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平成 22 年度情報工学科１年生に対するクラス運営の取組について―新カリキュラム対応と携帯電話の活用について―
田房 友典*・葛目 幸一*・長尾 和彦*

About Class Administration for the 1st of Information
Science and Technology Department― New Curriculum Correspondence and Using Mobile Phone ―Tomonori Tabusa * , Kouichi Kuzume *, Kazuhiko Nagao*
Abstract

This paper describes class administration of the first-year student of information science andtechnology in 2010. This year, our department applied a new curriculum, and the main contents give aunit by qualification. The class schedule is slimmed by becoming it units, and class becomes the blanktwice a week. We assigned that time to supplementary lessons and qualifying examination measures ofthe mathematics. In addition, this paper presents the novel management system of the first-yearclassroom activity by using mobile phones.

が重要な意味を持つことを前提として，エンカウンターを用いて高専生が抱える内面的な問題を解決し大学などの教育現場のおいては，学問に必要なス ている．渕田ら[3]は，LHR 指導の基本プラン作成し，キルや，人間関係を確立するためのコミュニケーシ 実践的事例を報告している．
次にクラス運営の取組として，大槻ら[4]は心理検ョンなどを学ばせるための初年次教育を 71％の大学（平成 18 年度）で実施している[1]．これは，学生の 査 Q-U を用いてクラス集団と個人の関係を査定し，低年齢化や人間関係の希薄化などの様々な要因が， 個人面談の資料として役立てている．田上ら[5]は，教師が学生へ学問を教えることを難しくしているこ 適切な担任業務を行うためには，保護者の意識傾向とを意味している．高等専門学校（以後，高専）は， を固める必要があり，アンケート調査によって保護中学生からの受け入れを行っており，従来から学校 者意識を明らかにしている．また，ユニークなクラ生活を円滑に行うための初年次教育活動を行ってい ス運営として，湯城[6]は学生の携帯電話にほぼ毎日る．高専の特徴の一つとして学生寮を完備し，幅広 250 文字のメールを配信し，学生とのコミュニケーい地域から入学者の受け入れている事がある．特に ションを図っている．
本校は，平成 22 年度から，入学生に対して社会の弓削商船高等専門学校（以後，本校）のような離島地区では少子化が進み，定員を確保するために西日 ニーズや実験と各科目の連携度を高めた新カリキュ
本全体から学生募集を行い，現在，全学生数の半数 ラムに対応した．学生にとって大きく変わる新カリ以上が寮生である．受入先の中学校数が多くなれば， キュラムの特徴は，資格取得による 1 単位の単位化
入学してくる学生も多様化し，その低学年における を各学年に割り当てたことである．この単位化とカリキュラムのスリム化によって，これまで週 7 時間クラス運営が重要となってくる．
高専におけるクラス運営の取組は，論文集「高専 で統一されていた時間割が，週に 2 回（月と金曜日）教育」にも取り上げられている．まず，ロングホー 6 時間授業となった．本来，多様化する学生に対応ムルーム（以後，LHR）活動について井上[2]は，LHR するため，初年次教育支援室が年間を通した学生支
１．はじめに*情報工学科

平成 23 年 9 月 30 日受理

弓削商船高等専門学校

紀要

援をするべきであるが，単発的な支援しか実施していない．
筆者は昨年，高専赴任 11 年目で 4 回目の担任業務として１年生を担当した．クラス運営の取組として，報告されているような初年次教育[7] ，計画的なホームルーム（以後，LHR）活動，毎朝のショートホームルーム（以後，SHR）を実施した．また，新カリキュラム移行により発生した週 2 回の 7 限目の空き授業をクラス授業と名付け，資格対策や補習事業を実施した．これらの具体的な取組とそのアンケート調査結果，本校入学生の一年間の意識動向を全国の高校生平均と比較した結果を報告する．
２．クラス運営の取組

