【生活科年間指導計画参考資料】 せいかつ上 あおぞら
信州教育出版社
本資料は，新型コロナウイルス感染症対策にともない，臨時休業を実施していた小学校において，この6月からの学校教育活動再開に寄せて，子どもの学びを保障していくことを第一に考え，単元ごとに学校の授業以外の場での学習が可能であったり，感染症対策の観点から指導順序を変更する必要があったりする教材・学習活動を提示し，各学校の生活科年間指導計画再編の参考にしていただくものです。
再編にあたっては，具体的な活動や体験を通して学ぶ生活科の教科特性や，低学年という発達段階，家庭環境の多様さを踏まえると，生活科の学習は，できるだけ学校で行うことが望ましいと考えます。そのため，各地域の実情に合わせて，適宜，教材・学習活動を増減させてご活用ください。その際，弊社発行の「指導計画作成資料 せいかつ」や，「信教出版EDU-TREE」のフリーコンテンツ内にあるダウンロード資料も参照してください。
なお，行事にかかわる活動は，季節にかかわる活動を通して立ち上がることを踏まえて，例えば「たなばた」を「まぶしい なつ」に組み入れるなど，関連する単元を一体的に扱うことで，時数の調整を図ることが可能です。
① 単元名② 教科書 ③ 配当ページ
時数8

学習内容 （）内は時数④ 学校の授業以外の場での学 ⑤ ④の教材・学習活動の概習が可能と考えられる教材・学習 要，配当時数 （）内は時数
活動※④に位置付けた理由⑥ 感染症対策の観点から指導順序を変更することが考えられる教材・学習活動⑦ ⑥の教材・学習 ⑧ 次学年又は次々 ⑨ ⑧の教材・学 ⑩ ④の教材に係る活動の概要，配当 学年に移して指導する 習活動の概要， 配当時数を除いた，時数ことが考えられる教配当時数（）内は 学校の授業が必要
材・学習活動時数な時数○遊びを基本に少しずつ学校生活に慣れて，先生や友達とかか ○登校中に出会った人とのかか ※安全見守り隊の方をはじめ，わりを広げていく。（１）
わりや出来事を通して，体験的に 地域の方からの声がけや安全安全への意識を高めていく。
指導等により，登下校中の安全○登校中に出会った人とのかかわりや出来事を通して，体験的に意識を高めることができる。（１）
安全への意識を高めていく。（１）＋

うれしいな いちねんせい p4-25

国，算，図，音，体，特6＋
はると なかよしp26-33国，音，特○「がっこうたんけん」で発見したよろこびを共有したり，活動への意欲を高めたりする。（２）○友達，上級生，先生方，そして，ボランティアの方々との触れ合
いを通して，「学校って楽しいな」と感じながら安心感を得ていく。
（１）

7○教室などの校舎内から外へ興味・関心を広げて，友とかかわりながら，自ら動きだしていく。（２）○教室に持ち込んだり，登下校で見つけたりしたものなどを語り合う中で，これからやりたい活動への意欲を高めていく。（１）○安心感をもって，自分のやりたいことを楽しみながら，春ならで ○安心感をもって，自分のやりた ※各家庭においても，身の回りはの自然を五感で感じる。（２）
いことを楽しみながら，春ならでは の春の自然にかかわったり，家の自然を五感で感じる。
族と共に春ならではの体験をす○道すがらやいつもの場所などで見たり感じたりしたことに関心をることができる。（１）もち，自ら働きかけたり，友達と共有しようとしたりする。（２）○春の野草を料理して味わったり，野で楽しんだことを文や絵に ※家庭学習の一環として，春の○春の野草を料理して味わったり，野で楽しんだことを文や絵に表 表したりすることを通して，春のお 野草を使った親子調理体験を実したりすることを通して，春のおもしろみを味わい直す。（２）もしろみを味わい直す。
施することで，春のおもしろみを味わい直すことができる。（１）4○地域に伝わる端午の節句にまつわる食べ物を食べたり，風習を調べたり，体験したりする。（１）○自分なりの表現の仕方でこいのぼりを作ったり鯉を描いたりする。（２）たんごの せっく

