児童教育実践についての研究助成

研究紹介ファイル 2023

vol.11

多文化共生へのアプローチ— 外国にルーツをもつ子どもたち、家族への支援 —岐阜県可児市 文化創造センター「多文化共生プロジェクト」より

私たちは、この助成によって生まれた「縁」を大切に、過去の助成研究の中からいくつかの研究をピックアップし、応募に至るまでの背景や問題意識、その後の発展や新たに生まれた課題、さらには研究の社会的意義についてもレポートしてまいります。
これから応募を検討されている皆さまに、当財団が助成してきた幅広い研究分野を知っていただくとともに、独自の視点で研究に挑む信念や研究成果を生み出すことへの情熱、専門家としての誇りなどを感じていただければと思います。

児童教育実践についての研究助成

これまでの研究紹介★ 研究代表者の所属・役職は発行当時のものです。

2016.07.01 発行

vol.1

読み書き障害をかかえた子どもたち ̶
発達性ディスレクシア

2016.10.01 発行

vol.2

読書を科学する2017.07.01 発行

vol.3

進化する授業

̶ 子どもたちの思考を深め、理解力をはぐくむ授業とは ̶

2017.10.01 発行

vol.4

まばたきで言葉をつむぐ、 手話で想いを伝える
̶ コミュニケーション支援 ̶

2018.07.01 発行

vol.5“当事者” の思いに耳を傾ける

̶ 不安を解消し、健康的に過ごしていくための支援 ̶

2018.10.01 発行

vol.6

日本語教育を考える̶ 日本語非母語話者 ・ 児の視点から見えてくるもの ̶

2019.07.01 発行

vol.7

ことばの力

̶ ことばの力を育成する教育実践とは ̶

2020.10.01 発行

vol.8 「言語活動の充実」に寄与する授業実践̶ 美術科と学校図書館の試み ̶

2022.03.01 発行

vol.9

実践をとおして掴む̶ 障がい特性のある子どもたちの自助能力、主体性を育むために ̶

2022.10.01 発行

vol.10 聴覚障がい児への言語習得支援

̶ 英語音声の知覚・産出、漢字の読み書き ̶File No.1

原惠子 氏（ 上智大学 大学院言語科学研究科 准教授 ）File No.2

奥村 智人 氏（ 大阪医科大学 LD センター 技術職員、オプトメトリスト ）File No.3

三盃 亜美 氏（ 大阪教育大学 教育学部 特別支援教育講座 講師 ）File No.4

関 あゆみ 氏（ 北海道大学大学院 教育学研究院 准教授 ）File No.5

猪原 敬介 氏（ 日本学術振興会 特別研究員 PD ）File No.6

常深 浩平 氏（ いわき短期大学 幼児教育科 専任講師 ）File No. 7

鈴木 一成 氏（ 東洋大学 文学部 教育学科 准教授 ）File No.8

寺本 貴啓 氏（ 國學院大學 人間開発学部 初等教育学科 准教授 ）File No. 9

鳥居 一平 氏（ 愛知工業大学 情報科学部 情報科学科 教授 ）File No.10

武居

File No. 1 1

田部 絢子 氏（ 立命館大学 産業社会学部 准教授 ）File No.12

涌水 理恵 氏（ 筑波大学 医学医療系 保健医療学域 発達支援看護学 准教授 ）File No. 1 3

金File No.14

櫻井 千穂 氏（ 同志社大学 日本語・日本文化教育センター 准教授 ）File No. 1 5

高橋File No.16

岸野 麻衣 氏（ 福井大学 連合教職大学院 准教授 ）File No. 1 7

臼井 昭子 氏（ 山形大学 産学連携准教授 ）File No.18

桑田 てるみ 氏（ 国士舘大学 21 世紀アジア学部 教授 ）File No. 1 9

堀File No.20

藤井 裕士 氏（ 岡山県立岡山聾学校 幼稚部 教諭 ）File No. 2 1

河合 裕美 氏（ 神田外語大学 児童英語教育研究センター 副センター長 准教授 ）File No.22

茂木 成友 氏（ 東北福祉大学 教育学部 教育学科 講師 ）渡 氏（ 金沢大学 人間社会研究域 学校教育系 教授 ）愛蘭 氏（ 広島大学 大学院教育学研究科 日本語教育学講座 准教授 ）薫 氏（ 早稲田大学 人間科学学術院 准教授 ）清和 氏（ 兵庫医科大学 公衆衛生学講座 研究員 ）「研究紹介ファイル」バックナンバーは、財団ホームページからもご覧いただけます。

https://www.hakuhodofoundation.or.jp/2

これまでの研究紹介

多文化共生へのアプローチ — はじめに「外国にルーツをもつ子どもたちは、支援されるだけの存在ではありません。」
今回のインタビューで得たこの指摘は、外国ルーツの子どもたちへの支援に、新たな可能性を感じさせてくれる。

日本の学校では当たり前のことが、彼らにはどう見えているのか、どう感じているのか。
彼らの母語で、「学校」はなんと言うのか。
ことば、習慣、学校生活や家族との関係、日本と母国はどういうところが違うのか。
日本とは異なる言語、文化を有する子どもたちは、母語話者にはもてない視点を提供してくれる貴重な存在でもあるのだ。

外国ルーツの子どもたちが抱えている困難はひとことでくくれるものではなく、容易に解決できるものではないが、地域住民やボランティア団体が学校や専門家たちと連携してタッグを組み、多言語多文化共生への取組みが、あちこちで芽吹き育っている報告は着実に増えている。

外国ルーツの子どもたちやその保護者が、日本の学校になじみ、安心して生活できるようになるために、わたしたちに何ができるのか。
多文化共生へのアプローチを試みた研究を紹介する。

※この冊子では、「外国にルーツをもつ子ども」「外国ルーツの子ども」という表現に統一していますが、file No.24 松井かおり氏の記事中は、氏の研究タイトルと同様に「海外にルーツがある子ども」「海外ルーツの子ども」としています。

Prologue3

File No.23

File No.24
研究代表者
り

李

ぎょう え ん

暁燕氏

九州大学

共創学部

准教授

第 10 回研究助成

生活者としての外国人保護者のための学校プリント研究［助成期間］2015 年 4 月～ 2016 年 3 月

第 10 回継続助成（アドバンストステージ）【長期】

生活者としての外国人保護者のための学校文書研究［継続助成期間］2016 年 8 月～ 2018 年 3 月（第 10 回継続助成）

日本で暮らす外国人保護者支援の視点で「学校プリント」に着目にする。
Ⅱ：「学校プリント」を多数収集し、日本語「学校プリント」は日本の学校文化の覗き窓です
母国の外国語大学で日本語教育に携わり、学習支援のためのデータベースを作成する。
Ⅲ：外国人保護者にとって「学校プリント」

