VOL．552003−10

世界の児童と母性［特集］ケアする人々への支援

世界の児童と母性｜第55号／2003年10月

CONTENTS
特集◆ケアする人々への支援
ひとこと

瀧ロ桂子……………・・……・…・………・……………・・…・……・……・…t・…1

子育てと地域社会
虐待問題と子育て不安

汐見稔幸…・………・…・・…・…・…………・……・…………・・…・・…2
徳永雅子

乳幼児にかかわる人へのケア
思春期の子どもとケアする人………………・…・…・・…・……・・…・……・………−6

平田ルリ子……・…………・…・…・…………・………・10
塩谷茂…………・・…・・…一…………・…・・…………・14

児童養護施設職員のかかえるストレスの構造一より高い専門性を実現するための職場環境の改善に向けて

原田和幸…………・一・……・………・…一・

18

児童福祉施設における親および処遇困難児の実態一調査研究から
藤本勝彦……………・…・……・…・………・・22
ケア職員への教育一保育士養成に焦点をあてて

大嶋恭二・……・……・……・・……26

ケア職員への研修一生活に根ざしたケアの展開にむけて

山田勝美…・…・………・30

児璽養護施設職員への援助・支援にむけて一援助するひとを支える仕組み
としての施設運営論の視点から里親が望む支援と研修
里親への支援と研修鈴木

カ………・・…・…・・……・………・…・・34

杵渕紀子…………………・・…………・……・…・………・……38
梶原

ケア職員のコンサルテーション

敦………・・…・…・・……………・……………tt−・t−………42

金井

剛…・・…………・・…・……・…・・………・……46

職員の心理的援助一エンカウンター・グループ
ペアレント・トレーニング

森田喜治…一一・……………・−50

野□啓示……………・…・・…・……………・……・一……54

被虐待児等と家族を援助する人々への支援
一子どもの虹情報研修センターの活動

甲能連・・…………………………・58

海外見聞記●ブータン

貧しくても自然と心豊かな国一ブータンの女性と8どもウイリアムス飯久保薦枝………・…・…62
編集後言己一一一一一一一イヲ｝達直矛U・・・・・・・・・・・・・・・・…

一・一一・・・・…

ア・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・…

65

ひとこと

第55号の発刊に寄せて
真夏の太陽をほとんどみないうちに夏が終わるかと思っていたら、9月に入り連日30度を超す残暑が続いている。子どもたぢにはちょっと恨めしい季節の移り変わりとなった。
この半年間また、心が痛み、人ことといって見過ごせない事件が次々に発生した。長崎の中学生男児による幼児殺害事件、東京渋谷の繁華街で小学生の女の子たちがアルバイトをしないかと騙され、数日間にわたって監禁された事件、そして数々の児童虐待である。

長崎の事件をめぐっては、小学校を卒業したばかりのヰ学〕年生が起こした特異な事件であD、その理由も行動も理解しがたいことから、多くの親はこれまでにない不安におそわれているという。思春期の子どもの心がわからない不安、子どもの心身の変化や生活を把握できているかどうか、どのように声をかけたらいいのかわからないなかで、自分の子どもが万が一にでも力口害者になる可能性についておそれを抱いている。改めて子どもの育ちと子育てについて、社会全体でしっかり取り組んでいかなければと痛感している。

ところで、さまざまな理由によD家庭で生活できなくなった子ども
が、社会的養護として児童福祉施設や里親のもとで暮らしている。愛
着障害による人間関係形成の困難性、基本的生活習慣が身についていないこと、軽度の心身障害、行動障害など、子どもをケアする職員や里親さんたちの毎日の大変さは想像にあまりある。そこで今回は「ケアする人々への支援」をテーマに選び、困難な状況のなかで精一杯の努力を続けているケアラーの方々にどのような支援が必要かを、さま
ざまな角度から取り上げた。

前号まで編集委員長であった片岡玲子氏、委員の松原康雄氏、安川実氏が任期を終えられ、本号からウイリアムス飯久保蔦枝氏、金井剛
氏、森田喜治氏が新しく委員になられた。委員長は微力ながら瀧口がお引き受けすることになった。どうぞよろしくお願いいたします。

編集委員長・瀧ロ桂子

特

子育てと地域社会

ケァする人々への支援

しお

み

とし

ゆき

鯨燐大学院糖学硫科搬汐見稔幸

1．子育てをめぐるひとつの「誤解」というのは、lf・どもをしかったりしつけたりすると了・どもが問題行動を起こすたびにいわれるのがき、日本人はしかるより子どもを笑ってやり、いわ「家庭の教育力の低．ド」ということである。実はこのば小さな恥をかかせながら行ったということを指し言い方には、ある含みが隠されている。かつて家庭ている。また、そういうときに「1本人はことわざをはもっと豊かでしっかりした教育をしていた、それよく使ったということも柳田は強調している。それが岐近はできなくなっていて、1・どものことよりもを「ことわざによる教育」ということもある。いず

白分のことを優先する親や自分もしつけができていれも、町や村の人々がみんなでその地域の子どもをない親もでてきている。それに父親が子育てにほと育てあった事実を強調するものである，。

んど参加していない、云々という非泄の論調であるc、

以前は家庭にテレビやビデオなどはなかった。広

こうした主張はその限り理解できるし、実際にそい家があったわけでもないt、子どものおもちゃがた

うだと思うことも多い。しかも、こうした考えの後くさんあったという事実もない。絵本もない。それろには、子どもの教育は本来家庭でまずしっかり行

でいて」二どもの数だけは今よりもうんと多かった。

うべきだし、家庭がしっかりすることが社会の安定

大止時代の合計特殊川生率は6以ヒであった。兄弟の源だという考えも隠れている，，これもその限りよが10人という家もざらだった。しかも母親の家事やく分かる。

野良イ1：事に割かねばならない時聞は今よりもずっと

しかし、にもかかわらず、こうした言い方をする長かった。昭和30年のデータであるが、11本の女性

ときは、一定の理解と立場が前提とならねばならなの・「1の平均労働時間は13時間30分であったu大11三い。それは、これまでの人類の歴史の中で、．r・ども

時代はもっと長かったかもしれない。洗濯するにもを、その了・を産んだ家庭だけで育てたことはないとご飯を炊くにも、すべてT・仕1∬で行うわけであるか

いう厳然とした事実をしっかりと認識したうえでもら、相当の労働と時間が必要だったことはすぐ分かのをいうということである。

る。人類は有史以来、ずっとこうした生活を続けて民俗学者の柳田同男は、その生涯を通じて多くのきたのである。

］［ngの子育ての習俗を調べ、暴｝：き残してきたが、そこうした生活環境のなかでは育児はどう行われざの特微をたとえば「群れによる教育」とか「笑いにるを得ないか，、今のように、2歳になっても3歳による教育」などと表現している。「群れによる教育」

なっても、母親の側にずっとくっついているようなというのは、いうまでもなく、子どもを集KIの中に生活は、しようにもしようがなかった。それでは家放り込んで育てたということで、「笑いによる教育」

事も仕事もできなかったのである、、もちろん、j：ど

2

ill．界e）児巾」とtttヤ1

もがまだ自分で移動できない段階では、け親がおん

子どもの遊び集団の叩に放り込まれると、了・どもぶなどをして而倒を見ざるを得なかったであろう。

たちは人人の千を借りないで自分と口分たちだけ

しかし、私自身がそうであったが、兄や姉がいると、で、さまざまな課題をこなしていかなければならな

そのj：は小さなトい。そのため、その過程で、親が知らないうちに、自1三のr・のr守りをいつもさせられていた。つまり兄弟ができると、トのr・がトのr・の面倒性、忍r耐力、］兆戦心、しなやかな身体、ストレス1耐性、を見るという習慣が以前は当然のこととしてあった

社会性、協調性、1二夫する力等々の人間的基礎力をのである。そして子どもがある程度大きくなり白分

伸ばしていくことになったのである、。これらは人為で移動したり、ことばでコミ的に育てることが比較的むずかしい人問的諸力といLニケーションできるよどもに「悪いうべきものであったが、それがないと社会生活をヒ

けど、外で遊んできて」と、家事や仕事のじゃまにT・に営むのはむずかしい大事な諸力であった。それならないように家の外に川して遊ばせたのである。

らを∫・どもたちは自分たちで育てあったのである。

うになると、忙しいときなど、親はj

このことが人切である。「悪いけど外で遊んできこのように、これまでの時代の了・育ては、生みのて」と気軽に言えて放りlllせる、，これができれば育親が自分で行ったという部分以外に、地域社会に了・児はうんと楽になる、、それが（1J

能だったのは、外にどもを放り出してそこにあるr・どもの社会集団に委出ても、今のように車が走っているわけではなかっねることによって、あるいはその他の地域の人材やたこと、近所に道端や河原、原っぱ、神目：の境内な白然の中で体験を重ねることによって行った部分がど1

たくさんあったのである、、これは了・育てというより・どもが遊べる場所がたくさんあったこと、そしてそうした場所にr・どもがたくさんいていっしょには］㌧育ちというべき営みであった。

遊べたことという条件があったためであった．，隣近比1楡的に言うと、これまで人類は丁・どもを厩舎で所に親類がたくさん住んでいたということも大事な育てただけでなく、近隣の敦かな牧場で放牧しても条件であった，．

育てたということである。子どもたちはご飯を食べ「悪いけど外で遊んできて」と外に出したら、］t

ると厩舎を出て豊かな牧場で遊び、ご飯どきになる

どもはちゃんと育ったのか。いうまでもなく育ったと厩舎に戻ってきて食事をし、またでていって牧場のである、、特に子どもの遊び集団は、子どもたちにで遊び、夕方になると本格的に厩舎に戻って、一家遊びを伝授する伝習所であった、tままごと、鬼ごっ団楽を楽しんだのであるc，

こ、すもう、おしくらまんじゅう、馬乗り、缶蹴り、釘刺し、ドッジボール、ベーゴマ、独楽回し、

木登り、洞穴作り、たこ揚げ、○○探し、タニシ取り、才「しんげ摘み、どじょうとり・…

2．放牧できず厩舎で育てる社会

今日の杜会の特徴は、こうした放牧場とそこでいこれは実はっしょに遊ぶ仲閥関係が急速に消滅してきているこ

私が近所の遊び仲間から伝授された遊び〃）中ですぐとにあるといえるだろう。このことについては改め

思い出すものを列挙したものである。イ・どもたちのて説明する必要はなかろう。今の子どもは、人類史

集団は、たいてい異年齢で構成されていた，，そのたヒ初めて、放牧される環境があまりない状態で育て

め、年上の子が白然と遊びをリードし、集1ηをまとられるようになってきているのである。親側からいめる役割をこなしていた。つまり、人人になったらうと、わがf

必要な社会的能力の初歩を子どもの社会集団が訓練

つも厩舎の中で育てなければならなくなってしまっしていたのである。

たということである．，

が2歳になっても3歳になっても、い3これまで放牧されてこそ白然に育ってきた人間的行って遊ばせないと…となるのだが、そうなれば、諸力を、放牧環境がト分にはない中で育てなければ家の中でも外でもずっと了・どもとつきあわねばならならなくなってきた結果、どういう問題が化じてきないことになる。しかも、公図などに行けば、知1らたか。答えは簡litで、親が厩舎の巾で育てなければない親とも話を合わさねばならないし、子どもがトならない項日が急速に増えてきたということであラブルを起こさないよう見張ってもいなければならる。しかも、放牧されて、自然のi1−，で、あるいはfilIない。

囲といっしょに活動する叩で育ってきた諸力を、放こんなことを毎日していては疲れると思っても、牧環境のない中でつまり厩舎の中で育てなければな

家に閉じこもってしまえば子どもの機嫌も悪いし心らないのである。これは親を相：当苦しめることにな

身も育たない。そこでお金をEEIしてもいいからと、る。

外注化することを考え始める親も出てくる。たとえたとえば身体の力を取り上げてみよう。身体の力

ば体操教室と看板を出しているところに連れて行っにはさまざまな側面がある。筋肉の発達ということて、わが子の身体の訓練をプロにしてもらうようにもそうだし、神経系統やホルモン系統などの発達とする。もっと大きくなると、たいていスイミング教

いうこともそうだし、運動神経系の発達もそうだろ

室に通わせる。どうしてスイミング教室に？と何人う。わかりゃすく、しなやかな身体とか、病気をしかに聞いてみたら、泳げないと困るから、小学校でない身体ということもできる◇ほかにも手業をしっ

クラス分けされるから、という理由に並んで、子どかり刻み込んだからだとか、感性豊かな身体というもの身体を鍛えてあげないといけないからという理こともそうである。こうした力は、冬でも薄着を励由が返ってきた、という経験がある。

行するとか、車に乗せないでできるだけ歩かせるとこのように、厩舎で育てなければいけなくなったか、木登りや逆・ヒがりなどの遊びをいっぱいすると時代には、了・育ての仕事の細々したことがすべて親か、手作りでさまざまなものをつくって遊ぶとか、の仕事になってくる。狭い空間でn々子どもに向きともかく多様な身体機能を活発に使い、よい意昧で合わないといけない親、しかも育児の素人である親訓練する中で身につけるしかない。

にとっては、この環境はそれだけでも疲れる。これ

かつてはこうした力を伸ばすのに、親があれこれでは育たないと感じると、遠くの牧場に連れて行っ

してやることはあまり必要なかった。しかし、放牧てやらねばならなくなるし、お金を出して有料牧場ができなくなって厩舎ですべての育児をしなければに連れて行くことも必要になる。

ならなくなってからはそうではない。子どもの身体

しかも、子どもの育ちの諸課題・諸項li：1をすべてを育てることなどどうでもよいというわけにはいか親が育児の中でこなしていかなければならないといないから、身体の諸力を仰ばすことが、すべて親のうことは、子どもの育ちは親の努力次第ですよとい

仕事としてまわってきたのである。

う圧力を、日常的に仕会からかけられているのと同必然、親の仕事が急速に増えることになる。しかじことになる。親はそれでなくてもしんどくなっても、外でこそ育つ力を内で育まなければならないしいるのに、ますます手が抜けなくなる。そこで出てんどさ。そのうえ、車社会で、幼い頃からr・どもをくるのが過干渉と過期待、過評f而の育児であり、体すぐ車に乗せて移動させてしまう文化になってきて罰の一般化である。私のいうことを聞いてくれないいる。ますます身体が育たない環境、，と困ると感じた親は、おしなべてわが子に厳しく接

そこで、ある程度大きくなると公園などに連れて4するようになり、体荊型の育児が密かに進行してい田二界ぴ）膓巳1

くのである。せっかく生んだわがr一がかわいくない∬．と母刊：．

をいやす場を作り、そのための人間関係を豊かに育と感じる・親が増えているが、なんと悲しいことか、，んでいきたい。そこにf地域での育児への杜会的サポートが増えれば、こんている親がたくさんきていて、しかもその場はあるなことをi−『う親はうんと減るに違いない、，

i；1

どもと行けば、了・育てをし／度放牧ができるような環境である．、そこには∫育ての先輩たちが常捌1していて、笑顔で相談に乗った
3．子育てにやさしい街作りと世直し

現代の親にとって、育児は、生めば何とかなるとり励ましたりしてくれる，．，r・ども川の絵本やおもちゃが収富にあって、ノウハウをアドバイスしてくれいうものでは全くなくなっている、それこそ私のする、，むずべてをなげうって自己犠牲11勺に没頭しなければならくれる，そういう場所である、．

かしさを抱えていると、専門家につないでないもので、しかもその火変さを誰も認めてくれな

さらに、地域社会に∫・育てだけでなく、さまざま

いという営みになっている、．そのうえ、その細やかなテーマで人々が集うような場を、縦横無尽に創造なノウハウを誰も教えてくれないのである。

していくということも課題になる／／，かつて縁側で四肚問は、こうした状況を指して「家庭の教育力が方川話をして情報交換したような場が今はない。そ低ドした」といっているのだろうか、実際は．家庭

れが地域社会の温かさを奪っている。あちこちにの教育・育児負担が何倍にもなり、それをこなすの入々が集っている場があるtt、そこに育児中の親も出にみなあっぷあっぷしているというのがjE体であ人りする．．

る、，こうした時代には、連れ合いである父親が意をどもも人々と川会う。そういう地域社会を創造して決して育児・家事に全Erll参画しなければならないのいきたい。

そこで元気をもらい励ましてもらう．J・だが、周知のように先進諸国のなかでは肢低の参1川仔rてに優しい街作りというのは、支え合うこと率が続いている、、その後ろに日本型の扉川システム

を☆びとする街作りに他ならず、r・どもの．歓声が聞の問題が存在している。父親を☆めるだけでは解決

こえる街作り、父親が］しないのである．、でいる街作りのことである．、それはわが国にとって育児の担いT：である親を杜会が救わねばならな・どもと夕方になったら遊んはlll二Ill〔しのような課題であろう，，い，このことに社会が本気にならない限り、少∫・化のり己服など夢物語に終わるだろう．、

その具体的な課．題は何か、これまで述べてきたような放牧環境を昌のように取り戻すことは、容易にできそうにない，しかし、原則的な方向｛コ明確であろう．、∫・育ての課題、項日の中で社会が分担するする部分を増やしていき、親の育児項目を限定してい
くこと、限定しながらそのことについては親にしっ
キーリード：育児の杜会化

かりと担ってもらうことである、，これを育児の社会化といっておきたい、，育児を社会全体の営みとして捉え直し、家庭と社会が望ましい分担を取り戻すのである、そのために、何よりも地域社会のLliに育児中の親育児を家庭だけに任ぜず社会全体で担っていくこと。育児は個別家庭で行われる私事と考えられがちだが．歴史を適じて家庭だけでなく地域社会で担われてきたいわば社会事でもあったことがわかっている。近蹴の人間関係、子どもの社会集団および地域の目然や文化がその担い手であった。この関係を現代社会でも取り戻そうというのが育児の社会化。次世代育成推進対策運・本法の梢神にも取り入れられている．、

5

虐待問題と子育て不安

ケアする人々への支援

とくながまさご

鯨家馴酬縫鍼徳永雅子
1．はじめに隣は何をしているかよく分かっていたし、つきあい

虐待問題は占くて新しいテーマである．：わが国にも大変だといいながらも、この頃は地域社会のll）では「私物的わがjT・観」というのがあって、自分の子暮らしているという実感があった。牲かな「1本へとどもをどうしようと親の勝手だというのが許容され産業構造は変わり、人は動き、家族の形態も変わった時代があった。昔は、貧しさゆえの虐待と考えらてきた，大都市はもとより、地方都市でも高廟マンれ、特別な家庭の問題にされていたのだ、，またそれ

ションやアパートが建ち、その狭い空間でひっそりは、「虐待」という言葉が烙印（スティグマ）を．与えと子どもを牛み育てている家族がほとんどであろる印象があるため、関係者の問でも虐待のll｝1題は否う。核家族となった今、鉄の扉のマンションは、出認したいという心理的な抑制があったと思われる。

人りのしやすさからいっても大きく違う。

社会的な否認と子どもの人権に対する無理解や知以前は家庭訪問をするのでも、アポイントなしで識のなさが、201il：紀終盤まで虐待問題を潜在化させも「近くに来たので」という理山でたやすく受け入ていたのではなかろうか。日本は、昭和30年代後半

れてもらえた。故近はなかなか簡litに訪問もできなから豊かな社会へとひた走るようになり、アルコー

い。そういうつながりが希薄になって、援助者も出

ル依存症の顕在化、家庭内暴力、コインロッカーベ

人りしにくく、外の情報も入りにくく、家族はそれビー啄」［件等が相次いで世間を騒がせたこともあっ

ぞれが個々に孤立する傾向が強くなっている。育児た。その頃から家族も、家庭も、祉会も、f・育て環

は密室の中で行われているというのが、現代の子育

境も少しずつ変わり始めていたのである。

ての大きな問題である。しかも、子どもを育ててい

本稿では、なぜ、近年1こなって親たちにr育ての不るのはヒに母親であることが多い。特に専業主婦に安が増大しているのか、なぜ育児不安が虐待につなは、24時間休みなしの子育てを強いられる。「育児っがるのか、現代の家族に起きている」二育て環境と虐てコンビニみたい」．と、ある母親のiiwtである。

待について、家族・家庭の祝点から検討するととも．r育ては、母親だけでなく、それを支える父親のに、r育てをしている家族に対してはどのような支存在が大切である、，父親の存在自体が希薄化してい援をしていくべきなのかについて述べていきたい。

る今Elであるが、保健センターで実施している両親
学級の参加者の中には、父親の姿が一・部散見される

2、不安の時代の子育て（孤立する家族）ようである。しかしながら、一一般的には、企業杜会

は風通しのよい平屋の［1本家屋で、祖父母や近で生き抜くには、仕事中心の生活にならざるをえな

所隣のおじさん、おばさんたちに見守られながら了・いというのが多くの父親たちの考えであろう。育児どもは育ち・育てられたt親も相．互に支えられたc，休業を取る男性はほとんどいないことからも明らか

昌

6川界の児巾と母性なように、孤、2：している．友（母親）を心身ともに支道徳〔マナー）を教わらないまま成人になり、そしえていける父親はまだまだ少ないというのも、r・育てr一どもを生み、親になっていく，，

親の期待をて不安を増大させる1茨因である．、・身に受けて、期待に添うように教育を受け、いい会杜に就職して認められたものの、会
3．子育てサポート機能の低下と育児伝承の欠如
U本は世界の長寿1下になり、．

ド均余命もIll！びて社をやめて今度は、たいとJいい母親〔良妻賢母）になり・どもを生んだが、完ぺき工義から抜けきれくると、祖父母の川代といってもまだ若く、健康で、ず、II々の家事・育児の煩わしさにストレスを感じ

自分たちの生きがいを見つけるために社会参加をめて自己不全感に陥り、Jざしている。孫の世話よりも趣昧や仕事に生きがい

い／．、また、を兄出す，、核家族で、川．父母とは別lll：帯で暮らしてまま10代で親になる「若年の親」も増えており、．」

いると、親も1．1常の∫・育てでちょっと頼りにできな育て支援の新しい課題として取り組まなければいけくなるのも什方ないだろう。コミュニティに住む人ない時代になっている。

一どもにあたる親も少なくな方では勉学の途中で妊娠し、未成熟な・

1・r川：のr育ての支え合いも少なくなってきているので、困ったときに頼りになる人や資源が身近にない

4．10代の親と虐待問題

中高生の性行動が活発になっていることは周知のというのも、育児をしづらくさせている。

また親たちの多くは、高校・大学を卒業Lている

とおりである、tt妊娠中絶件数は年々増えているの高学歴者である、、子育てに関しても情報化の波が押で、学校教育においては中学生、あるいは小学校高

しよせ、妊娠・川産・育児・健Uξ等のあらゆる而に

学年から性教育（避妊や性！盛染症、エイズ等）を行

おいてマスメディアやインターネットで、ありとあ

わなければと思う，ttそれとともにペアレンティング

らゆる必要な情報を取り人れることはli／能である、．

「親になること」についての教育や、保育所での乳しかしながら、r一どもは．．・人ひとり述い、個別・性が幼児と触れ合う体験学習をとおして命の尊さを学ぶ

ある、、インターネットや育児雑誌に頼りすぎると周ことなどは少r時代には必要なことだろう，，りが見えなくなり、情報の洞穴（マニュアル）に陥

to代の親の特徴は、避妊の知識もないままに妊娠ってしまう、，特に、あるべき論に偏った親は不安をし、親もそのことに気づかなかったと妊娠23週以降

小み川す元になる。身近に声をかけてくれる人が少になって届を出してくる．、家の中での家族間のかかないこともあろうが、電話や相談をして「人に尋ねわりの薄さもあるのではないか。

る」というコミュニケーション手段が減ってきてい

10代の川産には3つのタイプと特徴がある、，

るのではないかという印象がある、そういうおi↓D自slt：志向型：相／の男性は20代以ヒで婚姻関係

rlいの話し合いのなさが、育児伝承がすたれ、Jiどもの暮も成立し、職業もあり経済的にも白、71．しているが、らしや遊び方にも変化をきたす原因になっている．

10代の母親は周囲に溶け込めないため周りからの働

最近は遊び場も減ってきて、．r・どもたちが年長児

きかけを必要とする。

と郡れて遊ぶこともなくなってきたし、けんかして②実家依存型（パラサイト・ファミリー）：相r・の学ぶ仲間とのつきあい方も教わらないまま大人にな

男性も10代で、婚姻関係も仕事も不安定、実家の親っていく、tましてや食器を片付ける、掃除をするな

は経済的な余裕があり、川産育児へもある程度の埋ど家のお手伝いをするi「・どもの姿は珍しいのではな解と協力が得られる。

いだろうか、．少了・ll寺代になって、．r一どもは勉強のlll：

しかし問題は、阯1制体を気にして保健師の訪問やグループへの参加に否定11勺で実界に放りこまれ、家族から具体的な生｛i㌃技術や公衆家抱え込みになりやすいtt．また育児も経済も実家任7せのため、親になって自立し、家族を構成するといは、−ll、》の不安に陥るものである。しかし、その中う成長の機会が失われることにもなりかねない。

にマタニティプルーズと産後うつ病が隠れているこ③機能不全家族型：親世代にアルコール、夫婦間とが最近明らかになってきた。これまで育児ノイ暴力、虐待等の問題や葛藤があり、家庭が安心でき

ローゼや育児不安と一般的に1呼ばれていたが、これる場所ではなくなっているため、問題行動の一つとまでスクリーニングの機会もなく、適切な対応・支して安易にセックスして妊娠してしまう。高校生、援についても母子保健領域で遅れているのが現状で時には11ヨ学生のこともある。母親は学校を中退するある。

しかなく、相手の男性は学校を続けても進路は限ら（1）マタニティブルーズ

れてしまう。婚姻もできない、年齢が低いと戸籍も出産後すぐから1週間頃までに起こる、一過性の作れない、経済的にも不安定、育児知識もない、ス

気分障害とホルモンの変化による体調障害である。

キルもない、育てる気持ちもあまりない、どう育て

症状：涙もろい、抑うつ、疲れ、頭痛、食欲がなたらいいか分からない、周りから支援や協力も得ら

い、気分がふさぐ、集1トしにくい、不安にれないなどと問題は1］」積しており、妊娠Ji，iliを受理した時点から虐待・ネグレクトの発生が予測される、、10代の妊娠・出産は虐待予備群（グレーゾー一ン）
である，，虐待予防の視点で、妊娠litiで把握したときなる、気分が変わりやすいなど。
対応：症状は数時間一数Uで短い。自然に治癒するので周囲がやさしく接する。非難したり、慌てたりしない。

からすぐかかわりを始めなければいけない。妊娠の頻度：1｛［本人は産婦の30％に起こる。

経緯、詳しい家族関係の聴取、戸籍や住所の確認、（2）産？垂iうつ病

生育歴の把握、相手の男性は誰か、家族機能のアセ発生：出産後1週間から数か月まで発症する。

スメンi・、どこで出産するのか、育てる気持ちがあ症状．うつ病と基本的には変わらない。何もやるるのかどうか、支援者の有無、経済問題、婚姻の有気がしない、自責感、無価f直感、思考力の無等の援助に必要な情報は初期対低下、興味や喜びの減退、決断力の減退、応で、信頼関係を作りながら聴取する。そして助産師・保健師は、親不眠や睡眠過多、子どもや夫に愛情を感じになることへの支援ができると、役割を明確に伝えない、身だしなみや食事への関心がなくなて対応することが大事である。彼らは援助関係を拒る、イライラして動き回るまたは動作緩慢

否しがちである。そこに一・歩踏み込んで、信頼関係になるなど。

を築くためにはかかわり方も⊥夫しなければいけない。まず家庭訪問から始めることが大切である。10

産後のメンタルヘルス

代の親へのかかわりは、最初は市町村保健師が主としてかかわるが、機能不全家族グループであれば、保健所や産科医・児蛍福祉1了」にも事前に連絡して、ネットワーク会議を開くなど関係者が話し合って援助する。

5．産後うつ病の早期発見と対応

育児不安は、出産後1か月前後がもっとも高くなるといわれている。それは誰でも1二どもを生んだ後
8

隠…1●

願自

［［1：界の児fitと母竹払H売期間：数」週1｝｝」から．数か月（．数年に及〆〜ミことがあるL、分離し、母親としての役割をしなくていい時間の保証が必要である，、対応：そのままにしても改善しない，、情緒的な対応、実質iltJなサポートが必要である。厄症

6．おわりに

児償虐待防ILi去が施行されてから虐待の認知も進例は精判1科医療を必．要とし、抑うつ剤を投み、児童相1淡所の業務はもオーバーワークな状態でぴし、フ・t・ローする。

頻度：産婦の10〜20％）に出現する。このうちの1ある。それは虐待が起こった後のr・どもの保護や親への介人が叩心で、虐待予防・育児不安への対、2割は，n症である．、

