中学校におけるキャリア教育カリキュラムの構想−キャリア発達にかかわる諸能力の具体化を通して−
長門市立深川中学校
１

教諭

岡本

尚

研究の意図
今日、経済状況や雇用形態が変化していく中で、職業や働くことに対する若者自身の意識の希
薄さ、フリーターやニートの増加等、若者の進路をめぐる問題が一層深刻化している。
こうした課題の解決に向けて、文部科学省は、平成16年１月「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書 」（以下「報告書 」）において 、「子どもたちのキャリア発達を支援する観点に立って、各領域の関連する諸活動を体系化し計画的、組織的に実施することができるよう、各学校が教育課程編成の在り方を見直していく必要がある 」（注１）とキャリア教育の推進を提言した。
キャリア教育の推進に当たっては、教育活動全体を通して生徒の勤労観・職業観を効果的に育成していく必要があるが 、その手掛かりとして、国立教育政策研究所生徒指導研究センターが「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例 ）」（以下「枠組み（例）」）において示した「人間関係形成能力」「 情報活用能力」「 将来設計能力 」「意思決定能力」の、キャリア発達にかかわる４

キ

ャ

リ

ア

発

達

つの能力（以下諸能力）に着目した。これらの諸能力を、特別活動、道徳、総合的な学習の時間及支

び各教科（以下各教科等）においてどのように育成すべきか具体化し、計画的、組織的にそれらの

人間関係
形成能力

情報活用
能力

援
将来設計
能力

意思決定
能力

育成を図ることにより、生徒のキャリア発達を支育援することができると考える（ 図１）。

成そこで、本研究では、生徒のキャリア発達をより一層支援するために、教育活動相互の関連を踏まえたカリキュラムの構想に取り組むこととした 。
２

特別活動

道 徳

総合的な
学習の時間

各教科

図１ キャリア発達を支援するための基本構想図

研究の内容(1) 中学校段階で必要とされるキャリア教育
中学校におけるキャリア発達の段階は 、「枠組み（例 ）」においては 、「現実的探索と暫定的選択の時期」とされ、この時期のキャリア発達

表１ キャリア発達にかかわる諸能力の課題として 、「肯定的自己理解と自己有用感の４つの能力

８つの下位能力獲得 」「興味・関心等に基づく職業観・勤労観の人間関係形成能力

自他の理解能力
コミュニケーション能力

情報活用能力

情報収集・探索能力
職業理解能力

将来設計能力

役割把握・認識能力
計画実行能力

意思決定能力

選択能力
課題解決能力形成 」「進路計画の立案と暫定的選択 」「生き方や進路に関する現実的探索」の４点が示されている。キャリア教育を推進していくためには、
これら４点とキャリア発達にかかわる諸能力（ 表１ ）との関連を明確にし、各教科等におい‑89 ‑て計画的、組織的にこれらの諸能力の育成を図る必要がある。そこで 、「枠組み（例 ）」を参考に、発達段階を考慮しながら、キャリア発達の課題とキャリア発達にかかわる諸能力をつなぐ観点を設定し、相互の関連を明確にした（ 表２）。中学校段階においてキャリア発達の課題を達成し、生徒のキャリア発達を支援するためには、これにより、キャリア発達にかかわる諸能力を計画的、組織的に育成していかなければならないと考える。
表２

キャリア発達の課題とキャリア発達にかかわる諸能力との関連

進路の探索・選択に係る基盤形成の時期

学 発段
キャリア発達の課題
観点
キャリア発達にかかわる諸能力
校 達階
自己及び他者への 自分らしさを発揮するとともに、相手の立場を 人間関係形成能力【 自他の理解能力】
積極的関心の形成 考えて行動する。
【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力】
小・発展
身のまわりの仕事 身近な職業の様子やその変化が分かる。
情報活用能力【情報収集・探索能力】
や環境への関心・ 社会にはいろいろな役割があることが分かる。
将来設計能力【役割把握・認識能力】
学
意欲の向上
自分のやりたい係、やれそうな係を選ぶ。
意思決定能力【選択能力】
夢や希望、あこが あこがれとする職業をもつ。
将来設計能力【計画実行能力】
れる自己イメージ 異年齢集団の活動に進んで参加し、役割と責任 人間関係形成能力【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力】
校の獲得を果たそうとする。
勤労を重んじ目標 働くことの大切さや苦労が分かる。
情報活用能力【職業理解能力】に向かって努力す 夢の実現をめざして努力しようとする。
意思決定能力【課題解決能力】
る態度の育成現 肯定的自己理解と 自己及び他者を理解し、豊かな人間関係を築く。 人間関係形成能力【 自他の理解能力】
実
中学

自己有用感の獲得

的
探

解する。

索

興味・関心等に基 学習・勤労の意義を理解する。

とづく職業観・勤労 勤労及びそれぞれの職業における社会的役割を 将来設計能力【役割把握・認識能力】

暫

観の形成

定

進路計画の立案と 将来の夢や職業を思い描き努力する。

的

暫定的選択

選
校

学

校

理解する。
将来設計能力【計画実行能力】

自らの意思と責任でよりよい選択・決定を 行 意思決定能力【選択能力】
う。

生き方や進路に関 幅広く情報を活用し、自己の進路や生き方の選 情報活用能力【情報収集・探索能力】のする現実的探索期等

情報活用能力【職業理解能力】

択時

高【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力】
集団や社会の一員として自己の果たす役割を理 将来設計能力【役割把握・認識能力】

現
実
的
探
索
・
試
行
と
社
会
的
移
行
準
備
の
時
期

択に生かす。
将来の生き方を考え、前向きに将来設計する。 将来設計能力【計画実行能力】

進路の実現に向け課題に積極的に取り組む。
意思決定能力【課題解決能力】
自己理解の深化と 自己の職業的な能力・適性を理解し、伸ばそう 人間関係形成能力【 自他の理解能力】
自己受容
とする。
自分の果たすべき役割を自覚し、積極的に役割 将来設計能力【役割把握・認識能力】を果たす。
自分を生かし役割を果たしていく上での課題と 意思決定能力【課題解決能力】
その解決策について検討する。
選択基準としての 多様な職業観・勤労観を理解する。
情報活用能力【職業理解能力】
職業観・勤労観の ライフステージに応じた個人的・社会的役割を 将来設計能力【役割把握・認識能力】
確立
理解する。
選択の基準となる自分なりの職業観・勤労観を 意思決定能力【選択能力】
もつ。
将来設計の立案と 職業についての総合的・現実的な理解に基づい 将来設計能力【計画実行能力】
社会的移行の準備 て将来を設計する。
多様な選択肢の中から、自己の意思と責任で進 意思決定能力【選択能力】
路を主体的に選択する。
多様な他者と、場に応じた適切なコミュニケー 人間関係形成能力【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力】
ションを図る。
進路の現実吟味と 卒業後の進路について、多面的・多角的に情報 情報活用能力【情報収集・探索能力】
試行的参加
を集め検討する。
就業等の社会参加等、探索的・試行的な体験に 情報活用能力【職業理解能力】
取り組む。
進路希望の実現をめざして課題を設定し、その 意思決定能力【課題解決能力】
解決に取り組む。

