Original Article

大学院博士課程において看護学を専攻する学生に関する研究の現状
1982年から 2002年に発表された研究の内容に焦点を当てて
亀岡智美
山下暢子

中山登志子
舟島なをみ

横山京子

1 国立看護大学校；〒 204‑8575 東京都清瀬市梅園 1‑2‑1 2 横浜市立大学看護短期大学部
3 千葉大学大学院看護学研究科博士後期課程

4 千葉大学kameokat＠adm.ncn.ac.jp

Trends in Research of Doctoral Students in Nursing ；Focused on the Issues of them Published fromTomomi Kameoka
Nobuko Yamashita

Toshiko Nakayama
Naomi FunashimatoKyouko Yokoyama

National College of Nursing, Japan；1‑2‑1, Umezono, Kiyose‑shi, Tokyo, 〒 204‑8575, Japan【Abstract】 The purpose of this study was to reveal trends and issues of previous researches on doctoral students in nursing,andto explore the direction for the future research in this area.To search research articles,computer data base software,IGAKUCHUOZASSI and CINAHL were used.It was found that nineteen researches were conducted focused on the status of doctoral students
in nursing,from 1982to 2002；all of which were conducted in the U.S.The contents were analyzed qualitatively.First,the contentsof each research were coded,and then,the codes were categorized based on the similarity.The trustworthiness of the data analysis
was established through discussion among the co‑researchers of this study. As a result, the following four categories showing the
research areas of previous research on doctoral students in nursing were formed. 1. The experience of the students in doctoral
program in nursing. 2. Studentsʼevaluation of the doctoral program in nursing and the factors that influence it. 3. The Impact ofdoctoral studies in nursing on the students of doctoral study in nursing. 4.Promoting factors and obstacles in the learning activitiesof the doctoral students in nursing.The discussion about the above findings suggested that experiences of the doctoral students innursing who had unique backgrounds should be explored, for example, students who are also faculties of the school of nursing.
Furthermore it was suggested that promoting factors or preventing factors of learning activities of students in doctoral programin nursing who didnʼ
t have unique background should be explored.

【Keywords】 大学院 graduate education，博士課程 doctoral program，看護学教育 nursing educatin，学生 studentのコロンビア大学ティーチャーズカレッジにおいて始まっ
Ⅰ．はじめにた。その後，米国には，次々と大学院が設置され，1999
年，その数は 70課程を越えた 。一方，我が国の大学院

大学院博士課程は，自立した研究者の育成 を 目 的 と博士課程における看護学教育は，1988年，聖路加看護大し ，同課程における看護学教育は，自立した看護学研究

学大学院看護学研究科から始まった 。その後，1993年，者の育成につながる。看護学研究は，看護現象に焦点を当国立大学である千葉大学が大学院看護学研究科博士課程をてた疑問や問題を解決するための系統的・組織的な探求で設置し，1992年以降の看護師養成教育の大学化進展を背あり ，その成果産出と活用は，看護実践の質向上に必要景とし，他の看護系大学における大学院博士課程の設置も不可欠である。大学院博士課程における看護学教育の発展進んだ。2002年現在，総数 15課程が設置されている 。

は，自立した看護学研究者の育成と看護実践の質向上につ

これらは，その歴史，規模ともに，先進国である米国に比ながる重要な課題である。

較し，我が国の大学院博士課程における看護学教育が発展

大学院博士課程における看護学教育は，1924年，米国の途上にあることを示す。

⎜ 35 ⎜J Nurs Studies N C N J Vol.3 No.1 2004

また，我が国の看護系大学院博士課程 15課程における

cation‑nursing‑doctoral」「student‑nursing‑doctoral」

1学年あたりの定員総数は，142名であり，この数は，看「doctorally‑prepared‑nurse」に分類される海外文献を検護職者の就業人口約 77万人 ，看護基礎教育課程におけ索した。検索期間は，1982年から 2002年までとし，論文る 1学年あたりの定員総数約 5万人 に比較し，著しく小の種類を「research」に限定した。その結果，94件の文献さい。これは，我が国において，看護学教育を展開する大が検索された。各文献の内容を検討した結果，94件中 20

学院博士課程個々が，看護界全体と看護の対象となる人々

件が大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態に対し，重大な責任を負っていることを示す。

に焦点を当てた研究論文であった。さらに，この 20件の以上を背景とする本研究においては，大学院博士課程にうち 2件は，同一の研究者による同一の研究を博士論文おおいて看護学を専攻する学生に関する研究の一環として，よび学術誌において発表したものであった。そこで，本研学生の実態に焦点を当てた先行研究の内容解明を試みた。

