通常の学級に在籍するＬＤ等の児童への特別な教育的支援に関する研究−算数科の学習を通して−
岩国市立中洋小学校
１

教

諭

内野

寛伸

研究の意図
平成14年度に文部科学省が実施した「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査」では、知的発達に遅れはないものの学習面や行動面で著しい困難を示す児童生徒は約6.3％の割合で通常の学級に在籍している可能性があることが示された。
これを踏まえ 、「特別支援教育を推進するための制度の在り方について（答申 ）」（中央教育審
議会2005）では、ＬＤ等の児童生徒への有効な支援の１つとして 、「通常の学級における教員の適切な配慮」を明記している。また 、「山口県特別支援教育ビジョン 」（山口県教育委員会2006)
では、通常の学級に在籍するＬＤ等の児童生徒への支援に積極的に取 り組 んで いく こと が必要
であ ると 述べ られ てお り 、ＬＤ等の児童生徒に対する特別な教育的支援を行うことは学校教育の課題となっている。
一方、ＬＤ等の児童生徒にとって、学習内容を十分に理解できなかった経験が学習意欲や自己存在感を低下させる要因の１つにもなっており、通常の学級の担任の多くは学習場面での個に応じた適切な支援の在り方を模索している。特に視覚認知、記憶、注意集中等に困難さのあるＬＤ
等の児童は、算数科の学習において苦手意識をもつことが多いことから、算数科の学習において特別な教育的支援を行うことが課題であると考えている通常の学級の担任も多い。
そこで、特別な教育的支援を必要とするＬＤ等の児童に対して、算数科の学習内容の理解を助け、成功体験や学級の中で友だちから認められる場面を増やし、自己存在感を高めることにつながる支援について研究することとした。

２

研究の内容
(1) 一斉指導の中で自己存在感を高める特別な教育的支援
ＬＤ等の児童がその障害特性から、一斉指導の学習の際、ペア学習やグループ学習の場面においても自分の考えを伝えられないことが多いため、自信がもてなくなり自分の居場所を見出すことができないことがある。そこで、友だちから「認められる」喜びを実感させる視点からの特別な教育的支援として、一斉指導の中でＬＤ等の児童の自己存在感を高めるために、友だ
ちと一緒に学び、学級の中で友だちから認められる場面を意図的・計画的に設定する。特にペア学習では、互いのノートを見せ合い、学習の手順を確認し合う場面を設定することで、ＬＤ等の児童が自信をもってその後のグループ学習に臨めるようにする。さらに、グループ学習の中で自分の考えを発表しようと努力している過程を教師が褒め、理解できている学習内容を見付けて意図的に発表の機会を与え、学習課題に対する取組への意欲を高めることとした。
(2) 算数科「１けたをかけるかけ算の筆算（２、３位数）×（１位数）」における困難さへの特別な教育的支援「１けたをかけるかけ算の筆算」は 、（２位数）×（１位数）の筆算の手順、部分積を書く
位置、唱え方等を理解させ、それを生かしながら（３位数）×（１位数）の筆算を適切に活用できるようにすることをめざした単元である。視覚認知や注意集中等に困難さのある児童の場‑1 ‑合は、筆算の位取りが正確にできないために位をそろえて計算することや、筆算の過程で繰り上がりの数を記入することが難しい。記憶に困難さのある児童の場合は、かけ算九九や筆算の手順を覚えられないために、自分から進んで計算問題に取り組むことが難しい。
そこで 、「分かる」喜びを実感させる視点からの特別な教育的支援として、算数科「１けたをかけるかけ算の筆算（２、３位数）×（１位数）」の学習内容の理解を助けるために、一斉指導の中でのＬＤ等の児童の視覚認知、記憶、注意集中等の困難さに対して 、次のように支援を工夫、整理し、授業実践を行うこととした（図１）。
ア

動機付けの工夫・ＬＤ等の児童が見通しをもって学習に取り組むことができるように、学習の流れを示したカードを準備する。
・ＬＤ等の児童が「分かる」喜びを実感できるように、段階的な指導（スモールステップ）を行
い、要点を繰り返し伝える場面を設ける。

イ

教材・教具の工夫・ＬＤ等の児童が筆算の位を意識して計算することができるように、位ごとに縦の補助線を引いた学習プリントを準備する。
・ＬＤ等の児童が繰り上がりの数を正確に記入することができるように、一の位、十の位、百の位ごとに部分積を求めることと、部分積を書く位置を確かめることができるように工夫した学
習プリントを準備する。
・ＬＤ等の児童が進んで計算に取り組むことができるように、十分に活用できていないかけ算九九が確認できる表を準備する。
・ＬＤ等の児童が自分で選択し進んで課題に取り組むことができるように、問題数の違う３種類の学習プリントを準備する。

ウ

指示の工夫
・ＬＤ等の児童が学習の仕方を理解し円滑に学習活動ができるように、短い言葉で具体的な指示を出す。
・ＬＤ等の児童が集中して指示を聞くことができるように、注意を喚起した後で筆算の手順を色別に板書し、ゆっくりと丁寧に説明する。
・ペア学習の中でＬＤ等の児童が自信をもって筆算の手順を確認しながら学習できるように、理解できている学習内容を見付けて褒める。

