探
究
基
礎

１年

組

番

Basic
Exploration2024

２０２４年度 探究基礎 年間計画

１①

TKF アナライザーで見る『課題研究のポイント』

P4-6

担

任

②

「問い」を立てるⅠ ～社会の課題と SDGs～

P7-8

副 担 任

☆③

「問い」を立てるⅡ ～先行研究の活用～

P9-10

担

④

スプレッドシートを使ってグラフをつくる

P11-14

数学教員⑤「検証方法」を考えるⅠ

P15-16

理科教員☆⑥「検証方法」を考えるⅡ

P17

理科教員

⑦

「検証方法」を考えるⅢ

P18-20

理科教員☆⑧「検証方法」を考えるⅣ

P21

理科教員

☆⑨

専門機関への相談方法を知る

P22-24

副 担 任⑩

研究論文を書く 「 問いに関する講義 」

P25

担任

⑪

７つの質問シートを使って夏季課題研究を計画する

P26-31⑫

データのまとめ方を知る☆⑬

夏季課題研究論文を読み合う

任

学
期

夏課外
前半
夏課外
後半

P32
P33-34

⑭
⑮
２

☆⑯

学

☆⑰

期

⑱
⑲

任

数学教員
担

任

副 担 任
P35-38

発表スライドを作るⅠ・Ⅱ・Ⅲ

担

任

副 担 任
夏季課題研究グループ発表会

P39-40担任

副 担 任
研究ポスターを作るP41-42

☆⑳
☆㉑

担

担

任

副 担 任
ポスターセッション

P43

探究文科

担

任

探究理科

㉒

CEⅠガイダンス

担任SEⅠガイダンス☆㉓

調査方法を知る

副 担 任

実験方法を知る

３☆㉔

先行研究調査副 担 任

先行研究調査学☆㉕

研究分野決め担

研究分野決め期㉖「問い」の研究副 担 任「問い」の研究㉗「問い」の研究

担

任「問い」の研究☆㉘「問い」の研究副 担 任「問い」の研究

任

理科教員
数学教員

序章
武生高校では、文部科学省より SSH の指定を受け、科学技術系人材の育成のため、本校で作成した計画に基づき、特別なカリキュラムによる授業や、大学・研究機関などとの連携、地域の特色を生かした課題研究など様々な取り組みを積極的に行っています。
学校設定科目「探究基礎」では、武生高校が育成したい資質である TKF(Thinking
思考、Knowledge 知識、Frontier 情熱/行動)の力を土台に、以下の目標達成を目指す
本校オリジナルの授業です。

武生高校 SSH 活動の目標「グローバル・シティズンシップ」を持ち，よりよい未来社会を様々な価値観を持つ人々と共に創ることができる科学技術人材を目指す。
※グローバル・シティズンシップの定義は「高次の科学的研究力」と「国際的に協働する力」

VUCA の時代の世界規模の課題解決のため、今後、どのような力が必要でしょうか？取り組むべ
き課題は複雑で、既存の考えだけでは解決できないかもしれません。そこで新しい価値観を生み出す独創性と論理的な思考を深めるための「科学的研究力」が求められます。また、その課題は、おそらく一人では解決できるものではないでしょう。よって国内外の多様な考えを持つ人々と「国際的に協働する力」を発揮することで、文理、地域などの境界を越え、新しい考えや取り組みを生み出すこともできるでしょう。この授業を通して、既存の価値観の枠を超え、諸問題に対し最適解を導き出すことができる、そのような力を伸ばしましょう。

１

私の目標
「グローバル・シティズンシップ」を持ち，よりよい未来社会を様々な価値観を持つ人々と共に創ることができるように、私は「探究基礎」の授業や武生高校での教育活動において、次のことを心がけたり、取り組んだりします。

各項目が終わったら、ルーブリックによる振り返りと、スプレッドシートでの振り返りを行います。
振り返りを行うことで、自分の変容が客観的に理解でき、次の学びへと繋がります。

２

各用語の説明
以下は、研究における用語や考え方です。課題研究で進める「問い」は SDGｓに寄与し、IMRaD 形式で発表することが基本です。

問い（Research Question）
自分の興味や関心がある事柄について，解き明かしたいことを表したもの。研究の柱となる。研究期間内で解明可能であること。研究を進めいていく過程で，変化することもある。

SDGs 持続可能な開発目標（Sustainable Development Goals）
2015 年 9 月の国連サミットで加盟国の全会一致で採択された「持続可能な開発のための 2030 アジェン
ダ」に記載された，2030 年までに持続可能でよりよい世界を目指す国際目標。17 のゴール・169 のターゲットから構成され，地球上の「誰一人取り残さない（leave no one behind）」ことを誓っている。

IMRaD (Introduction Methods Results and Discussion)
論文を作成する際，１序論（Introduction），２方法（Methods），３結果（Results），４考察（Discussion）で文章を構成すること。学術論文の代表的な構成となっており，読者も「IMRaD」形式で書かれていることを前提にしている場合が多いため，「IMRAD」形式で作成すれば，論文を読んでもらえる確率が上がったり，文書の内容を読者に伝えやすくなったりする。ポスター発表や口頭発表にも用いられることがある。

３

第３学年

①TKF アナライザー
研究段階

項目

質問内容

１

「問い」は，自分の興味関心に基づくものでしたか？
「問い」は，SDGs に寄与するなど，社会の役に立つ内容でしたか？

2

問い
の
設定

第１学年
Level１

Level２

Level３

Level４当てはまる

or当てはまらない

役に立つと思うor

役に立たないと思う

3「問い」の設定のために，先行研究を参考にしましたか？

4「問い」の設定のために，大学や企業などの外部専門家に相談しましたか？

関係する外部専門家を調べることな
く「問い」を設定した。

関 係 す る 外部 専 門 家を調べたが，相談することなく「問い」を設定した。

5

検証結果から結論を導き出し，結論と問いとの整合性を確認しましたか。

結果から結論を導き出すことができなかった。

結 果 か ら 結論 を 導 き出したが，問いとの整合 性 を 確 認し な か った。

6

実験や調査が，「問い」の答えにどのように寄与するかを考えて, 研究計画を立てることができましたか？

研究計画をうまくたてることができなかった。

研 究 計 画 を立 て た が思 い つ き で研 究 を 進めた部分もあり,問いに答えられなかった。

7

実験や調査の方法について，大学や企業などの外部 専門家に 相談 しましたか？

関係する外部専門家について調べることなく研究を進めた。

関 係 す る 外部 専 門 家を調べたが，相談する
こ と な く 研究 を 進 めた。

外部専門家に相談を投げかけたが，意見を得られることがないまま研究を進めた。

主体的に外部専門家に相談し，主体的に外部専門家に相談し，複数回の意見交換を行うこと
専門家の意見を参考にして，方で，方法を調整しながら研究を法を定めて研究を進めた。
進めた。

8

適切な実験方法，調査方法を実践しましたか？

科学的な確証が得られていない独自の実験・調査方法を実践した。

教 師 や 外 部専 門 家 が示した実験・調査方法をそのまま実践した。

9

研究を進めるにあたり，相手の考えを聞いたり自分の考えを述べたり,話し合
いが円滑に進むような場を作ることができましたか？

自分の考えを相手に伝えられなかった。または，傾聴できなかった。

自 分 の 考 えを 伝 え ただけでなく，相手の言
葉 に き ち んと 耳 を 傾けることができた。

授業で学んだ基礎知識や先行研究等から得られる情報を基にした実験・調査方法を実践した。
話し合いが円滑に進むように工夫し，自分の考えを伝えただけでなく，傾聴することができた。

