複式学級における国語科学習指導の充実に関する研究−異学年交流を取り入れた同単元異教材指導を通して−
美祢市立下郷小学校
１

教諭

池上

雅代

研究の意図

（1）複式学級の現状と課題
近年、少子化が社会問題となり、児童数も減少している。それに伴い、本県においても２つ以上の学年の児童を１学級に編制する複式学級が増加しており、平成21年度の複式学級数（小「複式指導改善に関するアンケート調査」
回答数

25
20
15

学校）は、190学級となっている。また、複式学級を有する小学校の数は、県下全小学校の約30％にも及ぶ。
学習指導上の課題として、「練り合いができず、思考が深められない」ことを多くの教師が挙げている（ 図１ ） ＊１。その理由としては、少人数であることや同時に２つの学年を指導するため、直接指導の時間を十分に取ることができないこと等が考え
られる。

10
5
0
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

①直接・間接指導が生じ、学習が停滞する。
②調節指導時に思考の中断が生じる③練り合いができず、思考が深まらない。
④人数のアンバランスにより、指導が難しい。
⑤２学年が一緒に学習するため、気が散りやすい。
⑥個人差が大きく、指導が難しい。
⑦その他

図１ 学習指導上の課題（2) 異学年交流の有効性
この課題を解決するには、異学年交流が有効であると考えた。異学年交流により、学び合う
人数は増えるとともに、意見の多様化が期待できる。また、教師は２つの学年を同時に指導することができるため、直接指導の時間が増加する。さらに、教え、学ぶという異学年の学び合
いは、学びの深化にも効果的であると考える。
国語科では、小学校学習指導要領（平成20年）において 、「書くこと」に「交流に関する指導事項 」、「読むこと」に「自分の考えの形成及び交流に関する指導事項」が新設された。また、各学年の目標が２学年まとめて示されており、異学年交流の高い効果が期待できると考えた。本県における複式の国語科学習指導は、学年別指導が主流であり、学年ごとに教材が異なるため、異学年交流を取り入れた同単元異教材指導について研究を進めることとした。
(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究では「複式学級における国語科学習指導において、異学年交流を取り入れた同単元異教材指導を効果的に行うことにより、子どもの学びを深めることができる」という仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。
２

研究の内容(1) 異学年交流のとらえ方
ア

異学年交流とは異学年交流とは、異なる学年の児童生徒が交流する活動のことであり、主に学校行事や特別活動等において実施されている。
本研究は、複式学級の学習指導に関するものであることから、異学年交流を「隣接する２
学年間でかかわり合いをもって、ともに学習すること」ととらえることとした。

- 37 -

イ

異学年交流のよさ
複式学級の学習指導における利点としては、異学年交流ができることが考えられる。異学年
交流は、文部科学省の学力向上フロンティア事業における拠点校の取組として取り入れられるなど、単式学級においても学力向上をめざした授業改善の一つの手だてとなっている。
先行研究 ＊２と原籍校における実践を踏まえ、学習指導における異学年交流のよさを以下の５つにまとめた（ 表１）。そして、これらの異学年交流のよさを子どもたちに実感させることにより、学びの深化を図ることができると考えた。
表１

興味・関心・意欲の高まり
既習事項の想起
学習の見通し・発展
系統的・総合的な理解
考えの広がり・深まり

異学年交流のよさ

学び合う人数が増えること、また学習経験の異なる子どもたちがかかわり合うこと
により、多様な意見に触れることができ、興味・関心・意欲が高まる。
上位学年は、前年度の学習を振り返り、確認することができる。
下位学年は、次年度への学習の見通しをもつことができる。さらに、次年度の内容
まで発展的に学習することも可能となる。
現在の学習とこれまでの学習、今後の学習をつなげて理解することができる。２学
年の学習をまとめて総合的に理解することも容易となる。
学習経験の異なる子どもたちのかかわり合いによって、新たな気付きが生まれ、自分の考えを広げたり、深めたりすることができる。

(2) 異学年交流を取り入れた同単元異教材指導を効果的に行う手だて
異学年交流を取り入れた同単元異教材指導を効果的に行うために、指導内容の共通性・系統性を考慮して、以下に挙げる４点の手だてを講じることとした。
ア

２ 学 年を 見 通 し た 単元 配 列 表 の 作成 − 年 間 の単 元 配 列 を そろ え る −同時期に同領域の指導ができるように単元の配列を組み替え、２学年を 見 通 し た 単 元 配 列
表 を 作 成し た （ 表 ２）。
表２２学年を見通した単元配列表- 38 -

イ

２学年を見通した単元指導計画の作成−単元全体の指導の流れをそろえる−
２学年の指導内容の共通性・系統性を考慮して、２学年の指導の流れをそろえた単元指導計画を作成した（ 表３）。
表３
共通単元名