エ

オ

板書の工夫
・ＬＤ等の児童が位を意識して計算できるように、

机間指導
の工夫

エ

板書の工夫

方眼黒板を使って式を示すとともに、注意事項を視覚認知 注意集中

記入し、位をそろえて数を書くことや繰り上がり

困 難 さの数を記入することの大切さ及びその意味を理解

記憶

させる。
・ＬＤ等の児童が筆算の手順を覚えることができる
ように、一の位、十の位、百の位を順番に計算すアイウ
動機付け 教材・教具 指示の工夫の工夫の工夫

ることや繰り上がりの計算の処理の仕方を黒板に
図１

示す。
オ

算数 科「 １け た をか ける か け算 の筆 算
（ ２ 、３ 位 数 ） × （ １ 位 数 ）」 に お け
る困難さへの特別な教育的支援

机間指導の工夫‑2 ‑・学級全体の中でＬＤ等の児童が自信をもって発表できるように、学習プリントのうち理解できている問題を把握する。
・グループ学習の中で自信をもって発表できるように、ＬＤ等の児童が学習課題に主体的に取り組んでいる場面を見付けて認める。
(3) 「児童への支援シート（教師の自己評価シート）」の活用
一斉指導において学習内容や学習活動に応じたＬＤ等の児童への特別な教育的支援を意図的・計画的に実施するために 、「児童への支援シート（教師の自己評価シート ）」（表１） を作成し活用した。このシートには事前に予想されるＬＤ等の児童の困難さ（学習内容や学習活動に対するＬＤ等の児童の困難さ ）、特別な教育的支援（予想されるＬＤ等の児童の困難さに対する具体的な支援 ）、観察の視点（教師が自己評価するための視点）を記入し、授業の中でＬＤ等の児童の様子を観察した。授業後に、ＬＤ等の児童の様子を記録して整理し、特別な教育的支援がＬＤ等の児童に適切であったかどうか、教師自身が振り返ることとした。その際、支援の効果を確かめるために、自己評価基準表（次ページ 表２ ）を用い、４段階（◎とても効果があった、○効果があった、△あまり効果がなかった、×効果がなかった）で評価した。
表１ 児童への支援シート（教師の自己評価シート）記入例
学習内容・予想されるＬＤ等の学習活動

児童の困難さ特別な教育的支援

観察の視点

ＬＤ等の児童の支援の（カッコ内は観察方法）

授業での様子効果

１前時に学習し 教室の外の様子を気に 初めに本時の学習の流れを示したカード 見通しをもって学習して 本時の学習の見通した問題を解く。する等、落ち着かない。 を見せることで、学習の見通しをもたせ いるか。（学習に取り組む をもち、積極的に問・１３７×２の （注意集中の困難さ） る。
計算と評価（動機付けの工夫） 態度の観察）

題に取り組んだ。

かけ算九九の一部を忘 かけ算九九の表を活用させることで、自 進んで計算に取り組み始 かけ算九九の表を活（一の位の繰り れて計算に時間がかか 分から進んで、計算に取り組めるように めたか。（学習に取り組む 用することで、計算上がり）◎る。 （ 記憶の困難さ） する。

（教材・教具の工夫） 態度の観察）◎へ の 取組が意欲的になった。

２本時の学習問 位取りを間違え、繰り 方眼黒板に注意事項を記入し、位をそろ 升目を意識して数字を記 ノートの升目を意識
題を考える。 上がりの数の記入を忘 えて数字を書くことや繰り上がりの数を 入でき ているか 。（ノー して数字を記入する
・１４５×３の れる。
計算と評価記入することが大切なことを知らせ、理 トへの記述の観察）（視覚認知の困難さ） 解を図る。

（板書の工夫）◎ことが正確にできるようになった。

（十の位の繰り 注意を集中して、指示 筆算の手順を色別に板書し、ペア学習の 教師の話を聞き、ペア学 教師の話を最後まで上がり）
・３８５×６のを聞くことが難しい。 中で手順を確認させながら、ゆっくり説 習の中で手順を確認でき 聞き、筆算の手順を（注意集中の困難さ） 明する。

○

（指示の工夫） ているか。（ペア学習に取 確認できた。

計算と評価

り組む態度の観察）（百の位の繰り 繰り上がりの数が増え 学習プリントを提示し、一の位、十の位、 繰り上がりの数を正確に 学習プリントを見な上がり）るために、計算に時間 百の位ごとに部分積を求めることと、部 記入できているか。（ノー がら、繰り上がりのがかかる。

分積を書く位置を確かめることができる トへの記述の観察）（視覚認知の困難さ） ようにする。

（教材・教具の工夫）

数をノートに正確に○記入することができた。

３練習問題を解 問 題数 が 増え るた め 問題数の違う３種類の学習プリントを準 自分から進んで学習プリ 自分で選んだ学習プ
く。
・評価に、計算に時間がかか 備し、児童に選択させ取り組ませる。

