小学校道徳における情報モラルの育成に関する研究
宇部市立琴芝小学校 教諭 上野修

１ 研究の意図(1) 社会的な背景
社会の情報化が進むにつれ、情報通信技術に接する年齢が低年齢化してきている。そのため、早い段階からの情報モラル教育の必要性がますます高まってきており、情報教育に関する
特定の教科がない小学校においても、情報モラル教育を行うことが重要となっている。
(2) 情報モラル教育の現状
情報モラル教育は、「知恵を磨く領域」と「心を磨く領域」の大きく２つに分けることができる。「知恵を磨く領域」は、情報社会で安全に生活するために必要な危険回避の方法の理解、セキュリティの知識・技術及び健康への意識を高めることを目的としている。一方、「心を磨く領域」は、情報社会における正しい判断力や望ましい態度を育てることを目的としている。これまで、危険回避の方法を身に付けさせるために、「知恵を磨く領域」についての指導は多く行われてきた。しかし、ネット上のいじめ（以下「ネットいじめ」）等、インターネッ
トを利用して、子どもたち自身がトラブルを引き起こすケースも見受けられる。こうした問題を解決するためには、「心を磨く領域」の指導の充実が必要不可欠である。
(3) 研究の方向性「心を磨く領域」の指導を充実させるためには、情報社会においても日常生活と同様、相手を思いやる気持ちが大切であるということを、児童に実感させなければならない。このような指導を展開する場としては、道徳が適当であると考えた。
改訂された小学校学習指導要領（文部科学省 平成20年）には、「情報モラルに関する指導に留意すること」と明記されている。また、小学校学習指導要領解説道徳編「５情報モラルの問題に留意した指導」（文部科学省 平成20年）には、「問題の根底にある他者への共感や思いやり、法やきまりのもつ意味などについて児童が考えを深めることができるように働き掛けることが重要になる」と示されている。しかし、情報モラル教育における「心を磨く領域」にかかわる指導を展開するための道徳の教材は、まだあまり多くないため、開発する必要がある。
そこで、情報社会との関連を見据えた「日常生活にかかわる教材」と、情報社会の影の部分に関連した「情報社会にかかわる教材」とを作成する。そして、これらを組み合わせて道徳の授業を行うことによって、児童に情報社会の影の部分の問題を実感としてとらえさせることができ、情報モラル教育における「心を磨く領域」の指導の充実を図ることができる。
こうした取組を行うことにより、「心を磨く領域」の指導と「知恵を磨く領域」の指導とのバランスを取ることができ、情報モラル教育を効果的に進めることができると考えた。
(4) 研究の仮説
本研究では、「日常生活と情報社会に視点をおいた２種類の教材を組み合わせて、『心を磨く領域』にかかわる道徳の授業を実践すれば、情報モラル教育を効果的に進めることができる」と仮説を立て、研究を行うこととした。

- 41 -

２

研究の内容(1) 児童の実態調査から所属校の６年生を対象として行われた「携帯電話等に関するアンケート」（平成20年10月実施）により、児童の実態について分析した。
アンケートの中で、「自分用の携帯電話を持っているか」という質問に対して、75人中12人が所有していると回答している。これは回答者全体の16％に当たる（図１）。
「自分用の携帯電話が欲しいか」という質問については、約73％の児童が「欲しい」又は「欲しいが、まだ持つには早い」と答持っていない
84％

持っている
16％
0

20

40

60

80

100(％)

図１ 自分用の携帯電話を持っているか

えている（図２）。
また、ネットいじめに関して欲しい
13％

は、「ネットいじめという言葉は知っているが、その内容についてはほとんど知らない」、「ネット0

欲しいが、まだ早い
60％
20

40

必要ない
27％

60

80

100(％)

図２ 自分用の携帯電話が欲しいか

いじめという言葉すら知らない」と答えた児童を合わせると81％に
知っている
19％

なる(図３）。
このような児童の実態を踏まえると、昨今、問題になっている

0

言葉だけは知っている
62％
20

40

60

知らない
19％
80

100(％)

図３ ネットいじめを知っているか「電子メール」や「学校裏サイト」等によるネットいじめ等を扱った教材を、いきなり取り上げることは難しいと考える。
しかし、中学校進学と同時に携帯電話を持つ児童が増加することは、全国的なデータからも明らかであり、携帯電話等を利用して起こる犯罪やネットいじめ等に巻き込まれる可能性も大きくなる。そのため、教師は、学校において情報モラル教育の重要性を改めて認識するとともに、小学校段階から、児童の情報モラルを高めていかなければならない。
(2) 研究の実際
本研究では、図４に示すとおり「心を磨く領域」にかかわる日常生活と情報社会に視点をお・方向性の検討