‑90 ‑(2) キャリア教育カリキュラムの構想「枠組み（例 ）」及び原籍校における進路指導計画等を基に、 図２ のような手順で、キャリア
発達の課題とキャリア発達にかかわる諸能力をつなぐ 表２ の観点を踏まえたキャリア教育カリ
キュラムを作成した。
キャリア発達にかかわる諸能力と各教科等の活動・内容等との関連の明確化「枠組み（例）」で示された「キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度」と原籍校における各教科等の活動・内容
等との関連付けキャリア教育カリキュラムの作成
図２

ア

キャリア教育カリキュラム作成の手順

キャリア発達にかかわる諸能力と各教科等の活動・内容等との関連の明確化
キャリア発達にかかわる諸能力の育成のためには、各教科等の活動・内容等が、どの能力と関連しているかを明確にする必要がある。そこで、中学校学習指導要領を基に、各教科等の活動・内容等を分析し 、キャリア発達にかかわる諸能力との関連を明確にした。これにより、キャリア発達にかかわる諸能力の育成に効果があると考えられる活動・内容等をキャリア教育カリ
キュラムに位置付けることとした。
(ｱ) 特別活動
特別活動においては、学級活動における内容を分析し、キャリア発達にかかわる諸能力との関連が深いものを明確にした（ 表３）。
表３
諸

能

力

人間関係形成能力

情報活用能力キャリア発達にかかわる諸能力と学級活動における内容との関連
学

級

活

動

に

お

け

る

内

容

◎個人及び社会の一員としての在り方、健康や安全に関すること。
○青年期の悩みとその解決○自己及び他者の個性の理解と尊重○男女相互の理解と協力○望ましい人間関係の確立◎学業生活の充実、将来の生き方と進路の適切な選択に関すること。
○学ぶことの意義の理解○進路適性の吟味と進路情報の活用○望ましい職業観・勤労観の形成
将来設計能力◎学級や学校の生活の充実と向上に関すること。
○学級内の組織づくりや仕事の分担処理○学校における多様な集団の生活の向上◎個人及び社会の一員としての在り方、健康や安全に関すること。
○社会の一員としての自覚と責任◎学業生活の充実、将来の生き方と進路の適切な選択に関すること。
○自主的な学習態度の形成

意思決定能力○主体的な進路の選択と将来設計◎学級や学校の生活の充実と向上に関すること。
○学級や学校における生活上の諸問題の解決◎学業生活の充実、将来の生き方と進路の適切な選択に関すること。
○主体的な進路の選択と将来設計※「◎」は内容を、「○」は内容を更に具体的に示しているものを表す。

‑91 ‑(ｲ) 道徳
道徳においては、道徳の時間に指導すべき内容項目を分析し、キャリア発達にかかわる諸能力との関連が深いものを明確にした（表４）。
表４
諸 能 力
人間関係形成能力

キャリア発達にかかわる諸能力と道徳の時間における内容項目との関連
道 徳 の 時 間 に お け る 内 容 項 目◎主として自分自身に関すること。
○自己を見つめ、自己の向上を図るとともに、個性を伸ばして充実した生き方を追求する。
◎主として他の人とのかかわりに関すること。
○礼儀の意義を理解し、時と場に応じた適切な言動をとる。
○温かい人間愛の精神を深め、他の人々に対し感謝と思いやりの心をもつ。
○友情の尊さを理解して心から信頼できる友だちをもち、互いに励まし合い、高め合う。
○男女は、互いに異性についての正しい理解を深め、相手の人格を尊重する。
○それぞれの個性や立場を尊重し、いろいろなものの見方や考え方があることを理解して、謙虚に学ぶ広い心をもつ。
◎主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
○生命の尊さを理解し、かけがえのない自他の生命を尊重する。
情報活用能力◎主として集団や社会とのかかわりに関すること。
○勤労の尊さや意義を理解し、奉仕の精神をもって、公共の福祉と社会の発展に努める。
将来設計能力◎主として自分自身に関すること。
○真理を愛し、真実を求め、理想の実現をめざして自己の人生を切り開いていく。
意思決定能力◎主として自分自身に関すること。
○自律の精神を重んじ、自主的に考え、誠実に実行してその結果に責任をもつ。
◎主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
○人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さがあることを信じて、人間として生きることに喜びを見出すように努める。
※ 「◎」は内容項目を分類整理する４つの視点を、「○」は内容項目を表す。

(ｳ) 総合的な学習の時間
総合的な学習の時間においては 、総合的な学習の時間におけるねらい及び配慮事項を分析し、キャリア発達にかかわる諸能力との関連が深いものを明確にした（表５）。
表５ キャリア発達にかかわる諸能力と総合的な学習の時間におけるねらい及び配慮事項との関連
諸 能 力
総合的な学習の時間におけるねらい及び配慮事項
人間関係形成能力 ◇発表や討論を取り入れる。
情報活用能力◎自ら学ぶ。◎自ら考える。◎学び方やものの考え方を身に付ける。
◇自然体験やボランティア活動等の社会体験を取り入れる。
◇見学や調査を取り入れる。◇ものづくりや生産活動を取り入れる。
将来設計能力◎自己の生き方を考える。
意思決定能力◎自ら課題を見付ける。
◎主体的に判断し、よりよく問題を解決する。
◎問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む。
◇観察・実験を取り入れる。
※ 「◎」はねらいに、「◇」は配慮事項に示されているものを表す。

(ｴ) 各教科「報告書」において、キャリア教育における各教科の重要性が指摘されている。実際に、国語科では、コミュニケーションスキルの習得に関する学習等において人間関係形成能力の育成
を、技術・家庭科では、将来の職業にかかわる具体的な内容の学習等において将来設計能力の育成を図ることができると考える。また、情報活用能力の育成については、教科の内容にかかわらず、課題解決学習において、生徒が課題を追究する過程で育成を図ることができると考える。このことから、社会科についても３分野それぞれにおいて課題解決学習を行っていけば、
情報活用能力の育成を図ることができるが、「 どうすべきか」という意思決定能力については、‑92 ‑そのような学習課題を容易に設定可能な公民的分野において、最も効果的に育成を図ることができると考えられる。
これらのことを踏まえ、キャリア教育にかかわるとされている各教科における内容等を分析し、キャリア発達にかかわる諸能力との関連が深いものを明確にした（ 表６）。
表６ キャリア発達にかかわる諸能力と各教科における内容等との関連
諸 能 力
各 教 科 に お け る 内 容 等
人間関係形成能力 国語科「話すこと・聞くこと」等
保健体育科（保健分野） 「心身の機能の発達と心の健康について理解できるようにする。」
技術・家庭科（家庭分野） 「家族と家庭生活」
外国語科（英語）「聞くこと」「話すこと」等
情報活用能力社会科（公民的分野）「国民生活と経済」等
技術・家庭科（技術分野） 「情報とコンピュータ」
将来設計能力技術・家庭科（技術分野） 「技術とものづくり」等
技術・家庭科（家庭分野） 「生活の自立と衣食住」「家族と家庭生活」
意思決定能力社会科（公民的分野）「国民生活と経済」等

