生徒一人ひとりが生き生きと輝く望ましい集団づくりに関する研究―特別活動における取組を通して―
萩市立福栄中学校
１

教諭

竹中

健

研究の意図
(1) 学校の現状
所属校は、生徒数39人の小規模校である。少人数ゆえに、生徒同士の相互評価が固定化される傾向があり、積極的な取組をする生徒がいる一方で、自分の良さを十分に発揮できていない
生徒もいる。また教師も、この状況を何とかしたいと感じているが、生徒一人ひとりが自信をもって意見を言い、活動することができる具体的な取組を計画して、継続的に企画、実践するには至っていない。
そこで、生徒の実態を把握するため、所属校で実施された学校生活アンケートを分析することとした。
(2) 実態把握ア

学校生活アンケートの実施
年度当初に、所属校において、全校生徒を対象に学校生活アンケートが実施された。このアンケートの調査項目は、生徒の学校生活に対する満足の様子を把握するため、「学級における満足の様子」、「学校全体における満足の様子」、「人とのかかわりにおける満足の様子」、「心と体の健康における満足の様子」の ４ つ の 内 容 に 対 応 さ せ た 20項 目 か ら な っ て い る（表１）。また、アンケートの回答方法は質問紙法を用い、「当てはまる」、「やや当てはまる」、「あまり当てはまらない」、「全く当てはまらない」の４つの選択肢の中から選ぶこととした。
表１イ

学校生活アンケートにおける調査項目《学級について》《学校全体について》①自分の学級にいると、安心して過ごすことができます。

⑥敬語が使われ、先輩と後輩のけじめがきちんとしています。

②自分の学級は、積極的に発表しやすい雰囲気です。

⑦他の学年の生徒とも仲良く付き合える雰囲気です。

③間違った答えを言っても、からかい等のない学級です。

⑧ 「朝のあいさつ運動」に積極的に取り組んでいます。

④分からないことも、気軽に友人に聞ける雰囲気です。

⑨班の友人と協力して、清掃活動に取り組んでいます。

⑤学級での授業が楽しく、学習が充実しています。

⑩良くない言動があると、互いに注意し合える雰囲気です。

《人とのかかわりについて》《心と体の健康について》⑪友人が自分を認めてくれたり、励ましてくれたりします。

⑯元気があり、気持ちの良いあいさつができます。

⑫友人にからかわれたり、嫌なことを言われたりしません。

⑰食欲があり、朝食もきちんと食べて登校しています。

⑬友人に無視をされたり、嫌がらせをされたりしません。

⑱体を動かすと気持ち良く感じます。

⑭困ったときは、先生に何でも相談できます。

⑲心を悩ませるような不安がありません。

⑮困ったときは、保護者に何でも相談できます。

⑳健康面での悩みがありません。

学校生活アンケート結果の分析
アンケート結果を分析するため、「当てはまる」を４点、「やや当てはまる」を３点、「あまり当てはまらない」を２点、「全く当てはまらない」を１点として、それぞれの調査項目の平均値を求めた。
そ の 結 果 を 見る と、生 徒は 学 校生 活には おおむ ね満 足 して いるよ うで ある。 し かし 、「②自分の学級は、積極的に発表しやすい雰囲気です」や、「⑩良くない行動があると、互いに注意し合える雰囲気です」については、「当てはまる」と答えた生徒が１割と少な
く、平均値が低くなっていた。「⑲心を悩ませるような不安がありません」については、- 89 -

「全く当てはまらない」と答えた生徒が、他の調査項目に比べて多かった。また、「人とのかかわりにおける満足度」の平均が一番低かった。
ウ

教師からの聞取り調査
次に、生徒の学校生活アンケート結果を踏まえ、教師を対象にした聞取り調査を実施した。
そこでは、「友人の目を気にして、自分の意見を発表することをためらう生徒」や「周囲から固定化された評価をされていると思い込み、自分の良さを十分に発揮できていない生徒」
がいるという意見があった。また、「生徒一人ひとりの意見や行動を尊重できる活動を通して、生徒に自信をもたせたい」という意見もあった。

(3) 課題以上のことから、次の課題があると考える。
①生徒同士の意思の疎通が十分に図られていない。
②生徒たちが互いに意見交換をする場で、全員の考えが十分に反映されていない。
③生徒一人ひとりが、自分の良さを発揮しきれず、自信をもって意見を述べたり、活動したりすることができていない。
(4) 研究の仮説
これらの課題を解決するためには、生徒一人ひとりが互いに認め合い、協力し合える力を身に付けられるように支援するとともに、自分の役割を果たすことができる活動を仕組むことが必要である。こうした活動を通して、生徒は自分の良さを発揮する機会を得て、学校生活の中で自信をもって意見を述べ、活動することができるようになると考える。
本研究では、このような生徒の姿を「生き生きと輝く」ととらえ、生徒一人ひとりが生き生
きと輝くことができる集団を「望ましい集団」とする。
新学習指導要領（文部科学省

