平成 28 年度
明治薬科大学ファカルティ・ディベロップメント活動報告書

明治薬科大学 FD 委員会

目次

1. はじめに・・・・・・・ 3

2. 平成 28 年度前期 授業収録ビデオによる自己評価

・・・・・・・ 4

3. 平成 28 年度 FD 研修会

・・・・・・・ 8

4. 第 19 回 MBI（Multimedia-Based instruction）研究会

・・・・・・・17

5. 平成 28 年度後期 講義ビデオ閲覧によるピアレビュー

・・・・・・・29

6. 添付資料：授業収録ビデオによる自己評価(教員別)・・・・・・・98

2

はじめに

明治薬科大学では、教育内容・方法の改善を目的とした FD 活動の一環として、学生による
授業アンケート評価、教員による相互評価(ピアレビュー)および教育方法改善のための講演会を継続して実施しております。今年度は、昨年度と同様に Cbox(講義収録/動画コンテ
ンツ作成システム)および MY-CAST（moodle）を利用して、講義収録ビデオを用いた自己評
価を新任教員を主な対象として実施し、さらに、この収録ビデオ閲覧による同僚評価（ピア
レビュー）を全教員を対象として実施いたしました。また、FD 研修会では向後千春先生(早稲田大学人間科学学術院教授)に反転授業の設計と実践―学習効果を高める授業設計の工夫―についてご講演いただき、さらに全参加教員により反転授業の実践的な演習を行いました。また、後期に開催された MBI 研究会では ICT を利用した教育の取り組みについて活発な意見交換がなされました。
本報告書では、平成 28 年度に実施した学部 FD 活動について報告させていただきます。本
報告書が今後の FD 活動のさらなる充実・発展の一助となれば幸いです。
最後に、平成 28 年度の本学の FD 活動にご理解をいただき、また、さまざまな実施活動にご協力ご参加いただいた教職員の皆様方に心より感謝申し上げます。
平成 29 年 5 月

平成 28 年度 明治薬科大学 FD 委員会
委員長 石橋 芳雄

3平成 28 年度

講義収録コンテンツによる自己評価

平成 28 年度 FD 活動の一環として前期 授業収録ビデオによる自己評価を主として新任教員 2 名を対象に実施した。
期間：2016 年 4 月 28 日(火）～12 月 30 日(金）
手順：授業収録ビデオを各自閲覧して、MY-CAST(下記 URL）のアンケート設問に回答する。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2016/mod/feedback/view.php?id=7682
評価項目
自分が思っていたイメージとビデオで振り返った講義との違いについて、各項目に該当する番号をマークして下さい。
───────────────────────────
評価項目───────────────────────────
１．聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)(１) 思ったより聞き取り易い(２) イメージどおり(３) やや聞き取りにくい(４) 思ったより聞き取りにくい
２．話の展開・進行の早さ(１) 思ったより早い(２) やや早い(３) イメージどおり(４) やや遅い(５) 思ったより遅い
３．講義内容のわかり易さ(１) 思ったより難しい(２) やや難しい(３) イメージどおり(４) やや易しい(５) 思ったより易しい
4

４．アイコンタクトや問いかけなどによる学生理解度の確認(１) 思った以上に行っている(２) イメージどおり行っている(３) あまり行っていない(４) ほとんど行っていない───────────────────────────
自身の講義をビデオで振り返り、以下の項目について御記入ください。
１．話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと
２．振り返りで気づいた自分の長所・短所
３．今後、講義の際に気をつけようと思うこと

FD 委員会から担当教員へのアンケート
1. 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか。
はいいいえ

どちらともいえない

2. その理由5

講義収録コンテンツによる授業評価(集計結果)
送信済み回答: 2
質問: 10(1) 聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)- 思ったより聞き取り易い:0- イメージ通り:
2 (100.00 %)- やや聞き取りにくい:

0

-

0

思ったより聞き取りにくい:(2) 話の展開・進行の早さ- 思ったより早い:

0- やや早い:0- イメージ通り:

1 (50.00 %)- やや遅い:1 (50.00 %)- 思ったより遅い:

0(3) 講義内容のわかり易さ- 思ったより難しい:

0- やや難しい:

1 (50.00 %)- イメージどおり:

1 (50.00 %)- やや易しい:0- 思ったより易しい:

0(4) アイコンタクトや問いかけによる学生理解度の確認- 思った以上に行っている:0- イメージ通り行っている:0- あまり行っていない:
2 (100.00 %)- ほとんど行っていない:

0(5) 話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと-全体的に早口で、特に語尾が早口で聞き取りにくいところがある。

-

話しながら無意識に下線を引いてしまうところがある。学生にはそこが大事な文章に見えてしまうようなので、気をつけたい。

6

(6) 振り返りで気づいた自分の長所、短所-

自信の無い箇所は声が小さくなる。

-

学生が書き取る時間を設けている時の時間が適切かどうか、学生の様子をもう少し把握できるとよかった。
(7) 今後、講義の際に気をつけようと思うこと-

話すスピード、講義の進行共にもう少しゆっくりの方がいいと思いました。
学生の方を向き、メモを取るスピードなどの反応を見ながら話した方が良いと思いました。

-

寝てしまう学生がいるので、間延びしないように気をつけたい。
(8) これまでに自己評価をしたことがある場合、今年度工夫したことや改善したこと、または新たな課題などを記入して下さい。
-

無し。

(9) 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか？
- はい:- いいえ:

1 (50.00 %)0- どちらともいえない:

1 (50.00 %)(10) その理由-

思った以上に欠点がはっきりわかり、良いと思います。

-

普段からなるべくわかりやすく、興味をもちやすい授業を心がけているし、ビデオの印象はおおむね予想通りだった。

7

平成 28 年度

FD 研修会
教務委員会・FD 委員会

日時：平成 28 年 9 月 6 日（火） 13：00～17：00
場所：101 講義室
参加教員数：100 名
13：00～13：10

司会：FD 委員長

開会の挨拶：学長

石井啓太郎

石橋芳雄

13：10～
講演：反転授業の設計と実践―学習効果を高める授業設計の工夫―
向後

千春

先生

早稲田大学人間科学学術院

教授【講演概要】
文科省が推奨するアクティブラーニングを促す授業設計の中で、とりわけ導入しやすいのが反転授業です。早稲田大学では、e ラーニングとグループワークを組み合わせたブレンド
型授業が実践され、反転授業を推進してきました。本講演では、これまでの実践例に基づき、学習効果を高める授業設計の工夫についてお話します。誰でもできるビデオ講義の作成方
法や、みんなが参加できるグループワークの運営方法など、すぐに取り入れられる反転授業を実践するためのエッセンスを惜しみなくお届けします。
【構成】
第 1 部 はじめに・ブレンド型授業
・反転授業
第 2 部 オンデマンドビデオ
・収録の方法・配信チャンネル・クイズと課題をつける
第 3 部 グループワーク
・グループのサイズ
・アイスブレイク
・活動を短く区切る
16：50～17：00
総括

教務委員長

池田玲子
8

eラーニングの”神話”
2016/09/06
明治薬科大学FD
D研修会

eラーニングはドロップしやすい

反転授業の設計と実践­ 学習効果を高める授業設計の工夫 ­eラーニングは
簡単にサボれる

eラーニング
向後 千春
早稲田大学人間科学学術院

必ずしもそうではない！
1

4

対面授業の”神話”

はじめにグループワークは効果的である

ブレンド型授業
反転授業

グループワークは自発性を引き出す

対面授業

必ずしもそうではない！
2

5

ブレンド型授業のタイプ

反転授業を実施するための工夫

反転授業

反転授業

予習タイプ

予習タイプ

eラーニング（補習タイプ）

対面授業

eラーニング

対面授業

復習タイプ

どのような工夫が必要か？
3

6

LMS以外の配信チャンネル(Youtube)を活用する

オンデマ
ンド
ビデオ
収録の方法
配信チャンネル
クイズと課題をつける

7

スタジオ収録のビデオ

ビデオにはクイズをつける→自動採点

3.3 理論的土台：認知心理学【クイズ４】15点
エピソード記憶の例は？
A. 昨日ディズニーランドに行った
B. ディズニーランドは2013年で30周年
C. ディズニーランドに行くには舞浜駅で降りて歩く

パソコンでも収録できる

対面授業につながる課題を出す

ホームワーク３(1) 認知技能のインストラクションのための独習用教材を作る講師の映像(2) インストラクションの実施結果と考察
画面の映像・教材にしたがって実施してみる。
・その報告と考察を400字以内で書く。

