児童教育実践についての研究助成

研究紹介ファイル 2017
vol.4

まばたきで言葉をつむぐ、手話で想いを伝える —コミュニケーション支援

金沢大学構内私たちは、この助成によって生まれた「縁」を大切に、過去の助成研究の中からいくつかの研究をピックアップし、応募に至るまでの背景や問題意識、その後の発展や新たに生まれた課題、さらには研究の社会的意義についてもレポートしてまいります。
これから応募を検討されている皆さまに、当財団が助成してきた幅広い研究分野を知っていただくとともに、独自の視点で研究に挑む信念や研究成果を生み出すことへの情熱、専門家としての誇りなどを感じていただければと思います。

児童教育実践についての研究助成

これまでの研究紹介★ 研究代表者の所属・役職は発行当時のものです。

2016.07.01 発行

vol.1 読み書き障害をかかえた子どもたち ̶
発達性ディスレクシア

2016.10.01 発行

vol.2 読書を科学する
2017.07.01 発行

vol.3 進化する授業

̶ 子どもたちの思考を深め、理解力をはぐくむ授業とは ̶File No.1

原惠子 氏（ 上智大学 大学院言語科学研究科 准教授 ）File No.2

奥村 智人 氏（ 大阪医科大学 LD センター 技術職員、オプトメトリスト ）File No.3

三盃 亜美 氏（ 大阪教育大学 教育学部 特別支援教育講座 講師 ）File No.4

関 あゆみ 氏（ 北海道大学大学院 教育学研究院 准教授 ）File No.5

猪原 敬介 氏（ 日本学術振興会 特別研究員 PD ）File No.6

常深 浩平 氏（ いわき短期大学 幼児教育科 専任講師 ）File No. 7

鈴木 一成 氏（ 東洋大学 文学部 教育学科 准教授 ）File No.8

寺本 貴啓 氏（ 國學院大學 人間開発学部 初等教育学科 准教授 ）「研究紹介ファイル」バックナンバーは、財団ホームページからもご覧いただけます。

http://www.hakuhofoundation.or.jp

2

これまでの研究紹介

コミュニケーション支援 — はじめに友だちと、いま流行りのゲームの話題で盛りあがる。
先生に「おなかが痛いので保健室に行っていいですか」と自分の状態や、こうしたいという要求を伝える。
音声でことばを発する子どもには当たり前にできるこれらのことが、できない子どもたちがいる。
発達障害のためコミュニケーションがとても苦手な子ども、
肢体不自由で声を出すことができず筆談も困難な子ども、聞こえない子ども。
どうすればその子たちが自分の気持ちを伝えられるようになるのか、
親や先生、友だちと豊かな会話ができるようになるのか、
ことばに代わるなにかで、彼らが自らの力で想いを伝えたり、
コミュニケーションがとれるようにはならないものか ― 。
彼らの伝えたい、話したいという切実な願いを支えるツールを開発し、すでに現場で使用されている成果物を生んだ研究を今回は取り上げた。
さらに、それぞれの研究の目的と背景をレポートしていくうちに、
ふたつの研究は、とても根本的な問いを発しているようにも思われた。
「コミュニケーションとは、ことばとは、なんなのだろう」̶ 。
おふたりの研究から、この問いかけも併せて感じていただければと思う。

Prologue3

File No.9

File No.10
研究代表者
と り

い

い っ

ぺ い

鳥居 一平氏
第8回

愛知工業大学

情報科学部 情報科学科

教授

研究助成

肢体不自由児のためのまばたきによる支援ツールの研究と開発［助成期間］2013 年 4 月～ 2014 年 3 月
第8回

継続助成（アドバンストステージ）【短期】

肢体不自由児や ALS、高齢者のための
視線方向によるコミュニケーションツールの研究と開発［継続助成期間］2014 年 8 月～ 2015 年 3 月

世に出したからには責任をとらねばならない
ものづくりは最終的には人づくりだと思っています

しい壁に突きあたったのだ。

研究という海原を縦横無尽に波乗りする

これを使うと、言語を使わなくても簡単•まばたきする時の黒目の面積の変化でま自由人 ̶ 鳥居さんに会った人の多くが抱に意思の疎通ができる。たとえば「たべたぶたが閉じたかを判別しようとしたが、肢く第一印象ではないだろうか。

い」というアイコンを指でタッチすると「ご体不自由児は常にまぶたが下がっている

CG 映像制作を専門とする鳥居さんが、畑はん」「パン」「お弁当」などのアイコンが子が多く、黒目の正確な測定自体が困難

違いとも思える、障害児のためのコミュニ幾つか表れ、「パン」のアイコンをタッチす

ケーション支援ツールの開発を手がけるよると「パンたべたい」と音声が出るようにうになったきっかけは何だったのだろう。

なっている。

だった。
•目と目の周りの明 度を利用してまぶたが閉じたかを判 別しようとしたが、 特 別 支 援「愛知県内にある特別支援学校の先生か

この時に培ったノウハウを活かし、鳥居

学 校の教 室 内は児 童の負担にならないよ

ら依頼を受けたのがそもそもの始まりです。

さんが助成研究で取り組んだのが、脳性まう外 光を遮 断しているためベッド上が暗く、ICT の活用に積極的な学校で、そのアドバ

ひや筋ジストロフィーなど肢体不自由の子

測 定 可 能な光 量が得られず断念した。

イスを求められて先生方と親しくなるうちどもたちのために「まばたき」で作動する「それに、この時の子どもがとても色の白に相談をもちかけられたのです」。

アプリの開発だ。特別支援学校の教師たち

い子で、白目と肌の明度が区別できな

すでにスマートフォンやタブレットなどのから、肢体不自由児のために触らなくてもかったのです。肢体不自由児には寝たき

携 帯 情 報 端 末は自閉 症やコミュニケーショ

動かせるツールは作れないものかと強く切りの子も少なくなく、陽に当たることがン障害がある児 童の支 援ツールとしてもよく望され、なんとか応えたいと着目したのがあまりないからでしょう。臨床実験をさ使われており、様々な支援アプリも出ていた「まばたき」を使う方法だったという。

