No.195◎ 子どもが大人になる未来の世界から考える「今の子どもが本当に必要な教育」… 森田昭仁◎ 何度でも立ち上がれる折れない
ココロと生きる力の育て方
…… 田崎

由美

薬学博士・河合亀太郎

目3

表紙：認定こども園

次

子どもが大人になる未来の世界から考える「今の子どもが本当に必要な教育」

10

何度でも立ち上がれる
折れないココロと生きる力の育て方

15

あらまし

東よさみ幼稚園（大阪府 大阪市）

子どもが大人になる未来の世界から考える「今の子どもが本当に必要な教育」㈱ZEN代表取締役㈱グランドクロス代表取締役

森田 昭仁

AI、
ロボティクス、AR、VR、
３Dプリンティング、
ナ

すが、
このような
「人間らしさ」
や
「創造性」
というも

ノテクノロジー、
ブロックチェーンなど、今では当たのは机の上で勉強して身につくものではありませり前に使われている言葉ですが、20年前の2000

ん。
コミュニケーション能力や主体性、
問題解決能

年ごろでは全く世間一般では使われていなかった力といった数値化できない人間的な能力の事を言葉です。
たった20年という時間で、これだけのテクノロ

総称して「非認知能力」といいます。一方で「漢字

ジーや技術の向上があり、世界は加速度的に進化が書ける」「足し算や引き算ができる」
といったよう

しています。
そして今から20年後の2040年頃のな点数で評価できる能力を「認知能力」と言いま

世界は、今とは全く違う世界になっている事は容すが、創造性などの「人間らしさ」
を形作る能力は易に想像がつくと思います。

「非認知能力」に分類されます。
つまり、将来的に機械と共存しながら活躍できる人になるには、非認

そしてその2040年代とは今の子どもが社会人

知能力の高さが求められます。

としてバリバリ仕事をしている時代なのです。
そうした時代を生きていくことになる子どもたちにとって、必要な教育とは何なのだろう？こうしたことを真剣に考えた事がある方はそんなに多くないのではないのでしょうか。

1+1=2「非認知能力」
が今まで以上に求められる理由
AIやロボットと共存する時代、機械が定型化さAIれた仕事を担う社会において、人間に期待されるのは、人の気持ちを汲み取ったり、新たなアイディアを発想したりといった「人間らしさ」
です。
具体的
には
「企画」
や
「経営」
といった分野は人間にしかできない事です。
即ち、未来の社会において、人間は創造力や対人能力、判断力が必要とされるわけで3

履いて早く公園にいくためだよ」などと大人が教「非認知能力」
を伸ばす「考える力」

えてあげる必要があります。
このアクションを繰り返すことで子どもの中には
「経験」
からの
「理解」
や

子どもの非認知能力を伸ばすにあたって難しい

「知識」
が生まれ、
それをもとに
「考える」
という行動

事は、
「具体的にどうすればこれらの能力が伸びるを自然となぞることが出来るようになるのです。

のか、
子どもによって違う」という事です。
子育てにこうした対話を成り立たせるためには、
まず子ど

「正解」
がないのと同様に非認知能力の育成におもと大人の間に信頼関係が築かれていなければいても万人に共通する方程式はありません。
「このなりません。
そのため、まずは親や先生などの周囲子はこうしたらやる気が出る」
といった個々の特徴の大人が子どもを認めてあげる事がその子が自を周囲の大人がしっかりと把握し、その子に合った

分で考えるための土台を作るのです。
人は物事を考える時、自らの経験をもとに考え方法で能力を引き出し、
伸ばしてあげる必要があます。
大人は長く生きており経験も豊かに持っていります。
しかしここで一つ確実にいえることは、
全ての能

ますが、
子どもは物心がついてから短い期間分の力の基礎となるのは「考える力」だという事です。

経験しか蓄積されていないので、大人より圧倒的「考える力」
が育てば、それらが創造性や批判的思に「考える材料」
が少ないのです。
つまり、子どもの考能力、問題解決能力といった非認知能力に繋「考える力」を育てたいのなら、子どもにたくさんのがっていくのです。
考える力をのばすためには、考経験を積ませてあげることが何よりも重要なのでえる機会をたくさん与えてあげる事です。つまりす。

「考える癖をつけてあげる事」
です。
それには
「経験

大人が
「あれもだめ」「これもだめ」と子どもの意させてあげること」と「子どもを認めること」の2つ

思や行動を阻害してしまえば、いつまで経っても子のアクションが重要です。

どもの「考える材料」
は集まりません。
その結果、「自発的に考えることが出来ない人間」になってしまうのです。

「経験」
が「考える下地」になる

例えば目の前に水たまりがあったら大人は避け「考える力」を育むためには、
日々の対話を効果るのが普通です。
なぜならば、「水たまりに足を入的に使って「考える機会」を増やすことが大切でれると服や靴が汚れること」
が経験上想像できるす。
大人は日常的に子どもに対して様々な指示を

