大学 PC と個人 ICT 機器の併用に関する学生の意識と実態
中園 長新 1) , 千葉 庄寿 2)
1) 麗澤大学 国際学部
2) 麗澤大学 外国語学部
nnakazon@reitaku-u.ac.jp

Students’ Attitudes and Actual Conditions Concerning the
Combined Use of University PCs and Personal ICT Devices
Nagayoshi Nakazono1) , Shoju Chiba2)
1) Faculty of Global Studies, Reitaku Univ.
2) Faculty of Foreign Studies, Reitaku Univ.

概要
大学の ICT 環境は、大学備付の PC に加えて必携 PC（学生個人所有の PC）の導入も進んでおり、多様化している。本研究では、学生が大学 PC や個人 ICT 機器をどのように併用しているのか、その意義と実態を調査することを通して、大学 PC の環境整備や個人 ICT 機器の活用を検討するため、アンケート調査を行った。調査の結果、半数近くの学生は大学 PC、必携 PC、スマートフォンを併用して学修をしており、使いやすく慣れている端末を好む
傾向が明らかになった。また、学生にとって、大学 PC は安定性、必携 PC は慣れや可搬性、スマートフォンは検索
等のやりやすさ等がそれぞれ利点として意識されていることが見出された。こうしたアンケート調査結果を踏まえ、それぞれの機器の利点を踏まえた活用として、必携 PC を主たる学修端末としながら、大学 PC とスマートフォンを併用する学修を提案した。授業形態が多様化するこれからの大学では、従来のように大学 PC を前提とした授業
ではなく、必携 PC を中心にさまざまな ICT 機器を併用することを意識した授業設計が求められているといえる。

ン（以下、大学 PC）が並んだ、いわゆる「コンピュー1 はじめに
1.1

タ教室」が設備として残存している。東京農工大学の研究の背景ように、学生個人のパソコンを活用する仮想端末教室

情報社会の進展とともに、大学においても ICT を活を導入して従来型のコンピュータ教室を撤廃した事例

用した授業や課題が増加傾向にある。2020 年からの[2] もあるが、全国的にはまだ少数派であるため、学生

COVID-19 による影響（以下、コロナ禍）によって大の立場から見れば、ほとんどの大学は「大学 PC」と学教育は変化を余儀なくされ、オンライン授業の活用「必携 PC」の両方が利用できる環境であるといえる。

をはじめとした ICT を活用した学修のあり方が模索

さらに、近年では学生がスマートフォンやタブレットされている。

を所持することも当たり前になりつつあり、学生が活

このような状況において、多くの大学で学生にコン用できる ICT 機器の種類は増加している。

ピュータを購入・持参させる事例が増加している。本

このような環境において、学生は大学 PC や必携

稿ではこのような「大学が学生に必携を指示したコン

PC、あるいはスマートフォンをどのように使い分けてピュータ」を「必携 PC」と総称する*1 。必携 PC で導いるのか。この実態を把握することは、学修における入される端末や仕様は大学によって多様であるが、授ICT 機器の活用のあり方を見直し、よりよい授業実践

業をはじめとした学修での活用を想定している。

に寄与することが期待できると同時に、大学における一方で、多くの大学には大学の備品としてのパソコ

コンピュータ教室の今後のあり方や整備方針を検討する一助にもなると考えられる。

*1 必携 PC は BYOD と呼ばれることも多いが、実際は BYODに限らず、BYAD や CYOD 等の形態で導入される場合もある（各形態の概要は柴田による報告 [1] 等を参照）ため、本稿
ではそうした差異を意識せず議論するために「必携 PC」の呼称を用いる。

47

1.2

研究の目的

本研究は、学生が大学 PC や個人 ICT 機器（必携

PC やスマートフォン）をどのように併用しているの

か、その意識と実態を調査することを通して、ICT 端• メモリ：8GB 以上

末の個人所有が当たり前になりつつあるこれからの大• バッテリー：電源接続なしで連続駆動 8 時間以上学において、大学 PC の環境整備や個人 ICT 機器の（カタログスペック）