２学年を見通した単元指導計画 （書くこと）

調べたことを整理して、相手や目的に合わせて書こう （全11時間）

学年

第５学年
第６学年
調べたことを整理して書こう
相手や目的に合わせて書こう
教材名「言葉の研究レポート」「ガイドブックを作ろう」
時
ね ら い
学 習 活 動ね ら い
「言葉の研究レポート」 ①音読(全文)をする。
「ガイドブックを作ろ
１ を読んで、学習のめあ ②分からない言葉を調べる。
う」を読んで、学習のてをつかむ。
③学習のめあてをつかむ。
めあてをつかむ。
言葉の研究レポートを ①音読(全文)をする。
ガイドブックを作る手
書く手順を知る。
②作成過程ごとに色分けをし、キーワードにアンダーラ 順を知る。
２
インを引く。
③作成手順をまとめ、学習の見通しをもつ。
連想マップを書いて、 ①疑問に思っていることを ① ５ 年 生 に 伝え た い こ と、 連想マップを書いて、研究レポートの課題を紙に書く。
役 立 つ と 思う こ と を 紙に ガイドブックに紹介す決める。
②言葉から連想するものを書く。
る内容を決める。
書いていき、連想マップ ② 収 集 し た ガイ ド ブ ッ クを３をつくる。
参 考 に し て、 紹 介 す る内
容を連想マップにまとめる。
③６年生の意見を聞いて、 ③ ５ 年 生 に 知り た い こ とをみんなに知らせたい自分
聞 き 、 紹 介す る 内 容 を決の課題を選定する。
める。
タイプＢ
自分の課題に適した調 ①調べ方を選ぶ。
①材料を集める。
必要な材料を集めて、べ方を選んで、課題に ②課題について調べる。
②集めた材料を並べる。
整理する。
４
ついて調べる。
③調べたことをカードに書 ③ 自 分 が 分 担す る 内 容 を決く。
め、その材料を整理する。
① 整 理 し た 材料 を 基 に して全体の構成を考える。
５②整理して、並べる。
③目次を作る。
レポートの書き方を知 ①「たいせつ」を読み、書き方をワークシートにまとめる。 ガイドブックの作り方
６ る。
②教科書の例文の中から書き方の工夫を見付ける。
を知る。
③書き方の工夫を発表する。
構成に気を付けて、レ ①レポート構成表に調べた ① レ イ ア ウ ト用 紙 に レ イア 相手や目的に合わせて、ことを整理する。
ウトをする。
ガイドブックを作る。
７ ポートを書く。
②レポートを書く。
②書き方の工夫を考える。
③書き方の工夫をし、事実 ③ 簡 単 に 書 くと こ ろ と 詳し
８と意見を区別して書く。
く書くところを決める。
④「まとめ」を書く。
④文章を書く。
「仮名づかいの決まり」 ①推こうをするポイントを見付ける。
「よりよい文章に」をを読んで、推こうをす ②練習問題をする。
読んで、推こうをする９
る ポ イ ン ト を 見 付 け ③推こうをするポイントを話し合う。
タイプＡ ポイントを見付ける。
る。
推こうのポイントに気 ①自分の作品を推こうする。
推こうのポイントに気10 を付けて、自分の作品 ②友だちと意見交換する。
を付けて、自分の作品を推こうする。
③より良い書き方を考える。
を推こうする。
友だちの作品を読み、 ①伝えたい思いを書く。
友だちの作品を読み、11 感想を交流する。
②読み合い、感想を交流する。
感想を交流する。
タイプＢ③振返りをする。
学年単元名

枠部分は、異学年交流- 39 -

ウ

学習の流れを共通にした授業づくり−１単位時間の授業の流れをそろえる−
表３において、各時間の学習活動に示したとおり、１単位時間の学習活動を共通にし、２学年の授業の流れをそろえるように努めた。
そして、２学年同時に直接指導をし、異学年交流を効果的に行うために、ワークシートの形
式もそろえた（ 図２ )。また、ワークシートの形式を生かした板書の工夫をし、互いの学習を容易にとらえることができるようにした。

図２エ

２学年共通の形式で作成したワークシート

異学年交流の場づくり
異学年交流が有効だと考えられる学習場面を選定し、授業の中に位置付けた（ 表３

枠の部分 ）。「練り合いができず、思考が深められない」という課題を解決するには、５つの異学年交流のよさのうち 、「系統的・総合的な理解」と「考えの広がり・深まり」の２つのよさを実感させることが重要であると考えた。そして、この２つのよさを実感させるためには、教師の意図的な働きが特に必要と考え、次のようなの異学年交流のタイプを設定した（ 図３）。
タイプ A【つなげる】
タイプ B【深める】
下位学年学習内容

