言語や文化についての理解を深める外国語活動の指導の工夫−異文化への気付きを生かした体験的な活動を通して−
下関市立豊浦小学校
１

教諭

上野

美枝

研究の意図
(1) 現状と課題
ア

異文化理解の視点の重要性
中央教育審議会外国語専門部会審議状況報告（平成18年）では、『現在の子どもたちには、
他者を理解し、自分を表現し、社会と対話するための言語コミュニケーション能力を育成す
ることが課題』 ＊１であり 、『グローバル化した時代を生きていくことを考えると、異文化を理解し、我が国の文化を発信し、異文化と対話する力を育てるとの視点を持つことが重要である』＊１と述べられている。また、中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」（平成20年）においても、伝統や文化に関する教育の充実にかかわる取組の重要性が示された。

イ

外国語活動の現状と課題
学習指導要領（平成20年）では、外国語活動の目標の最初に、言語や文化について体験的な理解を深めることが明示された。しかし、主として学級担任が指導する外国語活動においては、外国人等、異なる文化をもつ人々との交流の機会を十分確保することは難しい状況にある。また、これまでの英語活動で主に取り組まれてきた歌やゲーム等は、楽しく、学級担
任にとっても取り組みやすい活動であるが、音声を中心とした繰返しの多い活動に陥りがちであり、高学年児童の意欲を持続させることが難しい状況が見られる。そこで、異文化に対する体験的な理解を促すとともに、高学年児童の発達段階を考慮して、知的好奇心を満足させ、自発性を引き出す活動を取り入れることが必要であると考えた。

(2) 体験的に理解を深めるための指導と児童の気付き
学習指導要領解説外国語活動編（平成20年）では、言語や文化については、『知識のみによって理解を深めるのではなく、体験を通して理解を深めること』＊２とあり、体験的な活動を通して、日本と外国の文化を比較しながら共通点や相違点に気付くなど、児童に具体的に気付きをもたせることが言語や文化についての理解につながることが述べられている。また、外国人との交流等を児童が体験することによって文化等に対する理解を深めることや、身近な文化について外国語で自ら発信することの有効性が示されている。
(3) 研究の仮説
以上のことを踏まえ、外国語活動の指導において、言語や文化について体験的に理解を深めるためには、様々な国や地域の文化についての情報を活用して児童に気付きをもたせるとともに、その気付きをコミュニケーション場面を設定した体験的な活動の中で生かすことが有効ではないかと考える。そこで、本研究の仮説を、「外国語活動において、異文化への気付きを生かした体験的な活動を工夫して行えば、児童は日本と外国の文化について理解を深めることができる」とし、研究を進め、授業実践を通して検証することとした。

- 49 -

２

研究の内容(1) 児童の実態把握と評価の観点の検討
外国語活動に関する児童の実態把握をするために原籍校で行った事前アンケートでは、多くの児童が外国語活動に対して肯定的であり（ 図１）、外国や日本の文化について知りたいと考えていることが分かった（ 図２）。しかし、活動内容によって意欲に差が見られ、外国に対して興味・関心を抱く内容が学年によって違うことも分かった。これらのことから、外国や日本の文化についての情報は、活動への興味・関心を高める手段となるが、活動の中で児童の自発性を引き出し、文化についての理解を深めるためには、活用する題材や活用方法、活動内容の工夫が必要であることが分かった。

図２

図１

文化に対する児童の興味・関心

外国語活動に対する児童の興味・関心

以上の結果から、本研究にかかわる授業実践を行うに当たり、評価の観点とめざす児童の姿を表１のように設定し、児童の変容をとらえることとした。
表１

評価の観点とめざす児童の姿

評価の観点
言語や文化についての気付き・理解めざす児童の姿
・気付きを生かした体験的な活動を通して、英語の音声やリズムに慣れ親しみ、日本語との違いを理解している。
・日本と外国の生活習慣や文化の違い等に気付き、それぞれのよさについて考えている。

コミュニケーション ・気付きを生かしたコミュニケーション活動に積極的に取り組んでいる。
への関心・意欲・態度(2) 異文化への気付きを生かすための手だて (「英語ノート」の活用）
言語や文化についての理解をより深めるために、気付きを促し、それを生かした活動の工夫が必要となる。そこで、本研究では、「英語ノート」に示された内容を基に、以下 ア〜 ウの手
だてについて工夫した。
ア

文化に関する題材の追加「英語ノート」では、日本語を含む様々な言語や文化に関する題材が扱われている。児童が日本と外国を比較しながら共通点・相違点に気付き、体験的な活動に生かすことができる
ように、外国の文化に関する題材や、それらに対応した我が国の題材を更に追加した。

イ

題材の活用・提示の方法の工夫
児童が多様な文化に触れる体験を充実させるためには、視覚や聴覚から得た情報を活用することが有効であると考えた。そこで、気付きをもたせるために、教具及び視聴覚機器の利用や実物資料の準備等、文化に関する題材の活用方法や提示方法を検討し、工夫した。

- 50 -

ウ

気付きを生かした体験的な活動の工夫
気付きを生かすことができる単元付けた（ 図３）。コミュニケーショ
ン場面を設定した体験的な活動を仕組み、気付きを活動の中で活用させ

