平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・都道府県・11

指定都市番号【新規：平成 29～30 年度指定】
埼玉県

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

図画工作

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究○表現及び鑑賞の活動を通して育成する資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究

ふり がな学 校名 （児童数）
AEAE

あ げ お し り つ お お い し しょうがっこう

AE

上尾 市立 大石 小学校 （1,026 名）
AEAE

AE E

EA

所在地（電話番号） 埼玉県上尾市小泉九丁目２８番地２（０４８－７８１－０３４２）

研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.city.ageo.lg.jp/site/oishielementaryschool/
研究のキーワード
・学習意欲を高める材料との出会わせ方 ・表現と鑑賞の関連

研究結果のポイント○

材料に触れ合う時間を充分に確保し，児童の学習意欲を高めることで主体的な学習へとつなげることができた。

○

鑑賞活動の取り入れ方を工夫し，発想や構想の能力，創造的な技能，鑑賞の能力を育み，豊かな創造活動につなげることができた。

１

研究主題等

（１）研究主題
感性を働かせ，自ら考え，表現や鑑賞の活動に取り組む児童の育成～思考力，判断力，表現力等の育成を視点にした指導方法の工夫～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，素直でまじめな児童が多い反面，日常生活において積極性や自主性に欠ける面があり，学習面においても同様の傾向が見られる。知識については比較的定着しているが，自分の考えを表現することや必要性を感じて自ら新しい課題に取り組むなど，身に付けた「知識及び技能」を活用して学習に主体的に取り組むことに課題がある。図画工作科においては，学習が好きな児童が多く，関心も高い。造形活動を楽しみながら夢中になる経験をした児童も多い。一方で，表したいことや表し方を自分で決められずに，自信をもって取り組むことができない様子が見られる。これは，表したいことが思いつかなかったり，自分の表現に自信がなかったりすることが原因であると考える。こういった実態を踏まえ，本研究では，感性を働かせ，発想や構想をし，工夫して表したり，よさや美しさを感じ取ったりし，主体的に活動に取り組む児童の育成を目指し，研究主題を「感性を働かせ，自ら考え，表現や鑑賞の活動に取り組む児童の育成」とした。また，表したいことを思いついたり，どのように表すか考えたりす
る発想や構想の能力と，作品などのよさや美しさ，表したいことや表し方などについて考えたり感じ取ったりし，自分の見方や感じ方を深める鑑賞の能力の育成を主とすることから，副題

を「思考力，判断力，表現力等の育成を視点にした指導方法の工夫」とした。
（３）研究体制＜専門部会＞
校長
部長
教頭【学習指導部】 ・指導展開の工夫，改善・年間指導計画の検討

研究主任
部長

【表現開発部】 ・児童の資質・能力を高める掲示の工夫
・実技研修の実施

部長【調査広報部】 ・児童の実態調査アンケートの実施
・校外への広報活動の実施

研究推進委員会

部長【環境整備部】 ・資質・能力を高める業前活動の充実＜学年部会＞

・図画工作における校内環境の充実
各学年（４）１年目の主な取組
１学期

・第１回授業研究会（４年生）
・実態把握のためのアンケート実施
・第１回校内実技研修「造形遊び」
・１学期の取組の検証
・第２回校内実技研修「水彩絵の具の活用」

２学期

・第２回授業研究会（１年生）
・第３回授業研究会（２年生）

平・第４回授業研究会（４年生）

成・第５回授業研究会（３年生・５年生）

29

・全国造形教育研究大会（長野大会）視察

年

・第６回授業研究会（６年生）

度・実態把握のためのアンケート実施
・２学期の取組の検証
３学期

・校内造形展覧会「大石の森美術展」開催
・特別支援学級による授業公開
・各学年による校内授業公開
・１年間の取組の検証（成果と課題）
・次年度の研究計画立案
・校内実践発表会

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
図画工作における学習活動を通して，児童の発想や構想の能力と鑑賞の能力を育成するためには，まず題材のねらいを明確にし，材料と関わる時間を充分に取ってその特徴を感じ取り，関心をもつようにして児童の学習への意欲を高めることが大切である。さらに作品や活動のよさや面

白さ，美しさなどについて感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を深める鑑賞の能力を働かせたり，それを基にさらに表したいことを思いついたりどのように表すか考えたりする発想や構想の能力や，材料や用具を使い，表し方を工夫する創造的な技能を働かせたりするなど，表現と鑑賞を関連させた指導の工夫をしていくことが大切である。そこで，本校では以下の２点を研究における手立てとする。
① 児童の学習意欲を高める材料との出会いの工夫
まず題材のねらいを明確にし，導入において，材料に充分触れることができるようにしたり，表現を試す時間を設定したりし，試行錯誤しながら，表現や材料の可能性を見いだし児童が自分の表したいことを見付けていくことができるようにする。また，既習の材料や用具，表し方との関連についても意識できるような学習環境を工夫していく。このような時間を設定することにより，その後の活動において，自分の思いに応じて材料を選んだり，表し方を工夫して表したりするなど，児童の主体的な学習活動につなげていくようにする。
② 表現と鑑賞を関連させた指導の工夫
本研究では,鑑賞の活動を題材計画の終わりに設定するだけでなく，製作の過程にも位置付ける。製作の過程に感じ取ったことや考えたことを友人と交流する鑑賞の活動を位置付けることは，表現の意図や表し方の変化を捉えやすくし，それぞれの見方や感じ方を広げたり深めたりすることにつながると考える。また，感じ取ったことや考えたことが，その学習活動に生かされ，発想や構想の能力や創造的な技能を働かせることにもつながっていくと考える。さらに，自信や満足感を得て，自己有用感を高めることにもなると考える。なお，鑑賞の活動を取り入れる際には，児童の主体的な学習の妨げとなることがないように，児童自身が必要性を感じたときに鑑賞の活動に取り組めるような環境づくりを大切にしていく。
（２）具体的な研究活動①

