初修中国語教育のための高度ブレンディッドラーニングの開発と試行
趙 秀敏 1), 大河 雄一 2), 三石 大 3), 上野 稔弘 4), 王 軒 1), 桂 雯 1), 姚 尭 1), 張 小栄 1)
1) 東北大学 高度教養教育・学生支援機構
2) 東北大学 大学院教育学研究科
3) 東北大学 データ駆動科学・AI 教育研究センター
4) 東北大学 東北アジア研究センター
Xiumin.zhao.e2@tohoku.ac.jp

Development and Trial of Advanced Blended Learning for Chinese Language
Teaching
Xiumin Zhao 1), Yuichi Ohkawa 2), Takashi Mitsuishi 3), Toshihiro Ueno 4), Xuan Wang 1),
Wen Gui 1), Yao Yao 1), Xiaorong Zhang 1)
1) Institute for Excellence in Higher Education, Tohoku Univ.
2) Gradualte School of Education, Tohoku Univ.
3) Center for Data-driven Science and Artificial Intelligence, Tohoku Univ.
4) Center for Northeast Asian Studies, Tohoku Univ.
概要
本稿では、教育 DX（Digital Transformation）に向けた東北大学初修中国語教育改革の取り組みとして、我々が提案しているオンライン授業と対面授業を融合した高度ブレンディ
ッドラーニングの開発と試行について報告する。
BL に取り組み始めることとなった。さらに、ポ1 はじめにストコロナの教育 DX を見据えて、新たにオンラ

本稿では、教育 DX（Digital Transformation）にイン授業（オンデマンド動画＋スマホアプリ練習）向けた東北大学初修中国語教育改革の取り組みとと対面授業を組み合わせた 2 段階学習プロセスモ

して、我々が提案しているオンライン授業（オンデルによる BL を試験的に設計開発し、実施した。

デマンド授業動画学習＋スマホアプリ定着練習）

その結果、2 段階学習プロセスの BL は、従来の 3と対面授業を融合した高度ブレンディッドラーニ

段階学習プロセスの BL と同様かより高い学習習ング（以下 BL）の開発と試行について報告する。

得度が得られ、学習者にも評価されていることが我々は、2010 年代中頃から、東北大学初修中国語 1 年次の一部クラスにおいて、ICT を活用した確認された。
こうした成果を踏まえ、我々は、今後実践す効果的な教育を実現するために、インストラクシ

る BL を 3 段階から 2 段階学習プロセスへと転換ョナルデザイン理論及び Microlearning の設計理念

するとともに、さらに DX に向けた東北大学の初に基づき、対面授業による新しい学習、授業後ス

修中国語教育の改革として、これまで 1 年次の一マホアプリによる復習、及び次回授業でのテス部の授業で限定的に実践していた BL を、2023 年

ト・発展学習からなる 3 段階学習プロセスモデル

度から 1 年次のすべての授業を対象に展開するこによる BL を提案してきた。実証実験の結果、学とになった。具体的には、本学の初修中国語クラ習意欲の向上、自習の促進、学習効果の向上など

ス全体で、これまでの週 2 回対面、担当教員 2 名、の効果が確認された[1]。

各々異なる教科書から、オンラインと対面を組み一方、2020 年からのコロナ禍を機に、授業の合わせた週 2 回 BL 授業を導入し、担当教員１名、オンライン化が必須となったことで、これまでのBL 用統一教科書及び関連教材へと移行すること

3 段階学習プロセスモデルは全面的な見直しを迫により、履修者，開講クラス，担当教員とも多いられ、我々はオンライン授業を取り入れた新たなことから各授業の学習目標、内容と進度、学習効

25

果のばらつきが大きいという現状の課題を改善し、教育の質保証を図ることを目指す。
この 2 段階学習プロセスモデルによる BL を実現するために、我々は教科書のほか、オンデマンド動画、AI 活用スマホアプリなど様々な BL 用統一教材を開発するとともに、学習管理システムとBL の運営体制を構築し、2023 年度から本学の初修中国語 1 年次の全クラスにおいて、BL の試行をスタートさせた。
そこで本稿では、本 BL の提案、各種教材の開発、学習管理システム・運営体制の構築、及び2023 年度前期の BL の試行結果について報告する。

