AROUND
VOL592005−10

THE

WORLD

世界の児童と母性［特集］乳幼児のLl

1：界

世界の児童と母性第59号／2005年10月

ひとこと…………

…・……

乳幼児の持つ意味

生命誌の視点から………………J社会における乳幼児の存在
乳幼児の外界との関係

1…・…・……・……「Vl：thtの児瓶と母性」編集委日』逢・新保・卜男

1ソ1命誌研究館li1i長叩村手li∫・t・t……・……・…・………………ド1梅学園大学教授…・・……………・………………1［

乳幼児にとって心地よい環境とはui

1

金lll利∫・大学心∫1げ緒ll教授…・………・……t−・t……神愛保育1

il元園長

…

rlr林節r・…

・………・tt・t・t…・…㍑；山学院女1咋1測人学㌧1，唯講師w野・lii恵

乳幼児にとっての遊び

・……一…・……………………［9t｜川学園女r・人学、il獅li

四谷香苗

乳幼児の生活空間…………奈良教育大ノ7：教授

米川鵬；（r・……・…………・・………・・………・元群馬大学教育学音ll敦授

・…・………・建築家スト／I」ディオ・プラナiモ宰、武蔵野美術人学」li常勤品師

林

知1r一

林

※樹

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｜lr澤頼雄

乳幼児の対人関係の発達

乳幼児期の「食」一一社会性を育む視点から

…

12

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…
…
…

28
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乳幼児に対する虐待一．性的虐待を中心に
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・・…・…・・…・・………大阪的：こころの健康総合センター

亀岡智）こ

診療課長

乳幼児の心的外傷

一……一……・1；11州メンタルクリニックil：町診vt

法改正と乳幼児養護……・…・…・…・…・・……………・…・・…久良ll皮乳児ll完院長

長Jl；品r・…

乳児院の乳幼児たち………・……・…・………・…・……・……峰川乳児院』也設長

櫛川恵1匹r一…

児童養護施設の乳幼児たち
乳幼児の里親委託｝りi一院長

…

占：木

藤野興

………・……・…・・…・…・……鳥取こども学園園長……………東ミ｝11∫児i］：・障忠者イ111i炎センター児龍福祉

！！y：

柴川τ・香

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…

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…52
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…

インド洋津波と地震：子どもへの影響
F．、STプuジ1．ケト代ノく、シンガポール｜hlz

t：ノく学W』k授、【1「SWアジア・バシフでック前地i琵ttyt

Dr．Tan荊直集〜受ri己・・・・・・・…

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世界の乳幼児たち……………・…・・………・………・・…ユニセフ・コンサルタント

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ひとこと

児童養護施設や保育所などの子ども関連の施設で専門職として働く場合も、「子ども」に関する制度を立案したり運営したりする場合においても、サービスの受け手である「子ども」本人がどのような存在であるのかについて意識することになる。

本号においては、「大人の支えがなくては生存すら危うくなる可能性」と「将来への希望に満ちた大きな可能性」の両方を有している
乳幼児に焦点をあてて、その特性についてもう一度考えてみようと試みている。

総論部分で、m地球上に暮らす全ての生命の中で、人間の乳幼児がどのような存在として理解できるのかという生命誌の視点から、②近現代史や現在の社会制度のなかで、乳幼児がどのように位置づけられてきているのかについての視点から、それぞれ乳幼児の生物的・社会的存在の特徴についてまず検討していただいた。長い歴史の中で、たまたま同じ時を共有していることに感謝しつつ、いまの乳幼児にかかわる我々の責任の大きさを痛感する。

2004年12月には、スマトラ沖大地震・津波が発生し、多くの方々が被害にあわれた。その中には乳幼児も多い。乳幼児の場合、大地震・津波による直接的な被害だけではなく、保護が行き渡らない場合には、大人の生活の糧として扱われている可能性も指摘されている（タン論文参照）。

本号を読みながら、乳幼児という存在について、一つの生命として、社会的存在として、また支援の対象として考えてみたい。その上で、これからの子ども家庭支援のあり方と、それを充実していく
ために我々は何をすべきなのかについて、多くの方々が共に真剣に話し合う機会を持っていただけたら嬉しい。

編集委員長・新保幸男

lll

界の児1†1：と母性圏園乳幼児の世界
乳幼児の持つ意昧

専門家でない悲しさ、乳幼児に関して、学問の世

紗

ら寸﹂
むエ→

JT生命誌研究館館長

中

生命誌の視点から

いべ桂子

2．生きものとして見る界で今何が問題になっているのか、児童福祉や保健

私たちの身のまわりには常に子どもがおり、私たち

行政では乳幼児に対してどのような施策がとられてが常に「f・どもに関心を持つのはなぜだろう。日常こんいるのかなど、乳幼児を巡る状況についてほとんどなことは考えないが、それが生きものであることを示

何も知らない。乳幼児とはなにかという基本的な問しているわけである。生きものの特徴はいくつかあるいに対してさえ、答が書けないというのが実情であが、その特徴を最もよく表わす言葉にるeとはいえ、ここでにわか勉強をして不消化なも

ある。

つながり

が

のを件いてもしかたがないので、無知のまま、生命地球」二の生きものはすべて細胞を単位とし、その中誌という視点から見た了・ども（0歳から6歳までを乳にあるDNA（．一・つの細胞のrl｜のDNAをまとめてゲノ

幼児として対象にするとあったので、この年齢をイメムと1呼ぶ）を基本にして化きている。5．000万種ともいー ジして子どもという言葉を使う）について考えるこ

われている多様な生きものが偶然このような共通性をとをお許しいただきたい。

持っとは考えにくいので、これは全生物が先祖を一・つにする仲閥であることを示していると考えてよかろう。そこで、ゲノムを切り口として生きものを兇てい

1．生命誌という視点

くと面｜≒1い。

日常私たちが子どもと1呼ぶのは、もちろん人間の子

たとえば、あなたの出発点は受精卵、両親の卵と精どもであり、人間以外の生きもののことなど考える必子が合体して生まれた細胞である。その中にある

要もないとするのが普通であろう。ところが「生命誌」

DNA（ゲノム）は父親から半分、母親から半分受けとでは、つひとつの生きものを地球上に暮らすすべてったものであり、それが一・生の開あなたの体の中で働の生きものとの関係の中に置き、そこから何が見えるき続ける。両親のゲノムはその両親から受け継いだもかを考えるaもちろん人問もヒトという生きものであのであり、さかのぼれば人類の起源にまで戻る。それるので、人間について考える時も、それだけを独立にだけでなく更にさかのぼって38億年前と言われる生考えることはしない。そこで、ここでもまず、とkきも命の起源に達する。つまり、あなたのゲノムには38の全体を見るところから始める。

億年の生命の歴史が刻み込まれているのである。もちろんそれはあなただけではない。地球上のあらゆる生

世界の児童と母性2

1特集1乳幼児の1日二界物が体内に38億年の歴史を刻みこんでいる

つなが生きものとしての歴史と他の川きものとの関わり合りという1謀の中には、あらゆる小物が、仲問である

いとを基本にしながら、という横のつながりと、：弘億年という長い時問を経た向けて人間の∫・どもを見たらどうなるか

縦のつながりという意昧が人っているのである。

杉えて行く．．

ノ∫で人問の独自性にも眼を以後それを実は、最初に生まれた生命体はlii制1胞、分裂でふえるので∫・どもと呼べる存在はない．．生命の歴史の叩で、今から10．億年ほど前に誕1ヒした多細胞生物には、オ

3．生きていることの不思議に驚き、畏れる気持ちを基本につながりの中で∫・どもを見ると、すでに述べたようスとメスがあり、その出会いによ・ノて、向K一の井つゲに、この小見川しにあげた気持ちが生まれてくる

ノムが混じり合ったまったく新しいゲノムを持つ桐休

代社会では、すべてが制度化されており、しか．も科学が生まれることになった．．ここで、成体になるまでの技術によ・ってさまざまな装置や機械が備えられた｜1常問の存．fli、いわは「∫・どもが登場するが作りヒげられている．もちろん、∫・どもの誕生もそとはいえ、魚の場合ほとんどは卵を産むだけ、カエルもオタマジャクの中に組み込まれている一∬実、以llilは、

シの面倒を見ている様∫

まれるとか授かるとぼわれていたのに対はないtt．チョウになると、幼現r・どもに恵して、現代社虫が好んで食す束のヒにきちんと産卵するのが親の役

会では∫・どもを

つくる

割である

ている．．つくったJ

一どもを、既存の制度の中で、いかモンシロチョウはアブラナ科に、アゲハチという1漢の方がH常化しョウはミカン科にと間述いなく産みつけることに感心に巧みに育てあげるか．産院での指導のトはするが、まだ親r・関係はない、．身．近で、視がJ乳をし、公園デビューも果たし、よい学校へ人れると

・を育

、1

．

r一に授

てる姿を見せてくれるのは，〔顕、1111i乳類である

梅雨

いう流れに束ることで、できるだけ問題なく育てるこ

前に必ず近所に巣を作るツバメの∫・育てには頭がトがとが基本になるし、イヌやネコもたくさんのr・どもたちを1．∫r・に育ここには、生きていることのふしぎ、そのもろさ、
はかなさ、それに伴う〕フ測不能てている．．

そして、哺乳類の・つとして登場するのがヒト、私たち人間である）ている．．

人川は特別の存在ではなく、甲，細胞から始まり、川間をかけてさまざまな生き万を産み川

1ゾ［1は人っていないので、思いがけないことはマイナスの評価を受け、思い通りにならないr・どもに対して親は戸惑ったり、時には罪の意1識を抱いたりすることになる．

した小きものの一つなのである．生命誌が乳幼児をlul

しかし、生きものは本質的に宿則不能なものなのでる111（は、まずここにある．．r・どもという存在が顕在化ある．もちろん、この扮測不能性は、決して何の約束するθ）は、最近のことであるとしても、ここに述べて1はないというものではなく、1耐tで述べた、38億年

きた長いつながりがなければこのr・はここにはいなかの歴史と多様な1じきものの関係の中に存在する生きもったと考えると特別の感慨がある．

のとしてのルールはある

ただしここで、つけ加えなければならないのは、

ただそれは、ボタンを押せ

ぱ必ず動き出す機械のようにはできておらず、思いが5．〔｝〔〕⑪万種とも1｝われる生きものはどれも、それぞれ

けなさがある、、そこで生きものに対する時には、思いが独）通りには行かないことを楽しむ気持ちが大

1の生き方をするものでもあり、ヒトという生き∬になる．

ものの特性を1ヒかして川きるというlfliにもll艮を向けな

それがすなわち、生きることのふしぎに驚き、畏れるければならないということである

ことであり、r・どもを」「・どもとしてILIることなのだろ

3

111：ソドの児r111と1り：・1生

［特集］乳幼児のlll！界うと思う，これができないために、子どもを育てるこはなく、生きていることそのものから見える子どもにとがハ眼を向けることではないかと思う・

痛になってしまうのはなんとも残念だ，ボタンで決まりきったことをするロボットより、はるかに生きものの方が股かさを持っているのに、だからこそ、
r・どもたちが個性を仰ばすlo∫能性があるのに。

4．人間として子どもを見る
ここまでは、生きものの・つであることを強く意織

具体的にそれを楽しむにはどうするか。答は・つ、してr・どもを見てきた。しかし、生きものは・つひと

自然を身近なものとし、それと親しむ体験を持つこと

つその特性を生かして生きている。近年、子どもの育である

親子で・緒に自然に親しむ，この場合、大げて方に悩む母親がふえ、時には育児を放棄する人までさに川や海へ川かけることはない。近くの公園に咲くいることが問題になっており、身近な野鳥が雛鳥にせ花、地1raiを歩いているアリなどの小さな虫たち、，それっせと餌を運んでいる様r・を見て、他の生きものたちをじっと見つめる時間を持てばよい。ある幼稚園の先にできることがなぜ人間にできないのかと、生が關の庭の〜ll・：取りをしているll、1…に、園児たちの問で、聞こえる。lllFδで述べたような自然の体験は、生きも村1つ声がllは生きものかという疑問が生まれてきたと話してドの感覚をめざめさせ、f

さった、動かないから生きものじゃない、、そう頑張っくれることは確かであり、他の牛きものに学ぶことはていた男のr・が、抜いたt「t多いが、実はそれだけで充分ではない、，

t；の根から汁が出るのを見て、あれっ生きてるttと川ったのだそうだ．

どもへの対し方を素直にしてこの驚きが生きものの基本は次の｜｜｜1代へとつながって行くことにどれだけ大きなものを残しただろうと想像しであり、必要なのは成体である、、つまり、ツバメの雛ただけで楽しくなる。科学的にIEしい答であるかどうは、ただ大人になるための過程にすぎないのである、，

かはどうでもよいことだ。

しかし、人問のf

このf

どもは大人になるためにだけあるの

白然に親しむだけで充分なのだが、その時大人が、ではなく、r・どもとしての時開に意味がある、言葉と先に述べた生きものがもつ時間と空問のJi＞がり、つま心を持つが故に、身体的には他の動物と同じように成り歴史と関係についての知識を持っているとなおよ

体として完成の時朋を迎えることはあっても、全体とい，，これは私の体験からの意見である。最近、DNAしての完成はないのが人間であるとも言える。やや極やゲノムという言葉がよく使われるようになり、それ論するなら、一生子どもの状態を持ち続けるのが人問で人間を説明しようとする傾向が見られるが、それは

と1・i

違う

、／ゲノムを通して生きものを見つめると、驚きがってもよいのである、、■葉と心が産み出すものは、㍉．「でまとめるなら想よリリアルに、より深いものになることに気づいてい像の力であり、それが創造につながる。対象になるもただきたい，．たとえば、アリやカエルを見る時も、長の一一それは人間、他の生きもの、時には石でもよい

い長い生命の歴史があってここにいるのだと思うと、一おろそかには扱えないだろう、、を育くむことを楽しむ気持が想像であり、それを心と

21111：紀の暮らしを考えた時、環境・健康・食・教育の叩に、r｜分とのつながりを感じ、おtllいの関係呼ぶと考えることもできるtt想像力を学びとるのは、など、生活の基本を生きものに置くことが不ロr決にな

乳幼児期に接した大人からということになる、、したがるはずである、，その時大切なのは、既存の制度や学川1って、私たち大人と乳幼児の問には、tlt，に親鳥が雛をが示してきたr・どもとは何かに基づいて行動するので育てるのとは別の関係があるだろう、．それがL

Il．1：

ytの児赦と母性

4

愛、特集｜乳幼児のlll：界しかも本能的な愛ではなく、その1麺に生きるというこ

川：の中になるとすれば、物川的にそれが存在したとしとをILIつめる眼と知性とがある愛だろうと思う．．これても、人則社会としては続いていかないことになるのを表すぼ葉として岐も適切なのが、やまとことば、ではないだろうか、前述したように、愛つる気持ちを愛つる

持つには、時間をかけて対ではないかと考えている

象を見つめることが不：1∫欠

この，決の意昧をみごとに教えてくれるのが、平安である．現代社会は、効率性、利便性を旨とするが故時代の短編集「堤」卜納，1物語」に収められている「品に、ILI…問をかけることがとても泄しくなっている．そ愛つる姫君」である．、この姫君、E虫を11：の中でり↓たして乳幼児が本来の意昧を持てるか．疑わ

eWxF

がるので

変わり者と見る周IJI・1の人々にこう語る．．「蝶は誰もがkしいという、、この毛虫をじっくり見ていると、そのしいところである
生きものとして見るという、r・どもの・↓〔川家から見たしさの本質はこちらにあり、蝶にたらとんでもない所から1活を始めたのは、現代社会が、なったらはかないもの旨」本質を見つめることの人切生きものが生きものとして時間をかけて存在することさ、そこから見かけ倒しではない本当のkしさが見えを許していないことを危棋してのことである、，生きもてきて、愛する心が生まれるというのが姫君のi：康でのとしての人が．健令に続いていくためには、乳幼児がある、，硫かに私たちが乳幼児を見る時も、「itに見かけ

乳幼児らしくあることが不11j

ではなくそこにある本質、懸命に生きているk一しさにものを生きものとして支える「時間．．1を厄視する社会

気づき、思わず愛しくなると実感する．、そこに大人とにする必要がある。この稿で述べたかったことは、こ乳幼児との川のやりとりが生まれ、相「を慮る関係がれに尽きる，．．最初にお断りしたように、無知ゆえの見生まれる．，大人から∫・どもに伝えるのではない・まさ

当述いもあるかもしれないが、これを機に、生きものに両者の関係の中で慮るという能力が生まれ、それがという視点に眼を向けていただけたら・1・1いである．．．そ

想像力、創造力へとつながっていくのである

れは、私たちの暮らす社会を生きものであることを大蝶になっていく

これは恐らく人間に特有のことではないだろうか

欠であ；］，それには小き切にするというflllif直観をもつ社会にすることであり、（「・．II；：長類の研究から、彼らにその兆しが見られること

皆が生きることを実感し、時問を楽しむ樺らしをするは確かであり、彼らと0）連続性を否定するつもりはなことである。乳幼児について考えるということは、私い．しかし、入間にとってのこの能力のln要性がそのたち大人の暮らし方を考えることなのではないだろう

ことによって減りはしない）．．ここで興II栢釆いのは、か，

乳幼児にとって、人人とのよい関係からそれを学ぶことがn｛：・r欠であると同時に大人のノ∫も乳幼児の存在によって、愛つるという行為を通し、］1ぽを慮るという人間の基本とi・liってもよい気持ちを、常に1［］二活性化で地球上に存在する多様な生きものは、38億年ほど前に海きるという点であるで生まれた細胞の子孫であD、皆仲間である。これをすべてもしこの111：に乳幼児なかりせば、新しい個体が牛まれなければ生きものとして絶えることになるわけで、その点で他の生物とも共通する意昧を持っている

キーワード：生命誌（Biohistory）

しの生物が持つゲノム（DNA）を切り口に調べることにより、生きものの歴史と関係を知る。その中に人間を樋き、生きるということを基本にした社会を組み立てることで、すべての人が自分の能力を生かす豊かな社会をつくDたいと考え、それを求める知としての生命誌を提唱している。

かし、人間の場合、乳幼児を愛つる対象として見ない

5

川：「Aの児オi：と1り：

IVIし圏O乳幼児の世界社会における乳幼児の存在
かねだとしこ白縦園蝉搬金田利子
はじめにる必要がある」2）ということを、20世紀の中頃に主張「世界の中心で赤ん坊が笑う」。

していた心理学者がいる。それは、フランスのアン

これは、今年度（2005年）新たに出発したお茶の水
女子大学のいずみナーサリーの記念シンポジウム1：に、このナーサリーの設立に尽力された｝竹学長の本田和子

リ・ワロンである。ワロンはそこに子どもの権利をみた。

そして、そこにパラドックスの関係aを読み取るこ氏が寄せたメッセージの中の言葉である。この言葉は、とができる。個体発達的には、先に｛1三まれたものが先

今1．1、社会における乳幼児の存在をシンボリックにあ輩であるが人類史的には、後から生まれたものの方が、らわしているように思われる。

人類の文化の到達点に生まれ、それをさらに発展させ

本稿では、（1）人問発達史的にみたときの乳幼児のていく存在であるゆえに、人類の可能性の方向に向か存在について、はじめにその考え方を展開し、（2）こってより発展した存在という意味で「先輩」になり得

れまでの乳幼児のおかれてきた位償の変遷について、る。ここで、先耀とは単に先に生まれた人という意味

世界的な歴史の中で概略をつかむ。次に、（3）今日、ではなく、より発達した人という意味である。

子どもの様々な「問題」と思われる行動を、大人に対する社会変1

Fへの要求と捉え直すことができるのではないかと、事例をあげつつ、提案する。また、（4）今1」多［II：代が相η：に響きあえる1［L

換言すれば、現実態としては後維であるが、可能態としては「先輩」になり得るということになる。

「なり得る」としたのは、社会が正常に発展してい代問交流における乳幼る場合においてであり、戦争や公害にみるように人閥児の存在についてとりあげ、乳幼児と小中高生が関わ自身を破壊するような権力や開発rl・心の杜会になってることで双方および双方に関わる人たちにどんな影響

いった場合、後から生まれたものが必ずしも「先耀」を与えてきているかなど、筆者らの研究の成果に触れになり得ないからである。

る。そして、それらから、大人のパートナーとしての社

後から生まれたものの代表が乳幼児である。したが会における乳幼児の存在についてまとめることにする。

って、乳幼児は、人類の未来を切り開く先端を行く存在であるし、そうなっていくことがir∫能なとき、人閥

1．乳幼児は人類の「先輩」

一人間発達史的にみた乳幼児の存在一「こんにちの子どもの中に、明［1のおとなの姿を見［［L

nyの児童と母性6祉会が］ll常に発展していることを意味する。ここに、「子どもは未来」と言われる所以がある。

歴史がi三常に発展していると仮定した場合における

「特県1乳幼児のill：界

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生命史
40億年前
図1．生命史のパラドックス図（大人と子どもの関係）
金田作成2005（2003の修正版｝
この関係を、図示してみたのが1，を、慈しみ育てる，

r・育て「1体は、保育について白覚される前から続け

i己のダイヤク．ラフ

1ぶとダイヤの形になる1られてきているし、r・どももまた、存在はしていたが、，1〔人ノk〕が未来の先輩〔乳幼児）「∫・ど．も」という成長しつつある仔在が意ぷされたの∬業であり、人頒史の始まり以来は、アリエスのll子どもの巡牛．．．にみるように、近代〔グラフの両端を線でネ1
保育は、現在の；t．

1

延々と続けられてきた未来を創る仕Fだと，i』えるしになってからであるとIiわれている
了・どもと大人の関係は、次のように変遷してきたと、

かも、∫・どもは受け身的に育てられているのではなく、白ら要求し人人に働きかけ、大人と共に人問社会を変／川1川解されている

はじめは、∫・ども朗に川Wの意昧をオ5かないという

hd，：していく存．在であり、保育は人人とJ「・どもが川司に未来を創造するfl：
カナダ

の糸会本の

］1・だと捉えることができる

意昧でr一どもは［小さい大人1と，iLO＞ぐyOu［ht・eVぐ1・物としての小人（しょうにん）であったにも、この思想をli売み取ることができる

では、∫・どもと人人との関係はいつの肚においてもヒ記のようなのかとばえば、そうではない

近代になって、r一ども期自休が1｝忍められ、∫・どもという概念が生まれ、J

2．社会における乳幼児の位置の変遷

われ、人人の付属・どもの存在が見1｜1「：されるようになった

しそうなってから．も、人人と1
ー

ス．

しか

．どもの関係は、ドゥモによれば、社会化すなわちしつけの対象になっており、20川紀

Pばからようやく助力的な様態にな

7Vi：llJ）cりし1L1巾：とiリrtl噛↑1特集］乳幼児のllヒ界

助力的利：会イヒr1勺

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図2．子育て様態の進化（ト／／Jモ・．『z［親rl測係a））Efヒ．Pμヅ！i〔−SM：〕た．．そして、1924年のジュネーブ宣ばに始まり、48

成の責任を、保護者とともに国と地方公共団f本が負う自こ〃）VL−YF／s権コ

ことを明確に位置づけた児童編祉法が制定された

1：｝1−、

59イ1三〇）レU了錐o）楕i季iJ

1

1：．i．i

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66

flミθ）

国際人権規約、79年の国際児rl（年を経て、20世紀も終わりの時期になって∫・どもσ）権利条約が国連で採択た、51年にはfi／ttまどもを、社会に位置づけて捉え、「児illは人として尊ばれ、社会の・貝として

irt：んぜられ、C1989）され、大人のパートナーとしての位置に発展

lLつ、よい環境のなかで育てられる」というように鋼してきているtt．しかし、理念11はr一どもの位置が大人っている点で世界に誇れる児r6憲章が制定された，．しと対等なi諦i者として認められた今Uもなお、lll：界のたがって日本においては法的には∫・どもの権利条約以あちこちでr一どもの1戦争による被害、過酷な労働や虐前から∫・どもを社会の・貝としてとらえる見方が位置

待などがなくなっていない、．

づけられていた。しかし実際には、厳しい校則などに日本においても、r一どもが成長・発達途上の存在ともみるように、r一どもは管理の対象となっており、意して貝原益軒などによって研究されてきたが、封建社

見表明の権利が認められているとは言えず、子どもの会の11）では、「人類の未来を創る」というよりは、r・権利条約の批准（1994）は、学校など公的な場の変化

どもは「家」を継ぐ「おlll：継ぎ」的存在であった．，そに・定の寄れは、第2次大戦が終結し、新態法のもとに生まれた児∫i嘘待は後を絶たず、「競争から協創へ」と川・ばれつ

新民法成立のときまで続き、了・どもの中でも女のf

つも競争社会は相変わらず続き、f

り男のf・、YJの．f・のt］tでもIE！Sが大よ鎚にされるという事態があった、

1

どもは．Fl権者になiしんでいるという実態がある。

3．子どもたちは訴えている

第2次大戦後は、新意法のもと、47年には、児爪育

世界の児童と母性れずに1」・をしてきたものと思われる、、けれども、8

こうした社会状況は、当然子どもの心身をむしばみ、

［特集］乳幼児の［11：界

いわゆる「問題行動」も後を絶たないtt「荒れる」「キしとるか知ってるか？

レる」という問題からノ河1もっとも深刻なものはr・どおっぱいがじゃまで、｛1：

もがr・どもを「殺す」という問題ではないか

から必要なんよ．．どれおまえもしてみい．．」と促して、

了・ども．U・r・にもしてみてLを殺人者にしてはならない

女の人はこれせんかったら、∬がようできへんねん．そや，tった

それによって彼は1

1分には障害児教育の中で「問題行動を発達1憂求として捉え

不1茨であることをこうした大川な実践を通して納得で直そう」という視点が大切にされてきた．それは、r・きた．．）；｝B3［（膓「葉によるお説教ではなく、1可故そのどもが発達してきたときに人人がそれに応えきれてお∫・にとっては意ll未がないθ）かを川解できるように大胆らず、これまでと同じ対応をしているときに起こるとな実践で示す）いうことが分かってきたからである．．．r一どもは発連し

人切なのはそれだけでおわらせないことである、こてきたのでその1要求を実現しようとする．．そのことはうして実践してみたことを教師に話した教師たちは、少しも問題ではなく望ましいことである．．しかし、要金槌で頭を叩かれた気がしたという求の表現方法が分からない場合他の人の要求を侵害す

れの学校なので知忠を育てることばかりを考えていてる仕方で実現することになる、．そこに要求と要求のぶ（そ〃）つかり合いが起こる

中にきちんと取り人れてなかったということに気づか

次の話

つまり、知恵遅

1］時は未だJ人問としての性教育を教育課程の．は30年以1こ前のことであるが、今llでも通されたからである．、また、人間の知恵は、そのことだ

川する生きた原則を実によく小してくれる例になるのけからではなく人間としての様々な要求を実現していで取りヒげる、、

く中でこそ6隻得されていくものではないかと考えさせ

京都のj・謝の海養護学‡交でのこと．知的障害のある中学1年生の男∫

1：

徒が女の人のド着であるプラジャー を盗んだということで、1リ：親が交番に呼ばれた親は、地域で教師と共に養護学校づくりに取t

1リ：

MILんで

られたからである．．［励亘］〔とり組みの教訓をみんなのものにし、次の教育に川かすよう教材化する、，つまり大人の方が∫一どもの要求をくみ取り変II｝11：してい○．
f・ども、

とりわ｛ナ、

この1活のf列のように、

障、ti：児や、きていた人である．、その1」：の対応がすばらしいのであ1操が不卜分な乳幼児は、川路整然とrl己の要求を説る．．

明することができない，，しかし、感梢の大きさは大人「母ちゃんはほんまは赤飯炊いてもええくらい嬉：しいんや．何でかばうたら女の人のものに関心持ったということは、おまえが男の∫・として成艮してきた証拠
やからや，」［唖］｛発達要求に共感し認める）と同じであり、それだけに複葡iな思いの塊をうちに秘めている存イliである、「問題行動」は人聞的1茨求のゆがんだ表現なのである．どんなに問題と思われる行動のlllにも、「．そやけど他人のもの盗ることは、どんな小さいも人問的でありたいという要求が潜んでいる、の盗ったかて泥棒やで，母ちゃんは悲しいてしゃない

それこそが、r・どもが社会に訴えている変，r・どもの

1，，：要求だんや．、」［…］（自分の悲しんでいることを伝えつつ、とばえよう、、これもまた、社会をよくしていくことを要求の実現θ）イ1：」∫がゆがんでいることについては、き畑こ訴えている社会における乳幼児の存在の意義だと

ちんと伝え気づかせる）

バえる

3番11t：、その母は、農家の家の雨戸を締め，自身が1ジト身裸になり「母ちゃんがfilf故これ（ブラジャー）

しかし、その現れがあまりにも他の入の人権を傷つけるような大事に至らないようにしていくこともま

9

川：界の児，

ii：と母41生［特集．1乳幼児の世界

た、大人の教育に求められている役割である、、

た11「年期独自の魅力がある。

乳幼児期から感情をr一ども社会のtltで、あるいは多1∫1いに自分にない異【ll：代の存在によってrl分を生か

1［1：代の構成する生活集団の中でト分に川し合い、吹きすことができ、富山市のデイケアハウス「このゆびとヒげて収める方法を学んでいくこと、暴力によらない

一 まれ」の理念である「必要とされるとき人は輝く

合意形成の方法を学んでいくこと、これが幼児期からその時本当の笑顔が生まれる。

の教育に課せられたIXIIの課題のように思われ7diされる．，「このゆびと一まれ」では、認知症を持って，，1］・」という関係が創造

いた高齢者は赤ん坊のめんどうを見ることで輝き、赤4．世代間交流における乳幼児の存在

ん坊は白齢者と遊ぶことで、安心感をもって遊びを広こうした力を形成して行くには、阿llヒ代が集う幼稚げ、というように相ltlに刺き合っていた、

園・保育園のil：での集団づくりという教育活動も大切

こうした実践は今n徐々に増えてきている、．

であるが、同時に求められるのが多1吐代が交流し、そ実際地域白体には今51吐代が川活している、この力

ft独］t］の価flliをそれぞれが認め合を結合し、老若リ汝それぞれにとって1i）1いの共生社会

い、ド1｛llを育て合うことができる取り組みが不nrlKにを作っていこうという動きも活発になってきている。

のIPでそれぞれの11L

また、そうした共生の基になる他者に共感する力のなる．

［U：代問交流の大きな特徴は祁∫1：にll：恵的になれると芽を育てたいというところから、乳幼児（赤ちx・ん）

いうぴ思性にある，そして、単なるIll忠性ではなく、という年少児巾と小中1ギ5生という年長児巾が交流する

ltlいに川乗効果をというとり組みもまた着実に発展してきている、，

kむというところにある、，

では、多11i：代の中で、乳幼児を頂点とする一∫・どもの

2002年度には厚労省のモデル］1，Xとしてイこ国5ヵ所

特徴（大人はそれを「r一ども心」とよんでいる）にはで、児・敦館や学r［［保育の場で、あるいは、地域の］）f年

どんな要素が含まれているのであろうか、，の現代風若者艘の中でと、赤ちゃんと小中高生との「よく動く（能動性）」「〕馴待に月こきる（未来性）」「知様々なふれあい

りたがりや（好奇心）」「寂しがりや（孤独は愛せない）」

セスメントを行う研究グループに参加し、その成果を「rl分でCl：1分の可能性への信頼）」などが挙げられて

幻；τ完成法によって確かめた川，それによると、参加いるtの年長児竜白身もその親も、スタッフも赤ちゃんの親

．、．

他の11L

f

代はこうしたr一どもの特性に川会ったとき、どもへの優しさが育くまれ、未来への夢を共イfでき

lr業が行われた、、筆者はその事業のア

も、赤ちゃんとのふれあい活動を通して多くの場合人問好きに変化しているということが分かった、．

る思いになる．．

まさにその社会の中心で乳幼児が笑うとき、他のlll：
代に夢と勇気が湧く、，どの111代にもすべてその時期におわりに以ヒ4つの視点から、r一ども、とりわけ乳幼児の社