利用指導をどのように実施していけばよいか、その方• 無線 LAN（Wi-Fi）接続機能、Web カメラを備えていること

向性を検討することを目的とする。

1.3• Microsoft Oﬃce は大学契約の Microsoft 365 を必携 PC に関するこれまでの動向

無償利用できるため、個人での購入は不要

必携 PC はコロナ禍前から導入している大学も多く、たとえば鳥取環境大学（当時は私立大学、現・公立
鳥取環境大学）におけるノートパソコン必携化については、2003 年度の講義で活用した実践例 [3] が報告されており、これが国内最古の事例でないとしても、日本の大学における必携 PC は少なくとも 20 年近い歴史を積み上げているといえよう。やや古いデータであるが、大学 ICT 推進協議会（AXIES）が 2016 年度に実施した調査 [4] では、全体の 32.4% にあたる大学でBYOD（本稿における必携 PC と同義）を導入しており、コロナ禍によってこの割合は増加しているものと推察される。
大学における必携 PC の導入に関しては、多くの研究や報告（例として [5, 6]）があり、導入後の経年変化を調査した研究も存在する [7, 8]。また、大学や学部の特性に応じた必携 PC のあり方について論じた文献も散見される [9, 10]。

1.4

なお、上記スペックを満たす機種を「推奨 PC」として選定し、希望者は入学時に大学を通じて購入可能としているが、購入希望者はあまり多くなく、実際の学生は推奨 PC に限らずさまざまな機種を自由に選定し、持参しているのが実情である。

2 アンケート調査の概要と対象科目
本研究の目的を達成するため、アンケート調査を実施した。アンケートは、大学のコンピュータ教室において開講される授業の受講生を対象とした。調査対象の授業科目ならびにアンケート調査について、本節で
詳説する。

2.1

調査対象の授業科目

アンケートは、麗澤大学（本学）の情報科目のひとつである「情報リテラシー」の受講生を対象として実施した。
「情報リテラシー」は、本学において 1 年次の必麗澤大学の必携 PC

本研究は、筆者らが所属している麗澤大学（以下、本学）を調査対象として実施した。
本学では 2020（令和 2）年度入学生より、ノートパ
ソコンの必携化を実施している。2022（令和 4）年度
時点では、1 年生から 3 年生までが必携 PC を所持しているが、4 年生以上の学生も、多くが何らかの情報
端末を所持・活用している。
必携 PC のスペック等については、学内機関である
情報教育センターが毎年度取り決めており、新入生に対して入学前に提示している。たとえば 2022（令和4）年度入学生に対しては下記の条件*2 に合致する端末を各自で準備するよう、入学者宛に通知した。OS
等のスペックを大学が指示しつつ、具体的な機種等は指定していないため、一般に BYAD（Bring Your

Assigned Device）と呼ばれる方法で運用している。

修科目として位置づけられており、大学のコンピュータ環境の使い方、メールやインターネットの使い方、Word や Excel といったオフィスソフトの使い方等のリテラシーについて、実習を多く取り入れながら学修する科目である。授業は春セメスター（前期）に開講され、2022（令和 4）年度以降は 100 分授業 14 回で構成され、すべての授業回においてコンピュータを活用している。
なお、本学では 2020 年度にカリキュラム改編が行われており、2019 年度以前に入学した学生は 2020 年
度以降に再履修する場合でも、同科目を「コンピュー
タ・リテラシー」という名称で履修する必要がある。
しかし、これらは科目名のみが異なり、学修目標・内容等は同一で授業も新旧科目を同時開講している。そのため、本研究では新旧カリキュラムによる科目名の差異を意識せず、再履修学生が「コンピュータ・リテ• OS：Windows（10、11）または macOSラシー」の科目名で履修した場合も「情報リテラシー」• CPU：Intel Core i5 以上または Apple M1 チップの履修として扱うこととする。
本学の「情報リテラシー」は、学部・専攻等によって*2 本稿では紙幅の都合上、代表的な条件のみ抜粋・簡略化して示した。詳細は http://cite.reitaku-u.ac.jp/mypc にて公開している。

48

いくつかのクラスに分割して開講しており、普通教室（学生は必携 PC 持参）で実施するクラスとコンピュータ教室で実施するクラスの 2 種類がある。本研究では

なお、本研究では大学 PC と個人 ICT 機器の併用を大学 PC と必携 PC 等の利用状況を把握することが必調査するが、個人 ICT 機器としては必携 PC とスマー要であるため、コンピュータ教室で実施するクラスのトフォンを対象として調査を実施した。タブレットやみを調査対象とした。対象クラス数は 8 クラスで、受その他の ICT 機器の利用についての調査・分析は、今講者の総数は 321 名（1 クラスあたり平均 40.1 名）で後の課題としたい。