教材の開発

・教材、指導案の作成

いた２種類の教材を開発し、道徳の授業実践等
を通じて、その効果を検証することとした。
ア

・素材収集

・児童の感想授 業 実 践・ねらいの達成を確認
・道徳性の向上を確認

教材の開発

・児童の感想分析(ｱ) 方向性の検討
児童の実態調査や日々の生活の様子を観検証・研究仮説の検証

察することにより、児童の情報モラルにかかわる問題点を発見し、教材の方向性を検討する。教材は、児童の発達段階を踏ま・教材の有効性の確認

・指導方法の改善

改善と普及

・教材の改善・他教員への普及

え、日常生活と情報社会との関連を見据えた「日常生活にかかわる教材」と、情報社

図４ 研究の流れ

会の影の部分に関連した「情報社会にかかわる教材」とを作成することにした。
- 42 -

教材のねらいは、道徳の内容項目と「すべての先生のための『情報モラル』指導実践キッ
クオフガイド」の「情報モラル指導モデルカリキュラム表」に示された目標を基に、道徳と情報モラル教育の両方のねらいを達成できるように設定した。
(ｲ) 素材の収集
教材作成のための素材は、児童の日常生活にかかわる内容が望ましいため、児童の日記、
作文、児童の話からの情報、保護者や他の教師からの情報等、児童の日々の生活の様子等から収集することにした。また、インターネットを利用して起こった事件やいじめのニュース記事等も参考にした。
(ｳ) 教材・指導案等の作成設定したねらいに合った「日常生活にかかわる教材」と「情報社会にかかわる教材」を作成し、併せて教材の指導案や学習プリント等も作成することにした。内容は、児童が教材の背景を実感できるように、できるだけ児童の日常生活と関連させて作成した。また、感動的な実話やモラルジレンマ等を取り入れ、児童が考えを深めることができる教材になるように工夫した。
作成した教材や指導案等は、できるだけ多くの教師や識者の意見を参考に、授業のねらいが達成できるものかどうかを検討し、改善を図った。
イ

授業実践
研究の仮説を検証するために、所属校の４年生、６年生を対象に授業実践を行うことにした。その際、児童に授業後の感想を書かせ、授業のねらいが達成できたかどうかを確認するとともに、児童の道徳性が高まったかどうかについても、併せて確認することにした。

ウ

検証

表１ 感想を分類する視点

授業後の児童の感想を基に、研究の仮説

具体的な分類の視点養うことができる力１ 資料や学習内容が理解できたか

資料・授業内容等の理解を検証した。具体的には、児童の授業後の感想を表１の視点で分類し、作成した教材
や指導方法が児童の道徳性の育成に有効であったかを確認した。また、授業中の児童の反応や授業を参観した他の教師の評価等も参考にした。そして、これらの分析結果を基に、児童の情報モラルを高めることが２ 主人公や登場人物の心情が理解 主人公や登場人物等の
できたか
心情の理解
３ よりよい生き方を志向し、問題道徳的心情点をとらえ、善悪の判断が正しく
道徳的判断
できたか
４ 実践に向けた意欲をもつことが道徳的実践意欲、態度
できたか

できたかを検証することにした。
エ改善と普及
授業実践の分析や公開授業を参観した教師の指摘等を基に、指導方法の工夫や教材の改善を行った。他の教師にも改善点の指摘や授業実践を依頼し、より有効な教材になるよう改善を重ね、普及を図ることにした。

(3) ４年生での授業実践
ア

児童の実態と授業構想
授業実践を行った４年３組の児童（30人）にアンケート調査をしたところ、身近にインターネット環境がある児童は多いが、携帯電話や電子メール等を日常的に利用している児童はまだ少ない。また、インターネットの影の部分を意識している児童は少なく、ネットいじめ等はニュースで言葉だけは知っていても、その内容までは知らない児童が多い。
- 43 -

１学期には、悪口を書いた手紙が教室の床に落ちていたが、誰が書いたのかは特定できなかったという事案があった。これは、日常的ないじめに発展する恐れがあるとともに、ネット上のいじめにもつながる行為として、学年集会や学級活動で全体指導を行った。
そこで、初めに日常生活にかかわる教材を使った授業を実施し、次に情報社会にかかわる教材を使った授業をすることにより、情報社会でも日常生活と同様、相手を思いやる気持ちがなければ、人を深く傷つけてしまう場合があることに気付かせることにした。併せて、インターネットの特性による怖さについても理解させ、被害を受けないための対応と被害を受けたときの対処が自作教材である。
主人公は、初めに「くつ」を隠され、次に悪口が書かれたと思われる「手紙」を知資料の一部を抜いておく

らないところで回覧され、これ以上、自分が傷つかないようにするために、最後は自分の心を隠すという内容である。

ひろこ

る、物を隠してからかう行為を題材にした

くつかくし（図５）は児童の日常生活の中で問題にな

朝︑来たら︑わたしの上ぐつがなかった︒
いっしょうけんめいさがしているわたしをくすくすわらいながらみている人がいる︒
わたし知ってるんだ︒
あなたたちがかくしたんでしょ︒

日常生活にかかわる教材「くつかくし」

ひる休みにみんながわたしを見てくすくすわらってる︒
わたし知ってるんだ︒
じゅぎょう中に手紙が回っていたことを︒
わたしの悪口が書かれているんでしょ︒(ｱ) 教材について

