中学校外国語科における積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成に関する研究－小中連携による言語活動の充実を通して－
萩市立見島中学校
１

教諭

梅津

麻由美

研究の意図

(1) 研究の背景
平成23年度から小学校で外国語活動が必修化され、平成24年度から中学校では新学習指導要
領が全面実施となった。「中学校学習指導要領解説

外国語編」（平成20年）では、小学校段階

での外国語活動を通じて育成される音声面を中心とした外国語を用いたコミュニケーション能
力の素地を踏まえ、「聞くこと」、「話すこと」、「読むこと」、「書くこと」の４技能を育成することが示されており、小中の円滑な接続を踏まえた４技能の総合的な育成が求められている。
小学校で育成されるコミュニケーション能力の素地とは、「 小学校学習指導要領解説

外国語活動編」（平成20年）において、「言語や文化に対する体験的な理解」、「積極的にコミュニケー
ションを図ろうとする態度」、「外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ」の３点があげられており、これらは「中・高等学校の外国語科で目指すコミュニケーション能力を支えるもの」
であると示されている。
(2) 研究テーマ設定の理由
原籍校の生徒は、小学校外国語活動を通して、コミュニケーション能力の素地が養われており、中学校入学当初は外国語科の学習に積極的に取り組んでいる。しかし、外国語科の学習か
ら新たに加わる「読むこと」、「書くこと」の活動が進むにつれ、外国語に対して苦手意識をもち始める傾向にある。そのため、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を維持し続けることが難しいという実態が認められる。
こういった状況を改善するためには、小学校と中学校が連携することにより、小中の学習内
容をスムーズに接続させることが必要であると考え、次の２点を取り入れた単元指導計画を作成し、言語活動の充実を図ることとした。
○小中共通の言語材料・アクティビティの活用○小中教員・児童及び生徒の交流場面の設定
交流場面を意識しながら小中共通の言語材料・アクティビティを活用する学習を進めること
で、生徒のコミュニケーションを図ろうとする意欲は高まり、４技能の総合的な育成につなげることができると考えた。
(3) 研究の仮説
以上のことを踏まえ、「外国語科の授業において、小中連携による言語活動の充実により小学
校外国語活動の内容を踏まえた指導を行えば、生徒の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成することができる」という仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。
２

研究の内容(1) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成「中学校学習指導要領解説

外国語編」（平成20年）を参考に、本研究では、積極的にコミュ

ニケーションを図ろうとする態度を「積極的に自分の考えを相手に伝えようとしたり、相手の- 85 -

考えを理解しようとしたりする態度」と捉えることとした。
この態度を育成するためには、伝えたい、理解したいという「コミュニケーションに対する意欲」と、この意欲を支えるコミュニケーションを円滑にするためのスキルである「基礎的な技能」の両面を育てる必要があると考えた。そこで、「コミュニケーションに対する意欲」と「基礎的な技能」それぞれの指標を設定し、生徒の変容を捉えながら指導の充実・改善を図ることとした（表１）。
表１

積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するための指標

指標
コミュニケーションに対する意欲

・相手に分かりやすく伝えようとする。
・相手の意向を正確に理解しようとする。

基礎的な技能・アイコンタクトをする。
・ジェスチャーを交える。
・相手に伝わる声の大きさで話す。
・相手が聞き取りやすい速さで話す。
・話すタイミングに気を付ける。
・うなずく。
・言葉や動作で相手に反応を示す。

(2) 小中連携による言語活動の充実
小中の学習内容を効果的に結び付けるために、図１のような小中連携の在り方を考え、言語活動の充実を図ることができるようにした。
小中連携① 児童生徒のレディネスの確認② 小中共通の言語材料・
アクティビティの検討③ 小中交流場面の検討④ 小中共通の言語材料・
アクティビティを生かした単元指導計画の作成

図１

授業実践

言語活動
の充実

積極的に
コミュニケーションを図ろうとする態度の育成

小中連携の在り方

図１を基に、小中教員で確認・検討した具体的な内容を表２に示す。
表２

小中教員による確認・検討内容
担当者

児童のレディネスの確認①
生徒のレディネスの確認

内容

今年度の小学校６年生の○外国語活動年間指導計画の確認

学級担任と中学校教員○外国語活動の指導内容・指導方法・クラスルーム
イングリッシュの確認

昨年度の小学校６年生の学級担任と中学校教員○既習の言語材料・アクティビティの確認○小中共通の言語材料・アクティビティと中学校の②

小中共通の言語材料・

学習内容とのマッチング

アクティビティの検討○これからの学習で活用できる既習の言語材料・ア
クティビティの検討○小学校教員と中学校教員の交流の検討
今年度の小学校６年生の ○中学校教員と児童の交流の検討③ 小中交流場面の検討

