■さまざまな障害のある子どもたちへの実践事例

マルチメディアDAISY図書の可能性をよりよく未来につなぐために〜子どもたちの特性と優位感覚に基づいた効果的活用について
鹿児島県霧島市立国分南中学校
講師 松田 ひとみ

はじめに伊藤忠記念財団のマルチメディア
DAISY図書との出会いは、2013年に鹿を「子どもたちの特性と優位感覚に基づいた効果的活用について」としました。

児島県（指宿市）で開催された「図書館問題研究会全国大会」に遡ります。

実践研究の対象についてそれ以降、10年間国語教師として、そ本実践では、この10年の研究についして特別支援教育に携わる一人として、て振り返りつつ、以下の５つの学校に特別支援学校や公立中学校においてマおける活用をもとに実践報告を行いまルチメディアDAISY図書の実践研究をす。

続けてきました。

① 鹿児島県立鹿児島聾学校

今回の研究では、その10年の実践研② 鹿児島市立坂元中学校

究により明らかになってきたマルチメ③ 湧水町立栗野中学校

ディアDAISY図書活用による効果と効④ 霧島市立国分中学校

果的活用方法について報告したいと思⑤ 霧島市立国分南中学校

います。

実践研究の目的
実践研究のテーマについて
本実践研究では、メインテーマを50

2019年６月に「視覚障害者等の読書環境の整備の推進に関する法律」（読「マルチメディアDAISY図書の可能性書バリアフリー法）が制定されました。

をよりよく未来につなぐために」としまた、2021年５月には「障害を理由とました。また、主題の具現化を図るた

する差別の解消の推進に関する法律」

めに子どもたちの優位感覚からのアプ（障害者差別解消法）の一部が改正さローチを手立てとした取り組みを行っれ、国公立の学校や図書館だけでなく、てきました。そのため、サブタイトル私立大学や民間企業などにおいても、今後３年以内に合理的配慮の提供につぐうえでの大前提であると考えます。

いて義務化されることが決定しました。
つアクセシビリティ機能は読み書きに（１）子どもたちの特性に応じた読書ニーズ

困難をもつ子どもたちだけでなく、読以下の①～⑤の子どもたちの特性か書環境において多様なニーズをもつら考察される読書ニーズについては、人々にとっても、これまで以上に重要これまで私が勤務させていただいた学な読書媒体の一つとなることが予想さ校における10年間の実践研究におけるれます。

学びをまとめたものになります。

今後、マルチメディアDAISY図書のも本実践研究では、効果的活用方法の
実 践 例 を も と に、 マ ル チ メ デ ィ ア
DAISY図書の可能性をよりよく未来につなぐことを目的とします。

①聴覚障害のある子どもたち
聴覚障害のある子どもたちは多くの場合、補聴器や人工内耳などを使用していますが、聞こえにくさを補うことマルチメディアDAISY図書を活用するうえでの読書ニーズと活用例
これまでの実践報告においても繰りができるようにするための配慮が必要です。
・補聴器や人工内耳などを使用するうえでのノイズ軽減対策を行う

返し述べ続けてきましたが、マルチメ・マイリンク（首掛け式受信機）やイ

ディアDAISY図書は有効な活用が行わンスパイロ（外付けピンマイク：送れれば、読書に対して何らかの障壁を信機）などの機器を活用する感じている子どもたちにとって魔法の・視覚情報がわかりやすいものを選び、ツールの一つとなる可能性をもつ読書

音や音声のイメージを豊かにできる媒体といえます。しかし、ただ提供すものを検討するるだけではより良い活用にはつながりません。

②病弱・身体虚弱の子どもたち

また、読書に対して何らかの障壁を病弱・身体虚弱の子どもたちは病気もつ子どもたちはそれぞれに読書ニーの種類が多様であるため、本人や保護ズが異なります。活用する際には、提者の許可を得たうえで担当医師や病院供する側が（マルチメディアDAISY図との連携により配慮事項について検討書を活用する際の）読書ニーズをよりする必要があります。

よく理解することが効果的活用につな・移動範囲や活動量が制限されている

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場合には、使用可能時間を考えたうえでの提案を行う
・無菌室や病室で使用する際は、iPadでの活用を検討する