下・上位学年共通課題

上位学年学習内容

下位学年学習内容 上位学年学習内容
つなげる・比べる(異学年交流)系統的・総合的な理解

（よさ）

図３

下位学年児童上位学年児童
練り合う

考えの広がり・深まり

異学年交流の２つのタイプ(3) 授業実践（異学年交流を取り入れた授業）「書くこと 」、「読むこと」の領域及び「言語事項」の以下の３単元について、第５・６学年
５人の児童を対象に授業実践を行い、仮説の検証を行った。
表４ 授業実践を行った単元
授業実践１（書くこと）
授業実践２（言語事項）調べたことを整理して、相手や 同じ読みの漢字
共通単元名
目的に合わせて書こう
５年教材名 「言葉の研究レポート」「同じ読み方の熟語」
６年教材名 「ガイドブックを作ろう」「同じ訓をもつ漢字」

ア

授業実践３（読むこと）
登場人物や作者の考え方や生き方をとらえよう「わらぐつの中の神様」「やまなし」、「イーハトーヴの夢」

授業実践１（書くこと）(ｱ) 共通単元名調べたことを整理して、相手や目的に合わせて書こう(ｲ) 教材名「言葉の研究レポート」（第５学年）、「ガイドブックを作ろう」（第６学年）- 40 -

(ｳ) 指導事項の共通性・系統性（共通）文章の構成を知り、相手や目的に合わせて分かりやすく書く。
（第５学年）レポートの構成を知り、調べたことを整理して書く。
（第６学年）ガイドブックの構成を知り、伝えたいことを効果的に書く。
(ｴ) 単元指導計画

表３ 参照(ｵ) 授業の実際１ （９／11時）
ａ

ねらい
読む人に分かりやすい文章にするために、教材文を基にして推こうをするポイントを見付けることができる。

ｂ

準備物
ワークシート、練習問題、教材文のコピー、ホワイトボードｃ

展開（異学年交流の場面）
学習活動・内容(第５学年）
異学年交流のための支援
学習活動・内容（第６学年）
１ ｢仮名づかいの決まり」を ○２学年の学習内容を系統的にまとめるこ ○「よりよい文章に」を読み、読み、分かったことをまととができるように、共通な形式のワーク 分かったことをまとめる。
学
める。
シートを活用させる。
・推こうの観点
年 ・特別な仮名遣い○学年ごとの内容をとらえることができる
別ようにホワイトボードにまとめさせる。
指
５年
６年
導
「仮名づかいの決まり」 「よりよい文章に」をを読んで分かったこと
読んで分かったこと

学習活動・内容(第５・６学年)
推こうの練習問題をする。
(５年学習内容)
・ステップ①正しい表記の選択
・ステップ②正しい表記に訂正(６年学習内容)
・ステップ③より良い文章の選択
・ステップ④より良い文章に改善

異学年交流のための支援○日常の表記の誤り等に気付き、改善することができるように、児童の日記等から練習問題を作成する。
○推こうに対する意欲とスキルが高まるように、５・６年生とも４段階のス
モールステップの共通な練習問題に取り組ませる。

推こうのポイントを話し合う。

○推こうのポイントをまとめることができるように、練習問題をどのように推こうしたか話し合わせる。
○既習の事項も合わせて整理して理解できるように、練習問題とホワイトボードの言葉を関連付けてまとめていく。

２

異
学
年
交
流
タ
イ ３
プ
A

既習事項
５年学習

６年学習

６年生に負けないように、頑張るぞ。
５年の仮名遣いの決まりも思い出したよ。

今までの推こうの学習を思い出したよ。
６年の学習でまとめてあるね。

ｄ

授業の考察
共通な練習問題に取り組んだ後、推こうのポイントを異学年で話し合った。異学年で楽しそ
うに互いの感想や意見を交流し合う姿が見られ、学習意欲の高まりに関しては大変効果があったといえる。また、両学年の学習を知り 、つなげることにより 、学びは断片的なものではなく 、
連続しているという実感を得ることができたようである。既習事項と５年の学習や６年の学習を関連付けることができ、推こうについて系統的・総合的な理解を図ることができたと考える 。

- 41 -

(ｶ) 授業の実際２（11／11時）
ａ

ねらい
友だちのレポートやガイドブックを読み、作品のよさについて感想を交流することにより、自分の考えを深めることができる。

ｂ

準備物
交流カード、振返りカード、作成したガイドブックやレポートのコピーｃ

展開（異学年交流の場面)
学習活動・内容(第５・６学年)
異学年交流のための支援
作品に込めた思いを「交流カード」○友だちに伝えたい思いとその思いを伝えるための工夫を書くこに書く。
とができるように、だれのために、何のために作成したのかを(書き手の思い)
振り返らせる。
・伝えたかったこと○書き方をまとめたワークシート（５年レポートの構成、６年ガ・書くときの工夫
イドブックの構成）と推こうの仕方をまとめたワークシート（５・推こうのときの工夫
年仮名づかいの決まり、６年よりよい文章に）をヒントにさせ、今までの学習を想起させる。

