教科との関連を図る総合的な学習の時間のカリキュラムに関する研究−郷土をテーマにした単元を通して−
阿東町立徳佐小学校
１

教諭

河村

正則

研究の意図
小学校、中学校における総合的な学習の時間は、平成14年度から実施されている。その間、平成15年12月には、学習指導要領の一部が改正され、総合的な学習の時間のねらいに 、「各教科、道徳及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、学習や生活において生かし、それらが総合的に働くようにすること 」（注１）が付け加えられた。また、平成17年10月に出された中央教育審議会の答申「新しい時代の義務教育を創造する」において 、「授業時数や具体的な在り方については、各教科等との関連を明確化するなど改善を図ることが適当である 」（注２）と改善の視点が示された。このような視点で改善を図るには 、「何が関連するのか 」「どのように関連させるのか」を明確にした総合的な学習の時間のカリキュラム（年間指導計画、単元指導計画）を作成することが必要であると考え、研究に取り組むこととした。
研究を進めるに当たっては、多くの学校が地域の特色を生かして様々な内容で取り組んでいる郷土をテーマにした単元を取り上げることとした。

２

研究の内容
教科と総合的な学習の時間との関連を図る
ため、教科で身に付けた力に着目し、この力を児童が総合的な学習の時間における問題解
決的な学習に生かし、効果的に学習することができるようにしたいと考えた。
原籍校である阿東町立徳佐小学校では、第３学年において郷土をテーマにした単元を設けて、学習を行っている。そこで、本研究に(1)学習関連表の作成
教科で身に付けた力の中で総合的な学習の時間における問題解決的な学習に生かすことができる力の明確化(2)年間指導計画の作成
関連する教科の単元とのつながりの明確化(3)単元指導計画の作成支援及び評価の工夫
図１ 総合的な学習の時間のカリキュラム作成の手順

おいては、第３学年の総合的な学習の時間のカリキュラム（郷土をテーマにした単元を位置付けた年間指導計画及び単元指導計画）を 図１ の手順によって作成し、それに基づいて行う支援や評
価が、教科で身に付けた力を総合的な学習の時間の問題解決的な学習に生かす上で有効かどうか確かめることとした。
(1) 学習関連表の作成
教科で身に付けた力を総合的な学習の時間における問題解決的な学習に生かし、効果的に学習できるようにするためには、まず、教科で身に付けた力の中から総合的な学習の時間における問題解決的な学習に生かすことができる力（以下問題解決に生かす力）を明確にすることが必要である。
そこで、教科（国語科、社会科、算数科、理科）の評価規準と原籍校の総合的な学習の時間の評価規準とを照らし合わせ、問題解決に生かす力を抽出した。なお、本研究では国語科及び総合的な学習の時間において授業実践を行ったため、 図２ においては、国語科の「『 分類』ということ」という単元を取り上げている。他の単元及び教科についても同様に抽出し、問題解決に生かす力を明確にした。

- 25 -

第３学年国語科

総合的な学習の時間「『分類』ということ」の評価規準

原籍校で設定されている中学年の評価規準【国語への関心・意欲・態度】
・ 分類することに興味をもち、身の回りのものの分類の仕方や利便性について調べようとする。

【関心・意欲】
・地域の人、もの、ことに興味・関心をもち、追究しようとする。
・地域の人とかかわろうとしたり、友だちと協力して活動に取り組もうとしたりする。

【話す・聞く能力】
・分類の仕方について互いの考えの共通点や相違点を考えながら聞くことができる。
・調べた分類の仕方や利便性について筋道を立てて話すことができる。

話 合 い をす る 力

【課題設定能力】
・地域の人、もの、こととかかわる中で、疑問やこだわりを見付けることができる。
・教師のアドバイスを参考にして、自分が取り組んでみたい課題を見付けることができる。
【表現力】
・ 自分と友だちの考えを比べながら話し合うことができる。
・ 調べたことや分かったことに自分の考えを入れて、分かりやすく表現することができる。

【読む能力】
・資料「分類」を読み、いろい ろ な 分 類 の 仕 方 が あ る こ 分かりやすくとを読み取ることができる。 発 表 す る 力 【追究力】
・自分なりに学習の計画を立て、見通しをもつことができる。
【言語についての知識・理解・技能】
・教師のアドバイスを参考にして、自分なりに問題を解決
・その場の状況や目的に応じするための方法を見付けることができる。
た言葉遣いで、声の大きさ
・ 必要な情報をいろいろな方法で収集し、問題解決に取りや速さに気を付けてインタ組むことができる。
ビューをすることができる。
インタビュー 【実践力】
をして調べる力 ・学習活動を振り返り、自分のよさを見付けることができる。
・ふるさとのよさを知ることができる。
※ゴシック体は、教科で身に付ける力と総合的な学習の時間に身に付ける力との関連する部分を表す。
※
は、問題解決に生かす力を表す。
図２