きたらと思ったのです。
」

日本語は「できるほうだ」と自信があった

子どもを日本の学校に通わせている外国李さんが「わからない単語がたくさんあっ人保護者の中には、「学校プリント」を読解て驚いた」のが「学校プリント」だったそできず日々ストレスを感じている人や、読のどこが難しいのかを確認。Ⅱのコー
パス＊ 1 を利用して分析する。

うだ。

んでもわからないのでつい後回しにしてし

まず、「学校プリント」の読み方を明らか「日本の大学院に通うため、子どもと一緒に

まい、学校との間にトラブルが発生してしにするため、プリントを「内容」と「形式」

日本で暮らし始めました。子どもが小学生

まった人が少なくないという。彼らが安心に分け、日本人保護者にアンケート調査をになると、学校から毎日のようにプリント

して子どもを学校に通わせ、また、日本の行ったところ、次のような「学校プリントをたくさん持って帰るのですが、読むのに学校教育を理解できるようにするため、李の読み方」が明らかになった。【表 1】＊ 2

時間がかかり正直負担でした。書いてあるさんは日本語教育の視点＝外国人の視点か

言葉も、集団登校、体操服、通学路、給食

ら「学校プリント」の調査研究に着手した。

開始日 etc. 意味はなんとなく想像できましたが “ なるほど ! そういうことなのか !” と理解するまでに苦労しました。」

内容

·
「日時」
「場所」
「持ち物」
「提出期限」が日本語教育の視点で記載されているプリントを優先的に読む。

学校プリントを解体·切り取り線があり、出欠を問うものは必

自身の実体験から、日本の学校教育にお李さんは、学校が配布するプリントを読いては、プリントの配布が学校と保護者のむための日本語教材作成を研究の最終目標

主要なコミュニケーション手段になっておとし、次の 3 つのステップで「学校プリン

り、「学校プリント」には学校の文脈から離ト」を解析した。

ず見る。
·「学校行事」や「お金に関するお知らせ」
は特に注目して読む。

れると意味がわからない「学校カルチャー語彙」が多数存在することに気づいたとい

Ⅰ：「学校プリント」の読み方＝読解ストラう李さん。

テジーを解明。どこが重要でどこを読「同じ境遇の、日本語を母語としない保護者

み飛ばしてよいか、などを日本人保護（以下、外国人保護者）の役にたつ研究がで者へのアンケート調査によって明らか＊1

言語資料。個別言語・発話などの情報を大規模または網羅的に集めたもの（『明鏡国語辞典』第２版）。

＊2 ［調査対象：日本人保護者 22 人
（全員女性）、内訳：30 代
7 人、40 代 14 人、50 代 1 人］

【表 1】学校プリントの内容と形式
特に注目するプリントの内容
献立・給食・食育関係

金額

学内のアンケート結果のお知らせ

提出期限

家庭学習について下線が引いてある部分

持ち物

学校が行うイベント

冒頭部（プリントの説明）

場所

地域が行うイベント

具体的なデータを示す図や表，写真やイラスト※マーク

健康関係（風邪や病気，生活習慣など）

プリントの色（カラーか白黒か）

時間割

学習関係（方法，レベル，定着度，テストなど）

紙質（わら半紙か上質紙か，ツルツルしている紙，インクジェットか等）

学校行事（学年歴）

出欠に関する部分（切り取って学校に提出する部分）

お金に関するお知らせ（授業で必要なものの購入，学校徴収金，口座振替など）学校からのお願い4

特に注目するプリントの形式

日時

File No.23

李 暁燕氏

タイトル及びサブタイトル
で囲んである部分

的に読むべきだとわかりました。
」

形式·枠で囲んである部分を読む。

また、プリントの重要性を見分けるコツ·下線が引いてある部分を読む。

や読み飛ばすスキルについて自由記述で回·※をつけている箇所を読む。

答してもらったところ、次のようなコツも·紙質 / ツルツルした立派な紙質にカラー判明した。

印刷されたものは、チラシや広告が多い
ので読み飛ばす。
·紙質 / わら半紙は「学校行事」や教室単位のお知らせの内容が多いので見る。
「切り取り線というものを、日本に来て初めて見ました。日本で育ち日本語を母語とす
る日本人保護者は、幼いころから学校プリ

このデータベースによって品詞ごとの出現頻度と共起関係（文章中にある単語が出

その他のコツ係。選挙と出馬、囲碁と打つ、など）を分析することができる。まず李さんは「学校·プリントの発行先の署名欄に、PTA 会長

お便りコーパス」から名詞 2,186 語を抽出

が小学校校長の上に書いてある場合はし出現頻度の上位 20 語を明らかにした。

PTA 関係が多いので目を通す。

「人参」や「牛乳」など給食・食育領域の名·ほとんどの書類は「記」以下が重要なので、その部分を中心に読む。

詞の出現頻度が高いことがわかる。
【表 3】
これらは学校プリントの特徴語には違いな
いが、李さんが着目したのは「複合名詞」「子どもが持ち帰るプリントは全部読まなくのあるビニールバッグ』のことだとすぐ理てもいいのだと、先にひとこと伝えてくれ

解できますが、海外では、そもそも水泳のるだけでも気持ちが楽になります。この調

授業がないところも多く、布のバッグを子査で、日本人保護者には自明の『学校プリどもに持たせてしまう外国人保護者もおり、ント攻略法』＝短時間で必要な情報を入手

日本の学校では常識の範疇に入ることが理する方法を、外国人保護者に示すことがで解できない場合があるのです。」

きたと思います。
」

さらに「プリントのタイトル」を九つの李さんの研究の独自性は、学校が配布すカテゴリーにまとめ、「タイトルを見て、一る文書を日本語教育の視点から調査・分析

瞬で読むか読まないかを判断できるか」をした点にある。学校プリントの「読解スト調査したところ、「判断できる」と回答した

ラテジー」は実にユニークな着眼点で、多日本人保護者が 63% もいることがわかっ

くの日本語母語話者にとって「目からウロた。つまり日本人保護者の多くは、プリンコ」ではないだろうか。

着けていると言えるだろう。【表 2】152 万字超を追加）。

·時節のあいさつは読み飛ばす。

にプールバッグと書いてあれば『防水機能先順位が高いプリントを選別する力を身に中学校から延べ 1,595 枚のプリントを収集、たとき、同時に出現する単語が存在する関ントに慣れ親しんでいます。持ち物の項目

