学級と家庭とのよりよい連携の在り方に関する研究−学級活動を中心とした実践を通して−
下関市立吉田小学校 教諭 中野 達史
１ 研究の意図
近年、情報化、都市化、核家族化、少子化等、子どもを取り巻く環境は大きく変化し、子どもや保護者の学校に対する期待はますます高まってきている。その一方で、子どもや保護者の思いや願いは多様化し、学校が家庭とどのように連携し共に歩んでいくかが課題になってきている。
山口県においても、平成 10 年に 21 世紀を担う有為な人材を育成するため、「夢と知恵を育む
教育の推進」を基本目標とする「山口県教育ビジョン」を策定し、その中で、学校と家庭の連携を基本姿勢の１つとして重視している。また、平成 16 年に示された「重点プロジェクト推進計画」の中の「地域教育力活性化プロジェクト」においては、特に学校と家庭との連携による信頼関係の強化を求めている。
学校と家庭が連携を図り教育活動を進めていく際、学級担任の担う役割は大きい。学級担任は学級と家庭との信頼関係の強化に向けて、学級の情報を積極的に公開し、説明を行うとともに、その一方で、児童・保護者の意見をよく聞き、その意向をくみ取りながら、学級における教育活動の充実・改善を図っていかなければならない。さらに、学級と家庭の関係をよりよい連携へと発展させていくためには、学級での取組みに対して家庭にも積極的なかかわりを求め、情報を交換し、知恵を出し合い、力を合わせて教育活動を行う必要があり、そのための具体的な方法を検討していかなければならない。
そこで、本研究では、学級と家庭が連携し教育活動を進めていくために、「計画」「実践」「評価」の３つの段階を重視し、それぞれの段階における学級と家庭の具体的な連携の在り方について検討することとした。
２ 研究の内容(1) 学級と家庭が連携して行う教育活動の構想
学級と家庭が連携して教育活動を行う際、「計画」「実践」「評価」のそれぞれの段階において学級と家庭の協力場面を設けること

よりよい教育の提供とした。
学級と家庭がそれぞれの段階で連携し、教育活動を進めることによって、児童に対してよりよい教育を提供することができ、学校教評価

育目標が掲げる「めざす児童の姿」の具現化

実践につながると考えたからである（図１）。
それぞれの段階における連携の在り方につ計画

いては以下のとおりである。
図１ 学級と家庭が連携して行う教育活動構想図‑51 ‑

ア 「計画」の段階における連携
教育効果を上げるためには、学級の実態を踏まえた計画を立てることが重要である。そこで、学級担任の分析に保護者の意見を加え、より正確な学級の実態把握を行い、児童に対してどのような教育活動を行うべきか、その授業方針を決定し、指導計画を作成する。
イ 「実践」の段階における連携
学級担任と保護者が、単元のねらいやその達成に向けた方法について共通理解を図り、実践を行う。その際、お互いがそれぞれの役割と責任を果たしていくことが重要である。
教育効果を上げるために、保護者の授業への参加、家庭での実践等が考えられる。
ウ 「評価」の段階における連携
学級担任だけでなく、児童・保護者による評価も積極的に行うことで、学級担任による評価の客観性が高められる。また、得られた評価結果に基づいて計画の改善を行うことが、よりよい教育の提供につながると考える。
(2) 学級活動を中心とした実践学級と家庭が連携して行う教育活動の構想を基に、原籍校である下関市立吉田小学校の第３学年において、学級活動を中心とした実践を、学級担任とティーム・ティーチングで行った。単元名とねらいについては以下のとおりである。
単元名：「たすけあう家族」(下関市立吉田小学校 性教育年間指導計画から)ねらい：家族の愛情と協力で楽しい家庭が築かれることを理解するとともに、家族の一員としての自分の役割を自覚し、実践しようとする態度を育成する。
ア 「計画」の段階(ｱ) 指導計画作成の進め方
単元のねらいの達成に向けて、構想に基づき指導計画を作成した（表１）。
指導計画を作成する際には、「指導計画作成シート１」（表２）及び「指導計画作成シート２」（表３）を使用した。これらの使い方については以下のとおりである。
表１