問題解決に生かす力の抽出の仕方

次に、抽出した問題解決に生かす力とその力を身に付ける教科の単元を示した学習関連表を作成した（表１）。作成に当たっては、問題解決に生かす力を整理するため、学習指導要領解説−総則編−に示されている総合的な学習の時間のねらいを基に、「調べ方」「まとめ方」「報告や発表・討論の仕方」「ものの考え方」の４つに分類した。
この学習関連表によって、問題解決に生かす力とその力を身に付ける教科の単元が明確になり、教科との関連を図った総合的な学習の時間の年間指導計画及び単元指導計画を作成する上で役立つ
と考える。
表１

学習関連表−第３学年−（一部抜粋）

問 題 解 決 に 生 か す 力 と そ の 具 体
調べ方○インタビューをして調べる力◇インタビューをするための準備
・前もって 、誰に 、どんなことを聞くかを決めておく 。
・インタビューをしたい人に依頼し、相手の都合に合わせて日時を決める。
◇インタビューの流れ
・あいさつをして名前を言う。
・何を聞きに来たのかを伝える。
・前もって考えておいたことを順序よく尋ねる。

- 26 -

教科「単元名」国語科「『 分類』ということ」
社会科「店ではたらく人びとのしごと」

・分からないときには、話の区切りで聞き返したり、質問したりする。
・大事なことはメモを取る。
・丁寧にお礼を言う。

まとめ方

報告や発表・
討論の仕方○見学して調べる力◇見学を依頼する手紙の書き方
・あいさつ文を書く。
・学校名、学年、組などを書く。
・見学の目的を書く。
・質問が分かりやすいように箇条書きで書く。
・見学したい日や時刻を書く。
◇見学でのマナー
・あいさつやお礼を言う。
・周りの人に迷惑をかけないように気を付ける。
・展示してあるものや商品に触るときには許可を得る。
・写真を撮るときには許可を得る。
・見学後はお礼の手紙を出す。

社会科「まち探検をしよう」「わたしたちの市のようす」「店ではたらく人びとのしごと」○本で調べる力
・調べることを決める。
・本の特徴によって調べる本を決める。
・調べたことを書き出す。
大事なことを漏らさずに書く。
調べた本の名前、出版社名、出版年を書く。
分からない言葉を国語辞典で調べる。

国語科「食べ物はかせになろう」○観察したことをまとめる力
・調べたことをまとめて、題名を付ける。
・日時と名前を書く。
・調べたこと、気付いたことを絵や文で書く。
・思ったことを書く。

理科「たねをまこう」「植物のつくりとそだち」「植物の一生」○棒グラフに表す力
・表題を書く。
・一番多い数が書けるように縦軸に目盛りと単位を書く。
・横軸に単位と目盛りを書く。
・少ないものはまとめて「その他」にする。

算数科「表とグラフ」○分かりやすく発表する力
・何を一番伝えたいのかまとめる。
・大事なことを短い言葉で話す。
・順序が分かるように話す。
・聞き手が分かりにくそうなところを丁寧に話す。
・相手に応じた言葉遣いで、声の大きさや速さに気を付けて話す。
・聞いている人を見ながらはっきりと元気な声で話す。
・原稿を読むときは、時々、聞いている人の顔を見る。
・調べたことをクイズにして、発表する。

国語科「道案内をしよう」「『 分類』ということ」
社会科「人びとのくらしと道具」○話合いをする力
国語科
・それぞれの意見の共通点と相違点を考えながら意見を 「名前をつけよう」
聞く。
「『 分類』ということ」
・考えを整理して伝える。
・互いの意見のよいところを生かすように考え、発言する。
ものの考え方○社会の事象を比較して特色をとらえる力
・地域の様子の違いや人びとの生活の特色について考える。

社会科「わたしたちの市のようす」○自然の事物・現象を比較しながら調べ、問題を見出す力
・色や形、大きさの変わり方に着目する。
・体のつくりの共通点や差異点に注目する。

理科「チョウをそだてよう」- 27 -

(2) 年間指導計画の作成
学習関連表を基に、問題解決に生かす力を活用する総合的な学習の時間の学習活動とその力を身に付ける教科の単元とのつながりを明示した年間指導計画を作成した（ 表２）。
作成に当たっては、まず、学習のテーマ（郷土）に対して学習活動を予想し、学習の展開を示した。次に、その時期に実施する予定の教科の単元を配列した。その上で、学習関連表を基に、総合的な学習の時間の学習活動とその学習活動で活用する問題解決に生かす力を身に付ける教科の単元とのつながりを示した。最後に、問題解決に生かす力をより効果的に問題解決的な学習に活用できるように、教科の単元の指導時期を検討し、必要に応じて配列を変更した。
この年間指導計画により、問題解決に生かす力に基づいて、意図的・計画的に教科の単元と総合的な学習の時間の学習活動との関連を図ることができると考える。
表２
月

第３学年年間指導計画（単元「ふるさと遊び祭りを開こう」一部抜粋）

総合的な学習の時間の展開

社会科

算数科

理科

＊
表とグラフ

しぜんの中へ

長い長さ

こん虫をさがそう

第一次

９

わたしたちの学校の遊び調べをしよう
・自分たちが日ごろしている遊びを調べ、まとめる。
・家族や地域の人が子どものころにしていた遊びの様子の写真を見て感想を述
べる。