ついては法的な位：置づけ

産後うつ病は、症状が多彩で、1／然によくなるには時問がかかるため母了・関係にも影響する．、希死念

応にが弱いため、保健分野の取り紺みや対策は非常に地域氾がある．厚生労働省は、心中や白殺に移行しやド成14年6月配布の「子ども虐待予防のための保健

すいので注意が必要である，t産後うつ病をスクリー

師活動マニュアル」に添付して局長通知を全国の保ニングするには、簡便なEPDS（エジンバラ産後

健所・ll∫1町村に送イ・1

うつ病質問票）が山：界的にも川いられている。この月地域保健法第4条4JI｛の倍「1を改正し、児［i

1週間の気分や感情を母親㈲身が記人するもので、

1坊IL対策に関して保健所・rliillJ

産後のメンタルヘルスのllL期発見、1IL期対取り組むように通知を出している，，児ri

慮は少ないが、生じると仰r

応には碗友なスクリーニングシートである、このスクリーニ
保

ングはけ親に焦点を当てるので、rl分で記入して．初改止にしている、一）さらに、平成15年5

虐待予防〔特にYjek生i防｝を整備することが育児不安対

ζ虐待

村保健センター等がi：虐待防1ヒ法を湿い、母∫・保健策として必茨である。

めてうつ状態であることに気づくことができ、「．

紙而も終わりに近づいたので、妊娠期からかかわ

健師に自分の心の111談ができる」という動機づけにる虐待」二防プr」グラムや適切な養育支援アセスメン

もなる。

ト指標などについては割愛しなければならなくなっスクリーニングの機会としては、退院時、新川児
訪問、乳児健診等がある、．育児イく安にli］・則に対た、現在、次阯代育成のためのワークショップを実処す施している、．両親学級で、ペアレンティングの視点〈家庭訪問をして親とから「親になること」について講義ワークショップ

出会うことである，．親に支援することが」：tfてへのを始めたり、養育困難の親には、了どもを対象にし不安を軽減するc，生後▲か月前後のアプローチがポたインファント・マッサージの仕方を教えたりしてイントである，∫・どもが小まれたら、全貝訪問している：、また県1斡位で養育支援アセスメント指標を創親のメンタルヘルスケアもするという母1㌘保健シス

案し、家庭訪問を中心として妊娠届を受理したllt）…点

テムの改善や財．政の改tlから予防的にかかわるモデル事業も始まっている。

るには、川産後できるだけli｝：（予算のアップ）を行政に」：ども虐待は発生予防へと、少し保健分野も動きつ

求めたい、．

派後うつ病への対

応は、母親を「．

なまけもの」「しっかりしろ」などと責めず、心∫｝li的アプローチや了・つある，

キーワード1機能不全家族
機能不全家族とは、親に依存の問題がある、子どもに虐待・育てを楽にする援助、父親への働きかけヒ理解や協力体制を整えること、周りの人の理解や実質的なサ
ポート、け．親のカウンセリング、定期的な家庭訪問

や川談の継続、医療機関との連携は必須のことである、、症状が屯い場合は抗うつ剤を服用し、．陥どもを心理的な拒否・否定がある、家族関係は冷え切っているが表面的にだけ仲が良いように見せる 見せかけの家族 等、葛藤や親子関係の密盾．親子の役割の逆転などが起こっておO、親としての役割や機能が健全ではなく、子どもは親の所有物として扱われるとかL世代間境界が不透明、親は侵入的で過干渉、葛藤は無視されるなど、家族の病埋に専門的な介入を要する家族。

〜

集

乳幼児にかかわる人へのケァする人々への支援

ケア
ひら

た

る

り

こ

清心乳児園醒平田ルリ子
現在、乳児院に入所している子どものほとんどは

1．はじめに生命は、その誕生を祝Wされ、愛しく思う人々に保護者がいるが、何らかの理lllで家庭での養育が困抱かれ守られながら時を電ねていくものでありたい難となり、乳児院に入所させることになる。そして、と願う，tどんな経緯や環境に生まれようとも、かけ適切な保護者がいなかったり、保護者の経済的理川

がえのない生命、たった一や疾病などが」墾．延したりで、児童養護施設に措置変

つの生命である．・，

乳児院という、子どもの生命を守り成長を育む場

更が必要になる子どもは退所児の約20％以ドであ

所で、小さな身体で精一杯生きているr一どもに川会り、多くは家庭復帰している。そのような意味からう時、私たちはその了を抱き、寄り添い、心を充たも、人所しているY・どもの養育に加えて、保護者へしたいと思う。だが、それはなかなかむずかしい。

の支援が乳児院の役割として求められるようになっ心というものは「愛情いっぱい」とランプが点灯す

てきたき全国乳児福祉協議会の「211‖：紀の乳児院のるわけでもなく、「充たされた心の皿さ」を計れる

あり方をぢえる特別委貝会」の最終報告、1ドにおいてわけでもないからだ。それでも、心を充たすためも、に、その了・への思いと必要なかかわりをU々積み重

イルド・ファミリー・ケア（子どもと家庭のケア）

ねているt）

へチャイルド・ケア（一∫・どものケア）からチャの移行の認識の垂要性を」1㌧本埋念としている。

そんな乳児院で生活する子どもにとって、一・ts大また、乳児院の入所は、在院期間が短．期のものと切な環境は職貝（養育者）である．、職Uがいなけれ長期のものとに両極化してきている，，前者は、家庭

ば子どもは生きることも成長することもできない，

機能にあまり支障がないが、母の病気や次・∫・出産な

了・どもの問．題は、ひいては職員の聞題ということだ

どで短期的に利川施設的な活川カマなされる場合であろう。この．機会に、職員、とくに職貝の関係づくりる。後者は、家族の養育機能に重大な支障があっについて考えてみたい。

て、∫一どもを家庭に帰すことがr・どもの安全や健全な発達に問題があると思われる場合などである。後
2．最近の動向から者にはJE．．待も含まれる。虐待、とくに乳幼児への虐

乳児院は、これまで保育看護の専門性をWし、24

待は、生命への危険も？〈きく、その後の人格形成に時閻いつでも利川できる入所施設であり、どんな1〔およぼす影響はきわめて大きいとされている、、虐待どもも受け人れる機能をもつ施設として、乳幼児のへの対養育を行ってきた。以ドに最近の状況を述べる。

る。平成M年度の乳児院の人所児童の9X

Io

応においては、乳幼児期が極めて屯要であ？兄で「上た1｜］二界の児巾と母刊

る入所理由」に占める「虐待」の割合は約9％程度

同じように、施設でもチームでのサポート体制が必となっている．，しかし、明らかに虐待（ネグレク

要であろう、，それは、職n集団がそれぞれの〔1［門領ト）とみなしうる「遺棄」や「養育拒否」など、ま域で蓄稲された知識や力吊！をお1τいに提供し、協力た入所後に虐待ケースであったと判明したものを含し合ってより良い援助をしていくことで達成されめると、乳児院人所児にしめる虐待の割合は20−る．、そのためには、数人の職nを担当化し、．・人の25％と推定される、子どもを金面的に受容し、1｜1：話し、子どもの要求に

ii園の人所データでは、ネグレ

クト等を含めると人所児の50％が被虐待…児であっ適切に応答する養育単位をつくるJJ．

kが必要であた．，そのほか、乳児院では障害児や病虚弱1日も多くる，、この養育援助の質は、大差なく一定のレベルを養育している。

保つことが、子どもの心身の安定を基礎づける力となる、、

3．乳児院の養育
人所してくる1：・どもにとって、乳児院は生活の場

4．職員のケアするト分な配慮や、個別的乳幼児期の養育では、適切な養育者の存在の有無

なきめ細かいかかわり、特定の人との愛着と信頼のが人間らしい基礎づくりに多大な影響を及ぼす、職関係を築くことが必要とされる、、そして、その養育貝の存在、また、その援助のありようが、r・どものは乳児院に在籍している問だけのこととしてではな

情緒的安定、ひいては身体的な成長にも関係していく、〔｝歳から生涯にわたる育ちを視野に人れなけれくことを考えると、職貝は多大なばならない。これを実現するために、養育に携る職いるといえる、，r・どもは、衣・食・住・健康や安全貝は、個々の．f・どもの特性に配慮し、子どもの自発を含む［1常性のなかで生活の営みを学んでいくので的な活動を尊重しながら、適LJJな援助を行うことがあるt．tその場を提供する施設の職員関係は民主的で求められる、、．r・どもにとって最も屯要な体験は、養三ド等な人格をもつ集団でなければならない。

であり、健康と安全に対n責を課せられて育を担当する職員との人間関係である、、担当職貝との問に愛着関係をもち、他者および自己に対する信（1）職員の心の痛み

頼関係を獲得していく、そのために、乳児院では担1㌘どもとの愛着関係の形成が養育の中心になるこ

当養育制をとり、情緒的な絆が形成され、継続されとは前に述べたが、その愛Yi−

るよう配慮している、t特定の養育者はなく、職員もまた必ず別れを体験する。それは、によって、連続ua係は永続的なもので的に一貫性をもったかかわりが持続することは、1：一

親元へ帰るときであり、児童養護施設への措置変更

どもの心のより所、心の安全基地を得るうえで必要する時である。とくに虐待を受けた］である、，しかし、さまざまな背景をもつ子どもと愛

個別的に、また集中的にかかわらなければならず、着関係を育むのは容易ではなく、現状の職貝配置やそれに費やす11、

勤務条件は、その実現を困難にしている．．

や抱っこを繰り返し、やっと笑顔があふれた頃に別どもなどは、

i，問も艮いだけに別れは辛い、，おんぶ

担当養育制や養育の一じt性は、形式的な1対1のれはやってくる。その笑顔が親を育て、子育てへの人間関係という把握ではなく、家庭にあっても数人意欲を持たせることで実現する家庭復帰だが、職員の支え千のなかでr・どもは成長発達している状況とは書びと寂しさが人り混じる感情を体験する、通ll

常、この痛みは職貝同士で語り合うことや他児とのとだが、表に出さないところに陰険な雰囲気をつく

かかわりのなかで癒していくことになるが、この痛りだしていく，、日常的にそれが表にi／iせれば、たとみはよく理解される必要がある。

え自分の立場がマイナスの条件．ドにおかれても、そのときどきでこなしていれば、相互にわかりあえる（2）チームワークへのケア
子どもへのかかわりには個々の職員の資質や馴場がつくり出されており、問題とはならない。それ］はひとりだけが心得て、実践しても効果がない。そ性の充実は大切だが、より良いかかわりには、職貝こで全員が了解し、徐々に具現化されるように運ば集団がいかにチームワークをつくれるか、そして、れ、全体の流れの中でそれぞれが自らのあり方、存

その職員集団が施設の役割と方針に添って養育の実在を確かめながら、口常の生活を展開していくこと

践を行えるかが重要となる右が大切である。これは、後述するが施設長の役割の①日常のチーム実践の重要性

果たし方の・．［夫とともに、」峨員の努力過程そのもの

施設の養育方釧が、職員一・人ひとりの中に浸透し、日常的に問いかけ合えていれば、その方針を基であることを心しておかなければならない。

②記録の整備とその活用本にした話し合いや展開が可能である。しかし徹底次に、これもn常性と関係があるが、子どもへのしていない場合は、話し合いの土壌が異なり、トラ

対応を、きめ細かく、なお客観的に事実が記述されブルが生じる。とくに子どもへのかかわりをめぐるているケース記録が必要である。記述されているそ話し合いではかみ合わず、他の職貝批判に発展しかの事実に対する解釈は、職貝によって多少異なる点ねない。徹底していれば、それをもとに、トラブルがあったとしても、その記録された事実に基づいての解決にさまざまな観点を出し合い、そのうえで直具体的な子どもへの対応を協議することで、職員間接解決にあたる担当職員の方向を認め、他の職員はの相互理解を深めることができる。記録の意味の中補完的役割をそれぞれの1？：場で果たしつつ解決の道にt①子どもの適切な理解とともに、②職貝の自己が拓かれることになる。仁1｝；き表せば当然のことだ

訓練、さらに記録内容そのものが③施設の機能を評が、それが実際にi〕il

価（効果）する材料となりうる。

能となりにくいのはなぜなのか。それは、「日常性にある」といえる。理屈だけ③会議のもち方の工夫

では、処遇は成り立たないという由縁がここにあ

職員間、職貝と1−一ども間、子ども同．トの関係など

る、，日常茶飯事の小さな事象に添加される、それぞを話し合う場と、話せる雰囲気を持った会議が必要

れの感情の処理いかんが大きくかかわる。これが施である。いわば職貝の感情の高まりや、落ち込みの設全体的な問題となると、爆発する状況あるいはそ一の可能性が強くなる。日常的にそのつど、職貝側の係づくりの過程では、言語によるもの以上に、ll青緒

感情処理がなされていれば何でもないことが、感情や感情による動きが態度として表現されている。しのしこりとなって表面化された場合には、相互に処たがって、ある職輿が担当の子どもに接している場

理しきれない状態となって、他の職員へも影響して面を第三者（職則がみて、気がかりな点があった

いくe同時に、それが子どもとの対応に現れること

とき、前提として指摘しあえる職貝同士の関係が求はまぬがれない。感情のしこり、往々にしてあるこめられる。会議でそのiiif提条件を創出するのは施設

ユ2・部解消ができうる会議のもち方に留意したい。関1［］：界の児ei長の役割でもあろう．、また養育方針を明確にして、：と母糾なされるような調整役的機能が必要であるn

その徹底をはかること、すべての職員と日常r1勺にコ

私たちは、ltどもを唯．・無二の存在として、かけミ⊥ニケーションがとれていること、どんな場面でがえのないその生命を、生きている．・瞬．一一瞬をノく切も話せる関係を保持していることが求められる。もに思いたい。そして、それは私たち大人に対してもちろん施設によっては、施設長ではなくともその役同じことが育えるのではないだろうか。おTilいを大割を果たせる、lt二場の入の存在が、会議には必要であ

切に思いやる関係性の中で対座し向き合いながら、り、その影響や効果が期待されるように運んでいか子育てをしたいと思っている．t

なければならない．
参杉kl浪④職員間の調整u． 国Hl才し児書rA十II．｜島，．克会「211117紀のf［、児院㌃ぢ丸る特」川蛋u会肢終f「1・i」；・」

子どもの背景やr一ども自身のもつ問題性、そしてU々の生活Lの課題などに対応するためには、職貝の質を高める必要がある、、そのためにはその役割を果たしていく人とその機会が必要とされる、、前述した会1議の雰囲気づくりなどは、スーパービジョンを受ける職貝の．1、引llPlゾ〔に裏づけられた態度を培う前提となろう。また、その職貝の態度・志向は、グルー
プス・一パービジョン、あるいは川圧学習の機能ともなりえよう。したがって、スーパーバイザーの機能を果たせる人の位置づけは：IEI要である，．其体的には、何でも話・せる雰囲気の会議および

ケース検討

会

をもつ1：夫と、処遇場mにおける記録（インシデン
ト場而の記録｝をもとに個人のスーパービジョンの機会を定期的に確保できるような1．式をするtコ方で労働時川短網茜、週休の硫保が求めら才し、限られた職貝配置の11コでは、その機能をどれだけ具体的に展開していけるかは、Ygきな課題だと考える，，5．おわりにf・どもであれ、大人であれ、人はだれしも、だれかに受け人れてもらいたいという願望をもっており、それが関係づくりの原動力となる、、しかし、それが充たされない状況の連続である場合いろいろな問題を起こす結果となり、．ちょうど衷腹の関係にある．．この相il作川が、∫・どもと職日間でスムーズに

キ・・ワ・一ド121世紀の乳児院を考える特別委員会
200］年3月より全国乳児福祉協議会に特別委員会として設芯され、レポート、ヒアリング、討議を重ね、2003年3月に最終報告書が作成された。報告沓では、子どもた5の権利擁護と子どもた5の問善の利益を実現していくなかで 、乳児院の果たしうる役割を明らかにし、その専門性と経験の蓄横を最大限に生かしていくための基本的な理念とビジョンを提示
している。

13

特
思春期の子どもとケアす

ケアする人々への支援

る人
しお

たに

徽市向麟ぽ獺塩谷

しげる

茂は、施設で生活する1

1．はじめにどもたちも同じである。しかK君は、幼児期から母親と住居を転々とし、母がし、施設では、施設特有の論理があり、r・どもの自人院、K君は児rδ養護施設人所したが、性的問題で然な成長を阻む傾向があるu施設は、子どもが集団出され、高1の時、私の寮に来る。「児爪養1護施設でで生活し、かつての教護院は、は、話のできる職員は誰もいなかった。ここに来て、どもが人る施設であったし、現在の児童自1ン：支援施

初めてk人とまともに話ができるtt」と言い、堰を切設も児竜養護施設も被虐待児の受けIMとなってい・）たように、しゃべり続ける。受けとめの中心は寮る。集団で生活するf・どもがいて、しかも、親からけ（私の妻）であった。夜中に、リストカットし、の激しい暴力や遣棄の子どもたち、しかも、思春期

深い傷を治療してもらうこともあった。そのK君は、真っ只中となると何も起こらないことはあり得な

3年前、2ユ歳で白らの命を絶った。

い。施設では、しばしば、いじめや無断外出、万り1

悪いことをした子

τ支援施設日「］教漫院〉で思春朋

き、性的問題そして職員への反抗があり、とくに思どもたちと一・緒にいるが、不．卜分なかかわりし

春期の子どもの対応、ケアが困難になり、．」二どもをかしてこなかった自分を恥じる，、y・・どもたちの気持

施設から放りIHしたり、職貝が精神的な病になった

ちを分かろうとせず、悲しみや大人への不信感を共り、退職することもある。このような子どもの状況有してやれなかった。今、少しだが、やっと、了・どや職貝の力撤の問題のうえに、施設が伝統的に大事もたちの心に近づけるようになってきた．権力的で、に抱えている

管理・強制好きだった自分が、その誤りに気づいてかぶさり、悪循環に陥っていく．私も子どものなか

きた、

それでもまだ不卜分さは残るが、白分自身のでの陰湿ないじめや無断外出中の非行があったとき変化を表現することにより、K君に少しでも許してには、厳しく対応し、時に体制もしてきた。児童のもらいたい。そして、そのことが、思春期のr・ども

現場では、かなり激しい場而に遭遇することがあり、をケアする人への参考になればと思う。

それが思春期問題の・而である、，そこでは、力の論

長い間、児竜自のr

生活のルール

や

ll課

の問題が

理が登場し、暴力が［E当化される。また、施設特有
2．間違いだらけの児童ケアの論理すなわち埋不尽なルールや「1課で、子どもた

思春期の子どもは、自己主張し、自分のLli：界を持ちの生活を制限し、度を超したfZ渉をし、ルールを

ち大人や社会を批判し、そういうなかで、いろいろ守らなかったり、「1課をこなさない子どもには、罰な体験をして、少しずつ、が科せられる。宗敦色の強い施設では、道徳的な押14

ill−t［1になっていく、それ

1｜t界の児竜とir±fl／

しつけをする。子どもはますます荒れ、施設の崩壊

したり、叱ったりしながら、どうにか通わせようと状態になる，、3｛ll前に神奈川やT・［一の児恒施設の問した。80万円もお金がかかt。ていることも話した．．

題が大きく取りlr．げられたが、本当の意味でとても

8月に退学、、しばらく、寮でブラブラしていた。ア

改善されたとは思えず、川変わらず、道理に合わな

ルバイトをやってみるとばい、やり出したが、長くい生活を了・どもに要求している。むしろf・どもの言て3週間、2「｜で辞めたものもあり、何をやってもっていることのほうが筋が通っていることが多い、．

続かない状態であった，、2年以上こういう魚市場の施設職員は、体罰をしない分、了・どもたちに渤をヒ

マグロような状態が続き、18歳の退所前になんとか手に使い、子どもたちを操り、文句を言わない「よしなければと思い、住込就職させた．コ翌々ll、そこいr・．1づくりをするようになっている．現代の若者からいなくなり、職場に謝罪し、荷物を引きヒげた，、の傾向が、面倒なことにかかわらないように、施設

またプラプラし、数か∫］後、再度、住込就職し、退のr・どももおとなしく従う。今、施投は、∫・どもの所となる。2か月後、荷物の引き取りの際、私は、問題、職員の問題、制度の問題などあまりにも多く

杜長にきつく叱られ、謝るばかりであった。丁君がの問題を抱え、混迷し、先が兄えなくなっている、、

寮を出る頃、私の息．｝

思春期の子どものケアだけではすまされないが、思いと壽

春期の子どもの問題や対応に何か収っかかりがつかもで、親としての態度に迷った，、∫・どももめれば、全体がもう少し楽に、ゆったりとした気分していた。学校をやめ、何もしないで家にいることになれると思うのだが。

を考えるとすぐに結論を出せなかった。しばらく時い川した。どちらかといえば、消極的な了・ど間が経ち、f可．

3．「一歩後退」するということ

・が高校1年で、学校をやめた

it…そうに∬もなかったかのように、息了・は、学校に行きだした、、不登校、り1きこもりの親の気持ち

どうしても許し難いいじめ、繰り返しの盗みに対が少しだが、分かった時期であった／／施設の子ども

し、私は暴力をふるった．コ人の尊厳や善悪を怒りでたちは、18歳という年齢の壁があり、「自・ンニ．」という伝えようとした、、しかし、fどもに伝わったのは、

スローガンを掲げられ、学校や仕事を休むことは許怒りの感情と憎しみだけであった。r］己満足であっされず、学校をやめたいと言うと、どれだけお金がた。ある時、

かかっているのかと言われてしまう。私は、白分の・人のfどもへの暴力で頭に傷を負わせた。当時の同僚であった師康晴氏（現・W口浜、知r・どもにそういうことは、≒わなかったのに，，わがf

的障害者授産施設センター長）より、「学園の子どもに言わないのであれば、施設の子どもにも言うべきたちは、頭に傷の多い∫・ばかりでしょ．，どうしてだではない。私は、白分の．f・どもの学校問題に突き当

かわかります？みんな親にやられてきたんですよ、」

たるまで、そのと静かに、鋭く指摘されたことがあった．．、大変な衝った。親のいる子ども以ヒに、ゆっくり休み、ゴロ撃であった。自分の勝乎な［1：．義感と思い込みで暴力

ゴロ、ブラブラしていても文句をli

をll：

う時間が施設の．戸どもには必要なのだ，，どんなに尻tTtl化していた私は、恥ずかしかった。

4fド前に、中学を卒業して人寮したT君は、4月

lfl然のことに気づかない愚か者であわれず、そういを叩いても、動けないものは動けない、、．動かそうと

けら調理師学校に通うようになった。2か月を過ぎすればするほど、．tt・どもはストレスを溜めていく。

た頃から、学校を休むようになり出し、私は、励ま

T君は、ある時、母親に受けた身体的虐待のフラッ
15

シュバックを起こしたe日つきが変わり、私は、恐ことについて、※藤浩氏（横浜・自、ン1援リリ体一ム、ろしさを感じた。私の日頃の丁君にkdする態度や雰

えんどうホーム）に何度か指摘されている。遠藤氏

囲気がもたらした結果なのであった。「f・どもへの暴は、愛着関係をしっかり作ることなくして子どもの力、強制は、私自身の権力性の問題であり、「自己内而の問題解決にはならないと言い切る。そして、都合」である。

そういう愛着関係が持てる大人が強くその関係性を

T君が生活していた頃は、同時に、とても大変なつくれたなかで、人問としての生き方をきちっと指rl、↑期であった。16〜18歳の思春期の子どもが5、6し示すことができたとき「強い大人」と言うと。従人も寮にいるとトラブルが続く。暴力性のかなり強って、愛着関係の取れていない状態でのい子ども、梢神医療の子ども、知的障害の子どもた態

ちの集団は、子ども同1：も職員にとっても厳しい状にも的を射た指摘で、言い訳できない。確かに、私況であった。私の権力性が全く通用しなくなり、辛のところに来る子どもたちには、虐待休験の傷の深うじて寮が成り立っている状態であった。iE直言っさや非行の根の深さが見られ、表面的な軽い関係性て、早くこの子どもたちが退所してくれないかと願では、修復不可能なのである。親がモデルにならってもいた、，引きこもりのT君や被虐待の恨みを私ず、この先も期待できない。そこでは、岐も身近にの寮ですべて出してくる子どもたちを前に、私は為いる施設職員こそが子どもを後押しし、支えていく

すすべがなかった。子ども集団の力の前に、私は、ことになる。しかし、施設職員には、常識はずれの「一・歩後退」を迫られた。不思議なものである。「一伎活ルールにFどもを従わせたり、守れないr・ども歩後退」が状況を変えるのである。

に罰を科したりするレベルの人が意外に多いtS子どマグロ状

は、怠けさせているだけだと批判する。あまりもが小学生のうちはまだそのやり方で収まっている
4．子どものケアの問題は自分の問題であるが、思春期になってくると対応ができなくなり、子「一歩後退」によって、子どもとの関係が良くなっどもをその施設から放り出すことになるe強い大人ていったことは事実である。子どもの問題は、実は、とは、子どもを管理したり、体罰をする大人ではな

ケアする側の問題そのものである。ケアする人が、く、子どもの心の痛みを受けとめ、寄り添い、子ど柔らかな対応ができれば、ゆっくりながらも、子どもに生き方を提示できる人ということになる。少なもたちの心はほぐれていくものである。しかし、「子くとも、私は、管理や体罰を止め、子どもに近づけどもとの良好な関係」という言葉は、私のなかで、るようになってきたと思う。しかし、遠藤氏の言う卜分に消化できず、浅さを感じている。仕方なく本当の意味での「強い大人」には、まだ程遠いc，

歩後退した結果、私の権力性が取れて、子どもに強この4月から「行為障害」の丁・どもが入ってきた。

制したり、制約することが少なくなったということ

H君は、小学生で精神科入院後、施設入所、家庭引である，、了・どもにとっては、居心地の良い場にはなき取りされたが、親の虐待により、再度、施設入所、る。しかし、それぞれの子どもが抱えている課題や処遇困難となり他の精神科人院、退院。そして、私問題性については、その程度の関係では、何も解決の寮に人り、養護学校高等部に通学中である。施設

しないのである。弱く、浅い関係性では、子どものでも病院でもトラブル続きで、職輿・医者を困らせ抱える問題性や内面に至lj達できないのである。このてきた。行為障害の子どもは、年齢を重ねると、し16

｜1｜7界の児帝と肚性

ばしば反社会性人格障害（18歳以ヒの診断名）の大なくなった時、施設崩壊が起きることは1swilの事実人になるという学．者もいるようである、、以前、．∫・どである。また、了・どもの受けとめが大事だとわかっもたちが荒れた時にいた統合．失調症（liiVIII分裂病）ていても、被虐待児の表出の激しさに、職員特に女の疑いのある．r・どもがひどく私を悩ませたことがあ

性職員が限界になる場面もみられる。施設の現場は、り、私は、自分の寮でH君をみていくことに反対でこれから先、どうなっていくのであろうか，j大学やあった。日信もなかった、．．しかし、児竜相談所は、精神科・の先生たちの提言が、この現場の状況にどれ行き場がないという埋山だけで、人所させた，梢神

だけ役に立っているだろうか。施設職貝も先生も、科の医者

了・どもをダシに飯を食っているとほわれないようにもr・に負えない．r一どもを、なぜ私が見ることになるのか、．医者も児劇］：El・it．所も何の→tポートをしないと、，児1W相談所は忙しいと言うが、∫・どもとすることもなく、ただ施設に人れるだけである．、Hの関係や動機づけが弱いままでの人所がどれだけ施君が来て、3か月が過ぎた。少しずつだが、H君の設を困らせているかをもっとわからなければならなことが分かるようになってきた。人との閤係を力関い。住む場所を見つけるだけなら、町の不動産屋で係ではかること、親や前の施設で暴力をかなり受け、

すんでしまう、非行も虐待も行為「｛↑『害も引きこもり

H君も暴力で表現しやすいこと、兄弟3人のうち、も何でもかんでも施設に持ってきてもできる訳がな「

い、，しかし、施設は、受け入れた了・どもがいる以一L、

あんただけは、好きになれない．」と母親に1［1：接言われてしまう絶望的混乱、人へのちょっかいや嫌が対応しなければならなし㌔この状況のなかで、深くらせが多いこと、マッサージなど身体接触を求める

傷つき、屈折し、激しい思春期の子どもと向力・い合ことなど、行動の理解を私白身ができるようになっうll・『、それは、自分自身の問題そのものに行き着く．，てきた、．t今までの私であったら、多分、∫・どもと向かい合う基準は、「自己の都合」でなく、H君に否定的な対応をしていたであろう。ト分な受けとめや関

自分が了・どものUl場だったら、わが．r一だったらとい係がとれているとはi．｛

う至極簡単な点にある、、施設の問題、思春期のj「・どえないが、強制する1・．藻を少なくし、注意する時は柔らかいL「襲を使うようにし、ものケアの問題は、自分の問題である，，自己点検を

