関西ベンチャー学会誌 第 13 号

研究ノート

産学連携課題解決型インターンシップ（ PBI ）の実践とその意義
寺田篤史、中嶋克

成徳山大学
キーワード：産学連携 課題解決型インターンシップ（ PBI ） アクティブ・ラーニング＜要旨＞
本稿では、2018 年度に実施した PBI を振り返り、このプログラムがインターンシップ修了生の学生生活に対し与えた影響を考察し、PBI が課題対応能力獲得のために効果的な一手法であることを示すことを目的とした。
効果を概観するにあたっては「三層のカリキュラム」の枠組みを用いた。本稿では「三つのカリキュラム」のうち「意図されたカリキュラム」を企業担当者・担当教員から、「実施したカリキュラム」を企業担当者から、「達成されたカリキュラム」受講学生とし、シラバス、半構造化インタビュー、使用された資料等から抽出し共起ネットワークを作成した。結果、本 PBI においては、目指すべき学生像が授業と企業の間で一致していたこと、授業の構成が PBI をサポートする内容となっていたことが課題対応能力獲得に一定の効果をもたらしたことが推測された。また、今回の課題解決活動が学生のその後の学生生活・就職活動にもポジティブな影響をもたらすことが分かった。

1 ．はじめに

先述のように、研究対象の PBI は筆者（寺田）

徳山大学はアクティブ・ラーニング（ AL ）推の学内授業と域内企業が開発した PBI プログラム

進のパイロット校として、AL の全学的推進に努を混合させた「ブレンデッドラーニング」でもあめてきた。とりわけ 2014 ～ 2019 年度のあいだ文る。したがって本 PBI の分析にあっては、教員―部科学省大学教育再生加速プログラム（ AP ）テ

企業―学生の各階層での分析が必要不可欠であーマⅠ「アクティブ・ラーニング」の補助を受け、る。そのため、本研究では当該 PBI について、「三この事業の中で「課題解決型インターンシップ層のカリキュラム」（ Travers & Westbury, 1989）2）（ Project Based Internship: PBI ）」の開発・実施にの観点から比較・考察する。
「三層のカリキュラ

1）

取組むこととなった 。

ム」では、カリキュラムは①意図されたカリキュ

本稿では、この AP 事業のもと徳山大学で筆者

ラム、②実施されたカリキュラム、③達成された（寺田）が 2018 年度に実施した PBI を振り返り、カリキュラムの三層に大別される。この三層の整このプログラムがインターンシップ修了生の学生合性を確認することで「ブレンデッドラーニング」

生活に対し与えた影響を考察し、PBI が課題対応としての妥当性を示すことができる。本研究では能力獲得のために効果的な一手法であることを示「三つのカリキュラム」のうち「意図されたカリキす。

ュラム」を企業担当者・担当教員から、「実施し－ 99 －

関西ベンチャー学会誌 第 13 号たカリキュラム」を企業担当者から、「達成された3 ．2018 年度「インターンシップ研究」

カリキュラム」を受講学生とし、シラバス、イン3.1

授業の概要タビュー調査、使用された資料等から分析した。

2018 年度開講の「インターンシップ研究」は次

なお、インタビュー調査は本 PBI の2 年後（2020のように構想された。受講生は事前研修を受けた年）に行った。このインターンシップが参加当時のちに（1）徳山大学の近隣に位置する山口大学2 年生であった学生のキャリア形成にとっていかが実施する PBI プログラムまたは（2）「光東株式なる意味があったのかを事後的に検証する目的か会社」（以下、光東）が実施する PBI プログラムらである。のどちらかに参加、その後発表準備等の事後研修を行い成果報告会での発表と提出物をもって成績

2 ．徳山大学 AP 事業における PBI評価とした。当初は（1）コースのみの構想であPBI とは、地域や企業が抱える課題や提示するったが、光東の担当者からの働きかけにより（2）課題の解決に向けて取組む実践的なインターンシコースを加えることとなった。本稿はこの（2）コップである。徳山大学は前述の AP 事業で「地域ースのプログラムとその参加学生を扱う。