からです。
しかし
「水たまりに入ったら服や靴が濡れる」と出します。
「危ないから走らないで」「靴を履きなさい」など命令をするのは簡単ですが、
ここで立ち止まって、「どうしてここで走っちゃいけないのかな？」「なぜ靴を履かなきゃいけないのかな？」
といったよ
うに、
子どもに考えさせるきっかけを与えてみるのです。
「相手がなぜこんな事を言うのか」「なぜこの行動を指示されるのか」といった考え方こそ一種の批判的思考能力と言えますが、もちろん子どもですからこの理由に至ることはできないかもしれま
せん。子どもが考えてもわからなければ、
「ここで
走ると、
他の人にぶつかる可能性があるよ」「靴を4いう経験がない子どもは「水たまりに足を入れたと、麦茶がこぼれるから、
もう少し低いところからら面白そう」という本能的な欲求に従って、足を元ゆっくり傾けてね」などと声をかける人もいるかも

気よく突っ込むことになります。
結果、びしゃびしゃしれません。しかしこれでは、子どもが「高いところに濡れて不快に感じ、「靴が濡れちゃった！」と泣くこから注ぐと麦茶が溢れる」という事象を経験できとになるかもしれません。
これは経験しないと分かないので、知識として根付きにくいのです。
子どもらないことであり、大人が「靴が汚れるから水たま

自身が麦茶をこぼすという経験をしない限り、大りに入っちゃダメ」と言葉で教えるよりも「水たまり

人の言葉はなかなか理解できないかもしれませに入ると靴が汚れて不快な思いをする」
ということ

ん。

を身をもって理解できるのです。
失敗しなければ物事を覚えることはできない。
それは、言葉の習得にも同じことが言えます。子ど

子どもは経験を繰り返すことで、ようやく知識を習得できる

もは
「あー」
「うー」
といった喃語しか話せなかった

ここで注意していただきたいのは、子どもは一つ発語するようになります。
それから何度も間違え回の経験だけですぐ物事を理解できるとは限らなて、親に正されたり、周囲の会話を聞いて自ら認識

いということです。
大人であれば、一回の経験からを正したりしながら、だんだんと言葉を習得してい状態から、周囲で発せられる言葉を真似て、少しずすぐに次の行動に繋げることができますが、子ど

きます。
すなわち
「失敗する経験」
は、「成功する経もはまだ未発達の段階ですので、経験したことを験」と同じぐらい大切なのです。失敗するにせよ

忘れてしまいます。
同じことを繰り返して、ようやく成功するにせよ、
とにかく経験させること。
それが覚えることができるのです。つまり、子どもが一回考える力を育むために重要なプロセスなのです。

の経験で物事を習得しなくても、周囲の大人が忍これには「失敗すること」
に対する免疫ができる

耐強く「経験の繰り返し」に付き合ってあげることというメリットもあります。
失敗経験がろくにないまが必要です。

ま成人すると、失敗をむやみに恐れ、失敗を避けようとする意識が自然と働くようになります。

大人は子どもが失敗しないように先回りをし子どもの経験を増やすために大人ができることがちです。
「間違えることが悪」という日本人独特

は、何事も経験できる環境を整えてあげることでの思い込みによる部分があるかもしれません。
あす。先の例でいえば、子どもが自ら麦茶をコップにるいは、失敗することで発生する面倒な事態を避注ぎたいなら、その後の「こぼした時の拭き掃除のけたいという、
大人都合の事情もあるように思い

手間」と言うリスクをなくすことを考えてみましょ

ます。

う。
例えば、
お風呂場で挑戦させたり、床が濡れないようにシートを敷いた

ここで、子どもが麦茶を自らコップに注ごうとしり、濡れてもいい服を着ている様子を想像してみてください。高い所からせたりといった対応策が勢いよくポットを傾けようとすれば、大人はそのま

考えられます。

まだと「麦茶がこぼれる」と、未来の危険をすぐにこのように子どもがや察知できます。
麦茶がこぼれたら、それを拭くのはりたいという気持ちを認

大人の仕事で、自分の負担が余計に発生するとめ、尊重することで、
子どいった瞬発的な判断から、
とっさに
「ダメ
！」
と子ど

もは積極的に経験を学もを止める人は多いでしょう。

び得られるのです。

あるいは「そんなに高いところから注ごうとする

5

彼は、「みんなと違ってもいいんだよ」「自分のま「認めること」は「考える力」を育むプロセスの一つまでいいんだよ」と繰り返し言われるうちに、だん「考える力」を育むためにもう一つ重要なことはることも上手になっていきました。
これまでは
「言う

