■知的障害のある子どもたちへの実践事例

詩に親しもう！
〜マルチメディアDAISY図書を活用して鳥取大学附属特別支援学校
司書教諭 村上 佳代
学校司書 入川 加代子

はじめにでいる本は、絵本から車など好きなも

本校は「豊かな心をもち、生活を楽のの雑誌、アニメに関する本などです。

しむ子」を教育目標に、子どもたちの余暇に漫画を読むのが好きな生徒もい生活が豊かなものになるようにと願い、ますが、本を手に取り余暇として読書日々の教育実践に取り組んでいます。

をするといった様子はなかなか見られ読書活動を通して、①本を読むことませんでした。また小学校２年生程度の楽しさを味わうとともに、進んで本の漢字の読み書きを学習しているものに親しもうとする態度を育成することの、漢字に苦手意識がある生徒が多く、②図書館活用を通して、自分の知り読むことができても積極的に使おうとたい情報を収集して知識を広げ、収集しない様子や、避けるような様子さえした情報を学習や自分の生活に役立ても見られます。

る力を育てること ③文化や情報を得以上のような実態をふまえ、長い文る機会と読書の楽しみを保障していく

章は、苦手意識が強くハードルが高いこと、以上３点を本校図書館教育の目ようなので、詩のような短い文章のほ標に掲げています。

うが親しみをもてるのではないかと考本実践は、中学部２年生５名（男子：えました。そこで、短い文章や物語を３名、女子：２名）を対象に行った学

読んで理解を深めたり、感想や意見を習について紹介します。

言い合ったりするような学習を取り入れたいと思いました。

生徒の実態

マルチメディアDAISY図書の表示さ生徒の実態は、知的障害と併せて自れた文書を音声で聞きながら目で追う

閉スペクトラム症などさまざまな障害ことができる特徴を活かすことで、学を有し、発達の程度も幅のある学級で習のねらいを効果的に伝えることがです。朝の読書の時間に生徒たちが読んきると考え、今回の実践をしました。

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研究の目的2022年11月に「詩に親しもう！～マ＜学習の流れと生徒の様子＞（詩全文）谷川俊太郎 自選詩集『そして』より

ルチメディアDAISY図書を活用して」という学習を行いました。
小学校までは物語や説明文などを読み、書かれている内容を理解する学習を重ねてきたと思いますが、本校中学部では個々の課題に沿った学習を多く設定しており、ひとつのお話を一緒に読み解いていくといった学習をする経【学習の工夫】

験は少ないため、文章で書かれた「お① ４つの “ミッション” という形で学話」に触れる機会を作りたいと考え学習内容を構成する。

習を設定しました。理解を深める手段② イメージを共有したり、広げたりす

として、マルチメディアDAISY図書をることにつながるようにイラストを随所に活用することとしました。

入れる。
③ 視覚的支援として、スライドと、板実際の取り組み（学習の流れと生徒の様子）書、ワークシートを用いる。
④ ミッションの中にマルチメディア（１）詩に親しもう

DAISY図書を「聞く」ことでわかる

課題学習 中学部 ２年

問い、「目で追い、耳で聞く」ことで＜ねらい＞わかる問いを入れる。

・詩の内容を理解し、イメージを共有したり広げたりする。
・詩の世界観を楽しむ。

ミッション ①に入る

人を表す言葉は何でしょうか。
【理解し、イメージの共有をする】☆予想を立てたあと、マルチメディア
DAISY図書を聞く。

谷川俊太郎 自選詩集『そして』下田昌克・絵 銀の鈴社

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詩の途中から、生徒の作った文章をあてはめ、声に出して読み上げました。
「〇〇すると〇〇していた」の言葉の繰り返しを理解し、それを楽しもうとする姿が見られました。
生徒の予想は、①が１人、②が２人、③が１人でした。その理由を問うと、②は「いすにすわっている」の場面が思い浮かんだという意見、③は「おかねもち」という言葉のイメージからそう感じたという意見がでました。友達の意見を聞き、①を選んだ生徒は、はじめは「なんとなく選んだ」と言い、ミッション③

友達の意見を聞いたあと「やっぱりは章がかくれています。さて、ふじんはくしゃくふじんかなぁ」とつぶやく声

めしつかいになんと言ったでしょう。

が聞こえました。

【流れを理解し、予想を立てる】

そして初めてマルチメディアDAISY
図書の音声のみを聞かせて答えを知らこの詩の最後に２行文☆予想を立てたあと、マルチメディアDAISY図書を視聴する。

せ ま し た。 す る と、 耳 を す ま せ て「あぁ」「やっぱり…」などの言葉が聞こえてきました。
ミッション② なんにもしたくないとき、あなたならどうしますか。
【イメージを膨らませる・共感する】

