教務課の窓口

川内北キャンパス

しょこう

春の日の川内北キャンパスでの昼休み

2 0 2 2年 秋 号

東北大学全学教育広報No.

54

第 54 号

全学教育広報目次■巻頭言○ 新しい全学教育
澤

博

胤 …

3

村

教

博 …

5

■新しい全学教育の開講科目一覧 ……………………………………………………………………

8

理事・副学長（教育・学生支援担当） 滝■全学教育各論○ リニューアルした全学教育
高度教養教育・学生支援機構副機構長 教授（前 全学教育改革対応委員会委員） 中■学問論○ 六朝貴族の教養
安 …

9

文学研究科 教授

川合

医学系研究科 教授堂浦克

美 … 12

国立高等専門学校機構八戸工業高等専門学校長

圓

山

重

直 … 15

仙台市役所 職員冨岡

綾 … 18

経済学部１年次

大浦

里奈子 … 20

○ 初年次教育に携わって思ったこと○ インターネット社会における高等教育
東北大学名誉教授・■特別寄稿○ 全学教育の目的と取り組み方について■新入生から○ 一人から○ 東北大学に入学して思うこと
理学部地球科学系１年次

野々瀬一

毅 … 22

医学部保健学科放射線技術科学専攻１年次

小野寺

悠

樹 … 25○ コロナ渦における大学生活■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 27
全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド 2013 年版から

22022 年秋号

全学教育広報第 54 号

巻頭言
新しい全学教育

理事・副学長（教育・学生支援担当）

滝

澤

博

胤

本年4月より新しい全学教育がスタートしました。2018年に策定した「東北大学ビジョン 2030」の Vision 1 に謳う「学生の挑戦
心に応え 、創造力を伸ばす教育を展開することにより 、大変革
時代の社会を世界的視野で力強く先導するリーダーを育成」すべ
く 、4 年間の議論と準備期間を経て 、ようやく船出を迎えることができました。新しい全学教育では 、「1. 現代人、国際人として社会生活を送る上で基盤となる知識と技能」、「2. 人間形成の根幹となる 、現代社会にふさわしい基本的教養や技法」、「3. 専攻する専門分野の理解を助けるための幅広い学問分野に関する知識と技能」、「4. 専攻分野を学ぶ上で基礎となる知識と技能」の涵養を目指し 、未来社会に向けて備えるべき現代的リベラルアーツを体系化し 、これまでの教養教育を教育内容、教育方法、履修構造、教学マネジメントの観点から抜本的に改革しました。
本学で「全学教育」という名称が創出されたのは今から約 30 年前の 1993 年 4 月のことです。それまで 、大学の教育体系は教養部、学部、大学院の 3 層構造となっており 、1、2 年
次に教養部で一般教育を受けた後、各学部に進んで専門教育を学ぶ 、というスタイルでした。戦後の新制大学発足以来長らく続いていたこの体系は 、大学設置基準の大綱化による教養部の廃止や大学院重点化に伴って終焉を迎えました。全学教育は 、それまで教養部が担ってきた一般教育を分類・再編成し 、全学の教員が協力して担当するという形でスタートしたものです。移行直後の全学教育では 、その目的や専門教育との関係、区分等の解釈が必ずしも統一されていたとは言えず 、また 、教養部に代わる運営体制が明確ではありませんでした。これら諸問題を解決すべく 、2000 年 4 月に全学教育改革検討委員会報告（馬渡委員会報告）によって基幹科目、展開科目、共通科目からなる全学教育の新たな枠組みが制定され 、今日に至る全学教育の基盤が築かれました。
その後、英語教育の強化など 、いくつかの改編を経ながら年輪を重ねてきましたが 、教養部から全学教育への移行から四半世紀を経た頃には 、そのカリキュラム構造や内容が現代社会のさまざまなイシューに対応するものになっているか 、等の問題が顕在化するようになってきました。特に 、教養部体制の頃と変わらず学部 1、2 年次での履修を前提としたカリキュラム構成が維持されている一方で 、学部高年次で専門を学ぶようになってから教
養教育の意義を再認識する学生が多く 、学士課程全体あるいは大学院に至るまで高度教養
2022 年秋号

3全学教育広報第 54 号

教育を履修できる仕組みが望まれました。大学院では高等大学院機構の横断型学位プログ
ラムが展開され 、高度の専門性とそれらを横断する知識基盤を教授する上で 、幅広く深い
教養の涵養や社会課題解決への探究が不可欠であり 、学士課程教育の再構築が必須となりました。高等教育をめぐる最近の環境変化も大きく 、文理を問わない数理・データサイエ
ンス・AI 教育の充実や 、気候変動と持続可能性への関心、高大接続や社会との連続性、国際共修の実現、学修者本位の教育の実践など 、多くの課題と向き合わなければなりませんでした。
2018 年の東北大学ビジョン 2030 の策定を契機に 、学務審議会のもとに全学教育改革推進ワーキング・グループを設置し 、新たな全学教育の新構築に向けた議論をスタートし 、
翌年には全学の各部局から推薦された委員による全学教育改革検討タスク・フォースを発足し 、わが国を代表する研究型総合大学にふさわしい全学教育体系の検討を進めてきました。2020 年 3 月にタスク・フォースの最終報告書が教育研究評議会に提出され 、「卓越した学術研究と未来社会に立ち向かうために必要な基盤となる学士課程教育を構築し 、高年次教養教育と現代的リベラルアーツを含めた分野横断型のカリキュラムを実現する。」、「情報通信技術（ICT）の高度化、グローバル化、少子化などの社会状況・未来の入学者の教育環境の変化に対応するべく 、キャンパスを超えた遠隔同時配信授業、並列開講科目の複数教室での同時配信や 、オンライン教材を利用した自学自習を可能にする環境を整える。」、「学部高年次学生・大学院生向けに分離や分野を横断する授業を展開する。」、「開講
コマ数を整理する。」、「TA 制度を新しく改変し 、修学支援と連動した博士後期課程学生を対象とするティーチング・フェロー（TF）を導入する。」を柱とした新しい全学教育の概要が報告されました。タスク・フォースのメンバーは総勢 28 名、全体会合は 9 回、幹事会
は 18 回、部会毎の会合は計 16 回にのぼります。各学部・研究科を代表する意見に加え 、全学教育モニタリング学生との意見交換など 、学生の声を反映した改革論議は大いに盛り上がりました。議論の詳細は最終報告書をご覧いただくとして 、その後 2 年間の準備期間を経て 、ようやくこの 4 月に新カリキュラムの開講を迎えるに至りました。
新しい全学教育は基盤科目類、先進科目類、言語科目類、学術基盤科目類で構成され 、学問論群（学問論、学問論演習、展開学問論）や現代素養科目群（情報教育、国際教育、
キャリア教育、地球規模課題）などの新規科目を文理や年次を問わず学修できます。ICT活用の先進的授業実践も 、奇しくもコロナ禍で加速化されることとなりましたが 、タス
ク・フォースでの提言通り 、国際共修科目や STEAM 系の授業で実践されています。普遍的教養と現代的リベラルアーツをバランスよく配置しながら 、数理・データサイエンスの手法をさまざまな実データに適用することによって課題解決の手法を学ぶコンピュテー
ショナル・データサイエンス・プログラム（CDS）、英語以外のもう１つの言語を駆使する能力の修得を目指すプルリリンガル・スタディーズ・プログラム（PluS）など 、学生の挑む心に応えるプログラムも用意されています。
今年は東北大学創立 115 周年、法文学部の設置により真の総合大学となってから 100 周
年になります。この記念すべき年にスタートした新しい全学教育が 、研究型総合大学としての次の 100 年の礎となることを願ってやみません。


4

（たきざわ

ひろつぐ）

2022 年秋号

全学教育広報第 54 号

全学教育各論
リニューアルした全学教育
高度教養教育・学生支援機構副機構長 教授
（前 全学教育改革対応委員会委員）

中

村

教

博

ご存じですか？ライト兄弟が空を飛べたことが必要になります。新しい知を創造するのは、安定な自然環境下で風まかせで飛ぶグ

ときには 、異なる専門分野との協働（複眼的ライダーを開発するのではなく 、グライダ

視野）がきっかけとなることが非常に多くな

ーにエンジンを搭載して、不安定な自然環境っています。専門的な知識を学ぶことは学部下でも積極的に自ら機体をコントロールすの専門教育が担いますが、異分野との協働はることを選択したからだと言われています

学部に閉じこもっているとなかなか経験で[1]。日本が高度経済成長を遂げていた時のきません。一方、社会人になると必ず異なる

ように 、成長が予見できた社会とは異なり 、専門分野の人と、チームで協働することにな

現在の社会は不安定で、将来予測が難しい時ります。したがって 、全学教育の重要性は 、代と言われています。東北大学に入学した皆幅広い知識や素養、外国語や情報に関する基さんには 、現代の複雑で不安定な社会を 、誰盤的な能力を身につけることと、さらに異なかの言いなりで生きるのではなく、自らコンる専門分野・異なる文化・異なる世代の人