究においては，これらを 1件として扱うこととした。すな

教育は，学生と教員が教育目標の達成をめざし相互行為をわち，このようにして検索できた大学院博士課程において展開する過程 であり，教育の対象であり学習の主体者で看護学を専攻する学生の実態に焦点を当てた研究論文 19

ある学生の理解は，教育目標の達成に向けて必要不可欠で件を本研究の分析対象とした。

ある。本研究の成果は，大学院博士課程における看護学教
育の質向上に向け，同課程に在籍し学習活動を展開する学

２．分 析

生を理解するための研究遂行上の課題を検討するための基礎資料となる。

本研究と同様に先行研究の内容を解明した研究 を参考とし，次の手続きにより分析した。
１) コード化

Ⅱ．研究目的各文献を精読してその内容の要約を表す研究内容コードを作成した。

大学院博士課程における看護学教育の質向上に向け，同

２) カテゴリ化

課程において看護学を専攻する学生の実態に焦点を当てた
先行研究の内容を解明し，今後の研究遂行上の課題を検討

1) において作成した研究内容コードを意味内容の類似性に基づき分類した。

する。

３) 本研究の信用性コード化，カテゴリ化の信用性は，共同研究者間の検討
Ⅲ．研究方法により確保した。

１．データ収集Ⅳ．結 果

次の手続きにより本研究のデータとなる文献を選定，収集した。すなわち，第 1に，医学中央雑誌を用い「博士」

１．分析対象とした研究数と年次推移「看護」「学生」
をキーワードとし，国内文献を検索した。

1982年から 2002年までの 21年間を検索した結果，大検索期間は 1986年から 2002年とし，論文の種類を「原著

学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態を解明

論文」「会議録」に限定した。その結果，1件の文献が検索した研究は総数 19件存在し，全て米国の文献であった。

されたが，これは，大学院博士課程における看護学教育にまた，このうち 7件が博士論文であった。さらに，1985

関する研究ではなかった。

年以前には研究が存在せず，1986年以後，研究が発表さ第 2に，CINAHL を 用 い，シ ソーラ ス に お い て「edu-

れていない年もあったが，概ね 1件から 3件が発表されて

図 1 大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態を解明した研究数の年次推移

国立看護大学校研究紀要

第 3巻

第 1号

2004年

⎜ 36 ⎜

表 1 大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態を解明した研究の内容(n＝19)
研究内容コード(件数)カテゴリ(件数，％)(1)博士課程への入学と学習開始に伴う学生の経験(1件)

1)博士課程における学習過程 1．博士課程における学生に生じる学生の経験(2件)の経験(8件，42.1％)(2)博士論文作成過程とそれに伴う学生の経験(1件)(3)メンターとしての指導教員との相互行為に伴う学生の経験(1件)

2)博士課程における指導受理過程に生じる学生の経験(4)学生が教員と共に行なう活動とそれに伴う経験(1件)(3件)(5)メンターとしての指導教員との関係に対する学生の知覚(1件)(6)女性が博士課程の学習に専心することに伴う経験(1件)

3)博士課程における学習過程に生じ る 女 子 学 生 の 経 験(7)博士論文作成に専心し完遂する過程に伴う女子学生の経験(1件)(3件)(8)壮年期女子学生にとっての博士課程における学習の意味・経験(1件)(9)教員による論文式課題提示とその指導に対する学生の評価(1件)4)博士課程における教育に対 2．博士課程において提供する学生の評価(3件)(10)夏期のみ開講の博士課程に対する学生の評価(1件)(11)1979年から 1984年を通した博士課程の教育に対する学生の評価の変化(1件)される教育に対する学生の評価とそれに影響する要因(5件，26.3％)(12)在籍する博士課程の環境と教員・修了者の研究活動の活発さの関 5)博士課程における学習環境係に対する学生の知覚(1件)に対する学生の評価(1件)(13)学生の心理社会的特性と教育に対する満足感の関係(1件)6)博士課程における教育に対する学生の評価に関わる要因(1件)(14) 将来教育職に就くこと」に対する学生の態度の入学後の変化 7)博士課程における学習が学 3．博士課程における学習(1件)
生の職 業 観 に 与 え る 影 響が学生に与える影響(15)博士課程における学生の職業上の最終目標設定におよぼす影響(2件)(3件，15.8％)(1件)(16)DNSc・EdD・PhD プログラムにおける学生の知覚に関する比較 8)博士課程における学習が学(1件)
生の知覚に与える影響のプ
ログラム別比較(1件)(17)学生の学業継続意志に影響する学士・修士・博士課程間の比較 9)学 習 促 進 要 因 の 学 士・修 4．博士課程学生の学習促(1件)
士・博 士 課 程 間 の 比 較
進要因･阻害要因(1件)(3件，
15.8％)(18)博士課程に在籍し学位取得をめざす教員のストレスに関わる要因 10)特定の背景を持つ博士課(1件)
程学生の学習阻害要因(2件)(19)留学生の学習の実態と学習上の障害(1件)
注：網かけは，博士論文として発表された研究であることを示す。

