積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成する英語活動の指導の工夫
ー地域での生活を題材にしたタスク活動を通してー
田布施町立東田布施小学校
１

教諭

柳本

広和

研究の意図
(1) 社会的背景
経済や社会のグローバル化が急速に進み、国際的な相互依存関係が深まるとともに、地球環境問題等、世界中の国々が協力して解決しなければならない課題が次々と出現している。このような状況の中、国際的な理解と協調を図るため、21世紀を生きる子どもたちに、英語によるコミュニケーション能力を育成することが求められている。
(2) 英語活動の現状と今後の方向性
文部科学省が実施した平成19年度小学校英語活動実施状況調査によれば、英語活動年間平均
実施時間数は、第５学年で15.6時間、第６学年で15.9時間であることから、平均すると、月に１時間又は２時間という頻度で授業が行われていることが分かる。しかし、このような頻度で授業が実施されるときには、授業の間隔が空くため、内容的なつながりが不十分になりやすく、児童の興味・関心が持続しにくい。そこで、平成23年度から小学校高学年で必修化される外国語活動においては、一定の授業時間数を確保し、学級担任が中心となってまとまりをもった活動を継続的に実施することが決定した。この活動を通して、主なねらいの一つである積極的に
コミュニケーションを図ろうとする態度を育成することが期待されている。
(3) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成に向けて積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成に向けた指導の工夫として、次の２点に着目した。１点目は、地域での生活を題材にすることである。地域は、児童にとって「遊びの場」、「生活の場」及び「学びの場」であり、身近なコミュニケーションの場が多くあるた
め、児童の興味・関心の高い活動を取り入れることができる。
２点目は、タスク（課題・作業）を設定した活動を行うことである。本研究では、タスク活
動を「児童が言語材料等を用いて課題を解決したり、作業を遂行したりする活動」ととらえる。
課題の解決に向け、同じ言語材料を単元全体を通じて繰り返し使う活動を仕組むことで、長期に持続する学習効果を生み出し、コミュニケーションを図りやすくする。
(4) 研究の仮説
地域での生活を題材にすることとタスク活動とを結び付けて授業を展開することが、児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成に有効であると考えた。そこで、「児童の地域での生活を題材にしたタスク活動を行えば、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度が育成できる」と仮説を立て、研究を進めることとした。

２

研究の内容
(1) コミュニケーションのとらえ方とめざす児童像の設定
本研究では、「小学校外国語活動研修ガイドブック」（文部科学省

平成20年）を参考に、コミュニケーションを「人と人とが言語、表情、動作等を媒介として作用し合い、情報、意志、感情を共有する過程」ととらえた。
- 13 -

このとらえ方に基づき、所属校の教師と協議を重ね、積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童像
を「聞く」、「話す」、「かかわる」の観点から表１のように設定した。
(2) 場面の選定
ア

地域での生活を題材にすることの意義

積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童像
具体的な状況
観点
・相手の目をしっかり見て聞く。
聞く
・分からないことがあったら聞き返す。
・みんなに聞こえる大きな声で話す。
話す
・相手に考えや思いをはっきりと伝える。
・表情・動作等を付けて働き掛ける。
かかわる ・進んで活動に参加する。
・友だちと協力して活動する。

英語活動において、地域での生活を題材にするこ

表１

地域での生活を題材にすることの意義との意義について「小学校英語活動実践の手引」
・児童にとって身近なコミュニケーションの（文部科学省 平成13年）を参考に表２のように場面を設定することができる。
整理した。また、地域での生活を題材にすることは、 ・児童の興味・関心が高い活動を取り入れる
ことができる。
自国を含めた様々な国の習慣や文化等についての理・交流活動や調べ学習等の活動と関連させる解を深めることにも結び付く。
ことができる。

イ

表２

積極的なコミュニケーションを引き出す場面の抽出
アで述べた意義を踏まえた上で、学級担任や保護者に聞いた話等から児童の地域での生活の実態をつかみ、その中から積極的なコミュニケーションを引き出す場面として、「魚釣りをする場面」、「祭りで買い物をする場面」の２つを抽出した。

(3) タスク活動を導入した単元構成

表３ タスク活動を導入した単元構成
学習活動
学習活動のねらいドリル活動
・タスク（課題・作業）を知り、言語材料に関心をもつ。
Hop・歌・言語材料に触れる。
（触れる） ・チャンツ（発音・リズム・イントネーション）
・ゲーム
コミュニケーション活動 ・活動に使う表現を知る。
Step
・ゲーム①
・言語材料を繰り返し聞いたり、話したりして慣れる。
(慣れる） ・ゲーム②
・新しい言語材料を繰り返し聞いたり、話したりして慣れる。
Jump タスク活動
・実物や資料・作品を使いながら、実践的にコミュニ（生かす）
ケーションを図り、タスクを解決する。

タ スク活 動を導 入した 学習過程
英語活動の単元構成を東野裕子氏・髙島英幸氏の研究（2007）を参考に、
表３のように整理した。
英語活動にタスクを設定することで、言語材料を生かす目的意識をもたせ、単元全体を通じて、児童の興味・関心を持続させることができる。また、課題の解決に向けた作業をする過程で複数の人との情報交換が必要となってくるために、慣れ親しんだ言語材料を聞いたり、話したりする活動が繰り返される。
さらに、タスク活動においては、相手を意識して、考えや思いを伝えるという実践的な場を設定する。このことで、児童は、学んできた言語材料等を課題解決に生かして、積極的にコミュ
ニケーションを図ろうとすると考えた。
(4) 研究の実際
ア

第５学年における授業実践

I Caught a Fish!