3 本 BL の開発と構築
3.1 教材開発
本 BL においては、様々な教材を開発したが、ここでは、オンデマンド授業動画、スマホアプリ、教科書（図 2〜図 4）の開発について述べる。
(1) オンデマンド授業動画
今回は初修中国語通年授業の動画教材として、発音編 13 本、本課編 64 本、計 77 本の動画を開発した。各動画は、Microlearning の設計理念に基づき、気軽に短時間で集中して学習できるよう概ね5〜10 分間ほどとした。また ARCS 動機づけ設計モデルに基づき、楽しく学習し、学習意欲が持続できるよう様々な動機づけ方略も取り入れてい2 高度 BL の提案る。

我々が提案する 2 段階学習プロセス（図 1）は、以下のように設計されている。
段階 1：オンライン授業は、2 つのサブフェーズから構成される。まず、オンデマンド授業動画を用いて、発音、語彙、文法、会話の学習を行い、効果的なインプットを図る。次に、AI 活用のスマホアプリを用いて、授業と連携した豊富で多様な練習を行い、効率的な知識定着を図る。
段階 2：対面授業では、段階 1 におけるインプット学習と定着練習に対して、ここではアクティ

発音編では、講師による丁寧な説明や豊富な練習も提供し、これにより学習者一人でも、習得が難しい中国語発音の学習や単調になりがちな練習を、恥ずかしがらずに繰り返し行うことが期待できる。本課編では、教科書に対応して各課ごとに語彙動画 1 つ、会話動画 3 つ、計 4 つの動画を提供し、話題の導入から、単語と文法の学習、スキット会話の視聴、会話の Q&A と音読まで、一歩ずつ積み重ねる取り組み易い学習構成となっている。

ブラーニングを実施し、学習事項に関する 4 技能練習や発表、言語の実践応用、確認テストとフィードバックなどを行い、豊かなアウトプットを図る。
このうち、特に段階 1 では、従来の対面授業から、時間、空間、人数に制約されず、学習者自身のペースで反復受講でき、学習に取り組みやすい
オンデマンド授業動画配信並びに AI 活用のアプリ定着練習へと根本的な転換を図った。こうした
図2

段階 1 を段階 2 の対面授業と組み合わせることにオンデマンド授業動画より、効果的効率的な学習の実現を図るとともに、さらに同一科目のすべてのクラスにおける授業内容と学習評価の統一・標準化、教育の質保証が可能となり、DX に向けた初修中国語改革の推進が期待できる[2]。

図1

図3

２段階学習プロセスの BL

26

スマホアプリ

図4

教科書

学 務 情 報 シ ス テ ム と 連 携 し て い る Google(2) スマホアプリ

Classroom を利用し、これにより、手書き課題のスマホアプリ「KoToToMo Plus」は、発音編 249管理、採点、集計の効率化を図る。

問、本課編 1,000 問、計 1,249 問の練習から構成さ

このほか、BL 運営部とオンライン授業 TA を新れている。設計では、オンデマンド授業動画で学たに設置し、専任教員と TA からなる BL の運営体

習した発音、単語、文法、会話を定着させる豊富制を構築し、BL の円滑な運営、効果的・効率的で多様な練習を提供している。これにより、いつな教育の実現を図る。

でもどこでも繰り返して練習することができ、効率的な知識の定着が期待できる。

4 初修中国語 BL の実践

オンデマンド学習では、対話者不在で、発上記開発に基づき、今年度本学初修中国語の音・発話の確認と訂正、受け答えなどの会話練習

全クラスにおいて、BL の実践を試行的にスターが実施困難であるため、本アプリにおいては、AIトさせた。の音声認識を活用し、発音・発話を判定する単語

4.1 実践対象、実践方法、調査方法練習と会話練習を開発実装した。これにより、学習者が自身の弱点を認識・克服し、正しい発音と会話を身につけることが期待される[3][4]。

本実践は、2023 年度前期東北大学全学教育１
年次初修語科目「基礎中国語Ⅰ」を対象とし、同科目は、全学部学科向け、90 分授業週 2 コマ、全(3) BL 用統一教科書及び教授用資料開発した BL 用統一教科書『KOTOTOMO プラス（増課）』（全 16 課）は、各課において、語彙、会話、文法の学習及び、４技能練習、和文中訳による確認とコニュニケーション活動の発展練習から構成されており、前半はオンライン授業で学習するが、後半は対面授業で学習する[5]。さらに、教授資料として、対面授業用パワーポイント、授業後の手書き課題、小テストや試験問題など様々な教授資料を開発し、これにより教員への効果的な教育支援を目指す。

