ユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業づくりに関する研究−個々の学習スタイルを生かした学び合いを通して−
宇部市立東岐波小学校

１

教諭

関本

清子

研究の意図
(1) 研究の背景
平成19年４月文部科学省は、「特別支援教育の推進について(通知) *1 」において、「特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒への教育にとどまらず、障害の有無やその他の個々の違いを認識しつつ様々な人々が生き生きと活躍できる共生社会の形成の基礎となるものであり、我が国の現在及び将来の社会にとって重要な意味をもってくる」と述べている。
また、同年12月に｢障害者基本計画−重点施策実施５カ年計画(後期)− *2｣(内閣府)が策定され、共生社会の実現に向けて、さらなる取組の目標等が定められた。本計画では、「障害の有無にかかわらず、国民誰もが相互に人格と個性を尊重し支え合う社会」において｢自己選択と自己決定の下に社会のあらゆる活動に参加、参画｣できることが重要であると述べられている。さらに、｢利用者本位の支援を行うこと｣や 「地域における自立や社会参加に係る障壁を除くため、誰もが快適で利用しやすいユニバーサルデザインに配慮した生 活 環 境 の整備等を推進すること」等も述べられている。
ユニバーサルデザインとは、様々な立場の人にとって可能な限り使いやすいデザインであり、好みや能力に合わせて、自己選択して利用できるものである。多様な他者を互いに理解し、認
め合い、受け入れること、つまり｢多様性の尊重｣をめざしているといえる。
こうしたユニバーサルデザインの考えは、教育においても注目され、障害の有 無 にかかわらず、幼児児童生徒一人ひとりの多様な教育的ニーズに対応していくことの重要性が述べられている。国立特別支援教育総合研究所の廣瀬氏（2009）は、特別な教育的ニーズのある子どもへの指導や支援は、多 様 な教 育 的 ニーズのあるすべての子どもへの指導や支援に役立つという認識から、特別支援教育にユニバーサルデザインの考えを取り入れた授 業づ く り を行 う こ とで、すべての子どもが主体的に学習し、相互理解を深めることができるとしている。
(2) ユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業
特別な教育的ニーズのある児童を含め、様々なニーズのある児童が在籍する学級において、すべての児童の教育的ニーズに応えるためには、個別に行う支援で対応することに加えて、一斉授業の中に多様なニーズに応じる適切な指導や支援を始めから盛り込んで授業をデザインすることが重要と考える。
そこで、本研究では、ユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業を、「特別な指導や支援を必要としている児童だけでなく、学級すべての児童の幅広い興味・関心や学力等に対応し、多様な学びを可能な限り保障できる授業」ととらえることとし、授業づくりに取り組むことにした。
また、「幅広い興味・関心や学力等に対応」できる授業づくりを行うために、個々の学習ス
タイルに焦点を当てることとした。児童が複数の学習スタイルの中から「自分に合った学びや- 25 -

すい学習スタイル」を自己選択して学習に生かすことで、より主体的かつ意欲的に取り組む
ことができると考えた。さらに、グループや全体の場で互いの思いや、多様な考えを伝え合
い学び合うことで交流を深め、「学びの共有による相互理解の促進」を図ることをめざした。
(3) 研究の仮説
本研究では、仮説を「個々の児童が自分に合った学びやすい学習スタイルを生かして学び、グループや全体の場で互いの思いや多様な考えを伝え合うことで、学習意欲が高まるとともに、他者との交流を深めることができる」とし、研究を進めることとした。
２

研究の内容(1) 学習スタイルのとらえ方と分類
辰野(1989)は、学習スタイルを「学習の際に好んで用いる認知活動、学習活動の様式・方法 *3 」と定義している。学習スタイルは、刺激や情報を受け止め、処理する過程のどの段階、
つまり知覚、記憶、思考のどの段階に重点を置くかによって、いろいろな見方ができる。また、外界からの刺激や情報を受け取るとき、その見方、受け止め方、さらには処理の仕方は人によって異なっている。
本研究では、情報の取入れ方に焦点を当て、Neil.Fleming と Colleen.Mills が考案した VARK
システムを参考にして学習スタイルを分類した(表１)。
表１
学習スタイルVARK システムを参考にした学習スタイルの分類
情報の取入れ方の例

Ｖ

見る(Visual)

地図や図表、絵や写真、動画等を活用して視覚的に情報を取り入れる。

Ａ

聴く(Aural)

