デバイス別文字入力速度と利用実態から明らかにする
大学新入生のための情報教育の検討

八重樫 直希 1), 稲垣 知宏 1,2,3), 村上 祐子 1,2,3), 滑川 裕介 3)1) 広島大学 総合科学部 総合科学科
2) 広島大学 情報メディア教育研究センター

3) 広島大学 AI・データイノベーション教育研究センター
b196649@hiroshima-u.ac.jp

A Study for Information Education of Fresh Students Based on
Device-Specific Text Input Speeds
Naoki Yaegashi1) , Tomohiro Inagaki1,2,3), Yuko Murakami1,2,3), Yusuke Namekawa3)
1) School of Integrated Arts and Sciences, Hiroshima Univ.
2) Information Media Center, Hiroshima Univ.
3) Education and Research Center for Artificial Intelligence and Data Innovation, Hiroshima Univ.
概要
本研究では、パソコンおよびスマートフォン使用に関するアンケート調査と文章入力速度の測定により、大学新入生のデバイス利用実態を明らかにした。調査の結果、パソコンよりもスマートフォンの文章入力時間が短い学生が多いと判明した。また、スマートフォン入力を得意としているにもかかわらず、大学の講義における文章作成課題においてパソコンを主に使用する学生が多い。このような状況下で、大学新入生向けにスマートフォン活用法も含めた情報教育の重要性を議論する。

1「タブレット型」端末の割合は前年度調査からはじめに17.4 ポイント増の 69.8％となった。
』と報告さ2019 年に発表された、全国の児童生徒に「１れている。

人１台端末」と「校内通信ネットワーク」を整

ただし、日本の若者が近年パソコンをうまく備する GIGA スクール構想は、新型コロナウイル使用できていないという問題が先行研究で指摘スの流行や新しい生活様式への対応を受けて加されている[2][3][4]。中でもタッチタイピング速され、教育現場における ICT 化は今日までにに対して大学生が苦手意識を持っている[5]。高急速に進められてきた。高等学校においても、等学校までの教育段階でパソコンを使う頻度をこの GIGA スクール構想を受けてモバイル ICT増やし、タイピングを問題なくこなせるよう教端末の導入と利用がなされてきた。大学入学以育を施すべきだとされてきた。

前の学校教育では、ノート型端末よりも、タブ今後はさらにタブレット型のデバイスに触れレット型端末に触れたことのある学生が多い。

たことのある学生がより多く大学に入学すると旺文社が実施した、高等学校における、ICT 機見込まれる。タッチタイピングに重点をおいた器・サービスの導入状況および活用の実態につ教育では不十分であり、文字入力方法も含めたいての 2022 年度のアンケート調査結果[1]によスマートフォンの活用方法を授ける教育が必要ると、『生徒用のモバイル ICT 端末を導入する高になる可能性がある。

等学校の割合は全国の 85.8％にのぼり、中でも262

本研究では、大学新入生のための情報教育について、パソコン、スマートフォンといったデ表 1 用意した文章

バイスごとの文字入力の速度と利用実態から考No.

入力文章察する。

①

吾輩は猫である。名前はまだない。どこで2生まれたかとんと見当もつかぬ。何でも薄調査方法

暗いじめじめした所でニャーニャー泣い
調査は、広島大学の新入生向けに開講される「情報・データ科学入門」で実施した。第 2 タていた事だけは記憶している。
②

AI とは Artificial intelligence の略でーム水曜日の受講生 1221 人を本研究の調査対す 。 Artificial と は 「 人 工 的 な 」、象とした。アンケートによる調査と３種類の異intelligence は「知性」という意味で、なる文章の入力を測定する実技調査を行った。