平成20年3月）によると、特別活動では、「集団活動を通して、集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実践的な態度を育てる」ことを目標としている。また、同解説特別活動編では、特別活動の内容相互の関連について、「３つの内容（学級活動・生徒会活動・学校行事）相互の密接な関連を図ることによって、特別活動全体が充実し、その目標を達成していくこともできる」と述べられている。
以上のことから、望ましい集団づくりを行うには、特別活動における取組を工夫、充実させることが有効であると考え、仮説を、「生徒一人ひとりが生き生きと輝く望ましい集団づくりのためには、特別活動の３つの内容において、それぞれの関連性を踏まえた取組を工夫、充実させることが効果的である」とした。
２

研究の内容(1) 特別活動における取組の工夫と充実

集団づくり

本研究では、特別活動における取組

学級活動の概要を、図１のように考えた。
まず、学級活動では、生徒の人間関係づくりやコミュニケーション能力の向上に重点を置いた取組を行う。次に、生徒会活動では、委員会等の異学年集

生徒会活動

学校行事

団の場で、学級活動で身に付けた力を、生徒に発揮させる取組を行う。さらに、学校行事では、生徒が学級活動や生徒会活動で学習し経験したことを総合

図１- 90 -

集団づくりの取組の概要

的に発揮できるように、体験的な活動を重視する取組を実践する。そして、仮説に基づき、これら特別活動の３つの内容相互の関連性を踏まえた取組を工夫、充実させることとした。
そこで、学級活動における集団づくりの取組が、特別活動すべての内容における土台になるものと考え、学級活動に重点を置いた取組の計画を立案した（表２）。
表２
４月

５月

６月

本研究における取組の計画
７月

８月○学校生活ア ○生徒総会に ○人間関係づく ○学校生活ア
ンケート
向けた話合
くり実践プロンケート（年度始め） い
ジェクトに基 （１学期末）
級の実施
づいた授業実の実施
践○人間関係づ
活
くり実践プ
ロジェクト
動
に基づいた
授業実践

学

○生徒総会

生
徒
会
活
動
学
校
行
事

○委員会にお
ける集団づ
くりの取組

９月

10月

11月

○ 望ましい集団 ○望ましい集団 ○ 望 ま し い 集 団 づく りづくりに向けづくりに向けに向けた授業実践
た授業実践
た授業実践
（振返り活動）（ 課 題 の 明 確 （ 課 題 解 決 の ○学 校 生 活 ア ン ケ ー ト
化）ための活動） （学校祭後）の実施○自分の成長を振り返ってみようアン
ケートの実施○委員会における集団づくりの取組○学校祭に向けての準備及び練習○委員会における集団づくりの取組○学校祭(2) 学級活動を通した集団づくり
ア「人間関係づくり実践プロジェクト」の活用
所属校では、校内研修として、生徒のコミュニケーション能力の向上を図るために、山口県教育委員会が行っている児童生徒支援総合対策事業の一つである「人間関係づくり実践プロ
ジェクト」を活用し、研修を行っている。担任はその研修を生かし、学級活動の時間に生徒同士の意思の疎通が十分に行えるよう、協力して課題を解決する活動を取り入れた授業を実践してきた。

イ

単元指導計画と授業実践(ア) 「望ましい集団づくり」をめざした単元指導計画の作成
ａ

単元指導計画の概要
生徒総会において、議題「人間関係を見直そう」について話合いが行われた。生徒は学校生活アンケートの結果を基に、人間関係について意見交換を行った。その中で、学校生
活や友人関係に対する課題が挙げられ、生徒たちの中に、人間関係を見直したいという思いがあることが分かった。そこで、この生徒の思いを大切にし、「望ましい集団づくり」へと導くため、生徒総会の振返りを基に、話合い活動を中心とした授業実践を行うことを考えた。
授業実践を行うに当たっては、実践の成果を学校全体に広めていくことを考え、対象学
年を最上級学年である第３学年とした。
また、学級全体への活動に広げていくことを考え、小グループから話合い活動をスター
トさせ、段階を追って学級全体での活動に広げていくよう工夫した。このことにより、本単元のねらいである、「 生徒一人ひとりが互いに認め合い、協力し合える力を身に付ける」、「
グループ活動を通して、生徒一人ひとりが、自分の役割を果たすことができ る」が、より達成できると考えた。

