【信州教育出版社】楽しい理科 3年 年間指導計画作成資料

楽しい理科 ３年
この資料では，令和２年度版『楽しい理科』にもとづいて，学校の授業と，学校の授業以外で取り組む学習活動との組み合わせによりご指導いただく場合の学習指導計画案を示してあります。
この資料の記載にかかわらず，地域や学校の状況に合わせて，学校の授業以外の場で取り組む学習活動を増減するなどのご対応をお願いいたします。
・授業は1単位時間45分を基本としています。
・学校の授業で取り上げることが必要であると考えられる教材・学習活動は，教師と児童のかかわり合いや児童同士のかかわり合いが必要な学習への動機づけや，協働学習，学校でしか実施できない学習活動などを選定しています。
・学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動は，個別でも可能な調査活動や復習などにかかわる学習活動などを選定しています。この活動の導入やまとめなどについては，学校の授業で行うよう配慮してください。
・教科書にある「やってみよう」「しらべてみよう」は,配当時数に含まれていません。「やってみよう」「しらべてみよう」は必ず学習しなければならないものではなく，別の実験方法を示したり，知識・理解を深めたりすることができるようにしています。

１ 太陽とかげを調べよう

指導時期：４月
教科書ページ：Ｐ.８～１７
配当時数：４(4)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

影のでき方や時間ごとの影の向きと太陽の位置を調べることを通して，影は太陽の光を遮るとで単元のねらい き，影の向きは太陽の位置の変化によって変わることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

時

教科書ページ

学習問題

活 動

学習内容

1Ｐ. ８
かげふみ遊びをしよう。
～９

体 験・影と太陽の位置関係や影のでき方について問題を見いだす。

2

Ｐ.１０ かげのでき方は，太陽のいちとか～１１ んけいがあるのだろうか。

観察１ ・影は太陽の光が物に遮られるとできることや，太陽観察２ と反対の向きにできること。

時間がたつにつれて，かげの向き
Ｐ.１２と太陽のいちは，どのようにかわ～１６るのだろうか。

・影の位置は太陽の動きによって変わること。
・影は，太陽の光が物に遮られると，太陽の反対側
観 察 にできること。
・影のできる向きと反対に，太陽の位置は，東の方から南の空を通って西の方に変わっていくこと。

3
4

まとめ ・影のでき方と太陽の位置についてまとめる｡

２ 身近なしぜんのかんさつ

学校の授業の必要時数【3.6時間】
学校の授業以外の時数【0.4時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○教科書Ｐ.16「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.4時間】

指導時期：４月
教科書ページ：Ｐ.１８～２９
配当時数：６(7)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

身のまわりの植物や動物の色，形，大きさを調べたり，動物のいる場所や様子を調べたりすることを通して，植物や動物にはそれぞれに固有の形態があることや生物はその周辺の環境とかか単元のねらいわって生きていることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

学校の授業の必要時数【4時間】
学校の授業以外の時数【2時間】時

教科書ページ

1

学校のまわりをたんけんして，どＰ.１８
んな植物や動物が見られるか，さ～２０がしてみよう。

・学校のまわりや野原でいろいろな植物，動物を探観 察 し，見たり触れたりして，植物，動物の姿や動物のいる場所について問いをもつ。

23

Ｐ.２１ 植物は，どのようなすがたをして～２２ いるのだろうか。

観 察

45

○動物の色や形，大きさなどを観察
Ｐ.２３ 動物は，どのようなすがたをして・動物の色，形，大きさなどは，動物の種類によって する活動【1時間】
観 察～２５ いるのだろうか。
違いがあること。
※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

6

Ｐ.２６ 動物はどのような場所で何をして・動物は食べ物のある場所や，身を守れる場所をす
観 察～２７ いるのだろうか。
みかにして暮らしていること。

3

学習問題活 動

学習内容

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○植物を探して観察する活動【1時間】
・花の色や形，葉の形，大きさ，手触りは植物によっ※安全への配慮のため，必ず保護者て違うこと。の監督下で行う。