・子どもたちの中にはある程度豊かな語彙力をもっているにも関わらず、周りの反応に対する不安から話したい気持ちを抑えている子どもたちもいるため、文字や言葉を利用する便③知的障害のある子どもたち
知的障害のある子どもたちは抽象的利さや楽しさを感じられるような作品を選ぶな概念を獲得することが極端に苦手で、学習によって得た知識や技能が断片的になりやすいため、わかりやすい情報⑤自閉・情緒障害のある子どもたち
自閉症のある子どもたちは感覚の発提供が必要です。

達に偏りがあり、過敏だったり、その・言葉のリズムや輪郭のはっきりした逆の状況が見られたりすることがありものを好むことが多いため、導入時ます。また、情緒障害のある子どもたはそれらに注目した作品をピック

ちは状況に合わない心身の状況を自分アップして活用する

でコントロールすることが苦手な場面

・子どもたちの実態に合わせ、活用時があります。そのため、使用する機器間や一文が長くなりすぎないものをや環境面についての配慮が必要です。

選ぶ

・使用する場所の蛍光灯の明るさやち・子どもたちの五感を刺激するような作品をピックアップする

らつき、使用するICT機器の映像状態等についての確認をする
・慣れない場所での活用の際には不安④言語障害のある子どもたち
言語障害のある子どもたちは口蓋裂や構音障害、吃音など、実態に応じて発語状態もさまざまであるため、どのような性質のものであるかを確認した
うえで不安が高まらないような配慮について検討する必要があります。
・作品鑑賞後に発表の場面が設定されることが予想される場合には、自信喪失につながらないような代替方法について検討する

52を抱くことも多いため、事前にクールダウンする場所を確保しておく

（２）子どもたちの読書ニーズに応じた活用例

報の渦の中にあって、不安だけが募る①国分南中学校での活用例（知的特別らもわかりました。そのため、自らの支援学級）

健康を守るためにできることを理解し、【自立活動】自立活動の内容項目（１）般化につなぐことを目標として「寒い－①②⑤ 「寒い時期の健康管理につ時期の健康管理について考えてみよいて考えてみよう」

う」という学習を行いました。

使用したマルチメディアDAISY図書『どうしてかぜをひくの？

インフルエンザになるの？』

現状にいることが日々の彼らの言動か

本クラスには、聴覚優位の生徒と視覚優位の生徒がほぼ半数ずつ在籍しています。また、６人ともこれまで行ったさまざまな授業の様子から体感覚による学びを好む生徒たちであることもわかっています。そのため、教科・横断的な学習としての位置づけで、生活単元学習を含めて全４時間の授業計画としました。前半の生活単元学習の授業においては体をあたためる温かい飲＜作品の情報＞

み物を実際にいれる学習を設定しまし監修：清水直樹・清水さゆり

た。生徒たちはそれぞれに自分の飲み出版社：金の星社

たい飲み物についてその効果を調べ、再生時間：26分

先生方のもとにもオーダーを取りに行き、調べた効能について説明したうえ＜生徒の実態＞で給仕を行いました。

本授業は、知的特別支援学級に在籍授業をする前は「あったかい飲み物する生徒（１年生２名、２年生２名、を飲むのは、コンビニエンスストアで３年生２名）の自立活動の授業におけペットボトルに入った飲み物を買ってる活用例になります。

もらうときだけで、冬だからといって今なおコロナ禍が続く現状にあって、家で温かい飲み物をいれて飲むことは子どもたちは病気という見えない存在ありません。先生は何を飲むのですについて言いようのない不安を募らせか？」と言っていた生徒たちでしたが、ています。テレビのニュースや聞こえこの授業後は自宅で家族に「はちみつてくる大人の会話など、さまざまな情入りホットミルクをいれました。おい53しいって言ってもらってうれしかったです。
」という内容の日記を書いてくる生徒たちもいました。
この学習のまとめの授業（4/4）において、『どうしてかぜをひくの？ イン
フルエンザになるの？』というマルチメディアDAISY図書を活用しました。
担任である私には26分という再生時間について生徒たちの集中力の維持が可能かどうか一抹の不安がありました。
しかし、作品の絵のもつ力とわかりわたしの宣言②国分南中学校での活用例（自閉・情緒特別支援学級）やすい文章のおかげで、生徒たちは終【国語】：「方言と共通語」