学級担任と中学校教員○小学校教員と生徒の交流の検討○小中交流授業の検討○ティーム・ティーチングの検討○学習リーダーの設定の検討④ 単元指導計画の作成○指導時期・指導計画の検討○学習指導案・児童生徒の支援の在り方の検討- 86 -

ア

小中共通の言語材料・アクティビティの活用
本研究では、「小学校外国語活動で慣れ親し

表３

小学校及び中学校の単元構成
小学校の単元構成

んでいる言語材料・アクティビティの中で、中学校外国語科の学習において活用することによ

小中共通の
２技能
小中共通の
次 言語材料のアクティビティ 聞く 話す
活用

り、小学校と中学校の学習内容をつなぐことが

1 ふれる

○

○

○

できるもの」を小中共通の言語材料・アクティ

2 慣れる

○

○

○

3 生かす

○

○

○

ビティと考え、選定した。
特に、小中共通の言語材料については、小中共通のアクティビティや４技能を用いて繰り返し活用できるように、小学校では「ふれる・慣れる・生かす」、中学校では「振り返る・ふれ

小
中
交
流
授
業

中学校の単元構成
小中共通の
４技能
小中共通の
次 言語材料のアクティビティ 聞く 話す 読む 書く活用
1 振り返る

○

○

2 ふれる

○

○

○

○

3 慣れる

○

○

○

○

○

○
○

○

る・慣れる・生かす・つなぐ」という学習過程

4 生かす

で活用することとした。また、単元を通して繰

5 つなぐ

○

○

り返すだけでなく、１時間の授業の中でも小中共通の言語材料・アクティビティを繰り返し扱うことができるように、次の２点を踏まえて単元構成を作成した（表３）。
○小中共通の言語材料・アクティビティを４技能の指導を通して活用する際、中学校の学
習内容と結び付ける。
○学習を生かす場として、小中交流授業を単元に位置付ける。
イ

小中教員・児童及び生徒の交流場面の設定(ｱ) 小中教員によるティーム・ティーチングの設定とその狙い
児童生徒に身に付けさせたい力を意識してティーム・ティーチングを行い、多面的に実態を把握することにより、小中教員と児童生徒の人間関係が深まり、児童は中学校教員に、生徒は小学校教員に気軽に質問をすることができるようになる。そうすることで、小中教員は児童生徒の学習状況をより詳しく把握することができ、児童生徒一人ひとりに応じた
指導について見直し、授業を改善していくことが可能になると考えた。
(ｲ) 学習リーダーの設定とその狙い
生徒には、単に小中交流授業の場面を意識させるだけではなく、中学生全員が小学生にとっての学習リーダーになることも意識させた。その狙いは、学習リーダーの役割を任せることにより、生徒に中学生としての自覚や責任感をもたせ、小中共通の言語材料・アク
ティビティを活用した活動に主体的に取り組ませることである。
学習リーダーには、次のような役割を設定した。
○英語で司会とデモンストレーションを行い、小学生に活動のモデルを見せること。
○活動の場面で、小学生のサポートやリードをして、小学生の支援を行うこと。
これらの役割を設定することで、小学生は安心して中学生に質問しやすくなるとともに、進んで言語活動に取り組めるようになることが期待できる。さらに、小学生は中学生の様子を見て、自分が中学生になったときの姿をイメージすることができ、これからの外国語学習への意欲や期待感を高めていくことができると考えた。

(3) 授業実践１以上のことを踏まえて、小中交流授業を位置付けた単元指導計画を作成し（表４）、見島小学
校５年生１人・６年生１人と見島中学校１年生５人を対象に授業実践を行った。
- 87 -

表４

小中交流授業を位置付けた単元指導計画

小学校の単元名
小中共通の言語材料
時間
1
好きなもの
2

欲しいもの

小中交流授業3（東京書籍「NEW HORIZON English Course 1」）「小中交流授業でインタビューや自己紹介をしてみよう」
What's this? What do you ～? Do you like ～? I like ～. I don't like ～.
内容
小中共通の言語材料の活用
小中交流（聞く・話す）ふれる
好きなもの・欲しいものを
ティーム・ティーチングの実施尋ねたり、答えたりする
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２（聞く・話す）慣れる（聞く・話す）生かす

