自己を見つめ、よりよい生き方を追求する道徳の時間の指導の在り方
錦町立錦中学校 教諭

内山 由美

１ 研究の意図
近年、青少年のかかわる痛ましい事件の多発や将来に希望をもてない中高生の増加などから、学校における道徳教育に対する社会の期待はますます高まってきている。
また、平成17年３月に文部科学省が行った「義務教育に関する意識調査」の結果によると、中学生が考えている「学校教育で身に付ける必要性が『とても高い』能力や態度」の上位２つは、「よいことと悪いことを区別する力」、「周りの人と仲よく付き合う力」であった。このことから、中学生は、自分を取り巻く社会や周りの人とうまくかかわる力を高め、人間としてよりよく生きたいという願いをもっていることが分かる。また、この時期には、自己の確立に向けて、様々な経験を通して自己を見つめ、生き方を模索するようになる。したがって、生徒がよりよく生きる力を身に付け、社会と調和しつつ自己実現を図るためにも、道徳教育のかなめである道徳の時
間を充実させ、人間としての生き方について自己と向き合いながら考えを深めさせる必要がある。
そこで、生徒がよりよい生き方を追求する道徳の時間の指導の在り方について、自己を見つめさせる手だてを中心に、研究することとした。
２ 研究の内容(1) 「自己を見つめ、よりよい生き方を追求する」とは「自己を見つめ、よりよい生き方を追求する」とは、よりよい生き方の指針となり人間らしいよさを表す道徳的価値を自己と向き合いながら内面的に自覚していくことであると考える。
中学校学習指導要領解説道徳編には、道徳教育において、道徳的価値の自覚を深めるために必要なこととして､｢道徳的価値を理解し、同時に人間理解や他者理解を深めること｣､｢自分とのかかわりで道徳的価値をとらえ、そのことに合わせて自己理解を深めていくこと｣､｢道徳的価
値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題がつちかわれること」の３つが提示されている。したがって、道徳教育を補充、深化、統合する道徳の時間において、道徳的価値の自覚は､・多様な価値観とかかわり合うことで道徳的価値について考え、これまでの自己の価値観を高めること・高められた価値観に照らしてこれまでの自己を見つめること・これからの自分の生き方を考え、自己の課題や希望を見出していくことの３つを通して深められると考える。
(2) 自己を見つめさせる手だて
ア 多様な価値観とのかかわり合い(ｱ) 心を揺さぶる資料の活用「心を揺さぶる」とは、生徒の道徳的心情や道徳的判断力に働きかけ、生徒の心に様々な思いをわき起こさせることであり、生徒が多様な価値観とかかわり合うためには、生徒の心を揺さぶることのできる資料を活用することが必要である。なぜなら、心を揺さぶる資料と出会い、生徒の心に登場人物の生き方への強い憧れや反発、問題意識等の様々な思いがわき起こることによって、資料の内容について深く考えることができるため、話合い‑77 ‑の場面で多様な価値観が表出されやすくなるからである。
道徳の時間に用いる資料は、生徒の心情に訴え感銘を与えることで道徳的心情を育てることをねらいとする「感動資料」、生徒に道徳的知識を与えたり理解を深めさせたりすることをねらいとする「知見資料」、道徳的判断力を育てることをねらいとする「葛藤資料」の３つに分類されることが多い。また、中学校学習指導要領解説道徳編には、道徳的価値の自覚を深めるために資料が具備すべき要件として、次の５つがあげられている。
・生徒の感性に訴え、豊かな感動を与えられること・人間の弱さやもろさに向き合い、生きる喜びや勇気を与えられること
・生や死の問題、人間としてよりよく生きることの意味等を深く考えられること・体験活動や日常生活等を振り返り道徳的価値の意義や大切さを考えられること・多様で発展的な学習活動を可能にすること
そこで、本研究では、生徒の心を揺さぶることのできる資料について、以上の道徳的価値の自覚を深めるために資料が具備すべき５つの要件を備えた次の３つに整理した。その上で、これらの資料を用い、その特質を生かした授業を構想することとした｡
・主人公の生き方に憧れをもつことのできるノンフィクションの資料
・新聞等を活用した、社会の出来事に問題意識をもつことのできる資料
・異なる価値観の間で悩む人間の姿が描かれており、生徒の心に葛藤を起こさせることのできる資料(ｲ) 見方や考え方を広げる話合い活動
生徒の価値観を高めるためには、生徒が多様な価値観とかかわり合い、見方や考え方を広げられるように話合い活動を工夫することが大切である。
本研究では、見方や考え方を広げる話合い活動として立場討議を取り入れることとした。立場討議とは、道徳的思考や道徳的判断力を育てることをねらいとして行われる話合い活動であり、使用する資料の登場人物が行動判断や心情判断をする場面において、自分ならどうするかを考えた上で立場を選択し、その判断の根拠について話し合うものである。登場人物の心情や価値判断について、自分と比較しながら葛藤することにより、人間理解を深め、ねらいとする
道徳的価値に迫りやすくなると考える。また、ネームカードを活用し、自分の立場を学級全体に表明させることとした。このことが判断の根拠について発言するきっかけとなり、活発な話
合いにつながっていくことが期待でき、更に他者の価値観と自分の価値観とを比較しながら、自分の見方や考え方を再確認することもできると考えたからである。このように、見方や考え方を広げる話合い活動を工夫することで、生徒は人間理解や他者理解を深めながらねらいとす
る道徳的価値に迫り、自己の価値観を高められると考える。
イ 自己を見つめる観点を明確にする発問
自己とのかかわりで道徳的価値をとらえさせるには、教師が、その授業でねらいとする道徳的価値に新たな見方や具体的な状況を付け加えて道徳的価値をとらえ直し、自己を見つめる観点として生徒に提示する必要があると考える。新たな見方や具体的な状況を付け加えるとは、道徳的価値を実現するために必要な他の道徳的価値や道徳的価値が大切である理由、道徳的価値に基づく具体的な行為等を付け加えることである。そして、このような新たな見方や具体的な状況を付け加えるには、話合い活動で表出した意見の相違点や共通点を教師が発問によって整理していく必要がある｡‑78 ‑相違点を問う時には、「どの考えがよりよいか」、「どの考えを優先させるべきか」、「どの考えなら実行できるか」等の発問を行い、理由も含めて答えさせることで、表出した価値観の違いを明らかにする。共通点を問う時には、「すべての考えの根底にあるものとは何か」、「出た意見に共通していることで、道徳的価値を実現するために必要なものは何か」等の発問を行い、表出した意見の根底にある共通した考え方を明らかにする。これらの発問によって、生徒の実態に即して道徳的価値を具体化し、自己を見つめる観点として設定することができる。そして、その観点から自己を見つめさせ、道徳的価値に基づく実践の有無やその時の心情、又は実践できなかった理由等を考えさせることによって、自己理解をより深めさせることができると考える｡
ウ これから生きていく上での課題や希望を見出す「書く」活動
道徳の時間における「書く」活動は、心の深い部分にある気持ち、これまで意識していなかった道徳的価値に対する考え、これからの自分の生き方等について、自己との対話を深めながら文章化していく活動である。
自己を見つめる観点から自分を見つめ直すことによって深まった自己理解を基に、これから生きていく上での課題や希望を具体的に見出せるように、指導過程の終末の段階では、２段階の「書く」活動を取り入れた。「なりたい自分」を思い描くための「書く」活動と、それを基に、これからの自分の生き方について考えを深めるための「書く」活動との２段階に分けることで、これから生きていく上での課題や希望を具体的に見出すことができると考えたからである。なお、この活動は、決意表明や具体的な実践を求めるのではなく、「なりたい自分」を思い描くことで、これからの自分の生き方について、無理なく考えを深めていけるように、思考の流れをつくることをねらいとしている。
(3) 自己を見つめさせる手だてを取り入れた授業の構想
以上の自己を見つめさせる手だてを表１のように指導過程に位置付け、先に述べた生徒の心を揺さぶる３つの資料を用いて授業を構想した。（表２・３・４）
表１ 自己を見つめ、よりよい生き方を追求する道徳の時間の指導過程
段
階