活 動

の 種 類

１ 気付きをもつ活動
２ 英語の音声や表現に慣れ親しむ活動
気付きを生かしたコミュニケーション
３ 活動（コミュニケーション場面を設定した体験的る。これらの活動を通して児童の気な活動）

付きを増やしていくことにより、言語や文化についての理解がより深め

４ 英語で表現する活動

られると考えた。

図３

気付きをもつ気付きを深める

合う体験的な活動を単元の中に位置時

気付きを生かした体験的な活動構成を検討し、児童の興味・関心に気付きを活用する

言語や文化について理解を深める

気付きを活用するための単元構成(3) 研究の実際
ア

第５学年における授業実践

Lesson５「いろいろな衣装を知ろう」(ｱ) 評価の観点と評価規準
評価の観点

評

価

規

準

・衣服の名称について、日ごろ使っている外来語と英語では発音に違いがあ
言語や文化についての気付き・理解ることに気付いている。
・日本と外国の衣服の相違点に気付いている。
・日本と外国の気候の違いを考え、それぞれに合う衣服を選んでいる。
・買い物の場面で、自分の選んだものをはっきりと伝えたり、相手が気持ちよ

コミュニケーションへの関心・意欲・態度

く買い物ができるような声掛けをしたりして、買い物を楽しんでいる。
・発表の場面で、自分の行きたい国とそれに合わせて選んだ服装について相手にしっかり伝えようとしている。

(ｲ) 異文化への気付きを生かすための手だてａ

文化に関する題材の追加
本単元における異文化理解のねらいは、各国の衣服を知り、世界の多様な生活文化への関心を高めることである。「英語ノート」Lesson５で扱われる民族衣装は、日本の着物、
韓国のチマ・チョゴリ、中国のチャイナ・ドレスである。本実践では、それらに加え、コミュニケーション活動での旅行先に設定したロシア、ケニアのほか、「英語ノート」に出てくるアジア、ヨーロッパの国々等、児童にとって身近で、日本と比較しやすい国の民族衣装を追加した。
また、衣服は気候と関係が深く、国によって寒暖の差があるため、同じ時期であっても衣服を選ぶときは、その国の気候を意識することが必要になる。そこで、民族衣装、衣服と併せて、世界の気候を表した世界地図を題材に追加した。
ｂ

題材の活用・提示の方法の工夫
民族衣装は各国の自然や文化、歴史とかかわりが深いものであることから、民族衣装の紹介をする際、国についての情報をプレゼンテーションソフトウェアを活用して写真で示した。その国の民族衣装を知るだけでなく、着ている人、周りの自然や町の様子等を見ることで、気付きの幅を広げることができると考えた。また、マレーシアについては、自己の体験を基に代表的な民族衣装と公立小学校の制服の実物を準備することが可能であった
ので、直接体験から素材や色、手触り等についての気付きをもたせた。気候については、- 51 -

地図におおまかな気候が分かる工夫をしたり、気温をグラフ化したりして、児童が一目で違いに気付くことができるような工夫をした。また、「英語ノート」のイラスト資料を気候と衣服という視点から活用した。
ｃ

気付きを生かした体験的な活動の工夫
本単元での気候についての気付きと服装についての気付きを結び付けるために、民族衣装を着た様々な国の人々や普段着の子どもたちの写真を見て、衣服の特徴から国や気候を予想するマッ
チングゲームを行った。また、コミュニケーション場面を設定した体験的な活動として、それぞれの国についての気付きを生かし、気候に合わせて衣服を選ぶ買い物ゲームを行った。

(ｳ) 授業の展開（全４時間）
第１時：気付きをもつ活動
目標 世界には様々な衣服があることを知り、相違点に気付くとともに、その言い方を理解する。
主な活動

新しく追加、活用した題材

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

民族衣装の国当てクイズをす
・気候に合わせて世界地図に色を付け、ロシア、アメリカ、アラブる。
視覚から気候の違いについての気付
首長国連邦、インド、ケニ・スクリーンの写真を見て、ど ア 等 の 民 族 衣 装 を 着 た 写 真
きをもたせる。
この国の民族衣装か国名を答・その国のおよその位置と気候を知らえる。 （マッチングゲーム） 〈プレゼンテーションソフトウェア・
せ、衣装からの気付きだけでなく、・衣服に特徴のある国について、「英語ノート」のデジタル教材・
周りの風景にも目を向けさせ、気候
暑い国か寒い国か写真から予 イラスト・地図〉とのかかわりについての気付きをも
想する。
たせる。
・マレーシアの衣服を見る。

マレーシアの衣服バジュ・ク
ルンと公立小学校の制服〈衣服の実物〉

・実際に見たり、触ったりする直接体験から、気付きを増やすようにする。
・マレーシアの気候についても知らせ、
衣服の形、素材についての気付きをもたせる。

２ 「Hot or cold」ゲームをする。
・普段着について、民族衣装と同じ視世界の子どもたちの普段着の（マッチングゲーム）
点で衣服と気候の関係を考えるよう
写真
・世界の様々な国の子どもたちにさせる。
の写真を見て、衣服から暑い 〈プレゼンテーションソフトウェア〉 ・なぜそう考えたのか、発表させるこ
時期（国）か、寒い時期（国）とで、互いの気付きを共有させる。
か答える。
３