国語科

第二次

10

11

12

家族や地域の人が子どものころに楽しんだ遊びについて調べよう
・家族や地域の人が子どものころに楽し
んだ遊びについて調べる計画を立てる 。
・教えてもらう人を決めるためにアンケートを実施する。
・取材する相手を決め、 取材の依頼をする。
・ インタビューの練習をし 、取材に行く 。
・ 取材した遊びの内容や遊び方を発表し、その遊びを体験する。
第三次 ふるさと遊び祭りを開こう
・ふるさと遊 び祭りの計画を立てる。
・ふるさと遊び祭りの準備をし、祭りを開く。
・学習を振り返り、今後の学習について話し合う。

ちいちゃんの
かげおくり
店ではたらく人
びとのしごと
＊
『分類』と
いうこと

植物の一生
あまりのある
わり算
かげのでき方と太陽こそあど言葉長 方 形 と
正 方 形＊
せつめい書を作ろう

ものを作る人びとのしごと一けたをか けるかけ算 の
ひっ算
あたたかさと太陽

すがたをかえ る 大 豆
食べ物はかせになろう

一万をこえる数※
は、問題解決に生かす力を身に付ける教科の単元を表す。
※
は、学習活動と問題解決に生かす力を身に付ける教科の単元とのつながりを表す。
※ ＊は、単元の指導時期を変更したことを表す。

(3) 単元指導計画の作成
年間指導計画を具現化し、教科との関連をより明確にするために、問題解決に生かす力、問題解決に生かす力を活用するための支援、問題解決に生かす力を踏まえた評価規準を示した単元指導計画を作成した（ 表３）。
作成に当たっては、児童の興味・関心に基づいた学習にするために、単元の学習の展開に従って児童の意識の流れを予想した。次に、学習活動を行う上で活用する問題解決に生かす力を位置付けた。さらに、問題解決に生かす力を児童が活用できるようにするための具体的な支援と問題解決に生かす力を踏まえた評価規準を設定した。
この単元指導計画により、問題解決に生かす力を学習活動に明確に位置付けて、支援や評価を行うことができると考える。

- 28 -

表３
学習活 動
（時間）

単元指導計画−ふるさと遊び祭りを開こう−

予想される児童の意識の流れ

問題解決に
生かす力

問題解決に生かす力を活用するための支援

問題解決に生かす力を踏まえた評価規準（観点）

第 自分たちが日ごろ ・最近、何をして遊んでいるかな。 表にまとめ 表に整理させることで、 自分たちが日ごろしている遊びを表に一 している遊びを調 ・全校のみんなにも聞いてみよう。 る力
遊びが固定化しているこ まとめ、その表から決まった遊びばか
次 べる。
（３）
・ほとんど毎日決まった遊びだね。 表の見方とに気付くことができる りしていることに気付く。
（課）
ようにする。
家族や地域の人が ・お母さんが子どもだったころの 比 較 し て 家族や地域の人が子ども 今の遊びとの共通点や相違点を見
４ 子どものころに楽写真か。フラフープで遊んでい 特 色 を と のころに楽しんだ遊びの 付けている 。（課）時 しんだ遊びの様子 るね。
ら え る 力 様子の写真を見せ、今の 家族や地域の人が子どものころに
間 の写真を見て、感 ・お母さんたちは子どものころ、遊びとの共通点や相違点 楽しんだ遊びに興味をもっている。
想を述べる。
（１）
ほかにどんな遊びをしていたのを発表させる。
（関）
かな。
第 家族や地域の人が ・家族や地域の人に聞いたら、た 調べる見通 社会科の時間に書いた学 家族や地域の人が子どものころに
二 子どものころに楽くさんの遊びを調べることがで しをもつ力 習カードを活用させる。 楽しんだ遊びについて調べる具体
次 しんだ遊びについ きるんじゃないかな。
的な方法を考え、学習の見通しをて調べる計画を立 ・楽しそうな遊びやその遊び方にもつことができる 。（追）14 てる。
（３）
ついて調べて、ふるさと遊び祭
時りを開こうよ。
間 アンケートを実施 ・どんな遊びをしていたかアンケー アンケート アンケートを実施する対 家族や地域の人が子どものころにし、その結果からトをして、楽しそうな遊びや知 をして調 べ 象や目的を確認しながら 楽しんだ遊びや遊び方を知るため取材する相手を決ら な い 遊 び が 書 い て あ っ た る力
アンケートの項目を考え の ア ン ケ ー ト の 項 目 を 考 え て いめる。
（２）らインタビューに行こう。
させる。
る 。（追）・ アンケートに答えてくださっ
取材の依頼をすた お じ い ち ゃ ん に 遊 び 方 を 電話で依頼 こ れ ま で の 学 習 を 想 起 教科で身に付けた電話のかけ方をる。
（２）
教えてもらおう。
をする力 し、教科書やノートを参 踏まえて、依頼ができる 。（追）・電話で取材の約束をしよう 。
考にするよう助言する。
インタビューの練 ・地域の人は、子どものころどん インタビュー 国語科の時間に書いた学 遊びを取材できるよう教科で身に習をし、取材に行な遊びをしていたのか調べたい をして調べ 習カードを活用させる。 付けたインタビューの仕方を踏まく。
（４）な。インタビューの練習をして る力
えて実践的に練習している 。
（追）【授業実践】
取材にいこう。
遊びについて取材できる 。（追）国語科の単元「せ ・おじいさんに聞いた遊びをクラ
つ めい書を作ろ
スのみんなに教えてあげよう。
う」として実施
・調べた遊び方が分かりやす
いように説明書を作るぞ。

