No.196◎「ギフテッド」の子ども―個々の特性を理解し伸ばすために― … 片桐正敏◎「表現あそび」に伸びる子の秘訣……………………………… むらまつ ひろこ

薬学博士・河合亀太郎

目

次

3

「ギフテッド」の子ども―個々の特性を理解し伸ばすために―

9「表現あそび」に伸びる子の秘訣

15

あらまし

表紙：社会福祉法人 富士杉の子会 外神あけぼの保育園 (静岡県 富士宮市)

「ギフテッド」の子ども―個々の特性を理解し伸ばすために―北海道教育大学旭川校
教授

片桐

正敏

要な子ども」と定義しています。
もちろん特別な才

ギフテッドとは？

能を発揮してコンクールで入賞したり、発明をした
りする子どももいますが、必ずしもそうした子ども

みなさんは「ギフテッド」という言葉をご存知でだけではありません。
また、高い知的能力があるた

しょうか。
「gift」という英語は非常になじみのあるめ勉強ができる、と思われる方も多いかも知れま

言葉ですが、「贈り物」という意味以外にも
「
（天か

せんが、
実際には勉強で苦しんでいるギフテッドのら与えられた）才能」という意味もあります。
ギフ

子どももいます。

テッドは、
「才能児」
とか
「天才児」
と訳されたりしま

私の関わっているギフテッドの子どもは、
学校生

すが、今回お話する内容は、ギフテッドの子どもの活に馴染めず不登校になったり、気持ちの整理が

「才能」
とか
「天才」
といった部分ではなく、子ども

上手ではなく、
友人関係など周囲との関わりがう

本人の生きづらさや親、
教師からみた「子どもの育まくいかずに適応上の困難さを抱えている子どもてにくさ」
や「関わりの難しさ」
について焦点を当てが多いです。
実際のところ、
本人はさほど困っていてお話をします。

ない場合もあるのですが、親や先生など周りが困っている、
そんな子どもがギフテッドです。
この私の本で紹介されている定義をもう少し説明してみギフテッドとは？

ます。
まず、知的能力について説明します。
「高い知的

ギフテッドの定義は、世界共通のものもありませ能力」というのはどれくらいかというと、
ギフテッド

んし、
日本においても定義はありません。
後述しま

の場合IQ
（知能指数）
で130以上を指していう場

すが、アメリカのギフテッドの定義は「支援を受ける

合が多いです。通常、IQは概ね100が平均値で、ための資格要件」のようなもので、州によってまち

それよりも30以上知能指数が高いお子さんは、まちです。
研究者によっても微妙に差があるので、理論上2%程度しか存在しません。

私の著書「ギフテッドの個性を確かに少ないように思いますが、非常にまれ、
と

知り、
伸ばす方法
（小学館）
」
で

いうわけではなく、
例えばどの小学校でも一人以は、ギフテッドを「高い知的能力上はいる計算になります。
もちろん知能が高いかを持ち、さまざまな潜在的可能らと言って「ギフテッド」と必ずしも呼ぶわけではあ性を秘めた、配慮や支援が必

りません。

3

次に、
「才能」
という側面にも触れておきたいのもの可能性を潰さない」「才能が伸びるのを大人ですが、才能は一定の基準がないどころか、誰もが邪魔しない」ということです。
子ども自身も才能が認める特定の才能を持った人が「才能がある」

を伸ばしてほしい、というよりも圧倒的に「（自分のと認めない限り、才能がある（才能が顕在化する）

やりたいことの）邪魔をしないでほしい」と思っていとは認知されません。
例えば、とあるテレビ番組でます。

有名な先生が「才能あり」というから、
その人は才能がある（と認知される）
わけで、絵画や俳句もろ日本にはどれくらいギフテッドがいる？

くに知らない私が、「あなたには（絵画や俳句の）才能がある」といっても、
それは才能があるということにはならないのです。
ゴッホも生涯で売れた絵は結論を言うと、日本におけるギフテッドの子ども殆どなかったとのことです。
ですが、こんにちゴッホの数はわかりません。
前述したように、世界共通のは誰もが認める「才能がある」天才画家です。
で定義がありません。
アメリカの場合では、それぞれも、「生きている間」
は才能がある画家でもなく、天の州でギフテッドの支援を受けるために（診断では才画家でもなかったわけです。
そう考えると
「才能

なく）
「認定」
を行っており、
認定要件としての定義（があるかないか）」
でその後の支援を決める、
なんがあります。
そのため、IQの基準もマチマチです。

ていうのはあまりにもナンセンスではないでしょう

本来なら潜在的可能性は誰にでもあり、能力が高か。死んでから認められても仕方がありません。

そうな子どもはどんどんギフテッド教育を受けら「生きている間、
いかに幸せに生きられるか。
」
これれるようにすればよいのですが、流石に財政上のはとても大事なことです。

