■肢体不自由のある子ども・知的障害のある子どもへの実践事例

肢・知併置校におけるマルチメディアDAISY図書の活用

東京都立鹿本学園
本多桂子

はじめに害両教育部門で、昼休みを利用し、マ

東京都立鹿本学園は、肢体不自由教

ルチメディアDAISY図書を活用したお育部門（小・中・高）と知的障害教育話会（以下、DAISYキャラバン）と称部門（小・中）、２部門５学部で構成し、大型テレビによる集団視聴を全校される特別支援学校です。児童・生徒で展開しました。

数は肢体不自由教育部門159名、知的肢体不自由教育部門は、司書教諭が障害教育部門273名、合計432名と大各教室を訪れる巡回型で、知的教育部規模校であり、子どもたちの障害の状門は決まった場所で毎週開催する集会

況は多様です。

型で行いました。ソフトウェアは、個

本校は、2014年に開校してから、「読別 の 教 育 用ICTパ ソ コ ン に、 イ ン ス

書活動の推進」を学校経営計画にあげ、トールして使用しました。
（『わいわい読書環境の整備や読書週間など、子ど文庫活用術❺』p12、複数の学級で使もたちの意欲を高める取り組みを、全用したい時の方法）

校一丸となって実践してきました。

学習指導での活用例として、国語やその成果が認められ、2017年度「子総合的な学習で物語の読解や音読学習

供の読書活動優秀実践校文部科学大臣に使用する、百人一首の札を読む、「ひ表彰」を受賞することができました。

なぎく」というアプリを使用してマルチメディアDAISY図書は、本校のDAISY図書を作成するなど音読学習に読書活動の一端を担っており、言語能役立つ使用方法を実践しました。

力の向上を目指した授業実践を展開する際の大きな力になっています。

これらの取り組みにより、全校の教職員への普及と啓発を進めながら、子どもたちの興味・関心を高めることが2016年度までの実践
昨年度までは、肢体不自由・知的障できました。また、授業における個別や小集団での活用など、さまざまな場

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面での活用方法を開発したことにより、①期間７月〜12月

活用の機会が増加しました。

②時間

給食前後の15分間
司書教諭の可能な時間帯

2017年度の実践③形態

大型テレビによる集団視聴

本校では、共生社会を人々と協調し肢体不自由、知的障害両教育部門と豊かにたくましく生き抜くことができもに各教室を巡回し開催しました。視る確かな学力と自信を身につけさせる

聴する際は、多様な障害の実態から、ことを目標にしています。

楽に見られる姿勢で行いました。視聴

文字・言語の獲得にいたる初期段階

した作品は各年度のＣＤのなかから、の指導から読書・発表にいたる段階的子どもたちの実態に合わせて、司書教な指導を通じて、障害の程度・状態に諭や学級担任が選択し、10〜15分程かかわらず、言語の表現手段や文章表度のお話の視聴を行いました。

現の習得および思考力・判断力を伸長④成果と課題させるため、読書環境の整備、活用のDAISYキャラバンは、両部門ともに、拡大や言語能力の向上を重点に授業実

小学部低学年で大変好評であり、複数践を行っています。

回開催する学級もありました。作品は今年度も、全校ではDAISYキャラバ

10分以内のもので、授業などで読みンを継続し、教職員へ使用方法や作品聞かせをしていた作品は、特に喜んでの良さを伝え、普及と啓発に努めまし見ていました。筋緊張が強く、車いすた。また、ネットワークハードディスなどに座っていることが困難な子どもクに保存し、どの端末からも視聴がでたちでも、リラックスした姿勢で視聴きるようにし、使用方法のマニュアル

すると、表情豊かに見ることができまや作品リストを作成しました。

した。

個別や小集団での授業実践では、子

また、このDAISYキャラバンでは、どもたちの実態に合わせた使用方法を、司書教諭として、子どもたちの実際の検討していきました。今年度は、特に視聴の様子や、教員による子どもたち聞く読書として有効であった重度の障の実態に合わせた姿勢の工夫や子ども害のある子どもたちの授業実践を中心たちへの言葉かけなどを、直接見るこに報告します。とができる大変貴重な機会です。
本校の子どもたちの活用にあたってDAISYキャラバン
昼休みなどを利用した集団の活用例

