夢や目標の実現に向けた意欲を育む小学校におけるキャリア教育の進め方－体験的な活動を効果的に生かす指導を通して－
下関市立角島小学校
１

教諭

山田

恵子

研究の意図
(1) 研究の背景
ア

キャリア教育の充実に関する課題
中央教育審議会答申（平成23年１月）「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」において、若者の「社会的・職業的自立」や「学校から社会・職業への円滑な移行」に課題があることと、発達の段階に応じ系統的にキャリア教育を実施することの重要性が指摘されている。また、山口県教育委員会は、教育活動展開に当たっての３つの基軸の一つに、「キャリア教育の推進」を掲げ、「夢や目標をもち、一人の社会人として自立できるよう、自分にふさわしい生き方を実現しようとする意欲や態度、能力の育成」 ＊１ をねらいとして取り組んでいる。これらを踏まえた上で、小学校段階から、将来、社会人として困難に負けず意欲的に生活し続けることができるように、教育活動全体を通じて系統的にキャリア教育に取り組むことが重要である。
イ

原籍校における課題
原籍校は、漁業と農業を主産業とした人口約900人の島にある。また、11年前に開通した
本土と島を結ぶ角島大橋の影響で交通の便がよくなり、年間70万人の観光客が訪れる。
原籍校の児童は、この島の中で、小さい頃からほぼ固定した仲間関係の中で生活しており、新しい友だちをつくる機会も少ない状態である。また、児童は、素直で、教職員や地域の人によくあいさつをしており、ノーチャイムでの行動や縦割りグループでの清掃活動等決められたことにまじめに取り組むことができる。ただ、初めて出会った人に、自分から話しかけることは苦手なようで、人と関わることに対して消極的な傾向が見られる。さらに、主体的に目標を立てたり、目標に向けて取り組んだりすることが少なく、新たなことに取り組むときに強い抵抗感をもつこともある。これらの課題に対応するには、キャリア教育をより一層推進していき、児童が夢や目標の実現に向けた意欲がもてるよう指導の工夫をする必要があると考える。

(2) 研究の仮説について
児童が夢や目標に向かって挑戦し、努力を続け、学ぼうとする意欲を育むためには、様々な体験を通して、最後までやり遂げさせる力や意欲を向上させる指導が必要であると考えた。そして、体験的な活動を学習指導等に形式的に取り入れるのではなく、その活動を効果的に生かす指導を工夫することが重要であると考えた。そこで、体験的な活動は、直接体で触れたり関わったりする体験だけでなく、間接体験、疑似体験を含めて幅広く捉え、指導の工夫を行っていくことが大切である。
以上の点を踏まえ、本研究の仮説を「小学校段階においてキャリア教育の視点を意識しながら、体験的な活動を効果的に生かす指導を行うことによって、児童一人ひとりが夢や目標に向かって学び続ける意欲を育むことにつながる」と設定し、小学校での授業実践を通して検証することとした。
- 1 -(3) 研究の対象
小学校の中学年は、自分のことから友だち、社会へと関わりが広がり始め、友だちづくり、集団の結束力づくりの時期である。そこで、人間関係に変化が見られ始める中学年に焦点を当て研究を進めた。また、体験的な活動を通して、友だちのよさを認め、協力し、自分のもち味や役割が自覚できるようにすることとした。そして、児童が夢や目標に挑戦し、努力を続け、学ぼうとする意欲を育み、スムーズにキャリア発達を促す方途を研究する。
２

研究の内容(1) 基礎的・汎用的能力のとらえ方

専門的な知識・技能

前頁の答申において、「社
基礎的・汎用的能力

この中の基礎的・汎用的能力は、社会的・職業的自キャ リアプ ラン
ニング能 力

課題対応 能力

自己理解 ・
自己管理 能力

人間関係 形成・
社会形成 能力うに示された。

論理的思 考力な力」の要素が、図１のよ

創造力

職業への円滑な移行に必要

意欲・態 度

勤労観・ 職業観 等の
価値観

会的・職業的自立、社会・

基礎的・基本的な知識・技能立に向けて中核となるものであり、表１に示す四つの

図１「社会的・職業的自立、社会・職業への円滑な移行に必要な力」の要素

能力によって構成される。
表１

基礎的・汎用的能力の具体的な能力 ＊２

基礎的・汎用的能力

具体的な能力
多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の考え

人間関係形成・社会 を正確に伝えることができるとともに、自分の置かれている状況を受形成能力

け止め、役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し、今後の社会を積極的に形成することができる力
自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」につい自己理解・自己管理 て、社会との相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた能力

肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のために進んで学ぼうとする力

課題対応能力仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決することができる力「働くこと」の意義を理解し、自らが果たすべき様々な立場や役割

キャリアプランニン との関連性を踏まえて「働くこと」を位置付け、多様な生き方に関す
グ能力

る様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら、自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力

本研究は、これらの能力を主として、人や社会と関わるなどの体験的な活動を児童の学習に取り入れ、それを効果的に生かす指導を行うことで、児童が学び続ける意欲を育み、キャリア
発達を促したいと考えた。

- 2 -(2) 児童の実態の把握
ア表２

アンケート調査の実施とその分析

１

アンケート調査について調査の目的(ｱ) アンケート調査の実施(1) 第１回目（６月）

キャリア教育を進めるに当たって、今の児童の基礎的・汎用的能力の実態を把握する

現段階の児童の実態を踏まえ、育成(2) 第２回目（11月）

したい能力や態度の目標を定めるこ

第１回目の結果と比較し、児童の基礎的・汎用的とが必要である。そこで、キャリア

能力の変容について分析し、評価する発達に関する実態を把握するために、

２

下関市立角島小学校

四つの能力に各２項目、計８項目を設定し、表２の要領で実施した。授３

第３・４学年児童12人

調査の方法
質問紙法

業実践の前後に、２回のアンケート調査を行うことで、児童の変容を見

調査対象

４

調査内容
基礎的・汎用的能力についてのアンケート調査ることとした。
(ｲ) 第１回目のアンケート調査結果

第１回目のアンケート調査では、どの項目においても、肯定的な意見が過半数を上回っていた。さらに、各能力ごとに見ると表３のような傾向が見られた。
表３

アンケート調査結果（第１回目：６月）
項

目

人

数

【人間関係形成・社会形成能力】
・友だちと協力して学習している。

７

・よく友だちを励ますことがある。

３

４

４

１

４

１

〇学習中は友だちとよく協力している。「よく友だちを励ますことがある」と答えた児童は３人と少なく、自分から人に関わることに対しては消極的な様子がうかがえる。
【自己理解・自己管理能力】
・係の仕事を最後までやり通している。
・自分のよいところを言える。

９

２ １

はい７

いいえ５

〇係の仕事を最後までやり通している児童が多く、決められた活動への取組ができている。
〇「自分のよいところ」を記述できた児童は７人で、その記述量も少ない。自分のよさをあげることができず、自己肯定感が低い。
【課題対応能力】
・今、めあてを決めて取り組んでいることがある。

６

３

３

・分からないことがあったら、自分から質問している。

５

５

１１

〇課題対応能力に関わる項目は肯定的回答が少ない。例えば、走るのをがんばるなどのめあてを決めてはいるが、めあてへ向けて行動することに結び付いていない状況と考えられる。
【キャリアプランニング能力】
・家で決められた仕事（手伝い）がある。

ある７・将来やってみたい仕事がある。

ある１０

ない５
ない２

〇将来やってみたい仕事については、「漁師」「ペット屋さん」など具体的に記入していたことから、多くの児童は自分なりの夢をもっているが、もてない児童もいる。
：肯定的

- 3 -

：やや肯定的：やや否定的：否定的

イ

学級担任からの聞取り
アンケート調査の対象者数が少ないので、より正確に児童の実態を把握するために、６月に学級担任から第３・４学年児童の実態について聞取りを行ったところ、対象学年における次の実態や課題が明らかになった。
・与えられた課題や給食当番等の決められた仕事に、まじめに取り組むことが多い反面、決められたこと以外に進んで取り組むことが少ないので、児童が自主的に考え、取り組めるようにしたい。
・低学年の児童に進んで声をかけることが少ない傾向が見られるので、中学年としての役割に気付き、自分から周囲の人に働きかけるようにしたい。