- 91 -

ｂ

単元の展開
生徒会活動との関連性を踏まえ、第３学年の学級活動の単元指導計画（表３）を作成した。総時数を６時間とし、２時間ずつの３次に分けた。
(a) 第１次「課題の明確化」「望ましい集団づくり」に向けた課題を明確にし（１／６時間）、その解決に向けた仮説を立てる（２／６時間）。
まず、生徒総会での話合いを通して、全校生徒で共有した課題について振り返り、解決できていること、まだ課題として残っていることを、生徒一人ひとりが確認する。次に、グループ内での話合いを通して、「望ましい集団づくり」につながる仮説を立案する。この活動では、生徒総会で発言できなかった生徒や、取り上げられなかった意見にもスポットが当たるよう、
一人ひとりが意見を言ってから、グループでの話合いを進めるようにする。
(b) 第２次「課題解決のための活動」
グループで立てた仮説を、学級全体で発表するための準備をし（３／６時間）、全体での発表、意見交換を行う（４／６時間）。
まず、仮説を分かりやすく全体に伝えるための準備をする。この活動は 、 より課題解決につながる仮説へ発展するよう、１時間を掛けて行う。次 に 、 仮 説 の 発 表 や 意 見 交 換 を 通 し て 、
望ましい集団づくりに向け ての具体的 な方法 を探 る。
(c) 第３次「振返り活動」「単元の振返り」を行い（５／６時間）、その後、学校行事である学校祭が実施されてから、「すべてを通した振返り」を行うこととする（６／６時間）。
まず、「単元の振返り」では、授業実践の中で、生徒一人ひとりが自分の役割を果たし、それぞれの良さが発揮できていた発言や行動を具体的に振り返る。この活動を通して、生徒は自分の言動が友人から認められていることを感じ、自信を付けると考える。そして、その自信が行動につながるよう、その後の学校祭で、「望ましい集団づくり」に向けた仮説を生徒一人ひとりが実践するよう提案する。次の「すべてを通した振返り」では、学級全体で、「ありがとうメッセージ」の発表を通して、友人への感謝の気持ちを伝え合う活動を行う。学校祭だけの振返りに留まることがないよう、これまでの授業実践等の一連の活動が、学校祭や学校生活に反映されていることを意識させる。さらに、第１次で立てた仮説の検証も行う。
表３「望ましい集団づくり」をめざした単元指導計画

１
２

単元名
望ましい集団をつくろう
単元のねらい○生徒一人ひとりが互いに認め合い、協力し合える力を身に付ける。
○グループ活動を通して、生徒一人ひとりが自分の役割を果たすことができる。
３ 単元指導計画（総時数６時間）
次 時
主な学習内容・学習活動
授業実践における留意点
第○生徒総会を振り返り、今の自分、学級及び ・生徒一人ひとりが、学校生活における課題を
１
学校全体の現状を確認する。
見付け、解決しようとする意識をもたせる。
次 １ ○現状の確認を通して、望ましい集団づくり ・小グループで課題を出し合うことで、生徒一
課
題
の
明
確
化

２

に向けた課題を探る。
○課題解決に向けての手だてを見付けるために、課題をより明確にする。
○グループで明確にした課題について、解決に向けての手だてを出し合う。
○課題解決に向けての手だてを基に、小グルー
プでの話合い活動を通して、課題解決に向けた仮説を立案する。

- 92 -

人ひとりが意見を言える場をつくる。

・提案された手だてを生かした仮説を立案する
よう、話合いを進めさせる。
・自分の意見が、大切にされていることを、生徒一人ひとりに感じ取らせるようにする。

第
２
次
課
題
解
決
の
活
動

○グループで立案した仮説を、学級全体に発３・グループ内での話合いや作業を通し、生徒一表し、分かりやすく説明するための準備を

人ひとりが役割をもって活動することができする。

るようにする。

○発表用ポスターを作成する。

・準備することを通して、より課題解決につながる仮説となるよう助言する。

○立案した仮説を、グループで、学級全体に対して発表する。

う、サポートする。

○グループから提案された仮説を踏まえて、

４

・ 学級全体の場で、自信をもって発表できるよ

学級全体で意見交換を行う。

・グループで協力して、意見交換ができるよう助言する。
・各グループの仮説に共通していることを気付
かせ、望ましい集団づくりに向けての意識を
高める。

第
３
次

○単元の振返り活動を通して、自分の役割を

・生徒一人ひとりが、自分の役割を果たし、そ果たすこと ができた かどうか、また、自れぞれの良さが発揮できていたことに気付か

信をもって 意見を述 べ、活動することがせる。

５

できたかどうかについて確認する。

・友人の役割を確認することで、友人の言動を振返認める機会をつくる。
・望ま しい集団づくりに向けて 提案さ れた意

り

見を、学校祭に生かすよう助言する。

活動○「学校祭」の振返り活動を行い、友人への「ありがとうメッセージ」を伝え合う。
○ 仮説の検証を行う。

・「ありがとうメッセージ」を伝え、聞くことで、互いに認め合う気持ちがもてるよう促す。
・学校祭での取組に、授業実践における仮説や意６見が反映されていることに気付かせる。
・授業、学校祭の一連の活動を通して、集団づくりに向けた課題が解決されていることに気付かせる。

