児童の防災意識を高めるための学習指導に関する研究－小学校理科における地域の自然現象と災害を関連付けた授業づくりを通して－
下関市立小月小学校
１

教諭

中村

浩司

研究の意図
(1) 研究の背景
ア

理科の改善方針
中央教育審議会答申（平成20年１月）において、「理科を学ぶことの意義や有用性を実感す
る機会をもたせ、科学への関心を高める観点から、実社会・実生活との関連を重視する内容を充実する」＊１ ことが改善方針の一つにあげられた。つまり、理科で学ぶ自然の事物・現象の性質や働き、規則性などが実際の自然の中に成り立っていることを児童に気付かせたり、生活の中で役立てられていることを確かめさせたりすることによって、実感を伴った理解を図ることが求められている。

イ

防災教育の推進平成23年に発生した東日本大震災では、これまでの想定をはるかに超えた巨大地震・津波によって、多くの人命が失われるなど、未曾有の被害が生じた。また、山口県内では、平成17年の錦川の氾濫や平成21年の防府市を中心とした土砂災害、平成22年の厚狭川の氾濫等、豪雨や台風により、甚大な浸水被害や土砂災害が発生している。
このような状況から、防災教育の一層の充実が求められており、山口県教育委員会は平成24年度の全県共通テーマとして、「『生きる力』を育む防災教育の推進」を掲げている。これは、児童が災害に対する正しい知識・技能を基に的確に状況を判断し、自他の生命尊重を基盤として、自ら安全に行動し、他の人や社会の安全に貢献できる力を育成することを狙いとしている。

(2) 研究テーマ設定の理由
ア

理科における防災教育
自他の生命を守るために、原籍校では定期的に避難訓練を行っているが、受動的な活動になってしまっている点は否めない。その要因として、児童の災害に関する知識が十分に身に付いていないことや災害を身近な問題として意識していないことが考えられる。そこで、理科で学ぶ科学的な知識を生かして、防災の在り方を考える学習活動を授業の中に取り入れることとした。
学習指導要領において、小学校理科では、第５学年の「流水の働き」と「天気の変化」、そして、第６学年の「土地のつくりと変化」の学習の中で、自然災害を取り上げたり、関連付
けたりすることが明記されている。つまり、自然災害を扱うこれらの単元で、自然現象と関連付けて、災害に関する科学的な知識を習得したり、学んだ知識を活用したりする学習活動を行うことが必要だと考えられる。このような学習活動を理科の授業で行うことにより、自然現象と災害の関連について、実感を伴った理解が図られ、児童の防災意識を高めることにつながると考えた。

イ

地域の実情に応じた防災教育の必要性
防災教育で対象となる自然災害には地域性が伴う。そこで、身近な地域での防災の在り方- 37 -

を考える学習活動を授業の中に取り入れることとした。それにより、実生活との関連が図られ、児童が理科を学ぶことの意義や有用性を実感するとともに、防災意識が更に高まると考えた。これに関連することが、文部科学省による「東日本大震災を受けた防災教育・防災管理等に関する有識者会議」（平成24年）の中であげられており、防災教育を効果的に推進するための方策として、「地域の実情に応じた教材を開発することなどの対応が必要である」 ＊２
ことが述べられている。
(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究では「理科の授業において、科学的な知識を生かして、地域の自然現象と災害を関連付けて状況を判断する学習活動を行えば、児童の防災意識は高まる」という仮説を立て、授業実践を通して、検証することとした。
２

