AROUND
VOL．622007−4

THE

WORLD

世界の児童と母性［特集］『子どもの育ち』に今何が必要か

世界の児童と母性第62号／2007年4月

ひとこと…・…

・・…・……・…

・…・………

「1吐界のり己r∬と母椚口編集委貝艮・新保・陸男…1

圏園r子どもの育ち』に今何が必9h・
1．総論「子どもの育ち］に今何が必要か…………・・……・淑徳大学総合福祉学部教授

ll本r・ども家庭総合研究所f

ども家庭政策研究担当illl長柏女霊［11ft…2

皿．さまざまな養育の場から
児童養護施設〜現場の視点から〜「子どもの声」から学んだこと・…・……………・……・・…」｛1！霊愛児園園長

育ちなおしとユニットケアの取り組み………………徳〔島児，Li

ilホーム園長

グループホームの試み……………・………・………・…「野の化の家」施設長

安川
実 …7
川戚健 ：
9
化崎みさを

…r3

日常という宝〜児童養護施設でのケア〜…・…・…・……）Ji」府光の園副施設長

松永

…16

里親家庭で育つ…・・……………・・…・……………・…・……・・……丁・葉ll∫専門川親111r11ゆりカ・

母子生活支援施設における子育ちを考える……江戸川区そよJML松島荘施設長

大肝｜」f・］↓（r・Tit：1｛完1従長相澤仁………………杖i浜市ドいヒ援助ホーム「えんどうホーム」園長

遠藤

浩

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イ・s不ll

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本Jut］：

∫㌧

・・39

忠
…

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…

24

児童自立支援施設実践からのメッセージ／関係性失鯛」の回復・改善をめざして・…………・…・・……………

・・……・…］．iil、フ：きblaJll…28

自立援助ホーム〜自立に向けて〜
個別支援学級でのとり組み・一………………一横浜11‥フ：栗111Z沖学校教諭
発達障害児の通園施設

・…………・…・…………・・…・…・…・・…洛四愛育園1；〔1長

i〜

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施設生活者・里子〜その体験から〜
私からのメッセージ……・……・……・…CVv〔Cllildre【ゴsViews＆Voices）

私も家族の一員……・………・…・・……・…・さくらネットワークプロジ．

Lクト

中村みどり

…43

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15

皿．子どもの健やかな育ち
小児科医からみた最近の子ど…

も一子どもの心の診療の現状…・…………・…・…・…………・…自治医科人学ノ1・児科学講座

塩川宏郷

…48

発達障害改善メカニズムに学ぶ子育て環境再考の鍵／コミュニケーションを育てる場のしつらえ…………・侑）ナカオアーキオフィス代表取締役・建築家 中尾耕
群れて遊ぶ一イジメ考………・………・・………………碇1‖＄1神医学研究所fttt碇

・・51
…55

浩

］V．海外の現状
アメリカ児童福祉の現状…

…一……東」i湘祉人学名洋教授社フX禰ll学嗣：
クロスロード・フォー・ソーシャルワーク社所長ヘネシー・澄r−…59

＼

ひとこと

春を感じる季節になると、日中、乳幼児をつれて外出するお母さんたちと出会う機会も多くなる。赤ちゃんと一緒で楽しそうだ。でも、かなり重そうな荷物を持っているお母さんも多い。楽しい外出だけれど、替えのおむつに、着替えに、おもちゃに、おやつに、タオルに、ゴミ袋に、帽子に、傘にとどんどん荷物が増えてしまうからかもしれない。前に赤ちゃんを抱え、細い腕で重そうな荷物を持っている。

つらそうに階段を登りはじめるのを見ると、「お手伝いしましょうか？」と声をかけようと思う。しかし、恥ずかしながら、躊躇してしまうことも多い。「お手伝いしましょうか？」と言って近づいたら、「結構です（変なおじさんだなあ、あっ
ち行って）」と言われたくない気持ちがどうやらある。

勇気を振り絞って、「お手伝いしましょう」と声をかけ、「ありがとう、助かりました」と言われるととても嬉しい気持ちになる。「結構です」と迷惑そうに言われることもある。小さく首を振って「結構です」を表現されることもある。そのような経験が、「お手伝いしましょう」と声をかけることを踊躇させるのがもしれない。

昨年末、ロンドンの街を歩いていると、同じように赤ちゃん連れで大きな荷物を持ったお母さんにたくさん出会った。階段などに近づくと、たまたま居合わせた男性たちが、当然のように「お手伝いしましょう」と声をかけ、お母さんたちも当然のように「ありがとう」といって荷物を持ってもらっていた。そして何気ない会話をかわして、階段を上がると、何事もなかったかのように他人に戻る。
そんな心地よい場面にたくさん出会った。日本では、躊躇してしまうことも多い
私であるが、ロンドンの地では、気軽に声をかけ、「ありがとう」と受け入れてもらえた。

文化や慣習の違いといってしまえばそれまでである。しかし、「お手伝いしましょうか？」と声をかけ、「ありがとう、助かりました」と気軽に頼める、そんなやりとりは、地域社会をきっと楽しい場にする。そんな未来へ進んでいきたい。

編集委員長・新保幸男

】

世界の児1

Rと母性

『子どもの育ち』に今何が必要か
総論『子どもの育ち』に今何が必要か
慧欝灘麟。。、。螂。。担，。。柏鑓薩
1．社会の変容

増加し、平成18年4月には200万人となり、統計史上社会が激動し、仙値観の流動化が進んでいる。近年

最高を更新している。保育所人所児童は、この10年の社会における人々の価値観の特徴について社会福祉間で25パーセント増加したことになる。なのに、待に関連付けて簡潔にまとめると、（1）集団から個人へ、

機児童はまだ2万人もいる。これに伴い、放li果後児童②保護から自立へ、（3）供給者．ll体から利川者三i三体へ、クラブの大規模化が進み、登録児童も急増している。

（4）集権から分権へ、（5）公から民へ、⑥隔離から地

家庭で子育てをする親子に対する支援が少ないため、域へ、といった方向への揺らぎを挙げることができる。

また、地域における子どもの安全が確保されにくいた

こうした動向のなか、つながりの喪失と倫理観の欠如

め、保育所、放課後児童クラブという最大の子育て支は、現代日本社会が陥っているもっとも重い病といっ

援施設・事業に利用希望が集中しているのである。

さらに、平成17年度の子ども虐待件数は3万4，472てよい。

件で、全国統計が開始された平成2年度の実に31倍と2．子どもの育ちと社会
こうした価f直観の流動化や現代III本の病は、子どもの育ちや子育てにも大きな影響を与えている。

なった。特に、子どもに必要とされる1比話を行わないというネグレクト（育児の怠慢・拒否）の件数、割合
がじわじわと増加している。施設や里親のもとで暮らす子どもの数も増えている。配偶者暴力の犠牲になる（1）子どもを生み育てにくい社会

1騒子もあとを絶たない。

いま、わが国においては、子どもを生み育てにくい

このように、子どもという存在をこの世から減少さ社会が急速に進行している。厚生労働省の統計によれ

せ、また、子どもを育てる役割を学校や保育所、専門ば、平成17年の川生数は106万人、合計特殊出生率

家に委ね、さらには、そのことさえ放棄する杜会が急は統計史上最低の1．26である。これで、川生数は、第速に進行している。子どもが育つこと、子どもを生み三次ベビーブームの到来も考えられてよいこの時期

育てることを社会が十分に評価していないため、子育に、第二次ベビープームのピークである昭和48年のての苦労が喜びを一ヒ回り、次第に忌避されていってい

209万人の半数にまで減少した。

るのである。これまで家族や地域社会によって担われまた、平成8年4月に160万人程度だった保育所入所児童数は、出生数の減少にもかかわらず近年急激に［4・−tの児童とfぴi生

2てきた子育ち・子育ての機能の社会化が、今こそ必要とされている。

〔特集」11J（2）1用い込まれるr・ども達

要か3．「子どもの育ち」に今何が必要か・ノ」、r・どもの発達、成艮にまつわる具体的ニーズも顕在化している

一どもの育ち．：に今何が必

家庭や学校、地域における人人のこうした状況のなか、r一どもの育ちに何が必要とされているのであろうか

そして、それらをどのように

J：どもへの不適切な養育・関わりはあとを絶たない

提供していくことができるのであろうか、r・どもは、体liilやいじめもなくならない．．地域社会においては∫・

特定の人人との愛着囲係〔親r・の絆）の形成をヒ台とどもの遊び場の不足がみられ、また、有害なチラシのして、多くのr一ども、人人との関わり（つながり）を配布や第渚による児〜li：への暴行なども続いている

通して成長していく

地域における∫・どもの安心・安全が揺らいでいるのでの・1点である必要な対策のヒな視点は、以ドある，そのため、保育所や学校、放課後児恒クラブに

まず、第・に、r一どもの発達段階やその時期O）親のr一どもが囲い込まれつつある．．さらに、心ない人入に

ライフコースに合わせた対策が、LJJれIlなく川意され

よってr・どもが性の対象にされ、また、r一どもを消費ていることが必要である．第：に、f￡者とみなすコマーシャルが氾濫しその心を蝕んでいっ

紡ぎ直しを容易にすることが必要とされるている、．

多様な人問関係（つながり）の保障である．．そして、最現イli、施設や川り↓のもとで生活せざるを得ないJLど

後に、「］

J

・の絆の形成と第…に、・どもを守りきる」視点の大切さを挙げたい

もたちも・1万人に達しようとしている．．こうしたr一どもたちは、近年、増加の・途をたどっている
けるf

増え続

（D発達段階とライフコースに応じた切れ川のない支援

ども虐待によってr一どもが被った心の傷は、いまず、乳幼児期には、特にライフコースに応じた施

ったい、どのように川復されているのであろうか
少年による凶悪犯罪をはじめとするr・どもの各純の策の・刊茨性を挙げたい

共働き家庭、Jll共働き家庭それぞれのJt一体的ニーズに応じた施策を幅広く川意する

心理・行動ヒの問題も顕在化している、．このことは、とともに、施策の対

r・どもの人間関係の縮小化や希薄化、r・どもの川きる的とするか特定のライフコースをモデルとしてインセ力の低卜

ンティヴがはたらく仕組みとするかなど｝について検といった現象と無縁ではない．∫・どもがスト

象（個入か家庭か）や方向性Oli1

tL

レスに1肘える力を低ドさせ、心川・行動ヒの問題を引ii」

き起こしやすくしていることが考えられるい親になることは〉≒：びである反lrll、危機をtftんでい

現代のブどもたちの特徴の・つとして、「生きた体験が乏しい」ということが挙げが必要である．．t特に保育サービスの充実は欠かせな

ることにも留意し、たとえば、〜1、元門家とともにF育てられる、．急速に進展しケアプランなどを作成する試みなども爪要と思われた情服社会のなかで、∫・どもたちは、テレビ、ファミる。さらに、∫・どもの成長をともに喜べる仲川や知lif

コン、コンピコ．一タゲームなどを通じて、本物ではなに相談に応じられる〔1〔凹職〔」Yr

い「擬似体験」として社会を知り、成長していく．、まの存在が必要である、た、こうした牛活のなかで、人と人との生の触れ合いも不足し、社会性や他Mに対する共感性などが育ちにくいことも指摘されている。

て支援者や保育1：｝

続いて学洞Ulにおいては、仲間集団による自川な遊
び、スポーツ等を通じて社会性の潮養を図るとともに、教育環境整備が肛要である、．また、放課後生活保障や放課後児激クラブの充実も欠かせない．．盗みや万引きなどの過ちが始まる吋期でもあり、1…Ulの川談体制の

3111∫leのLEI

i

（：と母性

［特集］1「r・どものWち』に今何が必要か

在が欠かせない，，以前はそうした第一三者が地域にいた充実力s望まオしる、、

思春期においては、これまで外に向かっていた関心
が1

IJ：び内に向けられ、自我による衝動の統制、親からが、現在は、それを社会の仕組みとして用意しなければならない，，民生児ri［委貝、．1三任児竜委員といったボの心理r1勺自立、親友の獲得、自我理想・自我同・rj：．のランティアのほか、保育1．；、保健師やソーシャルワー

獲得、異性に対する愛情などが課題となる。不安定なカーの存在が欠かせないものとなる。親．r・が絡まりあ時朋であるだけに心理っている場合には、後述するとおり、強制的に介人で行動上の問｛題がおこりやす

く、教育、医療、福祉の連携した専門的な相談支援体

きる仕組みも必要である．、制が必要である、、また、健全育成対策がエアポケットとなっている部分でもあり、援助者のもと、自川に集（3）多様な人との関わりの保障
f一どもに多様な大人との、あるいは子ども岡］：の関える場の確保やボランティア体験などの拡充が必要である．性やいのちを大切にする教育なども求められる。

わりを保障することが必要である。
こども未来財団の2004

iil三調杏報告によると、子育ての千助けが小さい親は子育てを（2＞親了・の絆の形成と紡ぎ直し

II

1：労と思いがちであり、親子の絆は、親子だけではなかなか形成できず、ままた、子ども時代に多様な人との関わりのなかで育った、すぐにもつれてしまう，ドイツθ）哲学者ショーペ

た親は、r一育てについて周囲の手助けが多いというt．t

ンハウアーの以ドの寓活『ヤマアラシのジレンマ』をさらに、近所の大人との関わりが多い高校生は、子育想起したい、、「雪の降る冬の川奥の洞穴にすんでいた2てに対するイメージがよいことなどが示されている。

／｛1いに身体をr・どもをまん中にして、人と人とがつながる仕掛け

寄せ合おうとすると、お互いの糠が刺さって痛くてたを幅広く川意することにより、こうした条件は遊成さまらない、、かといって離れると寒くてしかたがない。

れる。文字どおり『r一はかすがい．1を生活場而においいろいろ［夫して、やっと2匹は、寒くも痛くもないて其現化しなければならない。

匹のヤマアラシが、寒さをしのこうとお距離をみつけることができた。」いわゆる専業il婦家

特に非共働き家庭や育児休業中の親∫・に対し、乳幼庭の親．r・は距離が近すぎてお互いの疎が痛くなりがち

児の健全な育成のための新たな保育システムを整備すであり、共働き家庭は距離が遠すぎて寒くなりがちでべきである、筆者らは、それを「基本保育」と1呼んであるといってよい．

いる。

また、「絆」はもつれやすい。しかし、糸は好んで

基本保育制度とは、簡単にいうと、「就学前児竜は、もつれたのではない，。もつれを解こうともがけばもがその年齢に応じ甲．独で又は子どもの保護者とともに、

くほどそれぞれを縛り、傷つけてしまうこととなる、、・定の時間、基本保育を利川することができる」とい

愛と憎しみはtE反対のものではなく、隣接しているもう制度である。この構想の基本的視点は、「了・どもは、のであるltf

ども虐待のように、誰かが、もつれた絆

人と人との関わりの中でこそ健全な成長が図られるv」の問に人って紡ぎ直しをしていかないと、お互いを縛ということである。現代はそうした関わりを保障するってしまうのが親子の絆である。

地域におけるつながりが得にくいため、たとえば、0こうした特性をもつ親子の絆をしっかりと形成し、歳児は1週間に2時間、たとえばつどいの広場や保育

もつれた糸を紡ぎ直すためには、第三者や専門家の存所等で親子・緒に、ないしは了どもだけで保育を受け

llヒ界の児童と母性

4

［特集］．〆i

どもの育ち」に今f可が必要か．基本保禍祉1、〜《門職の援助姿勢はJil∬解できるものの、今後は、育」と名づける．）とする、、そこで、r・どもは、他の親「r・どもの命を守ることを最優先」にする姿勢とシスに抱っこしてもらえる、他のf

テムの旅il，1が求められる．

ることができること〔これを0歳児における「どもとr・をつなぐ経験をもつことができる、、そうすることで、r・どもの健全

r一ども虐待による犠牲があとを絶たない現在、「r一な成長を社会が保障する責任を果たすという構想であどもを守りきる」ことを最優先にしたシステムと援助る

観、援助方法を確立することが必要とされているのでこのような基本保育を就学llirまで．・定時間を旅W↓することとし、それを活川しない保護者に対しては、ある．．

訪問活動等を行うことによりて育児困雄や孤・フニにlll・期に対

4．おわりに応することをめざす．

このほか、社会的養渥卜

もちろん、本構想については、今後、さらに詳細な検向が必要であるが、このような仕組みを創㍑することによ）て、r・どもの育ちと保護者のr・育て支援とをにあるr・ども達に対しては、

温かで・Vtした人川関係やケアの継続、心の中の親との和解、自らの責任ではない」r情によって引き受けな

向ウ：させていくことが求められている．また、この仕ければならなかった現在の境遇に対する・定の納得へ組みに、」㌘育て支援者と保護者との協働によるr・育ての支援瞥；も必要とされる、．そして、これらの課題は専支援プランづくり等を付加すれば、文字どおり、r・ど

1

もの川産やf・育てを契機として、親の新たな人生設計

本年2月から厚生労働省において1今後ll指すべき児liτ

をともに杉えることもできるであろう、「社会連帯にの社会的養護体制｝こ関する構想検U

よる次iU：代育成支援」を1㌘育亡パr・tiてのキーワード

いるが、礼会的養護ドにある∫一ども達の育ちの支援のとしたい，ための体制整備がもっとも必要とされているのである

1家の支援や・定の生活環境がなければ達成されない．

会」が開始されて

文i款

（4）f

どもを守りきる

U柏女霊峰［tf｝Y9］「児巾：福祉の近未斗ξ」ミ7一ルヴァ，12）｛↓1女岐後に、システムにおいても、艮体的援助においても、「∫・どもを守りきる」ことの大L）Jさを訴えたい、Ll［「嘩！2〔｝〔｝71

等要保護事例の検証に関する

i：虐待、ly．門委Lユ会並びにrl治体

る．、その経験から、死亡事例を牛み川した背嫉に、援助担1借の」1§本的な援助観に係る課題が横たわっていることが碓認できる．．つまり、「し過ぎる姿勢やそれに偏った対家族との関係をIW視

応方針が、結．果的に判断の遅延などにつながりやすいという状況が共辿してみられた」（第1次報告ll｝：）という点である．．相談援助機関として家庭への強制介人に限定的で、任意的ノ∫法

1，

JI−

F澱く1｝rl｝「rノ｝Ilx会i』こころの道標」ミネルヴァfullki5）伯友霊峰編120（）51『jl∫町村発f・ども家庭継1祉」ミネルヴ・rilJ｝

6W1女∵・i：峰i2〔）061「rにおいてr一ども虐待による死亡，川列の検証を行ってい

IW．WIIIII：，frel第8‖反lj

3川fl※霊峰［2〔〕051「次III：代育成支援と｛勾：育．1全川杜会禍↑11：協．ll柏女㍑峰120〔）51

筆者は、厚牛労働省社会保IRr審議会児巾部会児ドi「ユ見fに↓E

ども家庭福祉・保育のあたらしい1［1／UF．ll

生活｝1｝；院
7）こどもAk米財1・tl1200，il［．∫・育一こ1こ1瑚

4

る意1限IJIJ介」

キーワード：社会連帯による次世代育成支援
平成15年8月、厚生労働省の次世代育成支援のあり方に関する研究会がまとめた報告柵の題名「社会連帯による次世代育成支援に向けて1から取った言葉である。子どもを生み育てることをもっと社会が評価し、制度においても、具体的支揺においても、社会における人と人との連帯（つながり）を基本として構築しようとする考え方である。保護救済的な理念に代わる新しい子ども家庭福祉の理念として注目されている。

による援助関係を屯視するP法を大切にしてきた児・」δ

5

111：界の児［L「i：と1りr〃rlモ

．墨園r子どもの育ち』1こ銅が糎力・さまざまな養育の場から

児童養護施設〜 現場の視点から〜

我が国の社会的養護システムのひとつである児童養護施設。その児童養護施設が少子化を背景とする社会の子育て事情に深く関係していることをご存知だろうか。〈子ども虐待〉の顕在化が社会問題となって久しいが、実は虐待相談件数の中で親子分離ケースの86％（平成15年度社会福祉行政業務報告）を受け入れているのが児童養護施設（全国558箇所）なのである。現状では虐待に限らず施設利用の子どもたちが後を絶たない。その子どもたちにどんな養育を提供するのか。
家庭にかわって養育をあずかる児童養護施設の生活システムは大別す
ると大舎制、中舎制、小舎制、そして地域の家屋で暮らすグループホー ムなどがある。ここでは、それぞれの立場でEl々取り組まれている

子どもの養育に焦点を当て、そこから見える現場の子育てに示唆を得ようとするものである。

＼∠．

1比界の児童と母性

6

［特集］「子どもの育ち』に今何が必要か「子どもの声」から学んだこと
やすかわ

綱脳服安川
1．はじめにみのる

実も9人に対して親代わりはユ人という計算になり、こ「子どもの育ちに今何が必要か」を「×舎制」の視れでも国の示す配i雌基準を上回っているのである。こ点でまとめる依頼を受けた。40年問の私的な経］険によのように社会から（政治から）ネグレクトされている

る結論は、了Lどもの育ちに形態としては「児童養護施児rix養護施設で生活する子どもたちに対して、私たち

設近未来像ll」の志向と阿じく「小規模化・分散化」にできることは何か？

である。しかしこれは一般論であり、現実的には、い以下、「最低基準改定」というllヒ的な「夢」はとり

くらか法整備されたとは言え、突践者のパッションやあえず横に置いて、「子どもに信頼される大人になる」

法人の自助努力に負うところが大きい。拙論では、大といった質的な「夢」の実現を，II心にして、「子ども舎制一般で掲題について論じるのではなく（もとよりの育ちに今何が必要か」を子どものケースを通して考そのような力祉はない）、実践の場に在る者として当えてみたい。

園の物理的・人的環境をスケッチした上で「子どもから学んだこと」としての「子どもの育ちに今何が必要

3．子どもの声から学んだことか」を考えてみたい。

（1）H子さん一子どもと共に歩むこと
1｜1生と同時に乳児院に預けられ、その後当園で育っ

2．物理的・人的環境について
本園と2つの分園から成り立っている。本園は幼児

たH子は、中学3年を迎えた頃から登校をしぶりはじめ、筆舌に尽くし卿い数々の「事件」を起こした。そから高校生までの「立て割り」で3ブロックあり，各れらの事実を知り心配した児癒‡11談所は、他の社会資ブロックは2グループで構成されている。食事は調理

源の利川を示唆した。私たちは彼女が生みの親に捨て場で作られるが、各グループの居室にも小さなキッチ

られ、今度は育ての「親」から離されることに対ンがあり食事も居室単位でとる。叩学・高校生以上は慎蒐であった。連日連夜にわたる議論の後、私たちは個室あるいは二人部屋であるが、食事は各居室の「居「H子のために何ができるかわからないけれど一緒に間」に集ってとる。分圃は敷地内に一棟、近隣に・…棟いたい」（担当保育士）という専門家の失笑を買うようあり、共に対而式のキッチンで職Uはr一どもの様子をな結論をだしたc担当保育士をしてこう言わしめた背見ながら食事の準備をしている。

景に、彼女のブロックのチームワークとそれを支える

2006年12月1日現在、当園の「直接処遇職員」として職蝋全体のまとまりがあった。あれだけ悩み苦しんだ

子どもとの比率は18：55である。しかしこれは1織輿担当者がH子との生活を継続する道を選択した裏にが24時間勤務の場合の数値であり、実際は（労働21』準

は、生活を共にしてきた担当保育士の彼女への深い思法に従えぱ）親から離れることを余儀なくされた子どいがあったことはいうまでもないが、岡じ建物の中で

7

肚界の児：情と母性

〔牛眺］『了・どもの育ち』に今何が必要か

小活する多くの仲間の存在が大きなtt一因であったことは否定できない。

③T子さん一今は気持ちが伝わらなくとも中学1年で私たちの仲聞人りをした「性非行」がE

現在30代後半を迎えている彼女とのつながりは続

訴のT子は、複数のテレクラ相手との度重なる無断外いているのだが、当時彼女が白らの体を張って私たち泊などで、生活の拠点を［ほぐに提起した問題は、思春期の大きな仕邸を彼女一．・人にには「問題」行動故の配置転換であったが、彼女の心させようとしたこと、換詫すれば、彼女と共に歩む姿の深層に刻印された本人でさえ意識できないfl

勢が私たち大人に欠けていたことではなかったか，，

思春朋という激動期にマグマのようにIU

V［iしたのであろう、，婦人相談所での生活も続かず1

7信不通になってあれ以来20イ1

余年、職員の在り方をテーマにした

るしく変えた。現象的

rJかが、学習会を継続してきた。新任職貝と施設長との学習会、いた彼女は、3年後には名古屋から、6年後には何と全職nでの職員会前の輪読会、職U自身の課題を含め

ロンドンから「懐かしくなって」私たちを訪ねてくれ

た養言刻1標の設定、エンカウンターグループやPRHたt，といった自己洞察のトレーニングへの参加…、、f

どもT子の場合のように、決して良い別れ方でない子どに関わる大人が1『分の弱さや未熟さ等を認識し共に歩もが、長い歳月を経て顔を川してくれることがある，，

むことが「f

先日も、ll1学3年で或ることを契機に大きく崩れツッ

・どもの育ちに今何が必要か」に応える第歩であることを、H了から学んだのだと思う、、

バッタままで退園してしまったN

r・が、10年ぶりに訪ねてくれた。「久しぶりに会えて涙が川そう」とば②M子さん

心と乖離のない言動を

葉を詰まらせながら当時の気持ちを語ってくれた，、

母親からの虐待を措置理由に」〜6校2年で人所し20歳

人は誰もその人なりの熟成する時間が必要で、そので定時制高校を¶業して退所したM子は、その直前ま「とき」に、会いたいと思ってもらえるような接し万で担が大切なのであろう，T子やN子からそんなメッセー【］保育．［．：と激しくぶつかってきた、「あの職員を何とかしてや1」と園長室に怒鳴り込んできたことも・ジを受けているような気がする。

度ならずあった、その保育上とM子との「戦脚」範

囲は広く、園全体を巻き込むこともあった。それをとりなしてきたのは同じブロックの児童指導貝でありt（4｝A君一大人の価値観を問う「中度知的障害・多9c）」」を理由に5歳の初夏に当園ある時は主任指導貝であった。しかし波乱万丈の4年に人所したAは、の歳月を経ての退所前夜、この二人は一つの床で夜をの内外を風のように走り何る毎llであった。臨海キャ

徹して語りあったというt／．「ねえちゃん（保育lr）と真ンプをはじめたくさんの体験を積んだ夏を鯉lrに終剣にケンカできて嬉しかった」とMF、「この人は自え、秋風が吹く頃になるとAの動きが落ち着きを見せ分を見放さない、と思える相手になれたのであれば、はじめた。それは彼を大切にして生活を共にしてきたそれだけでも意味があったのかな」と保育1：。この二全職貝と児屯への彼なりの応えのように思えた。

人の関係も、保育1：の結婚退職後の今日も続いている

当園には当時、A以外にも児童相談所の判t！

η初ことばもなく便意も告げず、園LISによのだが、大きな1E荷を背負って生きてきたM子の心にる「知的障害」の子どもが2人いたが、彼らも他児と届いたのは、担当保育．1・：の心との乖離のないiE直な言

阿じ普通学級に通っていた

菓と態度であったのだと思う。

上に、「就学ll・↑健診」の結果に従ってその仲聞とも離

lll：界の児瓶：と母性

8

親と離れて生活している［特集］「子どもの育ち」に今何が必要かれた学校に通わせることはやめよう、能力や業績で人けるうちに、当初見られたキツイ言葉や表情が和らぎ、間を判断するのはやめようという全職fユの願いからで他児への思い遣りも芽生えた。彼のある。今日まで続くこの実践を通して、人の心を鋭くして、改めて、心のニヒ台が育っていない子どもを集団見抜くA君たちから私たちは人間として根源的なことで育てる難しさを感じながら、一・般にはそうせざるをを学んできた。ひとことで言えば、「所有」ではなくえない劣悪な現行制度「存在」に絶対的な価値を置く、ということになろう

