人とのかかわりを大切にする児童を育てる道徳教育の研究－体験活動と関連付けた道徳の授業の工夫を通して－
柳井市立柳東小学校
１

教諭

西村

寛子

研究の意図
(1) 研究の背景
中央教育審議会答申（平成20年１月）では、「友だちや仲間のことで悩む子どもが増えるなど人間関係の形成が困難かつ不得手になっている」 *１ ということが子どもたちの現状と課題としてあげられている。また、「小学校学習指導要領解説

道徳編」（平成20年）では、「人間としてよりよく生きるために必要な道徳的価値や行動の仕方を様々な体験や学習を通して学び，一人一人の基礎的な道徳性を確立していく必要がある」 *２ とあり、体験活動を生かした指導の充実が求められている。山口県教育委員会においても、「いのち・なかま・やくそくを大切にする心を育む学習プログラム

みんなちがってみんないい」（平成19年３月）を発行し、早くから道徳の時間と体験活動を関連付けた教育活動の充実に取り組むとともに、「魅力ある道徳教育プラン集」（平成22年３月）において、道徳教育の一層の充実を図っている。
(2) 研究テーマ設定の理由
一般的に高学年の児童は、これまで以上に友だちを意識し仲のよい友だちとの絆を深めていく。しかし、趣味や嗜好を同じくする閉鎖的な仲間集団を作ることで、友だちとの間で悩んだ
りする場面が見られるようにもなる。原籍校においても、自分勝手な発言や行動により、友だ
ちのことで悩む児童が尐なからずいる。高学年から中学生へとますます人間関係が広がる中で、人とのかかわりを大切にする心情を育てていくことが重要であり、心の教育の基盤として道徳教育の果たす役割は大きい。そこで、道徳の時間と体験活動を関連付けた授業を計画的に継続して実践することにより、児童が様々な体験を通して自分や友だちのよさや成長に気付き、人とのかかわりを大切にしようとする心情が高まると考えた。
(3) 研究の仮説
以上の点を踏まえ、本研究の仮説を「身に付けてほしい道徳的価値と体験活動を結び付けた
道徳の授業を工夫して展開することで、児童に人とのかかわりを大切にする心情を育てることができる」と設定し、小学校高学年での授業実践を通して検証することとした。
２

研究の内容(1) 人とのかかわりに関する捉え方
本研究において人とのかかわりを大切にする心情が育った姿とは、「小学校学習指導要領解
説道徳編」（平成20年）の内容項目の中の四つの視点のうち、「２主として他の人とのかかわりに関すること」の「礼儀」、「思いやり・親切」、「信頼友情・男女の協力」､「寛容・謙虚」､「尊敬・感謝」の道徳的価値を大切にする姿とし、これら５項目の視点から児童の変容を捉えることとした。
(2) 児童の意識調査及び具体的な行動に関する調査
人とのかかわりを大切にする児童を育てる道徳教育を進めるに当たって、先の５項目の道徳的価値に対する児童の意識や行動を把握することが必要である。そこで、原籍校児童の道徳的価値に関する実態を明らかにするため、表１の要領でアンケート調査（意識調査・具体的な行-1-

動に関する調査）を実施した。また、授業実践後に２回目のアンケート調査を行い、児童の変容を見ることとした。

表１

アンケート調査について

１

調査の目的
(1) 第１回目（６月）
児童の道徳的価値の実態を把握し、指導計画に生かす。
(2) 第２回目（11 月）
第１回目の結果と比較し、児童の道徳的価値の変容について明らかにし、研究の成果と課題を分析する。
２ 調査対象
柳井市立柳東小学校 第５学年児童43人
３ 調査の方法
質問紙法
４ 調査内容児童の人とのかかわりに関する５項目の道徳的価値についての意識と具体的な行動に関するアンケート調査（「小学校学習指導要領解説 道徳編」を参考に作成 ）表２は第１回目（６月）の結果をまとめたものである。
表２