講義、講演等音声による説明や効果音等を活用して聴覚的に情報を取り入れる。

Ｒ

読む/書く
文章を読んだり、説明する文章を書いたりするなど文字を活用して情報を取り入れ(Reading/Writing) る。

Ｋ 運動(Kinesthetic) 身体の動きを活用して情報を取り入れる。

VARK システムは学習の際の情報の取入れ方の分類法で、情報の取入れに使用する経路（チャンネル）を４つに分類している。人間はいくつかのチャンネルを使って情報を取り入れているが、どのチャンネルを優先して使用するかには個人差があるとされる。自分に合った学びや
すい学習スタイルに気付き、自己選択し、活用することは特別な教育的ニーズのある児童だ
けでなく、すべての児童にとって学びやすく、学習意欲が高まると考える。
(2) 児童の実態把握
まず、授業を実施する第５学年の児童が好む学習スタイルを把握するために、生活や学習の個人記録の整理と担任からの聞取り及び観察を行った。自分の考えを文章にして考えるよ
りも、絵や図を描きながら考えることを好む児童が多いこと、実験や操作活動等、身体を動かしながら学習することを好む児童が多いこと等の具体的な実態を把握することができた。
さらに、個々の児童の学習スタイルを客観的に把握するために、VARK システム及び川崎市
総合教育センターの研究(2006)を参考にして、学 習 ス タ イ ル の 好 み を 問 う 質 問 紙「 学 習 ス
タイルチェックシート」(表２)を作成し、第５学年４クラスの児童(138 人)に実施した。こ
の質問紙は、４つの学習スタイルについての設問が各７項目ずつあり全部で 28 項目の設問から構成されている。この「学習スタイルチェックシート」の回答結果から、各学級における学習スタイル別の人数の把握と児童一人ひとりの学びやすい学習スタイルの推定を行った。
- 26 -

表２ 「学習スタイルチェックシート」の設問項目
学習ス
タイル

設問項目
＜４:とてもそう思う

３:そう思う２:あまりそう思わない

１:そう思わないの４段階で回答＞

Ｖ ﹁見る﹂学習スタイル

過去の出来事を思い出すとき、景色やその場の様子を写真や絵のように思いうかべることができる。
算数の文章問題をとくとき、イラストや図を描くと分かりやすい。
地図を見て、場所をさがすことが得意である。
漢字を覚えるとき、見るだけで覚えることができる。
道具の使い方の説明を聞くよりも、人が使っているところを見た方がよく分かる。
工作をするとき、図を見ると作りやすい。
ジグソーパズルが好きである。

Ａ ﹁聴く﹂学習スタイル

文章で書かれた説明を読むよりも、説明を聞いた方が分かりやすい。
まわりが少しうるさくても、先生や友だちの話を聞き取ることができる。
友だちの考えを聞いて、話し合いながら学習するのが好きである。
詩を覚えるとき、先生や友だちが読むのを聞くと覚えやすい。
都道府県名を覚えるとき、歌ったり声に出して言ったりすると覚えやすい。
考えをまとめるとき、声に出して言うと、整理しやすい。
歌詞を覚えるとき、ＣＤを聞くだけで覚えることができる。

Ｒ﹁読む／書く﹂学習スタイル

むずかしい言葉の意味は、国語辞典の説明を読むとよく分かる。
絵や図を見るよりも、言葉で説明が書いてある方が分かりやすい。
自分の考えは人と話すよりも、書いた方が整理しやすい。
詩を覚えるとき、書くと覚えやすい。
工作するとき、文字で書かれた説明を読むと作りやすい。
メモをとることが得意である。
長い文章を読むことが好きである。

Ｋ ﹁運動﹂学習スタイル

物語の登場人物になったつもりで、身体を動かしてみると、様子や気持ちがよく分かる。
空気や水の性質を調べるとき、教科書を読むよりも、実験して調べる方が好きである。
新しいわざを身につけるとき、身体を動かしながら練習をするのが好きである。
物を作るとき、切ったり組み合わせたりして試しながら作るのが好きである。
分数の学習をするとき、ますや折り紙を使いながら学習すると分かりやすい。
話をするとき、自然に手や身体が動く。
音楽を聞くとき、自然に身体が動く。

図１ は 、５ 年 Ａ 組(36 人)の 児童 の 回 答結 果 を 示し て い る。こ の結 果 から 、個々 の 児 童が
好 む学習スタイルは、学級内において偏りがあることが分かった。また、図２に示すＡさんのように、１つの学習スタイルが他の学習スタイルよりも高い得点を示す児童と、Ｂさんのように、複数の学習スタイルがほぼ同じ得点を示す児童がいることも明らかになった。個々の「学習スタイルチェックシート」の結果は、一人ひとりの児童に知らせ、児童が自分に合う学びやすい学習スタイルを考える場において参考とさせた。
- 27 -