気
付
く
道
徳
的
価
値
の
自
覚
の
深
ま
り

高
め
る

道 徳的 価値 の自 覚の 要 素

生徒 の 姿人間 理解

誰 も が、 弱 さや 醜 さを も つと 同 時に 、 より よ く生 き た
い と いう 願 いを も って い る。 そ うい っ た人 間 の本 来 の姿 を 資料 の 登場 人 物を 通 して 味 わう と とも に 、道 徳 的
価 値 との か かわ り から 人 間と し ての 在 り方 を 考え る 。

他者 理解

様々 な考 え 方に 触 れ、 自 分の 考 えと 比 較し た り､吟 味
した りす る こと で 、他 者 を再 認 識す る 。

自 己 を見 つ めさせ る手 だ て

心を揺さぶる資料の活用

見方や考え方を広げる話合い活動価値 理解

人間 の 本来 の 姿と の かか わ りで 道 徳的 価 値を と らえ
直し ､そ れを 実 現す る こと の 喜び に 気付 く 。

見
つ
め
る

自己 理解

こ れま で の自 分 の考 え 方や 行 動に つ いて ､道 徳的 価 値と のか か わり か らと ら え直 す 。

自己を見つめる観点を明確にする発問

ふ
く
ら
ま
せ
る

道徳 的 価値の自 己 発展道徳 的 価値 が 自分 の 生き 方 とど う つな が るか を 考え ること で 、自 分 のよ さ や課 題 を見 出 し、 道 徳的 価 値を 実
現し よ うと す る意 欲 や自 分 の将 来 への 希 望を も つ。

これから生きていく
上での課題や希望を見出す「書く」活動

自己を見つめ、よりよい生き方を追求する生徒‑79 ‑表２「主人公の生き方に憧れをもつことのできるノンフィクションの資料」を活用した道徳学習指導案
第２学年 道徳学習指導案
１２
３
４