植物の育ち方（1）

指導時期：５月
教科書ページ：Ｐ.３０～３９
配当時数：４(4)時間 ※（）内の数字は標準配当時間
植物の種や植物の育つ様子を観察することを通して，植物の育ち方には種から発芽し子葉が出て，葉がしげっていくという一定の順序があることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点を単元のねらいもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

植物を育てよう学校の授業の必要時数【3.5時間】
学校の授業以外の時数【0.5時間】

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時

教科書ページ

1

Ｐ.３０ 植物のたねをかんさつしてみよ～３３ う。

234

学習問題

活 動

こん虫の育ち方（1）

観 察

・植物の育ち方は，種から発芽し，子葉が出て，やがて葉が出るという一定の順序があること。

まとめ ・芽が出てから葉が出るまでの順序をまとめる。

指導時期：６月
教科書ページ：Ｐ.４０～４９
配当時数：７(7)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

チョウの卵や幼虫を探して育てたり，バッタやトンボの成長の様子を観察したりすることを通して，チョウの育ち方には，「卵→幼虫→蛹→成虫」という一定の順序があり，幼虫の時期には食べ物を食べ，脱皮をして成長し，蛹の時期には食べ物を食べないでやがて成虫になることや，バッタやト単元のねらいンボのように「卵→幼虫→成虫」と変態の仕方が違うものがあることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決をしようとする態度を育成する。
時1234567

教科書ページ学習問題

活 動

学習内容

Ｐ.４０
モンシロチョウをかんさつしよう。
～４１・畑などでチョウを探し，チョウの居場所および活動の様子を調べ，チョウ（モンシロチョウ）が産卵した卵
観 察 を採取する。
・採取した卵のその後の変化に着目して飼育し，育つ様子についての問題を見いだす。

Ｐ.４２ モンシロチョウは，たまごからどの～４５ ように育つのだろうか。

・モンシロチョウは卵から幼虫が生まれること。
観察１ ・モンシロチョウの幼虫は，キャベツの葉等を食べ，何回も脱皮しながら育つこと。
観察２ ・モンシロチョウは，卵→幼虫→蛹→成虫というような一定の順序で成長すること。

Ｐ.４６ バッタは，どのようなじゅんじょで～４８ 育つのだろうか。

植物の育ち方（2）植物のからだを調べよう

教科書
ページ

1

Ｐ.５０ このごろの植物は，どのように～５１ 育っているのだろうか。

2
3

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○教科書Ｐ.48「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.4時間】

指導時期：７月
教科書ページ：Ｐ.５０～５７
配当時数：３(4)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

種をまき，育ててきた植物を観察したり，体のつくりを調べたりすることを通して，植物は育つにつれて茎が伸び，葉がしげり，やがて花を咲かせることや，根，茎，葉からできていることをとらえさ単元のねらいせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

学校の授業の必要時数【5.6時間】
学校の授業以外の時数【1.4時間】○バッタの幼虫から成虫になるまでを・バッタはチョウの育ち方の過程とは異なり，卵→幼 調べる活動【1時間】
観 察 虫→成虫という一定の順序で成長すること。
※休み時間等を利用しての継続観察
・昆虫には育ち方の異なるものがあること。
※家庭で継続観察することも考えられる。
まとめ ・昆虫の育ち方の順序についてまとめる。

5

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○ヒマワリやホウセンカの種を調べる
・ヒマワリやホウセンカの種を観察し，植物が種から 活動【0.5時間】
観 察
どのように育つのか関心をもつ。
※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

Ｐ.３４ ヒマワリやホウセンカは，たねから～３９ どのように育つのだろうか。

4 チョウを育てよう

学習内容

学習問題

Ｐ.５２ 植物のからだのつくりはどのよう～５４ になっているのだろうか。

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【3時間】
学校の授業以外の時数【0時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・ヒマワリやホウセンカは，草丈が伸び，葉がしげり，観 察 花が咲くこと。
・植物は，春のころに比べて成長していること。
・ヒマワリやホウセンカの体は，根，茎，葉からできて観 察 いて，成長すると花が咲くこと。
・植物の体は，根，茎，葉からできていること。
まとめ ・植物の成長や体のつくりについてまとめる。