(イ) 授業実践（本時４／６）
ａ

単元名

ｂ

本時案

望ましい集団をつくろう（総時数６時間）(a) ねらい○望ましい集団づくりに向けて、共通認識をもつ。
○仮説の発表会及び意見交換会において、自分の役割を果たすことができ、自信をもって意見を述べ、活動することができる。
○授業を通して身に付いた自信を、次の取組に生かすことができる。
(b) 準備物
単元の課題を示したフラッシュカード、発表用ポスター、発表用指示棒、聞取りシート、
振返りシート(c) 活動の展開
生徒の学習内容・活動①

前時の学習内容・活動を振り返り、
本時のねらいを確認する。

教

師

の

支

援

① 前時の振返りを行い、本時の 仮 Ｔ１：全体指導説発表及び意見交換の意義を伝え Ｔ ２ 、 Ｔ ３ ： 担 当る。

「望ましい集団をつくるためには、どのような方法があるだろうか」- 93 -

グループの支援②

グループごとに、課題解決に向けて、自分たちが立てた仮説及び仮説設定の理由を発表する。

②

司会進行は生徒に一任し、教 Ｔ １ : 司 会 進 行 の師は、側面的な助言を与える。 生徒への支援
・ グループの一人ひとりが、自分 Ｔ ２ 、 Ｔ ３ ： 担 当の役割を果たすことができるよ グ ル ー プ の 発 表 のう気を付ける。
支援《各グループの仮説》○みんなが意見を言いやすい場と、互いに注意し合える雰囲気をつくれば、望ましい集団づくりが実現する。
○互いにあいさつを大切にすれば、望ましい集団づくりが実現する。
○一人ひとりが自信をもって、自分の意見を言える雰囲気ができれば、望ましい集団づくりが実現する。
○相手の目を見て意見を聞き、互いに理解し合えば、望ましい集団づくりが実現する。

・他のグループの発表を聞いて、共感・ 授 業 後 の 振 返 り の 時 間 等 を活したり、疑問に思ったことを聞取り用して助言できるよう、生 徒

シートに記入する。

の発表について、優れてい た点や改善するとよいと思わ れる 点 を チ ェ ッ ク して お く 。

③②で記入した聞取りシートを活用して、意見交換を行う。

③

司 会 進 行 は生 徒に一 任し 、教 Ｔ １ ： 司 会 進 行 の師は、側面的な助言を与える。 生徒への支援

・自分たちのグループの仮説及び仮説・仮説に 共通し ていることを考 Ｔ ２ 、 Ｔ ３ ： 担 当

設定の理由についての質問には、グ

え さ せ 、 望ま しい集 団づ くり グ ル ー プ の 意 見 交

ループで協力し合って返答する。

に向けて共通認識をもたせる。 換の支援

・課題が解決されるよう、意見交換の状況を見ながら、必要に応じて助言する。
④

振返りシートを活用し、望ましい集団④

司 会 進 行 の生 徒のま とめ に対 Ｔ １ ： 司 会 進 行 のづくりに向けて、今後、自分にできるこして助言する。

生徒への支援とを確認する。

・学校祭 で実践 してみるよう提
案する。

ｃ

本時の実際
(a) それぞれのグループが立案した仮説の発表会
望ましい集団づくりをめざして、生徒は前時までに、グループによる話合い活動を通して、課題を明確にし、その課題解決のための仮説を立案した。話合いが進むにつれ、生徒の望ましい集団づくりに対するとらえ方が、望ましい学級集団づ
くりから、より良い学校づくりへ広がった。本時は、仮説と仮説設定の理由を、グループで協力し合って作成したポスター（図２）を用いて、グループごとに学級全体に対して発表した。発表の準備において、仮説を全体で認めてもらい、実践

図２ 生徒が作成したポスターにつながるよう再検討したことで、より課題解決につながるものになっており、どのグループ
も自信をもって発表した。生徒は、他のグループの仮説に対して、共感できること、疑問に思うことを書き留め、後の意見交換で自分の意見が発表できるよう準備した。

- 94 -

(b) 発表会の内容を生かした意見交換会
仮説の発表会後、意見交換会を実施した。議長団からの「４つのグループの仮説に共通していることは何だろうか」、「私たちに今、できることは何だろうか」などの発言に対して、生徒からは、「みんなが意見を言いやすい場や、互いに注意し合える雰囲気をつくっていけばよいのではないか」、「あいさつを大切にすることで、良い人間関係が築かれるのではないか」などの意

