学級経営に生かす体験学習に関する研究
山口市立川西中学校 教諭 山下 朱美
１ 研究の意図山口県教育委員会主催の長期自然体験活動では、人間関係についての不安や悩みを抱えている
参加者の多くが、体験活動を終えた時に、自分や仲間に対して肯定的な感想をもつことが報告されている。これは、山口県版ＯＢＳの特徴である「挑戦、忍耐、内省、協調等」の要素を含んだプログラムと、冒険プログラムによるカウンセリングの手法の活用から得られた成果であると考えている。
そこで、本研究では、個人の成長と集団の成長を図るための手段であるAFPY（ＯＢＳやＰＡの教育手法を基にした山口県独自の体験学習プログラム）の手法を用いて、生徒や学級の実態に応じて組み立てた活動を取り入れた授業実践を行い、その上で、個人や集団の変容や成長をどのように学級経営に生かすかを研究することとした。
２ 研究の内容(1) AFPYの活用
ア 教育課程への位置付け
AFPYを学校教育の中で活用する場合、教育課程への位置付けには次の２つが考えられる。
１つは、活動自体を道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に取り入れることであり、もう１つは、課題に対するアプローチの仕方、課題解決に向かうプロセス重視の考え方及び活動の組立て方等を各教科の授業の中で生かすことである。
イ AFPYの活動の流れ（図１）(ｱ) 説明AFPYでは、活動を始める前に「どのよ

目標の設定
約束の確認

うな自分でありたいか」、「どのような活動目標の設定作戦の決定グループでありたいか」という、自分や
実

行

課題解決

グループについての目標を設定する。次に、誰もが安心して活動に取り組めるよ

説 明

課題提示
ルール確認

話合い

うに、互いを最大限尊重し合うための約
目標の見直し作戦の変更

束をする。
目標の設定や約束の確認ができてから

振り返り

次の活動へ

活動の課題を示し、条件やルール等の説明をできるだけ分かりやすい言葉で簡潔

図１ AFPYの活動の流れに行うことが重要である。
(ｲ) 話合いグループでの話合いによって、活動目標の設定や、課題を解決するために必要な作戦を決定する。また、活動中に必要であれば話合いをもちながら、目標の見直しや作戦の変更をしていく。
(ｳ) 実行
自分たちで決めた作戦を実行しながらグループで活動に取り組み、試行錯誤を繰り返し‑111 ‑

て課題解決に向かっていく。時には、活動の中でグループの問題が認識でき、自分の行動や感情等について考える場面も出てくる。課題を解決することが目標であるが、どのようにして課題を解決するのか、そのプロセスがグループや個人の成長にとって大切な要素となる。
(ｴ) 振り返りから次の活動へ
活動の中で体験した充実感や達成感は、活動後の振り返りを通して自己や他者への気付きを深め、次の活動へと生かされていくことになる。
ウ 学級経営に生かすために
AFPYの手法を用いた体験活動を学級経営に生かす

挑戦する
意欲

ためには、学級担任や生徒の願いを基に、活動のねらいを明確にして活動を組み立てることが重要である。AFPYの授業後には、活動中に何が起こっていた

問題解決
能力
個人の成長
集団の成長

かを振り返り、その意味を考え、そこから何を学
び、その学びを日常生活にどのように生かすかを考えるための支援をしていくことが大切である。AFPYを用いた授業から得られた学びによって、図２に示

対人関係
能力

安全へ
の配慮

感動
する心
発想の
転換

した態度や能力が身に付き、その後の学校生活に生かされていくことで、学級担任や生徒の願いが実現されていく。

図２ AFPYの効果(2) 授業実践
ア 対象・回数
生徒の実態に応じた活動内容の組立て方について考察するために、原籍校である山口市立川西中学校において、第１学年の生徒を対象として、総合的な学習の時間の中でAFPYを活用した授業を２学期に３回行った。
イ 総合的な学習の時間のねらいとの関連
AFPYの手法を用いた体験活動を総合的な学習の時間で活用するには、次の２つの場面が考えられる。１つは、課題解決の方法を学ぶ場面であり、もう１つは、主体的に活動に取り組むための人間関係づくりや仲間づくりを学ぶ場面である。学習指導要領には、総合的な学習の時間のねらいとして、「自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」、「学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにする」（注１）と示されている。AFPYの活動分類の中の「意思決定・問題解決のための活動」は、総合的な学習の時間のねらいを達成するために非常に有効である。また、人とかかわり、自己と向き合う場面を設定し、個人や集団の成長を促すことで、対人関係能力の育成を行うことができる。以上のことから、本研究の授業実践では、意思決定・問題解決のための活動を主活動とした。
ウ

