■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みに困難を感じる子どもの読書活動を意欲的にする取り組みについて（３年次）
安来市立井尻小学校
和田 奈緒子はじめに本校は、全校児童22名の小規模校です。マルチメディアDAISY図書を活用した取り組みを始めて３年目となりまヘッドホンを利用してマルチメディア
DAISY図書を活用した読書に取り組みました。
読み聞かせやマルチメディアDAISYした。

図書での読書の場面において、絵を見「一人ひとりが自分に合った形で読てはいるものの表情に変化がないこと書活動を進めていく」という職員の共や、文字を目で追う様子が見られない通理解のもと、それぞれの子どもたちことが気になりました。

がいろいろな方法や手段で読書の楽し「この本読んだことあるよ」「このおさを感じながら自分に合った方法や手話大好き」と話はするものの、登場人段を見つけてほしい、また書いてある物や話の内容にかかわる質問をするとことを理解しておもしろさを味わい、黙り込んでしまうことも多くありました。

感想を簡潔に書いたり伝えたりするこ

国語の学習においても、ことばがＡとができる力をつけてほしいと考えてさんの中にとどまらず通り抜けていっいます。一人ひとりの様子を見ながら、てしまっている感じがするという担任

気になることがあるとすぐに話し合い、の先生の受けとめもあり、学校司書とやってみるという姿勢で今年度も引き相談し、Ａさんの実態に合ったマルチ続き取り組んでいます。

メディアDAISY図書の本の選定や、読み終わった後に、お話クイズを行うよ

活用の実際うにしました。

＜Ａさん（１年生）の様子＞『あおいともだち』（佐々木マキ・作

入学時には、ある程度のひらがなを8偕成社）

読み書きすることができていましたが、男の子が手紙をくれた “あおいとも入門期ということもあり、週１回の全だち” を探して、いろいろな色の生き物

校朝読書の時間や給食の待ち時間では、と出会います。最後に出会った “あおいともだち” と一緒に遊んですごします。
Ａさんが、マルチメディアDAISY図書（途中略）
Ｑ７：ぼくは “あおいともだち” と何をしてで、お話を読んだ後、今度は本を見せ遊びましたか？

ながら次のようなクイズを出しました。

→「ブランコと…」ブランコをして遊びましたね。あともう
一つ、これは何をして遊んでいますか？
→「二人でするやつです…。
」
そうだね。二人で遊んでいるね。
これは何？
→「校庭のブランコの横にある。やったことないからわからない…」
では、ここを読んでみましょう。

Ｑ１：男の子はだれに出会いましたか。
→「しろいうさぎです。
」
Ｑ２：つぎに出会ったのは、誰ですか？
→「ねずみいろのかばです。
」
本当にそうかなあ？

→（指で押さえながら）「シ、ー、ソ、ー。
」
そうです。あれはシーソーといいます。
Ａさんは、絵をヒントに自分の知っていることばで答えたり、自分の経験を→（絵を見て）「ねずみいろのサイです。
」

話しはじめたりすることがよくありまし

サイは、ねずみ色だったかなあ…。

た。
「ここを読んでごらん」と声かけを何色ですか？

続けたことでクイズの答えは文章の中→（もう一度絵を見て）「ねずみ色です。
」にあるということに気づき、マルチメ（文字を指さして）ここを読んでごらん。

ディアDAISY図書を読んでいるときに→（一文字ずつおさえながら）も、文字を目で追うようになりました。

「は、い、い、ろ…」

文章を正確に読み、絵と見比べて理解そうですね。“はいいろの サイ” です。

していく力がついてきたことがうかがわれます。
Ａさんの「よんだよカード」

5月：DAISY図書を読んでいただけの時期
9偕成社）は、大好きな海の生き物が出てきたことで興味をもって１冊分を聞きました。その後も、シップ船長さんがいろいろな生き物を船に乗せるところがお気に入りで、シリーズの本を手に取り読書を楽しむようになってきました。国語の学習で、「船」の漢字を学
10月：お話クイズを始めてからのもの習した際には「あ！ シップ船長の字だ！」と喜んで学習に取り組みました。