取材した遊びの内
容や遊び方をまとめる。

本単元で取材した遊びの 【国語科のねらい】
内容や遊び方についてま 小見出しや段落、横書きのきまり
とめる活動を国語科の単 などを理解し、調べた遊びの内容
元「 せつめい書を作ろう 」 や遊び方について友だちに説明す
において行う。
る文章を書くことができる。

取材した遊びの内 ・みんなが調べてきた遊びをやっ 筋道を立て 調べたことのまとめ方や 調べた遊びの内容や遊び方が分か
容や遊び方を発表 てみるととても楽しいね。
話す力
発表についてよい点や改 りやすいように、順序を考え、大し、その遊びを体
善点を発表し、自分たち 切なことが聞き取りやすいように験する。
（３）・他の学年の人にも教えてあげたのまとめ方や発表を振り 大きな声で話している 。（表）ら絶対に喜ぶよ。
返 る 機 会 を 設 け る こ と 調べた遊びを楽しんでいる 。
（関）
で、ふるさと遊び祭りで （実）発表するときの課題を明確にさせる。
第 ふるさと遊び祭り ・ふるさと遊び祭りの計画を立て 調べる見通 ふるさと遊び祭りの様子 ふるさと遊び祭りについて具体的
三 の計画を立てる。 よう。
しをもつ力 を イ メ ー ジ さ せ る こ と なアイディアを考えたり、発表し次 （２）・何年ぐらい前の遊びか分かるよで、具体的な計画を立て たりして祭りの見通しをもつこと
うに遊び年表を作ろう。
ることができるようにす ができる 。（追）12・ふるさと遊び祭りの宣伝もしな
る。
時
くちゃね。
間 ふるさと遊び祭り
ふるさと遊び祭りの宣伝 ふるさと遊び祭りを開くために自の準備をし、祭り ・プログラムも作ろう。
や運営の準備で児童のア 分の役割を自覚し、友だちと協力を開く。
（８）
イディアを引き出すため して活動している 。（関）・いよいよ、ふるさと遊び祭りだに時間を十分確保する。 ふるさと遊び祭りを成功させるたね。みんな頑張ろう。
めに自分なりのアイディアを活動に生かしている 。（追）筋道を立て 第二次での発表を振り返 調べた遊びの内容や遊び方が分か
・みんな楽しんでくれたよ。
話す力
らせ、各自が目標をもっ りやすいように、順序を考え、大て 発 表 で き る よ う に す 切なことが聞き取りやすいようにる。
大きな声で話している 。（表）
学習を振り返り、 ・インタビューに行ったとき 、今後の学習についおばあさんが昔はガスレンて話し合う。
（２）
ジがなかったって言ってた＊本単元から社
よ。どうやっておかずをつ
会科「人びとのくっていたのかな。
くらしと道具」 ・昔はどんな生活をしていたんだへ発展ろう。詳しく知りたいな。

学び方 、人とのかかわり 、 かかわった家族や地域の人に感謝
もっと知りたくなったこ している 。（実）となどを観点として設けて振り返らせる。

※評価規準の観点は 、（関）は関心・意欲 、（課）は課題設定能力 、（追）は追究力 、（表）は表現力、(実）は実践力を表す。
※斜体で表記した箇所は、国語科として実施することを表す。

- 29 -

(4) 授業実践
作成したカリキュラムに基づいて行う支援や評価が、教科で身に付けた力を総合的な学習の時間における問題解決的な学習に生かす上で有効かどうか確かめるため、原籍校の第３学年において国語科及び総合的な学習の時間の授業実践を行った。
ア

問題解決に生かす力を身に付ける国語科の授業展開(ｱ) 単元名『分類』ということ(ｲ) 指導計画（総時数13時間）
第一次

分類に興味をもち、分類の仕方の共通点や相違点について話し合う・・・４時間

第二次

身の回りのものの分類の仕方についてインタビューをして調べる・・・・４時間（ 授業実践１／４ ）第三次調べたことをまとめ、分類発表会を開く・・・・・・・・・・・・・・・５時間(ｳ) 本時案（第二次

