音声言語による表現力を育成する小学校国語科の指導に関する研究－タブレット型情報端末の即時性・共有性及び保存性を生かした自己評価活動を通して－
下関市立垢田小学校
１

教諭

吉谷

亮

研究の意図
(1) 研究の背景「言語活動の充実に関する指導事例集(小学校版)」（平成23年）には、良好なコミュニケー
ションを成立させるためには、語彙を豊かにし、表現力を身に付けることと、自分の思いや考えだけでなく、相手の思いや考えを理解し、尊重しようとする態度が重要であると述べられている。また、平成26年度全国学力・学習状況調査結果においても、国語科の指導において、目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業を行った小・中学校ほど、平均正答率が高い傾向にあることが示されており、音声言語による表現力を育成することが国語科の指導で重要視される必要がある。
さらに、文部科学省の「教育の情報化ビジョン」（平成23年）には、21世紀を生きる子どもたちに求められる力を育むために、「情報通信技術を活用し、その特長を生かすことによって、一斉指導による学び（一斉学習）に加え、子どもたち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）、子どもたち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）を推進していく
こと」 ＊ １ とあり、ＩＣＴ機器の積極的な活用を通して、児童の実態に応じた学び合いを推進することが求められている。
(2) 研究テーマ設定の理由「小学校学習指導要領解説

総則編」(平成20年)では、「各教科等の指導に当たっては，児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるように工夫することが重要である」 ＊２ と記されている。このことを受けて、「小学校学習指導要領解説

国語編」(平成20年)においても、国語科改訂の要点として、自ら学び、課題を解決していく能力の育成を重視し、学びを振り返る活動を通して学習過程を明確化することが求められている。原籍校の児童は、国語科の授業において、音読や発表などの表現する活動には意欲的に取り組むが、活動することのみに注意を奪われ、自分の表現を振り返り、見直そうとするまでには至っていない。音声言語による表現する活動は一過性のものであり、紙面等に記録として残らないため、後から振り返ることが難しいという課題がある。そこで、自分の表現する姿を記録として残した上で、自己を客観視して振り返る活動を設定することが大切となる。
これまで、音声言語による表現する活動を振り返る手段として、広くビデオカメラ等による記録が行われてきたが、様々な課題が見られた。そこには、再生画面のサイズが小さいことや記録を一覧して確認することが難しいこと、編集がしにくいことに不便さがあった。また、振り返りの記録と映像が別々に管理されるため、自己評価に効率的に役立てられていないという課題も見られた。これらの課題を解決するため、表現する自らの姿を映像として記録し、蓄積したり、見直したりすることが容易に行えるタブレット型情報端末の特性に着目した。タブ
レット型情報端末は、従来のデジタルビデオカメラ等に比べて、操作を直感的に行うことができ、容易に扱うことができる。さらに、軽量で画面のサイズも大きく、持ち運びや設置もしやすいという特長もある。また、映像にメモを付加することができ、それらを児童同士や教師と- 37 -

共有することもできる。
そこで、タブレット型情報端末の特性を生かした自己評価活動を取り入れることにした。児童は自分の表現に関する課題に気付き、他者の気付きから新たな課題を見付けることができ、過去の自分の姿と比較することで学びの過程を振り返り、表現力を育成することができるのではないかと考えた。
(3) 研究の仮説
以上のことを踏まえ、研究の仮説を「小学校国語科の表現する活動において、タブレット型
情報端末の即時性・共有性及び保存性を生かした自己評価活動を行い、自己の学びの過程を客観的に把握することで、課題やその解決方法を自ら発見することができ、音声言語による表現力を高めることができる」とし、授業実践を通して検証することにした。