トロールして飛行していってほしいと考え、とをつなげ協働する機会を提供し、複眼的視

2022 年 4 月に東北大学の全学教育（東北大学

野を身につけることにあると考えています。

の全ての教員が協力して実施する教養教育）

さて 、みなさんが入学すると 、学部のガのカリキュラムが刷新されました。

イダンス等で時間割の組み方を教わります。

カリキュラムを刷新する作業において 、私

このとき 、1 日あたり 2 〜 3 科目程度にとどは全学教育の重要性ってなんだろうかと考めてくださいね。日本の単位制度は 、45 時

えていました。みなさんは高等学校で「総合間の学修に対して 1 単位であり 、例えば講義的な探求の時間」に取り組みましたよね。な

科目は 2 単位付与され 、90 時間の学修が必要

ぜこの科目が高校で始められたのか 、考えです。学修とは 1 回 2 時間（実質 90 分ですがたことはありますか？私は新しいことを創…）の授業を 15 回受講して 30 時間、残りの造するための第 1 歩として 、“何かを組み合

60 時間は授業時間外学修（予習と復習）でわせる”ことが大切で 、そのために各教科をす。つまり 、授業以外に 4 時間の予習・復習

組み合わせて学修する機会が必要だからだ

が必要になります。仮に1 〜 5講時目まで全と考えています。大学に進学すると 、専門的て講義科目を受講すると 、授業で実質 7.5 時な知識を学び 、学んだ知識を組み合わせて 、間と授業時間外学修に 20 時間となり 、食事

自分自身の切り口で新しい“知”を創造するも睡眠もできないことになります。必修科目

2022 年秋号

5全学教育広報第 54 号と自分の興味で受講する科目とのバランス

学術科目群から構成されます。先端学術科を考えながら 、長期的な視野に立って２年目群にはカレント・トピックス科目とフロ生以降での履修も考慮して 、時間割を決め

ンティア科目があり 、現代素養科目群には 、てください。

さらに情報教育、国際教育、キャリア教育、

新しい全学教育カリキュラムは 、主に「基地球規模課題の各科目群があります。ここで盤科目類」「先進科目類」「言語科目類」「学は特に国際教育と情報教育について紹介し

術基礎科目類」からなります。これらについます。

て詳しく説明していきたいと思います。

国際教育には 、留学生と日本人とが文化「基盤科目類」は 、学問論群、人文科学群、的・言語的違いを越えて 、価値観の異なる

社会科学群、自然科学群、学際科目群から構もの同士で共に学び合う「国際共修」授業が成されます。この中で 、学問論群 [2] は新しあります。年間約70科目も開講されていて、い科目として開発されました。この科目群は国内ナンバーワンの開講数をほこります。皆3 つの科目から構成され 、1 年生の前期に必さんが高校までに培った英語の4技能や東北修で履修する学問論、1 年生の後期に開講さ大学の英語教育で培った力をフルに発揮しれる学問論演習、3 年生以上を対象とした展て留学生と共に学び、異文化理解能力や国際開学問論です。具体的には 、学問を学ぶ楽し

教養力等を育めます。今後、大学院生の受講さを文科系・理科系の学生が混在した 40 名も含めた授業形態に変更していくことを予のクラスで 、対話を中心として学ぶ学問論

定していますので、異文化・異なる専門分野（新入生 2400 名が必修の科目）、20 名前後のや世代を越えた協働の場を提供していきま

少人数に分かれて研究プロジェクトを実践す。国際共修での経験を土台に海外大学へのする学問論演習、そして学部高年次になり専留学に挑戦してみませんか？ AO 入試等で門的な知識を学んだ上で 、異分野の学生同一足早く入学が決まった高校生を対象にし士で現代社会の諸問題に「分野横断型協働学

た入学前海外研修や短期留学、大学間交流協習」として取り組む展開学問論です。これら

定に基づく交換留学や教員が同行するプロを学ぶことで、学問や研究への興味と意欲をグラムなどさまざまな留学プログラム [3] を育み 、それを実践し 、さらに高年次の協働用意して 、皆さんの挑戦をサポートします。

学習を通して、自分自身の専門分野を見つめ

本学の情報教育は 、文部科学省の「数理・直す機会としてもらいたいと考えています。

データサイエンス・AI 教育プログラム（リ「先進科目類」は 、現代素養科目群と先端テラシーレベル）」認定制度に認められてお62022 年秋号

第 54 号

全学教育広報り 、入学生全員が必修で 、Python を利用しに接続する科目で、それぞれの分野の基礎的て数理・データサイエンス・AI に関する基な知識・技能を学び、より専門性を深めてい

礎的な能力の習得ができます。この学修履歴

くための科目となります。学術基礎科目類とは 、国際技術標準規格のデジタル証明書でそれ以外の科目類との関係性について次にある「オープンバッジ」を発行することで記説明したいと思います。

録されます。これにより 、皆さんは学修成

知識の幅広さと専門性の奥深さの軸で捉果を SNS や履歴書で共有することで 、留学

えると、逆三角形として捉えることができま

先や就職活動等でご自身の学修履歴を証明す。学術基礎科目や専門科目の学修は 、逆三できます。さらに 、挑戦する意欲のある学

角形の下向きの頂点に相当し、ある専⾨分野

生には 、機械学習や人工知能についての実の知識を深く掘り下げて最先端の知を追求

社会への応用事例や背景にある数理・統計

していきます。一方、全学教育は逆三角形の理論、さらにはプログラミングを伴う実践的上側の辺に相当し 、専⾨分野間のつながり

なデータ処理も学べるコンピュテーショナや幅広さと協働を学ぶことになります。どち

ル・データサイエンス・プログラムを「挑創らが欠けても新しい知には辿り着きません。

カレッジ [4]」にて用意しています。挑創カ

ものごとの普遍的な性質（本質）に迫るためレッジとは 、皆さんが未来社会に向けて備には 、学問を広く捉えるマクロな視点、関えるべき現代的なリベラルアーツの素養を連する専⾨分野を組み合わせるメソな視点、修得する“学びの場”であり 、上記のほかある専⾨分野を追求するミクロな視点といに4つの教育プログラムが実施されています

うさまざまなスケールで物事を見つめ、その（グローバルリーダー育成プログラム、企業

スケールを変化させる視野を持つことが必家リーダー育成プログラム、SDGs プログラ

要でしょう。これにより複雑で不安定な世のム、プルリリンガル・スタディーズ・プログ

中で巻き起こる人類社会の課題を、人まかせラム）。これらのプログラムを修了した際にではなく、自らの創意工夫によって新しい知も「オープンバッジ」を発行します。

を創造することで解決していってほしいと「言語科目類」は 、英語をはじめとしてさ考えています。ぜひ 、東北大学の全学教育とまざまな言語から構成されます。ここでは 、専門教育を通して 、新しい知を自ら創造し 、

特に英語教育について紹介します。東北大学

指導的で中核的役割を果たす人材として羽では 、将来学術の世界で国際的に活躍できる

ばたいていってください。東北大学は 、そん

ための英語力の土台を固めることを目的となみなさんを教育・研究面から応援します。

して 、2021 年度入学生から「一般学術目的の英語 (EGAP)」の運用能力を向上するための[1] ‌佐貫亦男 (2010)、不安定からの発想、講授業を実践しています。この授業の受講前後®

談社学術文庫、pp.240

で 、新入生 2400 名の TOEFL ITP テストの[2] ‌http://ital.ihe.tohoku.ac.jp/academia/

平均点が 10 点も伸びています。つまり 、皆[3] ‌https://www.insc.tohoku.ac.jp/japanese/

さんの英語の運用能力は飛躍的に向上し 、学部専門教育では努力次第で世界の研究者とstudyabroad/[4] ‌https://www2.he.tohoku.ac.jp/zengaku/

すぐにでも渡り合えることになるでしょう。
「学術基礎科目類」は 、各学部の専門教育
2022 年秋号

zengaku_cc.html


（なかむら

のりひろ）
7

全学教育広報第 54 号

新しい全学教育の開講科目一覧
2022 年度入学者から適用となった新しい全学教育の開講科目を紹介します。
類

学問論群

群

⼈⽂科学群
社会科学群
数学
基
盤
科
⽬
類

⾃然科学
群

学際科⽬
群

物理学
化学
⽣物学
宇宙地球科学
社会
エネルギー
⽣命
環境
情報
融合型理科実験
保健体育（実技）
保健体育（講義）
情報教育

国際教育
先
進
科
⽬
類

現代素養
科⽬群
キャリア教育授業科⽬
学問論、学問論演習、展開学問論
論理学、哲学、倫理学、⽂学、宗教学、芸術、教育学、歴史学、⾔語学・⽇本語科学、⼼理学、⽂化⼈類学、社会学
経済と社会、⽇本国憲法、法学、政治学、情報社会の政治・経済、法・政治と社会
線形代数学⼊⾨、線形代数学概論、解析学⼊⾨、解析学概論、統計学⼊⾨、
数理統計学概論
物理学⼊⾨、物理学概論Ⅰ・Ⅱ
化学概論
⽣命科学⼊⾨
天⽂学概論、地球環境科学概論、地理学概論
インクルージョン社会
エネルギーや資源と持続可能性
⽣命と⾃然
⾃然と環境
情報と⼈間・社会、東北アジア地域研究⼊⾨
⾃然科学総合実験、⽂科系のための⾃然科学総合実験
スポーツＡ・Ｂ
体と健康、⾝体の⽂化と科学
情報とデータの基礎、データ科学・AI概論、機械学習アルゴリズム概論、実践的機械学習Ⅰ・Ⅱ 、情報教育特別講義※

