令和５年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

第１年次

令和６年３月福井県立武生高等学校

第４期 ＳＳＨ事業がスタート
校長

島田芳秀

本校は，2008 年からＳＳＨ指定校として 15 年間（第 1 期～3 期）の科学技術人材育成に関する研究開発を行ってきました。令和５年４月には，スーパーサイエンスハイス
クール（ＳＳＨ）指定校に認定され，『未来社会を共創するグローバル・シティズンシ
ップに富んだ科学技術人材の育成』を研究テーマとして，第４期の事業がスタートしました。
第４期では，これまでの研究で育成可能となった独創性を礎に，異なる背景を持つ他者と交わり協働することにより科学的研究力をさらに高め，文理，地域，さらには価値観といった既存の枠を超え，諸問題に対し最適解を導き出すことができるような人材の育成を行っていきます。そのため，以下の４つの目標を設定しました。
１

課題研究の初期段階における理数分野の充実とともに，大学，本校出身の研究者，専門機関等と連携し課題研究を実践・発信することで，科学的研究力を高めること。

２

課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させる学びで多角的に課題を考察する能力を育成すること。

３

高校生が自身の研究の評価基準を考察し，生徒間・教員との対話を重ねることで，自他の価値観を受容し，ファシリテーション力，合意形成力を育成すること。

４

地域・国内外の中高生や企業・学校等と協働してグローカルネットワークを構築し，意見を伝え合い，国際的に協働する力を育成すること。

以上の目標を達成するため，科学実験や科学的手法習得による理数分野の充実と大学・企業や卒業生との連携，教科横断的な考察や一般教科の学びの活用，生徒間，教員間，生徒・教員間の評価モデレーション，地域・国際的ネットワーク構築による多様な人々との協働などを実践して参ります。
そして，これらの成果を広く普及するため，本校独自の課題研究のテキストや教科横断型授業の指導案冊子の公開，本校の取り組みをまとめた「SSH NEWS」（事業ごとに発行）や広報誌「SSH NEWS LETTER」(年１回)を作成し，魅力あるＳＳＨ事業を推進していきたいと考えています。
最後になりますが，日ごろより本校のＳＳＨ事業推進にあたっては，文部科学省をはじめ科学技術振興機構の先生方，さらには運営指導委員の方々に，ご指導・ご助言をい
ただいており，心から感謝申し上げます。今後とも変わらぬご指導・ご支援をお願い申し上げまして，ごあいさつといたします。

目

次❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）１❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題

８❸実施報告書（本文）

１３

❹関係資料

４３

別紙様式１－１
福井県立武生高等学校

指定第４期目05～09❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題未来社会を共創するグローバル・シティズンシップに富んだ科学技術人材の育成②

研究開発の概要【A】科学的研究力の育成に係る研究開発
・課題研究初期の理数系分野の充実，および外部人材との連携による課題研究の実践
・課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還プログラムの実践【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発
・生徒と教員が協働して行う評価基準作成によるファシリテーション力・合意形成力の育成
・グローカルネットワークの構築による積極性・国際性の育成③

令和５年度実施規模

全日制課程の全生徒を対象に実施する。（令和５年５月現在）
全日制課程
学

④

科

第１学年

第２学年

第３学年

計

生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数

探究進学科

76

2

－

－

－

－

76

2

探究理科

－

－

45

1

47

1

92

2

探究文科

－

－

29

1

26

1

55

2

普通科

228

6

229

6

224

6

681

18

(理系)

－

－

(107)

(3)

(111)

(3)

(218)

(6)

(文系)

－

－

(122)

(3)

(113)

(3)

(235)

(6)

計

304

8

303

8

297

8

907

24

研究開発の内容○研究開発計画
研究成果の普及
発信に係る計画・理数分野の充実と，外部機関との主 ・パフォーマンス評価，ル ・教科横断型授業を学校
体的な連携によって，研究の質が向 ーブリック，振り返り， 設定科目から一般教科
上することを実証する。
TKF アナライザー，Buko へ普及する。
・教科横断型授業を課題研究に関連付 TKF Rubric の結果を照 ・教科横断型授業の学習
けて実施し，課題設定能力と多角的 らし合わせ，生徒の資質 指導案やワークシート
第考察力の育成の向上を検証する。
・能力向上を評価する。 等をホームページに掲
１
年 ・生徒教員間での評価基準作りを実施 ・科学コンクールの受賞数 載し他校へ普及する。
で研究の質の向上を評 ・SSH ライブラリーをホ
する。
次
価する。
ームページに移行し，成果を広く普及する。
(検討事項)
・同窓会と連携し，卒業生研究者等の人材データベースを整理する。
研究開発計画評価計画―1―

・第２期から継続している課題研究科目のテキスト作成を，「探究基礎」「人文社会探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅰ」へ拡大し，系統性のある指導体制を整えていく。
・探究活動の一般教科への普及は TKF アナライザーによって分析，教科横断型授業の一般
教科への普及は授業実践報告や活動後の生徒アンケートよって分析していく。
・生徒の振り返りによる生徒の変容と，TKF アナライザーを照らし合わせ，ルーブリック
を改善していく。
・ホームページを充実させ，SSH に関わるあらゆる取組を普及する。
・人材データベースを活用し，「未来 パフォーマンス評価，ル 「武高アカデミア」や創生葵塾」の講師依頼を行い，グロ ーブリック，振り返り， 「SDGs×Diversity！」
ーカルネットワークを拡大すると TKF アナライザー，Buko で構築したグローカル
ともに，生徒が主体的に連携する体 TKF Rubric，活動後のア ネットワークで，地域制を確立する。
ン ケ ー ト の 結 果 を 照 ら の中学校や県内外の高第 ・生徒と教員が協働して行う評価モデ し合わせ，生徒の資質・ 校，海外の高校へ成果
２
レ ー シ ョ ン ，「 武 高 ア カ デ ミ ア 」， 能力の向上を評価する。 を普及する。
年「SDGs×Diversity！」での生徒の次
主体的な活動運営によって協働する力が育成されることを実証する。
・学校設定科目「活用英語」や海外研修での英語を活用した活動によって国際性が育成されることを実証する。
・３年間の学習体系が高次の科学的研 ・TKF アナライザーを用い 県外 SSH 指定校との互
究力と国際的に協働する力を育成 て行った評価をもとに， いの学校訪問による情し，「グローバル・シティズンシッ ３年間の生徒の変容を 報交換によって成果を第プ」の獲得のために有用であること 確認することによって 普及する。
３を実証する。
年
研究開発を評価する。
次 ・「 武 高 ア カ デ ミ ア 」 や 「 SDGs × ・参加生徒および教員へのDiversity！」，学校訪問による成果 アンケートの結果によの普及を実証する。
り評価する。
第 第４期研究開発の中間評価，３年間の成果分析や運営指導委員 県外の SSH 指定でない
４ 会等の意見を踏まえて，研究内容の進化・精選を行い，改善す 高校との互いの学校訪問による情報交換によ
年 る。
って成果を普及する。
次
４年間の成果と課題を明らかにし，次期 SSH 事業の基礎となる これまでに交流を持っ
第研究開発活動を行う。
ている学校以外の高校
５と積極的につながり，年
全国の高校に成果を普次及する。
○教育課程上の特例
令和３・４年度の入学生
単
学科名

科目名

位

単
代替科目等

数
探究進学科
探究文科
探究理科

人間生活探究
活用英語

2
1

位

対象

数
家庭基礎

1

芸術Ⅰ

1

社会と情報（令和３年度入学生）
情報Ⅰ（令和４年度入学生）
―2―

1

第１学年
第２学年

探究文科

探究理科

普通科

人文社会探究Ⅰ

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

人文社会探究Ⅱ

総合的な探究の時間

自然科学探究Ⅰ

1
2

1
2

第３学年
第２学年

自然科学探究Ⅱ

2

2

第３学年

課題研究基礎

2

課題研究Ⅰ

1

課題研究Ⅱ

1

総合的な探究の時間
課題研究（令和３年度入学生）
理数探究（令和４年度入学生）

第１学年

総合的な探究の時間

3

情報Ⅰ

1

代替科目等

単
位 対象
数

第２学年
第３学年

令和５年度以降の入学生
単

学科名

科目名

位
数

探究進学科
探究文科
探究理科
探究文科
探究理科

普通科

探究基礎

1

総合的な探究の時間

1

第１学年

人間生活探究

2

家庭基礎

第１学年

活用英語

1

1
1
1

人文社会探究Ⅰ

総合的な探究の時間

人文社会探究Ⅱ2
1

自然科学探究Ⅰ

芸術Ⅰ
情報Ⅰ

第２学年

総合的な探究の時間

2
1

第２学年
第３学年

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

自然科学探究Ⅱ

2

理数探究

2

第３学年

課題研究基礎

2

課題研究Ⅰ

1

総合的な探究の時間

課題研究Ⅱ

1

3
1

情報Ⅰ

第１学年
第２学年
第３学年

○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
教育課程上に，学校設定教科「探究」を本校 SSH の根幹をなすものとして設定し，探究進学科・
探究文科・探究理科・普通科のそれぞれで次の学校設定科目を実施，研究開発を行っている。なお，
探究進学科（第１学年）は，進級時に文理選択を行い，探究文科・探究理科（第２・第３学年）に編成される。
対

象

科目名

探究進学科
（第１学年）

探究基礎
（１単位）

探究進学科
（第１学年）

人間生活探究（２単位）

探究文科（第２学年）

人文社会探究Ⅰ（２単位）

探究理科（第２学年）

自然科学探究Ⅰ（２単位）

主な内容
・研究の基礎や表現方法の基礎となる，理数分野の知識や技能を学ぶ演習
・個人で設定したテーマでの課題研究
・STEAM 教育の理念のもとで実施する，様々な教科と家庭・芸術との教科横断型授業
・家庭，芸術に関するテーマでの課題研究
・データ処理やプレゼンテーション資料作成における情報の知識・技能の活用
・フィールドワークや文献調査を伴う，グループでの
課題研究
・論理的な発表方法に関する演習や研究発表，成果物に対する評価基準づくり
・実験や観察を伴う，グループでの課題研究
・論理的な発表方法に関する演習や研究発表，成果物に対する評価基準づくり―3―

探究文科・理科（第２学年）
探究文科（第３学年）

活用英語（１単位）
人文社会探究Ⅱ（１単位）

探究理科（第３学年）

自然科学探究Ⅱ（２単位）

普通科（第１学年）
普通科（第２学年）
普通科（第３学年）

課題研究基礎
（２単位）
課題研究Ⅰ
（１単位）
課題研究Ⅱ
（１単位）

・家庭，芸術，情報，理数分野等を横断したテーマでの英語討論
・人文社会探究Ⅰの成果をまとめた論文作成と発表
・論理的な文章表現等に関する演習
・自然科学探究Ⅰの成果をまとめた論文作成と発表
・研究分野で活用する数学の発展的な演習
・論理的な文章表現等に関する演習
・研究の基礎や表現方法等を学ぶ演習
・個人で設定したテーマでの課題研究
・地域の企業や行政機関等と連携した，グループでの
課題研究
・課題研究Ⅰの成果のまとめと発表・論理的な文章表現等に関する演習○具体的な研究事項・活動内容【A】科学的研究力を高める取組について
・理系分野の充実によって課題研究を深化させる取組「探究基礎」（探究進学科１年）では，課題研究を進めるうえで必要な資質・能力の育成を図った。物理，生物に関する基礎的な科学実験を実施し，また数学の知識を活用し，データを科学的に処理する方法を学んだ。個人による課題研究について年間を通して複数回実施し，探究のサ
イクルも意識させた。
探究文科は２，３年次にＳＤＧｓと多様性を共通テーマに掲げた「人文社会探究Ⅰ・Ⅱ」を，
探究理科は２，３年次に科学的な内容を研究する「自然科学探究Ⅰ・Ⅱ」を実施した。
・大学や研究機関・産業界や本校出身の研究者との連携を強化した課題研究「探究基礎」「人文社会探究Ⅰ・Ⅱ」「自然科学探究Ⅰ・Ⅱ」「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ・Ⅱ」では，大学や研究機関および地元企業・行政機関との連携の場を多く設定することにより，生徒が主体的に関わろうとする意識が向上しており，探究科※・普通科のいずれにおいてもより高次の研究へと繋げることができた。
※本校では便宜上，探究進学科・探究文科・探究理科を総称して「探究科」と呼称している。
９月の「未来創生葵塾」（探究進学科１年）では本校出身の研究者に加え，女性の研究者（シンフォニアテクノロジー）を招き，課題研究の助言者として講演していただくことで，女性科学
研究者への進路希望者の増加を図った。
・課題研究と教科横断型授業，一般教科を往還させた課題研究「人間生活探究」（探究進学科１年）では STEAM 教育の理念を学び，文理を問わず様々な教科と家庭・芸術との教科横断型授業を行い，普通科や一般教科への普及も図った。
「活用英語」（探究文科・理科２年）においては，家庭，芸術，情報，理数分野等をテーマに英語討論を行い，教科横断的な題材を普通科や他教科へも普及した。討論では，主張の裏付けとなる科学的根拠を英語で表現するなどの活動を通して，課題研究で身につけた科学的な手法を生かす場面を多く設定した。
【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発について
・課題研究の成果物に対する生徒間，教員間，生徒・教員間の評価モデレーション
学校設定科目「課題研究基礎」「人文社会探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅰ」において，生徒間での課題研究の評価モデレーションを実施した。KJ 法を用いて，複数の成果物に対して良いところと改善すべきところを教員とも共有した。

―4―

・多様なグローカルネットワークの構築による，協働活動の充実
10 月に２年生探究文科・探究理科 74 名がシンガポールへの海外研修へ参加した。シンガポー
ル大学，南洋理工大学の学生らに課題研究の成果を英語で発表し，質疑応答を行った。また「活用英語」では「TKF Project Presentations」と称し，研究での実践的な英語運用能力を向上させ，国際性を育成した。
12 月に生徒課題研究発表会＆生徒交流会「SDGs×Diversity！」を実施し，県内外の８校の生徒および本校生を合わせて 78 名の生徒が参加した。同日，教員向け研修会で「評価モデレーシ
ョン」を実施し，本校および他校の教員，大学教授，行政機関の職員など 20 名が参加した。
１月に実施した「武高アカデミア」では県内の中学２年生希望者に対し，本校生徒が教師役・
TA となり，高校の数学，理科，探究の授業を実施した。
１月実施の「未来創生葵塾」（探究科・普通科の希望生徒 91 名）では本校出身で国境なき医師団所属の女性医師を招き，医師団としての活動とその信念について講演いただき，高校生の時期から国際的な視点を持って学ぼうとする意欲の向上を図った。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
研究成果の発信については，各事業が終了する毎に「SSH NEWS」を発行し，ホームページに配信
し，近隣の中学校へも配付している。ホームページには，学校設定科目で使用している本校独自のテキストも掲載し，他校でも使用可能としている。テキストは，学校視察に訪れた学校や近隣の高等学校に配付している。
また年度末には「SSH NEWS LETTER」を発行し，県内の高校および中学校へ送付し，ホームペー
ジにも掲載している。課題研究の成果に関しては，次の発表会を開催したり他校が開催している発表会に参加したりして普及している。
本校開催の発表会－－１年探究進学科課題研究発表会（２回），１年探究進学科人間生活探究発
表会，２年探究文科・理科課題研究発表会（問いの発表会，中間発表，校内発表），１年普通科課題研究基礎学年発表会，２年普通科課題研究発表
会，３年探究文科・理科・普通科課題研究発表会，生徒交流会「SDGs×
Diversity！」
他校開催の発表会－－福井県合同課題研究発表会，福井県高校生探究フォーラム，交流会支援事
業 Global Science Leadership，福井大学ラウンドテーブル，福井 SDGs
アワード 2023，福井商工会議所探究クエスト，兵庫県立豊岡高校「豊高アカデミア」
課題研究や教科横断型授業に関する本校の SSH の取り組みや，主体的な教員集団である「授業改善プロジェクトチーム」の取り組みを継続して発信してきたことで，今年度は県外からの学校訪問が７件あり，さらに県外の高校からの校内研修の講演依頼が２件あり，本校教員が講師として課題研究・教科横断型授業について発表した。本校 SSH の研究成果について全国へ普及することができ，また SSH 以外の高校とも繋がりを持つことができた。
○実施による成果とその評価
12 月に本校で実施している学校評価に関するアンケートに SSH の項目を入れ，結果を分析している。また「TKF アナライザー」を改訂，実践した。学校設定科目に関しては，ルーブリックによる生徒の自己評価および担当者の評価を実施している。今年度は全校でタブレットを利用して，授業での気づきや自分の変容を入力させてデータを蓄積させ，分析に役立てた。

―5―

【A】科学的研究力を高める取組について研究の初期段階における理系分野の内容を充実させ，連携する企業を拡大したり，データベースを活用した本校出身の研究者の講演を実施したりすることで，高い評価を受ける課題研究が見られるようになり，科学的研究力の向上に寄与したものと評価できる。
１年次からの高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取り組み，外部専門家のとの連携の充実や女性研究者の講演などを通して，各種コンクール等で評価される生徒や，理系を選択する生徒の増加も見られた。
［入賞したコンクール等］
・全国自由すぎる探究 EXPO 特別賞（探究理科３年）
・旺文社全国学芸サイエンスコンクール入選（探究進学科１年）
・日本学生科学賞（県審査）最優秀賞（探究理科２年）
・令和５年度南部陽一郎記念ふくいサイエンス賞

奨励賞（探究理科２年）

・福井県ワクワクチャレンジプランコンテスト 2023 プラン採択（探究進学科１年）［探究進学科の理系選択者数］45 名(R2)→47 名(R3)→46 名(R4)→50(R5)［探究進学科女子の理系選択者数］14 名(R2)→15 名(R3)→10 名(R4)→19(R5)
学校設定科目「人間生活探究」「活用英語」や「授業改善プロジェクトチーム」の取り組みを中心とした教科横断型授業の実践の積み上げによって，教科横断型授業後の生徒アンケートにおいて「知識・技能を多角的な視点から統合する力」や「一般教科への興味・関心の向上」が見られた。
【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発について
学校設定科目で実施した課題研究の評価モデレーションでは，生徒が「問いと結論の一貫性」，「言葉の定義」，「調査方法の妥当性」など研究の根幹となる部分について多くの気づきがあり，
合意形成力と積極性の涵養が図れたものと評価できる。
「海外研修」，生徒交流会「SDGs×Diversity！」などグローカルな交流の中で，生徒が主体となって活動・協働できる場を継続的に提供することにより，積極性が向上し，各種コンテストや外部
主催課題研究発表会への参加数の増加にもつながっている。また，近隣の中学生に対し本校生徒が教師役となり授業を実施する「武高アカデミア」への中学生の参加者も昨年と比較して，108 名(R4)→142 名(R5) と増加しており，生徒の主体的な活動による縦の繋がりの強化も見られた。
［ふくい理数グランプリの参加者数］152 名(R2) →160 名(R3)→164 名(R4) →166 名(R5)［各種科学グランプリ予選の参加者数］35 名(R2) →45 名(R3) →47 名(R4)→49 名(R5)○実施上の課題と今後の取組【A】科学的研究力を高める取組について
課題研究における理数分野の充実および大学，本校出身の研究者，専門機関，地域企業等との外部連携により，科学的研究力の向上が見られた一方，座学で学んだ手法が実践に生かせていない場面も見られ，講義と課題研究が密に繋がるよう，年間の流れについて再検討する必要がある。普通
科１年「課題研究基礎」では探究のサイクルを複数回まわせるように年間計画を見直し，これまで使用してきたテキストも次年度に向け改訂作業をしている。また大学・企業，本校出身の研究者等とのさらなる連携の強化に取り組み，外部の専門家の視点からも課題研究の質の底上げを図る。
教科横断型授業の実践の積み上げにより，多角的な視点から統合する力や一般教科への興味・関
心の向上が見られた。しかし課題研究と一般教科の往還については，その繋がりを意識させる場面が少ないという課題が見えてきた。本年度「本校で育てたい資質・能力」の改訂作業を，生徒・保護者・教員の意見を取り入れながら実施したため，次年度以降はこの資質・能力をもとにスクール―6―

プランも刷新し，資質・能力をベースとした各教科の配列表を利用するなどして，課題研究と一般
教科の往還のプログラムについて開発・実践していく。
【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発について
国際的な交流は探究文科・探究理科を中心とした取組が多かった。今後は普通科においても，地域の外国籍の方との関わりを増やすなど，身近なところからも国際的な交流ができるような機会を設定する。
評価モデレーションについて，生徒・教員間で見直した評価項目を外部の専門家に検討していただく機会がなかったため，今後は運営指導委員や大学教授などとも共有しながらより妥当性の高い評価基準へと改善していく。ファシリテーションについて，話し合い活動の中でその手法を指導し，経験させてきたが，使用しているテキスト内では言語化されて扱われていなかった。探究進学科・普通科ともに１年次のテキストにファシリテーションについて共通言語化し，指導方法を一貫して研修を実施する。
県外を含めた他校，県や商工会議所などが主催する探究に関わる交流については，その機会が多岐になってきているため，本校主催の交流会においては単に課題研究発表会の場として設定するのではなく，目的やねらいを絞って開催する。例えば「SDGs×Diversity！」では，県内外の高校生，
教員が「評価モデレーション」を中心とした交流を通して，課題研究の中でも「ファシリテーショ
ン」と「評価」について合意形成を深めていく場として設定することなどを検討している。交流会の意図を明確化することで，本校の特色ある取り組みをより県内・全国へ普及する。