当然
「子どもを認める」
ことです。
先の話で言えば、ことを聞かずに泣くだけの子ども」として扱われて子どもが「これをやりたい」と考えたら当然その気いたのですが、「自分はこう思ったからこれをしたく持ちを認め、
やらせてあげることが大切です。

なかった」「これが悲しかった」と、自分の気持ちをだん自信がついたようです。
自分の意思を表現す

伝えるようになったのです。
「手のかかる問題児」であった彼は、やがて他の子の気持ちをよく理解

ここで例としてある男の子の話をしましょう。彼するリーダー的存在になりました。

は年長時に私たちの保育園に転園してきました。
それまでは「みんなでこれをやろう」という時に参
加せず、一人でどこかにいってしまったり、
全く違う

他の子と同じことができないからと言って、そ遊びをしていたりして、事あるごとに注意されていの子を否定しないこと。
その子の言葉に耳を傾け、たそうです。

その子の気持ちや意思を認めること。大人側のうちの保育士は、
初めて彼に会った時、「子ども

たったこれだけの努力で、
子どもはどんどん成長

なのにとても暗い表情をしていたことが印象的できると、この男の子の経験を通し、改めて痛感しだった」といいます。
そして転園後には、
たびたび

ました。

「僕なんていなくていい」と言い出すそうです。
彼の話をよく聞くと、以前は自分の準備ができ

非認知能力は「遊び」
で伸びる

ていなくても「さあ並んで」と急かされることが多かったようです。
他にも、ちゃんと並ばないと「なぜならばないの？」と注意される。
そうした経験の積「考える力」を育むためには、経験を積ませること

み重ねで、彼は「自分なんていなくていい」というと、その子を認めることが不可欠であるというお話思考に陥ったのかもしれません。

をしてきましたが、経験を増やすのに効率的な仕そこで私たちは、
彼のペースを見守る事にしまし

掛けが
「遊び」
です。遊びとはとても自主的な行動た。例えばある行動を促す際には「準備ができてです。
自分で創造力を働かせて、自分なりの遊びから行ってごらん」と、彼の気持ちが自然とその行方を見いだす。そしてその遊びを次々に発展させ動に向かうまで待つように努めました。
そして実際て行ったり、
集中して遊んだりと言った、
良い連鎖に、
彼は少しずつ変わっていったのです。
「しばらく

反応が生まれます。この連鎖によって、子どもの見ていなかった良い顔をするようになった」、
彼の能力を無理なく伸ばしていくことができるのです。

母親がそんな風に話してくれました。
最近では、「小学生になるまでに読み書きをある程度習得すべき」という考え方が一般的です。
しかし私は、幼児のうちからそこまで勉強に時間を割かなくても良いと考えています。
小学校では
「勉
強の時間」
が設けられていますから、「机に向かって勉強する」ということを学んでいくでしょう。であれば、就学前は勉強する術を無理に習得させな
くても、
たくさんの
「遊び」
の経験を積んで、「考える力」
を伸ばすことに焦点を当てた方が良いのでは6

ないでしょうか。
小さい子どもにとっては、「遊び」
こ

この調査によれば、就学時にはやはり認知能力

そ劇的に経験値を増やすアクティビティなのです。

育成を重視した子どもは、
非認知能力育成を重視した子どもよりも、学力は高い傾向がみられまし

子どもは興味を抱けば、驚くべきスピードで物た。
しかし、その学力の差は8歳頃には差異が見ら事を習得します。小学校に入るまでは読み書きをれなくなることも報告されています。
一方で、幼児習っていなくても、入学して興味を抱けば自発的期にどれだけ非認知能力を育んだかは子どもにに学ぼうとします。
そして実は、「就学前からの親のよって大きな差がありますが、この差は大人になっ指示で読み書きを嫌々習っていた子ども」と、「就ても簡単に埋められるものではないということが学後に自発的に読み書きを学んだ子ども」
では、指摘されました。
この調査結果は、
学力は8歳以降の努力でいく