何を着ているのか答える。
・気候についての気付きももてるように、
knit cap,blouse,jacket,gloves,
・世界の様々な国の子どもたち overcoat,scarf,sneakers,boots
写真を選択する。
の写真を見て、ＡＬＴや担任
・様々な国の様子と子どもたちについての差し示した衣服を答える。 〈プレゼンテーションソフトウェア〉 興味・関心を広げられるように、周りの風景や子どもたちの様子などについての気付きをもたせる。 いT:What is she wearing?
・「 英語ノート」にある語彙について
S:A blue overcoat.
も同様に繰り返し、慣れさせる。

４ 衣服ミッシングゲームをする。
・ＡＬＴや担任が隠したカードは何か当てる。

- 52 -

第２時：英語の音声や表現に慣れ親しむ活動
目標 好きな衣服を買う活動で使われる表現を知り、自分の欲しいものをはっきりと言うことの大切さに気付く。
新しく追加、活用した題材

主な活動

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

衣服チャンツをする。

・日本語のリズムとの違いを意識させながら発音させる。
・黒板にカードを提示し、前時で扱った色の言い方を思い出させる。
・Do you like 〜？の表現は前単元で扱っており、児童にとって抵抗が少ない。本時のDo you have〜？の表現に入る前に繰り返し、表現に慣れさせる。

２ 色についての問いかけに答える。
・「 英語ノート」を活用して何色があるか確認する。
・自分の好きな色を８色の中から決めておき、その色が尋ねられたら立って返答をする。

３

買い物ゲーム（日本）をする。
・旅行先について知る。

・旅行先の地図上の位置を確認し、それぞれの気候についての情報を与え〈日本地図〉
る。
・それぞれの場所について知っている
英語ノートの題材ことを発表させ、気付きをもたせる。
cap,hat,blouse,shirt,T-shirt,
・本時で扱う語彙と表現を確認する。
sweater,skirt,pants,shorts,
・場所による気温差と衣服の調節につsocks,shoes,sandals,sneakers
いての気付きを活動で生かせるよう〈衣服絵カード（13種類各８色）〉 に、旅行時期を指定する。
旅行先：沖縄、東京、北海道

い・本時の表現を知る。
コミュニケーション場面を設定した体験的な活動
旅行先に合わせて衣服を選ぼう（日本）・衣服チェックカードに扱う衣服と言い方のヒント（カタカナ１文字）を入れておく。
・お店に欲しい衣服がある場合
(お客)

(お店)

Hello.
Hello.
Do you have 〜？ Yes, I do.
Here you are.
Thank you.
Good bye.
Good bye.
・お店に欲しい衣服がない場合
(お客)

(お店)

Hello.
Hello.
Do you have 〜？ No, I don't.
I'm sorry.
OK.
Good bye.
Good bye.

衣服チェックカード
行き先が示してあるカード

・活動の流れ(お客)①衣服ボードを取り、行き先を確認する。
②行き先に合わせて、何色の何を買うか、相談して決める。
③買い物を始める。
(お店)①衣服絵カードを取る。
②お店の場所に行ってカードを並べる。
③お店を開く。

４

衣服絵カードと衣服ボード

活動を振り返る。
・衣服ボードを見て、気付きを
発表する。

（お客）
・２人組にして、何色の何を買うか話し合う時間を取る。行き先の気候に適した、自分たちの好みに合う服を選ぶようにさせる。
（お店）
・衣服絵カードのセットを７つに分け、袋に入れておく。
・時間になったら音楽を流し、役割を交代させる。
・買った物をボードにはり、順次黒板に提示させる。
・活動後に、なぜその服を買ったのか、
グループごとに発表させ、衣服選択の視点が自分の好みだけでなく、気候に合わせたものであることを確認する。

- 53 -

第３時：気付きを生かしたコミュニケーション活動
目標

それぞれの国の気候に合わせた衣服を考え、自分の欲しいものをはっきりと伝えたり、相手が気持
ちよく買い物ができるような声掛けをしたりして、買い物を楽しむ。
新しく追加、活用した題材

主な活動

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

衣服チャンツをする。

・日本語のリズムとの違いを意識させながら発音させる。

２

衣服と気候についての気付きを想起する。

knit cap,jacket,overcoat,scarf,
gloves,boots

・体験的な活動で活用する３か国についての情報を与え気付きを増やすよう・３か国についての新しい情報にする。
から、気付きを増やす。
〈プレゼンテーションソフトウェア〉 ・それぞれの国についての児童の意見や感想も取り上げ、気付きに結び付〈「 英語ノート」の地図とイラ
けていく。
スト〉
ロシア
気温の表（数値）身近な食
べ物、がん具、民族衣装の写真
韓 国
食べ物、下関国際ターミナ
ル、釜山の写真、地図
ケニア
自然、街、子どもの写真、国旗

３

買い物ゲーム（外国）をする。

コミュニケーション場面を設定した体験的な活動
旅行先に合わせて衣服を選ぼう（外国）〈衣服絵カード（19種類各8色）〉

・前時よりも扱う衣服の種類が増えた
ことからその理由を考えさせ、外国への旅行は日本国内の旅行に比べて、更に気温差への対応が必要になることを意識させる。
・衣服の組み合わせを工夫して、行き先の気候に合った選択ができるように声を掛ける。