２

研究の内容
(1) 音声言語による表現力
良好なコミュニケーションには、相手の思いや考えを理解し、尊重する態度も重要とされることから、本研究で育成したい音声言語による表現力を「思考・判断したことを、相手の思いや考えを理解した上で分かりやすく音声言語で伝える力」と捉えた。
指導においては、次の点に重点を置いていく。一つは、相手に正確に伝えるため、言葉の抑揚や強弱、間の取り方などの表現方法や、構成や語彙の使い方などの表現内容を意識できるよ
うにすることである。もう一つは、態度面において、相手意識や目的意識をもって、分かりやすく伝えようと意識できるようにすることである。
(2) タブレット型情報端末の特性について
本研究においては、タブレット型情報端末(以下タブレット端末とする)の即時性・共有性及び保存性という三つの特性を活用することにした。これらの特性を適宜組み合わせて活用することで、タブレット端末による自己評価活動を円滑に行うことができると考えた。
ア

即時性についてタブレット端末は、各機能の起動が早く、様々な作業を即時に行えるという利点がある。
また、撮影機能や保存機能、再生機能などが一体となっており、一連の作業を遅滞なく行うことができる。例えば、撮影した映像の確認をすぐに行うことができる。また、撮影した映像に文字を直接書き込んだ
り、気付き等を書き込むカードを追加した表現する活動を映像として保存りすることも、一連の操作の中でスムーズ

図１

すぐに、その場で、
いつでも確認即時性に進められる。
これらの特性を即時性として活用していくことにした（図１）。撮影した映像をすぐに確認することで、自ら課題をより明確に把握することができる。
イ

共有性についてタブレット端末は、一般のデジタルカメラやデジタルビデオカメラと比べ、画面サイズが大きいために、グループ学習等において、タブレット端末を中心に置き、画像や考えを見合って話合いを進めることができる。
- 38 -

また、通信機能を用いて映像や気付きを書いたメ

自分や他者の気付きを共有

モを送り合うこともできる。これで、教師と児童、児童同士と学習形態や学習内容に合わせた活用が可能になる。さらに、一斉学習においては、教師が児童の映像や気付きを拡大提示するなどして、全員で共有することができる。
これらの特性を共有性として活用していくことと

図２

共有性

した（図２）。他者と映像や気付きを共有することで、自分だけでは気付かなかった改善点を他者から得たり、他者の表現のよさに気付いたりすることもできる。
ウ

保存性についてタブレット端末であれば、動画、静止画、メモな

過去の映像を蓄積し比較

ど、多様な形式で自分の表現に関わる記録を保存していくことができる。さらに、保存された過去の映像と気付きに素早くアクセスすることができる。保存されたカードの順序や色を変えたり、複製したりすることもでき、整理することも容易である。整理されたものは、一覧して比較することができる。
これらの特性を保存性として活用していくことと

図３

保存性

した（図３）。保存された映像や気付きを活用することで、過去の自分の姿と比較しながら、具体的な課題や表現の高まりを確認することができたり、教師が児童の変容を確認して、指導や評価に役立てたりすることも期待できる。
(3) タブレット端末を活用した授業を支える主な機能
タブレット端末の特性を支える主な機能を以下にまとめた。これらは、タブレット端末の即時性・共有性及び保存性を活用するために、アプリケーションソフトウェア内の機能を複合的に組み合わせて使用していくものとする。
ア

撮影機能
動画及び静止画を撮影することができる。

イ

カード機能
付箋紙のように、カードに書き込む機能を用いて自由に文字を書き込むことができる。書き込むときは、手書きでもテキスト入力でも、どちらでも用途に合わせて選択することができる。また、カードの色を変えたり、ペンの太さや色を変えたりすることもできる。

ウ

通信機能
無線ＬＡＮを用い、カードや映像を特定の相手やグループに送信することができる。

エグループ化機能
映像やカードなどを一括してまとめ、日付ごとにグループ化することができる。また、グ
ループ化された記録は、個別のファイルごと、または一括で複製することもできる。グ
ループ化した後、記録の順序を変えたり、付け加えたりすることなども容易に行うことができる。