いた(図 1)。

１)【1．博士課程における学生の経験】〔8件：42.1％〕
このカテゴリは，大学院博士課程において看護学を専攻

２．大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態を解明した研究の内容する学生の理解に向け，その経験を解明した研究から形成された。このカテゴリを形成した研究内容コードは 8件の分析対象となった研究 19件の内容を検討し，研究内容

研究から得られたものであり，これは全研究数の 42.1％

コード 19を得た。また，この 19コードを意味内容の類似に該当した。8件中 3件は博士論文，5件は学術誌掲載論

性に基づき分類した結果，4カテゴリが形成された(表 1文であった。

の 1から 4)。以下，これら 4カテゴリ各々に関する結果を述べる。

また，研究の具体的内容は，3種類に分類できた。第 1は 1)博士課程における学習過程に生じる学生の経験 であり，これに該当する研究は，大学院博士課程への入学と学⎜ 37 ⎜J Nurs Studies N C N J Vol.3 No.1 2004

習の開始，博士論文の作成過程に伴う学生の経験に着目しされる学位の異なるプログラムが存在することに着目し，ていた。第 2は 2)博士課程における指導受理過程に生じ各プログラムにおける学習が学生の知覚に与える影響を探る学生の経験 であり，これに該当する研究は，指導教員求していた。

による学生へのメンターシップ，学生が指導教員と共に行

４)【4．博士課程学生の学習促進要因・阻害要因】〔3

なう活動に着目していた。第 3は 3)博士課程における学

件：15.8％〕

習過程に生じる女子学生の経験 であり，これに該当する

このカテゴリは，大学院博士課程において看護学を専攻

研究は，女子学生が博士課程における学習に専心し，博士する学生の効果的な学習支援に向け，学習の促進要因・阻論文を作成する過程に伴う経験や壮年期という発達段階に害要因を解明した研究から形成された。このカテゴリを形着目していた。

成した研究内容コードは 3件の研究から得られたものであ２)【2．博士課程において提供される教育に対する学生の評価とそれに影響する要因】〔5件：26.3％〕

り，これは全研究数の 15.8％に該当した。3件中 2件は博士論文，1件は学術誌掲載論文であった。

このカテゴリは，大学院博士課程における看護学教育のまた，研究の具体的内容は 2種類に分類できた。第 1は改善に向け，学生による評価とその影響要因を解明した研

9)学習促進要因の学士・修士・博士課程間の比較 であり，究から形成された。このカテゴリを形成した研究内容コー

これに該当する研究は，退学者の増加を背景とし，学士課

ド数は 5件の研究から得られたものであり，これは全研究

程・修士課程・博士課程に在籍する学生の学業継続意志に

数の 26.3％に該当した。5件中 1件は博士論文，4件は学影響する要因を探索していた。第 2は 10)特定の背景を持

術誌掲載論文であった。

つ博士課程学生の学習阻害要因 であり，これに該当する

また，研究の具体的内容は，3種類に分類できた。第 1

研究は，看護学教員として職業を継続しつつ博士課程に在は 4)博士課程における教育に対する学生の評価 であり，籍して学位取得をめざす学生，他国からの留学生といったこれに該当する研究は，論文式課題の提示という特定の教学生の背景に着目し，ストレスや学習上の障害を探求して授方略，夏期のみに開講する特別なカリキュラムに対するいた。

学生の評価，あるいは 6年間という一定の期間を通した学生の評価の変化に着目していた。第 2は 5)博士課程におⅤ．考察ける学習環境に対する学生の評価 であり，これに該当す
る研究は，学生が，自分自身にとっては学習環境である博