第 34 号（平成 24 年）

80

平成 22 年度情報工学科入学生は，36 名（内女子14 名）で，25 校の中学校から入学しており，広島県の出身者が最も多く，順に愛媛，兵庫，岡山，滋賀県である．通学形態は，20 名が寮生である．また，入学時に携帯電話を所有していたのは 33 名，一か月後には 35 名が所有していた．このようなクラスに対する 5 つの主な取組について次項に示す．
２．１ LHR
本校では，1 年生から 3 年生まで毎週木曜日の 7限目に LHR（1 単位）が割り当てられている．LHRは，学生たちの社会性の育成，学校生活を支援や担任とのコミュニケーションなどに利用することがで

表１ HR の実施内容
HR 実施テーマNo

概要

1クラスのルール

学校生活を行うためのルール（日直等）を決定

2

資格と単位進級や再試験について説明

3

情報モラルと携帯

初年次教育支援室

4

コンピュータの基礎

コンピュータの基礎である 2 進数について演習

5

言語力

物事を伝える力や方法について考える6

体育大会のチーム構成

体育大会に向けてチーム分け

7

スポーツ

体育大会へ向けて実践練習8

情報工学実験演習

工学実験との連携

9

主事，学生相談室からの諸注意

初年次教育支援室10

パソコン検定模擬試験

次週の検定試験にむけて模擬試験の実施

11

パソコン検定試験

検定試験

12

中間テストの結果と夏休みの計画

得点のクラス分布による目標設定と夏休みの計画

13

夏休みの思い出ノートに作文し，代表者が朗読

14

クラスの良いところ悪いところ

事前アンケートによりクラスの中での自分の行動を分析

15

校歌練習

１年生合同で商船科卒業式に向けて効果練習

16

ルール（校則）ルールの必要性と新たなルールができる背景を考える

17

エゴグラム

心理テスト

18

バーベキューの計画

次週行うバーベキューの役割分担を決める

19

バーベキュー

授業変更を行い，午後からの授業を連続してバーベキューに割り当てる

20

バーベキュー

21

社会から見た高専

社会での高専生の立場，その理由を考える

22

試験の勉強法事前アンケートによりクラスメイトの勉強法を紹介

23

心理学的クラス分析業者アンケートによる心理学テスト

24

今年を振り返って4 月からの学校生活についてノートに作文

25

到達度試験

到達度試験問題から１年時に学習した内容を選択

26
27

薬物乱用防止講演
授業評価アンケート

初年次教育支援室（伯方警察署）
授業評価を実施

28

専攻科講演（国際学会発表）

専攻科生 2 年生による国際学会参加の報告

29

活躍する女性 OG

外部講師（卒業生）による講演

30

今年度を振り返って年間を通じて部活や資格などの成果をノートに作文81

平成 22 年度情報工学科１年生に対するクラス運営の取組について（田房・葛目・長尾）

きる．しかし，実施内容は，担任の裁量に任さており，クラスの性質や担任との相性などから，円滑に運営することは非常に難しい．
平成 22 年度情報工学科 1 年生に実施した LHR を
表 1 に示す．1 年間を 3 つに分割すると，第 1 分割
は基本的な学校生活を送るための指導，第 2 分割はクラスの運営に関連する内容，第 3 分割は進路や高専生としての社会的な地位を考察させるような内容としている．学生には，HR ノートを作成させ，板書や感想があるときには，記載させた．また，実施内
容の幾つかは，3 学科および学生相談室との連携を図って進めたものである．
図 1 ネットワークディスプレイ
特徴的な LHR の取組について次に示す．同表のNo.4，10，11 は情報工学関連の知識の習得や資格試験の対策を実施している．入学直後の情報工学に対して志の高い時期に実施することにより，情報工学により関心を持たせる狙いがある．他にも図 1 に示すようにネットワークディスプレイを教室へ設置し，情報工学技術の習得によって実現できるシステム例を示したりした．
No.18-20 は，バーベキューをテーマに計画から後片付けまでを学生主体で実施させた．通常の時間割である 1 時間では，時間が不足するため，授業変更により午後から 3 時間を確保した．図 2 は食事後の
