その他

新人看護師研修に関する研究の現状−研修の努力義務化以降に発表された研究に焦点を当てて−
園山真由美
国立国際医療研究センター病院；〒 162-8655 東京都新宿区戸山 1-21-1
sonoyamam@adm.ncn.ac.jp

Trends of Research on Clinical Training for New Graduate Nurses
Focusing on Their Publications between 2011 and 2013
Mayumi Sonoyama
National Center for Global Health and Medicine；1-21-1 Toyama，Shinjuku-ku，Tokyo，〒 162-8655，Japan【Keywords】 新人看護師 new graduate nurses，新人看護師研修 clinical training for new graduate nurses，
看護教育学における先行研究分析 analysis of previous research on nursing education

育担当者が役割を遂行していくうえで情報交換の場を必要

Ⅰ．はじめにとしている（宮門ら，2011）など，その解決策も存在して
現在，医療の高度化などに伴い看護師は，臨床においていた。しかし，研修の努力義務化以降に発表された研究高い看護実践能力を求められている。また，病院等に就職が，どのような知識を産出し，課題解決に貢献しうるのした看護師の看護実践能力向上に対しては，2010 年から

か，系統的に分析した研究は存在しなかった。

病院等による新人看護師研修が努力義務化され，看護実践

そこで，本研究においては，研修の努力義務化以降に発能力獲得に向けた取り組みが進展した。そして，この取り表された新人看護師研修に関する研究を網羅的に収集し，組みに向けて厚生労働省は，「新人看護職員研修ガイドラ

系統的に分析することを試みる。その結果は，新人看護師

イン（以下，ガイドラインとする）」とその改訂版（厚生研修に関する研究の現状を明らかにすると共に，今後取り労働省，2011，2014）を公表した。

組むべき研究課題の焦点化に活用可能な資料となる。

一方，各医療機関は，「ガイドライン」を活用し，新人
Ⅱ．研究目的

看護師に対する効果的な支援に向け，工夫を凝らして（脇島ら，2013）支援体制の充実を図っている。また，新人看護師研修は，学術集会のシンポジウム（洪ら，2011; 田中

新人看護師研修に関する研究の現状を明らかにし，そのら，2011; 佐藤ら，2013）や専門誌の特集（佐藤ら，2009;

結果を基に，新人看護師研修の充実に向け，取り組むべき

坂本，2010; 熊谷，2014）に頻繁に取り上げられており，研究課題を検討する。

その注目度は，高い状況にある。
Ⅲ．用語の定義

新人看護師研修の実態と実施上の課題に関する先行研究（佐々木ら，2014）は，研修責任者，教育担当者，実地指導者らが，研修体制整備やプログラム構築に関する困難を

1. 新人看護師：新人看護師とは，看護基礎教育課程をそれほど強く感じていないものの，人員に余裕がない中で修了し，国家試験に合格して免許を取得した看護師であの効果的な指導などに関して，困難を感じていることを明り，医療機関に就職した後 1 年未満の者である。

らかにした。このことは，「ガイドライン」が示されてい2. 新人看護師研修：新人看護師研修とは，新人看護師

るとはいえ，研修責任者らが研修の実施に困難を来しておを対象に医療機関内・外で実施される研修であり，医療機

り，その具体的な解決策を必要としている可能性を示す。

関内で実施される研修には，集合教育・分散教育の両形態

また，多数ある新人看護師研修に関する研究の中には，教を含む。また，院内教育プログラムの一環である新人看護− 15 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016

習とその支援）」である。このうちの「17．研究内容の要

師教育プログラムに含まれる個々の研修である。
3. 新人看護師研修に関する研究：新人看護師研修に関約」とは，研究の目的，方法，成果を短縮表示し「研究内する研究とは，新人看護師研修や教育プログラムの内容・

容コード」としたものである。なお，一つの研究に複数の方法に焦点を当てた研究であり，研修や教育プログラムを研究内容を含む場合は，複数のコードを作成した。

受けた新人看護師，研修に関わる看護職者などを対象に実2）データの信用性確保施された研究である。

データの信用性を確保するために，次の 2 つの手続きを経た。第 1 は，データ化に際し，看護学研究の基本的知識を復習した。第 2 は，分析対象とする複数の先行研究と記Ⅳ．研究方法

述を終了した分析フォームの照合を看護学研究者に依頼
研究方法論には「看護教育学における先行研究分析」

し，信用性の高いデータとなっているか否かの確認を受けた。

（舟島，2010）を適用した。
1. 分析対象とする研究の検索・選定

3. 分析方法

研究対象は，医中誌 Web を用いて，期間を 2011 年から

1）量的方法による分析

2013 年，キーワードを「新人看護師研修」，「新人看護職

18 項 目 の う ち「2」
，
「4」，
「5」，
「8-1」
，
「8-2」
，「9」，

員研修」
，論文の種類を「原著論文」，「会議録」に設定し，

「11」
，「12」
，「13」
，
「14」
，「15」
，「18」に関しては，記述検索した。期間を 2011 年からに設定した理由は，新人看

統計値を算出した。
2）質的方法による分析

護師研修の努力義務化開始が 2010 年からであり，その年に実施した新人看護師研修に関する研究は，翌年である「17．研究内容の要約」である「研究内容コード」は，2011 年の学術集会などで発表される可能性が高いと考え

Berelson，B の内容分析（Berelson，1952）を用いて分析たためである。検索の結果，キーワードが「新人看護師研した。具体的な手順は以下のとおりである。第 1 に，研究修」の論文 86 件，「新人看護職員研修」の論文 109 件が検内容コード一覧表を作成し，コードが研究の目的，方法，

