指導変革の 軌跡
No. 276と う お う

青森県・私立東奥義塾高校

客観的な学力指標による進路指導「行きたい大学」を目指す生徒を育て、指定校制選抜においても、志望校に求められる学力を身につけさせる

ＣⅠコースは、国公立大学を志望し、一般選Ｂコース（総合コース）の３コースから成る。

Ｃ Ⅱコ ー ス（ グ ロ ー バ ル 人 材 育 成 コ ー ス ）、義塾高校は、ＣⅠコース（特別進学コース）、います。ただ、指定校制選抜で大学に入学しを理由に本校を志望する中学生も少なからず本校の特徴として地域に浸透しており、それ「指定校制選抜で合格する大学数の多さは、の柘植将夫先生は、次のように語る。

業生もいた。広報渉外部長（前進路指導部長）についていけず、留年や退学をしてしまう卒けながら取り組む生徒や、大学入学後、授業大学から出された事前課題に担任の支援を受えました」（柘植先生）

そのためにはまず、進路指導を変えようと考しっかり身につけ、大学生活を意欲的に送る。

択 し、 大 学 で の 学 び に 必 要 な 学 力 を 高 校 で実現や目標の達成につながる大学・学部を選きたい大学』を目指してほしい。将来の夢の「生徒には、『行ける大学』ではなく、『行面もあった。

選ぼうとする生徒に、もどかしさを感じる場

指定校制選抜がある大学の中から志望校をえる大学に進学できるよう支援することが必抜を受験する生徒が中心だ。一方、他の２コーても、退学をしてしまっては、希望進路をか

そこで同校は、２０１９年度から、全国規

青森県弘前市の南部に位置する私立東奥スでは、大学進学希望者の大半が、指定校制なえられたとは言えません。大学での学びに模のアセスメントを全コースで導入し、客観

げ まさ おによる学校推薦型選抜（以下、指定校制選抜）対応できる力を身につけさせるとともに、途つを希望する。高校生活や定期考査での地道な的な学力指標を軸にした進路指導を始めた。

際は、その大学に見合った教科学力が身につ◎ 2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北見工業大、北海道教育大、弘前大、東北大、筑波大、埼玉大、東京学芸大、青森県立保健大、青森公立大などに 53 人が合格。私立大は、弘前医療福祉大、弘前学院大、東北学院大、青山学院大、東京理科大、明治大などに延べ 138 人が合格。

要だと感じました」◎生徒数 １学年定員 320 人

いていないことが少なくなかった。入学前に◎形態 全日制／普通科／共学

中で困難があったとしても学び続けたいと思変 革 の背 景◎設立 1872（明治５）年

努力を評価し、学校は生徒を推薦するが、実指定校制選抜の枠にとらわれずに、将来の可能性を考えさせたい

学校概要

28

高校版 2021 December

S1

東京大・京都大・一橋大

─
S2
S3

大阪大・東京工業大
東北大・東京外国語大・国際教養大・名古屋大

早稲田大・慶應義塾大・国際基督教大
上智大・同志社大A1

千葉大・筑波大・北海道大・横浜国立大・東京農工大

明治大・青山学院大・中央大・立教大・東京理科大
A2

埼玉大・東京都立大・横浜市立大・東京学芸大

法政大・明治学院大・立命館大・学習院大・成蹊大
A3

山形大・岩手大・弘前大・福島大・秋田大

駒澤大・北里大・文教大・専修大・順天堂大
B1

岩手県立大・青森公立大・秋田県立大・会津大・琉球大

東北福祉大・日本大・東北芸術工科大・東洋大
B2
B3

長岡造形大・秋田公立美術大・公立はこだて未来大
筑波技術大

東北学院大・宮城学院女子大・東北医科薬科大・東海大
尚絅学院大・東北文化学園大・仙台大・盛岡大
C1

─

東北芸術工科大・東北生活文化大・城西国際大・奥羽大C2─

ノースアジア大・石巻専修大・青森大・郡山女子大
C3
D1
D2
D3

─
─
─
─

富士大・千葉経済大・作新学院大・中央学院大───

変 革 の一 手
アセスメントを活用した、生徒の視野を学力を把握することが必要であり、生徒が志望校から求められる学力と自身の学力との差をつかむ上でもＧＴＺは有効だと考え、早速、全コースでのアセスメントの実施を職員会議と、その大学で求められる学力との間に差が指定校制選抜で大学に進学する生徒の学力先進校の取り組みと成果を、資料を用いて説の教師の不安を解消するため、柘植先生は、進路指導にアセスメントを活用することへで提案しました」（柘植先生）

生じていた一因には、校内選考での判断材料明し、アセスメントの活用が進路指導に必要広げる先進事例を参考に指導方針を転換の少なさがあった。

なことを伝えた。 年度に「高校生のための学びの基礎診断」が始まったことも後押しと同校では、一般選抜を受験するＣⅠコースは模擬試験を受験していたが、ＣⅡ・Ｂコーなり、 年４月から全コースでアセスメントを実施することになった。

