令和２年度研究成果報告書
都道府県・21

指定都市番号

都道府県・【継続：令和元～令和２年度指定】
岐阜県

研究課題番号・校種名

指定都市名

１

教科名

小学校
理科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究（ア）問題解決の力を育てる指導方法の研究

ふり がな

学校名（児童数）ぎ ふ し り つ やないづしょうがっこう

岐阜市立柳津 小 学 校 （739 人）

所在地（電話番号） 〒501-6115 岐阜市柳津町丸野 1-1 （058-388-1155）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://gifu-city.schoolcms.net/yanaizu-e/
研究のキーワード
やないづアイテム，創造的な問題解決学習，見方・考え方，問題解決の力
研究結果のポイント○「見方・考え方」を子供の言葉から作り出し，カードに可視化した「やないづアイテム」を問題解決の中で活用することは，子供が「見方・考え方」を自在に働かせる上で有効であった。
○「やないづアイテム」は，学習指導要領で例示された「見方・考え方」を，授業の中で児童の発言として把握し，思考を深め，深い学びを成立させる上で有効であった。
○「創造的な問題解決学習」を位置付けることは，「見方・考え方」を駆使して新たな問題に立ち向かう姿を生み出し，子供が獲得した問題解決の力等の価値を自覚するものとして有効であった。
１ 研究主題等（１）研究主題
新たな価値を生み出す子の育成～創造的な問題解決学習を通した資質・能力の育成～（２）研究主題設定の理由
研究主題設定の背景には，子供が生きる未来社会「Society5.0」が大きく影響している。Society5.0
では，全ての人とものがつながり，知識や情報が共有され，今までにない新たな価値を生み出すことが求められる社会であると言われている。そこで，本校では，課題や困難を克服し，将来を生きる子供の資質・能力を育成することが，今，学校が求められる大きな使命であると考えた。しかし，目の前の子供を見たとき，２点の課題があることが，H30 年度 全国学力・学習状況調査（理科）の結果等から明らかになった。
1 点目の課題は，学習指導要領で求められる資質・能力の一つ「思考力，表現力，判断力等」の正答率が全国平均よりも低いということであった。その要因として，これまでの指導改善が，「見方・考え方」を働かせながら資質・能力を育成する指導法の確立に生きていないことが考えられた。そこで，子供が元々持っている「見方・考え方」を引き出す指導を大切にすることにした。
また，2 点目の課題は，学んだことを他の事象に適応させて考え，表現することに関する問題の正答率が全国平均より低いということであった。その原因は，子供が獲得した問題解決の力の価値を自覚できる指導法が確立されていないことであると考え，既習の単元で獲得した資質・能力を手掛かりに，問う価値のある問題の解決に向けた問題解決学習を位置付けることにした。

（３）研究体制（４）２年間の主な取組
令和
元年度

令和２年度

・公開授業研究会 1 講師 角屋重樹教授【6 月】
・公開授業研究会 2 講師 鳴川哲也調査官【9 月】
・理科研究授業 年間講師 髙木正之准教授【10 月～2 月】
・第 52 回全国小学校理科研究協議会研究大会会場校公開 【11 月 8 日】
・公開授業研究会 3 講師 角屋重樹教授【1 月】
・国立政策研究所教育課程研究指定校研究協議会【2 月】
・理科研究授業 年間講師 髙木正之准教授【6 月～3 月】
・研究推進協議会及び公開授業研究会【11 月】
講師 鳴川哲也調査官
髙木正之准教授
岐阜県教育委員会，岐阜教育事務所，岐阜市教育委員会指導主事
・国立政策研究所教育課程研究指定校研究協議会【2 月】

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
・研究内容Ⅰ
子供の発言を価値付け，掲示として可視化した「やないづアイテム」の活用によって，「見方・考え方」を働かせ，問題解決の力を育成することができるのかを検証する。
・研究内容Ⅱ
子供が獲得した資質・能力を活用して追究できる「創造的な問題解決学習」を位置付けることによって，身に付けた問題解決の力が価値あるものであると子供に実感させることができるのかを検証する。
（２）具体的な研究活動①研究内容Ⅰ‐1：「やないづアイテム」による問題解決の力の育成
本校では，各学年の問題解決の力を学習指導要領の記載に基づいて設定し，例えば，第 5 学
年では「解決の方法を発想する力」を年間の重点として育成を目指している。第 5 学年の単元「振り子のきまり」の授業では，振り子の長さ，振れ幅を変化させ，振り子の周期との関係を見いだす授業の後に，おもりの重さと振り子の周期の関係を見つける授業を位置付けた。

