本時の概要て、自分のチョウを見つけよう」と、本時の活動について説明。生徒は、画用紙にチョウを描き、羽の部分を切り43

生徒は、自分が最も美しいと感じたチョウの姿をタブレッ
ト端末で撮影。その際、役割分担をするなど、協力し合って撮影した。撮影後、自分が見つけたチョウについての説
明をワークシートに記入。撮影対象を観察し、造形要素の素材などを確認しながら、自分の感覚を言語化していった。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

あつひこ

4

15:10 美しいと感じたチョウの姿を撮影

うつみ

本時のキー課 題内海篤彦

抜いたカードを制作した。タブレット端末でチョウの画像を検索し、それを参考にしながら描く生徒もいた。

美術

内海先生は、「世界のすべてをチョウに変える装置を作っ自分なりの美しさを探し、言語化する活動で、自分だけの価値を創り出す

2

授 業 実 践愛媛県立三島高校［対象／教科／科目］ 年生／芸術／美術Ⅱ［分野・単元］鑑賞（本時は、全２時間のうちの２時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、表現力、多様性［学習内容］チョウの羽をかたどった穴を開けたカードを制作した後、それを使って、校内の様々な造形の要素から、自分が最も美しいと感じるチョウを探索。自分が美しいと感じた点について造形の要素などの根拠を示しながらワークシートにまとめ、その内容をグループのメンバーと共有した。

1

14: 45 チョウのカードを制作

発問・課題設定をキーに見る

うつみ・あつひこ 教職歴 17 年。同校に赴任して９年目。芸術科主任。公益財団法人電通育英会「リーダー育英塾」への参加や他校の研究授業などを通じて、高校の美術教育の果たす役割について考えを深め、現在の教育観、授業観を確立。

学校概要◎校訓は「学び 鍛えよ 歴史を刻んだくすの木とともに」。普通科６クラス、商業科１クラスを擁し、時代の流れを見据えた教育活動を展開。旧制中学校の流れをくむ伝統校として東予地区の人材育成に尽力し、卒業生総数は３万人を超える。2021 年
ま なべしゅくろうにノーベル物理学賞を受賞した真鍋淑郎氏の母校。
◎設立 1923（大正 12）年
◎形態 全日制／普通科・商業科／共学◎生徒数 １学年約 250 人◎2021年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、横浜国立大、大阪大、岡山大、山口大、徳島大、香川大、愛媛大、高知大などに 48 人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、龍谷大、近畿大、関西学院大、松山大などに延べ 214 人が合格。

高校版 2021 December

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3

本時のキー課 題

15: 05 自分だけのチョウを探す

2

15 : 00 本時のねらいを説明

F o r Te a c h e r S e c t i o n「美しいと感じたり、心が動いたりするものを探して、５分

生徒が制作したカードとタブレット端末を持って教室の外後に最もよいと思ったものを１つ選んで戻ってきましょう」に出ると、内海先生は、モニターに「美しいものがあるのと内海先生から指示を受けて、生徒は活動を開始。校内をではなく、美しいと感じる心がある」と映写。
「この意味が歩いて、地面や空、窓、木など、思い思いにカードをかざし、分かりますか」と問いかけ、少し間を置いてから、「自分が自分が最も美しいと感じるチョウになるものを探した。

感じる美しさを見つける」という本時のねらいを説明した。

6

15 : 32 美しいと感じた点を発表し合う

5

15 : 25 ワークシートへの記入

お勧めの分掌 ▼管理職

自分が美しいと感じた点について、「大小の多様な石の不規教室に戻り、ワークシートへの記入を続けた。内海先生は、則な模様が美しいと感じた」などと、グループ内で発表し「イラストや記号を使ってもよいので、相手に伝わるように教務担当合った。内海先生は、「見方を変えると、世界の見え方が変書いてください」とアドバイス。さらに、「できるだけ具体わりますね」と伝え、本時の活動で気づいたことをワーク的に色や素材を表現しましょう。ザラザラなど、擬音を使シートに記入する宿題を課した。

うのもよいですね」などと、言語化のヒントを示した。

●私が目指す授業「造形的な見方・考え方」を通じて、日常を捉える体験を積む

以前の私には、「美術の授業は、生徒にとって癒やしや気分転換の時間だ」と、心のどこかで思っていたところがありました。生徒に育成する資質・能力はあまり意識せず、授業では、絵画や彫刻などの作品制作ばかりを行っていました。生徒は楽し