索できた。これら 195 件のうち，52 件は重複していた。

成果を含んでいるか，それぞれの抽象度が一定かを確認しまた，1）研究でないもの 24 件，2）シンポジウムの抄録

た。第 2 に，「研究内容コード」を意味内容の類似性に従16 件，3）新人看護師研修に関して考察にのみ記述がある

い分類し，その分類を忠実に反映したカテゴリーネームを研究など 15 件，4）新人看護師以外の看護師，保健師，助つけた。第 3 に，カテゴリーに分類された記録単位数を算

産師，准看護師を対象とした研究 9 件は除外した。さら出した。第 4 に，結果の信頼性を確認した。

に，同じ研究の原著論文と会議録が存在した 4 件は，原著結果の信頼性を確認するために，次のような手続きを経論文のみを対象とした。その結果，2011 年から 2013 年また。まず，全研究内容コードの 20％に該当する数のコーでに発表された新人看護師研修に関する研究 75 件が抽出

ドを抽出した。次に，看護学研究者 2 名に，「研究内容コ

でき，これらを分析対象とした。

ード」のカテゴリーへの分類を依頼した。さらに，Scott，

2. データ化

W.A. の式（Scott，1955）に基づき，カテゴリーへの分類

1）データ化に向けた分析フォームへの記述の一致率を算出し，カテゴリーを検討した。

データ化には，「先行研究分析のための分析フォーム」
Ⅴ．結果（舟島，2010）を本研究の目的達成に向けて検討し，以下の 18 をデータ化の項目として設定した。18 項目とは，「1．
掲載誌名」，「2．発表年」，「3．巻，号，頁」，「4．論文の1. 量的方法による分析結果種類」，「5．研究者の所属」，「6．研究目的」，「7-1．研修

1）
研究者の所属，研究対象，研究対象施設数

目的・目標」，「7-2．研修の内容」，「8-1．研究デザイン 1

新人看護師研修に関する研究 75 件を実施した研究者の（実験研究，準実験研究，非実験研究）」，「8-2．研究デザ

所属は，大学が 13 件（17.3％），専門学校が 1 件（1.3％），

イン 2（非実験研究のうち調査研究，フィールド研究な医療機関が 38 件（50.7%），大学・医療機関共同が 16 件

ど）」，「9．研究対象」，「10．研究対象者数」，「11．研究対（21.3%），その他が 7 件（9.3%）であった。また，研究対

象施設数」，「12．データ収集方法」，「13．測定用具（デー象は，新人看護師が 41 件（54.7%），指導看護師が 10 件

タ収集方法が質問紙法と生理学的測定法の場合）」，「14．

（13.3%），看護管理者が 8 件（10.7%），新人看護師と指導研究の種類」，「15．分析方法」，「16．研究結果」，「17．研

看 護 師 が 4 件（5.3%），過去に受講した看護師が 2 件究内容の要約」，「18．対象領域（看護職者が所属する施設（2.7%），病棟看護師が 2 件（2.7%），その他が 8 件（10.7%）の教育，看護継続教育機関の教育，看護職者個々の自己学であった。さらに，研究対象施設数は，1 施設のみが 54

国立看護大学校研究紀要

第 15 巻

第1号

2016 年− 16 −

出され，分析の結果，新人看護師研修に関する研究内容を件（72.0%），複数の施設が 21 件（28.0%）であった。
2）研究デザイン，データ収集方法，測定用具

表す 18 カテゴリーが形成された（表 2）。なお，2 名の看新人看護師研修に関する研究 75 件の研究デザインは，

護学研究者によるカテゴリーへの分類の一致率は，75.3%

準実験研究が 2 件（2.7％），非実験研究が 73 件（97.3％）と 93.8% であった。舟島（2010，p.122）は，70% 以上のであった。非実験研究 73 件の内訳は，評価研究が 52 件

一致率を示した場合には，カテゴリーが信頼性を確保して（71.2％），調査研究が 19 件（26.0％），フィールド研究がいると判断できる，と述べている。このことは，本研究が1 件（1.4%），ニードアセスメント研究が 1 件（1.4%）で明らかにした 18 カテゴリーが信頼性を確保していること

あ っ た。 ま た， デ ー タ 収 集 方 法 は， 質 問 紙 法 が 64 件を示す。以下，これら 18 カテゴリーをコード数の多いも（85.3%）， 面 接 法 が 5 件（6.7%）， そ の 他 が 6 件（8.0%）のから順に結果を述べる。また，【であった。質問紙法 64 件の測定用具は，既存の質問紙がーを，（