表紙の絵や挿絵から気に入ったもの

マルチメディアDAISY図書により、を描くことが精いっぱいだった「よん読書の幅が広がると同時に、漢字の学だよカード」には登場人物の名前や行習にも生きています。Ｂさんの「よん動とそれを読んだ自分の気持ちが書けだよカード」には、お話を読んでびっるようになりました。

くりしたことや、すごいと思ったことが感想としていきいきとした言葉でつづもうしばらく、Ａさんに合ったマルられるようになり、文章の中で学習しチメディアDAISY図書の選定とお話クた漢字を使うようにもなってきました。

イズを継続し語彙を増やし、ことばとＢさんの「よんだよカード」

絵で本を楽しむことや、本を介して人とかかわることを楽しむ経験を積んでいきたいと考えています。
＜Ｂさん（２年生）の様子＞
昨年度、入学してから継続的にマルチメディアDAISY図書を活用した読書を続けています。大好きな虫や動物のDAISY図書で読んだお話の「よんだよカード」

登場するお話は自分で読み、少し長いお話の本はマルチメディアDAISY図書で、と自分で選択をして活用をするようになりました。
その中で出会った『シップ船長といるかのイットちゃん』（かどのえいこ・作
自分で読んだ本の「よんだよカード」
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＜Ｃさん（２年生）の様子＞

くなっていきます。しかし実態として昨年度１年間を通じて、マルチメディは、本を読むことが苦手、時間がかかアDAISY図書を活用して読書を楽しん

る、長い物語にはなかなか手が出せなできました。Ｃさんは、目で文字を追っい、本を読んでいても挿絵に惹かれてて読むことよりも、音声で耳から入っ内容理解まではむずかしいといった子てくることばによって内容の理解がスどもがいます。

ムーズに進むようです。今年度は、マ

図書館の貸し出しカウンターには、さルチメディアDAISY図書の活用の頻度

まざまな 色や 幅のリーディングトラッは少なくなりましたが、全校朝読書のカーが常備してあります。子どもたちは、時間には、全校が読書をしているラン

その日の本や気分、状態に合わせて自チルームの隣の図書館で朝読書をして由にリーディングトラッカーを手に取りいます。図書館では、ＡさんやＢさん読書をします。本を借りるのと一緒にがヘッドホンを使ってマルチメディアリーディングトラッカーを選び、しおりDAISY図書を読んでいます。同じ空間がわりに活用している子どももいます。

でＣさんは、自分の選んだ本を、声に出して読むこともあります。司書教諭や学校司書が中心となって、一人ひとりが自分に合った読み方で本を楽しむことができる場の設定をしています。

リーディングトラッカーを使用して読書する子ども

図書館で声に出しながら本を読んで全校朝読書をする子ども＜中学年以降の様子＞
学年が上がるにつれてマルチメディ
アDAISY図書を活用する子どもは少な

全校朝読書の様子

11マルチメディアDAISY図書を活用し思われます。

た取り組みを行ったことで、「人とは困難さや苦手さを感じ、遠ざかって違う本の読み方」ではなく、「自分にしまう前に「便利さ」「わかりやすさ」合った読書の楽しみ方」がどの子ども「おもしろさ」を子どもたちが自分にもできるようになりました。また、友合った形で体験できたことで、安心しだちの本の楽しみ方も、自然と受け入て自分の読み方を選択できるようにれることができているように思います。

なったのではないでしょうか。
今後は、より身近にマルチメディア来年度に向けて３年間継続してマルチメディア

でも取り組んでおられる図書一覧を作DAISY図書を活用したことにより、一成し、子どもが本を手に取るように人ひとりが自分に合った形で読書を楽「この本をマルチメディアDAISY図書しむことのできる図書館のユニバーサで読みたい」という選書ができる環境

ルデザイン化が進み、だれもが読書を整備と、マルチメディアDAISY図書の楽しめる環境づくりができたように思活用を足がかりに、導入が進んでいるいます。マルチメディアDAISY図書がデジタル教科書やデジタル教材を活用

子どもたちの日常の中にあり、意欲的した学習のユニバーサルデザイン化もに読めるようになった思いや読みの困推進していきたいと考えています。

難さが減ったことがその要因であると

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DAISY図書に触れられるように、他校