問題があり、
無制限にというわけにはいきません。

少しややこしい話になるのですが、ギフテッドはIQの基準を和らげると、それだけ対象者が多くな

医学的な診断名ではなく教育分野の用語であっ

ります。
つまり、
州の財政規模や政策的な問題からて、教育上何らかの配慮や支援が必要なギフテッ

統一的な基準がありません。

ドの子どものための「ラベル」にすぎません。
つまりアメリカ全体では約6.5%がギフテッドと認定さラベルは、配慮や支援の対象であることをわかりれています。
幼稚園から高校でギフテッド教育を受やすく示すためにあります。
私はラベルを好んでつけている幼児児童生徒は、
およそ370万人と言わけたいわけではありません。本来ならばない方がれており（Worrell et al., 2019）、
特別支援教育いいですし、何より「ギフテッド」というラベルは非の枠組みで支援が行われています。
日本では支援常に誤解を生みやすいので、用いたくないです（そを受ける定義や基準すらありませんので、ギフテッ

もそも本音ではギフテッドに代わる言葉があるとドの子どもの数は推定するしかありませんが、人種いいと思っています）。
ですが、
ラベルがないと支間の差がないとすれば、アメリカの認定者割合の援が受けられない、というのも事実ですので、
ラベ

6.5%と同程度日本にも存在する可能性はあるか

ルは配慮や支援を受けるために必要だと思っていもしれません。
そう考えると、非常に多い数です。

ます。
私は教育者として、「（顕在化した）才能」
はある

ギフテッドの特性

かどうかわからないけれど、「潜在的可能性」
はどの子どもにもあるはずだ、と強く信じています。高い知的能力があるにもかかわらず、
うまく才能をギフテッドは、前述したように高い知能を持って伸ばすことができず、才能を潰すのは決して許さいますが、一方では配慮や支援が必要な子どもたれるべき事ではないはずです。
私は才能開発をせちです。
なぜ知能が高いのに配慮や支援が必要

よ、とは言っていないのです。
言いたいことは「子どなのでしょうか。
その理由は大きく分けて３つあり

4

ます。

も相当大変そうです。人の認知と車のタイヤと異①知的能力のアンバランスさなる点（根本から異なりますが、それは置いておいギフテッドの子どもに検査を行う際、私たちはて）は、
人の認知はタイヤと異なって付替えができ

ウェクスラー式知能検査（WISCやWAISといったませんが（当たり前ですが）、クセを直したり、
大き検査があります）を用いています。
この検査では、さを変えたりすることができます。
ですが、
そんなに

言語理解能力や言語に依存しない視覚でものを大きな変更はできませんし、何よりゆっくり時間を捉えたり推論したりする能力、
記憶力、
作業の効率

かけなければいけません。

性などといった能力を見ることができます。
これらまとめますと、人間にはいくつもの認知能力がはもちろん、
人間の知能のほんの一部分しか見てあり、それらを総合したものを（一応）知能と呼んでいませんので、当然人間の認知や知能を隅々までいます。
そしてそれぞれの認知能力には得意、不理解することは到底できませんが、測定上の限界得意（強み、弱み）があって、それらの差が極端にを知り、いくつかの知的・認知能力を客観的に大ま開いているのがギフテッドです。極端に得意な認かに知る上では有用な検査です。

知能力を持っているとどうなるか、不得意な方はどんなものでもバランスが良いのに越したこと

どんどん使わなくなります。
例えば右利きの人は、はありません。
人間の認知能力もそうですが、概し左手を使えなくはないのですが、日頃から使ってて多くの人間の認知能力はバラバラです。
問題はいないので、右手に比べて極端に不器用です。
でそれらの認知能力がどれくらいアンバランスであは、左を使う訓練をするか、というと、よほどのことるか、ということです。
バランスが悪ければ悪いほがない限りしません。
なぜなら右手で十分左手でど制御が難しいので苦労することになります。
例えできないことを補えるからです。
そして、
なにより無

ば、
自動車のタイヤを人間の認知能力としましょ

意味で面倒です。

う。
自動車では、
性能や大きさの違うタイヤをそれ②過度激動（Overexcitability）

ぞれ前方と後方にはかせてみると、
とてもまっすぐには進めそうもありません。
タイヤの性能や大きさ

あまり聞き馴染みのない言葉ですが、
過度激動

が異なり、
その開きがあればあるほど運転が困難

はギフテッドの大きな特徴でもあります。
過度激動になります。
しかもエンジンは高馬力です。
ひとまとはポーランドの精神医学者であるドンブロフスず進めたとしても、運転には相当な技術が必要にキが用いた用語です。字義通りに解釈すれば「過なってくるのは容易に想像がつくでしょう。
タイヤ

度で激しい行動や感情」となるでしょうか。ギフの大きさや性能（クセ）をある程度知っていれば、テッドの過度激動は次の表（表１）のように５つの過知らないよりは運転が楽になるでしょうか。
それで度激動があるとされています。

■ 表１：過度激動の５つのタイプ
精神運動性過度激動

積極性や行動力、探究する力や行動がみられる
好奇心旺盛で、思いついたことを片っ端から行動に移す、
刺激を取り込む感 覚 性 過 度 激 動

視覚や聴覚、嗅覚、触覚、味覚に対して過敏で避ける
逆に特定の感覚を好む

想 像 性 過 度 激 動

想像力や空想、連想の豊かさ、発明につながるような創造的活動を好む
空想に没入するあまり、
ぼーっとして見えることがある

知 性 過 度 激 動

積極的に知識を獲得し理解しようとする、
知的・言語能力が早熟
合理的で理屈っぽい、納得できないものは取り組まない

情 動 性 過 度 激 動

感情の起伏の大きさや調整の難しさ、
特定の人・ものに対する強い愛着
自分や他人の感情に敏感で疲れやすい5（４）知性過度激動

まず注意していただきたいのは、
ギフテッドの子
どもでもこれらの過度激動全てが見られるわけで小学校２年生のD君は知識が豊富で、本やテはありません。
１つないしは２つくらいしか満たして