トのタイトルを一瞥するだけで読むべき優へと拡張させた（5 つの自治体の保育園・小日本人にとっての常識が外国人にも常識とは限らないだ。
【表 3】学校お便りコーパスの名詞（特徴度上位 20 語）
出現頻度

見出し語

出現頻度

見出し語

1

日（ニチ）

11

金（キン）

2

月（ガツ）

12

保護

3

会

13

児童

4

学校

14

玉葱

5

学年

15

砂糖

6

人参

16

学習

7

給食

17

緑

8

牛乳

18

御飯

9

醤油

19

年（ネン）

10

委員

20

年度

「中国語母語話者の保護者は、漢字文化圏という点から、非漢字圏の保護者より日本語理解が比較的有利だと考えられています。
そこで中国籍の保護者 3 名（いずれも 30 代

「子ども本人と直接関係のあるプリント、親が、外国人保護者に伝える読解ストラテ

女性。日本語力は中級～上級）にインタが必ず反応する必要があるプリントは優先

ジーとして、短時間で重要な情報を見つけ

ビューを行ったところ、『中国語と同じ漢字る能力だけでは不十分だと李さんは気づい

語彙が使われていても組み合わせによってた。学校プリント読解のためには「学校カ

よくわからないことがある』という声が共ルチャー語彙」の理解、その背後にある日通した意見でした。
『自然』と『教室』はど

本の学校文化を明示的知識として伝える必

ちらもわかるが、『自然教室』（地域によっ

要があるのではないか。

ては『自然学校』）は初めて見たときはさっ「たとえば日本の給食制度は独特で、海外ぱりわからなかった、と言うのです。学校

では弁当の持参や外食、保護者が届けるな

プリントのわからなさは、複合名詞にある【表 2】学校プリントに反映される内容の性質
プリントのタイトルの性質
子ども本人と直接関係のあるプリント（「学力定着
試験の結果のお知らせ」「生活習慣の調査」など）
親と学校（またはクラス）と関係のあるプリント（「学習参観のご案内」など）
PTA 関係のプリント（「地域委員選出のご案内」，「PTA 総会のご報告」など）
地域と関係のあるプリント（「校区文化祭の出演

ど様々なやり方があります。幼少期に日本で暮らしたことのない外国人保護者は給食

者募集のお知らせ」など）

制度になじみがないため、給食費、献立表、親が必ず反応する必要があるプリント（保護者会への出欠の提出や家庭訪問，アンケートなど）

給食開始日、給食袋といった言葉は理解し学校以外が主催する任意参加のイベントの案内

そこで李さんは、学校文書を読解するた（「防災キャンプ」「自然体験学習」など）

学校か PTAが主催の任意参加のイベントの案内（「読み聞かせ講座のご案内」，「花いっぱい運動のお知らせ」等）
役所からのお知らせ（「保護者相談室」，「就学援助のお知らせ」など）づらいのです。
」
めの日本語学習支援データベース「学校お便りコーパス」＊ 3 を構築した（4 つの自治体の小学校から延べ 810 枚のプリントを収集、総文字数 88 万字超）。さらに継続助成でこのコーパスを発展させ「学校文書コーパス」

基礎知識を親に提供するプリント（インフルエン

ザの予防法や適切な食べ物の摂取についてなど）
その他（

）

＊3

学校お便りコーパスは一般公開されている。
http：//lixiaoyan.jp

File No.23

李 暁燕氏

5

のではと推察しました。」
そこで李さんは学校お便りコーパスを継続助成では、さらに大規模な調査を実

いわゆる「連絡帳」はあるが、「連絡帳」

施し、日本人母語話者 93 人、外国人 60 人とは名づけられていない。児童の連絡先＊6

使って 17,193 語の複合名詞を抽出し、李さを対象としてアンケート調査を行った。 調をまとめた一覧表（連絡簿）などを想起さん自身の経験を踏まえて「学校の文脈から査対象者は保護者として学校カルチャーをせる可能性があり、誤解を生む可能性が離れると意味がわからない」複合名詞を「学経験していない者に限った。保護者の経験

校カルチャー語彙」と定義し、出現頻度のとしての知識でなく、より一般的な理解度高い順に 50 語を明らかにした。【表 4】を確認するためだ。外国人調査対象者の日ある

本語能力は全員 N2 以上だった。

給食費（33%）、献立表（42%）、給食開始

さらに中国人留学生（大学院生、いずれ＊4ある。

2）そもそも外国で存在しないモノ・コトでも日本語能力 N1） に学校カルチャー語彙調査の結果は【図 1】の通りで、日本人（27%）
、給食試食会（27%）
、クラブ活動上位 50 語の意味を書いてもらったところ、の正答率は 80%、外国人の正答率は 45%（33%）
、委員会活動（32%）
、避難訓練

正解率はいずれも 40% 前後だった。日本語だった。保護者としての経験がなくても 8（32%）
、学級委員選出（0%）
、その他

能力は高いのに、学校カルチャー語彙の理割の日本人が学校カルチャー語彙を理解し給食制度は日本独特の要素が多いため、解力は低いことがわかった。たとえば「集ていることがわかった。また、外国人の理団登校」は「仲良しの児童が一緒に学校に解度が 50% 以下の語彙を次の 4 つのカテゴ行くこと」「不良の集団が学校に行く」など

リーに分類した【（）内は正答率】。

の回答があった。また「鍵盤ハーモニカ」

理解度が低い。

3）そのモノ・コトはあるが、指しているモノ・コトが違う
資源回収（10%）、習字用具（23%）
、開放は誰も知らなかった。

1）外国でも類似したモノ・コトがあるが、プール（30%）、安全マップ（12%）
、手提げ「私自身、日本の幼少児教育では当たり前の別の言い方で表す

袋（28%）、道具袋（48%）
、集金日
（22%）

『クーピー ® ＊5 』も『 鍵盤ハーモニカ』も、実連絡帳（17%）、朝読書（32%）、通学路「安全マップ」は日本では危険な場所や物を見せてもらうまで一切知りませんでした。」（37%）、校区内（32%）

安全な場所を児童に示すものだが、外国では避難場所や避難経路を示したものを＊4 Nn は日本 語 能 力 試 験（JLPT＝Japanese‐Language
Proficiency Test）のレベルを示し、高い順にN1 〜 N5