イ

キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度と原籍校における各教科等の活動・内容等との関連付け
キャリア発達にかかわる諸能力と各教科等における活動・内容等との関連を基に、原籍校で実施することが計画されている一つ一つの活動・内容等を、「枠組み（例）」で示されている、キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度に、計画的に関連付けた（ 表７）。これらの活動・内容等を実践することにより、キャリア発達にかかわる諸能力の育成を図ることができると考える。
表７

キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度と各教科等の活動・内容等との関連（第２学年の例）

キャリア発達に キャリア発達を促すために育成することが期待されるかかわる諸能力 具体的な能力・態度

具体的な能力・態度の育成を図る活動・内容等

人 自 他 の 理 解 自分のよさや個性が分かり、他者のよさや感情を理解し、尊重する。 ○特 思春期の心間 能力
関 コミュニケーション
係 能力
形
成
能

特 自分の特性を知る○
道 自分を探そう
家 家族と家庭生活○○
他者に配慮しながら、積極的に人間関係を築こうとする。
道 温かい心で道 友に学ぶ
○○人間関係の大切さを理解し、コミュニケーションスキルの基礎を習 ○道 礼儀の大切さ
総 職場体験学習○得する。
総校内意見発表大会
英 わたしの夢○○
国
提案の仕方を工夫しよう○
リーダーとフォロアーの立場を理解し、チームを組んで互いに支え ○道 ともに支え合う力
合いながら仕事をする。
情 情 報 収 集 ・ 上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資質や学習歴 ○特 中学卒業後に学ぶ道
総 進路（生き方）を考える○
総 職場体験学習○
用
・整理し活用する。
総 進路（生き方）を考える○
能 職業理解将来の職業生活との関連の中で、今の学習の必要性や大切さを理解する。 ○特 人はなぜ学ぶのか
総 職業の世界に学ぶ○
力 能力
体験等を通して、勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる。
道 人々のために
総 職場体験学習○○
将 役 割 把 握 ・ 自分の役割やその進め方、よりよい集団活動のための役割分担やそ ○特 学級組織づくり
道 役割の自覚○来 認識能力の方法等が分かる。
総 職場体験学習○設
日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。
特 人はなぜ学ぶのか○計
様々な職業の社会的役割や意義を理解し、自己の生き方を考える。 ○特 職業とは何だろう
総 職業の世界に学ぶ○
能 計画実行
将来の夢や職業を思い描き、自分にふさわしい職業や仕事への関心 ○特 進路計画を立てよう ○道 理想の実現
力 能力
・意欲を高める。
技
ものづくりの技術を生活に生かそう○
意 選択能力
自己の個性や興味・関心等に基づいて、よりよい選択をしようとす ○総 職業の世界に学ぶ
総 職場体験学習○思る。
総 進路（生き方）を考える○
決
選択の意味や判断・決定の過程、結果には責任が伴うこと等を理解 ○道 自律と責任道 誠意ある行為○
報 探索能力の概略が分かる。

活

生き方や進路に関する情報を、様々なメディアを通して調査・収集 ○総 職業の世界に学ぶ

定
能 課題解決する。
よりよい生活や学習、進路や生き方等をめざして自ら課題を見出し ○道 人間の強さと気高さ

力 能力ていくことの大切さを理解する。

※

総 職場体験学習○

総 進路（生き方）を考える○

特 ・○
総 等は各教科等を表す。
○

‑93 ‑

ウ

キャリア教育カリキュラムの作成
キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度と各教科等の活動・内容等との関連を基に、生徒のキャリア発達を支援する視点から留意点を盛り込んだキャリア教
育カリキュラムを作成した。
(ｱ) 第１学年
第１学年は、中学校における進路に関する学習を行うための、基盤形成の時期であると考える。そこで、自己理解に努め、自己の将来や働くことへの関心を高めることを通して、進路に対する意識付けを行うことを目標とする 。具体的には 、総合的な学習の時間における「進路（生き方）を考える」での職業講話により、勤労及び職業に対する関心を高める学習活動を中心とすることで、自己の将来の生き方に対する考えを広げていくカリキュラムとした（ 表８）。
学

各教科 等

学

表８
活動・内容等

キャリア教育カリキュラム（第１学年）

ね

ら

い

学

習

活

動

留意点
（生徒のキャリア発達を支援

年
第

期
１

する視点から）特 学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割を

１

学

別 り

たすようにする。

学期

活 私たちの学級

相互理解と信頼で結ばれる学級づくりをす どんな学級にしたいか話し合 豊かな人間関係を築こうとする態

動

る。

年

決める。
い、学級目標を決定する。

理解させる。
度を育てる。

学習の目標と 基礎・基本を大切にし、自主的に学習する 授業への取組についての資料 学習することが、自己の将来に生心構え態度を養う。

を基に話し合う。

きることを理解させる。

男女の理解と 男女が互いに思いやり、学級づくりに協力 学級生活での男女の役割につ 他者の個性を理解し、尊重する態
協力できるようにする。

いて話し合う。

度を育てる。

道 役割と責任の 集団の一員としての役割と責任の自覚を深 集団での活動をよりよくして 集団の中で、自己の果たす役割や
徳 自覚

め、協力して集団生活の向上に努めようと いくために、どのようなこと 責任の大切さを理解させる。
する態度を育てる。

自主自律

が大切か話し合う。

自分の考えや行動に対して、誠実に責任を 何か失敗した時、どのような 課題に積極的に取り組むこと が、果たそうとする態度を育てる。

行動をとればよいか話し合う。 進路選択時にも生きてくることを理解させる。

反省と向上

自らの過ちに気付き、他人の忠告に耳を傾 夢を実現しようとする時、何 他者の助言が自己の向上につながる
け、よりよく生きようとする意欲を育てる。 が大切か話し合う。

社会への奉仕ことを理解させる。

高齢者に思いやりと敬愛の心で接するとと ボランティア活動や奉仕活動 進んで社会のために尽くそうとす
もに、進んで人のために尽くそうとする意 に参加する時の心構えについ ることの大切さを理解させ、ふるさ
欲や態度を育てる。

て話し合う。

と学習（福祉）への関心を高める。

総 宿泊学習の取 友だちとのかかわりを通して、自己及び他 グループ内でそれぞれの役割 よりよい集団活動のためには、一合 組者のよさや自己の課題に気付き、よりよい 分担をするとともに、協力し 人ひとりの役割が大切であること
生き方を考えることができる。

各て様々な活動に取り組む。

を理解させる。

国 発見したこ 自分の考えを分かりやすく伝えることがで スピーチの会を開き、小学校 自分の考えを分かりやすく伝える○

教 とを伝えようきる。

と中学校の違いを発表する。

科

ことが、人間関係づくりに大切であることを理解させる。

技 情報を活用 コンピュータ活用等に関する技術を習得し、 インターネットを活用して、 進路（生き方）を考える学習におい○して生活に生 必要な情報の収集ができるようにする。

