令和２年度研究成果報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題３

都道府県・指定都市名【継続：令和元～令和２年度指定】
岩手県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究①

新学習指導要領の趣旨を生かした国語科の学習指導に関する研究〇「読むこと」領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視した指導の在り方についての研究

ふり がな

学校名（児童数）

はちまんたい し り つ ま つ の しょうがっこう

八幡平市立松野 小 学 校 （82 人）

所在地（電話番号） 岩手間八幡平市野駄 11-157（0195-74-3310）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.city.hachimantai.lg.jp/soshiki/matsuno-sho/
研究のキーワード
プランシート 考えを引き出す 考えを整理する 考えをまとめる
研究結果のポイント○考えを形成する学習過程の中で，「引き出す」「整理する」「まとめる」の三つの視点で指導の手立てを明確にすることができた。
○考えを形成した児童の姿を具体的に想定した上で単元を構想することにより，資質・能力が育まれたかについて具体的に検証することができ，学習評価を指導改善に生かすことができた。
○カリキュラム・マネジメントの視点から国語科と関連させた学習を行うことにより，他教科の学習においても，自分の考えに既習事項や様々な体験等を結び付けながら思考する児童が増えてきた。
１ 研究主題等（１）研究主題
読みを深め，自分の考えを形成する国語科指導の在り方について～理解したことを既有の知識や体験と結び付ける指導の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
本校児童の各種調査の結果及び指導の課題，そして新学習指導要領国語科の学習内容の改
善・充実の中の「学習過程の明確化，『考えの形成』の重視」を踏まえ，本主題を設定した。
令和元年度は，「考えの形成」を図るために「単元構成と学習過程の工夫」に焦点を当て，「構造と内容の把握」及び「精査・解釈」を踏まえた「考えの形成」までの学習過程の在り方について研究を進めた。その結果，次のような成果を得ることができた。
○プランシートの作成により，単元に位置付ける言語活動の分析や，児童が考えを形成していくまでの過程を具体的に構想することができた。
○考えを形成するために，「既有の知識や体験を引き出す」，「整理する」，「まとめる」という視点から指導の手立てを講じることが有効であり，指導過程を構想する方向性が明らかになった。
○グループや学級全体で交流する目的や視点を明確に示すことによって，児童が結び付けた既有の知識や体験に焦点を当てて吟味することができ，考えを広げたり深めたりする姿につなげることができた。
そこで，令和２年度は，考えを形成するための「引き出す」「整理する」「まとめる」の三つの視点に焦点を当て，「理解したことを既有の知識や体験と結び付ける指導の工夫」について具体的に明らかにすることを目指して研究を進めることにした。

（３）研究体制
校長
副校長
研究推進委員会
指導力向上

校内研究

高学年部会

中学年部会

学力調査・学力向上
低学年部会（４）２年間の主な取組
４月 研究構想・研究体制の確立
教育課程研究指定校事業連絡協議会

令和
元
年度

６月 第１回研究授業・研究会（４年「一つの花」５年「生き物は円柱形」

以下光村図書）８月 理論研究会（講師招聘）
９月 第２回研究授業・研究会（２年「お手紙」６年「鳥獣戯画を読む」）
10 月

第３回研究授業・研究会（１年「じどう車くらべ」３年「ちいちゃんのかげおくり」）
２月 教育課程研究指定校事業研究協議会

令和
２
年度

４月
６月
７月
９月

研究構想，研究体制の確立
第１回研究授業・研究会(２年「スイミー」６年「時計の時間と心の時間」)
第２回研究授業・研究会(３年「こまをたのしむ」４年「一つの花」)
第３回研究授業・研究会(１年「うみのかくれんぼ」５年「たずねびと」)11 月

学校公開研究発表会(全学年授業公開)

２月 教育課程研究指定校事業研究協議会
校内研修会(研究のまとめ，次年度構想)
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
考えの形成を図るための適切な教材の選定及び既有の知識や体験及び既習内容と結び付ける効果的な指導について，学年の発達段階に応じて系統的に明らかにしていく。
○考えの形成を図るための多様な指導過程の構想○学年段階に応じた三つの視点による授業構想①

考えを引き出す場の設定②

考えを整理する場の設定③

考えをまとめる場の設定（ア） 考○自分の考えを共有する場の改善
え○単元における事前調査及び事後調査の比較に基づいた客観的な検証及び分析を
引（２）具体的な研究活動
き 学年段階に応じた三つの視点
本報告においては，児童の「考えの形成」を促すための「イ出による授業構想」を取り上げ，考えを形成するための三つの視点を中心に実践事例を紹介する。
す場の設

①

考えを引き出す場の設定
学習内容に関連した既有の知識や様々な体験を引き出すために以下の三点から工夫を行った。
ア 想起させる具体的な観点の提示
精査・解釈で理解したことを基に，具体的な知識や生活経験，単元に関連させた図書などから，児童の立場に沿った観点を明示し，児童の知識や様々な体験を引き出すようにした。
【１年「じどう車くらべ」】
問いかけから直接児童たちの体験を引き出す。
ぼく見た！赤いのピカピカさせながら走ってたの見た。すごいおっきな音も聞こえたよ。

