■知的障害のある子どもたちへの実践事例

マルチメディアDAISY図書を活用した授業実践―内面に隠れたコンピテンシーを開花させる手立ての一つとして
霧島市立国分中学校
松田 ひとみはじめに

実践研究の内容について

本校は、鹿児島県のほぼ中央部に位

この研究は、公立中学校の特別支援置する霧島市の公立中学校です。
「国学級（知的特別支援学級）に在籍する中５F（Fighting Spirits・Friendship・生徒のライフスキル力向上の取り組みFair・Flower・Future）」をキャッチフとして実践してきたものです。今回は、レーズとし、「気づき、考え、行動す１学期の教育実践にカリキュラム・マる国分中生徒を育てる」という教育目ネジメントの視点を加えた後の２学期標を掲げています。現在、１年生177以降の取り組みについて報告します。

名、 ２ 年 生179名、 ３ 年 生203名、 計559名の生徒が在籍しています。
本校では、全職員が「確かな学力保実践研究の目的
マルチメディアDAISY図書には、以障」のために、「国中スタンダード」

下に示す５つの機能があります。の実践に取り組むとともに「特別支援①音声の読み上げ機能（読むスピード教育の視点に立つ学習指導」にも積極的に取り組んでいます。

も調整可能）②文字のハイライト機能③文字や絵の拡大機能

実践研究のテーマについて
この実践研究では、生徒たちの「内66④自動ページめくり機能⑤どこでも気軽に使える教育機器的機面に隠れたコンピテンシーを開花させ能る手立ての一つとして」マルチメディ

また、操作方法も簡単で、自ら操作

アDAISY図書を活用することが有効なして作品を選び活用することができる手立てにつながるのではないかというため、ユニバーサルデザインの視点に研究仮説を立てて実践に取り組みましおける「わかる・できる授業」を目指た。

すうえでも有効なICT機器の一つです。

この実践研究では、マルチメディア

絵 ：せべ まさゆき

DAISY図書を用いた学習を行うことで、編著：ＷＩＬＬ こども知育研究所

生徒たちの内面に隠れたコンピテン

出版社：金の星社

シーを引出し、育むことを目的として

ＩＳＢＮ：4323035713

います。

マルチメディアDAISY図書の活用について
特別支援学級の教育課程では、生徒の実態に応じて「各教科」、「特別の教科道徳」、「総合的な学習の時間」、「特別活動」に加えて、障害による学習上または生活上の困難の改善や克服を目指した指導領域である「自立活動」

ともに医師である清水さゆり氏と、と、各教科を合わせた指導として「生夫の清水直樹氏によって監修された絵活単元学習」が位置づけられています。

本です。

今回の実践研究では、特別支援学級「なぜかぜにかかるのか」、「かぜやの教育課程の特性をいかし、「国語」

インフルエンザにかからないようにすと「自立活動」での活用実践例を紹介るための予防策にはどんなものがあるします。全教科にわたった横断的なアのか」、「もしかかってしまったときにプローチを進めていくための第一段階はどうしたらいいか…」、という疑問にとして「国語」、「自立活動」におけるついてわかりやすく説明されています。

活用例を紹介したいと思います。

また、せべまさゆきさんのポップで鮮やかなイラストは子どもたちにも人気

マルチメディアDAISY図書の活用の実際です。

（1）自立活動＜活用の実際＞＜使用した本の名前＞

この作品は、子どもたちにとっては『どうしてかぜをひくの？ インフル

じめてマルチメディアDAISY図書にふエンザになるの？』（再生時間：26分）れるきっかけとなった本です。子ども＜本の情報＞

たちのほとんどは身近にタブレットや監修：清水 直樹、清水さゆり

スマートフォンがある生活をしている

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ため、マルチメディアDAISY図書の操（2）国語

作方法についてはすぐに理解すること＜使用した本の名前＞ができました。

『じごくのそうべえ』（再生時間：16分）

新型コロナウイルスが全国的に感染＜本の情報＞拡大する中、テレビや新聞などでも作・絵：田島 征彦

日々さまざまな報道がなされています。

出版社：童心社

本校でも十分な感染対策を行うと同時

ISBN：9784494012039に、子どもたちの発達段階をふまえた上方落語の「地獄八景亡 者 戯 」をじ ご く は っ け い も う じゃのたわむれ指導を行っています。