意識及び具体的な行動に関する調査結果（第１回目：６月）

意識調査
質 問 項 目

具体的な行動に関する質 問 項 目割合

［礼儀］
時や場に応じた、礼儀正しいあいさつや
言葉づかいは大切だ
と思う。

割合

［礼儀］

7% 相手に応じた言葉づ35%

かいをしている。

58%［思いやり・親切］［思いやり・親切］

だれに対しても思い
やりの心をもち相手の立場に立って親切にすることは大切だと思う。

人の傷つくことを言
わない。

28%

53%

14%
5%

［信頼友情・男女の協力］［信頼友情・男女の協力］

男女仲よく協力し助け合うことは大切だと思う。

みんなで決めたことに協力する。

23%

47%

28%

14% 18%

35%

21%

28%

47%

2%
［寛容・謙虚］［寛容・謙虚］

相手の意見を素直に聞き、自分と異なる
意見や立場に立って考えることは大切だと思う。

人に迷惑をかけたら謝ることができる。

28%

49%

18%

25%

28%

23%

41%

7%
5%

21% 19%5%［尊敬・感謝］［尊敬・感謝］日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝することは大切だと思う。

教えてもらった時にありがとうと言える。

そう思う

35%

33%

56%

35% 7%
2%

どちらかといえばそう思う

19% 9%
5%

どちらかといえばそう思わない

-2-

67%

そう思わない意識調査では、「そう思う」､「どちらかといえばそう思う」を合わせた数値（以下、これらを「肯定群」という。）で各項目を見ると、５項目とも７割以上の児童が大切だと思っていることが分かった。その反面、具体的な行動に関する調査では、肯定群の割合は、「相手に応じた言葉づかいをしている」では 32％、「 人 の 傷つくことを言わない」では 49％、「人に迷惑をかけたら謝ることができる」では 60％と、意識調査と比べて実際の行動が十分には伴っていない傾向が見られた。
(3) 体験活動と関連付けた道徳教育
ア

道徳の時間と体験活動の関連付け(ｱ) 道徳的価値と体験活動の関連表
調査結果から、意識に比べて具体的な行動が十分に伴っていない傾向が見られたことか
ら、道徳の時間に人とのかかわりにする関する５項目の道徳的価値の自覚を今以上に高めるとともに、実生活の中で、実際の行動へとつながる道徳的実践力をしっかりと高めていくことが必要であると考え、体験活動と関連付けた道徳の授業を実践することとした。道
徳の時間に学んだ道徳的価値を実際の行動、すなわち道徳的実践につなげていくためには、
道徳の時間に心情を高め、その後の体験活動や様々な生活の場面で生かすことが大切である。そこで、道徳的価値と体験活動のねらいを示した関連表を作成した（表３）。この関連表を作成することで、身に付けてほしい道徳的価値に対してどの体験活動と関連付ける
ことがより効果的であるかを明確にすることができる。縦軸に道徳的価値（人とのかかわりの項目）を設定し、横軸に体験活動のねらいを設定し、体験活動を組み込んだ。体験活
動本来のねらいを十分に押さえた上で、育てたい道徳的価値をどの体験活動と関連付けることが効果的であるかを考えた。
表３

道徳的価値と体験活動の関連表

体験活動のねらい
地域の人々と
のふれあい
礼儀

協力

・こども屋台・運動会

道徳
的 信頼友情 ・こども屋台
価 男女の協力値（
人 思いやり ・こども屋台
と
親切
の
か
か
寛容
・こども屋台わ
謙虚
りの・こども屋台項
尊敬・ニューイヤー
目
フェスティ
感謝
）

思いやり

異年齢集団の交流

・入学式
・委員会活動・宿泊体験学習 ・一年生を迎・クラブ活動・こども屋台える会・縦割り班そ・運動会
・宿泊体験学習うじ・ふれあい集会
・入学式
・一年生を迎・一年生を迎
える会

感謝

勤労・奉仕

・六年生を送る会
・卒業式
・ワックスがけ・プール清掃・一年生を迎える会
える会
・ふれあい集会
・宿泊体験学習 ・縦割り班そ
・募金活動
うじ

・六年生を送る会 ・ふれあい奉仕
作業
・卒業式

バル

-3-

(ｲ) 「道徳の体験サンド学習」の概要「道徳の体験サンド学習」とは、本研究がめざす人とのかかわりを大切にする児童の育成を図るために考えた道徳の時間と体験活動を関連付けた学習の流れのことである(図１）。
この「道徳の体験サンド学
人とのかかわりを大切にする心情の育成