研究の内容(1) 理科と防災教育の関係
ア

理科における防災教育の在り方
山口県教育委員会は平成24年に「防災教育ハンドブック（改訂版）」を発行した。その中では、防災教育の目的を①正しく知る→②的確に判断できる→③主体的に行動できる、の三段階で示し、この三つの目的を達成するために、学校において、学習指導要領に基づき、各教科、道徳、特別活動等、教育活動全体を通じて防災教育を行うことを推進している。
小学校理科においても、防災教育と関連する内容が学習指導要領に位置付けられており、その内容に沿った児童の防災意識を高めるための学習活動として、以下の二つを行うことが考えられる。
・自然災害発生のメカニズムや地域の自然環境等に関する基礎的・基本的事項の理解・学んだ知識を生かして、起こり得る自然災害について状況の判断
これらの学習活動は自他の生命に直接関わることであり、児童に理科を学ぶことの意義や有用性を実感させることにつながると考えた。
しかし、日常の教育活動の中で防災教育に充てられる時間は限られている。このことに関して、前述の「東日本大震災を受けた防災教育・防災管理等に関する有識者会議」（平成24年）の中で、「防災を含めた安全教育の時間数は限られており、主体的に行動する態度の育成には不十分であり、各学校において、関連する教科等での指導の時間が確保できるよう検討する必要がある」＊２ ことが指摘されている。そこで、本研究では、日常の理科の学習に、防災の観点から指導内容・方法に工夫を加えることで、指導の時間が確保できるようにした。

イ

理科における児童の防災意識が高まった姿
前述の「東日本大震災を受けた防災教育・防災管理等に関する有識者会議」（平成24年）の中で、「状況を基に判断し、主体的に行動できる態度を身に付けることは災害の種類に関係なく、全ての児童生徒にとって必要である」＊２ ことが指摘されている。また、山口県教育委員会が平成24年度に掲げた全県共通のテーマでは、自ら安全に行動し、他の人や社会の安全に貢献できる力を育成することを狙いとしている。これらのことから、本研究では、児童の防災意識とは、「災害に対して主体的に自他の安全を図ること」と捉え、理科における防災意識- 38 -

が高まった児童の具体的な姿を以下の３点とした。
・自然現象の変化に関心をもつ。
・自然現象に関する情報を進んで収集する。
・科学的な知識を生かして、災害対策をとる。
「自然現象の変化に関心をもつ」とは、例えば、川へキャンプに行った際に、上流に当たる
山の方の天気を気に掛けたり、発生した台風がどの方向に進むかを予想したりすることである。
「自然現象に関する情報を進んで収集する」とは、例えば、川へ出かける際に、事前にその場
所の気象情報や水位を調べたり、自分から進んで台風の位置をニュース等で確認したりすることである。「科学的な知識を生かして、災害対策をとる」とは、例えば、雨が降ってきた際に、川の周辺に近づかないようにしたり、台風接近による風雨の強まりを考えて、屋外にある風で飛ばされそうなものを片付けたりすることである。
以上の３点から、児童の防災意識の高まりを検証していくこととした。
(2) 地域の自然現象と災害を関連付けて状況を判断する学習活動
ア

地域の災害に対する児童の防災意識
授業実践前に、原籍校第５学年児童58人「今後、身近なところで災害が起こることはあるに防災意識に関するアンケート調査を行っと思うか」た（図１）。「今後、身近なところで災害が起こることはあると思うか」の問いに対して、起こることはないと考えている児童が４割いた。このことから災害を身近な問題として捉えていない児童が多いことが分か0%る。そこで、児童の防災意識を高めるためには、指導内容・方法を工夫し、地域の自

20%

40%

60%

80%

100%

絶対起こることはない

おそらく起こることはない

起こることはあるかもしれない

絶対起こることはある

図１

身近な地域での災害に関するアンケート結果

然現象と災害を関連付けることで、災害を身近な問題として捉えさせる必要があると考えた。
イ

地域の災害に関する情報収集
表１

本研究では、地域の実情に応じた教材を

地域の災害に関する情報収集の方法

開発し、それを活用して状況を判断する学①公民館を活用する。

習活動を行うこととした。地域の自然現象②地域の災害に詳しい人から聞く。

によって生じる災害に関する情報は、表１③県の河川課・市の土木建築事務所の職員から聞く。

で示した方法で収集した。主に、公民館と④図書館のレファレンスサービスを利用する。

連携を図り、公民館を通じて、関係機関等から情報を収集した。
ウ

状況を判断する学習活動の流れ
防災教育の狙いで示されているように、防災意識を高め、主体的に行動できる児童を育てる
ためには、その基盤となる知識を生かして状況を判断できる力を児童に身に付けさせる必要がある。そこで、状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動を取り入れた授業構成を 図２ のように考えた。
- 39 -