刺激を与・えないように心がけている、．／し、自己都合を排斥していくだけで、問．題の前段は

のT君や

行為障悟：

引きこもり

のK君のかかわりのなかに、解決する。私のような力hヒのない人問は、そこまで

思春期の∫・どものケアのポイントがあると認識する

やるのが梢・杯である。さて、肝心の後段の愛着関ようになった。

係については、もっと実践を積み、勉強し、私自身

5．おわりに参杉のこれからも続く自已変革の問題である．、．

どの児童施設でも、この思春期のチどもの対応が−M十Ek

r：i尺「菱介「り1きこもるとL、うf．卜Lり：L／．菅原1．：《1高岡f！，M了S！：il秒り膓「男「誰がこの」二を・受け止めるのか」riL殻目

阯r人t7tla｝：ii；」i倫の虚1象」☆ll／11｝房ノく変である、．だからs施設では、文句をばわず、批キー「．．

判をせず、挨拶・返事のできる「よい1口づくりに流れがちである。そういうr一どもが一一番楽で、扱いやすいからである。どうしても、管理や罰の発想に結びついてしまう。しかし、力での押さえが通lllし一ド：自己都合の排除

施設がなかなか子どbの本当の意味での居場所にならないのは．子どもの問題ではなく、そこにいる職員・大人そのものの問題である。施設［よ職興の福祉の場になりがちである。
大人が自分の権力性に気づかず、白分の都合で子どもに接している。自己を点検し、自己都合を あぶり出し、排除していくことが自己変藁につながる。そのことが、子どもとの愛着関係の第一歩になる。

17

特児童養護施設職員のかかえるストレスの構造

ケアする人々への支援

一 より高い専門性を実現するための職場環境の改善に向けて
はら
だ
かず ゆき

田綱布学園持刷柵鞘獅原田和幸

無力感などの感情として表れている，．何とか対応したい

1．はじめに．j・どもたちの抱える問題が複雑化し、それにかかわるという思いと、効果がないという現実の問で葛藤が生じ

職員集団の専門性はより高いものが求められている。特ているttに．梢神而の発達にかかわるさまざまな問題が話題にの（2）「職員間ストレス」因子

ぼる頻度も増加し、その深刻さも増す・方である△支援

この因］C．［：は「考え方が違う職貝と一緒に仕の困難な状況を示

戊一児童の増加に伴って求められるサー

ビスの質や爪も増しているにもかかわらず、それに対

応

1

t

をして

いて、やりにくさを感じる」などの4項目が高い負｜il∫を示した．，他の職1−Qとの価値観の共有が困削iだったり、モした環境の整備がなされないために施設内外におけるトラールや能力が低い職Sラブルが増加する、，トラブルの発小で新たに必要になっ（3）「セルフエスティームの低下」因子

た対応によって通この因力こ対する負荷が高かったのは自分自身に対す市のサービスの｛11：や質が低ドし、さら1への不満を抱えたりしている，

るネガテ・fプな意識や感情に関する項Hである。「力h｛：不に新たなトラブルが発生するという悪循環が生じる。
こうしたlffi造を改善し、発遠や自立を支援する場とし足のために他の職員の足を引っ張っているのではないかての機能を維持するための取り紺みはどうあるべきなのと気になる］などの6項1．1が高い負荷を示した。仕事にかを検討したい。本稿では、竿i者らが東京都の民間児帝対養1；菜』き］i没を低ドさせてしまう。

（者1〜タト施a党含も・）

gue

；1

（862名、

r

1｜ll又≡聯く87．5「％）するやりがい感や効力感、自信などの喪失が打己評lllliを対象に行った調査の結果．1などをもとにストレスの実（4）「業務負担感」因子

態や職貝の意識を報告するとともに、質の高い支援を確

業務量の多さや業務遂行の困難度を直接反映している。「やらなければならない仕事のはが多くて、児童と保・維持するための条件について考察を行った。

じっくりかかわるなど、本当にやりたいことができない

ので欲求不満がたまる」などの7項目の負荷が高かっ

2．職員の抱えるストレス

施設職nがさらされているストレスにはさまざまなものがある。サービスの質への影響や、改善の方法などをた。業務遂行1二必要な時聞や身体的・梢神n勺エネ

レギーの消費に伴う負担！盛である。業務川やそれに消費するエ

検けするにはそれらの質的な側而を明らかにしなければネルギーの問題だけでなく、負担のわりにやりがい感やならない。26項［1の因丁・分iri

収入などの見返りが少ないことや私生活への悪影響も負が得られた，，．各因．
高い項1・UtFの特（主因子法〕の結果5囚1・r一への負荷（バリマックス向転後）の性を以ドに示す．，（1）「処遇ストレス」因子
児童に対する適切なi；tLL；が困難な状況を反映している「．tt・ども達に対するより良い指導の仕方はないかと悩担感の背景となっている。
（5）「子どもへのネガティブな感情」因子．∫・どもに向けられたネガティブな感情である、、「集団生活を乱したり、白分勝手なことばかりをしている子どもに対して怒りを感じる」など、処遇の困難な児］

i：に対む」など6項目が商い負荷を示した．．さまざまな問題をする怒りがストレスになっている。また、子どもたちが抱える児章への対応が思うようにいかないことが悩みや職貝によって態度を使い分けたり、職貝を無視したり年

18

川r界の児伍と似ヤ1．

地域資源の活用に関するものである，，また、活用だけの図1．各ストレスと自覚症状の関連構造

あり方にとどまらず、積極的な問発の必要性も含まれて】㌧どもへの才・ガ

元．fプな1必情処遇ストレス‡セ

レ7『r．ステ．r−一∠、〃）「lk［・．

（4）「チームケアの促進」因子

惜報の共有や役割の分担によって、チームとしての処

業務負川感

L，馴こ

いる。施設としての地域社会への参加のあり方も煎要な課題である，t遇の質の向Eを目指すというもの。職U数や‡．1

Il液1ミ1川ストレス

ち合わせに使える時川など、限られた資源を有効に活用すべきだとしている．．．また、親1睦などを通してより良い職員関係

艮児が年少児に圧力をかけたりする場面にストレスを感の形成を図り、チームとしての機能を高めることも厄幌じるという記述もあ・jた．

されている．．

これらのストレスについて、尺度間の相W係数や1：1山（5）「処遇の専門性の向上」因子記述などをもとに連関図を作成した（図1）。図に示し

tpi列検詞．、研修、研究、運営方針や理念の再｝節築などた矢印は偏相関係数などをもとにした基本的なバスであに関する因r・である。処遇困難なケースの増加に対応す

る，、処遇ストレスと業務興担感がストレス全体の根幹にるための円教育のシステムや．i，1

位置し、」1：態の改芸仔はそれらの軽減にかかっている，，た

1111化・．胡t］機関との連携についての指摘があった。ニーズの多様化に対応した惇

だし、現在の現場の状況では限界があり、両ストレスの門性の確保が求められている，、

影響を受けて生じているセルフエスティームの低ドを阻（6）「業務負担軽減」因子

1ヒする取り組みなども併せてぢえねばならない、、

賃金、労働時間、休1暇の郁保などの基本的な労働条件の改善、情報機器などによる，ilt「類作成等の雑務の省力3、必要な条件整備化、職貝配置λ￡準の見ill〔し、サービス残業の削減、各種

次に、やりがいを感じられるような職場を実現するた休暇をとりゃすくするなど、他の業種と同様の課題であめ、効果的かつ効率的な環境改泊・整備のあU方をさまる．私生活と仕事の両121なども重要な問題である．．

ざまな角度から検討した．、ストレスの分析と同様の予法（7）「サポートネットワークの充実」因子

で検討

親のサポートを担う機能、サービス評価機能、情報やした、．t（1）「心理的ケアの必要性」因子

知識を得るためのシステム、施設問のネットワーク、行児帝：や職nが抱える臨床心理学的なllll題に対して、1μ政との連携など、多様な機能とのネットワークの形成に門的な技術・知識をもつ者の柑談・助言〔カウン七リン

より施設の機能を活性化し、サービスの質を向．ヒさせる

グやスーバービジョンなど）を受けたいという要望であ

取り組みである．、る」精神而の自己管理の支援は最も重要な1深題の・つである．．

（2）「経営・運営姿勢の改善」因子

図2は、条件整備に関する事項の間の相関係数や自lll
記述などをもとに作成した連関図である。ストレスを軽減してサービスの質を向．ヒさせるための方略として、そ経償者等に対する期待、要望、不満等を反映している．．．1．り滑で民・汕9な運営のあり方や方ている．今の時代における施r没の存在意義にく

向性の明示などのリーダーシップが求められ

図2．条件整備に関する事項の関連構造関する1派論の必要性、※務省力化や職n配概の見直しなどについての指摘が多い。また、現場の状況を理解できる経営者を望む声も多い。
一・

﹀︐

一

（3）「地域資源の活用」因子

地域住民、ボランティア、相談機関などの
19

れの取り組みの間の関係性の活性化が挙げられるe

ルをトランスアクション・モデルと1呼んでいるが、スト限られた資源での改革n勺な取り組みには多くの負担が伴レスをプロセスとして動rllJに理解するトで有効である，、

れぞうが、その負担の先の見通しの有無によって組織の集中

図3はトランスアクション・モデルをもとに、先に紹力や持続力が大腺に翼なる。見通しを共有して計画的か介した因」こ名等のキーワードを配置したものである．」．、．

つ総合的に取り組むには、こうした図式化は有効であろストレ・ソサーとなる出来う，一心戸li的ケアの必要性や業務負よ騨鵬減は要望の高い

lt

ストレスとしての認矢ll的評価がなされる。出来事そのも項であるが、・一・定の兇通しや理念的な裏づけがなけれのに対する評価ではなくどのような反応や感情が佗じたば、その場しのぎで終わってしまい、本質rl勺な問題の解かがストレスとしての評flliiを左イ．1する。同じ出来決につながりにくい、，

個々の受け止め方が異なる埋由のひとつである。

限定的な問題にk・j］tから生じた先行反応をもとに

1￡でもトランスアクションのバターンのひとつには先行反応する緊急の対処的・短期的な改瀞と、間題の本質にかかわる長期的な改善の両側面を整理

レベルのものがある。例えば、ある出来事への先行反応

し、計iilii的に実施することが必要である。日先の問題のが事態を悪化させることがある。挑発Fl⑬態度にカッとな解決だけでは改善のためのコストを有効に生かすことはって入所児童を叩いてしまった結果、閤係が悪化してさできないであろう。各施設で有する限られた資源を有効

まざまなトラブルが起きやすくなるという悪循環が生じに利川するには、ストレス構造の分析にもとつく総合

る◇先行反応は生理的・無意識的なものが多くコントロー

的

ルがむずかしいが、それを白覚してll今昧することは予防

計画的かつ大胆な取り組みが必要である。

的な対策に繋がりうるだろう、，

高橋らの研究／：では、職場内の人問関係に不満や負担先行反応に対する認知的評価は、その後の行動（後発を感じる人がスーバービジョン体制の充実の必要性を訴
般的に人閲関係の反応）を左右する判断のもとになる。自分の能力や存在問題は当事者間のみの問題として捉えられがちだが、根の否定的な評価1よ意欲の低ドなどの後発反応に繋がり、本的な改善にはその背最にある組織的な要因の分析が欠職貝問の人間関係やチームワークへの悪影響を及ぼしやかせない，、

すいr、複雑な問題に対してチームでアプローチする業務える傾向について報告されている。一ほど深刻な問題となる、，

4．プロセスとしてのストレスの理解と組織的対応

個人の認知スタイルによってこうした評仙iは大きく異（1）プロセスとしてとらえたストレスの構造なる。例えば、楽観的か悲観的かによってストレスにな

一ラザラスのトランスアクショ

図3．ラザラスのトランスアクションのモデル上での各改善策等の位置づけ

ン・モデル
ストレスは特定の問題とそれに対する

先行反応
内的な反応

反応として説明されがちだが、燃え尽き処遇ストレス症候群などの現実のストレス関連問題は／・どもへの

そのような単純なモデルでは捉えきれな

マ・ガーi

策しか導き出せない。

tルクマン5はシステム

く、それで生じた反1芯のフィードバック

が事象のその後の状況を変えうることにも目を向けた、、そうして構築されたモデ

認知的評価
参照・判断

テ

サ

イームの

低．F

ポ

ートネッ

しようとした。彼らは不適応に繋がる出メξ事や事象からの・方的な影響だけでな

出来事
事象

セ1レフエス

ワークの整備

倫的アプローチを用いてストレスを理解

20

景菌
背原

の除去かストレスliltr性の向トといった限ラザルスとフイフ

な感十肖い。（F・方向のモデルではストレッサー

定的な対感情姉緒・生理・感覚

業務負担感

後発反応
外部への反LE；
日標に向けた対処・防衛

ll［界の児るかどうかが異なり、後発反応が異なる。不適切な後発

lxと母w

5．まとめ一組織的な取り組みに向けて反応によって悪循環を起こさない認知スタイルの獲得が調脊のフリーアンサーなどを見ると、職場におけるス
トレスは組織の構造を反映したものであるという認識は課題である，、（2）効果的なストレスマネジメントと組織の構造改革少ない。ストレス状況に対する反応が・人ひとり異なる

ストレスのlli蓋減には、内容だけでなくプロセス1：の位という理山で個人の問題とされがちだが、個人的な努力

置や他の要素との関係などを理解したうえで、効果的なの範囲では多くの成果を期待できない。改善にあたって

対処法を選択Lなければならない、，特効薬はなく、副作

は、まずは組織的な課．題であるという認識が必要だ，従

川もふまえなければ依存症に陥るなど悪循環を強めてし来の施設の機能では現代の社会的なニーズに対応しきれまいカ・ねない、、ずに発生している否みに向き合い、組織の構造トの特徴

フォンタナ1．は環境調整法、認知的評価の変容、タイとトランスアクションのプロセスとの対応を冷静に見つプA行動の調整、アイデンティティ過剰の緩和、セルフめることで改簿のノ∫向性が見えるのでないか。それによマネジメント（スクーリング、リラクゼーションな

り、行政などの外部へのアクションにおいても課題を明ど）、薬物療法といったさまざまな手法を紹介Lてい

確に示しやすくなろう。

ようなストレス軽減プログラムを包括的に作成できる児

注るt／これらを個々のストレス状況に合わせて利川できる，i．．耳〔京匠1：利：会郁111協祓会

児．巾：剖；会

1ぷ1．fc研究ill；、

門性の確保が必要であろう，、伊藤．ltは児苗：養護施設におに閉．】る凶売1「1十∫：1［nt；tl会福刊．協けるス

一．バービジョン体制の重要性をtr」ISIしているが、：：高幡

r，：宏，↓IC谷茂・、1川1俸

」i川〔t・、才「i・1

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紀要」第31」、19

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場閃境に関．．1．る研究lrllttt

しかしながら、こうした個入の側からの改惇策だけで
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そこでの役割としてそうしたプログラム作成の支援も求なく、紐織としての包括的な収り組みがなければ、I

橋利・研究室［，］E｝1｝S〕「束川‖［；における民llil児σ養縄施☆職Uぴ以トレス

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究．1．

マスラークとライター．「はストレス軽減のための個々の取り紐みが実を結ぶには紐織的にストレス現象を捉え∫，『ノ．1ンタナ、1〕．

第．13巻第2弓・、

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7．マ／ラ・一ク．C、，ライタ…．M．1㌧（，｛トメ三「，T・V）．1

る必要があるとし、刺．織として取り組むべき課題を紹介「2｛X捨）「IU市此汲施F没職Uの職場環境とストレスに側する11Jl〜「．会ドllflレFド：「》、堀之内山久，

lj城旅∫・，Jb：109ti，「．娯…え尽き症（．「丸一剰1織力叶固へ（こ及：．ヒ．斤ストレスを力桁尺「」「る［二は1トソノこン

9Yti）「介li堕眺山ためのス1・レスi・1．処法1中りと法規．

している、中でもさまざまな側而において人問的な価値を爪視するようヒ張している点がユ＝・一クである，．職場が「人間らしく．1牛きるという佃if直を共イfする共同体として機能すれば報酬が金銭のみに矯小化されずにすむ。

やりがいの共有や助け合いが常態化することで個人il義的な対立によるストレスを軽減することができる，．

このような価値の共有を児1置福祉の職場ではどう実現できるのか。堀之内は．h介護職のストレス対処法の柱とキーワード：セルフエスティーム

して自己成長を酎見し、それに向けて①広範なニーズへ

自尊感情、健全な自尊心などとも訳され、自分が価値ある存在であると感じていること．自分自身に対して肯定的な感情を持つことを意味している。自分の存在、行為、努力などに対する周囲からの肯定的なメッセージを受け取ることによって、自分の存在価値をありのままに受け止めようという態度が形成されやすくなる。相手の喜びや痛みに寄り添ったり自分のことのように考えたりするためにはまずこのセルフエの対応、（2：援助の方法諭、⑥自己開示、1二1］癒し0）方法の開発という4つの課題を提示している。さまざまな困難をかかえる児償の発達を支援する馴lll職にとってもそうした自己成長への組織n勺な収り細．みli欠くことのできな
いものである．

スティームが×切であるa

21

li

特

集
児童福祉施設における親および処遇困難児の実態
一 調査研究から

ふじ

もと

かつ

ケアする人々への支援

ひこ」、SPCAN鮒剛‡鵠㌫討騒藤本勝彦

2．3つの調査

1．はじめにf

ども虐待が全国的に急増し、「虐待死」の悲惨なニュースがマスコミによって繰り返し報道されている，ttマスコミ報道は、それ白体社会に問題を投げか（1）日本子どもの虐待防止研究会（JaSPCAN）虐待に関する制度検討委員会の調査
JaSPCAN虐待に関するiii

1］度検討委貝会は、児！W福け、問題を提起しているのであるから、一・種の抑IL‡fl：法改lllの要望（1997Zρや児敢虐待防1ヒ法U）］tl

効果が期待できると思われるのだが、・向に「虐待」の動きに伴っての意見1）｝：（2000年3月）や要望、1｝二は減少しない、（2000年5月）などを関係省庁等に提示するなどのFどもや養育者からの直接の虐待相談や医療機活動をそ．i：・bl3化）てきている、要望したいくつかは児竜虐

関、保健機関、保育所、教育機関等からの通告を受待防止法（以ド『法」という）に活かされたが、実け児童相1淡所が核となって援助が始まるわけである

務的な問題についてはなお課題が積み残されたままが、その多くは在宅での援助である．。しかし、そのであることから、付帯条件である3年間の見Ili［しのうち2割ほどは子どもの心身に大きな影響を及ぼし期限である今秋までに児屯相談所と児童養護施設をている、あるいは及ぼす可能性があるとして、親．r・

取りLげ、それぞれ調査を実施した，、2001年12月のを分離した形の援助を行っている．、その多くは∫全国59の中央児↑財11談所を支寸象にした実態調査に引

どもを乳児院、児恒養護施設、惰緒障害児短〕Ol治療施

き続き、ll乍年夏に」t

ども虐待事例の増加現象が顕著

1没などの児童福祉施設に措置入所させている．，

な都市部70か所の児並養護施設をランダム抽出して被虐待児の入所が年々増加している児童福祉施設調査を実施し、『児童養護施設における親および処遇は、彼らの持つ情緒面や行動！面の諸問題と養育者へ困難児等の対応に関する実態調査』として報告良をの対応に非常に作成している。

111f慮し、混乱しており、虐待を受けた了どもとその養育者への治療という新しい役割を

調査の日的は虐待されたj

・どもや親のための重要遂行していくために、現行制度の改IFを強く求めてな援助機関である児童養護施設の実態と法の実際にいる。

照らし合わせて、児童養護施設に必要な制度や取り

ここでは、日本子どもの虐待防1ヒ研究会が実施し組みを明らかにし提言することである。

た調査を中心に3つの調査研究の報告書から、児並5〕施設から回答（回収≧4く72％）があり、被虐待児

養護施設を中心とした児童福祉施設のr一どもやそのの人所率は50．2％との「11答があった。ただし「虐待」

背後にある親の実態を明らかにして、施設が真に機の定義を措置理山に限定せず、施設人所後に判［IJ−］し能し杜会に寄与していくためにどういったことが必たものも含めたため、最大では1〔〕0％が被虐待児と回要なのか検討してみたい。

答をした施設もあった．t22

111reFの児巾とt：±fl．

凋査は1．保護者との関係、2．処遇困難児雌について、3．法改正への要望の3点からなり、保護者とした児章養護施設の領域をはるかに超えた役割を担っていることを浮き彫りにした，対応の実態では、保護者とのトラブル（引き取り・

どのような時に妓も処遇および個別対応が困難か

時帰省・面会・通f，．；等を巡ってのトラブル）の増といった設問に対．しては「他児への波及による集団

加や「保護者として責任を果たさない」「執拗で節度の混乱」と答えた施設が7割を超え、次いで「見えをわきまえない要求」「職貝への攻撃側喝」「f一どもないところのいじめ」や「親の問．題との相乗f乍用」

を連れ去る」といった保護者の態度に苦慮している「施設外での問題行動の繰り返し」「夜悶に生じるト施設の姿が伺えた／特に施設が困惑しているトラブ

ラブルの対応」が多くあげられている，

ルの背景の多くに保護者の梢神的な不安定さが指摘ら生じる攻撃性や葛藤力ご周囲を巻き込んで行動化されている、．

し、集団生活が維持できない状況がうかがえる、t法第12条の面会または通信の制限については、そういった子どもや保護者への対対人関係か

応で職員は心身50％以ヒの施設が「保護者に法i並守の意識が低い」

ともにかなり疲労しており、バーンアウトについてとか「保i護者の無認識」などを理1．11に実効性がilkいとの設問では「過去に生じたことがある」と回答した

回答しており、何らかの手だてが必要と感じているt

施設が27．5％、「現在生じている」「複数の職貝が生・方、人所児童の実態については、82．4％の施設じている」と答えた施設が17．6％、「バーンアウトまで処迎困難や個別対応・の必要な了どもが増加していでいかないが疲弊している」と答えた施設が43．1％

ると強く感じている、、その内容は「他児への暴力・にヒっており、施設職員に過重な負担状態が生じていじめ」「精神不安な言動」「パニック」［職貝への反いることが容易に理解できる。

抗・暴力」などであり、個別対応が必要になったf・

処遇困難に対応するための必どもが増加した背景としては、「被虐待児の増加」

1．職貝の劇1〔j性などのレベルアップと人貝増」「職貝「保護者の養育能力の低ド」「親j二関係から来る人間

問のチームワーク」「スーパーバイズ体制の確保」と不信」など虐待的な養育関係との囚果関係を肯定す

いった①職場内での体制づくり、②職員のメンタルるII怠見が多かった．．

ヘルス、③施設の環境整備、④関係機関との協力体

施設では具体的に「施設内セラピー」や「個別対話」「個別スキンシップ」「通院・通所治療」1．機関協議」といった形で個別対応をしているが、・・人のf一どもに掛かりきらねばならないケースの増加は、本来、集団を対象にして子ども個々の自立支援をlI的保護者との聞で入所児童に問題の生じることが多くなっているか

茨な千だてについて制の整備などの意見があげられている。
また、法に対する意見として、施設最低基準の改正を強く求む意見と共に保護者に対する効果的な規制や指導、回復の枠組みや手だてを望む声が多かった．、．

この調査結果から近年児竜養護施設の現；IJ

虐待防止法による面会・通信の制限が実務的に役立っているかが急速に：星イヒし、イ泉護者ヌi｝「芯や
個別の児1

i

C刈

［，』で施設現」易力肖昆舌Lし、限界に達していると判断され、役に・2つ①施設内体制の抜本的いない

改海とともに

1：3．7％

多

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﹂

な沿
くZ7

一

あま［，）

②保護者への効果ll勺な役Ct！つL

いない

指導枠組みの確保や

ド13．1％

機関連携
23

③施設規模や設備条件の改善を含めた幅広い対策が必要、かつ急務であるの3点の提言を行っている。

（2）大阪府社会福祉協議会児童施設部会調査研究
委員会の調査⑥虐待児童等およびその家族への杜会的支援の構
築と、児童養護施設等児童福祉施設の地域杜会との連携強化（3）情緒障害児短期治療施設を対象とした調査
筆者は32年勤めた児童養護施設から昨年4月に開大阪府所管の乳児院、児童養護施設、情緒障害児

設した情緒障害児短期治療施設（以下「情短施設」

短期治療施設、知的障害児施設、児童自立支援施設という）に職を移した。情短施設は心理治療および等からなる児童施設部会の調査研究委員会は2002年

環境療法の専門性をもっており、被虐待児やその養3月に「児竜虐待の連鎖を絶ち、児童を健全に育成

育者への治療的援助がより有効に提供できる場であできる社会を日指して一児童養護施設等児童福‡d：施ると実感している。厚生労働省においてもその認識

設の現状と課題」と題して、大阪府所管の児童養護から設置と整備を促進している。

施設等児童福祉施設を対象に各施設が抱えている指滝川一1黄（愛矢1｜教育大学一当1吐）らは2000年10月

導困難事例を分析、研究することによって、人所しに全情短施設を対ている子どもの権利擁護や自立支援のために今の施態、有効性、問題点を調査し、今後の治療や情短施設養護に何が不足し、施設は何をしなければならな設のあり方について研究し、その結果を「児童虐待

いかを明らかにするための調査を実施している。

に対する情短施設の有効理由に関する調査研究」とこの瑚査では、施設から提出された多くの事例か

象に児童虐待に対するケアの実してまとめている。

ら、子どもの抱える深刻なトラウマによる情緒的、

この調査によると、人所後6か月に見られる被虐

行動的な諸問題の多くは入所以前からみられるこ

待児の状態は、「衝動性」「摘獺やパニック」といっと、あるいは保誰者対応に苦慮している現実や職員た術動のコントロール、「問題行動」「ルールや約束の手が足りない中、措概機関を始めとして教育機関・を守れない」「攻撃性」など反社会的行動、「独占欲」

医療機関等関係機関との会議や連絡に追われている「大人への過剰接近」など大人に対状況などから現行制度下における施設はすでに限界「なげやりで自分に無関心」といった自己評価の低に達しているとして、今後の児蛍福祉施設に早急にさなどが顕著で、特に「多動傾向」「大人（職貝）や求められるものとして次の5点にまとめている。

他の子どもへの怪我を負わせる暴力．1「器物破壊」「攻①虐待児童の健全な自立援助のために、児童虐待

する愛情飢餓、撃的な態度」「白傷行為」などの問題が報告されていr．法附則第3条の規定を速やかに履行し、児る。この巾で人への脅えを表すような項目や「なげ改福祉施設最低基準の職員配置等、設備及び運やりで自分に無関心」といった項目については情短営についての水準の向．ヒ

施設での援助で．一・定の改善がみられるが、「暴力」「器防［．1②子どもの安全な生活を守るために、児童福祉施設

物破壊」「対人関係の問題」などについては改善率が最低基準第46条を児直し、夜間勤務体制を充実

低いと報告されている、その中で、そういった被虐③専門職貝の配置と充実

待児への治療を進展させる要素として、①保育士・・施設ソーシャルワーカーの配置

指導貝の細やかな関与の積み重ね、②セラピストの・施設に配置される心理職の充実と強化

多重化・柔軟化した関与・、③精神医学的サボートの・施設内スーパーバイザーの確保と養成

重要性、①治療の共有の4点が重要であり、治療の①職員のメンタルヘルスのための環境整備進展を阻む要因としては①被虐待児ケアへの職員の24

lll：FAdの児承．と母ヤ1．．

経験不足、②職員の消耗とゆとり不足、③連携や共化』を取り．．ヒげても、理念としてはj：どものニーズ

有の困難、④暴力や破壊の問．題、偵激しい愛情欲求に対応した家庭的で個別的なケアの強化のために必と独占欲の間題、⑥家族調．整・家族援助の困硝iさ、要な形態としても、形だけではその理念を実現でき⑦人所の介意や動機づけの困難をあげている、，ない。対そして、その対策として応する職員の質や11：の手あてが必要なのである．、（i）人的な条件整備（保育卜手旨導貝・セラピストの児堪養護施設や情タ豆施設で多くの虐待問題と向き

職貝配置の強化充実やソーシャルワーカーの配合い、その中で感じてきたことは、J：ども虐待の問置、安定した教貝配置）

題と養護開題は連続性があり、そういった意昧では②施設の構造的な条件整備（小規模イヒ、年齢の広が情短施設の対象となる了・どもと児童養漫施設の対

象りヘク）対応、生活空間の多様化、1二ぱ支援機能のとなるr・どもは爪なり合っている。また、虐待を受強化）

けたr・どもの行動化が「非行』の姿をとることが多③社会（地域）の中における条件整備（診療所θ）併く、児散自立支援施設の対象となる」「・どもとも重な設、在宅治療機能の拡充、児童家庭支援センター

り合う、．．里．親を含めて被虐待児の受け川としてそれの付設強化、ソーシヤルワーカーの配置）

ぞれが役割を持って機能していくわけであるが、それには前述の調介研究による提言のliL期実現とそれの必．要性を訴えている。

ぞれの施設、機関がばらばらにケアを行うのではな
3．今後の施設養護

く、地域の中でネットワークを形成し、共1司して支今、社会保障審議会児並部会では、「児童虐待の防IL等に関する．劇nl委只会」と並f了する形で「社会援、協力できるシステムづくりが必要ではなかろう
か．、

