−AROUND
VOL．562004−4

THE

WORLD

世界の児童と母性［特集］現代社会のコミュニケーション

世界の児童と母性第56号／2004年4月

CONTENTS
特集◆現代社会のコミュニケーション
ひとこと

瀧ロ桂子……・…………・…………・…

現代社会におけるコミュニケーション
対人関係能力と社会性の獲得

…

……

…

………

…………

……↑

小池澄男…………・……………・……・……2

渡辺久子・………………・………・…・……・………・…6

歪んだコミュニケーションー児童虐待問題から、親子間t援助者間の歪みを考える増沢

高…・……………・……t

家庭内のコミュニケーション

高山静子…………・…・…・・……………・・……………14

子ども集団でのコミュニケーション
親同士のコミュニケーション…………・…・……・………・…・］0

小山一宏…・・ttt……・……………・…・………18

岩堂美智子…・…・……・…・…・…………・…・・………・22

学校におけるコミュニケーションー「ピアサポート」の試み
池本しおり／森ロ章…………・……・…・……………26〈児童福祉施殴におけるコミュニケーション〉
職員間のコミュニケーションを向上させるために職員と子ども加藤

純……・…・…・…・……・・30

野原良枝………・……・・………一・……・………・……・…・…・…………34

コミュニケーションからみる施設の生活環境

玉川和正…・…・・・……・…・…・…・・…38

国際化時代の母子生活施設一異文化コミュニケーション
鹿村愛子／宇波久美／岩瀬貴子／小出麗美……・……・……・42〈コミュニケーション能力を高めるための技術・実践例〉

子どもの心を聴く技術、大人の心を伝える技術

大森洋亮…………………………46

心的外傷を抱えた子どもとのコミュニケーションのとり方「じか」であること

窪田容子……………50

竹内敏晴………………・……・…………………・…・…・…・……54〈子どもたちの携帯電話の所持について〉携帯電話を使う子どもたち
100gの重み

廣瀬百成…・…・・……………一・…………・……・………58

青木幸子・……・一…・…・・………・…・……・・……一…一…・…………59

子どもたちの携帯電話の所持について一職員の立場
携帯電話所持について話し合った高校生会

風間俊秀…………・…・・……60

中澤由美・……………・……・……・・…61

海外見聞記●モンゴル

豊かな自然と過酷な現実一モンゴルの子どもたちのいま
山下英三郎……・…………・・………………62
編集後記

事務局・・…

▼・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・…

一・・一・・・・・・・・・…

・…

一・・・・・・・・・・・・・…

65

ひとこと

米軍の戦争捕虜キャンプ内で、頭から黒い袋をかぶせられた父親が足を投げ出して座り、幼い息子を後ろから抱きしめている姿が写し出されている写真。背景は茶色の砂地のみで、そこにli焦1卒して座る父子が渦巻く有刺鉄線越しに撮影されている。これは2003年世界報道写真コンテストの大賞に選ばれた米AP通信社のカメラマン、ジャンマル
ク・プシュ氏が、イラク戦争の捕虜キャンプで撮影したイラク人親子の写真である。

昨年3月はイラク戦争開始を巡り不安におののき、平和を祈った。
1年後の今、戦争は終わったというものの毎日のようにテロや制圧のための犠牲者が数多く生み出されている。人は、民族は、国は、世界
は、どうしてこうまでも

Jf〈義を振りかざしてお互いに理解し合え

ず、愚かな争いを続けるのだろうか。一番の犠牲者は、いつも子どもたちである。

ひるがえって平和であるはずの私たちの身近な家庭や地域のなかでも、児童虐待や登下校中の子どもに加えられる暴力が後を絶たない。

そのなかでも大阪岸和田市の中学生が1年以上も満足に食事を与えられず、部屋に閉じこめられ衰弱死寸前まで保護されなかった事件は、衝撃的であった。事件の直接的な原因やその背景、保護のシステムな
どいろいろ問題はあろうが、基本的にはコミュニケーションの欠落ではないだろうか。

親子、夫婦、隣人とのかかわり、また子ども同士の間でもコミュニ
ケーションがうまく取れずに悩んでいる人たちが増えている。56号の特集テーマは「現代社会のコミュニケーション」とした。まず、隣の人とのコミュニケーション、相互理解から始めたい。

編集委員長・瀧ロ桂子

集
特現代社会における
コミュニケーション
こ

現代社会のコミュニケーシ∋ン

いけ

すみ

お

鯨家政搬大学人蝉部文化情継科教授小池澄男

1．はじめにコンピュータの発逮と普及によって社会は急速に

2．人間関係の問題（1＞コミュニティの崩壊

情報化し、さらにインターネットが拡大することでわが国は農業杜会の時代に多くの伝統的なコミュ

それに拍ll1：をかけている。そしてIT技術は社会をニティが存在した。家父長r1勺な封建制の濃い閉ざさ

大きく変えていく原動力となった，．現在のわが国はれた地域共同体だったが、家族、隣近所、コミュニ

まさに産業社会から情報8］：会への過渡期にあるので

ティ内でコミュニケーションはト分機能していた。

あって、il∫純な景気循環理論に基づく不況下にあるガキ大将が悪いことをすれば隣のおじさんが注意のではない。すなわち、現在は歴史的な杜会変化のし、顔見知りの地域のご隠居と親しく会話するな

渦中にあり、まだ新しい社会の仕組みや佃附〔観が確ど、共同体の「和」を乱さない限り平和な人間関係

立していない状況にわれわれは置かれているのであとコミュニケーションが存在していた。

る。

ト．

産業社会となり、若者が職を求めて都市に集団就社会が大きく変動するとき、その中で牛きている

職して村を出て行き、やがて農村の過疎化が進む。

われわれは大きなインパクトを受ける。いま起こ・⊃都市における自山で近代的な生活をZ｛｝る一方、隣人ているさまざまな礼会現象はその表れとぽえよう。

や地域社会に無関心となり、コミュニティが成ウ1し特にそれが子どもたちに大きく反映される．，子どもなかったc、団地の隣の家のピアノがうるさいとしては社会を映し出す鏡である。

殺人事件すら起こった，tマイホーム主義がはびこ

人聞関係や組織、そして社会を成立させ維持してり、個人主義を加速させた。

いくものがコミュニケーションである。あまり変化

情報社会に移行しつつある今日、新しい民主的なのない安定した＆1：会ではコミュニケーションも安定

コミュニティの構築が始まったが、まだ試行錯誤のLているが、このような歴史的大変動の時代にはコ段階で、新時代のコミュニティが確立されたとはいミュニケーションも混乱し非常に不安定となる，，さえない，．，当然のことながら新しいコミュニケーショ

らに情報社会に移行しつつある今日、デジタル・コ

ンもまたしかりである。いや、情報化の進展にともミュニケーションという新しいメディアを持ったこなって、インターネットや携帯電話によるバーチャとによって、その混乱に拍〕匡をかけている傾向があ

ルなコミュニティやコミュニケーションがさまざま

る，、ここではその問題を論じてみたい。

な閻題を提起しながらも先行してしまっているの2

肚界の児眠と母性だの不満が爆発、夫の会社の倒産やリストラによる失．．／伝統的なコミュニティを失ったのと1司時に、われ業と就職継にともなう生活不安、：妻の人間としてのわれは情．報伝達機斤εも失ったt．t産※社会時代でその生きがいの追及、子どもの教育費や自分の小遣いを役割を果たしたのがマス・メディアである。そして稼ぐためのパート就労、高学歴女性の増加による結今の情報社会ではデジタルメディアによるコミコ．ニ

婚退職の減少と保育制度の不備による予育ての不ケーションが支配的になりつつある。

安、等々。高額なローンを組んで郊外に建てた瀟酒
な住宅や購入したマンションは、マイハウスではあ（2）企業の変化ってもマイホームでなくなっている。すなわち、家

産業社会時代に、成功した「日本的経営」がもて

庭のコミュニケーションが成・膓：せず、「ホテル家はやされ「ジャパン・アズ・ナンバーワン」などと族」化している。夫（父）は残梁でいつも深夜帰いわれた、しかし、バブル経済の崩壊と同ll寺に、グ宅、t：（母）は毎日パート、．］

ローバル・スタンダードという実際はアメリカン・

通いで家族みんなで夕食をとることは日曜日くらいスタンダードの企業経営の手法が導人され、企業のしかない。

・どもはさまざまな牲

変吊が進んだ、日本の企※はいわば、終身雇用と年

情報社会の現在、離婚数が急増する・方で、30歳

功序列をベースにした企業コミュニティだったのでを過ぎても結婚をしない男女も多くパラサイトシン

ある、，したがってその帰属意識は強く、まさに「うグルといわれている、、また世界一の長寿となったわちの会杜」であり父親は個人生活や家庭を犠牲にしが国の高齢者は多くが孤独なシングル生活を余儀なた企※蔵．1：としてサービス残業まで求められ、過労

くされている，，いま家庭もまた問われているのであ死という悲劇すら生んだ、、る。

この「失われた1年」の閥にも、企業は生き残りをかけて1体的経営からアメリカ的絡営に変1†1：を進（4）学校の無力化

めた、．中高年のリストラ・失業・倒産・自殺の急

かつて学校はコミュニティの中心であり、教師は増、若者の就職難、契約年俸制や実力給の導人、中「先ノL」として尊敬されたttt学校の行事は地域全体

国への［：場移転などによる産業の空洞化、、その過程で参加した。産梁祐会になってから学校の社会的地

で企業コミ：．

位は低卜

1．ニティは崩壊した。そして効率と業績した。いい会社に就職するためにはいい大ばかりを追求することによってギスギスとした人間学に入らなければならない、いい大学に合格するに関係になっていった。

は偏差f直の高い高校に入らなければならない。そのためには私立の，1．1学人試に合格する必要がある。そ（3＞家庭の変化のために小学校低学年から受験のための熟に通わせ産業↑．1：会を支えた核家族ははやくも核分裂をはじなければならない。学校の勉強なんかやっても時問

め、家庭というもっとも重要で基礎的なコミュニテの無駄だt、すべては受験i伐争に勝ち残るためだ。教ィが崩壊しつつある。夫が企業戦十で家庭を顧み育の本質を無視し、受験勉強の効率のみを屯んじず、jr一育ても教育もすべて友に任せることによる妻る。そして、公．ウ：学校の教育を軽視し、子どもの前
3

で平然と教師批判をする。子どもが教師を尊敬しななる而を持つ、、すなわち、売春することで金を得てくなるのは当然である。その一方で、子育てに悩ん

生活費にあてるとか、遊びに使ったりブランド品をで虐待したり、まったく放任して自分の子どもが何買ったりするという行為だけではないということをしているのか関心も示さない親も増えた。また教だ。少女が相手に求めるものは金銭やセックスだけ師にも変な人が増えた。破廉恥な事件を起こした

でなく、家庭では得られない心の交流やコミュニ

り、子どもの指導ができずにノイローゼになった

ケーションなのである。自分よりもはるかに年長り。子どもたちが荒れるのは当然だろう。校内暴力の、時には父親くらい歳の離れた相手とそういう関や学級崩壊、高校生の援助交際という売春などは一係になる。家族との心の交流が希薄で満たされない部とはいえ、放置できない状況まできている。

から見ず知らずの他人にそれを求める。
アダルト・チルドレンの問題も提起されている。

3．心理的問題とコミュニケーション

アダルト・チルドレンは、本来はアルコール依存症

わが国はこれからどうなるのかといった未来へのの親によって育てられ成長した大人という意味だ

漠然とした不安や、リストラや失業、就職難などにが、わが国の場合は父親の「ワーカホリック」や母よる生活の不安、犯罪や治安悪化にともなう社会不親の「共依存」によるケースが多い。企業戦士を求安、社会変革が進まないという閉塞感などに満ちためられる父親不在の家庭で母親との関係が強まり、現在、それらは人々の心理に大きな影響を及ぼして母親の過保護・過干渉によって育てられ、自立できいる。うつ病は程度の差こそあれ、いまの日本人ほず社会性に欠けた子どもがアダルト・チルドレンととんどに見られる状況であろう。自殺者が年間3万なる。．一・部の母親にとって、子どもは自分のファッ

人を越し、毎日どこかの鉄道で飛び込みがあるな

ションなのだ。プランドの洋服を着せ、髪を茶髪にど、まったく異常事態である。また大人のモラルが染め、ステージママそのものと化す。私立中学への廃れ社会全体の退廃化が著しい。大人の社会がこれ

受験競争・も自分の見栄のためでもある。「公園デビほどの問題を抱え、その解決策が見出せない現状でュー 」など、子どもの問題は母親白身の問題でもあは子どもたちがおかしくなるのは当然である。家庭る。

内暴力、校内暴力、不登校、陰灘ないじめ、薬物中

今の子どもたちは白己中心的であり、自分の欲求

毒、売春、親父狩り、暴走等々。未成年の喫煙や飲が満たされないとすぐにキレて、それが暴力にまで

酒、万引き、深夜の繁華街の排徊、妊娠中絶、引きエスカレートする。その一・方でひどく傷つきやす

こもりなどはもはや当たり前のことのようになってく、大人がこんなことで…という些細なことでも心いる。現在のわが国は社会の危機に直面している。

に痛手を受ける。したがって自己を防衛するためにその最大の原因は「機能不全家族」にあるといえ白分の世界にバリアを設けて他者（家族ですら）をよう。家族が心理的にバラバラになり、特に親子聞立ち入らせないようにし、自分もまた他者の世界にのコミュニケーションが欠如している家庭が増えて入っていこうとしない。当然友達との関係も常に距いる。社会問題になっているネットの出会いや援助

離をおこうとする。しかし孤独をひどく恐れていつ交際という名の売春行為は、従来の売春の概念と異も誰かとつながっていたいから、絶えず携帯電話か4川界の児巾と母性

ら他愛もないメッセージを発信しまくる、相手との字だけで成立しない。表情や身振りなど非言語の要関係をうまく築くことができず、また自分と特定の素がむしろ重要なのであるt、だが今の子どもはきち

相手のほかは他者を感じられない。電車やホームなんとした表現技法を体得していない／t、

ど公共の場所で人日を気にせず激しく抱擁しキスを

現代は、大人も了・どもも心理的にひどく追い込まするなどというのはまさにそうだ。犯罪や非行は反れ、疲れている。「癒し」がブームになるのはその社会的行動であるが、社会を理解できず枕会から逸表れである。11〔のブレーキやハンドルに「遊び」が脱した行動を取る若者が増えている，j不登校や引き必要なように、人間の心も遊びが必要である。余裕

こもりは人きな社会問題になっているが、その多くやゆとりといいかえてもよい，，また、はコミュニケーションがうまくとれないことに起因の基本である，，身体的栄養をファーストフードやサする．．対

プリメントに頼ってはならない。そして心の栄養と人関係の悩みが深刻化している．．

「食」は小存して．親の愛情と人間同1・：のフェイス・ッー・フェイ

4．コミュニケーションの課題

スのコミュニケーションが不可欠である。私には、産業礼会では家族は分断され、家庭でのコミュニ

母親の愛情のこもった乎料理を家族みんなで顔をあケーションはテレビを中心になされるようになっ

わせて楽しく会話しながら食事するところにコミュ

た．t情報社会の今日では、インターネットや携帯電

ニケーションの原点があるように思える。家族は基話というデジタルコミュニケーションツールが爆発

礎的社会集団であり、時代が変化しようともその社

的に1導及して、個1ル性の高いパーソナルメディアと会的機能は変わらない。

いま、人間にとって最も大切な家族が崩壊の危機なった。直接而と向かってコミュニケーションをとるのは苦手だが、ネットや携帯でゃたらにコミュニにある，，情報社会における家族のあり力を大人が自ケーションをとる若者が多い，、ある種の「デジタ分の問題として考え、努力することこそが求められル・コミニLニケーション叩毒」のようなものだ，．tこているのではないだろうか．，のような間接的コミュニケーションに頼らざるを得
注ない状況になっているt：バーチャルなデジタル空問

1rll搬ト1会論におけるll／会変動芦1！II論でぱ、il会を鹿業中心の「農業汁会」、

Il

業中心の1． 産業杜会」，情搬・サービス1い・t・の1．十肖♪11午1二会」 と定義する．．わでの他人に親近感を感じ、ネット恋愛すら起こりうが国の年代をあて「．1めると、IY50介代までが農菜杜会、】9iκ）年代までが産

梁｛1：会、それ以ぽが1判服刊会1である．

るr．農業杜会では「遠くの親戚より近くの他人」だ

ったが、情報社会では「同居の家族より話のわかる
ネットの他人」なのだ。だが、親が携帯を持つようになって断絶していた親子間のコミュニケーション
がメールによって復活することもある，、照れくさくて直接ばえないこともメールなら伝えられるというのだ。それがきっかけとなって、親．r・問のコミュニ

ケーションが図れればメールも悪くない。

ばうまでもなく、コミュニケーションは言語や文

キーワード：共依存（Co−Dependency｝「愛情」という大儀名分で相手を束縛すること。母親が、子どもが目立すぺき年齢になっても週保護で子離れができず、子どもも親離れできない。機能不全家族に見られる現象で、このような家庭の子どもはアダルト・チルドレンになりやすい。わが国は依存症人間が多く、甘えやもたれあいといった依存症社会になっており、いまそれが問われている。

5

対人関係能力と社会性の
獲得
わた

なべ

ひさ

現代社会のコミュニケーション

こ

慶臓猷学棚科轍室轍獅渡辺久子
はじめに後の新生児や乳児は、生き生きとしたリズムや、ふ

わが国の戦後の急激な社会変化は、いじめ、犯罪、薬物中毒、拒食過食症、ひきこもりなどの子どくよかでなめらかな刺激を好み、不規則でぎくしゃ
くした硬い刺激を嫌う。

もらをめぐる痛ましい事件や問｝趣を弓1き起こしている。私たち大人は一体何をすべきであろうか？

2．生気情動と無様式知覚

i伐｜1戦後を子どもlkti：代に生きた私たちは、敗戦の視覚、聴覚、触覚、振動覚などの末端感覚受容器

焼け野原から黙々と国の再建に努める大人たちの姿を見て育った。子らの幸せのために捨て身で働くこの違いを超えて、この刺激のもつ生気情動（vitalityatfect）、つまり人の心に訴えかけてくるとを喜びとする親たちにより、私たちは白分らの存生き生きとしたリズムや抑揚、を識別するのが「無在が大人に希望を与えていることを実感していた。

様式知覚（amoda｜perception）」である（Slern．

「無ければ造ろう・1と欠乏の生活の中から、今nの｜985）。そこで幼児から老人までのあらゆる年代の心繁栄した杜会を築いたのは、このような人々の共牛の心意気と連帯のコミュニケーションであろう。現のケアに、普；遍的に良いコミ；Lニケーションといえ代社会の問題を考える上でも、まず人と人とのコミュニケーションについての認識を深めることが必要

き生きとした声、表情や動きであるといえる、、である。

3．情動のニューロサイエンスとコミュニケーショ

Dるものは、このように滑らかで既かな抑揚のある生

ン的音楽性
1．命の誕生と人のコミュニケーション

このことは近年情動のニューロサイエンス

人のコミュニケーションはどんな特性をもつので（affective

あろう？人は針の穴ほどの小さな受精卵としてこの阯に命を授かり、胎内から周囲とふれあいながら生きている。エリクソンは「幼年期と社会」の中で、る（Trevarthen．

心が漸成的に、全而依存の新生児期、乳児期から幼児期、学判§j、思春期、成人期へと自立にむけて発達するが、各段階には課題と危機があることを述べている、、

人のコミュニケーションは胎内の感覚生1舌から始まる。胎児は胎生16週1・iには視聴覚、触覚、痛覚な

どの全感覚が機能し始める。胎児は羊水と子宮を通して、母の心音、声やその他の外界音を聞き、母のぬくもりと匂いに包まれて発達する。胎動は羊水に波を起こし、その波動は子宮壁に反射して柔らかく白分を包み返してくる。この無条件に心地よく守られ、安心感のなかで生きた胎内記憶を基盤に、誕生
6

nem・oscience）という分野で研究されていC．

P：，tiksepp，J．

Schore．

A）。ビデオ

や｝芽声スペクトグラムを川いたデータの解析は、【F期の脳が母親を中心とする養育環境からの刺激に大きな影響を受け、環境依存性、体験依存性であることを明らかにしている。
そして人のr・には、誕生直後から能動rl勺に人と交流しようとする基本的意欲系（内囚性動因システム
intrinsic

molivutienal

system、Trevartholi）があらかじ

め脳内に形成されていると考えられている。誕生約20分後、新生児は積極的に親にあやされれば反応し、親の「1や声の形を真似る。新生児は白ら人とのやりとりに参加し、相手の情動刺激をとりいれ対人機能を刻々と発達させていくのである。具体的に乳児は、母親の言葉を、まだ意味のわからない段陪から、言葉の音楽的要素、つまりリズム、速度、抑lll／1一のLU

trいヒ母㍗1．．

揚、音程などで捉え、記憶し反応する。また母親のわいいU元の男の∫・だ」と妻を励ました，，愛する家

表情や身振りや身体全体の動きの速度、形、なめら族を守るために行動し言葉をかけるこの父親の生きかさや流れに反応し、身振りの奥にある母親の情動

たまごころが、妻の育児意欲と母性を奮い立たせたの推移を鋭敏に感知し1濃別している．．tのである、，この夫婦は今障害をもつわが子を幸せに

この1．ll・期の対人交流をTreVarthe：iとMu］］ochは1コ
ミュニケーションr1勺音楽性（Communicative

育てている。

Mt｜si−

calily）」と名づけている，．コミュニケーションtltJ．音

楽性には、①パルス（Pulse）、②音質（Quality）、③

6．照らしあう関係

生まれたばかりの赤ちゃんは母親をじっと見つめ

物語（Narrarive）の3要素があり、これらを実証n勺

ると、胎内で聞いた心音、におい、ぬくもりや声に解析すると、けと乳児の相一t｝1作用が幸せなもの

は、このお母さんのものと感じるらしい．、母親にもか、関係性障害に陥っているかを識別することがで

このj

きる．．

いわが子という実感がある，，母．了・の絆は妊娠rl］からは、胎内で元気に蹴り続けていたまぎれもな

育まれ、誕生後の出会いで急激に深まる、、

4．コミュニケーションの原点

ウイニコット（Winnicott．

実はこの、甲期乳幼児朋の言葉を介さない感覚的なコミュニケーションにこそメンタルケアの原点がほれこみ（tnaternal

ある、．障審児の発達援助から精利｜分析にいたるあらると述べている。

D．

w）はiり：．親がわがr・と

preoccuptLtion）あう幸せな母・if一のコミュニケーションが、乳児の心の芽生えの糧であ「お［9：さんを見つめる時、赤ちゃ

ゆる心のケアは、実はこのような母了・相rrl作用をlli

んは．一二つのものを見ているvお母さんの瞳と自分を心とする乳児の心の発連原理｝こ基づいている、、そこ

見つめるお母さんとを」。乳児は母親の瞳に、優・しで1再期乳児期のコミュニケーションを理解することい母親像と、母親に愛されている自己像も見ていは、物壽わぬ自閉症児や、幻覚妄想状態にある統合

る，．そこから牛きることへの安心感と楽しさを実感

失調症の人へのかかわりの基礎研修になる．，

する自己信頼や自己評∬liが育まれると。

5．支えあう人の脳とコミュニケーション
人の脳はどの動物よりも大きく発達する運命をも

7．乳児の間主観性

工リクソンは、乳児期の発達課題は基本的信頼

ち、胎児の頭はまだ産道を通れるうちに未熟なまま（basic

生み出されるc、他の動物が誕生時点で約半分」り、ヒのるという。．後期乳児期の発達課題は自律性脳の川路が完成しているとすると、人の赤ちゃんの（autonomy）、そして危機は恥（shalne）である。

脳の回路はせいぜい四分の・の完成度であるとい

trust）の獲得、危機は不信（mistl・usOであ乳児は生後5、6週目ころには、柑．］⑳気持ちをう、．

よく察知する，、これは「一そして脳の発逮は環境依存性、体験依存性である
ので、育児とは父母の作り出す家庭が、いわば第2の羊水とr・宮として赤ちゃんの脳を引き継ぎ守り育と、すぐに乳児は「．1をとがらせ、手足をばたつかてることであるともいえるtt実際に赤ちゃんは産
湯、抱っこやカンガルーケアのような、胎内体験にC）。たとえば母親が無表情になる

せ、表情ゆたかなお母さんにもどそうとする。それがうまくいかないと諦め、日をそらしてしまう、．生
後6、7か月ころには、興昧あることを誰かと一緒にわかちあおうとする，。これは「二次聞・／l三観性」と似たものが好きである。

「人」の字は支えあいを示し、育児の基ノドも父母の支えあいにある，、特に1）・（Trevarthen，

次問．1三観性」というLiの核家族で母親のよりどころは父親であろう。ある妊婦は産科医に「赤ち呼ばれ、「情動調律」という全身感覚で相手と波長を合わせて響きあう楽しさを知っている，、生後9か月に人見知りが表れ、「これ」としっかりものを指ゃんの脳に異常な孔が認められます」と告げられさしできるころ、．∫一どもにはすでにプライドや白己た。居合わせた夫は友を覗き込み、意識がありよな」と，］「俺たちの子だった、．不意の宣告という危機に臨み、こおつむてんてん分ができることを自慢げ

、

バイバイ

など自

にみせるn

の夫は友に家族愛のメッセージをさりげなく的砿に

このように全身で相千に心のアンテナを向けるこ伝えたのである，，妻はうなずき産む決意をした，，1：：とは全盲や礫のr・にも豊かに存イliし、末端受容器障

年後の分娩に立ち会った夫は、害とは無関係である。つまり母親が乳児をかわいい「お前そっくりのか7

と素朴に思える時、その はら の感情は、確かに子どもに伝わる。母親が幸せにわが子を抱きしめる
ことができると、明るい交流が白然におきる。そのまれている今日、その母親の多くの現実は、緊張と不安の連続で、わが子をかわいいと思うどころでは意味で母親だけでなく、すべての育児、保育、療育

全体として思いやりたい。母子のためにも、川生前から母親を支援するシステムが必要である◇小児科の現場の大人が気をつけることは、−r・どもとふれあない。このような誰にもいえぬ本音を私たちは社会う大人が、真にその子と今ここで共に生きていることを楽しみ、幸せに思えることである。

では、産前から母親と顔なじみになるためにプレネ
イタルビジットを普及させようとしているt、保育園やその他の養護施設や療育施設1よ、地域の親j への8．直観的育児と育児の世代間伝達
親にはまた、直観的育児行動（Papousek， H）と家庭支援センターとして、出産前の母親たちをオープンに迎えいれていきたい。

いう、赤ちゃんの脳の発達に最適な育児行動をとる傾向がある。赤ちゃんに生き生きした抑揚で話かけ、目の焦点の合いやすい約20数cmの距離に顔を10．資質と環境の出会いと心の発達近づけ、安心するリズムであやす。

的にかかわる人には心を閉ざす，、フライバーグは乳

また赤ちゃんへのふれあい方は、自分が母親にしてもらった育児を繰り返す傾向がある。抱き方やあやし方のまずいお母さんを批判する前に、このお母

視線をそらしこんこんと眠り、あるいは泣き続ける

赤ちゃんは、自分を理解する人に心を開き、・方児がうるさい親や周囲の刺激から身を守るために、という乳児期の防衛機制をli）「究しているeある父親

さん白身はどんな風に育てられたのかと想像してみよう。 「私この子を抱いていると、赤ちゃんだったの暴力に怯えていた2歳児は、そのストレスで身ころの自分を抱いているみたい」と眩いた母親がいした直後から身長、体爪、頭囲はぐんと伸び始めた。虐待やネグレクトは、不適切な刺激により過敏な反応や防衛行動を発遼させ、脳の構造を歪めていたe

反対に「どうしてかわからないけれど、この子を抱くと気持ちが落着かなくなる。こわい」という母長、体重と頭囲の成長が停」ヒした。養護施設に人所く（Panksepp．1998）c

イ呆育1童1、孝∪巳院、

養蓋莫施言支、親がいる。これは「赤ちゃん部屋のおばけ（gh（）StS

障害児通園施設などには、さまざまな個性やリスク

in怖、己］；、ヒちに襲われることをいう。その場合しばし状況をもった子どもたちがくる。たとえば母親の育児機能不全、母親の抑雀、卜代の妊娠、乳児虐待、母子のエイズや覚醒剤中 毒、乳児の病気、死や発達ば自分の乳児期の無意識の辛い身体記憶がよみがえ