単元指導計画の工夫
中学校１年生は、
新しい人間関係を構築していかなければならない時期である。
思春期に入った生徒は、周りからどう見られているかが気になり、友だちや大人のちょっとした言動で傷ついたり、自分の思いが伝わらず誤解を受けて悩んだりすることがある。このような一般的な特徴と実際の学級の実態を踏まえて、学級担任や生徒の願いを基に、どのような学級にしていき‑112 ‑

総合的な学習の時間

１

単元名

２

単元設定の理由

単元指導計画「仲間づくりと自分づくり」

中学校１年生は、教科担任制による教師、他の小学校出身者の生徒、部活動の先輩との新しい人間関係を構築していかなければならない時期である。また、思春期に入った生徒たちは、「自分が周りからどう見られているか」が気になり、友だちや大人のちょっとした言動で傷ついたり、自分の思いが伝わらず誤解を受けて悩んだりすることがある。
本学級の生徒は、明るく素直で、与えられた課題に対しては熱心に取り組むことができる。しかし一方では、他人とかかわりながら集団を向上させようとする意識や、物事に自主的に取り組む意
欲に少し欠けるところがある。
このような生徒に対して、AFPYの手法を用いた体験活動を行うことで、活動の楽しさを体得させるだけでなく、グループで課題解決をしていく体験を通して、生徒が課題解決のために互いの意見に耳を傾け、協力することの大切さや充実感を味わい、よりよい人間関係を構築する態度や技能の育成を図ることができると考える。また、活動後の振り返りを大切にすることで、自己や他者への気付きも深まると考えられる。
指導に当たっては、生徒の自主性を育む観点から指示はできるだけ少なくするように努めたい。
また、ＴＴを活用することで、生徒の言動を十分に把握したい。さらに、ファシリテーターとして、
以下の２つの力を育てるような支援をしていきたい。１つは、自らが意思決定をし課題に取り組む力の育成で、もう１つは、ただ体験をするだけでなく、体験を振り返り、その意味を考え、そこから何を学ぶのか、その学びを日常生活にどう生かすのかを考える力の育成である。
３

単元の目標○ AFPYの活動と振り返りを通して、一人ひとりのコミュニケーション能力を養い、温かい仲間づ
くりをめざす。
○ 互いに意見を交換し合える雰囲気づくりをする中で、互いを認め合い、自分に自信をもって、積極的に活動に取り組むことができる。

４５単元の計画（全６時間）(1) グループでの話合いによって課題解決の方法を決定する（２時間

9月29日）(2) 互いに心を開いてふれあうことで信頼関係を深める（２時間

10月20日）(3) 課題解決のための活動を通してコミュニケーション能力を高める（２時間

11月 9日）AFPYの活動を通して身に付けさせたい力と活動終了時の実態把握について（評価）
身に付けさせたい力

評価内容

自ら挑戦する力①困難に見える課題に対しても、やってみようとしたか②失敗を恐れずに挑戦したか③課題を解決したときの達成感を味わったか

対人関係能力④自分の伝えたいことを相手に分かりやすく表現できたか⑤相手の言いたいことを受け止めることができたか⑥互いの意見を尊重し合って話合いを行うことができたか⑦感謝の気持ちを表すことができたか

課題解決力⑧適切な活動目標を設定したか⑨課題を明確にし、対応策を考えて実施することができたか⑩試行錯誤をしながら課題解決に向かうことができたか⑪一つの方法だけではなく、別の方法で試してみようとしたか

図３ 単元指導計画‑113 ‑

たいのかを明確にするとともに、身に付けさせたい力や単元の目標を学級担任と検討し、単元指導《行事の流れ》計画を作成した（図３）。AFPYを活用した授業で体育祭学んだことを、行事に向けた取組みの中で生かし合唱コンクールや文化祭に向けての取組み開始《授業の流れ》（9/14）

第１時 （ 9/29）ていけるように行事の流れを意識して授業の流れを考えた。また、日常生活の中での気付きをAFPY

第２時 （10/24）を活用した授業の中で試し、その中で学んだこと

合唱コンクール

をさらに行事に向けた取組みや日常生活に生かし

文化祭（10/29）（10/30）

第３時ていけるように支援した（図４）。

（11/ 9）エ 授業におけるAFPYの組立て方
図４ 行事の流れと授業の流れ

活動は、図５の３つのポイントに基づいて組み立てた。
(ｱ) 生徒の実態や願いに応じた活動を選ぶ
合唱コンクールに向けた練習に、学級で積極的に協力して取り組んでいきたいという生徒の願いがあった。そこで、最初に２人組で楽しんでできる活動や、楽しい雰囲気の中で自分の意見が言えるよ