ウ

児童一人ひとりに高めたい意欲や力アンケート調査と学級担任への聞取りを基に、児童のキャリア発達を促すために、児童一人
ひとりに高めたい意欲や力を表４に示す。
表４

児童一人ひとりに高めたい意欲や力①与えられたことだけでなく、何事にも進んで挑戦する意欲②自分の役割が分かり、自分から働きかける力③友だちや下級生を中心に、周りの人と望ましい人間関係をつくる力④自分のできることやよさを意識し、自己を理解する力
そこで、これらの意欲や力を高めていくためには、基礎的・汎用的能力を高めていくことが必要であると考え、本研究での実践に取り組んだ。さらに、キャリア教育の視点で取組を行うことで、原籍校の課題が解決され、よりよい学校づくりの布石になると考えられる。
(3) 指導における留意点
ア

体験的な活動を効果的に生かすために振り返り

体験的な活動を効果的に生かすための指導のポイントとして、「キャリア教育
体験活動事例集」（国立教育政策研究所

つながり
体験的な活動

客観的に自分を見つめ直し自覚させる

身の周りの対象を意識させる

生徒指導センター、2009）を参考に、「振気付きり 返り」、「 気 付き 」、「つ な がり」 を 設

新たな発見をさせる

定した（図２）。そして、この３点を意識して授業実践を行った。
イ

図２

体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント

学習ポートフォリオファイル活用に当たってキャリア発達を促すために、キャリア教育の各学
習における作品、ワークシート、作文等を蓄積し、学習ポートフォリオファイルとして活用することとした（図３）。このファイルを活用する利点は、次の２点である。
・児童が、ファイルの作成と見直しを通して、自分を知る（自己理解）ことができる。
・教師が、児童のキャリア発達について評価を行い、実態を把握した上で、個に応じた指導・支援に役立てることができる。

図３

- 4 -

学習ポートフォリオファイルそこで、児童の実態から、学習ポートフォリオファイルを指導や評価に生かすため、表５のように活用することにした。
表５

学習ポートフォリオファイルの活用

対象

具

体

的

な

活

用

例

・単元終了後や学期末等にファイルを見直し、学習での気付きや自分の変容を確かめる。
児童 ・小グループで友だちとファイルを交換し、お互いのよい点を知らせ合う。
・発表や討論をする際に、課題や自分の考えを確かめる。
・授業終了後や単元終了後に児童の活動や考えを把握し、指導や評価に生かす。
教師 ・ファイルにコメントを書いて、児童の考えを価値付けたり、児童の成就感を高めたりする。

(4) 授業実践
体験的な活動を効果的に生かす指導を行うことで、基礎的・汎用的能力を伸ばすため、本研究
では、道徳、特別活動（学級活動）、総合的な学習の時間において三つの授業を実践し、仮説の検証を行った。
ア

授業実践Ⅰの実際
この実践は、自己肯定感を高めることにつなげる題材を使い、道徳と特別活動（学級活動）を関連させて、比較的早い時期である６・７月に行った。

(ｱ)

授業実践Ⅰの全体構想
授業実践Ⅰでは、自己理解・自己管理能力を育むことを主な視点とする（図４）。
〈道徳〉「自分にできること」
内容項目１－（５）個性の伸長
ねらい 自分のことをよく知って、よいところを伸ばそうとする態度を育てる。
「花をさかせた水がめの話」を読み、話し合おう〈特別活動（学級活動）〉「自分アピール大会をしよう」
ねらい 自分のアピールしたいところを紹介し合う活動を通して、自分のよさに関心をもつとともに、互いのよさを認め合おうとする態度を育てる。
自分のことを調べよう

(１時間）

(１時間）

〇自分のことをさぐろう【自己理解・自己管理能力】〇自分のよいところを友だちに聞こう【人間関係形成・社会形成能力】

取り入れた体験的な活動
・インタビュー活動の実施

自分アピール大会をしよう(１時 間 ）

〇自分アピール大会をしよう【自己理解・自己管理能力】
取り入れた体験的な活動
・インタビュー活動の実施
・１年時の自分の振り返り
・自分アピール大会の実施
図４

授業実践Ⅰの全体構想- 5 -(ｲ) 体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント
この授業実践では、図５に示すように、体験的な活動を効果的に生かす指導のポイントのう
ち、特に「振り返り」、「気付き」を意識した。

振り返り

気付き

学級活動では、１年時のビデオ「全校朝会で得意なことを発表しよう」や１年時の記録「わたしのできるようになったこと」を振り返る活動を行った。児童に過去と現在の自分を振り返らせ、自分の変容を意識させた。