レビからどんどん知識や言葉を吸収してきまいない、
１つ１つばっちり当てはまっていないけれす。母親に対してもどんどん理詰めで話をしてど、それぞれ部分的に満たしている、といったこときます。
「これって客観的証拠は？」
などと、
そんな

があるかもしれません。
ですが、全くどれにも当て

言葉どこから覚えてきたのか・・・。
宿題についてはまらない、ということもないでしょう。
次に述べるも「漢字は全部覚えているのに、なぜ書かせる

発達障害の特性やこれら過度激動のいずれも当のか？これは修行なのか？納得できない」と先生てはまらないのであれば、特段日常生活困ることに詰め寄り、困らせています。
（５）情動性過度激動はないかもしれません。
ですから、
あえて
「ギフテッ
ド」
とラベルをつける必要もないでしょう。過度激小学校３年生のEさんは、
ちょっとしたことで動の一部は、発達障害の特性と似ている部分もあ

怒りを爆発させます。
「Eちゃんが悪いんじゃないります。確かに重なる部分もあるでしょうが、過度の？」と言った途端、怒りを爆発させてお母さん

激動の特性と発達障害の特性とは分けて考えたに食ってかかります。
理不尽に怒りをさんざんぶ

ほうが、
子どもの特性を理解しやすいと思う側面

つけた後、ケロッとしてお母さんに話しかけるのも個人的に経験しています。

で、お母さんの方が気持ちの整理がつかずモ
ヤッとすることが・
・
・。
Eさんは、
家では毎日親と表１に示している特徴をもう少し具体的にエピソードにして示してみます。

バトルをしていますが、学校では優等生のよう（１）精神運動性過度激動

です。
ですが、
お友達の気持ちに寄り添いすぎて、人付き合いが時々辛いと感じることもある

A君は幼少期から言葉が達者で、小学校にようです。

入ってからより一層お喋りが止まりません。
活動
的で目を離すと何処かへ行ってしまったり、体を動かしたり、目についたものをいじったりします。

ここであげた事例は、いずれも架空のものです

他人の家の冷蔵庫の中を開けて賞味期限をが、イメージはだいたいつかんでいただけたかなとチェックしている姿を見たときは、流石にお母さ思います。

んの顔が青ざめたようです。
③発達障害の特性（２）感覚性過度激動
B君は強い感覚過敏を持っています。服のタギフテッドで発達障害を併存しているお子さん

グが気になってしまったり、
セーターはちくちくしは少なからずおられます。
実際に発達障害の特性て着ることができません。
人混みなども苦手で、が強いなぁ、と感じるギフテッドの子どもがいるの

気持ちが悪くなってしまいます。
L E Dや蛍光灯も事実ですが、一方で「本当に発達障害の診断をはチカチカして集中できないので、白熱灯にし持っているの？」と感じるお子さんもいます。
実際に

ています。

誤診もあるようです（Webb, 2019）。
誤診かどうかについては、
私は医師ではありませんので（可能（３）想像性過度激動
Cさんは絵を描いたり、工作が大好きです。
思

性は指摘しておきますが）判断を控えますが、私がい立つと何時間でも部屋にこもって工作などを強調したいのは、医学的診断もギフテッドの「認します。
ぼーっとしていることが多いので訊ねて

定」
のいずれも
（公的な）
治療や支援の介入のためみると「自分の頭の中で楽しいことを考えていに必要なものであって、配慮や支援の「権利」
さえる」とのこと。何時間でも黙って考えていられる与えられたのであれば、その後の実際の支援ではようです。

必ずしも必要なものではない、ということです。
む6しろこうした診断やラベルは支援者の思考を停止の発達障害の特性は、先ほどの述べた過度激動させてしまいかねません。

の特性と重なる部分もあり、はっきりとギフテッドと思考を停止させてしまう、というのはどういうこ

発達障害の特性を切り分けるのは困難ですが、やとかというと、
例えば一度「自閉症スペクトラム障

はりこれらの特性が強く、多く出てしまうと日常生

害
（ASD）
」
という枠組みで見てしまうと、その枠組活や学校生活での困難が多いように思います。

でしか見られなくなってしまいます。
ご承知の通り、
自閉症スペクトラム障害といっても十人十色で、ギフテッドの個性を伸ばすかかわり

誰一人として同じ人はいません。
しかも自閉症ス
ペクトラム障害の支援技法はある程度確立された

最後にギフテッドへの実際の支援、関わりにつものがいくつかあり、
支援者はどうしてもそうしたものに当てはめて支援をしてしまう傾向がありまいて述べさせていただきます。先ほど述べたギフす。