わたし︑みんなからかくされてばっかり︒
わたしは何をかくせばいい？

日常生活にかかわる教材「くつかくし」

しかたがないからわたしは・・・イ

わたしは自分の 心 をかくした︒

的確にできるような児童を育てる授業を展開しようと考えた。

図５ 日常生活にかかわる教材「くつかくし」（要約）

特に、悪口を書かれた「手紙」を回覧する行為からは、インターネットの「悪口メール」が連想できる。自分の悪口が書かれていることを周囲の様子から感じながらも、自分が読むことができない手紙を回覧されているという疑念や恐怖は、耐え難い苦痛につながるであろう。また、このような事案は、発見もされにくいことから、長期にわたるいじめにつながるということも考えられる。
この教材を使用して、自分たちが軽い気持ちで行った行為が、いかに人を傷つけるのかを、
いじめを受けた子どもの立場から考えさせたい。特に、自分の知らないところで流されるうわ
さや悪口等を、直接、言われる場合に比べて、傷つく場合があることを感じさせることができると考えた。
(ｲ) 授業実践
４年生において、「くつかくし」の授業を実践した(表２)。
(ｳ) 児童の反応「主人公は、最後に何をかくしたのか」という発問には、「心」や「気持ち」と書いた児童が多かった。ほかにも「自分の持ち物（もう、これ以上、ほかの何かを隠されて、傷つきたくないから）」や「自分の存在、すべて」と答えた児童もおり、主人公のつらい心情に迫らせることができた。
学習後の感想でも、「いじめられた子がこんなに傷つくとは思わなかった」など、いじめられている主人公の心情を考えたものや「悪口の手紙が来たら、自分の所で止める」など、いじめを見付けたときには自分が止めたいという、決意が見られるものもあった。また、自分がいじめに遭ったときの対処方法やいじめに対する怒り、友だちや周囲の仲間を大切にしたい思い
等も読み取れたことから、授業のねらいは十分達成されたと考える。
- 44 -

表２ 日常生活にかかわる教材「くつかくし」
授業日及び授業学級

平成20年10月３日５校時 ４年３組(30人)

題材名

日常生活にかかわる教材「くつかくし」

ねらい

主人公の気持ちを読み取ることにより、いじめは絶対に許されない行為であることを理解し、より良い人間関係をつくろうとする態度を身に付ける

道徳の内容

２−(2) 相手のことを思いやり、進んで親切にする
２−(3) 友達と互いに理解し、信頼し、助け合う
授業の実際
授業の流れ

授業の実際（○主な発問 ・児童の反応）

１ 「いじわる」とは何かを考える○「いじわる」には、どんなものがありま
すか・暴力、言葉の暴力
・その人をわざと避ける
・無視○ひろ子さん（主人公）はどんなことをされましたか
・くつを隠された・悪口の書かれた手紙を回された○なぜ、つらい気持ちになったのか考えてみましょう

２ 資料を読み、物を隠されたときの、主人公の気持ちを考える
・くつを隠されたとき・手紙を回されたとき指導のポイント
事前にアンケートを実施
し、児童の経験等を把握し、指導に生かした後の展開につなげるために、資料の一部を隠して提示した

自分の知らないところで行
われる中傷が、直接、言われるより、つらいことがある、ということに気付かせるようにした○ひろ子さんは最後に何を隠したのでしょう

３ これからの自分の行動について考える・自分の心・気持ち・存在すべて○ひろ子さん(主人公)にどんなことを言ってあげたいですか・大丈夫だよ・仲良くしよう○他人の悪口を書いた手紙が回ってきたら、自分ならどうしますか
・自分のところで止める・相談に乗ってあげる
・大人に相談する
・みんなにやめるように言う

主人公への思いを書くこと
により、主人公の気持ちに共感させ、人を傷つけるような言動をしないことの大切さを考えさせた

いじめを許さない態度を明確にさせるために、事例のような手紙が回ってきたときの対応を考えさせた児童に、学習の感想を書かせることにより、学習内容の定着を図るとともに、児童の道徳性の向上について確認した

４ 本時の感想を書く【児童の感想】□資料や内容の理解・いじめは悪い・優しさということが分かった□主人公や登場人物の心情の理解
・主人公がかわいそうだと思った
・いじめに遭っている人の気持ちが、よく分
かった
・友だちを大切にしたい□道徳的心情・道徳的判断・なぜいじめをするのか、楽しいのか、と思った
・人の気持ちを思う心が強くなった気がする□道徳的実践意欲・態度・いじめがあったら助けてあげたい
・困ったら、だれかに相談する
・悪口の手紙が来たら、自分の所で止めたい・もっと友だちと仲良くしたい・(いじめで)友だちや仲間を傷つけたくない- 45 -

ウ

情報社会にかかわる教材「わたしわるくないもん」

さを流した主人公は、うわさを流された相手の悲しみに気付き、罪悪感を感じつつも、自分の過ちを素直に認めゆうじくんってラブラブよねゆみ

ゆみ

友だちに関するうわ

かおるちゃんとわたしわ るくな いもん

げた自作教材である。

ねえねえ

かおるち ゃんと ゆうじ くんっ て︑と っても なかが いいんだ︒
二人は家 が近い から︑ 学校へ 行くと きも帰 るとき もいつもい っしょ ︒
わたし︑ 友だち のえつ こちゃ んにこ っそり メール で教えたん だ︒

加害者の立場を取り上ある日の 昼休み に︑な ぜか かおる ちゃん
わたしを にら みつけ てきた ︒
その次の 日に かおる ちゃん 学校 を休ん だ︒

いもん」（図６）は、えつこち ゃんに 聞い たら︑
わたしの 送った メール を︑友 だちに 回しち ゃった ん
だって︒
その友だ ちもお もしろ がって ︑回し ちゃっ たんだ ろ
うって︒
そのメー ルが︑ かおる ちゃん にも回 ったみ たい︒
かおるち ゃん︑ 学校に 行きた くない んだっ て︒

