■肢体不自由のある子どもたち・知的障害のある子どもたちへの実践事例

学びのきっかけになる読書活動の実践
神奈川県横浜市立若葉台特別支援学校
司書教諭 関戸 優紀子

はじめに育的ニーズに応じた学びを保護者、若にい

本校は、2013年１月に横浜市緑区新葉台地域、福祉・医療関係者、学校運治町から移転し、横浜市立若葉台特別営協議会などさまざまな関係機関と連支援学校（横浜わかば学園）として開携し、充実した学校生活を目指してい校しました。同年４月に、それまでのます。

はる

30年の歴史ある肢体不自由教育部門

横浜市では各学校に学校司書が配置（Ａ部門）に加えて、知的障害教育部されているので、子どもたちの読書活門高等部（Ｂ部門）を開設し、横浜市動面では、本校でも学校司書が担任と立では異なる障害種を設置する初の併連携を図りながら、Ａ・Ｂ部門すべて置校となりました。の子どもたちの読書活動を支援してい横浜市立特別支援学校唯一、Ａ・Ｂます。また、本校はＢ部門図書委員会部門をもち、さらに校内にコミュニによる読み聞かせや朗読劇を通したＡ

ティハウス、カフェのある本校の特徴部門との交流活動が認められ、文部科を活かした教育活動を進めています。

学省令和２年度読書活動優秀実践校と私の所属するＡ部門中学部では、授して表彰されました。コロナ禍でも、業で育てたシソ、バジル、サツマイモ

読み聞かせの映像配信など工夫をこらなどを、Ｂ部門のパン工房へ納品するした読書活動の交流を行っています。

コラボ授業を実施しています。パン工36

房のパンはカフェでも売られ、地域の活用事例方にも購入していただいています。

〈 中学部３年女子A 〉

本校の学校教育目標「一人ひとりを学習意欲が高く、ひらがなが読めま大切にした教育を行い、地域とともにす。発語もありますが、発音が不明瞭

歩み、自立と社会参加を目指す教育をのため、サインや手話、コミュニケー充実させます」とあるように、Ａ・Ｂションカードを用いながらコミュニ部門、それぞれの特性や児童生徒の教ケーションをとっています。性格はとても真面目で、人や物への興味・関心

いまでは、家庭でも便座での排泄がが高いです。内言語が豊かで、自分の増えてきました。
『みんなうんち』も思っていることを何とか人に伝えよう『むしばくんだいすき？』も自分の体とする気持ちをしっかりと持っていま調管理を自分自身でどのようにすべきす。その反面、なかなか伝わらないと、かに気づくことのできる教材となりま伝えることをあきめてしまったり、自した。

分の意図しないことに同意してしまったりすることがあります。
昨年度は、『はじめてのおつかい』、『なぞなぞのみせ』、『あいうえおにぎり』を、発音練習やコミュニケーションにつながる学習の教材として活用し、伝わる経験を積み、日常生活の自信につなげていきました。
今年度は、主体的に自分がどうしたいかを意識させ、学校生活全体を通し昨年度に引き続き、今年度も本読みて自立に向けてさまざまな取り組みをに合わせて手話で表現をしながら読み行っています。かかわりの浅い関係の進める学習も積んでいます。手話をし人とも円滑にコミュニケーションをとながら読み進めることで、以前より集ることや、支援依頼ができること、身中して読むことができています。手話

辺自立の更なる獲得を目指しています。の語彙数も増えてきました。

身辺自立については、身体や髪の毛を洗うことの練習をしています。自分〈 中学部１〜３年生 〉の体調管理も含めて、自分の身体に向クラスの小集団の学習の教材としてき合う学習にも継続して取り組んでい『みいつけた』を使用しました。まず、ます。
『みんなうんち』や『むしばく『みいつけた』を教室の大型テレビにんだいすき？』を教材に使用しました。