(ｱ) 単元の目標○魚に関するクイズを出題したり、ゲームをしたりする活動を通して、友だちやＡＬＴ等と積極的にコミュニケーションを図ろうとする。
い○魚の語彙や魚釣りに関する表現を聞いたり、話したりする活動に慣れ親しむ。
○魚の英語名について日本語との類似点や相違点を知り、言葉の面白さや豊かさに気付く。
(ｲ) 指導上のポイント
ａ

タスクの設定所属校で、毎年行われている川での生き物調査や海での魚釣りでは、夢中になって活動に取り組む児童の姿が見られる。児童は、捕まえた魚や生き物を友だち同士で報告し合う- 14 -

など、積極的にコミュニケーションを図っている。このことから、魚釣り等を題材とした英語活動を行うことによって、活動への主体的な取組や他者との積極的なコミュニケーションを児童から引き出すことができると考えた。そこで、単元の初めに「学習発表会において、魚に関する英語のクイズやゲームを通して参観者と交流しよう」というタスクを設定し、言語材料を使う
目的をもたせ、単元全体を通して、児童の興味・関心を持続させることができるようにした。
ｂ

連続性のあるコミュニケーション活動の設定
単元の学習過程において、表４に示す連続性のあるコミュニケーション活動を設定し、英語の表現に慣れ親しませながら、積極的にコミュニケーションが図られるように指導した。
表４ 第５学年授業実践における学習過程［Hop］ ・・・タスクを知り、ドリル活動を通して、地域の海に生息する魚等の英語名に触れる。
［Step］ ・・・コミュニケーション活動を通して、魚を見付けたときの表現や捕まえたときの表現、
魚釣りをする場面の表現や釣れた魚を数える表現に慣れる。

［Jump］ ・・・学習発表会において、魚に関するクイズを出題するグループとゲームのルールを説明するグループに分かれ、参観者と交流するタスク活動を行う。

ｃ

言語や文化に関する興味・関心を引き出す工夫
ぶり

め ば る

第１時において、鰤、目張等、魚を表す漢字を思い出させた上で、魚の英語名に興味をもたせた（表５）。また、魚の絵カードを掲示し、英語の意味を説明して、漢字と英語とで魚の名前の由来に共通点や相違点があることに気付かせた。第３時において、ＡＬＴによるカナダの魚の種類や釣り方の紹介の時間を設け、外国の生活や文化への興味・関心が引き出せるようにした。
表５ 魚の名前の比較

魚の名前
ブリ
メバル
タチウオ
ヒラメ
トビウオ

漢字
鰤
目張
太刀魚
鮃
飛魚

漢字の名前の由来
師走が旬であることから目が大きいことから太刀に似た形から平たい形から
海面を飛ぶ動きから

英語
yellow tailrock fish
cutlass fish
flat fish
flying fish

英語の名前の由来
尾が黄色いことから岩場に生息することから
cutlass（小刀）に似た形から漢字の名前の由来と同じ漢字の名前の由来と同じ(ｳ) 授業の展開（全４時間、指導略案）［Hop］（１/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 歌(Hello)を歌い、みんなであいさつをする。
・歌を歌わせることでクラスの雰囲気を和らげる。
・雰囲気づくり・タスクを知らせ、今後の活動の見通しをもたせる。
２ これまでの魚に関する学習や魚釣りの体験を話し合い、タスクを知る。
＜タスク＞・・・学習発表会において、魚に関するクイズやゲームを通して参観者と交流をする。
３ 魚の名前当てクイズとシルエットクイズを通し ・魚の絵カードを提示し、それぞれの魚の英語名をて、魚を表す英語に触れる。
考えさせる。
・魚の英語名・仕掛け教具を通過した魚の英語名を答えるシルエッ
yellow tail（ブリ）, rock fish（メバル）等
トクイズを行い、魚の英語名に触れさせる。
４ 英語やジェスチャーを用いて、仲間集めゲーム ・英語やジャスチャーを用いた仲間集めゲームを繰をする。
り返すことで、魚の英語名に触れさせる。
・ゲームに使う表現
・しっかりジェスチャーを付けることで仲間集めが
Ａ： Are you a yellow tail？

しやすくなることを助言する。

Ｂ： Yes. / No．
５ 本時の学習を振り返る。

・振返りカードに感想を書かせる。

・活動の振返り- 15 -

［Step］（２/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 歌(Hello)を歌い、みんなであいさつをする。
・歌を歌わせることでクラスの雰囲気を和らげる。
・雰囲気づくり２ 足し算クイズを通して、海の魚や生き物を表す ・絵カードを準備し、２枚の絵カードを組み合わせ
英語を知る。
たらどんな生き物になるか考えさせる。
い・海の魚や生き物に関する語彙
・絵カードの生き物の形や色に着目させて、どんなsea（海）＋ egg（卵）→ sea egg（ウニ）等
生き物になるか考えやすくさせる。
３ 英語カルタを使って、魚を見付けたときや捕ま ・５人グループを作り、カルタ取りの要領でグループえたときの表現に慣れる。
のリーダーが言った魚の札を取らせ、魚を見付 け
・魚を見付けたときの表現
たときや捕まえたときの表現に慣れるようにする。
グループのメンバー： What can you see？
・カードを取った児童には、 I caught a （魚の名グループのリーダー： Rock fish!
前）. のように発言させ、魚を捕まえたときの表・魚を捕まえたときの表現
現に慣れるようにする。
I caught a（魚の名前）.
４ タグゲームを通して、魚の動きを表すジェスチャー ・魚役の児童の腰に付けたタグ（札）を人間役の児に慣れる。
童が取るゲームを繰り返し行うことで、魚の動きを・魚の動きを表すジェスチャー
表すジェスチャーに慣れるようにする。
５ 本時の学習を振り返る。
・振返りカードに感想を書かせる。
・活動の振返り［Step］（３/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 歌(Hello)を歌い、みんなであいさつをする。
・歌を歌わせることでクラスの雰囲気を和らげる。
・雰囲気づくり・学習意欲が高まるように、元気にＡＬＴとあいさ・ＡＬＴとの交流つをさせる。
２ 魚釣りをする場面の表現をペアで練習する。
・ＡＬＴと例を示し、魚釣りをする場面の表現を理・魚釣りをする場面の表現解させる。
Ａ： What can you see？
・ジェスチャーを使って見付けた魚を伝えることで、
Ｂ： Rock fish！
相手に分かりやすく伝える工夫を意識させる。
Ａ： OK,．．．I caught a rock fish.
３ グループでの魚釣りゲームを通して、釣った魚 ・５分間で２チームの児童が魚釣りゲームを行い、を受け渡すときの表現を練習する。
残りの２チームの児童が釣った魚を受け取るという・釣った魚を受け渡すときの表現ルールを説明する。
釣った魚を渡す児童： Here you are.
・ゲーム終了後には、ＡＬＴの掛け声に合わせて釣っ魚を受け取る児童 ： Thank you.
た魚の数を数えさせる。
４ カナダの魚釣りの様子の話を聞く。
・ＡＬＴの母国の魚釣りの話を聞かせることで、異・ブルーギル、レインボートラスト等の魚の種類文化に触れさせる。
・冬の凍った湖に穴を開けて魚を釣る様子
５ 本時の学習を振り返る。
・振返りカードに感想を書かせる。
・活動の振返り［Jump］（４/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 本時の目当てを知る。
・学んできた英語やジェスチャーを使って、教室を・魚に関する言語材料等を生かして、クイズやゲー訪れた人たちに積極的にコミュニケーションを図ムを行い、参観者と交流する。
ろうと呼び掛ける。
・準備物、役割分担の確認
２ 教室内にブースを３つ作り、学習発表会を進める。
・参観者との交流【魚クイズのブース】