27 クラス（担当教員 10 名）、履修登録者 921 名となっている。
実践方法は、週 2 回授業のうち、前半 1 回をオンライン授業（オンデマンド授業動画学習、スマホアプリ定着練習）、後半 1 回を対面授業（発音、４技能練習、課題発表、確認小テストとフィードバック）により実施する。成績評価方法は、課題（アプリ練習、手書き宿題）30％、小テスト 30％、試験 40％とする。
一方、実践効果の調査方法は、アンケートや学習履歴による学習行動の観察を通して、BL の3.2 学習管理システムと BL の運営体制の構築

学習形態と利用教材に関する感想、学習への取りオンライン学習は、学習管理が非常に重要なので、本 BL では、複数の学習管理システムを準備し、各種の学習を管理できるようにしている。
まず、授業動画は、東北大学の学習管理システム ISTU/DC と連携した動画配信プラットフォーム組みや学習意欲を明らかにするとともに、中間試験と期末試験により学習習得度を測る。
4.2

実践結果

(1) 授業動画とアプリの学習状況
まず、授業動画の視聴学習状況については、学Panopto にアップロードし、これにより、学習者習履歴から、ほとんどの学生が授業時間内に動画の動画視聴状況の管理、及びこれを踏まえたオンを視聴し、一部の学生は繰り返して動画を視聴しデマンド授業動画受講の出席管理、学習者へのフていた（表 1）。また、アプリの練習状況についィードバックが可能になり、動画配信による新しい学習の効果的な実施が期待できる。
次に、アプリの学習管理は、我々が開発した学習ログ可視化システム Visualizer Plus を利用して、学習状況を様々な視点で視覚的に確認可能にしている。これにより、学習者全員と個人の学習状況を視覚的に確認でき、また、練習の得点も自動的に集計されるので、成績評価に反映することができる。ては、多くの学生がトータルで 200〜300 分（毎週平均で 13〜15 分）練習しており、一部学生は 550分以上（毎週平均で 40 分弱）練習していた（図 5）。
(2) 試験結果
試験結果については、2018 年度と 2019 年度に、全クラスのうち 7 クラスで、（担当教員 2 名による）週 2 コマ対面授業の内の 1 コマの授業が、今回と同一教科書『KOTOTOMO』（旧版：全 12 課）、同類の復習用スマホアプリ、同一試験内容を利用

さらに、対面授業後の手書き課題の学習管理は、27していたため、試験範囲が重複する部分で（発音＆ユニット１（第 1 課〜第 4 課））、それらの結果の継続により、通年にわたる実践結果を得て、成を今回の試験結果と対照することが可能である。

果と改善点を明らかにし、より効果的な BL の実

それによれば、表 2 に示すようにほとんどの項目において、2023 年度は 2018 年度、2019 年度と差がなく、実験調査の同意を得た 27 クラス中の25 クラスで、多くの項目においてほぼ同じ学習効果が得られていたことが確認された。

現、教育 DX を目指していく。

謝辞
本研究は、JSPS 科研費 19K00875、19H04223、20K03119 及び東北大学高度教養教育・学生支援(3) アンケート結果

機構 2022 年度機構長裁量経費の助成を受けたも前期末に匿名アンケートを実施し、本授業形のである。

態と利用教材に関する学習者の意見や学習意欲について調査した。その結果、実験調査同意書が得られた 25 クラス 856 名の履修者のうち、633 名の参考文献学生が回答し、7 割強の高回答率であった。

[1] 趙秀敏、冨田昇、今野文子、大河雄一、三石大：“大学初修中国語ブレンディッドラーニン
グのためのスマートフォン利用復習教材「KoToToMo」の開発と実践”、教育システム
情報学会誌、Vol. 36、No. 2、pp.131-142、2019年.
[2] 趙秀敏、大河雄一、三石大、上野稔弘、王軒、桂雯、姚尭、張小栄：“ブレンディッドラーニング：3 段階から 2 段階学習プロセスへの転換－DX に向けた東北大学初修中国語教育改
革の取り組み－”、第 48 回教育システム情報学会全国大会講演論文集、pp.277-278、2023
年.
[3] 桂雯、趙秀敏、大河雄一、三石大、王軒: “初修中国語ブレンディッドラーニングのためのアプリのリニューアル”、東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要 第 9 号、pp. 141-148、2023 年.
[4] Yuichi Ohkawa, Xiumin Zhao, Takashi Mitsuishi,
Wen Gui, Xuan Wang: “Enhancing Mobile
Learning App for Revamped Blended Learning
Class in Beginner's Chinese Course”, Proceedingsof ICCE 2023 (Acceptance decision) (2023).
[5] 王軒、趙秀敏、上野稔弘、桂雯、大河雄一、三石大: “初修中国語ブレンディッドラーニ
ングための教科書の改訂：『KOTOTOMO プラス（増課）』の設計”、東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要 第 9 号、pp. 35-42、2023
年.