１ 生徒の実態や願いに応じた活動を選ぶ
・日常生活に生かす視点をもつ
２ 活動の段階を踏む
・AFPYの活動分類（表１）を基に①の知り合うための活動から順に進んでいく
３ 活動の流れを考える
・活動のつながりを意識する・難易度が順に上がるようにする

うな活動を選択した。次に、２人組で力図５ 活動を組み立てるポイントを合わせる活動から人数を増やしていき、小グループで協力して課題を

表１ AFPYの活動分類と活動のねらい

解決する活動を選択した。授業の中で協力できたという体験は、日常生
活にも生かされていくこととなり、生徒の願いが実現されることにつな

活動分類

活動のねらい①知り合うための活動

・互いに知りあうきっかけをつかむこと・楽しみながら親しい関係を築くこと②緊張をほぐすための活動

・苦手で恥ずかしいと感じても、積極的に行動できるようになること③意思疎通を図るための活動

・互いに意見や感情を的確に伝えられるよ
うになること④意思決定・問題解決のための活動

・効果的にコミュニケーションを取って協力し合う経験をすること⑤信頼関係を確認するための活動

・冒険的な活動や挑戦を通して、自分は仲間に守られていることを実感することがっていくと考えた。
(ｲ) 活動の段階を踏む
AFPYの活動は、基本的には、表１にある５つの活動分類を基に、①から順に組み立てていく。授業では、１つの活動だけを取り上げて行うのではなく、複数の活動を取り上げた。また、単に活動を並べるのでは

表２ 活動の段階を踏んだ組立ての例
活動名

分類

活動の段階

マスコットおに①

楽しく、和やかな雰囲
気をつくる

タッチする

妖精と魔法使い②

失敗を恐れずに楽しむ

２人で手をつないで助ける

グループジャグリング

③

楽しい雰囲気の中で自分の考えが言える

輪になって近付く

フープリレー④

協力し合って課題を解
決する

手をつなぐ

なく、次の活動をするための準備ができてから別の活動に取り組めるよ
うに、段階を追って組み立てることを大切にした（表２）。なお、ふれあい度が少しずつ増していく中で、生徒のかかわり合いが深まるように留意した。

‑114 ‑

ふれあい度

(ｳ) 活動の流れを考える
図６で示したように、２人組をつくる活動

２人組で２人組から多人数へ（相手が誰になるかは分からない）から２人組

じゃんけんあいこ

フルボディじゃんけん

ミラーストレッチ

２人組から始め、できたら４人、８人と増やしていき最終的には全員で。

で取り組む活動を続けて行うことで、活動を通して自然に相手のことを意識し、人間関係の深まりが生まれてきた。さらに、２人組から少し

オセロ紹介

ずつ人数を増やしていくことで意思疎通が難し
くなり、課題の難易度を順に上げていくことがペア・ウォーク

スタンドアップ
２人組から始め、できたら人数を増やしていく。
何人までできるかは、自分たちで決める。

できた。
図６ 活動の流れを考えた組立ての例

オ 授業のねらい・第１時 グループで課題解決を行うには、互いの協力と円滑なコミュニケーション（意思疎通）が必要であることに気付くことができる。
・第２時 活動の中で、日ごろの人間関係を振り返り、自己理解・他者理解を深めることができる。
・第３時 円滑なコミュニケーションを取るためには、互いに見合うこと、聞き合うこと、話し合うことや伝え合おうとする意欲、さらに信頼関係等も大切なことに気付くことができる。
カ 授業の流れ学習活動
１

本時の内容、目標の確認（第１時に目標の設定を行い第２、３時は目標の確認を行う。）

教師の支援（ファシリテーターとしての在り方）
Ｔ１：山下、Ｔ２：学級担任
・活動を行う際の約束を確認する。（Ｔ１）「目標をもって参加すること」「ルールを守って安全に活動すること」

全体での活動の時は、Ｔ１が指示を出し、Ｔ２は、人数の調整や、生徒の様子を詳しく観察する。グループ編成に応じて、Ｔ１とＴ２で担当のグループを決めて実施する。
２

AFPYの実施(1) 課題の提示とルールの確認(2) 課題解決に向けての話合い(3) 活動(4) 振り返り

３

本時の活動の振り返りと感想のまとめ

・一緒に楽しく活動ができるように、親和的な雰囲気づくりをする。
・活動の中での言動に注意を払う。
・安全面（身体的、心理的）には十分配慮をする。
・課題解決の方法については、指示をできるだけ少な
くし、生徒自身に決定させる。
・時間を十分にとり、課題達成の喜びを味わえるようにする。
・振り返りは具体的な内容になるように、活動の中で見えたこと、聞こえたこと、感じたことに視点をあてて発表させる。
・日常生活に生かせるように、体験の一般化を図る。
（Ｔ１）‑115 ‑