児童生徒の交流
ティーム・ティーチングの実施
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２

中学校の単元名「Unit 4 楽しい昼休み」・「Multi Plus 1 自己紹介」
小中共通の言語材料
What's this? What do you ～? Do you like ～? I like ～. I don't like ～.
内容
時間
小中共通の言語材料の活用
小中交流
1
これが何かを尋ねる（聞く・話す）振り返る
2
be動詞＋形容詞（聞く・話す・読む・書く）ふれる
教科書の内容の3
朝食が何かを尋ねる（聞く・話す・読む・書く）慣れる
学習
4
Unit 4の復習
5
自己紹介
6
準備と練習
事前学習
（聞く・話す・読む・書く）慣れる
7
リハーサル
小中交流授業（聞く・話す）生かす
児童生徒の交流
ゲーム、ロールプレイ、
8
ティーム・ティーチングの実施
ショー・アンド・テル
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２
9

ア

事後学習

Who am I?クイズの作成
サンキューカードの作成（読む・書く）つなぐ

小中共通の言語材料・アクティビティの活用場面の設定
第１時は、導入において、ミッシングゲームを行い、小学校外国語活動で学習した「What’s
this?」の表現を聞く・話す活動を通して振り返り、生徒に、分かる、できるという感覚を取り戻させた後、この表現を教科書の内容の学習にも活用した。第２時から第５時においても、教科書の内容の学習を基に、音声と文字の両面から「What do you ～?」「I、 like ～.」「I、 don’tlike ～.」の表現にふれたり、慣れたりする学習を進めた。第６・７時の事前学習では、「 What’sthis?」、「What do you ～?」、
「I like ～.」、
「I don’t like ～.」の表現と第１時から第５時までに学んだ言語材料とを組み合わせて、ミッシングゲーム、ロールプレイ、ショー・アンド・テルの活動を行った。第８時の小中交流授業では、これまでの学習活動を生かして、聞く・話す活動を行い、第９時の「Who am I?クイズ」と「サンキューカード」を作成する活動では、小中交流授業の内容を生かしながら書く活動を行い、読む活動につなげた。

イ

小中教員・児童及び生徒の交流場面の設定(ｱ) 小中教員によるティーム・ティーチングの工夫
小学校では５・６年生が複式授業を行っているが、５年生と６年生に知識と経験の差がある。そこで、小中交流授業において、５年生の児童が間違いを気にせずに、安心して英語を話すことができるようにするため、小学校外国語活動では、事前準備として２時間、小中教員によるティーム・ティーチングを実施し、支援した。その際、中学校教員（Ｔ１）
は、小学生の理解度を確かめながら授業を進めるとともに、英語の音声モデルを務めた。
また、小学校教員（Ｔ２）は、小学生が英語を話すときのモデルとなり、ジェスチャーを交えながら、ゆっくり英語を話した。ここで把握した児童の実態を生かし、小中交流授業においても中学校教員がＴ１を、小学校教員がＴ２を務めた。

(ｲ) 学習リーダーの工夫
単元の始めに、小中交流授業では中学生が学習リーダーになることを伝えた。事前学習
では、コミュニケーションの基礎的な技能（表１）についての指標を説明した後、司会等の役割分担を具体的に示し、基礎的な技能を意識させながら繰り返し練習に取り組ませた。
- 88 -

ウ

小中交流授業の概要
第８時の小中交流授業の授業展開を表５に示す。
表５
目標

授業展開（第８時）

小学生の模範となるように、進んで英語を聞いたり、話したりする。
学習活動

指導上の留意点

Ｔ１とＴ２の対話を聞く

１

・基礎的な技能（表１）の７つの指標を意識して、対話する。

ミッシングゲーム

２

・Ｔ１は司会とデモンストレーションの生徒の補助

言語材料:果物、「What’s this?」を務める。Ｔ２は児童生徒の行動観察を行う。

チャンツ

３

・Ｔ１とＴ２もチャンツに参加し、率先して大きな

言語材料:果物、「What do you want?」

４

５

声を出して場の雰囲気を盛り上げる。

自己紹介シート作成のためのロールプレイ

・Ｔ１は中学生が対話の表現を忘れているときに、

言語材料:果物等、「What do you want?」、

ヒントカードを見せて支援する。Ｔ２は児童生徒「I want ～.」、「Do you like ～?」とともに活動に取り組み、行動観察を行う。

自己紹介シートを用いたショー・アンド・テル

・基礎的な技能の７つの指標を思い出させる。

言語材料:果物等、「 I like ～.」、
「 I don’t like ～.」６

振り返り（自己評価）

・本時の授業の価値付けを行う。
※２・４・５の活動では、中学生が学習リーダーとなる。

【小中共通の言語材料・アクティビティの活用】
まず、果物を題材としてミッシングゲームを行い、「What’s this?」の表現を振り返った。
次に続くチャンツでは、果物の単語を活用しながら「What do you want?」の表現に繰り返しふれた。そして、チャンツのリズムで慣れ親しんだ「What do you want?」の表現をロールプレイの対話表現の中で取り入れ、繰り返し活用することで定着を図った。ロール
プレイの場面では、４つのカテゴリー（果物・食べ物・飲み物・スポーツ）を設定し、自分が好きなものや好きではないものの絵カードを選び、自己紹介シートに貼る活動を行った。ショー・アンド・テルの場面では、生徒に自己紹介シートを用いて発表させることで、「I like～.」、「I don’t like～.」を生かすことに必然性をもたせた。このように各アクティ
ビティにつながりをもたせる授業展開にすることで、生徒は小中共通の言語材料を生かしながら、定着させていった（図２）。
チャンツ