障霧なと㍉っていることが多い。たとえば母親が、自分は幼児期に実母ににらまれて寂しかったと、葛藤をしみじ

子どもが周囲に示す行動や感情反応をひっくるめた行動系（phenolype）は、その子のもって生まれ

みふりかえることができると、乳児とのふれあいを自然に楽しめるようになるという。

た感性や体質を示す資質（genotype）と、養育環境や養育体験（environtype）の出会いから生まれる

thenursery）」といわれる現象で、親が乳児と．二人きりになると、不意に言葉には表せない不安、恐（Sameroff＆Emde）。

訓…年fも、

亡・身航：も、

学L幼）巳

9．デリケートな響きあいの世界と関係性障容このように母子関係は、ささいなできごとに影響期からの資質と養育環境のミスマッチの結果といえる。乳幼児期の今E1の幸せが、明るい未来を切り開される。母親が落ち込む瞬間、乳児は敏感に緊張する。日本や欧米の．E業化社会の母親は孤立し孤独でく。私たち大人は．・人ひとりの・了・どもの感性や資質をよく見抜き、そのr・の発達や個性にあった生活をある。産後うつ病は産後の母親の10人に1〜1．34入川意する貴任をもつ。特に保育園、通圃施設や養滋に発生し、乳児の発遼のゆがみや虐待や母・了・心中の施設は、現代の核家族では用意できない子ども集団の仲間遊びを保障し、対人能力と社会性の発達を促

リスクにつながるので問題となっている。
また現代の周産期は、高齢出産、国際結婚、一卜代の妊娠などにより一痛みなどに不意をつかれる母親、慣れない乳児に動揺する父親などもいる．、100人に1人の子・が不妊治療の結果、体外受精や人工授精の生殖補助医療でノ七
8

す拠点である。

層多様である。つわり、出産の11．よちよち歩きは暴れ馬

マーラーの分離個体化理論が示すように、再接近期（1歳から3歳前後）は爆発的な白我発達期であ川二界θ）児帝と「吐ヤる、、1歳トの「いやだIlo」という自己1．：張は心の健②1［㌧焙1．

：親了・のけじめを指す．．、r一どもが親の不やかさの指標である，，乳児は、暴れ馬のような喜怒仲や貧困を心配しすぎず、親のご機嫌を伺わずに、哀楽の感情を衣現しながら、衝動や情動をコントロールし、集団に適応していく社会性を発達させやりたいことがやれるために必要である，tt③性差焙

る，，乳幼児だけでなく、障害児や心身症の了・どもの息∫・は父親と、娘は母親と同性同1：の親密な連借感治療には、この時期の葛藤のやり直しが必要であを育む。

母親の瞳に暖かい父の存在を、父親の1瞳に優しいる，親や教師や治療者は忍耐強く」t・どもを受けとめけの存在を感じる時r・どもは、「素敵だな。よし私

る、見捨てられる不安を克服させていくn

も大人になるぞ」と意欲を燃やし成長していける，、

．

（図〕．）

12．幼児期の幸せは人生のQOL
1∫・どもは大人の父なりCThe

lhe］：同竹三と親しみ、異性を尊爪すること、、

Chi［dMan）｜というワズワースの詩の

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L腕白小僧を作らなければ、かしこい人間を育てあげることにはけっして成功しないだろう．［というルソーの． ，操のように、目分から好奇心をもって遊びを繰り広げる姿の中に、幼児の社会性ののびやかな発達がある、．ノd悩川川学はtPLLIiAkあることに熱q1する

時に、脳は最もよく発遼することを明らかにしてい14．健やかな発達を支える信頼の輪
どんなテクノロジーの発達した時代にも、心の健やかな発達には、真心のこもった人々の心の響きあ
いと真実のコミュニケーションが必要である、t人類は何万年も狩猟や』膓耕を営み、信頼の中で共同育児をしてきた、，今コ：業化杜会では、地域の育児援助シ
ステムが崩壊し、家族が分断されすぎている．．i「．血る．、幼児期の課題は1モ体性（itlitiEitiVL・｝の獲得であ（ち）」のっながりに代わり、地域に暮らすもの匝l

るが、新しいことにチャレンジできるには、「失敗l：の「地（ち）」のつながりや、育児の知忠：をわかしてもいいんだよ」と包んでくれる関係が大切であ

ちあう「知（ち．）」のつながりが大切である、1暖かる．

く愛され、仲間とともに生きた初期経験の幸せな思い川はその人の心の底を川涯明るく照蠕フしつづけるであろう

13．家族関係
JV、トのような．1

・どもの心の発達を芝える港は家庭
る杉．幻1り，である，、父IJ：がばらばらな時、子どもは安心して生きることができない．．、健やかな育児につながる家族
機能には．：「i．1父母連合、②Ul：代境界、（ゴ）性万境界の311Erik×う．J：どもはAg・

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tif・をだして111・i親に受けとめてもらえ

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Siを隠す，

図1．家族機能

ヤ・一・．ノ・一ド：間主観性「間主観性」とは、乳児が相手の感情を察知するカである、，生

まれて問もなく親があやすと、乳児はかわいがられていると感じ、嬉しそうに反応する。これを「一次間主観性」という。

生後8か月頃、相手と同じ物への興味を分かぢあう形になる子

子と「二次間主観性」と呼「まれる。相手に心のアンテナを「司ける間主観性1ま、全盲や聾rdiど障酉児にも当がに存在し、大人がその子をかわいいと思う時にはその感情はκ実に子どbに
伝わる。

9

集

歪んだコミュニケー

ンヨン現代社会。。ミ。．ヶ一。。ン

一 児竃虐待問題から、親子間、援助者間の歪みを考えるますざわ

子どもの虹繍研修セ・ター研郷長増沢たかし

高

1．児童虐待が社会的問題化した背景にあるもの

ぜ社会問題、国家の問題として今ほどに受け止めら

児童虐待は今に始まったことでないことはこ『うまれなかったのだろうか。そこにはさまざまな背景がでもないc間引き、人身売買、児i∫：就労など虐待の歴史は古くからある。しかしこの5、6年のこの問あろうが、筆者は2点のことが頭に浮んでくる。
一・つに了一どもの権利に対する意識の向まりであ

題に対する社会の反応は、近代型の児童虐待が新しる。わが国では1994年に国連の」t

く発生した、あるいは近年になって急増したといっ批准された。マスコミはこのことを大きく取り．ヒげ

た受け1ヒめをしている印象である。はたしてそうだ

た。児童虐待に対するそれまでのNPOの積極的なろうかと考えていた折りに、、フ1花隆が1973年の文娯活動も重なって、」t・どもの権利擁護に対する新しい

春秋1月号に掲載した「子殺しの未来学」というタ潮流が生じたと言えよう、、児苗：相談所の家庭内虐待

イトルの論考を手に人れた、、これはfに対する介人は、∬1；市部を中心に不▲そ極的になり、こどもを殺してどもの権利条約がしまう親について考察したものだが、その中に執筆の頃から児童虐待の受理件数は右肩上がりに推移す

1トの1か月間に新聞報道された虐待｝1∫件が列挙される。女性の権利意識も高まり、2001年にはDV法がているL．それを読んで驚いたのは、その数と内容で施行されるが、、Z場の弱いものに対する人権、被害ある。1か月閥だけで7件が報道され、「産まれた者の人権といったことが盛んに取りヒけ

赤r一を窒息死させ石膏詰めにした」「3歳と2歳の］：になった。それまで家庭内で起こっている悲惨な事を玄関を釘付けにして監禁し、親は外で4日問遊び態に対して分かっていても放置してきた社会のあり続けた」13歳の一r一を泣きやまないからと、おしめを方が、こうした流れによって大きく進歩したと言う

口に押し込むなどして窒息死させた」など、今口起ことができよう。

こっている・事件かと［を疑いたくなるような内容で

もう

られるよう

つは、進歩とは逆の方向と筆者が考えていある。1972年といえば、高度経済成長時代の終わりる側而である。帽ヒ氏の論考ではr・ども同1

かけであるが、当時今ほどに大きな社会的問題にはにも1三「及され、1司じように事件を列挙している、，

至らなかった。児童虐待問題に対する社会の取り組「小1の子が4歳の男児を殴り、逃げたところを裸みはここ数年で大きく変わった。児童相ii炎所は積極にし、満に落として死なせた」「T．1．12の男児が7歳

的に介人するようになり、家庭裁†lj所への28条事f牛の女児にいたずらしようとして尖敗、1ζrを絞めて殺の申しiZて件数も急増した．。2000年には児竜虐待防した」「小5の男児が、自分に砂をかけたのに腹を立止法が施行されるに至っている。30年前の当1時、なてて、マンションの屋上に連れ込んで殴り、蹴り、

10

：の殺人

lll界の児巾と肚性さらに裸にして殴り、ついに殺した」などだが、こな相η：作用を通してゆっくりと進む過程である。い

れを読んで、先の長崎で起きた事件などが頭をよぎくら効率的で合理的な了・育て商《lf｜が開発されたとしった、、少年事件が起きるたびに今の」t・どもは云々なても、了・どもの育ちは効率n勺、合理的に進まないのどと議諭されるが、同じようなことが30年前にも起が普通で、r想もできないことが生じたり、思うよ

こっていたのである．これらの事件が今起きたらどうに行かないのが了・育てである。それゆえ．r育てに

うだろう、、マスコミは連llのこは動揺と悩みがつきものである。近代社会は令理性

とくこぞって取り上げ大騒ぎに違いない。まさにこの点が30年前と異なと効率性が優先される。近代社会の教育は一るように思う，、人騒ぎの裏にある社会感情は「起き解をいかに早く導き出すかが屯要であることを教えるはずのないこと、あるはずのないことが起きた」

るLS高度成長川…代以降、受験i伐争、偏差値偏lf；．、学という驚きと不安である。こうした感情が30年前に習塾の隆盛に象徴されるように、こうした流れは加比べずっと過敏になっているように思う。

速化した。現在の親たちはこうした環境で育ってい近代日本は合理化、効率化された祉会を目指しつの11｛る。しかし人の営みにすべてtピしい解答があるわけ

た。拓ll市はその象徴である，、常に快適な状態を求ではない。直而したli果題に対して、複数の解答があめ、その逆に想定されていないことが生ずるとたちる場合もあれば、全く答えが見いだせないものもあ

まち不安と混乱に陥ってしまう。そして都市は自然

ろう、、心の悩みもそうした類のもので、悩みをうちや人的災害も含めすべてを制御しようと、管理を強明けられて、明解なアドバイスをしようとしても、め、危険や迷惑な因イ・を排除しようとする。都巾の当人に額いてもらえないことのほうがずっと多い，、学校のグラウンドは砂埃がたつと1撒

1；情が来る。それ

実際、悩みに悩み抜いている人にそう簡｝削こ的確なでラバーなどで覆ってしまった学校があるが、竿・者

アドバイスなどあるはずがない。むしろ語る言葉にのような田舎者からすると不思議でならない、、都市

じっくりと耳を傾け、悩みを共に抱えたり、悩む心

生活は人の心に受け人れられないものを増やしていに寄り添うことのほうがずっと重要であろう。それ

く、行く末は潔癖強迫のアレルギー杜会ではないかができる大人は少ない。そのことの大切さを充分にと思う、、少年事件も受け人れられないものの．一・つで学んでいない、．また情報化杜会は人を加速度的に忙あろう，，r一どもの権利擁護をいいながら、

r一どもへしくさせ、そのために必要な心の余裕を失わせていの管理化、非行少年への厳罰化が叫ばれる矛盾はこる。こうして現代の大人達は、悩みを抱えることがこにあるように思う、、児童虐待も同↓，kの側面があ

大変なo、る、社会は少f・化を憂い、そのための∫・育て支援がう、、しかし子育ては悩みの連続である。育児書を頼大切だと親をいたわりながら、虐待した親に対してって情報収集しても、明解な答えが見いだせず、まの杜会の目はたいそう冷たい。あってはならない親

た成長と共に新たなとまどいが生じるもので、子育なのである，，こうした矛盾が子育てをする親を不安ての悩みはつきない。このことが大きなストレスとにさせている。

なる。悩む親を支えるサポーターは絶対に必要であ1痛であり、大きなストレスとなってしまる、，しかし核家族化、地域性の崩壊はサポートを得
2．高ストレス下の子育て∫・どもの発達は、養育者から始まる、人との豊かる機会を少なくさせるし、少」・化礼会は、親同1

rが支え合う機会を少なくさせる，、子育て支援の大切さ
llを声高に叫んでも、働く父親の帰宅ll寺問は変わらず

たなどは、子育てした親なら身近に感じることであに遅い，，こうして育児をする親は孤立し、高ストレる。親は失調からの回復を願い、抱っこし、あやし、スの中で、子どもと向き合い続けなければならな

なだめることで乳幼児は落ち着きを取り戻していい。テレビや雑誌から流れる情報は楽しげで、世のく。子どもの育ちとは、外界とのかかわりで傷つい

中は誘惑的な刺激で満ちている。ますますストレスた心身が癒され回復される、いわば「救われる体験」がたまる。

の連続である。それによって．］：・どもの心は外界に順了・どもはかわいいばかりではないt）迷惑なことや応、適応しつつ、成長、強化されていくものであろ腹立たしいことも盛んにするのも普通である。余裕う。救いの手は、親から保育園、学校などへと次第のない大人は、行動を受け入れられず、そうさせなに広がっていく。そう考えると、人は．一

いように制御しようとするか見ないように放っておがら生きていく存在であるとつくづく思う。被虐待

くかのどちらかに傾斜しやすい。親の孤立、経済的児と健康に育った子との違いは「救われる体験」の困窮、夫婦間の不調、不安を抱きやすい性格、人格圧倒的な差にあると言えよう。早期からの虐待を受の未熟さなどいくつかの要素が重なった場合、これけていたとしても、家族外の人々の川会いによってらが親から子への過激な支配か冷酷な排除という虐「救われる体験」を積むことで、回復、成長した子待行為に至る可能性を高めてしまう。親子の密着しは多い。しかし、被虐待児の叩には、彼らの不適1芯た関係の中で、大人の都合で不相応な行動が要求さ行動ゆえに、地域や学校などでも排除されやすく、

れ、失敗には容赦ないイ1：打ちを受け、萎縮し、さま「救われる体験」の機会を失いがちな子が多いのもざまな人格形成上の問題を孕みながら生き延びた子・

生救われな

事：実である。

や、まるで関知せず放っておかれ、食事も不充分で児童福祉現場において虐待に至った親とかかわる

親．r・の心を通わされることなく、心身の発達を阻害

とき、援助を受ける動機が低く拒否感の強い親が少されながらも何とか生きぬいた子が児麸福祉の現場なくない。その生いたちを見ると幼少期から劣悪なでは決して少なくない。こうした子ども達は、生き環境で生き、養育者から信頼の絆をもらうことが乏るうえで一・番大切な人と人との温かい絆の感覚が断しかった親たちがほとんどである。さらに地域や学

ち切れたまま年齢を重ねている。

校などで嫌われ、排除されるなどで孤立した生き方を余儀なくされた方々である。虐待の世代間連鎖が3．救われる体験の乏しい被虐待児

よく話題になるが、この問題はその人が生きた家庭

児童福祉施設に入所する被虐待児の過去は、出1ヒのみに還元される問題ではない白地域社会が彼らに早期から繰り返しの日常化された外傷の歴史である

どのような対応をしたかが同時に問われる問題でも場介が多い。外傷とは対処不能な衝撃的休験を指ある。「救われる体験」があってはじめて、困ったす。被∫、尉寺体験もその一．

ときに人に相談し、頼る心が芽生えるのである。

つである。ただそもそも乳幼児にとって、外界は理解不能の不快な刺激に満ちた脅威の世界と言っても過言ではない。いつもより

4．援助者の連携と協働のむずかしさ

外出時間が延びたり、見知らぬ入や場に触れた後先述したように、近年になって児童虐待に対してに、急に躁状態になったり、夜泣きや夜驚が始まっ

児童相談所を11｜心に積極的に介入するようになっ12

ll｜7Yd）LE巾：ヒ1；♪ヤ1．

た、，しかし家庭への介入は簡単ではない。また虐待

すぎて行動すると、糸ilむべき他の援助者や機1周とのを受けた子どもの心身の阻害は前く、回復にむけた

述携や協働において致命的な支障へとつながる場合

治療的援助もまた簡単ではなし㌔対応は・人の援助がある白支障を来した関係は、情服の流れを1ヒめ、つの機関でできるものではない，、そのため援助者と被援助者との団了・のような逃れられない関チームアプローチの亜要性が唱えられている、、思え係を形成させやすく、このことが問題のさらなる悠ばかつてこれほど多職種、多機関の関∫ゴ・を必要とす化へと導いていく。

者、る了・どもの問題はなかったといっても過言ではな
い．、福祉、保健、1袋療、法律、ri］法、教育など実に

5．まとめ

方でこの連

児童虐待は、排除、疎外、孤立と深い関係を持っ携、協働が極めてむずかしいのも事実である、，近代た病理と考える。虐待状況にある家族への地域杜会

社会は、研究の追求や業務の効率的、合理的遂行ののまなざしは冷たく、家庭の叩で培われるべき親r・ために・川の絆は悲しいほど薄い，、

多くの分野が関与している、，しかし1分化が進んだ行政の縦割｝，もその・つ・ノ∫援助する側を考えてみである．，ところが㌧I」〔川領域で固まり、そこでしか通ても、チームアブローチの必要性をいいながら、専じない．言菓、概念、TMi値観、万法論、組織諭の構築

門分野、専門機関同lrのつながりはといえば、それが他領域とf：を糺むことをむずかしくさせた．、、そのもまた希薄であるnこれらは近代化、都市化の社会結果、驚くほどの他分野への別解のできなさ、またで表裏の関係にあるように思㍉、根底にあるのは受その逆の伝えられなさ、なわばり争・い、排他的批

け人れ困難なものに対する排他、排除する心の狭さ

判、押し付け合いなど弊審をあげだしたらきりがなである、．人と人がつながり、旦いを受け止めるにい、、連携と協働にはこうした壁を越えなければなら

は、心の余裕と懐の人きさが必要となる，．児童虐待

ない、，そのためには他分野の英知を尊屯、吸収しよ問題は現代人の心の器のありようを問うているよう

うとし、ド．1分の専門分野や所属する機関の理論や方に思えてならない，，人問は、共につながり、集団と法論、技法を改めて整理、批判し、修tlなることで進化してきた。あらためて人と人がつなる姿勢が不1：

しようとすがることの意昧を真剣に考え直さねばならない時が∫欠であろうc，

被虐待児やその親への対応、援助には相当の困飾が伴う、．そのためかかわる援助者の心の中に嫌悪感、恐怖感、無力感そして手1．1否感などが抱かれやす

く、チームにおいてはこれらが援助者同t：や機関同
f：の相り1批判や攻魑のきっかけとなり、充分に逃携の取れたチームでないと相．lllに不信感や被：i泌をr、ll

めてしまう。屯い被虐待児は仲の悪い関係を生き抜いてきている。こうした連携の歪みに鋭く反応してさまざまな訴えをしがちである，，このことがチームの歪みの拡大につながっていく．．，虐待を受けた親十にありがちな被害的な訴えに援助者が吟味なく．乗り来ているように思う．，
引川・

熔ぢ．文］w、．川：｛ElnP73）：rl㌦殺「，の椙c〆捌U羅｛火川り．．11（］一閣，㌧z．州沢11．

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∫・Nζ菱、i：「被虐侍児のIPttlehにおける・，．一ムのがみと修街1．

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C：）〔X｝3）［・11：「L巳巾1，Rf．Ψによる↓ピ亡a）ソミ《，．髭i

1ぷ），：「子殺し」

親による「子殺し」は江戸時代の「間引き」など古くからある。貧困という経済的理由が多かったという。現代においても子殺しは存ffするが、経済的理由ばかりでなく、親の孤立、育児不安、子育ての拒否などがあげられる。相模ら（2003）

は、平成12年に行われた児童虐待全国実態調萱（小林登．厚生労働科学研究）から死亡事例を取り上げ、年間の虐待死発
生件数が180人であることを推定し、さらに3歳児以下が顕著に多いことを指摘した：。

13

集・

家庭内のコミ ユニケーシ

現代社会のコミュニケーション

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地域ぐるみの子育てをすすめるひだまりの会高山静子

はじめにのテレビ視聴を避けるように親に助言すべきだと勧私は、7年前から地域で子育て家庭の支援を行っ告している。しかし、日本では・部の小児科医が危ている。主な活助は、乳幼児親子を対象とした子育

険性を訴え始めたばかりであり、IIり明化と長時間化てサロンの運営と推進である。

がすすむ傾向にあるe

親たちと共に活動を始めて気づいたことは、親がjt

公共放送では、朝夕を中心に長時間、乳幼児向け

どもに、乳児期の早期から、テレビやビデオを長番組を放映している。ビデオが家庭に普及し、育児時聞視聴させていることであった、、自宅を訪れる

雑誌では、乳幼児向けビデオの宣伝が行われるn各と、2歳の子ども川に、ビデオが1

家庭には早期教育ビデオの訪問販売も訪れる。

数本並んでいる

家庭も少なくなかった。

このような育児環境のなかで、教育テレビやビデ」㌧育てサロンという現場から垣聞見える現代家庭オを見せれば子どもの発達に良いのではないかと考のコミュニケーションと、乳幼児のメディア視聴のえ、乳児期からビデオやテレビを視聴させる親が増現状について1lFいてみたいと思う。

えている。また家事をする間、おんぶや抱っこをする代わりにビデオやテレビを見せる。高額のビデオ

1．電子ベビーシッターに育てられる乳幼児

NPO「Fどもとメディア」では、2002年に乳幼教材を眺人し、教育的意図を持って視IPEI｝させている

場合には、より長時間の視聴が，17iRTIされる、、児のメディア視聴の現状について調査を行った。
10か∫1乳児では77％の親がf・どもにテレビやビデ

2．人とかかわれない子どもたち

オを視聴させており、乳児期のi，？．期からビデオやテ

子どもは、テレビを見ている則、環境や人とかかレビを見せるという育児行動が・般化していること

わる機会を癖われる。乳児がコミュニケーションをがわか〆）た。

獲得するには、相∬交渉が必要である、，しかし、テ

この調査では、乳幼児に長11寺問視聴させている実

レビは応答的ではなく、やりとりはできない。テレ態も明らかになった。4か月、1〔」か月で1口に5時

ビは、予どもの発声や動きを無視し続ける。テレピ

間以上視聴している乳児は約5％おり、10か月乳児に映る人と子どもの問には情緒的な交流もない。−r一の最高視聴時間は10時間であった。．1

どもが「テレビに映る人」を見るという行為は、人

アメリカ小児科医学会では、テレビやビデオによる子守を「電．］tベビーシッター」と呼び、2歳まで
14間とのコミュニケーションとは、全く異質である，，

子どもは、その環境に合わせて心と体を形成す

肚界の児童と母刊．

る、．乳児期から長時間視聴し、テレビUlll而という特いれば、人間関係の経験は・人っ．．r一と変わりがない，、

殊な刺激に合わせて形成された心と体は、牛身の人

現代家庭のコミュニケーションの揃は、家族のそ間とコミコ、ニケーシnンすることができるのだろう

れぞれが映像メディアと向き合う11

か，、関係にあるのではないだろうか。

t］…問と、反比例の私は、乳幼児親子とつきあい始めて20年になる
が、ここ数年の問に、人とのコミュニケーションに

3．わが子とかかわる体験が少ない親

課題を抱えた幼児と、頻繁に川会うようになってき

乳幼児へのテレビ・ビデオ視聴が・般化するにつている．、例えば「視線が合わない」、「あやしても笑

れ、「テレビを見せていないと家わない」、「気持ちが通じない」、「他の一∫・どもをこわ「テレビを見せなかったら、Jiどもと家でどうすごがる」などであるu

1・Fができない」、

せばいいのかわからない」という声も増えている。

Aちゃんは2歳の女のJであるtt誰もいない時閥

育児は学習性のものであるtt大人は、赤ちゃんがにサロンにやってきて遊んでいるが、他のr・がサロ

泣きだすたびに抱きヒげてあやし、試行錯誤を繰りンにきたとたん、Aちゃんはその場に硬直してしま

返して、了・どもとのかかわり方を学んでいく、，う、．他のJ

一どもがそばによると、頬をピクピクと引

またr一どもは・人ひとり違う。実際にr・どもとかきつらせ全身を震わせて動かなくなる。何度サロンかわる経験によって、その子の性質を知り、そのJにきても慣れる様r・がなかったために口宅で」乏時間に合ったかかわりを獲得する。そのなかで、次第に見ているビデオを「試しに」消すように促したとこ

f一どもの表情やV南語の意味を理解し、子どもの動きろ、を推測し、行動を見三δ：り、適切な距離感をもつこと

・月後の同日、・変して表情が現れた。他の・r一と遊ぶAちゃんを見て、他の親たちも「． 本当に同じ
Aちゃんなの．1と驚いていたn

Aちゃんには、両親と二人の姉がいた、，Aちゃん

一ができるようになっていく，，

しかし、今の育児では赤ちゃんを泣きII：ませるた

めに、ビデオやCD、おしゃぶり、乳児川菓r・な

は、姉達が学校や幼稚園に行っている川、テレビを

ど、さまざまな商品を使川する、、テレビにf

相千に自宅で過ごしていた。姉達が帰ってきてからてもらい、商品に1「・どもをなだめてもらえばもらう

も、姉妹はビデオを見て過ごしていた。

ほど、親自身のかかわる力はつかないままとなってAちゃんのケースでわかることは、家庭に両親や兄弟姉妹がいても、家庭内でコミュニケーシコンが

守をし

しまう。

家島厚（茨城県立ことも福祉医療センター長）

行われているとは限らないということである，、情緒は、乳児期からのテレビ漬けに警錨を鳴らす・人で的なまじわりや、確かなかかわりがない場合、母親ある。家島医師は乳児期からのテレビに依存した育は、r・どもにとって、食「∬をtiえてくれ川：話をして児を「テレビ・ビデオ育児症候群」と名づけた。そくれる人であり、兄弟姉妹は、よくそばにいる慣れれにより、．f

た存在でしかないのかもしれないt）

感しあう体験が乏しくなり、人と共感できない子どどもも親も、お互いに日を合わせて共母親が専業．直婦で家庭にいても、子どもは．親とかもと、r一どもとうまくかかわることができない親をかわる時間よりも、テレビを見るll■問が長い場合力ご

生み出すことを指摘している，，特に、テレビ育児をある。兄弟がいてもそれぞれが携帯ゲームに興じて行うと．親が親になれないという家島氏の指摘は、親15子のかかわりを見るサロンでも実感しているところ

ると、食べたいものだけを食べさせ、自分から眠るである。

と言い出すまで待つという育児を行っていた。

ところが、Fさんはサロンに通うにつれ、他の人
4．見よう見まねでかかわりを学ぶ親たちの食事のさせ方を見て、r一どもにはしつけが必要な子どもとのかかわりを知るには、学習が必要であのかと悩みはじめた。他の親にも、よくしつけのこる，、親は、赤ちゃんを産めば、自動的に情緒的なまとを尋ねていた．．、スタッフは悩みに答える形で通信

じわりをもてるようになるわけではない。乳児をもに特集を組んだ。

つ親は「どうやって話しかければよいか、あやせばFさんは、次第に子どもに座って食事をさせるよ

よいかわからない」と訴える。それまでの職業生活

うになり、夜、寝かしつけるようになった。サロンによって、感情を表現しないことが習慣化し、情緒でも、了・どもを止めて目を見て話をするFさんと、的なまじわりが苦手になっている場合もある。

｝どもが泣く姿を見るようになった。またjども

自分では、子どもを喜ぱすことができないというは、困ったことがあると、Fさんの元へ戻るように不安が、テレビで刺激を与えようという行動にもつもなった。子どもにとってのFさんは、空気のようながっていく。

な母親から、確かな存在に変わったようだった。F

サロンでスタッフが赤ちゃんに「○○ちゃあん」と優しく声をかける。それを見ていた親は、「そうさんも、「子どもがよくわかるようになった」、「子どもの表情が．豊かになった」と感想を残した。

やって赤ちゃんってあやすのですね」と、真似をして何度もあやしはじめるc，そして「ああ笑った、笑った」と、うれしそうにしている．あやせないと悩む親も、見れば真似ができる入がほとんどである。