人工知能と訳されます。

アンケート調査は平岡・西らの調査[6]を参考③に、以下の 8 項目を用意した。

春はあけぼの。やうやう白くなりゆく、山ぎはすこしあかりて、むらさきだちたる雲のほそくたなびきたる。

・パソコンの利用開始時期
・スマートフォンの利用開始時期

70 文字でアルファベットを含まない例である。

・パソコン使用時間（１日）

文章②は 63 文字で、アルファベット 46 文字を・スマートフォン使用時間（１日）部分的に配置した。途中に別の言語を挟むこと

・もし 200 字の入力をするならパソコンとで入力時間が遅くなるのではないかと想定した。

スマートフォンのどちらを使用したいか

文章③は 49 文字で、歴史的仮名遣いを含む。同

・初回授業後の記述レポートの作成方法

じ日本語でも普段使い慣れていない文章にする

・初回授業後の記述レポートを作成した場所ことで入力時間に差が出る可能性を想定し設定

・もし 2,000 文字のレポートを作成する場合、した。

どのように作業するか

これら 3 種類の文章の入力時間を PC のキーボード、スマートフォン、手書き、読み上げのそ前の 5 項は講義の初回ガイダンスで回答してれぞれで 1 回ずつ、合計 12 回計測させた。

もらい、後の 3 項は、同日に実施した初回講義調査結果「データサイエンスと社会」の課題で回答させ3た。なお、2,000 という文字数は、大学の課題

3.1 アンケート調査の単純集計でよく出題されることから設定した。6、7 項はアンケート調査の回答を単純集計した結果を表 2～6 にまとめた。無回答の項目がある場合に複数選択可とし、他は択一選択式とした。
実技調査は、2 回目の授業でタッチタイピンは、その項目を欠損値として扱った。

グについて取り扱った際に実施した。こちらでパソコン、スマートフォンの利用開始時期、用意した文章について、PC のキーボードとスマを表 2 に示す。デバイスの利用開始時期についートフォンでの入力にかかる時間、手書きにかて、スマートフォンを「高校生までに利用したかる時間と読み上げにかかる時間を受講生各自ことがある」と回答したのは 1139 人となり、が計測し、授業課題として提出させた。

90％以上の学生が高校生までに利用していると漢字、ひらがな、カタカナ、記号はそれぞれ分かった。パソコンは「大学入学後、またはそ１文字、英数字は 2 文字で 1 文字と数え、空白れ以降に利用した」と回答した人が 276 人とは無視するものとした。今回入力する文章は、20％程度いる。
「それ以降」と回答した人は、社

表１の①から③の 3 種類を用意した。文章①は、会人以降に大学に入学した人だと想定している。

263

表 2 デバイスの利用開始時期
利用開始時
期

パソコン

表 4 200 字の入力をするならパソコンとスマートフォ
ン

人数

(%)

小学生以前

41(3.53)

小学生

430

中学生

人数

スマートフォンのどちらを使用したいかデバイス

人数

(%)

(%)

パソコン

747

(64.29)1(0.09)スマートフォン

415(35.71)(37.01)102(8.78)

249(21.43)

497 (42.77)

高校生

165(14.20)

539 (46.39)

大学入学後

273

(23.49)19(1.64)

パソコンで作成した

それ以降

3(0.26)3(0.26)スマートフォンで作成した未所持

1(0.09)1(0.09)

表 5 初回授業後の記述レポートの作成方法
作成方法

人数

(%)

1031

(95.46)49(4.54)

表 6 もし 2,000 文字のレポートを作成する

表 3 デバイスの１日の使用時間
使用時間
30 分未満30 分以上1 時間未満
1 時間以上

パソコン
人数

(%)

38(3.27)99(8.52)

場合、どのように作業するか

スマートフォン
人数(%)

最初から最後までパソコン

8(0.69)で作業する

20(1.72)263(22.63)

102(8.78)

310(26.68)

251(21.60)

197(16.95)

277(23.84)

108(9.29)

202(17.38)

50(4.30)

86(7.40)

6 時間以上64(5.51)

193(16.61)

わからない

33(2.84)

23(1.98)

2 時間未満2 時間以上3 時間未満
3 時間以上4 時間未満
4 時間以上5 時間未満
5 時間以上
6 時間未満

作業方法

人数

(%)