ントに取り組もうとして リントに進んで取りり、学習プリントへの（ 教材・教具の工夫） いるか 。（学習プリント 組むことができた。

取組が消極的になる。

に取り組む態度の観察）◎（注意集中の困難さ） 理解しようと努力している場面を見つけ グループ学習の中で発表 理解しようと努力して褒め、グループ学習の中で発表できる しようとしているか。
（グ ている場面を見付けようにする。

（机間指導の工夫） ループ学習に取り組む態 て褒めることで、意度の観察）

欲的に発表した。

４本時の学習の 筆算の手順を十分に覚 一の位、十の位、百の位の順番で計算 教師の説明や板書に注意 教師の話を落ち着いまとめをする。えることができない。 することや繰り上がりの計算の処理を を向けているか。（板書を て聞き、板書を確認（ 記憶の困難さ） 再度板書で確認する 。 （ 板書の工夫） 確認する態度の観察）‑3 ‑することができた。

○

表２ 支援の効果を確かめるための教師の自己評価基準表
観察の視点

支援の

授業におけるＬＤ等の児童の様子

効果

見通しをもって◎本時の学習の見通しをもち、積極的に問題に取り組んだ。

学習しているか。

○

授業の流れを確認して、問題に取り組んだ。

△

授業の流れを確認せずに、問題に取り組もうとした。

×

授業の流れを確認しようとせず、問題に取り組まなかった。

進んで計算に取◎かけ算九九の表を活用することで、計算に意欲的に取り組んだ。

り組み始めたか。

○

かけ算九九の表を活用しながら、計算に取り組んだ。

△

かけ算九九の表を活用せずに、計算に取り組もうとした。

×

かけ算九九の表を活用しようとせず、計算にも取り組まなかった。

升目を意識して◎ノートの升目を意識して、数字を記入することが正確にできた。

数字を記入でき○

ノートの升目を意識して、数字を記入することができた。

ているか。

△

ノートの升目を意識せずに、数字を記入しようとした。

×

ノートの升目を意識しようとせず、数字も記入しなかった。

繰り上がりの数◎

学習プリントを進んで活用し、繰り上がりの数をノートに正確に記入することができた。

を正確に記入で○学習プリントを活用しながら、繰り上がりの数をノートに正確に記入することができた。

きているか。

△

学習プリントを活用せずに、繰り上がりの数をノートに記入した。

×

学習プリントを活用しようとせず、繰り上がりの数をノートに記入しなかった。

自分から進んで◎自分で選んだ学習プリントに進んで取り組むことができた。

学習プリントに○自分で選んだ学習プリントに取り組んだ。

取り組めたか。

△

教師に促され、自分で選んだ学習プリントに取り組んだ。

×

教師に促されても、学習プリントに取り組もうとしなかった。
理解できている学習内容を見付けて褒めることで、グループ学習の中で意欲的に発表した。

グループ学習の中で発表しよう◎○として いるか。

△

理解できている学習内容を見付けて褒めたが、グループ学習の中で発表しようとしなかっ た。

×◎

理解できている学習内容を見付けて褒めたが、グループ学習に参加しなかった。

教師の説明や板書に注意を向け○教師の話を落ち着いて聞き、板書を確認することができた。

ているか。

△

教師の話を落ち着いて聞かずに、板書を確認しようとした。

×

教師の話を落ち着いて聞こうとせず、板書も確認しなかった。

理解できている学習内容を見付けて褒めることで、グループ学習の中で発表した。

教師の話を落ち着いて聞き、進んで板書を確認することができた。

(4) 授業実践「１けたをかけるかけ算の筆算（２、３位数）×（１位数）」ア

単元について
本単元は第２学年で学習した乗法の意味とかけ算九九、第３学年の０の乗法、10の乗法を基礎として、乗法についての理解を深め、その計算が確実にできるようにし、それを適切に用いる能力を伸ばすことを目標としている。また 、（２、３位数）×（１位数）の乗法の計算の仕方や筆算形式による計算の定着を図るものである。具体的には被乗数の見方を工夫することにより、簡単に積を求めることができることを体験し、算数のよさを実感させることが大切である。さらには、筆算の手順を考え、説明したり、確かめたりする場面では、分配法則や交換法
則を活用し、乗法に関する性質についての理解を深める等、数学的な考え方のおもしろさを実感させるのに適した教材である。

イ

単元の目標
(ｱ) 関心・意欲・態度（２、３位数）×（１位数）の計算を筆算で、簡単な（２位数）×（１位数）の計算を暗算で進んで処理しようとする。
(ｲ) 数学的な考え方‑4 ‑（２、３位数）×（１位数）の計算の仕方を数のしくみや計算のきまりを基に、考えることができる。
(ｳ) 表現・処理（２、３位数）×（１位数）の計算を筆算や暗算で処理できる。
(ｴ) 知識・理解（２、３位数）×（１位数）の計算の仕方を理解している。
ウ