図 2 バーベキューにおける後片付けの様子
後片付けの様子で，事前に割り当てた学生たちが実施している．
時間割を配布した．なお，毎週 2 回（年間約 60 回）
No.23 の項目は，心理検査 Q-U[4]を実践した．Q-U の実施は，担任が主体となり実施内容を決定した．
は，現状で問題のない学生の兆候を捉えられる可能 具体的な実施内容と回数を表 2 に示す．
性があり，事前に対策ができるが，現状で問題が見
前期は，主にパソコン検定 4 級の資格試験対策とえている集団と個人の関係に対応することが精一杯 数学教員と連携した数学補習を行った．数学の補習で，実際に分析結果に応じた対応をすることはでき 方法は，数学教員が授業の進行に従った練習問題をなかった．
作成し，担任が監督と解答を実施する．後期からは，２．２ SHR担任とクラスの関わりとして，毎朝 10 分間の SHRを実施した．
本校では，SHR は制度化されておらず，現在は，担任の裁量によるものである．実施内容の主は，出席確認と連絡事項である．その他，事前に宿題として配布した資格試験問題の解答，新聞の切り抜きやテレビで話題の社会時事に関する内容についての解説などを行うこともあった．
２．３ クラス授業
クラス授業は，カリキュラムに記載されてない補習授業に位置づけられる．学校の出席簿には記載されないため，学生への動機付けが重要である．対策
として，時間割の配布時に空欄である 7 限にクラス授業と記述し，授業の位置付けであるように学生に担任と情報工学科教員 2 名（副担任とその他教員 1名）が，3 つのクラス分けによって対応した．その他は，休講になった科目の補講や卒研中間発表の聴講などに割り当てた．また，試験前や連休などの前には，休講とすることもあった．出席の状況は，通常の授業とまったく変わらない状況で一年間継続できた．
表 2 クラス授業内容と実施回数

実施内容
数学補講
資格試験対策

実施回数30
7

工学実験補講

5

その他

5休講

14

弓削商船高等専門学校

紀要

２．４ 携帯電話の活用
２．４．１ メール配信
携帯メールアドレスの登録は，最初の LHR の時間に参加形式のメール配信の趣旨や，個人情報の保護を約束し，担任の公用メールアドレスに送信する形式で行った．４月末には，携帯電話所有者の全員の 35 名が担任のアドレスへ送信を行った．
保護者に対しては，入学式終了後に開催される担任とのクラス会合において，学生と同様に参加型のメール配信を行う旨を説明した．4 月末には，33 名の保護者が 38 のメールアドレス（夫婦や関係者からの登録を含む）を担任が登録することができた．
メール配信は，メーラの機能である複数のメールアドレスをグループ化して一斉送信できるアドレスリストを利用する．メーリングリストサーバを構築することや，フリーサーバを利用することも検討したが，送信元に担任のアドレスが表示されるため，返信しやすく個別のコミュニケーションを取りやすくする意図で，本方式を選択した．
送信先は，学生と保護者に分類する．
保護者には，週末に１回，LHR 内容を中心にその週にあった出来事やクラスの様子を配信する．学生には授業変更，試験時間割，奨学金などの募集や案内などの連絡事項を送信した．また，メール配信した内容は，全員に配信されているとは限らないため，必ずショートホームルーム（以後，SHR）で同じ内容を確認した．
その他，配信する内容が 1 週間以上開くようなときには，担任の独り言を送信していた．なお，送信には，学生のプライベート情報を保護するために BCC送信を用いた．

第 34 号（平成 24 年）

82

図 3 携帯電話による SNS の閲覧合わせて年 7 回の学級通信を作成した．内容は，学級通信作成までに送ったメールマガジンと，メールマガジンでは送付できない試験結果のヒストグラムや学校行事などの画像を記載した．
３．アンケート調査
アンケート調査は，学校生活におけるアンケート調査とクラスの取組について 2 種類の調査を行った．
前者は，入学してから１年間の間に勉強時間や意識がどのように変化しているか傾向を示すために，年2 回の調査を行った．また，全国の高校生との比較も示す．後者は，SHR やクラス授業などの取組について，年度末に実施したアンケート調査の結果である．