主題名 「社会への貢献」〔内容項目４−（５）〕
資料名 「われ、ここに生きる」（東京書籍『中学道徳明日をひらく２』）
ねらい 社会貢献の尊さとその喜びを理解し、社会の一員として生きがいのある生き方を求める態度を養う。
学習の展開
教師の働きかけ留意点（★自己を見つめ段階
学習活動
予想される生徒の反応（発問・指示）させるための手だて）
１ 霧多布に つい ①地図で霧多布の位置を確○札幌と霧多布の遠さて知る。
認し、村の様子についてを確認しておく。
も簡単に説明する。
気付

２ 資料の前 半を ②今日は霧多布の診療所で読む。
働く医師の話を読んでいきたいと思います。

★資料を配付し、教師が範読する。

く
３ 霧多布の 人々 ③霧多布の人々が、道下医 ・親身になってくれる医師を必要と ○毎年、診療所の医師(15分） の気持ちを考師を引き止めることをどしているので仕方ない。
が変わる不便さや親える。
う思いますか。
・１年ごとに医師が変わるのは困る身になって診療してので仕方ない。
くれる医師の存在の・任期があるのに無理に引き止める
大きさに気付かせる。
のは、道下医師が気の毒。
／
４ 自分が道 下医 ④みなさんが、道下医師な 〈札幌に帰る〉★ワークシートに記入
師なら、 どち
ら 、ど うし ます か。「 札 ・札幌で研究をして開業するのが夢
後、ネームカードをらの立場 を選
幌 に帰 る」「 霧多 布に 残だから。
黒板にはるように指択するか を考る」のどちらかを選択し、 ・父や妻のためにも早く帰って開業
示し､自分の考えとえ、その 理由
その理由も答えなさい。
したい。
その理由を発表させる｡
を発表す る。
・友人に遅れを取りたくない。
〈霧多布に残る〉★意見を出し合うこと
・自分を必要としてくれる人がいる
で、見方や考え方をことはうれしい。
広げられるようにする｡
高・医師として使命を果たしたい。
め
る
(15分)

⑤それぞれの立場の人が大 〈札幌に帰る〉
切に思っていることは何 ・自分の夢や自分の家族ですか。
〈霧多布に残る〉
・霧多布の人々
・医師としての責任★２つの立場の視点の違いに気付かせる。

５ 資料の後 半を ⑥それでは続きを読んでみ ・霧多布の人々の思いに応えたい。 ★働く喜びには自己実
読んで、道下ましょう。
・心から頼りにしている人々を捨て現の喜びという面の医師の決 心か
道下医師は、どんな思いて札幌に戻ると後悔することにな
ほかに、社会の人々
ら、働く 喜び
で霧多布にとどまることる。
の役に立つ喜びといについて 考えを決心したのでしょう。 ・自分に恥じない生き方をしたい｡
う面があることを観る。
点として導き出す。
⑦道下医師の思いから、働 ・人に喜んでもらえる。
く喜びとはどんなところ ・人の役に立っている。
にあると思いますか。
・自分にしかできないことをしていると実感する。
／
見
６ 導き出し た観 ⑧人のために何かをするこ ・地域のボランティア活動に参加し ★自己を見つめる観点
つ点を基に 、ことで、喜びを感じた経験
た時、感謝されてまたやりたいとを明確にし、提示す
めれまでの 自分はありませんか。
思った。
る。
るを見つめる。
また、その時どんなこと ・困っている人の手助けをした時、(5分)を思いましたか。
小さなことでも人に喜んでもらえることがあるのだなと思った。
／
７ 道下医師 のイ ⑨道下医師がどんな思いで ・道下医師は、自分のことより人の ○映像を視聴し、道下
ンタビュ ーの霧多布に残ったのか、もことを考えていて立派だ。
医師への憧れや尊敬
DVDを視 聴すう少し詳しい話を聞いて ・道下医師のように、やりがいのあの気持ちを高める。
ふる。
みましょう。
る仕事を見つけたい。
くら
８ 「なりた い自 ⑩今日の学習を生かして、 ・社会に役立つことが喜びと感じら ★「社会への貢献」とま分」を書く。
どんな自分になりたいかれる人。
い う 視 点 か ら 、「 なせについて書いてみましょ ・周りの人に心から頼りにされる人｡
りたい自分」を思いるう。
描くように促す。
(15分)
９ 「これか らの ⑪「なりたい自分」を実現 ・ボランティア活動に参加する。
★「なりたい自分」を自分」を書く。 するために、これからど ・人の嫌がる仕事も進んでやる。
基に、これからの課のようにしていけばよい ・社会や周りの人が何を必要として題を具体的に見出さと思いますか。
いるかに心を配る。
せる。
５ 評価 ○社会貢献の尊さとその喜びを理解し、これまでの自分を見つめることができたか。（ワークシート）○社会の一員として､生きがいのある生き方を追求しようとする意欲をもつことができたか。
（ワークシート）‑80 ‑表３「新聞等を活用した、社会の出来事に問題意識をもつことのできる資料」を活用した道徳学習指導案
第１学年 道徳学習指導案
１
２
３

