1 年 探究 AKCⅠ 4

令和＊年＊月＊日（＊）＊限

仮説検証のモデル「4 枚カードと数当てゲーム」教員指導案(1) 目標：岡高キー・コンピテンシー「仮説設定能力」を伸ばす。

(2) 方法：

仮説検証のモデル「4 枚カード問題」「数当てゲーム」を通して、反証の大切さを学ぶ。

(3) 教材：「4 枚カードと数当てゲーム」ワークシート（A4 片面 2 枚）
「4 枚カードと数当てゲーム」（生徒用）資料（A4 片面 1 枚）
「4 枚カードと数当てゲーム」教員用資料（A4 片面 1 枚）

(4) 持ち物：

筆記用具、AKC ファイル

(5) 事前準備： 班分け（4 人 1 組） 各クラス担任が事前に班分けをしておく。
上記ワークシート(6) 担当者：(7) 本時の指導計画
段階

学習内容

導入

本時の目標

学習活動
・ 本時の目標を理解する。

2分

指導上の留意点
・ 座席を移動させる（4 人 1 組の班）。
・ 本時の目標は「岡高キー・コンピテンシーの「仮説設定能力」を伸ばすこと」だと説明する。

展開 1 4 枚カード
5分

Activity1

・ 裏返すカードはどれか、ま ・ 「ワークシート 1」を配付する。
た、その理由を記入する。 ・ Activity1 の内容を読み上げ、各自で静かに取り組ませる。

展開 2 4 枚カード
5分

Activity2

・ 班内で意見を交換しながら、・ Activity2 の内容を読み上げ、班で取り組裏返すカードと理由を記入ませる。

する。
展開 3 4 枚カード

・ 教員とのインタラクション ・ ある班の代表者を指名し、裏返すべきカー

8分

・ 検証するには、確証だけでは要点の確認

ドとその理由を説明させる。

なく反証事例を確認するこ ・ 他の意見があるかを尋ね、あったら必要にとが大切であることを学ぶ。

応じて発言させる。

・ 「教員用資料」の【4 枚カードの要点】を読み上げる。生徒の発言によっては、読み上げる内容を取捨選択する。
展開 4 数当てゲーム10 分

Activity3・ 数当てゲーム
とりあえずやってみる。

・ 「ワークシート 2」を配付する。
・ Activity3 の内容を読み上げ、班で取り組ませる。

展開 5 数当てゲーム
5分

要点の確認

展開 6 数当てゲーム
10 分

Activity4

・ 反証が大切であることを再 ・ 「教員用資料」の【数当てゲームの要点】確認する。
・ 数当てゲーム
班内での役割を交替しながを読み上げる。
・ 必要に応じて、反証を意識しながら進めるように促す。

ら行う。
まとめ 本時のまとめ
5分

・ 数当てゲームが、探究のプロ ・ （生徒用）「資料」を配付する。
セスに類似していることを ・ 資料を読み、反証の大切さを再確認する。
理解する。
・ AKC ファイルにワークシー
ト 2 を綴じる。