せてもらって初めてわかったことです」。

が、既存のものは高 価なうえ、機能や使い

当時「まばたき」を利用したコミュニケー•その後、感度良くまばたきを検出できる方が複 雑で扱いづらい、といった現 場の声

ション支援ツールはすでにあったが、高性方法を見つけたが、ちょっとした黒目やがあった。そこで 安 価 で 利 便 性 の 高 いも能なレンズを備えたかなり高額な機器で、し顔の動きにも反応してしまい、それらののをと最 初に作ったのが、コミュニケーショ

かも扱いが難しく、教育現場への導入は容動きとまばたきをどう区別するかに苦心

ン支援ツール『ねぇ、きいて。
』【参照 1】だ。

易ではなかった。そこで鳥居さんが思いつ•まつ毛の長い子の場合、目を閉じるとま

レット端末を用いること。内蔵されたフロ

つ毛や、まつ毛の影に反応してしまい、誤ントカメラで「まばたき」をとらえること作動が生じる場合があった。

ができればと考えた。しかしタブレット端•まばたきには、無意識にしている自然な末のカメラは感度が悪く処理能力も限られまばたきがある。そのまばたきとツールている。これを用いて「まばたき」を正確を作動させるための意識的なまばたきをに検出できる手法の開発が助成研究の一番

区別し、意識的なまばたきにだけ反応すの課題となった。

るようにしなければならない。実はこの苦心と道のり【参照１】自閉症児のための代替コミュニケー
ションツール『ねぇ、きいて。』

File No.9

鳥居 一平氏した。

いたのが、安価で使いやすい一般的なタブ

まばたき検出法開発への4依頼を受けた特別支援学校の協力を得て、何度も臨床実験を行ったが、そのたびに新区別がいちばん難しい課題だった。
なんとか打開策を見出しながら、鳥居さしかし、その手法にたどり着くまでの鳥んはこれまでの壁を乗り越えるところまで

居さんの苦心は並大抵のものではなかった。

こぎつけた。この段階では、自然なまばた【参照２】『あいとーく』は現在、まばたきで作動する『あいとーく Ver.1.0』、学習機能が付いた『あいとーく Pro Ver.1.0 〜 2.0』、視線方向で文字を選べる『あいとーく Pro Ver.2.0』とシリーズ化している。

「まばたき」を使って文字を選択する方法 ①はじめに、「あ～な」「は～わ」のどちらかのブロックをまばたきして選ぶ ②選んだブロック内からさらに青色のカーソルで “ あ行 ”“ か行 ” などのタテの列をまばたきして選ぶ ③続いて緑色のカーソルでヨコの列をまばたきして選ぶとクロスした部分の文字が選ばれる。
※『あいとーく』シリーズは市販のアームで固定して使うと手ぶれがなくなり、スムーズに作動する。

きと意識的なまばたきを区別することも可に『閉眼→再度開眼』までの一連の画像がな「まばたき検出」にこだわった理由は何能になっていた。

並んでいれば『短いまばたき』だと判定しだったのだろう。

「 意 気 揚々と学 校 へ 出かけ、 校 長 や 教て除外します。たとえ筋力が弱い子でも、自「肢体不自由の子が何かを訴えようとした

頭、保護者にも囲まれて臨床実験を行った

然なまばたきは、意識的なまばたきに比べとき、教師は○（はい）と×（いいえ）の描かのですが、全く作動しませんでした。しっかて速度が速く『短いまばたき』になるのでれた 2 枚のカードを見せながら『のどがかりとまぶたを閉じる強いまばたきができる子なす。一方、かなり数の多いフレームの中にわいたの？』『飲みたいのはお茶？』と質問

ら、この方法で検出できたのですが、その『閉眼→再度開眼』の画像が並んでいる場合

して 2 択で答えさせるような方法を使いま時の子どもは筋力が非常に弱く、まぶたがは『目を閉じ続けている状態』と判別して、す。しかしこの方法では、教師や保護者が半 閉じのまばたきしかできなかったのです。

これも排除する。これら 3 種類の一連の動

経験値やその場の状況から、多分これだろ

半閉じのまばたきでは自然なまばたきか意識

きの違いを数値化し『長いまばたき（意識うなと想定した事柄に対する正誤を尋ねて的なまばたきかの判別ができませんでした」。

的なまばたき）』だけに作動する手法を開発いるだけなので、彼らの本来の要求とはズしたのです」。

レている場合も多いのです」。

つまり、「まぶたが閉じたか否か」という基準では、まばたきを検出できない子どもがいたのだ。
「正直、もう諦めようかと思いました」。
が、鳥居さんはそこからさらに粘り、ついに新しい方法にたどり着いた。

研究者目線でなく、当事者の要望に応えながら改良を重ねる
この手法を組み込んで完成させたのが、そこで鳥居さんは肢体不自由児が、自分の力（＝まばたき）で自分の本当の要求を伝えられるコミュニケーション支援ツールを作りたかったのだと言う。