10

研究を進めるにあたり，課題へのアプ
ローチ方法（実験・調査方法）を複数検討することができましたか？

課題へのアプロー
チ方法を十分検討することが出来なかった。

課 題 に 対 して 何 が 適
切 な ア プ ロー チ 方 法
か を 検 討 する こ と ができた。

課題に対して複数のア
プローチ方法を検討することができた。

授業で学んだ基礎知識や先行研授業で学んだ基礎知識や先行究等から得られる情報を基に研究等から得られる情報を基し，外部専門家の賛同を得られにし，校内教師に賛同を得られている実験・調査方法を実践した実験・調査方法を実践した。
た。
話し合いが円滑に進むように 話し合いが円滑に進むように自工夫し，初対面の相手であって らが率先して工夫し，どんな相も，自分の考えを伝え，さらに 手でも自分の考えを分かりやす
傾聴することができた。
く伝え，傾聴することができた。
文理や教科の枠を超えて，多角
文理や教科の枠を超えて，多角的な手法を候補に挙げることが的な手法を候補に挙げること
でき，課題に対して複数のアプができ，課題に適したアプロー
ローチ方法を検討することで，チ方法を検討することができ必要となるデータを効率的に入た。
手することができた。

実験や調査結果に対して客観的な分析ができましたか？

実験・調査を行い結果を得られたが,十分な考察をすることができなかった。

実験・調査を行い,得られた結果に対して,研究 倫 理 に 則っ た 考 察を行うことができた。

実験・調査を行い,質または量が一定程度得られた結果に対して,研究倫理に則った考察を行うことができた。

11

先行研究を調べる
ことなく「問い」を設定した。

先行研究を調べ，先行
研 究 と の 違い が 不 明
瞭だが「問い」を設定した。

Level５

先行研究の「問い」を調 先行研究を調べ，さらに既存の 多様な先行研究の情報を取集しべ,それをひねった独自 データや調査方法を参考にし た上で，適切な質と量に整理での「問い」を設定した。 て，独自の「問い」を設定した。 きる。それを基に，既存のデータや調査方法を参考にして独自の「問い」を設定した。
外部専門家に相談を投
主体的に外部専門家に相談し， 主体的に外部専門家に相談し，げかけたが，意見を得ら
専門家の意見を参考にして「問 複数回の意見交換を行いながられることがないまま「問い」を設定した。
「問い」を設定した。
い」を設定した。
導き出した結論と問いの整合性導き出した結論と問いの整合を確認したうえで，必要であれ導き出した結論と問い 性を確認したうえで，必要であば問いを変更することができの整合性を確認した。
れば問いを変更することがでた。さらに，整合性を外部専門家
きた。
に確認してもらった。
研究計画通りにある程計画通り,または計画を練り直計画通り,または計画を練り直度進めたが,時間が足りし,満足できる問いの答えを導く
し,問いの答えを導くために研ず,導いた答えが不満足ために研究を進めることができ究を進めることが出来た。
なものであった。
た。

４

研究

第２学年

再現性の高い実験・調査を行い,質または量が十分な結果に対して,研究倫理に則った考察を行うことができた。

再現性の高い実験・調査を行い,
質・量ともに十分な結果に対して研究倫理に則った考察を行うことができた。

12「課題→実験・調査→結果の分析→新
たな課題→実験・調査……」というプロセスがありましたか？

13

課題→実験・調査→結果の分析に至るまで,矛盾のない考察を構成することができましたか？

14

知的好奇心を持って,未知のことを解き明かそうと自ら進んで研究を進めることができましたか？
主体的：人任せにせず自らが研究の主体となること 積極的：これまでの自分の取組み以上の事を実践したこと

15
５

16
発表
準備

見やすいスライドにするために,適切なフォントや文字の大きさ
や配色,レイアウトにすることができましたか？
スライドの内容をわかりやすく伝えるために,適切なグラフや図表を選択し,効果的に用いることはできましたか？

17

どこからが自分の研究なのか分かるように,先行研究や出典をス
ライドに正しく示すことはでき
ましたか？

18

発表スライドは IMRaD 形式に従っており,各スライドで「何を伝えたいか」が聴衆に伝わるものです
か？

19
発表
20

発表 21
を
聞く
22

アイコンタクトを取りながら,はっきりと,適切な速度で,スライドを適宜示しながら話すことはできましたか？
質疑応答では，質問内容を理解し自信をもって適切な返答をすることができましたか？
他者の研究発表に対して，どうして？どうやって？本当に？などの疑問点や,研究の矛盾点・問題点を考えながら発表を聞くことができましたか？
他者の研究発表に対して，建設的な意見を述べたり，質問をすることができましたか？

「課題→実験・調査→結果の分析」のプロセスが行えなかった。
主張や根拠の結びつきに誤りを含んでいたり,論理の飛躍が見られたりして,考察に矛盾があった。

「課題→実験・調査→
結果の分析」のプロセ
ス を １ 回 行う こ と ができた。

「課題→実験・調査→結果の分析」のプロセスを１回行い,新たな課題を見出すことができた。

「課題→実験・調査→結果の分
析→新たな課題→実験・調査…
…」というプロセスを２回行う
ことができた。

「課題→実験・調査→結果の分
析→新たな課題→実験・調査…
…」というプロセスを３回以上行うことができた。

あ る 程 度 正し い 主 張や 根 拠 を 含ん で い るが,考察が曖昧で論理性 を 欠 く とこ ろ が あった。

研究結果に基づいて,ある程度論理的かつ客観的に考察を構成することができた。

研究結果に基づいて,論理的かつ客観的に一貫性のある考察を構成することができた。

終始,主張を裏付ける客観的・多面的な根拠を明確に持ち,矛盾のない考察を構成することができた。

未知のことを解き明かそうとしたが,積極的に研究に取り組めなかったり,ほとんど人任せにしてしまった。

あ る 程 度 知的 好 奇 心を持って,未知のことを 解 き 明 かそ う と 取り組んだ。ある程度主体 的 ま た は積 極 的 に
研 究 を 進 める こ と ができた。

知的好奇心を持って,未知のことを解き明かそうと,主体的または積極的に研究を進めることができた。

高い知的好奇心を持って,未知のことを解き明かそうと,ある
程度主体的かつ積極的に研究を進めることができた

高い知的好奇心を持って,未知のことを解き明かそうと主体的かつ積極的に研究を進めることができた。

文字が小さい,多いなど見にくいス
ライドだった。

全 体 の 一 部が や や 見に く い ス ライ ド だ った。

文字の大きさや配色がある程度適切で見やすいスライドを作成できた。

文字の大きさや配色が適切で見やすいスライドを作成できた。

文字の大きさや配色,レイアウトが適切で見やすいスライドを作成できた。

グラフや図表を用いていない。

グ ラ フ や 図表 を 選 択し,用いることができた。

ある程度適切なグラフや図表を選択し,用いることができた。

内容をわかりやすく伝えるため
適切なグラフや図表を選択し,に適切なグラフや図表を効果的
効果的に用いることができた。
に用いることができた。

先行研究を調べな
かったり,参考にした先行研究の情報をスライドに掲載しなかった。

参 考 に し た先 行 研 究や 出 典 を スラ イ ド に明記した。

参考にした先行研究や出典をスライドに明記した。参考にしたり引用したりした箇所を示すことができた。

参考にした先行研究や出典をスライドに明記した。参考にしたり引用したりした箇所,自分の研究との違いを示すことができた。

参考にした先行研究や出典をス
ライドに明記した。他者の研究
内容を簡潔に述べるのとともに,参考にしたり引用したりした箇
所,自分の研究との違いを具体的に示すことができた。

２方法,３結果,４考察を 示 す ス ライ ド を 作成した。

１序論（目的・動機）,２ １序論（目的・動機）,２方法,３方法,３結果,４考察を示 結果,４考察を示すスライドをすスライドを作成した。 順序だてて作成した。

１序論（目的・動機）,２方法,３
結果,４考察を示すスライドを順序だてて,かつ誰が見ても分かりやすいように作成した。

ス ラ イ ド を適 宜 示 しな が ら 順 序よ く 話 すことができた。

適切な速度で,スライドを適宜示しながら話すことができた。

相手の質問内容を理解することができなかった。

相 手 の 質 問内 容 を 理
解したうえで，あやふやであるが返答した。

相手の質問内容を確実に理解したうえで，自信をもって返答することができた。

聴衆に伝わるはっきりとした声と適切な速度で,スライドを適宜示しながら話すことができた。
相手の質問内容を確実に理解したうえで，研究で得たデータを示して自信をもって的確に返答することができた。

