R05 学習におけるICT 活用①〜

使う前の考え方を中心に
ステラ

京都市教育委員会
ICT専門主事

総合育成支援課
高松崇〜

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました夏休みの宿題

Topics

前後に調整する工夫

食べごろ

学びごろ❌ツールを平等⭕学びを平等⇐After GIGA

動画

【書字障害】中学3年生の挑戦…字は書けなくても“得意”を伸ばしていく！ “パソコンは僕の武器”

山形NNNセレクション

「ディスレクシア」とは！？日本人の15人に1人 気づかれにく
い学習障害 ドキュメンタリー

「文字がゆがむ」 “読み書き障害”少年の学びは - NEWS23

障害がある子も共に

報道特集
インクルーシブ教育が変えるもの「学校行きたくない」の言葉は子どもにとっては問題の始まり
ではなく最終段階【信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授本田秀夫先生】

信州大学医学部 子どものこころの発達医学教室 児童精神科
本田秀夫 「にじいろ子育てチャンネル」

https://www.youtube.com/@nijiirokosodate【年代別信州大学医学部

発達障害の支援】

思春期の支援子どものこころの発達医学教室

児童精神科

https://www.youtube.com/watch?v=L-whrjyenzA

症状は基本的には悪化しない

育て方ではなく、育ち方特性を理解して教育の場を提供
ほったらかし！

内の子は大丈夫

苦手な事をことさらに頑張らせる
特異な才能を事さらに期待する
身体的・心理的虐待

二次障害を起こすリスクが大きいみんなで一緒は非常に辛い本人達は相当まわりに合わせようとしている

自分のできる事を知り、出来ないことは第三者に頼める一番大切なことは自己決定できる情報を提供しているか

ADHDの人が過剰適応でではなくしてほしいことを決めるのではなく、しなくて良いことを決める急性内斜視

【現場から、】発達障害児に“集中しやすい環境”を「ふみおくん」

発達性協調運動障害(DCD) の理解と支援
DVDサンプル映像

“多様な学び"で力を発揮！
学習障害の子ども達【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

ChatGPT(生成AI)

https://note.com/usutaku/n/n75b6f4bf4e05

ChatGPTが家庭教師の役割を果たす
ChatGPTなどの生成系AIは、子供たちの学習で家庭教師の役割を果たすことができる。例えば、小学生が「788はいくらで、余りはいくらか？」という問題にどのように取り組めばよいのか、という疑問に直面したとしよう。
大人であればこの問題を解くことはできるが、小学生に対してなぜその解法が正しいのかを説明するのは戸惑うだろう。しかし、これをChatGPTに問うと、非常に丁寧な答えが返ってくる（実際に試していただければ、すぐにわかる）。

教育関連のオンライン雑誌Intelligent.comが6月8日に公表した調査結果は衝撃的だ（アメリカ人801人に対するLINE上での5月の調査結果）。
それによれば、高校および大学生の85％、学齢期の子を持つ親の96％が、「人間の家庭教師よりChatGPTのほうが優れている」と回答した。すでに完全にChatGPTに切り替えた高校生・大学生は、回答者の39％だ。親は30％に上る。切り替えによって成績が向上したと回答した割合は95％だった。

https://toyokeizai.net/articles/-/684319?display=bhttps://www.center.spec.ed.jp/ict活用ガイド/page_20230808002206?fbclid=IwAR3CbYvsUCsuFQIJDOKEA6rCSpsfTOCIpfKoqF_MuA0MPLb5geKy-cwF2o_aem_AQIrhlDJcbOqjEfLlYddHSucJ_

Tips

iOS/iPadOS 17では日本語の手書きキーボードが追加され、縦書きのテキスト認識表示もサポート。

https://applech2.com/archives/20230609-ios-17-japanese-handwriting-keybo

通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要と児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-00002625

敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

タスク実施中の被験者の脳をfMRIで分析したところ、ゲーマーの脳の特定部位の活動が非ゲーマーのそれよりも活発になっていることが明らかになっています。つまり、脳の特定部位がタスクの結果と相関していることが明らかになったわけです。

一緒にやってみなければ分からない
やれば分かる止め時
子供が優位に立てる
親子の会話が増える
親の言うことも聞けるようになる【〜6歳】子どもの「考える力」を伸ばす「読み聞かせ」のコツ●

子ども専用の本棚を与え、自分で絵本を選ばせる
この経験をたくさんさせることで、言葉の力はもちろん、記憶力、イメージ力、理解力なども高度に発達させることができるのです。