状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動
災害に関する
科学的な
知識の習得

図２

ａ
状況を
判断する
課題の把握

ｂ
予想･仮説の設定ｃ
観察･実験による検証

ｄ
災害が起こる
可能性の理解

防災意識の高まり

理科学習における、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動を取り入れた授業構成

まず、身近な地域で災害が起こる可能性を考える基礎として、小学校学習指導要領に基づいた指導内容を中心に、自然災害発生のメカニズム等の科学的な知識を習得させた。そして、単元の終末に、それらの学んだ知識を生かして、状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動を仕組むことで、児童の防災意識を高めることができると考えた。その学
習活動の具体的な内容を表２に示す。
表２ａ

状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動

状況を判断する課題の把握
災害を身近な問題として捉えさせるために、実生活でも起こり得る具体的な場面を課題として提示する。また、児童がその場面をイメージしやすくするために、ワークシー
トや電子黒板を活用して、視覚的に状況を把握させる。

ｂ

予想・仮説の設定
まず、既習の科学的な知識を生かして、個人で予想させる。次に、グループ内で説明し合うことで、自他の考えを比較させ、予想した根拠を明確にさせる。そして、グループで考えを練り合った後、さらに、クラス全体で話し合うことで、クラスとしての仮説を設定させる。このように、多様な考えを伝え合うことで、自分の考えを再確認したり、修正したりさせ、起こり得る自然災害に関する児童の考えを明らかにさせる。

ｃ

観察・実験による検証
実感を伴った理解を図るために、学習したことを生活との関わりの中で捉え直すことができる観察・実験を行わせる。そして、その観察・実験の結果から予想や仮説の妥当性を検討させ、考察を書かせる。

ｄ

災害が起こる可能性の理解
考察を基に結論を導き出させ、科学的な観点から身近な地域での災害が起こる可能性を理解させる。さらに、過去に身近な地域で起こった災害や身近な地域にある災害に関する注意喚起の看板等の実際の画像を提示することで、災害は身近な地域で起こる可能性があることを実生活との関連から確認させる。

(3) 授業実践
原籍校の第５学年において、二つの授業実践を行った。実践したのは１組29人、２組29人の２クラスで、両クラスとも同様の授業を行った。
ア

授業実践１「台風の接近」(ｱ) 地域の自然現象と災害の関連付け
原籍校がある小月地区は、過去に台風の接近に伴う高潮による被害が発生しており、高潮- 40 -

対策のための防波堤が設置されている。しかし、多くの児童は、高潮による被害があったこと自体、ほとんど知らない。また、台風は夏から秋にかけて日本付近を通過することが多く、テレビ
等様々なメディアを通して台風に関する情報を得る機会があり、学習したことを生かす場面に遭遇することが現実的に考えられる。そこで、小月に接近する台風とそれに伴う高潮等の災害を関連付けることとした。
(ｲ) 単元計画
表３に単元計画を示す。本単元では、ＩＣＴを活用して気象衛星画像やアメダスの降雨情報等を効率的に提示し、台風と降雨を関連付けたり、台風が来たときにどのような災害が起きたかを調べたりする学習活動を行うこととした。また、台風の災害に関する科学的な知識を１時間の授業ごとに少しずつ織り込む計画を立て、単元の終末には、学んだ知識を生かして、台風の接近を判断する活動の場を設定することで、理科における指導とともに、防災に関わる指導の時間も確保できるようにした。
表３「台風の接近」の単元計画（学校図書「みんなと学ぶ小学校理科５年」)