３ 本時の学習を振り返る。
・活動の振返り【魚カルタのブース】【魚釣りゲームのブース】

・振返りカードに感想を書かせる。

- 16 -

(ｴ) 授業の実際
ａ［Hop］の学習過程
第１時では、クイズやゲームを通して魚の英語名に触れる活動を行った。まず、タスクを設定した後、魚の絵カードを５種類提示すると、日ごろから地域で魚釣りに親しんでいる児童が、即座に魚の名前やその特徴を答えた。魚の絵カードを指しながら、「yellow tailは黄色いしっぽ、rock fishは岩にいる魚、flat fishは平らな魚、flying fishは飛ぶ魚、cutlassfishは刀のような魚、という意味です。この魚は何という魚でしょう」と尋ねると、多くの児童が、魚ぶりの絵と英語の意味とを結び付けて、「鰤はyellow tailだ」などと自信をもって答えていた。
次に、シルエットクイズでは、仕掛け教具（図１）に魚を通過させて分かった児童から起立させた。全員が起立したのを見計らって、
What can you see?

と尋ねると、児童は見えた魚の英語名を大きな声で答えていた。魚を通過させる方向やスピードを変えて、この活動

図１

仕掛け教具

を何度も繰り返し、児童が魚の英語名に触れるようにした。
最後に、仲間集めゲームを行った。魚カード（図２）を１人に１枚渡して、その魚の体の形や動きの特徴を表したジェスチャーをしながら歩くように指示した。児童は教室内を歩き回りながら、他の児童の目張

ジェスチャーをしっかり見て、自分と同じ魚カードを持つ友だちを予測していた。教師がLet's start.

と合図をすると、児童は

図２

魚カード

Are you a（魚の名前）?

と尋ねたり、 Yes. / No． と答えたりしながら仲間を集める活動に意欲的に取り組んでいた。
ｂ［Step］の学習過程
第２時では、足し算クイズや英語カルタ、タグゲームを通して、魚を見付けたときの表現や捕まえたときの表現に慣れ親しむコミュニケーション活動を行った。この時間は、魚役と人間役の児童に分かれて走り回る活動を取り入れるため、体育館で実施した。
まず、足し算クイズでは、２枚の絵カード（図３）を提示し、組み合わせたらどんな生き物になるかを考えさせた。rock（岩）とfish（魚）が結び付いて、

rock（岩）rock fish（メバル）になるなど、前時に学んだ魚で

図３

fish（魚）絵カード

例を示し、ルールを理解させた上でクイズを行った。どんな生き物になるかについて各自に十分に考えさせた後、グループで話合い活動を行わせると、児童は自分が予想した生き物の名前を活発に言い合っていた。
次に、英語カルタでは、グループの全員がWhat can you see?

と言った後、グループのリーダーが答えた魚カードをメンバーで取り合う活動を行った。児童は、カルタをたくさん取ろうとリーダーの声に耳を傾け、熱心に活動に取り組んでいた。
最後に、人間役と魚役の児童に分かれ、人間役の児童が言う魚の英語名を聞いて、その魚のタグ（図４）を腰に付けた魚役の児童がタグを取られないように逃げ回るタグゲームを行った。ゲーム開始時に、魚役の全児童がWhat can you see? と大きな声で呼び掛けたり、人間役の児童が魚役の児童を捕まえてI caught a（魚の名前）．

と報告したりするなど、英語の意味と合致した活動を進めることができた。

- 17 -

図４

タグ

第３時では、ペアやグループでの魚釣りゲームを通して、魚釣りをする場面の表現や釣れた魚を数える表現に慣れ親しむコミュニケーション活動を行った。
まず、ペアでの魚釣りゲームでは、教師とＡＬＴとによって例を示し、活動に使う表現やジェスチャーを紹介した。また、魚釣りの場面におけるやり取りを表す絵（図５）を掲示し、会話の流れが一目で分かるようにした。こ図５

魚釣りの場面におけるやり取りを表す絵

れらの工夫により、児童は活動全体の流れを理解することができ、自分が見付けた魚をジェス
チャーを交えながら相手に伝え、釣らせていた。
次に、魚を釣るチームと待機するチームに分かれ、前半と後半で役割を交代する魚釣りゲームを行った。児童は友
だちやＡＬＴとかかわり合って活発に活動していた（図６）。
魚を釣った児童は、教師やＡＬＴの目をしっかり見て釣れた魚の名前を報告し、待機する児童にHere you are.

と大きな声で言って渡していた。一方、魚を渡された児童もThank you.