１．研究数からみた大学院博士課程において看護学を専

士課程の環境を教員や修了者の研究活動の活発さとどのよ

攻する学生の実態解明の現状と課題

うに関連づけてとらえているかに着目していた。第 3は本研究の結果は，1982年から 2002年までの 21年間に，

6)博士課程における教育に対する学生の評価に関わる要

大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態を解因 であり，これに該当する研究は，学生の心理社会的特明した研究が総数 19件存在することを明らかにした。我性と教育に対する満足感の関係を探索していた。

が国の主要看護系学会において発表された研究を分析した

３)【3．博士課程における学習が学生に与える影響】〔3
件：15.8％〕

結 果 に よ れ ば，1994年 か ら 1998年 の 5年 間 に 総 数1,307件の看護学教育研究が行なわれており，その 12.1％

このカテゴリは，大学院博士課程における看護学教育のに該当する 158件が学生に関する研究であった。また，米効果の評価に向け，同課程における学習が学生に与える影

国の博士論文を 分 析 し た 結 果 に よ れ ば，1989年 か ら

響を解明した研究から形成された。このカテゴリを形成し1994年の 6年間に総数 366件の看護学教育研究が行なわた研究内容コードは 3件の研究から得られたものであり，れており，その 9.3％に該当する 34件が看護基礎教育課

これは全研究数の 15.8％に該当した。3件中 1件は博士論程に在籍する学生の実態に焦点を当てた研究であった。こ

文，2件は学術誌掲載論文であった。

れら先行研究の結果との対比は，大学院博士課程に在籍す

また，研究の具体的内容は 2種類に分類できた。第 1はる学生の実態を解明した研究の絶対数の少なさを表す。

7)博士課程における学習が学生の職業観に与える影響 で

大学院博士課程は，文字通りの最高学府たる教育機関であり，これに該当する研究は，大学院博士課程における学あり，修了者には，将来，社会的な貢献が大きく期待され習に伴い，学生の将来教育職に就くことへの態度，職業上る 。大学院博士課程がこのような社会からの期待に応えの最終目標がどのように変化するかに着目していた。第 2るためには，教育対象となる学生を適切に理解することがは 8)博士課程における学習が学生の知覚に与える影響の大前提であり，同課程において看護学を専攻する学生の実プログラム別比較 であり，これに該当する研究は，看護態を解明する研究をさらに推し進めることは，今後の重要学教育を行なう大学院博士課程の中に看護学博士

な課題である。

(DNSc)，教育学博士(EdD)，学術博士(PhD)という授与

国立看護大学校研究紀要

第 3巻

第 1号

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また，本研究の結果は，大学院博士課程において看護学

を専攻する学生の実態を解明した 19件の研究全てが米国

これら 2領域の研究は，いずれもその成果を学生を理解の研究であることを明らかにした。これは，我が国においするための直接的な資料として活用できるという共通性をてこの領域の研究が未着手であることを意味する。我が国持ち，米国の大学院博士課程における看護学教育の次のよの大学院博士課程における看護学教育は開始から既に 15

うな特徴を背景に行なわれている可能性が高い。

年が経過し ，看護基礎教育の大学化を背景とし，今日に

その第 1は，大学院博士課程における学習，最も重要なおいてもその数が増加傾向にある 。大学院博士課程にお学習課題であり修了要件でもある博士論文の完成が学生にいて看護学を専攻する学生への研究成果に基づく効果的なとって決して容易ではなく，効果的な支援が不可欠となっ教育的支援提供に向け，その実態解明に早急に着手する必ていることである。先行研究は，我が国の主要看護系学会

要がある。

において発表された研究 ，米国の博士論文 に焦点をあて，看護基礎教育課程の学生に関する研究の動向を明らか

２．研究内容からみた大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態解明の現状と課題にした。これら 2つの研究結果によれば，特定の学習課題に取り組む過程に伴う学生の経験に着目した研究は，看護本研究の結果は，大学院博士課程において看護学を専攻

基礎教育課程の学生に関する研究には存在しない。これする学生の実態を解明した研究の内容が，【1．博士課程には，博士論文の作成が大学院博士課程を特徴づける学習課

おける学生の経験】【2．博士課程において提供される教育題であることを示唆する。また，多くの文献が学部や修士

に対する学生の評価とそれに影響する要因】【3．博士課程

課程教育との相違 ，困難さ を指摘し，米国における 1における学習が学生に与える影響】【4．博士課程学生の学年間の入学者数約 3000名に対し修了者数が約 430名とい習促進要因・阻害要因】の 4種類に分類できることを明らかう現実 も存在する。これらも，大学院博士課程におけるにした。これは，大学院博士課程において看護学を専攻す

