フロントランナーに聞く

第6回

新型コロナウイルス感染症の世界的な流行など、予測困難な社会が現実のものとなった今、未来の社会を築く子どもたちの教育を、どのように描いていけばよいのでしょうか。
本連載では、教育の最先端で活躍する人たちへのインタビューから、次代の教育のあり方に迫ります。
第６回は、スペインのプロサッカーリーグで女性初の監督となり、指導者として活躍している佐伯夕利子氏です。
名門クラブチーム・ビジャレアル CF のコーチ時代に、選手一人ひとりの主体性を育む「教えないスキル」でクラブを躍進させた、その指導の考え方や指導者を変えた組織改革についてお聞きしました。

子どもが主語となる「教えないスキル」で、自立・自律できる力を育む
キーワード

1「学び」ではなく「学びの機会」を提供
─ コーチを務めたスペインのクラブチームでは、大胆な指導改革に取り組まれました。選手にどのような力を育てようとしたのでしょうか。
佐伯 サッカーは、陸上や水泳などのように能力を数値化して競うのではなく、相手チームより１点でも多く取った方が勝ちとなる競技です。その１点を取るプロセスには、確固たる方式がありません。フィールドに立つ選手が、その時の状況を瞬時に把握し、理解し、局面を打開できる選択肢を挙げ、その中から最適な選択肢を判断し、実行する。
この一連のプロセスを、プロの選手は０．
８秒間で行うと言われています。そうした競技において試合で勝つために重要な要素は、選手一人ひとりの主体性にほかなりません。
そのことに初めて気づいたのは、スペインチームのコーチ陣と指導改革に向けて議論した時でした。それまでは、選手が自己決定できるようになるためのトレーニングをすることなく、単にサッカーのスキルだけを選手に教え込ん

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公益社団法人 日本プロサッカーリーグ 常勤理事
ビジャレアル CF 元コーチ

でいました。そのことへの問題意識が生まれたのです。

佐伯夕利子

すが、選手が0.8秒間で主体的に判断できるようになるた

さえき・ゆりこ 1973年、イラン生まれ。小学校時代を福岡県で過ごし、小学２年生でサッカーを始める。親の転勤で海外を転々とし、日本の高校を卒業後、1992 年にスペインへ移住。サッカー指導者の道を歩み始める。2003 年、スペインの男子リーグ３部で女性初の監督に就任。
2008 年、ビジャレアルＣＦと契約、育成部でスペイン代表選手を育てる重要なポストを担う。2010 年に女子統括責任者兼トップ監督に就任するなど、クラブを牽引。2018 年に公益社団法人日本プロサッカーリーグの特任理事（非常勤）、2020 年３月から常勤理事。著書に『教えないスキル ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』（小学館新書）。

佐伯 試合に出るのは選手であり、コーチではありません。

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─ クラブには小・中学生や高校生の選手も所属していまめに、どのような指導をしたのですか。
主体的で自立・自律した選手となるためには選手自身がサッカーを学ぶことが大切だと考え、「コーチは、選手に学びの機会を創出するファシリテーター」であるべきだと定義しました。
「学び」そのものではなく、学びの場やヒント、きっかけといった「学びの機会」を提供する。
「学び」

佐伯氏の著書は、選手それぞれが感じて得てこそ、自分の力になるからです。
そうした視点で選手へのアプローチをゼロから見直し、『教えないスキルビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』とは？
欧州リーグで優勝したクラブ選手への話し方や態度が、選手の主体的な学びにつながるとしても人気が高く、サッカーかを常に意識しました。コーチの間でよく話したのは、自日本代表の久保建 英選手がかつ分が発する言葉で、「選手の頭の中が活性化しているか」