また、前回 AKC で扱った演繹的推論、非演繹推論とも関連づける。
・ 「ワークシート 1」のみ回収し、＊＊に提出する。

第 1 学年 探究 AKCⅠ 4 「4 枚カードと数当てゲーム」 教員用資料

令和＊年＊月＊日（＊）

【4 枚カードの要点】 （展開 3 で読み上げる内容）
正解は「ア・E とエ・16 の 2 枚を裏返す」です。
まず理解しておきたいのは、「問題で提示されている規則は母音のことしか言っていないので、子音の裏は奇数でも偶数でも構わない」、ということです。
まずア・E について、「母音の裏は奇数である」ことを確認したいわけですから、母音であるこの E のカードの裏が奇数であること、偶数でないことを確認しなければなりません。次にイ・C について、子音の裏は奇数でも偶数でも構わないので、このカードは裏返す必要はありません。次のウ・25 は奇数ですから、裏返して母音であることを確認してみたくなりそうです。でもよく考えてみてください。子音の裏は奇数でも偶数でも構わないわけですから、25 の裏が子音だったとしても問題ありません。したがって、このカードも裏返す必要はありません。最後に、エ・16 は偶数ですから裏返す必要がないと思いがちです。でも、これを裏返したときに子音が出ればいいのですが、母音が出たらどうなるでしょうか。母音の裏が偶数になっているので規則に反していることになりますね。したがって、このカードを裏返して確認する必要があるのです。
分かりましたか?
「仮説を検証するには反証が必要である」（板書）と表現します。この場合の仮説とは「母音の裏は奇数である」という仮説です。それが成り立つ場合だけでなく、成立しない場合があるかないかを確かめなければならないのです。これを反証と言います。この場合の反証の事例は「母音の裏は偶数である」ですから、エを裏返して確認しなければならないのです。
4 枚カード問題では多くの人が「ア・E とウ・25 の 2 枚を裏返す」と誤りやすいそうです。皆さんはどうだったでしょうか。人間は、無意識に、反証ではなく仮説が成り立つ場合のみを確認したがる傾向があるようです。これを確証バイアスと言います。仮説の検証においては反証か必要であるということを理解し、確証バイアスに陥らないことが大切です。
(納得していない生徒が多い場合は、以下の説明を加えてもよいです。)
次の例ならイメージしやすいかもしれません。
「2+3 は 5 である」仮説を検証したいとします。アのカードには「2+3」、イのカードには「3+4」、ウのカードには「5」、エのカードには「7」と書いてあります。これならアとエを裏返せばいいことが分かりやすいですね。
「5」の裏は「2+3」でもいいですが、それ以外のことが書いてあっても構いませんよね。でも「7」の裏が「2+3」だった
らこの仮説は反証されますので、裏返して確認しなければなりません。
または、次の例ならさらにイメージしやすいかもしれません。
例えば、あなたが飲食店で潜入捜査をする警察官または少年指導員だとして、「20 歳以上のみ飲酒することができる」ことが実行されているか、検証したいとします。
店には 4 人の客がいます。客アは明らかに 20 歳未満、客イは明らかに 20 歳以上で、この二人は何を飲んでいるかが不明です。客ウは明らかにジュース、客エは明らかに酒を飲んでいて、この二人は年齢不詳です。あなたは、アが酒を飲んでいないことと、エが 20 歳以上であることを確認すればいいわけです。

【数当てゲームの要点】 （展開 5 で読み上げる内容）
うまく当てられましたか?
このゲームは、出題者の考えている規則に対して、解答者が仮説を立てて検証していくゲームです。これも、前半の 4 枚カードのときと同様に、きちんと反証することが正解に近づく鍵となります。
例えば「1,2,3 が○」というヒントから「1 ずつ増える」仮説を立てたとします。
「2,3,4 は?」「○」、「7,8,9は?」「○」…と続いていくと、「1 ずつ増える」仮説が検証できている、と思い込みがちです。でも、仮説が成り立つ事例しか確認していないのでダメなのです。
（既に確証バイアスに陥っています。
）気づきましたか?
必要なのは、例えば「1,3,4 は?」という質問です。もし出題者が「×」と答えれば「1 ずつ増える」仮説が正しいかも…となりますが、もし「○」と答えてしまったら、この仮説は却下しなければなりません。この場合は、新しい仮説を立てなければなりません。残念に思うかもしれませんが、仮説が反証されたということは大きな前進です。ですから「1,3,4 は?」はとてもいい質問なのです。一方、「2,3,4 は?」「7,8,9 は?」のように仮説が成り立つ事例ばかり聞くのはダメな質問です。
参考資料：戸田山和久（2011）『「科学的思考」のレッスン～学校で教えてくれないサイエンス』NHK 出版新書 pp.117-126

１年探究 AKC19

令和＊年＊月＊日（＊）＊限「科学的思考：文系の研究」教員指導案(1) 目標：文系の学際的な研究事例を通して，仮説から検証までの過程が文理共通であることを理解する。
(2) 教材：①「科学的思考：文系の研究」教員指導資料（A4 両面１枚）②「科学的思考：文系の研究」ワークシート１～３（A4 片面２枚・A4 両面１枚）(3) 持ち物：筆記用具，AKC ファイル，タブレット PC(4) 事前準備：① 班分け（４人１班・男女混合）→各クラス担任で班分けをしておく。
② 上記ワークシート（人数分）印刷(5) 担当者：各クラス担任（各教室で実施）(6) 本時の指導計画段階
導入