●

読み聞かせは「眠たくなる時」がベストタイミング
子どもの情緒が落ち着いている時、情緒のリズムがスローダウンしてきた時、夜寝る前やお昼寝の前などを見計らって読み聞かせをするとうまくいきます。

●

3歳からは「質問」をしながら読み聞かせる
親が「問い」を重ねると、子どもは深く考える習慣を身につけることができます。
質問のポイントはしつこく聞かないこと。「おもしろかった？」「どこがおもしろかった？」「誰が好きだった？」と一方的に聞かれると、子どもは答える気を失います。
読み聞かせによって育まれた言語操作能力は、子どもが小学校に上がり、教科学習をスタートする時に大きな力となって学習活動を支えてくれます。
https://news.yahoo.co.jp/articles/9770a328b6c645e3fcfd9aafc73f692882231cdc

１０歳の壁“10歳までに” すべき4つのこと。
なぜ「遊べていない人間」はダメなのか？

https://kodomo-manabi-labo.net/10-years-old?fbclid=IwAR0l5t8Pg5n1A3T5qzuMQ-KmwIDt5YwG0KiblxNkn86z0S4HM8wgutKeVDc

早生まれの子は「発達障害」と診断される確率が高い？「発達障害もどき」と呼ばれる子どもたちとは【小児科医監修】
2006年の時点では、発達障害の児童数は約7000人でしたが、2019年には７万人を、2020年には９万人を超えました。数字だけ見ると13年（2006〜2019年の間）で10倍に増えているのです。
発達障害の疑いを抱かれる子は、早生まれに圧倒的に多いと感じています。私が実際に診ている患者さんにも１〜３月生まれのお子さんがたくさんいます。
４月生まれと３月生まれでは約１年も成長の度合いが違い、体格も落ち着きも全然違いますから、どうしても早生まれの子の問題行動は目立ってしまいます。
特にADHDの診断に導かれやすい子は、生まれ月の遅い子に多いようです。

https://hugkum.sho.jp/480346

「特異な才能ある子＝ギフテッド」の政府支援で、“勘違い親”増加の懸念

https://diamond.jp/articles/-/322720

｢やる気がない子｣の親がしてしまってる3大NG言動「 やりなさい 」は逆効果①「やるっていったよね」「やりなさい」義務感 を感じていることは続かない②

静観ではなく、背中を押す言葉をかける

こどもを勇気づけて、 行動を後押しする③「フォローアップをしない」のはNG

https://toyokeizai.net/articles/-/664986

学びは苦行ではないはず！？

番組小学校寺子屋

Society 2.0のまま？！

学びを止めない！！

リモート授業
メタバース

Society５.0？！

よく使う言葉でわかっていない言葉

日本で「いじめ」がなくならない「本当の理由」…
子どもから自由を奪う「学校」という病特別支援教育よりも生徒指導「学校」という病日本の学校は、あらゆる生活(人が生きることすべて)を囲いこんで学校のものにしようとする。学校は水も漏らさぬ細かさで集団生活を押しつけて、人間という素材から「生徒らしい生徒」をつくりだそうとする。
これは、常軌を逸したといってもよいほど、しつこい。生徒が「生徒らしく」なければ、「学校らしい」学校がこわれてしまうからだ。
学校では自由が許されない
学校を、外の広い社会と比較して考えてみると、数え切れないほどの「おかしい」、「よく考えてみたらひどいことではないか？」という箇所が見えてくる。
市民の社会では自由なことが、学校では許されないことが多い。れない

https://news.yahoo.co.jp/articles/f22cf8bb2ff069c8d48f1fd690fe581effced758?page=1

ミラボ、小中生対象「全国統一タイピングスキル調査」の第1弾レポートを公開

ワープロ検定1級
約70文字（700文字以上／10分）
女子高生のフリック入力
約200文字NHKアナウンサー話文字数 約300文字
https://ict-enews.net/2023/06/14mi-labo-2/

普通学級を抜いた！「発達障害」の子の成績をアップさせた「とっておきの秘策」

https://gendai.media/articles/-/112521

「ＵＮＯとか、ゲームをやってていいです」
担当した８人の場合、子どもたちが座って授業を受け、勉強していられるのは「２５分間」でした。２５分以上つづけると、学習の量に圧倒され、不安になってキレてしまうのです。だから私は割り切りました。
「２５分だけ授業をして、あとは自由時間にする」
そう決めて実行したんです。もちろん、２５分間は授業と学習をキッチリやります
が、それが終わったら、「よし終わり！