１
一
人
学
び

学習活動・内容(第５・６学年)
異学年交流のための支援
２ 友だちの作品を読み合う。
○良いと思うところにアンダーラインを引いたり、書き込みをし(読み手の思い)たりして自由な読みができるように、作品はコピーして全員に・伝わったこと配付する。
異 ・友だちの作品のよさ
割り付けが工夫してあって、言いたいことが伝わるね。
・次の自分の学びに生かしたいこと（ 効果的に書くの観点から）
学
５年 整理して書くの観点から６年 効果的に書くの観点から事実の後に、自分の考えが書いてあってよく分かるな。
年(整理して書くの観点から)

交
３

感想を交流する。

流
タ
イ
プ
B

ｄ

○自分の作品のよさや改善点等に気付くことができるように、作品に込めた書き手の思いと作品を読んで感じた読み手の感想を交流させる。
○問題点を明確にできるように、根拠をはっきりさせて、作品のよさや感想を発表させる。
○○さんのように、一言コメントなどが書いてあると、
修学旅行のよさがもっと伝わると思います。

伝えたかったことは、今は本当に平和だということです。割り付けを工夫して、戦争の悲惨さのところを詳しく書きました。
書き手の思い伝わったことは、戦争の恐ろしさと今が平和でよかったということです。戦争のこわさが写真や文から分かりました。
今は平和で幸せなんだよという思いも伝わってきました。
読み手の感想授業の考察
児童は、異学年の児童に伝えるという相手意識・目的意識をもって学習に取り組んでいた 。
５年生は整理して書くこと、６年生は効果的に書くことを学習してきたので、その観点を中心に作品について助言し合う姿が見られた 。また 、互いに書き手であり読み手であったので 、それぞれの立場から感想を活発に交流させていた。そして、読み手の助言により、自分の作品のよさや改善点に改めて気付くことができたようである。異学年交流により、相手に分かりやすく伝える文章を書くことについて、更に自分の考えを広げ、深めることができたと考える。

- 42 -

イ

授業実践２（言語事項）(ｱ) 共通単元名
同じ読みの漢字(ｲ) 教材名「同じ読み方の熟語」（第５学年）、「同じ訓をもつ漢字」（第６学年）(ｳ) 指導事項の共通性・系統性（共通）文脈に応じて、同じ読みの漢字を適切に使う。
（第５学年）文脈に応じて、同音異義の熟語を適切に使う。
（第６学年）文脈に応じて、同訓異字の語を適切に使う。
(ｴ) 単元指導計画（全２時間)
第 ５ 学 年
第 ６ 学 年
ねらい学 習 活 動ねらい
同音異義の熟語について知り、 ①同じ読みの漢字があることに気付く。 同訓異字の語について知り、文１ 文脈に応じた漢字の適切な使い ②漢字を選択して文を完成させる。
脈に応じた漢字の適切な使い方方を理解することができる。 ③漢字を選択する手掛かりを考える。
を理解することができる。
タイプA

同音異義の熟語を用いたクイズ ①同じ読みの漢字を使ったクイズを作る。
同訓異字の語を用いたクイズを作
２ を作り、解き合うことで漢字へ ②クイズを解き合う。
り、解き合うことで漢字への関心
タイプB を高めることができる。
の関心を高めることができる。 ③振返りをする。
枠部分は、異学年交流（ｵ) 授業の実際（１／２時）
ａ

ねらい
同じ読みの漢字について知り、文脈に応じた漢字の適切な使い方を理解することができる。

ｂ

準備物
ワークシート、国語辞典、漢字辞典、ホワイトボード、絵カード、教材文のコピー

ｃ

展開（異学年交流の場面)

学習活動・内容(第５学年）
異学年交流のための支援
学習活動・内容（第６学年）
学 １ 適した漢字を選択して ○共通な形式のワークシートを用いることによ ２ 適した漢字を選択して、
年 文を完成させる。
り、指導の単一化・系統化を図る。
文を完成させる。
別 ・音読みの熟語の選択○学年別の学習を確認したり、教え合ったりす ・訓読みの漢字の選択
指ることができるように、ホワイトボードを活用する。
導学習活動・内容（第５・６学年）
異学年交流のための支援
異 ２ 漢字を選択するときの手掛かり ○自分の学びを整理し、理解を深めることができるように、異学年の学 を話し合う。
友だちに学んだことを説明させる。
年○漢字を選択する手掛かりを見付けることができるように、ホワイ
音読みの熟語を訓に変えて交 読んでみたら、どちらが適トボードを活用して、気付いたことを話し合わせる。
流 切か分かったよ。
訓読みの漢字を、熟語にして考えてみよう。
風・・・暴れる風
破れる・・・大破、爆破、破壊タ 暴
防風・・・風を防ぐ
敗れる・・・勝敗、失敗
イ「破れる」は、さけること、こわれること「敗れる」は、負けることプという意味で使われているようだね。
A
音読み・訓読みの両方から漢字の意味を考えると、よく分かるね。

ｄ

授業の考察
共通な形式のワークシートを使用したことにより、２学年同時に直接指導を行うことが容易であった。児童は異学年交流で学んだことにより、音読み、訓読みの両方から考えると、漢字のもつ意味がより明確になり、適切な漢字を選ぶことができることを理解したようである。同じ読みの漢字の選択について、系統的・総合的な理解を図ることができたと考える。