実験の計画をする授業では，子供はおもりを縦につるす際に，振り子の長さが 25 ㎝になる位置を問題にした。条件制御の大切さに気付いた子供の中から，「縦につないだおもりの数個の真ん中で 25 ㎝とする。」という考えや，「おもりはおもりだから紐の一番上のおもりの中心でよい。」という考え，さらに「おもりもふれるのだから，一番下で測るのがよい。」という考えが出され，意見が分かれた。実験方法の根拠を語った後には，「おもりを１箇所につるせばいいのでは…。」という考えも出された。
この議論の中で，子供はこれまで身に付けた「やないづアイテム」の条件制御に関わる考え方の「何が関係しているかを調べるには」「全体を一つとしてみる」等を働かせて，実験方法の立案に至った。その後，教師は，それぞれの実験方法を認め，実際に測定した。また，実験の結果を得た後は，その解釈に討議を尽くし，「紐の長さは，おもりの中心か，または一つにまとめてかける方法でやれば，おもりの重さが周期に関係ないことが分かる。」と結論付けることができた。
②研究内容Ⅰ‐2：子供の言葉によるアイテムの精選「やないづアイテム」は，第 3 学年以上の学年で活用し，年度末には次の学年に引き継ぐものを選び出し，継続的に活用している。ただ，その中で，子供が作り出したアイテムは，主体的な活用につながるが，アイテムが増えると，その活用も煩雑になるというデメリットが明らかになった。

理科の「見方・考え方」（やないづアイテム）【やないづアイテム】子どもが働かせる見方・考え方を、子どもが表出した言葉で整理したもの【見方】自然の事物・現象をどのような視点で捉えるか
領 「エネルギー」
域 量的・関係的な視点の出口はどうあるべきかを，子供の発達の段階を・～すると･･･になる・性質(特徴、様子)は～・～すれば(するほど)･･･

・見えないけれど～

第 ・(風･ゴム･バネの)力の大き ・物の形を変えて見るとさで見ると・何(の材質)でできているか
３・(明かり、磁石が)つく･つか学 ・働き(距離･大きさ)で見るとないかで見ると
年 ・(光･音の)強さ、大きさで見るとよって，活用することが目的ではないため，最終的にはアイテムを厳選する必要があると考え，そ「粒子」
質的・実体的な視点「生命」
多様性と共通性の視点「地球」
時間的・空間的な視点

・同じ(違う)ところ

・時間で見ると…

は～・位置で見ると…

・大きさで見ると・時刻で見ると・色で見ると・時間で見ると・形で見ると・位置(方位)で見ると・長さで見ると・(地面の)温度で見ると

積

・どの～も同じ

第 ・(乾電池・電流の)向きで見ると ・物(空気・水・金属)の～で見ると ・体のつくりで見ると・体積の変わり方で見ると・活動や成長の様子で見る
４ ・電流の大きさでみるとと学 ・働き(明るさ、速さ)で見ると ・温まり方(熱の伝わり方)で・同じ(違う)ところもある
見ると年・天気や気温で見ると・変化の仕方で見ると右表に，その取組で得られた知見をまとめたが，子供が科学的に追究するために，「真偽の検討」に必要なアイテムがあることが分かった。
「～は本当に言えるのか」「今分かっていることは…」という言葉は，科学的な追究の一端として大変重ま・傾き(高低)で見ると・けずれ方で見るとた・しみこみ方で見ると・状態(液体・気体・固体)で見るとは・目に見えない物を絵や図に踏まえながら研究してきた。

累・数で見ると・磁石が引きつける力で見ると表すと

第５
学
年
第６学年

・ふりこの運動(時間、長さ、重 ・溶け方で見ると・共通点は･･･・雲の動き方で見るとさ、幅)で見ると・発芽や成長の様子で見ると・上流･中流･下流で見ると・電磁石の強さで見ると・花のつくりで見ると・土地の形で見ると・てこの働き(おもりの重さ、 ・ふくまれている物(成分)で ・役割で見ると力の位置、大きさ)で見ると見ると