主題名
資料名
ねらい

「正義の追求」〔内容項目４−（４）〕「ネット版『不幸の手紙』横行」（新聞資料：読売新聞朝刊 2005年11月11日）
チェーンメールの背景にある人の心の弱さや社会の問題点に気付き、社会の一員として勇気をもって正し
い行いをしようとする態度を養う。
４ 学習の展開
教師の働きかけ留意点（★自己を見つめ段階
学習活動
予想される生徒の反応（発問・指示）させるための手だて）
１チェーンメール ① １ 人が ４ 人 に メ ー ル を 送 ・1024人○チェーンメールが、について知る。
り 、受 け 取 っ た 人 が さ ら
短時間で広範囲に広に 別の 人 に メ ー ル を 送 るがることに気付かせと する と 、 ５ 回 目 に メ ーる。
ル を受 け 取 る 人 は 何 人 になりますか。
気

２チェーンメール ② 「 ○日 以 内 に ○ 人 に 転 送 〈送る〉
を受け取ったらし ない と あ な た に 不 幸 な ・不幸になりたくない。
自分はどちらのことが起こる （注１）」とい ・怖い。
付
立場を選択するう メー ル が 届 い た ら ど う ・不安のまま過ごすのは嫌。
かを考え、そのし ま すか 。「 送る 」「送 ら 〈送らない〉
理由を発表する｡
な い」 の ど ち ら か を 選 択 ・人の迷惑になる。
くし､その理由も答えなさい｡ ・くだらない。
(15分)
・信じていない。

／

高★ワークシートに記入
後、ネームカードを黒板にはるように指示し､自分の考えとその理由を発表させる｡★意見を出し合うこと
で、見方や考え方を広げられるようにする｡

３資料（チェーン ③ 資 料を 読 ん で 、 ど う 思 い ・ひどい。
★資料を配付し、教師
メールについてましたか。
・ 誰がやったか分からないのをが範読する。
の新 聞記 事)をいいことに好きなことを書い読んで話し合う｡て卑怯だ。
○匿名であるが故の卑・ 怖いので自分も送ってしまう
劣さに気付かせる。
かもしれない。
④ な ぜこ の よ う な メ ー ル が ・ 自分が被害に遭ったら困るか ○「自分さえ被害に遭
広 がっ て い く の で し ょ うら。
わなければいい」とか。
・ 被害者の顔が見えないので、いうメールを送る側
その痛みを感じにくいから｡の自己中心的な気持
・ メールだと簡単に送ることがちに気付かせる。
できるから。

４正義を実現する ⑤ チ ェー ン メ ー ル の 加 害 者 ・メールを送らない勇気をもつ。 ★社会や人のために、上で大切なことに なら な い た め に は ど う ・ 送られた人や中傷された人の勇気をもって正しいは何かを考える｡
すればいいでしょうか。
立場に立って考える。
と信じる行いをする・ 送ることで加害者になるといことが大事であるとる
う自覚をもつ。
いうことを観点とし(15分)
・ チェーンメールについての正て導き出す。
しい知識を身に付ける。
め⑥ 今 の意 見 の 中 で 実 行 す る ・メールを送らない勇気をもつ。
の が一 番 難 し い こ と は ど ・ 送られた人や中傷された人のれでしょうか。
立場に立って考える。
／
５導き出した観点 ⑦ 社 会や 人 の た め に 、 自 分 ・ バスの中で、マナーの悪い小 ★自己を見つめる観点を基に、これまが 正し い と 思 っ た こ と を学生を注意したら、周りの人を明確にし、提示す見での自分を見つ勇 気を も っ て 行 え た こ とに感謝されて気持ちよかった。 る。
つめる。
や 、行 え な か っ た こ と は ・ 人が無視されているのを止めめありませんか。
ることができなくて、自己嫌る
ま た、 そ の 時 ど ん な 気 持
悪に陥った。
(5分)
ちになりましたか。
・ いじめを見かけたことがある
行 えな か っ た 場 合 は そ のが、自分もいじめられたら嫌理由も書いてみましょう｡
なので見て見ぬふりをした。
／
６「なりたい自分」 ⑧ 今 日の 学 習 を 生 か し て 、 ・正義感の強い人。
★「正義の追求」といを書く。
ど んな 自 分 に な り た い か ・ 社会や人のことを考えられる
う 視 点 か ら 、「 な りに つい て 書 い て み ま し ょ
人。
たい自分」を思い描ふう。
くように促す。
くら
７｢これからの自分｣ ⑨ 「 なり た い 自 分 」 を 実 現 ・ 見て見ぬふりをせず、悪いこ ★「なりたい自分」をまを書く。
す るた め に 、 こ れ か ら どとを注意する勇気をもちたい。
基に、これからの課せの よう に し て い け ば よ い ・ 迷惑な行為をしている人がい
題を具体的に見出さると思いますか。
たら、きちんと注意をしたい。
せる。
(15分)
８教師の話を聞く｡ ⑩ で は、 最 後 に こ の 新 聞 記○チェーンメールの具事の続きを読んでみましょ
体的な対策についてう。
の新聞記事を読む。
５ 評価 ○勇気をもって正しい行いをすることの大切さを理解し、これまでの自分を見つめることができたか。（ワークシート）○社会の一員として、社会の秩序と規律を高めていこうとする意欲をもつことができたか。
（ワークシート）‑81 ‑表４「異なる価値観の間で悩む人間の姿が描かれており、生徒の心に葛藤を起こさせることのできる資料」
を活用した道徳学習指導案
第２学年 道徳学習指導案
１２
３
４