１／４）

ａ

ねらい

インタビューの仕方を具体的に理解することができるようにする。

ｂ

準備物

インタビューの様子が録音されている教材ＣＤ
教材ＣＤの内容を文章にしたプリント「インタビュー名人カード」

ｃ

展開

学習活動及び学習内容

児童の意識の流れ

１

支 援 と 評 価

前時までの学習内容を ・お菓子をどのように分類して ・ 学 習 へ の 意欲を 高め る ために 、
振り返り、インタビュー
いるのか調べるためにお店に前 時ま で の 学 習 を振 り 返り、 イをして調べることを確認行ってインタビューをするこン タビ ュ ー の 相 手や 内 容を確 認する。
とになったけど、どうやってさせる。
・本時のめあての確認
インタビューしたらいいのかな。
２ インタビューの仕方を ・やっぱり、元気よく質問する ・ 生 活 科 の 学習等 でこ れ までに 人
自分なりに考える。
ことが大切なんじゃないかにものを尋ねた経験を想起させ 、・自分なりのインタビューな。
それを基に自分なりにインタの仕方
・私は、お礼のあいさつもいるビ ュー の 仕 方 を 考え る ことが でと思うな。
きるようにする。
３ インタビューの流れと ・教科書にインタビューの流れ ・ イ ン タ ビ ューの 流れ と 方法が 分
方法を「インタビュー名や方法が書いてあるよ。
か るよ う に す る ため に 教科書 を人カード」に書く。
読 み、 要 点 を 「 イン タ ビュー 名・インタビューの流れと留意点 ・もっと詳しく知りたいな。
人カード」に書かせる。
４ インタビューの様子が ・ＣＤを聴いたら、教科書に書 ・ 教 材 Ｃ Ｄ に録音 され て いるイ ン
録音されている教材ＣＤ
いてあることや僕たちが考え
タ ビュ ー の 仕 方 のよ い 点に気 付を聴いて、そのインタていたことがあったよ。
く こと が で き る よう に するた め
ビューの仕方のよい点を ・敬語を使っていたよ。
に 、教 材 Ｃ Ｄ の 内容 を 文章に し発表する。
・メモを取るとも言っていた
たプリントを配る。
・具体的なインタビューのよ。
イメージ・いいところはまねしたいね。
５ インタビューの仕方を ・今日勉強したことをまとめて ・ イ ン タ ビ ューの 仕方 を 具体的 に
まとめる。
おこう。
理解できたか 、「インタビュー名・インタビューの仕方
・次の時間は、インタビューの人カード」を用いて評価する。
練習をしよう。
・ 各 自 が イ ンタビ ュー の 仕方に つ
い てま と め た 「 イン タ ビュー 名
人 カー ド 」 は 、 総合 的 な学習 の時 間や 他 の 教 科 等で の 調べ学 習に 活用 す る こ と がで き るよう に保管させておく。

- 30 -

イ

国語科の学習の様子及び考察
本授業実践では、まず、身の回りのものの分類の仕方についてインタビューをして調べるために 、「インタビュー名人になろう」という学習のめあてを設定した。その後、児童に経験を基にして、自分なりのインタビューの仕方を考えさせた 。児童は 、「 お店で騒いで 、お店の人やお客さんに迷惑をかけないようにする 」「話している人の方を向いて話を聞く」など、経験を基に、自分なりのインタビューの仕方を考え、発表した。
次に、教科書を使ってインタビューのおおまかな流れについて説明し、児童が経験を基に考えた自分なりのイン
タビューの仕方とともに「インタビュー
名 人 カ ー ド 」（ 以 下 「 学 び 方カ ード 」）に記入させた（ 図４）。
図４

さらに、児童が「学び方カード」に児童が記入した「学び方カード」

記入したインタビューの仕方を具体的にイメージできるようにするために、インタビューの様子が録音されている教材ＣＤを聴かせた。その際、支援として教材ＣＤの内容を文章にしたプリン
トを児童に配付した。児童は「学び方カード」と配付されたプリントとを照らし合わせながら教材ＣＤを聴き 、インタビューの仕方を確認することができた 。また 、教材ＣＤを聴かせたところ 、児童から「 ゆっくり質問していたので 、インタビューをされた人も分かりやすかったと思う 」「意
味が分かったときには『はい』と返事をしていたのがよかった」など 、「学び方カード」に記入していない内容も意見として出た。そこで、そのインタビューの仕方を「学び方カード」に書きインタビュー実施後に、児童は 、「学び方カード」を基にして「インタビュー
ふりかえりカード 」（ 以下「 振り返りカード（国 ）」）（ 図５ ）に自己評価を記入し︶た。児童は 、「学び方カード」を基にしたことで具体的な成果や課題を挙げて名前 ︵の練習をした。

◇インタビューのあいてれて、役割を交代しながらインタビュー◇何について聞きに行くのか子を見てアドバイスをする役」に分か◇質問することビューをされる役 」「インタビューの様◇今回のインタビューでがんばりたいことプで「インタビューをする役 」「インタ◎インタビューをふりかえろう☆うまくできたこと・よかったこと

次の時間に、児童は３人一組のグルー★うまくできなかったこと・こんどがんばりたいこと学習した。

インタビューをして︑調べたかったことは分かりましたか

インタビューの仕方について具体的にインタビューふりかえりカード︵ ︶月︵ ︶日加えさせた。このようにして児童は、

図５いた。
- 31 -

インタビューの「振り返りカード（国 ）」ウ

問題解決に生かす力を活用する総合的な学習の時間の授業展開(ｱ) 単元名ふるさと遊び祭りを開こう〜家族や地域の人が子どものころに楽しんだ遊び調べ〜(ｲ) 指導計画（総時数30時間）
第一次