生徒たちには、最後の２文を隠して提示し、予想を立てさせました。正解を狙うものではありませんが、話を理解していないと予想をたてることはできません。生徒はどんなことを書いてくれるのかドキドキした問いかけでもありました。
「いっしょにトランプをしましょう。
」といった誘いの言葉や「わ37たしもてつだっていいか。
」と、何もめしつかいと一括りに言っても「みすることがないなら自分は何かするほんなのイメージするめしつかいはどれうがいいといった意見。

かな」と問いかけました。そしてそのまた、「しょくじはまだか。
（風呂の）イメージするめしつかいに話をさせる湯はまだか。
」といった、さらに用事ことで、次はめしつかいの目線でとらを言いつけるなど、さまざまな言葉をえるようにしました。今度は丁寧な言想像し発表することができました。

葉で「かしこまりました。
」や「では、一番驚いたことは、はくしゃくふじ

旅行なんてどうでしょう。行きたいとんになりきって言葉尻の言い方を変えころでもいいですよ。
」と提案してみていたことです。短い詩の限られた情たり、「高層ビルの高級フレンチを食報の中で、生徒たちがイメージを膨らべに行きましょう。
」などの誘いかけをませ、自分なりに解釈し “こんな話ししたりと、こちらの想像をはるかに超方をするのではないか” ということをえる発想豊かな意見があふれました。

考えたことがわかりました。
（２）司書による詩と詩集の紹介
学習の最後に、司書による詩の朗読と詩集の紹介を行いました。学習では、ユニークで、しかもストーリーになっているものを取り上げましたが、朗読では情景の感じられる同じ著者の『あさ／朝』『ゆう／夕』の詩集から一部抜粋し紹介しました。
ミッション④

めしつかいの返事を考生徒たちは、朗読に耳を傾けイメー

えよう

ジをし、最後に「この詩のページはこ【イメージを膨らませ、詩の世界観をんな写真とともに載っています」と紹楽しむ】

介されると、自分の思い描いたイメー
ジに重ね合わせている様子でした。
＜生徒たちの学習の様子＞
ふだんの学習とは違った学習に取り組むことで、抵抗を示すのではないかと予想していましたが、思っていたよ38

り抵抗感なく学習に参加する様子が見学習になったことは、詩の理解を深められました。

ること以上に、詩に親しむことが達成できたのではないかと体感し、喜びをマルチメディアDAISY図書を活用して◎選書・支援感じています。

おわりに構想の段階では、内容がむずかしい

生徒たちはいま、タブレット端末やのではないかと意見が出ましたが、い携帯で動画を見たり、ゲームをしたりかにむずかしさを感じさせないようにといった余暇が日常に浸透しつつありするかを念頭に置きつつ、生徒の反応ます。ネット上には「お話」があり、を見て問いかけも方向性も変更するこ「 世界観」が繰り広げられています。とを想定し、学習をスタートしました。

音声での言葉の情報もあふれています。

マルチメディアDAISY図書を活用し、そんな中で、映像刺激のないマルチメ書かれている内容が理解できれば、イディアDAISY図書の読み上げでイメーメージしやすいのではないかと考え、ジを膨らませることはとても新鮮だっこの詩を扱いたいと考えました。漢字たのではないだろうかと感じています。

がなく、一文が短く、かつ全体の量も学習を通して、詩や本に親しむ機会が短くなっており、生徒にとって抵抗感増えたということにはまだまだいきまが少なく読める内容であるとも感じませんが、間違いなくその垣根を低くしした。題名でもある「伯爵夫人」は、てくれたことと思います。視聴したい生徒にとって馴染みのない言葉であり、マルチメディアDAISY図書をタブレッ簡単な解説を絵や写真を交えながら伝ト端末に入れて朝の読書に読むなど、えることで、イメージが持てるようなこれからも積極的に親しむ機会を作っ工夫もしていきました。ていこうと思います。

また、自由に意見を発表し合える雰囲気づくりに努め、発表が恥ずかしい生徒には教員が代わって紹介するなどの支援をしました。生徒にとって、間違えることにとても抵抗があり、自分の意見はなかなか言い出しづらい実態にあります。どんな意見も「なるほど！」「おもしろいね！」と言い合える

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