３．１ 学校生活におけるアンケート調査
本校へ入学後，学校生活に対する意識がどのように変化しているか分析するため，平成 22 年 6 月 10
２．４．２ SNS(Social Networking Site)
日と平成 23 年 2 月 17 日で 2 回のアンケート調査を本校のサーバに携帯電話からのアクセスも可能で 情報工学科 1 年生に実施した．
ある OpenPNE[8]を用いて SNS を構築した．管理者は一方，全国高等学校 PTA 連合会（以下，PTA 連
担任で，本校情報工学科１年生を全員招待した結果， 合会）は，文部科学省の委託事業として高校生の意全員がマイフレンドとして登録を行った．
識や生活を調査しており，平成 21 年度秋に全国の普学生には，SNS 登録の前に書き込み上のネチケッ 通・専門学科高校など 45 校の２年生に質問票を配布
トやクラスメイト以外を招待することを禁止するこ し，6119 人にアンケートした（有効回答率 99.2％）となどをルール作りした．担任も学生と同様，日記 結果[9]をまとめている．以下に示すアンケート結果やコメントを書き込んだりしたが，ルールが破られ のいくつかの項目は，全国の高校生との比較ができることは一度もなく，情報工学科の学生らしい運用 るように PTA 連合会が実施したアンケートと同じが実施できた．実際に学生が書き込んだ SNS の画面 質問によって調査を行っている．
を図 3 に示す．
アンケート結果を図 4 から図 10 に示す．図 3 の学校生活の楽しさについての質問では，入学当初は２．４．３ 保護者との連携全国平均よりも大幅にとても楽しいと回答する学生
保護者に向けて週 1 回のメールマガジンを送信し が多いが，まあまあ楽しいと回答するが学生を含めていることを既に記載したが，配信先は全ての保護 ると，2 回の調査においてほぼ全国平均である．図 5者ではない．そのため，家庭への試験結果の送付に

83

平成 22 年度情報工学科１年生に対するクラス運営の取組について（田房・葛目・長尾）の授業の難度を問う質問では，1 回目の調査では全国平均に比べ，授業に毎回もしくはついていけない