グループワークは300人でもできる

オンデマ
ンド
ビデオ
まとめ

収録の方法
→個人のパソコンで可能
配信チャンネル→Youtubeなどを活用
クイズと課題をつける→聞きっぱなしにさせない
13

グループワーク (1)5〜6人で１グループを編成

あなたが自分の授業ビデオを作るとしたら、どのようなものにしたいですか。

グリーンのポストイットに書いてから、グループ内で発表してください
14

学年、性別をランダムにして編成する

グループ
ワーク

グループのサイズ
アイスブレーク
活動を短く区切る

15

実習に入る前にアイスブレークをする

固定机でも可能

具体的な実習課題を設定する

席を離れて、身体を動かす

フリーライダーを作らないように役割を分担する

グループ同士でプレゼンテーションをする議論したことは必ず紙にまとめさせる

ひとつの活動の時間を短く区切る

A3判の厚紙にまとめる→プレゼンチャート

スクリーンにタイマーを映して時間管理をする

紙に書くことで、全員の視線が集まる

書画カメラを使って、発表をシェアする

グループ
ワーク

グループのサイズ→５人 １が最適

まとめ

アイスブレーク→学年・性別を混ぜる→あらかじめ席を指定

大学授業の設計と実践
新しいスタンダードを作る

活動を短く区切る→なるべく10分以下で→活動内容を明確に指示
34

31

グループワーク (2)ビデオ授業の設計と制作一人で収録し、編集し、公開する

あなたが自分の授業の中でグループワー
ク形式を使うとしたら、どのようなものにしたいですか。



１セクション10分程度で区切る
スライドを台本代わりにするセクションの終わりにクイズを入れる
クイズを入れる
きちんと視聴してくれる

自分のパソコンで一人で収録する
噛んでもそのまま続行する
テレビではないのでリラックスする

ブルーのポストイットに書いてから、グループ内で発表してください

YouTubeにアップするのが手軽
暗号URL指定すれば、限定公開できる著作権に問題なければ、一般公開へ
35

32

Camtasiaで制作まとめ

オンライン個別学習と対面授業の組み合わせによって、教員と学生の双方にとって効果

自分の研究室的・効率的な授業が可能
33

36

グループワークの設計と実施
緻密な設計と、流れに任せることのバランス

１セクションを5, 10, 15分で区切る
グループのサイズは５ １人が最適指示を明確にして、スライドで映す

タイマーを書画カメラで映しておく「話し合い」ではなく成果物を求める
役割分担を指示して「タダ乗り」をなくす



個人の宿題をベースにしたグループ内の活動
グループ間でのプレゼンテーション合戦
いくつかのグループを選んでシェア
37

40

テキストの設計と制作
授業からテキストを作る “３年サイクルモデル”

 

スライドと話でビデオ講義を作る 

ビデオ講義を文字起こししてテキスト初版を作る


38

グループワークでも材料を集めておく

テスト、レポート、文献リストなどを追加

テキスト完成版を作る
授業で配付する
41

大福帳は万能の授業ツール
出席票の代わりに大福帳を使おう
元三重大学教授 織田揮準が発案



A4判最厚口紙の両面に授業回数分の枠を印刷
授業終了時に学生が感想を書いて提出翌週までに教員が返事を書く
代返が不可能

やり取りすることで学生との距離が近くなる
履歴が明らかなので出席の動機づけになる
学生が授業を振り返るのに効果的

学年・性別で色を変える
授業開始時の返却がラク
グループをランダムに組むときにラク39

42

ゼミのグループ

授業の中でスキル訓練をする

個人のグループ

15分間の訓練を毎週やることで上達する

思考と表現の汎用性のある基礎スキル
１分間スピーチ →就活
４コママンガ





→プレゼン

どんな科目でも、ゼミでも、実行可能
その場でお題を出してすぐにスピーチする
お題は一般的なものと、就活向けのもの

毎週やることでスピーチすることに慣れる
アイスブレークの代わりになる
その場で考えるという思考の訓練になる
43

46

グループワーク (3)ここまで紹介した授業の工夫について、
ピンときたものや、あなた自身がしている工夫を教えてください。

イエローのポストイットに書いてから、グループ内で発表してください
４コママンガ作品例
44

ゼミをシステム化する

47

さらに「教える技術」を知りたい人のために…

グループウエア”サイボウズLive”を活用する

クラウド。無料サービス。
グループ数無限。グループ最大300人登録。
初心者にも使いやすい。スマホ対応。



ゼミのグループ：ゼミの進行をマネージ
個人のグループ：個人の研究をマネージ
ゼミセンター：学部・大学院ゼミ生全員に対応

自分の研究を累積していく
それが他の人にも見える

向後千春
いちばんやさしい
教える技術（永岡書店, 2012）
1,080円

向後千春
教師のための「教える技術」（明治図書出版, 2014）
1,944円

向後千春
上手な教え方の教科書（技術評論社, 2015）
2,138円理論をわかりやすく

教師のためのIDのテキスト

お互いに学び合い、協力し合う
45

第 19 回 MBI（マルチメディアを基礎にした教育）研究発表会
第 19 回 MBI 研究発表会が平成 28 年 10 月 22 日（土）、明治薬科大学において明治薬科大学
主催、NPO 法人サイバー・キャンパス・コンソーシアム TIES 共催のもとに開催された。本学では、情報技術革新に合わせて総合情報マルチメディア教育システムを整備し、教育へのICT 活用研究を推進している。この取り組みの一環として、新しいシステムやアプリケーシ
ョンを紹介する “MBI（マルチメディアを利用した教育）発表会” と先進的な取り組みを紹介する “明治薬科大学 IT コンソーシアム”を合同で毎年開催している。今年度は、添田

百合子先生（創価大学看護学部成人看護学（慢性期））に「創価大学看護学部におけるデジタル教科書の活用と可能性」について御講演頂いた。また、学内の先生には、授業支援システムを利用した CALL 教室の活用例について林 弘美先生（英語・英語学）および稲田俊一郎先生（英語・言語学）に、MY-CAST を利用した参加型授業とゼミへの展開について石橋

賢一先生（病態生理学）に、また、PBL 型アクティブラーニングの実践について熊澤 美

裕紀先生（数理科学部門）にそれぞれ発表して頂いた。さらに、企業展示セッションでは参加企業から多くの先進技術が紹介された。教育における ICT 活用の事例を基に、ICT を利用した将来の教育の方向性について活発な議論がなされた。
日 時：平成 28 年 10 月 22 日（土）13：00～15：45
場 所：講義棟 1F 104 講義室
参加人数：36 名
13：00～13：10
開会の辞
明治薬科大学 学長 石井 啓太郎
13：10～14：10
座長：池田 玲子
1．演題１ 創価大学看護学部におけるデジタル教科書の活用と可能性
創価大学 看護学部 成人看護学（慢性期） 添田 百合子
要 旨
ICT 技術が浸透している現代において、医療・看護の場でも ICT 化は急速に進んでいる。 そのような時代のニーズに対応できる看護師を育成するため、創価大学看護学部では、 入学時にすべての学生にノート PC を貸与し、デジタル教科書を活用した学生の能動的な学びを促す授業に取り組んでいる。 本講演では、その教育実践におけるデジタル教科書活用の実際を紹介し、デジタル教科書の今後の可能性について述べたいと思う。

17

14：10～14：35
2．演題２ 授業支援システムを利用したＣＡＬＬ教室の活用例：「ＣＡＬＬ英語」を中心に
明治薬科大学 英語・英語学 林 弘美
英語・言語学 稲田 俊一郎
要 旨
明治薬科大学のＣＡＬＬ教室には、現在、授業支援システム等によりネットワークを形成した７０台のパソコンがあり、主に英語の授業で活用されている。特に、学部１～３年生対象の「ＣＡＬＬ英語」という授業では、このシステムを利用した授業を毎回行っている。今回の発表では、この授業でのＣＡＬＬシステムの活用法を紹介し、他の授業・演習にも利用を拡げる可能性を探りたい。

＜＜ 休憩 １４：３５～１４：４５＞＞

14：45～15：10
座長：石橋 芳雄
3．演題３ ３年目の MY-CAST:参加型授業とゼミへの展開
明治薬科大学 病態生理学 石橋 賢一
要 旨
サイバーキャンパスが MY-CAST に変わって３年目にはいっている。講義だけでなく卒業研
究や実習のサイトとしても気軽に利用できるようになってきた。今のところ教員主導でカリキュラム単位での活用に限られているが、学生主導のサークルや勉強会でも利用できるようになると SNS に近い存在になってくる可能性もある。活用事例をいくつか紹介して、カ
リキュラムの SNS 化を進めることによって、国家試験対策にとどまらない有用性を皆さんと一緒に考えてみたい。
15：10～15：35
4．演題４ PBL 型アクティブラーニングの実践
明治薬科大学 数理科学部門 熊澤 美裕紀
要 旨
高度多様化した医療へのニーズに対応するため、薬学教育において生涯にわたって学び続ける力が求められている。
そこで、学生が主体的な学びを行うために、応用統計学において PBL 型アクティブラーニン
グを実践した。
18