主題名 「互いの個性や立場の尊重」〔内容項目２−（５）〕
資料名 「背景画」（自作資料）（表５）
ねらい 互いの個性や立場を尊重し、謙虚に他に学び、自己の向上をめざそうとする意欲を高める。
学習の展開
教師の働きかけ留意点（★自己を見つめ段階
学習活動
予想される生徒の反応（発問・指示）させるための手だて）
１ 絵を見な がら ①これ（見方によって幾通 ・Ａに見える。
○人によって見方が違何に見え るか
りにも見える絵）は何に ・Ｂに見える。
うことを示す程度にを話し合う。
見えますか。
・ＡにもＢにも見える。
する。
気
２資料を読む。 ②今日は文化祭の劇の準備★資料を配付し、教師付に取り組むクラスの話をが範読する。
読んでみましょう。
く(15分) ３ 劇に対す る和 ③和夫と健二が劇の成功を 〈和夫〉・劇の練習に時間をかける
夫と健二 の考左右すると考えているここと。
え方の違 いをとはそれぞれ何だと思い 〈健二〉・絵の出来栄え。
理解する。
ますか。
／
４ 自分がた けし ④あなたがたけしなら、和 〈和夫〉
★ワークシートに記入
なら、和 夫と夫と健二のどちらに共感 ・役者のためにも本番と同じ状態で後、ネームカードを健二のど ちらするかを選択し、その理練習させるべきだ。
黒板にはるように指に共感す るか
由も答えなさい。
・監督の責任を果たしていてよい。
示し､自分の考えとを選択し 、そ・いい劇にするために時間をかけてその理由を発表させる｡の理由を 発表
練習をすることは当り前だ。
する。
〈健二〉
・健二も学級のことを考えている。
・劇の成功を左右するから、絵は少
しでもいいものにすべきだ。
・納得のいく絵に仕上げたいという気持ちを尊重してあげたい。
高め

５ 自分と違 う立 ⑤自分と違う立場の人に対 〈和夫に共感する立場に対して〉★意見を出し合うこと
場の人に 対しして意見はありませんか。 ・裏方の気持ちも考えるべき。
で、見方や考え方をて意見を 発表
・一人ひとりのよさを生かすべき。
広げられるようにする｡
する。
〈健二に共感する立場に対して〉・見通しをもってやるべき。
・締切りは守るべき。

る
６ 互いの個 性や ⑥２人はどんな思いで劇に ・いい劇にしたい。
(20分)
立場を尊 重す取り組んでいますか。
・自分の責任を果たしたい。
る上で大 切な・クラスのために役立ちたい。
ことは何 かを考える。

○２人に共通する思いと、立場の違いによる考え方の違いに気付かせる。

⑦２人が満足感を味わえる ・相手の立場を考える。
★集団の中で何かに取劇にするには、どうすれ ・少しずつ折り合いをつけながら解り組む時には、互いばよいと思いますか。
決策を探る。
の立場を考え、個性・お互いのよいところは認める。
が発揮できるように
少しずつ歩み寄りな⑧今出た意見に共通する考 ・相手の立場を考えて譲り合う。
がら、解決策を考え
え方をまとめると、お互 ・解決策を話し合う。
ていくことが大切でいの個性や立場を尊重すあるということを観るには、どうすればよい点として導き出す。
ということですか。

／
見７ 導き出し た観 ⑨お互いに歩み寄りながら ・意見が違う時、片方の意見だけが ★自己を見つめる観点
つ点を基に 、こ
解決策を考えることがで通って嫌な思いをすることがあっを明確にし、提示す
めれまでの 自分きた経験やできなかったた。
る。
るを見つめる。
経験はありませんか。そ ・自分の考えだけが正しいと思い込(5分)の時の気持ちやその理由
み、立場の違いを考えていないこについて書いてみましょう｡とがあった。
／
８ 「なりた い自 ⑩今日の学習を生かして、 ・人の考えを聞ける人。
★「互いの個性や立場の分」を書く。
どんな自分になりたいか ・相手の立場を考えられる人。
尊重」という視点かふについて書いてみましょ ・誰とでも助け合える人。
ら､「なりたい自分」
くう。
を思い描くように促す｡
らま
９ 「これか らの ⑪「なりたい自分」を実現 ・人と意見が合わない時には、その ★「なりたい自分」をせ自分」を書く。 するために、これからど人の立場を考えてみる。
基に、これからの課るのようにしていけばよい ・謙虚に自分のことを振り返る。
題を具体的に見出さ(10分)と思いますか。
・クラスの人の個性を知る。
せる。
10教師の話を聞く｡
５