5．広がる育児放棄

親は子どもを愛している。子どものためになるのなら、さまざまなことを行ってみようとする。

幼児期になっても、他の親子のかかわりを見るこ

問題は、子どもを愛し、きちんと了・育てをしたいとと、わずかな援助によって、感情を表現できるよと望んでいる親たちが、子育て文化の伝承と、児よ

うになり、関係を作り直していく親子も少なくない。

う見まねで子育てをする環境がないために、斜1果的

自然な遊びの場であるサロンでは、家庭内の関係に育児放棄になりがちであるということである。

がそのまま現われる。つながりができている親子のサロンで実感しているのは、ネグレクト（放任）場合、r・どもが親から離れて遊んでいても、視線ののボーダーライン層が広がっているということであ

先には親がいる。また、親の視線をたどると子どもる。食事を三食食べさせない。必要な睡ll民をとらせがわかる。しかし、つながりが弱い親子の場合、親ない。ビデオに長時間」こ守をさせる。散歩や外遊び

は．r・どもの姿を目で追わず、子どもは転んでも友達に連れ出さない。社会で生きるために必要なしつけとトラブルになっても、親のところへ戻っていかなをしない。このような育児の放棄が、−t部の特別ないため、親子がわかりにくい。

親だけの問題ではなくなっている。学歴もあり、他

Fさんの2歳になる子どもも、親を振り返らなかのことには常識豊かな人が、育児だけがわからず、った。Fさんはサロンで子どもが何をしても止める

子どもの育ちに最低限必要な食事や睡眠さえ、満足ことがなかった。食事も睡眠も、自］三性が大切であにとらせてやることができないという現実がある。

16世界σ）児lw：ヒ｜チ寸

1映像メディア漬け、夜更かし、食事抜きなど、不1：は、車の両輪のようにどちらも大切であるc．

健康な生活が広がっている、，このような家庭牛活の乱れは、了・どもに悪影響を及ぽすだけではなく、大おわりに家庭内のコミュニケーションの問題は、親の「心人ド1身を無気力化させ、育児の千抜きを生み出しているように思う／）理の問題」と捉えられがちである、、しかし育児支援

コミュニケーションは、めんどうなものである、．

を行う現場の立場から、家庭内のコミュニケーショ

気VJのない大人が増えるとき、親にあやされ、おんンの問題を、「生活の問題」としてill「かせていただい

ぶされる赤ん坊は減り、しっかりと叱られ、抱きしたtt

められるPどもが減っていくのではないだろうか．，

現在育児支援では、親の心理的安定をいかに促すかということが関心を1呼んでいる，，しかし、「．丁・ど6．乳児期からの関係支援

もに良い刺激を与えよう」

しかし、このような生活の荒れを改善するきっか
けも、また」

育てである場合も多い。．親は、適切なと、意図的にビデオを長時間視聴させている場介には、親の心迎的支援を行っても、それが親r・のコミュニケーションを促進す

支援があれば、r・どものために生活を変える、．そのることにはつながらなし㌧また、親が個として安ために、次の1つの支援が必要だと考えている．．

しても、関係に必要なスキルを持っていなければ、

つは、地域に親J

・の川場所をつくることであ定イ・どもとの関係をつくることはできない、、る，、1．つどいの広場1や．1㌧育てサロン、児恒福祉施

携帯電訴、パソコン、幼児用ゲーム機などの新し設・教育施設の園庭・施設lll・1放など、多様な居場所

い電∫・メディアが家庭に普及し、親と］tの孤立は、ができ、そこに育児文化を伝承し、生活全体を．支援

ますます進む11∫能性がある、、今、すべての親了・に対する姿勢をもった支援者がいれば、親は、身近なモ

して、生活支援の視点を持って、その仕組みを考え

デルを見ながら、見よう見まねでr・どもとのかかわる時期にきているように思う、．

りと生活を学ぶことができる．：

il：tIl才L幻ル巳．ヒ：つ川は、家庭から川てヒ述したような地域のhi．］．

メデfア｝見1［巴C二1廻

ナ．X、．i．ンう『一ト」2（X尼tl「10Jl

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保健隔日七ンク・一や医飾の協力を1［1て、．iかJl・10か11・1歳」卜帝E診の際に才L幼児の；．〆rブ

場所へ向かう動機づけであ塩、メデfア漬け育児の規聴の視状にイ八Lて調吉を行一，た．1」は郵送による［II［答であi．）．｜0か）1は医n

4力・月・］歳

liに、ltる1−」き取1・」渕介である．

テレビとビデイ．の悦聴時間については．「つけている時川1と［見せてい危険性と、了・どもを人と遊びのなかで育てる必要性

る1時1川1を分け

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二こにあlrた数字1よ戊1L｝ばデーケに仁るを親に知らせ、「ノーテレビデー」など、大人白身
参杉幻u、が1映像メディアから離れるきっかけをつくる収り糸ll．

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出ていく必要性を感じなければ、eJl・ltlした状態は続

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パ「iキーリード：ノーテレビデー
アメリカで1995年に始まった「TV−Turnaff

Week」は20e2

年には600万人が参加する活動となっている。「ノーテレビ

く、，メディア漬け育児に対処をせずに、地域の斤㌣場

デー」は、「ひと月に一日テレビを消そう」という取り組み

所を勧めるのは、∫・どもに満腹になるお菓1：を食べ郡の保育所18圃を対象に始めた。テレビを消すことで、家族の会話や、一緒に遊ぷ時間が増えたことなどが報告ざれている。今、このような蓮動が自治体やさまざまな団体に広がっで、NPO「子どもとメティア」が2000年4月に福岡県浮羽

させながら、「ご飯を食べなさい」とIiつようなものである。居場所づくりと、親が家から出る動機づけ

ている。

17

集
子ども集団でのコミュニケーション
二

現代社会のコミュニケーシ∋ン

やま

かず

ひろ

学麟鷲麟鶴顯霊小山一宏
1．ちょっと気になる子ども達の姿

遊ぶ時間がない、遊ぶ友達がいない、自山に遊ぶ

時代の変遷と共に、杜会現象等がさまざまに変化場所がないという状態にある了・どもであっても、最してきている。その一・つが、子どもの生活形態や生近はコンピューターゲームを使ったりビデオを見た

活内容である。よく指摘されることであるが高度経

りして、自分の好きな時間帯に、自分の部屋で、友済成長が始まる年代頃までの子どもの生活には、い達ではなく機械を相手に自由に遊ぶことができるよわゆる「遊び」があり、家庭内にあっても、地域にうになってきた。いわゆる友迷との直接的な触れああっても子ども同十のかかわりが強く見られた。当

いやコミュニケーションを必要としなくなっている

時は、きょうだいも多く隣り近所の子ども達が集団］：どもが増えているといえるのではないだろうか。

で遊ぶ姿がごく普通に見られた。このような子ども

また、数人の・了・ども達がコンピューターゲームを同上がかかわって遊ぶ中でコミュニケーションがト行っている場合でも、その遊び方を見ていると個々分に交わされ、また、異年齢の子ども達の集団が自に交代しながら自分の番になるとゲームに熱中し、然に作られていたものである。

他の子とのかかわりゃ有機的な会話がみられない。

しかし、最近のr・ども達は、核家族化、少子化のただひたすらゲームに夢1トになっているだけであ影響を受けてきょうだいが少なく、少ない子どもをる。他のr一は、その∫・が終わるまで単にそれを見て優秀に育てたいという親の要求によって習い事や学いたり漫両を読んでいたりしているだけという光激習塾などの過熱から遊びたくても遊ぶ11寺閲がない、がしばしば見られる、、この時のr一ども達は物理的にまた、そのような環境の子ども達の増加によって友は一か所に集まって、一達と遊びたくても近所に遊ぶ友遼がいない、さらに、わりがあるように見えるけれども、．∫・ども同士の社

遊びたくても遊ぶ場所がない、結果的に幼いときか会的なかかわりがない状態なのである。この子ども

ら自由な遊びの体験が少ないために遊びの本当の楽達の目的はコンピューターゲームであって友達同士

しさifii白さを知らない子・が多くなり、したがってのかかわりではないのである。人間関係の希薄化「遊ばない、遊べない、遊びを知らない子ども達」

が、すでに

j

緒に傍にいるので一・見かかども1時代から生起しているのである，、が多くなったと言われるようになってきた。子ども

そして、個々の子ども達は、現実の生活空閲では

1司］：が直接触れ合って遊ぶ体験が少ないということなくゲームの中の仮想空間で生i舌し、現実の人間とは、子ども同」：のコミュニケーションの機会が減少のコミュニケーションではなくゲームの中の登場者

していることを意味している。

との無言のコミュニケーションを行っていると考え

18

世界の児帝と肚性られる。ゲームの中は非現実的な想像ヒのlll：界であとは、家庭内における．Fども同・irのかかわりがない

り、ゲームという性質上、勝負を競・）たり、時間をか少ないことを意味する，．．］「・ども同ヒの触れあい体競ったりするものがほとんどである。じっくり考え

験によって発遠する社会的適応能力やコミュニケーて行動する内容のものは少なく直感l／1勺に行動するもション能力に少なからず悪い影響が出ることが考えのが多い，られるのである。

このような小身の人間を相］三にしない孤独な活動

少．∫・杜会にあっては、家庭内においては大人とのを繰り返しているr一ども達が、「1分の思うように物関係が中心であるので、家庭以外の場における了・ど事が進まない事態や何らかの圧力を感じたりするもの活動の場を碓保しなければ、f・ども同1：によると、引：会的適応能力の未熟さの中で、相手とのコミ

かかわりが極めて少なくなってしまうことになる。

ュニケーション抜きで「むかついて、キレて、攻撃

保育所、幼稚園、学校等に通うようになれば、その行動を起こす」という直線的な感1情行動を起こすこ環境の中で組織立った了ども集団のかかわりができとになるのではないだろうか、、これが、放近のf

どてくる。また、帰宅後の生活の中でも習い事塾、学もたちの杜会的、教育rl勺課題となっているコミュニ

習塾、スポーツセンター一、ボーイスカウトやガール

ケーションのない直線的な暴力行為の・因となってスカウト等の活動に通っている場合には、学校等にいると考えられるのであるtt，

準じる組織立った．f・ども集1』・」

1のかかわりが生じることになる。

2．少子社会と子どものコミュニケーション
少．．j

しかし、．jtどもの社会n勺適応能力やコミュニケー

化によって、家庭内における「きょうだい関

ション能YJの発達は、組織、フ：った教育環境のltばか係」の交わり、コミュニケーションも極めて少なくりではなく、自川な生活時間弓lyにおける自由な活動

なってきている．、たとえば、

場而で、了ども同1：が1白：接・触れ合う集川遊びの中で・人っr・の場介は家庭内におけるきょうだい1刻係、すなわち了・ども同トの促進される部分が大きいものであるtかかわりは全くない。

：人きょうだい（第・−f・Aとに現実生活においては、遊びたくても友達がいない

第：rB）の場合は、AとBとの関係ができるが一という社会環境にあり、かつてのような地域の中で通りだけである、三人きょうだい（A、B、

前述したようC）の子ども連が小集団で群れて遊ぶという状況がほとん」易令は、AとB、BとC、AとC、AB対C、BCど見られない。したがって、今では放課後の時間帯

対A、AC対B、二人に地域杜会の中で、子ども同．1：が自川に触れ合って緒に遊ぶというように7通りの」〜↓年齢によるきょうだい関係が生じる．

コミュニケーション能力は、他の機能の発達と同遊ぶことのできる環境を人為的に整えることが必要となってきている．．

じように∫・ども本人の直接体験の繰り返しによってそのような人為的な環境の・つが、地域に存在す

発達するものである，．乳幼児期からの親∫・間あるいる子どもを対象とした遊び場である児童館、児rl〔：セは養育者との問の、さらにはきょうだい関係や友遼

ンターであり、学竜クラブ等であろう，，特に児童との人間関係によるコミュニケーションの「有無、館、児67：センターにあっては、児童厚生員という遊質、i．，1：」の迎いによって発達に違いが出てくるt、きびの指導者が存在するものの、基本的にはそこに集

ょうだいが存在しない、あるいは、少ないというこ

まったr・ども達が白・i三的に友達と共にn由に遊ぶた
19

めの施設である。同年齢、あるいは、う｜じ年齢の子ど

好きな時間に読むことができる。また、メール特有

も達が放課後や休日等に、さまざまな遊びを繰り広の文章表現や絵文字を使った無言のコミュニケーシ

げている。

ョンは、日常会話とは全く異なる次元でのコミュニ

遊びは、楽しい面白い等の快適な感情体験を伴う

ケーション手段となっている。このコミュニケーシ

ために頻繁に繰り返えされ、より一層楽しく面白ョン手段の多用によって、音声言語を使った会話やく、また、目的を達成させるために．子ども同．．ヒが頻挨拶の不得手な．f一どもが増えていると言えるのでは

繁にコミュニケーションを重ねることになる。すな

なかろうか。防犯一ヒの理山から小学生まで携帯電話

わち、このようなr・ども同士がかかわり合う遊びがを持たせる親が出始めている。利用を制限している｝：1常生活の中で繰り返されることによって、コミュ親が多いとはいうものの携帯電話の機能は同じであニケーション能力を発達させるための「体験の質とり、小学生段階からの利用はコミュニケーション能措」が自然に確保されるのである。

力の発遥の視点からも問題となる恐れがある。

3．変りゆく子どものコミュニケーション（2）コンピューターによるコミュニケーション（1）携帯電話によるコミュニケーション

情報化の時代にあって、最近は、小学〜．i．澱階から中学生、高使｝三年代の子ども達にとっては、学校

コンピューター教育を正課の授業の中に取り人れるや塾のような組織立った生活環境以外の自山な活動

ようになってきた。家庭でのコンピューターの普及の場と機会が極端に少ない状況にある。中高生を対率も高まり、多くの家庭でコンピューターを所有す象とした児童館、児童センターのような施設は極めるようになってきた。このような環境の中でコンピて少なく、多くの地域にあっては事実上存在しない

ューターを駆使する子ども達が極めて多くなってきといえよう。これは、学校以外の場で中高生が直接ている。また、インターネットの普及も日覚しく、触れ合ってコミュニケーションを交わしながら生活

コンピューターを使える．r一どものほとんどがインする体験ができないということを意味している。

ターネットやメールを使いこなしているといえよ

このような状況ドにあって、自rhなコミュニケーう。

ションの手段として急速に普及しているのが携帯電

コンビa一ターによるコミュニケーションはメー話である。高校生にとって携帯電話は今や生活必r鴉

ル、チャット、伝言板などである。メールは携帯電品となっている感があるが、携帯電話でのおしゃべ話と同じようにコンピューターによる手紙、チャッ

りとメールは、何時でもどこでもお互いに連絡を取

トはコンピューターを使って複数の人々と交わす

り合うことができるという特徴があり、子ども達の「文字による会話」で、伝言板はコンピューターを〕三要なコミュニケーション手段の．一・つになってい使った公共掲示板といえる、、中高生が主として用いる。

ているコンピューターによるコミュニケーション方

特に、携帯電話を使ったメールは、会話とは全く法はチャットである。チャットは、電話と違って3異なる特徴をもっている。自分の好きな時間に、ど人以上で双方向で．文字情報のやりとりができるし、こにいても、相手の存在を意識することなく自ll．1にまた、お互いに顔も見えない、素性もわからない相ソ∫的に発信することができるし、受け手も自分の手と時間と空間を越えておしゃべりができるという．一20

111．界の児市と1：J・M，

特微がある。どんなに人見知りをする人でも、恥ずに行動したり、自分の意見を自川に表現して友達とかしがりやでも、引っ込み思案でも、また、夜中でト分にコミュニケーションのとれる．∫・がいるかと思、も、寝巻き姿でも、相］三の顔を見ずに声も川さずにうと、おとなしくて引っ込み思※で友連と意欲的に文字でrl山におしゃべりができるので現代のf・ども

遊ぶことができなかったり、自分の意思を表現でき達の大きなコミュニケーション形態の一つとなってない子も存在する．

いる

それが新しいタイプのr・ども集団とも1−1え

異なる特性を持つすべての了一が、同じ水準でコミる、見ず知らずの不特定の人々をイ｛1予にして音声をュニケーション能力が発達するわけではないが、必要としない無1．1一の会話、それも、メールと同じよ

個々のr・どもの個人特性に応じて発達を促すことは

うに独特の文C；壊現や特殊な絵文字表現で行われて1いるのである。このような特殊なコミュニケーショ

接触れ合って行動する」ことであり、特に1．遊び」

ンの連続は、！ビ常なコミュニク

がノく切であるt、「遊び」とは、どのような形態であつ一ション能力の発達ても1の妨げになることが考えられる、．
以t；のようなU常生沽のr1で繰：）返される携分に［1∫能である，，その下段は、r・ども同・Lが「直li；：屯・ども白身が何らかのものに興昧関心を持って、自ら進んで楽しむために行う活動である，tt遊び

話や、コンビ．・L・一ターによるメールやチャ・ソトの多は、快適な感情体験を1半うので、その楽しさ而白さ

川は、［にしい日本語の習得やコミュニケーション能を継続させよう、あるいは、繰り返し遊ぽう、さら力の低卜には、もっと楽しくもっと［面r1くしようと意拶こ的ににもつながる恐れがある。情報技術が進み

人川何1：が直」妾触れ合わずにコミニ1、ニケーションθ．）

なり、少しぐらい困難な問題に直面してもそれまで取れる時代にあっては、家庭でも学校でも地域社会の活動を継続させるためにその川題を乗り越えようにあっても、∫・ども遥が直接触れあいながら活動でとする心の力が働く．、f

きる環境と機会を作ることが必要であり大切なことを維持しながら遊びを継続させるにはコミュニケー

である．、したがって、情報化社会といわれ、情報技ションが不可欠である。このような友違と術の進歩の2：しい今の時代、また、これからの川…代川な遊びの体験を幼いときから繰り返し体験させるにあっては、組織、：，1った教育環境以外の場にあってことが、さまざまな杜会n勺能力と共にコミュニケー

もr・ども同i：が直接触れあって活動する場を積極的

ション能力を発遼させる大きな原動力になるのであに設けることが望まれるのである．、る．．

ども集団の中で、友達関係

・緒の自4．子ども集団でのコミュニケーション

さまざまな異なる家庭環境、社会環境の中で生活し成長発達してきたr一ども達は、どの年齢段階で・x・一ソ・・ド：発達促進要因

も、基本的な物の見方、感じ方、考え方などの性格

コミュニケーションを含めた社会的機能や知的機能、運肋
機能．心的機能などの発達を促すためには3つの要因が必要

特性や行動特であ姦．第1は「直接体験すること」でめり、体験しないb

1生が異なっている。さらに、佃々に知のは発達しない。第2に「体験の質」であり、良い体験は良識の有無や広さ深さ、さらには、埋解力や記憶力、い発達を促すが、恕い体験は悪い発達を促すことになる、，第類推都り里力や，1ひ考・力、判断力、衣現力などの知的能少なければ十分な発達は盟めないt，これらの要因をすべて溝3に「体験の巴」である．，どんなに艮い体験でも体験の堕がノJ特性等々が異なるものである，、明るく元気で活発

たす活勤が「遊び」である．

21

特
親同士の
コミ ユニケーション

現代社会のコミュニケーション

いわどうみちこ

大肺立蝉大端生活科端究科搬岩堂美智子

で特に母親のあり方が．子どもの育ちに強く影響す

1．現代社会で「親になる」ということ
2UU紀を迎え、少・子高齢社会の進展と共に、国やる。歪んだ親一r・関係であっても緩和されたり、kiii｛

地方自治体は一層、子育て支援事業を積極的に推巡iされる機会はほとんどない。言葉や生活習慣の遅するようになった。各地の・r・ども関連施設や福祉・れ、友達とうまく遊べないといった子どもの姿の背教育機関も、」：育て真っ肱中の親子・への支援や「次景には、親個人の生活不安や健康問題、j㌧育てのス世代」育成をめざし、さまざまな事業を展開してきキルの米熟さなどが指摘されるが、そのことがまたている、、

孤立した親を追い詰めることとなる。

しかしながら止まらぬ少了化と核家族化さらには

一・方で育児に関する惜報は巷にあふれている。し都市化の進行のもとで、「子育て困難」時代が続い

かし生身のわが子にぴったりの情報は少なく、母親ている。親の過保護・過．ド渉あるいは育児放棄や虐たちは標準的な子どもの発達とわがf・の育ちを比較

待を示す親子の危機が連1」のようにマスメディアにし．

取りヒげられている。現代はまさに親とr一の閲係が告が「競争子育て」を煽る。こうして孤立1したままむずかしい時代である。

子育てに従事すれば、母親たちが育児不安に駆り立：

農業など第一次産業llr心の時イtには、子ども達は

嘉一

憂することになるcさらに商業．11ts的な広てられるのは当然といえる。

地域社会の中で多くの人々の世話になり、数多くの「了・どもは欲しくない」と考える青年たちはこれ

人閲関係を結びながら成長した。育児は親個人の仕まで少子家族の巾で生まれ暮らしてきた人々であ事というよりは、地域礼会が共に担うイ1：事であっる。人間関係の希薄なll

た。子ども達には血縁の兄弟はもちろんのこと、

絶えず対人関係に不安を抱き、潜在的な育児不安にで成長したかれらの多くはなど地縁でつ陥っているc，「3歳までは母親の手で」と母親の育ながる人間関係も大勢あった。もちろん育児ばかり

児責任を強調する周囲のことばが、子どもは母親次でなく諸々の生産活動においても、地域社会の人々第なのだと思わせたり、働く女性たちにlijF，悪感を持は力をAわせてノ1こ活することが当たり前であった11寺

たせたりするc，

乳きょうだいや擬きょうだい代のことである

現代の家庭においては、養育条件の格差が拡がり、子どもが出会うおとなの数は限られ、家族のrl1
22「男は仕事、女は家］［・育児」という伝統的な性
別役捌分業の考え方は近年変化してきてはいるが、まだまだ父親たちの育児に対するエぱ任の自覚は乏し

川：界の児巾と母ヤ1い。核家族の中での孤立した現代育児は、母親たち

もらえ、逆に、年齢の低い子どもの親には、自分のの川柳疲労を大きくするばかりである。現状のまま経験してきたことを教えてあげることができる。親では1㌘育ては親白身の人生にとって「割に合わなたちは、他のr一どもや親、保育者と交流するなかい」とする考え方が∫・育ての楽しさやト穿びを超えてで、地域に居場所を見出し、自分なりのr・育てに自しまう。

信がもてるようになっていくQ∫・どもを持つことは経済的にも心理的にも割に合わない、従って∫・どもは（とくに1人日は）こうして地域社会の叩で「．一・緒に子育て」をして産まない、という選択をする現代人が増えていく。

いくことで、母親たちは自分と1司じように子どもをしかし、Uらが産む産まないは別にして、次代を担抱えてfl亨闘している他の母親の姿を見ることができうJ「一どもたちを育むことができない社会は、私たちる．・緒にひととき生活を共にすることで、ヒ機嫌が安心してルきていける社会であろうか，，幼い者にだったりあるいは機嫌が悪く．駄々をこねているわが愛情を寄せ、育んでいこうとするおとなが自然に増f一と同じようなr・どもを何度も兄ることになる、さえるように、親を支える環境をみんなで改善する努

まざまな親丁の実際に触れることで、1．1々の不安や力が今求められている。

悩みが和らぎ、自分のf

ども一人では味わうことのない驚きや況びを感じるようにもなる。「子どもと2．「子育て」は地域参加の再チャンス

一緒に出かけていく場ができて良かった」と、地域

親∫・が歩いていける距離にある保育所や幼稚園、

r育て支援事業の参加者たちは言う，このような発公共施設で開催さオしる親∫・教室や園庭の開放事業「［は、今日どれほど母親とi「一どもが安心して人々とは、地域で歓迎されているr・育て支援活動である，、交流する環境を有していないかをうかがわせる．、「公園デビュー」ということばに象徴されるような

f・どもを持つまでは地域杜会と無縁で生きてきた一であっても、安心して人々が、「F育て］を通じて再び地域社会に1・1を向気蒋に川かけていくことができる。0歳児の親r・だけ、地域社会と共に生きようとするようになる。こけが集う］［を設定したり、1リ：親どうしの話し合いをのことが子どもの社会性を育て、同時に「地域人」

呼びかけている施設もあるF，また、保育者が剛児たとしてのおとなの成長に寄ちを連れて公園に散歩に出かける時には、紙芝居をる。

近所に知り合いが少ない親」

ゴ・することになるのであ

持っていき、公園で地域のs：どもと一緒に見せているという所もあり、地域の∫・どもを・緒に育ててい3．親同士のコミュニケーションを促進する「共同子こうという姿勢がさまざまな実践で展開されてい育て」活動

る，、親にとっては、保育者の了・どもへの対応（言葉大阪ll∫立大学では付設の「児童・家族相談所」にθ）かけ方、叱り方、絵本の読み方など）を見ること

おいて、かねてより地域に開かれた心理教育活動のができるし、そこで出会う他の．∫一どもの親と話すこ一・

環として0歳一3歳児のための「親と了・の遊びのとにより、白分のr・どもへの対応を振り返ったり、教室」（愛称「どんぐり教室」）の実践を続けてきた．、

rイfてを学ぶ良い機会となる。自分の子どもより年

毎年春に参加希望者を募ってスタートするのだが、齢が高いr・の親からは、呂こ労話や失敗談を聞かせてある年、参加希望者が多数であったため、

・年を前
23

半朋と後半期に分け、前判則には．二つのグループ活度の違いがあらわれていると考えられた。

動を隔週交替（月2回）で開催し、後半期にはひと

さらに、8回目に行った結果では、後期グループ

つのグループ活動を従来通り毎週1回の閤催というには「ほとんどない」と回答した者はすべての項日

形態で実施せざるを得なくなった。そこでこの活動において見られなかった。一・方、前期グループでは頻度の違いと参加者の意識や行動との関連をみるた

子ども同士の関わりが「ほとんどなかった」と回答

めに、次のような質問項口を設けて調査を試みたt，した母親が1人、母親と教室スタッフとの関わりが調査は開始後3「ほとんどなかった」と回答した母親が2人見られ

P，1旧と8回［1にいずれも無記名で行た。この結果は活動頻度が少ない場合の「どんぐりった。

（1）今回までの叩で（余体を迎して）、どんぐり教室」の実践の留意点を示1唆するものであるが、他教室において、了・ども同士の関わりはどの程度あり方、質問（2）にみられるような母親同・1：の関わりましたか。

（コミュニケーション）については、前期・後期両（2）今回までの中で（全体を通して）、どんぐり

グループとも毎回何らかの交流があったことを裏付教室において、お母さま同士の関わりはどの程度あけるものであった。親子が参加する継続したグルー

りましたかc，プ活動実践は何よりも親どうしのコミコLニケーショ（3）今回までの巾で（全体を通して）、どんぐりンを促進するものであることが明らかになったと言教室において、お子さんと教室スタッフとの関わりはどの程度ありましたか。

えよう。

「どんぐり教室」のような親Fがグループで参加（・1）今回までの中で（全体を通して）、どんぐりする「共同子育て」活動では、参加者の数があまり教室において、あなたご自身と教室スタッフとの関少ないとグループに活気がなく、遊びや母親同士のわりはどの程度ありましたか。

コミュニケーシnンも豊かなものになりにくい。一

回答は「ほほ毎回あった」「1−2回あった」［・ほ
とんどない」から選択してもらった、、

2回の調査とも「ほとんどない」という回答は少方、あまり多いとグループの活動にまとまりがなくなり、注意が拡散して関わりが深くなりにくいという欠点をもつ、，乳幼児は体調を崩しやすく、E1によ

数しかなかった。少数ではあるが「ほとんどない」って参加者数に変動があるため、どうしても参加者という回答がみられたのはくr・ども同士の関わり〉の定員を一・定程度数多く求めがちであるが、そのこ

とく母親と教室スタッフとの関わり〉についてであとによって参加者一った。閉始後3回目に試みた調査において、子ども

いように．1三宰者側に配慮が求められよう，，

人ひとりに欲求不満が起こらな

岡上の関わりが「ほとんどない」と回答した母親
は、前期（月2回）．−1グループ27人中5人、後期

4．コミュニケーションの質を高める異世代ネット（週1回）一・グループ1ユ人中1人であり、母親と教ワーク

室スタッフとの関わりが「ほとんどない」と回答し原田正文は「共1百仔育て」のメリットとして次のIAは前期グループで3人だったが、後期グルーような点を挙げている。「①子どもにいきいきと遊