指導に当たって本単元では、児童が既習事項を活用し、計算の仕方を工夫しながら学習できるよう、以下のことに配慮した 。第一次の（ ２位数 ）×（ １位数）の筆算では、乗法の筆算を初めて取り扱うので 、十分に時間をかけ、計算の順序、筆算の仕方及び唱え方等の理解を図るとともに、被乗数を位ごとに分けて計算することによって、かけ算九九が活用できることに気付かせた。第二次の（３位数）×（１位数）の筆算では、既習事項を示した板書を児童に確認させることによって、被乗数が２位数から３位数になっても筆算は乗法の繰り返しであることに気付かせた。第三次の暗算では、日常生活に役立つ計算であるので、およその数の見積もりをする場面を設定し、筆算とは異なる計算方法のよさを実感させた。第四次の復習では、位をそろえて書くための補助線や繰り上がりの数を書き込む枠を記入した学習プリントを用い、正確に計算できるようにさせた。

エ 指導計画（９時間）
小単元

目標

評価規準

（２位数）× 繰り上がりのない場合の筆算の 繰り上がりのないかけ算の筆算ができる。

（表現・処理）（１位数）の 仕方を理解する。
筆算（５時間） 一の位に繰り上がりが１回ある 一の位に繰り上がりが１回ある場合の筆算の仕方を考え、筆算
場合の筆算の仕方を理解する。 が正しくできる。

（表現・処理）、（数学的な考え方）

第十の位に繰り上がりが１回ある 十の位に繰り上がった数の処理を部分積をもとに説明すること

一

場合の筆 算の 仕方 を理 解する。 ができる。

次（数学的な考え方）

繰り上がりが１回ある場合の筆算が正しくできる。（表現・処理）
繰り上がりが２回ある場合の筆 繰り上がりが２回ある場合の筆算の仕方を説明し、筆算が正し算の仕方を理解する。

くできる。

（表現・処理）、（数学的な考え方）（２位数）×（１位数）の筆算 （２位数）×（１位数）の筆算を適切に活用することができる。
ができる。

（表現・処理）、（数学的な考え方）（２位数）×（１位数）の計算を進んで筆算で処理しようとする。
（関心・意欲・態度）（３位数）× 既習の演算の仕方を基にして（３ 137×２の筆算の仕方を考えることができる。
（数学的な考え方）（１位数）の 位数）×（１位数）の筆算の仕 （３位数）×（１位数）の筆算が正しくできる。
（表現・処理）第 筆算（２時間） 方を考えることができる。
二
次繰り上がりが２回ある（３位数） 145×３の筆算の仕方を考える。
本時

×（１位数）の筆算ができる。

２／２

繰り上がりが２回ある筆算が正しくできる。

三（表現・処理）（３位数）×（１位数）の計算を進んで筆算で処理しようとする。

第（数学的な考え方）（関心・意欲・態度）

暗算（１時間） 簡単な（２位数）×（１位数） 答えの見当を付けて、簡単な（２位数）×（１位数）の暗算がの暗算ができる。

できる。

（表現・処理）（２位数）×（１位数）の計算を進んで暗算で処理しようとす次る。

（関心・意欲・態度）

第 復習（１時間） （２、３位数）×（１位数）の （２、３位数）×（１位数）の筆算を適切に活用することがで
四次

筆算及び暗算ができる。

きる。

（表現・処理）（２位数）×（１位数）の暗算が正しくできる 。
（ 表現・処理 ）‑5 ‑オ 単元全体におけるＬＤ等の児童への特別な教育的支援の計画例 （９時間）
小単元

時

予想されるＬＤ等の間児童の困難さ（２位数）

特別な教育的支援

観察の視点

筆算の位取りを正しく書 ・方眼黒板に筆算を板書し、位をそろえて書くこと ・升目を意識して数字を記入できてい×

くことが難しい。

（１位数）

を視覚的に提示する。

るか、ノートで確認する。

・早めに机間指導を行い、位をそろえて数字を書いの筆算て計算できるように、ノートの升目を意識させる。
進んで発表するが、誤答 ・理解できている問題に意図的に発表の機会を与え、・理解できている問題についてじっく（５時間）する場面がある。

学級で認められる場面を設定する。

１
１／５

り考え発表しようとするか、様子を観察する。

かけ算九九を十分に活用 ・かけ算九九の表を活用させ、計算に取り組ませる。 ・計算に進んで取り組んでいるか、学することができない。

習プリントで観察する。

筆算の手順を十分に覚え ・筆算の手順を見えやすい位置に板書した後、授業 ・板書を見る態度を観察する。
られない。

の途中で確認するよう声かけをする。
・授業後半で再度確認をする場面を設定する。

・筆算の手順が正確にできているか、ノートで確認する。

繰り上がりの数の記入を ・学習プリントの筆算に補助線を入れ、繰り上がり ・繰り上がりの数の記入ができている
忘れて、計算を間違える。
２／５

１の数を記入する枠をつけることで、位をそろえてか、位をそろえて書けているか、
ノー書くことと繰り上がりの数の処理に注意を向けさトで確認する。

せる。
一の位、十の位の順番で ・十の位から計算すると、誤答する例を示すことで、 ・手順通り計算できているか、ノート計算をすることの理解が一の位、十の位の順番でかけ算をすることに気付不十分である。