Ａさん「読む/書く」学習スタイルが合うと推定
学習スタイル

Ｖ

見る

Ａ

聴く

14

13

3

Ｒ読む/書く
Ｋ

Ｖ見る

1

Ｋ 運動
13

13

運動
複数

5
０

５

10

Ｒ読む/書く
28

15(人)

人数

Ａ聴く
15

Ｂさん 複数の学習スタイルが合うと推定

図１「学習スタイルチェックシート」の回答結果（５年Ａ組）

Ｖ見る
16(3) 個々の学習スタイルを生かした学び合いの授業づくり
個々の児童の学習スタイルを生かした学び合いの授業
づくりを行うに当たり、教科を国語科に絞って研究を進

Ｋ 運動
20

Ａ聴く
18

めることとした。なお、国語科の授業においては、言語活動の充実を図ることが特に重要である 。 そこで 、 授業

Ｒ読む/書く20

実践では、「学習スタイルを生かす」 、 「学び合いを深める」という本研究の視点に 、「言語活動を充実する」と

図２「学習スタイルチェックシート」
による回答結果（ＡさんとＢさん）

いう視点を加え、授業づくりを行うこととした。
そして、「学習スタイル」について、「知る」、「選択する」、「活用する」の３つの Step(図３)を授業の中に段階的に取り入れることで 、 自 分に合った学びやすい学習スタイルを生かして「学び合いを深める」ことができると考えた。
まず、「知る」段階では、４つの学習スタイルをすべ

Step1 学習スタイルを知るて体験させ、学習スタイルには様々な種類があることを自分に合う学習
スタイルの推定
結果を知る知らせる授業を仕組んだ。そして、授業での体験による「学びやすいと感じた学習スタイル」と「学習スタイル

Step2 学習スタイルを選択する

チェックシート」の回答結果から「学びやすいと推定された学習スタイル」を比較・検討し、自分に合った学習スタイルについて考える場を設定した。

Step3 学習スタイルを活用する

次に、「選択」の段階では、自分にとって学びやすいと 考 え られ る 学習 ス タイ ル を １つ 自 己選 択 して 学 習 す

図３ 学習スタイルの取入れ方の３段階る授業を仕組んだ。
さらに、「活用」の段階では、自分に合った学びやすい学習スタイルを１つ自己選択するだ
けでなく、複数選択したり組み合わせたりすることで、新たな視点を獲得するなど、より学習が深まる授業を仕組んだ。
また、すべての段階において、学習したことをグループ内や全体の場で共有できる場を設定
し、「相互理解の促進」や「言語活動の充実」も図ることとした。
(4) 授業実践
ア

単元の概要
授業は、第５学年国語科「詩を味わおう」の単元で担任とのＴＴで実施した。全９時間の- 28 -

単元計画については、表３に示す。
１学期には自然の描写が中心の３編の文語詩「晴間/海雀/雪」の授業を、２学期前半には物語的な空想の詩「未確認飛行物体」の授業を、２学期後半にはなぞ解き、比喩、連想等の表現が工夫された４編の短詩「ねぎぼうず/ケムシ・―/耳/蝶」の授業を３時間ずつ計９時間実施した。
表３

第５学年国語科「詩を味わおう」(全９時間)の単元計画

教材名(実施時期)

目標及び指導計画（○：目標 (1)〜(3)は指導計画）

学習スタイルの
生かし方
Step1

Step2

Step3

知る

選択

活用

○文 語 の 調 子 や 言 葉 の 響 き ・ リ ズ ム に 気 を 付 け て 、 情 景 を想像しながら読み、詩の表現の豊かさを味わうことができ る。
「晴間/海雀/雪」 (1)「晴間」の情景を４つの学習スタイルを用いて想像しなが
全３時間
ら表現の豊かさを味わう。
（７月中旬）(2)「海雀」の情景を４つの学習スタイルを用いて想像しながら表現の豊かさを味わう。
(3)「雪」の情景を４つの学習スタイルを用いて想像しながら表現の豊かさを味わう。
○詩の表現を味わい、作者のものの見方・感じ方について考え、感想をもつことができる。
○詩を読んで考えたことを伝え合い、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
「未確認飛行物体」(1)難語句を調べ、自分の学びやすい学習スタイルを選択して
全３時間
詩の情景を想像し、イメージを膨らませる。
（９月中旬）(2)詩の情景や心情を想像してイメージを膨らませ、同じ学習
スタイルのグループで学び合う。
(3)学習 スタ イル 別の グ ルー プで 学び 合っ たこ と を全 体に伝え交流する。
○短詩を読み、言葉のもつ意味を想像したり、表現のよさを味わったりすることができる。
○自ら選択した題材について、イメージを膨らませて短詩を書くことができる。
○書いた詩を発表し合い、表現の仕方に着目して感想を交流す「ねぎぼうず/ケ
ることができる。
ムシ・ ― /耳/蝶」(1)学習スタイルを活用しながら「ねぎぼうず」、「ケムシ・全３時間―」の表現のおもしろさを味わう。
（10 月下旬）(2)学習スタイルを活用しながら「耳」、「蝶」の情景を想像し、表現の豊かさを味わう。
(3)自分に合う学習スタイルで取材した後、異なる学習スタイ
ルを取り入れ、複数の学習スタイルを組み合わせた新たな学習スタイルを用いて短詩を作る。