図３

意見交換会で発表する生徒

見が出された。話合いの内容が深まるよう、教師は必要に応じて生徒に発問をした（表４）。
この活動を通して、生徒は、望ましい集団づくりに向けて、自分たちにできることを認識し、それを行動に移すためには具体的にどうすればよいか、更に話合いを深めた。その中で、「友人関係や日常の会話を、もう一度振り返りたい」や、「みんなと話して、互いをもっと知りたい」などの意見が出され、活動の最後に、「互いに認め合う」や「人とのかかわり」等のキーワードが出てきた（図３)。
表４

教師による投掛けの工夫とその考察

教師の投掛け

生徒の意見

考・「良い人間関係を築・「あいさつに限らず、『ごめんなくためのあいさつとさい』、『大丈夫？』など、友人は？」への 言 葉 掛 け 全 般 が 大 切 だ と察○生徒の意見があいさつから言葉掛け全般に広がり、話合いの内容が深まった。

思う」

・「 楽 し い 行 事が 、 望ま

・「互いが会話をし、素 直 な 気 持 ち○授業が進むにつれて、生徒は、より良い人

しい集団づくりにつなを伝えることが共通だと思う」

間関係づくりが大切であることに気付いた。

がるという意見もあっ

・ 「互 い に 認 め 合 い 、 伝 え合 う こ と○生徒は、自分たちが望ましい集団づくりに向たのに、結局、それはが共通だと思う」

けて一番重要視したかったことを再確認する

仮説に表れなかったのことができ、仮説の共通性に気付いた。

はどうしてかな？」ｄ

授業実践についての考察
振返りシート中の、「すべてのグループが、『互いに認め合うことが大切である』と考えていることに気付いた」、「どのグループも、自分たちの考えをきちんと主張していて、『すごい！』と思った」などの生徒の感想（表５）や、「日ごろ、自信をもって意見を述べることが少ない生徒
が堂々と意見交換をしている姿が見られ、自らの変容を図ろうとしている様子が感じられる」という参観者の意見から、単元のねらいが達成できたと考える。
表５

生徒の感想（振返りシートより一部抜粋）○すべてのグループが、『互いに認め合うことが大切である』と考えていることに気付いた。
○どのグループも、自分たちの考えをきちんと主張していて、『すごい！』と思った。
○発表会に向けて、グループ長が全体の意見をまとめるときに、きちんと自分の意見を言えた。
○グループで協力して話し合い、考えをみんなに伝えることができた。また、それを認めてもらえた。
○他のグループの発表から、共感できる点や参考になる点を見付けることができた。
○どのグループも共通したことを考えていたことに気付くことができてよかった。
○それぞれのグループの発表を基に意見交換をしたことで、互いのことがより分かり合えた。
○グループや学級で話し合ったことで、互いを認め合うことができ、友情が深まったと思う。
○３年生として、学級の課題を確認し解決したことで、学校全体の課題が見えてきた。

- 95 -

また、授業実践が進むにつれ、生徒の学校生活の改善向上に対する意識が、学級から学校全体へ広がり、他学年の生徒も自分の意見や考えを伝えることができるボードを、共有スペースに用意するなど、生徒の自主的な行動も見られた（図４）。

図４

意見を伝え合うボード及びその投掛け

このボードの横には、机が設置され、「『よりよい学級・学校とは？』を、３年生で考えてみました。１・２年生！、ほかにあれば教えてください！」と投げ掛けられていた。これを受けて、他学年の生徒の中にも、自分の意見や考えを伝えようとする行動が表れてきた。このボードには、「自分の意見を、はっきりと言うことができる」や、「他の人の意見を、きちんと聞くことができる」などの、１年生や２年生の意見や考えも多く掲示された。
３年生の学級活動での取組が、他学年にも広がり、学校全体で望ましい集団づくりに向けた意識が高まったと考える。
(3) 生徒会活動を通した集団づくりア

生徒総会における取組
年度始めに行った学校生活アンケートの結果を生徒会に示したところ、役員の生徒は、生徒の多くが人間関係を見直す必要を感じていることに気付いた。そこで、生徒総会の議題を「人間関係について見直そう」とし、全校生徒にアンケート結果を紹介するプレゼンテーション
を、生徒会及び各委員会の生徒が協力して作成した。それは、生徒の立場で学校生活アンケートの結果から読み

図５

生徒総会での課題共有

取れる課題を、分かりやすく説明した内容であり、全校生徒で課題を共有しようとするものであった。それを基に生徒総会では、その後の学校生活における人間関係づくりに生かせる提案
をすることができた。この取組は、全校生徒による課題解決に向けたスタートとなった（図５）。
イ