―7―

別紙様式２－１
福井県立武生高等学校

指定第４期目05～09❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

指定第４期では，『未来社会を共創するグローバル・シティズンシップに富んだ科学技術人材の育成』を研究開発課題としている。国際社会における予測困難な課題の解決を目指し，「グローバル・シティズンシップ（高次の科学的研究力を持ち，国際的に協働する力）」を持ち，よりよい未来社会を様々な価値観を持つ人々と共に創ることができる科学技術人材の育成を目的とする。グローバル・シティズンシップの要素を「【A】科学的研究力」と「【B】国際的に協働する力」とし，その力の育成を目標に，次の４つの仮説を立てた。
【仮説１】課題研究における理数分野の充実および大学，本校出身の研究者，専門機関，地域企業等との外部連携により，科学的研究力を高めることができる。
【仮説２】課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させることにより，課題を多角的に考察し解決する能力を育成することができる。
【仮説３】生徒と教員が協働して研究の評価基準を考える過程で，ファシリテーション力・合意形
成力を育成することができる。
【仮説４】グローカルネットワークの構築と協働により，国際的な場面で活躍できる積極性を高めることができる。
仮説の検証のため，以下のⅠ～Ⅳの取組を軸に研究開発を実施した。
【A】科学的研究力の育成に係る研究開発
Ⅰ

課題研究初期の理数系分野の充実，および外部人材との連携による課題研究の実践

Ⅱ

課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還プログラムの実践【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発
Ⅲ

生徒と教員が協働して行う評価基準作成によるファシリテーション力・合意形成力の育成

Ⅳ

グローカルネットワークの構築による積極性・国際性の育成＜Ⅰに係る取組と成果＞（１）理数分野の充実による課題研究の深化
令和５年度より新規実施の「探究基礎」（探究進学科１年）では，指定第３期において課題となった，初期段階における課題研究を進めるうえでベースとなる資質・能力の育成を図った。高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取組を行う本校で独自に開発したテキストを用い，入学後すぐの１学期から物理，生物に関する探究的な科学実験を実施し，また数学の知識を活用し，データを科学的に処理する方法を学んだ。さらに個人による課題研究について年間を通して複数回実施し，探究のサイクルも意識させ，その研究成果を全員が各種コンクールに出品することができた。
［実施した課題研究］・春季課題研究（４月～５月）・提案型ミニ課題研究（９月）・夏季課題研究（８月～１２月）
１年次から高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取組を実施したことで，各種コンクール等で評価される生徒や，理系を選択する生徒の増加も見られた。
［探究進学科の理系選択者数］45 名(R2)→47 名(R3)→46 名(R4)→50 名(R5)―8―「課題研究基礎」（普通科１年）では，課題研究で必要な科学的手法の習得によって，数学などを用いたより論理的な考察を含めた研究が見られるようになった。またグループ活動での演習を重ねたことより，ファシリテーション力やプレゼンテーション力の向上も見られた。
（２）大学や研究機関・産業界や本校出身の研究者との連携を強化した課題研究
ＳＤＧｓと多様性を共通テーマに掲げた「人文社会探究Ⅰ・Ⅱ」（探究文科２，３年），科学的な内容を研究する「自然科学探究Ⅰ・Ⅱ」（探究理科２，３年）において，担当教員に加えて，大学や研究機関，地域社会，関係企業などとより密に連携しようするグループが増えており，高次の研究へと繋がっている。
地域に密着した課題に取り組む「課題研究Ⅰ・Ⅱ」（普通科２，３年）では，連携する企業・行政機関との関わりが拡大し，本校の所在地である越前市だけでなく，近隣の鯖江市役所や福井市商工会議所との繋がりを強化することができた。全国的なコンクールである「プレゼン甲子園」
へ普通科３年生が 11 グループ出品，県内の企業と職業系高校と協働して課題研究について情報交換する「探究クエスト」へは普通科２年生４グループが自主的に参加しており，普通科においても SSH 活動の外部発信・普及への意識の向上が見られた。
９月実施の「未来創生葵塾」（探究進学科１年生参加）ではシンフォニアテクノロジー株式会社より本校出身の研究者に加え，女性の研究者を招き，課題研究の助言者として講演していただ
くことで，女性科学研究者への進路希望者の増加を図った。実際にこの講座を受講した探究進学科において，女子生徒の理系選択者および理学・工学系志望者が増加した。
［探究進学科女子の理系選択者数］14 名(R2)→15 名(R3)→10 名(R4)→19 名(R5)※シンフォニアテクノロジー株式会社および福井県立勝山高等学校と理系人材育成のために相互に連携・協力することを目指し，令和５年 11 月に協定を結んだ。
これら（１）（２）の取組により，各種コンクール等への出品・受賞数の増加が見られ，科学的研究力の全体的な底上げがなされたと評価できる。
［入賞したコンクール等］
・全国自由すぎる探究 EXPO 特別賞（探究理科３年）
・旺文社全国学芸サイエンスコンクール入選（探究進学科１年）
・令和５年度南部陽一郎記念ふくいサイエンス賞

奨励賞（探究理科２年）

・日本学生科学賞（県審査）最優秀賞（探究理科２年）
・福井県ワクワクチャレンジプランコンテスト 2023 プラン採択（探究進学科１年）＜Ⅱに係る取組と成果＞
・学校設定科目を中心とした，課題研究と教科横断型授業，一般教科の往還「人間生活探究」（探究進学科１年）において，STEAM 教育の理念を学び，文理を問わず様々な教科と家庭・芸術との教科横断型授業を行い，普通科や一般教科への普及も図った。また授業改善プロジェクトチームと連携し，教科横断型授業の開発と共有，各教科の単元の配列表作成に取り組んだ。生徒アンケートでは教科横断型授業の実践によって，ほぼ全員の生徒が「教科への知的好奇心」および「物事を多面的に見ようとする力」が向上したと回答した。
「活用英語」（探究文科・理科２年）においては，家庭，芸術，情報，理数分野等を横断した
テーマで英語討論を行い，教科横断型授業の題材を普通科や一般教科へも普及した。また討論では，主張の裏付けとなる科学的根拠を英語で表現するなどの活動を通して，課題研究で身につけた科学的な手法を生かす場面が多く見られた。
令和５年度当初より，「課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させる学び」について学校全体として積極的に取り組む方向性を確認したことで，教科横断型授業の実践は公開授業全体の約６割となっている。教科も多岐に渡り，探究科での実践を普通科に拡大していくことで，教科横断型授業が学校全体に波及した。

―9―令和５年度第１回ＳＳＨ運営指導委員会(６月)において，本校の教科横断型授業の取組みについて，その手法や効果について記録として書籍等にまとめてはどうか，という意見をいただいた。
今年度，本校美術科教諭が教科横断型授業の実践例やその効果や生徒の声などをまとめた書籍『学びのブーメラン

STEAM 教育＋横断授業＝美術教師の挑戦』（伊藤裕貴著，トール出版）を出版し，これに応える形となった。
＜Ⅲに係る取組と成果＞
・課題研究の成果物に対する生徒間，教員間，生徒・教員間の評価モデレーションを行う。
課題研究の評価の際，生徒間・教員間でそれぞれ意見の相違があるため，「評価モデレーション」を実施し，評価の観点や指導について意見を共有した。学校設定科目「課題研究基礎」「人文社会探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅰ」では，生徒間での課題研究の「評価モデレーション」を実施した。KJ 法を用いて，複数の成果物に対して良いところと改善すべきところを教員とも共有した。また授業担当者についても同様に評価モデレーションを実施し，それをもとに課題研究評価
項目の見直しを図ることができた。
学校設定科目で実施した課題研究の評価モデレーションでは，生徒が「問いと結論の一貫性」，「言葉の定義」，「調査方法の妥当性」など研究の根幹となる部分について多くの気づきがあり，
合意形成力の涵養が図れたこと，またその気づきを自身の課題研究の改善に積極的に生かそうとする姿勢が見られた。
＜Ⅳに係る取組と成果＞
・「海外研修」および「活用英語」，生徒交流会「SDGs×Diversity！」，「武高アカデミア」で構築するグローカルネットワークでの協働活動を充実させる。
10 月に，２年生探究文科・探究理科 74 名がシンガポール海外研修へ参加した。シンガポール
大学，南洋理工大学の学生らに課題研究の成果を英語で発表し，質疑応答を行った。「活用英語」
では「TKF Project Presentations」と称し，研究での実践的な英語運用能力を向上させ，国際性を育成した。
12 月に生徒課題研究発表会＆生徒交流会「SDGs×Diversity！」を実施し，県内外の８校の生徒および本校生を合わせて 78 名の生徒が参加した。実行委員会には他校の生徒も加わっており，
評価モデレーションやファシリテーションについての８回の研修を事前に実施し，交流会の運営に当たった。当日は教員向け研修会においても評価モデレーションを実施し，本校および他校の教員，大学教授，行政機関の職員など 20 名が参加した。
１月に実施した「武高アカデミア」では県内の中学２年生希望者に対し，本校生徒が教師役・
TA となり，高校の数学，理科，探究の授業を実施した。授業計画や実験準備などを含め，企画・運営は本校生徒が主体的に行った。中学生との協働した学びの場の機会となっており，本校の探究活動の普及にもつながった。中学生は 142 名，本校生徒は 54 名参加した。中学生の参加者
は昨年と比較しても増加した。108 名(R4) →142 名(R5)「海外研修」「武高アカデミア」「SDGs×Diversity！」といったグローカルな交流の中で，生徒が主体となって活動・協働できる場を継続的に提供することにより，積極性が向上し，各種コンテストや外部主催課題研究発表会への参加数の増加にもつながった。
［ふくい理数グランプリの参加者数］
152 名(R2) →160 名(R3)→164 名(R4) →166 名(R5)［各種科学オリンピック予選の参加者数］
35 名(R2) →45 名(R3) →47 名(R4)→49 名(R5)― 10 ―

＜その他＞
武生高校同窓会と連携し，SSH 指定以前，SSH 第１～３期卒業生を対象とした調査を実施した。調査をもとに産業界や大学で活躍する本校出身の研究者について研究内容等を把握し，人材データベースを作成し，課題研究の内容とマッチングさせ，卒業生からの支援等に活用する。
12 月に本校で実施している学校評価に関するアンケートに SSH の項目を入れ，結果を分析している。また「TKF アナライザー」を改訂，実践した。学校設定科目に関しては，ルーブリッ
クによる生徒の自己評価および担当者の評価を実施している。今年度は全校でタブレットを利用して，授業での気づきや自分の変容を入力させてデータを蓄積させ，分析に役立てた。
②

研究開発の課題【仮説１】について
探究進学科１年「探究基礎」での初期段階における複数回の科学実験やデータ処理の方法の指導，また課題研究も複数回違う形で実施したことにより，各種コンクール等の出品・入賞や理系進学者の増加が見られたことから，科学的研究力の向上に寄与したものと評価できる。一方で，授業で学んだ手法が実践に生かせていない場面も見られ，講義と課題研究が密に繋がるよう，年間の流れについて再検討する。また，普通科１年「課題研究基礎」では課題研究の実践回数が少ないという担当教員からの意見もあり，探究のサイクルを複数回まわせるように年間計画を見直し，これまで使用してきたテキストも次年度に向け改訂作業をしている。
外部との連携については，第３期までで明らかになった「適切な実験・調査を実践できていな
い」，また，「問いの設定段階よりも，研究中の方が外部専門家と十分に連携していない」と考える生徒が一定数存在するという課題に対し，連携する企業を拡大したり，データベースを活用
した本校出身の研究者の講演を実施したりすることで，自分たちの興味関心から大学や研究機
関，企業へ積極的にアポイントメントを取り，探究科だけでなく普通科においてもよりアカデミックな課題研究が見られるようになった。高い評価を受ける課題研究が見られる一方で，十分な科学的研究力を備えていない課題研究も見られ，特に普通科において関連する企業等との連携や研究手法について行き詰っている生徒がいる。卒業生のデータベースや県の「ふくい探究学習サ
ポート企業」を活用するほか，地元の商工会議所に紹介してもらうなどしてより柔軟に連携し，担当教員からも大学・企業等との連携についてサポートすることで，外部の視点から課題研究の質の底上げを図る。
【仮説２】について「人間生活探究」「活用英語」を中心としたこれまでの教科横断型授業の実践の積み上げや，授業改善プロジェクトチームの取組によって，知識・技能を多角的な視点から統合する力や一般教科への興味・関心の向上が見られたことが評価できる。しかし課題研究と一般教科の往還については，その繋がりを意識させる場面が少ない。課題研究で身につけた力を汎用的な能力として他教科で生かすことに加え，一般教科においても課題研究で生かすことのできる力の育成を図るという意識を，生徒・教員共に高める取組が今後の課題である。本年度「本校で育てたい資質・能力」の改訂作業を，生徒・保護者・教員の意見を取り入れながら実施した。次年度以降はこの資質・能力をもとにスクールプランも刷新し，資質・能力をベースとした各教科の配列表を利用するなどして，課題研究と一般教科の往還のプログラムについて開発・実践していく。
【仮説３】について
今年度は生徒・教員間で見直した評価項目について，外部の専門家に検討していただく機会がなかったため，今後は評価モデレーションを継続していく中で，運営指導委員，大学教授などとも共有しながらより妥当性の高い評価基準へと改善していく活動にまで発展させていく。ファシ― 11 ―

リテーションについて，話し合い活動の中でその手法を指導し，経験させてきたが，使用しているテキスト内では言語化されて扱われておらず，目的や役割，必要なスキルについて曖昧な生徒が多く，教員によっても指導方法が一貫していなかったことが課題である。探究進学科・普通科
ともに１年次のテキストにファシリテーションについて共通言語化し，研修の項目を追加する。
【仮説４】について
国際的な交流について，探究文科・探究理科を中心とした取組が多かった。今後は普通科においても，地域の外国籍の方との関わりを増やすなど，身近なところからも国際的な交流ができる
ような機会を設定する。
県外を含めた他校，県や商工会議所などが主催する探究に関わる交流の場が多岐になってきているため，本校主催の交流会においては単に課題研究発表会の場として設定するのではなく，目的やねらいを絞って開催する必要があると考える。例えば「SDGs×Diversity！」では，県内外の高校生，教員が「評価モデレーション」を中心とした交流を通して，課題研究の中でも「ファシリテーション」と「評価」について合意形成を深めていく場として設定する。交流会の意図を明確化し実施することで，より積極性・国際性を高める機会として効果的に働くのではないかと考える。また，本校の特色ある取組をより県内・全国へ普及することにも繋がると考える。

― 12 ―

❸実施報告書（本文）①

研究開発の課題（１）研究開発課題『未来社会を共創するグローバル・シティズンシップに富んだ科学技術人材の育成』（２）ねらい
第３期の「アントレプレナースピリット」として育成が可能になった「豊かな創造性，独創性のある科学的研究力」をさらに高めること，また，グローバル化・複雑化する課題に取り組むために求められる「国際的に協働する力」を育成する。これらの力を総称し「グローバル・シティズンシップ」とした。
「グローバル・シティズンシップ」を構成する２つの力
自らの興味・関心から生じる「問い」を，先行研究や専門家の助言のも【A】科学的研究力と設定し，信頼性の高い調査方法を用いて，検証する方法を複数の視点から検討し，結果を多角的に考察し，論理的に結論を導き出す力
ファシリテーションの手法を用いた対話の中で，多様な人々と価値観【B】国際的に協働する力 を共有し，さらに意見を伝えあうことで合意形成に至り，積極的に行動する力※【A】「科学的研究力」の要素を「課題設定力」「多角的に考察する力」「調査力」「省察力」【B】「国際的に協働する力」の要素を「ファシリテーション力」「合意形成力」「意見を伝える力」「積極性」「国際性」と定義した。
第４期で目指すのは「グローバル・シティズンシップ(高次の科学的研究力を持ち，国際的に協働する力)」を持ち，未来社会を多様な価値観を持つ人々と共に創ることができる科学技術人材の育成である。これまでの研究で育成可能となった独創性を礎に，科学的研究力をさらに高めた個人が資質・能力を最大限活かしつつ，異なる背景を持つ他者と交わり協働することにより，文理，地域，さらには価値観といった既存の枠を超え，VUCA の時代における諸問題に対し最適解を導き出すことができる。そのような人材の育成と，成果の普及を目的とする。
（３）目標①課題研究の初期段階における理数分野の充実とともに，大学，本校出身の研究者，専門機関等と連携し課題研究を実践・発信することで，科学的研究力を高める。
②課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させる学びで多角的に課題を考察する能力を育成する。
③高校生が自身の研究の評価基準を考察し，生徒間・教員との対話を重ねることで，自他の価値観を受容し，ファシリテーション力，合意形成力を育成する。
④地域・国内外の中高生や企業・学校等と協働してグローカルネットワーク（本校を中心に連携を深めてきた地域企業・大学・行政機関・国内外の研究機関・本校出身の研究者・国内外高校生と本校が有機的に繋がるネットワーク）を構築し，意見を伝え合い，国際的に協働する力を育成する。
①～④の目標を達成するために，次の４つの取組Ⅰ～Ⅳを軸に研究開発を実施した。
【A】科学的研究力の育成に係る研究開発
Ⅰ 課題研究初期の理数系分野の充実，および外部人材との連携による課題研究の実践
Ⅱ

課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還プログラムの実践【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発
Ⅲ 生徒と教員が協働して行う評価基準作成（評価モデレーション）によるファシリテーション力・
合意形成力の育成
Ⅳ

グローカルネットワークの構築による積極性・国際性の育成― 13 ―

②

研究開発の経緯
研究の状況の時間的経過Ⅰ

課題研究初期の理数系分野

Ⅱ

課題研究・教科横断

Ⅲ

評価モデレーシⅣ

グローカルネットの充実，および外部人材との連携型授業・一般教科の往還ョンによるファシリ

ワークの構築による積による課題研究の実践

プログラムの実践

テーション力・合意

極性・国際性の育成

形成力の育成４月

各学校設定科目

各学校設定科目

OECD Project

授業改善プロジェク

Infinity(通年)

トチーム

５月

春季課題研究論文発表会
問いの発表会
課題研究Ⅱ学年発表会

６月

課題研究Ⅰテーマ相談会

７月

人文社会探究Ⅰ中間発表会

評価モデレーショ

校外研修（２年探究

自然科学探究Ⅰ中間発表会

ン（２年探究文

文科・理科）

科・理科）

課題研究作戦会議
TKF Project
Presentations(～11月)

８月

単元配列表の検討

校外研修（１・２年
探究科）
ふくい理数ｸﾞﾗﾝﾌﾟﾘ

９月
10 月

未来創生葵塾
夏季課題研究論文発表会

11 月
12 月

海外研修
公開授業

評価モデレーショ

教員研修会

ン（１年普通科）

課題研究Ⅰ中間発表会

SDGs×Diversity!