＊6にランク付けされる

国籍別：中国（41 人）、韓国（4 人）、スペイン・フランス・
ベトナム・トルコ・アメリカ（各 1 人）。有効回答数：日本＊5 サクラクレパスの登録商標

人母語話者 93 人、外国人 50 人指す。

4）漢字の多義性から生じる誤解「学級閉鎖」（8%）
、学校便り（42%）
「同級生」という語は多くの外国人が知っているため、「学級」を「学年」と混同【表 4】学校カルチャー語彙・複合名詞 50
1

授業参観

11

鍵盤ハーモニカ

21

校外学習

31

書き初め会

41

世帯配布

2

始業式

12

自然学校

22

避難訓練

32

子供会

42

職員室

3

体操服

13

個別懇談会

23

給食当番

33

赤白帽子

43

職業体験

4

連絡帳

14

献立表

24

就学援助

34

給食袋

44

資源回収

5

懇談会

15

開放プール

25

給食開始

35

朝読書

45

習字用具

6

修学旅行

16

集団登校

26

学級委員

36

プール開き

46

飼育小屋

7

学習参観

17

クラブ活動

27

校区内

37

学童保育

47

自由服

8

学校行事

18

家庭学習

28

学校便り

38

安全マップ

48

集金日

9

給食費

19

時間割

29

蟯虫検査

39

手提げ袋

49

道具袋

10

通学路

20

委員会活動

30

給食試食会

40

自由研究

50

内ズック

48. 集金日47. 自由服

50. 内ズック
49. 道具袋

1. 授業参観
2. 始業式46. 飼育小屋
45. 習字用具

3. 体操服4. 連絡帳5. 懇談会
6. 修学旅行
7. 学習参観

12. 自然学校

39. 手提げ袋

13. 個別懇談会
14. 献立表

36. プール開き
35. 朝読書
34. 給食袋

25. 給食開始
26. 学級委員

22. 避難訓練
23. 給食当番
24. 就学援助【図 1】学校カルチャー語彙理解度調査の結果

6

File No.23

李 暁燕氏

えるほうが効果的だと思います。たとえば

らう食材費のことである。
」
続けて、「子どもが給食当番になると、給食配膳のと庭へ持ち帰ります。学校プリントに洗濯をしてくださいと書いてあるのでそうしていましたが、ある日子どもが “ お母さん、友

19. 時間割

29. 蟯虫検査
28. 学校便り
27. 校区内人にとっては当たり前の事項を明示的に伝き身に着けるエプロンと三角巾を週末に家

20. 委員会活動
21. 校外学習

31. 書き初め会
30. 給食試食会の教育制度、学校事情、学校行事など日本

16. 集団登校
18. 家庭学習

32. 子供会の支援より、学校カルチャーを含めた日本

15. 開放プール
17. クラブ活動

33. 赤白帽子「外国人保護者を支援する場合は、言葉のみ校に行く。
『給食費』は保護者に負担しても40. 自由研究37. 学童保育される。

ンマットを入れた『給食袋』を持参して学

11. 鍵盤ハーモニカ

38. 安全マップ

便り」は「学校へ行く交通手段」と誤解多く、子どもは毎日家庭からお箸とランチョ

10. 通学路

42. 職員室

41. 世帯配布手段を表す「便」だと勘違いし、「学校ます。 ― 始業式の翌日は『給食開始日』が9. 給食費43. 職業体験なること」と解釈される。
「便」は交通給食文化に関しては次のような説明ができ

8. 学校行事

44. 資源回収

し、「学級閉鎖」が「学年全体が休みにだちのお母さんはアイロンをかけてるんだっ日本人母語話者て ” と教えてくれました。なるほどそうい

外国人

う暗黙のルールがあるのか、と知りました。
」

日本の学校文化と隠れたカリキュラム
先行研究によれば、主に教師の無意識的・無自覚的な言動により、暗黙知として生徒へ伝わっていく
知識・価値観、および行動様式などは「隠れたカリキュラム」と定義されているそうだ。日本の学校の隠れたカリキュラムには①平等主義の教育②長い導入と動機付

けの優先主義の形成③学習習慣・態度④集団や仲間関係の重視⑤型から心へのアプローチの5つが挙げられているという。
日本の小学校における「隠れたカリキュラム」を明示化するため、李さんは埼玉県のある自治体の、新入学児童のための保護者説明会
資料を分析した。その結果、入学説明会資料のトピックは「通学」▲「研究成果をまとめた本は、ある大学の日本語教員養成プログラムの教科書として使われることになりました。外国人を支援する多くの人に読んでもらいたいですね。」「安全」「登下校指導」「保健」「給食」であり、最も多く使われた言葉は「慣ひとつの大きなバッグになんでもポンポン

先生の声」「外国人保護者を支援する視点かれる」であった。

放り込むのでしょうが、几帳面さというから」の 3 章からなり、複眼的な視点で外国「通学」や「給食」など日本の小学校の特整理整頓を身につけるトレーニングを子ど人保護者支援の課題をとらえることができ徴的な事柄に対して、子どもたちが直接経ものころから受けているのですね。特に大る。

験する前から、まず本人でなく保護者を対きな特徴だと感じているのは、体から心へ「時間はかかりましたが、成果を還元するこ

象に説明会を行い、保護者を通じて子どものアプローチです。体育の授業で体育館にとができてホッとしています。」に伝え、「集団登校」などの学校的状況に参入ると、日本の子どもたちは膝を曲げた山

さらに、この研究成果を小中学校の教育加させつつ、見よう見まねで学んでいくよ

座りをします。大学の学生にも授業で話し現場に発展させたいと、今後の抱負を語っうなアプローチ（＝長い導入と動機付けのましたが、海外へ修学旅行に行った日本のてくれた。

優先主義）がなされていることを明らかに生徒たちがみな同じ座り方をし整然と並ん「外国人保護者もそうですが、外国にルーツし、次のように考察した。

で話を聞いている様子が SNS で拡散され話をもつ子どもたちは、支援されるだけの存「日本の小学校へ行くと、どこの小学校にも題になったことがあるのです。座り方、人在ではありません。彼らはクラスメートに似通った空気が漂っているなと感じます。

の話を聞くときの態度、挨拶など、初等教違う視点を提供できますし、違う言語を提同じような廊下で、教室に入ると黒板の上育で身につけた型や体のトレーニングが行供できます。外国人児童がもっているものに『みんな仲良く』とか『いつも正直に』動様式になっていき、それが協調性や勤勉を活用できれば、日本人の子どもたちにとっとスローガンが貼ってある。教室の後ろにさにつながっているのでしょう。隠れたカても得られるものがあるはずです。多言語はたとえばリンゴの木があって子どもたち