衣服絵カード例
４

買った衣服を見て、行こうとしている国を予想する。
・衣服ボードを見て、旅行先はどこの国か予想する。

・衣服ボードに番号を付けておき、３つの国にグループ分けしやすいようにする。
・互いのボードを見合い、衣服選択の理由を聞きながら、気付きを発表させる。
・グループ分けしながら、衣服の名前とそれを選んだ理由を尋ね、その国の気候の特徴が確認できるようにする。

５ 買った衣服の言い方を確認する。

・次時のShow & Tellに生かせるように、表現を繰り返し、慣れさせる。

- 54 -

第４時：英語で表現する活動
目標 聞き手に自分の選んだ衣服がはっきりと伝わるように発表する。
主な活動

新しく追加、活用した題材

指導上の留意点〈題材の活用・提示方法〉

１

２

衣服チャンツをする。

・日本語のリズムとの違いを意識させながら発音させる。

自分が行きたい国を考え、その国に行くための服装をそろえる。
・衣服チェックシートから衣服を選び、色を塗る。
・衣服を切ってシートにはる。
児童のコーディネート例

３

グループでShow & Tellに取り組む。
・グループになり、自分の行きたい国を日本語で伝えた後、何をそろえたのか英語で紹介する。

・前時の活動で扱った３か国を基本にする。（他の国でもよい）・各自に衣服チェックシートを渡す。
・これまでの気付きを生かして自分なりに旅行先を選び、衣服の組合わせを考えて衣服を選び、色を塗るように声を掛ける。
・友だち、名前を言うなど、スピーチの流れを黒板に示すとともに、デモンストレーションをし、児童に紹介の方法を伝える。
・友だちのスピーチを聞きながら、その国についての気付きを振り返るよう声を掛ける。

(ｴ) 授業実践についての考察
本研究は児童に異文化に対する気付きをもたせ、その気付きを生かした体験的な活動を通して
言語や文化に対する理解を深めることをねらっている。そこで、気付きをもつ活動（第１時）と、気付きを生かしたコミュニケーション活動（第３時）について考察を行った。
ａ

気付きをもつ活動について（第１時）
様々な国の民族衣装や衣服を、気候や自然の様子が分かる写真と合わせて提示することで、児童はそれぞれの衣服の違いや共通点に着目し、その理由を考えることができた。授業後の児童の感想から、外国についてもっと知りたいという意欲や、外国の衣服や自然についての関心が高まっていることが分かった（ 表３）。また、衣服の実物を示したことで、更に素材や色についての気付きを得ており、振返りカードにも「暑い国なのに長袖で長い服だから驚いた」、「長い

袖でも布が薄いと涼しいと思う」との感想があった。本単元で扱う語彙は、外来語として児童になじみのあるものが多かったため、直接ＡＬＴの発音を聞くことで日本語の音と比較しやす
く、言語についての気付きも多く得られた。
表３

児童の感想（一部抜粋）

・色の言い方は日本語とちょっと似ているところがあった。似ているけどリズムが違うので、合わせるのが難しかった。
・マフラーはマフラーと言わないで、スカーフというのがびっくりした。
・韓国の人は町でも見るけれど、明るい服を着ていると思った。民族衣装も見たことがある。
・英語を習っているけれど、衣服や他の国のことは知らなかったので、今日の勉強は楽しかった。
・暑い国や寒い国では、工夫して暑さや寒さから身体を守っているんだなと思った。
・気候によって着る物が違っていた。私たちの服に似ている服もあった。もっと知りたいと思った。
・外国の衣服はその国の環境に合わせて着ていることが分かった。もっと外国の自然について知りたい。

ｂ

気付きを生かしたコミュニケーション活動「旅行先に合わせて衣服を選ぼう」について（第３時）
３カ国（ケニア、韓国、ロシア）についての情報を、表、図、写真を組み合わせて示すことで、児童はそれぞれの国についての気付きをしっかりもち、体験的な活動でもほぼ気候に合った衣服をそろえることができた。旅行する国が決まった後も、国についての気付きに衣服の選択を合致させるよう、服装や色について話し合っていた（図４）。

図４- 55 -

話し合いの様子

授業後に実施した振返りカードから、言語や文化についての気付き・理解については、気候の違いを考えて衣服を選ぶことができ、活動にも楽しく取り組めたことが分かる（ 図５）。また、コミュニケーションへの関心・意欲・態度については、児童の感想からも、友だちと話し合いながら買い物ができたこと、自分の買いたい物がきちんと伝えられたこと等の記述があり、活動に満足していることが分かる。活動を通して、日本と外国の気候と衣服について関心が高まっていることが読み取れる（表４）。
表４

図５

イ

・お店で英語で話をすることができた。ずいぶ
ん慣れてきたのでうれしい。
・自分の欲しいものがはっきりと伝えられた。
・ロシアのグラフを見たら、気温が低いのにびっくりした。下関は韓国に近いことが分かった。
・旅行先によって、選んだ服に共通点があることが分かった。
・国によって暑いとか寒いとか考えながら、話し合って服を決めるのが楽しかった。またしてみたい。
・今回の活動で、国の違いや服の違いが楽しめてよかった。もっといろんな国でやってみたい。
・日本のことだけでなく、外国のことが分かって良かった。