3 件（4.7%），独自の質問紙が 60 件（93.8%），既存の質問れが全コード数に占める割合を表す。

）内は，各カテゴリーを形成したコード数とそ1）【1. 新人看護師研修の効果】（15 コード：16.7%）

紙と独自の質問紙併用が 1 件（1.6%）であった（表 1）。
2. 新人看護師研修に関する研究の内容

このカテゴリーは，実施した研修を評価するために様々分析対象とした 75 件の研究から 90 研究内容コードが抽

表1】内は，各カテゴリ

な視点から研修が新人看護師にもたらす効果を明らかにし論文の発表年，種類，研究者の所属など
項目

件（%）

項目

発表年（n=75）

件（%）

研究対象施設数（n=75）

2011 年

18（24.0%）

1 施設のみ54（72.0%）

2012 年

26（34.7%）

複数の施設

21（28.0%）2013 年

31（41.3%）

データ収集方法（n=75）

論文の種類（n=75）

質問紙法

64（85.3%）

原著論文

5 （6.7%）

面接法

5 （6.7%）

会議録70（93.3%）

その他

6 （8.0%）

研究者の所属（n=75）

測定用具（n=64）

大学

13（17.3%）

既存の質問紙3 （4.7%）

専門学校

1 （1.3%）

独自の質問紙60（93.8%）

既存の質問紙と独自の質問紙併用

1 （1.6%）

医療機関

38（50.7%）

大学・医療機関共同

16（21.3%）

その他

7 （9.3%）

研究の種類（n=75）

研究デザイン 1（n=75）
準実験研究

2 （2.7%）

非実験研究

73（97.3%）

質的研究

14（18.7%）

量的研究

27（36.0%）

量質併用研究34（45.3%）

分析方法

研究デザイン 2（n=73）

質的研究と量質併用研究（n=48）

評価研究

52（71.2%）

内容分析など既存のもの

6（12.5%）

調査研究

19（26.0%）

独自のもの

42（87.5%）

フィールド研究1 （1.4%）

ニードアセスメント

1 （1.4%）

記述統計

42（68.9%）

推測統計

19（31.1%）

新人看護師

41（54.7%）

対象領域（n=75）

指導看護師

10（13.3%）

所属する施設の教育

量的研究と量質併用研究（n=61）

研究対象（n=75）

67（89.3%）

看護管理者

8（10.7%）

看護継続教育機関の教育

2 （2.7%）

新人看護師と指導看護師

4 （5.3%）自己学習

6 （8.0%）

過去に受講した看護師

2 （2.7%）

病棟看護師

2 （2.7%）

その他

8（10.7%）− 17 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016

た研究から形成された。このカテゴリーは，6 種類の内容

看護管理者からみた新人看護師研修の現状］，［新人看護師からなり，それは，［新人看護師の知覚からみた研修の効

研修において実施している看護技術・看護倫理教育の現果］，［研修直後とその後の新人看護師の知覚からみた研修状］，［看護管理者が知覚する新人看護師研修の現状と課の効果］，［新人看護師と研修担当者・過去に受講した看護

題］であった。
4）【4. 新人看護師の研修受講を通した学習内容・学習

師の知覚からみた研修の効果］，［研修前後の新人看護師の効果】（7 コード：7.8%）

看護技術習得状況の比較からみた研修の効果］，［研修経
験・未経験新人看護師の看護技術習得状況の比較からみた

このカテゴリーは，実施した研修を評価するために研修

研修の効果］，［研修前後の新人看護師のストレス反応と自を受講した新人看護師の学習内容・学習効果を明らかにし尊感情の変化からみた研修の効果］であった。

た研究から形成された。このカテゴリーは，3 種類の内容

2）【2. 研修を受講した看護師の目標達成度・満足度・からなり，それは，［研修の受講を通した新人看護師の学
習内容］，［研修の受講を通した新人看護師の学習効果］，

研修に対する評価】（13 コード：14.4%）
このカテゴリーは，実施した研修を評価するために，受講看護師の研修目標の達成度・満足度・研修に対する評価［研修の受講を通した新人看護師の経験・問題解決思考の
経時的変化］であった。
5）【5. 新人看護師研修導入の効果】（5 コード：5.6%）を明らかにした研究から形成された。このカテゴリーは，4 種類の内容からなり，それは，［研修を受講した看護師

このカテゴリーは，新たに導入した研修を評価するための目標達成度］，［研修直後と 3 ヶ月後における研修を受講に様々な視点から研修導入の効果を明らかにした研究からした新人看護師の目標達成度］，［研修を受講した看護師の形成された。このカテゴリーは，2 種類の内容からなり，

目標達成度と研修に対する評価］，［研修を受講した看護師

それは，［研修導入前後の新人看護師の看護技術習得状況・の目標達成度・満足度］であった。

知覚からみた研修導入の効果］，［褥瘡発生率・針刺し事故

3）【3. 新 人 看 護 師 研 修 の 現 状 と 課 題 】（10 コ ー ド：
11.1%）

件数・新人看護師の離職者数の比較からみた研修導入の効果］であった。
6）【6. 教育プログラムを受けた新人看護師の目標達成

このカテゴリーは，努力義務化開始後の新人看護師研修の現状を様々な立場や視点から明らかにした研究から形成度・満足度】（5 コード：5.6%）

された。このカテゴリーは，3 種類の内容からなり，それ

このカテゴリーは，実施した教育プログラムを評価する

は，［研修を受講した看護師・実地指導者・教育担当者・ためにプログラムを受けた新人看護師のガイドラインに示

表2新人看護師研修に関する研究内容を表す 18 カテゴリー
カテゴリー

コード数

（%）

1．新人看護師研修の効果

15（16.7）

2．研修を受講した看護師の目標達成度・満足度・研修に対する評価

13（14.4）

3．新人看護師研修の現状と課題

10（11.1）

4．新人看護師の研修受講を通した学習内容・学習効果

7

（7.8）

5．新人看護師研修導入の効果

5

（5.6）

6．教育プログラムを受けた新人看護師の目標達成度・満足度

5

（5.6）

7．教育プログラム・研修計画立案に向けた新人看護師の現状把握

5

（5.6）

8．研修が新人看護師に及ぼす影響

4

（4.4）

9．新人看護師教育プログラム再構築の効果

4

（4.4）

10. 新人看護師研修担当者の担当を通した学習内容と担当に対する評価

4

（4.4）

11. 病棟看護師の新人看護師教育プログラムに対する評価

3

（3.3）

12. 教育担当者研修を受講した看護師の目標達成度と実地指導者研修の現状

3

（3.3）

13. 新人看護師研修制度の現状と離職率との関連

3

（3.3）

14. 研修を受講した新人看護師の知識・技術習得に対する自己評価と指導看護師による他者評価の比較

3

（3.3）

15. 教育担当者・実地指導者が直面する課題と周囲に期待する支援

2

（2.2）

16. 教育担当者に必要な指導能力と実際の指導内容

2

（2.2）

17. 教育担当者・実地指導者のガイドラインに示された求められる能力に対する自己評価

1

（1.1）

18. 新人看護師研修により育成できる看護実践能力の内容

1

（1.1）

全コード数

90

（100.0）

国立看護大学校研究紀要

第 15 巻

第1号

2016 年− 18 −

された到達目標に対する達成度・満足度などを明らかにしために病棟看護師の立場から明らかにした研究から形成さた研究から形成された。このカテゴリーは，2 種類の内容れた。