ロールプレイの対話表現（果物の例）

What do you want?

絵カードを渡す人: Hi.

A : What do you want?

受け取る人: Hi.
渡す人: What do you want?

What do you want?

受け取る人: I want a banana and a melon.

What do you want?

渡す人: OK.

B : I want a banana.
ショー・アンド・テルの表現（中学生の例）
Hi.

I’m 名前.

I like sushi.

I like a banana and a melon.

But I don’t like cheese.

I like milk and cola.
table tennis.
school.

I like swimming andI play table tennis after

Here you are.

受け取る人: Thank you.
渡す人: Do you like a banana?
受け取る人: Yes, I do. （No, I don’t.）
渡す人: Bye.
受け取る人: Bye.

Thank you.
※下線部は小中共通の言語材料
図２

チャンツ、ロールプレイの対話表現、ショー・アンド・テルの表現- 89 -

【小中教員によるティーム・ティーチング】
児童生徒に基礎的な技能を意識させるために、小学校教員（Ｔ２）は小学校で主に指導している指標（アイコンタクトをする・ジェスチャーを交える・相手に伝わる声の大きさで話す）を意識して、中学校教員（Ｔ１）は基礎的な技能の中の中学校で伸ばしたい指標（相手が聞き取りやすい速さで話す・話すタイミングに気を付ける・うなずく・言葉や動作で相手に反応を示す）を意識して英語を話した。
また、中学校教員（Ｔ１）は、生徒が司会やデモンストレーションをスムーズに行うことができるように、ヒントカード（四つ切り画用紙）を作成し、生徒がせりふを忘れてしまったときにそのヒントカードを見せる支援を行った。小学校教員（Ｔ２）は、５年生の児童が戸惑ったときにすぐに支援をするため、５年生の児童の側で活動を行った。
【学習リーダー】
ミッシングゲーム、ロールプレイ、ショー・アンド・テルでは、中学生が英語で司会とデモンストレーションを行った。また、ミッシングゲームの場面では、中学生は小学生の隣に座り、小学生が戸惑っているときに日本語でサポートし、小学生が安心して活動に取り組むことができる雰囲気をつくった。ロールプレイの場面では、小学生が対話の表現を忘れているときに、中学生が英語を教えて対話をリードした。
エ

事後学習の概要
第９時の授業展開を表６に示す。
表６
目標

授業展開（第９時）

小中交流授業の内容を活用して、積極的に英語を書いたり、読んだりする。
学習活動

指導上の留意点

Who am I? クイズの作成
１

・付け加えたい内容については辞書を活用したり、・自己紹介シートを見ながらクイズを作成する。

先生に質問したりするように促し、生徒が英語で・隣の人とクイズを読み合う。

伝えたいという意欲を大切にする。

サンキューカードの作成
２

・教科書の「Writing Plus 2

・参考となる表現を書いたワークシートを準備す
グリーティングカード」の中の「お礼のカードを作ろう」を参考にして、サンキューカードを書く。

３

まとめ

る。
・机間指導を行い 、進度が 遅い生徒には個別に支援を行う。
・次回の交流授業に向けて、意欲を高める。

小中交流授業のショー・アンド・テルで用いた「I like ～.」、
「I don’t like ～.」の表現を活用して、「Who am I?クイズ」を作成した。生徒の自由な発想を大切にすることは、書く活動への意欲を高めることにつながると考え、クイズで使用する言語材料は既習表現だけではなく、生徒が付け加えたい未習表現も用いることとした。
また、次回の小中交流授業につなげるために、教科書の学習内容と結び付けて小学生にサンキューカードを書く活動を仕組み、小中交流授業の振り返りを行った。なお、作成したサンキューカード（図３）は、小学校５・６年生の教室に掲示した。こうすることで、中学生だけではな
く、小学生にとっても次回の小中交流授業への期待感を高め、コミュニケーションに対する意欲の向上につなげていくことができると考えた。
図３- 90 -