調べたい情報を検索・収集・ て、興味のある職業についての情報

かそう
活用する。
を検索・収集できるようにさせる。
家 生活の自立 食に関する基礎的な知識と技術を習得し、 中学生の栄養や食事について 食生活の学習を通して、将来の夢○と衣食住〈食〉 生活をよりよくしようとする能力と態度を 知るとともに、簡単な日常食 や職業に対する関心を高めさせる。
育てる。

の調理を行う。

２

特 学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割を学

別 り

たすようにする。

期

活 働く人々の姿

働く人々の姿が、職業によって様々である 身近な人々の仕事について調 地域の人々とふれあい、ふるさと学

動ことを理解する。

決める。

べ、発表する。

理解させる。

習への関心を高めさせる。

自分の特色、 自己理解の必要性を知り、その内容や方法 エコグラムをつくり、自分の 自己理解が、将来と深くかか わっ
友だちのよさを理解する。

個性をつかむ。

‑94 ‑てくることを理解させる。

学

各教 科等

学
年
第

期
２

道 強い意志留意点（生徒のキャリア発達を支援する視点から）物事に勇気をもって取り組み、自分で決意 物事をやり遂げるために大切 最後までやり遂げようとする姿勢

１

学

徳

したことを粘り強くやり遂げようとする意欲 なことについて話し合う。

学
年期

活動・内容等

礼儀

ね

ら

い

学

習

活

動

が、進路選択時に必要となることを高める。
を理解させる。
社会生活におけるあいさつのもつ意義を理 ロールプレイを行い、あいさ ふるさと学習で、地域の人々に対し解し、時と場に応じたあいさつをしようと つの大切さについて話し合 て気持ちのよいあいさつができるよ
する態度を育てる。

友情の尊さ

う。

うにさせる。

互いに相手のよさを認め、助け合い、励ま グループエンカウンターを行 互いに助け合うことが、よりよいし合う真の友情を育てようとする意欲を高 い、友だちのよさについて気 人間関係を築くために必要である
める。

自主自律

付いたことを話し合う。

ことを理解させる。

自主的に考え、誠実に行動することにより、 資料における主人公の生き方 何事にも主体的に取り組むことが、生きがいのある生活を追求しようとする態 に触れて、自分自身を見つめ 進路選択時にも生きてくることを度を育てる。

る。

理解させる。

総 ふるさと学習

地域の教材を基にした学習を通して、自ら 歴史・文化、福祉、環境の中 課題を設定する力、課題に取り組

合

課題を見付け、解決する力を身に付ける。

から課題を選択し、体験活動 み解決する力を育てるとともに、等を通して分かったことをま 地域の人々とのかかわりをもたせる
とめ、発表する。

ようにする。

校内意見発表 自分のよさや課題を見つめ、自分の考えを 身近な生活の中から課題を見 よりよい生活をめざして自ら課題
大会

分かりやすく伝えることができるようにす 付け、それに対する自分の考 を見出していく力を育てる。
る。

各

えをまとめ、発表する。

国 話し合って 筋道を立てて自分の考えを説明するととも グループディスカッションを 自分の考えをしっかり伝えること○

教 考えように、話合いの話題をとらえて発言すること 通して、「人に気持ちを伝える が、よりよい人間関係を築くこと

科

ができる。

方法」について考える。

を理解させる。

家 生活の自立 衣服に関する基礎的な知識と技術を習得し、 衣服と社会生活とのかかわり 衣服には、社会生活をしていく上○と衣食住〈衣〉 生活をよりよくしようとする能力と態度を を考え、目的に応じた着用や での機能があることを考えさせる。
育てる。

個性を生かす着用を工夫する。

３

特 学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割を

学

別 り

期

活 私たちの将来 友だちの夢や希望には様々なものがあるこ 友だちの発表を聞くことを通 夢や希望をもつことが、進路学習
動 の希望

たすようにする。

決める。

とを知り、進路に対する関心を高める。

して、自己理解を深める。

理解させる。
の入口であることを理解させる。

働く人々の仕事 働く人々の思いについて振り返り、職業に 人は何のために働くのかにつ 働くことに生きがいを見出すことのと考え対する理解を深める。

いて考え、話し合う。

大切さに対する理解を深めさせる。

進路計画を立 自己の特性を理解し、将来に向かって能力 自分のよいところを考え、そ 職業講話等で身に付けた勤労や職業てようを伸ばす態度を育てる。

れを生かせる職業を調べる。

に対する考えを基に、将来の夢や希望に対する関心を高めさせる。

道 男女の理解と 男女はそれぞれの立場や考えを理解し、互 男女の理解と協力について話 他者の個性を理解し、尊重する態
徳 協力

いに尊重しようとする態度を育てる。

し合い、考えを深める。

度を育てる。

個性や立場の 他者から多くのことを学び、自らの個性の 個性を生かして生きることの 自己の個性を発見することが、将来尊重

発見と向上に努めようとする態度を育てる。 大切さを話し合う。

の夢や希望につながることを理解さ

勤労勤労の尊さを理解するとともに、進んで責 資料から、働く喜びについて 働くことは社会や他者に貢献するせる。
任を果たして社会に奉仕する態度を育てる。 話し合う。
真理愛という面をもつことを理解させる。

苦労や困難にくじけず、理想をめざして人 今までに読んだ伝記から感銘 将来の夢を思い描き努力すること
生を切り開いていこうとする心情を育てる。 を受けた体験を基に話し合う。 の大切さを理解させる。

総 進路（生き方） 職業講話を聞くことを通して、勤労及び職 地域の人々から働くことの大 職業講話から働く人々の考えや勤合 を考える業に対する関心を高める。

切さを聞き、疑問に思ったこ 労の大切さを理解するとともに、とを質問すること等を通して 自己の将来の夢や希望について考各

自分の考えを深める。
えさせる。
国
言葉を探検
分かりやすい発表の方法について考えるこ
言葉について調べ、分かった
自分の考えを分かりやすく伝える
○

教 する
科

とができる。

ことを発表する。

ことが、よりよい人間関係を築くには大切であることを理解させる。
保心身の機能
心身の機能の発達と心の健康について理解
思春期の心と身体の変化を学
心身の発達と変化は、自己の成長○の発達と心の することを通して、自己の変化に対する関 習することで、自己理解を深 の証拠であることを理解させる。
健康

心を高める。

める。

‑95 ‑(ｲ) 第２学年
第２学年は、第１学年での勤労・職業に関する学習を基に、将来の生き方を、体験を通して考えていく時期であると考える。そこで、自己の適性を理解し、希望を実現することをめざそうとする意欲をもって進路計画を検討することを目標とする。具体的には、総合的な学習の時間における「職場体験学習」での実践を通して勤労及び職業の意義・役割について理解する学
習活動を中心とすることで、自己の将来の生き方に対する考えを深めていくカリキュラムとした（ 表９）。
学

