総合学科における「産業社会と人間」との連携を考えた「情報Ａ」の指導に関する研究
山口県立長府高等学校
１

教諭

佐藤

隆行

研究の意図
高等学校では昨年度から新学習指導要領が実施され、その中で、情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を養うことを目的とした普通教科「情報」が新設された。また、本校は昨年度、普通科から総合学科へ移行した。
総合学科は高等学校教育の個性化・多様化に対応するために、普通教育と専門教育の内容を選択して履修できる総合的な学科として、普通科・専門学科に加えて、平成５年３月に創設されたものである。「産業社会と人間」は、この総合学科において、自己の進路への自覚を深め、将来の職業生活の基礎となる知識・技術などを修得するために、原則として入学年次に履修することになっている科目である。学習内容には、自分の進路について情報を収集したり、就業体験の感
想や自分の生涯設計をまとめた「ライフプラン」を校内外へ向けて発表したりすることなどがあり、普通教科「情報」の目標である「情報活用能力」の育成と重なった内容が多く含まれている。
一方、普通教科「情報」は学習指導要領において「中学校での学習の程度を踏まえるとともに、情報科での学習が他の各教科・科目等の学習に役立つよう、他の各教科・科目等との連携を図る
こと」＊１と示されている。そのため、普通教科「情報」の学習活動と、他教科におけるコンピュータや情報通信ネットワークを活用した学習活動との関連をよく検討して、有機的で効果的な学習計画を立てるように工夫することが求められている。
そこで、本研究では「情報Ａ」と「産業社会と人間」の学習内容を比較し、連携した方が効率的に学習することができると考えられる項目について、指導方法を研究し、提案することとした。
２

研究の内容(1) 「情報Ａ」と「産業社会と人間」の学習内容の比較検討
ア「情報Ａ」、「産業社会と人間」とはまずはじめに「情報Ａ」と「産業社会と人間」の目標や学習内容をそれぞれ整理する。
「情報Ａ」は普通教科「情報」の科目の一つであり、「コンピュータや情報通信ネットワー

クなどの活用を通して、情報を適切に収集・処理・発信するための基礎的な知識と技能を習得させるとともに、情報を主体的に活用しようとする態度を育てる」＊２ことを目標としている。
これは、情報教育調査研究協力者会議の第１次報告である「体系的な情報教育の実施に向けて」で示された、情報教育の目標の３つの観点「情報活用の実践力」、「情報の科学的な理解」、「情報社会に参画する態度」の中の、「情報活用の実践力」の育成に重点を置く内容である。
残りの２つの観点については、活動の具体例を通して、帰納的に「情報の科学的な理解」を育成し、体験的に「情報社会に参画する態度」を育成するようになっている。なお、学習指導要領に示されている「情報Ａ」の学習内容は次ページの表１のとおりである。
一方、「産業社会と人間」は「人間としての生き方の探求、特に自己の生き方の探求を通し‑ 139 ‑