課題を感じている。

言動の変化を実感

下での「支援」に、背理に近いか。「教育基本法」が「改正」された今、改めて「子どもの育ち」に対して、大人の価値観への問いかけが必要なのだと思う。

キーワード：就学時健診

4．おわりに代えて父親から強度の身体的虐待を受けて「本園」で生活を始めた小学2tff三のMは、開設間もない「分園」に拠点を移した。少人数でゆったりした生活を1年ほど続

正しくは「就学時健康診断」。本来は小学校入学前に治療すべき箇所を見つけて健康な身体で就学することを目的として制度化されたものだが、実際は知的な診断に偏っている。
この検査の結果で（教育委員会からの）特殊教育への勧めに応じるか否かは保護者の判断に任せられている。

育ちなおしとユニットケアの取り組み
やまさきけんじ

徳島撒ホー・賑山崎健二
はじめに

分園「望」の役割

近年、児童養護施設に入所してくる子ども達の6割

平成7年、徳島児意ホームでの児童処遇はこども、以上が虐待を受け、あるいはネグレクトの状態であり、職U共に慢性的な情緒不安：1犬態に陥っていた。高校生

不適切な養育環境にあったことが明らかになってい男子の無断外出、下級生への暴力やいやがらせ、職輿る。そのような子ども達が、それまでの成長過程の中への暴言、器物の破壊、生活や学習への意欲の減退な

で、適当なタイミングで獲得できなかった育ちのステ

ど、日々の坐活を何とか過ごしてはいたが、次々と起ップを、もう一・度、育ちなおす場所。それが、今の児こる問題に子ども達も「どうせ先生に言っても解決し童養護施設に求められる役割である。

ない。」と不信を抱き、職貝は「いくら一生懸命に関

徳島児童ホームのユニットケアへの歩みを振り返る

わっても子どもに気持ちが通じない。」と施設養護の中で、今子ども遼の育ちなおしに大切なものは何かを

限界を感じ、疲弊していた。その閉塞的な状況に突破模索してみたい。

口を開いたのが分園「望」の開設であった。

平成8年4月、分園型白活訓練事業として木造2階

9

1［t界の児童と母性［特集］「・f・どもの育ち』に今何が必要か

建ての建て売りfl三宅を購人し、中高生男r6名を本悼1

職貝の意識に変化を∫」・えたことである，，「安心」こそから移すことによって、本園の雰囲気が変わったc怒

生活の基木である、，∫・どもに暴力や圧力をやめさせる

鳴り合う声や物力噸れる音がない。、

ために、まず職貝の中で体罰蜘i二を徹底し、圧力的な

1）泣ちや不安感がないtt先生の穏やかな表情とr・ども達の笑顔がある、指導の見直しがなされた、その後もr・ども集団の11，iで今まで失いかけていた「安心」がそこに見えた．

は、職貝の見えにくいところでいじめや嫌がらせは起

lltども集団の中で発生するJJ

IN係はともすれば解きがたい圧力の辿鎖を生む，−11学ノ1…に対走りの命令を繰り返すある高校男f

して執拗に使いこったが、r一ども達から職貝に何とかして欲しいという訴えがli｜：接または閲接的にあげられるようになり、に「君も以前はヒ職Uとr一ども、ヒ級生とド級生の関係が少しずつ変わ

級生から使い走りや嫌がらせをされていやだったろう

り始めた、。Fどもにとって職貝が信頼するべきk人とに、どうしてそれをやめないのか．」と注意するとして身近に感じられるようになってきた兆しと感じ「白分がされたのに、自分がlll6校生になってドの奴にた．

しないと損だ、．」とばい切った．そこには虐待的な関わりを繰り返し受けた者の心に刻まれた深い傷とItl分を守ってくれなかった大人に対する不信があった．．

ユニットケアのめざすもの
徳島児肚ホームは、徳几県の道路整備川

徳島児竜ホームに生活するr・ども達の多くは、入所

転、改築を余儀なくされた。

画により移ド成15年3月に完成した

するまでにさまざまな「lt情によって、不適切な養育や新園舎は、ユニットケアを取り人れた，，その1」F14Jは、

数々の喪失体験による心の傷を持ち、人所後も」少人数グループによるより家庭的な生活環境を整える

ども

集団の1，1i，で、時には慰めや励ましを経験しながらも、ことにより、親の不適切な関わりによって傷ついたy一

中には逃れられない圧力関係にあって、懸命に自分でどもの心を癒し健全な成長、1はを促すことである、

白分を守ってきた者もいる．，本当に助けて欲しいとき

1ユニットi5名の4ユニットに分かれたrl）舎制の建にそばにいてくれなかったと感じるとき、職貝との聞物にした、，幼児・低学年のユニットは3〜4名の居室に深い部分での信頼関係を築くことが川来にくかったを4室配したが、2Fに小学生から高校ルまでの縦割のはrtG然であろう。それがこれまで積み爪ねられて子りユニットは、個室3室、2人部屋3室、4人部屋1室

どもにとっても職員にとっても不安で居心地の悪い生という構造にした。各ユニットには、リビング、キッ

活環境に陥っていたのである。

チン、食堂〔LDK）、洗面所、トイレ、脱衣所、風呂、分園に移った中高生り3f

meも当初ものすごい反発を

職n室を整備した，行動化し、無1析外泊、怠学、喫煙等を繰り返したが、全体の職員室を廃し、各ユニットに職貝の部屋を置

担当職Uの歩も引かない一↓qした関わりと毎U3度いたn以前の建物では、職只が電話、記録等職貝室でのご飯を11の前で作ってくれる、人所以来初めて経験

過ごすll、川ljが多く、自分の担当のr一どもの剖〜屋でトラする家庭的な生活に少しずつ浴ち着きを見せていっブルが起こった場合も気づきにくく、r・どものそばにた

いつもいるとは言い難い状況であった。」

どもが職貝

このグループホーム「WlI三」の果たした役割は大きか室に訴えにいくと、パいつけをしたと余計にいじめらった、その最大のものは、本園におけるr一どものrltのれることがあった、ユニット内に常に職貝がいる状態

圧力関係の連鎖を断ち切るきっかけとそこに取り組む

は、r・どもと職貝の距離を近いものにした．暴力やい1∬界の児IWと母↑生

10［．特集．1．

f・どものfiち、1にt）fl，Jか必要か

大いに迷い、協議のL、∫・ども達のプライバシーと安じめを廃し安心川来る環境にする配慮であった
全員が集まって食事をする食堂をやめ、各ユニ・ソト

心を優先して鍵をつけることにした部屋の内側から

飯はユニットで炊き、掛けられるもので、rl分の帰省中に他児が郎屋にはい∫Lどもと職貝が・緒に1｛8りつけ、酉C膳し、ユニットのることを防ぎ、また、就寝吐に他児が部屋に人ってきメンバーだけで食・・li．をし、・緒に食器を洗い片づける、tていたずらをすることを防ILするために利川する．．．鍵

やり始めてみれば、∫・どもの生活にとってができるに訓理されたおかずを述び、こことであり、最も大切な家

11たり前のjs・であることがllll認識され∬で、気持ちに安定が井てる部分もあり、実際の日常では、鍵を多川するr・どもは少ない

た．

大舎制の集団生1舌の中で当たり前になっていた集団

新たな課題

・人ひ

園内の児桐｛1］の圧力関係が改泣され、川室環境も良

とりのお箸とお茶碗と湯飲みがあって、n分の席に「1くなって、r一どもの川題行動が少なくなるかというと分のための食」［がランチマットにのっている．．その他

そうではない．、少人数のユニットになり、Ilλ1別的な関大勢の・人でなく、みんなの11iの大切なド1分が食

わりも持てるとなると、∫・どもが安心して自分の持つ給食が、改めてユニット制の中で見直された中で感じられること。それがユニットでの食

］i

の

1［の・番

課題を出せる環境になったということで、∫・どもは今まで抑えていた心のわだかまりをH『えや身体的、精制1］cきなねらいである．

的痛みとして行動化するようになった．不登校、盗み、子ども達に必要なもの

家川、〔1傷行為、等

まず、「育ちなおし．．1に必1茨な環境の基本的なポイビールするようなr一ども達の行動である．
YE

ントは、安心と安全である．ユニット制の姐物構造のじ要な1

M〈Jはここにあったともli

える

それに加えて、〔1分の存在をさまざまな形でア・＞ll：養護施設に人所してくる了・ども達の多くが親との愛ゾi；関係に大きな課題を抱えている．虐待のトラウ

マによって日々の人問関係にうまく適応川来ず、過呼プライベート空川の碓保である、．

lll園舎の時、あるllr学牛が「ホームには泣きたいと吸の発f乍を起こしたり、リストカ・ソトなどの「1傷行為きに泣ける部屋がない．旨」という訴えをした．腹が、γを繰り返す∫・どももあるって仕方がないとき、悔しくて泣けてしまうとき、人分のまま受けいれられているという、自己Ilr定感を持に涙は見せたくないが、ホームには一人で泣けるプラ

てることが大LYJであると感じている．

イベートなスペースがどこにもない、押し人れに人って泣いていたら、他のr・や先生から川意されるというのである．．／泣く、笑う、li民る等、生活にd（nl

欠な行λ↓

これらのr・ども達が今の白ADIIDの小学5イ1こノヒの男∫・Aは、幼児の1時から、，1：

tlちが多く、他児にちょっかいをlllしてはトラブルを起こし乱暴で扱いにくいr・どもだった．．小学校に人学が安心して川来る環境でなければ、心に傷を持っr一どして以降も、年齢がヒがるにつれて嘘や盗みが続き、も達の癒しσ）場にはなiLない．．ユニットケアに移行し学校でもトて、個室と2人部屋を而i保することで中高小のプライのつけられないようなパニ・ソクの状態になるなど、こベート空間が守られ、従来のノく部屋ノ1川斤の不満は解消

れ以ヒホームで養護していくのは困雑であると思われ

された．

た

各居室に鍵をつけるか、否か

管川ヒの問題から、級生を殴る蹴るなどの暴力があり、時にr一

しかし、児個11談所の協力を得てケースカンファ

レンスを1∬ね、小学校の障川児学級の先生と連絡を密】lIII：界の膓巳di／tと母｛生［特集］1∫・どもの育ち』に今fl∫が必要かにして、統一した指導方針を持って、本児の行動特性いを持った、、どんなことがあっても絶対暴力で物事をに合致した枠組みを本児も緒になって作った，、小児解決するのはやめよう，，嫌なことはしっかり嫌と言う．

病院に人院し行動観察や投薬調．整を経て現在は日々のでも、Aの癖を分かって、協力して欲しいと呼びかけ

細かなトラブルを繰り返しながらも、以前に比べ落ちた．不満は多かった、，もちろん、行動．Lの課題を持つ

着いて関われる状態になっている．−tのはこの1

このAの行動は、妓初、いかに改泊するかが課題で育歴の中に心的外傷体験を持つ子ども達で1」々多くのあったが、担当者をはじめ、まわりの者が何度もぶつ問題が起こっている。その中で、それでもみんな真剣

かり合いながら分かっていったことは、このfに受けILめ、をどう

1−illだけではない。それぞれにさまざまな生

Aをユニットのメンバーの．・人として受変えるかでなく、この子をどう理解し、どう受けいれ

けいれて、時折ケンカしながら生活しているt、暖かい

るかということが大切であるということであった．本

ご飯と受けいれてくれるf中間がいるというユニットの人も1

所属感がある、、

1分の行動を繰り返し振り返る作業の中で、自分がどんなときにかんしゃくを起こし、どんな方法で自「育ちなおし」には、自分は要らない人間ではない、

分を抑えられるかを知ることと、まわりが自分の行動

人の価flllのある、大LJJな人間であるという、自己Wや特性を知ってくれて、そのヒで認めてくれる経験を定感を育ててくれる安心した環境が要る。個別的な人積み重ねる叩で「色々あるけど、みんなは．僕を認めて間関係のうちに、しっかりと自分を受け1トめ、受けいくれる。僕も何とかやっていける。」そう感じられる

れてくれる経験を積み爪ねると同時に、同じ施設生活

生活が現在彼を落ち着かせているのではないだろうをする仲間とぶつかり介いながら、信頼に足る大人のか，サポートの元で、仲間に受けいれられる体験を頂ねる
小集団での生活が必要である。徳島児童ホームのユニ

育ち合う仲間ットケアが、本当の育ちなおしの場となるための歩み

施設での「育ちなおし」には担当養育者との特別な愛着関係が必要であるtt、担は、始まったばかりである。

li職貝はその子どもが突きつけてくる様々な試し行動に適切に応えていかなければならない。．・胡1［」的な硯点が必・要である。その関係をサポートするチームとして、補佐的なケアワーカーやファミリーソーシャルワーカー、セラピスト達の存在が而要である，、

そして、忘れてはならないのは、同ユニットのr・ども達である，，以前であれば、白分勝手な迷惑行動を繰り返す児喰はヒ級生から制裁を受け、1司級生からも相壬にされず、本人のストレスの矛先は、より年．．ドの子どもに向けられていたであろう。しかし、担当職貝は本児の問題を本児だけの問題とせず、ユニット全体のキーワード：ユニットケア
施設の居室を］O人程度のグルーフに分け、それぞれを一つのユニット（生活単位）とし、このユニットごとに食事や入浴、施設内の行事などの日常生活を送り、被虐待児童への対応として、園舎をユニット化する児趣養護施設も増えてきた。

問題として商校生から小学生まで

1｝ヒ界の児y∬と母｛生12

緒に何度も話し合

少人数の家庭的な雰囲気の中で生活を共にしながら個別にケアすること。

［特集］『子どもの育ち』に今何が必要か

グループホームの試み
はなさき「野の花の家」施版花崎みさをユニットケアの取り組み

はじめに
大人の様々な理山によって、本来子どもが享受でき「野の花の家」（定貝40名）は、lll｛和60年4月開ii麦るはずの、親や家族からの家庭での養育を受けられな当初から、一つの建物の1ドに3つの居fll空llllを作り、い子どもたちが、年k増加の傾向にあることは周知の吹き抜けのホール（遊び場兼催物場）と食堂は移動間事実であるが、特に被虐待児童は、養育方法を知らな仕切りで流動的に活月1できる共川スペースとした。

い親の対応やネグレクFも含めると、多数にのぼる。

当初は13〜14人の子どもに（縦割り、男女混合）3

その子どもたちに対して、図は国連子どもの権利条

人の職只（男1女2）で1つのグループ（家）とし、勤務約が第18〜20条で講うように、養育の第一義的貨任のローテーションも指導計画もすべて3人で行う事にを有する親への支援とともに、子の養護のための施設していた。

や設備や役務の発展を確爽に支援しなければならない

しかし平成4年に分側型自、元援助ホームを実施する
ことによって、本隙1のlllt位の人数が減り、現イllは1という義務を負っている，，

では、それらが具体的にどのようにあることが子どグループの児童数は9〜10人（グループホームが退にもの最善の利益に叶うことなのか、国も我々現場に携1つ増えることで、7〜8人になる）、職員は3人（必ずわる者たちも、全体としてようやく真剣に考え、実行

男性と年齢差のある女性2人）で、フリーの主任指導に移そうと努めはじめ、国の施策に現場の実情を勘案

員やFSW（ファミリーソーシャルワーカー）たちがサしながら、実施している所が増えてきている。

ポートする体制をとっている。

その方向性としては、ケア単位を小さくして大人と子どもの交わりを深め（個別ケア）、社会体験（地域と「野の花の家」は、ll｛｛和56年（1981）にインドシナの交わり等）の機会を多くもつことができ、心身の専

難民の子どもの姐親として、アジアの子どもたち5人

門的ケアの必要な子どもにも対応できるような体制をと生活するヰで、「アジァの子どもと日本の子どもが有し、爽親子関係の改善を企りながら家庭や家族のあ共に住める家」を目指した恨者の念願に基づく実践のり方も考慮できるというようなことになるが、多様な］つとして開設したもので、∬1親からなぜ施設を？と必要性を持つ子どものものを旧いう疑問符をしばしば投げかけられた。「共に住む」

意して、最適な環境で暮らし、成長することがNl来る

ことによる心の交流が、人間関係の絆を強め、周囲かように、我々は国の施策にとらわれない独自のものもらの偏見や蔑視を押し返すカになることを願っての家含めて多くの選択肢を用意しておかなければならないづくりであった。

よう（こ，思う。

，etb一この子に必要なそもそも「子どもが育つ」時に必tt・なものとは何なのだろうか。まず母の胎内にいる時のような丸抱えの13

世界の兇蹴と母性

［特集］1了どもの育ち．1に今何が必要か

愛情が必要であり、その中で育まれた自我の芽生えをマッチングによってはr一どもに大きなストレスを負わ大切に育むことであり、大人の生活を通して生き様やせることもあるかも知れない（我家に来たLl1．子は、最社会を学ぶことであろうと思う．

初の・人は直接預かったが、後の4人はマッチングや多くのjどもたちが充分に「育つこと」ができず、人閲関係による不調であった）という思いと、現実に「生きる」ことさえ確証のない不安な日々を送ってい里親関係についての情報がる現実の中で、原点に1？：ち返ってfどもの育ちに関連

で一11親が直近のこととしては無理であろうと考えた∬をしたいと思った時、どんなスタイルが良い

こど．又できれば我家のような家族（数人のFll．．∫Lとののかの模索があった．，まずll！親としての「1々から学ん暮し）が数11q：あって、それを1tr・位として同・法人にだことを生かすにはどんな方法が良いか、そしてそれ所偶する形はどうかとも考えたが、1家族を創って核は実現11∫能なのかということである，になってくれる人がいなかったこと、そして資金が全した仕t］時あまりなかったこと

くなかったこと等があって、これらの形態をとること
Ψ親としての日々から学んだことは次のようなことである．、はできなかった、、今なら、11［親への視点も開けてきていて支援体制や新たな取り組みもあり、又グループホ汀lll［縁でなくとも家族は創ることができるということ、

ー ム化も小舎や小規模児巾抵i斐施設への取り剤1．みがあるのだカ㍉

2〆・どもにとっては、いくつになっても（思春期、そうしてf一どもが育つときに必要なもの、家庭の3

1）f年朋を迎えても）自分にとって特別な存在であつの機能が果せるための実現可能なスタイルとして浮る人（親）力泌要であるということ、、ヒしたのがユニット形態であった，③実親であろうとなかろうと、その大人がどれだけ
そのr・のために心と身体を使ったかということ

建物の貞中に吹き抜けのホールを作り、」・どもがそを、∫・どもが理解した時、はじめて親」㌘の関係にこにいるだけで気持ちが明るくなるように配慮し、両なれるということ、、側の．

そして生活の場としての家庭のあり」∫については次のようにまとめることができた、，階一二階の部分を子どもたちの居室空間とした（・階の片側は玄関と事務スペース）。．一・つのエリアには廊ドを挟んで大小の5室があって、1〜3人が住むi〕子どもにとって、どんな時でも〔罪を犯してしまようになっている。ただしその内の・室はサロン（居っても、植物人開になってしまった時でも）rτ分川）として、そのグループの∫どもたちがテレビを観を捨てたりしないで、受け止めてくれる人がいるたり談笑したりする寛ぎの場にしている、、所

3人の大人と9人の子どもたちは、自然体で生活し・1．2iQいf一を演じなくても、ありのままの自分でいられる所ているので、実習生の受人の際には、実習生が感動したり戸惑ったりすることもよくある。このスタイルの③人として杜会人として大事なことを学べる所

利点は、大人の姿を常に真近かで見ているので、自然に大きい子が小さいr・の面倒を良く見てくれることでそれではこれらを具現するためには、どんな形態がベストなのか。もちろん｜1！1一が良いには迫いないが、

lll；界の児童と母性14ある。又異年齢児たちの交わりは、∫・どもたちの成長にと）て良い影響を与えるであろうと思われること。

［特集］「r・どもの育ち』に今f

2〜3歳児や特別にケアの必要なr一どもには年令を問わず、いわゆるく．♪つきの時（愛元「i二閲係形成ll担剴）を充分打てるよう、職日3人の中の・人がそのr・の特別な人になるように配慮をして、他がそれをカ1∫が必要力・る．．そして職貝とr一どもの比率は2：1がよりべ夕一であろうと思う．

今後小規模化が進む中で、心しておかなければならないことを2点あげたい．．

・点は家の中を風通し良くバーするような体制も心掛けている．tこうして培われ他の人にも見えるようにしておくこと，、閉鎖的にならた絆は、r・どもたちが巣立った後もずっと続いていて、ないよう近隣の方々やf・どもたちの友人、本園の職貝何かにつけ∫・どもたちの拠り所であり帰る場所にもな等々、多くの方々とのfl三来を通して人間関係を広げ11っている．

r一につきあって行くこと

r一どもはより多くの人liuとの係わりの中で心豊かに成長することができる

グループホームの取り組み
もう15年も降、

もう点はとにかく慣れ合いになりやすい生活の1トで、r・・つのグループのill♪膓ソヒの男児カミ、どもをきちんと視、向き合い、小さな物／］：；も見逃さな

思春朋特イ」の感情の嵐の中でもがいていたllJ、担当のい感性を持ち続けること

男性職員が・緒1こ住もうや・つ先をしっかり持ち、同flll、異郁を川わず（周辺領域も）の駅近くに古い・軒家を見つけてきて借り受けること

研修や学習に励み、r一どものニーズと問題点を1に確ににした（もちろん園との契約だが｝．．2人は家把握できるようにすること

とぼい出し『C、

1［・を分担しながら共同生活をして、職員はそこから園へ、J・ど

日常生活の中で、日的意識

数人のf

どもと大人が・

LFI：の家に住むことの利点は人きいが、大人の側のかかもは学校へ通った．2人は良くi活をし、時には職tlがわりノ」次第で、r・どもに悪影響を∫♪えることも多々あ

身のト話などをする中で、リ｝児は落着きを取りもどし、る．

自分でするべきことはきちんとできるようになり、進要である．．

・つの家族を見守る周則の暖かく厳しいll艮も又必路のことも前向きに考えられるようになった．このことが原点になってそθ）後も続けてきたが、やがて分園

参杉「幻斌型rいフ1援助ホームへの奨励体制ができたので、その活「児1J］1に踏みLJ）iiの権利に関一1る条約1ユニセフ版

一，て現在に至っている．

その後本園に隣接した場所にグルーフ．ホームを設置した．少々狭いが占いアパートの家をそのまま∫・どもたちの家として利川でき、小さな家庭の雰囲気が出せている、，近年改修してliiみ心地は良くなったが、やはり5〜6人が最適の環境ではある。

家庭の条件である前述の3点を満たすためには、職llとしての大人へのコ≧r川の川頼が必要である

それは本園のユニット形成でも、グループホームでも同じで、

要は人人の側かrどもとの関係をどう作りトげて行く
かということであるとはいえあまり多人数のr・ども

キーワード：グループホーム
施設生活をより家庭生活に近づけるために、生活単位を小規模化する方法の一つで、数名の子どもたち（高齢者や陣害をもっている方も）が、アパートや一軒家を借りて、2〜3人の大人（職員）と共に生活する形態、．

では限界があるので、数人の家族構成ならベターであ151比界c）））Er†tと1リ；ヤ1：﹇

国園r子どもの育ち』に今何が必要力・さまざまな養育の場から日常という璽

〜 児童養護施設で⑳ケア〜
まつなが

ただし

別府光の聞施綴松永

ある日の登校前に髪を編んでもらう子どもとスタッ
フの会話。

子ども

いことが日常のコミュニケーション（El々の関わり）である。

「髪を結んで」スタッフ「いいよ。今1・1はどんなどんな風にしようか」
子ども

忠

「今1

1は体育があるから．ビンは付けないで」

当園は、1］f．ll1｜21年にカトリックの信仰を礎に長田

シゲによって創立された。長mは「子どもたち一人ひ

スタッフ「．1：の方、ダンゴにしようか」

とりが神様の前に等しく尊いかけがえのない存在であ子どもる」とした養育の理念を生涯子どもたちと寝食を共に「可愛くしてね」

しながら実践している。「わたしは施設という言蘂さお母さんやおばあちゃんが登校前に髪をといたり編

え、全く用い度くないのでございます…（中略）…

んであげたりする風景。［1常の中では何気なく過ぎて『憐れな子』とかr可愛そうな子』とか云う言葉で特

しまい、そこに流れる空気や温かさを深く味わうこと

別な人種の様に取り扱って、伸び行く子供の心の傷をなどないかもしれない。ただ、やがて大人になり一・人突かれたく無いのでございます」（『社会福祉ひろしまj

暮らしなど始めた時、このような風景は

昭和30年12月号）という言葉を残している。子ども

心がホッとする記憶廿としてふと想い川される。

たちが育つためには親の心、兄弟愛の雰囲気がある温児童欝薬施設の要保護児灘への取り組みは、戦災孤かい家庭が必要であるとする想いが常にあった。子ど児対策として始められた収容保護の支援から、家庭崩

もたちは長田を『おitt様』と呼び、長田は子どもたち

壊や養育力の問1で家庭からはじき出された子どもたを我が子のように養育していた。現在の園長も長田にちへの養育支援に変化してきた。そこでのケアは、衣

愛し育てられた子どもの一人である。長田が残した想

食住を確保し共に生活する集団養護から愛着形成の促いを今日大切に引き継ぎ、現代の養育のニーズに対応

進や虐待からLftじるトラウマに対する治療的なケアしていけるよう努力し展開していきたいと思ってい（家庭に替わる養育・小規模なケア）へと改善を積み軍る。

ねていかなければならなくなっている。

児童養護施設が専門的な機関と位概づけられ、施設

現在、愛着関係の再形成という視点で当園でも大切

養護におけるケアの質が問われ、専門的知識を必要とにしている『子どもとの関わり（ケア）』についてエピ

し、小規模化すればする程に大切にしなければならなソードを挙げ、現場の体験を通して実感していること

世界の児童と母性

16

1特集1

r・どもの育ち」に／Mitlが必要か∬ができてはじめてrいン1していく．養育においてはについて簡単に記述したい『考えるよりは感じる』を人切にしたい，

わたしもお姉様のような「

保育士

わたしもお姉様のような

になりたい

保育1：

（髪結い〜優しい心を育てる〜）になりたい…．

大けがで千術した直後、意識を取り戻したばかりの児竜相談所のケースワーカーに「どもであるtt今、

伝わり、r｜己Vj

定感へと繋がるのである、（お風呂〜心をきれいにする〜）

sr｛中学1年1のぼ葉である

iglltF小学1年

情緒障害のおfさ1ヨですが…」と言われ人所したr

・番やりたいことはケンカと豪語するsr．ll頃からスタッフを悩ませていた

この｜1はお風呂は、ば葉だけではとどかない深い心のふれあいがそこには存在しているであり、おおよそ［0歳まででないとできない関わりでもある、1U：をし、泣きながら病院に迎ばれる

された｜Oヶ月と10H問、［ずっと付いてる

ηの保育1：が声を掛け、丁術前後ずっと側に付き添った

現在、どんどん関係が良くなっていお瓜呂でのコミュニケー

シnンは心の成長のベースになるスキンシップの原点

蜜柑の木から飛び降りた際、枝に腕を引っかけ大ケガからね」、担ども達は、心がほっとし、きれいになった姿を想像して安心する．安心感から愛情が今llは、ありがとう」ん（