- 39 -

(4) タブレット端末を生かした自己評価活動の在り方
表現する活動の様子を映像に記録し、映像を見直して自分の姿を振り返ることで、自らの課題に気付くことができる（即時性）。また、気付きを他の児童とタブレット端末同士で共有することで、自己評価を確かなものにするとともに、別の視点の課題や、他者の表
現の よ さに 気 付く こ と も期 待 でき る （共有性）。さらに、保存しておいた過去の映像や気付きと比べることで、いつでも自分の学びの過程を振り返ることができる（保存性）。
このような活動を通して、新たな気付きやそ

図４

タブレット端末を生かした自己評価活動の在り方の解決方法を発見することができ、音声言語
による表現力を育成できると考えた（図４）。
(5) 授業実践ア

授業実践１の概要「児童が水族館の案内係としてお客さん役の児童の質問に応じて案内をする」という言語活動を設定し、時間、場所及び付加情報など、相手が知りたい内容を考えて伝えることを狙いとした（表１、２）。
表１
教科・単元名次

指導計画

第４学年国語科「分かりやすい話し方で案内しよう」（東京書籍４年上）時間

主な学習活動タブレット端末の活用

１○人を案内するためには、どんなことに気あらかじめ用意した日常の案内する場

を付ければよいのかを 考え 、学習の見通面を提示して、分かりやすい案内につしをもつ。

いて考えるきっかけとする。

一
２・３
二

○水族館の案内係になって質問をしたり応えたりする活動を通し て、 気付いたこと

練習を映像に撮って確認し、気付きを書き込んだものを共有する。

を話し合う。

三

４・５○自分や友だちの気付きを基に、案内係に（本時）なってお客さんを案内する。
６

友だちの気付きを映像とともに確認
し、新たな課題を見付ける。

○学んだことを確認し、実生活のどんな場面で使えるのか考える。
表２

狙い
準備

水族館の案内係になってお客さんを案内することを通して、相手が知りたいことを考えながら分かりやすく話すことができる。
タブレット端末（24台）、プロジェクタ、スクリーン、ワークシート
学習活動・学習内容

１

本時の授業展開

前時の自分や他の児童の気付きから、本時の課題を決める。
・今までの学びの確認
・課題の共有タブレット端末の活用方法
即 …即時性
共 …共有性保 …保存性)(○○○保 前時までの発表の様子を確認させることで、本時の課題に○ついて考えるきっかけとする。

- 40 -

役に立つことも付け加えて話せるようになろう。
２

グループで案内をする練習をする。
・相手の目的についての捉え・分かりやすい話し方
・評価の視点共 タ ブ レ ッ ト 端末 の 映 像 や 気 付 き○を 記し た メ モ を 友だ ち や 教 師 が確 認し 助 言 す る こと で 、 分 か り
や すく 伝 え る 視 点に つ い て 気 付
かせるようにする。

グループで映像を確認する様子

３

互いの案内の仕方について話し合う。
・分かりやすい話し方の共有
・友だちの気付きの共有

共 児童が教師に送った動画を全員○で確認することで、分かりやす
い伝え方のイメージを共有することができるようにする。

全員で映像を確認する様子

４

もう一度案内をする。
・学びの高まりの実感

５

学習の感想を書く。
・分かりやすい話し方の焦点化

評価

即 自分や友だちの気付きを基にもう一度案内を行うことで、○自分の伝え方の変容を実感できるようにする。

・案内係になって、相手が知りたいことを考えながら分かりやすく話すことができたか（ノート・映像）。

まず、３人程度のグループとなり（図５）、案内係、お客さん、撮影者と役割を分担して案内する活動を行った。今まで、一過性であったその場での受け応えの様子を、タブレット端末で映像記録として残した。
次に、撮影した動画は、児童がその場ですぐに確認した。通信機能を用いることで、同じグループ内
で、動画や気付きを書いたカードを共有できるようにした。動画や気付きのカードはアプリの中に保存し、蓄積していった。このようにして、自分の改善すべき点を確認することができるようにした。

図５

グループ活動の様子

今回の実践では、気付きのカードの色分けを行った。話し方や態度に関する気付きをピンク色、話す内容・構成に関する気付きを黄色とすることで、視覚的に気付きの傾向を捉えられるようにした（図６）。
一覧することも容易であるため、気付きの傾向や偏りを視覚的に意識させることができた。気付きが話し方や態度に偏っている場合は、話す内容にも目を向けるように指導することができ、児童自身も気付きの傾向を知ることで、自己評価活動に役立てることができた。
イ