リキュラムは子どもが暗黙的に身に着ける

多文化共生を視野に入れた提案をしていきの顔写真と並べて夢や抱負が書いてあり、経験の総体です。
」

たいと思っています。
」

皆が一本の木になっている。誰が上位だ下位だという順番がなく全員でひとつのものを形づくっているのが日本的だなと感じま
した。
」続けて、

外国にルーツをもつ子どもたちは支援されるだけの存在ではない

外国人保護者が学校プリントを読むためのストラテジーを、短時間で重要な情報をト内容に地域差があるのではないかとか、方見つける能力と、プリントに埋め込まれた言が使われているのではないか、と予想し隠れたカリキュラムを含む日本の学校文化ていたのです。結果、そういうものはほとを把握し発行側の意図を的確につかむ能力、

んどなく日本の公立初等教育の均質性・平だと結論づけた李さん。今年の春には研究

等性に感心しました。」さらに、

成果をまとめた『学校プリントから考える「面白いなと思うのは専用のバッグがたくさ

外国人保護者とのコミュニケーション』（李んあることです。手提げ袋、習字バッグ、裁暁燕編著、くろしお出版）を発行した。内縫バッグ、体操袋、給食袋、etc. 外国なら

容は「外国人保護者の声」「学校教育現場の『学校プリントから考える 外国人保護者とのコミュニケーション』（李暁燕［編著］ くろしお出版 2023 年 3 月）▲

「実はコーパスを作る際に、収集したプリン

File No.23

李 暁燕氏

7

File No.23

File No.24
研究代表者
ま つ

い

第9回

研究助成

朝日大学
保健医療学部 健康スポーツ科学科 教授（英語教育）
留学生別科 別科長

松 井 かおり氏

海外にルーツがある子ども達のドラマ活動の意義と可能性
岐阜県可児市の多文化共生プロジェクトの事例から［助成期間］2014 年 4 月～ 2015 年 3 月

海外にルーツがある子どもたちのためにジェクト」参加者 43 名（サポーター含む）＊ 1

新しい学びの場を提供したい校生までの 21 名。
【表 1】のうち、海外にルーツをもつ小学生から高観察・調査方法は次のとおりだ。

松井さんが助成研究に応募したきっかけ

ビデオで見て、学校での印象とはずいぶん

は、子どもたちの表情の違いを目の当たり違うと感じました。ドラマ活動の場でやっ·フィールドノーツによる記録·ビデオカメラでの録画、一部音声レコーにしたことだったそうだ。

ていることの中に、学校生活の場でも彼ら「10 年前、在外研究で移民大国のオースト

がポジティブになれるヒントがあるのでは

ラリアとカナダに行き、海外にルーツがあないかと思い、私自身もプロジェクトに参る子どもたちの補習校などを視察、観察調

加し、助成研究で活動そのものを観察分析査しました。英語力が不十分な子どもはたすることにしたのです。
」

くさんいましたが、みな表情が明るく将来

ダーによる録音·相互行為が見られる場面の抽出と発話の＊1

成人参加者 10 名の内訳 : 外国人 3 名 / 参加している子どもの母親、外国人 1 名・日本人 6 名 /うち 1 名は知的障観察対象としたのは、「多文化共生プロがい者。7 名のうち 6 名は過去の多文化共生プロジェクの夢をいきいきと語ってくれました。」

トに2 回以上の参加経験あり。

帰国後、松井さんは生まれ故郷である岐阜県内の高校に足を運んだ。

ルーツ

家庭内使用言語

過去の参加経験

参加プロジェクト活動

＃1

A子

女

9

※ブラジル

ポ語

無

① a ① b ② ③ 舞台

＃2

E子

女

9

ブラジル

ポ語

無

① a ① b ② ③ 舞台

＃3

M

女

12

ブラジル

ポ語 / 日本語

無① a ① b ② ③ 舞台

＃4

M子

女

11

ブラジル

ポ語 / 日本語

有① a ① b ② ③ 舞台

＃5

Y美

女

15

※ブラジル

ポ語 / 日本語

有① b ② ③ 舞台

＃6

R

女

16

※ブラジル

ポ語

無

③ 舞台

＃7

K

女

10

フィリピン

日本語

無

① a ① b ② ③ 舞台でしたが、表情が暗くネガティブな印象を

＃8

K男

男

8

フィリピン

日本語

無

① a ① b ② ③ 舞台受けたのです。先生から退学者も多いと聞

＃9

N男

男

7

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

＃ 10 M 紀

女

7

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

＃ 11 A 莉

女

7

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

＃ 12 Y 香

女

8

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

＃ 13 Y

女

9

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

子どもたちを成長させる何かがある＃ 14 H 美

女

17

フィリピン

日本語

無

③ 舞台

そのころ出会ったのが「ドラマ活動」公＃ 15 B 子

女

9※フィリピン

英語 / タ語

無①a＃ 16 E 美

女

12

※ペルー

ス語（日本語）無①a＃ 17 S 子

女

7

※ペルー

ス語（日本語）

無①a「ドラマ活動は『多文化共生プロジェクト』＃ 18 A 美

女

14

※ペルー

日本語 / ス語

無②と呼ばれ、岐阜県可児市にある文化創造セ＃ 19 R 恵

女

12

※ペルー

日本語（ス語）無②＃ 20 A 奈

女

9

ペルー

日本語（ス語）無②＃ 21 Z 子

女

7

ペルー

日本語 / ス語

無②

「日本で暮らす海外ルーツの子どもたちがどのような生活を送っているのか自分が何も知らないことに気づいたのです。当時から岐阜は外国人集住地区が多く、日本の学校に通っている児童生徒は珍しくなかったのですが、見えていませんでした。訪ねた高校は生徒の半数が海外ルーツの子どもたち

き、海外ルーツであることは同じなのにこの違いは何故なのだろう、と。」

ドラマ活動の場に演のビデオだったという。

ンターで実施されている市民参加型の演劇事業です。地域の日本人住民と外国人住民の出会いと交流の場を作ることを目的に発案されました。舞台の上で楽しそうに歌い、踊り、自分のことを語る子どもたちの姿を

