東海学園大学教育研究紀要

第２号：156-161，2016

養護教諭養成課程における保健科教育法の実践報告
山田浩平 *・林典子 **・田中滉至 ***・原郁水 ****・村松常司 *****

Key words：保健科教育法、養護教諭養成課程

Ⅰ

はじめに大学における養護教諭養成課程の多くは、養護教諭の免許状とともに保健体育科の保健免許状の取得も可能である。そのため、この保健の免許取得希望者は、大学にて保健科教育法の講義を履修することになる。また、平成 10 年に教員職員の免許法の一部改定により、養護教諭の免許を有し 3 年以上の勤務経験のある現職教諭は、校長の許可が得られれば当分の間その勤務する学校において保健体育科の保健科（保健授業）を担当できる。
このように、養護教諭を取り巻く保健授業の実施に関わる環境は変わりつつある。しかしながら、筆者ら 1）2）が養護教諭志望者に対して、保健授業に関する意識を調査すると、授業についての重要性、授業への協力については肯定的に捉える者が多かったが、保健授業のイメージについては否定的な内容が多かった。また、授業実施に対する自信では 3 割の者しか自信があると答えていなかった。
一方、筆者ら 3）が現職の養護教諭を対象に保健授業の実情を把握したところ、目標を設定した者は9 割であったものの、授業の実施後に何らかの評価を行っている者は、約 5 割であった。さらに、授業後に評価をしている者は、体験学習や「科学的知識」を取り入れた指導を行う割合が有意に高く、授業目標を設定していた。
これらの結果からは、今後学生が保健授業の担当者として保健知識の習得の必要性を実感できるような機会や授業を実践できるように工夫していくことが重要であるとともに、目標の設定や評価の仕方等についても講義で取り扱う必要がある。なお、養護教諭希望者が保健科の免許を取得するためには、大学にて保健科教育法の講義をⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳまでの 4 つを履修しなくてはならない（各 15 コマずつ）。
本研究では、保健科教育法の講義の充実を目指し、本学にて行われた保健科教育法のⅠ〜Ⅳの内容を紹介するとともに、2016 年に実施された保健科教育法のⅠ、Ⅱの評価資料を分析し、今後の充実した講義のための基礎資料を得ることを目的とする。

Ⅱ

講義のシラバス

保健科教育法は 2 人の教員で分担して担当し、Ⅰ , Ⅱ（ 2 年時）で 1 人、Ⅲ , Ⅳ（ 3 年時）で 1人が担当した（表 1 、 2 ）。主な学習内容は、保健科教育法Ⅰでは教科教育の基礎と小学校の内容を、Ⅱでは中学校の内容を、Ⅲでは高等学校の内容を、Ⅳでは主に教材づくりや模擬授業などの演習を主に行った。

* 愛知教育大学教育学部准教授、東海学園大学教育学部非常勤講師、** 東海学園大学教育学部客員教授** 愛知教育大学大学院大学院生、**** 弘前大学教育学部講師、***** 東海学園大学スポーツ健康科学部教授・学部長