6 日なたと日かげをくらべよう

指導時期：７月
教科書ページ：Ｐ.５８～６５
配当時数：５(5)時間 ※（）内の数字は標準配当時間※夏休み前に単元を導入し，夏休み中に観察を位置づけることも考えられる。
太陽の光が当たっている地面と当たっていない地面の暖かさや湿り気を体感を通して比べたり，温度計を使って温度の違いを調べたりすることを通して，地面は太陽によって暖められ，日なたと単元のねらい
日陰では，地面の暖かさや湿り気に違いがあることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

学校の授業の必要時数【2.6時間】
学校の授業以外の時数【2.4時間】

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時教科書ページ

1

2
345

学習問題

学習内容

日なたと日かげの地面のようすに
Ｐ.５８
はどのようなちがいがあるのだろ～６１うか。

観 察

・日なたの地面は明るく暖かく乾いているが，日陰の地面は暗く冷たく湿っていること。

Ｐ.６２ 日なたと日かげの地面では，温度～６３ はどのくらいちがうのだろうか。

○温度計を使って，地面の温度を調・日なたと日陰の地面では，日なたの方が温度は高 べる活動【1時間】
観 察※安全への配慮のため，必ず保護者いこと。の監督下で行う。
○朝と昼の地面の温度を調べる活動
・朝と昼の地面の温度を比べると，昼の方が高いの 【1時間】
観 察
で，太陽の光によって地面は暖められること。
※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

Ｐ.６３ 太陽の光によって，地面はあたた～６４ められるのだろうか。

まとめ7

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

活 動

こん虫の育ち方（2）・日なたと日陰の地面の様子の違いについてまとめ ○教科書Ｐ.64「まとめよう」を参考にしる。てまとめる。【0.4時間】

指導時期：８月
配当時数：４(5)時間

こん虫のからだを調べよう

教科書ページ：Ｐ.７０～７７※（）内の数字は標準配当時間

トンボやアリ，チョウの体のつくりを調べることを通して，昆虫の成虫の体は，目や口や触角のある頭，３対６本のあしがついている胸，いくつかの節からできている腹の３つの部分からできているこ
単元のねらいとをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態
度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1
2

Ｐ.７０ トンボのからだのつくりは，どのよ～７１ うになっているだろうか。

3
4

トンボのからだとアリやチョウのかＰ.７２ らだのつくりは，どんなところがにているだろうか。

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【4時間】
学校の授業以外の時数【0時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・トンボの体は，頭，胸，腹の３つの部分からできていること。
観 察
・トンボはあしが６本，はねが４枚あること。
・頭には目，触角，口があること。
観 察

・昆虫の成虫の体は，頭，胸，腹の３つの部分からできていて，胸には６本のあしがあること。

まとめ ・昆虫の体のつくりについて，まとめる。

8植物の育ち方（3）

指導時期：９月

教科書ページ：Ｐ.７８～８３

花がさいた後の植物を調べよう 配当時数：４(4)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

育ててきた植物を観察したり，記録をまとめたりすることを通して，植物の育ち方には，種から発芽し，子葉が出て，葉がしげり，花が咲き，実をつけてやがて枯れるという一定の順序があることをと単元のねらいらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ

1

Ｐ.７８ 花がさいた後の植物はどのよう～７９ に育っているのだろうか。

観 察 ・植物は，花が咲いた後には，実をつけること。

2
3Ｐ.８０ 植物が育ってきたようすをまとめ～８３ よう。

記録整理 花が咲いた後には実をつけ，やがて枯れていくとい学習問題

９ 風やゴムの力

活 動

学習内容

教科書ページ

12

Ｐ.８４ 風の力で動く車を作って，走らせ～８６ てみよう。

学習問題

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・植物の育ち方は，種から芽が出て，葉をしげらせ，う一定の順序があること。