イ

授業実践①「詩を味わおう

晴間/海雀/雪」(ｱ) 授業の実際「晴間/海雀/雪」の授業では、Step１の「学習スタイルを知る」ことを主な目的として、詩の情景を想像し、イメージを膨らませる学習を行った。それぞれの詩の情景に合った写真や絵を提示したり、効果音やつぶやきの声を聴かせたり、視写や書き込みをさせたり、動作化をさせたりする学習活動を通して、４つの学習スタイルを体験させた(表４)。
さらに、それぞれの学習スタイルを体験した後に、自分に合う学びやすいと感じた学習スタ
イルを振り返る機会も設けた。
- 29 -

表４

詩の学習での４つの学習スタイル

学習スタイル

学習スタイルの体験の実際
二連：激しい雷雨

三連：静かな晴間

山の天候の移写真を見たり、想像したこと

り変わりに伴を絵に描いたりして詩のイう情景の変化Ｖ「見る」

等を絵に描きメージを膨らませる。

ながら【晴間】
想像した音を 擬態語にし て 声
Ａ
「聴く」

ザザァー

波の音や海雀の鳴ききを入れた音 読を聴いた り しザッパァーン

声を聴きながらて詩のイメージを膨らませピィーピィーに出したり、 効果音やつ ぶ や

動作化して詩のイメ ージを 膨らませる。

雪の降り積もる
夜の情景や家の中で子どもが眠

三好達治

「波ゆりく
ればゆり上
げて」って
こんな動
き？

想像した情景 や人物の様 子 を雪

雪 が数日 前から しん しん「運動」

メージを膨らませる。

と降り積もっているＫ

それ らを 読 んだ りし て 詩の イ

太 郎 を 眠ら せ ︑書く」

えたり、物語に書き換えたり、【海雀】

家の屋根 には︑たく さんの雪が積もり ︑周り は一
面の雪景色

「読む/

想像した情 景を文字 で書き 加家の外は︑静かに月明
かりに照らされてい る︒

Ｒ

太郎 の屋根に 雪ふ
り つむ︒

る。

る様子等を行間に書いて読みな
がら

海雀の動
きを波に
合わせて
やってみ
よう！

【雪】

海雀の様子を波の動きに合わせて動作化しながら【海雀】(ｲ) 授業の考察
児童は４つの学習スタイルを知り、授業の中で体験しながら学びやすい学習スタイルについて考える機会をもつことができた。また、児童にとっては、文語調の詩の学習は初めてであったが、学習スタイルを用いて学ぶことで、詩の情景をイメージしやすくなり、文語の表現に対する抵抗感の減少にもつながった。さらに、ペアやグループでの学び合いを取り入れ、詩の情景について想像したことを伝え合い、表現の豊かさを味わうことができた。
表５は、５年Ｂ組の児童(33 人)が、３時間の詩の授業から自分に合う学びやすい学習ス
タイルについて考え、振返りカードの設問に回答した結果を示している。全員の児童が自分に合う学びやすい学習スタイルについて振り返る機会を設けたことで、個々の学習スタ
イルについての認識を深めることができた。そこで、授業実践①の体験を通して学びやす
いと感じた学習スタイルを授業実践②につなぎ、学習スタイルを「選択」する際の参考とすることが重要であると考えた。
表５

児童の振返りカード(５年Ｂ組)

振返りカードの設問項目(一部抜粋)

自分に合う学びやすい学習スタイルはどの学習スタイルだと思いますか？

見る

聴く

読む/書く

運動

17 人

５人

３人

８人

また、児童の感想からも、３時間の授業での学習スタイルの体験を通して、より自分が学びやすい学習スタイルについての自己理解が深まったことがうかがえた。そして、同じ学習スタイルで学び合うと分かりやすく、楽しいと感じられたことも分かった。具体的には、以下のような感想(一部抜粋)があった。
- 30 -