時

１

２

３

主な学習活動◯台風の特徴や台風がもたらす災害について知る。
・台風のイメージマップを書き、クラスで台風の知識や疑問をまとめる。
・台風が上陸したときの映像を見て、台風がもたらす風雨の強さに気付く。
◯気象情報を活用して、台風の進み方やそれに伴う降雨について調べる。
・台風の進路を予想する。
・台風の進路を調べる。
・台風と雨や風の関係を調べる。
◯台風の進路を推測し、台風が小月に接近する可能性について話し合う。

学習する災害に関する科学的な知識・台風の特性・台風接近時の風の強さ
・台風接近時の雨の降り方

・台風の進路・台風と雨の関係
・台風と風の関係(ｳ) 授業構成
台風は、その進み方次第で、身近な地域に接近する可能性があることを理解させることで、防災意識を高めることができると考えた。そこで、実際に発生した台風の様子から、どの台風が小月に接近するかを判断する学習活動を取り入れることとした（図３）。
第１．２時

第３時

災害に関する
科学的な知識の習得

状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動

・台風発生のメカニズム
・台風接近時の風雨の強まり
・月別の主な
台風進路

図３

状況を判断する課題の把握

予想・仮説
の設定

観察による
検証

災害が起こる
可能性の理解

実際に発生した三つの台風の中で、小月に接近するのはどの台風かという課題を把握する。

今の台風の位置から考えて小月に接近する台風を予想し、仮説を設定する。

気象衛星画像を観察して、検証する。

台風によっては、その進み方次第で、小月に接近する
可能性がある
ことを理解す
る。

防災意識の
高まり

「台風の接近」における、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動を取り入れた授業構成- 41 -

(ｴ) 授業の実際
ａ

状況を判断する課題の把握
実際に発生した三つの台風から、どの台風が小月に接近するかという課題を提示した。この
三つの台風は、いずれも小月に接近したものである。ここでは、接近する台風をどれか一つ決めるということが目的ではなく、台風は、その進み方次第で、小月に接近する可能性があることを理解させることを狙いとした。
課題を把握させるために、まず、台風の現時点での位置だけを示した。そして、小月に接近するかどうかを判断するに当たって、どんな情報（進路、大きさ、月日等）が必要かを問い、思考の手掛かりとなる科学的な知識を明確にした。その後、
ワークシート（図４）や電子黒板を使って進路の一部だけを示し、どの台風が小月に接近するかを判断させた。

ｂ

図４

グループ用ワークシート

図５

グループで話し合う様子

予想・仮説の設定
どの台風が小月に接近するかについて、科学的な知識を生かして個人で予想させた後、グループ
で、それぞれの考えを説明させた。そして、ワー
クシートを活用して、考えを集約させた（図５）。
さらに、グループで集約した意見をクラス全体で交流することによって、台風の進路に関する児童の考えを明らかにした。

ｃ

観察による検証
気象衛星画像に暴風域や強風域を加えたアニメーションを作成し（図６）、台風の動き方が分かりやすくなるように提示した。その画像の観察から、三つの台風全てが小月に接近・上陸することを確認させた。その観察の結果から、予想や仮説の妥当性を検討させ、ワークシートに考察したことを書くよう指示した。