表１

「情報Ａ」の学習内容(1) 情報を活用するための工夫と情報機器(3) 情報の統合的な処理とコンピュータの活用

ア 問題解決の工夫

ア コンピュータによる情報の統合

イ 情報伝達の工夫

イ 情報の統合的な処理(2) 情報の収集・発信と情報機器の活用(4) 情報機器の発達と生活の変化

ア 情報の検索と収集

ア 情報機器の発達とその仕組み

イ 情報の発信と共有に適した情報の表し方

イ 情報化の進展が生活に及ぼす影響

ウ 情報の収集・発信における問題点

ウ 情報社会への参加と情報技術の活用て、職業を選択し、決定する場合に必要な能力と態度を養うとともに、将来の職業生活を営む上で必要な態度やコミュニケーション能力を培うことや現実の産業社会やその中での自己の在り方生き方について認識させ、豊かな社会を築くために積極的に寄与する意欲や態度を育成する」＊３ことをねらいとしている。つまり総合学科では、多種多様な科目の中から自ら選択し、学んでいく必要があるため、「自分は何のために学ぶのか、また何を学ぶのか」を考えていくガイダンス的な位置付けとなる科目である。なお、「産業社会と人間」には教科書が存在せず、学校や地域の実態に応じて学習内容を作成することとなっている。そこで、学習指導要領に基づいて「産業社会と人間」の目標と学習内容を、表２のようにまとめた。
表２「産業社会と人間」の目標と学習内容＜目標＞
・職業選択や決定に必要な能力と態度を養う
・将来の職業生活に必要な態度やコミュニケーション能力を培う
・生涯にわたって学習に取り組む意欲や態度を育成する
・自己の在り方の認識と、豊かな社会を築くことに寄与する意欲や態度を育成する＜学習内容＞(1) 職業と生活
ア

職業の種類や特徴イ

職業生活(2) 我が国の産業と社会の変化
ア

科学技術の発達や産業・経済の発展・変化

イ

社会の変化と暮らしへの影響(3) 進路と自己実現
ア

自己理解

イ

将来の生き方と進路

ウ

履修計画の作成エ１年を振り返って‑ 140 ‑

イ

学習内容の比較検討
研究するに当たって、「情報Ａ」と「産業社会と人間」の学習内容を比較し、共通する内容を抽出した。
(ｱ) 効果的に情報発信することを目的とした学習内容「情報Ａ」では「情報伝達の工夫」や「情報の発信と共有に適した情報の表し方」において、また「産業社会と人間」では「職業の種類や特徴」や「将来の生き方と進路」において、それぞれどのようにすれば、相手に正確に伝えることができるのか、また理解させ納得させることができるのかについて学習する。
(ｲ) 調査研究し、発表することを目的とした学習内容「情報Ａ」では「情報化の進展が生活に及ぼす影響」において、また「産業社会と人間」
では「社会の変化と暮らしへの影響」において、それぞれ具体的な題材（テーマ）に沿って調査研究し、調べた結果を発表したり、またそれをもとに討議したりする学習内容がある。

ウ

連携させることによる効果「情報Ａ」と「産業社会と人間」の共通した内容をうまく連携させることで、以下の効果があると考えた。
・それぞれ個々の内容について指導が重複することなく、より高いレベルまでの体系的な指導ができる。
・題材（テーマ）についても生徒個人に直結した内容になるので、取り組みやすくなり、それぞれの科目に対する関心・意欲を高めることができる。
・時間的な余裕が生まれることで、主体的な活動を重視することができ、学習内容をより高めることができる。
・「産業社会と人間」から題材（テーマ）を取り込むことで「実践的な機会」を得ることができ、「情報活用の実践力」のより一層の育成を図ることができる。また、「実践的な利用」
ができるように、Ｗｅｂページの活用も考慮に入れた。
最初の項目について例を挙げると、「情報Ａ」では情報を効果的に収集・発信する能力を、
また「産業社会と人間」ではコミュニケーション能力を、それぞれ育成するためにプレゼンテー
ション能力（提示・発表能力）を身に付けさせることを重視している。「情報Ａ」と「産業社会と人間」を連携させ、効率よく指導することにより「効果的な情報発信（より相手に分かりやすく説明する）の方法」までを学習させることが可能になると考える。

(2) 連携を考えた具体的な学習活動の設定(1)で述べた２科目の共通する内容や連携することによる効果を踏まえて、「産業社会と人間」の内容を「情報Ａ」の授業で扱う題材として利用したりすることで、効果的に指導ができると考えられる具体的な学習活動を以下のようにまとめた（次ページ表３）。
表３にある連携が可能な学習活動のうち、ア〜ウの内容に関しては、「情報Ａ」で学んだことを「産業社会と人間」の授業において、実践的な機会として経験を積ませ、実践力を高めていく
内容であり、「情報Ａ」から「産業社会と人間」への連携を考えている。また、エの内容に関しては、逆に「産業社会と人間」で調査を行った後に、「情報Ａ」で発表し、そしてそれをもとに討議をしていく内容であり、「産業社会と人間」から「情報Ａ」への連携を考えたものである。
また、効果的に指導するためには併せて学習する時期も考慮する必要があるので、これらの学
習活動の時期を検討しながら年間指導計画を作成した（ｐ143表４）。