わたしたちの学校の遊びについて調べよう・・・・・・・・・・・・・・・４時間

第二次

家族や地域の人が子どものころに楽しんだ遊びについて調べよう・・・・・14時間（ 授業実践５／14）

第三次

ふるさと遊び祭りを開こう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12時間(ｳ) 本時案（第二次
ａ

ねらい

５／14）

地域の人が子どものころに楽しんだ遊びについて取材するために、国語科で身に付けたインタビューの仕方を生かして実践的に練習することができるようにする。

ｂ

準備物「学び方カード 」「振り返りカード（国 ）」「インタビューふりかえりカード」

ｃ

展開
学 習 活 動予想される児童の意識の流れ

支 援 と 評 価

１

これまでの学習の流れ ・ 僕 た ち の グ ル ープ は 、お じい ・取材する相手や内容を確認させ 、を振り返り、本時のめあ
ち ゃ ん に 三 角 ベー ス につ いて学 習意 欲 を 高 め ると と もに国 語てを確認する。
教えてもらうよ。
科 での イ ン タ ビ ュー を 振り返 ら
・早く取材に行きたいな。
せ 、練習の必要性に気付かせる 。
２ 国語科でのインタビュー ・僕の目標は 、「大きな声でイン ・ 国 語 科 で のイン タビ ュ ーの学 習の学習を振り返り、各自
タ ビ ュ ー を す る」 こ とで す。
を 、ノ ー ト や 学 習カ ー ドを基 にのインタビューの目標を理 由 は 、 国 語 でイ ン タビ ュー
振 り返 ら せ 、 一 人ひ と りが目 標立てる。
を し た と き は 、お 礼 はき ちん
を もっ て 練 習 す るこ と ができ ると言えたけど 、小さい声になっようにする。
てしまったからです。
３ インタビューの練習を ・ 国 語 の 時 間 に は、 役 割に 分か ・ 国 語 科 で まとめ た学 習 カード をする。
れ て 練 習 し た から 今 度も 同じ
利 用し て 、 イ ン タビ ュ ーの仕 方
方法で練習しよう。
を確認するよう助言する。
・ 国 語 科 で の学習 を想 起 させ、 役
割 演技 に よ っ て イン タ ビュー の練習をするよう指示する。
・ 国 語 科 で のイン タビ ュ ーの経 験を 生か し て 練 習 して い るグル ー
プを取り上げ、紹介する。
４ インタビューの練習を ・ し っ か り 練 習 した か ら、 大丈 ・ 国 語 科 で 身 に 付 け た イ ン タ
振り返る。
夫。早く取材に行きたいな。
ビ ュー の 仕 方 を 踏ま え て実践 的に練習できたか 、「インタビュー
ふ りか え り カ ー ド」 を 用いて 評価する。

エ総合的な学習の時間の学習の様子及び考察
児童は、ふるさと遊び祭りを開くため、地域の人が子どものころに楽しんだ遊びについて調べたいという思いをもっていた。一方、教師は、地域の人とかかわりながら学習をしてほしいという願いをもっていた。このような児童の思いや教師の願いを実現するために、国語科で身に付けたインタビューをして調べる力を児童に活用させ、地域の人が子どものころに楽しんだ遊びやその遊び方について調べることができるようにしたいと考えた。そこで、まず、インタビューの練習を授業で行った。
- 32 -

授業では、初めに、国語科の学習で作成したインタビューについての「学び方カード」とインタビュー実施後に行った「振り返りカード（国 ）」の自己評価を基に、本時の目標を児童一人ひとりに設定させた。児童は 、「国語の時間のインタビューでは、聞きたい内容をよく考えていなくて質問するのに時間がかかったから 、今回は前もってしっかり考えておいて 、順序よく質問したい 」「国
語の時間のインタビューでは、何を聞きに来たのか伝えるのを忘れていたから、今度は、忘れないようにしたい 」「今度は、おじいちゃんの話に合わせながら、いろいろな質問をしたい」などと目標を発表した。その内容から、児童が国語科での学習を踏まえて目標を設定していることがうかがえた。
次 に 、「 学 び 方 カ ー ド 」 を 活 用 し て イ ン タ
ビューの仕方を確認させた後、国語科での学習と同様に 、３人一組のグループを「 インタビューをする役 」「インタビューをされる役 」「インタビューの様子を見てアドバイスをする役」に分けて、役割を交代させながらインタビューの練習をさせた（ 図６）。練習するに当たって、インタビューをする役の児童には、自分が設定した目標をグループのメンバーに伝えるようにさせた。また、アドバイスする役の児童には、インタビューをする役の児童の目標に沿って評図６