ｄ

災害が起こる可能性の理解
三つの台風全てが小月に接近・上陸することから、 発生位置にかかわらず、台風の進み方次第で

図６活用した台風のアニメーション

は、小月に接近する可能性があることを理解させた。また、接近する前から風雨が強まることもあるので、最新の情報を手に入れる必要性があることも理解させた。
(ｵ) 授業実践の考察
前時までに教科書や映像資料を活用して、台風が接近することで風雨が強まり、時には大きな災害をもたらすことについて学習をした。しかし、その台風は、身近な地域に接近する台風ではないため、台風の接近に伴う災害を身近な問題として児童に捉えさせることは難しいと思われる。
- 42 -そこで、過去に身近な地域に接近した台風を教材化し、その台風の進路を考えさせた。このことにより、児童はこれから起こり得る災害を自分のこととして意識するようになり、台風が接近した場合、どのような対策を取るべきか話し合うなど、身近な問題として課題に取り組むことができた。
三つの台風の提示によって、最初はどのグループも、接近すると思われる台風を一つだけ探していた。しかし、既習の科学的な知識を生かして、グループで練り合っていくうちに、接近する台風は一つに限らないということに気付き始めた。結局、三つとも小月に接近することが分かり、台風は確実にどこに進むかは分からないので、発生位置にかかわらず、台風の進み方次第では、小月に接近する可能性があることを理解することができた。
その後、平成11年に発生した台風19号が小月に高潮をもたらしたときの画像を提示し、災害の状況を確認させた。普段、過ごしている場所が川のようになっていることに衝撃を受けるとともに、身近な地域でも災害が起こる可能性があることを、児童は改めて理解することができたようである。
授業の最後に、台風の接近が考えられるときに、自分がとる行動について自由記述させた（表４）。９割以上の児童が、家の外にあるものを中に入れておくという記述をしており、風が強まることによる災害対策のとり方について理解することができたと考えられる。また、８割以上の児童がニュースやインターネット等で情報を手に入れるという記述をしており、最新の情報を入手する必要性を感じたと考えられる。さらに、本時の学習を生かして、今後の台風の進路を予測するという記述も見られ、災害に対して、主体的に自らの安全を図ろうとする意識も確認することができた。
表４

台風の接近が考えられるときに、自分がとる行動の記述（一部抜粋）

防災意識が高まった姿
自然現象の変化に関心をもつ児童の記述
・台風がどう進むか、予想してみる。
・台風の移動の仕方を調べる。

自然現象の情報を進んで収集する・テレビ、インターネットで最新の情報を手に入れる。
・携帯、ラジオで台風の情報を知る。

科学的な知識を生かして、災害対策

・ベランダにある物を片付ける。

をとる・飛びそうなものをひもでくくる。
・避難場所を確認する。

イ

授業実践２「流れる水のはたらき」(ｱ) 地域の自然現象と災害の関連付け
小月小学校区の東側を流れる木屋川は、毎年、中学年が遠足で訪れる場所であり、児童にとって親しみのある川である。普段は流れが穏やかな川だが、平成22年の集中豪雨時には氾濫し、浸水被害が発生した。しかし、校区内で直接被害が発生してはいないため、この事実を知らない児童も多い。そこで、木屋川の増水とそれに伴う浸水等の災害を関連付けることとした。
(ｲ) 単元計画
表５に単元計画を示す。本単元では、ＩＣＴを活用して流水の様子を効率的に提示し、川の形状や水量、自然災害等に目を向けながら調べたり、興味・関心をもって追究したりする活動を行うこととした。また、流水の働きに関する科学的な知識を１時間の授業ごとに少しずつ織- 43 -

り込む計画を立て、単元の終末には、学んだ知識を生かして、増水による災害の可能性を判断す
る活動の場を設定することで、理科における指導とともに、防災に関わる指導の時間も確保できるようにした。
表５「流れる水のはたらき」の単元計画（学校図書｢みんなと学ぶ小学校理科５年｣）時
１学習する災害に関する

主な学習活動

科学的な知識流れる水の働きを知り、それを確かめるための実験計画を立てる。

２

計画した実験を土山で行い、流れる水の働きと地面の変化に３

ついて調べる。

４

実験結果を基に、地面を流れる水の働きをまとめる。

５

・侵食、運搬、堆積川を流れる水の様子やその働きについて話し合い、観察の計画を立てる。
・川の形状と侵食、運搬、計画に基づき、川の流れ方や川岸・川原の様子等を調べる。