20%

全国平均ことがよくあると回答している．しかし，2 回目の調査ではその値は全国平均に近づいている．図 6 は

55%
38%

第1回

38%

11%

第2回

66%

0%

20%

40%

とても楽しい

60%

15%

6%

4%

16%

5%

3%

14%

3% 6%

80%

まあまあ楽しい100%

どちらとも言えない図 4 学校は楽しいですか

全国平均

第1回

11%

第2回

6%
0%

10%

20%

30%

40%

3% 6%

38%

21%

26%

50%

60%

3%3%

16%

35%

32%

70%

5%

11%

28%

29%

21%

5%

80%

90%

100%

毎回、ついていけない

ついていけないことがよくある

ついていけないことがときどきある

ついていけないことがたまにある

ついていけないことはまったくない

わからない

図 5 授業が難しくて，ついていけないこがありますか

全国平均 4% 5%

11%18%

第1回 3% 6%

9%18%

第2回 3%3%

16%

0%

10%

9%

55%
65%

16%
20%

30%

61%
40%

50%

60%

70%

80%

小学校低学年ころから

小学校高学年ころから中学1年生ころから

中学2年生ころから

中学3年生ころから弓削商船に入ってから

図 6 いつごろから授業についていけなくなりましたか

90%

100%

弓削商船高等専門学校

紀要

授業についていけなくなった時期を問う質問で，1回目より 2 回目の調査の方が本校（高校）に入学してから授業についていけなくなった学生数が減少しているが，全国平均から比べると高校に入ってからわからなくなる割合は高い．ここで，全国平均は，
小学生 1-2 年生，3-4 年生，5-6 年生で分割して調査をしているが，本グラフは小学生 1-4 年生を低学年，5-6 年生を高学年で集計している．また，全国調査は高校 2 年生を対象に実施ており，高校 1 年生と 2 年生に分割している項目を合算して，弓削商船に入ってからの項目に対応づけている．図 7 は家庭学習についての質問で，家庭学習を行っている学生割合が，1 回目の調査では大きく全国平均を上回っていたが，2 回目の調査で全国平均並みになっている．図 8 に示す勉強時間についても高校生活が進むにつれて減少している．また，全国の家庭学習の平均値は 1.66時間であった．図 9 は部活動の実施についての質問で，2 回の調査で部活に所属している数は変わりないが，出席日数は少なくなり，2 回目の調査では全く出席していない学生も 8 名いる．一方，全国平均は約 75%の学生が部活に所属しており，平日（5 日51%全国平均間）の練習時間の合計は 4.23 時間であった．図 10は目標の有無について問う質問で，1 回目の調査では 90%以上の学生が目標を持っていたが，2 回目の調査では全国平均を下回る値となっている．
３．２ クラス運営におけるアンケート調査
新カリキュラム導入によって実施したクラス授業や SHR などの取組について，平成 23 年 3 月 1 日にアンケート調査を実施した結果を図 11 と図 12 に示
す．
クラス授業実施の有無を問う図 11(a)の質問では，65%の学生が任意授業でありながらも評価している．
その内容として同図(b)に示されるように数学補習や資格試験対策を希望している．実施方法は同図(c)に示されるように，均等にクラス分けもしくはクラス全体での実施を求める結果となった．その他の意見として，基礎クラスと応用クラスを作り，学生の希望でどちらを受講するか決めるなどの自由選択の意見もあった．同図(d)では，問題を解く時間と解説の時間を決めた実施方法が求められている．

3時間

49%

0

2時間
70%

第1回

する

30%

84

第 34 号（平成 24 年）

26

2

1時間30分

0

しない

2

第1回

1時間
54%

第2回

46%

0%

50%0

図 7 帰宅後勉強をしますか

平日5回

平日3回
0

平日2回

32
301
0

平日1回
平日0回
08

51075%

全国平均

32

121

平日4回

第2回

15

図 8 帰宅後，何時間勉強しますか2
2

入っていない9530分
100%117% 18%

91%

第1回

9%

第1回

30%

81071%

第2回

第2回

2030

40

ある

20%

40%

12% 18%60%

80%

以前はあったが今はない

100%
ない

図 9 平日何回部活をしますか

図 10 何か目標はありますか

図 12 は SHR の実施についてのアンケート結果である．同図(a)の実施の有無を問う質問では，過半数以上が実施を否定しているが，同図(b)のときどき遅刻する程度まで含めると 97%の学生が出席していた．

85

平成 22 年度情報工学科１年生に対するクラス運営の取組について（田房・葛目・長尾）

1 年間を通じて SHR で，同図(c)の項目を実施したが連絡事項のみでよいと考えている学生が多くを占めていた．SHR を肯定する意見として，遅刻しないですむ，連絡事項があるから予定を忘れなくてよいなどがあり，否定する意見として，自分の時間にしたい，もう少し寝たいなどの意見があった．

