2023.3.11 ⽇本学術会議⼼理学・教育学委員会⾼⼤接続を考える
分科会教育関連学会連絡協議会公開シンポジウム

愛媛⼤学 隅⽥ 学
sumida.manabu.mm@ehime-u.ac.jp

CSTI①-１

社会・学校・保護者の理解・認知促進

CSTI①-２

教育課程の柔軟化・指導法の改善

CSTI②

⼤学への⾶び級

CSTI③

特⾊⼊試の促進

CSTI④

⾼等専⾨学校における受⼊

CSTI⑤

SSH指定校、専⾨学校等における受⼊

CSTI⑥

⾼校における他の学校での単位認定

CSTI⑦

⼩中学⽣の⼤学・企業等での受⼊拡充

CSTI⑧

⾼校⽣の⼤学等での受⼊拡充

CSTI⑨

探究・STEAMの学びの成
果発表の場の提供

本⽇の話の流れ
STEP 2

STEP 1＞

STEP 3＞

STEP 3
STEP 2
STEP 1

STEP 1

STEP 1

意欲や能⼒の⾼い⼦供たちが取り残されていないか？

STEP 3ウィンタースクール参加児童の発表

STEP 1

STEP 2

Kids Academia2022

Ehime University
Kids Academy
since 2010https://kids-academia.com/

STEP 3
STEP 2
STEP 1

⽇本の⼀般的な中学校理科授業の特徴（National Center for Education Statistics, 2006）

⽇本の中学2年の理科授業は，物理や化学の少数の概念を理解することに重点が置かれ，探究重視の帰納的な⼿法を通じて科学概念と証拠とを関連づけることが多い。そこでは，データを収集して解釈し，を導き出す。・・・・・することが多く，予想を求めることもある。・・・・・活動の後に⾏われるクラス全体の話し合いでは，通常，，つまりその授業の主要な科学的な考えを導出する。⽇本の理科授業
では，限られた数の⼀般的で標準的な科学概念を扱い，。・・・・・

STEP 3

世界的な⽂脈から⾒た我が国の科学リテラシー国⼒
o上位層(PISAレベル５以上)の広がり：

STEP 1

STEP 2

⽇本 2006：15.1 2009: 16.9 2012: 18.2 2015: 15.3 (%)
シンガポール2009: 19.9 2012: 22.7 2015: 24.2
o科学リテラシー総国⼒

平均

⽶国
その他, 28.1

上位層

TIMSS2019理科
上位層（625点以上）
⼩学校 ⽇本シンガポール
中学校 ⽇本シンガポール北京・上海・

17％
38％
22％
48％

江蘇・広東,フランス, 4.3

下位層

韓国, 4.4
英国, 4.9
ベトナム, 5.2

⽇本, 12.6
ドイツ, 5.7

世界の15歳段階における科学的リテラシー・タレントプール

⽇本とシンガポール

STEP 3もし⽇本の⼦供たちが⽶国の⼦供たちと同等の能⼒を持つとすれば？

STEP 2「才能児」とは、知的、創造的、芸術的分野、リーダーシップ適正、あるいは特定の学問分野で⾼い達成存在能⼒を⽰す児童⽣徒であり、通常は学校で提供されない⽀援や活動を要する。
（ The Federal Elementary and Secondary Education Act, 2002)
⽶国の公⽴学校で「才能児」教育プログラムを提供されている児童⽣徒の割合は約６％ (2010-2011)

STEP 1

⽇本における公⽴の初等中等教育機関の在籍者数（⼈）は約1,113万⼈
⼩学⽣（公⽴）6,035,387
中学校（公⽴）2,931,721
義務教育学校（公⽴）63,789
中等教育学校（公⽴）23,411
⾼等学校（公⽴）
1,933,573
特別⽀援学校（公⽴）
144,856※国⽴・私⽴の⼩学校・中学校・義務教育学校・中等学校教育学校・⾼等学校・特別⽀援学校の在籍者数は約143万⼈。
（令和４年度学校基本調査）