評価○心のノートを用いて、体験談を話す。
○互いの個性や立場の違いを認め合おうという気持ちをもつことの大切さを理解し、これまでの自分を見つめることができたか。（ワークシート）○互いの個性や立場を尊重し、謙虚に他に学び、自己の向上をめざそうとする意欲をもつことができたか。
(ワークシート)‑82 ‑表５ 表４の指導案で用いた資料
背 景 画
中学生活最後の文化祭が近付いてきた。僕たちの学校では、文化祭で一番の呼び物として、３年生の演劇コンクールが行われる。ライバル心もあるし、下級生も注目している。そのため、みんな気合いを入れて準備に臨む｡「最後の文化祭だから、自分の得意なことを生かして係を決めようよ。
」「そうしよう。一人ひとりが自分の役割をしっかり果たせば、他のクラスに負けない最高の劇にできるよ。」
話合いで、それぞれの希望を尊重した役割分担をすることになり、絵を描くことが好きな僕は、背景画の責任者になった。背景画は、毎年どのクラスも臨場感あふれるものを制作し、劇の成功を大きく左右する。背景画係
は、責任も重いが、その分やりがいがある。僕は、絵を描くのが得意な健二を誘い、一緒に背景画を描くことにした。健二と一緒なら心強い。きっとすばらしい背景画が完成するはずだ。
劇の準備は、文化祭の２週間前から始まった。下絵は、主にアイデアマンの健二に任せて、僕は、色塗りや用紙の補強等を担当した。監督の和夫からは、本番３日前から道具を使った舞台練習をするため、それまでに背景画を仕上げるように頼まれていた。締切りが近付くと、初めはのんびり構えていた僕も、次第に焦り始めた。背景画は、場面転換に合わせて全部で６枚。１日２時間程度の作業時間では、かなり急いでも、ぎりぎり間に合うかどうかといったところだ。しかも健二は、完璧主義なのだ。少しでも見栄えをよくしようと、何度も消しては描き直している。責任者の僕は気が気ではなかった。なんとか早く仕上げようと、手伝ったり、せかしたりした。
しかし、健二は出来栄えにこだわり、細かいところにまでじっくり時間をかけるので、なかなか思うように進まない。僕は、健二を背景画係に誘ったことを後悔し始めていた。
締切りの前日、監督の和夫が、「たけし、明日から本格的に舞台練習を始めるぞ。背景画、明日までにできるよな。」と確かめにきた。
「ごめん。思ったより時間がかかってさ。もしかしたら間に合わないかも。その代わり、すばらしい絵に仕上げるから許してくれよ。
」「何言ってるんだ。出来栄えよりも締切りを重視してくれって頼んだじゃないか。背景画があるのとないのとじゃ感じが全然違うんだ。場面転換の練習もしてないし。劇の成功は舞台練習にかかってるんだぞ。必ず明日までに仕上げてくれよ。
」
和夫は、映画監督をめざしており、責任感やリーダー性もあるので、みんなから監督に推薦された。だから、和夫は、みんなの期待に応え学年一の劇にしようと、役者をまとめ、毎日必死で練習しているのだ。入念な和夫のことだ。幕間を短くするために、場面が変わった時の道具の出し入れや背景画の差し替えも、本番さながらに練習しておきたいのだろう。和夫の強い口調から、どんなにこの劇にかけているかが伝わってくる。この劇の主役を演じる真由美も、「最後の仕上げの練習なんだから、背景画もちゃんと取り付けてよ。
」と不満そうだ。僕は、思わず明日までに必ず仕上げると約束してしまった。今から猛スピードでやればなんとかなるだろう。
僕は､すぐに健二のところへ行って､明日の練習までに必ず仕上げなければならないことを伝えた。すると健二は､「今いいアイデアが浮かんだんだよ。最後の２枚やり直すよ。」と、締切りのことはまるで頭にない様子だ。
「和夫が明日までにできなければ予定どおりいかないって怒ってるよ。今のままでいいから早く仕上げてしまおうよ。」「でも、背景画の出来栄えは、劇の成功に大きく影響するだろ。時間がないからっていい加減なものを出したらせっかくの劇が台無しだ。
」「本番までにできればいいってもんじゃないんだ。全体のことを考えろよ。クラスの劇なんだぞ。
」「何だよ。僕だって最後の文化祭なんだから、いいものを作りたいんだよ。本番までまだ３日もあるんだ。そんなに急がなくてもいいじゃないか。」
周りで見ていた女子も、「健二くんの絵はすばらしいわ。この絵なら劇も引き立つわ。」「前日までに出来上がればなんとかなるわよ。それよりもせっかくここまで頑張ったんだから最後まで丁寧に仕上げてね。」と健二を応援している。
僕は、２人の気持ちを考えると、どうしたらいいのか分からなくなってしまった。