‑ 141 ‑

表３

「情報Ａ」と「産業社会と人間」の連携が可能な学習活動

情 報 Ａ
・情報伝達の工夫

産業社会と人間連携が可能な学習活動

・職業の種類や特徴

ア:レポート作成

・情報の発信と共有に適した ・将来の生き方と進路情報の表し方イ:効果的なプレゼンテーション

・情報の統合的な処理

ウ:１年間の成果をまとめた
Ｗｅｂページの制作

・１年を振り返って・情報化の進展が生活に及ぼ ・社会の変化と暮らしへの影響 エ:情報システムの調査
す影響
以下、表３で示した学習活動の各項目について、具体的に述べていく。
ア

レポート作成（図１）「情報伝達の工夫」に関する連携である。夏休みに「産業社会と人間」で実施される職場体験学習があるので、そのレポートを作成することを実践的な機会と図１

してとらえた授業展開を行うことによる「レポート作成」での連携連携を考えている。「情報Ａ」では、ワープロソフトウェアを使った基本操作の実習に加えて、高度な技能に偏らずに、分かりやすい、興味を引きつけるレポート作りについても学習する。
イ

効果的なプレゼンテーション（図２）「プレゼンテーション能力の育成」に関する連携である。本校は総合学科でもあり、様々な行事で発表する機会が多い
ため、情報発信の中でも、特にプレゼン
テーション能力については正しく身に付

図２「効果的なプレゼンテーション」での連携

けさせなければならないと感じている。そこで、「産業社会と人間」で行われる「ライフプラン」
発表を実践的な機会として考え、その発表に向けて２学期の後半に指導し、さらにそれに併せてコンテンツも開発することで、効果的な情報発信の方法を体系的に学習できるようにしたいと考えている。なお、この項目に関しては詳細を「(3) 連携を考えた学習計画と授業展開例の作成」
で述べていくこととする。
ウ

１年間の成果をまとめたＷｅｂページの制作（図３）「情報の統合的な処理」に関する連携である。この単元では実習課題の一つとしてＷｅｂページの制作を学習する。そこで、この単元の学習を、１年間の総まとめとして３学期の後半に配置し、「情報図３ 「１年間の成果をまとめたＷｅｂページの制作」での連携Ａ」や「産業社会と人間」で作成した作品や、その制作過程での気付きなどを今後の素材として利用できる形で整理し、「産業社会と人間」での振り返り学習や、２年次に行われる総合的な学習の時間などで生かせるようにしていきたいと考えている。

‑ 142 ‑

エ

情報システムの調査（図４）「情報化の進展が生活に及ぼす影響」
に関する連携である。「情報Ａ」と「産業社会と人間」ではともに調査研究をすることを目的とした学習活動がある。「産業図４