と言ったり、ＡＬＴの掛け声に合わせて英語で魚の数を数えたりして、全員が活動に参加していた。

図６

魚釣りゲームの様子

最後に、ＡＬＴによるカナダでの魚釣りの話を聞くことで、異文化に触れることができた。
ＡＬＴが示した、氷が張ったカナダの湖で釣りをしている写真を見た児童は、すぐに「ワカサギ釣りだ」と反応した。しかし、釣り上がった魚が体長１ｍを超えるバラクーダの仲間であることを知ると、驚きの声を上げていた。このように、ＡＬＴに母国での魚釣りの様子を紹介してもらうことで、外国との気候や魚の種類、釣り方等の違いに気付かせることができた。
ｃ［Jump］の学習過程
最終過程Jumpでは、児童はそれぞれ魚クイズ、魚カルタ、魚釣りゲームの３つのブースの担当に分かれ、学習発表会において参観者と交流するタスク活動を行った。どの児童も今までの学習の成果を発揮して、参観者と交流を深めていた。
魚クイズのブースを担当した児童は、魚の英語名をうまく伝えようと努力していた。
魚カルタのブースを担当した児童は、初めて英語に触れる低学年児童や保護者にも伝わりやす
いように、黒板に掲示した絵カードを指しながらPlease catch a（魚の英語名）.

と話し、参観者にカルタを取らせていた。また、参観者が分かりにくそうなときには、魚の動きを示す
ジェスチャーを付けるなどの工夫も見られた。
魚釣りゲームのブースを担当した児童は、参観者に大きな声でルールを伝え、参観者が釣った魚の数をきちんと英語で数えていた。また、 Here you are.

と言いながら魚カードを１枚渡し、英語の意味が分からなかった下級生には「 Thank you.

と答えるんだよ」と優しく教えていた。
ある児童が学習発表会後に、「英語のブースを開いてとてもよかった。特に、参観者が笑顔で教室に来てくれたことや、学んできた英語が生かせたことがよかった」という発言をしていたことが印象に残った。児童にとって意義のある学習発表会になったと考える。

- 18 -

(ｵ) 授業についての考察ａ

振返りカードによる児童の意識の確認
肯定的な自己評価をした児童の割合

研究の初めに設定した「積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童像」に基づいて、振返りカード

76

相手の目をしっかり見て聞く

95
57

分からないことがあったら聞き返す

85の項目を設定し、その結果を通して、児童の意識の変容を見ていった。
授業実践に入る前とすべての授業の振返りの段階で、
「聞く」、
「話す」、
「かかわる」に関連する質問について、４（よくしていた）、３（まあ71

みんなに聞こえる大きな声で話す

85
67

相手に考えや思いをはっきりと伝える

80
48

動作・表情等を付けて働き掛ける

75
71

進んで活動に参加する

90
76

友だちと協力して活動する

まあしていた）、２（あまりしていなかった）、１（していなかった）の

授業前
単元終了後

児童数 ２１人 （※単元終了後は欠席１人のため ２０人）

95
0

20

40

60

80

100
（％）

図７「聞く」「話す」「かかわる」に関する意識の変容

基準で自己評価を行った。授業実践前と単元終了後の結果を比較すると、すべての項目で４
又は３と肯定的な自己評価をした児童の割合が増えている（図７）。このことから、コミュニ
ケーションを図ろうとする態度について自信を深めている児童が増えてきたことが分かった。
ｂ

児童の授業後の感想の読取り
授業後には、「学習発表会では、英語で活動して魚の名前を間違えたこともあったけれど、
みんなよく言えていた」、「教室に行くと友だちと協力して活動している感じがすごく伝わってきた」などの記述があった（表６）。このことから、学習発表会において、児童が友だちや参観者とのかかわりを深め、積極的にコミュニケーションを図ろうとしていたことが読み取れた。
表６ 児童の授業後の感想（第３時、第４時の感想から抜粋）
・ 全体的に、もっと友だちや先生の話をしっかり聞くように頑張りたい。
聞く・ 相手の目をしっかり見て聞くことを心掛けた。
・ 大きな声を出すことが重要だと思う。英語がはっきり言えると早く釣れることが分かった。
・ お客さんにきちんとルールの説明をした。釣れた魚の数をきちんと英語で言えた。
話す ・ 声をしっかり出し、 Please catch （魚の名前）. がお客さんに聞こえるようにした。
・ お店にたくさん人が来てくれて、英語で言うとみんな驚いていた。それでも、みんなに英語が分かってもらえてうれしかった。
・ グループで協力すると魚がたくさん釣れて楽しかった。
・ 釣れた魚を友だちに渡すときにも、きちんと伝えることに気を付けた。
・ 来てくれた人が楽しめるように、ルール説明等を工夫した。お客さんが分からないときにかかわる
は、動作を付けるようにした。
・ たくさんの友だちと協力してお店がスムーズに進めるようにした。手が空いているときには、魚カルタのブースを手伝ってみんなが楽しめるようにした。

ｃ

教師等による授業評価
第３時において、参観教師とＡＬＴによる児童の行動観察や授業後の研究協議を通して、授業評価を行った。表７に示すように児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度については、高い評価が得られた。また、第４時の学習発表会後に保護者にアンケートを実施し、児童の態度に関する気付きや感想を求めた。ここでは、「魚の名前をさりげなく英語名で言いながらルール説明を行うなど、英語活動で学んだことが生かされ、クイズやゲームに活用されていた」、「ゲームの内容やルールを説明するときも、はきはきと相手をよく見ながら説明できていた」、「大きな声を出し、自信をもって説明する児童や紙を見ながら頑張って説明する
児童等、様々だったが、楽しそうに取り組んでおり、こちらも楽しく過ごすことができた」な
どの回答があった。以上の授業評価から、児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする
意識は、児童の態度や行動にも表れていたと考える。
- 19 -

表７ 教師等による授業評価（抜粋）・子どもたちは集中して話をよく聞いていた。
聞く ・相手の目をしっかり見て聞くことができていた。
・魚の名前が分からないときは子ども同士で聞き合うなど、学び合いができていた。
・大きな声で話すことができていた。
参
観 話す ・ＡＬＴに積極的に話し掛けていた。
・見学チームの子どもも、魚釣りチームの子どもから魚を渡されたときに Thank you. と言ったり
教
ゲーム終了後に魚の数を数えたりするなど全員が活動に参加していた。
師
・全員が友だちと助け合いながらよく活動していた。ゲームで魚を数えるときに、さりげなく隣の友かかわる だちを手伝っている子どもが多くいたのでとても良いことだと思った。
・表情豊かにコミュニケーションを図っていた。特に、男子がよく動きを付けていたり、表情を豊かに付けたりしていた。
Ａ 聞く 昨年度と比べて、聞き方がとても良くなっている。
Ｌ 話す 話し方が素晴らしい児童がたくさんいた。
Ｔ かかわる すべての児童がゲームを楽しみ、熱心に活動していた。

イ

第６学年における授業実践

Let's Go to the Festival!