始集中力を切らすことなく、作品に見使用したマルチメディアDAISY図書入っていました。中でも驚いたのは、『日本昔話の旅シリーズ一人の生徒がメモを取りながら作品を言テキスト版』

鹿児島

方見ていたことです。入学当初から多動傾向があり、行動調整がむずかしい状
況が続いていた生徒の成長の一場面を目の当たりにした瞬間でした。作品を見た後も「やっぱりマスクをつけるって大事なんだね。○○君、マスクを外したいかもしれないけど、病気になら＜作品の情報＞ないためにもちゃんとつけたほうがい

出版社：伊藤忠記念財団

いよ」と声かけする生徒に対して、ア

再生時間：７分

ドバイスをもらった生徒も「そうだね。
これからは気をつけるよ」と返答した『日本昔話の旅シリーズ

り、「歯磨きも大事ってはじめて知った

もうとり 方言テキスト版（山形県）』

な。口の中を掃除 するとウイルスもやっつけられるってことかぁ」と感想を述べたりするなど、さまざまに意見交換をしており、自らの学びを深めていく生徒たちの姿をうれしく感じました。

54

ねずみのす

＜作品の情報＞

島弁を使って会話をすることは少なく出版社：伊藤忠記念財団

なってきており、生徒たちにとって今再生時間：６分

や郷土の言葉は身近なものではなくなりつつあります。そのため、鹿児島の活用したICT機器

方言を彼らが耳にするのは祖父母の会「ロイロノート」と「マルチメディア話を通してか、あるいは鹿児島弁をDAISY図書」

使った地方CMを見たときなどに限られています。

＜生徒の実態＞

マルチメディアDAISY図書を活用し本授業は、自閉・情緒特別支援学級

た本授業では、二つの作品の視聴が終に在籍する生徒（１年生８名）の国語わった後にそれぞれの会話場面を振りの授業における活用例になります。本

返り、実際に方言を使って会話をするクラスには、こだわりの強さのある生体験を行いました。劇遊びの手法が気徒や、身体を揺らす行動のある生徒、に入った生徒たちは二人組を作り、登集中力の維持がむずかしい生徒などが場人物になりきって鹿児島弁と山形弁在籍しています。しかし、アプローチにチャレンジしました。の方法次第では学習意欲の高い生徒た

特に鹿児島弁については郷土の言葉ちです。そのため、授業においては生でありながら悪戦苦闘していました。

徒自らが五感を使って活動する時間を「舌がもつれそうだ」「イントネーショ

多く取り入れたり、振り返りの学習でンがむずかしい」と言いながらも楽しは自分の言葉で考えをまとめて発表すそうに練習を重ねていました。中にはる時間を設定したりするようにしてい「こんなにむずかしいのにおじいちゃます。また、前述の知的特別支援学級

んやおばあちゃんは普通にしゃべっての生徒たちと同じように、彼らも体感いる。どんなふうにしたらあんなふう

覚からの学びを好む傾向があります。に普通にしゃべることができるのか、そのため、本授業においては方言につ聞いてみよう」と話す生徒もいました。

いての発展学習として、ロイロノート

また、山形弁については、教師からとマルチメディアDAISY図書を活用しの「母音に注目してごらん。何か気づました。

くことはないかな？」という問いに対生徒たちのほとんどは、生まれてかして、「鹿児島弁と違って「い」や「え」ら現在に至るまで鹿児島で生活していが多くて口を大きく開かない感じかます。しかし、彼らの親の世代も鹿児なぁ」「そうかぁ。山形県は北のほう55だから、寒い地域は口をあまり大きくとや、席を前にしてもらい、見えやす開けないほうがいいのかな？」とお互い場所に座ることも合理的配慮といえいに意見を出しあいながら、方言に対ます。読み飛ばしをしてしまったり逐する学びを深めていました。

次読みをしてしまったりする生徒にリーディングトラッカーを貸し出すことも今や特別なことではありません。
マルチメディアDAISY図書には、５つのアクセシビリティ機能（①音声読み上げ機能機能