サンキューカード

オ

考察
生徒の振り返りシートの記述と小中教員の感想を表７に示す。この感想から、生徒は相手に伝わるように意識して活動に取り組んでおり、コミュニケーションに対する意欲を高めていることが確認できた。一方で、コミュニケーションの基礎的な技能を十分に発揮することができなかったと感じていることも分かった。
授業を参観した小中教員からも、生徒は熱心に活動に取り組んでいたが、アイコンタクト
や声の大きさ等、基礎的な技能の部分で課題が残るという意見が寄せられた。また、活動の様々な場面において、生徒の自信のなさが感じられたという感想もあった。この要因として、基礎的な技能に自信をもたせることができなかったこと、場の雰囲気が固かったことが考えられる。そこで、この２点を中心に小中教員で指導の進め方を振り返り、授業実践２に向けて、指導の改善について検討した。
表７

生徒の感想・小中教員の感想

生徒の感想
授業を参観した小中教員の感想
・他の人が英語を話しているときに、一生懸命 ・自己紹介シート作成の場面で積極的にコミュに聞いた。
ニケーションを図ろうとしていた。
コミュニケーションに・きちんと英語を覚えて小学生のお手本になる ・小学生が困っていたときに、中学生がそっと対する意欲ように話した。次の交流でもがんばりたい。
助言していた。
・もっとジェスチャーをつけて分かりやすくし ・対話のときに、アイコンタクトができるとよたい。
い。
・あまり大きな声で発表できなかった。次の小 ・全体的に、声のボリュームを上げたい。
中交流授業では声を大きくして発表したい。 ・生徒の視線、表情、声量について、課題が見・緊張して、"Me, too."と言うことができなかっられる。
・台本読みだった。
た。

基礎的な技能(4) 授業実践２
授業実践１の課題を踏まえて、改善策を位置付けた単元指導計画を作成し（表８）、授業実践
を行った。
表８

小中交流授業を位置付けた単元指導計画（東京書籍「NEW HORIZON English Course 1」）

小学校の単元名「中学生との交流授業～オリジナルモンスターをつくろう～」
小中共通の言語材料 How many? I have ～. What color do you want? I like ～. I don't like ～.
改善策
内容
時間
小中共通の言語材料の活用
小中交流
1
色・形・数①（聞く・話す）ふれる
ティーム・ティーチングの実施 ・基礎的な技能の指標を
色・形・数を尋ねる表現
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２ 掲示(毎時間)2
色・形・数②（聞く・話す）慣れる
小中交流授業3（聞く・話す）生かす

児童生徒の交流
ティーム・ティーチングの実施 ・楽しい雰囲気づくり
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２

中学校の単元名「Unit 5 お祭り大好き」
改善策
小中共通の言語材料 How many? I have ～. What color do you want? I like ～. I don't like ～.
内容
時間
小中共通の言語材料の活用
小中交流
1
名詞の複数形（聞く・話す）振り返る
・基礎的な技能の７つの2 教科書の内容の 数を尋ねる表現（聞く・話す・読む・書く）ふれる
指標を提示
3
学習
Let's ～.の文、命令文（聞く・話す・読む・書く）慣れる（第1・5・6・7時）
4
Unit 5の復習
5
準備と練習・自己評価と相互評価
事前学習（聞く・話す・読む・書く）慣れる
・小学校教員の助言
6
リハーサル
小中交流授業
児童生徒の交流
ゲーム、ロールプレイ、
7
ティーム・ティーチングの実施 ・楽しい雰囲気づくり（聞く・話す）生かす
ショー・アンド・テル
中学校教員Ｔ１・小学校教員Ｔ２
8

ア

事後学習

オリジナルモンスターの対話文（読む・書く）つなぐと紹介文の作成

小中共通の言語材料・アクティビティの活用場面の工夫・改善
生徒に自信をもたせるために、以下の２点について、指導の工夫・改善を行った。
○事前学習の場面でオリジナルモンスターの設計図を作成し、紹介文を書く活動を行った
後、基礎的な技能の定着をめざした発表練習を行う。
○ロールプレイとショー・アンド・テルで用いる言語材料を軸にして、４技能を総合的に育成する。
- 91 -

イ

小中教員・児童及び生徒の交流場面の工夫・改善(ｱ) 小中教員によるティーム・ティーチングの工夫・改善
基礎的な技能を向上させることは、生徒に自信をもたせることにつながると考え、事前
学習の場面で、「小学校教員が、小学生に伝わる英語の話し方について中学生に助言する」という指導を取り入れた。
また、場の雰囲気を和らげるために、小中教員が協力して、題材に適したコスチュームを着用し、黒板の飾り付けやＢＧＭの利用等の環境整備を行った。
(ｲ) 学習リーダーの工夫・改善
生徒が積極的に言語活動に取り組み、学習リーダーの役割を果たすことができるようになるためには、自分が身に付けている基礎的な技能のレベルや課題を認識させる必要がある。そこで、事前学習の場面において、生徒同士がお互いにショー・アンド・テルの発表を見合って自己評価と相互評価を行い、自分の基礎的な技能のレベルを確認した上で、目標を意識しつつ、練習に取り組めるようにした。