そ う で し た が、「活動あって学びなし」の状態でした。しかし、他校の研究授業や外部研修に参加する中で、明確な目標を持って授業をデザインし、教師がファシリテーターとして生徒に学びを促すことで、美術の授業でも多様な資質・能力を育めるのだと理解していきました。

現在は、生徒が他者や世界と向き合う中で、自己理解を深め、自分なりの意味や価値を創り出す体験がでどのような題材でも、個人で考えた

高 校 版 2021 December

き る 授 業 づ く り を 目 指 し て い ま す。

後、生徒同士で対話をして考えを深め、再び個人で自己の気づきを振り担任返るといった授業展開にしています。

学年団

芸術とは、自分なりの見方・考え方を通して、私たちが生きる物理的進路担当

41

な世界とは異なる世界を生じさせる
前 に、「美しいものがあるのではなの価値に気づいていません。活動のしいものであることを意識させまし働きだと、私は考えています。新学た。さらに、美しいと感じるチョウ

く、美しいと感じる心がある」と伝世界をより鮮明に生じさせて操るたになるものを探す最初の段階では１

習指導要領が示している「造形的なめ の 基 盤 と な る 視 点 や 概 念 で あ り、人で行動するよう指示し、他者の考え、自分が美しいと感じたものが美その「造形的な見方・考え方」を身見方・考え方」は、そうした独自のにつけ、日常生活や他教科の学びをえに影響されないようにしました。

大半の生徒は、個人が感じる美しさす。そうした価値観に影響を受けて、ものに高い価値があると見なされま作品は、希少性の高いものや高額なとが欠かせません。一般的に、芸術「美しさ」について考えを深めるこ

本 活 動 を 効 果 的 に 行 う た め に は、たのです。て見えることに気づかせたいと考え見ると、普段見ている風景が異なっました。そのツールを通して世界をかたどった穴を開けたカードを用いを促すツールとして、チョウの羽を本時では、「造形的な見方・考え方」

自分なりの美しさを持ち、言語化して伝える力を育む●私の発問・課題設定の観点ます。とが、美術教育の役割だと捉えてい相互に関連づけて考える力を育むこ

ワークシート●成果 と展望せる個人ワークも行いました（図）。

るために、撮影した作品を言語化さ自分が感じた美しさを明確化させ表現活動における言語化や対話を取ていましたが、作品制作にとどめず、手先の器用さに関する発言が目立っ前は、上手かどうかといった技術や生徒同士で作品を見せ合うと、以変えたことで自分なりの美しいもの

美術の科目特性として、イラストやり入れた結果、「面白い」「何で？」「なた。印象的だったのは、水たまりに記号も言語と捉えて自由に表現させるほど」といった発言が多く聞かれに変わった。まさに、「造形的な見方・ました。そうして言語化した情報をるようになりました。自分とは異な浮かぶ藻に太陽の光が反射する様子

基に、自分と他者の感じる美しさのる視点を楽しみ、互いの見方・考え違いを楽しみ、他者の見方・考え方を尊重する生徒たち違いに気づけるよう、グループ内で考え方」を用いて新たな価値を創り作 品 を 共 有 す る 機 会 も 設 け ま し た。

方を尊重する姿勢が身についているを 撮 影 し た 作 品 で す（ 写 真 ）。素通

そして、一連の活動で得た気づきを様子がうかがえます。他者との対話出したと言えます。

振り返る個人ワークは、授業時間のを繰り返す中で、生徒の発言の量が※学校資料をそのまま掲載。

関係で宿題としました。

りしてしまいがちな風景が、見方を美しさを探すようになっていましにかざしていくうちに、自分なりのていましたが、カードを様々なもの

般的に美しいとされる対象に着目し多くの生徒が、最初は花などの一図

写真 水たまりに浮かぶ藻に太陽の光が反射する様子に着目して撮影した作品。

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高校版 2021 December主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践増え、質も向上しています。美術の授業で培った力が、美術以外の学びも支え、多様な資質・能力を育んで授業で美術の面白さに目覚め、私いると確信しています。

が顧問を務める美術部に入部したり、美術系大学を志望したりする生徒が増えていることも、美術の担当教師としてうれしい限りです。

学習評価については、ワークシー

トを基に言語化のプロセスを確認するなど、形成的評価を重視しています。ただ、成果物としての作品をどのように評価するか、生徒間の言語能力の差をどう判断するかといった課題が残っています。そうした課題