実態
把握

授業方針

学 級 担任 の 分析

○保護者から直接話を聞く機会を設け、家族の思いや願いを児童に実感させる 。

保 護者の意見○家族のために何ができるかを考え、実践することを通して、家族の一員であることの喜びや楽しさを児童に実感させる。

実態の把握から指導計画作成までの流れ

指導計画
単元の流れ

主な内容

評

第１次
( 参観授業)

保護者を交えて話し合いを行い、家族の一員として自分にできることを考える。

第１次の授業後の評価《学級担任用》(Ａ)

家庭における
実践

家庭における実践後の評価《児童用》(Ｂ)

家庭で実践を行う。

第２次価

家庭における実践後の評価《保護者用》 (Ｃ)
家庭での実践の報告会を行う。

第２次の授業後の評価《学級担任用》(Ｄ)

単元終了後の評価《保護者用》(Ｅ)

単元終了後の評価《学級担任用》

(Ｆ)

単元終了後

‑52 ‑

ａ 「指導計画作成シート１」の使い方
表２

指導計画の作成に向けて、単元に対する考えを整理していくため

指導計画作成シート１

指導計画作成シート１●単元のねらいに、「指導計画作成シート１」を用いた（表２）。書き方の手順は以

●授業方針

①

学級の実態

実態に対する考え②③④

具体的な方策（学級） 具体的な方策（家庭）有効性（高）
学級 家庭

下のとおりである。
① 単元のねらいを記入する。

⑤

⑥

⑦

② 単元のねらいに関する学級の実態について、学級担任と保護者の意見を記入する。
③ 学級の実態に対する考えについて、学級担任と保護者の意見を記入する。
④ 記入した学級の実態と実態に

表３対する考えを基に、単元の授業方針を決定する。

●単元のねらい⑤ 授業方針に従い、学級で実施
したい具体的な方策を検討し、指導計画作成シート２

指導計画作成シート２

実施が容易

実施が困難

効果
大

記入する。
⑥ 授業方針に従い、家庭で実施したい具体的な方策を検討し、記入する。
⑦ 記入した方策の中から、有効性の高い方策を選び、それを基に効果
小指導計画や指導案の作成を行う。
ｂ 「指導計画作成シート２」の使い方「指導計画作成シート１」に記入した具体的な方策の中から有効性の高い方策を選ぶ際には、「指導計画作成シート２」を用いた（表３）。このシートは、記入した方策を、学級や家庭、地域の状況等を踏まえて、実施のしやすさと効果の大きさで分類し、有効性の高い方策を選ぶ際のヒントとするものである。
(ｲ) 指導計画作成の実際
ａ 学級の実態分析
学級担任の協力の下、「指導計画作成シート１」を使用し、学級の実態分析を行った（表４）。
最初に、単元のねらいを「多様な家族形態があることや家族の愛情と協力で楽しい家庭が築かれることを理解し、家族の一員としての自分の役割を自覚する」としてシートに記入した。
次に、その単元のねらいに関する学級の実態及び実態に対する考えを書き込んだ。「いろいろな家族形態があるので、十分に配慮しなければならない」や「家族の一員としてということが自覚できていないのは、そのことについて考える機会がなかったからだろう」等、シートを使用することによって、考えが次第に整理されていった。
この時点で、単元のねらいに関する学級の実態を「家族の愛情に包まれながらも、『家族の‑53 ‑一員として』という気持ちが未熟な児童が多い」と分析し、「家族の一員として」という気持ちを育むためにも、この単元は学級と家庭が連携して進めることが望ましいことを再認識した。また、学級と家庭が連携して学習を進める場合、単元のねらいの中の「自分の役割を自覚する」を、「自分の役割を自覚し実践する態度を育成する」に変えた方が、より充実した学習を進めることができると考え、単元のねらいを、「家族の愛情と協力で楽しい家庭が築かれることを理解するとともに、家族の一員としての自分の役割を自覚し、実践する態度を育成する」に変更した。
単元のねらいが確定したところで、保護者の意見の収集を行うために、各家庭に向けて、学級の実態に関するアンケートを実施した。 また、同時に、単元のねらいやアンケート結果の活用法
等についての説明の文書も配付した。
アンケートを実施したことで、継続して手伝いを行っている児童の人数やその様子等、十分に把握できていなかった事柄について知ることができた。また、保護者の意見の中に「家族の一員
として家族を思いやる心をもってほしい」「家庭の中で自分にできることを積極的に行ってほしい」というものが多く、「家族の愛情に包まれながらも、『家族の一員として』という気持ちが未熟な児童が多い」という学級担任の実態分析を裏付けることができた。
さらに、アンケートの中には、「子どもは宝だ」「あなたがいるから頑張れるんだ」等、保護者の児童に対する温かい思いがあふれており、これらを児童に是非伝えたいと考えた。
表４