○ 「聴く」と「読む/書く」の学習スタイルを比べたら、自分には文字で書き込む「読む/書く」学習スタイルが合っていると感じた。これからも、このことを活用して、学習をスムーズに進めたいと思った。
○ 今日は「見る」学習スタイルで詩を勉強したことが一番心に残った。同じやり方でいっしょに勉強できる仲間とやった方が分かりやすく、楽しかった。また、他の詩を勉強するときも、今日みたいなグループで学び合いをしたい。
さらに、「学習スタイルを知る」学習を通して、詩の学習への興味・関心も高まったことがうかがえた。具体的には、以下のような感想(一部抜粋)があった。
○ 私たちは話合いで「眠らせ」というのは「お母さんが眠らせたのだろう」ということになったけれど、他のグループの友だちは、聴く学習スタイルを用いて学んだときに、「雪の静けさが眠らせた」と考えていた。すごいなと思った。その意見を聞くと、私もだんだんそう思えてきた。
○ 雪の詩を友だちが声に出して読んでくれたことで、たくさん想像することができた。
「海雀」の五・七・五のリズムと少しちがっていた。たった二文の詩が、太郎と次郎の名前以外は同じ文のくり返しになっていておもしろいなと思った。
ウ

授業実践②「詩を味わおう

未確認飛行物体」(ｱ) 授業の実際「未確認飛行物体」の授業では、Step２の「学習スタイルを選択する」ことを主な目的として、４つの学習スタイルの中から学びやすい学習スタイルを１つ自己選択し、それぞれのグループに分かれて学びを深めることとした。そのため、「学習スタイルチェッ
クシート」の回答結果と前回の詩の授業での体験から、自分に合った学習スタイルについて事前に考える場を設定した。また、学習スタイルが同じグループ内で学びを共有するとともに、全体でも発表し、互いに交流を深めた。図４は５年Ｃ組(34 人)の授業での様子を示したものである。
プロジェクターで、描いた絵を見ながらはぁはぁ苦しいよ、でも大好きな
花に早く会いた
いよ。

薬缶さん早
く来ないか
なあ・・・

スピーカーで、音読やつぶやきを聴きながら

録音して聴く
Ａ「聴く」学習スタイル(４人:１グループ)

Ｖ「見る」学習スタイル(11 人：３グループ)

短冊に想像した情景等を書いて貼り、読みながらＲ「読む/書く」学習スタイル(11 人：３グループ)

図４

ペープサートを使って想像した薬缶と花の様子を動作化しながらＫ「運動」学習スタイル(８人:２グループ)

４つの学習スタイルの自己選択と学びの共有(５年Ｃ組)

そして、個々の学習スタイルを選択して生かすことの効果について、自分に合った
学びやすい学習スタイルを自己選択した群と自己選択しなかった群とで比較し、検証することとした。そのため、５年Ｄ組(34 人：４、５人×８グループ)では、学習スタ
イルを自己選択せず、全員が「読む/書く」学習スタイルで詩のイメージを膨らませた。
なお、その後の授業において、学習スタイルを自己選択させ、学び合いを深める機会を設け、「学習スタイルを活用する」段階で、支障のないように配慮した。
- 31 -

以下に、本時の指導案を示す。
本時案（３/３時）○ 本時のねらい
詩を読んで想像したことを伝え合い、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
○ 展開
教師の支援
学習活動・学習内容

Ｔ1

Ｔ2(担任)

１ 前時を振り返り、本時のめあてを知 UD 前時の学習の感想を紹介し、多様な読みが ・事前に各自 のワークシ ー トる。

あることやその価値について知らせる。

を配付しておく。

・一輪の花に水をやる薬缶の様子
薬缶と一輪の花の様子について想像したことを伝え合おう

・めあての確認

２ 詩を工夫して音読する。

・ 想像した薬缶の様子が表れるように間を取ったり、強弱を付けたり、・間の取り方
緩急に気を付けたりして読ませる。
・強弱の付け方・緩急等
３ 薬缶と花の様子について膨らませた UD 前時に学習スタイ ル別 のグループ ・集中して聴 くことが難 し い
児童 には、 個別 に声 を掛 けで学び合ったことを他の学習スタイ
イメージを発表し、考えを交流する。
ルの児童と共有できるようにさせる。 て集 中でき るよ うに 支援 す・息せき切って飛ぶ薬缶の様子
・ ワークシートを基に、読み取った・一輪の花に水をやる薬缶の様子る。
ことを伝え合わせる。
・水をみんなかけられた一輪の花の様子
・水をみんなやって戻って来る薬缶の様子
V ｢見 る｣学習 ス タイ ルで 想 像し た

V「見る」学習スタイルの児童には、ワークシートに描いた絵をプロジェ

イメージ・機器を使用 する場合は 、 発表の補助に入る。

クターで提示させ発表させる。
A ｢聴く｣学習スタイルで想像したA「聴く」学習スタイルの児童には、音やつぶやきを入れて 音読 させた ・自己表現を ためらう児 童 にり、前時に録音した音 読を 再生しは、安心して発表できる方

