【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料

楽しい理科 ６年
この資料では，令和２年度版『楽しい理科』にもとづいて，学校の授業と，学校の授業以外で取り組む学習活動との組み合わせによりご指導いただく場合の学習指導計画案を示してあります。
この資料の記載にかかわらず，地域や学校の状況に合わせて，学校の授業以外の場で取り組む学習活動を増減するなどのご対応をお願
いいたします。
・授業は1単位時間45分を基本としています。
・学校の授業で取り上げることが必要であると考えられる教材・学習活動は，教師と児童のかかわり合いや児童同士のかかわり合いが必要な学習への動機づけや，協働学習，学校でしか実施できない学習活動などを選定しています。
・学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動は，個別でも可能な調査活動や復習などにかかわる学習活動などを選定しています。この活動の導入やまとめなどについては，学校の授業で行うよう配慮してください。
・教科書にある「やってみよう」「しらべてみよう」は，配当時数に含まれていません。「やってみよう」「しらべてみよう」は必ず学習しなければならないものではなく，別の実験方法を示したり，知識・理解を深めたりすることができるようにしています。

１ ものの燃え方と空気

指導時期：４～５月 教科書ページ：Ｐ.６～２１
配当時数：８(9)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

物の燃え方とまわりの空気の様子や，物を燃やすはたらきをする気体を調べたり，物が燃えた後の気体の性質と植物体の変化を調べたりすることを通して，空気が入れ替わるところでは物が燃えることや，空気には窒素，酸素，二酸化炭素が含まれ酸素には物を燃やすはたらきがあること，植物
単元のねらい体が燃えるときには空気中に含まれる酸素の一部が使われて二酸化炭素ができることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成す
る。
時

教科書
ページ

1

Ｐ.６
～８

2

ろうそくが燃え続けるとき，びんのＰ..９
中にはまわりから空気が入ってく～１０
るのだろうか。

・びんの中でろうそくが燃え続けるためには，空気の実 験 入れ替わりが必要であること。
・空気には物を燃やすはたらきがあること。

3
4

ちっ素，酸素，二酸化炭素の中Ｐ.１１で，ものを燃やすはたらきのある～１４
気体はどれだろうか。

・酸素には物を燃やすはたらきがあること。
実 験 ・窒素や二酸化炭素には物を燃やすはたらきがないこと。

5

Ｐ.１５ ものを燃やすと二酸化炭素ができ～１６ るのだろうか。

実 験

6
7
8

ものが燃えるときの，酸素と二酸
Ｐ.１８
化炭素の割合はどのように変化す～２１
るのだろうか。

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【7.6時間】
学校の授業以外の時数【0.4時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・生活経験を想起し，物が燃えるということを空気と２つのびんに燃えているろうそくを 話し合い
関係づけて考える。
入れ，一方のびんにはふたをし・ふたの有無による，びんの中のろうそくの燃え方のて，燃え方を比べてみよう。
実 験
違いを，空気の動きと関係づけて問題を見いだす。

実 験

・空気の中でろうそくを燃やすと二酸化炭素ができること。
・物が燃えるときには，空気中の酸素の一部が使われ二酸化炭素ができること。
・物の様子は燃える前と後では変化していること。

まとめ ・物が燃えることと空気との関係をまとめる。

○教科書Ｐ.21「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.4時間】

指導時期：５～６月
教科書ページ：Ｐ.２２～３９
配当時数：１１(13)時間 ※（）内の数字は標準配当時間※呼気や唾液を扱うような感染リスクが高いと思われる実験は，十分に感染症対策を実施した上で指導を行う
か，状況に応じて教師による師範実験や動画の提示にとどめておくことが考えられる。また，単元を年度の後半に位置づけることも考えられる。

２ 人や他の動物の体

人や他の動物の体のつくりと呼吸のはたらき，食べた物のゆくえ，心臓と血液の流れを調べることを通して，人や他の動物は体内に酸素を取り入れ，体外に二酸化炭素などを出していることや，食べた物は口，食道，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること，単元のねらい血液は心臓のはたらきで体内を巡り，養分，酸素および二酸化炭素などを運んでいること，体内には生命活動を維持するための様々な臓器があることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1