からなり，それは，［教育プログラムを受けた新人看護師

12）【12. 教育担当者研修を受講した看護師の目標達成のガイドラインに示された到達目標に対する達成度］，［教度と実地指導者研修の現状】（3 コード：3.3%）

育プログラムを受けた新人看護師の目標達成度・満足度・
プログラムに対する評価］であった。

このカテゴリーは，教育担当者研修の効果や実地指導者
研修の現状を把握するために，研修を受講した看護師の目7）【7. 教育プログラム・研修計画立案に向けた新人看護師の現状把握】（5 コード：5.6%）

標達成度や研修の内容を明らかにした研究から形成された。このカテゴリーは，2 種類の内容からなり，それは，

このカテゴリーは，研修計画を立案するために新人看護［教育担当者研修を受講した看護師の目標達成度と受講生・師や研修の現状を明らかにした研究から形成された。この上司による研修に対する評価］，［実地指導者の実地指導者

カテゴリーは，3 種類の内容からなり，それは，［ e ラー

研修受講の有無と研修内容］であった。
13）【13. 新人看護師研修制度の現状と離職率との関連】

ニングの有効活用に向けた新人看護師の e ラーニングに関する現状］，［教育プログラム立案に向けた新人看護師の教（3 コード：3.3%）

育ニード・学習ニードの解明］，［学習支援システムの新人

このカテゴリーは，努力義務化開始後の新人看護師研修

看護師研修適用に対する看護管理者の知覚］であった。

制度の現状と共に，現状と離職率との関連を明らかにした

8）【8. 研修が新人看護師に及ぼす影響】（4 コード：研究から形成された。

4.4%）

14）【14. 研修を受講した新人看護師の知識・技術習得

このカテゴリーは，実施した研修を評価するために様々に対する自己評価と指導看護師による他者評価のな視点から研修が新人看護師に及ぼす影響を明らかにした比較】（3 コード：3.3%）

研究から形成された。このカテゴリーは，3 種類の内容か

このカテゴリーは，実施した研修を評価するために研修

らなり，それは，［急変対応研修が新人看護師の看護技術を受講した新人看護師の自己評価と指導看護師による他者に対する自信に及ぼす影響］，［ローテーション研修が新人評価を比較した研究から形成された。
15）【15. 教育担当者・実地指導者が直面する課題と周看護師の精神的健康状態・自己実現に及ぼす影響］，［多職種コミュニケーション研修が新人看護師の他職種への親近

囲に期待する支援】（2 コード：2.2%）

感に及ぼす影響］であった。

このカテゴリーは，教育担当者・実地指導者に対する支9）【9. 新人看護師教育プログラム再構築の効果】（4 コード：4.4%）援の方向性を見い出すために教育担当者や実地指導者が直面する課題と周囲に期待する支援を明らかにした研究から

このカテゴリーは，再構築した教育プログラムを評価す形成された。
16）【16. 教育担当者に必要な指導能力と実際の指導内るために様々な視点からプログラム再構築の効果を明らかにした研究から形成された。このカテゴリーは，2 種類の容】（2 コード：2.2%）

内容からなり，それは，［教育プログラム再構築前後の新このカテゴリーは，教育担当者の育成に向けて教育担当

人看護師の技術習得状況・看護実践能力・ストレス対処行

者が知覚する教育担当者に必要な指導能力と実地指導者に動の比較からみたプログラム再構築の効果］，［教育プログ

対する実際の指導内容を明らかにした研究から形成されラム再構築に対する新人看護師・指導看護師による評価とた。
17）【17. 教育担当者・実地指導者のガイドラインに示

離職者数の変化からみたプログラム再構築の効果］であった。

された求められる能力に対する自己評価】
（1 コー

10）
【10. 新人看護師研修担当者の担当を通した学習内

ド：1.1%）

容と担当に対する評価】（4 コード：4.4%）

このカテゴリーは，教育担当者・実地指導者の役割遂行

このカテゴリーは，研修担当者の現状を把握するためにを促すために教育担当者・実地指導者の求められる能力に研修を担当した看護師の学習内容などを明らかにした研究

対する自己評価の結果を明らかにした研究から形成されから形成された。このカテゴリーは，2 種類の内容からなた。
18）【18. 新人看護師研修により育成できる看護実践能

り，それは，［新人看護師研修の担当経験を通した学習内
容］，［新人看護師研修の担当経験に対する評価・知覚］で力の内容】（1 コード：1.1%）

あった。

このカテゴリーは，教育プログラムを立案するために研11）【11. 病棟看護師の新人看護師教育プログラムに対する評価】（3 コード：3.3%）

修により育成できる看護実践能力を明らかにした研究から形成された。

このカテゴリーは，実施した教育プログラムを評価する− 19 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016

用可能な測定用具を探索した結果，病院に勤務する看護師

Ⅵ．考察の 教 育 ニ ー ド（ 三 浦 ら，2005）
・ 学 習 ニ ー ド（ 三 浦 ら，
1. 研究者の所属，研究対象，研究対象施設数からみた2006），院内教育担当者の教育ニード（服部ら，2015）・学習ニード（松田ら，2015）を測定するアセスメントツール

研究の現状と課題
新人看護師研修に関する研究 75 件を実施した研究者のが開発されていることを確認した。また，プリセプターの所属は，医療機関が 38 件（50.7%）と半数以上を占め，役割遂行状況を測定するスケール（吉富ら，2009）も開発

続いて医療機関・大学協同が 16 件（21.3%）と多かった。

されていた。今後，このような信頼性・妥当性の確保されまた，研究対象は，新人看護師が 41 件（54.7%），新人看た測定用具を用いた研究を実施し，その結果を教育プログ