学習，博士論文の作成が学生にとって決して容易ではなる学生の実態解明が，これら 4領域から進展していること

く，効果的な支援が不可欠であることを裏づける。

を示す。また，これら 4領域には全て，1件から 3件の博第 2は，大学院博士課程における看護学教育の目標を達士論文が含まれていた。大学院博士課程に在籍する学生の成するために，学生と指導教員との相互行為・関係性が重取り組んだ論文が博士論文として承認されるためには，そ要ということである。先述した看護基礎教育課程の学生にの論文が，研究としての精度の高さや独自性に加え，学術関する我が国の研究 ，および米国の博士論文 を分析し的知識の発展に対する高い貢献度を備えている必要があた結果によれば，教員からの指導受理過程に着目した研究る 。本研究の結果明らかになった 4領域全てに博士論文

も，看護基礎教育課程を対象にした研究には存在しない。

が含まれていたことは，各々が学術的意義の高い研究領域

これは，教授者である教員との相互行為や関係性が，大学であることを示す。

院博士課程の特徴に深く関連する事項であることを表す。

また，4領域のうち【1．博士課程における学生の経験】

実際に，多くの文献が，大学院博士課程に在籍する学生とは，大学院博士課程において看護学を専攻する学生の理解

指導教員とのメンターシップの重要性を強調している 。

に向け，その経験を解明した研究 8件から形成された。まメンターシップとは「時間の流れに伴って広がっていく発

た，この領域の研究は，博士課程における学習開始や博士

展的，エンパワリング 的，養 育 的 関 係」 で あ る。メ ン

論文作成といった学習過程，あるいはそれに伴う指導受理

ターである指導教員は，学生に対し擁護者，支持者，教過程に生じる学生の経験，女子学生の経験に着目して行な師，相談者といった役割をとる 。大学院博士課程の学生われていた。これらは，大学院博士課程において看護学をにとって指導教員とのメンターシップ形成は，自己の可能

専攻する学生の経験が多様な視点から解明されつつあるこ性の開花と目標達成に挑戦することへの支援となるとともとを示す。経験とは「主体としての人間が過去の事実を主に，リーダーシップ能力や自尊心，肯定的態度の獲得につ体の側から見た内容」 であり，大学院博士課程においてながる 。また，これは学生自身が次の世代のメンターと看護学を専攻する学生に起こっている事実は，学習者であなることにも結びつき ，このような関係性は，主に学生

る学生自身の視点から解明されつつあるとも換言できる。

と指導教員の共同による研究活動を通して深まっていく。

一方，領域【4．博士課程学生の学習促進要因・阻害要因】

第 3は，大学院博士課程において看護学を専攻する学生

は，大学院博士課程において看護学を専攻する学生の効果の中に，社会的に多様な役割を担っている成人期の女性が的な学習支援に向け，学習の促進要因・阻害要因を解明し多く存在する一方，多様な背景を持つ者が存在することでた研究 3件から形成された。また，この領域の研究は学ある。例えば，米国の看護系大学院博士課程 42課程に在士・修士・博士課程間の比較，留学生，看護学教員として籍する学生 401名から収集したデータを分析した結果

職業活動を営みつつ博士の学位取得をめざす学生等の特定は，対象者の平均年齢が 42歳，平均臨床経験年数が 18年の背景を持つ学生に着目していた。

であることを示した。また，対象者の平均年齢が 47歳，

⎜ 39 ⎜J Nurs Studies N C N J Vol.3 No.1 2004

93.3％が結婚して子どもを持っていたという他の研究結

ける看護学教育の社会的責任は重大であり，その歴史は既果 も存在する。さらに，留学生に関する研究結果 は，に 15年を越えている。我が国においても，大学院博士課

研究に協力した米国の看護系大学院博士課程 24課程全て程における看護学教育の実態を，学生の人口統計学的特に留学生が在籍しており，1999年度におけるその総数が徴，入学者数・修了者数等を含めて正確に把握するととも184名であることを示した。加えて，ある研究 は，大学に，在籍する学生の経験や学習促進要因・阻害要因を解明