社会と人間」の学習では、国際化や福祉「情報システムの調査」での連携問題など幅広い分野の中から、社会の変化や生活への影響について調査をすることになっている
表４

月

実施
時数

４

５

６

「産業社会と人間」との連携を考えた「情報Ａ」の年間指導計画

学習指導要領の内容

学

習

活

動

１

(4)ア

情報機器の発達とその仕組み

・メディアの歴史とコンピュー
タやネットワークの仕組み

３

(2)ア

情報の検索と収集・検索エンジンの仕組みと効果的な検索方法２(2)ウ

情報の収集・発信における問題点

・情報モラルや著作権等につい
て調査

４

(1)イ
(3)ア

情報伝達の工夫
コンピュータによる情報の統合・プレゼンテーションの基礎

６

６

７

８

10

(レポート作成の課題)
問題解決の工夫・シュミレーションによる問題
解決学習

５

(2)イ

情報の発信と共有に適した情報の表し方

・電子メールの文字コードや圧
縮

４

(2)イ

情報の発信と共有に適した情報の表し方

・ 効果的なプレゼンテーション

１１

７

７

12

４

３

・職場体験学習オリエンテー
ション

・職場体験学習発表会
・｢情報化社会 」
について調査研究・上級学校見学(4)イ

情報の進展が生活に及ぼす影響

・ 情報システムの調査

１０・ライフプラン作成(3)イ

情報の統合的な処理

・ １ 年 間 の 成 果 を ま と め た Ｗｅ ｂ
ページの制作７(4)ウ

情報社会への参加と情報技術の活用・１年間のまとめ１・ライフプラン
学年発表会
・｢ 産 業 社 会 と人間｣総合発表会（学年末考査）１

冬休み

２

・職業と進路について・職場体験学習

(1)ア
６

11

１

６

関連する｢産業
社会と人間｣の
内容

１

夏休み
９

時間

・オリエンテーション

・ レポート作成
７

配当

６

８

１

※ ゴシック体 で示した箇所が連携を考えた学習活動である。

‑ 143 ‑

が、ここでは「情報化社会」というテーマで調査研究を実施し、それを受けて「情報Ａ」で発表するとともに、発表した内容について討議していく授業を２学期末から３学期にかけて行うことで連携をしていきたいと考えている。
(3) 連携を考えた学習計画と授業展開例の作成
上記(2)で挙げた学習内容のうち、イで示した「効果的なプレゼンテーション」について、学習計画を作成した（表５）。さらに、国立教育政策研究所の「評価規準の作成、評価方法の工夫
改善のための参考資料」に示してある普通教科「情報」の評価規準をもとにして、単元の中での具体的な活動場面における評価規準を作成し、学習計画とともにまとめた。また、この単元で利用することを想定した教育用コンテンツを開発したので、その教育用コンテンツを利用した授業
展開例も併せて示した（ｐ146表６）。
表５「効果的なプレゼンテーション」学習計画

１．単元名（題材名）

情報の収集・発信と情報機器の活用−情報の発信と共有に適した情報の表し方−（効果的なプレゼンテーション）

２．単元目標○《向上目標 》（情意面）
自分の進路について発表することを通して、どのようにすれば相手に分かりやすく伝えることができるかについて検討し、様々な工夫を試みる。
○《達成目標 》（知識・理解、技能面）
目的に応じて情報通信ネットワークを用いたり、画像や映像などの多様な情報を活用したりすること
で、情報を相手に分かりやすく伝えることができる。加えて、疑問点を取り払うことで、説明内容を納得させ、さらには賛同させることができる。このレベルに到達するために、特に全体の構成を注意深く組み立てる必要があり、様々な角度から検討しなければならないことを知る。
自己評価や相互評価を通して、客観的に自己の評価をすることができる。また自己評価や相互評価の結果を活用し、自分のプレゼンテーションを再度見つめ直すことで改善を図ることができる。

３．単元設定の意図○《教材観》
１学期に実施した「プレゼンテーションの基礎」を踏まえて、より効果的に相手に伝えるためにはどのような配慮が必要であるかについて考えさせる。教材（テーマ）としては 、「産業社会と人間」の学
習内容である「ライフプラン」の発表を活用する。生徒は３学期に実施される「産業社会と人間」の授業で、このテーマに沿って全員が発表する機会があるので、積極的に取り組むことができると考える。
また 、「情報Ａ」で指導をした後に 、「産業社会と人間」の授業においても指導が行われるので、繰り返し指導ができ、より効果的に学ぶことができると考える。さらに、発表後に相互評価の結果を踏まえて「産業社会と人間」の授業で利用できるように内容を再検討させるが、そのときには、プレゼンテー
ションソフトを利用することでの、データの修正や再利用が容易にできたり、発表用資料と配付資料を同時に作成できたりするといった効率性についても、生徒に実感させるようにしたい。
なお、本単元では生徒の個人的内容をテーマとするため、個人情報の保護や著作権の尊重など情報モ
ラルに関することについては、十分配慮しなければならない。
○《生徒観》
１学期に実施した「プレゼンテーションの基礎」は既習事項であり、パワーポイントを使ったプレゼ
ンテーションの基礎的な技法を習得していることを前提とする。
○《指導観》
平成14年度新教科「情報」現職教員等講習会テキスト（文部科学省）によると、プレゼンテーションの目的は３つの段階（伝達・理解促進、定着・説得、応用・実行）に分けることができると示されている。１学期に実施した「プレゼンテーションの基礎」ではこの３つの段階の中で「伝達・理解促進」のレベルまでを習得できるように指導を行った。ここでは、次の段階である「定着・説得」までのレベルが習得できるように指導していきたい。また、余力のある生徒には最終レベルである「応用・実行」まで実践することができるように配慮したい。