ふさわしい．ヒ導となる活動があり、それはまた他のiHr会における存在についてみてきた、代に影響する，、高齢者の場合には、これまでに蓄積してデータをしっかり川して深める方法もあったが、4た体験があり、それを振り返りつつ、sr・1・点からアプローチしたために、

とき、輝きを増す

10

1：代に伝える

働き盛りの壮年期には壮年期の、また、これから社会に川ようとしている

川：界の膓巳「酋と母㍗1…

1［1」f年期にもま

つの課題についつひとつが不卜分になったのではないかと危恨されるが、それを深めるに
は本稿の中で取り．ヒげた文献を参考にして頂けたらと［．牛v・i4i．1ill；界孚L幻」》uσ）

・1）文R，Ml．INSC｜1絵9．．Mc〔；R八Wによるカナダの絵本であ思う

り、母親が男のr・1：、男のr・が成人して母親に、そして父親

乳幼児は、保育所や幼稚園だけでなくあらゆるiH：界に於いて、夢と希望のシンボルになる．地球の未米でになって女のr・4：、気づかれないように愛の歌を歌い続ける
物語りである月；訳〔岩崎ll！）VOは出ているが、絵の方が「母の愛は｛そして父の愛も力kぷ」というような現在の時点

ある乳幼児が輝いていない社会は不健全である．．

における永遠の愛をモチーフとしてIIII川されているが、原作

大学という知の拠点においても乳幼児がそのrlr心で赤ん坊に笑っていてほしい．、はじめに挙げたお茶の水
女r・人学の学内における保育の場づくりも、赤ちゃんをノく学に連れてくる院1ヒや学生がいると、人学というは、人類の延々と続いてきた親llヒ代と∫・肚代の愛の連鎖がテーマにな・，ている，．
5｝F．アリエス（杉lll光｛llば⊥〔X∫・匹沢）「r・供の誕生．

ンレジーム期のr・供と家族生活一．』みすず

6）笹者1

1身、∫・ども史、保育史、r・どもの権利史などの流れを何阯かの，ll：物にあたって、A一献も人れて次にコンパクトに述べた．筆者執Wr児llilとは」「児知の拠点に赤ん坊を連れてくるとは何」「かという教授がいたことから発している

いやそうではないのでは

紬『新版・家政学辞典．1P．・S

大学に赤ちゃんの居場所をつくりL、大学の7）L．ドゥモース（宮沢康人他1沢）i

Il1で育て、そして今や、知の拠点だからこそその中心と［歴史1灼ノiv：一一．ip．lll｛；一it観の変1劉1［本家政IS・S・IY朝倉］！nH）、図は、宮沢康入1

ないか

アンシャ

ll二房198（［，

ll

〕，li

7会

zooi，

親r・1刻係の深fヒj海鳴il：

人人と了供の閲係史序悦

教育学

1，il：1ノ」1998．

S）ll教祖教研集鋪；㌧IW分手：1会、川司研究者（情水CS氏）Wi・

1り70年lJ］．

で赤ん坊が笑い、そこに向けて人類の展望を、諸利・学と実践を結合して切り開こうとして、人学というlll：yにおいてもはじめに掲げた日1堺の中心で赤ん坊が笑9〕秋躯英則「乳幼児の発達と活動意欲」p．23司6

4〈・，1

．1占

1981．
10）；・］−ITIIiにある1C営デイケアハウス（施設長・惣万佳代1

参考資料・lNHK人1111ドキコ．メント
5日91D、．2惣JMIittう」の精神に焦点化してきているという

Ti

・lk）、

「笑加の人家族．12002年

r・『笑顧のノく家族．1水Illカ｝2002年1［）］．

1D金川利r・他「年⊥ミ児巾：と乳幼児の交流における川1∫：発達と保1；隻M

注及び引川文献
Dお茶の水女1ソミには川産しf・育てしつつ学ぷ院生やtf：生がいる．20（旧年5月に1お茶人の中に保育施没をつくろう1という呼びかけにiflLrlした教Uが集まって話し合い、2001年5月に本i｝レ才」よぴ」Lb

メく財団；≒長」叱｛r：L2〔X）．1年3月まで〕により、本格rl勺（こttflgVJし、お茶の水女∫・ノ｛学では、20【〕2年］（｝日より、付属幼稚園ぴ）中に保育施設〔いずみ保育所、初代川JiNに」stナるは多¶…にOい『ce）1凋イ亡｛1斤究．1

ド成｜5年｝魁Uド1［環境づくり等総．合調杏研究こと『もλこ］仁業加1‡1｝・LrtX｝・1年2月．

12ば5茶の水女r・大学いずみ保育所運営委U会「大学のrllに赤ちゃんがいる

お茶の水女r・大学いずみ保ff所の役川一」

いド成1・1年度教育改｛、イ雑進費研究寵；1ト，1；：幼保述揚カリキュ
ラム1刑発｛r‖：究t・J．14↑交ICtl・」〈i：の1虫携によるr育て上援｝20（）：Yl｛3i］、そして20〔〕5年度中に注Dであげたシン

ll：艮内川f）II∫・氏・現副学長、初代施li乏長牧野ヵツコ氏・人間文化研究Jll・教授）が1延生

ポシウムのまとめとしてi人学の中で赤ちゃんが育つ」が刊Lた

行される）弓じであり、初代施設長の見通しによればその次は、

2加3tF川月にはうlll｛子にまとめた

i．ノく学の中に赤ちべ・んがいる］とい
そして、：）00tt年3月

トぱには、幼祉川をNiて学内の公務貝人塚Z御Fのミーティングホールを改修し、「大学の中心で赤ちゃん力竣う］の加（llになるのではないか．と∫c包1さ」Lる

独、Zした施設ができ、．1月からは3名の人件費がつき．無認
ETJの女性の研究と教育を支扱する学内の施投として新たに川

キーワード

発した
ここでのシンポジウムとは、このように新たな川発に際して開似された記念のシンホジウムのことを指す．日頭のβ柴は、十者もシンポシストの・人ヒして登場させて］r［いたが、そこに、この実現にご尽力された1く川前ノ；フ：長からの寄せられたメッセージの中からの引川である．
2）ll，ワロン目竜i尺∬Vク＼，V（〕の十征利」1．利・Lcsdt｛）iLSdじ1

「yu1

診としての
ent

川1ピ

i

i：

心刊！ゾ；ζ：vり1Lノ‡＼1瑚ll旭：m∫・ども

心∫1∬与：．IP，188，滅EL）1・房19601原岩は1939年）．

：9人問の発達過程はパラドックス（逆説1に富んでいる ∫・ど
もと大入の関係もその・つである 拙苫：1．生活il体うE遼蒲，1｛

iill発達のパラドックス．．

｛学川版2〔｝O

；参照．．

世代間交流

世代閤交流とは、異世代がそれぞれの良さを活かして係わることであb、違う世代が係わることによってそれぞれの世代の良さが活かせて、互いに自己が役立っていることが確認できる。その真髄は互恵性と椙乗効果にあり、老若男女が世代間交流を通して共生の地域作りをめざす取り組みである。

参杉吏献；t：野篤∫・・FICI111i）i／介編1．インy一ジュ．ネレーション

コ

ミコ．ニティをイf一ぐるITI：ftl「‖交が［．一．」「ユ見fにと＿Lスソ．1」．1
20（［・1

7

11

111二界の児1†亡と母・1生

圏園乳幼児の世界

乳幼児⑳外界と⑳関係
こ

さ

わ

よ

1）お

轍学心騨部搬古澤頼雄
乳幼児が生まれた直後から養育者によるr育てに参にものが触れるとすぐさま壬を握る．．これは「把握反加しているという表現はやや大げさに聞こえるかもし

射れない、しかし、それは紛れもない事実である．．ここが触れても起こるとまで「「われており、大昌土のひとのではこのことを「r・どもから大人への働きかけ」とい祖先が生活のためにしていた行動のなごりと考えられうi波によって考えていく◇ているが、生まれてから3〜4カ月の聞現れている．、

まず、断っておかなければならないのは「働きかけ」」とばわれる、，この反射は極めて鋭敏で髪の毛・本

筆者が以前出産直後の親J；v・の意味である、これは普通〔1分からイ1ぽに生まれてすぐに母親の胸の．ヒに置かれた赤ちゃんがた

対して動作を仕かけることを表す．ttそこには仕かけよ

またま触れた母親の着物の襟をレ〕かりと握りしめた

うとする歴然とした意図が含まれている．、しかし、こことが∫1上親の感動を引き起こしていた情景に川会ったこで川いる場．合、話題となる発達初期ではまだそのよ（±A在本人は28歳で、アメリカの大学院でうな意図をもっているわけではない。むしろ、乳幼児

活が体の骨に及ほす影響について研究している）。こが起こす行動が様々な程度を伴って受け手としての養のようなことは様々な場面で引き起こされ、そのこと

育者の反応に影響していくと考えた方がよい、、それだが養育者からの心の結びつきに繋がる契機になっていけに養育者のもつ感受性によっては見過ごされもする

る．．

というtl

し、送りf
llil

としての乳幼児への反応となって返され、bj．者問の交流を成lltlさせてもいくとぼえる．、

j

：獅での生

1り1親の授乳場而でも乳幼児からの協力がそのことをllJ滑にしている［「乳幼児が飲乳するためにはなにより

それでは、乳幼児が表すこの広義の「働きかけ」にも唇にものが触れるとそれを吸うといういわゆる吸飲はどのようなものがあるのか、、まず、原始反射から考反射と嚥ド反射が機能している、、吸飲反射は胎児期にえていく，，

おける指しゃぶりにすでに見られているようである
が、それはもう1．原始反射のはたらき

・つの反射、探索反射と密接に結びっいている，．「探索反射」というのは、唇の周辺を刺激

原始反射というのは乳幼児が生来的に∬llえている特すると頭をその方向に向けるというものである、t．例え

定の刺激に対する見事な反応の総称である、．実際には、

ば、右0）煩を1隆く刺激すると顔を右に向け、結果としほぽ17個の原始反射をもって．r・どもは生まれてくる、．

てものが唇に触れると今度は吸飲反射に引き継がれる

顕著な原始反射をいくつかあげてみる、、乳幼児は掌11L

・関係を研究していた時に、界の児ドitとiり：ttl三12という只合である，，筆者が最初の赤ちゃんに対する母［特集1乳幼児の世界

親の授乳過程を1週llllにわたって観察したところでさしくそれが牛まれたばかりであっても乳幼児が1央さは、母親は戒初一生懸i命［1分の乳1を感じてそれを表情に表していると判断する，そこで

1を赤ちべ．・んの1［eこ含ませようとして、赤ちゃんへの授乳を促進しようと起こす大人の反応は、「あ、笑った、笑った」というするが、2、3日経つと＊Lば葉となり、表情を崩して∫・どもに笑いかける、、このr［で1隆く赤ちゃんの頬を刺激し、赤ちゃんがIV「を川して「1然に吸飲を始めるというような大人の反応は乳幼児の最初11jJの笑いがまだ社会スキルを身につけていく変化が共通に見川された、、仮的微笑〔外因性微笑とも言う）でないことを知識としに万・この探索反射て川解しているか、いないかに関わらず起こり、そのがなければ、1り：親は授乳に悪戦bll

t：

ことが1［々繰り返されていく．、

闘する1｜々が続くとr．想される．．

この．過程に含まれることは次のように説明できる、

この他、r・育てに意昧をもつ原始反射に「側チ5反射（抱っこ反射）」をあげることが川来る．、この反射は乳原始反射としての微笑反射

は顔lrli筋肉の動きに伴う幼児を両rで抱いたり、養育者の肩にもたれかけたり

ll｝il有lill覚（皮膚接‖虫、する時に起こる、tいずれの場合も、乳幼児が大人の体

flll縮、内臓におこる運動、姿勢の変化によって引き起にもたれかかるように少し屈みこむようになるのであこされる内部知覚の総称、日己受容知覚とも呼，詞とる．．そして、このような乳幼児の胴体におこる反射．がして乳幼児に知覚される」包くときに7L幼り己力Cすっほ7りと」包く側の体にllXまるよ

いかけ、1「葉かけ）などは乳幼児の視聴覚を通して受うな感じ（抱きやすさ1を

j・えることになる、、こσ）よ

容され、乳幼！」に快感を引き起こしていく、そして、がなければ、私達が∫・どもを抱いた時に丸太これらの結びつきが生後1カ月を過ぎた頃から周囲か

うな反射

・方、周囲の大人0）反応（笑らの働きかけによって乳幼児に快感が起こるとそれをを抱えているような感じをり・えることになる

さらに、人Wな原始反射として「微笑反射．1をヒげることが川来る．．このことについては次のT・k！の迎動、身体全体の筋肉の社会的微

微笑というノミ情によって表すようになる所謂微笑を起こす、．、

端的ei，

笑の形成ttで述べる．．

t社会的

1

えぱ、乳幼児の示す微笑反射を周川の大人達が最初から」t・どもが快さを感じて表す現象と意ll未づ

け、そのように対2．社会的微笑の形成
乳幼児はまだ母親の胎内にいる時から顔に微笑を浮かべる、所謂「微笑反射．」を行っている

応していくことによって、周囲を引きつける魅力ある笑いとなっていくのである、，

それは内因性微笑ともll乎ばれて、からだの成熟や臓器の動きなど

によって川ずるものと杉えられている。そして、この

3．泣き声が伝えること誕生とともにタト気呵q吸が始まり、声｝i「の動きとの調

内因性微笑は牛まれてからも数週にわたって起こる

枢が脳幹によって図られるとともに乳幼児は身体的に筆者らが長時川記録ビデオによって撮影したものによ生ずる不快を泣き声で表す

ると覚酬・脈ll川こかかわらず15分から20分間隔で生起するのを碓かめた度でtにこプ

つまり、赤ちゃんはその位の頻腹によって衣される泣きである．その性質は音声分析をしてみると微妙に異なると笑うのである．

ところが、乳幼児のこのような動作を見た人人たち
は一応にこれを原始反射に過ぎないとは捉えない

最初に見られるのは痛みによって表される泣きと空

ま前者は音の周波数lll：が広く、問欠fl（Jであるσ）に対して、後者は川対rlりに低い周

波数で途切れなく続く．．しかし、この述いを養育者が

13

川：界の児f「i：と1り：性［特集］乳幼児の川：界

弁別できるようになるのには多少の試行錯誤が必要とには声を川して話かけもする。そして、それらの顔のなる

動きは乳幼児が示す行動に対

そして、2、3カ月経つうちに乳幼児の泣きは大脳皮応して見事な同期を示すのである、，

質のコントロールによってより［：J発的になり、いろい

このような顔の動き、すなわち、表情それ自体がコろな泣き方が出来るようになる，．それは泣くことによミュニケーションの役割を果たしているならば、相手って周囲に起こる変化を察知しながら、乳幼児が泣きの表情の違いも当然こちらに影響を及ぼす，、それは、方を変えていくからである、例えば、泣きに対して明

まず相下の表情を区別できることによって始まると考らかにlllil囲が反応している動作や物音が聞こえれば、

えられる、．このことを旅かめるためには、乳児にある泣き声を弱めたり、泣き方を変えたりするc．11

え泣き

表情を凝視させてから、乳児が飽きてきたと判断されt、5カ）Jになる時点で、別の衣情を示しても凝視が持続するかどうなどはその典型である。しかし、生後、ると泣き川した時点では性質のことなる泣き声であっかを調べる方法を川いる．もしも、2つの表情に対てもなかなか泣きやめない状況に置かれるとすべてがて同じように凝視が成立するならば、乳児はそれぞれ空腹を表す泣き方に変化していくとliを区別していると判断できる旨われている、．乳し幼児が泣き続けるほど、大人がなぜ泣いているのか、

それでは、乳児はどのようにして表情を区別できる理解しかねるようになるのはこのような理山によるとようになるか。山11（2003）は、1．lil外での先行研究を考えられる．

もとに表W了の1メ：別は、1

K］1に示すように、1快・不・1央と覚醒・lllOの1つの次ノtに分けて考えられると述べて

4．人の顔・表情をどうみているかいる／／それによると、生後3カ月の乳児を例に考える

まず、乳幼児は顔の形に注llするのか、それとも相ならば、区別できる衣情の対は、覚醒とll民りの軸をもr一の目に注Uするのかについて考える、これまでの研とにして始まると見なされる．、なぜならば、この軸は、究では確定的にどちらともばえないのが現状とi．「え眠りの方が表情の動きが小さく、覚醒の方が大きいのる．、しかし、いずれにしても人の顔ほどに生後まだ視で、この動きの大小の違いがはっきりしているもの、力が｜微笑みと怒り、微笑みと驚き、驚きと悲しみなどが区分に整っていない頃から繰り返し11にする対象はない。極端にぼえば、あちらからもこちらからも同別しやすいのに対して、悲しみと微笑みの対じ図形が提示され、しかも、この図形はのぞき込む11トともに眠りの側にあって、見た］，1の迫いが区別しにくに大抵の場合、r1分の位置に合わせてくれるのである

いものと判断できるというのである．，〔英語では、facc

tofaceと表現する♪、、1一い換えれば、さらに、乳幼児が表情を区別できることは、それぞ

乳幼児にとってこれほどに同じ刺激が与えられることはない，．このことが人の顔一11

でも際、アって繰り返されるのが養育．者の顔であるに関心をもつもう不快・つの理山は、乳幼児が出会う顔は決して能lki

ではない

覚醒
圃

つの

理山であろう、

まばたきもすれば、1」を見開いたり、頬を膨らませたり、日をすぼめたり、とがらせたり、さら

〆

唖咀
晒中立
団眠り

興奮

圃
唖

眠り

眠り
図1．表情の意味次元（山口、2003）

川二界（フ）膓U唯と母i才

14

は、両方

快

［特集］乳幼児のiil：界

深い側

ガラス越しに
見、

模様の上の

ガ
ガラス

一

．＼

える

，今

い換えれば、相子の衣判に表われた感情を参照しなが
ら、t

浅い側

床の模横が見、／れに対応した違った反応を引き起こすことになる。L｝、．1分の行動が形成されるということである。この、現象を「社会的参照」と呼ぶ。
それをはっきりと示すのは、次のような実験がある。

まず、実験室に図2のような断崖のトに強化ガラスをのせた装置を作る。実際は、1え而ですが、r・どもは視覚

図2．視覚的断崖の実験装置（Gibson＆Walk，1960）

的に断川を経験することになる，、そして、這い這いす

養育を放棄されたrLどもがひとの表情をる6〜8カ月の・r一どもを台に乗せて、そのCを渡らせ判断しがちであることや虐待を受けた子どもがひとのるのであるが、その際に、予どもが進んでいく方向に表情を人人がいていろいろ表情を子どもに示すようにした。

表情と区別するのが難しいことなどから明らか．であ

その結果、大人が楽しそうな表情をしていると、r・どる。そこでは、子どもは1」にする機会がより多い表情

もはものおじもせずにそのヒを渡ったが、人人が怖そに判断が引きずられる傾向にあることを示している

うな表情を示していると、r一どもは尻ごみしてしまっ（ll｜ll、

晶怒り

悲しい姉と

と判1111しがちで悲しみや嫌想といった

2003）．，て、その．ヒを渡ろうとしなかった．，つまり、r・どもは自分のいる状況を理解するのに、大人の表情という情報を積極的に取り人れて、行動をコントロールしたもまとめ

乳幼児は生まれた時から原始反射に始まる様々な行
動を通して周囲に働きかけているc，それは幼いながらのと考えられる，，

次のように言うことができる、，乳幼児はどう行動す

白分の人生を歩みはじめた明旅な証拠であるが、1司時るか判断に迷うような場合一ここでは、なんとなくに自分にどう答えてくれるかという問いでもある．、こ怖そうだと思えるで、周囲の頼りになる人からのこでは限られた諸川を述べたに過ぎないが、そのひと判断を求める，、その判1祈が、「大丈夫、やr）てごらん」

つひとつに周1用がどう応じていくか、，丁換えれば、どというものであるならば、f・どもは行為を続けるし、のような関係をjJ￡［だめだめ、とても怖いよ」というものであるならば、えていく。

y一どもは行為を続けなくなる，、実験では、表情という参杉虻献信）］tを」］1いていたのであるが、実はことばで．いわれて

Wlイミ」山〔∫L・いるのと同じものと考えることができる、．，

「新版

li

）

ilVtホ‖劇iiる千：∫f．させるかが乳幼児の心の発達を支卜孝）ぢ（2005）

発達心理学への招待」：

ミネルヴァ酵房

山川真延（2003）：「赤ちゃんは頗をよむ．」紀1川1：1屋↓IF；li「大人の顔色を読む」という．f・どもの行為もこの延
長線ヒにあることと理解できる。r・どもが大人からの衡ヒや抑制にさらされることが多く、tJ｜分でのびのびと振る舞うことができない状況にいる場合には、大人の衣情という指示がその場でなによりも適切とされる行動を起こすための千がかりとなる，，表情の区別が日常のノ1二活経験に影響されることは、

キーワード：社会的参照
乳幼児は初めてのひとに出会ったり、不慣れな場面におかれると自分が取る行動の手がかりをその場にいる親しいひとが抱く感惰に求める。そして、親しいひとの感情が示される
表情や動作、言葉かけが自分を安心させるならば積極的に行動し、不安を抱かせるならば消極的な行動を取る。このように社会的手がかりを参照しながら、乳幼児が目分の行動を決めていくことを「社会的参照」と言う。

15

1吐界の児喧：と母n三

1 →：丁†．−圏園乳幼児の世界

乳幼児にとって心地よい環境とば
なかばやしぜつこ神酬育園醐長中林節子
1．はじめにを保育園で過ごす、その保育園の環境は、国や文化の乳幼児が育つ生活の場としての望ましい環境が問われるようになって久しく、これまで児巾福祉弓巳▲†徽

違いはあったとしても、それまで見てきたll本の保育園のものとは大きく違っていた，．

育をし1，ql」1とされる多くの先生方が、その著IIトの中で人ところどころに遊共が配置された広い剛庭を・歩川

きく取りヒげている．，保育囲時代、私もそれらのrlrかると、林や森へと小径が続ぐ、その小径も林の叩も、ら多くを学ばせていただいた・人だが、ここでは、ス」

ウェーデンの保育にNS合う機会によってμll確認した

格好の遊び場であり、ごく身近かな白然との触れ合い「私たちと［1々生活を共にする乳幼児にとってiiii・心地の場でもあった．おもしろい形の木の枝、水の実等をのよい環境とは何か」について触れてみたいtttそして、持ち帰り部屋を」ぷし・思いに飾る、そこから長い時間をかけて職∫工一人ひとりと共に創りテンを染めたり、お気に人りのお花を1｜然な色のままヒげた保育現場からも少Lのドライフラワーに仕ヒげたり…部1ボ11に、自然との］］1；かせていただこうと思・どもたちにとっては、探索や探検など興味尽きない

tt木の実を染料にカー11常的なかかわりの中で．∫・どもたちが身につけた知恵

う．、や楽しみがあふれていた．、r一どもたちの通う「昼川の2．スウェーデンの保育に触れてお家」としての保育園には、∫・どもたちのliF．1．心地の良］0数年前、私はスウェーデンの保育園見学と実習プさが至るところにあふれていたのだ．．

ログラムが組み込まれた研修に参加する機会に忠まれ

年齢ごとのお細破やナ11任は一応決まってはいたが、た．．東京の民間傑育園に勤めて10数年、当時私はil

毎Uの生活の）Pでr・どもたちは、大きなお家の中を何任という役割を担っていた．

処にでも川かけて行き、その場・にいる大人と共にゆく）

ストックホルムの郊外にある保育園で体験した数ll

くりと過ごすことができるように考えられていた、ど問の牛活は、驚きの連続であった、，その驚きが、幼いの部屋にも家庭にあるような家其がある。ソファ、ダJ

イニングテーブルと椅r−、食器棚やオープン…tt／ジュ・どもたちと生活を共にする保育．者として、また．

人の人間として、ド1分自身を振り返り、問いIVI：す機会とー タンのヒには低いテープルやクッションが、本棚になった．tそして同時に、∫・どもの日々の生活の場であは絵本や大人の本なども・緒に並び、ソファに座ってる環境を杉える契機になったように思う、

r一どもも大人もそれぞれの本を見ながら、楽しそうに

0歳から（llヒ界のPU・ii

irkの∫・どもたちは昼問θ）ほとんどのIVHtiU

／：と母性

16

会話を交わしている，宇内の遊共は、基本的には木製

﹈［特集］乳幼児の川：界

⊆t
︸﹂・﹂﹁

p

の落ち着いた色合いのものが多い．．低い棚やテープル

ずいて、自分のお1］1［から取りすぎたグラタンを大m［にには∫・どもたちの年齢とその11．bVtの興昧に合わせたキ

戻す彼

ッチンセット、乗り物、人形そして積み木やパズル、にひと川りした後に残ったものは、おかわりをしたい

ゲーム等が置かれていた．．r・どもたちは、広い大きなJ

お家の何処に，f，i∫があるかをよくわかっており、）tと年齢そ0）後、保育者と私を含めて、テープルの皆・どもたち皆で分けあっていた
このfli］t・場｜r］iの体験は、私には驚きであった

ll本のr・どもたちが交わりあって、興昧ある遊具の置かれでは、Pめ給食室で・人分つつ盛り付けられたものがた所を白分たちの居場所と決めているようだった

r・どもたちの前にtltされるのが教材

は、4、5歳のfどもたちからも見える場所にな食

ltたり前である∬スタイルに慣れ、特に疑問を抱くこともなく今レイアウトされていた．．その時々に作りたいもの、使まで過ごしてきていたr｜分に気づかされた

いたいものを近くにいる大人に伝えて指さして取ってデンの」「・どもたちは、毎目の食もらう

ll【［に取り分けることで自分の食」目｝1：を知り、また、

r一どもたちはすぐにそれらを千にすると、低いテープルのヒで、思い思いの発想で製作に熱）1iする
登降目ill｜」、昼食IL｝、

1：11．irg〔昼ル芝）II∂｝こはr・どもliil

1誘い合って「白分のお部屋」へと向かう

1：

乳児は保育

者が迎えに来ていた．．
ここで、この

J｛i

そん

緒に食

スウェー

］f・を通して、白分でお1陸する人への心配りや人を思いやる気持ちも11たり前のこととして身につけていたのだ．＝（2）一人ひとりを大切に
この園には、8力国のr・どもたちが在籍しており、，tilt、特に印象深く、10数年たった

そのため8力国の保育者、職貝が配置されていた川

今も私の記憶に鮮明に残っている場lrliをいくつか紹介が違えば、文化、1「葉、生活習慣等の違いは当然のこしてみたい．

とである．だから、∫・どもたちが心地よく過ごすため（1）昼食時にに、同じ文化、1司じT「葉、1司じ習慣を持つノvが・緒に各部屋のダイニングテーブルに、7、8入のr・どもた

ちと保育者

いて当たり前、となっているのだ．、．そして毎週のプロ人が席に着き、弟妹がいれば1歳から、グラムのiliに、母lkl語の学習時問が盛り込まれ、8力

家庭にいる時と同様、その兄、姉の隣で・緒に食トJf・を

川のr・どもたちは、それぞれの国の先生から、母国語するを学んでいたテープルのヒには、メインディッシュ、パン、チーズ、野菜のお川、そしてポ・ソトに人った

卜乳、J

・ども

このような多国籍の∫・どもたち・人ひとりへの配慮があることを知らない私は、あるに保育者に質問をした

食ll・1…

「食前のお祈りは：／．」と．すたち0）前には、おillLとミルクカップが泄かれ、ここかると彼女は「お祈りは、それぞれの心の中で

らfit

国籍のr一どもたちが集まっているので、宗教も遼うの，1i，が始まる．．メインディッシュ、パン、野菜、チー ズ、バターの人ったお川や牛乳が順々に川され、r1です」と答えてくれた．

分のおlllLやカップにそれぞれ収り分け、皆に回り終わ（3）あたたかく、やさしい空気、人のかかわり

るのを待つ
・

幼い弟妹には、その兄、姉が自分の分と多

1：後3時には暗くなりはじめるスウ＝一デンの冬．

緒に取り分けてあげている

寒さは厳しく、凍てつくような外から、・歩園内に人大好きなメインディッシュのグラタンをたくさん取ると、そこは、あたたかく、やさしい、fどもたちのった∫・がいた．そのr・に保育者が「少し多すぎない？

1、みんなに1［Tlるかしら？」とやさしく声をかけた．うなを共にする保育者く大人たち〉のあたたかさ、やさし｝場所となる

その11心となるのがr・どもたちと生活

17

111：界の児償と母性〔特集1乳幼児のlu：界3．学んだことを保育に生かしてさであったように思う。
」「tどもたちの声でいっぱいの園内に、大きな声はも私の在籍した保育園は、創設後50数年のうち40年

ちろんのこと、大人の声が聞こえて来ない，】E確に言を同じ施設長のドで保育を行っていた視点をr・どもえば、耳につかないとぼうことなのだろうか。r・ども

たちにしっかり当て、施設長を中心に職員の・人ひとの近くで、r・どもたちと・緒に過ごし、遊んでいる時りが、この園の保育を創っているという意識を培っての保育者の楽しそうなこと。r・どもとの会話、笑顔、

きた，，児童福祉の、フ1場に、フ1って、必要とする子どもは、

笑い声、f一どもたちに寄り添い、その成長を支え、共もちろんのこと、どんなr・どもでも受け人れることのに生活をする大人としての役割を担いながら、保育者できる職n集IJ

としてr・どもと居る生活そのものを楽しんでいるようきたのだiに見える．．r・どもたちに必要な｝・li意のIliかけも、最低最もlt1として、あるべき保育の姿を追求して！い時期からの統介保育から始まって、0歳児、限のば莱を選び、r一ども自身が杉えることに視点を置

延長、育児相談、r育て支援センター、緊急・時保育

いている，その∫・に届く声の人きさ一一低く小さな声

等々の各保育…，，それらを通して子どもたちにとってには保育者たちの思いが込められている、、昼食時にメ良に求められる保育の姿とは何かを見直し、そのためインディシュを多く取り過ぎたi