髪を編んでもらうi＄Aの胎内（約37度のψ水0）中）で大切に
IV：との密着した胎児ll、∫．代をflr・）JEしている，．

（病気一愛情が治すO

・緒にお風呂に人り、登校1而には髪を硫いてもら

病気の時ほど、人とθ）関わりを必tt・としている，側ったりと微笑ましい日常風景が見られるようになっにいて看病してもらった了・どもは川復が1．iLいという臨た，，

床の報告がある。自分を大切にしてくれる人が見えるる《触れあい｝

瞬間であるft

抱っこ、握手、子どもの側にいる、このような行為《泣くこと（豊かな心の基礎）》が関係性σ）絆を育てる、r・どもはltえる時期に11える

泣いたり笑ったりという感情や心をありのままに外171iヒ界の児1†i：と1：」7性

［特集］『r一どもの育ち』に今何が必要かに川せるという心の振蘭は、f
響し、il

どもの育ちに大きく影；かな人問性の基礎になっている。当初、自分《食を大切にする》

r・どもが成⊥ミするヒで必要不II∫欠な妓も大切なもののために泣いていたr一どもが、いつのllか人の痛みやである「食』の原点は、

悲しみやll・liしみのために泣けるようになる。

子密着のコミュニケーションであるr・どもの母に抱かれお乳を飲む

母

赤ちゃんは体に心の成長はこのような不思議な変化をするのである．＝

必要な栄養素や免疫力をお乳から得て、llil時に母親の泣くことは、心の痛rから、Zち直るための、癒しのメ

匂いや声、スキンシップ．による温かい触れ合いを心のカニズムでもある、幼いr一どもには「寂しかったね、、

栄養として得ているのである、，また、「メニューを杉

心ゆくまで、泣いていいよ」と、落ちつくまで抱きしえ買い物をし、料川をする。会話をしながら・緒に食めてあげるほうが、心の健康のためには良いのである，、

べ、片づけ、次のメニューを考える」。この循環は人が生きるヒでの・番身近でn然な循環である、、料川し誕生日の出来事・愛情の輪
Gl

では、

rどもの

ながら話し、香りや音などが自然に伝わってくる、そ誕生ll

を大切にしている一のような時の流れが物小を並列Cltjに進め、概かなコミ

園長がそのrどものリクエストした献立を1凋理し、皆ュニケーションを育むのであるで丁作りのケーキを準備し、「おめでとう」の声をか

来，lrが、こころの結びつきや関係性を深め、また文化

け，そのfどもがであることを伝え続を育てている

最近、園長が大病を患い、3ヶ川程の人院《想い・祈り》

けている

人切な存在

をしなければならなくなった、rどもたちとスタッフ
は朝夕「お母様〔園長）が1

1く元気なりますように」『食」をとりまく出「大切な人の存在が育まれるところに良くいきてい
くノJカミ育まれる」C季1：II「yu†［ゴ1砦i隻」2（〕06

VoL37

No．3

と祈り続けたあるfが誕生llにLフレゼントをもら養育実践報告）想いや願い、祈りを通した心の育ちを

い「良かったね

おめでとう．1と声を掛けられた際大切にしたい．

［お母様がいたらもっと良かった」と「った．そのぼ葉をきいたスタッフが「あのfがこんなことiiよ」と肖んでいた「良く成長したね

ったん

本当にありがケアの中で大切と感じるポイント《睡眠〔寝る子は育つ）》

たい」と園長も涙を流した、愛情の輪を育くもうとす

眠りにつく前のひとときというのは、∫・どもにとっるll常のケアの大切さ、同時に祈り、想いを通してのて非常に精神状態がおだやかで、素直な受け人れ状態

人の繋がりを感じた．

にある時問である。こういうll，iに話をしたり本を読んであげることで、∫一どもの心は安らぎ、良い影群を受ける、ホルモン分泌の関係からもよく寝るr・は情緒が安定し良く育つのである．
《洗濯・掃除（心をきれいにする）》

生活する環境を良くすることは、r育てにとってとても大切である，、どの動物もr育てする環境を良くしようとする習性を持っている、不潔な環境になると∫一どもの健康が犯され病気になる．、きれいな環境は、人

脚：界の児1∬と母

1

1三

18

1特集．1としてのX的感覚を養い、感性を素直に成長させ、O

1∫・どもの育ち」iに今何が必要か

暮らしの場のあり方・想い］Oj．を大切にしようとする心」を育てるのである．

歴史や伝統、その地域の特性や家風（施設び）雰1川気、《褒める》

そこに流れる空気）というのは、そこに暮らす人々が褒めることは、「あなたのことを認めているよ」と共に築きヒげてきた淑和の証しである、．家庭に替わる伝えているのである

r・どもは認められることで自川養育の場・としての児情養護施設は、安心した暮らしを得る．．褒めるという行為は、「P：心を育む効果があの場としてそこに流れる空気

る．

げなく何気ないH常を意、il喪し振り返ることは少ない「が間われているttさり

ξ叱る》

しかし、この瞬問の積み爪：ねが心に人を信じる力V，g・「叱る．1というのは、なぜいけないのかをわかるよ

本的fll頼関係）を芽生えさせるのである

そばにいる

うに諭すことである．．∫・どもは10歳を過ぎると身体

大人たちとの温かい触れあいの中で、∫一どもの心は育的・知的な発達には日を見張るものがあるが、まれ、人との関係を学んでいく1・ノiで暮らす「家」（施設）

成長の〔｜然な形として好ましくない現れも兄られる．

を愛し、「地域」を愛する包括的な心を、r・どもたち

悪い兄をILIつけたとき、自然な現れととらえ、どう考．

と共に育んでいくことを大切にしたい．

えどう行動すべきかを伝える事が必要である
1：豊かな体験の中で》最後に自然と触れAい、Lili：かな四季を実感できるような体

r・どもの時間は、非漸進的で臨界1田があり、周りを験等は数多い．．．この体験を辿して広がる関係性は多くはらはらさせたり思わず露ばせたりと波瀾万丈であのことを学び繋いでいる、

る

繊び》

る1ほに白分の加知や患かさに気づかされ、近視ll艮的な

l／一どもが好きなものを大人も好きになりなさい．

姿勢に気づかされる、．現場では失敗だらけの愚者

長いli、｝…間の積みr匡ねの中でr・どもの成長を振り返ではそうすればr・どもはrl分が愛されていることに気がつあるが、r・どもたちとの出会いは大きな恵みであると

く、…f

ど

感謝している．．いま確かにぼえることは、まさしく安もが愛されているということがわかるようにしなさ

心した暮らしのiliにあるU常のやりとりが児r忙養護施い」（ドン・；ドスコのぼ葉）

設で・番fllliflliがある人切などもを愛するだけでは足りないのです．、f宝ということである．．

r・どもとの触れ合いに、遊びが大切なことはいうま
でもない．

19

川：界の児，

i

i：と仰

Pヒ

『子どもの育ち』に今何が必要か［さま一の輌

里親家庭で育つ
やまなか
千葉市専門里親

1．我が家の里子のこと

山中ゆりか

かる愛を育児放棄（ネグレクト）してしまいました。

我が家には、里子（女子）がいます。2人ともひど

児童相談所に保護された時は、ガリガリで寝たきりだい虐待を経験したため様々な問題を起こし、それに取ったとのこと。我が家に来た頃、もうすぐ3歳というり組みながら16年が経ちました。

のにやっと単語を話し、よちよち歩きが始まったばか

現在、19歳の1咲菜（さな、仮名）は専門学校の2年生、13歳の愛（あい、仮名）は、中学1年生です。

りでした。

そのような愛を幼稚園に辿れて行くと、「なぜ、ぼ住居は3LDK。狭いリビングにグランドピアノを置

くたちのクラスに赤ちゃんがいるの？」と聞かれましき、夫のil，1：斎は本で埋めつくされ決して広いものではた。確かに体も小さく言葉もしゃべることのできないありません。しかし、その中で喧11111したり、笑ったり、子が入ってくれば、子どもたちが不思議に思うのも当肌でふれあいながらZ仁活してきました。

然でしょう。幼稚園の場合、学年別にクラスが編成さ愛は、幼い頃からしばしば荊癩を起こし、シーッをれているので特に遅れている子は目立ちます。そこで、

噛み切り、着ている服を引きちぎってボタンが宙を舞

保育所の障害児保育枠で入れてもらうことになりましうことがあります。シーツのまん中を歯でかんで引った。保育所は縦割りクラスなので、違和感なく入所で張ると三角に破れるのです。とばされたボタンを拾いき担当の保育士さんもついてくれて、昼間のおもらし

ひとつずつ縫い留める時、またシーッに継ぎを当てるもなくなっていきました。

時思いました。虐待を受けた子どもを育てるとは、ち保育所の生活も2年間があっという間に過ぎ、6歳

ょうどこのように繕う仕事をしているのかもしれないになると自動n勺に小学校に就学ということになりまと一。

す。ところが、体も小さく言葉も遅れ、虐待の中で幼愛は851グラムという超未熟児で生れ、4ヶ月の間

児期を過ごした背※を考えると、就学させることがこ

病院の保育器にいました。その間、母親は数回しか会の子にとってベストなのか、迷いました。あと1年就いに来なかったそうです。病院からの催促でやっと面学を遅らせることができないか、教育委員会に問い合会に来たという話を聞きました。というのも1歳になせました。すると教育委員会は特殊学級に入るよう勧る長男の世話に明け暮れ、夫は真面目に働かないといめてきたのです。

う状況の中で病院へ通うのは負担だったのでしょう。

教育委員会は「1979年（ll召和54年）から養護学校や、

さらに愛が退院後は3番目の子を妊娠。ついに手のか

院内学級を充実させ、どんな子どもにも教育を提供で

世界の児童と母性20

「．特集］『fどもの育ち』に今何が必要かきるのだから、6歳になったら誰でもどこかの学校に一 〉と呼ぶそうだ、と教えてくれました、．「そうか。

に人れるはず．．それなのに就学させないとはどういう

愛はゆっくり学ぶr一なんだ．」と悟りました、．確かに1

つもりか」と1「われました．．

年つつ彼女なりの成長が見られ、確実に進歩している

どんなr一どもも教育を受けることができる，．それは、のです、、それをわたしは他のr・どもと比較してしまう

すばらしいことです、、しかし、私たち夫婦は6歳になから1111；しくなるのだとわかりました、．／それより、今のったら一fll：に就学するという考えには賛成できませ愛が楽しんで学校に行っている方が、勉強ができるこんとよりずっと大切なことなのです．、

特に、超未熟児で生れ、乳幼児期に虐待を受けた∫・

愛は、小学4年までダッコをせがみました．，腰痛のに急がせて就学させるメリットがあるのか．もっとのある私は無現でしたが、夫はよくダッコをしましたtt

んびりさせて、せめて1年は遊ばせてあげたい．．とこ

さすがに小学5年生になるとダッコの．要求はなくなり

ろが、教育委員会にはなかなか理解してもらえません

ました「：それでも頭をつきだして・11に何度も頭をなでした．，それでも、般終的に母∫・保健院院艮の診1析記

でてほしいという仕bP｜11：をします、，，端から見ると高学年

録kll，が提川され、就学猶Fができました、．現在、地元にもなって、まだ頭をなでてほしいのかと思われるかの普通学級に辿い、毎日友だちと行き来しています．，

もしれませんが、彼女にとってやり残したスローな部

もし、8年前私たちが妥協して特殊学級に人れていた分のひとつなのでしよう、．

ら、全く述った歩みをしていたに述いありません．：

私が小学生の頃は、就学猶r．を経て人学している人がいました：．r一ども心になんらかの

1［・情があったにちそのような愛があるllの夕食時に、1

わたしはしあわせ．，なぜかっていうとひとつめは生れてきたことがしあわせ

ふたつめはやさしいおとうさんとおかあさがいないと思いながら、取り立ててめずらしがらずにんに育てられていることがしあわせ。みっつめは今が接していました，t／そのことで、イジメに発展もしませ

しあわせと思えることがしあわせなんだ．」と1「ったん．遼いを認めながら人を思いやる心があ・ったからでのです．夫と顔を見合せてわたしたちもしあわせだとす感謝しました、．．

今の教育の場はあまりに画化しすぎているようです、教育の場に限らず家庭でも「こうあるべき」と、違ったものを排除していくような風潮があるため、キスギスした人間関係になった気がします．．．

私は愛と過ごしてきたことで、自分自身の中にある

2．夫の精神科臨床から
私の夫はキリスト教会の牧師をしながら梢神科の医師もしています．最近、病院に来るr一どもの中に、γ派な親を持ち、経済的にも忠まれているのに、リストカ

凝り川まった「こうあるべき」という考えを崩していットや過食嘔吐で：bl

かなければいけないと感じたことがありました、，高学姿を見ています．

年になるに従い勉強の方はますます簾が開いていく愛

愛にとって学校は、勉強がわからなくてつらい場：しみ、不登校やひきこもりで悩むJiどもの話を聞くと、成績も良く、かなりの能力も備っているのに、自分はf可をやってもダメだとレッテ所だろうと私は勝丁に想像していました．、ところが、

ルをはってしまっている自己評価の低さを感じていま

当の本人は学校生活を楽しみ、・IIも休まないのです

す．．

ある時、夫が学習が遅れているr・をくスローラーナ

そのようなr・どもを持つある母親と面接すると、1￠

21

世界の児竜と母性

［特集］『］「・どもの育ち」に今何が必要か

親の方は意識せずにfどもを追い詰める言動をl／［常しているのに気づきました、t

カウンセラーに話しながら、ふとJiどもの方がずっと

llt速、心理カウンセラーがつらいllにあっている、「つらい気持ちをわかってよ」「お母さん、今週はおr一さんに命令と禁｜lzをしないよという．｝どもの気持ちをこちらがキャッチしていなか

うに言葉かけに気をつけてドさい」とアドバイスしまったことに気づかされました。

した．．すると次の週、そのお母さんは「先生、気をつけたら． ∫・どもにかけるt一添が111てきませんでした，、わたしってこどもに命令と禁1トしか言ってなかったので

3．子どもの育ちに必要なもの
数イ1三｜苅、．ヒσ）1［1．」−1咲菜力｛ノ」、

iit：校4イ1三∠1こθ）頃、・字：校a）すね」と答えました，，何川かの面接を通してお母さん

而接で先生から「1灰菜ちゃんは、私が教師になりたては変わっていきました、、お．母さんが変わったことによの頃の了どもたちみたいです、、あのころの子たちは、って、r一どもも徐々に明るさをとりもどしたのです．、『だれか手伝って』とひと声かけるとみんな手伝ってまた、あるIlf年は何年もひきこもりを続け、強迫神

くれたものです、、今は『手伝って』といっても、無祝経症を思っているため、手を必要以ヒに洗ったり、ドするr一が多くなりました。その叩で咲菓ちゃんは、さアに鍵がかかっているか何度も試す行動をとっていま

っと来てくれるんですよ」と．注われました。できるだ

した、外へt］｝ない息子を心配した両親がカウンセリン

け而．倒なことはしたくない、関わりを持ちたくないとグを受けに来たことがあります、，いう子どもが増えてきています：、それは、まさに私た

それまで、父親はU、r・の行動にイライラして最後に

ち大人社会のまねをしているからでしょケ．

はキレて怒鳴る、．怒鳴ると息rは暴れ、物を壊し、両咲菜は、長いこと同級生の友だちができませんでし

親に暴ノJをふるう：その繰り返しだったのです。しかた／．t集団に馴染めず、先生も心配して声をかけてドさし、圃親がカウンセリングを受けることによって、父ったようです．イジメにもあいました、、そのような中親が忍耐しキレなくなりました、、それから息．r・は少しで、困っている人に1．1を向けるやさしさが培われていずつ外に川るようになりました。

ったようです．，小学校6年の頃は近所のお年寄りにおこのようにr一どもの問題行動の背景には、家庭での弁当を届け、Ill学生になると不登校の生徒に電話をか環境が色濃く反映しているようです。親が変わること

けたり、高校生になると、自分のように親に捨てられによって、r・どもにも変化が起こります，．

た子の話しを聞く仕事がしたいと細祉の学校をめざす

親が変われば良いといっても、これは容易なことでようになりました。現在、杜会福祉を学び、ボランテはありません，．長い間、こどもと親が同じ様な関係を

ィア活動に励んでいる咲菜の姿を見ていると、目標を築いていれば、それがU常化し、変わりたくても変わ持って生きる力がみなぎっているように感じられまれない現状ができてしまいます。親は決してこどもをす。

愛していない訳ではないのに一、，

今、r・どもに個室が与・えられ、ゲーム機器をはじめ、そこで、親とr・の問に入るカウンセラーの存在が爪：携帯電話やパソコン・テレビ等を取りそろえている家

要になるのです、私も、里子の問題で児↑醐1談1苛へ通

庭もめずらしくなくなりました、、「あなたが、ほしいった時、気づかされたことがあります、．「これまで自というものすべて与・えてきたでしょ」と親は言うので分としては精一杯の努力をしてきた。それなのに、なす。親としては、かなりの投資をして、子どもの環境

ぜこの子は盗みをするんだろう．、悲態をつくのだろう」

を整えてきたつもりでも、r・どもはそれで満足してい世界の児苗：とリヤk22

〔特集］1了・どもの育ち，1｝こ今何が必ません，．かえって携帯電話に依存しすぎ、疲れ切った
顔で誰からメールが来ているか、たえずチェックする

して、できたら褒めるようにします。
このようにほんの・例ですが、n常の」1《で親と1

よく話し合い、伝えていく小さな積み取ねが、f

姿をどこでもHにするようになりました

茨か

我が家でも、llX菜が中学生の頃から携帯電話がほしの成長には欠かせない経験につながります．

いと訴え、しばしば親∫・で話し合いました．，私は「本ll本の社会が便利になればなるほど、・がどもHとMを合わ｜］に必要なものなの？だれがお金を出すの？」聞きま

せてなまの声で行き）kする会話が失われているようにした．するとr・どもは、友達1司1：のコミュニケーショ

思います，，それは、命令でも禁1ヒでもなく、祁手の話

ンに絶k・jをよく聞きそれに応え、その∫・の講三fll6が高められるぼ

欠かせないものだとii

い張ります．そこで、Jtがll1問案を川しパソコンでメールができるようにしいかたとぼえるかもしれません．、

1｝莱は、∫二どもの心を傷つけるtt両刃の剣

ました．．

その時、携帯電話を買うのだったらrl分で費川をlli
すように約束させたのです、t糸1「iL，j、ll、

ii校2年の終わりにもな

れば、心を癒し繕う役測も果たします．、私たち人人が発するば動が、子どもたちに人きな影響を及ぼすことからアルバイトで貯金をし、白分で気に人った携帯をを考えると、今のr・どもの問題は私たち大人に原因が買ったのは、高校3年の夏でした、高校生にしては、あるともぼえるでしょう

遅い方でしたが、なければないで過ごせるものです．：に気をつけ、r一どもたちの健全な成長を促したいもの携帯電話がなくても友達はたくさんいましたその後、です．

私たち大人は、日頃のri動

自分で維持・管∫lllをし、費川の面で今のところ私達に頼ることはしていません

参杉図II｝：

金銭感覚は、各家庭によって迫うものです．ある家

tll：ld［1却1は200・1）［こころの診療室」（口本基｜『F教1・川h版局｝

庭では食費に，Tcきを置いたり、教育費に注ぎこんだり、被服費にお金をかけるなど様々あります、，それゆえ経済が活性化するのですが、了・どものうちは、決められた小遣いの中でやりくりする術を身につけてほしいと願いました、tt

私はよく子どもに買物を頼みます、、例えば500

1ilを渡して、「レタスと人根と食パンを買ってきて、余ったらアイス買っていいから．」とはじめは、近くの小売川で買っていました，．ところが、もっと足をのばせ

ばスーパーマーケットの万が安いと気が付きます

そのうちなん軒かのお店を川って、f直段を比較し、安くてたくさん買える方法をとるようになります，r一どもキーワード：就学猶予学校教育法では、第22条に就学の義務を規定し、教育を受ける権利を全ての国民に保証している。一方、病弱等による就学義務を一時的に猶予・免除する規定が第E3条に記されている。新生児医療の進歩により多くの未熟児の命が助かにしてみれば3桁のたし算ですから、学校の勉強よりるようになった昨今、発達の遅い子どもの就学猶予が、現場実際的です．．余ったらアイスが買えるのも魅力になりの理解不足、憎報不足により一般化していない。2003年の中央教育密議会では「就学の弾力化」が検討された。

ます

これも、ひとつの金銭教育になるでしょう

そ23

111／界の児IWと母

IT

．国園旦巳靖ち』1こ銅が腰力・さまざまな養育の場から

母子生活支援施設における子育ちを考える
おおまちち

え

こ

江戸川殴・風襯荘鰍長大町千恵子

Lの生活が困難になるからです。そして、残りの4割弱

1．はじめに児童福祉法第38条に「・母子生活支援施設は、配偶者のない女子又はこれに準ずる事情にある女子及びそのが夫等の暴力が理由で利用しています。
（3）利用期間は、者の監護すべき児童を入所させて、これらの者を保護

おおむね2年から3年です。短期間で生活の立て直するとともに、これらの者の自立の促進のためにそのしができて、退所の準備が始められる世帯と、生活課

生活を支援し、あわせて退所した者について相談その題が重複していて、当分の間支援を必要とし、自立退他の援助を行うことを目的とする施設とする」と規定所までに長い時間を要する世帯とに二極化していまされています。母子世帯になって困った時に、適当なす。

期間、施設を利用して生活の立て直しをする、いわば（4）子どもの年齢は、通過施設といえます。そして退所後もアフターケアが利用者の約4捌強が就学前の子どもです。4捌が小学生。2割弱が中学生・高校生です。年齢相応の生活

受けられます。

全国に269施設あり、定員の総数は約5，400世帯で課題や支援の課題がそれぞれにあります。

す。平成15年の厚生労働省「全国IY子世帯等調査」に

母子生活支援施設では、母親が得た労賃やその他のよれば、母子世帯の総数は、1．225．400世帯ですから、収入で生活します。子ども達は、地域の保育所や小学全体のわずかO．4％の方々が利用しています。

校・学童クラブ・中学校・高等学校に通います。保育東京都内には37施設あり、定貝は約77011ヒ帯です。

所や学童クラブでの保育を補完するために、未入所児

東京都社会福祉協議会・母子福祉部会の平成18年4月

保育、放課後保育、早朝・夜間保育、病児・病後児保調査によれば、育、送迎等の補助保育を行っています。また学習指導（D母子世帯になった理lhは、や行事、さまざまな日常の生活を通して子ども達の健

利用者の約6翻が離婚。2割が非婚。1割が家出。残やかな発達・成長を支援しています。

りの1翻が、離婚手続き中・遺棄・別居・事実婚解消・配偶者が拘禁状態等です。
（2）施設入所の直接の理山は、

2．温かなまなざしが心を育む
Aちゃんは、両親の離婚後数年の問、｝罪親とアパー

利用者の約6掘が経済的な理由で利用しています。

トで暮らしていました。母親の仕聯はパートで、十分

離婚後、アパートの家賃が払えなくなったり、その後な収入はなく、家賃を滞納して、立ち退きを迫られる

世界の児童と母性24［特集．1『r一どもの育ち」に今何が必要かことになったのです．．tagと、zaが困って区役所に相談する

1］所を紹介されました、，＊E

r一で施設の見学に来た

たのです「全く登校しておらず、住所ω1∫fl三所｝は引き払っており、連絡がとれずに行方不明状態なのだ」

lrliと聞き、驚きました．，11「1：接、叩学校の話を聞いてみる

接室で名前を尋ねると、111分から挨拶ができました。

と、1年生の時に数llll登校しただけで、2年生になる

母親から「うちの∫・はあまり学校に行ってないんでと全く登校してないことがわかりました．、㌧［速、親了・すが、構いませんか？」と話がでると、隣に座っていと話し合いを持ちました。児rli：相談所から照会のあった七一ラー服のAちゃんも、気まずそうに頷いていまた内容をIE直に伝えると、親r一から「2学期から転校したするように下続きをとります」という、「葉を聞くことのは、Aちゃんがll1学2年生になoてからでした、、「行ける時は登校して、休む時は部屋に居てよいですよ．その時は職貝に伝えて、学校にも述絡してください、．

1］所では職貝と・緒に勉強もできます，，高ができました
始業式のll、親∫r・は近くの中学校に挨拶に行きまし

校生への憧れはありませんか．−li所からは今の中学佼

た．，その後は、休んだり遅刻しながらでも、保健室登が遠くなるので、転校して新しい学校でやり直すのか、校を継続して、1隙貝とも勉強するようになりました

慣れた今までの所へ通学するのかをちえておいていて担任教諭と養護教諭がとてもよくしてくれて、必要なください」と、話しました

時は、Aちゃんが「遠くなるけ

loiJ

rの職Uとも述絡をとるようになりました．

ど頑張ってみます．．．学校へは歩いて行けますから」と3学期も終わる頃、校長先生に会うと「あの．s

返びしたので、「しばらく様∫・をみて、また夏休みに

r一なんです．本来はiiE

杉えることにしましょう」とその日の話は終わりまし

題があっただけなんです」と褒めてくださって、嬉し

た、

かったことを思い川します、，周囲の大人達が八ちゃん

人所のH、「近いし、お金もないから、無料パスが利川できるバスで、何回か往復して荷物を運びます」

・はよい

JJもあり、これまでの川活に課を大切に思っていることが、本人にも伝わっているだ
ろうと思われたからです、．．

と話し、実際にその範囲の引越しをしたのです，テレ

3年生になると、教室への普通登校になりましたL

ビも冷蔵庫も洗濯機もなく、炊飯器や食器の類まで当

Aちゃんに「高校へ進学したい」というは・）きりとし施設で貸川しました、アパー一トで暮らしていたというた［li標ができたので、職nが毎朝、起こし、登校を促

割には、どんな暮らしぶりだったのだろうと考えさせすようにもなりました，．「こんなじゃ高校には行かれられる引越しでした。

ない、、．お前（i：t）のせいだ」と、親1㌘ll∬曄の人きな声

人所後、Aちゃんは休んだり、遅刻が多かったけれが廊ドまで漏れて聞こえるHもありました．．登校でき

ど、それでも登校時問には1剛1艮で「行ってきます」となかった過去のr1分への怒りと、学力の遅れへの不安

学校へ行き、職貝の顔を見ると、ニコニコして挨拶もが交錯している様子でした、．職鎖が仲裁することもあできました、、母親からも川勤時に、八ちゃんが休むこ

りました、t夏休みからは塾通いも始まり、家でも勉強とや遅刻の連絡を受けていました，．、職員としては、多するようになりましたLそして「試験当llの成績がよ

少不登校ぎみではあるけれど、それでも登校している

ければ、合格する1

ものと安心していましだの1．「菜のとおり、本人の希望がillt／

ところが夏休みに人ったあるilのこと、「親fが当所で生活しているか」と、児．1財口談所から照会を受け

r能性はあります」という担任教諭
・，て、高校に進学することができたのです。「進学したら、今までのrl分とは違う自分になりたいんだ．、やり11

1：したいんだ」と

25

111：界の児∫i［と母刊…

［特剰『r一どもの育ち」に今何が必要か

Aちゃんは話していました，、ました．．母親とBちゃんの思いはスレ違って、その溝高校坐になってから都営住宅に転居して当所を退所
していきましたが、その年の暮れ、引：1［納めの日に、はどんどん広がっていきました。r一ども1司1場面でも、［rの遊びの［分より弱いr・を統制したり、職nの1．1が叩学校の元担任教諭から「Aちゃんは、高校を続けて届かない所で意地悪な言動がでてきましたt）施設内でいますか，、思い川したので連絡しました」と電話をいは幼児から「Bちゃんこわい」と言われ、他の母親かただきました。改めて、ありがたいと思いました，．施ら「Bちゃん、こんな設の職貝だけでは、Aちゃん親f

