ、ウサギがサッサカ歩くはずだが、わざと対象を入れ替えた動画を見せる。

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第４回講義 作
=家の島田雅彦先生。９月号掲載です。

玉川大学グローバルCOE拠点リーダー・坂上雅道教授

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構成／中村宏覚 イラスト／北浦果奈

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