学習内容

学習活動

本時の内容の確認

指導上の留意点・ 本時の目標は「文系の学際的な研究事例を２分通して，仮説から検証までの過程が文理共通であることを理解する」ことだと説明する。

展開１

ワークシート１の３分記入（個人）

・【１学期ＡＫＣの振り返り】を読み，要点を確認。
・Ｑ１に自分の考えを記入。

・「ワークシート１」を配付する。
・【１学期ＡＫＣの振り返り】を確認させる。
・【今回のＡＫＣ】を読み上げ，Ｑ１に各自で静かに取り組ませる。

展開２

ワークシート１の・４人班の座席に移動。

５分

記入（班）

・班員と意見交換をしながら， ・Ｑ２に班で取り組ませる。
Ｑ２を記入。

展開３

ワークシート１の・教員とのインタラクション(Ｑ３)４分

班代表の発表・「飛鳥を「あすか」と読むのは，「飛ぶ鳥の」が「あすか」の枕詞だから」という情報を得る。

・４人１組の班を組ませ，座席移動させる。
（なお，Ｑ１･２は，研究ではなく調べ学習）

・一部の班代表を指名し発表させ，Ｑ３に取り組む。
・多くの班で「飛ぶ鳥の」が「あすか」の枕詞だから」という情報が出たことを確認する。

展開４

ワークシート２の・「ワークシート２」を配付する。

２分【資料１】を読む

・【資料１】を読む。

・【資料１】を各自で静かに読ませる。

展開５

ワークシート２の・【資料２】を読み，足利氏の考・【資料２】を説明する。

３分【資料２】を読む

え方を理解し，通説の問題点を理解する。

・仮説から検証までを理解し，それを通して通説の問題点に気付かせる。

展開６

ワークシート２の５分

記入（個人）

展開７

ワークシート２の５分

記入（班）

展開８

ワークシート３の４分【資料３】を読む

・【資料３】を読む。

・【資料３】を各自で静かに読ませる。

展開９

ワークシート３の・【資料４】を読み，足利氏の仮・【資料４】を説明し，｢飛鳥｣を｢あすか｣と読む

６分【資料４】を読む

説から検証までを理解する。

理由を，仮説～検証を通して理解させる。

展開 10

ワークシート３の５分

記入（個人）

展開 11

ワークシート３の４分

記入（班）

まとめ

本時のまとめ

２分

・Ｑ４に自分の考えを記入。

・Ｑ４を読み上げ，各自で静かに取り組ませる。(なお，Ｑ４からが調べ学習ではなく研究)・班のメンバーと意見交換を・Ｑ５に班で取り組ませる。

しながら，Ｑ５を記入。

(時間があれば各班代表に発表させる)

・「ワークシート３」を配付する。

・Ｑ６に自分で論述する。

・Ｑ６を読み上げ，各自で静かに論述させる。

・班内でシートを交換しながら，Ｑ７を行う。

・Ｑ７に班で取り組ませる。
・よい表現，改善すべき表現を考えさせる。

・文系の研究も，仮説から検証ま・研究は文理ともに，仮説から検証まで論理的で論理的なことを理解する。

であることを確認させる。(調べ学習とは異なる)

・AKC ファイルにワークシート１･・ワークシート３のみ回収し，担任裁量で検閲。

２を綴じ，３を提出。
※参考：足利健亮『地図から読む歴史』講談社学術文庫(講談社)，2012，234-237 頁。

1 年 探究 AKCⅠ 20

令和＊年＊月＊日（＊）＊限「ニュース番組の構成を考える」教員指導案(1) 目標：岡高キー・コンピテンシー「プレゼンテーション力」「文章表現力」を伸ばす。

(2) 方法：ニュース番組の構成を考える。

(3) 教材：「ニュース番組の構成を考える」ワークシート（A4 片面 1 枚）
カード＜セクション＞＜スクリーンショット＞（A4 片面 【A 班】2 枚、【B 班】2 枚）（NHK ニュースおはよう日本「おは Biz」より）(4) 持ち物： 筆記用具、AKC ファイル、はさみ、のり(5) 事前準備： 班分け（4 人／1 班） A 班×5 ＋ B 班×5 （A 班と B 班が隣になるようにする）
ワークシートカード

