教科指導におけるＩＣＴの効果的な活用に関する研究−教室のＩＣＴ環境と教師のニーズに対応した学習コンテンツの開発−
山口市立湯田小学校 教諭 竹川 浩治
１ 研究の意図(1) 社会的な背景
国の施策である「ＩＴ新改革戦略」（平成18年）により、平成22年度までに、校内ＬＡＮ整備率と超高速インターネット接続率をおおむね100％にするなどを目標として、学校のＩＣＴ環境の整備が進められている。また、「i-Japan戦略2015」（平成21年）によると、「教員のデジタ
ル活用指導力の向上」、「教員のデジタル活用をサポートする体制の整備」等を平成27年までの目標として掲げており、教育の情報化が更に進展していくと考えられる。
(2) 学校におけるＩＣＴ活用の現状
文部科学省が発表した「ＩＣＴを活用した指導の効果の調査結果について−『確かな学力』の向上につながるＩＣＴ活用−」（平成19年）では、教科指導においてＩＣＴを活用した場合が、活用しない場合に比べて高い学習効果を得られることが報告された。しかし、同じく文部科学省が発表した「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」（平成21年）によると、授業中にＩＣＴを活用して指導することができると答えた小学校教師は、山口県では57.7％（全国16位）であり、あまり高いとはいえない。また、原籍校でのアンケート調査の結果では、月１回以上ＩＣＴを活用した授業を行う教師の割合は20％程度にすぎない。
(3) ＩＣＴ活用に関する教師の意識調査
文部科学省が実施した「地域・学校の特色等を活かしたＩＣＴ環境活用先進事例に関する調査研究」（平成18年度）では、授業におけるＩＣＴ活用が進まない理由として、準備に時間が掛り過ぎると回答した教師が82.2％と多い。また、「教科書の内容に即した学習コンテンツ」、「無料又は安価な教育用ソフトウェア」、「教員や児童生徒が操作しやすい教育用ソフトウェア」を増やしてほしいという回答がそれぞれ90％以上あり、これらのニーズに対応した学習コンテンツの開発が課題となっている。
(4) 研究の仮説
以上のことを踏まえ、「教室のＩＣＴ環境や教師のニーズに対応した学習コンテンツを開発すれば、より多くの教師が効果的にＩＣＴを活用して学習指導を行うことができる」という研究仮説を設定し、研究を進めることとした。
２ 研究の内容(1) 学習コンテンツ開発の方針
教師が児童に学習コンテンツを提示する場合、普通教室や特別教室、体育館といった学習環
境の違いによって提示方法が異なる。これにより、ＩＣＴ環境の違いによって利用できる学習コンテンツが制限されてしまうことがある。また、ＩＣＴ活用の経験が少ない教師の場合、教科書の図表をＩＣＴを用いて拡大し、全員に提示しながら説明したいと考えても、準備や操作の方法が分からないことがある。そこで、本研究では、より多くの教師がＩＣＴを活用して学習指導を行えるようにするため、教室のＩＣＴ環境と教師のニーズに対応できる学習コンテン- 13 -

ツを開発することとした。具体的には、
具体的には、同じ学習内容をコンピュータ用コンテンツ
コンピュータ用コンテンツ（コンピュータとプロジェクタ等での提示））、テレビ用コンテンツ（テレビとＤＶＤプレーヤー等での提示とＤＶＤプレーヤー等での提示）、
印刷用コンテンツ（印刷物での提示
での提示）の３つの方法で提示できる学習コンテンツをの３つの方法で提示できる学習コンテンツを用意しておくことで、教師が教室のＩＣＴ環境や教師が教室のＩＣＴ環境や自分のニーズに合わせて選択できるように
自分のニーズに合わせて選択できるようにするものである。（図１）。
教科書の学習内容