プでは皆熊であった。この結果には明らかに活動頻

べる仲間と空間、時1｛ilを保証することができる。②

たfJ：

24

i［L．−LV）11

1Wとf：〕t｛．

1〜1年齢の．f・ども集団で遊ばせられる．．③け親の仲間

ルの活動場所の碓保など活動の安定と継続を図るたづくりや育児不安が解消できる。④いろいろな親やめに「仲閥で．子育て」から「地域で了育て」へと「1∫・どもがいることがわかり、また、いろいろな親∫・

標を拡げていくことが望まれる、、

関係があることがわかる。，⑤子どもの発達に見合っ幼い子どもに手を取られがちな母親をサポートすたかかわりが体得できる、、⑥親∫・ともどもに対人関る異胆：代援助者の存在があれば、そしてその人々が係のトレーニングができる、，⑦IPt一がサークル活動

指導や助言のみでなく「了・育てサポーター」としての中でイキイキと輝くことができる，、⑧親1司．L：のつ

実践的に対応してくだされば、処世代ネットワーク

なカ｛りカ▽仁まれることにより、いじめやJl三そ1：などのによる育児サークル活動は・層効果的に親ILiJ

地域での川題の解決能力が高まる．、」少．r・化の1

ミュニケーションを促進するだろう、，まず一定期

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成長したおとなたちであっても「了・育て」を通じて間、継続してグループで・緒に子育てする経験を積地域参川することで、親∫・共に生活体験を拡げ、股む場を異世代援助者

かな人問関係を築く可能性が生まオゴしるのである，

コミュニケーションがうまくいけば、その体験を通じて今度は親たちrl身が自．ドグループ形成を進める

また過去に育児サークル活動に参加したことのある1：J：親に対が挑供するcその中で親同］一；のして行った須々木・※奈の調査によれば、であろう。

け親とr・ども両者において、サークル参加経験は、

Ili川1

村では今後もっと人と人をつなぐ各地域独自

ポランテでア活動などの地域活動への枯極的な参／川の交流．

∬業の促進カミ期待される，，新しいイ．ヒ民が．｜1∫民と関述していることが明らかになっている．．さらに

1i胞こ転人届を提出すれば、どの地域においても1あは育児サークル活動に参加している人たちのほうがなたの居住地の地域交流事業」というjlli・．r一がT・i度さ

参加していない人に比べて、他者と積極的にかかわれ、育児ネットワーク」礫をはじめ、地域人としてるlhJiL会的行動をよくとるということや、∫・育て以

参加可能なさまざまな地域社会活動の場が即座にわ外についても日を向けて、新たなLkきがいを探し求かるようになってほしいものである。

めているということが見川された、，参加経験者のほli・方、大日向雅美は「同fド齢のr・どもをかかえた

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母親のサークルは母親の心の支えになる」と言いつつ同時に、「そこには限界がある」ということも述べている、、1川U：代だからこそ、おむつはずしなどのような、ちょっとしたJ・どもの成長の万に焦りを感じてしまうというのだ。その点」㌧育ての経験者がいると大きく違い、サークルにも異1吐代ネットワークが必要であることを指摘する。親たちn身もサーク

キー・ノード：異世代ネットワーク
たとえば同年齢の子どもをもつ子育て褒っ醒中の同世代の親同士だけで寄り合ったり、協力するのではなく、すでに子育てを終えた人や、少し年齢が高い子どもを育てている親たちとも連携し、世代の違う人々同士がつながって協力し合う
紹織形態をいう。

25

学校に おける
コミュニ ケー ンヨン
一「ピアサポート」の試み

いけ現代社会のコミュニケーション

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岡蝋立西大舗特校教諭森口章
1．他者に対する無関心

ぜなら、たとえ同じクラスでいじめられている生徒

前任校である岡山県ウ1西大寺高校に、私（池本1がいても、何かに困っている生徒がいても、その相は13年間勤務したが、その間に生徒たちの気質が少手が関心を払う対象でなければ、自分には全く関係

しずつ変わっているように感じていた、．例えば、放のない出来事にすぎないからである。このような人

課後の清掃1時聞。日によって、生徒たちの集まり方

間関係においては、コミュニケ・一ションなどは到底はまちまちである。選択教科や体育の着替えなどの成り立たない。コミュニケーションの．ヒ手一ド手を論

関係で、どうしても一・斉に集合とばかりにはいかな

ずる前に、まずはこの無関心こそが最大の問題では

いtt集合状態がはかばかしくないと、早く来た生徒

ないかと感じる。

に1・この班．）メンバーは他に誰がいた？」と尋ねるようになる。そのようなとき「Aさんと、Bさん」

2．他国との比較から

ここに大変興昧深い調査結果（森田とすぐに答えが返ってくることは稀である。
私はその理巾を「個人名をあげ．ると、先生にチクッたことになるので、本当はわかっていても、言わないのだろう」と考えていた，、しかし「それは単なる。図1と、図2から読み11叉れる傾向は、次のようなことであるc、・イギリス、オランダ、ノルウェーのいじめ被害経験者は多いが、いじめは尾を引かない。

る私の思いこみであって、彼らは他の班員の名前を木当に知らないのではないか」と感じるようになっ

2001）があ・

日本のいじめ被害経験者は他の3か国に比べて少た，、清掃の場面に限らず、生徒たちが他のクラスメ

ないが、．一度起こったら長く続く，，

イトに対

また、図3からは、次のようなことが読み取れる。

してあまりにも無関心であることに出会う

機会が、次第に増えていたからである。

一体ではいじめの仲裁者が次第に減少し、傍観者

1学期の初めならいざ知らず、何か月も同じメン
バーで班を構成していながら、他の生徒の名前を本が増え続ける。
・

イギリス、オランダでは中1を境に仲裁者が増加

当に知らないのかしら…。そんな疑問がわき起こっに転じている，，また、オランダでは中1、イギリてきて、坐徒たちに確かめてみた結果、5−6人平スでは中2を境に、傍観者が減少に1転じている，，

均の他の班貝の名前を、全貝は記憶していない生徒

清掃時問に見られた「他者に関する無関心」は、が3割くらいいた、、この生徒たちにとっては、「1司どうやらいじめにも通底するようである。また、じ班のメンバーが誰であろうと関係がない」のかも「1・1本のユ5歳は経済協力聞発機構（OECD）に加しれない。

他者に対する無関心は、大変恐ろしいことだ。な26

盟する他国と比べて成績は良いが、学校で孤立感を抱いている一そんな結果が同機構の学習到逮度調査11．1／界σ）児瓶と母寸

図2．被害経験者に占める長期高頻度被害者の構成比率

図1．いじめによる被害経験者の各国の比率

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ユニークな特色を持たせるノ∫針でいくつかの選択利・

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Hを計画した。その［llの1つである「ヒューマン・

とのことである，，

リレーション」は、授業で教育相談を展開していく

このような現状を改善するために、学校教育の1．11講座である、「授業で教育相談を」というアイデァ

で、どのような教育活動が有効なのであろうか。

は、以前から温めていたものであった、．当時、教育相談室で一・緒に仕3．教育課程における教育相談の試み
IJ

y・をさせてもらっていた森川章先

生とは、そのような夢を語り、「ヒューマン・リ［、》：西大JJ㍉店校1よ、［1｝（11祭・1青報科一、］という岡Illりiし｜＼レーション」を1「・載では唯・の、また全国ll勺に見ても大変珍しい学科を迎のチャンスと考えた。

有している、，この学科は平成11年に新設されたものであるが、それに先、ヒつ

4．さまざまなピアサポートド成8年から平成10年〃）3

年間、私はこの学科を準備す1．，ためのイ1：

しかしながら、私はJS・に携わっとなってしまったため、ていた。肢初は「普通科1蒲校における特色づくり」の・環として、全く白紙の状態からf

P成11年に現在の職場に転勤
ド成12年に同校に出向かせ

図3．国別に見た「傍観者」と「仲裁者」の学年別推移

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ていただき、有志生徒を対象としたピアサポートの6．「ヒューマン・リレーション」での取り組み

実践を行った。ピアサポートは心理教育の・つであ以ヒのような実態をふまえ、本校では国際情報科

り、私の目下の研究テーマでもある。また、平成ユ5

3年生で、「ヒューマン・リレーション」を選択科口

年3月には教師間のピアサポートの実践を試みた。

として開講している。以．ドに授業で実施しているもさらに、平成15年4月からは同校の養護教諭であのを紹介する。

る神川美紀先生が保健委貝を対象としたピアサポー
トを実践されている◇

授業では「情報」の課題研究利・目として、80名中

例年10名前後が選択している（今年度は14名／男子

前述の「ヒューマン・リレーション」は講座名で1名・女．r一ユ3名）。時間数は21｝tf〜1：時開で、週当たあるが、そのなかでは実質的には「ピアサポート」

り211寺間、連続時間で実施している。

がなされており、このことを含めて、以．ドの内容は（｜）授業のねらい

同校の森に1先生に書いていただくことをお願いしこの講座は、基本的には「教える」授業でなく、た。

メンバー同士の人開関係から学ぶ授業である。負の人間関係の体験から防衛的に過ごしてきた生徒が多

5．高校の教育相談室から見た人間関係

い中で、人間への信頼感・安心感を【洞夏し、そのよ

本校で、保健室・相談室の頻1司利用者と、巾途退学者（転学・休学者を含む）の関係を調査したこと

うな貴頂な体験を通して学んでほしいとのねらいがある。

があるt．tその結果、中途退学者群はほとんど保健室・相談室への白．1：来室（来談）がないことが判明（2）授業の概要①安心感獲得の段階（約18時間）

したt．／反対に、頻回利川者群では、思いのほか学校講座のねらいを明確に示したうえで、グルー一・プへ

生活が維持できているのである。このことは「弱の安心感の獲得を〔標とし、「構成的グルーブエン

み」を話せる人間関係づくりの大切さを明確に示唆カウンター」などを実施する。この段階では、ゲーしている。

ム性の高いものから、次第に人問関係の中のli1分をたとえ退学にまで追いつめられなくても、「たてまえの人開関係しか学校にはない」と、そのつらさを訴える生徒も多い，．また高校入学までに、ド1分が意識させるものへと、内容を変えていく。以下に、実施内容の一．・部を簡単に紹介する。
・「新聞紙の使いみち」…4、5名のグループに分か

いじめられるか、または友人がいじめを受けた経験

れ新聞紙の使いみちを提案し合い、グループで数がある者も多いので、彼らにとって教室は「SJ

を競う。

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ないではおれない空間」なのである。

・「価値の序列」…結姓キにとって大切なこととして、このような生徒が登校しているときの様子は次の「容姿・人柄・愛情・財産・健渥k」のうち自分がような場合が多い。①ニコニコと愛想は良いが帰宅大切と思うものから順位をつける。その後グルーするとガックリと疲れる。②陽気でにぎやかである

プ協議のうえ、グループでの順位をつけ、発表しが本心を出さない。③友達に合わせ過ぎる。嫌な話合う。

や行動に無理をして合わせる。④友人の心に驚くほ（生徒の感想）ど鈍感な生徒も存在する。

・「新聞紙の使いみち」では、白分の思いつかなかっこれらの生徒に共通するのは、コミュニケーショ
ンについて未熟で、学習されていないことである。
28

た使い方を提桀する人がいて「そんな考え方もあったんだ。すごい！」と思った。

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かしさや深さがすごく分かる。

1価値の序列」では、自分とkきく違う考えの人がいて、驚き、なぜそうなのか、その理由をもっと

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日己主張することが大切だと思ってい聞いてみたいと思った。そして人の話を聞く面白た。今は聞きヒ手になろうと意識するようになっさを知った．、．

た．、その結果相千から、「何でも安心して話せる」と．、「われたc、そのことがうれしいじ②自己開示と傾聴から学ぷ段階（約30時間）

ある程度の安心感が得られた段階で、2人または②他の授業と比較して思うこと

3人グループをつくり、心を開いて話し、またそれ・他の授業では先生が．k」尊権を握っているので意欲を傾聴するプログラムを実施する、，実施内容の・部が湧かない、，でもこの授業は、先生が引き川してを簡単に粕介する。

くれるので自分から意欲E

1川つち・うなずき」だけで聴く。

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かった．、またみんなの気持ちや考えが分かったので、私たちには最も爪要な時問だった，「傾聴．1に関する演iひ｛．．，ネガティブな話を聞いて、「不・致」「〔1分の中の揺れ〔争・い）」について、

・t；なれるc

・日分を出せる授業だったので、とても気持ちが良・「共感について」の講義・演習、U『い訳」をしてあげよう，，

1｛J③その他の感想
人の話を聞くということがこんなにも深いものな・

何とfiT∫との間で揺れているかを話してみよう．

んだと改めて知ったもしかして家族のことだっ（生徒の感想）て、これっぽっちも分かoていなかったのかも…．、

解決しなくても、解決に近づくような聞き方をし・この授業がなかったPコてくれたので気持ちが楽になった．，

ばかりで・番ダメな聞き役だったでしょう，，，今もr1分は、しゃべって・・ 人でどうしようかと悩むだけでは不安ばかりが積っていくけど、聞いてくれて言い訳してもらっ

7．まとめ

牛徒にとっては、当初］フ想した以ヒの達成感があたらとても安心した、．，私のためにぼい訳する高・葉を探してくれているのが分かったから、とても話しやすかった．，

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Yd係のil1で深い学びを得て、自Illを獲得していくことができたようだ，、③全体グループの中で人にかかわる段階（約10時間）
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（生徒の感想〉
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自分がどう思われるかを心配しないで話せるようになったおかげでsノミ学受験会場で見知らぬ受験
生とすぐに仲良Lしになれたことがうれしい、、グループの中には不思議な

友心感がある、、話していても安心だし、黙っていても安心、．

（3）実施後の生徒の感想
iT：・受講前と受講後では？

・体験する前は、人の気抄ちなど分かっているつもりだった、

tt今は気持ちが分かるということのむず

キ・一り一ド：ピアサボート「ピア」とは仲問、「サポート」とは支援のこと。児童生徒の中に仲間を支援するカを育て、活用していく取り組みである。欧米から導入された心理教育の一つで、〕990年代に日本の学校にも紹介され、近年広がりを見せている。子どもたちの中にどのような資質や能力を育てたいかを考え、学校の実態に応じたピアサポートを展開することが大切である。

29

特○児童福祉施設におけるコミュニケーションO

職員間のコミュニ ケーションを

現代社会のコミュニケーション向上させるために
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ルーテル轍大牡学継会鮒学科助搬加藤純

1．はじめに問が減って、情報の共右児贈II｛祉施設では、了・どもや家族への対応が困難

短い時間を作っても、職貝間の見解の相違を調整すになってきていると指摘されることが多い、、子ども

る聞もなく、わずかな情報交換から・足飛びに結論や家族への援助がむずかしい状況であればなおのこ

へと急いでしまいがちであ6，、と、職員同十で支え合わなければ適LJ）な援助ができ（3）役割や責任の曖昧さ：児帽旨導貝と保育上なないのだが、職員同i：のコミュニケーションについどの職種や、男女の性別、経験年数などの異なる職ても困雑な状況が進行1ノている。児並福祉施設での員が混じりながら組織を作っているが、その違いが

職1のコミュニケーションについて、支障が生ずる

職務の分担にどのように反映されているか暖昧な場

要因と解決のために有効な考え方について検討する。

合が多し㌔お圧いにどういう☆任や権限を担ったうさえ不・卜分になっている。

えで話しているのかが混乱してしまう、．会議等で
2．コミュニケーションがうまく行かない要因

も、☆任の所在や指揮系統、意思決定の手続きも暖職貝阿1．：のコミュニケーションが困難になる要囚

味ななか、どこでどういう発言をして良いのかが解については、ll哉貝は1」々実感していることだと思わりにくいれるので、「1頃感じていることを整理できる程度の（4）子どもへの個人的思い入れ：］二どもとの距離

簡略な羅列に｛r｛1める、，／感によって意見に相違が生ずる。たとえば、身近に（1）教育訓練の不足：援助者を養成するノ（学短大

感ずるJf・どもには思い入れが強くなるので、］：ども等の教育課程では、サービス利用者への援助方法に閲の暴力や1生加害Z〕：為などがあったll8、1川害行為をついて学ぶ科口はあるが、職貝問のコミュニケーシ

した子どもの担当者と被害を受けた9・どもの担当者

ョンについて学ぶ科Hが開講されている例はわずかとの問で意見が対立しがちである。

しかない。スーパービジョンσ）受け方や、事例検討（5）生活の場の共有：般企業で職場と生活の場のための記録作成や発表方法、職貝会議への参加のが分離しているのと比べると、児童福祉施設では生活仕方、引き継ぎの方法など、系統的な教育が行われも共にする。食事や人浴など生活習ているとしたら稀有な例外と言えよう、，

閲のコミュニケーションに影響を及ぽすことがあるが、（2）時間の不足：週40時間労働が原則となり、交長年培ってきた習慣や価値観は変え難い。また、近い

代勤務が一般的になってきた。．一・方、学校の週休2

距離で毎口生活とイ：1：事を共にしていると、予どもへ1」の拡大などにより子どもが施設で生活する時間はの対応方法や考え方のわずかな違いでも見過ごせず長くなっている。そのため、職貝会議や引き継ぎの

大きく感じられ、日々生活の場で繰り返し体験して時間の確保が困難になっている。職貝が話し合う1時いると藪みを増し、調整が困難になることもある．．

30

1貰の違いが職貝III．界の児項と母刊：（6）養成教育の違い：保育、社会福祉、心理、教るとしても、職員チームによって支えられているか

育、看汲など職貝が受けてきた教育により、了・ども

らできることなのである。野球に1楡えるなら、ピッチや家族をJWfsl・1，する視点、使う川語、目標のウ1て方、ャーが一人でバッターに向かっているように見えて援助方法などに違いがある。さらには、岡じ劇1｝」領も、実は他の8人が守備についてくれているから投域の教育であっても川身校によって学ぶ内容が異なげられるようなものであるぺ∬例検討会では、」［WU発り、理論や援助観に違いがあるttt

表者の個人的な働き具合を↓灸討するのでなく、参加∬例検討会でも者全Uが1二1分たちの課題としてチームの動きを検討

記録でも、r・どもや家族の状況（特に問題点）は多するつもりでなければ大した効果は期待できないn（7）職務について語らない伝統：

く語られるが、職員川身を話題にすることは少な
い、、実習生には職貝の役割や職務の内容、何を意図して1

4．チームワーク向上のために大切なこと
チームワークと聞くと、全貝がr・どもへの対応方

どもや家族にかかわろうとしているのかなどを伝えるのに、阿僚にはあまり伝えていない、、

法を・致させなければならないものと考えがちである。しかし、育った環境も異なり受けてきた教育も

3．チームワークの必要性

異なる職貝が集まっているのだから、実際問題としチームワークが必要だと言菓でばうのは簡単だて全貝が一・致することは無理である。職員それぞれが、その必要性を実感できるのは簡単なことではなに自分の対応方法を、i喪れないという思いがあるのにい，．私見ではあるが、チームワークの必要性が実感

無理に一．一つの方法を選ほうとすると、チームワーク

できるのは、〔1分の力の限界を深いところで感じ取向．ヒとは逆に、かえって対立や争いが小まれる。無った時からである。たとえば、∫・どもに冷静にかか理にでも統一・すれば｝（i

わろうと思っても、どうしても気持ちを乱され怒りないが、考え方がバラバラなままであればチームとを向けたくなる了・どもがいたとする。その了・どもへしては機能しない．、理想のチームワークは、この逆の援助を〔1分一人で担おうとしたらプラスにならなに、見たllに対応方法はバラバラだけれど、もっといばかりか、子どもを傷つけてしまう危険さえあ

別のところで共有されているもσ）がある状態ではなる、，どうしてもいだろうか、、サッカーに喩えるなら、人では担うことが「できない」とti的には一致させられなくも

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実感できた時にチームワークが始まる。自分の時問前に向かった時に全貝が何じように前に動く訳ではに限界があることを認めることでチーム内の引き継ない．．t追い抜いてさらに前に川る選手もいれば後ろぎを眠要なものと実感できる．，自分のkli・門性の限界をカバーする選手もいる、左に開く選］三もいれば右を認めることで、他の人が持っているt，1」t門性を求めから近寄る選．下もいるというように、ゴールというることができるようになる、．

施設における職貝間のコミュニケーションは、す．

つの日標に向かいながら、違った方向に違った速さで動き川しているのである，、

べてチームワークを作るために行うものと言っても野球に喩えるなら、全貝が松井であってもイチ

過言ではない。馴列検討会を終えた時に、1期列発表者

ローであっても良いチームにはならない．、試合に勝が・人で子どもへの責任を担わなければならないよ

つという「．1的を共有しながら、各白が異なる個性をうに感じたならば、施設内で行う1∬例検討会として活かし、異なる役割を果たしてチームに貫献していは失敗である。チームの仕事でなく、個人の化事にしるのが良いチームである、，野球と施設とでは求めらてしまったからである。たとえ、ある場lrl］を切り取る

れるチームワークが同じではないだろう、、しかし施と職貝が・人で」「・どもに向き合っているように見え

設でも、職貝間の違いを消して動きを・致させるの31

ではなく、異なる個性を活かすことが良い職貝チー

藤、2001）については別に論じたことがあるr一まム作りにつながることは、多くのチームスポーッとた、児童養護施設での事例検討会の進め方について同じである。

は資料の準備から当日の進行までを丁寧に解説した

理想を言えば、チームワークとは、お互いの違い

貴重な文献がある（村井、1996）。詳細はそれらにから日をそらさずに向き合い、十分なコミュニケー

譲って、ここでは事例検討会に関する研修のむずかションをすることからお互いの考えを理解し、違いしさについて・・点だけ補足しておきたい。それは、が認められるようになったうえで成り立つものであ

事例検討会に関する「研修」と、事例検討会そのもる。職貝の入問関係で悩んでいる人から児れば現実のとが混同されることである。事例検討会の進め方

離れと思われるだろう。しかし、現実に、相迫点がや参加の仕方について学ぶために研修を実施する目について．一・緒にやっていけそうもないと思われると、．

職員同士、避けていることもできず、衝突してばかり方が解った、資料の用意のポイントが解った、今まもいられず、チームとして機能していかなければなでうまくできなかった質問や発言ができそうな手掛らない。違いを無くして一致することよりは、むし

かりが得られたなどの感想が聞かれるが、なかにろ違いを認めながら、一・方で共通点を共有していくは、このtlF例では結局どういう方針で援助したら良ことのほうが現実的に達成可能な目標なのである．、

いのかが解らなかったという感想も聞かれることが方では目標に合致した感想として、司会の仕では、共有すべきことは何で、違っていても良いある。つまり、1∬例検討会では子どもや家族のことことは何なのか。チームワークを向上させるためにについて論じて援助計両をt）：案すべきものという意

大切な要素として3点を挙げたい。第1に価値観や識が強く定着しているので、援助に関する結論がEi，

目的の共有、第2に役割分担と責任の所在の明確ないと物足りないと感じてしまうようなのである。

化、第3に意思決定のルールの明確化である。この子どもや家族を援助するためは、子どもや家族のこ3つが揃えぱ、r・どもへの対応方法は職貝間でバラとを諭ずる以上に、職貝自身の能力やチームワーク

つきがあってもチームワークに支障はないと考えてのあり方を検証し向上させることに関心を向ける必いるので、子どもへの対応方法を統一することは要性を認識することが職員研修の前提として大切で

チームワークを向上させる要素には含めていない。

あろう。

5．職員研修のあり方

6．措置変更をめぐるコミュニケーション

今回のテーマに沿って職貝研修のあり方を考える

職員間のコミュニケーションがすれちがいやすい

なら、記録のii｝：き方や、職貝聞の引き継ぎの方法、のは、自分が大切にしている価値観や生活習慣1こ関スーパービジョンの受け方や、職貝会議や事例検討

連する事柄の場合である。つまり簡単には譲れない会への参加の仕方など、職員間のコミュニケーショ

こと、変えられないことなのである。自分の大切にンの方法についてチームワークを作るのに役立つよ

していることについて職貝問のコミュニケーシ目ン

うな具体的な方法を学ぶ機会を作ることが職員研修

がうかく行かない11寺には、怒りや失望、悲しみや恨において重要であると言える。これは新任職貝研修みなど強い感情が体験される。

で説明を問いただけでは習熟できるものではない。

居室単位のチーム内での亀裂は、箸の．ヒげ下ろし

経験年数を重ねてからも、実際のコミュニケーショ

やテレビ番組の選び方、勉強時間の設定など日常生ンを常に振り返り、改善に努める必要がある。

活の小さな事柄のわずかなずれが積み重なって生じ記録のII｝：き方（加藤、1999）や事例検討会（加32

るように思うが、1殿員組織全体のチームに亀裂が入ll：界∂〕児IWとt）ヤ｜．

りゃすいのは∫・どもの措借：に関する討議だと思われ合う．．次に、同じ状況を見ても理解や解釈の仕方はる．たとえば、r一どもが家庭に復帰すべきかどう

人それぞれなので、そのズレを調整する。さらに、か、里親に委託すべきかどうか、児童自立支援．施設

同じ状況でも何を大切1こしたいかに逆いがあるはずに措置変．虹されるべきか、などの方針を定める時でなので、その調整を行うt．，どの援助目標を優先する

ある

かに、先に挙げた個々の職貝の仙i値観や立1場の違い

tt、その他、細≒《の構成に関する討議も意見が対が密接に関連している。たとえば、家族と、：ilしやすいtlC柄であるu・緒の生・どもの異動にはさまざまな強い1藤］宵カミ

活が大切と思うか虐待の「醗のない安全な環境を人伴う、，愛情や熱意を注いできた子どもが施設を去る

切と思うか、あるいは加害行為をした子どもの利益〔あるいは別の部屋に移る）ことを惜しむ気持ちもを取視するか、被古を受けたr・どもの安全を1］《視す

っまり、

ある．児

］

拍

hフ迂援方血設への措置変．更などの場合にるか、などの違いである．、ここまで、・致していれは、現在の施設にいられない状況にまで至らせてしば、最終rl勺な結論としての対まった職貝としての後悔や自責の念もある。家庭復

牛じないし、多少の違いがあってもチームに亀裂が帰や川親委託については今後の見通しへの不安もあ入ることはない。

る．、さまざまな気持ちを抱きながt），1・］．議に参加して応方法に大きな違いは問題は、別解や解釈、援助川標が食い違う1時にどいる。そのr・どもを担当したことがあるかどうかう訓整するかである．，しかし、全而的に意見が対立で、感じていることには差が生じているt．、している訳ではなく、あるところまでは共有してい困るのは、会議が職貝の思いを表明する場ではな

ることがあることを確認できれば、調整が必要な筒

く、了・どもの異動に関する方針を定めるために開催所が解るだけでも譲論の焦点が明確になるt、措置変されているということである。各参加者は措置変更

更など．」1どもの異動に関する方針を決定する際に、すべきだ・すべきでないと、jどものためを思って

職貝問の理解や解釈、援助1．1標の食い違いを調整す

i却ミしあう。しかし、btlいに相千が何にこだわってるためにリスク・アセスメント・モデルがW効ではいるのかがわからないままに、意見の相述ばかりがないかと杉えているが、研修の場で紹介したことは顕著になる．社会福祉のIJ」［川職に求められる［あるが実際の

1

L］覚知の訳題とは、このような会議に参加する際にもW∬例検討会での適川は経．験したことがないので、今川は提案に留めておきたい／t／

茨な鍵である。H分のこだわりに気づき、たとえば
参広．虻t｝［1，1自分はこういうことにこだわりがあるので異動に賛成できないのだ」等とrl分の思いを伝えることが、職貝同トが理解しあい共通基盤を見つけるため

T，川1

純．：ID99｝1．

もう｝野でぴ）LIV例tえる［「児輪け11．∫F腔」2pt；・，…一甜1

2り川藤

純IL，c旧1・｝1．．r．一ムリークをテ・一マに「．た邪例枚．lh；．のL1：・き目会のこ・二ろ」川「磐1．1」児巾lt，lfl」3L企3s）・・レ｜−4i川

r《村月：庭紀ほ996川には必要なことである、，

i「例∫1∬究をLi売んで：」巳帝：養纏ノiをlj

ilW座：泌1↓隻施設にお【）る

jC例研究の方法1「季1］1児巾

遊倣」第27巻第1号から第・1；J．に迎枚

ソ∫で、検討方法の枠組み創り1碓に示すことが、適切な結論を導き出すためにも、個人的な対立を避けるためにも屯要である。
程を「状況・状況Jll｛解・援UJA．・例として、援助過