指導計画作成シート１（記入例）

指導計画作成シート1●単元のねらい●授業方針

家族の 愛情と協力で楽しい家庭が築かれ ることを理解するとともに、家族の 一員としての自分の役割を自覚し 、実践する態度を育成する。

・保護者から直接話を聞く機会 を設け、家族の思いや願いを児童に 実感させる 。

学級 の実態
いろいろな家庭の事情がある。

実態に対す る考え

・家族のために何ができるかを 考え、実践することを通して、家族 の一員であることの喜びや楽しさを児童に実感さ せる。

具体的な 方策（学級 ）ねらいを修正する。

十分な配慮 が必要だ。

１
有効性（高）
学級 家庭

具体的な 方策（家庭 ）各家庭に あった実践を考える。

参観日に欠席の家庭も協 力できるアンケート・手紙の 実施
甘えん坊が多い。

た くましさが必要だ。
親 の愛情に目を向けてほしい。
子どもは宝物である。
家族を思いやる気持ちをもってほしい。

保護者からの手紙を授業 で
活用する。

○

○

1

1

○

1

我が 子に手紙を書く。

３○

○

2

2

保護者の意見を聞く場をも
つ。

○

2

家族の一員という意識をもっ たこ 考え る機会がなかった。
家族 に愛されていることを知ってとがないだろう。
ほし い。
自分にできることを考えてほしい。

家庭での実践を計画する 。

地域の一員という意識は、生 まれ 地域 の皆さんに認められたことに喜び を感じている。
つつある。

地域活動を、総合 的な学習の時間の中で、引 き続き行う。

手伝いを一生懸命にしている児 童 手伝 いをがんばっている友だちのがいる。
取組 みの様子を紹介したい。

友だちのお手伝いの 様子をクイズにする。

決まった手伝 いがある児童･･６
決まった手伝 いがない児童･･７

報告会を行い、友だ ちの取組みの様子を知る。

４ ○学級の仕事を頼んだとき、快 く引 自主 的な態度の育成をめざしていき受けることができないこと が多 くべ きである。
い。
自主的・主体的な態度を身に付けてほしい。

ねらいを修正する。

１ ○家庭で実践し、子どもの頑張りを褒め、認める。

２
○

○

2

2

2
1

＊ 太字・アンダーライン…保護者の意見

ｂ 授業方針の決定

学級の実態分析から、学級と家庭が連携して行うための２つの授業方針を決定した。
授業方針
・ 保護者から直接話を聞く機会を設け、家族の思いや願いを児童に実感させる。
・ 家族のために何ができるかを考え、実践することを通して、家族の一員であることの喜びや楽しさを児童に実感させる。