937(88.23)

22(2.07)25(2.35)

65(6.12)

13(1.22)

スマートフォンで入力し、入力したデータをパソコンで編集する
まずスマートフォンで下書きをし、次にそれを見ながらパソコンで入力しなおして編集する
まず手書きで下書きをし、次にそれを見ながらパソコンで文字を入力して編集する
最初から最後までスマートフォンで作業をする

表 4、5 は、「200 字の入力をするならパソコンとスマートフォンのどちらを使用したいか」

パソコン、スマートフォンの１日の使用時間という各学生の意識と、「初回授業後の記述レポに関する回答を表 3 に示す。デバイスの１日あートの作成方法」という実際に用いたデバイスたりの使用時間について最も注目すべきは、についての回答を示す。35.7％の学生は 200 文

16.6％の人がスマートフォンを 6 時間以上利用

字程度の入力であればスマートフォンを使用ししている点である。5 時間以上 6 時間未満の人たいと回答しているが、実際のレポート課題はも含めると全体の 24.0％を占める。これに対し95.5％の学生がパソコンで作成と回答した。て、パソコンでは 9.8％であり、両者には明確な差がある。

表 6 は、「もし 2,000 文字のレポートを作成する場合、どのように作業するか」についての回264答である。
「最初から最後まで PC で作業する」と回答した人は 88.2%と多数を占め、「最初から最後までスマートフォンで作業をする」と回答した人は 1.2％となった。部分的にスマートフォンを利用する人は 4.4%であった。
3.2 実技調査の集計

次に実技調査の集計結果を示す。以下では、PCのキーボードとスマートフォンの入力時間に注目する。なお、各文章の入力時間の回答には、不自然に大きな値があった。このため「第 3 四

図 1 文章①を入力するのにかかった時間のデバ分位数＋（第 3 四分位数－第 1 四分位数）×2.5

イス別ヒストグラム(外れ値は除外している)よりも大きい値」を外れ値と見なし、解析から除外した。
図１～図３は文章①～③の入力にかかった時間をデバイス別にヒストグラムにしたものである。これをみると、文章①～③のいずれの文章においても、パソコンよりもスマートフォンの入力時間の平均値が小さい。
設定した各文章ごとに文字数が違うため、1秒あたりの入力文字数で比較したのが表 7 である。文章①と③では、パソコン入力とスマートフォン入力ともに大きな差が見られなかった。
文章②では他の 2 つの文章に比べて入力文字数

図 2 文章②を入力するのにかかった時間のデバが少ない結果となった。

イス別ヒストグラム(外れ値は除外している)

表 8 はパソコンとスマートフォンとでどちらが入力にかかった時間が短いかを集計したものを示す。いずれの文章でもスマートフォン入力の方が短い。文章①～③のそれぞれ文章において「パソコンでの入力にかかった時間」と「スマートフォンでの入力にかかった時間」との間で対応のある t 検定を行った結果、いずれの文章においても、p 値が十分に小さく、この 2 変数の平均値に有意な差があることが分かる。

図 3 文章③を入力するのにかかった時間のデバ
イス別ヒストグラム(外れ値は除外している)

265

表 7 文章と入力デバイス別の1 秒あたりの入力文字数
パソコン

スマートフォン

文字数(字/秒)

文字数(字/秒)

文章①0.964

1.354

文章②0.497

0.572

文章③0.846

1.176

表 8 入力時間の短かったデバイスの人数比
パソコン

スマートフォン

人数

(%)

人数

(%)

文章①

195(18.52)

858(81.48)

文章②350(32.96)712(67.04)

文章③

199(18.90)

854(81.10)

図 4 パソコン利用開始時期別のパソコン入力時間（外れ値は除外している)