1的・k・1

応力法」というキーリード：リスク・アセスメント
リスクとは「悪い結果が将来発生する確率」のことである。
その発隻確率を予測することをリスク・アセスメントと言う。
たとえ［ま、子どもの家庭復帰の是非を、職閏の直感や感惰に・1つに分けて記述して、その順に沿って会議を進めよって論ずるのでなく、家庭復帰した場合にどのような危険てみる．、職貝チーム皆で状況を共有できたか、状況がどの程度の確率で発生しうるのがを、入手可能なの理解に藻がないかなど、順次確かめていく．、検討すべき状況について知らない点があれば｛1二いに伝え

塒報に基づいて予測することはリスク・アセスメントの活用例と考えられる。これは家庭復帰に賛成する立場からも反対する立場
bらも欠かせない検討事項である，

33

集

特
ア

ざコミぎを

○児童福祉施設におけるコミュニケーション○

職員と子ども現代社会のコミュニケーシ∋ン

の

はら

よし

え

魑養蹴設唐池鞭1傭士野原良枝

はじめにしてこなかった私にとって、相手に自分のすべてを

この仕事を始めて早30年が過ぎようとしていまさらけ出すことの苦痛は大変なものでした。子ども

す。つい最近、学園にきた実習生が反省会で「子どと同じ場にいて、とにかくよく遊び、一日中外に子

もと一緒にいられるだけで幸せです」と言うのを聞どもを連れ出して泥んこになって遊び、お風呂でじ

いて、はっとさせられました。そんな感情は確かにゃれあっていました。子どもたちは私を受け入れて私にもあったと思い出します。「思い出す」のであくれているのだと、楽しい、なんて素敵な仕事だとって、今は毎日毎日慌しく過ぎ、早く一人の時間に思っていた時期が確かにありました。幼児さんと毎ならないかばかりを考えているのが現状です。子ど

日遊ぶ私を冷ややかな目で見る小学4年生の女の子

もと向き合い、遊び、共感し合っているだろうかと「先生にはお父さんとお母さんがいるんでしょ？いこちらが反省してしまいました。そんな時

このつやめるの？」。「いるわ、でも、それが何なの？私

テーマをいただき初心に帰って振り返ってみようととあなたの関係でしょ！」と必死になった20歳の思いました。

私、一生懸命言葉で伝えれば必ず相手に伝わると思この仕事について1年目にまず私が学んだことはい上がってからぶりばかり、こんな私を子どもたち「バカになる」ということでした。自分の殻を破り、はやさしく、冷たく育ててくれました。人間はいつ

自分を相手にさらけ出すこと、ありのままの自分をも相手を求めています。その自分だけの相手を探す

見てもらう、そうでなければ子どもたちは私の言うためにどんな手段をとっても全身全霊でぶつかってことなど耳をかしてはくれませんでした。「言葉はくるのです。私は装ってはいられませんでした。自力」だ、人を喜ばすこともできるし、人を傷つけ苦分についてしまっている殻、プライドを一つひとつしめることもできる。そして子どもたちに真心をこ取り去っていくことが、自分との戦いでもありまし

めて語り続けていけば必ず通じ合えるのだと信じ、た。戦う相手は「子ども」ではなく、「自分」であ伝わらないのは言葉や真心が足りないのだろう、相ったのです。のた打ち回るほど苦しみました。だか

手の能力も低いのだとも思っていたのだから反感をら、今若い人たちが子どもとうまくいかないと悩ん

買うのは当たり前だったのでしょう。自分の殻を脱でいるのを見てもすぐに手を貸してやろうとは思わぐということがこんなにむずかしいものだと知りまないのです。もっと苦しみなさい、それがいつか身した。私は小さいころからまあ人なみに勉強もでになるのだからと。少しずつ近寄って来てくれる子

き、よい子として生活してきました。家は貧しくとどもたち、そこから逃げる訳にいかなくなって今にも人間岡士の諦いを目にする機会はなく育ってきま至っているのかも知れません。その戦いの様子をいした。自分の思うように生活が流れ、何一つ苦労を

くつかあげてみます。参考になれば幸いです。

34

lllr界の児瓶と母性

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i∫：｜巾1

ではみんな先生とはi呼ぱずいろいろな愛称で｜1Tばれています。

た。

一年に・回の通院に両親でやってきました。仲が良いのではなく、この子と1人きりになれない．親「のばんば、お父さんとお母さん、殺して」

たちでしたtt、来るたびにこの子がいかに困った了・

6歳の男のi「・のl」『葉です、tもう20年以ヒ前のこと

か、学校、家での様了を1−1汚く機関銃のように訴えでした。2歳まで家で生活、普通なら養護施設人所てきます。それでも来てもらうように、用意しておなのだがあまりにも体が小さいので乳児院へ、そのいた1．1用品、衣類などをおみKコげとして持たせる、，後3歳で養護施設へ来たllt

です．，小人症を疑われ検

桂食代はいつも私が4人分出すのです、、体も大きく森の結果「愛情遮断性小人tiii」と診断され、環境がなり、中学へ行く時に通院はおわりました．、しか変わったことで日に見えて人きく、成艮した∫・でしし、この家庭の中に安息はなく、鑑別所へ行きまし

た。

う言菓にさ

た。この両親も次から次と災難が降りかかり、苦し

え反応し、体が動かなくなってしまうほどでした

いことは理解できる事情はあったのですが、5人兄が、月に2回の面会を繰り返すうちだいぶ表情も出

弟のうち本児・人がひどい虐待をうけてしまっていせるようになり、就学を前に両親からの強い要求でました。しかし、15歳を過ぎ働くようになって、久引き取りの方向で請が進んでいました、，そのおIE月

しぶりに学園に顔を出してくれた時、他の兄弟は外帰省を明日に控え、私が添い寝をしているときでしへ川てしまい、本児が両親と一た。私が「よかったね、明H、お父さんとお母さん

うのです，，おLllいにH

来てくれるって」と言うと、本児は天月こを見つめた

気でした／．／いろいろなことはあったでしょうが、親まま「ね、のばんば、お父さんとおけさん、殺しも途11．1で放りださず、ここまで一緒にきたというこて」と言ったのです。

とはこれでよかったのかも知れません。

ti初は「お父さん、お母さん」と．ir・瞬耳を疑い、返す…．「葉がみ緒に住んでいると言えているのがわかる良い雰囲

r・どもは自つかりませんでした、しかし、子どもたちは「のば分がなぜ学園にいたのかを覚えていないと言いまんばはおばけよりも怪獣よりも強い」と思っている

す。ただ「のばんば」という言葉は覚えている、訳ですから「うん、分った。ピストルでバンバンっ「のばんばが本当のお母さんだとおもっていたよ」てやっつけてやる1、「ううん、紐で首、ギュってと明るく言って3人で帰って行きました／）今は．取篤やって」と表情をかえずに言いましたc何年たってな虐待の場合、子どもと親をすぐに離してしまうこもこの言葉を言ったときのこと、声のトーンまで覚とが第・になっています。もちろん命の危険は回避

えています、，こんな時、言菓は何の役にもウ1ちませしなければなりませんが、所属感、白分のルーツをん。抱きしめるだけでした。こんなことがあったの感じられない根なし草のようになることと裏腹であに、当時は「虐待」という言葉もあまり使われず、るように思います。41艮み、ll曽しみをぶつけるSH

親権が絶対いる、いない、という違いは大きなことですeどち的なものでした。そこで人学する予定の小学校へ川向き．1封〕省を説明し、r一どもは問題ないよ

f一がらも不幸なことではありますが。

い了・であるが、両親とのことで問題がおきたら知らせてくださいと言ったところ「まだ化民票も来てい「学校は治療施設ではありません」

ない了・へ何もできません」と言われてしまいまし私と施設長は校長室に呼ばれこう告げられました。今では考えられないことではありますが。そこ

た、，もう20年も前になるケースです、，両親からの虐で、なんとか学園と縁をL）Jらせないために、こども待で、全身22か所の医療センターの内分泌のドクターにまだ通院が必要

固まり、手、足、肩など不自然な形をしている小学：だと言ってもらうことにし6年間通院を続けまし

4年生の．女の子でした。冬は近所の塀を壊し、火を｝｛i

折のあと、それがもう完全に35

つけ暖を取っている。食べ物は残飯をあさり、生肉のたびに周りの．j「・を外のレストランへ連れて行き、を食べていたという。児相からこども医療センター

職貝と息抜きをしてきりぬけました。私も学園へ行の精神科に1か月llld入院し、学園へ来たという経過

くのがいやでいやで、出勤拒否になりそうでした、、です。私はこの子と巡りあったことで、後、どんな怒鳴らないと決めてはいたのですが、限界を超え、子どもをみても怖くないと思えるほどでした，、とに何度取っ組み合いで押さえこんでいたことか、今でかく人間ではなかったのです。一一時としてじっとしはとてもできないでしょう。若かったのです。2年ていることはできず、食事中に急に「ぎゃ一」と叫目ぐらいからやっと人間らしく会話ができるようにぶなりベランダに飛び乗る。そのまま裸足で外へ飛なり、通院の車の中は貴璽な時1践1でした。高校は養び出すことなどは［常茶飯事でした。たいへんなこ

護学校の高等部へ入れ、そこから就ll栽でき、結婚、とは充分｝測できていたので、職員同士ではこんな

今は3児の母です。語りつくせぬいろいろなことは子の対応にいくつかの確認をしました。一つに「絶ありましたが、この．f・もやはり自分のうけたことを対大きな∫打で怒鳴らない。」二つ日は「手をだすの覚えていません。出産でかかった医者に骨折のことはよそう」というものでした。子どもたちへも協力を聞かれても分らなかったというのです。この了・のをお願いするため、どんな生活を送ってきたか、両場合、会話は成り立たず、意思の疎通は赤ちゃんレ

親にどうされてきたかを伝えました。当時はlr．ども

ベルから始めましたv哺乳瓶でミルク、抱っこしてたちの中にも「かわいそう、助けてあげたい」と言

添い寝、スキンシップからはじめたのです。そしう気持ちがあり、本当に助けられました。しかし、て、こちらの忍耐この子が学校へ行き、うまくいくはずはないとは思た事例でした。

、体力、チームワークで乗り切っっていましたが、児相が養護施設へ措1也iをしてきたのだから学校は当然受けてくれると思ってだしてい「てめ一が盗んだんだろ1かえせよ1」ました。しかし、授業中教室から飛び出す。3階の精柳疾患の両糊こユ年問育てられ、母入院、父は窓枠に乗り、足を外ヘブラブラさせる。嬬声、泣き本児の5つ．ヒの姉の目の前で首吊り自殺をし、乳児

騒ぐ、担任の女の先生はそのたびに振り回され、授院へ保護された子どもです。2歳で養護施設へ，母業はできなくなり、教育委員会へ通報する親が出て親の主治医、児相と密な連絡を取りながら、而会、きたのです。そして校長先生の冒頭の言葉になりま

帰省を1年以．ヒ繰り返していました。母は頭の良いした。当然と言えば当然のことでした。しかし当lkX

人で白分・人ではは困りはて、まだ情緒障害児短期1』r療施設がなく、分っていて、偽装結婚をしていました。家庭訪問を入院をしていたこども医療センターのドクターと相してそのことがわかったのですが。その間、母の病談、週に1回の通院、面接をし、その間学校の先生

状は悪くなり、子どもたちの日の前でリストカッたちに休んでもらう、通院の往復の時間、帰りのごト、酒を大i／i

飯の時間を二人きりで過ごし、担当職損との距離をい、4歳の夏休みを3週間も家で過ごし戻ってくる

縮めていく、いろいろな研修で事例研究を発表させと「のばんば、ただいま！」と飛び込んで来ましてもらい、自分たちだけで抱え込まないという方向た。この年の子が親から離れるのに泣き叫ぶことはを出し、2年間、次は月に2回、ユ回となり、rl1学

あっても、こんなに喜んで離れるのは何かあったの3年まで続けました。同室の子どもたちも限界をffb∫だろうと想像した。以前から痛の強い了・で、みんな度も迎え、ある女のr・はテーブルに包丁を突きiZてと仲良く穏やかに遊べる．r一ではなかったのですが、「もう、いい加減にしてくれ！」と叫びました。そこの年保育園へ行くようになると本児のむずかしさ

36」t一どもを返してもらえないことをtlにのむなど不安定な生活を送ってしまlil／veの児巾と母朽．

が強調され、llヒられることが川litlってきましたt／あたケースです．二．

るH事件を起こし、もっと小さな集団の無認Prの保育園へ変わることになりました．、全身の神経がむき終わりに出しになっているのではと思えるほど、ちょっとし言葉によるコミ．：，Lニケーションには限界があるよ

た刺激にも反応し、泣き出したら3〔〕−90分位は大騒

うな気がしています，．もちろん、言葉は必要不可欠

ぎ、そして肢後は「頭痛い1なんとかしてよ！」となものですが、なくてもコミュニケーションはとれi．iるのですね。それこそ全身全霊、あらゆるものを使うのです

ある11／V：

5−6人のr．どもと劇を見に行きました．．その前にそれぞれ1

1分の好きなお菓∫・をい、ぶつかり合いが必要な子もいます，、また、少し買い持っていました

1iで見、中休みになり距離をおいたほうが良いケースもあります．、特に虐斉にロビーに川てきます．，その待を受けてきたr・どもは人と人との距離のとり方が時ポケットに手を人れた．途端、ヒ記のように叫び出分らないf一が多いように思われます，．t遠すぎず、近したのです、．体厄は15キロしかない小さな5歳児がすぎずの距離、お互いを侵食しない距離のとり方を

大勢の人の前で私にむかい川・ぶのです。はじめはそ

習ってこなかったのだから仕方がないのでしょう，、の意味が分らず、次にさっき買ったガムがないとi『職n間にもi．亨えることです．学園は6部屋に分かれっていることに気が付きました．いつ、何のことでて．二人で1〔〕人のj「・どもを担当しています、．職貝会議

怒りが爆発するか分らず、毎日毎日ヒヤヒヤしながでどんなに言い合いをしてもn分の担当の部屋に入ら生活をしていました。そのフ11↓常さに通院、心理而ってしまえば、

接をし、脳波の異常が認められ、毎目の投薬治療をいるようなところでは、息もつまりますが、離れて行っていますttこの小さな体のどこにこんなエネル

いることが適当な距離をつくり、勤続年数が長いこギーがあるのだろう、それにも増してその悪Ll雑とに通じているのかも知れません。そして、「「「、とても・1、5歳児が使うi．『葉ではなく、そのばモア」、「笑い」です。職員同1：が言いたいことを言菓は刃物となって私をズタズタにしていくのですtttt

い合い、笑い声が聞こえるそんな場所が子どもたち「1「菓を聴くな、声を聴け」とある人にぼわれましを癒せるのでしょう、、なんでも笑い飛ばしてしまう

200人位の人々が劇を夢た．．イく当にそうでした．

t／「i葉の意味が分るから腹が1ち、惨めになり悲しくなるのです．．日本語が分ら・人になれます。いつも騰視されてユー今の仲問たちとならどんなこともできると言えるのはとても・ドせなことです、．

なければ良かったのにと何度思ったことか．，ある「．i二漠．1が．垂要ではないと1；iいながらも、「俺にと日、泣き1叫ぶ声をテープに取り本人に聞かせてみまっての太陽だ」と言ってくれる∫・、「長生きしてね、したc

瞬きょとんとし聞いていました、、「おれじ親孝行するから」とL「うr・、やはり「t．漠」に・仔ゃない」と・ばn同時期に病院を替え、薬も替えて・憂し、嫌なことはすぐに忘れる単純な性格がこのみました、，それがよかったのか、脳の成熟度が増し

仕巾：には必要なのかも知れま・せん。

たのか、泣き叫ぶことがなくなりました。小学1年
牛になって集1．」］生活はできず、個別対応をしながら

今は少しずつみんなと同じことができる場面が多く

キーワー・・ド：愛情遮断性小人症なってきている状況です。本人のイライラ感を薬のN性的蚕育が剥奪されたことによって子どもの心身両面に助けを借り、穏やかな状態を保つということは3て1年

さまざまな発育障害が生じるもの。不適切な租．育とこれに基前には考えもしませんでした．，ただ・ル懸命にぶつ

かっていけばいいのではないのだということが分っづく愛．情の形成不全にある。成長ホルモンの出が少なくなる

こともあり、低身長、低体重、表情の乏しさや精神発達が遅れたりなどの症状が出る。

37

．特

○児童福祉施設におけるコミュニケーション○

コミュニケーションからみる

現代社会のコミュニケーション

施設の生活環境
たま

がわ

かず

まさ

藤家（アートラ・ダム徽）玉川和正

1．関係性の見えやすいスケールへ

ノーマライゼーシyンの進展で、施設を1聯通の家

より家庭に近い生活環境を目指す小舎型の児童養

庭、・般の家に近い環境としてつくる方法も模索さ護施設は、「レジデンシャル機能」をハード1酊の最れ始めました。近年、「大舎型から小舎型へ」という大の特徴とします。「レジデンシャル」とは家庭的潮流が浸透しつつあります。「家庭的な環境」と「地な生活環境＝II」｝住空間を意味し、清潔な布団に寝ら域生活」が強調された養育の個別化・小規模化・地れ、お風呂に入れて、家庭的な食事を食べられるな

域化がポイントとのこと。しかし、建物のダウンサ

どが「レジデンシャル機能」といわれています。

イジングはあくまで手段であってH的ではありませ「レジデンシャル機能」とは、つまるところ「私のん，、さまざまな発達Lの課題を抱えた了・どもたちが居場所がある」という継続的な安心・安全のことだ

入所する児耽養護施設では、グループを小さくして、と思います。「私の居場所がある」ということは、広家庭的機能や構造を川意すれば事足りるという訳で

い個室があるとかを意昧するのではなく、1．1々の生はないでしょう。本来のH的は、子どもたちにとっ活の中で、「私はここにいてもいいんだ」「私は望まて、心身共に健康で安全な場所を提供することにあれてここにいる」という感覚をいうのだと思います。

りますリダウンサイジングの目的は、ひとつの住ま

それは日常生活レベルでの「食事を共にすること」

いの単位、生活の単位を少し小さくして、関係性がなど只体的な小さな行動やコミュニケーシnンの積

見えやすい（コミュニケーションが生まれやすい）み重ねからしか生まれません、，自我にFl覚める思春

スケールにすることにあるといえます。

期前後、この安心と安全こそが白立への旅立ちに向けて不・］欠であるのはいうまでもありません。

しかし、「住宅のような施設」ではもう遅すぎると私は思うようになりました。もはや、普通の住宅

従k・の施設建築に見られる「パノプティコン」

はモデルになり得ない。

（キーワード参照）という建築形式こそが、「いわなfli宅」になってしまっているからでした、、

ゆる施設」という暗いイメージを鋳造してきたと思・般の家庭が「施設のよう

近未来の児童養護施設というのは「1血L縁によらなわれます，．tいうまでもなく、施設は収容所ではありい家族が新しい絆をつむぐ家」だと思っています、．．

ません。Il1廊．卜でその意味で考えると、崩壊していく普通の家庭が増

は家庭的に憩える空間が欠落してしまいます。空間

えていくなかで、児童養護施設の住まい方のありの質（Q・L・0）やアメニティの視点からも「中方、つまり人間関係を築いていくあり方が、逆に普廊一ト通の家庭に影響を与・える時代になってきているので

38

スタイルで、家の中心が暗い廊b形式」＝大舎型への反省が芽坐えています，

1111界の児赦と母性するための塀や植木です。何ともさみしい限りではないかと感じています，、す、．家のプランニングを工夫して、家の中から自分たちの家が見えるようにする、，家をL型にしたり、

2．新しい建築形式を求めて近未来の地域小規摸施1没は、借家でまかなうので小さな

卜庭を通して庭越しに他の部分をうまく見せはなく、「血縁によらない家族が新しい絆をつむぐ

る、他の部屋の明かりがついたり消えたり、家の中家」として、バノプティコンを脱出した新しいビルで動いている家族の像を見るのは心温かくなるもの

ディング・タイプ（建築形式）を求めるはずです、、です。これも問接的なコミュニケーションだと思い

近未来の地域小規模施設のプロトタイプ（原型）構築に向けて、以ドにポイントをスケッチします，，（1）サーキュレーション（回遊性）の効果

ます，（4＞引き戸の効用
西欧からやってきたドアは基本的に「閉めること」

サーキュレーションとは循環、家の中をぐるぐるを前提にした装置です。ですから開いたときのドアと廻れることを意味します。小舎型、大舎型に限らというのは物理的に邪魔以外のfl，1物でもありませず、ある階で家のll．1を廻りできる動線を確保する

ん。ドアは開閉のスペースをとりすぎるのです。そことがサーキュレーションと呼ばれる同遊性です，，

こで引き戸σ）効用。引き戸は閉じつつ開いているのその動線は廊一ドに限る必要はありません、、サーキュです。子どもの．個室は、ドァにして閉ざすのではな

レーションは廊．卜く、オープンでもクローズでもないクロープン（造に限らず、部屋と部屋を1

1／／1：接つないでも［r∫能です。ある地点から2方向にアクセスでi謝な仕切りによる緩やかなプ．ライバシーの確保がきるというのはtl司じトイレに行くにも生活しやす必要でしょう。緩やかなプライバシーの確保と、やい環境になるでしょう。その家の中の回遊性が楽し

っぱりみんなでぶつかり合うli雪｝問のようなコミュニさを生み、コミュニケーションを育み、視線の多様

ケーションの空間の両方が求められます、。

性を生みます、，屋を独房にしないためにも引き戸による、緩やかな

r・ども部（2）空間の変化と視線の多様性

プライバシーの確保が必要です。ドアはサーキュ

吹き抜けは、基本的には階が違う空聞を結びつけ

レーションの白然な流れを妨げます。間仕切りは少る装置であると共に、一ヒド階で声や視線が通い合うなく少なく、，

コミュニケーシLtンのための装置ですc、．Lドの階の（5）「ただいま」といえる家をつくりたい

空間がつながることによって、空間の．立体的広がり「玄関は家の顔」といった格式の象徴だった時代はの書びや、劇的な効果を体験できます．．、吹き抜けはとうに終わりました。お客様を迎える空間というが、「見る一見られる．1の関係性をつくり、「視線の多様

それもちょっとズレているc，やはり、自分たちの家性」も生みiliします。ヒド階の視線を通し、天Ji：のらしく、外から帰った家族がホッとする場でありた

低いところと高いところをつくって空間の変化をつい、，玄関はわが家らしさをさりげなく伝えるメッ

け、さまざまなコミュニケーションを喚起します。

セージ的役割をもちます。気楽に集まれる、明るい（3）視線が通る家へ

印象で家の表情をつくる．．i一どもたちが外でいろん

従来の中廊下形式の施設では、家の中から見えるな体験をして家に帰ったとき「ただいま！」といえのは他人の家か、または他人の家が見えないようにる家をつくりたいものです。「ただいま！」はコミュ
39

ニケーションの基本中の基本です。

こで家族が顔を合わせることで、お互いの気分や体（6）食を中心とした家づくり調に気づく、これもコミュニケーション。玄関を開

ダイニングとキッチンの関係性が家庭生活の一ヒでけたら個室へ直行では、関係性が育ちません。リビ

最も大墾だと考えます。大舎型の施設では、食事はングは家族のコミュニケーションを大切にする場で厨房でつくられ、それを配膳して食べるという、給す。またお客様が来ているときに挨拶することで子食型に近い施設が多いでしょう。そうではなく、台どもがマナーを覚えたりする。リビングはr一どもに所と食堂は一体でオープンなキッチンにしたいもの「祉会を教える窓口」、将来必要なマナーや社会性です。それも背を向けて調埋するのはコミュニケーを身につける場でもあります。オープンなLDK空

ションの点で問題ですから、顔を見合わせて調理が間で、床暖房とシーリングファンを活川し、座れるできる対面キッチンが不可欠です，，職貝が食事をつ床と冷たくない床を実現します。

くりながらでも、子どもたちの様子がわかり、子ど（8）自分でしつらえる空間

もたちと話せるって大切です。対而式キッチンは配

思春期を迎えた子どもたちに対膳の手間が省け作業動線も短く使利ですし、子ども

ライバシーを確保してあげることは必要ですが、基たちもみんなで自然に配膳を手伝えます。「つくっ本は個室でなくてもいいと思います。大事なのは、ている人」の姿が見えない訓理室だと「関係性」がカギとドアで閉じられた個室ではなく、丸見えの築けません。子どもの生活の場で生活をともにする

オープンな部屋でもなく、相互に気配を感じられる

職員が直接食事づくりにかかわる。単につくる場所

緩やかに繋がっているようなくつろげるスペースをであった調理室から、「子どもとのかかわり」を確用意してあげることだと思います。

し、個室を与えプ

認するキッチンへの転換が求められます。オープン

個室的な自分の隠れ家、巾分でしつらえられる空

キッチンは「ただいま」と「今nは何？」「おいしか間、一・人になりたいときになれる場所が必要なのでったよ」を可能にします。頼まなくてもお手伝いをす。子どもが自分で自分の部屋をしつらえるというしてくれたり、愚痴を言いに来たりとか、コミュニ

感覚、「自分らしさの演出」「自分だけのお城」といケーションを可能にします。

う愛着は否定すべきものではありません。社会に出ダイニングテーフ

ルは団梁の要です。そろっての食事はもちろん、おしゃべりをしたり、IS：き物をして自、ヒするための準備としても、自分の空間を持つことは大事なことです。

たり、宿題をしたりと、ダイニングテープルは、リ

子どもの個室は狭くてもいいと思います。2．4m

ビングとは違った趣のくつろぎや集いの空間です。

×3，0m＝7．2mま（約4畳半）で充分です。狭くても、（7）人間関係を育むリビング

子ども室は自分で身繕いができて、ちょっと隠れる

リビングは家庭的生活の中心です。子どもたちがスペースがあって、寝る場所さえあればいいのです。

将来必要なマナーや社会性を身につける場でもある

また日当たりも人事ですが、それは二の次です。勉

からこそ、おっとりした空間、イライラさせない落強部屋としては北側採光のほうが落ち着きます。

ち着いた空問を心がけます。

玄関ホールからはまずリビングへ。子ども部屋へは必ずリビングを通るリビング階段を設けます。そ40

個室に閉じこもらせることなく、むしろ他の家族とのコミュニケーションの場である1｝i†問を1証ト心地のいい空問にしつらえることが重要でしょうellヒ界の児品と母性（9）テクスチャー効果

建物を新しくつくるとき、素材感、質感というものを大事にします。住まいにおけるいろんな素材はピカピカしたものッ．ルツルしたものではなくて、ゴツゴツしたものザラザラしたものを床や壁などにtできるだけ使うように意識します。触覚は視覚に比べて身体的です。触覚は五感の中でもっとも幼稚でト等な感覚とされてきましたが、人間の発達初期においては、特に有効な機能を果たしています。その意味で、触覚は・番根源的な感覚であり、触れて知るマテリアル（素材）の感触はテクスチャー（質感）の効果となって五感を刺激し、子どもたちの原風最として、よみがえる記憶として想像力を育むことでしょう，，

これは人と家のコミュニケーションといえます。
人が．家を造り、家が人を創るのです，、★以上の理念をもとに、現在「別府光の園・白菊寮全面改築工事」を展開しております。詳しくは以下まで。
httpプtwwwOO9．upp、so−net．ne．jp／artrandomt

キーワード1パノプティコンからの脱出
パノプティコンとは「あらゆるもの」と「観望の一地点」という意味の二つのギリシャ語による造語。一般には「一望監視システム」「中央管理方式」と呼ばれる。「理性の時代」と呼ばれる18世紀に生まれたパノブティコンは監獄をもとにしているが、その思想は兵舎に採用され、学校、工場、共同住宅、貧民救済所な．どにも適用されることになる。収容施設であった児童獲護施設も当然パノフティコンが想定された。
だがそれだけではない。パノフティコンは現在都市に散在する公共施設の素型になったのである。近代制度としての施設システムにはもってこいのビルディング・タイプであった。
4ユ