各教科等

学

表９
活動・内容等ね

キャリア教育カリキュラム（第２学年）
ら

い

学

習

活

動

留意点
（生徒のキャリア発達を支援する視点から）

年

期

第

１

特 学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割を

２

学

別 り

学

期

活 人はなぜ学ぶ 学習する理由を明確にし、自己の生き方・ 自分は何のために学ぶのかに 日々の学習が、自己の将来に生き

年

動 のか

たすようにする。

決める。

在り方への関心を高める。

ついて話し合う。

理解させる。
ることを理解させる。

職業とは何だ 職業・産業の分類を理解することを通して、 身のまわりにはどんな職業・ 様々な職業を知り、調べたい職業にろう

職業認識の範囲を広める。

思春期の心

自我の目覚めと心の変化について理解し、 性や異性への心の動きについ 自己のよさと個性を理解するとと産業があるか話し合う。

ついて考えさせる。

友人や異性に対する思いやりの心を育てる。 て理解し、思春期の特徴につ もに、他者の個性を理解し尊重す
いて話し合う。

る態度を育てる。

自分の特性を 自己理解を深める方法等について理解させ 自分の特色を友人から教えて 自己理解を深めることを通して、体知るるとともに、自己理解の深化に取り組もう もらう活動を通して、自己理 験活動を行う職種・職場の選択に対とする態度を育てる。
解を深める。
する関心を高めさせる。
物事に積極的に取り組み、困難に屈しない 困難を克服してやり遂げた経 最後までやり遂げようとする姿勢
で粘り強く最後までやり通そうとする態度 験を発表し、共通する気持ち が、進路選択時に必要となることを育てる。
について話し合う。
を理解させる。
役割の自覚
集団の一員として進んで役割を果たし、集 資料における主人公の生き方 自己の役割や責任を果たすことが、団生活の向上に努めようとする意欲を育て から、陰の力の大切さについ 集団生活の向上につながることをる。
て話し合う。
理解させる。
人々のために 働くことの意義を自覚し、進んで人のため 社会や人のためにできること、 社会や人のために尽くす生き方の意に尽くそうとする心情を育てる。
そのために必要な心構えは何 義を理解させるとともに、それに関か話し合う。
連する職業への関心を高めさせる。
自分を探そう 自己の適性や能力の発見に努め、個性を伸 自分の個性を見出し、自分ら 自己理解に努めるとともに、自己のばして充実した生き方を追求する意欲を育 しい生き方をするためには何 個性に合った職業について考えさせてる。
が大切か話し合う。
る。
礼儀の大切さ 礼儀の意義を理解するとともに、時と場に あいさつ等の場面を想定し、 あいさつや適切な言葉遣いは、職応じた適切な言葉遣いや言動をとろうとす ロールプレイングを行うこと 場体験学習で必要となってくる
る態度を育てる。
を通して、実践力を養う。
ことを理解させる。
総 職業の世界に 自分の適性に合った職業を調べることを通 調べたい職業を選択し、調べ それぞれの職業に求められる資質
道 苦難に耐えて徳

合 学ぶ

して、自己の生き方への関心を高める。

学習を通して勤労や職業に対 を理解するとともに、自分はどんする考えを深める。

各な職業に向いているか考えさせる。

国「聞く生活」 自分たちの身近な「聞く生活」を振り返り、 メモを取りながら話を聞く活 他者の意見を聞くことが、他者の○教 を考えようこれからの生活に役立てるようにする。

科

動を通して、「聞く生活」つい 尊重につながることを理解させる。
て考える。

国 手紙を書こ 相手に応じ、様々な場面で手紙を利用する 手紙の書き方を知り、相手や 職場体験学習実施後、体験先の方へ○う

ことができるようにする。

目的を考えて手紙を書く。

の礼状を書く際に役立てるようにさせる。
技 ものづくり ものづくりの基礎的な知識と技術を習得し、 材料に適した加工法を知り、 ものづくりの学習を通して、将来○の技術を生活 それらを適切に活用する能力と態度を育て 製作品の加工、組立て、仕上 の夢や職業に対する関心を高めさ
に生かそう

る。

げを行う。

せる。

家 生活の自立 住居の機能を知り、安全で快適な室内環境 住居の機能や室内環境の整え どのような生活を重視するか で、○と衣食住〈住〉 の条件を理解するとともに、具体的な方法 方を知り、よりよい住まい方 住まい方が異なることに気付かせを考えてよりよい住まいの工夫ができるよ の工夫をする。

る。

うにする。
英わたしの夢 自分の考えや気持ちなどが聞き手に正しく 将来の夢についての文を読む 自分の考えを正しく伝えることが、○伝わるように話すことができるようにする。 ことと聞くことを通して、自 よりよい人間関係を築くことを理分の将来の夢について話す。