医療系データを扱うことで、専門的知識の活用や倫理観、チームワーク力、コミュニケーシ
ョン能力を育成することができるだけでなく、ICT の活用により、より効果的な活動が実践できることを報告する。
15：35～15：45
講 評
教務委員長 池田 玲子＜＜ 企業展示セッション＆情報交換会 １６：００～１８：００＞＞
講義棟 2F 201 講義室

19

授業支援システムを利用した CALL 教室の活用例：「CALL 英語」を中心にClass Assistance System in the CALL Room in MPU:
The Case of “CALL English”
林 弘美・稲田俊一郎
Hiromi Hayashi and Shunichiro Inada
English/Linguistics
hhayashi@my-pharm.ac.jp, inada@my-pharm.ac.jp
1．はじめに

図1: CALL教室見取り図

明治薬科大学における CALL 教室を利用した英ホワイトボード

語教育の実践については、これまで林・竹内 (2001)

教卓や林 (2013)、稲田・林 (2015)等において報告して座席きた。本稿では、改めて CALL 教室の設備を紹介した上で、その活用法、特に授業支援システムがあることにより授業運営が円滑に進む面があることを論じる。（注）2．明治薬科大学の CALL 教室設備

このうち、まず、教卓上の機器について説明する。

明治薬科大学の CALL 教室には、（1）に挙げるよ

教卓には、図 2 が示すように４台のモニタ（教師用

うな設備があり、その配置は図１が示すとおりであPC ディスプレイ、授業支援システム、学生 PC モニタ

る。

リング／マルチモニタリング、 学生センタモニタプレ(1)・教卓（４台のモニタ）ビュー）があり、授業中にはこれらを使い分けていく。

・学生用 PC ７０台
PC２台につき１台のセンタモニタ

図2: 教卓上の機器

各学生用 PC にヘッドセットとマイク

ホワイトボード・ホワイトボード

教卓
座席

IN&OUT
OHP

学生センタモニタプレビュー
学生PCモニタリング
教師PCディスプレイ
授業支援システム

授業支援システムにより、センタモニタに提示するもの（AV 資料（DVD/書画カメラ）・教卓 PC 画面・モ

20

デル学生の PC 画面）を選択したり、各学生が学生

図4: 教卓 (教師PC＝ワード文書 (課題) )用 PC で行う作業を管理をしたりする。モデル学生のPC 画面をリモートコントロールし、センタモニタに提示することも可能である。また、PC 上ですぐに正答率が提示される小テスト、アナライザ機能を利用した
簡単なアンケート等も行うことができる。つまり、授業
支援システムにより即時のフィードバックが可能とな
り、双方向の演習を行うことができる。学生用 PC の設備を示したものが図 3 である。

図3: 学生用PCの設備
また、授業支援システムにより学生用 PC をコント

ホワイトボード

ロールできることも重要である。全学生の PC 画面を教卓
座席

学生（A）PCディスプレイ

マルチモニタリングで確認することができ、これは、

センタモニタ
学生（B）PCディスプレイ

試験の時などでも重要な機能である。授業中には、特定の学生の PC 画面をモデル画像として提示することができ、さらに、その画面をリモートコントロール
することもできるため、模範解答を示したり、補足説
明を PC 画面上で行ったりすることも可能である。
小テストやアナライザ機能による即時フィードバッ

3．CALL 教室の利点

クは、 授業に双方向性をもたらし、授業の活性化やこのような CALL 教室の利点の一つに、ハード面

アクティブラーニングの実現につながっていると思わでもソフト面でも同一の PC を学生が使用しているこれる。 （小テストや即時フィードバックを授業に取りとで、共通の演習を円滑に進められることが挙げら入れた実践例については、稲田・林 (2015)で報告れる。（更に、PC の不調に備え （別の PC に移動しした。）て演習を続行できるようにするため）この教室で毎回小学校から大学に至る各教育機関において授業授業を行う科目である「CALL 英語」の履修者数は、にタブレット型端末等を取り入れた ICT 利用の教育

設置台数よりも少ない数（55 名）に設定している。）が広がりつつある中、LL 教室をもとにした CALL 教

図 4 は、「CALL 英語」の授業中に取り組むべき課題

室の活用形態を改めて見直すことで、より効果的なを教卓 PC に提示した状態であるが、同一文書を各教育の実現につなげていける可能性があることを指学生が自分の席の PC でも開けるように共通フォル摘したい。

ダに用意しておき、制限時間を設けてリスニングに取り組んだうえで解答を記入させる、といった演習を（注）ここで“授業支援システム”と呼んでいるものは、行っている。

CALL 教室のハード面の設備に基づき教室内の全
PC を統括するソフトウェアの総称である。

参考文献

21

１）林弘美・竹内典子 (2001) 「「CALL 英語」の授業効果に関する一考察」明治薬科大学紀要［人文科学・社会科学］31, 79-94.
２）林弘美 (2013) 「間違い発見力と文法力の
涵養：CALL 教室におけるリスニング演習を通して」明治薬科大学研究紀要［人文科学・社会科学］43, 75-81.
３）稲田俊一郎・林弘美 (2015)「MY-CAST/Moodle フィードバック機能の英語学習への援用」 第 18 回 MBI 研究会.
2015 年 11 月 6 日.

22

３年目の MY-CAST:参加型授業とゼミへの展開
The Third Year of MY-CAST: the way for active-learning and seminar
石橋賢一
Kenichi Ishibashi
病態生理研究室
E-Mail:kishiba@my-pharm.ac.jp
1．はじめに

ンバーに一斉に連絡できる（Home＞ダッシュボード

2014 年にサイバーキャンパスが MY-CAST に変＞メッセージでメールの履歴が確認できる：ニュース

わった。これは Moodle をベースにしており、講義、

フォーラムを使えば掲示もできる）。講義資料や講義

卒業研究、実習のサイトとしても気軽に利用できるよ

録音、録画もドラッグするだけでアップできる（資料

うになった。今年でもう３年目にはいり、使い方がや講義内容の訂正も併記できる）。複数のクラスを教徐々にわかってくると、様々な使用法が工夫次第でえている場合には、同じ講義資料で類似した講義に可能であることがわかってきた。まだまだ使いこなせなるので、学生が別のクラスの授業を録画でみられているとは言い難いが、利用価値の大きい授業設計

るように、講義ページをクラス間で丸ごと、あるいはをして、教育効果をあげるのが目的であるが、残念

必要な項目だけをコピーできる。ページにいつだれながら国家試験対策学外授業が MY-CAST でもっとがアクセスしたかもわかるだけでなく（アクセスのないもよく利用されているのが現状である。MY-CAST に

学生には警告メールを出せる）、ビデオごとの視聴振り回されてはいけないが、近寄らないのも懸命とは

時間帯・使用メディア・視聴数を確認することができいえない（と思う）。

る（ビデオのどの部分にアクセスが多かったかなども

ここでは個人的な現在の活用事例を紹介しながら、わかる）。これはいわば教育でのビッグデータであり、改善点も含めて将来への新たな活用法についても分析することで教育効果の検証に活用できる（可能考察してみたい。まだ MY-CAST を活用していない性がある）。
講義の録画を cBOX で自動録画できる部屋はフ教員が多いと思われるので、少しでも使ってみようとロネシスや１０１，１０４である。あらかじめ情報課に時いうインセンティブになれば幸いである。

間と講義室を連絡しておくとタイマー機能で自動的

2． 個人的な MY-CAST 活用事例に撮影録画される。黒板の文字も鮮明に見え、画像

講義のページは科目・クラスごとに情報課のほうでが重くてもストリーミングですぐ見えるし、早送り再生

用意されている。すでに登録学生も入力されており、も可能である。それ以外の部屋では情報課に撮影

必要に応じて留年生や卒業研究生を手入力するこをお願いするか、各教室のパソコンに入っているとも可能である。入力されているメンバーにしか講義

educampus でスライドショーとして録画できる（あとでのページが閲覧できないのは、個人情報を含めてストリーミング方式でもアップ可能）。

情報管理ができるので安心である。そこには講義の

卒業研究のページも４年と６年が別々に情報課にスケジュール、講義内容、学習目標などを記入する

よって用意されている。もしこれとは別に独自にクロが、いつでもアップデート（変更も）できるので便利でーズドのゼミを立ち上げる場合には、情報課でいくある。メール機能によって全員に、あるいは特定のメ