４．評価規準○学習活動における具体の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

技能・表現

知識・理解

① テ ー マ に つ い て 積 極 的 に ①全体の構成を様々な角度か ① 序 論 か ら 結 論 ま で を 論 理 ①プレゼンテーションにおけまとめようとしている。

ら検討することができる。

② 相 手 が 納 得 し や す い よ う ②正確に伝えるために、表現にプレゼンテーション資を工夫している。

立てて表現することができる。
②スライドに画像などの情る組立てや、聞き手の分析などの重要性を理解している。

料 を 作 成 し よ う と し て い ③個人情報を守ることを考え

報 を 活 用 し 、 効 果 的 な プ ②プレゼンテーションでは、る。

レゼンテーション資料をて構成を考えたり、発表し‑ 144 ‑

序論・本論・結論という三③相手が納得しやすいように発表をしている。

たりすることができる。

作成することができる。

④公正に相互評価をすること ③ 誤 解 の な い 表 現 で 資 料 作

部構成にする必要があることを理解している。

④質疑応答時には積極的にができるとともに、客観的

成 や 発 表 を す る こ と が で ③表現の仕方によっては、解質問することができる。

に自己評価をすることができる。

⑤相互評価の結果を取り入きる。

④相手が納得しやすいよう

釈の多様性があることを理解している。

れ 、 さ ら に 理 解 し て も ら ⑤質疑応答に対して正しく対に 発 表 を す る こ と が で き ④個人情報を守ることの必要えるように内容を改善しる。

応することができる。

ようとしている。

性を理解している。

⑤相互評価の結果を取り入れ、より分かりやすい表
現に変えることができる 。

評価方法

・生徒の発言、行動観察

・発表時のプレゼンテーション資料

・発表後の生徒の相互評価

・学習の過程を通しての自己評価とそれを振り返る自己評価

５ ．「産業社会と人間」との連携について
この単元では「産業社会と人間」の学習内容のうち 、「進路と自己実現」との連携を考えている。今までの「産業社会と人間」で経験した職場体験学習や社会人講話などを通して考えてきた「自分が将来どんな仕事がしたいのか 」、「何を学びたいのか」などを改めて振り返ることで、残りの高校生活をどのように過ごせばいいのかを考えさせ 、充実した高校生活を過ごせるように指導していきたいと考える 。
なお、実習テーマである「ライフプラン」発表は 、「産業社会と人間」の授業で本発表する機会がある。この単元を通して学んだことを「産業社会と人間」の授業で発展させ、年度末にある総合発表会に生かせることができるように配慮したい。