護師と指導看護師が 4 件（5.3%），その他 8 件の中にも新ラム構築や研修の提供に生かしていく必要がある。

人看護師が含まれており，新人看護師を対象とした研究が60％以上を占めた。さらに，研究対象施設数は，1 施設の3. 研究内容からみた研究の現状と課題

みが 54 件（72.0%）と多数を占めた。これらは，医療機本研究の結果は，新人看護師研修に関する研究の内容が関に所属する看護職者が自施設の新人看護師のみを対象に18 カテゴリーに分類できることを明らかにした。

した研究を中心に取り組んでいることを示す。対象施設がまず第 1 に，18 カテゴリーのうち【1. 新人看護師研修

1 施設のみの研究が多かったことは，データの偏りというの効果】，【2. 研修を受講した看護師の目標達成度・満足点において，結果の一般化可能性（Polit, et al.，2004）に度・研修に対する評価】，【4. 新人看護師の研修受講を通し限界がある。一方，新人看護師研修において教授者としてた学習内容・学習効果】，【5. 新人看護師研修導入の効果】，の立場を担う研修担当者や実地指導者らを対象とした研究【6. 教育プログラムを受けた新人看護師の目標達成度・満は，新人看護師を対象とした研究に比べて少なかった。効足度】，【8. 研修が新人看護師に及ぼす影響】，【9. 新人看護

果的な教育活動に向けては，教育の対象である新人看護師師教育プログラム再構築の効果】，【11. 病棟看護師の新人の学習活動に限らず，教授者の教授活動も解明される必要

看護師教育プログラムに対する評価】，【14. 研修を受講しがある。

た新人看護師の知識・技術習得に対する自己評価と指導看護師による他者評価の比較】に着目した。これらは，実施

2. 研究デザイン，データ収集方法，測定用具からみた研究の現状と課題した研修，新たに導入した研修，教育プログラムの評価に焦点を当てていた。また，カテゴリー【2】の中には，［研新人看護師研修に関する研究 75 件の研究デザインは，修を受講した看護師の目標達成度］という内容が存在し準実験研究が 2 件（2.7%），非実験研究が 73 件（97.3%）

た。授業すなわち研修は，教育目標の達成に向けて展開さであった。また，非実験研究のうち，評価研究が 52 件れる（安彦ら，2002）ため，研修目標が達成できたか否か（71.2%）， 調 査 研 究 が 19 件（26.0%） で あ り， 両 者 で 約を評価する必要がある。この内容は，研修の目的・目標に97% を占めた。評価研究とは，意思決定者が特定のプロ

即して研修を評価した研究が実施されていることを示す。

グラム，実践，手順，政策などの有効性を査定するために

一方，カテゴリー【5】の中には，［褥瘡発生率・針刺し事

実 施 す る 研 究（Polit, et al.，2004, p.236） で あ る。 ま た，

故件数・新人看護師の離職者数の比較からみた研修導入の調査研究は，ある母集団の特性，行動，態度，および意図

効果］という内容も存在した。この内容は，新人看護師にを調べるために，その母集団の人々に一連の質問に回答を対しローテーション研修を導入した結果，離職者が減少し依頼することでデータを収集する研究（Polit, et al.，2004,

たことなどを明らかにしており（坂野ら，2012），研修のp.241）である。これらは，研修や教育プログラムの計画

目的・目標とは異なる視点から研修を評価した研究が実施

立案担当者が，新人看護師や研修の現状を把握するためのされていることを示す。このことは，新人看護師研修が看調査研究，研修や教育プログラムの有効性を査定し，修護実践能力の向上だけでなく，離職防止という目的をもっ正・改善するための評価研究を多数実施していることを示て導入された背景が要因として推察される。また，新人看す。

護師研修を授業の目的・目標とは異なる視点から評価した

新人看護師研修に関する研究 75 件のデータ収集方法は，
質問紙法が 64 件（85.3%）と圧倒的多数を占め，その測研究が実施されていたことは，看護継続教育の特徴ともいえる。

定用具は，独自の質問紙を用いている研究が 60 件と圧倒

第 2 に，【10. 新人看護師研修担当者の担当を通した学習的に多かった。評価研究や調査研究の実施には，信頼性・内容と担当に対する評価】，【12. 教育担当者研修を受講し妥当性の確保された測定用具が必要である。独自の質問紙

た看護師の目標達成度と実地指導者研修の現状】，【15. 教を用いた研究が多かったことは，信頼性・妥当性の確保さ育担当者・実地指導者が直面する課題と周囲に期待する支れた測定用具が少ない可能性を示す。新人看護師研修に活援】，【16. 教育担当者に必要な指導能力と実際の指導内容】，

国立看護大学校研究紀要

第 15 巻

第1号

2016 年− 20 −

【17. 教育担当者・実地指導者のガイドラインに示された求の看護実践の指針ともなる。そのため，今後新人看護師にめられる能力に対する自己評価】に着目した。これらは，対して到達目標を伝える機会を作る必要がある。

新人看護師研修において教授者としての立場を担う研修の最後に，【18. 新人看護師研修により育成できる看護実践

担当者や教育担当者・実地指導者に焦点を当てていた。カ

能力の内容】に着目した。このカテゴリーは，新人看護師

テゴリー【15】には，教育担当者が新人看護師を支える体

研修として企画できる内容に焦点を当てており，1 件の研制の整備不足や自分自身の実践能力に課題を感じているこ

究のみで形成された。舟島（2007，p.39）は，魅力的な教とを明らかにした研究（右近ら，2012）が存在した。その育プログラム提供のためには，対象者の現状を「診断」

一方，カテゴリー【10】には，研修担当者が担当を通してし，プログラムを「立案」「実施」「評価」するサイクルを学習したり，新人看護師に対する理解を深めていることを循環させる必要がある，と述べている。これらは，カテゴ明らかにした研究（星ら，2013）も存在した。このこと