‑96 ‑

解させる。

年
第
２
学
年

学
期
２
学
期

各教科等

学

特
別
活
動
道
徳

総
合

各
教
科
３
学
期

特
別
活
動

道
徳

総
合
各
教
科

留意点
（生徒のキャリア発達を支援する視点から）学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割をりたすようにする。
決める。
理解させる。
かけがえのな 生命の尊さを理解し、かけがえのない自他 自分が誕生した日のことを調 自己及び他者の個性を尊重する態
い生命の生命を大切にする態度を育てる。
べ、発表する。
度を育てる。
温かい心で人の親切に素直に感謝し、他の人に対して 自分で体験したこと等を基に、 よりよい人間関係を築くためには、は思いやりの心をもって接しようとする態 相手への心遣いについて話し 思いやりの心が大切であることを度を育てる。
合う。
理解させる。
友に学ぶ
相手の立場に立って行動し、互いに励まし 友だちと付き合う中で大切な 他者に配慮することが、人間関係合いながら向上しようとする態度を育てる。 ことは何か話し合う。
を築く上で大切であることを理解
させる。
自律と責任
一時の感情に左右されることなく行動し、 自分の言動に責任をもって生 自己の言動に責任をもつこと は、その結果について誠実に責任をとろうとす 活していく上で大切にしたい 周囲に対する責任につながることる態度を育てる。
ことは何か話し合う。
を理解させる。
ともに支え合 ともに支え合うことの大切さを自覚し、社 ボランティア活動のロールプ 奉仕活動には、互いに支え合うとう
会への奉仕を進んで実践しようとする態度 レイを行い、気付いたことを いう考え方が大切であることを理
を育てる。
話し合う。
解させる。
誠意ある行為 何が正しく、何が誤りであるか自ら判断し、 資料における主人公の生き方 自らの意思と責任で、よりよい生
常に誠実に生きていこうとする心情を養う。 から、責任をとるということ き方を選択する力を育てる。
について話し合う。
職場体験学習 体験活動を通して勤労及び職業の意義・役 事前学習、５日間の体験活動、 体験活動で得た経験を基に、勤労割についての理解を深める。
まとめ等を通して、勤労及び ・職業と自己の生き方とのかかわ職業に対する自分の考えを深 りについて、より深く考えるようにめる。
させる。
校内意見発表 自分のよさや課題を見つめ、自分の考え 身近な生活の中から課題を見 よりよい生活をめざして自ら課題
大会
を分かりやすく伝えることができるよう 付け、それに対する自分の考 を見出していく力を育てる。
にする。
えをまとめ、発表する。
国 提案の仕方 伝える目的に応じて情報を検索し、資料の 未来に残したいと思う言葉に 自分の考えを伝える際、目的に応○を工夫しよう 扱い方や話の構成を工夫して、効果的に伝 ついてプレゼンテーションを じて様々な方法があることを理解えることができるようにする。
行い、効果的な提案の仕方を させる。
考える。
学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割をりたすようにする。
決める。
理解させる。
男女交際
男女交際の在り方を理解し、互いに尊重し 男女交際の意義とエチケット 自己及び他者の個性を尊重し、互協力し合う態度や実践力を育てる。
について話し合う。
いに協力し合う態度を育てる。
学ぶとは何か 人間の自己実現としての学びを考えさせ、 教科学習だけでなく、人間と 職 場 体 験 学 習 の 経 験 を 基 に 、学ぶ意欲を育てる。
して成長するために必要なこ 自 己 の 希 望 す る 職 種 に 必 要 なとは何か話し合う。
知識等は何かを考えさせる。
中学卒業後に 上級学校の教育の目的と種類及び学科等を 上級学校を調べるためにはど 様々な学科・コース等を知ることを学ぶ道
理解し、それらの内容・特色を調べようと うしたらよいかを考え、話し 通して、上級学校等の調べ学習へのする意欲を育てる。
合う。
関心を高める。
進路計画を立 進路計画の実現のためには、強い意志と努 上級学校についての調べ学習 自分の進路に対する考えをまとめてよう力が必要なことを自覚させ、積極的に取り を終えて、「二十歳の自分へ」 ることで、第３学年に向けての具体
組む態度を育てる。
という作文を書き、自己の将 的な目的意識をもたせるようにす
来設計を明確にする。
る。
健全な異性観 男女が互いに相手を正しく理解し、尊重 男女が相互理解を深め、より 自己及び他者の個性を尊重し、互し合って豊かな社会を築いていこうとす よく生きるためにどういうこ いに協力し合う態度を育てる。
る心情を育てる。
とが大切か話し合う。
理想の実現
理想の実現をめざして持てる力を十分発 資料における主人公の生き方 職場体験学習の経験を基に、どのよ
揮し、自己の人生を切り開いていこうと から、夢を実現させるために うな気持ちで卒業後の進路を計画する心情を養う。
は何が必要か話し合う。
するべきか考えさせる。
人間の強さと 弱さを克服して、人間として強く正しく生 主人公の生き方から学んだこ よりよい生活をめざして自ら課題
気高さきることに喜びを見出そうとする心情を深 とを、どのように生かすこと を見出していくことの大切さを理める。
ができるか話し合う。
解させる。
進路（生き方） 上級学校等についての調べ学習をすること 夢を実現させるための進路に 進路希望先について調べることを通を考えるを通して、自己の進路についての関心を高 ついて考え、希望する上級学 して、進路の実現には何が必要かめる。
校等について調べる。
を考えさせる。
国 小さな「物 相手の立場を尊重しながら必要な情報を聞 身近な人にインタビューし、 他者に対して質問する際、守らな○語」を探る
き取り、情報を再構成し、文章にまとめる そこに隠れている小さな「物 ければならないマナーがあることことができる。
語」を掘り起こして「聞き書 に気付かせる。
き」文集を作る。
家 家族と家庭 家庭の機能についての理解を深め、よりよ 自分の成長と家族とのかかわ 家庭生活が、地域の人々とのつな○生活
く生活しようとする能力と態度を育てる。 りを理解し、家族関係をより がりの中に成り立っていることをよくする方法を考える。
理解させる。
活動・内容等

ね

ら

い

学

‑97 ‑

習

活

動

(ｳ) 第３学年
第３学年は、第１学年、第２学年で学習してきたことを生かし、卒業後の進路の選択・決定をしていく時期である。そこで、自己の個性や希望する進路先の情報を確実に把握し、将来の生き方としてふさわしい進路を選択・決定することを目標とする。具体的には、総合的な学習の時間
における「進路（生き方）を考える」で得た上級学校等の情報を基に、自己の進路について改めて考える学習活動を中心とすることで、自己の将来に対する考えを絞り込んでいくことができる
カリキュラムとした（ 表10）。

年
第
３
学
年

学
期
１
学
期

各教科等

学

特
別
活
動

道
徳

総
合

表10

キャリア教育カリキュラム（第３学年）

留意点（生徒のキャリア発達を支援する視点から）学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割をりたすようにする。
決める。
理解させる。
社会の一員と 自己の特性や自己の能力を集団に生かそう 集団の一員としての役割や責 集団の中で自己を生かそうとするしてとする意欲を養う。
任を果たした時の達成感につ ことで、自己有用感を育てる。
いて話し合う。
思春期の変化 男女交際についての理解を深め、互いに尊 カウンセラーの講話を聞いて、 自己及び他者の個性を尊重し、互重し、ともに向上しようとする態度を育て 男女交際についての考えを深 いに協力し合う態度を育てる。
る。
める。
生き方につい 自己の希望する職業及び希望理由等につい 自分の将来の希望職業とその 将来の生き方と日常生活や学習とて考えるて深く考えることができるようにする。
理由、今後努力が必要な点を の関係について理解させる。
まとめ、発表する。
自分を見つめ 自己の適性を知り、能力に合った将来の進 進路希望を基に、進路の選択 自己の適性を把握し、その適性に直す路を考えることができるようにする。
・決定には何が必要か話し合 合った進路情報を得るために、進路う。
説明会等に臨ませる。
進路計画を見 進路に関する情報を基に、最終的な進路選 上級学校等の情報を基に、進 進路説明会等で得た情報を基に、よつめ直す
択・決定について考えることができるよう 路の選択・決定には何が必要 り自己の適性に合った進路についにする。
かを再度話し合う。
て考えさせる。
進路希望先を 自己の希望する進路先を調査することの大 希望進路先について知りたい 調べた進路希望先の情報から、進調べる切さに気付かせ、進路設計ができるように ことを考え、調査活動を行う。 路選択・決定までの過程でやるべさせる。
きことを明確にさせる。
希望に向かっ より高い目標をめざし、夢と希望をもって 夢や希望をめざして生きてい 夢や希望をかなえるためには、課て着実にやり抜こうとする意欲を高める。
く上で大切なことは何か話し 題を克服することが必要であるこ合う。
とを理解させる。
信頼できる友 友だち関係のよりよい在り方を考え、友情 よりよい友だち関係とはどの 他者に配慮しながら人間関係を築
だちの尊さについて理解を深める。
ようなものか話し合う。
こうとする態度を育てる。
集団と役割集団における役割と責任を果たし、集団生 集団の中で自己を高めていく 集団の中で自己の役割や責任を果活の向上に努めようとする態度を育てる。 ためにはどのような心構えが たすことが、集団生活の向上につ必要か話し合う。
ながることを理解させる。
異性の理解・ 男女は互いに相手の理解に努め、人格を尊 男女が互いに相手を理解する 自己及び他者の個性を尊重し、互
尊敬
重し、ともに向上しようとする態度を育て にはどのようなことが大切か いに協力し合う態度を育てる。
る。
話し合う。
自己を見つめ 自己のよい面に目を向け自己理解・自己受 個々の「よいところ探し」を 自己の個性が伸ばせるような進路情る
容を深め、個性を伸ばして充実した生き方 行うことを通して、自分自身 報を得るために、進路説明会等にを追求する。
のよさに気付く。
臨ませる。
個性を伸ばす 一人ひとりの個性を尊重し、多様な考え方 互いに個性を認め合い学び合 互いに高め合うことが、自分の生があることを理解して、謙虚に他に学ぼう うことがなぜ必要か話し合う。 き方をよりよいものにするというとする態度を育てる。
ことを理解させる。
修学旅行の取 友だちとのかかわりを通して、自己及び他 グループ内で研修計画を立て、 よりよい集団活動のための役割分
組
者のよさや自己の課題に気付き、よりよい 協力して様々な活動に取り組 担の大切さを理解させ、有意義な生き方を考えることができる。
む。
修学旅行となるようにさせる。
進路（生き方） 希望する上級学校の情報をつかみ、進路選 進路説明会及び先輩を囲む会 進路に関する情報を基に、より具
活動・内容等