応のように，，に職U・人ひとりの意識を変え、意欲を持って仕弓「にf・ども同1：のll∬曄が始まった．、しかし保育者たちの向かうための、職nのための学びの機会も継続して持

視線はやさしく、年齢の高いf・どもたちであったことっている。学ぶことは変わることにつながるc．園内外もあるが、話し合いで解決に至る長い時11ilの最後まで、の研修にJJを入れ、1年、2年と同じ講師のもとで園近くで1人の様rをじっと見つめ、llを挟むことはな

内研修等を行い、学んだことを職n間で確認し合いなかった。

がら、f一どもたちへ返していくという作業を積みi［cねへの対：人のr・どものそれぞれを理解し、信じ、大人の役害‖は、ここでは「待つこと」なのだということてきた。保育の方向が変わる時の職貝の抵抗が強けれが見ていた私にも理解できた．

ば強いほど、学びは深まり、1

1分を変える契機となり、毎ll生活を共にするr・どもたちの姿が今行っている保ωいスウェーデンの研修から、私は多くを学んだ、

育の碓認につながる、という経験を職貝は数多く枯ん∫・どもが心身ともに健やかに育つ場としての自然を含できた。11の前にいるこのf

めた保育室内外の環境が持つ意味、そしてそれらが子ごどもに与える影響を考える機会となり、環境としての来たいと思えるような乳幼児の居場所作りに向けて、人とのかかわりの大切さを白二確認する場ともなった。

この場を必要とする地域の親r、また、大人たちにとr・どもの今だけでなく、っても居心地のよい場になるようにと、」

11たり前に・人の人間として育つことを支え、見守り、f

どもの前を、後をそして横を歩む人人たちの存在がr・どもの育ちにとっていかどもたちが、安心して過すことのできる、楽しくて、大好きな、1川1も必ずをかけて、時には痛みも伴いながら見II

寧に、時間1：しをすすめて

きた、、その結果、あたたかくて、やさしい今がある、に大切なことか．そしてそれらすべてを含めて、∫・ど

私がスウェーデンで学んだことの多くも、ずっと以もの育ちの場「昼問のお家」がスウェーデンの保育圃

前からこの園の考え、方針であったかのようにすっかの姿だった、、

り根付いているu

しかしスウェーデンとの大きな迎いは、室内外の環

lll：界（〜乃Ul†（：と母

Pll

18

［特集1乳幼児のlll：界

境て・ある

かずに傍らにいたのだが…、tAもそんな雰川気を感じ

戦後のドヤ街にS

・どもの昼問の），・1場所として創られた小さな保育園．そこには今も園庭はない

てか、少し寂しそうなノミ情になる．、するとMが「Aくr・どもた

んも私と同じ気井ちなんだよねえ〜．1とつぶやき、A

ちに、ド1然の中で、戸外の空気、太陽のもとで過ごせとかかわりはじめた、．するとAは嬉しくて笑顔に．そる時問を少しでも多くと、保育者は∫・どもたちの年齢

んなAにMもいつの間にか元気と笑顔を取り戻していに合わせた公園を選び毎日川かけて行く．川風の心地た、Mの気持ちを分かってやることはできなかったが、よい安全な遊歩道をゆっくりと探索する．0、1歳の∫・

小さな」t

どもたちまで．．．冬の最も塞い時期も、場所を選んで、さ、愛しさに、励まされるということがあるのだと気できる限り「

付かされた．

ll・度は川外」の毎日だ．

室内は「昼川のお家」を基本に、決して広くはない
それぞれの部屋を如イlr∫にしたら広く使えるかを考え、

もうどもも、人入が小さいr・に対して抱くかわい

・編は9月のJf外でのU誌から「…SとRと日陰を捜しながら公園へ川かけた．，公園

ソファを償き、∫・どもたちが休める場を作り、促而装

内を散歩していると、少し強めの風，公園とIJ

飾はせず、∫㌘供たちの作品や絵を飾ることに心がけてにいると、その風にのって・枚の落ち莱が流れて行っいる．．ベランダでは花や野菜を育てている．収穫してた．その様rを！LlていたSが落ち躯のたまった場所へ

お部屋で

ffき、

Vオ1川1して食べる活動を楽しみに∫・どもたちは種を蒔く．1・どもたちの興味を呼び、遊びを広げ深め

1地の境

T：ではらうようにして葉を動かし、次に片r一で漿をにぎり、顔のあたりで離す

すると莱は、1：

T：くる遊具は、できる限り列乍りや木製のものをと心がけ

風にのってfてはいるが限界のあることも感じている．．しかし、r・

葉を取り、放り投げるようにして菓を飛ばした、．沢川

どもにとって心地よい環境を考え、作り川すのも、心の菓が空を流れ、地lrilを走る．

地よい環境そのものになり得るのも、共に生活をすると遊んでいた．．ふとした11．｝，のことをSは見逃さず「お1っ」と心動かされたのだが、人人が落ち葉を空に放っ

1分たちであるとji

う思いは、今も変わらずに私は持ち続けている、，

Sは姑しそうに落ち葉て誘いかけたのではなく、n然からの誘いかけがあっ∫・どもたちの今を、そしてその先につながるこれからの育ちをしっかりと見つめて進む保育者、そしてその歩みを支える職貝たちが、r一どもにとっての最も心
地よい環境そのものであると杉えている，

1人

れに∫・どもの心の動きを捉えた日誌を紹介して筆を置きたいと思う、

ように思う

お読みくださるお・人おひとりに、乳幼児にとってばと願っている．

キーワード：昼間のお家
スウェーデンでは昼間のお家＝保育圃と言うことでした．，…！ト朝、まだAしかいない1】tい時間に、年長のMが、登園してきたが何やら様r一がいつもと迫う

たからこそ、Sもいろいろなノ∫法で落ち葉と関われた

心地よい環境とは何かをお杉えいただくことができれさいごに、3年前のO歳児クラスの日誌から、の担．任がそれぞから流れていく．．すると今度は、川r・で

肋川で涙

日本では古い田舎をそのまま使わざるを得ない所も多く、建物の構造上変えられなくてもL考え方を子どもにとっ「昼間のお家」と変えることにより、トイレの使い方、をこらえているようだった．：「Mちゃん、元気ないね、．

の考え方、食顎、午睡（昼寝）のあり方等々、子どもに何かイヤなことがあったの？」と聞くと、「ウン」とではないかと思う。「昼間のお家」＝「保育園」は、保うなずくだけで話そうとしない．こちらもそれ以1：llil

変える方向性を示しているのではないだろうか？

ての生活から、心地よい環境に向けて考えることができ

19

1［］：界a）YY：†｛：と1リ：］生

圏園乳幼児の世界

乳幼児⑳対人関係⑳発遷
す

が

の

ゆ

き

え

青・・学蹴綱醐蜘樽師菅野幸恵
1．養育者と子どもとのかかわり

み、発声、追視、抱きつきなどの行動は、愛着行動ぱ（1）胎児期における人とのかかわりと呼ばれ、養育者との関係を作り、川1話を引き川す行

乳幼児の発述における対人関係の爪要性はばうまで動として取要視される「このようなr・どもがもって生もなく、∫・どもはさまざまな人とのかかわりのなかでまれる対人的な指向性は対人関係を形成していく上で発達する・n要である。それは養育者の応答が加わることによっ人とのかかわりは胎児期からすでに始まっている、そのきっかけとなるのが、胎動である，胎動てより豊かなものになる、、

j：接感じることのできる数少

初めてのr・どもが、誕生してしばらくの問、親とr一のない機会である．、胎動を感じた妊婦は、おなかをさす

かかわりはおlilいのしっくりするやりかたがうまくつりながら胎児に話しかけ、胎児の動きからその内的状

かめず、とてもぎこちない，、r・どもが泣くと養育者は態を読み取ろうとしたり、胎動を胎児からの応答としミルクを与えたり、オムツの交換をしたりlll：話をするtttてとらえたりする．1／，妊婦はそのような胎動への意味

しかしそれでも泣き1ヒまないと、新米の養育者はなぜづけによって、胎児を自分とは別の意志をもったひと

子どもが泣いているのか、どうしたら泣き1トむのかわりの人間として意識し、生まれくる我が∫一との閤係をからなくなってしまう、．そこで姿勢を変えたり、抱き形成し、第三者をもそのやりとりに巻き込んでいく、ながら歩きIIllったりしてなんとかしてなだめようとす（2）手探りではじまる関係（新生児期から2カ月）

る、予探りの状態で過ごすなかで、すこしずつこつがは妊婦が我がr・の存在を1：

今からおよそ30年前まで、生まれたばかりの赤ん

つかめしっくりいくようになる．llL；・心地がよくなり、

坊は、f可かを見分けたり聞き分けたりすることのでき

満足な状態になると子どもは「満ち足りた」「気持ちない、無力な存在であると考えられてきた、．しかしのいい」表情やしぐさをする，，その気持ちは養育打へ

1970年頃から新生児に関する研究が進み、生まれた

伝わり、それが1守fての白信となるっ生後すぐの子どばかりの赤ん坊でもそれまで杉えられていたよりずっ

もと養育者の関係は共生的であるといわれることが多と高度な能力をもって生まれるということが明らかといが、両者ははじめからなったを積み爪ねることによって徐々に共生的な関係ができ

とくに、人の顔と顔でないものを提示すると

人の顔をよく見、いろいろな音の」11でも人の「†声に対体なのではなく、かかわり

あがっていくのである、、して反応するなど、人の刺激への指向性はかなり111・い

生後1カJJを過ぎて2カ月近くになると、段階からみることができる、、また、乳児の泣きや微笑

111つきがしっかりしてきてときどき｜1が合うようにな

lll：界の児「i：と1）：㍗ヒ

20

r・どもの

1：特集1乳幼児の111：yI

り、泣き声以外の発声もみられるようになる．．乳児がそれを契機に∫・どもの発達の状態やrlらのかかわりに発声しているときに対1rr「し乳児の発声を同じように繰

ついて振り返ることができる1．／．／

り返してやると、まるでやりとりをしているように思える

実際r・どもも母親からの応答を期待しているよ

うで、3カ月児を対象にしたある実験によると、白分

養育者と∫・どもの聞の気持ちの皿じ合いや、r・どものネガティブな状態に養育者が向き合・．〉ていくことを辿して、∫・どもは養育者を「安心できる」「fll頼できが発声してしばらくしても母親の応答がないとllll度白る」人であると認識し、養育者がそばにいくだけで泣ら声をあげ、母親に呼びかけるような行動をすること

きIEみ、反応を朗待するようになる．養育．者もr一どもがあるといケ」．

との気持ちのつながりや自分に対する特別な反1心を通（3）微笑でつながる関係（3カ月頃から）して、r・どもへの親和的感情を膨ジ）ませ養育者として3カ月を過ぎると、r・どもは人の働きかけに対してHを細めながら川を大きく開け満面の笑みを浮かべるの自信をつけていく（4）子どもの能動的なかかわり（9カ月頃から）ようになる、t社会的（3カID微笑の登場である．．その生後9カ月頃から∫・どもと周川の人との関わりに新ような笑顔に人人もおのずと微笑みを返し、おtllいのたな変化がおとずれる、、これまでの対加的な関係から、気持ちがしっかりと通じ合う感じになる．この通じ介物を介した人一物・入の三者のやりとりが可能とな

う感触は、その後の身近な1

LN係における情動的交る．たとえば親が注意を向けたものに．了・どもも川意を

1カ月を過ぎ、離乳食をあたえる

向けたり、「ちょうだい」と大人がr・をIHすとそれをようになると、養育者は1・アーンして」といいながら渡し、「あげる一もらう」という物のやりとりができ

rlらも人きな口をあけるような行動．5．を示したり、るようになる、．

流θ）原点となる．

：．

9

ldtl、：

いものを1｜に人れて顔をしかめたr一どもをみて、1

1らr・どもの行動に意図が感じられるようになり、養育も顔をしかめて川・／：い」という1．乏情を示したりする，．

者のほうから誘いかけをするのではなく、∫・どもから

このような行動は養育者と∫・どもの気持ちのつながりの働きかけを待ったり、r一どもの行為に「．じょうずねがあってはじめてみられるものであり、これまでの問え」などと声かけをしたり、できないところだけr助に培われた・体的な1則係をみることができる．㌧

けをしたりというかかわりになってくる

f

どもも他

しかし養育者とf・どもとの関係は常に・体であるの者の意図を感じ、他者の視線を意識した行動がみられではない．、r・どもがぐずる、泣くなどネガティブな状

るようになる、自分が遊んでいるものを持ちヒげて態にあるとき、養育者はそれを受け止めおさめようと「みて一」といわんばかりに微笑んだり、偶然∫・どもする、それでも泣きlhまないと、「なぜ」「どうして」が何かを落としたときに大人がびっくりした反応をすと考えながら、なんとかしてその状態を沈静・化させよ

ると、その反応を期待して大人のほうをちらりと見なうとする．．あまりにネガティブな状態が長引くと養育

がら物を落としたりする．また新奇な状況やr想しな者もいらいらしたり、焦ったりしてしまうこともあるい状況にとまどったときなど養育者の顔をみて判断をだろう．．．しかしそこで投げ川さずにllの前の∫・どもと仰ぎ、自分の行動の指針として養育者を利川する，．身向き合っていくことによって、f振りによって「1分の思いを的確に伝えることも司どもの気持ちも収ま能とに不なり、やりとりにおいてr・どもがiモ導権を握ることが快な感情をもたらす（イヤだ、困った）こともあるが、多くなってくる、．このような日分の行為に対する他者っていく．．∫・どものネガティブな状態は、養育者

21

11i：界の）Ul†i／と母

1才

〔特集1乳幼児の1［1：yからのフィードバックや白分がイニシアチブをとるやうまく取り込んで、他者との関係やド1分の行動を調整

りとりをJlllして、しようと試みる，、また自分の内的な1吐界を意識し、大rどもは白分に自川をもつことができ、それが〈わたし〉というものの基盤となる．．

人からの期待や評価を気にするようになるL，そのため（5）くわたし〉というもののなりたち

養育者が何かをたずねても「ないしょ」「教えない」（1歳半前後から2歳半、3歳）という答えが返ってくるようになる、このころになる

1歳と、幼稚園や保育園の友だちと遊ぶ約束をしてきたり

rをすぎるころから、r一どもは自分の思いを強く示すようになる階段の）｛・り降りをひとりでしようとするなど、なんでも「ひとりで」「じぶんで」ということを1三張したり、これは「○○（1く、1分0）名11肋の」「こっちはパパの」といって所有者を示すような発言をしたりするようになると、親の知らないr・ども独r1の世界が徐々にできてい2．仲間との関係／tさらに2歳を過ぎると、・般に乳児朋後半から家庭以外で人との関わりをもことばを使ってはっきりと自分のしたいことを．li張す

つようになり、月齢の近い子どもとの関わりが川てくるようになるる．同年代のfi1丁問は大人のようにn分の気持ちを受け

いわゆる第・次反抗期の現れである、

これは〈わたし〉というものがr・どものなかに川来ヒ

1［二めてはくれず、おi

がってきた証拠であり、同時にこれまでの共生的な養なる．しかしr・どもはそこから、r1己や他者の理解を育者との関係からrいヒし始めることを意1宋する，，養育深め、社会のルールについて学んでいく。

t二いの思いがぶつかり合うことに者もここであらためてr一どもを自分とは別のひとつのr・ども同1；が関わりだしてまもなくのころは、お．lll

1モ体であることを1111認識すると共に、f一どもの要求がいに相］三のイ∫：在を無ネ；↓しているかのようにふるまうこ

許容範川を超えてくると、これまでと同じようにr一どとが多いが、そのうちに相千のしていることやもってもの気持ちを受け人れることができず、時には強く11ヒいるものが気になり、やりとりがみられるようになる、ることも出てくる、，しかしそこで∫一どもを全而的に否

ただ1歳代では、やりとりといっても、結局はものの定するような関わりをすれば、せっかく芽生え始めた取り合いになってしまうことが多く、養育者が介人す

r一どもの1：1己が縮こまってしまうので、∫・どもの気持ることになる。2歳を過ぎるとおちを受け1トめ∫・どものi…体は尊爪しつつ、制ILや禁IL

強くなるので、自分の思い通りにならないと相手を叩をしていくことがln要である，それによりr・どもはじ

いたり、噛みついたりすることもある．攻撃的な行為

体をll］らの内に閉じ込めることなく、周囲との関わりは好ましいものではないが、自己1…張の現われでもあのなかでrl己を発揮していくことができる．．そして、る，、いけないとただ制するのではなく、別のやり万でII［分の気持ちを受けll：めてくれる存在として養育者を交渉する手段を伝えていくことが大切である，、そのな

1「．［らの内部に取り込むことができ、［rl

かでr・どもは自己1三張のしかたを学び、白分の思いを

iZへの道を歩むことができるのである、、（6）〈わたし〉の世界の確立

3、4歳になると、何に対しても反抗するということ

tlいの気持ちの：i三張が訓整しながらかかわることができるようになってくる，、

f・どもたちのかかわりのきっかけをみていると、すでに遊んでいる」「・どもの様fに気づき、そこに引き込は少なくなってくるが、ことばをつかってたくみに〔1

まれるようにして近づいていき、結果としてその子が己を｝し張するようになる．「大人の使っていることばを遊んでいるものをとるという形になってしまうことが川2界の児酸と母性

22

il特集1乳幼児の111／1

多い

るいは1

遊んでいるr・どものかもし川す雰川気が「．楽し・どもの誕生後移り住んだ地域で∫一育てをしてそう．川おもしろそう」という形で伝わり引き寄せらいる．．そこにはH：からの知り合いなど当然おらず、r・れ、遊びが広がっていくことを、II14ss』は遊びの伝染育てをしていくなかでよこのつながりはできていくと呼び、集団遊び形成の出づξ点であるとした．そしてが、たてのつながりは形成されにくい、、よこのつなが4、5歳になると人人が介人しなくても相りに行動を訓1りだけではr一どもたちの対人関係が充実しているとは整しあいながら、遊びを発展していけるようになってぼえない．．たてのつながりをどう結びつけていくのか

いく．

が私たちの課題である．．

3．きょうだい関係

参杉文献

きょうだいの誕川（あるいは妊娠）をきっかけに、わがままになったり、養育．者がきょうだいの1吐話をしていると邪魔したり、r1分も赤ちゃんのようにふるま日）岡本依r…

る

赤ちゃん返りは困ったこととして受け取られることが多いが、赤ちゃんの真似をすることによって生じていることも多く、赤ちゃんに関心が向けられていることの証拠である「きょうだい誕生前後の∫・どもたち（2〕

B《，wll）yJいきょうだいへのW心や愛情がみられるようになる．
きょうだいとのかかわりは、保育園や幼稚園（こ行く

前の段階で、対等に近い人問関係に川会うチャンスで

leL

またr・どもは、養Wi

K・と11分の直接のIVJわりのなかだけではなく、養育者ときょうだい0）閃わりのな

胎動に；・］

する

八ttuuhn．K，llL

Lrar・｜11

Press．

19761：i

1

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V《）1．」

黒川実郎・ノミ非1薬・「刈Ill洋・IVY係の川諭1愛作行動

f；

7：術川版ト1二〔3〕｜E高信男

1〔［93〔［歳児がことばを獲得するヒき

rP公

新，ll：

（．V鯨岡峻2002
閲係発達の視点から
i5）恨ケ11：光・b戊こ〔荊目｝R；］（6）

げ∫てられる者1・から1育てるK
1［村攻送協会

1995

r−dil：12しぴ）t、∫Sulilt司レ1唆

19f）sI（7）菅野・1：：忠r・育てとf・別れ

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究与

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母親が∫・どもをイヤになること1育II己

発迂心理学伺1

12．23（8）川本登志liJ《｛S））肋藤隆
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における不快感梢とそれにk・J．する1説1川づけ（泉扁拷；｝f卜9i｛・Fa）

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∫・・黒lll聖・（、JL，）
1崎±l dllの混乱は、数カ月後には見られなくなり、かわって幼f‖ll㌧、陶↓［・根ケIII）ピ・2〔｝03

る胎児への意味づけ発遼心川学研究．11，L64、76，Ntlこtclid

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部りにみられる妊娠IUjのiL観rlりな1リ』r−1va係：胎助1「記におけ

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1992］tどものび活における発遼と学習

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かからも多くのことを学ぶ川．

4．異年齢の関係）1（年齢の仲間と0）1駕係において、卜のr・どもはヒのr一どもにあこがれ、「かくありたい」という気持ちがり｛生えるヒのr・どもはドのr一どもとの関わりを通して、幼いもの、いのちあるものをいたわり、その育ちを援助する気持ちを形成していく．
しかし、現在のr・どもたちの人間閲係をみていると、同年齢の関わりが1卜心で、異年齢の閃わりはあまり見られない．、今r・育てをしているlll：代の多くは、結餓あキーワード：情緒的交流「楽しい」「うれしい」という気持ちによってお互いがつながりあう感覚は、対人関係を形成する上で重要である．それは初期の子どもと養育者の関係や、仲間との遊びがはじまる
きっかけにみることができるt．しかし人とのがかわりにおいて、ネガティプ．な情緒を表出できることも、大切である、，お互いの思いをぶつけ合うことによって、相互の理解が深まり、ともに生きることができるのである。

23

111：界の児1

ri：とIJ：・Vl：

圏園乳幼児の世界
遣

1．乳幼児における遊びの意味［体がll的で、

さ、1加

Mlrで1

か

西谷

乳児は初めはn分の身体へ、徐々に外界に対して興遊びとは、カイヨワらが定義するように、本来遊ぶ
こと1

吐ぱ

香

師
講

宇
旺

子
女
關
曽

固

学

｜発的な行λ5であり、楽し味・関心を向けていくが、その過利で様々な感覚や迷動を刺激するような遊びを展1用する。最初はT：や足を1さを追及するものである。特に乳幼児におい打ちAわせたり、音の出るガラガラを握りしめたりしては、結果よりもプロセスに1五点が置かれるものであて視覚、聴覚、触覚を川いて楽しんでいるが、発遠とるが、なによりも心身の発達にとっては不11∫欠のもの

ともに白らT；を仰ばしてつかんだり、なめたりと能動だといえよう的に働きかけるようになる，その結果得られる「快」乳幼児の遊びの効川としては以ドのようなものがあげられるの感情でこれらの行動はますます盛んになり、いわば相乗的に遊びは展開される，〔1乎指や身体を使うことにより、運動能力や身体的発

それは人に対しても同様である。生まれたばかりの遠を促す．

乳児は、人の声や顔に反応し、3カ月こ

2様々な感情体験をすることにより、情紺的発達を促

大人に働きかけ、また、あやされたりすると笑う等、したり、ストレス・緊張を発散させる．、

大人とのイ：llJil交流を持つようになる．。この時、乳児か3らの働きかけを大人が常に無視すると、子どもはだん

想像力や創造力を養い、知的発達を促す．

・1．他者とのやりとりを通して、ルールや人問関係を学
び、社会性を育てる／t、

だん自ら働きかけなくなり、無衣情になる
乳児期は人への信頼感を形成する1］／．HYIであり、乳児

ただし、これらのことは遊びの結果として身につくことであり、効川を意図するあまりf

うからは自らはば来で表現しなくても人人の愛情は全身で感じ取るどもの状況を無ものである，できるだけ1．i葉かけをしたり、あやした

視し、大人が強制的に押し付けると、「1「発的で楽しりしておlllいの気持ちのやりとりをすることが大切でい」という本来の遊びからは大きく外れることになる

ある，，それは遊びを通してするのが適している、ので注意を要する

この時期にふさわしい対人遊びは、「いないいない、

ばあ」や「たかいたかい」、あるいは肉声で歌うわら2．子どもの発達と遊び

べうたや「・本橋こちょこちょ」などのふれあい遊び（1）感覚・運動遊び

である、、これらの遊びは、くすぐったり揺らしたりな

乳幼児の遊びは心身の発遥と大きく関係している、・

llヒ界の児rkと母性24

どの刺激で乳児の感覚に刺激を与・えながら大人との感［：特集｜乳幼児の川界情交流を楽しむものであるが、人人からの・方的な働

もちゃのコップを持って飲むまねをしたり、段ボール

きかけではなく、表情をみながらr・どもが楽しめるよの

うにすることが大切である、のような模倣遊びは、2歳ぐらいからはイメージを他

1歳を過ぎ、f

どもがはいはいや歩行などで移動で1に人って体をごしごし沈うまねをしたりする、．こ児と共有できるようになり、ブロックを並べて八∫1屋

きるようになると、r・どもの行動範り1｛や興il未・関心はさんになったりする「お店屋さんごっこ」や、友達とさらに広がり、いわゆる探索行動的な遊びがより増え

緒に電中：の運転fになったりする「電Tl〔ごっこ」のてくる。たとえば、室内滑り台の斜・1酊をはいヒったりような脚i∫なごっこ遊びへと発展していく

滑り降りたり、砂場や散歩などの外遊びに興1味をもつ

ただ、役割分担がレ）かりとした本格的な象微遊びようになる．］ヨ旨の細かな動きもできるようになり、は3−4歳以降になる、すなわち、ままごとをしてもボールを転がしたり、太鼓たたき・紙破り・ラッパ吹

それまではお1り：さん役が何人もいたり、料理を作るこきといったより複雑、変化に富んだ遊びができるようとにIW点を置き、そばにいる人人に次から次へと食べになる．．．

させてくれたりする

このような11，b…、大人がそばで暖

この時期は身近な人との交流をより秋極的に求めてかく見守っているだけでfくるので、大人が身体を使った［飛行機ぶ一ん」をしが、遊びの中に人り、「あ、きれいなチューリップだ

たり膝にのせて遊んだりとスキンシップを持ちながらね、．・本くださいな、．，」と店の客になったり「おけさ身体運動的に遊ぶとよい，r・どもの後ろから大人が追んお腹がすいたわ，．．今日のご飯なに？」などと、決かいかける「まてまて遊び」もr一どもはノく好きである，，

けをしながら遊びのイメージを広げていくと、遊びがこのようにして［歳トぐらいまでには、感覚に刺激をより1！II二かに広がっていく．その際、人人自身遊びを楽

j・えながら人人との交流を楽しむ感覚遊びから、心身しむことがポイントである、r一どもは遊びを通して、の発達に伴って探索的な述動遊びへと発展する

1・どもが・人で夢中になって遊んでいるときは、「あ、ありさんがいるね．．」などその場に適切な1「菓をかけな

がらこの・人遊びを見守る姿勢でいるとよい．

k人とイメージを共イ1

どもは安心するものである

し、ll5かに遊びを展開できるよ

うになみ，

ただし、f

どもたちが遊びを新しく展開できるようになると、大人が遊びのrlrからそっと抜け川して様r・

1の中に乗ったり、リレ2張を見ることも必要である、、大人の存在がモデルとしてったり、ぶらんこや固定遊具などにも挑戦するように意味のある場合には、抜けIHてもr一ども同1二で遊びをなる、しかし、まだ身体能ノ」はト分ではないため、人

展別していくからである．そうではなく、すぐに遊び

人は∫・どものr1発的な遊びを！わ∬しながらもけがをしをやめてしまうような場合には、その遊びの展開が子ないようllを配る必要がある、．また、1〜2歳の時期

どもの興味にそうようなものではなかったか人人と遊は，1菓で1一分に表現できないため、哨む・ひっかく等

ぶのが11的だの行為やけんかに注意をし、対を考えた方がよい．．

2歳児ぐらいになると箱1

応しなければならない、♪たかである、．．その11．｝，にはまた別の対応

4〜5歳になると役制を決めて集団でままこ．とをし（2）模倣遊び・象徴遊び

1歳半頃より、日の前にないものを頭の中に思い浮たり、劇遊びをしたりするようになる、．

かべられるイメージ機能や，操が発達し、人人の行動（3）ルール遊び・集団遊びや川常動作を模倣して遊ぶようになる

象徴遊びが盛んになり複雑化してくると、1：語機能

たとえば、お25

1［堺ぴ）JU，「i：と1り：寸生

［特集］乳幼児の世界の発達とともにより多くの子ども阿上で遊ぶことが可

りがとう、ごめんなさいが㍑えること」等々である、、

能になり、何らかのルールを伴うゲーム性・競争・性のこれらのことは遊びが成、）するために必要なことだか

ある遊びを仲間とともに楽しめるようになってくる、、

らである、．子どもたちは何度もそれを破り、1

たとえば、「かるたとり」「絵あわせ」などのカードゲームから、「はじめの1歩」「かくれんぼう」などの1らもいやな思いを1宋わったりしながら、これらのことを身につけていく．⊃

鬼ごっこや「ドッジボール」「ハンカチ落とし」「リレ

5歳児ぐらいになると了どもたちrl身で解決する力ー 」などダイナミックな運動技能を伴う遊びまで様々もついてくるため、トラブルになっても大人はすぐになものがある。また、2歳以降のブロックや粘上など

介人せず、しばらくなりゆきを見守り子どもたち自身

でものを作る遊び（構成遊び）は、年齢が．ヒがるにつで考えさせる方がよい，、しかし、放任するのではなく、れよりダイナミックに複雑になってくるが、4・5歳問題が生じた時には子ども自身が気づくよう話し合いになると友達同1：で協力して人きなものを作り上げるをしたり、必要な時には助言しなければならない．、r・ことが可能になる、．

どもたちが遊びのルールを知らない場合などには、大f

どもたちはこれらの遊びの中で、喜び、くやしさ、人が一緒にその遊びの中に人って指樽する必要があ

怒り、失望などの様々な感情体験をし、時にはけんかる、，また、遊びのイメージをふくらませるために、地などのトラブルも経験して入間関係のあり方を身につ

域社会にふれたり絵本や紙芝居を川いたりと様々な工けていく，，「順．番を守ること」「人に暴力をふるったり夫をすれば、r一どもはよりn永的に遊びを楽しむようしてはいけないこと」「共通のルールを守ること」「あになると思われる、，