を支えることはできじゃないですよ、．ウチだけじゃないですよ．なんとかなかったでしょう，周囲の方々の温かなまなざしが、してください．、Bちゃんの母親はこの事を知ってるん

夢を育て、実現させたのだと思います．Aちゃんを大ですか。いつも怒るぱっかりで、謝らないで，．だから切に思い、いつも笑顔で見守る姿勢が、関係者の共通

Bちゃんがああなんでしょ」と、非難されるようになのものであったからこそ、自分を人切にする気持ちがりました、、Bちゃん親r・をかばうことも、かといってAちゃんにも育っていったのだろうと、当時を振り返話せばr想以1：に厳しく叱るので、Bちゃんの母親にることができます，、

話す事もできず、職員は悩んでいました．

∬をしていたんですよ。初めてBちゃんには、「よい3．優しさが心を育む∬と悪い∬は、どこに行っても変わらない。職貝はBちゃんをとても優しいよいr

Bちゃんの母親は妊娠中から夫の暴力を受けていまだと思っている。お母さんもBちゃんのことを大好きした。やがて母親だけでなく、Bちゃんへの虐待がみだし、大切に思っている、，けれど、たった・つ、嘘をられるようになり、離婚したいと考えるようになりまつくことだけは悪い。直さないとね，、悪い事をしたり、した。実家に戻った時期もありましたが、当所での生

嘘をついても、バレないと思っているかもしれないけ活が始まったのは、それからしばらく後のことです、．

れど、必ずわかってしまうものだからね。Bちゃん、

Bちゃんと111会ったのは、保育園の年長の時でした

優しく．優しくね」と、tlCあるごとに、いつも同じ・tJf

母親は、Bちゃんにはなんでもできるr一に育ってほしいという期待があって、小学生になると家わせ、習いを伝えました．、∬を］三伝

母親に対しては、「嘘は叱っても治らない。Bちゃ∬をさせるソ∫、叱る時は怒鳴ったりltl］いんは優しいよいr・ですから、話を終りまで聞いてあげたりする厳しい対応でした。物を投げつけることもあ

りましtJ，、パートで｜二場で働く母親は、いつも、イ1：事てください」と、お願いしたものでした，

Bちゃんは、好きな職貝と］対1で過ごす時は、とは大変だ、辛いと職貝に話していました，，時々Bちゃてもよいr・でした。機嫌のよい時は、とても優しい∫一んが何か「問題」を起こすと、「私はこんなに頑張っでした、できるだけ誉めてあげるようにしました，、Bているのに、どうしてBちゃんはそんなことになるの、ちゃんが気持よく過ごせることが、施設内の他の児童

私はたいへん。

にも大きく影響するので、Bちゃんの心の安定に配慮

Pい、恥ずかしい、、どうしてなの、どうすればよいのかわからない」と嘆き、叱るのでした，，

しました、．Bちゃんが、でも叱った後で「心が痛い」と職貝に話すのでした，．

で、その場を仕切ることが好きなのは、Rl：話好きな優Bちゃんは、IY親に叱られるのが嫌で嘘をついたりしさの表われでもありました。自分の思い通りにしよ

隠し∬をしている様r一が、職貝にも少しずつ見えてき世界の児巾と母性

26

r一ども同1で遊ぶことが好き

うとすることが、他の子ども達には迷惑なのが、わか⊂特集1∫・どもの育ち．に今何が必

友か

心・安全さえ脅かされて暮らせぱ、心身の打撃は大きらないだけでした．、

母規に対しても同様でした、母親の心の安定が、B
ちゃんの安定に大きく影響することを考慮して、tg：＊一の大変さや頑張りを認め、受け11；めることに、職貝はなものです、．ひとり親家庭になると選択するのは爪大な決断だったはずです：，i：一い経験をした人の中には、「1己評価が低い場合が配慮していました．．母親の前でできるだけBちゃんのあります、、母r生活支援施設で生i舌を始めて、J，馴用のことを誉めて、母親にもBちN・んを誉めてあげてほし人に自分が認められたり、受け人れられる経験を通し

いと願い続けたのです．

て、自分が人切にされていると感じる受容と承認の経Bちゃんがlll学生にな）て、親rが都営fli宅に転居

験をたくさんしてほしいと杉えています．そして自分するまで．心が満たされる支援を心がけました

それを大切にすることに気づき、周囲の人を人切にするこは職Uが母．親からBちゃんへの虐待を〕フ1｛ノ∫する11fil

一のとにも気づいてほしいのです

それが儲llの追求であ万法でした．．気がつけばBちゃんは、いつの川にか職り、自己実現の1川を広げることなのだと考えています、

貝の川調を1「（−i以て他のr・どもを川意する程に成長して利川者本位やいました、、

すが、寄り添うこと、待つこと、温かなまなざしで見1］」「者をil

9i

irc．することが求められていま守ることが、施設から見た母r一に対して最適なr育ちだと考えています，、

4．おわりに
母r・生活支援施設における「∫一育ち」をぢえる時、施設の特徴として「親∫・で生活」する視点を外すことはできません．、人所型児1儲、け11：施設のrllで唯・、母親とr・どもが・緒に生活でき7．

11ン」援施設なのです．、∫・どもと母親の関係性を第・に．杉え、ll哉礼が側［tliから支援する補完関係だとぢえています、．施設利川者に対して関係者が協力119な環境を整備していくことも、職貝の役割なのでしょう．
利川Kであるle・どもと母親にとって、職貝の役割は、

r・どもと母親の閃係性がよりよくなるための援助であり、施設を退所した後に＊r一で地域生活をしていく基盤づくりを文援するものですそして児巾福祉施設として、r一どもの健やかな育ちを見守る視点が基イミです

穏やかな気持ちで、笑顔で日々小活できることを心がけています
結婚や川産は、・1ら福な気持ちで洛んで迎えると多くキーワード：病児・病後児保育
発熱や感染症等、急な病気で子どもが登団・登校できないと、母親も仕事を休まなければなりません。度重なれば職場で快く思われません。病状が重い時は母親が看病しますが、通院後で病状が安定していたり、病後の経過観察であれば職の人が信じています

想い描く・ド福な家庭にならない員が保育し、子育てと就労の両立を支援できます。嘱託医と時、家族川で大きな葛藤が続きます、、本来、自分を守の連携により、職員が通院させることもあります。現在、保一．

育所での病児・病後児保育のニーズが高まっています、，〕てくれるはずの夫や父親から暴力を受け、II々の安27

il卜界の児bi

亡と母寸牛囹園r子どもの育ち』に今何が必勤・﹃FL1．ーー

さまざまな養育の場から

児童自立支援艦鱈践から⑳メッセージ『関係性失調』⑳回復・改善をめぎして
あいざわ

まさし

国立きぬ川端院長相澤仁
1．はじめにそれゆえに多くの子どもが各段階で達成すべき課題を周知のとおり、児童虐待、ひきこもり、少年非行、DV（ドメスティック・バイオレンス）などの問題は、深刻化した社会問題になっており、対応すべき重要なクリアできずに抱えており、それが一般化傾向になっているのではないかと推察できないだろうか。
仮にそうだとすれば、「『「r一ども育ちに』今何が必要

課題となっている。これらの問題は、発生の原囚などなのか」についての1つの答えは、「関係性失調」かも事例によって様々である。しかしながら、これらのらの回復・改善ということになる。

問題においては、行動上の問題を起こす本人と家族と

ここでは、児童自立支援施設に入所したいわゆるの問の愛着形成の問題や依存関係の問題といった「対「非行少年」と評された子どもに対する最も基本的な人関係の不全」を共通の問題性の1つとして指摘する

支援・ケアとして実施している「関係性の修復・改善」

ことができる。児童虐待においては親子関係の問題でについて取り上げてみたい。

あり、ひきこもりや少年非行においては、家庭・学校・地域社会における対人関係の問題であり、DVに

2．一定の枠組み（時間・空間）の中でのおいては夫婦関係の問題である。したがって、「対人関係性の保障関係における支援を要する社会的問題行動」を指し示

児童自立支援施設は、基本的には開放的であるが、すものというのが適当である。

このような関係性の問題は、これらの問題にみられ職貝の許可なく外川することができないという施設である。

るだけの問題なのであろうか。戦後の復興期においてここでの支援・ケアにおいては、入所している子どは、食糊難の状況から栄養失調の子どもが多く、子どもの健全な面を尊重しながら、集団生活の安定性や秩もの栄養失調に対する対策が講じられていた。今日の序を維持・確保した支援・ケアを大切にしている。そ問題はというと、子育て、教育のいわゆる商業主義化、のため、施設内での生活といった限定された時間的・

都市化のよる地域コミュニティの解体、あるいは養育

空間的な枠組みの中で、人間、自然、社会との関係性

者の子育て技術や知識の不足などにより、養育者や地を保障するように努めている。

域コミュニティが本来の役割を果たすことができてい何故このような枠のある生活の中で関係性を保障しないために、子どもは関係性の栄養失調状態（ここでているのかといえば、それは、ここに入所してくる子は以下「関係性失調」という）にあるのではないのか。

どもの多くが、「関係性失調」にある子どもだからで世界の児童と母性

28

1特集］臼・どもの育．ち．1に／）．fi∫が必要力・の保障に努めている．．

ある、、

まず人川との関係性について取り11げてみる．児・

i

（1］−1

了・どもは、本来、心が満たされるまで［［然や地域礼、ヒ支援施設に人所している約6割のj：どもが虐待経験

会の11］で仲間といっしょに遊び・活動し、関係性に疲をもっているなど不適切な養育を受けてきた∫一どもがれては安心感・安全感・信頼感が得られる安全基地で多いある家庭（寮｝の11］で休養し癒され、また遊ぶ・活動

したがってほとんどのr・どもは、人問に対して根強い不fl．i感を抱いており、基本的な信頼関係が梢築する．こうした繰り返される生活σ）中で、∫・どもはさできていない．，そσ）ために、施設では衣食住等基本的

まざまな事態や問題に辿遇し、創造的な解決による成な欲求充足を保障し、］t・どもが愛されkUJにされてい功．体験や解決できなかった失敗体験、あるいは解決しる、理解されているという実感が持てる家庭rl勺・福祉

きることのない問題への不断の取り組み等から多くの的な環境の中で、特定の職員との継続した安定した関ことを学びとることができ、健全に育っていくのであ係を保持し、例えトラブルがあっても修復できる人川る、，関係の中で、関係性の修復・改善を図っている，，さら

このような施設の1没備、人的配置、支援形態、行事、に、10名利度の小グループ1こおけるインフォーマルな

ll課、規則等により展開されている「枠のある生活」

r一ども同1：の関係による影響も人きく、ll常ncjな生活そのものが支援・ケア構造になっている、継続的に取における十iVll交流や、職貝との関係同様にトラブルのり組んでいく生活目課等が一つの支援プログラムにな解決などを通して関係性の修復や改1￠が図られていっているといっても過，i

これによって、r一どもはいわゆる「育ちll「1：し」をし、る．

次にr1然との関係

ではなかろう，．．

性であるが、児11i［r1、フ1文援施設の自然環境は、他の施設に比べ、！tJ：かであり恵まれてい了・どもが個々の川題性などと向き合うための必要な基盤、すなわち人間に対する信頼感、白．iモ性やセルフコる

ントロールなどを形成していくのである．．この基盤がテレビゲームに象徴されるような遊びなどが多く、白然とのふれあい．体験が乏しい∫・どもが多い、

ttそのため、白然環境を活川し、農芸・園芸などの活動を行っ

ll多成されて、はじめて個々の子どもが抱えている問題
性や精神的な1｛〜簿作などの修復や改善が｜O∫能になっていくのである，．

ている施設がほとんどであるc，このような作物や花な

それはいくら科学が進歩しようともインスタントにどの植物を育てる活動体験など、豊かなrl然との関係は形成されない。また、いわゆるlllil・化・マニュアル

を通して、多くのf化・プログラム化された育児や教育の中だけでは、こどもは、自然の恵みや収穫の肖びのような基盤は形成されていかないのである．、を体感し、情操などを瀕養している

また、社会との関係においても、JMst的な社会生活体験が乏しい∫・どもが多いのも事実である．、困った

lt・

継母からの心理的虐待を受け、万引きを繰り返して施設に人所し、施設退所後は高校に辿い、¶業後会社

態などに対してどう対応していいのかわからない、素勤め、その後結婚し母となり、現在．・1

直に人に机淡するようなことができないといったfている退所生が、高校卒業後に、施設生活を振り返り、

どもが少なくないu施設では、社会体験学習などの行．Flll、

1：せな人生を送っ

次のような作文をili：いてくれている。

職場実習などを取り入れ、社会生活を営んでいくための社会的スキルなどの狸得を通して、社会との関係性「学園を退園してli1・くも3年の月Mが過ぎようとし

29

11〔界の児ILIE：と母杵二

〔特集］「子どもの育ち』に今何が必要かている／ttだが、学園の生活を私の心も身体も忘れては

てしまう

（中略）

いない、．多分・生忘れないと思う，．学削の1日は規則

他にも色々と学んだことはある。それら全てをあげ「Eしく過ぎるvほとんど乱れることなく繰り返されてていくのは、ちょっと無理。それだけ学園の生活は、

いく生活、．慣れてしまえば一：・・

私にとってかけがえのないものであった、と思っていi：痛ではないと思う、，しかし、毎「1持続できるのは、日分・・人の力ではないのでる。（略）」はないかtttその生活を守ってくれる先生方がいて、同じ生活をしてくれる仲問がいる、tだからこそ、私でさえもあの生活ができたのだと思えてならない．．ここでつ学んだことc基本的生活習慣の確立、，規則jEしい
生活は身も心も健康にするものである、，

3．おわりに一「子どもの育ちに』今何が必要なのか『r・どもの育ちに』今何が必要なのか、その答えはたくさんあるc．児童白立支援施設実践から示峻できる

私は文化クラブは吹奏楽、部活はバレーボールだっことは、」1・どもが1位に特に必要なものの・つは、そた，、楽しかったけれども、そればかりではない。思うのr・どもの現在までの発達のストーリーをよく理解とおりにいかない自分の体にもどかしさを感じたり、し、了・どもの状態・発達段階に合った「枠のある生活」

指導する先生に反発したり、仲間はずれがあったりしを設定し提供することである、もうて、嫌になってやめたくなったりしたことだってあっ人問（特定のIIWiなど）との親密な情緒的な関係性（fr］

た、

t／そんな時，普通の学校ならやめてしまえる、．他の頼感）を形成しつつ、継続的に展開される経験学習所に入ればいい，、学州はそうすることはできない，，向（自然や社会とのバランスθ）とれた体験）や治療的養育

き不向きは別として・度やりかけたことを簡1ψにやめなどを辿してlt［てしまうのは良いとはいえない．：／t何かを毎日つづける．

統制力などを形成していくことである、ということでひとつのことをやり遂げる。それはすごいことだと思ある，、う、、素蛸らしいと思う、，白分に自信を

di！i・つは、その中で、定感（白Lユ信頼感）、自主性、1：［LJLえ大きな力となる．．

バレーはチームプレーである，、個々の力をうんぬんというより、チーム全体の力が問題であると思うt．，やる気のない者がひとりでもいれば充実した練習はできない。勝手ばかりする者がひとりいれば勝てる試介にも惨敗する。人川は独りで生きているわけではない。
絶えず人の中で、誰かに支えられ、助けられ、暮らしている。そんな生活の中ではチームワークなるものが最も大切だと感じる、、ここで：つ［1、継続は力なり。

キーワード：関係性失調
人間は、本釆、その発達ニーズや発達段階に適合した人
自然・社会環境等、ずなわち鋼和のとれた関係性の中で健全に育っていく。関係性失鯛とは、簡単にいえば、コミュ
間始めることはできても、持続することは大変なことである，．、故にやりとおした11：歩は自信がつくものである、，

ニケーション不足，TVゲーム等による一人遊び時間の増加といった関係性の不足や偏り等、人間の発達にとって適切な

自己中心な行動は、他人に迷惑をかけ、嫌な思いをさ

関係性が保障されていない、関係性の不全状態を示している。

せるばかりではなく、ll｜分〔1身も色々な意昧で傷つい

ll．ヒ界の児tii：と母Wl30

『子どもの育ち』に今何が必要か
さまざまな養育の場から自立援助ホーム〜 自立に向けで〜

えんどう

ひろし

横浜軸蛾助ボー・「えんどうホーム」畦遠藤浩

今、わが国ではrどもをめぐっての様々なIMjEが生じ社会川題化している．、児1†亡虐待、1↑め、低年齢化していく少イド少女たちの凶1劉［件、援助交際という名の売春行為、引きこもる∫・ども、増え続けるニートたち。

の人々に感謝の念を持ち、人生を全うできていることに喜びを覚え、やがて来る自分の死をも受容できること」ではないだろうか。

自立の定義が難しいために、つい私たちはとりあえ

しかし、こういった行動が｝elltされるのは何ll皮なのかずrはしていくために必要な経済的ピぱと1ということが探求、解明されないままに、その責任はしなければならない身辺の様々な処理能力にのみ自1．Z

r・どものみに嫁せられ、少年法は厳しくなるソ」であの概念をおきがちである。それは、余りにも断片的でる、．現在、r一どもたちにとっての・番の支えは「法のあり、真のrl立とはいえない。白立とは・つひとつの規制」なのか、「親の愛」なのかを今・度問いlt］：して発達ステージを確実に獲得していったときに始めて得見なければならないであろう。核家族化、家族の崩壊、られるものである、、その発達ステージを・段階、

母親の産休等が整備されないままの女性の社会進川階踏んでいくのを見守りながら、時には支援のT：を万等々、私には、どう見てもr一どもの側に問題があるのし仲べることが養育者の本来の姿であり、∫・どもの自ではなく、養育者や養育者を取り巻く環境に問題があ

iン1を促すものであろう。そういった養育者からの愛情

るとしか思えてならない．、養育者・人ひとりが」㌧育てを概かに受けながら、人生を歩み、顕きながらも養育を人任せにせず、r・どもをつの人格を持った人間と者から独立して白分自身の人生を歩んでいったとき、・入の社会人として「白iZさせていく」

はじめて「自分がこの肚に生を受けたことを受け止めして対峙し、という養育者の責務としての眼差しを持ってf

1分r｜身が・段どもをることができ、周囲の人々に感謝の念を持ちながら、育んでいたならば、このような時代には為っていなか

人生を全うできていることに喜びを覚え、やがて来るったのではなかろうか。

rr分の死をも受容できること」という人生観を獲得できるのではないだろうか。

「白、測という概念は簡単そうだが良く考えてみると中々に難しい。真の11，？1ということを考えるとき、児情福祉のIU：界でも自立の概念は未だに統・されて本当に自立して人生の終焉を迎えられる大人はどれくいない。

らいいるのか。真のrぱとは「自分がこの世に生を受た「児激：白立支援ハンドブック』にはlt［立支援についけたことを受けjLめることができ、支えてくれた周囲て以下のように・illlかれている「児敢の〔い乞を支援してド成10年に厚生省児童家庭局より発1：りされ

31

11t界の児りζと母性［特集］rr一どもの育ち』にノ｝何が必要か

いくことは、・人ひとりの児童が個性1！ヨ；かでたくましどもたちである。ハンドブックや施設のn、フ1支援計Illll

く、思いやりのある人間として成長し、健全な社会人にはその「発達」の取り戻しが欠けているのである。

としてrいンした社会牛活を営んでいけるよう、白．1池

とうことは、発達の延長線Lに「1三蹴」があるというや自発性、［意織が抜け落ちているのである。

［ら判断し決定する力を育て、児敢の特性と能力に応じて基本的生活習慣やト1：会生活技術（ソーシャルスキル）、就労習慣と社会規範を身につけ、総E．エリクソンは八つの発達段階の第・段階目（0歳

合的な生活力が習得できるようになることを支援してから▲歳半くらいまで）として「基本的信頼対不信」

いくことである。」

その徳（virtue）…生命にかかわるもの、活力を与える

この論は大方のことは舗られていると思うが、そこに至るまでの過程で必要なケアについては論じられてもの、価仙あるものの魂をさす…として希望が与えられるとしている。その第一段階［．1の取り戻しこそが第いないため、総論では納得しながらも各流にいたるとに敢要なのでるc，希望こそが人間の強さであり、希各種別、各施設によって「白立」の捉え方、支援のあ望がなければ人問は生きながらえることが川来ない、り方に大きな開きが生じているのが現状のように思わと同時に希望を失ったr一どもは1れる。

分に活動することを学ぶことは出来ない。こうしたこ分に愛することや1一多くの施設が施設を川るときの、あるいはIIIるためとを考えてみると、この発達段階の第一段階｜「を獲得のケア…リービングケアにのみ目が向いてしまい。そしない限り、ハンドブックにあるところの「個性豊かの結果、基本的生活習慣や杜会生1舌技術、就労習慣をでたくましく、思いやりのある人問として成長し、健身につけさせることばかりに日を奪われ、リービング

全な社会人として白、ヒした社会生活を営んでいけるよ

ケアのプログラムが終了したところで．一方的にげ位

う、n．i三性や白発性、支援」は完〕の部分が育たないのである。

したと考えているところが少なくない。

Ltlら判断し決定する力を育て」

しかし、それだけでは何かが欠けているのである。

エリクソンの八つの発達段階では一1段階ト1（2歳・

それ故、心の中にスポっと抜けた空洞を抱えたままの3歳）に「自律対恥と疑惑」その徳として意志力が状態で18歳という年齢によって・線を引かれ、いわ与えられ、第一三段階1・1（2・3・4歳くらい）には「自ば強いられた状態で杜会に放出されてくる∫・どもたち

発性対罪」その徳として目的が与えられるとされてを良くいる。その後にも潜在期一「勤勉性1る。この空洞が埋まらない限り、たとえ、

対

劣等感」そ

lkb…的には白立可能な状態に見えても、それは砂ヒの楼の徳としてコンピテンス（適格性）、そして青年期の閣のように、瞬く間に崩れてしまう「自立」であろう，、「アイデンティティ

何が欠けているのであろうか？

前述したハンドブ

対役割拡散」その徳として忠誠心が勺・えられると続くが、第一段階目の「基本的信頼

ックには「ドrk性や白発性、自ら判断し決定する力」

対という発達の言葉も含まれてはいるが、現在の要保護獲得しない限り第1段階、第一…段階には進むことは

児童たちは虐待とまではいかなくても、中々困難なことになる。

li

1期の母子分不信」が最も頂要で、この第・段階目をきちっと

離、家族崩壊、あるいは虐待そのものを受けて深い傷

これは、0歳から1歳三1±くらいまでの養育者との愛を背負った子どもたちである，，当然それまでに獲得し着形成によって獲得される。そういった意味では乳児ていなければならない発達課題を獲得できていない子院の役割は大きく、この段階を獲得できないと「白立」

世界の児童と母性32

「特集］1が川来ないといっても過，「ではないであろう．．【注日∫・どもの育ち」に今何が必要力・

で、例え何品か料理が川来るようになっても，

16・t7

虐待を受けたr一どもたちに良く見られる対人関係を歳のr・が初めての職場で疲れ果てて帰ってきて、料川

ヒ千くもてないことや、虚無、無気力の症状もこのを作り、独りでアパートで食事をしているところを想「状本r1勺川頼」と希望が獲得できなかったために起き像してみて頂きたい、．何と佗びしい寒々とした光景でている現象であろう，、いや、被∫10待児ばかりではない、あろうか。今はテレビの番組でも、本でも料川のレシ「r1期に母r一分離されたr・ども全般に見られる症状でもピは溢れるほどにある、，私のところにいた∫・も好きな

ある、それは、今や施i没人所を余儀なくされた」f

a・U

ども

T：ができたり、自分の了・どもが川来ると必至になったちのみならず、女性の社会進川によってtli・JYIC・：保育て料理やお菓r一を作り始める．．そして分からないこと

園に預けられた．r・どもたちにも1・r］じ症状が起きているがあるとホームに「作り方を教えて1．」と電話がかかとある保育園の施設長もi語っていた．

ってくる．

これらのr・どもたちは乳児期に養育者との問で愛着関係が形成されなかったr・どもたち…愛着関係不全の心に人きな傷を抱えているために勉学に身の人らなr一どもたちと捉えることが出来る，、人問への基本II勺信かった∫・、対人関係がうまくいかないr・、その了・たち

頼感を持てない子どもは萢悪の判断も獲得できないたが経済的rいヒや身辺の1めに何でもしてしまうことも、また、自分の範となるるとは思えない．、真の1べき人が見川せないために、獲得すべき発達課題を獲16・17歳のr一どもにとっての［得し難いことも想像に難くない，，養育とはr・どもたちのであろうか、

1hをそう簡｝iき．にこなしていけ1

フ1とまでは行かなくてもb＞IYz

JJとは何を指すの発達を促すことであり、それは、養育者とr・どもと叩ll谷にある「憩いの家」の．ll宰者であった故広岡の問の相．it：作川の中でrl然に感化しあいながら育まれ知彦氏は「白1τ援助ホームから養護施設へのメ・ノセー

ることである．前述した低年齢化して行く少年少女たジ」と題して「r1ウ1」についてこういう話をされてい

ちの凶悪，］

る、．「」「tどもたちの［ー

件、引きこもる∫・どもたち、増えているニ

トの問題、これらのr・どもたちも愛着形成不全のf

Vtlを促すためには、

ll、1｝にはト分1［

tlが出

・人ひとり

の∫・どもが、r一どもの能力に応じて生き生きと生活できる場を川意してあげてください、，そして、llどもたちの叫びと捉えても良いのであろう．

「自iン：」とばうとき、確かに先ずは経済的rい．［

えさせてあげ、えたい

r・どもが安心できる1じ活の場・をり・えてあげてください．r・ども・人ひとりが、来なければ独りでfliむことも食べていくことも出来

この阯にかけがえの無い存在として認められ、rl分をず、犯罪にr：を染めざるを得なくなることは日に見え

背定rl勺に見つめられるよう援助してあげてください、．，ている．経済的ri立はもっとも基本的なものである、、

大人との信頼開係を通して、社会で生き抜く力をつけ

そして身辺的自立も今の時代、ごみの捨て方も難しくさせてあげて．ドさい。」【注2】なり、隣近所とのつきあいも考えると必要であろう．

これが私たち白立援助ホームの自立援助論の基とな

しかし、これも、リービングケアで慌てて身につくもるものである．広岡氏は非常にPtiのではなく、小さいときから・段階、らのことを述べられているが、これは、今日の施設養段階と発達段階を獲得していくことによって身につくものであり、気に身に付くものでもない、，料理にしても同じこと

til．に、易しく、これ護に欠けている、反対にi．「うと、本来、一番必要な、

職貝との「関係概念」から見た「「1立」k援と捉えて

33

世界の児．t『i：とtv：・trll

［特集］『子どもの育ち：に！〉何が必要かよいのではないだろうか。広岡氏のこの論は、f．言い換

始め、言葉を覚え、白我の確立と強化に進み、・善悪のえてみれば、施設職貝へ愛着することによって培われ判断を学んでいくc

る「人間への基本的心非∫i感」の回復、そして、そこか

そして、爪要なことはこの「心の安全基地」は乳幼ら・善悪を学び、発達が促．され、Lll己肯定感、自尊心を児期だけのものではないということである。人間には獲得し、律するほうの「ILI律心」を備え、、／t．つ方の「111」へと導いていく．，

生の問にいくつかの危機（crisis）がある、、その危機を乗り越えて次の発達段階に進むためには誰もが「心これは、．他者との依存関係の亜要性とも密接につながっている，、この考え方を基にして、n立援助ホーム
は「白立を誰にも頼らず、一