課題に取組む課題解決型学習（ Project Based（2）コースの光東 PBI のプログラムには 4 名のLearning: PBL ）」を柱の一つとして全学的 AL 推学生が参加した。光東担当者との打合せを経て、進に努めてきた。PBL では地域課題解決に取組

プログラムは 2 部構成とした。前半は一般の就活む中で、周囲の人とうまくコミュニケーションをと支援サイトで全国から参加者を募集し 2018 年 8っていくための人間力や、課題を発見し解決する

月 30・31 日に 1 泊 2 日の合宿形式でこの授業とための課題対応能力の育成が目指されている。本関係なく実施予定だったものであり、光東が秋に稿で扱う PBI は、こうした人間力・課題対応能力実施する展示会のイベント企画を行う内容である。

をインターンシップを通じてより効果的に伸長す

後半は、本学学生のみが同年 10 月 21 日の展示会ることを期するものである。寺田が担当する授業に運営側として参加するというものであった（た「インターンシップ研究」においてこの PBI の開だし準備の都合上、前半の企画は反映されない）。

発・実施が行われることとなっていた。
本稿は 2018 年度の取組を扱うが、2016 ～ 2017

3.2

意図されたカリキュラム

年度の「インターンシップ研究」でも PBI は実施

さて、この授業の狙いは、PBI を通じた課題対されていた（ 2015 年度以前については筆者着任

応能力の伸長である。徳山大学では課題対応能力前であり詳らかでない）。しかし、受入れ先が観を課題発見・解決活動を通じて身につく「社会で光協会や地域団体であったためか、インターンシ真に役立つ力」として学生が 4 年間を通じて獲得

ップによる「キャリア形成」意識を持ちにくく PBLすべき目標に掲げ、体系的に学べる体制をとってとの違いがあまり判然としない内容であった。こいる。その中で学生が自身の学習目標とし、教員の反省をうけて 2018 年度は「就業」をより意識が評価基準とするための「観点」を「課題対応能した形で授業が構想された。なお、2016 年度より

力コモン・ルーブリック」として規定している（表2 年次の PBL 入門科目「地域ゼミ」の一講座にお1）3）。
「現状認識」「課題発見」「課題解決」「結論いて地場の銀行との PBI が実施されたが、こちら導出」という課題解決活動の 4 つのステージとそも就業意識を高めるというインターンシップの特こで要求される行為を意識し、学生は活動を、教徴はあまり意識されず、銀行との PBI を利用した員は評価をすることが求められる。この授業での「地域課題解決」という側面が強く PBL 性がよりPBI においても、学生がこの課題解決プロセスを意識されたプログラムであった。

通じていかに課題対応能力を獲得できるかが重視－ 100 －

関西ベンチャー学会誌 第 13 号

表 1．課題対応能力コモン・ルーブリック
PBLステージ

評価観点

表 2．報告会用メモの観点

達成目標（観点の詳細）①情報源の明記
情報の選択 ②信頼性・質

現状の理解

③情報量
①情報を拠り所とする
現状の認識 ②説得力
③論理的推論

問題の発見①課題の整理本質理解・②データ分析
原因追求③論理的な原因推論①課題解決を通して得られる「学び」「ﾒﾘｯﾄ」発見した
１.学術的知見、２.方法論的知見、３.地域理解、課題の価値
４.地域活性化、５.ｷｬﾘｱ形成、６.その他

課題の解決

結論導出と報告・
発表

解決策・行動計画の立案①論理性②データに基づく解決策の提示③学習・行動計画①基本的学習解決へ向け た行動 ②調査（調査・分析） ③結果の分析「報告会用メモ」は前述のコモン・ルーブリック①調査・分析の結果、活動報告
結論の導出 ②結論が端的で明快を企画立案活動用にパラフレーズした項目になっ③図表イメージの活用
発表・
プレゼン

①論理的・効果的な発表を構成する要素ており（表 2）、インターンシップ中の活動を課題

１.論理性、２.明晰さ、３.図表・イメージの活用、４.発表の練度、５.発表姿勢

解決プロセスに沿ってメモし、気づき・反省を記入するよう指示されている。
このように、事前に到達目標を提示しておくこされた。
また、この課題解決プロセスがインターンシッとで、授業の狙いを学生に対して明確にし、またプという「自分の就職や将来を意識する場」で遂目標とインターンシップ内での活動の関連付け（メ行されることで、課題やその解決に対して学生がタ認知）を促した。