・人の体のつくりやはたらきについて関心を高め，こＰ.２２ 人や他の動物が活動していくため
話し合い れから調べていくことを見いだしたり，これからの学～２３ に必要なことは何か考えてみよう。
習への意欲を高めたりする。

2

Ｐ.２４

3

人の吸う空気とはき出した空気と・人のはき出した空気の酸素の割合は，吸う空気に
Ｐ.２５ では，酸素の割合はちがうのだろ 実 験
比べて少ないこと。
うか。

4

人は，体のどこで，どのように呼吸Ｐ.２６をしているのだろうか。

学習問題

人の吸う空気とはき出した空気とでは，ちがいはあるのだろうか。

活 動

実 験

学習内容

学校の授業の必要時数【9.2時間】
学校の授業以外の時数【1.8時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・人がはき出した空気には，吸う空気に比べて二酸化炭素が多く含まれていること。

・人の呼吸は肺で行われていること。
○肺のしくみやはたらきを調べる活動
・吸った空気に含まれる酸素は肺の中で血液中の二 【0.5時間】
調 査
酸化炭素と入れかわり，二酸化炭素は肺の中の空 ※図鑑やインターネットなどの調べる
気とともに体外に排出されていること。
環境が整っている必要がある。

【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料
・魚も呼吸していること。
・魚はえらを通して水に溶けている酸素を血液の中観 察に取り入れ，血液中の二酸化炭素を体外へ排出して
いること。

5

Ｐ.２７ 水の中で生活している魚は，呼吸～２８ をしているのだろうか。

6
7

Ｐ.２９ わたしたちは，食べた物をどのよう・ごはんはかみくだくことやだ液のはたらきによって消実 験
～３０ に変化させていくのだろうか。
化され，形を変えていくこと。

8

食べ物は，どのように消化され，
Ｐ.３１
養分はどこで体の中に取り入れら～３４れるのだろうか。

○食べ物の消化や養分の吸収につい・人の体の中に入った食べ物は，口，胃，腸などの消て調べる活動【0.5時間】
化管を通る間に消化液によって消化され，養分や水※図鑑やインターネットなどの調べる
分は小腸で血液の中に吸収され，肝臓を通って全身環境が整っている必要がある。
調 査 に送られていること。
◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードより・小腸で養分や水分を吸収された後の残りの物は，「食べ物のゆくえ」を参考にするとよ大腸を通る間に水分が吸収され，肛門から便となっい。
て体外に排出されること。
実験１・血管が体のすみずみまで行きわたり，酸素や養分を取り入れた血液が絶えず流れていること。

実験２ ・心臓の動きと血液の流れが関係していること。
910
11○体の中をめぐる血液のはたらきを調・血液は心臓のはたらきで血管を通って全身を巡りなべる活動【0.5時間】
Ｐ.３４ 血液は，体の中をどのように流れ
がら，酸素や養分などを体のすみずみまで運び，二※図鑑やインターネットなどの調べる～３９ ているのだろうか。
調 査 酸化炭素などを運び出すはたらきをし，腎臓は血液環境が整っている必要がある。
の中のいらない物を取り除き，尿をつくるはたらきを◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードよりしていること。
「心臓の動き」を参考にするとよい。
まとめ

３ 植物のからだとはたらき・人や他の動物の体のつくりやはたらきについてまと ○教科書Ｐ.39「まとめよう」を参考にしめる。
てまとめる。【0.3時間】

指導時期：６～７月
教科書ページ：Ｐ.４０～５７
配当時数：９(10)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

日光と植物の葉の中のでんぷんのでき方や植物の体内の水などのゆくえを調べることを通して，植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることや，植物の根，茎および葉には水の通り道があり，単元のねらい 根から吸い上げられた水は植物の体のすみずみまで行きわたり，主に葉から蒸散により水蒸気として排出されていることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重す
る態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