・

人でli

∫でもできるようになること」とは捉えてはいない，．私は「自iの安全基地」を持っていなければならない．、

白立援助ホームは定1

1が少ないヒに人所申込者が多

いこと、高齢児が人ってくることなどからそう長くはn」とは居ることが川米ない。私たちのアフターケアの本当の「他を適度に受け人れ、他に適．切に依存できる状態に意1味はホームが「心の安全基地」となって、ホームをなること」と考えている。「rl立」には、その年齢に川たあとの子どもの発達を支援することにある、、子どよってそれぞれの「IJb？1の概念」があり、私たちのともたちが真の「白立」を獲得するためには、日立援助

ころに来る．∫一どもたちの「自立」はその第．・歩であり、ホームが∫・どもたちの「心の安全基地」になることで人生の一・つの通過点でしかない、．その時点での自立をある．

目Fl勺にしてしまうこと1！］体がおかしいのである．．．

先ずは、私たちがj・どもたちの愛着の対象者とされ、私たちとの関係性の中で徐々に人への基本的信頼感を取り戻し、精神的な発泌ステージを渉一・歩踏んでいったとき、その結果として、始めて自己肯定問一こ1尊

文献【注1】「E．エリクソンは」itl

る．一アイデンテfテtの心埋学一」新附ト1：【注2】石川県自ウ：援助ホーム季｜：II誌「「1．、フ：援助」第刀・・s991年10」］

心を取り戻し、「白我の確，，ン1」、「心の自立」までいけるのである。ソーシャル・スキル・トゥレイニング
CS・S・T）もそれらが定ポi：した1：で活かせるものであろう．，

そしてもう．

つ子どもの発達を促し、「li1、［tl」を支えてくれるものとして「心の安全基地」の存在が重要である，一／「心の安全基地」とは、詳うならばお母さんの膝と考えても良いであろう。1歳を過ぎる頃になると、いろいろなことに興昧を持ち川し、自分から探索の旅に川始める。そしてその枠を徐々に広げ、行動と認識の範囲を拡大していくのだが、そのためには、危険があったらすぐに戻れるお母さんの膝がなければならない、．前へ川ては戻り、前へ川ては戻りながら．歩きllヒ界a）児喉と正り：セト

34

キーワード1心の安全基地
エインズワース（Ar［sworth）によって母親の膝が「安全基地」という言葉で提唱されたが、ヴォウルビィによっても復踊され「愛着関係」も「心の安全基地」も子どものみならず成人の場合も同様に適用されていると琶っている。

『子どもの育ち』に今何が必要か
さまざまな養育の場から

個別支援学級でのとり組み
ひらもとかずこ横浜櫛馴谷中轍撚平本和子
Sくんとの川会いは、彼が叩学校へ入学した時だった。その年、私もそのK中学校に赴任し、人学式に参列していた，，など、斉に実施する行事がつづく，、彼との関係が何つ川来ていないのに、学校の決められた流れに沿っ一ていくのは、かなり人変なことだった。

100人ほどの生徒が、プラカードを持つヒ級生に引率されて体育館に入場してきた、、整然と並んで行進してくる生徒の中の・人に目がILまった．背dlを押され、集会があると体育館履きを持って体育館に向かうのだが、Sくんはまず、教室から川ないのだ。
「体育館に行きましょう」

蹟きそうになりながら歩いているのだL／押されないとと声をかけても、わずかに顔を紅潮させるが、すぐに

ll：まってしまう、、押されるのを待っている。二、渉

は椅子から、／：ちIlがらない。腕を引っ張って立たせ、進み、また押されて数歩進むのくり返しだった。どう背叩を押して、教室から川る、体育館に着いても、靴にか列からはみ川さないで歩いてはいたが、参列者のを履き替えない。体育館履きを川して、Sくんの足を好奇のHが彼に集中していた。それが、Sくんだった。

持ちヒげて履き替えさせる。彼は身体に力を人れるでSくんは、私が担当する個別支援学級に人級するこもなく、されるままに従っている。

とになっていた。前任者からの引き継ぎで、彼は「場体育館での集会が終わり全員が退場しても、彼は座

llll絨黙症」であること、小学校の6年間は通常級で過りつづけるのだ。IZち上がるためのきっかけがない、

ごしたものの、中学校の入

歩き川すきっかけがない，すべての行動に「きっかけ」

芋：については、担任の強い勧めで就学相談を受けていたeその結果、「個別支援が必要だった，t

学級が望ましい」とされた。しかし両親は教育委員会のこの判定に、納得していないようだと聞いていたtt

健康診断で、身長、体重、座高はなんとか測定した

背中を押されながら、入場してくる彼の動きに注H

ものの、視力検査はどうしたものかと思案しているう

しながら、その表情から何かを読み取ろうとした。しちに、彼の番が回ってきた。決められた線ヒに彼をz）1

かし、着席するまで彼は表情を変えることもなく、何

たせ、私はとっさに彼と向き介う形で少し腰をかがめ・つ読み取ることができなっかった。
個別支援学級で、彼との関わりが始まった．。

て彼の前に川りこんで、彼の表情をのぞきこんだ。
「はい、これ、どっちが開いていますか」

視力検奔版の「C」の形を指しながら、係りの教師
4月当初、学校は集会、健康診断、スポーツテスト

がSくんの答えを待つ。

35

11ヒ界の児敢と母性［特集］「∫・どもの育ち」に今イ11∫カ〜

必

茨か

「……」

「開いている方を言ってください、指で方向を示し「今日はもう疲れたから、Sくん．一・人で行ってね」

ある日、そう言い渡すと、Sくんは、カニのようにめしてもいいですよ」と、係りの教師が答えを促す、．
「……」

横歩きをしながら、チラチラと私を見て、来ないと分「あっ、右です、右にnを動かしました」と、私。

かると一・人で移動してゆくようになった。

とっさの私の、この言葉が「きっかけ」になった。

追いかっけっこ遊びは、1年ぐらいつづいた。

「はい、じゃあこれは？」イエスかノーかの意思表示は、パソコンの画而で会「……」「え一と、あ一下ですかあ？」私はSくんの口を見話した、，

彼は鉄道に強い関心をもっていた。保護者との連絡ながら言った。
「はい、合ってます．、じゃあこれは？」ノートに「交通博物館に行ってきた」と・it：；いてあった「・・…・」

ので、Ilt速それを使ったcパソコンで○とxの打ち方を示し、いくつかの質問「え一と左です」「はい、そうですね、すごいtAですよ」に○かxかで答えてもらった。1．交通博物館がある

Aとは、LO以］二の視力のことである。

駅は横浜駅である。2．交通博物館へはお母さんと行小学校の4年生以降、彼の健康診断記録には「｛lllj定ったが本当は、先生と行きたかった。3。エヌゲージとはNG、つまり失敗のことである、tといった質問で不能」と記されていたのだった、、

この「きっかけ」づくりは、彼との関わりの第歩ある．Sくんは、両手を煎ねたネコのような手つきですべてにxを付けてきた。特に、NGの質問には、笑だった。

私は、たくさんの「きt）かけ」をつくっていった。

いを堪えたのに「くっ」とのどの奥から思わず声が漏「きっかけ」はSくんにとっては、学校というtsNlのれてきた。エヌゲージとは、NINE

GAUGE、つまり生活を送る上で必要な「戦術」となった，

本物と1司じ鉄道を9ミリ1幅のレールで作っている鉄遊模型のことだ。

教室から、グランドや体育館、あるいは音楽室など

パソコンでの会話が「きっかけ」になり、イエス、の特別教室への移動は、SくんがsZちつくしている所

ノーの意思表示は、私が差し出した両手のどちらかのから、彼の目の前に私がつま先で、進む方向に線を引

甲に自分の手をネコのように合わせて乗せることで示くことで司能だった。彼は目には見えない線上を1・｜的した。どちらでもない、あるいは、どちらでもよい時

地に向かって進むことができた、まるで頭の中にあるは、顎をわずかに前に川すので「あ一そう、どちらで地図をたどっているかのように。

もいいのね」と私が言葉にした、、

日には見えない線に沿って私が歩き、彼かその後ろを歩く。ゆっくり歩けばゆっくりとついてくるし、急家庭訪問をしたのは、6川卜旬だった。

げば早足でついてくる。彼の意表を突いて急に走り出

社会の時間に「学校から家まで」の地図をi！ltiく課題

しても、ピタリと離れることなくついてくる。こんなを川したv「なるべく詳しく、家庭訪問で担任が迷子

遊びをSくんと何度くり返したであろうか。

にならないように1iSl：く」という条件を付けた。

il｜：界の児童と母性36

i：特集］rr・どもの育ち］に今何が必模造紙の真ん）liに学校をM二き、後はそれぞれが通学

茨か

1くんは、母親と二人暮らしだ、母親は、頸郁損傷

路を、1｝：いていった、Sくんは初めて夢ll）で課題に取りで川椅r一の生活を余儀なくされている．1くんの小学

組んだ、通学路が模造紙からはみ川してしまったので、校の担任は、彼の家庭について、母方の祖母が亡くな

わらってしまい生活が・変してしまったのだ、と気の毒が卜紙を貼り付けて広げていった，、次々と付け足しの紙が必要になり、彼の地図は模造紙4枚ほどになっった、、福祉た，、さらに、歩く道を赤鉛筆で示すよう指示すると、ていた、週3回来るヘルパーさんの］〜配も福祉事務所

rl分が歩く道をlll碓に示した、それは、道路の右を歩がやっていた、、

くのか、左を歩くのかも示してあり、橋のトからLLTえ∬務所がili心になって親∫・の生活を支援し

佃別級への人級を希望し、見学に来たときも親r・と、は、「縦型」のものと「横型」のものがヘルパーさん、福祉の職員と・1人でやって来た．【くあることまでが1ピ確に図示されていた．地図のお陰で、んは、母親譲りのクリクリとした｜1の少年だった，教家庭訪川はまったく迷うことなく行き着くことができ

室を川意深く見川すと、「ほくね一あのね一」と話したullSした．、川の中で言菓がICまってしまうのか、無理矢る線路の信レ｝

彼の家は高層マンションの弔で、玄関前に門が付理llから川る1「襲は、lhll，とともに川てくるが、はっきいていた．玄関に人り、まずHに付いたのは、ド駄箱

り聞き取れなかった、，「え？ごめんね、よく聞こえなのうえに置かれた時i｛1かった、もうだった．．それは初めて見る、大・度いってくれる」と頼むと、まったく違う会話が返ってきた．

きな「キティーちゃん」の時計だった．
テープ「お前のぼってることはよく分かんないんだよ一」ル横の戸棚の中は、キティーグッズの川やカップが並とIPt．一が助け船を出してくれたが、その母親の頭を1んでいた．床には、彼の趣味であるNGが畳1帖ほど

くんはたたき、それをきっかけにちょっとしたおふざの広さに組み立てられていた．線路の連結もすべて彼けタイムになった／／．

｝ll｝問に」山され、

rt

±if

川のテープルに座ったのf：によるのだと、母親がうれしそうに説明しながら福祉の職貝は、人学式までに何を川、・蕊すればよいの麦茶を出してくれた、「キティーちゃん」のコップだ

か、それはいくらかかるのか、昼食はお弁当が買えるった．、のか、そのtVJ］」は後払いでもいいのか、と質問してき帰り際に、玄関横にある彼の部屋をのぞいた，2段

た、1くんはとil一えぱ、じっとしているでもなく、自になったヒが彼のベッドで、そのドに机が情かれてい分が通うことになる教室やその場にいるr一どもたちにた興昧を示すでもなく、身体をゆすりながら、にこにこ

ベッドは、卜段でもかなり低くその全容が見て収れた．見て・瞬1．操を失った．．，ベッドを「キティーちしていた。

ゃん」のぬいぐるみがぐるりと取り囲んでいたのだ．

ぬいぐるみは、隙川なく並んでいた．その数は20以足し算ができたし、繰りドがりのある3桁の引き算もヒあった「

挨拶もそこそこに彼の家を川た

同僚と顔を見合わ

せ、人きくため息をついた，．

まったくしゃべらない選択をした彼は、キティーラ
ンドで生活しているのだ

授業が始まると、彼は力を発揮した，．計算は4桁の．）た、

川来た．、小学校低学イトで1司う漢字交じりの矧い文章も，1i：けた．．、作業も不器川ではなく、やる気もト分だった

ただ、順番を待つことや、1

寧に取り組むことの体験は少ないのだろう、とりあえずやればいい、といった

37

111：界σ）児1

忙とltJ：

ドヒ

［特．集］1．∫・どもの育ち」に今何が必要か

収り組み方だった，そのことを指摘されると、必ずひ施設から近隣の川学校の個別支援学級に通う彼と、きこもりの行動に川た，白分の机の下に潜ってtttてこ

市内．合同の運動会で出会った。私の学級で兇せていたなかったり、職員の机のドに潜ってしまったりした。

オドオドした様子は微塵もなかったし、色黒だと思っ

引っ張り出そうとすると、小さくなって人っていた体ていた肌は色白だった。皮膚も髪もつやつやだった．，

をわざと起こし、痛い痛いと叫ぶのだった、、
fl1∫11もお風呂に人っておらず、．f「1くん、久しぶりね」

どもたちからも、

くさいと声が聞かれるようになり、私はiJ：

i

にことわ

って、格技場傑道・剣道場）に併設されているシャワーをII∫度となく利lllした。彼がシャワーを浴びている問にワイシャツやド着は洗濯して、アイロンをかけ

彼の学校がまとまって座っている側まで行って声をかけた．、彼は・瞬私と目を合わせ、すぐに視線を座っている敷物に落とした．：「元気そう、よかった」そう誘って、私はその場を
離れた。

た．

彼の母親は不自川な体をおして、しっかりお弁当をf

どもと長い時を過ごしてきた，。そこから見えてき

持たせてきたが、1ヶ月を過ぎた頃からたびたび遅刻たものがある．、をするようになってきた．理山を聞くと「11民いから」るということ．t．学びは本物でなくてはならない、、−1つと答えた．、さらに聞くと、かなり遅い時川に寝ており、［は、どの子もちゃんとやりたいと思っているという

夜中に母親を迎えに行ったなどというのだ．母親がパこと。ちゃんとやれないことに苛1τち，辻棲を合わせチンコをしていてバスがなくなり、〔1転叩：で迎えに行ようとする、それが「いじめ」だったり、「問題行動」

くのだという，帰りは、：11工椅r一の母と、自転車の息、r・と呼ばれるものだったりする。一三つ目はfとが）工夜中の路を家路に戻るのだt．，

信がないということ。白分がどう思われているかに神・つには、子どもは、学びたがっていどもは、自経を集ll1させて行動している，

1くんが施設に人所することになったのは、夏休みが開けた9川のことだったu
中学生になって彼が私のクラスで学習したのは、たったの1ヶJ．1ほどだった，

彼の残した荷物をダンボールに詰めながら、「施設で、］；・1．C，1できる力をつける。18歳まで施設で生活する」

子どもの、学びたい思いに応えられる本物の授業の展開が当然であり、ちゃんとやれなかった．

r・どもの思いを受け1［1める、r一どもへの尊敬と礼節とが必要である．そして、どう思われているかでr一どもは育っていくのだから、きみを心から大切に思っているということを．伝えていきたい。

ことに同意したことにり1っかかっていたu
lり；親のドで1くんが生活するのは難しいと判断した

福祉事務所が担任に意見を求めてきたのだL「施設人所」に私は1i］意した，しかし彼に何．．・つ渡していない

ことが、気分を巾：くしていたt．、彼が使える戦術の．一つも渡していなかったし、意欲的にものごとに取り組む
きっかけの場面さえも設定できなかった．，

キーワード：戦術を与える
休み時間になると、教室に居られずに学校中をグルグル回っている子がいる。不登校と呼ばれ、学校を拒否する子どもがいる。個別支援学級に在籍する子どもたちも含めて、彼ら
1ことって学校はまさに「戦場」なのだ。だから、彼らに使える「戦術」を渡していきたい。

ll〔界の児戒と母性38

『子どもの育ち』に今何が必要か
さまざまな養育の場から発達障害児の適園施設

しも良くならないんです。」

・木∬を辞めてから1か月も経つのに、このr一は少

艮
園

「仕

・

圃
育

西
洛

1．はじめに

ぴ
高

いべ

恵子

絶望感、頭の中が真っ白になって何も考えられなくなりました。

・

もう死にたい。家族みんなでどこかへ行ってしまい「この子は軽度なんです。追いつきたいんです。」

たいと思った、毎晩泣き、朝、夜明けが来るのが「今、出来ることは何ですか？出来ることはみんなかった、，夜がずっと続けばいいと思った，．

子

やってあげたいんです。」

いつの時代も親御さんは必死でした。その必死さは親御さんは、わが子が機能障害や能力障害のために悲壮感で幾碇にも塗り固められ、周囲の人との障壁と川澗から「1．tlい眼」で見られ、元藍別されることへの恐なることさえありました。

れと怒り、同年齢の・∫・どもと同じようにできないわが

Iit期療育と言われてどれほどのll寺間が流

r・への悲しみと哀れみ等に心震わせ、親御さんには、れたでしょ祝、社会福祉も教育・保育も当園が川来た

llヒ問の心のバリアが高く大きくわが子の、そして家族

30年前に比べれば、かなり進歩したと思います，、しかの人生を阻むように思われるのですn｝lt期発見、し、心身の発達に制約をもつ子ども達の親御さんの心は片の親御さんとちっとも変わらないように思われます。家族や地域のあり様の変化の叩、むしろ厳しくなっているかもしれません。

どうしてそのように感じ、考えるようになったので
しょうか？

それは、私たちが学校教育や家庭教育の中できちんと「個人の尊厳」「基本的人権」「民．t：i三義」「制約をもつ人々」のことを教えてもらって（学んで）いない
2．「障害受容」の難しさからではないかと私は思います。親御さんのIVJ代では、【2003年度洛西愛育園保護者会「親の気持」より原文のまま）

大抵の学校に育成学級（地域によっては障害児学級、・確かノイローゼになったと思います。毎ll泣けてき

特別学級と呼び名は色々ですが）がありました，しかました。こういう状態がずっと続くのかと先の見えし、一緒に場を共有することはあっても、彼らのことない育児の不安とr一どもをこんな風にしてしまったを教えられないまま無関心でいたり、何となく疎まし

自分の落ち度に目が行き辛い毎日でした。

く思ったり、是別感や異質感を持っていたのだと思い

お先真っ暗になった。白分のこの先の人生を崩されます。親御さん自身がプラスイメージを持てなかった、た気持になった，

無関係だと思っていた存在が突然我が家に到来したの・

39

1U：zaa．）sU

忙と母↑庄［特集］『了どもの育ち』に今何が必要かです、親御さんが大打撃を受けたのも頷けます。そうさんは、能力を獲得するだけでは彼を幸せにしないこ

簡単に「障害受容」ができるものではありません。

とを知った。ここに至るのに10年近い月日が流れていた，，

3．「障害受容」への道
心身の発達に制約をもつ子どもの親御さんが、r一ど

事例2：B君（当時洛西愛育園在園・3歳）

ものあり様を受け人れていくには時聞の流れの中で自「先生、私はこんな小さい子を蹴ったり、11［Jいたり

分n身の仙値観や考え方を少しずつ変容させる必要がしたことがあるんです。」と母親は泣きながら話して

あります。

くれた，．

私達が能力主義でいる限り、「障1≒：受容」はできま

祖母と伯母（母親の姉）がB君に会いに来た。激し

せんttよしんば「障害認知」をしても「障害」を憎み、い偏食を初めとして・切のしつけが川来ていないB君

障害克服に全梢ノJを傾け、「木を見て森を見ず」のよを見て、母親を☆めた。そして、祖母と伯母が帰った

うに「障害を見て了どもを見ず」になってしまいます．

後、伯1り：の育児ll記が大．11Uこ送られてきた。母親は必今のlll；の中では、何かの能力に制約をもつということ

死にやってみたが、思い通りにいかない育児に疲れ、は大きな不利と考えられています．．そんな「大きな不怒り、nらを責め、利」を受け人れる過程を通して親御さんは崇高ともいえる内なる輝きを会得されるように思われます。

B君を責めた。

そして、3歳児健診で「白閉症」と1診断され、自分の関わり方のせいでないことを伝えられ、初めて愛しさとド1貴の念でB君を抱きしめた。

事例1：A君（当時小学校育成学級3年生）「先生、この子は1歳の誕｛ヒ日には寝たきりだったんです。訓練して歩けるようになったんです。」と父

4．心身の発達に制約をもつ子どもの子育て
制約をもつ子どものf

fi

ては、

r・どもが制約を持つ親は抱いている弟を攻撃してくるA君からかばいながこと白体で大変というよりは、未知の子育て、育児本ら后した、，（参考11Pに頼れない、自分の親に聞いても分からない

当時のA君の毎Uは訓練が一1三であり、週1回地域のという情報が得られない不安、子どもθ）成長に見通し育成学級に母親の付き添いで通っていた。常に母親ががもてない不安等に包まれています

彼と千をつなぎ、．f

ることが子どもにとって良いのやら悲いのやら困惑、［．tlたり次第物を投げ、喰いちぎってしまうA君の行動を防いでいた。何が心地良いの、自分のやってい混乱の中で精一杯やっているのです。

か？何が楽しいのか見えて来ないCt母親は彼がll民りにつくまで息つく暇もない。

事例3：C君（当時洛西愛育園在園・5歳）

思わず父親に言ったc、「この子は歩けるようになっあまe）付合いのない近所には子どもの状態のことをて幸せになったんですか？」と，、訓練ばかりのH々の活していなかった。ある日の夕食後、機嫌よく遊んで

tli、

A君は何に向って歩くのか、歩きたいのか…そんいたC君が突然大泣き、、母親の対応も効果なく、長時な思いが育つ余地、経験がなかった。今、A君は自分間の泣き喚きとなった、、あまりの激しい泣き喚きに近自身の楽しみを見つけようと療育を受けている。A君

所から虐待通報を受けた警察官がやってきた。「うちの激しい白傷、他傷、破壊行動に川会って初めて親御のC、自閉症なんです。こだわりがきつく、まっすぐ

世界の児巾と母性40

1特き身ミ］

並べていた積み木が山がったと，1って泣きll奥いているんです．1と情けないやら悲しいやら、涙が1トめ処な

1．∫・どもの育亡）』｝こ／＞fi∫カ㍉必1要力・

してもらって河川敷などに行って「あの橋の所まで走るよ」と，iう風に．一緒に走ってあげましょうよ．．1

すると、「．先生、お瓜呂掃除を真似するようになりく流れた．

ました」とか「お父さんを意識するようになりました．．．ゆっくり後からついていくと振り返るようになり

事例4：D君（当時洛西愛育園在園・4歳）
マークがとても好きなr一どもだった．特にトイレのました」等々．、

商標にこだわり、確かめたくて近所のトイレ覗きをし今まで親御さんが縛られていた「しつけ」「定型発たり、回るものが好きで換気扇が気になり、他家にト達児がしていること」から少し視点を変えて、本人のりこんだり、他児の玩具を黙って取った等々「しつけ体が求めること、本人の視野で見えることを提供するがなってない」とあちこちでお小，「を頂戴し、謝ことで、親御さんは「ジグソーパズルがパチッとはまってる」感覚をr育てに感じるようになるのです、．、

ばかりの毎llに母親は疲れ果ててしまった

このように、焦燥感に駆られ問コミに］三探りで目をミ

勿倫、皆が皆このように大変なわけではないのです

角にして必死にr育てしている母親に「あ〜、うちの行動

r一ってこんなこと好きなんだ，こうすると分かるん

11i：・範囲も広がり、外出も多くなるだけにご近所や他だ．．」と関わりヒ乎になってもらうことで、r・どもも児との触れ合いも多くなり、r一どもの制約がはっきり

母親を「助っ人」1分かってくれる人」「楽しい人」とし始め、親御さんの梢神的ストレスは大きくなります。

思えるようになります、，双ノ∫向の欠印が「親∫・関係」

S（．lrlil・1で几帳1∬iに・川懸命∫・育てをしようとするけ親の絆をしっかりしたものにしていきます，．勿論、そうほど常識や通常の1‖↓鏡では見えにくいr・どもの．r・育て

簡litにこの感覚、杉え方を親御さんが身につけることにr1川をなくし、自らを責め1寄んでしまいます．．

はflHeません．，

カこ、

幼児期は、

∫・どもの、ih能ノJの1句Lに伴い、つ成功してもまた述った問題と川しますか課題が浮ヒし、いつになったら…と親御さんを不安のどん底に突き落とすこともあります、、その都度、5．制約をもつ子どもの子育て支援
周囲に迷惑をかけまいと、また「障11＞児」と思われ私達は、親御さんが「子どもの発達」にi恨を奪われてないようにしっかり「しつけ1「教育しよう」と必死

近視ll艮的にr一どもを見るのを少し遠くから見て頂くよな親御さんに、まず、私達がお伝えするのは、r一ども

うにしますとヒr：く詐らす方法〔知，1籾とr・どものSJtsk達への11∫能J

性と川しましょうか、∫・どもの楽しい変化です．、例え・貝としてのr・どもを！Llて頂きます．．そして、幼児期

ば、「台所で水遊びをして困るんです、．」というr・どもの子どもにとって大嘔なことは「親∫・になること」に「．水遊び」をさせないことは、人変な努力のいるこ「家族になること」「安心、安定、とですという視点で「子どもの今」を見II㍉：します一これは、その時は「お風呂で水遊びをさせましょう．，

つまり、r一どもの能力の・部ではなく、・どもの全体を、また兄弟姉妹の・人として、家族のド穏な生活」なのだ

その間にお1りさんはお風呂掃除をしましょう．」とか、私達が30年の園の歴史のllJで成長したr・どもから学「公園で走り回ってばかり、．遊具で遊は．ないんです．

んだことです，．

その時

ところが、r・どもが心身の発達に制約を持っているは「今は走るのが大好きなんです、＝お父さんにも協力と診断された幼SEJUjの親御さんは、このような当たりという∫・どもを遊具で遊ばせるのは大変です41

阯界の児恒と1り↑l／［特集1『r・どもの育ち」に今何が必要か前のことではなく「特別なこと」を求めておられるのいのです。この努力こそが「親を親たらしめ」「家族」です。「規則正しい生活」とか「快食・快眠・快便」という絆を作っていく過程なのだと思います．、確かに、「1．1曜1．1の午後の家族のほ一っとした時間」等は親御

幼児期には、さんには優先順位の低いものとなっていることが多いに思われますが、育児に知恵や創意．1：夫、体力がいるのです．．しかし、そこの視点をしっかり据え直さない

心身の発達に制約をもつ．r・どもの親御さんは、「親」とjになるという過程の中で通常では培われがたい程の一どもは能力のパッチワークのような課題の目々、

他人のぶらドげた人参で走り続ける馬のような1．1々、
・r・どもへの関わり方の軸がずれてきます．．

また、「親力」とでも［liしましょうか、．

時代1午より精神的に弱い方が多いよう「親力」を獲得していかれているように思います。

親が予を育てるという当たり前の営みが合理的な近r育てで何代生活の中で影を落とし始めている現代、アどもが心か困難にぶっつかった時の解決能力が．llLの親御さんに身の発達に制約を持つが故に子育てに困難を感じてい比べて弱いように思われます，、・ヒ手にJii1UHに頼れず、る親御さんが、多くの方に支えられて「人生プラス思抱え込んでしまい、父親の協力さえもヒ手く引き出せ考」「いいとこ探しのヒT：な親一「「幸せ探しのヒ乎な親」ず、心がボロボロの母親もいます。逆に何かがあれば… 「親力」の向．［1：を図り、地域を巻き込み（周囲の人すぐ園に頼る母親もいます。実家や親戚、近所に頼るや地域資源や制度をit9一川）つつ、子育てを当たり前のより気が楽だということです。どちらの場合も、身近営みとして受ILめ、ひいては「手作り作品」を作るよ