かせる。

で確認する。

十の位の繰り上がりの数 ・十の位の繰り上がりの数は、色チョークを使用し ・繰り上がりの数の記入が正確にできを正しい位置に記入することができない。

て方眼黒板に板書し、繰り上がりの数の記入の理ているか、ノートで確認する。

解を図る。
・名前を呼んだり、姿勢を正しくさせたりする等、注意を喚起した後に、十の位の繰り上がりの数を

３／５

１

板書する。
かけ算に時間がかかり、 ・かけ算九九の表を活用させる。
十の位の繰り上がりの数 ・ペアで繰り上がりの数の記入を確認させ、認め合を正しい位置に記入する

えるようにさせる。

ことができない。

・計算問題への取組の態度を、観察する。
・友だちから認められることで意欲的に問題に取り組めたか、観察する。

繰り上がりの数と十の位 ・一の位と十の位の部分積を学習プリントで示し、 ・学習プリントに繰り上がりの数が正の積を足し合わせることが不十分である。

繰り上がりの数に注意させ、計算に取り組ませる。

確に記入できているか、確認する。

・学習プリントに繰り上がりの数を書き込む枠を用意して、正確に記入させる。

かけ算九九の理解が不十 ・かけ算九九の表を活用させ、計算に取り組ませる。 ・進んで学習しているか、学習プリン
４／５

１ 分で計算に時間がかかっ ・一の位と十の位の繰り上がりの数を記入する枠のたり、繰り上がりの数のある学習プリントを活用させる。

記入が不十分で計算を間 ・位をそろえて記入することや繰り上がりの数の記違える。

トで確認する。
・友だちから認められることで意欲的に問題に取り組めたか、観察する。

入をグループで確認させ、努力している様子を認め合えるようにさせる。

問題数が多いため、計算 ・筆算の手順のヒントを記入した付せんをはり、学 ・筆算の手順が正確にできたか、ノーに集中をして取り組むことができない。
５／５

１

習の理解を促し、集中して取り組ませる。

トで確認する。

・問題を数問ずつに分けた学習プリントを用意し、 ・意欲的に取り組んでいるか、学習中達成感が得られるように配慮する。

の様子を観察する。

進んで発表できるが答え ・理解できている問題をあらかじめ確認し、発表場 ・発表場面の成功体験を通して、意欲を間違えることがある。

面を設定し、学習に自信をもって取り組めるよう的に授業に参加できるようになったに配慮する。

か、観察する。

‑6 ‑

小単元

時

予想されるＬＤ等の間児童の困難さ特別な教育的支援

観察の視点(前ページからの続き）
筆算の手順の理解が定着 ・筆算の手順を矢印で示す等、分かりやすい板書に ・筆算を正確な手順で行っているか、していないので、誤答が５／５

１ 見られる。

配慮する。

ノートで確認する。

・筆算の手順を示した板書を再度確認をさせ、筆算の手順の理解を図る。

間違いに気付かず、練習 ・早めに机間指導を行い、練習問題で正答できるよ ・計算に進んで取り組んでいるか、観問題に取り組む。
（３位数）

うに間違いを指摘し、筆算の手順を確認させる。

察する。

（２位数）×（１位数） ・方眼黒板に筆算を書くことで、位をそろえて計算 ・位をそろえて書くこと、繰り上がり

×の筆算の手順を十分に理（１位数）できるように促す。

解していないために、計 ・学習プリントで（３位数）×（１位数）の筆算のの筆算の数の記入が正確にできているか、ノートで確認する。

算を間違えることがある。 手順を示し、位をそろえることや繰り上がりの数 ・筆算の手順を理解し計算に進んで取の記入を確認する。

り組んでいるか、
ノートで確認する。

（２時間） １ かける回数が増えるため、・一の位、十の位、百の位の順番でかけ算をするこ ・手順通り筆算を行っているか、ノー
計算に時間がかかる。
１／２とを学習プリントで示す。

トで確認する。

筆算の手順を十分に理解 ・授業の途中で筆算の手順を再度確認する場面を設 ・筆算の手順を理解し計算に進んで取することができない。

定し、３位数のかけ算の理解を促す。

り組んでいるか、
ノートで確認する。

繰り上がりの数が増える ・一の位、十の位、百の位の部分積を求める学習プ ・繰り上がりの数が正確に記入できてために、計算に時間がかリントを提示し、どの位に繰り上がりがあるかをかる。

確かめさせる。

問題数が増えるために、 ・３種類の学習プリントを準備し、理解に合わせて学習に集中して取り組む
ことができない。
本時取り組ませる。
・理解できているところを見付け意図的に発表の機会を与える。

いるか、ノートで確認する。
・自分から進んで学習プリントに取り組んでいるか、観察する。
・教師の顔を見ながら説明を黙って聞き、学習に取り組もうとしているか、観察する。