役割に分かれてインタビューの練習をする児童

価するとともに 、「学び方カード」を活用して、具体的な助言もするように指示した。
国語科の学習と関連させた活動を取り入れたことで、児童は見通しをもって学習していた。インタビューをする役の児童は、グループのメンバーに自分が設定した目標を伝えることで、その目標を意識しながら練習していた 。また 、アドバイスする役の児童は「 自己紹介の仕方がとても上手だったよ 」「目標にしていた丁寧な言葉遣いでインタビューできていたよ 」「何を聞きに来たのかを伝えていなかったよ。今度はそれに気を付けたらいいんじゃないかな」など 、「学び方カード」を活用して具体的な助言をしていた。
一方 、インタビューをする役の児童の多くは 、インタビューの仕方を確認するために「 学び方カー
ド」を見ることが多く、相手の様子に合わせて実践的に練習することができなかった。そこで、国語科でのインタビューの経験を生かし、相手の様子に合わせて実践的に練習しているグループを取り上げて、クラス全体に紹介し、インタビューの仕方のよい点を発表させた。そのことで、インタビューをする役の児童は、少しずつ相手の顔を見て、相手の様子に合わせて実践的に練習をすることができるようになってきた。
インタビューの練習後 、「 インタビューふりかえりカード 」（ 以下「 振り返りカード（ 総 ）」） に 、
自己評価を記入させた。それを見ると、多くの児童が設定した目標について 、「達成できた」と評価していた。このことは、設定した目標を意識して練習することができたことを表していると考える 。また 、児童は 、次の時間にインタビューを実施する上での課題も明確にしていた 。
「 学び方カード」を活用させたことで、具体的な視点をもって自己評価することができたことがうかがえる。
次の時間に、地域の人が子どものころに楽しんだ遊びについて調べるために、児童は、インタビューを実施した。相手の様子に合わせて実践的にインタビューをする練習をさせていたことで、実施後にはインタビューをして調べる力が高まったと自己評価する児童が多かった。
- 33 -

(5) 問題解決に生かす力を踏まえた支援及び評価
ア

学習カードを用いた支援
国語科でインタビューをして調べる力を身に付け、その力を総合的な学習の時間における問
題解決的な学習において活用できるようにするために、学習カードを支援として用いた。その効果について、Ａさんの「振り返りカード」への記述を基に考察する（ 図８）。
支援として用いた学習カード

学 習 活 動(ｱ)

Ａさんの「振り返りカード」への記述

目標の設定「学び方カード」

・あいさつやお礼を大きな声で言う。
・何を聞きに来たのかきちんと伝える。

自己評価「学び方カード」

・あいさつやお礼を大きな声で言えた。
・きちんとメモを取ることができた。

国語科
インタビューの実施

・お店の人がどんどん話をしてくださったので、何を聞きに来たのかを伝えられなかった。

(ｲ)

目標の設定

「学び方カード」「振り返りカード(国)」・何を聞きに来たのかきちんと伝える。
・丁寧な言葉遣いでインタビューをしたい。

自己評価「学び方カード」

・あいさつとお礼がきちんと言えてよかった。
・丁寧な言葉遣いでインタビューができた。
・何を聞きに来たのか伝えることができた。

総合的な 学習の時間
インタビューの練習・相手の話に合わせてインタビューができなかった。

(ｳ)

目標の設定

「学び方カード」「振り返りカード(総)」・おばあちゃんの話に合わせてインタビューをする。
・おばあちゃんの目を見てインタビューをする。

自己評価「学び方カード」

・丁寧な言葉遣いでインタビューができた。
・おばあちゃんの話に合わせてインタビューをするようにがんばった。
・おばあちゃんの目を見てインタビューができた。

総合的な 学習の時間
インタビューの実施

・遊び方をもう少し詳しく聞きたかったけど、恥ずかしくて聞けなかった。今度は詳しく質問したい。
図８

学習カードの活用場面とＡさんの「振り返りカード」の記述(ｱ) 国語科でのインタビューの実施後の考察
インタビューの仕方をまとめた「 学び方カード 」を基に 、インタビューを実施するに当たっての目標を設定させ、実施後に自己評価をさせた。Ａさんは「あいさつやお礼を大きな声で言う 」「何を聞きに来たのかをきちんと伝える」ことを目標として設定している。インタビュー実施後の自己評価では、成果として「あいさつやお礼を大きな声で言えた 」「メモを取ることができた」ことを挙げ、課題として「何を聞きに来たのかを伝えられなかった」ことを挙げている。このことから、学習を通して国語科のねらいはおおむね達成することができているが、相手の様子やその場の状況に合わせてインタビューをすることは、まだ十分できていないと考えられる。
(ｲ) 総合的な学習の時間でのインタビューの練習後の考察「 学び方カード 」や「 振り返りカード（ 国 ）」を基に 、インタビューの練習を行うに当たっての目標を設定させ、練習後に自己評価をさせた。Ａさんは、「丁寧な言葉遣いでインタビュー- 34 -