SDGs×Diversity！

教員研修会

福井県高校生探究フォーラム

１月

課題研究基礎学年発表会

武高アカデミア
未来創生葵塾
福井商工会議所探究
クエスト
豊高アカデミア

２月

３月

人間生活探究発表会

福井 SDGs アワード

人文社会探究Ⅰ発表大会

福井大学ラウンドテ

自然科学探究Ⅰ発表大会

ーブル

福井県合同課題研究発表会

藤島高校 Global

校内課題研究発表会

Science Leadership

課題研究基礎企業説明会― 14 ―

③

研究開発の内容
研究開発テーマⅠ～Ⅳの検証のため，それぞれ仮説１～４を設定した。
【仮説１】課題研究における理数分野の充実および大学，本校出身の研究者，専門機関，地域企業等との外部連携により，科学的研究力を高めることができる。
【仮説２】課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させることにより，課題を多角的に考察し解決する能力を育成することができる。
【仮説３】生徒と教員が協働して研究の評価基準を考える過程で，ファシリテーション力・合意形成力を育成することができる。
【仮説４】グローカルネットワークの構築と協働により，国際的な場面で活躍できる積極性を高めることができる。

Ⅰ 課題研究初期の理数系分野の充実，および外部人材との連携による課題研究の実践
ａ．研究内容【仮説１】を検証するために，教育課程上に学校設定教科「探究」において，次の学校設定科目の取組を実践した。
ｂ．方法
ア．「探究基礎」
対象：１年探究進学科 76 名 実施期間：４月～３月

単位数：１単位

担当：各クラス担任・副担任・数学科・理科・情報科教員
概要：本校独自のテキスト（❹関係資料参考）を使用し，課題研究を進める際に必要となる，理数分野の知識・技能や実験の方法の習得を行う。
１学期を通して，問いの立て方や検証方法の考察など探究に必要不可
欠な知識・技能を培った。夏季休暇中に，個人の興味・関心に基づき研究テーマを設定し，１学期に身につけた知識・技能を生かして夏季課題
研究論文を作成した。ここで作成した研究論文は，生徒全員が各種コン
テストや大会に出品した。
２学期には，夏季課題研究論文をスライドやポスター形式にまとめ，発表練習を繰り返し，１０～１２月にクラス内での研究発表会を実施。クラスの優秀者は探究進学科の全生徒と外部の専門家の前で発表し，参加者全員で発表者の研究をモデルとして評価モデレーションを行った。
３学期には，２年次でのグループによる課題研究を見据え，興味・関心のあるテーマの先行研究を調査・整理していった。また，２年探究文科・探究理科の生徒のポスターセッションに参加し，上級生の課題研究に関して学びを深めるとともに，自らのテーマ設定のための参考とした。
具体的な研究内容（テーマ，一部抜粋）
1

行動経済学と右脳左脳の関係性2

幼少期の読書量と発話量に関係はあるのか

3

金継ぎによる構造物の維持管理＆伝統工芸の啓発活動

4

一番目覚めに効果のある音の高さは？

― 15 ―

5

リープフロッグ現象について

6

越前市のフードドライブを発展させるためには

7

人の文字の読み方と認識の仕方について

8

AI の学習性能について

イ．「課題研究基礎」
対象：１年普通科生 228 名 実施期間：４月～３月 単位数：２単位
担当：１年各クラス担任・副担任・情報科
概要：本校独自のテキスト（❹関係資料参考）を使用し，課題研究を進める際に必要となる，理数分野の知識や論理的な思考の方法，情報リテラシーの習得を行う。
前半は論理的な判断，創造的な思考等に関する演習を実施。その際には，対話的・協動的な活動を取り入れている。また，課題研究を行う際に必要となる情報やデータの正しい取り扱いなどの情報リテラシーや
統計的な手法を学ぶ。後半は個人による課題研究を実施。生徒が課題研
究のテーマを設定し，アンケートや簡易な実験を行い，研究を論理的にまとめる。また上級生の研究をモデルとして評価モデレーションを行い，評価基準についても検討し，自身の課題研究に活かす。研究後，各クラスで発表会を実施し，生徒が相互評価を行う。評価の結果からクラス代表を決定し，２月に代表生徒による学年発表会を実施した。また２年次でのグループによる課題研究を見据え，大学の研究者による「問いのガイダンス」を受講した。
演習ごとにルーブリックによる自己評価を実施した。各演習は，「個人で考える」→「ペアで話し合う」→「グループで話し合う」→「クラス内で発表する」という流れとなっている。後半に実施した課題研究でも同様の流れとなっている。なおテキストに関しては，本校ホームページにて公開している。
ウ．「人文社会探究Ⅰ」
対象：２年探究文科 29 名 実施時期：４月～３月 単位数：２単位
担当：国語科・英語科・社会科教員
概要：数名のグループによる人文・社会的な内容に関する課題研究を行う。５月に「問いの発表会」
７月に「中間発表会」，２月に「課題研究発表会」を実施した。「課題研究発表会」では大学教員による評価を行った。テー
マを設定する際に，右の質問項
目を利用した。担当教員と確認しながらテーマを決定していくことにより，生徒のみならず担当教員も研究内容を理解しやすくなった。

『研究テーマ設定のための７つの質問』
質問１：課題研究に対する具体的な問いは何ですか。
質問２：動機は何ですか。
質問３：どんな仮説がたてられますか？
質問４：関連文献・先行研究を調べましたか？
質問５：調査計画をたてましたか？
質問６：本研究の意義は何ですか？
質問７：研究テーマは何ですか？

― 16 ―

具体的な研究内容（テーマ）1

福井県とスポーツツーリズム

2

福井の伝統工芸品である越前漆器を将来に残していく3

高校生に法律を知ってもらいたい4

越前市におけるブラジル人児童の学習支援

5

CSR✕中小企業

6

フードロスと賞味期限の関係

7

ジェンダーレスを考えたパッケージとは

8

アドベンチャーツーリズムによる地域経済の活性化

9

有益な話し合いをするにはエ．「自然科学探究Ⅰ」
対象：２年探究理科生 45 名

実施時期：４月～３月

単位数：２単位

担当：理科・数学科・情報科教員
概要：２～４名のグループをつくり，数学・物理・化学・生物・地学の中から１つの分野を選び，メンバーで話し合いながら課題研究に取り組む。１つのグループを一人の教員が担当する。５月に「問いの発表会」，７月に「中間発表会」，２月に「課題研究発表会」を実施した。また，３月に「福井県合同課題研究発表会」にも参加した。「課題研究発表会」では，大学教員による評価も行い，次年度の「ＳＳＨ
生徒研究発表会」に参加する代表
グループを決定した。右の項目に回答したうえでテーマを設定する。回答を担当教員と確認しながらテーマを決定していくことにより，テーマ設定がスムーズになった。

『研究テーマ設定のための７つの質問』
質問１：「問い」は何ですか？ 先行研究は？
質問２：研究対象は何ですか？ その理由は？
質問３：研究対象を測定するにはどうしますか？
質問４：どのような方法であなたの問いに答えますか？
質問５：どのような仮説が立てられましたか？
質問６：材料・方法・器具・日程など実現可能ですか？
質問７：本研究の意義は何ですか？

具体的な研究内容（テーマ）1

物理

揚力と凹凸との関係

2

物理Warka Water Tower ～金属の種類の違いによって集水量は変化するのか～

3

物理

扇風機の風を強めるアタッチメントの形状

4

物理

集音部分における音力発電の発電量の変化

5

物理

ずれにくいコップの要素

6

物理

水車を効率よく回転させる条件

7

化学

廃トナーを用いて水を綺麗にすることができるのか

8

化学

電波をよく吸収する物質は何か

9

化学

電子レンジを用いた人工ルビーの生成

10

生物

飲料の成分が大腸菌に与える影響― 17 ―

11

生物外的要因による植物の成長の変化

12

地学

殿上山断層のルートを追う～水中の２つのイオンに着目した断層のルート調査～13

数学

福井県における鉄道ダイヤ最適化と交通アクセス向上

オ．「課題研究Ⅰ」
対象：２年普通科生 229 名 実施期間：４月～３月 単位数：１単位
担当：各クラス担任・副担任
概要： ３～５名のグループをつくり，連携している企業や地場産業，行政機関に関連するテーマを設定し，話し合いながら課題研究に取り組む。６月に連携している企業
等の方に来校していただき，講義を実施し，それをヒントとしてテーマを設定している。なお，ご協力を頂いている企業等は右のとおりである。テーマを設定する際には，２年探究文科「人文社会探究Ⅰ」での『テ【連携する企業・行政機関】
・株式会社アイシン福井 ・越前指物工芸上坂・越前市地域交通課

・越前市ブランド戦略課

・株式会社福井銀行

・株式会社福井村田製作所

・ギャレックス株式会社 ・鯖江市市民活躍課
・武生特殊鋼材株式会社 ・福井鉄道株式会社
・山次製紙所

ーマ設定のための７つの質問』を参考にした。
具体的な研究内容（テーマ，一部抜粋）
1

アイシン福井

ハンドルを握らない未来2

越前指物工芸上坂

削りくずを燃料に3

越前市地域交通課

new transportation facilities

4

越前市ブランド戦略課

米粉を使った環境にやさしい「バラン」作り

5

福井銀行

ふるさと納税で福井を活性化！

6

福井村田製作所

高齢化社会における AI の活用

7

ギャレックス

食品廃棄物から繊維をつくろう

8

鯖江市市民活躍課

フードロスの食品から作る簡単チョーク

9

武生特殊鋼材

金属アレルギーでも金管楽器が吹ける！？

10

福井鉄道

福井鉄道と観光業の密接化

11

山次製紙所

和紙を次世代のあたりまえにカ．「人文社会探究Ⅱ」
対象：３年探究文科 26 名 実施期間：４月～12 月 単位数：１単位
担当：国語科・社会科・英語科教員
概要：２年次の学校設定科目「人文社会探究Ⅰ」で行った課題研究の内容を論文にまとめる。アブス
トラクトは英語で書き，論文集として冊子を作成する。論理的な内容の英語・国語の文章を読み解く演習も実施する。
キ．「自然科学探究Ⅱ」
対象：３年探究理科生 47 名 実施期間：４月～12 月 単位数：２単位― 18 ―

担当：数学科・理科・英語科教員
概要：２年次の学校設定科目「自然科学研究Ⅰ」で行った課題研究の内容を論文にまとめる。アブス
トラクトは英語で書き，論文集として冊子を作成する。大学の研究で必要となる数学を学ぶ。
論理的な内容の英語・国語の文章を読み解く演習も実施する。
ク．「課題研究Ⅱ」
対象：３年普通科生 224 名

実施期間：４月～12 月

単位数：１単位

担当：各クラス担任・副担任，国語科教員
概要：２年次の学校設定科目「課題研究Ⅰ」で行った課題研究を発表する。例年，ご協力頂いている
企業・地場産業，行政機関ごとにすべてのグループが口頭発表を行い，成果を普及する。また論理的な内容の論文や国語の文章を読み解く演習も実施する。
ｃ．成果（１）理数分野の充実による課題研究の深化
令和５年度より新規実施の「探究基礎」（探究進学科１年）では，指定第３期において課題となった，初期段階における課題研究を進めるうえでベースとなる資質・能力の育成を図った。高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取組を行う本校で独自に開発したテキストを用い，入学後すぐの１学期から物理，生物，に関する探究的な科学実験を実施し，また数学の知識を活用し，データを科学的に処理する方法を学んだ。さらに個人による課題研究について年間を通して複数回実施し，探究のサイクルも意識させ，その研究成果を全員が各種コンクールに出品することができた。
［実施した課題研究］・春季課題研究（４月～５月）・提案型ミニ課題研究（９月）・夏季課題研究（８月～１２月）
１年次から高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取組を実施したことで，各種コンクール等で評価される生徒や，理系を選択する生徒の増加も見られた。
［探究進学科の理系選択者数］45 名(R2)→47 名(R3)→46 名(R4)→50(R5)「課題研究基礎」（普通科１年）では，課題研究で必要な科学的手法の習得によって，数学などを用いたより論理的な考察を含めた研究が見られるようになった。またグループ活動での演習を重ねた
ことより，ファシリテーション力やプレゼンテーション力の向上も見られた。
（２）大学や研究機関・産業界や本校出身の研究者との連携を強化した課題研究
先述の「探究基礎」（探究進学科１年），ＳＤＧｓと多様性を共通テーマに掲げた「人文社会探究
Ⅰ・Ⅱ」（探究文科２，３年），科学的な内容を研究する「自然科学探究Ⅰ・Ⅱ」（探究理科２，３
年）において，大学や研究機関と生徒が主体的に連携しようする意識が向上しており，より高次の研究へと繋げることができた。
地域に密着した課題に取り組む「課題研究Ⅰ・Ⅱ」（普通科２，３年）では，連携する企業・行政機関との関わり拡大し，本校の所在地である越前市だけでなく，近隣の鯖江市役所や福井市商工会議所との繋がりを強化することができた。また，福井県立大学生物資源研究科やキチン・キトサン学会などと連携した，アカデミックな研究も見られるようになった。全国的なコンクールである「全国高校生プレゼン甲子園」へ普通科３年生が 11 グループ出品，県内の企業と職業系高校と協働して課題研究について情報交換する「探究クエスト」へは普通科２年生４グループが自主的に参加，また県内― 19 ―

の伝統工芸の継承を目的とした「千年未来工藝祭」へ和紙店との協働作品を展示するなど，普通科においても SSH 活動の外部発信・普及への意識の向上が見られた。
９月に実施した「未来創生葵塾」（探究進学科１年）ではシンフォニアテクノロジー株式会社より
本校出身の研究者に加え，女性の研究者を招き，課題研究の助言者として講演していただくことで，
女性科学研究者への進路希望者の増加を図った。実際にこの講座を受講した探究進学科において，女子生徒の理系選択者および理学・工学系志望者が増加した。
［探究進学科女子の理系選択者数］14 名(R2)→15 名(R3)→10 名(R4)→19 名(R5)※シンフォニアテクノロジーおよび福井県立勝山高等学校と理系人材育成のために相互に連携・協力することを目指し，令和５年 11 月に協定を結んだ。
これら（１）（２）の取組により，各種コンクール等への出品・受賞数の増加が見られ，科学的研究力の全体的な底上げがなされたと評価できる。
［入賞したコンクール等］
・全国自由すぎる探究 EXPO 特別賞（探究理科３年）
・旺文社全国学芸サイエンスコンクール入選（探究進学科１年）
・日本学生科学賞（県審査）最優秀賞（探究理科２年）
・令和５年度南部陽一郎記念ふくいサイエンス賞 奨励賞（探究理科２年）
・福井県ワクワクチャレンジプランコンテスト 2023 プラン採択（探究進学科１年）
ｄ．検証【仮説１】について，探究進学科１年「探究基礎」での初期段階における複数回の科学実験やデー
タ処理の方法の指導，また課題研究も複数回違う形で実施したことにより，各種コンクール等の出品・入賞や理系進学者の増加が見られた。本校独自の課題研究の自己評価ルーブリック「TKF アナライザー」（❹関係資料参照）においても，課題研究で育てたい各資質・能力において向上が見られたことから，科学的研究力にこの取組が寄与したものと評価できる。一方で，授業で学んだ手法が実践に生かせていない場面も見られ，講義と課題研究が密に繋がるよう，年間の流れについて再検討する。特に普通科１年「課題研究基礎」では課題研究の実践回数に課題があるという担当教員からの意見もあり，探究のサイクルを複数回まわせるように年間計画を見直し，これまで使用してきたテキストも次年度に向け改訂作業をしている。
外部との連携については，連携する企業を拡大したり，本校出身の研究者の講演を実施したりすることで，自分たちの興味関心から大学や研究機関などと積極的にとアポイントメントを取り，探究科
だけでなく普通科においてもよりアカデミックな課題研究が見られるようになった。高い評価を受ける課題研究が見られる一方で，十分な科学的研究力を備えていない課題研究も見られ，特に普通科において関連する企業等との連携や研究手法について行き詰っている生徒がいる。卒業生のデータベー
スや県の「ふくい探究学習サポート企業」を活用するほか，今年度提携したシンフォニアテクノロジ
ーからのサポートや地元の商工会議所からの紹介など，より柔軟に対応し，担当教員からも大学・企業等との連携について生徒を支援することで，外部の視点から課題研究の質の底上げを図る。

― 20 ―

Ⅱ 課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還プログラムの実践
ａ．研究内容【仮説２】を検証するため，学校設定科目「人間生活探究」「活用英語」を設定し，教科横断型授業を実践する中で，普通科や他教科への普及も図った。（次が概要図）

ｂ．方法
学校設定科目探究進学科「人間生活探究」
探究文科・探究理科「活用英語」 「人文社会探究Ⅱ」・STEAM 教育の理念を学び，文理を問 ・家庭，芸術，情報，理数分野等を横断「自然科学探究Ⅱ」
わず様々な教科と家庭・芸術との教 したテーマで英語討論を行い，教科横 ・研究成果につい科横断型授業を行い，普通科や一般 断型授業の題材を普通科や一般教科 て，探究文科・探教科へも普及する。
へも普及する。
究理科・普通科合・家庭・芸術のテーマに基づいた探究 ・討論では，主張の裏付けとなる科学的 同で発表し，学科
活動を行い，得られたデータの処理 根拠を英語で表現する。
や教科，文理の枠
やプレゼンテーション資料作成におを超えて多角的にいて情報の知識・技能を活用する。
考察する。
課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還
・生徒の興味・関心から生じる「問い」の他に，教科横断型授業や一般教科から得られる教科の枠を超えた「問い」について，課題研究を実施する。
・一般教科の学習でも，課題研究で学ぶ「問い→調査→結果→考察→結論」のプロセスを活用し，省察力を高める。
ア．「人間生活探究」
対象：１年探究進学科生 76 名 実施期間：４月～３月 単位数：２単位
担当：芸術科（音楽・美術・書道）・家庭科・情報科教員
概要：STEAM 教育を取り入れた，探究的な学習に取り組む。内容によっては教科横断型の授業も積極的に取り入れる。また，探究的な学習に取り組むことで，探究の方法を習得し，次年度に実施する課題研究の基礎とする。また，２月に探究学習の成果を発表した。教科横断型授業の題材は普通科や一般教科へも普及した。
具体的な取組例
・美術×化学 彫刻に使用する焼き石こうを題材とし，化学との教科横断型授業を実施。
① 焼き石こうが固まる際の水の量と固まり方との関係について考察② 焼き石こうが固まる際の発熱について考察③ ①，②に関するレポートを作成④美術の時間に化学の教員が「石こうが固まる際の化学変化に関する授業」を実施― 21 ―

・家庭科 食品群別摂取量の目安を用いて，１日に必要なおおよその栄養素を満たす献立を考え，実際に調理・試食を行った後，プレゼンテーション資料を作成し発表する。
・芸術×情報 パテントと著作権等知的財産権の理解を深める内容を実施。
・芸術×国語 書道と美術選択生が共同で一つの作品を作成する取組。
① 書道選択生が現代版「枕草子」を創作する。
② 国語科教員が添削する。
③ 美術選択生が①を読み，その背景をイメージして和紙に着色する。
④ 書道選択生が②の和紙に，創作した「枕草子」を清書する。
イ．「活用英語」
対象：２年探究文科・理科生 74 名 実施期間：４月～３月 単位数：１単位
担当：英語科教員
概要：家庭，芸術，情報，理数分野等をテーマに英語討論を行い，教科横断的な題材を普通科や他教科へも普及した。討論では，主張の裏付けとなる科学的根拠を英語で表現するなどの活動
を通して，課題研究で身につけた科学的な手法を生かす場面を多く設定した。
英語討論のテーマ例

分野

テーマ

情報

ＳＮＳの功罪について

情報

ＡＩは人間を超えるか

生物

生物多様性について

ウ．「授業改善プロジェクトチーム」
本校では教員の有志メンバーで月１回の放課後に，「授業改善プロジェクトチーム」（通称 PT）の集まりを開催している。リーダーは 20 代，30 代の教員で持ち回り，校務分掌ではなくざっくばらんに自由に関わり合える環境で，教科を超えて授業改善について共有できるとなっている。
大学入学共通テスト，新学習指導要領に対応した学力観，第４期 SSH における新たな授業観の育成を目的とし，具体的に「教科横断型授業の実践・研究」「身に付けたい資質能力の精緻化」などに取り組んでいる。またプロジェクトチームで協議した内容を職員会議で報告することにより，学校全体の取組として普及させている。
ｃ．成果「人間生活探究」（探究進学科１年），「活用英語」（探究文科・理科２年）を中心とした実践において，STEAM 教育の理念を学び，文理を問わず様々な教科との教科横断型授業が実践され，普通科や一般教科への普及も図ることができた。また授業改善プロジェクトチームと連携し，教科横断型
授業の開発と共有，各教科の単元の配列表作成に取り組んだ。
教科横断型授業の実践後に取った生徒アンケートでは，ほぼ全員の生徒が「教科への知的好奇心」
および「物事を多面的に見ようとする力」が向上したと回答しており，TKF アナライザーにおいても多角的に考察する力の向上が見られた。（❹関係資料参照）
プロジェクトチームでの活動内容を職員会議で報告することで，その成果を全職員間で共有することができている。このことにより教科横断型授業の探究科での取組が普通科へも波及し，学校全体の取組として学校設定科目外の教科での実践も多くなっている。

― 22 ―

今年度新たに実施した教科横断型授業の例
教科・科目

テーマ

地理×化学×英語

The Diversity of Traditional Houses

家庭科×歴史総合×国語

代替肉は私たちを幸せにするか？

英語×古典

百人一首の和歌の現代語訳・英訳

化学×数学

エントロピーとエンタルピーの兼ね合い

音楽×歴史総合

琉球王国と三線の歴史

ｄ．検証【仮説２】について，「人間生活探究」「活用英語」での取組を中心としたこれまでの教科横断型
授業の実践の積み上げや，授業改善プロジェクトチームの取組によって，知識・技能を多角的な視点から統合する力や一般教科への興味・関心の向上が見られたことが評価できる。しかし課題研究と一般教科の往還については，その繋がりを意識させる場面が少ない。課題研究で身につけた力を汎用的な能力として他教科で生かすことに加え，一般教科においても課題研究で生かすことのできる力の育成を図るという意識を，生徒・教員共に高める取組が今後の課題である。本年度「本校で育てたい資質・能力」の改訂作業を，生徒・保護者・教員の意見を取り入れながら実施した。次年度以降はこの資質・能力をもとにスクールプランも刷新し，資質・能力をベースとした各教科の配列表を利用するなどして，課題研究と一般教科の往還のプログラムについて開発・実践していく。

Ⅲ 生徒と教員が協働して行う評価基準作成によるファシリテーション力・合意形成力の育成
ａ．研究内容【仮説３】を検証するために，課題研究の成果物に対する生徒間，教員間，生徒・教員間の評価モ
デレーション（評価基準の考察・すり合わせ）を実践した。
ｂ．方法
課題研究の評価の際，生徒間・教員間でそれぞれ意見の相違があるため，「評価モデレーション」
を実施し，評価の観点や指導について意見を共有した。学校設定科目「人文社会探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅰ」「課題研究基礎」で，次のように課題研究の「評価モデレーション」を実施した。
「学校設定科目」
対象学年・単位数（設置コース）