‑54 ‑ｃ 具体的な方策の決定
授業方針に基づき、保護者と共に行う授業を参観日に実施することとし、具体的な方策として、「保護者の思いや願いを児童に伝えるため、保護者に児童あての手紙を書いてもらう」「家族の思いや願いを児童に知らせるため、児童と保護者の話合いの場をもつ」「家族の一員として自分にできる取組みを考え、実際に行ってみる」等を考えた。さらに、「指導計画作成シート２」を活用し、記入した具体的な方策の中から有効性の高い方策を選び、指導計
画及び指導案作成の参考とした。
イ 「実践」の段階(ｱ) 学級と家庭における実践の進め方
学級と家庭における実践を組合せ、単元のねらいの達成に向けた取組みを行った。実践の流
れとそれぞれのねらい及び主な活動の内容は以下のとおりである。
ａ 第１次の授業実践「家族の一人として自分にできることを考えよう」
ねらい･･･家族の一人として自分にできることを考え、実践しようとする態度を育む。
主な活動内容･･･保護者との話合いや手紙の内容を踏まえて、家庭での取組みの検討を行う。
ｂ 「家庭における実践」
ねらい･･･「家族の一人として」という思いを大切にして、家族で考えた取組みを実践することができる。
主な活動内容･･･家庭において２週間の実践を行う。
ｃ 第２次の授業実践「報告会をしよう」
ねらい･･･自分の取組みを振り返ることができる。
主な活動内容･･･自分の体験と友だちの体験を踏まえて、自分の活動の見直しを行う。
(ｲ) 学級と家庭における実践の実際
ａ 第１次の授業実践
児童の「家族の一人として」という思いを深め広げていくために、主に(a)〜(c)の３つの活動で授業を構成した（表５）。それぞれの活動の様子は以下のとおりである。
(a) 保護者を交えた話合い
保護者を交えた話合いは、児童が家族の思いや願いを知り、自分たちの考えを変えるき
っかけとなった。また、保護者にとっても子どもへの接し方を考え直す場にすることができた。
(b) 保護者からの手紙
児童は保護者からの手紙を読み、「あなたがいるから頑張れるんだ」「健康でいること、優しい子になってくれること、それが願いなんだ」等の家族の温かい思いを知り、「家族のために頑張りたい」「私たちにできることは何だろう」という思いをもつことができた。
(c) 家庭における実践内容の検討
家族のことを思い浮かべながら、家庭での取組みを考えるように指導した。「ぼくは早起きが苦手で、毎朝お母さんに迷惑をかけているから、家族の中で一番に起きて新聞を取ることを仕事にしたい」「ぼくは身の回りの整とんが苦手で、注意されてばかりなので、自分の部屋を片付けることから頑張りたい」等、家族を意識して取組みの内容を考える児童の姿が見られた。

‑55 ‑

表５

第１次授業実践の指導案

第３学年

学級活動指導案
指導者

Ｔ１ 学 級 担 任
Ｔ２ 長期研修教員

田村 恭美
中野 達史

１ 題材名「家族の一人として自分にできることを考えよう」
２ 本時のねらい家族の一人として自分にできることを考え、実践しようとする態度を育む。
３ 本時の展開導入児 童 の 活 動

保 護 者 の 活 動

教 師 の 支 援

1

本時の学習の流れを知る。

○授業を参観する。

・本時のねらいを確認する。
・大人が家族のために働いてくれていることを確認する。

2

家族の中の子どもの役割について考える。

展
開・子どもにも、子どもの役割があることに気付かせる。

家族の一人として自分にできることを考えよう。
3

話し合う｡

ア

イ

〈児童グループ〉
家族にとってうれしい
手伝いについて話合い
をする。
〈合同〉
自分にできることを決めるとき大切にすべきこと について話合いをする。

4

家族からの手紙を読む。

5

家族の一人として自分にできることを考え、ワークシートに記入する。

○話合いに参加する。 ・ 友 達 や 保 護 者 と 話 合 い を 行 う ことで、家 族や家族の立 場 に よ っ〈保護者グループ〉て いろ い ろ な考 え 方 や 思いがあ
○家族にとってうれることに気付かせる。
し い手伝いについて話合いをする。
〈合同〉○児童が自分でできることを決めるとき大切にすべきことについて話合いをする。
○授業を参観する。