後者の方が無理なく読み書きを習得できるのです。

らでも差をつけることが出来ますが、非認知能力「あの子は就学前なのに漢字が書ける」「あの子は大人になって伸ばそうと思ってもなかなか難し

は足し算や引き算ができる」という話を聞けば当いということを意味しています。
さらに、幼児期に然親として焦るのも無理はないことです。
「小学校

非認知能力を育む機会を与えられた子どもの方

入学後、勉強面で他の子どもより遅れ、苦労するが、同時期に認知能力を育む機会を与えられた子ことになるかもしれない」など言った焦りから、「読どもよりもその後の学歴や生涯収入が高く、犯罪

み書きくらいは幼児のうちに取得させなければ」

率が低いといった結果も報告されました。

と、嫌がる子どもを無理やり机に向かわせようと小学校に入学する6歳までの時期に、学力など躍起になってしまう方もいるかもしれません。

の認知能力を育む努力をするべきか、
非認知能力※を育む努力をするべきかは、それぞれの考えがあの結果を紹介しましょう。幼児期に非認知能力を

りますが、
我々は、
子どもたちに遊びの機会をたく

ここで1960年代に実施されたある追跡調査

育む機会を多く与えられた子どもと、同時期に認さん与えて経験を増やし、非認知能力を伸ばすこ

知能力を育む機会を多く与えられた子どもとで、とに注力していきたいと考えています。

その後の行動を比較調査したのです。

※ジェームズ・ヘックマン シカゴ大学教授(ノーベル経済学賞受賞者)による「ペリー就学前計画」

7

何度でも立ち上がれる
折れないココロと生きる力の育て方
一般社団法人マザーズスマイルアンバサダー協会
代表理事

田崎 由美

い感情が涙になって溢れたのでしょう。
私はひとま

子どもは本来、素直で正直なのだと思います。
ただ不器用で自己表現がうまくないので、自分がず大声で泣く娘を抱きしめました。

考えている事や本当の気持ちが言葉でうまく伝え

母『泣かないといけないくらい思っていることが
あるのね。
ママはね、
本当のことが聴きたいとられず、いろいろな形で表現しようとします。

思っているよ。
ママは話してくれたらうれしいな』

長女が小学校低学年の頃、朝の準備を整え出

その言葉に、娘が言葉を発し始めました。

かける時間になって急に『お腹が痛い』と言い出し娘『あのね。先生が隙間時間にやっておきなさいました。
ランドセルも背負ってあとは靴を履くだけなのに突然の出来事に私は驚きました。

といった漢字ドリル。今日までなんだけど、全娘『お腹がいたい』

部終わってないの（泣）
やっていかなかったら、母『お腹が痛いんだね。
そうかそうか』

私は先生に怒鳴られると思う。
だから今日は娘『学校いけない』

行きたくない（泣）
』
母『そうかそうか。今日までの宿題が終わってな母『そうか〜学校に行けないくらいお腹がいたくなったんだね』

かったんだね。
やっていかなかったら先生に怒娘が発する言葉を、
一言一言丁寧に受け止めまられるのではないかと不安になったのね』

した。
ただ、その言葉の裏には別の理由があるの
当時の担任の先生の指導は厳しいと聞いていではないかと感じ、本当の事を私は知りたいと思
いました。

ました。
娘は自分が怒られるというよりも、
クラスメ

母『お腹が痛くて学校に行けないのね。

イトが叱られていあのね、ママ聴きたいことがあるの聴いてもる姿をいつも観いい？』察してい たらし娘『なに？』く、同じように自母『ママはねお腹が痛いとは別に、何か理由があ分も怒られるとるんじゃないかな〜って思うんだ。
だからそれ想像して学校にを教えてほしいなって思うよ。どうかな？何か行きたくないと言あった？』

い出したのです。

突然娘は大声で泣きだしました。言葉にならな

8

目に見える部分だけで判断をせず、見えないコ

先入観や思い込みで決めつけず話を聴く事の価値

コロの部分を会話を通して、言葉にすることで、
お本当の理由が分かれば対処ができます。私は『この子はさぼりたいに違いない』と親の先入観互いを理解し、分かり合うことができるのです。

娘の気持ちを正直に担任の先生にお電話でつた

で子どもを見てしまうと、本当の彼らの姿を見失っ

えさせてもらいました。

てしまうことになります。

母『隙間時間にやってきてと、先生に言われた漢字ドリルができていないようで、今日学校を休

そのために『聴く』というコミュニケーションはなむと言っているのですが、先生はそのことを怒くてはならないものなのです。

りますか？』
先生『え〜〜大丈夫です。
わたしも隙間時間なん聴くとは
耳偏に14のココロと書くて難しい言葉をつかってしまったので、できた
ところまででいいと伝えようと思っていました。
そのまま来ていただけたら大丈夫だと娘さ“きく”には、
「聞く」
「訊く」
「聴く」
の3種類の
「きく」