つでも新しいページを作成してもらえる。学年を超え

23

たメンバーも手入力できるので、メンバーも各自でアとでアクセスが増えることが期待される（facebook がップデートできる。課題、ゼミ記録、当番表の掲示、

まさにそうである）。MY-CAST ではそれぞれのペー

課題提出、論文添削などが可能である。次の年度にジに写真をアップできる。それには「リソース」にあるページごとにコピーできるので、後輩に引き継ぐのも「ラベル」に写真をドラッグすることで、アクセスすると容易になる（メンバー全員を手入力しても閲覧できる

いつも写真が見える状態になる。例えば卒業研究のようにもなるが）。

ページをクローズドの研究室のホームページとして５年の臨床実習のページを作成してもらい、担当

活用できるようになる。カレンダー機能をメンバーで学生をメンバーにして、週報をアップしてもらった。

共有できれば、お互いの都合がすぐわかるようにな

お互いの実習内容や進行速度などについて学生間ると思われる。

で共有できるようになるし、さらに同じ実習病院であカレンダー機能はグーグルカレンダーとリンクさせ

れば、年度をまたいで学生間で情報が共有できるよているが、大学の予定表をあらかじめ取り込ませてうになる。発表会の資料も、下の学年が準備するときおくことができれば（できれば色で識別）、いちいちに参考になる(はずである)。

入力しなくても不必要なのは削除するだけで良いの（大学院）病態生理学特論のページを作成してもらで、カレンダー管理が便利になるであろう。

い、e ラーニング教材（講義ビデオをコピー）をアップ

提出物は「活動」の「課題」に提出すると教員しかして、レポートとして提出してもらい評価して各自でみられないが、学生間で見られるようにするには「ワ確認してもらった。また事前に予習してきてほしい資

ークショップ」に提出するようにするとよい（はずであ

料をアップしておけば、当日配布するのでは間に合る）。参加者全員で共有することで横の連携が可能

わない論文も共有することが可能であった。

になると思われる。

１年の早期体験実習のページも作成してもらった。

クラス間で教材を共有するには「コース管理」の事前・事後レポートを提出してもらったり、訪問先の「インポート」で特定の教材を取り込むことで可能に

web ページや情報サイトのリンクをはることで、事前なる。さらに年度をまたがって教材を利用できるように情報を共有することができた。

にするには、「コース管理」の「バックアップ」でペー

１年生のフレッシュマンアドバイザーのページも作ジ全体を違う年度にペーストすることで可能になる。

成してもらった。スケジュール、過去問題集などの資

クローズドの掲示板やブログとしても MY-CAST を料をアップして、学習の便宜を図った（サークルの先活用できる。ニュースフォーラムの機能を使えば、掲輩から入手できない学生が結構いる）。留年生アド示（資料も添付できる）だけでなく、メンバーにそのバーザーも一緒に登録しておいて同じ目的に使用

内容をメールすることも可能である。メールのやりとりできた。

の履歴がメンバーで共有できる（はずである）。ただ

カレンダー機能は提出物の締め切り日が表示され本来は教員の授業サポートシステムとしてるだけでなく、Google カレンダーとリンクさせると自動

MY-CAST は運営されており（拡張は可能のようだ的に入力されているので便利になる。

が）、学生の書き込みや運用は想定されていないので難しいかもしれない。ただ、授業アンケートをリア

3． MY-CAST の改善点と将来展望

ルタイムでおこなったり、授業中の投票のようなクリッ

以上のようにいろいろ便利な MY-CAST であるが、カー機能として利用できる可能性はある。

まだまだ活用できていない機能がたくさんある。ここ

SNS の一部として MY-CAST が機能するようになではその一部を紹介しつつ、可能な方法についてれば、今とは違うコンセプトで作り直必要があるかも取り上げてみたい。

しれない。もちろん授業内容や定期試験に特化した
現行のニュースフォーラムは教員と学生の間の距離

写真やイラストを多用して見やすい画面にするこ24

を縮める（はずである）。ニュースフォーラムは教員間や事務も含んだ形で利用できるので学内委員会
のみならず、教員会議や教授会のメール会議として活用できるであろう。もっともメモリーの負荷を考えると SNS については MY-CAST の外でやっていただくのが適切かもしれない。

アクセスのためにどのブラウザーを使用しているかがわかる（IE が多い）。

最後に文章だけでわかりにくかったと思われるので、図をあげておきたい。ご参考になれば幸いである。

４年の卒業研究のページは web サイトのホームページのように使用できる。

ビデオへのアクセス時間と時間帯のグラ
フ：登校時間の利用が多い

ビデオ内でのどの時間帯のコンテンツにアクセスが多いかがわかる

６年の卒業研究は別ページで運用した
25

黒板の文字も明確に読み取れる。ストリーミング再生なので速やかに見ることができ、またダウンロードできないので流出する心配がない（症例解析演習 I：フロネシス小教室の cbox で録画：パスワー
ドは 1234）

スライドは別に録画できるので図も明瞭である（赤マーカーで書き込めるのは
educampus を使用しているから）。演者のビデオ（座位にセット？）とパワーポイ
ントの大きさは自由に変えられる（薬物治療学 I：101 または 104 教室の cbox で
録画：情報課に授業日時を予約しておくと自動録画されるので cbox の操作は必
要ない）。

26

PBL 型アクティブラーニングの実践
Practice of Project Based Active Learning
熊澤 美裕紀Miyuki Kumazawa
薬学教育研究センター 数理科学部門
E-Mail:miyuki@my-pharm.ac.jp
1．はじめに統計データの信ぴょう性や解析方法の妥当性、説得力が高度多様化した医療のニーズに対応するために、薬学あるかなど研究内容に関する項目と、発表方法に関する教育においては生涯にわたって学ぶ力と、獲得した知識

項目について相互評価を行う。レポート担当者は発表時を展開する力の育成が求められている。受動的な受講かには使用できなかったデータなども含めてレポートにまとら能動的な学修へと転換させるために、アクティブラーニ

め、Moodle 上に提出する。レポート評価者は提出されたレポートを読み、決められた評価項目に従って評価をングの実践報告がある。

行う。

しかしながら、薬学では卒業までに必要となる専門知識が多いこともあり、教員が一方的に教授する一斉授業が多

3． 結果

く行われているのが現状である。
数学や物理学は基本的学習体系が確立しているため

議事録からは Moodle 上に開設されたフォーラムやに、アクティブラーニングはなじみにくいともいわれている。

LINE を活用したり、昼休みや放課後に直接集まって活動

そこで、実学と関連付けやすい科目である統計学においしている様子や、議論の内容やファイル交換の有無でて PBL 型アクティブラーニングの実践について報告する。

ICT を使い分けていることもわかった。

ここでは、2015 年度の 3 年次「応用統計学」の講義においグループ活動後のアンケートからは、「データ収集・解て受講者数 167 名と 168 名の 2 つのクラスを対象にグル析や研究活動への理解」、「サプリメント・健康食品に対すープ活動を実施した。

る興味や知識」について、80%以上の学生から肯定的回答が得られた。また、「グループ内で協力をした・協力があっ2． グループ活動の流れた」に対しては 80％近くが肯定的回答をしており、協力的活動が行われていたことがわかる。

グループ活動は「探究活動」と「発表活動」の２つの活動からなっている。2015 年度のグループ活動の課題は

参考文献
1) 熊澤 美裕紀：薬学生の数学・物理の学力調査の結果について（基礎学力調査と理数系定期試験成績との関係）,第 11 回日本リメディアル教育学会全国大会予稿集,2015,p.154-155
2) 熊澤 美裕紀：グループワークでのマルチメディアの利用に つ い て , 明治薬科大学研究紀要,42,p.24-27(2013)
3) 熊澤 美裕紀：マルチメディアを用いたグループ活動～大講義の場合～,明治薬科大学研究紀要,43,p.26-29(2014)
4) 熊澤 美裕紀：大規模クラスでの問題解決型アクティブ
ラーニングの実践, 第 12 回日本リメディアル教育学会
全国大会予稿集,2016,p.28-29「『健康』をテーマに統計データを用いて、データの推定・検定を行う」である。用いるデータは、インターネットなどで公開されているデータ、あるいはクラス内でのアンケー
ト調査によって集めたデータとした。
グループは教員によって 12 人程度に分けられ、リーダ
ー、発表者、レポート作成者、議事録、アンケート回答者、
レポート評価者の役割分担を行う。グループでテーマを決定した後、ワークシート形式の研究計画書を作成する。
教員が研究計画書で研究の実現性などをチェックした後に、講義時間外に研究活動を行う。発表は各グループ 5分のパワーポイントを用いた口頭発表とした。発表会では27