“ まばたきによるコミュニケーションアプ「『ねぇ、きいて。
』を開発した時の気づき

それは、「まぶたが開いている状態→（半リ ”『あいとーく』【参照 2】だ。この時にが『あいとーく』には大いに反映されてい閉じでも）閉じている状態→再度開いた状

開発した手法は現在特許を取得している。

ます。
『ねぇ、きいて。
』を使った自閉症の態」の一連の動きを「まばたき判別」の基『 あいとーく』はタブレット端 末の画 面に子どもの例ですが、自分で操作できる達成

準に据えたもので、“ 閉じる ” と “ 再度開く ”

表 示される 50 音 表を見ながら、まばたきで感と、自分の要求が他者に伝わる喜びを学の両方が行われた場合を「まばたき」と判

文 字を選 択することで複 雑な文 章が音 声でぶことで発語が始まり、もっと伝えたいと定するというものだ。さらにそのまばたき出るようになっている。 4 回のまばたきで文いう欲求を持つようになった。つまりコミュ

を「短いまばたき」「長いまばたき」「目を字 が 選 べる簡 便さは 既 存 のアプリにはな

ニケーションマインドが養われたのです。肢閉じ続けている状態」の 3 種類に分けて判かった点で、発 表 直 後から多 数ダウンロー

体不自由の子たちにも同じような達成感や別することで、自然なまばたきと意識的なドされた。しかも、がん末 期で筆 談 すらで喜びをぜひ感じて欲しい、もっと多くのコまばたきを区別させることに成功した。

きなくなった人の家 族や、アルツハイマーでミュニケーションを欲するようになってく「動画は 1 秒間に 24 〜 30 フレームの静止

口を動かしたり発 声することが困 難になってれればと思いました」。

画像を連続で流しているものですが、閉眼しまった奥さんと会 話がしたい、といった想

そのためには、どんなまばたきでも検出の静止画像の数を数える事で『長いまばた

定 外のユーザーからの反 響も大きく、使用できなければ意味がない、と鳥居さんは考き（意識的なまばたき）』を認識させる手法

者からは多くの感 謝が寄 せられたという。

えたのだ。

を開発しました。数の少ないフレームの中それにしても鳥居さんが、ここまで精緻

また、日ごろから鳥居さんが肝に銘じてFile No.9

鳥居 一平氏5いるのが「研究者目線ではなく実際に使用

ばたき検出法」を発展させ、眼球運動を測どもでも検査することができる。

する人たちからの切実な要望に応え、改良

定できるよう精度を上げた。その技術を補「同様のツールで 150 万円ほどする高額なしていく」というやり方だ。たとえば『あ助機能として搭載したのが最新バージョン

ものはあります。大学病院で使っているといとーく』を、文章を作れるツールにしよの『あいとーく Pro Ver.2.0』だ。具体的にころもありますが、我々はそれを PC のフうと思いたったのは次のようなエピソード

はまばたきのかわりに左方向に視線を向け

ロントカメラでできるようにしました」。

があったからだという。

ることで文字を選択できるようになった。

この研究論文『自閉症児の眼球運動にお『あいとーく』作製当時、鳥居さんは、事

また、「よく使う言葉は、いちいち全てのけるピクセル数の変化の異常の測定』はア

故で一時的に肢体不自由になったのちに快文字を選ばなくても予測で出てくるようにメリカの神経学会『Journal of Neurology &復した成人男性にインタビューをしたことしてほしい」という要望に応え、「あ」をひExperimental Neuroscience』に掲載され、サがあったそうだ。

と文字選択するだけで、「ありがとう」「あンフランシスコで開かれる学会のサミットか「その人から、『あの時は、暑いか？寒い

たまが痛い」などの候補が画面に表れる学らゲスト講演のオファーも来ているそうだ。

か？とか、食べたいか？食べたくないか？

習機能もつけた。

また、この眼球運動の研究はさらにふたといったレベルではなく、ハンコと通帳は「これは使用者が話した言葉を 1000 回分

つの次の研究へと発展している。

あそこにあるぞ、といったことを伝えたかっ記憶させ、使用頻度に応じて重要度を定め「ひとつは高齢者の運転事故防止に使えたんだ』という話を聞いて、肢体不自由児・たデータベースを構築し、そこから予測さないかな、と。眼球運動の測定はいま左右

者がもっと込み入ったコミュニケーション

れる言葉が選べるようにしたものです」。

それぞれの振動まで検出できる精度になっがとれるよう、50 音から文字を選べるよう

なぜそこまで徹底して使用者の要望に応ています。左右の振動のブレは疲労感や眠えようとするのか、鳥居さんはその理由を、

気、集中力のなさに関係していることがわ

このような「使用者の切実な要望」に耳

こうしたアプリは使用者にとっては生活必かっているので、車の中に高性能赤外線カを傾けて自分たちが気づかなかったことを需品であり体の一部になるからだと言う。

メラをつけて眼球振動を撮り分析すること

知り、研究者と使用者が双方向のコミュニ「眼鏡や補聴器や車椅子と同じことです。

で、眠気がきていますよとか、注意散漫にケーションによって理解しあい、より改良

ねじ一 本ゆるんでも使っている本 人は困りまなっていますよ、と警告ができるツールをされたツール開発へとつなげていくことがすよね。製 作 者は世に出した責 任を背 負っ作れないか、という研究を進めています」。

大切だと鳥居さんは言う。

にしたのです」。

ていかなければならないと感じています」。

もうひとつは、東京オリンピック会場の「我々が考えていることは本当に視野が狭

OS のバージョンアップに対する対 応もそ上空を飛んでみよう、という Fly − wing プ

く、使用者から教えられることがたくさんのうちの一つだ。『あいとーく』シリーズがあります」。

現 在も使用され続けているのは、使用者目「東京オリンピックの前年に、スポーツを線に立った実用性と利 便 性に加え、鳥 居さ科学するワンダーランド（仮称）の開催が予実用的に改善されていった。あるとき、『あんがメンテナンスをし続けていることも非 常定されています。それに向けて、全身の傾