・学習に取り組んでいる過程をしっかり褒め、学習
２／２

１

意欲が持続するようにする。
筆算の手順の理解が不十 ・筆算の手順を示す矢印や番号を色チョークで板書 ・筆算の手順を理解できているか、ノー分である。

することで、筆算の手順が理解できるようにする。

トで確認する。

繰り上がりが多くなるた ・３種類の学習プリントを準備し、学習内容の理解 ・自分から進んで学習プリントに取りめに、理解が不十分で学に合わせて取り組ませる。

組み始めたか、観察する。

習への取組が消極的にな ・ペア学習やグループ学習で計算過程を確認させ、 ・認められることで意欲的に学習した
る。
暗算

友だちから認められる場面が増えるようにする。

か、観察する。

暗算の手順を理解するこ ・暗算の手順を板書することで、十の位から計算す ・手順が正確であるか、ノートで確認とが難しい。

ることを視覚的に理解できるようする。

する。

（１時間） １ ２位数を分解して考える ・２位数の分解を板書で示し、十の位から計算する ・正確な手順で学習プリントに取り組ことが難しい。
１／１

暗算の手順を確認できるようにする。
る練習を繰り返し行う。

復習

できている学習内容を、しっかり褒める。

しているか、観察する。

を解くことに時間がかか ・筆算の位をそろえて書くための補助線を学習プリ ・正確に計算できているか、学習プリる。

１／１

で確認する。

繰り上がりの多い、（３位 ・自分から進んで問題に取り組んでいる姿や、理解 ・自分から進んで問題に取り組もうと数）×（１位数）の筆算（１時間）

んでいるか、観察する。

・学習プリントで２位数を十の位と一の位に分解す ・正確にできているか、学習プリント

ントに記入する。

ントで確認する。

１ 繰り上がりの数の記入が ・学習プリントに繰り上がりの数を書き込む枠を記 ・繰り上がりの数を記入し、正確にで十分にできない。
問題を解くことに時間がかかる。

入し、繰り上がりの数の記入が正確にできるようきているか、学習プリントで確認す

にする。

る。

・早めに机間指導して理解を図る。

‑7 ‑カ 本時の学習活動(ｱ) 本時の目標
十の位や百の位への繰り上がりのある（３位数）×（１位数）の筆算ができる。
(ｲ) 本時の展開
学習内容・
学習活動
１

予想される児童の反応（ゴシックはＬＤ等の児童の予想される姿）

前時に学習し ・ノートに計算する。

た問題を解く。 ・教室の外の様子を気にす
・137×２の計算と評価（一の位

る等、落ち着かない。
（注意集中の困難さ）

教師の指導・支援
すべての児童への支援

ＬＤ等の児童への特 別な教育的支援

観察の視点

・一の位の繰り上がりの数 ・本時の学習の流れを示すカードを ・見通しをもってを色チョークで板書し、見せることで、学習の見通しをも足し忘れがないようにさ

たせる。

せる。

学習しているか、
学習に取り組む（動機付けの工夫）

態度を観察する。

の繰り上がり） ・かけ算九九の一部を忘れて計算に時間がかかる。 ・ペア学習の中で計算の方 ・かけ算九九の表を活用させること ・進んで計算に取（ 記憶の困難さ ）法や答えを確認させる。

・計算方法や答えを発表すで、自分から進んで計算に取り組り組み始めたか、

めるようにする。

学習の状況を観る。

（教材・教具の工夫）察する。

・進んで発表する。
２

本時の学習問

題を考える。

十の位と百の位の繰り上がりに気を付けて、（ ３位数）×（ １位数）の計算をしよう。

・145×３の計算と評価（十の位 ・ノートに計算する。

・分かりにくい児童には、 ・方眼黒板に注意事項を記入し、位 ・升目を意識しての繰り上がり） ・位取りを間違えて、繰り45×３を復習させることをそろえて数字を書くことや繰り上がりの数の記入を忘れ

で筆算の手順に見通しを上がりの数を記入することが大切ているか、ノーる。

もたせる。

なことを知らせ、理解を図る。

トで 確 認 す る 。

（視覚認知の困難さ）

数字を記入でき（板書の工夫）・ペア学習の中で計算の手 ・一の位、十の位、百の位 ・筆算の手順を色別に板書し、ペア ・教師の話を聞く
順を確認する。
・注意を集中させ、指示をの繰り上がりの処理を確

学習の中で手順を確認させながら態度や学習の状認させる。

ゆっくり説明する。

況をペア学習の聞くことが難しい。

（指示の工夫）

中 で 観 察 す る。

（注意集中の困難さ）
・385×６の計算 ・ノートに計算する。
と評価（百の位 ・繰り上がりの数が増えるの繰り上がり）

・分かりにくい児童には、 ・学習プリントを提示し、一の位、 ・繰り上がりの数
十の位、百の位ごとに部分積を求を正確に記入でために、計算に時間がか ・一の位、十の位、百の位