・手紙を読み、家 族 の 一 人 と し てが ん ば り た い と いう意識を高めさせる。
・家 庭 で 行 う 取 組 み を 決 め る と
き 、そ の 理 由 を は っ き り さ せ 、
シートに記入させる。
・理由をもとにして取組みを考えさせ、シートに記入させる。

まとめ

6 本時のまとめ○これからの流れを確認する。

・今 日 の 話 合い の 内 容 を 確 認 し 、
これからの流れを説明する。
(説 明 プ リ ン ト 配 布 )４ 評価･･･第１次の授業後の評価《学級担任用》（Ａ）

ｂ 家庭における実践
第１次の授業後、自分の考えや行動の仕方についてさらに深めるために、２週間の実践期間を設け、家庭における実践を行った。
実践を行うに当たり、児童の取組みが各家庭の実情に合っているか事前に家族で話し合ってもらうよう依頼した。また、児童が計画通りに実践することができているか自己評価できるチェッ
ク表を用意した。

‑56 ‑ｃ 第２次の授業実践
家庭における実践を踏まえて、自分の取組みを見つめ直すために、主に(a)(b)の２つの活動で授業を構成した。それぞれの活動の様子は以下のとおりである。
(a) 家庭における実践の報告
どの児童の取組みも充実しており、「今までは、枕元に目覚まし時計をたくさん並べても、どんなにおうちの人に注意されても、早起きすることができなかったのに、この実践
中は、家族の中で一番に起き続けることができました」の報告に見られるように、児童自身が手応えを感じている様子がうかがえた。
(b) 家庭における実践の見直し
充実した取組みを行うことができたので計画の見直しをしないで続けていきたいという児童がいる一方で、２週間の実践を踏まえてさらに新しいことに挑戦しようとする児童、また、友だちの取組みを参考にして自分の取組みを改善しようとする児童もみられた。
ウ 「評価」の段階(ｱ) 評価の進め方
指導計画に従って、第１次の授業後、家庭における実践後、第２次の授業後、単元終了後にそれぞれ評価を実施した。詳細は以下のとおりである。
(ｲ) 評価の実際
ａ 第１次の授業後の評価
学級担任が、児童一人ひとりについて、第１次の授業のねらいが達成できたかどうかを評価した。評価結果は家庭における実践の参考とした。
(a) 実施した評価 …「第１次の授業後の評価《学級担任用》（Ａ）」(b) 評価項目及び評価結果（表６‑１）
表６−１ 第１次の授業後の評価《学級担任用》（Ａ）の評価項目及び評価結果第１次の授業後の評価《学級担任用》（A）

Ａー1 家族の中の自分を考えながら、取組みを選ぶことができる。

Ａ−2 話し合いの中で、家族のことも考えた意見をもつことができる。

Ａ−１
全く当てはまらない

Ａ−２
３１％

０％

あまり当てはまらない

３１％

５４％

やや当てはまる

７％０％

よく当てはまる

３１％

４６％
0

20

1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる
1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる

40

60

80

100

0

20

40

60

80

100

(c) 考察Ａ−１、Ａ−２の２つの評価項目において、よく当てはまるを４、全く当てはまらないを１とした時、学級の平均値は 2.7 であった。その値は低く、授業のねらいが十分に達成できたとはいえなかった。そこで、家庭における実践が単元のねらいに即したものになるように、児童が考えた取組みを各家庭の実情に合わせて検討してもらうとともに、保護者に単元のねらいを再確認してもらうこととした。