アイコンタクトを取り聴衆の理解を確認しながら,はっきりと,適切な速度で,スライドを適宜示しながら話すことができた。
相手の質問内容が予め想定されており，研究で得たデータを示して自信をもって的確に返答することができた。

疑問をほとんど感
じず，批判的思考が不足していた。

表 面 的 な 疑問 を 感 じたが,深い理解には至らなかった。

基本的な疑問を考え，内容の理解を図った。

論理的で具体的な疑問を通じて発表内容の理解をした。

研究の深層に迫る独創的な疑問や矛盾を考え，発表内容を十分理解した。

建設的でない，または関連性の低い
質問や意見をし一貫性に欠けるが，基本 的 な 意 見や 質 問 ができた。

適切な意見と関連する質問ができた。

研究に対する有益なフィード
バックを促進する質問ができた。

研究改善に直結する質の高い意
見と質問をすることができた。

２方法,３結果,４考察までの流れが不明瞭であったり,考察が述べられていなかったりした。
スライドの進行と話す内容が上手くかみ合わないところがあった。

た。または，意見や質問ができなかった。

６23

課題研究を通して，多角的に物事を捉える力がついたと思いますか？

多角的に物事を捉えることができなかった。

24

課題研究を通して，実験・調査によって得られた情報を適切に分析する力がついたと思いますか？

実験・調査によって得られた情報を分析することができなかった。

課題研究の中で,実験・調 査 に よ って 得 ら れた 情 報 を 分析 す る 力がある程度ついた。

課題研究を通して,実験・調査によって得られた情報を適切に分析す
る力を身につけた。

課題研究で身に付けた実験・調査によって得られた情報を適切に分析する力を一般教科（他教科）にも広げ,活用すること
ができた。

25

課題研究を通して，積極的に意見交換を行ったり，発表したりする力がついたと思いますか？

積極的に意見交換を行ったり，発表したりすることができなかった。

課題研究の中で,積極的 に 意 見 交換 を 行 ったり，発表したりする力がある程度ついた。

課題研究を通して,積極的に意見交換を行った
り，発表したりする力を身につけた。

課題研究で身に付けた , 積極的に意見交換を行ったり，発表したりするを力を一般教科（他教科）にも広げ,活用することができた。

課題研究を通して，それぞれの意見や価値を認め合う力がついたと思いますか？

それぞれの意見や価値を認め合うことができなかった。

課題研究の中で,それぞ れ の 意 見や 価 値 を
認 め 合 う 力が あ る 程
度ついた。

課題研究で身に付けた , それ
課題研究を通して,それぞれの意見や価値を認め合う
ぞれの意見や価値を認を力を一般教科（他教科）にもめ合う力を身につけた。
広げ,活用することができた。

課題研究を通して，見通しを立ててものごとを実行する力がついたと思いま
すか？

見通しを立ててものごとを実行する
ことができなかった。

課題研究の中で,見通し を 立 て ても の ご とを 実 行 す る力 が あ る
程度ついた。

課題研究を通して,見通しを立ててものごとを実行する力を身につけた。

課題研究で身に付けた , 見通
しを立ててものごとを実行す
るを力を一般教科（他教科）にも広げ,活用することができた。

課題研究で身に付けた,身についた多角的に物事を捉える力を,一般教科（他教科）やその他の学校
内外での活動にも広げ,活用することができた。
課題研究で身に付けた,実験・調査によって得られた情報を適切に分析する力を身につけ,その力を一般教科（他教科）やその他の学校内外での活動にも広げ,活用することができた。
課題研究を通して, 積極的に意見交換を行ったり，発表したりするを力を一般教科（他教科）やその他の学校内外での活動にも広げ,活用することができた。
課題研究で身に付けた, それぞれの意見や価値を認め合うを力
を一般教科（他教科）やその他の学校内外での活動にも広げ,活用することができた。
課題研究で身に付けた, 見通しを立ててものごとを実行する力
を一般教科（他教科）やその他の学校内外での活動にも広げ,活用することができた。

課題研究を通して，うまくいかないときには調整してもう一度挑戦する力がついたと思いますか？

課題研究でうまくいかないときには調整したりせず,
もう一度挑戦することができなかった。

課題研究の中で,うまく い か な い時 に 調 整
し,もう一度挑戦する力がある程度ついた。

課題研究を通して , う
まくいかない時に調整し,もう一度挑戦する力を身に付けた。

課題研究で身に付けた, うま
くいかない時に調整し,もう一度挑戦するを力を一般教科（他教科）にも広げ,活用することができた。

課題研究で身に付けた, うまくいかない時に調整し,もう一度挑戦するを力を一般教科（他教科）やその他の学校内外での活動にも広げ,活用することができた。

課題研究で行った研究内容を継承・発展し，これからも研究を続けていきた
いと思いますか？

取り組んだ課題研
究の内容についての興味をあまり深めることができなかった。

取り組んだ課題研究の内容が興味深く,今後はその分野に関する情報に注視しながら主体的に考えていきたいと考えている。

取り組んだ課題研究自体が大変興味深く,今後は個人的に深く学び,主体的に考え, 行動したりして研究を続けたいと考えている。

取り組んだ課題研究自体が大変興味深く,今後さらに研究を継続するため,その分野への進路も視野に入れている。

課題研究で得られる力（上記 23～28）
は，将来社会で活躍するために必要な力で,今後活用できると思いますか？

自分が課題研究を通して得た力を具体的に認識できていない。

課題研究を通して得られた力を具体的に３つ程度認識でき,それらは今後社会で活躍するために必要な力であり,活用できると考えている。

課題研究で得られた力を具体的に４つ程度認識でき,それらは今後社会で活躍するために必要な力であり,活用できると考えている。

課題研究で得られた力を具体的に５つ程度認識でき,それらは今後社会で活躍するために必要な力であり,活用できると考えているとても当てはまる。

26
研究
を
振り 27
返る

28

29

30

課題研究を通して,多角 的 に 物 事を 捉 え る力がある程度ついた。

課題研究を通して,多角的に物事を捉える力がついた。

課題研究で身に付けた,多角的に物事を捉える力を一般教科（他教科）にも広げ,活用することができた。

取 り 組 ん だ課 題 研 究の 内 容 に つい て の 興
味 を あ る 程度 深 め る
ことができ,今後はその 分 野 に 関す る 情 報に 注 視 し てい き た いと考えている。
課 題 研 究 を通 し て 得ら れ た 力 を具 体 的 に
１ ～ ２ つ 程度 認 識 でき,それらは今後社会で 活 躍 す るた め に 必
要な力であり,活用できると考えている。

②「問い」を立てるⅠ ～社会の課題と SDGs～
序章で述べられていた，様々な課題と解決の意義を知ることから始めましょう。序章 10 分
社会の課題を知ったり,疑問を持つことで，解明したいと思う問いが立てやすくなります。
ここにいくつかの新聞記事があります。
（１）すべての新聞記事の「見出し」に目を通しましょう。
（２）自分が興味を持った記事を１つ選び，じっくり読みましょう。
（３）選んだ記事の内容を１００字以内で要約しましょう。
（１）～（３）で２０分（４）SDGs の１７の目標の中から，記事に関係すると思う番号と目標(記述)を，下の「関係するSDGｓ目標」に書きこみましょう。続いて、記事に関するオリジナルの「１８番目の目標」
を自分で考えて書き込みましょう。５分（６）１８番目の目標の作成理由を書きましょう。
５分（７）グループ内の生徒と意見を交換しましょう。
１０分
・１８番目の目標を設定して発見した新しい気づき
その他の例）・疑問に思ったこと ・自分でもできること ・他人の視点で面白いと思ったこと など選んだ記事の見出し