看護学部 107校の学部長を通し，博士課程に学生として在する研究に早急に着手する必要がある。

籍している看護学教員の研究協力を募り，167名から承諾を得たことを明らかにした。

加えて，【1．博士課程における学生の経験】に関する研究の中には，【4．博士課程学生の学習促進要因・阻害要因】

看護基礎教育課程の学生に関する我が国の研究 の中にに関する研究に包含された博士課程に在籍し学位取得をめは，このような学生の背景に着目したものは存在しなかっ

ざす教員，留学生といった特定の背景を持つ学生に焦点をた。また，米国の博士論文を分析した結果 は，看護基礎

当てた研究が存在しなかった。これら特定の背景を持つ学

教育課程の学生に関しても，看護師免許を持つ学生や少数

生は，固有の経験をしている可能性が高く，その解明も今

民族の学生等，学生の特定の背景に着目した研究が多数存後の課題である。その一方，対象を特定の背景を持つ学生

在する一方，成人期の女子学生に着目した研究が 34件中から代表的な学生へと拡大し，【4．博士課程学生の学習促1件であることを示した。これらは，大学院博士課程にお進要因・阻害要因】
を解明することも残された課題である。

ける看護学教育においても，看護基礎教育課程と同様に，残る 2領域のうち，【2．博士課程において提供される教学生個々の背景に適した支援が課題であるとともに，学生育に対する学生の評価とそれに影響する要因】
は，大学院の多数を占める社会的に多様な役割を持つ成人期女性であ博士課程における看護学教育の改善に向け，学生による評るという特性が，大学院博士課程の学習に強く影響するこ価とその影響要因を解明した研究 5件から形成された。まとを示唆する。

た，この領域の研究は，特定の教授方略やカリキュラムに

以上 3点に照らし，我が国の状況を検討すると，いくつかの資料

は，大学院看護学研究科博士後期課程入学者に対する修了者の割合が 50％台に留まっていることを示

対する学生の評価，教育に対する学生の評価の一定期間を通した変化に着目するとともに，学習環境に対する評価，学生の教育に対する評価に関わる要因に着目していた。

す。我が国においても，同課程における学習，博士論文の一方，【3．博士課程における学習が学生に与える影響】

作成が，学生にとって容易には達成できない課題である可は，大学院博士課程における看護学教育の成果の評価に向能性がある。また，学生は，博士論文の作成に加え，指導け，同課程における学習が学生に与える影響を解明した研教員が組織する研究プロジェクトへのメンバーとしての参究 3件から形成された。また，この領域の研究は，大学院

加博士課程における学習が学生の職業観に与える影響，プロ，ティーチングアシスタントやリサーチアシスタン

トとしての役割遂行 を通し，その研究能力を高めていグラムによる相違に着目していた。

る。これは，我が国の博士課程において看護学を専攻する

これら 2領域の研究は，いずれも，その成果を大学院博学生にとっても，指導教員との相互行為や関係性が目標達

士課程における看護学教育を評価する際の直接的な資料と成に向けた鍵となっている可能性を示唆する。さらに，看して活用できるという共通性を持ち，大学院博士課程にお護職者の圧倒的多数が女性であることや，社会的に多様なける教育の質向上に向けて，学生を主体者とする教育評価

役割を担う成人期の女性という特性を持つ学生が大学院博が必然であることを示す。また，これらの研究は，米国の士課程に多いことは入学要件に照らし容易に推察できる。

大学院博士課程における看護学教育の次のような特徴を背加えて，学生として在籍しつつ大学院設置基準第 14条

景として行なわれている可能性が高い。

の適用により職業活動を継続している者や，学校教育法施その第 1は，大学院博士課程における看護学教育を通し

行規則第 70条 の適用により学士の学位なく大学院修士

優れた研究者，実践者を輩出するという社会的責任の重大課程(博士前期課程)に学び，博士後期課程に進学した者な性である。【3．博士課程における学習が学生に与える影

ど，多様な背景を持ち学習している学生も存在する。

響】という領域は，博士課程における学習の成果に関連す

これらは，我が国の大学院博士課程における看護学教育

る。看護基礎教育課程の学生に関する我が国の研究 を分が米国と同様の特徴を持ち，学生にも類似した状況が生じ析した結果によれば，対象文献の中にこれに該当する研究ている可能性を示唆する。しかし，既に述べた通り，我がは存在しなかった。また，看護基礎教育課程の学生に関す国において大学院博士課程における看護学教育に関する研る米国の博士論文を分析した結果 によれば，対象文献の究は未着手である。

中に「学生の学習成果に関する研究」という領域が存在し，我が国は，文化的背景も看護学教育の歴史・現状も米国7件の研究が行なわれていた。しかし，それらは全て学習と異なる。また，緒言に述べた通り，大学院博士課程にお成果として学生の成績に着目しており，学生の職業観に与国立看護大学校研究紀要