コンピュータ用コンテンツ
コンピュータとプロジェクタ等で提示

テレビ用コンテンツ
テレビとＤＶＤプレーヤー
ＤＶＤプレーヤー等で提示

印刷用コンテンツ
印刷物を提示提示

図１ ３つの方法で提示できる学習コンテンツ

ア 教室のＩＣＴ環境に対応
教室のＩＣＴ環境に対応するために、教室のＩＣＴ環境に対応するために、学習コンテンツが使われる教室にある機器等使われる教室にある機器等を考慮して開発する。プロジェクタ・電子黒板・て開発する。プロジェクタ・電子黒板・テレビ等のＩＣＴ機器が活用できる環境では、コ等のＩＣＴ機器が活用できる環境では、コンピュータ用コンテンツが活用できる
用コンテンツが活用できる。テレビとＤＶＤプレーヤーが設置されて設置されている環境では、テレビ用コンテンツが活用できる。
テレビ用コンテンツが活用できる。ＩＣＴ機器がない環境では、印刷用
印刷用コンテンツが活用できる。このように、３つの方法で提示できる
３つの方法で提示できる学習コンテンツがあればがあれば多様な教室のＩＣＴ環境に対応できると考えたと考えた。
イ 教師のニーズに対応
教師のニーズに対応するために、教師のニーズに対応するために、ＩＣＴの活用に習熟している教師も、そうでない教師も習熟している教師も、そうでない教師も活用できる学習コンテンツを開発する必要がある。そのために、動画による提示が活用できる学習コンテンツを開発する必要がある。そのために、動画による提示が可能で、児童の興味・関心を高めることができるなどの学習効果
児童の興味・関心を高めることができるなどの学習効果を上げるとともにを上げるとともに、準備や片付けが簡単、操作が容易であるなどの簡
簡単、操作が容易であるなどの簡便さについて留意して学習コンテンツを開発することとし学習コンテンツを開発することとした。準備には時間が掛かるが、授業において大画面で動画によるるが、授業において大画面で動画による提示を行いたいと考える教提示を行いたいと考える教師はコンピュータ用コンテンツを活用し、準備や片付け、操作を容易に行いたい教師は用コンテンツを活用し、準備や片付け、操作を容易に行いたい教師はテレ用コンテンツを活用し、準備や片付け、操作を容易に行いたい教師は
ビ用コンテンツや印刷用コンテンツを活用する。このように、３つの学習コンテンツを選択
用コンテンツを活用する。このように、３つの学習コンテンツを選択できることで教師のニーズにことで教師のニーズにより広く対応できると考えた。
(2) 学習コンテンツの作成の方針
学習コンテンツの作成の方針と特徴
日々の授業で誰もが活用しやすいようにするため
日々の授業で誰もが活用しやすいようにするため、教科書に掲載されている学習内容、教科書に掲載されている学習内容に準じた学習コンテンツを開発した。
した。学年と教科は、小学校第４学年社会科とした。
学年と教科は、小学校第４学年社会科とした。
ア コンピュータ用コンテンツの作成のコンピュータ用コンテンツの作成の方針と特徴(ｱ) 作成の方針
ａ 教室のＩＣＴ環境へのへの対応
プロジェクタ・電子黒板・
電子黒板・テレビ等が活用できる教室のＩＣＴ環境にのＩＣＴ環境に対応する学習コ
ンテンツを開発する。
ンテンツを開発する。ＩＣＴ環境が整備されている教室でコンピュータ用
コンピュータ用コンテンツを活用すれば、大画面による提示により、活用すれば、大画面による提示により、児童を画面に集中させることができる児童を画面に集中させることができる。また、コンピュータと接続できる
コンピュータと接続できるテレビが教室に設置されている場合は、、テレビをコンピュー
タのディスプレイとして活用できるので、準備が簡単となり、鮮明な画面で提示できる。