委員会における取組
各委員会に対して、今まで、学級活動や生徒総会で話し合ったことを踏まえ、「委員会として何かできないか」と投掛けを行ったところ、各委員会では、人間関係づくり実践プロジェク
トでの取組を生かした企画を考え、実践した。具体的には、委員会ごとに、昼休みの時間や生徒集会の時間等を活用して、自主的・自発的に取組を行った。どの委員会も、互いに認め合
い、協力し合えることを目的とした活動を企画し、実践した（表６）。

- 96 -

表６

企画・実践した生徒会の組織
生活委員会

環境委員会

体育委員会

図書委員会

人間関係づくりを目的とした集団活動の取組

企画・実践した活動内容

活動の企画・実践のねらい

学校のルール、マナーをお題にした

ジェスチャー等を活用して、コミュニケーション能伝言ゲーム

力を育てよう。

清掃道具を使用したリレー

リレーを通して、縦割り班の班員同士の団結を深め（それ行け！クリーナー）

よう。

委員会対抗ドッジボール、駅伝、 ソ

色々なスポーツを通して、委員会における団結を深フ トバレーボール大会

め よ う。

学級対抗「文学に関する○×ゲーム

日本文学を学びながら、学級の団結を深めよう。

ム」、百人一 首大会
短時間でできるグループワーク

多くの人と触れ合うことで、人間関係づくりを実践
し よ う。

保健委員会
学級対抗豆運び大会

箸の正しい使い方を学びながら、学級の団結を
深 め よ う。

生徒会執行部

短時間でできるグループワーク

いろんな人と触れ合うことで、人間関係 づくりを実践 し よ う。

(4) 学校行事を通した集団づくり
生徒総会における話合いで、全校生徒が課題を共有したことや、それを基にした学級活動での授業実践が土台となり、その後の話合いの結果、学校祭のテーマが「友情」に決定した。
学校祭は、学級活動及び生徒会活動における取組を生かし、生徒が主体となって、10月末に開催された。具体的な企画としては、オープニングでの「友とのかかわり」をテーマとした学校生活の場面の映図６ モニュメント制作の意図の発表

ゆうじょう

像発表、「友のお城」と書いて、『友 城』と題したモニュメントの制作意図の発表（図６）、「いじめ」と向き合う内容のミュージカルの上演等を行った。これらは、生徒会活動、学級活動での取組を通して、生徒一人ひとりが人間関係の大切さを感じ、課題を解決していこうと取り組んだことからできた企画であると考える。
(5) 評価と考察ア

学校生活アンケートの比較
年度始めに行った学校生活アンケートを、学校祭後に再度実施し、比較を行った（図７）。
「学級における満足度」、「学校全体における満足度」、「人とのかかわりにおける満足度」の平均値が上がっており、全調査項目を通して、「当てはまる」、「やや当てはまる」と答えた生
徒数が８割から９割に増加した。また、ほとんどの調査項目で平均値が上がっており、全調査
項目を通して、「当てはまらない」と答えた生徒数が激減した。
当初、生徒総会で年度始めの学校生活アンケートの結果を基に課題を共有し、その後、第３学年の学級活動で行った課題解決に向けた授業実践を通して、望ましい集団づくりに対する意
識が学校全体に広がった。その中で、学校祭が実施され、生徒一人ひとりが課題解決に向けた取組を実践したことによって、生徒の学校生活に対する満足度が高まったためと考える。

- 97 -

1

2

3

4
3.3
3.4

① 自分の学級にいると、安心してすごすことができます

3.2
3.3

③ 間違った答えを言っても、からかい等のない学級です学 級
平均3.2Æ3.4

3.5
3.4④ 分からないことも、気軽に友人に聞ける雰囲気です

3.7
3.3
3.3

⑤ 学級での授業が楽しく、学習が充実しています
2.7⑥ 敬語が使われ、先輩と後輩のけじめがきちんとしています

2.9
3.6
3.4
3.4
3.6
3.4
3.6

⑦ 他の学年の生徒とも仲良く付き合える雰囲気です⑧ 「朝のあいさつ運動」に積極的に取り組んでいます⑨ 班の友人と協力して、清掃活動に取り組んでいます
2.9
2.9⑩ 良くない言動があると、互いに注意し合える雰囲気です