道徳と学級活動では、児童が自分のよいところを友だち、家族、近所の人に聞くインタビュー活動を行った。その活動を通して、自分のよさを新たに知ることができるようにし、自分アピール大会への意欲を高めるようにした。

図５

授業実践Ⅰにおける体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント(ｳ) 児童の変容と考察
授業実践Ⅰで、特に変容の見られた児童について、表６にその様子を示す。
表６

児童の変容 （第４学年
児童 A

授業実践Ⅰにおける児童の変容

は特に児童の変容を見取ることができるところ）

１年時の自分と今の自分を比べ、「１年生で得意なことをに気付くことができた。

学習カード「自分ってどんな子どもかな？」欄に、最初は児童 B

１年時の自分と今の自分を発表したとき、鉄棒だと知ってびっくりしました。今は、小 比 べ 、 以 前 よ り 成 長 し た 自 分
さい鉄棒も大きいのもできます」との記述が見られた。

第４学年

児童の様子からの考察

教師が「振り返り」を意識書くことができない状態であった。しかし、授業後の「自分 し て 体 験 的 な 活 動 を 行 う こ とアピール新聞」には、自分のよいところを「リコーダーが上 で 、 児 童 は 、 自 分 の よ さ や 成
手なところ、いつも元気で笑顔があるところ」と書き表すこ 長を自覚することができた。
とができるようになった。

これらの児童の変容から、児童は自分自身を肯定的に捉え、自己理解・自己管理能力の向上につながったと考えられる。また、児童に過去と現在の比較を促す
ことで、自分を客観的に見つめ直し自覚させる「振り返 り」（図６）や新たな発見をさせる「気付き」が、体験的な活動を効果的に生かす指導として、大事なポイントであったと考えられる。
イ

授業実践Ⅱの実際

図６ １年時の振り返りの様子

この実践は、角島地区の特色の一つである観光を題材に実施した。地域や人に関わる課題を児童に意識させるよう、角島に観光客が訪れることの比較的多い９・10月に実施した（図７）。

図７

- 6 -

地域での活動の様子

(ｱ) 授業実践Ⅱの全体構想
授業実践Ⅱでは、課題対応能力、人間関係形成・社会形成能力を高めることを主な視点とする
（図８）。
ねらい

角島を訪れる人や観光に関わる仕事に〈総合的な学習の時間〉第３・４学年

興味・関心をもち、角島のアピール方法「わたしたちの角島アピール大作戦」

を考え実行することを通して、自分から働きかける力を付ける。

〈道徳〉第３・４学年

角島に観光客が来るひみつを探ろう（ ３時間） あ

郷土を大切にする心〈社会科〉第３学年「はたらく人とわたし

４－(５)郷土愛○多くの観光客が来るのはなぜ

たちのくらし」・郷土の自然を愛し、○角島のよさをアピールしよう

・地域の生産や販売の様々な文化や伝統を【人間関係形成・社会形成能力】

仕事と自分たちの生大切にしようとする【自己理解・自己管理能力】

活には関わりがある

心情を育てるととも【キャリアプランニング能力】

ことに気付く。

に、進んで関わろうとする実践的意欲を角島アピール大作戦の準備をしよう
（６時間）

養う。
【人間関係形成・社会
形成能力】
・自分の住んでいる地域の伝統や文化のよさに○角島のよさをアピールする作戦を立てよう【キャリアプランニン
グ能力】
・スーパーマーケットで働いている人の仕事の内容や仕事をする上で○立てた作戦を角島振興協議会の人にの苦労や工夫が分かる。

見てもらおう

ついて考えることがで○角島アピール作戦を見直そう〈国語科〉第３学年

きる。

○角島アピール作戦の準備をしよう「調べたことを整理し【人間関係形成・社会形成能力】て書こう」【課題対応能力】

・知りたいことについ角島アピール大作戦を実行しよう（３時間）て調べ、調べたことを整理して書く。

〈国語科〉第４学年○角島のよさをアピールしよう「取材したことをもと

角島アピール大作戦の開始に学級新聞を作ろう」【課題対応能力】

・取材したことを整理【キャリアプランニング能力】

して分かりやすい記事を書く。

取り入れた体験的な活動【課題対応能力】

・インタビュー活動の実施

・調べたり取材したりし・角島アピール大作戦の説明たことを選んで書くこ・角島アピール大作戦の実施とができる。

〈総合的な学習の時間〉第３・４学年「角島の自然たんけん

ダルマギクの

ひみつをさぐろう」
図８

授業実践Ⅱの全体構想- 7 -(ｲ) 体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント
この授業実践では、図９に示すように、体験的な活動を効果的に生かす指導のポイントのうち、特に「気付き」、「つながり」を意識した。

