魔法の種 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：藤平 康太
キーワード：

所属：B

記録日：

２０１７年

書く支援

【対象児の情報】
・学年 小学４年生男児・障害名 発達障害
・障害と困難の内容
知的障害を伴う自閉症【活動目的】
・当初のねらい○「わかった」「できた」を増やして、自信や意欲を持って学習ができるようにする。（図１）○新聞を書くことを通して、自分の思いや考えを伝える。

表現力が高まっている児童○収集・判断・・・タブレット端末を使って、適切な写真を撮る○表 現・・・・・書いた内容を低学年（１～３年生）に伝える○処 理・・・・・書く内容を明確にし、適切な文章を書く

タイムロス

視覚に学習の積み重ねの低減

訴える⇒達成感を味わうことができる

直観的な客観的に操作見ること課題を明確化⇒視点の共有ができる

1

２月

３日

① 「わかった」「できた」を増やして、自信や意欲を持って学習ができるようになってほしい。
② 新聞を発表したり、掲示したりすることで達成感を高めたい。

図１ 支援の流れ
・実施期間
平成２８年５月から平成２９年１月下旬
・実施者
藤平 康太（研究採択者本人）
・実施者と対象児の関係
特別支援学級担任【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況○漢字の書きなど、一問一答形式の問題は好んでいる。
○声かけや支援のない状況では、題意を読み取ることができず、一人で最後まで続けることは難しい。
○生活ノートや連絡帳、漢字練習など書くことには抵抗は少ないが、思っていることや感じたことを文章にすることに苦手意識がある。
・活動の具体的内容○本実践では新聞作りを題材とした。その理由は４点以下に記載した。
①学校全体として行事のまとめやふりかえり活動などで取り組んでいるため、見通しを持って活動することができる。
②教室や廊下に掲示してあり、市内作品展の優秀賞などもある。これらの良い手本を常に目にすることができ、レイアウトや書き方などを見ることで「こんな風に書けばいいんだ」と安心感を持って取り組むことができる。（写真１）③発表したり掲示したりした新聞を友だちや先生から褒めてもらった経験がある。発表の中で友だちの作品を見たり聞いたりすることで「僕もこうやって書いてみたいな」とさらなる意欲の向上につながると考えた。
④書いた新聞を順番に掲示することで以前の新聞と比較することができる。どのくらい書くことができるようになったかの変化を視覚的に理解することができ学習意欲が高まると考えた。

（写真１）新聞掲示
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① まず興味を持たせるために、好きな新聞記事を学校で選んだ。
電車や車、間違い探しに興味関心が強い。最初は好きなもの新聞として取り組み、書くことへのハードルを下げた。（写真２）（写真２）好きなもの写真② 行事やの場面ごとに ipad で写真や動画を撮影した。新聞を書く際に、写真や動画を見ることでその場面を想起しやすくするためである。Ipad であれば「撮りためた写真からねらいにあった写真をすぐに準備できる」「動画だと場面を具体的に想起しやすい」などの利点があると考えたからである。
③ 書くときの流れは、場面ごとに１枚ずつスクロールして写真を見る。その時の様子を思い出し、つぶやきながら新聞に書くという作業を繰り返す。（写真３）
そう！そう！ミシンで縫うとき縫う速さを少し変えたんだよ！

（写真３）書いている様子④ 完成した新聞をクラスのみんなに発表する。
みんなに賞賛される場を設定することで、書くこと自体への苦手意識の減少や意欲の向上をねらいとしたものである。
（写真４）（写真４ 発表している様子）⑤ 報告会やふりかえりを行う。（１組に向けて）新聞を書いて終わりだけでなく、自分が「何をしたか」「どういう気持ちだったか」などを友だちに伝えることができた。（図１の表現の部分）そうすることで、達成感や充実感を味わうことができた。（写真５）

合同学習発表会のとき、緊張したけど、がんばったなぁ～。

（写真５）報告会やふりかえりの様子
3⑥ 夏休みの日記で取り組み（写真６）
夏休み中の日記（７月２３日～８月３１日）１日１ページ書き、全部で６２ページ続けることができた。

（写真６）夏休みの日記で取り組み写真を貼って工夫しながら最後の１ページまで書くことができた。

⑦ 新聞でまとめる意識が少しずつ芽生え、最後まで間違えがないか確認することができるようになった。（写真７）
Ipad の写真があると分かりやすいね。
あっ！ここ間違えた！
見直して良かったな～！

（写真７）間違えがないか確認をしている様子
・対象児の変化○児童が進んで学習に取り組むことができたか次の２点で記録、分析を行った。（図２）
１．教師による評価
ipad２台に基づく学習の仕方・授業場面、日常生活場面の参加観察
２．児童による評価
新聞作りの「振り返り」や「感想」の記入
図２ 変容を捉える方法○ipad の写真や動画を見てふりかえりながら写真や動画を見ながら「あぁ～これやったね！」「大玉送りの写真がいいな」とつぶやいていた。内容は「日付」・「名前」・「タイトル」・「小見出し」・「１番頑張ったこと」・「家族が見に来てくれたこと」・「感想」だった。また、大玉送りの写真を選ぶことができ、色塗りまで楽しみながら行うことができた。書いている途中に「先生、書けました。ここ見てください」と本人から確認があった。書き始めから書き終わりまでは１８分だった。（写真８・写真９）4写真８