を考える

ね

ら

い

学

習

活

動

択・決定に生かすことができるようにする。 において得た情報から、自己 体的な進路計画を立てることができの進路について改めて考える。 るようにさせる。

各

社 勤労の権利 勤労の権利・義務について理解することを 働く権利と義務について学習 人は、健康である限り、働かなけ
○

教 ・義務

通して、望ましい勤労観を育てる。

科することを通して、勤労の大 ればならないことを理解させる。
切さを理解する。

社 勤労・職業 勤労・職業の意義を理解するとともに、自 正社員とフリーターの相違点 将来の夢や希望が進路に密接にかか○の意義

己の生き方について考える。

について学び、自己の生き方 わってくることを理解し、進路説明について考える。

‑98 ‑会等に臨ませる。

年
第
３
学
年

学
期
１
学
期

各教科等

学

留意点
（生徒のキャリア発達を支援する視点から）
各 ○
国話し合って 話合いを通して、テーマに対する自分の考 テーマを決めて、パネルディ 卒業生との話合いで、進路選択の
教 考えを深めよ えを深めることができるようにする。
スカッション形式で話し合う。 動機や苦労した経験を聞くことで、科 う
進路選択・決定に向けての意欲を高めさせる。
英 コンサート 自分の考えや気持ちなどが聞き手に正しく 相手を誘う時の会話の仕方に 自分の考えを正しく伝えることが、○活動・内容等

に行こう
２
学
期

ね

ら

い

学

習

活

動

伝わるように話すことができるようにする。 ついて練習し、対話する。

よりよい人間関係につながることを理解させる。
学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割をりたすようにする。
決める。
理解させる。
いろいろな立 人権尊重の立場に立って、他者の見方・考 他者の言動で気付いたことを 他者の考え方を受け入れることを場や考え方
え方を尊重する態度を育てる。
まとめることを通して、他者 通して、自己の個性を見つめ直さの見方・考え方を尊重するこ せる。
との大切さについて話し合う。
進路の最終決 自己の適性と能力をよく見極めて進路を決 進路に関する資料を基に、自 夢や希望、自己の適性等も十分加定定し、その実現のために、全力で努力する 己の適性や能力から進路先を 味した選択・決定となるようにさ
態度を育てる。
考え、選択する。
せる。
道 心のふれあい 社会生活における礼儀の意義を理解し、時 人間関係を深めていくために ボランティア活動での、訪問先にお徳と場に応じた適切な言動をとろうとする態 はどのようなことが大切か話 ける言動がより適切なものとなるよ度を育てる。
し合う。
うにさせる。
思いやりの心 人間愛の精神を深め、だれに対しても温か 今までの体験を基に、思いや よりよい人間関係を築くには、思い思いやりの心をもって接する態度を育て りの心で接することの大切さ いやりの心が大切であることを理る。
について話し合う。
解させる。
奉仕の心
社会への奉仕の気持ちを深め、進んで公共 人間同士が支え合って生きる 奉仕の意義や役割を理解させるととの福祉のために尽くそうとする意欲を高め ために大切な心構えについて もに、ボランティア活動へ意欲的にる。
話し合う。
取り組むようにさせる。
仕事に生きる 働くことの尊さと喜びを感じ取り、社会に 生きがいをもって働くために 働く人々の様々な思いを理解する
奉仕し、社会の発展に尽くそうとする態度 大切なことは何か話し合う。 とともに、自己の将来について深を育てる。
く考えさせる。
自分の生き方 自己の生き方について考え、自らの意思と これからの人生を切り開いて 将来の夢をかなえるために、主体責任において主体的に人生を切り開こうと いくために大切なことは何か 的に努力しようとする意欲を高めする意欲を高める。
話し合う。
させる。
総 ボランティア 他者と積極的にかかわり体験することを通 選択した課題を基に体験活動 地域での体験活動を通して勤労奉
特
別
活
動

合 活動

して、自分の考えを深め、広げようとする を通して福祉に対する関心を 仕への関心を高めさせるとともに、意欲を高める。

高めるとともに、分かったこ 奉仕活動に対する自己の考えを深とをまとめ、発表する。

めさせる。

校内意見発表 自分のよさや課題を見つめ、自分の考えを 身近な生活の中から課題を見 よりよい生活をめざして自ら課題
大会

分かりやすく伝えることができるようにす 付け、それに対する自分の考 を見出していく力を育てる。
る。

各

えをまとめ、発表する。

家 幼児との交 幼児への理解と関心を高めるとともに、幼 幼児の心身の発達を考え、幼 保育に関する学習を通して、将来○

教 流児と適切にかかわることができるようにす 児とのふれあいやかかわり方 の夢や職業に対する関心を高めさ科る。

の工夫をする。

せる。

国 相手を意識 情報を正確に把握し、相手に合わせて情報 小学生に向けた説明を例に、 相手に分かりやすく話をすること○して伝えようを再構成するとともに、分かりやすく話す 相手にとって分かりやすい伝 は、よりよい人間関係に必要であことができるようにする。

え方について考える。

ることを理解させる。

３

特 学級組織づく それぞれの仕事や役割を、責任をもって果 学級の活動に必要な係などを 集団の中での自己の果たす役割を

学
期

活 り
たすようにする。
決める。
理解させる。
道 人間の弱さ醜 弱さや醜さを克服して、人間として強く正 過ちや失敗に気付いた時、人 よりよい生活をめざして自ら課題
徳 さの克服しく生きることに喜びを見出すように努め 間としてどう行動することが を見出していくことの大切さを理る。
大切か話し合う。
解させる。
生きがいを求 理想を求め、その実現をめざして自己の人 将来の夢とその実現のために、 将来の夢を実現させるために、主めて生を切り開いていこうとする態度を育てる。 どのような心構えが必要か話 体的に努力しようとする意欲を高
し合う。
めさせる。
総 ３学期は、キャリア教育に関する内容を実施しない。
合各