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ｂ 教師のニーズへの対応
広く普及しているプレゼンテーションソフトウェア Microsoft PowerPoint（以下、「PowerPoint」とする）で作成する。PowerPointがコンピュータにインストールされていな
くても、PowerPoint Viewer（Microsoft社が無料で提供している再生専用ソフトウェア)
があればスライドショーを表示できる。コンピュータやプロジェクタを活用して大画面による動画での提示を行い、高い学習効果を得たいという教師のニーズに対応している。
(ｲ) 特徴PowerPointを用いて作成すると、学級の実態や教師の意図に合わせて図や表、テキストの編集が可能である。一方、ＩＣＴ機器の準備やコンピュータの操作に不慣れな教師には、授業での活用への意欲をもちにくい面があると考えられる。
イ テレビ用コンテンツの作成の方針と特徴(ｱ) 作成の方針
ａ 教室のＩＣＴ環境への対応
テレビとＤＶＤプレーヤーが設置されている教室に対応する学習コンテンツを開発する。コンテンツを DVD-VIDEO として作成し画面上に提示する。
ｂ 教師のニーズへの対応
テレビやＤＶＤプレーヤーは多くの教室に設置されており、テレビ用コンテンツを活用するときには機器の準備に時間が掛からない。また、リモコンを使用して再生や停止を行うので容易な操作でテレビ用コンテンツを提示できることから、準備が簡単で操作が容易な学習コンテンツが欲しいという教師のニーズに対応している。
(ｲ) 特徴
テレビ用コンテンツの DVD-VIDEO にはスライドショーの区切りでチャプターを設定しているので、画面を選んで提示できる。また、コンピュータ用コンテンツと同じように動画での提示ができるので、児童の興味・関心を引き、理解を深めることができる。ただし、DVD-VIDEO で作成しているので、学級の実態や教師の意図に合わせて画面を編集することができないというマイナス面もある。
ウ 印刷用コンテンツの作成の方針と特徴(ｱ) 作成の方針
ａ 教室のＩＣＴ環境への対応
ＩＣＴ機器の有無に関係なく活用できる学習コンテンツを開発する。コンピュータ用
コンテンツのスライドを印刷して授業中に児童に提示し、学習後に壁面に掲示することもできる。
ｂ 教師のニーズへの対応
ＩＣＴ機器を準備する時間をかけないで学習コンテンツを活用したいという教師のニーズや、授業後、教室に掲示して学習の振返りに活用したいなどのニーズに対応している。
(ｲ) 特徴コンピュータ用コンテンツのスライドと同じ画面を提示することができ、授業前の準備や片付けが容易である。大型プリンタで印刷すると画面の細かい部分も拡大して印刷できるので、児童の注意を促し集中力を高めることができる。また、１枚のスライドの画面を- 15 -

分割して複数の紙面に印刷した後に、張り合わせて大きなサイズにして児童に分かりやすく提示することもできる。しかし、静止画での提示となるため、時間的な流れや変化を認識することは難しい。
(3) 開発した主な学習コンテンツ
ア 「森林の働き」(ｱ) 目的森林があるところとないところに雨が降ったときの状況を比較することで、森林の保水能力が高いことに気付くことができる。
(ｲ) 作成上の留意点
森林があるところとないところが容易に比較できるように、画面の左右に並べて表示した（図２）。また、水が流れる量やしみ込む量が一目で分かるように、アニメーション機
能を用いて表現した（図３）。さらに、森林は水を蓄える働きが大きいことに気付くことができるように、水の量を数値と解説で表し、比較できるようにした（図４）。

水が流れている様子
をアニメーションによって表現する。

図２ 画面の左右で比較

図３ アニメーションの活用

すぐに流れ出す水の量の数値を示した画面

地下にしみ込んで少しずつ流れ出す量の数値を示した画面

図４ 数値と解説で水の量を説明した画面

イ 「等高線ってなに」、「じっさいのけしきと地図をくらべよう」、「しゅくしゃくのちがう地図を使ってきょりを調べよう」＊１(ｱ) 目的立体的な景観と平面的な地図とを関連付けることができるようにするとともに、地図記
号、方位、距離、縮尺、等高線等の約束事を知り、地図上の距離を測ることができる。
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(ｲ) 作成上の留意点
ａ 「等高線ってなに」
横から見た景観と地図に表された地形を関連付けることができるように、山を横から撮影した写真、斜め上から見た画像、上から見た画像が連続的に変化する様子を動画で表現した（図５）。さらに、等高線は同じ高さにある地点を結んだ線であることが実感できるように、側面に等間隔の線をかいた水槽に山の模型を入れ、線の高さまで水を注
いで水面と模型の境界線を横からと上からの画像で示し、分かりやすくした（図６）。