PBL に比べてより深く真剣にコミットすることが、従ってより効果的な仕方での課題対応能力の成長

4 ．光東株式会社インターンシッププログ
ラムが期待されるのである。
さらに、光東は大学所在地の近隣に位置する企

4.1

実施されたカリキュラム業であり、そのニーズ（ PBI において与えられる

光東株式会社は下松市東海岸通に位置し、山課題）に応えることはそれ自体が地域貢献である。

口県内外 22 箇所の事業所と従業員数 224 名を擁同時に、光東そのものも地域貢献意識が高い企業する企業であり、建設用機械や車両のレンタル、であった。こうした企業での PBI はとりわけ地元販売、整備、教習センター運営などを行ってい指向の学生のキャリアプランにもよい影響を与える 4 ）。

ることが期待された。

「インターンシップ研究」のコースに組入れた

この授業の「より効果的な課題対応能力の獲PBI は、毎年秋に開催されている光東の建設機械得」という目標のため、実施期間中に記入する「日展示会イベントの企画立案（空間プロデュース）報」とインターンシップを振り返る「報告会用メという内容である。十数名の学生が全国から集まモ」をインターンシップ参加にあたって提示した。

り、3 ～ 4 名のグループに分かれて企画を行う。

「日報」は日時・場所のほか、「どんな活動をし光東のこの形でのインターンシップはその前年度たか」「誰と一緒に行動したか」「気を付けたこと」より開始されており、今回が第 2 回目の実施であ「工夫したことは何か」を時系列でメモをする。まった。ただし、夏季インターンシップとしては最た、可能であれば写真や資料を持ち帰るよう欄外初で最後の試みであった。光東にとってインターで指示をしている。

ンシップそのものは、説明会ひいては採用につな－ 101 －関西ベンチャー学会誌 第 13 号

げるという意図がもちろんある。数ある会社の中とどめており、こうした作業を通じて光東とから光東のインターンシップを選んでもらうためいう会社について関心を持ち調べることを意の工夫が PBI というインターンシップであった。

図しているためである。
3 ）企画内容の検討

本 PBI は、交通費がでたり温泉付きの宿泊施設に泊まる合宿であったりといった点だけでなく、学 各グループにはそれぞれ光東社員のメンタ生にとって「学びとなる」「成長できる」プログラーが付き、5W2H などのフレームワークの提ムであることがアピールポイントになっている。

示など作業進行のために必要な助言を行う。
4 ）中間レビュー

この「学び・成長」の部分が「実施されたカリキュラム」に相当する部分である。光東はこの学 中間報告を行い、フィードバックを受け、びを社会における「実践で役立つ企画力」の獲得さらに企画内容をまとめていく。
5 ）プレゼンテーションに見ている。それは単に「企画する」「プレゼン 完成した企画を発表、質疑応答を行う。

テーションする」ということができるということで6 ）フィードバック・360 度評価はない。本 PBI は、リアルなビジネスと同様の環境下で、すなわち「①馴染みでないメンバーとと メンターによる評価だけでなく、グループもに」「②満足な事前情報がなく」「③限られた時メンバーからも相互に評価を行う。評価は、間のなかで」、企画立案するという舞台設定がな行動力（主体性・積極性）、思考力（論理されている。そこで、Ⓐ計画的な目的・目標・タ性・創造性）、協調性（チームワーク・リーーゲット設定をし、Ⓑビジネスフレームワークをダーシップ）という仕方で観点化されている。

用いて（論理的に）仮説を立て、Ⓒ独創性だけで以上の流れを 2 日間で行う。また、参加者は全なく実現性・実用性を備えたアイデアを出すこと

員近隣の施設に宿泊しており、インターンシップの重要性を学び取ることが期待されている。

時間外にも企画をよくするための議論が自主的に条件①については学生が全国から参加すること行われるということである。

で、条件③は 1 泊 2 日の日程の中で企画立案からこれに加えて、後述のインタビュー対象学生は発表まで行うことですでに実現されている。条件

PBI の題材である秋の展示会に運営スタッフとし②については、展示会についての情報を当初は与て参加する機会が与えられた。ただし実施時期のえずにワークの中で必要情報を会社に請求すると関係上彼らが提案した企画が反映させることは出いう形で実現している。Ⓐ～Ⓒはビジネスとして来なかったが、どういう仕方で展示会が実施され重要な要素であり、そこでは売り上げや来場者数るのかを目の当たりにすることができた。など目標として数字を示すことやその妥当性をフレームワークを用いて説明できるなど、数字への4.2