ウ

小中交流授業の概要
第７時の小中交流授業の授業展開を表９に示す。
表９
目標

授業展開（第７時）

基礎的な技能を活用して、積極的に英語を聞いたり、話したりする。
学習活動

１

指導上の留意点

じゃんけんゲーム・基礎的な技能の指標を黒板に掲示する。

言語材料:色と形

・場の雰囲気を盛り上げるために、Ｔ１は児童生徒とともにじゃんけんゲームに参加し、Ｔ２は別室でハロウィーンコ
スチュームに着がえる。

２

オリジナルモンスター作成のための・ＢＧＭを流すことで、場の雰囲気を和ませる。

ロールプレイ・Ｔ１は児童生徒の行動観察を行い、Ｔ２は児童生徒とと

言語材料:色と形、「What color do you

もにロールプレイに参加する。

want?」、「How many?」

３

４

オリジナルモンスターを活用した

・Ｔ１は基礎的な技能の指標を、再度、確認する。

ショー・アンド・テル

・Ｔ２は最初にショー・アンド・テルのデモンストレーショ

言語材料:色と形、「I have ～.」、

ンを行う。その際、英語がすぐに出てこないときはジェス「I like ～.」、

チャーを付けたり、考えながら話したりして、児童生徒に「But I don’t like ～.」安心感を与える。

振り返り

・自己評価と相互評価を行い、授業の価値付けをする。
※１・２・３の活動では、中学生が学習リーダーとなる。

【小中共通の言語材料・アクティビティの工夫・改善】
本時では、色・形・数という言語材料を用いて、各アクティビティを関連付け、「How
many?」、「What color do you want?」、「I like ～.」、
「But I don’t like ～.」等の表現を繰り返し用いることに必然性をもたせ、生徒の意欲と自信を高めるとともに言語材料の定着を図った。
また、場の雰囲気を盛り上げるために、導入のじゃんけんゲームでは、カードの枚数を記入する記録表を作成して、ゲーム性を高めた。じゃんけんゲームで用いた８種類の色と４種類の形は、次に続くロールプレイ、ショー・アンド・テルでも繰り返し生かせるようにした（図４、図５）。
- 92 -

pink
heart

red
heart

yellow
star
図４

green
star

black
triangleorangetriangle

ロールプレイの対話表現

Rock, scissors, paper, 1,2,3.

絵カードを渡す人: Hi.

勝った人: Green star, please.
負けた人: OK.

受け取る人: Hi.

Here you are.

勝った人: Thank you.

brown
diamond

じゃんけんゲームで用いた色と形

じゃんけんゲームの表現
A と B: Ready?

blue
diamond

渡す人: What color do you want?

Bye.

受け取る人: Green star, please.

負けた人: Bye.

渡す人: OK.

Big or small?

受け取る人: Small, please.
渡す人: OK.

ショー・アンド・テルの表現（中学生の例）
Hi.

I’m Colorful Snake.

受け取る人: One, please.

I have a green eye.

渡す人: OK.

I have a green body.
I like fruits.

Here you are.

受け取る人: Thank you.

I like vegetables, too.

But I don’t like ice cream.

How many green stars

do you want?

渡す人: Bye.

Do you like me?

受け取る人: Bye.
※下線部は小中共通の言語材料

図５

じゃんけんゲームの表現、ロールプレイの対話表現、ショー・アンド・テルの表現【小中教員によるティーム・ティーチングの工夫・改善】
児童生徒に基礎的な技能を意識させることは、自信をもつことにつながると考え、最初の挨拶の後、小学校教員は基礎的な技能の中の小学校で指導している指標を小学生に示し、中学校教員は基礎的な技能の７つの指標を中学生に示した後、それぞれ黒板に掲示した。
また、ショー・アンド・テルでは、小学校教員が基礎的な技能を活用した発表のモデルを最初に示し、児童生徒が安心して発表できるようにした。
【学習リーダーの工夫・改善】
基礎的な技能を以下のように具体的に示して活動に取り組ませた。また、相互評価を取り入れることで、基礎的な技能の伸長を図った。
○じゃんけんゲームでは、声の大きさと話す速さに気を付ける。
○ロールプレイでは、アイコンタクトをし、ジェスチャーを使う。
○ショー・アンド・テルでは、発表者は話す速さ、話すタイミングに気を付け、発表を見ている生徒は、うなずいたり、言葉や動作で発表者に反応を示したりする。
エ