公⽴学校だけでも毎年67万⼈の才能ある⽇本の⼦供たちが…

STEP 3

才能ある⼦供たちの教育に関わる背景から⾒たCSTICSTI①-１ 社会・学校・保護者の理解・認知促進

STEP 2① 才能ある⼦供たちのwell-being② 学校教育の質的改善③ 学校教育に関わる連携拡充

CSTI①-２ 教育課程の柔軟化・指導法の改善
CSTI②

⼤学への⾶び級

CSTI③

特⾊⼊試の促進

CSTI④⾼等専⾨学校における受⼊

CSTI⑤

SSH指定校、専⾨学校等における受⼊

CSTI⑥

STEP 1④ 国全体としての⼈材⼒（タレントプール）

⾼校における他の学校での単位認定

CSTI⑦

⼩中学⽣の⼤学・企業等での受⼊拡充

CSTI⑧

⾼校⽣の⼤学等での受⼊拡充

CSTI⑨

探究・STEAMの学びの成
果発表の場の提供

STEP 3
STEP 2
STEP 1

STEP 2

STEP 2

科学（STEAM）教育が切り拓く
その可能性

STEP 3
STEP 2
STEP 1

1． JST ジュニアドクター育成塾

STEP 3
STEP 2

JST 「ジュニアドクター育成塾」2017年スタート（義務教育段階対象の学校外科学（STEAM）才能伸⻑）
科学技術イノベーションを牽引する傑出した⼈材の育成に向けて、理数・情報分野の学習等を通じて、⾼い意欲や突出した能⼒を有する⼩中学⽣を発掘し、さらに能⼒を伸⻑する体系的育成プランの開発・実施
2017年度 採択機関（10機関）
仙台⾼専、筑波⼤学、東京⼤学、リバネス、⾦沢⼤学、⿃取⼤学、愛媛⼤学、鳴⾨教育⼤学、⻑崎⼤学、琉球⼤学↓
STEP 12022年度実施機関（30機関）

旭川⼯業⾼専、⼭形⼤学、東北公益⽂化⼤学、筑波⼤学、埼⽟⼤学、東京⼤学、慶應義塾⼤学、新潟⼤学、富⼭⾼専、福井⼤学、福井⼯業⾼専、⼭梨⼤学、信州⼤学、静岡⼤学、三重⼤学、びわ湖トラスト、舞鶴⼯業⾼専、⼤阪⼤学、神⼾⼤学、和歌⼭⼯業⾼専、⽶⼦⾼専、島根⼤学、津⼭⼯業⾼専、広島⼤学、愛媛⼤学、九州オープンユニバーシティ、有明⼯業⾼専、⻑崎⼤学、
喜界島サンゴ礁科学研究所、琉球⼤学

https://www.jst.go.jp/cpse/
fsp/kikaku/pdf/pamphlet/r4_jrdoctor_pamphlet.pdf

STEP 1

STEP 2

STEP 3

JST 「ジュニアドクター育成塾」の多様性
実施機関名
国⽴⼤学法⼈

⼭形⼤学、筑波⼤学、埼⽟⼤学、東京⼤学、新潟⼤学、福井⼤学、⼭梨⼤学、信州⼤学、静岡⼤学、三重⼤学、⼤阪⼤学、神⼾⼤学、島根⼤学、広島⼤学、愛媛⼤学、⻑崎⼤学、琉球⼤学

私⽴⼤学

東北公益⽂科⼤学、慶應義塾⼤学

⾼等専⾨学校

旭川⼯業⾼専、富⼭⾼専、福井⼯業⾼専、舞鶴⼯業⾼専、和歌⼭⼯業⾼専、⽶⼦⼯業⾼専、津⼭⼯業⾼専、有明⼯業⾼専

⼀般社団法⼈九州オープンユニバーシティ

特定⾮営利活動法⼈ びわ湖トラスト、喜界島サンゴ礁科学研究所

STEP 3
STEP 2
STEP 1

受講⽣たちの活躍・⽀える連携⽀援体制
受賞実績等
・⾃然科学観察コンクール⽂部科学⼤⾂賞
・⽇本学⽣科学賞 科学技術政策担当⼤⾂賞
・国際学⽣科学技術フェア2021⽇本代表・学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ2018⽂部科学⼤⾂賞
・第22回「図書館を使って調べよう学習コンクール」⽂部科学⼤⾂賞
・いきいきわくわく科学賞2021県知事賞
・⽇本学⽣科学賞 内閣総理⼤⾂賞
・算数オリンピックジュニア 銀メダル
・第86回岡⼭県児童⽣徒発明くふう展 岡⼭県
教育委員会教育⻑賞
・全国学芸サイエンスコンクール 最優秀賞
・第57回全国児童才能開発コンテスト科学部
⾨ ⽂部科学⼤⾂賞
・テレビ朝⽇「サンドイッチマン＆芦⽥愛菜の博⼠ちゃん」出演（琵琶湖博⼠ちゃんとして、びわ湖の固有種を紹介）