まず、授業形態については、9 割以上の学生がBL は良かった、後期もこのような授業形態を希望すると答えており、8 割ほどの学生がオンデマンド授業はインプット学習として、アプリ練習は定着練習として効果的だったと答えている（図 6）。
また、5 割以上の学生が時々かほぼ毎回繰り返して動画を視聴し（図 7）、8〜9 割の学生が今後もこのような授業動画とスマホアプリを利用したいと答えている。
さらに、340 名の学生がアンケートの自由記述欄で感想を記述し、多くの学生が「BL 授業の形態は効率的に学習を進められており、とても学びやすく、楽しく学べ、確実に定着していることを実感した」などと肯定的意見を寄せている。一方，改善してほしい点として、「アプリの単語を発音する練習で，何回やっても正しく認識されないことがあったので，そこを改善してほしい」や「アプリ学習でのリスニングを増やしてもいい」などの指摘があった。

5 まとめ
我々は、初修中国語においてポストコロナ時代の高度 BL として、オンライン授業と対面授業を融合した 2 段階学習プロセスによる BL を提案し、これにより BL 用各種統一教材の開発、学習管理システムと BL 運営体制の構築を行い、2023年度前期から本学基礎中国語全クラスを対象にBL の実践を試行的にスタートさせた。その結果、BL は順調に展開され、学生からも高く評価されるとともに、大方の教員が担当する 9 割以上のクラスにおいてほぼ同じ学習効果が得られ、教育の質保証への可能性が確認された。
今後における課題として、後期における実践

28

表1
視聴回数
0回
1回
2回
3 回以上

動画視聴率(例)： [5/30(火)・31(水)] 第 7 回オンライン授業_第 2 課会話 1

火 1_法経
n=186
3.8%
64.5%
18.8%
12.9%

火 2_工 AE
n=127
0.0%
59.8%
31.5%
8.7%

火 3_保歯薬農
n=150
2.0%
74.0%
16.0%
8.0%

火 4_工 BCD
n=216
1.4%
73.1%
17.6%
7.9%

水 2_文教
n=110
4.5%
62.7%
20.9%
11.8%

水 3_理医
n=132
2.3%
63.6%
23.5%
10.6%

合計
n=921
2.3%
67.1%
20.7%
9.9%

①③比較

②③比較

※ n は人数を表す。0 回の学生は、主に履修放棄者となっている。

図 5 アプリの練習時間
表2① 2018 年度(n=212)

項目(満点)
発音

ユニット1
※2

M

1.音節(15)
2.声調(9)3.挨拶(6)※3
合計(30)
1.単語(20)
2.文法(20)
3.リスニング(30)4.和文中訳(30)
合計(100)

SD

10.9
7.7
5.1
23.7
17.0
13.9
27.7
25.6
84.1

2.2
1.7
1.2
3.5
3.8
3.3
3.5
4.2
12.5

試験結果

② 2019 年度(n=230)
M
10.4
7.5
5.3
23.2
17.1
13.8
27.5
24.4
82.8

SD
2.1
1.8
1.1
3.4
3.7
3.2
3.5
4.6
12.2

③ 2023 年度(n=752)※1M

t 検定

SD
10.5
7.8
3.6
22.0
16.3
14.1
27.2
24.8
82.4

2.1
1.5

*-

*

1.8
3.6
3.8
3.3
3.6
4.3
12.2

*
*-

**-

M：平均値； SD：標準偏差； *p < .05； **p < .01；-：有意な差はない※1

27 クラス中の 25 クラス（担当教員 9 名）で、データ提供に同意した履修生※2ユニット 1：第 1 課〜第 4 課※32023 年度の発音試験では、試験内容に関わる事前説明を行なわなかったことにより、「3.挨拶」（和文中訳）の得点及びそれを含む合計点が異常値を示したものと考えられるため、比較対象外とする。

図6

授業形態に対する感想（n=633※, 図 7 同様）※ 27 クラス中の 25 クラスで、アンケートに回答した履修生

29

図7

繰り返し動画視聴