テッドの３つの特性のどれもが個人内の要因です

私が申し上げたいのは、「診断」に目を向けるのが、これらの要因だけで日常生活や学校生活に困ではなく、一人ひとりの「子どもの特性」に目を向け難を感じるわけではありません。実際のところ、ギて欲しいということです。発達障害とギフテッドは

フテッドのさまざまな難しさは、
環境要因が決定的

分けて考えるべきです。
ギフテッドのお子さんと関な役割を果たしています。
別な言い方をすると、環わる際に、自閉症スペクトラム障害の特性が見ら境さえ整えてあげれば、ギフテッドの「弱み」
が少なれることがあります。
ですが、このお子さんを「自閉

く、
また目立たなくなり、「強み」
が大いに発揮する症スペクトラム障害」と見るのではなく、あくまでもことができるようになります。
これまで成功してきその特性とその特性を引き出している環境に注目た偉人や起業家のほとんどが、こうした自分にしてほしいのです。

あった環境を整えたり、見つけたりして自らの「強み」を発揮してきたはずです。何も努力せず、
自分

ギフテッドで発達障害を併存しているお子さん
を２(ツー)E(イー)（Twice-Exceptional：二重にの能力も引き出すこともなく、全て偶然を引き当て

特別な支援を必要とする）といいます。
この言葉て成功した人はまずいないでしょう。成功者の全は、ギフテッドの特性についても配慮、
支援しなけ

てが、
本人の能力を最大限に引き出すことができればならず、かつ発達障害の特性にも目を向けてる環境にいたはずです。
なお、私が述べている環

配慮、支援が必要であることを示しています。
ギフ

境とは、人的環境も含みます。

テッドのお子さんの中は、２Eのお子さんもいます。
これらのお子さんには、上述したように発達障害の特性がある人がいる一方、疑問を持つケースもあります。
後者の場合、発達障害の一部を満たしているものの、診断基準を完全には満たしていない
もの、
過度激動があるものが含まれているかも知れません。
併存している発達障害の中で多いなぁ、と私が個 人 的 に 感じるの は 注 意 欠 如 多 動 性 障 害（ADHD）と発達性協調運動障害
（DCD）
です。
自
閉症スペクトラム障害や学習障害
（LD）
もしばしば
見られます。
私がお会いしたお子さんの中には、
こ
れらすべての診断をお持ちの人もいました。
これら

7

配慮や支援の際には、弱みに目が向きがちですを受けていると、
自分の子どもを「ギフテッド」と呼が、是非とも強みを生かした支援を考えてあげてぶのは憚れる、とおっしゃる保護者の方が本当にほしいと思います。
海外で行われている飛び級制多いです。
「自慢している」
とか、「頭がいいと思って度などは、「早期履修または早修（acceleration）」

いる」「（自分の子どもを）特別だと思われたい」とと呼ばれ、まさに強みを生かした支援です。
早期履

思われるからです。
こうした偏見があるのも日本

修は、
このほかにも早期入学や上級履修クラス、の現実です。
どうしてもこの部分は変えていく必

二重在籍などがあります。
ただ実際には日本では要があります。
教育界では、
文科省もようやく手探

まだまだ一般的ではありません。
そこですべての子

りながらも検討を始めたばかりです。
ご関心のあどもが 対 象となり得る「 強 化 履 修または拡 充

る方は「特定分野に特異な才能のある児童生徒に（enrichment）」という方法が有効かもしれませ

対する学校における指導・支援の在り方等に関すん。
これは、通常の学校教育における配慮や工夫る有識者会議」の議事録や参考資料などがホーを行うやり方のほか、休日の余暇プログラムや絵

ムページに掲載されていますのでご覧いただけた

画や音楽、
理科、
数学などのコンテストなどへの参らと思います。

加です。
なお、
前者の
「通常の学校教育における配慮や工夫」
は、学校によっては必ずしも進めてくれ＜引用文献＞
片桐正敏（編著）
ギフテッドの個性を知り、伸ばす方法.
小学館.
Webb, J. et al. (2016). Misdiagnosis and dual
diagnoses of gifted children and adults:
ADHD, bipolar, OCD, Aspergerʼs, depression,and other disorders. Second edition. Tucson,
AZ: Great Potential Press, Inc. (角谷詩織・榊原洋
一 (監訳). ギフティッドその誤診と重複診断：心理・医療・教育の現場から. 北大路書房)
Worrell, F. C. et al. (2019). Gifted Students.
Annual review of psychology, 70, 551‒576.