3．年齢別遊びの種類と形態（1）年齢別の遊び

感覚・運動遊び0歳 1歳 2歳 3歳 4歳 5歳

くすぐり遊びゆさぶりあそび

たかいたかいボール転がし模倣・象徴遊びリレ」張り遊び

構成遊び・その他

7ドール転がし・追いかけ

見たて・つもり遊び

ロップで飲むまね別

釆り物遊び

三輪㌍プランコ（押してもらう）

隠れ遊び
追いかけ遊び〔大人が．rどもを追いかける）

滑り台｛腹ばい）

川り玩貝

水・紙遊び

川し人れ遊び積み木
ミニカー
ブロック スタンブ遊び
クレヨン わらべうた
舶追しボール転がし・投げ

来り物ごっこプランコq叩してもら引

お風呂ご一．、こ1＞；

追いかけ隠れ遊び

プロ・ソク

刑抜き

｛槍中：げ1分でペダルを踏む）

かけっこ

がらがら

わらべうた

水遊び・砂遊びジヤングルジム

ルール・集団遊び
いないいないばあ
まてまて遊び小麦粉‡Iliじ滑り台ui∬向き｝

クレヨン｛殴り描き・意味あ1川

ポール遊び

ごっこ遊び

プランコ〔日分でこぐ）

戌まごと・買い物ごかけっこ くぐる遊び
縄を使つて遊ぶ

鬼ごっこ

61iみ木

ブロック

汕粘ヒ

ポスターカラー

折さんごっこ∫判（ひょうたん鬼・猫とネズミ・かくれんぼ1

縄遊び
足じゃんけん

ごっこ遊び：集団で鬼ごっこ〔子つなぎ鬼・∫・とろ・大型砧みイ《猫とネズミ・かくれんぽ1

プロック

こままわし
竹馬

び等；）

競争遊び〔リレー・渦巻きじべ・んけ

とり・汕鮎1二・紙鉄砲・製f年1遊び・花いr）もん・川形ドッ／ポール・ゲーム遊ぴんめ・かごめかごめ・なべなべr伎抜け

棚妊び 足じゃんけん
ケンケンパー 凧掲げ
竹嘱 こままわし

ごっこ遊び：集川で鬼ごっこ呼つなざ鬼・はじめの

ぽまごと・お店∫i｛さんごつこ・歩・ハンカチ洛とし・かくれんほ）

遊び・杣粘L・上ノ劇遊び別競争遊び（リレー・渦巻きじゃんけ

機Wん・ドッジボール・ゲーム遊び♪

P合わせ歌・なぺなべ底抜け［みんなで｝※勅使r・鵬「ノこ・お医

なべなべ底抜けほまごと・買い物ごノこ・劇遊・r・どもの発1土と遊びの指導：別表」ひとなるllド房2〔［03より抜粋・加竿したもの【吐界の児戒と母性

26

製作遊び（のり・はきみ｝

・

砂場遊び1トンネル・1「Pボスターカラー

折り紙・あやレニrブu／ク・人型靴みイい∬i団の↓i
几作（〕〔「裳別・爬打d以夕一カラー・イ￡いちもんめ・

特集｜乳幼児の世界ているように見える、、ただ、それは社会における文化（2）遊びの形態
r・どもの遊びを、社会的行動の発達的変化という観，1エから見ると、以卜のように分類される．．（M．B．

や入問閲係の影響を受けているということであり、r一どもにとって遊びの持つ意味や意義が櫃ミ本的に変容しているということではない．．r一どもの遊びというのはPartenl933｝．Tlほんやりして他児の遊びを見ている、．

本来、∫・ども自らが成長発達の中で行うものであり、

酷・人遊び

大人たちの強制によって作られるものではないが、大：1．．他児と同様0）おもちゃ、場所で遊ぶがltlいにやりと

人は生活も含めたその環境作りに対して責任を持つべりはない．．．

きでド行遊び

あろう、環境川題も含めて今後の1∬い課題である、．4．他児とやりとりしながらrl分のしたい遊びをす
参杉文献

る．．連合遊び．5何らかの11的を持ってグループを構成し、役割や仕］．勅IIEr

鶴1∫・どもの発連とあそびの指栢」ひとなるlll：房201〕3］tの分担をする

このうち、

協同遊び

2，

・人遊びは1・2歳で、ド行遊びは2・3

川伺

il｜i∫㌦tUl「f・どもび）t「ちと；佐び1

3．岡4く夏木「幼児期」㍑波折▲4こ鴛〜」Ll；tノ｝19Y7

1．2（［｛后歳が多くあと徐々に減少するのに対し、辿合遊びや協1司遊びは年齢とともに増加する傾ll1にあるが、これは∫・どもの社会性の発述と密接に関係していると考えられる．、大人の援助としては、∫・ども・人ひとりに対して、それぞれの段階の遊びをト分に保障し、環境を整えていくことと考える．ただし、．1から．5への形態的変化
は必ずしもIJI：線的な発達の過程を経ずに紡余曲折を繰り返す

たとえば5歳児などで他児との協同遊びが川来るようになっているにもかかわらず・人でレゴブロックで巧緻な中：や家を作ったりするのは、r・どもが1i

ら選択しているということであり、必ずしも「未熟な段階］とは∴えないであろう．、個人万も大きく、r・どもの個性や遊びの内容にも関わってくる．大人はその時々のr・どもの状況に合わせ、剰吹に対応することが求められる．，

キーワード：わらべうた遊び
伝承遊びに属するもので、簡単な動作や言葉のついたふれ
あい遊びである，少ない音と音域、遊びの動作にあったリス

4．おわりにパソコンゲームの普及や、ままごとで人気の役割が母親・父親役ではなくペットである等といったことをムなどで子どもにも無理なく歌え遊べる。大人と子ども、または子ども同士で遊ぶもので、前者は大人がスキンシップをしながら気持ちを通わせるもので、特に乳児に適している。
言葉や遊びのおもしろさやスキンシップを伴うことなどから保育所や幼稚園でも注目され、実践されている。

見聞すると、今、了どもの遊びにも大きな変化が起き27

iil：界o）児，il！と｜：」：性

箇O乳幼児の世界

乳幼児期⑳『食』
櫨会性奄竃む襖慮から
よねやまきょうこ絋鮒姓徽米山京子
1．はじめにこり、摂食によっでりと感を得るが、そのプロセスにおすべての動物は食物を摂取して生命を維持し、発いて、乳児では授乳により母∫二問の絆、愛着が形成さ育・発達するttしかし、インドで発見され狼に育てられ社会性を育む基盤となる。幼児では発達に応じた食れた2少女は人川社会に連れ戻されてからも人問らし品選」尺、家〃突やイ11t［II∫との「共食」、食行虹功により1

く発育しなかった

1：1我の発達、社会性を学ぶ、．また、食これは、たとえ食物が㌦えられて｜、Z、∬や閥食により、も人問のr・供は人間社会で育てないと人間らしく育た

生活のリズムを整え、社会活動参加への意欲を得る。

ないことを意昧している、，本能としての食べる行為は

このような意義が達成された場合、ブイードバックし動物もヒトも変わらないであろうが、ヒトは母r問、て食欲を増進することに繋がるrt

家族問、周囲の人々とのコミュニケーションを介しては逆に食物の栄養としての効率を高めるという利点も社会性を獲得し、人として成長・発達を遂げるからである．，ドイツの孤児院における例で、同じ給食をある、．

られても、優しい保母さんのクラスでは厳しい保母さ

本縞では、乳幼児期における「食」の発達、食行為を社会性獲得の戊16盤として、さらに社会性を育む・環であるという視点から捉えることとした、ような飲食物を母（養育者）のどのような行為により、レインメント」「

がある「

社会性を育み、社会的に生きることを教える格好の教材であるとISえる、、

j・えるかをぢ慮して「エントしていく必茨があることに、今川［意義］

生理的欲求
品等が時、場所を分かたず人手できるなと−r一供を取り巻く食環境や生活環境、また、母親の就労など家庭環境が変化していることから、家庭や施設における食教

空腹感

→

食欲

・＼

摂食反射
乳を吸う
食行動
食生活

一＿レ

栄養摂取
摂食能力の発達母子間の絆の形成
社会性の獲得自立心の獲得。。効。影 シ鑑懸ム整える育（食育〉の必要性がなおさら高くなっている．

乳幼児期における「食」のサイクルについて図1にまず、生理的な空腹刺1》《に対して摂食欲求が起

1∪界の児恒とf）性

28

えんのクラスに比べ発育が優れていたという有名な論文

では乳児朋の乳汁栄養も含めて種々の飲食物、加1：食小すj

このよう｝こ考レえると、才L幻肋U期に才sける「食」は、乳幼児期には発達段陪に応じて、いつの時期にどのどのような環境のもとに・方、良好な食環境

生活活動意欲図1．乳幼児期における「食」のサイクル

［特集］乳幼児の．ill：界

2．乳児期における乳を吸うこと、吸わせること
生後始めてij・えられる「．食」は乳i

1であり、乳児はてi「iや顎による乳房や乳1∨∫の）EHVJにより行われており、乳児が実際に乳を吸う学習体験を通してのみ発達

これを吸うこと・吸わせることから始まる．、乳児にはする．，したがって、たとえば未熟児などでチユープ栄

乳を吸うためのしくみ、川唇で乳頭を捉え、吸畷し飲養で栄養補給して吸1駁させない場合、吸うという行為

み込むというができなくなることがある、，また、人1：栄養の場合、・連の反射が本能として備わっている．

この乳を吸う、吸わせる行為には栄養摂取の意味以外

哺乳びんの乳11の穴が大きいと飲みゃすくなるため、に柿々の意：．茂がある．，

吸畷巡動が1・分行われず、顎の筋肉の発育が劣るとばわれており、哺乳瓶の穴を小さくするなどの11夫が必（1）母と子の絆

乳の吸い方の発遠度合いにはW人差がkきく、乳児要である．．

にとっては最初からうまく力強く飲める児もいて、母（3）「遊びのみ」は大切である

親はff児の開始時から杯びとなり育児に白信が湧いて吸いかたの発達をlulると、0〜［カ月の初朋は、強いくるが、吸い付きが悪くなかなか飲めない乳児もいて

吸1駁圧と大きい咳i合圧によりぐいぐい飲むが、2ヵ月

1リ：親のrl信喪失や不安につながる場介もある．．しかし、頃になると吸1駁時間が短く休止期が艮く、・］・さいll交介

11・々にあきらめずに乳児と接触して努力しているうち川のだらだら飲みに移行する．．．このだらだら飲みは遊に、「私の赤ちゃん、私の栄養で牛きている．」というび飲みとばい、乳児にとっては意味のある人

lf一な飲み・体感がおこり、1リ：としての喜び、r【信が持てるよう方である．2カ月頃は、乳児の情緒の発達する時期で、になるこの時期に抱っこされたり、視線があうなどの刺激をL・感、信頼受けるとllを休めて吸わなくなる．そのために視覚行感を得る．．抱かれることによるスキンシップや母∫・問動が促進されて、母との見つめあい時間が増え母r問の見つめ介い、嗅覚など川圧11JIIにより母r・問に強いの絆が強Illilになる．．

絆、母性愛が形成されN：会により、その後の効率の良い飲み方に成長していく．t

・方、乳児は空腹が満たされ満足感、安性を育む基盤となる．．

人に栄養では乳房という肌を通しての触れ合いがな
い点が人きな違いであるが、吸う、吸わせる意味での・方、これをト分満足させること

般に人1：栄養ではこの遊びのみが不卜分であるから、入卜栄養の場・合は哺乳時問をト分持つ必要がある、

精判1的なつながりでは本質的に述いはないと思われ巾…．体3．離乳期における食行動一一「吸う」から咀噌へ

からのオキシトシン分泌をノじ進する．このホルモンは111L［i［0は本能lltJな反射能力によるものではなく、学習

母乳分泌を促進し、児の泣き声を聞いたり、児を思うによって発達する行動であるから、離乳食が決定的にだけでも乳汁がほとばしるようになり1：J：性行動の感受・π1要である性を高める作lllがあることがわか・．）ている

このよっ段階を追って、さまざまな昧やにおい、触感や色の食に乳児朋のけr・はワンセットの関係にあり、相tt／に作品、訓川形態に恨オ．しさせていくことが大切である．順川して母∫・問の絆が育まれる．

次llil．ll●機能を獲得させていくための決定的な時朋であ（2）吸畷機能の発達

る，個々の児に応じた摂食意欲を第1に考え、無川な

乳を「吸う」という機能は、大人が液体を吸うとい進行は禁物である．、乳児期後うメカニズムとはまったく異なり、ll腔内を陰圧にし後には11る．．母乳の場合には、乳首を吸う刺激が母の脳1・

川理的準備斗∫（態のできる5カ月ころから

Fのこθ）時期を逃すと、

彬食を噛まずに丸呑みするといわれる、

29

世界のIU

，

i

｛：とi：H，1：．

〔特集1乳幼児のlll：界

4．幼児期における食育5．不適切な食習慣が社会活動へ及ぼす影響

筆者は以前に奈良県の子育て相談て参加したことがあ？

∬業に指導貝とし幼児の食には1陶｜民など生理的要素、川活への意欲、．tそこで、最も相談f牛数の多い

情緒などの精神的要素、遊び、塾通い、園活動など社

項日は「少食である」、「食べ方がのろい」「fti
川がかかる」「偏食」など食ifに時］i・に関してであった［t会的要素が

1［lir．に深く関連している、食育を行うには食生活をtii．991として捉えるのではなく、生活をトータ

l歳過ぎからr「我が芽生え、1：1分で食べようとする

ルしたパターンとして捉え、取り組む必要がある。

rいZ心が芽生えるため1：つかみでこぼしながら食べる↑i者は奈良巾の幼稚園、保育園児62tl人について社

発育の時期に応じて、少食、むら食い、遊び食べなど

会生活、食行動、家庭生活の状況を調査し、幼児の小あまり食べなかったり、よく食べたり食欲に波がある

活構造を分析したtt個人差の最も人きな要囚は、生活ものである

従って、この時期にはヒf：に食べるよう

時間の規律性であり、「おやつは1」1−・時間とも決めて」

しつけたり、親が食べさせたりすることはさけるべき「起床時刻は7時まで」「就寝時刻は9時まで」というである

規則的生活パターンとその反対に「朝食時問は決まっ3歳までの・時朋に食欲不振に陥る∫一供は80％に達し、いつもよく食べるr・はむしろ少ないと㍑ていない」「夕食時問は決まっていない」「おやつは欲

われる／／無理強い、厳しすぎるしつけ、周りに大人がしい時欲しいだけ」「起床時刻は7時

多すぎて刺激r1勺であるなど不rCt．il・1な食

1「環境をさけ、

刻は101け以降」という不規則な夜型バターンに分類∬を終わらせるなど生され、規則的な食，11；判慣では｝】［寝、㌧1・起き、反対に不ある・定の食」r時問をi疫めて食活のリズムとけじめをつけることが大切であろう。

3歳を過ぎるとある程度のことは・人でできるようになり、食行動はかなり積極的になるが、大人の数倍卜以降」「就寝ll卜

規則な食」1：時間では夜刑生活であると、食

1llJ問と生活時閲が密着していることが明らかとなった。
結果の概略を図2に示す／tt各区Ll．liに記された生活状

時間がかかる。親がいらいらすると∫・供の意欲を押さ況がtllいに関述があることを示している、，たとえば、え込むことになるから、養育者は忍耐力、ゆとりを持

第2区画で食．

つことが肝心である．．

み、おやつは1ふ時間とも決めている、就寝は9時ま」「が楽しみという児では、幼稚園が楽し

・家団らんで家族とともに、あるいは仲間との園ででという生活パターンであること、第引×：画で食事のの給食、誕生会など「共食」により和やかな雰川気でバランス得点が低い児の場合、ジュース類の摂取頻度

楽しく食べる体験をさせることが、この時期にはなにが高い、幼稚園が楽しみではない、おr・f云いはしない

より人UJである．望ましい食行動や人問関係を育てるというパターンであることを示している。すなわち、場となる。

望ましい食習慣の児が望ましい生活習慣をイ∫し、園生

家族ぐるみの外食も多くみられるが、社会性を教育する好機である，t．バングラディシュに奉仕に行ってき活が楽しいなど礼会活動への意欲をぷしていることが実証された、、

た某氏は「あの人たちに送ってやれるのは毛布や食料

なお、疲労度の指標には、食欲がない、いらいらす

ではなく、飽食の1［ns人が食べ物を残さないで食べてる、かんしゃくでftがつけられないなど梢神的疲労症

くれることです」と1「って、バイキングなどでお川しに状を含めて13項lIの総合得点を川いてある。

山盛りにとって食べ残す日本人を非難したという．、

さらに、訓査データからは「食IUf／，b…川が楽しみでない」カぐ幻」手化園、f呆ffl判ともに4）刊にもヒり、この糸i〜謝ミ

111：YIa）児1

忙とithdtl｛

30

L特集」乳幼児のll堺

は食生活の現状を決定的に示すと遊び・活動性

室内型

考えられるが、その背景として「おやつは毎11211．il以ヒ」、「おやつは欲しいとき欲しいだけ」がそれ

ぞれ全体の2〜3割に見られており、不規則に間食がなされたために、食1前に空腹でない状況を示している、、また、ジュース類の摂

暫謄・洲

第5区画

規律性
あり

取頻度は、幼稚園、保育川とも、毎川とる」が約4割と高率で、疲1．

食事のバランス得点高い

複数で外遊び1時間以上労度の「高い」借で｛よ食品摂取の休日は戸外で過ごす

バランスが悪く、ジュース類およびスナック菓r・の摂取頻度が有意に高かった、、不適切な間食が背景
戸外活動型となっていることが確認された。

たとえば、地域にファーストフ
ー＊両川1．の，1「・均｛LTii、ナ1t：1！．岬．．ill

同il勺を，1．均的パ．・ン・L：した図2．幼児の生活構造と疲労度（小児保健研究、2005：64（3）、米山、他より）ド店が数軒でき、飲食物の自動販売機が設置されたことで地域のr供たちの肥満や不ろう．，家庭で行．

定愁訴が増加したとか、また母親が仕Wを始める、」「一食をf構寅しているという調査報IIFがあり、幼児期の行1［

供が塾に行くようになるなど社会的な要素が食

食が次｜IL一代への文化の継承となることを裏付けている。

Jl・のリ

ズムを崩しているなどの事例が報告さtしているt／家庭、園、地域社会との連携した対策が求められる。

1喰のある人の90％はr供の頃に行1∬※エントレインメント：乳幼児がi：）：XXの語りかけに反応してU止を動かしたり、外界の24時川の周期を1沼識して睡illい覚郁リズムを1

i｜訓させたりなど、「引き込み現象」とか「「相rl同1凋性」とかよばれている．．ここでは、才L幼児が母親の㌦える飲食物の種類や∫」・えJ∫を認ぷして、食欲を示すなどの食6．Slow

Foodの利用、行事食など食文化の継承

コンビニやファミリーレストランなどで幼児を連れた家族連れが多々見受けられ、幼児食にいたっても簡便化、画・化された様川が見られるtt食びは文化を伝えるものであり、季節感を盛り込んだ食材、地域でll又穫された旬の食材、地域の特産物などを利川して調川
されたft

］

f

などslow

roodを川いたslow

れている、季節や地域の行
食．

］flireが提II昌さ∬で普段とは違う「ハレの1を昧わったり、雰囲気を感じることで地域の人々との交流、いつもは気付かない家族の大り」さに気行為をill｜調させることの意昧で川いている．．
文献：木武．すうからかむへ，小林登、他細，新しいr・ども学．
＊JJi：：勘；1鳴村；．

1985：227・250

キーワード：食育
食育とは食に関する教育であり、健康で豊かな食生活を営む力を育てることである。食卓での一家団らんを通じて社会性を育んだり、わが国の食文化を理解しtcりすることも含む
幅広い教育である。最近では、食品の安全性、子どもが一人で食事をする「孤食」や若者の拒食症の問題、低下しつつある子どもの体力向上への対応など様々な課題が出てきており、こうした中で学校・園、家庭、地域社会が連携して食育に取り組むことが正要である。

づき、1／然や社会の人々への感謝の気持ちを育むであ31

川：界の児［kと母i生圏園乳幼児の世界

乳幼児⑳生活竃聞
はやし

元群駄学鮪糊段授林はやし燥家晶蟻私を嘉；満林

1．はじめに
f

か

ず

こ

知子
み

き

美樹

きた（表D、、どもがこのllL一に生を受け、・人の人間として成長表1にも示す如く、保育所には園舎而積に基∫IF；がな

発達してゆく最も基本的な生活の場は家族と共に住む

く、園庭も近隣公園などθ）代替施設でも1）∫とされてい家庭に他ならないが、現在、乳幼児の多くは保育所やる。ただし、乳児についてはほふく室や医務室の義務

幼稚圃など昼問の時間を社≦ミ的な保育制度の中で育てがあり、保育室面積については子どもられている．従ってその良し悪しは1：どもの心身の他

基準が康はもとより、その後の成長発達にも計り知れない影室を5：1

響を持つものと考えられる．だが、私たちが過ごしたも学校同様に学級1附：でfA：rBしている。つまり幼稚園

これまでの保育施設では設計（こついての1分な注意とは「小さな学校」なのである．

関心が持たれてきたとはいえない．．．では私たちは発迷途］．にある乳幼児θ）ためにどのような生活環境を川意したらよいのだろうか。

・人についての没けられている、．これに対して幼稚園は各保育

mt以ヒ、として自治体の柔軟性は残しながらこれからみても保育に

1吹くf

どもたちの託児施設として始まった保育所と人学前教育施設としての幼稚園に求められる保育空聞の違いは明らかであった．、だ

ここでは建築設計に携わる、叱場から乳幼児のためのが、現在多くの保育所は乳児を除いてクラスを年齢別施設、保育所と幼稚園について、，lr例を紹介しながらに分けた年齢別保育を行考えてみたい＝と幼稚園との違いはあまり認められない。この現状をフており、空間構成から見る

象設計集けドは「保育通信」Ltの中で次のような考察を

2．「小さな学校」から「大きな家」に行っている．．要約すると「高度成長の時代、核家族、

文部科学省は、幼稚園と保育所の元化を進めるた

専業i二婦が増加する11iで幼稚園の需要が仲びた，，幼椎めの制度改lllに向けて動きllSした，、

ド成18年度の実園は専業i蜘｝のr・どもたちに幼児教育を施す当かさの施をll指して保護者の就労形態に関わらず、発達過程「ステイタス」を持つ場だった、、…保育所は託児所のに適した教育・保育の実施と実情に適した統合施設化

持つ「貧困」なイメージを払拭するため、幼稚園が持を進めようとしている、，

つ「豊かさ」のイメージを追って「小さな学佼」が好これまで幼稚園は文部科学省の管轄化に、保育所はまれた。』と述べている、，だが、乳幼児の日々の生活

厚生労働省の兇償福祉施設のひとつとして位置づけらが教宝のような空問で同時にlujじことをする一斉保育

れてきた、施設の設置状準としても差異がつけられての形態でよいのだろうか、という疑問はかなり以前か

世界の児敬と母性

32

［特集］乳幼児の1吐界くれるだろう、

表1．幼稚園・保育所設置基準の比較

保育所

幼稚園

r・どもの健康にも最大の｝i：意が法的位置づけ学校教育法第3条

児童福祉法第45条

殴置基準
園舎墓準

幼稚園設置基準

園舎は2階建て以下が原則。2階建て

児童禍祉施設最低基準第1条
2階以上を園児が使用する場合は全て以上とする婿合は耐火建築物。

耐火建築物としなければならない。

1学級
2掌級

基準なし

園舎面積

180m♪
320m蒙

3学級以上
園庭

必1茨である．．シックハウス：tの危険は避けなければならない．．．日本の伝統的な住まいは地場の本材、

ヒ、

1学級につき100mZ増蓮動場：園舎と同一の敷地内又は隣接地

植物など］

屋外遊戯場：屋上、近隣の公園、

1然の素材を使ってつく神社の境内等で代替可

必要施設・股備

られてきた

1学級
330m
2学級
360m
3学級
400m
4学級以上 1学級にっき80m・増

幼児一人につき3．3m

保育室・遊戯室（兼用可）

保育室又は遊戯室（2歳以上）

医務室（2歳未漸
便所、鯛理室鯛乳室⑩歳児収容の場合）
沐浴室（0歳児収容の場合｝

その他のなLMgの気候に適した材料である

一会蹴室など股置が望ましい。

がある。

保育室・遊戯室

法的規制なし。但し保育室は53m似

面獺の基準

上〔1学級35人以下）、遊戯室90m似

2歳児以上一人にっき1、98m㌔（0歳児、1歳児についてもそれぞれ指上が望ましし㌧

導あ｝乃

け1

1

然の材料で仕ヒげたい．．

乳幼児施設にはもうひとつ、地域施設としての役割がある

核家

族化の、進行、地」或社会が崩壊寸1る

中で保護者をはじめとする地域の父母たちへの虻援がら1［tされていたtt．

乳幼児にとっては日々、．r・どもの生活の場は出来るだ

時保育室、子育て支擾のためのスペースに関して補助対象面積の割り増し

放送聴取股備・映写設備・水遊び場・
幼児洗浄用設備・給食施股・図書室・

施股・設備の木の感触は柔らかく、呼吸してくれるので多湿
乳児室又はほふく室（2歳未満｝

職員室・保健室（兼用可）
便所

肋垢

・時ひとときの生活が全て求められている、．地域社会の様々な人々との交流の中学習であり、白ら学び成長発達することを援助する環

でr・どもたちは更に大きく成⊥ミする

境づくりが大切であるという認識が高まってきた

小さな核として地域に開かれる施設作りを心がけなけ

すると幼稚園も保育所も「小さな学．佼」ではなく［大きな家1、つまり家庭生活の延1《ヒにあって、食べる、休む、眠る、排泄する、という生理的なことから、つくる、fH，］

コミュニテイのればならないと考えている．．

そのような前提にi，11って設計され、妓近竣11した幼稚削と保育所を畜f介したい、．

ける、先小の話を1川く、友達と遊ぶ、自然、に親しむという行為がスムーズに川来る空聞であるこ3．事例からとが人切だ（1）清心幼稚園（前橋）．、それはキッチンや居間、和室や庭のある｜OO年↓ソ、ヒの歴史をもつこの幼稚園は1∬橋市θ）rlr心、「家のような．1ところになってくる、，

乳幼児のためのよき生活空川は「よい住まい」であり1

L一庁、巾役所、裁〔［1所に隣接した敷地にたつ．、旧園舎

り、従って幼稚園や保育所はその延長線ヒに位置づけ

は、木造に赤い瓦屋根が1三P象的で園児や卒陳1生達に親られる「大きなよいfl／まい1に他ならない．

しまれてきたが、老朽化が箸しく、全1面的な迎て1）では、「大きなよいfEまい」には何が必要だろうか．

llしとなった．．3学級という小規模な幼稚圃であるが、約lll｝問や食堂だけではなく」e・どものJ，・1・Jrw？となるよう

Looom辿いう敷地で園庭400

な様々な什掛けも欲しい、．陽だまりの縁側、隠れ場

保育室として使わないと必友なスペースが確．保できな所、離れ、風の吹き抜けるテラス、本漏れ1［の庭、い．この場介、幼椎園及び児1

冒1倹の森、としなければならない∵［花が育つ花壇や菜園、1｜然と共にある

心地よさはr・どもに白然の人LJJさや規しみを教えてm．．を確保すると2階も

E：Wll祉施設は耐火建．築物

そのため鉄筋コンクリート造

での快適な室内」』辻」党つくりを心がけた

33

7嵩洞機器など

ilL・界のり己ril：と1りr・1生

［特集］乳幼児の［ll：界蹴4蹴清心糠鼎 ●敷地面積：1ρ09m2●設計：林昭男＋ストゥディオ・プラナ、●幼稚園（私立）■延べ床面積：983mt

写真1庭の水たまりで遊ぷ園児

写真2●3学級＋α

ABデザイン（外構デザイン）

公園の緑を取り込んだr遊びの階段」

ノ

写真4

足洗場に子供達がビー玉を

写真5

遊戯室で卒園式

写真6

ホームカミングデイの様子

埋め込み、工事に参加の仙川を最低限にするため、外断熱．1：法、太陽熱利川（2）小俣幼児生活団（足利）の床ド温風暖房を採lllし、採光、通風の他にも吸酔な

全国でももっとも日の行き川かない保育圃、と設計

どにも配慮、室内仕トげは木質系の材料を多川してい者はいう、、しかし．r・供の視点にたったら、これほど楽る．．また保育室は閉鎖性を避け、内外に連続するオー

しい保育園はないのではないか，、

プンな空問とした、この幼稚園の目iミはコンサートに11を抱く広大な敷地、io〔｝年をこえる文化財の古いも使える音の良いホール（遊戯室）である。r供たち

民家と門、そこにr供達の「家」がある，、「家」は0が本物のr：t：楽に親しめるよう、また卒園生やコミュニ

歳児から2歳児までが過ごす乳児棟と3歳以．トのr供

ティー活動の拠点となるようにという則の方針から計達が合同で過ごす幼児．棟に分かれている、、それぞれは画された．lll園舎のトレードマークであった、赤い瓦

fll宅のスケールで設計され、玄閃、保育室、食堂、キ

屋根の人きな家のイメージ、モッコウバラの茂るエン

ッチン、トイレ、和室など、家庭での生活の延長としトランスなどは新しい園舎にも引き継がれている，園ての場が提供されている．ここではr供達はltllllにr1

庭は自分の家の庭のように季節の移ろいを感じ、素朴発的に活動している、，お昼もおやつも自分たちで川意

な遊具で．r供達が1

庄的に遊びを作り川せるように計し、食べ、片づける、，外で遊んだり、昼寝をしたり、画され、芝生、藤棚、小川、鳥小屋なども徐々に整備本を読んだりと時開は自由に使って良い、二，「普段の生されている、，（写真］、2、3、4、5、6）

活のなかで、あるいは自然の中から子供たちは多くのことを学ぶ。但し障．．f

lll：界の児瓶と母性34や襖、畳といったものをとおし

L特集」乳幼児のlll：界

小俣幼児，ε；ゾ17∵∴鞠li璽難㌫●乳児棟、幼児棟3棟●設計：尚建築工房

㌶、べ＼
＼
写真7

古民家の奥に幼児棟がある

写真8

写真9

幼児棟の線側縁側の奥にはお昼寝のための和室

｛唱

ぷ翻．

』

︵

写真10

写真t1

幼児棟の内部
子供用のキッチンなとて和の身の振る舞いノ∫は

大川園長の考えだ．

乳児棟の食堂

写真f2もある

7：んで欲しい／tt」というのがtt登録文化財である母屋との意匠的塀を利用して作られた
子供サイズの「家」「住み良い快適なfliまい」である．、「iliみ良い．住まい」とは限られた資源をイf効に、1｜然エネルギーを活川し岡和を考えつつ、白然工ネルギーやバクテリア利川のながら、lllや森や水といったrl然環境を守ることの大

汚水処川、シラス人り塗り峡など環境加でもさまざま切さを伝え、伝統や文化への敬意と理解を深める、そな取り組みがされている．〔写真7、8、9、10、t］、12｝

れらすべてがつまった空聞であり、それこそが、「∫・ども達の育つ良き生活空問」に他ならない

4．最後に乳幼児施設はfある

1

供にとってのもうひとつの「家」でこれからの時代の担いr・であるJ：供達にどんなユニークな空聞を提案している題築設計

1［務所「名，lc≦1｜∫り：舎．．1［うららf呆fr声｜1「．多i台1↓il

2（社1全PJ寂、、λ保W園連盟発］「

3

代ノく作

《：十文．1など

2〔［04年6月u・掲

賎r成15年にシ・ソクハウス対「策に係わる改正建築堰準法力｛施行され、使川できる材料の規｛．各が厳しくなり、2．111」川換体験をしてほしいのか、どんなメッセージを伝えたいのか、r・供連に提供する空聞づくり（こはそれに関わる
人人迷は明碓なイメージを持たなけれならない．．