気付き

つながり

体験的な活動後、児童相互の情報を共有させ、役割分担等をして、協力していたグループのよさを取り上げて紹介した。また、地域の人や友だちへの発言に価値付けを行い、友だちと協力することの大切さ等に気付かせた。

「なぜ角島にたくさんの観光客が来るのだろう」という課題をもたせ、観光客、地 域で働 く人 へのイ ンタ
ビュー活動を通して、地域のよさを確認させた。

図９

授業実践Ⅱにおける体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント(ｳ) 児童の変容と考察
授業実践Ⅱで、特に変容の見られた児童について、表７にその様子を示す。
表７

児童の変容 （
第４学年
児童 C

授業実践Ⅱにおける児童の変容

は特に児童の変容を見取ることができるところ）「角島のことを調べたり、地図にかいたりして説明したい」

児童の様子からの考察
学習課題を解決しようと意と地域とのつながりを意識し、取り組んだ。また、「やっぱり 欲的に取り組み、地域のよさ
角島はいいところなんだ」と感想を話していた。
角島灯台をアピールしようという自己課題をもち、グルーを改めて感じていた。
課題に向かって周りの人やプの友だちと協力しながら角島灯台について調べていった。 場所を意識し、友だち等に働

第３学年
児童 D

振り返りカードには、「 友だちといっしょに話し合って、角島 きかけながら取り組んだこと
灯台のことがたくさんわかって、よかったです」という記述 から達成感を感じ、他の学習が見られた。角島灯台の絵を描いたしおりを作成し、角島ア にも意欲的に取り組む様子がピール大作戦実施時には、自分から積極的に観光客に話しか 見られるようになった。
け、意欲的に灯台のよさをアピールすることができた。

図10は、児童が実際に本授業実践において活用した、自作のちらし・しおりである。児童は観光客を意識しながら作成し、角島のよさを自分なりにアピールしていることが分かる。
これらのことから、課題に向かって友
だちと協力しながら、意欲的に取り組む
児童の姿が見られ、課題対応能力、人間関係形成・社会形成能力の高まりにつな
がったと考える。児童に、「なぜ角島にたくさんの観光客が来るのだろう」など、身近ではあるが、普段考えたことの少ない課題を投げかけ、それを調べるよう働きかけた。児童に課題をもたせることで身の周りや地域を意識させる「つながり」、
友だちの活動のよさ等の新たな発見をさせる「気付き」が、体験的な活動を効果的に生かす指導として、大事なポイントであったと考えられる。

図10

- 8 -

角島アピール大作戦に向けて作成したちらし・しおり

ウ

授業実践Ⅲの実際
この実践は、第４学年以上が取り組んでいる委員会活動を題材にしたものである。次の学年にスムーズに移行できるよう、10・11月に実施した。

（ｱ）授業実践Ⅲの全体構想
授業実践Ⅲでは、キャリアプランニング能力を育むことを主な視点とする（図11）。
〈特別活動（学級活動）〉「委員会活動で学校を元気に」〈道徳〉「チューリップの球根」
４－(２)勤労・働くことの大切さに気付いて、進んで働
こうとする態度を養う。
【キャリアプランニン
グ能力】
・仕事は大変だが、一生ミニ委員会活動※を計画し、実行することを通して、自分の役割に気付き、責任をもって仕事を遂行しようという意欲をもつ。

ねらい

じ取ることができる。

○ミニ委員会活動を実行しよう○ミニ委員会活動を振り返ろう※ミニ委員会活動
委員会活動を経験していない３年生が、

・日直当番
（１時間）

○委員会の仕事内容等を３年生に紹介しよう○委員会の仕事内容等を知ろう【人間関係形成・社会形成能力】【課題対応能力】
ミニ委員会で学校を元気にしよう（１時間）

懸命やってよかったという主人公の喜びを感〈当番活動等〉

委員会活動に目を向けよう○ミニ委員会活動の計画を立てよう○よりよいミニ委員会活動にするため
自分なりの意見を出そう【自己理解・自己管理能力】【キャリアプランニング能力】