国際事情、国際教養PBL、国際教養特定課題、⽂化理解、⽂化と社会の探求、
多⽂化間コミュニケーション、多⽂化PBL、多⽂化特定課題、グローバル学
習、キャリア関連学習、グローバルPBL、グローバル特定課題、海外⻑期研
修、海外短期研修(基礎A)(基礎B)、海外短期研修(展開A)(展開B)、海外短期研修(発展A)(発展B)

アントレプレナー⼊⾨塾、社会起業家・NPO⼊⾨ゼミ、ライフ・キャリア
デザインA〜D、インターンシップ事前研修、インターンシップ実習A・B、
汎⽤的技能ワークショップ、キャリア教育特別講義※

持続可能性と社会共創、SDGsにみるグローバルガバナンスと持続可能な開発、持続可能な社会のレジリエントデザイン、持続可能な発展と社会、持続可能な社会実現に向けたシステム設計、ジェンダー共創社会
カレント・トピックス科⽬※
フロンティア科⽬※
英語
英語Ⅰ-A・B、英語Ⅱ-A・B、英語Ⅲ、英語Ⅲ（e-learning）
地球規模課題

先端学術
科⽬群

⾔
語
科
⽬
類

学
術
基
礎
科
⽬
類

外国語群

初修語

基礎ドイツ語Ⅰ・Ⅱ、展開ドイツ語Ⅰ〜Ⅳ、基礎フランス語Ⅰ・Ⅱ、展開フ
ランス語Ⅰ〜Ⅳ、実践フランス語Ⅰ・Ⅱ、基礎ロシア語Ⅰ・Ⅱ、展開ロシア
語Ⅰ〜Ⅳ、基礎スペイン語Ⅰ・Ⅱ、展開スペイン語Ⅰ・Ⅱ、実践スペイン語
Ⅰ・Ⅱ、基礎中国語Ⅰ・Ⅱ、展開中国語Ⅰ〜Ⅳ、基礎朝鮮語Ⅰ・Ⅱ、展開朝
鮮語Ⅰ〜Ⅳ

ギリシア語Ⅰ・Ⅱ、サンスクリット語Ⅰ・Ⅱ、ラテン語Ⅰ・Ⅱ、モンゴル語
Ⅰ・Ⅱ、イタリア語Ⅰ・Ⅱ、チェコ語Ⅰ・Ⅱ、アラビア語Ⅰ・Ⅱ
⽇本語群（留学⽣対象）
⽇本語A〜J、Basic JapaneseⅠ・Ⅱ、Intermediate Japanese
基礎⼈⽂科学群※、基礎社会科学群※
基礎数学群
線形代数学A・B、解析学A・B、常微分⽅程式論、複素関数論、数理統計学
基礎物理学群
物理学A〜C、基礎物理数学
基礎化学群
化学A〜C
基礎⽣物学群⽣命科学A〜C
基礎宇宙地球科学群
地球システム科学、地球物質科学、地理学、天⽂学、地球惑星物理学
諸外国語：開設する授業科⽬は、毎年定める。

※

82022 年秋号

第 54 号

全学教育広報学問論
六朝貴族の教養

文学研究科 教授

私は 、全学教育で歴史学を担当し 、中国

川

合

安

かったようです。

史概説などを講じてきました。本年度、定年

この時代の貴族の家で行われていた教育

退職を迎えるに当たって 、私が専門に研究の実態をうかがうことのできる史料には、貴してきた六朝時代（魏晋 南 北 朝 時代、3 ～族の家の家訓などがあります。当時の家訓

6 世紀）の貴族の教養についての考え方につの大部分は失われて今は残っていませんが、

いて 、話をさせていただきます。現代におけ

顔 之推という人が著した『顔 氏 家 訓』が幸る教養にも通ずるところがあると思います。

いに残っています。この『顔氏家訓』によっ

六朝時代は 、皇帝の権力が弱まり 、貴族て 、六朝貴族の教養について見ていきます。

が官僚となって政治に力を発揮した時代とそれに先立って 、この顔之推が 、六朝時代いわれています。この貴族は 、当時の文献に末期の困難な時代を生き抜いた人物である

は、
「士」、
「士人」、
「士大夫」などという名ことについて 、述べておきます。

りくちょう

し

しじん

ぎ しん なんぼくちょう

し た い ふがんしすいがん し か く ん

りょう

称で書かれています。これらの語は 、官僚と顔之推は 、南朝・梁（502 ～ 557 年）の貴なるのに必要な古典（主に儒学）の教養をそ族の家に生まれます。之推が９歳の時、父がなえた人物という意味です。つまり 、貴族と病没して 、一家の生活は苦しくなりますが 、なるには、この古典の教養をそなえることが彼は勉学に励み 、19 歳の時に 、梁の皇族で必須の条件として求められました。貴族とい長 江 中流の荊州（その中心が江陵）の長官

うと 、良い家柄に生れさえすれば 、努力をであった蕭 繹のもとで仕官することができ

せず 、実力がなくとも 、高位高官の地位まました。ところが 、その年（549 年）には 、で出世できるというイメージを持ちますが、北朝の東魏（534 ～ 550 年）から梁に亡命し現実はそう簡単にはいかなかったようです。

て将軍となっていた侯景が反乱を起こして、貴族の家に生まれると 、その家にふさわし

梁の都、建康（今の南京）を占領、梁の武帝

い教養を身に付けさせる教育が待ち受けて（蕭衍、在位 502 ～ 549 年）が憤死するといいました。また 、貴族が官僚として出仕すう事態となります。その後、皇帝に立てられる場合、父親が高官の地位についていると 、た蕭繹の兄も侯景に殺され、蕭繹が江陵の地その子は出世コースのスタートラインとなで帝位に即き（552 年、元帝）、江陵が新都とる官職に就くことはできましたが 、その後、なり 、討伐軍を派遣して侯景を滅ぼします。

順調に出世できるかどうかは 、本人の実力

この時、顔之推は散騎侍郎（皇帝顧問官）と（世渡りの能力も含む）によるところが大きなりました。しかしまもなく 、この江陵は 、2022 年秋号

ちょうこう

けいしゅう

こうりょう

しょうえき

とうぎ

こうけい

けんこう

しょうえん

9

全学教育広報第 54 号

北朝の西魏（535 ～ 557 年）に攻め落とされ

特に安定と平和を謳歌した時代であり、教養（554 年）、蕭繹は殺され 、顔之推ら貴族たちに欠けるところがあっても 、貴族の子弟との多くは 、西魏に拉致されます。その西魏いうことで 、官僚世界の中で何とかやっても 、まもなく北周（557 ～ 581 年）に交替しいくことができたようですが 、先述の侯景ます。彼は 、この時、東魏に代った北 斉にの乱が起こって 、世の中が不安定になると 、亡命しました（556 か 557）
。さらに 、その北この様相が一変します。

ほくしゅう

ほくせい

斉も北周に滅ぼされ 、その北周が隋（581 ～
618）に交替するなか 、顔之推は仕える王朝

ところが争乱の後は世の中がすっかり変を転々と替えながら生き延び、隋の開皇11年

わり 、官吏の選考には 、昔の情実関係はな（592）、その生涯を終えました。このように 、くなった。当路の実権者には 、昔の仲間がた時代に翻弄され数々の困難な状況を乗り越だの一人も見つからなかった。もともと身にえて生きた顔之推が子孫のために遺したのついた技能はなく、世に役立つはずはなかっが『顔氏家訓』です。そこには 、困難な時代た。……戦乱の国をさまよい 、溝のふちにを生きのびるための知恵が示されています。

行き倒れて死ぬのが落ちだった。そうなった

この家訓の中から、この時代の貴族の教養にら最後、ほんとうに無能な人物というほかなついて書かれている所を見ていきましょう。

かった。

以下に引用するのは 、『顔氏家訓』第三巻の学業を身につけている者は 、たとえばどこ

勉学篇、邦訳は 、林田愼之助訳『顔氏家訓』に行っても安定している。戦乱以来、俘虜の（講談社「講談社学術文庫」、2018 年）を用憂き目にあった人は数々あったが、代々の平います。以下、（）内の頁数は 、本書のもの

