i

まえがき
近年、「教員は忙しい」というイメージが形成されている。しかし、確かに多忙な教員もいるが、そうでない教員もいる。教員よりも多忙な職業や職場もある。教員は以前からあるのに、「教員は忙しい」というイメージが定着してきたのは近年である。近年になって、教員の業務が大幅に増えた実感はない。むしろ、パソコンの導入によって、便利になったと思う。
「教員は忙しい」というイメージと、教員志望者の減少は繋がっているのだろう。教育委員会も、教員の確保に頭を悩ませている。教員が敬遠される理由は、「教員は忙しい」というイメージがもたらす「長時間労働」が第一に挙げられている。そのため、教員の働き方改革として、「部活動の地域移行」「ペーパーレスおよび ICT の促進」
「集金の銀行振込」などが検討されている。これらは、現状の教員定数配置下での思考である。なぜか、教員の大幅定員増の議論は行われない。また、教員が敬遠される理由に、「児童・生徒や保護者への対応」も挙げられている。教員に限らず、労働環境は改善しなければならない。教員の定数増や、働き方改革は当然である。教育行政の見直しも急務である。
教育にとって、教員の労働環境は大切だが、それは教育の本質ではない。児童・生徒に学びを創造することが本質である。授業を極めようとする教員ほど、授業の計画、準備、評価、研究や研修に時間をかける。時間はいくらあっても足りない。いくら働き方改革しても、現状の教員の定数のままで勤務時間内に業務を終えるなら、授業の計画、準備、評価、研究・研修が不十分になるのは目に見えている。
教員の志望減少の理由を、「教員は忙しい」というイメージのせいにするのは簡単である。幼稚園のときの先生に憧れて、幼稚園の教員になる人がいる理由を考えなければならない。それは、幼稚園のときの先生の教育iiが魅力的だったからである。保育園、幼稚園、小学校、中学校、高等学校で接した教員の授業が魅力的だったかが問われる。教育実習校の教育が、魅力的だったかも問われる。さらに、大学の教職課程の講義から、学校のわ教員になりたいという実感が湧いたかも問われる。
自分がこれまでに接した先生、大学の教職課程の講義、教育実習などから、児童・生徒と共同で学びを創るという教員の魅力をどこまで持つことができたかが問われる。大学教員は、児童・生徒と教員が共同で学びを創るための知見や教育方法学を、履修する学生にきちんと学ばせているだろうか。とおり一遍になっていないだろうか。表面的な知識の伝達になっていないだろうか。
児童・生徒と共同で学びを創るという教員の魅力が実感できていれば、「教員は忙しい」というイメージだけで教員を志望しないことは考えられない。
つまり、教員志望者の減少は日本の教育が充実していないことの表れである。教育の危機である。教育は人材の育成、つまり将来の社会の担い手を育てる営みなので、将来の危機でもある。教員の働き方改革に矮小化してはならない。学びの創造を通して児童・生徒の生命が輝かなければ、教育の魅力を創ることも、教員志望者が殺到することもありえない。
教員になるためには、大学で教員免許状取得に必要な単位を修得しなければならない。教員免許状を取得するだけなら、どこの大学に入学してもかまわない。しかし、教員免許状取得に必要な授業科目の中身は大学によって大きく異なる。どこの大学に入学するかが、極めて重要である。
児童・生徒と教員が共同で「学びを創る」ことは容易でないが、本書は「学びを創る」という教員の魅力を少しでも伝えられたらと思う。また、本書は学校や教員の在り方にも言及した。児童・生徒に学びを創ることと、教員の授業力は比例するので、研鑽に努めなければならない。さま
ざまな課題の克服なくして、学びを創造することはできない。課題の克服は、教員のやりがいでもある。教員に魅力と可能性は、教員自身がつかみ取るものである。

ま え が き iii

本書が職業として教員を選ぶための判断材料、教員になるために何を基準に大学を選べばよいのかの判断材料、教員として歩むために何を大切にしたらよいのかを考える指針になれば幸いである。
本書が、教職科目を担当している大学の教員が講義を、授業を担当している学校の教員が授業を、教育行政の職員が教育行政をそれぞれ見直す契機になればありがたい。

学校の教員になろう！
─ 元教員が語る、教員の魅力と在り方 ─

目次

vi

まえがき………………………………………………………………………………i
第1章

教員免許状は多くの大学で取得できるが、どの大学で取得するかが重要である… ……………………………………………………… 1

1 教員免許状を取得する

2

2 教員免許状には種類がある

2

3 大学を卒業してからでも、教員免許状は取得できる
4 教員免許状は、どの大学で取得できるか

5

5 大学教員のレベルや講義の質を見極める

7

6 大学の情報を集める

48

7 教員養成には課題がある

9（１） 教育方法学に疎い大学教員が多い

9（２） 研究業績に乏しい実務家教員もいる（３） 現状の授業科目では深く学べない1012

第 2 章 教員や附属学校に、どのようなイメージを持っていたか… …… 15
1 教員に対するイメージ

16

2 附属学校に対するイメージ

17

第 3 章 どの大学に受験するかを悩む… …………………………………… 21
1 高校生が、どの大学に受験するかを悩むのは当然である
2 美術系大学の選択に悩む

22

24

第 4 章 大学教員には、違いがある… ……………………………………… 27
1 大学教員の違いに驚く28

2 印象に残った大学の講義
3 身近な私立大学の教員

29
31

目 次 vii

第 5 章 教員時代のエピソードに学ぶ─ 4 年間の中学校勤務から ─……………………………………… 33
1 最初の 1 年間は、辞表を毎日持って出勤した
2 条件付き採用の意味を考える35