‑57 ‑ｂ 家庭における実践後の評価
児童と保護者が、家庭における取組みについてそれぞれ評価した。
評価結果は第２次の授業の参考とした。
(a）実施した評価「家庭における実践後の評価《児童用》（Ｂ）」及び「家庭における実践後の評価《保護者用》（Ｃ）」(b）評価項目及び評価結果（表６‑２、３）
表６−２ 家庭における実践後の評価《児童用》（Ｂ）の評価項目及び評価結果
1 全くできなかった
2 あまりできなかった
3 少しできた
4 できた
1 全くできなかった
2 あまりできなかった
3 少しできた
4 できた
1 全くできなかった
2 あまりできなかった
3 少しできた
4 できた

Ｂ−１ 家族で考えた「取組み」を気持ちよくすることができた。

家庭における
実践後の評価《児童用》（B）

Ｂ−２ 「取組み」を計画どおり行うことができた。

Ｂ−３ 家族が喜んでくれたと思う。

Ｂ−１

Ｂ−２

全くできなかった７％０％

あまりできなかった

７％

１４％

４７％

３９％

できた

40

60

２４％
６２％

３９％

４７％
20

０％

１４％

少しできた

0

Ｂ−３

80

100

0

20

40

60

80

100

0

20

40

60

80

100

表６−３ 家庭における実践後の評価《保護者用》（Ｃ）の評価項目及び評価結果

家庭における
実践後の評価《保護者用》（C）

Ｃ−１ お子さんは「取組み」を頑張った。

Ｃ−２ 「取組み」の内容は、無理がなくちょうど良かった。

1 全く思わない
2 あまり思わない
3 少しそう思わない
4 そう思う1 全く思わない
2 あまり思わない
3 少しそう思わない
4 そう思うＣ−３ 自由記述

Ｃ−１

Ｃ−２

全く思わない０％０％

あまり思わない０％

１５％

少しそう思う

３９％

６１％

そう思う

４６％

３９％
0

20

40

60

80

100

0

20

40

60

80

100

Ｃ−３（自由記述の一部）
・朝、自分も時間がなく急いでいる時でも、忘れずよく頑張りました。ありがとう。

・

最初は仕方がないなあという感じでしたが、少しずつ自分からするようになりました。このまま続けてくれたらと思います。

・

毎日おいしいごはんを炊いてくれてありがとう。これからもお願いします。

‑58 ‑(c) 考察「家庭における実践後の評価《児童用》（Ｂ）」の中の「家族で考えた『取組み』を気持ちよく行うことができた」の項目において、86％の児童がそう思う又は少しそう思うと回答していることと、「家庭における実践後の評価《保護者用》（Ｃ）」の中の「お子さんは『取組み』を頑張った」の項目において、全員がそう思う又は少しそう思うと回答していることから、家庭における児童の取組みが充実していたことが分かった。保護者が児童の努力を認めているという結果については、第２次の授業で児童に紹介することとした。
ｃ 第２次の授業後の評価
学級担任が、児童一人ひとりについて、第２次の授業のねらいが達成できたかどうかを評価した。評価結果はその後の各家庭での取組みの参考とした。
(a) 実施した評価 …「第２次の授業後の評価《学級担任用》（Ｄ）」(b) 評価項目及び評価結果（表６−４）
表６−４ 第２次の授業後の評価《学級担任用》（Ｄ）の評価項目及び評価結果
1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる
1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる
1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる
1 全く当てはまらない
2 あまり当てはまらない
3 やや当てはまる
4 よく当てはまる