例にあげた2つ∂）施設はlli街地とULIII、幼稚園と保育所、といった違いはあるが双方とも眼かな生活空川
を通して、r・供達の成長発達の場をf乍りトげようとし

気が義務づけられた

キーワード：大きな家
乳幼児の保育施設は学校ではない、，快適な住まいに限りな

く近い大きな家である。家は命をはぐくみ、健康を守り、自立した人生を送る生活の基地である。自然と調和し、環境に負荷を与えず、安全．快適に造られなければならない。更に地域との調和や活性化、伝統文化の継承にも心を配った開かれたものである、、ている．

ttそこにjk・｝dする、操は「人きな家」であり、

35

1［［界の児，t：と1り：性圏園乳幼児の世界

乳幼児に対する虐待
惟的虐待を申心に
かめおかさとみ

大阪府こころの繊総合センタ⇒撚長亀岡智美

t．はじめにる．また、心川而への影響だけではなく、身体lrllや認

r・ども虐待の中でも、乳幼児に対する虐待は、r・ど

知行動面など、広承筐川な領域においてr一どもの健全なもの生命が危険にさらされる率が高く、発達が未分化発達を歪めてしまうおそれがあることがわかっている。

な段階の了・どもの脳機能が障害されることにより、その後のr・どもの人生に敢篤な悪影響を及ぽす｝∫能性が∫・どもたちの精神科臨床に携わってきたが、ここ数年、成人の精神科臨床にも関わるようになり、改めて、性的虐待と高いと考えられている、，

小林らによる全lq実態調査呼成13イ1こ度ll，｛生科学研究）によると、

竿i者はこれまで乳幼児からlt∫年期までのいうff為が、深く長く被害を受けた人をSl：しめるのだび成12年度に把握された家庭内虐待ということを実感しているttt幼児期からアルコール依

24．744例のうち、乳幼児のllrめる割合は約6割である．、存の実父に身体的に虐待され、悪夢と突然の怒りのコ

同調杏において、性的虐待を含むケースは928例（約ントロールを治療1［標にしていた女性が、父の死を悼4％）であり、そのうち7歳未満のケースも報告されてむ作業を進める中で、初めて父からの性的虐待を1｝｝1・」ミいる

したこともある・方、警察庁「少年非行などの概要」によると、

1ろ成15年に少年が被宵者となった強姦111二件の認知f1・数は1．143件であ1）．そのうちの2件は就学前児である，．また、強制わいせつ

1

t・件数は、6．233f牛あり、うち170件は就学前児が被、1緒であるtlこれらの数字は、強姦被害にあった娘のケアの過利で、娘の母親が、幼児期に受けた性被害のpi己憶を取り戻した例もある，．ここでは、日頃見落とされがちな乳幼児への性的虐待について、筆者の限られた臨床経1験を通して得たものなどをお伝えしたい．．

氷lllのイrlというべきであるが、乳幼児が家庭内・家庭外で、性的虐待の被害者になっているという事実は紛れもないものである
性的虐待は、最もノく切にされるべき∫・どものプライ

2．性的虐待が乳幼児に及ぼす影響
乳幼児に限らず、人は誰でも、「n分では対処できないような突然の衝撃的なできごと」を経験すると、ベイト・ゾーンが侵されるという極めて暴力的な行為

こころに傷〔トラウマ｝を負うであり、r・どもに大きな恐怖や痛み、罪の意識や恥のn勺にも心理的にも未熟であるため、トラウマに対する感情を強く植え付ける，そのため、長期にわたってWリスクが高いとi

的虐待を誰にも打ち明けることができなかったり、虐

あるDSM−IVにおいては、年齢不相応な性r1勺経験は、待の記憶が想起できなくなる（解離性健忘）こともあ

脅し・暴力や身体的外傷を伴わないものでも、外傷的llt界の児巾と母性36i

乳幼児の場合、身体える．、米国精神医学会の診断」

準で

［特集］乳幼児のlll：界

できごと〔トラウマテfック・イベント｝に含めるとしていふ、乳幼児では、反復される悪夢、外傷的できごている．．このll：には、乳幼児の身体に性的に接触する、とが急によみがえる（フラッシュバック）ことによる乳幼児に性的な接触1をさせる、他K

パニック、すでに獲得した発達的スキルの火失や赤ちの性的行為を見せゃん返り、興昧や感情の広がりの制限、夜驚・脈眠附るなどが含まれる．

外傷的できごとを経験すると、r一どもは、身体加・害、注意集llr困雑や多動、過度の警成心や過剰な驚↑力
反応、攻心J：illlki・行助llliなどにさまざまな反応を示す．．

性的虐待の場合、虐待の［五筏さ（膣への性器の挿人の有無など）、頻度、期1川、虐待時に暴力がti・tikされ1澤性の九進、分離不安や恐怖など、多彩な抑状が認められ7di．．

また、性的虐待と解離ヲ㍍状との関連性も高いと，iX）

たかどうか、また、加忠者が∫・どもとどれだけ近い関れている．．解離症状とは、現実感・時間感覚・感・i・i

係であるかなどの要素が、r・どものさまざまな反応の身体知党・自分であるという意識などが、「1己の連続lE篤さと相Wするといわれている．

した体験から切り離されてしまった状態のことであ

身体而への影響については、

榔に性器の縫合を要る．．．もともと健常乳児は、いくつかの覚醒レベルや行」部llがあるソ∫で、性的助状態のモードが、状況にあわせて切り替わる、いわするような身体n｛）外傷を伴う虐待にt．YiJ，t・的な婦人科所見が認められることは・般にゆる「1に常な解離：1尺態」にあると考えられている」・

この少ないと、1われている．．それに比べて、遺尿・遺KEなような状態は、徐々に統合されていき、次第に「・人ど排泄の問題や｝1夏痛・頭痛をはじめ、様々な身体反応の自分」という認知が発達していぐ．性的虐待を受け、が認められる場介が多い

病的解離状態にある幼児では、これらの統合機能の発・1L排泄が自ii，L

Lていたにもかかわらず、ある時おしっこがじゃじゃ漏れ状態に達が阻川されるため、些細な刺激で感・1ii状態が著：しくなり、性的虐待が発覚するというケースは、目頃の臨切り替わったり、解離性他忘をきたしたりすることが床においても経験するところである．．

ある

そのため、H常の些細なできごとで、突然の激性的虐待に特）1粕勺に認められるといってもよい反応

しい怒りや著しい攻撃行動を示したり、起こった出来に、「発達年齢に比し不適切な性的言動」がある。性事のある部分を忘れてしまう、というようなことが起器の硲川や自慰行為がある時急に始まる、性行為を思こる「これらの行動は、注意深く観察しないと、そのわせる体付：・動作を繰り返しする、あるいは人形など

背㍑を理解することが困難なため、「．わがままな∫・どを使っで1Ψ行為を思わせる遊びを繰り返す、性行為をも」「いくら指導しても反省しないr−」などの誤解を思わせる発i「（「お川の11iにおしっこをされた」「お馬生みやすい．

さんθ）格好をしなきゃいけないの」など）である、幼児以ヒ述べたように、性的に虐待された乳幼児が示すの場合、被虐待体験について、断片rl勺にしか1「語表川

反応は多様である、、これらの反応や行動の裏側に性的することができないこともあるのだが、これらの年齢

虐待の！1［実が隠されているかもしれないという視点を不相応な性的，「動が認められる場合は、性的虐待を受もつことは、Ilt期発見・II［期介人のための屯要ポイン

けた日∫能性が非常に高いとぢえられるトである、

性的虐待は、不安障害やうつ病など、さまざまな梢
神医学的川題の原因になることがあるとti

われているが、PTSD（外傷後ストレス障二iUと0）関連もが日され

3．性的虐待を受けた乳幼児のケア（1＞家庭外性的虐待の場合

37

［II．

界Lの児1

∬とi：ftVk

1特集i乳幼児の［［1：dlF

性的虐待に限らず、虐待された1二どもを発見したら、援助することが浜要である、、また、r・どもに起こりう

最初になすべき最も1∬要なことはr・どもの安全の碓保る反応や対処のfl：である

利川できる社会資源の情報をタじ供することなどを通し安全の確保とは、衣・食・仕が保障され、身体hについてあらかじめ説明したり、の健康や沽潔に関心を向けてもらうことができること、て、両親は本来持っていた親機能を取り戻し、f

白らの身体は1のさまざまな反応や行動に対［分のものであると感じることができ、どもして、余裕を持って対処

なおかつrl分の気持ちを安心して表出することができすることができるようになる。ltl験例では、婦人科的るような環境が継続して提供されていることである．、処置を受けた後、∫どもの診察を・度もすることなく、だから、もともと安全が保障されている家庭で、∫・両親への梢神的援助や心♪1敷育的な介人のみで、急性どもが家庭外性的虐待の被害にあった場合、その後に期を束り切った71∫・どもが受ける破書のリスクはずっと低くなるttこのからり・えられる安心感はこの1：もなく人きいものであようなIC例では、るものhk

Jlilli親（養育者）はいつもと述うr・ど・に、比較的すぐに気づくことができる、また、

i・例もある、、幼い了・どもの場合、家族

もちろん、先述したような精神医学的なり1iこ状が認められる場合には、Ilし期の㌧1，qf］機関での評価やケアが∫・どもの方も、自らが体験した恐怖や不快感などを安必要なことはいうまでもない：／しかし、性的虐待に対心して伝えることができる、同じ家庭外性的虐待の・する援助モデルが未だ確、フ：されていないわがIIミ1で、再1［

例でも、もともと不適切な養育や家庭内1戊日待を受けてびr・どもに大きな不安を抱かせるような形で、結果的いたr・どもは、不・トな体験を家族と共イ∫することがでには強引に劇

きず、孤、分な配慮をする必要があると思う．．．

i．し、問題や症状が深く潜行し遷延化する傾向があるのとは対照的である、、

このような家庭外性的ll巳待のli二例で、

1機関を受1診させることに、私たちはト（2）家庭内性的虐待の場合
1［件直後に必・1∫、家庭内性r白虐f5…は、1慢

1生反復性に繰り返され要とされる援助は、両親の安全の確保とアドボケイト

ることが多く、その援助はより複雑で困難なものになである．性的虐待のる、家庭内性的虐f、｝…の加害者として最も頻度の高いのTt．篤な厨列では、強姦や強制わいせつとして警察が関わるケースもある．、突然のできごは実父・継父であり、f一どもとの心理的距離の近さにとに人きなショックを受け、幼いわがr・が被川にあっよって、r・どもにた力の格差を利川した表面的な「合意」やことばによる巧Jf・実をさえ受け人れられない段階で、警察からの情聴取などにもうまく対処できず、「JJC

j一える傷は・層深くなる

圧倒的な

寧に説明され妙な脅し（「誰かに話したら恐ろしいことが起きるよ」ても断片的にしか理解できていなかった」、「頭が真っなど）によって、r・どもは抵抗することができなくな

白になりfi・∫も覚えていない」と後に語る親は多い．、る、，そして、このような秘密の行為は、f

lr

どもに罪悪

件直後には、∫・どもt：fi1Jが起こったのか？今後r・ども

感や恥の感情を強くfll〔え付ける。本来なら安心できるに起こりうる4

はずの家庭で、いつまた性的虐待を受けるかもしれなr］

能性のある反応は？その時どのように対処したらよいのか？周囲の人たちにはfl・∫をどこまでいと脅えている∫

説明したらよいのか？など、対応の仕ノ∫によっては、ものである。虐待者ではない親（母親など）がr一ども

その後の了・どもの安全性を大きく左右する爪：要の、「動の変化に気づいて、直ちに加霧者との接触を断

対

1［項に

処しなければならないt、まずは、両親の不安や恐怖を共有し、起こったできごとを」Eしく理解することを

田：界v）貝三Rとtリ：㍗ヒ38

ち、fどもの恐怖とll，

1こ痛は、計り知れないどもの安全を確保できているような場合は、虐待されたjiどもの受けるリスクはかなり軽減されるだi特集．1乳幼児のll㌧界

ろう、，しかし、加害者ではないもう・方の親が、虐待を見過ごしたり、あるいはr一どもからの訴えがあるに

4．今後に向けて
r・ども虐待の問題への対応は、この10年間のわが処できないこともある、．このよ

国において、法律の整備・児苗：イ11談所におけるll｜・期発

うな家庭は、もともと脆弱で情緒的コミュニケーショ

見と介人の試み・ll∫町村を中心とした母r一保他やr・ff

ン不全の状態にあることが多い、身体rl勺虎待やネグレて支援領域における取り組み・民問IJ∬本による対

クト、心理的虐待など、ほかのタイプの虐待を伴ってットワーク活動・民生委員などを中心としたコミュニ

いることも多い，、

ティレベルの活動・警察の関与など、国及び地域レベもかかわらず適切に対

このような家庭内性的虐待の］f

例では、r一どもの安応ネルでめざましく発展してきているように見えるとこ

全確保のために、緊急避雌的にr・どもの身柄保護が必ろが皮肉なことに、全国児．）i

i：川li炎所における虐待川i淡

1憂になる場合もあるが、加害者ではない親をサポート

処川件数は増加の・途をたどっており、私たちは∫・どし、親機能を高めることも、f・どものケアのためにITJ．

も虐待の）1堤であると考えられている．、すなわち、親n身のストしかねているのが現状である、．

ji・介人のための有効な．r段を未だに見川

レスマネジメントやコミュニケーションスキルの向ヒ、力の強いものが弱いものに対してそのJJを行使す

親のrlL1効力感を高めるためのペアレントスキルの習る、という関係性は、対人関係における・つのパター

得、さまざまなコミュニティケアとの述携などである、ンであり、その意昧で、虐待行為というものは時代をまず、親白身が、白分の感情と行動に日を｜flJけ、自己通して普遍的なものであるといえる、．だとすれば、急洲節できるすべを身につけることが必要なのである。

激な社会構造の変ILIII：によって失われつつある、社会全（3）性的虐待を受けた子どもへの心理的サポート

体の自己訓節機能を取り1／1一すことこそが、いま最も求性的虐待を受けた子どもに対

しては、f

どもが感じ

ている罪悪感や恥の感情を取り除き、健全な能動性や自律を促すための援助が必要である旨発達年齢に応じめられていることかもしれない．
参ぢ文献〔DDeblingt・▲・E．、1｜erlinCh‖d1ぐllalld

た形で、被害内容をできるだけr一どもと共有し、どの1996，ような理川があっても性的虐待は許される行為ではな

Gu：ltb」・d（2）

いこと、どのような場合でも∫・どもの側に1ことを伝えることはn〈1ilt任はない欠である、、この際、援助者がPU｜11L

Nonol

n1．F、V，：

AH．：T1e｝lti【〕g「etidi：1g

PaL1）issvci：Lric）n・1

tして穏かでオープンなコミュニケーショ

ンスタイルを保つことが、援助のための1∬要な要素で（3）ZEROTO

1、《｝（1〔11c｝J．s，｝11｜（1Childhoecl．

TIIREE：Natic）n；｜1
1rl1T）1i］it．s

FourLh11／的虐待や「健康な性」についての教育、

sedChilds・enncl

AdolcscorlteS・，：年朋における病：

Cc・11ter∫Ol1）i：19L1〔〕sis（、｜lt．9si〔i（lulultg・，

tLtic）T1〔）「

Pri｜1ti｜lg，199ア，（本城秀次・奥野〔〕鵡ξカ・ら：S］and．lel）L：！1

Early

光訳：

li龍まで

ミネ

ルヴ，・IIIリノ」：＞L）（；〔｝0．

キーワード：PTSD（Post

Traumatic

StressDisorder．外傷後ストレス障害）
生命に危険が及ty

キルの習得、

八bL

ubLicntiolts・a【1〔1［．）evc／lt）pmeiitl川〕is・rd〈・rs・日rl「｝tllt／y

あると杉えられている，また、．fどもの対処能力を向トさせるための感情表川スキルやリラグゼーションス

ually
I

Pl℃ss．1997．（中Jl：久夫訳：解離一才］：II，糾｜保f咀と発達1；（ξ11i：び）1疹陶PI㌧Fl∫1

対しても

ill

Sc：

e【1ts．SILμctillと治療．みすず，ll；JJ｝、2001．）［］t．／：11tll

非誘導的で共感的な態度で接すること、深刻な内容にTheirような恐ろしいできことを経験したり目撃したDし、強い恐怖・無力感・戦標を感じる場合に起こることがある。体験が自分の意思と関係なく繰り返し思い出される（フラッシュバック）などの再体験症状、その体験を思安全のためのスキルトレーニングなどは、現在進行叩

い出すような状況や場面を回避するなどの症状、不眠・イラの虐待を［；［．1ヒするのみならず、虐待の〕夕防教育のため

イラ・怒りっぽいなどの週覚醒症状からなる．性的虐待が原因となって起こることもある。

にも有効であるといわれている．．

39

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固園乳幼児の世界

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診療 所

響、治療について述べ、却

院長

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1．はじめにメ

州相沫

乳幼児⑳心的釧1傷轍
豊例について短く報告する。

生命の危機に瀕するような心的外傷（トラウマ）を直接受けるかあるいはn撃すると、児童や成人では外傷後ストレスle5害Post

traumatic

stressPTSDでは、外傷の後に3つの症状群、すなわち1，（PTSD）という精神利・疾患（障害）になることがある。

再体験症状、2，回避・反応性の麻蝉症状、3過覚醒症

外傷の内容は、戦争、事故、レイプ、災害（地震など）、状、が出現する。PTSDと診断されるには、これら3

虐待などである。トラウマによる衝撃を心（脳）が消徴候を示している必要がある。以．1ド乳幼児PTSD研究化する（神経のネットワークにうまく組み込む）ことの1‖：界的リーダーの1人であるScheeringaのまとめたができないと、種々の症状が起こり、この疾患が発症

症状（1995）について記載する。

すると考えられている。症状には3つの群、すなわち（1）再体験症状

1，再体験症状、2，回避・反応性の麻川症状、3．過覚醒

外傷体験を侵入的に再び体験しているように見える症状がある。「病気」という以上これら症状のために症状群である。乳幼児の場合、外傷のある而を表す遊

個体の社会的機能は著しく低Fする。例えば生徒が学びを繰り返し行うことがある（外傷後遊びや再体験遊校に行けなくなり引きこもったり、主婦が家事・育児び）。また外傷のある而を侵人的に思い川しているよがまったく川来なくなってしまったりする。児滞ζ期かうに見えたり（成人でいうフラッシュバック）、悪夢をら成人期にいたるPTSDについては、発生率、症状、見たり、意識が変容して周囲の刺激にまったく反応し治療、予後などの研究が進んだ。

ない状態（解離）になったりする。また外傷を思い出

近年、乳幼児期すなわち0歳から3歳という幼い・了・させるような刺激に触れて二苦：痛を示す行動を示したりどもたちですら、心的外傷を受けるとPTSDを発症しする。

えるという証拠が多く挙げられるようになってきた（2）回避・反応性の麻痺症状（Scheeringaら．2000：］「f木，2004）。

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2．症状

disorderしかし乳幼児」Oi

外傷と関連した刺激を封…続的に避けたり（回避）、外のPTSDの発症率、治療、予後などの研究はその途、ヒ界世界へ令般的に反応性力ぎ麻悼するあるいは鈍化するにあると言ってよい。

症状群である。乳幼児の場合、遊ぶことが少なくなっこのエッセイでは、乳幼児期のPTSDについて、現たり、社会的に引きこもったり、表現する感情の範囲時点までの研究に基づいて、症状、乳幼児以降への影が狭くなったりする。外傷前に得ていた能力、例えば

asの児ぷと母性40

［特集．1乳幼児のlll：界，i

菓の能力、トイレットトレーニングなどの発達の成4．治療（1）治療の前提：安心な環境

果が退行・後退することもある、

外傷後ストレス障害に陥った乳幻∬1己に対する治療の（3）過覚醒症状
持続的な覚醒九進症状である，，寝ていて急に叫びだ

原則のつは、その乳幼児に安全な環境を提供するこ

し2しく不安そうにみえる行動をとって、なだめることである，、安全な環境のもとで始めて、以ドに示すよとが困難な状態（夜驚タ）1）となったり、寝人ることがうな治療技法を川いて乳幼児の外傷後による心の傷をできなかったり、夢中遊行症や、集中力の低ド、過剰少しずつ癒していくことが川来る．これに反して例えな警戒を示したり、ちょっとした刺激に過剰な反応

ば虐待によってPTSDが発症している児を、虐待が統（驚愕反応一例えば小さな1

いている家族に置くことになると、以ドの治療を行っ「にビクッとするなど）を示ても効果は期待できないr，したりする、、（2）親の同席

治療の第2の原則は、治療者が親と綿密な協力関係

3．外傷の影響虐待、二lr故、災害などの心的外傷が乳幼児の心に悪を築くことである，乳幼児のPTSD治療においては、

影《3》iをtj・えることは、乳幼児期においてもPTSDが発虐待の場合のみは例外であるが、親との同席治療を行症することからしても明らかである．，しかしPTSDのうことが薦められる．その川山は、第］に親からトラ診断基準を満たさなくとも（例えば3つ0）症状群は満ウマと症状との関係を理解する情服を得られやすいた

たさないが、2つの症状群のある場合においても）、乳めである。第2の理川は、児の特有の行動が症状であ

幼児の生活・社会的機倉旨は障害されており、その乳幼ることを親に教育する必要があるためである、，症状と児はいう理解がなければ、親は例えば児の解寓陶

ll11二悶していると考えられる．

ll状をしかさらにいえば、乳幼児朋の心的外傷が乳幼児以降のりつけるロ∫能性すらある、，第3には、治療により児が心の発達（生物学的には脳σ）発迷）に恕影響を与えて親とともに癒されていくことで、児の親に対する信頼いるとの証拠も示されている，、例えば乳幼児から児巾感を川復できるためである

期のどこかのILIi…点で虐待さdxたためにPTSDを発症しの場合外傷後のストレスを負っている．例えば災川時た児1に母r・ともに生命的な危機に暴露されたときなどがそi

ζの研究がある（DeBellis，ら、［999）。この研究でというのも親自身も多く

1！6の児1†〔よりlllll像1；参断によってうである。そのために親が外傷時および外傷後に児を脳の容積が小さいことが示された，、さらにこれら充分に慰めることが川来ないこともしばしばであるu

PTSDのr・達の中では、よりLli・）Vl（乳幼児期）に1

辱待

児の外傷後の症状は親にとっても外傷を思い起こさせどもたちのほうが、脳はより小さく、るし、親は児を外傷から守れなかったことに対して罪は、PTSDの児巾：は対を受けた∫

PTSDの症状もよりIn症であるとの結果を得ている

悪感を持っていることも多い、．親と乳幼児の関係そのこの所見は乳幼児期の心rl勺外｛9｝がII尚の発遥に悪影梢iをものが乳幼児のPTSI）を惹起する場合すらありえる㌦え、心理・社会的発達の傷害となることを示唆して（こθ）病理をSc；heeringaらは、関係性PTSI）とBK念化

いる、した→キーワード）、，いずれにしろ児の外傷後の反応にたいして親が充分に対応出来ないでいると、児の親への信頼感は低ドする．、1・d席治療場lrllで、親が治療者

tll吐界の児ド∬と1りr刊三［特集ユ乳幼児の世界の力を借りて乳幼児の不安に対して適切に対処できる

5．症例ようになると、児は祝へのイ，瀬感を取り戻すこととな〈プライバシーを保護するために、経過や家族関る．、第4には、親が治療者から以ドに述べる治療法を係について一部改変を行った〉

学ぶことにより、家庭でも同様の治療を実践すること

肚親】1さん（30代前

杓は女児Aちx．・ん（初li参ILIゼ1ができる点が利点となる，．，

カ月）に対（3）発達段階にあった技法を訪れた、．虐待は八ちゃんの）J齢18カ」］ごろから、治療の第3の原則は、発述にあった技法をJljいるこする身体的なII弓待をiこ訴にわれわオしの外来

急激に悪化した，虐待の内容は、1［に3、4回は強く1111く、つねる、逃げる八ちゃんを追ってお腹をけるなとである

川後6カ月までの乳児に対しては、児が症状を示し

どの身体的虐待（叩いた伺所は・時発赤するものθ）1ているときに、児をなだめ・慰めるノ∫法を親に共体的時間は残らない）と、人声で［あっち行け1」などとに教えることが必要である、・／抱くこと、ゆったりと揺怒鳴る心理的虐Z4…である，、虐待の激化の後に八ちゃんらし声をかけること、撫でることなどの方法を親にアに次のような行動が現れた、，呼びかけても反応がなくドバイスする、．

意識が飛んでいるようである（解離）、J，IIりは見ている

Jl齢3、4カJl以降から乳幼児期すべての発達段階

ようだがCllは注視するものを追って動いている）ボ

で、脱感作の方法も川いられる，、この方法は、乳児にー としていて表情に乏しいO）こ応性の麻1嶋、それ以前

恐怖刺激を」レ‖ζに弱いものから段階的に∫ゴ・えて、症状は「ママ」「プープー」「マンマ」などの「1］．語は話して

を伴ったb

1敬

いたが、なんごll南語しか母親には話さなくなる（退行）、：に乗

夜中fi1∫度も起きて泣く（過覚醒）、などの行動である、．

ることができなくなったが、さらに食1ドの椅r・に無川

実際われわれが母親とllrl席でAちゃんと会うと、表情に座らせるとIV｜：痛を示した（

トに座っていたときの外が暗くボーとして動かないでいるか〔反応性の麻事叫｛｝、

傷θ）再体験｝．さらには、食｜日を避けるようにすらな

1り1親にしがみ付いているか、あるいはまとまり玩具なった（川遊症状）、．こういった場合、親が児の不安を充どを治療者に投げつけるかの3つの行助パターンのみ

分になだめることができることを確認しながら、ゆっが観察された．またある治療場・面ではAちゃんは急に

くりと段階的に、居間にある椅r・に座らせることから、

表・情が1ヒまり、反応しなくなった．、治療者は・1、5川

食

声をかけAちゃんの顔の前でT・を振ったが、まったく

1

ili［iを慰める技法である、，例えば自動によりPTSI）を発症した15カ）］の児は、自動11．卜川こ座ること、さらにはrl動．11〔に乗り込むことへと、

恐怖刺激と字えてゆく方法が考えられる。

ll齢12カ1」以降特に18ヵ月以降の幼児では、内的
な111：
Irl．

X！を遊びの中にストーリーを展聞して現すことが能となるために、遊戯療法が行いえる．この治療法反応がなく、この状態は約1分持続した（解離）、．これ

ら症状のため、Aちゃんは虐待によるPTSDと診断された．．．

母親とAちゃんが同席の形で、tJ：親への心理療法的では、遊戯の中に現れる外傷のlll；演遊びを利川して、と薬物療法をiゴ台医が行い、Aちゃんとの遊戯療法を児の混乱・断片化し、侵人的にしか表れない外傷体験

共llrl治療者が担qiする方法をとった．そしてAちゃんの記憶を、様々な情緒は共同治療者と以ドのような遊びを繰り返すようになを含めたまとまりのあるものへと111：編成することをll的とする。以卜
この治療法についても例小したい、．

川：界のタU．IWと母・性42の症例で簡ll∫にった、

t／すなわちAちゃんがプラスチックの人形を・つ持ち、共同治療者にもう・つの同じ人形を持たせる。

｜特集．1乳幼児の11ト界

そうしてAちゃんが］三に持った人形で共同治療者の人ぶちのめすといった遊びだった．．その遊びは虐待場llli

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文1献

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Amぐ〜・iぐan八c：｜dCmyの再演と杉えられたため（lll：演遊び）、共同治療者はまij一えた．．例えば「こわい、こわいk「・助けて一kl．．いやだ一」、「痛いよ一．］などのせりふである．AちN・んは嬉々として逃げる人形を「1分

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i・本豊（2〔，0・い乳幼膓巳川における外傷後ストレス障川

lPTSD）．児1†1：IIX年．『S（・het・rillil2＞，｛［995）：Twodis（i1の人形で攻撃していた．しかし、そういった遊びを何

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ず、その遊びの中で逃げている人形に以ドのようなせ
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1］神医学とその近接領域．．15，！：se．i39．

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川ものセッションで繰り返していくうちに、その攻撃
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するという展聞が、共治療者のイニシアチブで起こったiモに八ちゃんの人形がr・

itてにあたったこのよ

うにして暴力的な人形の交渉と〔そこには暴ノJを受け

a1．U999）｜の後に傷ついた共同治療者の人形を∫いηてして元気に

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る人形の様々な感情がり・えられていた）その後癒されるというストーリーの遊びが、幾度も繰りかえされるようになった母親による虐待はほぼ消失したことと、再演遊びを利川した遊戯療法により、八ちゃんの1：にのべたPTSDの症状は約7カ）］の経過で全て消滅した

6．おわりに
心的外傷rlり体験は乳幼児にも心の傷をという病気・障害を起こ一↓♪え、ことすらある

PTSI）

加えて、こ

の時期の外傷体験はより年長のr・どもたちが受けるよ
り5らに悪性の影判iを、以降の心川・社会r1勺発達に〜j・えることが明らかとなってきている、虐待、犯罪「」r件、災害、」倣などわれわれの社会で頻繁に遭遇する」i：象

が、小さなr一どもたちに出来ない

j・える影響を看1鎚することはそれらトラウマが起きた後にtnse一るだけ111・

くこれらr・どもたちの心の傷に対応する必其がある

キーワード：関係性PTSD（ScheeringaとZeanah，2001）
親もPTSDである場合、親が直接的に子どものPTSDを惹起させたり維持させる場合をいう。親が自身の回避や引きこもりのために、子どもに憤緒的に対応できなくなってしま

い子どもがPTSDに陥りやすい場合や、親自身の再体験症状として、外傷になった出来事について子どもにしつこく質問したDeCD返しその話しをしたりして、子どももまた再体
験を繰り返すバタンなどがある．．

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圏・園乳幼児の世界

法改正と乳幼児養護
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1．はじめに

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院

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児

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久

乳

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子

され、家庭で育つことの困難な子ども達の保護と養昭和22年児r†［福イ1【：法が公布された時代に、1認lll

乳児

院は12施設であった，この時代の人所理川は、全国
乳児福祉協議会（以h』「全乳協」）50年史によると、捨育・rいン；をどう支援するかの検討が行われ、この後全乳協としても提li』を取りまとめている，，

この提ほをべ一スにしながらド成16年の児r［部1i祉てr−、置き去り、発育不良、栄養失調、感染症〔結核法の改lllを視野に人れて（衣1参照）、これからの乳幼環境）のr・ども達の保汲がll1心であったことから、人児の処過と生活のあり方について考究することとした，，

所児の死亡率も高かったと記録されており、「病児院」様相を呈していたといえる，

2．ケアの連続性

その後乳児院の設置数は増減を繰り返し、全乳協が行った

P成17年！1月1｜1の実態訓査によれば、117施

今11］1の法改11：に1

1…い、2歳を過ぎたという理山だけで、生活環境を児償養li隻施設に移すということがな

設、働く1［ianは常勤・il］…常勤を介わせて3，922人、うくなり、児蔽の発達中心じ義の、フ：場に、Ulって、ちII〔接処遇職貝が2，6〔〕3人となっている，、現在の入所