振返りカードの質問事項とその結果第６学年における授業実践

児童の感想（一部抜粋）

Lesson６「行ってみたい国を紹介しよう」(ｱ) 評価の観点と評価規準（表５）表５

評価の観点と評価規準

評価の観点
言語や文化についての

評

価

規

準

・世界にはいろいろな英語があることに気付いている。

気付き・理解・いろいろな国の自然や文化についての情報や、日本の文化を振り返る活動を通して、文化に対する興味・関心を深めている。

コミュニケーションへ

・自分の思いがはっきり伝わるようにスピーチしたり、積極的に友だちのスピーチを聞いたりしようとしている。

の関心・意欲・態度・自分の行ってみたい国について理由とともに発表しようとしている。

(ｲ) 異文化への気付きを生かすための手だてａ

文化に関する題材の追加
本単元では自分の行きたい国やその理由を英語で伝え合う活動を行った。児童に自分が行きたい国やその理由を考えさせることにより、様々な国への興味・関心を深めさせた。また、
世界ではいろいろな英語が話されており、英語がコミュニケーションのための道具であることに気付くことも大切である。実践前のアンケートでは「行ってみたい国は？」という問いかけに対して、「分からない」、「特にない」と答えた児童がおよそ２割いた。これは様々な国についての予備知識がないために、具体的に自分の行きたい国や知りたいことがイメージできないということが理由として考えられる。そこで、導入で様々な国の情報を児童に与えるために、「英語ノート」の外国の情報に、児童にとって身近なスポーツ、映画、動物、食
べ物等の情報を加え、その国名を知らせた。また、外国人観光客から見た日本の魅力を知らせ、世界だけではなく我が国のよさにも目を向け、日本について再認識させたいと考えた。

ｂ

題材の活用・提示の方法の工夫
いろいろな英語があることに気付かせるために、「英語ノート」では４か国の子どもが話す英語を聞くことができるが、併せて、児童のよく知っている日本人が英語でインタビュー- 56 -

に答える映像も活用すると、話している内容についての関心も増すと考えた。また、様々な国の言語についての有効な情報の一つとして、「英語ノート１」Lesson1のあいさつのページを活用し、デジタル教材の音声ＣＤを通して様々な国の言語に触れさせることができた。
写真資料の提示にはプレゼンテーションソフトウェアを活用し、各国の特産物、世界遺産等が示されている社会科地図帳も活用した。また、世界の観光地、日本の観光地、外国人観光客の観光の目的等をビンゴゲームやランキング当てに活用することで、題材に興味をもち、更に題材についての気付きをもたせることができると考えた。
ｃ

気付きを生かした体験的な活動の工夫
国の名前とそれぞれの国についての気付きを結び付けるために、文化に関する題材をスライドで見て、当てはまる国の国旗カードを取る国旗カルタと、行きたい国とその理由を考えながらビンゴシートを作り、答えを予想してカードを取るビンゴゲームを行った。また、コミュニ
ケーション場面を設定した体験的な活動として、日本についての気付きを生かして、日本のおすすめスポットを含む世界お楽しみツアーを考え、友だちに伝える活動を行った。

(ｳ) 授業の展開（全４時間）
第１時：気付きをもつ活動
目標 世界にはいろいろな国があり、いろいろな英語が話されていることに興味をもつ。
主な活動

新しく追加、活用した題材

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

様々なあいさつを聞き、どこ・デジタル教材を活用できるようにワーの国のあいさつか考え、国名をクシートを作成し、国の名前を書きフランス、ロシア、韓国、
中国、ケニア、オーストラ
書く。
込ませる。
リア、ブラジル、アメリカ
・「 英語ノート１」Lesson1の・世界地図と子どものイラストを示し、のあいさつ
デジタル教材の映像と音声かそれぞれの国についておよそのイメー
ら、どこの国のあいさつか考 〈プレゼンテーションソフトウェア・ ジをもたせる。
え、国名を答える。
デジタル教材・「英語ノート」 ・様々な言語があることを実際に聞くのイラスト・地図・地図帳〉
ことで確かめさせる。

２

Let's Listen１をする。
〈地図帳〉「英語ノート２」Lesson6
・音声を聞き、聞き取れたことを「英語ノート」に書き込む。

３

英語でインタビューに答える
日本人のビデオを見る。

・国名、位置、国旗を調べさせる。特産物、世界遺産等、地図帳のイラストを活用しながら様々な国の情報を増やしていく。
・国を確認した後、再度音声を聞かせる。英語の発音で特徴のある部分については事前に伝え、聞き取りやすくする。
・様々な英語があることと、英語を公
用語、準公用語としている国についての情報も与える。

・児童がよく知っている日本人の英語でのインタビュービデオを見せ、気付きを自由に発表させる。
〈プレゼンテーションソフトウェア〉 ・人物が何を言っているのか、聞き取
ろうとする児童の態度を評価する。
・英語で伝えようとしている姿勢や、
互いに英語で分かり合っている様子
を映像から感じ取らせるようにする。
英語でインタビューに答える日本人のビデオ- 57 -

