■肢体不自由支援学校における実践事例

学習意欲を引き出す読書活動—子どものやる気に火がついた！
横浜市立中村特別支援学校
関戸 優紀子はじめに校の子どもたちに与える影響も大き

本校は、昭和57年4月に中村養護学いです。ドア１枚で学校がつながっ校として、中村小学校と併設する形ていますから、日常的に自由に学校で開校しました。現在では小学部27間の行き来があります。

名（訪問籍2名）、中学部24名（訪問たとえば、昼休みに、中村小学校籍１名）、高等部18名（訪問籍１名）の子どもたちが本校の子どもたちにの計69名の児童・生徒が在籍していリコーダーの演奏を聞かせてくれまます。近くに横浜市立大学附属市民す。また、小学生が本の読み聞かせ総合医療センターや地域活動ホームをしてくれることもあります。運動があります。

会や避難訓練などの行事も合同で行本校に通う子どもたちの発達段階は近年多様化しています。教育課程38がありますが、それ以上に中村小学います。また、教員間の交流も活発に行っています。

は自立活動の子どもがほとんどです

このような環境の中、特別支援学が、知的代替、準ずる教育を行う子

校側は、小学生に「何かをしてもらどもも在籍しています。興味・関心う」ことが多いのが現状です。そこの幅を広げたい子どもの他に、言葉で、マルチメディアDAISY図書を使の習得を目指す子どもも増えてきま用して中学部の生徒が、小学生に読した。

み聞かせができないものかと考えま中村小学校と併設されている本校した。また、四肢に不自由のある子にとって、学校間の交流は、たいへどもの事例、そして言葉の習得を目ん重要な教育と考え、積極的に行っ指す子どもの学習に取り入れられなています。交流によって、本校の子いかということも研究してみたいとどもたちが受ける影響は大きなもの考えました。

研究に向けた準備

徒に、もう１台はその児童に継続的にあらゆる場面で使ってもらうことにしました。

事例１：小学部６年生女子Ａ＜子どもの実態＞
・興味・関心の幅が狭く、興味・関心
本校では、マルチメディアDAISY
図書を使用したことのある子どももの示せないものには寝てしまう傾向があります。

教員もほとんどいませんでしたので、・好きなものに対しては自分から顔を全校の子どもたちが通る廊下に設置向けたり、手を動かしたりします。

されている棚に、伊藤忠記念財団か・スイッチを狙って手を動かすことがら寄贈されたＣＤ（わいわい文庫）できますが、身体に強い緊張が入りやポスターを展示しました。ＣＤはやすいです。

貸し出しも行うことにしました。そ＜取り組みの様子＞の貸し出しＣＤに最初に興味を示し先に述べたように、まずは担任のてくれたのは、小学部６年生の女児先生から「わいわい文庫を試してみを担当する先生でした。担当する子たい」という話を受けて取り組みがどもの興味・関心の幅を広げたいと始まりました。数回試す中で興味・いう目的で、わいわい文庫を利用し関心がかなり高まったそうです。てみたいとのことでした。

しかし、この児童がしっかり本をそれと並行し、伊藤忠記念財団か楽しんでいるのか。また、読むことらiPadを２台貸与していただきましの期待感があるのかなどを担任の先たので、１台は中学部の外国籍の生生はつかみにくかったようです。

39そこで、PowerPointで作った自作いわい文庫の作品を読むことで、本のデジタル絵本を、スイッチでペーへの興味・関心をひくことができまジをめくる操作を行えるようにしました。そこから自分で読んでいるとした。何度も取り組むと、そのペーいう実感を得るほどまでに興味・関ジの文章が終わると自分からスイッ心が高まりました。また、読書が休チを押して、次のページに進むことみ時間の楽しみになるまでになりまができてきました。担任の先生もこした。の子どもが本を読むこと、また本のストーリーを楽しんでいることを実

事例２：中学部１年生男子Ｂ感できたそうです。
そして、パソコンを開き、本読みの準備をしているのを見るだけで、この児童が期待感をもち、笑顔を見せるようになったそうです。ただし、スイッチを操作する際にかなり身体に緊張が入り、スイッチを押したいのに身体はそり返り、なかなか押せず、汗だくになってしまうという点が 難 点 で し た。 ま た、 楽 し く な り、気分が高まれば高まるほど身体の緊張が強く出てしまうとのことでした。
そこで、昼休みなど、この児童が楽しめ、かつ身体はリラックスさせたい・フィリピンから昨年来日し本校に転ので、iPadでVoice of DAISY（VOD）入しました。現在まで日本語の学習のアプリを使用しながら本読みをすを積み重ねています。

ることにしました。iPadはパソコンとは違い、臥位でも見やすく、場所も選ばないので使用するもの手軽です。
まためくる動作がなくても読み進め

・大人の会話をよく聴いていて真似ることがあります。
・音楽が好きで日本語の歌詞の歌も数回歌うと覚えて歌うことができます。

られていくため、リラックスしながら・文字を読むことはできません。

見て聴く読書が楽しめます。

・左手足に麻痺がありますが、iPadのこの事例では、まずパソコンでわ40＜子どもの実態＞

操作は右手で器用に行えます。操作することが好きです。
＜取り組みの様子＞

事例３：中学部１年生女子Ｃ

iPadの操作が好きな生徒でしたので、昼休みにVODアプリを使って本読みをすることを勧めてみました。
ルールは「聞こえた言葉を繰り返し声に出して言う」です。初めのうちはなかなか聞き取れなかったようなので、少し速度を遅くしたり、間をとるようにしたりしました。
また、昔話は言葉の言い回しがむずかしいものや、現在ではあまり日常的に使わない言葉も多いので、『おおきなかぶ』や『お父さんはウルト
ラマン』『パパンがパン』などを積極的に読ませました。たくさんの先生＜子どもの実態＞に「上手〜!!」とほめられ、毎日昼休・気管切開をしており、発語はありまみに取り組んでいくうちに、スムーすが、不明瞭です。