８
９
10
11

・川の形状
・川の水量

６
７

・川の傾斜

堆積の関係
・川の断面

川の上流・中流・下流の様子や川原の石の大きさや形の違いについて調べる。

・上流、中流、下流の違い

川の増水によって、土地の様子が大きく変化したり、災害をもたらしたりすることがあることを知る。

・増水による土地の変化

モデル実験を通して、身近な地域の川が増水した場合について話し合う。

(ｳ) 授業構成
普段は穏やかな流れの木屋川が、増水すると流れが速くなり、大きな力で土地を侵食し、災害が起こる可能性があることを理解させることで、防災意識を高めることができると考えた。そこ
で、木屋川が増水した場合、川の形状から考えて、どこでどのようなことが起こるのかを判断す
る学習を取り入れることとした（図７）。
第 1～10 時

第 11 時

災害に関する
科学的な知識の習得

状況を判断し、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動

・侵食、運搬、堆積
・上流、中流、下流の違い
・川の形状に
よる流れる
水の速さの
違い
・川の増水による土地の変化状況を判断する課題の把握

予想・仮説
の設定

観察による
検証

災害が起こる
可能性の理解木屋川が増水した場合、川の形状から考えて、どこでどのようなことが起こるのかという課題を把握する。

川の水の流れが速くなることから、どこでどのような
ことが起こるのか予想し、仮説を設定する。

増水のモデル
実験をして、検証する。

木屋川も増水すると流れが速くなり、大きな力で土地を侵食し、災害が起こる可能性があることを理解する。

防災意識の高まり

図７ 「流れる水のはたらき」における、身近な地域で災害が起こる可能性を考える学習活動を取り入れた授業構成- 44 -

(ｴ) 授業の実際
ａ

状況を判断する課題の把握
状況を判断する場所として、昨年度、児童が遠足で訪れた場所を取り上げた。遠足で訪れた所であるため、全員がその場所をイメージすることができた。また、そこは川の形状がＳ字状に曲がっており、川の流れと侵食の関係等、学んだ知識を生かす上でも適していた。そこで、遠足で訪れた
川が増水したら、どこでどのようなことが起こるのかという課題を提示した。そして、ワークシー
ト（図８）と電子黒板を活用し、視覚的に課題を

図８

グループ用ワークシート

把握させた。
ｂ

予想・仮説の設定
増水すると、どこでどのようなことが起こるのかについて、科学的な知識を生かして個人で予想させた後、グループで、それぞれの考えを説明させた。そして、ワークシートを活用して、グループの考えを集約させた。さらに、グループの考え
をクラス全体で話し合い、クラスとしての仮説を設定させた（図９）。

ｃ

図９実験による検証

グループの考えを説明する様子課題にした場所のモデルを作成し、それを活用して実験を行わせた（図10）。実験から、増水すると流れる水の力が大きくなり、最初のカーブの外側の土地が大きく削られ、辺り一面が浸水することを確認させた。この実験の結果から、予想や仮説の妥当性を検討させ、ワークシートに考察したことを書くよう指示した。
ｄ

災害が起こる可能性の理解
増水することで、予想以上に流れが速くなり、大きな力で土地を侵食することから、木屋川も増図10

増水のモデル実験

水すると災害が起こる可能性があることを理解させた。
(ｵ) 授業実践の考察
川が増水すると、流れが速くなり、大きな力で土地を侵食し、時には大きな災害をもたらすことについては、前時までに学んでいた。しかし、その増水する川は、身近な地域の川を対象としていないため、増水に伴う災害を身近な問題として児童に捉えさせることは難しいと思われる 。
そこで、身近な地域を流れる木屋川を教材化し、遠足で訪れた児童にとって親しみのある場所での災害の可能性について考えさせたことにより、児童は川で遊ぶ際のきまりを再確認するなど、身近な問題として、課題に取り組むことができた。
川のカーブの外側は、内側に比べて流れが速く、土地を侵食するという科学的な知識を生かし- 45 -