記事の要約 100 字関係する SDGs 目標

18 番目の目標

目標の作成理由７

②「問い」を立てるⅠ ～社会の課題と SDGs～

振り返り
提示された新聞記事の要約文を書き，SDGs の１７の目標との関係性を考える。さらに，オリジナルの１８番目の目標をつくり，これらのことについて他者と意見を交
換する。

学習活動

十分満足

A

提示された新聞記事の要約文を書き，SDGs の１７の目標との関係性を考え，オリジナルの１８番目の目標をつくり，積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足B

提示された新聞記事の要約文，SDGs の１７の目標との関係性，オリジナルの１８番目の目標づくり，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

提示された新聞記事の要約文，SDGs の１７の目標との関係性，オリジナルの１８番目の目標づくり，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

SDGs シート

８

③「問い」を立てるⅡ ～先行研究の活用～
日常生活で、疑問に思う事、興味があることは何ですか？それを疑問形で書いてみましょう。

上記の内容を課題研究のテーマに設定するとします。では、それをそのまま「問い」にすることはできるでしょうか。以下に照らし合わせて考えてみましょう。
ⅰ）「問い」を立てるときには次のことを意識しましょう。
・“興味”はそのまま“問い”にはならない→常に「調べる方法があるか」を意識する必要がある
・問いが広すぎると何を調査して良いか分からなくなる→問いの設定時に「問いを絞る」
・他に研究している人が“あまりいなさそう”という問いが望ましい（少なすぎ✕・多すぎ✕）→問いの設定時に「問いをひねる」「問い」の設定で重要なことは

を意識

問いを

問いを

※仁愛大学 高野秀晴准教授の講義資料より引用
ⅱ）調べる方法を考えたり，問いを絞る際に，先行研究が活用できます。
先行研究検索サイト① Google スカラー

② CiNii Research③ J-STAGE

上記のサイトを活用する練習をしましょう。
（１）ChromeBook を使って，①～③のサイトを，それぞれ別のタブで開きましょう。 ５分（２）それぞれの検索サイトで，「スマホ」と打ち込み，検索ヒット数を書き込みましょう。５分① Google スカラー；約（）件② CiNii Research ；約（）件③ J-STAGE；約（）件（３）それぞれの検索サイトで，「スマホ 依存 高校生」と打ち込み，検索ヒット数を書き込みましょう。 ５分
① Google スカラー；約（）件② CiNii Research ；約（）件③ J-STAGE
；約（
）件
（２）
（３）で行ったのが「問いを絞る」です。キーワード打ち込み，さらに絞ることによって研究を行っている人が「少なすぎる」「多すぎる」ということを防ぐことができます。
（４）Google スカラーで「高校生におけるスマートフォン依存傾向が時間管理を媒介して先延ばし行動に与える影響」難波菜摘，福岡欣治（2012）という論文を開きましょう。
３分

９

（５）
（４）の論文で示されている「問い」とその「調べる方法」を簡潔に書きましょう。 １５分
問い

調べる方法

（５）の手法によって，どのような調べ方が適しているかを先行研究から把握することができます。
ⅲ）他者と全く同じ問いではなく，オリジナルの問いで研究を進めていくことが重要です。
調べる方法を意識しながら，既存の問いをひねり，オリジナルの問いに変えてみましょう。
（１）パソコンのキーボード配列に対する以下の問いをひねり，新たな問いを書き込みましょう。
５分
既存の問い

ひねった問いキーボード配列の謎〜なぜ複雑な配列に並んでいるのか〜【武生高校探究進学科第１学年（2021）】（２）グループ内の生徒と意見を交換しましょう。 ５分（３）出てきた意見を学級でシェアしましょう。
５分③「問い」を立てるⅡ ～先行研究の活用～

振り返り「問い」を立てる際のポイントである①調べる方法があるかを意識する ②問いを絞る ③問いをひねるについて知り，インターネット上の先行研究を活用して①～③を実践する。

学習活動

期待以上

十分満足

おおむね満足

S

先行研究を活用して問いの絞り方や調べる方法の設定について考え，既存の問いをひねることによってオリジナルの問いをつくり，積極的に他者と意見交換を行うことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

A

先行研究を活用して問いの絞り方や調べる方法の設定について考え，既存の問いをひねることによってオリジナルの問いをつくり，積極的に他者と意見交換を行うことができた。

B

先行研究を活用した問いの絞り方や調べる方法の設定の理解，既存の問いをひねることによるオリジナルの問いの設定，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

先行研究を活用した問いの絞り方や調べる方法の設定の理解，既存の問いをひねることによるオリジナルの問いの設定，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

１０④「スプレッドシート」を使ってグラフをつくる
研究にはデータ分析が必要不可欠です。
データ分析は「データ収集」→「データの可視化」→「仮説を基にデータを分析」
主に以上の手順で進行します。
今回は、収集したデータを用いてグラフを作成し、「データの可視化」ができるようにしましょう。
本単元では GoogleWorkSpace 内の「スプレッドシート」というサービスを用いて実習を行います。
（１）グラフを作成しましょう。
では、実際にグラフを作成してみましょう。
「」の「R06_BE_04_グラフ作成」
下部のシートタブの「①グラフを生成する」を選択し、以下の作業をしてください。
① グラフにしたいデータを選択する
データ左上「時間」セルにカーソルを合わせた状態で長押ししながらデータ右下の「10.1」
セルまで選択する。
② 上部の「挿入」をクリックして「グラフ」を選択するとグラフが生成されます。

← のようなグラフが生成されれば OK！
（２）グラフの要素を変更しましょう。
グラフには様々な要素があります。
・
・
・
・
・

表の大きさ
グラフタイトル（グラフと軸のタイトル）軸（縦軸・横軸・グリッドラインと目盛）
軸ラベル（グラフと軸のタイトル）凡例

・ グラフ本体（グラフの種類・系列・グリッドラインと目盛）「スプレッドシート」では、変更したい要素をダブルクリックすると、画面右側に「グラフエディタ」が現れ、要素の詳細な編集ができます。
では、シートを「②グラフ要素を設定する」に移動して、「サンプル：時間ごとの気温の変化（℃）
」のようなグラフを作ってみましょう

１１

今回変更すべき要素は○ 表の大きさを変える→ 表をクリックして青い頂点を引っ張る○ 「時間」の軸の間隔を１時間ごとに変える→ 「グリッドラインと目盛」の「主グリッドラインと主目盛の数」を「24」に○ 凡例を表示する→ 「凡例」の「位置」を「上」に○ 折れ線の色を変え、ポイントをつける→ 「系列」の「線の色」を「赤」に「ポイントのサイズ」を「7px」に○ グラフタイトルを変更する→ グラフタイトル部分をダブルクリックして「時間ごとの気温の変化（℃）
」にでした。自分の表とサンプルを照らし合わせて確認してみてください。

（３） グラフの種類を考える
まずは、分析しようとしているデータはどんなグラフを使えばその後の分析に役に立つかを考えてみましょう。
例えば、「時間ごとの気温」のデータを分析する場合は時間の経過に合わせて値がどのように変化しているかがわかれば、『気温が低くなったから、夜なのかな』などの予測が立てやすくなります。
では、「会社の売上」はどうでしょうか？各時間軸のデータの具体的な数字が見えて、大小の比較がしやすいほうが『６月は１２月よりも売り上げが 500 万円低いことがわかる』というような分析に用いることができます。
最後に、「③グラフの種類を考える」に移動して、「会社の売上」を分析するにはどのような表を使うとよいか考えながらグラフを生成してみましょう。
グラフの種類は「グラフエディタ」の「設定」の「グラフの種類」から変更できます。
時間があればグラフの要素も見やすく編集してみてください。