習」を実践するためには、先に述べた表３の関連表を基に、体験活動の前後に一定の期間をおいて、同じ価値を含む道徳の時間を設定
する。

道徳の時間
Ⅱ自己の生き方についての考えを深める道徳の時間

自らを振り返るシート
ステップアップシート②
体験活動の振り返りシート
ステップアップシート①
ステップアップシート②

Ⅰ 自己の課題を設定す
る道徳の時間は、資料を基に道徳的価値の自覚を深め、体験活動

そこから体験活動や日常生

各教科・総合的な学習の時間・特別活動

体験活動の振り返りシート

活へつなげていくことをねらいとする。授業の終末に、
ステップアップシート①を

道徳の時間
Ⅰ 自己の課題を設定する
道徳の時間

ステップアップシート①

用いて、これまでの自分を振り返るとともに、これか

図１「道徳の体験サンド学習」の流れらの学校や家庭、地域での自分のなりたい姿やめざす姿を具体的に思い描き、自己の課題を設定させる。その後の体験活動は、体験活動本来の狙いや計画に沿って行い、児童に体験活動を振り返らせる。
体験活動後に行う Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間では、体験活動
において子どもたちが感じ取ったこととつながる資料を選定し、体験活動で体験したことをまじえながら道徳的価値の自覚を深めさせ、ステップアップシート②にまとめさせる。
その後、 Ⅰ自己の課題を設定する道徳の時間から今日までを、ステップアップシート①、
体験活動の振り返りシート、ステップアップシート②を通して見つめ直し、自らのよさや成長を振り返る時間を設定する。
イ

自らの成長を実感できる工夫(ｱ) 自らを振り返るシートの作成・活用「道徳の体験サンド学習」を実践することを通して、児童自身が、道徳の時間に学んだ
道徳的価値と日常生活のつながりを意識して生活をすることができるように、自らを振り返るシート（図２）を作成し活用することとした。具体的には、自分のなりたい姿やめざす姿を描いたステップアップシート①、体験を通して感じたことをまとめた体験活動の 振り返りシート、資料と体験を合わせて感じたことをまとめたステップアップシート②を １
枚の画用紙に貼付けることで、自己の課題を設定する道徳の時間からの自分を振り返り、
気付いたことや感想を自らを振り返るシートにまとめる活動を仕組んだ。この活動を通して、改めて自己の生き方について考えを深めさせる。その後、友だちのよさや成長に気付かせ、この気付きを学級全体に広めていくことができるよう、ペアやグループでワークシートを見せ合い、伝え合う活動を設定した。さらに、友だちからの意見を基に、もう一-4-

度、児童が自分自身について見つめ直す時間を設
自らを振り返るシート

定することとした。

「みんなでとった銀メダル」の学習から、今日までを振り返って、どんなことに気が付きましたか。

(ｲ) 指導体制と学習環境の工夫
児童がより自分のよさや成長について見つめ直【友達から】

すことができるようにするために、他の教職員にも協力依頼し、授業を展開することにした。具体的には、他の教職員が普段の学校生活で目にした児童のよさや成長の姿を事前にメッセージカードにステップアップシート②
生活の中で協力できた場面記入し、 Ⅱ 自己の生き方についての考えを深め
る道徳の時間にメッセージカードを直接児童に渡す活動を取り入れた（図３）。複数の教師が児童を見つめることで、児童が自分自身のよさや成長を自覚することができるようにした。
また、道徳の時間に使用した資料を教室に掲示したり、自らを振り返るシートを掲示したりする

体験活動の振り返りシート☆ 今日の活動で、学んだこと、よかった
ところを書きましょう。
☆ 今度はもっと～したいという課題があれば書きましょう。
☆

友達のよいところを書きましょう。

ことで、児童が道徳の時間に学んだことを日常生
活の中でも意識して生活できるように した（図ステップアップシート①４）。こうすることで、学級の枠を超えて学年内
でも友だちが生活の中で大切にしようとしている姿を見付けることができると考えた。