リー【18】が教育プログラム提供のための「立案」段階のは，教育担当者や研修担当者が，担当に対して困難を感じ研究に該当し，教育プログラム立案に関する研究がほとん

るものの，その役割を担うことを通して肯定的な経験をしど行われていないことを示す。また，「ガイドライン」は，ていることを示す。

看護職員として必要な態度的側面 4 項目，技術的側面 14

また，カテゴリー【16】には，教育担当者の知覚を通し項 目， 管 理 的 側 面 7 項 目 を 示 し て い る（ 厚 生 労 働 省，て教育担当者に必要な能力を明らかにした研究と教育担当

2014）。これらの項目は，研修の教育内容として活用可能

者の行動の観察を通して実際の指導内容を明らかにした研である。しかし，それらをどの時期にどのような順序で積究が存在した。このことは，教育担当者に必要な能力などみ重ねていけば良いのかといった，教育プログラムを立案

が主観的データと客観的データの分析により解明されていす る た め の 知 識 は 明 示 さ れ て い な い。 杉 森 ら（2014，

ることを示す。また，「ガイドライン」は，新人看護師を

p.95）は，カリキュラムを編成し，授業を設計するために支援する教育担当者，実地指導者に求められる能力を示し

は，教育目的・目標を設定し，教育内容を選定・組織化すている（厚生労働省，2014）。今後，これら先行研究の結ることが重要である，と述べている。これらは，教育内容

果と「ガイドライン」の内容を統合し，新たな知見を得るを選定・組織化することが，適切な教育プログラムの作成ことも課題である。

と研修の提供には不可欠であることを示す。そのため今第 3 に，【3. 新人看護師研修の現状と課題】，【7. 教育プ
ログラム・研修計画立案に向けた新人看護師の現状把握】，後，新人看護師教育プログラム立案のための研究に着手する必要がある。

【13. 新人看護師研修制度の現状と離職率との関連】に着目
Ⅶ．結論した。これらは，新人看護師研修の現状に焦点を当てていた。これらのカテゴリーの中には，［研修を受講した看護師・実地指導者・教育担当者・看護管理者からみた新人看本研究を通し，以下の 2 点の結論を得た。

護師研修の現状］という内容が存在し，A 県の中規模病院

1. 新人看護師研修に関する研究は，医療機関に所属するのうち 93％が研修の組織を整備し，研修を実施している

看護職者が自施設の新人看護師のみを対象に実施していることを明らかにした研究（清水ら，2012）が含まれた。ま

研究が多く，研究結果の一般化可能性に限界をもっていた，日本看護協会が実施した調査（日本看護協会，2014）

た。また，研究デザインは，評価研究や調査研究が多く，は，新人看護師を採用した 94.6％の病院が自施設にて研修

独自の質問紙を用いた研究が多かった。

を実施していることを明らかにしている。これらは，病院

2. 本研究は，新人看護師研修に関する研究の内容を表す

規模の大小に関わらず，圧倒的多数の病院が研修体制を整

18 カテゴリーを明らかにした。考察の結果は，教育プロ

備し，研修を実施していることを示す。一方，この内容のグラム立案に関する研究がほとんど行われていないことを中には，研修を受講した新人看護師のほとんどが「ガイド示した。そのため今後，新人看護師教育プログラム立案にライン」の存在を知らなかったことを明らかにした研究

関する研究を推進していく必要がある。
なお，本研究の一部は，日本看護学教育学会第 25 回学（前田ら，2013）も含まれた。また，新人看護師研修の実態と実施上の課題を明らかにした研究（佐々木ら，2014）

術集会（2015 年 8 月）にて発表した。

も新人看護師の 4 割以上が「ガイドライン」の存在を知らなかったことを明らかにしていた。これらは，新人看護師■文

献（＊は分析対象文献）

が「ガイドライン」の存在を知る機会を得ていない可能性＊安倍藤子, 金愛子, 高橋静子, 菅原よしえ (2011). 急性期を示す。「ガイドライン」は，看護職員として必要な到達

病院の新人看護師研修体制構築に関する検討看護技目標を示している（厚生労働省，2014）。この到達目標は，術習得のため短期間ローテーション研修を取り入れ

看護職員として目指すべき望ましい姿を表しており，日々た効果と課題. 石巻赤十字病院誌, 14, 9-16.

− 21 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016

安彦忠彦, 新井郁男, 飯長喜一郎, 井口磯夫, 木原孝博, 児＊林周児, 桟裕子 (2012). 新人看護職員研修ガイドライン

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＊浅井明美, 渡邉めぐみ, 坂田愛美, 吉田愛, 中山サツキ,＊平良木由美子, 増田真由美, 小関薫, 秋山裕美, 中村幸枝,

小野恵美子 (2012). 大学病院で特殊性の高い部署に

小山田成美, 他 (2013). 急変時における定型的アプロ

勤務する新人看護師のローテーション研修の評価とーチの導入 院内新人教育研修での新しい取り組み.

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＊池田優子, 岡本世津子, 西川千代乃, 中川美行 (2013). 入職
後 3 ヵ月目の新人看護師研修の効果の検討

自尊感

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補助金交付施設の研修

12, 55-64.
＊稲村匡介, 金井郁実, 赤石幸子, 杉村みどり (2011). ICU における新人教育について考える

新人看護師研修制

責任者への面接調査から. 第 33 回日本看護科学学会度からみえてきたもの. 群馬県救急医療懇談会誌, 7,

学術集会講演集, 369.

74-77.