んに伝えてほしいです』

があります。

娘の不安な気持ちと現状を先生に伝えたこと聞く・・生活音や無意識でも聞こえてくる音をきくこと

で、先生が理解を示してくださいました。

訊く・
・自分の訊ねたいことをきくこと娘が抱いた不安はなくなり、彼女は学校に行く

聴く・・相手に興味関心をもって話をきくことことができました。
帰ってきた娘の話を聴くと先生は電話で話していた通り先生からのお叱りはなく『宿題は明日まで

私たちが伝えているのは、相手に興味関心をもって“聴くこと”。

に』というきちんとした期限が設けられ、彼女は早速宿題に取り組み始めました。

仕事と育児の両立をしている親御さんも少なくはない時代に、子どもと過ごせる時間は朝の時間と、帰宅後から寝るまでの時間です。
ゆっくりとコ

親子とはいえ 違う人間

ミュニケーションを交わす時間がこの生活リズムの中にあるのか？と想像すると、食事の支度、宿

好きなものが違うように、親と子とはいえ違う

題、習い事、送迎など一番慌ただしい時間でもあ人間であることを私たちは前提に子育てをする必ることは十分に理解しています。

要があります。

ただ、
毎日子どもと交わす会話が業務連絡だけになってしまってはいないでしょうか？

親と違う意見や行動をとる子どもを見た時『この子は間違えているから正さなくてはならない』と『宿題やった？』思う親御さんも少なくはありません。

『明日の準備した？』『早く寝なさい！』行動を正すことはもちろん大事な時があります
が、それよりももっと大切なことは『どうしてそれをしたのか？』という子どもの気持ちや、
その行動に
至った理由
『何があったの？』ということを確認する
ことです。

9

を聴いたそうです。

これは業務連絡であって、
コミュニケーションで子ども『ママ！この妖怪はね〇〇なんだよ』

はありません。

母『へ〜！そうなんだ〜。
この妖怪は〇〇なのね。

慌ただしい日々の中でも、
子どもから
『ママあの

他の妖怪はどうなの？』ね』と話しかけてきたとき、
ほんの少し手を止めて子どもが話したいと思っていることに興味をもち、

子ども
『あのね、
こっちはね▽▽なんだよ〜』

最後まで話を聴いてほしいのです。

母『そうかそうか。
▽▽なんだね』

たとえ、その内容に興味が抱けなかったとしてこの時点で、お母さんが感じていたことは、『こも、“今日という日に子どもが親御さんに話したいの子とっても嬉しそうだな』という子どもの気持ちと思ったその気持ち”を受け取ることで、子どもはだったそうです。

自分が愛されているという実感を持つことができ
楽しそうに話す子どもとのやり取りを、
お母さん

ます。

も一緒になって楽しんでいた時
子ども
『あのね、
毎日学校で△△くんと、□□ちゃ

私の生徒さんで、この事を忠実に実行された方んと一緒に妖怪ウォッチの絵をかいてるんだ

がこんな体験をされました。
小学一年生の男児は、学校での様子をお母さ〜。
△△くんは、
この妖怪が好きで、□□ちゃん

んがいくら聞いても『わからない』と答えるだけで、は、
あの妖怪が好きだから、それをかいてるん

話してくれないとお母さんは不安になっていらっだ〜』

しゃいました。

子どもが話したいことを、
とにかく聴いていた『もしかしたら、友達がいないのではないか』ら、お母さんが心配していたことの答えを自然にも『もしかしたら、いじめられているのではないか』

らえたと泣いていらっしゃいました。
お友だちの事、『もしかしたら、
休み時間ひとりっきりなのではない

休み時間の過ごし方、お子さんが自分から楽しいか』話を始めたそうです。

お母さんは、そんなお子さんの様子からネガ
ティブな妄想を膨らませ、とても心配されていまし『この子の学校での様子が、こんな風に聴けるた。

なんてとてもうれしかったです』
子どもが話したいことを聴くことで、子どもから親が訊きたい事ではなく子どもが話したいことに耳を傾ける

親の知らない色々な情報も同時に聴くことができること。
これも聴くことがもたらす副産物です。

マザーズスマイルコミュニケーションを学んだその日から、『ママあのね』と子どもが言い出したタイ
ミングで、話を聴く事を実践されました。
ところが、子どもが話してくる内容は『妖怪ウォッチの妖怪がね〜♪』
といった内容で、お母さんからすると、全くどうでもいい内容なのです。
ただそんな時は内容ではなく『話している子どもがどんな気持ちなのか？』という事を感じながら話を聴いてみてくださいと伝えておりましたので、お母さんは“子どもの気持ち”に焦点をあてて、
話