いとーく』を使ってもらった縁で、言語聴に大きい。「世に出した責 任だから」と言うきを映像に反映させることができるフライ覚士の人たちに招かれ講演をした鳥居さんのは簡 単だが、実 行するのは生 半 可なこと

トシミュレータと VR を融合させ、浮遊感

は「脊髄系の病気の子はまばたきをするとではないだろう。

を再現するコンテンツの開発・制作を始めそのようにして『あいとーく』はさらに痙攣が起きて体が動いてしまうので、『あいとーく』が使えない。なんとかならないだ
ろうか」と新たな相談を受けた。
「そこで大発達障害のアセスメントツールから東京オリンピックのプロジェクトへたところです。VR に視線検出技術を仕込
み、使用者が左を見たらスイッチが入って何か面白い事が起こるなどの企画を練っている最中です」。

学院生と一緒に考えたのが、視線でした」。

助成研究後、鳥居さんは眼球運動計測技

鳥居さんは『あいとーく』で開発した「ま術を用いて、発達障害を判定するアセスメン

まばたき検出から発展した技術は、スマトツールを完成させた。

ホやタブレットの中にとどまらず、海外のこのツールは子ども神経学会や東京オリンピックにまで広がりに PC モニターを見せ、動く点を目で追わせるものだが、発達障害のある子はその点を追い▲発達障害の診断を補助するアセスメントツール。

手前のタブレットに表示される、動く青い点を目で追わせる。

6

ロジェクトだ。

File No.9

鳥居 一平氏を見せている。

リテイクに耐えうる力が真のコミュニケーション能力をはぐくむ

切れず視線がはずれてこのような、実 社 会で使われることを前提しまうことがある。そとしたさまざまな研 究を、鳥 居さんは研究室のはずれ方に明らかにの学 生たちにも積 極 的に関わらせている。

特徴があるので、医師「研究と学生の教育が私の 2 本柱です。どが診断をする際の補助

ちらも、目的を達成したり結果を出すため的なアセスメントとしに一番重要なのは、結局人を育てることだて非常に有効だという。

と気づいたからです」。

しかも子どもの身体をその経 緯を鳥 居さんは、こう話してくれた。

拘束しないで行えるた「優秀な学生を輩出している CG 系の専門

め、比較的低年齢の子学校があるのですが、その専門学校では 4▲2 年生を対象とした、3D でアニメーション動画を作成する授業。教室のデスクは鳥居さんがデザインした。

月から 9 月までデッサンしか教えないそう

事はダメ出しをすること。その繰り返しでことを考える、ほかの子たちがどういう気です。要はテクニックを教えるのではなく、学生たちはリテイクしながらクオリティを持ちかを考える、それが真のコミュニケー

人を育てているのだということです。絵の高めていくやり方を学び、身につけているション能力なのかな、という気がします」。

良し悪しはどう教えていくかというと、まと実感しています」。

縦横無尽に波乗りするには先を見据え、ず描いたもののおかしいところを指摘しま

鳥居さんが「Team AI」の目的として掲

絶え間なく変わる世の中の波を読み取るこす。そこを直すとそれまで見えなかったおげている「ものづくりを通しての人づくり」とができなければならない。時には船頭のかしいところが見えてくる、これを繰り返「リテイクに耐えうる人を育てる」「コミュ

ように、学生たちを導く鳥居さんの眼に、次して直していくのです。実は作品やコンテ

ニケーション能力を鍛える」「相手の気持ちに映るもの、それが実現される日が楽しみ

ンツも同じ。これをリテイクといいますが、を汲み取る、相手のことを思いやる気持ち」、

だ。

その専門学校では半年間そのリテイクをこれらが形になったものが『ねぇ、きいて。
』

デッサンで教え込んでいるのです。社会へ『あいとーく』『あいとーく Pro』なのかも出たり制作会社に入るとリテイクの嵐ですしれない。

よ。それを素直にハイと受け入れてリテイ「コミュニケーション能力の基本は、人のクできる人間を育てているのです。僕の学

気持ちを思いやることだと思います。いま、生の指導法にも大きな影響を与えてくれた

8 分くらいあるパイプオルガンの曲に合わせたプロジェクションマッピングを『TeamAI』で制作していますが、各チームがパー発想です」。
鳥居さんはそれまでの「鳥居研究室」を「メディア情報研究会」通称「Team AI」へ

トごとに、徹底的に作者の歴史や時代背景、と発展させ、学部 1 年生から研究会に入れほかの作品の音楽観まで調べてそれに合わるようにした。鳥居さん率いる「Team AI」

せて映像を作っています。1 年生から 4 年生のメンバーは総勢 80 名。プロジェクション

まで、男子も女子も、いろんな学生がいま

マッピング制作は世界的なレベルで、昨秋

すが、作品は協力しないとできません。どは国際大会のベスト 16 に選ばれモスクワのんなに優秀な学生がいたとしても一人です

本選で上映された。

べてをやることは無理ですし、リーダーであっても自分の主張ばかりは通らないのです。では、協力とは何かというと、相手の「挑戦と実践の場を学生に提供し、僕の仕気持ちをわかって、自分を抑えてでも皆の▲まばたき検出法を活かしてドライアイを予防 するアプリを開 発した学 生もいるという。