的養護のあり方に関するt、liliE］委員会」が急ピッチでaj

作業を進めている。児敢福祉施設、EV：．親等の機能、システムについて取り紐むべき方向として『きめ細やかなケアと治療をtlr能とする施設の小規模化等の＃J．史献

1．肌・W妬鄭曲li2にオきける概および処迎川i：IIUZ，Fl：肥．る」：」もの虐ぴ防1上イ叶究会』、また、職貝の資質向ヒ、資格饗件、人材確

保、メンタルヘルスの部分では「W」的なトレーニ

雌i，d

村：会福ill協1波∫こIA三

，TL．1

1↑施

」待にn・］

1．を部会

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・1改U会1．2003f卜i［れ1：：㌔「児巾．膚待の連フ∫1を絶ち児耶．を健全にfr成できる杜会をli指し．3．「IU

検討

虐肪に関『．仁る制度検会c2（K）2tT／／i

ζ」ノ（阪lf−f
JI．1

9．るW拉施ll※のイ11効唇［川1に側『．］1るFLI，ll斤研ラヒ」術月1．刷也．．Lt（x，L《r．11．「児加1匂待の防1FLt）・に開寸る」1川］委ll会」轍㍑☆1．㍑案）

・．rt・i会的莱殴のあリノiに閤する，．tl一円るU∫さ」検u］ぷ題1案｝

ングの必要性や職員の意識向L等』がまとめられているが、施設のあり方や資質・専門性の｛inc1一に加えて、職n数の．・層の拡充という点においては、『杜会的養護のあり方に関する曝門委員会」でさらに検キーワード：情緒障害児短期治療施設

討を深めることになっている、、．聞緒障害児短期治療施設とは、憐緒に軽度の障害がある児

被虐待児等処遇困難といわれる」一どもの増加に伴い、児童養滋施設を始め各児竜福祉菰i設は現制度の叩で多くの課題を抱えていることは先の調査の結果
でiv］らかであり、人所する．r・どもやその背後にある家族にとって、あるいは地域社会にとって、より望
ましい福祉体系の構築と理念だけではなく実体が伴った制度の確立が望まれる、，例えば「施設の小規模遼を短期に入所治療を行う児童福祉施設である。1962年（昭和37）に3か所が開設されて以※、現在全国20か所余りで蓮営されている。厚生労働省は20］0年までに各都道府県に1か所設圃を目標にしている。これは虐待を受けて心的な慨をうけた児超が増加し、治療ニーズが増加していることが背景にあるe昭和40年代、引きこもり、不登校が多発した時代から、

ADHD、児童虐待による心的な治療と、その時代で要求されるニーズは変化しつつあるが、情緒障客短期治療施設は、医療、生活指導、心理治療、教育が一体となり、対象児璽に総合治療を行っている。

25

特ケア職員への教育

集、ケアする人々への支援

一 保育士養成に焦点をあてて

おお

しまきよう

じ

鮮剣・女繊鮮燗福祉学科教授大嶋恭＿

子育て支援等の役割、機能〔ソーシャルワーク的機

1．新しい保育士養成課程
チえられたテーマがケア職貝の養成教育の現状と能）を果たすことが、これからの保育｜：に要請され課題ということであるが、ここでは今日の社会福祉るようになったことから、新設あるいは、教授科目従事者の中でも人数的には妓も多く、直接∫・どものとして指定されたものである。この相談援助的機能

養護・保育という実践に携わっている保育士の養成を保育士に求める流れは、課程について考えてみることにする、

法の一1／成14年4J］U1現イli、386か所を数える保育・【：杓克13年11月の児童福祉部改IEによる保育L資格の法定化で．一・層明碓になった（平成15年11月29［1施行〕．tそこでは、保育養成施設（養成校）においては、平成14年4月の入［：とは、保育士の名称を用いて児童の保育及び保育学ルから、新しいカリキュラムによる保育士養成がに関して保護者の指導を行うことを業とする者であ始まっているLt

ド成って、保育士登録簿に登録をした者をいうとしていの改訂に続いて、保育ピ養成る。そしてこの定義の「児歳の保護者に対するイ呆育にrV

成9年の児岸亡福‡ll：法の改正、11年の保育所保育指剣課程が10年ぶりに改正され、実施に移されている。

関する指導を行うこと」に関連して、児並福祉法第すなわち、少子化、女性の社会進出、就業形態の多48条の2（保育所の情報提f］C等）の第2項として、保様化、地域の子育て機能の低下など児童・家庭を取育所に勤務する保育．ヒは、乳幼児に関する相談に応り巻く近年の環境の変化にともなう保育・福祉ニー

じ、助言を行うための知識及び技能の修得、維持及ズの複雑化、多様化に対して、〔1，〔門性が高く、多様び向一ヒに努めなければならないことをつけ加えていなサービスに対応できる資質の高い保育上の養成がる。また、「養護内容」、「乳児似（育」等の科日の必修化求められるにいたったことからこの度の見直しが行

は、これまでの保育士養成のカリキュラムが、どちわれたものである、

らかといえば保育所保育上養成に偏っていると指摘

この度の改11三で特徴的なものとしてあげられるのされていたものから、乳児院や児童養護施設等のln｝

は、必修科日として新設された「家族援助論1、またfli型児苗福祉施li愛において、子どもの生活への直接「‡1：会福祉H」から名称変更された「杜会福祉援助

的な援助及び親へσ）援助の担い千として、その機能技術」などである。これらの科目は、近年の家族を取を果たすことが期待されていることの表れでもあるu

り巻く環境の変化の中で、児童虐待の顕在化にり1き型

的に見られるように、家族関係に起園するさまざまな問題の理解及び家族の養育機能の支援、いわゆる26

2．専門職養成としての保育士養成校の現状と課題
わが国の平成12年⊥OII

l日現在の社会福祉施i没従

i十1．・界の児最ヒltlrl±1↓者の総数は1．061．366人であり、そのうちの近年の保育需要の変化、特にO、1、2歳児を中

493，300人（46．5％）が児敢袖祉施設で働いている。

心とする低年齢の待機児童の角隼消を日指す行政の動

この児童福祉施設従事者の人程（こきや、大学等の高等教育機関の設｛『llに関する規制緩のうち4，200人程が児童養護施設で働いている保育

和などの中、保育・1：養成施設（養成1交）が平成9年

1r。ちなみに児童指導貝は3，500人程｝が保育．上頃から少しずつ増加しはじめ、平成14年には前年よで、わが1／iElの社会福祉施設で働いている従事者総数

り20か所も増え、人学定員も前年の32．943人からの実に4分の工が保育一1．rによ！）て1t

33，898人と955人の増加である。特に保育所保育指ド数の24万7T

iめられている，，

そしてこの保育1：は、例年、約31，000人一一32．OOO人

針の改訂や児ノi貯iが保育．．1：養成施設（養成校｝で、また例年3．200人〜へのより積極的な対応等を含めた児竜への保育に加3．500人ほどが保育十試験により資格を得ている．，

えて、新たな役割として親・家族への支援など、よちなみに、平成13年度では、養成施設G）ts成校）でり高い劇1，1性が保育．・1：に求められるようになったこ

32，610人、保育士試験で3，と、また近年の児童養護施設等における被虐対児童749人の者が保育一i：資格

1i祉法の・部改正等で、被虐待児1i［：の増加と、これらの児童に対する心のケアをll1心とを得ている，

杜会福祉士、介謹福祉．上、精神保健福祉二1：に続いする専門的な援助の必要性などを背li（としてか、四て国家資格化〔法定化）された保育1・：の今後を考え

年制大学による

1iびが顕著である。すなわち平成7

るとき、その専門職として、利川者をはじめ社会か

年では22か所人学定員1，900人であったものが、・ドら認知を受けるための披ノくのii果題は、多様な養護・成14年では、75か所4．853人にもなっている（表保育ニーズに応える質の高いサービスを提供できる

1）、、

専門性の碓保であろう，、近年の少f・化傾向の中での成14年3月の時点で、32，610人の保育．⊥：資格取IX者

児巾の社会性育成の機会の縮小、児1

拒：虐待の増加にのうち、15，280人（46．9％）が保育所、その他の社

典．型的に見られる家族の養育機能の脆弱化など、児会福祉関連施設7．7％、幼稚園22．6％となっている

酸・家族川題の多様化、複雑化に対応できる力はが（表2）。このうち、保育所に就職した者について

保育1：に要請されるCt保育上の職務の独白性としみると四年制大学卒業4三は3．8％であり、大部分はて、「児革：の生活に直接関わり援助しながら、個々の短大、劇nl学校、施設の2年制を中心とした養成施

児童の発達を支援する．］tことがあげられると思わ設で占めている。このことは、今後四年制による保れるが、この児巾の養護・保育に加えて、この度の育1：養成が増加していくとしても、毎年約1万5千

改iじで新たに位置づけられた保護者への保育に関す人の養成校新卒者の保育所への供給の大部分は2年

る指導、すなわち親、家族に対する相談援助や、地制が担っているというのが実態であり、近年の養域社会の）1，rでの子育て支援が保育上の職務として要護・保育環境の変化に伴う保育［：の専門・性への高ま請されるにいたった．，保育所を中心とした多くの児りの中で、四年制保育．上養成を竜禍祉施設の中で、保育．．ヒという職務が、児竜・家現場への供給は当分の問は、従来のJ．1年制中族を、そして地域をより身近に捉えて総合r1勺に家族

成でいかざるをえないという現実を示している。た支援ができる町能性のあることを踏まえてのこの度だ先にも見たように、平成⊥4年度で四年1団人学によの改IEとなったことと思われる．．．

るものが、全養成施設（養成校）386↓交のうち75校の方、¶業後の進路を養成校種別にみると、平方で求めながら、じ・の養27

19．4％、入学定員数で14．3％を占めるようになった

育「ウf293

ことから、就職先への数値の変化が今後の養成のあ設280（50．6％）であったが、養護・保育現場の期待り方を考えるうえでの一つの基礎的な資料となるもする「養成期聞の違いにともなう保育士に望まれるのと思われる。

資質」として、2年間養成の保育士に高く望まれる（29．3％｝、

孚L膓U陽ξ71（61．7％）、｝巳鍵在養言蒙施

私が関係している社団法人全国保育士養成協議会

資質として多く挙げられていたものは、「子どものでは、このような保育士養成を取りまく近年の変化

生活を援助する力」、「子どもと共感できるみずみずを踏まえ、児童・家族の養護・保育ニーズに応える

しい感性」等であり、一方、4年問養成の保育士にことのできる保育士及び保育士養成のあり方につい高く望まれる資質の・IEなものとして、「被虐待児等心て、特に保育士養成の期間（年限）に焦点をあててのケアを必要とする子どもに対応できる専門性」、研究を進めているが、先般（平成14年3月）、金国の「入所児童の親に対応できる相談援助技術」、「他の保育所1，000か所、乳児院と児童養護施設はすべて

職貝への‡旨導性」などが多く挙げられていた。また、に対してアンケート調査を行った。回収結果は、保各種施設が現在の採用実態にかかわらず、必嬰と感表1．年度別保育士養成所の施設数及び入学定員の推移
短期大学

大学

専修学校

各棚学校．

その他の養成施股

年度

か所数

昭和62
63

平成元

入学定貝

か所数

19

L700

221

（5、7％）（5，3％〕（66．o％）

20

L750

221

（5．9％）（5，4％〕（65．2％｝

20（6．0％）

2
3

2］

1，980

（6，3％）（6．3％）

20（6，1％｝

6
7

21

23，7（刃222
221

55｛｝6，4％）

23，93052（15．8り6）（75．6％〕

23，83052
α6．0％）

q6．2％）

23．｛｝7555（67．2％｝（75．3％）

26

2，100

2，140

〔65．S％）（7．2％）〔65．8％）

56（工9．．1％｝

2，360（7．6％）

217
傾』69め（16．996｝1］，6go〔］1，8％）

3，790〔12，2％1

3，890（12．7％｝

22，865斑4，α）o（74．4％）

U7．7％）（13．3％）

22，94559
日8，0％｝（74，2％）

22，825（74，2％．1

22，855（73，7％．

4，100（14．3％）

59

4，13〔［118．0％｝〔1・1，3％｝〔シ1〔19．o％）

4，530（14．6％）

22，8〈156（1・1，79（；（72．8％）

U8．0％｝〔15，3％）

4，8酪（M．3％）

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10．3％｝（0．3％）

23，295（70．7川

23，295（68介7％｝

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73（18，9％）

37
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36

217
222

〔12，2％）

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ω．6％）

50

2，97］

4，178

（0，6％）〔〔｝．2％｝（9，5％｝（12吟7％〕

41

4，7〔X）（0，3％）

50

31〈o，2％｝（9．5％）

人学定買

計

か所数

2，600

335

（8，1鮒

加0．0％）

339

2，500
r7，8％）

ほ00．D％｝

335

2，260
17．1％）

o％）

10

335

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〔100，D％）

1，7

6．5

（loo，

330

1，940
（6，1％）〔［00，0％｝

326

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50

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1，71｝o326（0，3川〔o、2％）（9．5％）〔5．7％）（1〔x）．〔．｝Wl）

1

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31

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一

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一

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一

（一）

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一

一

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25
〔7，但b）

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333

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336

1，270
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790

333

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15

770

359

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（2．3％）

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386〔1、7％）（100．0％）

11

75

217

53

︶

4（．）

219

（7，2％．）

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30

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200

L

3，730

（75．5％｝（6．8％）

2（0，3％）〔11、8％）

219

24

か所数

3，8（D

5工

（67．6％）（6．2％）

入学定員

U2．o％）（］5．61沁）〔6．3％）

1，goo

4，130
（13，0％）

24，⑰（6，4％）

22

か所数

3，800
（12．0％）〔75，7鮒

23，330川／）r」1生労働省保育II渠調査：各年度・1月川1現イピ

28

55（16．4％）

22工（15，6q刈

14

23，650
個，5％〕

1，950

112．0％）

13

1，030｛12．5％）

2］

帽．9幻
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｛74，9％）（68，2％｝（U，8％）（17．1％）

221
221

3，810

23，825〔66，0％）（66．9％｝

入学定員（74，0％｝（76．1％）／7、8％）

11（15．5糾（74．2％〕（67．8％）〔7．8％）
］0

1，950

52

（6．2％）（7、3％）

9

1，985〔6，3％）

23，870〔6、・1％）（6，7％）

8

1，935（6，1％i220（65，7％）

か所数

▲

4．

21
（6．4％〕

51，930（6．1％）

入学定姐

（2．9％｝

入学定員
32，180（loo．o％）32，205α00．0％ユ

31，740U｛〕0，0ワω

31，650（100．0知31，655（100．0％）31，555
ほ00．0％｝

31，310〔loo．

o％）30，910ll（X［，D％）

30，645uoo，G％）
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11（X｝．（［％．）

30，745q（x｝，o％）31，015u（x｝．o％）31，396｛K期．o％）

32，943（loo．

o％）

33，898〔］00，0％）世界の児喰と母性表2．指定保育士養成施設保育士資格取得者の就職状況
区

分くか所数）

卒業

大保育士資格取得者（人）

㈲合％）
保育所

〕

37，

129

4，801

492

32，610（79，1？ω

u4，7％）

u．5》6）（100．0％）579］2，0D5

2，333

80

584

15，280363

146，9％〕

839

22

1田

499

9

（2，6％）

139

653

6

（2，0％）職先︵人︶身体1聯緒施設

11

297

M

126

471
（1．4％）

64

18

94

1

ω、3％）

79

374

15

172

4

ほ．4％）

幼椎削

344

その他

464

1川U．保育所は、児竜福¶［：法第39条に肥じする保育所をいい、児
1

戊

1，536

老人福祉施股2．児爪：1

計（386）

492

・1，816f手モ〔4，7％｝

3・1

trの．一・1［猴f釆1L隻あ

5，ggo

1，020

］2

933

70

5，968

7，366
（22．6％）
7，｜：35（22，8％〕†〔福祉施li2は、児巾都祉法第7条に規定する保育所以外の児洞n¶i．施設ならびに日法第

投をし、う∨

業とは、児肘柵1：施没以外の1巳帽姉1；

3．その他とは、官公庁、会？1．、】

27，121

知的限憲者施殴る児1合その他の養成施設（1D］

25．781児敢事業

17条くこ幌：ヒiヨ

専修学校（73）

．1｛】戊

5，㎜

児敢禍祉施投耽短期大学（227）

学（75）

者（人）

（

1ぱ及び児樹ぴ蛸環を行う施ll黛俸節保育所、へき地傑育所、1｝：校ηに就職した．者及びネ1

1閉症児施、1賠彊における口※をいう．．

r婚等の1111rl1で就吸しない者をいう．

じている保育上の養成期間については、4年間養成．ni｛11「保育1；養成資iil集を必要と感じている施設は、児竜養護施設58．6％、f…↓）月

乳児院53．5％、保育所48．5％となっており、人所型あり、杜団法人i9（居f1三型）施設に養成イ1三限の長いものを望む傾向が

第31し」

」

社ln法人

全lwll玩lfれ：莱成協議会

20rXU

71｝嘗

11Fは、囚行の保イ村：資格の法令ヒのS−：置づけについての詳細な研究で
令国保育1：養成1鶴盗会」，〃「陵貝会の育lr養成旅程と関迎輌

るi．V・門職養成ぷ1i｛戌↓Zf卜度研究r保担，比較研究」の服｛］i−；IF

C一ある

強くなっていることが伺えた。児童の養護・保育そのものの質の確保と親・家族に対する〕

11談援助のできる基礎をいかにして限られた養成期間の中で行うかは今後の大きな課題であるが、児童福祉分野の働き手の中でも中心的存在であり、その養成においても長い歴史を持ち、幅広い知識と深い教養に裏づけられた豊かな人間性を土台に、専門的知識と技術を駆使しながら、守秘義務に代表される廊門職としての倫理をとおして、児童・家族を支援しながら、児童の成長発達を家族と共に担う専門職としての保育．i；がようやく誕生する。ただ、真の意昧で専門」限足

りうるかは今後の保育士自身の向．．LをL1指す姿勢と努力と、そして、処遇面でも研修の面でも、それらのことを支え可能にする施設、行政を含めた社会的キーワード：保育士の法定化（国家資格化）
平成／3年ll月、児童福祉法の一部を改正する法律案が可決成立し、保育士の資楢が法定化（国家資格化）された。すな
わち保育士とは、保育士の名称を使用して児童の保育及び保育に関して保護者の指導を行うことを業とする者であって、保育士登録簿に登録をした者というように、その資格を児童福祉法上に明確に位置づけた。ここでは、保育士としての信用失墜行為の禁止、守秘義務、保育士資格所有者以外の者が保育士の名称を使用することの禁止（名称独占）並びに罰則規定などが示されている。公布〔平成13年］］月30日）後2年以内の施行となっていることから、平成15（2003）年11月には国家資格としての保育士が誕生することになる。

支援の如何にかかっている。
29

）

：特

ケア職員への研修．集

ケアする人々への支援

一 生活に根ざしたケアの展開にむけて

やま

だ

かつ

み

瓢㌫鰯箇㌶山田勝美を示唆することである。施設職貝は常に子どもと向き合1．はじめに

今日ほど児竜養護施設、特にケア職貝への研修の必要性が求められている時代はないのかもしれない。むろっているために多方而から子どもを捉えることがむずかしいと考えるからである。

ん、研修の必要性は福制：サービスの客観性を担保すると次に講義や演習である。筆者はケア職員、特に児童養いう意昧合いもあるが、それと共に指摘できるのは、職護施設職貝にまず必要なことは、人所してくる子どもの員の疲弊という課題である。その背扶には被虐待児推の基本的信頼感を回復させることであると考えている。．l／jl

増加といった子どもに関する課題が複雑・多様化してい例検討を行っているなかでも、愛着の再形成が現場で必るという要因があるだけではなく、職員への研修体制が須課題になっていることを実感する。i司時に、そのこと未整備であることが指摘できるのではないか。

が施i没における援助にト分に具現化されていないという

そこで本稿では、筆者がかかわっている児童養護施設

印象ももっている、．したがって、講義における研修は、での研修の概略を紹介することのなかから、研修をめぐ「愛着とは何か」「愛着のIII形成のために必要なことはる課題を整埋しつつ、これからの研修のあり方について何か．」というテーマに関連させて行っている。

論じてみたい。

（2）研修内容一1例の紹介
ここでは、児苗養滋施設職貝に♪」して行った研修内容

2．研修内容の実際と研修の課題のひとつを紹介する。それは、「逆転移の有効な活用」（1）研修の概略

に関する研修内容（講義）である。この研修を紹介する理筆者は、現在①事例検討と（2）講義や演習の2つを組み山は、この講義が、愛着の．再形成をケア職貝に考えていた合わせた研修を直接施設に赴き、行っている。ただし、だく重要なひとつの方策であると考えているからである。

どの施設においても、この両者を行っているわけではな

この研修では、筆者がかかわった被白待児童の事例とい。だが、できうる限り事例検討と講義をセットで行う

次の内容を関連させながら展開した㌧内容としては、まことを前提としている。理由としては、事例検討で出さず逆転移の定義の説明として、ケア職貝自身の過去の整れた課題が当該施設における課題として整理され、それ理されていない未解決の体験とそれにともなう感情が現を講義で取り上げることができるからである。

在のr・ども等との関係に反映されてしまうことだと簡単

事例検討では、「今まさに困っている．］という理山でに述べた。次に、虐待を受けた．1：どもとの関係のなかで事例が提出される場合と職員研修をふまえて川される場起こり得ることとして、a）「この子は私が救うのだ」

含がある。事例検討を行ううえで筆者が心がけていることいった救済者願望、b）自分の養育された型にはめ込とは、子どもの行為の意味を理論r］tj

lこ、しかも多而的にもうとする心的な動きが発生することを述べた，、そのう

捉えてみる．町能性の有無とそれに基づいた援助の方向性

えで、救済者願望については、．一二者関係への鋤没が起こ30

iトt界の児償ヒ母性り、やがて援助者自身がr・どもの受け入れの要求に応えもを今変えるためには何が必要なのかということです」

られなくなり、関係を阿避し、そうなっているra己を☆

と指摘されることがある．、現場は．r・どもの「問題」にどめるという悪循環に陥っていく∫能性を指摘した白だ

う対処してよいかわからずに、その答えを、しかも∫・どが、この悪循環のなかで、それでもr・どものことを見捨もが急激に変化するであろう「特効薬」を求めている場てないで職Uが生き残ることを持続できたとき、つま合があるのだ，、それらは、f・どもの心理而への理解と対り、職貝が白らの課題に向き合うことができず、凹係形

処に焦点が絞られることが多いという印象を受ける．．そ成をやめてしまったり、子どもに非があるとして終わらの背後にあるのは、理解し雑い∫せてしまう等がなければ、．了・どもとの愛着の再形成がはたj

かられていくのだと力説した．、一どもの行動と、そうしどもの増加であるcだが、そのような「特効薬」はないに等しいのではな

後者の養育の型にはめこうとする心的な動きについて

いかttむしろ、口々実践の栢み爪ねのなかに、了・どもには、例えば、「あなたにとってよい∫・どもとはどういう必要なことを「見定めて」ケァを展開することが求められ∫・どもですか」と問うこと等をさす。「よいr・どもが」ているのではないか。このことを理解してもらうことの∫・どもにとっての「よい」であり、ケア職貝自身の生育

むずかしさが研修を行ううえでの課題であると考える。

史を肖定するためのものになっていかないということである．．愛着とは、それを求める子どもの発意が重要であり、職員の評価に）IL；

3．今後求められる研修一提案のひとつとしてkることでr一どもが認められるといヒ述した課題に対し、今後どのような研修が求められうものではない．ケア職貝がありのままの白己を受け人るのだろうか。筆者は、ケア1戯員が自らの存在をかけ、れてくれるから愛着は形成されるのであって、大人の評．r一どもと共に悩み続けることにこそ、」一・どもの回復があ価に適わなければ愛されないのであれば、自己を受け人ると考えている。心身に深く刻まれた傷は、安心できるれられたことにはならない。

時問が連続し盟かな生活のなかで少しずつ癒されてい般後に、ケア職貝にもぷ題はあり、それを自己覚知し、く．、そうした生活のなかで、施設人所以前の親子関係の課題を引き受け、生き残っていくことが∫・どもに愛着対

なかで確認できなかった白己の存在する意味を．r一どもは象としての存在を伝えていくのだと説明した。さらに、

ケア職貝に問うのである，，その問いは、彼らが受けてきケア職1：］が自らの課題を整理するサポート環境の整備がた傷が深ければ深いほど、ケア職貝白身の人川性を揺さ必須であることを加えて、質疑応答に移った、、ぶるだろう：．その揺れを子どもや他の職nと共に乗り越（3）研修の感想と課題

えていく視点として、次の提案を行っておきたい。

この研修時の参加者の感想を記しておく．感想として（1）愛着とは何か、その再形成はなぜ必要か多かったのは、「［1分自身の1耐直観を再検討する必要性

まず愛着の定義を認識し、その重要性を理解する必要を感じた」というものや「「逆1レ1移の有効活用』というがある、、定義としては、「愛着とは、ある特定の対象に対知識をもって実践をみつめていくことでより客観的なかして強い情緒的結びつきをもとうとする人間の特質であかわりができるような気がする」というものがあったt／．

る」というB《）wlbyの定義を説明する。

こうした肯定的な感想もある一ノ∫で、今回の講義で出

ここで重要となってくるのは、愛着形成の結果として、されたものではないが否定的なものもある．．例えば、「ltr・どもが基本的信頼感を獲lll・するというi認識を職員がもt，kは私たちががんばっているうえで、さらに」：どもを理つことである、、寂しさを満たそうとして対象希求したと解しなさいとi＝宇われますが、そのような言菓がけは職貝

きに、それに敏感に、一・汁n…をもって対応された場合、その疲弊感を助長する」との声である、の．子どもは愛されるにふさわしい自己と．他者が信頼でさらにいえば、「私たちが求めているのは、この．JT・どきるということを体得していく。そして、さらにいえぱ、31遠藤｛3泊指摘しているように、こうした愛着関係ができて為そのものは叱ってもよい。重要なことは、受けとめる

初めて、その養育者の価値観はその子どもの内面に意味べきは行為であって、受け人れなければならないのは存をもって伝承されることになるという認識も重要である。

在だと伝える。では、どうしたら受け入れられるのであ

次に、児童養護施設に入所する子どもは、安定した愛

ろうか。その方法として、2つ提示する。ひとつは、共糊閲係を結べていない場合が多く、その結果として、基感であり、もうひとつが自己覚知である。

本的信頼が十分に確立されておらず、それが対人関係に．一つ目の共感である。共感とは、尾崎csの言うとおり、も生活課題にも反映されていることを理解する。例えば、①感情移入、②吟味という過程を経ることになる。具体

担当職員のなかから、他の子どもに対するいじめが話題

的には、①その時の子どもの思いをその子どもの側にたとされ、この行為を止めさせたいという事例が出ていたって想像し、②それを白分の側に引き戻して、理解できとする。この場合、ケア職員が、子どもを叱貢している

たかどうか吟味するのである。筆者はこれに、花崎のつもりでも、それが子どもに響いていないばかりか、子「理解しつづけることの抵抗」

どもとの基本的信頼感を否定的な意味で強化するというれに加えている。筆者は、ケア職員は受容を展開するた

悪循環にすらなる可能性があることを説明し、関係のあめには共感をはたらかせていく必要があると考えていり方を考える契機とする。

る。その際には、感情レベルのみではなく、子どもの感

1＋という言葉を援用し、こ不安定な愛着閲係のなかで共感されることが少ない子情の背後にあるものは何かを悩み続けることが大切だとどもは、自分は愛されるにふさわしい、さらに他者も信説明する。「早く理解したい、わかった」と言いたい自頼できる、と思えないから、他者との関係もうまく結ぷ

分に抵抗することで、子どもに自分のことをそこまで考ことができにくい。子どものほうは、そもそもどう信頼えてくれる人がいるということが伝わり、自己や他者へを表現してよいかわからない。自分のことで梢一・杯で、の信頼を取り戻すのだと話す。

他者の気持ちを汲むこともむずかしいのである。だが、二つ目の自己覚知は、研修の事例として紹介した逆転

職貝にすれば、「どうしてそういうことをするの」「なん移の活用である。子どもとの関係のなかで理由もわからで相乎の気持ちがわからないの」という話になり、叱貴ず、「イライラ」し必要以上に怒りが湧いてくる。子どもとなる。職貝は理解させたいと思うけれども、子どものとの関係を避けたい、それ以上にかかわりたくないといほうは「叱孜」を「否定」と受け止めてしまう。過去のう衝動にかられる。また、ケア職負が自分にとってのよ

体験に照らして、「大人はやはり私のことを嫌っているのい子として養育してしまう。その背後にあるのが、生育だ」と．

史のなかで受けた親の養育を正当化し、自己を肯定化す

ここに子どもと職貝の認識に「すれ遂い．1が生じ、結果的に悪循環になる。子どもの側は、生活のなかる欲求である。

で「問題」を繰り返し、職員のほうは、「もうこの．子は何

これらの状況で子どもは、「あなたは自分がかわいいをいっても無駄だ」と、子どもの存在そのものを否定しですか、それとも自らの課題を認め、そ札を引き受けらかねない状況になる。

れますか」と問いただしている。この場面で、ケア職員／ttどもとの関係をこのように説明することによって、が「生き残る」こととは、その課題を悩みながらも引き「気づき」をもっていただき、その後に対処について考受けることを意味し、それによって子どもに愛着すべきえていく。