１２

（参考）各要素の名称

凡例

グラフタイトル（系列が２つ以上ある時は必須）

系列（今回は１つ）

グリッドライン
縦軸
ラ
ベル

横軸（目盛）

縦軸

横軸ラベル

（目盛）

④「スプレッドシート」を使ってグラフをつくる

振り返り
スプレッドシートを利用し,データを基にグラフを作成する。さらに,適切なグラフの種類や要素について考察し,グラフを編集する。

学習活動

スプレッドシートを利用し,データを基にグラフを作成することができた。さらに,適

十分満足

A

おおむね満足B

スプレッドシートを利用し,データを基にグラフを作成することができた。

努力を要するC

スプレッドシートを利用し,データを基にグラフを作成することができなかった。

切なグラフの種類や要素について考察し,グラフを編集することができている。

１３

メモ

１４

⑤「検証方法」を考えるⅠ ～仮説と実験方法～
問いを立てても，検証方法が不適であれば，確かな根拠をもって問いに答えることができません。
この演習では，与えられた問いから，検証する方法を考えてみましょう。
（１）問いを理解しましょう。
問い

豆電球の抵抗値は，電球の明るさによって変化するのだろうか。

（２）問いに答えるための検証方法を考えるために使用することができる器具を知りましょう。分からない語句があれば，インターネットで検索してください。
５分① 豆電球（白熱電球）【１】 ② 豆電球（発光ダイオード）【１】 ③ 導線【１０】④ 直流電源装置【１】 ⑤スイッチ【１】 ⑥テスター（電流計や電圧計として使用）【２】（３）器具を使用して問いに答える検証方法を考えましょう。検証方法を考える際には，得られる結果によってどのようなグラフが描けるか，縦軸と横軸を何にするかを考えておきましょう。
横軸が示すのもが，今回の検証で与えられる「変数」となります。
検証方法

２０分
グラフ

グラフの縦軸
・・
（

単位
）
〔
〕

グラフの横軸（変数）単位
・・
（
）
〔
〕
（４）検証方法が決まると「仮説」を立てることができるようになります。仮説とは，いわば「問いに対する答えとなりうる、根拠のある予想」のことです。以下の点に気をつけ，検証結果の仮説を立てましょう。 １０分
・仮説は否定形にしない。
（✕豆電球の抵抗値は電球の明るさに関与しない）
・予想されるグラフはどのようになるのか，根拠に基づき予想し，記述してみよう。
・先行研究を参考にして，根拠となりうる検証結果などを考えてみよう。ただし，その際は参考にした先行研究の論文タイトルや著者を書き残しておく。
・どうしても仮説が思いつかなければ，検証方法を変えてみる。

仮説

１５

（５）グループ内の生徒と意見を交換しましょう。 ５分（６）次回，グループで実際に行う検証方法を１つ決めましょう。

１０分⑤「検証方法」を考えるⅠ振り返り与えられた問いおよび準備物で，問いに答える検証方法を考える。さらに，考えた検証方法の仮説を立てる。

学習活動
十分満足

A

問いに答える検証方法を考え，仮説を立て，積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足

B

検証方法の設定，仮説の設定，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

検証方法の設定，仮説の設定，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

１６

⑥「検証方法」を考えるⅡ ～実験と結果の記録～『「検証方法」を考えるⅠ』で立てた仮説を実証するために，グループごとに実験を行いましょう。
（１）①実際に行う検証方法 ②仮説を，ドキュメントに文章で打ち込みましょう。作成するもの
は１グループにつき１つです。役割分担をして，同時に実験を進めましょう。
（２）ドキュメントの名前は『R06_検証方法を考えるⅡ_検証方法_氏名 1_氏名 2・・・』としましょう。
（３）得られたデータはスプレッドシートにまとめ，グラフを作成しましょう。
（４）スプレッドシートの名前は『R06_検証方法を考えるⅡ_実験データ_氏名 1_氏名 2・・・』としましょう。
（１）～（４）で４０分（５）グループ内の生徒と意見を交換しながら，得られた結果と仮説を比較することによって「考察」し，問いに対する「結論」を書きましょう。
７分
問い

考察
・
結論

（６）
（１）と（３）のデータを，コピー（複製）し，指定された共有ドライブ内に移動しましょう。
３分⑥「検証方法」を考えるⅡ振り返り自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行う。さらに，得られた結果をもとに考察し，問いに対する結論を書く。

学習活動

期待以上

S

自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行うことができた。積極的に他者と意
見交換を行うことで考察を深め，問いに対する結論を導き出すことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行うことができた。積極的に他者と意
見交換を行うことで考察を深め，問いに対する結論を導き出すことができた。

おおむね満足

B

検証方法の実践，仮説の検証，意見交換を伴う考察，結論のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

検証方法の実践，仮説の検証，意見交換を伴う考察，結論のうち二つ以上が不十分であった。

１７

⑦「検証方法」を考えるⅢ
問いを立てても，検証方法が不適であれば，確かな根拠をもって問いに答えることができません。
この演習では，与えられた問いから，検証する方法を考えてみましょう。
（１）問いを理解しましょう。
問い（２）問いに答えるための検証方法を考えるために使用することができる器具を知りましょう。分からない語句があれば，インターネットで検索してください。
５分（３）器具を使用して問いに答える検証方法を考えましょう。検証方法を考える際には，得られる結果によってどのようなグラフが描けるか，縦軸と横軸を何にするかを考えておきましょう。
横軸が示すものが，今回の検証で与えられる「変数」となります。
２０分
検証方法

グラフ

グラフの縦軸
・・
（

単位
）
〔
〕

グラフの横軸（変数）単位
・・
（
）
〔
〕

１８

（４）検証方法が決まると「仮説」を立てることができるようになります。仮説とは，いわば「根拠のある予想」のことです。以下の点に気をつけ，検証結果の仮説を立てましょう。１０分
・仮説は否定形にしない。
（✕豆電球の抵抗値は電球の明るさに関与しない）
・得られるグラフを，根拠に基づき予想し，記述してみよう。
・先行研究を参考にして，根拠を得る。ただし，その際は参考にした先行研究の論文タイトルや著者を書き残しておく。
・どうしても仮説が思いつかなければ，検証方法を変えてみる。

仮説（５）グループ内の生徒と意見を交換しましょう。 ５分（６）次回，グループで実際に行う検証方法を１つ決めましょう。

１９

１０分

⑦「検証方法」を考えるⅢ振り返り与えられた問いおよび準備物で，問いに答える検証方法を考える。さらに，考えた検証方法の仮説を立てる。

学習活動
十分満足

A

問いに答える検証方法を考え，仮説を立て，積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足

B

検証方法の設定，仮説の設定，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

検証方法の設定，仮説の設定，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

２０

⑧「検証方法」を考えるⅣ『「検証方法」を考えるⅢ』で立てた仮説を実証するために，グループごとに実験を行いましょう。
（１）①実際に行う検証方法 ②仮説を，ドキュメントに文章で打ち込みましょう。作成するもの
は１グループにつき１つです。役割分担をして，同時に実験を進めましょう。
（２）ドキュメントの名前は『R06_検証方法を考えるⅣ_検証方法_氏名 1_氏名 2・・・』としましょう。
（３）得られたデータはスプレッドシートにまとめ，グラフを作成しましょう。
（４）スプレッドシートの名前は『R06_検証方法を考えるⅣ_実験データ_氏名 1_氏名 2・・・』としましょう。
（１）～（４）で４０分（５）グループ内の生徒と意見を交換しながら，得られた結果と仮説を比較することによって「考察」し，問いに対する「結論」を書きましょう。
７分
問い

考察
・
結論

（６）
（１）と（３）のデータを，コピー（複製）し，指定された共有ドライブ内に移動しましょう。
３分⑧「検証方法」を考えるⅣ振り返り自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行う。さらに，得られた結果をもとに考察し，問いに対する結論を書く。

学習活動

期待以上

S

自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行うことができた。積極的に他者と意
見交換を行うことで考察を深め，問いに対する結論を導き出すことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