ロイロノートの活用②文字部分のハイライト③文字や絵の拡大機能

ページめくり機能④自動⑤使用場所を選ばないICT機器としての機能）があるた

マルチメディアDAISY図書のもつ機能障害者権利条約（障害者の権利に関する条約）において「合理的配慮」は、以下のように定義されています。

め、読書に対して何らかの障壁のある子どもたちにとってはさまざまな合理的配慮を兼ね備えた非常に親しみやすいツールであるといえます。
また、それは読書するという体験の喜びを知らない子どもたちだけでなく、「合理的配慮」とは、障害者が他何らかの事情により読書するという喜の者との平等を基礎としてすべてのびを味わうことをあきらめざるをえな

人権及び基本的自由を享有し、又はくなってしまった子どもたちにとって行使することを確保するための必要も同じです。

かつ適当な変更及び調整であって、実際、さまざまな学校における活用特定の場合において必要とされるもの際にも子どもたちの反応は良く「黄のであり、かつ、均衡を失した又は色のハイライトがついていて見やす過度の負担を課さないものをいう。

かった」とか「僕は読むことが苦手です。マルチメディアDAISY図書は読ん56

わかりやすくいえば、障害者一人ひでくれるのを聞くだけでいいので、楽とりのニーズによって過度の負担を課な気持ちで作品に集中できて楽しめさない程度に、状況に応じて変更や調た」など、笑顔で話してくれることが整を行うというものです。例えば、黒多くありました。また、どの学校にお板が見えづらい生徒が眼鏡をかけるこいても「他にどんな作品があるんですか？ 今度は、わたしが選んでもいいでけ取りやすい感覚のことを「優位感覚」すか？」とマルチメディアDAISY図書と言いますが、マルチメディアDAISYに対しての興味・関心を高める子ども図書を活用する際には、それぞれの子たちも多く、ニーズの高さを感じましどもたちの特性だけでなく優位感覚にた。

も着目すると、子どもたちの情報をこの予測困難な時代にあって、読書キャッチする力や興味・関心の高まりという体験を通して新しい景色を垣間に変化が見られることがわかってきま

見ることは、時に子どもたちの夢や、した。

精神の根を育むうえでの「希望の種」になるのではないかと考えます。

これを学習の際に応用すると、学びの速度が一気に高まり、学びに対する思考の深まりも高くなることもわかってきました。少しだけワクワクドキドキする仕掛けを加えることで、このような効果が見られるのであれば、マルチメディアDAISY図書は読みものとしての活用にとどまることなく、さらなる活用の広がりの可能性をもっているのではないかと思います。

おわりに実践研究のまとめ図書館学の研究者の一人として、ど人と人との出会いにおいてもそうでこにも所属せずに研究を続けるというあるように、子どもたちとマルチメことは孤独な作業だなと、時折感じる

ディアDAISY図書の出会いも、ファーことがあります。それでも研究を続けストインプレッションが重要であるとることをあきらめきれずに、県外の図考えます。

書館に足を運び、さまざまに学びを深マルチメディアDAISY図書を活用すめるとともに、図書館学に携わる一人る側の私たちは、子どもたちの多様なとして、さまざまな街の人の声に耳をニーズに合った活用方法について、さ傾け「人々が図書館に求めているものらなる学びを深める必要があると感じは何か」と常に考えながら、街を歩きます。

続ける日々を長く重ねてきました。

私たちが情報を受け取る際に最も受しかし、よく考えると、それはマル57

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チメディアDAISY図書の研究において現在の状況を打開し、マルチメディも同じだなと感じます。
「読み書きにアDAISY図書のもつさらなる可能性を困難のある子どもたち」にとって、よ

よりよく未来につなぐためにも、研究りよいマルチメディアDAISY図書の多者同士が集い、語り合う場を設定して様な活用について、どのような方法がいただきたいと切に願っています。

あるのかとこの10年考え、実践し続け子どもたちの学びに向かう力は、未てきました。そして、その道の途中に来に羽ばたく翼を大きくし、生きる力おいても時折、独りよがりの研究にの根を強くすると信じています。

なっていないかと、灯台の光を失った

ボランティアでマルチメディア船乗りのような気持ちになったこともDAISY図書の製作に携わってくださっありました。私たち執筆者も、活用術ている多くのみなさま方とともに、マを執筆される先生方のそれぞれの実践

ルチメディアDAISY図書を、読書する報告を紙面上で見ることはできても、ことに障壁のある子どもたちにとってそれを自身の深い学びにつなげることの「希望の種」として育てられるようは、なかなかむずかしい状況にあるよに、今後も研究を続けていきたいと考うに感じます。

えています。