民でも 、
『論語』
『孝経』ぐらいの書物を読めです。

るというだけで、人の師匠となったものであはやしだ し ん の す け

まず 、六朝貴族の受けた教育について 、し た い ふる。昔からの家柄でも 、書籍を読みこなせな
い連中は、耕作か牧童でもやるほかはなかっ

士大夫の子弟は 、六、七歳以上になると 、た。こうした実例をみれば 、どうして学問に誰しも教育を受けないではすまされない。な

勉めはげまないでおられようか。もしも数百かには大部な礼の経典や『左伝（春秋左氏巻の書物を家蔵できていれば、永久に平民に伝）』などまで教わる人もあるが 、そこまで落ちぶれることはない。（63 ～ 64 頁）

いかなくても 、『詩経』や『論語』ぐらいはかならず教わる。（61 頁）

戦乱の世となれば 、学業、特に書籍を読みこなせる能力を身につけていない者は、たちとあり 、六、七歳以上になれば 、『詩経』

まち苦境におちいり、逆にその能力を身につや『論語』など 、儒教の経典の教育を受けけていれば 、貴族として生きていけると述るのが普通でした。しかし 、実際に 、そのべられており 、ここは顔之推の実体験にも教育が充分に成果をあげたかというと 、必とづく教訓で説得力があります。顔之推は 、ずしもうまくいったわけではないようです。

このように 、読書を特に重視します。読書に「梁王朝の全盛時代、貴族の子弟は 、学問のついて 、さらに次のようにも述べています。

教養が欠けている者が多かった」（63 頁）とあります。梁の武帝の時代は 、南朝の中でも10

諺は 、「千万両の金を蓄えるよりも 、一芸
2022 年秋号

第 54 号

全学教育広報を身につけるにこしたことはない」といって鬼神も何もかくすことはできないのである。

いる。諸芸のなかでも 、習い易く 、しかも（65 頁）

価値が高いのは 、読書にすぎるものはない。
し世人は賢愚を問わず 、誰でも多くの人を識読書という行為それ自体は 、「習い易」い 、り 、見識を広めたいと思っているのに 、書基本的な行為ですが、その読書によって人は物を読みたがらない。これは腹いっぱい食べあらゆることを知ることができ、まことに価たいと思いながら 、料理を作ることを怠り 、

値の高いものです。読書によって得られる幅

暖かい着物を身につけたいと願いながら、着広い分野にわたる教養というものは、混乱の物の仕立てを怠るようなものだ。

時代を生き抜く上で、この上なく大切なもの

さて読書する人は 、古代文化の創始者、であったという顔之推の訓えは、現代を生き伏羲、神農以来、この広い宇宙で 、幾多の偉る我々の教訓としても通用するところがあ人を知り 、幾多の事件を見たであろうか。書るのではないでしょうか。

ふくぎ

しんのう

物を読む人間の前では 、人生の成敗、善悪はもとより 、天地は何もかくすことはできず 、

2022 年秋号



（かわい

やすし）

11

全学教育広報第 54 号

初年次教育に携わって思ったこと

医学系研究科 教授

堂

浦

克

美

私が担当した全学教育科目「生命科学 B」

余談ながら 、先輩の言葉があてにならないは医学部医学科 1 年生を対象とした授業で 、ことを指摘しておきたい。「のど元過ぎれば入学ホヤホヤの学生にとっては基礎系医学

熱さを忘れる」ということがあり 、また後輩に関係する最初の科目である。私が学生であから軽く見られたくないという見栄もあり、った頃（約 45 年前）にも 、同様な授業があ

先輩の評価は軽めに傾きがちとなる。もちろり授業内容は同じ細胞生物学であった。当ん、教員側が気まぐれで従来と全く異なる対時、大学受験の理科選択で物理・化学を選択

応をすることもある。先輩のアドバイスが無した私にとっては 、生物は中学生程度の知くても良い結果を生み出すことの例として、

識しかなかったので 、新鮮な気持ちがあり 、「初年度効果」と呼ばれるものをあげておき医学に関わる学問を習い始めるワクワク感

たい。一期生や新たな取り組みを余儀なくさがあった。実際に 、同級生数人とテキストれた学年が、それ以外の学年よりも優れていの輪読会や 、生物履修者に解説してもらいることは良く経験される。一から頑張らざるながら復習会をやって 、結構気合が入ってを得ない環境が、対処力をより一層鍛えたのいたのを今でもよく覚えている。

だろう。情報時代の中にあって 、情報を活用

しかし 、この気合は 、サークルの複数のしないという選択肢はないが、情報を過度に先輩から水を差されることになった。「どう頼らずに上手に活用することが重要である。

せ後でもっと詳しく何度も習うから 、適当

さて 、自分自身がこういった経験をしていで良いよ」とか「今やるのはサークル活動。

たので 、担当したばかりの頃の生命科学 B の

学年が上がれば時間はないし 、身体鍛える

授業は真摯に学生に向き合ったものとは言機会もないから」とか言われて 、「そうなんい難かった。例えば 、沢山の詳しすぎる内

だぁ、さすがに物事をよくわかっている」と

容を一方的に説明するだけの授業であった先輩たちに感心したものである。確かに 、先り 、逆に学生の力量を過信してグループご輩からのアドバイスや他の同級生からの情とに各回の授業を担当させたこともあった。

報（これも大半は 、同級生が所属している

また 、授業中に片端から指名して質問を浴

サークルの先輩からのアドバイスや 、出身

びせたり 、寝ている学生をマメに起こして校が同じ先輩からのアドバイス）は 、無難

は 、厳しく注意を与えて学生の緊張状態をに進学して行く上で大いに役立つ。しかし 、保たせたこともあった。さらに 、過去問が一方で 、こういったアドバイスや情報に頼活用できないように試験問題に工夫したり、る結果、自身の対処能力を磨く機会や同級生採点を厳しくして 、安易な科目でない印象と協力して成し遂げる機会を活かせていなを学生に植え付けようとしたこともあった。

い可能性もある。
12

そんな中で 、私の考えに転機が訪れたの2022 年秋号

全学教育広報第 54 号

は 、私が大学入試に関わるようになってか心な介入が功を奏しないことも多いと先輩らである。私は 、初学者が専門の道にスム

教員の方々のご苦労から学んだ。もちろん 、ーズに入って行けるように導く役割を担っ

学生には躓いてもらいたくないし、躓く前にているのだと気付いた。専門に入れば覚え自身で軌道修正してもらいたい。躓きを未然る知識は格段に増え 、かつそれらの知識は 5に防ぐ方策は 、個々のタイプで異なるもの〜 10 年でアップデートが必要である。さらの 、いずれのタイプでも大事なことは 、学にそれぞれの学問領域のすそ野が年々広が生が自分自身のことを十分に理解しているっているため覚える知識範囲はどんどん拡ことである。

大している。当然、それらの知識を自在に活そのためには 、学生自身が他の同級生と用できなければならないが 、その準備段階

比較して自己の考え方・能力・性格を冷静として無理やりにも 、基本となる多くの知に分析できることであり 、具体的には同級

識を頭に叩き込まなければならない。また 、生と接する中で 、己の足らざるところや己難なくそれができるような頭の仕組みにしの磨かざるところを知る必要がある。他者となければならない。大学に入学して 、それが比べて自己の優劣を評価する必要はないし、できるかどうかの試金石の一つとして医学

他者に合わせる必要もない。あくまで何が自科では生命科学 B がある。

身の弱点で、何が不足しているかを冷静に分

医学科では 、7 割以上の学生は大学受験の析して認識することである。その上で 、弱理科選択で生物を取っていない。彼ら彼女ら

点を致命的なものとしない学び方の工夫や、は生物履修者に比べると生命科学 B への親

強みで弱みを隠してしまう工夫ができれば和性が低いが、入学後の半年間で生物履修者

解決につながると思われる。まさに「彼を知と同程度の水準の生物学的知識の習得を求り己を知れば百戦殆うからず」である。

められる。生命科学Bなどの初年次教育で躓

さて 、学生時代の自分がそうであったの

く学生は、その後の専門教育でも躓きやすい

で、一般教養教育や初年次教育を退屈と考えことはよく知られているが、躓きやすい学生

る学生の気持ちはよくわかる。専門教育を早は必ずしも生物に親和性が低い学生だけでく受けたいと思ったし、専門外の内容に興味はない。躓く要因には様々あり 、躓きやすを払おうとせず、それらの理解に苦労した経い学生は原因別に①目標喪失型、②生活リズ