て、ほとんどのグループが、二つのカーブ両方の外側の土地が削られるという予想を立てていた。しかし、実際にモデル実験をしてみると、最初のカーブで、土地が大きく削られて、辺り一面が浸水した。遠足で訪れた場所も浸水していく様子を見て、児童は増水した水の力の強さを身近に感じ、驚いていた。
その後、木屋川の河川敷にある看板（図11）を示し、どういうときに川から離れないといけないのかを確認させた。注意項目を一つ一つ示
しながら、「なぜ、上流が雨なら離れないといけないのか」、「なぜ、川が濁っていたら離れな
いといけないのか」と尋ねると、児童は「上流で増えた水が下流にやってくるから」、「流れが速くなって土地が削られているから」と説明することができた。これは科学的な知識を生かした災害対策のとり方を理解することができたか

図11

木屋川の河川敷にある看板らだと考えられる。このことは単元終了後、「やまぐち学習支援プログラム」の「上流の大雨による今後の予測」を問う問題に対して、児童全員が流れる水が速くなることや増水による危険性について記述することができていたことからも確認することができた。
また、川へキャンプに行くときに、自分がとる行動について自由記述させた（表６）。９割以上の児童が、雨が降ってきたら川から離れるということを記述しており、増水による危険性を考えた災害対策を理解することができたと考えられる。そして、８割以上の児童が、事前に天気や川の状況を調べると記述しており、情報収集の必要性も理解できたと考えられる。
さらに、川の濁りに気を付けるといった川の様子の変化に関する記述も見られ、災害に対して、主体的に自らの安全を図ろうとする意識も確認することができた。
表６

川へキャンプに行くときに、自分がとる行動の記述（一部抜粋）

防災意識が高まった姿
自然現象の変化に関心をもつ

児童の記述
・山の方の天気を意識する。
・川の濁りに気を付ける。

自然現象の情報を進んで収集する・水位の情報を事前に調べておく。
・天気予報を見てから出発を決める。

科学的な知識を生かして、災害対策

・雨が降ってきたら、すぐに川から離れる。

をとる

・川のカーブの外側には行かない。

(4) 研究の考察
地域の自然現象と災害を関連付けて状況を判断する学習活動を行うことで、児童の防災意識に
どのような変化が見られたかについて、授業前後に実施したアンケート調査等を基に分析した。
ア

自然現象の変化への関心「流れる水のはたらき」の授業前後で、「 家族や友だちと川へキャンプに 行ったとして考えてください。遊んでいる場所は天気が良いのですが、山の方（上流）の天気は意識しますか」という具体的な場面での自分がとる行動について、アンケート調査をした（図12）。雨が降っていなくても、上流で雨が降れば、増水する可能性があるということ、そして増水することによ- 46 -

り災害が起こる可能性があるということを学んだので、授業後に山の方（上流）の天気を意識する児童が増「川にキャンプに行ったとき、上流の天気は意識するか」

47

授業前

32

えたと思われる。
また、授業前は「山の天気は変わ

71

授業後

27

りやすいから」といった天気の移り変わりを理由としてあげる児童が多かったが、授業後は「上流に雨が降っていたら、川が増水して、下流にも

0%

20%

40%

60%

意識する

やや意識する

全く意識しない

わからない

図12

80%

100%

あまり意識しない

上流の天気への意識に関するアンケート結果

水が勢いよく流れてくるかもしれないから」といった、上流の増水により、下流も増水するために災害が起こる可能性があることを理由にあげる児童が39人（授業前19人）と増えた。今回の学習活動により、自然現象の変化への関心が高まった結果と考えられる。
イ

自然現象に関する情報収集「台風の接近」の授業後に、実際「台風の情報を、自分から入手したか」に身近な地域に台風が接近するのではないかと思われる機会が二度あっ

台風７号

81

た。そこで、「そのときに、台風に関する情報を自分から入手しましはい

台風 16 号

たか 」と 尋 ねた （図13）。こ の 調査
は、接近すると思われた台風が過ぎ去った後に行った。７月に発生した台風７号に関する情報を自分

0%
図13

いいえ

88
20%

40%

60%

80% 100%

台風の情報入手に関するアンケート結果

からニュース・新聞等で入手した児童が58人中47人と、81％いた。台風の授業を終えて間もないということもあり、かなり多くの児童が自分から情報を得ていた。その２か月後に発生した台風16号に関する情報についても、58人中51人と、９割近くの児童が、自分から台風に関する情報を得ていた。
これは、身近な地域に接近する台風の様子から、状況を判断する学習活動を行ったことで、台風が接近するという情報を耳にした段階で、最新の情報を収集する必要性を感じ、台風の現在の位置や大きさ、進路等を自分から確認したのだと思われる。
ウ