対象であることを示すことになると説明する。

（2）愛着の再形成のための方法②日々の生活場面において自己の否定性という閉じた循①受けとめることと受け入れること環が破られる体験の積み重ね

問題行動を引き起こしているとき、それを許容するわ

次に生活場而のかかわりのなかで大切なことは何かをけにはいかない。その通りである。したがって、その行考える。ひとつは、「今まで出会った大人といかに私た32［II／界の児巾．とit）性

ちが違う存在であるか」を示せることが屯※だと説明す

り、それが伝わる。このことによって、］：どもはU々のる。そのためには、子どもが問題行動を起こしたとき、生活の安全による安心だけではなく、自分という存在が従来子どもが扱われていたのと同じやり方では効果はあ受け入れられていることを実感できる。

がらないことが多い。なぜなら、それまでの対応では問さらにいえば、施設のなかで了・どもの成長の歴史を共有

題が改善されていないからだe結果として、子どもの自し、確認する媒体としてのアルバムの活用も重要となっ

己否定感を強化する可能性すらある、、てくる。ひとつひとつの写真は、子どもが施設生活のなか

研修の流れのなかで、F．レドルの提唱した生活場而

で、受け入れられたり、成功した体験なのであり、それが面接の話をする。レドルの提唱した生活場llli而接の本質

収集されているアルバムは、いわば自己の存在が受け人

は、lf・どもの自我のもっている行動統制の機能を必要れられてきた歴史を確認する役測を果たすからである㌧な支持を！tt・えることによって強化しようとするもの中

このように生活こそが、言来が信じ難いr一どもに、そである、．つまり、了・どもたちが生活課題にうまく対処での存在意義を伝える：厄要な媒体なのだという意識を職艮

きないなかで職貝がそれを叱貴するといったかかわりをがもつ必tt一があるr．．

するのではなく、職貝が情緒的に支持していくことを通して彼らが従来失敗していた体験を少しずつ成功体験に

4．おわりに変えていくのである、、例えば、対人関係がうまく結べな

職員の悩みが深ければ深いほど、地道な取り組みにこいr・どもも、その子どもなりに「関係を結びたい」といそ意義があるということを理解していただくのはむずか

う欲求に基づいて対応を求めてきていることを受けとめLい。だが、「ケア」の意義は本来安全で龍かな生活のながら、行為については、ド『定される行動に置き換えられ創造にあり、そうした意義が確認されている生活の場こる方法を共に考えていくのであ70

そが、」：どもにとっての「安全基地」になることをもう，）つまり、イどもがそれまでの生活のなかで「失敗」として経験され、白己否定を一

強fヒLてきた場而を職Nのかかわりによって、肯定的な

厄要な専1

体験へと変えていく営みを重ねていくことで、日己の否価とそうした認識に基づいた研修が必要なのである．．

度確認したい．そして、ケアを地道に展聞することが1性なのであるということへの一層の杜会的評

定の想循環を断つと同時に職貝への愛着を育むのである。
文敵③日々の「雑務」といわれがちな業務を見直す
筆者は、実はU々の生活のなかで「．雑務」といわれる
ケアワーカーの業務こそが．亜要であり、その重要さをど

川川勝刻訓2｝rl肺駕賊間二おける1，q待を受けた∫．どもへの［xi援」「山待を受けたr・とがそれをどのように評価しているかが大切なのだと説明する。研修でこうしたことをあえて再確認する意味は、

い

Z援助小一ムからの提r口rll『荷を・是けたrとt．．芝援」村井た紀・小林※．筏掘著．11．尾崎新i，19．1．｛巳PO泉1］t7〕「）・1人援助の技法」，減｛↓

rl993，1∫」Ψ角y」グ》）J

忠．、封柏孝雄掴もへの中央｝」三規II±h［

V：・自tJ抑「‖jlll「」固川」、硯），Vノ、」

引剖F｜晩1：日9（S7）「Vsltt言fF療．1「心Ψ杖〜法」臨床心別学硝1弘第3巻

川「11［，nyt

1二記の営みが施設・社会において過小評価される傾向にけ

ト抹襲義欄X：中Jt法N．師k膝浩｛L）（M，L））［．白、
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れだけ職員自身が意識しているか、もしくは周囲の職n

もへのllいヒ芝援」｝」．井X紀・

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U99S〕1．「ム1己a）歴史刊1とJl：・1，「111己「巨一飛↓1蟹しU巾．に♪s（｝る自C形成の111畑一山；Ecre；固n鮒舗けII：・ヒンター・紀刻1あるからだtt

ケアワークにおいては「生活を営む過程」が］tどもにとってみえること、感じられることが大切である．思いを込めて食事を作ること、衣服の綻びを繕うこと、心地よい睡眠を作り出すために布団を十すこと等、いずれにおいても、生活を営むケアワークが子どもの五感を辿して、1．あなたという存在を大切にしている．」ことにつながキーワード：生活場面面接
生活場面面接は、F旧ediによって提唱された。面接室で行なう面接が時間と場が特定されているのに対し、生活は、いつどこで何が起こるかわからない特性を有しているeそうした特性を活かした面接が生活場面面接である。筆者は，生活場面こそ子どもの課題は露呈されやすく、したがって、その場面における介入は非常に効果的であり、Red［の提唱した生活場面面接を日本の施設特性に反映さぜつつ、施設援助の基盤にすえる必要があると考えている。

33

特
児童養護施設 職員へのケァする人々への支援

むけて

｝
一
一 援助するひとを支える仕組みとしての施設運営論の視点から†ず

聖徽学短駄学部保酬専任sumu

1．はじめに一職員を支え、支えあう仕組みの重要性

き

つとむ

ee木

力

貝も同僚職員や施設集団、施設lz司によって支えら

H、ある児童養護施設のドキュメンタリー番組れているという実感をもつことのできる関係・性やおを視聴したt、そこには、施設長やベテラン、中堅、

1τいを支えあう仕組みが働いていることによって、

新人それぞれの職員が∫・どもと共に奮闘する姿をヒよりよい援助や支援にむかっていく力が生み出されューマンタッチで描き出され、現実の児iK養護施設ていくが、こうした仕組みを円滑に機能させているの姿がよくわかるドキュメンタリーだった。そして施設がどの程度あるのだろうか。職員が施設養護に同時に、多くの児1置養護施1没が抱えざるをえないで求めた意味を失い、笑顔が消え、．jいる現実の「諜題」をこの番組の背後にあるものか

自信を失い、無力感に苦しんでいるとき、その状況ら考えさせられた。例えば、年度途中で退職した新を変えていくための何らかの方策をもっていること

人女性職員のことである、新fT：職員が年度途中で退が養護関係者に求められているのである。こうした職することは実際にはどの施設にとっても「非常｛］意図から本稿では、施設運営（管理）という側面かJbf態」であり、この施設でも珍しい出来事だっただろどもとの関係にら職貝への援助・支援の課題について提起したい、う．、しかし、児童養護施設職貝の平均勤続年数は・1

年に満たず、比較的短期間で退職する職員が多いこ

2．児童養護施設の現状と職場環境としての問題点

とも現実であるL．この新任職貝が∫・どもとよいかか

現在児巾養護施設では、予どもの自立支援や）：どわりをもてなくなり、疲弊していく様子が淡々と経もの権利擁護を援助実践のなかにどのように具体化

過を追って映し川されていたが、実際に行われていしていくのかが問われている。また今日児童養護施

ただろうこうした悪循環へとはまりこんでいく職貝設で生活する子どもたちの多くは被虐待体験をもに対する施設の支援・援助する場而を番組のなかでち、個々の」r

みてみたいと感じた。

解決を図るための個別のニーズに応じた援助を行う

どものrい『への意志を育み、心の問題

経験年数の短い職貝への教育的、支持的スーパー

ことが求められている。しかし実際の施設環境でビジョン機能を施設が果たすことは、子どもや保護は、劣悪な最低基準のために個々の了・どもの個別化

者への安定した援助実践を構成するためには必要不を図りながら援助実践すること自体がむずかしく、

t・1

葵素である，しかし、多くの施設はこうした∫・どもとの個別のかかわりを深めることにさえ悪戦職貝養成や職nの援助体制をもつ余裕のない状況に苦闘し呂：悩する職貝が多い。養護問題の質的変容にあるのではないか、また新任ばかりでなく、どの職

よって援助の困難性が高くなったことがいわれて久

34

欠な

111／

「一の児血とけ性

しいが、国の妓低基＞1「三が示す職n配置は1976年以降ている、、筆者は問題が発生した施設の改縮「13〔｝年近く学巾：以ヒのr・どもたち6名に対して職員］

定や解散した1日理駆会の後任理事としての施設述営

名におかれたままである。週40時間労働を基本としにかかわり、また事故調査委Uやいくつかの施設のて考えれば、絶えず・人の職員で10数名のr・どもを改善のためのスーパーバイザーの役割を担い、そのみていることとなり、職貝の断続勤務や時闘外勤務

他施設・行政関係でjiなどの過酷な「労働条件」に支えられながら、口々

設や施設職只の方たちとのかかわりをもってきたttの援助が行われている，、個々のj

また自分自身の研究の方向として、援助職貝と場而

・ども・入ひとりに

画の策

どもの人権研修を行うなど施

じっくりと向き合いながら子どもとの基本的信頼をを共有し（「参与観察」をもちいて）、対話しながら育む援助をしたいと願っていても、H々の日課をこ経験を分かち合うスーパービジョンを定期11勺に行っなすことに手一杯で、集団の「1ぷをかろうじて「11ii｜ている、，そして、妻とファミリーグループホームです」ことに追われてしまう職貝は少なくない。．個別

r・どもたちと寝食を共にする生活を始めて2年が経対応職員の配柑やJl三常勤の心理担：当職員の導人など過した。こうした筆者の経験も含め、今改善していの部分的なLkit／／・：はあっても、実際には個々の∫一ども

くことが∫

に対

施設運営管理の視、r｝Xについて考察してみたい。

するト分なケアを行う余裕のない施設は多い，］

能な職貝に対する援助システムとしての滝川．・贋はこうした児酷養護施設の状1兄を「社会によるネグレクト」であると述べているが、筆者も3．施設養護場面での人権侵害事例と職員への援助共感する．、了・ども虐待が注Hを集めるなか、虐待の児童養護施設におけるr一どもの人権侵出：事例の原1肖剴発見と予防がことさら強調され、家庭での虐待

因を．・ぼで指摘し、改善・改革のための具体的な方環境から施設へと親．r・分離によって「救い川され法を即答することは各施設のおかれた状況や状態のた」ことで一件落着したようにみられているが、社違いなどからむずかしいが、職員への支援や援助の会のrlや関心は実際の施設のおかれた厳しい現状にあり方という視点からはいくつかの共通する課題がはほとんど向かうことがないまま、いまだに施設はある，tt

社会のブラックボックスとしてそのままに置かれてまず、戦後50年以ヒ施設養護は「隔離・収容」かいる。これがまず抜本n勺に改善されるべき桝丙であらほとんど自山になれず、大きく変化することがな

る。同時に施設運営管理という視点から、職貝イ†1圧かった現実を認識する必要があるc，1950年代のホスの関係性の向lzやスーパービジョン・システムの導ピタリズム論争・から養護理論の確立という課題が提人、地域社会との関係性の向．ヒなど、現状の今ある起され、］960年代には全養が〕三催した「】こどもの人システムを工夫し、改善にむけた取り組みにliJ能な権集会」の活動からも、施設のなかでの子どもの人余地があり、こうしたことからも個々の職員に対す権状況を再考して施設のあり方を振り返り、ソーシ

る援助・支援へとつながっていくことが考えられる。

ャル・アクションを展開することもできたのではな

1990年代後．

卜以降1㌧どもの権利擁護の動きが広がいか。1980年代以降、養護施設入所充足率の低｜、にり、これに呼応するように施設でのr・どもへの権対して状況変化に応じた施設機能転換の必要性など

利・人権侵害事例の報告が増え、各施設の援助のあが論じられ日り方や養護内容、援助システムの見直しが求められ

一一

養護施設の近未来像」の策定もその環として生まれたと考えられる）、また1990年代
35

以降、．了・どもの権利・人権の問い直しが始まった。

援助が行われる傾向が高い，、つまり、養護職員としこうした時代状況ごとに一部の施設では施設独自のての専門性や理論的基盤が共有されないまま自分の改善・改革が図られたが、施設養護全体としては諜経験を中心とした援助が行われることが多く、その題を克服する大きな力へとはつながらないことが多ため職員の「資質」を「子どもをいかにコントロー

かった。今日児童養護施設に入所している子どものルできるのか（どれだけいうことをきかせられる

半数以上が虐待経験をもつなど子どもの質的転換がか）」という、子どもの主体性を尊重する養護の基本

いわれ、また大都市圏を中心に人所率が100％近いと的な視点からは異なるところで図っている施設さえころが増えるなど、施設現場は一層余裕がなくなっある。子どもを変えるという「無理」なことに躍起ている。「児童：養護施設の近未来像n」でいわれるになるよりも、まず自分の行っている援助を振り返施設の地域化、小規模化の方向への異諭は少ないることで援助関係を見直して改善を図り、施設内でが、その方向性を実現するためには各施設がどのよの専門職者倫理に基づいた基本的理論、技術的基盤

うに体制を築くのか、そして職貝がモラールを保ちの共有化が必要であるc，

向．Lできるように、個々の施設活動の実態を常に明また援助．劇1］職としての自分の支えは施設現場内

らかにし、短・中長期ビジョンにむけた検討を積みにあるものより、援助者自身の家族や友人などイン

頂ね、．t

どもの養護への夢を語ることができる施設

フォーマルな外の関係にある職貝が多い。そして実内システムが必要となっている。問題から立ち直り

際の施設内では、援助者の実践を支えるスーパービ

改善が進んだある施設では、こうした収り組みによジョンや援助への肯定的評価の機会は少ない。職貝り職貝がビジョンをもって仕事ができるようになにとっては、施設のなかにただ言葉を聴いてくれる

り、kきく変化している。

場所やひと、また主導的な目標を定めながら支えあさらに、子どもの援助方法における「専門性」とう仕組みが必要なのである。このような今すぐに改いう点からの課題が残されている。児麗養護実践は

善可能な課題がそのままにされているために、理想

ソーシャルワーク実践として意識されることが少なに破れ、現状に埋没しあるいは無感覚化し、ついにく、援助者相互の共通基盤がないまま職員は日々のはバーンアウトし退職する職貝も少なくない。燃え実践にむかっている現実がある。竿者は職貝研修会つきについて、鷲山清一・は次のように述べている。

後等の機会を通して援助者の感情や専1］性とは何かを尋ねているが、そこで浮かび上がる課題を提起してみたい。

まず職員の援助活動の理念的基盤や支柱とは、
ソーシャルワークなどの方法論的基盤、新任・現任「人川の幸と不．9／．，が絶えず裏がえる場所、そして患者の日常と治療・看護する側との日常が衷がえしになっている場所．そういう展問の起こる而が臨床の場であるとすると、看漫という職務にあたる
ひとはそういう場所にこそいつも立っている、．日常と非11常が∫叉転するその蝶番の場にいつもいる．，そういう場所は職業として割り切研修（で学んだこと）、大学等での教育内容や実習れない場所である．、職業人になりきったら職業をまっとうできない

体験、養護などに関する文献などの今までに受けたというイ・盾、頗をもったひとりの人川として他のひとに接する職業教育や研修などよりも、自分の育ちや親の姿、親子関係や家族関係、職場での先輩職貝の動きなどといった個々の職員の生育歴や施設での経験に基づいた
36という、そういう深い矛盾をはらんだ仕事である、．他人の｝1ヒ話をするというfl：．tlP
は要られない仕〔「．

1：でのしんどさをそのまま伽人生活にもち越さずに∬である．．．「燃えつきjはそういう場所で起こる、t．1「聴く」ことa）JJ」、TBSプルタニカ、1999年、

p212〜213）

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ここでの看護を養護と読み換えてみると、施設養またその：爪さを感じられなければ、援助者は援助者

護職貝は人をケアするという、大．変矛盾を孕んだ仕となり得ないとも思うnしかし、妓近何か「こと」∬をしているのである、。ただでさえ援助者は、仕∬が起きると、それをそのひとの心の問題として帰結であって仕事ではない、援助する側とされる側が・させる風潮が感じられ、〔酬「しい。援助実践として方的ではない関係を築くことがその杣既朋三として求みれば、職貝の疲弊を援助者個人の心の問題へ矯小められている。ひとによって抱える状況は異なり、化し、施設という組織の抱える課題を見えにくくしその受け［ヒめ方も「；てしまう危険性につながるように思う．．施設の援助

lltなるなかで、適切な援助関係を築くことが求められる，，常にIT・どもを受けとめ、そnの気持ちを理解したいと想像し、1柄の意1床を受けとめ、考1分のf1：．

F・の意味

は、そこにほとばしり表出するr・どものぼ動や∬え続けながら援助・支援をを考えなければならないという「しんどさ」がここ行う専門職である、、そのため向き合い、支え合う同にある、すべて異なるひとを対f漿や」巫象とするために絶対

1㌣管蝉∬者、

スーパーバイザ一のイr在力㍉fく

汀クく

的な1E解やマニュアル化はできない児・）i：〔養護の援助である。また、スーパービジョンは援助者の気持ち関係について、もしそれらすべてを常にひとりで受の整理だけではなく、職力の声を聴き対話を通して

けとめなければならないとすれば、援助者個人の許援助者」「身の援助関係の見lll［しへの橋渡しをするも容を超えるニーズの前に燃え尽きてしまう．、だからのである、，今すぐに取り組むことができる職貝へのこそ、援助・支援の基本とは、もう・人ひとりの職貝がゆらぎながらも、振り返

度援助者

としての原

る余裕をもち、困難なときには困難だといえ、支え

点に、Zち返り、了どもを中心とした生活の場としてて欲しいときは支えられる関係や環境が必要なのでの施設の意昧を問い直し、共通基盤となる理論と方ある，そのLで施設のもつ援助理論や技術が、IE当法を施設総体で共有化し、支えあう仕組みを活性化

性の高いものとして共有されることが爪要であろさせることから、職員が明日への希望をもって質のう、．．こうした施設長や職貝集団の｛：｝i圧努力による施高い援助・支援実践を可能とする創造的運営管乃1！シ設ぐるみの福祉活動を実践することによって、職員

ステムをもつことにあると考える．

それぞれが自信をもって実践し、困雑な枯みの中にも明Uにつながる援助の質的な向上が図られていくこととなる，．

4．おわりに一職員を支える仕組みから援助・支援の質的向上へ

キー・・1一ド：児童養護施設と社会福祉施設運営（管理｝論
アドミニストレーションは社会福祉行政論と解されること施設という場が［施設ぐるみの禍祉活動」をIJI

IS｝｜

できるシステムをもち、佃々の職貝が施設の111長期が多いが．重田信一氏が提唱した「社会福祉運営（箇理）論」

としてのソーシャルワーク・アドミニストレーションを再考し取り入れることが、施設現場に必要ではないか。施設の中で起こってくる課題を時の流れに沿って複雑な構造把握につビジョンを共有化し、川rl勺意識を明確にしながら相とめながら、主体的重点目標を設定するなと．の創造的管理週．！lLで支えあう仕組みをもっていれば、仕事の意義をて、職貝が課題を抱え込みながらバーンナウトしない援助実
践は可能であろう。新たな施設改革にむかうためには、施設長などのアドミニストレター自身が意識改革し、組織運営について明確な理念をもつことが求められているのである。

見出し、やりがいを深めることは∫能であろう，、ひとがひとを援助することは確かに爪い仕．

i

i

である．、

程を推進していくようなシステムを施設がもつことによっ

37

藁！

里親が望む支援と研修
アン

きね

ぶち

ケァする人々への支援のbこ糟《羅㌶義杵渕紀子

1．里親としての体験

求し、自分の思いが通らないと大声でわめき叫び、（1）昭和52年に里親登録

転げまわり、些細なことで泣き、動きません。時に「11親になろうと思ったのは、子どもがたくさんいるは体ごとぶつかってきました。

家庭は楽しいだろうという単純な思いからでした。
東京都の区報に載っていた堅親募集の小さな記り

里子はわが家での生活2年日を迎えていました。
里］：一

2入ならバランスが取れるのではないかと思、を眼にし、今できるのはこれだと考え応募しました。

い、2人Llの里子をFllし込み、3歳の女の子が乳児

社会的養護の知識もない里親の始まりでした。義院から加わりました。実一「・11歳、里子の男の］二5歳、父はお前達がすることだからと1・1．い、主人は俺を巻

女の子3歳、家族6人です。女の子は、表情もない、

き込むなと言う、ただ・人実jt

が喜び、主人には迷しゃべらない、笑わない、全体がのっぺらとした感

惑をかけないからとその場しのぎの約束をしまし

じです。どこから見てもかわいいとは思えませんでた、、私は8人兄姉の8番1−1、家族が多いのは気になした。そのとき、先輩である男の了がただ一・人怒ってらず、家族が増えることにむしろ憧れていました．、いました。「お前は出て行け、ここは俺の家だ」と。

当時、里親になる際に簡単な家庭調査はありました

女の子が家族に加わったことで、また家族のなかが、研修はありませんでした。

が変わってきました。家族内のもめごとが多くなり、（2）里親初期

いろいろな問題が起き、3か月だけの条件で近くのまず、3歳の男の了・を紹介されました。r・どもは

保育園に女の子を預けましたL、このころが、里親とわが∫・と同じ、どの了一もかわいいものと思っていましてもっとも肩に力が入っていた時期といえます。

した。けれど、わが家に来た．f

どもはどこか変でし泣きごとや、苦情、弱音をILJ：いたら子どもを児童柑

たr／落ち着きがなく、よく転ぶし、足が絡んで歩け

談所に引き戻される、と聞いていたので、fl1∫とか育ない、、3歳の子どもの食べられるfi｛：ではないほどのてようと必死でかかわっていました。私は精神的に食欲があり、お腹もこわさない。一・番困ったのは、落ち込み、子どもをうっとうしく感じ、だからと言誰にでもついて行くし、・人でどこへでも行く、迷って、子どもを返すことはできなかった。私ははけ

r・になっても泣かないことでした。翌年入園した幼「1もなく、だれかに相談することもしませんでした。

一稚園でも、他の］i

く、どもたちとのかかわりがむずかし

人で行動することが多かったのですが、幼稚園の先生方が暖かく見守ってくださいました。

次第にわが家では活発になっていきました。政権
争・いをするかのように、兄（実r・）と同じことを要38

しかし、このころから、〕：1人が大変さを理解し、協力し助けてくれるようになりました。女の子が幼
稚幽に人園する頃は私自身もかわいいと感じ、家族
みんなのアイドル的存在となり、祖父には特別といえるほどかわいがってもらいました。

lEヒ界の児瓶と母W（3）里子の成長期

川親解除が迫ると、∫・どもだけでなく里親にも緊q．）学齢期の盗み張と不安がふくらみます、、寮のある会社に就職が決

男の．．∫・の盗みに気づいたのは、彼が小学1年の時まった1り、「ここはお前の家だよ．．1杜親解除になるです，，お店の物はお金を出して買うものだと説明す

けれど、いつでも来ていいからね。お金はあげられるのですが、lltめず、だんだんと大きな問題になっないけれど、食べ物に困った時は米、昧噌はあげるていきました。大泣きし謝る了一どもを、家から派出し、病気の時は．・人で悩まないで」と言って送り出所まで引きずっていったこともあります。

しました。休日はわが家で食事をし、地元の友達とおりしもゲームの全盛期で、小遣いはすべてを遊ぶ寮生活が半年続きました。

ゲームに使い、お金がなくなると家から持ち川す。

一・時は寮を出て友達のアパートに入ったこともあ「俺は外では盗っていない、家のだから泥棒ではな

りましたが、1年後には1．り：びわが家で同居することい」と、変な珂屈を口『います、．夜の1非徊、友達関係になりました、．そのときは、仕事は続けていくことで瞥察の世話になることもありましたがt∫・どもとと家賃5万1りを．支払うことを条f牛に、家主と借家人

向き介い、悪いことをしているお前は嫌なのだとそという関係が始まりました。

れだけを言い続けました．．

しかし、6かJ］を過ぎたころ、家i三のほうから出この子との関係を終わりにしたいと、養育家庭セていってほしいことを中し渡しました1，女性の友達

ンターのワーカー（lll親指弊貝。養育家庭センターの出人りがあったためで、独り｝》：ちがいいと思ったはド成14年度に廃止）に訴えたことが2回ありますn

からですCtこのときそれまで受け取った家賃分を渡｝．艮親不調として返そうと思ったのです，，ワーカーがしました。その4年後に、その方との結婚がきま

ltl

lン1援助ホーム入所の手はずを整えて迎えに来たとき、黙ったまま、ただ頭を垂れているf

どもを見てり、小さな結婚式を挙げました。いま2歳になるr・どもと夫婦で暮らしています，、

いると、幼い吋の姿が浮かび、かわいいのです。結

「僕の守る家族ができた」と、彼が大粒の涙を流し

局その了を返せませんでした、，このように私たちはて．報告にきたとき、私は、彼が父親となり、何度開き直り、llの大人になったとうれしく、t｝！1

川発したことでしょう．

人前

親としての舟びを昧話をすると、二、川には、「どうせ、俺はよ〜」とわいました。彼が3歳でわが家に来て以来初めて、

最後の語尾が聞き取れないモゴモゴとした会話で終心から安堵を感じたときで、彼は27歳になっていまわります。これがi：どもからの精一・杯の大人に対すした、彼は社会に出て、そして家族の大切さを感じ、る抗議のように聞こえました、，②思春期の飲酒運転事故

回り大きくなれたと思います。
里親はΨr一が杜会に出るまでの．ヒ台をつくり、そこの子が17歳のとき、夜中、赤信号でtltまってい
る来川刺こ激突、本人は反対

一・のための長い準備期間の家庭なのだと思います，，18

tili：線へ投げ飛ばされま

歳になる前に坦親解除になる子どももいます，，しかしたが、けがはなく無事でした。社会福祉協議会にし、里親は里子の社会的、梢神的自立に1fi］けてかか

相乎のtl

わっていかなくてはならないのです，，f

だきましたftの修理弁償金を出してもらい、助けていた

f中聞から借りたオートバイは大破し、このようにして．短期、長期合わせて1］人の子ども

仲聞から弁償の請求を受け、彼はヒ人に借りて弁償たちとかかわってきました、，里親家庭には虐待、ネしました。その後、・il人には高校卒二業までに返済完

グレクト、行動附害などで治療が必要な．∫・どももき

rし、わが家から18歳解除で出て行きましたc，，ていますaさらに、中学・商校の年長児もいます。

（4）社会人となってのアフターケア

親から虐待を受け、大人を受け人れようとしないr・39

どもたちは、里親を標的に、毎日体ごとぶつかってあるコロラド州里親会の第．一・の目的は里親のトレーきます。その彼らを受け止めるだけでも大変です。

ニングで、研修のほかインターネットや通信誌で情さらに」cどもたちの80−90％には実親がいます。

報提供しています。

家族の再統合のために、里親が実親にまでかかわらこれらの実態から、里親として続けられるキー

なければならないとしたら、その力量はないでしょワードは「支援と研修」にあると納得しました。そう。里親に実親とのかかわりを望むなら、福祉司な

こで、行政と民間が協働して行うデンバーの支援をどの専門家がいっしょに介入すべきだと思います。

中心に列挙します。

子ども好きの気持ちと愛情だけでは、子どもは育て①里親支援

られないと実感しています、シ

里親専ll∫】のソーシャルワーカーの配置

・

医療、心理、福祉の専門機関と民間、NPOがチー・ムとなって支援2．アメリカの里親制度に触れて2002年に、アメリカのサンフランシスコとデンバー・里親同士のサポート（交流会・研修会の開催とお互いに里子を預け合うシステム）の里親制度と里親の実態を見る機会を得ました。
アメリカには大舎型の児童養護施i没はなく、里親
家庭が一fどもを養育しています。しかも50万人の子どもが里親家庭で生活しています。里親を続けられ障害や要治療の．Fどもには21歳まで治療費支給

・②研修
連邦政府と州が定める27時間の事前研修

・る秘訣は何かを知りたいと思いながら、アメリカを・里親会による研修とインターネットによる情報提供

訪れました。

研修内容：緊急医療、薬品の影響、発遠心理学、法律、里子・のおかれたさまざまな状況、行政機関

アメリカでは保護された子どもの安全を守り、家との連携、里親家庭の分析、記録の取り方

庭復帰、あるいは家庭に近い環境を整えることが第一・に考えられ、問題のある場合は家庭のなかに行政③子どもへの自立支援が介入します。子どもが保護された場合、連邦法に連邦法が強調しているのは子どもの自立交援でよって実親と、あるいは養・子縁組の形で永続的な親す。デンバーでは郡の社会福祉局に里子自立支援の子関係がもてるように、子どものパーマネンシープ

部署があり、白立専門のソーシャルワーカーがい

ランが作成されます。司法が親権の・一・時停止や剥奪て、郡が次のような細かな自立支援をします。

などの判断をF一す決定機関として存在します。家庭・ユ7歳で里親宅を離れて白立を希望する里子の場復帰が望めない場合は、里親委託や養子縁組で子ど合：里子は郡のアパートに人居し、学校に通う時間