事後学習の概要
第８時の授業展開を表10に示す。
表10
目標

授業展開（第８時）

小中交流授業の内容を活用して、積極的に英語を書いたり、読んだりする。
学習活動

１

指導上の留意点

オリジナルモンスターの対話文の作成

・参考となる表現を書いたワークシートを準備する。

・対話文を作成した後、隣の人と読み合う。

・机間指導を行い、進度が遅い生徒には個別に支援を行う。

２

オリジナルモンスターの紹介文の作成

・生徒が自分の思いを英語で書くことができるように、辞書の活用を促したり、質問を受けたりする。

- 93 -

小中交流授業のロールプレイで用いた「How many?」の表現を活用して、オリジナルモン
スターの対話文を書かせた後、隣同士で読み合う活動を行った。その際、生徒の興味・関心を高めるために自由に対話場面を考えさせ、場面を意識しながら英語を書くように促した。
また、教科書の次の単元の学習につなげられるように、ショー・アンド・テルで用いた表現を活用し、主語を三人称にしてオリジナルモンスターの紹介文を書く活動を行った（図６）。
ショー・アンド・テルの紹介文
Hi.

オリジナルモンスターの紹介文

I’m Wing Cat.

This is Wing Cat.

I’m from France.
I have pink eyes.
I like dessert.

She’s from France.
I have three tails.

She has pink eyes.

She has three tails.

But I don’t like a cat.

She likes dessert.

But she doesn’t like a cat.

Do you like me?
図６オ

Do you like Wing Cat?

ショー・アンド・テルの紹介文とオリジナルモンスターの紹介文（生徒の一例）

考察
生徒の振り返りシートの記述と小中教員の感想を表11に示す。振り返りシートの記述から、生徒は相手に伝わるように意識して活動に取り組むとともに目的意識をもって学習に臨むことで、コミュニケーションに対する意欲をより一層高めていったことが確認できた。基礎的な技能についても、授業実践１に比べて向上したと、生徒は自己評価していることが分かる。
授業を参観した小中教員からも「生徒は年下の児童に英語を教えたいという姿勢が見られた」、「 生徒は７つの指標を意識して活動に取り組んでいた」、「 声が大きくなり、自信がついたように感じられた」という感想が寄せられた。また、授業実践１に比べて、生徒がずいぶん成長していたという感想も見られ、生徒の意欲と技能が向上していたことが分かる。
表11

生徒の感想・小中教員の感想

生徒の発言・感想
授業を参観した小中教員の感想
・小学生に伝わるように工夫をして英語を話す ・年下の児童に英語を教えたいという姿勢が見ことができた。
られた。
・また今度、小中交流授業があれば、もっとう ・なんとか英語でコミュニケーションを図ろう
コミュニケーションにまくいくように努力して英語を話したい。
としていた。
対する意欲・相手の英語をよく聞いて、反応することがで ・中学生は学んでいることを正確に伝えようと
きた。
していた。
・英語を必死に思い出して使おうとしていた。
・アイコンタクトやジェスチャーに気を付けて ・生徒は７つの指標を意識して、活動に取り組
相手に分かりやすく話すことができた。
んでいた。
・前回の小中交流授業よりも、大きな声で、ス ・リアクションができていた。
基礎的な技能ラスラと英語を話すことができた。
・声が大きくなり、自信がついたように感じら・"Me, too."と言って、発表している人に反応すれた。
・中学生の説明が前回に比べて、とても聞き取ることができた。
りやすかった。

(5) 研究の考察
ア

小中共通の言語材料・アクティビティの活用の効果
単元の初めに小中共通のアクティビティを用いて小中共通の言語材料を音声面で振り返る活動を設定したことで、生徒は小学校の外国語活動を思い出しながら言語活動に取り組むことができた。このことは、その後の学習における生徒の意欲の向上につながった。すなわち、生徒は、単元の中で４技能の活動を通して、小中共通の言語材料・アクティビティを繰り返し用いながら、新たな学習に進み、文字への慣れ親しみの度合いを高めていったのである。
授業実践２の事後学習の場面では、「How about you?」、「Really?」等の既習表現を積極的に活用したり、教科書や辞書で単語の綴りを調べて正確に書こうとしたり（図７）、未習表現を質問しながら対話文を書いたりしている生徒の様子が見られ、書く活動への興味・関心の高まりも感じることができた。
- 94 -