実施方法「人文社会探究Ⅰ」 〇教員間での評価モデレーション（年度初め）
第２学年・２単位 ・授業担当教員団で評価モデレーションを行い「研究評価ベーシック(教員版)」を作成する。
（探究文科）「自然科学探究Ⅰ」 ・意見交換をする過程で，課題研究の指導法を共有する。
第２学年・２単位 〇ファシリテーション講習会（年度初め）（探究理科）
・年度当初に，講義およびグループでの討議を含むワークショップを実践し，「課題研究基礎」
ファシリテーションの手法を学ぶ。
第１学年・２単位 ・意見交換の過程で他者との相違を認め，価値観の共有を図る。
（普通科）〇生徒間での評価モデレーション（７月（探究科）・11 月（普通科））
・上記学習内容を活かし，生徒間の評価モデレーションを実施する。

― 23 ―

・デジタルポートフォリオで記録されている，武生高校生による研究で作成されたポスターや発表スライドなどの研究成果物を用いる。
・KJ 法を用いて，複数の成果物に対して良いところと改善すべきところを出し合い，TKF アナライザーをもとに課題研究評価の「研究評価ベーシック(生徒版)」を作成する。
〇生徒教員間での評価モデレーション
・生徒および教員が作成した「研究評価ベーシック」を用いて，生徒教員間で協働し，「研究評価ルーブリック」を作成する。
ｃ．成果
KJ 法を用いて，複数の成果物に対して良いところと改善すべきところを教員とも共有した。また
授業担当者についても同様にモデレーションを実施し，それをもとに課題研究評価項目の見直しを図ることができた。
ｄ．検証【仮説３】について，実施した課題研究の評価モデレーションを通した生徒の感想には，「問いと結論の一貫性」，「言葉の定義」，「調査方法の妥当性」など研究の根幹となる部分について多くの気づきがあり，またその気づきを自身の課題研究の改善に積極的に生かそうとする姿勢が見られた。TKF アナライザーでは「積極的に意見交換したり，発表したりする力」「それぞれの意見や価値を認め合う力」の向上が見られ，積極性および合意形成力の涵養も図れたとものと評価できる。
（❹関係資料参照）
今年度は生徒・教員間で見直した評価項目について，外部の専門家に見ていただく機会がなかったため，今後は評価モデレーションを継続していく中で，運営指導委員，大学教授などとも共有しながらより妥当性の高い評価基準へと改善していく活動にまで発展させていきたい。ファシリテー
ションについて，話し合い活動の中でその手法を指導し，経験させてきたが，使用しているテキス
ト内では言語化されて扱われておらず，目的や役割，必要なスキルについて曖昧な生徒が多く，教員によっても指導方法が一貫していなかったことが課題である。探究進学科・普通科ともに１年次のテキストにファシリテーションについてきちんと言語化し，研修の項目を追加する。

Ⅳ

グローカルネットワークの構築による積極性・国際性の育成

ａ．研究内容【仮説４】を検証するために，国内外の学生や研究者との研究交流，各種研修を実施し，国際的な視野の獲得，協働力の育成を図った。
ｂ．方法
事業名称
対象学年・時期
実施方法（参加対象者）
海外研修
・シンガポール国立大学，南洋理工大学の大学生に，課題研究を英語でプレ
第２学年・10 月
ゼンテーションし，質疑応答を行う。
（探究文科・理科） ・ニューウォータービジターセンター，垂直農法などの優れた科学技術を持つ企業・施設で見学・実験・質疑応答などを行う。

― 24 ―

SDGs×Diversity！
全学年・12 月（全学科希望者）

武高アカデミア
全学年・１月（全学科希望者）

・グローカルネットワークで繋がる県内外の生徒・教員と，よりよい課題研
究と協働する力の育成を目的とし，課題研究発表会において納得するまで
質疑応答・意見交換を行い，価値観を共有する。
・生徒交流会において，生徒自身がファシリテーション力を活用し，適切な話し合いの場を設定し，課題研究に関する意見交換を行う。
・課題研究に関する課題等について，県内外の参加教員同士で意見交換を行う。
・企画，運営も県内から生徒実行委員を募集し，生徒実行委員会を立ち上げ
生徒主体で行う。
・生徒自身が探究学習の意義や評価，問いの立て方や検証方法を考え，発表することで，自分の研究の内容をたどり，省察する。
・生徒主体で交流会を開催することで生徒の協働する力が高まる。
・近隣の中学２年生の希望者に対し，本校生徒が教師役・ＴＡとなり，高校の数学，理科，課題研究の授業を実施する。
・授業計画や実験準備など，企画・運営は本校生徒が主体的に実施する。
・生徒主体で授業を展開することで生徒の積極性と主体性が増す。

ア．「海外研修」
対象：２年探究文科・探究理科生 74 名

実施：10 月９日～10 月 15 日

内容：シンガポールで学術・文化・自然・研究を見聞し，知識と知的好奇心を高め，海外の異なる価値観を持つ人々と交流し，生徒の主体的・探究的な学びの姿勢を高めた。
主な研修先と内容：
・シンガポール国立大学（探究文科），南洋理工大学（探究理科）
各グループが行っている課題研究を，英語でプレゼンテーションした。大学生 1 人に対して 1 グ
ループが研究手法までを発表し，説明が分かりにくい箇所や内容に関する助言をもらった。また，現地大学生と進路選択についての意見交換をすることで，自分たちの将来のキャリアについても国際的な視野をもって深める機会となった。
・ニューウォータービジターセンター
シンガポールが水問題に対し，どのような取組を行っているのかを学んだ。浸透圧を利用して水を浄化していること，その水をどのように街に行き渡らせているのかを職員から聴くことが出来た。疑問点を積極的に聞く生徒も見られた。
・SDGs 研修［垂直農法・ワンノース地区・アヤテックストリート］
上記３か所より，生徒が最も興味のある場所を訪問するプログラムを実施した。農地がほぼない
シンガポールで垂直農法を利用して野菜を育てている施設を訪問し，質疑応答を行った。ワンノース地区では最先端の技術に関する説明を，20 代で起業した会社社長から聞いた。アヤテックストリ
ートでは，多文化が共存していくための取組について学び，施設職員との質疑応答により多様な価値観について考えることができた。
生徒の感想
・自分たちの課題研究について，大学生に説明し，理解してもらえたとわかった時，とても嬉しかった。シンガポールのフードロス事情も聞けて，今後の研究に繋がることも知ることができた。シン
ガポール大学はかなり広く，設備も充実していた。

― 25 ―

・自分の興味あることを大学生に聞いて英語が通じるのが楽しかった。また，海外の大学を訪問する
経験はとても貴重で，英語で会話するのがとても楽しかった。海外の大学生の雰囲気を感じることができ，将来の夢やどのように過ごしているか，いろんな質問を英語で話すことができてとても楽しかったし，良い経験になった。
＜海外研修に関わる取組＞
海外研修と連動させ，英語科・ALT・SSH 研究推進部・担任団で合同の研修プログラムを実施。大
きく２つのプログラムを計画・実施した。
［１］「シンガポール事前研修」
シンガポールで訪れる施設や大学についてあらかじめ調べて，分かったこと・疑問点をまとめ，現地での心構えなどを学ぶ。研修後では，1 年生の探究科に英語で研修内容などを英語で発表。
［２］「TKF Project Presentations」
大学で各グループの課題研究を英語で発表するためのプログラム。ALT と英語科全員がいずれかのグループを担当。
目的 ・様々な価値観を持つ人と協働して物事に取り組むことが出来るような，異文化理解の姿勢・積極性・多角的な思考力を育成する。
・将来，学会や実社会において，英語でプレゼンテーションやディスカッションをするための基礎的なスキルを身に付ける。

［１］「シンガポール事前研修」
日程

授業

①5/29

エッセイⅠ

②７/14

担当
NUT留学生
JOYさん

概要

内容

シンガポール概要

シンガポールの概要・生活・宗教・公共交通機関など

LH（合同）

担任

シンガポール概要

SDGS行先調べ

事前研修 ③9/8

LH（合同）

担任

B＆Sプログラムグループで行先調べ④9/15

LH（合同）

担任

SDGｓプログラム

ニューウォータービジターセンター・ガーデンズバイザベイ調べ

⑤9/15

エッセイⅠ

英語科・ALT 大学訪問

⑥9/22

エッセイⅠ

英語科・ALT ホームステイ

心構えなど⑦10/17 （

エッセイⅠ

英語科

１年生への発表準備

英語科

１年生へ発表事後研修⑧10/24

エッセイⅠ（1・2年合同）（～9/7までにグループ分け）

ディスカッション・課題研究発表

合同４クラス［２］「TKFProject Presentations」
日程

授業

担当

概要

内容

①7/11

活用英語（合同） 英語科・ALT 概要説明

IMRaD形式英語プレゼンの概要とワークショップ②7/18

活用英語（合同） 英語科・ALT プレゼン案準備

スライドと原稿作成

6枚程度（動機・問い・研究方法まで）※スライドはALTとJTE4人と共有
英語課題 ③7/20
研究発表準備

活用英語（合同） 英語科・ALT 原稿・スライド作成

原稿・スライド一次〆切

7/24-7/31 課外中

英語科・ALT

1回目ALTのチェックを7/24までに

8/25

課外中

英語科・ALT

スライド二次〆切

学校祭期間中英語科・ALT

２回目ALTのチェックを9/8までに

9/6-9/8④9/12

活用英語（合同） 英語科・ALT 発表練習

スライド見直し、発表練習①⑤9/19

活用英語（合同） 英語科・ALT

発表練習②

⑥9/26

活用英語（合同） 英語科・ALT

発表練習③― 26 ―

JTEのチェックを7/31までに

生徒の感想・事前に課題研究発表の準備があったおかげで，発表をスムーズに行うことができた。
・事前に課題研究発表を行っていたことで，南洋工科大学の学生の前でもあまり緊張せずに堂々と自分の研究を発表できた。
・ニューウォータービジターやスカイグリーン社について事前に調べておいたお陰で，その会社の人の話がわかりやすかった。シングリッシュも事前に聞いておいたおかげでそんなに驚かなかった。
イ．「SDGs×Diversity！」
対象：本校および県内・県外の高校生希望者 78 名
（金沢二水，坂井，藤島，高志，羽水，鯖江，美方，武生）
実施：令和５年１２月２７日
内容：・口頭発表（５本）
・評価モデレーション用発表（２本）
・生徒交流会①「みんなで評価モデレーション」（並行して）教員研修会「評価モデレーション研修」
・ポスター発表（１５本）
・生徒交流会②・生徒交流会①
２本の評価モデレーション用の発表に対し，「良い点」と「改善点」をグループで話し合い，全体で共有した。生徒からは「どういうところに着目すれば良いか分かった」「研究をもっとじっくり見る必要があると思った」などの感想があり，「良い課題研究」とはどういったものか協働して考える場になった。対話を通して評価の基準を考えることは，課題研究にとどまらず，あらゆる場面で必要とされる価値観の共有や合意形成力の育成につながると期待できる。
・生徒交流会②
生徒実行委員のファシリテーターの進行のもと，それぞれの班でポスター発表，口頭発表も含め「良かった課題研究」について共有した。続いて，「探究学習や課題研究をする中で，どのような力が身についたか？」，「探究学習や課題研究する意味とは何か？」について話し合い，出た意見をホワイトボードにまとめ，最後に全体で共有した。
・教員研修会①
教員向け研修会においても評価モデレーションを実施し，本校および他校の教員，講師の大学教授・行政機関職員など 20 名が参加した。また，評価モデレーションについて福井大学・准教授 遠藤貴広
先生からご講義をいただいた。「異なる学校で課題研究を行っている先生たちが，評価基準について
同じ場所で検討しているのは，ここしかない。評価モデレーションは，評価の信憑性を高め，生徒も次のパフォーマンスに生かすことができる。継続して取組，ルーブリックを見直していくことも必要だ。」と意見をいただいた。
ウ．「武高アカデミア」（中高連携事業）
対象：県内中学２年生希望者 142 名，本校生徒希望者 54 名

― 27 ―

実施：令和６年１月５日
内容：県内の中学２年生希望者に対し，本校生徒が教師役・TA となり，高校の理科，数学，探究の授業を実施した。授業計画や実験準備などを含め，企画・運営は本校生徒が主体的に行った。
科目

テーマ

物理

光の色と不思議

化学

化学反応の仕組みについて調べてみよう

生物

血液の不思議数学

オイラーの多面体

探究

ペーパータワー＜その他国際性を高める取組＞
・OECD Education 2030「プロジェクト∞無限大（Project∞Infinity）」
概要：OECD が主催する「プロジェクト∞無限大（Project∞Infinity）」の参加校に採択され，国際交流を行いながら生徒主導の PBL を行っている。本企画では，国内外の生徒と教師，その他の大人が，「Well-being あふれる学校作り」を共同テーマとして研究している。有志の１・２年
生 21 名が４月より活動に参加し，会議を重ねる中で６月までに「ジェンダーギャップの解消」
を研究テーマとすることに決定した。OECD やエストニアの教育機関 Pelgulinna Gümnaasium，協定校である天王寺小学校などと Zoom やジャムボードを介して交流し，ジェンダーフリーのおもちゃや教材作りについて研究を進めている。2024 年 12 月 9 日～11 日に開催される「2024年秋／冬：生徒教師国際サミット in パリ」において研究成果を発表する予定である。
「プロジェクト∞無限大（Project∞Infinity）」外部交流の記録
５月１日（月） OECD 教育スキル局シニア政策アナリストの田熊美保氏よりオンラインで企画の説明を受け，研究テーマに関する相談会を開催した。
５月 26 日（金） オンラインで，OECD 関係者や Project Infinity 協定校の生徒・教員がそれぞれの連携の仕方について英語で協議した。
６月 27 日（火） オンラインで，協定校同士の担当教員が顔あわせを行い，本校の研究テーマである「ジェンダーギャップの解消」を協働的に研究していくことを決定。
８月９日（水） OECD Education 2030「プロジェクト無限大 2023 夏

教師/生徒ワークショッ

プ」に生徒１名がオンラインで参加した。国内の高校生や大学生と学校の Wellbeing について話し合った。
８月 27 日（日） 神戸親和大学で開催された「日本 OECD 共同研究 国際共創プロジェクト 夏の無限大ワークショップ in 関西」に生徒２名が現地参加し，協定校とのワークショップを行うとともに，研究内容について発表した。担当教員がワークショッ
プにおけるファシリテーターを務めた。
11 月 24 日（金） オンラインで，生徒５名が協定校との会議に参加し，英語で国際共創に関するブレインストーミングを行った。ジャムボードを利用して生徒同士の自己紹介を行った。
※外部交流に加え，校内での会議を２～３週間おきに継続的に実施している― 28 ―

・タイ サラカームピッタヤーコム学校と交流
対象：本校希望者 10 名，タイのサラカームピッタヤーコム高校の生徒 10 名程度
実施：令和５年６月１５日，６月２２日
概要：放課後（タイは授業中，２時間の時差あり）に英語で交流を実施した。現在は興味関心のあるトピックや学校生活について話しているが，今後は課題研究の相互発表などの交流にも広げたい。
・未来創生葵塾（国境なき医師団）
対象：探究科・普通科の希望生徒 91 名
実施：令和６年１月１０日
概要：本校出身で国境なき医師団所属の女性医師を招き，医師団としての活動とその信念について講演いただき，高校生の時期から国際的な視点を持って学ぼうとする意欲の向上を図った。
ｃ．成果
海外研修後のアンケートでは「外国で生活したりコミュニケーションをとったりする意欲は高まったか？」に対し，85.7%の生徒が「かなり高まった・高まった」と回答しており，国際的な場へ積
極的に関わろうとする意欲の向上が見られた。生徒の感想においても「シンガポールの人は何ヵ国語も話せていて私も英語の学習を頑張りたいと思い，さらにモチベーションが高まった。」「シンガポールの人と話すことで新しい考えに触れたりできた。とても有意義な時間を過ごせたので，もっと海外の人とスムーズに話せるようになりたいと思い，今後さらに頑張ろうと思った。」といったものが多数であり，海外研修を通した一連の学びが，積極性・国際性の育成に寄与したものと評価できる。
さらに「海外研修」「SDGs×Diversity！」「武高アカデミア」といったグローカルな交流の中で，生徒が主体となって活動・協働できる場を継続的に提供できたことで，積極性が向上し，各種科学グランプリや外部主催課題研究発表会への参加数の増加にもつながった。ふくい理数グランプリの参加者，科学グランプリ予選の参加者について，探究進学科設置（令和２年度）以来年々増加しており，理数系に関する学習意欲が高まってきていると評価できる。特にふくい理数グランプリの参
加者は 166 名で過去最多となっている。
［ふくい理数グランプリの参加者数］
152 名(R2) →160 名(R3)→164 名(R4) →166 名(R5)［各種科学オリンピック予選の参加者数］
35 名(R2) →45 名(R3) →47 名(R4)→49 名(R5)
ｄ．検証【仮説４に】ついて，国内外の学生や研究者との研究交流，各種研修を，年間を通して計画的に実施したことで，生徒の国際的な場へ積極的に関わろうとする意欲の向上，各種科学グランプリや外部への発表会への参加数の増加が見られたことから，本取組は有効であったと考える。また OECD
Project Infinity やタイの高校との交流といった，課外での国際活動にも積極的に取り組もうとする生徒が増加している。しかしながら，国際的な交流は探究文科・探究理科を中心とした取組が多かった。
今後は普通科においても，地域の外国籍の方との関わりを増やすなど，身近なところからも国際的な― 29 ―

交流ができるような機会を設定する。
コロナ禍が明け，県外を含めた他校，県や商工会議所などが主催する探究に関わる交流の場が多岐になってきているため，本校主催の交流会においては単に課題研究発表会の場として設定するのではなく，目的やねらいを絞って開催する必要があると考える。例えば「SDGs×Diversity！」では，県内外の高校生，教員が「評価モデレーション」を中心とした交流を通して，課題研究の中でも「ファシリテーション」と「評価」について合意形成を深めていく場として設定する。交流会の意図を明確化し実施することで，より積極性・国際性を高める機会として効果的に働くのではないか，また本校の特色ある取組をより県内・全国へ普及することにも繋がると考える。
【課題研究に関する取組】
教育課程上に教科「探究」を設定し，次の各学校設定科目内で課題研究を実施している。
「探究進学科」は希望によって第２学年以降探究文科・理科に分かれる。そのため，表中，探究文
科・理科の第１学年の欄と探究進学科の第２・３学年の欄は空欄。なお，担当者や内容の概略に関しては前述してある。
学科名と対象探究進学科全員

第１学年
科目名
単位数
１
探究基礎
２
人間生活探究

第２学年
科目名
単位数

第３学年
科目名
単位数

探究文科

人文社会探究Ⅰ

２

人文社会探究Ⅱ１

探究理科

自然科学探究Ⅰ

２

自然科学探究Ⅱ

２

課題研究Ⅰ

１

課題研究Ⅱ

１

普通科全員

課題研究基礎

２【学校設定科目について】＜教育課程上の特例＞
地域，大学や卒業生等と連携し，主体的に課題を設定し，より高度に研究を進める方法を開発し，研究成果を外部に発信するために，課題研究に重点を置いた科目が必要となる。そのため，課題研究に関する学校設定科目を設定した。
令和３・４年度の入学生
単
学科名

科目名

位

単
代替科目等

数
探究進学科
探究文科
探究理科

探究文科

探究理科

人間生活探究
活用英語

2
1

位

対象

数
家庭基礎

1

芸術Ⅰ

1

社会と情報（令和３年度入学生）
情報Ⅰ（令和４年度入学生）

1

第１学年
第２学年

人文社会探究Ⅰ

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

人文社会探究Ⅱ1

総合的な探究の時間

1

第３学年

自然科学探究Ⅰ

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

自然科学探究Ⅱ

2

2

第３学年

課題研究（令和３年度入学生）
理数探究（令和４年度入学生）― 30 ―

普通科

課題研究基礎

2

課題研究Ⅰ

1

課題研究Ⅱ

1

総合的な探究の時間

3

情報Ⅰ

1

第１学年
第２学年
第３学年

令和５年度以降の入学生
単

単

学科名

科目名

位

代替科目等

数

数

探究進学科
探究文科
探究理科
探究文科

探究理科

普通科

位 対象

探究基礎

1

総合的な探究の時間

1

第１学年

人間生活探究

2

家庭基礎

1

第１学年

活用英語

1

芸術Ⅰ

1

情報Ⅰ

1

人文社会探究Ⅰ

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

人文社会探究Ⅱ1

総合的な探究の時間

1

第３学年

自然科学探究Ⅰ

2

総合的な探究の時間

2

第２学年

自然科学探究Ⅱ

2

理数探究

2

第３学年

課題研究基礎

2

課題研究Ⅰ

1

総合的な探究の時間

3

課題研究Ⅱ

1

情報Ⅰ

1

第２学年

第１学年
第２学年
第３学年

＜各学校設定科目の年間計画等＞
１年探究進学科「探究基礎」
教科(科目)の目

理数分野を中心とした探究の基礎を実践的に学ぶことにより，２学年次の「人文社会探究Ⅰ」(探究文科)・「自然科学探究Ⅰ」(探究理科)で高次の研究に取り組むための基礎力を向上させる。また，自らの興標

味関心に基づく「問い」を中心とした課題研究を行い，未知の課題の解決に向けて粘り強く挑戦しようとする態度を養う。
月
４

単元名
オリエンテーション

内

容

備

考

武生高校ＳＳＨ事業の目標「高次の科学研究力と国際的に この授業の目的を理解し，協働する力を持ち，未来社会を共創する科学技術人材を育 どのような手段によって，そ成する」ことを理解し， その基盤となる問題解決基礎の授業 の目的を達成しようとするのの目標を明確にする。

