平成30年度

大分大学

高等教育開発センター報告書

Center for Research and Development of Higher Education and University Extension, Oita University
2018

目

次

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

Ⅰ

高等教育開発センター事業概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

Ⅱ

各部門活動・事業報告
1．新規授業・カリキュラム開発部門／メディア・IT 活用部門／FD・授業評価部門・・

４

・教育改革への支援
・FD・SD に関連する事業
・FD プログラムガイドパンフレットの作成
・学生による授業評価アンケートの実施
・高等教育に関する調査研究

2．大学開放推進部門／生涯学習支援システム部門・・・・・・・・・・・・・・・・・

50

・大学開放事業の推進
・大学教育と生涯学習の接続・連携
・情報収集提供・相談活動
・学内のネットワーク化
・地域生涯学習支援システムの整備
・生涯学習推進と社会的活動の取組

Ⅲ

付録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
1．センター関係諸規則（投稿規程を含む）
2．高等教育開発センター運営委員会・各部門センター員名簿

64

はじめに
大分大学高等教育開発センター次長
牧野治敏

日頃よりセンターの活動にご支援、ご協力いただきありがとうございます。高等教育開発セン
ターの平成 30 年度報告書をお届けします。
本学では、平成 28 年度には、福祉健康科学部の新設と教育福祉科学部から教育学部への改組、
平成 29 年度には、工学部から理工学部への改組と経済学部の新学科発足というように、大きな節目を迎えています。また、平成 27 年度から始まった COC+事業は本年度で 4 年目となり、大学の主体的な運営が一層求められるようになっています。このような状況のもとで大学に求められる教育活動では、従来の「教員が何を教えるのか」「大学としてどのようなメニューを提供するのか」から「学生が何を身につけるのか」「どの様な学生に学位を授与するのか」へとシフトしています。大学の授業においては、アクティブラーニングの推進と実質化、さらに課題解決学
習の実施などが求められ、教育者としての教員の役割も大きくなっています。その一方で、地方の大学としての地域との連携も推進されなければなりません。本年度は新たな取り組みとして、
大分県内の高等教育機関の連携による FD と SD の研修会を企画実施しました。これまでにも、大分県内の高等教育機関が連携し単位互換制度や研修会への相互参加等を実施してきましたが、それに加えて、本年度は研修会の企画段階から連携することで、新たな事業の可能性を探りました。その経緯を本報告書に記載しています。
高等教育開発センターは、メディア・IT 活用、FD・授業評価、大学開放推進、生涯学習支援システムの各部門にそ教員を配置し、全学的な教育改革・改善への取り組みに向けて、研究、支援、企画や実施などの業務を行っています。それらの各部門の活動は、各部局等から選出いただ
いた委員をはじめ、多くの教職員の方々のご支援やご協力をいただくことで現実のものとなっています。本センターの事業内容について、平成 30 年度に実施した各部門の主要な取り組みを整理する形でまとめました。
報告書の刊行にあたり、センターの事業運営に多大なるご支援、ご協力をいただく学内外の関係者の皆様に、この場を借りて深謝いたします。また、本センターのさらなる発展のために、今後とも一層のご支援をお願い申し上げます。

令和 2 年 3 月

－1－

Ⅰ

高等教育開発センター事業概要

高等教育開発センターは、「学内外の関係機関との連携の下に、高等教育及び生涯学習に関する調査・研究及び教育事業を積極的に推進し、もって大分大学における教育及び地域社会の発展に寄与すること」を目的として設置されている。その目的を達成するための平成 30 年度の成果について、部門ごとに列挙すると以下のようになる。
１．新規授業・カリキュラム開発部門／メディア・IT 活用部門／FD・授業評価部門
・教育改革への支援
・FD・SD に関連する事業
・FD プログラムガイドパンフレットの作成
・学生による授業評価アンケートの実施
・高等教育に関する調査研究
２．大学開放推進部門／生涯学習支援システム部門
・大学開放事業の推進
・大学教育と生涯学習の接続・連携
・情報収集提供・相談活動
・学内のネットワーク化
・地域生涯学習支援システムの整備
・生涯学習推進と社会的活動の取組－2－

４．平成 30 年度高等教育開発センター運営委員会
第１回
日

時：平成 30 年 6 月 14 日（木）14：52～15：20

場

所：旦野原キャンパス

会議室 2

第 2 会議室【遠隔会議システムを利用】挾間キャンパス
議教養教育棟

題
1．平成 29 年度各部門活動報告及び平成 30 年度活動計画について

2．平成 29 年度決算報告及び平成 30 年度予算案について
3．平成 30 年度計画・アクションプランへの対応について
4．その他

第２回

メール審議

回答期日：平成 30 年 12 月 19 日（水）12：00
議

題
1．『高等教育開発センター紀要』の投稿申込者の資格について

第３回
日

時：平成 31 年 2 月 20 日（水）15：00～15：20

場

所：旦野原キャンパス
挾間キャンパス

議

教養教育棟

会議室 2

第 2 会議室【遠隔会議システムを利用】

題
1．大分大学公開講座講習料規程の改正について
2．その他

第４回

メール審議

回答期日：平成 31 年 2 月 28 日（木）12：00
議

題
1．大分大学公開講座講習料規定の改正について－3－

１．新規授業・カリキュラム開発部門／メディア・IT 活用部門／
FD・授業評価部門
３つの部門の主な活動として、本学の教育改善を目的として、授業やカリキュラムの設計から、授業の省察までをテーマとした研修会を企画、実施するとともに、授業を評価するための学生による授業評価アンケートを実施し、その結果を報告書として作成している。
具体的には、インストラクショナル・デザインを活用した授業設計・教材の開発等の個別の授業改善の支援、質保証フレームワーク構築の支援、教学 IR のための調査の実施と分
析、教員相互の授業参観の推進、単位互換の推進および大学等間連携授業の支援を行うことである。
３つの部門の業務は部門横断的に行われており、教員からの個別の授業改善の要望に応じた授業のコンサルテーションを授業評価アンケートと関連づける研究を進めているとともに、授業を支援する教育機器の相談、教室整備へのアドバイス等の業務についても共通する部分が多い。そこで、本年度から３つの部門の業務を一括して報告することにした。
また、教育改善に関する他大学の動向についての調査、研究も従来から継続している。
さらに、本年度も大分大学を中心として実施されている「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+事業）」について教育改善の立場から関与している。
今年度取り組んだ主な事業は以下の通りである。それぞれの事業について、報告する。

【平成 30 年度の主な取り組み】
1.

教育改革への支援

2.

FD・SD に関連する事業

3.

FD プログラムガイドパンフレットの作成

4.

学生による授業評価アンケートの実施

5.

高等教育に関する調査研究－4－１．教育改革への支援（１）教員相互の授業参観
本学では、2006 年度（平成 18 年度）から教員相互の授業参観を実施しているが、全学的に統一的な仕組みが構築されていなかった。平成 30 年度後期から、全学的に実施方法の見直しを行い、授業参観可能期間を設定し、授業参観可能科目の選定依頼や情報収集・提供、参観後の授業担当教員と参観教員との情報交換方法について、提案し試行した。教養
教育科目については全学教育機構運営会議を通じて依頼を受けた高等教育開発センターが、専門教育科目については各学部が授業参観可能な科目を選定し、事前に学内イントラネッ
トや高等教育開発センターのウェブサイトを通じて広報した。授業参観後、参観教員には、高等教育開発センターのウェブサイトのフォームに参観しての感想や意見等（良いと感じたことや参考にしたいこと、新たな気づきなど、建設的な意見）を 300 字以内で報告し、その後、授業担当者には、その返答への報告を依頼した。また、教員相互の授業参観後に授業検討会の開催を希望する場合には、高等教育開発センターが支援することとした。
（２）教員用「シラバス作成の手引き」の作成と説明会の開催
2018 年度第 8 回全学教育機構運営会議において、2019 年度の開講科目からシラバス様式を変更することが了承された。シラバス様式は、教務情報システムの更新時期に合わせて、昨今の本学の教育改革の状況を踏まえつつ検討した。主な変更点は以下の通りである。
1. 「ナンバリング」欄の追加
2. 「授業の概要」欄の追加（「授業のねらい」から変更）
3. 「具体的な到達目標」を箇条書きに変更
4. 「具体的な到達目標」とディプロマ・ポリシーとの対応付け欄（対応表）の追加
5. 「授業の内容」を授業回ごとの記入に変更
6. 「アクティブ・ラーニングの４タイプ」欄の追加
7. 「アクティブ・ラーニング」の方策等欄の追加
8. 「その他の工夫」欄の追加
9. 「時間外学修の内容と時間の目安」の「準備学修」と「事後学修」欄を追加
10. 「成績評価の方法及び評価割合」の「評価方法」と「目標」との対応付け欄（対応表）の追加
11. 「リンク」欄の追加
12. 「担当教員の実務経験者の有無」、「教員の実務経験」、「教員以外で指導に関わる実
務経験者の有無」、「教員以外の指導に関わる実務経験者」、「実務経験をいかした教
育内容」欄の追加
シラバス様式の変更に伴い、シラバス様式の説明やその作成方法について、教員用「シラバス作成の手引き」（表紙を含め 28 ページ）を作成し、全学部で説明会を開催した。

－5－

（３）大分県内大学等の連携による FD・SD 実施体制の構築
大分大学高等教育開発センターでは、大分県合同 FD・SD フォーラム（以下、合同 FD・
SD フォーラムと略す）の開催を、平成 30 年 2 月 15 日開催の平成 29 年度第 4 回とよのまな
びコンソーシアムおおいた共通教育分科会で提案した。また、なるべく多くの県内大学等に参加を呼びかけるために、平成 30 年 3 月 8 日開催の大学等による「おおいた創生」推進
協議会平成 29 年度第 7 回教育プログラム開発部会においても合同 FD・SD フォーラムの開催を提案し、審議の結果、承認された。その後、平成 30 年 3 月 23 日開催の平成 29 年第 2回とよのまなびコンソーシアムおおいた運営委員会においても、平成 30 年度事業計画として了承された。地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）の実施期間中の開催のための予算については、大分大学 COC+推進機構が負担することとした。
合同 FD・SD フォーラム開催の目的は、大分県内にある大学等学術機関の持つ知を集結し、FD・SD の取組を連携、協力することによって、県内の大学等の教育レベルを向上させ、地域の教育および研究の充実発展を図るとともに、活力ある地域を創生することである。大学等による「おおいた創生」推進協議会の連携大学等である大分県立看護科学大学、大分
県立芸術文化短期大学、大分工業高等専門学校、大分大学、大分短期大学、日本文理大学、
東九州短期大学、別府大学、別府大学短期大学部、別府溝部学園短期大学、立命館アジア太平洋大学の 11 の大学等の合同で開催することとした。
テーマの選定や会場校については、連携大学等の FD・SD 担当者に参加を要請した大分県
内大学等 FD・SD 担当者会議で議論し、決定した。第 1 回目となる大分県内大学等 FD・SD
担当者会議は、平成 30 年 7 月 19 日に、J:COM ホルトホール大分 2 階サテライトキャンパス
おおいた講義室において開催された。大分県内大学等 FD・SD 担当者会議では、合同 FD・
SD フォーラムの年 1 回の開催に加えて、各大学等で実施する FD・SD プログラムの相互参加
や共同開催などについても検討していくこととした。
平成 30 年度の合同 FD・SD フォーラムは、日本文理大学を開催校として、平成 31 年 2 月
22 日に開催した。第 1 回目の開催であることから、テーマ「地域の大学間連携による FD・
SD を成功させるために」と題して、国立大学法人愛媛大学の教育・学生支援機構教授の中井俊樹氏の講演「大学間連携による FD の推進」、愛媛大学 SD 統括コーディネーター・教育学生支援部教育企画課能力開発室室長の吉田一惠氏の講演「大学間連携による SD の推進」の後、参加者とのディスカッションを行った。
フォーラム開催に先だって、日本文理大学アクティブラーニング教室にて、FD・SD 担当
者のみを対象に、「SD の運営について考える：SD 担当者の役割とは」と題して、吉田一惠
氏によるワークショップを開催した。
（４）教養教育科目への支援①「分大キャンパスライフ入門」
昨年度まではオムニバス授業 15 回のうちの 2 回を担当したが、今年度は各回の講義のつ－6－

ながりを考えさせることで学習効果を高める意図で、はじめ、中ほど、終わりの 3 回分を担当した。
4 月 18 日

グループワーク学習【演習】「キャンパス活用ワークショップ」

5 月 30 日

グループワーク学習【演習】「大分大学での学びを考える」

7 月 18 日

グループワーク学習【演習】「学習を振り返る」②「とよのまなびコンソーシアムおおいた」による単位互換科目「大分の人と学問」
昨年度と同様に学習管理システム（LMS）である Moodle 上の e ラーニングコンテンツや配信用動画コンテンツの作成や授業支援を行った。全 15 回の授業は、12 回の Moodle を用いた非同期型の遠隔授業と、3 回分を集中形式とした対面授業のブレンド型で設計した。
授業スケジュールは下に示す表のとおりである。第 7、8、9 回の対面授業は、センター教員が企画し 11 月 17 日に実施した。学術情報拠点旦野原図書館１階ラーニングコモンズにおいて、大分県に縁のある人物を紹介するポスター作成およびプレゼンテーションを大学間混成のグループで行った。
回

形式

第1回

遠隔

オリエンテーション

第2回

遠隔

今よみがえる田原淳の業績

第3回

遠隔

九州考古学の先達～賀川光夫先生の人と学問～

第4回

遠隔

『関あじ・関さば』を科学する

第5回

遠隔

三和酒類が取り組む企業価値創造活動について

第6回

遠隔

大分の水と温泉

第7回
第8回

対面

第9回

タイトル

―ノーベル賞を超える大偉業―

対面授業：グループワーク
場

所：大分大学図書館（旦野原）ラーニングコモンズ

第 10 回遠隔

火山と草原と九州

第 11 回遠隔

大分県の電力事情
GNT 企業へ脱皮した設備機械メーカーの成功要因と中小・中堅企

第 12 回遠隔業が目指す方向性－日特エンジニアリング・アイダエンジニアリ
ングの事例から－

第 13 回遠隔

宗麟時代の南蛮音楽

第 14 回遠隔

大分県の中の朝鮮半島

第 15 回

遠隔

人間力概論～地域社会と人間力～－7－

（５）地（知）の拠点大学による地方創生事業（COC+）への協力「初年次地域キャリアデザインワークショップ」
COC+共同開発科目「大分を創る科目」として大分県下の高等教育機関が合同で開発し実施する授業科目である。2017 年度に新規科目として開講した。初年度は大分県内大学への周知期間が十分でなく学生の登録が非常に少なかったことから、急遽後期開講の科目とした。本年度はその反省点を踏まえて、年度当初より学生を募集し、4 月からの開講とし下記の日程で実施した。各大学担当の授業は大分大学では 4 月 26 日 5 限

第 1 回授業に実施した。大学の合同授業として 5 月 12 日（土）、5 月 13 日（日）、5 月 20 日（日）の 3 日を大分大学旦野原キャンパスで実施した。
実施の概要を、第 25 回大学教育研究フォーラム（京都大学）2019 年 3 月 23 日分科会 7において、「高等教育機関の協働による地域で働くことをテーマにした初年次教育プログ
ラムの開発」として報告した。また、当センター紀要第 11 号に「地域で働くことをテーマにした高等教育機関の協働による初年次教育プログラム」として報告した。

－8－

（６）単位互換の推進―「大分県内大学等のおおいた単位互換ガイドブック」の作成
昨年度に引き続いて、県内大学等の学生向けに「大分県内大学等のおおいた単位互換ガ
イドブック」（A5 サイズ 14 ページ）を作成し、県内大学に配布した。

－9－

－10－

－11－

－12－

２．FD・SD に関連する事業
本年度にセンターが企画、実施あるいは支援した研修会・講演会は以下のとおりである。
その中で、センターが主体的に実施した研修会、講演会について詳細に報告する。