る訳ではありません。
こうしたものの多くは、「合理的配慮」
に当たりますが、
ギフテッドは合理的配慮を受ける要件を満たしていない、と考えている学
校現場が多いようです。
私はギフテッドの適応上の問題は「社会的障壁」にあたると考えます。
障害者差別解消法では、障害者については診断の有無を要件としておらず（つまり診断はもちろん、
「ラベル」
も不要）
「
、心身
の機能の障害があって、社会的障壁により日常生
活や社会生活に相当な制限を受ける状態にあるもの」を障害者と定義し、合理的配慮の提供義務を課しています。
ギフテッドの子どもは、発達障害などを併存している人もいるものの、ギフテッド自体障害として診断されるわけではありませんが、「社会的障壁」
により日常生活や社会生活
（特に学
校生活）
において困難さを感じている訳ですから、
障害者差別解消法にある「合理的配慮」を受ける
要件を満たしているはずです。
しかしながら、
現実
は診断を受けていないと学校で配慮や支援の対象にはならないことが多く、教育現場での配慮や支援は程遠い現状があります。
電車に乗る際には診断書の提示など求められないのに、学校では求めるなんて本当におかしな話です。
日本においては、
まだまだ「ギフテッド」のラベルは一般的に浸透していません。
保護者の方の相談8

「表現あそび」に伸びる子の秘訣
一般社団法人プレイキッズシアター
代表理事
創作舞台演出家

むらまつ ひろこする方法として「ことば」
を持っているのです。
まはじめにた幼児期には、身体を通しての表現も非常に豊
富です。
嫌な時に、
地団駄を踏んだり、嬉しいときにジャンプをする。
先生やお母さんが、「嬉しい時

日本全国の子ども達に、“じぶん”を表現する場にはジャンプしましょうね」と、教えませんよね。

を届ける。

人間は、
嬉しいときにジャンプをすることで、嬉し

そんな思いで、一般社団法人プレイキッズシア
ターを立ち上げました。

い気持ちがより表出できることを生まれながらに「あそぼう、
つくろう、
いってみよう」

知っているわけなのです。この生まれながらに合言葉は、「いいねー！」

持っている「表現する力」。
この力をより豊かに育んでいくことは、人間としてより豊かに生きること

人は、
表現してはじめて、“じぶん”として生き始に結びつくのではないかと思っています。

めます。
“じぶん”として生きるためには、表現することは欠かせないのです。

あそびのセンスは、
ぴかいち

表現することは、
アーティストだけのもの？

子ども達と接しているみなさん、”子どもって遊そもそも表現、とはなんでしょう？

びの達人“と思う時、ありませんか？

表現するのは、
アーティストだけでしょうか？い「いない、いない、ばぁ」
を何回、何十回やってえいえ、日常、私たちは誰もが自分を表現していも、ケタケタと笑う子ども達。
大人の気持ちとするます。
「私は○○が好き」「嬉しいー」「モヤモヤすと、「飽きないのかなぁ」と思うときもありますが、るーー」。生きている限り、いろいろな感情があり、思いがあり、
それらを誰かに伝えたい、
知ってほしい、
受け入れてもらいたい。
そう思って生活しています。
生まれたばかりの赤ちゃんを思い出してみましょう。
誰に教わることもなく、喃語を話し、「ことば」の習得が始まります。
人は生きるために、
表現

9

楽しみ続けることができます。
また、ごっこあそび

表現あそびに隠された秘密をしている子ども達の様子をみていても、同じことの繰り返しのあそびもあれば、次々に変化していく時もあり、
子ども達は新たな楽しみを発見しみなさんが、保育の現場で行っている、「表現あ

続けながら、世界を広げていきます。
子ども達は、

そび」「ごっこあそび」
をひも解いてみましょう。
想「あそびの天才」と思うのです。遊んでいる時、子像の世界に、
正解も不正解もありません。
子ども

ども達は、
様々な感情が生れてきます。
そして、こ達が考える想像の世界はすべて「正解」なのでの「あそび」を通して、子ども達は多くを学び、他す。
子ども達は表現あそびの中で空想し、
いろい

者を知り、
自分を知りながら成長していきます。

ろな登場人物に変身していきます。
自分ではない表現力を育む一つに、「ごっこあそび」が挙げら人に変身すると自分で「決め」、
その人のキャラク

れます。
「ごっこあそび」
の極意は、
まさに、
様々な

ターや性格なども、想像し、その人の気持ちや考物や人に自分が変身をして、疑似体験をし、そのえに沿って、子どもは「行動」
し、あそびを展開さ体験をすることによって、時に自分を客観視した

せていきます。
そして、お友達もまた同じく、
何かり、他の人の気持ちを感じたり、多角的な視点を別の何かに変身しているわけですから、いつもの持つようになります。また「自分ではない人にな

お友達とは違う誰かと出会い、
「会話」
を重ねてい

る」
という日常とは違う設定の中だから思い切っきます。
この過程で、子ども達の脳の中で、どんなてできることや、
言えることもあるわけです。
欧米

ことが起こっているか整理してみましょう。
１）
決断力

では、
公教育において「ドラマ」という授業があり
ます。
この
「ドラマ」
の授業の中で、多角的な感情子どもは、「表現あそび」「ごっこあそび」の中やものの考え方を子ども達は当たり前のようにで、自分で決断することを経験しています。
い学んでいきます。
またフィンランドで、
「いじめ」
が

つもは、
「○○しなさい」と指示されることが多問題になった時、「ドラマ」の手法を使った授業をい子ども達かもしれませんが、この遊びの過程取り入れたことで、「いじめ」が減少した事例もあにおいては、
自分で小さな決断を多く経験してります。
他の誰かの気持ちになってみる、感じてみいるのです。

る、
考えてみる。
この「ごっこあそび」の中には多く２）
共感力
違う人の立場でものを考える、多角的な視の学びが含まれており、幼児期のあそびの中で点。
ごっこ遊びの中で、「お母さん役」「猫役」「電