(4) 授業の実際原籍校である錦町立錦中学校の第２学年において、表４の指導案を用いた授業を実践した。授業実践での生徒の様子やワークシートにある記述等から、研究の内容(2)ア〜ウで述べた自己を見つめさせる手だての有効性を考察する。
ア 多様な価値観とのかかわり合い(ｱ) 異なる価値観の間で悩む人間の姿が描かれており、生徒の心に葛藤を起こさせることのできる資料の活用
授業で用いた資料は、文化祭の劇を巡り、練習のために背景画の締切りを重視し、協調性‑83 ‑を求める監督の「和夫」と、背景画の出来栄えに重きを置き、個性を発揮することで学級の役に立ちたいと考える背景画係の「健二」との間で葛藤する「たけし」の姿を描いたものである（表５）。生徒にとって身近な出来事である文化祭を題材にしており、自分を「たけし」に重ね合わせて考えやすいため、「和夫」と「健二」のどちらに共感するかを選択させることで、協調性を大切にする気持ちと個性を大切にする気持ちとを葛藤させたいと考えた。
自分の立場を決定する場面では、「和夫」に共感する生徒が14人､「健二」に共感する生徒が８人であったが、７人の生徒が最後の最後まで立場を決めかねていた。また、立場選択の根拠を書くワークシートには、半数近くの生徒が、複数の根拠をあげていた（図１）。これらのことか
ら、このような葛藤資料を用いることは、生徒の道徳的判断力に働きかけて葛藤を起こさせ、主体的な思考を促す上で有効であることが分かっ

図１ 立場討議の判断の根拠を書くワークシート

た。そして、様々な思いがわき起こったことが、次の(ｲ)ネームカードを用いた立場討議での発言意欲につながった。
(ｲ) ネームカードを用いた立場討議
見方や考え方を広げるために、ネームカード
を用いた立場討議を行った（図２）。研究授業を行った学級は、意見をもっていても全体の前でなかなか発言できない生徒が比較的多い学級であったが、立場決定の根拠は発言がしやすいため、挙手による発言が続き、活発な話合いが行われた。話合いでは、自分と違う立場の発言に対する反論だけでなく、他者の意見を取り入れて自分の考えを補強した発言等も見られた。さ
らに、発表することのなかった生徒についても、

図２ ネームカードをはっている様子

それぞれの立場の発言を聞き、自分の考えを検討している様子が観察できた。
表６は、話合い活動でのＡさんとＢさんの考えの変容である。Ａさんは、「和夫」に共感する側であったが、「健二」に共感する側の意見を取り入れながら、「和夫」は監督としてどうすればよいのかという視点での考えをもつことができた。また、Ｂさんは、「健二」に共感する側であったが、「和夫」に共感する側の意見を聞いて、「健二」のマイペースな面が他の人に迷惑をかけているということに気付き、「健二」は背景画係としてどうすればよいのかという視点での考えをもつことができた。このように、意見を交換し合う中で、互いの立場に歩み寄った考えをもつことのできた生徒がほかにも多く見られた。ネームカードを用いた立場討議により、多様な価値観とかかわり合うことを通して、他者の価値観と自分の価値観とを比較し、自分の考えを補強したり他者の考えを受容したりしながら、見方や考え方を広げることができたようである。こ‑84 ‑れらのことから、話合い活動を工夫することで、人間理解や他者理解を深めるとともにねらいとする道徳的価値に迫り、自己の価値観も高められたと考える。
表６ 話合い活動でのＡさんとＢさんの考えの変容
Ａさん（和夫に共感）

Ｂさん（健二に共感）

判断の根拠○劇の練習に時間をかける方がいい劇になるから。
○締切りは初めから分かっているので、守らなくてはいけない。

○絵がいい加減だったら劇が台無しになるから。
○背景画係なんだから、責任をもって最後まできれいに仕上げることは当り前だ。

相手の立場
の意見に対
しての考え

○健二はクラス全体のことを考えずに､自己満足でやろうとしている。
○和夫が監督だし、みんなが選んだのだから和夫の言うことを聞かなければいけない。

意見交換後
の考え

○一人ひとりの個性を分かってあげることも大切。
○和夫は監督だから、背景画の制作にも協力してあげなければいけない。

か
か
わ
り
合
い

○出し入れの練習は他の物を使ってやればいいし、そんなに時間をかける必要はない。
○いい絵を描こうとすると、計画した以上の時間がかかることもあるので、和夫は分かってあげなければいけない。

○マイペースにこつこつやるのはよいことだ
が､みんなの迷惑になることもある。
○他の人の考えをよく聞いて､歩調を合わせていくことも大切。

イ 自己を見つめる観点を明確にする発問
立場討議で表出した意見を、共通点を問う発問によって整理し、この授業でねらいとする道徳的価値である「互いの立場の尊重」を具体化したものを、自己を見つめる観点として設定した（表７）。この観点からこれまでの自分を見つめ直したＡさんとＢさんのワークシートには､「今までクラスの中に、自分の力が出し切れず、我慢していた人がいたのか