６．学習計画（指導と評価の計画）
評価規準

・指導上の留意点□評価方法
関 思 技 知 ○努力を要すると判断される生徒への手だて
１ ・プレゼンテーションのテーマ ① ①① ・自分の「ライフプラン」を発表することを説明を聞く。
する。
・持参した資料を参考にしながら、考えていくよ・全体の流れを考える。
うに指導する。
□発言、行動観察 □自己評価
２ ・序論・本論・結論の構成を考 ① ① ① ② ・コンテンツに合わせて、自分自身の将来に関すえる。
②
る考えがどのように変化したのかをまとめさせ③る。
□発言、行動観察 □自己評価○コンテンツの内容を参考にして、自分の考えをプリントに書くように助言する。
３ ・序論・本論・結論の構成を考 ① ① ① ② ・序論から結論までの論理が正しく展開されるよえる(２時間目)。
②
うに考えさせる。
③□発言、行動観察 □自己評価
４ ・タイトルを設定する。
① ②
・内容に沿ったオリジナルのタイトルを設定する
ように指導する。
□発言、行動観察 □自己評価
５ ・プレゼンテーション資料を作 ① ② ② ③ ・相手に分かりやすいように資料を作成すること
成する。
②
③ ④
を心がけるように指導する。
□発言、行動観察 □自己評価
６ ・プレゼンテーション資料を作 ① ② ② ③ ・作成が終わった者は発表練習をさせる。
成する(２時間目)。
②③ ④ □発言、行動観察 □自己評価
７ ・発表の練習をする。
③ ②
・発表の練習を何度も繰り返し行うように指導す③る。
□発言、行動観察 □自己評価○放課後などを利用させ、正しく発表ができるよ
うに指導する。
８ ・発表をする。
③ ③ ③
・聞いている生徒に、積極的に質問させる。
④ ④ ④□発表の様子（行動観察） □発表資料⑤□自己評価と相互評価
９ ・発表をする(２時間目)。
③ ③ ③
・聞いている生徒に、積極的に質問させる。
④ ④ ④□発表の様子（行動観察） □発表資料⑤□自己評価と相互評価
10 ・発表をする(３時間目)。
③ ③ ③
・聞いている生徒に、積極的に質問させる。
④ ④ ④□発表の様子（行動観察） □発表資料⑤□自己評価と相互評価
11 ・相互評価の結果を取り入れ、 ⑤⑤ ③ ・評価の結果を正しく受け止め、どのように改善
内容を再構成する。
すればより良くなるのかを考えさせる。
□発言、行動観察 □自己評価時

学習内容・学習活動※評価規準の数字は「４．評価規準」にある「学習活動における具体の評価規準」の数字を表す。

‑ 145 ‑

表６

単元

構成を考える段階での授業展開例（本時案）

情報の収集・発信と情報機器の活用

小 単 元

情報の発信と共有に適した情報の表し方（効果的なプレゼンテーション）

実習内容

自分の「ライフプラン」をテーマとして、プレゼンテーションを行う。

本時／時数

２、３時間目／１１時間

本時のねらい「ライフプラン」を発表するにあたって、全体の流れと序論・本論・結論をそれぞれ考えさせることで、プレゼンテーションの構成を考えるときの手法を学ぶ。特に、１学期に実施したプレゼンテーションの授業では構成について考えることがほとんどなかったので、この単元では構成の重要さを知ることをねらいとする。

準

備

効果的なプレゼンテーション（本研究で作成したもの）

学習過程
学習内容・学習活動

教師の支援（◎は特に評価に関して）＜導入＞○前時で考えた「全体の流れ」を確認する。

＜展開＞○コンテンツの流れに沿って内容の構成を考える。

◎自分の考えが変わった時期につい○本論の構成をする。

ては、特にしっかりと文章に表してみるように説明する。

○本論の構成が終わったら 、○本論の構成が完成しなかった生徒

序論・結論の構成をする 。

は、家庭で完成させるように指示「発表の構成を考える」画面する。

○各論の構成が分かりやすいようになっているかを確認し、各論 ◎ 生 徒一 人 ひ と り に 目 を 配 り 、 構 成のつながりがスムーズになるようにする。

が 正し く で き て い る か 確 認 し 、 できていない生徒にはアドバイスをする。
○完成した生徒には、まとめたものを見させて、どのようなタイトルがふさわしいか考えさせる。

＜まとめ＞○全体の流れを見て 、ゴール（ 自分が何を言いたいのか ）のイメー
ジと合っているかを確認する。

‑ 146 ‑

(4) 学習用コンテンツの開発
総合学科においては、生徒に一番身に付けさせたい力として 、「コミュニケーション能力」が挙げられる。それを受けてコミュニケーショ
ン能力を身に付けさせる手段の一つとして、「情報Ａ」ではプレゼンテーションやＷｅｂページの制作を行い 、「産業社会と人間」では就業体
験の感想や、自分の生涯設計をまとめた「ライフプラン」の発表を行っている。
そこで、コミュニケーション能力を培うことを目的とした生徒の学習を支援するために、学図５｢効果的なプレゼンテーション｣トップページ