・給食当番
・清掃活動
・係活動
【キャリアプランニン
グ能力】
・自分が果たすべき役割が分かり、責任をもって役割を実行しようとする。

〈委員会活動〉
・日々の当番活動等【キャリアプランニン
グ能力】
・学校のために働くこと取り入れた体験的な活動
・現在の委員会活動の紹介
・ミニ委員会活動の実施の意義が分かり、進んで役割を実行しようとする。

４年生のアドバイスを受けながら行う２
週間限定の活動図11

授業実践Ⅲの全体構想(ｲ) 体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント
この授業実践では、図12に示すように、体験的な活動を効果的に生かす指導のポイントのう
ち、特に「気付き」、「振り返り」を意識した。

気付き

振り返り

ミニ委員会活動の実施後、ミニ委員会の仕事をして分かったことやこれからやりたいこと等を話し合わせた。そして、委員会の仕事は学校のみんなのためになる大事な仕事だと気付くことができるよう、価値付けを行った。

現在行っている委員会活動を、４年生が３年生に対し実演を交えて紹介する場を設けた。そして、４年生以上が行っている委員会の仕事と、入学時から行ってきた係の仕事を比較させることで、それぞれの仕事の役割や意義を自覚させた。

図12

授業実践Ⅲにおける体験的な活動を効果的に生かす指導のポイント- 9 -(ｳ) 児童の変容と考察
授業実践Ⅲで、特に変容の見られた児童について、表８にその様子を示す。
表８

児童の変容 （

授業実践Ⅲにおける児童の変容

は特に児童の変容を見取ることができるところ）

ミニ委員会活動では、校内に花を飾り、学校を明るい雰囲

児童の様子からの考察
児童は、４年生から始まる

第３学年 気にしようという花委員会に所属した。「生けた花を見た人 委 員 会 活 動 を 楽 し み に し て い
児童 E が、『きれいね』と言ってくれたので、うれしかったです」 る 様 子 が 見 ら れ 、 委 員 会 の 仕と学校のみんなのためになる仕事を行う喜びを表していた。 事の大切さにも気付いていた。

第４学年 振り返りカードに、「来年も３年生に委員会の仕事を教え
自分の立場に気付き、行動
児童 F てあげたいです」という記述が見られた。
しようという意欲をもった。
多くの児童が、カードに「委員会活動をがんばってみんなの役に立ちたい」などの記述をしていた。また、第４学年児童は、現在の委員会活動にも意欲的に取り組むことができるようになったことからも、キャリアプランニング能力を促すことにつながったと考える。
そして、委員会活動と係活動を比べさせることで、客観的に見つめ直し自覚させる「振り返り」、仕事の大切さ等新たな発見をさせる「気付き」が、体験的な活動を効果的に生かす
指導として、大事なポイントであったと考えられる。
エ学習ポートフォリオファイルの活用
２学期末に行った学習ポートフォリオファイルを見直す活動は、表９のとおりである。
表９

学校

学習ポートフォリオファイルの活用①これまでのファイルを見直し、自分の成長したところを見付けて付箋に書く《自己評価》②自分の成長したことをグループ内の友だちに紹介する③友だちのファイルを見合い、ファイルを見ての感想を付箋に書く《相互評価》〈児童の感想から〉 ・みんなで協力してやっているし、やさし
く教えているね。

付箋に書いた感想①ファイルを持ち帰り、家の人に見せながらこれまでの活動を振り返る
家 ②保護者に、一言感想を書いてもらう
庭 〈保護者の感想から〉・少しずつ成長しているんだなと感じました。自分の思ったことはどんどん発表してほしいです。友だちの意見を聞くことも大切ですね。

このファイルを家庭に持ち帰り、保護者に見てもらうことで、児童の成長を保護者と共有することができた。
(5) 研究の考察
今回の授業実践を踏まえ、児童に付けたい力の達成状況を検証した。表10は、授業実践前後２回のアンケート調査を比較したものであり、表11は、アンケート、学級担任への聞取り、児童の記述を基に、各能力における考察をまとめたものである。
表10