道徳の時間に学んだこと学んだことを生活の中で生かしたい場面(4) 「道徳の体験サンド学習」の実践
ア

授業実践 1「心を一つに」(ｱ) 狙い
５年生は、６年生とともに学校の中でリーダーとして自分たちの学校をよりよくするためにはど

図２

自らを振り返るシート

うするべきか考え、行動することが求められる立場となった。先の意識調査では、５項目の道徳的価値の「信頼友情・男女の協力」が他の項目に比べると肯定群の割合が低い傾向があり、リーダーとして一人ひとりが力を発揮できるよう学級が一つになることが大切であると考えた。
そこで、みんなで一つの目的に向かい、全力を

図３ 教職員がメッセージカードを児童に渡す授業協力の様子尽くせば、一人だけでは成し得ない大きな成果を得ることができることや、協力することのよさ、大切さに気付かせたいと考え、「協力」についての道徳的価値の自覚を高めることを狙いとした授業実践の全体構想を作成した（図５）。
(ｲ) 体験活動と関連付けた道徳の授業の概要
Ⅰ自己の課題を設定する道徳の時間では、昨年のロンドンオリンピックで多くの人に感動を与え-5-

図４ 教室に掲示した自らを振り返る
シートを確認する様子

た卓球女子団体３選手に関す

主題「心を一つに」：

道徳的価値

協力

る自作資料を用いた。特に、
石川佳純選手は山口県の出身
Ⅱ自己の生き方についての考えを深める道徳の時間
資料 「絵地図の思い出」
狙い
これまでを振り返る場を設定し、自分や友だ
ちの成長を実感させ、男女で協力する心情を高める。

でもあり、子どもたちにとって身近に感じることのできる存在でもある。メンバーが心を一つにして競技に臨んだこ

体験活動
秋季大運動会
・応援練習
・係の打ち合わせ
・前日準備
・当日本番

とや、多くの人の支えがあったことが大きな成果につながっ

・競技の練習・後片付けたことに気付かせることを狙Ⅰ自己の課題を設定する道徳の時間
自作資料 「みんなでとった銀メダル」
狙い
卓球女子団体３選手のオリンピックにかける思いや願いについて考えることを通して、同じ目的に向かって協力する心情を育て実生活の中での自己の課題を設定させる。

いとした授業を行った（表４）。授業の終末では、ステッ
プアップシート①を用い、実生活の中での具体的な姿を思い描き自己の課題を設定した。

図５

その後、運動会の準備や練授業実践１の全体構想

習に取り組み、運動会当日を迎えた。運動会終了後、体験活動の振り返りシートを記入させた。
Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間では、資料「絵地図の思い出」の主人公の気持ちを自分のこととして考えることができるように、運動会での体験を基にグ
ループごとに話し合う時間を取り、協力することのよさについて心情を高めた。 授業後半では、これまでのステップアップシート①、②と体験活動の振り返りシートを一枚の画用紙にまとめ、学習全体の振り返りを通して「心を一つに」の大切さについて確認した。
表４

Ⅰ 自己の課題を設定する道徳の時間「みんなでとった銀メダル」の概要

学習活動・学習内容
１ 卓球女子団体３選手の写真を見て、知っていることを出し合う。

予想される子どもの反応
・家族で応援していたよ。
・メダルがとれてすごい。
・３人の笑顔が輝いている。

教師の働きかけ○団体戦で銀メダルをとり３人で笑顔で表彰台に立っている写真を提示し道徳的価値への意識付けを行う。

力を合わせるとは、どういうことだろう。
２

資料「みんなでとった銀メダル」を見て話し合う。
・個人戦での個々の気持ち
・団体戦での個々の気持ち
・銀メダルをとれたときの一人ひとりの思い

３

自分の生活を振り返り、
自己課題を立てる。

・ 代 表 に な る た め に は 、 お 互 ○３人がただの仲良し関係ではないがライバルの存在だった
いことに気付かせるためにオリんだな。
ンピック代表枠２つに３人が競・チームのために、勝ちたいとい合っていることを押さえる。
思っただろうな。
○表彰台で３人が、それぞれにど・勝ってくれてありがとうといのような声かけをしたか根拠をう気持ちでいっぱいだと思う。
基にグループで話し合わせる。
・みんながいてくれたからメダルをとることができたと思っただろうな。
・ 委 員 会 活 動 で も っ と 自 分 の ○実生活の中で、自分が力を合わ
考えを伝えていこう。
せたい姿を具体的に想像させる
・学級遊びの時、みんなが楽しことで、日常生活へつなげてい
めるアイデアを出していきたい。
こうとする思いを培う。