日

程

題

目

1

4 月 26 日

新任教員 FD 研修会「大分大学の教育」

2

6 月 18 日

学生のメンタルヘルス講演会（保健管理センター共催）3

6 月 29 日～
7月1日

ティーチングポートフォリオ作成 ワークショップ4

7 月 18 日

Moodle 活用編―小テスト作成を中心に

5

7 月 24 日

学修ポートフォリオと教育の質保証

6

8月1日

COC+大分県内大学等合同 FD/SD 研修会

7

8 月～9 月2018 教務情報システム説明会

8

10 月 17 日 第 1 回学生支援研修会「大学生のメンタルヘルス」

9

10 月 31 日 授業デザインシラバス作成ワークショップ

10 11 月～1 月 2018 年度後期教員相互の授業参観(FD)11 12 月 5 日

きっちょむフォーラム 2018「正課外活動での学生および教職員学生の主体的な学び」

12 12 月 19 日 Moodle 研修会（活用編）―小テスト作成を中心に―
13 12 月 19 日 柔軟な学事暦 クォーター制の導入について
14

2 月 19 日

Moodle 研修会（活用編）― 小テスト作成を中心に―

15

2 月 22 日

大分合同 FD・SD フォーラム

16

3月8日

FD 講演会「ICT 活用教育の歩みと展望」① 新任教員 FD 研修会「大分大学の教育」
日時：平成 30 年 4 月 26 日（木）14：50～16：20

講

師：副学長（入試・教育改革担当）望月
高等教育開発センター

聡

牧野治敏・鈴木雄清

場

所：旦野原キャンパス教養教育棟 2 階

概要：

高等教育開発センター室１

本学の新任教員を対象に、大分大学の教育についての FD 研修会を開催した。本学の沿革や、教育に関する基本情報をはじめ、本学が全学で取り組んでいる教育や、教育改－13－善活動の概要を紹介した。また、参加者間の意見交換により、疑問点や悩みの解消、教育課題の解決への示唆を得た。
参加者
所

属

参加者数

理工学部

1名

福祉健康科学部

1名

高等教育開発センター

1名②

学生のメンタルヘルス講演会（保健管理センター共催）
時：平成 30 年 6 月 18 日（月）13：10～14：40（3 限）日

タイトル：こころの不調・こころの病気〜出会った人たちから学んだこと〜
講 師：別府大学文学部特任教授 大分県臨床心理士会理事 大嶋 美登子
場

所：教育学部第１会議室（旦野原）
看護学科校舎棟 222 講義室（挾間キャンパスは遠隔配信システムによる）参加対象：本学の教職員および学生
概要：メンタルヘルス（こころ・精神の健康）について、WHO、精神疾患の診断統計、昔の考え方、今の考え方などの概要が説明された。こころの病気にも流行があり、社会を映し出す鏡でもあるとの説明があった。
次に、講師が関わった人々から学んだこととの視点から、高齢者と若者のメンタリ
ティとして、特別養護老人ホームでの経験、不登校の生徒へのカウンセリング、大学生への対応など具体的な事例が紹介された。これから先の社会が不安であり、鬱病が増えているなど、社会のストレスが増しているのではないかとの、見解が解説された。
そして、心の健康を保つためにストレスの正体とストレスマネジメント、ストレス対処の戦略が紹介され、最後に心の健康を保つための 10 の方法が提案された。
参加者
所

属

参加者数

教育学部

4名

教職大学院

1名

経済学部

1名

医学部

8名

附属病院

1名

理工学部

16 名

－14－

福祉健康科学部

1名

医学・病院事務部総務課

5名

総務部挾間男女共同参画推進室

1名

学生支援部学生支援課

2名

学生支援部教育支援課

3名

財務部

1名

総務部人事課

2名

研究・社会連携部学術情報課

5名

保健管理センター

6名

国際教育推進センター

1名

高等教育開発センター

3名

社会人聴講

1名

③

ティーチングポートフォリオ作成 ワークショップ）
日時：平成 30 年 6 月 29 日（金）〜 7 月 1 日（日）場

所： 高等教育開発センター室

講

師：佐賀大学工学部教授
高等教育開発センターティーチングポートフォリオ部門長

概

皆本晃弥氏

要：
ティーチング・ポートフォリオのフル・バージョンを、日本でのティーチング・ポー

トフォリオの標準型を提案した栗田佳代子氏（東京大学教授）の手法に従って作成した。
参加者は当日までにスタートアップシートを作成し、指示された根拠資料を持参し、作成作業に取りかかった。全課程修了者には修了証を発行した。作業日程を下の表に示した。
ワークショップの日程（3 日間） 指示のない時間帯は作成作業

－15－

参加者
所

属

参加者数

全学研究推進機構

1名

高等教育開発センター

1名

医学部

1名

④

教務情報システム説明会（FD 研修会）
教務情報システムの刷新に伴う使用説明会を、各学部で下記の日程で実施した。

講師は IT 活用部門部門長
所鈴木雄清が担当した。

属

教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部

実施日

参加者数

9月4日

13 名

9 月 28 日

5名

9月5日

33 名

8 月 29 日

13 名

9月3日

16 名

9月3日

20 名

9 月 28 日

31 名

9 月 12 日

23 名

アンケート「総合評価の回答の理由」の記載事項＜教育学部 9/4＞
・資料が詳しく準備されており、ご説明も分かりやすく、どのように変更がなされるのか、よく理解できました。
・短時間で効率的な内容でした。
・変更の内容が学生にも周知徹底されることが必要。また、操作のノウハウ（How to）が動画配信されると、全学で徹底できるのではないか。（以上は Campus Square の取り扱い）
・教務情報システムの変更点に関する説明をさらに時間をかけていただけるとありがたかったですが、全体的にポイントをおさえて明快に解説いただいたので、満足しています。
・提示資料・配付資料がわかりやすかったことも助かりました。
・変更点＆趣旨がよくわかった。
・簡潔な説明でした。
・教務情報システムの変更点がよく理解できた。

－16－

・シラバス作成の手引きが便利そうである。
＜教育学部 9/28＞
・FD 内容について、満足するというより、どのくらい理解できたかについては、回答できる…システムの変更点については、おおよそ理解できた。
・やらざるを得ないことが具体的に分かったから。
・シラバスの変更点について理解できた。
・予備的知識を得られた。
・要点を絞っていただいた説明でした。資料もありがとうございました。
＜経済学部 9/5＞
・学部の事情に合わせた柔軟な運用方法が確保されていないから。
・シラバスの改定の意義自体にやや疑問あり…。入力するという操作の上では役に立った
かなと思います。
・シラバス項目が細かくなる事について改定路線になってしまっていたので、戸惑いを感じました。
・今後の対応が分かりました。
・会議（トータル 4 時間近く）の後で、予定が入っていたので、スケジュール的に厳しかったため。
・短時間で適切な内容であった。
・説明が聞きやすく、大変分かりやすかった。シラバスの入力がよく理解できた。
・分かりやすい内容・説明でした。
・概要を理解しました。
・概要は分かりましたが、評価など細かいところをかなり考える必要があるように思いました。
・事前説明会が無ければ、成績入力時にしかログインしなかったと思うので、事前に面倒くさそうなことが分かり良かった。
・適切で明確な説明で大変良く理解できました。ありがとうございました。
・時間的には、ちょうど良いかもしれないが、その分、内容が大雑把になってしまっている。もう少し具体的に知りたい。
・記入するにあたっての参考となるため。
・シラバスの書き方がよくわかったので。
・資料が理解しやすかった。
・新しくなったシステムについて要約されていた。
・説明が簡潔かつ分かりやすかった。
・直観的に操作できないため、FD として実施する必要性が理解できない。
・複雑、難解な新シラバスシステムにつき、大変明瞭かつ短時間で解説して頂き非常に有
益だった。

－17－

・分かりやすく端的に説明ありがとうございました。
・手引きを読めば使えるので。
・丁寧な説明をいただきありがとうございました。
・新システムの変更点を画面を見ながら示してくださったこと。また、シラバス様式が変更になることをはじめて知りましたが、具体的な内容をお話しいただいたので。
・時間が短かったので。
（経済学部の都合かもしれませんが）10/31 に可能ならば参加します。
＜医学部 8/29＞
・今回の説明は分かりました。
・説明が分かりやすかった。
・簡潔で分かりやすい説明だった。
（2 人）
・要点を簡潔に説明されたこと。また、見直す時も分かりやすい様に、資料には詳細に記述されていること。
・コンパクトにご説明いただいて大変ありがたかったです。ありがとうございました。
・重要な変更なのかもしれないが、シラバスに偏り過ぎていたから。
＜医学部 9/3＞
・今回は、How to でしたが、まず基本的説明として配付された FD 研修会のような「授業デザイン」等の講演を受講する方が効果的だと思いました。
・現在、Campas Spuare を使うような業務をしていないので、分かりにくところがあった。
→イメージがつきにくいという状況です。
・シラバス作成したことがなかったので、当面の作成に役立つ内容だと思った。
・看護学科では 2018 年度に取り組んでいたので、理解できました。
・資料、説明ともにわかりやすい。
・分かりやすい説明で資料も役立ちました。
・確認したいことが分かりやすく説明されたこと。資料化されていること。
・おおまかにはご説明いただいて分かりました。細かな点は、変更が多くて実際にやってみないと分かりませんね。
・シラバス様式はすでに 2018 年度施行のものと同じであったので、昨年度聞いておきたかった。
＜理工学部 9/3＞
・使っていないので教務情報システムの具体的画面が分からなかったので何とも言えない。
・シラバスの記述については、意味のある内容だったが、教務情報システムの説明は特に必要とは思えない内容だった。
・既に使用しているので参加しなくても分かっていることが多い。シラバス等はやってみないと分からないので、以後、質問の必要あり
・エッセンスのみの説明のため、時間が短いため内容が少ない。

－18－

・説明が駆け足で、特にシラバス作成の説明については時間が不足しているように感じた。
・資料のわかり易くまとめられていたと思います。
・シラバスの開設、配付資料が分かりやすかった。
・変更点・新機能を中心に簡潔にまとまった内容だった。
・変更点にしぼったないようでしたので。
・変更点について充分把握することができました。
・操作マニュアルの所在等の説明が欲しい。
・ほぼ理解できた。
＜理工学部 9/28＞
・内容は良かったが、時間超過したため。
・能力開発ができた。
・シラバス作成についても簡潔に触れてあり、非常に分かりやすかった。
・文科省対応欄が増えたことがよく分かった。システムの変更点についてはよく分かった
が思っていた内容と違った。
・事務側で出来てたことが教員側でも出来るようになったこと。
・実際にシステムを使用、シラバスを作成していないので、よくわからないが、使用する
場合にはちゃんと使えそう。
・シラバスの様式変更の説明を受けるとは思っていなかった。しかし、心の準備にはなります。
・教務情報システムの変更点がわかった。
・新しいシラバスなどの内容が書き方について分かりやすく説明してもらい良かったと思います。
・新機能についてよく分かった。
・参加して良かったと思うから。
・適当なボリュームで理解しやすかった。
・実際に書いた後にしてもらった方が良かった。
・変更点がまとめてプリントで説明されたから。
・システムを使ったことがないので、理解しにくかった。
・資料も説明も分かりやすく、今後役立ちそうだと思いました。
・教務情報システムでこれまでと変わった点やシラバスの変更点が分かりやすかった。
＜福祉健康科学部 9/12＞
・何故これをやる必要があるのか説明が欲しい
・FD にわざわざする意味がよく分かりません。
・シラバスの作成に役立つと思う。
・分かりやすくご説明いただき、ありがとうございました。
・内容は分かりやすいですが、シラバス変更については、必要性がどれ程あるのか分かり－19－

ませんでした。
・布施さんの説明が丁寧で分かりやすかったです。鈴木先生もいつもご苦労様です。
・丁寧にご説明いただき、ありがとうございました。
・内容が多少なりとも理解できたので。
・実施、使用するのに、事前説明がると利用しやすい。
・確認できた。
・簡潔な説明で良かった。
・実際に作業をするときに、分からないことが出てくると思うので、マニュアルをウェブ
上に UP していただければと思います。
・分かりやすい内容でした。
・変更点のみの説明で良かったです。
・前段、後段とも最小限の内容にとどめ、スピード感のある進行であったため、最後まで集中して臨むことができた。
アンケート「その他」への記載事項＜教育学部 9/4＞
・本日はありがとうございました。10/31 の FD 研修会にも可能であれば出席したいと思います。
＜教育学部 9/28＞
・内容・評価を詳しくする、記述するためには、受け持ちの科目については、精通してい
るかと作業は難しくなると思う。
・教育学部では、教員免許取得に関する科目がほとんどであるため、これまでもシラバス
で科目を選択して履修する学生はほとんどいない。これからもシラバスを確認する学生は増えるとは思えず、このようにさらに細かくなると仮に見た学生も DP など気にして、“評価のために学習する”という姿勢が良いとは個人的には思えない。
・授業の計画を立てて実施するのは当然と思いますが、学生の実態に合わせて授業が始まってから調整する必要があることも多いです。学生との合意があれば、シラバスの内容とは異なる授業もしてよいのかどうか考えさせられました。
＜経済学部 9/5＞
・16 時より来客のため、退席させて頂きました。
・シラバス検索でいつも数度、検索失敗し、イライラすることが多い。科目名が分かっているのに、検索できない時があった。
・今後ともよろしくお願い申し上げます。
・資料を読みながら話すと、聞きにくいです。
・シラバスで記入する項目がどんどん細かくなり、大変だなと思いました。
＜医学部 8/29＞－20－

・e ラーニングシステムとの整合性が必要だと思います。いくつもシステムがある、ダブ
りもあり、学生にとっても教員にとっても経費の面でもよくないと思われるから・画面のコピー（PC 版）が全く見えませんでした。
＜医学部 9/3＞・システム構築上のやりとりは、関連部門で事前に行っていく方がよろしいのではないでしょうか。本 FD の本来の目的とは少しずれるように思いました。
・キャンパススクウェアの ID を持ってない？（成績入力していない人）にとっては、分からない内容であったと思う。自己申請しなければ、ID を得られないことは今まで分からず
入職時不便だった。
＜理工学部 9/3＞
・詳しい説明の際にしっかり聞きたいと思います。
＜理工学部 9/28＞
・シラバスで到達目標と評価方法を明確にし、エビデンスを示す必要があるにも関わらず、中間試験が 1 コマとして認められないのはおかしいと考えます。
＜福祉健康科学部 9/12＞
・これ、本当にできるんでしょうか？
・シラバスに関しては、毎年といっていいほど、フォーマットが変更されたりして、教員の負担が加重になる。

Moodle 活用編―小テスト作成を中心に―⑤
日時：平成 30 年 7 月 18 日（水）場

所：教育学部棟情報システム室Ｄ

テーマ：Moodle 研修会（導入編）
講

師：高等教育開発センター准教授

鈴木雄清

参加者
所

属

参加者数

教育学部

1名

経済学部

1名

理工学部

4名

福祉健康科学部

2名

国際教育研究センター

1名

学術情報拠点

1名

－21－

⑥

学修ポートフォリオと教育の質保証

日時：平成 30 年 7 月 24 日（火）18：00～19：30

場

所：挾間キャンパス看護学科棟２階

211 講義室

タイトル：e ポートフォリオシステムを活用した看護学教育－システムの概要・教員体制づくりと今後の課題－
講

師：東京慈恵会医科大学

医学部看護学科

梶井文子

対象：学修ポートフォリオ・看護教育に関心のある方

概

要：

教授

東京慈恵医科大学の概要についての説明の後、e ポートフォリオの概要、活用の実際、
教員体制づくり、今後の課題について資料をもとに講演が行われた。取り組みは平成 22
年度文部科学省大学教育推進プログラム「学生一人ひとりをそだてる学修評価システム」
であるが、前年度から紙ベースでのポートフォリオが導入された。学生自身が自らの学習を管理、リフレクションすることで目標到達へ導くシステムである。科目横断総合試
験が特徴であると感じられた。また、知識だけでなくスキルについても蓄積できるシステムである。看護学科 e ポートフォリオ賞が設定されている。教員組織としては責任を明確にするための委員会組織が構成されている。今後に向けては教員の意識改革、学生へのディプロマポリシーの意識づけの強化が指摘された。
参加者
所 属
医学部
副学長
高等教育開発センター
学生支援部教育支援課
産業医科大学
山口大学大学教育センター
別府大学附属看護専門学校
⑦

参加者数
51 名
1名
3名
2名
1名
1名
1名

COC+大分県内大学等合同 FD/SD 研修会

日時：平成 30 年 8 月 1 日（水）13：30～17：15

場

所： 挾間キャンパス

場

所：旦野原キャンパス教養教育棟 3 階 35 号教室

看護科学棟 211 講義室

挾間キャンパス病院第１会議室（1 部講演のみ）
第１部：講演 13：30～15：30
演

題：鹿児島大学の COC/COC+事業と「地域人材育成プラットフォーム」の展望

講

師：鹿児島大学総合教育機構

高等教育研究開発センター

出口

英樹

准教授

第２部：座談会 15：45～17：15
テーマ：「地域人材育成プラットフォーム」の構想から運営までの課題について

－22－

概

要：
学長のガバナンスの基，教育改革を進めてきた鹿児島大学の COC+事業の取り組みについて「地域人材育成学生の学びのプログラムである「地域人材育成プラットフォーム」の構想とその運営のための「総合教育機構」の設置など，鹿児島県における COC+事業の取り組みについての講演を行った。
参加者
所 属
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
監事
全学研究推進機構
COC+推進機構
学生支援部教育支援課
研究・社会連携部国際交流課
高等教育開発センター
石井工作研究所
大分県立芸術文化短期大学
大分短期大学
日本文理大学
別府大学