教材「わたしわるくな

わたしが わるい のかな あ・・ ・

情報社会にかかわる

わたしわ るくな いもん ︒
だって︑ 本当の ことだ もん︒
・・・わ たし︑ わるく ないも ん(ｱ) 教材について

図６ 情報社会にかかわる教材「わたしわるくないもん」（要約）

ることができないという内容である。現実に見たことであっても、他人の気持ちを正確に把握することは難しい。また、例え真実であったとしても、他人のプライバシーをみだりに広めてはならないといった、個人情報の保護や情報社会の倫理にかかわる内容である。
この教材を使用して、個人情報の保護の大切さや真偽を確かめずに情報を発信することの危
険性について、児童の身近な問題として考えさせたい。そして、これらの嫌がらせやいじめ
が、児童が興味をもっている携帯電話を含めたインターネットの世界で多数発生していることにも触れ、情報社会も日常生活と同様、相手を思いやる気持ちが大切であることに気付かせる
ことができると考えた。
(ｲ) 授業実践
４年生において、「わたしわるくないもん」の授業を実践した(表３)。
(ｳ) 児童の反応
日常生活にかかわる教材を使った授業、「くつかくし」を受けての実践である。授業後の 児童 の感 想を分 析し てみ ると、 「自 分が されて いや なこ とは、 人に もし てはい けな
い」、「たとえ本当のことであっても、言ってはいけないことがある」など、相手を思いやる感想が多く、道徳性の向上が確認できた。
また、インターネットの特性による怖さを感じている児童もおり、「電子メール（インターネット）の特性を知らなければならない」、「人から来たメールを、勝手にほかの人に送ってはいけない」といった、「知恵を磨く領域」にもかかわる感想をもった児童もいた。しかし、情報機器等を使った経験が少ないため、日常生活に置き換えて感想を書く児童が多
く、電子メールの特性を、実感として理解できない児童もいた。
エ考察
日常生活にかかわるモラルも、情報社会にかかわるモラルも、「相手を思いやる気持ちが必要である」という点については同じであることに、気付いた児童が多いことが、２回目の授業後に書かせた感想等から読み取れた。
しかし、このことが、日常生活にかかわる教材と情報社会にかかわる教材の両方の授業を行ったことによる効果であったかどうかは、十分に検証することができなかった。

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表３ 情報社会にかかわる教材「わたしわるくないもん」授業実践
授業日及び授業学級

平成21年１月21日３校時 ４年３組(30人)

題材名

情報社会にかかわる教材「わたしわるくないもん」

ねらい・何げない電子メールが、相手を傷つけてしまう場合があることを知り、相手のことを考えて、電子メールを送らなければならないことに気付く
・真偽のはっきりしない情報を伝えてはならないことを理解する

道徳の内容

２−(2) 相手のことを思いやり、進んで親切にする
１−(4) 過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する
授業の実際
授業の流れ

授業の実際（○主な発問 ・児童の反応）

１ 電子メールと普通の手紙の違いについて知る○電子メールと普通の手紙の似ている点、違っている点はどこでしょう【似ている点】
・丁寧な言葉を使う
・あて先を間違えない
・相手のことを考えた内容にする○ゆみさん(主人公)はどんなことをしたのでしょう○かおるさん（友達）が休んでいることを知ったとき、どんな気持ちになったでしょう
・なぜ、休んだのだろう
・自分のせいだろうか・どうして、かおるちゃんにメールが行ったのだろう
・えつこさんが悪いんだ
・わたしは悪くない

２ 資料を読み、主人公の気持ちを理解する

３ 「わたしわるくないもん」と言ったときの主人
公の気持ちを考える○ゆみさんは本当に悪くないと思っているでしょうか

４ 主人公の行いについて
考える

５ これからに自分の行動について考える６ 学習の感想を書く

・少しは悪いと思っている
・すごく反省している
・自分のせいではない○ゆみさんにどんなことを教えてあげたいですか・相手のことをよく考えて、メールを送るとよい・本当かどうか確かめてから、メールをするとよい
・本当のことでも、言ってはいけない
ことがある○今までの自分の行動を振り返らせ、今後どのようにしたらよいかを考えさせる【児童の感想】□道徳的心情･道徳的判断
・本当のことでも言ってはいけないことがある
・みんなが知る必要がないことは、人に教えない・本当のことかどうかを確かめてから送る
・相手がうれしくなるようなことを書く
・自分が嫌なことは相手にも書かない
・本当かどうか分からないのに勝手に決め付けてはいけない

指導のポイント
多くの児童は、電子メールの利用経験が少ないと思われるため、電子メールについて、簡単に説明した
自分の考えをはっきりさせるために、「わるい」「わるくない」の表を黒板に示し、その中にネームプレートをはらせた
お互いの考えを知り、多様な価値観を理解させるために、どちらの価値も、理由を付けて発表させた
電子メールの怖さについて知らせ、ゆみは悪いことをしたつもりがなくても、本当はとても悪い行いだったことにも気付かせた
これからの自分の行動について考えさせることにより、
インターネットを健全に使用する児童を育成したいと考えた
児童に学習の感想を書かせる
ことにより、学習内容の定着を図るとともに、児童の道徳性の向上についても確認した□道徳的実践意欲･態度
・丁寧な言葉遣いをした方がよい。
・相手のことを考えて、手紙や電子メールを送りたい
・内容を見直してから、送るようにしたい
・相手の気持ちを考えて悲しませないように気を付けたらよい※その内、情報社会に深くかかわる内容
・メール（インターネット）の特性をよく考えて使う
・勝手に人から来たメールをほかの人に送らない(4) ６年生での授業実践
ア

児童の実態と授業構想
所属校の６年生においては、75人中12人が自分用の携帯電話が所有している。ほとんどの児- 47 -

童がゲーム機を所有しており、一部の児童はゲーム機をインターネットに接続して利用をしている。また、家族兼用ではあるが、コンピュータを使って、インターネットを利用している児童も数人いる。
全体の70％以上の児童が、将来、携帯電話を手にしたいと考えていることから、中学校進学を機に携帯電話を所有する者が増加することが予想される。そこで、日常生活、情報社会にかかわる教材を使った授業をそれぞれ行い、児童の「心を磨く領域」を育てるとともに、インターネットの特性による怖さを実感できるように授業を展開したいと考えた。
また、４年生での授業実践の反省を踏まえ、２つの教材を組み合わせることにより、児童の情報モラルを効果的に高めることができることを確認するための検証方法を工夫して、授業実践及び研究仮説の検証に取り組むことにした。
イ