あった。
授業では、教員は大学 PC を用いて操作方法等を解説し、授業資料も大学 PC（Windows）を利用するこ

3 アンケート調査の結果
3.1

必携 PC の種類（OS）とを想定したものを活用した。ただし、OS によって学生が所持している必携 PC の種類（OS）を尋ねた

操作方法が異なる学修内容に関しては、macOS 版の資ところ、Windows が 132 名（74.6%）、macOS が 44

料も別途提供し、学生が自分の演習環境に合わせて資名（24.9%）、「その他」として Chromebook を回答し料を選択できるよう配慮した。なお、学生の演習環境た者が 1 名（0.6%）であった。設問は複数回答可としは大学 PC を想定しているが、必携 PC 等の個人 ICTていたが、すべての回答者が単一の選択肢を選択して機器を利用することは妨げておらず、学生は教員に許いた。

可を求める必要なく、自由に個人 ICT 機器を活用でき

Windows または macOS を指定している。そのためることとなっている。

2.2

なお、本学の必携 PC は、前述の通り OS として本問に対して Chromebook という回答がなされるこ

アンケート調査の概要

アンケートは、Google フォームを用いたオンライとは本来は想定外であるが、このことについて本稿でン形式で実施した。回答の際は多重回答を避ける目的

はこれ以上言及しない。

で Google アカウントでのログインを必須としたが、3.2授業における必携 PC とスマートフォンの利用アンケートではログイン情報やメールアドレス等を収授業において、学生が必携 PC やスマートフォンを集しないように設定したため、匿名回答である。アン

どの程度活用したかを問うたところ、図 1 のような結ケート実施の際は、回答は任意であること、匿名であ果となった。グラフ内の数字は、それぞれの選択肢にること、回答内容は成績に一切関係ないこと等を説明

対する回答者数である。

した上で回答を依頼した。

ࢢࣛࣇෆࡢᩘᏐࡣᅇ⟅⪅ᩘ㸦ே㸧

アンケートは、授業の最終回、ならびに期末試験終ᚲᦠ3&了後の時間で実施した。実施期間は 2022 年 7 月 18 日









〜29 日である。
アンケートを実施した結果、177 名から回答を得た。

ࢫ࣐࣮ࢺࣇ࢛ࣥ

受講者総数 321 名に対する回答率は 55.1% であった。

2.3





アンケート調査の内容

















ࡍ࡭࡚ࠊࡲࡓࡣ࡯࡜ࢇ࡝ࡢᤵᴗᅇ࡛౑ࡗࡓ
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アンケート調査では、次のような内容について調査༙ศࡼࡾᑡ࡞࠸ᤵᴗᅇ࡛౑ࡗࡓ
౑ࢃ࡞࠿ࡗࡓ

を実施した*3 。以下において「授業」とは、調査対象である「情報リテラシー」の授業を指す。

図1

授業における必携 PC とスマートフォンの活用頻度• 必携 PC の種類（OS）
回答者 177 名中、必携 PC を授業で使った学生は• 授業で必携 PC を使ったか、使った理由

96 名（54.2%）、スマートフォンを使った学生は 78 名

• 授業でスマートフォンを使ったか、その理由• 授業で大学 PC ／必携 PC ／スマートフォンを使（44.1%）であった。いずれの個人 ICT 機器について
も、4〜5 割程度の学生が、授業内で何らかの活用をしう利点• 授業で自由な機器活用ができるとしたら、どの機ていることが明らかになった。なお、大学 PC については授業内で全員使用する機会がある（使用しなけれ器をメインで活用したいか、その理由ば実施できない実習課題が用意されている）ため、活• 授業の課題データの保存場所

用頻度は必ず 100% となることから、アンケートの設問には組み込まなかった。
授業で必携 PC やスマートフォンを使った理由は表*3 紙幅の都合上、各設問の文章は省略して記載している。

49

1 および表 2 の通りであった。なお、理由は選択肢か
ら選択（複数可）させる形式としたが、その他の理由として自由記述で得られたものは表内の理由に「∗」を付して列挙した。
表1

授業で必携 PC を使った理由（複数回答）

理由

回答者数

大学 PC より必携 PC のほうが使いやすいから必携 PC にインストールされているソフトウェ
ア（アプリ）を使いたかったから大学 PC と必携 PC で別々の資料等を表示した
かったから
大学 PC の調子が悪かったから
特に理由はない∗自宅でも課題を継続して演習できる∗タイピングテストを受験しやすかった∗OS の差異による戸惑いを減らすため