※下線部は小中共通の言語材料
図７イオリジナルモンスターの対話文

小中教員・児童及び生徒の交流場面の設定の検証(ｱ) 小中教員によるティーム・ティーチングの検証
小学校での外国語活動においてティーム・ティーチングを実施したことで、中学校教員
は児童の実態を詳しく把握することができた。このことは、授業実践１の後に小学校教員と協力して小中交流授業における活動の見直しをすることにより、授業実践２に向けて、必要な手だてを考えることにつながった。
授業実践２の事前学習で、小学校教員と生徒の交流場面を設定したことで、生徒は自分の技能のレベルと課題を確認し、自身のスキルの向上に向けて努めることができた。また、授業実践２では、小中教員で楽しい雰囲気づくりを行ったことにより（図８）、生徒は緊張感を和らげ、笑顔で言語活動に取り組むことができた。

図８

授業の様子

(ｲ) 学習リーダーの設定の検証
単元の初めに学習リーダーを任されたことで、生徒は少し戸惑っている様子が見られた
が、学習が進むにつれ、徐々に責任感と使命感を高め、小学生の模範となるように英語を聞いたり、話したりしている様子が見て取れた。しかし、授業実践１では、緊張のためか、活動全般において生徒の表情は固く、基礎的な技能を活用しながら学習に取り組むことができなかったという課題が残った。このことは図９の自己評価においても表れている。
そこで、授業実践２に向けて、基礎的な技能の７つの指標を具体的に意識させて司会やデモンストレーション、対話表現の練習
授業実践１

等に取り組ませたことや、先に述べた小学校教員からの助言により、生徒は全ての指標で基礎的な技能を向上させ、学習リーダーとしての役割を十分に果たすこ

授業実践２①アイコンタクト
4⑦言葉や動作で反応した

3

1とができた（ 図 ９ ） 。

⑥うなずいた以上のことから、学習リーダーの設定
は、生徒の意欲や積極的な態度を高める
ことに役立つ効果的な手段であったと考える。

⑤話すタイミングに気を付けた③声の大きさに気を付けた④話す速さに気を付けた

４ よくできた ３ ほぼできた ２ あまりできなかった １ できなかった

図９- 95 -②ジェスチャー

2

基礎的な技能の自己評価（学級平均）

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するために、小中交流を単元指導計画に位置付け、小中共通の言語材料・アクティビティを４技能を用いて繰り返し活用する指導の工夫について提案し、実践を行った。
小中交流として、小学校教員と中学校教員の交流、中学校教員と児童の交流、小学校教員と生徒の交流、児童と生徒の交流を設定した。このような多様な関わり合いの中で育まれた小中連携の教育を通して、児童生徒は英語でコミュニケーションを図ろうとする意欲とともに基礎的な技能を高め、進んで英語を聞いたり、話したりするようになった。
また、単元の中で小中交流の場面を意識させながら、小中共通の言語材料・アクティビティを繰り返し活用する言語活動を設定したことにより、生徒は外国語学習に対する苦手意識を弱め、少しずつ自信を付けていった。その結果、英語を読んだり、書いたりする言語活動の場面においても、生徒の積極的な姿勢が常に見られるようになった。
以上のことから、小中連携として、小中交流を実施し、単元を通して小中共通の言語材料・
アクティビティを繰り返し活用することは、生徒の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成する上で有効であると考える。
(2) 今後の課題「聞くこと」、「話すこと」、「読むこと」、「書くこと」の４技能の総合的な育成のためには、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を生かした継続的な指導が必要である。そこで、今後は小中共通の言語材料・アクティビティを生かした指導を年間指導計画に位置付けるとともに、言語活動をより一層充実させるための手だてについて研究を深めていきたい。
今回の授業実践では、小中連携に焦点を当て、小学校５・６年生と中学校１年生を対象としたが、今後は中学校３年間の学習を見通しての、１年生と２年生、２年生と３年生のような異学年の連携、また、中高連携の在り方についても検討していく必要があると考える。
さらに、今回の実践をアレンジし、工夫を加えることで、小規模校だけではなく中規模校や大規模校など、様々な規模の学校で実践できる小中連携の取組について考えていきたい。

【参考文献】
・文部科学省、『中学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『小学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『中学校学習指導要領解説

外国語編』、開隆堂出版、2008

・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

外国語活動編』、東洋館出版社、2008

・文部科学省、『小学校外国語活動研修ガイドブック』、旺文社、2009
・国立教育政策研究所
学校外国語）』、2011

教育課程センター、『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中http://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

・山口県教育委員会、『新学習指導要領実施上の手引き～中学校～』、2011
・山口県教育委員会、『新学習指導要領実施上の手引き～小学校～』、2011- 96 -