ひとりの発達を保障するために、養育の・tlt性、継理11rは、母の精神障古｛知∫1勺障害を含む｝、虐待、母未続性を尊取することが町能となった、乳児院は児巾婚、父母就労（借金・貧困）、養育拒否など家族の養育の健全な人川性の育成という〉力易に、ltlち、愛ポi：関係機能の脆弱化がヒなものとなっており人所も増加傾向の形成を川指し担当養育者のΨ任制という課題検詞にあって、児散禰祉法公布当時とは隔［li：a）観がある，．

が必要となった。

ド成9年の児竜福祉法改IEの前後から、乳児院の機

児苗：相談所の虐待に関わる川談

揖列の中で、V人

r・分

能は、保護者に代わる養育と∫・育て支援となり「乳幼離を必要として乳児院に人所されてくる0〜3歳児は児ホーム構想」が台頭してきた。その後、全相談件数の20％を占めている〔表2参照）、また従の児ド成12fトiを虐待防IL法の施行や社会福祉基礎構造改iVれの中で、制度改・

1

1：に対

：の流

［5した乳児院像の構築が求め

来、「虐待」の割合が4％程度であったのが、全乳協の実態調査ではび成16年度の新規人けf児ψ：の16％とられ、「r・どもの権利擁護と最抑の利益」のために乳増加している。さらに、入所後IVIらかに1ぐ彗待とみなす児院がもつべき役割等の検討が行われた、ことができる「遺棄」「養育拒否」などを含めると、

ド成15年、厚生労働省の社会保障審疏会児塊1フll会に「社会的養護のありノ∫に関するし㌧q1

世界の児蔽と母性

44

1委U会」が設置

人所児竜の30−40％が「虐待ケース」と推定されるのが現状である。

［特集］乳幼児のlll：界表1．乳児院および児童養護施設の入所児童に関する年齢要件の見直し

乳児院：0歳〜小学校就学前

才Lり己1；完：〔〕−2戊1茂Hミ抽li

児・置養漫施設：1〜18歳未満【乳児院に小学校就学前児童を入所させることの出来る場合の具体例】
児胴二疾病や1祝て；二かあ，、引き続き乳児院で処．lrtiすることか適」

fE

1！．親．委北やJ

atlsL：二引き収られ．るこt

・1・S811V）FM※児rlrや家庭環境の状況および保ほ者や施1；2長の立見wを踏まえ、
児ti，1：十11、淡所長が総合rl勺に刊1町すべきもの

i．が見込ま1し亭児rll：握1鋤缶ほへの：礼児の措置について｛．丈

る11Xr
・きt

きヒうだいで別々の施設に狢置することが児1†rのド11「祉に反する場合

・小学校就学後も家庭にり1き収られる見込みが極めてilkい場合

a・の京庭環境力嚇備さ北ほとなくが明らかな場合や、近々に【児童養護施設に乳児を入所させることのできる場合の具体例】］／｝Jると．1［II断さiしるユ易合・保1

児ポ養汲施設：0〜18歳未満

ケアの連続性）だいで別々刎鹸｛こ州1ける：thc，bh：iTi！v）nmiM：sA

4

・右設1111による適切なケゾか受けられること

る川r

プ跳1巾や家庭環境の状況および保li優苦や施，没艮の意1己等を踏IE・乳児院で行われてい7，

k．、

dWi内容・定時の授7LやおむつのZ換別

か行白れることに1．分留意すること

児州］1談所長か総r↑的に†棚／すべきSe）

表2．児童相談所虐待相談における被虐待児童の年齢構成の推移
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3歳〜学齢前1

0〜3歳未満

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2．393（20．6％）

総数
11，631件

平成11年
8十5．763（49．6％）

平成12年國國■IN［：＝：＝コ鵠5件
平成13年躍國■■國國■［：：＝＝＝＝コ箆整74件

平成14年■魎■■國国■＝＝＝＝＝：］欝38。
平成15年国薗■■■ENI■：＝：＝：＝：：＝コ難69件
言十12．584（47．4％）

無防備で保身の］Jのない乳幼児への虐待は生命へのそのためには、担1］養育．9による∫・どもとの情緒的川

危険にさらきれたという強いトラウマから人格形成に係を密にし、密着した関係のslrできめ細やかな酉己慮と19：ノgな影響を〜j・えているケースが多い．．この∫・ども達

愛着関係の形成に努める体制の確保が必要となるは医療機関において緊急の措置を受けた後、乳児院でトラウマの根本的な改i仔は不｜iJ能かもしれないが、受けることとなるが、乳児院は心の深くに受けたトラ

担当養育者によって親身な関係をつくることにより、

ウマに対する治療的養育、新たな健全な人格形成を目

被虐待児の心にも安心感と人閲に対指し、適切な養育によってその☆を果たしていかなくび戻されてくることを願っている．．

する愛着関係も呼てはならない．．人所ll㍉：後の被虐待児は、発育不良、精神発達の遅滞、感情ノミ川の隙害、人川関係障害なと広3．地域小規模施設または養育単位の小規模化

tl／していることが多いt．／

今までの乳児院の建物環境は、集団処遇に適した様

個々の∫一どもに対してきめ細やかな観察と、時々にあ↓11を川していた傾向が強かった、基本的川念としては、

らわす心身の症状に対

健康の保障、安全と楽しい生活におき、その）1iでけか範囲にわたる多様な症状をして適LJJな対応が必要となるt、

15

田：界の児最と母性［特集1乳幼児の世界

な生活と社会性を育1茂することを11指してきた、．

この川念は、r一どものあわせた川其の整備も之・要となる，，人ひとりの健やかな成長をH指すという∫・ども中心的な視点と、「社会的な養漫のあり方」を踏まえるとき、自∪のできていない乳幼

4．家庭養育支援と家庭支援専門相談員
ド成11年定tl

20人以IZの乳児院に「家庭支援（1，f門児にとって、もっとも必tt・な愛情の独占ができる親∫・川・淡』工」（」i1tr，c°勤耳IR∫↓酉己1罫f）が配置され、V・）Jlユ6年度か関係に近い処遇環境を求めることがZ要となる、，また、らは常勤となり児情養護施設、情緒障害児短1り1治療施」「tども設、児激自立支援施設にもn己置された（表3参照），、

・人ひとりがまったく違った人格を持った存在であることから、個別的なケアにより「r一どもの最伯家庭支援し引の利益」がもたらされるように配慮する必要がある，

ゆ」i咽」家庭引き取りができるように保護者を支援

全乳協の制度対策研究委1↓会が平成15年8月に実施、2川親委託促進

した「施設の小規模化に関する湖査」の結果によると、③養育里親における養子縁組促進

多くの乳児院では「夕食前勤務人b）、朝食後勤務明け」

仇地域のr育て、仔ドて机淡・支援という勤務体制をとっているところと、深夜0時前後⑤乳児院職貝への助1「、指導および処遇会議への川席に勤務人りする「準夜勤」「深夜勤」あるいは「就寝過）児11i

時問後勤務入り」のローテーションも数多く見受けら「7｝法改il：．に伴い「退所後の児童に対する継続した生れた。

1相談工1の業務は、［WL淡∫好との連皐各調整

1酬1談」が追加されたv

乳幼児と養育者の養育関係を第・義的に考えるなら全国の乳児院ではすでに90％以ヒの施設に「家庭ば、夜眠るときと日覚めるときの養育者が同じ人であ支援劇ることが、愛着関係を形成するrn要な関係であると考措置により更なる充実した活動が期待できる，える．．このように乳幼児の生活パターンと愛着関係の形成を視点においた職U体制と勤務休｛ljl」の見ll

1：しが急務と考えるL

1オll談n」カミ配置されているので、今川の予算

次に、平成15年5月の調査結果からは、「家庭支援iiltl門相談貝」が配置されたことによる効果について、専門のスタッフが配批されたことにより、保護者と退所時の年齢要∩：が緩和され、0歳〜就学前のIU，†［の而接指導が親∫・の絆を形成あるいは維持するヒでまでを視野に人れた勤務体制を考えるならば、担当養最も効果的であり、㌧川lllスタッフによるlrii会時の付育制を前提とした家庭的ユニットであろう。ケアli

き添いやサポートが∫寧にできるなどのよいlrll

，．位

が多

が少人数となれば、小規模化をすすめるヒでilTl：接処遇数見えてきた．．糖神障害やポーダーラインの保護者

職貝の増貝が絶対条件となる．、小脱模「ii．位での養育体や、虐待、養育不安の保1漢者などが増加し家族対応制を実施している乳児院では、個々の居室にNi入り1．1、が難しくなる中で、経験のある．別゜1職員が対応する

寝具、食61川1テープル・イス、個人川タンス、冷蔵庫、ことで直接処遇職貝が安テレビ、流し台など、家庭的スタイルのライフサイク

きるメリットも見えてきた．、家庭支援〔1〔門イ111淡貝にルを取り人れ、∫一どもと養育者が生活を共にし、深いより保護者のr・ども理解が深まることから、親了・生信頼関係を形成できるように配慮しなければならな

活訓練の杭極ll勺参加、子どもの外泊、家庭復帰プロ

い、就学前までの幼児を養育することを考慮すると、グラムなど、親r・および家族関係のリスクのi軽減に

トイレ、ベッド、イス、机、遊具などr一どもの成長とも大きな成果が出てきている．

llヒ界の児1

置と母判i

46

L・して本来の仕∬に、I」［念で「特集．1乳幼児の］ll：界

表3．家庭支援専門相談員設置および活動状況緊急調査結果

r2．

小計

竿堪13年 甲嶢囮年 平戒15年

．

勤

29

5

4

26

2

非常助

8

3

0

5

2

合

37

8

4

31

4

常

8十

1D〜19人o2

12

平成12年度O

01

平成13年度

0

1

1

平成14年度

2

8

12

84

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総

無

平成15年度

0

1

2

小

2

12

28

3

2

8

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計

F配12年

66−18

甲限11卑

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置

114

川iJI＞：全lhl乳児院Wl刷．「砺会従」く、r・どもにとってもっとも・W要な規∫・関↓系を分

功w狛人 30〜39人 40吋9人〜 9人

平成11年度置無配

平賎15年口1日定岡

印人以上

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23

22

22

12

07

・i呪成L5tH＝，月克獅㊤〈「II．位：施」；生放）関係の形成を願うことにおきたいものである．

lr情が親側にありながそのためには、施設1ヒ活環境を小1見模化またはユニら、その親への川1淡支援が弱かったことが、家庭￡援

ソト化し家庭的な環境を実現するとともに、川念の実

1胡lll十lL淡員が配置されたことにより親及び家庭側にあ現に向けた職員体制o．）va

った問題が解消・1匪減され、r・どもの権利条約にも示に、戊1寒幹となる施設に小児科医、小児梢神利・LA（嘱i；D、されている親により☆育されるべき基本的権利が保障

保．健師、W護師、心川指導員、家庭支援．1．lt

されるようになっていくことは最ヒの肖びである

栄養1：、などのΨ，《1離をしなければならなかった児巾：111淡所のアセスメントを受けて短期、Ill則、後確N「．アフターケア計1川表」などを作成し、ケアの連続性が急務であるることとなvていたが、家庭支援〔1、｛llH，i・iji炎Uの活：1

さら

1イ：ll談貝、

膓1スタッフを配置し、被虐待児等による病弱状態やトラウマに対する長期的な診療体lljljを朋に渡る1処迎計画表」や「家庭関係経過己録票．1

を［iill【1：しも計る必要がある

t：し、乳児院における処過と連動できる体制の整備

乳児院がノヒ活保、i隻施設的様相から、心身に障害があ躍によって効果的な実績を挙げるとともに、親との信るr・どもや障害をもつ親へぴ）支援Il∫門施設に移行しつ頼関係を築きr・ども：1：心の視点に｛t：つあることに格段の感激とその；）た家族支援がでt任の承：大さを痛感す

きるようになったことに高い評価ができる．．今後更なるところである．．育児不安や虐待に陥る親は今後も増る・占f川性を高めるための研修を積みinねていく必1擾がえ続けるであろう、tこの親たちも人間関係が希薄化しあるた社会の被害者であることを考えるとき、乳児院は今求めている

育て支援〜I」目〕II施設としての秋極的役割もりとたしていけ5。おわりに乳児院の養育のあり］∫としては「．社会的養護のありノ∫」を几盤にすえ、r・ども中心的視点を踏まえ、大規模集団処遇から家庭的な小活の場づくりへとノ∫向転換

し、個を人切にしたケアの」援体制の実現を11指すべるようになることを願うものである．．

キーワード：チャイルド・ケアから
チャイルド＆ファミリー・ケア
子育ては保護者が中核を担うものであるが、必ず・しも保話

者の力だけでは担いきれない。昔は祖父母や親戚L地域の人たちの手助けを受けていた。近年はその様な社会的サポートきであるとぢえる：

川念としては、r・どもの最人の椛利・利益の保障におき、そのsぶllll機能をより充実して地域社会のiliでr一tf（の中核にいる視及び保護者がその役割

カが弱くなっている。

施設の役割を入所中の子ども（チャイルド・ケア）から入所した子どもの親への支援、地域の親子への支援を行う重要性を強調した言葉として使われる。

が全うできるように支援し、・11もt11・く帰るべき＊A

r・

ノ17

1iト界θ）児1i「［と］り：プ1生

固O乳幼児の世界

乳児院の乳幼児たち
く

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だ

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こ

酬乳服鰍長櫛田恵里子
1．はじめに未満が18％、50名以．ヒは13％であるが、全体の少r・化をくいII：めるため、さまざまな施策が講じら35％ば101定定員である．．

れ、r・育てを支援する具体的な方策も含め、多くの計2005．1」現在、3．067名の乳幼児が生活している，・，

画とその行動化が進められている、．∫・育てが個別の家在籍するr・どもの年齢は、］歳未満が30，5％、1歳族のみに負わされた課題でなく、社会全体で支えてい〜 2歳未満が42．6％、2歳〜d歳未満は26．・1％であり、くという視点は、どこまで広がりを持ってきているの

2歳以1：の幼児が4分の1を11／iめる状況である、．

だろうか，

また、2004．4．1〜・2005．3．31までの1年間に人所児は児竜福祉制度は転換期が続き、乳児院においても2．862名あったが、その人所理11｜の最も多かったのは「r育てを支援する」という、フ1場で、着実にU々の養母の彬神障害（知r1勺障害を含む）を理山にしたものが育を行い、実親、保護者、1杜親家庭を支援する質の高511名と最も多く全体の17．85％をlfTめるものであっい実践が求められている．、

たttそれと同じくらい多いのが被虐待によるものであ

他の児i∫：福祉施杁i文に先がけて配概されてきた家庭支り、459名で全体の16％にあたる．，次いで多いのは母｜1相談貝やノ♪年度よりr算化された小混模グルーの未婚であり227名と8％ではあるが、乳児院への人

プケア導人のための費川。また、乳児院と児f忙養護施

所理由の特徴的なことだとllえる。また、養育拒否に設の人所児1

よる入所が108名あることも気になることである、，さ

援§引

，

i

｛：の年齢要件の見1111：し（こよる緩和措置など

により多くθ）役割、機能を果たすことを期待されていらに、父母の就労の217名や受刑の184名と続き、家族

る）1iにあって、乳児院で生活する乳幼児たちの様rにの状況による人所理川の合計は全体の62％を占める、、

ついて、報告したい，．

さまざまな人所の背景を持った乳幼児たちを、それぞれの乳児院では、養育の基本として、より家庭的な

2．全国の乳児院の現状
全川には、lI7ヵ所（2005〆LI現イli）の乳児院があり、その歴史と、Z地条件はさまざまである，、施設の人所定貝は、20名未満のところは17％、20
名〜30名未満が33．3％と約半数の施設は比較的小規模であり、30名〜40名未満が18．7％、40名〜50名

111：界のJU償とlg

ドll

48

環境で養育するために、養育の‖i，位（乳幼児と養育者が決まっているグループ）を小1現模化することや、担当養育制をとり、r一どもと養育者の愛着（情緒的絆）を深め、一人ひとりのr・どもへのきめ細かいケアを1｜∫能にすることに取り組んできた、、

虐待を受けたr一どもに他者との関係性を回復させ、

［特集1乳幼児のlll：界

愛∬関係がト分とれない∫・どものケアを行うために幼児のケアは

・「［性を保たなければならない

継．続しも、これまでの集川養育では限界があり、できる限りて行われる養育の11］で確かな育ちをしていくであろう、

家庭的な環境の：1［で、職Uとの個別的なかかわりを爪：

退所時の∫・どもたちの年齢を見ると1歳，k満と1歳視したきめ細やかなケアをすることが爪：要であるとの〜 2歳未満は31％でほぼ同じであり、2歳一．3歳未満

観点から、ケア形．態の小規模化を進めようとしてきたも30，39％と近い数字である

3歳をこえる∫・どもも約｝］制は、多くの乳児院が実施しているが、ケア形6％であり、児1†Cの最ll《の利益を図る中で今までに2態の小月↓模化は、その必要性を認めながら、様々な施

歳を朋限として措置変更とするといった機械的なこと

設条件の中で、多くの施設が実施できていなかった「はなされてこなかったと思われるが、児償柵祉法の改

いわゆる「．ユニットケア．Fとしての実践は、乳幼）U

1じによってr・どもたちのケアの述続性が1荘要なものと

担・1〜 5人に対『して養育者3人程度の養育1杉態であるが、され法的に明確化されたのである、．今後、制度の改IE

全国で4〜5施設の取り組みがあった，が数としてどのように推移していくか！Lていきたい、

このたびの」つ算化によって、2005年・ill以降17施設が小規模グループケアの実施に取り組み、検討中の3．峰山乳児院の取り組みと現状

8施設を含めると25施設（2L4％｝が実施しようとし

峰川乳児院は、定貝20名のごく

ド均的な施設であり、所在地である東丹後liiは2004年4月に合併によている．

また、乳幼児を養育していく1．で人切なことに、ケて人川約66．OOO人のlliとな・」た、，

ァの辿続性がある．、安定した家族が継続的に乳幼児を育てることによって、赤ちゃんは］ll｝緒的な安定や人川．）

法人は、乳児院の他に児巾：養護施設（幼児のみ）乳児保育所、障害児通園施設てCの児巾福祉施設と老人福への川頼を1隻得し心身共1こバランスの取れた発達をし祉ていくことは、すでに多く0）研究の中で明らかにされプホーム、また、精8111障古者地域11i活支援一ヒンターをていることである、．

運営しており、そのほとんどの乳児院では、在院期川が短く、1年未満の場・介が毎］1・Wiとして総合老人福祉施設や元2知症老人のグルー∬業を同じ［liで

∫ミ施し

ている

年ほぽ6〔1％であり、1年〜2年未満2L7％、2年〜3就学前の幼児を対象とする児・

i

i：養護施設をlll；設してll以ヒはわずか1．7％であいることはず婁した継続的な関わりを行うトでのメリる．しかし乳児期の1年はおとなの1年と1司じでなく、ットは大きく、2歳という年齢の区切りではなく、その成長のlfliから中味の濃い、長い1年であると、i『え個々のr・どもたちの発述と今後のケアのあり万を検討

年未満が16，6％であり、：Y

る

する：Fで、生活の場を．ぢえる．生活の場を乳児院から乳児院における退所川川は、川親委託も含めて家庭復帰、家族の｜1i

統合は67〜68％あり、残りは児「i↑養幼児寮へ移す時、職員問の引き継ぎはしっかりするが、
j

どもは1］々の養育のiliで昼聞は幼児寮へ遊びに行っ

護施設等、他の児竜福祉施設への措置変史である．、こて、夜は乳児院で寝るなど少しずつ慣らしているの約30％あまりの措置変更が、f・ども達にとってマた、ケースによっては乳児院での担イナスにならないような取り組みを進めていかねばなと∫じに一緒に児巾養護施設へ変わることも少なくないらない，．家族との別れを経て人所し、lfi：び生活の場を変えて新たな環境の中へ人るマイナスを．杉えると、乳まli職Uが、∫・ども「乳幼児ホーム」として乳児院の幼児と児1

i《養推施設の幼児を縦割でグループとして生活するホーム制を

4g

川二1昂の児t∬とリ：ヤ11

［特集1乳幼児の川：EfF

その養育の形態にする乳児院もいくつかあるが当施設で生活した2歳9カJ，Jまで母の人院は続いたt．／この間

はどのような方法がよいか杉えつつも、決めないまま

生後7ヵ月の時、はじめて而会の許11」に今日まで来ており、建物の改修等設備］rtiからも実施り川され、病院でのlfli会ができた、、以後、面会についしていない。乳児院においては、0歳〜1歳未満の乳ては、外tLt許｜1rをもらい1歳と2歳の誕生nに面会に児グループと1歳以L児の幼児グループに分かれ、職来られた。精神科1リミ師からはr紙も禁じられ、家族と貝も各々の担当児のいるグループに分かれているの関係のほとんどとれない状況であった．

以前は、子どもの生活の場は分かれていても、職Uが精神科1欠師よ

本児は、牛後1カ月よりひどい乳児湿疹となり、強は0歳児も1歳以ヒ児とも交替で養育にあたっていた

度のアトピー性皮膚炎とll批∪様気管支炎にてllJ期があったが、今では、いかにケアlii．位を小さくしけることになり、症状は軽くなったものの4歳の現在て養育していくか、1人のy・どもへ関わる職貝の数を、もその治療を根気強く続けているtt

できるだけ少なくできないか、ケアの述続性をどう保つかの試みを続けている、，

if］療を続乳児期は0歳児のフロアで他の乳児7〜8名と担当者を中心にスタッフ7〜8名の関わりの中で生活し、1歳をすぎて幼児期に入ると担当者と共に生活の場を24．あるケースを通して見える乳幼児の姿
O歳で人所し、4歳となった男の．r・は現在幼児寮の小階フロアに変わり、幼児8〜1〔｝名と2階のスタッフ8〜 9名の関わりの中でノ1こ活してきた．，成長はド均rltJで規模グループケアを実施するホームで生活している，、あり、知的なレベルも気になることはなかったが、社（1）入所までの経過

会性と情緒lrliにおいて何かとトラブルや、満たされな

母は中学3年の3JSに本児を川産した、，周囲の人が母の体の変調に気t・」いたのは妊娠後期のことであり、い思いが気になった、年少児に対しても力の加減をせず、のりかかったり、押したり、つねったり、ダメだ生むという選択しか方法がない状態の中での川産であと言われたことを笑って楽しむ様］㌧も見られたが、反った、．母の実母は、家を川て行ノ∫不明であり実父は死面、職nの後追いをするなどll

亡

母は1歳ヒの兄と共に父方の祖母（本児からは曽えることもできて、担t微育1：とは幼児寮へ変わるまで良い関係が続いた，｛・ILIり：）と暮らしていた◇母には軽度の発達遅滞が見られアトピーと喘息のひどさから、幼児寮への変更が遅た，そして本児は病院から生後1週間で入所となった。

くなっていたが、．卜分と思われる準備期liuを経てZl二活（2）乳児院へ入所後の様子の場を移すことになる

本児は、川親委託のr能性もあるが、長朋に渡る施（3）幼児寮への入所後のようす

設での生活を送ることになることが考えられた。その幼児寮での川活もスムーズに慣れ、3歳の誕生日をため、養育担当者が変わらないような人材を担当者と迎えるが、ここでもわざと他の子どもの嫌がることば

決め乳児院での安定した保育をしていこうとスタッフかりをしてしまいトラブルが起きやすかった，，で話しあった、母は、川産後精神的に不安定となり、病院の精神利・通院の後人院した。

自分の思い通りにならないと大声を川したり、物を投げたりすることで気持ちを表し、「㍍1｝化できなかっ人院後もig：の精神状態は煎く、リストカットなどr｜

た、、また、注意を受けたり叱られてもニヤニヤと笑う｛易行為を繰り返すなど、病院スタッフもHが離せないことで自分の思いを衣現し、白分の問迫いを素直に認状況だと聞いていた，以後JdV］の人院となり、乳児院

めることが出来なかった・

世界の児故と母性50

［特集］乳幼児の川：界

3歳6カJJでグループホームでの生活を始めようと親の元に帰ることが望めない時、川親委託も考えてしたが、小規模グループケアでの生活は、本児にとりいくことになるのだが、しばらくの問グループケアでては楽しみより呂；痛のようであった．

できる援助をして、イく児の成長を文えていきたい、t

家の）1；で落ち着けず、ウロウロと歩きまわり、他の落ち着かないr一と・緒になって騒ぎ、スタ・ソフが疲労

困ぱいの日々であった、．

そこで、スタッフも他の1

5．おわりに乳児院で生活する乳幼児たちの期問は短い．しかし、・どもたちも生活に憤れ少その［カJJ、1年は成長の著しい乳幼児にとっては⊥《し落ちWいてから受け人れようと4歳になった・1日かい、責爪な月日である、．そのことを思うと、できるだ

ら人ったところ、他のr・どもたちの落ち着いたベース

け111・期の家庭復帰（｜∬親委託メ）含め）ができればとのの）1iではじめは、つまらなさそうにしていて本園で走思いがあるりまわったり、さわいだりしたそうに見えたものの、そして、約㈹％の幼児は1年を越えて乳児院で生活しばらくすると変化が川てきた．．そして、2〜3カ）］するのだが、家族と共に生活できなくても、∫・どもがすぎたころより行動に落ち着きが出てきて、ひとりの視とよい関係でいられるよう、家庭）ヒ援にもJJを人れ時間、何かに集中できたりゆっくり待っていたりするていかねばならない、そして、その間の乳児院での生ことができるようになった．大きな声で「1己1張した

活は、了どもの最善の利益を杉え、その権利が護られりしなくても、小さな声で話せば心穏やかに思いを伝るようなものでなくてはならない．．年齢要件の！．1

えられ、また素lll〔に言．ii意を聞ける川も見られるように

により、ノ♪後乳児院での生活が長くなったり、年長児なってきたが増えることが］フ想される．

その成長ぶりに驚くものがあった．．．

（4）考察

担

r一どもたちの心身の発達を支え、担当呂

1i｜：し

との愛着関

生後間もなく人所し、家族との交流の機会も少なく係を築き、他者との関係性を良好に保つことを身につ

11保育Lとの安定した閲係は作れたものの、集IJ．1でけるためにも、小規模なグループケアを進めていくこの生活は、fii∫か満たされない思いを持っていたのであとが必要であろう

ろうか．3年問担当者が変わらず生活し、生活の場を欲が求められるのはもちろんだが、そのためには、施変わる11．V，もスムーズに移れたが、少人数での生活に慣設整備のための費川とサポートも含めた職貝の増日をれるのにiLiHli，1が必要であった．乳児院では日中の保育図り、柔軟な職員体制が必要となる．．

はグループに分かれるが、みんなで・緒に食

ii／．

∬をし、

たくさんで寝ていた、今では、小さいトラブルをおこ文

1「v）統1「1（よ職貝の・占［門性の向11と仕事への意

1㌧団〜17《ド6月（リタこIEI｜lj

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iTl：！励」）義≦てぴ），汎l

fitに

よる．

しつつ落ち着いたグループホームでの生活を楽しめるようになってきている

fiiJがしたいか、

fll∫が食べたいかなど「1分の意志を伝えやすく、受け留めてもらえる

キーワード：乳児院における小規模グループケア
乳児院において、虐待を受けるなど心に深い傷を持つ子どものうち手厚いケアを要する子どもに対して、小規模グルーことに慣れはじめた乳児院の職員も彼の成長を近くで見ている

来年は幼稚園への登園を開始する方じだが、施設とは述う他の社会の11iに人る時、どのような変化と成長を見せるのか

プによるケアを行う体制、．乳児院のケア形態の小規模化を推進することを目的とする。

ケア単位は原則4人、．家庭的な雰囲気の中で、担当職貝が入所している子どもに対して適切な援助及び生活指導がで
きること。

51

11〔界の児，†／／と母rドヒ田園乳幼児の世界

ち

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厚牛労働省の「児償養1i隻施設人所膓U巾等調査結果（5年ごとに実施、今回はEli．成！5年2月1日現在）の概要」
W養護施1没（554』血設）人所児ぽ30．416人（前lrrl26．979人）の内23，2％（前川22．6％）が就学前の

孚LVJJ

P巳、

ノi、

（前1

il

22．8％）、高校生12．9％（1〕iili．il

L2％〔1｝

ふいケースが増えてくるからである、、

1．はじめにによると、児

園
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取

亘

児璽養護施設⑳乳幼児たち：i￡：ノヒ4L2％（11∫「1日1383％）、

ij［iil（前IIll約6．（，9

さらに、ノ詞｜rll凋査以1峰にもiir成16年IO

JJ施（

J：のり己

i：虐待防ll：法改IEなどの・連．）法改IEがあり、その傾

向は・層加速されたと思われる。
児償養漫施設の現場（こおける乳幼児養護の実態は極〜1t学ノ1〔21．tt％

めて厳しいもσ）がある、，私が施設長を勤める鳥取こど

13、7％）、その他

も学園の取組みを振りUt

l．8％）となっており、乳幼児は約7．056人

v）ながら、PUItil：養護施設における乳幼児養護の課題について考えたい。

7人）で増加傾11］1を示している、、

ちなみに、｜ll親委託児tLiTi：は2．454人（前1i112．175人）

2．「幼児の集団養護はやめよう」という取組み

1L8％（前回36」％）、約1．025人（前回785人）

乳幼児養ii芭を語る際、岡川新ノ｛地育児院の占k池川愛が就学前の乳幼児であり、乳児院人所児r相よ3．023人

先生をお訪ねし、その実践現場を見せていただいた時（洞Hlの強烈な印象を忘れることが川来ない、私が児童養護の内、2．720却である、．

児巾責…護施設、川親、乳児院を合計すれば、

ド成15

年2月111）X在で、約1L！04人の乳幼児が何らかの川山で親∫・分離を強いられ、施設（ij：∫・生活支援施，没のの現場で働くようになった昭和50年代初頭のことである。

池川愛先生は、開川

rlf「養育に労働基準法などと約2．920人の乳幼児は除◇又はll［親∨｝ぱl！されていいうものは馴染まない」とばわれ、以ドのことを話さることになるれた。

1勺〕〜10年o）前1！rl調Wと（こ｛ま、1勺茂15f1［の今トll1L‖駐W…とのllU／勺茂12イFU」1力亟〜f〈フ）｝巳ドtζ戊1□f芋1｛方11：i去［1副定力vイ∫

り、数の］Lでも人所yu，Vli：総数に：tiめる割合でも乳幼児2〜4人の幼児を・人の保育上が担当しており、「部屋」で文字通り寝食を共にしていること．

また、乳児院からの措置変更であれ、直扱入所であの増加｛頃向は著しい、れ、人所後少なくとも1〜2週問は・人の保育1：が被虐待児の死亡「おんぶ」に「抱っこ」「添い寝」「ほほえみがえし」