平成 26 年度 後期 FD 活動：講義ビデオ閲覧によるピアレビュー2016 年度 FD 活動：講義収録コンテンツによる自己評価で収録した教員の講義ビデオについて、同僚教員によるピアレビューを実施した。
期間：2017 年 1 月 10 日(火）～2017 年 3 月 31 日(金）
手順：自身の専門分野にとらわれず何れか関心のある講義ビデオを視聴したうえで、参考になったこと、気づいたことなどコメントを記入した。

28

【講義ビデオ閲覧によるピアレビュー】
日時：2016/04/26 1 限目 106 講義室
科目：放射化学
学年：4-C【意見および感想】- 前回の復習から始まり、最後に確認を行うことで、ただ講義を詰め込むより、学生の理解が確実になると思いました。
また、とっつきにくい原理をわかりやすい例えを用いて説明しているのはとても有効だと思いました。
- しっかり復習時間を取っていて参考になりました。
- よくまとまっていて分かりやすいと思いました。
学生には伝えてあるのかもしれませんが、はじめに今日のお題を示すとよいと思いました。
最後の問題は宿題なのでしょうか？ 答えをいつ示すのか気になりました。
- ・説明の仕方がゆっくりなので、学生にとっても負担なく理解できることでしょう。
・プロジェクターを見ながら説明なさっていることが多いのですが、もう少し学生のほうを見た方が良いように思いました。
- 歯切れが良く聞きやすかった。
映像と別に、スライドの写真が見られるのも良かった。
- ・復習項目について、とても分かりやすく、しかもコンパクトにまとめられており、学生にとって非常に助けになるだろう。
・授業について、到達目標が明示され、それに至る過程を丁寧に段階を踏んで解説していく方
法は、学生自身の本質的な理解を深めるに違いない。
- 丁寧に説明されていて、学生にはわかりやすのではないかと思いました。私の講義が比較的早いので講義のスピードを考えるきっかけになると思います。
- 丁寧に聞きやすいスピードで講義されています。
使用している図も分かりやすいと思います。

29

日時：2016/04/26 2 限目 205 講義室
科目：物理化学Ⅱ
学年：2-A【意見および感想】-

数式を実際に板書しながら解いて説明するスタイルは大変良いと思います。これをパワーポ
イントで行ったら、さっぱり意味が分からなくなると思いますので。
また、順番だけをご自分のノートで確認しながら、講義そのものは、その場で考えながら話す
仕方も好感が持てます。
途中に入れている「軽いギャグ」に誰も反応していないところも好感が持てます。
淡々と、でも明るい姿勢に共感しました！

- 物理学入門や基礎物理学との講義内容の関連性を理解することができた。1 年生で物理学を学ぶモチベーションの低い学生に、その必要性を理解してもらうために活用したいと思います。
- 今年度は何人かの先生の講義を拝聴しましたが、ほとんどの先生がスライドで説明していました。個人的には、先生ようなスタイルで話しながら板書して、学生にノートを取らせるというスタ
イルが一番学生にとって良いのではないかと思っています。
- 授業の進行速度と黒板に書いた文字の大きさがとても参考になった。
- おそらく学生には、かなり詳しいプリントを配布し、重要な所を授業で取り上げているのだろうと思います。授業ペースも割とゆったりしているので学生もついて行きやすいと思いました。また
板書の字が大きいので見やすいと思います。
- 板書が見やすく、話し方もゆっくりめで聞き取りやすい。
講義の進め方に無駄がなく、周到に準備されているのがよくわかる。
また、難しい概念をイメージしやすい日常的なものに例えるなどの工夫が随所にみられる。
気づいた点を強いてあげるなら、計算など板書を始めるとその解説を含めて学生の方を見ることが少なくなることくらい。
- 苦手な学生が多い科目なので、黒板に書きながらゆっくり話しているのは適切であり、内容もわかりやすい。ただし、問題を解いてみることが重要な科目なので、課題を出してレポートを提出させるなどの方策が必要であろう。期末試験（定期試験）の直前に復習すれば済む科目ではないことを認識させる必要がある。
- 聞きやすく、分かりやすい講義だったと思います。
個人的には、分子の振動の動画をもう少し長く見せて頂きたかった事とそれが単振動で近似できる事など解析法の例もあるとより理解できたと思います。
- 大きくて見やすい文字、聞き取りやすい声で、板書の利点を生かしながら式の意味を理解しやすい講義だと思います。

30

定義や公式中心の講義を飽きさせないようにするのは本当に難しいと思いますが、参考にさせて頂きたいと感じました。
- ゆっくりとはっきり話しているので聞いている方は分かりやすいと思います。
一点、この速さで全部終わるのでしょうか？教える量が多いので全部消化できるのかなと思いました。教える側としてはこのぐらいの速度で授業を進めるのが理想です。
- 「おぼえてください」が少し多すぎる気がしますが・・
あとは、おおむね結構と思います。
- ・難しそうな内容を、優しい語り口で教えていらっしゃる様子が良いと思いました。
・前回の復習から始めている点が学生にとって親切だと思いました。が、この録画ではプリントが見えないので、聞いている限りではどこから新たな学習内容になったのかわかりませんでした。
- 板書の字の大きさや、書くスピードもとても良かった。
動画もあり、興味を引く講義だと思った。
- 説明のスピードを含め、丁寧で大変聞きやすかったです。
講義の中頃、学生が疲れてくる頃に、マルチメディアを活用し小休止を入れているのが良いと感じました。
是非、私も使わせて頂きます。
- 黒板の文字が大きくて、後ろからでも十分に分かります。
学生も余裕を持ってノートが取れると思います。

31日時：2016/05/02 1 限目 8112 講義室
科目：薬物治療学Ⅵ
学年：4-AB【意見および感想】- ＊大講義室での全体的な講義の進め方は参考になった。
＊声の大きさ、スピード、発音は丁度良い。
＊初めに全体のスケジュールを紹介し、前回までの内容のおさらいをしてから講義に入っていく導入の仕方は参考になった。
＊症状（病態）と治療薬のメカニズムとの関連性の説明がわかりやすい。またスライドはごちゃ
ごちゃしていなく見易いが、メカニズムの説明などは適宜図を挿入するとよりわかりやすいのでは。
＊講義中スライドに書き込みながら説明するのは、学生に印象づけることができ、より理解を高められる。
＊講義中に過去問を紹介することで、国試の勉強を行う際、ポイントをまとめやすい。講義後、復習を兼ねて学生にその問題を解かせるのも良いと思う。
- テンポが遅いとのことですが、学生によって異なると思いますが、私にとっては聞きやすいテン
ポです。
パワーポイント画面に対して書き込む量が適切です。
６年生の講義ですが、低学年での関連科目の理解度をどのように判断しているのでしょうか。
専門的なことはよくわからないのですが、一般では女性疾患には漢方薬と思われているようなので、漢方治療に関し、もう少し詳しくてもよいのではないでしょうか。
- 話し方、話すスピードなどが適切で、授業は非常に聞きやすかった。
講義内容も臨床に即しており、国家試験に言及するなど実務実習を終えた学生の知的興味を引くものであったと思われる。
１枚のスライド情報を少なめにして（内容をそのままで、１枚のスライドを２枚にするなど）、もう少しスペースを作った方が、書き込んだ文字が見やすくなると思う。
- 講義内容がまとまっていてメリハリのある講義で教室内もいい空気感である。
ベテラン講師のうまみでしょうか。
- ガイドラインなどの要点を丁寧に解説されており、大変参考なりました。
- ・先生自身の体験談などの身近なエピソードと講義内容を関連付けていて、学生がイメージしやすいように工夫されていると感じました。
・要点を繰り返し強調している点が講義にメリハリをつけていて良いと感じました。
・学生が自身にも関わる内容（月経の症状など）として意識づけるように講義している点が、講義に注意を向ける工夫として良いと思いました。
・国家試験にも出題されていることを伝えることにより、学習の重要性を学生に認識させている
32