(ｱ) 単元の目標○グループで協力して祭りの店を開く準備をしたり、英語等を使って食べ物の売り買いをしたりする活動を通して、友だちやＡＬＴと積極的にコミュニケーションを図ろうとする。
○ゲームを通じて、買い物に使う英語表現を聞いたり、話したりする活動に慣れ親しむ。
○ＡＬＴによるカナダの祭りの紹介を通して、外国の文化に関する理解を深める。
(ｲ) 指導上のポイント
ａ

タスクの設定様々な屋台が出てにぎわう地域の祭りでは、生き生きとした児童の姿を見ることができる。

祭りは、児童にとって気分が高まる特別な行事であり、特に屋台での買い物の場面において、児童は、積極的にコミュニケーションを行っている。そこで、単元の初めに「祭りの屋台を設定して友だちやＡＬＴと買い物をしよう」というタスクを設定することで、言語材料を使う目的をもたせ、単元全体を通じて、児童の興味・関心を持続させることができるようにした。
ｂ

連続性のあるコミュニケーション活動の設定
単元の学習過程において、表８に示す連続性のあるコミュニケーション活動を設定し、英語の表現に慣れ親しませながら、積極的なコミュニケーションが図られるように指導した。
表８ 第６学年授業実践における学習過程［Hop］ ・・・タスクを知り、ドリル活動を通して、屋台の食べ物の英語名に触れる。
［Step］ ・・・コミュニケーション活動を通して、注文をする表現や食べ物の受渡しをする表現、
お金のやり取りをする表現に慣れる。

［Jump］ ・・・祭りの屋台を場面設定し、友だちやＡＬＴと買い物をするタスク活動を行う。

ｃ

言語や文化に関する興味・関心を引き出す工夫
第１時において、地域の祭りで売られている食べ物の名前を思い出させ、英語名を紹介した。児童の発言の中から、英語のリズムが取りやすいものや地域性のあるものとして、表９の食べ物を言語材料として選び、チャンツやビンゴゲームを通して発音に慣れさせたり、英語になっている日本の食べ物があることに気付かせたりした。
表９

屋台の食べ物の英語名

takoyaki（たこやき），baked corn（焼きトウモロコシ），kebab chiken（焼き鳥），sweet potato（焼き芋），candy apple（りんごアメ），siso juice（しそジュース）
また、第４時において、ＡＬＴによるカナダの祭りの紹介の時間を設け、外国の文化の面
白さに触れられるようにした。
- 20 -

(ｳ)

授業の展開（全４時間、指導略案）［Hop］（１/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け
１ 歌(Seven Steps)を歌い、あいさつをする。
・学習意欲を引き出すように、あいさつをする。
・雰囲気づくり２ 祭りのお店での買い物をした経験を話し合い、 ・タスクを知らせ、活動への見通しをもたせる。
タスクを知る。
＜タスク＞・・・祭りの屋台を設定して、友だちやＡＬＴと買い物をする。
３ 食べ物を表す言葉を知り、チャンツやビンゴゲー ・チャンツでは、絵カードを示して繰 り 返 し 発 話 さいムを通して語彙に触れる。
せる。
・屋台の食べ物の英語名
・ビンゴゲームでは、教師の発話を注意深く聞かせtakoyaki（たこやき），sweet potato（焼き芋）等ることで、日本語との発音の違いに気付かせる。
い
４ カード集めゲームを通して、語彙に触れる。
・相手が持つ食べ物カードを予想して質問し、相手(例)Ａ： Takoyaki, please.
がそのカードを持っていたらもらうゲームを繰り
Ｂ： Here you are./ I'm sorry.
返すことで、食べ物の英語名に触れさせる。
５ 本時の学習を振り返る。
・振返りカードに感想を書かせる。
・活動の振返り［Step］（２/４時）
学習活動・学習内容
１ 歌(Seven Steps)を歌い、あいさつをする。
・雰囲気づくりい
２ 食べ物バスケットを行い、語彙を復習する。
・屋台の食べ物の英語名の復習

教師の働掛け・学習意欲を引き出すように、あいさつをする。
・リーダーが言った食べ物のいすに座っている児童が移動し、いすに座れなかった児童が次のリーダー
いになるゲームを繰り返し、語彙を思い出させる。
３ 食べ物のやり取りをするときの表現を練習する。 ・買い物場面の絵を提示し、欲しい食べ物を頼む表・欲しい食べ物を頼む表現
現や食べ物の受け渡しをする表現があることを押
客： Takoyaki, please. 店員： How many？
さえる。
客： （欲しい食べ物の個数）, please.
・ペアで客と店員の役割に分かれて食べ物のやり取
・食べ物の受け渡しをする表現
りの練習をさせる。慣れてきたら、役割を交代す
店員： Here you are.
客： Thank you.
るなどして、練習を続けさせる。
４ 食べ物のやり取りをする買い物ゲームを通して、 ・児童を店員と客のグループに分け、協力して買い買い物をするときの表現に慣れる。
物をするゲームを行うことで、表現に慣れさせる。
５ 本時の学習を振り返る。
・振返りカードに感想を書かせる。
・活動の振返り［Step］（３/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 屋台の食べ物のおおよその値段を予想させ、グ ・値段を付けて買い物をすることを呼び掛ける。
ループで話し合って値段を付ける。
・英語での値段の言い方を知らせ、一斉指導する。
・値段の言い方・自分たちのグループが売る食べ物の値段を話し合
hundred yen(100円），fifty yen（50円）等
わせる。50円単位で値段を決めて、発表させる。
２ キーワードゲームを通して、値段の言い方を練 ・教師が言うキーワードと同じ値段を付けたグルー
習する。
プがジャンプするなどのルールを知らせ、ゲーム(例)全員： How much？
を通して、値段の言い方に慣れるようにする。
教師： Two hundred fifty yen.
・ゲームに慣れてきたら、教師の代わりに児童に値（250円を付けたグループがジャンプする）
段を言わせて意欲的に練習を続けさせる。
３ お金のやり取りをするときの表現を練習する。 ・1,000円分のお金を配り、ペアでの練習を通してお・お金のやり取りをするときの表現
金のやり取りをするときの表現に慣れるようにする。
４ 買い物ゲームを通して、お金を使った買い物の ・児童を店員と客のグループに分け、ゲームを通してやり取りに慣れる。
お金を使った買い物のやり取りに慣れるようにする。
５ 本時の授業を振り返る。
・グルー プ活動等 について 振返り カードを 用いて、・活動の振返り自己評価をさせる。