アンケート調査結果（６月、11月）

項 目人【人間関係形成・社会形成能力】
・ 友だ ち と 協力 し て学習している。
・ よく 友 だ ちを 励 ますことがある。

６月

項 目【自己理解・自己管理能力】

７

11月
６月

数
４
９

３

１

４

１

がある｡
・分からないことがあったら、自分から質問
している。

６月

９

やり通している。

11月

９

３

・ 自 分 の よい と ころ を

６月

はい７

いいえ５

11月

はい１１

７

言える。

２ １

11月

５

６月

６

３

３

・ 家 で 決 めら れ た仕 事

６月

ある７

ない５

11月

５

４

３

（手伝い）がある。

11月

ある７

ない５

６月

５

５

１１

・ 将 来 や って み たい 仕

６月

ある１０

11月

５

事がある。
：肯定的
：やや肯定的11月【課題対応能力】
・今､めあてを決めて取り組んでいること

数・ 係 の 仕 事を 最 後ま で

３

４

人

１

【キャリアプランニング能力】

３

４- 10 -ない２ある１２：やや否定的：否定的

表11
人間関係形成・社会形成能力

人 間 関 係 形 成 ・ 社会

各能力における考察

自己理解・自己管理能力「自分のよいところ課題対応能力キャリアプランニング能力

アンケート上で肯定群「 家 で 決 め ら れ た仕形 成 能 力 に 関 す る 二つ を 言 え る 」 と 答 え た 児 が減少していたのは、「 分 事 が あ る 」 で は 、 回答
児童へのアンケートの 項 目 と も 、 授 業 実践 童 は 、 増 加 し て い た 。 からないことがあったら 数 に 変 化 が な か っ た。
後 に は 全 員 が 肯 定 的な 具 体 的 な 記 述 の 数 も 、 自分から質問している」 児 童 の キ ャ リ ア 発 達を
回 答 を し て い た 。 友だ 授 業 実 践 後 の 1 1 月 に の項目である。しかし、 よ り 促 す に は 家 庭 との
ち と 協 力 し た り 、 友だ は 、 一 人 当 た り 2 . 1 個 今回の取組で、課題を自 連 携 が 必 要 で あ る た
ち を 励 ま し た り す るな と ２ 倍 以 上 増 え て い 覚し、さらに高い目標を め 、 取 組 の 工 夫 を した
ど 、 友 だ ち と の 関 わり た 。 自 分 の よ さ に 気 付 設定しようとする児童が い 。 ま た 、 将 来 や ってが 深 ま っ て き て い ると い た 児 童 が 増 え て き た 増えたとも考えられる。 み た い 仕 事 の 有 無 についえる。

と考えられる。

い て は 、 全 児 童 が 肯定

◆ 学 級 担 任 への聞 取 り◇ 学 習 ポー トフォリオファイル的な回答に変容した。
◇ 「 み ん な と 協 力 しな ◆ 大 勢 の 前 で の 発 表 に ◇◆「もらったアドバイ ◆ 委 員 会 の 仕 事 に 消極が ら 活 動 が で き る よう 抵 抗 感 を も っ て い た 児 スを取り入れて、もっと 的 だ っ た 第 ４ 学 年 児童に な っ た の で 、 成 長し 童 が 、 リ コ ー ダ ー が 上 い い ち ら し に し た い で も い た が 、 委 員 会 活動
た と 思 い ま す 」 と いう 手 に 演 奏 で き る と 自 覚 す」という記述が見られ、 が 学 校 生 活 に お い て大内 容 の 記 述 が 多 く 見ら し た こ と か ら 自 信 を も 課題に対して意欲的に取 切 な 仕 事 で あ る こ とにれた。

