■肢体不自由支援学校における実践事例

肢体不自由支援学校でのマルチメディアDAISY図書の活用
都立墨東特別支援学校
河野 聡美

はじめに本校は、肢体不自由のある小学生から高校生までが在籍する特別支援学校です。児童・生徒の発達段階や実態の幅も広く、医療的ケアの必要な子どもたちも多く在籍しています。
今年度より、タブレット端末（iPad18用する教職員も次第に増えてきました。
教科学習における読書活動としての活用はもちろんのこと、最近では、社会見学や文化祭などの事前・事後学習などにも活用されるようになりました。

活用実態と様子や効果(1）集団での活用例２台）を活用したマルチメディア

給食前後の身体を休める時間での活用

DAISY図書を導入しました。貸出期間

知的代替の学習グループ（小学部高や貸出ルールを決めて、少しでも多く学年）は、給食前の配膳を待つ時間や、の子どもたちが利用できるように工夫

昼休みを図書室で過ごしています。年しています。

度当初は、給食を食べる教室の隣が、本校では昨年から、わいわい文庫をたまたま図書室だということで、のんパソコンでは活用できるようになってびりと待機していたのですが、図書室いましたが、どのようなものなのか、に常設してあるノートパソコンの中にまた、活用方法がわからない教職員が入っているマルチメディアDAISYを多く、利用する子どもたちもそれほど使ってみよう！

多くはありませんでした。

はじめました。ということで利用をしかし、タブレット端末を使っていお話を聞くことが大好きな子どもたる様子を目にすることで、「これならちだったので、２〜３回使って見ると○○さんにも活用できるかも！」と活夢中で見るようになりました。しかし、

ノートパソコンの画面は、複数の子ど面などでは、テレビの画面に近づいてもたちが一緒に見るには小さすぎたのいき、画面に触れて「○○だよ〜」とで、テレビとパソコンをつないで楽し友達に教えることもよくありました。

むようになりました。

１か月もたつと、マルチメディア
DAISYで読んだタイトルと同じ本を図
書室の本棚から探して、「よんで〜」と教職員のところに持って来たり、自分で実際に本をめくって読んだりと、マルチメディアDAISYをきっかけにして本への興味が広がった子どももいました。▶写真2・3

写真1①子ども同士、子どもと大人とのかかわり
導入当初は、教職員が子どもたちの興味や発達段階に合わせてタイトルを選んで、子どもがそれを見るという流れでした。一通りのタイトルを見ていくと、次第に、「こぐまちゃん！」「ねこ 〜！ (11ぴ き の ね こ)」「でんしゃ

写真2〜！ (しんかんせんの図鑑)」「コッケ
モーモー！」と子どもたちからリクエストが出てくるようになりました。友達と意見がぶつかると、順番を決めて見たり、譲ったり、自分の意見をどうにかして通したりと、子ども同士でのやり取りも見られるようになってきました。
さらに、何回も同じお話を読んでい

写真3

るうちに、お話をすっかり覚えて、マ本を読んでもらうという経験から、ルチメディアDAISYの読み上げに合わ一緒に本を読む、本を自分なりに楽しせて一緒に声を出して読むことも多くむ、というように子どもたちが成長しなってきました。また、興味のある場ていく様子を間近に感じ、本の持つ力19

に驚かされました。

さらに、給食後にも、読書でリラック②マルチメディアDAISYを楽しむ姿勢

スして身体を休めてから学習教室に移マルチメディアDAISYを楽しむ姿勢

動できるようになりました。筋緊張には、車いすに乗って、椅子に座って、よる嘔吐の回数も少しずつですが減少

フロアに座って、フロアの上で横にしてきました。

なってなど、子どもたちの実態に合わ

読書活動には、気持ちを切り替えるせることができるところが魅力です。

効果や、気持ちを落ち着けて給食や午身体がきつく、画面を見る姿勢をとる

後の学習に取り組める効果がありまことができなくても、読み上げの音声した。

によって耳で楽しむこともできます。
その時々で子どもにとって楽な姿勢で(2)個別での活用例

リラックスしながら本を楽しむことが①立位の姿勢の学習の場面での活用できました。

Aさんはもともと本を読むことが好きな子どもです。また、体幹を鍛えるためや身体の拘縮や変形を防ぐために、立位台に立つ学習を行っています。特に電車が大好きなのでいつも立位台に立って、天板の上に開いた電車の図鑑を置いて読んでいました。