君たち偉いねっ！」と子どもたちをバッチリほめたうえで、「ＵＮＯとか、ゲームをやってていいです」
子どもたちは授業時間の後半２０分、好きなことをしていましたが、それで気分が変わるので、リフレッシュして、それぞれの子が属している元のクラス（「交流級」とか「原級」と呼ばれます）に戻っていけていたようでした。

勉強時間が短くても、学力はつけてあげられる

２５分では、ロクに勉強できないだろ……なんて、侮ってはいけません。時間こそ短かったですが、はっきり言って、学習内容の進み具合は、交流級・原級より早かったです。しかもテストの成績も、原級の成績下位の子たちよりよかったし、全体の平均点を比較すると、特別支援学級の子たちのほうが高かったほどでした。
特別支援学級のほうが子どもの人数が少ないわけですから、児童一人当たりに先生が割けるエネルギーは大きくなるし、個別対応もしやすくなりますよね。

ちなみに、２５分勉強できるというのは長いほうで、５分、あるいは１０分しかもたない、という子もよくいました。そういう子の場合は、貴重な５分・１０分の勉強時間をできるだけ充実させて、積み上げていくしかありません。「長い時間こなす」より、「学習内容が頭に入っていればＯＫ！」と考えて、そこに工夫を凝らしたほうがいいんです。

勉強以前に大事なものを、忘れてはいけない
テクニック以上に大事なものがあることを、最後にお伝えしておきたいと思います。 それは「信頼関係」です。
発達障害がある子、とくに低学年くらいの児童には、「大人に圧倒的に受け入れられた経験」や、「大人の言うとおりにしたら楽しかった／嬉しかったという強烈な経験」が、何よりも必要です。

そういう経験から生まれる「大人との信頼関係」がない子に、「授業だよ。勉強しようね」と呼びかけても、そのメッセージが届くことは絶対にありません。
〈特別支援教室では勉強させない。ただひたすら、先生と遊ぶ〉
こう決めて何をしたかというと、Aくんにはその後、彼が好きな「お絵描き」だけを教室でしてもらったんです。大好きな活動ですから、Aくんは一心に取り組みます。実に１５０日間、スケッチブックを何冊も使って、ひたすら好きな絵を描き続けました。私はその活動を一切とめません。否定もしません。
ただ、Aくんが絵を見せに来たり、とくにいい絵ができたときはほめちぎりました。そうやって、「先生といると安心」「先生と一緒にやると楽しい」という体験をひたすら積み上げていったのです。

「安全性のスイッチ」を押すところから始めよう
すると、Ａくんに変化が訪れました。１年生の３月がすぎ、２年生になってから、Ａくんは勉強に取り組み始めたのです。彼の学力は一気に伸びました。私は彼が３年生になるまで面倒を見ましたが、３年生のときには、特別支援学級で３年生の勉強ができるまでになったのです。
幼いころに子どもらしさを十分に発揮できないまま（私なりの言い方をすると、子どもらしさを「使いきれないまま」）就学してしまうと、子どもは学校にも、授業にも、学習内容にも、うまく適応できません。大人への信頼感が育っていないので、不安で不安で、それがＡくんのような問題行動としてあふれ出てしまうのです。

そんな子には勉強以前に、まず「安全性のスイッチ」を誰かがちゃんと押してあげなければいけません。きちんとした技術があれば、学校の教師にはそれができるのです。「子どもとの信頼関係」それこそが何よりも大事であることを、現場の先生方には忘れないでいてほしいと思います。

「突出して自己肯定感が低い」日本の子どもかけた言葉が「呪い」によかれと思ってたとえば『何度言ったらわかるの』という言葉を言ってしまう人はいると思います。この言葉を使う時、親がこうあるべきだと感じていることを押し付けるケースが非常に多いです。
でも、子どもにとってみれば、それが本当にいいのかなんてわからないわけです。『どうしてそんなこと言われなきゃいけないのかな』と考えているのに、何度言ったらわかるのよって言われてしまう。そうなると、自分が認められてる、とか、理解されてるという感覚は持てないですよね。
自己肯定感は、自分らしく生きてていいんだな、自分はこうやって行動していいんだなって思えることがすごく大事なんです。親が絶対的な司令官で、その司令官のいうことに絶対服従しなくてはいけないという価値観では高めることはできません。『何度言ったらわかるの』だけでなく、親の考えを押し付けるような声かけは注意が必要です」