舟島なをみ (2007). 院内教育プログラムの立案・実施・評＊伊藤千晴, 太田勝正 (2013). 新人看護職員研修における価「日本型看護職者キャリア・ディベロップメント

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中部地区 5 県のアンケ

田中典子 (2011). 就職内定時から e ラーニングを活＊芳賀ゆか (2013). 魅力ある新人看護師研修を目指して. 交通

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第 26 回日本看護研究学会近畿・北陸地方会学術集会プログラム・抄録集, 32.
＊木戸倫子, 宮地由紀子 (2012). 新人看護師の看護判断能
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服部美香, 舟島なをみ (2015).「教育ニードアセスメント
ツール - 院内教育担当者用 -」の開発. 看護教育学研
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報告. 第 10 回国立病院看護研究学会学術集会集録集,96.
＊木村ひろみ, 野中千春, 水口京子, 岡村翠, 小川弘美, 竹＊早瀬良, 保科英子, 國平茂子, 矢野香苗, 近藤麻理, 深井

内佐和子, 他 (2012). 新人看護師を対象としたローテ

喜代子 (2013). 採用時研修におけるチームコミュニーション研修の効果

ケーション演習が組織アイデンティティに及ぼす効

得者割合を比較して. 第 10 回国立病院看護研究学会

果. 第 33 回日本看護科学学会学術集会講演集, 684.

学術集会集録集, 51.

国立看護大学校研究紀要

第 15 巻

第1号

2016 年− 22 −

過去 3 年間の看護技術の未習

＊清原恵美, 山崎律子, 山田弘美, 坂田五月 (2013). シミュレーション研修「逝去時対応」における学習支援の検討. 第 12 回日本看護技術学会学術集会講演抄録集,(2011). 新たな新人看護職員研修への取り組み. 日本
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松田安弘, 舟島なをみ, 中山登志子 (2015).「学習ニードア
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＊小林千恵子, 寺村幸子 (2011). 新人看護職員研修実施を見据えた訪問看護ステーション研修の取り組み. 地域
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＊松浦千里 (2013). ローテーション研修における新人看修プログラムは, 早期学習効果のみならず部門全体

護師の自己実現に及ぼす影響要因の教育の連鎖をもたらす. 第 44 回日本医学教育学会

関係から. 八千代病院紀要, 33, 63-65.

新人と指導者の＊三上知世, 内田宏美, 木村真司, 池田一貴 (2013). 新卒看予稿集, 169.
洪愛子, 北村聖, 竹内千恵子, 藤田枝美子 (2011). シンポジ
ウムⅡ「新人看護職員臨床研修制度を経験して」. 日
本看護学教育学会第 21 回学術集会講演集, 68-71.

護師の精神的健康状態と職場の支援との関連. 島根大学
医学部紀要, 36, 67-71.
＊三島真由美, 藪田素子, 片岡睦子, 玉川緑, 大柳薫, 秋本

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8 月 13 日アクセス, http://www.mhlw.go.jp/shingi/2009/12/

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dl/s1225-24a.pdf

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入した教育効果. 日赤医学, 64 (1), 118.
＊中山洋子, 横田素美 (2012). 看護基礎教育から継続教育＊前田律子, 藤尾麻衣子, 西田朋子, 洪愛子, 熊谷雅美, 渋谷美香, 他 (2013). 新人看護職員研修制度開始後の評価に関する研究 ( 第 4 報 )＊長尾佳代 (2012). 新人看護師研修に多重課題研修を導における看護実践能力の育成内容. 福島県立医科大学看護学部紀要, 4, 1-11.

補助金交付施設の研修

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http://www.nurse.or.jp/up_pdf/20140318170909_f.pdf

学術集会講演集, 369.
＊丸山為美, 榎本孝子, 荷合嶋静香, 新妻昌代 (2013). DVD
視覚教材を用いた看護技術研修の有用性の検証

静脈注射・静脈血採血の実技演習を通して. 共済医報,
62 (Suppl), 164.

＊西尾亜理砂, 大津廣子 (2012). 新人看護職員研修における看護技術の「教えられ方」の現状と課題. 愛知県立大学看護学部紀要, 18, 31-38.
＊野田奈津子, 宮本千津子, 末永由理, 安藤瑞穂, 坂本すが

＊増田由美子, 三枝典子, 福田富江, 鈴木まゆみ (2012). 新人(2012). 新人看護職員研修を担う教育担当者に必要

看護師研修「多重課題」の研修プランと評価とされる力. 第 32 回日本看護科学学会学術集会講演

前年

度の課題を活かして. 日赤医学, 64 (1), 118.

集, 525.

＊松田奈美, 今井智香江, 内藤圭子, 長濱優子, 今枝加与

− 23 −＊野村由里子, 松岡里美, 森岡久尚 (2012). 三重県におけ

J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016

る新人看護職員研修体制の状況とその効果. 第 58 回

ウムⅡ「大学卒業時の学士力を活かす新人看護師研

東海公衆衛生学会学術大会抄録集, 77.

修を考える」. 第 3 回日本看護評価学会学術集会講演＊小田紗晶子, 瀧澤美智子, 井関一代, 竹下多美, 大原まゆ
み (2011). 新人看護職員研修ガイドラインに準じた『ローテート研修』導入による効果

看護技術修得を目標としたプログラム作成と 3 ヵ月における技術

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＊関口拓矢, 町田真弓 (2013). ICU における新人看護職員

習得結果. 交通医学, 65 (1-2), 25.
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研修の研修体制改善の取り組みと今後の課題. 日本
救急看護学会雑誌, 15 (3), 256.
＊関井愛紀子 (2011). A 県における新人看護職員研修と＊大石美奈子, 中村さつき, 石川友美, 河人賜帆, 後藤佳代

新人離職状況から勤務継続に求められる教育体制の子, 斎藤ちはる, 他 (2013). 地域連携によるシミュレ

検討. 第 31 回日本看護科学学会学術集会講演集, 350.

ーション教育を用いた新人看護師研修会の効果と課＊清水典子, 鈴木玲子 (2012). 中規模病院の新人看護職員

題. 日本看護学会論文集

看護管理, 43, 283-286.