４

アメリカ、ブラジル、中国、 ・国旗カードを黒板に提示し、国名を国旗カルタをする。
日本の建物、自然、食べ物等
・プロジェクタの画像を見て、確認しておく。
の写真
国を予想し、国旗カードを取・「 英語ノート１、２」で扱われている。
〈プレゼンテーションソフトウェア〉 る国を提示する。その国を特徴付け
T:What country is this?
〈国旗カード〉る食べ物、動物、建物、場所を写真
S:Italy.
(掲示用)で提示し、情報を増やしていく。
・日本にも目を向けさせるために、日本の情報も入れ、提示する。
・「 Let's Enjoy」で扱う国も加えて提示し、国についての情報を増やしておく。
I want to go to Italy.
(児童用) ・単元で扱う英語の表現に慣れるよう、
I want to eat pizza.
繰り返させる。

第２時：英語の音声や表現に慣れ親しむ活動
目標 行きたい国やその理由についてのまとまった話を聞いてその概要を知る。
新しく追加、活用した題材

主な活動

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

カード並べをする。
・英語ノートのカードを机の上に並べ、その言い方に慣れる。

・国名、建物、食べ物等、様々な言葉にい
慣れ、体験的な活動で使う語彙を増やすようにする。
い・本単元で扱う表現と語彙を繰り返し、慣れさせる。

２

ビンゴゲームをする。
・Let's Play
S:Where do you want to go?
T:I want to go to (国名).
I want to see 〜.

・ＡＬＴと児童の対話の形でビンゴシー
トを埋めていく。

３

Let's Listen ２ をする。
〈国旗カード（掲示用）〉
・音声を聞いて、行きたい国と目的を線で結ぶ。

〈ビンゴカード〉

・どこの国旗か確認し、どこに行きた
いのか、なぜ行きたいのかを表す表
現と言葉に注意して聞き取るよう声を掛ける。

第３時：気付きを生かしたコミュニケーション活動
目標 ＡＬＴや外国人観光客の視点から、日本の観光地を振り返る活動を通して、日本についての気付きをもち、更に世界の観光地について考えようとする。
主な活動

新しく追加、活用した題材

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

国名当てクイズをする。
・建物や動物の写真、食べ物の写真を見て、国名を答える。

２

外国人観光客の来日目的を予想する。
・ベスト５の項目を、順番を予想して並べ替える。

アメリカ、オーストラリア、
中国の建物、自然、食べ物等の写真

・本時の体験的な活動で取り上げる国についてあらかじめ目を向けさせておく。

〈プレゼンテーションソフトウェア〉
外国人の観光目的項目についての写真①ショッピング ②日本食
③温泉 ④歴史的建造物⑤自然景観

・日本政府観光局の資料を基にランキングを作成し、外国人観光客の来日目的を児童に示す。
・５つの項目についてＡＬＴに直接、経験や感想を聞くことにより、外国人の視点から見た日本に気付かせる。

〈プレゼンテーションソフトウェア〉〈観光目的ランキング〉
３「日本観光行きたいところビ
・５つの項目について、児童にも問い
日本の観光地の写真
ンゴ」をする。
掛けながら具体的にどのようなもの
・ＡＬＴの行きたいところを予 〈プレゼンテーションソフトウェア〉
があるか、確認していく。
想しながら日本観光地カード
・日本の地名、建物、食べ物を題材にをビンゴシートに並べる。
〈日本観光地カード（12枚）〉
したビンゴゲームをすることで、日本の魅力についてより児童に具体的にイメージさせる。

- 58 -

S:Where do you want to go?
T:I want to go to Kyoto.
I want to see Kinkakuji.

４

・ＡＬＴにそれぞれの場所についての経験や感想を聞きながらビンゴゲー
ムを繰り返し、ＡＬＴの考え方、感場所もカードにじ方に触れさせるようにする。
表示しておく・ＡＬＴの興味・関心を想像すること
で、見方を変えた日本についての気付きをもたせる。
(日本観光地カード)
京都

金閣寺

観光ツアーゲームをする。
〈世界観光地カード（22枚）〉 ・世界地図に国旗シールをはっておき、・２人組で活動する。
見たい世界観光地カードを置きなが・世界観光地カードの色分けか
ら位置も確認できるようにする。
ら、ツアーのジャンルを確認
・児童全員で問い掛け、本単元で扱うする。
対話表現を繰り返させる。
・ＡＬＴの行きたい国とその目・日本もツアーに入れ、どの目的で旅的を聞き取り、世界地図の上
行しても日本にも見所があることを（世界観光地カード・動物）に世界観光地カードを並べ、確認する。
ツアーを完成させる。
ツアーのジャンルを示す色分け
・正解を確認する。
・動物（緑）・食べ物（赤）・スポーツ（黄）・建物、自然（青）５

おすすめツアーを作る。
・２人組で活動する。
・ルールを確認する。

・３か国訪ねること。
・日本を必ず入れること。
・１人が行きたい国と目的を決め、ツアーを考えること。
・１人が行 き 先を 尋 ねる こ と。
・世界観光地カードを地図の上に並べながら、行きたい国と目的を答えること。
・交代で行うこと。

コミュニケーション場面を設定した体験的な活動
日本のおすすめスポットを入れて、世界お楽しみツアーを作ろう〈世界観光地カード（22枚）〉

・世界観光地カードの４つのジャンルから、ツアーの目的を決め、活動させる。
・互いの見たい物、食べたい物等を尋ね合い、思いを聞き合うことを通して、それぞれの国についての気付きを増やしていくようにさせる。
・ビンゴシートに使った観光地カードも活用し、日本のおすすめスポットを増やすように声を掛ける。