題材に関西弁を駆使してかかれた落語

私が担任をする城山３組（３年生５絵本です。インパクトの強い力強い絵と人）においても「新型コロナウイルス

ともに、ユーモラスにストーリーが展開さについて正しく理解し、子どもが自分れていく作品です。子どもたちにも人気自身で実践できることを実行する」たの高いロングセラー絵本として有名です。

めに自立活動における「健康の保持」を目的として、マルチメディアDAISY図書を用いた授業を行いました。

＜活用の実際＞
この作品は、国語で学習した「表現この授業ではわかりやすい言葉で書技法」の発展学習として取り入れました。

かれた絵本を用いることによって、「感それまでの授業において「擬音語」や染症は病原体が身体に侵入して発生す「擬態語」について学習し、日常生活にる」というしくみだけでなく、「どうすおけるオノマトペに着目した単文づくれば自分自身の身を守ることできるのりを行う活動をしてきました。子ども

か」ということについてわかりやすくたちはそれまでの学習を通してことば学ぶことができました。のもつリズムのおもしろさを知ると同時に、いろいろな場所に擬音語や擬態語があることに気づいたようでした。
ただ、私はこの作品を視聴したとき、彼らが耳慣れない関西弁に違和感を覚えたり、16分間集中できなかったりするのではないかな、と危惧していました。しかし、子どもたちはその言葉のリズムを楽しみながら、あっという間自立活動の授業風景

68に作品世界に引き込まれていきました。

姿勢の維持がむずかしく、低緊張不短い文章ですが、Ａさんがどんな部安型の状態で椅子に座ることの多いＡさ分で心を動かされたのかよくわかりまんは、長時間の集中力に課題があります。

す。弱視傾向があり、テストなども拡しかし16分という比較的長い作品にもか大コピーによる対応をしています。そかわらず、楽しそうに笑ったり、画面をのため、長文を読むことを好まず、小食い入るように見たりしていました。

さい文字を見ると疲れがでやすくなりそれぞれに作品を観た後も、「熱湯のがちです。しかし、マルチメディア釜って熱いんだよね。それなのに、どうDAISY図書がもつハイライト機能（読してあぁ、ええ湯やな。って言ったのみ上げているフレーズをカラー表示：かな？」と一人が話し始めると、別の子Ａさんの場合は黒文字に黄色のハイラどもが「やまぶしのふっかいって人が呪イト）を用いることで、読むことに対文みたいなのを言ったからだよ」と答え、する困難の壁を気にすることなく、作それぞれが作品中の登場人物や作品の品世界を楽しむことができました。

中の設定状況についてよく理解しながら鑑賞していたことがわかりました。また、この作品では視聴後の感想について活

マルチメディアDAISY図書の活用の効果発に意見が交わされ、子どもたち同士思春期の真っただ中にいる子どもたでわからなかった部分についての確認

ちは、日々さまざまな葛藤に揺れながも行うことができていました。

ら学校生活を送っています。その中で下図は、一人の生徒が、マルチメディも特に、読み書きに困難のある子ども

アDAISY図書で視聴したこの作品をおたちは自分の気持ちを相手にわかるよ

すすめ図書として友だちに紹介するためうに伝えることができずに、情緒の安に書いたものです。

定を崩しがちです。
そこで困っている彼らの現状をより明るい未来につなぐために、彼らの中に眠ったままの力やことばを授業における手立てや工夫によって引き出す方法はないかと、日々模索しています。
今回の実践研究はそういった過程の中で、授業改善の一つとして２学期の授業に位置づけたものです。
マルチメディアDAISY図書には、絵69