指導時期：９～１０月 教科書ページ：Ｐ.８４～９７
配当時数：７(9)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

風の力やゴムの力で動く車を作り，帆に当てる風の強さを変えたときの車の動く距離や，ゴムの伸びや本数を変えたときの車の動く距離を調べることを通して，風やゴムの力は物を動かすことがで単元のねらい きることや，風やゴムの力の大きさを変えると物が動く様子も変わることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

学校の授業の必要時数【4時間】
学校の授業以外の時数【0時間】

活 動

学習内容

製 作 ・風の力で動く車（帆のついた車）を作る。
・作った車を使って遊ぶ中で，風には物を動かすは体 験 たらきがあること，風の強さと車が動く距離の関係などについて問いをもつ。

学校の授業の必要時数【6.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

【信州教育出版社】楽しい理科 3年 年間指導計画作成資料

3
4

Ｐ.８７ 風の強さによって，車の動くきょり～８９ はどのようにちがうだろうか。

・風の力には，物を動かすはたらきがあること。
実 験 ・物に当てる風の強さが強いほど，物は遠くまで動くこと。

5

Ｐ.９０ ゴムの力で動く車を作って，走ら～９１ せてみよう。

製 作 ・ゴムの力で動くように，車と発車台を作る。
・作った車を使って遊ぶ中で，伸ばしたゴムには物を体 験 動かすはたらきがあること，ゴムを伸ばす長さと車の動く距離の関係などについて問いをもつ。

6

Ｐ.９１ ゴムののびによって，車の動くきょ～９２ りはどのようにちがうだろうか。

・伸ばしたゴムには，元の長さに戻ろうとする性質により，物を動かすはたらきがあること。
実 験・ゴムを長く伸ばすと，物を動かすはたらきが大きくなること。

7

ゴムの本数によって，車の動いた
Ｐ.９３
きょりはどのようにちがうだろう～９５か。

・ゴムを２本重ねると，ゴムの元に戻ろうとする力が１
実 験 本のときより強くなり，物を動かすはたらきが大きくなること。
まとめ

１０ 光のせいしつ・風やゴムの力と，物を動かすはたらきについてまと ○教科書Ｐ.95「まとめよう」を参考にしめる。てまとめる。【0.3時間】

指導時期：１０月
教科書ページ：Ｐ.９８～１１１
配当時数：６(7)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

平面鏡や虫めがねを使い，光の進み方や光が当たった物の明るさや暖かさを調べることを通して，日光は直進することや反射させたり重ねたり集めたりできること，物に日光を当てたり集めたり単元のねらい
すると物の明るさや暖かさが変わることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

12

Ｐ. ９８ 日光をかがみではね返してみよ～１００ う。

・鏡を使って日光を反射させ，反射させた光の進み
体 験方や，光が当たったところの明るさや暖かさについ話し合いての問題を見いだす。

3

Ｐ.１０１ 反しゃさせた光は，どのように進～１０２ むのだろうか。

実 験 ・鏡で反射させた光は，直進すること。

45

Ｐ.１０３ 光を当てたところの明るさやあた～１０４ たかさはどうなるだろうか。

実験１ ・反射させた光が当たったところは，明るく，暖かくなること。
実験２ ・反射させた光がいくつも重なって当たったところは，鏡１枚のときよりも，明るく，暖かくなること。

6

虫めがねで日光を集めたとき，明Ｐ.１０６
るさやあたたかさはどうなるだろう～１０８か。

学習問題

活 動

学習内容

１１ 豆電球に明かりをつけよう

123学習問題活 動

学習内容

Ｐ.１１２ どのように豆電球をかん電池につ～１１６ なげば，明かりがつくだろうか。

実 験・豆電球を乾電池１個につないだとき，電気の通り道（回路）ができると明かりがつくこと。

回路のと中に，べつのどう線やス
Ｐ.１１７
イッチをつないでも，豆電球の明～１１８かりはつくだろうか。

実 験

・明かりがつくときの回路は，１つの輪のようになっていること。

45

Ｐ.１２０ 電気を通すものや通さないものに～１２２ は，どんなものがあるだろうか。

67

Ｐ.１２４ かん電池と豆電球を使って，いろ～１２５ いろなものを作ってみよう。

○教科書Ｐ.108「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

指導時期：１１月
教科書ページ：Ｐ.１１２～１２７
配当時数：７(7)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