授業実践１の結果と考察
授業実践１のビデオ映像や児童のワークシートの記述等から、タブレット端末を活用して学習に取り組む児童の姿をまとめた。

- 41 -

図６

アプリ内の保存画面

表現する姿をタブレット端末で自己評価する場面では、保存された映像を何度も振り返りながら確認できるため、自分や友だちに対する評価が、思い込みではない根拠のあるものとなっていた。そのため、表現者本人も、納得して他者の気付きを捉えることができ、自分の良いところだけでなく、改善部分についても素直に指摘を受け入れる姿が見られた。
また、普段の授業では友だちになかなか考えを伝えられなかった児童が、自分の意見を確実に伝える姿も見られた。今までは、表現する活動と同時に記録をとることが難しいという現状があった。しかし、タブレット端末を活用して自分が確認したい場面を何度も振り返る
ことで、具体的に改善点等を捉えることができた。これは、実感を伴った気付きであるた
め、伝えてあげたいという思いが強くなり、普段よりも自信をもって伝えることができたと考える。
ただし、映像には多くの情報が含まれているため、どこに焦点を当てて表現を見直せばよいのか、判断が難しいと感じる児童もいた。児童の気付きの傾向を見ていくと、「声の大きさ」や「目線」などの話し方や話す態度に偏る傾向があった。そのため、焦点を絞るための観点を示した上で、話す順序や組立てなどの構成について、意識を向けられるような工夫を授業実践２で行うことを考えた。
ウ

授業実践２の概要
普段の友だちの生活について、みんなが知りたいと思っていることを調べ、図や表、グラフを用いて、分かりやすく友だちに伝えることを狙いとした。
まず、普段の生活についてのアンケートをグループで作成し、その集計結果を基にして図や表を用いたポスターを作成した。次に、このポスターを基にして、隣のクラスの友だちに自分たちの生活を伝えるという言語活動を設定した。ここでは、授業実践１で行った分
かりやすい伝え方に加えて、話す順序や構成を工夫した伝え方についても意識できるように、タブレット端末の活用方法を工夫した（表３、４）。
表３
教科・単元名次