表７ 自己を見つめる観点設定までの発問の流れ

発問○和夫と健二はどんな思いで劇に取り組んでいますか。
○和夫と健二がお互いに喜びを感じられる劇にするには、どうすればよいと思いますか｡

もしれないけれど、その人のことを考えていなかったと気付いた｣、「みんなで何かをする時、どちらか一方の意見が通って、片方は我○今出た意見に共通している
考え方をまとめると、お互いの個性や立場を尊重するには、どうすればよいということ
ですか。

生徒の反応
・いい劇にしたい。
・自分の責任を果たしたい。
・クラスのために役に立ちたい。
・相手の立場を考えて譲る。
・少しずつ折り合いながら、解決策を考える。
・お互いに協力する。
・お互いのよいところを認め合う。

すべての考えの根底にある考え方
・相手の立場を考えて譲り合う。
・解決策を話し合う。

慢するということが多く、自己を見つめる観点として設定

相手の立場を考えて譲り合集団の中で何かに取り組む時には、互いの立場を考え、個性が発揮できるように少しずつ歩み寄りながら､解決策を考えていくことが大切である。

うということはできていな
かったように思う」という記述が見られた。このように、表出した意見を発問によって整理し、それを基に、自己を見つめる観点を設定することで、生徒は実態に即した観点から自己を見つめることができた。そして、それによって、生徒は身近な場面での自分の考え方や行為の傾向に気付き、自己理解をより深めることができたと考える｡
ウ これから生きていく上での課題や希望を見出す２段階の「書く」活動
自己を見つめる観点からこれまでの自分を見つめさせた後、「なりたい自分」を思い描くため‑85 ‑の「書く」活動と、それを基に、これからの自分の生き方について考えを深めるための「書く」活動との２段階の「書く」活動を行った。
Ａさんは、「なりたい自分」を、「はっきり意見が言えて、みんなのことを考えながら、クラスをまとめられるような人」と思い描き、それに向けたこれからの自分に「クラスで何かに取り組むようなことがあった時、全員が協力し合うことが大切だけど、一人ひとりの意
見は違うから、いろんな人の意見をしっかり聞くようにしたい」と記述していた（図３）。
また、Ｂさんは、「なりたい自分」

理想とする自分の姿を「誰とでも仲良くやっていける人」と思い描き、それに向けたこれからの自分には、「他の人のいいはっきり意見が言えて、みんなのことを考えながら、クラスをまとめられるような人ところを見るようにし、他の人の意見を素直に聞くようにしたい」

具体化した目標と記述していた。どちらも「なりたい自分」には、理想とする自分

これからの自分の姿が表れており、「これからの自クラスで何かに取り組むようなことがあった時、全員が協力し合うことが大切だけど、一人ひとりの意見は違うから、いろんな人の意見をしっかり聞くようにしたい。

分」には、「なりたい自分」を実現するためのより具体化した目標が表れている。このことから、２段階

図３ ２段階の「書く」活動でのＡさんのワークシートの「書く」活動によって、生徒は考えを文章化する過程で無理なく考えを深めていくことができ、道徳的価値を自分なりに発展させることができたと考える。
３ まとめと今後の課題
本研究では、よりよい生き方を追求する指針となる道徳的価値の自覚を深めるために、自己を見つめさせる手だてを取り入れた授業を構想し、実践した。その結果、自己を見つめさせる手だてを指導過程の中に意図的に位置付けることが、道徳的価値の自覚を深め、人間としての生き方について考える上で有効であると分かった。そして、このような道徳の時間を積み重ねていくことによって、生徒は自らの生き方への関心を高め、心の中で育んだこれからの生き方への希望やよりよく生きていきたいという願いを、道徳的実践へと結び付けていくものと確信した。
今後は、更に今回取り上げていない道徳的価値の自覚を深めるための資料を用いて、その特質を生かした話合い活動や発問を工夫しながら、よりよい生き方を追求する道徳の時間の実践を重ねていきたい。また、道徳的価値に対する自覚がどの程度深まったかについても、より客観的に把握できる方法について考えていきたい。
【引用文献】（注１）

神奈川県警 『インターネット上のトラブル事例』 http://www.police.pref.kanagawa.jp/mes/mesd0033.htm【参考文献】
文部省 『中学校学習指導要領（平成10年12月）解説―道徳編―』 国立印刷局 1999
瀬戸 真

『新道徳教育実践講座１ 自己をみつめる』

廣瀬 久『―新しい道徳授業づくりへの提唱16―

教育開発研究所 1986

道徳的価値の自覚を深める発問の工夫』 明治図書 1999

長崎県教育センター 『さあ、道徳の授業をはじめよう！〜道徳授業の基本と心にひびく工夫〜』 2004
坂本哲彦 『道徳・総合の授業づくり』 http://sakamoto.cside.com/‑86 ‑‑87 ‑