1
2

3
4

教科書
ページ

学習問題

学習内容

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・日常生活や３学年の「植物のからだを調べよう」や５
日光に当たっている植物がよく育話し合い
学年の「種子の発芽」「植物の成長」をもとに，植物のつのはなぜか，話し合ってみよう。
Ｐ.４０
成長と日光・水とのかかわりについて話し合い，植物～４４ 日光が当たっている葉と当たっての体のつくりとはたらきについて関心をもつ。
実
験
・日光が当たっている葉にはでんぷんがあり，日光がいない葉に，でんぷんはあるだろ当たっていない葉にはでんぷんがないこと。
うか。
葉に日光が当たるとでんぷんがで・でんぷんがない葉に日光を当てた後，その葉にできるかどうか，どんな実験をすれ 話し合い んぷんがあれば，葉に日光が当たることによってでＰ.４４ ば確かめられるのだろうか。
んぷんができたといえること。
～４７
日光をさえぎっておいた葉に日光
実 験 ・植物の葉に日光が当たると，でんぷんができるこを当てると，でんぷんはできるのだと。
ろうか。
しおれた植物に水をあたえると，どうなるだろう。

5

Ｐ.４８

6

Ｐ.４９ 根から水は取り入れられるのだろ～５０ うか。

78

根から取り入れられた水は，植物
Ｐ.５１のからだのどの部分を通って，ど～５３
こへ運ばれていくのだろうか。

9

活 動

学校の授業の必要時数【8.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】

観 察

・しおれた植物の根元に水を与えると，下を向いていた茎や葉が起き上がること。

観察の結果をもとに，植物が生き 話し合い
・植物が根から水を取り入れたのか，予想をもつ。
生きとしたわけを考えてみよう。

Ｐ.５３ 葉にゆきわたった水は，葉から出～５７ ていくのだろうか。

実 験

・植物の根は，土の中に入り込んで土の中の水を体の中に取り入れること。

実験１・植物に植物染色液を吸わせると，茎や葉，花などに色がつくこと。

実験２・根から取り入れられた水は，根や茎や葉の中の細い管を通って，体のすみずみまで運ばれること。

実 験

・根から吸い上げられた水は，主に葉から水蒸気となって出ていくこと。（蒸散）まとめ

・植物が葉で養分をつくるはたらきや取り入れた水の ○教科書Ｐ.55「まとめよう」を参考にし
ゆくえについてまとめる。
てまとめる。【0.3時間】

【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料
指導時期：７～８月
教科書ページ：Ｐ.６２～７５
配当時数：１０(10)時間 ※（）内の数字は標準配当時間※呼気を扱うような感染リスクが高いと思われる実験は，十分に感染症対策を実施した上で指導を行うか，状況に応じて教師による師範実験や動画の提示にとどめておくことも考えられる。

４ 生き物と自然

生き物と食べ物，空気，水とのかかわりを調べることを通して，生き物は「食べる・食べられる」という関係でつながっていることや，植物は光が当たると二酸化炭素を取り入れて酸素を出すとともに，人や他の動物と同じように呼吸をしていること，生き物は雨水や川，池などから水を取り入れている
単元のねらいことなど，生き物は空気や水を通して周囲の環境とかかわって生きていることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態
度を育成する。
時

1
2
3
4

教科書
ページ

Ｐ.６２
～６６

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【7.5時間】
学校の授業以外の時数【2.5時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・「人と他の動物の体」「植物のからだとはたらき」の生き物とまわりの自然は，どのよう話し合い 単元の学習を想起し，生き物と食べ物，空気，水とのにかかわっているのでしょうか。
かかわりについて問題をつくる。
池や小川にすんでいるメダカは何を食べているのだろうか。

観察１ ・池や小川などの水の中には小さな生き物がたくさん
観察２ いること。
観察３

・水の中の小さな生き物が，メダカの食べ物になっていること。

・動物の中には植物を食べている動物がいることや， ○人や他の動物の食べ物を調べ，関その動物も他の動物に食べられることがあること。 わりを考える活動【0.5時間】
調 査
・生き物の間には食う食われるという関係（食物連※図鑑やインターネットなどの調べる
鎖） があること。
環境が整っている必要がある。