参加者数
1名
1名
1名
3名
1名
1名
4名
4名
1名
3名
1名
2名
4名
9名
4名

別府溝部学園短期大学

1名⑧

COC+大分県内大学等合同 FD/SD 研修会

日時：平成 30 年 10 月 31 日（金）16：30～18：00

場

所：教育学部第１会議室

テーマ：授業デザイン・シラバス作成ワークショップ
要： 1. シラバス様式の変更について概

越智義道（理事（教育担当））

2. 授業設計・シラバス様式の記入方法の説明
牧野治敏・鈴木雄清（高等教育開発センター）
3. シラバス作成のワークショップ
参加者
所

属

参加者数

教育学部

1名

経済学部

2名

理工学部

3名

－23－

大学教員のための FD 研修会（ワークショップ）⑨
日

時：平成 29 年 11 月 2 日（木）13：00～17：45

場

所： J:COM ホルトホール大分

テーマ：大学授業デザインの方法—１コマの授業からシラバスまで—
ファシリテーター：産業医科大学
徳島大学
概高橋暁子、大分大学

柴田喜幸、法政大学

森幹彦、愛媛大学

根本淳子、

鈴木雄清

要：
参加教員が担当している 1 科目を選択し、シラバスを中心にして授業改善のアイディ

アを出せるようになることをめざすワークショップ形式で実施された。当日の能動的な活動を中心とした対面研修に加えて、事前の e ラーニングの反転学習とのブレンド型であった。
日本教育工学会の SIG-01（高等教育・FD）・SIG-07（インストラクショナルデザイン）との共催で、日本教育工学会のこれまでの知見を活用し、大学教育の授業改善や教員の授業力向上へ寄与しようと 2008 年度から行われているプログラムを適用して実施したものである。修了要件（事前・事後学習を含む）を満たした参加者には、本研修を修了したことを証明する日本教育工学会の認定書を発行した。
参加者
所 属
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部
国際教育推進センター
全学研究推進機構
高等教育開発センター
別府大学短期大学部

参加者数
3名
2名
4名
2名
2名
2名
1名
1名
1名

きっちょむフォーラム 2018「正課外活動での学生および教職員学生の主体的な学び」⑩
日

時：平成 30 年 12 月 5 日（水）14：50～16：20

場

所：教養教育棟

25 号教室（旦野原キャンパス）第２会議室（挾間キャンパス）テーマ：正課外活動での学生の主体的な学び
報告者：
1．正課外活動での学生の主体的な学びの報告①おおいた ぬいぐるみ病院

岡田 剣士朗 （医学部医学科 4 年）

②救命救急サークル HOTLINE 上田 哲平 （医学部医学科 4 年）

－24－

③図書館チューター ゆい（結い）読み聞かせボランティア
宮地 翼（教育福祉科学部 4 年） 橋本 亜莉珠 （教育学部１年）
加藤 瑞紀 （経済学部２年） 上野 わかな （福祉健康科学部２年）
2．学生の主体的な学びのために（意見交換）
概要：「きっちょむフォーラム」は、学生が FD 活動に参加する研修会である。

第 1 部では、正課外に実施されているものの、大学の教育目標との関係が密接であり、学習効果が期待できる学生中心の活動を学生が紹介した。
第 2 部では、その成果や大学の教育との関係性などについて、学生と教職員とで意見交換するとともに，今後の本学の教育の方向性について検討し、教育効果は認められ今後の推進が期待される一方、学生の活動を支援するための予算や教室等の確保が必要であること等が指摘された。
参加者

教職員

所 属
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
高等教育開発センター
研究・社会連携部学術情報課
医学・病院事務部学務課
学生支援部教育支援課
学生支援部学生支援課
参加者

参加者数
1名
1名
1名
2名
4名
2名
4名
4名
2名

学生
参加者数
2名
1名
2名
2名
1名
5名

教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部
工学部⑪

教員相互の授業参観

本学では、2006 年度（平成 18 年度）から教員相互の授業参観を実施している。これまでの実施は単年度で企画実施してきたが、今後の定例化を図るために、全学的に実施方法の見直しを行い、2018 年度後期から、以下のように実施した。

－25－

1. 教員相互の授業参観の目的
教員相互の授業参観は、参観教員が授業改善ための新たな教授法等の知見を得ること、授業を公開した教員が参観教員からのコメントをもとに授業改善のための新たな気づきを得ることを目的に、教員の相互協力的な FD 活動として実施します。
2. 教員相互の授業参観の手順
教員相互の授業参観の手順は次のとおりです。
［2018 年度後期］教員相互の授業参観可能科目一覧と参観事前申込のページで授業参観可能な科目を確認のうえ、公開日の 1 週間前までに参観事前申込フォームからお申
し込みください。
授業を参観してください。
授業参観後、1 週間以内に【報告フォーム A】授業参観 報告フォーム（参観教員用）
から、参観しての感想や意見等（良いと感じたことや参考にしたいこと、新たな気づきなど、建設的な意見）を 300 字以内で報告してください。
その後、授業担当教員からの報告が、高等教育開発センターを経由してメールで送られます。
授業参観・授業検討会実施科目一覧
旦野原キャンパス
日付
期間

曜限

11/29

木4

経済学部 ソーシャルイノベー
ション創出実践ワーク
ショップ

仲本大輔ほか（教員 9 名） 経済学部 201 号
教室制限なし社会イノベーション学科

12/4

火3

理工学部 応用化学入門

井上高教

区分

科目名

授業担当教員・所属

理工学部共創理工学科応用
化学コース
12/6

木2

理工学部 コミュニケーション実習

藤井弘也
教育学部

12/19

水3

教養教育 インストラクショナル
デザイン入門

鈴木雄清

1/8

火1

教養教育 カラダの見方・考え方

牧野治敏

1/23

水2

教養教育 学習意欲の心理学

鈴木雄清

1/30

水3

理工学部 知能システム実験

高等教育開発センター
高等教育開発センター
高等教育開発センター

教室・制限人数

人数
4人

理工 8 号館 107 教室
制限なし

1人

教養教育棟 13 号
制限なし

2人

教養教育棟 CALL 教室
制限なし

1人

教養教育棟 32 号
制限なし

0人

教養教育棟 24 号
若干名（座席僅少）

1人

理工 8 号館 6 階ハードウ
エア実験室
理工学部共創理工学科知能
6～8 名程度
情報システムコース
賀川経夫

2人挾間キャンパス曜限

区分

12/1-1/31

-

医学部

医学部

医学科

医学科教員

後期

（学科内で開
示の別表参
照）

科目名

法医学関係の科目を除くすべての科目
臨地実習科目
医学部
基礎看護学実習 II
精神看護学実習
看護学科
地域看護学実習

－26－

担当教員
・所属

教室・制限
人数

人数

-

1人
（2/6）

（学科内で開示の別表参
看護学科教員 照）
医学部

看護
学科
にて
集計

日付
期間

地域看護学実習（編入生）
成人看護学実習
母性看護学実習
小児看護学実習
老年看護学実習
在宅看護学実習後期

水 1・3、火 1

後期

水1（10/31-）

後期

医学部
看護学科
医学部
看護学科

成人慢性期看護方法論Ⅰ

成人急性期・回復期看護方法論

医学部
木 3-5
（10/25 は 3-4） 看護学科 災害看護論

10/10

3限

医学部

10/19

1・2 限

看護学科

地域看護活動展開演習

脇幸子

看護学科

看護学科

221 号講義室

末弘理惠

看護学科

看護学科

221 号講義室

末弘理惠

看護学科

看護学科

221 号講義室

井手知恵子(後藤奈穂)
看護学科⑫

柔軟な学事暦

看護学科棟
実習室

クォーター制の導入について

日時：平成 30 年 12 月 19 日（水）16：40～17：40

場

所：教養教育棟 35 号教室

テーマ：「柔軟な学事暦／

看護学科棟 211 号教室（遠隔配信）

クォーター制の導入について」講

師：副学長（入試・教育改革担当）

概

要：

望月聡

現在 16 週間で構成されているセメスター（前期，後期）を８週間で構成し，４つのターム（期間）に分割したクオーター制を本学で導入するにあたっての意見交換を行った。現状の時間割に大きな影響を与えることなくクォーター制を導入する方法が紹介された。クオーター制の導入により，8 コマで構成される授業，週２回の実施による集中した授業，２コマ連続で実施する授業を設定することができ，多様な授業展開が可能になることから，学修効果の向上が期待できる一方、時間割が複雑になること、教室の確保、
学年暦の変更などの課題が指摘された。今後に向けて更に意見を収集することとして閉
会した。
参加者
所 属
教育学部
経済学部
理工学部
高等教育開発センター
学生支援部教育支援課

参加者数
1名
6名
8名
2名
2名

FD 研修会「Moodle 研修会 活用編―小テスト作成を中心に―」⑬
講

師：高等教育開発センター准教授

鈴木雄清

概

要：Moodle でどのようなことができるのかについて、実際に学生ロールでの体験を通して紹介した。投票、出欠確認、ミニッツペーパー等の授業ですぐに使える Moodle－27－

の簡単な活用方法について説明した。
日時：平成 30 年 12 月 19 日（水）15：00～16：20

場

所：経済学部棟２階情報処理第１実習室

日時：平成 31 年 2 月 19 日（木）13：30～14：00

場

所：理工学部１号館（管理棟）２階・第１会議室
大分合同 FD・SD フォーラム⑭
日

時：平成 31 年 2 月 22 日（金）13：10～17：00

場

所：日本文理大学

18 号館 A 棟

18A41 教室

テーマ：地域の大学間連携による F D・SD を成功させるために
講 師：愛媛大学 教育・学生支援機構 教授 中井 俊樹
愛媛大学 教育学生支援部教育企画課能力開発室室長

吉田 一惠（SD 統括コーディネーター ）概要：
今回が初めての実施となる、大分県内の高等教育機関が連携して企画・実施する

FD・SD 研修会を開催した。第 1 回のテーマとして、地域の大学が連携する FD・SDをとりあげた。このような研修会を実施することについての、メリット、推進のための組織や手法などを、先進的な取り組みで成果を上げている四国地域の事例をもとに、研修会を成功させるために必要な事項を学ぶとともに、大分県内で実施する方法を検討した。
テーマ１：大学間連携による FD の推進
講師１：愛媛大学教育・学生支援機構

教授

中井

俊樹

氏

テーマ２：大学間連携による SD の推進
講師２：愛媛大学 SD 統括コーディネーター／教育学生支援部教育企画課能力開発室

講

師２：室長

会

吉田

一惠

氏

場：日本文理大学

参 加 者：大分大学教職員：13 名
内

他大学教職員：74 名容
大分県下の大学等合同してそれぞれの特色を生かすことで、効果的な研修を実施するために、先進的な事例として SPOD（四国地区大学教職員能力開発ネットワーク）の取組について、代表校である愛媛大学から講師を迎えた。FD については中井教授から、
SD については吉田 SD チーフコーディネーターから、その概要、成果と課題について、大学間連携推進の立場から豊富な資料をもとにご講演いただくとともに、フロアとのディスカッションを行った。
また、本フォーラムに先立って、各大学の FD、SD 担当者 22 人が集まり、吉田 SD－28－

コーディネーターによる 50 分間のワークショップ「SD の運営について考える〜SD 担
当者の役割とは〜」を実施し、各大学の現状を踏まえ、今後の研修の在り方、企画の仕方について意見交換した。
参加者
所 属
大分県立看護科学大学
大分県立芸術文化短期大学
大分工業高等専門学校
大分短期大学
日本文理大学
東九州短期大学
別府大学
別府大学短期大学部
別府溝部学園短期大学
立命館アジア太平洋大学
大分大学

参加者数
3名
4名
2名
5名
37 名
4名
11 名
3名
1名
4名
13 名

参加者 87 名のうち、アンケート提出のあった 80 名の集計結果
問1

関心のあるテーマだった

問2

分かりやすい内容だった

5

そう思う

42

5

そう思う

40

4

ややそう思う34

4

ややそう思う35

3

どちらともいえない3

3

どちらともいえない5

2

あまりそう思うわない

1

2

あまりそう思うわない

0

1

そう思うわない0

1

そう思うわない

0

0

無回答

0

0

無回答

0

80
問3

期待どおりの内容だった

80
問4

役に立ちそうな内容だった

5

そう思う

25

5

そう思う

34

4

ややそう思う41

4

ややそう思う36

3

どちらともいえない

14

3

どちらともいえない92

あまりそう思うわない

0

2

あまりそう思うわない

0

1

そう思うわない0

1

そう思うわない

1

0

無回答

0

0

無回答

80
問5

時間の長さ

0
80

問6

総合評価

5

長い

3

5

満足

31

4

やや長い

13

4

やや満足

45

3

ちょうどよい52

3

どちらともいえない

4

2

やや短い

11

2

やや不満

0

1

短い

1

1

不満

0

0

無回答

0

0

無回答

0

80

80

－29－

問 7 問 6 総合評価の回答の理由
・今後の教員育成には「テニュア教員育成制度」の構築が必要と感じた。
・先進的な FD・SD 活動の取り組みについての知識を得ることが出来た。
・新任教員教育制度はよい制度だと思いました。国立大学と私立大学のおかれている環境の違いを感じました。四国と九州（大分）とで、地域性の相違、学生の大学に求めているものの違いなどがあるのかを考慮した上で、今後に活かしていきたいと思います。
・本学でも FD 活動は実施されており、多くの教職員が参加して成果を上げていると考えるが、他大学との協働による FD の可能性を感じることができた。
・「問 3.期待どおりのないようだった」を「どちらともいえない」とした理由は、もう少し「大学地域間連携」の話があるからだろうと思ったからです。しかし、私は、最初から「大学地域間連携」に興味がなく、むしろ中井先生の FD の説明が非常に分かりやすく楽しかったです。ありがとうございました。時間は「長い」と思いました。しかし、中井先生と吉田さんのお話でなければ、私は「長すぎる」と評価したと思います。楽しい話、ありがとうございました。
・新任教員の研修の必要性が大変勉強になった。
・教職員が本音で SD/FD を推進している大学があることを知った。四国 4 県の強い連携プ
ロジェクトの実例を知った。
・SPOD の取組など、知らないことが多く、勉強になったから。
・大学教員に求められる能力・役割が増々高くなっていることがよくわかり、参考になった。
・絵を書くだけでなく、実践する能力の養成をしっかり組み上げていてとても感銘を受けました。日々の仕事で自分の能力開発やプロフェッショナルとなることを考える暇もなく過ごしてきたので、少し考えなければと思いました。ありがとうございました。
・FD については、分かりやすかったです。しかし、SD は時間が少し短かったようで説明の部分をもっと詳細にして頂きたかった。
・大学間連携の FD・SD の取組に SPOD の推進を知り、他大学との協力の必要性を感じた。大学教員の役割、求められる能力について理解できたと思う。
・パワーポイント資料がカラーで見やすく、内容の豊富さのゆえに、今後の FD・SD に役立つものだった。
・事例を交えながらの内容でしたので、イメージしやすかったです。
・新任教員研修のもう少し具体的な内容を知りたいです。
・職務改善に傾ける高等教育機関教職員の善意と努力の一端を知れるよい内容であった。
一気に片付ける内容ではなさそうなので、数回に分けてもよかったのではないか。
・他大学の取り組みを聞けて良かったです。
・SPOD という具体的なＦＤの大学間連携の活動の様子を知ることができ、参考になったため。勤務先の FD 研修でとりあげてもらいたいテーマ等の参考になったため。