検索を踏まえながら、生徒一人ひとりにVIEW n-express

寄り添い、思考力や表現力を高めて

F o r Te a c h e r S e c t i o n＜ 12 月 21 日公開予定＞

いく指導と評価をこれからも追究し本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！ていきます。

では、単元の指導計画【教科・科目】芸術・美術Ⅱ 【分野・単元】鑑賞 【テーマ・作品】「自分」をつくりだす鑑賞 【設定時数】全２時間（本時は２時間目）【単元目標】「造形の要素」を根拠として生徒自身が「自分の見方・考え方・答え」を獲得し、自己理解及び他者理解を深める。
時数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

お勧めの分掌 ▼１①多様な解釈ができる美術作品（本時では、「 どうい う 状 況？
メッサーシュミット「性格表現の頭像」 【主体的な学び】生徒が関心
ど ん な 気 持 ち？ • 美 術 作 品 を 鑑の写真）を用いて、「どういう状況？ど を持ちそうな美術作品を題 解釈の根拠を造形
美 術 作品から物賞 し、 解 釈 のんな気持ち？」を直感（いわゆる、森の 材に選ぶ。
的な特徴（事実）語を読み取ろう～
根拠を造形的視点）で捉える。
【対話的な学び】他者に伝え と結びつけて言語
自 己 理 解、 他 者な特徴（事実） ②①で捉えた直感を、客観的な細部の事実 たい自分の解釈をまとめる 化する、他者の物理解を深めるためと結びつけて（いわゆる、木の視点）と関連づけなが 個人ワークを行った上で、 語を理解しようとの 対 話 型 鑑 賞～」
言語化できてら細かく解釈する。
他者との対話を行う。１つ す る、 他 者 の 視いる。
③グループのメンバーと、互いの解釈を共 の事実からも様々な解釈が 点を共有しようと• 他者の視点を有。それぞれが根拠とした事実を確認し 生まれることを前提に対話 するといった目標※〈 表 現： 絵 画・理解しようと合い、視点を交換しながら、相互理解を の環境を整える。と、ワークシート彫刻〉絵で伝えよしている。
深める。
【深い学び】「直感→解釈」 に記述された生徒
う～記号を用いた 【思考力、表現力、 ④「同じものを見ていても、同じものが見 の思考の流れだけでなく、 の思考の流れを照表現の基本・実践 多様性】えているとは限らない」という事実を確 「解釈→直感」のサイクルを らし合わせて評価～の次に実施認した後、自分の視点を相対化し、メタ 回せるような声かけをする。
認知する。

管理職
教務担当

「自分のチ ョ ウ を見つけよう～造形進路担当

的な見方・考え方で世界を見てみよう～」

２①造形的な見方・考え方を促すツールとして、チョウの羽をかたどった穴を開けたカードを制作する。
【主体的な学び】自己決定の• 造形的な見方・ ②校内を歩き、①のカードを使って、自分 機会を多く設け、学んだこ
考え方で世界が美しいと感じる「造形の要素」を探し、 とを言語化させ、自身の学を見ようとし風景を羽に見立てた自分のチョウを見つ びを自覚させる。ている。
ける。
【対話的な学び】他者に伝え学年団• 自身の判断の根拠を造形的な特徴（事実）と結びつけて※〈 表 現： 絵 画・言語化できて彫刻〉生き物を空いる。
想して表す～空想 • 他 者 の 視 点 をむし学会への報告
理解しようと～の間に実施している。
【思考力、表現力、多様性】

担任※内海先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

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高 校 版 2021 December

生徒が見つけた自③自分が最も美しいと感じたチョウの姿を たい自分の解釈をまとめる 分のチョウ（自分タブレット端末で撮影する。
個人ワークを行った上で、 の見方）を、言語④撮影したチョウについて、自分が美しい 他者との対話を行う。１つ やイラスト、記号と感じた点を、「造形の要素」などの根 の事実からも様々な解釈が などで表現し、造拠とともに、言語やイラスト、記号など 生まれることを前提に対話 形の要素などの根を用いてワークシートに整理する。の環境を整える。
拠とともに整理し⑤グループのメンバーと、各自が見つけた 【深い学び】他者との違いを たワークシートをチョウを共有した後、それぞれのチョウ エネルギーとし、「直感→解 基に評価の風景を確認する。
釈」の思考の流れだけでな⑥自分と他者が感じる美しさの違いや、「同 く、「解釈→直感」のサイクじものを見ていても、同じものが見えて ルを回せるような声かけをいるとは限らない」という事実を確認し、 する。
それらの気づきを生活の中でどう生かしていくのかを考える。