5

人や他の動物は，食べ物を通し
Ｐ.６７て，どのようにかかわっているのだ
～６９
ろうか。

6
7

Ｐ.７０

8

植物は，呼吸をしているのだろう
Ｐ.７１か。

○植物の呼吸を図鑑やインターネット
・植物も人や他の動物と同じように呼吸をしているこ で調べる活動【0.5時間】
調 査と。
※図鑑やインターネットなどの調べる
環境が整っている必要がある。

Ｐ.７２ 生き物と水とのかかわりを調べよ～７５ う。

○生き物と水との関わりを図鑑やイン・生き物は水を通してまわりの自然と深くかかわって ターネットで調べる活動【0.5時間】
調 査
生きていること。
※図鑑やインターネットなどの調べる
環境が整っている必要がある。
・生き物は食べ物や空気，水を通して，まわりの自然 ○教科書Ｐ.74～75を参考にしてまとまとめとかかわって生きていることについてまとめる。
める。【１時間】910

植物は，二酸化炭素を取り入れて酸素を出しているのだろうか。

実 験

・植物は日光が当たると二酸化炭素を取り入れて酸素を出すはたらきをしていること。

指導時期：９月
教科書ページ：Ｐ.７６～８７
配当時数：６(6)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

５ 月と太陽※夏休み前に単元を導入し，夏休み中に観察を位置づけることも考えられる。
月の形と太陽の位置を観察したり，月に見立てたボールに光を当てて月の見え方を調べたりすることを通して，月の輝いている側に太陽があり，日によって月は形が変わって見え，月の形の見え方
単元のねらいは太陽と月との位置関係によって変わることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだ
す力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

1
2

3
4

5
6

教科書
ページ

学習問題

Ｐ.７６ 月はどのようにかがやいて見える～７９ のだろうか。

光って見える月は，太陽とどんな関係があるのだろうか。

活 動

学習内容

学校の授業の必要時数【3.7時間】
学校の授業以外の時数【2.3時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○月の表面の様子を調べる活動【1時間】
・月の表面は岩石や砂で覆われ，月は太陽の光を反観 察※事前に観察方法を教師が指導して射して輝いて見えること。
おく。事故防止等について家庭へ協力依頼する。

・月の光っている側には太陽があり，数日後に観察し ○月の形と太陽の位置を調べる活動
た月は形も位置も変わること。
【1時間】
Ｐ.８１
※事前に観察方法を教師が指導して～８２ 観察の結果をもとに，月の形が日・月の形が日によって変わって見えるわけを考え，確 おく。事故防止等について家庭へ協力
によって変わって見えるわけを考 話し合い依頼する。
かめる実験計画を立てる。
えよう。
Ｐ.８３ 月の位置によって，月の見え方は～８６ どのように変わるのだろうか。

観 察

観 察

・月の形の見え方は太陽と月の位置関係によって変わること。

まとめ ・月の表面や月の形の見え方についてまとめる。

指導時期：１０～１１月
教科書ページ：Ｐ.８８～１１５
配当時数：１４(15)時間 ※（）内の数字は標準配当時間※地層の観察などを行うことが難しい状況の場合は，学校の授業以外の場において図書資料やインターネットで調べ学習を行い，その結果をもとに学校で学習を進めるなどの工夫が考えられる。

6 大地のつくりと変化○教科書Ｐ.86「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料
土地のつくりやでき方，火山活動や地震による土地の変化を調べることを通して，土地は，礫，砂，泥，火山灰などからでき，地層をつくって広がっているものがあり，化石が含まれているものがある
単元のねらい ことや，地層は流れる水のはたらきや火山の噴火によってできたり，土地は火山の噴火や地震によって変化したりすることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