指導計画

第４学年国語科「みんなの生活を伝えよう」（東京書籍４年下）

時間

主な学習活動１○生活 実態に ついて の課題 をアンケ ート で調一タブレット端末の活用

べ、 その 結果 を まと めた 資 料を 用い なが ら報告するという学習課題をつかむ。
２○グループごとに課題を決める。

思い付くアンケート項目をアプリ

３○アンケートを作り、結果を予想する。

上のカードに書き込み、並べ替え○アンケートの結果を基に分かったことかたり、色分けを行ったりする。

４・５

ら、報告する内容や必要な資料を考えて、
二ポスターを作る。
６○話の組立てに沿って発表原稿やメモを作る。

７・８○発表 をする ときに 工夫す る内容や 筋道 を立てた話し方、方法について話し合う。

９・10
（本時）

○図や 表、グ ラフを 用いな がら話す 構成 を考えて練習をする。

友だちの気付きを映像とともに確認し、新たな課題を見付ける。

三

評価の観点をタブレット端末内で保存し、いつでも見ることができるようにする。

- 42 -

11・12○報告 会を開 き、単 元の学 習を振り 返る 。聞

動画機能で保存し、誰にでも見せき手の反応を確かめながら分かりやすく話
四ることができるようにする。

すことができたかを振り返る。自分の発表と比べながら聞き、質問や感想を述べることができたかを振り返る。

表４

資料を用いて話す練習を通して、構成や資料の示し方などを工夫して聞き手に伝わるよ狙い

うに話すことができる。

準備

タブレット端末（24台）、プロジェクタ、スクリーン、ワークシート

学習活動・学習内容
１

本時の授業展開

本時の課題を確認すタブレット端末の活用方法
即 …即時性(○保 …保存性)○

共 教師の作成した、表現方法○

る。

に工夫を加えていないＶＴ

・相手に伝わるようにＲⒶと表現方法に工夫加え話すことの意識化ているＶＴＲⒷを視聴し見・本時の活動のイメー

比べることで、伝え方の印

ジ

共 …共有性
○

ＶＴＲⒶ

ＶＴＲⒷ

象の違いに気付かせるようにする。
相手により伝わるように話す順序や話し方を工夫して話そう

２

グループで説明の練話そう
即 報告している活動の様子をタブレット端末を
○

習をする。

用いて撮影することで、自分の伝え方を客観・話す順序的に捉えることができるようにする。

・分かりやすい伝え方の工夫

即 相手意識をもって話しているかを確かめなが○ら動画を見ている児童を価値付けることで、・つながりを意識した
言葉

学習課題を意識させるようにする。
共 タブレット端末の映像や音声を基に、順序を○話す順序をグループで比較して検討する様子変えている児童を教師が価値付けることで、分かりやすい伝え方の視点について気付くことができるようにする。
３

友だちの発表を見て、より良い伝え方について話し合う。
・分かりやすい伝え方

共 他グループとも動画を共有し、音声を聞き合うことで、相手に伝わる内○容になっているのかを確認できるようにする。
保 自分や周りの気付きを基にもう一度比較しながら話し合わせることで、○自分の伝え方の変容を実感できるようにする。

の工夫
・友だちの気付きの共有・相手意識の共有
４

学習の感想を書く。
・相手意識の大切さ

保 保存された動画を確認しながら振り返るように声掛けを行うことで、変○容を客観的に捉えられるようにする。

・伝えるための工夫
評価

・資料を用いて話す練習を通して、聞き手に伝わるように構成や資料の示し方などを工夫して話すことができたか（ノート・映像）。

話す順序や構成の工夫については、自分が発表するパートについての「発表メモ」を作成した。そして、メモを基に練習した後、発表する姿を動画で撮 影した。さらに、「発表メモ」を複製した。タブレット端末であれば、その「発表メモ」を容易に複製することがで- 43 -き、順序を入れ替えて推敲することもできる。順序を入れ替えた「発表メモ」を基に練習を行い、その姿を動画で撮影して、前の動画と比較し、グループで検討する中で、より良い伝え方について考えることができるようにした。これらのメモと動画に加えて、つなぎ言葉や友だちの気付きなども取り入れた（図７）。
また、授業実践１における反省から、評価の観点を児童にも理解できる言葉に置き換

図７

タブレット端末活用の流れ

えて、タブレット端末内に保存して提示するようにした（図８）。従来であれば、児童

名人技に示す評価の観点は、文字情報を中心としたワークシートや掲示物で示すことが多かった。そこで、タブレット端末上に、文字以外にも静止画や動画で評価の観点を示すことにした。児童は、見たい動画や静止画をタップすることで、簡単にめざすべきイメージを確認することができた。また、学習進度や児童の理解度に応じて修正した

図８

児童に示した評価の観点

り、新たに追加したりした。特に動画を用いることで、より児童がイメージをもちやすい形に工夫することができた。最終的にはポスターセッション形式の報告会を開き、グルー
プごとに発表を行い、意見を交換し合った。
エ授業実践２の結果と考察
授業実践２のビデオ映像や児童のワークシートの記述等から、タブレット端末を活用して学習に取り組む児童の姿をまとめた。
タブレット端末では、話す順序を入れ替える活動をグループで行い、何度も作業を試行することで、より伝わりやすい構成について考えることができた。どちらが伝わりやすいかを検討するときには、発表メモと動画を関連付けながら比較することで、根拠をもって話す順
序について考えることができた。さらに、話す順序を考える際には、メモとメモとを結び付ける「つなぎ言葉」についても気付くなど、構成についても工夫する姿がうかがえた。
また、自己評価活動においては、他者の意見を取り入れた気付きのカードを結び付けて蓄積していくことで、他者評価を参考にしながら自分の姿をより客観的に振り返ることができた。さらに、同じグループのメンバーの動画も共有し、他者の映像を参考にしながら、新たな気付きや課題を発見する姿が見られた。
タブレット端末内に評価の観点として、メモだけでなく、動画や静止画でも示しているため、具体的な姿を参考にしながら自分の表現を高めることができていた。今後、評価の観点を示したカードを達成度に応じて色分けしたり、児童が理解しやすいように自分で動画や静止画に書き込みを加えたりするといった活用方法も考えられる。
児童に「相手に伝わるように、話す順序に気を付けているか」というアンケートを行った- 44 -