自ら考えた検証方法を実践し，仮説の検証を行うことができた。積極的に他者と意
見交換を行うことで考察を深め，問いに対する結論を導き出すことができた。

おおむね満足

B

検証方法の実践，仮説の検証，意見交換を伴う考察，結論のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

検証方法の実践，仮説の検証，意見交換を伴う考察，結論のうち二つ以上が不十分であった。

２１

⑨専門機関への相談方法を知る
研究を進めていく上で，先行研究はとても参考になります。しかし，論文を読むことだけですべての疑問が解決するわけではありません。また，自分たちの研究を進める上で、専門的見地から、外部の専門家の力を借りる必要性が必ず出てきます。ここでは，外部の専門機関への相談方法を学
びましょう。
ⅰ）まずは研究者の連絡先を調べる方法を知りましょう。
（１）「iPS 細胞」の研究によって，２０１２年，ノーベル医学・生理学賞を受賞した研究者の名前をフルネーム・漢字で書きましょう。
２分氏（２）（１）の教授がノーベル賞を受賞するきっかけとなった論文のタイトルを書きましょう。３分（３）（２）の研究での，共同研究者の名前をフルネーム・漢字で書きましょう。

２分

氏
（４）
（１）に連絡・相談する方法を調べ，メールアドレスや問い合わせ先を書きましょう。 ５分（５）（３）に連絡・相談する方法を調べ，メールアドレスや問い合わせ先を書きましょう。 ５分※検索しても連絡先が見つからない場合は，「研究者氏名 research map」で調べてみましょう。

２２ⅱ）外部機関の方々にメールを送る際の作法を知りましょう。
外部の方にメールを送る際の注意点

５分①使用するメールアドレス
武生高校のタブレットで使用しているメールアドレス(～@fukui-ed.jp)を使いましょう。
②件名メールの要件がひと目でわかるように簡潔かつ具体的に，ひと言で書きましょう。
例） 【依頼】制服材料のサンプル送付について【ご相談】酪酸菌の培養について③本文
・メール本文の最初は，相手の所属・名前を書きます。
例） 「○○大学 〇〇先生」（大学の先生の場合）「○○（団体名） ○○様」
（企業や専門機関の方の場合）「○○（団体名）御中」（団体の場合）・次に一行空け，高校名，所属学科，学年，氏名（代表者１名で良い）を記載します。
その後でメールの本題に入ります。
・本文は読み手の立場にたって、分かりやすく、丁寧な文章を心がけましょう。
・書き終わったら、誤字脱字はないか、フランクな表現になっていないか、改行は適切か確認します。
・お願い、相談、質問をするときには「お忙しいところ誠に恐れ入りますが」「お手数をおかけしますが」という言葉を入れたり、返信を求める場合「ご都合の良いときに」など添えたりすると、真心の伝わるメールになります。
・最後に所属・自分たちの氏名、担当教員氏名、連絡先（学校の住所 越前市八幡 1 丁目 25－15・
電話番号 0778-22-0690）を入れます。
④メールを作成し、自分達で確認できたら、担当の先生に見てもらってから、相手に送ります。
⑤メールを２回目以降やりとりする場合も必ず相手の所属、名前を明記し本文を作成し、自分の氏名などを最後に記載しましょう。
ⅲ）以下から状況を一つ選択し、実際にメールを作成してみましょう
２５分（状況１）福井県恐竜博物館が所蔵している恐竜の化石について知りたい。実際に訪問したい。
（状況２）ゴムの柔らかさを調べたいが、どのような実験方法が考えられるのか助言が欲しい。
（状況３）農業従事者の困っている点を知りたい。県や市の農政課等に尋ねたい。

２３

（状況

）

宛先

メール
本文

⑨専門機関への相談方法を知る

振り返り
インターネットを活用し，外部専門家の連絡先を調べる。メールを送る際の作法を学び，実際にメールを作成する。

学習活動

期待以上

S

インターネットを活用し，外部専門家の連絡先を調べることができた。メールを送る
際の作法を学び，実際にメールを作成することができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

インターネットを活用し，外部専門家の連絡先を調べることができた。メールを送る
際の作法を学び，実際にメールを作成することができた。

おおむね満足

B

外部専門家の連絡先の調査，メールの作成のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要する

C

外部専門家の連絡先の調査，メールの作成のどちらも不十分であった。

２４

⑩研究論文を書く 「問いに関する講義」
聴講メモ

参考文献の書き方(1)本(日本語)
武生太郎 (2011) 『武生高校の沿革』 TKF 書店
(著者)

(発行年)

(書名)

(出版社)

(2)本(英語)
Michael.F. (2011).TKF Classroom.North-Holland.TKFbooks
(著者)

(発行年)

(書名:斜体)(出版社所在地)(出版社)(3)論文(日本語)
西出和彦 (2023) 「口頭発表，ポスター発表，論文・報告書に向けて理解を深める」 『探究雑誌』
(著者)

(発行年)

(論文のタイトル)（誌名）

50 巻 3 号 pp.55-67(巻数)(号数) （ページ数 始め-終わり）(4)論文(英語)Michael.F (2011) TKF Classroom Nature Vol.454 No.7201 177-182(著者)(発行年) (論文のタイトル:斜体) （雑誌名） （巻数）（号数） （ページ数 始め-終わり）(5)新聞
武生新聞 (2011) 「武生高校の未来は明るい」 福井 1 月 19 日 神門葵
(新聞名)

(発刊年)

(記事のタイトル)(地域.掲載日)（新聞記者名）(6)インターネット上の資料
武生高校 (2023) 課題研究の進め方 https://www.takefu-h.ed.jp/ssh/bps/ 2023 年 1 月 19 日
(作成者)

(公開年) (Web ページのタイトル)

(URL)

２５

(アクセスした日付)

⑪７つの質問シートを使って夏季課題研究を計画する
これまでの演習で学んだことを活かし，夏休みに課題研究を行いましょう。その準備のために，「問い」を決めます。より良い問いを設定するために，７つの質問シートを活用します。
ⅰ）自分がもっている疑問を洗い出しましょう
現在，興味を持っている問い（いくつか挙げてもかまいません。
）。

武生高校のホームページの≪SSH_課題研究テーマ一覧≫に昨年度の研究テーマがありますか
らそれを見て参考にしてもらってもかまいません。
ⅱ）７つの質問シートに答え，研究する「問い」を決めましょう
以下の７つの質問に答えていきましょう。全ての質問に答えることができれば，そこから生まれる「問い」は持続性のある素敵なものとなるはずです。答えにくい質問がある場合は，P28～の例を参考にして考えましょう。
質問１

あなたが持っている「問い」のうち，研究を進める問いはなんですか？

質問２

質問１の「問い」に答える研究を進めるために，何を題材にしますか？

＊扱うことのできること（もの）を題材にしましょう。
＊条件によって変化を与えることができるものだと研究方法が考えやすいです。
＊題材が見つからないようであれば質問１を考え直しましょう。
質問３

質問２の題材を使ってどのような研究を行いますか？

＊研究題材を数量的に捉えると，検証方法が見えてくることがあります。
＊研究方法が考えつかないようであれば，質問２や質問１を考え直しましょう。
２６

質問４

質問３の研究で得られる結果は質問１の疑問にどのようにつながりますか？

＊予想される研究結果と質問１の問いとの関係性を文章にしてまとめましょう。
＊関係性が分からなければ，研究方法が不適である可能性があります。質問３を考え直しましょう。
質問５

どのような仮説が立てられましたか。

＊問いに答えるための検証方法が決まれば，根拠に基づいて結果を予想することができます。
質問６

必要な器具・材料は何ですか？

＊実現不可能な研究ではいけません。準備・実験するための計画をもとに考えましょう。
＊研究を実現できないのであれば，研究方法が不適である可能性があります。質問３を考え直しましょう。
質問７