大切な一つと言えるでしょう。

10

車役」いろいろなものに子ども達は変身しまで、もう数えきれないほどの現場で出会ってきてす。
そしてその時、その役として、どう思うのか、います。

どう感じるのか、何を言ったらいいのか、など、
子ども達は、その立場になって、物事を考える

子どもが劇的に変わるポイント

思考が働きます。
自分とは違う人の気持ちや考え方を想像していくプロセスは、
他者理解、
多角的な視点などに発展していく大切な土台と大 切なキーワードは 、【環 境】【 言 葉かけ】【 子どもを信じる】
そして【大 人のあそび心】

なります。
３）
対話力
「表現あそび」「ごっこあそび」に、
もちろん台本はありませんから、子ども達の発想で次から次に、いろいろなことが起こっていきます。
そし★ ポイント１ 環境 ★

てその都度、子ども達は臨機応変にコミュニ

例えば、会社の上司がとっても厳しく、失敗す

ケーションをとり、展開させていきます。時に、ることを許さない環境で、ピリピリした職場だと問題が勃発するときもあります。
そしてそれをします。
その環境下では、“何かに挑戦してみよう”

なんとか解決しようと子ども達は努力するでというよりも、上司の顔色を見ながら、上司が望しょう。解決できる時もあれば、解決できない

む成果を出すことにシフトし、本来の自分を発揮時もある。対話力・問題解決能力に加えて、失できないかもしれません。
安心安全な環境は、子

敗することを受け入れ、
また次に挑戦してみるども達が関わるクラス運営だけではなく、大人が力にもつながります。

所属している組織自体も、安心安全である環境を整えていくことが、やがて子ども達にも派生してこのように、
表現あそびの中には子ども達の成いくように感じています。

長過程において、
とても大切な要素がたくさん詰まっているのです。

★ ポイント２ 言葉かけ ★

私も、
子ども達と表現あそび、
劇遊び、
ゼロから

私たちの活動の合言葉は「いいねー！」です。
演

子ども達とお話をつくり、舞台発表を行う活動を

劇教育のマインドに、「YES and」というのがありしています。そこで出 会う子ども達は 本当にます。日本人は、どうしても、「 いいねーー。でも様々。
「聞いて聞いて―」と自分の発想を思いつく

さー」「そうなんだけどー」と、「YES but」の会話がまま話せる子どもから、一人部屋の隅っこで、人と多いんですね。要するに、認めていないのです。

関わりたくなくて座っている子ども、
お母さんの「YSE but」
で育った子ども達は、やはり人の話も後ろに隠れている子どもなどその子らしい態度

中途半端にしか聞かなかったり、他者を受け入れ（表現）
から始まります。

ていく感覚が育ちません。
ですので、
子どもの話

しかし素晴らしいのは、「こんにちは」と声をかを聞くとき、
この「YES and」の感覚を持ってみてけても、目を合わすこともなければ、返事もないください。
子どもの話を聞いている時、案外大人で子ども達が、
表現あそびをしていく中で、みるみるある私たちの価値を押し付けていることに気付く

変化し、さっきまで、目を合わせず誰とも打ち解かもしれません。
子どもを主語にして、子どもの世

けていなかったなんて嘘のように、いつの間にか界を覗きこんでみる感覚で子ども達の話を聞い子ども達の輪の中で、のびのびと、
自分の想像してみると、そこには素朴で素敵な世界が広がってたことを伝え、
その子らしい表情で楽しんでいるいるのです。
その時、大人が感じた素直な気持ち姿に変容を遂げるのです。それは本当に感動的を子ども達にフィードバックしてみてください。

11「先生、ぼくの気持ちわかってくれた！」「 先生

子どもが変わると保護者が変わる？
！

は、
私の世界を認めてくれた！」
そんな瞬間が生れることでしょう。

この活動を通して、子ども達の変化ももちろんですが、お母さん達の表情や考え方も、変わって★ ポイント３ 子どもを信じる ★
一人一人の子ども達の中には、宇宙があります。

くるのがわかります。
初めての子育てにおいて、
幼そして、私たち大人のなかにも、同じく一人一人の児教育の専門書も、
インターネットの情報も豊富

素晴らしい持ち味の世界が広がっています。

な今だからこその悩みが、お母さん達にはあるよ「子ども達に○○させよう」と思えば思うほど、

うに感じます。
「ハイハイする時期が遅いかも・・・」

子ども達は逃げていきます。
させられて楽しい遊「コトバの発達が遅いかも・・・「」おもちゃの貸し借

びも仕事もありません。
子ども達が主体的に活動りができない・・・「」〇歳なのに、○○できない」に参加し、自分の好きを発見し、存在しているこ「周りはできているのに、うちの子は○○が遅い」とに価値がある人間であると本気で思う気持ちと、ないない星人になりがちです。
どうして？
平均的な人格を育てようとしている傾向にあるはこれからなおさら大切なのではないかと思うのからです。人と比べてできないことにフォーカスです。

する思考が強く、親世代・保育者世代もそのように教育されてきたからです。世の中では、「 多様★ ポイント４ 大人のあそび心 ★
心身ともに健康であると、
ワクワク、
ドキドキす