（ｳ）児童の変容と考察
Ⅰ 自己の課題を設定する道徳の時間のステップアップシート①と、 Ⅱ 自己の生き方に-6-

ついての考えを深める道徳の時間のステップアップシート②の記述の一部を図６にまとめた。
ステップアップシート①

ステップアップシート②【協力している場面】
・ク ラ ス遊 び の時 に 男子 の 意見 も 取り入れて決めた。
・給 食 でみ ん なが 残 さず 食 べら れ るよ
うに声をかけている。
・運 動 会で ６ 年生 と 一緒 に 応援 係 としてアイデアを出せたので来年もやりたい。
【もっと協力したい場面】
・ふ れ あい 班 掃除 で 下級 生 に も っ と分
か り や す く 教え て あ げ て 、 そ う じ をしたい。

【協力している場面】
・配り物を手伝ってあげる。
・勉強でグループの時に教えてあげる。
・給 食 当番 の 人が 休 みだ っ たら 代 りにやってあげる。
【もっと協力したい場面】
・ク ラ ス遊 び で何 を する か を決 め る 時に、男子と女子でもめる。
・遅い人がいたら責めてしまう。

図６

授業実践１における児童の記述

図６から、「協力」の道徳的価値について、目の前で困っている人に「～してあげる」
等、手伝うや助けるといった協力の姿から、「声をかけている」､「来年もやりたい」、「もっと分かりやすく教えてあげたい」等、より高い目標に向かって協力していこうとする姿が見られるようになった。また、ステップアップシート①では、「男子と女子でもめる」と記述していた児童が「クラス遊びの時に男子の意見も取り入れて決めた」等、
男子と女子でお互いの気持ちを大切にしながら進めていこうとする姿勢も見られるようになり、運動会だけでなく、学級の中や他の学年とのかかわりの中でも道徳の時間に学んだことを日常生活に生かしていこうとする姿が見られた。
イ

授業実践２「おもてなしの心」（ｱ）狙い

主題「おもてなしの心」：

道徳的価値

礼儀

児童は、教科の学習や行事等を通して、保育園の園児や地域の方等いろいろな人と関わることの喜びや楽しさを感じている。しかし、周りの人に対し

Ⅱ自己の生き方についての考えを深める道徳の時間
資料 「気持ちと言葉」
狙い
これまでを振り返る場を設定し、自分や友だ
ちの成長を実感させ、時と場に応じた接し方をしようとする態度を育てる。

て、相手のことを考えない言葉や行動から、不愉快な思いをさせてしまう場面を目にすることがある。事前に行った意識調査においても、人とのかかわりを大切にしようとする意識はある

体験活動

総合的な学習の時間 ※こども屋台「気持ちよく地域の方を迎えよう」

ねらい
総合的な学習の時間 ※こども屋台
Ⅰ自己の課題を設定する道徳の時間「気持ちよく地域の方を迎えよう」
資
料 「江戸しぐさ」
狙い
礼儀を大切にしようとする心情を育て、実生活の中での自己の課題を設定させる。

ものの、「相手に応じた言葉づかいをしている」の項目では、

図７

授業実践２の全体構想

約７割の児童ができていないと答えている。よりよい人間関係を築くためには、相手を尊重する気持ちや相手の立場に立って心のこもった接し方をすることが大切だということに気付かせたいと考え、「礼儀」についての道徳的価値の自覚を高めることを狙いとした授業実践の全体構想を作成した（図７）。

-7-

（ｲ）体験活動と関連付けた道徳の授業の概要
Ⅰ 自己の課題を設定する道徳の時間に資料「江戸しぐさ」を用いて実際に江戸しぐさを体験することを通して、礼儀はみんなが気持ちよく暮らすために大切なものであることを感じることができるようにした。授業後半では、学校や家庭、地域で取り組んでみたい
しぐさを考える時間を取り、ステップアップシート①を用いて、実生活の中での具体的な課題を設定させた。
その後、総合的な学習の時間「気持ちよく地域の方を迎えよう」を行った。地域の方をゲストティーチャーに迎え、市の祭りに出店する「こども屋台」に向けて接客マナーを学んだ。実際にゲストティーチャーの方にお客さんの役になってもらい練習することで本番に向けて時と場に応じた接し方について考えることができた。
Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間（表５）では、授業前半に、「気持ちと言葉」の資料を用い、一言声をかけるだけで心が通じ合い、お互いにとって気持ちのよい関係を作ることができることや、知っている人や身近な人だけでなく、初めて出会った人や通りすがりの人に対しても気持ちよく接しようとする心情を育てることを狙った。
その際、総合的な学習の時間「気持ちよく地域の方を迎えよう」の体験活動で体験した、
自分や友だちがゲストティーチャーと接する中で居心地がよかった場面や心がけていたこと、もっとこうすればよかったと思う場面を振り返ることで、資料の主人公の気持ちに寄り添えるようにした。
表５

Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間「気持ちと言葉」の概要

学習活動・学習内容
１・

予想される子どもの反応

こ れ ま で の 学 習 を 振 り ・「かさかしげ」や「うかつあや
返る。
まり」について考えたな。
・相手の立場
・後ろに人がいたから、ドアをあ・言葉のかけ方
けて待っていてあげたよ。

教師の働きかけ○写真を掲示し、これまでの学習を想起することができるようにする。

これまでの自分を振り返り、もっとなりたい自分に近付こう。
２

ペア・グループ・全体 ・地域の方が来られた時、「どで振り返る。
うぞ」と教室まで案内したらと・承認の内容ても喜ばれたな。
・励ましの内容
・相手の気持ちを考えて行動でき
・具体的な姿についてのていてすごいね。これからも続内容
けてね。
・新たな視点の内容
・この間、給食の準備の時に下級生を先に行かせてあげていたね。嬉しそうだったよ。

○ワークシートを画用紙につなげる活動を通して、これまでの自分の成長、心がけていたこと、
気付いたことを自由に記述させる。
○書いたものをペア、グループ、学級全体と段階的に見せ合う場を設定することで、自分では気付かなかった自分の成長に気付くことができるようにする。

３ 自 分 の こ れ か ら に つ い・・先生にほめられてうれしいな。
て考える。
・・これからも周りの人への気配りを大切にしたいな。
・○○さんのように自分もやってみたいな。

○他の教職員にも児童の具体的な姿を承認し励ましてもらうことで意欲を高めることができるようにする。
○改めて自分を見つめ直す場をとり、これからの自分について考えることができるようにする。

授業後半では、 Ⅰ 自己の課題を生み出す道徳の時間のステップアップシート①と体験
活動の振り返りのワークシート、そして Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間のステップアップシート②を児童自らがつないで貼り合わせ、気付いたことを自らを振り返るシートにまとめた。この活動を通して、児童自身が道徳の時間に考えたことや感じたことと日常生活でのつながりを意識し、いろいろな場面で生かしていこうとする心情-8-

を高めさせた。その後、ペア、グループでお互いのよさや成長について話し合う活動を行った。自分の成長を自覚するとともに、友だちや学級全体の成長に気付くことを通して、改めて今後の自分の生き方について考えを深めることができるようにした。
（ｳ）児童の変容と考察「おもてなしの心」の道徳の体験サンド学習を終え、 Ⅰ 自己の課題を設定する道徳の時間のステップアップシート①と、 Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間のステップアップシート②の記述の一部を図８にまとめた。
ステップアップシート①

ステップアップシート②【できている場面】
・朝、教室に入ったときに挨拶をしている。
・ていねいな言葉を使っている。
・年上の人に敬語を使っている。
【もっとしたい場面】
・先生に質問をするとき、友だちに話すみたいに言っている。
・近所の人に「こんにちは」と言われたけれど返事をしなかった。

図８【できている場面】
・初めて出会った人にも自分から笑顔で挨拶をした。
・休み時間は友だちを○○ちゃんと呼ぶ
けれど、授業中や全校集会では○○さんと呼んでいる。
・意見が違う時に、あまり強い言い方をしないで優しく言うように心掛けている。
【もっとしたい場面】
・相手に聞こえないような挨拶をしているのでしっかり声を出したい。
・下級生に分かるように、ゆっくり話してあげたい。