験がある。興味の有無に関わらず 、目にした

ム破綻型、③学習習慣未熟型、④超理系型、内容を一瞬で覚える術を身に付けていれば⑤孤立化型に分けることができると思う。も良いのだろうが 、映画「レインマン」に登場

ちろん 、原因が複数にまたがる場合もある。

するレイモンドのような特別な人を除いて学生は個々にユニークで 、得意とする能力

は 、そんなことはできない。興味が無い場に違いがあり 、本人でさえも自分自身の弱合には 、繰り返し触れる・五感を動員する・

点に気付いていない場合がある。あるいは 、必要に迫られる状況に陥らせるなどといっ気付いていても 、弱点は何ともしがたいとた無理やり脳を刺激する状況があれば、知識思っている節がある。上記の①〜③のタイプを習得できるのだろうが 、効率は良くない。

は 、介入で軌道修正でき 、少し時間がかか

むしろ 、興味のあることと関連付けたり 、関っても自身で立ち直ることもある。④や⑤の連を仮想するなど、好奇心を上手く活用するタイプへの対応は簡単ではなく 、教員の熱ことで興味を寄せることができれば、もう少2022 年秋号

13

第 54 号

全学教育広報し効率的に習得できるのではなかろうか。

で言う「知っている」は 、ただ単に知識と退官を迎えるこの歳になって 、自身への反して知っているということではなく 、「物事省も込めて、専門領域の知識や技術だけでなの意味、内容、事情などを正しく判断できる

く 、専門外の様々な知識や経験を身に付けこと」を意味していたのだと思う。一生涯にていることがバランスの取れた大人となる

わたり知的好奇心を旺盛に保とうとするこのに大事だと思っている。私は高学年生の時とは 、健康なヒトの正常な脳機能であるが 、に「専門教育は楽しいけれど 、教養教育は

自分自身にフィットした学び方や興味を寄

つまらなかった」と教員にこぼしたことがあせる術を磨く絶好の機会は、一般教養教育やったが 、「君たちは森羅万象のあらゆること

初年次教育の時ではないだろうか。

を知っている必要がある」と諭された。ここ

14



（どううら

かつみ）

2022 年秋号

全学教育広報第 54 号

インターネット社会における高等教育
東北大学名誉教授・
国立高等専門学校機構八戸工業高等専門学校長

歴史を振り返ってみると 、20 世紀初頭に

圓

山

重

直

しています。

発見されたマックス・プランクの黒体放射

今後、AI（Artificial Intelligence）技術が法則は、エネルギーが飛び飛びの値をとると発展していくと 、画像認識など 、これまでいう量子仮説を生み、今日の量子力学の基礎

人間が知識と経験で行ってきた作業がコンとなりました。量子力学は 、1947 年に開発

ピュータに取って代わる可能性があります。

されたトランジスタの基となりました。その将棋やチェスなどのゲームでは 、すでに AI後発明された集積回路などの半導体技術にが人間を上回っている場合もあります。これ

量子力学は欠かせないものとなっています。

まで人間にしかできないとされていた 、問それらの半導体技術はコンピュータを生

題をパターン化してそれを解決することは、

み出し 、1960 年代に発明されたインターネ

AI が担うことになるかもしれないのです。

ットをはじめとする ICT（Information andこのように知識の大革命が起きている 21

Communication Technology）は 、21 世紀初

世紀で 、人材育成を担う大学などの高等教頭から、私たちの生活に深く入り込んでいま

育はどのようなものになるのでしょうか。イ

す。インターネットは私たちの知識構造を大ンターネットや AI を使いこなして 、それら

きく変えました。これまでは 、情報を知ってができない創造的作業ができる人材育成がいることが知識の大部分を占めていました。

必要だと考えています。

しかし今日では 、情報の多くはインターネ

私は 、現在八戸高専に在職しています。高ットから容易に検索することができます。こ専は 、中学校を卒業してから 5 年の本科と 、れからは 、入手可能になった膨大な情報を

その後２年の専攻科を有する大学と同じ高どのように活用するのかが求められている等教育機関です。教員は主に助教、准教授、のです。

教授等で構成され 、高専生は 15 歳から学生

ICT の発展には東北大学の研究者が大きと呼ばれています。本科を卒業してから大学く貢献しています。光通信のパイオニアと言の 3 年に編入学する高専生もいるので 、工学われた元東北大学総長西澤潤一先生をはじ

部3年生のクラスメートには高専出身の学生

め 、ハードディスクの垂直磁気記憶を考案がいるかもしれません。

した岩崎俊一先生、USB メモリに用いられ八戸高専では 、「自主探究」という独自のているフラッシュメモリーを発明した舛岡

教育プログラムを実施しています（文献 1 参富士雄先生、光ファイバー通信に貢献した中照）。これは 、学生が自ら研究テーマを探し

沢正隆先生など枚挙にいとまがありません。

出し 、研究を行ったり 、機器の開発をした

大野英男東北大学総長も次世代半導体素子

りするものです。研究テーマは何をやってもである半導体スピントロニクス研究を先導

良いのですが 、既に答えのある研究や他で2022 年秋号

15全学教育広報第 54 号行われた研究はできません。つまり 、自主探

究と関連のあるテーマを設定して学生と実究では、正解のない自分独自の研究テーマを

験や議論を行ういわば PBL（Project Based

見つけることが求められているのです。

Learning, 問題解決型学習）です。学生は学自主探究では 、15 歳から本格的な研究を部や専門に関係なく、どのテーマでも選ぶこやってもらいます。そのためには 、先行研究とができます。この基礎ゼミは 、世界最先端や関連情報を調べて 、どの部分が自分の独の研究者が大勢在籍している東北大学だか

自性なのかを明確にします。この 、「本格的らできる大変贅沢な教育プログラムでした。

な研究」を基礎知識が全くない 15 歳の学生

学生は 、基礎ゼミを通して 、最先端研究のが行うのです。基礎学力と専門知識を十分に一端や世界を先導する研究者と入学早期に養って 、研究室の教員の指導で 、大学院学

触れることができたのですから。

生が行う研究とは全く違います。そのため 、このように 、大学や高専などで実施されこれまで答えのある問題だけを解いてきたている高等教育は時代とともに変化してい学生は 、大いに困惑し悩みます。研究テーマます。東京大学名誉教授の大橋秀雄先生が 、が決まると 、冬学期の殆どを使って 、自分

14 世紀ドイツの大学と現代の大学を比較しが決めた研究を集中して行います。

て寄稿文を掲載しています。そこで 、中世の

この自主探究には 、先行事例があ り ま

大学と現代 (1992 年 ) の大学と共通する点をす。京都市立堀川高校が行っている「探究以下に指摘しました（文献 3 参照）。

（inquiry）」です。これは 、テーマや課題につ1．先生がしゃべり 、学生は聞くいて「深く調べて考察する」ことを主眼に置

2．‌先生が高い位置から学生を見下ろして教

き 、テーマの新奇性については問いません。

えている

一方、本校が実施している「自主探究（self-

3．学生は退屈そうに座っている

directed research）」は 、研究テーマの独創4．‌前に座った学生は熱心に聞き 、後ろの学性に重点が置かれ、まだ正解のない研究テー
マに挑戦することを目的としています。いわ生は雑談している5．‌学生も先生も 、「最新」にこだわる

ば 、探究は「問題解決能力」を養うのに対しこの指摘は 、30 年後の今も大きく変わって 、自主探究は「問題発見能力」を養う教育ていないと思います。私は 、東北大学の沼です。この問題発見能力はインターネットが知福三郎名誉教授の資料を整理することが発達した 21 世紀の教育として重要になるとありました。沼知先生は私の恩師（村井等先考えています。これからは 、問題発見能力を生）の恩師であり 、私は孫弟子にあたりま備えた人材が新しい世界を切り開いて行くす。沼知先生が行った 1950 年当時の講義ノのではないでしょうか。

ートが現存します。その講義は「應用流体力東北大学では 、2021 年度まで「基礎ゼミ」

學」で 、現在の工学部機械系でも類似の科目という教育プログラムを実施していました

を教えています。ノートから推定される講義（文献 2 参照）。これは 、大学の附置研究所

内容は大変高度で、現在の東北大学の学部生を含めた東北大学の教員がテーマを決めて1には少し難しすぎるかもしれません。このよ

年生の前期に 20 名以下の学生で行うもので

うに、大学で教える基幹講義は大きく変わっす。講師には世界最先端の研究をしている先ていません。

生方が大勢います。その先生方が自分の研
16

そもそも高等教育とはどのようなものな
2022 年秋号

第 54 号

全学教育広報のでしょうか。前出の大橋先生は下記のようのではないでしょうか。このような高等教育に結論づけています。

は、現在のインターネット社会でもその重要1．‌大学教育の本来の目的は 、知識や情報を性を失うことは決してないと思います。

伝えるところではなく 、学生に知的トレーニングを施して 、自分で考え判断する

文

献

能力を植え付けることである。

1．‌圓山重直，”結果でなく 、プロセスが重2．‌大学は 、情報を伝える場ではなく 、情報

要。小さな達成感が研究者の原動力となを理解し判断する力、自ら情報を創造する ”， 月 刊 高 専，https://gekkan-kosen.