かを把握する。

５

春季課題研究自ら興味関心のあるテーマに基づく課題研究を実施させる。 具体的な活動を通して，自６

研究の基礎を学ぶ

物理，化学，生物，地学に関する基礎的な科学実験を複数回 分の好奇心を覚醒させる。
実施する。

７

９

課題研究テーマの設定 「問い」の設定ガイダンス（外部講師招聘）に向けて実際に課題研究を始めるにあたっての留意点を理解する。

夏季課題研究ＣＡＩ室，図書室を利用しながら自分で設定した問に答える課 課題研究計画書を提出す
題研究をすすめる。

１０

研究発表の基礎る。

発表に向け，研究をまとめる。

― 31 ―

１１

プレゼンテーション講習会(外部講師招聘)
プレゼンテーション資料作成

１２

研究成果のまとめ研究成果をスライド・ポスターにまとめ，クラスで１０分間（質疑 生徒同士の相互評価を実クラス発表会応答含む）のプレゼンを行う。

施する。

１

課題研究グループ演習 ２年次の研究を視野に入れた，グループ研究のための演習

探究文科・探究理科選択

２

テーマ設定

テーマ設定の講習会(外部講師招聘)者に分かれて実施する。

３

１年探究進学科「人間生活探究」
教科(科目)の目標

身近な日常生活の様々な事柄に関心を持ち，科学的な視点と感性を醸成するとともに，探究的，教科等横断的な学びを通して，探究活動を行う上でのリテラシーを育成する。

月

芸術（抜粋）

家庭（抜粋）

情報（抜粋）

４・オリエンテーション

・オリエンテーション

・オリエンテーション

５・デザインと日常生活の関わり ・客観的データをもとに青年期６７を学ぶ。（美術）の食事の重要性を学ぶ。

・感性を働かせ構想し，書の表 （教科横断）
現を工夫する。（書道）・旨味と日常生活の関わりを理・グループの協働活動でライブ

解し，適切な使用について考を実践する。（音楽）（教科横断）
・パテントと著作権等知的財産
権の理解

える。
・被服 材料の 特徴 を繊維 の種 （教科横断）
類・性質，布の組織や加工から ・パテントと著作権等知的財産
科学的に考える。

権の理解（科目横断）
・創作作品から変化から生じる美を鑑賞する。
９（教科横断）

10

・文を読んで色や形をイメージ

・ロー ルプレ イで 親の養 育態
度，子の育成態度について考

11

する。

える。

12

（教科横断）（教科横断）（教科横断）

・デザインマインドの理解～効 ・栄養素について調査し，表計 ・栄養素について調査し，表計算算ソフトを利用してまとめ，ソフトを利用してまとめ，プレ（地域連携）

プレゼンテーションソフトを

ゼンテーションソフトを用い

・越前和紙の特性を生かして表用いてまとめ，発表する。

てまとめ，発表する。

果的な表現～

現・裏打ち仕上げを行う。
１（教科横断）（教科横断・地域連携）

２

・音楽と世界史の関わり

・県内の「地域資源」に着目し，

３（科目横断）

食・歴史・伝統・芸術に着目し・芸術３科合同発表会

限られた条件で旅行計画を立・芸術の意義や価値を思考するてる。

― 32 ―

２年探究文科・探究理科「活用英語」
教科(科目)の目

人間生活と環境の関係など身の回りの問題について，現状や背景知識を多角的に学んで，自分なりの課題解決策を考え，それらを表現する力を育成する。

標

月
４
５
６
７

単元名

内

・A Rewarding Pastime or a

容

備

考

・肯定・否定それぞれの立場から英 ・データをもとに意見を主

Waste of Time?

語で意見を表現する。

・Big Government or Limited張する。

・身のまわりの問題解決の方策を英 ・英語で積極的にコミュニ

Government?

語でまとめ，発表する。

ケーションをとる態度を

・海外訪問先でのプレゼン・質疑応

・英語を用いた探究的活動養う。

９・Eco or Ego？

答に必要な知識・表現・態度を学 ・多角的に考察できるよう

10・Human or AI?

ぶ。

11・A Valuable Experience or a

12に教科横断的に学ぶ

・探究活動の報告を英語で行う。

Disadvantage in Job Hunting?

・環境問題についてデータを基に意
見を英語で主張する。

１
２

・The Pros and Cons of・AI の功罪について多角的に考察
し，ディベートを行う。

Globalization

３

２年探究文科「人文社会探究Ⅰ」
教科(科目)の目

ＳＤＧｓと多様性をキーワードとして，地域や世界で起こっている問題について，科学的な研究を標 行う。研究した結果をもとに論文や発表スライドを作成する。これらをもとに口頭発表を行い，質問者と正しく議論を行えるようにする。

月
４

単元名

内

オリエンテーション

研究のテーマの設定

テーマ設定

テーマ設定の手順
①

容

備

考

分野選択

② グループの形成③ テーマ設定のための講義④ テーマ設定
５「問い」発表会

研究テーマの発表

６

課題研究

観察・研究に基づいた課題研究

７

中間発表会

課題研究の中間のまとめ

外部講師から助言を受ける。

スライドを用いて，口頭でプレゼンテーシ
ョンを行う
９

課題研究

観察・研究に基づいた課題研究

１０

中間発表会の結果を踏まえて，課題研究を継続していく。

１１
１２― 33 ―

１

２

まとめ

研究のまとめプレゼンテーション準備

プレゼンテーションの準備を行う

課題研究発表会

課題研究発表会，他の生徒の口頭発表を聞

３

き，質問，評価する

２年探究理科「自然科学探究Ⅰ」
教科(科目)の目

ＳＤＧｓと多様性をキーワードとして，観察・実験に基づいて課題研究を行い，実験の方法，レ

標 ポートやポスターの書き方，ディスカッションの方法等，広く科学の方法を身につけ，また，論理的に考え，相手にわかりやすく説明し，相手と適切な議論を交わす能力を身につける。

月
４

単元名

内

容

オリエンテーション

科学研究のテーマの設定

テーマ設定

テーマ設定の手順
①

備

考

分野選択

② グループの形成③ テーマ設定のための講義④ テーマ設定
５「問い」発表会

研究テーマの発表

外部講師から助言を受ける。

６

課題研究

観察・実験に基づいた課題研究

７

中間発表会

課題研究の中間のまとめ
スライドを用いて，口頭でプレゼンテーシ
ョンを行う。

９

課題研究

観察・実験に基づいた課題研究

１０
１１
１２
１

２

中間発表会の結果を踏まえて，課
題研究を継続していく。

まとめ

研究のまとめプレゼンテーション準備

プレゼンテーションの準備を行う。

課題研究発表会

課題研究発表会，他の生徒の口頭発表を聞

３

き，質問，評価する。

３年探究文科「人文社会探究Ⅱ」
教科(科目)の
目

標

月
４

・

２年次に行ってきた課題研究について，研究内容を論文にまとめる。論文の概要を英語で表現する。英語で書かれた論文や論理的な文章に触れることで，論理的思考をさらに向上させる。
単元名

論文作成

内

容

２年次に行ってきた課題研究の内容を論文にまとめる。また，研究の概要を英語で表現する。

７９

英語や日本語の論文を読む 英語や日本語の様々な論文を読み，論理的・思考を養う。さらに，論文を読んで自らの意見

３や考えを自らの文章で表現する訓練を行う。

― 34 ―

備考３年探究理科「自然科学探究Ⅱ」
教科(科目)の目

２年次に行ってきた課題研究について，研究内容を論文にまとめる。論文の概要を英語で表現する。

標

大学の研究で必要となる数学を学ぶ。さらに，英語で書かれた論文や論理的な文章に触れることで，論理的思考をさらに向上させる。

月
４

単元名
論文作成

内

容

備

考

２年次に行ってきた課題研究の内容を論文にま・とめる。また，研究の概要を英語で表現する。

７９

数学の問題を学ぶ

大学で必要となる数学の問題を学ぶ。

・

英語や日本語の様々な論文を読み，論理的・

英語や日本語の論文を読む 思考を養う。さらに，論文を読んで自らの意見や考えを自らの文章で表現する訓練を行う。

３

１年普通科「課題研究基礎」
教科(科目)の目

理数分野の知識や論理的思考の方法，情報リテラシーなどの探究の基礎を学び，２年次の「課題研究

標Ⅰ」でより高いレベルの研究に取り組むための資質能力の向上を目指す。また，自らの興味関心に基づく「問い」を中心とした課題研究を行い，未知の課題の解決に向けて粘り強く挑戦しようとする態度を養う。

月

単元名

４

オリエンテーション

内

容

備

考

武生高校ＳＳＨ事業の目標「未来社会を共創するグ この授業の目的を理解し，
ローバル・シティズンシップに富んだ科学技術人材 どのような手段によって，その育成」を理解し， その基盤となる問題解決基礎の授 の目的を達成しようとするの業の目標を明確にする。

５

課題研究に向けてかを把握する。

「明快な論理とはどういうことか」を中心に，論理的思考 毎時間ごとに「振り返り」をや自分の考えを他者にわかりやすく伝えるための様々な 提出させる。
演習を行う。

６

具体的な活動を通して，研究に必要な資質能力を身
に付ける。

７

９

課題研究テーマの設定に向 情報収集の方法について学ぶ。課題研究のテーマ設定
けて時の留意点を理解する。

課題研究テーマ決定

実際に課題研究を始めるにあたっての留意点を理解す 課題研究計画書を提出す

課題研究開始る。ＣＡＩ室，図書室を利用しながら自分で設定した問に る。
答える課題研究をすすめる。

１０

課題研究

調べ学習を中心とした課題研究をすすめる。

１１
１２

科学講演会を実施し，科学の方法に親しむ。

発表準備

各テーマについて調べた結果をパワーポイントにまとめ， 生徒同士の相互評価を実クラス発表会クラスで 1 人 10 分間（質疑応答含む）のプレゼンを行う。 施。ディスカッション能力育成のための機会とする。

１

学年発表会

各クラスの優秀賞受賞者が発表する。

２

テーマ設定

２年次の研究を視野に入れた，グループ研究のための３演習を実施する。テーマ設定の講習会(外部講師招聘)― 35 ―

２年普通科「課題研究Ⅰ」
教科(科目)の目

自ら見いだした興味関心のあるテーマや地元の企業，市役所について調べ，課題研究を行い，結果

標

月を論理的に整理し，他者に分かりやすく伝える。
単元名

オリエンテーション

内

容手段によって，その目的を達成しようとするのかを把握する。

研究の準備
５

考

研究の進め方の理解および課題研究のテー この授業の目的を理解し，どのようなマの設定のための演習

４

備

課題研究

課題研究のテーマ設定

６・グループの形成

・テーマ設定７

過去の活動記録映像，インターネットや書籍を用いた先行研究等の学習

９

インターネットや書籍，メールや電話などによ10る外部へのインタビューを用いた課題研究

１１

中間報告の結果を踏まえて，課題研究を継続していく。

１２

課題研究中間発表会

講師を招き，中間発表を行う。

１

研究発表準備研究を継続しながら，３年次の最終発表用スラ２

イドの作成を行う。

３

３年普通科「課題研究Ⅱ」
教科(科目)の目

標

2 年次に地元企業や地場産業，自治体と連携して行ってきた研究の成果を発表する。また，様々な発表を聞き，質疑応答や意見交換を通して，ディスカッション能力を身につける。さらに，研究内容を論文としてまとめることで，文章で表現する力を身につける。

月

単元名

内

容

４

研究のまとめ

２年次の研究についてまとめ，プレゼンテ

５

課題研究発表会ーションする。また，論文を作成する。

６

論文の読みとり練習

様々な論文や文章を読み，内容を正確に理・表現法についての演習

解する。

・

また，論文や文章を読んで，自らの考えを３まとめ，表現する方法について学ぶ。

― 36 ―備考【教師の指導力向上のための取組】
・授業担当者ワーキンググループ
各学校設定科目におけるワーキンググループを SSH 研究推進部主催で開催し，授業担当者全員で授業内容を計画・検討し，さらに授業の評価方法や課題，改善点を共有する場となっている。
・授業改善プロジェクトチーム（内容について，一部③研究開発の内容にて記載済み）
本校教員が講師として，研修成果の普及や授業改善のノウハウの継承を図り，参加した教員が自由に議論できる場となっている。プロジェクトチームでの授業実践報告や自主的な教員研修の内容は職員会議で報告し，校内全体への普及を図っている。
月

授業改善プロジェクトチーム 教員研修のテーマ

４

カリキュラムマネジメントに対応した教科横断型授業

５

生徒の自走について～現状と課題～

８

教育における AI の利用
教科横断型授業に関わる単元配列表の作成

11

講演会「評価およびこれからの学校教育について」講師：溝上慎一氏（桐蔭学園理事長）

12

育てたい資質・能力の見える化

２

総合型選抜入試突破に求められる資質・能力について

・他校への研究成果の共有
今年度，県外からの本校視察が８件あったほか，県外高校からの校内研修の講演依頼が２件（富山県立富山中部高等学校，三重県立川越高等学校）あり，本校教員が講師として課題研究・教科横断型
授業について発表・講義した。本校 SSH の研究成果について全国へ普及することができた。また SSH
以外の高校とも繋がりを持つことができた。

― 37 ―

④

実施の効果とその評価
今年度の効果として，次のことがあげられる。

＜生徒について＞
12 月に本校で実施している学校評価に関するアンケートに SSH の項目を入れ，結果を分析している。
また「TKF アナライザー」を改訂，実践した。学校設定科目に関しては，ルーブリックによる生徒の自己評価および担当者の評価を実施している。今年度は全校でタブレットを利用して，授業での気づきや自分の変容を入力させてデータを蓄積させ，分析に役立てた。
【A】科学的研究力を高める取組について研究の初期段階における理系分野の内容を充実させ，連携する企業を拡大したり，データベースを活用した本校出身の研究者の講演を実施したりすることで，高い評価を受ける課題研究が見られるようになり，また TKF アナライザーの結果（下記参照）からも課題研究を通して科学的研究力の向上に寄与したものと評価できる。
学校設定科目「探究基礎」をはじめとした，１年次からの高次の理数研究の礎となる科学的研究力の育成に特化した取組，外部専門家との連携の充実や女性研究者の講演などを通して，各種コンクール等で評価される生徒や，理系を選択する生徒の増加も見られた。
［入賞したコンクール等］
・全国自由すぎる探究 EXPO 特別賞（探究理科３年）
・旺文社全国学芸サイエンスコンクール入選（探究進学科１年）
・日本学生科学賞（県審査）最優秀賞（探究理科２年）
・令和５年度南部陽一郎記念ふくいサイエンス賞 奨励賞（探究理科２年）
・福井県ワクワクチャレンジプランコンテスト 2023 プラン採択（探究進学科１年）［探究進学科の理系選択者数］45 名(R2)→47 名(R3)→46 名(R4)→50(R5)［探究進学科女子の理系選択者数］14 名(R2)→15 名(R3)→10 名(R4)→19(R5)
TKF アナライザーの結果【１年探究科進学科の例】（❹関係資料参照）（対象 76 名R5.7 月実施→R6.2 月実施「とても当てはまる，当てはまる」の合計）

・「課題研究を通して，多角的に物事を捉える力が向上していると思いますか？」
38.0%(7 月)→70.3％(2 月)・「課題研究を通して，実験・調査結果を適切に分析する力が向上していると思いますか？」
36.6%(7 月)→68.9％(2 月)・「課題研究を通して，積極的に意見交換を行ったり発表したりする力が向上していると思いますか？」
16.9%(7 月)→55.4％(2 月)・「課題研究を通して，それぞれの意見や価値を認め合う力が向上していると思いますか？」39.4%(7 月)→70.3％(2 月)・「課題研究を通して，見通しを立ててものごとを実行する力が向上していると思いますか？」49.3%(7 月)→62.2％(2 月)― 38 ―

「人間生活探究」「活用英語」を中心としたこれまでの教科横断的な授業実践の積み上げや，教員の主体的な取組によって，生徒アンケートの結果から「知識・技能を多角的な視点から統合する力」や「教科への興味・関心の向上」が見られたものと評価できる。
教科横断型授業実施後のアンケート（１・２年生（延べ 195 名）対象）（❹関係資料参照）
・「教科に対する知的好奇心」 とても向上した・ある程度向上した 98.5％
・「課題を多面的に見ようとする力」 とても向上した・ある程度向上した 97.4％【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発について
学校設定科目で実施した課題研究の評価モデレーションでは，生徒が「問いと結論の一貫性」，「言葉の定義」，「調査方法の妥当性」など研究の根幹となる部分について多くの気づきがあり，合意形成
力と積極性の涵養が図れたものと評価できる。
「海外研修」，生徒交流会「SDGs×Diversity！」などグローカルな交流の中で，生徒が主体となって活動・協働できる場を継続的に提供することにより，積極性が向上し，各種コンテストや外部主催課題
研究発表会への参加数の増加にもつながっている。また，近隣の中学生に対し本校生徒が教師役となり授業を実施する「武高アカデミア」への中学生の参加者も昨年と比較して，108 名(R4) →142 名(R5) と増加しており，生徒の主体的な活動による縦の繋がりの強化も見られた。
［ふくい理数グランプリの参加者数］152 名(R2)→160 名(R3)→164 名(R4)→166 名(R5)［各種科学オリンピック予選の参加者数］35 名(R2)→45 名(R3)→47 名(R4)→49 名(R5)＜教員について＞
令和５年度当初より，「課題研究・教科横断型授業・一般教科を往還させる学び」について学校全体
として積極的に取り組む方向性を確認したことで，教科横断型授業の実践は公開授業全体の約６割となっている。教科も多岐に渡り，探究科での実践を普通科に拡大していくことで，教科横断型授業が学校全体に波及した。
また一般教科における課題研究等との往還を意識した授業を学校全体で取り組んだことで，「高校生学習状況調査(7 月)」の集計結果に見られるように，話し合い活動や自分の考えを説明したり発表した
りする活動が増加した。
（数値は，「そう思う，どちらかといえばそう思う」の合計）【理科の例】
・「普段の授業で，内容について考える時間が十分ある」
79.7％(R2)→79.1％(R3)→77.9％(R4)→81.0％(R5)・「普段の授業で，話し合う活動をよく行う」
37.5％(R2)→45.2％(R3)→46.4％(R4)→66.5％(R5)・「授業などで，他人に説明したり，文章に書いたりする」
37.7％(R2)→40.8％(R3)→46.1％(R4)→64.5％(R5)【数学の例】
・「普段の授業で，内容について考える時間が十分ある」
87.8％(R2)→83.8％(R3)→83.1％(R4)→87.1％(R5)― 39 ―

・「普段の授業で，話し合う活動をよく行う」
65.9％(R2)→69.6％(R3)→76.3％(R4)→81.2％(R5)・「授業などで，他人に説明したり，文章に書いたりする」
65.7％(R2)→64.3％(R3)→73.5％(R4)→75.1％(R5)・その他の令和５年度の教員の取組等を以下に挙げる。
○授業改善プロジェクトチームが中心になり，校内の「授業力向上研修会」の企画・運営○講師依頼（２件）
・富山県立富山中部高等学校 教員研修会 講師として参加
テーマ「教科横断型授業の開発・実践について」・三重県立川越高校 オンライン教員研修会 講師として参加
テーマ「課題研究の進め方・授業改善プロジェクトチーム」○『中等教育資料』（令和５年５月）学事出版，文部科学省教育課程課編集「令和の日本型学校教育を担う教師を育てる」掲載○『学びのブーメラン STEAM 教育＋横断授業＝美術教師の挑戦』（伊藤裕貴著，トール出版）
令和５年度第１回 SSH 運営指導委員会(６月)において，本校の教科横断型授業の取組について，その手法や効果について記録として書籍等にまとめてはどうか，という意見をいただいた。
今年度，本校美術科教諭が教科横断型授業の実践例やその効果や生徒の声などをまとめた書籍（右図は表紙）を出版し，これに応える形となった。
⑤

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
・校務分掌（組織図などの記載を含む。）
本校の SSH 運営は，学校長が描く学校運営のビジョンに基づき，全職員が SSH の組織に属し活動する。学校設定科目だけでなく，学校全体の取組となるよう下の組織図にある通り進める。