授業実践２における児童の記述

図８に見られるように、「休み時間は親しみのある言い方で呼ぶけれど改まった場では言い方を変える」等、時や場に応じた接し方を実践している姿が見られるようになってきた。「道徳の体験サンド学習」を通して、改めて自己が設定した課題を振り返り、ステップ
アップシートに書くことで具体的な場面でよりよくしていこうという意識がもてるようになった。
（5）研究の考察実践を終えた11月に人とのかかわりに関する５項目の道徳的価値について意識調査（表６）と具体的な行動に関する調査（表７）を再び行い、６月と比較した。その結果、道徳的価値についてどのくらい大切だと思うかについて尋ねた11月の意識調査では、肯定群の割合が５項目
とも９割を超えており、６月に比べ意識がより高まった。個別に見ると、６月の調査では、「そう思わない」と回答した児童も「どちらかといえばそう思わない」と回答しており、意識の高まりを見取ることができた。また、６月、11月と共に「どちらかといえばそう思わない」と回答していた児童のワークシートを見ると、「これからは、相手の気持ちを尐しは考えてみたい」等、道徳的価値の大切さに気付く内容が書かれており、数値上の変化は見られなかった
ものの、人とのかかわりを大切にしていこうとする前向きな姿勢が見られた。
道徳的価値に対して自分がどのくらい日常生活の中で行動できているかを尋ねた具体的な行動に関する調査でも、肯定群の割合が、６月に比べて、５項目とも高まっていた。ただし、「そう思う」だけの項目で見ると、「教えてもらったときにありがとうと言える」､「みんなで決めたことに協力する」の項目においては数値が下がっていたが、児童の感想には「できていたと思っていたけど、自分を見つめ直したら、あまりできていなかったことに気が付いた」
や「前は、あまり考えずに生活していたけれど考えるようになった」などの記述が見られ、児-9-

童が自分自身をより客観的に見つめ、より高い目標を立てている姿と考えられる。
表６
道徳的価値

意識調査結果の比較

割合

道徳的価値
［寛容・謙虚］
相手の意見を素直に聞き、
自分と異なる
意見や立場に立って考える
ことは大切だと思う。

［礼儀］
時や場に応じた、礼儀正しいあいさつや
言葉づかいは大切だと思う。
［思いやり・
親切］
だれに対しても思いやりの心をもち相手の立場に立って親切にする
ことは大切だと思う。

［尊敬・感謝］日々の生活が人々の支え合
いや助け合いで成り立っていることに感謝することは
大切だと思
う。
そう思う

［信頼友情・
男女の協力］

どちらかといえばそう思う

男女仲よく協力し助け合うことは大切だと思う。

どちらかといえばそう思わない
そう思わない

表７
質問項目

割合

具体的な行動に関する調査結果の比較

割合

質問項目

割合

[寛容・謙虚]［礼儀］

人に迷惑をかけたら謝ることができる。

相手に応じた言
葉づかいをしている。

［思いやり・
親切］[尊敬・感謝]教えてもらった
時にありがとうと言える。

人の傷つくことを言わない。

そう思う［信頼友情・
男女の協力］

どちらかといえばそう思う

みんなで決めた
ことに協力する。

どちらかといえばそう思わない
そう思わない- 10 -

授業実践後、他の教職員からも児童の成長を感じられる声が聞かれるようになり、児童がよ
りよくなろうと自覚し、道徳の時間に学んだことを日常生活につなげていこうとする姿が見られるようになった。そこで、このような道徳的心情の高まりは、道徳的判断力、道徳的実践意
欲・態度、道徳的行為につながると考え、児童の記述内容を表８のように分類した。

表８

自らを振り返るシートに記述された児童の感想
児童の記述から・道徳の時間に考えたことが生活の中で役立っていると思った。
・自分が成長したと思った。
道徳的心情

・年上の人に敬語をつかうことは大切。
・しぐさを心がけると地域の人たちが笑顔になってくれるからうれしい。
・しぐさはやっぱり大切なんだな。
・協力しようとする気持ちが大切。
・いつも何気なくやっていることが自分も相手もうれしくなることだと学習を通して分かった。
・ふだんからちょっとしたしぐさをやっていけば相手も自分も気持ちがよく道徳的判断力なることに気が付いた。
・こんなに自分ってやさしくできるんだと気付いた。
・協力したら友だちもうれしいし、友だちがよろこんでくれたら自分ももっとうれしくなることに気が付いた。
・笑顔でありがとうが言いたい。