－30－

・先進的取組み、今後必要な内容を知ることができた。
・実際行われれている研修プログラムを体験（もしくは、ビデオを拝見）できたらよりイ
メージつけやすいと思っております。
・説明内容が少々早いので、しっかりと聞きたかった。
・取組みについては理解できた。もう少し具体的な例を聞いてみたかった。
・勉強不足の自分にとって、とても良い刺激になりました。
・去年、北海道大学から山本講師に来てもらったのですが、その背景となる話を伺えて、納得のいく点が多かったため。
・職責と評価のずれの説明を行っていた。新しい知見（FD と組織）が得られた。
・制度的な話しだけでなく、具体的な研修内容があれば良かった。大学間連携については、大変参考になった。
・四国地区の SD、FD のネットワーク状況や展開等について貴重な情報が得られました。
高等教育機関における教職員の資質・能力開発のアプローチへの示唆をいただきました。
・問題点がよくまとめられていたので、参考になりました。
・愛媛大学の取組みが大変素晴らしく、民間企業並みの人材育成についての研修を用意されていることに驚きました。本学でも目指すべきロールモデルが見つかったのは有意義でした。
・日頃の職務に役立つ内容だったから。
・自分あるいは、大分の大学が「井の中の蛙」であることが分かった。
・非常に先進的で驚きました。ここまでやっている大学があるのは心強い限りです。
・本学 FD 活動にも活用できそうな内容でした。
・理論ではなく、実践例ということで大変参考になった。
・個別の悩みに対してのみならず、今後につながる話がきちんとできていたのが良かったです。
・FD と SD それぞれ講師を呼んでいただいてありがたかったです。私は教員ですので、役に立つという意味では中井先生の内容と教え方が大変有意義だった。特に、SPOD のように地域全体でここまでプログラムの企画・実践・統合ができていることに大変感銘を受けました。
・FD・SD の多様な取組みや知見を共有いただきまして、大変勉強になりました。ありがとうございました。
・他大学の FD・SD の取組みが分かり、参考になった。SD の部分をもう少しゆっくりと聞きたかった。
・SPOD や愛媛大学が取り組まれている事例を具体的に多く知ることができ、とても参考になった。本学や大分県下の大学連携が SD/FD を進める上で活かせそうな点が多くあった。
・先進的な取組を FD・SD それぞれ講義を頂き、学びの多い内容でした。ありがとうござ－31－

いました。
・FD 活動が集合型研修だけでなく、様々な活動が対象と考えられることがよく分かりました。Think-pair-share は、授業の中で単に特定の学生を指名することに代わる方法として試してみたいと思う。
・大学教育組織の改善が強く、継続的に求められることは論を俟ちませんが、営利的目的、
民間企業の組織論と酷似していることに違和感を禁じえないことは、得心しかねる点でした。ex）「社会変化のスピード」に呼応、「運命共同体」、「消極的な分子は排除」…高等教育機関としての固有性は、評価軸の多様性ではないか～その保障は？
・勉強になることが多かった。
・本学で実際に実行できるかは難しいところがあるが、大学職員として FD・SD の意識付
けをもっと教職員一丸となって、取り込まれなければならないと強く感じた。
・SPOD を中心とする事例のご解説により、研修の（特に自主的に個々の参加）重要性を再確認させていただいたためです。今後、積極的に参加させていただきたいと思います。
・本学だけでは、難しいと思われる内容の研修も県内大学で連携すれば行うことが可能な気持ちを抱かせてくれた。
・私自身が大学教育において新任研修教員としての研修を受ける必要のある状況であり（入職 1 目で FD・SD 委員になった）、基本的な理解が不十分なため、講演内容についていくので精一杯でした。中井先生よりご紹介いただいた書籍や FD・SD 関連の研修を活用しながら、これからも学んでいきたいと思います。
・合同 FD・SD の必要性について理解できていなかったので、そのメリットや意義をある
程度理解できた。
・FD・SD の内容がかなり被っているところがあったが、本学では展開されていない
FD・SD のかたちを知ることができて勉強になったため。とりあえず SPOD の素晴らしさ
が良く分かった。
・自分たちは、まず、何をやらなければならないならないか、という点について具体的にSPOD に参加してみればよいのではないかという解が準備されていることが良かった。
・FD・SD を推進していくイメージを持つことができた。特に、中井先生の「ミクロ・ミドル・マクロ」のレベル別の活動内容はとても分かりやすかった。
・FD・SD の多様な形について改めて学ぶことができた。事務職員との協働という視点が我々の方でも進められればと思った。職員連携についてもっとゆっくりと時間をかける話を伺えるとよいと感じたので、以上の総合評価としている。
・SD の推進についてお話が聞けて良かった。
・テーマ、内容に満足している。内容が多かったが、半日のプログラムで内容を考慮したタイムススケジュールで問題なかった。
・本学では、あまり FD・SD 研修が実施されていないので、研修を受ける側ではなく、実施していく側の者がこの研修をまず受けるべきだと感じた。とても素晴らしい活動がされ－32－

ていることを知り、とても勉強になりましたが、1 歩目をどう踏み出していくべきかも考えさせられる内容でした。
・職場において役立てたい内容ではなったが、大学の土壌が違いすぎて半分夢物語のように感じた。また FD にも様々な方法があるという話は、これまでの自分の考えになく、話を聞けて良かった。
・FD・SD がスキル向上のための重要なツールであることは分かった。しかし、実際行われている FD・SD の内容は、常識的なことが多く、企業なら既に実施しているところも多く、とりあげるテーマについて大学間連携は新しい視点から問題提言がなされることを期待する。
・配布資料が充実していた。
・今の大学教員に何が求められているのか、どんなことを身につけていかなければならな
いか、を知ることができた。自分たちがどのようなことをやっていくのかまだ具体的なイメージが持てないが四国愛媛の取組は素晴らしいと思った。
・先進的な FD・SD の取組みを知ることができたため。
・SPOD の存在を知らなかったので、とても興味深かった。
・SD の具体的な内容をもう少し詳しく聞きたかった。
・中井先生のお話のみの参加でした。データが豊富で分かりやすかったです。ありがとうございました。四国のサイズが適当なサイズなのでしょうか。九州、沖縄地区ではこのような協力体制は難しいように思います。何か、アドバイスはありますか？（質問）・第 1 回合同フォーラムということで、FD・SD、SPOD 等の概念を理解することができた。
・吉田先生のご講演については、少し短い時間に感じましたが、非常に多数の情報のインデックスとしてよくまとめられた内容でした。
FD 講演会「ICT 活用教育の歩みと展望」⑮
日

時：平成 31 年 3 月 8 日（金）13：10～14：30

場

所：教養教育棟 14 号教室

テーマ：大分大学における ICT 活用教育の歩みと展望
講

師：山下茂

概

要：

教育学部教授大分大学では、これまでに SCS( 衛星通信システム）や、インターネットを活用した
遠隔授業を実施してきた。ICT 活用教育の基盤となる学習管理システム(LMS) として、2003 年に WebCT、その後 2007 年に WebClass、2017 年 に Moodle を導入
し、学生の教育に活用してきた。

－33－

このような本学における ICT 活用教育の経緯を振り返るとともに、講師の関わり、大学教育の時代的な方向性の変遷などを踏まえ、講師自身の経験に裏打ちされた将来的な展望についても言及があり、非常に興味深い講演であった。
参加者
所

属

参加者数

教育学部

4名

医学部

1名

理工学部

5名

高等教育開発センター

4名

研究・社会連携部学術情報課

1名

学生支援部教育支援課

2名

熊本大学

2名

総合評価回答への理由
・山下先生がご尽力されてきた ICT 教育の歴史をダイジェストでうかがうことができてよかったです。
今後の展開として群馬大宇都宮大の共同教育学部設置のようなことが九州の大学であるのかなと思いました。
・自分自身に基礎知識がないので、難しく感じる話題が出たときに十分理解できないところがあった。
・大分大学の ICT 活用教育の現状がよくわかりました。
・私のレディネスが低いため、少し分からない部分があり、上記総合評価としました。
（申し訳ございません。）大分大学の取り組みを知ることができて良かったです。
・WebCT が Webclass になったり、と歴史的な経緯がよくわかりました。Learning
Management System は、今後ますます私たちの授業と切り離せるものになると思います。
山下先生の試行錯誤の歴史があった上での今の Moodle であるということがよくわかりました。ありがたいことであるというのが理由です。
・多くのトピックスで大変懐かしくお話を伺いました。ありがとうございました。
・内容が自分のやってきた仕事と一致しているので、思い出す場面の懐かしさと意義についての再確認できた。
・SCS など懐かしい話もあり、またその基底には一貫してどのような大学教育を行うかという思いもあり、振り返りが元気と今後の展望につながったように思います。
・講師がよかった。
・ICT 活用教育の変遷とそれに対応されて来られた山下先生の活動は今後の参考になります。古くて新しい話題であり、個別化された教育（adaptive learning)の提供に向けての支点を得ることができました。

－34－

その他の感想・働き方改革が求められる中、看護師の現任教育の効率化のために、ｅ-learning の活用などももっと進められるかなと素人ながら思いました。
・「大学に来て一度つなげれば１日色々使える」というポータルの構築が重要であるという言葉にはとても考えさせられるものがありました。そのようなポータルが構築されても自分がそれをうまく利用（活用）できなければ学生にとっても意味を無くしてしまうかもしれないと危機感と責任感を感じました。

３．ＦＤプログラムガイドパンフレットの作成
大分大学では、各学部やセンター等が主催・共催する多くの FD プログラムが実施されている。昨年度に引き続き、高等教育開発センターで来年度に開催予定の全学の FD プロ
グラムを取りまとめてパンフレットを作成、公開することを計画した。年間を通じた全学の FD プログラムのガイドパンフレットを作成することのメリットとして、以下のような点が挙げられる。
1. 年間を通じて学内で開催される FD プログラムの概要を広報することができ、参加を希望する教職員に周知できる。
2. FD プログラムの内容や日程が周知されることによって、行事や会議等との日程の重複や、類似する FD プログラムが同時期に開催されることを事前に確認・調整することができ、結果として多くの教職員が参加しやすくなる。
3. 学内で実施されている FD プログラムを俯瞰的に整理し、FD プログラムやカリキュ
ラムの改善につなげることができる。
作成するパンフレットでは、対象が全学の教員（本学の職員や学生、学外者を含んでいても可）となっている FD プログラムを掲載することとし、特定の学部や部局等の教員のみを対象にした FD プログラムについては掲載しないこととした。また、本学の FD プロ
グラムを、各教員個人および教授団の①教育、②研究、③マネジメント（管理運営）の 3
つの能力カテゴリーの開発として捉え、整理した。作成にあたっては、芝浦工業大学教育
イノベーション推進センターの理工学教育共同利用拠点のパンフレット、大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部の FD プログラムガイド、四国地区大学教職員能力開発ネット
ワークの研修プログラムガイドを参考にした。

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４．学生による授業評価アンケートの実施
本学の授業改善を目的とした、学生による授業評価の実施母体である教務部門会議の活動を支援するために、全学統一した授業評価アンケートの立案、作成及び調査結果の集計と分析を行い、報告書を発行している。本年度刊行した報告書は「平成 28 年度教員による自己点検レポート集～学生による授業評価への対応～」「平成 28 年度授業改善のためのア
ンケート調査結果報告書～学生による授業評価～」である。
また、全学的な授業評価アンケートの見直し作業のために、全学教育機構運営会議を母体に構成された授業評価アンケート見直しワーキングに、専門的な立場として参加した。
平成 29 年前学期及び後学期に実施した「学生による授業評価」アンケート調査の調査対
象は以下のとおりである。
前学期
・教養教育（全学教育機構）：全学共通科目

主題⑤（自然・科学）

・教育学部／教育福祉科学部：C グループ（授業担当者の名前は～わ）
・経済学部：各学科 3 番目の講座の科目（ただし、社会イノベーション学科は、全科目）
・医学部：医学部からの提出科目
・理工学部／工学部：全科目
・福祉健康科学部：全科目対象（ただし、学外実習及び基礎研究科目を除く）
後学期
・教養教育（全学教育機構）：外国語科目
・教育学部／教育福祉科学部：A グループ（授業担当者の名前あ～こ）・経済学部：各学科最初の講座の科目（ただし、社会イノベーション学科は、全科目）
学部共通科目・医学部：医学部提出科目
・理工学部／工学部：全科目
・福祉健康科学部：全科目対象（ただし、学外実習及び基礎研究科目を除く）①平成 30 年度前期授業改善のためのアンケート対象科目【教養科目】
ソルフェージュⅠ（清水 慶彦）分大キャンパスライフ入門 （望月 聡他）
音楽理論・作曲法基礎(編曲法を含む。)
ものづくり入門（中原 久志）（清水 慶彦）コミュニケーション入門Ⅰ （佐藤 裕哲）
異文化理解と英語教育（シンプソン リチャード）
オーラルイングリッシュ （シンプソン リチャード）コンピュータ科学入門（中島 誠 他）
コミュニケーション英語Ⅰ（シンプソン リチャード）
情報処理入門（吉崎 弘一）プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーＢ～
道徳の指導法（鈴木 篤）（岡田 正彦 他）
教育本質論（鈴木 篤）
学習ボランティア入門（岡田 正彦）教育制度・経営論（住岡 敏弘）
生涯学習論入門（岡田 正彦）体育(小)（住田 実）
教育相談/教育臨床学（武内 珠美）【教育福祉科学部／教育学部】
知的障害児教育演習（田中 新正）知的障害児の発達検査法（佐藤 晋治）音楽実技基礎（田中 星治）

－40－

ピアノⅠ
（田中 星治）保育の指導Ⅱ(人間関係)（田中 洋）
体育社会学（谷口 勇一）体育(小)（谷口 勇一）体育史（田端 真弓）学校保健(小児保健，精神保健，学校安全及び救急処置を含む。) （玉江 和義）
政治学概論（鄭 敬娥）
地理学概論(地誌を含む。) （土居 晴洋）
小学校教材研究Ⅱ（土居 晴洋）図画工作科指導法(小)（冨田 礼志）算数科指導法(小)（中川 裕之）数学科指導法(中等)/数学科指導法(中)（中川 裕之）算数(小)（中川 裕之）保育の指導Ⅲ(環境)（永田 誠）
幼児教育方法論（永田 誠）
生涯学習概論/生涯学習概論Ⅰ（永田 誠）
地学概論（仲野 誠）
オーラルイングリッシュ（永野 彰史）
情報工学（中原 久志）情報処理入門（中原 久志）情報処理入門（中原 久志）情報科指導法（高）（中原 久志）保健体育科指導法(中等)/保健体育科指導法(中)（西本 一雄）【経済学部】
憲法Ⅰ（青野 篤）
民法Ⅲ（秋山 智恵子）
労働経済論Ⅰ（阿部 誠）
人事システム論Ⅰ（碇 邦生）
産業・組織心理学Ⅰ（井川 純一 ）西洋経済史（市原 宏一）行政法（伊藤 隆雄）企業ファイナンス論（鵜崎 清貴）初級政治経済学（江原 慶）
交通論Ⅰ（大井 尚司）
経済地理学Ⅰ（大呂 興平）会計学入門（越智 学）
会計学入門（小野 慎一郎）
初級ミクロ経済学（小野 宏）
制度の経済学Ⅰ（金子 創）
経済学入門（金 珍奎）
開発経済論（木村 雄一）アントレプレナーシップ入門（河野 憲嗣）
研究開発マネジメント論Ⅰ （河野 憲嗣）
現代国際関係論（髙山 英男）
労働関係法Ⅰ（小山 敬晴）イノベーションの経済学（下田 憲雄）進化経済学Ⅰ（下田 憲雄）ＥＵの政治経済（デイ スティーブン）イノベーション社会論（豊島 慎一郎）
経営戦略論（仲本 大輔）
民法Ⅰ（藤村 賢訓）経営学入門（藤原 直樹）企業取引法Ⅰ（牧 真理子）イノベーション・マネジメント入門 （松隈 久昭）
ベンチャー起業論（渡邊 博子）【医学部】
精神・神経疾病論（井上 亮）
母性看護学概論（猪俣 理恵）
地域看護システム論（井手 知惠子）
精神看護学概論（岩本 祐一）解剖学（清村 紀子）成人周手術期看護方法論（末弘 理惠）【工学部／理工学部】
機械製図（岩本 光生）伝熱学 I（岩本 光生）伝熱学 I（橋本 淳）
機械設計学基礎（橋本 淳）
流体工学Ⅰ（ 栗原 央流 ）機械数学/機械数学Ⅰ（栗原 央流）材 料 力 学 基 礎 ・ 解 析 /材 料 力 学 基 礎 ・ 演 習 （後藤 真宏）
材料と弾性の力学（後藤 真宏）
流体工学 I（山田 英巳）サイエンス解析（山本 隆栄）機械物理学/機械物理（山本 隆栄）材料力学基礎・解析（小田 和広）弾性力学（小田 和広）機械工作法（松岡 寛憲）
機械数学Ⅱ（石松 克也）システム制御基礎（中江 貴志）材料力学演習（堤 紀子）
熱 力 学 基 礎 ・ 解 析 /熱 力 学 基 礎 ・ 演 習 （田上 公俊）
熱工学Ⅱ（田上 公俊）
メカトロニクス（田上 公俊）
機械要素設計学（福永 道彦）機構学（福永 道彦）機械力学基礎・演習（劉 孝宏）
流 体 力 学 基 礎 ・ 解 析 /流 体 力 学 基 礎 ・ 演 習 （濱川 洋充）
電気電子工学入門（金澤 誠司）電気回路１/Ⅰ（金澤 誠司）電気磁気学２/Ⅱ（金澤 誠司）電気回路１（金澤 誠司）電気磁気学３/Ⅲ（戸高 孝）
電気機器設計・製図（佐藤 尊）
電気電子数学/Ⅱ（柴田 克成）
電気電子制御工学 I（柴田 克成）
通信工学（秋田 昌憲）
電気機器工学Ⅱ（槌田 雄二）電気電子計測工学（槌田 雄二）電気磁気学２（片山 健夫）
電気磁気学３/Ⅲ（片山 健夫）
電子回路Ⅱ（緑川 洋一）物理数学１（菊池 武士）
現代制御工学（菊池 武士）