○児童福祉施設におけるコミュニケーション○

国際化時代の母子生活施設集
現代社会のコミュニケーション

一 異文化コミュニケーション
か

むら

あい

こ

母子生撤援雌愛の豹・ミリーホー・施糠鹿村愛子
うなみくみいわせたかこ

こいでtzみ指鵜宇波久美岩瀬貴子小出麗美
1．はじめに

2．言葉の違いにみるコミュニケーションのむずかしさ

3年前に本誌に在［」母子への支援というテーマでまず、外国人とのかかわりにおいて課題となるの外国籍ひとり親家族の人所について書かせていただはr『葉である。バ葉によるコミュニケーションが困いたが、そのころから今［までを振り返ってみる難だったLJT．例である。

と、わずか3年の間に議貝立法で「児1：在虐待防．1］：．

Aは南米のある都市で出生。母は離婚し、父は彼法」が成立（2000年5月）。が、虐待は新聞で報道

女が10歳の時に他界。6歳の時に1リ：が再婚したが、されているように減るどころか増え続けている。そ継父はアルコール依存症．，10歳になるまで靴を買っの後20〔｝2年にDv法が成立。「女性と子どもへの暴てもらえないほど貧しかった。弟妹がいるが、彼．女力から母と子を守る児蹴福ネ止法による母子生活支援

への母の対応は話を聞いてもらえない等、他の弟妹施設」がクローズアップされてきた「とは違っていたt）14歳で家出し、：1二場や病院等で仕その間の当施設の外国とのかかわりをみると、事をし、給料を家へ送金する。その聞妻．了・ある男性

2000年に在籍していた．母子家族3世帯1ま母親が［1本と交際、さらに来日後中米出身の男性と交際する人で、その夫は外国人、しかもアジアの国々の人たが、男性は二人とも病気や事故で死亡D来Hの理山ちであった。2004年の状況は母親が外国出身で、夫は仕事を見つけるためで、水商売をしているときにがB本人。しかも遠くvl．1南米出身のけ親もいる。

「1本入男性と知り合い、結婚D帰囚して出産する。

ここでは、外国出身の母親とのかかわりのなかか

結婚後、夫は事故で体が不白山になり、アルコー

ら、母親の生育歴の概1略、施設での出来事、そして

ル依存症でもあったことから、生活保護受給世帯とどのような支援を行ったかを通して、施設におけるなる。夫は体の自山が利かないせいか、暴力を振る

異文化コミュニケーションの課題を考えたいと思うようになり、彼女は子どもを連れて家出。数H後う、、これまで国情の違いにより、なかなかわかってに女性センターを経川して当施設に入所となる。

いただけないながら、そして仲立ちをするぼ葉が通

彼女は来日して9−10年経っていたが、日本語のじるか通じないかにかかわらず、誠意をもってかか

理解はユ対1でゆっくり話すとなんとか解る程度

わっていかなければならないと考えて、コミュニで、集団での会話は理解しづらかった。言葉によるケーションをとってきた。ここにプレゼンテーショ

コミュニケーション、確認が取りづらいため、相亙ンしたケースは「㍑

理解のために、ゆっくりと解りやすく説明をするよ

葉が通じない」「心が通じない」「価値観が遼う」を越えて理解を深める努力をした
例で、これからの参考にしていただけたらと思う，．．

42

うに心がけた◇

子どもが次第に1．1本杜会になじみ、人間関係が広lll二界ぴ）児肚とiWl．

がっていくと、子どもにかかわる日本人との意思疎調整し、自他への．差別意．識を和らげる努力をした，．

通が求められてくる。そのうえr・どもの日本語力が進んでくることによって、U本語を1解できない彼女と．tt

分に理解・i涜

どもとの間の差が開き、それが彼女の疎外感となった、，

3．心を開いてもらうためのコミュニケーションのむずかしさ
Sは日本で生れたが、幼少のころに両親が離婚し、あるとき、職員がゴミの川し方のことで他の母親父側に引き取られたため朝鮮国籍となる。小・1卜学と話していると、「外国人だから、きちんと出せないと朝鮮学．校の寮に人れられたが、帰る家がなかったのは私だと思っているでしょう！」と涙し興奮してため、休みでも帰れなかった、、小3の時に父親が再訴えた。また、．r一どもに習い事をいくつもさせたい婚したため婦る家ができたが、U本人の義母にlll分という希望に対し、生活保漫の仕組みや施投にいるのjことの意味等をi説明したときも、理解してもらえず

われ、よくnl；かれた（自分たちが朝鮮人だったから「私が外国人だから、ダメなんでしょ【」と極端なかもしれないと彼女は話した）。学校の行事に親が怒りをもった訴えに変化した。このように、「私が来たことは・度もない、，また、親が学費を滞納して外国人だから！」とよくllにしたが、それまでの生いたため、先生に強く当たられていた。中級学校卒

育歴や人問関係から1≡［1断すると、自分の．iこ張や存在

業後は、東京の朝鮮大学の学食で働くcしかし、父を認めてもらえなかったり、日本人からの偏見・差や兄たちが彼女のお金を頼ってヒ京してきたため、別を受けた経験によって、差別意識をもっているこ

逃げるように仕事をやめ、1年ほど新宿をさまよう、、・と先．友の了・である彼女と兄弟たちは差別して扱その後に当施設に入所したが、人所してしばらくとがうかがわれた。
母t「・ともに日本［．司籍がない状況では、離婚をする

経っと、彼女は怒りを溜めやすく、・度嫌になるとと日本に在留できなくなる，，しかし、家族とのよい

シャットアウトしてしまうところがILI

4）れるように

思い出がないためか、母困には帰りたくないとしき

なった，こちらの対りに言う．、したがって、暴力をふるう夫に頼ることンをとることがむずかしくなると感じたため、彼女なく∫・どもと2人で川本で生活をしていくためにが関係する問題にはその都度向き合い、自分を見つは、まずはr・どもの日本国籍を収得することが先決

めなおすll3間を持ち、慎垂に対応するように各職貝と思われた。取得後は、rl、セ1意識を高めるために離が心がけた，、また、入所問もないころには、外国籍婚を勧めた。

で彼女が不備に思ったことを聞くll寺間を多く持つよ応いかんで、コミュニケーショ

t［t：していくうえでは、地域とのうにした。それまでに、外国薪だと分かった途端

コミュニケーションが敢要となるため、ひらがなだに、不動産屋が部屋を貸してくれなかったり、友遥

けでも読み1が離れていったこともあったという、，また、求職のさらに、［1本で11

1．1：きできることが大前提である。そのため、担当者と一緒にひらがなを練習し、担当者が漢際に身分を明らかにしなくてはいけないところは避字にふりがなをつけ、説明を加えるひ仕事先でも、け、水商光やパチンコ屋で働いていた、、t名前もH本

意思疎通が図れないときにはフーa・ローをした、、名に変えた、．言葉も見た1．」も日本人であったが、外このような地道なかかわりをもつとともに、1．｜本

語では語り尽くせないであろう不安を取り除くため国籍であるがゆえに受けてきた心理的不安は、私たちには計り知れないものがあっただろう、，に、．社会資源を使って母国語での心理ケアをし、疎しかし、やはり彼女を理解するのはむずかしかっ

外感を感じている母を背負う∫・どもとの親了・関係をた。それを感じた川来事がいくつかある，、彼女が他

43

人の名前が書かれた傘を使っていたので聞くと、「こした。第2子出産の頃から夫の暴力が始まり、彼女

れと同じ傘がなくなったので、これかと思って使っは精神的な不安から人院することもあった。その後ていた」と答えた。他人の物でも、白分の物とみな夫が家に帰らず、生活費を渡さなくなったので、母して使ってしまうのであるe自分の傘ではないと分子生活支援施設に人所することになった。

かっても謝ることはなかった。また、いろいろなゴ

人所lrli接では不白山なく日本語が使えることが分

ミが混ざった袋が捨ててあり、彼女の名前が邊かれかったので、人所・初期面接で彼女の考えを把握たプリントが人っていたため聞くと、「私はきちんとし、支援の明確化を図った。まず、蝋舌の安定を日分別している」と認めないことがあった。他人がそ的に仕事を休まないようにするために、第2子の保のプリントを入れたとも言う．彼女から言葉が出な

育所人所までの保育を当施設がする、病気の場合はいため、それ以上は開かず、「ゴミは揉め事が多いの

病児保育を行う、意思疎通のために定期面接をする

で、朝、職員が声をかけて確認するかもしれない。

ことを確認し合った．さらに、家族3人が姓名を変

みんなで気をつけたいね」と投げかけると、「肉分でえたあとの各種手続きには担当が同行し、支援した。

も気をつけるようにする」との言葉が返ってきた。

定期而接では彼女の育ってきた環境、価値観を理

彼女の言動がどこからくるものなのか判断しかね解するために、幼少時から人所までの話を中心に、るが、彼女が置かれてきた生活環境、生活習慣が大ときには政治的出来事にも触れながら聞いたD「いきくかかわっていたと思われる。いったい入所する

ろいろ聞いてくれてありがとう」の言葉も出た。話までに、どれだけの人に心を許せたのだろうか。彼のなかから、中国でいくら頑張ってお金を稼いでも女と心をもっと通わせようと、毎nのコミュニケー

自分のものにはならないと思っていること、「1本にションに勤しんだが、結局は風通しのよい関係まで来ることにも抵抗がないことが分かった。家族は．一・には至らなかった。心を開いてもらうことのむずか

緒にいることが大切との意識はなく、女性が家事をしさを痛感した事例であったL，するとの意思もないことが分かった。
面接では言いたくないことは言わなくてもいい、

4．価値観の違いを踏まえてコミュニケーションをとる

聞いたことをもとに、どのような支援ができるかを

夫の暴力から逃げるため他県の母『子生活支援施設

考えたいと、施設の姿勢を伝えていった。そして、に人所するが、翌穿｛年夫が施設付近に現れたので当施

少しずつ子どもの話が出てくるようになった。第1設に入所したTは、中国で教師の父親、エンジニア

子が忘れ物が多い、物への執着がない、感情を人にの母親の岡で二人姉妹の長女として育った。彼女が伝えることができにくい等の心配を口にした。同じ

小1の時に文化大革命が起こり、父親は政治的攻撃ことを担当者も感じていたので、臨床心理士に相談の標的とされた。彼女も17歳のときに地方のξ日舌をしプレイセラビーを実施。子どもができないことを強いられるという経験をした。父親はすでに亡くなできるように無理やりするのではなく、できているり、母親が人で中国で生活、、妹は家族を中国に残ところを伸ばすようにしていこうという子どもへのし、東京で事業を興し一人でZヒ活していた。彼女は考え方を理解してもらい、プレイセラピーのほかに

中国の大学の機械二に弓ζ：部を卒業し、エンジニアとし心理．、Lの紹介で地域の塾にも行くようにした。

て働いていたとき、観光で中国に来た11本人男性と知り合い、中国で結婚。その後米1
産：t彼女は第2J

・

1し、2チを出［］の出産直前に日本国籍を取得した。夫は転職を繰り返し、彼女の妹に多額の借金を44

このように施設との関係も良好で分からないことは白ら尋ねてきた。その後、経済状態が安定したので離婚のため地域の法律機関を紹介したが、調停、裁判の経過も随時矢1［らせてくれた。

川r界の児r‖．と母ヤ1

しかし、日ごろの生活からはまったく想像がつかく必要性を大いに感じた例である、．

ない出来事に出会った、、あるとき、彼女が通信販売を利川する際に施設の電話番畦を連糸各先にしたが、メーカー側は1司じ番膓」を連絡先にした以前の利川茗

5．おわりに

これらの事例から母∫・生活支援施設にたどりついとの川でトラブルがあったこともあって、着払いした背景に、コミュニケーションの第・条件となる．，i

かできないとばった。彼女は振込みを希望したが、葉、そして教育、文化、習慣、国情のほかに、人格形成

承してもらえなかった、，が、彼女は振込みが了承の大切な幼児期から成長期にかけての環境が大きくされたと解釈し、着払い扱いで配達された荷物を支影梢｛していることが感じ取られる，、つまり、親から愛払いもせずに川封．してしまった．．集．金を代行していされなかったという思い込みが現在の人格を形成し、る宅配業者は彼女に支払いを頼むが、今は支払わな

それを乗り越えられないでいると思われるのである、，

いとi・i

母．親たちは呂；しかった自分のr・ども時代への「思い」い張った、宅配業者の困る様臼こ施1｛ftLが問に人って説明をするが、彼女は聞き人れなかった．．．宅残し症候伴」が深ければ深いほど、その思い残したこ配業者が代わりにf払うとばうと、それでいいと1「とへのこだわりがあって、それがコミュニケーション

い川したため、施1没で、フ：て替えることを提案，の取りにくさにつながっていると思われる。その眺をt／それでは困ると、やっと支払うことに同意した．、しか取り除きたいという処遇職員の意識とやさしさ、人間し、その後も「「1分が間違っていないのに、着払い性、そしてコミュニケーションカlil：がこれらのケースになr・たことに、私は怒っている．1とltい続けた。

を支えている．、．母国に帰らず∫・どもの父親の国に住ll本人でもトラブルを引き起こす人がいる、．しかみ続ける決心をしたなら、まず憤れることが求めらし、その場合日々の厄活から予測がつくものであれる．．その根をドうす努力を支援するプログラムをる、、担明確にし、働きかけていくことが必要であると思う。

1］者としては、彼．女との会話には不rl山がな

く、面接等で困難を感じたこともなく、必要と思わ

今、グローバリゼーションの流れのなかで人企業れる虻援は双方で確認し、適切な時朋に提供できたが地球のあらゆる所に拠点を持ち活動していると思っていた。しかし、同胞の友人が訪ねてくるこ

で、まだまだll本人は日本列島のtliで守られ、99％はともないため、こちらが彼女の川解に努め、それに日本人で日本語が通川しているという環境である、，

よりおJTIいの関係性も深まったと思っていたので、この出斗ξ事は想像つかないことであった。
このことを含め、．：人の．j・どもが友だちとL乎にかかわりが持てず、いずれいじめに合うかもしれな・方アイデンティティをそれぞれに持ちながら共存していく生活の場を築くために、文化、生活様式、個性の違いを共に理解し受け人れていく努力をしていかなければならないと思う．．、

いという危倶をどう彼女に伝えていくかをスーパーバイザーに相談した．．これについては、川の泣いに

よってIMt人には分からない価値観、人との距離のとり方があるかもしれない、とのアドバイスを受けた。職貝は、どうしたら人所者を理解できるのかと杉える。生育環境によって価値観の違いがあるかもしれないこと、日本人の問では常識、という固定観
念で物JPをILiてはいないか、入所．者

が1じ

ti性と思うその根拠とするものはbiJかを杉えつつ、対応していキーワ・一ド；思い残し症候群
子ども日寺代になんらかの理由によって親からの十分な愛を感じることができなかった人は、生涯その代償を求めるような行鋤をとる。「思い残し症候群」とでも呼べる心の傷である。
糖神病理として、子ども時代に親．の愛を感じられなかったため、その不足感を埋め合わぜようとこうした心理が生れる。
その背景として、親が子どもに実際に愛を持コていたかどうかがm．要なのではなく、子ども心に親の愛を感じ取ることができたかどうかが問題である。

（香川大学・岩月助教捜

新説

1998よD）

45

○コミュニケーション能力を高めるための技術・実践例○

子どもの心を聴く技術、

現代社会のコミュニケーション

大人の心を伝える技術
おお

もり

よう

ttナ

継ヶ丘病院保健tStShpmJglS長大森洋亮

Lはじめに研修を始めて工5年が糸装過したが、実際その日標が杜会の変動に伴い、子どもを取り巻く環境が大きどの程度達成されてきているのかについては改めてく変化してきており、児童養護施設に入所する子ど検討することとして、今lfll、表題の［．∫・どもの心をもの問題がますます複雑・多様化し深刻になってき

聴く技術、人人の心を伝える技術」に関するポインている．、特に、最近では被虐待児が急激に増えておトについて、これまでの研修の具体的実践↑夕1を紹介

り、望ましい家庭

しながら提示したいt．

じ活の体験を持たず、人間としての基本的な信頼感を形1克する母．臼翅係すら充分に知らない了・どもが人所してきている、，そのようなfど

2．気づきを促す一エゴグラムによる自己分析

もたちと日々生活を共にしてかかわる職貝の資質向研修では、交流分析における自己分析法の1つでヒを図るために、「小舎制養育研究会」の依傾で交あるエゴグラムを実施している。「エゴグラム」と流分析をil・i心とした職員｛iJF修をHH和63年から実施しは、自我状態をCP（Criticul

Parent：」1七判的親）、NPてきている。「小舎制養育研究会」は、施設の形態が（NUiluring

多人数処遇で収容色の濃い「大舎制．1ではなく、生FC（Free

活環境をできるだけ一・般家庭に近づけながら、個別

Child：順応した化の処遇を強調している「小舎」の職貝が集まっての心的エネルギーの配布状況をグラフで図示し、目構成されたものである，、に見える形で表したものである。「心の自画像」ともParent：養子frl勺親）、AChild：自由な・r・ども）、

CAdult：大人）、A

C（Adaprcdr・ども）の5つの機能に分け、個人「生活の中での子どもの理解とその対応一いま、ばわれるエゴグラムを実施するねらいは、子どものここで、何ができるか？一」を研修テーマとして設問題を客観Fl勺にとらえて理解することも大切である

定し、11常の実践に少しでも生かされ、現場につなが、それに加えて自分がf・どもにどういう反応・影がることが期待されてスタートした研修会であり、響を起こしがちであるかを知ることに置いている。

今Bに至るまで10回、延べ359名の施設職貝が参加

つまり、川己分析が養護教育を進めるうえでいかにしたe対象は、児童養護施設や乳児院、惜緒障害児

大切であるかについて学ぶことになる。というのも、短期治療施設、グルーブホームなどの職貝であり、r・どもの人川形成にかかわるものとして、i

継続的に実施することにより、施設職貝の中に研修もを理解する欠rl識やかかわる技術を身につけただけ

参加者が次第に増えていき、その結果として研修成では不充分であり、何よりも人問性が屯要になって果が現場の中に浸透し、処遇能力および効果が高まくるからである、，現場でのトラブルのうち、その原ることを「1標としているtt

因が職員の知識や技術不足ではなく、その人間性に

46

if

にr・ど

1｜l！界の児

d）

Z

．tl貯｜

由来するものが少なくないという現実がある。そのレイで］「・どもを演じることで、初めて子どもの気持ため、自分自身の内面に関する気づきを深めること

ちが理解できた」と述べている，，まさにロールプレ

が、より質の高い養護活動を提供するために厄要とイを通して、了・どものストロークターゲット（ストなってくる／．t

ロークによっては意欲的になる場合もあれば、落ち込む場合もあり、それがどのようなストロークなの

3．ロールプレイを行う

かは了・どもによって異なる）を理解すると共に、日一・頭だけでなく、身体全体での理解頃の現場での自分のやりとりを振り返ることにもな

人にかかわり援助するという仕事をする者にとっる。

て、川rの、ン：場になることは極めて厄要な意味があるが、頭のIJだけで相．r・のU！場になって考』えていた

4．オプションを取るのでは不充分であり、極倫を言えばそれはあまり意

一膠着状況を打破していくために味がない．、．それよりもロールリバース〔役割交換）

当初、研修をり1き受けるにあたって、：…1［前に現場Lて実際に相T一になりきること、相手を演じることで抱えている問．題に関してアンケート調査をしたこ

でそれまで気づかなかったことがわかるようになとがある。その時の結果は次のようなものであっる、，そこで研修では、現場・でよく見られるr・どもとた。問題行動の種類としては、自己中心的な言動やのやりとりを．題材としたロールプレイを行う．j表1

嘘言、他児への暴力・暴言、職貝への反抗等であは、異なる自我状態からのストIZ・一ク（その人の存り、未成熟な

在や．（lllifll〔を認めるためのi−『動や働きかけ）を休験し

いこと、また情緒不安定から感情のコントロールがようとのねらいのもとに実施したパ体的なやりとりできないという傾向が見られた，tそれらの問題そf動の・例である、，．）f・ども役は、タイプの異なる5人の時におけるやりとりを分析したところ、会話の初め

職貝からのストロークを体験することで、頭のr1

だ

では、∫・どものほとんどがAC状態〔従順な良いJ：

けでイメージしていたのとは違って、それこそ身体もしくは反抗的な了・｝で、職員はCP（批判的親）令体で体験的・休感rl勺な理解を得ることになる，、

もしくはAけミ人）のll我状態であった．しかしな

ある研修参加者は、「li常生活のllユでは、∫どもがら、杖終的にはfどものAC状態に対して職S−iが（σ）立場）になることなど全くないので、ロールプ

CP状態という堂々めぐりのやりとりで終わる会話

表1．異なる自我状態からのストローク体験の具体例

がノぐrであり、r・どもの強烈なACにまきこまれ、場

而：「僕、高校に行けるかな？」と尋ねる成績が振るわない

職只のCPがエスカレートし、ますます問．題がこじれていくのが理解された。このように、お互いの自中学3年の子どもに対してCP

1生格から自已中心的な行動に走りやすそういう気持ちがあるのなら、な旦パ年の時から勉強我状態が切り替えられることなく、膠着した状況がLていなカ・一、たんだ！

続くことを交流分析では1凍結したやりとり」と呼NPノく丈友だよんでいる、，表2は、その具体例であるが、整理整頓

A

そうか、高佼に行きたいんだな

1きっと行けるから頑張ってみよう．

学校の先生にはH厭してみたのか？

FC

エー・？勉強嫌いだっていっも1仁ノているおまえがAC

ンー、そうだねえ、姐張れば行けないこともないんじ

あ一？

ゃないかな・一が苦予で注意されても文句を言ってなかなか片付けようとしない中学2年生のスミ∫・と保育1二の問に「．

凍結したやりとり1（図1）が起こっているのが埋解できるだろう。保育士としても、頭ごなしに叱りつけて、整理整頓をやらせるのが決して良いことと47

表2．凍結したやりとり一スミ子のケース

図1．凍結したやりとり一スミ子と保育士の場合

問題行動：競理整頓が苦手で、注意されてもなかなか片付けら

れない。

CP

P
〔f．場

面机のltを整川するように促す，L：．文句を一，1

NP）てなかなか片付けようとしない．
②登場人物

保育1：・スミf・P卜学2年生〃）tr・）

こ3：やりとtJ

スミ子

A

白宅で寝転んでマンガを続んでいる

保育士1［スミコ1机の1一が汚いわよ、片付けなさいよ」

A

スミ子1「．せっかく漫側1涜んでいるのに…今おもしろい、ヒころだから一」f呆育士2［し・し・カ・lt）、

Lil・くJi

f・J』ttなさL・1

スミ子2「．え一、後でやるから…1
保育士3［いつも後で♪て1「．）てやらないじゃない1

FC

AC

C

スミ子31うるさいな，h、せりかくおもしろいところな
のに…」
保育士4

［いいから、lrLくLなさい1．1④縮束感情 何度川意されても｝t付けないんだから、まった
く！中学2年にもなって困ったものだわ，

スミ子

保育士

は思っていないはずなのだが、気がついたらいつもに連れて行くことはできても、馬に水を飲ますことのように繰り返してしまっている。

はできないのである。しかし、白分の感情や思考、研修では、スミ子と保育．1：の場・面をW一ルプレイ

行動を変えること、すなわち自分の心のギアは白分でll槻し、それぞれの自我状態を確認して問．題点をのものであるだけに、いかようにも変えられる。す明らかにした後で、新たなかかわりの［：火を検討

なわち、肢初から相手を変えようとするのではなく、し、実際にロールプレイを通して検証していく。表相千との関係を認識し、相手とのやりとりを通して

3〜5は、実際に検討された新たなかかわりである

自分の心のギアを切り替えていくことが、結果的にが、保育．ヒの心のギアがCP以外の白我状態に切り相乎が変わっていくことにつながることを理解する

替わることで、スミ子の心のギアもAC以外の白我必要があるといえる。「わたしはわたし」を確立する

状態に切り替わっていくことが理解できるだろう。

ことに人間としての成艮の重点があると考えるパー

このように、心のギアが切り替わることを「オプシ

ルズは、まず自分が変わることの大切さを主張してョン（代替案）」と言うが、膠着状況を打破していく

いるのである。オプションが取れること、すなわち

うえで極めて大切なものである。

自分の心のギアが自山に切り替えられることは、そ

ここで、オプションに関して前提となる基本的な考え方を紹介しよう。その基本的な考え方は、ゲシ

れだけ心がf申び仲びしていて健康であることを意昧しているといえようeュタルト・セラピーの心理療法を開発した精神科医

子どもの問題行動に関して、ロールプレイでの研ブリッツ・バールズが述べた『過去と他人は変えら

修を通して得られたこととして、①ACポジションれない。変えられるのは自分だけであるjという文に固着Lている1：どもは、相乎がどのlil我状態でも言に集約されるc、相手の感情や思考、行動を変える

CPと感じやすいものであり、そのために子どものこと、すなわち相手の心のギアを切り替えようと努白我状態を変えようとするには、CP以外のものを力したとしても、当の本人がその気にならなけれ

何度もたくさん与える必要があること、②．チどもとば、その努力は徒労に終わるし、時には反発心を生の間で凍結したやりとりから抜け出して建設的な関じかねないことさえある。まさに私たちには馬を川係に導くには、意図的にオプションを11叉り、ストロー48

狙界の児蝦と母W

表3．新たなかかわり一オプションその1

表4．新たなかかわり一オプションその2

保育士1「（ノックする）スミ．f・人るわよt／何しているの．1

保育士1「スミ」

スミ子11． 漫画読んでいるの」（漫画を見たまま）
保育士2「〔覗きこみながら）あらO（）じゃない！先生も大好

スミ子1「せっかく漫rll脇tんでいるのに…今、おもしろいときなの！J
スミ子2「エーホント！先ルも：ル好きなんだ1（Lばらく漫

保育士21じゃあ、いつ片付けられる？11呵の1活をする）

保育士31．ところでちょっヒまt，

IOを見てみて．、少し汚いところだから…」
スミ子2「エー、じく・あ漫画

説み終2＞った後でやるから…」

保育士3「いつ頃読み終わりそうかな．1
スミ子3「．ん一、あと30分くらい」
保育士4「．わかった、．じs・あ、ごはん前には片付きそうかな，思わない？1
スミ子31．え？うん…まあね」

その頃先生見に来ていい？．1

スミ子4「いいよ」
保育士5「じゃあ頑張ってね．1

保育士4「片付けようよ」
スミ子4「でも…」イ呆育士5・、机のjlが汚いから片付けて」［片f寸けようよ、．先生も予f云おうカ・1

スミ子5「やだ、

人でいいよ1

保育士6［そお？偉いねk，．じゃあ片付くまで先生（こ漫画貸※保育こ｝：1のCPで指示した時には、スミ子もACで反発していたが、「じゃあ、いつ片付けられる？」とAで聞き返すことで、スミ子のAが賦活されているc

しておいて．1

スミ子6「エー、先生ズルーイ」〔笑い）表5．新たなかかわり一オプションその3※漫画の話を共有することで、お互いにFCが高まリフラン
クに話し合える状態になっている。「ところで」と話を切り替えて、周囲を見せることで、スミ子の八が賦活されたが、CPで「片付けなさい」と言うのではなく、あくまでも

保育士11スミi、人るわよ．tあ一またゴミの中で漫画読んでる．，中学生の友の．」二か恥かしいなあ、これじゃあ男の1川：モテないよ」「片付けようよ。手伝おうか」とFCでかかわることで、

スミ子1「うるさいなあ、Jcきなおll｝1硫！」

スミ子のFCのxネルギーも沸き上がってきている。

保育士2「お世硫したいのよ1先生スミS：が大好きなんだもの．．ホラホラどいて．、・ntltiM，」．けてあげるから1クの川し方を」．：夫することが必要であることの2点〔と言いながら、あちこち片付け始める）
スミ子21らよっと、らよ・）と、やめてよ．，人の物を勝．r・に触らないで」があげられる。

（保育1；が片付けたものを取り返して1｝・け始める｝

保育士3［あら、結構刑寸けヒ］詑X・ない1
スミ子3［当たり前でしょうn中学Ψだもの、．こんなことぐ

5．おわりにらいできるわよ．1
イ呆育士4

一交流分析を現場でもっと活用していこう「小舎」という形態での養護実践活動は、生活環境をできるだけ・般家庭に近づけながら個別化の処遇を強調していくものであり、［1夜∫・どもたちと生活f「わかった、．

じttあスミ∫㌦に任せた．）

ごめんね亡．勝に触って1※保育士は、一賞してFCとNPのポジションからかかわっており、そうすることでスミ予のFCやCPを賦活し、本人白身から「こんなことぐらいできる」と自発性を促すことに成功している。