な人を育児に巻き込むコミュニケーションが下千な結

うな秘かな楽しみ、ユニークさを愛でながら心豊かな果であり、人問関係作りの苦手さを感じます、、「親」

r育て、ぬくもりある人生作りの第一・歩を子どもと共って、子どもを護るために独身時代と述って遅しいもに歩み始めるというのは何とも神様のこ意思を感じるのだと考えていたのですが、近年．・般的風潮として、ところです，，「親」が親になりきれず、仔fてに難儀しているということを感じます、．「朝ご飯を食べずに登園」「夜遅くまで街を連れまわす」「汚した、こぼした、落としたと口っては叱る」等々、「親の1「うことを聞かない了・は×」、「乎がかかる子は×」との見方には、親のエゴを感じます、、「r・どもの．llヒ話をする」「丁どもを慈しみ育てる」「イ・どもにこの杜会での生き方を教える」
等々の「親力」が低ドし、．r・どもは・人の人間であり、］1体的に生きているという観点が薄れており、「．親優キーワード：親力

先の生活」という感じがします。心身の発達に制約を親力1ま育児力と言い換えても良いのかもしれないが、育児

もつr・どもの親御さんもこの．子らがいなければ、lll／問力よりもっと広く、深みを持ったことばである。親力は、子般の「親力」低ド傾向の通常の若いご夫婦だったか

いこの複雑な社会で「子を護り育む」「この社会で生きられどもに対しての「親のカ」であb、本能だけでは生ききれなもしれません．：、しかし、簡単には行かない育児に翻弄され、悩み、大人のペースに巻き込めず、ヒ乎く折り合う方法を見出すという中で「親」にならざるを得な

llL

asの）U

rii

と母1生

42

るよう教え導く」等、親の子への社会的責任ある行為、行動を指す。近年の親の子どもへの指導力不足、子どもの親への信頼感不足、親のエゴ、子のエゴ等々家庭機能の弱体化の根幹に「親力」の弱さを感じる。

躍翻r子どもの育ち』に今何が必勤、ドさまざま雄育の場から〜 その体験から〜

私からのメッセージ
なかむら

CVV（ChUdren㌔Views＆Voices）

私は、2歳から18歳まで50人のr一どもが一つの建物で生活する「大舎制」の児童養護施設（以

ド、施設）

中村みどり

て、育ちに必要なものは「愛情」であると感じている。
以下、施設での生活を振り返ってみたいと思う。

で生活していた。私は、施設で生活している子どもにとっての「育ち」つまり自立するために必：要なものと1．施設での生活で感じたことは、「愛情」であると思う。私にとって「愛情」とは、施設での集団生活で常に感じていたことは、個人と自分が大切にされる存在だと感じることであると思して認めてもらえないということだったe例えば、う。私自身が、「大切にされる」経験をしてそう思っ「携帯電話を持ちたい」と言っても、「持てない子どもたからだ。自分を認めてくれる人に出会えたこと。

もいるからだめ」。「集団だから」という理山でたくさ「大変やったんや」と共感してくれる人。［；［分が受けんのことをあきらめないといけなかった。また、集団

たひどい仕打ちについて、「それは怒ってもいいこと

での生活は、我慢しないといけないことが多かった。

やで」「あなたが悪かったわけではない」と伝えてく

こうした経験から、私は、生活する人数が少ない方がれる人に川会えたこと。そういう川会いから白分自身

良いのではと感じるようになった。集団だと、を受けいれることができるようになった。自分の思いとりを尊重するということに限りがあると思った。

・人ひや考えをそのまま聴いてくれるおとなの存在がいて、そして、児竜養護施設の職員（先些k）って何してく

自分のことを認めてくれる人がいる。そうして初めて、れる人なのかという疑問があった。施設の先！1三は、ど白分は生きててもいいんだ、と爽感し、自分を認める

ういう存在なのか、倍頼してもいいのかを探っていたことができた。このような自分自身の成長から、改めのだと思う。

43

肚界の児市と母性

［特集］『r一どもの育ち』に今何が必要か

2．意見表明権〜聴いてもらうこと〜

し、本当に耳を傾けて聴くことができているのかをも私が育った施設には、「児童会」（子どもたちが月にう一・度ふりかえってみてほしい，，1回程度集まり、今月の行事などについて話す場）、「意見箱」（自川に意見を紙に書いて投i！｝：する箱）など

r一どもの意見を反映しようという仕組みがある。しかし、これらの引：組みは、形だけになっていないだろう

3．自分で選択していくこと
私自身、施設生活では常に「受身」だったように思う。

高校2年生のときにカナダに行く機会を

カ㌔

壬えられる

私は晶校生の111Yに、調理貝さんがマスクをせずに大までは、施設から大学進学する、という選択肢は存在

声でしゃべりながら調瑚しているのがとても気になっしなかった、、カナダの同行メンバーの中に大学生が居たので、「マスクをして欲しい」と先生に伝えたことたことで、就職だけでなく、進学という進路もあるこがある．それから数日後、調理貝さんが私に対して冷とに気づいた．．また、カナダでは、1∪親やグループホたい態度をとってきた。先生に聞くと、私の名前を職ー ムで生活しているr・ども・若者たちが、自分たちが貝会、遥にlllしたという。それを知って、私はすごくシ育っている環境について、改善して欲しい点、嫌なこョックだった。

となどを1

私の施設では「意見箱」は匿名性が認められていな

r］1［に1活し合っていた。Iti分たちの意見がはっきり言えること、意見が詳える場が確保されている

かった，「名前を、1｝：いていないと対処しようがない、ことに驚いた。そして、1．1本でも、施設で生活していいたずらがある」という説明を受けた、しかし、意見る子どもたちが、施設庄活を楽しめるためには、そうを言うことで後から嫌な仕打ちを受ける1

いった場が必要だと感じた。自分にも大学進学という∫能性があるなら、名前をll・1二いて意見を「「うことはすごく勇気のい

道を選択したり、施設生活をよくしていくためにf可かることだ。また、「児童会」で意見をぼっても、それができるかもしれない、という希望を感じ、fl川｝」とは、個人の「わがまま」として扱われることもあった

緒にcvv嵌（childrenもviews＆voices）の活動を始り、「集団生活やからダメ」という説明だけで終わっ

めた。

・

ていた，

※CVVとは…
もちろん、子どもの意見が通らないから子どもの意

2000年、カナダ・トロントiliのPARCとの交流事業を見を聴いてもらえない、と言っているのではない，，意

きっかけにつくられた子どもと才ll；者の当三1［者グループ。児

見を、．「うということは、その背後には、必ず、何かに対する不満・怒り・納得がいかない気持ち、その他☆

葉にならないいろいろな気持ちが含まれていると思う。だから、意見や要望が川たときは、まずは流さずに、f巾養護施設にいるr・どもたち（Children）の視点からものを見て（Views｝、施設での生活をよりよいものにするために発パ（Voicos）していくという意味で名づけられた，、施設で生活している、またはしていたr一ども・若者が安心して過ごせる、悩みを相談できる場としての「居場所」活動に取り組んでいる．一どもの気持ちをきちんと聴いてほしいと思う、、

意見を聴いてもらえない体験は、「何を爵ってもあ4．施設を出て感じたこと〜自立に必要なもの〜

かん」「先生に，ヨっても何も変わらへん」という無力施設をlllて感じたことは、本当に．一・人になってしま

感につながる，．子どもを支援している人は、「聴く」

った、という「孤独感・孤Lヒ感」だった。昨「1までは、ことの取要性については50人で・緒に生活していたのに、今11からはn分ひと

lll：界の児1

∬と母性

44

知っている

と思うeしか［特集］『子どもの育ちJに今何が必要かりで生きていかないといけないと感じた時、すごく寂たように思う。子どもには、不安にさせるようなマイしくなった。同じ施設で共に生活していた仲固とも、

ナスのメッセージではなく、もっと希望が感じられる

いかに「寂しさ」と折り合いをつけて生活していくこ

ようなプラスのメッセージが必要ではないかと思う。

との難しさについてよく語りあった。

今、子どもに伝えたいのは、「あきらめないで欲しい」

私が見てきた先輩は、どの人もしんどそうだった。

「希望をもって生きて欲しい」ということだ。そのた社会にでて、「コミュニケーションがうまくいかない」、

めには、職貝こそが、子どもの未来に対してあきらめ「仕事を転々としてしまう」。先難を見ていると、このず、希望をもつ姿勢が必要だと思うe私は、かつて非ままの施設でいいのかな？何かしないといけないので常に否定的に自分をとらえていたが、最近、色々な出は？と考えるようになった。

会いの中で自分自身を肯定的に思えるようになってき私が思う、自立のために必要なもの。．一つは、困ったとき、悩んだとき、しんどいとき、「誰かに聴く・ている。子どもたちに私もプラスのメッセージを伝えていきたい。

話す」という力だと思う。「しんどい」「今1苗んでいる」

そして、施設を出て実感したのは、困っていることと人に伝えることができない先難や仲間は多い。だか悩んでいることを話せる場の必要性である。そういうら、「人とつながる力」を育てていくことが必要では出会いの場、「居場所」を作りたい。CVVが、そういないかと感じる。一人で頑張る力も必要だが、助けをう場となるようにじっくりとやっていきたい。

求めることのできる力こそ重要ではないだろうか。私キーワード：当事者

は、そういった「力」を育てる機会があったほうがよ

障害者、女性、高齢者、子ども、不登校者、患者など社会的な弱者として「私のことは私が決める」という最も基本的いと思う。

なことを奪われてきた当事者たちが、近年、様々なところで先生の言葉や態度から、私は、「失敗したらあかん」、「就職をきっちりせなあかん」、「一人で生きていかな

あかん」というメッセージを強く感じてきた。今思う

発言し、社会を変革している。〔中西正司・上野千鶴子「当事者主権」岩波新●、2003より）現在、全国児童養護施股長会蹴や「季刊児童養護」でも施股経験者である当事者の語りが取り上げられるようになってきた。しかしながら、現在児血養護施設を経験した人たちの当事者の活動は多くない。

と、そのことがかえって自立への不安をかきたててい

美
京
部

ク

ト

私は1981年5月、2200gの未熟児で生まれ、実・母が

ク

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ワ

ト

ら

ネ

さ

く

一

プ ロ ジエあ可∬私も家族の一員・い 袖の子を紹介された。

病気の為2歳11ヶ月まで乳児院で過ごした。里母は3人子どもが欲しかったが恵まれず、ラジオで養育家庭制度を知ってこの制度にとても興味を持った。

そして里親の資格を取り1ヶ月後に2歳1ユヶ月の女

1984年3月16日、雨の日、新しいお母さんが私に会いに来た。数日後には、新しい家族全員（父祖母兄姉）が会いに来た。母は毎日私に会いに来たそうだ。

45

世界の児童と母性

［特集］『∫・どもの育ち』に今何が必要か

そして私はこの家族の日になった．志茂家に来た日の居場所は何処だろうか．t

1年を過ぎる頃には、もうの夜、乳児院の保育1：の名を泣き叫びながら「あっち、家には帰れないのだとさえ思った。楽しい事のノ」が沢

こっち」と父と母を連れまわした山あったと思うが全く覚えていない．、しかし、母が頻自分のべ・ソドを探していたのかも知れない、1週間後には我が家となっ繁に会いに来たた，である。

私は、同じ年齢の子供とは遊べないのに、笑顔を［ltJ

1

F・が私の生活の励みになったのは確か

念願叶って家に戻ったが、元クラスメート連から虐けてくれる大人には誰彼構わずなついた，食事は何でめの対象となった，きっかけはも食べたがり食卓にある物全てを完食しようとまでし以前と述っていたからだ、それで施設の1∫T．や1．El．

た．そこで母は度11に入れた物は必ず飲み込む様にる言い続けた、，そのうちやっと、私は自分の胃の限界を似ていないt／当然といえば当然だがクラスメート連か覚えて過食しなくなった，ら「橋のト

5歳の秋、母から真実告知を受けた。場所は母とS・K・の布団の11t，，1沈ル隻前、いつものホ会本タイム．．糸会イこの1f・を活したi：道の道具箱のlll
f

1字が
であ

兄と姉は・1／［で兄弟だと分かるが私はに捨てられたf」とIj

われたりもした，、こんなのTVドラマだけかと思いきや実際に自分が体験するとは思ってもみなかった。勿論、自分が家族と血i汰公も2人の母がいた，納得した様r一だったが、当縁関係ではない

然理解するには幼すぎる／tその夜喘息の発作を起こし

返す

たt．／

をしよう、とまでt．レ）てくれた．．とても嬉しかった。

6歳の冬、母と姉と共に実母に会いに行ったttしかし残念なぐ∬に、私の中の記憶は大きなサングラスだけ∬は1分理解していた、，それ故にFllfい∬も聞き流す事も11田ξなかった，母は皆で引越し

言葉だけではなく本気だと感じた、高校では里」「・という，∬を誰にも話さなかった。昔から友達は必要なかった。家に居るのが大好きで家でボだ．tt

9歳、実母は亡くなった．2回Uに会った11t・3は棺桶のtlTだった。実感は湧かなかった。
小学2〜4年生の1年ー っとしているのが1番好きだった⑪」校1年2年もそんな感じだった，．学校をサボってゲームセンターにトを児童養護施設で過ごした、，行き、そこで川会った知らない人と遊んだ，3年1学

家族全貝が精神的｝こ参ってしまったのである、狩に母

期、卒業アルバム委貝の1人が声をかけてきた、t「小2はストレスで歩けなくなってしまっt」，，兄と姉は思春の時llllじクラスだったよね？施設にいたよね。」㌔ll字違

期で受験も控えていた．

うのは何で？」変な噂を流され軽い苛めを受けた。ま施設に人った当初は、r一どもが大勢いて楽しかった。

たか、と思）たc，3年2学期、不良グループとfil］ttく

しかし、皆と馴染めなかった。数人に州まれて殴られなり、不良と｝一「われる事は・通りやった気がする，，高たり、素っ裸にされて「やれ1」と言われ怖くて窓か校生活3年分をら逃げた。逃げるしかなかった。だから何度か施設をた、母は心配して帰って来るまで起きていた．、養育家

抜け出し家に行ったが次の］．］C：は施設に戻された，そ庭制度では、18歳高校卒業で措置解除になり養子にな

して、だんだん私には分からなくなった。家に泊まりらない限りll［親1］Y字にはならない，私は卒業証11｝：を本で帰ると、私の部屋はそのままの状態だし、母は転校

名で貰う

した学校行

た精・杯の結果だった．周囲が驚くかどうかへの好奇∬に参加し施設にも頻繁に訪ねて来る．、母の病気が終わるまでと言われたが何時までなのか，，私

世界の児ritと母性46

1た年で堪能したような楽しい口々だっ∬を選択した．、その時はCl分とは何かと考え心もあった。

［：特集］］

r一どもの育ち」に今何が必要かしI」q1｝j学校は母がヘルパーをしていた影響もあり福祉

2004年、全米1日親大会（フロリダ州）に参加した、．

㌧I」1川校を選んだ．「ここではすぐに友人が川来た．．自分

ここでの考え方に強い関心を持った．、i1Y・である邪をが里∫・であるbJi・を話した時、その会話のJllに、

llr哀川

隠さずに生活している．まだ今のll本では杉えられな

とばうば葉が全くなかったi」rにとても驚いた、．「実親いが、それが普通だr）た．改めてil6通を据也にする1」｛だから・ドせとは限らない．」の1礫にもとても納得しの難しさを認識した

た．凄く前向きな1

しなくなる環境に・llでも1if

1分になれた気がした

成人式で久しぶりに叩学の同級生と会った

彼女は母の「人川は地域・社会が川r・を差別や区別
くなって欲しい．

人では牛きていけない、まず愛する私の話を聞いた後、ごく1聖通に「へえ一、京〕ミも頑張

1［が大切でそれがすべてなのよ」の，操がいつも頭かってんじゃん．1とだけ詳ったのだ、．彼友とは親友になら離れない．，数え切れない位の我硫や行動を受け人れった．．

てくれた家族．とにかく母は全てド等にした．．怒る時

20歳でパスポートを取得した．．戸籍謄本をドキドキ

も兄や姉と比較はしなかしながら見た、、父槻は空棚、続柄は女。え1と思った

ん話し合った．．決してその場しのぎはなくll：面からぶが出生川川人が実母となっていたので安心した

つかってくれた．「愛してるよ、と歯の浮くようなぼ葉

その）たし、納得いくまでとこと戸籍謄本はもうボロボロで補修してあるが、私の宝物も沢川ばってくれただ．

だtJた．．家族会議もあり、私について皆真剣に杉えて社会に出て困った

ji

があった、

lll社貝への試川1り∫問

愛されていると実感川来る毎11

くれているんだと感じた、・私には、母親2人父親1人、終r後である．「親がいないのでIE社nにはなれない」

そして家族．他の家庭よりも1人多いのが1と言われたのである，

産んでくれて有難う！育ててくれてW難う！

lrlitK，では．ll1∫・やll川見制度につい1慢です、て説明し採川されたa）に、と驚いた．両親には川llrをぼえなかった．．

参弓．幻猷

私は明るく元気だとばわれるや人前に川る

しかし、人付き合い

財団法人7＼川川肇見会、2［）03年、Liと∫．、財ト1．1法人《≧国川親会∬、過去をあれこれ聞かれるのは呂；乎だ．

2003年、そんな私に出逢いがあった「さくらネ・ソ

トワークプロジェクト（全lkl川r会）」だ．、この会に人り様々な人との交流の叩で、もっとJ：ども側の視点で
川親llとf・制度を変えたいと思った、特に、

f

ども側の

カウンセラーが必要だと思った．，相談した内容が里親に辿じてしまうカウン・ピラーにはf可もばえない、、人人が良かれと思っているli，が必ずしもr一ども側に良いとは限らない、1肢親も大変かもしれないが川∫㌘だって人
変なのだ

同じ、ヒ場のilLf

同1：でなければ分かち合えない

i：があるr／そんな

lf

を誰に遠慮することなく、い］つでも話せて聞いてあげられる場所、それがさくらネ

キーワード：里子
保護者のない児童又は保護者に監護させることが不適当であると認められる児血。

乳児院や養簸施設で生活している子供の内、将来家庭で生活する可能性の少ない子供も里子の候補に上げられる。

ットワークプロジ．・．クトでありたい．、i7

目ヒ界の児1ii：と1り：㍗k

『子どもの育ち』に今何が必要か
子どもの健やかな育ち

小児科医からみた最近⑳子ども
一乎ども⑳心⑳診療⑳現状
しおかわひろさと自治医科蝉小児科学蹴塩川宏郷

して「子どもの心の診療科」と改称）の年問初診患者

1．はじめに
築者は、1991年から自治医科大学付属病院小児科

数の年次推移を示したものである。2004年は途中留において「子どもの心の診療」を叩心に臨床を継続し学のため初心者数が少なく落ち込んだように見えるがている。小児科の中でも小さなカテゴリーであり、そおおむね年間200人〜250人の初診患者が小児科の心こから最近の子どもをみつめるには小さな窓ではあるの診療科を訪れている。さらにグラフの特徴は、2000

が、現在の子どもや社会が抱える切なさやるせなさが年を境に受診が急増していることがわかる。ご記憶だ

凝縮しているような印象がある。本稿では小児科の心

ろうか、この年には奇しくも同じ17歳の少年によるの診療の現状を概観し、心からみた最近の子ども像を殺人事件が各地で報道され、例えば「人を殺す体験が浮き彫りにすることを試みる。

したかった」などの言動が報道された年である。この少年事件の不可解さが報道のセンセーショナルさとあ
いまって保護者の不安をかきたてたことがこの急増の2．動向を読む。

図1は、1991年から2006年までの15年間の、筆者きっかけであるかもしれない。「子どもの心の問題は、担当外来（かつては「心理外来」の名称、最近は出［II

メディア報道あるいは社会情勢に左右される」のである。

図2は、1991年から〈図1＞「子どもの心の外来」初診者数の年次推移
350人

1999年までの、初診時
301人

297人

300一

年齢分布を示している。ユ3歳あたりにピー

250−．．

クがあるきれいな分布

200一である。子どもの心の150一

問題はやはり思春期に
100−・

73人

50−

多いということだ。と・ころが図3をみてもら

43人

0

199t

l992

世界の児童と母性

1993

48

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2eOt

2002

2003

20042005年

いたい。これは2000

［特集］r子どもの育ち』に今何が必要か

年以降の初診ll寺年齢分布である。6〜7歳に一・つ目のある。

ピークがあり、その後小学校年齢は平坦で思春期に二

図4は、診断うちわけを円グラフにしたものである。

つ］11のピークがある、という分布の特徴が比較してみ心の診療科につれてこられた子どもにどんな病名がつるとよくわかる。つまり、妓近はより低年齢の（小学

けられているかということであるが、発達障害と、不校にlr．がるかあがらないかくらいの）子どもが子ども

登校および神経症、ADHDなど行動面の問題で全体の心の診療科につれてこられるハメになる傾向があるの4分の3を占める。ここで注目すべきことは発達障のだ。「子どもの心の問題は低年齢化している」ので害に関する相談が非常に多いということである。発達〈図2＞初診年齢分布（1991〜1999年、n＝921）
180人

160
140
120
100

人数

80
60
40
20
0
†6

年齢

く図3＞初診年齢分布（2000〜2004年、n＝1092）
180人

160
140
120
100

人数

80
60

4e
20
0

0

2

4

8

6

10

12

14

16

18

年齢

49

1比界の児童と母性［特集コ『子どもの育ち』に今何が必要か〈図4＞「「子どもの心の外来」診断分類内訳に胃がんだ、なんてことはありえない）。「子どもたち（1991〜2003年、n＝2013）は環境や社会から評価される」ということも現在の子

統合失調症1％
虐待3％t

どもたちの特徴なのである。

摂食障害6％

3。よしなしごとだろうか。
ADHD・行動上の間題

小児科の、心の診療科という小さな窓からのぞき見︽

19％

不登校・心身症・神経症

32％

ノることができるのは、子どもたちがわれわれオトナの思惑に大きく振り回されている姿である。われわれが勝手につくりあげてきた社会通念や社会システム、それらは教育稲祉保健医療システムすべてを含むが、そ障害は、自閉症がその中核となる疾患であるが、脳のれが「あるべき子ども像」というものをがんじがらめ

高次機能障害によってコミュニケーションや社会的行の不自山なものにしてしまっているのではないだろう

動が年齢相応に発達していない子どもたちをさす。最か。日々、心の治療を求めて診察室を訪れる子どもた

近は「軽度発達障害」という医学的にはいただけない

ちに対して、はたしてわれわれはどんな治療的なこと

ネーミングで知的発達には遅れのない発達障害が存在ができるのであろうか。オトナが作った社会に適応さすることが広く認識されたためか、教育関係者からのせるよう子どもの行動を修正することが治療になるの紹介による相談が大はやりであり、・一稲の「軽度発達であろうか。子どもたちの心の発達を支援していくこ

障害バプル」が小児医療の中で発生している。幼稚園と、それは、われわれオトナがもっと発遼することにや学校などで友だちとうまく付き合えない、極端にマよってなされるべきである。地域社会に子どもを適応

イペースな行動をとる、多動で落ち着きがないなどのさせるのではなく、子どもが適応できる地域社会を作

行動面の問題を指摘されて受診する例が多い。必要にっていくこと、地域社会を変えていくことがわれわれかられて広汎性発達障害だとか注意欠1陥多動性障害の目指すべき方向であるように思えてならない。子ど（ADHD）だとか診断名をつけることがあるが、このもになにが必要か。それは子どものことを、その内而

診断名は一種異様な医学的疾患カテゴリーを提示して的な部分も含めて理解することから始めることだ。決いる。例えばADHDの診断は、精神年齢に比して不してわれわれの価値感を押し付けることではなく、子適切なレベルの注意力の障害、衝動性、多動性が認めどもが子どもらしく、オトナがオトナらしく生きていられるときに診断されるのであるが、ここには、子どける地域社会が必要なのである。

もがいる場の「社会的な評価」が診断に加味されるという無視できない問題が存在する。すなわち、幼稚園

キーワード：軽度発達障害にいるときは多動でも不注意でも問題にならないが小発達障害は多くの場合知的障害を併存するが、近年知能が学校に入学したとたんにきちんと着席できない子はや
れ多動だ発達障害だといわれてしまうことになるのである。杜会的な評価が医学的診断に加味されるなどということは他の病気ではありえない（こθ）人は社会的肚界の児童と母性50

正常な発達障害児の存在が認識されるようになり、これを俗に「軽度発達障害」と呼ぷようになった。軽度発還障害には、

アスペルガー障富、広汎性発達障害、高機能自閉症、注意欠
陥多動性障害、学習障害などが含まれるが、その間題は決して「軽度」ではない。

kr・湾『子どもの育ち』に今何が必要か
子どもの健やかな育ち

発達障害改善メカニズムに学ぶ
子育て環境再考の鍵
コミュ．ニケーションを育てる場⑳しつらえ
な

か

お

こ

う

じ

㈲ナ・オアーキt・・ス催取締f酬嫁中尾耕二

はじめに
私は、i三に発遠障害といわれるr一どもたちを支援す
る建物を設計、研究している建築家です．，

発達障害は、脳機能の部分的な障書が起因となって、発達障害研究の建築的アプローチからの考察と

r−fiて環境に対する提案を、家庭環境の中で対応すべき点と、公的な支援体制によって今後望まれる方向性という観点で、建築家の、￡場から述べたいと思います．、

心と体の育ちに顕きが生じる病気ですが、同時に、初期段階である乳幼児期に適切な治療的療育を行えば、対人関係の創造と歪みの発生原理

高い確率で改善が期待できる障害でもあります。乳幼人側の心と体は、多くの部分が生後の初期段階で環児の脳機能は、先ノミ的な脳障害をも克）1【《する高い柔軟境に適応しながら形成されることが近年分かってきま性と適応力を持っています、，しかし・方で、環境要因した。例えば、色認識についての最新の研究結果によから容易に影響を受るもろさも併せ持っています、t

ると、通常、日叩の太陽の．ドでも蛍光灯の下でも夕ll

今、r・どもを取り巻く社会は不安に満ちています，、の中でさえも、りんごは赤く見え、バナナは黄色に見

いじめ、引きこもり、白殺、学級崩壊、凶悪犯罪、そえます。これを「色の恒常性」といい、乳児期の色党

して虐待，、連日報道されるこれらの問題は、既に1980

体験の統合によって、後ノミ的に色の概念として脳神経

年代から語られ続け、現在に至っています．＄1、はこれ回路で形成されるものです。仮に乳児期の色覚体験がら子どもを取り巻く社会問題の最も根幹部分に、白己

極端に制限されると、先天的な障轡が無くても色彩認

認識と対人関係形成のプロセスヒの不完全さ、つまリ

識ができなくなるといいます［tコミュニケーシaンカの低ドが大きく関わっていると同様に、対人関係の創造も、後天的な母子関係を通考えています、，同時に、この傾向を誘発しゃすい社会

しての自己認識の確i）がべ一スとなり、また多くの対的な要因、背景が存在するのではないかとも考えてい人接触体験の統合によって初めて形成されます、、このます，

対人関係が【E常に形成されない自閉症は、脳障害が起発達障害改鰍こ関する研究は、r・どもの脳と梢神発囚となって起こる「先人的なIJ：性を求める愛着行動の達プロセス研究そのものであり、改善を促す療育的試