第 3巻

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える影響という観点からの研究ではなかった。

修士課程，学士課程に比較して著しく多く，例えば，文部職業観とは，職業に対する個々人の認識であり，「職業科学省が国公立大学の学生一人あたりに対し配分する予算をどんなものと理解し，どんな職業を望ましいと思い，職は，博士課程が修士課程の約 1.5倍，学士課程の約 5倍と業的機能のどれにコミットし，自分の生き方の中に職業をなっている 。これは，看護職者全体からみれば極めて少

どう位置づけるべきと考えるかといったことが，その内容数である大学院博士課程の学生に対し，多くの費用が投入になる」 。本研究の対象文献の中に，学習が学生の職業されていることを意味し，大学院博士課程における看護学

観に与える影響という観点から成果を探求した研究が存在

教育が上述の期待に応えられる優れた人材を輩出することしたことは，大学院博士課程における看護学教育の目標がを重大な責務としていることを示す。大学院博士課程にお学生の修了後の職業活動に対する明確な期待と関連し，そける看護学教育の評価をこのような観点から継続的に実施の達成状況の把握が，大学院博士課程において看護学教育

することも，今後の課題である。

を行なう意義とその社会的貢献について評価するために不また，我が国の看護系大学院博士課程には，米国と同様可欠であることを示唆する。実際，学習が学生の職業観にに多様なプログラムが存在する。例えば，現在設置されて与える影響に着目した研究は，博士課程修了者に対すいる 15課程の中には，看護学研究科，医学系研究科，保る将来の看護学教員としての期待の存在を大前提とし，大健衛生学研究科，健康生活科学研究科，看護福祉学研究

学院博士課程における看護学教育がその期待に対応するも科，医療福祉学研究科という 6種類の研究科が存在する。

のとなっているかを探求していた。また，米国の大学院博医学系研究科においては，さらに，保健学専攻，看護学専

士課程における看護学教育は，博士の学位を持つ看護職の攻の 2種類が存在する。研究科は大学院における教育研究輩出がその保健医療システムにおける地位と権威の確保に上の基本組織であり，専門分野に応じて組織される 。こつながるという観点から，必要性を主張され，発展してき

れは，研究科の種類の違いが，その専門分野の違いを表す

た 。今日，その目的は主に次の 2点であることに合意がことを意味し，専門分野の違いは教育目的や内容，さらに得られている 。それは，研究者として看護学の知識の発は学生の学習過程や成果の違いに反映される可能性が高展に寄与する人材，および，実践者として研究成果を活用

い。看護系大学院博士課程が，自立した看護学研究者を育し看護の質の向上を実現する人材の育成であり，学生に成するという第一義的目的を達成するとともに，教育・研は，将来，大学の教員もしくは保健医療機関における看護究・実践に貢献できる人材を輩出するための研究科のあり管理者となり，リーダーシップを発揮することが期待され方の検討に向け，今後，これら多様に存在する研究科相互ている 。

における教育の相違や各々の特徴を解明することも必要で第 2は，看護学教育を行なう大学院博士課程における多ある。

様な学位授与プログラムの存在である。米国には，看護学
教育を行なう大学院博士課程(doctoral program in nurs-

Ⅵ．結 論ing)の中に，修了後授与される学位により，教育学博士(EdD)プログラム，看護学博士(DNSc)プログラム，学術

本研究を通し，次の 6点の結論を得た。

博士(PhD)プログラムをはじめ，多様なプログラムが存在

１．大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実する 。また，これら各プログラムの特徴，共通点・相違態を解明した研究は，1982年から 2002年までの 21年間

点については十分に明確になっておらず，どのプログラムに総数 19件存在した。その研究内容は，【1．博士課程にが大学院博士課程における看護学教育にとって最適かにつおける学生の経験】【2．博士課程において提供される教育

いての議論が続いている 。

に対する学生の評価とそれに影響する要因】【3．博士課程

以上の 2点に照らし，我が国の状況を検討すると，大学
院博士課程において看護学を専攻する学生の将来に対するにおける学習が学生に与える影響】【4．博士課程学生の学習促進要因・阻害要因】の 4種類に分類できた。

社会からの期待の大きさは，米国と同様である。我が国に２．大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実おける大学院博士課程看護学研究科の創設期，多くの看護態に関する研究は，我が国において未着手であり，研究成職者が，異口同音に，看護学の発展，および高い教育・研果に基づく学生への効果的な支援に向け，早急に着手する究能力を備えた看護学教員，質の高い看護を提供できる看必要がある。