この研究は社会にどのように役立ちますか？

＊社会貢献のために，同様の研究を行っている企業や団体，研究室があるかもしれません。この項目の答えをもとに，関係しそうな外部機関に相談してみましょう。
＊可能であれば SDGｓと関連づけてみましょう。
２７

例①
質問１

あなたが持っている「問い」のうち，研究を進める問いはなんですか？

天気予報はどこまで正確なのだろうか？

質問２

質問１の「問い」に答える研究を進めるために，何を題材にしますか？

福井の降水確率と実際の天気。

質問３

質問２の題材を使ってどのような研究を行いますか？

・インターネットで福井の過去の降水確率と天気を調べる。
・毎日の天気予報と天気を記録し、比較する。

質問４

質問３の研究で得られる結果は質問１の疑問にどのようにつながりますか？

降水確率と実際の天気を比較することで、天気予報の信ぴょう性をはかることができる。

質問５

どのような仮説が立てられましたか。

先行研究「天気予報と天気変化パターンを用いた日射予測」（2007）嶋田尊衛，黒川浩助では，日射予測の的中率が約７５％となっている。天気予報もこれと同様な結果が得られると考え，当たる確率は約７５％となる。

質問６

必要な器具・材料は何ですか？

パソコン（インターネット・データ処理用）、新聞（複数）質問７

この研究は社会にどのように役立ちますか？

・昔と現在の天気予報の精度の違いを見出すことができる可能性がある。
（SDGｓ９産業と技術革新の基盤を作ろう）
・天気予報の信ぴょう性を数値化することで、各種イベント開催の参考資料となりえるかを見出すことができる。
（SDGｓ９産業と技術革新の基盤を作ろう）
・気候がどのように変動しているかが分かるかもしれない。
（SDGｓ13 気候変動に具体的
な対策を）

２８

例②
質問１

あなたが持っている「問い」のうち，研究を進める問いはなんですか？

避難所の配置は、本当に最適なのか。

質問２

質問１の「問い」に答える研究を進めるために，何を題材にしますか？

越前市の避難区分。

質問３

質問２の題材を使ってどのような研究を行いますか？

ボロノイ分割にユーグリット距離とマンハッタン距離を用いて、越前市の地図を分割する。
その際、ボロノイ分割と実際の避難区分とを比較し、避難区分が理にかなっているかを評価する。

質問４

質問３の研究で得られる結果は質問１の疑問にどのようにつながりますか？

避難区分を評価することにより、避難所の配置が最適かどうかを、移動距離の視点から考察することができる。

質問５

どのような仮説が立てられましたか。

ユーグリット距離とマンハッタン距離を使ったボロノイ分割を利用することにより、最も理にかなった避難区分および避難所の設置が可能になる。

質問６

必要な器具・材料は何ですか？

・越前市の地図
・越前市の防災マップ
・越前市の避難区分地図
・定規

質問７

この研究は社会にどのように役立ちますか？

全ての人が安心して暮らせる街づくりにつながる。また、地震や異常気象で非難をすることになった際に、速やかに非難することができるようになる。

２９

例③
質問１

あなたが持っている「問い」のうち，研究を進める問いはなんですか？

現代人は「エコ」に気を配ることができているのだろうか？

質問２

質問１の「問い」に答える研究を進めるために，何を題材にしますか？

江戸時代での人々の生活と現代人の生活の比較。

質問３

質問２の題材を使ってどのような研究を行いますか？

・歴史の教科書や資料集で江戸時代の生活ぶりを調べる。
・社会の先生へ聞き取り調査をする。
・我々の生活ぶりを振り返るとともにアンケート調査を行う。
・同じ項目で江戸時代と現在を比較する。

質問４

質問３の研究で得られる結果は質問１の疑問にどのようにつながりますか？

江戸時代の人々と我々の生活の違いを明らかにすることで、現代人の「エコ」への認識が過去に比べて深まっているかを判断することができる。

質問５

どのような仮説が立てられましたか。

江戸時代は鎖国によって現在よりも物資が整っていなかったことが予想される。ゆえに，現代人よりも江戸時代の人々の方が「エコ」に気を配っている。

質問６

必要な器具・材料は何ですか？

関係文献、パソコン（インターネット）

質問７

この研究は社会にどのように役立ちますか？

江戸時代の人々の生活から、現代人の「エコ」への認識を改めることができる（SDGｓ11
住み続けられるまちづくりを、SDGｓ12 つくる責任つかう責任、SDGｓ13 気候変動に具体的な対策を、SDGｓ14 海の豊かさを守ろう、SDGｓ15 陸の豊かさも守ろう）

３０

例④
質問１

あなたが持っている「問い」のうち，研究を進める問いはなんですか？

経済学部はどの分野の就職先に有利なのか？

質問２

質問１の「問い」に答える研究を進めるために，何を題材にしますか？

難関国立大学の経済学部生の就職先。

質問３

質問２の題材を使ってどのような研究を行いますか？

・各大学の卒業生の就職先データを分析する。
・各大学の就職支援関係部署に電話をして質問を投げかける。
・各大学の経済学部の教授にメールで質問してみる。

質問４

質問３の研究で得られる結果は質問１の疑問にどのようにつながりますか？

経済学部に進学しようとしている現在の自分が、将来どのように社会とかかわって仕事をするのか、ということを深く考える材料となる。

質問５

どのような仮説が立てられましたか。

経済学部卒業の学生の就職先は、金融関係が多い。

質問６必要な器具・材料は何ですか？

関係文献、電話（FAX）

質問７

この研究は社会にどのように役立ちますか？

自分が本当に学びたいことが経済学部で学べるのか、それを活かして社会貢献できるのか、が理解できれば「学ぶ意味」も理解でき、進路実現に活かすことができる。

⑪７つの質問シートを使って夏季課題研究を計画する

振り返り
７つの質問によって研究の形が整えられることを知り、各質問に答え、夏季課題研
究のテーマ設定の準備を行う。

学習活動
十分満足

A

興味がある問いを洗い出すことができ，７つの質問すべてに答えることができた。

おおむね満足B

興味がある問いを洗い出すことができ，７つの質問のうちいくつかの質問に答えることができた。

努力を要するC

興味がある問いを洗い出すことができなかった。または，７つの質問に答えることができなかった。
３１

⑫データのまとめ方を知る
どんなに良い実験であっても，得られたデータが少なすぎたり，問いに答えるデータを提示していなかったりすれば，その研究はよいものにはなりません。ここでは，データのまとめ方について
数学的な視点から学びましょう。
聴講メモ

３２

⑬夏課題研究論文を読み合う
夏課題研究で作成した論文を、グループ内で読み合いましょう。また、それぞれの論文に対し、良かったところ、改善すべきところをまとめ、出てきた意見を共有しましょう。
（１）論文を読み合いましょう。

１０分×３＝３０分

著者
タイトル

良かった
点

改善
すべき点

著者
タイトル

良かった
点

改善
すべき点

著者
タイトル

良かった
点

改善
すべき点

３３

（２）グループメンバーの意見を共有し、出てきた意見をまとめましょう。

１０分

良かった
点

改善
すべき点

（３）各グループの意見を学級でシェアしましょう。

１０分⑬夏課題研究論文を読み合う

振り返り
夏課題研究で作成した論文を読み合い、それぞれの論文の良かった点と、改善すべき点を見出す。さらに、出てきた意見を共有する。

学習活動
期待以上

S

夏課題研究論文の良かった点と改善すべき点を見出し、積極的に他者と意見交換を行うことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

夏課題研究論文の良かった点と改善すべき点を見出し、積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足B

論文の良かった点の発見，改善すべき点の発見，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

論文の良かった点の発見，改善すべき点の発見，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

３４

⑭⑮⑯発表スライドを作るⅠ・Ⅱ・Ⅲ
夏課題研究の内容をまとめ、口頭発表を行うためのスライドを作成しましょう。
ⅰ）スライドを作り始める前に、以下の手順にしたがって、自分の伝えたい結論とそれを支える根拠を挙げましょう。
２０分（１）はじめに「結論」を書きましょう。これが自分の最も伝えたい主張となります。
結論（２）結論を支える根拠となる実験等の「結果」を書きましょう。これは複数あってもかまいません。できれば３つ以上あると良いです。
結果①