る力を養う場である。

com/3088/，(2021).

3．‌大学が今と昔で変わらないのも当然であ2．‌黒江聡嗣，”基礎ゼミに学ぶ（基礎ゼミ

り 、むしろ変わらないところに大学の意

成果発表最優秀賞受賞）”，曙光，No.41，

義がある。

pp.23-25，（2016）.

私も大橋先生と同じ意見です。八戸高専で3．‌大橋秀雄，”大学と情報”，メカライフ，行っている自主探究や東北大学で行っていた基礎ゼミは、学生に知的トレーニングを施No.29，pp.10-11, (1992).
（まるやま しげなお）し、自ら情報を創造する力を養うことにある

2022 年秋号

17全学教育広報第 54 号

特別寄稿
全学教育の目的と取り組み方について
試験勉強を乗り越えて東北大学に入学し 、初めてシラバスに目を通したとき 、それまでの学習とは一線を画した内容が並んでいることに様々な感想をお持ちになったのではないでしょうか。何となく自由な雰囲気に一息つく思いがしたり 、反対に明確な目的を持って入学したところに水を差されるような思いがあったりするかもしれません。
東北大学の全ての学生が対象となる全学教育は目的があって行われているものですが、あまり意識せずに授業を受けている学生さんも多いかと思います。ここでは 、全学教育の目的や理念について一度確認し 、それにより各々の学びに対する向き合い方を顧みるきっかけとして頂ければと思います。
まず 、何を目指して全学教育を受けるのかを整理するため、その目的について念のため確認しておきましょう。「全学教育科目履修の手引」には 、「実社会や高次の研究に生かせる専門的知識をもち 、現代的で広い知見と豊かな人間性、国際性をもった学生を育成するという目的」と記載されており 、そのために「基盤科目」「先進科目」「言語科目」「学術基礎科目」の 4 科目による教育課程を設定しているということが書かれています。
このうち 、「言語科目」は複言語運用能力等
を、「学術基礎科目」は専門分野の基礎をそれぞれ獲得することとされており比較的わ
かりやすいですが 、「基盤科目」「先進科目」
は履修を通して学術研究の基本的姿勢・課
題解決能力・大学で学ぶ自覚や動機付けが
18

仙台市役所 職員冨岡綾

得られるものとされていますので 、授業を受け知識・技術を獲得したその先の変化を求められているということになります。
知識の獲得そのものが目的ではなく 、それを通して自らの行動や姿勢を成長させていくために学ぶということは 、実際に日々勉強している当事者としては見失いやすいものです。自然と行っている方も多いかもしれませんが 、自分を第三者視点から俯瞰する視点を意識し 、自分がどのように成長できているか 、考え方がどのように変化しているかをチェックする習慣を持っておくと、自己管理能力の向上や新しい事柄に取り組んでいく楽しさにつながります。
それらの教育課程を修めるとどうなるかというと 、「以下の基本的教養や知識、技能を養う」という記載のもと 、4 項目が挙げられておりますが 、このうち特に「（２）人間形成の根幹となる、現代社会にふさわしい基
本的教養や技法」は一読してどういった能力
なのかわかりにくいものです。この「教養」という言葉については、漠然としていて目標
として意識するには不明瞭ですが 、実際いつどこで力を発揮するかわからない様々な知識や経験や能力を総称しているものです
ので 、このような書き方になっているものと思います。ただ 、不明瞭なまま何となくのイメージで取り組むのも難しいですので、
ここでは一例として私の考える「教養」の一面を述べようと思います。
私が実際に仕事をするにあたり重要だと
2022 年秋号

全学教育広報

考えているのが 、何かを推し量る能力です。
例として、この文書を市民が読んだらしっか
り理解してもらえるか、この報告書は上司に説明する際に必要な事柄をおさえているか、ということを考える際は他者の立場を推測することになりますし、ある事業を行うことが将来的にどのような意味があるか、を考える場合は現時点の情報から未来を推測することになります。他人の言っていることを解釈する際にも、言っている言葉をそのまま受け取るだけでなく、どのような意図でそれを言っているのかを推測する必要がある場合もあります。これらの推測は 、自分以外の考え方や未知の知識に触れることで確実に精度が高まり、かつ幅広い切り口を持つようになりますが 、一方で自分以外の考え方や価値観に立つことは相応の労力が必要であり、意識的に行ってこなければストレスがかかるものです。仕事をしていくうえで大小様々な推測が必要となりますが、楽をして自分の物差しだけで判断していると、行き違いや見当違いといったことが起こり、かつ自分自身にそれを省みる力も無いという状況になってしまうこともあります。実際の皆さんの進路においては違った活用法もあるかもしれませんが、例えばこのような推測する力の涵養を目指してみるのも良いかもしれません。
実際に全学教育に取り組む際は多様な講義から選択して授業を受けていくわけです
が 、興味を持って受講してみても 、内容によってその後の熱量には差が出てくるものと思います。共通のコツとしては 、その分野に対してラベルを貼ったカラの引き出しを置いていくようなイメージで取り組むことをおすすめします。色々な学問の世界や考え方に触れることで様々な引き出しを持っておくと、後から自分で知識を入れるなり他人の異なる知識や考え方を受け入れる際に役立ちますし、ラベルの見出しに書かれるようなキーワードを覚えておけば、それを手がかりに後から調べることもできます。知識その2022 年秋号

第 54 号
ものよりも、異なる考え方や価値観に触れることや、キーワードなどのフックを獲得することを重視して取り組むと良いでしょう。
これらの学習やその他の活動を通して内面化した知識や経験は 、やがて自身の考え方や行動を決定していくこととなりますが、それを柔軟かつ多角的に行うことが出来ると 、全学教育の目的で謳われているように 、
多様な価値観を持った他者と協調しやすく
なり 、社会生活の様々な場面や課題解決に資することに繋がります。「教養がある」と呼び表されるような人は 、多くの経験と思考を経てそうした能力を獲得してきており、全学教育としてはその達成を皆さんに期待しているものと思います。
最後に一つ認識してほしいことですが 、人生においてこれほど自由な学びの時間が確保されるのは、ほとんどの場合この全学教育の時期のみです。高校までの学びは言うまでもなく受験勉強に目的が収斂しており 、また社会に出た後は業務に関連した課題解決のための手段としての学びを常に求められるようになります。そうした場合の学びは目的と強い関連があるために 、全学教育ほどの広がりは持たず効率も求められますので、じっくり考え方や価値観を練るような学び方は難しいものです。これらの目的から解放されているため、ともすれば学びの動機が霧散しがちですが、特に何者からも求められず
自分のために学ぶことのできる機会と思っていただき、上述したような観点で純粋に自らの能力を高める期間だと思って取り組ん
でもらえればと思います。
教養をつけるという言葉は幅広い意味を持ち、自分の中の何となくのイメージに縛られてしまいがちですが、本稿で述べたような
全学教育の目的を意識しつつ、何よりも自分の人生のために全学教育の機会を使い倒していただければと思います。
（とみおか りょう）19

全学教育広報第 54 号

新入生から
一人から



経済学部 1 年次

大

浦

里奈子

九州の景色から一変。受験以来の見慣れな法について検索していた。一人、部屋で画面い土地での一人暮らしが始まった。高校生でを覗く生活は想像以上に寂しく 、味気なかあったころからの憧れの東北大学への合格った。学生の声は聞こえず 、先生の授業のが決まって 2 か月、どのような出会いや学び

声のみが淡々と響き 、授業が終われば新しがあるのだろうと期待に胸を膨らませながい部屋の中でまた一人。それならわざわざ引ら入学式へと足を運んだ。しかし 、そのようっ越すことなく 、実家で授業を受けることな喜ばしい日に私の期待は早くも簡単にはと同じだと感じていた。画面上では友達なん

叶わないという現実が待っていた。周りを見てできるはずもなく 、過ぎていく日々にお渡すと 、同じ高校から入学する学生の集団

びえていた自分がいた。しかし 、徐々に対ばかり。とても話しかけられるような雰囲気

面授業が増え 、専門科目以外はほぼ学校にではない。もうすでに友達ができている“彼行き 、授業を受けるような生活が始まった。

ら”と私とに大きな溝を感じた。長崎という幸運なことに 、私のように友人ができるか

九州の西の果てから入学した私にとっては、不安であった学生も多く 、少しずつ仲のよ

このことは大きな衝撃であった。それならばい友人を作ることができた。もしこのまま昨授業で仲良くなれる子を 、と諦めの悪い私

年や2年前の先輩方のようにオンライン授業

はちょっとした期待を込め 、授業初日に挑しかない毎日だと私はどうなっていたのだ

んだのである。

ろうと考えるだけで 、恐ろしい。今日のよ

誰かと関係を築きたいという私の目の前

うに 、少しだけであっても学校で対面授業にあるのは熱心な先生方や、その話を一生懸があったことが 、私の友達を作りたいとい命に聞く学生ではなく 、1 台のパソコンだけう願いの唯一の救いであったかもしれない。