3.3 アンケート調査と実技調査のクロス集計

図 4、
5 は各デバイスの利用開始時期ごとに文章①の入力時間を箱ひげ図（箱の上下は第 1 四分位数、第 3 四分位数、箱内の横棒は中央値、＋印は平均値）、個々のデータの分布を蜂群図にしたものである。他の文章②、③についても同様の振る舞いが見られた。
図 4 から、パソコンの利用開始時期に対する入力時間の平均値は箱の範囲に入っていると見

図 5 スマートフォン利用開始時期別のスマートて取れる。図 5 から、スマートの利用開始時期フォン入力時間（外れ値は除外している)に対する入力時間についても同様である。このことから、パソコン、スマートフォンの入力時間は利用開始時期によらない結果となった。
図 6、7 は各デバイスの 1 日の利用時間ごとに文章①の入力時間を箱ひげ図、個々のデータの分布を蜂群図にしたものである。
図 6 から、パソコンの 1 日の利用時間に対する入力時間には差はないと見て取れる。図 7 からスマートフォンの利用時間に対しても同様である。このことから、パソコン、スマートフォンの入力時間は 1 日の利用時間にもよらない結図 6 パソコンの１日の利用時間別のパソコン入果となった。

力時間266

図 8 では文章①の入力時間をパソコンとスマートフォンで比較し、入力時間の短いデバイスと 200 文字入力する場合に選ぶデバイスとのクロス集計の結果である。スマートフォンの方が入力時間が短いにも関わらずパソコンを入力デバイスとして選ぶ人が最も多い。
図 9 は文章①の入力時間の短いデバイスとレポート作成時に選択したデバイスとのクロス集計である。スマートフォンの方が入力時間の短
図 7 スマートフォンの１日の利用時間別のスマい人のうち 746 人はパソコンを、42 人はスマーートフォン入力時間

トフォンを選んでいる。このように入力時間の短いデバイスと、実際に入力で使用するデバイスは一致していない学生が多い。

4考察

4.1 デバイスごとの入力にかかる時間

実技調査の結果を基に、デバイスごとの入力にかかる時間について考察する。表 9 で示すように３つの文章全てにおいて、受講者の入力速度はパソコン入力よりもスマートフォン入力の方が速いということが分かった。
この差について、図 1 で示した文章①のパソ
図８入力時間の短いデバイスと 200 文字入力すコンとスマートフォンの入力時間のヒストグラる場合に選ぶデバイスムから考える。パソコンのヒストグラムは裾の広い分布になっているのに対して、スマートフ
ォンの分布は平均値付近に分布が集まっている。
このことから、パソコンの入力時間はスマートフォンの入力時間と比較すると、入力が速い学生と遅い学生の差が大きいと分かる。
図 4～7 の結果は、利用開始時期がより早期である、もしくは１日の利用時間が長ければ必然的に入力時間が短くなるわけではないことを示している。このことから、利用開始時期、利用時間と入力時間との関係性は無い子と結論づけられる。なお、今回の調査では、デバイスの違

図 9 入力時間の短いデバイスとレポート作成時

いにより文章の入力にかかる時間に差が生じるに選択したデバイス原因を特定できなかった。さらなる調査が必要である。

267

4.2 文章ごとの入力にかかる時間

矛盾の原因として、スマートフォンを文章入各文章の入力時間を考察する。文章①と文章力の際に活用できていない可能性が挙げられる。

③では、歴史的仮名遣いが文章で使用されていスマートフォンはキーボードのようなタイピンるか否かという違いがあるが、表 8 より入力時

グ入力ではなく、タップやフリックといった直間に大きな差が見られなかった。また、表 9 か感的な操作による入力である。ただし、改行やらも人数の差が無い。このことから、現代ではコピー＆ペーストなどのテキスト編集機能はス

使われない歴史的仮名遣いを含む文章においてマートフォンでも利用できる。上記の 479 人のも、現代文と同じ速さで入力できると分かる。

受講生のなかには、このような操作を知らずス

文章②はアルファベットを含む文章であった

マートフォンを十分に活用できていない学生がが、表 8 より、他の 2 つの文章と比べて、パソ一定数いる可能性がある。パソコンよりもスマコン、スマートフォンともに 1 秒間あたりの入ートフォンの方が短時間で入力することができ力文字数が少ないことから、アルファベットがるのであれば、大学の講義における文章作成課