習用コンテンツを２つ開発した。
ア

効果的なプレゼンテーション（図５）
このコンテンツは、コミュニケー

ション手段の一つであるプレゼン
テーションにおける、効果的な情報発信の方法を体系的に習得させるために開発した。表示するための特別なソフトウェアを必要としないようにHTML形式とし、また「情報Ａ」の

表７｢効果的なプレゼンテーション｣の内容一覧※｢ライフプラン｣発表を目的とした内容
Ａ「ライフプラン」発表での構想を考える
１高校に入学するまでをまとめる
２「産業社会と人間」を学んで変化したことをまとめる
３これからの生き方（職業）についてまとめる
４１０年後や２０年後にどういう生き方をしているかまとめる
５発表する項目を選ぼう
６発表項目の具体例

履修が終わった２年次以降の利用もＢスライドの順序とプログラムシートの作成

考えた内容とした。なお、詳細な内Ｃタイトルを決めよう

容は 表７ に示しているが、大きく分Ｄ発表する前に確認しよう

けて次の２つの内容で構成している。

Ｅクラス単位で発表する(ｱ) 「ライフプラン」発表を目的

Ｆ学年単位(総合発表会など)で発表するとした内容
これは(2)イで示した「産業社会と人間」の「ライフプラン」
で発表することを目的としたコンテンツである。実際に「ライフプラン」で発表することを想定して、企画をすることから実際に発表するまでどのように進めていけばよいか分かるように、その手順に沿って作成してある。
学習計画でも示したが、この単元の学習を通して「構成を正しく考える」ということを指導するために、企画段階である序※｢情報Ａ｣の履修後でも利用できる発展的な内容
Ａプレゼンテーションを企画するとき
１プレゼンテーションの構成を考える
２スライドの順序を考える
３全体の流れをまとめてみよう(プログラムシート作成)
Ｂプレゼンテーションのシートを作成するとき
１表を使わずに図を有効に活用しよう
２文章にしないで箇条書きで書く
Ｃプレゼンテーションの前日までに確認すること
１スライドを自由自在に操るテクニック
２原稿を作成する （発表原稿の作り方）
３リハーサルをする
Ｄ効果的な「話し方」をマスターしよう
１相手に理解してもらうために
２話し方を極める
Ｅこんなときには
１質疑応答に答え方
２上がりをコントロールする論・本論・結論の組立て方を具‑ 147 ‑

体的に示した（図６）。さらに本論のページでは、今までの「産業社会と人間」の授業の流れを踏まえた質問形式にしてあり（図７）、この質問に答えることで、本論の流れが自然にできるように配慮した。

図６

序論・本論・結論の組立て方の説明画面

図７

質問形式の画面(ｲ) 「情報Ａ」の履修後でも利用できる発展的な内容
これは、より高度なプレゼンテーション技術を身に付けさせることを目的としたコンテンツである。「情報Ａ」を履修した後も利用できるような内容とし、前項の「『 ライフプラン』発表を目的とした内容」の補足説明や、発展的な内容・技法で構成している（図８、図９）。また、必要に応じて「『ライフプラン』発表を目的とした内容」の項目から「『 情報Ａ』の履修後でも利用できる発展的な内容」の中にある該当する項目へリンクすることで、具体的な説明から発展的な説明へスムーズに進めるようにした。このようにすることで、生徒の進度に応じた自学自習が可能になると考えている。

図８

イ

発展的な内容の例（１）図９

発展的な内容の例（２）

自己評価・相互評価集計プログラム
平成12年に出された教育課程審議会答申で、「自己評価と相互評価を効果的に活用させることが重要である」ということが示された。しかし、昨年度「情報Ａ」の授業を行った際に、自己評価については生徒によってゆらぎが大きく、扱いが難しいため、効果的な活用までには至らなかっ‑ 148 ‑

