■肢体不自由のある子どもたち・病弱のある子どもたちへの実践事例

絵本の読み聞かせと言語活動の実践
東京都立光明学園
主任教諭

はじめにつじ逵 直美

問教育部門での読書活動の取り組みに当学園は、肢体不自由教育部門と病ついてご紹介します。

弱教育部門の併設校です。目指す学校
像より、児童・生徒一人ひとりの障各教育部門の概要

害・ 疾病から生じるさまざまな困難（1）病弱教育部門

に対する主体的な改善・克服や健康の本校の病弱教育部門は、健康の回復回復・保持増進を図る指導を積極的にを図りながら、前籍校復帰や進路を実行うとともに、個々の能力・特性を最現する力の獲得を目指しています。教大限に伸ばし、自立と社会参加の実現

育課程は、「準ずる教育課程」の１課程を目指しています。一人ひとりの能力のみで学んでいます。小学校、中学校と特性に応じたキャリア形成を実現す

および高等学校の教育内容に準ずる教るために、各教科と自立活動の指導を育課程を編成・実施しています。この行っています。

他、そよ風分教室（病院内分教室）、子どもが言葉を学び、感性を磨き、病院内訪問教育があります。

表現力を高め、想像力を豊かにする読書活動は、将来の自立と社会参加に必（2）肢体不自由教育部門

要不可欠な力を育むため、欠くことの卒業後の自立と社会参加を目指してできないものだと考えています。このいます。
「自立活動を主とする教育課

考えをふまえて、子どもたちが人生を程」「知的障害を併せ有する児童・生より深く生きる力を身につけるために、徒の教育課程」「準ずる教育課程」の積極的な読書活動を推進しています。