学校の授業の必要時数【9.2時間】
学校の授業以外の時数【4.8時間】

時

教科書
ページ

1
2

・自分たちが生活している土地はどのようなものから ○しま模様に見える土地を調べる活話し合い できているのか話し合い，地面の下の様子について 動【0.5時間】
Ｐ.８８ しま模様に見える土地は，どのよの問いをもつ。
※地層を観察するときは，必ず保護者～９５ うなつくりになっているのだろうか。
観 察 ・しま模様に見える土地は，丸くなった礫，砂，泥など が同行し安全に配慮する。図鑑やインからできていること。
ターネットなどで調べてもよい。

3
4

学習問題

Ｐ.９５ 地層はどのように広がっているの～９６ だろうか。

化石にはどのようなものがあるだ
ろうか。

活 動

学習内容

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○地層の広がりを調べる活動【1時間】※地層を観察するときは，必ず保護者
・地層は横や奥の方まで続いていて，離れたところに が同行し安全に配慮する。図鑑やイン
観 察
ターネットなどで調べてもよい。
も層をつくって広がっていること。

・地層の中には，化石として動物の骨や貝殻，植物 ○化石の入っている地層で，化石や地層のつくりを調べる活動【0.5時間】などが入っているものがあること。
観 察・どうして地層に化石があるのかについての問いをも ※化石や地層を観察するときは，必ず保護者が同行し安全に配慮する。図つ。
鑑やインターネットなどで調べてもよ
・地層は水に流されてきた礫，砂，泥などが積み重 い。
観 察 なってでき，化石は水の中の生き物や植物が堆積して長い年月がたってできたこと。

5

Ｐ.９７

6
7

水に流されてきたれき，砂，どろな
Ｐ.９８
どが，どのように水の中に積み重～１００なるのだろうか。

8穴の多く見られる石をふくんだ地Ｐ.１０３
層はどのようにしてできたのだろう～１０４か。

・地層には水のはたらきのほかに，火山の噴火によって噴出したものが積み重なってできることもある
観 察 こと。
・火山灰や軽石などが積み重なる地層は，火山の噴火によってできること。

火山のふん火でできた地層には，
9 Ｐ.１０５
どんなものがふくまれているのだ
10 ～１０６
ろうか。

観察１ ・火山の噴火でできた地層には，透明な粒や黒く光っ観察２ た粒が含まれること。

Ｐ.１０７ 火山のふん火によって，土地はど
11～１０８ のように変化するのだろうか。

・火山活動によってできた土地では，過去の火山活
調 査
動で土地が変化したこと。

○火山の噴火による土地の変化を調べる活動【0.5時間】※図鑑やインターネットなどの調べる
環境が整っている必要がある。

Ｐ.１０９ 地しんによって，土地はどのように
12～１１０ 変化するのだろうか。

・過去の地震によって断層が地表に現れるなど，地調 査
震によって土地が変化したこと。

○地震による土地の変化を調べる活動【0.5時間】※図鑑やインターネットなどの調べる
環境が整っている必要がある。

火山のふん火や地しんが起きると，わたしたちが生活していく上で
13 Ｐ.１１１
どのようなひ害が生じるのだろうか。

○火山の噴火や地震による被害を調・土地のつくりの変化に伴って大きな被害を受けるこ べる活動【0.5時間】
調 査とがあり，将来にも起こる可能性があること。
※図鑑やインターネットなどの調べる
環境が整っている必要がある。

火山のふん火や地しんによるひ害
Ｐ.１１２を減らすために，どのような工夫～１１５がされているだろうか。

○被害を減らすための工夫を資料やインターネットを使って調べる活動とま・火山の噴火警戒レベルや，地震による危険度など とめの情報を発表したり地震が起きたときに速報を流し 【0.8時間】
調 査 たりするなどの工夫があること。
※図鑑やインターネットなどの調べる
・火山の噴火や地震が起きたときの適切な行動を考 環境が整っている必要がある。
えること。
◆教科書Ｐ.５のＵＲＬ・ＱＲコードより「火山登山者向けの情報提供ページ」
を参考にするとよい。
まとめ ・大地のつくりと変化についてまとめる。

14

７ てこのはたらき

指導時期：１２月
教科書ページ：Ｐ.１１６～１３５
配当時数：１０(10)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