国 未 来 に 向 ３年間で身に付けた国語の力を生かし、自 編集した「私のアルバム」を 自分の考えを正確に伝えることが、
○

教 かって
科

分の考えを伝えることができる。

基にスピーチの会を開いて発 よりよい人間関係につながることを表し、語り合う。

‑99 ‑理解させる。

エ

キャリア発達にかかわる諸能力育成のための各教科等の関連今回作成したキャリア教育カリキュラムにおいて、各教科等の相互の関連を図ることによって、生徒のキャリア発達をより効果的に支援することができると考える 。「報告書」では 、「体験活（ 注２）
動等には、勤労観、職業観の形成等、様々な教育効果が期待される 」とされていることから 、各学年において、総合的な学習の時間における体験活動等を中心とし、特別活動、道徳、各教科の活動・内容等を事前・事後の学習として位置付けることにより、各教科等の相互の関連を図ることとした（ 図３）。このことによって、それぞれの学年のカリキュラムにおける活動・内容等の実践を通して、生徒のキャリア発達を効果的に支援することになると考える。
（第１学年）（第２学年）（第３学年）

特別活動

道徳

特別活動

道徳

特別活動

道徳

私たちの
将来の希望

個性や
立場の尊重

自分の
特性を知る

礼儀の大切さ自分を見つめ直す

自己を見つめる

社会

総合的な学習の時間

働く人々の
仕事と考え

勤労

特別活動

道徳

学ぶとは何か

理想の実現

国語

総合的な学習の時間

進路(生き方)を考える○課題設定○進路説明会○先輩を囲む会○まとめ

特別活動
進路計画を見つめ直す
特別活動
特別活動

進路計画を立てよう

中学卒業後に学ぶ道
特別活動

進路希望先を調べる
総合的な学習の時間
進路(生き方)を考える○課題設定○学ぶ制度と機会
○まとめ

※

特別活動

進路の最終決定は、時系列のつながりを表す。

※ ← は、各教科と総合的な学習の時間との関連を表す。
図３

特別活動

進路計画を立てよう

キャリア発達にかかわる諸能力育成のための各教科等の関連図（一部抜粋）‑100 ‑

国語

考えを深めよう話し合って道徳

職場体験学習○職種・課題設定
○学習計画
○事前準備
○実践活動
○礼状書き
○まとめと発表

手紙を書こう特別活動

技術

生活に生かそう
情報を活用して進路(生き方)を考える
○課題設定
○調べ学習
○職業講話
○まとめ

勤労・職業
の意義

総合的な学習の時間

オ

キャリア発達を支援する教科の役割の検証
今回構想したキャリア教育カリキュラムにおいては、教科における指導も生徒のキャリア発達に重要な役割を担っている。そこで、キャリア発達にかかわる諸能力のうち、情報活用能力及び意思決定能力の育成に効果的であるかを検証するために、原籍校である長門市立深川中学校の第３学年の社会科公民的分野「国民生活と経済」における「勤労・職業の意義」の単元で、正社員とフリーターの相違点を追究し、自己の将来について考える授業を実践した。
第１時では 、「なぜフリーターは増加傾向にあるのか」という課題を設定し、それについて課題解決学習を行うことで、情報活用能力の育成を図った。生徒は、企業側・フリーター
側の両面からフリーター増加の原因を探ることのできる資料を基に課題を追究し 、「企業が正社員の採用を増やそうとしていない 」「フリーターになってしまう人の中には、まだ働きたくないと考えている人が多い」等、フリーター増加の原因を明らかにすることができた。
これらのことから 、「なぜそのようになるのか」という学習課題を基に、生徒に主体的に課題を追究させる場面を設定した授業は、情報活用能力の育成に効果的であったと考える。
第２時は、第１時の学習を基に 、「正社員とフリーター、自分ならどちらを選ぶか」という課題に対し 、立場の選択をさせた。生徒は 、厳しい雇用状況等については学習していたが、「自分に向いている仕事に就けないのならフリーターでいた方がよい」等、自己の将来について深く考えていない者が少なくなかった。そこで、正社員とフリーターの立場を、様々な角度から比較できる資料を基に検討することを通して、生徒に双方の立場を考えさせた。その結果 、生徒は、導入時において、確かな理由もなく正社員やフリーターを選択していたが、終末時では 、「安定した収入を得るために 」「夢をかなえるために」等、明確な根拠を基に判断するようになった。これらのことから 、「ＡとＢ、自分ならどちらを選ぶか」という学習課題を基に、生徒の価値観を揺さぶる場面を設定した授業は、意思決定能力の育成に効果的であったと考える。
以上のように、社会科の公民的分野での学習においては、キャリア発達にかかわる諸能力のうち、情報活用能力及び意思決定能力の育成のための授業を構想できることが分かった。
これらのことから、他の教科においても、生徒が主体的に学習課題を追究していくような授業を構想すれば、情報活用能力及び意思決定能力の育成を図ることができると考える。

３

まとめと今後の課題
今回の研究では、キャリア発達にかかわる諸能力と各教科等の活動・内容等との関連を明確にすることで、各教科等において育成すべき能力を具体化した。これらを基に、原籍校における各教科等の活動・内容等を、キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度へ位置付けることを通して、教育活動相互の関連を踏まえたキャリア教育カリキュラムを作成した。このカリキュラムを基に、各教科等の活動・内容等の関連を図りながら学習活動を展開
していけば、生徒のキャリア発達を効果的に支援することができると考える。さらに、授業実践
を通して、社会科の公民的分野でキャリア発達にかかわる諸能力の育成を効果的に図れることが分かった。このことから、他教科においても、課題解決学習等を取り入れた指導が、生徒のキャリア発達を支援するための役割を果たすことができると考える。
今後は、カリキュラムに計画的に位置付けた活動・内容等において、諸能力をより効果的に育‑101 ‑

成するためにはどのような手だてをとればよいか、また、各教科等の相互の関連をより図っていくためにはどのようにすればよいか、検討していきたい。

【引用文献】（注１）文部科学省『キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書〜児童生徒の一人

一人の勤労観、職業観を育てるために〜』（注２）文部科学省

文部科学省

2004

Ｐ９

『キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書〜児童生徒の一人

一人の勤労観、職業観を育てるために〜』

文部科学省

2004

Ｐ25

【参考文献】
国立教育政策研究所生徒指導研究センター
査研究報告書）』
文部科学省『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調国立教育政策研究所生徒指導研究センター『中学校学習指導要領』

2002

独立行政法人国立印刷局

三村隆男『キャリア教育入門

三村隆男『キャリア教育と道徳教育で学校を変える！〜コラボレーションによる授業改革〜』

日本社

その理論と実践のために』

2004
2004
実業之

2006

仙崎武監修

進路力を育てるネットワーク編著 『中学生の進路力を育てる総合的な生き方の学習プラン』

実業之日本社

2001

財団法人

日本進路指導協会

山崎保寿『キャリア教育で働く意識を高める『最新

京都教育大学附属京都小学校・中学校
図書

実業之日本社

進路学習を核とした学級活動の展開』
小・中学校

場面別導入例』

実業之日本社
学事出版

2006『これならできる「キャリア教育」−小・中学校の実践』

2006

亀井浩明、鹿嶋研之助

2000『小中学校のキャリア教育実践プログラム』‑102 ‑

ぎょうせい

2006

明治