横から撮影した写真

斜め上から見た画像

上から見た画像

図５ 横から撮影した写真と上から見た画像を関連付けた画面

水槽に入れた山の模型を横から見た写真

水面との境界線を横からと上から見た写真

図６ 水槽と模型で等高線を表している画面

ｂ 「じっさいのけしきと地図をくらべよう」前時の模型を用いた学習と地図の学習を関連付けるため、地図上に仮想の海面が上昇する様子をアニメーションで示した。そして、等高線は海面から同じ高さにある地点を線で結んだものであることが分かるようにした。（図７）。

地図の90ｍの高さまで仮想の

仮想の海面との境界線が、90ｍの実際の海面から同じ高さの線が海面を上昇させた画面線であることを示した画面

等高線であると説明した画面

図７ 等高線を説明する画面- 17 -

また、実際の景観と地図を見比べることが容易にできるようにするために、と地図を見比べることが容易にできるようにするために、デパートと地図を見比べることが容易にできるようにするために、や寺院等の目立つ建物
目立つ建物が写っている景観の写真（図８）を利用し、、地図記号と関連付けて考えることができる
考えることができるようにした。その際、景観を撮影した地点から景観を撮影した地点から見た写真の範囲を地図上で示し、理解しやすくする工夫をした。
示し、理解しやすくする工夫をした。（図９）。

図８ 目立つ建物を示した画面

図９ 地図上で写真の範囲を示した画面

ｃ 「しゅくしゃくのちがう地図を使ってきょりを調べよう」
縮尺の大小によって地図
縮尺の大小によって地図の使い方に違いがあることに気付かせるためることに気付かせるため、どの縮尺の地図を使うとよいかを考える
図を使うとよいかを考えるクイズをプレゼンテーションソフトウェアで作成した。
で作成した。（図10）。
さらに、コンパスや糸を使ってコンパスや糸を使って地図上で距離を測る方法を提示した
地図上で距離を測る方法を提示した（図11）。

問題を提示する画面

縮尺が違う３つの地図から選択する画面

図10 目的に応じた地図を選ぶ画面

コンパスで距離を測る方法を示した画面

糸で距離を測る方法を示した画面

図11 地図上で距離を測る方法を示した画面- 18 -

(4) 授業実践の概要
開発した学習コンテンツが教室のＩＣＴ環境や教師のニーズに対応しているのかを検証するために、原籍校で４学級を対象に授業実践を行った。その概要を示す（表１）。
表１ 授業実践の概要
単元名