47
17
30
5
26
8
3
1

表2

授業でスマートフォンを使った理由（複数回答）

理由

回答者数

大学 PC よりスマートフォンのほうが使いやす
いから
スマートフォンにインストールされているソフ
トウェア（アプリ）を使いたかったから大学 PC とスマートフォンで別々の資料等を表示したかったから
大学 PC の調子が悪かったから
特に理由はない∗検索のため∗翻訳アプリの利用

回答者数●使いやすい、慣れている
教員の指示と同じように進められる大学のリソースにアクセスしやすい
ネットワークが安定している●ソフトウェアが使いやすい、充実している
充電を気にする必要がない○必携 PC を持参・利用する必要がない●キーボードが打ちやすい
様々な環境のパソコンを使える○画面が大きい、見やすい
大学のプリンタで印刷ができる○将来に役立つ●なし、わからない
受講生全員が同じ環境で受講できる
Windows PC の操作練習ができる
大学で演習ができる
マウスが使える
データ管理が容易（大学のファイルサーバ等）○セキュリティ的に安全
机上を広く使える
演習状況を教員が把握できる

表4

13

授業で大学 PC を使う利点

利点

15

46
1
21
8
2

由に挙げた回答者が最も多い。一方、スマートフォンの利用に関しては「別々の資料等を表示したい」というニーズが使用の理由として最も多くなっている。いずれの機器についても、利用について「特に理由はない」と回答した学生も一定数存在していた。
授業でそれぞれの ICT 機器を使う利点

21
19
18
17
15
14
14
12
12
10
9
8
7
7
6
3
2
2
2
1
1

授業で必携 PC を使う利点

利点

必携 PC の利用に関しては、「使いやすい」ことを理

3.3

表3

●使いやすい、慣れている○いつでもどこでも利用できる、持ち運べる
データ管理が容易（HDD 等）、データを持ち帰りやすい●キーボードが打ちやすい
自分のパソコンの練習になる●なし、わからない○大学 PC との併用（資料提示等）
自分好みにカスタマイズできる
動作が速い○セキュリティ的に安全○将来に役立つ○画面が大きい、見やすい
サイズがコンパクト●ソフトウェアが使いやすい、充実している
他の授業で学んだことを生かせる
オンライン授業になっても対応できる
感染症の心配が低い
スマートフォンと連携できる

回答者数

64
40
31
15
13
11
9
6
5
2
2
2
2
1
1
1
1
1

次に、授業において大学 PC、必携 PC、スマートフォンのそれぞれを使う利点について、自由記述で回答してもらった。回答結果を類似したもの同士でグ

一方、大学 PC を使う利点として特徴的なものとしルーピングし、整理した結果を表 3（大学 PC）
・4（必ては、教員の指示と同じように進められること、ネッ

携 PC）・5（スマートフォン）に示す。

トワークが安定していること、充電を気にする必要が

なお、表内の「利点」において●を付けた項目は、大ないことをはじめ、「大学に備付の機器であること」に

学 PC、必携 PC、スマートフォンの 3 機器すてべてでよる利点を意識した回答が目立つ。必携 PC を使う利挙げられた項目であり、○を付けた項目は、3 機器の点としては、いつでもどこでも持ち運んで利用できるうちいずれか 2 つに共通する項目である。

ことや、データ管理の容易さ、自分の好みに合わせて大学 PC、必携 PC、スマートフォンのすべてに共通

カスタマイズできる等、「自分自身の機器である」ことする利点として、使いやすさや慣れが挙げられた。まから派生した利点が多く見られた。スマートフォンをた、ソフトウェア・アプリの充実度や入力のしやすさ

使う利点としては、検索のしやすさが最多の回答数とについても、すべての機器において回答がみられた。

なっており、学生にとってスマートフォンが身近な検

50

表5

授業でスマートフォンを使う利点

利点
検索をしやすい●使いやすい、慣れている○ PC との併用（資料提示等）●なし、わからない○いつでもどこでも利用できる、持ち運びできる●入力しやすい、フリック入力が使える●アプリが使いやすい、充実している資料閲覧や課題提出が容易
カメラ機能を活用できる（授業内容の記録等）
電源操作やログイン操作が不要○必携 PC を持参・利用する必要がない
スマホ内のデータを活用しやすいPC との違いを学べる
Google サービスとの連携
持参を忘れる心配がない
操作内容を他人に見られない