－41－

機構力学
（今戸 啓二）材料力学１/Ⅰ（今戸 啓二）福祉機器工学 I（今戸 啓二）電磁アクチュエータ
（小川 幸吉）回路過渡応答論（小川 幸吉）電気回路Ⅱ（小川 幸吉）人間システム信号処理（上見 憲弘）
電子回路Ⅱ（上見 憲弘）
電磁気学１/Ⅰ（濵本 誠）
建築耐震システム（菊池 健児）建築構法（黒木 正幸）鉄筋コンクリート構造（黒木 正幸）都市計画（小林 祐司）建築総論（真鍋 正規）
建築設備計画 I（真鍋 正規）
建築材料（大谷 俊浩）
建築環境計画 I（大鶴 徹）
建築ＣＡＤ製図２（姫野 由香）建築環境工学１/Ⅰ（富来 礼次）建 築 環 境 解 析 /建 築 環 境 工 学 I 演 習 （富来 礼次）
建築計画設計演習Ⅱ（鈴木 義弘）
建築施工学（上田 賢司）情報科学Ｃ/情報数学（越智 義道）数理科学概論（家本 宣幸）基礎解析学３（家本 宣幸）基礎解析学１（吉川 周二）基礎解析学３（吉川 周二）データサイエンス基礎Ⅱ（原 恭彦）
基礎解析学３（原 恭彦）
基礎代数学１（寺井 伸浩）
データサイエンス演習（小畑 経史）
基礎代数学３（大隈 ひとみ）
代数学Ａ展望（田中 康彦）基礎代数学１（田中 康彦）解析学Ａ（渡邉 紘）
解析学Ａ展望（渡邉 紘）
基礎解析学１（渡邉 紘）
解析学１（福田 亮治）解析学１展望（福田 亮治）微分方程式（福田 亮治）解析学３（坊向 伸隆）
解析学３展望（坊向 伸隆）
情報職業指導（古家 賢一）
情報論理学（古家 賢一）（古家 賢一）音メディア処理計算機アーキテクチャ２/Ⅱ（高見 利也）
知識処理論（高見 利也）コンピュータグラフィックス（西野 浩明）
オペレーティング・システム（西野 浩明）
英語コミュニケーション （大城 英裕）
ソフトウェア工学Ⅱ（ 大竹 哲史 ）基礎プログラミング（池部 実）
情報ネットワーク（池部 実）
計算機科学概論（中島 誠）

情報構造論
データベースシステム
言語処理
有機化学概論
基礎地学
物理学実験
自然科学概論
力学
力学
基礎物理学
自然科学特別講義１
力学
力学
物理化学１/Ⅰ
高分子化学Ⅱ
化学２
原子と分子
化学１/無機化学 I
セラミックス化学
基礎化学
基礎解析学１
基礎解析学１
代数学１
代数学１展望
代数学Ａ
基礎代数学１
基礎代数学１
基礎代数学３
微分方程式
複素関数（中島 誠）（紙名 哲生）（吉田 和幸）（芝原 雅彦）（仲野 誠）（長屋 智之）（長屋 智之）（長屋 智之）（末谷 大道）（藤井 弘也）（折原 宏）（岩下 拓哉）（近藤 隆司）（永岡 勝俊）（氏家 誠司）（守山 雅也）（大賀 恭）（大賀 恭）（豊田 昌宏）（芝原 雅彦）（沖野 隆久）（竹本 義夫）（馬場 清）（馬場 清）（馬場 清）（馬場 清）（武口 博文）（武口 博文）（吉澤 宣之）（吉澤 宣之）【福祉健康科学部】
老年期理学療法学（朝井 政治）内部障害理学療法学（朝井 政治）
神経難病理学療法学（朝井 政治）
脳血管障害理学療法学（浅海 靖恵）
理学療法概論
（浅海 靖恵）
神経系理学療法学（浅海 靖恵）
物理療法学実習（阿南 雅也）運動学（阿南 雅也）（阿部 誠）
現代社会と福祉Ⅰ
公的扶助論（阿部 誠）
対人関係論（池永 恵美）
障害児者心理学（池永 恵美）
精神医学Ⅰ（石井 啓義）
老年心理学（岩野 卓）
神経疾患とリハビリテーション （上田 徹）
言語聴覚療法学（牛島 盛行）社会調査の基礎（大杉 至）
社会理論と社会システム（大杉 至）
運動器疾患とリハビリテーション （片岡 晶志）
がんとリハビリテーション （片岡 晶志）
基礎ゼミ（理学療法コース）（河上 敬介）運動器系理学療法学（川上 健二）－42－

基礎理学療法実習（河上 敬介）物理療法学（河上 敬介）基礎ゼミ（心理学コース） （河野 伸子）
心理学概論（河野 伸子）
地域福祉論Ⅰ（川村 岳人）
相談援助実習指導Ⅰ（川村 岳人）福祉健康科学概論（衣笠 一茂）
相談援助の基盤と専門職Ⅱ （衣笠 一茂）
相談援助の理論と方法Ⅱ（衣笠 一茂）
高齢者福祉論Ⅱ（工藤 修一）
心理学研究法（古城 和敬）人体の構造と機能及び疾病 （兒玉 雅明）
内部障害とリハビリテーション （兒玉 雅明）
解剖学Ⅰ（紀 瑞成）
解剖学実習Ⅰ（紀 瑞成）
保健医療サービス論（隅田 好美）
地域包括ケア概論（隅田 好美）
臨床心理学概論（武内 珠美）
幼児理解と発達相談（田中 洋）（堤 隆）
精神保健学Ⅰ
犯罪と法（遠矢 洋平）生理学Ⅰ（ 德 丸 治）精 神 保 健 福 祉 の 理 論 と 相 談 援 助 の 展 開 Ⅱ （橋本 美枝子）
精神保健福祉に関する制度とサービスⅠ （橋本 美枝子）
権利擁護と成年後見制度論 （橋本 聖美）
相談援助実習指導Ⅱ（廣野 俊輔）
相談援助演習Ⅰ（廣野 俊輔）
相談援助演習Ⅱ（廣野 俊輔）
認知心理学（藤田 敦）
発達と学習の心理学Ⅱ（藤田 敦）
社会保障論Ⅰ（松本 由美）
心理検査実習Ⅰ（溝口 剛）
人格心理学（溝口 剛）
看護学概説（宮崎 伊久子）
生理心理学（村上 裕樹）神経心理学（村上 裕樹）基礎ゼミ（社会福祉実践コース） （八木 直樹）
義肢装具学実習（幸 幹雄）
福祉行財政と福祉計画（四ツ谷 年晴）
英語Ⅰ（Langley, Raymond Garold）
英語Ⅱ（Langley, Raymond Garold）
チュートリアルⅡ（渡邉 亘）
臨床実践職能論（渡邉 亘）②平成 30 年度後期授業改善のためのアンケート対象科目【教養科目】
高度化①「地域ブランディング」 （岩本 光生）
シネマ、ドキュメント映像で学ぶ健康と家族・社会の明日 （住田 実）
カラダの見方・考え方（牧野 治敏）
地域の住まい論（川田 菜穂子）
学習意欲の心理学（鈴木 雄清）
地域と情報（藤井 弘也）
インストラクショナルデザイン入門（鈴木雄清）
エクササイズの理論と実践 （麻生 和江）
バラエティースポーツの実践（玉江 和義）【教育福祉科学部／教育学部】
現代スポーツの問題点を探る
国語表現法（花坂 歩）-卓球を例にして（西本 一雄）
学習英文法（橋本 美喜男）
運動学習の科学（田端 真弓）
外国語活動指導法(小)（御手洗 靖）
生涯スポーツⅥ(テニス上達法) （松元 義人）
生涯スポーツの足がかりⅡ （西本 一雄）
理科指導法(小)（三次 徳二）（三次 徳二）地学実験(コンピュータ活用を含む。)
レクリェーショナルスポーツと健康づくり（松元 義人）
音楽実技基礎（松田 聡）
市民参加と現代社会（豊島 慎一郎）
音楽科指導法(小)（松本 正）
生命保険論～人生を考える～（藤本 雅巳）
福祉の心理学（前田 明）
大分の水Ⅱ（市原 宏一）
現代社会と教育/教育社会学 （長谷川 祐介）
地域と財政（林 勇貴）
教育コミュニケーション力の開発（藤井 弘也）
家族と法（藤村 賢訓）物理学概論（藤井 弘也）
大分県の歴史Ⅱ（吉永 浩二）近代文学史（藤原 耕作）健康と看護（井上 亮）
特別支援教育概論/特殊教育論 （藤野 陽生）
生涯スポーツⅣ(テニスを楽しもう) （岡内 優明）
病弱児の指導法（藤野 陽生）日本の環境政策（城井 堅）
小学校授業論（平田 利文）秋･冬の野外活動（前田 寛）
社会(小)（平田 利文）生涯スポーツⅤ(アウトドアライフへの挑戦)（前田 寛）
社会科授業論（平田 利文）バレーボールの科学（岡内 優明）
家庭(小)（望月 聡）
社会福祉と自立思想（衣笠 一茂）
教育実践の課題Ⅰ（堀 泰樹）
現代社会と心理学（武内 珠美）
外国語活動指導法(小)（柳井 智彦）子どもの人権と福祉（栄留 里美）
英語の心理言語学（柳井 智彦）運動器疾患と治療・予防（片岡 晶志）幾何学Ⅱ（坊向 伸隆）
現代の福祉政策（阿部 誠）－43－

精神保健福祉援助演習Ⅱソーシャルワーク演習Ⅲ
日本史特講
線形代数Ⅰ

（橋本 美枝子）（廣野 俊輔）（八木 直樹）（馬場 清）【経済学部】
憲法Ⅱ（青野 篤）
民法Ⅱ（秋山 智恵子）
金融イノベーション論（鵜崎 清貴）会計情報システム論（大崎 美泉）
管理会計論Ⅱ（大崎 美泉）国際金融論Ⅱ（小笠原 悟）
初級簿記（越智 学）
中級簿記補論（越智 学）
初級簿記（小野 慎一郎）
会計学Ⅱ（小野 慎一郎）
初級ミクロ経済学（小野 宏）
原価計算論Ⅱ（加藤 典生）イノベーション学説史（金子 創）
都市イノベーション論（川﨑 晃央）
労働関係法Ⅱ（小山 敬晴）（下田 憲雄）ゲーム理論
経済政策論Ⅱ（髙見 博之）現代社会分析論
（豊島 慎一郎）
製品開発論（仲本 大輔）
社会調査法（西村 善博）
財政学Ⅱ（林 勇貴）
法学入門（藤村 賢訓）民法Ⅳ（藤村 賢訓）組織革新論（本谷 るり）
ビジネス英語Ａ （ホワイト クリストファー ミル ）市場開発論
（松隈 久昭）
租税法（湯淺 豊生）【医学部】
小児看護方法論Ⅰ（幸松 美智子）
成人慢性期看護方法論Ⅰ（脇 幸子）
保健統計学（杉田 聡）
高齢者支援システム論（三重野 英子）
内科系疾病論Ⅱ（濱口 和之）看護実践基盤技術Ⅰ（原田 千鶴）【工学部／理工学部】
伝熱学Ⅱ（岩本 光生）伝熱学Ⅱ（橋本 淳）
工業倫理（栗原 央流）材料力学（後藤 真宏）
工業力学基礎・演習（後藤 真宏）
流体力学（山田 英巳）
機械計測工学（山田 英巳）
材料力学/Ⅱ（小田 和広）数値解析演習（小田 和広）機械加工学（松岡 寛憲）
システム制御（中江 貴志）機械材料学/機械材料学基礎（堤 紀子）
熱工学/Ⅰ（田上 公俊）
機械設計学基礎（福永 道彦）機械力学（劉 孝宏）
流体工学Ⅱ（濱川 洋充）

機械工作法（齋藤 晋一）
機械設計製図Ⅲ（齋藤 晋一）電気回路２/Ⅱ（金澤 誠司）電気磁気学１/電磁気学 I（金澤 誠司）電気回路２（金澤 誠司）プログラミング（原 正佳）
電気電子材料（戸高 孝）
電気磁気学４（戸高 孝）
プラズマ工学（市來 龍大）過渡現象論/電気回路Ⅳ（柴田 克成）
電気電子制御工学Ⅱ（柴田 克成）
過渡現象論（柴田 克成）
通信方式（秋田 昌憲）
電気機器工学/Ⅰ（槌田 雄二）電子回路１/Ⅰ（緑川 洋一）計算機工学（緑川 洋一）
数値解析（加藤 秀行）バイオメカニズム（菊池 武士）熱・流体工学/流体工学（菊池 武士）
ロボット工学（菊池 武士）電力システム工学（後藤 雄治）（後藤 雄治）エネルギー変換工学
制御工学Ⅱ（後藤 雄治）制御工学 I/1（後藤 雄治）福祉機器工学Ⅱ（今戸 啓二）（今戸 啓二）材料力学Ⅱ/2
電気回路 I/1（小川 幸吉）物理数学２（松尾 孝美）
システム解析/複合システム解析 （松尾 孝美）
電子回路１（上見 憲弘）
人間システム工学/生体情報工学 （上見 憲弘）
生体運動制御論（前田 寛）
制御工学Ⅱ（池内 秀隆）
リハビリテーション工学（池内 秀隆）
電磁気学Ⅱ/2（濵本 誠）
塑性設計法（菊池 健児）建築構造設計Ⅱ（黒木 正幸）建築構造設計 I/1（黒木 正幸）都市システム工学（小林 祐司）建築環境計画Ⅱ（真鍋 正規）
構造力学１/Ⅰ（大谷 俊浩）
構造力学１演習（大谷 俊浩）
建築環境工学２/Ⅱ（大鶴 徹）
建築環境工学演習/建築環境工学Ⅱ演習（大鶴 徹）
木質構造（田中 圭）
構造解析（田中 圭）
建築計画２/Ⅱ（姫野 由香）建築環境計画Ⅲ（富来 礼次）
建築計画設計演習１/Ⅰ（鈴木 義弘）
建築ＣＡＤ製図１（重田 信爾）統計科学Ａ（越智 義道）
幾何学Ａ（家本 宣幸）幾何学Ａ展望（家本 宣幸）応用数学Ａ（吉川 周二）応用数学Ａ展望（吉川 周二）基礎解析学２（原 恭彦）
基礎解析学２（原 恭彦）
代数学２（寺井 伸浩）
代数学２展望（寺井 伸浩）－44－