命とくらしをささえる水

授業実践

１（竹川）

地図に親しむ２（竹川）

３ （担任）

４ （担任）

５ （担任）

森林の保水能力につ 地 図は 、等高 線で土 地図上の位置関係や 縮尺の意味を理解す 地図上の距離と実際ねらい

いてまとめることができ 地の高さを表すことを 地形の様子をとらえる ることができる。

の距離 との関係 を調る。

べることができる。

理解することができる。 ことができる。

活用した学習 森林の働き

等高線ってなに活用したコンテ
ンツと学級

コンテンツ名コ○
テ○
印○

じ っさいの けし きと 地 しゅくしゃくのちがう地図を使ってきょりを調べよ
図をくらべよう。

う。

１組、２組、３組、４組

４組

３組

２組

４組

１組、２組、３組、４組

２組、３組

１組

１組、４組

２組、３組

１組、２組、３組、４組

１組

２組、４組

３組

１組

コ は、コンピュータ用コンテンツ、○
テ はテレビ用コンテンツ、○
印 は印刷用コンテンツを表す。
○

ア 授業実践１(ｱ) 活用した学習コンテンツ 「森林の働き」(ｲ) 授業の実際
ａ 単元名

命とくらしをささえる水ｂ 本時の主眼 森林には水を蓄える働きがあることを、資料で調べたり友だちと話し合ったりすることにより、まとめることができる。
ｃ 準備物

コンピュータ、プロジェクタ、電子黒板、DVD-VIDEO、デジタルカメラ、
学習コンテンツｄ 展開
学習活動・内容

教師の支援と学習コンテンツの活用

１ 雨 が降 らない日 が ○川の流れや河 原の様子から場所や天 候
続 いたときの川 の写

等 の気 付 きをもたせるために、川 の写 真

真 から気 付 いたことを提示する。

を話し合う。

○児童が、「川の水がなくならないのはなぜ

・川の流れの様子か？」という課題をもてるようにするために・河原の様子しばらく雨が降っていないときの写真であることを話す。

・しばらく雨が降らないときの川の写真

２ 雨 が降 らない日 が ○ダムに着 目 した子 どもの考 えを取 り上 げ
続 いても川 の水 がな

同じ日の川の上流にあるダムの様子を写くならないのは、なぜ真で提示する。

かを考える。

○川 に水 を供 給 しているダムの水 がなくな
らないことと森 林 の存 在 には関 係 があることに気付かせるために、話合いをもつ。

・同じ川の上流のダムの写真

３ 森林の働きのイラス ○天 候 による違 いが分 か るよ うに「大 雨 がト か ら気 付 いたこと を降っているとき」、「雨 がやんだとき」、「何 日も雨が降 らないとき」の３種類 のイラ- 19 -

話し合う。

ストを用意する。

・コンピュータ用コンテンツで提示

・テレビ用コンテンツで提示

・印刷用コンテンツで提示

・森林の有無による蒸 ○児童が、たくさんの気付きをもてるようにするために、一人学びの時間をとる。
発量、表層流出量、地 ○森林の働きと自分たちの生活の関連をとらえた意見を基に話し合う。
下での保水力の違い
４ 森林の働きについて ○自分なりの表現方法でまとめることができるように、絵やイラストを使うことも良いまとめる。

方法であることを話す。

(ｳ) 学習コンテンツ活用の効果
児童から「大きな写真や電子黒板に映した森林の絵があって分かりやすかった」、「森林がないと雨が降った時にどうなるかの話合いでたくさんの意見が出て、これからもっと勉強したいなと思った」等の感想を得たことから、学習コンテンツの活用によって、児童の意欲の向上を図ることができたと考えられる。また、コンピュータ用コンテンツとテレビ用コンテンツで動画を提示することで、水の流れを認識させやすくなり、森林があるところとないところの保水能力の違いを容易に気付かせることができた。印刷用
コンテンツの静止画の提示では、水の流れが児童に容易に伝わらず、何日も雨が降らな
いときの森林の働きを理解させることが難しかった。
イ 授業実践２(ｱ) 活用した学習コンテンツ 「等高線ってなに」(ｲ) 授業の実際
ａ 単元名

地図に親しむｂ 本時の主眼 地図を使って山に登った経験を基に、土地の高さや傾斜を地図に表す方法を考え、等高線は同じ高さにある地点を線で結び、土地の高さを表していることを理解することができる。
ｃ 準備物

コンピュータ、プロジェクタ、電子黒板、実物投影機、学習コンテンツ、
立体模型、水槽、地図

ｄ 展開
学習活動・内容

教師の支援と学習コンテンツの活用

１ 校舎の裏山に登 っ ○山 に登 ったときの様 子 を想 起 させるたたときの様 子 を想 起

めに、写 真 を提 示 したり、山 に登 ったとする。

きの気付きや感想を読ませたりする。

２ 登 っ た 山 を 横 か ら ○高 さの関 係 を明 確 にするために、神 社
見た絵をかく。

のある場 所 と白 狐 のある場 所 を児 童 が・ 傾 斜 が 急 な場 所 とかいた絵で確認させる。

緩やかな場所・神社は頂上にある。

- 20 -

・登った山の写真を表示する画面

３ 地 図 上で高さや傾 ○横から見た景観と地図に表された地形
斜を表す方 法を考えを関 連 付 けるために、学 習 コンテンツる。

を提示する。（Ｐ17−図５参照）

・土地の高さの違い○地 図 上 で高 さや傾 斜 の違 いを表 す方法を考えさせるために、歩いたコースを・傾斜の違い印 刷 したプリントに、神 社 と白 狐 がある