各クラス担任が事前に班分けをしておく。
1 枚／1 人
2 枚／1 人（展開 1） ＋ 2 枚／1 班（展開 2～）

台紙（A3）
1 枚／1 班（展開 2～）
プロジェクタ、スクリーン、Surface（教員のもの）、動画 URL の確認(6) 担当者：

各クラス担任（各教室で実施）(7) 本時の指導計画
段階

学習内容

導入
2分

本時の目標

学習活動
・ 本時の目標を理解する。

指導上の留意点
・ 座席を移動させる。
・ 本時の目標は「プレゼンテーション力」「文章表現力」を伸ばすことだと説明する。

展開 1
3分

Activity1 ・ 番組構成を考えながら、カードの ・ ワークシート、カード＜セクション＞＜ス順序を考える。
クリーンショット＞を配付する。
・ カードを切り取る必要はない。

・ 前文、Activity1 の内容を読み上げ、各自で静かに取り組ませる。

展開 2

Activity2 ・ 班内で意見を交換する。

18 分

・ 班で台紙 1 枚の番組構成案をまと・ Activity2 の内容を読み上げ、班で取り組ませる。

める。
・ このあと A 班と B 班の間で発表してもら・ カードをはさみで切り取り、台紙 うことを予告する。
上に配置する。必要に応じてペン ・ 不明な箇所はそのままでよいが、それぞれなどで情報を記入する。のセクションが、なるべく具体的な内容になるように促す。
展開 314 分

Activity3 ・ A 班と B 班との間で相互に発表 ・ キャスターのように台詞として発表するする。
（5 分×2）
必要はなく、カードの順序とそれぞれのセ・ 発表した班は、工夫した点、うま クションで示す情報を相手の班に伝える
くできなかった点などを相手に ように指示する。
言う。
・ 動画視聴の準備をしておく。
・ 聞いた班は、良かった点、分かりにくかった点などを相手に言う。

展開 4
12 分

動画視聴 ・ 実際に放送された動画を視聴す ・ ワークシートに記載してある URL からアる。
（5 分×2）
クセスする。
・ 自分たちの発表と比較し、気づい ・ A、B を続けて流す。
た点を話し合う。

まとめ
1分

本時のまとめ・ AKC ファイルにワークシートを ・ ポイントは「伝えたいことを明確にする」
綴じる。
「論理的に伝える」（参考）実際の放送の構成は下記の通りです。
【A】 A3 → A5（a7, a2, a5, a6） → A1（a1） → A4（a4） → A2（a8, a3）【B】 B3（b7） → B4（b2） → B2（b3, b8） → B5（b1, b4, b5, b6） → B1

１年探究 AKC3

令和 年
「科学的思考：仮説から検証」教員指導案

月日（）

限

(1) 目標：過去の事例を通して、仮説から検証までの過程を理解する。
(2) 教材：①「科学的思考：仮説から検証」ワークシート（Ａ４片面４枚）(3) 持ち物：筆記用具、AKC ファイル
(4) 事前準備：①「科学的思考」のレッスン(戸田山和久/NHK 出版新書)

P88～P110② 班分け（４人１班・男女混合）→各クラス担任で班分けをしておく③ 上記ワークシート(5) 担当者：各クラス担任（各教室で実施）：１,８組、：２,３組、：４,５組、：６，７組、：９，10 組(6) 本時の指導計画
段階
導入

学習内容

学習活動

本時の内容の確認

指導上の留意点
・本時の目標は「過去の事例を通して、仮説２分から検証までの過程を理解する」ことであると説明する。

展開１

ワークシート１の・「ワークシート１」を配布する。

５分

記入（個人）

・【資料１】を読み上げる。
・Ｑ１に自分の考えを記入。

・Ｑ１の内容を読み上げ、各自で静かに取り組ませる。

展開２

ワークシート１の５分記入（班）・４人１組の班を組み、座席を移動する。
・班のメンバーと意見交換を・４人１組の班を組ませ、座席を移動させる。
・Ｑ２に班で取り組ませる。

しながら、Ｑ２を記入。
展開３

ワークシート２５分

・【資料２】を読み、ゼンメルワ
イス医師の考え・行動を理解

・「ワークシート２」を配布する。
・【資料２】を読み上げる。

する。
展開４

ワークシート２の７分記入（個人）・【資料３】を読み上げる。
・Ｑ３に自分の考えを記入。

・Ｑ３の内容を読み上げ、各自で静かに取り組ませる。

展開５

ワークシート２の５分記入（班）展開６

ワークシート３の12 分記入（班）・班のメンバーと意見交換を・Ｑ４に班で取り組ませる。

しながら、Ｑ４を記入。
・【資料４】を読み、ベルナール

・「ワークシート３」を配布する。の考え・行動①を理解する。 ・【資料４】を読み上げる。
・班のメンバーと意見交換を・Ｑ５に班で取り組ませる。

しながら、Ｑ５を記入。
展開７

ワークシート４

５分

・【資料５】を読み、ベルナール

・「ワークシート４」を配布する。の考え・行動②を理解する。 ・【資料５】、【ポイント】を読み上げる。
・【ポイント】を読み、仮説から検証までの過程を理解する。

展開８

ワークシート４の２分記入（班）まとめ

本時のまとめと２分

・Ｑ６に班評価を記入。
・AKC ファイルに本時で使用したプリント４枚を綴じる。

・Ｑ６（班評価）を班で相談して記入させる。

１年探究 AKC 10

令和

年月日（）

「論理的って何だろう？」教員指導案(1) 目標：数学の証明問題や文章を利用し、生徒の論理的思考力を育成する。
(2) 教材：①「論理的って何だろう？」ワークシート１、２、４（Ａ４片面②「論理的って何だろう？」ワークシート３（Ａ３片面各自１枚）

各自１枚）③「論理的って何だろう？」教員指導資料（Ａ４片面３枚、Ａ３片面１枚）(3) 持ち物：筆記用具、AKC ファイル
(4) 事前準備：① 班分け（４人×10 班・男女混合）(5) 担当者：各クラス担任（各教室で実施）：１,８組、：２,３組、：４,５組、：６，７組、：９，10 組(6) 本時の指導計画
段階
導入

学習内容

学習活動

本時の内容の確認

指導上の留意点
・本時は、「論理的思考」に関する探究活動を２分行うことを伝える。

展開１

ワークシート１の・「ワークシート１」を配布する。

５分

記入（個人）

・Ｑ１に自分の考えを記入。

・Ｑ１に各自で静かに取り組ませる。

展開２

ワークシート１の・４人１組の班を組み、座席を・４人１組を組ませ、座席を移動させる。

５分

記入（班）

移動する。

＋３分

・班のメンバーと意見交換を（教員説明）しながら、Ｑ２を記入。

・Ｑ２に班で取り組ませる。
・教員指導資料のＱ２に関する教員説明を参考に、解説を行う。
※二重下線部分は黒板に板書する。

展開３

ワークシート２の

５分

記入（班）

・班のメンバーと意見交換をしながら、Ｑ３を記入。

＋３分・「ワークシート２」を配布する。
・Ｑ３に班で取り組ませる。
・教員指導資料のＱ３に関する教員説明を参考に、解説を行う。

（教員説明）※二重下線部分は黒板に板書する。
展開４

ワークシート３の12 分記入（個人）

展開５

ワークシート４の８分

記入（班）・Ｑ４、Ｑ５に自分の考えを記入。
・班のメンバーと意見交換をしながら、Ｑ６を記入。

＋５分

２分

・Ｑ４、Ｑ５に各自で静かに取り組ませる。
・「ワークシート４」を配布する。
・Ｑ６に班で取り組ませる。
・教員指導資料のＱ６に関する教員説明を参考に、解説を行う。

（教員説明）

まとめ

・「ワークシート３」を配布する。

本時のまとめ・AKC ファイルに本時で使用したプリント４枚を綴じる。