表6

回答者数

大学 PC をメインで活用したい理由

理由

回答者数

●使いやすい、慣れている
教員（授業での演示）と同じ環境で作業できる必携 PC の持参が不要○画面が大きい
充電切れの心配がない○キーボードが使いやすい
何となく、大学の PC だから○ソフトウェア等の環境が整っている
大学での作業が主である
自宅で使えない機器を使いたい
PC の利用に慣れたい
課題提出機能（LMS）が利用しやすい
複数のソフトを同時に開ける
性能がよい、安定している
ネットワーク環境が安定している印刷ができる
在学中ずっと使い続ける機器である
USB メモリを使いやすい
楽である

66
58
22
17
10
8
4
4
4
2
2
1
1
1
1
1

14
11
11
7
7
5
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1

索ツールとなっていることが読み取れる。

3.4

表7

授業でメインとして使いたい ICT 機器

アンケートでは、大学 PC、必携 PC、スマートフォ
ンを選択肢として、授業で自由な機器活用ができるとしたら、どの機器をメインで活用したいと思うか、理由とともに回答してもらった。
回答結果は、「大学 PC」71 名（40.1%）、「必携 PC」

89 名（50.3%）、「スマートフォン」15 名（8.5%）、「その他」2 名（1.1%）となった。
その機器をメインで活用したい理由については、自由記述で回答を収集した。収集した回答を対象の機器ごとに分類し、類似したものをグループ分けした結果、

理由

回答者数

●使いやすい、慣れている○持ち運べる、いつでもどこでも作業できる
自分の PC を使いこなせるようになりたい
自分自身の機器である、管理しやすい
特になし
機器間でのデータのやりとりが不要○キーボードが使いやすい
慣れ親しんだ OS○ソフトウェア等の環境が整ってい共用の機器は感染症の不安がある○画面が大きいあえて異なる PC を使う必要がない
安心する

表 6（大学 PC）・7（必携 PC）
・8（スマートフォン）のような結果となった。

必携 PC をメインで活用したい理由

表8

スマートフォンをメインで活用したい理由

理由

なお、表内の「理由」において●を付けた項目は、大学 PC、必携 PC、スマートフォンの 3 機器すてべてで挙げられた項目であり、○を付けた項目は、3 機器のうちいずれか 2 つに共通する項目である。

34
29
11
5
4
4
3
2
2
2
1
1
1

●使いやすい、慣れている
何でもできる、便利○持ち運びができる
指だけで文字入力できる調べ物が簡単にできる

回答者数

12
2
1
1
1

いずれの機器を選択した場合も、活用したい理由の最多は使いやすい、慣れていることであった。大学

3.5

授業の課題データの保存場所

PC を活用したい理由からは、教員と同じ環境で作業

大学 PC や必携 PC 等のさまざまな ICT 環境を併できることや、必携 PC の持参が不要といったものを用する場合、データをどこに保管するかは大きな問題

はじめ、授業の受講生として負担が少なくなることをとなる。アンケートでは、授業の課題データを学生が利点と感じていることが読み取れる。必携 PC を活用

普段どのような場所に保存しているのかを質問した。

したい理由としては、いつでもどこでも作業できるこ

この質問の回答結果を図 2 に示す。

とや、自分自身の PC を利用できること等、端末の利「学内のファイルサーバ」は、大学が学生に提供して便性を重視した回答が多く見られた。スマートフォン

いるファイルサーバで、学内ネットワークからのみアについてはメインの機器として活用したいと回答した

クセスできる。ただし、学外からでも VPN 接続によ

人数が少なく、使いやすい、慣れているという理由にるアクセスが可能であり、アクセス方法は授業内で教回答が集中する結果となった。

授している。なお、授業ではファイルの保存場所とし

51

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86%࣓ࣔࣜ*RRJOHࢻࣛ࢖ࣈ*PDLO㸦ῧ௜ࣇ࢓࢖ࣝ㸧