文部科学省・JST
運営指導委員会
指導・助言

福井県立武生高等学校
SSH 組織図

大学・企業
研究機関等

指導・助言

学校長

研究連携・
校外研修

教頭

高等学校
教務部
カリキュラム編成・改善

卒業生調査・大学接続

ホームページ更新・
学校紹介リーフレット

SSH 研究推進部
SSH 事業の統括
・予算執行

生徒交流会・
学校訪問

・・授業改善 WG

小・中学校

教科横断型授業開発
・授業改善

科学研修・
発表会参加

・科学研修推進 WG
・SSH 事業推進 WG
SSH 事業の活動運営
・校外との連絡調整

生徒主体によるSSH 活動運営― 40 ―

全校体制での
課題研究指導

同窓会
卒業生追跡調査・名簿作成

・組織の運営方法
組織

運営指導委員会

SSH 研究推進部

SSH 研究
推進
委員会

科学研修
推進 WG
SSH 事 業
推進 WG
授業担当
者 WG①
授業担当
者 WG②

SSH 授業
研究
推進部

授業担当
者 WG③
授業担当
者 WG④
授業担当
者 WG⑤
授業
改善 WG

取組内容
年２回の運営指導委員会で，武生高校より実施内容報告を受け，改善の指示を行う。

構成メンバー
米沢
晋 氏（福井大学教授）【運営指導委員長】
鳩貝 太郎 氏（東京都立大学客員教授）
淺原 雅浩 氏（福井大学教授）
林誠一 氏 (富山大学教授)
遠藤 貴広 氏（福井大学准教授）
河野 弘樹 氏（サカイオーベックス複合部材事業部長）
川﨑 正人 氏（越前市武生第二中学校長）
SSH 事業全般を統括する。アンケ 部長(事務責任者)，学校設定科目担当，研修担
ート作成，集計，分析を担当し， 当，事業担当，経理担当
予算執行を行う。
校外研修・海外研修の計画運営， 校長，教頭，教務部長，進路支援部長，図書広報部長，各学年主任，各教科 SSH 担当，SSH 研
研修先との連絡調整
究推進部「武高アカデミア」や「SDGs×
Diversity！」の計画，連絡調整
学校設定科目「人間生活探究」「活 教頭，教務部長，探究理科主任，探究文科主任，
用英語」の内容の計画と検討・改 芸術科教科会，家庭科教科会，情報科教科会，
数学・理科・英語の代表，SSH 研究推進部
善等
学校設定教科「探究基礎」「人文 教頭，教務部長，進路部長，探究理科主任，探社会探究Ⅰ・Ⅱ」「自然科学探究 究文科主任，理数教科の代表，各教科の探究的な学習推進リーダー，SSH 研究推進部
Ⅰ・Ⅱ」の内容の計画と改善等
学校設定科目「課題研究基礎」の 教頭，教務部長，1 年学年会，SSH 研究推進部
内容の計画と検討・改善等
学校設定科目「課題研究Ｉ」の内容の計画と検討・改善等
学校設定科目「課題研究Ⅱ」の内容の計画と検討・改善等
数学・理科を中心とした教科横断型授業開発計画と検討等

教頭，教務部長，２年学年会，SSH 研究推進部
教頭，教務部長，進路部長，３年学年会，SSH 研
究推進部
教頭，教務部長，国語・地歴・数学・理科・英語・体育・芸術・家庭・情報の各代表，SSH 研
究推進部

＜その他＞
・理系人材育成のための協定
シンフォニアテクノロジー株式会社および福井県立勝山高等学校と理系人材育成のために相互に連携・協力することを目指し，令和５年 11 月に協定を結んだ。
⑥

成果の発信・普及
本校では次の取組により成果を発信・普及している。
・事業ごとに「ＳＳＨ ＮＥＷＳ」を発行し，それを本校ホームページに掲載している。

・成果のまとめを「ＳＳＨ ＮＥＷＳ ＬＥＴＴＥＲ」として印刷し，近隣の中学校や県内の高等学校へ配布している。同時に本校ホームページにも掲載している。
・「研究開発実施報告書」を県内の高等学校，教育機関等に配布している。同時に本校ホームページにも掲載している。
・「中学生対象オープンスクール」や「中学生対象説明会」，「中学生の保護者対象説明会」で時間を設け，本校ＳＳＨの紹介をしている。

― 41 ―

⑦

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性【仮説１】について学んだ手法が実際の研究に生かせていない場面も見られ，講義と課題研究が密に繋がるよう，年間の流れについて再検討する。特に普通科１年「課題研究基礎」では課題研究の実践回数に課題があるという担当教員からの意見もあり，探究のサイクルを複数回まわせるように年間計画を見直し，これまで使用してきたテキストも次年度に向け改訂作業をしている。
外部との連携については，特に普通科において関連する企業等との連携や研究手法について行き詰っている生徒が見られた。卒業生のデータベースや県の「ふくい探究学習サポート企業」を活用する
ほか，今年度提携したシンフォニアテクノロジーからのサポートや地元の商工会議所からの紹介など，より柔軟に対応し，担当教員からも大学・企業等との連携について生徒を支援することで，外部の視点から課題研究の質の底上げを図る。
【仮説２】について
課題研究と一般教科の往還については，その繋がりを意識させる場面が少なかった。課題研究で身につけた力を汎用的な能力として他教科で生かすことに加え，一般教科においても課題研究で生かす
ことのできる力の育成を図るという意識を，生徒・教員共に高める取組が今後の課題である。そこで
本年度「本校で育てたい資質・能力」の改訂作業を，生徒・保護者・教員の意見を取り入れながら実施した。この資質・能力をもとにスクールプランも刷新し，資質・能力をベースとした各教科の配列
表を利用するなどして，課題研究と一般教科の往還のプログラムについて開発・実践していく。
【仮説３】について
今年度は生徒・教員間で見直した評価項目について，外部の専門家に検討していただく機会がなかった。今後は評価モデレーションを継続していく中で，運営指導委員，大学教授などとも共有しながらより妥当性の高い評価規準へと改善していく活動にまで発展させていきたい。ファシリテーション
について，話し合い活動の中でその手法を指導し，経験させてきたが，来年度は探究進学科・普通科
ともに１年次のテキストにファシリテーションについて共通言語化し，研修の項目を追加し，計画的に実施していく。
【仮説４】について
国際的な交流は探究文科・探究理科を中心とした取組が多かった。今後は普通科においても，地域の外国籍の方との関わりを増やすなど，身近なところからも国際的な交流ができるような機会を設定する。積極性をより高める機会として，本校主催の交流会においては単に課題研究発表会の場として設定するのではなく，目的やねらいを絞って開催する必要があると考える。例えば「SDGs×
Diversity！」では，県内外の高校生，教員が「評価モデレーション」を中心とした交流を通して，課
題研究の中でも「ファシリテーション」と「評価」について合意形成を深めていく場として設定する。

― 42 ―

2024/3/7❹関係資料＜教育課程表＞教育課程（令和５年度入学生用）
学科・類型

各教科

学年
標準単位

科目

現代の国語
言語文化
論理国語
国 語 文学国語
古典探究◆アドバンス国語◆ＴＫＦ現代文◆ＴＫＦ古典地理総合
歴史総合
地理歴史 地理探究
日本史探究
世界史探究
公共
公 民 倫理
政治・経済
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数 学 数学Ｂ
数学Ｃ◆ＴＫＦ数学α◆ＴＫＦ数学α＋◆ＴＫＦ数学β◆ＴＫＦ数学演習
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
理 科 地学◆理科基礎演習
◆物理総合
◆化学総合
◆生物総合
◆TKF物理基礎◆TKF化学基礎◆TKF生物基礎◆TKF地学基礎
保健体育体育保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸 術 書道Ⅰ◆書作品制作研究◆書作品鑑賞研究◆TKF書作品制作研究

英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
論理･表現Ⅰ
外国語 論理･表現Ⅱ
論理･表現Ⅲ◆TKF英語総合◆TKF英語総合＋
家 庭 家庭基礎
家庭総合
情 報 情報Ⅰ
ソルフェージュ
音 楽 演奏研究◆TKF演奏研究
素描
美 術 絵画◆TKF美術作品制作研究

探

◇探究基礎
◇人間生活探究◇人文社会探究Ⅰ◇人文社会探究Ⅱ究 ◇自然科学探究Ⅰ◇自然科学探究Ⅱ◇課題研究基礎◇課題研究Ⅰ◇課題研究Ⅱ
◇活用英語

理数数学Ⅰ
理数数学Ⅱ
理数数学特論◆アドバンス数学α◆アドバンス数学α＋理

英◆アドバンス数学β数 理数物理
理数化学
理数生物
理数地学
◆アドバンス物理◆アドバンス化学◆アドバンス生物
総合英語Ⅰ
総合英語Ⅱ
総合英語Ⅲ
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ･ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝⅠ
語 ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ･ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝⅡ

ｴｯｾｲﾗｲﾃｨﾝｸﾞⅠ
ｴｯｾｲﾗｲﾃｨﾝｸﾞⅡ◆Advanced English C◆Advanced English E

専門科目計
小
計
ホームルーム活動
総合的な探究の時間
自 立 活 動
合
計

備

15:57

考

2
2
4
4
4
2～6
2～6
2～6
2
2
3
3
3
2
2
2
3
4
3
2
2
2
2～6
2～6
2～6
2～6
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2～6
2～6
2～6
2
2
2
2
7～8
2
2
2
2
2～4
2～4
2～4
3
4
4
2
2
2
2～6
2～6
2
4
2
3～9
2～6
2～4
2～12
2～8
2～4
1
2
2
1
2
2
2
1
1
1
4～8
7～15
2～6
2～6
2～6
2～6
3～10
3～10
3～10
3～10
2～5
2～5
2～5
3～6
4～6
4～6
2～6
2～6
2～6
2～6
3～5
2～4

1

2

探究進学科・探究文科
3
必履修

選択履修

2
3
2

2

4

計

1

2
3
4

2
3

4
4
0・2
0･2
2
2
0･4
0･4･5
★3★4 0･4･5
2
0・2
0・2

4

探究進学科・探究理科3
2

必履修 選択履修

2

2

2

2

2

2
2
2
2

1

2
3
4

3
3

▽2
▽2
2
2
★3
2

0・2
0･2
2
2
0･3
0･3
0･3
2

2

2
2
2

4

▽2
▽2
2

計

普通科（文系）
3
必履修

選択履修

2
2
2
▽2
▽2

2
2
2
2

★3･★4
2
2

0･3
3
1

4

2
2
▽2

0・2

▽2

2

計

1

3
3
4
4
4

3
3

0・2
0･2
2
2
0･4
0･4･5
0･4･5
2
0・2
0・2
3
5

3
1

2

2

2

普通科（理系）
3
必履修 選択履修

2

2

3
3
4

2

2

4

2
2
★3
2

3
1

3

2

3

★3

0・3

▽2

0・2

0･3
3
4
4
2

■4
2

3

3

3

2
2
0･2
★2

2

2

2
2
2

2

0・2

2
1

2
1

3

1
▲3
△2
△2

▽2

0･2
0･2
0･2
7
2
0･1
0･1
0･1
0・3
0・2
0・2

★2

▽2
2
1

2
1

3

7
2

0･1
0･1
0･1

1

2
1

2
1

3

2
▲3
4

0・2

4
2
2
3

1
1
▲3
△2
△2
▲3
△2
△2
1
2
2
1

0・2
0・4
1
1
0・3
0・2
0・2
0・3
0・2
0・2
1
2
2
1

▽2
■4
1
1

0・2
0・4
1

▽2
■4
2

1

1
2

1
▲3

1
0・3

▲3

0・3

2
1
1
4
2

1
4
7
2

2
★3
□5

1
4
1

4
2

3
□3
□3
★3

0・3
0・5

3

3

3

3

3

3

2
4

2
2
★2
★2

4
4
2
2

20
32
1
0
※
33

15
32
1
0
※
33

4
4

4

2

2

2
4
3
10
20
1
0
※
33

96
3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・3年次「日本史探究」「世界史探究」の選択履修は，3単位を2年次の継続履修とし，4単位を新規に選択履修する.
・3年次「倫理」と「政治・経済」を併せて4単位選択履修とする.
・1年次の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数数学Ⅰ」で代替する.
・理科に係る必履修科目「物理基礎」「生物基礎」をそれぞれ「理数物理」「理数生物」で代替する.
・外国語に係る必履修科目「英語コミュニケーションⅠ」を「総合英語Ⅰ」で代替する.
・「総合的な探究の時間」（3単位分）は，SSHの学校設定
科目「人文社会探究Ⅰ」「人文社会探究Ⅱ」の3単位で代替する.
・1年次の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」3年次の「情報Ⅰ」各1単
位分はSSHの学校設定科目「人間生活探究」2単位と「活用英語」1単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計12単位選択を基本とす
る．
・理数数学★3単位，理科★2単位に代えて理数数学□5単位選択を可能とする．
・理数数学★3単位に代えて芸術系▲3単位選択を可能とする．
・理科★2単位に代えて芸術系△2単位または▽2単位選択を可能とする．
・地歴★3単位，理数数学★3単位に代えて外国語■4単位および▽2単位を選択可能とする.

20
32
1
0
※
33

2
1

2
1

3

7
2

0･2
0･2
0･2

2

4

4
4
4
2
2
2

4
4
2
2
2
■4
2

0・4
2

1

1

2
1
1

2
1

2
1
1

96

2
32
1
0
※
33

1

1
4
8
2
0・3
0・3
0･3
3･7
6
3･7

4

0･2
0･2
0･2
4
4

2

2

2

4
3
(12)

0・2
0・4
2

▼2
▼2

2
2

2

1

0･2
0･2
0･2
7
2
0･2
0･2
0･2
0・3

0･2
0･2
0･2
0･2
0･2
0･2

1
2
2

4
1

▽2

4
4
4
2
2
3

4

▽2
■4

0･4
5
2
0･4
3
4
2
0･4

2
2

★2
★2

▽2

2
2
0･3
0･3
0･3
2

4

0・2

0･2

計

21
32
1
0
※
33

3
2
14
22

3
2
(10)
1
0
※
33

96
3
0
99

2
32
1
0
※
33

1
32
1
0
※
33

1
20

(12)
1
0
※
33

3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す. ◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・3年次の理数理科の選択は，2年次で履修した科目 ・3年次「日本史探究」「世界史探究」の選択履修は，3単位を2年次の継続履修とし，4単位を新規に選択履修する.
と同一の内容の科目を履修する.
・1年次の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数 ・3年次「倫理」と「政治・経済」を併せて4単位選択履修とする.
数学Ⅰ」で代替する.
・理科に係る必履修科目「物理基礎」「化学基礎」 ・1年次「数学Ⅰ」の後に「数学Ⅱ」を履修する.
「生物基礎」をそれぞれ「理数物理」「理数化学」 ・「総合的な探究の時間」（3単位分）と「情報Ⅰ」1単位
は，学校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課題「理数生物」で代替する.
・外国語に係る必履修科目「英語コミュニケーショ 研究Ⅱ」の4単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計12単位選択を基本とすンⅠ」を「総合英語Ⅰ」で代替する.
・「総合的な探究の時間」（3単位分）および「理数 る．
探究」（2単位分）は，SSHの学校設定科目「探究基 ・数学★3単位に代えて芸術系▲3単位の選択を可能とす
礎」「自然科学探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅱ」の5単位 る．
・理科★2単位に代えて▽2単位選択を可能とする．
で代替する.
・地歴★3単位，数学★3単位に代えて外国語■4単位およ
・1年次の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」3年次の「情報び▽計2単位合わせて6単位を選択可能とする.
Ⅰ」各1単位分はSSHの学校設定科目「人間生活探究」2単位と「活用英語」1単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計10単位選択を基本とする．
・理数数学★3単位に代えて理数数学□3単位を選択可能とする.
・理数理科★4単位に代えて外国語■4単位を選択可能とする．
・理数理科★2単位に代えて▽2単位を選択可能とする― 43 ―

1
32
1
0
※
33

1
25

(7)
1
0
※
33

96
3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・1年次「数学Ⅰ」の後に「数学Ⅱ」を履修する.
・2年次「数学Ⅱ」の後に「数学Ⅲ」を履修する.
・3年次の理科の選択は，2年次で履修した科目と同一の科目を履修する.
･「総合的な探究の時間」（3単位分）および「情報Ⅰ」1単位は，学校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」の4単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計7単位選択履修を基本とする.
・理科★4単位に代えて理科▼4単位，または数学■4単位，または外国語■4単位を選択可能とする．

2024/3/7

15:57

教育課程（令和４年度入学生用）
学科・類型

各教科

学年
標準単位

科目

現代の国語
言語文化
論理国語
国 語 文学国語
古典探究◆アドバンス国語◆ＴＫＦ現代文◆ＴＫＦ古典地理総合
歴史総合
地理歴史 地理探究
日本史探究
世界史探究
公共
公 民 倫理
政治・経済
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数 学 数学Ｂ
数学Ｃ◆ＴＫＦ数学α◆ＴＫＦ数学α＋◆ＴＫＦ数学β◆ＴＫＦ数学演習
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
理 科 地学◆理科基礎演習
◆物理総合
◆化学総合
◆生物総合
◆TKF物理基礎◆TKF化学基礎◆TKF生物基礎◆TKF地学基礎
保健体育体育保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸 術 書道Ⅰ◆書作品制作研究◆書作品鑑賞研究◆TKF書作品制作研究

英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
論理･表現Ⅰ
外国語 論理･表現Ⅱ
論理･表現Ⅲ◆TKF英語総合◆TKF英語総合＋
家 庭 家庭基礎
家庭総合
情 報 情報Ⅰ◆情報活用
ソルフェージュ
音 楽 演奏研究◆TKF演奏研究
素描
美 術 絵画◆TKF美術作品制作研究

探◇人間生活探究◇人文社会探究Ⅰ◇人文社会探究Ⅱ◇自然科学探究Ⅰ究 ◇自然科学探究Ⅱ◇課題研究基礎◇課題研究Ⅰ◇課題研究Ⅱ
◇活用英語

理数数学Ⅰ
理数数学Ⅱ
理数数学特論◆アドバンス数学α◆アドバンス数学α＋理

英◆アドバンス数学β数 理数物理
理数化学
理数生物
理数地学
◆アドバンス物理◆アドバンス化学◆アドバンス生物
総合英語Ⅰ
総合英語Ⅱ
総合英語Ⅲ
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ･ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝⅠ
語 ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ･ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝⅡ

ｴｯｾｲﾗｲﾃｨﾝｸﾞⅠ
ｴｯｾｲﾗｲﾃｨﾝｸﾞⅡ◆Advanced English C◆Advanced English E

専門科目計
小
計
ホームルーム活動
総合的な探究の時間
自 立 活 動
合
計

備

考

2
2
4
4
4
2～6
2～6
2～6
2
2
3
3
3
2
2
2
3
4
3
2
2
2
2～6
2～6
2～6
2～6
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2～6
2～6
2～6
2
2
2
2
7～8
2
2
2
2
2～4
2～4
2～4
3
4
4
2
2
2
2～6
2～6
2
4
2
1
3～9
2～6
2～4
2～12
2～8
2～4
2
2
1
2
2
2
1
1
1
4～8
7～15
2～6
2～6
2～6
2～6
2～10
2～10
2～10
2～10
2～5
2～5
2～5
3～6
4～6
4～6
2～6
2～6
2～6
2～6
3～5
2～4

1

2

探究進学科・探究文科
3
必履修

選択履修

3
3
2

2

4

計

1

3
3
4

3
3

4
4
0・2
0･2
2
2
0･4
0･4･5
★3★4 0･4･5
2
0・2
0・2

4

探究進学科・探究理科3
2

必履修 選択履修

2

2

2

2

2

2
2
2
2

1

3
3
4

3
3

▽2
▽2
2
2
★3
2

0・2
0･2
2
2
0･3
0･3
0･3
2

2

2
2
2

4

▽2
▽2
2

計

普通科（文系）
3
必履修

選択履修

2
2
2

2

2
2
2
2
4

2

3
3

2
2

▽2

3
3
4
4
4
0・2
0･2
2
2
0･4
0･4･5
★3★4 0･4･5
2
0・2
0・2
3
5

2

0･3

0・2

1

2

普通科（理系）
3
必履修 選択履修

2

2

2

3
3
4

2

2

4

2
2
★3
2
3
1

3
1

3

2

3

★3

0・3

▽2

0・2

0･3
3
4
4
2

2

■4
2

2

2

2

2
2
0･2
★2

2

2

2
2
2

2

0・2

2
1

2
1

3

1
▲3
△2
△2

▽2

0･2
0･2
0･2
7
2
0･1
0･1
0･1
0・3
0・2
0・2

★2

▽2
2
1

2
1

3

7
2

0･1
0･1
0･1

1

2
1

2
1

3

2
▲3
4

0・2

4
2
2
3

1
1
1
▲3
△2
△2
▲3
△2
△2
2
2
1

0・2
0・4
1
1
1
0・3
0・2
0・2
0・3
0・2
0・2
2
2
1

▽2
■4
1
1

0・2
0・4
1
1
1

1

2

▽2
■4
2
1
▲3

1
1
0・3

▲3

0・3

1

2
1
1
4
2

1
4
8
2

2
★3
□5

1
4
2

4
2

3
□3
□3
★3

0・3
0・5

2

2

2

2

2

2

2
4

2
2
★2
★2

4
4
2
2

18
32
1
0
※
33

15
32
1
0
※
33

4
4

4

2

2

2
4
3
10
20

(12)
1
0
※
33

96
3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・3年次「日本史探究」「世界史探究」の選択履修は，3単位を2年次の継続履修とし，4単位を新規に選択履修する.
・3年次「倫理」と「政治・経済」を併せて4単位選択履修とする.
・1年次の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数数学Ⅰ」で代替する.
・理科に係る必履修科目「物理基礎」「生物基礎」をそれぞれ「理数物理」「理数生物」で代替する.
・外国語に係る必履修科目「英語コミュニケーションⅠ」を「総合英語Ⅰ」で代替する.
・「総合的な探究の時間」（3単位分）は，SSHの学校設定
科目「人文社会探究Ⅰ」「人文社会探究Ⅱ」の3単位で代替する.
・1年次の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」「情報Ⅰ」各1単位分はSSHの学校設定科目「人間生活探究」2単位と「活用英語」1単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計12単位選択を基本とす
る．
・理数数学★3単位，理科★2単位に代えて理数数学□5単位選択を可能とする．
・理数数学★3単位に代えて芸術系▲3単位選択を可能とする．
・理科★2単位に代えて芸術系△2単位または▽2単位選択を可能とする．
・地歴★3単位，理数数学★3単位に代えて外国語■4単位および▽2単位を選択可能とする.