弱さ」が一・種の母性剥奪状態を生じさせ、結果として

みは、子育て全般の健全な育成、とりわけコミュニケ

自閉的な傾向が定着強化されると考えられています。

ー ションカM復または強化を促す社会環境再構築の大いなる道しるべとなると私は考えます，

勿論、先天的な障害が無い場介でも、母性剥奪状態が生じればII縦の症状が起こります．．．例えば、虐待な

51

i吐界の児蒔r：と母ヤ11

〔特集．ll／∫一どもの育ち』に今何が必要か

どによって母子の交ぴ関係が不1分であった場合など

す、．この脳神経lijlenの基礎が形成される敢要な115…朗に、に、白閉的な傾向や知的発達1呈滞が発生することがあ

卜分な直接対面による交：1対係を川害する要因がある

ります．ここまで・n度の場合でなくても、例えばテレと、結果として、発達ヒの様々な問題を生じさせるこビやビデオを長時開恒常A勺に規聴させた場合などでもとを我々はト分認識する必要があります。

軽度の発達遅滞が容易に現れます、、1【本小児学会も2004年、緊急提iii

によってその危険性に警錨を鳴ら

乳幼児の色覚と環境要因しています．テレビの長時間視聴によって、表情が乏

乳幼児の養育環境（例えば幼稚191［の内装や遊園地、しい、親と目線を合わせないなどの日閉的な傾向も見おもちゃ等）は、赤、青、黄、緑等の1日純な原色が多られ、また、視聴の際に保護者によるト分なコミュニ

用されています．「乳幼児の色彩感覚は非常に鈍感でケーションを行〉）た場合でも、何様に発達遅滞が起こあり、明碓な色彩が脆弱な色覚を助け、脳に対する刺るといいます、．他の脳波反応に関する研究報Ilrにおい

激を増大させる」いう考えに基づいているようです、、ても、乳児の脳波は、人間が直接対面して語りかけをしかし、実際その根拠は不碓かなもののようです。

行った場合は、多「「語（両親の母国語以外）に対して色彩感覚の獲得については先にも述べましたが、乳でも活発に反応を見せる反lrli、ビデオを介した場合に幼児期の視覚体験によって後天的に形成されるもののは全く反応が起きなかったといいます．乳児期の脳は、ようです、，これは、自閉症形成のプロセスや、、1語習

神経伝達をiiiるシナプスの受け取り側である受容体の得のプロセスと非数が最人期にあ1）

すが、我が息子の例でも、1．また先大的に多言語にJSCkbl；する受：・E『e：良く似ています。私1f．で恐縮で

kE−Y：を過ぎた頃からクレけ人れ態勢にあるといいます、その後、使川されない

ヨンによる落、1｝：きを覚えましたが、その時点で、民芸受容体が消去される「まびき」のような現象が発生し、品の複雑な色彩を見て、そこに使われている「しゅい残った受容体のみが，r語をろ」、「うぐいすいろ」等の微妙な色合いを30色の中ilる神経回路として発達す

るといいます、．バい換えれば、この消去が行なわれた時点で、ネイティプランゲージが確定するともいえま

llヒ界の児童と母性

52から11：確に選び川し、驚かされた経験があります。

建築的なアプローチに伐ち返って考えてみますと、

［特．集］1

r一どもの育ち：に今何が必要か

乳幼児の不川1する建築空間における色の使川は、色彩

肋く、その中でどのように密接に関わるか、そして、

ll！1：かなr｜然色を多川した色の深みと変化を演川するい家以外の空川、つまり社会と接触する場を改1ゆ∫に数多

わゆる「人入の色使い」とした方が、むしろ脳発達に

く1♪えられるかが・∬要になるのではないかと考．えていは良いのではないかと現在は考えています．．∫一どものます．

脳機能の成長メカニズムと姐築空問との関係性をllJ二検討する必1茨性を感じる

・例でもあります

住環境において、刊rll計画「1イ本はln要でないとIE｝：きましたが、勿倫、注意すべき点はあります．、かつて、家族の団漿、コミュニケーションの場・の中心を形成し子育てに望まれる住環境ていた囲炉裏や暖炉というものが、現代においてはテ

住環境と汀うと、多くの場合、まず経済的な問題がレビに置き換わり、そして虹に、デジタルゲームやパ頭に浮かび、その点が思考のJlt心となってしまいがち

ソコンの登場などによって、その概念n体さえもあいです

まいなものとなりつつありますtt、現代のW環境は、家

しかし私は、その認識に対して少々述う考えを族の分散、孤、㌧：の傾向を誘発しやすい状況ドにありま持っています．

昨今、「頭が良くなる」と称するfi三宅が、密かなプ

す．、問題意識なくこのような環境の1トで生活すれば、ー ムとなっています，，その内容は、「間仕切りしない」

すぐに家庭におけるコミュニケーションの場は希薄な「気配を感じる」「リビングを通ってr一ども部屋に行く．［

ものとなり、また存在しなくなってしまいます、、改善というもののようです．それは、「頭の良い∫・の家をを促す動機づけとして、コミュニケーションの場を強調べたら、個室ではなくリビングで勉強をしていたか

調する建築肚画は｛ψ1かに・nl茨です、しかし、それはあら・1だそうです

くまで補助的な要素に過ぎません、養育者ド1らが、乳確かにそうなのかもしれません．それに対してII↓論を川えるつ．もりはありません「しかし、幼児期における対その問取り自体は、数ト年前から提唱、実行されていく認識し、意識的な働きかけの実践を行なうことこそる「公団型住宅」またはfl三宅メーカーの「基本プラン」

が・n要であり、また効果的であると私は考面コミュニケーションの爪要性を強えます、そのもので、頭が良いf・が育った川川と直」炎結びつけることには、少々違和感を覚えます．．

公的な場の提供の必要性とこれから

私は、これまでの目本の「r・fiて環境を考慮した化

発達障害改沖の療育の場では、コミュニケーション

宅計剛」というものが、「学ド1亡期」、ばい換えるならば形成を促すノゴ法として複数の母r一で遊ぶ千法が川いら「．．受験期」にのみ、その視点を置いてきたことに問題れています、．これは、野生のサル社会で赤ん坊に行うを感じています「

私は、r・育ての住環境として最も川14行遊び」というr育てプロセスとも酷似していま意を払うべきは、「乳幼児期」ではないかと考えます．、す。∫・育てを経験した万であれば、久しぶりに∫・ども

乳幼児期に、iを辿れて同ill：代の∫・どもの家に遊びに行ったll

分なコミュニケーションカを確、ン1でき．t：後、はれば、学ト1渕はむしろrl発性を尊爪すべきであり、極いはいを始めたり、つかまり、Zちを始めたりしたとい

端に、1えば、勉強の場などは、居川でも台所でも便所う経験を持っている人は少なくないはずですであってもよいような気がします．．また、乳幼児期にまったく協調性なくW々が行っているように見える

じll艮を置くならば、「公団刑」であろうと「長屋刑」「並行遊び」は、実に多くの刺激をr一ども述に．与・えてであろうと、fli宅のいることがその例からも分かるはずです、：サル社会の

IZIIII計lllll白体にはあまり爪要性は

53

11ト界の児1

見、

忙と母↑生

［特集〕1r・どもの育ち』に今何が必要か

例を川すまでもなく、このようなr・どもを述れて親同

かし、妓も爪要な点は、そこがいつでも開放され、川．lrが日々集うr育ての姿は、近代までの日本において会いがあり、相談役となりうる人材があり、そのバッは、農村

クボーンまたはそれを支える各機関との簡i＞的なつな部、都市部を問わず、どこでも見られた．光景でした．．しかし、現代においては、特に乳幼児の親にとっては、個人レベルで実現することが非常に難しくがりがあることだと私は考えます．、

具体的には、川産前からの教室を設けること、教室なっていますny現代のr・fiては、それほど個人化が進の1徽を増やし、リトミックや読み聞かせ、地域プー

み、また孤．立が進んでいます．，そしてこの問題は、現ルを利川した教室などといったバリエーションを増や代のr・ども達が示すコミュニケーション力低．ドの．・因

すこと、母親側のメンタルな相談の受け．ULLまたは調整ともなっているのではないかと私は考えています。

役としての機能も担うこと、子どもの短時問の一・時麺］

現代は、個人レベルまで機械化が進み、日々の生活

かりを実施すること、∫一育てを終えた地域の人材も取のオートメーション化によって、かつて生きるためにり込むこと、地域の産婦人科・、小児科、保健所、保育

強いられてきた1・tkt／li」から開放されました、、しかし園・幼椎園、小学校、図il｝；館などと官民・体の5〔門化

残念ながら、乳幼児川の子育てにおいては、ほとんど連携体制を実現することなどが必要と考えます。また、の部分が機械に置き換えることができません。乳幼児

基本的には、発達障害児支援施設の機能も同時に兼ねの心と体は、人間との直接の交：1，il関係によってのみしるべきとも考えています。

か成長しません，核家族化、少f化、長lll8問労働による父親不在の中での子育ての現状は、母親にとって、既に抜本的な子育て支援の環境を再構築する期は熟しきっています。tl・1・急なる対応が望まれるところです，，

ある意味人．類史上最も過丙告といえるかもしれません．，

発達に大きく影響を及ぼす乳幼児期は、実際には、わずか数年です．、この間に個入レベルでコミュニティ
ー をいちから構築することは至難の業です、，民間の教室を掛け持ちすることにも限界があります、：

地域によ

引川・参杉文献
6育の状本；児童梢神医r7：の観点からjllP

杉川陽・（20｛〕4）『色の獲得色を創りtllすW115T，ll［｜路の発達j

氏家武『自閉症∨1朋llP

桐谷滋（20｛〕2）「心a）発達、ことばの発達∫Lどもは何をどのように学ぶか』クパプロ
1｜本ノ1、LU利・学会こどもrlジki」「i環X髭改善委n会〔2〔）O・1）『7L幼児のっては、公的な乳幼児を対象とした児厳館も多数存在

テレビ・ビデオの長ll、↑川視聴は危険です」H

し、r・ffて支援の場となってはいます、，しかし、残念鈴木鴻人，〉：小児科学会Ili〕

980｝1近代U本のf酔｝習俗」泰流社二ながら全国的な統・した流れとまではなっておらず、
また地域差も大きいといえます，．

まず必要なことは、その場所を設けることです。公民館や、学校の空き教室でもかまわないと私は思います，勿論、その11・iC：、

i

ども達の1・1線をi誘導し、落ちキーワード：発達障害①自閉症を中心とする広汎性発達障害、②知能発達の障害］1．1部の調整や、空間ボリューを中心とする知的障害、③多動などの行動の問題を中心とすムのlll：構築は必要かもしれません、水まわりの変更も分的障害（特異的発達障害）に大別される発達過程で形成さ着きや）II心性を与える［る注意欠陥／多動性障害．④学習障害を中心とする発達の部

当然必要です．そして、その活動が広く社会に認知され、明るい未来の」二育て像が多くの人に伝えられる「見栄えのよさ」もある意味爪要かもしれません。し世界の児巾と母性54

れる障害の総称。支援を必要とする対象児が、児童総数の4％〜8％とも言われ、発生頻度が非常に高い反面、早期の適切な療育により、改善の可能性も非常に高いことから、支援体制の早急なる整備が求められている。

『子どもの育ち』に今何が必要か
子どもの健やかな育ち

群れで遊』繊一イジメ考
いかり碇精継糊暁所代表碇

こういち

浩一

イジメによるfどもの白殺がマスメディアに煽らる、共感する心はここでやしなわれる。それはすでにれたように続発した、、学校の当皐者や教育委員会はイ

徳性の醸成でもある。徳性とはつねに集団が所有する

ジメはなかったと云い、家族や市民団体はなかったはものであるn徳なき子ども集団、それは大人社会の写ずがないと学校側を追求する。そのうちf一どもの遺ll｝二し絵である。

や、同級生の証言で旗色が悪くなると、学校側は前言をひるがえし謝罪する、，いつの場合もその繰り返しであったn誰もが心のなかで感じているように、イジメがないはずがない、、人問社会では「1常的なわらべうたかって我が国ではイジメをする代わりに∫・どもたち；i・I！jである。

は群れて遊んでいた。蓉らしの周辺にはいつもr・ども

イジメとは、逃げ場のない、心理的に閉ざされた環の1瞳喋とわらべうたが響いていたが、すでに遠い、郷境の集団が不安、攻撃衝動、さらには嫉奴i心を、一人

愁を誘う想い川となってしまった。わらべうたは子どに向ける状況を言う。犯人捜しは無益である。そうしもたちが集団に馴染み、人として成熟してゆくためのた∫・どもの状況を変えていかねばならない。

￡iて謡（ワザウタ）であった。このまま失っていくのは

イジメは集団から孤立することの不安が導因と言っあまりにも惜しい。

てもよい、一∬実、いじめる側もいじめられる側も孤独である．Jf一どもたちは人と関係を持つ、人と心をつな

かごめかごめぐ手がかりを知らず、傷つくことをおそれている。r一

籠の中の鳥はどもたちはイジメをまるで遊びのように愉しんでい

いついつ川やる

る，，他方イジメを受けるr・どもはイジメられながら、夜明けの1晩になおかつ遊ぼうと思っている．、それがイジメが続く原

ッルとカメがすべった因である．、

後ろの］E面だあれ

イジメは真1ピの遊びに変えなければならないのである，，集団の中で個々の了どもに必ず生じる不安、攻撃

子どもたちが手をつないで円阿をつくり、謡う。そ衝動、人を妬む心は、群れて遊ぶなかで生き生きと表の中央に目隠しをした鬼がしゃがむ。

現されなければならない。遊びのなかで、人を妬む心

鬼の周りを手をつないだまままわり、唄のおわりと同と、人に妬まれる時の心の両者を集団の令貝が体験す

時にその場にしゃがみこむ。鬼は、自分の真後ろの子55

謡いながら、［1｜：界の児IWと母ヤ［：

［特集］『．r・どもの育ち』に今・イ11Jが必要か「かごめかごめ」では、集団のなかでの孤tt二、排除される不安が遊ばれているのである。
鬼になった．∫・どもは集団から孤ウ1する。子どもたち

が最もおそれる不安な状況である．，しかし、そのワザワイへの恐れは群れの誰もが共有しなければならな
い、、だから子どもたちはHが暮れかけ、夕餉の匂いがするまで、繰り返し、繰り返し遊ぶ。

この「集団から・人を除け者にする」という構造のあそび（鬼ごと遊び）は無数にある，，しかも人類共辿と云ってよい。Yi・K一は新彊ウイグル自治区のシルクロ
ー ドの地、ホータンで幼いf

どもたちが日本の「かごめかごめ」と寸分違わぬ遊びをしているのを見て感動した。近くにいた小学校5年生という少年に学校でイジメはあるかと聞いた。怪訪な表情をする少年にイジメの意味を説明すると、大人びた表情になり、呂：笑し供の名前を当てることができたら交代となる。

一気をつけてみると、この「かごめ」は身を屈めて答えた，、「そんなr一どもみたいなことはしないよ」．，

よ、すなはちしゃがめしゃがめといふことであった。

「集団から誰が改作したか、それを鳥の鴎のやうに解して籠の中人を除け者にする」遊びの基本型はの鳥といひ、籠だからいつ出るかと問ひの形をとり、「鬼ごっこ」である．、まず、集団の1トから夜明けの晩などといふあり得べからざるはぐらかしの

9語を使って、いっぺんに坐ってしまふのである。一いずっころばし」、「ちっちゃ柳田1などと離しながら・定のルールで鬼を決める。

∬1り｝『こども風、1這己』

（享†波・

‖：店）

『かごめ』とは「篭女』を意味しており、妊婦のことで、『かごの中のとり』とはお腹の中にいる赤ちゃ

人を除け（鬼）を決める。「ジャン・ケン・ボン」や「ずいず∫・もちゃ桂（かつら）の葉」「隠れんほする者、この指たアれ
ン

ケン

山くずせ

ジャ

ポン」

んのこと、『いついつ出やる』とはいつ生まれてくるで鬼決めをして、鬼を1雑し立てながらr一どもたちはかを衣わし、『夜明けの晩に』というのはあり得ない散に蜘蛛のr一を散らすように隠れ込むnかくれんぽ

時刻に、「ツルとカメがすべった』は不はilfく｜fなこと、流r安中期に宇津保物語や栄華物、語に「隠れあそ産を意味する。『後ろの正加だあれ？』というのはび」として記録がある，，占くからシナでも「迷蔵」と「水r・の怨霊』だとする俗説、あるいは、餓える村いう名前で親しまれている（町旧嘉章・浅川建二編

でy・を問引く儀式から生じたという俗説、『篭女』は囲われた娼婦であったなど、ユミ偽は不確かである。いず『わらべうた」・岩波11｝：店），、『ブリューゲルの子どもの遊戯．1（森洋子・未来社）

れにしてもこの1［1：の（ワザワイ・禍）事への想いを抱によると、「鬼ごっこ」は西洋では占代ギリシャ時代

きながら大入たちはr一どもたちの遊びを見守ったに違から知られており、中IUIの「目隠し鬼ごっこ」では鬼いない。

は「魔女」、「魔術師」とみなされ、世界の児童と1珪性

56・度その烙印を押［特集］『子どもの育ち』に今何が必要かを納めにまいります

行きはよいよい帰りはこわいこわいながらも通りゃんせ通りゃんせ」

親になる2人の子が画子でアーチを組み、∫・どもた
ちは謡いながらアーチのドをくぐっていく，，唄の終わりに迎り抜けようとしたr一どもが阿千をドうして捉まえられる．．

「通りゃんせ」は、怨霊となった菅原道膓Sを奉る天神信仰の風習に由来している、、7歳までは神の．r・で氏

神様が守ってくれるが、7歳を過ぎると守り札を神社

新蝋ウイグル白治区のシルクロードの地、ホータンでln会った
幼いr・どもたちに奉納し、神の加護を失うという個印に基づいている。

守り札を返したあとは白分のJJで生きていかねばならされると日隠しされ火あぶりの別に処せられたことかない、その不安が遊びの原動力であろう、、しかしまたら、今でもドイツのr・どもたちは鬼が近づくと．「熱この「通りゃんせ」は、江戸時代から殆ど全国に普及

い熱い・ハイス、ハイス」と1叫んで逃げるというt、又した遊びで、別名「関所遊び」とも云われている箱

1司lt・1二によると、仕切られた柵の中に豚が放たれ、盲人

根の関所の通行は厳煎を極め、手形のない者は絶対に達が杖を持って豚を追い、誤って仲間の盲人を殴打す

通さず、なにか特殊な事情（例えば親θ）前病、．i…人のるのを見て興じるという見せ物に起源があるというtli

危篤など）の場合、関所に哀訴して通して貰った、，し定、あるいは「日隠し鬼」は悪霊に日隠しをするといかしその帰りには絶対に許さなかったことを唄っていう民間伝承に川来するという説も紹介しているが、やるとも云う（「わらべうた』・前掲11P

はり象微的には、「集団のなかでの孤1i−、排除されるこσ）ように、わらべうたに見る群れ遊びは、群れ（ムレ）にまなざしを向ける村（ムラ）の大人たちのい不安、恐怖」が遊ばれているのである、，

隠れんぽ、鬼ごっこ、かごめかごめ、坊さん坊さん、

くえにも重なった想いに包まれている。

コンコン様などの集団から・人を排除する「鬼ごと遊び」の他には，集団の中に・人を受け人れる、，いわゆ
る「子取り遊び」がある．．「雀雀ほしんじょ1、「花いちもんめ」、「欲しや欲しや

どのr・が欲しや」、「通り群れ遊びを失った子どもたち
かって子どもたちは群れて遊ぶものであった．，ひとり、ふたりと路地に川てきた子どもたちがいつの川にゃんせ」など（『わらべうた』・前掲．ill：）、いずれもなかあちこちで4〜5名の群れを作り、「影踏み」で追っじみのある群れから離される不安と期待のない交ぜとかけごっこをしたり、ピーE、コマ回し、ジャンケン、なった複雑な感情が遊ばれている。

寒いときにはおしくらまんじゅうをしたり、誰かの泣き声が聞こえたり、路地からはr・どもの碇喋が絶えな「通りゃんせ通りゃんせ

ここはどこの細道じゃ

かった

遠い｝『のことである，．

天神．様の細道じゃ

どうぞ通してくだしゃんせ

こ川

いまやそんなf・どもが群れて遊ぶ情景はなくなってのない者通しゃせぬ

このf

お札

しまった、．あたかも神隠しにでも遇ったかのように、の七つのお祝いに

57

世界の児故と母哲三

［特集〕『fどもの育ち』に今何が必要か

昼川の住宅地からr一どもたちが消えて久しい。子ども

貸住宅を配置するという具体的な提案を行っている、，たちは塾や肘内で勉強やゲームに忙しく、屋外で群れたとえば、園児30名利度の保育園の周囲に10世帯ほて遊ぶことなど殆どない．／t梯外で遊ぽうにも道路も公

どの高齢者

剛も、町にわずかな空き地も危険である，，車やストーだ子どもを眺めて心地よく思う高齢者もいれば、近寄カーが危険であるだけではないc・枠から子どもが群れって言葉を交わすことに喜びを感じる人もいよう。更る場所には随所に人人のnがあったが、今や大人も忙に何か保育園の手伝いを望む人もいるかも知れない。

しく、．r・どもに1．1を遣るヒマもないようだ。数年前に若い父母と．親しくなり、時にr・どもを預かる人も川て

長崎で中学生の少年が幼児を援li小場の屋［：から突き落

くるかもしれない。つき合い方はさまざまでも、年月として殺害する事件があった。ある種の発達障害のあが経てば、その場には必ず．fどもをil」心とした人のつった少年は幼児の手を引いて商店街を歩き、通行するながりが生じ、白然な人間集団が形成されるrtこれを大人に、「今何ll寺？」と、何度も唐突に尋ね、路面電「幼老共生」と名付けた．、こうして成立した集団は、

iP：に乗り、、ついに誰にも見とがめられず事に及んだ

現代社会に1椎・町能な、狩猟採集の石器時代より入間

のであ翫、が続けてきた共阿体の系譜にあるように思う。

向けの心地よい住宅を設ける。庭先からた

学校ではまだ6歳の「幼児」の頃から、岡年齢の子どもたちを30名〜40名のlit位で教室に収容している。

「老いてがんぜないr・どもに返ると人はいうが、そう

r一どもたちが白然に群れるのは年齢に幅のある、精々、ではありません。老いてこそ、本当のfどもになるの10名そこそこである。まして教室には大人は・人しかですよ」

・…・ゲーテ（ファウスト）いないc、そうした教室の中で、子どもたちはイジメに熱中するt．，イジメ現象は原始的な集団本能の現れといえるものだ．．

それでも．r・どもたちの大半が学校に通い続ける。なぜか？

合理的な理川があるはずはない。あえて理川をつけるなら、人間は他の彼長類とlirl様に群れる動物であるからである、．そして現代の1

一どもたちにとって、群れる場所は学校しかなし㌔人問は群れる以外に生存できない動物である，・，ヒコ．一マニズム、個入．i議、自1］1−r等を掲げる現代社会は、このことをすっかり忘れてしまっている，集団ともいえぬ小さな核家族のみ

キーワード：幼老共生
血織の有無にかかわらず、子どもと老人はk活を共にするのが自然であるという、人悶の社会・文化人類学的な定義とで、はたして子どもが育つのか、そういった疑問を抱して碇が提唱している。本来、ホモ・サピエンスは群れて生いているうちに、今やその核家族さえ崩れつつある。

活する「集団的動物」である。子育て、高齢者の保霞、いずれも人類の歴史を振り返れば、親族を中心とする地域の生活集団によって行われてきた。ところが産業社会が進展するにつれて、家族の規模は縮小、核家族化し、人間の集団性その幼老共生

ものが失われつつある。そうした危機を示唆する現象とし失われた群れ環境を如何にして1｜∫生するか？
著〜7は保育園のJr」iJ

1∪界の児童と母性

58

v．卜1に心地よい高齢者向けの優良賃て、いじめ、ひきこもりL少子化、育児困難、高齢者の孤立、介護の社会負担など、現代社会の課題がある。

「子どもの育ち』に今何が必要か

4
・

海外情報

アメリ力児童福祉の現状
雲難㌘樫㌘鞘㌧社所畏ヘネシー・ぎ子
1935年に社会保隙法が（IY」定され、生活保護や年金制

はじめにアメリカの児竜W祉を紹介するに当たって、連邦政

度でfども連の最低基準の生1舌を辿邦政府が州と共同

府の2000年国勢調査とそれに基づいた恒則、述邦政で保証するようになった。しかし児童虐待・放1聞n］題

府厚生対人局児rll家族部児［†i：課（Depa：

が児）

Healthand

HLitnanServices，A

tmeTitdminlstration

of

《｝f

五柵祉の対

象となるのはコロラド大学医学部の小児科部長であったヘンリー・ケンプ博．．］1：の「虐待されI3ureau）から取たr・どもたち」（1962年）という本からで、当初は州り寄せた最近の統汁と、全米に跨る情報網を持つ児情や郡の児赦都祉課が虐待対策に当たっていた，，児巾：虐

福祉

待・放i置問題がアメリカ全上の社会問題として一貫しChildrenandFa111ilies，

1一グ（ChildChildrenWelfares

Leaglle）などの機関の報告からアメリカの児柚II祉の現状を1魏崎した，tただ児

た対軸，｛祉に関するアメリカ連1…【《法を50州がそれぞれ州「児ぷ：虐待と治療法（Tlle

法にするときに述いが生じること、児竜福祉サービスAct）」を制定し、虐待の通報と実態調査を州に義務

を州が直接担付けた画期的な年であった。

ηするオレゴン・ワシントン州等と、州策が打ちlllされたのは1974年で、連邦政府がChild

Abuse＆Treatment

この法律が実施されるが驚秤して実践を郡に任せるカリフォルニア・コロラには、各州が同様な法律を作成しなければならない。

ド州等ではサービスやプログラムがまちまちで、「ア

州の権限が強いアメリカでは、連邦法が命じても、州メリカの現状」という全体像を把握川来ないことと、がそれに伴う連邦政府からの資金を辞退して、州法をここに紹介する具体的なプログラムは、ある作成することを拒否することが出来る。しかし児童虐

・部の

州・郡、または私、ンニ児竜福制：機関で行っているもので、待に関する法律にはそのような白山は許されず、連邦

アメリカ全ヒで行われているものではないことを読者

法を全米．一貰した「最低基準」として州法を期限付でにまずご承知おき願いたい．、

制定することが命じられている。現行の児敢禰祉法は1997年に改定された「養r縁組と安全な家族法」で、歴史的背景

児敢福祉に歴史的に力を人れているミネソタ・オレゴ

アメリカの児rl（：福祉は19111：紀に教会や篤志家のμ1
体が孤児や貧者の救済を始めたのがきっかけで、20［1．1

ン・カリフォルニア州などは連邦法よりもっと厳しい
州法を作っている。たとえばfどもを実親に返すか養紀の初めにミシガン州などがr・どもの居る未亡人に年r縁荊［にlllすか決める「ノ対りIC計画（Pertnanerlcy

金を川すなど州独特のプログラムを築いていった，は連邦法では12ヶ月以内に審理するとなっているが、

59

Pla1山

世界の児竜と母性

〔特集］『チどもの育ち』に今何が必要か

これらの州法では6歳以ドのr一どもの場介6ヶ月以内

一

ドの場合年収＄19．806（238／i］ti、⊥＄1201．］1換算）以．．ド、に審理するように命じている。また実親との再統合で、3人が18歳以ドでは年収＄19．873（239万1「1）以ドが貧