・横から見た景観と地図に表された地形を関連付ける画面

場 所 の高 さや、登 り道 と帰 り道 の傾 斜の違いを自分なりの方法で表現させる。
○他の人が土地の高さや、傾斜の違いを地 図上にどのようにかいたかを知 るために意見交換をさせる。
配付したプリント

４ 等高線の意味を知 ○等 高 線 は、同 じ高 さにある地 点 を線 でる。

結 んだものであることを実 感させるため

・海 面から同 じ高さに、水槽に入れた山の模型 を上と横かを表す。

ら写した画面で説明する。

・ 10 ｍ ご と に 等 高 線 ○ 等 高 線 か ら高 さ を 読 み 取 る次 時 の 学

・山の模型と水槽を使って同じ高さの線を結ぶ画面がひかれている。

習 につなげるために、身 近な山 の地 図

・等高線の間隔と傾斜を提示し、等高線がかかれていることを確認させる。

(ｳ) 学習コンテンツ活用の効果
コンピュータ用コンテンツを活用しての授業実践では、大画面で動画を提示したこと
で、児童は興味関心をもって学習した。横からの景観と地図上の地形を関連付ける画面の提示により、児童は、横から上への視点の移動を体感することができた。また、山の模型を上からも横からも見ることができる画面構成にしたことで、等高線は山の同じ高さの地点を結んだ線であることの理解につなげることができた。児童の自由記述からも「山が横から上にかわっていくところで、山が地図でどのようになっているかが分かった」「地図で高さをどうやって表すのかよく分かった」とあり、本時のねらい達成のた
めに学習コンテンツの活用は有効であったと考える。テレビ用コンテンツを活用しての授業実践では、動画での提示で児童の興味関心をもたせることができ、コンピュータ用
コンテンツでの提示と同様の学習効果を得られた。印刷用コンテンツを活用しての授業
実践では、山を横から見た画像、斜め上から見た画像、上から見た画像を順に静止画で提示したが、変化を認識させるのが難しかった。そこで、３枚の静止画を黒板に並べて提示し、横から見た景観と地図に表わされた地形を関連付けられるようにしたことで、理解させることができた。
ウ 授業実践３(ｱ) 活用した学習コンテンツ 「じっさいのけしきと地図をくらべよう」(ｲ) 授業の実際
ａ 単元名

地図に親しむｂ 本時の主眼 山から見える景観と地図を見比べ、地図上の位置関係をとらえることが
できる。
ｃ 準備物

コンピュータ、プロジェクタ、学習コンテンツ、地図、学習プリント- 21 -

ｄ 展開
学習活動・内容

教師の支援と学習コンテンツの活用

１ 地 図 上 で同 じ高 さ ○地 図 に等 高 線 がかかれていることを確 認 するために、前 時 の最 後 に見 せた身を表 す線 を等 高 線 と近な山の地図を提示する。

いうことを確認する。
２ 地図の等高線を基 ○児 童 が地 図 のどこに何 が書 いてあるのかにして土 地 の高 さをが分かるように、学習コンテンツで提示した考える。

画面と同じ構成のプリントを配付する。

・山頂は数 字が書い ○仮 想の海 面との境 界線 が地図で同 じ高さてある。

であることに気 付 かせるために、地 図 上 に・高さが分 かる数 字

仮 想 の海 面が上 昇する様 子を学 習 コンテの地 点 を探 してかンツで提示する。（Ｐ17−図７参照）

配付したプリント

ら 、 等 高 線 を 基 に ○高 さを調 べる方 法 を話 し合 わせるため高さを調べる。

に、山頂にある数字に着目させる。

３ 山 か ら見 え る 景 観 ○写 真 の中 から地 図 中 に地 図 記 号 で示を地図と見比べる。

されている建 物 を探 し、地 図 で確 認 さ

・地図中に地図記せる。

号 で 示 さ れ て い る ○地図のどこを見ればよいかが分かるよう
建 物 と示 されていに、写 真 がどこ の範 囲 を写 し ているのない建物

かを提示する。（Ｐ18−図９参照）

・山頂の数字が高さを表わすことを説明した画面○地 図 記 号 がない建 物 も写 真 には写 っていることに気付かせることで、もっと詳
しい地図はないのかという課題をもたせて、次時の学習につなげる。