てこがつり合うときの，力を加える位置や力の大きさを調べることを通して，てこを傾けるはたらきの大きさは（支点からの距離）×（おもりの重さ）で決まり，両側のてこを傾けるはたらきの大きさが等単元のねらい しいときにつり合うという規則性があることや，身のまわりには，てこの規則性を利用した道具があることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする
態度を育成する。
時

教科書
ページ

1

Ｐ.１１６ 長い棒を使って，重い物を持ち上～１１７ げてみよう。

学習問題○穴の多く見られる石を含んだ地層を調べる活動【0.5時間】※地層を観察するときは，必ず保護者が同行し安全に配慮する。図鑑やイン
ターネットなどで調べてもよい。

活 動

学習内容

・長い棒を使って重い物を持ち上げたり，手ごたえなどについて話し合ったりして，てこのはたらきについて調べることに興味をもつ。
話し合い・てこには支点，力点，作用点があること。
体験

学校の授業の必要時数【8.5時間】
学校の授業以外の時数【1.5時間】
学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料

2
3

てこを使って重いものを持ち上げ
Ｐ.１１７ るとき，力点や作用点の支点から～１１９ のきょりを変えると手ごたえはどう変わるだろうか。

4

支点からおもりをつるすところまで
Ｐ.１２０
のきょりを変えると，てこのかたむ～１２１
きはどう変わるだろうか。

5
6

左右につるしたおもりの支点から
Ｐ.１２２
のきょりと重さを変えても，てこが～１２４
つり合う場合はあるのだろうか。

・支点から作用点までの距離を変えずに，支点から実験１ 力点までの距離を長くするほど，小さい力で物を持ち上げることができること。
・支点から力点までの距離を変えずに，支点から作
実験２ 用点までの距離を短くするほど，小さい力で物を持ち上げることができること。
・てこに加える力の位置が支点から遠くなるほど，てこを傾ける力が大きくなること。
実 験・つるすおもりの重さが同じ場合，支点から左右同じ
距離のところにつるすと，てこが水平につり合うこと。
・てこの左右のうでにつるすおもりの，支点からの距
実験１ 離や重さが変わっても，てこがつり合う場合があること。
実験２

・実験結果から，てこのつり合いの決まりについて，考えをもつ。

7

てこがつり合うとき，支点からの
Ｐ.１２５
きょりとおもりの重さの間には，ど～１２７
んな決まりがあるのだろうか。

・てこを傾けるはたらきは，（支点からの距離）×（おもりの重さ）で表すことができること。
実 験 ・支点からの距離とおもりの重さの積が左右等しいとき，てこを傾けるはたらきが等しくなり，てこはつり合うこと。

8てこのはたらきを利用した道具
Ｐ.１２８の，支点，力点，作用点はどこに～１２９なるのだろうか。

・身のまわりにあるてこのはたらきを利用した道具を見つけ，てこのはたらきによってどのような便利さが
実 験 得られるかを考える。
・てこのはたらきを利用した道具が日常生活の様々な場面に活用されていること。

9

Ｐ.１３０ 上皿てんびんを用いて物の重さを～１３１ はかってみよう。

実 験○身近にあるてこのはたらきを利用した道具を調べる活動【0.5時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。

・物の重さを量ること。
・決まった重さを量り取ること。

・はかり，モビールなど，てこのはたらきを利用した物○てこのはたらきを利用したはかりなを作る。
どを作る活動とまとめ【1時間】※安全への配慮のため，必ず保護者の監督下で行う。
・てこのきまりやつり合いの規則性についてまとめ
まとめ
る。
製作

10

Ｐ.１３２ てこやてんびんのはたらきを利用～１３５ したはかりなどを作ってみよう。

８ 水よう液の性質

指導時期：１２～１月
教科書ページ：Ｐ.１３６～１４９
配当時数：１０(11)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

水溶液の性質の違いを比べたり，金属が溶けた水溶液から溶けている物を取り出して調べたりす
ることを通して，水溶液には気体が溶けている物があり，酸性，アルカリ性および中性に区別するこ
単元のねらいとができることや，水溶液には金属を別の物に変化させる物があることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1