研修に関する研究. 第 22 回日本看護学教育学会誌学＊大田博, 石川陽子, 習田明裕, 志自岐康子 (2013). 新人看術集会講演集, 235.

護職員研修「医療機関受入研修事業」参加と離職傾＊塩水絹子, 尾原多津子, 黒崎信子, 永田ちえみ, 園川朝子,

向・看護技術習得自信度の関係. 第 33 回日本看護科

山口美香, 他 (2012). 教育ニード・学習ニードの診断学学会学術集会講演集, 653.

結果より示唆された新人看護職員研修のあり方. 日＊大田博, 習田明裕, 石川陽子, 志自岐康子 (2013). 新人看
護職員研修事業「医療機関受入研修事業」開始初年
度において提供された研修. 第 33 回日本看護科学学

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リフレクションに基づいた研修における質問紙調査の分析. 日本看護学会論文集

看護管理, 43, 331-334.
田中彰子, 藤井徹也, 石井敦子, 山本くるみ, 中村恵子, 冨

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護職員研修改善のための TOOTAS ナース導入とそ

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e ラーニン

教育担当者研修」対談「新人看護師研修に関わる教員の電子通信機器所有状況と操作状況

育担当者の適性と役割」. 看護, 61 (5), 40-43.

グの有効活用に向けて. 第 14 回日本医療情報学会看佐藤紀子, 河原宣子, 別府千恵, 武部恵子 (2013). シンポジ

国立看護大学校研究紀要

第 15 巻

第1号

2016 年− 24 −

護学術大会論文集, 47-48.

整備を行って. 看護, 65 (4), 48-53.

＊豊増佳子 (2012). 自らの実践の追経験と協調的リフレ
看護＊山崎律子, 清原恵美, 坂田五月, 篠崎惠美子 (2012). 新人看における割り込み業務対処に焦点を当てて. 日本看

護職員研修における学習支援システムの利用可能性

護学教育学会誌, 22 (1), 69-82.

に関する研究. 第 22 回日本看護学教育学会学術集会

クションによる新人看護師研修の提案と評価＊柘植美幸, 奥村志保子, 杉浦浩子 (2012). 集団面接から講演集, 295.
＊横濱元子, 山之内明子, 豊島康仁 (2013). 配属前の重症把握した新人看護師の問題解決思考の変化. 日本看護学会論文集 看護管理, 42, 42-45.

病棟新人看護師研修の効果. 日本集中治療医学会雑誌, 20 (Suppl), 494.

＊植松紗代, 小松光代, 和泉美枝, 神澤暁子, 西村布佐子,
大澤智美, 他 (2012). 臨床能力とストレス対処行動か＊横山真由美, 小島和恵 (2013). 新人看護師安全研修におらみた新人看護職員研修再編の効果. 日本看護研究

ける転倒事故体験のシミュレーションの効果. 神奈

学会雑誌, 35 (3), 291.

川県総合リハビリテーションセンター紀要, 38, 41-＊右近清子, 山本雅子, 織田浩子 (2012). 新人看護職員研45.
＊吉田順子, 浦野奈奈 (2013). 新人看護師に対する急変対修における教育担当者の課題と支援の検討. 日本看護学会論文集 看護管理, 42, 111-114.

応動画を使用した学習効果の検討＊浦川由紀子, 田中且子, 穴沢小百合 (2011). 新人看護師

急変現場がイメージできる. 日本救急看護学会雑誌, 15 (3), 257.

研修「多重課題」 研修計画立案者の心理的変化. 第＊吉川由香里, 藤野ユリ子, 白井ひろ子, 豊福佳代, 大村由紀美, 山崎雅代, 他 (2013). 新人看護職員における e

65 回国立病院総合医学会講演抄録集, 634.

ラーニング教材の学習効果＊内山文子, 中村美央, 柳生ますみ, 阿部緑, 成田琢磨, 山

動画閲覧型とシナリオ

田祐一郎 (2012). 日本糖尿病療養指導士による新人

シミュレーション型を比較して. 第 33 回日本看護科

看護師研修への取り組み

学学会学術集会講演集, 265.

針刺し事故低減の効果.

＊吉岡典子, 梶原身和子, 貫目志保, 赤木美恵 (2013). 2 年

糖尿病, 55 (4), 284.
＊若曽根明子, 市川真弓 (2013). 新人ローテーション研修における手術室のイメージと研修内容の評価

目看護師の成長への取り組み

新人技術研修でインストラクターをする試みから. 中国四国地区国立病新人院機構・国立療養所看護研究学会誌, 8, 152-155.

看護職員研修を導入して. 日本手術看護学会誌, 9

吉富美佐江, 舟島なをみ (2009). プリセプター役割自己評(2), 170.

価尺度の開発. 日本看護学教育学会誌, 18 (3), 1-10.

脇島千晶, 秦裕美 (2013). 努力義務化後の研修・支援体制【要旨】 本研究の目的は，新人看護師研修に関する研究の現状を明らかにし，新人看護師研修の充実に向け，取り組むべき研究課
題を検討することである。研究方法論には看護教育学における先行研究分析を適用した。医中誌 web を用いて，2011 年から 2013
年までの文献を検索し，75 件を研究対象とした。分析の結果，新人看護師研修に関する研究は，評価研究や調査研究が多く，独
自の質問紙を用いた研究が多かった。また，新人看護師研修に関する研究内容を表す 18 カテゴリーが形成された。それは，【新人
看護師研修の効果】，【研修を受講した看護師の目標達成度・満足度・研修に対する評価】，【教育担当者・実地指導者が直面する課
題と周囲に期待する支援】，【新人看護師研修により育成できる看護実践能力の内容】等であった。今後，教育プログラム立案に関する研究を推進していく必要性が示唆された。

受付日 2015 年 9 月 1 日− 25 −

採用決定日 2015 年 11 月 27 日

J Nurs Studies NCNJ Vol. 15 No. 1 2016