児童の学習意欲を高める材料との出会いの工夫

６年生の「クローズアップで見える新世界（絵に表す活動）」では，接写した写真から面白さを感じ取り，自分の世界を思い描きながら絵に表す題材に取り組んだ。本題材では，まず，身近なものを接写することで意外なものに見えることを参考資料で伝えた。そして，見方を変えて見慣れたものの面白さを見付けようと提案し，３，４人のグループをつくり，実際に写真を撮影しにいった。そこで，互いの感じ方を交流しながら見方を変える面白さを味わうようにした。グルー
プで行うことで，自分の思いを表現することに苦手意識を感じている児童も，少しずつ自信をもって自分なりに感じ取った写真のよさを伝えることができた。児童は見慣れた風景から自分なりの世界観を広げていくことに魅力を充分に感じることができ，児童一人一人が夢中で自分の世界を表現する様子が見られた。
また，児童への発問の仕方についても検討を重ねた。
「何に見える？」など，児童にとって答えやすい発問は，「木」「魚」など具体物の一言で終わってしまい，あまり広がらないことが多かった。そこで，全体や部分について「何を感じる？」「どんな感じ？」という発問の仕方にした。そうすることで「吸い込まれそう」や「でこぼこしているから痛そう」など，児童は自分なりに感じ取ったことを伝えることができるようになり，自分の思いを意欲的に言葉で伝えたり，絵に表したりする様子が見られた。
②

表現と鑑賞を関連させた指導の工夫

２年生の「切って，つないで，パルプンテ（造形遊びをする活動）」では，牛乳パックを切り開き，それをつなぎながら造形的な活動を思いつき，活動を工夫してつくる活動を行った。牛乳パックを眺めたり切り開き方を試したりしながら，気付いたことや面白いと感じたことを教師が積極的に聞き取り，多様な感じ方ができることに気付くようにしていった。児童は鑑賞の場面で，形だけでなく，吊したときの動き方などから自分なりの気に入ったポイントを発見し，面白さや楽しさを感じ取ることができ，できた形やつないだ形，動き方を様々なものに見立てながら発想を広げて活動を楽しむことができた。
５年生の「くるりん・ザ・ワールド（立体に表す活動）」では，切れ目を入れた紙をひねったり丸めたりする題材に取り組んだ。この題材では，児童同士で形や色などのよさや美しさについて互いに交流する活動を活性化したいと考え，紙をひねったり丸めたりした作品から形や色などをきっかけに感じたことを伝え合う活動を取り入れた。最初に授業を行った学級では「何に見える？」と互いに聞き合うようにしたところ，「城」や「洞窟」などと具体物を答える児童がほとんどであった。曲線やねじることから生まれる形の面白さなど，部分や活動を通して感じ取ったことについても交流して欲しいと考えていたため，教師の発問の仕方について課題を感じ，次の学
級では「どんな感じがする？」「何っぽい？」「どこが気に入っている？」「面白いと感じたのはどこ？」といった様々な捉え方ができるような発問にしてみた。発問の仕方を変えることで，児童のお互いの作品を見る視点が広がり，形や色などを基に自分の感じ取ったよさや美しさを伝えることを楽しむようになっていった。題材の終盤には，進んで交流する鑑賞が増え，そこで感じ取ったことを基に思いをふくらませ、表現を発展させる姿が多く見られた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

題材のねらいを明確にし，材料に触れ合う時間を充分に確保することは，児童が表したいことを思いついたり，どのように表すか考えたりする発想や構想の能力の育成に有効であった。

○

材料の可能性に気付き，「自分にもできそうだ」「やってみたい」という思いをもつようにすることは，児童の学習意欲を高めることになり，主体的な活動につながった。

○

教師の発問の仕方について，児童の活動の様子を基に分析し，工夫を重ねていくことができた。発問を工夫していくことは，作品を見る視点を広げ，発想や構想の能力や鑑賞の能力などの育成に有効であった。

●

発想や構想の能力や鑑賞の能力を育成するために，いつ，どのような鑑賞活動を設定すると効果的なのか，また，高まった状態をどのように捉えていくのかについて，さらに研究を深めていく必要がある。

● 材料の可能性を児童が味わうようにするために，教材研究を充実し，実技研修を通してその考え方の共通理解を図る必要がある。
●

既習の材料や用具，表し方を自分の表したいことに応じて活用できる環境を整え，活動のねらいを明確にした場の設定や掲示物の充実を図る必要がある。

４

今後の取組

○

児童の学習意欲を高める題材設定と材料との出会いの工夫。

○ 「思考力，判断力，表現力等」を育成するために，効果的に表現と鑑賞の関連を図る指導方
法の工夫。
○

児童が働かせている「思考力，判断力，表現力等」の捉え方（評価）の研究。