イメージたりして、みんなに聴かせる。
R ｢読 む /書 く ｣ 学 習 ス タ イ ル で 想法を助言する。

R 「読む/書く」学習スタイルの児童には、短冊に書いた言葉を読ませたり、像したイメージ

黒板に貼らせたりして発表させる。 ・優れた表現 や伝え方を 褒 め
K ｢運動｣学習スタイルで想像した

K「運動」学習スタイルの児童には、て意欲をもたせる。

前時に録画したビデオ を使 って動イメージきを説明させたり、ぺ ープ サート
を利用して発表させたりする。
４ 交 流 を 通 し て 深 め た 読 み を UD 友だちと自分のイメージを比べ、共感し ・ワークシー トへの記述 が 難
ワークシートに書く。

たところや違っているところについて意

しい児童には、板書を参考

・薬缶のやさしさ

見を交流させてよさを見つけ合わせる。

にして記述するように助言

・白い花への愛情

・ 読みが変わったところや深まった・一生懸命さ等する。

ところを書き加え たり書き 換えたりさせる。
・ 作品の主題にかかわる表現を全体で共有させる。

５ 本時のまとめをする。
・ 振返りカードの記入
・ 本時の感想・ 学習を振り返り、自己評価や感想 ・振返りカー ドの記入が 進 まを書かせる。
UD 学びの深まりや意欲が感じられる感想を紹介し、みんなで学び合っない児童は、ワークシートに立ち返らせて記入できる
ように支援する。

たよさを伝える。
※UD ユニバーサルデザインの考えを取り入れた支援

学習スタイル：Ｖ見る、Ａ聴く、Ｒ読む /書く、Ｋ運動- 32 -

(ｲ)授業の考察
授業後に、児童は授業実践の視点「学習スタイル」、「学び合い」、「言語活動」の３項目(表６)に対して４段階で自己評価した。そして、自分に合った学びやすい学習スタイルを自己選択した群と自己選択しなかった群で回答結果を比較した(図５)。
「学習スタイル」について問う質問では、

表６

児童の自己評価の質問項目

自己評価の質問項目

同じ学習スタイルを選択したグループで学び合った学習スタイル選択あり群の平均値が3.3 であるのに対して、学習スタイル選択な（４：よくできた 〜１：できなかったの４段階で評価 )それぞれのグループで学んだことが、学
学習スタイル 習に役立ったと思いますか。

し群の平均値は 2.9 であった。この結果から、「学習スタイル」を自己選択して学ぶことを通して、児童は自分に合った学びやすい「学習スタイル」を学習に役立たせることができ

学び合い

言語活動

他のグループの考えを聞いて、よさを見つけることができましたか。
詩の情景や心情をより想像して書いたり発表したりすることができましたか。

ると感じることが明らかになった。
「学び合い」について問う質問では、学習に対して、学習スタイル選択なし群の平均値
は 3.2 であった。自分に合った学びやすい「学習スタイル」を自己選択して学ぶことは、他

評価項目

スタイル選択あり群の平均値が 3.5 であるの

2.9
3.5

学び合い

3.2
3.7

言語活動

のグループの多様な考え方やよさを見つける

3.2

0
0

ことに役立つ結果となった。児童は、自分たちの学び方だけでは気付かなかったことに気

3.3

学習スタイル

11

22
自己評価

学習スタイル自己選択あり

33

44
(点)

学習スタイル自己選択なし

付いて、学びを深めることができたと考える。
「言語活動」について問う質問では、学習
スタイル選択あり群の平均値が 3.7 であるの

図５ 児童の自己評価−学習スタイル自己選択あり群となし群の比較−に対して、学習スタイル選択なし群の平均値は 3.2 であった。自分に合った学びやすい「学習スタイル」を自己選択して学ぶことは、詩の情景や心情をより豊かに想像させ、積極的な表現活動に結び付く結果となった。
さらに、児童の感想には「他の学習スタイルのグループの考え方や発表が自分の想像を膨らませるヒントになり役立った」、「他のグループのよいところや、改めて自分たちのよいところが分かってよかった。次の詩の学習も頑張りたい」などがあり、児童の自己評価の結果だけでなく、感想からも主体的に学習に取り組み、学習意欲が高まったことやグループ内だ
けでなく学級全体で他者との交流を深めたことがうかがえた。
エ授業実践③「詩を味わおう