2 つのカリキュラムの検討責任が求められる。ここに、「意味・目的」を意識以上のような流れで行われた光東 PBI である

しながら論理的に物事を考え仕事ができる人材とが、「意図されたカリキュラム」
・「実施されたカリいう理想が現れている。

キュラム」の観点から比較し、その整合性を確認する。

PBI の流れは以下のとおりである。
1 ）必要情報の検討

まず、「実施されたカリキュラム」で光東 PBI が2 ）必要情報の請求目指すのは「実践で役立つ企画力」であり、現実

 企画に必要な情報・資料をグループで自主的な制約のなかでその仕事の「意味・目的」を意的に考えて請求する。本 PBI では展示会に識しながら論理的に物事を考えて事に当たることついての情報はもちろん会社紹介も最小限にができる力である。これは 360 度評価で行われる－ 102 －関西ベンチャー学会誌 第 13 号

表 3．参加学生の属性

行動力（主体性・積極性）、思考力（論理性・創造性）、協調性（チームワーク・リーダーシップ）という仕方で観点化されている。

学生 A学部

学年

展示会参加

経済学部

2年あり

これに対し、「意図されたカリキュラム」として

学生 B

経済学部

2年あり

学生 C

経済学部

3年無しの「インターンシップ研究」が目指すのは「課題

学生 D

福祉情報学部

3年無し

対応能力」であり、「社会で役に立つ真の力」と位置付けられている。文言上は「実践で役立つ企生 2 名に「自分がインターンシップ研究を通して画力」と近しいが、その内実を検討すべきである。

何を学んだか」半構造化インタビューを行い、この観点化された課題対応能力を備えた人物像はKHCorder を利用して共起ネットワークを作成し、確かな情報をもとに課題発見・解決にあたること質的分析を行った。比較のため、先述した担当者のできる人材である。これは前述の報告会用メモへのインタビューについても同様の方法で共起ネの観点（表 2）で示されている。

ットワークを作成した。

表 2 の観点①における「ニーズ」とはここでは展示会の目的に相当する。展示会の目的は光東に5.1

とっては目的であるが、学生にとってはいわば所「インターンシップ研究」の受講者の中で光東与として認識すべき現状である。この現状を意識

PBI に参加した学生は 4 名であり、参加者の属性して「達成すべき目標」（観点③）と「成果」（観は表 3 の通りである。今回はこの中でも PBI とと点④）を学生自身が取組むべき課題として立てなもに展示会イベントに参加した、学生 A、学生 Bければならない。その目標を達成する方法が立案の 2 名について「自分がインターンシップ研究をされる企画であり、観点⑤の「どのように」であ通して何を学んだか」についてインタビューを行る。そしてこれらは確かな情報（観点②）に基づった。

インタビュー対象学生

いて、説得力をもって論理的に説明（観点⑧）される必要がある。また、2 で述べたように、徳山

5.2

倫理的配慮

大学の課題解決型の授業（ PBL、PBI ）は、「主なお、インタビュー対象学生には、文書により体的で対話的で深い学び」をもたらすべく行われ調査の目的・方法を説明した。また、参加についる「アクティブ・ラーニング」推進の文脈で行わては、任意であり拒否権があること、協力の是非れている。学生の主体性や協調性は課題解決活により不利益は一切生じないことを口頭で伝えた。

動を可能にする前提でもあり、活動を通じて成長さらに、いったん同意した場合でも、インタビュが期待されているものでもある。

ー対象学生が不利益を受けることはなく、いつでこのように光東 PBI として「実施されたカリキも同意を撤回することができ、その場合、提供さュラム」は「意図されたカリキュラム」を実現すれたデータは廃棄され、それ以降はそれらの情報るものとして十分だったと言えるだろう。