ところ、肯定的な回答が、６月の授業実施
前に比べて増加した（図９）。これは、自相手に伝わるように、話す順序に気を付けているか
0%50%分の 動 画を 確 認す るこ とに 加 えて 、 タブ
39%

比べたり、他者と共有した気付きのカードを見 直 した り する など の振 り 返り を 通して、話す構成によって伝わり方が変わるこ

45%

28%

レット端末内で蓄積された「発表メモ」を

100%

18%

9%

52%

9%

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない図９とに気付くことができたからだと考える。

話す順序に関するアンケート(6) 研究の結果と考察
２回の授業実践において、各学習場面での児童の学習に取り組む姿や児童へのタブレット端末活用に関するアンケート結果を分析し、児童のタブレット端末の特性を生かした自己評価活
動と表現力の高まりについて、以下のように考察を行った。
アタブレット端末の各特性の有効性について(ｱ) 即時性の有効性について表現する活動を撮影した際、自分の姿をその場ですぐに確認し、見直すことにタブレット端末ですぐに自分の動画を見ることができたのは役に立ったか
0%

50%

100%

よさを感じている児童の様子が随所に見られた。授業実践後に「タブレット端末

78%

22%

ですぐに自分の動画を見ることができたのは役に立ったか」というアンケートをそう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない行った。その結果、全員の児童が肯定的
図10な回答をしており（図10）、このことか

即時性の有効性に関するアンケート

らも即時に表現を振り返ることの有効性が確認できた。
また、授業後の感想からは、動画を繰り返し視聴して振り返ることで、自分の表現が高まっていることを実感している児童の様子がうかがえた。「何回も見て」「何回もして」といった表現が見られることから、すぐに作業ができる即時性のよさとの関わりが確認できた。
(ｲ) 共有性の有効性について
授業実践後に「タブレット端末を使っタブレット端末を使って、友だちから気付きや動画をもらうことは役に立ったかて 、友 だ ち か ら気 付 き や 動画 を も ら う
こ とは 役 に 立 った か 」 と いう ア ン ケ ー

0%

50%

ト を行 っ た 。 その 結 果 、 全員 の 児 童 が

100%

83%

17%

肯 定 的 な 回 答 を し て い た （ 図 11 ）。 ま
た 、タ ブ レ ッ ト端 末 の よ さに 関 し て 自

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない由に感想を書かせたところ、「カードでも 動画 で も い くら で も 送 った り も ら っ

図11

共有性の有効性に関するアンケートたりできた」「友だちの書いたものを参考にできた」など、共有性に関するよさを児童自
身が実感をもって捉えていることを確認できた。
授業の中でも、「簡単に感想が言えた」「気付きをいつもよりも教えてあげやすかった」
といった発言が聞かれ、共有性を生かすことで、気付きを伝えやすかったといえる。ま- 45 -

た、動画を基に確認を行った後の気付きであるため、根拠のない気付きとならず、自信をもって伝えることができたと考える。周りの友だちからもらったカードや動画を共有しながら話すことで、新たな課題に気付くことができ、自己評価を確かなものとすることができた。
(ｳ) 保存性の有効性について
授業実践後に「タブレット端末に気付
きや動画をためておいて後で見直すのはタブレット端末に気付きや動画をためておいて後で見直すのは役に立ったか
0%