３つの教育課程を児童・生徒の実態にここでは、病弱教育部門

高等部での家庭演習・家庭総合の授業における取り組みと、肢体不自由教育部門応じて編成しています。在宅訪問も実施しています。

訪17

病弱教育部門語・擬態語の言葉や言葉の繰り返しを―高等部・家庭総合「保育分野にお楽しむことができる。

ける絵本の読み聞かせの取り組み」②想像力の向上
読み聞かせにより、今まで出会った（1）学習指導要領 家庭総合

ことのない世界を知ることができ、想①目標

像力が刺激され、創造的な思考が促さ生活の営みに係る見方・考え方を働れる。絵の美しさやファンタジーを楽かせ、実践的・体験的な学習活動を通しむことができる。

して、さまざまな人々と協働し、より③感情理解と共感する力の向上

よい社会の構築に向けて、男女が協力

読み聞かせにより、登場人物や出来して主体的に家庭や地域の生活を創造事の感情や行動に触れ、豊かな心情やする資質・能力を育成する。

感性を育てることができる。

②内容 子どもとの関わりと保育・福祉④コミュニケーション力の向上

次のような知識及び技能を身に付け読み手と聞き手のやり取りから一体る。

感や信頼関係を育むことができる。

ア）乳幼児期の心身の発達と生活、子⑤集中力や見通しをもつ力の向上

どもの遊びと文化、親の役割と保お話の内容の起承転結により、見通育、子育て支援について理解を深しを持つ力を育むことができる。

め、子どもの発達に応じて適切に関⑥認知発達能力の向上

わるための技能を身に付けること。

文字や数の学習や三項関係や因果関イ）子どもを取り巻く社会環境の変化係の学びにつなげることができる。季や課題及び子どもの福祉について節感の理解を促すことができる。

理解を深めること。

⑦感覚の機能の向上
見る・聞く・触れる感覚や触覚機能（2）読み聞かせのねらいを促すことができる。

読み聞かせのねらいとして、以下の点があげられます。

（3）読み聞かせの大事な視点①言語発達や読解力の向上①相手の年齢や実態に合わせて興味関読み聞かせにより、言葉のリズムや18心のある題材を選ぶ。

言葉の違いを知り、新しい言葉を覚え、②本の内容やフレーズに合わせて感情語彙力が増えることで文章の意味がわを込め表現や声の使い方を変える。

かり、読解力の向上につながる。擬音③読み聞かせに集中できる環境を整える。

（6）実践内容④見やすい高さや角度に配慮する。

①対象⑤余韻を楽しむ。

【読み手】準ずる教育課程 高等部３年２名（4）発達年齢と読み聞かせの内容（一例）【聞き手】 肢体不自由教育部門小学①０歳から１歳

部・中学部知的代替の学習グループで短い言葉とリズムのある絵本・鮮や実施しました。近隣の障害者施設（３かな色使いとはっきりした絵本。

学期予定）での実施を予定しています。

②２歳から３歳②教育課程

自分で読めるめくりやすい素材・登

家庭演習及び場人物の表情がわかる本・日常生活な野で実施しました。

ど身近な出来事や自然界の内容の絵本。

③活動の流れ家庭総合③４歳から５歳

保育分

家庭演習・家庭総合の保育分野から、文章が長めで物語の展開があり、読子どもの育つ力を知る⇒身体の発達・み手とのやり取りができ、ページごと心の発達・子どもと遊び・子どもとのに展開があり興味関心を促せる絵本。

ふれあいの内容を学習する⇒絵本で子④６歳から７歳どもの発達の関係について学習する⇒

テーマがある長編の絵本や文学作品

マルチメディアDAISY図書や絵本の選の内容の絵本で、知識を学べる内容の択⇒読み聞かせの練習⇒実践⇒振り返

絵本。

りの流れで行っています。

（5）絵本の選び方
以下の内容で本を生徒が選出しています。
①ストーリー②言葉の使い方③挿絵④色彩⑤題材の登場人物⑥内容（7）実践後の成果①読み手（高等部３年生） 大型絵本で実施。

19

・家庭科（保育分野）で子どもの発達と遊びの関係を知ることができました。

は、大型絵本を活用しました。

・読み聞かせでの大切な視点を理解し、・病弱教育部門と肢体不自由教育部門

練習をすることができ、見やすいの障害特性を読み聞かせの活動の活位置や声の出しかたなどを工夫す

動に生かし、実際の絵本を使ったり、ることができました。

マルチメディアDAISY図書を使った・優しい笑顔で聞き手が見やすい位置を考えることができました。

りして、準ずる課程や知的代替の課程から自立活動を主とする課程へ読・人前で発表したりすることが苦手で書活動の波及に期待しています。

あったが、読み聞かせを体験する

このことは、併置校の特色を生かしことで聞き手が「ありがとう」とた教育活動につながるものだと考えいう言葉やお礼の拍手で成就感がます。

得られ、自信にもつながりました。
②聞き手（中学部知的代替の課程１年

肢体不自由教育部門部の取り組み～３年）①対象

・読み手の話を集中して聞くことができました。

②授業
国語

笑顔を見せることができました。

③内容

きました。
（8）実践後の課題
読み聞かせは一定の時間継続して行うことで効果があるので、双方の日程調整をする必要があり、計画的に実施するうえでの課題は残りました。
・マルチメディアDAISY図書を大型スクリーンで映して読み聞かせを予定していましたが、視覚教材としての活用に問題はないが、読み手・聞き訪問教育

訪問学級中学部・高等部の７名で実施。

・オノマトペに興味を示し、笑い声や・読み手との一体感を感じることがで20手の関係性は育まれないので、今回「いーリーダー」というアプリケーションを使用し取り組みました。

④様子

読んだ本の良いところや説明をする

生徒の反応を見たり、発語ができるPOPを作成する活動では、個の読み聞生徒に適切な音量を聞いたりして読みかせとイメージ画像がとても参考になり聞かせを行うことができました。『注ました。

文の多い料理店』を読んだ生徒は、ど作成したPOPは学 校内に展示して、んな料理が出るか期待をしながら聞く

通学生の児童・生徒や教員にも見てもことができましたが、あまりに怖い展

らい、訪問教育部の生徒の学習に関開に驚く場面がありました。

心をもってもらうことができました。

⑤成果「いーリーダー」では文字だけではな
く、本のイメ―ジ画像も確認できるた
め、本の内容をイメージしやすいところが良かったです。

参考文献：『障害の重い子どもの授業づくり Part 7』
飯野順子・授業づくり研究会Ⅰ＆ M 編著
（ジアース教育新社）

21