が研究のために用いられることはない旨も併せて伝え、調査対象者の同意を得た。

5 ．達成されたカリキュラム：学生インタビ
ューの結果から

5.3

結果意図されたカリキュラムの実現のために光東 PBI

距離（共起関係 edge ）は Jaccard 係数を指標を授業に取り入れたことが妥当であったのかは「達として計測をした。結果は図 1 の通りである。共成されたカリキュラム」から検証される必要があ起関係 edge の強弱は edge の濃淡とで Jaccard 係る。達成されたカリキュラムを分析するため、学数で示している。

－ 103 －

関西ベンチャー学会誌 第 13 号

図 1．共起ネットワーク：達成されたカリキュラム
まず、「達成されたカリキュラム」「実施された考えた」などもあり、本 PBI が「目的」「目標」をカリキュラム」とも同様の傾向が「見られた部分意識させていたことが推察される。図 2 の「実施から述べる。

されたカリキュラム」側の共起ネットワークにも頻出語のうち「情報」（13 回）、「グループ」（7Subgrph 5 に「目的」－「目標」がある。担当者の回）は同じ文脈（ Subgraph 3）で使用されている回答にも「数字目標、目的を意識させた」などがことが多く（ Jaccard 係数.14）、例えば「情報をグあり、「実施されたカリキュラム」の企図通り学生ループで共有する」「必要な情報を決定していく」

たちは「目的」「目標」意識について学ぶことがでなど、グループにとって単に役割分担して個々のきていたといえる。

活動をしていくだけでなくチームとして「情報」を一方で「実施されたカリキュラム」では企図さ共有していくことの重要性に気付いている様子がれていたにも関わらず学生たちには十分に伝わっ見られた。これは、「実施されたカリキュラム」にていなかった項目もある。例えば「実施されたカおいて担当者が企画立案に必要な「情報」を学生リキュラム」の Subgraph 3 にある「会社」や「入自身に考えさせたこと、「目的」「目標」を意識さ社」といったリクルート的な語は学生回答では抽せるプログラムを構成しことに起因すると推測さ出されなかった。ただし、これは光東側が PBI をれる。例えば「考える」（7 回）も頻出ワードであ実施する動機（隠れた意図）であり、当然前提さるが、Subgraph 2 の「考える」－「目的」（ Jaccard

れているものではあっても学生に顕わにするもの係数.29 ）、「目的」－「目標」（ Jaccard 係数.25 ）とではなかったためであると考えられる。

共起関係が強いことからもそれがいえる。学生の回答にも「数値目標を明確にし目的達成に向けて－ 104 －関西ベンチャー学会誌 第 13 号

図 2．共起ネットワーク：実施されたカリキュラム

6 ．考察

画力」を身に着けてほしいという光東の意図に沿以上より、インターンシップ研究という授業にうものである。共起ネットワーク中の頻出語「考おいて課題対応能力の獲得を目的・目標としてえる」は、大変さや苦労を伴う語り口で発せられ「意図されたカリキュラム」は、光東 PBI 同様の目たものである。実際に、学生 A・B にとってこの的・目標を持つことによって「実施され」、受講学PBI の経験がその後のインターンシップや就職活生が「実施されたカリキュラム」の企図を通りに動における自信となったと振返っている。
なお、就職活動以外でも学外団体と実施した地学んだことで、「達成された」ことを示すことがで域おこしに取組む授業において、3 年生となったきた。
ここから、本プログラムの学生への影響に関し

学生 A は企画立案から実行にいたるまで積極的に中心的な役割を果たすなど、学生生活を送る上ていくつか付言しておきたい。
まず、達成されたカリキュラムの共起ネットワでもポジティブな影響を与えている。

ークに「難しい」という語がみえる。学生 A・B

また、本授業のいわば成功の要因としては、光は光東 PBI の参加者としてはただ 2 人だけの二年

東 PBI のプログラム自体が「実践で役立つ企画生であり、インターンシップの経験もなかった。彼力」（意図されたカリキュラムにおける課題対応能らは PBI 実施中に他大学からの参加者（他のイン力）の伸長のために効果的に設計されていたとい