生徒の学力と大学で求められる学力の差を、などと、生徒を推薦していた。そうした進路指

Ⅰ・Ⅱコースは「スタディーサポート」、
Ｂコー

アセスメントは、４月と 月の年２回、Ｃ色分けした一覧表で可視化

導の転機となったのが、 年度、当時進路指段の学習も地道に努力しているから大丈夫」

学の出願基準の評定平均値に達している。普かった。そのため担任は、「あの生徒は、Ａ大評 定 平 均 値 を 主な 判 断 材 料 とせ ざるを 得 な力指標がなく、指定校制選抜の校内選考では、スでは受験していなかったため、客観的な学

19「大阪府の私立高校が、ＧＴＺ（＊１）を事前指導では、アセスメント実施の前月に、事前・事後指導も、全校体制で行っている。

スは「基礎力診断テスト」（＊２）を実施し活用して生徒の可能性を見いだし、それを生導部長だった柘植先生が参加した、盛岡市で徒自身に気づかせて進路選択の視野を広げて「 Classi」（＊３）で出題範囲の学習動画を配信し、付属の事前課題に取り組ませて、担任担任いると聞き、それこそが本校に必要な視点だ

学年団が状況を確認。その上で、教科担当が、授業進路担当と気づきました。定期考査の結果を基にした教務担当

で事前課題の重要ポイントを解説し、質疑応

管理職

評定平均値だけでなく、生徒の総合的な教科ている（ＣⅠコースは、進研模試も実施）
。

11

私立大
国公立大
GTZ（学力）19

行われたベネッセ主催の私学研究会だった。

18

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2021 December

29

アセスメントの事後指導で生徒に配布している、各ゾーンの目安となる大学群についての資料
図１※学校資料を基に編集部で作成。

＊１ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。「S1」～「D3」の 15 段階で評価される。 ＊２ ベネッセのアセス
メント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。 ＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

もに、結果帳票の見方やＧＴＺの意味を説明会を開き、学年全体の学力状況を伝えるとと答を行う。事後指導では毎回、学年ごとに集路指導につながった。その結果、 年度の指から上がり、客観的な学力指標を活用した進選択できるようにしよう」といった声が教師「ＧＴＺのゾーンごとに、合格を目指せる偉之先生は、次のように述べる。

への活用を促している。進路指導部長の今井

して、アセスメントの振り返りと志望校選択から２ランクも離れている。部活動だけでな「面談等で、『ＧＴＺが志望校の求める水準があった生徒の数は半減した。となる学力の乖離が減少し、３ランク以上差

定校制選抜では、生徒の学力と進学先の目安

広報渉外部長（進路指導部長

今井偉之年 目。

年度進路指導部長）

つげ・まさお年 目。

指す意欲を喚起させることがねらいです。指たい学問から大学を選び、より高い目標を目

指定校制選抜の枠にとらわれずに自分が学び生徒が自分のＧＴＺと比べられるようにし、志望校が求める学力を身につけられるよう努と考えています。生徒は、志望校を再考したり、検討するよう、ＧＴＺを使って促した結果だ

任が生徒に、自分の学力を意識して志望校をく、学習にも力を入れよう』というように、担課題の視点で探究するテーマを設定し、イン上で、自分が関心を持った分野における地域う（図２）。生徒は、すべての講座を受けた

してＳＤＧｓ を関連づけたテーマで授業を行

生徒が社会を知り、進路をより広く考えら多様な人生観に触れることで、生徒の視野をす。普段あまりかかわりのない教師と交流し、れるよう、間」を「シンカＴＩＭＥ」と名づけ、地域課題と自分の希望進路を結びつける探究学習をかった。それを職員会議で説明すると、「進める学力に達していない生徒が多いことが分では、赤中心の表になり、合格した大学が求人の教師が、「電気自動車」「健康（短命県返礎講座を設定。教頭や進路指導部長など、６テーマを探すことを目的とした、全６回の基生徒が様々な社会の課題を知り、探究学習の始めた。例えば、Ｂコースでは、１・２年次に、学先に応じた学力を生徒に身につけさせる必全校でアセスメントを導入して ２年が経担任以外の教師や部活動の顧問にもアセスメントの意義が浸透

変 革 の成 果 ・展 望

広げることがねらいです」（柘植先生）

年度には、「総合的な探究の時の教師とのチーム・ティーチングとしていま「『シンカＴＩＭＥ』は、他コース・他学年容を活用しながら、志望理由書を作成する。

む。そして、２年次の２学期には、調べた内定校制選抜を希望する生徒には、志望校が求を身につけるよう指導しています」
教師の意識改革にも、客観的な学力指標を活用した。指定校制選抜合格者のＧＴＺを一覧表にし、合格した大学の目安となるＧＴＺより３ランク以下の場合は赤、２ランク下は紫、１ランク下はピンク、同等または生徒のＧＴＺの方が上の場合は黄にし、全体の状況がひと目で分かるようにした。