2
1

2
1

3

7
2

0･2
0･2
0･2

2

4

4
4
4
2
2
2

4
4
2
2
2
■4
2
1

0・4
2

1

1
1

2
1
1

2
1

2
1
1

96

2
32
1
0
※
33

1

1
4
9
2
0・3
0・3
0･3
2･6
6
2・6

4

0･2
0･2
0･2
4
4

2

2

2

4
3
18
32
1
0
※
33

0・2
0・4
2

▼2
▼2

2
2

2

1

0･2
0･2
0･2
7
2
0･2
0･2
0･2
0・3

0･2
0･2
0･2
0･2
0･2
0･2

2
2

4
2

▽2

4
4
4
2
2
3

4

▽2
■4

0･4
5
2
0･4
2
4
2
0･4

2
2

★2
★2

▽2

2
2
0･3
0･3
0･3
2

4

0・2

0･2

計

▽2
▽2

3
1

▽2

計

21
32
1
0
※
33

3
2
14
22

3
2
(10)
1
0
※
33

96
3
0
99

2
32
1
0
※
33

1
32
1
0
※
33

1
20

(12)
1
0
※
33

3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す. ◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・3年次の理数理科の選択は，2年次で履修した科目 ・3年次「日本史探究」「世界史探究」の選択履修は，3単位を2年次の継続履修とし，4単位を新規に選択履修する.
と同一の内容の科目を履修する.
・1年次の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数 ・3年次「倫理」と「政治・経済」を併せて4単位選択履修とする.
数学Ⅰ」で代替する.
・理科に係る必履修科目「物理基礎」「化学基礎」 ・1年次「数学Ⅰ」の後に「数学Ⅱ」を履修する.
「生物基礎」をそれぞれ「理数物理」「理数化学」 ・「総合的な探究の時間」（3単位分）と「情報Ⅰ」1単位
は，学校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課題「理数生物」で代替する.
・外国語に係る必履修科目「英語コミュニケーショ 研究Ⅱ」の4単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計12単位選択を基本とすンⅠ」を「総合英語Ⅰ」で代替する.
・「総合的な探究の時間」（3単位分）および「理数 る．
探究」（2単位分）は，SSHの学校設定科目「自然科 ・数学★3単位に代えて芸術系▲3単位の選択を可能とす
学探究Ⅰ」「自然科学探究Ⅱ」の4単位で代替する. る．
・1年の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」「情報Ⅰ」各1単位 ・理科★2単位に代えて▽2単位選択を可能とする．
・地歴★3単位，数学★3単位に代えて外国語■4単位およ
分はSSHの学校設定科目「人間生活探究」2単位とび▽計2単位合わせて6単位を選択可能とする.
「活用英語」1単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計10単位選択を基本とする．
・理数数学★3単位に代えて理数数学□3単位を選択可能とする.
・理数理科★4単位に代えて外国語■4単位を選択可能とする．
・理数理科★2単位に代えて▽2単位を選択可能とする― 44 ―

1
32
1
0
※
33

1
25

(7)
1
0
※
33

96
3
0
99

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
・1年次「数学Ⅰ」の後に「数学Ⅱ」を履修する.
・2年次「数学Ⅱ」の後に「数学Ⅲ」を履修する.
・3年次の理科の選択は，2年次で履修した科目と同一の科目を履修する.
･「総合的な探究の時間」（3単位分）および「情報Ⅰ」1単位は，学校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」の4単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計7単位選択履修を基本とする.
・理科★4単位に代えて理科▼4単位，または数学■4単位，または外国語■4単位を選択可能とする．

2024/3/7

15:57

教育課程（令和３年度入学生用）
学科・類型

学年
各教科

科目

国語総合
国語表現
現代文Ｂ
国 語 古典Ｂ◆アドバンス国語◆ＴＫＦ現代文◆ＴＫＦ古典
世界史Ａ
世界史Ｂ
日本史Ａ
日本史Ｂ
地理歴史 地理Ａ
地理Ｂ◆世界史探究◆日本史探究◆地理探究
現代社会
公 民 倫理
政治・経済
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数 学 数学Ａ
数学Ｂ◆ＴＫＦ数学α◆ＴＫＦ数学α+◆ＴＫＦ数学演習
物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
理科 地学
◆理科基礎演習
◆物理総合
◆化学総合
◆生物総合
◆TKF物理基礎◆TKF化学基礎◆TKF生物基礎◆TKF地学基礎
体育
保健体育
保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ
芸 術
◆書作品制作研究◆書作品鑑賞研究◆TKF書作品制作研究

外国語

家 庭
情 報
音 楽

美 術

コミュニケーション英語Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語Ⅲ

英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
◆TKF英語総合
家庭基礎
社会と情報◆ソルフェージュ基礎
演奏研究◆TKF演奏研究
素描
絵画◆TKF美術作品制作研究

家 庭 子どもの発達と保育◇人間生活探究(EP)探 究◇人文社会探究Ⅰ（CEⅠ)◇人文社会探究Ⅱ（CEⅡ)◇自然科学探究Ⅰ（SEⅠ)◇自然科学探究Ⅱ（SEⅡ)◇課題研究基礎(bPS)◇課題研究Ⅰ(PSⅠ)◇課題研究Ⅱ(PSⅡ)
◇活用英語

理数数学Ⅰ
理数数学Ⅱ
理数数学特論◆アドバンス数学α◆アドバンス数学α+◆アドバンス数学β理 数 理数物理
理数化学
理数生物
理数地学
◆アドバンス物理◆アドバンス化学◆アドバンス生物
英 語 総合英語
英語理解
英語表現
異文化理解
◆Advanced English C◆Advanced English E

専門科目計
小
計
ホームルーム活動
総合的な探究の時間
自 立 活 動
合
計

備

考

標準単
4
3
4
4
2～6
2～6
2～6
2
4
2
4
2
4
2～6
2～6
2～6
2
2
2
3
4
5
2
2
2～6
2～6
2～6
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2～6
2～6
2～6
2
2
2
2
7～8
2
2
2
2
2～4
2～4
2～4
3
4
4
2
4
2～6
2
2
2
2～6
2～4
2～12
2～12
2～4
2～6
2
2
1
2
2
2
1
1
1～2
4～7
8～14
2～6
2～6
2～6
2～6
3～10
3～10
3～10
3～10
3～5
3～5
3～5
2～15
2～12
2～12
2～6
3～5
2～4

1

探究進学科・探究文科
3
2

必履修

選択履修

6
2
3

2
4
▽2
▽2

4

計

1

6

6

4
3
4
0・2
0･2

探究進学科・探究理科3
2

必履修 選択履修

2
2

2
2

4
2
3

2

4
★4
2

★4

0･4
0･4
0･4
0･4
2
0・2
0・2

1

6

6

4
4
▽2
▽2

0･4

計

2

2
3

0・2
0･2
0･2
0･5
0･2
0･5
0･2
0･5

普通科（文系）
3
必履修

選択履修

2
4

2

▽2
▽2
4

6

6

2

普通科（理系）
3
必履修 選択履修

2
2

4
4

0・2
0･2

▽2
▽2

4
2
3

2

4

2

★4

3

2
2
■2
★5
■2

0･2

0･4
0･4
0･4
0･4
2
0・2
0・2
3
5

2
3
2

2
2
0･2
0･5
0･2

2

2

2

2

2
3

5

3
4
8
2
2

2
2

2
0･4
2
4
2
0･4

2

2

2

2
2
2

2
★2

0・2
★3
★2

▽2 ▽2
2
1

2
1

3

1
▲3
△2
△2

7
2
0･１
0･１
0･１
0・3
0・2
0･2

2
1

2
1

3

7
2

0･１
0･１
0･１

1

2
1

2
1

3

2
▲3
△2
△2
4
4
4
3
2

▽2
1
1
▲3
△2
△2
▲3
△2
△2
2

0･2
1
1
0･3
0・2
0･2
0・3
0・2
0･2
2
2
1

2
1

▽2
1
1

0･2
1
1

3
▽2

2
1
▲3
△2
△2
▲3
△2
△2
3

2

2
1
1
4
1

2
■3
★3

2
2
2

4

1
1
1

3
3
3

4

3
2
20
34
1
0
※
35

16
32
1
0
※
33

1
4
8
2
0･3
0･3

4
2
12
21

(11)
1
0
※
33

1
4
2
1

8

4

3
2
4
2

3

98

20
34
1
0
※
35

3
0
101

6
1
■4

2
2

▽2
▽2
2
1

2
1

3

7
2

0・2
0・2
0・2

2

4
4
4
3
2

2
▽2

2
1

4
4
4
3
4
0･2
2
1

2
2

2

1

0･2
0･2
0･2
7
2
0・2
0・2
0・2
0・3
0・2
0･2
4
4
4
3
5
0･2
2
1
0・3
0・2
0･2
0・3
0・2
0･2
0・3

0･3
0･2
0･3
0･2
0･2
0･2

2
2

4
2
1

0・2
0･2
0･2
0･5
0･2
0･5
0･2
0･5

2

2
2

計

6
2
2

0･4

3
2

▽2

1

4
7

★4
2

計

4 3
2
1 2

0･4
3･4
4
3･4

★5
★4

0･5
0･4
0･5
7

3

98

2
34
1
0
※
35

2
1
1

1
1

3
2
4
2

2
22
32
1
0
※
33

2

1
4
8
2
0･4

★4
5

2
1
1

4
2
8
19

(13)
1
0
※
33

98
3
0
101

2
34
1
0
※
35

1
32
1
0
※
33

1
17

(15)
1
0
※
33

3
0
101

1
32
1
0
※
33

1
27

(5)
1
0
※
33

98
3
0
101

◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す.
◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す．
◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す. ◆は学校設定科目，◇はSSHの学校設定科目を表す．
･3年次の地理歴史公民の「日本史探究」「世界史探究」「地 ・地理歴史「世界史B･日本史B・地理B」は，2，3年継続 ･3年次の地理歴史公民の「日本史探究」「世界史探究」「地理探 ・地理歴史「世界史B･日本史B・地理B」は，2，3年継続
理探究」は，2年次に選択履修した科目と同一のものを2科目 履修する．
究」は，2年次に選択履修した科目と同一のものを2科目選択する 履修する．
選択するか，一科目を「倫理」「政経」をあわせて選択履修す ･2年次で「世界史B」を選択しない場合は，3年次「世界 か，一科目を「倫理」「政経」をあわせて選択履修する．
･2年次で「世界史B」を選択しない場合は，3年次「世界る．
史A」を選択する。
・3年次の地理歴史と公民は，「世界史B」「日本史B」「地理B」「倫 史A」を選択する。
・1年の「理数数学Ⅱ」は「理数数学Ⅰ」を履修した後に履修 ・3年における「アドバンス物理」「アドバンス生物」は，1・ 理，政治・経済」より2つを選択履修する．「世界史B」「日本史B」 ・2年次の「物理」は，「物理基礎」を履修した後に履修すする.
2年次で4単位を履修した科目と同一の科目を履修する. 「地理B」については，２年次に履修した科目と同一の科目を選択 る．
・１年次「理数数学特論」は「理数数学Ⅰ」を履修した後に履 ・1年の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数数学・2年次の「生物」は，「生物基礎」を履修した後に履修す
する．
修する.
る．
Ⅰ」で代替する.
・1年次の「数学Ⅱ」は，「数学Ⅰ」を履修した後に履修する．
・1年の数学に係る必履修科目「数学Ⅰ」を「理数数学Ⅰ」で ・1年の「理数数学Ⅱ」は「理数数学Ⅰ」を履修した後に ・「総合的な探究の時間」3単位と，「社会と情報」1単位分は，学 ・3年次の「物理･生物」は，2年次に履修した科目と同一
代替する.
履修する.
校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」の4単 の科目を履修する．
・3年次の理数数学は★3単位もしくは■3単位を選択履修す ・１年次「理数数学特論」は「理数数学Ⅰ」を履修した後 位で代替する．
・1年次の「数学Ⅱ」は，「数学Ⅰ」を履修した後に履修する.
に履修する.
・３年次の「選択履修」は，★計15単位選択履修することを基本と る．
・理科に係る必履修科目「化学基礎」「生物基礎」「地学基・２年次の「数学Ⅲ」は，「数学Ⅱ」を履修した後に履修・3年次の理数数学は★4単位もしくは■4単位を選択履 する.
礎」をそれぞれ「理数化学」「理数生物」「理数地学」で代替す 修する.
・数学★5単位に代えて，芸術系▲3単位および数学■2単位を する．
る.
・「総合的な探究の時間」3単位と，「社会と情報」1単位
・理科に係る必履修科目「物理基礎」「化学基礎」「生物 選択履修可能とする．
・外国語に係る必履修科目「コミュニケーション英語Ⅰ」を「総 基礎」をそれぞれ「理数物理」「理数化学」「理数生物」で ・理科★2単位に代えて，▽2単位または芸術系△2単位を選択 分は，学校設定科目「課題研究基礎」「課題研究Ⅰ」「課合英語」で代替する.
題研究Ⅱ」の4単位で代替する．
代替する.
履修可能とする．
・「総合的な探究の時間」3単位は，SSHの学校設定科目「人 ・外国語に係る必履修科目「コミュニケーション英語Ⅰ」・３年次の「選択履修」は，★計5単位選択履修すること
文社会探究Ⅰ」「人文社会探究Ⅱ」の3単位で代替する.
を基本とする．
を「総合英語」で代替する.
・1年の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」「社会と情報」各1単位分はSSH ・「総合的な探究の時間」3単位および課題研究1単位
・化学総合★2単位に代えて，▽2単位を選択可能とすの学校設定科目「人間生活探究」2単位と「活用英語」1単位 は，SSHの学校設定科目「自然科学探究Ⅰ」「自然科学る．
で代替する.
探究Ⅱ」の4単位で代替する.
・３年次の「選択履修」は，★計11単位選択履修することを基 ・1年の「芸術Ⅰ」「家庭基礎」「社会と情報」各1単位分
本とする.
はSSHの学校設定科目「人間生活探究」2単位と「活用・理数数学★3単位に代えて，芸術系▲3単位を選択履修可 英語」1単位で代替する.
能とする．
・３年次の「選択履修」は，★計13単位選択履修すること
・地歴公民★4単位に代えて，△2単位および▽2単位，また を基本とする.
は▽計4単位を選択履修可能とする．
・アドバンス化学★4単位に代えて，▽計4単位を選択履修可能とする．

― 45 ―

＜運営指導委員会の記録＞
・第１回 期 日：令和５年６月 28 日（水）15:50～16:50
会 場：武生高校 葵講堂会議室
出席者：【運営指導委員】米沢晋 氏（福井大学 教授）委員長

鳩貝 太郎 氏（東京都立大学 客員教授）
淺原 雅浩 氏（福井大学 教授）（オンライン参加）
林

誠一 氏（富山大学 教授）

遠藤 貴広 氏（福井大学 准教授）
川崎 正人 氏（武生第二中学校 校長）【指導・助言者】北川 裕之 氏（福井県教育総合研究所 所長）
内 容：報告 ①これまでの取組みについて ②令和５年度の取組みについて
協議 武生高校ＳＳＨについての指導・助言「記録」
・事業報告 ＳＳＨ研究推進部より，資料をもとに報告
推進部 第３期の取組を継承，発展させて第４期の計画を立てている。第４期では「グローバル・シティズンシップ」をテーマに，高次の科学的研究力， 国際的に協働する力の育成を目指している。科学的研究力の要素は「課題設定力」「多角的に考察する力」「調査力」「省察力」で構成されており，①課題研究における理数分野の充実，②外部連携強化，③課題研究・教科横断型授業・一般教科の往還により，その力の育成を目指している。国際的に協働する力の要素は「ファシリテーション力」「合意形成力」「意見を伝える力」「積極性」「国際性」で構成されており，④生徒・教員間での評価モデレーション，⑤グローカルネットワークの構築により，その育成を目指している。
・協議 運営指導委員からの指導・助言委員

探究進学科のカリキュラム開発のプロセスは面白い，記録に残しておくべきである。第３期までの成果，課題を整理して，後の参考になる出版物のような形にできるとよい。

推進部 教科横断型授業についての指導案などはデータで残すようにしており，ホームページにもアップしている。
委員

あまり先生方の負担にならないように，これまで通り実践を積み上げていって，可能であればそれらをまとめて出版するという方向でいいかと思う。

委員

ＳＳＨは誰のために，何のためにやるのかに立ち返ることも大事。武生高校は進学校で，何のために探究するのかという生徒が未だにいるかもしれない。積極的に課題研究に取り組むことで，将来に役立つ力が身について，それが進学にも活きてくるといった流れが必要かと思う。
そのためには学校での教育活動が生徒主体であることと，職員の一体感があることが大事。

推進部 授業改善プロジェクトチームでは，若手が中心となって教科横断型授業の実践報告や単元の配列表について取り上げたりしている。
委員

教科・課題研究・教科横断授業の往還について，カリキュラムにきちんといれて実践していくかどうかについて，形にとらわれすぎず，教師が楽しく自由にやれる部分を残したほうがよいのではないか。まずは実践を増やしていき，記録して集約し，それを見た教員が自分もやってみようと思えることが大切。スタンダードなカリキュラムを作りこむより，まずは知的好奇心― 46 ―

をもって教員が面白いと思うものができないと長続きしないと思う。
委員

企業連携について，企業と生徒がともに課題を探究して一緒にプレゼンできるような活動もできるとよいと思う。現在取り組んでいる課題研究について，企業側に負担感はないのか。

推進部 ２年生の普通科では 11 の企業・行政機関と連携しているが，好意的に受け止めてくださっており，非常に熱心に指導してくれている。
委員

企業側に多くの負担をかけているということに対してだが，企業側も高校生との連携の中で，自分の企業を改めて見つめて，経営に活かすことができる。高校生が疑問をもって関わってくれることが企業にとってもメリットになるので，企業の負担について考えすぎることはないのではないか。

委員

企業との連携について，たとえ商品化などに至らなくても，自身の探究的な学びを専門的な立場から評価してもらうことは大きなメリットである。生徒は教員から評価されることは慣れて
きている。

委員

何点か伺いたい。１つ目は先ほども出ていた話で，ＳＳＨの活動内容や使用教材を出版化する動きはあるのか。２つ目は，探究科目においても，生徒の研究で教科横断的なの内容のものはあるか。３つ目は，武高アカデミアでは中学校向けに教科横断型の授業をしているか。

校長

１つ目について，教科横断型授業の実践記録や課題研究基礎の独自テキストなど，他校に誇れるものはあるので，県からの補助金なども活用するなどして，今後検討する。

推進部 ２つ目について，文系分野の探究活動から理系分野へ広がりをみせるテーマもあった。３つ目については，武高アカデミアで新しく「探究」の科目を設定した。中学校での学びを横断的に活用しながら，課題に挑戦する内容である。
委員

武生高校で実践している探究活動の内容を中学校にも広げてほしい。中学生も刺激になるし，高校生にとっても自身の研究を分かりやすくかみ砕いて中学生向けに説明することがさらに探究を深める体験になる。

委員

今回文系の人文社会探究の授業を参観して，十分教科横断的な研究になっていると感じた。内容は文系でも，その分析の手法に理系の要素を含んでいる。

委員

文系の研究を理系の外部機関や企業のモノづくりと繋げたり，理系の研究には経営者や行政が入ったりして，お互いに質問などができると，もっと具体的な事例ができあがっていくかもしれない。

推進部 文理をまたいだ交流についても検討していきたい。
・第２回 期 日：令和６年２月９日（金）14:15～15:45
会 場：武生高校 葵講堂会議室
出席者：【運営指導委員】米沢晋 氏（福井大学 教授）委員長

鳩貝 太郎 氏（東京都立大学 客員教授）
淺原 雅浩 氏（福井大学 教授）（オンライン参加）
林

誠一 氏（富山大学 教授）

遠藤 貴広 氏（福井大学 准教授）
【指導・助言者】北川 裕之 氏（福井県教育総合研究所 所長）
内 容：報告 ①令和５年度の取組みについて ②令和６年度に向けて協議 武生高校ＳＳＨについての指導・助言― 47 ―