結果②

結果③

結果④

（３）結果が結論と結びつく理由を書きましょう。これが「考察」です。
考察①

考察②

考察③

考察④

方法③

方法④

（４）
（２）の結果を出した「方法」を書きましょう。
方法①

方法②

ⅱ）以下の点に注意して、スライド構成案を作りましょう
２０分
・発表時間５分なので、スライドの枚数は７～１０枚にしましょう。
（１枚あたり３０～４０秒）
・１枚目は研究のタイトル、所属（高校・学科・学年・クラス）、氏名を書きましょう。
・①はじめに（研究目的や、問いなど）→②検証方法→③結果→④考察→⑤結論 の順でスライドを並べましょう。
・それぞれのスライドが自然につながるように、ストーリーを意識しましょう。
・最後のスライドには、参考文献・引用文献を書きましょう。
３５

No

スライドのデザイン案

説明する概要

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

３６

ⅱ）ペアと構成案を見せ合い、相互にスライド構成案への意見をもらいましょう。
ペアからの意見３７

１０分

⑭⑮⑯発表スライドを作るⅠ・Ⅱ・Ⅲ

振り返り
夏季課題研究での、結論・結果・考察・方法をまとめ、スライド構成案を作成する。
さらに、スライド構成案について、ペアと意見を交換する。

学習活動

期待以上

S

夏季課題研究での、結論・結果・考察・方法をまとめ、スライド構成案を作成することができ、積極的に他者と意見交換を行うことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

夏季課題研究での、結論・結果・考察・方法をまとめ、スライド構成案を作成することができ、積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足

B

夏季課題研究のまとめ、スライド構成案の作成，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

夏季課題研究のまとめ、スライド構成案の作成，意見交換のうち二つ以上が不十分であった。

３８

⑰夏季課題研究グループ発表会
作成したスライドを使って、グループ内で相互発表・評価を行いましょう。
ⅰ）発表のポイント
・できる限り聴衆に伝えようとしているか
原稿をそのまま読む必要はありません。スライドを見て伝えたいことを話し、聴衆に伝えたいことを訴えかけるように話しましょう。
・図を見せる時間をとっているか
聴衆は図を見て理解するのに意外に時間がかかります。十分すぎるほど時間をとりましょう。
・注目してほしところを指しているか。
大切なところやしっかり見てもらいたいところは指し示してアピールしましょう。
ⅱ）評価基準

Ⅰ
ス
ラ
イ
ド

Ⅱ
論
理
性

Ⅲ
先
行
研
究

Ⅳ
発
表

１．文字数が適切であ ３ 字の大きさや配色が適切で、非常に見やすいスライドである。
り、配色などで主張が ２ おおむね見やすいスライドである。
強調されているか。 １ 字の大きさや配色が不適であり、見にくいスライドである。
全ての図やグラフが何を示しているのか一目して分かり、かつ
４
効果的に用いられており研究内容が分かりやすくなっている。
図やグラフがおおむね適切に用いられており、研究内容が分か
２．効果的に図やグラ ３ りやすくなっているが、一部の図やグラフが何を示しているのか一目して分かりにくい。
フが使用されているか。
図やグラフを適宜用いているが、研究と図やグラフとの関連性
２が一目して分かりにくい。
図やグラフが用いられていない、または図やグラフに不備があ
１
り、分かりにくい発表となっている。
５ 導入→実験→結果→考察→結論の流れが自然で明確である。
３．論理展開が自然
３ 導入→実験→結果→考察→結論の流れが一部分かりにくい。
か。
１ 導入→実験→結果→考察→結論の流れが不明瞭である。
問いに答えるための実験方法として適切であり、得られた結果
９に対する考察と結論に矛盾がない。
問いに答えるための実験方法として適切であり、得られた結果
４．方法、考察、結論
７
に対する考察と結論に矛盾や不明瞭な部分がある。
が適切か。
５ 問いに答えるための実験方法として適切でない部分がある。
３ 問いに答えるための実験方法として適切ではない。
関連した研究論文等を調べており、何を引用しているか、自分
５たちの研究と何が違うのかが明確である。
５．先行研究が調べら関連した研究論文等を調べており参考にしているが、関連性やれているか。
３
相違点が不明瞭である。
１ 関連した研究論文等に全く触れていない。
スライドを適宜指し示しながら、原稿を見ずに分かりやすく話
６．原稿を見ずにわか ３している。
りやすく話している
２ おおよそ原稿を見ずに話している。
か。
１ 終始原稿を見て話している。
３９ⅲ）評価シート
発表者
評価項目

点数

１．文字数が適切であり、配色などで主張が強調されているか。

３２２．効果的に図やグラフが使用されているか。

４ ３ ２ ４

３．論理展開が自然か。

５

４．方法、考察、結論が適切か。

９ ７ ５ ３

５．先行研究が調べられているか。

５

３

１

６．原稿を見ずにわかりやすく話しているか。
メモ

３

２

１

３

１
１

発表者
評価項目

点数

１．文字数が適切であり、配色などで主張が強調されているか。

３２２．効果的に図やグラフが使用されているか。

４ ３ ２ ４

３．論理展開が自然か。

５

４．方法、考察、結論が適切か。

９ ７ ５ ３

５．先行研究が調べられているか。

５

３

１

６．原稿を見ずにわかりやすく話しているか。
メモ

３

２

１

３

１
１

発表者
評価項目

点数

１．文字数が適切であり、配色などで主張が強調されているか。

３

２．効果的に図やグラフが使用されているか。

４ ３ ２ ４

３．論理展開が自然か。

５

４．方法、考察、結論が適切か。

９ ７ ５ ３

５．先行研究が調べられているか。

５

３

１

６．原稿を見ずにわかりやすく話しているか。
メモ

３

２

１

４０

２
３

１
１

⑱⑲⑳研究ポスターを作る
夏課題研究の研究ポスターを作成しましょう。
（１）ポスター発表の留意点
・論理展開（はじめに→方法→結果→考察→結論）が分かりやすいレイアウトにしましょう。
・内容（概要）が一目で分かるようにしましょう。
・５分程度で要点をまとめて説明できるようにしておきましょう。
・発表中に質疑が始まる場合もあります。
（２）レイアウト例
下記の例をそのまま活用するのも良いですし，オリジナルで作成してもかまいませんが、上記（１）の内容から外れないようにしましょう。

（３）ポスター構成案を作りましょう。

２０分

４１

（４）ペアと構成案を見せ合い、相互にポスター構成案への意見をもらいましょう。

１０分

ペアからの意見（５）Google のスライドでポスターを作成し、PDF で出力しましょう。
【注意】スライドで表示されるものと PDF で出力したものでは、文字ずれが発生することがあります。適宜出力画面を参照し、PDF が正しい表示になるように調整しましょう。

⑱⑲⑳研究ポスターを作る

振り返り
夏季課題研究のポスター構成案を作成する。さらに、ポスター構成案について、学習活動

ペアと意見を交換する。

期待以上

S

ポスター構成案を作成することができ、積極的に他者と意見交換を行うことができた。さらに，自分が新しく気づけたことが振り返りに書けている。

十分満足

A

ポスター構成案を作成することができ、積極的に他者と意見交換を行うことができた。

おおむね満足

B

ポスター構成案の作成，意見交換のいずれかひとつが不十分であった。

努力を要するC

ポスター構成案の作成，意見交換のどちらも不十分であった。

４２

㉑ポスターセッション
学級でポスターセッションを行いましょう。
・発表者は、聴衆を自分で呼び込みましょう。
・聴衆は、発表中に質問をはさんでもかまいません。
・聴衆は、発表後に意見や質問を書いた付箋を発表者に渡しましょう。
付箋４３