10

2つ目は、
あなたに興味があるよという聴き方。

子どもの話の聴き方の３つのポイント

子どもが話したい事を、ぜひとも途中でアドバイスや話を折ることなく、嬉しそうに話す子どもの気持ちを感じながら、最後まで聴き続けていただき

では、
どんなふうに子どもの話を聴けばいいのかというと、
ポイントは３つです。

たいと思います。

１：あなたの話を聴いているよと態度であらわす『うちの子話すと長いんです』というお母さまか２：あなたに興味があるよという聴き方らの相談もよく伺うのですが、集中して聴くこと

３：この時間を一緒に楽しむお母さんの気持ちで、驚くほどお子さんの話が短くなったという感想もいただくのです。
つまりはお子さんの『わかってほしい気持ち』
が、まず1つ目はあなたの話を聴いているよと態度

中途半端な聞き方では、伝わった実感が持てないであらわすことです。

ために、“話が長くなっていた”だけかもしれませ

お仕事と育児の両立をされている皆さんにとっん。

て、猫の手も借りたい時間に話を聴く事が容易ではないことは知っています。

1つ目と2つ目のポイントを押さえながら、子ども

ただ『3分間ならどうでしょう？』との3分間を積み重ねていくことは、
子ども自身のウルトラマンタイムといってもいいですね。

心と自信を育んでいる時間でもあることをお伝え
3分間手を止めて、したいと思います。
そしてそれは、何歳からでも始

子どもに身体を向けてめることのできる信頼関係づくりの第一歩です。

『そうかそうか』と相槌を打ち、そして3つ目、『うちのお母さんはよく話を聴い『それでそれでどうなったの？』と接続詞を入れて話を聴く事は、忙しい時間とてくれた。
楽しそうに聴いてくれた』
この記憶は、子

はいえ3分なら不可能ではないと感じます。

どもの中に一生宝物として残るものではないかと思います。
そして自分が十分に愛されていたという自信にもなるでしょう。

効率的に物事を進めたい時間に話しかけられることもあるかもしれませんが、『今3分の時間は私

会話の内容にとらわれず、親と子が向き合ってにはないかしら？』と、ご自身に問いかけてみてくだ

笑顔で言葉を交わす時間に価値を見出してほしさい。
目の前の子どもとの信頼の貯金ができる３

いと思います。

分を優先させることができたら、それはこれからの
ほんのわずかな時間が、
子どもの心と自信を育

親子の関係を育む信頼の貯金になるでしょう。

むことに繋がるという事を皆さんには実践をもって味わっていただきたいと感じます。

当たり前の中にある
ありがたさに気づく力
わたしは11万人の読者を持つ月刊誌
『致知』
が
発行した、
別冊
『母』
2021に携わらせていただきました。
人間学というテーマで30年間も毎月欠かさ11enough mother）」というものがあります。
これず発行されている『致知』。

は、
いわゆる普通の"ほどほどに良い"お母さんのその『致知』
が伝える子育てのための人間学とことです。

はそもそもなにか？といことを伺ったところ“当たり
前の中にあるありがたさに気づく力”だと、別冊

優しい時もあれば、イライラしちゃうこともある。

『母』
編集長の藤尾佳子さんがお話してくださいま

怒ってしまう時もあるけれど、
日々子どもたちのこした。

とを考えて、
精一杯子育てをされている親御さん。
親が完璧でないからこそ、
子どもは社会で生き口コミで3700名の受講生と出逢い、子育てをる力を身につけることもあります。

担うお母さま方の話を4000時間以上聴き続けた

自己嫌悪に陥ったとしても、また新しい明日は、

私が、どのお母さんも子育てという尊い役割を担っているにも関わらず、その価値に気づくどころ

私はどんなお母さんでありたいのか？ということをか、子育てを通して自信を失っていらっしゃるのを見出して、お子さんの名前を呼んであげてくださ

近くで感じました。

い。
子どもの名前を呼ぶことは、『あなたがそこにい思い通りにいかない子どもを目の前に、感情がることを私は知っていますよ』と存在承認にもなり抑えきれず子どもを怒鳴ってしまう。