- 43 -

ウ

授業実践３（読むこと）(ｱ) 共通単元名
登場人物や作者の考え方や生き方をとらえよう(ｲ) 教材名「わらぐつの中の神様」（第５学年)、「やまなし」「イーハトーヴの夢」（第６学年）(ｳ) 指導事項の共通性・系統性（共通）優れた描写から、登場人物や作者の考え方や生き方を読み、感想をもつ。
（第５学年）行動描写から、登場人物の考え方や生き方を読み、感想をもつ。
（第６学年）情景描写から、作者の考え方や生き方を読み、感想をもつ。
(ｴ) 単元指導計画 （全10時間）
第５学年

時

ねらい

第６学年

学

習 活

動

ねらい

全 文 を 読 み 、 感 想 ①全文を読む。
１ をもつ。
②分からない言葉を調べる。
③感想を書く。

全文を読み、感想をもつ。

物 語 の 構 成 を つ か ①全文を読み、構成をつかむ。
２ み 、 読 み の 視 点 を ②「学習」「たいせつ」から、本単元の学習をつかむ。
考える。
③読みの視点を考える

物語の構成をつかみ、読みの視点を考える。

わ ら ぐ つ に 対 す る ①１場面を読み、思いが分か ①情景を効果的に表現してい 豊 か な 表 現 を 見 付
お ば あ ち ゃ ん と マ る言葉に線を引く。
る言葉に気付く。
け、その効果を考える。
３ サ エ の 見 方 を 比 べ ②二人の見方の違いをワーク ②技法を知る。
る。
シートにまとめる。
③技法の効果を考える。
③話し合う。
ひゆひゆ

行 動 描 写 や 会 話 か ①行動を表している言葉に線 ① 情 景 を 表 し て い る 言 葉 に 比 喩 表 現 や 擬 態 語
ら お み つ さ ん の 人 を引く。
線を引く。
・擬声語に着目し４ 柄を想像する。
②ワークシートにまとめる。
て 、「５月」の情景③話し合う。
を想像する。
行 動 描 写 や 会 話 か ①行動を表している言葉に線 ① 情 景 を 表 し て い る 言 葉 に 比 喩 表 現 や 擬 態 語
ら大工さんの人柄を を引く。
線を引く。
・擬声語に着目し５ 想像する。
②ワークシートにまとめる。
て、「12月」の情景③話し合う。
を想像する。
昔 話 を 聞 い た マ サ ①１場面と３場面を比べて読 ①「５月」と「12月」の情景を 「５月」と「12月」
エの気持ちの変化
み、変化が分かる言葉に線
対比して ワークシートにまと を 対 比 し て 読 み 、を引く。
める。
作者の思いを想像
６ を読む。
②ワークシートにまとめる。
②二つの月に込められた思いを する。
想像する。
③話し合う。
③題名から、
作者の思いを考える。
雪 げ た と わ ら ぐ つ ①雪げたとわらぐつに対する ①宮沢賢治の生き方が分かる 「 イ ー ハ ト ー ヴ のを対比して読み、表現を対比し、ワークシー 言葉に線を引く。
夢」を読み、宮沢②ワークシートにまとめる。 賢 治 の 考 え 方 ・ 生
７ 作 者 の 思 い を 想 像 トにまとめる。
する。
②２つの履物に込められ思い ③宮沢賢治の生き方について き方をつかむ。
を想像する。
話し合う。
③題名から、作者の思いを考える。
お み つ さ ん と 大 工 ①おみつさんと大工さんの考 ①宮沢賢治の考え方が分かる
え方・生き方をワークシー 言葉に線を引く。
８ さんの考え方・生き方をつかむ。
トにまとめる。
②ワークシートにまとめる。
②おみつさんと大工さんの紹 ③宮沢賢治の紹介文を書く。
介文を書く。
大 工 さ ん と ６ 年 生 ①学習した人物についての紹介文を読み合う。
が紹介した人物（宮 ②大工さんと宮沢賢治の考え方・生き方を比べる。
９ 沢 賢 治 ） の 考 え 方 ③二人の生き方について、感想をもつ。
タイプA・生き方を比べる。
学 習 し た 人 物 の 考 ①登場人物や作者の考え方・生き方から自分の生き方に
10 え方・生き方から、 ついて考え、今の思いを書く。
自 分 の 生 き 方 を 考 ②感想を交流する。
タイプBえる。
③振返りをする。

- 44 -

宮沢賢治と５年生が紹介した登場人
物（大工さん）の
考え方・生き方を比べる。

学習した人物の考
え方・生き方から、自分の生き方を考える。
枠部分は、異学年交流

(ｵ)