な ICT 機器を併用することには、利点があることが明らかになった。それぞれの機器の利点を踏まえ、本稿では図 3 に示すような ICT 機器を併用した学修（授



ࢃ࠿ࡽ࡞࠸

効果的な ICT 機器の併用に向けて

アンケート調査の結果から、学生が授業でさまざま



2QH'ULYH

4.2

業での活用）を提案する。




ᚲᦠ3&
ᚲᦠ3&ࡲࡓࡣ⮬Ꮿࡢ3&

図2

ᬑẁ౑࠸ࡢ⎔ቃ౑࠸ࡸࡍࡉࠊ័ࢀ
ྍᦙࠊ࠸ࡘ࡛ࡶ࡝ࡇ࡛ࡶ

授業の課題データ保存場所（複数回答）

Ᏻᐃࡋࡓ⎔ቃ
ᩍဨ₇♧࡜ࡢぶ࿴ᛶ᭷ൾࢯࣇࢺ➼ࡢ฼⏝て、学内のファイルサーバと USB メモリを主として紹㈨ᩱᥦ♧ࠊ᳨⣴⿵ຓⓗ࡞฼⏝
኱Ꮫ3&ࢫ࣐࣮ࢺࣇ࢛ࣥ

介しており、クラウド（Google ドライブや OneDrive
等）については深入りせず、利用可能である旨を紹介

図 3 ICT 機器を併用した学修の提案する程度にとどめている。
使いやすさや機能の豊富さを考慮すると、大学の授4 考察

業における主たる ICT 機器は、スマートフォンではな

4.1 ICT 機器の併用に関する学生の実態

く PC とするのが妥当であろう。ここで問題となるのアンケート調査結果から、学生が ICT 機器の併用には大学 PC と必携 PC のいずれを主たる機器に据える

対してどのように考え、どのように行動しているのかかであるが、本稿では必携 PC を主とした併用を想定を把握することができた。

する。文部科学省主導による GIGA スクール構想 [11]

授業では、大学 PC を主たる演習環境としている現により、小・中・高等学校等ではすでに、1 人 1 台端

在においても、半数近い学生が必携 PC やスマート末の整備が進んでおり、これから大学に入学する学生

フォンを併用し、学修を行っていた。大学 PC、必携の多くは「自分の端末」を活用した学習に慣れ親しん

PC、スマートフォンはそれぞれに授業活用におけるだ状態になっている。そのため、大学においても必携利点があるが、学生の多くは使いやすさや慣れを重視

PC を主たる学修環境とし、各学生が自分に合った環していることが明らかになった。また、必携 PC につ境で学修できるようにすることが望ましいと考える。

いては、いつでもどこでも利用できる点、自分の端末

また、必携 PC は持ち運ぶことによっていつでもどことして活用できる点が学生にとって利点となっていでも活用できるため、オンライン授業をはじめ、ますた。スマートフォンについては、主たる機器としてのます多様化する授業形態にも柔軟に対応しやすいこと

活用については消極的であるものの、検索や資料提示が期待される。

と言った補助的な利用を行う端末としての可能性が見必携 PC を主たる学修端末とした場合、大学 PC は
これまでのような「授業で必ず使う」といった位置づ出された。
学生にとって、大学 PC、必携 PC、スマートフォン

けから解放される。当然ながら大学 PC の稼働率は低は、いずれも利点を持っており、授業で活用すること下し、台数や PC 教室数を削減することも視野に入れの意義が感じられる。そのため、従来のような「大学ることができる。しかし、多くの大学では、一定数のの授業における演習は、大学 PC の使用を前提とする」

大学 PC を残置し活用することが必要になると考えらといった授業設計では、これからの学生のニーズに十れる。具体的には、学生個人では購入が難しい有償ソ分対応できないことが想定される。また、コロナ禍にフトウェア*4 を活用する場合、安定した環境（ネットおけるオンライン授業の導入に代表されるように、こワーク環境を含む）を必要とする場合、教員の演示をれからの大学の授業は、その形態がますます多様化す

そのまま実践できる環境を使いたい場合等において、ると考えられ、ICT 端末の活用においても、そうし大学 PC の活用ができると考えられる。

た多様性に対応できるようなスタイルの確立が求められる。

*4 例として、Adobe 社のマルチメディア製品、SPSS 等の統計処理ソフトウェア等が考えられる。

52

スマートフォンについては、少なくとも現在の機器も検討に値するだろう。

性能等を鑑みれば、主たる学修端末とするのは難し

また、機器の持参を忘れたり、故障で使えなくなっ

いと思われる。しかしながら学生にとって、スマートた際のフォローアップも検討しておく必要がある。特フォンは PC よりも慣れ親しんでいる端末であり、多に必携 PC は学生の私物であり、学修だけでなくプラ