156

東海学園大学教育研究紀要

第 2 号

表 1 ．保健科教育法ⅠⅡのシラバスಖ೺⛉ᩍ⫱ἲϨಖ೺⛉ᩍ⫱ἲϩᤵᴗᴫせ࣭ࠕಖ೺⛉ᩍ⫱ࠖࡢᢸᙜᩍဨࡢᙺ๭࡜⫋ົෆᐜࢆᢲࡉ࠼࡞ࡀࡽࠊ࣊ࣝࢫࣉࣟࣔ㸫ࢩࣙࣥࡢ⌮ᛕࢆࡶ࡜࡜ࡋࡓࠕಖ೺⛉ᩍ⫱ࠖࡢᩍ⫱ෆᐜཬࡧᣦᑟἲ࡞࡝ࡢᇶᮏⓗ⬟ຊࢆ㌟࡟ࡘࡅࡿࠋ࣭ಖ೺⛉ᩍ⫱ἲϨࡣࠊ୰Ꮫᰯཬࡧ㧗➼Ꮫᰯචチ≧㸦ಖ೺㸧ࢆྲྀᚓࡍࡿࡓࡵࡢᚲ㡲⛉┠࡛࠶ࡿࠋᮏㅮ⩏ࢆ㏻ࡋ࡚ࠊᤵᴗ
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表 2 ．保健科教育法ⅢⅣのシラバスಖ೺⛉ᩍ⫱ἲϪಖ೺⛉ᩍ⫱ἲϫᤵᴗᴫせࠕಖ೺ࠖᢸᙜᩍဨࡢᙺ๭࡜⫋ົෆᐜ࡞࡝࡟ゐࢀ࡞ࡀࡽࠊᩍ⫋ࡢព⩏࡟ࡘ࠸࡚⌮ゎࡋࠊ⮬ࡽࡢᩍ⫋࡬ࡢពḧࡸ㐺ᛶࢆㄆ㆑ࡍࡿࠋ᭦࡟ࠊᩍဨචチ≧ࢆ⩦ᚓࡍࡿࡇ࡜ࠊᩍ⫱ᐇ⩦ࢆ඘ᐇࡋࡓࡶࡢ࡟ࡍࡿࡓࡵࡢ‽ഛ࡜ࡋ࡚ࠊࠕಖ೺ࠖࡢᩍ⫱ෆᐜཬࡧᣦᑟἲ࡞࡝ࡢ⬟ຊࢆ㌟࡟௜ࡅࡿࠋᤵᴗᴫせࠕಖ೺ࠖࡢᩍ⫱ෆᐜࠊලయⓗ࡞ᣦᑟ᪉ἲࠊᩍᮦ࡙ࡃࡾࠊᤵᴗ࡙ࡃࡾࠊホ౯ࡢ࠶ࡾ᪉࡞࡝࡟ࡘ࠸࡚ヲ㏙ࡍࡿࠋ᭦࡟ࠊᏛ⩦⪅࡟ࡼࡿᶍᨃᤵᴗࡸᩍᮦ࡙ࡃࡾࠊᏛ⩦ᣦᑟ᱌ࡢసᡂࢆ⾜࠺ࠋ฿㐩┠ᶆ࣭ᩍ⛉࡜ࡋ࡚ࡢࠕಖ೺ࠖࡢព⩏ࠊ┠ᶆࠊෆᐜࠊᣦᑟィ⏬ࠊᏛ⩦ᣦᑟ᪉ἲࠊホ౯ࢆㄝ࡛᫂ࡁࡿࠋ࣭ࠕಖ೺ࠖᢸᙜᩍဨ࡟ᚲせ࡞ඃࢀࡓᤵᴗほࢆ⮬ࡽ㐍ࢇ࡛ᙧᡂ࡛ࡁࡿࠋ฿㐩┠ᶆ࣭ಖ೺⛉ᩍ⫱ࡢព⩏ࠊ┠ᶆࠊෆᐜࠊ᪉ἲࠊホ౯࡟ࡘ࠸࡚ࠊಖ೺ᤵᴗࡢၥ㢟Ⅼ࡜㛵㐃࡙ࡅ࡞ࡀࡽㄝ࡛᫂ࡁࡿࠋ࣭ᶍᨃᤵᴗࡸࢢ࣮ࣝࣉ࣮࣡ࢡࢆ㏻ࡋ࡚ࠊ௚ࡢཷㅮ⏕࡜ಖ೺⛉ᩍ⫱ࡢෆᐜࡸᣦᑟ᪉ἲ࡟ࡘ࠸࡚ウ㆟࡛ࡁࡿࠋ࣭ࠕಖ೺ࠖᢸᙜᩍဨ࡟ᚲせ࡞ඃࢀࡓᤵᴗほࡸᣦᑟ᪉ἲࢆ⮬ࡽ㐍ࢇ࡛ᙧᡂ࡛ࡁࡿࠋᤵᴗィ⏬
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Ⅲ

講義で使用した資料

1 ．講義内で使用した資料
保健科教育法Ⅰ〜Ⅳのすべてで使用した図書は、小・中・高等学校の学習指導要領解説保健体育編 4）5）6）と各校種の教科書である。これに加えて、講義ごとに適宜プリントを配布し、講義を行った。
2 ．講義の評価で使用した資料
講義の評価にあたっては、講義最終日（16 週目）のペーパーテスト（最終試験）に加えて、毎回の講義時にノート（表 3 参照）を作成させ、教授した学習内容を記述させるとともに、各講義内容についての感想文を記述させ、 2 つの観点から評価を行った。具体的には、自己評価として、「講義を真面目に受講することができたか」、「講義内容を理解できたか」について 5 段階で評価させ、学習ノートの評価として「学習内容の理解度」、「読みやすい文字か否か」、「文章力（学習内容を発展的に捉えているか否か）」について 6 段階で評価させた。さらに講義の最終日には、講義を振り返るために自己評価を行わせた。評価内容は、授業の履修態度、学習指導案、模擬授業について 10 段階で評価させ、KPT 分析を行わせた 7）。即ち、K は Keep を意味し、良かった点やできた点について記述させ、P はProblem を意味し、問題点やできなかったことを記述させ、T は Try を意味し、今後どのようにしたいかや改善点を記述させた。
表 3 ．講義ノート