ねぎぼうず/ケムシ・―/耳/蝶」(ｱ) 授業の実際「ねぎぼうず/ケムシ・―/耳/蝶」の授業では、Step２までの学習を生かして、Step３の「学習スタイルを活用すること」を主な目的として、４つの短詩について学習した後、短詩作りの学習を行った。以下、短詩作りの学習について述べる。
まず、題材についての取材は、自分に合った学びやすい学習スタイルを自己選択して取り組むことができるようにした。そして、詩の推こうを行う場面では、異なる学習スタイルを選択- 33 -

した児童とともに、グループ内や学級全体で交流する活動を通して、複数の学習スタイルを組み合わせて学習することとした。以下に本時の指導案を示す。
本時案（３/３時）○ 本時のねらい
・自分に合った学習スタイルで題材の情報を取り入れ、イメージを膨らませることができる。
・比喩、連想等の表現を工夫して、短詩作りができる。
・書いた詩を発表し合い、表現の仕方に着目して感想を交流することができる。
○ 展開
教師の支援

学習活動・学習内容

Ｔ1

Ｔ2(担任)

１ 前時を振り返り、本時のめ UD 児童が事前に書きたい題材につ ・題材カードを配付しておく。
あてを知る。

いて取材した情報を把握し、４つ・前時の振返りの学習コーナーを設置しておく。

・めあての確認

短詩を作ろう ― 山口の詩人「まど・―さん」になっちゃおう! ―２ 多 様 な 学 習 ス タ イ ル を 生 UD 見る、聴く、読む/書く、運動 ・ 集 中 し て 活 動 す る こ と が 難 しか し て 、 グ ル ープ で 詩 の 題の４つの学習スタイルから自い児童には、個別に声を掛けて

材 に つ い て イ メー ジ を 膨 ら分が想像を膨らませやすい学集中できるように支援する。

ませ、言葉に置き換える。

習スタイルを選ぶことができ ・想像することができにくい児るようにさせる。

V 「見る」学習スタイルで想像したイメージ

童には、自分に合った学習スタ

・ 書きたい題材についてのイメー

イルや情報の手掛かりについジを膨らませることができるて助言したり、提示したりす

よう、グループ内で学び合い、る。

表現の工夫に生かせるように
A 「聴く」学習スタイルで想像したイメージさせる。
V 「見る」：写真・映像や絵を見ることができるようさせる。
A 「聴く」：効果音や声を聴くことができるようにさせる。

R 「読む/書く」学習スタイルで想像したイメージ

R 「読む/書く」：言葉による説明を読んだり書き込んだりすることができるようにさせる。
K 「運動」：題材の動きを動作化することができるようにさせる。

K 「運動」学習スタイルで想像したイメージUD １ つ の 学 習 ス タ イ ル だ け で な ・ 機 器 を 使 用 す る 児 童 が い る 場
く、複数の学習スタイルでイ合は、操作の補助に入る。

メージを膨らませてもよいことを知らせる。
３ 表 現 を 工 夫 し て 短 詩 を 作 ・ 自分の思いを効果的に表現で ・短冊に書いた詩を黒板に掲示る。

きるよう、言葉の選び方や表して、作品を鑑賞したり、参・なぞ解き現方法等について個別に助言考にしたりできるようにさせ

・比喩

する。

る。

・連想

・ 短冊の表には作品を書き、裏 ・表現された言葉を吟味させたには作品に込められた気持ち

り、創作活動を楽しませたりす

や工夫点を記述させる。

るため、短冊を複数用意する。

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４ グループ内で詩を発表し、 UD 友だちの発表を聞いて、共感し ・自己表現をためらう児童には、安たところや表現のよさについて感想を交流する。
・共感したところ
・表現のよさ５ 本時のまとめをする。

意見を交流させ、グループ内の多様な考えが互いに役立ったことを確認し合うようにさせる。
・ 他のグループの友だちの作品

心して発表できる方法を助言する。

を 学 級全 体 で 味 わ うこ と が できるようにさせる。
・ 学 習 を 振 り 返 り 、 自 己 評 価 や ・振返りカードの記入が進まない児・詩の紹介
・感想の発表

感想を書いて発表させる。

童には、グループの友だちからの感想を再確認できるようにさせる。

※

UD ユニバーサルデザインの考えを取り入れた支援

学習スタイル：Ｖ見る、Ａ聴く、Ｒ読む /書く、Ｋ運動(ｲ) 授業の考察
短詩作りの授業において、学びやすい学習スタイルを自己選択し、活用しながら学びを深めた例を図６に示した。Ｃさんは、日頃から絵や図を描くことを好んでおり、自分に合った学びやすい｢見る｣学習スタイルで「ハムスター」について取材を行った。実物を見ながら、ハムスターが走っている様子を絵に表し、「足速そう」と「ゴロゴロ」の二つの言葉を書き添えた。
Ｃさんは、その後、自分とは異なる「読む/書く」学習スタイルを選択したグループ内の児童とともに、取材した絵や自分の家で撮ってきた写真を用いて学び合う学習を通して、「見る」学習スタイルに「読む/書く」学習スタイルを組み合わせていった。最初に書き添えた言葉は２つであったが、新たな視点から多くの言葉を連想し、題材について多様なとらえ方ができたので、表現を工夫して短詩を作ることができた。このように、学習スタ
イルを選択し、複数組み合わせて活用することによって、言語活動の充実も図ることができたと考える。
「見る」 ＋ 「読む/書く」学習スタイルで推こう完成した短詩を交流○○