85×６を復習させる。

めることと部分積を書く位置を確きているか、ノー

かる。

かめることができるようにする。

トで確認する。

の繰り上がりの処理を確（視覚認知の困難さ）認させる。

（教材・教具の工夫）・グループ学習の中で計算・理解しようと努力している場面を ・グループ学習のの手順を確認する。
・グループ学習に積極的な見付けて褒め、グループ学習の中中で発表しようで発表できるようにする。

としているか、参加が難しい。
３（机間指導の工夫）

観察 す る 。

練習問題を解 ・プリントの問題に挑戦す ・学習の理解の程度に合わ ・問題数の違う３種類の学習プリン ・自分から進んで

く。
・評価

る。

せた問題に挑戦させる。

・問題数が増えるために、 ・一の位、十の位、百の位
計算に時間がかかり、 学のそれぞれの繰り上がり

習プリントへの取組 が消の数に気を付けて計算さ極的になる。

せる。

トを準備し、児童に選択させ取り

学習プリントに組ませる。

取り組もうとす（教材・教具の工夫）る態度になった
か、観察する。

（注意集中の困難さ）
４

本時の学習の ・計算の手順を確認する。

まとめをする。 ・筆算の手順を十分に覚えることができない。
（記憶の困難さ）

・一の位から順番に計算す ・一の位、十の位、百の位の順番で ・教師の説明や板ることや繰り上がりの数

計算することや繰り上がりの計算を丁寧に記録することをの手順を再度板書で確認する。

確認させる。

（板書の工夫）書に注意を向けているか、観察する。

(ｳ) 評価十の位と百の位の繰り上がりに気を付け、（３位数）×（１位数）の計算をすることができたか。

‑8 ‑

キ

学習プリントの活用
学習プリント１

算数科「 １けたをかけるかけ算の 筆算（２、３位数×１位数 ）」におけるＬＤ等の児童の注意集中の困難さを支援し 、「分かる」ということが実感できるように、教材・教具の工夫として３種類の学習プリント（図２） を準備した。学習プリント１には、筆算の手順や位をそろえることを明らかにして示し、学習プリント２には、どの位に繰り上がりがあるか枠を付けることで明らかにし、学習プリント３では、筆算の問題のみを書き、理解できたことを確かめられるようにした。また、ＬＤ等の児童が集中して無理なく取り組めるよう、それぞれの学習プリントの問題の数を少なくし４問とした。ＬＤ等の児童は３種類の中から自分が選択した学習プリントに取り組み、
一の位、十の位、百の位ごとに部分積を求めることや繰り上がりの数を書く位置を確
かめることができることから、この学習プ
リントの活用が、学習への積極的な取組の学習プリント２

学習プリント３

きっかけになったといえる。
ク

授業後の感想ＬＤ等の児童は、「計算が速くできた」、「友だちが褒めてくれたので、やる気がでた」、「正解がたくさんあって、うれしかった 」、「みんなの前で発表できて、うれしかった」と授業後の感想を述べた。また、他の児童の感想は 、「いつもより、計算が速くできてうれしかった 」、「友だちに教えることができたのでよかった 」、「筆算が楽しくできた 」、「かけ算の仕方がよく分かった」等であった。また、指導を振り返ると、積極的に学習プリントに取り組む
姿や友だちの発表を集中しながら聞いている様子から、ＬＤ等の児童の学習への意欲の高まりを感じ取ることができた。
本単元の 中で試みた様々な支援の 工夫
は、ＬＤ等の児童だけでなく、他の児童に
図２

とって学習内容の理解を助け友だちから認‑9 ‑学習プリントめられる場面を増やすことが分かった。
ケ

授業実践の結果と考察
本時の学習活動におけるＬＤ等の児童への特別な教育的支援について 、「認められる」喜びを実感させること 、「分かる」喜びを実感させること及び「児童への支援シート（教師の自己評価シート）」の活用の視点から考察した。
(ｱ) 「認められる」喜びを実感させる視点
一斉指導の中でＬＤ等の児童の自己存在感を高めるために、ペア学習の中で、位をそろえる
ことや繰り上がりの数を記入すること等を確認し合うようにさせた。児童相互に気付いたことを話し合う中で 、「丁寧に書いているね 」、「繰り上がりの数の記入ができているよ」等、学習
課題への取組に対する意欲が高まり、その後の学習活動へも目を輝かせて取り組む姿が見られた。また、ＬＤ等の児童が理解できている問題について、学級全体の場で発表する機会を教師が意図的に与えたことで、意欲的に学習に取り組めた。さらに、ＬＤ等の児童が学習課題に一
生懸命に取り組んでいる様子やその態度を褒めることにより、グループ学習の中で自信をもって発表できるようにした。こうした支援は、ＬＤ等の児童にとってグループ学習への意欲的な参加のきっかけとなり、他の児童の発表も集中して聞くことができる動機付けともなった。
これらのことから、ＬＤ等の児童への「認められる」喜びを実感させる視点から行った特別な教育的支援は、ＬＤ等の児童の成功体験や学級の中で友だちから認められる場面を増やし、自己存在感を高めることに効果があることが分かった。
(ｲ) 「分かる」喜びを実感させる視点
算数科「１けたをかけるかけ算の筆算（２、３位数）×（１位数 ）」において、以下のような支援の工夫を行うことで、ＬＤ等の児童に「分かる」喜びを実感させることができた。
ａ