・地図上で位置を特定できる建物を表す画面(ｳ) 学習コンテンツ活用の効果
学級担任が、３つの方法で提示できる学習コンテンツのうち１つを選択して授業実践を行った。コンピュータ用コンテンツとテレビ用コンテンツでは仮想の海面が上昇する
様子を色の変化により表現することで、仮想の海面との境界線が同じ高さの地点を表していることを理解させることができ、ほとんどの児童が目的の地点の高さを正しく答えることができた。印刷用コンテンツでは海面の色が変化する前と変化した後の印刷物を提示することで比較が可能となり、動画ほどの視覚効果はないものの、ある程度の効果を得ることができた。また、どの学習コンテンツの活用も、提示する画面と児童への配付物の画面構成を同じにしたことで、児童が配付物への記入方法を容易に理解することができた。
(5) 考察地図に親しむの単元（授業実践２〜５）の各授業後、児童に「授業内容の理解度」について
アンケートを行った。学習コンテンツを用いることで「学習内容が理解できたか」という設問に対し「そう思う」、「ややそう思う」、「どちらでもない」、「あまりそう思わない」、「そう思わない」の５段階で評価させた。各授業実践は、学級によって活用した学習コンテンツが異- 22 -

なっている（表１参照）。従って、各授業
コンピュータ用
コンテンツ

実践において用いた学習コンテンツごとに割合を集計して、図12を作成した。その結

テレビ用
コンテンツ

印刷用
コンテンツ

100%

果、児童が理解しやすい学習コンテンツは、

80%

その学習内容によって異なることが分かっ60%

た。教師が、学習内容と児童の実態を考慮し、高い効果を得られると考える学習コン

40%

テンツを選択できるので、３つの方法で提20%示できる学習コンテンツを用意することは

0%
授業実践２

有効であるといえる。
また、授業実践を行った教師と公開授業を参観した教師に「今後活用したい学習コンテンツ」について質問したところ、テレ

授業実践３

授業実践４

授業実践５

図 12 各授業実践における活用したコンテンツへの児童の評価の違い「学習内容が理解できたか」という設問で「そう思う」又は「ややそう思う」と答えた児童の割合（総数１１９人）

ビ用コンテンツと印刷用コンテンツの希望が比較的多かった（表２）。さらに、今後の学習コンテンツ開発の指針を得るために聞き取り調査を行い、それぞれの学習コ

表２ 実践をした教師と公開授業の参観者へのアンケート結果
質問内容
コンピュータテレビ
印刷
今後活用したい学習コ
６人
９人
８人
ンテンツはどれか。
「そう思う」又は「ややそう思う」と答えた人数（総数９人）

ンテンツの評価を特性・操作性と学習効果の観点から集計した(表３)。
表３ 授業実践をした学級担任の評価
コンピュータ用コンテンツ

テレビ用コンテンツ

特性・操作性

学習効果

特性・操作性動画の提示（４）メ
授業の進行が容リ
易（３）ッ
大画面による提ト示（４）児童の意欲の向上（４）
理解の深化（４）
集中力の増加（２）

動画の提示（４）操作が容易（４）
準備や片付けが容易（４）

操作が気になり
デ
児童に意識を向メ
けにくい。（２）リ
準備や片付けにッ
時間が掛かる。
ト（２）

児童の意識が途 事前の確認が必切れる。（１）
要（１）
小画面（３）

学習効果

印刷用コンテンツ
特性・操作性

学習効果

児童の意欲の向 操作が容易（２） 紙面構成が児童準備や片付けが への配布物と一
上（４）
致（２）
理解の深化（４） 容易（２）黒板に掲示可能（４）
提示枚数の多さ（１）
黒板掲示用としては小さい。（１）
静止画での提示（１）（ ）内の数字は、評価のあった人数