を共にしており、舞台も舞台裏も一・緒である。それとして、交流分析の話ができたらよいなと感じる。」

だけに、休む時問も自分を振り返る余裕も乏しいのという声が聞かれている，，

だが、それにひきかえ指導する側の責任は璽く、専

子どもの問題行動に対して、混乱した対応をしな門家としての行動が要求され．ている。それにもかか

いために、そしてまたより良いやりとりを．∫・どもとわらず、養護の現場では、子どもの強烈なACに職の間で育んでいくためにも、交流分析の必tt一性は高貝がまきこまれて、交流分析でいうところの「凍結く、現場での・層の活用が望まれる。

したやりとり」に陥っているケースが少なからず見られている。その結果として、施設職員と了・どもの間に生活充足感や信頼感どころか、不満足な結末感情に彩られたストレスや疲労感のみが蓄積していきかねない。研修参加者の中にも、それを感じて「子どもたちが混乱している中で、大人1］

X2も混乱した対応をしてきた。そのことに気づかされたし、意図的にかかわる大LJJさを感じる。」［．現場の中で共1通語

キーリード：交流分析
米国の精神科医工リック・バーンにより創始された心理療法。平易かつ具体的であることから「梢神分析のロ語版」といわれ、方法としては①構造分析、②やりとD分析、③ゲー
ム分析、④脚本分析の4つがある。根本的考え方として、「人は誰でも3つの私（自我状態）をもっている」というのがあり、その3つの自我状態とは、P（Parent：親）、A（Adult：大人）、C（Child：子ども）である。有名な著作に「人生ゲーム」がある。

49

特 集○コミュニケーション能力を高めるための技術・実践例○

心的外傷を抱えた子どもとのコミュニケーションのとり方
女性ライフサイク

くtt

た

よう

現代社会のコミュニケーシ∋ン

こ綴懲難㌶蒜窪田容子

1．はじめにめてもらう体験が、大変役、Zつ。しかし、r・どもは

女性ライフサイクル研究所では、1990年の設立以

恐怖や不安、自責感などから、自分からは話せない

来、心的外傷の問題に取り組んできている。活動にことが多い。そのうえ、心の傷は、身体的な傷のよは3つの柱がある。第1は相談活動で、心的外傷をうに日に見えないため、分かりづらく、周1川も気づ抱えた子どもへのプレイセラピー、虐待してしまう

きにくい。このため、周囲の大入が、退行現象、身母親や、子ども時代の心的外傷を抱えた大人へのカ

体的症状、ll唯1眠障害、不安、抑うつなどのサインに

ウンセリングなどを行っている。第2は予防啓発活

気づくことが必要となる．．行動や感情の突然の明ら動で、∫・どもにかかわる専門家への心的外傷に関すかな変化がサインとなることもあるし、fる意1識啓発や、親向けの講演などを行っている。第く絵の中にサインが現れる、遊びの「liで心的外傷体3は、調査研究活動で、心的外傷に関する調査や｛iノ「験を円二現することもある。

どもの描究を行い、それを相談活動や予防｝、啓発活動に生かし（2）子どもが話せないときている。

心的外傷体験があり、身体、行動、情緒などに何こういった取り組みの中で、筆者は、心的外傷をらかの問題が生じているのに、子どものほうから話体験した子どもの回復は、その後の周りの大人の対せない場合は、子どもが信頼している大人から、話応に大きく左右されると感じてきたc、本論では、心せる場を設けることが役立つv話せば、加霧者から的外傷を抱えた子どもの回復に役立つコミュニケー

危害が1川えられるとか、周りの人から見捨てられるションのとり方について述べたい。

と子どもが思っている場合は、話しても大丈夫なことを伝え、まず子どもが安心できる状況を整える必2．心的外傷について、子どもとコミュニケーション

要がある。無理に話を引き出そうとしてはいけないをとるときが、「つらいことを話すことで、気持ちが楽になるこ（1）心的外傷を体験した子どものサイン

とってよくあるのよ」「今は、話せないのね。話し

虐待、性被害、いじめなど、人から直接危害を加たくなったら、いつでも聞くからね」など、その体えられることばかりではなく、災害や事故、暴力の験について話して良いのだというメッセージを伝え

U撃や事件に巻き込まれることなども、心的外傷体るのも良い。

験となる可能性がある。心Fft）外傷からの回復のため（3）子どもが話し始めたらに、起こった出来事や気持ちを誰かに話し、受け1ヒ

子どもが話し始めたら、子どもの話を信じて、真50

世界の児rftと母性剣に耳を傾けることが必要である、、了・どもは不安か（4）感情表現を促し、受容する◇

ら、話の周辺部分から話し始め、話をちゃんと聞い．

r一どもは、悲しみ、怒り、不安などの強い感情をてくれるかどうか、信じてくれるかどうかを確認し経験するが、Fl分がコントロールできないほどの強ては、少しずつ核心部分に近づいていくことが多い、、

い感情を抱いていることが、さらなる不安へとつな「話してくれてありがとう」「あなたの話は信じてがっていく。どのような感情を持とうと受け入れ、いるからね」など、話したことを肯定的に伝えるこ

安全な方法で表現することをサポートすることは回とが役ウニつ．，心的外傷体験について話したが、まと復に役立つ，，「あなたのようなつらい体験をしたf・

もに取り合

どもは、混乱したり、怒りっぽくなったり、怯えたってもらえずに、さらに深く傷ついたということはよく聞くことである。心的外傷体験そのり、不安で仕方なかったりすることがよくあるのよ」

ものよりもその後の対応のほうが深い傷となっていと伝えると、子どもは安心するし、自分の感情につることも少なくない．．、r・どもは混乱のため、話のついて話すきっかけともなる，，言葉で表現しにくいア・

じつまが介っていなかったり、記憶が抜けていたり

どもや、幼い子どもには、「気持ちを絵に描いてみすることがよくあるが、間違いを指摘したり問いつない？」と誘ってみるのも良い。

めたりせず、忍耐強く耳を傾けることが必要である

tt、この話し合いの日n勺は、．jf一どもが話し、受け1ヒ

ただし、感情と行動は区別し、行動にはISJesを設ける必要がある、．自傷や他審、破壊的な行動は｜トめ、めてもらえる体験をすることであって、情報を引きttt出すことではなし㌔

こと，、何でも許されてしまうと、かえって子どもは

また、］：どもを責めないよう気をつけなければな

S

で話すことや、他の安全な発散方法を提示する

混乱してしまう，、らないD子どもは心的外傷体験について自分が悪い了・どもに、急性ストレス障害や、外傷後ストレスからだと、自分を責めていることが多い。性被害で障害〔PTSI））などの症状が出る場・合には、了・ど

は、∫どもに性n勺な関わりを強制するだけではな

も自身も、川来事の後に自分にi起こる反応に強い不く、くすぐるなど普通の遊びのように見せかけなが安を感じていることが多い、，このため、これらの反ら性n勺な部分に触ったり、おもちゃやお菓jt

応が］E常であり、いずれ治まっていくことを伝えれなど、了・どもの欲しがる物をり・えて、それと引き替えに性的な接触をしたりなど、f・どもを協力者に仕、1：てる
場合がある。．r・どもは、・緒に楽しく遊んでいたこば、安心につながるワ

年齢の低い∫・どもたちは、言葉より、遊びを通したコミュニケーションが役に立つことも多い。子どとや、物をもらってしまったことで、自分が共犯者

もは心的外傷となった出来事を、遊びの中で繰り返のように感じてしまう，｝どんな場合であっても、「あし酊現することで、その体験を乗り越えていくtltパ

なたのせいじゃない」と、子どもには何も責任がな

ペットなどを使って話すことも良い，、

いことを強訓することが大切だ．，「なぜ今まで話し成長するにつれ、起こった出来事への理解力や、てくれなかったの？」というのも、しばしば言って意味は変化する。それに応じて、何度も繰り返し言しまいがちなことだが、r一どもは自分が責められた

葉を変えて話し合うことが必要な場合がある。特にと感じてしまう。話せなかったことを責めるのでは

ll戊被害に遭ったf・どもにとって、第2次性徴を迎えなく、今、話してくれたことを祥めることが大切だ、，る思春期は、被害の意味に気づき、その影響が再び51

現れやすい時期である。これからもその川来事につ回復していく。

いて話したいときは、いつでも話しても良いし、質（2）適切な境界線の感覚を育てる

問しても良いことを伝えると良い、，

心的外傷体験の中でも、虐待は特に子どもの境界

なお、コミュニケーション以前に、安心して過ご線を侵害する，、幼少期から虐待が継続すれば、何がせる環境を整え、信頼できる関係が形成されている

他者の侵入を許さない境界線なのかという適切な感ことが前提となる。

覚を発達させることができないrJこのため、他者からの侵害を許してしまい、II∫被害を受けたり、他者

3．日常生活でのコミュニケーションの境界線を侵害しやすくなったりする。このため、

心的外傷体験は安心感、信頼感、白尊心、力とコ

適切な境界線の感覚を育むサポートが必要となる。

ントロールの感覚、将来への希望など、子どもから周りの大人が、身体的にも心埋n勺にも、侵入的なか多くのものを奪う。このため、これらを取り戻してかわりをしないよう、気をつける必要がある。

いくためのサポートが必要となる。

身体的、性的虐待を受けた子どもは、身体的接触（D信頼感（安心感）を育くむに不安を感じることが多い。身体接触には心地よい

心的外傷体験は、あらゆる意味で信頼感を揺るがものと、不快なものがあり、不快なものについてはす。この世は安全なところだという信頼、他人は良拒否できること、誰にどのくらいの近さで、どの程い人だという信頼、自分は大丈夫だという信頼、明度の接触をするのかは、∫

nが今「1と変わらず平穏に続いていくという将来へとなどを伝え、体の所有者は白分であるという感覚の信頼を、了・どもは、育むことができなくなってしを身につけていくことが必要となる。また、子どもまう。この信頼感を育んでいくために、安定した生が他者の境界線を侵害した場合は、毅然として制し活を整えたうえで、周りの大人が、∫・どもにとってなくてならない。

の安定した信頼に足る人となる必要がある、，できな（3）力とコントロールの感覚を取り戻す

い約束はしない、約束したことは守るなど、日常の心的外傷体験は、子どもに無力感を抱かせ、力とほんのささいなことの積み重ねが大切である。

ども白身が決められるこコントロールの感覚を奪うe．、このため、子どもをエ

心的外傷体験にあった了・どもは、大人を試す行動

ンパワメントし、力とコントロールの感覚を取り戻をとることがある。大人を怒らせるようなことをししていくためのサポートが必要となる。不安、怒て、相手が本当に自分を傷つけないか、信頼できるり、症状などのコントロールや、呼吸法、リラクのかを確かめようとしている。また、身近な人に虐ゼーションの方法を教えることも良い。虐待の場合待された場合は、親密な関係になれば危険だと感は特に、Fどもの意思はすり替えられ、踏みにじら

じ、関係を絶とうとすることもある。虐待者と自分れるため、子どもの意思の尊重に気を配る必要があを同一化し、攻撃的になることもある。周りの大人る。ささいなことでも良いので、子どもに選択肢をは、」こどもの行動の意味を理解し、冷静に対処しつ

t・y．え、希望を尋ね、尊重すること。希望が叶わない

づけなくてはならない。ここを超え、子どもが他者ときでも、子どもに説明し納得してもらうよう努力への信頼を取り戻していくプロセスの中で、自分へする必要がある。

の信頼、世の中への信頼、将来への信頼も培われ、
52

不安を感じているようなら、安心するための方法

1比界の児巾ヒ母¶

えに希望を与える、．1例えば「前よりたくさん、ごはん

る。問．題行動があったとしても、とがめるのではなを食べられるようになったね。お友遼とも遊べるよ

く、理山を尋ねたうえで、例えば「今度は、きっとうになったね。次は、何ができるようになると思、

うまくやれるよね1とJiどもの力を信頼しているとう？」などのメッセージは、次はもっと良い変化がいうメッセージを「」・えることも役立つ、．∫・どもをたあるという前提を含んでいる．．、この質問の答えを見だ無力な犠牲者として見るよりも、つらい体験をしつけようとする過程で、．f・どもは今より回復した将たのにもかかわらず、何とか対処している力や、少来を想像し、そのときの具体的な行動に思いをはせ

しでもよくなっていることに川Uしてそれを．伝える

るため、実現へとつながりやすくなる、j：どもが将ことも良い，、例えば、「あの後、外に出るのも怖か

来へ希望を持つためには、r・どもとかかわる大人自ったのに、今は出られるようになったね，t／どうやっ

身が、∫・どもの回復への希望を失っていないこともて、できるようになってきたの？」など、∫・どもの必要である、，を・緒に考えることも、コントロールの感覚を

良い変化を捉え、それがjj

どもの力であることを伝えれば、∫・どもは白分の力で川復していけるのだと

4．おわりに本論では、心的外傷を抱えた子どもとかかわると感じやすくなるだろう旨（4）自己評価を高める

きの、コミュニケーションのポイントをまとめた．．．

心的外傷体験は、自分は悪い了・だ、弱い∫一だ、汚r一どもとかかわるil）で、サポートしている大人も、れてしまったなど、∫・どもの自己評価をトげてしま

ショックや怒り、悲しみ、無力感を経験し、症状がう、．このため、心n勺外傷体験があっても、∫・どもの川ることもある。大人1−1i2

価値に変わりはないことを伝えたい、，J

まっては、長期にわたる∫・どもの援助はできない．、・どもを、が心身共に疲れ果ててし「心的外傷を抱えたf・」としてのみ捉えるのではな

白分白身の休息、リラックスでき楽しめる時閲をとく、心的外傷はあっても、1たくさんの健ることmp、自分自身の感情や症状に対処するためにや能力を持ったf

康的な山．」として捉える親点を、周りが持〜1｛門家の援助を受けることも役、［，Zつだろう，tt援助者っていることも必要である，，r・どもの好む活動（スであれば、バーンアウトや、

ポーッ、千芸、習い市など）をする機会を提供し、だてが必要である，，

1次受傷を予防するr・

了・どもが能力を伸ばすことや、楽しむことのサポー
トも役、フ：つ，、どんなささいなことでも良いので、r・どもがしていること、がんばっていること、良いところを見つけて誉めてあげることも良し㌦例えば、誰かに優しくしてあげたこと、お千伝いをしたこと、楽しく遊んだことなどに川llして肯定的メッ
セージをできるだけたくさんあげると良いだろう．．，

キーリード：心的外傷
虐待、災轡、事故など、ショッキングな体験として知寛されたものが、その人の対処能力を超えたときに起こる心の傷。フラッシュバック、悪夢、心的外傷に関連した刺激の回（5）将来への希望を育む

避、過党醒などPTSD（心的外傷後ストレス障害）の症状回復してきた面に注日し、将来もより回復していを引き起こすことも多い。子どもは発達途上であるため、長期にわたって繰り返し心的外傷を被ると、人格の形成に彫奴

くというメッセージにつなげていくことは、∫・どもが及んでしまうこともある。

53

｝集

○コミュニケーション能力を高めるための技術・実践例○「じか」であること

現代社会のコミュニケーシ∋ン

晴

内

家
出
演

1．養護学校にて

紺 肪 孔 蛤竹敏

れば、ラテン語で「共に、分かちあう」となるが、ある時わたしは養護学校に人を訪ねて、重複障害

では、なにを「共に分かつ」のか？

わたしは幼い頃耳が悪くことばが話せなかったか

児の部屋を通り抜けていった。

四角い、大きなかごみたいな箱のそばを通った時ら、他の人との断絶に苦しんだ。16歳でようやく右わたしはふと中をのぞきこんだ。3歳か4歳にしか耳が聞こえ始めたが、40歳を過ぎても、声は内にこ見えない女の子が箱の底に横たわっていた。ぱっち

もってうまく話せなかった。それでも芝居の演出をり開いた目がわたしをむかえた。

やったのだが。

わたしは顔を近づけた。かの女はまじまじとわたしを見てHを離さなかった。わたしはもう・度顔をある「1、ヨーロッパの前衛的な演劇入の発声訓練の文章を読んで、仲問と共に試みていた突然頭蓋近づけた。するとかの女の目がふっと笑った。わた

骨企体がピインと鳴り響いた。声が1本の光の柱のしはおでこを寄せてかの女のおでこと軽くごっつん

ように噴きヒがったtt天井から取から声がはね返っこをした．、かの女がククッと声にならない声を立ててくる。

た。わたしはうれしくなって、今度は鼻の先でかのびっくりしたHで見ている仲悶の・人を1呼んでみ女の鼻の先をそっと押した。かの女がクックッと笑た。相手があっという顔になって息づかいが変わっった。少し離れて二人で見つめあっていて、またおた。声がやってくる！わたしの体に滲みてくる、わ

でこを近づけた時、駆け寄ってくる足音がして「あたしのからだがはずんで、また声が出た。声が相手らタケウ…」とU，ltんだeわたしが顔を上げる前にのからだにふれてゆくのが見える。わたしは1喘いだ。

「まあ、この刊ま！」とその声が1叫んだ。「このイ声とは、話しことばとは、これほど「じか」になまはゼッタイひとのHを見ない」：なのに！」。わたしはなましく行ったり来たりするものなのか。

びっくりして駆け寄ってきた教貝を見、また少女を

わたしには毎H毎Uお祭りだった。出会い頭に見た。少女はおだやかにかすかに笑みを浮べじっと「お一い」と1呼びかける。ぱっと相手が振り向く。

わたしを見ていた。

「こんにちは」と言えば、声がすっと相手のからだ

どういうことなのだろう？叫んだ人はこの了・とふれあうことはなかったのだろうか？

に沈んでゆき、相手のからだがするすると動き出して、すうっと声がこっちへやって来る。呼びかける、とは、まわりの人やものがいっしょくたの混沌

2．ことばはコミュニケーションのための道具

から、ひとりの「あなた」を呼び山すことなのだ、ではない？

とわたしは知った、、同時に、あなたと向かいあう

コミコ，ニケーションとはなにか？原義にさかのぼ「わたし」が現れ川る。

54

ltwrの児竜と母性世界は動いている、生きている一わたしはあっけにとられた。今まで白分は厚いガラスのケースに閉いた、、人間にとって「ことば」とはなんなのか、わけが分からなくなっていた．

じこめられていたのだ、と気づいた。相手の姿は見

わたしはことばがしゃべれなかったから、からだ

えているが、声はそこからやってはこない，，見えなの奥にうごめいて形のはっきりしないイメージの切いスピーカーから空間を漂ってくる。呼びかける声

れ端を、なんとかことばに、文章に組み立てて、ひもあてどなくひろがって、内容＝情報だけは相手にとさまに．差し出し分かってもらいたいと必死になっ伝わったらしいとガラ．ス越しに見てとることはできていた。ところが、どうやら1｝ヒ間の人にとっては、る一。そのガラスの壁が吹っとんだ。風にさらされ「話す」とは、ありあまる備蓄から巧みに取り川した「わたし．1が、ン1っていた．、た川語を並べ立てて自分を隠すための壁を立て回し

しばらく日にちが経って、わたしは奇妙なことにたり、自分に都合のいい方向に相手を誘い出す道筋

気がついた。今までわたしは、会話とは向かいあう一：を作り出したりする、つまり他人と距離をおき他人

人がキャッチボールのようにことばをやりとりしてを操作するUくらましの術なのだt，ことばはコミュいるものと思いこんでいた。が、どうも様了・が違う。

ニケーションの道具だと？ウソつきやがれ1かくれ

1人ともそれぞれ勝］三なことを勝千なノ∫向へ、代わ

みのじゃないか！

tt

哲学者メルロ＝ポンティは、社会のルールを構成

これでいいのだろうか？人と人とがほんとに話しする、梢密に組み．）Zてられた、情報伝達のための言あうということは、どうすればいいのだろう？わた

語と、今生まれ出てくる「なま」なことば、子ども

しはそれを確かめたいために「呼びかけ」「きく」レが母に呼びかけたり、恋人への愛の告白や詩など、ッスンを始め、やがて「ことば」を語る主体である「か人のいのちの表現としてのことばとを区別する。からだ」のあり方にN：tlち戻って考えるようになった、、

れは後者を第・次言語とし、それが使い占されて社たとえば、「夕焼け小焼け」を、集った入々と．

緒会に定着した川語による前者を第1次言語と呼ぶのに歌ってみると、みんな直，）：不動、電信柱のようにだが、これこそ百鬼夜行の壮麗な迷宮だ。それなら突っ）lt：ってお．1，i．いのつながりもなく、か細い声でメ

さらに、とわたしは思う。うまくことばにならない
レロ
身悶えや岬き声や叫びなどを第0次言語と呼んでもりばんこにわめいたり眩いたりしているように見える．

ロディを合わせている、，「お手てつないでみな帰ろ」と歌詞にあるのに、な
ぜだれかに駆け寄って手をll叉って歩き出さないのだ

いいだろう。子どもは（そしてことばσ）不自1．tlなものも）もともとこの1．ll：界に棲んでいる。

第0次の「からだ」、第．一

ろう？

次の切れ切れのことば、おはながながいのね／そをまるごと受けとめ感じ取ることをコミュニケーシ

ながいのよ」って、いったいだ

ョンと呼ぶならば、これは第二次の、組織立1て技術化

れがだれに話しかけてるのだろう？呼びかけるもの

して訓練することのできる情報言語の場合とは別種と［そうよ」と答えるものと一：人組になってみたらのコミュニケーションと言うほかない。おそらく十どんな感じになる？

全のコミュニケーションは、イエスが、送り出す使徒

1．ぞうさん

うよ

ぞうさん

かあさんも

人と人とが顔見合わせ、予を差し出し、関係が変たちに言ったように、鳩のように柔和で、かつ蛇のわってゆくと、一・人ひとりの息づかいが、身ごなし如く慧く、ウソを見破れなければならないのだろう。

が、柔らかくひろがってゆくr．．ことばの様Jl．1が動い社会＝胆澗の言語は、入と人のかかわりでさえもてゆく。それは実に楽しい発見だった。
しかし、数年経ったころ、わたしはi［1：ちすくんで情報の交換の範囲に押しこめる。相手に対して礼儀．IEしく修飾し偽装する「ウソ．」のことばである。社55

会人はどうやってこれを捨てて、なまで「じか」なと稜の走る音が続く。この澄んだ音のくり返しをわ肚界に入ることができるのだろうか。

たしは好きだったから話したのだが、こんなに幼い子が喜ぶとは思いもかけなかった。

3．子どもは「じか」の世界で生きている

ところがまだ先があった。遠い山から山びこを返

わたしの娘ゆいが、生れてまだ3か月くらいのしてきたあまのじゃくが、近づいて来るe戸を押し

頃、わたしはゆいをおなかにのせたままうとうとし開けて人って来る。瓜子姫をつかまえて裸にして柿ていた。うつ伏せになったゆいはすやすや眠ったまの木のてっぺんに縛りつけ、着物を着込んで瓜子姫

まわたしが息するたびにわたしのおなかのヒでゆっになりすまし、さて機を織り出す。とたんに「ドッ

くりヒ下している。一突然わたしはぐいと衝き動

チャライ

かされた気がして目が覚めた。

ライ」。ゆいは「あっ、あっ」と声をあげてはねる。

バッチャライドッチャライバッチャ

赤んぼがまっすぐわたしを見ている。手とも言え澄んだ音のくり返しだけでなくて、この凄まじい音

ないような小っちゃな2本を懸命に突っばっての変わり方がまたからだをゆさぶるほど而白いらし「あ一

い。じかな、音のはずみ、からだのはずみ。

あ一」と叫ぶ。その声がずしんとわたしを打った、，「この子、話しかけてる！」あわてたわた○

しがなんと答えたか、まったく覚えがない。おっぱ

ずっとノくきくなってから、ゆいは「くまのお医者いがほしい1でもない、お尻がぬれている！でもなさん」の絵本が大好きになった。明1ヨのお出かけをい。ただまっすぐに呼びかけている。ことば以前の前にして熱を出したケンちゃんが「ぜったいびょう

声で。「じか」ということばを思うとき、真っ先にきじゃないんだから」と言い張って寝た夜に、くま

わたしのからだにうついてくるのは、この時のゆいのお医者さんがやってきてくれて、言うとおりにしの日、声、突っぱる手のゆらぎだ。

てみたらすっかり直った、というお話である。（「ほ○くびょうきじゃないよ」福音館書店）

毎晩かの女を寝かしつけるのがわたしの役口だ。

ドアの方でとんとんと音がする、とわたしが絵本

初めはゆっくりした子守唄や童謡を歌っていた。だを読んでゆく。「ぼく、ちゃんとねてるよ、おかあさんだん短い昔話などをするようになった。

ん」とケンちゃんがどなる。まだ音がする。ケンち

ある晩話し始めたら、ゆいがウッウッと言う。なにか催促するような気配だ。ウタ？と聞くとまたなにか言う。なにかパァアンと聞こえる。パン？と尋ゃんはドアをあける一。
ゆいが立って、襖をあける。絵本を持ったままず
いとわたしが前に立ちはだかる。

ねるといやいやをする。ウーンと吃っているう．ちに

「そこには

しろい

おいしゃさんのふくを

ふとなにかリズムらしいものに気がついた。「バッ

た、おおきな

くまがかばんをタン・・…・？」と眩いてみたら、ゆいはキャッキャいました」とわたし。ゆいは、あっと言ったまま立ッとはねた。「キリキリパッタン？」キャッキャッ。

っている。

前の晩に話した「瓜子姫とあまのじゃく」の話かな？

「おや

幼い子にはむずかしすぎると思ったけどな、と半信

「ケンも

あんまり

んと

リパッタン」へ来るとゆいが廻らぬ舌でリズムを合「ゴホン」

わせて声張り上げる。これは廿話の中で瓜子姫が機「あれれ、きみも56

たってまちがえたかな」とわたし、、

半疑で話し始めていって、あっと思った。「キリキを織る音の表現で、この後に「カランコカランコ」

もってき

びっくりしたので、またごほせきをしてしまいました」と読むと、ゆいがびょうきかい」するとゆいが、大威張りで川：界の児巾：と母性

人指し指の腹でまつ毛をそうっと撫でている、、もう「ちがうよ，，びょうきじゃないよ」

ゆいとわたしは毎日毎Hくり返して、ゆいはケンちゃんになり、わたしはくまのお医者さんになっ・方の乎ではおなかを押さえている，．

気になるので「そんな格好はやめなさい」と叱る

た．．，洗而台へ行っては、「くませんせい」が人きなとすぐにやめるのだが、いつのまにかまた戻っていIlをあけて教えてくれた「くましきうがい」を合唱

るt，いくら言っても直：らないり

しながら「うがい］をした。「ゴロゴロカ「ラッパチ、，ガ

チュクチュ

ラゴロ

ベッペの

ガ

ラゴロ

ガラガラ
ゴロ・ソパチDク

クマッパチ」お話を読み聞かせする、というより、ことばとお話が生れてくる「場1に、．：人・緒に牛きたのだ○
娘が10歳になった頃、わたしとつれあいはあるH「どうしたらいいと思う？」とかの女は、

竹内のレッスンに来ていた．女友だちに相談した．相談された女性はしばらく考えていたが、「まねてみるね」とパって」．母指をくわえた「人指し指でそうっとまつ毛をさわって、もうおなかを押さえた。

「え？」

いでどこまでもどこまでもわたしを問い詰める、、わ「とf）てもてなんとか・言を探し出す。言い争いはいつまでも果てしなく続いた。
本を読んだりこ．ちらを眺めたりしていたゆいが、・方の千でしばらく経って、ぽつんと「ひとりぽっち」と㍑った、、

烈しいぼい争いをLた．．．つれあいは厳しいことば使

たしはとばえば、からだの内をのぞきこむようにし・緒にひとりぽっち」母親は胸を衝かれた、という，，

それじゃどうしたらいい？とすぐ対策をv：tlてる、という問題ではない、．治療や指導の対象として観察しようとするのではなく、まず、そのr・の身になってみて、その息づかいを感じ、そのf・の1」で［II：界を突然、「わかんないなあ！」と1「った、，