性」
や
「個性を伸ばす」
方向を大切にしようというる楽しいことを始めたくなったりします。
逆にワク

動きがありますが、
親世代・保育者世代が過ごし

ワクドキドキ、
楽しいことが目の前にあると、気持た幼児期に、「多様性を認め合う環境」を経験しちも体も元気になることもありますよね。
この人ていないわけですから、どのように今の子ども達間の情動は、
とても大切です。
日常生活の繰り返と向き合い、取り組んで行ったらいいか、
また、
「多

しの中で、
大人も自分自身の「ワクワクポイント」

様性」
をどのように保育現場に取り入れていけばを見つけていくことで、あそび心が豊かに活動しいいのか模索しているのが今の時代です。
それは

始めます。
「こうしたら面白いかも」「 へぇー○○

私も同じでした。子どもを認めるってどういうこちゃん、
これがすきなんだ」と、
ワクワクポイントをと？子どもを認めたら、ただのわがままになるん

探し始めると、日常の何気ない活動が楽しくもじゃないの？など、疑問も湧いてきます。
例えば、こんな経験ありませんか？時間に遅れなってきます。
ある脳科学者の方の本に書いてあったのです

そうなのに、
靴を自分で履きたいと子どもに駄々が、日本人は1日で、6万回もの自問自答を頭の中をこねられる。
「 もう時間に遅れそうなんだかで繰り返しているそうです。
そしてその自問自答

らー」とつい怒ってしまう。

の内容の8割がネガティブなことだと言われておそこで、ふと、子どもの視点に目を向けてみる

り、
一日中ネガティブオーラを自分自身にかけてのです。
大人の視点から子どもの視点へ変えてみいることになります。
その状況で、
子ども達とワク

ると、靴紐の仕組みを研究しているかもしれませワク楽しいことを取り組もうと思っても至難の業ん。
自分の足の指とつめの付き方をじっくり観察です。
大人の私たちが自分自身へポジティブな声しているかもしれません。
靴を何か別のものに見かけをすることと、加えて子ども達に対しても、
ポ立てて空想の世界であそんでいるかもしれない

ジティブにフォーカスをしようと頭を働かせるこ

のです。
その時、
大人の
「あそび心」
が働くと、
子ど

とで、
今まで見逃していた子ども達の楽しいワク

もの視点から広がる、
その子らしい世界を垣間見

ワクが目に飛び込んでくるようになります。

ることができるのです。
一瞬、その子の今大切に12している世界に心を傾け、感じたコトバをその子で、その子らしいアイディアを積極的に言ったり、に投げかけてあげる、
大人の「あそび心」が、多様

いつもは仲間としては遊ばない同志が急に一緒性の入り口かもしれないと感じています。

のグループになって創作活動に入ったり、様々な変化が見られます。子ども達のこの変化を保育

表現あそびの場で、子ども達は、
様々な素朴な者の方が見ることで、日常の保育の中で大切にし発見をしていきます。そしてそこで大いに遊ぶのていることを再認識したり、また、日頃の保育のです。
ただの1枚の大きな布なのに、その布1枚で中で取り入れられそうな対話や表現あそびの取1時間、様々な想像を繰り広げながら遊びきるこ

組みのヒントが浮かび、保育の仕事がより楽しいとができる子ども達の様子をみたお母さん達は、ものに変化していくようです。

驚き、そしてわが子の見方が変わるようなので
す。
子ども達の
「多様性」
と出会うんですね。
子ど目立ちたくない大学生達

も達が、目をキラキラさせ、初めて会ったお友達とも「表現あそび」
を通して出会い、自分の意見を伝え、受け入れてもらい、遊びが次から次に発展し金沢大学の金間大介教授の著書「先生、どうていく様子は、時に涙がでるほど、
美しいものでか、皆の前でほめないでください」（ 東洋経済新もあります。人は、思いを伝え、表現し、受け入れ

報社）
の中で、
大学生が
「自分の提案が採用されてもらう中で、解き放たれていきます。
そして、おるのが怖い」「浮いたらどうしようといつも考えて母さん達は、
わが子に対して、
何を伝え、
どんな教

しまう」
と答える確率が高いことが載っていまし

育を大切にしていきたいか、
考えるようです。
泳げた。
自分で決断し、そしてその決断に責任が伴ってないよりは、泳げた方がいい（に違いない）。
算数、くることを避けたい思考が働くんですね。
小学生

できないよりは、
できたほうがいい（に違いない）。

と活動をしていても、「自分が考えていることをそれが、わが子に対して、大切に伝えたい教育な

言ったら、ひとりぽっちになっちゃうかも」と他ののだろうか。
とふと立ち止まる。
そんな瞬間です。

子ども達と違う感覚を外に出さず、隠す子ども達保育園・幼稚園で表現あそびのワークショップ

もいます。
本当は、
自分のことを知ってもらいたいをさせていただく時も同じです。
いつもは、
全く自

し、
理解してもらいたい。
そんな心の声が聞こえて分の意見を言わない子どもが、「表現あそび」の中きます。
これだけ飽食の時代で豊かな日本に暮13らしながら、子ども達の幸せとは何か。私たち大