科学的な知識を生かした災害対策「台風の接近」の授業の中で、災害対策の一つとして、避難のことについてはふれたが、それぞれが住む場所の避難場所を調べる活動は行ってはいない。しかし、授業後に家族等の身近な人に自主的に避難場所を尋ねた児童が21人いた。この行動は、台風の接近により風雨が強まることや過去に小月で高潮の被害が起きたことを知り、台風による災害を児童が身近な問題として捉えたことによって行うことができた災害対策だと考えられる。

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、児童の防災意識を高めるために、理科の授業において、科学的な知識を生かし- 47 -

て、地域の自然現象と災害を関連付けて状況を判断する学習活動を行うことを提案し、実践した。身近な地域に視点を当てて、台風の接近や木屋川の増水といった様子から状況を判断する活動を行ったことで、多くの児童が主体的に課題に取り組むことができ、自然現象の変化に関心をもつようになった。
また、災害に関する情報収集の必要性を感じ、自分から進んで台風情報を入手したり、川の水位を調べたりするようになった。さらに、身近な地域でも災害が起こる可能性があることを理解し、避難場所を確認するなど、主体的に災害対策をとろうとする意識が育ちつつある。これらのことから、児童の防災意識は高まったと考える。
(2) 今後の課題
児童の防災意識を一層高めるために、以下の３点を今後の教育活動に取り入れていきたい。
１点目は、理科教育全体への位置付けである。科学的な知識を生かして防災意識を高めることができる場面が、理科教育の中には「生命・地球」の分野以外にもある。例えば、第４学年の「金属、水、空気と温度」の学習である。ここでは、熱せられた空気が上へ移動するということを学ぶ。この学習内容を生かすことで、地震等で火災が発生した場合、煙を吸わないためには、どのように避難すればよいかを考えることができる。このような場面を理科教育の中に位置付けることで、より防災意識を高めることができると考える。
２点目は、他教科との関連である。防災意識は理科に限らず、教育活動全体を通じて高めていく必要がある。社会科や体育科等、他の教科でも防災意識を高める活動を取り入れていくことによって、防災意識の高まりが更に期待できると考える。
３点目は、避難訓練等の特別活動との関連である。理科をはじめとする教科で培った防災意
識を、避難訓練等の特別活動で生かせる場を設定する。そして、その場において、学んだ知識が活用できることを体験させることで、主体的な行動が促され、災害に対応する力が育成されると考える。
災害はいつどこで起こるか分からないものである。防災意識を高め、いざというときに主体的に行動できる児童を育てるための授業づくりを、今後も考えていきたい。
【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』、2008、ｐ89＊２

東日本大震災を受けた防災教育・防災管理等に関する有識者会議、『「東日本大震災を受けた防災教育・防災管理等に関する有識者会議」

最終報告』、2012、p9、p5、p8【参考文献】
・中央教育審議会、『学校安全の推進に関する計画の策定について(答申)』、2012
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

理科編』、大日本図書、2008

・文部科学省、『小学校理科の観察，実験の手引き』、2011
・山口県教育委員会、『防災教育ハンドブック(改訂版)』、2012
・山口県教育委員会、『自然災害から自分の命を守るために』、2012
・木谷要治・加藤裕之、『理科で防災をどう教えるか』、東洋館出版社、1990
・山田兼尚、『教師のための防災教育ハンドブック』、学文社、2007
・河田惠昭、『これからの防災・減災がわかる本』、岩波書店、2008- 48 -