■視覚支援学校における実践事例

盲学校における多様な子どもたちへのDAISY図書・マルチメディアDAISY図書の活用について
東京都立久我山青光学園視覚障害教育部門
名取 恵津子、三宅 洋信

はじめに58具の使用の指導といった、従来の盲盲学校の児童・生徒の実態につい学校の指導では十分に力を伸ばせなて、「重度重複化」、「多様化」が言わい面があり、新たな対応を迫られるれるようになって久しくなりました。

課題となっています。

少子化で子どもの数自体が減っていマルチメディアDAISY図書は、学ることに加え、特別支援教育の推進

習障害のある子どもたちにすでに多により、地域の学校へ入学するケーく活用されています。上述したようスも増え、盲学校に入学する児童・な従来の盲学校の支援とは別の方策生徒の数は減少しています。少ないが必要な子どもたちの学習を支援す人数の子どもたちの中で、「重度重複る上でも有益であるはずですが、盲化」、「多様化」の実態は、視覚障害学校での利用は一部の学校を除いてに知的障害を併せもつ重複障害と簡あまり進んでいません。

単に言い切れない、より複雑なもの

また、DAISY図書についても、専に な っ て き て い ま す。 そ の 中 で も、攻科以外の学部では活用がなかなか視力はやや低いものの知的障害が主進んでいないことが多いのが実情で障害であったり、高次脳機能障害やす。DAISY図書は、点字図書館の録発達障害などが原因で、視力の低さ音図書がほぼDAISY図書に切り替えよりも視覚認知の障害があるケースられ、視覚障害者の世界ではごくあが、近年増えているように感じます。

たりまえのものになっています。まこれらの子どもたちに対しては、文た、専攻科では国家試験をDAISYで字サイズやレイアウトなど見やすさ受験する生徒もあり、日常的に活用に配慮した教材の提供や、ルーペやされています。専攻科以外の学部で拡大読書器、単眼鏡などの視覚補助のDAISY図書の普及も、盲学校にとって課題の一つです。
今回は、このような観点から、本の音楽、お話を聞く学習を設定しました。

校での二つの実践事例と、盲学校の②マルチメディアDAISY図書を23イ

教職員を対象として実施した研修会

ンチディスプレイで150％に拡大してについて報告します。

利用しました。

自分で操作して楽しむ —重複障害のある子どもたちへの活用事例（1）＜子どもの実態＞
重度の知的障害を併せ有する小学部６年生の弱視の子どもで、音楽を聴くことや機器の操作に関心があります。これまでこの子どもは、見通しをもつことがむずかしく、不安定になってパニックを起こし、活動が「簡単カバー」をつけたプレクストーク＜利用の様子と成果＞

困難になることがしばしばありまし新学期から利用を開始して１か月た。 文 字 学 習 は 行 っ て い ま せ ん が、程度は、プレクストークの操作に関

文字への関心が高く、絵より文字を心は高いものの、ボタンと機能の関長く見ている場面もあります。これ

係を理解できず、自分の思いどおりまでにプレクストークやマルチメにならないはがゆさを自傷で表現しディアDAISY図書の活用経験はありたり、教員に対して要求を伝えようませんでした。としたりしていました。

＜目的＞

２か月ほどすると、トラック操作

これまでＣＤラジカセなどで受動と停止、再生といった、音に関する的に音楽や朗読を聴いてきましたが、いくつかの機能を経験的に理解し、自分でボタン操作することで、好き自分でＣＤを操作し、好きな曲を聴なフレーズや曲を聴いたり、自分でけるようになりました。これと同時図書を見る経験をしたりすることがに、苦手な活動内容でパニックを起できないかと考えました。

こしていた場面でも、プレクストー＜活用方法＞

クを自ら抱え、これを頼りにしなが①再生専用のプレクストーク（「簡単ら、移動教室や集会、調理などの見カバー」あり）を用いて、ＣＤなど通しのもちにくい活動に落ち着いて59参加できることが増えてきました。

あり、会話は可能ですが、大勢の中で９月以降は学芸会にむけた活動で、の発言を聞き分けることはむずかし教員が作成した場面とＢＧＭを音楽いことがあります。発音も不明瞭なトラックとして細かく区切ったＣＤ

ため、自分の意思を十分に伝えることを頼りに、場面展開や自分の出番のがむずかしく、清音と濁音、半濁音のタイミングを理解していました。

区別なども課題です。体力が弱く欠この子どもは、５月時点では、単席が多いため、毎日の授業での積み重語として意味のある発語がありませねがしにくい面があります。

んでしたが、現在は、「やった〜」「で＜目的＞した」「したい」など、10種類程度の発語があるようになりました。

読むことや読書を楽しみながら、濁音や半濁音を意識し、語彙を広げていまた、これまで日常的な活動の中くことが課題の生徒です。絵本の絵で、ＢＧＭを含め音楽がなければ落を楽しみながら、文字と音声が同期すち着かない状況がありましたが、マるマルチメディアDAISY図書の特長をルチメディアDAISY図書で、『しんか生かして、このような力を伸ばしたいんせん』『はたらくくるま』を見たとと考えました。また、いくつかのお話