つとして、
私は
「表現あそび」に、大きなヒントが隠人が、子ども達にどんなことを伝えていけるのされていると思うのです。
私達プレイキッズシアターは、全国に表現あそか、
考えさせられる日々でもあります。

びの場をつくろうと奮闘中です。幼稚園・保育園
での遊びの場はもちろん、先生たちとの研修など未来へも行っております。
子ども達の未来を真剣に考えて、子ども達の豊かな成長に、
私たちが今できる

ただただ、子ども達は、
自分の想いや気持ちをことを一緒に取り組んでいく仲間たちとタッグを知ってほしい。自分の存在をそのまま、
まるごと

組み、
日本全国の子ども達が、豊かにありのままOKと受け入れてほしい。
そんなことを伝えているの自分を自由に表現することが楽しいー。
と、感のではないかとさえ思うのです。人は、自分の感じられる機会を創っていきたいと思っています。

情や考え、思いを伝えて、それを受け止めてもらう「表現することは、“じぶん”として生きること」
でことで生きていける生き物だと思います。
日本のあると信じ、「 あそぼー、つくろうー、いってみよ

孤独孤立問題、引きこもり、登校拒否、子ども達をうー “じぶん”を自由に表現」
する保育現場を応取り巻く問題は様々ありますが、その解決策の一援しています。

子どもたちの「コトバ」をつむぎ、「今」を伝える

プレイキッズシアターは、■プレイキッズシアターホームページ
https://www.playkidstheater.jp/

舞台×教育×社会をつなげ、プレイキッズシアター
公式ラインアカウント
はこちらから子ども達の魅力を引き出し、じぶんを自由に表現できる場を全国に届けます！
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■執筆者紹介
片桐 正敏（かたぎり まさとし）
北海道教育大学旭川校教授。北海道大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。博士（教育学）、公認心理師、臨床発達心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。国立精神神経医
療研究センター精神保健研究所、富山大学大学院医学薬学研究部、浜松医科大学子どものこころの発達研究センターを経て、現職。専門は、臨床発達心理学、発達認知神経科学、特別支援教育。基礎的な研究と併行して、臨床研究も行っている。発達障害のある子どもやギフ
トテッドの相談支援活動も行っている。

むらまつ ひろこ
子ども創作舞台演出家／一般社団法人プレイキッズシアター代表理事。子ども達のアイディ
アやコトバを紡ぎ、個性を引き出すことで、世界に一つだけの舞台を創作。その様子はドキュ
メンタリー映画「じぶんのことば」にも取り上げられる。子ども演劇、
ミュージカルの演出だけ
でなく、あそびの場、
ワークショップの主催＆ファシリテート、教育現場での講演、舞台やコン
サート企画演出などに取り組む。今までワークショップで出会った子どもは、全国で延べ3万人。子ども達とゼロから創作した舞台は40作品を超える。外資系化粧品会社教育・人事経験のある舞台人。
「考えたこと・感じたことは、全部正解。合言葉は いいね 」自分を知り、仲間との違いを面白いと思える環境をつくる中で、表現者 へと踏み出していく過程の子ども達と丁寧に向き合い、一人一人の個性が放たれ認められる場を目指す。演劇的手法を用い、 すべての人に、「ありのままの自分」を表現する場を！ の思いから、ジャンルの垣根を超えたムーブメントを起こそうと奮闘中 。

■協力園
表紙：社会福祉法人 富士杉の子会 外神あけぼの保育園 (静岡県 富士宮市)■「健康教育 」あらまし
こどもたちのすこやかな成長を願って創刊された季刊誌｢健康教育 ｣。
1956 年の創刊以来、創業者・河合亀太郎の信念を伝え続けております。
読者対象 / 日本全国の小中学校・幼稚園・保育園の学校長や園長を始めとする先
生方・保健主事・養護教諭・給食関係者など。
®

平素より｢健康教育 ｣をご愛読頂きまして、誠にありがとうございます。
編 集 部では、皆 様 のお役に立つよりよい 紙 面づくりを目 指しており、皆さまが実 践されている健康教育の参考にして頂ければ幸いです。ご覧になりたい内容やテーマ、また各園・学校紹介（例：当園では、健康教育の一貫として、このようなことを行っています等）、そのほかご意見・ご感想がありましたら是非お聞かせください。
なお、お問い合わせは下記の連絡先までお願い致します。
®

お問い合わせ・ご連絡先

河合薬業株式会社 「健康教育®」編集部〒164‐0001 東京都中野区中野 6 丁目 3 番 5 号
TEL：03‐3365‐1110（代） FAX：03‐3365‐1180
E‐mail アドレス：genkikko＠kawai-kanyu.co.jp
ホームページアドレス：https://www.kawai-kanyu.co.jp

15ビタミン A・D・カルシウムが入っています。

ビタミン A・D・C が入っています。

FM80.0MHz『山崎怜奈の誰かに話したかったこと。
』
内 （ Mon−Thu 14：30頃〜 ）FM85.1MHz『シャンプーハット恋さんのFriday Music Show(笑)』内（Fri 15：35頃〜）
No.1962022 年 9 月発行