再度虐待された子どもの数が多いというデータがここ

困とみなされ、2003年度に全米では｜2．5％が貧困層

10年ヒがってきているので、ほとんどの州が今では親にあたり、これに対してカリフォルニアは13．8％、オ

子再統合計画と親権剥秒後の計画の二つを最初から作

レゴン・マリオン郡は14．1％、コロラド・デンヴァー

成する「郡は15．1％とヒ回っているtt貧困と放．置がllモ比例する

ド行計画作り（Para］［e｜P［anning｝1を実行しので、これらの州や郡が児Il！6福祉に力を入れているこている．．

とが理解できる。

最近の子どもと家族の状況
10年毎に行われるアメリカ国勢調査によると2000

アメリカにおける児童虐待と放置の現状

年度の全人「1は28L421，906人で、予測によると2006

連邦法では18歳以．ドを児竜とし、児苗：悪待遇（Child

年10月17nに3億人を突破したという．、．2000年から

Maltreatment）のなかに虐待（Abuse）と放置（Ncglcct）

2005年までの全人1．1の増加は5．3％で、この原稿で述を設定し、放置は親がなすべきことをしないことで、べるオレゴン笛4％）・カリフtルニア（6．7％）・コ

t・k4v：のための基礎的ニーズにこたえていないこと（食ロラド（8．4％）州ではそれより．ヒli−ilっているc，これら

べ物をやらない、病気でも医者にみせないなど）を指の州はメキシコや中南米、アジア各地からの移民が多し、虐待は親がしてはならないことをすることで、肉く、また密入回者を人れると人1−｜はもっと膨らんでい

休的虐待、性的虐待、梢神n勺虐待に分けている。これるとr測される。児紬、1祉に関係ある統計を拾うと、が州法になるとさらに細分化され、オレゴン州法では18歳以下の人Ilはオレゴンで23．7％（r［都のあるマリ「YU

オン郡は26．6％）、コロラド25．6％（首都のあるデン

療・居住の場所を∫どもに与えられない場合、2）ユ0

ヴァー郡は24．4％）、カリフォルニァ26．7％で、アメ歳未満の．r・どもが・人で家に置かれている場合、3）

リカ全．ヒの25．0％より少し多い。カリフォルニアでは

rir／悪待遇」のうち放置はD貧困で食物・衣類・医r一どもに危害が加えられやすい環境（Th∫℃atof

HatTl1）

スペイン語系を除いた白人種は人川の44．5％（全米：− DVのある環境，麻薬を作っている環境、子ども

67．4％）にすぎず、これはテキサス州（49，8％）も同じの近くに性犯罪人がいる環境

で、移民の現状が垣間見られる。スペイン語系人口のた虐待は1）精神n｛J・心理ll勺虐待：．f

率がカリフーA一ルニアで34．7％、オレゴン・マリオン郡

題行動が「子の尊厳を傷つける」親の言動（たとえばで20．3％、コロラド・デンヴァー郡で3・｜．6％と全米の「お前はいらない子だったなど」）に起因する場合（児14．1％よりずっと高く、また家庭で英語以外の言葉を

竜臨床心P1川：か児敢梢神科医σ）診断が必要）；2）肉体

口常使っている人「．1が全米では17．9％に対してカリフ

的虐待：痕がつくほど）11」くこと、揺さぶり症候群、宗ォルニアではなんと39．5％、オレゴン・マリオン郡で教的理山での医療放置もこれに該当する；3）性的虐は19．5％、コロラド・デンヴァー郡では27％で児竜

待：①r・どもの性器に触る、もてあそぶ、性行為をす

福祉の実践に多大な影響を与えている。アメリカにおるなど、②子どもに性行為をさせてVラ：真を搬る、ポル

ける「貧困」の定義は・家の年収と家族の人数によっ

ノの材料にする、子どもに性を売らせてお金や麻薬をて決められ、2003年度ではもらうなど、〔3消三行為を日的としなくても、有資格のtu；stの児戒と母性

60

t人家族の内2人が18歳以に倣くこととし、まどもの起こす1‖」［特集］「r一どもの育ち」に今何が必要か

養r・縁組衿旋卜｜1f本を通さずに、見知らぬ人に∫．どもを人種別ではアフリカ系アメリカ人1．000ノ）1119．9人、あげたり売ったりすることなどとレ1己明に定義していアメリカンインデイアン17．6人、アラスカ原fll民Lr，．5

る．

人、1

1人10．7人、スペイン語系10．14人である，

2004年度に「児」1

児・†i：虐待・放置の現状を把握するため連邦政府は

i：悪待迎」で死亡したr・どもたちは1990｛トから州政府に児軌日待と放置のデータの提川

L・190人で、死因は放置のみ35．5％、複合的悪待遇を義務付け、コーネル大学に依頼して年間の統計報告

30，2％、肉体的虐待のみ28．3％、精袖的虐待他3．9％、を公表している

医療的放置1．4％、性的虐待のみ〔｝，8％．年齢別では4・番最近の200tl年度の報；

1・．lll；によると、その年にアメリカ全ヒで虐待の通報を受け、児歳，k満が81％でその1シ分以ヒ（・15％｝が1歳未満であ1†［1保護サービス（ChUd

Servic（・、以後った、児1†日0万人の内2人殺されている割合で、このCPS）が調任した児巾の数は延べ3．503．000人で、そのうち1歳未満σ）男r・は1・rl年齢の男r・10万人の1人川8人、うち872．O｛〕0人が児ciτ虐待・放置の被川者であること

fxが確認された．

tt

Protective

J

は17人が死亡している．．

虐待の加害者は女性58％男性42％で、児200J．年にはLO〔〕0人のr・どもの内、

Li

i：との関

12．5人が被虐待児であったが、この割合が2004年で係をみると実親が78．5％、近親が6．5％、未婚の親のはiL9人と減っている、．

パートナーが・Ll％、友人・隣人がO．：3％とr一どもに近確認された「．JUi4grlCJi，tt

f㍑L7．5％、i†i：悪待遇」の種類は放llll
t生rlt）hgf

fi…9．7％、‡i

62．，1％、肉i十111↓1（Jirtt

f芋7．（｝％、

医療的放置2．1％、そσ）他（連1…ll法になく州法の定義に含まれているもの）14．5％となっている．

が3％で放置が63％であるが、友人・隣人の場合性的虐待が75％で放置が10％と逆である，、

CE）Sによる調在を受けた子どもたちの約30％が虐

YLI．ii「i：悪待遇」をうけている場合も含ま待されたと証明され、ワシントン・オレゴン・アイダ

初めて被虐待児となったのが73．4％で、「．悪待ホ・モンタナ・アリゾナ・ワイオミング州では被虐待

種類JV、

れる

・人のr一がしい人たちからの虐待がN立つ・、実親の場合性的虐待

Lの「．

遇．1を再体験した被虐待児は、休．験しなかった．被虐作

児の44．1％から60％が家庭外」li

児に比べて111；度「：ui

能性が8／i％もれがカリフォルニア・ニューメキシコ・ネブラスカ・

高く、障川を持った被虐待児は持たない被虐待児に比ウィスコンシン州では29．1％から44％、コロラド・

べて、「悪待迎．」を1｝1；体験する11J『能性が61％も高い．．

テキサス州、その他は15．1％から29％となっている．、

「ILi
るL」日1

if、］tiu4」を受ける1リ

L置の処遇を受け、そti・［：悪待遇」の通きliは法律が通報を義務f・rけてい

全米統計では被虐待児の60％が家庭にとどまり、対1職（Mandaled．Pro∫essi【m…lls）．

人サービス局（以前の社会福刊：局1から何らかのサー

教育関係K

、

法律・警察w係者、社会福祉関係者、医療関係者、精ビスを受けていて、障害児の場合、そのようなサービ

神保健関係者、児苗：保育関係者、｜1！．親などスを受ける比率が70％と高い，．

からが56％で、義務付けていない（NOn・Mandak＞d）人たち
からの通報はM％であった．
被害者の内訳を見ると女r・51．7％、YJr・48．3％で年LC｝C〕4年g月30

U現イli、川親宅でケアされていた児

ドiてはrコ18．ooo人で、このうち約58％が少数民族、53％が男．r・であった、、この統計に

齢別では被虐待児の10．3％が［歳以ドで、0−3歳は養r縁組が成、kした児．・L（．｝00人llq6．1人、4．7歳13．4人、8−11歳10．9人、．12

十i．．

15歳93人、［6−17歳6．1人が虐待を受けている、．

1、分がlo歳以上で、1（は含まれていないt．．家庭外

ll置を受けた被虐待児の39％（201、960人）が1《ド以内に家庭に復帰しており、28％〔148．730人）が3年以ヒ

6［

世界の児酷と母性

〔特集：1『y一どもの育ち」に今

何が必要か

家庭外措置にとどまり、48％C246．650人）が家族IIJ：rVt
合の1．1標を持ってケアをうけている．．ケア先は・・t6％

人るf一どもの安全性を強調している、，

先に紹介したC；hildrens

But・eauが年々どのようなが有資格の．ll1親宅、23％が近親川親宅、19％がグル

機関や施設に賞を与えるか調べると今連邦政府が州やー プホームか治療施設、5％が養子縁組を前提とした地方行政、そして私i）1，の児最福祉施設に何を期待する

里親宅、2％は監督を受けながら独．立生活を送っていか良くわかる，、2006年の受賞者達はほとんどが養子る、、縁組関係で、虐待する実親の親権剥奪が成立して、養児童福祉の調査をするケーシー・ファーミリー・プ

r縁組に行かれる状態1フリーになった状態）の了ど

ログラムスの分析によるど：．1〕アフリカ系アメリカ人のも達が養子縁組を待ってΨ親宅にいる期問を短くした

被虐待児は他の人種に比べてCPSの調査を受ける率

ことで、オハイオ州のリッチランド郡児童福祉」果とカが高い，（．2：1アフリカ系アメリカ人の．r一どもたちは白人

リフtルニア州ロサンジェルス郡児童と家族課が賞を種に比べて4獲得した、，リッチランド郡は．川親候補企止ユに養育里親f］lffも家庭外措置を受ける率がil

1；い、，③2

種類またはそれ以ヒのilelf［Lの∫・どもたちは1

1人種に比と養子縁糸IUI1親の一：つの資格を同時にfチえ、委託されべて56％も家庭外措置を受けやすい。伍アメリカン

たf

インデイアンとアラスカ原仕民のfどもは白人種に比育1∬親から養子縁剤Ul1親に切り替えることができ、地べて3倍も家庭外措置を受けている，−5府色人種の了域サポートチームが．チどもの委託直後からカウンセリ

どもたちは実親との再統合がなされにくいなどが判明

ング、レスピットケア、緊急時の経済支援、夏の青少され、常に移民・難民を受け入れ、多人種・多文化国年プログラムなどを通して里親家庭・養．r一縁組家庭の家であるアメリカの児童福祉の《麟lliさがここに浮き川支援をしていること，．ロサンジェルス郡は先に紹介し

ている、、

た「

ども達が家庭復帰できないと分かった時点で、養卜行永続計lllli」を更に改」Eして、

r一どもの家庭外措置が決められた時点で圭1い｜iワー．・カーが永続性のアセスメントを行い、親権剥奪からできるだけ早く養子縁

児童虐待・放置対策
1974

t，f．に連邦政府がIV・！tili：虐待・放置対策に乗り山組が成．v

i．するよう働く．このプログラムが実践されたしてから今年で32年になる．、当初はまず虐待する親

2〔X）5年には養子縁組成．ei．の期間が前年に比べて4．7r）ケからr・を分離することが第・1．Ut．ld｛．とされ、11t親宅に措

月早くなったことが受賞の理山であった。

置されたr一どもの数が1976年には10万人を越したが、19．

8〔1年には「養r・縁剤1支援と児童礼瞥ll二Vz・（The

AdoPtion

Ass〔stallce＆Child

WelfarcAcl）」が施

その他のカテゴリーを見ると、「年長の子どもの養∫・縁組促進」でペンシルヴァニア州ligr・縁組と永続ネットワークが受賞している。ペンシルヴァニァ州では行されて親子再統合のプログラムにも連邦政府と州の毎資金が投入されるようになった、養育里親宅から措置解除されるので、2004年から9歳

この法律のll的は子

1…900人の子ども達が永続的な家族関係を持たずにども達に早く永続的な家庭生活を営ませようとするも

以fので、親rllf統合を急がせたため、家庭復帰した子ど

その結果21）05年には2003年に比べて9歳以．Lの．r・ども達の［1も達の養r縁組が18％（546人に対して705人）も多虐待が1990年代には目立つようになり、1997

年に改訂された「養子縁組と安全な家族法（The
Adoptionand111：界の｝U！償と母・卜1三

Safe

62

FalniliesAct）」は永続的関係にの子ども達の養r縁組成1ン1に州くこ体でノjを人れ、く成立した，、2006年で11立つのは養∫・縁組後の支援をする団体

［4

．1喋］

『f

どものffち」に今・イ

1∫カこ・必要力・が受賞していることで、これまでは養∫・縁詞1成、ヒ後のとになっている．実践機関のほとんどが税金控除のサポートに連邦政府や州政府は無ピ｛着であったのが、NPOのため、地域の入たちや企業からの寄付を受けこの年にはオレゴン養∫縁組後リソースセンターとケることが出来、公私の機関が協力することで児ド1〔虐ー シー・ファーミリー・サービス・ニューハンプ．シャ

待・放置防止を地域に住む人々全部の☆任とし、社会ー 持馳2機wが養磁紺麦の家族のサポートグルー

問題意識を高揚しているが、Jl…常に素晴しいプログラプを各地に設定し、それを㌧〜［門職が指導・支援をしてムを実践している郡とそうでない郡と格万が川てくるいることで受賞している．また養r・縁組後の家族の支ことがマイナス面となっている

援を企業のポランテイアプログラムにしているウィン

オレゴン州と前後して「児散虐待チ防（CAP）アメスコンシン州のジョッキー・インターナショナル社とリカ」というIJ｜体が、1992年に「健康な家族アメリ

ミズーリー州のKSI）KTV−5チャンネルが受賞していカ〔IIFA）」というイニシャテイヴをかかげ、訪問→．トるのも興llλミ深い．

ポートプログラムを全米に広げ、その質を向ヒする述このように連邦政府は虐待が起きてからの児巾福祉動を起こした．シカゴに本部を置く「健康な家族アメにリーダーシップを発川しているが、虐待・放1蹴をf

リカ〔HFA）」は様々な研究文献から虐待r防のため防する活動はヒに州や児fi（福祉を実践する郡・Il∫行の家庭訪問に欠かせないi2の原則を打ちlltし、それ

政、または私、11σ）機関に任されている．1960年度にをノ1寒に［997年から乳幼児の家庭訪川プログラムを認先に述べたケンプ博1：が虐待の危険度の高い1：上親を、nrすることを始めた。現在25〔〕ものアメリカとカナダ

子育ての終わったポランテイアを訓練して訪問させ、の公、ン：・私立施設の家庭訪問プログラムが認ll」『され7日間24時川1リ：親の支援の求めに応じることで虐待とて、150余りが認II∫の過程に人）ているという．HFA

放置がr防できることを実証した．、このプログラムをに認prを求める1・1．1休は先ず「会11．．1になり、IIF∧か1980年代に取り人れ州全体で行ったのがハワイで、らテクニカル・アシスタンスをうける．団体のスタッ

次に1994年にオレゴン州がハワイの試みを視察し、

フはIIFAでi二催する様々な訓練に参加し、他の団体

先ず州政府が4つの郡に「ヘルシースタート」プログと支援ネットワークを組むことが川来る、、オレゴン州

ラムを実践し、2002年までにそれを16の郡にまで広以外に矢張り州全体で「健康な家族」運動に取り組ん

げて児償虐待・放置をだのがアリゾナ州とニコ．一ヨーク州であるというが筆r減した．．20011年からはプログラムをオレゴン州全地域〔：；61；）で実施するため、者はまだ訪問の機会がない．2007年には「．ヘルシー

州政府は直接の実践を各郡の私i

ノ：機関にゆだね、監督スタート」を実施したい）1／9のff政のノ∫々とシカゴのと訓練に集叩するようになった，、20〔〕6年3月から4月

HFA本部を訪れ、その後アリゾナ州とオレゴン州をにかけて来日したカーレン・ヴァン・タッセル女史は視察する研修旅行を企

iililしている。

この州の1ヘルシースタート」プログラム部長である．．．

現在州行政はプログラムの75％の資金を各郡に設け日本の児童福祉に望むことられた「児巾と家庭の委員会」に字え、委U会は選別

アメリカやヨーロッパ先進川のいずれを見ても児1†亡した地域の実践機関と契約して、これに州からの資金を施設で団体養護する川はゼロといってよい．．1990と残りの25％の資源を，j・える

年度に巡歩した脳の研究から、保護者との柵対関係でこの25％は5％が現金で、後は地域の人たちの物質的寄付で賄・⊃てよいこ

胎児朋から3歳までの児r†1の脳は爆発的に発達するの

63！ll：界び）JI

1［

ir：と母

1生

［特集］『r・どもの育ち』に今何が必要かだということが分かってきた。このため保護者との1背景を持つ人たちの方が適しているといっている。い対ずれにしても乳児の親がその訪問を1

1の愛着関係が欠かせず、欧米では実親が育てられ了を長くして待つない乳幼児はq1親委託されるのが常識となっている。

ような人間関係を作れる人が「家庭支援ワーカー」と脳にはその部分が一番発達する；U］llU（臨界期または感なり、乳幼児期の児償の発達を親に．ヒ］三に教えられる受期）がある：／感情や情緒を司る大脳辺縁系は、0歳

よう、HFAの研修を受けることが望ましい、，2006年

から6歳までに保護者との愛情既かなやり取りで発達

9JJにオレゴン州セーレムrliで、を遂げるので、アメリカの児・

シャルワーカー・保育士など16名がHFAのトレーナiτ福祉機関がこの年頃のEl本の保健師・ソー

被虐待児の「永続関係作り」に、V念し、実親が立ち直ー から家庭訪問の手ほどきを午前中受け、午後は「家れないと判断したらいち早く親権を剥奪し、養了・縁組

庭支援ワーカー」に付いての家庭訪問や、「ヘルシーを成立させようと急ぐのも理解できるcまた成熟したスタート」を支える他機関を訪れる研修を行った。

思考や判断を可能にする大脳の前頭葉が充分発達を遂

2007年にもこの研修を実践するr定である。

げるのが女性で20歳、男性で22歳といわれているのこのように下厚い訪問指導でf防しようとしても、で、アメリカ連邦政府は1999年に川親宅から独立し児？1（虐待と放置は起こるであろうttそのときe：！

ていく∫・どもたちを支援する「里親ケア独｝Z法

年齢と発達に従った介入が必要である、．乳幼児の場合（FosterAci）」を加i行し、大f：・｝：

まず実親と児瓶の愛着関係を修復する治療を試みたや職業訓練を受ける里子たちには21歳まで里親宅でい。そのとき子どもはまだ実親宅にいるか、もし危険のケアを延長することができるようになった。このたであれば里親委託で、それでも実親と子どもが一緒にめ里親宅から措置介助された18歳の「発達途上の脳」治療される場所と治療．Lがいなければならない。治療のr一どもたちが犯罪を犯したり、ホームレスになった

方法はコロラド州エヴァーグリーンで行われている修りする率が減少しているという。

復n勺愛着療法がH本でも効果があると思う。今｜．1本のCare

Independence

irt．の日本でも脳の発達の研究が盛んであるが、実証され乳児院は親の代わりに赤ちゃんを育てるところとなった研究が福祉行政に反映されていないのが残念であているが、この使命は里親にゆずり、「修復的愛着療るc，1体の児童福祉には組織立ったアプローチが期待法」の馴される，．まず胎児期に今大分県の産科婦人トト医師たちの愛着の修復は、児童相談所の心理、［；や精神科医が専が実施している妊婦対象の教育とカウンセリング、支門に従事していただきたい。

1施設になって欲しい。年長の児竜と実親と援と指導を全国に広めていただきたい，，そして出産前

それでは親が子育てを拒否した場合はどうなるか。

後から「ようこそ赤ちゃん訪聞」を聞始して、実親・ll本ではそのような親でも里親委託に反対したり、養近親と赤ちゃんの問にしっかりと愛着の絆を結ぶ手伝r縁組σ）許n∫を出さない権利があるようだ。児竜福祉

いをする、、これは厚生労働省が今年411から保健師をは「∫・どものため」なのか「親のため」なのか一

この訪問に派逃すると計画をしているようだが、HFAて欲しい。r・どもに焦点を当てれば、愛情豊かな「永では保健師や看護師は医療の専門家として、訪問する

続関係」がその子の人生に欠かせないことが明白であ

乳児に医療問題があるときだけに限り、長期に定期訪る。このため日本でも最初の．親子分離の際にアメリカ

問して保護者と乳児の愛着関係作りと家族間題解決ののように裁判所が関わって、「・・年以内に安全な親に予伝いをするには、ソーシャルワーカーか幼児教育のならなければ、親椛を失うことになる」というメッセ

世界の児童と母性64

考し［特集］『子どもの育ち」に今fll∫が必要か

ジを親に伝えて欲しい．、そして親業の111二教育の場をは、ll柵宅より小舎制のグループ生活を希望するr一が各地に儲け、親がそれに協力することを約束させねば多いであろう，、この頃のr・どもの脳の発達には、同年ならない．

輩のf・ども達からの刺激が大切であり、親ではなく家

一

年以内に親としての業務が遂行できない

ときには速やかにfどもを「フリーの状態」にして、庭外の経験がその脳を形成していく。このためグルー
プ・ダイナミックスの訓練を受けたグループL￥td／111］のス養」㌘縁組先を探したい

il

タッフが必要で、グループ生活を辿して・入・人のr・が公務貝で、ソーシャルワーカーとしてのキャリアをども達の成長の支援をせねばならない。大舎制の施設

望んでいないことである、、3年問児rri：福ネ11：に携わったはこのようなグループホームへの移行を日指してほし

ら次は異な

し、．、

日本の行政の問題は児童福祉の核となる児1†［福祉）た課に配属されるので、・馴lll家が育たな

い．、アメリカの児竜衙祉li果には20年30年のキャリアを積んだスバーヴァイザーが、修1：，bt一をとったソーシ

終わりに日本に期待したいのは児・］（福祉に携わる

人々全部の矢11識とスキルアップである。脳の研究がHャルワーカーの指導をしている：現在のように児ドiりtt

進月歩で進む現在、知識の常の更新と、どんどん実川

待・放置問題が増加しているこの時朋にこそ、児11ζ福されつつある新しいセラピーの技術を身に付ける｛i）1：修祉を・生の仕巾：とするソーシャルワーカーを児・1〔Wl談の機会と費用のサポートを行政に望みたい．

所に配属したい、．このために公務貝組織の改ll

れる

：が望ま

このようなソーシャルワーカーのイ1：事の大トは「措置」でなく、措置後の∫・ども達の成育とその保湿者〔実親・川親・養親・施設職膓Dの指導、教育と文援である．

思春期に人ってから家庭外措置をされるfども達

キーワード：
児童悪待遇（Child

Maltreatment）

健康な家族運動（Healthy

イギリスで使われていた表現がアメリカでも連邦法に組み入れられて、児童虐待と放置の定義を広めた。連邦法では悪待週の中に放置と肉体的虐待・精神的虐待・性的虐待をいれて、各州で定義を広めてよいといっている。そのため州法でFamilies

America

HFA）

1980年代にアメリカの各地で試験的に始まった新生児訪問事業を成功させ、児童虐待・放置を予防しようとチャイル
ド・アビュース・プリヴェンション・アメリカが主導して作はもっと細かく具体的に定義されていて、このレポートにはった組織で、新生児訪問のための12の原則を打ち出し、それ

オレゴ．ン州の例を挙げている，．

に基付いて行われる訪問事業を認可し、それに携わっている

ワーカーたちの研修を行っている。シカゴにヘッド・クオー

平行計画作り（Parallel

Planning）

永続計画では児亜が家庭生活に速やかに戻れないとして、多くの州では児亜の家庭外措置が決まった段階で、実親との再統合の計画と、実親の親権を剥奪して、児童を「フリー」にして、獲子織組する計画を同時に立て、実行することをいう。

ターがある。

健康な出発プログラム（Healthy

Start

Program）

ハワイで行われていた新生児訪問事業を見習って、オレゴン州識会が1993年から試験的にはじめた虐待・放置予防ブ
ログラムで、2003年より州全部で行われるようになった。
現在HFAの認可を得ようとしている。

65川：界σ）児苗と母寸生

編集後記
時代の流れとともに仙値観が揺けていただくことで、そこから見社会や大人がr一どもという存在にらぎ、人の生きる営みも〈かって〉

えてくる〈子ども〉や〈大人〉、

絶対的な佃lf直を置き続けること、の〈あれ〉や〈それ〉が通川しな

そして〈社会〉の今に学びを得よ

そのことが〈r・どもの育ち〉に良くなるなど、その変化についていうと特集が組まれたものである、

質の環境を提f共することに繋がっ

けない杜会や個人（大人）の問題は遅きに失する感はあるが、社会的ていくと信じたいc．

解決の糸口さえ見出せないまま不養護を必要とする子どもたちの9

筆者は、本来子どものいる」易所

透明感を強めている。とりわけ割余が施設委託されている我が国

は活気にあふれ、大人たちもそこ〈r・どもの育ち〉の問題は当事者

でも仔どもの育ち〉にとって個からエネルギーをもらうことで生であるr一どもと、もう一人の当∬

別的ケァの項要性がようやく認識

きて来れたと思っている。だから者である大人に焦点を当てなけれされるようになってきた．。今や集

こそ、子どもたちに元気がないとば見えてはこない，，個々の生の問

団的養護を進めてきた児敢福祉施

いうことがあってはならないと思

題はひと括りに出来ないだけに実設のこれからが問われている時期

うのである．ましてや大人もしかに複雑多岐である。しかも今1「にということもあり、本号では社会りである、、謙虚に、それでいてた

おいて、r一どもたちが〈腹かに育的養護の分野に多くを割く形とな

くましく生への活力を求める大人

まれる〉ということさえ社会や大った．当然のことながら暮らしのの周辺では、r・どもも〈本来〉の入が担保川来ないでいる現状は、システムの違いを辿して気付かさ

子どもで居られるのではないだろ

憂慮すべき事態であるといえよれることや学ぶ材料が多いのにはうか。

う、．．r・どもを生み育てにくい社会

驚かされる、、il1親だから、或いは初めて企画・編集士｜［当の経》黄をは子どもにとって生きづらい社会施設だから川来ることやlll来ないさせていただいた。ご執筆いただということにな70，．自分を取り戻こともあるだろう。限られた条件

いた杵様にはこ無川を11｜しtzげたせるはずの〈かって〉の家庭は大を越えて〈子どもの育ち〉と向きにもかかわらずご快諾くださり，人や∫・どもにとって居場所として合う養育現場・の姿が各倫文から伝各分野からそれぞれの視点で〈了・の機能さえ果たしづらくなっておわってくる。人の暮らし方はさまどもの育ち〉のまなざしを届けてり、大人の揺れは子どもを不安にざまでも、そこに居る大人のありくださった。斎葉に尽くせないた

させ将来に希望のもてない状況をようが何よりも〈r一どもの育ち〉

くさんの力を「）生み川しているといえる。

に大きく影響することを語っていとを、あらためて心から感謝申し

本誌62｝ナはこうしたやりきれなる，，何気ない日々の暮らしの積み

ヒげる次第である。

い閉塞感から脱出したいという願屯ねが大切な意味を持つこともあ

いとさまざまな養育現場の扉を開らためて確認できたように思うtt

lLヒ界の児歌と母性66・えていただいたこ（担当編集委員

桑原教修）

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〔編集委員⊥乏〕

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