「子どもを叱るときは、その子の短所を叱るものです。その子を伸ばしたいんだったら、同じことを長所として褒めてみてください。
長所と短所は違うものではありません。その子らしさを、ネガティブにみれば短所になるし、ポジティブにみれば長所になるんです。

ーー自己肯定感を高めるとは、その子らしさを認めて、声をかけてあげる、ということなんでね…。謙遜の文化の影響もあるのかもしれませんが、思ってはいても、口にするのが苦手な人も多いかもしれませんね…。
「ぜひ、意識して声に出すようにしてください。それは、子どもに対する大人の気持ちについてもそうです。

『そのままのあなたが大切』だとか『あなたが元気でいてくれるだけで嬉しい』ですとか、ちゃんと言葉にして子どもに伝えることがすごく大事です。本当に短い言葉、５秒もかからない言葉です。でもそれが、子どもにとっては、すごく重要なことなんです」

【精神科医が教える】すぐに自己肯定感が高まるたった1つの考え方●「自分軸」と「他人軸」の違い

他人がどう思うかを優先するのではなく、自分がどうしたいかを基準にして「自分軸」で行動することは、とても大切です。
他人の評価を気にして、自分がどうしたいかを蔑ろに「他人軸」で行動することは、自己肯定感を下げることにもつながります。
どんな結果になるにせよ、「他人に言われたから」「他人に嫌われたくないから」「他人に評価されたいから」という気持ちより、自分の考えや自分の納得感を優先して物事を判断することが大事なんですね。
●「自分軸」と「ワガママ」の違い
そうしないと、自分の心は他人次第で振り回されることになり、あまり幸せな気分になれません。
ひとつ踏まえておきたいのは、自分軸とワガママは、まったく別物だということ。むしろ正反対ともいえます。

自分軸は、自分が納得して生きるということ。ワガママは、他人が自分軸で生きようとすることを自分の都合で妨害することなんです。
●

他人の自分軸を尊重する

他人が納得しているかどうかはお構いなしに、自分の都合を相手に押しつけるのがワガママ。相手の自分軸を尊重していない行為なのです。
逆説的な言い方をすると、自分軸を尊重して生きていない人が、他人の自分軸を尊重できるわけがありません。
自分軸で生きるということは、自分の責任を自分で果たすとも言えますが、ワガママな人は、自分の責任を果たさないからワガママなのであって、両者は正反対の生き方なんですねhttps://news.yahoo.co.jp/articles/50e4ace2baa400aad554bd0189abe42136a33a90

脳科学にもとづく「記憶力」を大幅に向上させる
シンプルな方法4つ

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/1．覚えたいことを口に出して言う
私の友人は、学んでいることを声に出して繰り返します。
『Journal of Experimental Psychology』に掲載された研究によると、言葉を口に出して言うと（あるいは口を動かすだけでも）、その言葉が弁別されるそうです。
頭の中に浮かんでいるほかのあらゆる単語と区別され、違うものに変わるのです。それによって、言葉が記憶に残りやすくなります。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/2．覚えたいことを覚えていられるか予測する『Canadian Journal of Experimental Psychology』に掲載されたこの研究によると、「何かを覚えていられるかどうか」を自問自答するという単純な行為によって、実際に覚えている可能性が1.5倍になるそうです。
これは特に、自分がやりたいと思っていること、つまり心理学者が「展望的記憶」と呼ぶ、行動・意図・約束などを思い出す場合に当てはまります。
はっきりしているのは、この行為によって海馬によるエピソード記憶の形成や索引付けが向上し、後でアクセスしやすくなるということです。
ですから、あることを覚えたい場合、少し時間をとって覚えていられるかどうかを予測してみましょう。そうするだけで、覚えている可能性が高くなります。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/3．覚えたいことを40秒かけて復習する
記憶の定着とは、一時的な記憶をもっと安定した長期的な記憶に変容させるプロセスのことです。
記憶の定着のプロセスを速めることはできますが、それでも長続きするよ
うに記憶を蓄積するのは時間がかかります。
その確率を高める方法の一つが、覚えたいことを40秒間復習するというものです。『Journal of Neuroscience』に掲載された研究によると、短時間の復習（ある出来事を頭の中で再生したり、会議で誰かが言ったことを確認したり、一連の手順を頭に思い浮かべたり）によって、復習した内容を覚えている可能性が格段に高くなるそうです。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/4．覚えたいことを一晩寝かせる『Psychological Science』に掲載された研究によると、寝る前に勉強しそのあとで寝て翌朝簡単に復習をした人は、勉強時間が短くなっただけでなく長期的な記憶保持力が50％向上したそうです。
一晩寝かせると脳が学習した内容をファイルに保存できるだけでなく、その情報にアクセスしやすくなるのです。
翌朝に少し勉強することで学習時間を分割する場合には、これが特に当てはまります。
良質な睡眠と少しの分散学習を組み合わせれば、何であれ本当に覚えたいことを記憶に留めるための非常に強力な方法になるのです。
https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/

