国立教育政策研究所 教育課程研究指定校事業（生活科）

平成２９年度の研究の概要について

お ぼ ない

秋田県仙北市立生保内小学校

秋田県仙北市

県内屈指の観光地（年間約600万人の観光客）

田沢湖と駒ヶ岳

角館の武家屋敷と枝垂れ桜

玉川温泉

本校の概要学校教育目標夢に向かって やさしく！かしこく！たくましく！
全校児童 ２０６名
学級数 １０＊特別支援学級２を含む

職員数２７名平成16年４月
近くの田沢小学校と統合し，開校。

今年度の研究【研究主題】

自ら課題をもち，進んで学ぼうとする子どもの育成～かかわり合いを通して学びを深めていく指導を通して～生活科の研究【研究主題】

思いや願いをもって「ひと・もの・こと」と関わり，気付きの質を高め表現する子どもの育成～地域とつながる生活科の授業を通して～

研究の視点
視点１

子どもが思いや願いをもって関わるために（主体的な学びの実現）
視点２

子どもが考えを深め，表現するために（対話的で深い学びの実現）平成２９年度 研究内容
○ 児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化○ 生活科等に関わる諸計画の見直しと活用○ 地域素材の見直し・掘り起こしと活用○ サポート団体の掘り起こしと持続可能な連携○ 園小連携の見直しと強化等平成２９年度の具体的な取組

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～アンケート（子ども）の分析～

回答児童数～２年生３２名～

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～アンケート（保護者）の分析～

回答保護者数～１年生２０名・２年生３０名～

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～育成を目指す資質・能力の具体化～

地域との無自覚な関わりを，体験や経験での気付きを通して，自覚できるようにする。
①子どもの思いや願いを大切にすることを通して子どもの心に作用する ＝ 心的な，心情的な面②子どもが考えを深め，表現することを通して子どもの知識・技能の基礎とともに，さらに思考力・判断力・表現力の基礎を育成する ＝ 知的な面

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～資質・能力の具体化②～

地域との関わり

ひとやものとの関わり

授業実践の積み重ね

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～全体研修会・職員会議等を通して～【重点実践事項】【月ごとの重点実践事項】
５月～「表現」を意識した授業実践
６月～「伝え合い，学習する」楽しさを意識した授業実践
７月～「伝え合い」と「関わり合い」を意識した授業実践
９月～子ども一人一人の学びの実態把握とそれに対する手立ての工夫
10月～11月の中間発表会を意識した日々の実践の積み重ねと「書く」ことを意識した実践
11月～中間公開授業研究会を意識し，重点を絞った指導の工夫
12月～単元の「まとめ」と「ふりかえり」のさせ方の工夫
１月～学習を通した変容の確認と新たな課題への取組
２月～「コミュニケーション（ことばを中心に）能力」の向上

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～授業研究会の実施（６月）～
２年「どきどき わくわく まちたんけん」の実践から☆探検をして見つけた驚き，におい，大きさ，数等が子どもたちが選んだ発表方法で伝わるのか。
→「○○には▲▲がありました」だけの「もの」だけを伝えるのではない。

子どもが感じた気付きを，どのような方法で伝えさせるのか？
☆カード等に表れていない子どもの思いを見取るために，活動している姿と照らし合わせたり（今回は探検時応援団にお願いしたメモ・教師が作成したメモがよかった），カードに書かれた言葉をもとに対話したりする場があればよかった。
形に表れていない子どもの気付きを，どのような方法で表出させるのか？

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～教員の具体的な取組の例～
子どもの思いや願いを大切にする子どもたちの「やってみたい」と思いを生かすことを大切にしてきた。
ある程度「任せられるところ」を意識し，できるだけ見守るようにした。

子どもの力を信じる
つたないものでも表現することを大切にする

他教科との関連を意識し，学習をより関連付けて進めてきた。

他教科との関連を図る（合科的な指導）

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化～カリキュラムデザイン（生活科との関連）の作成～

他教科とのつながりを…
①学習方法に関すること②自分自身に関すること③他者や社会とのかかわりに関することの３つの視点で矢印で結び，関連性を可視化した。

児童の実態把握，育成を目指す資質・能力の具体化
２年「生活科」の例

年度末に見直し，関連性をもっと明確にし，次年度に引き継いでいく。

生活科に関わる諸計画の見直しと活用～「総合的な学習の時間の全体計画」への位置付け～
育てようとする各資質・能力に，「生活科との関連」を記載し，「６年間の学び」を関連・系統付けた。

生活科に関わる諸計画の見直しと活用～「学習関連系統表」（生活科・総合的な学習の時間）の作成～
さらに就学前（園）や卒業後（中学校）のものも載せ，園・小・中との関連を一覧にし，「10年間の学び」を関連・系統付けた。

生活科に関わる諸計画の見直しと活用～スタートカリキュラムの見直し～

担当教員だけでなく，全体で共通理解を図り，共有する場を設ける。

生活科に関わる諸計画の見直しと活用～アプローチカリキュラムの作成への関わり～

生活科に関わる諸計画の見直しと活用～アプローチカリキュラムの作成への関わり～実際に活用しやすいものにするには？
就学前までに育ってほしい姿と小学校でのつながりを意識したものにするには？

地域素材の見直し・掘り起こしと活用～学習マップの作成～【生活科の例（１年）】
活動・見学場所でのポイント・留意点などを記録。地図などの貼付もできるように，手書き用の枠も用意。