28の発達年齢に合わせた作品選びについて解説したり、初めて使用する教職員

に使い方を説明したり、おすすめの作用したいときに使えるようになりまし

品を働きかけたり、新しく購入する本た。その結果、積極的に使用したいと、の選書にも役立ったりしました。

作品リストや使用方法について、聞きにくる教員が増加しました。
しかし、集団視聴に必要な大型テレビ、パソコンの台数には制限があり、いつでも使用できるわけではないこと、使用するための準備は忙しい教員にとっては大変であることなどの課題も肢体不自由教育部門出てきました。

活用例１
肢体不自由教育部門の中学部の自立活動を主とする教育課程の学習グループの国語・数学に活用した例です。
この学習グループの生徒は、好き、嫌いなどの気持ちを発声や表情で表現
知的障害教育部門できます。授業で定期的にマルチメディアDAISY図書を使用し、繰り返しの楽しさや内容を理解して、表情豊かネットワークサーバーの活用に聞いていました。

使用の増加に従って、個別に使用方

国語、数学の授業で『がたんごとん』

法や作品についての問い合わせが、教を扱うときには、「 乗 せ てください」

員から出てきました。もっと使用しや「 降りてください」「 さようなら」 など

すくするために、児童・生徒用のネッのセリフを意識することを目標に展開

トワークハードディスクに保存して、しました。ビックマック（ＶＯＣＡ）にどの端末からも視聴できるようにしまセリフ録音して、お話のなかで、そのした。その使用方法のマニュアルと作言葉が出てきたら、自分でビックマック品リストを作成し、全学級に配布しまを押して、セリフを発声させました。

した。

こうしたやりとりを通して、生徒がこれにより、ほぼすべての教室で全絵本の世界観を感じ、楽しみながら、作品が視聴可能となり、各自教員が使見たり聞いたり、教員や友だちに伝え29たりする学習に活用しました。

好評です。訪問学級の子どもたちに生徒は授業が始まるとお話の内容をとっては、なかなか体験することがで覚えていて、大好きな場面で歓声あげきないお話会ですが、今年度初めて、たり、ビックマックをタイミングよく押し江戸川区立中央図書館の司書の方と、て、物語に参加できたことで、笑顔が本校の司書教諭が家庭への訪問でのお見られたりしました。生徒の実態に合話会を、夏季休業中に開催しました。

わ せ、 プラレールを導入で 使ったり、その際に、マルチメディアDAISY図書複数のビックマックを使用したりするなの紹介も行いました。その後、iPad

ど、他の教材を組み合わせて、マルチを２週間程度家庭に貸し出し、使用後メディアDAISY図書を活用しました。に保護者へアンケートをしました。読
み聞かせが大好きで、家庭でも積極的に読み聞かせをしてもらっている生徒でしたので、マルチメディアDAISY図書を使用しても、よく見たり聞いたりして楽しむことができました。
訪問生の保護者からは「１人で過ごす時に使 用したい」「紙芝居形式の作肢体不自由教育部門 中学部品が増加してほしい」との意見がありました。 障害の重い生徒にとっては、活用例２

文字送りを見ているより、紙芝居形式

本校には障害が重く、通学が難しいで、絵を見ながらお話を聞くほうが落

訪問学級の子どもたちが10名在籍しち着いて見ていられることが多く、マています。週３回２時間の授業の中で、ル チメディアDAISY図 書 の 有 効 性 が読書活動も活発に行っています。本校保護者にも理解してもらえました。

では、開校時から江戸川区立中央図書館の司書によるお話会を、年間18回程度開催しています。
このお話会では、学年などの小集団を基本に、季節の歌、本や紙芝居の読み聞かせ、学級担任のリクエストなどを取り入れた内容を実施しています。
校内では申し込みがたくさんあり、大30