beyond GIGA
Global and Innovation Gateway forAll（すべての児童・生徒に世界にグローバルで革新的な扉を）

当事者の声文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）

これ何かわかりますか？

「生クリーム、水あめ、蜂蜜、バター、砂糖などを煮詰め、アーモンドスライスを加えて焼いたものだよ」「なるほど、これがフロランタンか」読み書きが出来なくても学習はできる

③
①
GOAL!

②④❌ツールを平等⭕学びを平等⇐After GIGA

ツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

壁の越え方読むことの困難さ

書くことの困難さ壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
低い
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

医療モデル

社会モデルへの意識の変更

よじ登る（訓練する）

医療モデル

とにかく自力で目の前の壁を超える（普通級・育成学級）

【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

持ち上げてもらう（力を借りる）

医療モデル

壁を低くして自力で超えやすくする（個別支援・育成学級・通級）

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

回避する（代替手段）

医療モデル＋社会モデル

壁を迂回して自力で壁の向こうへ（ICTの活用）標準機能の活用ファミリー共有スクリーンタイム音声アシスタント

Hint!
AI（人工知能）
アクセシビリティの側面

どんな子どもたちがどんな使い方をできる？！

どんな先生がどんな使い方をできる？！

音声読み上げ

Hint!
文字を読めないから使う？
読めない理由ってひとそれぞれ！
これって楽してる？！

Siri: 「画面を読み上げて」

音声入力

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

インターネット接続が必須です①Start②Finish音声入力の使い方①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、をタップします。

UDトークキーボードテキスト認識

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

テキスト認識

例えばここをタップすると・・・

不必要なページの非表示

Hint!
情報の整理
画面の並び替え不必要なページの非表示
不必要なページの非表示
授業中に不必要なアプリを１画面にまとめて非表示にしますデスクトップ画面表示中に画面を長押しして、 をタップします

非表示にしたい画面のチェッ
クを外します。
（アプリ自体が削除されることはありません）

付録

R03年度

ミニ研修

10回シリーズ（標準機能からのスキルアップ）
１回目 ２回目

主な内容

5/11

5/25

カメラの使い方、簡単授業活用、テレビに拡大提示

6/8

6/22

様々な動画の撮影、タイムラプス、スロー

7/6

7/13

入力の方法、音声入力、Siri、キーボードの追加

9/7

9/28

画像の編集、簡単授業活用

10/12 10/26

動画の編集、簡単授業活用

11/2 11/29

授業で使えるアプリ体験１

授業進行

12/7 12/14

授業で使えるアプリ体験２

教材作成

1/11

1/25

2/1

2/15

3/1

315

授業で使えるアプリ体験３
授業で使えるアプリ体験４

代替

増強

修正
変更

読み書きの代替
プログラミング

コントロールセンターの活用、アクセシビリティ解説変革http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink.pdfhttp://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/howtodouga.pdf

本日のまとめ機器を与える親の心構え

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

就労（社会人）への課題
自己認知・特性の理解どう付き合っていくか？
人より劣っていると思うこと⇓
メリットとする思考
リフレーミングASD（自閉スペクトラム症）
ADHD（注意欠如・多動症）
SLD(限局性学習症）
DCD（発達性強調運動障害）
知的肢体不自由・病弱・盲聾

導入時期

ツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

ルールやマナー

与えるリスク導入が早すぎるとinput,outputの選択肢を狭めてしまうかも・・メリットデメリット

苦手さのアセスメント↓
苦手さを補完リマインダー

困った子ではなく困っている子

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

ユニバーサルデザイン授業
は万能では無い！

どんな支援でも合わない子は存在する代替手段（ICTの活用）は不便！！
読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要

本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

鉛筆の持ちかた・学習姿勢は1年生の内に姿勢保持・読むことの見極めは低学年で通級指導は3年生から学習の壁は4年生から中学年までに自己肯定感を下げない
ICTを活用した合理的配慮は5年生から中学校では自分から必要な支援を伝える力参考図書東京大学先端科学技術研究センター

関係文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導
教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi