構成的グループ・エンカウンターを用いた人間関係づくりの工夫−体育科の学習を通して−
光市立岩田小学校
１

教諭

伊東貴之

研究の意図
近年、児童の問題で深刻なものとして、不登校や集団不適応などがあり、これらの問題はどの児童にも起こりうるものとされている。学校基本調査報告書によると、不登校の児童数は平成13年度をピークに減少傾向にあるが、依然として深刻な状態は続いており、平成15年度の小学校の児童は300人に１人の割合で不登校になっているという結果が出ている（図１）。また、「不登校状態となった直接のきっかけ」の調査では、友人関係をめぐる問題がきっかけとなった比率が学校生活に起因するものの中の57％を占めるという結果も出ている（図２）。

図１

不登校児童数（30日以上欠席者）の推移

図２

不登校状態となった直接のきっかけ（学校生活に起因するもの）

物質的に豊かになり生活が便利になった反面、少子化、核家族化、情報化などによる生活様式の変化、コンピュータやテレビゲームの普及などによる遊びの変化により、多くの児童は人とふれあう体験の不足からコミュニケーション能力が低下していると言われる。
このような状況の中で、児童がよりよい人間関係を築き、安心して生活していくための学校の役割は重要であり、児童が人間関係能力（自己と他者との両方に関心をもち、様々な人と関係を築きながら自己を生かしていくための諸能力）を身に付ける場や機会を積極的に設けていかなければならないと考える。学校生活の中で児童が人間関係能力を身に付ける機会は様々であるが、意図的、計画的に実践しやすく、教師が児童と最も多くかかわりをもつことができる機会は授業場面であると考える。その中でも、体育科の授業は、児童相互のかかわりがはっきりと見え、そのかかわりの善し悪しが授業の雰囲気や児童の学習結果に大きく関係している。
児童の人間関係能力を育成する手だての一つとして、構成的グループ・エンカウンター（Structured Group Encounter

以下ＳＧＥという）がある。ＳＧＥとは、リレーション（ふれあい）づくりと自己発見をねらいとした開発的カウンセリングの一手法で、心と心のふれあいを深め、集団及び個人の成長を図ろうとするものである＊１。近年、様々な研究でＳＧＥが実践され、その有効性が実証されている。
そこで、本研究は、体育科の学習の中にＳＧＥの技法を用いることで、授業場面における児童の人間関係能力の育成を図ることができると考え、ＳＧＥの理論や実践的手法が体育科の目標や内容にどのように位置付けられ、活用できるかを授業実践を通して研究することとした。

‑ 23 ‑

２

研究の内容
まず、ＳＧＥの概念について理論研究を行うと同時に、体育科の学習における仲間とかかわる場面について整理し、体育科の授業において、どのようにＳＧＥを用いたら効果的であるか、その位置付けや活用方法について検討する。次に、「楽しい学校生活を送るためのアンケートＱ−Ｕ」（QUESTIONNAIRE‑UTILITIES以下Ｑ−Ｕという）の理論研究を行い、ＳＧＥ実施前後の学級集団の状態や個々の児童の意識の変容を把握できるようにする。そして、授業実践によりＳ

図３

研究構想図

ＧＥの有効性について考察する（図３）。
(1) ＳＧＥの概念
ＳＧＥとは、思考・感情・行動を意識化するサイコエデュケーションの一方法＊２で、予防的・開発的カウンセリングにおける人間関係づくりの技法である。開発的カウンセリングとは、全児童を対象として、学習の仕方の指導や人間関係づくり等を行い、児童の適応力や能力を伸長させることを目的とするものである。１対１で行われるカウンセリングが治療的な役割が大きいのに対し、近年、予防的・開発的カウンセリングの必要性が提唱されている。
アＳＧＥのねらい
ＳＧＥには、人間関係をつくることと人間関係を通して自己発見することの２つのねらいがある。人間関係をつくるとは、役割関係をつくることと感情交流をもつことである。役割関係と感情交流が複数の人間に共存している状態がグループであり、このグループには人を癒し人を育てるはたらきがある。ＳＧＥはこのようなグループを意図的につくろうとする能動的なカウンセリングである＊３。

イＳＧＥの構成
ＳＧＥにおいては、エクササイズ（演習）とシェアリング（分かち合い）の二本柱のプログラムからなり、このプログラムを通してリレーションと自己発見を促進する（図４）。
(ｱ) エクササイズ
エクササイズとは、教師の考えるねらいを達成するために用意された課題のこと

図４

ＳＧＥの構成で、主に自己理解、自己受容、自己主張、他者理解、信頼体験、感受性の促進といったねらいがあり、児童は様々なエクササイズを通して、多くの気付きをもつと同時に、自他の理解を深めたり、自己受容、自己主張したりして、人間関係をつくる基礎を体験的に学習することができる。
(ｲ) シェアリング
エクササイズを振り返り、分かち合うことは、そこでの気付きを明確化し、エクササイズのねらいを統合・定着させるはたらきと、児童の気付きや感情を全員が共有するはたらきをもっている。また、行動変容への動機付けや傾聴的態度の育成もねらいとしている。

‑ 24 ‑

(2) 体育科の学習におけるＳＧＥの位置付け
体育科の授業の中には、「教え合い」、「競い合い」等、仲間とかかわる多くの活動や場面があり、これらが円滑に展開されることが体育科の学習の目標達成における必要条件である。そして、この仲間とかかわる活動や場面が、人間関係能力を育成するよい機会であると考えた。しかし、授業の中に仲間とかかわる活動や場面があれば、それだけで人間関係能力が育成されるというわけではない。かかわり方次第では、関係が表面的なものに終わってしまったり、逆に関係を悪化させたりする可能性もある。そこで、授業の中にＳＧＥの技法を用いることが仲間とのかかわりを円滑にするのに効果的であると考えた。それぞれの活動において、その活動に応じたエクササイズを用いることにより、児童相互のかかわり合いが活性化され、児童の人間関係能力が育成されると同時に体育科の目標も達成させることができると考えた（図５）。
体育科の授業におけるＳＧＥの活用にあたっては、次の４つに重点を置いた。
ア

図５

体育科の学習におけるＳＧＥの位置付け

単元構成と授業形態の工夫
ＳＧＥをより効果的に活用するためには、児童の実態や学級集団の状態を考慮しながら、単元の流れに応じたエクササイズを選定することが必要となってくる。
単元の導入の段階では、グループ活動に対する参加意欲が高まるよう、グループ編成直後に「信頼体験」、「他者理解」、「自己理解」をねらいとしたエクササイズを用い、仲間とかかわりながら学習を進めていくことの楽しさを味わわせ、ある程度グループのリレーションが形成された単元の後半では、素直な気持ちや考えが伝え合えるよう、「自己主張」をねらいとしたエクササイズも用い、グループ活動を活性化させる（図６）。
また、１時間の授業の中のどの部分にＳＧＥを用いるかということも活用の大きなポイントとなってくる。授業の目標は体育科の目標であるので、授業の中に新たな活動としてエクササイズを取り入れるのではなく、従来実施されている体育科の学習プロセスの一部としてＳＧＥの技法を用いるようにした。本研究で検討したのは以下の３つのパターンである（図７）。
・授業の導入部分の活動をエクササイズとし、学習活動への動機付けを高める。
・授業の展開部分で学習活動としてエクササイズを実施する。
・授業の終末部分を互いの体験を分かち合う場として位置付け、シェアリングの方法で振り返りをする。

図６

単元構成の工夫

図７‑ 25 ‑授業形態の工夫イ

体育科の学習（例ソフトバレーボール）で活用できるエクササイズの選定・開発
エクササイズの選定にあたっては、体育科の学習における仲間とかかわる活動や場面で、何をねらいとするエクササイズを用いたら効果的であるかということを検討しなければならない（図８）。
また、エクササイズの開発にあたっては、エクササイズの中で運動の特性が生かされるようにし、エクササイズが学習のプロセスの一部になるようにすることが望ましい。
こ れらの 検討の結果 、ソ フトバレー

図８

仲間とのかかわりとエクササイズのねらい

ボールの単元においては、下記のエクササイズを実施することができると考えた。
（以下に記述するエクササイズ名は、國分康孝監修『エンカウンターで学級が変わるエクササイズ集』

ショート＊４を参考にした。）(ｱ) 「自己紹介・握手・ポーズ」（信頼体験）「いろいろ握手」をアレンジしたものである。単元の導入段階でグループ編成直後に行うのが有効であると考えられる。これから一緒に活動していく仲間といろいろな方法でふれあい、リレーションをつくることを目的とする。
(ｲ) 「トラストアップ」（信頼体験）
授業の導入でウォーミングアップとして活用することにより、仲間とのかかわりを楽しみながら体と心をほぐすことができる。
(ｳ) 「マインドマップ」（自己理解、他者理解）
グループ活動のキーワードから連想する言葉をグループ内で書き合うことを通して、仲間がグループ活動に対してどのような思いをもっているかを理解することができる。
(ｴ) 「ひとことトス」（自己理解、他者理解、自己主張）「ひとことキャッチボール」をアレンジしたものである。ソフトバレーボールの単元でこれを「トス」として行うことで、運動の特性にも触れることができる。
ウ

シェアリングによる学習のまとめ
授業でのシェアリングは、単なる感想の発表ではなく、児童が互いの考え方や感じ方を共有する場になるようにしたい。そのためには、シェアリングの意義を十分に理解した上で、より効果的な手順で実施することと、シェアリングのルールを設定することが必要となってくる。
(ｱ) シェアリングの意義・気付いたことや感じたことを自己表現することにより、自己の思考・感情・行動が整理される。さらにそれらが定着することで、エクササイズのねらいが促進されると同時に自己概念が明確化され、自己理解を図ることができる。
・仲間の様々な気付きや考えに触れることで、人によって思考・感情が異なることを知る機会が得られ、他者理解が促進される。
・仲間からのフィードバックを受けることで、新たな自分の気付きが得られる。
・受容・共感の傾聴的態度を育成する。

‑ 26 ‑(ｲ) シェアリングの手順① 振り返り用紙（図９）の活用
エクササイズを通して感じたことや思ったことを振り返り用紙に記入する。この時間を十分に確保するとともに、静かな環境を設定し、児童が素直な気持ちや考えを表現できるようにする。
② 小グループでのシェアリング
小グループでのシェアリングは、分かち合いやす
く、大勢の前で話すことへの抵抗を感じている児童にとっては大変有効である。
③

全体でのシェアリングを行う。
全体でのシェアリングは、グループ以外の仲間からのフィードバックが多く、多様な気付きに触れられ、新たな気付きを得る機会が増える。

図９ 振り返り用紙(ｳ) シェアリングのルール
・発言をする時は、エクササイズや授業全体を通して感じたことや思ったこと、考えたことなどを率直に話す。
・仲間の発言には最後まで口をはさまず、言葉の内容や発表の様子をしっかりと受け止める。
・仲間の発言内容に同感の時は、うなずいたり静かに拍手をしたりするなどの意思表示をする。

エ・仲間の話の途中で否定的な発言をしたり、他人を引き合いに出して攻撃したりしない。仲間の発言と違うことを感じたら、「私は・・・と感じました。」と、自分の感情や気持ちを率直に述べるようにする。
・仲間の発言内容を噂話にしたり、後で追及したりしない。
ＳＧＥの技法を活用した支援の在り方
エクササイズやシェアリングの実施中だけでなく、授業全体を通して下記のようなＳＧＥの技法に基づいた児童への働きかけを教師が行うことが大切であると考える。
(ｱ) 受容児童理解を深めるために用いる。児童理解を深めるためには、教師の考えるねらいや価値を児童に押しつけるのではなく、児童の感じ方をしっかりと認め受け入れることが大切である。
(ｲ) 繰り返し
メンバーの発言を強調することで、思考・感情・行動の拡大・修正のきっかけをつくることができる。
(ｳ) 明確化
はっきりと意識化・言語化できない児童に対し、児童の根底に流れている感情や意味を理解し、それを言語化することである。そうすることにより、自己理解や他者理解が深まっていく。
(ｴ) 支持児童に自信をもたせるために用いる。自己表現が苦手な児童が、人前で発言できた時や思い切って自己主張ができた時には、タイミングを外すことなくそのことを支持する。
(ｵ) 質問あいまいな進行を防ぐために用いる。児童の発言の声が小さかったり、意味が不明瞭であったりしたら、質問技法を用いて発言を繰り返させたり言い直しをさせたりする。
(ｶ) 自己開示
児童の気付きのきっかけをつくる。教師の適度な自己開示が、児童の自己開示の模倣の対象になる。

‑ 27 ‑

(3) Ｑ−Ｕの理論
アＱ−Ｕの概要
Ｑ−Ｕとは、アンケートにより学級集団の状態や学級集団と個々の児童の学級生活への満足度を理解する方法である。21の質問と自由記述アンケートからなり、「学級満足度尺度」と「学校生活意欲尺度」の２つの診断尺度で構成されている。教師の日常観察や面接法による児童理解の限界を補い、児童一人ひとりの状態及び学級の状態を理解するための客観的、多面的診断尺度で、ＳＧＥを実施した場合の効果測定方法としても様々な研究で活用されている。Ｑ−Ｕ
は、次のような目的のための資料を得ることができる。
・児童一人ひとりの内面を理解する。
・いろいろなタイプの児童の分布状態から、その学級集団の状態を理解する。
・学級集団の状態から、今後の学級経営の指針となるモデルを得る。

イ

結果の解釈
本研究においては、学級内の人間関係の変容を把握する目的でＱ−Ｕを実施するため、前述の２つの診断尺度のうち、学級満足度尺度を中心に研究を進めることとした。
学級満足度尺度においては、前述の21の質問のうち、12問を対象としている。質問１〜６は、自分の存在や行動が仲間から承認されているか否かを答える質問で、この得点（各１〜４点）の合計を「承認得点」とする。質問７〜12は、不適応感をもったり、いじめやからかいなどを受けているか否かを答える質問で、この得点（各１〜４点）の合計を「被侵害得点」とする。
これらの得点を集計し、図10のようにプロット図で表すことができる。承認得点をＹ軸上に、被侵害得点をＸ軸上にとった交点が◆（女子）と◇（男子）で、プロット図において右上に位置するほど学級生活により満足している状態であることを意味する。なお、２つの軸の直交しているポイントは、標準化されたときの全国平均値である。また、それぞれの得点を全国平均値と比較して、児童のタイプを「学級生活満足群」、「非承認群」、「侵害行為認知群」、「学級生活不満足群」の４つの群に分類することができる。
(ｱ) 学級生活満足群
学級生活における不適応感やトラブルが少なく、学級生活を意欲的に送っている児童である。学級内に自分の居場所をもち、自分の価値が認められていると思っている児童である。
(ｲ) 非承認群
不適応感やいじめ被害を受けている可能性は低いが、他の児童から認められることが少なく、自分の居場所を見出していない傾向をもつ児童である。
(ｳ) 侵害行為認知群
学級内でいじめや悪ふざけを受けているか、他の児童とトラブルを起こしている可能性が高い児童である。

図10

学級満足度尺度のプロット図(ｴ) 学級生活不満足群
学級内で耐え難いいじめや悪ふざけを受けている可能性が高いか、児童自身が非常に不安傾向が強い児童である。学級内に自分の居場所がなく、仲間から認められる機会が極めて少ない児童である。

‑ 28 ‑

(4) 授業実践アイ

授業実践の計画
11月１日担任、授業者との授業実践に係わる事前打ち合わせ①

11月８日

授業実践①

11月16日

担任、授業者との授業実践に係わる事前打ち合わせ②

11月19日

授業実践②

対象児童
光市立岩田小学校

ウ

６年

40名（男子15名、女子25名）

教科・領域・単元
体育科・ボール運動・ソフトバレーボールエ

ソフトバレーボールの特性(ｱ) 一般的特性
ソフトバレーボールは、ネットをはさんで攻撃を組み立てたり防御を工夫したりしてボールを打ち合い、得点を競い合って楽しむ集団的な運動である。自分のチームの特性に応じた作戦を立てたり、計画的に練習を行ったりして、仲間と楽しさや喜びを共有することができる。
(ｲ) 児童からみた特性
本学級の児童は、ほとんどが体育科の学習に積極的に取り組み、学習課題に対する挑戦意欲は旺盛である。学習資料や教師の支援をもとに、自分の力に応じためあてをもったり、練習方法や場を工夫したりすることができる児童が多い。ボール運動については、これまでバスケットボールやサッカーなどを経験しており、意欲的に取り組んできた。ソフトバレーボールの経験は乏しく、ルールを知らない児童もいるが、挑戦意欲が旺盛なので、初めて体験する運動のルールを理解したり、ボールを手ではじくというこれまで経験した運動にない新しい動きに興味を示すと思われる。また、学年当初に比べ、グループで助け合ったり補助し合ったりして学習を進めていこうとする意識が見られるようになったが、それが学級での人間関係を豊かにするところまでには至っていない。

オ

授業の実際
(ｱ) 単元のねらいと展開
１(本時①)

２

３

４

ねらい①
簡単なルールやマナーを理解しゲームをする。

５

６(本時②)

７８

９

１０

ねらい②
グループで作戦を工夫し、計画を立てて練習やゲームをする。

1.ルールやマナー 1.学習の準備
1.学習の準備の理解
準備運動（エクササイズ）
準備運動（エクササイズ）
2.学習のねらいやゲームの進め方等の確認
ゲームの進め方等の確認
展開、学習の仕 2.ゲーム
2.作戦や練習計画の設定
方の理解
・話し合い
3.ゲーム
3.グループでの役・ゲーム①②
・練習 ・ゲーム①②割分担
・ゲームの反省・ゲームの反省 ・作戦 ・審判
4.グループでのふ 3.学習のまとめ
4.学習のまとめれあい
ルールやマナーについて
作戦や練習について
エクササイズ（シェアリングの方法で）（シェアリングの方法で）シェアリング‑ 29 ‑

‑ 30 ‑

‑ 31 ‑

カ

授業の考察(ｱ) ＳＧＥの効果
１回目の授業は、単元導入の段階で実施した。この授業では、グループ活動への意欲が高まるように、グループ編成直後に２つのエクササイズを実施し、その後にシェアリングを実施した。初めに実施したエクササイズ「自己紹介・握手・ポーズ」では、今後一緒にグループ活動をしていく仲間といろいろな方法でふれあい、グループ内のリレーションを形成することができた。ここで考えたポーズは、以降の学習でも、ゲームの場面で活用された。次に実施したエクササイズ「マインドマップ」では、児童は仲間がグループ活動に対してどのような思いをもっているかを把握し、自分がどのようにグループの仲間とかかわっていくことができるかを考えることができた。この授業を終え、児童からは、「普段あまり話をしない人と握手ができたのでよかった。」、「どんな人なのかが少しは分かった。」、「このチームでソフトバレーボールをするのが楽しみだ。」などといった感想が聞かれた。
２回目の授業は単元の中間の段階で実施した。この授業では、グループ活動が円滑になるよう、授業の導入部分をエクササイズとした。初めに実施したエクササイズ「トラストアップ」は、ウォーミングアップとして活用し、児童は仲間とのかかわりを楽しみながら体と心をほぐすことができた（ 図11）。また、このエクササイズは課題解決型であることから、本時のねらいであるグループで作戦や練習方法を考える活動を活性化することができた。単元の初め

図 11

エクササイズ（トラストアップ）の様子の段階では、話し合いの場面で沈黙が続いたり、発言をする児童が限られたりしていたが、この授業では、どの児童も顔を向き合わせ、しっかりと仲間の話を聞いたり自分の意見を伝えようとしたりする姿が見られ、話し合いが活発になってきた（図12）。次に実施したエクササイ
ズ「ひとことトス」では、児童は明確な目標をもってトスを送ったり、相手が受けやすいトスを送ろうとしたりしていた。このエクササイズを作戦としてゲームに取り入れたグループもあった。仲間と楽しくかかわるだけでなく、ソフトバレーボールの特性にも触れることができた。
また、授業のまとめをシェアリングの方法で行い、活動全体を振り返り、全員で分かち合えるようにした。児童からは、「エクササイズをしていると、自然に笑顔になってきた。」、「トラストアップをしている時に、信頼してくれていると思えた。立てなかったけれど、みんなで立てるように話し合えたことがよかった 。」、「ゲームで負けて落ち込んでも、みんなが笑顔で励ましてくれた。」などといった図 12

感想が聞かれた。

‑ 32 ‑

作戦についての話し合いの様子

(ｲ) Ｑ−Ｕの結果の分析
授業の直前と直後にＱ−Ｕを実施し、表の結果が得られた。
侵害行為認知群の児童が減少し、学表

授業前後のＱ−Ｕの結果の比較

級生活満足群の児童が増えたことから、児童相互のかかわりが円滑になり、互いに認め合おうとする意識が高まってきたことが分かる。また、学級生活不満足群の児童が０人になったことから、すべての児童が何らかの形で仲間から認められ、学級に自分の居場所をもつことができたと考えられる。
図13、図14は、Ｑ−Ｕの結果をプロット図として表したものである。
授業前（図13）は、４つの群に広く分布されていたが、授業後（図14）は、ほとんどの児童の満足度が高くなっていることが分かる。

図 13３

図 14

Ｑ−Ｕの結果（授業前）

Ｑ−Ｕの結果（授業後）

まとめと今後の課題
ゲームや練習の場面では、互いに声をかけ、励まし合ったり教え合ったりする姿が多く見られるようになった。これは、信頼体験や自己理解・他者理解をねらいとするエクササイズを通して、積極的に仲間とかかわろうとする意識が高まったことがその要因の一つであると考えられる。話し合いの場面では、活発な意見交換がなされるようになり、単に意見を述べるだけでなく、仲間のよさを認める発言も増えてきた。これは、自己主張をねらいとするエクササイズを用いることにより、グループ内での発言に対する抵抗が軽減されたことと、これまでの活動を通して児童相互のよりよい人間関係が築かれてきたことが要因として考えられる。シェアリングでは、自分の‑ 33 ‑

素直な気持ちが伝えられるようになり、一人ひとりの思いがグループ内で共有され、感情交流が促進されていった。
以上のことから、体育科の学習における仲間とかかわる活動や場面で、その活動や場面に応じたエクササイズやシェアリングを実施することが、仲間とのかかわりを円滑にし、授業を通して児童相互の人間関係をよりよいものにすることが分かった。つまり、楽しみながらリレーションをつくることができるＳＧＥは、その理論や実践的手法を十分に理解すれば、それを学習の中に位置付けることが可能であり、さらにそれを効果的に活用することで、児童の人間関係能力を育成することができる。また、仲間とルールや作戦について話し合ったり、チーム内で声をかけ合ったりして楽しむというボール運動領域の本質に触れることにもつながり、体育科の目標も達成させることができる。
体育科の学習では、仲間とかかわる場面が多く、学習そのものが人間関係づくりであると言える。
今回は、ソフトバレーボールの学習を通しての研究だったが、今後は、他の運動領域でもＳＧＥの手法を用いた授業を実践し、年間を通した児童の人間関係能力の育成

図 15（図15）をめざしたい。

ＳＧＥを用いた今後の体育科の学習【引用文献】*1：國分康孝・片野智治『構成的グループ・エンカウンターの原理と進め方』*2：國分康孝『構成的グループ・エンカウンター』*3：國分康孝『続*4：國分康孝他

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誠信書房

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『仲間とともに育つ体育の授業』

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『新学習指導要領を生かした体育科の授業No.2』

國分康孝他『エンカウンターとは何か』

國分康孝他『エンカウンターで学級が変わる

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『Ｑ−Ｕによる学級経営コンサルテーション・ガイド』河村茂雄『Ｑ−Ｕ実施・解釈ハンドブック

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『Ｑ−Ｕによる学級経営スーパーバイズ・ガイド‑ 34 ‑

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