ズに言葉を真似するようになってき・平仮名が読めます。

ました。

・指文字・手話でコミュニケーション

今では、自分から「先生、お勉強がとれます。

（VODで本読みをすること）したいで・語彙が乏しいです。

す」と言ったり、自分からアプリを・注意力が散漫で本を読むとき、文を起動させ、好きな本を本棚から選ん読みとばすことが多いです。

で読んだりしていることもあります。

・毎日音読の宿題を出しています。

この取り組みを始めてから生徒の＜取り組みの様子＞

語彙数がかなり増えたこと、学習意平仮名の書字の学習をしているた欲が高まったことをクラス担任一同め、紙媒体の絵本を書き写すという感じています。

課題に取り組んでみました。すると、目が絵本とノートを行き来するなかで、自分がどこまで書いたのかがわからなくなり、かなり読みとばして41いることがわかりました。同じようりで学習に取り組みやすくなると感に音読をさせてみてもかなり読みとじています。

ばします。
そこで、VODアプリを使用し、書事例４：中学部１年生男子Ｄ字と音読をさせてみることにしました。書字については、ハイライト機
能がかなり有効でした。
また、iPadでは文字の大きさも自由に大きくできるので、苦手な平仮名の文字や漢字のルビを大きく提示できるので、本人にとっても取り組みやすいようでした。
音読については、滑らかに読むことができなかったり、誤学習して単語を覚えていたりする生徒のため、こちらについてもハイライト機能と文字が大きく提示できることは有効でした。
しかし、滑らかに読むことができないため、通常の速さではついていけません。そこで速度を遅くしたり、間を長くしたりすると、今度はスムーズに読めるセンテンスの際は次のセンテンスをかなり待つことになります。
注意力散漫な生徒ですので、集中がとぎれてしまいます。一時停止ボ
タンで教員が調整することで、スムーズに取り組めることも多くなりまし42

た。できれば一時停止ボタンの操作＜子どもの実態＞

がひとりでできるとよいのですが、・発声があり、「はい」「いや」「バナナ」

本人が押すと両隣りにあるボタンに「べ〜」など明瞭に言える単語もあ手がかかってしまい、上手に操作でります。不明瞭なものもありますが、きません。ここが改良されるとひと発語できる単語が増えてきています。

・初めての人や物には慣れるまで時間がかかることがあります。

を見せてみると、スムーズに言えるものも増えました。

＜取り組みの様子＞
この生徒は言葉がここ数年でよく出てきたので、語彙数は少ないです。

事例５：中学部１年生
男女Ｂ〜Ｄ

また、単語の一部だけ発音できたり、かなりゆっくりと一語ずつ発音したりして言葉の学習に取り組んでいます。
しかし、集中力もあり、デジタル教材への興味・関心も高く、意欲的に学習に取り組めています。そこで、聴いて見る読書としてVODアプリを使用し、昼休みなどに読書を楽しめるようにしました。
そして、次の事例で挙げる課題の『やおやさんでおかいもの』に関しては、１ページずつ写真にし、写真カードを作り、出てくる野菜や果物の名前を言う学習をしました。宿題として家庭に持ち帰らせたところ、自分から出して学習に取り組んでいたそうです。
た だ し、 た だ の 写 真 カ ー ド で は、必ず大人がついて発語のチェックをしてあげなければならず、本人が学習したい気持ちのときに、しっかりと応えられないこともあります。
そこで、写真に音声タッチペンで音声が出るようにしてみました。す＜学習内容＞

ると、何度も一人で言葉を言う学習

中村小学校個別支援級の児童に、ができるようになりました。VODア３人が読み聞かせ活動をすることをプリで『やおやさんでおかいもの』最終目的としています。それぞれの43

実態や課題が異なりますが、「自分でなりましたが、この本では、個別支読めた！」という満足感と、「読んで援級の児童たちは内容が簡単すぎて、あげられた！」という充実感を味わ

こちらが「読んであげた」という満うことで、さらに学習意欲につなげ

足 感 は 得 ら れ に く い で す。 そ こ で、ていきたいと思い、取り組みを始め現在は２月に個別支援級の児童たちました。

を招いて発表会をするので、新たな＜取り組みの様子＞

本で読み聞かせの練習を始めるとこ

まずは、『やおやさんでおかいもの』ろです。

で取り組みを始めました。３人とも学校の近くに住んでおり、学校の近くにある中村橋商店街でお買い物をわいわい文庫の貸し出しを４月かする生徒もいることから、日常生活ら行っていますが、実際の利用者はに今後リンクさせることができるの

ご く わ ず か で す。 そ れ と い う の も、ではないかと思い、この本を選びま

ＣＤではパソコンを使用するため、した。３人にこの本を聴いて見ても手軽さという点で本校にはなじまならったところ、出てくる野菜や果物いようです。の名前を知らない生徒がいることがわかりました。

しかし、今回の事例からマルチメ
ディアDAISY図書がきっかけで学習

そこで、まずは実物の果物と野菜意欲につながったり、いろいろな方を用意し、画面の物とのマッチング法での読書活動への興味・関心が高に取り組みました。その際、繰り返まったりすることを実感しました。

しその物の名前を言う学習もしまし

今後も本校ならではの中村小学校た。何度か取り組むことで、物の名との交流教育とからめて、マルチメ前はわかるようになりました。

ディアDAISY図書の活用について研そして、売る人と買う人の役にわかれて本を読むことができるように

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おわりに究を続けていきます。