3

読書

10

専門科目補習

いいえ
35%

3

英語補習

16

数学補習

はい65%

12

資格対策

0(a) 実施した方がよい

10

20

3

その他
6

能力別にグループ分け

15(b) 実施する内容は何がよいか

2

その他

5

7

正解順で解説なし
14

均等にグループ分け

05

10

22

時間制で解説あり

12

クラス全体

015(c) どのようなクラス授業の形態がよいか

5101520(d) クラス授業の方法は

図 11 クラス授業に対するアンケート結果

はい
42%

はい（ときどき遅刻）
26%

はい（ときどき欠席）
3%

いいえ58%

はい（ほぼ毎日）
10%(a) 実施した方がよい

はい（ときどき出席）
0%はい（毎日）
61%(b) 実施する内容は何がよいか
図 12 SHR に対するアンケート結果

25弓削商船高等専門学校

1その他能力開発
読書補習問題自習連絡事項4405紀要86

第 34 号（平成 24 年）

57281015202530(c) 実施する内容は何がよいか
図 12 SHR に対するアンケート結果

４．おわりに本取組みを第１回ケータイ利用コンクール「ケータイ甲子園 2010」に応募したところ，全国大会コミュ代表的なクラス運営の取組の一つに LHR があり， ニティー部門において 4 名のクラスチーム（愛壱）
論文集や学会でいくつかの取組が紹介されているが， がグランプリ賞を受賞した．
学校が異なれば，環境や学生の質なども異なり，そ参考文献の報告内容を実践することは難しい．本論文で紹介したように LHR の内容を共有化したり，クラスの取組を報告し合うことで，担任が学生にあった指導方 [1] 文部科学省高等教育局大学振興課：大学における教育内容等の改革状況について法を選べるような環境作りが重要である．
本論文は，本校における平成 22 年度情報工学科 1 [2] 井上次夫：ホームルームの活用について‐ 高専低学年の場合‐ ，論文集「高専教育」，第 27 号，年生に対するクラス運営の取組を報告した．取組のpp.667-672(2004)．
特徴は，同年度，新カリキュラムの導入に合わせて行ったクラス授業である．アンケート調査では，過 [3] 渕田邦彦，折田充，村田秀明，湯治準一郎：HR活動の基本プラン作成と技術者教育への活用，半数以上の学生が実施を肯定しており，新カリキュ
論文集「高専教育」，
第 27 号，pp.489-494(2004)．
ラムで導入した資格試験の単位化との連携が取られている．その結果，学年末にはパソコン検定試験 4 [4] 大槻香子，三島利紀，舘岡正樹，佐藤英樹，中島陽子：心理検査「Q-U」の導入によるクラス級を全員が取得した．しかし，クラス授業の運営は，経営支援の試み，論文集「高専教育」，第 30 号，担任，副担任そして有志の教員によって行っており，
pp.563-568(2004)．
学年進行や担任の交代によって継続性があるとは言い難い．理想的には，初年次教育支援室もしくは学 [5] 田上隆徳，坪井泰士：阿南工業高専におけるクラス経営について‐ 保護者との連携に関する考科単位で組織的に対応したり，3 学科共通で実施す
察，論文集「高専教育」，第 31 号，pp.757-760
ることで補習問題の共有化，データベース化また教(2008)．
員の負荷軽減を図るべきである．
「ものづくり教
本校で担任の裁量で実施している SHR について [6] ヒューマンネットワーク高専：育」とともに「ひとづくり教育」を，赤とんぼ，もアンケート調査を実施した．学生は過半数以上がvol.12,pp.88(2010.8)．
否定的な意見を持っているが，低学年の学生生活の充実される側面からは非常に重要である．担任の裁 [7] 望月肇，濱中俊一，藤井清治，葛目幸一，勘久保広一，児玉敬一：弓削商船高等専門学校にお量に任せるのか，学校として制度化するべきなのか
ける初年次教育の実践－教員連携による１年間教員も含めた意見分布など今後調査する必要がある．
継続した初年次学生指導を目指して‐，論文集
最後に，クラス授業などのクラス運営の他，携帯「高専教育」，第 34 号，pp.755-760(2011.3)．
電話を活用したクラス運営も試みた．携帯電話は，学生にとって不可欠なもので携帯を使ったコミュニ [8] OpenPNE：http://www.openpne.jp/(2011.6.15現在)
ケーションは通常の会話よりも伝達力が強い場合もある．また，携帯電話のメールアドレスを担任が管 [9] 平成 21 年度子どもを取り巻く人間関係の回復と社会環境の充実，第 4 年次事業報告書，社団
理し，学生へ連絡事項や定期的なメール配信を行っ
法人全国高等学校 PTA 連合会．
た．同様に保護者に対しても行い，保護者から高い評価を得られた．SNS やメーリングリストを用いた