乾電池と豆電球を導線でつないで，豆電球が点灯するつなぎ方と点灯しないつなぎ方や，回路の一部にいろいろな物を入れて豆電球が点灯するかを調べることを通して，回路ができると電気が単元のねらい 通り豆電球が点灯することや，物には電気を通す物と通さない物があることをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
教科書ページ

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・虫めがねを使うと，日光を集めることができ，日光実 験 を集めたところを小さくするほど明るくなり，紙が焦げ，燃え出すぐらいに温度が上がること。
まとめ ・光の性質について学習したことをまとめる。

時

学校の授業の必要時数【5.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】

学校の授業の必要時数【4.2時間】学校の授業以外の時数【2.8時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○回路にいろいろな物を入れて，明か実 験 ・鉄やアルミニウム，銅などの金属は電気を通し，木りがつく物を調べる活動【1時間】
や紙，ゴム，ガラスなどの金属以外の物は電気を通※安全への配慮のため，必ず保護者さないこと。の監督下で行う。
まとめ ・電気の通り道や電気を通す物・通さない物につい○教科書P.123「まとめよう」を参考にてまとめる。
してまとめる。【0.3時間】○回路や電気を通す物・通さない物を利用したおもちゃを作る活動【1.5時
・作りたい物を考え，工夫して乾電池や豆電球などを製 作
間】
利用したおもちゃを作ること。
※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

【信州教育出版社】楽しい理科 3年 年間指導計画作成資料

１２ 音のせいしつ

指導時期：１２月
教科書ページ：Ｐ.１２８～１３５
配当時数：６(6)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

身近な打楽器や自作の楽器で音を出して音の大きさと物の震え方を調べることを通して，物から音が出たり伝わったりするときは物が震えていることや，音の大きさが震え方に関係していること
単元のねらいをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1

Ｐ.１２９ いろいろなものを使って音を出し～１３０ てみよう。

・打楽器を使って音を出したり，身近な物を使って工体 験
夫しながら音を出したりして，音が出ているときの物
話し合いの様子や音の伝わり方についての問題を見いだす。

2
3

Ｐ.１３１

音が出ているとき，ものはふるえているのだろうか。

・音が出ている物は，震えていること。
実験１・小さな音が出ているときは震え方が小さく，大きな
実験２
音が出ているときは震え方が大きくなること。

4
56

学習問題

Ｐ.１３３ 糸電話を作ってみよう。

Ｐ.１３４ 糸電話は，糸が音をつたえている～１３５ のだろうか。

活 動・音は，糸を震わせて伝わること。
実 験 ・糸電話は糸をぴんと張ると，震えが大きくなって音をよく伝えること。
・音が出ているときの物の様子と伝わり方についてまとめる。

○教科書Ｐ.135「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

指導時期：１月
教科書ページ：Ｐ.１３６～１５１
配当時数：１１(11)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

身近な物に磁石を近づけたり，２つの磁石を近づけたときの磁石の動きを調べたりすることを通して，磁石に引きつけられる物と引きつけられない物があり，磁石に引きつけられる物には，磁石に単元のねらい 近づけると磁石になる物があることや，磁石の異極は引き合い同極は退け合うことをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書ページ12

いろいろなものにじしゃくを近づけ
Ｐ.１３６
体 験 ・磁石のはたらきや性質についての問題を見いだて気づいたことを話し合いましょ～１３７
話し合い す。
う。

学習問題

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

製 作 ・材料を準備し，糸電話を作る。
○糸電話を作る活動【0.5時間】
話し合い ・できた糸電話を使って，糸が張った状態では音が ※安全への配慮のため，必ず保護者伝わり，糸がたるむと音が伝わらないことなどから， の監督下で行う。
糸が音を伝えることについて疑問をもつ。