もはケアされます。里親は児童保護のシステムのひ数とアルバイトの時間数をソーシャルワーカーととつとして位概づけられています。

契約。契約が成立すると奨学金がでる。アパート代

アメリカは州によって法律、制度が異な｝は郡が半額負担、里子は残りで自立の練習をする。

）ますが、サンフランシスコ、デンバーでは、ほとんどの里親

・

里親宅にいながら参加する自立プログラム（アラが、パーマネンシープランが作成されるまでは短期

イブ・プログラム）：16歳になるとソーシャルワー

里親として子どもの委託を受け、プラン策定後は長カーが行う自121プログラムに参加（週2回）。お金

期里親として18歳まで養育するか、養．子縁組をしまの管理、アパートの契約、健康管理、医療、料理、す。里親の訓練と支援は郡単位で行われます。デン

洗濯など賢い生活者となる力法を、里子同TF；のグ

バーでは、州から認可された私立の児童福祉機関もループワークで学ぶe

訓1練と支援を行っていました。たとえば、NPOで40・里親宅からなかなか出ていかない里子の場合：子1吐界ぴ）」t巾．ヒ1リヤ1どもを郡のアパートに引っ越させて、自立プログラムに参加させ、自立をうながすt．．

・発達心埋〔了・どもの成長に合わせた学び）・・

3．体験を通して望む支援・研修・

私がこれまで乗り越えてこられたのは、趣昧のス
ポーツ仲間との気分転換に加え、養育家庭センターのワーカーが、問題が起きたときに学校側の説明を・緒に開いてくれたり、私たちとr・どもの気持ちの

・

・

｝1

lll〔1

里了・を迎えることによる家族への影響
里j二の育成状況

実親とのかかわり方行政機関とのかかわりと行政支援の説明

里親としての出「1研修（1n．r・へのllぱ支援）：・里親を対象とした、自立がうまくいかない子どもの相談とそのr一どもへの支援

パイプ役になってくれたからですe東京都では制度
改rlll，：により、養育家庭センターのワーカーに替わり．tl［了・の養育・解除前から巾1「・を対象としたrい）：訓練・研｛「参の実施

児竜相談所の｜IL．親担当福祉司が担当することになり

例：賢い生活者となるための健康杵理、銀行・金ましたが、2U．．親に了・どもを預けっぱなしでは、川親融業の金利計算、保証人、医療保険、性11勺問を続けていくことはできません。新たに養育家庭支．題、料理、洗旅の仕方など

援センターによる講演会や施設見学会、レスパイト、解除後に病気になったときの川談支援

学習ボランティア紹介、弔親支援貝（ベテラン里親）③里親会の充実の電話相談などの支援がありますが、今後も里親家・仲間との会話から∫・育てのヒントを得ることがで庭、里了一たちとの密接な信頼閲係づくりをしてほし

きるし、研修の場でもあるため、里親会を充実する。

いと願っています

・地域のr一育て中の親との交流を通して、肛親への現在、東京都ではli［親登録時にIP央児童411談所で理解を深める機会をつくる，、

1日、1∪．親研修がありますが、1じ親としての人り1−1研

修から、川j：のrぱ：を含めた里親としての1

lu−i研修まで、今後さらに内容の充実を図っていただきたい

4．今だから言えること

川親制度が発展しないこと、支援がないことを理と思います。1∪親がi艮．r・の．養育を通して一緒に育ち

山に行政側だけを批判できないと反省しています，，

あうために、行政による下記のような支援・研．修シ

それは、私たちが、．ln親であること、用r一であるこ

ステムの確立を望みます、．

とに長く川を閉ざし、黙ってきたことにもよると思①里親支援います。川親は、日の前にいる∫・どもに目が奪わ

・

・

・

医療、臨床心理、教育、福祉のΨ門的知識をもっれ、その対応で気持ちのゆとりも時間もありませ

た行政・民間機関を里親が利川できるシステムをん。地域社会で11L子がLLIしく理解されるために、里つくる。

親日身が意識を高め、1．i槻同士が連携をし、関係各

里∫・紹介時から同じ福祉司がかかわり、里親と旧方面に働きかけていく積極的な姿勢を見せる強さが］t・との信頼関係づくりのつなぎ役をする。

必要だったのですc，アメリカの里親さんの強さと追li］・い対処のために、個別対力に少しでも近づきたいと思っています．

応ができる児巾川談所の福祉司の増貝を図る．、②研修
里親としての人り日研修（［駒i・が斗∈る前から必要な
il［．親研修）：・

緊急医療の知識

キーり一ド：全国里子会
日本各地の里子OB同士の交流を深め、信頼し助け合える
関係を築こうと、全国里親会事務局が後ろ盾になり活動している。1人の人間として堂々と生きて行こう、里子はかわい
そうではない、と、社会に向けて自分たぢの言葉で呂舌そうと、
里子会通信を発行し、社会に、里親に、仲間に呼びかけている。

これまでにオーストラリア．アメリカ．オランダで開かれた「世界の里子大会」に日本各地の里子代表が参加してきた。

41

特
里親への支援と研修かじケアする人々への支援はら

厚鍵雛辮霞麟鋸2梶原

あつし

敦

1．はじめにての生活を余儀なくされるr・どもたちがいるので今から約1400年前に万葉の：ff［人は次のようにf・をす。すなわち児革：福祉法り詠みました。

「銀も金も》25条で通告の義務が課せられている「保護の必要なr・ども・1です。このよう
Eも

何せむに

まされる宝

了・に

な子どもたちには、児童憲章で定められているよう

しかめやも」、時の歌人1【L］．1・．憶良の詠んだ詩です、、に、生活力可呆障され、家庭にかわり、1じしい愛・IWとこの歌碑はT・葉県流1．い1∫の諏」方神社境内にありま

知識と技術を持って育てられる環境が与・えられなけ

す。子どもを思う親の気持ちを飾らない言葉で表しればならないのです

たものですが、果たして現在にも通じているのでし環境を社会的養誰と11乎びます、、

このように社会が整えた養育ょうか、，児∫ii：虐待をはじめ、家族のなかで起こるさ

まざまな問題は、親子の距離を微妙に変化させてい

2．里親制度るように感じます。家庭という、子どもにとっては

lll｛和22年12月の児並福祉法の制定寸｛《びに翌23年10もっとも居心地のよいはずの環境が、損なわれてき月の「里親等家庭養育の運撒1ξに関して」の厚生事務ているように思えてなりません。

次官通達により、わが国の里親制度は、児箪：福祉行

動物と人間のit・rfての違いは、動物は「こころ」

政の重要な一施策として巡用が始められました。こで子育てをし、親から受け継いだ知識を代々引き継の制度の意義は「家庭での養育に欠ける児最等に、

いでいきます。人間は「頭」で子育てをします、、す

その人格の完全、かつ調利のとれた発達のための温

なわち、文明と文化が取り込まれているのです。動

かい愛情と正しい理解を持った家庭を与えることに物のなかで、人間は親了・関係を長期間にわたり維持

より、愛着関係の形成など児童の健全育成をはかるする部類にはいります。野生の動物のなかには、数ものである。」とされています。

週間で親予の関係が終了し、」：どもたちは自立して里親は、子どもの養育を希望する者で、都道府県

いく種類もいるのです。しかし、人間にとって、文知事（政令市は市長）の認定によって決定し、登録

明と文化を受け入れながら成長していくためには、されます。養育の必要な子どもが現れると、児・覧相

一・定の期間が必要なのです。

談所がr・どもにとって最も適当なF艮親へ委託するこ

本来家庭でこの期間を過ごすことが多いのですとで子どもの新しい生活が始まります。

が、いろいろな事情で家庭での生活が困鮒となり、制度制定後の経過を見ると1｜！親登録数は昭和37年

家庭以外の場所で、親r・関係以外の人間関係を有しに、委託した∫・どもの数は昭和33年をピークとし

42

川r界の児巾と仰W三供するためには、学ぶ機会を大切にする姿勢が屯要て、減少の様相を川しています。
ド成M年1〔｝月に改［Eが行われ、川親は、養育川親、です、．t同が定めた「！i！親が行う養育に関する最低基親族里親、短期川親、㌧㌧［門里親の4種類に整理されiiVt」CPI戊144三｝享z［三ヴフf動省イ㌃第ll6．号）にも、里親｛よ、ました．また、里親が行う養育に関する最低基準を養育を効果的に行うために、都道府県・指定都市が設け、養育内容の向ヒを図ることとしました、、

行う研修を受けなければならないとされ、研修の爪要性をかかげています。
白己研錯として、文献やll｝：物、あるいはテレビや

3．里親の意義til：の健全な発遠においては、乳幼児期の愛元伐関

ラジオなどの講座や講河会などに参加し、自ら学ぶ係の形成が極めて重要であり、できる限り家庭的環

こともたいへん有用です。そのようななかで基礎的境のなかで養育されることが大切です。特に、児敢な知識を得たうえで、里親研修会などに積極的に参虐待など、児童を取りまく問題が深刻化、多様化す

加することにより、多くの意義が見出せるのです。

児1

るなか、家庭での養育に欠ける児童を温かい愛情と●｛L／【Eしい理解を持った家庭のなかで養育する里親制度ととして「貢任」「咽IIW｛1」があげられます。いろいへの期待はますます大きくなっているところです。

ろな生活を送ってきた子どもたちを理解して受け入

r・どもの発達を考えると、身体や迎動機能（身1として了・どもを養育する時に意識すべきこれるには、経験や勘だけでは困難が伴います。過去

艮、体重などのlil：的増加や運動能力）の発達、認知の養育によって受けた影響や親との愛着関係などにや思考（語彙の肚、読みパき能力、記憶）の発達、ついての情報を研修で得るなど専門性を高めること

人格の発逆などが鮭秩序に進むのではなく、が必要です。

・定の順序と方向性が認められます。これに発達の個人差●講義や討議を通して、里親自身の状況や他とのや到達度の違いという未確定な要素も加わり、理解かかわり方などについて、自身を振り返る機会になを煩雑にしています。個性を理解するということのりますvいろいろな場面での自分の心の様了・や対応

厄要性がここにあるといえます。

の状況について、フィードバックしてみることは新より家庭的で、人間関係がそれほど複雑ではな
く、佃別な対応が可能である胆親制度は、j

どものたな視点、新たな白分を得ることにつながるLJ∫G2性があります。

生活の場として優れているといえます。しかし、わ●参加者同上の自蘭な交：が国の状況は、子どもの権利条約のなかでも、自己けていることなどについて情報交換ができ、このよの家庭環境を奪われたdt・どもにli［親委託、養子縁組

うな機会が養育一Lのストレスを軽減することにつなを考慮することが優先されるとされていますが、tl；一がります。

親に委託されているr・どもと、乳児院・児瓶養護施に影響し合うことにより、それぞれが補完されて課設に人所している∫・どもの数の割合は、里親：乳児

題が解決されていくことにつながります。

院：児・

具体的には、宿泊研修の形で：炎施している地域もi：養護施設＝約1：1：10となっています、、

rtlのなかで、日頃気にか一種のピアカウンセリングであり、相互あります。その場合は、もちろん委託されているf
4．里親研修限親にとって、r・どもを理解し、適切な養育を提どもたちも参加し、柑互の交流を楽しみます。児竜
相談所の職員にも参加してもらい、r一どもの様r・や
43

養育上の問題点などの情報交換を行います。まさに親への支援は十分とはいえない状況でした。そのた

臨床的な検詞会になります。このような大がかりのめ、里親がすべてを抱え込んで苦労してきたという研修会は準備が大変ですが、ワークショップのよう而があります。児能相談所の指導や援助、周囲の協に、特定の話題に限定した研修会の回数を多くして力がなければ、里親養育を進めることがますます困

開催することも大切です。里親が参加しやすい形で難な状況になっていくでしょう。里親への支援は重の研修を計画し、研修時聞中の託児についても準備要な課題なのです。

するなどの配慮が必要です。児童相談所職員がサ（1）里親のメンタルヘルス

ポートすると委託児童との接触の機会にもなります。

施設職貝のバーンアウトという問題が伝えられてすなわち、里親の研修は単に知識の伝達ではなく、います。里親も同様な環境にいるわけですから、メ

情報の共有、支援者の確認などいろいろな意義が込

ンタルヘルスについては・卜分な対応が必要です。委められていることが大切です。

託される子どもは、年齢や、今までの生活文化、実親の状況などそれぞれ異なりますから、事前の情報

5．専門里親研修

共有や事前の面会など人問関係の確立に当たっては

平成14年に新たに制度化されたW（門里親は被虐待

緩衝的なアプローチも必要になります。里親は、社児等に対し、施設では提供できない家庭的な援助を会的養育であるとの立場を意識し、一・人ですべてを提供（原則として2年以内）することにより、家庭抱え込まないということが大切です。

復帰を前f提とした問題性の改善や治療を図り、自立（2）相談できる機関を支援するものです。被虐i待児等家庭養育の必要な

児童相談所とのかかわりが最も重要です。児童相児蛍を受け入れるための基礎的知識や技術の修得な談所で作成した養育計画について、定期的に確認す

ど、専門里親の養成を行うとともに、その資質の向るなど子どもの様子について共通理解することが大上を図ることを目的とし、認定に当たっては次のよ
うな専門研修の受講が義務づけられています。研修

表1．専門里親研修科目
区

科日は右表に掲げるものです。

研修の開催に当たっては、希望者の多い地域にあ分科

蕗育の本質・同的及ll

社会福制；概論㈱菊ぴ対象の理解に関す児巾福祉論（1満義）

る科日

地域福祉論〔講義）っては単独で研修会をすでに開催（北海道、埼玉県

養ff家庭論（講義）

発違臨床心珊学㈱義｝など〉しましたが、それ以外の方は関東、関西で今社会描祉援助技術論（泌義）養、1隻原理湿掬

後聞催される研修会に参加して科E，iを修めることが医学（児竜梢神医学含む｝〔講義）できます。おおむね3か月の通信教育、3日程度のスクーリング、1週間程度の児童福祉施設等での実養育の内容及び方法

児泉虐待援助論㈱覇・苗t習｝の理解に関する科i．1

思春朋開題援助論〔、1惇義・i寅粕

家族援助論（講義・演習）

習が義務づけられています。また、登録更新時についても、より実践的な研修が求められています。

四

養育実習

養育実習戌習）川】，莱育の本質・1・1的及びX
f，te）ノノWこによってf

6．里親への支援

社会的養護の位置づけでありながら、今までの里
44

1旧親演】セ1（講義・1寅習）

tzaの埋解に閏丁るξ1・1．｜に閲ナる講義は、通うことカ〔rCきる

こaJisy合に」Sしギごは、

iSl

flF」指

橡又は面接指導を適切なYJ法により］］わなければなCjない
注2．養育寅習は．児童ト侃止法に規定する1巳爪↑lll陵所．乳児院、児項養1慢施設、情緒障】1況短1旬治療施li彩くは児蔽1］㍑芝援施ll；4：おいて行う

ものとする、とト切です。変わった行動や心配な言動については適宜
川談し、助言をもらうなど適切な対応が必要です。
児！

洞11談所にll！親を担

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rリセ｜．

どもに戻ろうとしますc、

しかし、∫r・どもにとってもそう容易なことではあ

Lて取り組．

りません。試行錯誤を繰り返しながら、r・どもを取みを進めているところですt．定例ではなく、必要なり戻すのです。

ときに必嬰な柑談ができる体制を整える必要があり．］〔育ての｝」∫〔門家としての役割を担っていただくたます

めには、できるだけ勉強の機会を確保していくこと（3）ピアカウンセリング

はもちろんのこと、相談できる場所の確保やレスパ

Il［親会活動など、共通な1γ場で、理解し合い、共イトケアなど里親のメンタルヘルスについてもト分感しやすい人たちの集まる場が最適です，相談しあうことにより、］・どもへの理解が深まったり、対応考えていく必要があると考えています。

現在、厚生労働省においては、杜会的養護のありの［：夫が兇出されたりします。このような．会の活性方について検討するための1馴

化が求められます／tのなかで家庭rl勺養護としての里親について、研修体（4）レスパイト・ケア

制や支援体制など1111」1広く検討しており、秋には報告

11｛親が休息のために、・時的に養育を離れることができる仕組みです．、このことは社会的養育である】」委貝会を設置し、そli．1二を取りまとめる予定です．、「瓜食めばことを明確化することにもつながります。ただし、はゆ∫・どもに不安を持たせないように、レスパイト先とかかりて

r一ども思ほゆ

いつくより

栗食めば

来りしものぞ

まして偲

眼交に

もとな

安旅し寝さぬ」一山L憶良の交流を持つなどの配慮が必要です、，1ユ年間に7日のレスパイト・ケアが認められ、レスパイト先にも経費が払われるようになっています、．

（5）サポート制度
り［親の日常生活を直接サポートする制度についての惇人が求められています、｝いわゆる訪問型の支援で、委託されたr・どもが別の場所に行くことがなくなり、不安を抱くことがなくなります．．．また、新しい人間関係を増す経験にもなります、．．内容は、ll槻
のイこll談相τであったり、日常業務の補助者であった
り、∫・どもの遊び相千であったり、勉強を教えてくれたりと役割はあるように思われます．，

キーワード：専門里親
平成14年度から新たに制度化されたもので、養育里親の要件にさらに専門性が求められる里親です。虐待を受けtc子ど

7．終わりにもなど、家族関係を通した密接な援助により、心の棚を癒し、安心して生活できる場所を見つけた一j：どもは、い問題の改善、子どもの自立支纒を担う里親です。一定の資楕要件（（り3年以上の養育里親経験者、②3年以上の児童福祉事業経験を持つ適格者、③これと同等以上のEE力を持つ者、

くらかの試しの時期（本当に信頼していい人かどうのいずれか）を満たした者が、専門里親研修を受けたうえでかを確かめる．1†動を見せる時期）を経て、本来のJ：認定・登録されます。

45

ケア職員のコンサルテー

ケァする人々への支援

ション
かな

い

つよし

横浜市中央鍵相鋤医酬当課長金井剛

じて、時に施設訪問し、または児童の心理治療を国1．はじめに都市部の児童養護施設（以下施設とする）の人所

的にX所した職貝や児童と面接を行っている程度の児巌数が増加し、さらに人所児童の80％以ヒが人所かかわりを持っているにすぎない，，そのような施設までに何らかの虐待を経験しているとの報告も見らとのかかわりの中からいくつかの／rl1：例を紹介し、ケれる。暴力・器物彼損・多動・性的問題・過度の1「アする職貝の求めにどのように応え、職員をどのよえ・拙劣な対人関係ゆえに生じるさまざまなトラブ

うに支えていくべきかを考察する，、ルなど、了どもの起こす問題も多岐にわたっている，t施設内での子どもに対する治療的かかわりも以

2．具体的事例から前にも増して求められるようになっている。今後は施設において問題行動が大きい子ども、特に精神家族llf統合に向けての何らかの努力も求められるで科に通院している子どもの日常的指導のあり方を確あろう．施設が置かれている状況は困難さを増して認する11寺や、川題行動の大きい子どもを梢神科に繋いる。それに伴い職員数が増えるわけではなく、共げたいll寺などに｜9i接の依頼を受ける、tt実際に施設へ

感疲労、燃え尽き症候群などから退職していく職貝伺うことも月に1−2向あるが、心理治療に子どもも多いと聞く。

と来所した職貝と児相内で而接することが多い。

児竜祁談所（以下タ巳相とする）との関係はどうか◇

施設の職員に而接T†1泣かれてしまうことが実に多

横浜市中央児相では、年2回の各施設との連絡会議

い、，そのことからも問題を起こしている子どもたち（担当児巾の情報交換と業務連絡）と、精神科治療を何とかしようと職員が日々奮闘していることが推や心理治療を継続している子どもについての不定期察される。1胡囲の職』］や子どもたちからその子の問な話し合い、個々の職貝同士の連携が行われている

題ゆえに責められてしまう場合もあるようだ。しかにすぎない。横浜市もかつてはイfっていたが、東京しそれ以・ヒに職貝たちの一一生懸命さがさまざまな理

都などいくつかの児相では施，没への巡回相談も行っ山から報われていない現状が伝わってくる。以下はているようだ。施設側の必要性は多様で、それに1

そのような事例の報告であるF，

分応えていくことは困難極まりない。ある施設で〈事例①〉ある幼児が、人所後1年以ヒ経過して、「施設は孤立しているんです」と訴えられたのもう人所以来の担当施設職員（以「ド職貝とする）と一・緒

なずける現状である。著者自身も、問題行動の大きに来所した。著者が一時保護ll」にかかわった子ども

な事例について、児童福祉司や施設職貝の求めに応だったので抱き．Lげると、緊張している。

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II・．むを得

tu界の児徹と母Wずト

うすとサッと職nのところへ行き手をつなぎ、それからい知ることができた。しかし、反省は長続きせず、・人で遊び始めた。その職員の千を握るこ

問題行動は滅らなかった。年齢と共にむしろHiZっとで慣れない人に抱かれた不安を和らげて遊び始めてきているとも言えた。職員は評仙されることなく、たようだ。その出来事を職貝に伝えると職貝は涙ぐ

自分のやってきたことにP信も持てない，面接時にんでしまった職目は「r1分にベタベタと11

Fどもに峰悪の判断までは1えてはくるのだが、本当の信頼関係ができているという気分伝わっていること、

それは指導の賜物と伝えると泣かれてしまった1、がしない，そのことで相談にきました1と不安と来虐待を受けてきた予どもたちの叩には知的障害児

所理ihを涙ぐみながら訴えた．そこヘトイレからr．

施設の適応にはならない程度の、知的境界例の子どどもが戻ってきた、、子どもは私が泣かせたと思ったもも多い。幼児期に施設に入所し環境に恵まれ能力らしく、私を睨みつけたttr・どもにとってその職員を伸ばしていく子どもも存在するが、思春期以降では安心できる存在で、その職員がいじめられたら相はなかなかそれを望めない、，施設が能］Jを理山に入手に怒りたくなるような存在になっているようだ、．

所を拒否することも困難であるし、さまざまな子どそれを伝えてまた泣かれてしまった。

もの集団の中でそのような個人に合わせた生活を送虐待∬例の増加に伴って、人生の｛TI・期から満足な対人関係を結べなかった］

一どもが増えている，tt−

らせることも容易ではない。どうしても他の子ども

生と同じ視線を向けていたくなるだろう。この事例で懸命相予をしてもなかなか関係づくりができないとも子どもの能力ゆえに成果が見えず職員は苦しんで感じることも多い．．成果が見えないll寺、人間は白分

いた》通所による個別対応の時側の確保をしたうえの行為に俳信を持てず不全感を抱きがちになる、，しで、今後施設の中でのII標設定を調整していく予定

かしJf・どもは職Uがかかわった期聞以．Lの年余にわであるt。

たって、虐待を受けネグレクトされ続けたのであ〈事例③〉暴力は大きな問題となるv他の児笹、特る。基本的な愛着関係の経験はほとんどないに等Lに若年児童や女］T・1［k：j

い状況や人間関係の中で育ってきているのであるc

職員（特に女性職貝）やイ也の児童に暴力をふるい、l年やそこらで解決するはずがないのである、、継続

他の施設に措置変更して欲しいと施1没側が求めてきして児相へ通い子どもの心理治療と児童‡！11神科医にた事例があった。事例検討

よる職貝の面接を行うことにしたtt

止めたいと考えている職員もいることが判明したた〈事例②〉他児竜の金品を盗んでしまう、與性へのめ、その後も検討会を続け、子どもへの対応を助言

関心と行動化が著しい思春期の・f

どもの診察と職貝し様r・を見た。しかし暴力は続き、その職貝も彼をへの助言を求められた、t而接場lfllでも推｝貝llされた

かばうことができなくなり職貝問の軋礫も生じてしが、心理検在から」「・どもは力1的に境界知能で、体験まった◇元々精神科入院歴のあるr・どもで、衝動性の蓄積が困難で内省する力も弱い了・だったL、担当職の高さに対しては薬物の有効性が期待できたため、貝は問題が発牛するたびに了ll｝びその施設で受け人れることを条件に薬物調整目

どもと懸命に話し合する暴力はなおさらであるc，会から、まだここで受けい、指導してきた，，そのため1「・どもは．解悪の判断は的のため2か月間の入院をさせた、人院中見舞うと十分できるようになり、III分のしたことをいったん

しんみりと自分の行為を反省し落ち着いていた、予は反省したり恥じたりする様r・は面接からもうかが

定通り2か月で退院し、施設も約東通り退院Z麦の彼
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を受け入れた。直前には受け人れ後の注意事項を話た。来所時に本人と職員にかかわるだけではなく、し合った。その後施設から高校にも通い、約2年間

その1青報を元に年に数回のカンファレンスを施設内を多少のトラブルを起こしながらも適応して過ごしで開いた。而接11寺の母親の考えや、本人から間いたているt、しかし今でもトラブルのたびに施設から呼職員への思いなどを他の職員に伝え、行動の意味をび出され、職員と話し合い子どもと而接を行ってい共に話し合い、担当職員の対応の］Eしさと頑張りをる。最近では、面接は子どもにとって「家庭の11；6」

評仙した。その後半年もせず子どもの行動は落ち着を「他人」に知られるようで気に人らないようだ。

き、担当職員との関係は姉妹のような形に安定して〈事例④〉小学生の男子が施設内で性的ないたずら

いった。その後の担当替えも円滑に行われた。

を頻発して周りの」J・どもたちからは疎んじられ職貝からは呆れられるようになった。施設ではf・どもへ

3．考察のかかわりを多くしたことはもちろん、職員は何度

施設ヘカンファレンスに伺うとその施設の体制をも話し合い、反省を促し、他のことに関心が広がる

垣間見ることができる。児相職貝3人が訪問していようにあれこれ工夫したが全く変化せず、体が大きるのに施設側からの参加は担当一人でメモも取らくなった分だけ手におえなくなり、児二童自立支援施ず、ということもあった。他の職貝に一・体どう申し設が適当と児相に措置変更を求めてきた。定期的な送るのだろうかと心配もし、児相に何も期待しない

心理治療によって治療場面では治療者に対する甘えのかとも考えた。この施設は後に「施設崩壊」に陥を出せるようになり、しんみりとした会話もできる

り、多くの入所児童を他の施設に移し、管理主体のようになっていたため、現状が子・どもにとっては有指導が入った。施設職員全員が参加してくる施設、害であるとは考えられなかった。担当職貝の退職もブロック（棟）のスタッフのほとんどが参加してくあったため、この事例も児童精神科病棟に入院させる施設、担当と三1三任が参加する施設とさまざまだ。

旦職員と了・どもを分離し、入院叩に新たな担当職

理事長の丁寧な挨拶を受けた後、参加してきたのは・貝が面会に行くことで関係づくりをし、そのうえで再びその施設に戻すことにした。入院治療での変化担当ともう・人という施設もあった。

問題発生を考える時やはりその原因や背景を知るは乏しく問題行動は収まらず、職員の努力は続いてことが大切である、、職貝が余裕を持って子どもに対いるが、中学人学を機会に児童自立支援施設への措応するためには、児童虐待の予防や治療の考え方が置変更を考慮せざるを得ないのではないかと考えてモデルとなり得る。すなわち「心理的孤立」と「ゆいる。

とりの欠如」をいかに排するかということが重要に〈事例⑤〉中学生の女子が、ベテラン職貝から新人なる。児相の精神科医がコンサルテーションを求め

職貝への担当替えを機に荒れ始めた。暴力的で他のられる時は施設にとっては危機状況である。多くの若年児童への乱暴も認められたc新しい職貝に対す施設で職員が「孤立」し「ゆとり」を失い、家庭でる試し行動であることは明らかだったが、新人職員「虐待」が発生する時のような状況に追い込まれては被害的に捉え、他の職員の助言も同僚からである

いるH寺である。それゆえ虐待をしている保護者に対がゆえに聞き入れ難いようであった。子どもは児相する時と同じように、職貝に「孤立」から抜け出し「ゆの心理職貝が面接を行い、母親とは著者がかかわっとり」を取り戻してもらうことが援助の際にも基本

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世界の児噺と母「i／とり」は生まれるtt同僚には相談しづらいこと、同的な目標となる，虐待を生．後まもなくから長期にわたって被っていた児童の多くは「愛着関係」を形成しづらく、成果を1分に感じ取れないため、職貝を消耗させる，．，了・僚の評仙iでは慰めにしか感じられない時もある，，医者としての「権威」も生かされる部分である。
」「・どもに問題が発生した115：、その施設で担当職貝どもに能力的な問題があればなおさらかもしれな