Ｄ−１ 家庭で考えた取組みを積極的に行うことができた。

第２次の授業後の評価《学級担任用》（D）

Ｄ−２ 家族に喜ばれる取組みをすることができた。

Ｄ−３ 実践を踏まえて、今回の取組みの見直しを行っている。

Ｄ−４ これからも続けたいという意欲をもっている。

Ｄ−１

Ｄ−２

Ｄ−３

Ｄ−４

０％

０％

０％

０％

あまり当てはまらない ０％０％

全く当てはまらない

やや当てはまる

１５％

２３％

よく当てはまる

４６％

0

20

40

60

０％

０％
５４％

８５％

７７％
80

100 0

20

40

０％

60

80

100 0

20

40

60

80

１００％
100 0

20

40

60

80

100

(c) 考察Ｄ−１からＤ−４の４つの評価項目において、学級の平均値は 3.7 であり、高い数値となった。家庭での児童の取組みが充実していたことがうかがえる。
大半の児童が家庭での自分の取組みに満足していた。また、友だちの取組みのいいところを
自分の取組みに取り入れる等、見直しを行った児童は半数いた。２週間の実践であったが、全児童がこのまま続けていきたいという意欲を見せた。
ｄ 単元終了後の評価
保護者と学級担任が、単元終了後、単元全体の評価を行った。評価結果はその後の各家庭での取組みの参考とした。
(a) 実施した評価…「単元終了後の評価《保護者用》（Ｅ）」及び「 単元終了後の評価《学級担任用》
（Ｆ）」

‑59 ‑

(b) 評価項目及び評価結果（表６‑５、６）
表６−５ 単元終了後の評価《保護者用》（Ｅ）の評価項目及び評価結果
1 不十分
2 やや不十分
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
保護者が授業に参加し子どもと話し合いの場をもつことで、効果が 2 やや不十分
Ｅ−２
3 おおむね十分
上がった。
4 十分
1 不十分
学習したことを生かして実際に家庭で手伝い等の実践を行い、効2 やや不十分Ｅ−３
3 おおむね十分
果が上がった。
4 十分
1 不十分
2 やや不十分
Ｅ−４ 学級の授業のねらいが伝わってきた。
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
2 やや不十分
Ｅ−５ 学級担任は保護者の思いや願いを取り入れる努力をしていた。
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
2 やや不十分
Ｅ−６ 家庭でも、授業のねらいを理解し子どもに接することができた。
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
Ｅ−７ 学級と家庭がそれぞれの役割の中で、子供に接することができた。 2 やや不十分
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
2 やや不十分
Ｅ−８ 学級と家庭が一緒に取り組むことが効果的な内容であった。
3 おおむね十分
4 十分