まとめ

１３ じしゃくのせいしつ

学習内容

学校の授業の必要時数【5.2時間】
学校の授業以外の時数【0.8時間】

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【7.2時間】
学校の授業以外の時数【3.8時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○身近にある物を，磁石につく物とつかない物に分ける活動【0.5時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

3

Ｐ.１３８ じしゃくにつくものはどんなものだ～１４０ ろうか。

4・磁石と鉄の間があいていたり，紙やプラスチックがＰ.１４１ 鉄との間がはなれていても，じしゃ間にあったりしても，磁石は鉄を引きつけること。
実 験～１４２ くは鉄を引きつけるのだろうか。
・磁石が鉄を引きつける力は，磁石と鉄の距離によって変わること。

5

じしゃくが鉄を引きつける力はどこＰ.１４２も同じだろうか。

・磁石の両端が物を引きつける力が強いこと。その実 験部分を「極」ということ。

6

Ｐ.１４３ ぼうじしゃくも方いじしんのように～１４４ 北と南を指して止まるだろうか。

実 験

7

じしゃくのきょくに，ほかのじしゃく
Ｐ.１４４のきょくを近づけるとどうなるだろ～１４５うか。

実 験 ・磁石は同じ極は退け合い，違う極は引き合うこと。

8

Ｐ.１４６ じしゃくについていたくぎは，じしゃ～１４８ くになっているのだろうか。

実 験 ・磁石に引きつけられる物の中には，磁石につけると磁石になる物があること。
まとめ ・磁石につく物とつかない物，磁石のはたらきや性質 ○教科書Ｐ.148「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】
についてまとめる。

9
Ｐ.１５０ じしゃくのせいしつをりようして，お10～１５１ もちゃを作ってみよう。
11○磁石のはたらきや性質を利用した・磁石の学習経験をもとに，磁石を使ったおもちゃを おもちゃを作る活動【2.5時間】
製 作作ること。
※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

実 験 ・磁石には鉄でできている物がつくこと。

○磁石が鉄をよく引きつけるところを調べる活動【0.5時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

・磁石は南北を指して止まる性質があること。
・磁石にはＮ極とＳ極があること。

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１4 ものの重さをくらべよう

指導時期：２月
教科書ページ：Ｐ.１５２～１６１
配当時数：６(6)時間 ※（）内の数字は標準配当時間形を変えたり，同体積にしたりした物を，体感をもとにてんびんや電子てんびんを用い数値化して重さの違いを調べることを通して，物は形が変わっても重さは変わらないことや，体積が同じでも単元のねらい重さは違うことがあるということをとらえさせるとともに，主に差異点や共通点をもとに，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

123456

学習問題

活 動

学習内容

Ｐ.１５２ いろいろなものの重さをくらべてみ～１５４ よう。

実 験・物には重さがあり，物によって重さに違いがあること。

Ｐ.１５４ ものは形が変わると，重さもかわ～１５７ るのだろうか。

・丸めた粘土を平らに延ばしても，重さは変わらない
実験１ こと。
・平らなアルミニウムはくを丸めても，重さは変わら
実験２ ないこと。
・粘土やアルミニウムはくをちぎっても，重さは変わら
実験３ ないこと。
・物の形が変わっても，物の重さは変わらないこと。

Ｐ.１５８ 同じ体積のものでも，重さにちが～１６０ いがあるのだろうか。

学校の授業の必要時数【5.6時間】
学校の授業以外の時数【0.4時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・同体積の食塩と砂では，砂の方が食塩より重いこ
実験１と。
実験２・同体積の鉄とプラスチックでは，鉄の方がプラスチックより重いこと。
まとめ・物は形が変わっても重さは変わらないこと，および ○教科書Ｐ.160「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.4時間】
同じ体積でも重さが違う物があることをまとめる。