【２年「わたしはおねえさん」】
物語の登場人物と，自分の体験と比較して考えさせ，体験を引き出す。
私の妹も同じだよ。私も落書きされたことある。みんなに笑われるかと思って，一生懸命消したよ。

イ 既習の内容との比較からの提示
既習の教材を活用し，前年度教材との比較や，また，言葉をキーワードとして掲示し，前時と比較しながら，考えを引き出すようにした。
ウ 書く活動や対話の設定
ペアで対話したり付箋に書くことで，児童が他の児童の知識や体験等をきっかけにして自分の知識や体験をさらに広げたり深めたりするようにした。
② 考えを整理する場の設定引き出した様々な知識や体験を自ら分類しながら整理するために以下の三点から工夫を行った。
ア 一人で学習記録を見直す【３年「ちいちゃんのかげおくり」】

全文板書

精査・解釈で書き込んだ全文板書や，授業記録ノート，教材文，授業の振り返りノートなどの学習環境整備を行い，振り返りやすくする。
イ ペアやグループの対話ペアやグループなどの対話を行うことで，児童が相互に助言し合いながら考えを整理するようにした。
【４年「一つの花」の実践】
特に考えが十分まとまっていない段階での対話は，目的が明確になり自分の考えを確かなものにするのに有効であった。
ウ 全体交流教材文
考えの付箋

ペアによる交流場面

全体交流の場で，教師が多様な考えを板書で分類したり整理したりすることで，児童が自分の考えと他の考えを比較したり結び付けたりできるようにした。
③

考えをまとめる場の設定
既有の知識や様々な体験を結び付けて考えをまとめるために以下の三点から工夫を行った。

ア 自分の考えを絞る
自分の考えを再構築する活動を位置付けることで，児童が考えをまとめられるようにした。

イ 発達段階に応じたまとめ指導事項の系統を踏まえ，学年に応じたまとめ方として以下のようにできることを目指した。
低学年：自分の体験と結び付けて，書いたり話したりしてまとめる。
中学年：理解内容に自分の体験を結び付け，理由を示してまとめる。
高学年：理解内容に既有の知識を結び付け，複数の根拠でまとめる。
ウ まとめ方のモデルを活用
モデルや書き方例を提示し，児童が考えを自ら書きまとめられるように支援した。
（３）検証
今年度は，児童が考えを形成した発表やノートの記述で，変容と成長を見取った。紙面の制
約から，２年生と６年生の検証を紹介する。
①【２年生の「わたしはおねえさん」】児童 10 名

（Ａ児のまとめ）

私だったらすみれちゃんみたいに笑い出すと思います。わけは，カリンちゃんの書いたぐちゃぐちゃの絵が，コスモスに見えたからうれしい気持ちになったと思うからです。自分が大事に育てていたコスモスをかりんちゃんも自分と一緒で大好きだから，絵に描いてくれたことが，うれしい気持ちにさせたんだと思います。私も家でコスモスに毎日水をあげています。きれいに咲いてて，すみれちゃんやかりんちゃんみたいに，うれしい気持ちになります。

関連図書内容と結び付けて考えを記述した児童が初発段階では０名だったが，単元の終末段階では６名になった。自分の経験と結び付けて考えを形成した児童は初発段階で４名だったが，まとめで７名になり，全員が関連図書又は自分の体験と結び付けて考えを形成することができた。
②【６年「鳥獣戯画」を読む】 児童９名
（Ｂ児のまとめ）
尾括型は，鳥獣戯画を知っている人が少ないと思うから，鳥獣戯画に文字には書いてないけど，こういう風に描いたんだと説明しながら伝えるときにはいい書き方だと思った。逆に最初の段落に主張が書いてあっても，中身が分からないから，尾括型は良いと思う。
双括型は，始めは何だか分からないけど，５，７段落になると初めに書いたことがだんだん分かってきて「あー」って気付くから，双括型も良いと思うから納得度が向上した。

論の進め方，表現の工夫を根拠に納得度を記述できたのは初発段階では４名だったが，単元の終末段階では，９名の児童全員がまとめることができるようになった。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○考えを形成する学習過程の中で，「引き出す」「整理する」「まとめる」の三つの視点で指導の手立てを明確にすることができた。
○考えを形成した児童の姿を具体的に想定した上で単元を構想することにより，資質・能力が育まれたかについて具体的に検証することができ，学習評価を指導改善に生かすことができた。
○カリキュラム・マネジメントの視点から国語科と関連させた学習を行うことにより，他教科の学習においても，自分の考えに既習事項や様々な体験等を結び付けながら思考する児童が増えてきた。
●考えを引き出す観点を児童と共有できるような単元の導入の在り方を明らかにしていくこと。
●指導事項の系統性を踏まえ，学年の発達段階に応じた考えの形成の姿を明確にしていくこと。
●多様な視点から考えを形成するための学習環境を整備していくこと。
４

今後の取組
来年度は，「考えの形成」を深めるために「考えの形成」につながる「精査・解釈」の指導に焦点を当て研究を推進していく。