p34-35

4○家族や地域の人々が自分の成長を願う思いを感じ取る。（１）4○アサガオの種に出会い，育てたい意欲をもち，栽培への期待を ○アサガオの成長に張り合いをも ※学校再開の遅れにより，アサ膨らませ，種まきの方法などを考えていく。（１）ち，開花への期待とよろこび，そ ガオの種まきが６月にずれ込むの美しさに心を寄せていく。
ことで，開花時期が夏休みにな○土，鉢，水，種のまき方等，アサガオに対する自分のこだわりをる場合は，各家庭での観察が考もってかかわる。（１）
えられる。（１）
わたしの あさがお

p36-434○発芽の様子をとらえ，種の命を感じ，アサガオの成長にあわせて働きかけていく。（１）○アサガオの成長に張り合いをもち，開花への期待とよろこび，その美しさに心を寄せていく。（１）3① 単元名いきものと いっしょ①② 教科書 ③ 配当ページ
時数p44-51

6

学習内容 （）内は時数④ 学校の授業以外の場での学 ⑤ ④の教材・学習活動の概習が可能と考えられる教材・学習 要，配当時数 （）内は時数活動※④に位置付けた理由○いきものを飼うことができるのか直接かかわったり飼い方を調べ ○いきものと直接触れ合ったり， ※学校で飼っているいきもののたりして，いきものとの生活に思いをめぐらしていく。（１）
家からえさを持ち込んだりして，自 ことを家庭で話題にして，持って分なりのかかわりをする。
いきたいえさの種類や量を自分○いきものと直接触れ合ったり，家からえさを持ち込んだりして，自で決めることができる。（１）
分なりのかかわりをする。（２）⑥ 感染症対策の観点から指導順序を変更することが考えられる教材・学習活動⑦ ⑥の教材・学習 ⑧ 次学年又は次々 ⑨ ⑧の教材・学 ⑩ ④の教材に係る活動の概要，配当 学年に移して指導する 習活動の概要， 配当時数を除いた，時数ことが考えられる教配当時数（）内は 学校の授業が必要
材・学習活動時数な時数

5○いきものに対する願いやこだわりを小屋作りや名付け，日ごろの世話に発揮する。（３）○七夕飾りや短冊を作ったり，飾ったりする中で，空想の世界に思いを馳せていく。（１）

たなばたp52-55

3○空想と現実を行き来しながら，遊んだり，活動したりしながら，自分たちのたなばたをつくっていく。（１）3○笹竹の置き場所や七夕の終末について，それまで大切にしてきた思いをもとに決め出す。（１）○自分なりのペースで夏の川にかかわり，水の心地よさや友達と ○夏ならではの風物や行事を通 ※夏休みを利用して，家族や地過ごす楽しさを味わう。（２）して，家族や地域の人々と楽しく 域の人々と楽しくかかわり合うこかかわり合う。とができる。（１）○自分なりの過ごし方で，夏の日差しや日陰の涼しさなどを感じながら，様々な夏の事物にかかわっていく。（１）

まぶしい なつp56-67

8○いつもの場所やその道すがらで，夏らしさを感じ，春からの変化にも気付いていく。（３）7○雨の日や雨上がりに外へ出て，やりたいことを存分に楽しみ，水や泥などの感触を体全体で味わう。（１）○夏ならではの風物や行事を通して，家族や地域の人々と楽しくかかわり合う。（１）○「わたしの あさがお」に対する自分の願いをもって，色水遊びやたたき染め等の活動に取り組む。（３）
ひとつぶの たねから

p68-736○それぞれの「わたしの あさがお」とのかかわりや収束の迎え方を決め出していく。（３）6○そのいきものと日常的にかかわることで，様々なことに気付き，友達とかかわりながら，飼育環境を考え合う。（２）
いきものと いっしょ②

p74-798○そのいきものとのかかわりの中で，遊び場作りやえさ箱等の工夫をする。（３）8○そのいきものとの冬に向けたくらしをつくっていく。（３）○お月見にかかわるいわれや風習に対して，自分にできるやり方を調べ，お月見への興味・関心を高める。（１）
おつきみp80-832○お月見会の準備をする中で，そのいわれや風習を大切にしながら，自分たちのお月見会をつくり上げる。（１）2○自分なりの過ごし方で，色づいた秋の美しさや空気の心地よさ， ○自分なりの過ごし方で，色づい ※事前に家庭へ活動の趣旨を落ち葉や木の実の感触などを味わう。（２）た秋の美しさや空気の心地よさ， 伝えた上で，身近な秋の事物と落ち葉や木の実の感触などを味 かかわる体験の場を設けていた○いつもの場所や道すがらで，秋ならではのおもしろみを味わう。 わう。
だく。（１）（４）
あきが いっぱい

p84-9710○秋の作物を自らの手で収穫したり，味わったりする。（１）○木の実で遊ぶことを通して，工夫して遊びを創り出すおもしろみを感じたり，友達と遊び楽しんだりする。（３）9① 単元名わたしと かぞく② 教科書 ③ 配当ページ
時数p98-101