50%

100%

役に立ったか」というアンケートを行っ

65%た。その結果、91％の児童が肯定的な回

26%

9%

答をしていた（図12）。また、タブレッ
ト端末のよさに関して児童に感想を自由

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わないに書かせたところ、「前の動画と比べら

図12

保存性の有効性に関するアンケートれる」「コピーして付け加えられる」「動画に書き込んで、一緒に見られる」といった記述が見られた。自分の姿や気付きを合わせて保存・蓄積し、容易に取り出して比較したり、複製したりする保存性を生かした活動
は、児童の表現を振り返ることに有効であったといえる。学習中、表現する活動を複数回行った後、１回目よりも上手にできていたと思う児童に手を挙げさせたところ、ほとんどの児童が自信をもって手を挙げる姿が見られた。今までの保存された表現と見比べること
で、伝え方が変容しているということを、児童自身が実感している姿を授業の中にも確認できた。
イタブレット端末の特性を生かした自己評価活動について
授業実践後、児童に「タブレット端末を使うことで、次の自分の話し方のめあてをうまく立てることができたか」というアン
ケート（図13）を行ったところ、全員の児タブレット端末を使うことで、次の自分の話し方のめあてをうまく立てることができたか
0%

50%

42％

100%

58％

童が肯定的な回答をしていた。児童が自ら課題を発見するなどの自己評価活動にタブ
レット端末が有効であることが分かった。
また、授業実践２において、動画を確認

よくあてはまる

少し当てはまる

あまり当てはまらない

まったく当てはまらない

図13

タブレット端末使用後の児童へのアンケートしながら行った児童の自己評価活動に客観性があるのかを次のように検証した。児童は、自分の表現する姿を撮影した動画を基に、「伝えようとする態度」「声の聞きやすさ」「注目させる工夫」「つなぎ言葉」「話す順序」の各観点について、三段階で自己評価を行った。そこで、教師も同じ観点で、タブレット端末に残された児童の動画から同様の評価を行った。そして、児童の自己評価と教師による評価との比較を行った。その結果、86％の一致が見られ、児童の自己評価活動が適切に行われているということが確認できた。
これらのことから、タブレット端末を用いることで、児童が自己の学びの過程を客観的に把握し、課題やその解決方法を発見する自己評価活動を行うことができたと考える。
ウ

音声言語による表現力の高まりについて
授業実践１において、児童の表現力がどのように変容したのかを検証するために、単元初- 46 -

期と単元後期の表現の様子を、「話し方」や「話す内容」ごとに観点を設け

0%

役に立つ情報て教師による評価を行った（図14）。

50%
90%
24%

時間

そこでは、基準を満たした児童の割

方向

合が高くなり、多くの児童が、相手や話す早さ目的に応じて伝えるために必要な要素

聞きやすい声に気付き、表現内容や方法を修正する

丁寧な話し方ことができたと考えられる。授業実践

95%
90%
95%
24%
76%
38%

81%
90%
100%
19%

目線

90%

１において、タブレット端末の有効性

単元初期を生かした自己評価活動を行い、自己

100%

10%

図14

単元後期

授業実践１における表現力の変化を客観的に振り返ることで、音声言語
による表現力に向上が見られた。
授業実践２においても、児童の表現力がどのように変容したのかについて、児童が各自撮影した動画から、教