［Jump］（４/４時）
学習活動・学習内容
教師の働掛け１ 本時の学習の課題をつかむ。
・ＡＬＴと例を示し、これまでに学んできたジェス
・本時の課題チャーや言語材料を思い出させ、見通しをもたせる。
２ 祭りの会場を準備し、前半と後半で買い物をす ・2,000円以内で自分が買いたいものを買うこと、空るグループに分かれて、５分間で買い物を行う。 いている児童のところに積極的に行って買い物を・食べ物のやり取りをするときの表現することを指示する。
・お金のやり取りをするときの表現、等・役割（売り手・買い手）を交代して買い物をする。
３ 外国の屋台の様子や食べ物を聞く
・ ＡＬＴの母国の祭りで販売される食べ物の話を聞・ホットドック、焼き栗、スティック等の食べ物
かせることで、食文化に対する理解を深めさせる。
４ 本時の学習を振り返る。
・ 楽しかったことやカナダの食文化に関する質問等
・活動の振返りを振返りカードに書かせる。

- 21 -

(ｴ) 授業の実際
ａ［Hop］の学習過程
第１時では、チャンツやゲーム等を通して屋台の食べ物の英語名に触れる活動を行った。
まず、地域の祭りの屋台における買い物経験を思い出させた後でタスクを設定し、チャンツ
を通して食べ物の英語名の発音練習をさせた。食べ物の絵カード（図８）を黒板に掲示して、絵カードの順番を入れ替えて掲示したり、テンポを変えたりして発話させ、児童が食べ物の英語名に何度も触れるように工夫した。この活動を繰り返すことで、徐々に児童の声が大きくなることを実感した。
次に、ビンゴゲームを行った。９升シートの枠の中に食べ物の絵を描かせ、教師が発話する食べ物の英語名を聞いて、その食べ物の絵を描いていればHere you are. 、描いていない場合には

図８

食べ物カードI'm sorry.

と反応させながらゲームを進めた。ゲームが後半に差し掛かると、ビンゴが完成して歓声を上げる児童の姿が多く見られた。
最後に、カード集めゲームを行った。児童は、既習内容である英語のジャンケン
Scissors, Paper, １.２.３！

Rock,により発話の順番を決め、 （食べ物の英語名）, please.

と相手が持っている食べ物カードを予想しながら活発に活動を進めた。カードが手元になくなった児童には、カードを渡して活動を繰り返させることで、どの児童も食べ物の英語名に何度も触れるように工夫した。
ｂ［Step］の学習過程
第２時では、買い物ゲームを通して、食べ物のやり取りをする表現に慣れ親しむコミュニ
ケーション活動を行った。まず、祭りの屋台におけるやり取りを表す絵（図９）を提示すると、児童は吹き出しに入る表現を予想していた。
児童は、これまでの生活経験から、「（食べ物）ください」、「何個欲しいの？」などの表現を答えた。
そこで、欲しい物の個数を客に尋ねるときにはHow many?

を使うなどの表現を児童に教え、ペア
で食べ物のやり取りをする会話の
練 習 を させ た 。この表現に慣れ親しむために、児童は客と店員との図９

祭りの屋台におけるやり取りを表す絵

役割を交代したり、パートナーを変えたりして、何度も会話の練習を繰り返した。活動に変化をもたせることで、児童は意欲的に練習に取り組んでいた。
次に、いろいろな店に行き、それぞれの店で買う食べ物がちょうど５個になるようにグルー
プで話し合いながら買い物をするゲームを行った。１人が買うことができる食べ物を３個までと制限することで、だれがどの店で何個買うかを相談するなど、グループで活発に話し合いな
がら、買い物を進める児童の姿が見られた。また、欲しい食べ物を指さしたり、食べ物の個数を指で示したりするなど、英語だけでなくジェスチャーを付けて伝える工夫をしていた。

- 22 -

第３時では、キーワードゲームや買い物ゲームを通して、お金を使った買い物の表現に慣れ親しむコミュニケーション活動を行った。
まず、100円、50円を意味する、 hundred yen や fifty
yen などの言い方を一斉指導した後に、各グループで、売る食べ物の値段を相談して決めさせた。児童は、地域の屋
台での食べ物の値段を思い出しながら話し合い、値段を決
めていた。

図10

教具（お金）

次に、値段の言い方に習熟させるために、キーワードゲームを行った。教師が言う値段を聞き、その値段を付けたグループだけが決められた反応をするというＴＰＲ（Total Physical Response:
全身反応教授法）を用いて、発話に慣れていない児童にも抵抗なく音に親しませるようにした。
児童は、教師の発話を注意深く聞き、ジャンプをしたり、全員で手をつないだりするなど決められた動作を楽しそうに行っていた。
最後に、お金（図10）を使った買い物ゲームでは、教師と児童１人によって、買い物場面における店員と客とのやり取りの例を他の児童に示し、活動の見通しをもたせた上でゲームを進めた。
客の役になった児童は、1,000円分のお金を使って、できるだけたくさんの食べ物を買おうと張り切って活動に取り組んでいた。店員役になった児童は、できるだけたくさんの客を集めようとして、ジェスチャーを付けて客を呼んだり、大きな声を出したりするなど、大変活気のある活動となった（図11）。児童は、大きな声が飛び交う中、相手の話が聞き取りにくいときや分かりにくいときは聞き返して話の内容を確認しようとするなど、相手の言いたいことを理解し