第４時：英語で表現する活動
目標 自分の行きたい国を選んで世界お楽しみツアーを考え、自分の行きたい国とその理由をクイズにして発表したり、相手の旅行の目的を聞き、行きたい国と理由を理解したりする。
主な活動

新しく追加、活用した題材

指導上の留意点〈題材の活用・提示の方法〉

１

日本のおすすめスポットを入
・これまでに得た情報、気付きを生か
国旗カルタ、地図帳で得た情れて、世界お楽しみツアーを作る。
して、自分の興味があるスポットを報等
・各自でこれまでに得た情報を３か国選んでツアーを作るように声活用して世界お楽しみツアー 〈前時に活用した世界観光地カード、 を掛ける。
を作る。
日本観光地カード等〉

２

グループで、お互いに自分が作ったツアーを紹介し合う。

・友だちのスピーチを聞きながら、相手の思いを理解するとともに、様々な国についての気付きを想起させる。

- 59 -

(ｴ) 授業実践についての考察
本研究の中心となる、気付きをもつ活動（第１時）と、コミュニケーション場面を設定した体験的な活動（第３時）について考察をした。
ａ

気付きをもつ活動について（第１時）
様々な言語に目を向ける活動の後、プレゼンテーションソフトウェアを活用し、様々な国についての情報を与えた。世界には様々な国があり、そこにはその国を特徴付ける建物、
自然、食べ物等の文化がある。
「行ってみたい国はありますか」という問いに対して実践前に比図６行ってみたい国調べ

べて実践後では図６のように肯定的な回答がより多く見られ、情報を得ることで、興味・関心が高まったことが分かった。
世界で様々な英語が話されていることについては、音声教材を活用して実際に聞き、比較することにより、同じ英語の中での違いに気付くことができた。「英語ノート１」の様々な言語
によるあいさつの音声に触れることにより、世界の言語の多様性と、どの国にもあいさつという行為があるという、文化的な共通点についての気付きが得られたようである。日本に目を向ける活動では、日本人の話す英語を聞き、英語というツールを使いながら、自分の思いを伝えることの大切さに気付いていた。様々な人とコミュニケーションを取ることの必要性と言語の大切さや、コミュニケーションを取ることによって得られる相互理解について考えている児童も見られた（表６）。
諸外国独自の文化を尊重しながら自国にも目を向けるために、日本についての情報も与えた。
児童は、他教科での学習を通して日本の文化についての知識をもっているが、教師が他国と日本を併せて提示し、双方を具体的に比較させることで、改めて日本に目を向けるよい機会になったようである。

表６

児童の感想（一部抜粋）

・同じあいさつでもいろいろな言葉があるんだなと思った。
・英語を知ったら他の国の人とも話ができるのでいいなと思った。日本語にもなまりがあるので、日本人の英語を話したら世界の人と分かり合えるんじゃないかなと思った。
・英語は同じと思っていたけれど、よく聞くと少し違っていた。国や人によって少し違うのは面白いなと思った。いろんな国にいろんな言葉があることが分かった。英語がしゃべれるといいなと思う。
・もっといろいろな国について知りたくなり、行きたい国ができた。日本が世界に誇れるものがあってうれしい。
・今日の授業でいろんな国と日本がかかわりがあるんだと分かって、行ってみたい国ができた。
・日本にない外国の文化が知りたい。国旗にもいろいろな意味があることが分かった。

ｂ

気付きを生かしたコミュニケーション活動「日本のおすすめスポットを入れて世界お楽しみ
ツアーを作ろう」について（第３時）
外国人観光客の観光目的のランキングを考えることを通して、ランキングの各項目に当たる
日本の文化に改めて目を向けることになり、気付きが増えたのではないかと考える。この活動の後、各ランキング項目についての具体的な内容を用いたビンゴゲームを行ったことを通して、児童は更に日本についての気付きを増やすことができた。また、ＡＬＴと一緒に活動すること
で、外国人の日本に対する感想や体験を児童に伝えることができ、児童は大変興味をもって活動していた。

- 60 -

授業後に実施した振返りカードでは、各項目において肯定的な回答が多かった（図７）。
また、児童の感想から、言語や文化についての気付き・理解については、「日本について新しい気付きがもてた」、「日本について改めて確認できた」と感じていることが読み取れる。お楽しみツアーを考える活動では、様々な国についての情報から得た気付きを生かし、自分なりに行きたい国を考えながらツアーを作ったことが分かる。コミュニケーションへの関心・意欲・態度については、積極的に活動に取り組めたことが見取れ、本実践を通して言語や文化について理解を深めることができたのではないかと考える（表７）。
表７

児童の感想（一部抜粋）

・ランキングの順位は発見だった。日本に来る人た
ちはみんな私たちが見過ごして気付かないよい所にたくさん気付いていると思った。
・外国の人が日本に興味をもってくれるのがうれしい。
・ＡＬＴの先生がすしが嫌いと言ったのが面白かった。でも、日本が好きだと分かってうれしかった。
・日本にもたくさん観光スポットがあり、行ってみたい所がたくさん増えた。
・日本にも外国にもそれぞれの食文化があると思った。カードを並べてみるとよく分かった。
・日本の文化や自然を大切にしないといけないと思っ