メンターの役割・シニアメンター
・学⽣メンター・企業勤務社会⼈メンター
・地域メンター
教育委員会・企業等との連携
・教育委員会関係者が運営委員会の委員として参画
・附属学校（教育⽅法・評価）
・地区の理科教育センター（新潟⼤学）
・⽇本トランスオーシャン航空（琉球⼤学）
・⽇⽴理科クラブ（東京⼤学）
・愛媛県⽴とべ動物園、愛媛県⽴総合博物館、
松野町おさかな館（愛媛⼤学）
・株式会社アソビズム（信州⼤学）
・放送⼤学（埼⽟⼤学）

STEP 2

STEP 3

地理的・経済的格差を超えて進むために

STEP 1

https://www.jst.go.jp/cpse/fsp/kikaku/pdf/pamphlet/r4_jrdocto
r_pamphlet.pdf

R3愛媛⼤学ジュニアドク
ター育成塾第１段階プログラム受講⽣の居住地域※市役所等の所在位置を⽬安に表⽰

STEP 3
STEP 2
STEP 1

3．愛媛⼤学附属⾼等学校における⾼⼤連携STEP 3

高大連携による教育の越境化・高度化・国際化
平成20年に国立大学法人愛媛大学附属高等学校に改組（総合学科：1学年の生徒定員120名）
平成27年度～平成31年度 スーパー・グローバル・ハイスクール指定

STEP 2

平成26年度～平成31年度 大学教育再生加速プログラム（テーマⅢ：高大接続）
令和２年度〜 WWLコンソーシアム構築支援事業カリキュラム拠点校
構想名：高大連携の国際化を通したSDGsグローバル人材の育成
令和3年度～ 文部科学省「研究開発学校」指定
研究開発課題：高大連携を活かした課題研究と教科学習の深化と拡充を通し、個の特異な才能を見出して伸長し、社会的・情緒的支援を包摂する

STEP 1

テーラーメイド型の教育内容、指導方法および評価方法の研究「高大連携・接続」
・愛媛大学の講義受講により二重単位付与 （3年生全員）
・愛媛大学教員の指導による課題研究（ルーブリック開発）

STEP 3

課題研究 “cyber mentoring” の試み（2020年度〜）
・遠隔で⾼⼤連携による指導を継続

STEP 2

・３年⽣全員が受講・発表

STEP 1

・愛媛⼤学全学部（法⽂、教育、社会共創、理、医、⼯、農学部）の教員57名による指導

・９⽉18⽇〜30⽇までオンラインで公開発表（特設ページの作成。⾮同期）
閲覧数：2057（愛媛県内：1535; 県外：499、海外：23）

メール指導：46.9 %同期型オンライン：46.9 %対⾯指導： 0.5 %（2020年度実績）

STEP 3

課題研究のタイトル例（法⽂学部・教育学部・社会共創学部・医学部）（2020年度）
広報誌から探る⾃治体の取組〜東温市をより住みやすく〜
冤罪に対する取り調べの可視化の効果
フィリピンへの⽇本⼈移⺠送出の歴史的背景とその活動

STEP 2

就学前におけるインクルーシブ保育を実現するための発達⽀援の在り⽅
ライフル射撃に求められる能⼒の追求
⾼畠華宵の作品の魅⼒について〜求めあれるニーズに応えて描く〜
愛媛みかん「⽢平」「せとか」のブランド向上〜地域活性化のために〜

STEP 1

モザンビークで「プロサンバンナ事業者」中⽌！
中古学⽣服リユースの周知へ〜アドラリユースとの連携を通じて〜
薬膳による病気の予防〜中医学の考えに基づく体調管理〜
がんの治療法〜緩和医療の重要性〜医療における⾃発的な笑い〜⾝体に及ぼす影響と効果〜

STEP 3

課題研究のタイトル例（理学部・⼯学部・農学部） （2020年度）
積分によるフーリエ解析の公式の証明
ラグランジュ点の利⽤と性質
⼈⼯衛星｢あかつき｣の⾦星までの道のり〜⾦星到達の背景と軌道計算〜

STEP 2後期⽩亜紀アンモナイト・スカファイテスに⾒られる多峰性死殻分布の解釈
情報ストレージの⾼密度化を実現するためのシミュレーション
義肢と素材〜より良い⽣活を⽬指して〜
芳⾹族化合物の匂いの構造〜構造による匂いの違い〜
動画像処理のくらしへの活⽤〜⾊による識別〜