個人が問題の解決に向（ナてまずは努力と［夫をすべい．

きである、，それで変化のない時、次に施設内σ）チー

lf例〔．IX2｝では、11寺川も労力も愛・「≒「｝もこれまでの経験からすれば．卜分かけたと考えられるのに、成果ムとして対は返ってこない

そんな不安から、次には自分の愛

時は外部に支援を求めるべきである．t定期的な心川

情や意欲に疑問が湧いてくる．，時には自分への罪悪治療や職員の精神科医而接は「1常的に行われてい感や葛藤も生じてきて、そこから抜け出そうと必要

るtt、いったん入院などによって（ただし精神科人院

以ヒに頑張ってしまうという悪循環に1伯っている。

が必要と判1析されるだけσ）梢神症状または問題点が「愛着」を形成するには膨大な時聞と労ノJがかかる。

存在する時）職貝のレスパイトを確保することもでその間職貝が評fllliされ認められる機会に忠まれるこ

きる．．これはとが爪要になる．日々の変化は身近にいるほど見えむを得ず措置変更をすることもあり得る．t．家庭かららいものである．．施設内はもちろん、外部（児相施設への措置に似ている．．このように膚待．者やそのづ・時保漫に似ているかもしれない、．ll：

家族への援助のあり方が施設職貝への援助のありカなど｝の者も担うべき役割である、，

虐待を受けた1

応すべきである．．それでも解決できない・どもたちは大きな梢神的な傷を負に示唆を）一・えてくれる。

っていることは確かであるが、統合失調症や気分1∬∫

多くの施設職員のr・どもへの思いや情熱にはいつ川など明白な診1目Fをつけづらい場合も多い，，事例③

も頭がさがる、、本来は施1没職貝の人．数が増え、待遇

fli．では共に明らかな精神症状を認めなかったが、r・が改善されることが妓も効果的な「支援」であろうtt、どもの問題行動の大きさが精神科治療の対象となっそれが現実的でない以上、ケアする人々を支えるた．梢神症状〔例え（よ被害妄想や抑うつや強迫症状

チームとシステムを一に夫せざるを得ないe施設内にを明らかに持つ場合には梢神科治療・薬物治状況を鳥順できる役目の人材を置くこと、定朋的な療は必須となる。そのような場令は対応に失敗した

W例検討会（頻回のミニカンファレンスなど）が開のではなく、施設内の努力だけでは解決されない問催されること、fi．瀬できる医療機関を発掘すること、題もあるとの認識をすべきである。∫・どもの人院は児相に対して協力や連携を積極rl勺に働きかけること時に職貝のレスパイトにもなり、1などが差し当た〆）てllr能なことと杉える∨

なとコ・どもへのかかわりを新たな気持ちでやりなおす機会にもなる，旨
飼列⑲ではチームに対する助言やチーム内でσ）担当というウ：場への配慮が叩心であった「若く経験の浅い職貝であったため、その．考えや不満を児相で個別に聞き、施設ではチームに対．して担当の意見や杉えを後押しし、評価した。家族や職場の仲間以夕1にグチをこぱし相談をするような存在がある時に「ゆキーワード：「心理的孤立」と「ゆとりの欠如」
児頽虐待の原因はさまざまであるが、ほとんどの事例に共通して存在する危険因子。虐待に対する支援や治療はこれを解決または緩和することを目的とすることが多い。同時にケアする人々への支援にもこの視点が有用かつ集要である。

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特
集1
〈ケアする人への支援〉

職員の心理的援助

ケアする人々への支援

糺

ー︑Ψ

喜

授

森

教

龍谷大学文学部教育学専攻

・田一 工ンカウンター・グループロムロ

キー一ワード：エンカウンター・グループ
施設職興1ま過酷な労働環境の中で、開かれた目己に目をむける機会を失っており、それゆ
えに、他の職員との肯定的な人間関係を形成することができず．孤独の中でストレスを抱えている可能性がある。エンカウンター・グループはこういった状況にある職員の人問関係の回復と、その中での自己への気づき、出会い、さらに、開放ごれた感覚の中での他者との出会いの体験をもち、心の癒しを進めるグルーブセッションである。

エンカウンター・グループはアメリカで期間を限定した9S；1

的グループ体験の要請がおこった1947年ごろ、アプに求めるものとして以．卜の4点を指摘している。

①真実の白己になれる場

メリカの心理学者C，Rogersによって、経験の過稚を通し②変化の激しい時代に生きる再学習の場て、個人の成艮、個人川のコミュニケーションおよび対居心理治療の代役としての場

人関係の発展と改善の促進を強調してはじめられたもの（1）新しい入に出会える場である。

しかし、児童養護施設の職貝を対象とする場合は次の多様化し、変化の激しい現代社会において、われわれ点で．一般とは性質が違う、，は他者との真実のコミュ．ニケーションを失いがちにな①メンバーは同職種の集団である

り、また、同時に真実のli1己さえも見えなくさせられて②地域ごとに苛．「われるためメンバーそれぞれがn常的いる，，人々は社会の中で役割を通してかかわるうちに、その仮面のもとで本来あるべき真実の白己を見失い、孤独になり、ストレスを溜め込むことになる。
特にJU

1；？i：養護施投で働く職貝はトラウマを抱えた子どもたちと対時する［1iで、彼らによってもたらされる多くのストレスを真実の人間関係の中で軽減、解消させることができなくなり、ストレスを一・人で抱え込み悩んでいに出会う町能性が高いQ）エンカウンター・グループに参加する以前に何らかのかたちでお亙いが出会っているnr能性が高い①エンカウンターの場であっても非日常性をつくりにくい

そのため、エンカウンター・グループで要求されるものには村山が述べるものとは途いがある。

ることが多い．

これらは、施設職貝問の人問1瑚係、コミュニケーシrl

1．真実の自己表明をする場

ンが希薄になることによって生じると考えられ、このエ児曜養護施設で仕嘱をする職貝は保育．1．：という役割のンカウンターの体験の中で真実の人聞関係を回復するこ

r1Jで子どもと出会い、職Uと出会う。しかし、それは真とができれば、さまざまのストレスを解消していくこと

実の自己ではなく、保育トという仕事の役割に対して要が町能になると想像される。

求され、朋待されるスタイルで他者とコミュニケーシe

村1

50（1977）は、これらの体験から、現代人がグルーンをとる。そのため、真実の自己の姿は、役割の仮而の11Wの児危と母刊：中に隠され真実の姿が見えなくなってしまうことが多にfく、真実の自己を逝してのコミ：tニケーションができなさせられているところもあり、子ども達との人間関係でくさ・せられるtt

ストレスを溜め込む．ll丁能性が他の職種に比べて大変多く

日常の生活では、保育1：に対する期待！こ応じることで｛1

き去りにされた真実の白己と期待される｛

1

ども述の行動をコントロールすることがむずかしく存在するように思えるcその1凸1味では同職種にある人々：1己との聞に摩との出会いは、お互いにその苦労を分かちあえる集川と擦を生じストレスをつくる。参加者は日常の役割を離れして真実の自己の開放の元で心理的な安らぎを得ること

真実の自己になってグループを体験し、そのエンカウンが可能になる。

ター・グループの相互扶助にささえられて1｛1己を表明する。

4．体験を分かち合える場
2．同職種の集団としての再学習の場

この、メンバーによって守られた空間のvi．1では、「1備価値観の多様化により、プライベートな生活においての職務ヒの体験を赤裸々に表現することができる。さらも、さまざまな変化が起こり、そのため、自分自身のラに、開放された関係の中で、あるいは、それぞれが同じ

イフスタイルを模索することがような体験をしている中で共感的に相乎の話にも耳を傾疫求されるようになるt、グループはさまざまの分野の人が集まり、そこで、それけることができるようになり、職場では一・人で抱えていぞれの体験を語りあい、出会うことで．この時代に生きた問題もメンバー達と分かち合うことができるようになる［．1分自身を客観的にながめることができ、自己を発兇

砲、職場では白分ひとりの特別な体験として抱えていたしていく。施設職貝の場合は同職種の中での体験力V語ら

問題も、特別なものではなく、だれもがもっている悩みれることが多く、Xンカウンター・グループ開始初期は、であることに気づくことで、ストレスは軽減する。さら施設内の了・どもとの関係、Hごろの悩み、苦Lみについてに、この体．験が他者と間放rl勺にかかわることの利点を知語られることが多い、、しかし、グループの話し合いが深まることになり、職場での人間関係もスムーズになる可能ってくると、．r一どもとのかかわりを通して白己にト1が向性がある。

くようになる、、メンバーがエンカウンター・グループのエンカウンター・グループの場は、Uごろ、心に傷を中で体験した多くのことは、厳Lい職業環境の中でとか負った

く見失いがちになるi

・どもとのかかわりの中に、新たなかない艮時間のかかわりを主にする施設職員の職場にあかかわり方を発見することにつながる。また、それを通しって、真実の自分を取り戻す場となってくれる。職貝達て自分自身の真実の姿が見えてくることになる。しかも、は白分の抱えている．子どもたちとのかかわりに、常に疑参加メンバーが、新たな真実の自己を開放した人問関係問を感じ、不安を抱いている。時には自分に大きな問題がのあって了・どもたちの問題が発生していると考えがちにな．1．1でお互いにコミ

1．ニケーションし、傷が癒されていjどもたちとのプライベートとも、杜会的ともつ

くll／定的な体験をすることで、それぞれの人々との真実ることもある。特に、被虐待児との生活では、子どもたの人間関係を回復し心の安らぎを体験することになる．「ちの怒りと否定的なエネルギーに巻き込まれることによって↓

3．保育士の心理的安らぎの場児｝

モ実の自己を児失いがちになってしまう。そのため、］T・どもそのものも見えなくなってしまうことが多い。子・牲養漫施設の職務は、他の職域に比べると独特で、どもたちの激しい否定的なヨ動に傷つけられ、さらに職・ども遠の日常の生活にかかわることが主である。その員同士の．肯定rl勺な対人関係が持てない状況．ドで孤立し、ため、他職師の人々には理解してもらえないストレスが

自分自身が心に傷を負うことになり、職務遂行がむずか多数存：在する。また、施設内でのr・ども達とのかかわり

しくさせられてしまうことが、近年増加してきている，，

においても、職貝であるがゆえに加えられる規illllのため

真実の白己でコミュニケーションが取れるということ
51

は、保育士としての役割の中で、期待されるスタイルでプログラムを組む際、最初のセッションではエンカウ

コミュニケーションをするという強制がなく、U常の中ンターの趣旨説明を行い、さらに現実から非現実の世．界で体験している苦しみを赤裸々に語れることを意味すに入り込んでいくためのウーa−一ミングアップを実施す

る，，これは、エンカウンター・グループが日常の傷つきる。そこでは、全体で体を動かす、声を出す等のセッシのカタルシス（浄化）の場になり、また、そのカタルシ

ョンを設けるようにする。また、最終のセッションではスをメンバーが支えてくれるという体験をとおして、肯金体会をもって、現実の世界に戻っていくための準備を定的な人間関係を形成していくことが可能となる。

はじめる。方法としては、現実に帰ってからするべき仕事、現実の計画を思い起こしながら全メンバーに伝える作業をする。

5．方法（1）参加者（3）場所

エンカウンター・グループキャンプの参加者は、お互一一般的に、現実のにおいのする場を離れ自然の多いといが十分に自分を表現できる程度UO人弱）の人数に限ころで実施する。非現実的な場を設定することで、参加定する。特に、児童養護施設の職員の場合は特殊な専門者は現実の役割から離れ、開放された自分自身になれる家集団であるため、お互いに出会う機会が多い。そのたように配慮される。現実の社会の情報が入る場所はさけ、め、まったく違った分野の人々と出会うグループを作る

マスメディアによる現実が人り込まないようにテレビ、ことはできない。ただ、その集団の中でも、その役僧1のラジオといった類のものを持ち込まない。またはそれら違った人々と出会うことは可能である。しかし、日常での設備のないところで実施する。たとえセッションから出会う人とグループを組んだ場合、たとえ、その場が特離れたとしても、その休憩の時間にも、自己と向き合い別な場であったとしても、参加者は白分の社会的な立場、

自己に［1をむけ、あるいは、開放された真実のIA己を模役割から抜け出すことができず白己を解放するところま索し、その中で参加者同士の真実の関係を模索すること

でに至るのはむずかしい。つまり、n常性がそのグルーができるように場所を設定する。全体会ができる広い部

プに流れ込んでくることによって、グループを自山で開屋と、数人が集まって話ができるあまり広くない他から放された場にすることは困雄である。そのため、できる隔離された場所、部屋を用意し、そこで全体会、個別のだけ、知らない人とグループが組めるように配慮するこセ・ッションを実施する。

（4）グループとが必要である。

エンカウンター・グループは日常性をカットするとこ

年齢、性、職業、生活の」也域など、メンバー一・人ひとりのろに、その特殊性を発揮することができる。自己を開放持っている特性を考慮し、さまざまな違った体験を持っし、真実の自己になりえる場は、［ll常の縛りから開放さている人たちが適当に入り交ざるようにする。そうするれたところに存在する。

ことでより広く、幅のある人間関係を作り、お互いに相互作用が働くように配慮する。このことは全体会において（2）時間と期間

遡常1セッションを3時間として、−El

3セッション

参加者に公表し、それぞれの自覚でグループの構成を参4泊5［1のいずれ加者に任せる。施設職貝を対象とした場合、年齢、性にっかの期間で実施される。しかし、日本では2泊3Elが一いての考慮は．町能だが、職種、あるいは地域をさまざまに般的でそれ以上の日程を計画することは種々の事情でむすることはむずかしい。特に、グループが1つの場合、そずかしい。特に施設職貝の場合は、仕事の性格上長時問の配慮は不可能であるため、ファシリテーターが全体のにわたって施設を空けることができない。そのため、長グループの流れをよくみながらそれぞれの参加者が自己時間にわたる期間のプログラムを組むことができない，、を開放できるように配慮していくことが必要になる。

行うe1泊2E｜、2泊3日、3泊4Ek

52

itr界の児巾と母ポ1．．

（5）スケジュールあることt）

スケジュールについては〔2｝にしめした時間配分に〔31学歴、論文、IV．f／7：などは問わない：学歴等でフγシ

のっとり全11梓を火まかにくぎり、セッションはそれぞ

リテーターの能力が備わっているかどうかの判断基れのグループの参1川者に任される、，基本的な生活であ準にしない。

る、食事、人浴、睡ll民についてもそれぞれのグループに

ファシリテーターは熟練者としてではなく、一・人の人

fr：すが、特に長期の場合には健康を崩さないように配慮［lllとして参加する。

し、ゆとりをもった時間をあてるようにする。時問に縛ローチの考え方にしたがいメンバーとして参加するようられすぎないようにし、差し支えのないところでは自じになるとき、そのグループは蝦高の成長を遂げたことに的、川山な空問をつくる「．参加者「1身か作りあげていく

なる，：．

C．Rogersのパーソンセンタードアプ

グループはスケジュールについてもメンバーにまかせ、最初と最後のセッション以外はそれぞれのグループメン

バーの話し合いで決定する．

6．体験から
紙数の関係．h多くを述べることはできないが、参加者

また、いくつかのグループができている場合、休憩吋
問とはいえ、他のメンハーとの交流を避け、できるだけ少人数のグループで、全生活を送るようにする，，特に鮫がその後のアンケートに記していることについていくつか紹介する，，

エンカウンター開始当初は自己表現の閉放に対する抵

近では．新たな人々とのかかわりに抵抗を示す人が多抗から沈黙が続き「何を話したらいいのかわからない」

く、fl11良しグループとの閉鎖的なグループ．を作りLげる「kJj対而の人がいるので話す内容を選んでしまって、結ことが頻繁に見受けられるt．そのため、現実を離れた自局話すことができなくなってしまう」と、自己を開放す

己開示のためのグループが日常のグループとの交流をもることに対する苦しみを述べている．しかし、時問をかつことでその日常のグループ内の役割にこだわり、エン

けてくると、｛．L，IF一の中で感じている苦しみや、．｝：どもとカウンターで日的としている真実の1のかかわりについてのlt・なる

1

Liの開放の陀害とr∫能性がある、、

1：の不澗や．

1：しみに話しが進み、次第に職務

jtどもに対する不満が語られるようになる、、（6）ファシリテーター

そして、さらに、自分白身にも［1が向けられるようにな

各グループにはグループ全体を動かしていくリーダー

り、「自分がこれほどまで依存的であったとは気づかなかrl勺な役割を持つ人が必要になる。それをファシリテー

った」「．r・どもから痛い日にあっているが、∫・どもがそターとよび、その人は、グループ全体を把握し、動かし

うしなければならなかったことが本当にわかった気がすていくようにこころがける、、また、グループのメンバー

る」「結構みんな同じような悩みを抱えているんだなと．lll、がIC｝人を超えるような多人数であったり、将来ファシリ

うと少し安心した」「自分がいかに生きるかが結局r一どもテーターになることを希望している人がいる場合にはと暮らすことにつながるんだということを初めて感じる

コ・ファシリテーy一としての補助的な役割をする人をことができた」など、初期の苦しみとは違い、開放する

グルー一プ内に持つこともある。ファシリテーターは次のことによって得られた肯定的な体験が述べられることが要件を洞たすものがなる。

多い。また、エンカウンターグループが終わる吋には．U数回のメンバー体．験：その人白身がエンカウンター

初めて出会った人に対してもずっと以前から知り合いでに参加した経験を持っている必要がある．、あったかのような感覚にとらわれることが多く、対人距

個人聞関係能力：人ltyの心理的成艮への関心、信頼、離が非常に接近することを体験している人が多い．旨

自己・他者・人問関係についての感受性、「亨語的・参ぢ．k」卜言語1白な表現能力、他9f援助能力がある程度以1．．1

lw，ト」lilrl二if〒．TN±1977）u．ンカ・

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桑1〈ケアする人への支援〉

ペアレント・ト レーニング

ケァする人々への支援のぐちけいじ

神戸少物町随欄員野口啓示

不「

1．はじめに親からの強引な引き取り、「これでいいのか」と頭をil

能に近い。むしろ、しつけの失敗体験の積み頂ねから、親としての自信を失い、」・どもとの閲係を悪くする

抱えること、児童禰祉施設の職員であれば、誰しも経験ことが多いのである。では、なぜ暴刀rl勺なしつけに頼っしたことであろうワ毎n、Pどもと接し、∫・どもを愛すてしまうのであろう、，暴力的なしつけに頼ってしまう理ることを期待されている職貝だからこそ、思い人れが生由として、コモンセンス・ペアレンティングの開発．者でまれるのであり、悩む。もちろん、親冗に帰ることは望あるバーク博．1−：は3つの埋山を挙げているrt

ましいことであろうが、子育てには準備が必要であり、

1）暴力的なしつけの持つ即効性

特に、虐待のケースでは慎重にならざるを得ない。養育

即効性ということでは、暴力的なしつけの効果を能力が未熟ということが取りざたされているケースなの否定はできないtt例えば、私たちが怒鳴ったときに、にもかかわらず、何の準備もないまま引き取られるとき、予どもが急に静かになることがある。しかし、これ

一・種の挫折感を味わうのである。

も、はじめの数鳳であり、艮期的な効果は期待でき

本稿で紹介するペアレント・トレーニングも、親からないのだ。

の強引な引き取り要硝に対し、私たちが、［塾をもつか

2）暴力以外のしつけの方法を知らないむ」思いで始めたものである。劇的な変化はなかったか

了・どもが親をてこずらせる状況において、その場もしれないが、今までむずかしい親とレッテルを貼ってをおさめるのに、暴力以外のしつけの方法を知らないた関係が、ペアレント・トレーニングを通して、お．りいことがある。親が暴力的なしつけを行うとき、子いの信頼関係が生まれ、その後のフVt・ローもしやすくなどもの取った行動に腹を立てて、感・1肖的に怒鳴ったった。以ードでは、私たちがK市の児童養誰施設や乳タ巳院、り、叩いており、どうしたらいいかが思い浮かばなそして保健所で行ってきたペアレン．ト・トレーニングをかったと訴えることが多い◇

紹介したい。ここで使ったプログラムはアメリカのボー

3）親の権威の喪失を恐れる

イズタウン．）
ング（ComTIIel1

で開発されたコモンセンス・ペアレンテf
SCIIscPaventing）である。

うまく教育しなければ、」：どもは親をなめてかかり、コント［コールできなくなるのではと感じることは誰にでもあろう。親の権威をわからせようとする
2．しつけと虐待

とき、暴力に頼るという事態を招くことがある。

身体的虐待を伴う事故のほとんどが、子どもをしつけ

これらの3つの要素が煎なるとき、暴力的なしつけがようとして起こっており、虐待をした家族の多くが暴力

エスカレートするのである。「なんど言っても聞かないに頼ったしつけをする可能性の高いことが報告されていので、叩いた」「この子は親をなめている。わからせよ

るz．、．しかし、暴力を用いて子どもの行動を変えるのはうとして叩いた」という言葉は虐待の臨床のなかで、よ5tl

［］ll界の児巾とiT）M：

く聞かれる。イ

どもをしつけたいが、どうしていいのか

第2回はどのようにすれば、r・どもの望ましい行動を分からずに、llllく、しかし、子．どもが諄うことをきかな

増やすことができ、また、どのようにすれば、r一どものいので、さらに叩くという辿鎖を生むのである。この連

望ましくない行動を減らすことができるのかを、オペラ

鎖をlilめない限1い暴力はエスカレー一トしていくuそしント条件付けの工i陞論を用いながら解説を行う．，親が考えて、親が暴力的なしつけをjtlいて満足しているかというているネガティブな結果、例えば、llllくや怒鳴るというと、そうではない，・／∫・どもをうまくしつけられない経験

行動がネガティブな結果になっていないことを説明する

は親の白己評価を低めてしまうのである，きちんとしつと共に、UIJくや怒鳴る以外の方法として、壬どもたちのけすることができない自分は失格だと、tベアレント・ト

楽しみに制限を加える方法〔テレビの視聴ll聯問のlll朋↓やレーニングでは、暴ノJに頼ったしつけを1

タイムアウト）や家」［をさせるノ∫法を間介する。

j

定はしない

が、親が置かれている（追い詰められている）状況への理解を示し、暴力の連鎖をILめるよう、暴力以外のしつ（3）第3回けのスキルを教えていくことを目的とするのであるe

望ましい行動を増やすために、どのように効果的に誉

効果的な誉め方

めていけば良いのかを講義する。r一どもを日常的に、叩3．コモンセンス・ペアレンティング

くほど、親．」二関係に葛藤を抱える」ノ1況になった場合、fコモンセンス・ベアレ．ンティングはボーイズタウンでどもを誉めようとしても、うまくできないという親が多の夫婦小舎制の児竜養，漢での経験をもとに開発された。

い。そこで、このプログラムでは、マンガ等の視聴覚教

行動療法の理論背景をもとに、オペラント条件付けを基材を使い、誉めるときの表情や「えらいそ、やりた

礎とした賞罰の与え方や、具休的にどのように子どもとな一・、かわいいね」等の祥め言葉のリストを紹介していコミュニケーションをとっていくのかといったしつけのる。誉めることの重要性を説明するだけでなく、実際にスキ得める方法を基礎からおさらいするのが1．川勺である．、レを経験llηに学習するプログラムである，．ビデオやマンカ『といったビジュアルな教材を川いたモデリングとロールプレイをr財見しており、f：・どもの問題行動に教育（4）第4回的に対処できるしつけのスキルを身に付けられるように

ここでは、自分の怒りをマネージメントし、落ち着き

落ち着くヒントなっている。プログラムは1回が2時川の6回シリーズを維持する方法についての講義を行う，、しつけを＃yえるである、．各プログラムの内容は以．i・とき、多くの親は、のとおりである。講「落ち着いていればできるのですが義はできるだけ、自山に発．壽できるように配慮して行… 」と訴えることが多い。自分自身を失わないように、い、参加者の成長をできるだけ捉え、祥めることをここ

白分ができる落ち着くためのプランを作成するのがプロ

ろがけている．，

グラムの目標である。

（1）第1回わかりやすいコミュニケーション（5＞第5回子どもの成長と親の役割

参加者およびスタッフの自己紹介とプログラムの概要

親の過剰な期待がr・どもσ）発達を考慮すると適当でなを紹介した後に、本題に人る。ここでの焦点はどのよういことが多くあり、そのことが過剰なしつけや親の自信にすればr・どもに具体的に伝えることができるのかといの喪失につながることがある，、このプログラムでは、子ったことである、，親がして欲しい行動を、あいまいな表どもの発達を考えながら、親の期待が適

現を使わず、分かりやすく伝えるノ∫法を身にfll「けること振り返り、親の期待を整理していくことを目的とする。

を目標とし、行動観察と表現のスキルを学習する。

孔体的な事例を紹介しながら、丁・どもの発達の段階で起（2）第2回

こる悩みに答えるようにしている。

ポジティブな結果とネガティブな結果／／，

1］であるのかを55

（6）第6回

自分自身をコントロールする教育法

子どもが感情的になって、親に反抗したり、泣き叫ん

よく怒られたけど」等の発言をしつつ、今までのしつけを振り返る機会となったようである，。

だりするような緊張感が高い状況への対処を考えていく「ポジティブな結果とネガティブな結果」のプログラ

プログラムである。これまでに学習したしつけのスキル

ムでは、罰として、正座をさせていることを堂々と話を使いながら、具体的な介入プランを作成する。このプし、こちらからの「今は、正座は体罰とみなされる」とログラムが最終となるため、まとめのプログラムになの発言に驚いた表情を見せた。現代の考え方と父親が育る。最後に修了証を渡し、アンケートに答えてもらってった頃の考え方が変化していることを話すと、「ふんふ修了となる◇ん」とうなずいていたが、しつけに対する考え方を一つひとつ見直す必要性を感じさせられた。

4．事例

3回目ころから、子どもに良い変化が見られると報告（1）事例の概要

するようになった。「気にかけているのは、できるだけ父親（30代前半｝、母親（20代後半）、4人の子ども

わかりやすく言うことだけ」ということであったが、し（6歳、5歳の双子（本児）、2歳）の6人家族。身体つけのスキルを積極的に用いようと努力しているのを感的虐待による施設入所措置であった。慢性的な虐待があじた。そういった父親のがんばりを認め、誉めていった。

り、施設入所までにも、一時保護があった。しかし、いできるだけたくさん誉める話のなかで、親の関心を引

ずれも、父親は飲酒をし、酔っ払った状況で、児童柑談

くために問題行動を起こす注意引きの諦をした。その時、所から強引に引き取られていた。施設入所となったの

父親ははっとした顔になり、「うちでは、この子かな」

は、本児が言うことをきかないことに腹を立てた父親と入所している子どもに雰囲気が似ている次女の名前をが、暴力をふるい、内臓破裂寸前の重態になったことに上げた。徐々に、犠牲になる子どもを違う角度から捉えよる。

られるようになってきたことを感じた。

両親ともに、暴力的な方法でしつけを行うことしかできない養育能力の未熟さが指摘されていた。家庭引き取（3）後半（4〜6回）

りのためには、親への支援が必要と識論されていたころ、後半のプログラムは子どもの問題行動への対応が焦点

両親から、本児の進級に合わせて引き取りたいと希望がとなる。落ち着くプランを作成しながら、同じ誤りを繰でた。しかし、親の状況を見ると、入所前と何も変わっり返さないために、できることを話していった。父親はていないように思われた。何もしないで返すのかといっ「あのときは、何を言っても、言うことをきかずに、周た議論の末、コモンセンス・ペアレンティングの実施がまってしまって、怒っても黙っているので、無視してる決まった。児権相談所の所長より父親に引き取りの条件と思った。こっちが怒ってることをわからせようと、暴として、受講するようにと説得してもらった。3か月で力をふるった。次回からは祥めることで、状況を変えた

全6阿のプログラムを修了した。

い」と話した。しつけの新しいスキルを身に付け、子・どもの問題に関し、違ったアプローチが考えられるように（2）前半（1〜3回）

なってきたことを感じた。これまでのやりにくい子ども

前半のプログラムは子どもとの関係を回復するプログという認知も変化し、自分のやり方しだいで状況を変えラムとなっている。父親はプログラムのなかで、しつけていけるという認知に変わってきたようである。また、を捉えなおす作業ができたようである。叩くや怒腸ると子どもを注意したが、子どもが言うことを聞かないので、いった暴力に頼ったしつけは効果がなく、虐待に発展しカチンときたが、落ち着くヒントを思い出して、切り抜やすいことを説明していった。父親は「僕らの時には、けることができた等、報告してくれた。プログラムの後56

1111界の児巾と母刊トから、定期rl勺な外泊も始まり、プログラムの修了後、ほうにも、取り組みやすい利点があった。

引き取られた、．児竜相談所や保健所もいっしょになり、

現在、私はファミリーグループホームをしているが、フォローアップした結果もあり、退所後、3年をすぎる

ホームでは、コモンセンス・ペアレンティングを基盤にも、虐待1「「発の報川はない。

ケアを行っているeプログラムの具体性により、ケアす
る側のコンセンサスも形成しやすく、効果を感じる、、施設では、r育て経験のない職貝に、むずかしい］

5．まとめ

・どもの

何か、できることをしたい．これがこの家族にコモン

しつけをさせているのが現状である／．どのようにすればセンス・ペアレンティングを実施した動機であった。私

いいのかという問いは、虐待をする親だけの問．題ではなたちが構えていたように、はしめ、父親も構えていた、tt

い、．．ペアレント・トレーニングがケアの質を向．．ヒさせ、いったい何が始まるのかという感じであった、t／：nモンセ

職員の自信を利復さヨ上ることにつながる町能性を示唆

ンス・ペアレンティングは経．験的学習を重視しており、し、本稿を締めくくるc，

具体的なしつけのスキルをビデオを川いたモデリングや注

ロールブレイにより、効果的に学習できるようになっている。むずかしい講義や説教ではないアプローチは父親の緊張を解くのに、うまく働いたと思われるし、

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少年の矯［liおよび養11慢ている．

なお．コモンセンス・ベアレンティングはビデ：iを含めたキノ｝・ヒな〆

スキルを家庭で試し、良い結果が得られたという経験も父親のがんばりを支えたと．ぢえられるtt父．親のしつけの幅は狭かった、父親はy一どもの珊視する行動を自分へのている．ピ