日常生活にかかわる教材「釘（くぎ）」(ｱ) 教材について
日常生活にかかわる教材「釘（くぎ）」（図７）は、釘を抜いた後の傷跡を完全に消すこには心の傷となって、いとがあるという内容の自作教材である。
この教材を使用して、何げない言動が相手の心に深い傷跡を残してはい
ないか、児童に自分自身を 振 り 返ら せる と ともに、相手を傷つけないよ
うにするためにはどうしたらよいかということを考えさせることとした。

たけし

つまでも残ってしまうこ

釘︵くぎ︶ても、傷つけられた相手

ぼくはとても短気です︒
ちょっとしたことで腹が立って︑ひどいことを言ってしまいます︒

は、自分が忘れてしまっ

ある日曜日︑ぼくは遊びに来ていた友だちの言葉に腹を立て︑とてもひどいことを言ってしまいました︒
友だちが帰った後︑お父さんが︑ぼくにこう言いました︒﹁釘は便利な材料だけど︑使い方によっては周りに傷をつけてしまうことがあるんだよ︒言葉だって同じと思う︒﹂﹁だから︑おまえが思いやりのない言葉を言うたびに︑門の柱に釘を一本︑打ち込むことにしよう︒だが︑おまえが︑親切でやさしい言
葉を言うたびに︑一本︑釘をぬいてやろう﹂
それからぼくはいやなことがあっても︑一生懸命がまんしました︒
釘は少しずつ減っていきました︒
とうとう︑待ちに待った日がやってきました︒
最後の一本の釘をお父さんが抜いてくれたのです︒﹁お父さん︑やった︑釘が全部なくなった！﹂様、相手を傷つける言動

お父さんはだまって穴だらけになった柱をじっと見つめています︒
しばらくたって︑お父さんは静かにこう言いました︒﹁ああ︑確かに釘は全部無くなった︒
だが︑﹃きずあと﹄は残っている﹂
ぼくは︑その﹃きずあと﹄を見つめて︑動けなくなりました︒と が で きな いこ と と同

図７ 日常生活にかかわる教材「釘（くぎ）」（要約）(ｲ) 授業実践
６年生において、「釘（くぎ）」の授業を実践した(表４)。
(ｳ) 児童の反応
教材の主人公のように、人を傷つけたかもしれないという経験は、多くの児童にあったようである。自分では解決したと思っていることが、まだ、相手の心を傷つけたままになっているかもしれないということを知り、それまでの自分の経験を振り返り、反省する児童が多数いたことが、授業中の児童の発言や感想文等から分かった。また、「主人公はこの後、どうしたらよいか」という発問に対して、「心の傷の穴が消せないのなら、その人の心に開いた穴に、あふれるぐらいの、やさしさを入れてあげたらいい」という発言があり、道徳的な実践意欲の向上が確認できたと考える。
- 48 -

表４ 日常生活にかかわる教材「釘（くぎ）」の授業実践
授業日及び授業学級

平成20年10月23日(木)５校時 ６年３組(25人)

題材名

日常生活にかかわる教材「釘（くぎ）」ねらい

相手の気持ちを考えて、行動することの大切さを知る

道徳の内容

２−(2) 相手のことを思いやり、進んで親切にする
１−(4) 過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する
授業の実際
授業の流れ

授業の実際（○主な発問 ・児童の反応）

１ 相手を傷つける言動とは何か考える○友だちを傷つける行いとはどういうもので
しょう・悪口や陰口を言う・暴力（言葉の暴力も）を振るう
・仲間外れにする
・無視をする○たけしくん(主人公)は、友だちにどんなことをしましたか・ひどい悪口を言う
・暴力を振るったのかもしれない○お父さんの話を聞いて、たけしくんはどんなことを思いましたか・これ以上、人を傷つけたくないな
・自分にも我慢することができるかな○釘が増えていったとき、たけしくんはどんなことを思ったでしょう
・自分が情けない
・釘を減らすように頑張るぞ○釘が全部無くなったとき、たけしくんはどんな気持ちだったでしょう
・飛び上がるほどうれしい・自分を褒めたい・やればできる

２ 主人公の気持ちと行動の変化について考える・友だちにひどいことを言ったとき
・お父さんの話を聞いた
とき・釘が増えていったとき・釘が全部無くなったとき

３ 最後にお父さんが言った言葉の意味を考える○たけしくんはなぜ釘の跡を見つめて動けなくなったのでしょう

４ 学習の感想を書く

・いつまでも心の傷は治らない・自分だけが、解決したと思っていた
・みんなの心の傷跡を消すために、どうしたらよいのだろう○学習の感想を書きましょう

５ 次時の学習内容を知る【児童の感想】□資料・内容の理解・いじめは心に傷を残すことを学んだ
・友だちを傷つけてはいけない
・何げない言葉で、一生傷ついてしまう
ことがよく分かった・深い話だった□主人公・登場人物の心情の理解
・主人公はこの後、どうしたのだろう
・主人公が釘を無くす努力をしたことは良かった