見てみようとする、その姿勢が大切なのだと思う，、「そんなケンカしてなんになるのか、ちっともわ

わたしがただひとつ提案したい「カかんないなあ」

つれあいがきっとなって振りむいた，、法」である．．

○
わたしに依頼されたテーマは「コミュニケーショ「どうして？」

ン能力を高めるための技術・実践例」というのだっ

i．それはこうでしょとばうのはいいけど、どうしたが、考えてみるとわたしのやってきた「からだとてソーダネと言わなくちゃいけないの？ひとりはひ

ことばのレッスン」は設定された1．1的のために技術とりでしょ？．」

を習得する方法ではない。白分自身への問いかけ

しんとした．だいぶたってから、つれあいがずばりという調」

で．ばった。

「．まっこと、その通り」
ゆいはにこりとした、、

わたしは感1媛した、，娘にも、つれあいにも、．

と、気づき

つまり新しく開かれた世界

への、

川発のくり返しである，，

今わたしにわずかに見えることばえることは、人が「じか」であること、だけだ。
キーワード：からだ
近代科宇は梢神と肉休を切り離し、肉体を梢神が操作する

4．「まねる」こと

対象＝物として扱つた。

ある母親から開いた話であるt／

今その限界が問われている。「からだでおほえる」ことも、「人周の死とはなにか」についても。

4歳になる娘が、気がつくといつも1司じ姿勢をしている。「からだ」は世界に棲み込み他者とかかわる主体であ人は「からだ」として存在するb精神と肉体は一つに働いている、，家でも幼稚園でも、、栂指を1．1にくわえて、り、同時に世界の一部としての物でもある。生きて働いている「わたし」のことなのだ。

57

子どもたちの携帯電話の所持について特 集
現代社会のコミュニケーション

例えば、電車の中。5人に1人か2人は携帯電膳をピコピコやっている、
このような光景は当たり前。いまや携帯電8きはコミュニケーション・
ツールの一つとして受け止められています。一方で、最近はその使用に際してのマナー規制や利用規制がでてきています。では、子どもたちは携帯電話の所持についてどう考えているのでしょうか。そして大人は？

一子どもたちの声一ないまま大人になってしまうという大問題だと思い携帯電話を使う子どもたち

っとよく考えるべきだと私は思いますc、ます。携帯電話を使う．1：どもたちはお金のことをも

携帯電話は私たちの生活をとても便利にしてくれ
ひろ

せ

もも

なり

旭児・祢一ム特・年廣瀬百成ていますが、まだまだ考えるべき問．題はたくさんあります。

携帯電話には通話やメールだけでなく、いろいろ
携帯電話はrl々進化を重ね、私たちの生活に大きな機能が付いています。携帯でゲームができたり、な影響を与えています。私は、・携帯電話を持ってい

写真を撮って送れたり、物が買えたりと何でもできませんが、私の友達のほとんどは携帯電話を持ってます。携帯電話は科学技術の発展を私たちに教えていて、「P学生が携くれる最も身近な物だと思います。携帯電話の進化｝｝；：電話を持つことは当たり前のようです．。

には「1々驚かされていますuしかし、何でも携帯電

皆は携帯電話を使って友達と逃絡を取ったり、話でできるということは良いことばかりではないとメールを交換したりしています。これは今では当然思います，t携帯を持っている子どもにとっては、携の行為ですが、初めの頃はとても驚きました。私は

帯電話は必需品となり無いと落ち着かない、無いと携帯電話は大人がfl：事のために使う道具だと思って生活ができないという声もたまに耳にします。このいたからです。友達が携帯電話をイ吏っている姿を見ようなことは、いろいろなトラブルを引き起こす1京て私も欲しいと思いました．、でも、友達が携帯氾話

因となります。身近な例を挙げると、私の中学校でにどれぐらいお金を使っているか聞いてみた後、やは校則を破って携帯屯話を持ってくる生徒が増え問っぱり子どもが携廿『電話を持・つのはまだ甲・いと思い

題になりました。これは先ほど挙げたように携帯がました、、友達は月に何川：1．1も携帯］U話にお金を使う

無いと落ち着かないという気］寺ちから起こったことようです。もちろんそれは．親のお金で、自分で稼いだと思います。他にも携帯電話が引き起こす問題はだお金ではありません。自分が．頑張って稼いだお金

たくさんあります。公共の場・での使い方はどうでしを使うのならば問題はないけど、子どもの頃からそょうe電1トやバスの1，1Tでは携帯を使用することはでんなにたくさんのお金を当たり前のように使うこときません。氾源を切るかマナーモードにするのが常は、子どもたちがお金の大tJJさ、ありがたさを知ら識です。これは誰もが知っていることで、当たり前

58

阯界の児巾と母刊

ド

使うなら、おこづかいはないと言われました，、なの

気で公共の場で携帯電話を使っているr・どもたちをでバイトができるようになってから持つこと、そしたまに1て毎ノ13，00C）1ii］までの約束が決まりとなっていますt，のことです。しかし、当たり前とわかっていてもiにします。公共の場で携帯電話をイ吏ってはいけないことを知っているはずです，、周りの人はと

私は、中学生の頃に携帯を内緒で持）ていたことても迷惑そうでしたが、そのr・どもはそんなことはがあります。でも、先生にバレてはまた買う、の繰

お構いなしに通話をしていました。私は携帯電話をり返しでした。今思えば、ムダにおこづかいを使っ持つr・どもには最低限度のマナーを守ってほしいでてしまったなあと思います。何度も先庄と話をします．．マナーをわからないJiどもには携帯電話を持つした、．その度に先生はダメと言っていました，．けれ

ことはまだ早いと思います、

ど、lh分でお金を稼げないのに、持つのは問違って番驚いたことは、携帯電話を通じて知り合った
いわゆるメル友とのトラブルによる殺人10件が実際に起こったことです。本当にびっくりしました，，携を］1］に危険だということが来ないと不安になるし、さみしくなります。着信・どもたちは知っているのでしょうか・どもたちは対

私にとって携帯は、時には冷たい機械でもあります。ただのデジタル文字なのに、だれからもメールもし、携帯を通じてトラブルに巻き込まれてしまったならば、」から思うようになりました、、

力件です，、

帯電話がなければ起こることはなかった

携帯電話は使い方を誤ると本いるなあと、今になりバイトをして、苦労を知ってます。それはきっと、私だけじK・ないと思います，，

応できるのでしょうか。そのような面を見ると、∫・どもたちが携帯電話を当たりrYi］

もメールもないとなると、ただの冷たい機械に思えまた時に携帯は、悪い情報も人ってきます、川会
い系などは、本当に危険だと思います。ぜったいにのよゃらないとは言い切れません。でも携帯は本来、連のような社会を見Il！ll：していく必要があると思います。

絡がとれない吋の道具であり、オモチャなんかじゃ

一子どもたちの声一ありません。私は最初、携帯があれば、人ともっと100gの重み操作だけで、人に気持ちが伝わると思ってましたe

☆

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育
巾
児
本

疏

永

うに使う礼会は良いものとは言えません。私たちはこ一

もっとつながっていられるって思ってたし、片手のけど、実際携帯がなくても、今はあまり困ると思いません。ただ、携帯の怖いところは、P気で人を傷

つけてしまうこと。携帯にどんどん、ハマっていってしまい、事件にまきこまれてしまうことだと、私私の施設では、高校生になってパイトを始めると携帯を持つことができます。私も高1の夏にバイトは考えます。100gなんだけど、案外亜たいんだなって、私は思います，，をし始めて、携帯を持つことができましたnなぜバ

携帯は、人と人とのコミコ．ニケーションをとる道

イトをしないと持てないのかというと、白分で携帯具ではない。携帯に思いやりはないと私は思いま

代を払うことができないからです。毎月のおこづかす、，電話やメールよりも、相手の顔を見て伝えるこ

いは6，0〔〕0川です。けれどこのおこづかいは、携帯とが大切。携帯をもってる人は、それを忘れちゃいのためにもらっているわけではないし、そのためにけないと思います。
59

自立資金を貯める目的で行っているアルバイトの収人をあてていた。しかし、金銭的なこと以・ヒに不安子どもたちの携帯電話の所持になのは子どもの交友閲係が把握しづらくなることでついて一職員の立場あろう。携帯電話が無ければホームの電話を使うた
かざ

ま

とし

ひで

醐学剛髄欄ユ風間俊秀

め、電話代はかさむが、誰とどんな話をしていたのか確認しやすく、交友関係がある程度把握できた、，

しかし携帯電話はいつどこで誰と連絡を取っている
携帯電話が日々進化し、普及する中で・般的に見のか職貝が．卜分に把握することはむずかしい。まても携帯電話を所持するy・ども達の数は増えていた、メールやインターネット等での情報が与える影

る、、f・ども達が携帯電話を所持する理川や、大人達響も懸念される。出会い系サイトやメールを通じてが子どもに携帯電話を所持させる一ll［nはさまざまで交友関係が広がることもあり、それを確認し、把握あろうが、．i：ども達にとってこのアイテムの機能とすることは困錐である。

ファッション性はとても魅力的なものであると共にIU・の中に携帯電話を所持している中高生は増えてステータスの一・つとなっているようである。この社

おり、悪影響が心配されるからという理巾で施設の会の流れは児童養護施設で暮らす」：ども達にも同様

fに影響を与・えている。当園においても携帯電話をほそれに悪影響ばかりではなく、携帯電話を持つこと

しがるr・どもは多く、実際に所持している子どももで本人の白信に繋がり、学校での友人関係を築くきいる。

っかけとなることもある。むしろ周囲に携帯電話を当園では携帯電話を子どもが持つにあたっては必ども達に所持を認めないというのはむずかしい。

持っている友人が多ければ、持ってないことで劣等ず施設長を交えて担当者と話し合いを行っている，。

感を感じてしまうこともある。また而と向かって話

施設長が保言iE人となってFどもド1身が料金を負担す

すことが苦「fる場合も、また子どもの親等が子どもを心配して、メールで職貝に伝えて来ることもあった。メールの連絡を取りやすくするために

3・える場合も、1．lri（Jや手軽さや、考えながら文章として相千にすぐに伝え

使J，Bに関する注意を確認する。何のために所持するることができるところは利点であろう。そして一．・番のか、どのような使い方をすればよいのかを話し合のメリットはやはり、予どもの所在が把握しやすい

い、携帯電話をより有効に使えるように、利用の点であろう。特に帰りが遅い時等に連絡がとれるこコース選びや金額の設定を検討しながら、子どもにとは安心に繋がる。ただし、子どもが意図して遅く合った枠を作っている。ただしすべての子どもに携帰って来る時は、自ら電源を切ったり、着信拒否の

帯電話の所持を認めるわけではなく、もちろん認め設定にすることもできるため、常に連絡の取れる関ない場合もある。その場合は認められない理由を説係を維持する努力も大切である。また、子どもの自明している。

lltl後の生活を考えても一・人暮らしで家に電話を引くなy・どもが、なかなか話せないことを所持する子どもによっては携帯電話を有効に使うことは少なく、実川性から考えても携帯電話を使うことができず、悪影響を及ほすこともある。人と繋ケースが多い。そのため自立後の生活を踏まえて、がりを持つ手段としてはとても心地よく、依存して携帯電話の使用量と料金の関係を感覚として身につしまうことによって、毎月何万円という使用料の請け、自己管理する訓練としても大きな意味がある。

求を受けるケースもあった。そしてその支払いには

不安材料は非常に多いがメリットも確実にある。

60

lll「llFの児巾と母刊

それに自ウ1後にいきなり自己管理というのもむずか

保証人については、携帯電話だけでなくアパート

しく、そのほうが不安は大きいであろうttむしろ在などの話題にも触れ、他人の信川を得るためには何園中に職nが覚悟を持ってかかわることが人切であが必要か、どうしたら迷惑をかけないかが話題の叩り、失敗もあるかもしれないが、定期的に使い方を心となった、その結果、携帯を使いすぎた場合の保緒になって振り返り、考えることが大切だと思うL携帯電話を材‡：1一にJ・どもとの関係をより深め、社会性を養っていくことができるよう今後も杉えていきたい，＝

険として10万1［］以i．を貯金することが最初の条f

1・となった．．そのヒで原則的に親や兄弟・親戚など、無理な人は施1没艮に保証人を交渉することにした、、

毎月の利川限度は1川ilとし、越えた場合はどうするかも意兄が飛び交った，お小遣いから11、う、翌月は川制、できなければll洗貝に預けてイ，Eわないな

携帯電話所持について話し合っ

ど、ノく人の心配を先読みした意見が次々と川た

マナーについては、出会い系サイトへのアクセス

た高校生会
なか

さb

ゆ

み

1・・lrt，？．：院指蝋中澤由美

や学校での使川など、職員の日が届かない部分の心配が職Uから提ポされ、それに対して］を悩ませた，

2イド1

｝tr、

］

・どもジ）ノ㍑に」lllさ2しJ［ltti

1カ・らも

l

高校牛会を川き、そのllij・・li；：・E．U

話を持たせたい」という意見が出た。まず関係職員の中で、大人が決めて許

rj

を［liすのではなく、

・応の約束

r・ど

・ども達は頭∬は瓠1かく川し、定期的にITで費川のチ」．ックや使川1，の旧題などの様］1・を見ていくことになった。
携帯電話を購人したr・は、「やっと友達に番レ膓・教も自身がどうしたら持てるかを考える場が必要だとえられるよ」とllUび、まだ持てない］

確認した，そしてl！［内施r没の謝イ亡〔所持の許1り．、理が決めたことで納得をしたり、持てる努力をしてい11t、対象、条件等）と、ある施設の「高佼生との携るように見えた

帯電話について等の話し合い1の資料を参考にするもあったが、その後はW効に使えているfことにした、、

か、P想していた問題も出た

話し合いは当施設の高校生会を利川し、アルバイ
ト円

能な高校生工八1．、携帯電話を持らたいと思い、そのための話し合いをしたい人と、その担｜］職員を

月は1JiF］を越えること
・が多いな

川会い系サイトを利川した援助交際、有料サイトからの多額な請求と、それに伴う施設内恐喝。また、退所後に施設長の元に来た未払いの訪求◇

こんなことなら持たせなければ良かった…と思う対象にした，、

1活し合いは、まず自分の要求を実現するために
は、十11

披初の

・どもは自分達

T一を納得させるだけの理川をぼえることが大こともしばしばあるuまた、コミュニケーションの子

段として毎月万単位の金銭がかかることには疑問が切だと伝え、なぜ持ちたいのか・人ひとり話をし残るた．バイトや部活の連絡、友人や家族との連絡、川り扱い厳低注意のおもt，宅時間など職艮との述絡などがあがった、職員から11∫する側の1「CはVIL内の調企結見ミ〔8割以lzの施1没が条件付で1：

持は許nJすべきではないということ，携帯電話より）と、資料を紹介したtJそのうえで、携帯電話をも高校生会で話し合ったことのほうが、よっぽどコ

1］1

／i

持つための条件について約10回、3か月以卜．かけて・番ぢえていきたいのは、r・どもにとって「収｛・」として、携帯屯訴を許tr：が］〈人に覚悟されていなければ、所

ミJl、ニケーションが取れていたと実感している。

話し合った、，
61■

豊かな自然と過酷な現実
一 モンゴルの子どもたちのいまやました
えい ざぶ ろう膝鯵翌竺㌍襟讐2会助難山下英三郎
ショッピングセンターで子だったことがすぐに分かった。ムンフさんは、し2003年の夏、ウランバートル市のショッピングセ

ばらく話を続けた。最初は、はにかみながらも笑顔

ンターで買い物をしている時に、ふたり連れの男のを浮かべて受け答えをしていたが、途中で突然何と子たちが入ってきた。年の頃は10歳を少し過ぎたくも言えない悲しそうな表情に変わりうつむいてしま

らいだろうか。身なりから、ひと目見てストリートった。その後は、全身から力が抜けでもしたようで過ごしている子たちだと分かった。ホコリで煤けに、虚ろな視線を足下に泳がせて、弱々しく返事をたように見えたが、彼らは客に物をねだったりするするばかりだった。言葉が分からないことがもどかことはせず、店内に陳列してある品物を興味深そうしかったが、表情の変化は何かが彼の身にあったこにただ眺め回っているだけだった。こぎれいな店のとを示すには十分だった。事惰はわからないもの

たたずまいと彼らの姿は、いかにも取り合わせがよの、私の心にも痛みが走った。

くなかったが、従業員は彼らがそこにいることを特に答めたりすることもなかった。

モンゴルの子どもたちが置かれた過酷な状況を知ったことがきっかけで、私はこの数年モンゴルの児

私は、その子たちのことを何気なく見つめたりし

童関係の施設や福祉系の大学と交流を続けている。

ていたのだが、しばらくするとふたりの子どもたち

その男の子は、そうした施設のひとつである国立ののひとりの男の子が、以前他の場所で見たことがあ

児童養護施設で会ったのだった。そこでは、さまざるように思えて気になり始めた。だが、前に見かけまな事情があって家族と共に過ごすことができないた気がするとはいえ、私が知っている子どもがスト

子どもたちが、100人以上暮らしている。ウランバー

リートを生活の場としているとは考えられず、初め

トル郊外にある、子どもたちが夏の間だけ過ごすそのうちは他人のそら似だろうと思った。しかし時間の施設の山荘を毎夏訪ねているのだが、大勢の子どが経つにつれて、その男の子は見覚えのある子に違もたちがいるので一人ひとりの子どもたちの名前をいないという確信が強くなるばかりだった。そこで、憶えることはできない。それでもショッピングセン

モンゴルではいつもお世話になっている通訳のムン

ターで会った男の子は、他の子どもたちとはあまりフさんに、その子に話しかけてもらうことにした。

交わることもなく、いつもひとりで上半身裸になっ彼女が、その子のそばに行って何やら話しかけるて庭を転げ回ったり、飛び跳ねたりしていたので印と、彼はうなずいた。話の内容は分からなかった

象に残っていた。非常に小柄なので6、7歳くらいが、その場の雰囲気から彼は私が思い浮かべていただと思っていたが、実際は12歳だと教えてもらって62

11L界の児敢と母寸1．

いたことも記憶していた理山である。だから、街ll：

人によって持てる者と持・たざる者との格差が生じ、で見かけても私の眼が彼に留まったのだと思う．t／

持たざる者はありもしない職を求めてウランバート

ムンフさんの話では、ll乍年養護施設から家族のもルへ向かうことを余儀なくされている、，とに引き取られたということであった．，にもかかわ

社会福祉制度も整備されていない都会で、大人のらず、彼がどういった経維をたどってストリートで多くは職もなく過ごす。当然のことながら、家庭の過ごすようになったのかは、私は訊ねる勇気がなか中でストレスは高まる、，男たちは酒をあおり、修積

った．／，彼が表情を急に弛らせたときに、家を出ざるした不満を妻やfをえなかった出来事が蘇ってきたのだと考えられる

婚率は高まり、貧困と暴力から逃れるために少なかが、それは決して人には言いたくないことだっただ

らぬ子どもたちがストリートへ飛び出す。社会11三義ろう。私に、その理由を追求する権利も資格もないの時代には全く見られなかった、ストリートで過ごことは明らかであったe施設に保護された了・どもた

す了・どもたちが、そのような経過をたどって90年代

ちが、の・定期間を経て家族のもとに引き取られても、家庭の状祝が改善されていないために、1：∫び路どもたちにぶつける、．その結果離lt・ば頃から増え始めた。

真冬には零ド40度にまでドがる寒さの中でも、

r一ヒに舞い戻るケースが多いという話は聞いたことがどもたちは路．ヒで小きる方法を選択した，，凍死を避あったので、その男の子もよくある例のひとつだとけるために、彼らは市内の至るところを走っている

思う．それでも、見覚えのある∫・どもと遭iLJしたと暖房川のスチームパイプを点検するためのマンホーいう事実は、私にとってはショッキングな出来事で

ルに住み着いた。マンホールの中はある程度の広さあった，、そして、fl1∫もなすすべもないまま、そこをがあるし、パイプからの熱が寒さをしのいでくれる

立ち去らざるをえない無力感は、いっそう気分を屯のである。社会的な支援を受けることもなく、」〔どく沈ませた、

もたちは白らの力で生き延びていくしか方法がな
い．、物乞いをしたり残飯を漁ったり、時には盗みを社会的混乱から脱するためにモンゴルは1990年の民li．化以来、忽激に杜会が変化した。国家の統制卜にあった経済システムも、ili場開放がなされ自川経済に移行したe周到な準備がはたらくこともせざるをえない。急激な社会変動の結果、こうした状況は国の対応力をはるかに超えており、苦境に陥っている家族や子どもたちに対する支援サービスを創出する力はほとんどなかった、，なされたうえでの変化であれば、安定化へ至るll寺間
もさして要しないであろう。しかし、ソビエ．ト連邦の属国だといわれるくらい強い影響下にあって、厚い庇護を受け続けて来たため、自力で国家運営を達惨成することは容易ではない、、

政治も経済も回復の兆しは見えず、国民の生活も不安定な状態のままであるb自山経済とはいっても就労の場は非常に限られており、伝統的にモンゴル社会を支えてきた遊牧による牧畜も、競争・主義の導遊ぷ施設の子どもたち

63マンホールチルドレンの存在がメディアを通じてNGO｝司体による一∫・どもへの支援活動や大学にお報道されるようになると、海外からのNGO団体がける福祉教育の導人、そして学校・地域における支援活動に携わるようになった。彼らは一f

どもたちソーシャルワーカーの配置など福祉サービスの条件のためのシェルターを作り、｛：IE居や食事を提供するは整えられつつある。しかしながら、こうした条件づことを始めたくりは海外の援助頼みという状況に変化はなく、独そうした活動の成果があがり、ストリートをねぐらとする子どもたちの数は、一・時より力でのプログラム閉発や人材育成にはまだ時聞を要減ったといわれている。そして徐々に、モンゴル人するというのが現実であるv政府レベルであれ、非自身による禰祉サービス提供の動きも見られるよう

政府（NGO）レベルであれ、海外からの援助は恒久になってきた。

的ではありえず、いずれはモンゴルから去っていく

1997年には、福祉サービス従事者の人材養成のた可能性が高い。ゆえに、海外への依存的体質から脱めにモンゴル国立教育大学に初めて社会福祉学部が却し、モンゴル人自身が国情に合ったサービスを創創設された。その後5年間の問に、8大学で福祉が出し、彼らのリーダーシップのもとで活動を展開で教えられるようになるまでに増えた。その間、子どきるようシフトしていくことが抵要だと思われるc，

もと家族の問題に対応するために、1999年からは学

わが国の約4倍の広さを持つ国土に、約250万人の校にソーシャルワーカーが配置され、J：どもたちが人びとが暮らすこの国には、不思議な魅力がある。

抱えるさまざまな問題に対処するシステムが始動し首都から少し離れただけで、果てしなく続く大草原

た。同時に、ポロという小単位の地域にもソーシャにいまだ国民の50％弱もの人々が羊や山羊を飼い生

ルワーカーが配置されるようになった。福祉サービ

活をしている。広大な風景の中にゲルと呼ばれる白ス制度の実施も、社会の変動とシンクロするかのよい移動式住居が点在し、悠久の時閲の流れを感じさ

うに急速であったため、福祉の理念や価値観はおろせる、，現代的なめまぐるしい生活サイクルに翻弄さか、援助の技法に関する知識もないままソーシヤル

れている者にとっては、E1常とはまったく異なる風ワーカーとして活動する者が生まれた。この傾向は、景が桁神に安らぎをもたらしてくれる。

現在でも基本的には変わりがないが、今では大学でだが、現代人の乾いた心を癒す力を有するその国

中・短期の現任研修の機会を積極的に設け、サービが、自らの内部では深く傷ついているという分裂しスの質を高めるべく努力がなされている。

た現状には胸が塞がれるばかりであるv悲しいこと

しかし、現任訓練を担当する教員自身が福祉に関に、どのような国で生を受けても、すべての人が幸する知識や経験が一F分ではないという問題があるた

福に暮らすことができるわけではない。それでも、め、イギリスやオランダ、オーストラリアなどの国々

十数年前までは存在しなかった家族や子どもの問題

が馴1隊を・定期間派逝したり、また教上弐自身が海が表出したのだとすれば、少なくとも以前の状態ま

外で研修を受ける機会を設けている。私自身も、日でには戻れるはずである。私は、街のなかで遭遇し本の大学での研修プログラムを組むなど彼らの力量たような了・どもたちが、人生に絶望することなく希アップの支援にかかわっている。こうした支援態勢

望を持って未来へ足を踏み出すことができるよう1‖1」のもとで、福祉サービス制度の基盤作りは着実に進而から支援するために、ささやかながらもモンゴル展していると思われる。

とのかかわりは続けていこうと思っている。

64

i〔編集．委n長〕；

際化が進むことによって、異なった求められているv

このような背培から、現代社会のたさi

社会Wli祉学利教授i〔編集委u〕か、コミュニケーシ／・llンカをどのように育てていったらよいかについ

く．ち

けい

i瀧
口 桂
i 東海大学健康科学部｜

コミュニケーションはどうあるべき1：

するためのコミ：・．ニケーションJJも

i

いわ

．と．う

ム

ち

岩

堂

美

智

をi読ませていただき、ときにM筆い場で、

1

ただいたノ∫に原稿の加筆をお願いすっしx・るノ∫々にご執筆いただいた，，人に直接かかわvていら

だ

．こ

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達

直

利

ることがある。11］然r解を得・なくてさらに、新しいコミ；Lニケーシntン

一也蝋ホーム臓長はならないわけで、そのようなとき、：刊≡芝である携帯電話の所持の是非に1

ついては、r・どもたちの声も聞いたQ

I

ケーシ9ン．乎段は電話がはとんどで、，没職員とJ

Ss

J．llいの表情は見えない。細11］、

一どもたち、職員同1：、施設と地域の親J・など、さまざまな関

くが、こちらの意向が伝わtSたかど係における相∫1：川解の丁・立1てが膓λ川

うか、失礼はなかったかと、受話器せるのではないかと思う、，特に、r・どもたちの意見には、人人たちは利を澱いたあとも緊張は続く，．．

筆された原稿といっしょに「，」［務局ションというものをきちんと捉えてを身近に感じることができてうれしいるのだろうかと考えさせられるもく思いました／．．柵集のご苦労の・端のがあるtt

も…」といったお千紙をいただくこ

1

1・i、習忙t、

年齢、1ン：場などそれぞれの違いを認

aンがとれたことを実感し、明Flへ

めたうえでお1・）1いの意思を共有での活力につながる、，担当者冥利に尽き、さらにその過程で気づきや心のきる

ふれあいを得られたら、こんなすば・瞬である。
（rlよ「現tt子．1：会a）：」ミュニケーション」をテーマにしているt．、i儂翻｛罐酬談所
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教育学専攻教授

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ij内での執筆する機会が与えられた。本誌がイド2【lil

コミ：1、ニケーシ≡1ンのとり／iに関しとぎれることなく発行できているの2004で｜…4て、対人閲係能YJ、龍会性の獲得のは、ひとえに編集委貝の方々、執筆

編集・発行者

点で危機を感じる人が増えている、、者、そして印刷会社、発送会社の方々

瓢資生堂子1二会都狛［事業財団

その背景として、f山if直観の変化、核のご協力の賜物である、、さらに、執家族化などによる人問関係の希薄化

筆者をご紹介くださる元編集委Uのや、さらにインターネ・ノトやメール、方々も忘れてはならない，、本誌を支

携帯］「U話などのコミaニケーション

えてくださっている皆さんに感謝の

いま、iu：代川はもちろん仲ll叫（sicGBr一段も指摘されている。

・方で、1

1

・

パです。

（

］P務局

井出厚r・）

M

糖ELI熔川、∫1、L｜」1：

1［務局に編集後ii

一一㌦川］品日削！』）らしいことはないと思う。
さて、今川、．

た

1 森
1．1］ 喜1 龍谷大学文学部i常務助

これらをヒントに、L．．i，とがある、、途端に、コミュニケーシ

今．レ」一

い

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﹇

便性のみを優先させ、コミュニケー

かな

…金

﹇

そのようなやりとりのあとに、加人文学部人間福祉学：科教授

1

汁

忌i．Ψなく率直にお話をさせていただ

ノた．こ

L
‖
ヒ頂明

各領域の万々のコミュニケーション
論や∫・どもたちの意兄のなかに、施［tウイリアムス飯久保蔦枝
l 東京家政学院大学﹇

かと思案する。執筆者とのコミュニ

、、」．く

︸

こちらの意向をどのように伝えよう

子︸て、福祉、医療、教育、健全千ぎ成の1 大阪d泣人学大学院
1 生活科学研究科教授∬務局として、読者の・ン：場で原稿

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文化、価値観をもつ人と柑∬に埋解／」｛…千」こ

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電話03−3574−7408〒104−0061
ファクシミリ03−3289−03］4
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