キ 活動名と活動のねらい
授業のねらいに沿って、活動を表３のように組み立てた。◎は主活動であり、授業の中心となるように仕組んだ。表中の分類は、表１のAFPYの活動分類を示している。
表３ 活動名と活動のねらい
時

第

活

動

名

人数

活動のねらい分類

マスコットおに全員

失敗を恐れずに挑戦する①

妖精と魔法使い全員

ルールを守って安全に行う②

グループジャグリング

7〜8人グループで失敗を恐れずに挑戦する③◎フープリレー

15人

じゃんけんあいこ

２人

相手と合った喜びを味わう①

ミラーストレッチ

２人相手に合わせたり、合わせてもらったりする

②

オセロ紹介

２人

互いのよさを尊重し合う③

ペア・ウォーク

２人

相手を信頼する③

フルボディじゃんけん

全員◎スタンドアップ全員

互いを信頼し合う（２人→多人数に）④じゃんけんあいこ

２人

相手と合わせる喜びを味わう①

7‑
11じゃんけん2〜3人

条件に合うように工夫する①

バースディラインナップ

全員

コミュニケーションの取り方を工夫する②

ヘリウムフラフープ

15人

協力・コミュニケーションについて考える③◎キーパンチ

15人

互いにアイデアを出し合って課題解決を行う

④

１
時

第

目標達成に向けてグループで解決方法を決定
する

④

２
時

全員で気持ちを合わせる（２人→多人数→全員）

③

第
３
時

ク 教師の支援の在り方
AFPYを活用した体験活動では、「させる・教える」という直接的な指示をする指導ではなく、体験活動を通して生徒が自分自身や学級の仲間について、多くの気付きが得られるようにし、体験から学んだことを日常生活に生かすための支援を行うことが重要である。
(ｱ) 指導上の留意点
指導に当たっては、学級担任とＴＴとで指導を行い、学級の雰囲気や生徒一人ひとりの取組
みの実態をより把握できるようにした。また、活動中の生徒の様子を十分に把握し、誰もが安
心して、安全に活動が行えるようにした。特に身体接触を伴う活動の場合は、男女別に行い、手をつなぐ時には道具を使う等、工夫して活動を仕組んだ。また、グループの人数については、活動内容に応じて柔軟に変更する等の配慮を行った。
(ｲ) 安全面への配慮について
授業では、「安全に、一緒に、正直に、楽しく」という４つのキーワードを基に、互いを最大限尊重し合うことを約束してから活動を始めた。誰もが活動を楽しむためには、皆が一緒に活動に取り組み、ルールを守って、正直に行うことを意識していくことが必要である。身体的な安全面では、けがをしないように周囲にも気を配ること、心理的な安全面では、何気ない言‑116 ‑

葉や態度で相手を傷つけないように配慮をすることが必要である。また、活動中に安全面（身体的、心理的）が確保されていない場合には、生徒にどうすれば安全にできるのかを考えさせ、必要に応じて別の方法を試すことや視点を変えるような言葉掛けをした。例えば、ペア・ウォー
クという活動は、目を閉じて行う活動であり、ふざけて行うと大変危険である。安全面について２人組で話合いをした上で活動を始めた。活動の途中で、本当に安全であるかどうか振り返
り、もう一度互いにチェックし合ってから再度実施した。
(ｳ) 自主的な活動のために活動中は、生徒の自主性を育む観点から、課題や条件の説明以外の指示はできるだけ少なくするよう全然下りない！

みんなで声を合わせてやってみようよ。

に努めた。例えば図７のように課題を簡潔に説明することで、生徒は自分たちで試行錯誤を繰り返しな【ヘリウムフラフープ】

がら活動に取り組んでいった。自主的な活動をさせ

《課題》
《
》
フラフープに指を付け、離れないよ
うにして床まで下ろしましょう。

たいと思っていても、図８の指示的な言葉掛けをすることで、指導者が生徒の学びを奪うことになってどうして上がってしまうの！

しまうことがある。また、活動がスムーズでない場
合には、図８の支援的な言葉掛けを行うこフープを使わないで練習してみようよ。

図７ 活動の説明例とで生徒の自主的な学びのための活動をめざした。

その方法は安全なのかな？

(ｴ) 振り返りの方法の工夫

別の方法を試してみるのはどうかなあ？

実際の活動の場面を具体的に振り返るた「どんな言葉が聞こえてきたか」、「どんな事を考え、そしてどんな風に感じたか」
９の振り返りシートを使用し、活動の中で指示考えたことや感じたことを、生徒自身の言葉で表現させた。