Team AI は AIT（Aichi Institute of Technology：愛知工業大学）と AI（人工知能）の意味合いを込めている。

File No.9

鳥居 一平氏7

File No.9

File No.10
研究代表者
た け

い

武居
第4回

わたる

渡氏

金沢大学

人間社会研究域 学校教育系

教授

研究助成

日本手話文法理解テスト実用版の開発［助成期間］2009 年 4 月～ 2010 年 3 月

聞こえない子どもたちが言葉を獲得するルートはは、武居さんも部員のひとりである全国手多様であるべきだと思っています

科書の手話翻訳ビデオを作成したという。
「手話で育ってきた子は、小学校 1 年生の「手話はろう児・者にとって第一言語であ聴覚口話法は相手が話している口元を一生

時点で日本語の語彙がそれほどあるわけでる」という立場で、手話にかかわる心理学

懸命見て読話するわけですから、ものすごはないのです。教科書で『おおきなかぶ』的研究、特にろう児の手話獲得プロセスにく大変です。それに比べて手話は楽に覚えを学ぼうとすると、 一 つひとつの単 語に全関する研究を長く行ってきた武居さん。手られるので、易きに流れてしまい日本語を部ひっかかってしまい、どんなに楽しい教話と日本語は異なる言語であると明確に区覚えなくなる、と言われていた時代があっ材を取り上げても“ この単 語の意 味はなん

別し、聞こえない子どもたちが言葉を習得たのです」。

ですか？”と確 認して終わる言 葉の学習のよする道筋として、手話（第一言語）の力を基

ただしその頃も、手話は一切必要ない、と盤に日本語（第二言語）の読み書きへとつなされていたわけではないと武居さんは言う。

子どももしんどくなって日本 語が嫌いになっげるバイリンガル教育法を研究の主軸に据「聴覚口話法を使って日本語を学んだあてしまう、という悩みを現 場から聞いて手話えている。

うな授 業になってしまう。 先 生もしんどいし、とに手話を学べばいい、という考え方が強翻 訳ビデオの必 要 性を痛 感しました」。

助成研究では、日本初の手話文法の評価かったのです。ただ聴覚口話法を用いて言それが 2006 年頃のことだそうだ。ろう者

テストとなる「日本手話文法理解テスト実葉を習得するのは時間がかかるので、結果の人に『おおきなかぶ』の物語を全て手話用版」を開発して、その妥当性を検証し、成として幼児期に親や身近な人とコミュニで表現してもらい、それをビデオに撮る。ろ果を現場へ還元すべく全国のろう学校に送ケーションがとれない時期がとても長く続う学校の子たちは『おおきなかぶ』を学ぶ付した。こうした研究の背景には次のよういてしまう。その弊害の方が大きいのでは前に、まず手話翻訳ビデオを見てから教科

なろう教育の潮目があったという。

ないか、という理由で積極的な手話の導入書を開く。すでにストーリーは理解してい「当時は、日本のろう教育や聴覚障害教育が始まったのです」。

るので、わからない単語や文章があったら、の現場で手話が積極的に使われ始めた頃でした。それまで手話は、しゃべる力や日本語の力がつかなくなるという理由で遠ざけ

教科書の手話翻訳ビデオを作って見えてきた新たな課題

もう 1 回ビデオを見直し、教科書とビデオ
を行きつ戻りつしながら日本語の読み書きの力をつけていく、というこの方法はあるられていた時代があったのです。それが方実際に手話を導入してみると、特に幼稚向転換し、もっと手話を活用していきましょ部のクラスの子たちのコミュニケーション「これでかなり、手話と日本語をつなぐ橋