肢体不自由教育部門 訪問学級

活用例３
知的障害教育部門小学部の子どもたちが、国語・算数の授業で『コロッケです。』の作品を使用して、音読と読解の学習に活用した例です。
この学級の子どもたちはひらがなとカタカナを読む力に多少差があります。
大型テレビを使用して、教員が何度か読み聞かせした後で、子どもに「コ知的教育部門小学部ロッケはどこでしょう？」「コロッケはこの後どうしたでしょう？」「カラ教員アンケートからスと何を相談したでしょう？」という

東京都教育委員会では、第三次東京質問をすることで、コロッケを探した

都子供読書活動推進計画を策定し、都り、絵を見て次に何をしたか考えたり立学校を対象に児童・生徒の読書状況しました。

および各校における読書活動取り組み

ロケットが出てくる場面では、自分がロケットになって教室を走る子どももいて、大変おもしろく絵本の世界に入ることができたようです。

状況を把握し、今後の子供読書活動の推進のため、調査を行っています。
そのなかの児童・生徒の読書状況に関する調査を本校で独自に実施しまし絵本の内容を理解すると、字が読めた。その独自の校内調査で、パソコンる児童は自分で画面を指差しながら、などのIC Tを使用した読書率は、紙の読みはじめました。友だちが読んでい読書率95パーセントに対して、わずか６ると、１人２人と自分も挑戦してみたパーセントという結果でした。

いと、読む児童が増え、大型テレビでそこで、今年度を含め、３年間のDAISY友だちと一緒に読むことが大変嬉しいキャラバン隊によるお話会の有効性や様子でした。

授業による活用の実態、広まらない原

また、読み上げ音声を使用しなかっ因の追究とさらに拡大するための方法をたことにより、子どもの実態に合わせ探すために、全教員へマルチメディアた活用ができ効果的でした。

DAISY図書についてのアンケート調査を行いました。
アンケート調査は、各学級に使用方法のマニュアルと作品リストを配布し、31DAISYキャラバンを行った後に、教員へ寧に解決していくことが活用促進につな実施しました。

がっていくと考えます。

まず、驚いたのは13パーセントの教

例えば、教員や学校介護職員への使員がマルチメディアDAISY図書を「知らい方説明会を開催したり、個別で使用ない」と答えたことです。思った以上のしやすくするために、校内にある教育用教員が知らなかったことは、まだまだ普iPadにソフトをインストールして活用し及に課題が多いと感じました。

たり、作品リストを作品時間や発達年使用したことがある教員も35％とそれほど多いとはいえず、使用する教員が限齢別にしたりと工夫しながら、活用を促進させていきたいと思います。

られています。前述の校内調査による児童・生徒のICTでの読書率が６％であっ32

おわりにた実態を考えると、DAISYキャラバンや本校は読書活動に全校一丸となってマニュアル、作品リストの作成配布したこ

取り組み、学校図書館を有効に活用しとは活用促進に有効であったと言えます。て学習に取り組んでいます。その結果、また、使用の有無にかかわらず、ほどんなに重い障害があっても読書活動

とんどの教員は「授業に使用してみたい」

を楽しんでいる子どもたちがたくさんい「休み時間や給食準備時間などの１人でます。

待っている時に使用したい」という意見

また、教員だけでなく、学校介護職があったことから、現在使用したことが員や保護者との連携で、読み聞かせをない教員にも、積極的に働きかけることする機会が多くあり、読書することが当で広がる可能性を示しています。

たり前の学習環境にあります。読書は自実際に、視聴した児童・生徒の様子分で読む、聞く、相手に読んであげる、についても「楽しんでいた」「少し楽しん

そして読んでもらうという活動を通して、でいた」という意見が多く、操作も比較言葉の知識が深まっていきます。

的簡単に行えたとの意見が多数でした。

障害などで普通の本では読書するこ

ではなぜ広まらないのか。その原因とが困難な子どもたちにとって、自分でには、大型テレビやパソコンの台数が限読む、聞くことを体験できる電子図書は、られていること、視聴のためにパソコン本にかかわる極めて有効な機会だと考などの準備が必要であり、児童・生徒のえます。これからも読書への子どもたち

実態によっては、その準備が困難であの興味・関心を高める有効な手段として、ることなど、さまざまな原因がわかってマルチメディアDAISY図書がより充実しきました。こうした原因の１つ１つを丁ていくことを期待しています。