図７

ウ

た。

振返りカードの質問事項とその結果

授業実践についてのまとめ
２つの授業実践において、児童の活動の様子や振返りカードの記述から、異文化についての気付きを体験的な活動につなげることで更に気付きを増やし、日本と外国の言語や文化について理解を深めている様子を見取ることができた。また、文化に関する題材から得た気付
きを更に活用するため、児童にとって知的に満足できる活動となり、題材の効果的な活用が活動への意欲付けになったことが自由記述から読み取れた。授業参観者の行動観察にも、児童の意欲的な態度や、日本と外国の文化に関する題材の活用の有効性を評価する記述があった（表８）。以上の結果から、研究の仮説が検証できたと考える。
表８
評価の観点

授業参観者の授業評価

５年

６年

・買い物の場面で短いセンテンスの対話だった ・自国を知ることから異文化理解が始まると感じた。
言語や文化についての気付き・理解ので、児童は自信をもって活動していた。
・様々な国の文化に着目して買い物をするというのは面白いと思う。

児童が集中して聞いており、興味をもっている様
子がうかがえた。
・日本の伝統や文化等についてＡＬＴ自身の意見が聞ける場面があってよかった。

・気候に合わせて買わなければならないので、 ・文化への気付きがうまく活動へ流れておりよかった
コミュニケーションへの児童は何を買うかよく話し合っていた。条件

関心・意欲・態度により買う衣服が絞られるので、是非買いた ・２人の活動になり、互いに教え合ったり、聞き合っいという気持ちが強まるのではないかと思う。

３

と思う。

たりする姿が見られた。

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、外国語活動における異文化への気付きを生かす手だてとして、「文化に関する題材の追加 」、「題材の活用・提示の方法の工夫 」、「気付きを生かした体験的な活動の工夫」- 61 -

について考え、実践を行った。「英語ノート」の題材の活用を中心に、異文化理解の視点から更に気付きを生かした活動を授業展開の中に位置付け、実践することで、児童の気付きを増やし、言語や文化についての理解を更に深めることができたと考える。
外国語活動は「コミュニケーション能力の素地を養う」ことが目標であり、活動の中にコミュ
ニケーション場面を設定し、実際に体験させることが大切である。このコミュニケーション場面に、文化に関する題材から得た気付きを組み込むため、体験的な活動に効果的につなげることのできる言語や文化に関する題材を年間指導計画に位置付けて提示した。（本研究で作成した「英語ノート」を活用した外国語活動単元別評価規準例は、やまぐち総合教育支援センターのＷｅｂ
サイト上に公開する予定である）。また、我が国の伝統や文化に関する教育の充実の重要性を考える上で、児童が日本の文化と外国の文化、双方についての気付きをもち、その多様性を柔軟に受け入れられるように、指導計画を組むことが大切であると考える。
(2) 今後の課題
本論では、異文化への気付きを生かすための手だてを述べたが、異文化への気付きを体験的な活動で生かす際には、慣れ親しんだ英語の音声と表現を活用することになる。授業実践では、異文化への気付きをいかにもたせるかという点に焦点を当てたため、英語の音声や表現にいかに慣いれ親しませるかという点についての配慮が不十分となった。単元で扱う英語の語彙や表現に児い

童が慣れ親しんでいなければ、異文化への気付きを生かした体験的な活動において、語彙や英語での表現が児童の負担になり、言語や文化についての気付きを十分に生かしながら活動に取り組むことが難しくなる。気付きを促す活動と英語の音声に慣れ親しませる活動とのバランスを取りながら単元の指導計画を立てる必要がある。
また、本実践を通して、文化に関する題材の活用により、児童の活動への意欲の高まりと、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の向上が見られた。外国語活動の目標達成のために文化面からの取組が有効であることは実感できたが、日常生活の中で多様な文化に直接触れる機会の少ない児童にとって、言語や文化について理解を深める活動は新しい情報を活用することが多く、興味はもつが受け身になりがちである。児童が自発的に気付きがもてるような場の設定と適切な情報の収集、十分な教材研究による題材の活用について、更に工夫していきたい。
【引用文献】＊１：中央教育審議会、『初等中等教育分科会教育課程部会配付資料「小学校における英語教育について（外国語専門部会における審議の状況）」』、2006、p２＊２：文部科学省、『小学校学習指導要領解説

外国語活動編』、東洋館出版社、2008、p７【参考文献】
文部科学省、『小学校外国語活動研修ガイドブック』、旺文社、2008
中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』、2008
文部科学省、『初等教育資料

７月号』、大修館書店、2009

松川禮子・大城賢、『小学校外国語活動実践マニュアル』、旺文社、2008
石山彰、『国際理解に役立つ世界の衣食住９アジアの民族衣装』、小峰書店、2001
石山彰、『国際理解に役立つ世界の衣食住10ヨーロッパ、南北アメリカ、アフリカ、オセアニアの民族衣装』、小峰書店、2001
兼重昇・直山木綿子、『小学校 新学習指導要領の展開 外国語活動編』、明治図書出版、2008- 62 -