ころ、ＢＧＭなしで画面を見ることを読んだ後に、自分で読みたいものをができました。

選択する、自分の意思で決める活動をさらに、通常版の『おおきなかぶ』させたいと考えました。

『あいうえおにぎり』などを見たとき、＜活用方法＞

文字の反転部分に視線を集中させて、①自立活動の時間に、パソコン室のパ文字を追っていました。音楽なしでソコンを使ってマルチメディアDAISYも、文字を追うことができるように図書を楽しみました。

なり、新しい経験が広がりました。

②家庭にも貸し出し、家でもお話を読んでいます。

正しい発音や言葉の世界を広げる—重複障害のある子どもたちへの活用事例（2）＜子どもの実態＞
中学部２年生、眼疾患はあるものの、視力面で日常生活に不便なことはない生徒です。知的障害、聴覚障害も60

大型モニタで「しんかんせん」を楽しむ

＜利用の様子と成果＞ことができることがわかりました。

最初に読んだのは『まるちゃんみっ

学校、家庭でいろいろなお話を読みけ！』でした。各ページのどこかにながら、自分で選択できる読書をめ「まるちゃん」が隠れていて、「まるざしたいと思います。また、音声とちゃんみっけ！」というフレーズが文字を活用しながら本人も音読し、繰り返されているので、自分からす言葉の世界を広げていけたらと思っぐに「まるちゃん」を探そうと、画ています。

面に集中していました。ページをめしだして、「あった」と指さしていま盲学校図書館に関わる教職員を対象とした講習会した。一度読んだ後、「まるちゃん」

盲学校でのDAISY図書やマルチメのほかに「しかく君」を探したりしディアDAISY図書の活用が進まないながらもう一度読みました。丸や三原因の一つとして、教職員にも、子角、四角の形の確認にもなりました。

どもたちの保護者にも普及していな

たまたま授業参観日で保護者が参いことがあります。読書活動の担い観しており、「家庭ではなかなか本を手となる盲学校図書館の担当教職員読み聞かせる時間もないので、家でも、プレクストークは学校にあるもも使ってみたい」と申し出があり、のの、使ったことがないという人も同じCDを貸し出しました。次に読ん少なくないのが現状です。

くると、さっと「まるちゃん」を探だのは『１１ぴきのねことあほうどそこで、まず盲学校図書館の運営り』でした。音声を聞きながら文字に携わる教職員が使い方を覚え、その確認もしたかったので、紙芝居風の便利さを実感し、子どもたちや保で は な く、 通 常 版 を 利 用 し ま し た。

護者に広げていけるようにしようと普段の会話が２語文程度であるため、考え、プレクストークとマルチメディ内容の十分な理解はむずかしかった

アDAISY図書の講習会を実施しましかもしれませんが、画面をよく見て、た。対象は、関東・甲信越地区の盲「コロッケ」と言って指さしたり、最学校図書館運営に関わる司書や司書後まで読むと「終わり」と言ったり教諭、図書委員などの教職員で、10しながら楽しんでいる様子でした。

校の盲学校からの参加がありました。

欠席の多い生徒で、まだ数回しか参加校のうち１校では、学校全体で利用できていませんが、マルチメディ活用に取り組み、多様な実践を積み

アDAISY図書を使ってお話を楽しむ重ねていました。また、２名の点字

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使用の参加者はプレクストークを日記念財団の矢部さんを講師としてお常的に使用しており、ユーザーの立話を伺いました。午前中同様、一人場からの意見を聞くこともできましに一台ずつタブレット端末が用意さた。しかし、それ以外の学校からのれ、実際に操作を体験することもで参加者は、操作の経験が多少ある程きました。

度の人が数名で、機器そのものを初参加者からは、「実際に機器を操作めて操作するという人が過半数でしすることができてよかった」「学校にた。

戻ってさっそく使ってみたい」「もっと時間がほしかった」などの感想が聞かれました。今回の講習会は、今後の活用の糸口になるだろうと思います。また、校内の教職員や保護者を対象に、同様の講習会を行うのも、有効ではないかと感じました。

講習会の様子62

おわりに
今回は、本校で少しずつ広がって講習会は、まずシナノケンシからきた活用の事例と、教職員対象の講講師を招き、プレクストークの操作習会についてご紹介しました。このを実際に体験しました。参加者一人報告をまとめながら、まずは教職員ひとりに１台ずつプレクストークが自身が、DAISY図書やマルチメディ用意され、まず「簡単カバー」をつアDAISY図書に実際に触れ、操作のけた状態で再生のために必要な機能方法に慣れることが、活用を広げるを体験しました。その後、カバーを第一歩につながるのではないかと感外し、さらに詳しい機能や録音機能じました。盲学校の教職員が、DAISYの体験をしました。

図書やマルチメディアDAISY図書と午後にはマルチメディアDAISY図子どもたちを結びつける役割を果た書について、横浜市立盲特別支援学していけるようになるように努めて校での実践事例の紹介の後、伊藤忠いきたいと思います。