的

どうして、そう思っているのですか？

いい？
わかった？

という３つの視点を示した。その上で、図

援

どうして、
そう言った
のですか？

今の考えいいね！やってみるのはどうかな？

めに、「活動中にどんな様子が見えたか」、

ケ

支

的

せーのでやればいいんだよ。
そんなことを言ってはだめだ。

図８ 生徒の学びを支援する言葉掛け例

授業の考察(ｱ) 授業のねらいと生徒の反応

生徒用

今日の活動を振り返ってａ

振り返りシートからの考察

１年（

）組

氏名（

）

１ 一番印象に残っている活動は何ですか。また、その理由は何ですか。
＜活動名＞(a) 生徒の実態に応じた単元の流れ
印象に残っている活動の理由には、＜理由＞「ルールが分かりやすく、とても楽しかった」、「みんなでいろいろな案を２

今日の活動の中で、考えたこと（学んだこと）や感じたことを書いてください。

出し、何度もやってみて、できた時はとてもうれしくて楽しかった」、「難しかったができた時の喜びが大きかっ

図９ 振り返りシート

た」等があった。３回の授業においては、ウォーミングアップとして位置付けた知り合うための活動や緊張をほぐすための活動
よりも、意思疎通を図るための活動や意思決定・問題解決のための活動を、一番印象に残っ‑117 ‑

ている活動として選んだ生徒が多かった。一般的に中学校１年生は、簡単そうに見えても難易度が高く、試行錯誤を繰り返しながら取り組むことや、和やかな雰囲気の中で仲間づくりができることを好んでいると考えられる。
第１時では、AFPYの活動を通してどんな自分になりたいか、どんなふうに取り組んでいき
たいかという質問に、「協力」、「楽しく」、「仲良く」、「相手のことを考える」等のキーワードが出てきた。また、授業後には「みんなが笑顔になることができて、楽しく仲良くできた」、「困っていると、教え合ったり助け合ったりすることが自然にできた」、「みんなで協力することは難しかったが楽しかった」等の感想があった。生徒は最初に自分で決めた
目標を意識しながら活動を行う中で、グループで課題解決を行うためには協力をすることや意見を交換し合うことの大切さに気付いていることが把握できた。
第２時では、２人組での活動や人数を少しずつ増やし、コミュニケーションを深めていく
ことを意識させ、自己理解・他者理解をねらいとした。「ずっと相手のことを考えていたけ
れど楽しかった」、「自分の意見が言えたことや、その意見を実際にやってみることができてうれしかった」、「いろいろなやり方を試してみることが楽しかった」等の感想からは、
課題を解決するだけではなく、活動に対して積極的に取り組むことや、意見を交換し合いながら合意を図って課題を解決していく中で、課題解決の過程をグループの仲間と楽しむことができていた。
第３時では、「誰かが提案したら、まずやってみることが大切だと思った」、「意見を積極的に言う回数が増えてきた」、「みんなが自分の意見や考えを聞いてくれた」、「みんなで話し合って作戦を考えて、できた時は達成感があった」、「自分たちでグループをつくる
時には、ドキドキしたけれど楽しかった」等の感想があった。大勢の中でのコミュニケーショ
ンの取り方を考えるような活動を意識させたことで、生徒自身が積極的に活動するだけでな
く、生徒の意識の中に相手の言動に注意を払い、相手のことを考えなければ課題が解決できないことや、自分の思いを伝え合おうという意識が広がった。
(b) 体験から得た学びと日常生活に生かしていきたいこと
AFPYの手法を用いた体験活動を行った後の感想には、「みんなが自分の意見を言って、協力することは難しいけれど大切なことだと思った」、「自分の意見を積極的に言ったり、行動したりするのも大切だが、相手のことを考えてやっていくことも大切だと思った」、「助け合いや教え合い、協力の大切さ、相手のことを考えることを学んだ」、「失敗しても、間違えても大丈夫だと思えた」等があった。協力することの大切さは、ほとんどの生徒が感想の中であげていたが、さらに安心して活動ができる、信頼できる仲間へと成長している様子がうかがえた。
また、「特定の友だちだけでなく、いろいろな人と話そうとするようになった」、「文化祭の合唱の時には、クラスで心を一つにしてきれいな歌声を聞かせたい」、「目標を立てて勉強をするようになった」、「部活動の練習の時に、チームワークのことを考えるようになった」、「班活動等で自分の意見を言うことが多くなった」等の感想から、ただ体験するだけ
でなく、学んだことを自分なりに学校生活の中で生かしていこうとしている生徒の心の変化があったと考えられる。
ｂ

授業後の感想に見られる生徒の変容
３回の授業後の感想から、AFPYの活動に対する考え方や自分自身についてのとらえ方が大きく変容して、AFPYのねらいである個人の成長を遂げていると思われる生徒も見られた。