川列の中では乳幼児が多く、虐待通告をされれば乳幼児の場合、安全確保のためにもとり「裸であえず親∫・分離して施設人所・・時保護せざるを得なをすること、．

1｜1：界σ）膓巳

iτと母W三52

緒に風呂に人ること」をして、「赤ちゃん返し」

［特集i乳幼児の［1ヒ界「赤ちゃん返し」をして初めて、その保育liとの問に「愛着（信頼）関係1カミノヒまれるこど．

・方「昼聞保育」を充実させ、部屋からの送り迎えのll、Vl川を意識的にすらすことによって、部屋での1対1の閃係を創C25．2％）、叩舎とノ1・舎の川：月1施1没カミ1tl施1没（5，6％）、

小金制施設q2入まで｝は69施設〔27．6％）である．
小舎制の・部を除いてほとんどの施設で「幼児の集団養護」が行われていると推察される「幼児の集団養li芭」については、池川愛先生の所をりだすこと、敷地内に若い夫婦を住まわせ、愛W障害の治療的ケ訪ねた時の強烈な印象とは逆に、同じ中国地区のあるアを試みていること、等々、おだやかだか、熱っぽい施設で乳児院を案内された川、tt卜50名の幼児が・拙

お硫であった屋にいて、その部屋に・歩踏み込むやし・なや見知らぬ

当時、80名定Uの8ホーム休制で、小舎制養育を旨としていた我が園の場合、t−5人の住込職員が交代

で10〜・20入の幼児を看る「幼児ホーム」を持っていはずの私たち見学者に向かって数人の乳幼児たちが・
斉に「抱っこ1をせがんで突進してくる光景が今でも
1；に焼きついて離れない、たある80名定貝の人舎制施設では、26名の幼児〔3歳

そこで私たちは、池IB愛先生の取組みに学び、1｛未満児4名を含む｝をlli￠貝9名のローテーションで看てつ∫・の魂百まで」と言われるように、乳幼児朋の育ち

いて、16−19時の食がのちの人ルを決定する川θ）人切な意味を持つことを

職員配置をしているものの、19〜20時3人、20〜22

山1認識し、「幼児の集団養護」のY．「

時1人の職貝配置である・．

11i1：しから始めてい保育所であれば個々のf・どもの親がいるが、親fくこととしたのである
L］吋我が園では、「・人の幼児が、人所から小学校人］t：までの］M］に、担［］職t・1（養育者

）fJ｛

1

数1iil（人）も替わっており、人格形成ヒ人きな問題である．」という議論があった19や人浴の時川〕｝｝には4−5人のii］∫とかしようと「個別担1肪ll屋割り制

離したr・どもたちの養育にあたるYUて、26名の「亥JJJ巳σ）∬斗・］l分b†C養護施設にあっsltl［i僅」が家庭に代わる養育とばえるのだろうか．

たとえばこの施設での幼児の人浴は・1人の職貝で行Gし、部屋ごとに寝食を共い、脱衣所に1人、洗い場に2人、髪を乾かすドライにする体制）」を実施し、虹なる1議倫の末、1．幼児ホーヤーに1人で、さながらに場・の流れ作業のようである．

ム」に高校生や叩大舎制施設の幼児の人浴風景は大なり小なり似たよう（・人ψ）職員が4〜5人を」．1［

γ：生を移して縦割りホームにして、幼児を各ホームにそれぞれの担当職貝と共に移動し、なものである．．

これでは愛ポi；形成の促進に逆行するばかりか、セカ

昼間保育を充実させることとしたのである．

ンドアビュースといわれても仕ノ∫ないのではないかと

3．全国的には「幼児の集団養護」が主流であるさえ思われるが、1「い過ぎだろうか．

ド成15年4月｜日現イ1三の児1†〔養護施設の養、i隻形態を全養協の1．全1川U「養護乃血設・覧｛550施設）」で拾

）

児

てみた．

大舎制施設（・舎20／t以E）がじ流で384施1没〔69．8％｝、人二舎と中舎・ノ1・舎のi；［；）［J施4．我が園（小舎制）の幼児養護の現状と課題

没力｛20施没〔8％）、中舎制施設（・舎1：〕〜19人）が63施設†［：虐待防1卜i去制定以降、全国の児・†（養li隻施設・乳児院が満貝となる中で、定員・i5をる我が園も、の小舎制施

没であ

卜成15年3月まで、分園型自活訓i辣ホームC5名定貝）を除く

1ホームに3〜4人の乳幼児を含

53

世界の児最と母Vl・1

［特集］乳幼児の世界

む］0名のr一どもたちがひしめいており、それを3人の職貝が交代で看ていた、、

5．養育の連続性確保と乳児院・児童養護施設に

親子愛着トレーニングセンターとしての機能

職員の勤務体制については、断続勤務をかなり復活が必要したとしても、朝夕2人体制は週21［程度しかとれな
かった．即ち、養滋系4ホームでは、10名の未満児から高校生までのfどもたちの内、常に3〜4人のλこ満

児・幼児を抱えて、タノ∫の食脚寺から就寝まで、の職貝で看ているのがほとんどで、・人r・どもも職貝も悲

惨な生活とばわざるを得なかったのである。

改正児童福祉法後の課題・一Lド成［6年12JI311改1E児rRW、i」ll：法公布により、特別の理川があれば児情養護施設にも1歳未満の乳児を受け人れてもよいし、乳児院にも就学前まで幼児を人所させてよいこととなった，
今までの乳児院が、愛着対象からの分離不安が最もこの状態を打開するために、平成15年4月から、被高まる臨界朋である2歳をもって、児ぷ養護施設へ措

虐待児対応の加算職貝を鳥取り，Lが配置してくれたのを置変虹していた弊害を和らげ、養育の連続性を確保す

機会に、緊急・時保護のためのホームを作ったり、ホる意味でも、これを歓迎したいと思う、ー ムを増やすことで1ホームの人数を7−8人まで減らすこととした．

また、

しかし、今の施設最低基準θ）ままで、設備而でも職
員配償の而でも何のT一も加えないで児竜養護施設に乳ド成17年4月から、分園型自活訓‖束ホームを児を受け人れたり、乳児院に幼児を受け人れたりする

廃1Lして園内に戻し、児酸養護施設45名定↓1で6ホーのには無理があると、．1

ム体制プラス・時保護1ホームとして、乳幼児の受人

フトlrl洪にそれなりの体制を準備する必要があるのでれ枠を拡大することとした．

ある，、その中で幼児養護に関しては、園内昼問保育（就♪1：

わねばならない。ハードlrli・ソ

烏取県には児敢養護施設は5施1生あるが、乳処院は

前2年問は幼稚園に通園させ、その他の幼児を園内保20名定貝の施設1施設しかない．．そのヒ、3つの児脆育で看る）を充実させること学巾が居ない時間帯の相談所のいずれにも乳幼児の・時保謹体制はなく、乳「昼食」と「お昼寝」を各ホームで行い1対1の関係を幼児が保護された場合、待った無しでこれらの施1没に大切にすること、、入所後2週問は園内保育にも川さず、委託されるのが実情である、、

ホームでのスキンシップを大切にするこど，幼児の入その場合、・つしかない乳児院も東部からil：で2時

浴には職貝が裸で湯船まで・絹に人ること、等々を川間以1：かかる県西湖〜にあり，東部の乳児は緊急の場合、し合わせて実施に努めている、，

どうしても東部にある児巾養滋施設に来てしまう傾向

しかし、tどもが学校から帰って来る夕方の41ほ頃にあるcからr・どもが寝るまでの閲、〕ホーム2人勤務を確保

従来の児故養護施設・7し児院・恨親では、戦災孤児

しない限り、例えば幼児との裸の人浴は無理だったり、の時代から、施設職貝やΨ親が人生丸抱えの親代りとr・のかかるr・に追われておとなしいr一が放ったらかしなるのが美徳とされた時代があった。

になったりしてしまうといった具合で、様々な加算をしかし［iE［llはどうであれ、母親から結果的に子どもフル動nしたとしても、現状の施設最低基準の職↓1配を取りLげておいて、母f

置ではいかんともし難いのが現状である、は母親の母性の育成に大きな妨げとなり、また子どもの交流を断ってしまうことの愛朽形成にとっても大きな妨げとなるu里親は別と世界の児「｛i：と母性54

1：特集1乳幼児のIH：界

して、今の乳児院や児竜養li隻施∫1貨には、

XA

f・の愛着形成を援助するトレー一ニングセンター的機能が求められて然るべきであろう
従って、各都道府県に小規模でも乳児の人所が1rr能な乳児院や児激養滋方設を複数配置して、乳幼児の近隣地域での人所をrlr能にすることそのことによって、施設に「親∫・愛着トレーニングセンター」のような機能を抄たせ、併せて乳児院と児τ忙養護施1没における養育の連続性を確保することが肝要であり、地域相談体
制の強化と共に児ri《福祉ロミ改正後の人切な課題である

我が園が創立r口・監｝1年を迎えるに当たり、児．敢養護施

設、情短施設、保育所、児巾家庭支援センターに加えて乳児院を創設し、それらを・体的に運営することとした所以でもある「ご文援いただきたい．

キーワード：「赤ちゃん返し」と「愛着形成」
心の発達にもそれぞれ年齢にふさわしい発達課題がある。
その心の成長の出発点が乳児期であり、この時期の発達課題

は他人や自分自身に対する基本的信頼感である（エリクソン）。

多くの赤ちゃんは生後6〜7カ月で、人みしりが始まる．．
これは赤ちゃんが母親（獲育者）という特定の対象に対して、特別の感情を抱くようになったからで、このような特定の対象に対する継続的で深い情緒的結びつきをアタッチメント（愛着）という（ボールビー）。

この「愛着関係」こそ人楕形成の基礎をなすものである、．

親子分離された子どもたちにはこの発達課題を「積み残し」てきた子どもが多く、「積み残しの挽回」が課題となる。子どもたち（乳幼児）に特定の対象が継続的に関わることによって、意識的に（治療的退行）「赤ちゃん返し」を促進する
ことを適して、「育て画し」による「愛齎形成」の回復を図る必要があるというのが筆者の持論である、．

55

111：界1の児ドil：と以】v｛｛

田園乳幼児の世界

乳幼児⑳里線委託
し

ば

た

ち

か

m三河肺嚥者相縦ンター児・覚福桐柴田千香
1．はじめにことを前提とした委託と、特別養子縁組を前提とせず、「お父さん、お母さん、お兄ちゃんやお姉ちゃんは施設と同様、実親や実家庭の状況にあわせた期間、里

どうしてみんな同じ家にず・）といるの？僕が寮（児巾

親にr・どもを養育していただく委1託の2種類である、、

養護施設）に帰ったら、お父さんたちもみんなそれぞ

それぞれの場介についてf

れ寮に帰るの？」〔、

介したい．

li

1

b：

、5歳の男のJ・のぼ※である、どもたちの様子を簡単に紹児竜養ll隻施投より特定のll［親ボランティア〔季節｜E（1）特別養子縁組を前提とした委託の場合

親・週末］ll親）宅への外泊を定期的に行うようになっ

くAちゃんの場合〉た頃の彼の疑問である

家族が・つの家で生活すると

生後まもなくから乳児院に入所していたAちゃんはいうことは、ぷかに教えられることではなく当たり前

2歳7カIIでllW委託、、乳児院から1⊥t親宅への外泊等のことだとずっと∪し）ていたが、彼の疑問により乳幼繰り返していた頃は乳児院での生活同様、大入を困ら児期を施設で生活するr一どもたちにとって「家族が・せる行動もほとんどみられなかったのだが、IE式な委

つの家で生活すること」が当たり前のことではないと託をうけ、1週間ほどで次々とll［親を困らせる「ilLl￥￡

いうことを考えさせられたのをよく覚えている．

試し」に人るn食事はたべず、おやつばかり要求、、洋

筆者は縁があり7年ほど前から児最養護施設の子ど服を着るのが嫌で、ド着もつけず裸で生活c．トイレはもたち、里親家庭のr一どもたちと関わらせていただい部屈の中においたバケツでするか、1てきた、、現在は児竜相談所の児．清福祉1り、また里親担ころでしてしまう／1毎Uのように買い物に行くことを当として3年川となる、また我が家は川親家庭でもあ要求し、必要もない玩具やビデオを次々といくつも購る、現在3人の∫・どもたちを肛父母とともに家族全n

人する、児硫相談所からもPr年から1年は叱らずにで養育させていただいている

子どもの行動につきあってあげて欲しい」と㍑われてその経験の叩から本稿

IBI｛｝1［j［のいたるとでは、乳幼児の里親委託について日頃感じていること

いた1｝1母は、本当に1

ぢえていることをまとめてみたい、、

うこともある」と愚痴をこぽしながらもAちゃんの全

Fしい思いをし「｜1∫愛くないと思てを受け人れてくれた。Aちゃんとの生活の叩で里父

2．乳幼児の里親委託の実際
乳幼児の川親委託を考は、｝1［母をサポートする意昧で家∬の刊云いをしてくえた場合、大きくは2種類にれたv地元の保健師等はそんなAちゃんの様rを「白わけられる、そのr・どもと里親が特別養r縁組を結ぶ閉症」ではないか、という思いをもち見守っていた様

世界の児敬と母性56

L特集1乳幼児の川界

Dちゃんは3歳のとき川親委託∫・実親は施設入所希しかし1年以トたち、保育園に人るころ、Aちゃん

望だったが施設満床の為、人所できるまでの短期聞のは表情もよく、元気の良いとても素敵な女の∫・になっ

委託．、外にMlて身休を動かす経験の少なかったDちゃており、周囲を驚かせた

んはll［親宅での毎日の散歩やJ見則IEしい食里父母とAちゃんの川にはIFを辿じ、

しっかりとした親r閲係が結ばれている

少しずつ丈夫なr一どもとなり施設人所となった，その〈Bくんの場合＞

後も、実親のr解のもと、盆等の長朋イ木ll扱に1よ1∬親宅
j：があり川産前から」5況ll養r縁組への外泊を継続していく中で、1）tバ・んはil［親が帰る前提のHl．祝委託を希望、新生児委託は、後からr一どもと泣けてしまうほどq1親との良い関係を形成することに障害があると分かる1［］ができた

Bくんの実親は

川

1

能性がある

そのこともr承したトでBくんを丸ごとり1き受け、特別養f・縁組をしてくださるIl［親へ、生後ljWllUでP｛u：から1）tl：接委託、＜Eくんの場合＞
Eくんは8カ）Jの頃、実親が生活をUlて11

11すまでの実親側からも、「名前は川親につけていただいて構わ

短期間ということでi艮親委1託、人見知りもなく、表情

ない1という川し川があり、Bくんの名前は1∪父母がも乏しい、人人の関わりがなくとも・人でいつまでもつけてくれた．1年後には特別養」㌧縁組も整いすくす

遊んでいることのできる赤ちゃんだったため、11！．親宅

くと育っている「でレ）かり人人との関わりを持たせてもらえるよう依〔2）養子縁組を前提としない委託の場合頼。里親は児樹11談所でZJ：われるi

くCくんの場合＞に参加し、サロン参加の他川親たちもみんなでEくん

1歳7カ月で実親の経済的な理lllによりlll親委託、をIJI

愛がり見守る」1：、

M・ft・Eサロンにも頻繁

Eくんは本

11に11∫愛らしい2t情

実親の活では】歳7カ月の時点で「ぼ襲が全くない．1のr一どもへと少しずつ変化を見せ始めた、t1［．＊JLに対すとのことで、知的発逆の遅れを疑ンノていた、しかしCる後追いや入見知りも現れ、少々ゆづくりペースではくんは委託ll11：後から川親のあるものの川［〔LS・Vな発達をみせている

活しかけるぼ葉をどんどん

今後はあまりlrl（

吸収し、tii．語はもちろん数週間後には：語文を話しNi

会等の関わりを持たない実親とどのように関わりを持し、表情も豊かになり日覚しい発達をみせた

たせていくのかが課題である，

Cくんの場合は実親との関係を継続させることが必要なため、状況に応じ実親宅への外泊を行った、．q珊

3．課題と今後についてとしっかり関係を作っていたCくんは、当初外泊のた（1）里親と子どものマッチングについて

びに人泣きしていたが、川数御nね、Cくんも人きく

1儲見に∫・どもを委託する場合、どんな咀親にどんななるに連れて少しずつではあるが川父母と実親と両ノ∫r・どもを委託すると良いのか、適切なマッチングをすがいること、どちらも大切な家族であることをCくん

るのは児酸相談所の・陣其な役割である、．

なりに埋解してきた様∫・。川親と実親の閲係も悪くな

特に乳幼児の）W：・za委託の場合、まずきちんとり己童相い．しかし今後、いつCくんが実親のもとに戻るのか、談所側が見極めなくてはいけないことはその子どもがどのようにそのことをCくんに川解、納得させていく

特別養r縁組の1のかが人きな課題となっている．

家庭復帰の11∫能なr・どもなのか、ということである〈Dちゃんの場合〉

肛親家庭では、r・どもと嘔視との結びつきが非常に密

1fiヒなr一どもなのか、実親のもとへの

57

1ti：界ぴ）児瓶とrり：㍗1こ

［特集］乳幼児のIY：界になることが多い、しかしいくら川親r一の関係が良好

親子の自助グループも里親支援には有効であるrt特にであったとしても、．r・どもたちのその後は親権者の意

里親阿1：がつながることのできるサロンや自助グルーrr］1に大きく左右される。実家庭に戻る11∫能性のあるf・プは、里親の養育にkきな手助けとなっているようにどもなのか、11［親家庭で大きくなるまで育つr・どもな思う。愛知県では毎週1川、各児r洞1談所でサロンをのかはっきりさせておくことは［ltx

開催しており、各地域の11槻子たちが会場に集う。し∪持ちを整理していく1、子ども双方の気．でとても大事な児riτ相淡所の｛隻

親たちが、みんなで1暖かくf

どもたちを見守っていく

nだと思う、また、時には委託を解除するという決断

感覚、困っているE．11！X

をするのも児竜相談所の爪人な仕，1だと思っている。

同1：がつながっていけるという意昧で、とても大きなどもとうまくいかなくなる「不役割を担っている。またヘルパーの利川も多い。特別調」という経験を持つ里親へのマッチングも児▲制1談

養子縁組前提の1∪親がヘルパーを利川することはあま所がきちんと見極めなければいけない・n要な課題だとりないが、他の里親の場合、牛↓淀のヘルパーに時折千思う，．どうして不調になったのか、その際のマッチン

伝ってもらいながら養育している1n親もいる，、「1∬親」

グはどうだったのか、・不訓になったからといってII（親という家庭に外の1．1が入っていく形にもなり、ヘルパに問題があるばかりとは限らない，、例えば」t

ー の報1｛hl｝：も）n親r・を知るヒで貴煎な資料だと思ってまた、委託された∫どもσ）起こしそうな問題行動について、委託前に情報をきちんと1麟見へ伝えておくことができたのか、里親の不安を一が愚痴を，「える場、子どもたち

いる，、「児相に相談したら、児相は何をしてくれるんです

解消する場や愚痴を話せる場がきちんと提供されていか？」．、ベテランの養育1∪親にL・「われたことがある、、

たのかc．里親の実子や前から委託されていたll1子との児苗相談所の福‡1［司は本当に多忙な仕11Pであるth【｜1親年齢、性別バランスを考えてマッチングが行えたのか．、について学ぶ機会もとても少ない，，また、里親委託は1巨親側に今後も1∬親を続ける意思がある場合、それら施設入所と比べると件数も圧倒的に少ない．そのことのことを踏まえたうえで、どのくらいの期間、どのよもあり福祉司の経験はなかなか蓄梢されていかない。

うなr・どもを委託すればうまくいきそうか、里親の力加えてll1親委託は施設人所に比べ、福祉司の業務阯がを引き川せるマッチングが必要となってくる。

・度不増える場合が多いf／施設人所児以ヒに実親との関わり調になったからダメではなく、「1艮親家庭を育てていを児厳相談所がもたなくてはならない場合が多いため

く力」をつけることが児激相談所の課題となってくる。

である．，そのことが川親委託よりも施設人所を考えざ

ただ現状としてはll1親を必要とする子どもの数に対るを得ない要因の・つとなっているのかもしれない、、

し、選べるほどq槻がいない状態がある。近県の児※ベテランの里親の相談に対し福祉1輌1ができることは、相談所1司ピが協力し合い、了どもにあった里親をみつ児竜イ11談所に蓄積された経験を伝えていくことしかな

けられることが望まれるのではないだろうか、

いのかもしれないと思う。そのための里親専任の福祉（2）里親支援についてiijを配椴する等、経験蓄積の方法をノ対麦、考えていく

1∪親を支援する∬業として人きくは養育相談事業、

1艮親研修．事業、1艮親養育相互援助lj｝業（サロン）、

il！親

必要があるc（3）子どもと実親との関係・交流

f：M・（ヘルパー）、レスパイト・ケア、里親会、特別養r・縁組前提の委：・・Eの場合、乳幼児期に子ども

1∪親賠償責任保y灸などがある．、また各地域における里が実家庭と接触を持つことはあまり考えられないが、養育援助）1

111：zaLの児償とtt寸t［i58［特集1乳幼児の川界特別養r・縁組を前］是としない委託の場合、形としては

施設人所と変わらないので、∫・どもは川親と実親というt／

乳幼児期のr・どもの思い川は、ずっと．傍にいてくれ

う2組の親と接していくことになる．十者が接してきる大人とr・どもrl身との川で、た∫・どもたちは「⊂）○い∬親の姓）のお母さん」「△△語られ、共イ∫されるからこそ、r一どもの心に思い川と（実親ぴ）姓｝のママ」と、］して残っていくのではないだろうか．「OOちゃんは、・どもなりに川解していた．

liiJ度もf可度も繰り返し

しかし長期の委託になってくるとやはり二組の．視がい赤ちゃんの頃、こんな了・だったんだよ」「こんなことる難しさは川じてくる。長期に委託されていて実親とliの接触かほとんどない場介、r・どもが成長の過利で実えること、r・どもド1身が成長の過程の叩で知りたいと親をk化し過ぎてしまったり、逆に実親の「］をうまくきに白分の小さい頃のことを確認できるということ処川できず「捨てられた」という思いを持つ場合もあは、「1／分」をつくりあげていく過程の中でとても人fってたんだよ」と、rl分の小さい頃の話をしてもらる

切な経験だと思う
特別養．子縁組を前1鍵亡とした1∪親委託については家庭児巾：福祉lfJという仕lll：は、実家庭での生活が困難な

養泌促進協会等からも多くの」｝：籍や文献が小されてい乳幼児期のr一どもたちに「特定の大人」をみつけてある

げることのできるt；〔実；1「知や親だめし、赤ちゃんがえり、ルーツ探bi］がそれをあきらめてしまえばf・どもたちはそのチへ・し等々である

今後は先に述べた福祉
く、養育川親の経験をYL

t・∬なイll事であり、逆に担，11の福祉tr］の経験の蓄積だけではな

i・，：：川」炎所等が蓄積していくこ

ンスさえj・えられないかもしれない▲

亡f臼亘大な仕」［である．とにかくll［規たちとつながっていくこと、顔をとが求められるのではないだろうか．．

合わせ、話し、伝え、相談していくこと．↑i者が児ぷ（4）里親と施設の関係机淡所でIE親たちと接する中で一番人切に思い、助け

施設からみると川親は1、し1：門家でないかもしれない

しかし双方に川解しあえてない部分が多い印象がある．第t191られてきたことである、，今後も自分の、ン：場で今できることを、少しずつ行っていきたいと思う．、

11全国乳）Eli完研修会では、乳児院職貝と1じ親が意見交換等をできる分科会が設けられたと聞いている．r・どもの年齢や行動、実親の状況によっては施設という・↓1：川集団でなければ難しいケースもある、、また逆にiR親という個別の家庭の方が望ましいケースもある．特にr・どもが乳幼児の場合は川親という個別の家庭でしっかり関わってもらう方がよい場合が多い．
施設と川親が川解しあい、施1没がH1．親という桐々を支援できる形の整備が必要である．、

キーワード：里親養育相互援助事業
里親が児面相談所等に集い、相互に交流することによD、
精神的負担の軽減や薮育技術等の向上を図ることを目的とした事業。里親支援事業実施要綱（平成］4年9月5日付け雇児発第0905005号厚生労働省圃用均等・児童家庭局長通4．おわりに〔1分の文の稚拙さや紙而の関係もあり、感じている知）によD定められている。児童福祉司等の仕事を経験した専門家が里親同士をつなげるコーディネーターの役割を担う。地域によって実施方法、場所、回数等に差がある。里親
サロンと呼ばれることも多い、．

ことをト分に伝えられなかった部分もあって残念に思59

川：界の児1＞『i：と母性⑬O乳幼児の世界
インド洋灘波と地濃：
子どもへ⑳影響
FAsTプ゜ジエク 1；（購㌶元‡；；レ！競㌦難欝Dr．

Tan

Ngoh

Tiong

（タン・ゴー・ティオン博．1：）

1．緒言

2005，pD．今］ii］の災害で放も傷ついた被書者はr・ど2004年12月261｜のインド洋津波は、数rl万人の生活に影響をもだろう．．f

どもは、人人でも対応に1「↓〜労する1111緒

iえた，最近40年間で最も強く201吐紀以的・身体的・心理的トラウマに対処しなくてはならな

降で最大規模だった今回の地震により津波が発生し、

い，，国際機関のうち、ユニセフ〔国連児敢基金）は今

マレーシア、タイ、スリランカ、インド、モルジブの回の災害で不幸な1；杉響を受けた∫・どもを助けるための沿岸に甚大な破壊をもたらした、沖波は沿岸地域や漁救援活動を行う指導的機］則のひとつとして、被災した村、リゾート地を襲い、地域を11i民もろとも押し流し、

1：どもの保護に＼『たっている、，

万人に達している（］lttP：〃www．

maps）fworld．conl

Jwo】・1d−news／26−12−2004・indonesia．html，

ST，2005，

本報告では、こうした「…「IL； 言皮ge］1eratio］1

il1：

家屋や樹木をなぎ倒した。死者の数はこれまでに15

イt」C1StInallli、20〔〕5年ユニセフの造語）に的を絞り、このllir代のr・どもが地震発生時にまずどのような影響を

pD．．．被災地が津波の被害から復U［しようと努力する

受けたかを振り返り、現在の状況を評仙iし、児ゴi

小で、幼き声は人人の叫びにかき消されている、．このヘルスケア、教育、社会復帰などにおいて現在必要と幼き者の声は、よりよい未来に対する人類の希望がいされるサポートを分析する。

i：保護、

かにもろいものかを表している。災害時に最も被害を受けやすいのはいつもr一どもと女性と考えられてお2．直後の影響り、今回も例外ではない，この地域で1万3．000人の津波｜［］：ttの幼い生命は、沖波による最初の破壊を川

r一どもが津波で親を失った．また孤児、負傷者、行万

き延びたあとも安全ではなかった，．津波の余波のほう

不明者となるか、またはそれ以外に何らかの被害を受がむしろ最初の襲撃より危険だったと思われる。沖波

けたf

被災地で根本的な健康リスクと牛存への障害にil

どもはltiJi人を超えている〔CNN，2〔〕05a）、ア

チェだけで3Ji

5、OOO人のr一どもがホームレスや孤児ている佳民3〜51

11：ifiiし「万人のうち、3分のL以・ヒはr一どもとなるか、あるいは親と別離している。スリランカでである．r・どものほうが休が小さく身体的に脆弱なたは約200人、タイでは約300人のr・どもが親の・方もめ、病気にかかりやすい、．狭1ハ11：しい避難所は生活条件

しくは1町親を失ったtt休11隈で外Ili［から各地に来ていたが劣悪で、あらゆる人の健康が危険にさらされた、．

f・どもも、家族を奪われる被害を免れていない〔ST，つの剖〜屋やテントで40人もの人がll民っていることも世界cノ）児殖：と母性60

L特集1乳幼児のlll：界

あった

食料や清浄な水の供給は不足し、劣悪な衛生

ハは、「ひどいものです．．r・どもの場合は必ず人人よ

状態により、はしか、コレラ、ド痢の発ルしやすい条

りひどいのです」と語った．．

件となつていた．栄養不良や脱水状態の∫・どももいた．

いる∫・どもは特に心川．社会rl勺ストレスの被否を受けや

また、津波の残した水たまりがよどみ、マラリアやデすく、スケジュールの崩壊（特に今川のような人災害

ング熱などの病気を媒介する蚊の繁卿劾となった，．のによる場合｝は「∫・どもr1身の1［1：ilgを壊滅させた．」とどの渇いたr一どもは、汚染された水たまりから不術生

小児科医のマイケル・ワッサーマン博1二は述べている

な水を飲んだ、．

（（：NN，20（）5a，

抑而がJUI

lfliの高さまでヒ昇し無数の死体が残されている状況の結果として、飢えたワニや野川のヘビが川pD

・定の1［常生活に慣tしてその結果、∫・どもは心理的に混乱をきたした
また、15万人以ヒの命を奪・．）た津波被害の記

1「や1映現し、ILどもはまさにこれらの餌食となる危険にも見像は、被災地以外のr・どもにも心理的影響をもたらし舞われていたChttp：、．

た．死や破壊について伝える記LjE．や映像により、

hlm．

Exprc・ss．

Ili：代がll／

wva，w、Mlllll．laZ

rg，，tsLmumi，India，2005）、．だが残念なことに、津波

1：面する脅威は爬虫類のワニだけではなかった、．政府や、ユニセフ、フォスター・プラン〔［

r一どもはrl分の安全や安心感に不安を抱き、うつ状態となったのである．

lan）、

オーストラリアキリスト教児巾基金〔CCIりなどの児
ドi「［福祉機関も「人問の姿をしたワニ」を強く警戒して

4．現状｜i面の最大の課題は、術生問題である、．ユニセフの｛：労働や搬告によれば、避難所の生活条件が過密で衛生的なト

性的搾取のために∫一どもを誘拐したりだましたり、誘

イレもわずかであることから、避雌所の運営機関は衛い川したりしている、概かな近隣地域にjf

生状態を良好に保つ懸命の努力はしているが、その努いる、．児歌人身売買者らは、混乱に乗じて児｝

i

どもが不法

に売り飛ばされているという話もある（BBC，2005，
pl：1

lan、2005．

pl）．、ユニセフによれば、脆弱な取締り体制と汚職のため、児ri［密売者はr一どもを容易に11tlhが実っているとはいえないというのが現状である
r・どもが直lrllしている新たな危険のひとつとして、この地域で突然発生したポリオがある．2005

｛F

5

）］6

外に運び川すことができる（UNICEF、2005a）、イン

日にユニセフのウェプサイトは、インドネシア保健省

ドネシア最人の被災地アチェが、r・どもを国外に運びがポリオによる麻抑が新たに1人の∫・どもで確認されlllすために児〜iて人身売買組織が利川していることで悪たことを報出した「旨評の高いメダンやバタムのすぐ近くであるということが、．