3.3
3.3
3.4
3.4

⑫ 友人にからかわれたり、嫌なことを言われたりしません⑬ 友人に無視をされたり、嫌がらせをされたりしません
2.7
2.7
2.8
2.8

⑭ 困ったときは、先生に何でも相談できます⑮ 困ったときは、保護者に何でも相談できます

人とのかかわり
平均3.1Æ3.2

3.5
3.4
3.5
3.5
3.4
3.4

⑯ 元気があり、気持ちの良いあいさつができます⑰ 食欲があり、朝ご飯もきちんと食べて登校しています⑱ 体を動かすと気持ち良く感じます
2.8⑲ 心を悩ませるような不安がありません

3.2
3.2
3.3

⑳ 健康面での悩みがありません

学校全体
平均3.2Æ3.3

3.5
3.6⑪ 友人が自分を認めてくれたり、励ましてくれたりします

イ

学校祭後

2.9

② 自分の学級は、積極的に発表しやすい雰囲気です

図７

年度始め

心と体の健康平均3.3Æ3.3

全体平均
3.2Æ3.3

学校生活アンケートの比較（「年度始め」と「学校祭後」）「自分の成長を振り返ってみようアンケート」（生徒用）及び「生徒の成長についてのアンケート」（教師用）の分析
学 校 生 活 に お け る 生 徒 の 成 長 の 様 子 を 見 る た め に 、「 自 分 を 成 長 を 振 り 返 っ て み よ う ア ンケート」と「生徒の成長についてのアンケート」を新たに作成・実施し、結果を分析した。
各アンケートの調査項目は、「生徒一人ひとりが生き生きと輝く」ことがどの程度できているか調べる内容とした。調査項目の①から③までは、「自分の良さが発揮されているか」を、④から⑥までは、「自信をもって意見を述べ、活動することができているか」を、⑦から⑩まで
は、「友人とより良い人間関係がつくられているか」を調べるための項目である（表７）。
表７ 「自分を振り返ってみようアンケート」及び「生徒の成長についてのアンケート」における調査項目
生

徒

用

教

①学級や学校の中で、自分の役割がある。
②その役割を、自分では果たしていると思う。
③友人の行動に対して、「すごい！」とか、「ありがとう！」という気持ちがもてる。
④自信をもって、自分の意見を言うことができる。
⑤様々な特別活動に取り組む中で、「自分はやれる！」と感じることがある。
⑥自分の意見を、他の人に対しても、きちんと伝えることができる。
⑦友人と、あいさつや言葉をよく交わしている。
⑧友人といると、楽しい気持ちになる。
⑨友人の気持ちや考えを大切にして、それらを伝え合うことができる。
⑩友人と一緒に、何かを「やり遂げた」と感じることがある。

師

用①生徒一人ひとりが、学級や学校の中で、自分の役割を認識している。
②その役割を、生徒一人ひとりが果たしている。
③生徒は、友人の行動を評価したり認めることができる。
④生徒は、自分の意見を自信をもって言うことができる。
⑤様々な特別活動に対して、生徒は、自信をもって活動することができる。
⑥生徒は、自分の意見を、他の人に対しても、きちんと伝えることができる。
⑦生徒同士で、あいさつや言葉をよく交わしている。
⑧生徒は、友人といて心地良いと感じていると思える。
⑨生徒は、友人の気持ちや考えを大切にして、それらを伝え合うことができる。
⑩生徒は、特別活動を通して、友人とともに「やり遂げた」という気持ちをもっている。

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生徒用 については、１学期と２学期の自分自身を比較して、教師用については、教師から見た生 徒の成長の様子を踏まえて、１・２学期ごとに、５段階で評価することとした。
さらに、特に変わったと思う項目については、「どのような活動を通して変わったか」を、具体的に記述する形式とした。
「 自分 の成 長 を 振 り 返 っ て み よ う ア ン ケー ト」 の 結 果 （ 図 ８ ）から 、生 徒の成 長 が顕 著に表れた調査項目は、①の「学級や学校の中で、自分の役割がある」、④の「自信をもって、自分の意見を言うことができる」、⑤の「様々な特別活動に取り組む中で、『自分はやれる！』と感じることがある」、⑨の「友人の気持ちや考えを大切にして、それらを伝え合うことができる」などであることが分かった。
「どのような活動を通して変わったか 」については、「学校祭や生徒総会の準備や練習等を通して」、「学級活動の授業で学んだことを通して」と答えた生徒が多かった。
これは、特別活動の具体的な取組の中で、生徒一人ひとりが意見を言い、友人の意見や考えを知る機会を得たことで、自信をもつとともに、互いの気持ちを大切にすることができるようになったためと考える。そして、学校祭において、友人と協力して活動をし、自分の役割を果たす中で、更に自信をもって行動できるようになり、自分自身の成長を感じたのではないかと
考える。
1