うと流れが変わってきた頃でした」。

が爆発的に豊かになったそうだ。

渡しができたと思っていたのですが…」ま

武居さんの研究内容を理解するための前

8

話研究所ろう教育研究部の中で、国語の教

しかし、ここで次の問題が明らかになった。

程度の効果をあげた。

た次なる問題が見えてきた。

提として、手話がろう教育の現場でどう位「小学部に上がると、すべて日本語で書か

手話翻訳ビデオが有効に働く子どもたち

置付けられてきたのか、大まかな変遷を武れた教科書を使うことになるのです。ろうがいる一方で、手話ビデオそのものを理解

居さん自身に解説してもらった。

学校の教科書は聞こえる子たちの小学校とできない子たちも少なくなかったのだ。

「聞こえない子どもたちが日本語を身につ

全く同じ教科書を使いますから。つまり、そ「つまりビデオの手話を理解できるほどのける方法のひとつに聴覚口話法があります。

れまで先生や友だちとは手話で会話ができ

手話力がない子たちが少なからずいた、と

聴覚口話法とは、しゃべっている人の口のていたのに、教科学習はすべて日本語で勉いうことです。そういう子たちは手話も日形と、人工内耳や補聴器を使って聞こえる

強しなければならない状況に、いきなりなっ

本語もあいまいなセミリンガル状態でした。

音をたよりに発音を覚えさせ、音声によるてしまうのです」。

手話を使って日本語の読み書きの力へとつ会話ができるようにする指導法で、ろう学

そこで、手話の力と日本語とを結びつけなげていくためには、手話そのものの力を校ではずっとそれが主流でした。けれどもていく教材が必要だと強く感じた武居さん

評価できる何かが必要だと思いました」。

File No.10

武居 渡氏

問題

課題の日本語訳

1

リンゴがたくさんある3

アイスクリームがない

2
4
5
6
7
8
9

10
11

テディベアがひとつあるテーブルの上にボールがある

45
46
47

空間動詞
○

SASS

Handle◎◎1 人でエスカレーターを降りる

◎

◎

○

◎
◎

5 人が行く

意味類似

指差し

NMS
○

○

アスペクト

○
○

○

○
○

◎

○

◎

◎
◎

下の鉛筆が赤いロールシフト◎◎

箱の中に犬がいる

5 月 12 日

44

屈折

2 人が出会う

39

43

◎

帽子がない

家が右上にある42

否定◎

ベッドの上に本がある

37

41

○

食べたくない隣の子どもの頭に水をかける

40◎

車が 3 列に並んでいる

24

38

数

真ん中の男の子の背が低い○

私がグラスを割った
快適に運転する

◎
◎
◎

○
◎

雨だったら出かける◎

僕が作ったお弁当をお母さんが食べる◎

雪がだんだん溶けていく

同じ男の子に 3 回本を渡す○◎◎【表 1】手話文法理解テスト実用版の問題構成及び評価観点

しかし、当時日本には子どもの手話力を客観的に評価できるテストがまったくなかったのである。

の指導に活かしづらい、という点だった。
これらを改 善し、より適 切な指 導に役 立
つようにと完 成したものが 「日本 手 話 文 法
理 解テスト実 用版 」 だ。 回 答 用のイラスト

イギリス版のテストでまず試作は日本の文 化にあわせてプロのイラストレー

反省点を活かして実用版を完成

タが描き直し、より子どもが見やすいものに

そこで武居さんは海外の手話評価法から、なっている【 参 照 2 】。そして最も工 夫した

日本のろう教育現場でも使用可能なものをのは、その子が何がわからなくて間 違えた探した。条件は①短時間で実施できること

かを分 析できるようにした点だ【 表 1 】。

②客観的な評価ができること「問題 2：車が 3 列に並んでいる」を例に③評価者に

手話力や専門的な知識を求めないこと
検査結果を指導に活かせること

④

の四つだ。

見てみよう【参照 3】。正解は 3 番。もし 1
番を選んだ場合は「車」と「車が列をなしこの条件を満たす海外の評価法を探すのて並んでいる」ことは理解できているが「3に 1 年を要し、やっと見つけたのが「イギ列に」という空間的な配置の理解が足りな

リス手話文法理解テスト：Receptive Skills

いと推測できる。4 番を選んだ場合は「車」

Test」だった。テストの内容は、子どもに短い手話のビデオを見てもらい、3 〜 4 枚のはわかっているが「列」の理解が乏しい、2絵の中から最も意味の合う絵を選ばせる、とない、ということがわかる。誤答したときいう簡単なもので全 50 問を 30 分程度で実にどの選択肢を選んだかで、子どもの理解施できる。

度や傾向を知ることができるので、今後ど

これをもとに武居さんはまず日本手話文
法理解テストの試行版を作成し、ろう学校【参照 1】日本手話文法理解テストの試行版で使用していたイラストの一例









番を選んだ場合は「車」すら理解できていの部分を手厚く指導していけばいいかが明【参照 2】日本手話文法理解テスト実用版で描き改めたイラストの一例

確になる。

で使用してもらって、ヒアリング調査を行っ

さらに武居さんは「日本手話文法理解テた。その結果、大きくは次の二つの問題がスト実用版」の妥当性を検討するため、手挙がった。一つめは、イギリス版のイラス

話でのコミュニケーションを主としている

トをそのまま使ったためバスタブの形や髪3 校のろう学校で、計 85 名の聴覚障害幼児の色が違うといった文化の差からくる違和

童を対象に実用版テストを実施した。学年

感【参照 1】や、自前で修正した絵の見づごとの平均点を出し、学年が上がるにつれらさ。二つめは、テスト結果の総点だけでて得点が増加することから、評価テストとは、その子が手話文法の何がわかっていて、して一定程度の妥当性があることと、小学何がわかっていないのかを見とれず、今後

校 4 年生で点数が天井効果を示しているこ

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【参照 3】問題 2 で使用したイラスト

File No.10

武居 渡氏

9

とから、このテストは幼稚部から小学部 4

5 年生以上の子どもや大人の評価はどうす作る作業を行った。

年生までの手話文法理解を評価するのに適るのか。助成研究のその後の課題として、語「手話単語一つひとつの基礎的なデータがしていると結論づけた。この結果はイギリス

彙力や表出力などのいろいろな面から、手かなり集まってきたので、使える手話単語

手話文法理解テストの適用年齢が 3 歳から

話の総合的な力を評価できるテストのセッを難易度順に並べて実際に検査をし、妥当

10 歳までとされていたこととも合致していた。

ト（＝評価バッテリー）の必要性を感じてい性があるかどうかを検証していくのがこれ

テストを送 付した全 国のろう学 校 からはる武居さん。その中で現在、手話語彙の評からの作業になりますね」。

「手話がそれほど上手でない担任にも、子ど価テストを作成中だと言う。

もの手話力が評価できて助かる」「分析シー「語彙力評価では二つ考えていることがあ

本語にワードフルーエンシーテスト（Word

もう一つは語彙表出評価で、「こちらも日トに子どもの回答を入力するだけで結果が分ります。一つは語彙理解。どれだけ言葉をFluency Test：語流暢検査）という優れた検かるのでありがたい」「イラストがかわいくて、知っているか、わかっているかですね。よ査がすでにあるので、その手話版を作ろう、

子どものモチベーションの維持に役立っていく知られた日本語の語彙理解検査に絵画語

こっちはいけるぞ、と思っています」。

る」といった声が多数寄せられたという。

彙検査と呼ばれるものがあります。絵を見

この検査は「あ」から始まる単語を 1 分

開発から 7 年を過ぎた今でも国内に手話せながら『ねこはどれ？』などと質問して間でどれだけたくさん挙げられるか、とい

文法評価テストは他に無い。国立特別支援

正しい絵を指さして答えさせるというもの

う簡便なもの。これを手話版では「1 本指教育総合研究所（神奈川県）で開かれているで、難しいものになると『いにしえは？』を使った手話」とか「両手がくっつく手話」

全国規模の研修では、武居さんは手話をなどがあります。その絵画語彙検査の手話などとし、どれだけたくさん表現できるか、テーマにした講義を受け持っているが、参版を作ろう、と思っていたのですが…」。