写真4③給食に与えた影響

20

しかし、Aさんは天板の上に置いた本を読もうとすると、頭部が前に倒れ過ぎてしまったり、天板に何もない時マルチメディアDAISYの活用を始めには頭部が後ろに反り返ってしまった

る以前は、給食の前後の教室移動や日りすることが多くありました。▶写真5

常生活指導などがあるために、子ども

そこで、伊藤忠記念財団から貸与さは落ち着くことがむずかしい様子が見れたタブレット端末(iPad)とiPadアーられました。筋緊張が強い子どもは給ムを活用し、タブレット端末を立位台食後に嘔吐してしまうことがとても多に固定して、大好きな電車の図鑑の読くありました。しかし、給食の前にマ書ができるようにしました。AさんがルチメディアDAISYで読書を楽しむこ

頭部を上げた姿勢で画面を見れるようとで、気持ちを落ち着けてから給食にに、タブレット端末の位置を調節する臨むことができるようになりました。と、頭部の不安定な動きが減り、正しい姿勢で立位台に立てるようになって②フロアで仰臥位になった場面での活用
体幹がしっかりしていないため、側きました。▶写真6
Aさんにとっては、大好きな電車の臥位をとり続けることがむずかしいA

図鑑が見やすくなり、教職員に姿勢のさんや、身体の筋緊張が強く側臥位をことばかり指摘されることもなくなり、とることがむずかしいBさんが、フロ楽しみながら立位の学習に取り組める

アの上で仰臥位でもマルチメディアようになりました。

DAISYを楽しむことができたらいいな

また、紙の本では、ページをめくると思っていました。

ことがむずかしく、同じページばかりここでも活躍をしたのが、タブレッだったのが、マルチメディアDAISYをト端末とiPadアームです。このよう活用することにより、自動でページがな子どもが仰臥位でも見ることができめくることができるので、本の楽しさるようにタブレット端末をiPadアーをより感じるようです。立位の姿勢でムで固定して使用しました。本人が一の学習が終わる時間になっても、「い番リラックスできる姿勢で読書を楽しや〜！でんしゃ (読む) ！」と言ってむことができるようになりました。

すんなりと終わらせてくれません。

フロアの上に仰臥位でマルチメディ

大好きな本を読みたいという気持ち

アDAISYを楽しんでいる子どもがいが、視線の位置を定めて、姿勢の向上ると、寄ってきて画面をのぞきこんだにつながったようです。楽しみながら、り、一緒にフロアに寝転がって楽しん

意欲的に学習に取り組むきっかけとしだりする子どももいます。友達と何のて、マルチメディアDAISYを活用できタイトルを読むか話したり、一緒にたと感じます。

笑ったりしながらマルチメディアDAISYを楽しむ様子が見られました。
▶写真７・８

子ども一人一人の姿勢に合わせてタブレット端末を活用しましたが、一人で楽しむだけでなく、複数の子どもたちで楽しむこともできるのだなと気づかされました。楽しい本の周りに子どもが集まってくるのは、マルチメディ

写真5

アDAISYでも同じなのだなと感心し写真6

ました。

21

しむこともできます。そこから会話が生まれ、社会性が身につくことにもつながっていきます。障害などで読書をすることがむずかしい子どもたちにとって、マルチメディアDAISYなどの電子書籍は読書とかかわりをもてるツールとして、とても有効なものです。
写真7

誰かに本を読んでもらうこともとても大切な経験ですが、いつでも本を読んでもらうということは無理です。本が読みたいなと思った時に気軽に読書が楽しめ、本を読むことでいろいろな発見をする楽しさを子どもたちに経験してほしいと思います。
本校には、聴覚障害や視覚障害をあわせ有する子どもたちも多く在籍して

写真8

おわりに22います。さまざまな障害種に合わせて設定が変えられたり、障害種に合わせたマルチメディアDAISYがあったりし読書のもつ意味は、単に本を読むこたらいいのになという声が多く聞かれとだけではありません。本を読むことました。このような実際の現場の声をで気持ちを落ち着かせたり、高めたり少しでも取り入れていただき、よりマすることができます。また、一人で楽ルチメディアDAISYの活用の幅が広しむことも、誰かと一緒にわいわい楽がっていくことを期待しています。