3 職員会議の活発な議論に驚く

36

34

4 「卒業証書授与式」か「卒業式」かを激論する

38

5 「学級通信」の発行に、同僚から苦言を寄せられる

40

6 生徒から、同僚の授業に対する不満が寄せられる

41

7 進路指導に悩む

43

8 教員 1 年目に研究授業を頼まれる

44

9 炎天下、生徒がグランドに正座させられる
10 生徒から、座席変えを要求される

48

11 校長から、評定の理由を質問される
12 生徒のエネルギーに圧倒される

49

52

13 教員は、どのような姿勢で生徒に接するか
14 遠足の服装を議論する

55

15 生徒の家出に対応する

57

16 中元が届く

46

53

58

17 勤務中に酒が出る59

第 6 章 教員時代のエピソードに学ぶ─ 34 年間の養護学校（特別支援学校）勤務から ─ … ………… 61
1 管理職の影響が大きい62（１） 美術作品展の開催をめぐって（２） 校内人事をめぐって63（３） 校外人事をめぐって

66（４） 進路指導の交通手段をめぐって

2 美術展に批判が寄せられる

62

68

71

3 児童・生徒が教育を受ける場について考えさせられる

73

viii

4 管理職になることへの不安に襲われる
5 生徒を叱って後悔する

79

6 クラス担任が 2 人いる

80

7 全教科を受け持つ
8 散歩する76

82

84

9 授業を記録する
10 穴窯を造る

85

88

11 生徒の豊かな心情に圧倒される94（１）「土粘土」による心おどる活動の様子（２）「豊かな心情」の今日的意義

95

98

第 7 章 教員になったら大切にしたいこと… …………………………… 103
1 教員の授業力は、他からの学びに比例する（１） 文献を読破する

104

105

（２） 複数の学会に加入し、外部の研究会や研修会に積極的に参加する
106（３） 自分の考えは、他からの栄養しだいである

2 教員の人間観が授業を左右する

106

107

（１） 人間は「体と心」で成るとする考えと、「体と心情と精神」から成るとする考えがある

107

3 教員の思考観が授業を左右する（１） 思考の意味

124

124

（２）「指示的思考」と「概念的思考」（３） 概念化の弊害

131

4 教員の教育観が授業を左右する（１） させる・させられる活動（２） する活動

125

138
140

143

（３）「させる・させられる活動」と「する活動」を支える教員の「精神」
144

目 次 ix

5 教員の授業構想力が授業を左右する（１） そもそも学習指導案とは

145（２） 徹底的に教材研究する

146（３） 学びを徹底的に構想する（４） 図式化してから書く

6 人格の形成を重視する

145

148
148

150

（１） 教育の目的は、人格の形成である

150（２） 人格と非認知能力は密接に関連している

7 研究を重視する

153（１） 研究は仕事か

153（２） 研究に求められる条件は何か

8 経費を考える

151

154

167

（１） 備品と消耗品の予算が少なすぎる

167（２） 教員に必要な経費が支給されない

167

9 教員の都合よりも、児童・生徒の都合を優先する
10 教えることは学ぶことである
11 附属学校の使命を考える
12 文章力を磨く

170

176

177

180

（１） 自己流を克服する

180（２） 文章執筆のポイントを知る

181

13 長期的かつ国際的な視点を持つ

190（１） 長期的な視点を持つ

191（２） 国際的な視点を持つ

191

14 部活動を考える19315 上司、同僚、保護者、業者とうまく付き合う（１） 上司や同僚との付き合い方（２） 保護者や業者との付き合い方

16 積極的に汗をかく

194

195
197

198

（１） 教員は「汗をかくのをいとわない教員」と「できれば汗をかくのをx

避けたい教員」に分けられる（２） 怠け癖を防ぐ

17 効率を追求する

198

199

200

（１） 作業に必要な時間を決める

200（２） 会議の効率を考える

201（３） 効率よく文献を読む

203（４） 短時間で分かりやすい文章を書く（５） 資料の作成に時間をかけない

204
205

（６） 全て資料をペーパーレスにするのがよいと思わない

18 労働環境を考える

208

209

（１） 不公平感を解消する

209（２） 残業の中身の検討が必要である

211（３） 学校の教員にも研究室が必要である

211（４） 印刷製本室・教材制作室が必要である

19 自分の心情に素直に生きる
20 読んでほしい図書を紹介する

213
214

（１） 児童・生徒が輝いている表情が分かる図書（２） 授業研究を考える図書（３） 教育の本質を考える図書

212

214

216
217

注………………………………………………………………………………… 218
あとがき………………………………………………………………………… 220