情報科学Ｂ（大隈 ひとみ）
情報科学Ｂ展望（大隈 ひとみ）
基礎代数学２（大隈 ひとみ）解析学２（渡邉 紘）
解析学２展望（渡邉 紘）
解析学４（福田 亮治）解析学４展望（福田 亮治）ヒューマン・インタフェース（古家 賢一）
マルチメディア処理（行天 啓二）人工知能基礎（高見 利也）
計算機アーキテクチャ１（高見 利也）
情報英語（西野 浩明）
ディジタル回路（大竹 哲史）
情報ネットワーク（池部 実）
アルゴリズム論（中島 誠）
ソフトウエア工学１（吉田 和幸）機器分析（井上 高教）分析化学（井上 高教）電磁気学/基礎電磁気学（近藤 隆司）有機機能化学（氏家 誠司）化学実験入門（氏家 誠司）生物化学（信岡 かおる）
有機化学１/Ⅰ（信岡 かおる）
環境地球科学（西垣 肇）
宇宙科学概論（仲野 誠）
地学実験（仲野 誠）（長屋 智之）物理学実験
分子生物学（北西 滋）
基礎解析学２（馬場 清）
確率統計（馬場 清）
基礎代数学２（馬場 清）
ベクトル解析
（吉澤 宣之）フーリエ解析
（吉澤 宣之）基礎解析学２（沖野 隆久）応用解析Ⅲ（竹本 義夫）
応用解析Ⅳ（竹本 義夫）
基礎解析学２（竹本 義夫）
基礎代数学２（武口 博文）確率統計（武口 博文）慢性疼痛と理学療法学（片岡 晶志）リハビリテーション医学・概論 （片岡 晶志）
運動器系理学療法学実習（川上 健二）チュートリアルⅠ（河野 伸子）ライフサイクルの心理学（発達心理学 A)（河野 伸子）
地域福祉論Ⅱ（川村 岳人）相談援助の基盤と専門職Ⅰ（衣笠 一茂）
相談援助の理論と方法Ⅰ（衣笠 一茂）
相談援助の理論と方法Ⅲ（衣笠 一茂）
相談援助実習指導Ⅲ（工藤 修一）
高齢者福祉論Ⅰ（工藤 修一）
相談援助演習Ⅲ（工藤 修一）
相談援助演習Ⅳ（工藤 修一）社会心理学（古城 和敬）心理学統計法（古城 和敬）人間発達学（紀 瑞成）
解剖学Ⅱ（紀 瑞成）
解剖学実習Ⅱ（紀 瑞成）
臨床心理学実践論（武内 珠美）
教育臨床心理学Ⅱ（武内 珠美）
生理学実習（德丸 治）
生理学Ⅱ（德丸 治）
精神保健福祉に関する制度とサービスⅡ （橋本 美枝子）
精神保健福祉援助実習指導Ⅰ （橋本 美枝子）
精神保健福祉援助演習Ⅰ（橋本 美枝子）
障害児者福祉論
（廣野 俊輔）
社会保障論Ⅱ（松本 由美）
医療心理学（溝口 剛）
心理学実験（村上 裕樹）心理検査実習Ⅱ（村上 裕樹）心理面接実習（渡邉 亘）
発達と学習の心理学Ⅰ（麻生 良太）
スクールソーシャルワーク
（小桐 修）
行動分析学（佐藤 晋治）
福祉サービスの組織と運営（塩﨑 政士）
司法・矯正心理学（高橋 泰夫）
就労支援サービス（中村 廣光）現代社会と福祉Ⅱ（阿部 誠）
精神保健学Ⅱ
（堤 隆）
精神医学Ⅱ
（堤 隆）

【福祉健康科学部】
児童・家庭福祉論（相澤 仁）
理学療法評価学Ⅰ（朝井 政治）
理学療法評価学実習（朝井 政治）内部障害理学療法学実習（朝井 政治）
脳血管障害理学療法学実習 （浅海 靖恵）
理学療法評価学Ⅱ（浅海 靖恵）
神経系理学療法学実習（浅海 靖恵）
チュートリアルⅠ（浅海 靖恵）
チュートリアルⅢ（阿南 雅也）
義肢装具学（阿南 雅也）
運動療法学（阿南 雅也）生化学（安部 眞佐子）
高齢者臨床心理学（岩野 卓）
健康心理学（健康・医療心理学 A)（岩野 卓）
チュートリアルⅠ（栄留 里美）
リハビリテーション心理学 （池永 恵美）－45－

５．高等教育に関する調査研究
本年度の高等教育に関する調査研究として、他大学での研修会、講演会等に出席した。
6 月 10 日・11 日

大学教育学会第 39 回大会

9 月 10 日・11 日

平成 30 年度全国大学教育研究センター等協議会

12 月 26 日

全学 FD 推進プログラム「大学教育カンファレンス in 徳島」

3 月 20 日

柔軟な学事暦調査

3 月 23 日・24 日

第 25 回大学教育研究フォーラム（京都大学）（広島大学）

愛媛大学訪問① 平成 30 年度全国大学教育研究センター等協議会
日

程：平成 30 年 9 月 10 日（月）～9 月 11 日（日）場

所：広島大学東広島キャンパス学士会館 2Ｆレセプションホール

主

催：全国大学教育研究センター等協議会

共催：広島大学高等教育研究開発センター

全体テーマ：「学士課程教育の質を保証する学習支援のあり方を考える」
大学は学生がその政治経済環境やその変化に対応できるよう教育内容や教育方法を工夫するとともに、学生の主体的な取組を支援するために学習環境整備に取り組んでいます。これらの学習支援の内容は、大学そのものの質的変化や取り巻く政治経済の状況によって変化してきました。
【第 1 日】公開講演会「学士課程教育における学習支援-その歴史・現状・課題」
講

師：谷川裕稔（四国大学短期大学部教授、学修支援センターセンター長、日本リメ

ディアル教育学会会長）
代表校報告：テーマ「学士課程教育の質を保証する学習支援」北海道大学、山梨大学、
名古屋大学、愛媛大学【第 2 日】９分科会（テーマ別グループ討論）「学士課程教育の質保証について」
本分科会では、学士課程教育の質を保証するための仕組みについて、テーマ別に、各テーマや論点の分科会報告及び全体討論
協議会総会② 平成 30 年度全学 FD 推進プログラム「大学教育カンファレンス in 徳島」
事業名：大学教育カンファレンス in 徳島
日時：平成 30 年 12 月 26 日（水）8:50〜18:00

会

場：徳島大学教養教育 4 号館、地域創生・国際交流会館 5F フューチャーセンター

－46－

概

要：
開会式（8：50〜9：05）

司会進行は、川嶋先生

学長から挨拶があり、この研修会は 14 回目であること、アクティブラーニングが進められていること、来年度入学生より BYOD が始まり、生活困窮者には対応する、等の話があった。その後、二つの会場に分かれて、発表が始まった。
口頭発表 A（牧野が参加した。他に口頭発表 B）
1． デザイン思考の教育効果と企業ニーズの比較
創新教育センター

由井毅、金井純子、北岡和義、寺田賢治

2． 教養教育における体験型学習の実践と効果
大学院社会産業理工学研究部

佐藤〜「藍染めの科学」の事例〜
高則

3． 日本語研修初級コースにおけるアクティブラーニングの取り組み—教室での学びの最大化のために— 国際センター 福岡佑子、橋本智
ワークショップ B「教育にインプロを取り入れてみよう！ー自らの体験を可視化する試
みー」
インプロとはインプロヴィゼーション(即興)の省略語である。大学でのコミュニケー
ション能力育成法として、演劇的知を使い実践する方法である。今回は以下の 7 つのア
クティビティを実践した。
１）「誕生日並び」、２）「ならべかえ」、３）「歩く」、４）「あなたは刑務所にいます」
５）「イルカの調教、６）「Two Dots」、７）「作成した顔から一人を選んで Story 作り」
人の行動や考えを一旦は肯定する姿勢や、感覚を共有する態度などは、自然体験学習でも心がけていることであり、共感する部分も多かった。コミュニケーション能力として非常に高いモノが要求されると実感した。今後、授業に取り入れる要素の多いワークショップであった。
③ 第 25 回大学教育研究フォーラム
今年度の大学教育研究フォーラムは、「大学教育は“役に立つ”のか」を統一テーマとして、平成 31 年 3 月 23 日（土）・24 日（日）の両日にわたって、京都大学で開催された。このフォーラムは日本の高等教育に関する最新の情報や各大学での実戦的研究に触れることのできる貴重な機会である。本センターの教員は可能な限り参加している。本
年度は、大分県内の大学による共同開発科目の実践の概要について、部会 7 において「高等教育機関の協働による地域で働くことをテーマにした初年次教育プログラムの開発」を報告した。その詳細は、大分大学高等教育開発センター紀要第 11 号において「地域で働くことをテーマにした高等教育機関の協働による初年次教育プログラムの開発」
として報告した。

－47－

大分大学高等教育開発センター

A4 巻三つ折パンフレット（2017 年（平成 29 年）6 月 20 日版）

－48－

－49－

２．大学開放推進部門・生涯学習支援システム部門
高等教育開発センターの大学開放推進部門・生涯学習支援システム部門は、本学における大学開
放事業の推進と、地域の生涯学習や地域づくりなどの取り組みを支援することを目的に活動している。大学開放推進部門は、公開講座・公開授業の推進など、教育面の大学開放を推進するために主に学内の体制や仕組みの整備に取り組み、生涯学習支援システム部門は、県内をはじめとする社会教育行政事業や地域における様々な取り組みを支援するための仕組みやシステムの開発を目指している。実際には、両部門は大部分の領域において連携して取り組みを行っているため、センターに設置される部門会議も合同で行っている。また、大分大学の共同教育研究施設であり、高等教育系の部門と連携して活動するセンターとして組織されていることから、本学における学生教育の充実
や大学ならではの継続高等教育の推進を意識し、中期計画の推進など大分大学全体としての取り組
みにも有効に接続・貢献する取り組みを志向している。
平成 30 年度は第３期中期計画の３年次にあたり、COC+やとよのまなびコンソーシアムおおいた等における高等教育機関間の連携や、地方自治体をはじめとする地域の関係機関との連携など、地域における生涯学習支援に向けた取り組みによって中期計画の推進を図った。また、全国国立大学生涯学習系センター協議会での生涯学習系センターとしての全国的な取り組みへの寄与にもあたった。

【平成 30 年度の主な取組】（１）部門会議
１）第 1 回部門会議
日

時：平成 30 年５月 16 日（水）16：30～17：15

場

所：旦野原キャンパス：教養教育棟

会議室２

議題
１．平成 29 年度事業報告及び平成 30 年度事業計画について
平成 29 年度の公開講座・公開授業の実施報告を行い、平成 30 年度に実施を予定している公開
講座について承認を受けた。委員からの質疑を受け、授業の公開は任意であり、各学部へ強制的に開講を依頼することは考えていないが、公開授業開講科目を増やすための働きかけは継続した
いということ、公開授業の効果の検証に関して、現在行っている公開授業受講生へのアンケート
調査に加え、学生への調査も検討したいということを回答した。
２．その他
現在、公開授業に協力いただいた教員に消耗品購入費として割り当てている費用を旅費等にも使用可能とすることで、登録教員が増加するのではという意見を受け、検討することとした。
２）第２回部門会議
日時：平成 31 年２月７日（木）15：00～15：25

場

所：旦野原キャンパス：教養教育棟

会議室２

－50－

議題
１．大分大学公開講座講習料規程の一部改正について
これまでは、「講座の講習料」は時間数によって講習料が定められているが、例外規定として「公共的生活の強い講座、対象者が児童、生徒である講座及び研究開発的性格を持って実施する講座」はこの限りではなく、高等教育開発センター運営委員会で審議し関係部署との協議を経て講習料を決定することとしていたが、実際には運営委員会の開催頻度が少なく、事後伺いになることが多かった。そこで、例外規定の原則を定め、原則通りに運用する場合には高等教育開発センター運営委員会の承認を必要としないよう、規定の一部改正を提案した。
例外規定の内容としては、公共的性格の強い講座と対象者が児童･生徒である講座については無料、研究開発的な講座については講習料を半額とすることを原則とした。さらに、学習内容の定着や発展のために同一内容の講座の受講を繰り返す受講者に対する支援措置として、同一の講座を２年以内に受講する場合は講習料を半額とすることを原則とすることを提案した。なお、講座
等の担当教員の意向や実施部局の要望で、講習料や例外規定の原則によりがたい場合には、高等教育開発センター運営委員会で審議し、関係部署との協議を経て講習料を決定することとした。
２．大分大学公開授業開設状況について
公開授業開設科目数が、平成 29 年度は 79 科目、平成 30 年度は 66 科目、平成 31 年（令和元年）度前期は２月７日現在で 25 科目と、中期目標で定めた開設科目数の達成を考えると厳しい状況であり、各委員に教授会で公開授業の開設を呼びかけるアナウンスを依頼した。

【平成 30 年度の事業内容】（１）大学開放事業の推進
本部門では、教育面を中心に大学が有する様々な教育資源・研究資源を開放することで地域の取り組み等に貢献する大学開放事業を推進している。従来から大学開放事業において主要な柱とされてきた「公開講座」（地域住民向けに独自に企画運営される講座）と大学（院）の正規授業科目を公開講座に準じる講習料で開放する「公開授業」が主要な取り組みである。公開講座・公開授業以外にも地域からの要請や学内からの支援依頼などに対応してセンター事業として各種の学習プログラムの企画・運営も行っている。
1）公開講座
公開講座は、各学部や部局等が実施する講座と、本センターが主催する講座から構成され、センター主催講座は、研究開発的位置づけにある講座や現代的な課題に対応して実施する講座（地域づくりなど公共的な性格を持つ講座や児童・生徒に様々な体験・経験を提供する講座など）を中心に企画・実施している。本学単独の講座に加え、とよのまなびコンソーシア
ムおおいたでの大学間連携講座や NPO 法人大分ラグビースクール、NPO 法人大分県「協育」アドバイザーネット等の組織と連携した講座も実施している。
平成 30 年度の公開講座は、前期８講座、後期 18 講座の計 26 講座（前年度：23 講座）を実施し、受講者の合計は 929 名（前年度：1,036 名）であった。講座数が３講座（13.0％）増－51－

加し、受講者が 107 人（10.3％）減少している。受講者がやや減少しているが、29 年度の比
較的人数の多い講座が開設されなかったり受講者が少なかったりしたためで、全体としては
公開講座の受講は引き続き好調である（募集定員 746 名に対し、申し込み 1,326 名）。
◯平成 30 年度大分大学公開講座
部局

講座名

開設期間

受講
者数

1

教育

自分の声を「調べ」にするための４つのレッスンⅠ

５月 15 日～６月 26 日
（４日間）

15

2

保健
管理

禁煙について考える

６月３日

34

3

高等

プログラミング教室

７月 22 日

40

4

高等

将棋講座

８月 16 日～８月 23 日
（６日間）

51

5

理工

くらしを支える電気・電子・情報技術

８月９日・８月 10 日

35

6

高等

第６回「子どもと本を結ぶあなたへ…」講演会

９月８日

102

7

教育

自分の声を好きになるための絵本探しの旅Ⅰ

９月４日～10 月 30 日

８

8

経済

現代社会におけるイノベーションを考える

９月 27 日～10 月 25 日

23

9

医学

アメリカで学んだ予防医療の最前線

10 月７日50

10

医学

華の（!?）キャンパスライフ

10 月７日7011

医学

健康寿命日本一をめざして―ラグビーWC2019、東京オ
リンピック 2020 をひかえて―

10 月７日50

12

医学

健康にやせる“メタボ予防と脱メタボ”

10 月７日40

13

教育

自分の声を「調べ」にするための４つのレッスンⅡ

11 月 12 日～12 月 18 日

12

14

高等

豊の国学

11 月 23 日

58

15

教育

自分の声を好きになるための絵本探しの旅Ⅱ

１月 22 日～３月 19 日
（５日間）

７

16

高等

プログラミング教室
選者向け）（夏休み子どもチャレンジの落

12 月２日39

17

高等プログラミング教室（小学校教員向け）

11 月 17 日

35

18

高等

豊の国学

分野別講座「第１回」

２月２日

36

19

高等

豊の国学

分野別講座「第２回」

２月３日

33

20

高等

豊の国学

分野別講座「第３回」

２月９日

22

21

高等

２月 16 日

49

22

高等

１月 27 日・２月 11 日

52

23

高等

３月３日・３月 10 日・
３月 17 日21

中央講座

リレー講演会

第 12 回地域発「活力・発展・安心」デザイン実践交
流会
子どもアドボカシーって何だろう？ 子どもの声に寄り添うおとなになるための講座
小学生ラグビー教室

－52－

24

高等

公開授業の学習を振り返り今後の取り組みを考える
ワークショップ

３月 13 日２25

高等プログラミング教室（学内）

３月 9 日29

26

高等プログラミング教室（竹田市）

３月 24 日

16

合

計

929

◯公開講座に関する過去５年間の講座数及び受講者数の変化
直近５年間の公開講座の講座数及び受講者数を示したものが図 1・図 2 である。
講座数については、漸増傾向にあり、平成 30 年度は平成 29 年度から３講座（13.0％）の増加となっている。第２期中期計画終了年度である平成 27 年度との比較では５講座（23.8％）増加している。中期計画項目【27】では、第 3 期末に（第 2 期末と比べて）10％の量的拡大が求められているが、現時点では目標を上回るレベルで推移している。受講者数は、929 人で 28 年度の 1,036 人から 107 人（10.3％）減少した。この減少は平成 29 年度に開設された大規模講座が平成 30 年度には開設されなかったことが主たる要因で長期的な影響を与えるものではない。受講者数については基準となる平成 27 年度の 674 人から 255 人（37.8％）増加しており、目標を大きく上回る増加率を達成している。公開講座に関しては、量的拡大よりも質的充実が重要な位置づけであるが、量的な水準の維持･向上には今後とも努めたい。
質的な部分に関しては、近年は大規模講座での集客という観点よりも、公共性が高いと考えられるテーマで、小規模でも効果の高い参加型の講座を増やすことが重要と考えられるようになってきた。平成 30 年度には新規の公開講座として「子どもアドボカシーって何だろう？