であった。新型コロナウイルスの感染の影響

多少の不安はあったものの 、現在はそのよ

でオンラインの授業での始まりが多かった。

うな不安なく 、キャンパスライフを楽しむ

そもそもオンライン授業のようなものに慣ことができている。

れていない私にとって、リアルタイムやオン

全学教育科目は私の所属する経済学部だ

デマンドなど何がどのようなものなのかわ

けでなく 、様々な分野を専攻する学生同士

かるはずもなく、それを聞ける友達もいるはの交流ができるため 、幅広い知識を得られずもなく 、毎日のように授業形態や操作方

るだけでなく 、幅広く友人関係を築き上げ

20

2022 年秋号

第 54 号

全学教育広報ることができる。英語や第二言語などの言語というものがきっかけで、ここまで仲良くなを学ぶことは高校の時の受験のための知識れるのは大学生だからこそではないかと感ではなく、日本だけでなく他国の文化などのじている。中学校や高校とは違い 、先輩後輩

背景も学ぶことができ、自分としてはとてもの関係が厳しくなく 、こんなにも気楽に先有意義な時間となっている。私が選択した第輩方とお話しできることに大学生になった

二言語はフランス語であるが 、日本とは違という実感が湧く。同じ学年の同じ学部でもった習慣に毎回の授業のたびに驚かされる。

接することなく卒業する人は大勢いる。しか将来的には一度、フランスに行き実際にそれし、これらのサークルをきっかけに話すようらの文化に触れ 、ヨーロッパの経済、おもにになり、今までになかったつながりができる

税制度について現地で実感してみたいと考こともまた楽しみの一つである。サークル活えている。コロナが早く収まり海外でそのよ

動ばかりに力を入れてしまい、学業を疎かにうな経験をするために、今の自分にできるこしてしまうことはしてはならないと私の中とを少しずつでも積み上げていきたい。

で決めていることであるが、大学生といえば経済学部に進んだ私は 、入学前から専門知サークルとみんながいうことも分からなく識を得ることがすべてだと考えていた。全学もない。正直なところ 、ほかのサークルの見

教育科目の中には、絶対に将来私が経済の道

学にもいけばよかったと後悔もしているが、を歩む中で触れることのないだろうという

それは今の生活が落ち着いてから考えよう

授業も正直なところある。学生の中には東北と思っている。

大学でいうところの鬼仏表を参考に単位をもうすでに入学して４か月が経つが 、この取得しやすい授業を選択した者もいるだろ

４か月が今までで一番環境が変わり 、自分う。しかし 、実際に受けてみると面白いと感

自身も気持ちの波の変化が大きかった４かじることもあるのも事実である。絶対に進ま月でもあった。仙台という土地の生活に慣れない道だからこそ、気楽に受けることで面白たかといわれるとそうでもない部分もある。

いと感じるのだろうか。もちろん専門知識を現にアルバイトも始めたため 、勉強、サー身に着けることも必要だが 、1 年次にはこの

クル、アルバイトや家事といったことの両立

ように専門と全く違う学問と出会うこともが順調にできていない部分もある。しかし 、

悪くないことだと今となってはいえる。この友人関係にも恵まれ 、東北大学に進学でき一年間で様々な分野について触れてみるこてよかったと心から感じることも多くある。

とで、その分野がもしかすると将来に重要な

これからも挑戦しなければならない壁は必意味を持つものもあるかもしれない。だからず出てくると思う。しかし 、東北大学に一人こそ、全学教育科目は私たち１年や２年次にで飛び込んだことに後悔は一切していない。

は必要な過程であり、社会人としてこれから来年、私と同じような境遇の学生は少なからの社会を担っていく中でも役に立つだろう。

ず１人はいると思うが、その人たちにとってところで 、大学生といって私が憧れていも 、対面で授業が行われること 、また素晴たことの一つにサークル活動がある。私は現らしい出会いや大学生活が待っていること

在、2 つのサークルに所属しているが 、どちを願っている。

らも本当に充実している。同じものが好きだ

2022 年秋号



（おおうら

りなこ）

21

全学教育広報第 54 号

東北大学に入学して思うこと

理学部地球科学系 1 年次

野々瀬

一

毅

「オミクロン株はデルタ株や従来株よりも大きな試練であった。炊事洗濯も自分でやら弱毒化し 、重症化のリスクが低い。普通のなくてはいけないのか 、と考えると気が重風邪に近づいている。」と初めて聞いたのはかった。しかし 、それもまた人生において年越し前後のことである。「やっとこれでコ一つの経験だと思って頑張るしかない。だっロナ禍も終わるのか。」と考えた私は甘かって 、多くの東北大生は同じようにやっていた。陽性者数は右肩上がりに増え 、ほんのるのだから 、自分にだけ出来ないはずはな

数週間で過去最高を記録した。さすがに政府い。このようなことを思いながら私は一人部

も自治体も焦った様子で 、急ピッチで対応

屋の寮生活を始めた。運よく思っていたほどに追われていた。心配性の割にはその対策をコロナによる制約は少なかったので 、安堵

講じない 、というのは日本の特徴であろうした。加えて 、寮の中で作った友達や先輩か。人の振り見て我が振り直すのは私もそうとの関わりの中で 、大学とはどういうものなのだが…。このようなことを思いながら 、なのかを入学式前に知ることができたのは私は共通テストを迎えた。この時は 、珍し

大きなメリットだったと感じる。

く自分の中ではかなり対策を打ったほうだ。

入学式は初めてのスーツを着て出席した。

今年は難化するとずっと言われていたので、これで一人前の大人になった気分で身が引

あらゆる種類の対策本をこなしてきた。そき締まる思いだった。さて 、同じ学科の同れ故、今回の共通テストには自信があった。

級生と初めて顔を合わせるのは 、オリエン

案の定テストは難化したが 、他の受験生もテーションの時だった。受験で来た時とは景出来が悪いと信じていたので 、そこまで大色が何だか違う青葉山キャンパスに 、期待きな不安は無かった。加えて 、二次試験にを胸に足を踏み入れた。私はそこで何人かと関しては 、過去問をかなり解いてきたので 、

挨拶を交わし 、連絡先を交換した。思えば 、

そこも自信を持って試験に臨めた。しかし 、その時に話した人とは今でも仲が良い。自分

手応えは惨憺たるものだった。だめだこりがどこの集団に所属しようが 、友人というゃ、と滅入った気持ちで約二週間。そして 、存在はとても大切だと私は思う。一人では解結果が通達された。なんと合格。ハラハラし決出来ないことも 、三人寄れば文殊の知恵ていただけに喜びは大きかった。念願の東北であるし 、悩み事があれば聞いてくれる友

大学に入学できることに胸を膨らませた。

達がいるだけで心が落ち着く。だが 、上のさて 、慌ただしく入学準備を済ませて 、私

学年は 、このようなオリエンテーションでは寮に入ることになった。家族と離れて暮らさえオンラインで行われた 、あるいは中止

すことはどのようなものか 、当初何も検討になったというのだから 、オリエンテーシ

がつかなかった私にとって 、それはとてもョンで運良く話せる人を見つけた私はどれ

22

2022 年秋号

全学教育広報だけ幸運なのか 、と思うばかりである。

第 54 号る。大学は二つの機能を持っている。一つは桜が満開になる頃、授業が本格的に開始し研究機関、もう一つは学生の教育機関であた。寮の先輩が言うには 、オンライン授業もる。そのランキングは後者の教育力を重視し多数あったというのだから、私も少々不安にたものであるようだ。教育力とは何か 、となった。しかし 、蓋を開けたら 、そうでもな問われたとき 、私はこう思う。研究の基礎かった。私の日課では 、オンライン・オンデとなる様々な学問を学習すること。これが学

マンド授業は週に二コマだけである。故に 、生にとっての教育だと思う。東北大学では 、私は普通にキャンパスに通い、普通に授業を二年生の前期までは全学教育を受ける。主に受け 、普通に友人と話し 、という毎日を送っ

詳しい発展的な研究は二年生の後期からにている。マスク着用を除き 、コロナ対策は今なる。私は地球科学系であるから 、地学、地となってはほとんど気にならないのである。

理を始め 、数学、物理、化学、生物、英語、

ここで 、オンライン授業に関して考えてみ情報などあらゆる学問を習得しないと成りたい。正直な所、私はあまり得意ではない。

立たない学問である。そのあらゆる学問を学

なぜか集中力に欠けてしまうからだ。このご習する所が 、この全学教育であるのだ。実際時世なので仕方ないが 、本来なら授業といに私は多文化 PBL という授業を履修していうのは教員と学生の信頼に基づいて行われる。ここでは東日本大震災について学び 、防るものなのだから、皆教室に集まって授業を災や減災にどうつなげるかを考えるものだ。