２０１６年５月２４日

写真９（想起によって書いた新聞）

２０１６年５月２７日（ipad を参考に書いた新聞）○６月１８日の新聞では、文の数は９つで、事前と比較すると、大きくは変化していない。しかし、時系列に沿って「いつ、どこで、何をしたか、そのときの気持ち」などくわしく書くことができた。一緒に行った学校、泊まった部屋の号数、感想なども書くことができた。運動会新聞の写真では、自分が入っていないものを選択したが、今回は男子の集合写真を選択した。理由を聞いたところ、「みんなと泊まったことが初めてで、また来年も行きたいから」と話していた。
（写真１０・写真１１）

写真１０

２０１６年６月７日

写真１１（宿泊学習事前）

２０１６年６月１８日（報告会をした後の、宿泊学習まとめ）5

○９月２１日の新聞では文の数は５つだった。初めて使うミシンだったが集中して取り組んでいた。主な内容は楽しかったこと、楽しみなことの２点だった。（写真１２）○１０月２１日の新聞では文の数は９つだった。４つしか増えていないが内容は「初めて取り組んだこと」「取り組んだ場所」「誰と一緒に作ったか」「お手伝いに来てくれた保護者の方」「ミシンとアイロンのどこが楽しかったか」「先生が写真を撮ってくれたこと」の５つに分けられていた。新聞のタイトルは、事前ではみんなのを参考に「エプロン新聞」と書いていたが、事後では好きなキャラクターの「スヌーピー」新聞と書くことができた。
事前では色塗りは「大丈夫です」と断っていたが事後新聞では自主的に色を塗ることができた。（写真１３）

写真１２

２０１６年９月２１日

写真１３（家庭科新聞事前）

２０１６年１０月２１日（家庭科新聞事後）○１２月６日の新聞では合同学習発表会新聞を書いた。
全部で１２文書くことができた。内容は「いつ」「どこで」「何をしたか」「誰が来てくれたか」「練習の時の様子」「本番が終わってからの気持ち」「見に来てくれた人への感謝の気持ち」「感想」「次に学校生活でがんばること」の９つのまとまりで書くことができていた。（写真１４・１５）

写真１４

２０１６年１２月３日

写真１５（市内合同学習発表会の様子）

２０１６年１２月６日（合同学習発表会後）
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【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき○ipad による視覚的支援（写真や動画を見て記憶を想起）によって書くことに対する“見通し”と“できた”という気持ちが相乗効果になって自信や意欲を持って学習できるようになった。
本人は、家庭でもタブレットを使用しているためタブレットを使うことが好きだった。漢字や計算のアプリを使うことが好きで、その気持ちを大切にしつつ、同じツールとして取り入れた。学校で ipad を使いながら学習することで見通しが持てたことで、安心感を持ち、集中して学習に取り組むことができたと感じた。
最初は今まで何を書けばよいのだろうと迷っていたが、視覚的支援を行うことで本人の迷いが消えたと考えられる。
（写真１６・１７）
さらに、相手を意識させるために報告会やふりかえりの時間を設けた。友だちから拍手をもらったり褒めてもらったりしたことで充実感や達成感を味わい、「もっと新聞を書いてみたい」「みんなに話したい」とさらに意欲が向上したと考えられる。
今まで・・・

ipad があると・・・
あっ！
思い出した！
やっぱり Ipad だと使い方も分かりやすくていいな～！

（写真１６）困っている様子（写真１７）見通しが持てた様子

・エビデンス（具体的数値など）○下のグラフから、ほとんど右肩上がりで文章の数が増えている。文の数だけでは、５月２４日と１２月６日を比較すると１２倍と予想をはるかに上回る数字だった。（グラフ１）内容は毎回同じではなく、比較は難しいが、行事の終わりごとにまとめとして新聞を書くということが習慣化して楽しみになっていることが本人の発言からも分かった。

新聞の比較から

平成28年12月6日
対象：塩焼小学校4年生

12文

141210864

1文205.245.27

6.7

6.18

9.21

10.21

12.6

（グラフ１）文の数の比較
7

○下の表から比較した。今回は行事ごとのまとめとして新聞を作成した。新聞の同じ内容での事前事後を比較すると、文の数も内容も増えていることが分かる。しかし、行事と行事の間で時間が空いてしまうときもあった。そのため、６月２０日から９月２１日までは０．５倍と減少していることが分かる。（表１）なるべく間を開けずに継続的に ipad を活用しながら指導をしていきたい。
日 付

タイトル

文の数

文の数前回との主な内容比較
５月２４日（火）未記入＜事前＞１なし⑦

５月２７日（金）運動会＜事後＞

６６倍

③④⑤⑦⑨

６月７日（火）宿泊学習＜事前＞

７１．１６倍⑥⑩

６月２０日（月）宿泊学習＜事後＞

９１．２８倍①②③④⑤⑥⑦⑨

９月２１日（水）エプロン＜事前＞

５０．５倍

④⑧⑩

１０月２１日（金）スヌーピー＜事後＞

９

１．８倍②③④⑤⑥⑦⑨

１２月６日（火）合同学習発表会

１２

１． ３倍① ③④⑤⑥⑧ ⑩（表１）※主な内容を１０項目に分けた。
①日付②場所③誰が（誰と）④自分がしたこと⑤気持ち⑥好きなこと・もの⑦うまくできたこと⑧うまくできなかったこと⑨感想⑩次に頑張ること8