8【表１】プロジェクトに参加した子どもたち一覧

File No.24

松井 かおり氏

名前

性別

年齢

・子どもたちの名前は全て仮名である。
・ルーツとは、本人の国籍ではなく、両親あるいは片親の出身国を表している。また国名に付加された※は、その子どもが日本生まれではなく学童期に来日したこと、あるいは日本生まれであっても、一時帰国の経験があることを示している。
・ポ語はポルトガル語、タ語はタガログ語、ス語はスペイン語を表す。（ ）で括られた言語は使用頻度が低いことを表す。
/ で併記された言語は、同頻度で使用されることを示す。

ションのタイプ、頻度の現れ方の比較·海外にルーツがある子どもたちへのアン①a

5 月（2 回）工作ワークショップ＊2

質問事項をある程度設定して行われる自由度の高いインタビュー。

プロジェクトタイトルは「おはなし工作
ものがたり 2

星くず降る夜の大ぼうけん」【図１】多文化共生プロジェクトの活動段階

で、活動は【図 1】のような流れで実施された。最初に台本を与えられて演じるのではなく、参加者が共同で台本を創りあげて程で浮かんできた物語の断片やアイデアを収集して台本が創られていく。そして、プ

5

ブラジル
女子３名

終的に台本は、ワークショップの過程で多段ボール数の子どもたちが好んだ「暗闇」「光」「プ【図 2】工作ワークショップ時の作業位置

演出家がファンタジーにまとめた。

【表 2】工作ワークショップ 1 日目と 2 日目のコミュニケーション
1

作業の手伝いをする

ない、参加者どうしが互いを知り合う機会が少ない活動が一定期間行われることに疑画したビデオ映像から、工作活動の場にどのようなコミュニケーションがあったのか話をする

その結果、「黙々と作業活動をするだけ」
借りする」「人手が必要な作業を手伝う」「近づいて作品を覗き込む」「座り込んで話をする」など様々な相互行為が行われていたことが確認された。【図 2, 表 2】

作品を触ったり身につけてみたりする

１日目 ２日目という印象とは異なり、「道具や材料を貸し２日目を分析した。

２日目 １日目

問を感じた」と言う。そこで活動風景を録

近づいて
見ている

２日目 １日目 ２日目 １日目

道具 ( 材料）を渡す / 返す１日目に取り組む姿を見て「演技とは直接関係の( ブラジル女子 1 名 )来訪者の行動じエスニック（民族）グループや個人グループに分かれ固定化した位置取りで工作作業

ピアノ※日本人参加者の位置取りは省いている

リンセス」「お花」のイメージをモチーフに、ながら、参加者の子どもも大人も、毎回同

ペルー
女子２名
大人３名

フィリピン
女子１名
男子１名
大人２名

格的な舞台を観客の前で上演するのだ。最松井さんはワークショップ活動を観察し4

3

力し、衣装や舞台美術も意匠を凝らし、本自然と仲良くなるわけではない

フィリピン
女子１名
大人２名

2

ロの技術スタッフが照明、音声、音効で協

子どもどうしなら

入口

ブラジル
女子１名

工作道具置き場を作りながら即興劇をやってみて、その過工作材料置き場１

いくプロセスに時間をかけるのが特徴だ。
まずワークショップで小物や小道具など

・台本と配役の決定
・舞台シーンごとに出演者が集まって練習

問を継続的に行い、追跡調査を実施

・衣装やメークは参加者が自分でアイデアを出す

開始時から終了後まで学校参観と家庭訪・練習と並行して舞台美術工作をみんなで行う

ついては、焦点児童としてプロジェクト③

７月～８月（17 回）
ドラマ練習・演じたい「ドラマ」のモチーフをつくる·プロジェクトへの出席率が高い子どもに工作＋影絵のお芝居に出てきたキーワードを使う
星、暗闇、光の国、恋人、プリンセスなど
・一枚の紙にひとつのアイデアを書いて繋げていく

護者への聞き取りながら即興で短いお芝居をする·自由語りの半構造化インタビュー。＊ 2 保②

7 月（2 回）
お話しづくり・「影絵になるもの」をつくる
材料は、色つきセロハン、段ボール、ビニールなど
ペットボトル、色水、工作で作った作品など
・作った作品を動かしてスクリーンに投影させ

について

する

生活習慣、家族環境・言語使用状況など

・「身につけられるもの」をつくる
材料は、段ボール、布、ビニール、プラスチック、リボンなど・作った作品を身に着けて、即興で短いお芝居をケート調査、聞き取り調査。質問内容は①b

6 月（2 回）
影絵ワークショップゲネプロ（２回）→ 舞台公演（１回）

書き起こし。活動の種類やコミュニケー

2( ブラジル女子 3 名 )

■ (3）

■ (2）

■ (1）

■ (2）

■ (2)

■ (2)

■ (2)

■ (1)

■ (6) ▲ (1)△ (2) 〇 (1)

(

3

フィリピン
女子 1 名 男子 1 名
大人 2 名) (4

ペルー女子 2 名大人 3 名

) (

5

フィリピン
女子 1 名大人 2 名

■ (2）

■ (2)

■ (1)

■ (1）

■ (5) □ (1)△ (3) 〇 (1)■ (2) △ (1)■ (3) □ (1)△ (2)■ (4) □ (1)△ (2)■ (6) 〇 (3)
△ (3)

■ (7)
△ (4)

■ (4)
△ (3)

■ (4) ▲ (1)△ (2)■ (6) ▲ (1)□ (1) △ (2)

■ (4)

■ (3)

■ (1)

■ (2)

■ (2)
□ (1)

■ (4)

■ (3)

■ (4)

■ (5)

■ (3)

■ (3)

■ (2)

■ (1)

■ (1)

■ (4)
□ (1)

■ (3)
◎ (1)

■ (2) ◎ (1)□ (1) △ (2)■ (2) □ (1)△ (2)■ (2) ◎ (1)□ (1) △ (1)■ (2) □ (1)
△ (2)

〇 (3)

※◎は同じエスニックグループ大人 〇は同じエスニックグループ子ども ■は日本人大人▲はその他エスニックグループ大人 △はその他エスニックグループ子どもを表す。

)

□ (1)

□は日本人子ども（ ）内の数字は、各エスニックグループへの来訪者の人数を表す。
1 〜 5 の番号は、図 2 の工作ワークショップ時の作業位置に相等する。

File No.24

松井 かおり氏

9·日本人の大人が特に頻繁に外国人グルー
プを訪れていた·外国人の大人は、積極的に他のエスニッ
クグループを訪れることはなかった·外国人の子どもは、他のグループに近づ
くことはあっても話しかける行為はほとんどなかった·子どもたちが、一緒に作業をしている友
だち以外の子と話したり遊んだりする行
為は見られなかった
しかし、影絵ワークショップの作業では、▲「おはなし工作ものがたり 2