STEP 1

異なる時期に播種したはだか⻨における穂の成⻑への寄与
キュウリ収穫ロボットの完成へ
樹⽊精油の⽣理活性とその有効活⽤〜精油の抗菌作⽤〜
耐塩性作物の栽培可能領域と導⼊の可能性
⽔⽥フィールドにおけるメソコズムの調査

STEP 3
STEP 2
STEP 1「サイエンスキャッスル研究費2020アサヒ飲料賞」「海洋性細菌による生分解性プラスチックの生産」
海の宝大賞(最優秀：全国１位)「社会共創コンテスト2020奨励賞」「事象の数学化〜愛媛県の伝統⼯芸品『姫てまり』を通して〜」

STEP 3「海洋性細菌による海洋マイクロプラ
スチック汚染の解決に向けて」「サイエンスキャッスル研究費2021資源循環賞」

STEP 1

STEP 2「第４回グローバルサイエンティスト
アワード“夢の翼”(最優秀賞・文部科学大臣賞)」「第７回全国ユース環境活動発表大会」（国連大学サステイナビリティ高等研究所所長賞）「スポGOMI甲⼦園2021」「全国⼤会優勝」
令和3年12⽉26⽇
東京都墨⽥区役所
リバーサイドホール
にて開催

松山青年会議所主催外国人向け観光復興支援事業「まつやまにおいでんか～
WELCOME TO MATSUYAMA～」の制作動画コンテスト 「準グランプリ」

STEP 1

STEP 2

STEP 3

地域ベースの新しい価値開拓・社会変⾰EGF（愛媛・グローカル・フロンティア）ビジネスプラン
キャンパスアワード2020-2021 「優秀賞」
ほんとは想い続けてます、愛媛のキウイは日本一！
「地域資源のマネジメント×キウイフルーツ」

STEP 3

早修（acceleration）・拡充（enrichment）から⾒たCSTI学校内
早修学校外拡 充

STEP 2

⼤ 学
⾼校

STEP 1

中学校
⼩学校

CS
TI
①I②

内閣府 総合科学技術・イノベーション会議
バックデータ集 p.19

早修拡充C
CSTI② CSTI⑧ CSTI③
SC
T
CSTI⑥
SIT
①
I
CSTI④・⑤・⑦
I⑨１

STEP 3
STEP 2
STEP 1

STEP 3

STEP 3

才能を社会で育み、才能が集う国へ

STEP 3
STEP 2

才能は、⽣まれ持つ部分と育てられる部分、「書いている」と書くそれぞれがどの程度あると思いますか？

①②③④

STEP 1⑤

2021年愛媛⼤学教員免許状更
新講習受講教員23名のデータ①ほとんどが⽣まれ持つ部分②どちらかといえば⽣まれ持つ部分の⽅が育てられる部分よりも多い③⽣まれ持つ部分と育てられる部分はほぼ同じ④どちらかといえば育てられる部分の⽅が⽣まれ持つ部分よりも多い⑤ほとんどが育てられる部分

定型⽂が使える箇所もある

STEP 1
STEP 2

定型⽂が使える箇所もある

STEP 3

STEP 3

「書いている」と書く

定型⽂が使える箇所もある

STEP 1

STEP 2AP（Advanced-Placement）受講⽣徒が増えることに連動する効果• 国全体の質の⾼い底上げ
2013年データ：全公⽴⽣徒の20.1%がAP試験でレベル3以上• 低所得者層の⽣徒への質の⾼い学習機会保証
2003年 58,489名 → 2013年 275,864名• 理数分野の増強
2003年 166,582名 → 2013年 291,946名（レベル3以上）
272,580名
527,001名（受験者数）
Source: CollegeBoard, (2014). The 10th Annual AP Report to the Nation.

STEP 3

定型⽂が使える箇所もある「書いている」と書く
l特異な才能がもたらすイノベーション、社会変⾰

STEP 1

STEP 2

義務教育段階からの地域課題解決、世界課題解決への参画、ネットワーク構築

l才能に対する社会からの正当な評価
ISEF (International Science and Engineering Fair)
世界から1,800名以上の⾼校⽣賞⾦総額約11億円（$ 8 million）

l学術界・教育界・経済界・芸術⽂化界の協働
才能アカデミー
⽇本才能（教育）学会

The 18th Asia-Pacific Conference
on Giftedness 2024年 ⽇本初開催決定