たけふさて所属した、スペインのフットボールチーム「ビジャレアル」。

をイメージしようということでした。一方的に自分の考えヨーロッパで最も堅実な育成機を伝えたり、断定的に言ったりせず、選手が考えることを関と評されている、ビジャレア意識して問いかけるようにしたのです。人は他者から問われると、自然と考えます。ただ、そのプロセスは、問い方によって異なることにも気づきました。コーチ間で、オープンクエスチョンやクローズドクエスチョンなどを勉強しながら、「教えないスキル」を試行錯誤していきました。

ルのカンテラ（育成組織）で、育 成・ 指 導 の 大 改 革 に 携 わ った佐伯氏の本書には、サッカー（フットボール）の指導のみならず、学校教育の現場でも、置き（小学館新書）

換えてみれば取り入れることができるメソッドが多い。
「教えない」ことで「学びの意欲が増す、成長する」。そのヒントが満載の書である。

キーワード

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一人ひとりのスペースで学べる環境
─ 選手が安心して考えを話せる環境づくりも重要になり佐伯氏は、その「教えないスキル」を７つのキーワー
ド、Reflection（ 言 動 へ の 意 識 ）、Question（ 問 い か け ）、Words（パフォーマンスを生む言葉）、Knowing（相手を知る）、Equality（対等な関係）、Centred（自覚している状態）、Cognitive（認知力）で紹介している。

そうですね。
佐伯 特に気をつけたのは、質問に対して的外れな答えが返ってきた場合のコーチ陣の態度です。嫌な顔をしないのれぞれの選手が必要とするタイミングや時間のことです。

はもちろん、その発言を無視して、期待する答えを言いそ

それまで、指導の主語は私たち指導者にありました。しうな選手に聞き直すようなことがないように意識しましかし、主語を選手に置き換え、考えを聴かせてほしいといた。そうした一つひとつの出来事が、選手が安心して話せう姿勢が選手に伝わると、選手の誰もが臆することなく、なくなる空気をつくってしまうからです。

それぞれの意見を発することができる組織になりました。

また、黙っているからといって、「何も考えていない」

それまで試合前のミーティングでは、22人の選手のうち、とか「主体性がない」などと決めつけず、選手と１対１のいつも同じ３人しか発言していなかったのが、２年後には、面談を増やして丁寧に声を聴くようにしました。選手と深22人全員が自分の考えを述べ合うようになっていました。

く接するうちに、選手に見えている景色は皆、同じではな

どんな発言にも、しらけた態度を取ったり、からかったりく、同じ時間で考えられるわけではないことに気づきましすることがなく、勝利に向けて貪欲に意見を交わす集団にた。そこで、「選手が必要とするスペースを与えよう」と、成長していったのです。

コーチの間で話したのです。ここでいうスペースとは、そ─見えている景色がそれぞれ違うということは、一人ひとりの選手を深く理解する必要がありますね。
佐伯 スペイン全土から集まる中高生の選手は、寮で生活しながら、敷地の隣にある公立中学・高校に通っています。
改革前まで私たちコーチは一度もすぐ隣にある学校を訪れたことがありませんでしたが、選手の「生徒」としての側面も知ることが、選手の理解につながるのではないかといった意見がコーチの間から出ました。そこで、学校を定期的に訪れ、選手の学校での様子を先生に聞くようにしました。また逆に、先生をクラブに招待し、寮での生活の様子や、コーチの選手への向き合い方を伝えました。

写真 「指導改革によって、自分の指導観が根本から変わった」という佐伯氏。伸ばしたい相手を主語にして、その相手が心地よい学びをつくれるように心がけたという。

さらに、インターネット上に学校とクラブの両者がアクセスできる共有フォルダを設けて、選手・生徒一人ひとりのファイルに、その日のトピックを入力し、リアルタイム

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で選手・生徒の情報を共有できるようにしました。例えば、のは面白くなく、口論になることもありました。

今日、学校で友人と口論したという情報をもらえることで、─ 改革は、必ずしも順調ではなかったのですね。

寮でのふてくされた態度にも理解を示すことができます。

佐伯 120人もコーチがいれば、改革の趣旨を理解する速選手・生徒を１つの側面だけで判断せず、包括的に理解して、さや深さはそれぞれ異なります。コーチとして成長する成長を支援する体制を築いたのです。

チャンスだと捉えて前向きに取り組む人もいれば、改革の先生もコーチも、目指しているものは同じ、子どもの幸せ趣旨が合わずにクラブを去った人もいました。改革サポーです。大人の事情や誇りを取り払い、互いに歩み寄ることトの専門スタッフたちも、改革は痛みを伴うものであり、で、子どもを支える豊かな関係が実現したのだと思います。

120人全員が同じ方向に納得して進むとは期待していなかったのではないでしょうか。

キーワード

ただ振り返ってみると、この改革は、私たち指導者にとっ3

アンラーンから始めるても学びの場であり、指導者が学習者にとってどれほど重要な存在であるかを徹底的に追究できた、画期的な取り組

─ 指導者には大きな変化が求められたと思います。どのみでした。自分の常識や習慣、指導論が「正しいのか？」ように指導改革を進めたのでしょうか。とあえて疑問を持ち、いったん手放して、そこで得た気佐伯 改革を推進するために、コーチ育成の専門家や心理づきや新たな知識を組み立て直す、その繰り返しでした。

学者ら10人の専門スタッフを迎え入れました。そして、約「ラーン」「アンラーン」「リラーン」の視点（下図）を理解し、120人のコーチを指導対象の年齢別のグループに分けて、アンラーンを実践できた人は、指導者として成長できまし「どのような選手を育てたいのか」「そのために指導者はどたし、人生の大きな財産にもなったと思います。

うあるべきか」といったことを徹底的に話し合いました。
しかし、それまで意識してこなかった選手への接し方を変えるのは、一筋縄ではいきません。そこで、自分たちのキーワード

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指導を客観的につぶさに振り返ることにしました。練習や記憶に残るのは “ 理論 ”よりも“感情 ”

試合の時に、コーチ一人ひとりにピンマイクと小型カメラ

─ ご自身は、改革にどのように向き合ったのでしょうか。

をつけて、コーチの言動を選手がどう受け止めているのか

佐伯 自分はどちらかといえば、人間的な成長も促す教育を録画したのです。そして、週１回行う２時間のコーチ・的な指導者だと、それまでは自負していました。しかし、ミーティングでは、数分間ごとに録画を止めながら、互い録画に映っていた自分は、一方的で断定的な指導者でしに気づいたことを指摘し合いました。
「今の発言にはどんた。自分では選手の考えを聴こうとして質問していたつもな意味があったの？」と突っ込んだり、「今の言い方はよりでしたが、「何で右に出したの？」「どうして走らなかっかったね」と褒めたりしたのです。

たの？」などと、自分の期待する答えへの誘導尋問になっ

ただ、コーチは一人ひとりが皆、自身の成功体験を基にていたのです。そのため、選手は私の顔色をうかがいながした指導論を持っています。他者からあれこれ指摘されるら、私がほしいと思っているだろう言葉を必死に選んで発しており、その様子を見て、衝撃を受けました。

●成長に向けた学びの繰り返し

ラーン（Learn、学び）知識や技能、ノウハウなどを学ぶ。

アンラーン（Unlearn、学び壊し）
習慣化している、自分が信じてやまないことにこそあえて「？」マークをつけ、疑ってみる。

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自分の態度が、自立・自律した選手を育てる指導とはかけ離れていることにやっと気づけたのです。そこから内省し、改革に意欲的に取り組めるようになりました。学び直したことが、指導者としての自身の成長につながったと思います。
─ ご自身の指導を客観的に捉えて、変えることができたのはなぜだと思いますか。
佐伯 学びの主体は選手であると、本当の意味で気づけたリラーン（Relearn、学び直し）からだと思います。ある時、改革サポートの専門スタッフ

学びを壊したことで得た気づき、手放すことで得られた新たな知識を、自分の中で組み立て直す。

から、「あなたたちは、フットボールの優れた理論を持つ、※佐伯夕利子著『教えないスキル ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術』（小学館新書）、及び取材を基に編集部で作成。

が経てば選手は忘れてしまいます。選手の記憶に残るのは、教育委員会版 2021 Vol.4

優秀な指導者かもしれません。しかし、その理論など、時指導者から受けた感情です。よい思いも悪い思いも、あなフロントランナーに聞くた自身に結びついて記憶に残りますよ」と言われました。
その時、私と接することで選手の中に生まれる感情についてなど、気にも留めていなかったことに気づいたのです。
これまで教えてきた何百人もの選手に、「頑張ろう」とか「もっと上手になりたい」といった積極的な感情を持たせることができていたのか─。その反省が大きな痛みとなり、そこから変わっていくことができました。
キーワード5人としての最上位概念は「リスペクト」
─ 様々な国で教育を受け、今はスペインを拠点に生活をしているご経験から、日本の教育については、どのように感じていますか。
佐伯 私はイラン、台湾、スペイン、日本の学校で学びまし
たが、もう一度学校に通うとしたら、日本の学校を選びた
いですね。人を大切に育ててくれると最も感じましたから。

指導者はファシリテーターであり、「学び」そのものではなく、「学びの機会」を提供する存在です

ただ、スポーツの指導者として気になっているのは、人として生きていく上での最上位概念である「リスペクト」るようにすることが、いじめやハラスメントをなくしていについて学べる場面があまり見られないと感じることでくためには必要なのではないでしょうか。

す。昨今の日本で様々なハラスメントが起きているのは、

─ 最後に、コロナ禍の収束も見通せていない状況ですが、リスペクトする気持ちはあっても、その前にヒエラルキー今後の社会では何が大切になると思いますか。

が存在し、自分より地位や年齢が低い相手をリスペクトす佐伯 現代はＶＵＣＡ の時代と言われていますが、私はこる必要はないという意識がどこかにあるからではないでれまでの社会も予測は難しかったと思います。つまり、環しょうか。

境が変わったのではなく、私たちの見方や解釈が変わった＊

欧米では、小さな子どもでも他者を傷つけたり、馬鹿にのではないかと捉えています。将来への不安は、起こってしたりする行為は厳しく注意されるので、「リスペクトはいないことに対する自分の勝手な解釈から生まれるもので絶対的に不可侵なもの」として、幼い頃から意識づけられあり、まだ何も分からないことに意識を向けてあれこれ思ています。ですから、もし子どもが大人から、さげすむよいを巡らせても意味がないと思うのです。

うな言葉を言われたら「私は、あなたにリスペクトを欠い大切なのは、自分や相手が幸せでいられる環境とはどのていませんよね？ じゃあ、あなたも私に対してリスペクようなものなのかを常に問い続けながら、今できることにトを守ってください」とはっきり言えるのです。

意識を向けて行動していくことです。例えば、より多くの日本でも、どういった行為や言葉遣いがリスペクトを侵人と交流したり、未知の世界に踏み込んで学びを深めたり害するのかという基準を、子どもたちが具体的に理解し、しながら、今を着実に生きていくことが、確かな未来を築もしそういった行為をされた場合には保護者や教員に伝えいていくことにつながるのではないでしょうか。

佐伯氏とウェブ上 で 対話 しませんかもご覧ください

From the front-runner

ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト内の『VIEW n-express』
コーナーでは、佐伯氏のインタビュー動画をご覧いただけます。
佐伯氏へのご質問も受け付けています。

本誌では語り尽くせなかったお話を動画でご視聴いただけます。

To the front-runner※ご質問内容によっては、公開を控える場合もございます。ご了承ください。

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あいまい＊ Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖 昧性）の頭文字を取った造語。

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