点が有用であると感じました。
・スライドに記載の無い内容（追加項目、解説）も適宜説明されており、講義に出席することのメ
リットを学生が感じやすいと思いました。
・声量は学生が聞き取りやすく、話すスピードは無理なくメモを取れる程度であり、配慮がなされていると感じました。
・経口避妊薬は用法が特殊な薬物であるが、プラセボも含まれた製品であること、4 週を 1 サ
イクルとして服用する点を詳しく解説されており、実践的な内容にも触れている点が良いと感じました。
- 声の調子やスピードなどを含めて理解しやすい講義方法、内容だと感じました。
1 点、先生個人の体験談を話されている部分では、個人差が大きいことをもっと強調したほうが良いように感じました。教員の方は一例として話しているのに、一般化して理解してしまう学生がいるので。いえ、6 年生だから大丈夫なのかも知れませんね。低学年には結構います。
- *お話しするスピードは適切でわかりやすかった。
*ppt も講義資料として、よくできていると思いました。
*国家試験のどこに出題されているかなども紹介されており、有用と思いました。
*講義が知識の提供のみなので、具体的な症例（簡単で良い）などを入れると、学生の理解度の確認に有用ですし、興味ももってもらえるように思います。
- はっきりとした口調で分かりやすい。
プリントを併用していると思いますが、スライド１枚の内容が多いよう感じました。
- 非常に判りやすい講義です。
話すスピードも適度なものでした。
字が並ぶスライドが若干多いようにも思われましたので、覚えづらいと言われるかもしれません。

33

日時：2016/05/26 1 限目 8211 講義室
科目：薬物治療学Ⅴ
学年：4-B【意見および感想】- 肺癌の薬物治療に関して、基礎から臨床にわたる最新の情報を取り入れ、非常にレベルが高
く、膨大な内容をわかり易くまとめた、密度の濃い素晴らしい内容の講義と思いました。スライドとプリントを併用しており、個々のスライドが非常にわかりやすく、書き込みを通じて、さらに理解し易くなっています。自分の言葉で噛み砕いて、説明しています。学生も真剣に聴いている様子です。ただし全体として一方通行的に学生に語りかけている印象で、どの程度理解しているかについて、学生の反応を得ていないのが残念です。講義の内容が盛りだくさんなわりに、早すぎるので学生がついて来られるか心配です。
- 立川談志風の口調で内部事情も加え生き生きとした授業である。この科目内で細部の丁寧な説明はどこかでされているのでしょうか？
動画の提示についての要望です。授業科目名、講義室、対象学生と学生数の情報があるといいのですが。
- 内容的に大変新しい内容を講義している。個人的にはもう少し丁寧な言葉使いが良いと思われます。
- ご自分の体験やバックグラウンドを上手におりまぜて、様々な知識を印象的に伝えているなあと感心しました。
- 文字の羅列ではなく、情報をできるだけ視覚的に伝えられるようにスライドが作られていてとても良いと思いました。
また、適宜、臨床試験の成績を示して医薬品の有効性をきちんと理解するように構成されている点も良いと思いました。
- -ポインターを使わずに、マーカーで印をつけておられたのは良いと思いました。目にも優しく、
後ろのモニターを見ている学生にもわかりやすいです。私はポインターを使っていましたので、参考にしたいと思いました。
-臨床の先生の話をたびたび交えておられたので、臨場感がありとても興味深く聞きました。多くの学生のモチベーションが上がる瞬間だと思います。
-情報は短いスパンで更新されることがあること、情報をアップデートしていく必要があることを繰り返し伝えておられたのは、印象に残ると思います。その通りだと思いました。また、最後に、”調べる方法を身に着けてください”とおっしゃったのは、講義内容が違っていても同様だと思います。私も取り入れたいと思いました。
-医学部と薬学部の違いを具体的に示されていたのも興味深く思いました。参考にしたいと思います。
34

- 肺がんの治療に関する講義であるが、詳細に講義を組み立てている。
しかしながら、化学療法に関する変化も大きい領域でもあるため、学生に対してすべてを講義すれば良いというわけではない。
多くの学生が授業を受けたとしても難しいという思いを抱くだけになり、「治療等がこの先変わるのであれば後で勉強すれば良い」と考えるようになり、教育的には逆効果になる。
症例等を入れる余裕があるよう改善が必要と思われる。
- 臨床場面を想定した話が随所に盛り込まれているのは、勉強意欲の高まりにつながる。
基礎的事項はあまり説明されていないが、既に４学年であること、調べながら勉強する重要性を考慮すれば適切であろう。
- 淡々としながらも、具体的にイメージできる例を適宜示しながら知識が定着し易い講義だと思います。
- 講義資料を使い、準備も十分だと思う。
時々興味をひく話も盛り込み、最後まで集中して聴講できる講義だった。
やや早口な傾向ではあったが、聞き取りやすかったと思う。
- 情報量が多かったが、テンポよくポイントを掴んで話していると思った。
ただ、学生がどのくらい吸収できているかは気になった。
薬剤師としての今後とどう関係するかを意識して話していると感じられた。
- 講義の内容は抗がん剤治療の先端の内容を紹介していて勉強になりました。
全体として、授業というより講演を聴いている、といった印象を持ちました。
学生視点から考えると、利点としては薬物治療の最前線を臨場感を持って知ることができることを挙げられると思います。一方、全ての学生が積極的に講義を受けているわけではない、あるいは飲み込みが良いわけではない、という現実を考えると、切り捨てられてしまう学生がやや多くなってしまうスタイルではないか、とも感じました。
- スライドがよく完成されていて素晴らしい。相当な時間をかけられて準備されたのではと想像します。
講義の内容も、トピックスや身の回りの話題、関連したネタを挙げて、学生たちの興味をひくよ
うにしている。
80 分近くずっと同じリズムなので、1-2 回、多少教員が動くとか、学生の声をきくとか、したらよいのではないか、と思いました。
- 楽しく視聴いたしました。先生のエピソードなどで、学生の学習意欲を高める講義だったと思います。
１）個別の治療レジメンの省略語を知っている必要はないかも知れませんが、OS：overallsurvival (総生存率か？)などの基本的な語彙は、学生も他の講義で理解していると考えて良いのですか？

35

２）遺伝子 ALK が何をしているのかここでは明快な説明なしに進んだと思いますが、その説明は不要なのでしょうか？
- 学生とおしゃべりするように授業が進行しています。
スライドだけをみて話す講義に比べ、学生の方も話に聞き入る雰囲気があります。
- 途中途中でガイドラインから抜粋したまとめのスライドが入れられていたので、振り返りになり、頭の中が整理できました。
学生さんには早い速度かもしれませんが、私にはとってはテンポ良く拝聴できました。
- 実務実習後、臨床の知識を得た段階であればいいですが、実習に行く前の学生ではやや難易度が高いように感じられました。
また、時間が足りないということでやや進行が速いと感じられる点があり、学生にはついていくのが難しいのではと感じました。
試験の形式はわかりませんが、学生の成績はいかがでしょうか？
- 基礎から臨床へと幅広く教えられているという印象。その中で、薬剤師の役割も解説されているので、学生の進路に対するビジョンの拡充にも効果的だと感じる。また、講義で使われている
言葉が、ご自身の経験と実際の研究実績から生み出され、発せられるものなので、学生には説得力のあるものとして自然と浸透していくのではないか。薬物治療の分野は日進月歩で変化する分野であることは言うまでもないが、基本的な背景を丁寧に伝えながらも、ホットな部分
は最先端の知識と技術の紹介に徹しておられるので、授業としては美しく成立している。なぜ最先端が教えられるのか？この点は、機器分析学も教えられているので、これが薬物治療学の授業内容に、効果的且つ応用的な波及効果を示しているのではないか。また、授業を拝見すると、国際学会にも多く参加されている様なので、これもご講義によい効果を生み出していると思われる。一つ気がかりなのが、スライドを見る限り、細かい表示物が散見されるので、ハンドアウトにどのように反映されているかが心配になった。それから、分析化学の教員でいらっしゃるので、分析化学または機器分析学のご講義を拝見、拝聴してみたい。以上。
- 大変見やすいスライドであった。
最先端の話題が盛り込まれており、学生の興味を引いたのではないかと思う。
内容が若干多いと感じられたが、話のペースやスライドを送るテンポがよいため、学生は飽きずに聞き取れたことと思う。

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日時：2016/06/13 1 限目 206 講義室
科目：分析化学Ⅱ
学年：2-B【意見および感想】- 蛍光分析における要点を大きな字を使用して板書しているので、わかりやすいし、見やすい。
時間配分がよく工夫されている（往々にして後半になるとスピードが上がるため）。
- 要点を板書する方法は重要な所を意識させるために効果的だと感じました。
先生の視線が机に向かっている時間が長かったのですが、もう少し学生の方に向けられると、学生の理解度や興味等を評価できるのではないかと思いました。
- 教科書と幾分かの板書で構成された講義である。教科書の読み上げが多く、もう少し板書を活用すべきではないかと感じた。
- 黒板を使用する授業なので、理解度は大きいと思うが、内容量はスライドを利用したものより少ないのか、と思いました。
黒板の使用において、向かって左側から記載しはじめ、右に流れていますが、それが結構自由に位置を変更されているため、もう少し左から右へを徹底されれば、記載順が残るため、わかりやすいと思います。