というやり方が可能ではないかと武居さん

加者に実際にテストを使ってもらっている

そう簡単なことではなく、手話の特性でうちに評判が広がり、うわさを聞きつけたある「写像性」がネックになり、しょっぱ

教師たちから「ぜひ手に入れたい」というなから行き詰まってしまったと言う。

も使え、また、手話を第二言語として学ん問合せが毎年あるそうだ。現場にとっては「手 話を知らなくてもジェスチャーでわかっでいる手話学習者の語彙力評価に使える可「こういうテストが欲しかった！」と待ち望てしまう言 葉、例えば『 食べる』は写 像 性

能性もあると言う。

んでいた内容だったからだろう。

が高くてテスト問 題には使えないのです 」。

「遅くとも来年には、表出の評価バッテ

助成研究のその後

手話語彙力の評価テスト開発

そこで武居さんは、聞こえる人がこの手は考えている。
この検査は小学校 4 年生より上の年代にリーは完成させたいですね」。

話を見てどれくらいわかると思うか、というアンケート調査を聴覚障害の人に実施ししかし、文法だけでは子どもの手話力のて写像性得点なるデータを単語ごとに割り総体を見ることはできない。また、小学校

出し、得点の高い単語は排除してリストを

手話豆知 識んに( 武居さ教えてもらいました ) 手 話に関 する素 朴 な 疑 問
Q. 手話は世界共通なのですか？
A. 違います。国によって国語が違うのと同じです。英語圏のアメリカとイギ

Q. 手話に「あいうえお」の 50 音はあるのですか？

Q. 日本手話と日本語はどこが違うのですか？

A. 指文字という、日本語の 50 音を手でA . 手話はひとつの言語だと考えてみて表したものがあります。ただし、この指ください。日本語と英語が違うのと同の場ではアメリカ手話がよく使われま

文字は正確には手話ではなく日本語のじように、日本語と日本手話も異なる

す。国際手話（ジェスチューノ）と言わ一形態です。手話の会話の中で地名れるエスペラント語のような手話もあや人の名前など、日本語から借用してものです。例えば『私は昨日 FAX を送り、それが使われることもあります。

表現する際に使われることが多いです。

リスでも違っていて、国際会議など公りました。見てくれましたか？』という日本語は、手話で表現すると次のよ
うになります。

Q. 手話の起源は何なのですか？

『（自分への指差し）／昨日／ FAX 送る

どうやって作られるのですか？

るホームサインから始まり、それらがA. 京都にある全国手話研修センター日了の意味を表す表情と一緒に）。／見る

学校など公の場に持ち込まれたとき、コ

本手話研究所など厚生労働省から委託

ミュニケーションを成立させるためにされた幾つかの団体が言語サインを研／した（相手への指差し＋ yes か no か

共有され、共通化されていったものだ

究し作っています。
「スマートフォン」、

そのほか、「ドアを開ける」は日本語でと考えられています。地域特有の言葉「LINE」を表すサインもこれらの団体

は「ドアを／開ける」ですが、手話でや言い回しである方言も、手話に反映されています。

10

Q. 新しい言葉の手話表現は、

A. 手話はもともと家族の中だけで通じFile No.10

武居 渡氏

で作られました。

（自分から相手の方へ動かす）／した（完

を問う表情と一緒に）』。

は一つの言語サインで表せます。

研究者の道を選んだ理由は沖縄のおばあちゃんとの同棲生活？ !

武 居 さ ん は 自 ら が CODA
（Children of Deaf Adults：両親
ともにろう者）であり、幼い時から「恵まれた言語環境で育った」と言う。
「当時、1 階に祖父母が、2 階に我々の家族が住んでいて、2階で両親と話すときは手話、階段を下りたら祖父母とは音声で会話をしていました。手話も日いて、手話をどうやって学んだのか自分自身のことを振り返っても何も覚えていない▲

本語もいつの間にか身について

手話基礎講座のひとコマ。
この日、最初の課題は「住んでいる場所の郵便番号を手話で聞きあって、数字の高い順に座席を移動しましょう」。 講師は石川県聴覚障害者協会の青井佳奈子さん。

のです。それが “ 手話はどういうプロセスで獲得されていくのか ” を研究テーマにし名のところに 80 名近い応募があり、泣く泣「聴覚活用がいけないと言っているわけでたモチベーションのひとつでもあります」。

く 35 名に絞ったそうだ。それ以前にも学内はないし、手話が一番いい方法だと言ってさらに続けて、でお昼休みにサークル的な手話カフェを開いるわけでもありません。重要なのは多様「父親はろう学校の教師でしたから教え子き、学生だけでなく地域の人や他県のおじ性を失ってはいけない、ということです」。