ます。
“名前を呼んで毎朝挨拶をする”欠かさず習
よそのお子さんとわが子を比較して、悪いとこ

慣になれば、子どもは安心感を抱くことができるろばかりが目について、自分が至らないからだとのです。余裕のない時は、『これだけでも大事にし激しく動揺する。

ます』とお話しくださった親御さんもいらっしゃいました。

子どもの寝顔を見て、数えきれないほど謝ったことがあると話してくれたお母様もたくさんいらっ

言葉の力

しゃいます。
家事や育児、
そして仕事。
あえて忙しい毎日を

育児も家事も仕事も、
時間の限りやっていると選んでいるのは自分だからと、『この忙しさをこな

ついつい
『疲れた』
という言葉が溢れることもある

せて当たり前』と思っていらっしゃるお母さん。
さら

でしょう。
『疲れた〜』という言葉が出るくらい『頑には『子育てはできて当たり前』
だと思い込んでい

張った』
わけです。

らっしゃるので、自分以外のお母さんがとてもうままずは親御さんには日々の当たり前の生活を運

く子育てをされていると勘違いをされ、イライラガ営しているご自身に『頑張ってるな〜』とエールをミガミしてしまう自分を否定してしまわれるのでおくる『癖』
をつけてほしいのです。

す。
『これができていない』『あれができていない』

Good enough mother
ほどほどに良いお母さん『みんなできているのに自分はダメだ』と思う事はあったとしても『頑張ってる』ことには変わりありません。

乳幼児の心理に関するユニークな概念を数多く生み出したイギリスの精神分析家・小児科医の親御さん自身が、小さな頑張りに気づき、そのウィニコットの言葉に「ほど良いお母さん
（Good

12

頑張りを認めていくことが、
実は子どもの小さな頑れていることもある事に気づき、それを認めること

張りを認める事にもつながっていきます。

で、焦りや不安が減ったそうです。
焦りや不安が減少することで、彼女は子どもに

そもそも人間がこの世界に生まれてくる確率

対して『お母さん心配しているんだわ。
だからつい

は、
筑波大学の村上和雄先生曰く『1億円の宝くじ

つい口うるさくなってしまうのよ』と自分の心情をが100万回連続で当たるような確率』
だそうです。

素直につたえることができました。

生まれてきたことで、すでに１００％の存在の私た
ちが、
色とりどりの経験を通して、人間として成長

完璧な親になることよりも、
愛心をもって素直にするプロセスこそ、
日々の暮らしの中にある特別な子どもに向き合える自分らしさを優先させたとき、時間ではないでしょうか？

お子さんから帰ってきた言葉は、『 心配せんといて。
ちゃんと考えてるから』そんな素直な答えだったそうです。

たとえ、失敗をしたとしても、その失敗という経
験から『何が学べて、次はどう活かしていけたらい
いのか？』を見出せたとしたら、それは生きる力に変コミュニケーションは
人と人の間を繋ぐ架け橋

わります。
『失敗と書いてケイケンと読む』
まさにその通り

言葉のやり取りではなく、心のやり取りができるだと感じます。
親も子もまだまだ進化の最中にいます。小さな

信頼関係は、思春期の時期からでも、しっかりと育失敗も1つの経験と捉えて、
１００から加点法で育ちむことができます。
ただ、私の講座を受講される方あっていけたら、
私たちは親子として出逢えお互いたちをみていると、やはり幼児期や低学年の方のに育ち合えたことに感謝できるはずです。

ほうが、子どもがみるみると変化を見せてくれるとおっしゃいます。
子育ては、成果がすぐにでるものではないから

親も子も進化の最中こそ、長期的にとらえて、目には見えない信頼関係
を、
幼いころから会話を通して育まれることをお勧めします。

思春期の子どもが心配で、
日々口うるさくなってしまうというお母さんが、日々子どものことで心言葉のやり取りではなく、心のやり取りを通してをいっぱいにしている自分にも〇
（まる）
をつけて
『わたしがんばってるな〜』と自分を励ましながら『子どもを、一人の人間として認めていくこと』

過ごすことを徹底されました。

『自分を、一人の人間として信頼していくこと』

すると、『わたしがこれまであんなこと言ったから

人は“今ここ”からもまだまだ成長し続ける存在

この子はこんなに反抗するようになったんだ。
わただからこそ、
それを信じ、共に育ちあっていけたら、しのせいだ。』と自己嫌悪に陥る機会も減り、心配

お互いにとって最高に幸せな子育てライフとなるする気持ちも少しずつ落ち着いてこられたとご報でしょう。

告をくださいました。
様々な感情を抱きながら母親をしている彼女自そしてこの期間に育まれた心と自信は、失敗を身が、自分を否定し続けていたら、同時に子どもを恐れず、自分を肯定し、何度でも立ち上がれる折否定し続けることになります。