子どもの声に寄り添うおとなになるための講座」を開発し実施した。この講座は、子どもの権利主張を支援する子どもアドボカシーの理念や技術について学ぶものである。参加者の大半は教育・福祉に携わっており、日々の生活の中での実践に繋げられるよう、演習的な手法を多く取り入れた点に特徴がある。国や行政によって子どもの権利擁護を図るための第三者的な相談機関の設置が検討されつつある状況下において、地域住民が子どもの権利に基づく支援のあり方について考える機会をもつことは非常に社会的意義があると思われる。今後とも、量的にも一定の充実を図りつつ社会的意義の高い講座の開発に努めていきたい。また、第 6 回「子どもと本を結ぶあなたへ…」講演会も NPO 法人大分県「協育」アドバイザーネットとの連携により、新規公開講座として開講した。東京子ども図書館理事の張替惠子氏が「子どもと本の幸せな出会いのために私たちができること」と題して講演会を行い、読み聞かせ等に取り組んでいる人が熱心に受講した（詳細は高等教育開発センターWeb サイトに掲載 https://www.he.oita-u.ac.jp/blog/2019/03/28/300908-2/）。
平成 24 年度から「とよのまなびコンソーシアムおおいた」の公開講座として開設している「豊の国学」は、中央講座と分野別講座を合わせて 149 名（前年度 129 名）の参加があった。
中央講座については、各機関から講師 1 名を派遣して頂き、リレー方式の講座を開設しているが、30 分では十分に話せないという講師からの声に対応し、1 コマの時間を 40 分に延長し、午前中から夕方までの講座とする方式で平成 30 年度も運営した。大分大学においては、各学部からそれぞれ 1 名の教員を推薦していただき、1 名は中央講座の講師に、残りの方は分野別講座の講師にと、大分大学からとよのまなびコンソーシアムおおいたでの連携講座に講師を送り出す仕組みを構築し実施している。

－53－

30

21

21

平成26年度

平成27年度

25

22

23

26

20
15
10
5
0

図1

平成28年度

1036
778

800

平成30年度

過去５年間の公開講座の講座数

1200
1000

平成29年度

674

794

929

600
400
200
0
平成26年度

平成27年度

図2

平成28年度

平成29年度

平成30年度

過去５年間の公開講座の受講者数

2） 公開授業
公開授業は、正規の授業を開放して学生と共に専門的な教育内容を体系的に学ぶ場を提供するものであり、各科目担当教員の意向調査および一部学部からの推薦にもとづき実施している。新聞折り込み広告での取り組みなどが功を奏し受講者数は増加傾向にあったが、平成
30 年度は開設科目数の減少やリピーターの受講がやや不活発になってきた（年齢が上昇した、
受講希望の科目をおおよそ受講してしまった、など）ことで、受講者数も減少した。
平成 29 年度は若干開設科目数が増加したが、平成 30 年度は 66 科目（図 3）とかなり減少
してしまった。第 3 期末の評価で基準となる平成 27 年度の開設科目数は 99 科目であり 33 科
目（33.3％）の減少、受講者数は現状では第 3 期の目標である 10％増を達成するのはかなり厳しい状況である。今後一層の推進が必要である。今後は、若手教員への働きかけなどを通－54－

して、公開授業開設科目数の回復に取り組む必要がある。
個別の授業をバラバラに受講するだけでなく、公開授業の受講がまとまった内容の習得や社会活動につながるなど、公開授業と公開講座のパッケージ化、さらには公開講座と公開授業とそこでの学習成果の活用までを含めたパッケージ化を行っていく必要がある。そのモデルとして、公開授業として開放していただいている教養教育科目「小学校英語演習」を取り上げ、社会人受講者へのインタビューを行ったうえで、担当教員の教育学部御手洗靖教授にご協力いただき、「公開授業の学習を振り返り今後の取り組みを考えるワークショップ」を開催した。ワークショップでは、受講した授業について共同でふりかえることの有効性を確認したうえで、御手洗教授から授業デザインについて解説していただき、英語学習活動の発展や英語学習の成果を活用した取り組みについて受講者から意見を出していただき協議を行った。
成果活用の取り組みについては、今後実現に向けてさらに取り組みたい。
◯公開授業に関する過去５年間の開設科目数および受講者数の変化
平成 24 年度から平成 29 年度までの公開授業開設科目数及び受講者数を示したものが図 3・図4 である。
開設科目数は、平成 25 年度の 116 をピークに減少傾向である。今後、開設科目数の増加に向け一層の取り組みが必要である。退職教員やベテラン教員に比べ、開設率の低い中堅・若手教員に公開授業の意義を感じていただき、開設科目数を増加させる取り組みを継続していきたい。

120

115

99

100

79

75

80

66

60
40
20
0
平成26年度

平成27年度

図3

平成28年度

平成29年度

公開授業の開設科目数－55－

平成30年度

210

206

204

205

195

200

188

195
190
185

177

180
175
170
165
160
平成26年度

平成27年度

図4

平成28年度

平成29年度

平成30年度

公開授業の受講者数

次頁に平成 30 年度の大分大学公開授業開設科目の一覧を掲載する。前期 35 科目、後期 31 科の計 61 科目の開設となっており、平成 29 年度から 22.8％の減少となってしまった。大学開放推進部門・生涯学習支援システム部門の部門会議などを通じて各部局に協力依頼を行うなど、新たに協力教員を募る努力が必要になっている状況である。
受講者の分布としては、少人数が幅広い科目に分散して受講するというのが近年の全体傾向であるが、臨床心理学や応用英語など、継続して人気の高い科目もある。

－56－

◯平成 30 年度公開授業科目一覧
前期

後期
科目名

受講
者数

科目名

受講
者数

1

基礎中国語Ⅰ51

基礎中国語Ⅱ

5

2

音響工学

3

2

社会心理学を学ぶ

6

3

現代天文学と生命

10

3

シネマ、ドキュメント映像で学ぶ健康と家族・社会の明日

0

4

共生社会論

2

4

教養としてのコンピュータ

25

臨床心理学概論

85

現代アジア社会論

6

6

生命観の変遷26

小学校外国語活動指導法

0

7

経営史

6

7

臨床心理学実践論

7

8

電気化学

1

8

Education of the World in Comparative Perspective

1

9

解剖学

0

9

地域と情報

1

10

解剖学実習

0

10

カラダの見方・考え方

5

11

企業論

3

11

エクササイズの理論と実践

1

12

スポーツと健康づくりの科学

3

12「考え、議論する」道徳教育の授業づくり入門

013

応用中国語Ⅰ313

応用中国語Ⅱ

4

14

人間・労働と技術の現代史

1

14

古典文学講読315

福祉テクノロジー入門

1

15

コミュニケーション入門Ⅱ

1

16

老年看護学概論

016

インストラクショナルデザイン入門

0

17

電力エネルギー工学117

大分のものづくりと地域づくり

2

18

コミュニケーション入門Ⅰ

2

18

生活行動論Ⅱ

1

19

創造的思考法

1

19

日本語学Ⅰ

5

20

研究開発マネジメント論１

020

多文化共生論

0

21

化学２

0

21

小学校英語演習2

22

小学校外国語活動指導法

1

22

5

23

異文化間コミュニケーション論

2

グローバル化と政治経済（The Politics and Economics of Globalization）

23

英語科授業論024

小学校英語演習

3

24

プラズマ工学025

EU の政治経済525

英語ゼミナール F―英語運用訓練 II

626

ベンチャー起業論

026

前近代日本の国家と社会427

舞踊創作実習Ⅲ

027

基礎経営論Ⅱ

528

英語ゼミナール E：英語運用力養成訓練 I

728

都市経営論Ⅱ129

生涯学習論入門429

現代国際関係史

430

基礎経営論Ⅰ

1

30

数値解析

1

31

社会政策

1

31

知的財産入門232

都市経営論Ⅰ

1

33

現代国際関係論334

国際健康コンシェルジュ養成講座

1735

システムＬＳＩ設計特別講義

0

－57－

（２）大学教育と生涯学習の接続・連携
1）生涯学習・社会教育に関する授業の実施（教養教育）【生涯学習論入門】
生涯学習に関する基本的理解を得、大学の授業なども含めて自分の学習を経営し、展開するための視点を獲得することを目的として、生涯学習に関わる諸側面を講義した。平成
25 年度より大分県子ども子育て支援課との連携により実施した「ライフデザイン講座」を受け、担当教員単独の取り組みとしてライフデザインについて考えるワークショップを継続し、県が作成したパンフレットも活用した。
【学習ボランティア入門】
きっちょむフォーラムで学生から要望があったボランティア活動を単位化する授業として、ボランティア活動を中心とした授業を平成 23 年度から継続している。
①講義：４時限（授業趣旨、学習ボランティアの意義・心得等）②活動：９時限（15 時間以上）※実際に地域へ出かけて子どもや高齢者等に関わるボランティア活動を行う。
③振り返り：２時限（ボランティア報告会とまとめ）【プロジェクト型学習入門 1・2～インターンシップセミナーB～】
大学で学ぶ力を付けさせるため、また社会人として必要な力の基礎を修得させるため、プロジェクトを自ら企画し、実行することで、企画力、提案力、コミュニケーションスキ
ルなどの向上を図っている。平成 30 年度も大分大学生協との連携により、学生生活における困りを解決あるいは学生生活をもっと魅力的なものにする取り組みを考え、実行した。前期は「夏の大運動会」、後期は「大学生協食堂混雑緩和（立ち食い席）」、「試験の過去問」、「フリーマーケット」をテーマとしてプロジェクトを企画し実施した。
【中小企業の魅力の発見と発信】大分県中小企業家同友会の協力を得、県内の中小企業の魅力的な職場でのインターン
シップに加え、魅力の取材も行い、就業に向けた意識への働きかけや県内で働こうという意欲の喚起を意図した授業である。平成 30 年度は、（株）中津レンタリース様、（株）
美装管理様、（株）アークホーム様にご協力いただいた。
【分大キャンパスライフ入門】
大分大学でキャンパスライフを送るにあたって知っておいてほしい内容を講義するオム
ニバス形式の授業で、高等教育開発センターは３回分を担当し、グループワークを実施している。今年度は岡田が主となって４月 17 日に、「ライフデザインとキャリアの展望」というテーマで講義及びグループワークを実施した。ライフデザインをなるべく早く明確にすること、それとの関連で大学にいる間にどのような力を身につけどのようなキャリアを作っていくかを考えてもらった。

－58－

2）本学及び学部の授業・講習との接続【大分の水Ⅰ】【大分の水Ⅱ】
これらの科目は、平成 21 年度選定大学教育・学生支援推進事業【テーマ A】大学教育推進プログラム「水辺の地域体験活動による初年次教育の推進―学生の社会性向上を図る総合
的教養教育の実践―」（以下水辺 GP と略記）の取組として開始された授業科目であり、本学教員グループを事務局とする NPO 法人大分水フォーラムの事務局員である岡田が関与している。具体的には、【大分の水Ⅰ】および【大分の水Ⅱ】では、週末に行われる地域体験
活動プログラムのコーディネートや運営（竹田市岡本地区）を行っている。教室の講義形式の授業では意欲が高くない学生であっても、現地で地元の人の指導を受ける際には意欲的な姿勢を見せる傾向があり、想定以上の効果を得ることができた。
3）地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+事業）
文部科学省委託事業「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業」（COC+事業）の実施にあたり、生涯学習系部門が関係する教育プログラム開発事業の取組をおこなった。専任教員が県内就職率向上部会の委員を務め、高度化②科目に位置づけられている「高度化学習ボランティア実践」を実施することになっていたが、受講登録がなく開講しなかった。同科目では、引き続き NPO 法人ハートフルウェーブと連携し、不登校児童・生徒のコ
ミュニケーション力向上に向けた取組において学生の企画力・運営力を高めたいと考えている。

（３）情報収集提供・相談活動
1）情報収集・提供○高等教育開発センターHP に、「生涯マナぶ」と「公開講座・公開授業」という２つのバナーを設けており、適時講座等の情報を掲載している。今後、公開講座・公開授業受講者以外、特に社会教育関係職員の支援に役立つように相談の受付や研修プログラムの公開など取り組みを進めていきたい。
○紙媒体の情報提供については、公開授業パンフレットを前期、後期別に 2 回作成して、大分市を中心に配布した。さらに、公開講座については「夏休み子ども教室」としてまとめたパンフレットと講座ごとのチラシを作成し事業ごとに募集した。また、平成 23 年度
からの取組として、公開授業の広報を新聞チラシに挿入しての配布を行うなど、幅広く様々な形で広報を行って情報発信を図った。その効果は、公開授業受講生の増加やリピーターの定着という形で現れている。
2）相談活動学習相談に関する活動は特になかった。近年、自治体社会教育行政との連携に力を入れており、それに関する事業推進の方向性（研修のデザイン、実施プロジェクトのデザイ
ン、社会教育関係職員のネットワーク形成など）について相談活動を行うことが主体に－59－

なっている。平成 30 年度は、大分県立図書館、杵築市教育委員会、由布市教育委員会などと打ち合わせを行い、事業の推進について相談を行った。

（４）学内のネットワーク化
1）部門会議の実施
年度当初の年間実施計画の協議、後期における各種取組計画等について、部門長から提案して審議するとともに、個別の案件については、関係する部門委員に相談するなどして生涯学習関連の取組の充実を図った。
2）生涯学習支援に関する教員のネットワーク化
公開講座の実施については、各学部での計画・実施や教員が自主的に実施するなどのシステムがある。さらに、大分水フォーラムを通した連携やセンターが各課題に対応する講座、
市町村と連携・協同で実施する講座・調査研究においても一定のネットワークが出来ている。そうした中、平成 25 年度から「とよのまなびコンソーシアムおおいた『連携講座』」の「豊の国学」の実施にあたって、大分大学では各学部から 1 名の講師を選任するシステムができ、学部から選任された教員が「中央講座」と「分野別講座」の専門分野での講義をおこなった。

（５）地域生涯学習支援システムの整備
本センターの役割として、県民の生涯学習を支援するシステムづくりを行うとともに、その中で重要な役割を果たす社会教育関係職員、指導者・ボランティアなどといった支援者の力量の向上にも取り組み、間接的に地域住民の学習を支援することが重要となる。そこで、これらの支援者も含めた連携のシステムの構築を通じての地域貢献を図るため、次の取組をおこなった。
1）生涯学習支援ネットワーク化の取組①県及び市町村教育委員会とのネットワークづくり
県教育庁社会教育課や県立図書館学校・地域連携課と、個別の研修事業に関する打ち合わせ会を実施するなどして、連携を深める取組をおこなった。研修の講師を務めるだけでな
く、研修後の実践支援にもセンター事業として関与し、取り組みの深化や発展を支援した。
具体的には、大分大学教員３名と別府大学教員１名の計４名で社会教育研究者のネットワー
クを設立し、各自がバラバラに特定のセクションの講師を引き受けて担当するのではなく、研修のデザインに関する意見交換を共に行い、可能な範囲で自分が直接担当しない研修（セクション）についてもボランティアとして支援に入るなど多面的に支援し合う仕組みを開発した。また、受講者と研修実施主体である大分県立図書館、さらには社会教育を専門とする
大学教員のネットワークを形成することを意図して、新任者研修と専門研修の終了後に交流会も設定した。このような社会教育関係職員研修を軸とした力量形成・ネットワーク形成や実践支援の取り組みについては、今後も継続的に推進していく計画である。