星くず降る夜の大ぼうけん」の練習風景

次のような変化が見られたそうだ。
·日本人の大人が積極的に外国人の子どもに話しかけていた·外国人の子どもは最初、個別に日本人の大人と関わっていたてみせてもいい。言語力や知識の有る無し子でした。では、練習するうちに何ができは関係ない。そこが海外ルーツの子には参るようになっていくかというと、動作なの加しやすいし、やったことを評価してもらです。

えるし、やれたことで自信がつきます。そプリンセスの役は 3 人が順番に登場してれに大人にとっても発見があります。プリ·外国人の子どもは次第に、日本人の大人演じたのですが、最初の子がクルっとター

ンセス役の女子 3 人の例のように、こんなと関わる際に、異なるエスニックグルー

ンをして “ 私はプリンセス ” と言うと、次の成長の仕方があったのかと。ある研究者はプの子どもたちとも一緒に作業や話の輪子は 2 回ターンしてセリフを言う。3 番目の“the end of knowing ＝知ることの終焉、知に入るようになった子はわざと回らないでポーズをきめてセリ識の偏重をやめましょう ” と言っています。

フだけ言う、という具合です。しかも同じ

新しい学び方の試みだと共感しています。」

その後「お話しづくり」の過程を経て、ド場面であっても練習のたびに毎回つけてく

ラマ練習の前には大人がいなくても、子どる動作が変わるのです。その場で、即興的もどうしが一緒に遊ぶ様子が観察されたそにほかの子の動きを見て、自分のオリジナうだ。

リティを出せるようになってくる。

松井さんはワークショップ活動の意義を、

実は本番では緊張したのか最初の子のセプロジェクト参加が学校生活での自信につながる
焦点児童のプロジェクト開始から終了後の追跡調査の結果、本人の変容や成長ぶり

初めて出会う参加者たちが他者との間に、リフが棒読みだったのです。2 人目も同じ。

各人にとっての快適な心的距離を保ちながあんなに練習したのにとハラハラして見てら参加し続けることを可能にし、次第にエ

いたら、3 人目の子がこれはマズイと気づA 子、9 歳。両親は日系ブラジル人

スニックグループに関係なく共同できるよいたらしく、舞台中央までダーッと走って·日本生まれだが、小学校入学直後に 1 年

うな関係性を創っていった点で評価できる

登場し、いつも以上に大げさにポーズをき半、両親とともにブラジルに一時帰国。日とし、次のように話してくれた。

めました。良かったと胸をなでおろしまし

本語の読み書きは苦手だと感じており、教「日本人の大人がエスニックグループ間の媒た。」

科書の音読は一文字ずつ指でたどって読はどうだったのだろうか。

介者になっていたことは興味深いと思いま

先行研究によれば、創造性は個人の資質む状態。同居している兄の家族に同い年す。学校になじめない海外ルーツの子の親や才能によるものでなく、他者との関わりの A 美がおり、一緒に行動することが多御さんに家庭訪問を実施したとき、“ 子どもや環境に刺激を受けて育てられるものであい。父が工場勤務のかたわら教会の神父

は友だちもすぐにできるし、（学校生活は）り、創造的共同性と言われているそうだ。

を務めているため、放課後や休日はほと大丈夫 ” と断言するのをどう説明すれば納「ドラマ活動も、個人一人ひとりが技を磨いんど教会で過ごしている。両親やブラジ得して貰えるのかとても苦労しました。子て集まり演劇を成立させるというより、そ

ル人とはポルトガル語で話している。

どもどうしなら自然と仲良くなるわけではの場で起こる即興的な相互の働きかけそのないのです。やはり、媒介者となってくれ

ものが全体を押し上げていく、個人も演劇

プロジェクト参加中の様子

る大人の存在が必要です。」

作品もともに変容しつつ高められていく、と·ワークショップ初日に A 美と連れ立って「場」そのものの持つ力が子どもたちの成長を引き出す

10

く、一生懸命セリフを練習しても難しい様いう捉え方が基本にあると思います。
」

参加。こわばった表情でひとことも話さ

そこに、松井さんは海外ルーツの子どもない。日本人の大人がずっと傍についてたちのための学校以外の学びの場として、言話しかけ、一緒に工作をするうちに、鼻では、ドラマ練習や舞台公演を通じて、子葉の習得だけでは養えない、彼らに必要な歌を歌ったりダンスをしたりする姿が見どもたちにどういう変容や成長が見られた力を育てる教育的活動の可能性を見出した。

られるようになり、やがて表情明るく活のだろう。特に小学生の子どもたちの事例「台本はあっても動いてみたらどうなるか演

発にしゃべるようになった。小物や小道についてうかがった。

出家にもわからない。その場でとにかくやっ

具は集中して作成し、自分が作ると宣言「日本語は子どもたちにはまだハードルが高てみる。言葉ができなければ動きだけでやっした着ぐるみロボットはひとりで最後まFile No.24

松井 かおり氏

で作り上げた。即興劇の場面では A 美と·一時、関係が途絶えていたが、また一緒

なり、2017 年には「多文化子どもエデュ

ともに司会役を名乗り出て、TV タレンに宿題をするようになった（１名）

niho ☆ nico」を発足。日本語教室のボラン

トのような名調子で場を切り盛りする姿·学校や自宅が遠いので会えないが、ネッ

ティア講師、外国人児童生徒の適応指導員、

トでよくやり取りをしている（9 名）

学生大学教員など地元の有志が集まって活も見られた。
プロジェクト参加中の学校での様子

しかも、関わる相手は異なるエスニック

動を開始した。

· 1 日中表情が硬く、うなずいたり首を振グループの子どもだけでなく、日本人参加「大学のある瑞穂市（人口 5 万 6 千人、外国る以外は表情が読み取れない。背筋を伸者、劇場スタッフや 演出家、友だちの保護人の比率 4.5％：2022 年度末現在

ばしてきちんと椅子に座っている。話し者にも及んでいることがわかった。

HP より）くらいの規模なら、地域ぐるみで瑞穂市かける子もいないし誰ともしゃべらない。

さらに、高校生の参加者の中には、台本支えていくことができるのではないか、と国語の時間はプリントに書かれた設問にを書いたり撮影をするような、舞台や映像いうのが、この 10 年で見えてきた成果で答えるテストが実施された。A 子は文字の制作の仕事に興味を持つ子も現れ「ここ