指導のポイント
資料の前半部分を読み、主人公の気持ちの変化を、順を追って理解させることができるように学習プリントを工夫した
お父さんの話に出てくる釘と主人公の言葉とを比べて、どのような点が似ているのかを考えさせ、その後の学習展
開につなげた釘が増えるということはど
ういうことを意味するのかを考えさせて、発表させた次の展開をより効果的に進めるために、釘が全部無くなったときの主人公の達成感を理解させた自分では解決したつもりになっていたことが、実は友だ
ちの心に傷をつけたままになっているかもしれないことに気付かせた次時には、実際に起こった「ネットいじめ」について学習することを予告することにより、次時の学習につながるようにした□道徳的心情･道徳的判断
・「釘」=「言葉」それがすごく心に残った・最後の部分に考えさせられた・自分がされて嫌なことは、相手にもしてはいけない
・友だちにそんな傷が残るなんて、深く考えたことはなかった・「釘の穴の分、その人に優しくしたらよい」という（友だちの）考えは、とても良いと思った□道徳的実践意欲･態度・いじめを世の中から無くしたい
・今の友だちとのきずなをもっと深めたい・傷つける言葉ではなく、思いやりのある言葉を使いたい
・人と優しくコミュニケーションを取りたい
・いじめられている人がいたら、助けてあげたい・また、このような勉強がしたい- 49 -

ウ

情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」(ｱ) 教材について
情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」（図８）は、インターネットや電子メールを使ったいじめが、自分たちの身近でも十分起こりうるということに、気付かせたいと思い、実際に起こったネットいじめの事例を基に、作成した自作教材である。

けなくなってしまうという内容である。
この教材を使用して、ネットいじめは
いつでも身近に起こりうるものであり、きっかけはささいなことが多いこと、相手を思いやる気持ち

ゆるしてくださいを感じ、学校にも行

ぼくは︑小学校６年生です︒

ネットいじめの恐怖．示．板．にある日︑よく使っているゲームサイトの掲﹁みんな︑Ａとはかかわらんほうがいいよ︒﹂と書かれていました ･･･﹁こいつの兄ちゃんも きもいんだよ﹂﹁こいつの姉ちゃん︑万引きしてつかまったよ﹂って︑うそまで書かれて ･･･
家族には相談できません︒学校にも行けません︒
みんな見ないでください︒もう書き込まないでください︒

しまった主人公が、

．る
．し
．て
．く
．だ
．さ
．い
．︒
ゆ
苦しいです ･･･
もう嫌です ･･･

じめの標的にされてその後︑掲示板の管理人の人が︑すべての書き込みを消してくれました︒
警察の人が 掲示板に悪口を書いた人をすべて見つけてくれました︒
でも ･･･
ぼくはこわくてたまりません︒
掲示板の管理人の人に︑一度書かれた内容や︑はられた写真は完
全に消すことはできない︑と言われたからです︒いつまた︑ぼくや家族の悪口が書かれるかと思うと ･･･

いうちに、ネットいもし完全に消えたとしても︑ぼくはこのことを︑一生︑忘れません︒
ぼくの心の傷あとは︑一生消えません ･･･

自分でも気付かな

図８ 情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」（要約）が欠けている場合に起こり、拡大が早いこと、そして、ネットいじめを受けた者の心の傷は、はかり知れないこと等に気付かせたいと考えた。
また、この教材では、インターネットの特性から情報が無限に広がっていくことや、インターネット上に流出したデータを100％消すことは不可能であることを、理解させることができる。このことから、情報を安易に流すことの怖さに児童が気付き、情報発信するときには相手の気持ちを考えて、ネット社会の特性を理解し、十分気を付けなければならないという思いをもつことができるように作成した。
(ｲ）授業実践
６年生において、「ゆるしてください」の授業を実践した(表５)。
(ｳ) 児童の反応
どの学級の児童もネットいじめの実態を初めて知り、「ネットいじめを許せない」、「ネットいじめを一緒になってする人は許せない」というように、ネットいじめそのものやネットい
じめにかかわる者すべてへの憤りを感じていたことが、授業中の発言等から分かった。
また、児童はネットいじめに限らず、「いじめにかかわることは絶対にしたくない」、「いじめに遭っている人がいたら助けてあげたい」というような、道徳的な実践意欲につながる感
想や、「ネットいじめに遭ったときには、大人に相談したい」、「ネットいじめの対処方法をみんなに伝えたい」など、「知恵を磨く領域」にかかわる感想を書いていた。これらのことか
ら、情報モラルを高めることができたとともに、児童の道徳性も育っていることが確認できたと考える。
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表５ 情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」授業実践(６年)
平成20年11月26日(水)５校時 ６年３組(25人)
題材名

情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」

ねらい

相手の気持ちを考えて、行動することの大切さを知る
インターネットの影の部分への対応と対処の方法を考える

道徳の内容

２−(2) 相手のことを思いやり、進んで親切にする
１−(4) 過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する
授業の実際

授業の流れ

授業の実際（○主な発問 ・児童の反応）

１ 「ネットいじめ」とは何かを考える○「ネットいじめ」という言葉を知っていますか
また、どういう意味ですか・インターネットや携帯電話でいじめること・悪口メールを送ること・よく知らない○Ａくんは、どんないじめに遭いましたか
・掲示板に、悪口を書かれた・悪口がどんどん増えていく
・家族の悪口まで書かれた・だれが書いたのかは分からない（だから余計に怖い）○掲示板に書き込んだ人は、どんな気持ちで、悪口を書き込んだと思いますか・本当に主人公が嫌いだった
・面白半分に書いた・みんなが面白がると思った