図11

買い物ゲームをする児童

ようと努力していた。
ｃ［Jump］の学習過程
最終過程Jumpでは、今までに学んできた言語材料やジェ
スチャー等を活用してＡＬＴや友だちと買い物をするタス
ク活動を行った。まず、教師とＡＬＴとによって例を示し、今までに学んだ言語材料等を思い出させた上で、祭りの屋台を場面設定した買い物を行わせた。児童にとっては、買い物をする場面におけるＡＬＴとの交流は、このときが初めてであったが、どの児童も自信をもってＡＬＴとやり取
図 12りをしていた（図12）。

ＡＬＴ とやり取り をする児童

最後に、ＡＬＴからカナダの屋台や食べ物の話を聞く時間を設けた。児童は、カナダの祭りについて活発に質問をしていた。また、ＡＬＴとのやり取りから、食べ物だけでなく、カナダの祭りの様子や雰囲気にも関心を寄せていたことが分かった。
今回の授業では、地域の祭りの屋台を舞台にしたタスク活動を行った後でＡＬＴによる母国の祭りの紹介を行ったので、児童は身近な地域と外国との祭りを比べ、素朴な疑問や感想をもつことができたのではないかと考える。

- 23 -

(ｵ) 授業についての考察ａ

振返りカードによる児童の意識の確認
第５学年と同様に、振返りカー
ドを通して、児童の意識の変容を見ていった。授業実践前と単元終

肯定的な自己評価をした児童の割合

授業前
単元終了後

児童数 ３６人 （※単元終了後は欠席１人のため ３５人）

86

相手の目をしっかり見て聞く

100
69

分からないことがあったら聞き返す

97

了後の結果を比較すると、すべて89

みんなに聞こえる大きな声で話す

100の項目で肯定的な自己評価をした児童の割合が増えている（図13）。
特に、「話す」ことに関連する項
目では、すべての児童が「みんなに聞こえる大きな声で話した」、

ｂ

100

61

動作・表情等を付けて働きかける

97
86

進んで活動に参加する

100
94
97

友だちと協力して活動する
0「相手に考えや思いをはっきり伝えた」と振り返っていた。

86

相手に考えや思いをはっきりと伝える

20

40

60

80

100
（％）

図13 「聞く」「話す」「かかわる」に関する意識の変容

児童の授業後の感想の読取り
屋台を設定した買い物後の自由記述には、「いろいろな店に行って英語で話したり、買い物をしたりして楽しかった」、「英語の授業をしているときにいつも思うのは、ジェスチャー等でも伝わるものなのだなということだ」などの記述があった（表10）。これらの記述内容から、児童が屋台で買い物をする場面において、学んできた言語材料やジェスチャーを最大限に活用して、友だちやＡＬＴと積極的にコミュニケーションを図ろうとしたことが読み取れた。
表10 児童の授業後の感想（第３時、第４時の感想から抜粋）
・相手の目をしっかり見て聞くことが、以前よりよくできた。
・相手の目を見たり、聞き返すということがよくできた。今後の生活にも役立てたい。
聞く
・お店を開いて、いろんな人と話ができてよかった。今日は、相手に聞き返すことができたのでよかった。
・大きな声で話せた。友だちとの会話がきちんとできた。
・相手の目を見て話をしたので、思いが伝わるような話し方ができた。
話す ・ＡＬＴの先生がいて緊張したけれど、きちんと話せてよかった。
・お店の店員をやって気付いたのは、相手を呼ぶことでよく客が来るということだ。
・いろいろな店に行って英語で話したことが楽しかった。
・金額を伝えるのが難しかったので、ジェスチャーを付けて伝わるように工夫した。
・いろいろな店に行って分からないことには動作を入れて楽しかった。
かかわる
・私たちのグループには、売り切れになるほど客がたくさん来た。何個も買ってくれる人がいた。分からない英語があったときには、友だちと教え合い、楽しかった。

ｃ

教員等による授業評価
第３時において、参観教師による児童の行動観察や授業後の研究協議を通して、授業評価を行った。また、第４時の授業後には、ＡＬＴによる授業評価を行った。表11に示すように、英語を活用して一生懸命にクイズやゲームのルール説明をしていたことや、相手に働き掛けていたことが分かった。
表11 教師等による授業評価（抜粋）・聞く姿勢はとても良い。
聞く ・耳で聞くだけで、子どもたちがどんどん言えていた。高学年だからというだけでなく、児童の関心が高く、集中して聞いていると思った。
・声が比較的大きかった。恥ずかしがらずに声を出していた。
参 話す
・しっかり大きな声で練習ややり取りができていた。
観・児童はよくジェスチャー等を工夫している。手の動かし方、表情などうまくできている。
教
・コミュニケーションゲームではジェスチャーを付けて、自分の思いがしっかり伝わるように工夫し
師
ていた。
かかわる
・班のみんなで手をつなぐときには、男女にかかわらず、一緒に活動できており、良い雰囲気だった。
・友だちの店の物を買ったり、自分の店の物を売ったりするのを楽しそうな表情で行っており、英語の壁を感じさせなかった。
Ａ 聞く とても良かった。
Ｌ 話す とても良かった。
Ｔ かかわる 活動に熱中しており、英語やジェスチャーを使うことを楽しんでいた。

- 24 -

(5) 授業実践についてのまとめ
授業実践において、児童の自己評価の高まりから「聞く」、「話す」、「かかわる」に関する意識の変容をとらえることができた。授業後の振返りカードの記述からは、コミュニケーション
に対する興味・関心の高まりが読み取れた。ＡＬＴや授業参観者等の行動観察からも、児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度について高い評価が得られた。以上の結果か
ら、研究の仮説が検証できたと考える。
また、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度が育成できただけでなく、地域を題材とした英語活動を行うことで言語や文化に関する興味や関心を引き出すこともできた。それは、５年生児童の「カナダでは、雪が降っても、氷が張った湖に穴を開けて魚釣りをするのに驚いた」、「マイナス25℃の湖はどれくらい寒いのか、釣りをする人は平気なのか」などの感想や、６年生児童の「日本語そのままで言う食べ物があるのが分かった」、「たこ焼きがそのまま、takoyakiだとは思わなかった」などの感想及びＡＬＴへの質問（表12、表13）から読み取ることができた。身近な地域をまず念頭に置き、そこから視野を広げて外国の言語や文化に触れていくことが、地域や日本の言語や文化の豊かさを再認識したり、外国の言語や文化に対する面白さの発見につながったと考える。
表12