10

学習内容 （）内は時数④ 学校の授業以外の場での学 ⑤ ④の教材・学習活動の概習が可能と考えられる教材・学習 要，配当時数 （）内は時数
活動※④に位置付けた理由○自分の家族のことや家庭での仕事について，関心をもち調べる ○自分の家族のことや家庭での ※自分の家族や仕事の様子を中で，家族のためにできそうなことを考える。（３）
仕事について，関心をもち調べる 調べることは，まさに，家庭でな中で，家族のためにできそうなこ いとできないものである。（２）○家族に支えてもらっていることに気付き，自分のことは，自分で とを考える。
したり，自分でできることを増やしたりする。（５）※自分でできることの実践は，○家族に支えてもらっていること 主として家庭での取り組みとな○家庭や学校での取り組みを通して，大切な家族の一員であるこ に気付き，自分のことは，自分で る。（３）とに気付いていく。（２）
したり，自分でできることを増やしたりする。

⑥ 感染症対策の観点から指導順序を変更することが考えられる教材・学習活動⑦ ⑥の教材・学習 ⑧ 次学年又は次々 ⑨ ⑧の教材・学 ⑩ ④の教材に係る活動の概要，配当 学年に移して指導する 習活動の概要， 配当時数を除いた，時数ことが考えられる教配当時数（）内は 学校の授業が必要
材・学習活動時数
な時数

5○自分なりの過ごし方で，冬ならではの自然を全身で感じながら， ○冬休みの楽しみを話し合った ※冬休みやお正月の楽しみを家その時，その場所のよさを味わい楽しむ。（２）り，お正月の遊びを楽しんだり， 庭で味わえる体験の場として設家族と楽しく過ごしたりする。
けていただく。（１）○いつもの場所や道すがらで，冬ならではのおもしろみを味わう。
（３）○冬の寒さに負けずに進んで外で遊んだり，冬至のいわれを調べたり，食したり，体験したりする。（１）
ふゆも きらきらp102-113

76○冬休みの楽しみを話し合ったり，お正月の遊びを楽しんだり，家族と楽しく過ごしたりする。（１）

せつぶんてづくり おもちゃひなまつり

もう すぐ 二ねんせい

p114-116

p117-119

p120-121

p122-128253

9○節分のいわれを調べる中で，自分にできる活動を考え，クラス ○節分のいわれ調べと自分の家 ※家族の協力をお願いして，節の節分をつくり上げていく。（１）にあった節分の取り組みをする。 分のいわれ調べや，家庭や地域での豆まきの活動に取り組む○学校で体験した豆まきを生かし，家族と共に，自分の家にあったことが考えられる。（１）
節分に取り組む。（１）○友達とかかわりながら，自分で作りたいおもちゃを作っては遊び，遊んでは工夫し，また，作り直しては遊ぶことができ，存分に楽しみ，浸り込む。（５）○ひなまつりの由来や地域のひなまつりやひな人形のことを調べ ○ひなまつりの由来や地域のひ ※家族の協力を得て，ひなまつたり，２年生になる自分への願いを込めて作ったひな人形を飾った なまつりやひな人形のことを調べ りの由来調べや学校での学習をり，家族で味わったりする。（３）たり，２年生になる自分への願い 家庭での行事につなげていくこを込めて作ったひな人形を飾った とができる。（１）り，家族で味わったりする。
○１年間の生活科を振り返りながら，友や教師とその時の思い出 ○発表会に向けて主体的に協働 ※事前に保護者へ単元の趣旨を語り合う中で，自分や友の成長に気付く。（５）
的に準備を進め，相手意識をもっ や展開の仕方，協力の方法を知て，自分の成長をお家の人に伝 らせ，理解を得て協力してもら○発表会に向けて主体的に協働的に準備を進め，相手意識を えようとする。
う。（１）
もって，自分の成長をお家の人に伝えようとする。（４）1528