0%

50%

伝えようとする
態度

96%
35%

声の聞きやすさ78%

師による評価を行った（図15）。
五つの観点で評価したところ、どの項目でも向上しており、話す順序と構48%

注目させる工夫

つなぎ言葉
話す順序

成に関わるつなぎ言葉の使い方におい

96%
17%
91%
17%
78%
単元初期

ては、大幅な伸びが見られた。これは、タブレット端末を使用すること

図15

100%

43%

単元後期

授業実践２における表現力の変化

で、初めに作成した「発表メモ」から新たなメモを複製して、順序を変えたり、「発表メモ」と動画を結び付けたりして保存することが可能となり、自分の表現を客観的に振り返ることが容易に行えたからだと考える。また、「発表メモ」を入れ替え、動画を確認して話し合う活動を繰り返すことで、つなぎ言葉の必要性に自ら気付き、より効果的な伝え方を工夫していくことにもつながったと考える。
このように、気付きのカードや「発表メモ」と保存した動画を組み合わせて自己評価を行う
ことで、表現方法だけでなく、表現の構成や内容も工夫しながら表現力を高めていくことができた。
以上のことから、タブレット端末の即時性・共有性及び保存性という特性を生かすこと
で、児童は、自分の表現する活動を客観的に把握することができるとともに、自ら課題を発見し、それを解決することで表現力を高めることができたと思われる。さらに、自分の学びを振り返ることが容易にでき、意欲的に表現を高めようとする姿が見られるようになったと考えられる。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、２回の授業実践を通して、タブレット端末の特性を生かした自己評価活動
が、音声言語による表現力の育成に有効であるかについて検証してきた。
今まで、児童は表現することに夢中になり、自分の姿を客観的に捉えることが容易にでき- 47 -

なかった。そのため、自ら課題を解決したり、学習過程を明確に振り返ったりすることが難しかった。しかし、タブレット端末の特性を生かすことで、自分の姿を客観的に捉えることができたり、他者の表現のよさに気付くことができたりした。また、児童同士で評価活動を行うときには、記録した映像を指し示し、観点や根拠を明確にしながら気付きを伝えることができ、より具体的に課題を把握することにつながった。こうした活動をタブレット端末上に蓄積していくことで、児童は過去の自分と比較して課題に気付くことができ、音声言語による表現力を高めていくことができたと考える。
さらに、これまで自分の姿を振り返るとき、映像と文字を、それぞれ別の媒体に保存したものを合わせて振り返らなければならなかった。しかし、タブレット端末であれば、一括して保存された映像や文字などの多様な情報を、容易に取り出したり、結び付けたり、共有したりして自分の姿を振り返ることができた。その結果、自分の改善点を何度も確認することができ、より良い表現につなげていくことができたと考える。
(2) 今後の課題
本研究では、映像記録を基にして、表現する活動を児童自身が振り返って自己評価し、音声言語による表現力を高めていくことについて効果があることが明らかになった。今後は、音声言語による表現力のみではなく、体育科や音楽科、図画工作科などの表現する活動におけるタブレット端末の特性を生かした自己評価活動についても、研究を進めていきたい。
【引用文献】＊１ 文部科学省、『教育の情報化ビジョン』、2011、p5＊２ 文部科学省、『小学校学習指導要領解説 総則編』、東洋館出版社、2008、p7【参考文献】
・文部科学省、『言語活動の充実に関する指導事例集（小学校版）』、教育出版、2011
・文部科学省、『平成26年度全国学力・学習状況調査 報告書』、2015
・国立教育政策研究所、『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校 国語）』、教育出版、2011
・文部科学省、『教育の情報化に関する手引』、開隆堂出版、2010
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説 国語編』、東洋館出版社、2008
・高橋純、堀田龍也編著、『すべての子どもがわかる授業づくり』、高陵社書店、2009
・やまぐち総合教育支援センター、『思考力・判断力・表現力を高めるための学習指導に関する研究』、 2012
・中川一史、寺嶋浩介、佐藤幸江編著、『タブレット端末で実現する協働的な学び』、フォーラムＡ、 2014
・高橋俊三編著、『音声言語指導大事典』、明治図書、1999
・山田敏弘、『国語教師が知っておきたい日本語音声・音声言語 改訂版』、くろしお出版、2013
・野口芳宏、『音声言語の学力形成技法』、明治図書、2001
・小森茂、『「伝え合う力」の育成と音声言語の重視』、明治図書、1999
・日本教育情報化振興会監修、『タブレット端末を活用した21世紀型コミュニケーション力の育成』、フォー
ラム・Ａ、2015【研究で使用したタブレット端末】
・Apple、『iPad』【研究で使用したアプリケーションソフトウェア】
・株式会社 LoiLo、『ロイロノート』
・Everything, Inc. 『Explain Everything』Explain- 48 -