∬態をさらに悲化させている、

アチ：LLでは400人以1
ii

tt今年1月5il現在、．の∫・どもが行方不明であると報登録制度の抜け穴が見つけ出され、状況はいっそう複雑化している

ユニセフは、f・どものll監視をさらに徹底するため、孤児登録」1じ準の統一性を高める必要力ζ
あるとii忍めている〔ReliefNCL．2｛｝05．

されていた

pl）．．

津波が残した孤児をiCi意の人がこぞって養」㌘にしようとするのに対し、施行される規制が増えている、．以

3．心理的福祉
前述の影響より遅れて生じたがやはり11Uくな心理的影響としては、川：波がr一どもにj

えた精神的1・〜痛という打撃が挙げられる、ボランティアのスレシュナ・サ

前は1∬親の宗教に閃する規制はなかったが、現在ではインドネシア政府は里脱について新たな基準を設け、イスラム教徒であることを求めている．これは、キリ

61

川：界の児

†i：と1リニ1慨

［特集］乳幼児の．lll：界スト教組織がイスラム教の孤児にキリスト教の里親をラリア、国連は、1吐界的な救援をコーディネートする

見つけようとしているとllUいて反発を示したイスラムための1・li［際パートナーシップを結成すると約束した教社会への対応だった、、イスラム教社会は、インドネ（Fox

シアのr・どもがキリスト教など他の宗教に改宗させられるいかなる可Post，2005，

能性にも反対している（Washington

pDリ

News．2005，

pD．

ユニセフは現在、関係国と共同で各種プログラムを通じて被災地に消浄な水と術化設備σ）供給を行っている、これ以外にも、川浄な水の供給に関して計山叩まこのような措置の受け1］1め方には温度差がある、、ユ

たは実行1ドのプログラムがある．、ユニセフの支援を受

ニセフ職貝θ）サイモン・イングラムはユニセフを代表けて、インドネシアの保健当局者はこれ以上ポリオがして、政府の措置について「満足している」と述べた。

拡大するのを1坊ぐために、子どもへのワクチン接郁をしかし児童活動家の中には、Ili1家児tV｛：保護委員会委貝tl∫能な限り迅速に進めている，．チダフではわずか2目

長のセト・ムルヤディのようにこの命令を批判する者

問で4．OOO人以ヒの子どもが予1坊接柿を受け、近隣のもいたttムルヤディは「アチェのチどもは自1［1に州をポジョン・ゲンテン小地区の1．300人以ヒも問もなく離れられるようにすべきである，、なぜなら、この．ヒ地受ける予定である，、また20〔〕5年6月ユMにユニセフは、は子どもの梢神的・

肢体不「1山を引き起こすポリオから640万人以．．Lのr・情緒n勺発達に好ましくないからだ」という）ア場をとった，、これは、r一どもは慣れ親しどもを守るため、インドネシアのジャワ島で4百万ドんだ環境においてこそ情緒の1ルをかけた大規模なポリオ予防接種キャンペーンを開．1復を遂げる｜1∫能性が最も高いとする「セーブ・ザ・チルドレン」の見解と対iZする（Savet．he

Chiidren．2005）、、

復興活動については、多数の組織が孤児院や孤兇を明るいIHiとしては、一・部の丁どもは災害のトラウマから回復に向かっているようである

始した。

収容する．f

どもの家を設概している。たとえばインド

ttスリランカのガの支援団体マンナ・インターナショナルは、長期的段

ー ルでは、ルフヌ・ステート・レシービングホー一ムの階の救援活動を遂行している，、孤児のケアを1．1標のひ

孤児たちが楽しげに遊び、救援ボランティアに笑いな

とつに掲げ、r・どもの家をすでに1カ所で開設したが、がら陽気に声をかけさえする。またj

アンドラプラデシにもう1ヵ所Ul1設する．F定で、100どもは自分たちが受け取る物資がlll：界中の人々からの寄付であること

人以ヒの孤児をケアする川意ができている．．

を別解し、強い感謝の念を抱いている（AlertNet、（http：〃www．mallna7，・r9／tslmalni」1tM）

すべてのfどもを学佼に復帰させ日常生活をll‖始さ2〔｝05，P1）こせることがきわめて．垂要であるという点で、すべての5．必要な介入とサポート
現在のところ、川波で完全に破壊されたコミュニテ

児．巾専11

1家と児童WI｛祉機関は意見が・致している、，こうすることで、r・どもは少なくとも白分が／1

1f．常な状況

ィの1111建に全努力が向けられている，，ユニセフ、にあると感じることができる（CNN，2005b、

WIIO、国連や他の無数の支援団体などは、被：il渚をのために孤児院や臨時の学校が閉設されたt．，寄付され支援するための措置として、荒廃した地域の復興に向た教科．｝1｝：、制服、靴、机、椅丁も分配されている

けた資金捌達のために義援金を集めている、，地球規模（Reut／er．

の結束の現れとして、米国、インド、｜レド、オースト

たため、テントを使って即席の校舎が設けられているc、

111：界の！

／i／／と母性62

AlertNct，2005，p1）。そp1）tt校舎が沖波で倒壊し［特集．1乳幼児の11i：

ユニセフとIIミ1際移住機構が∪↓在進めている迅速復興プり（UNICEF．2〔nr）．

ロジェクトでは、インドネシアの新学年が始まる7）］るのである（Yaho｛｝UK，20（旧．

］8日に間に合うようにアチtlLで最も深刻な被害を受け

yI

pD、トラウマの克服を．r−Jhけでき
Pれ孤児に対する別の形のサポートとして、家庭や家族た地域で臨時の小学佼2（X）校の建設がr定されているを㌦えるというノ」法もある、政府と支援川体はSJ↓Ufl、

同時に、rliい校舎の修繕とともに新しい永続的な校舎

r一どもを引き渡すように1振する者が本の建設もり1き続き行われる扮定である（1｜idonesin

り児巾：人身売買者ではないことを確認しながら孤児をI）arthctLinkc，s，

親族と11f・会させる試みを行っている

Ru［ietl

ct，2（】05，

Fidd

StLlaLioll

Rcpor［01

Apr

2005，

ただし養∫㌧縁組のtlJb／1「PD．．

しかし、教↑：1・1｜1：や制川乏、靴の代金が払えず、学校に5に親族であt／

1家とインドネシア政府は、このような緊急段陪で0）養r・縁組、とりわけ1111境を超え通えない場合もある、そこでインドネシアで最人θ）成るケースを最後の］二段としているようである

功を収めているファッションデザイナーのハリー・ダと政府は、トラウマを負った∫・どもを慣れ祝しんだ環

戊レソノは、孤児がVl分の食料や衣服を得るf

段を学べ

境から引き離せばさらにトラウマが深くなるだけなの

るように、孤児に職業訓練を提供しているダルソノで、孤児にとって最人の利t，rEをll指すのなら、養r・縁の｛I」P：門技能のもとで、孤児たちは学校に通う代わりに組を行うのではなく、コミコ．ニティや学校の内：建迄援

スマトラ北部で有名な刺繍ぺ゜裁縫などの縫製技能を習など、r一どもを11得する道を選ぶことができる（Zwire，2（lo5，付を行うべきと考えている（cBC，pP

災害から5カ月が経ち、1icl際機関や他の￡援川体、
外1∬1の個人や

1：：校からの義援金や実1巴ミ的支援を・受け

し1ハq

「1家

f：接r［（Jに助ける目的のたy）に金銭の寄

LtoO5．

pD．斗｝い、

ジャカ1レタでは多数〃）人がアチェの孤児の川親になりたいという意思を衣明している．．インドネシア・ウラて、復興努力は現在、生活が営めるようにするたy）のマー協議会｛MUI）は、経済的に安定し、

コミュニテrや地域の内1建に向けられている：，孤児のじ宗教を信仰している親だけが養∫縁組を希望すべき物川的ニーズがある程度満たされたことから、日ドのと発表した

最大の課題は∫一どもに！

するという介人も考

分な情緒的・心」］1！的サポートを提供することである．．情緒的・心∫｝1！的な傷を抱える

r一どもと1，r］

そこで、川親の適性の検査・評佃iを支援
えられる、，これは幼い津波槻i渚をよりよいノヒ活に導く助けとなるlt］

能性がある．．

∫・どもは生洲iその傷に呂：しみ、いつまでもIE常で1τ穏な暮らしを送れないおそれがあるため、r・どもをトラ
ウマからきちんと川復させることがきわめて・∬要である．r・どもの心川的宇lli祉に対するダ．メージを極力抑えるため、なるべくili・IUJに1・どもの心の傷に対応し治癒させなくてはならない〔CNN日b），2005，

pD

そこで先にも述べたように、d珊のカリキュラムが6．災害に対するソーシャルワークの対応
津波被古への対

j、己1として、IFSW（国際ソーシャル

ワーカー連盟）とCoSW〔英連月1ソーシャルワーク機関）は、FAST

G，［i，波の家族と∫・ども）プロジェクト

CWWNV．f；tstP「oje｛：1．net参照）を設置した．．t

FASTプロジェタトの目標は、レ川波で生存した」「・どもと人人お行われないとしても学校を継続することが∫・どもにはよび家族の社会的・情緒的ニーズに応えること、．

IW要となる．．川対的に1卜常な状態がもたらされれば、

波被川の影響を受けたソーシャルワーカー、地域

r一どもの心川的IIll復が1刑始できる．また学校でこそ、N（；O、コミュニティび）能力強化を確実に行うことで心理的にうまく対処できていないr・どもを教師が見守ある、．第1の目標は第2のll標を通じて達成される

63

21illt．・

田：界∂）児ii：と1小］生

1．特集］乳幼児の川：界一 シャルワークの対応に関するオンライン記事も提供ると見込まれている．、このプロセスには、現場でさらしている。i要なプロジェクトとして、訓練指導者のに評釧を行って計11【riを作成し、．文化に対する配慮と妥

養成や、インドネシアおよび他地域での災害管理、ト

当性を確保できるように特定のプロジェクトに関して

ラウマ研究、リソースセンターの確立に1句けた提案を地域ソーシャルワーカーと協働し、人材とサポートを積極的に進めている。このようにしてFASTプロジ

養成し、プロジェクトを実施・評価することが含まれェクトは、津波の被害を受けた各国でソーシャルワー

る。プロジェクトでは、∫・どもや若．者、家族の情緒n勺

カーやソーシャルワーク紐織に力をij・え、リーダーシ

適応に閲するニーズと、コミュニティ全休の「悲嘆」

ップを担わせてコミュニティにおける貢献と有効性をの問題に焦点を当てている，，直接影響を受けた人に対拡大させる触媒として機能している。

する個人の情緒へのサポートとメンタルヘルスサービ

咽Illソーシャルワーカーとして、我々は救援活動だ

スに早急に注意を向ける必要がある，tこの1．1］には、コ

けでなく災害で住民やコミュニティの受けた長期的影

ミュニティの喪失感への対処、喪失感の衣現の促進、響にも取り組んでいく、，子どもや大人の治癒だけでな

利JWr）r能なサービスやコーピングに1翅する適切でjE確

く、コミュニティや国の治癒にも1．1をlhjけなくてはな

な情報を被災した集1．」らない。評価と計ll咀1…成に尽力していくが、これはソ1すべてに提供することが含まれる、、訓練を受けたスタッフとボランティアが支援を受

ー シャルワーク従）1堵、政府、NGOの協働ネットワ

けながら、この爪要なサポートを提供する。

ー クの構築によってのみ実現できるのである、t

そこで、家族とコミュニティの同復のために社会的・情緒的サポート、権利擁護と計画作∫茂、能力強化

7．結論を行う戦略をとることになる。1．じ要なアプローチとし「沖波世代」のr一どもや孤児が今回の自然災書によて、地域ワーカーによる脆弱集団への働きかけと援助る最大の被害者であることは間違いない、、支援のためを支援するとともに、コミュニティレベルの長期的なに非常にすばらしい対応や努力がなされていることも回復・復興を支援することを1，1指す、、現在では、個人

確かである，．しかし、孤児を物理的に快適な状態へ導または集団としてのソL−・シャルワーカー（各租NGOくことに集中して救援活動を行うことは容易である

や国際機関のソーシャルワーカー、学生ソーシャルワ

が、もっと厄要なのは、．f

ー カーを含む）が、津波で被災したさまざまなコミュ

保することだろう、、そのためのステップは把握しにく

ニティに対する直接的な活動に従事している，

く、多大な忍耐と信念が必要である。しかし「セーどもの心理杜会的岡復を石負i

地域のΨ門ソーシャルワーク活動を実現させるため

ブ・ザ・チルドレン」は、幼い子どもには復元力があのサポート構築を求める声は、ソーシャルワーク・イ

り、被害を直接体験した子どもでもいつかはll！［復するニシアチブへの財政支援提供という而でいくらかの成と強く信じている。

1をあげている。さらに低要な点として、FASTはウ

部波や地震、あるいは他のあらゆる災害において、ェプサイトとネットワーク形成を通じて、ソーシャル

子どものニーズと復．元力を扱う場合には、能力強化とワーク・イニシアチブの基盤提供に関する意識と連帯

長期的開発の促進における個人、家族、コミュニティのレベルを向ヒさせている、．ウェプサイトでは、プロのニーズを爪視する必要がある。適切なソーシャルサ

ジェクトや教育に関する情報や、津波、トラウマ、ソポート、そして慣れ親しんだ環境で慣れ親しんだ人か

1日界の児riτと母性64．治︹．；之d︵﹂一ゴソーシャルワークのプロセスは3〜9カ月ほどかか【特集i乳幼児のll『界らケアを受けられれば、孤児が心理社会rl勺lnl復を遂げるlt］

能性は高くなる．．そのときにこそ、我々は希望を

1

抱き、努力を続けることができるだろう（Savc

thcChildreiユ，2〔〕05），．

〈1刮

辞〉

本報川をまとめるにあたり、調査協力していただい
たBenlalnin

NgとNic／ole

Chewに感謝の気持ちをあらわしたい、．．

65

111：界の」巳

」「Cと母1生圏O乳幼児の世界

世界の乳幼児たち良

さわ

ユ・セ・・コンサ・タ・ト澤

口ほ世

1．はじめに

この地球上には63億人が暮らしている。その約
ユ0％が5歳未満児で、その89％は、いわゆる開発途
ヒ図の子どもたちである。世界では、年聞、約1億3，000万人が生まれる。IM三の90％が途U到に集中しアフリカている。毎年、約UOO万人の子どもが5歳の誕生日を迎えることなく幼い命を奪われる。その98％が途．L国の子どもたちである。従って、1吐界の乳幼児の現状について語るとき、そして、とくに乳幼児が置かれている厳しい条件について考える場合には、途上国の子どもたちの現実を中心に考察することが必要であろう。

のような状況のなかで生まれるシエラレオネの赤ちゃんには、さまざまな危険が待っている。

2．5歳未満児死亡率
元気に生まれてきた赤ちゃんが5歳まで生きられなシエラレオネの人ぴとの大M

一：が絶対的貧困状態（1ngでもっとも5

人1日1ドル以一ド）にある。多くのお母さんは妊娠して歳未満児死亡率が高いシエラレオネは、植民地としても一卜分な栄養を摂ることができないため、赤ちゃんがの歴史を経て1961年に独立した。以来、政情が不安

低ll凶淋重児である確率が高い。シエラレオネは世界

定で、とくに1991年からは武力紛争が全国に広がり、でもっとも妊産婦死亡率の高い国であるから、赤ちゃ固は疲弊し、人びとの暮らしが破壊し尽された。和平んが元気に生まれても、微kや母子保健の知識をもつ

合意は何度も破られ、戦闘が激化した。多くの子ども

置ll産付添い人がいないために合併症でお母さんを亡くが通学の途中に誘拐され、兵士として、あるいは、し、孤児として育ち、．卜分なケアを受けられないのか「プッシュ・ワイフ」として、戦闘に組み込まれていっもしれない。お母さんがHIV／エイズに悠染していれた。紛争によって貧しさが深刻化し、深刻化した貧し

ば、母子感染の危険にさらされる。幸巡にも、生まれさが紛争・を激化させ、悪循環が増幅されていった。こてくるときに問題がなかったとしても、安全な水がな

い状況を想像してほしい。例えば、11阯界の児童と母性66L［特集コ乳幼児の世界

5歳未満児

国名／指標

2003

シエラレオネニジェール
アンゴラ
アフガニスタン
リベリア
ソマリア
マリ

ブルキナファソ
コンゴ民主共和国
ギニアビサウルワンダ
チャド
ナイジェリアコートジボワール
〉

出生時の
平均余命

死亡率

、

フルンン
日本

2003

34
46
40
43

284
262
260
257
235
225
220
207
205
204
203
200
198
192
190

41

4

82

妊産婦
死亡率

2000
2，000
1，600
1，700
1，900

760

41

48
49
46
42
45
39
45

1，イ00

1，200
重，000

990
ち100
1，400
1，100

800
690

51
41

1，000

10

一 人当たり

のGM
2003

150
200
740
250
130
130
290
300
100
140
220
250
320
660
100
34，510

成人識字率

2000

36
16
一
36
54
一

26
24
61

38
67
43
64
．49

48

出生登録
1999−2003

46
46
29
10
一
一

48
一
34
42
65
25
68
72
75

一

HIWエイズ
2003

一
12
3．9

紛争

1900〜2003

X

X
X

5．9

一

X
X

1．9
4．2
4．2

一

X

5．1

X

4．8

X

5．4
7．0

X

6．0

X

＜0．1

注）国名：5歳λミ満児死亡率の高い順に】5力国を週ぴ、北鮫のために1．1本を加えたn

5歳未満児死亡率：川生E．000人
平均余命：新生児が出

オiたり5歳までに死亡する数。

跳i…のその人ll集川の標∫lll的な死亡の危険のもとで生きられる年数．

妊産婦死亡率：川生10万人当たり、妊娠関連の原因で死亡する女性の年川人数。報；lr禰れおよび分類の誤りを考慮して湖％した数｛lli、一人当たりのGN1（国民総所得）：国民総所得を年央の人Uで制って算川。∫it位米ドル。
成人識字率：15歳以ヒで涜み；）ドきのできる人の比布（％）、，

出生登録：5歳ノミ満児で、調在のII芋点でIHIkffvaをしていた比率（％）．，

H｜Wエイズ：15〜49汲の感染準（％）。
紛争（1990〜2003）：1990〜2003年の「iuに大きな武力紛争・があった141．．

一：データなし。
資料：UNICEF．

UNAIDS，
UN．

The

Stiiteo「1heW《）rld、

C］：ildre：T

2005．

www．un《Lids．org／ell／gcographicハ1＋are｝1／by＋country．asp

www．怜1ie∫web．］llt

いために下痢に苦しみ、脱水症によって命を奪われる

識、予防接種の普及状態、母子保健（川産前のケアを恐れがある。予防接種が受けられないために、．はしか含む）、家族の所得や食糧、水の供給や術生施設など、や破傷風などによって命を奪われる危険もある。適切子どもを取り巻く環境全体としての安全を反映する．。

な食事が与えられないために慢性的な栄養不良に悩ま

そのため、5歳未満児死亡率は、国の子どもの状態をされ、蚊帳がないためにマラリアに罹るかもしれない。

把握するうえで、もっとも大切な単一の指標となる。

さらに、お母さんに保健や医療の簡単な知識がないこ

実際には、5歳未満児死亡率は杜会開発の現状全体をとや、近くに保健所や薬局がないことなどが．亜なって、知るうえで有効な最蕗の指標といえる。そこに集約さ

川i炎などのありふれた病気で亡くなる可能性もある。

れている要悶のほとんどすべてが、とくに子どもの福そして、元気に生まれた赤ちゃんの3人にひとりが5祉の状態をあらわしているだけでなく、すべての人間

歳まで生きることができない。このようなシエラレオ

にとって不可欠な要求の充足の程度をあらわしている

ネの状況は、5歳未満児死亡率の高い多くの国に共通

か．らである。ユニセフが各国における事業活動の規模の現実でもある。

を決める際に、5歳未満児死．亡率を重要な指標として5歳未満児死亡率は、子どもの栄養や．母親の保健知いるのも、そのためである。

67

1U・界の児童と母性［特集j乳幼児のlll：lt

表で示した通り、5歳未満児死亡率のLi

6い国の現状である、、をみると、概ね、シエラレオネと似たような状況にあ

ユニセフは2005年の年次報告；｜｝二で、43の開発途ヒることが分かる、，多くの国が植民地としての歴史をも国を対象とした最近の調在について報㍑し、所得がド

ち、貧困や聞発の遅れに苦しみ、武力紛争を経験して位20％の家庭の子どもが5歳になる前に死亡する｜ll能いる．．また最近では、1−IIV／エイズの影響が状況をい性は、1：位20％の家庭のr・どもの2倍以ヒになるといっそう忠化させている．，

う∬実を指摘している。また、ブラジルに関する報告

pll：から、家族の．・人

3．貧困t］たりの所得が岐低賃金の1「・分以ドの場合、5歳未満で死LL：する確率が3倍以．ヒ、読み

lll：界の約6．5人にひとりに当たる11億人が絶対的貧川きができない成人になるrり能性が21倍、適切な給困のもとで生きている、地域別の絶対貧困人｜・｜は、こ水システムのない家で暮らす1｜∫能性が30倍にもなる、

れまでの20年聞に、数のうえでも比率のうえでも減という事実を紹介し、国内における所得の格差の拡大

少しているが、唯が∫・どもたちに大きな犠牲を強いている点に注意を喚の例外がアフリカで、1981年から2001年の問に1億6．400万人から3億1．400万人へ起している。

と、ほぽ倍増している．、世界の人1［の10，6％が暮らす
アフリカに、肚界の絶対的貧困人11の28．5％が集中していることからも、貧困に関する地域格氾の深刻さが

4．武力紛争第2次阯界大戦後の60年間の武力紛争・の特徴として、国家間の戦争よりも1民1内での紛争が格段に増えた

明らかである，∫・ども時代を貧しい環境で暮らす∫点が指摘される、，とくに冷戦終結後の1990イド代にはどもの多くが、成人してからも貧困から抜け川せない。そして、その大きな国内紛争が1」立った。また、冷戦後の武力紛争・

r・どもも貧困に呂二しむ。だからこそ、r・どもの立場にをみると、経済的な格堆が対立の．じ要な原因になって

ウ：って、貧困の問題を考えることが蔵要なのである。

いること、そして、紛争の犠牲者が兵1：ではなく・般

ここでいう貧しい環境とは、子どもの命を守り、発育の市民であるという点が挙げられる。さらに、紛争のを支え、発達を促すために不11∫欠なモノやサービスが地域化と武器の小型化の影響を受けて、r・どもが戦争・公平にすべての子どもに提供されないような社会のこの道具として使われる傾11ijが目軟っている．，とであり、人ひとりのf一どもが持って生まれた1：1

能

武力紛争は、いつの11is代にもr・どもに直接、閥接の性をト分に発揮できる条件が備わっていない環境のこ犠牲を強いる。子どもたちは命を失ったり、怪我をしとである。生後2〜3年がr・どもの身体的、知n勺、情たりしなくても、親や兄弟を殺されて身寄りを失い、緒的発達にとって、もっとも爪要な時朋である、とい

貧困のなかで生きなければならない場合が多い。また、

う．1・L張に異議を唱える人はいないであろう、、この時期

殺毅のなかを生き延びたr一どもたちの多くが心に深いに貧困のために必要な栄養が傷を負う。例えば、1994年にアフリカのルワンダでj・えられなければ、子どもの発達が阻害され、その影響は生涯におよぶまた、起きた大11t虐殺では、わずか100

就学前の適切な知的刺激が初等教育をより充実したも万人が殺された，、ルワンダの子どもの70％は人が殺のにし、ili途退学を減らすうえで大切である、というされるのを目撃し、95％以ヒが11／1分も殺されると思っことも多くのtJtt門家によって明らかにされている通りた、という。そして、fll1：界の児童と母ヤ〔68

H足らずのlil］に80どもたちの多くが「僕が、お1特集］乳幼児のlll二界

母さんのばうことをきかなかったから、お母さんは死ばエイズが治るという迷信のために、幼い少女がレイんでしまったのだ」「私が、お父さんとの約束を守らプされるという悲惨な」［件も、とくにアフリカのいくなかったから、お父さんは殺された」と、親の死の責つかの国で多発している、任が自分たちにある、と考えて苫：しんでいると報告されている、r一どもたちのトラウマの治療には、の息の長いケアが不］り

b．li門家エイズの問題は、アフリカだけでなく、アジアにも深刻な影響を及ぽしている、最近、中国政府のエイズ欠である、．

r防弁公室が発表したところによると、2004年末の紛争は国の経済を破壊し、人びとに貧しさを強いる，

吋点でのIIIV．エイズ感染者は84万人にのぽり、さら

また、r・どもたちから医療サービスや教育を受ける機に増える兄通しだという．．．また、エイズ孤児は200］会を奪う．．紛争・地域に川設さオ．Lた地川がr・どもの命を年から2010年の間に7万6．000人から26万人に増える

狙う．白分の国や村を追われ、雑民や川内避lli肛i民としであろう、と宿則している、，中国政府は、エイズ孤児て不安な生活を続ける∫・どもたちには、の急増に憂慮し、親がHIVに感染したために周川か・llもIILく日

常的な生活を取りJl｛・すことができるように、学校をllllらの差別や偏見に聞し、友だちと・緒に勉強したり遊んだりする場を促られ、供することが急務となる．

ものぼっている、と報告し、エイズ孤児の支援と保護bl：しめられ、さまざまな困難を強い

卜分なケアが受けられないr・どもが40万人にに力を入れていく、と述べている、

5，HIV／エイス
lll：界では、1分問にひとりの割合で15歳未満のr・どもがIIIVに感染している

6．おわりにその多くが母r感染で、2〔｝｛｝0年9月ニューヨークで開催されたi五1述ミレニア

500万人の赤ちゃんが生まれたときに、すでにlllVに

ム・サミットに参加した147人の国家ノCrl『を含む189

感染しており、その90％がアフリカに集中している

人o．功ll盟IIミ1代衣は、2】lll：紀のII｛1際社会の1｛標として

lllV「lk1辿ミレニアム1．エイズ感染率の高い川のなかには、エイズ

が5i：，i」を採択した．そして、国辿ミ

歳未満で亡くなるr・どもの死因のトップになっている

レニアム宣、1一と1990年代に開催されたヒ要なIIこ1際会

ところも少なくない

議やサミットで採択された国際開発ll標を統合したミ

また、エイズ孤児の開題も深刻で、母視、あるいは

レニアム聞発ll標が設定された、．川標には、貧困や飢両親をエイズで亡くした18歳未満のr・どもはi．500万餓の問題のほか、乳幼児死亡率や妊産婦死亡率、∫・ど

人にのぽり、その80％がサハラ以南のアフリカで暮もの教育、IIIV／．エイズの問題に対する取り組みなどらしているに関する川際社会の合意が衣明されている，．．乳幼児のそして、xイズ孤児は2010年までに2．500万人に達するであろう、とIIミ1連エイズ合同il1−lt1li

川祉を考えるとき、とくに貧困と紛争・の問題への対応（UN八［DS）は折則する．．親をエイズで亡くしたf・どが大きな鍵となるという国際社会の認淑のIlj二確認であもの多くは相父母や親戚に養育されているが、貧しく、

る．

差別に

1」1、：しめられ、学校に行くことさえできないのが

現状である

また、

・家の中心となって病気の親の看加をし、幼い弟や妹の川1話をし、川活のために働き続けている1・どもも少なくない．さらに、処女と交われ

参杉文1猷
UNICEF．

「hv

NlllC，

wwu、1）11k．t）1

W〔，1

id

B；11Lk．

UN八IDS，Slatt・nlll1ぐ1・Vt）rl【1sChiklr・｛・tl2005．．〔〕721

、j｜）

L｝

WW．一，Ordl）：uik．org

www、ull〜1icls．《jl．9

69

1H：

一，の児

i

1：と1：1／哲t

編集後記
乳児院でf

ども達を観察していると、その個入の全体的な発達やも多い，，空き地はなくなり高層f1三

本編では乳幼児の存在の意味や宅に住む人も多くなっている。乳社会における乳幼児の位置付けか

幼児そのものはたぶん変わること

ら始め、乳幼児の発達や対人関係もない・方で、乳幼児を取り巻くの特徴などに触れつつ、現代杜会

社会や環境は急激に変化しているにおける乳幼児の日常生活を「遊と兀える、び」「食」「住」をllI心に振り返り、

情緒而の発達に比較して、運動面

私が小児科で研修を受けていたの発達が際∪ったr・どもを11にす

頃、夜問の乳児病棟では丸めたタにとってより良い環境とはどのよる事が少なくない．、また、駄々をオルに立てかけた哺乳瓶が林ウニ

うなものか、そして逆に虐待といこねて泣き続け、思いのままに物し、それを乳児達が懸命に吸ってう「心地よくない」

を投げ職貝を困らせる子どもの姿いる姿を毎晩見ることができたttにどのような影響を与えるか等をを集団の中で見いだす機会が少な

数十ベットに対して2人の看護婦論じていただいた．

いように思える．、前・者は、虐待をでは仕方のないことだった、あま受けネグレクトされる厳しい環境

りに寒々とした光景で、時々端かの生命は38億年綿々と紡がれていの中で、それでも小きていくため

ら抱いてミルクを飲ませていた

る．，fに最低限必要な発達を｝liLくに獲得

を鮮り1に覚えている．：乳児院でも白体が神秘的でもある。不幸にもせざるを得なかったのであろうu

児竜養護施設でもこれに近い余裕

r・どもを失った親がド1分の未来を

後者はそのような環境Fで、乳児のなさがあるものと考えみ，乳児奪われたとばって悲しむし乳幼児ながらに大人に対する警戒感や不院や施設の職日は相手が子どもでは人類にとっての未来であり宝物

信感を身に付けてしまった結果な

ある故かその人たちの特性故か熱なのだと，． 1一える、その乳幼児が安のかもしれない。このような乳幼心な方が多L㌔その情熱をもって心して過ごせるようあらためて彼児に対して我々はどのような視線してもト分には癒しきれない‡らの生活を考える機会としていたを向け、どのような環境を川意し

深い傷を心身に負って送られてく養育していけば良いのか、そういる子どもが確実に増えている．、愛った

着関係を育むことのできる体制と委員を支えてドさったJl：E［Eさんや万法論の」11・急な確、f．が望まれる。

常務川事の池川さんが退職されまド成16年には児瓶福祉法が改IEさした，、この号が最後の共同作業とP世紀近くが経った。自然れ乳児院の人所児爪の楢成も変わなりました。長い問のご尽力に深がどんどん身近なものでなくなりらざるを得ないであろう，、長井がく感謝いたしますr／

この頃は虫を恐がるr一が1触れたチャイルド＆ファミリーケ

1潮にnを向けるべく今L／．i

1のテーマを取り1t．げた，．

私rl身が乳幼児期を過ごした時
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ァの視点も碇要となる、，いずれにるという、食L∬の内容も変わり、ビン人りせよ改Illによってfども達の置かの離乳食が簡titにT：に入り、ファれる状況が多少なりとも改酔する

ストフードの1宋に親しんでいるr一ものと信じたい，μヒ界の児r『ミと母1叱

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人ひとりの子どもの発達や成長中村∬態が子どもが．述べているように、我々どもがこのIV：に授かること

だきたい、、

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