選・長い年月(の前後)で見ると・自然環境で見ると・土地のつくり(地層の変・電気の量や働きで見ると精化)で見ると原因と結果部分と全体定性と定量

真偽の確認

・～は関係している(いない)・細かな(大きな)～で見ると・性質(特徴、様子)は・～は本当に言えるか・～が原因で・部分で(全体で)見ると・数(量、割合)は・ここまで言えることは・～なのは･･･だから・役割・仕組みで見ると・きまりは･・分かること・分からない

・連続して見るとことは要であり，子供の言葉に寄り添い，厳選することで見えてきた成果であった。
③研究内容Ⅱ：「創造的な問題解決学習の」位置付け
研究主題に掲げる「新たな価値を生み出す子」の育成のために，「創造的な問題解決学習」を単元ごとに位置付けている。この活動は，学習指導要領に示された資質・能力を育成するために，子供から生まれた追究をさらに深めたり，発展的な内容を取り上げたりして，新たな問題に立ち向かう場として位置付けている。ここで期待するのは，子供が単元や学年で身に付けた資質・能力を駆使しながら，新たな問題を解決し，その過程を通じて深い学びに結び付けていくことである。例えば，第 3 学年の単元「風とゴムの力」では，単元末にバネを導入し，「風やゴムと同じように，バネも力を加えれば加えるほど遠くへ動く」という，力と移動距離の量的・関係的な見方の強化を図ることができた。

また，第 4 学年の単元「閉じこめた空気や水」では，発泡剤を教材として用いることで，「発生した泡は気体で，膨れ上がるため，物を飛ばすなどの力が生まれる。
」ことを学び取ることができた。授業の終末では，「炭酸などを飲むとお腹が膨れてきて，ぱんぱんになる理由が分かった。
」と，生活体験と結び付けて事象を捉えるきっかけにもなった。
本校では，こうした「創造的な問題解決学習」を学年ごとにどの領域で，どの時期で位置付けることが可能かを吟味検討し，単元指導計画を作成してきた。系統的な取組を通して，「新たな価値を生み出す子」の育成を図ることができた。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○子供の言葉を基に生み出す「やないづアイテ
ム」は，子供が「見方・考え方」を働かせる一助となり，問題解決の力などの資質・能力を育成する上で有効である。
○「やないづアイテム」は，学年の発達の段階によって変遷していき，最終的には，掲示物などがない状態でも駆使されるように内在化されていくことを出口とすることで，目的化せず，効果的な活用ができる。
○新たな問題に立ち向かう「創造的な問題解決学習」は，学習内容の獲得に有効に働いたと自覚している子供が約 80％いた。
「創造的な問題解決学習」は，子供が獲得した問題解決の力等の価値を自覚する手立てとして有効である。
●子供が生み出す「やないづアイテム」は，共有化を図るために子供の手による精選やカテゴライズが必要である。また，領域ごとで，獲得したアイテムを振り返る活動を位置付けることが，より質の高い追究のために必要である。
●「やないづアイテム」の活用による資質・能力の育成については，客観的なデータ分析に基づいた検証が必要である。また，学びの深まりに結びつく「アイテム」の吟味と，その関連性をさらに検証する必要がある。
●学習指導要領に示された資質・能力を，より確かで豊かにすることができるよう，「創造的な問題解決学習」の在り方を吟味し，必然のある学習活動にする必要がある。
４ 今後の取組「やないづアイテム」と「創造的な問題解決学習」による研究主題の具現には，中・長期的な取組が必要であり，今後は，以下のことに取り組んでいきたい。
・子供の言葉による「やないづアイテム」は，教科の本質となる「見方・考え方」を表現したものである。より一層，子供の思考の過程を分析し，的確な表現に精査していくこと。
・理科だけでなく，社会科，生活科，特別支援教育等でも「やないづアイテム」を活用した研究に取り組んでいるため，教科の枠を超えた汎用性の高い「アイテム」を検証をしていくこと。
・さらなる喜びを実感できる「創造的な問題解決学習」を位置付け，子供が身に付けた資質・能力の活用を図りながら，予測不能な社会の課題解決に立ち向かう力を育成すること。