37

日時：2016/09/28 1 限目 102 講義室
科目：錯体化学
学年：3-C【意見および感想】- 感想
１．サブノートを兼ねたプリントによる授業展開されている点でとてもよく準備されている。
２．重要語句を学生に書かせること、また、その時間を十分に取るなど学ぶものがあせらずに書き留められるように配慮されている。
３．授業のはじめに、前回の復習を取り入れることによって、今回の授業へのつながりが確認できる。
気になった点１．提示装置の操作（焦点あわせや拡大・縮小など）がややぎこちないので、時間的にもったいないように感じる。
２．教員が一方的に説明し続けており、学生に考えさせる時間がほとんどないように感じた。
３．もう少し、全体像を示さないと各論がわかっても頭の整理がつかないのでは。
ピュアレビューの改善点
時々、教室全体を映すなどの配慮がないと、学生がどのように反応しているか、つかむことができない。
- 先生の講義は以前にも拝見したことがありますが、懇切丁寧で非常にわかりやすいと思います。今回収録された科目は錯体化学ということで、薬学生にとっては比較的わかりにくい分野かと推察しますが、プリントの図や表が明確に見やすくまとまっている上、各項目について手厚く説明しているため、当該科目に苦手意識を持つ学生にとっても理解しやすかったのではない
かと思います。各々の先生によって、板書やスライドなど様々な講義スタイルがあるかと思いま
すが、書画カメラ、プリントを用いていることで、"今"、"何の話"をしているのか、迷子になってしまう学生も出づらく、好印象でした。今後の参考にさせて頂きます。
- 比較的わかりやすい講義と思います。欲を言えば、たまには黒板を使っても良いかもと思います。あとは、人数が少ないクラスなので、学生にも答えさせるような工夫があっても良いと思います。
- 穴埋め式講義をされていることで、学生は一方的に聞くだけでなく、講義に参加出来るかつどこが重要なのかがわかりやすくなっていて参考にしたいと思いました。
- とても分かりやすい講義と思います。参考にさせて頂きます。

38

- 解説が丁寧にされていて、初めて聞いた異分野の自分でも理解できるくらいわかりやすかったです。説明が長くなってしまうとき、どうしても単調になりがちだと思うので、声に抑揚をつけてみたり、あえて沈黙にして間を開けてみたりするといいのではないかと思われます。
- 授業プリントがとても丁寧に作られており、説明も非常に丁寧であるため、学生にとっては内容を理解しやすい素晴らしい講義だと思いました。また、一方的な講義にならないよう、重要なポイントは学生自身がプリントに書き込めるように工夫されており、学生の集中力が持続すると思いました。
説明はとても丁寧でしたが、あまり抑揚がないため、もう少しメリハリを付けた方が良いかと思います。また、「えー」と言ってから説明に入ることが多く、少し気になりました。
- 講義資料がよく練られていたと思います。
- 提示した資料に記入しながら進める形式は、学生に重要な点を理解させるうえで効果的である。
生命創薬科学科専用の科目であるが、薬学科でもコアカリに含まれているため、必要な内容である。国家試験にはあまり出題されないため、国試対策上は重大な支障はないが、医薬品の（相互）作用を考える上では重要である。

39

日時：2016/11/16 2 限目 101 講義室
科目：臨床生化学
学年：3-A【意見および感想】- 分かりやすい講義である。覚えることが多いが、学生の立場からは特に重要なのはどれか、示してほしいと思う。化学構造式がたくさん出てくるが、新コアカリの「C4 生体分子・医薬品の化学による理解」の基礎となるもので、国家試験対策上も重要な内容である。
- パワーポイントの図がよく整理されていて分かりやすかったです。伝える知識の量が多いなと感じました。もちろん最後（国試）には覚えなければならないことなので、仕方がない側面もあろ
うかと思いますが、、、- 写真やイラストなどが効果的に使用されていて、スライドあたりの情報量も過剰になりすぎず分
かりやすくまとめられていて参考になりました。
- 全体的に聴きやすい講義でしたが、もう少し話すスピードを遅くしてもいいかと思います。あと、スライドを見て講義するのではなく、学生の方を見たほうが良いかと思いました。もう一点は、
スライドに映るポインターの動きが細かく早いので、見にくいように思いました。
- 全体として分かりやすく、スライドも見やすい講義でした。講義の最初に本日の内容が箇条書きで示されており、今日どのような内容が紹介されるのかについて、聞き手の方で心構えができて良いと思いました。
- 非常にわかりやすい講義です。
スライドも簡単明瞭で講義の理解を促進できる仕上げになっていると思います。

40

日時：2016/11/21 3 限目 205 講義室
科目：微生物学Ⅱ
学年：2-A【意見および感想】- 授業内容のプリントに書き込む形式の授業で，とても分かりやすいと思いました。話し方もとてもはきはきしていて聞きやすかったです｡一度説明した内容を，途中途中でまとめてくれているので，１度の授業の中ですぐに復習もできて良かったです｡
プリントを配布してあると板書する内容も少なくて済むので授業の効率も良いと感じます｡
学生側になって話を聞くと、時々教科書の頁を話されていた際、頁をメモしそびれたり、聞き逃したりする場合があると感じたのでその頁も書かれてあるとありがたいと思いました。
- ２年生に理解させるには、講義の進め方に少し難ありです。
話の仕方にもっと抑揚をつける、イラストや写真を使ったスライドを用いるなどの工夫をしないと、文字情報だけで学生を引き込むことは難しいと思います。
- 授業スライドで空欄部分に教員も実際に記載することで、スライドの空欄を埋めていく授業スタ
イルの際に学生が不満を持つことが多い記載時間が短くなりがちなことが解消されている。さらに最後に授業全体の復習として印字されているスライドを使用することにより、記載ミスや記載漏れが無いかの確認ができるだけでなく、授業最後の集中力が切れそうな時間帯に集中して講義に参加できるよう工夫されておりが授業の進め方として参考になった。また、授業の開始時に前回の復習を問題形式で確認することと、授業の最後にもう一度全体を簡単に説明しまとめをすることで、復習が行われていた点も良かった。
- 大変画像などの情報が多いので、授業で映写した内容が学生の手元にないと理解は困難と思います。おそらく配布されているものと思いましたが、授業映像では分からなかったのでコメントしました。
- 最初に前回の復習を行うのは参考になりました。
- 関連科目となる薬物治療の基礎的内容も含まれており、ポイントを書き込む形式は、学生が理解を深める上でとても効果的だと感じました。また、講義はとても聞き取りやすいスピードでした
し、冒頭は前回の復習として問題解説から始まり、学生もスムーズに当該時間の講義に取り組めたのではないかと思いました。
今後、講義する際に、ぜひ参考にさせていただきます。どうもありがとうございました。
- 講義の最初に、先回までの講義内容を演習問題形式でまとめ、全体の流れを説明した上で講義を行っているので、理解しやすい講義となっていた。講義のスピードや、Power Point スライ
ドの文字の大きさ等は適切だった。
- 講義は、①前回の復習、②講義、③今回講義のおさらい（復習）という構成で行われていました。

41

①前回の復習は問題を出し、説明しながら解答していました。（２～３分）②講義は、感染症の特徴（感染経路）、病原性、診断、治療を中心にまとめたプリントを使用してパワーポイントで説明していました。
③講義の復習として、問題およびまとめたプリントを使用して行っていました。
資料はまとまっており、図やグラフも取り入れたプリント（パワーポイント）なので自分でも勉強しやすいように思います。③講義の復習は講義と同じ内容になってしまいますが、これは学生にとっては非常に助かるものであると思います。
一つ考えていただければと思う点がありました。それは講義が安定した速さで、同じ声の大きさで進行していました。このような講義では、「どこが重要なのかわからない」という意見が出る可能性があるのではないのでしょうか。また、パワポの資料もしっかりしているので、安定した速さで、同じ声の大きさで行われると睡魔に襲われやすいのではないかと危惧します。時には問題のところで学生に当ててみてはいかがでしょうか？
最後に質問ですか、授業プリントは、１週間前に配布するのでしょうか？あるいは当日配布するのでしょうか？
- 話し方にブレがなく、聞き取りやすい講義です。
講義プリントに書き込む手法は、良いアイデアだと思いました。
また、字が綺麗かつ丁寧なので、学生に与える印象が良いと思います。
学生も一緒に漢字を書いていくので、良いトレーニングになっています。
見習うところが多い授業でした。ありがとうございました。
- もう少しスライドに写真を挿入してあったら良かったと思います。
文字ばかりだと暗記が多い科目だと勘違いされてしまう可能性があるので。