授業の実際 （10／10時）
ａ

ねらい
登場人物や作者の考え方・生き方から、自分の生き方について考え、今の思いを書くこと
ができる。

ｂ

準備物
発表シート、ホワイトボードマーカー 、 ワークシート、振返りカードｃ

展開（異学年交流の場面)
学習活動・内容(第５・６学年)
異学年交流のための支援
１ 自分の考え方・生き方について、 (前時の学習)○大工さんと宮沢賢治の紹介文を発表し合い、二人今の思いを書く。
の考え方・生き方を比べる。
一○登場人物や作者と自分の考え方・生き方の共通点・相違点を見人付けることができるように、前時の学習を想起させる。
学○今の思いを言葉にすることができるように、ワークシートや掲び
示物をヒントにさせたり、ペアで対話させたりする。
○思うように書けない児童には、「〜をもち」、「〜を大切にし」、「〜に負けず」などの言葉を示し、書くきっかけを与える。

学習活動・内容(第５・６学年)
異学年交流のための支援
２ 発表シートを読み合い、感想を ○自分の考えを深め、広げることができるように、自分と友だち交流する。
の思いとの共通点や相違点について感想を交流させる。
異・思いの共通点、相違点○互いの考えを明確にさせ、学・伝わったこと、感じたこと
深めることができるように、練り合いの話型
年
互いの考えを練り合うため・〜ついて詳しく話してください。
交の話型（詳細を尋ねる、理・どうして、〜と考えたのですか。
流由を聞く、確認するなど、・つまり、〜 ということですか。
・比べると、違いは〜ですか。
タ
相手に質問をする話型）を・それは、〜ということですか。
イ
活用させる。
・たとえば、どんなことですか。
・具体的にいうと、〜ですか。
プ
B
３ 異学年交流後の自分の思いを書 ○明確になった思いを書くことができるように、練り合い時の子く。
どもたちの発言の様子は、黒板に書き留めておく。

ｄ 授業の考察
当初、異学年の児童の発表に対しては、受け身的になることが多く、ともに考えを深めていく姿が見られなかった。そこで、活発な意見交流ができるように、質問をする形式の練り合いの話型を作り、活用することにした。前時に大工さんと宮沢賢治の考え方 ・ 生 き
方 を 比 べ る 学 習 を し て い た の で 、「人に優しく」、「人のため」という表現が多く見られた。
児童は、二人の生き方の違いを感じており、「優しさ」や「人のために」とはどういうことか友だちに質問をし、互いの考えを深めていった。練り合いの話型により、意見の交流が活発になり、児童の一人は、次のように自分の考えを変容させている（ 図４）。
人を助けるとは、例えばどんなことをするのですか。

人のため、みんなのため、社会のために農業をして困っている人を助けたい。

（交流前）

人のためにとは、賢治さんのように自分をぎ牲にまでするのですか。

図４

自分のため、家族のため、みんなのために働き、虫がおいしく食べるような
安心な野菜を作り、家族や周りにいる人に食べてもらい、すべての人を笑顔にできるような農業をする
そういう人にわたしは、なりたい。

練り合いの話型を使った交流による変容- 45 -（交流後）

(4) 研究の考察
ア

異学年交流のよさの実感について
授業実践後に授業振返りカード（ 図５）により、学習の振返りを行った。また、単元終了後には、単元学習振返りカード（ 図６）によって、異学年交流についての振返りを行った。

図５

授業振返りカード

授業実践において、異学年交流のよさを子どもたちは実感することができたのか検証するために、これらの振返りカードから、記述を抽出した。 表５ は、それを項目ごとにまとめたものである。４段階の自己評価について
は 、対象児童が５人と少ないため、統計的な手法による分析は行わず、自由記述の裏付け

図６

単元学習振返りカードとして用いた。
表５

異学年交流のよさの実感 (振返りカードの記述より抜粋）

授業実践

授業実践１（書くこと）
授業実践２（言語事項）
授業実践３（読むこと）
異学年交流
タイプ A、B
タイプ A
タイプ B
・５年生に助言をするのが楽し ・５年生がいた方が人数が多く ・質 問を 上手に言 えるようにかった。⑥て、クイズもいっぱいできるなったから、交流が楽しかっ
・一緒に問題を解き合うのが楽しから楽しい。⑥
た。⑥
興味・関
い。⑤
・みんなで意見を言い合えたか ・上手に感想が言えなかったり、
心・意欲・教えたり、ほめたり、言いたら楽しかった。⑤
思いを言葉に表すのが難しかっの高まりいことをみんなに言えたりす
たりしたのでこれからできる
るので、こんな国語が毎日続ようになりたい。⑤
けばうれしい。⑥・５年生の学習の振返りができ ・５年生の音読みの漢字も復習 ・５年生でやったことを思い出既習事項た。⑥
できてよかった。⑥
すことができた。⑥の想起・レポートの書き方が復習でき ・５年生の漢字は分かっていると ・５年生で学習したことが今回たのでよかった。⑥
思っていたけど、難しかった。⑥
よく分かった。⑥
・これからの学習がよく分かっ ・６年生の学習も勉強したので、 ・６年生になったら、クラムボン
学習の見た。⑤
難しかったけれど、それが楽 は何か追求してみたい。⑤通し・発しかった。⑤・６年生の勉強が大体分かった。
展
・６年生の漢字が分かった。⑤ ⑤・推こうの仕方がよく分かった。・音を訓にすると、意味がよく
系統的・⑤、⑥
分かることが分かった。⑤（記述なし）
総合的な・漢字の意味の大切さがよく分理解かった。 ⑤、⑥
・よかったことや感想を言い合っ・交流して、考えを深めることたので、今度どうしたらいいができた。⑤
考えの広かよく分かった。⑤、⑥（記述なし）
・大工さんと宮沢賢治さんの生がり・深・みんながいいことを言ってくき方を対比して、理想や夢をまりれたから、もっとよくしたいもっていることが似ているとところが見付かった。⑥
気が付いた。⑤、⑥⑤は５年生の記述、⑥は６年生の記述を示す- 46 -