映しました。簡単な内容の言葉のリズ『みんなうんち』では、便座で成功体ムも心地よく「みいつけた！」の繰り験を積み重ねているＡさんと日々確認返し言葉が出てくる絵本です。本読みしている事柄に気づくページがありまを終えた後、みいつけた遊びをしましす。そのページで再生を止め、Ａさんた。最初は生徒全員が廊下に出て、教と確認をします。

員がぬいぐるみを教室内に隠しました。

37「もういいかい？」「まーだだよ」のやジャンルの本を手軽に読むことができ、りとりをしながら取り組みました。見読書の世界を広げています。

事、ぬいぐるみを見つけた生徒が今度は隠し、他の生徒が見つけて、ということを繰り返し行いました。かくれん
ぼの遊びをしたことがない肢体不自由の生徒は多くいます。かくれんぼとは違いますが、対象物を探して見つけた
ときの生徒からは、とても素敵な笑顔が見られました。本を通して遊びの体験ができました。
〈 小学部２年女子B 〉
全盲で右耳難聴の障害があります。

肢体に不自由があり、重度重複障害

認知面では聴覚、触覚、嗅覚等で、周のある子どもたちが多く通う本校では、囲の状況を理解することができます。

さまざまな姿勢や場面でも気軽に読む

反面、周囲の状況が把握できないときことができるiPadを使用した読書活動

は、不安から全身に緊張が入ることがは、有効な学習の一つになります。もあります。好きなキーワードに笑顔をちろん読み手と聞き手のやりとりのラ見せます。

イブ感は、紙媒体の本のほうがあると読書はおもに課題学習と昼休みに取り組みました。決まった時間や場面に38おわりに感じます。本をめくる動作や、紙の匂いなどがわくわく感を高めます。

取り組むことによって、見通しをもち今回の事例にあるように、iPadのやすくなり、何をする時間かわからずわいわい文庫の中でページがめくられに不安になることが減りました。自己音声が出ることで、教員は生徒の一瞬刺激である身体の動きも、iPadでのわ

見 せ る 表 情 や 発 し た 言 葉、 ジ ェ ス

いわい文庫による読書が始まると、身チャーを見逃さずにすみます。また、体の動きがぴたっと止まりました。外

手話を教える際もスムーズに教えるこ界の世界に気持ちが向く瞬間です。もとができます。

ともと読書の好きなＢさんですが、わ

そして、コロナ禍であるいま、手軽いわい文庫の700冊近い文庫から、今に消毒ができるiPadの使用は、感染症まで読んだことのない、さまざまなに配慮を要する子どもたちが多い本校

では大変有効であると感じます。

スペースに限りのある図書室内ですが、本校ではわいわい文庫専用のiPad ３

もっと落ち着いてわいわい文庫が楽し台を活用しています。一人１台端末にめるようなブースを作る計画を練ってなったいまでも、わいわい文庫専用のいるところです。本校の多くの子どもiPadがあることで、そのiPadを貸してたちにも、わいわい文庫での読書を楽もらえた嬉しさをＡさんが教員に伝えしんでほしいと思います。

ることがありました。

700冊近い本には、昔から親しまれ読書は想像力が豊かになり、実体験ているベストセラーから、マニアックにつなげていくこと、もしくは実体験なもの、タイムリーな話題の物を取りを思い出すこともできるので、子ども入れ、本読みの音声にも変化を講じるたちの学習に必要なものだと考えます。など、伊藤忠記念財団の工夫を感じまひとりで読むことが困難な子どもたちす。長年この事業を続け、たくさんのも、日常の中で当たり前のように、自意見を取り入れてくださり、感謝いた分の好きな時間に読みたいタイミングしております。

で読書をすることができたらすばらしいと思います。

これからも子どもたちの学習意欲や余暇の広がりのために、私自身も活用

今年度は、学校司書にわいわい文庫方法を工夫して、多くの子どもたちののiPadを１台預け、B部門の生徒も気読書活動の一助になるようにしていき軽に図書室で読めるようにしています。

たいと思います。

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