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Ⅳ

第 2 号

ノートの記述結果

講義履修者に対して、毎講義後に①ノート裏面の講義に対する自己評価、②学習ノートの評価、③総合評価について評価させた。まず、①講義に対する自己評価について、図 1 に示すような 2 つの視点から 5 段階で評価させたところ、講義履修者の平均スコア（ 5 点満点中）は、授業態度が 4.7 点、内容の理解度が 4.5 点であり、高い数字を示していた。
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同様に、②学習ノートの評価について、図 2 に示すような 3 つの観点から 6 段階で評価させたと
ころ、学習内容の理解は 4.0 点、文字の読みやすさ 4.4 点、文章力 4.6 点とまずまずの結果であった。また、③授業の総合評価を 6 段階で評価させたところ、平均スコアは 4.5 点であり、こちらも良好な結果であった。講義終了時には、授業者にノートを提出することになっているが、受講者のノートを読んでいても、講義を重ねるごとに文字は読みやすく、文章能力も高くなっている印象があった。

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続いて、講義の感想文について文章を単文化してキーワードを拾ってみた。その結果、最も多かったのは「講義の内容（板書の仕方など）についてよく分かった」など、知識・理解の観点からの感想であった。次いで多かったのが、「今後は○○していきたい」などの決意に関する内容、「新たな視点ができて嬉しかった」、「講義が楽しかった」などの関心・意欲・態度に関わる内容であった。さらに、講義の後半（15 コマの後半）には模擬授業を実施したが、模擬授業は学習者自身が考えて作成するため、「○○についてよく考えることができた」などの評価の観点である思考・判断・表現に関する記述も見られた。しかし、講義の前半での思考力や判断力に関する記述は少なく、今後はこの観点を重視した講義の方法を展開していく必要がある。
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講義の評価（KPT 分析票）

Ⅴ

KPT 分析の結果

15 コマの講義の終了時には、講義履修者に対して、①授業内容の理解度、②学習指導案、③模擬授業について 10 段階で評価させた。その結果、①授業内容の理解度の平均スコアは 8.3 点、②学習指導案 6.7 点、③模擬授業 6.0 点であり、講義内容の理解度は高かったものの、学習指導案や模擬授業の実施についての評価は低かった。この結果、講義の中で学習指導案や模擬授業の機会を増やしていく必要性を示唆している。
次に、KPT 分析（Keep：良かった点やできた点、Problem：問題点やできなかった点、Try：今後どのようにしたいかや改善点）について、講義の感想文と同様に記述内容を単分化して集計を行った。
Keep では、講義に関わる内容として「講義ノートを活用できた」、「考えをまとめることができた」などが、学習指導案に関わる内容として「授業の目標が明確になった」、「要点を絞って作成できた」などが、模擬授業に関わる内容として「授業を体験できてよかった」、「教材を工夫することができてよかった」などの記述が見られた。
表 4 ．講義の評価（KPT 分析の結果）
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Problem では、講義に関わる内容として「授業のスキルがあまり上達しなかった」、「前回の授業を振り返ることができなかった」などが、学習指導案に関わる内容として「時間や内容量を予測することができなかった」、「記述不足のとことがあった」などが、模擬授業に関わる内容として「早口になってし160䊥㻌 䜎䛸䜑㻌

東海学園大学教育研究紀要

第 2 号まった」、「時間を超過してしまった」などの記述が見られた。
Try については、講義に関わる内容として「保健科の必要性をますます認識していきたい」、「授業のスキルを高めたい」などが、学習指導案に関わる内容として「学習内容を絞って簡潔にしたい」、「記述の工夫をしたい」などが、模擬授業に関わる内容として「教具を工夫したい」、「落ち着いて話すようにしたい」などの記述が見られた。
それぞれの分析から、問題点を今後の講義で修正したり、技能を身につけたりしたいといった内容が多く、保健科教育法ⅢやⅣでは、学習者のこれらの問題を解決すべく進めていく必要がある。

Ⅵ

まとめ

本研究では、保健科教育法の講義の充実を目指し、保健科教育法のⅠ〜Ⅳの内容を紹介するとともに、2016 年に実施された保健科教育法のⅠ、Ⅱの評価資料を分析し、今後の充実した講義のための基礎資料を得ることにあった。
分析の結果、以下の点が明らかとなった。
1 ）講義履修者に対して、毎講義後に①ノート裏面の講義に対する自己評価、②学習ノートの評価、③総合評価について評価させたが良好な結果であった。
2 ）講義の感想文についてみると、知識・理解や関心・意欲・態度の観点からの感想は多かったが、思考・判断・表現に関する記述は少なかった。
3 ）KPT 分析（Keep：良かった点やできた点、Problem：問題点やできなかった点、Try：今後どのようにしたいかや改善点）についてみると、今後 Try していきたい点としては、Problem を克服したいといった内容が多く見られた。
以上のことより、今後の保健科教育法ⅢやⅣでは、講義ⅠやⅡでの問題点を克服したり、模擬授業などを積極的に取り入れ、授業のスキルを身につけたり、教材開発をしたりするような講義内容を検討する必要性が示唆された。

参考文献
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