受けるというスタイルが好ましい 、と私はいつも思っていることだが、学問を文系理系思う。私は基本的に頭の中が昭和の時代遅れという分類わけはできない。現に私は地球科なので 、デジタルを苦手としアナログを好学系であるゆえ、地震などの災害を理系的なむ。故に 、授業は教室で行われると有難いの面から観察することは多いだろう。しかし 、である。一方で 、私の周囲にはオンライン・

防災にはそれでは不十分である。必ずそこにオンデマンド授業を好む学生も一定数いる。

は文系の社会的な目線が必要である。それを曰く 、大学に行かなくて済む 、とか 、朝早

学ぶのがこの多文化 PBL である。私はこのく起きなくて良い、といったような意見が散

授業や他の様々なものを履修して 、こう思見されるのだ。なるほど 、今まで負担になっう。一つの事象に対して一つの面だけから観ていた教室での授業の在り方が多様化して、察するのではなく、視野を広げて多面的に観

自分の好きなように受講できるのは非常にることが重要であることを。それがこの全学大きなメリットではないか。これこそコロナ教育であることを。そして 、この東北大学がが大学にもたらした多様性ではあるまいか。

日本一の全学教育であるのだ。その日本一のとは言いつつも、私はオンライン授業もさる

全学教育を受け 、習得したならば 、その後ことながらオンデマンド授業でさえ指定さの専門的な研究もきっと良いものになるだ

れた教室で一人寂しく受けるのだ。

ろう。東北大学からノーベル賞はあまり輩出

ところで 、私は先日このような記事を見していないとは言え、教育は研究の基礎なのた。
「日本の大学ランキング一位は東北大学」

だから 、しっかりとした教育を重んじる東

これは「THE 世界大学ランキング日本版」が北大学ならその後の研究も素晴らしい功績

毎年発表しているものだ。このウェブサイト

を収めるに違いない。そして 、日本にとどによると 、東北大学は三年連続トップであ

まらず世界の発展に寄与できる大学として、

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全学教育広報発展していくことを期待している。
私はこのような大学で教育を受けられることを非常に誇らしく思うとともに、そこで24培った広い視野を基礎に先の発展研究にも活かしていこうと思う。
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（ののせ

かずき）

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全学教育広報第 54 号

コロナ渦における大学生活

医学部保健学科放射線技術科学専攻 1 年次

小野寺

悠

樹

久しぶりに訪れた小春日和の一日。東北大

セメスター。新型コロナの蔓延が収束の陰を学の共同ハウスで出会った仲間とともに、受見せてきた頃であったため授業形態は対面

験生の頃から憧れていた東北大生としての型が主体であったが 、オンライン型やオン第一歩を踏み出した。新型コロナウイルスのデマンド型、ハイブリッド型もあり 、始め

蔓延による縛りのある日々からは想像するの頃は授業に合わせた生活を送っていくこことができない 、心に刻まれる入学式。当とに難しさを感じていた。どれくらい早く寝

初は二部制で行われる予定であった入学式ても朝から精力的に活動することが苦手なも地震の影響で全新入生が一同に会する場

僕には 、1 限開始時刻の 8：50 ぎりぎりに学となり、久しく味わうことがなかった程の大校に到着することがやまやまなのであった。

人数での開催となった。現代の技術を駆使ししかしながら 、どれほど 1 限ぎりぎりに到着

入学前から新入生同士の交流が行われ 、式しようが、毎日続けて遅れることなく授業に場では同学部の学生同士の顔合わせが多く参加するという習慣付けがこれから生きて行われていた。入学式に参加している皆が 、いく上では十二分に大切なのである。これまこれからの学生生活に向けた希望に満ちあで生きてきた中で改善しきれなかった点を、ふれた様子で東北大生としての一日を送り生まれ育ったなじみの土地から離れ一人で出していった。

生活を送っていく中で良い方向付けをしてそれからというもの 、この 3 ヶ月は僕にといくことが 、自らの成⾧とこれから社会にって驚きと新鮮さの連続の日々であった。ま出て行く上での準備となっていくのである。

ず驚きであったのは授業に関してである。僕そうしたなかで 、この第 1 セメスターで自らは新型コロナウイルスの蔓延期間においての苦手なものを改善していくことができた

学校や予備校の授業を経験しておらず、これのは少しばかり僕の自信にもつながっていまで当たり前に受講していた対面授業ではった。こうした葛藤の中授業に臨んでいたのなく、オンライン型授業やオンデマンド型授

だが 、授業に関しても少しずつ難しさを感業、さらにはハイブリッド型授業なるものまじていった。僕にとって未だ経験のなかったで組み込まれていることに多大な衝撃を受授業形態への挑戦であったのだが 、対面型

けた。ニュースで得た情報や友人から聞く大以外の授業に関してそれぞれ良い点、悪い点

学の授業の様子などからオンライン型授業が見えてきた。先ずはオンライン型授業に関が多くなっていることは既知ではあったが、してである。

ハイブリッド型授業とは。と頭の中に疑問符

オンライン型授業では 、授業自体の講義時が羅列されていた。そんななか始まった第１間は対面型と変わりはないものの在宅で受2022 年秋号

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全学教育広報講することもでき、移動時間や準備時間の削え、自分の興味を持つことがなかった分野の減に繋げられ 、授業の予習、復習に時間を割

知識や考え方に触れ 、多くの視点から物事くことができる。しかしながら 、オンラインを俯瞰することの大切さを学んだ。特にも感型授業では途中で音声が聞こえなくなって銘を受けた科目は学問論であった。この学問

しまったり、授業映像自体見えなくなってし論では学問の意義、大学での学びの意義、そまうこともある。ここでは 、教授側のインタしてグループディスカッションを通した学ーネット接続状況というよりも、学生側のイびを行っている。入学してからというもの 、

ンターネット接続状況が大きく関わってい自らが掲げてきた目標に向かって意欲的にると感じる。どこで受講するかによって音声

大学生活を送ってきてはいるが、忙しさ故にの聞こえ具合や映像の画質に多少なりとも

学びの本質について考える機会を失ってし違いが出てきてしまうため 、場所選びに難まっていた。そうしたなかで学問論は学ぶこが生じる。こうした中でオンライン型授業をとの本質を再認識させてくれただけでなく、快適に受講する工夫が必要となる。そしてま他の分野に意欲的な姿勢を示す学生と交流

た 、オンライン型授業では 、教授に質問したする機会、意見を交換し合う機会を与えてくい事柄があり講義終わりに質問しようとしれた、とても価値のある授業であると感じててもすぐに接続が切れてしまうこともある。

いる。そしてまた 、これは入学前から予想しこうした質問のしにくさもオンライン型のていたことではあったが、グループで話し合

難しい点である。次にオンデマンド型授業にう上で気をつけるべきこと、特にも議論が止関してである。オンデマンド型はオンライン

まってしまった時の対処法というこれから型と同様に受講場所が限られることはなく、社会で生きていく上で特段重要となってく

そしてまた自分の受講したいタイミングでるスキルを 、入学して未だ 3 ヶ月ではあるが受講することができるため 、集中して講義磨くことができたと実感している。

を受講することができる効率の良い型と感

第 2 セメスターからも全学教育科目だけじた。しかしながら自分のタイミングで講義

でなく 、専門科目の授業が多く入ってくる。

を受講することができるため 、溜め癖のあそしてさらには実習も次第に組み込まれてる人は受講するべき講義がどんどん溜まっ

くる。僕自身がこの東北大学で勉学に励みたていってしまうという難しさがある。このよ

いと思えた理由が詰まっているのである。こうなオンライン型授業、オンデマンド型授業

れからの大学生活では、自らの目標達成のたの良い点、悪い点を考慮した上で 、この第 1めに勉学に励んでいくだけでなく 、社会でセメスターの授業形態に舵を合わせていき、

生抜いていくためのスキルを獲得しつつも、こうしたなかで、やはり対面型授業であるこ

多くのバックグラウンドをもつ学生の集まとの有り難みを感じる機会となった。

った国際色豊かなこの東北大学で、東北大生

次に大学生活を送っていく中で衝撃を受としての誇りを胸に抱きつつ杜の都仙台でけたのは 、全学教育科目についてである。全

豊かな大学生活を送っていきたいと思う。

学教育科目では他学部の学生との交流が増

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（おのでら

はるき）

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全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 4 年 9 月 30 日発行

編

集

発

行

令和 4 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
中 村 教 博 学務審議会副委員長
明日香 壽 川 東北アジア研究センター教授
石 井 直 人 医学系研究科教授
小 原
拓 流体科学研究所教授
末 松 和 子 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 4982

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm（「曙光」バックナンバー）※ 本誌掲載記事の転載については 、事前に上記問い合わせ先へご連絡ください。

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