－60－

さらに、本センターが実施する各種取り組みについて市町村事業と協働して実施するなど
し（平成 30 年度は由布市教育委員会との自治公民館モデル事業の推進と杵築市女性団体
ネットワーク事業の推進を行った）、市町村と日常的な連携を取りながらネットワーク化を図った。
②県内高等教育機関のネットワーク化「とよのまなびコンソーシアムおおいた」の生涯学習関係事業（連携講座）において分科会を行う中で、各学校の現状を把握するとともに、担当者との意思疎通を図ることができた。さらに、「豊の国学」として講座を提供するシステムを形成して取り組んでいる。
2）支援団体等の活動①大分大学学生の学習ボランティアサークル「フォーバル」の活動
高等教育開発センターでは、学生自身が学びながら地域住民の学びを支援する学習ボラン
ティアの育成に取り組んでいる。近年は、大学周辺地域との交流活動を行う「WITH（ウィズ）」、県内の学校や施設等で読み聞かせ活動を行う「ゆい（結い）」、別府市内の子ども達
への学習支援等の活動を行う「コネクト」の 3 つのグループが活動しており、センターとしてはその支援を行った。
◯「WITH」の活動
大分大学旦野原キャンパスに隣接する旦野原ハイツ自治区の住民との交流を目的とし、大分大学前駅の共同での清掃や公民館祭り等地域行事への参加などを行っている。
◯「ゆい（結い）」の活動
・学生読み聞かせボランティア「ゆい」の育成のための月１回の勉強会を開催
・夏休み人権教育講演会の講師（佐伯市立鶴岡小学校）
・学童保育読み聞かせボランティア活動の実施（大分市）◯「コネクト」の活動
別府市石垣小学校での活動を主軸に、津久見市教育委員会との連携による夏休み・冬休みの小学生学びの教室を行うなど、子ども達の学習支援に取り組んでいる。
・別府市立石垣小学校放課後児童クラブの学習支援ボランティア
・石垣児童クラブ夏祭りの運営補助
・石垣小学校の夏休み学力向上「ステップ・アップ」講習等を学習支援 （５日間）
・別府市鶴見台中学校学習支援
・朝日青少年育成協議会の活動に参加②NPO 法人大分県「協育」アドバイザーネットとの連携
NPO 法人大分県「協育」アドバイザーネットは、本センターが実施した「協育」アドバイ
ザー養成講座受講者によって組織され、県内の「子育てにおける教育の協働」に向けて取り組
みを進めている。本センターに在籍した中川忠宣教授（平成 30 年度当時 COC+推進機構特任教授）が理事長、センターの岡田が顧問となっている。センターとしては、組織の養成･活動に関わってきた経緯から、またこの組織の取り組みが教育の協働に資することから、連携・協－61－

働を行っている。研修会の実施や講師としての参加、モデル事業の実施、地域発「活力･発展･安心」デザイン実践交流会の実施など、活発な取り組みを行っていただいている。

（６）生涯学習推進と社会的活動の取組
県及び市町村教育委員会社会教育行政等と連携し、生涯学習・社会教育に関する調査研究の成果を普及・還元するとともに、本センターが持つ各種情報等を生かした生涯学習を推進
し、センターとしての社会的活動による地域貢献の取組をおこなった。
1）県・市町村教育委員会生涯学習・社会教育行政との連携＝委員等への就任＝【大分県関係】○大分県協働推進会議委員長（岡田）○大分県青少年健全育成審議会委員長（岡田）○大分県子ども子育て応援県民会議副会長（岡田）○大分県こども園認定部会会長（岡田）○おおいた共創基金理事・副理事長（岡田）○大分県「地域を担う NPO 協働モデル創出事業」審査委員（岡田）【県内市町村関係】○大分市地区公民館長選考委員会委員（岡田）○大分市南部公民館運営審議会委員（岡田）○由布市湯布院公民館プロポーザル選定委員会委員（岡田）○由布市自治公民館モデル事業（岡田）○大分市生涯学習推進担当者研修会（岡田）＝社会教育関係職員・生涯学習関係者研修事業＝【大分県関係】○大分県社会教育新任職員研修（岡田・正木）○大分県社会教育主事専門研修（岡田・正木）○大分県児童支援員研修講師（岡田）○大分県放課後児童クラブのこれからを考える集いシンポジスト（岡田）○大分県社会教育行政職員専門研修講師（岡田）○おおいたボランティア・NPO センター調査事業委員（岡田）【市町村関係】○大分市大分南部公民館「おやじの夜なべ談義」コーディネーター（岡田）○由布市自治公民館研修講師（岡田）○由布市社会協育振興大会講師（岡田）○杵築市わくわく女性リーダー研修会講師（正木）－62－2）国、都道府県、団体、機関等との連携・支援【国・他県生涯学習関係者研修事業支援（主なもの）】○国立教育政策研究所社会教育実践研究センター社会教育主事専門講座 A 講師（岡田）○国立教育政策研究所社会教育実践研究センター公民館職員専門講座講師（岡田）○広島大学教育学部集中講義「現代社会と社会教育」非常勤講師（岡田）○広島大学社会教育主事講習「社会教育におけるコーディネート」・「社会教育におけるネットワーク」（岡田）、「障害者の学習をめぐる現状と課題」・「意識変容と成人の学習」（正木）担当○山口県公民館職員研修講師（岡田）○島根県対象者別研修「第 1 回コーディネーター研修」講師（岡田）○福岡県京築地区社会教育主事等連絡協議会講師（岡田）○福岡県京築地区社会教育主事研修会講師（岡田）○島根県浜田市はまだっ子共育研修会（岡田）○福岡県京築地区社会教育委員研修（岡田）【委員等への就任】○全国国立大学生涯学習系センター協議会理事・副会長（岡田）○とよのまなびコンソーシアムおおいた生涯学習分科会長（岡田）○中国・四国・九州生涯学習実践交流会大分県実行委員（岡田）○地域発「『活力・発展・安心』デザイン実践交流会」委員（岡田）○おおいた水フォーラム事務局（岡田）

－63－

Ⅲ

付

録

１．センター関係諸規則（１）大分大学高等教育開発センター規程
平成２０年４月１日制定（趣旨）
第１条 この規程は，大分大学学則（平成１６年規則第８号）第７条第２項の規定に基づき，大分大学高等教育開発センター（以下「センター」という。）の組織及び運営に関し，必要な事項を定める。
（定義）
第２条 この規程において「部局」とは，国立大学法人大分大学部局を定める規程（平成１６年規程第１４号）第２条第３項第１号に規定する部局のうち，事務局を除く部局をいう。
２ この規程において「部局長」とは，前項に規定する部局を掌理する者をいう。
（目的）
第３条 センターは，学内外の関係機関との連携の下に，高等教育および生涯学習に関する調査・研究及び教育事業を積極的に推進し，もっと大分大学（以下「本学」という。）における教育及び地域社会の発展に寄与することを目的とする。
（業務）
第４条 センターは，次の各号に掲げる業務を行う。

（１）新規授業・カリキュラム開発に係る業務（２）メディア・ＩＴ活用関連に係る業務（３）ＦＤ・授業評価関連に係る業務（４）大学開放推進関連係る業務（５）生涯学習支援システム関連に係る業務（６）その他センターの目的を達成するために必要な業務（部門）
第５条 センターに次の各号に掲げる部門を置く。

（１）新規授業・カリキュラム開発部門（２）メディア・ＩＴ活用部門（３）ＦＤ・授業評価部門（４）大学開放推進部門（５）生涯学習支援システム部門（職員）
第６条 センターに次の各号に掲げる職員を置く。
（１）センター長（２）センター次長（３）専任教員（４）部門長（５）センター員－64－

（センター長）
第７条 センター長は，センターの業務を掌理する。
２ センター長は，本学の教授のうちから，大分大学学内共同教育研究施設等管理委員会（以下「管理委員会」という。）の推薦に基づき，学長が任命する。
３ センター長の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，センター長に欠員が生じた場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（センター次長）
第８条 センター次長は，センター長を補佐し，センター長に事故があるときはその職務を代行する。
２ センター次長は，本学の教員のうちから，管理委員会の推薦に基づき，学長が任命する。
３

センター次長の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，センター次長に欠員が生じた場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（専任教員）
第９条 専任教員は，教育研究に従事するとともに，センターの業務を行う。
２ 専任教員の選考は，管理委員会の議に基づき，学長が行う。
（部門長）
第１０条 部門長は，センター長の指示を受け，第５条各号に規定する各部門をそれぞれ統括する。
２ 部門長は，本学の教員のうちから，センター長の推薦に基づき，学長が任命する。
３ 部門長の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，部門長に欠員が生じた場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（センター員）第１１条 センター員は，担当部門の研究開発，支援等を行う。
２ センター員は，本学の教員のうちから，部局長の推薦に基づき，学長が任命する。
３ センター員の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，センター員に欠員が生じた場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（運営委員会）
第１２条 センターの円滑な運営を図るため，大分大学高等教育開発センター運営委員会（以下「運営委員会」という。）を置く。
２ 運営委員会に関する必要な事項は，別に定める。
（専門委員会）
第１３条 運営委員会に，業務に係る専門的事項について調査及び実施するため，専門委員会を置くことができる。
２ 専門委員会については，別に定める。
（事務）第１４条 センターに関する事務は，学生支援部教育支援課において処理する。
（雑則）
第１５条 この規程に定めるもののほか，センターに関し必要な事項は別に定める。
附 則（平成２０年規程第８号）
１ この規程は平成２０年４月１日から施行する。
２ 大分大学生涯学習教育研究センター規程（平成１６年規程第１３４号）及び大分大学高等教育開発センター規程（平成１７年規程第１２号）は廃止する。

－65－

（２）大分大学高等教育開発センター運営委員会細則
平成２０年４月１日制定
（趣旨）
第１条

この細則は，大分大学高等教育開発センター規程（平成２０年規程８号）第１１条第２項の規定に基づき，大分大学高等教育開発センター運営委員会（以下「委員会」という。）に関し，必要な事項を定める。
（審議事項）
第２条

委員会は，大分大学高等教育開発センター（以下「センター」という。）の円滑な運営を図るため，次の各号に掲げる事項を審議する。
（１）

センターの運営に関する事項（２）

センターの事業計画に関する事項（３）

部門間の連絡調整に関する事項（４）

その他センターに関する必要な事項

（組織）
第３条

委員会は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。

（１）

センター長

（２）

センター次長

（３）

専任教員

（４）

部門長

（５）

各学部から選出された教員（６）

大分大学学術情報拠点運営会議から選出された者（７）

大分大学産学官連携推進機構運営会議から選出された者（８）

研究・社会連携部長（９）

学生支援部長各１人
１人
１人（１０）その他センター長が必要と認めた者
２

前項第５号から第７号まで及び第１０号の委員は，学長が任命する。

３

第１項第５号から第７号まで及び第１０号の委員の任期は，２年とし，再任を妨げない。ただし，委員に欠員が生じた場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（委員長）

第４条

委員会に委員長を置き，センター長をもって充てる。

２

委員長は，委員会を招集し，その議長となる。

３

委員長に事故があるときは，あらかじめ委員長の指名する者がその職務を代行する。
（会議）

第５条

委員会は，委員の過半数の出席がなければ議事を開くことができない。

－66－

２

議事は，出席した委員の過半数をもって決し，可否同数のときは，議長の決するところによる。
（委員以外の者の出席）

第６条

委員会が必要と認めたときは，委員以外の者を会議に出席させ，意見を聴くことができる。

（事務）
第７条

委員会の事務は，学生支援部教育支援課において処理する。

（雑則）
第８条

この細則に定めるもののほか，委員会の運営に関し必要な事項は，別に定める。
附

則（平成２０年細則第３号）

１

この細則は平成２０年４月１日から施行する。

２

大分大学生涯学習教育研究センター運営委員会規程（平成１６年規程第１３５号），大分大学高等教育開発センター運営委員会規程（平成１７年規程第１３号）及び大分大学公開講座専門委員会
内規（平成１６年４月１日制定）は廃止する。
附則（平成２３年学内共同教育研究施設等細則第２号）

この細則は，平成２３年４月１日から施行する。

－67－

（３）大分大学高等教育開発センター紀要刊行に関する申し合わせ
平成２０年１０月１０日制定
平成２２年

６月１８日改正（趣旨）
１

この申し合わせは、大分大学高等教育開発センター（以下「センター」という）紀要（以下「紀要」という）の編集および刊行等に関して、必要な事項を定めるものとする。

（紀要の内容）２

紀要には、高等教育または生涯学習についての未発表の学術論文、研究ノート、報告、翻訳、資料等（実践報告を含む）を掲載するものとする。

（投稿資格）
３

投稿者は、投稿日において次の各号の一に該当していること。ただし、共著の場合には、筆頭著者が投稿資格を満たしていればよい。
（１）本学教員（２）本センター客員研究員（３）本センターが依頼した人（４）本センター運営委員会が認めた人（執筆要領）
４

投稿原稿に関する執筆要領については、別に定める。

（刊行）
５

紀要は原則として年１回発行するものとする。

（刊行費）
６

刊行費は、センター共通費で負担するものとする。ただし、次の各号については、執筆者の個人負担とする。
（１）論文の刷り上がりページ数が２０ページを超える場合（２）別刷が５０部を超える場合（学術情報リポジトリへの登録・公開）
７

本誌に掲載された論文等については、大分大学がデータベースとして構築し、インターネットを介して学内外に公表する。ただし、執筆者が希望しない場合は、高等教育開発センター長に申し出
ること。

附

記
この申し合わせは、平成２２年６月１８日から実施する。

－68－

（４）大分大学高等教育開発センター紀要執筆要領
平成２０年１０月１０日制定
１）投稿枚数
投稿原稿は，単独執筆または共同研究に関わらず，原則として一編につき刷り上がりで２０ページ以内とする。刷り上がりで３０ページ以内であれば受理するが，その場合には刊行費用について執筆者が応分の負担をするものとする。
投稿枚数は，題目，要旨，キーワード，図表，注，参考文献等を所定の枚数の中に含めて算定することとする。
２）投稿申込および原稿提出の期限
投稿申込の期限は毎年１２月２８日とし，原稿提出の期限は毎年１月末日とする。なお，当該日が休日の場合，次の勤務日を期限とする。
３）審査および掲載の可否投稿された原稿は，センター運営委員会で掲載の可否について判断された上で紀要に掲載されるものとする。場合に応じて，加筆，修正，削除を求めることがある。
４）原稿の提出原則として，原稿はワープロソフトを使用して作成し，プリントアウトしたもの（１部）とファイルを保存したメディアを提出する。
①プリントアウトは以下の書式で作成する。
・用紙はＡ４縦とする。
・ページレイアウトは横書きとし，上３０mm，左右２０mm，下２０mmの余白をとる。
・１ページあたり，４０字×４０行とする。
・カラー印刷を希望する場合，その旨を明記する。
５）参考文献
参考文献は原稿末尾に掲載する。雑誌の場合，著者・文献名・巻・号・出版年月・ページを，単行書の場合には，著者・書籍名・出版社・出版年・ページを記入する。
６）校正
校正は一校を原則とし，必要最低限の訂正，修正に留めるものとする。
７）別刷
別刷は原則として５０部とする。５０部を超える別刷を希望する場合には，執筆者が刊行費用について応分の負担をするものとする。

－69－

２．平成３０年度高等教育開発センター

委員会等名簿高等教育開発センター運営委員会
委
委
委
委
委
委
委
委
委
委
委
委
委
委

員

長
員
員
員
員
員
員
員
員
員
員
員
員
員

西野 浩明
牧野 治敏
岡田 正彦
鈴木 雄清
正木 遥香
財津 庸子
西村 善博
中川 幹子
渡邉 紘
徳丸
治
吉田 和幸
小田 和広
堀池 幸浩
湯澤麻起子

高等教育開発センター長高等教育開発センター次長
高等教育開発センター
高等教育開発センター
高等教育開発センター
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部
学術情報拠点運営会議
産学官連携推進機構運営会議
研究・社会連携部長
学生支援部長新規授業・カリキュラム開発部門
部

門

長

西野

浩明

高等教育開発センター長（理工学部）

メディア・ＩＴ活用部門
部 門 長
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員

鈴木 雄清
牧野 治敏
中原 久志
藤井 弘也
豊島慎一郎
三重野英子
福田 亮治
阿南 雅也
吉崎 弘一

高等教育開発センター
高等教育開発センター
教育学部
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部
学術情報拠点

ＦＤ・授業評価部門
部 門 長
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員

牧野 治敏
鈴木 雄清
永田 誠
小野慎一郎
中川 幹子
原田 拓典
紀
瑞成

高等教育開発センター
高等教育開発センター
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部－70－

大学開放推進部門及び生涯学習支援システム部門
部 門 長
部 門 長
センター員
センター員
センター員
センター員
センター員

岡田 正彦
正木 遥香
小山 拓志
久保田 亮
藤木
稔
小田 和広
廣野 俊輔

高等教育開発センター（大学開放推進部門長）
高等教育開発センター（生涯学習支援システム部門長）
教育学部
経済学部
医学部
理工学部
福祉健康科学部－71－

平成３０年度

大分大学高等教育開発センター報告書
発行

令和２年（２０２０年）３月

編集

大分大学高等教育開発センター〒８７０‐１１９２ 大分市大字旦野原７００番地
Tel（０９７）５５４‐８５０９
fax（０９７）５５４‐７４４５
https : //www.he.oita-u.ac.jp/