す。
」続けて、

を読むことに時間をとられ、答えを書くに来ると、自分は将来何になるんだろう、何「もちろん小中学校の連携は大切です。先生

ことにすすめない。クラスメートが解答になっているんだろうかと未来を見に行き方の協力を得て、海外ルーツの子どもたち

を終えて図書館へ出ていく中、ひとり教たくなる」と語ってくれたという。

一人ひとりのカルテを作って貰っています。

室に残ってプリントに見入る姿が観察さ松井さんは、「多文化共生プロジェクト」

一方で市民の皆さんの有償無償のボランれた。担任教諭は「確かに漢字が苦手のの場は、海外ルーツの子どもたちにとってティア活動の力も非常に大きいです。B ちゃようだが、計算は普通にできる。特に問「自分の居場所」であり「将来を期待できるんの家では赤ちゃんが生まれたばかりで大題を感じていない」と述べた。生活言語場所」として受け入れられており、ドラマ

変そうだ、といった情報が支援員の方からが流ちょうな子どもの場合、学習言語の活動のように、子どもたちのアイデンティ

あがり、それを学校の先生に伝える、なる

発達の遅れが気づかれにくいという指摘

ティや自尊感情を育てるような学びの場やほど最近忘れ物が多いのはそういう事情があり、A 子もその例であろう。休み時

環境作りがさらに課題になってくると助成だったのかと理解できる、という連携がで間は隣のクラスの A 美、A 美の弟と一緒研究をまとめた。

きています。支援者の方たちの研修にも力に運動場で座ったり遊んだりしている。

「自尊心を高める、とひとことで言ってしまをいれています。
」

プロジェクト本番の様子いがちですが……。自分が伝えたいことや·音楽にのってコミカルなダンスを披露、喝感じたことを表現できる、それを周囲の人

５か国語の言葉で掲載されている。

間が雑音とせずちゃんと受け止めてくれ、反「近隣の自治体や教育委員会とも連携をし· A 子の担任教諭と校長先生がプロジェク

応してくれる、そういう場がある。日本人ているのですが、たいていの学校のお知らト公演を鑑賞。担任は「あのように堂々には当たり前のことかもしれませんが、そせや学校行事は似ているので、案内文のひとした A 子の姿を見たことがなかった」

れが当たり前ではなかったのが、多文化共な型を多言語で教育委員会に作っていただと述べる。ダンスが上手なら運動神経は

生プロジェクト参加前の子どもたちだと思き、各学校に配布し流用してもらう、といっ

いいはずと気づいたようで、秋の運動会います。」

たことも始めました。50 か国の子どもたち

さいを浴びる。

のリレー選手に選ばれるきっかけになる。
プロジェクト終了後の学校での様子·席の近くのクラスメートと談笑し、授業できることから連携し地域ぐるみで支える

niho ☆ nico の冊子には、イベント案内ががひとつの学校で学べる対応ができている
トロントのような都市もあります。50 か国
は無理ですが、翻訳アプリなど I Ｔ技術の中にはグループ内の話し合いを終えて発助成後も松井さんは海外ルーツの子ども表する姿が見られた。算数の時間には、したちの成長発達を支えるため、多岐にわた

進歩が著しい今の時代、数か国なら対応でつこく「教えてやるぞ」と覗き込んでくる活動に参加し調査を続けている。

る男子に対して「あんたうるさい。今やっ「学校という場だけでは、海外ルーツの子ど

みながら、できることから手をつけていきているところなの」ときっぱり言いかえ

もたちは支えきれないと思っています。
」

たいですね。
」

している。担任は「夏以降、わからない

助成研究を経て、その思いはさらに強くきるかもしれません。
これからも、地域の皆さんとタッグを組ことを質問してくるようになった」と A子の態度の変化に気づいている様子。リレー選手として活躍し体育の時間も休まなくなった。
ほかの子どもたちもプロジェクト終了後のアンケートで、次のような回答があった。
·放課後や休日に、プロジェクトで知り合った人とよく遊ぶ。電話や SNS で連絡を取り合っている（11 名）·プロジェクトで意気投合し、互いの家を行き来している（１名）▲「多文化子どもエデュ niho ☆ nico」のイベント案内。

日本語のほかに中国語、ポルトガル語、タガログ語、ベトナム語に訳されている。

File No.24

松井 かおり氏11当研究助成への応募について「児童教育実践についての研究助成」は 2005 年に「博報『ことばと文化・教育』研究助成」としてスタートして以来、多様な研究を助成してきました。これからも、ことばの教育と実践の研究を支援し、教育の質の向上につなげてまいります。皆さまからのご応募をお待ちしております。

【 対象となる研究 】【 応募資格 】●「ことばの力」を育む研究

下記のいずれかに該当する方を対象とします。

●日本の学校・教育委員会に所属する教育実践に携わる方○国語・日本語教育の諸分野における研究○あらゆる学びの場におけることばの教育に関する研究（例えば教諭、指導主事、相談員、特別支援教育の支援員等。）●日本の大学・研究機関に所属する研究者●児童教育実践の質を向上させる研究（例えば准教授、講師、助教、博士課程の院生等。若手支援のため、○多様な場における教育実践の質を向上させる研究

教授やそれに相当する職は除く。）※対象は小・中学生となります。ただし、児童教育への反映が明確な場合に限り、幼児教育、高校生に関する研究も可とします。

【 助成期間 】● 1 年間または 2 年間とします。

【 助成金額 】● 1 ヵ年助成……1 件につき 200 万円を限度に助成します。

応募時に選択のうえ、申請してください。

● 2 ヵ年助成……1 件につき 300 万円を限度に助成します。

● 詳しくは財団ホームページをご覧ください ●https://www.hakuhodofoundation.or.jp/

博報堂教育財団は、児童に対する国語教育と視覚・聴覚障がい者に対する教育を助成し、あわせてその活動に関する調査研究を行うことで、児童および青少年の健全な人間形成に寄与することを目的に、1970 年に設立されました。
以降、「子ども・ことば・教育」を活動領域ととらえ、さまざまな活動を行っています。

50 回を超える開催となった児童教育の実践者を顕彰する「博報賞」をはじめ「児童教育実践についての研究助成」「教職育成奨学金」に加え、「海外の子どもたちの日本語教育支援」「世界の子どもたちの日本語交流」「社会啓発事業（子どもたちの読書機会拡大）」
さらに「こども研究所」などの活動を行っています。

〒100-0011 東京都千代田区内幸町 2-2-3 日比谷国際ビル 14 階 Tel 03-6206-6266 Fax 03-6206-6582
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2023. 07. 01