‑118 ‑

(a) 自己イメージが向上してきている生徒の感想
AFPYの時の私は、好きな自分でいられます。意見をたくさん言って、強気で、みん
なとたくさん笑う私でいられます。だから、AFPYやグループ活動が大好きです。それは、みんなが受け入れてくれるからで、１人の時は、何もしゃべらない、弱音をはいて、あまり笑わない私になります。そんな自分は嫌いです。だから、AFPYの仲間づく
りは、とても大切に思えました。
(b）男女混合で活動をすることに対して緊張が少なくなってきている生徒の感想（１回目）みんなで一緒にやった活動は少しプレッシャーを感じた。
（２回目）みんなで知恵を出し合って頑張って楽しかった。（男女別での活動）（３回目）男子と一緒は嫌だと思っていた。やってみると、男子も女子も一緒になって協力してできた。男女関係なく協力することは大切だと思った。
(c）AFPYの活動に対しての考え方が変化した生徒の感想（AFPYをする前）

この活動で本当に団結力やきずなが深まって、人のいい所が見つかるのかな。
（１回目の授業後）あまり話したことのない人と話せたし、新しい友だちもできた
のでAFPYはすごいと思った。
（３回目の授業後）たった３回の授業で終わらせるのはもったいない。AFPYを続けるともっと団結力もきずなも深まると思う。
(ｲ) 教師の支援の在り方について
ＴＴの活用によって、学級担任は、生徒の活動の様子を十分に観察することができ、生徒のよさや生徒が新しい人間関係を築いていることが把握できた。学級担任は、日ごろ集団の中に入りにくいと思っていた生徒が他の生徒と一緒に活動をしている姿や、積極的に意見を交換し合って課題解決に取り組む姿を見ることで、さらに生徒理解を深めていった。大勢で活動をすることにプレッシャーを感じ、緊張してしまうのではないかと心配していた生徒も、「みんなと一緒にやったことで、心が一つになった感じがした」と肯定的な感想をもっており、生徒の心理的な安全面についての配慮が十分にできていたと考える。また、中学校１年生という発達段階においては、手をつないで行う活動は、男女では難しいのではないかと考えていたが、段階を踏んで活動を組み立てていくことで、「ちょっと恥ずかしかったけど、みんなで協力するのはとても楽しかった、またやりたい」という感想からも、男女が互いに協力し合い、楽しく活動を行うための配慮が十分にできていたと考えられる。
２人組で活動をした後の振り返りでは、生徒は感じたことを素直に伝えることができていた。
グループで活動をした後の振り返りにおいては、活動中の生徒の様子をよく観察しておき、自己への気付きを促すような質問をしていくことが大切である。
授業をＴＴで行った学級担任や授業を参観した教員からは、「生徒の学びを奪わないような支援の在り方や声掛けについてもっと知りたい」という要望や、「ただ楽しいだけでなく、課題解決のための活動を仕組みたい」、「実際の活動の組立て方や生徒の学びを支援する方法について、具体的に知りたい」という意見もあり、研修等でAFPYについての理解をより一層深めてい
くことの必要性を感じた。
３回の授業実践と同時期に行われた文化祭への取組みにおいては、AFPYの授業で学んだこと‑119 ‑

を意識しながら活動に取り組んでいる生徒もいたが、日常生活にどう生かせばよいのか分からない生徒もいた。また、「授業の成果がどのように生徒の生活に反映されるのかが分からない」、「日常生活につながることをもう少し意識させたい」という教員の意見もあり、体験から学んだことを日常生活に生かす場の設定を行うためには、継続的・計画的に授業を仕組んでいくことが重要である。
(3) AFPY年間指導計画案の作成
中学校１年生における学級経営の計画の中で、何をねらいとして、どのような場面でAFPYの活動を活用することができるのかを考え、AFPY年間指導計画案を作成した（表４）。活動内容については、活動例をあげ、生徒の実態や授業のねらい、時間や場所等様々な条件に応じて学級担任が柔軟に選択できるように配慮した。
また、集団宿泊等を活用して、青少年教育施設を利用した活動についても、AFPY年間指導計
画案に位置付けた。非日常的でダイナミックなチャレンジ（図10）や、グループの仲間と協力し、信頼関係を深めるための活動を行うことができるという点では、より自分自身や仲間とのかかわりについて深く考えることができる。実際に体験してみて「自分一人では、チャレン
ジできないことも仲間がいるとチャレンジできるということと、仲間を信じることを学んだ」という感想もあった。