「記録」
・事業報告 ＳＳＨ研究推進部より，資料をもとに報告
推進部 研究開発課題「未来社会を共創するグローバル・シティズンシップに富んだ科学技術人材の育成」について，【A】科学的研究力の育成に係る研究開発【B】国際的に協働する力の育成に係る研究開発を設定した。これらについての今年度の取り組みの成果と課題を挙げる。
【A】の成果として，１年探究進学科に「探究基礎」を開設し，早期から科学的研究力の育成に特化した取り組みを実施し，特に１年生において各種コンクール等で評価される生徒，理系を選択する生徒の増加が見られたことから，科学的研究力の向上に効果があったと考えられる。また教科横断型授業の実践によって，生徒の知的好奇心，多角的に考察しようとする力の向上が見られた。【B】の成果として，教員・生徒間のモデレーションにより評価基準の見直しができた。また海外研修を通した一連の学びにより，国際的な場へ主体的に関わろうとする意
欲が向上した。そしてグローカルな交流の経験を積んだことで，各種科学グランプリや外部主
催課題研究発表会への参加・出品数が増加したことが挙げられる。
令和６年度に向けた課題として，【A】については，特に普通科で課題研究の問いの設定や外部連携について研究の基礎力の不足が挙げられる。そのため普通科１年「課題研究基礎」の年間計画を見直し，使用テキストも次年度に向け改訂している。探究科においても，課題研究
で一般教科の内容を活用できていない場面が見られるため，課題研究と一般教科の往還プログ
ラムの開発・実践に課題が残っている。「本校で育てたい資質・能力」を改訂し，各教科においても資質・能力ベースで授業内容の改善を図っていきたい。【B】については，普通科で国際性・合意形成力の向上のための実践が不足している。ファシリテーション研修の探究科・普通科の統一化を図っていきたい。また評価モデレーションについて，外部助言者とも評価基準を共有し課題研究で活用していきたい。
・協議 運営指導委員からの指導・助言
委員

課題としたところを再度確認したい。

推進部 課題について，探究科・普通科ともに，問いの設定から見直しを図った方がいいものもあり，一年間研究したけれどもいい落としどころが見つからないものもあった。１年生のうちから研究する上での基礎的な力をつけて行くプログラムの見直しも必要かと思っている。また，一般
教科で習った知識が課題研究で活かしきれていない。各教科の先生方の授業の中でも，課題研究で活かせる部分を育てていけたらよい。本校の美術教員が，STEAM 教育を進めていく中で，教科横断型授業をまとめた書籍を今年度出版した。教科横断型授業の目的やねらい，身についた力などがまとまっているものになるので，今度新しく来た先生方や，外部へ本校の取り組みなどを発信する際に活用したい。
委員

大きな柱は，探究と情報活用。探究において情報活用の場面はどのように設定しているのか。

推進部 情報については，1 年普通科では課題探究基礎の授業に情報の内容を入れている。１年探究進
学科においても探究基礎に情報の教員が入っており，情報リテラシーや特に論文等の作成に関わる情報倫理の分野について１年次に押さえている。ただそれが２年次の課題研究で活きているかというと，まだまだできていない部分が見られる。
委員

情報というとプログラミングのみと思いがちだが，情報活用は探究とクロスする部分が多々ある。他校の例では１年次の研究でテキストマイニングを７～8 割の生徒が活用していた。

― 48 ―

推進部 数学では統計の分野が新課程で入ってきているので，探究活動でも使って欲しいけどそこまでの指導ができていない。生徒にとって数学は数学，探究は探究のイメージがまだあって，それらを繋げていく必要はあるのかなと感じる。
委員

統計ソフトを使いこなすようなことはやっているのか。

推進部 Excel で標準偏差を出したりはできるが，ビッグデータを処理して活用する技能はまだない。
委員

カイワレの成長に関する研究があったが，周波数の関係のところでグラフだけで大きく見ると，差が出ているように見えるけど，生徒たちは「これは大きな差でない」という風に言っているので，そこにちゃんと統計的に差があるのだと根拠的に説明ができればいいのかと思う。

委員

数学の統計はいつ学習しているのか。

推進部 統計的な推測の分野は，探究科は２年１学期，普通科は２年生の３学期に行った。授業の際にこれは使えるなとか声はかけているが，いざ探究になると話が出てこない。
委員

研究の中で意図的に声掛けができる内容があると，統計を学ぶ必然性がでてくるのかと思う。

委員

課題研究基礎のテキスト改定にあたって，課題研究をやっていく上で何が必要かを感じさせる
ことで，数学にもうまくつながる。数学の授業が先である必要もなくて，課題研究基礎の中で探究のサイクルを繰り返し回すことによって，統計を学ぶ必然性に気づけるといいのではないか。今までやってきた伝統的なものは大切にして，どうか改善するか検討されるといいかと思う。

委員

課題研究の発表の場に呼ばれることが多くなり，各学校非常に熱心に取り組んでいると感じる。特に最近感じるのは，聞き手がすばらしいということ。発表会は発表者よりも聞き手の意識が大事。いろんな学校に行くと探究の方法もさまざまで，学科によっても特色がある。その中で武生高校は第４期に入り，子どもたちにどんな力を付けるためにどんな事をやっていくのか，一回整理する時期である。授業を作るのは生徒であるから，生徒がどんな目標を持って，どんな意識で聞いているのか，普段の授業から積み上げていくことが大切である。ただ先生の話を聞くという受け身ではなく，それに対して自分の考えを言い合える，そういう関係性のある授業が普段からやれていれば子ども達も自分で発表し，疑問を持ち，質問するというサイク
ルができていくと思う。今日のポスターセッションでは１年生と２年生が一緒にいるということが，１年生は相当刺激になっている。高校での研究において，大学や企業，地域との連携について学校だけでは厳しいと感じているところもあると思うが，福井県教育委員会のサポート
はどのようなものがあるか聞きたい。

委員

これは面白いと思ったのは，12/27 に武生高校で行われた生徒交流会「SDGs×Diversity！」でのグループモデレーション。生徒の実行委員会の中で事前にファシリテーション講習も実施
し，１年生の生徒さんが当日のモデレーションの中で他の生徒の声を上手に引き出していた。
またポスター発表においても，聞き手としてどういうところを大事にしないといけないのか意
識し，それによって発表する方も引き出される，そういう構造ができていた。特殊な面白いことをやっているのではなくて，発表者の奥にある声を引き出すファシリテーションの仕方を，１年生のうちから考えようとしている構図が大事。

委員

通常の授業や教科横断型授業があったり，武高アカデミアや生徒交流会のようなイベントがあったり，その中で出てきた成果と課題を一つずつ整理されるといいかと思う。

委員

気になった点で，一つは SSH 指定校として武生高校でできる事に特化して取り組んでいるように聞こえるのだが，実際には新学習指導要領になり，例えば嶺南地域だと小中学校で探究活動― 49 ―

をずいぶん改善し実施しており，また嶺北の中学校も探究活動を始めているのではないかと思う。武生高校から逆にメッセージを出して，中学校の間にこういうことができているといい，というような中高の接続についても検討いただければと思う。もう一つはテーマ設定の話で，いろんな教科の授業の中で教員がヒントを与えて課題研究のテーマに繋げていくアプローチもあると思うが，課題研究の初期段階でテーマ集めみたいなことをやってもいい。１年生から３年生までを探究のスパイラルになるように考えたときに，１年次にやった内容が２・３年次にどのように活きてくるのか，内容の継続性や各学年のねらいが明確になっているか，それが高校の３年間で全部できるのかを考えなければならない。武生高校は探究にふさわしいテキス
トを作られて，それをベースにずっとやられてきた中で，そろそろ手を加える時期に来ているのかなということを感じた。先程の美術の先生を中心にまとめられた書籍が一つの成果だと思うが，課題研究のスタートを切るテキストを今の課題に合わせてどう改訂していくか，こちらも十分検討してほしい。
委員

先ほど出ていた外部との連携について，県教育委員会の動きも教えていただきたい。

県教委 県のサポートとしては，ホームページでも企業の募集をしており，すでに県内の探究に協力して頂ける企業が現在 30 程度はあり，ホームページで公開している。来年度の取り組みは各Ｓ
ＳＨ校が持っている連携先を共有し，もう少し柔軟に活用できないかということで，現在コー
ディネーターと話を進めている。あわせて大学との連携については，４月当初より全校からこういう大学のこういう分野の先生のアドバイスをいただきたいという情報を集約して動いている。各大学の先生方も引く手あまたで手一杯になっている状況があるので，大学側からの時期的な整理なども県教委でいったん集約，調整しながら，高大の連携システムを構築していきたい。県教委がある程度仕切っていきながら，どんな人がいるかといった開拓も含めて進めて
いきたい。
委員

小中高の接続については，福井県で例はあるか。

県教委 若狭高校では，小学校の生徒たちがいくつか探究活動の発表しているようだ。また高校の生徒が小中学校へ行って，探究とはなんぞやという話をして，小中高のリンクを作っている。こういった動きはＳＳＨ校だけではなく，ばらつきはあるが各地区で進めているところ。福井県は小中高の連携を大事にしている県ではあるので，探究分野も今から接続を作っていかなくてはと思っている。来年度からの教育振興計画の中でも盛り込みつつやっていきたい。
委員

福井県は，教育振興計画は来年度スタートなのか。

県教委 来年作成し，再来年度スタートになる。
委員

越前市はもう作られているのか。

校長

小中校を連携したスタンダードカリキュラムを作ろうという越前市の教育振興計画で動いているが，探究活動についての内容は残念ながら少ないように思う。今後，教育振興計画に探究をがっちり盛り込んでいただけると小中学校も動きやすいのかなと感じている。実際越前市の中学校の校長先生方に聞くと，課題研究や探究学習についてはこの地区（越前市）は弱いということを言っている。

委員

石川県，富山県は昨年度より５年計画でスタートしたが，まず課題解決型学習が第一に挙げられており，２番目に出てくるのが情報活用（ＩＣＴ活用）である。これは全国的にほぼ同じ方
向に向かっている中で，危機感としては中学校が一番動いていない感じがある。

校長

今後中学校とも探究活動について情報共有していきたい。

― 50 ―

委員

課題設定の所は先程いくつか出てきたが，テーマの背景などからストーリーが描けるものであるとなお良い。テーマ設定の初期段階で，生徒同士，先生も含めてもっと話をしたほうがいいのではないかと思う。

委員

現在函館の高校の運営指導委員も兼任しているが，大沼国定公園にある湖の周辺では畜産農家が多く,水質汚染が進んでいる現状があり，観光地，農業としてもいろんな問題が挙がっている。そこで環境汚染に関わるテーマにある程度しぼって，一人ひとりがその中で自分たちに興味のあるような内容にしていくことでうまくいった面があった。生徒と先生が一緒になって考えてやっていくと，テーマも内容も充実したものになっていくのだと思う。武生高校は，生徒の発表もしっかりした内容で，聞く方も質疑応答もしっかりやれている。これまでの伝統と，今求められている新しい課題，そこを比較してやり方を改訂していけば，すばらしいものにな
ると思う。

委員

テキストを含めて武生高校のやり方を積み上げていき，見落としていたものがあれば変えていくということ。生徒は変わっていくので，それに合わせて発展させていってほしい。

委員

今後の方向性として色々課題は書かれているが，そもそもテキスト見ても子供たちが探究したいなとか，モチベーションの部分を高める内容があるといいなというのは思う。アカデミック
な方法ばかり言っていると，子供はだんだん嫌になってしまう。探究していったら，ちょっと難しいことを学んでいかないといけないと気づかせるようにしたい。課題研究と教科の往還プ
ログラムを組むときにも，実際の探究の中でそう思わせる仕組みがほしい。知りたいことが分からないから，習っていない事でも先生に聞きに行こうとか。何でもかんでも教えこもうとす
ると，先生方も疲弊してしまうし，子供たちも何で学ぶのか分からないとなり，難しいと感じる事になってしまって，探究はうまくいかないのだろうなと思う。例えば統計でも，分析ツー
ルの「Ｒ」というソフトがあり，知っている子は知っている。だからといって先生方が教える必要はない。関わっていて楽しいなと思いながら探究できるといい。

委員

色々なツールを使いこなせる生徒たちなので，これまでのフィールドワークなどの調査に加えて統計ソフトなどの情報活用を入れていくことで，説得力のあるものになっていく。

委員

一つ確認だが，１年次の探究基礎での研究，２・３年次の課題研究はグループで行うのか。また途中でメンバーは変わるのか。

推進部 １年次の探究基礎では個人研究を行っている。２年次からはグループ研究になる。２年次以降に行うテーマ設定について，１年次の今頃（２月）の時期から徐々に始めている。グループ研
究のメンバーは変えないが，問いの設定などで踏み込んで考えていった際にやっぱり違うなと考えて，２年生の６月頃の段階で分かれる場合がある。こちらとしても物理的にサポートができるのであれば，そういった研究の方向の違いによってグループを増やすということは視野に入れて指導している。その結果１人で研究することもある。
委員

１年次にたくさんテーマに触れる機会はあるのか。どのようなイメージで２年次の問いの設定
定に繋がっていくのか。

推進部 探究科が設置されて４年目で，年々試行錯誤しているが，現在の２年生はまず分野（物理，化学など）に分かれて，そこからグループに分かれて問いを立てていくという形だった。今の１年生がやっているのは，もう少し細かいことを一人ひとりが調べて，色んな分野の先行研究や論文などを読んで，それらを統合してからグルーピングしていく形になっている。その年によってやり方が変化している。

― 51 ―

委員

色々試してきた中で，うまくいった年はあるか。

推進部 現２年生の文系では，先行研究が足りなかった，だから問いの設定が上手くいかなかったというグループがあった。今の１年生の文系選択者は，現在細かく先行研究を行っており，まず一人一人がテーマや問いを探っていくといいのではないかという仮説を立ててやっている。
委員

解が見つかりつつある状況なのか。

推進部 現在検証途中である。
委員

実際に探究基礎の授業を担当されている先生の意見も聞きたい。

推進部 現２年生の研究では，テーマの深掘りができず途中で問いが変わってしまうということがあった。そこで１年生の探究基礎ではそれを軌道修正する形で，先行研究などの知識をたくさん仕入れ，それを他の生徒と競い合ってなるべく多くの情報に触れながら，自分の関心がどこにあるのかを深めようと取り組んでいる。
委員

１年生の探究基礎の時に，先輩たちが書いてきた論文をたくさん読む機会が，今後どういうものをやっていくのかというビジョンがもてるようなきっかけにはなっているのか。

推進部 コロナ禍では発表会等の機会が制限されていたが，今年度に関しては１年次から上級生の実験や発表の様子を見学したり，先輩のポスターを通年廊下に掲示したり，論文集を教室においたりする工夫をしている。それによって生徒のビジョンが明確になっているのかというと，まだ足りない面があるかとは思う。
委員

論文やポスターを見たり，先輩に聞いたりする機会は個人の自由であって，カリキュラムの中
で時間が設けられているわけではなく，自主性に任せているという感じなのか。

推進部 学年をまたいだ合同ポスターセッションなど，先輩の研究を実際見ていく機会を，今年度は意図的に作っている。現１年生で断層の継続研究をやりたいという生徒がすでに出てきておりて，研究の引継ぎも早い段階で行えるようになった。
委員

すでに色々な改革を進めているように感じる。先生方が課題意識を持ち，そこに毎年プラスされていることが良く分かった。

委員

ＳＳＨ校なので，根っこに科学技術人材の育成があることはぶれてはいけない。並行して国はＤＸハイスクールでデジタル人材の育成を目指しているが，その根底にも科学技術人材の育成がある。様々な施策がなされているが，探究活動を普通科も含めた全校に広めていく場合に，
そもそもなぜ探究の課題に取り組んでいるのか，考えておく必要がある。高校の試験では採点で○×があるが，大学の研究や社会に出てからは採点がない。探究はまさにその練習をしているのだと思っている。学校現場はミスを許さないと未だに捉えられているところもあるが，「さまざまに取り組んでみて，やっぱりダメだった」でも全くかまわない。何か成果がないと課題研究をやった意味がないのではなくて，いろいろやって自分で動いて考えた，その過程が大事
である。

委員

発表会の手法についてだが，反転学習のように，聴く側が事前に発表資料を読んでおいて疑問や質問を用意しておくと，発表する方にも聴いている方にもいい影響があるのかなと思う。

委員

第４期のカリキュラム・マネジメントについて，何のためにこの時期にこの内容を実施するのか，積み上げながら改善していく方向で今後も進めていただきたい。

― 52 ―

＜課題研究のテーマ一覧＞
１年探究進学科「探究基礎」と１年普通科「課題研究基礎」に関しては，発表会における代表生徒のテーマのみ掲載。
・１年探究進学科「探究基礎」
1

行動経済学と右脳左脳の関係性2

幼少期の読書量と発話量に関係はあるのか

3

金継ぎによる構造物の維持管理＆伝統工芸の啓発活動

4

一番目覚めに効果のある音の高さは？

5リープフロッグ現象について

6

越前市のフードドライブを発展させるためには

7

人の文字の読み方と認識の仕方について

8

AI の学習性能について・２年探究文科「人文社会探究Ⅰ」
1

福井県とスポーツツーリズム

2

福井の伝統工芸品である越前漆器を将来に残していく3

高校生に法律を知ってもらいたい4

越前市におけるブラジル人児童の学習支援

5

CSR✕中小企業

6

フードロスと賞味期限の関係

7

ジェンダーレスを考えたパッケージとは

8

アドベンチャーツーリズムによる地域経済の活性化

9

有益な話し合いをするには・２年探究理科「自然科学探究Ⅰ」
1

物理

揚力と凹凸との関係

2

物理Warka Water Tower ～金属の種類の違いによって集水量は変化するのか～

3

物理

扇風機の風を強めるアタッチメントの形状

4

物理

集音部分における音力発電の発電量の変化

5

物理

ずれにくいコップの要素

6

物理

水車を効率よく回転させる条件

7

化学

廃トナーを用いて水を綺麗にすることができるのか

8

化学

電波をよく吸収する物質は何か

9

化学

電子レンジを用いた人工ルビーの生成

10

生物

飲料の成分が大腸菌に与える影響

11

生物

外的要因による植物の成長の変化

12

地学

殿上山断層のルートを追う～水中の２つのイオンに着目した断層のルート調査～13

数学

福井県における鉄道ダイヤ最適化と交通アクセス向上― 53 ―

・１年普通科「課題研究基礎」
1

アイドルが人体に与える影響2

福井県は安全なのか3プリキュアは強いのか4

アンパンマンはなぜ子どもを引きつけるのか

5

世界最強のキャッチコピーを作ろう

6

電車でバランスをとるには・２年普通科「課題研究Ⅰ」
連携先

テーマ

1

推し活

2

和紙の可能性34

山次製紙所

和紙ねくたい和紙を沢山の人に 使ってもらうために

5

和紙のカーテン6

和紙を次世代のあたりまえに

7

車両の内装を改良しよう！！

8

福井鉄道

福井鉄道と観光業の密接化

9

これからの鉄道事業を盛り上げていくために

10

ハンドルを握らない未来

11

アイシン福井トランスミッションの形式による走行への影響

12

快適な車を作る！

13

センサー・AI で農業に挑戦

14

ドローンの可能性

1516

福井村田製作所

６Ｇを予想してみたバッテリーについて17

高齢化社会における AI の活用

18

自動決済を普及させるために

19

理想の体操服20

ギャレックスの売り上げを伸ばそう！

21「ギャレックスの知名度を上げるためには！！」

22

ギャレックス

体操服の再利用23

デザインレボリューション

24

食品廃棄物から繊維をつくろう

25

長く着てもらえる体操服を作ろう

26

これから商品を売っていくにはどうすればよいのか

27
28
29

越前指物工芸上坂

削りくずを燃料に若者と伝統工芸
木くずを用いた香り袋の研究― 54 ―

連携先
30
31
32
33

テーマ
ボルガライスバーガー

越前市役所
ブランド戦略課

紫式部をアピールして観光客を集めよう！
グランピングを観光資源に！
村国山に滑り台を作ろう

34

米粉を使った環境にやさしい「バラン」作り

35

越前たけふ駅周辺の活性化のために

36
37
38

越前市役所
地域交通課

new transportation facilities
レンタサイクルの利用について
道の駅越前たけふを活性化させよう

39

デマンド交通の利用者を増やすためには40

自転車革命案41

折れ剣の再生で水筒を作ろう

4243

武生特殊鋼材

今までにないヘルメットを作れ！
金属を使って快適に

44

金属アレルギーでも金管楽器が吹ける！？

45

究極のシャベルを作りたい！

46

ふるさと納税で福井を活性化！

47

福井銀行

地域経済を発展させるには48

ふくい街をつくろう

49

鯖江市✕〇〇

50

メガネに次ぐ鯖江の新ブランド

51

鯖江市役所

フードロスの食品から作る簡単チョーク

52

市民活躍課

西山公園 活性化プロジェクト

53

さばにぎり

54

良い鯖江にするために― 55 ―

＜アンケート等のデータ＞①TKF アナライザーの結果（生徒対象７月，２月実施 抜粋）
１年探究進学科（76 名）（７月→２月）について
・「課題研究を通して，多角的に物事を捉える力がついたと思いますか？」・「課題研究を通して，実験・調査結果を適切に分析する力がついたと思いますか？」・「課題研究を通して，積極的に意見交換を行ったり，発表したりする力がついたと思いますか？」・「課題研究を通して，それぞれの意見や価値を認め合う力がついたと思いますか？」― 56 ―

・「課題研究を通して，見通しを立ててものごとを実行する力がついたと思いますか？」②探究進学科設置（令和２年度）以来の理系選択者の推移（探究進学科定員 76 名中の人数，破線はそのうち女子の理系選択者）③教科横断型授業実施後のアンケートの結果（延べ 195 名に実施）
教科横断型授業によって・「知的好奇心が向上したか？」・「物事を多角的に見ようとする力が向上したか？」― 57 ―

令和５年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第１年次
発行日

令和６年３月

発行者

福井県立武生高等学校〒915-0085
Tel

福井県越前市八幡１丁目 25-15

0778-22-0690

Fax

0778-22-0692