限界であった。しかし、新しいしつけのスキルを身に付どもをしつけることができると感メリカでの報告であるが、コモンセンス・ペアレンテでングを受けることにより、親はしつけのスキルを向1．・1．アル・本の日本

1！↓版がN1パ少年の町によ・・て作

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挑戦と見なし、暴力的な方法でしつけをするのが父親の）成された」rWのH・】〔のll」〔R

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防につながるようだと報告しているが、このド1信の回復が爪要なのであろう，，

しかし、白信の回復が必要なのは、この父親だけでない、虐待を含め、1：どものhtwiに関する問題が複雑化し、多面的な対応が求められる福制：施設職貝こそ、自信の回復が必要である、「はじめに1で辞いたが、私たちはこのプログラムを自信をもって始めたのではなかった。II藁をもつかむ」思いだったのである。しかし、父親が変化する姿を見て、私たちにも、余裕が生まれ、父親との関係に変化が生まれたn興体rltJで分かりやすいという特徴は父親の理解を促進するだけでなく、実施する

キーrl

rド：ペアレント・トレーニング

親訓練とも訳され、親に養育技術を獲得さぜるトレーニン
グを言う。行動療法の技法を援用していることが多く、具体的で分かりやすいのが特徴である。親が子どもに対する服艮の治療者になれるという考えに基づいており、発達障害、神経症習癖、行為障害等の治療に応用されてきた。現在、その適用は児箆虐待を含めた親子関係陣香と適用範囲は幅広い。
アメリカでは、虐待の親への支援として恨も用いられており、効果が認められる方法である。

57

特．

被虐待児等と家族を援助する

集

ケァする人々への支援

人々への支援一子ども。虹繍研修セン，一。rm
；う

の

すtむ

子どもの蜘鰍研修センター研脚〜長甲能

1．センター開設の背景へかかわる機関や川体のIC表者・学識者等から構成∫・どもの虐待事件が頻繁にマスコミにより報じられるようになったのは7〜8年前からである、，虐待に対迫する社会的関心が高まり、児並机淡所への通告が急増するなかで、深刻な社会問題として受される運営委貝会を設け、協議を行っているく
さらに、児童：福祉、保健医療、心理、法律等の分野の有識者からなる企画評1山i委U会を設け、各事業について〔判ll川（」見地からの助言を得ている、）

け1トめられ、児巾虐待防止法ll司定の機運が高まりを見せた。そしてド成12年5J］に「児童虐待の防IL瞥；に関する法律」が国会で成、ヒした。

2．センターの役割
センター設置の日的は、その背景からして、「深刻法第4条の［2］には「国及び地方公共団fイ9は、児化する児童虐待問題や非行ミ夢の思春期川題への対策

童虐待を受けた児竜に対し専門的知1識に基づく適切の・環として、インターネット等を利川した情報のな保護を行うことができるよう、児童相談所等関係収集・提供、児離：相談所や児童家1莚支援センターな

機関の職員の人材の確保及び資質の向．Lを図るた

どの専凹機関からの電話等によるIY．門的な相談、虐め、研修等必要な措置を、；薄ずるものとする」と定め

待問題等対応機関職貝の研修及び児敢福祉施設におられている，．また、この法律の参議院厚ノ｜三委貝会にける臨床li戊1究と連携した研究などを通じて、関係機おける可決に際し付帯1戊ぐ議がされ、そのひとつが「児関の柄nl性の向．ヒを図ること」とされており、虐待

童相談所の体制とtS．c門職の資質の向上に・層努める問題等に対応する機関や施設で働く人々を支援するとともに、児戒養護施設の改善を図ること」ということが主要な役割となっている。
センターの通称が「r・どもの虹惜報研修センター」

ものであった。

r

どもの虹情報研修センター日・1本虐待・思春朋

問題情報研修センt／
背景として

｜

一）は、この法律や付帯決議を：成M年41」に聞設されたもので、そのとされたのも、さまざまな援助機関と連携して子どもの明るい未来に向けた「虹の橋を架ける」との思いが込められている．

運営は、情緒障害児短知1治療施設「横浜いずみ学園」の述営実績を持つ社会福祉法人横浜1〔『萌会が、国と3．2年目に入った研修事業

横浜市の協力を得て行うこととなった。

（1）参加型の実践的研修

また、センター事業の計画や実施については、保健・医療・福祉・法ll博；の各分野の児童虐待問題等
58∫・どもの虐待が深刻な杜会問題となったのは近年のことで、その対応の歴史はまだ浅い。その対応シ

世界〃コ児t」tと母fl．

ステムや子どもと親に対する援助方法や技術は確、Llとしたい，，センターとしても、地域研修の援助などされたものではなく、むしろこれから開発されてい地域のネットワーク活動に対くものといえよう、、すでに米国等で開発されている受講者の全国r灼なネットワークづくりの維持を図る

援助の方法やプログラムの導人もされているが、．条など研修後のフォローアップを行うこととしてい件等の異なるわが国で活川するにはト分な検討

る．

・検する支援を行う．一一方、（3）早期対応，証カミ・必要とされようo

また、親r・分離を必要とするような虐待の治療や幼いr・どもが虐待により死亡するという．tJIF件が起援助の専門的従事者の養成は、朝・夕でできるもきるたびに、なぜ命を守れなかったのかとのマスコのではない．．スーパーバイザ

一による適切な援助のミによる報道がなされるりその事例に児：洞：「1談所がもと、数多くの虐待三］r例へのかかわりを粘り強く・Til

すでにかかわ・）ている場合には、その対応の仕方がねることにより援助者としての資質や能力を高め、厳しく剥・弾される。

さまざまな援助技術やプログラムをその事例に則し

児竜虐待の防1ヒ等に1剥する法律の成、匠を促したのて適切に．1：夫・活川できるようになるものといえる。

も、このような痛ましいf，Mfl・の発生を防止すべきと

このような状況に応じ、センターの研修は、ただ講義を聴くだけのものではなく、受講者が〜拝前に現場での実践．1．の課題や・1．1VCを整理して参加してもらい、グループ討議や

1．目列検言clて改善のヒントを見川すなど

tl

等のなかでさらに深め

tilに高めあう参加のマスコミJ〈・

lll：論の力といえる．．

当センターの研修も、児徽〕11談所がr・どもの虐待の通告や相談に迅速・r1勺確に対応できるように職員を研修するということを課題とした，、

初期対応のあり方についての研修は、虐待につい型、実践胆の研修を日指しているttて先進的な取り組みをしている児童相談所長の事｛穿1（2＞人材ネットワークをつくるを交えた講義としてなされた，，センターは全国の援助機関を対象としているが、これら機関の数はltl▲淡∫折18〔〕かliJi．

yv

三度初めの時点において児巾相1．yi．：家庭支ゴ愛センター30か∫所、児童「断片情報のなかからn勺確、迅速に判断する」「．介
人手立：て、ノ∫法については多様さと柔軟性が必要」などの初期対応における要点についての、（）二富な経

養謹施設550か所、乳児院ll4か所、情緒障書児短」尊j験と深い洞察に．裏打

ちされたその紺義は、児，i

眞相談

治療施㍑21か所とかなり多く、これら機関の職員す

所の新任所長やスーパーバイザーの研修の受講者かべてを研修の対象とすることはできない，．

ら圧倒的に高い評価を得たD

そこで、・ヒに各機関で指導的、》：場にある職員を対

また、初期対応や介人における行政権．限の適切な象に研修を行い、これらの受講者が各機関や地域に活川についての弁護十の講義にも高い関心が示さ

戻って研修結果をiA

れ、児童相談所の職貝が、自らに課せられた課題に）tすることに努めてもらい、毎年これを繰り返すことで各機関の職UのkSt

eltl性の向ヒにつながることを期待している1，

ついてト分に認識していることを感じさせられた，、

初期対応において、立人り調査、職権保護、家裁

また、研修を重ねることで地域における指導的職に対する施設入所承認の申し立て等、多くの児．1†〔相貝同［：のネットワークがつくられ、地域における研談所は栢極的な介入を行うようになり、14年度にお修会の開催や共同学習・filf

いては児童相談所がかかわっている被虐待児の死亡

itにつながることを日標

59

事件は減少したと報告されているnと子の関係をつくれるようにしなくてはならない。

しかし、積極的介人は、短時間に多くの手続きの虐待対応は、子どもを親から分離して保護すれば処理が必要とされ、また親からの強い抵抗や執拗な終わりではなく、むしろ始まりである。介入後の反発行動を生むことが多い。虐待通告が増え続ける「親と子に対する援助」はセンター研修における主なかで児童相談所職貝は対応に忙殺されている，

要な課題である、、

スーパーバイザー研修受講者にアンケート調査を行ったところ、職場の状況としては、

この課題に対して、児童相談所のケースワーカー「ストレスがは「早期対応」に、心理判定員は「判楚業務」に追高まり疲労がたまっている」との∬11答が76％、「ス

われ、限られた事例にしか対応できていない実態がトレスの高まりは限界である」との回答が8％を占研修のなかで確認された。

めた。

また、児童相談所の虐待対応の1・1．1心となって活動

親から分離された子どもの多くは、児童養護施設へ入所することとなるため、その援助は主に施設がするスーパーバイザーの14年度第1回FJの研修の参果たさなくてはならない。虐待を受けてきた子ども

加者は、47名にとどまった。5日間も職場を空ける

は、人問の発達を保障する基本的な環境が損なわれことはできないという職務状況の厳しさも影響したているため、自分や他人を信じられない、衝動のコものと推察される、、ントロールができない、人と関係を結びたくても人これらの問題は、研修以前の問題として改善が望を怒らせるような行動に出る等のさまざまな問題をまれるが、研修においても初期対応や介入の方法・現す。ときには職員間の連携の乱れを敏感に嗅ぎ取技術の体系化が今後の課題となる。各児童相談所にり、それをあおって職貝のチームワークを壊すことおけるさまざまな介入方法の試みや工夫を研修の場もある，、に持ち寄り、検討を加えて体系化に努めるほか、親これらの問題行動の解浸ぐのためには、子どもの心との対応法や、介入後の援助関係を極力損なわないの傷を癒し、精神的bZち直りを図るために、長期間ような介入のあり方等について深めることも大切なにわたり枯り強くtこれまで家庭では経験できなか課．題といえる。

った良好な人と人との関係性の再構築を図らなくて（4）親と子の援助はならない。しかし虐待を受「児童虐待が児童の心身の成長及び人格の形成にくなかで「施設崩壊」といった話もでている。

けた子どもが増えてい

重大な影響を与えることにかんがみ」と児童虐待の

14年度の児童養護施設の主1壬指導貝等の研修受講防止等に関する法律の第1条にも述べられていると者のアンケート調査においては、約8割の人が「かおり、虐待を受けた子どもの心身の成長と人格の形なり疲れている」あるいは「もうやめたいほど疲れ成で損なわれたものは大きく、次の世代に引き継がている」と答えており、疲労の原因としては「子どれることがあるといわれるほどである。これの回復・

もの起こす問題」が最も多く、次いで「家族とのか改善を図るための治療・援助は、虐待対応においてかわり」をあげている。

子どもの最善の利益を考慮するなら、最も遣視され研修としては、虐待を受けた子ども一人ひとりをるべきことである。またこの援助は、虐待する親にどう理解し、日々の日常生活のなかで子どもとどの対する治療・援助と併せて行い、少しでも正常な親ようなかかわりを積み重ねていくべきかを、講義や

60

］ltveの」巳巾．．とi／tヤ1．

シンポジウム、ll珂列検討等をとおして体得し、援助

一つは専門情報の収集・提供である，，虐待等に関者としての資質の向ヒを図ることを1．1標としている

する図1！トや文献、資料、最近の情報等をΨ用ホーム

が、研修のみでは解決しきれない状況にあると言わページにおいて提供するもので、各機関のパソコン

ざるを得ない。

画面で図．1・1，；：や資料についてのリストも検索できるよ

乳児院職員研修の受講者アンケートにおいても、
今「1の課題としてほとんどの受講者が［増加する虐待を受けた∫・どもや保護者への対応の困難性」をあげており、・情緒障害児無元期治療施設指ii尊ll昆貝研修においても「r一どもを自v71につなげることがむずかし

くなったことや、設備条件の不適介」をあげている、情報や意見を交換できるよう掲示板を設けた、、二つは（1，〔門相談で、虐待問題等に関する法1．卜、医療、心理、及び福祉に関する相1淡を本年4JJから開始した、三つは研究活動で、横浜いずみ学圃と共同の｝1…助法の研究、学識．者の協力を得ての援助プuグラムのt／児

うにしている。また、ホームベージに援助者相tllの∬相談所・・1）7緒

障害児短期洋｝療施設等i医師1〜〜qlり

文献研究、さらには淘：外σ）虐待防IEシステムの調査研修においては、治療援助のかなめとなる児苗：精神研究等、、19門研修や、1」［門科医の役割や困，覧IMf・例の対応を6t）ぐって熱心に議論としていきたいと杉えている＝情報の提供にも役、ヒつものがなされた、．

5．今後の課題（5＞合同研修
虐待対．応は、保健・医療・福祉をはじめ教育、Fil
法警察等の分野の連携と協1司が不1〜1［門研修としては、さらに現場の研修ニーズの把握に努め、受講者にとって役に｛tlつ魅力ある研修内∫欠である。

特に各地域において関係機関や団体が連携した虐

容としていかなくてはならないt．．

ひ防止のネットワーク活動が小まれてきているが、これを促進することは今後の虐待防止対策のis．

茨な改善が望まれる．、また・λ〔門業務経験が少なくして指導的1：

課題のひとつである「そこでセンターは、地域におけるネソトワーク活動においてその中心となる保健・ト1・方、研修になかなか参加できないという状況の：場にある職貝の存在も、研修水準H標の設定

をむずかしくしている、，

祉機関の指導的〜I」［門情報の提供については、さらに現場が必要と職Uθ）介同研修を実施している、，M年度の保健機関

する情報の収集に努め、また専門相談においては、と福相：十幾1刻θ）ナ旨」尊職員合｜司イi〕「修やTI∫i［［」

相談協力貝のネットワークをつくり川談体制の充実

村『イ呆i述・福i幸ll：

指導職員セミナーには定貝の2倍を超える応募が凌）
り、保健、福祉における虐待の理解の仕ノ∫や対応方
法についての認1識のずれをめぐって熱心な詞を図ることが、今後の課．題と考えている，

燕∫と．もレ掴［−ii／ttkIJHig・・ヒンタ・．．の「！：・一ムへ・．ジアドレ1・：wWW．Cl．L・・．i」LI，ILrl．11CI

議が行キーリード：児童家庭支援センター

われた．、

平成9年の児堕福祉法の改正により創設されノこ、児．璽相談

所等の関係機関と連携しつつ、地域に密着したきめ細かな相談支援を行う施設であるb

4．専門情報提供、専門相談、研究活動の展開
虐待問題等に対応する1．1∫〔川機関への支援として

は、研修のほかに：つの事※を行っている．

その築務は、地域の児璽の福祉に関する相談助言や児．亜相談所からの委託による在宅指違等であるが、夜間・繁急時に必要・な一時保護にも対応できるよう、児廉養護施設等の児童
き目祉施設に付設されるものとしている。

61

貧しくても自然と心豊かな国
一 ブータンの女性と子ども一
いい

く

ほ

つた

え

聴家 嬬籍4顯文㌶ウイリアムス飯久保蔦枝

インドのカルカッタからドルック航空の小型機でが樹立し、ユ949年に独立して、1971年に国連に加盟

パロに降り立った。飛行機から降ろされた乗客の荷した。国王に全権がある。王により任命された100名

物は地面に投げだされた。雨天のときは飛行機が飛の知事、40名の官僚、10名の宗教者からなる国民会

ばないので差し支えないようである。当時屋根付き

議がある。政党や人権関連活動は禁止されている。

の国際空港を建設中であった。1999年3月21日から滞在中、パロの祭りに居合わせたとき、国王夫妻が30日までの10日間の短い旅であったが、自然の美しみえるということであったが、簡単なテントが張らさや素朴な人々にふれて、近代化と家族のあり方にれているのみで、仰々しさはまったくなかった。

ついて、さまざまなことを考えさせてくれた。

ブータンの社会にはカーストや階級はないが、家本記では、まずブータンの概略を説明しながら、系を重視する思想があり、エリート層は配偶者選択

家族と子どもについて見聞したことを、感想をまじを注意深く行う結婚によって、その存在を維持してえて記してみたい。

いる。しかし、都会では個人の意志による自由結婚
がかなり多く見られるようになった。

自然環境と観光：ブータンはヒマラヤ山脈の南面に位iしていて、インド、ネパールおよび中国（チベ

人ロと産業：民族的には三つに大別される。一つはット）に囲まれている。国土の広さは日本の九州ぐ原住民の子孫、二つ目はチベット系住民、三つ目はらいであるが、耕作適地は国土の2％に過ぎない。

ネバール系住民である。

首都はティンプーである。

人口は12万5千人の難民を含めて、78万2，548人

南は標高100メートルから北は標高7千メートル

である（1999）。都市人1コが21．0％で、農村人口がで、気候も熱帯から温帯そして高山帯へと、自然環

79．0％という農業国である。米を主食とし、小麦や境は多様性に富む。

ソバ、トウモロコシ等も食す。

年間7千人程度が、この自然を見物に訪れる。観

年齢構成は14歳以下が42．1％〔ちなみに、日本の光は国の重要な外貨収入源で、ビザが下りる前に、

15歳未満の子どもの割合は2003年5月現在ユ4．1％でガイド、運転手やホテルの予約を証明しなければなある）、65歳以上は4．2％で国民の平均年齢が19，4歳

らない。ヒッピーのような若者が来て、文化的にという若い国である。平均寿命は52．4歳である。出

悪影響を与えないためであると聞いた。

生率は5，5（日本は1．4）である。世界の人口増加地
域に分類されている。

政治と社会：1907年、英国の支援のもと、絶対王制
62

地方の山村の多くは車が通れる道路に出るのに徒ilヒ界の児債とは性歩で6日かかるようなところにある。従って、それわせていると、坊さんが男子の陰茎の形をしたもの

ぞれが孤ウ：している、、31％の集落は食料の供給が不で、頭を軽く撫でてmる、．，加事子どもに恵まれる安定である．．61％の集落は電気がない、，．

と、お浄に報告し、坊さんがその子の名前をつけて

IU：帯あたりの収人をみると、地方の住民の29％、都市の住民

くれるそうであるv

であっいでにいうと、そのようなお寺は田んぼの中にる、、政府は貧困対策として、産児制限の知識の．普あって、川んぼの畦道を曲がりくねっていかなけれ

及、水道の無料供給、地方産業奨励、道路建設、通ばたどり着けない。たまたま、われわれのガイドの信網の整備、電気の供給、灌瀧や農業の機械化等を男性（30代半ば）が自分の名前の名付け寺の近くを行っている。このような政策の結果、．jtどもの栄養

通り、参拝したので、便乗したものである．，ちなみの改善や5歳以卜』の乳幼児死亡率が1995年以来改善に、そのガイドの名前はキンレイといって、ブータ

されてきている．．78％の同民が安全な水の供給を受ンで一．・番多い男r・の名前だそうである．，ブータンのけている．

家族は．・つの共通した姓を持たず、名前を・つ以Lの2．4％は国の貧困線（・・カ月＄］2．75）以1

男はゴ、女はキラという11本の着物に似た衣服をもっているということである、，

着ることが決められている，、

機織りはブータンの肛要な産業であり、文化であ働き者の女性たち：男女の役割分担に「期して、はっる。女の了・は10、11歳から始める者もいる。そのよ

きりした分業領域はないが、ブータンの政治や宗教

うな女性は22歳位で熟練した働き千となる。

の指導者は大部分が．男性である、．，Ji、家族に関し

自給自足経済では、織物も商品としては織らず、ては女性が主導権をもっている、．母系社会であると注文があれば織る．、銀製品も、製品として販売されいう記述もあるが、それは農地の相続が女性を1追していない旨、筆者も銀製品の1：房を兇学したが、気にて行われているためであろう．，しかし、家政の重要入った銀の千のひらに乗るぐらいの大きさの器がほなことの決定にあたっては両性が共同でそ∫い、必ずしいというと、一週間後にIAの職人が作って届け

しも女性上位ではない。結婚に際して、西ブータンてくれた、、ありがたみもひとしおであった，、は婿人りで束ブータンは嫁人りの風習がある、，西．ブータンでは、長女が川畑を継いで、親の家に残文化・言語・宗教：国の公用語はチベット語に近い

り、夫は他家から人ってくる，，結婚式は行わず、いゾンカである。いくつかの言語が使われている。教つの間にか、男性が川畑仕II［を手伝っているのを見育は英語で行っているuて、結婚したと察する。もし、男性が婚家の家族や宗教は仏教が卜数以ヒでヒンズー教は46．25％、キリスト教は2．0／1％である。人々は家の中に仏聞と妻とうまくいかなくなると実家に帰る、．しかし、娃近は政府の役人等は結婚式を行うようである、，

いう、一問の全壁而をしめるような大きな祭壇．があブータンの女性は幼いときからよく働く、．平均って、そこで飾り物をしたり、礼揮をする、、宗教が5．5人の∫一を産み、働きながら育てる．．田畑の耕日常生活と強く紬びついている印象を受けた。子ど作、作物の収穫、家の．建築現場の上固め、機織り、もが生まれないと、子・どもを授けてくれるお．寺に詣

家族の食．

でてご利益を祈る。そのようなお寺の．．

む1糧もなく働く。皆1．1焼けして、與しい体格をしてつに筆者も参拝する機会を得た。

そこでは、坊さんがお経を詠んでいる間、手をあjtづくり、．∫・守り等々、自給自足なので休いる。

棚田で、女たちが色鮮やかな着物で．1、三人・緒63

食べ終わると、それぞれ、屋内へ戻った。そのすぐあとに、どこからきたのか、少年僧の．数ぐらいのカラスが舞い降りて来て、少年僧がこぼした飯粒を少年
僧が座っていた通り川形を描いてついばんでいた．．それが、あたか

も、あらかじめ決めら

はL堀りや．ヒ運び等である。13、・1歳の少女たちれていたかのように整然と、静かに行われ、ただ、が、歌を珊いながら、家の建築現場で．H．｛liを川める

ただ自然の営みと人間の行為がうまく結びついて展

ために大きな杵のようなものを、ヒドにうち振りな

開されている妙に感服した、、がら、働いていた、：．巾者も一・緒にちょっとだけ仲間

少年僧の居室も見せてくれたttそれは・畳の三分に加えてもらった、．少女たちはとても恥ずかしがりの．1の広さで、厚さは20センチぐらいのtliい毛布のやでつつましやかであったが、うれしそうに旅人をような敷布IJ．1が敷かれていた。4人一・部屋で、各自迎え人れて歌を大声で謳ってくれた（写真1），、のベッドの頭のところには、2、3の所持品が置かれていた、．年長の少年僧の部屋には、流行の｝ドや歌

児童への教育：1997年のブータンの織字率は42％でfあり、南アジァで披低であるt、まだ33％の地方に小家に・人僧侶を川すことを誇りに思う習慣がある，ttのポスターが壁にはってあったtt，ブータンでは

なかにはへき地の貧村でL職らしに幼い少年を与学校がない村落がある。多くを僧院での教育が占めている。実際に学校をいくつか見学させてもらった院に託すこともあるという。少年僧は、寺院内で、が、狭い教室に男．女の生徒が詰め込まれて勉強をし分厚い教典を、身体をゆすりながら音読していた。

ていた。教科書も不充分で、文房具も少なく、必ず他の教科は1

しも好ましい教育環境ではなかった。教師も不足し上ていて、インド人が教えていた（写St

2）。

｝

Xtなどに限られていて、普辿の学校にヒベて、かなり宗教教育に偏っている印象を受けた（写真3）．，

学校といえば、ある日、山問の1加亮を見学したと色鮮やかな西洋シャクナゲの化、たくましい女性

きのことで、この旅で．一番印象に残ったものであったち、無邪気でた。その日、到着したときは、もう夕暮れであっ明るいf動き者のたt．お寺に付属しているゲ．ストハウスに宿泊した、．

少女たちそして電気もなく、ロウソクで明かりをとった、、翌朝、陽好奇心に輝く少が外ると起床した。窓から外を見ると、工0歳位から年僧の瞳に、こ17、8歳の男の．r・たち、30人位が輪になって中庭のの国の地べたに座って、お椀を各自が持ち朝食をとっていた．．．当番の少年僧が皆に御飯を分けてやっていた、、
64

かさ
3沙年僧と箪者

観た。

心の豊
と未来を

而しているc，国会請願へ向けて署名運動をはじめた全国児芹1：養護施；生協i〔編集委賑〕

1

議会のパンフレットでは、この状況
を11満杯状態」と「混乱状態」と表現しているが、危

たき

く

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アする人々」が希望を失いかけてい「ケア．」は人間を媒介にしなければ成り立たないのに、それにたずさわる人問が「．ケアの場」に踏みとどまァする人」という少し耳・隣れないこれなくなっているのだc、とばを使うことになったのは、近年英国で里親を「フt・スター
ントfostcra．スター

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ParcnD．「ではなく、1「フケアラーtrostcr

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jtつt／えが「ケア」にとウイリアムス飯久保蔦枝

であるなら、私たち

東京家政学院大学
人文学部人ll胸i祉学科教授

親意識

施設職nの

らで、この「ケアラー（carer）．）をだろうt．、それははどうなの「ケアする人」と訳したためであ砲，も劣らない問題ではないだろうかe

こうした呼びllll：しには次のようなだとすれば、私たちも恨親と1司じよ背景があった、と聞く、，まず・つは、

うに、今．・度「ケアラー（ケアする

もLt

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森

1．1：1

喜

いわゆる孤児を対象とした．片と異な人〉」であることをIC・1覚しなければな

龍谷大学文学部り、川r・には実親がいるので、そのジ）ないと思う。

教育学tlF攻教授

親意識

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横浜市中央児竜相il炎所
医務担当1裸長治

それにしても、外側の条件が悪す

ほ

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ぎる。わが国はあまりにも「ケアす池田マリ子
資川堂祉会福祉事．業財 団る人k」を軽視していないだろうかc，

常務理

1f・

と、また1∪親の役割が短期やレスパ
イトなどと幅が広がっているので、
必ずしも欧米ではr・どもと職貝が．対「親」の代役ではなくな一．）

かな

‖

職員意識

よ岡

と1呼び直していることに注目したか

関係を考慮しなければならないこ利旭児竜ホーム施設長
いい

落し穴

了・

大阪市、冗人学大学院

そこには内側と外側の問題が．考え

IEの

子

美

らオ．しよう、，

｜［1，

、．

桂

〔編．集．委」．↓〕

るのではないか、ということである。

今回は「ケァする人々への支援」

けい

東海人学健康科学部
社会福祉学科教授

1其されるのは「ケと銘打って特集を組んだ。ここで「ケ

II

（敬祢略）

の割

編集．tJP務局：井出）・i／．r・てきたこと、こうした変化である，，

合になっているが、それは「ケア」

もう・つは、虐待などによって扱いに大きな1．負荷］がかかることが経が困難となってしまった項．r・に対し．験されてきたからであって、まさにて、里親のもつがプレッ

当然のこととしてそのi陸減に力が注

シャーやストレスにつながりやすいがれてきたからである、といっておという経験から、「親」であること

きた）㌔わが国が例外であってよいを強湖するよりも、むしろ「ケア．1とする根拠は、存在しないのである。

という実質lrllに焦点をあてるノ∫向へ

最後になってしまったが、ここでL−一一一一一一一一一一一一一〒一一一一一一一一r，

親意識と変ってきたことである。それは1ケア」を通して、いずれ親子へと

ト．1：T、

ところでわが川の杜会的養浪は、被虐待児等の要保護児．｜∬の急増と、イ皮らのヶアにともなう「負t

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1に直：

イ｜三21illlktst

2003《王10月

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1

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日発1f

編集・発そf者t，艮βiξ7J

卜1・l

目5番5り

電話03−3574−7408〒104−0061

・「1もII．1

ファクシミリ03−3289−0314
URL：hltp；ノtWWW．V411clttn．sl：ise

ln，．ce．jl）

印刷所成川i印刷株式会社

ることを願って。
（担当編集委員＝

肚界の児敬と母性VOL．552003．｜0

あらゆる角度から「ケアする人々

くこのぞJ：き，；占まり」犬態から抜け出・せ＾，．＼ll目11いoli；｝1

獣資生堂社会福iil二事業財への支援」がとり組まれ、いるということになろう。

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執竿者の方々に厚くお礼を述べてお
きたい、，

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