ち 、 音 楽 発 表 会 や 詩 の り組もうとする様子が見 気 付 き 、 自 分 で 判 断し
暗 唱 等 に 意 欲 的 に 取 り られた。

て 活 動 す る 児 童 が 増え組むようになった。

てきた。

以上のことから、人間関係形成・社会形成能力、自己理解・自己管理能力、課題対応能力、
キャリアプランニング能力によって構成される基礎的・汎用的能力は、児童個々の発達の段階に応じて向上してきていると考える。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、児童一人ひとりに高めたい意欲や力を意識しながら、基礎的・汎用的能力を高めるための実践を行った。そこで、体験的な活動を効果的に生かす指導を行うことにより次のような児童の変容が見られた。
・グループ活動をする際、自ら役割分担を決めて、意欲的に活動するようになった。
・日常の学習の中で、自らめあてを決めて最後まで取り組む様子が見られるようになった。
・進んで低学年の面倒を見る児童が増えてきており、人間関係に広がりが出てきた。
・自分のできることやよさを自覚した記述が多く見られるようになった。
これらのことから、前掲の児童の実態を基に設定した「児童一人ひとりに高めたい意欲や力」（表４）が全般的に高まってきており、夢や目標の実現に向けた意欲が育ち始めていると考える。
また、今回の取組から、次の２点が重要であると分かった。
１点目は、体験的な活動を効果的に生かす指導のポイントを意識することである。具体的には、次のとおりである。
・主に比べることを通して、客観的に自分を見つめ直し自覚させる「振り返り」
・児童の発言や振り返りカードへの記述等に価値付けを行い、新たな発見をさせる「気付き」- 11 -

・地域や人に関わる課題をもたせることを通して、身の周りの対象を意識させる「つながり」
これら３点のポイントを意識することにより、単に体験的な活動を行うだけではなく、キャリ
ア教育の視点をより明確にして指導に当たることができたといえる。
２点目は、学習ポートフォリオファイルの活用についてである。学習ポートフォリオファイルに、キャリア教育に関わる学習活動の過程や成果に関する情報を蓄積することで、児童は、自分の成長を確認することができた。また、教員も児童のキャリア発達を確認し、指導と評価に効果的に生かすことができた。さらに、学習ポートフォリオファイルを保護者と共有することで、家庭との連携ができ、キャリア教育の理解が促進できたといえる。
これら２点に留意して、キャリア教育に関わる指導を行うことで、基礎的・汎用的能力が高まり、児童が夢や目標に挑戦し、努力を続け、学ぼうとする意欲を育むことにつながっていくと考える。
(2) 今後の課題
本研究では、小学校の中学年児童を対象にした実践を行い、意欲を育む面においては、成果が見られた。一方で、中学年だけの取組であるので、小学校の低学年、高学年、さらには中学校と縦の連携が十分意識されていなかった。発達の段階に応じて、一人ひとりの児童に学ぶことへの価値を見出させ、児童のキャリア発達を促進していく必要がある。今後は、校内のキャリア教育に関わる年間指導計画等の見直しや学習ポートフォリオファイルを次の学年へ引き継ぐなどの取組を継続しながら、縦の連携を意識した指導を行いたい。
また、本研究では、家庭や地域の人へのインタビュー活動等、家庭や地域の協力を得ながら授業実践を行ったが、学習活動やねらい、学習の成果についての全校的な情報発信はまだ十分とはいえなかった。保護者や地域の方の理解を得て、児童一人ひとりのキャリア発達をより一層促す
ために、情報発信を行い、それぞれの立場で連携・協力できるよう、横の連携も図っていきたい。
そして、今後、P（計画）、D（実践）、C（評価）、A（改善）のサイクルでキャリア教育の推進
状況をチェックすることで、学校の特色や児童の実態に応じたキャリア教育を行い、児童一人ひとりの夢や目標の実現に向けた意欲を育みたい。
【引用文献】＊１

山口県教育委員会、『夢の実現チャレンジプラン推進の手引き』、2011、p3＊２

文部科学省、『小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉』、教育出版、2011、p14【参考文献】
・文部科学省、『中学校キャリア教育の手引き』、教育出版、2011
・文部科学省、『今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について

中央教育審議会答申』、ぎょうせい、2011
・国立教育政策研究所生徒指導研究センター、『キャリア教育体験活動事例集』、実業之日本社、2009
・国立教育政策研究所生徒指導研究センター、『キャリア教育のススメ』、東京書籍、2010
・諸富祥彦、『「７つの力」を育てるキャリア教育

小学校から中学・高校まで』、図書文化、2007

・沼津市立原東小学校、三村隆男、『キャリア教育が小学校を変える！』、実業之日本社、2005
・文部科学省、『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（小学校編）』、教育出版、2010
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

道徳編』、東洋館出版社、2008

・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

特別活動編』、東洋館出版社、2008

・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

総合的な学習の時間編』、東洋館出版社、2008

・千葉市立本町小学校、『ポートフォリオを生かした新しい教育実践と計画』、東洋館出版社、2001
・鈴木敏恵、『未来教育ポートフォリオ解説書』、教育同人社、2003- 12 -