サポート団体の組織化と持続可能な連携～団体の組織化～

神代活性化協議会
ＰＴＡ母親委員会
生保内友の会地域運営体
生保内地域運営体（嶽の会）CRYING TIGER 秋田支部
おはなしの会「アトリエ」

生小応援団～生小の子どもたちとともに育つ会～

サポート団体の組織化と持続可能な連携～団体の組織化～

第１回実行委員会の資料より

サポート団体の組織化と持続可能な連携～団体との連携方法～

イメージ図と実際の動きを図や表で表した

サポート団体の組織化と持続可能な連携～団体との連携方法～「応援団要請書」

サポート団体の組織化と持続可能な連携～実際の取組～
２年生活科＊他学年・他教科での例まちたんけんの際のサポート隊としての関わり

４年総合的な学習の時間

５年家庭科

サポート団体の組織化と持続可能な連携☆同行した方のメモ☆

探検を振り返る際に提示することで，学習に大きな刺激を与えた。
☆教師の反応☆

園小連携の見直しと強化～年間の取組～＊４月 園児の定期健診を小学校で実施＊５月 運動会へ招待＊６月 園小連携推進会議①（顔合わせ会）
６月 園小連携推進会議②（年間活動計画立案等）
６月 園の教員の授業参観
６月 小学校教員による園での１日体験①（研究主任）＊７月 １年児童の園訪問（「お里帰り」）
８月 就学前小学校南地区合同研修会への参加
８月 小学校教員による園での１日体験②（１年担任）
９月 園の教員による小学校での１日体験（年長組担任）＊９月 生小フェスタ（学習発表会）への招待（年長組）
11月 生活科授業（ぴぃすフェスタ）への招待（年長組）
12月・１月 園小連携推進会議③④（カリキュラムづくり研修）＊２月 園小連携推進会議⑤（年間の活動の振り返り等）

秋田県幼小連携理解推進事業への参加

園小連携の見直しと強化～園小各教員の１日体験～

園小連携の見直しと強化～子どもどうしの交流～
お里帰り（７月）
ぴぃすフェスタ（11月）

園小連携の見直しと強化～園の教員の感想～

園小連携の見直しと強化～小学校の教員の感想～

教師の支援・手立ての加減・タイミングの巧みさ
例）「どんな場面で，どんな声かけをするのか？」
一緒に遊ぶことを通して，園児の目線でものごとが見えてきた
数多くの「遊び」の中で数多くの「学び」をしている～園児が自主的に動き，学んでいく～
園での段階でもうすでに「できていること」がたくさんある相互に意味のあることをしているが，発達段階の違いにより，やり方が異なることを理解

子どもの「発達」と「学び」は連続している！

今年度の成果と課題これまでの取組の振り返り～教師へのアンケートから（児童の変容）～「生活科が好き」という子どもの姿

様々な見方ができる
子どもの姿
普段の生活の中で生かす子どもの姿
地域への愛着を高める
子どもの姿

これまでの取組の振り返り～教師へのアンケートから（自身の変容）～「見守る（待つ）」「耳を傾ける」「声かけ」を大切にする教師の姿

園小連携等を通した実態把握による的確な支援・手立てを講じる教師の姿
教師自身の意欲の向上
地域とのつながりの深まりこれまでの取組の振り返り～教師へのアンケートから（悩み）～子どもの思いや願いの「個人差」への対応
子ども一人一人への支援・対応の仕方

子どもの思いや願いの「変化」への対応
子どもの表現活動への支援の在り方

これまでの取組の振り返り～アンケート（子ども）から（12月実施）～

対象児童～１年生２２名・２年生３３名～

これまでの取組の振り返り～アンケート（保護者）の分析～

回答保護者数～１年生１９名・２年生２８名～

これまでの取組の振り返り
１年生～保護者アンケート（自由記述）から～２年生

これまでの取組の振り返り～子どものふりかえりカードから～
１年生

２年生

成 果
１）児童のより主体的で深い学びの姿
２）自分の住んでいるまちのよさへの気付き，地域への愛着心の向上
３）繰り返し表現する場や児童との対話等を通して，児童の願いや思い，気付きの変容等を捉える教師の意識の向上
４）カリキュラムデザインの作成を通し，他教科等との関連を図り，教科等の特性に合わせた合科的・関連的な指導の展開

成 果５）商店主を中心にした地域の学校教育への理解，各団体とのつながりの強化
６）園小連携を通した園児や児童の姿，教員の関わり方等の相互理解をはじめ，学びがより充実するための手立て・環境構成の工夫

課 題
１）児童の思いや願い，気付きを，いかに的確にかつ効率よく捉えるための教師側の手立て（言葉がけ・見取り）の在り方の確立
２）発達の段階に合った相手や目的に応じた表現力が不十分
３）学習マップの蓄積と積極的な活用
４）応援団との連携と更なる活用
５）双方にメリットが出る互恵性のある幼小連携今後の取組
１）園小連携をさらに深め，幼児教育とのつながりを踏まえた実践の積み重ね
２）３年生以降の他教科との接続を意識した学習活動の展開
３）多様な学習活動や言葉を通して思考する場を設定するなど，思考力の育成を更に図る実践
４）新学習指導要領に合わせた単元の目標や評価規準の定の仕方等を含めた指導案の形式についての見直しご清聴，ありがとうございました。