表５ から分かるように、３つの授業実践を通して、児童に異学年交流の５つのよさを実感させることができたといえる。｢教えたり褒めたり、言いたいことをみんなに言えたりするので、こんな国語が毎日続けばうれしい｣などの記述があり、異学年交流によって興味・関心・意欲は高まったといえる。また、どの単元においても、６年生は既習事項の想起ができたこと、５年生は学習の見通しをもつことができたことが明らかである。６年生は既習事項を想起するだけでなく、昨年の学習をより深く理解することができたとも記述していた。これらは、複式学級だからこそ実感できる学習効果であるといえる。また、「交流して、考えを深めることができた 」、「よくしたいところが見付かった」など、考えの広がり・深まりに関する記述も見られた。系統的・総合的な理解に関する記述については、両学年の学習を知ることで理解が深まったという記述はあったが、学習内容の学年間のつながりまで気付いた記述は見られなかった。２つのタイプを設定して異学年交流を行ったことは、よさを実感させることに効果があったといえるが、タイプA【つなげる】については、設定の仕方について更なる工夫が必要であったと考える。
授業の参観者からは、「ねらいや学習活動が同じであるため、ゆとりのある指導ができるので取り組みたい」、「学びが深まる面白い交流の仕方であった 」、「教材研究には時間がかかるが、教師にも子どもにも力が付くと思う」、「意見の多様化には有効である」などの意見があった。これらを踏まえて、異学年交流の学習効果の有効性を提案することができたと考える。一方 、「教材研究が大変なのではないか 」、「２つの物語の共通性を見極めるのは、大変難しい」など教材研究の難しさに関する意見もあった。これらは、複式の学習指導の中に異教材による異学年交流が今まで取り入れられなかった理由であると考えられ、今後も検討が必要だといえる。
イ

異学年交流を取り入れた同単元異教材指導を効果的に行う手だてについて
異学年交流を取り入れるために、本研究では、指導内容の共通性・系統性を考慮して手だてを講じてきた。年間の単元配列をそろえること、単元全体の指導の流れをそろえること、１単位時間の授業の流れをそろえること 、そして 、異学年交流の効果的な場を設定することの４つである 。
表６

これらの手だてにより、異教材であっても異学
年交流を効果的に行うことができた。特に、２学年にわたる単元指導計画の作成により、２学年を見通した指導をすることが容易となり、効果的な指導ができたと考える。また、学習のめ
あてと手順を示した単元学習カードを児童にもたせたことにより、一人ひとりが学習の見通しをもって、主体的に学習を進めていた 。これは 、間接指導の多い複式学習指導を充実させるために、効果的な手だてといえるが、単式学級の指導にも生かせるのではないかと考える（ 表６）。
さらに、異学年交流を活性化させるために、互いに違う立場から考える方法と練り合いの話
型を活用する方法の２つを取り入れた。これにより、意欲的に意見を交流し合い、考えを深めていく様子がうかがえた。異学年交流を活性化する手段として、これらの方法は大変効果的であったと考える。