５種類の水よう液には，どのような
Ｐ.１３６
性質のちがいがあるのか，比べて
～１３７
みよう。

2
3

Ｐ.１３８

4
5

Ｐ.１３９ 炭酸水には，何がとけているのだ～１４１ ろうか。

6
7
8

学習問題

いろいろな水よう液には，何がとけているのだろうか。

活 動

学習内容

実 験

・水溶液には性質の違う物があることに気づき，水溶液の性質について問題を見いだす。

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動

・水溶液には蒸発させると，食塩水のように水に溶け
実 験 ていた固体が出てくる物や炭酸水やうすい塩酸のよ
うに何も残らない物があること。
実験１ ・炭酸水から出てくる気体は二酸化炭素であること。
実験２・二酸化炭素は水に溶けること。
・水溶液には気体が溶けているものがあること。

リトマス紙を使うと，水よう液はど
Ｐ.１４２のようになかま分けできるだろう
～１４３
か。

実 験

・水溶液には中性の液，酸性の液，アルカリ性の液があること。

Ｐ.１４４ 水よう液に金属を入れるとどうなる～１４５ だろうか。

実 験・鉄はうすい塩酸の中で気体を出しながら溶けること。

9 Ｐ.１４６ とけてなくなってしまった鉄はどう
10 ～１４８ なったのだろうか。

学校の授業の必要時数【9.7時間】
学校の授業以外の時数【0.3時間】

・うすい塩酸が鉄を別の物質に変化させるように，水
実験１溶液の中には金属を別の物質に変化させる性質が
実験２あるものもあること。
まとめ ・水溶液の性質やはたらきについてまとめる。

○教科書Ｐ.148「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

【信州教育出版社】楽しい理科 6年 年間指導計画作成資料
指導時期：１～２月
教科書ページ：Ｐ.１５０～１７１
配当時数：１５(16)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

９ 電気の利用

手回し発電機や光電池で発電したり，コンデンサーに電気をためたり，電子オルゴールを鳴らすなどしたりして，電気の量とはたらきについて調べることを通して，電気はつくりだしたり，蓄えたり，単元のねらい 光，音，熱，運動などに変換したりできることや，身のまわりには電気のはたらきを目的に合わせて制御したり，電気を効率よく利用したりしている物があることをとらえさせるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
時

教科書
ページ

1

Ｐ.１５０ ソーラーライトは，まわりが暗くな～１５１ るとどうして光るのだろうか。

2

Ｐ.１５２

3

光電池に当てる光を強くすると，回Ｐ.１５３ 路を流れる電流は大きくなるのだ
ろうか。

学習問題

光電池に光を当てると，電気をつくることができるのだろうか。

活 動

学習内容

話し合い

・ソーラーライトのしくみを話し合い，発電・蓄電および電気の利用について関心をもつ。

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動○豆電球を光らせたり，モーターを回したりして調べる活動【0.5時間】※教材キットを利用する。安全への配・光電池に当てる光を強くすると，回路を流れる電流 慮のため，必ず保護者の監督下で行実 験う。
は大きくなり，モーターは速く回ること。

実 験 ・光電池に光を当てると，電気がつくられること。

○手回し発電機で電気をつくり，豆電
・手回し発電機のハンドルを回すと，電気がつくられ球を光らせたり，モーターを回したりしること。
てみる活動【0.5時間】
実 験・手回し発電機のハンドルを回す速さや向きと，回路※教材キットを利用する。安全への配を流れる電流の大きさや向きについて問いをもつ。
慮のため，必ず保護者の監督下で行・手回し発電機のハンドルを速く回すと，回路を流れ う。