文章中に含まれると入力に時間がかかることが題等において、スマートフォンを使うのが自然分かった。これは、入力する際に英語と日本語である。しかし、それをうまく活用できないたの切り替えに手前がかかることが原因ではない

めに、パソコンを使っている学生が少なからずかと考えられる。文章②において特に注目すべいるのである。そのような学生に対し、大学入き点は、表 9 においてパソコン入力の方が速か門レベルの情報教育においてスマートフォンのった人の割合が他の 2 つの文章に比べて大きい

活用方法に関する教育を施すことができれば、ことである。これは前述した日本語と英語の切文章作成が捗り、より効率的に学習が進められり替えがスマートフォンではより手間がかかり、るかもしれない。具体的な教育内容としては、スマートフォンの入力に慣れている人であって入力が速くなる操作方法、デバイスの便利な機も入力に時間がかかったことが１つの要因とし能や、使用しやすくなるような設定の方法などて考えられる。

が考えられる。なお、スマートフォンのみを使用できれば良いということではない。これまで

4.3 スマートフォンを学習に活用できていない学生の存在の可能性のタッチタイピングに関する教育を推し進めることや、各人の得意不得意に合わせて使用する

図 8 のクロス表分析の結果を基に考察する。
図 8 では文章①をより速く入力できたデバイスデバイスを自由に選択することのできる環境を整備することも重要である。と受講者が 200 文字入力する場合に選択したいと答えたデバイスとの関連性を示している。注

5

まとめ

目すべき点は、スマートフォン入力の方が短い

本研究では大学新入生のための情報教育につ時間で入力でき、200 文字の入力をする場合にいて考察することを目的とし、パソコン、スマはパソコンを使用すると答えた受講者が 479 人ートフォンといったデバイスごとの文章入力時と多数いることである。これらの受講者は、文間と利用実態を調査した。結果から大学新入生

章①のような 70 文字程度の入力にはパソコンの中にはスマートフォンをうまく活用できていよりスマートフォンでの入力を得意としているない学生が一定数いる可能性が示唆された。大にもかかわらず、200 文字の入力をする際にど学入門レベルの情報教育において、パソコンのちらのデバイスを使用したいか聞かれた際にはタッチタイピングに関する教育だけでなく、スパソコンを選択すると答えている点から、矛盾マートフォンの活用方法に関する教育を施すべが生じている。

きと考えられる。

268

今後も ICT 教育が進んでいくと想定される。
小中学校における早期からの教育効果を把握するために本研究と同様の調査を継続的に行い、その時点の大学入学時に最適な情報教育を明らかにしていく。

謝辞
広島大学情報メディア教育研究センターの隅谷孝洋氏、長登康氏に、授業設計に関する助言、授業を実施いただきましたことを感謝します。
本研究は JSPS 科研費 JP21K20266 の助成を受けたものです。

参考文献[1]株式会社旺文社、2022 年 2 月 25 日、【2022年度】全国の高等学校における ICT 活用実態調査（参照 2022 年 9 月 21 日）[2]長澤直子、大学生のスマートフォンと PC での文字入力方法、コンピュータ＆エデュケーシ
ョン、43、67-72、2017[3]長澤直子、日本語入力から見る“PC が使えない大学生問題”、コンピュータ＆エデュケーシ
ョン、46、58-63、2019[4]木村修平、近藤雪絵、“パソコンが使えない大学生”問題はなぜ起こるか―立命館大学大規模調査から考える―、2018 PC Conference 論文集、 179-182、2018[5]小林渓太、酒井郷平、大学生のタイピングに対する苦手意識の分析、コンピュータ&エデュケーション、52、48-53、2022[6]平岡駿・西正明、大学生と高校生のキーボー
ド入力に関する考察、信州大学教育学部研究論
集、11、181-190、2017

269