くの場合、電源操作を行うことなく瞬時に活用できる

イベートにおいても活用するものであることから、紛状態となっている。また、小型であるため他の機器と失や故障といったトラブルは一定数発生すると見込むの併用にも適している。こうした特性を活用し、PCべきである。こうしたトラブルへの対処として最も簡のサブモニタのような感覚での活用ができる。たとえ単な方法は、大学で学生貸出用 PC を準備しておき、ば教員から提示された PDF 教材をスマートフォンで手続を行った学生はその PC を一定期間借りることが提示し、実際の演習環境は PC で操作すれば、特殊なできるようにすることであろう。貸出用 PC の整備は

環境や専門知識がない状態でも簡単に「2 画面」の演大学にとって金銭的負担となるが、大学 PC の台数を習環境が用意できる。さらに、授業中に気になった用削減して発生した余剰金を予算に充てたり、あるいは語等をすばやく検索する端末として、スマートフォン

大学 PC をデスクトップ型でなくラップトップ型で整は非常に便利である。たとえば教員の講義中、未知の備して、据置・貸出どちらにも対応できるようにした単語が登場した際にスマートフォンですぐ検索するこりすることで、金銭的には大きな追加負担なく実現でとによって、授業の理解度をリアルタイムに高めるこ

きるのではないかと考えられる。

とができるだろう。

5 おわりに

4.3 ICT 機器を併用した学修での留意点
本稿で提案した ICT 機器を併用した学修を実践す

本研究では、学生が大学 PC や個人 ICT 機器をどのるにあたっては、いくつかの留意点があると考えらように併用しているのか、その意義と実態を調査するれる。

ことを通して、大学 PC の環境整備や個人 ICT 機器

まず、学生の演習データ等の保存場所については、の活用を検討するため、アンケート調査を行った。

授業等で十分な説明が必要であろう。必携 PC を主た調査の結果、半数近くの学生は大学 PC、必携 PC、る学修環境とした場合、学修端末は学生個人の所有物

スマートフォンを併用して学修をしており、使いやであるから、データ保存場所についても各学生の自由

すく慣れている端末を好む傾向が明らかになった。まな判断に任せてもよいと思われる。これは学生が自分た、学生にとって、大学 PC は安定性、必携 PC は慣に合ったデータ管理を行うことができるという利点をれや可搬性、スマートフォンは検索等のやりやすさ等持つ反面、教員等がデータ管理を補助しづらいというがそれぞれ利点として意識されていることが見出さ問題を抱えることとなる。図 2 で示したとおり、学生れた。

の中には自分がどこにデータを保存しているのか理解

こうした学生の意識と実態を踏まえ、本研究では授していないケースがある。複数の ICT 機器の併用が業における ICT 活用形態として、必携 PC を中心とし促進された場合、学生の中には「どの端末にデータをつつ、大学 PC やスマートフォンを併用するスタイル

保存したのかわからなくなった」といったトラブルにを提案した。大学 PC は安定性の他、教員の演示がそ直面することもあると予想される。

のまま実践できる環境としての利点を活用したり、有もっとも、ファイル保存に関しては本学の「情報リ償ソフトウェアを利用したりする場面での活用が期待

テラシー」をはじめ、多くの大学の初年次教育で扱っされる。一方、スマートフォンは、授業中のすばやいている題材であり、最終的には学生の自己責任に帰結

検索行動や、資料提示用の端末としての活用が期待さする問題ではある。しかし、スマートフォンの活用がれる。

常態化した現代において、ファイルの保存場所をいち

小・中・高等学校段階での ICT 活用が活発になるに

いち考えるという機会は減少しており、大学の授業でつれて、大学入学者の情報リテラシー能力も変容し、丁寧に扱うことには（さしあたって当分の間は）意義

ICT 機器の活用に対する意識も変化していくことが想あるものと考えられる。従来であれば USB メモリや定される。大学の学修環境は、そうした学生の変化を

ハードディスク、あるいは大学のファイルサーバへの子細に把握し、学生にとって学修効果が高い ICT 機器保存が主流であったが、複数機器を併用する環境におの活用が実現できる環境を提供することが求められていては、クラウドのデータストレージを活用することいるといえる。

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なお、今回の調査では、学生が回答したアンケート

ション、Vol. 42、pp. 12–18、2017 年．

の結果を分析したが、学生の利用実態そのものについ[3] 永井孝幸・長瀧寛之、大規模分散ネットワーク環ては詳細な観察を行っていない。今後の調査計画とし境における教育用計算機システム：2. 教育用計算て、アンケート回答内容と学生の利用実態との間に乖