動機付けの工夫について注意集中の困難さがあり教室の外の様子を気にする等、落ち着かない様子が見られるＬＤ等の児童には、見通しをもって学習に取り組むことができるようにするために、学習の流れを示すカードを提示した。このことにより、ＬＤ等の児童は本時の学習に対する見通しがもて、積極的に問題に取り組み、落ち着いて授業に参加することができた。

ｂ

教材・教具の工夫について
視覚認知の困難さがあり、繰り上がりの回数が増えるために計算に時間がかかったり、正答にたどり着けないＬＤ等の児童には、位を意識して計算できるようにするために、位ごとに縦の補助線を入れ、繰り上がりの数を正確に記入できる学習プリントを活用させた。また 、一の位、十の位、百の位ごとに部分積を求めることと、部分積を書く位置を確かめることができる学習プリントを活用させた。このことにより、ＬＤ等の児童が学習プリントを見ながら繰り上がりの位置をノートに正確に記入することができた。
記憶の困難さがあり、４の段と７の段を忘れて計算に支障をきたしたり、時間がかかった
りするＬＤ等の児童には、４の段と７の段を白抜きしたかけ算九九の表を活用させた。このことにより、ＬＤ等の児童は自分から進んで計算に取り組み、正確に計算できるようになった。
注意集中の困難さがあり、問題数が増えるために計算に時間がかかり学習プリントへの取組が消極的になるＬＤ等の児童には、自分で選択し進んで課題に取り組むことができるように、 問題数の違 う３種類の 学習プリントを活用させた。こ のことにより、ＬＤ等の児童‑10 ‑は「計算が速くできた」、「正解がたくさんあった」という感想をもつことができた。
ｃ

指示の工夫について
注意集中の困難さがあり、指示を聞くことが難しいＬＤ等の児童には、注意を集中して指示を聞くことができるように、注意を喚起させた後で筆算の手順を色別に板書し短い言葉でゆっくり説明した。このことにより、ＬＤ等の児童は教師の話を最後まで聞き学習内容をよく理解し意欲的に学習に参加できた。

ｄ

板書の工夫について
視覚認知の困難さがあり、位取りを間違えたり、繰り上がりの数の記入を忘れたりす
るＬＤ等の児童には、位取りを意識して計算できるように、方眼黒板に筆算を記入し注意事項を書き加え、位をそろえて数を書くことや繰り上がりの数を記入することが大切であることを理解させた。このことにより、ＬＤ等の児童はノートの升目を意識して数字を記入することや繰り上がりの数を正確に記入することができるようになった。
記憶の困難さがあり、筆算の手順を覚えることができないＬＤ等の児童には、筆算の手順を覚えることができるように、一の位、十の位、百の位の順番に計算することや繰
り上がりの計算の仕方を再度確認した。このことにより、ＬＤ等の児童は教師の話を落ち着いて聞き、理解を深めることができた。

ｅ

机間指導の工夫について注意集中の困難さがあり、問題数が増えるために計算に時間がかかり、学習プリント
への取組が消極的になるＬＤ等の児童には、学習課題に主体的に取り組めるように、机間指導を行い、学習プリントのうち理解できている問題を把握し、主体的に取り組んでいる場面を見付けて認めた。このことにより、ＬＤ等の児童は進んで学習プリントに取り組むことができた。

(ｳ) 「児童への支援シート（教師の自己評価シート）」の活用の視点「児童への支援シート（教師の自己評価シート ）」は、教師が授業計画を立てる際に、ＬＤ等の児童の困難さに対する特別な教育的支援を明確にすることができ、このシートを活用することにより支援を意図的・計画的に実施していくことができた。また、観察の視点を明らかにしたことで、授業の中で学習の取組等、ＬＤ等の児童の様子をより意識して観察し、授業後にそれを整理し記録することができたことは、支援の効果を教師が授業後に振り返り、次の支援へつなげるきっかけとなった。
これらのことから 、「児童への支援シート（ 教師の自己評価シート）」を活用することは、一斉授業において、ＬＤ等の児童に対して学習上の困難さを軽減し、意欲的な学習につなげることができる点で有効であることが分かった。
３

まとめと今後の課題
教師が、ＬＤ等の児童がもっている算数科の学習における困難さを的確に理解した上で 、「児童への支援シート（教師の自己評価シート ）」を作成し活用することによって、ＬＤ等の児童に学習内容が「分かる」喜びと、学級の友だちから「認められる」喜びを実感させる場を設定することができた。このことは、算数科の一斉指導における意図的・計画的な特別な教育的支援であり、ＬＤ等の児童の成功体験を増やし、自己存在感を高めることに役立つことが分かった。
今後は、この研究を他教科の授業実践にも広げるとともに、ＬＤ等の児童の教室での居場所づ‑11 ‑くりや学級集団の中で肯定的に受け入れられる学級づくりについても研究を深めていきたい。

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