第５学年授業実践におけるＡＬＴへの質問と回答（抜粋）Q : 外国の魚と日本の魚は海がつながっているのに、なぜ魚の色や大きさが違うのか。
A : 環境が違う。魚は長い時間を掛け、周りの環境に合わせて自分の姿や形を変えてきた。ただし、ブルーギルやブ
ラックバスのように元来、外国にしかいなかったのに、日本で放流されて、たくさん増えてきた魚もいる。
Q : 釣った魚（ニジマス）はどうやって食べるのか。
A : 多くはムニエル（バターで焼き、レモン汁等を掛けたもの）にして食べる。ちなみに、ニジマスももともと日本にはいなかった魚で、明治時代の初めに食料を増やすことを考えて、アメリカから持ち帰った魚である。
Q : カナダの海ではどんな魚がよく釣れるか。
A : サケ、大カレイ、メバル、アイナメ等が釣れる。
Q : カナダの最低気温は何度か。冬の最高気温は何度か。
A : バンクーバーの12月から1月にかけての最低気温は１℃、最高気温は６℃ぐらいである。非常に寒い都市（例えばモントリオール）ではマイナス20℃ぐらいまで下がることがある。
Q : カナダの夏は、どのくらいの気温か。
A : バンクーバーの8月の平均気温は17.6℃である。田布施より涼しく、北海道くらいである。

表13

第６学年授業実践におけるＡＬＴへの質問と回答（抜粋）Q : カナダの祭りの屋台で売られている食べ物は何か。
A : ポップコーン、ホットドック、スティック、焼き栗等がある。たこ焼きやしそジュースはない。
Q : 店はどんな様子か。
A : 日本と同じように食べ物のブースがたくさん並び、いろいろな食べ物が売られている。
Q : 踊りをすることがあるか。また、歌を歌うのか。
A : ダンスをすることはあるが、日本の踊りとはかなり違う。祭りの歌はない。
Q : カナダの祭りでは、ゲームはないのか。
A : 的当てやヨーヨー釣りのようなゲームはカナダの祭りにもある。
Q : カナダにもいろいろな祭りがあると思うが、どんな祭りがあるのか。
A : 年間を通じていろいろな祭りがある。大きな祭りは春にある。

(6) 授業実践後の取組
授業実践後には、山口大学教育学部准教授の猫田和明氏と協議を重ね、実践した単元を組み込んだ外国語活動の年間指導計画を作成した。作成の際には、「英語ノート」（文部科学省

平成20年）に掲載されている活動内容を踏まえた上で、実践した単元をどの時期に実施していくのが適当であるかを見極め、次年度以降も意図的、計画的に活動が進められるようにした。年
間指導計画は、やまぐち総合教育支援センターのＷｅｂページに掲載し、今後の外国語活動- 25 -

において、学級担任が活動を考える際の参考資料として提示した。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
平成20年３月に告示された新学習指導要領によれば、外国語活動の目標は「言語や文化について体験的に理解を深めること」、「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図ること」、「外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませること」の３つの柱で構成されている。これらの柱を踏まえた活動を統合的に体験することで、コミュニケーション能力の素地を養うことが求められているが、「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図ること」は、そのための最も大きな柱である。本研究でも、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成をめざして、地域での生活の中から児童の興味・関心の高い場面を扱
い、タスクを設定することで目的をもたせ、継続的に活動を展開する指導の工夫を提案した。
また、授業実践を通して得た結果から、児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態
度が育成できたことを確認した。このことから、本研究は、外国語活動においても、「コミュニケーション能力の素地を養う」という目標に迫る有効な手だてを示すことができたと考える。
(2) 今後の課題
本研究では、所属校の児童の興味及び地域の実態をとらえて授業実践を行ったが、今後も常に児童の興味・関心に合った題材や活動を研究する必要がある。例えば、５年生の実践では、魚を扱うことで多くの児童の興味・関心を引き出すことができたが、魚になじみが薄い児童にはジェスチャーで魚の動きを表現し、仲間集めをするといった活動は難しかったようである。
どの児童も意欲的に活動に取り組むことができ、積極的なコミュニケーションを引き出せる題
はん

材は何かということをしっかりとらえ、より汎用性のある単元を設定していきたい。
また、外国語活動では、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度だけでなく、言語や文化についての体験的な理解も重視されている。今回の実践でも、ＡＬＴとの交流から、児童は地域や外国の言語や文化の面白さに気付き、それによって「外国のことをもっと調べたい、知りたい」という思いを児童から引き出すことができた。しかし、児童からの質問に対して、即座にＡＬＴから回答を得るという形をとったため、児童の思いを生かした活動を更に展開していくことはできなかった。今後は、児童の思いや気付きを生かして地域と外国の文化を比べ、共通点と相違点を整理して新聞作りをする、といった言語や文化の理解に焦点を当てた活動にも取り組んでみたい。
【参考文献】
文部科学省、『小学校外国語活動研修ガイドブック』、2008
文部科学省、『小学校英語活動実践の手引き』、2001
髙島英幸、『文法項目別 英語のタスク活動とタスク−34の実践と評価』、2005
東野裕子・髙島英幸、『小学校におけるプロジェクト型英語活動の実践と評価』、2007
吉田研作、『小学校の教室英語フレーズ集』、2007
ゾルタン・ドルニェイ、『外国語教育学のための質問紙調査入門』、2006
文部科学省、『英語ノート ５年生 試作版』、2008
文部科学省、『英語ノート ６年生 試作版』、2008
文部科学省、『英語ノート 指導資料 第５学年 試作版』、2008
文部科学省、『英語ノート 指導資料 第６学年 試作版』、2008
影浦攻・小学校英語セミナー委員会編、『小学校英語セミナー No.９』、2000
影浦攻・小学校英語セミナー委員会編、『小学校英語セミナー No.14』、2002
影浦攻・小学校英語セミナー委員会編、『小学校英語セミナー No.24』、2007
影浦攻・小学校英語セミナー委員会編、『小学校英語セミナー No.29』、2008- 26 -