昼間はゴロゴロ
夜は走る練習
持久走は必ず一位

図６﹁ハムスター﹂○○「見る」学習スタイルで取材

児童の学習の深まり − 短詩作りにおけるＣさんの例 −(5) ３つの授業実践を通しての考察
本研究では、第５学年国語科「詩を味わおう」の単元全９時間の実践を通して、研究仮説で述
べた学習スタイルを生かすことの効果について検証を行った。
学習への取組の様子や授業後の児童の自己評価及び感想等から、学習スタイルを「知る」、「選択する」、「活用する」という３つの Step で段階的に学ぶことにより、自分に合った学びやすい学習スタイルを認識し、主体的に選択・活用できるようになることが分かった。
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また、児童一人ひとりが、学習スタイルを生かして、意欲的に学ぶことで、単元の目標である 「 情景を想像しながら読み、詩の表現の豊かさを味わうこと」や「詩を読んで考えたことを伝え合い、自分の考えを広げたり深めたりすること」の達成につながったと考える。
３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、特別支援教育にユニバーサルデザインの考えを取り入れ、特別な指導や支援を必要としている児童だけでなく、学級すべての児童のニーズに応じて、始めからみんなが学
びやすくなる授業づくりを試みた。VARKシステム
を参考にした「学習スタイル」を生かして学び合う活動は、主体的な学習を促し、学習意欲を高めたり、他者との交流を深めたりすることが分かっ

ユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業づくり「学習スタイル」を生かした学び合い−VARK システムを参考にして−た。本研究における授業実践は、児童の多様性を
主体的な
学習を促す

尊重し、一人ひとりのニーズに応じるユニバーサ
ルデザインの考えを取り入れた授業の一例となったと考える(図７)。
(2) 今後の課題

図７ 研究のまとめ

今後は、国語科の「詩を味わおう」の単元にとどまらず、より多くの単元や他教科の実践
を通して、「ユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業づくり」を追究していきたい。
また、授業形態、学習内容の伝え方、学級経営、教育環境等についてもユニバーサルデザ
インの考えを取り入れ、見直しを図りながら、学級すべての児童にとって、より学びやすく、学びたくなる授業づくりを進めていきたい。
さらに、自分に合った学びやすい学習スタイルを主体的に選択・活用することを、長期的視点から系統的、組織的に積み重ねることで、自己理解や他者理解を促進させ、多様性を認
め合い、相互に尊重し合う児童の育成を図りたい。
【引用文献】*１：文部科学省、『特別支援教育の推進について(通知)』、2007*２：内閣府、『障害者基本計画−重点施策実施５カ年計画(後期)−』、2007*３：辰野千寿、『学習スタイルを生かす先生』、図書文化社、1989、p16【参考文献】
廣瀬由美子・桂聖・坪田耕三、『通常の学級担任がつくる授業のユニバーサルデザイン』、東洋館出版社、2009
特別支援教育の実践研究会編 、『特別支援教育の実践情報(No124)―ユニバーサルデザインの考えによる特別支援教育―』、明治図書出版、2008
小島道生・宇野宏幸・井澤信三、『発達障害の子がいるクラスの授業・学級経営の工夫』、明治図書出版、2008
高橋あつ子、『一から始める特別支援教育「校内研修」ハンドブック』、明治図書出版、2007
篠田千枝(岡山県総合教育センター)、『指導資料 通常学級における特別支援教育の観点から見た学級経営・授業づくり』、2009
栗山八寿子他(川崎市総合教育センター平成 18 年度研究紀要 20 号)、『通常の学級における特別な教育的ニーズのある
児童生徒に対する支援の在り方−オープン教室を通して子どもの自己肯定感を高める取組−』、2006
川内美彦、『ユニバーサル・デザイン−バリアフリーへの問いかけ』、学芸出版社、2001
Ron Hale-Evans、夏目大訳、『Mind パフォーマンス Hacks 脳と心のユーザーマニュアル』、オライリー・ジャパン、2007
Neil.Fleming、『VARK a guide to learning style』、http://www.vark‐learn.com/english/index.asp- 36 -