護職者の質的・量的確保に向け，大学院博士課程における教育の必要性を主張している。

３．我が国の大学院博士課程における看護学教育の質向上に向け，その実態を，学生の人口統計学的特徴，入学者

本稿冒頭にも述べた通り，看護系大学院の入学定員は，数・修了者数等を含めて正確に把握するとともに，学生の全国の看護職者という母集団に対し極めて低い割合であ経験や学習促進要因・阻害要因を解明する研究を進める必る。また，大学院博士課程における教育に要する費用は，要がある。

⎜ 41 ⎜J Nurs Studies N C N J Vol.3 No.1 2004

４．大学院博士課程における特定の背景を持つ学生の経験，特定の背景を持たない代表的な学生の学習促進要因・阻害要因は未解明であり，今後，研究が必要である。
５．大学院博士課程における看護学教育の使命達成に向21) 前掲 3)22) 前掲 17)23) 前掲 11)24) Stevens,K.R.et al.：Evidence‑based teaching；Current
research in nursing education, Jones and Bartlett Publishers, Inc., 36‑46, 1999. 杉森みど里監訳：エビデンスに基づく看護学教育，33‑37，医学書院，2003．

け，社会に貢献する優れた看護職者の輩出という観点から，その教育評価を継続的に実施する必要がある。
６．看護系大学院博士課程が，自立した看護学研究者を育成するという第一義的目的を達成するとともに，教育・研究・実践に貢献できる人材を輩出するための研究科のあり方の検討に向け，今後，我が国の看護系大学院に存在する多様な研究科相互における教育の相違や各々の特徴を解明する必要がある。
■文 献1) 市川須美子 他編：教育小六法 平成 15年版>，学陽書房，
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5) 前掲書 4)，1229‑1231．
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9) 山下暢子 他：1994年から 1998年における看護学実習に関する研究内容の分析―学生を対象とした研究に焦点を当てて，看護教育学研究，12(1)，29‑36，2003．
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(
1
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5
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40) 前掲書 1)，242．
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13) 前掲書 4)，1234‑1235．
14) 前掲書 4)，1229‑1231．

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国立看護大学校研究紀要

第 3巻

第 1号

2004年

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年前の幻の大学院の誕生と消滅が意味するもの，看護教

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53) 平山朝子：我が国における看護学の大学院博士課程への期
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50) 前掲書 12)，33‑56．

背景，看護研究，23(1)，112‑118，1990．
55) Clark,B.R.et al.(潮木守一監訳)：大学院教育の時代，東51) 前掲書 29)52) 杉森みど里：看護学教育における博士課程の必要性―28

信堂，432，1999．
56) 前掲書 1)，242．

【要旨】 本研究の目的は，大学院博士課程における看護学教育の質向上に向け，同課程において看護学を専攻する学生の実態に焦点を当てた先行研究の内容を解明し，今後の研究遂行上の課題を検討することである。この目的達成に向け，医学中
央雑誌，CINAHL を用い，1982年から 2002年までの文献を検索した。その結果，大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態に焦点を当てた 19件の研究を検索でき，これを分析対象とした。分析においては，まず，各文献を精読してその内容の要約を表す研究内容コードを作成した。続いて，作成した研究内容コードを意味内容の類似性に基づきカテゴリ化した。なお，コード化，カテゴリ化の信用性は，共同研究者間の検討により確保した。研究結果は，分析対象となった
研究 19件が全て米国の研究であることを明らかにした。これは，我が国において研究が未着手であることを示し，今後，研究成果に基づく効果的な学習支援に向け，大学院博士課程において看護学を専攻する学生の実態に焦点を当てた研究に早急に着手する必要性を示唆した。また，19件の研究内容の検討から 19コードを得，これらは 4カテゴリを形成した。この4カテゴリとは，【1．博士課程における学生の経験】【2．博士課程において提供される教育に対する学生の評価とそれに影響する要因】【3．博士課程における学習が学生に与える影響】【4．博士課程学生の学習促進要因・阻害要因】である。これらの結果に対する考察は，教員として職業活動を行ないつつ博士課程に在籍する学生など特定の背景を持つ学生の経験，特定の背景を持たない代表的な学生の学習促進・阻害要因の解明などが今後必要であることを示唆した。

⎜ 43 ⎜J Nurs Studies N C N J Vol.3 No.1 2004