れないココロと生きる力となって、子どもたちの未来を明るく照らす原動力となることを願っていま親とは言え、未熟が故、まだまだ不安に襲われす。

口うるさくなってしまうけれども、今の自分で頑張13

［ 致知出版

別冊『母』2021最新号 ］ 当たり前の中にある幸せに気づく心を学ぶ『人間学』

日本だけではなく海外で子育てをする日本人ママも参加する＜マザーズスマイル塾＞
幼児期から思春期の子どもを持つ母親が共に学びあうことでお互いに気づきを与え合う時間

マザーズスマイルコミュニケーション◆少人数オンライン講座 マザーズスマイル塾
わが子にあった子育ての仕方を学びたい

保護者だけではなく、保育士・教職員・教育委員会の方向けの講演会を通して、今の時代に必要な子どもの心を育む関わり方についてお伝えしています。
ご依頼をいただければ、企業内で家族運営についての講演もお引受けしています。
子育てに関心のある若い世代の方々に、家族を育むコミュニケーションはご好評です。

◆マザーズ会員制サロン
働くママにおススメ、動画受講が可能、子育て相談がしやすい環境を手に入れる■ホームページ
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14■執筆者紹介森田 昭仁（もりた あきひと）㈱ZEN、㈱グランドクロス代表取締役。1976年東京生まれ。1998年、伝手もコネもない
なか単身渡米。英語を全く話せない状態だったため1年間語学学校で英語を学んだ後、コミュニティーカレッジにてビジネスを専攻。2001年に卒業後、帰国しサラリーマンとして勤務するが、その傍ら2007年に輸入販販売会社を設立、3年で年商5億円を超える。2010
年に訪問看護ステーション運営会社を立ち上げ、都内最大規模まで成長させる。その後
2012年に再度渡米し、米国法人を設立する。アメリカで第一子を現地のプリスクールに通わせた経験から、日本とアメリカの幼児教育の違いに衝撃を受ける。2016年新規事業立ち上げのため日本に帰国、ゲストハウス運営のため長野へ移住する。子どもにアメリカで受けた教育を日本でも受けさせたいという思いから、2017年に「ミントリーフ・インターナショナ
ル・プリスクール」を開園する。2022年現在、東京都、神奈川県、茨城県、長野県に計11園の保育園を運営。

田崎 由美（たざき ゆみ）
一般社団法人マザーズスマイルアンバサダー協会代表理事。メンタルコーチとして「人を育てる」活動に邁進。受講生数3700名を超える一般社団法人マザーズスマイルアンバサ
ダー協会代表理事として子育てコーチングを指導する他、企業の人財育成をサポート。また、子育てのノウハウではなく、母親と子どもの「心と自信を育む」ための講座をライフワー
クとして実施。単なる言葉のやりとりではなく、愛心真心から出た言葉には、目には見えない
大きな力が宿ると実感した自身の経験から駆け引きや戦略のない素直な心のやり取りができる親子のコミュニケーション指導を10年間実施。

■協力園
表紙：認定こども園

東よさみ幼稚園（大阪府 大阪市）■「健康教育 」あらまし
こどもたちのすこやかな成長を願って創刊された季刊誌｢健康教育 ｣。
1956 年の創刊以来、創業者・河合亀太郎の信念を伝え続けております。
読者対象 / 日本全国の小中学校・幼稚園・保育園の学校長や園長を始めとする先
生方・保健主事・養護教諭・給食関係者など。
®

平素より｢健康教育 ｣をご愛読頂きまして、誠にありがとうございます。
編 集 部では、皆 様 のお役に立つよりよい 紙 面づくりを目 指しており、皆さまが実 践されている健康教育の参考にして頂ければ幸いです。ご覧になりたい内容やテーマ、また各園・学校紹介（例：当園では、健康教育の一貫として、このようなことを行っています等）、そのほかご意見・ご感想がありましたら是非お聞かせください。
なお、お問い合わせは下記の連絡先までお願い致します。
®

お問い合わせ・ご連絡先

河合薬業株式会社 「健康教育®」編集部〒164‐0001 東京都中野区中野 6 丁目 3 番 5 号
TEL：03‐3365‐1110（代） FAX：03‐3365‐1180
E‐mail アドレス：genkikko＠kawai-kanyu.co.jp
ホームページアドレス：https://www.kawai-kanyu.co.jp

15ビタミン A・D・カルシウムが入っています。

ビタミン A・D・C が入っています。

FM80.0MHz『山崎怜奈の誰かに話したかったこと。
』
内 （ Mon−Thu 14：30頃〜 ）FM85.1MHz『シャンプーハット恋さんのFriday Music Show(笑)』内（Fri 15：35頃〜）
No.1952022 年 4 月発行