２ 資料前半を読み、主人公の気持ちを理解する
・いつもの掲示板で悪口を書かれた・悪口がだんだんひ
どくなった・うそまで書かれた・学校に行けない
・家族に言えない○Ａくんは悪いことをしていないのに、どうして「ゆるしてください」と言っているのでしょう
３ 資料後半を読み、ネットいじめの怖さを知る
・ネットいじめへの対応と対処の方法
４ インターネットの特性による怖さへの対応方法を知る○Ａくんは何を怖がっているのでしょう
・いつでも、どこでも、だれでも書き込むことができる・悪口はどんどん増えて、止められない
・情報を完全に消すことができない○Ａくんはどうしたらよいと思いますか・掲示板を見ないようにする・家の人に相談する・先生に相談する
・「子ども 110 番に」相談する

指導のポイント「ネットいじめ」を知らない児童もいるので、実際にネット掲示板に書き込まれた悪口の例（加工したもの）を見せた「ネットいじめ」は、関係のない第三者が面白
半分で入り込んでくる怖さや匿名性の怖さがあることについて説明した
被害者であるはずのＡくんが、「ゆるしてくだ
さい」というまで追い込まれている、という状況を理解させたいネットトラブル解決の最良の方法は、1 人で悩
まず、まわりの大人に相談することであるということを伝えた
一度流出した情報を完
全に消すことは不可能であるという、インター
ネットの怖さを教えた

５ 学習の感想を書く
いつまでも心の傷は消えないということから、前時に行った「釘」の学習内容を思い出させた（２、３組のみ）エ考察
６年生の授業実践において、児童は日常生活にかかわるモラルも、情報社会にかかわるモ
ラルも、「相手を思いやる気持ちが必要である」という点については同じということに、気付いた児童が多いことが、児童の感想等から読み取れた。また、インターネットの特性による怖さについてなど、情報社会の影の部分にかかわる感想を書いていた児童も多く、児童の情報モ- 51 -

ラルが高まってきたことが確認できたと考える。
表６ 情報社会にかかわる教材「ゆるしてください」の授業後の感想
１組児童の感想（情報社会の教材のみ実施後）□資料・内容の理解
・「学校裏サイト」という言葉は聞いていたけど、こんなに怖いものとは思わなかった
・本当にネットいじめがあるとは思わなかった・「ネットいじめ」という言葉は知っていたけれ
ど、どういうものか初めて知った
・ネットいじめのことを、最近、テレビで知った・掲示板に管理人がいることを知った・警察が調べると、（だれが書き込んだか）分かるということを初めて知った□主人公・登場人物の心情の理解
・主人公がかわいそうだった
・ネットいじめを初めて知って、怖いなと思った□道徳的心情･道徳的判断
・顔を見られることがないと、平気で、ものすごい
悪口を言う人がいて、怖い・ネットいじめは絶対してはいけない
・子どもが携帯電話を持つとトラブルに巻き込まれたら解決できないので、携帯電話を持つのは大人になってからでよい
・携帯電話やパソコンは、便利なものだが危険なものだと分かった□道徳的実践意欲･態度
・インターネットの掲示板には十分気を付けたい
・身近な人がネットいじめをしていたら、止める・自分は絶対、こういうサイトに（いじめにかかわる）書き込みはしない
・子ども相談室に相談すればよい
・ネットいじめに遭ったらどう対処すればよいか、分かった

２、３組児童の感想（日常生活、情報社会の教材両方実施後）□資料・内容の理解
・ネットいじめだけでなく、いじめはいろいろな所で起きている・インターネットに一度流した情報は消えないということを知って、怖かった□主人公・登場人物の心情の理解
・傷ついた主人公の心は治らない
・主人公は悪口が消えるまで落ち着かなかったが、消してもらっても、心の傷は治らなかった□道徳的心情･道徳的判断
・ネットいじめを許せない
・ネットいじめを一緒になってする人は許せない
・ネットいじめに遭った人は頑張ってほしい
・前に勉強した「くぎ」の学習に似ている・傷つけるのは簡単だけど、傷つけられた人の心の傷は治らない
・悪口を書き込むことは人を傷つけることにつながる□道徳的実践意欲･態度・相手の気持ちを考えると、ネットいじめは絶対しない・ネットいじめはあってはならない
・ネットいじめの対処方法をみんなに伝えたい
・自分がネットいじめに遭ったら、大人に言って解決してもらう・ネットいじめに遭ったとき、どうすればよいか、もっと詳しく知りたい・ネットいじめに遭っている人がいたら、助けてあげたい・自分は人を傷つけるようなことを絶対しない・自分だったらそのサイトはもう見ない・自分は、人と一緒になって悪口を書きたくない・悪口を自動的に消すシステムがあるとよい(5) 研究仮説の検証
研究仮説の検証のために、所属校の６年生３

６年１組

６年２組

６年３組

学 級のうち 、２学級 （２組 と３組） につい ては 、初めに 日常生活 にかか わる内容 の教材 を使った授業を行い、次に情報社会にかかわる内

日常生活にかかわる教材
情報社会にかかわる教材

容の教材を使った授業を行った。残りの１学級（１組）については、初めに情報社会にかかわる内容の教材を使った授業を先に行い、次に日研究仮説の検証
日常生活にかかわる教材