42

日時：2016/12/19 1 限目 104 講義室
科目：衛生化学Ⅰ
学年：3-B【意見および感想】- 導入に著名人の動画を用いることで、学生の興味を引いている。また、講義の中に実体験や問いかけなども入り、実感として受け止められるのではないか。さらに、重要ポイントをはっきりと述べることで、学生は必要とする内容の整理がしやすいと感じられた。
- 映像資料等を活用し、理解しやすいように努めていることは参考になる。
また、話し方がゆっくりであり、重要な点について強調したり、繰り返したりとしていることはとても良いと感じた。
自分の授業に活かしていきたい。
- この講義そのものについて感想をすることは避けたいと思う。なぜならば、講義と言うよりは、
講演会のように感じるからである。
この講義は何年生に対するものだったか。もしも 2，3 年の衛生科学の講義であったのなら、たいへん違和感を感じてしまう。ここまでコアカリキュラムで求めているとすると薬学の学部講義はいくら時間があっても足りないと思う。
この領域の教員同士でこの分野で教えるべきことを見直す必要があると思う。
- 学生がより理解しやすいように動画を上手に活用されていると思いました。
先生の声も聞き取りやすく、話し方にも強弱があり、わかりやすい講義だと思いました。
気になった点は、パワーポイント上に貼り付けたグラフ等の資料が少しぼやけているように思いました。
配布資料での見やすさは大丈夫でしょうか。
- 動画などを使って学生の興味を引き付ける工夫がされており、理解しやすかったです。
また、実体験や身近な話題を話すことで講義にリアリティーが加わり、学生も講義内容に興味を持ちやすくなったのではないかと思います。今後の参考にさせて頂きます。
-

学習目標の提示から始まり、その真摯な丁寧さに好感を覚えました。冒頭の芸能人の出産後ビデオでの導入には「今」を感じました。ＳＮＳを有効に活用する好例と思います。薬剤や感染症のくだりでは、水を得た魚で、淀みなく、分かりやすい説明でした。全体にテンポ良く聞き取りやすく、医師の動画を配置し飽きさせない工夫が盛り込まれた、良い講義だと思います。致し方ないのでしょうが、動画の画面が小さいでしょうか。また、時間に余裕が有れば、途中と最後の２回程度、部屋を数分でも明るくして、学生に語りかけるような時間を持てたら理想でしょうか。以上です、ありがとうございました。

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- 講義の最初に、この講義の意図、目的、最終確認項目を明示している点が良いと感じました。
また、積極的にビデオ等を取り入れ、学生に分かり易く伝えようとの意欲を感じました。
- 重要点を過不足無くカバーしている。講義速度は適切である。ビデオ教材などを取り入れているのも良い。
- 衛生化学の授業でこのような母子保健の講義を行っていることを知らなかったので興味深かった。身近な話題（芸能人のビデオインタビュー）から導入し問題提起を行っていること、今日の講義の目標を授業開始時に「～ができる」ようになること、と明確に示していることなど参考にしようと思う。遅刻した学生に対しハンドアウトを部屋の前に取りに来させるのは授業の流れをストップさせることにも繋がるので（真剣に話を聴いている学生も集中が途切れるので）気になった。
- 学生のほうを見ながら説明していて良いと思いました。
- 母子保健についての貴重な話を聞くことができました。温かみのある語り口のもと客観的で簡潔な紹介を心がけておられ感銘を受けました。（なお一歳六か月・三歳児健康診査の目的は、障がいの早期発見が主目的ではあるとしても、その早期「発見」の目的はといえば、それは母子のこれからの「支援」であることを（自明ながら口頭でも）強調していただけるとうれしいと思いれました。日本の乳児死亡率が世界的に見ても低いことは同慶の至りですので今後の課題についても学生に紹介して考えさせてみることもできそうです。たとえば授業ではさらりと触れられていた「人工死産」の多さについて、原因と対策（その必要性の有無も含めて）を考えさせなどすると議論が発展しそうです。）- プロジェクターを利用していたためか、部屋が暗いように思います。
-

先生の講義を視聴しました。
声が聞き取りやすく、しゃべる速さにも気を付けていることが感じられた。また、スライド一枚
当たりの情報量を抑えて、見やすくするようにしている。
学生に興味を持ってもらえるように、身近な話題を導入に持ってきていて、工夫されていると思った。また、ポイントが強調されていて、分かりやすい講義だと思う。

- ゆっくり、はっきりとした口調で聴きやすかったです。
冒頭でタレントの動画を見せて学生の関心を引くのも効果的だと思いました。
母子衛生というテーマは男女で関心が異なると思いますが、最初に、男性の育児への参加が近年求められていることを話すことによって、男子学生もより興味を持ってくれると思いました。
学生に答えさせなくてもよいのですが、ポイントのところで、「なぜだと思う？」「解りましたか？」「あなたはどう思いますか？」などの問いかけをすることにより、瞬間的でも自分で考えさせる
時間を作ると学習効果が高まると思います。
- 話し方がはきはきとしていて聞き取りやすく、重要なポイントに関しては強調したり繰り返したりして理解しやすいと思いました。
また、動画を取り入れて学生が興味を持ちやすいように工夫されていると思いました。

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難しいとは思いますが、学生に問いかけるような間があると更によくなるとおもいました。
自分の講義の際に非常に参考になると思いました。
- よく纏っていて、感心しました。
動画などが適度に取り入れられていて、有効。
学生を飽きさせ無い感じで、テンポが良い。
- ネットからの最新情報を動画や画像で取り入れて、学生が親しみ易いように工夫をしている。
その内容も芸能人を登場させたり、数値による対比をするなど、また、自身の体験を取り入れて興味を引き出す工夫も随所に見られた。
講義のテンポも適正でわかりやすい。
本日の講義の進行状況がわかるように初期メニューからはじまり、どのようなことが本日修得できるかの到達目標も明示されていてわかりやすい。
ある先生の名前が頻繁にでてきて代講しているようなので、控えるようにした方が良い。
- いろいろな種類のコンテンツを授業に生かしており、わかり易かった。
他の講義との関連についても度々触れられており、相互の知識の理解の促進に繋がるのではないかと感じた。
-

講義全体の構成がしっかりしており、目的やポイントも明確で、わかりやすい講義だと思った。細かい点としては、声のトーンが一定だったのでやや単調に感じてしまったことである。

- 母子保健の講義を興味深く拝見しました。
小生は子供を持ったことがなく、母子保健・子育て支援・新生児マススクリーニング・母子感染・保健統計などは、言葉としては聞いたことがありますが・・・、という程度でした。今回御講義を拝見し、おぼろげながらその大要がわかりました。ありがとうございます。
声の調子（トーン、間の取り方）がすばらしく、感服しました。
妄言をお許しください。
- 文字だけでなく、写真や動画を挿入してあり、スライドに「メリハリ」が出ていて良かったと思います。
分野によっては写真や動画を使うのが難しい場合もあると思いますが、ぜひ自分のスライドにも応用してみたいと思いました。
- 母子感染の講義にビデオを取り入れ臨場感を持たせて講義している工夫が良い。
学生と教員の距離感が少し感じられたがまとまりのある講義内容と評価できる。

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- 最近の話題や動画などが入った講義で、聞きやすかった。
声もよく通っていて、またスピードも適切と思う。
- 1.ゆっくり話しており、非常にわかりやすい講義でした。一方、もう少し学生に質問をするような場面（問いかける）があってもよいのかなと思います。
2.Youtube やビデオなどの動画を有効的に使い、講義を飽きさせない工夫がなされていると感じます。
3.それにしても、講義が始まっても学生が静かにならないのは、どの学年でも同じであり、学生の講義を受ける姿勢が問われます。全学的にどうにかしないといけない問題と感じました。
4.パワーポントを使用し、ハンドアウトも配布していますが、スライドの中の字が小さいものがあり、後ろの学生は見えるのかどうか不安を感じました。ハンドアウトは見ていないのですが、1
ページせいぜい 2 つのスライドが入るぐらいのレイアウトでないと字も読めないのではないかと
思います。

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平成 28 年度 FD 活動報告書
編集

平成 28 年度明治薬科大学 FD 委員会
石橋 芳雄

池田 玲子 庄司 優 佐野 和美 川北 晃司

熊澤 美裕紀 山﨑 紀子

高野 麻子

草地 聡 一ノ瀬 裕之
発行日 平成 29 年 5 月 25 日
発行

発行

明治薬科大学〒204-8588 東京都清瀬市野塩２-522-1
TEL

042-495-8611 (代表)