図10 パンパープランクジャンプ(4) 校内体制の充実に向けて
温かい学級づくりや人間関係づくりは、学級担任だけでなく全教員で進めていくことが必要である。授業実践後の検討会で、校内体制の充実のためには、校内研修や自主研修会で次の３つの場を設定することが重要であるという意見が出された。
ア 体験する場の設定
AFPYを有効に活用するためには、指導方法やファシリテーションスキルについての理解を深めていかなくてはならない。そこで、AFPYの手法を用いた体験活動を教員がまず実際に体験してみて、その効果を実感することが必要である。また、互いに指導者役を行うことで、AFPYの指導についての体験ができ、授業を行うための指導方法についての理解が深まる。
イ 授業実践の場の設定
AFPYを積極的に取り入れた公開授業を実施することで、実際に生徒に授業を行うための指導方法についての理解がより一層深まっていき、全校で人間関係づくりに関する授業を実施していくことができる。また、授業実践のための事前検討会を行うことで、具体的な展開の仕方について深まりのある意見交換を行うことができる。
ウ 振り返りの場の設定
AFPYの体験や公開授業を実施するだけでなく、AFPYの指導方法や教育的効果等についての検討をする振り返りの場を設定することが必要である。体験から学んだことをどのように日常生
活に生かしていくのか、そのために何をねらいとして活動を組み立てていけばよいかということを明確にするとともに、生徒理解を深めていくことで、学級経営にも生かされていく。また、中学校は教科担任制であるので、振り返りの場を通して情報交換の場を増やすことで、AFPYの活動から得られた効果を様々な教育活動へ反映していくことができる。

‑120 ‑

表４ 中学校第１学年 AFPY年間指導計画案
活

学
月
期

活動のねらい学級経営とのかかわり知り合うための活動

緊張をほぐすための活動

・安心感と信頼感（教師と生 じゃんけんゲーム みんな鬼・誰もが大切にされ 徒）をもつしたことある人
宇宙人鬼
る雰囲気づくり ・友だちの顔と名前を覚える
・新しい環境に慣れる
ネームゲーム

動

例

意思疎通の
ための活動

意思決定・問題解決のための活動

信頼と共感のための活動

領域例 関連事項（時間） （行事）

ヒューマンビンゴ
学級活動
入学式
（１）

4
仲
シェイカーズ
間 ・自分たちのルール ・学級目標を設定する
づを自分たちでつく ・理想に向かってチャレンジ キャッチボール
くる
する意欲をもつ
り

1 5

6

7

2

マスコット鬼

オセロ紹介

ビーイング
学級活動
（１）

サイクロプスタグ ワープスピード
スピードラビット・班活動を通して、仲間の中 青少年教育施設の活用例（集団宿泊学習を利用）
で自分を生かす楽しさや協 ○１０〜１５人のグループを編成する○６時間の活動時間を確保する
・互いのよさを知る 力する楽しさを味わう○知り合うための活動、緊張をほぐすための活動
・自分の興味・関心や適性に ○ローエレメントを使った活動…協力、信頼、課題解決のための活動
気付く○ハイエレメントを使った活動…グループのみんなに支えてもらってチャレンジ
ワープスピード
・友だちの輪を広げ ・学級会(生徒総会に向けて) ミラーストレッチ 魔法使いと妖精 ラインナップ
るで自分の考えをまとめる
協
ハンドクラッピング
グループジャグリ フープリレー
力 ・納得のいく話合い ・話合いでの合意形成を行う
ング
をする
・対立を解消する方法を学ぶ キャッチしビッグボールて活動
クラスマッチを活用（活動例 大縄跳び）
す ・力を合わせて課題 ・楽しみながら学級集団の団 ○ルールを守って、楽しく、安全に行うことを意識する
解決に向かう結や帰属意識を高める○勝ち負けだけでなく、協力し、互いに意見を交換し合って作戦を立てて活動を行う
る・人間関係を広げていく○目標を設定し、振り返りで目標の達成度を確認し合う

行事 ・グループで決定し ・積極的に体育祭へ参加をす 魂で握手
イタリアンゴルフ ラインナップ
るに 活動に取り組む
9
ス
ト
レッ
チで
世界
乗ってみよう仲間探し
向 ・ 発 想 を 転 換 す る ・適切な目標設定と改善の意
一周
識をもつ
け
図て
る意
・文化祭への積極的な取り組 ウ イン ド ミ ル・ スト 発射
パートナー
思
みを通して、クラスや仲間 レッチの ・心を開いてふれあ
フルボディじゃん ビート
10
意識を高めていく
疎 うけん
・男女関係なく誰とでも仲良
通
くする
を
ペアタグ
・より深く互いを知り合う 月と星
信 ・コミュニケーショ ・人間関係を深める
11
ン能力を高める ・相手の気持ちを考えて行動
頼
する
関
係
を
４コーナーズ緊急車両
深め ・意見を出し合って ・リーダーとフォロアーの関
12
ちょっとしたこ と教る
課題を解決する係をつくるえますヒューマン・ノット