道徳的実践
意欲・態度

・現代しぐさを生かしていきたい。
・友だちが話をしているときにアイコンタクトをしたい。
・相手の気持ちを考えるようになった。
・自分にできることから協力していきたい。
・給食当番で廊下で出会った時「お先にどうぞ」しぐさができた。

道徳的行為

・横断歩道で止まった車におじぎをする回数が増えた。
・初めて出会った人に席をゆずれた。
・地域のお祭りの準備を自分から進んで手伝った。

表８の結果から、「大切だと思う」､「大切にしたい」､「うれしい」などの道徳的心情に関わる記述が見られただけでなく、「気付いた」､「分かった」などの道徳的判断力に関わる記述や、「していきたい」という道徳的実践意欲・態度に関わる記述も見られた。更に、「増えた」､「考えるようになった」､「できた」などの道徳的行為に関わる記述も見られた。これらのことからも、「道徳の体験サンド学習」を通して、児童が学んだ道徳的価値をより日常生活につなげて意識して生活しようとする姿がうかがえた。
以上のような姿を導くことができた要因として以下のことが考えられる。
・児童が自分とのかかわりで道徳的価値を捉えていくことができるようにするために、道徳の時間に身に付けさせたい道徳的価値と、体験活動の狙いを踏まえた関連付けをした。
・一時間の道徳の時間を大切に授業づくりを積み重ねるとともに、児童が自らの成長を実 感できるようにするための手だての一つとして、積み重ねてきた一時間一時間のつながりを意識した道徳の時間を設定した。
・学級担任だけでなく、学校の教職員全員で子どもたちのよさや成長を見守り道徳の時間の充実を図った。
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研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
体験活動と関連付けた「道徳の体験サンド学習」を実践したことで、道徳の時間と日常生活のつながりを児童が意識して生活するようになった。このことから、人とのかかわりを大切にしようとする心情を高めることができたと考えられる。また、「道徳の体験サンド学習」の中で、児童が様々な体験を通して自分や友だちのよさや成長に気付くことができたことも本実践の有効性を高める要因になったと考えられる。
なお、「道徳の体験サンド学習」を取り入れた授業を行う際は、以下のことに留意する必要がある。
・関連付けを強調するあまり、道徳の時間が体験活動の事前指導や事後指導とならないようにする。
・ Ⅰ 自己の課題を設定する道徳の時間では、その後の体験活動に限定した道徳の時間の話合
いや課題の設定にならないように、日常生活全体についての課題を設定できるようにする。
・ Ⅱ 自己の生き方についての考えを深める道徳の時間では、体験活動を通して児童が感じた
様々な思いや道徳的価値を大切にしながらも、資料を通して深めたい道徳的価値にふれることができるようにする。
(2) 今後の課題
本研究では、高学年を対象とした実践を行い、人とのかかわりを大切にする児童の姿を捉えることができた。今後は、年間指導計画の中で「道徳の体験サンド学習」を計画的に繰り返し実践していく必要がある。今回は「主として他の人とのかかわりに関すること」に焦点を当てての実践だったので、今後は「主として自分自身に関すること」､「主として集団や社会とのかかわりに関すること」等、他の道徳的価値との相互のかかわりにも視点をおいた指導計画について検討していきたい。さらに、長期的に児童の道徳性を高めていくために、学校の実態を踏まえ、低学年・中学年・高学年と発達の段階に応じた取組を計画していく必要がある。「小学校学習指導要領解説

道徳編」（平成20年）に示されている発達段階に応じて大切にしたい

指導内容を基に、各学年に応じた育てたい道徳的価値と体験活動を効果的に関連付けた実践を進めていくとともに、全校体制で取組を継続していきたい。

【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善に ついて（答申）』、2008、 p15＊２

文部科学省、『小学校学習指導要領解説

道徳編』、東洋館出版、2008、p16【参考文献】
・山口県教育委員会、『いのち・なかま・やくそくを大切にする心を育む学習プログラム
んないい

道徳授業と体験活動をつなぐモデル事例集』、2007

・山口県教育委員会、『道徳授業づくりアイデア集』、2009
・山口県教育委員会、『魅力ある道徳教育プラン集』、2010
・山口県教育委員会、『心の教育推進の手引き』、2012- 12 -

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