この学習を通して、お子さんの「家族の一人として」という思いが高
まった。

Ｅ−１

単元終了後の評価《保護者用》（E）

Ｅ−９ 自由記述

Ｅ−１

Ｅ−２

Ｅ−３

Ｅ−４

０％

０％

０％

０％

不十分

１５％

やや不十分

１５％

おおむね十分

４７％

十分

３８％
0

20

40

60

８％

０％
７７％

６２％
２３％
80

100

0

20

40

３８％

１５％
60

80

100

0

20

40

６２％
60

80

100

0

20

40

Ｅ−５

Ｅ−６

Ｅ−７

Ｅ−８

不十分

０％

０％

０％

０％

やや不十分

０％

８％

８％

おおむね十分

６２％

十分

0

20

40

60

80

100

0

20

40

60

80

100

0

20

100

５４％

２３％

２３％

80

０％
６９％

６９％

３８％

60

40

４６％
60

80

100

0

20

40

60

80

100

Ｅ−９（自由記述の一部）
・

自分の家族だけでなく、普段分からないほかの家庭の様子が分かり参考になった。

・

子どもの本音が聞けたことがよかった。手伝ってくれた時には「ありがとう」と言いたい。

・

毎日のチェック表がなくてもできるだろうか。

‑60 ‑表６−６ 単元終了後の評価《学級担任用》（Ｆ）の評価項目及び評価結果

単元終了後の評価《学級担任用》（Ｆ）

1 不十分
2 やや不十分
3 おおむね十分
4 十分
1 不十分
2 やや不十分
3 おおむね十分
4 十分

Ｆ−１ 第１次の授業の評価

Ｆ−２ 第２次の授業の評価
F−３ 自由記述

Ｆ−２

Ｆ−１
不十分

２３％

０％

やや不十分

２３％

０％

おおむね十分

２３％

十分

１５％

３１％
0

20

40

60

８５％
80

100

0

20

40

60

80

100

Ｆ−３（自由記述の一部）
・

第 1 次の授業がもっと効果的であれば、家庭での取組みがさらに充実していたかもしれない。

・

児童のやる気をこのまま継続させていきたい。

・

毎日のチェック表なしで行ってみるとよい。

(c) 考察第１次の授業に比べ、第２次の授業の評価が上がったのは、単元を通じて学級と家庭が協力しながら進めることができたからである。このことは、保護者の評価にも表れており、全家庭が「学級と家庭が一緒に取り組むことが効果的な内容であった」の項目に対して、
十分又はおおむね十分の回答をしている。この単元で育まれた児童の意欲を、これからも継続させることが重要である。
エ 実践全体を通しての考察
第１次と第２次の授業における児童の様子を比較した場合、第２次の授業の方が、友だちのよいところを見付けて自分の取組みに取り入れようとする等、積極的な態度が多く見られた。授業後の評価結果にも違いははっきりと表れており、「第１次の授業後の評価《学級担任用》（Ａ）」と「第２次の授業後の評価《学級担任用》（Ｄ）」を比較すると、評価の平均値が 2.7 か ら 3.7に上がっている。このように評価が上がった要因は、「家庭における実践後の評価《児童用》（Ｂ）」
及び「家庭における実践後の評価《保護者用》（Ｃ）」の考察からも分かるように、家庭における児童の取組みが充実したためと考えられる。
家庭における児童の取組みが充実した理由としては、以下の２つがあげられる。
１つは、保護者が単元のねらいを理解して児童の取組みの支援を行ったことである。このこと
は、「単元終了後の評価《保護者用》（Ｅ）」の中の「学級の授業のねらいが伝わってきたか」の項目において全員が十分又はおおむね十分と回答していることと、「家庭でも、授業のねらいを理解し子どもに接することができたか」の項目において、92％が十分又はおおむね十分と回答‑61 ‑していることに表れている。これは「計画」の段階から、単元のねらいについて保護者に説明を行った成果であると考える。
もう１つは、保護者が児童の思いや他の家庭の様子を踏まえて児童の取組みの支援を行ったことである。このことは、「単元終了後の評価《保護者用》（Ｅ）」の中の「子どもの本音が聞けてよかった。手伝ってくれた時には『ありがとう』と言いたい」「普段分からない
他の家庭の様子が分かり参考になった」等の自由記述に表れている。「実践」の段階で、学級担任・児童・保護者の話合いの場を設けた成果であると考える。
３ まとめと今後の課題
学級と家庭が連携し教育活動を進めていくために、学級活動において、「計画」「実践」「評価」の３つの段階を重視した実践を行った。学級担任と保護者が、学級の実態や単元のねらい等を互いに理解しながら学習を進めることで、学級と家庭が教育活動を共に行うという意識を高めることができた。その結果、児童への支援が充実し、児童の学びを深め広げることができたと考える。
今後も、研究の成果を基に、他の教科、領域、特別活動における学級と家庭とのよりよい連携の在り方について考え、実践していきたい。
【参考文献】
山口県教育委員会 『学校評価ガイドブック よりよい学校づくりに向けて』 2004山口県教育委員会 『学校評価ガイドブック（実践編）学校評価実践事例集―実りある学校評価に向けて―』 2005
文部省 『学校における性教育の考え方, 進め方』 1999
学校法人産業能率大学 『山口県教育研修所 研修講座テキスト「学校マネジメント研修」』 2005
学校法人産業能率大学 『平成 16 年度第４回中堅教員研修 学校組織マネジメント研修テキスト』
独立行政法人教員研修センター 2004
木岡一明

『チェックポイント・学校評価③ 学校を取り巻く環境の把握と地域協働』 教育開発研究所

‑62 ‑

2003