20上）」など、自身の専門分野と地域課題、そアセスメント導入初年度の 年度の 年生

地域課題をテーマとした探究学習を通じて、将来への視野を広げる

ターネットなどを使って調べ学習に取り組

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て数学科。

いまい・ひでゆき

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て英語科。

柘植将夫

20

力したりするようになりました」（柘植先生）

ひでゆき

大学を目安として示しました（Ｐ． 図１）。

21172016

20

める学力レベルを知り、それに見合った学力

293要がある」「生徒が志望校を深く知った上で

1930

高校版 2021 December

指導変革の軌跡

青森県・私立東奥義塾高校

日は、試験監督を務める担任の支援として、全コースに浸透した。アセスメントの受験当

ち、客観的な学力指標を軸とした進路指導はで働きかけることが重要です。
『部活動に加生徒に真剣に取り組ませるためには、全教師の教師だけが関係すると思われがちですが、「アセスメントは、試験科目である５教科大幅に上げた。客観的な学力指標を得たこと

学力をつけたい一心で学習を頑張り、学力をに力を入れてきた生徒が、志望校に見合った生徒の意識にも変化が表れ始めた。部活動

目標２ 飢 餓をゼロに、目標８ 働きがいも経済成長
も、目 標 11 住 み 続 けられるまちづくりを、目標 12つくる責任 つかう責任

進路選択とSDGs

１年次：探究マトリクスを用いて１つのテーマを「 現 在・過 去・未 来 」と「５W1H」をかけ合わせて分解。そこに浮かび上がる素 朴な疑 問を大 切にして、探究課題を設定する手がかりとする。
目標１〜 17
２年次：例えば、人の命を救うという夢をかなえられる仕事は、医療系に限らずたくさんある。それらの仕事について知り、自分はどのような形で「人の命を救いたい」のかを掘り下げる。

職業選択について［問いかけ］自分の適性を理 解し、その職 業が自分に向いているかをよく考える。将来的な成功が見込める業種な
目標８ 働きがいも経済成のか、家族の理解は得られるのか、そ長もの仕事で家族を一生養っていく覚悟はあるのか、好きな仕事なのか、近々の目標と将来的な目標はあるのか。

※学校資料を基に編集部で作成。

を見いだす生徒も増えている。 年度大学入試 で は、 Ｂコ ー ス か ら 弘 前 大 学 の ＡＯ入 試（現、総合型選抜）に７人が出願し、４人が合格した。Ｂコースの生徒が国公立大学のＡ

20

Ｏ入試にチャレンジしたのは初めてであり、なおかつ結果も出したのだ。 年度大学入試

では、Ｂコースから 人が弘前大学の総合型選抜に挑戦した。ＧＴＺを進路選択の指標にすることで、生徒は自分もさらに高い目標が目指せるのではないかという自信や期待を持つようになった。

今後の課題は、アセスメントの結果を教科担当の教師が受け止め、授業改善に生かしていくことだと、柘植先生は語る。

「志望校が求める学力を生徒に身につけさせる授業の実践が、教師の責務だと考えます。

担任

アセスメントの結果は、教師の指導に対する学年団評価でもあるといった意識を持ち、うまくい進路担当かないこともありますが、改善のために日々努力を続けたいと思います」

教務担当

15

19

指定校制選抜にとらわれずに、自分の目標担任以外の教師も率先して見回りをするな

管理職

で、努力が結果に結びつくことを実感するこ

お勧めの分掌 ▼えて、学習にもしっかり取り組もう』と声を「おやさいクレヨン」「おやさいクレヨン」の開発・販売の事（＊４）から見る例について知り、SDGs に基づいた県県内企業の内の取り組みを通じて、自分の将来を取り組み考える。

ど、協力してくれる風土ができた。さらに、

１年次：変化の激しいこの時代をしなや 目標３ すべての人に健康
１年次：生きる、 かに美しく生き抜いていくためには何が と福祉を、目標４ 質の高い 教 育をみんなに、目標
２年次：働く必要なのかを考える。
２年次：働く上で大切なことを考える。 ８ 働きがいも経済成長もとができているのだ。

健康（短命県返上）

かける部活動の顧問が増え、学校全体で積極

１年次：自分や家族の生活習慣を見直すために自分を知る。
目標３ すべての人に健康
２年次：短命県返上のために、自分にと福祉をできることを考える（職業選択へのきっかけづくり）。

部活動の顧問がアセスメントの受験前に、部

電気自動車

目標８ 働きがいも経済成
長も、目標９ 産業と技 術
革新の基盤をつくろう、目標 13 気候変動に具体的な対策を的に学力向上を支援していく機運が高まって関連する SDGs

員を集めて学習会を開いたり、事前課題の取概要
今後、世界的に電気自動車の普及が加速すると予想されるが、いまだに課 題も多い。
電気自動車のメリットとデメリットを理解し、今後の普及について考察する。

います」（今井先生）

テーマり組みを促したりするようにもなった。

Bコースの 2021 年度「シンカ TIME」基礎講座の内容

図2

青森県在住のデザイナーが開発した。
＊４ 米油とライスワックスをベースに、野菜を原材料にして着色したクレヨン。小さな子どもが安心して遊べるようにと、

31

高 校 版 2021 December