スタンドアップ

魔法のじゅうたん

風船列車

ヘリウム・ フラフープ

総合的な学習の 定 期教 育相
時間
談
（２）

ペア・ウォーク
協力パズル

特別活動
クラスマッ
行事
チ
（３）

総合的な
学習の
文化祭
時間
（２）

川渡り

キーパンチ

定 期教 育相
学級活動 談
（１）
生徒総会

総合的な
学習の
体育祭
時間
（２）

ス テ ッ ピン グス
トーン

ロボット

総合的な
学習の
集団宿泊
時間
（６）

ヤートロープ
学級活動 生 徒会 役員（１） 選挙シェルパウォーク
パイプライン

1

・互いを尊重する・友だちを理解し友情を育てる・新たな目標の設定を行う

ラインナップジグゾーパズル

今の気持ち

目隠し多角形

オールキャッチ柳に風ヒューマンブリッ
ジ

学級活動
（１）

カメラ

2

3

よろしく
三位一体
お花畑
トラストウェーブ
・自分を見つめ、適性を見つ 他己紹介
自主 ・より深い相互理解 ける
見えない共通点
ヤートサークルをする・自分に自信をもって行動す
的
る
な
３つの自分
活
動
に
クラスマッチの活用（活動例 大縄跳び）
向 ・次の学年に向けて○ルールを守って、楽しく、安全に行うことを意識して・一年間を振り返る○勝ち負けだけでなく、協力し、互いに意見を交換し合って作戦を立てて活動を行う
けの心構えをもつ○目標を設定し、振り返りで目標の達成度を確認し合う
て

学級活動
（１）

特別活動
クラスマッ
行事
チ
（３）

3
サンダンス

・感謝の気持ちをもつ
・最後の挑戦をする
・自己の成長を確認する

宝物争奪戦

チキンベースボー 対戦型インパル
ルス‑121 ‑

ビート

ストーリー
ヒューマンチェアーサンクス(振り返り）

学級活動
（１）

３

まとめと今後の課題
AFPYの手法を用いた体験活動から得られた学びを学級経営に生かしていくためには、教員が、生徒自身の成長（自己イメージの向上、自己肯定感の向上、自信の回復）と集団の成長（仲間づ
くりの促進、人間関係の深化、信頼関係の確立）を、生徒の実態や発達段階に応じて積極的に支援していくことが必要不可欠である。
AFPYの手法を活用することで、学級の中に温かい雰囲気がつくられ、意見を交換し、課題を解決しようとする意欲が生まれてきた。また、AFPYの活動を行う中で、生徒は協力し合い、互いを認め合うことで、自分に自信がもてるようになってきた。この体験から得られた、挑戦する意欲、
対人関係能力、問題解決能力を日常生

互いのよさを尊重し合いともに学び合う学級

活に生かしていけるように支援し、さらに個人や集団の成長を図りながら学
級経営を行っていくことで、互いのよ挑戦する意欲対人関係能力

問題解決能力さを尊重し合い、ともに学び合う学級
へと向かっていくと考える。（図11）
年間指導計画案も作成し、温かい学級
づくりのための計画的な学級経営に生

課題を解決
する意欲

かしていきたい。また、教科の授業に

認め
合い

協力
意見の
交換

自信

集団の成長

個人の成長

今後は、中学校２、３年生用のAFPY

温かい
雰囲気

おいてもAFPYの手法を活用し、生徒自らの学びを支援する実践に努めていき
図11 まとめたい。

【引用文献】(注１) 文部省『中学校学習指導要領』

大蔵省印刷局

1998

p3【参考文献】
山口県教育庁社会教育課
山口県『平成15年度青少年自然体験活動推進事業報告書「チャレンジ＆クエスト」』

2004

ディック・プラウティ他『アドベンチャーグループカウンセリングの実践』

ウイリアム・Ｊ・クライドラー他『対立がちからに』プロジェクトアドベンチャージャパン

みくに出版

みくに出版

1997

2001

『グループのちからを生かす』

みくに出版

2005

プロジェクトアドベンチャージャパン 『クラスの人間関係がぐ〜んとよくなる楽しい活動集』 学事出版 2005
諸澄敏之

『みんなのＰＡ系ゲーム243』

杏林書院

2005

大田一夫 『生きる力を育む野外教育活動に関する研究 −学級経営に活かすプログラム作り−』
平成13年度長期研修教員研修報告書 p15‑
28 山口県教育研修所 2002
津村俊充・石田裕久編『ファシリテーター・トレーニング』

高旗正人・相原次男編『「生きる力」を育てる教育へのアプローチ』

諸富祥彦他『学級経営と授業で使えるカウンセリング』

ナカニシヤ出版

ぎょうせい

2003

黎明書房

2002

2004

国立教育政策研究所教育課程研究センター 『総合的な学習の時間 実践事例集（中学校編）』 ぎょうせい 2003

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