をする 」「何を聞きに来たのかきちんと伝える」ことを目標として設定している。練習後の自己評価では 、成果として「 あいさつとお礼が言えた 」「 丁寧な言葉遣いでインタビューできた 」「何を聞きに来たのか伝えることができた」ことを挙げ、課題として「相手の話に合わせてインタビューできなかった」ことを挙げている。このことから、国語科でのインタビューの成果や課題を総合的な学習の時間において意識して学習することができ、その結果、国語科で身に付けた力が高まったことがうかがえる。しかし、その力を十分に活用することはできていないと考えられる。
(ｳ) 総合的な学習の時間でのインタビューの実施後の考察「学び方カード」と「振り返りカード（総 ）」を基に、目標を設定させ、実施後に自己評価をさせた。Ａさんは 、「おばあちゃんの話に合わせてインタビューをする 」「おばあちゃんの目を見てインタビューをする」という目標を設定している。インタビュー実施後の自己評価では、成果として「おばあちゃんの話に合わせてインタビューをするようにがんばった 」「おばあちゃんの目を見てインタビューができた」ことを挙げている。このことから、明確な目標をもって練習に取り組むことができ、その結果、国語科で身に付けた力を相手の様子やその場の状況に合わせて実践的に活用することができるようになってきたと考えられる。
(ｴ)全体の考察「振り返りカード」への記述から、Ａさんは学習カードを活用することにより、国語科での学習の成果や課題を総合的な学習の時間においても意識して学習できたことが分かった。その結果、国語科で身に付けた力がより高まるとともに、その力を学習の場面に合わせて活用することもできるようになってきた。このことから、学習カードは、児童に問題解決に生かす力を活用させる上で有効な支援であることが分かった。他の問題解決に生かす力についても、作成した学習カードを整理・保管させ、必要に応じて活用させる経験を積ませていけば、児童が問題解決に生かす力を自ら活用して学習することができるようになると考える。
イ

問題解決に生かす力を踏まえた評価規準
児童がインタビューをして調べる力を活用することができたかどうかを明確な視点をもって評価し、適切に支援を行うことができるようにするため、インタビューをして調べる力を踏まえた評価規準を作成した（ 図９）。
国語科

学習関連表

総合的な学習の時間「『分類』ということ」の評価規準

問題解決に生かす力とその具体

問題解決に生かす力を踏まえた評価規準

その場の状況や目的に応じた言葉遣いで、声の大きさや速さに気を付けてインタビューをすることができる。

○インタビューをして調べる力◇インタビューをするための準備◇インタビューの流れ
・あいさつをして名前を言う。
・何を聞きに来たのか伝える。

昔の遊びを調べるため、教科で身に付けたインタ
ビューの仕方を踏まえて練習し、取材できる。

図９

インタビューをする力を踏まえた評価規準作成の流れ

授業において、例えば、インタビューをする目的をうまく伝えることができていないと判断した場合には 、「国語のときに配ったプリント（教材ＣＤの内容を文章に表したもの）を参考にす
るといいよ」と助言をした。また、児童の様子を見て、インタビューの練習を相手の話に合わせ- 35 -

て実践的に行うことができていないと判断した場合には、国語科でのインタビューの経験を生かして実践的に練習しているグループを取り上げて、紹介した。これによって、国語科と関連を図りながら学習させるとができた。また、児童の自己評価に基づいて評価を行うときには、「振り返りカード」への記述の内容と学習関連表のインタビューをして調べる力の具体とを照らし合わせることで、学習状況を具体的に把握することができ、次の支援につなげることができた。インタビューをして調べる力を踏まえた評価規準を作成したことは、教師の評価の視点を明確にし 、国語科での指導と関連を図った具体的な指導をする上で効果的であったと考える 。
３

まとめと今後の課題
本研究では、教科で身に付けた力を総合的な学習の時間の問題解決的な学習に生かすためにカ
リキュラムを作成し、それに基づいて授業実践を行った。授業実践では、問題解決に生かす力として、国語科で身に付けたインタビューをして調べる力に着目し、それを総合的な学習の時間において活用できるように支援の工夫をした。支援として用いた学習カードは、総合的な学習の時間において、児童が教科で身に付けた力を確認する場合や教科での自己評価を基に学習活動の目標を設定する場合に役立った。また、問題解決に生かす力を踏まえて作成した評価規準は、評価の視点を明確にし、教科での学習と関連を図りながら適切な指導を行う上で効果的であった。このような支援や評価によって、児童は、教科で身に付けた力を高め、必要に応じて活用できるよ
うになってきた。
これらのことから、教科で身に付けた力に着目して作成したカリキュラムを基に学習を展開することは、教科と総合的な学習の時間との関連を図る上で有効であることが分かった。本研究と同様の手順でカリキュラムを作成し、実践を行えば、別の学年や他の内容をテーマにした単元においても、児童が、教科で身に付けた力を総合的な学習の時間における問題解決的な学習で活用できるようになると考える。
今後は、別の学年や他の内容をテーマにした単元においてもカリキュラムを作成し、実践を重ねるとともに、総合的な学習の時間での学習の成果や課題を教科での学習に生かすという視点での関連についても研究していきたい。

【引用文献】（注１）文部科学省『小学校学習指導要領』（注２）中央教育審議会

独立行政法人国立印刷局

2003

P3

『新しい時代の義務教育を創造する（答申 ）』

2005

P16

【参考文献】
文 部 省『小学校学習指導要領解説−総則編−』

東京書籍

1999

北

『「 総合的な学習」と教科との相互関連』

明治図書

2001

俊夫

小川哲男

『総合と教科をつなぐカリキュラムデザインと評価の実際』

村川雅弘『「 確かな学力」としての学びのスキル』

奈須正裕『確実に力のつく総合的な学習の時間マネジメント』- 36 -

日本文教出版

東洋館出版社2004

教育開発研究所2006

2001