4

Ｐ.１５４ 手回し発電機で電気をつくってみ～１５５ よう。

5

手回し発電機のハンドルを回す速Ｐ.１５５ さや向きを変えると，回路を流れる～１５６ 電流の大きさや向きは変わるのだ
ろうか。

6

コンデンサーに電気をためて，豆Ｐ.１５９電球を光らせたり，モーターを回し～１６０
たりしてみよう。

・コンデンサーに電気をためることができること。
実 験 ・手回し発電機のハンドルを回す回数や速さと，コンデンサーにたまる電気の量について問いをもつ。

78

手回し発電機のハンドルを回す回
Ｐ.１６０ 数を増やしたり，速く回したりする～１６１ と，コンデンサーにたまる電気は増えるのだろうか。

・手回し発電機のハンドルを回す回数を増やしたり，
実験１
速く回したりするとコンデンサーにたまる電気の量が
実験２増えること。

9 Ｐ.１６２ 電気を，音や熱に変えることがで
10 ～１６３ きるだろうか。

実験１ ・電気は，光や動きのほかに，音や熱などに変えるこ
実験２ とができること。

コンデンサーにためた電気を使っ
11 Ｐ.１６４ て，長い時間明かりをつけるには，どうしたらよいのだろうか。
身のまわりの電気器具では，電気12 Ｐ.１６５ を節約するためにどのような工夫がされているだろうか。

学校の授業の必要時数【13.2時間】
学校の授業以外の時数【01.8時間】

実 験

実 験

る電流が大きくなること。
・手回し発電機のハンドルを回す向きの違いにより，電流の向きが変わること。

・発光ダイオードは，豆電球に比べ，電気を少しずつ使うので長い時間光っていること。

・身のまわりには，センサーやコンピューターに組み ○身のまわりの電気器具の工夫を調
観 察 込まれたプログラムによって，使う電気を節約する工 べる活動【0.5時間】※安全への配慮のため，必ず保護者夫がされた電気器具があること。
の監督下で行う。
人感センサー付きの照明器具を参・人感センサーが，人がいると判断したときと，いない
Ｐ.１６６13
考にして，どのようなプログラムを 話し合い と判断したときの場合を整理し，プログラムの流れを～１６７作ればいいかを考えよう。
図に表す。
人がいるときだけ明かりがつく装14 Ｐ.１６７
置を作るには，どうしたらよいだろ
15 ～１７１
うか。

・コンピューターを使ってプログラミングをしたり，セン実 験 サーを使ったりして，人がいるときだけ明かりがつく装置を作る。
まとめ・発電，蓄電，電気の変換や有効利用についてまとめる。

○教科書Ｐ.171「まとめよう」を参考にしてまとめる。【0.3時間】

指導時期：３月
教科書ページ：Ｐ.１７２～１８０
配当時数：３(4)時間 ※（）内の数字は標準配当時間

１０ 人と環境

人の生活と環境の変化や環境を守るための工夫を調べることを通して，人は持続可能な社会をつくるために，科学技術を活用して周囲の環境に与える影響を少なくする工夫や，情報を活用して環境の変化を事前に予測し受ける影響を少なくする工夫など，人は環境とかかわり，工夫して生活し単元のねらいていることをとらえさせる。また，環境を守るために，これからの生活の中で自分たちでできることを考えるなど，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

学校の授業の必要時数【2時間】
学校の授業以外の時数【1時間】

時

教科書
ページ

1

・自然や科学についてこれまでに学習してきたことを
わたしたちの便利な生活が，環境
Ｐ.１７２
もとに，人は環境をどのように変化させているのか，におよぼすえいきょうについて，話 話し合い
～１７９
環境を守るためにどんな工夫をしているのかについし合ってみましょう。
て問題を見いだす。

2
3・人が環境とよりよくかかわっていくためにはどのよう ○空気・水・山・川・海・森林・生物など
人は環境をどのように変化させて
調 査 にすればよいか，テーマを決めて調べる。
から，テーマを決めて調べる活動【1時Ｐ.１７４ いるのだろうか。また，環境を守る
・調べてわかったことをまとめ，友と共有し，自分が環 間】～１８０ ためにどんな工夫をしているのだ
話し合い 境とよりよくかかわっていくためにはどのようにすれ ※図鑑やインターネットなどの調べる
ろうか。
ばよいか，自分なりの見方や考え方をもつ。
環境が整っている必要がある。

学習問題

活 動

学習内容

学校の授業以外の場において行うことが考えられる教材・学習活動