2

3

4

5
3.9

① 学級や学校の中で、自分の役割がある

4.2
3.7

② その役割を、自分では果たしていると思う

3.9
4.2

③ 友人の行動に対して、「すごい！」とか「ありがとう！」という気持ちがもてる④ 自信をもって、自分の意見を言うことができる

4.4
3.2
3.5

⑤ 様々な特別活動に取り組む中で、「自分はやれる！」と感じることがある

3.3⑥ 自分の意見を、他の人に対しても、きちんと伝えることができる

3.3⑦ 友人と、あいさつや言葉をよく交わしている

１学期末
3.7

学校祭後

3.6
4.1
4.3
4.4
4.5

⑧ 友人といると、楽しい気持ちになる⑨ 友人の気持ちや考えを大切にして、それらを伝え合うことができる⑩ 友人と一緒に、何かを「やり遂げた」と感じることがある

図８

4.0
4.3
4.1

4.4

「自分の成長を振り返ってみようアンケート」の結果

また、教師対象の「生徒の成長についてのアンケート」の結果（図９）から、教師が特に生徒の成長を感じた調査項目は、③の「生徒は、友人の行動を評価したり認めることができる」、⑤の「様々な特別活動に対して、生徒は、自信をもって活動することができる」、⑩の「生徒は、特別活動を通して、友人とともに『やり遂げた』という気持ちをもっている」などである
ことが分かった。
「どのような活動を通して変わったか 」については、「学校祭を通して、各自の役割を自覚し、自分の役割をやり遂げることで自信を深めた」、「生徒総会や学校祭等の活動を通して自信を付け、成長することによって、良い方向に向かってきている」、更に「特別活動の取組を関連付けながら計画的に実践したことで、生徒は自分の良さを発揮できるようになった」などの意見があった。
以上のことから、一連の特別活動の取組の中で、生徒の成長を実感しており、特別活動の３つの内容において、それぞれの関連性を踏まえた取組を工夫、充実させたことが、生徒一人ひとりの成長につながったと考える。

- 99 -

1

2

3
3.5
3.0

② その役割を、生徒一人ひとりが果たしている④ 生徒は、自分の意見を、自信をもって言うことができる

3.5
2.7
3.3
2.6
3.0
2.8

⑤ 様々な特別活動に対して、生徒は、自信をもって活動することができる

3.6
3.1

⑧ 生徒は、友人といて心地良いと感じていると思える

図９

３

学校祭後
3.3

⑦ 生徒同士で、あいさつや言葉をよく交わしている⑩ 生徒は、特別活動を通して、友人とともに「やり遂げた」という気持ちをもっている

１学期末

3.6
2.9
3.1

⑥ 生徒は、自分の意見を、他の人に対しても、きちんと伝えることができる⑨ 生徒は、友人の気持ちや考えを大切にして、それらを伝え合うことができる

5

3.1① 生徒一人ひとりが、学級や学校の中で、自分の役割を認識している③ 生徒は、友人の行動を評価したり認めることができる

4

3.3
2.6
3.0
3.3

4.0

「生徒の成長についてのアンケート」の結果

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、学校における課題を明確にし、それらを解決する手だてとして、生徒一人ひとりが互いに認め合い、協力し合える力を身に付けられるように支援するともに、生徒一人ひとりが自分の役割を果たすことができる活動を仕組んだ。また、学級活動における集団づくりの取組が、特別活動すべての内容においての土台になると考え、学級活動を研究の中心に据えて、特別活動の３つの内容それぞれの関連性を踏まえながら、一連の取組を実践した。これらの取組を工夫、充実させたことで、生徒は自分の良さを発揮し、自信をもって意見を述べ、活動することができるようになったことが確認できた。
また、学校生活アンケートの結果から、教師も生徒の現状と学校生活における課題を把握したことで、生徒への具体的な働掛けを考え、取組を実践することができた。さらに、取組後に生徒の成長についてのアンケートを教師にも行ったことで、取組の成果を教師自身も実感することができた。
以上のことから、特別活動３つの内容の関連性を踏まえた取組を行うには、教師が生徒の実態を十分に把握することが必要であり、それがより的確な取組の実践につながると考える。
(2) 今後の課題
本研究では１年間の取組としての成果は表れたが、生徒の変容が着実なものとなるよう支援していくためには、計画的、継続的な取組が必要である。今後は、生徒が３年間で身に付けるべき力を明確にした上で、現在の特別活動の指導計画を見直したい。そして、生徒が学年に応じた力を身に付けていけるよう、教師間で協働し、より望ましい集団づくりに向けた指導計画を作成し、実践していきたいと考える。

【引用文献】
文部科学省、『中学校学習指導要領 平成20年３月告示』、2008
文部科学省、『中学校学習指導要領解説特別活動編』、2008【参考文献】
河村茂雄、『学級づくりのためのＱ－Ｕ入門』、図書文化社、2006- 100 -