本以外にも幅広いジャンルの作品がそさんあるのではないかと感じてきましろっています。また「わいわい文庫た。しかし、いまだ蕾のままのことば

AreaMap」には対象年齢や再生時間等であっても合理的配慮と基礎的環境整が書かれており、子どもたちの実態に備などの手立てが整えば、開花のチャ応じて教師が使用することが可能です。

ンスがあるのではないかと考え、マル子どもたち自身で見たい作品を視聴

チメディアDAISY図書を活用したさますることもできるため、タブレットにざまな授業実践を行ってきました。そ入れておくと大変便利です。私のクラの中でも『じごくのそうべえ』の授業

スの子どもたちも、授業以外でも自由における生徒たちの変容は大変喜ばしに見たい作品をそれぞれのスタイルでいものでした。

視聴しています。

認知面と情動面に困難のある生徒た

聴覚過敏のＢさんは、音を消し、楽ちは自ら発言したり、積極的に行動ししそうに音読しながら作品を読んでいたりすることがむずかしいため、授業ました。また、わかりやすい言葉で書においてアクティブ・ラーニングによかれているだけでなく、擬音語や擬態る学習展開は厳しいのではないか、と語をリズムよく取り入れた絵本作品がいわれることがあります。しかし、認多いため、親しみやすいようです。

知機能の困難さからくる記憶の劣弱性

現在も、昼休みに自分のお気に入りをもつ生徒たちであってもマルチメの作品を探し、にこにこしながらマルディアDAISY図書がもつ視覚情報と聴チメディアDAISY図書を視聴している覚情報によるサポートによって興味・子どもの様子を見ます。そういった様関心・意欲を高めつつ、主体的・対話子を見ているとマルチメディアDAISY的で深い学びによる授業を展開するこ

図書は読み書きに困難のある子どもたとができます。

ちにとって「学びの扉」を開くだけで彼らの学びが将来社会で生きていくなく「心を癒す」存在でもあるのかもうえで「生きて働く力」となるようにしれないなぁ、と実感しています。

するためにも生徒たちのやる気を引き出すための手立ての一つとして有効な実践研究のまとめ70ツールであると実感した瞬間でした。

生徒たちと一緒に同じ景色を過ごす

特別支援学級に在籍する生徒たちは時間の中で特別学級に在籍する生徒た

自分の気持ちを相手にわかるように伝え

ちの中には理解していながらその使用ることができずに情緒の安定を崩し、自方法を知らずに眠っている言葉がたく己肯定感を下げてしまう場面がみられる

ことがあります。しかし、この情動面を生活ノートもこれまでは事実のみに終よりよくコントロールできるようになると始したり「うれしかったです」「楽し「主体的学び」や「対話的学び」に対すかったです」という抽象的な表現にとる力が伸びるということをこれまでの特どまったりしていました。しかし、マ別支援教育に携わる時間の中で学んでルチメディアDAISY図書を活用した授きました。そのため、担当するクラスで業を行ってからはオノマトペを用いては「アンガーマネジメント」や「認知機書かれることが多くなり、具体的に自能のトレーニング」「ソーシャルスキルト分の気持ちを表現できるようになってレーニング」等を行いながら「学び合い」

きました。ことばとして知っていても、による授業を展開してきました。今回は新しい知識として脳の中にあるだけでそれに加えてマルチメディアDAISY図書はその知識もことば自体も埋もれたまの活用による授業を行うことで生徒たまになってしまいます。

ちのことばに対する興味を高めることができました。また、その興味は「次はあ今回の実践研究においてマルチメの作品を読んでみたい」という関心やディアDAISY図書は、内面に隠れたコ意欲につながり、彼らはさまざまな作品ンピテンシーを開花させるための有効世界にふれる機会を得ることができましな手立ての一つにつながるということた。

を感じることができました。

すでに知識として知っていること

本校では、図書館にもマルチメディばの使い方を知り、声を出して笑う

アDAISY図書を導入しており、昨年のことの少なかった生徒が楽しそうに段階で、すでに200近い作品がそろっ声を出して笑い、時に冗談を言い合っています。子どもたちにとって新しいたりできるようにもなりました。

扉を開くきっかけになるといいなと考日記として活用している生徒たちのえています。

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