が自宅にやって来たり、母方の親戚には何いちゃんなども集って手話を学びあったとそれは聞こえない子どもがどこで教育を人か聞こえない人がいたので親戚が集まるいう。

受けるかの選択肢を確保することにもつなと手話と音声の日本語が飛び交っていたり。

「最近の学生たちは手話に対する、“ 大げがる。武居さんがセンター長をつとめる『い本当にいろんなろう者が出入りする家でしさで恥ずかしい ” といった抵抗感がないで

しかわ赤ちゃん聞こえの相談支援センター』

たね」。

すね。やはりテレビドラマの影響は大きい

通称『みみずくクラブ』では、耳鼻科医師

そのような環 境で育った武 居さんは 「 大と思います。
『愛していると言ってくれ』との協力を得て、聞こえない子どもの親にろ

学を卒 業したらろう学 校の教 師になるのかか『オレンジデイズ』とか。小中学生の頃、う学校や療育機関を複数紹介し、親があるな」と漠然と自分の未来を考えていたが、卒総合的な学習の時間に手話で歌を歌った経程度の知識と情報を得たうえで子どもの教論をきっかけに研究者の道を選ぶことになる。

験がある学生も多いですよ」。

育機関を選択できるようサポートしている。

「沖縄の離島に住む、小学校にもろう学校

また NHK − E テレで放映中の『みんなの多様な場所でろう教育に深く関わってきにも行ったことのない耳の聞こえないおば手話』の監修も手掛けている武居さん。こた武居さんが思う、ろう教育のビジョンにあちゃんと 2 ヶ月間同棲生活を送りました

ういった手話の広まりは、手話を言語としてついて最後にうかがった。

（笑）
。日本語はわからないし手話も全く知認め学ぶ機会を保障し普及させよう、とい「聞こえない子が言葉を習得する方法をろらない。そのおばあちゃんが姉妹や母親とう手話言語法や手話言語条例の成立とも相う教育は百何十年かけて模索しているわけ

どうコミュニケーションするかというと、家まって大きな追い風になっていると感じる一ですが、効果的な方法はあっても決定打は族の中で通じるホームサインを使うのです。

方、それ以上の逆風も感じているという。

まだ世界中どこにもありません。この方法

最初はおばあちゃんのサインは全くわかり「矛盾するようですが、実は日本手話ユー

でこの子はこれだけ成果があがりました、とませんでしたが、毎日通って朝から晩までザーが減ってきているのです。昨年、ろういう例はたくさんありますが、同じ方法が一緒に生活しているとだんだんわかってく

教育学会が開催されたニュージーランドも別の子には役に立たないことがある。このるんですよ。おばあちゃんの身振りをカメ

同様で、手話言語の継承のために国がお金

歴史からろう教育が学ぶべきことは、子どラで撮影して記述し、身振りの構造と手話を出して保護しようとしている。日本はこもが言葉を学ぶ道筋をひとつにしないことを比較したのが僕の卒論だったのです」。

うなってはダメだと強く思いました」。

だと思うのです。“ ○○法 ” ひとつだけにしCODA である武居さんがめざす
これからのろう教育

ニュージーランドがそうなった理由を武てしまったら、そこに合わない子は残念で居さんは「聞こえない子どもが言葉を習得したと見捨てられることになってしまう。

するルートを一元的にしてしまったから」こっちがダメでもこれがあるよ、と、道は

現在、金沢大学では武居さんが障がい学だと言う。そのルートとは「障害を早く見複数用意されていることが大切なんです。つ生支援室長として企画した「手話奉仕員養

つけ、すぐに人工内耳を使い、人工内耳でい我々はどの方法がいちばん効果が高いか成講座」の基礎講座が開設されており、10ダメだった子は仕方ないので手話を使う」と考えがちですが、そうではない、という人ほどの学生が手話奉仕員の資格をとるたというもの。

ことをろう教育の歴史は教えてくれているめに学んでいる。昨秋、基礎講座の前段階として、入門講座を始めたところ、定員 20

この考え方では結果として手話ユーザー

ように思います」。

に劣ったニュアンスがつきまとってしまう。

File No.10

武居 渡氏

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当研究助成への応募について「児童教育実践についての研究助成」は 2005 年に「博報『ことばと文化・教育』研究助成」としてスタートして以来、多様な研究を助成してきました。これからも、ことばの教育と実践の研究を支援し、教育の質の向上につなげてまいります。皆さまからのご応募をお待ちしております。

【 対象となる研究 】【 助成金額 】●「ことばの教育」に関する研究1 件につき 300 万円を限度に助成します。

○国語・日本語教育の諸分野における研究○あらゆる学びの場におけることばの教育に関する研究【 助成期間 】

応募の翌年 4 月 1 日～翌々年 3 月 31 日の 1 年間

●児童教育実践の質を向上させる研究

助成期間終了後、研究（代表）者が希望する場合は、継続助成の申請をすることができます。

○多様な場における教育実践の質を向上させる研究※今後の研究計画書と提出された「研究成果報告書」を審査して採否を決定します。

【 応募資格 】
下記のいずれかに該当する方を対象とします。

●日本の大学・研究機関に所属する研究者※若手支援のため、教授やそれに相当する職は除く。

●日本の学校・教育委員会に所属する教育実践に携わる方● 詳しくは財団ホームページをご覧ください ●http://www.hakuhofoundation.or.jp

博報財団（正式名称：公益財団法人 博報児童教育振興会）は、
株式会社博報堂の創業 75 周年を記念して 1970 年に設立されました。
「ことばの力」を根幹に置き、子どもたちの成長に寄与したいとの願いから、「博報賞」「児童教育実践についての研究助成」「国際日本研究フェローシップ」「世界の子ども日本語ネットワーク推進」などの児童教育の支援につながる活動を行っています。

2017 年にはこれらの事業に加え、新たに「博報財団こども研究所」を設立しました。

〒107-0052 東京都港区赤坂 2-11-7 ATT 新館 8F Tel 03-5570-5008 Fax 03-5570-5016
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博報財団© 公益財団法人 博報児童教育振興会

検索「研究紹介ファイル」は財団ホームページからもご覧いただけます。

2017. 10. 01