た。そこで、自己評価に客観性をもたせることを目的とした集計プログラムをマイクロソフト社のエクセルを利用して開発した。これは「情報Ａ」と「産業社会と人間」の両方で利用ができる。このプログラムを利用することで、他人からの評価を受け止め、参考にする態度とともに、自分自身を客観的に評価する力を育成することが期待できる。
このプログラムは、相互評価の結果と自己評価の点数を同時にレーダーチャートで表示することを特徴としている。これにより、客観的な評価を知るだけでなく、自己評価が正しくできたかどうかのチェックが容易となり、以後の学習活動の改善に生かすことができるのではないかと考える。
以下、具体的に概要を述べる。 図10 はコン
ピュータ教室の概略を示したものである。教員用、生徒用それぞれのコンピュータに開発したエクセルファイルを保存する。それぞれのエク
セルファイルで行える処理についても併せて図10に示してある。ただし、教員用コンピュータ
が普通の端末の場合、同時アクセス数の制限があり、40人一斉の送受信ができないため、ここでは教員用コンピュータに簡易サーバソフト
ウェアを導入することとした。ここでは一例として今年度実施された教科「情報」の研修講座でも利用したフリーソフトウェアBlackJumboDog

図10

集計プログラムの概要図（開発元：SapporoWorks）を用いている。
そして、エクセルのマクロ機能を利用して、生徒用のエクセルファイル（図11）から評価の入力と送信を行い、教員用エクセルファイルでは、それを受けて評価の集計と個人別単票の作成をしていく。その結果、図12のような集計結果が各個人に対して出力される。この集計結果で、各評価に対する人数・平均点と自己評価の点数が一覧表で出力されるとともに、自己評価の点数と相互評価の結果をレーダーチャートの形で表示することができる。そのため、相互評価と比べて自分の評価が高いとか、また逆に低いとかということが一目で分かるようになり、今まで主観的な部分が多かっ
た自己評価に対して客観性を加えていくことができるようになるのではないかと考えている。
なお、初めてマクロ機能を使う教員でも利用しやすいように、詳細な使用方法について記入した

図11

生徒用エクセルファイル

図12‑ 149 ‑

集計結果表

ヘルプファイル（図13）を作成し、操作上の疑問点を調べることができるように配慮した。
３

まとめと今後の課題
本研究では、普通教科「情報」と他の各教科・科目との連携を考えた取組みの一つとして「産業社会と人間」との事例を考え、学習計画の作成やコンテンツの開発を通して、それぞれの学習内容
を深め、学習効果を高めるとともに、情報活用能

図13

集計プログラムのヘルプファイル

力を育成することをめざした指導方法を提案した。
今後の課題としては、以下の２つのことを考えている。
まず、普通教科「情報」では、学習指導要領において、生徒が中学校でコンピュータをどのように活用してきたのかを把握して指導計画を立てることが求められている。そして、現在の状況を踏まえると、「e‑Japan重点計画」などにより、小中学校ではコンピュータが整備されつつあり、
今後さらに情報活用能力を身に付けた生徒が入学してくることが予想される。そこで、生徒の中学校での活動内容や程度を把握し、それに応じた授業の実施・検証・内容の改善を図る必要があると考えている。
次に、情報活用能力の育成は普通教科「情報」だけでなく、すべての教科で行うことが求められている。そのため、連携による学習効果の向上を、本研究での「産業社会と人間」以外の教科
・科目についても研究していくことで、生徒の情報活用能力を育成していきたいと考えている。

【引用文献】*1：文部省『高等学校学習指導要領解説

情報編』

開隆堂出版

2000

p77

*2：文部省『高等学校学習指導要領解説

情報編』

開隆堂出版

2000

p31

*3：文部科学省『高等学校学習指導要領解説

総則編』

東山書房

2004

p115〜116【参考文献】
岡本敏雄編『情報教育シリーズ

岡本敏雄・西野和典
服部次郎
文部省

情報科教育法』『情報教育シリーズ『産業社会と人間

国立教育政策研究所

2002

情報教育の学習評価−観点と規準』

実践の手引』『「産業社会と人間」指導資料』

丸善

学事出版

2004

ぎょうせい

1993

丸善

2004

『評価規準の作成、評価方法の工夫改善のための参考資料（高等学校）−評価規準、評価方法等の研究開発（報告）−』

教育課程審議会『児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について（答申）』‑ 150 ‑

2000

2004