ターンシップ経験のある 3 年生）に「このインタうことだけでなく、（1）展示会運営への参加、（2）ーンシップは一番難しい。これを経験しておけば「報告会用メモ」とそれによる学内報告会への意他は楽だ」と聞いたという。これはこの PBI を通識付け、（ 3 ）展示会・学内報告会に向けた事後じて現実のビジネスの厳しさとともに「本物の企学習という「インターンシップ研究」としての付－ 105 －関西ベンチャー学会誌 第 13 号

表 4．
「インターンシップ研究」における光東 PBI コースのスケジュール加要素も考えられるだろう。

「インターンシップ研究」）は先述のような学習効（ 1 ）についてはすでに述べたので、（ 2 ）およ果を高める補強材であるとよい。

び（3）について付け加える。光東 PBI のプログ
ラムの中でもプレゼンテーションが行われたが、こ7 ．結論のプログラムそのものを報告する機会を「報告会」課題解決活動における学生の課題対応能力のとして予告していた。事後学習において光東 PBI獲得に関して、課題解決型インターンシップがよを振り返り、発表資料を作成して何度もまとめなり効果的であるということが、「三層のカリキュラおすことで、より強く学生の印象に残ったと考えム」の観点および PBI 参加者への 2 年越しのインられる。それは、5 でのインタビューが PBI の 2タビューの分析を通じて明らかとなった。特に今年後になされたにもかかわらず、「実施されたカリ回の光東 PBI においては、目指すべき学生像が授キュラム」との一致が多く見られたことからも言業と企業の間で一致していたこと、授業の構成がえるであろう。

PBI をサポートする内容となっていたことが、こうまた、光東 PBI に先立って「報告会用メモ」をした効果を生む要因となった。

提示し記入をもとめていたことも、学習効果を高また、少なくとも今回のプログラムによって厳めることに資するものであったと考えられる。学

しくも効果的な課題解決活動が学生のその後の学生はあらかじめ PBI における課題解決活動を「現生生活・就職活動にもポジティブな影響をもたら状理解」「課題発見」「課題解決」「評価・発表」すこととなった。の 4 ステージを意識して臨むことができた。また、報告会に向けた振り返りを容易にしたことは言う謝辞までもない。

光東株式会社取締役営業副本部長である東祐

さらに、通常の PBL における課題解決活動と作様には、「インターンシップ研究」への PBI プ

異なり PBI はインターンシップである点で、企業ログラムのご提供に加えその後の展示会参加などの側が「ビジネス（につながる採用活動）」として学生の学びへの格別のご配慮をいただいたほか、行っている点が、より効果的な課題解決能力獲得論文化に際して快く情報提供くださるなど、ひとに繋がったと考えられる。
「社会で役に立つ」とかたならぬご協力をいただきました。心より感謝いうとき、念頭に置かれているのはビジネスシー申し上げます。

ンである。PBL は学校とその周縁という居心地のよい環境で行われがちであるのに対して、インタ

引用参考文献ーンシップは空間的に大学の外部であるだけでな

1）文部科学省・日本学術振興会（2019）：徳山く、「仕事の場に入る」というライフステージ的な大学 AL ヒエラルキーと BAL（ Barometer of

意味においても大学（という段階）の外部にある。

Active Learning）を活用した全学的 AL の推進，

このため、課題解決活動により真剣味が加わる点

大学教育再生加速プログラム（AP），pp. 20－21．

は重要である。この場合、目的（教育目標）が一

https://www.jsps.go.jp/j-ap/data/h30AP-program.

致しているのであれば、大学の授業（ここでのpdf－ 106 －関西ベンチャー学会誌 第 13 号

. The2）Travers, K. J., & Westbury, I.（1989）

ック―，徳山大学論叢，83，pp. 35－52．ただIEA Study of Mathematics I: Analysis of

し表 1 の項目は徳山大学でのその後の変更を反mathematics curricula. Oxford: Pergamon Press.

映している。

3）岡野啓介（ 2016 ）：アクティブラーニングの4 ）光東株式会社

推進とその効果の測定― BAL（Barometer of（参照日 2020 年 10 月 30 日）

Active Learning）値と課題解決力評価ルーブリ－ 107 －

https://www.koto-corp.co.jp/