常 生活にか かわる教 材を使 った授業 を行っ た（図９）。そして、情報社会にかかわる教材を

図９ ６年生の授業実践

使った授業のみを実施した時点での１組の児童の感想と、日常生

１資料･内容の理解

活、情報社会にかかわる教材を使った授業を実施した２組、３組

３道徳的心情道徳的判断の児童の感想とを表１の視点で分析し、比較した（表６）。

４道徳的実践
意欲・態度

その結果、次のようなことが分かった。１組の児童の授業後の感想

図 10 児童の感想文を視点に従って分類- 52 -

を分析（図10）してみたとこ
ろ、資料や授業内容の理解に

６年１組
６年２組
６年３組

資料・内容の理解

かかわる感想を書いた児童がほとんどで、人物の心情にか

48.1%
43.5%
12.5%

道徳的心情
道徳的判断

29.6%
26.1%

少なかった。ところが、２組と３組では、主人公の心情に

16.7%

道徳的実践意欲・態度

かかわる感想や、道徳的な価

56.5%

16.7%

主人公・登場人物の心情の理解かわる感想や道徳的な価値にかかわる感想を書いた児童は

83.3%
44.4%

44.4%
47.8%

０

値にかかわる感想を書いた児

20

40

60

80

100(％)

図 11 児童の感想の分析

童が、１組に比べて、明らかに多いという結果になった（図11）。このことから、２種類の教材を組み合わせた授業を行うことで、児童の道徳性をより高めることができることが分かった。
さらに、日常生活と情報社会の２つの授業を順に行った２組、３組では、情報社会にかかわる教材を使った授業の感想を書く際に、日常生活に関連付けて書いていた児童が多数いた。このことか
ら、情報社会におけるモラルを、より身近なもの
として児童に捉えさせることができ、日常生活の中のモラルも、情報社会の中のモラルも、その根底は同じものであることに気付かせることができ
図 12 情報社会と日常生活を関連付けた感想

ることも分かった（図12）。
また、授業中にある児童が「なんか釘に似ているね」と発言した。ほかの多くの児童も「釘の傷跡もインターネットに流れた情報も、消せない点では同じ」という考えを発言し、感想にも多数書いていた。そして、「じゃあ先生、ぼくたち、こういうときにはどうしたらいいん？」という発言
が、児童から聞かれた。これは、インターネットの特性による怖さに気付き、情報社会の影の部分への対応と対処の方法を学びたいという意欲が表れたためであり、今後、「知恵を磨く領域」にか

図 13 授業実践後に出された学級通信

かわる学習へとつなげていくことができると考える。
今回の授業実践は、授業後の児童の感想を基に、児童の道徳性の向上に視点をおいて分析し、その有効性を確認することができた。しかし、これだけでは児童の道徳的な実践力や情報モラルが向上したとは断言できない。道徳的実践力や情報モラルは、学校教育全般を通じて養われるべきものである。「心を磨く領域」の継続的な指導、「知恵を磨く領域」と関連させた指導、情報社会にかかわる体験的な活動、家庭との連携（図13）等を通じて、徐々に養われていくものであると考える。
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３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
児童の情報モラルをより向上させるためには、「心を磨く領域」の指導の充実を図る必要がある。本研究では、道徳の授業で使うことができる「心を磨く領域」にかかわる、日常生活と情報社会に視点をおいた２種類の教材を作成し、組み合わせて授業実践等を行うことにより、その有効性を確認することができた。
また、本研究では、「知恵を磨く領域」については取り扱わなかったが、児童の情報モラルの育成のためには、「心」と「知恵」の領域を、組み合わせた指導が必要となる。その際、「知恵を磨く領域」の指導においても、今回の実践のように、日常生活にかかわる教材と情報社会にかかわる教材とを組み合わせて行えば、情報社会の影の部分の問題を実感としてとらえさせることができ、児童の情報モラルを効果的に育てることができると考えている。
児童を取り巻く情報社会は、今後ますます変化し、それに伴い、情報社会の影の部分にかかわる問題も増加、多様化することが考えられる。しかし、情報社会でも日常生活と同様、相手を思いやる気持ちが大切であるということを児童に実感させることができれば、新たに生じる問題においても、対応と対処ができるのでないかと考える。
(2) 今後の課題
今回の授業実践には使用しなかったが、紹介した４つの教材以外にも「心を磨く領域」にかかわる教材をいくつか作成した。今後は、それらの教材を使った授業実践も行い、教材の改善や指導方法の研究を続けていきたい。また、既存の「知恵を磨く領域」の教材等も活用して、「心」と「知恵」の領域のバランスが取れた情報モラル教育を、どのように展開していけばよ
いかについても、研究していきたい。
今回作成した教材は、やまぐち総合教育支援センターのＷｅｂサイト上に、公開する予定である。これらの教材を多くの教師に実際に使ってもらい、改善点等の指摘をいただくことにより、より使いやすい教材となるように改善していきたい。

【参考文献】
文部科学省、『小学校学習指導要領』、2007
文部科学省、『小学校学習指導要領解説道徳編』、2007
文部科学省、『平成 19 年度 文部科学白書』、2006
山口県教育委員会、『いのち･なかま･やくそくを大切にする心をはぐくむ学習プログラム「みんなちがってみんないい」』、2006
日本教育工学振興会、『すべての先生のための「情報モラル」キックオフガイド』、文部科学省委託事業、2007
中村祐治、『日常の授業で学ぶ情報モラル』、教育出版、2007
石野純也、『ケータイチルドレン 子どもたちはなぜ携帯電話に没頭するのか』、ソフトバンク新書、2008
藤川大祐、『ケータイ世界の子どもたち』、講談社現代新書、2008
荻上チキ、『ネットいじめ ウェブ社会と終わりなき「キャラ戦争」』、ＰＨＰ新書、2008
唯野 司、『ネット犯罪から子どもを守る 被害者にも加害者にもしないために親がすべきこと』MYCOM新書、2006
福岡教育大学附属小倉中学校、『楽しい道徳の授業』、1985
福岡教育大学附属小倉中学校、『楽しい道徳の授業２』、1990
福岡教育大学附属小倉中学校、『楽しい道徳の授業３』、1996- 54 -