- 47 -（ 国語 ）科

単元学習カード

単元学習カード

５年（）

登場人物や作者の考え方や生き方をとらえよう「わらぐつの中の神様」
めあて
登場人物の行動や会話から生き方や考え方を読み取ろう。
そして、自分の考えをもとう。
時 月日
学習のめあて学習手順
全文を読み、感想をもと ①全文を読む。
10
１ ／ う。
②分からない言葉を調べる。
５③感想を書く。
物語の構成をつかみ、読 ①全文を読み、構成をつかむ。
10
みの視点を考えよう。
②「学習」、「たいせつ」から、本単元の学習をつか
２ ／む。
８③読みの視点を考える
わらぐつに対するおばあ ①１場面を読み、思いが分かる言葉に線を引く。
10
３ ／ ちゃんとマサエの見方を ②二人の見方のちがいをワークシートにまとめる。
13 比べよう。
③話し合う。
行動や会話からおみつさ ①行動を表している言葉に線を引く。
10
４ ／ んの人がらを想像しよう。 ②ワークシートにまとめる。
15③話し合う。
行動や会話から大工さん ①行動を表している言葉に線を引く。
10
５ ／ の人がらを想像しよう。 ②ワークシートにまとめる。
19③話し合う。
おばあさんの昔話を聞い ①１場面と３場面を比べて読み変化が分かる言葉に10たマサエの気持ちの変化 線を引く。
６ ／ を読もう。
②ワークシートにまとめる。
22③話し合う。
雪げたとわらぐつを対比 ①雪げたとわらぐつに対する表現を比べて、ワーク10
して読み、作者の思いを シートにまとめる。
７ ／ 考えよう。
②２つのはき物に込められた思いを想像する。
23③題名から、作者の思いを考える。
おみつさんと大工さんの ①おみつさんと大工さんの生き方・考え方をワーク
10
シートにまとめる。
８ ／ 紹介文を書こう。
25②おみつさんと大工さんの紹介文を書く。
大工さんと６年生が紹介 ①紹介文を読み合う。
10９ ／ した人物（宮沢賢治）の ②大工さんと宮沢賢治の考え方 ・生き方を比べ
考え方・生き方を比べよ る。
27 う。
③二人の生き方について考える。
登場人物の考え方・生き ①登場人物や作者の考え方・生き方から、自分の10方から、自分の生き方を 生き方について考え、今の思いを書く。
10 ／ 考え、今の思いを書こう。 ②感想を交流する。
29③振返りをする。
単元名

３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、複式学級の国語科学習指導を充実させるために、異学年交流を取り入れた同単
元異教材指導について提案し、実践した。指導内容の共通性・系統性を考慮して、年間の単元の配列や単元全体の指導計画、そして、１単位時間の学習の流れをそろえることに加えて、異学年交流の仕組み方も工夫した。これらの手だてを取り、異学年交流を取り入れた同単元異教
材指導を行った結果 、異学年交流の５つのよさ（興味・関心・意欲の高まり 、既習事項の想起 、
学習の見通し・発展、系統的・総合的な理解、考えの広がり・深まり）を児童に実感させることができ、異学年交流によって、子どもの学びを深めることが明らかになった。
以上のことから、本研究で提案した手だては異学年交流を効果的に行うために有効であり、複式学級における国語科学習指導を充実させることに資するものであったと考える。
(2) 今後の課題
本研究では、５年生２人、６年生３人の学級での実践を基に、異学年交流の有効性を検証してきた。しかし、複式学級の状況は学校により様々である。学級の児童数や構成比、児童の実態等によって、異学年交流の仕組み方やその手だてについて検討を重ねていく必要がある。
また、異学年交流を取り入れる手だての有効性は確かめられたが、手だてを講じることの難しさを指摘する意見もあった。指導内容の共通性・系統性を見極めるためには、十分な教材分
析が教師に求められる。大変ではあるが、教師が隣接した２学年の系統性だけではなく、小学校６年間、更には中学校につながる指導内容の系統性までを考慮して手だてを講じることができれば、更に異学年交流の効果を高めることが期待できる。
本研究では、異学年交流のよさを子どもに実感させることが子どもの学びを深めることにつながるととらえたが、子どもの実感だけでなく、異学年の学び合いの中で、どのように子どもの学びが深化していくのかについても、更に詳細な検討が必要であると考える。
今後は、異学年交流により学びが深まる単元を選定していくとともに、異学年交流の有効性
を他教科、他学年においても検証していきたいと考えている。さらに、異学年交流を取り入れた同単元異教材指導等、複式学級における学習指導のよさを単式学級へ応用・発展できるように研究を広げていきたい。

【引用文献】＊１：周防大島町教育委員会 、『平成18年度文部科学省研究委託事業「わかる授業実現のための教員の教科指導力向上プログラム」実施報告書』、2007、ｐ66【参考文献】＊２：阿部真由子 、『教育研究 第163号 小学校複式学級における学年別指導の充実に関する研究 』、岩手県立
総合教育センター、2007
文部科学省、『小学校学習指導要領解説 国語編』、東洋館出版社、2008
文部科学省、『学校基本調査 統計表一覧』、2009
山口県、『山口県教育統計調査結果報告書』、2008
全国へき地教育研究連盟、『へき地複式教育ハンドブック』、1985
教育科学研究会編、『なぜフィンランドの子どもたちは「学力」が高いか 』、国土社、2005
吉田新一郎・岩瀬直輝 、『効果10倍の〈学び〉の技法−シンプルな方法で学校が変わる− 』、 PHP 新書、2007
佐藤学・和歌山大学教育学部附属小学校、『質の高い学びを創る授業改革への挑戦』、東洋館出版社、2009
東村山市立大岱小学校 、『平成21年度東村山市大岱小学校授業改善プラン』、http://www.higashimurayama.ed.jp/e03-onta/html/kaizen.htm- 48 -