テレビ用コンテンツと印刷用コンテンツを支持する理由としては、「簡単に操作できる」、「準備が簡単である」、「印刷物を黒板に掲示できる」という操作や準備・片付けの簡便さについてのメリットを挙げる評価が多かった。一方、コンピュータ用コンテンツは他に比べて活用の希望が少なく、その理由として、「機器の操作が気になり児童に意識を向けにくい」、「準備や片付けに時間が掛かる」ことが挙げられている。しかし、動画による提示で児童の意欲の向上、理解の深化、集中力の高まり等高い学習効果が認識されており、デメリットの解消を行うことで活用率を上げることができると考えられる。そのためには「可能な範囲でコンピュー
タやプロジェクタを教室に常設又は各学年１台程度確保し、準備や片付けの時間短縮を図ること」、「学習コンテンツの活用が簡単にできるような手引きを作成し常備すること」、「ＩＣＴ- 23 -

活用指導力を高めるための職員研修を設けること」等の条件整備が必要である。また、授業実践をした教師から「コンピュータ用コンテンツやテレビ用コンテンツでは画面が次々と変わり大切な事柄が児童の意識に残らないときがあったので、学習の振返りに必要な画面は印刷用コンテンツを活用して黒板に掲示できるとよかった」という感想を得たことから、学習コンテン
ツを組み合わせて活用することで、より学習効果を高めることができると考えられる。
３ まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
今回の研究では、教室のＩＣＴ環境と教師のニーズに対応するために３つの方法で提示できる学習コンテンツを開発して、授業実践を行った。その結果、特性・操作性、学習効果の面からそれぞれの学習コンテンツのメリット・デメリットを確認することができた。これらを基にして、教師が、学級のＩＣＴ環境や自分のニーズに合った学習コンテンツを選び、授業の充実を図ることができると考える。また、授業者の全員から「今回のような学習コンテンツがあれば使ってみたい」という感想を得ることができた。従って、多様な活用方法を提示することで、今までＩＣＴを活用して学習指導を行ったことのなかった教師も活用への意欲をもち、多くの教師がＩＣＴを活用した授業を行うことにつながることが期待できる。
(2) 今後の課題
今後も、教室のＩＣＴ環境と教師のニーズに対応した学習コンテンツの作成を継続し、コンテンツの量と質の充実を図っていきたい。今回開発した学習コンテンツは、やまぐち総合教育支援サイトから容易にダウンロードできるようにする予定である。学習コンテンツだけでなく使用方法や作成方法も提供することにより、多くの教師が活用できるようにしたい。そして、活用した教師から感想を得て、学習コンテンツの改善及び追加を行っていきたい。
【参考文献】
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http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/zyouhou/1286417.htm
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http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/pc/2006keikaku.pdf
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http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/kongo/digital/dai9/9siryou2.pdf
高橋純編集、『すべての子どもがわかる授業づくり−教室でＩＣＴを使おう−』、三省堂、2009
中川一史編集、『今日から始めるプリンタ＆プロジェクター活用授業』、学習研究社、2008
堀田龍也編集、『わかる・できる授業のための教室のＩＣＴ環境』、高陵社書店、2008
山口県小学校社会科教育研究会編、『きょうど山口』、ウスイ出版部、2008【地図の使用について】*1：「等高線ってなに」、「じっさいのけしきと地図をくらべよう」、「しゅくしゃくのちがう地図を使ってきょ
りを調べよう」の学習コンテンツ開発に当たっては、国土地理院発行の２万５千分の１地形図山口、５万分の１地形図（４色刷）山口、２０万分の１地勢図（６色刷）山口、数値地図200000（地図画像）日本−Ⅲ及び数
値地図50mメッシュ（標高）を使用した。

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