機環境の事例 2.6 必携パソコン化編、情報処理、離が生じていないかどうかの検証、ならびに、必携 PC

Vol. 45、No. 3、pp. 255–258、2004 年．

の利用に関して学生が抱えている課題の調査等を行うことを検討している。

[4] 大 学 ICT 推 進 協 議 会 ICT 利 活 用 調 査 部 会 、
BYOD を活用した教育改善に関する調査研究

最後に、本研究の今後の課題を 2 点述べる。

結果報告書（第 1 版）、p. 9、大学 ICT 推進協議

課題の 1 点目は、調査範囲の拡張である。本研究の会、2018 年．

アンケートでは、ひとつの大学における学生の実態を[5] 和田智仁、大学における必携デバイスに関する一

調査・分析した。今後は複数の大学における学生の意

考察：タブレット必携化の取組を踏まえて、学術情識・実態を調査するとともに、それらの経年変化につ

報処理研究、Vol. 24、No. 1、pp. 28–35、2020 年．

いても検討していく必要がある。また、本研究の調査[6] 森本尚之・和気尚美、三重大学におけるノートパ

では個人 ICT 機器として必携 PC とスマートフォン

ソコン必携制度（BYOD）導入の報告と分析、情を提唱としたが、タブレット端末をはじめ、学生が活報処理学会論文誌 教育とコンピュータ（TCE）、

用できるその他の ICT 機器についても、調査対象に含Vol. 6、No. 1、pp. 16–27、2020 年．

めていくことが必要になると考えられる。

[7] 森祥寛・佐藤正英・大野浩之・笠原禎也・井町智

課題の 2 点目は、時代変化に伴う学生の質的変化へ

彦・高田良宏・東昭孝・二木恵、金沢大学におけの対応である。高等学校では 2022（令和 4）年度より、

る携帯型パソコン必携化に関する 12 年間の取組、

新しい高等学校学習指導要領 [12] が学年進行で実施さ学術情報処理研究、Vol. 23、No. 1、pp. 29–42、れている。このカリキュラムで学んだ高校生が受験す2019 年．

る 2025（令和 7）年 1 月の大学入学共通テストでは、[8] 天野由貴・隅谷孝洋、必携パソコンの 5 年間：教試験科目として「情報」が追加され、原則としてすべて

員・学生アンケートの結果から、情報教育シンポの国立大学では「情報」を受験科目に含めることとな

ジウム論文集、Vol. 2020、pp. 174–179、2020 年．

る [13]。こうした変化が大学の情報系科目や ICT 機[9] 佐藤友暁、社会情報学部におけるノートパソコ

器活用にどのような影響を与えるのか、本稿執筆時点

ン必携化の取り組みとその後の展開、社会情報、では未知数であるものの、ICT 機器の活用に関してはVol. 25、No. 1-2、pp. 24–29、2017 年．

これまで以上に習熟した学生が入学してくることが予[10] 尾崎拓郎、教員養成大学におけるアクティブラー想される。そうしたとき、大学では従来のように大学

ニングを視野に入れた情報端末必携化、サイバー

PC を主とした管理主義的な ICT 機器活用をさせるのメディア・フォーラム、Vol.20、pp. 9–19、2020 年．

か、あるいは学生個人の ICT 機器を主とした自由な[11] 文部科学省、GIGA スクール構想の実現につい

ICT 機器活用をさせるのか、十分に検討することが必て、https://www.mext.go.jp/a_menu/other/

要になるであろう。

index_00001.htm、2022-10-12 閲覧．

謝辞[12] 文部科学省、高等学校学習指導要領（平成 30 年

本 研 究 は 、JSPS 科 研 費 JP17K14048 な ら び に

JP21K02864 の助成を受けたものである。

告示）、東山書房、2018 年［2019 年出版］．

[13] 国立大学協会、2024 年度以降の国立大学の入学者選抜制度：国立大学協会の基本方針、2022 年．

参考文献[1] 柴田功、情報Ⅰと GIGA スクールの同時スター
トに向けて：情報科の授業は PC 教室から飛び出
そう、第 14 回全国高等学校情報教育研究会全国大会（大阪大会）、pp. 84–85、2021 年．

[2] 櫻田武嗣・三島和宏・萩原洋一・辻澤隆彦、端末の無い PC 教室の実現：BYOD 化のための仮想端
末教室の設計と実現、コンピュータ＆エデュケー

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