伝え合う力を育む人間関係づくりに関する研究－育てる教育相談の視点を取り入れた活動を通して－
周南市立徳山小学校
１

教諭

大丸

奈緒美

研究の意図
(1) 伝え合う力の育成とよりよい人間関係づくりの促進について
中央教育審議会答申（平成20年１月）では、「自分に自信がもてず、人間関係に不安を感じているといった現状を踏まえると、子どもたちに他者、社会、自然、環境とのかかわりの中で、これらと共に生きる自分への自信をもたせる必要がある」 *１ と指摘している。
原籍校においても、自分の思いを相手に伝えることや相手の思いを受け取ることが苦手な傾向にあり、他者とのコミュニケーションがうまくとれないことで、自分に自信がもてず、学級での生活に困難さを感じている児童が見受けられる。
以上のような児童の現状から、他者との関わりの中で、伝え合う力を育み、よりよい人間関係を築いていくことがこれからの教育課題の一つであると考えられる。このことは、「夢の実現
チャレンジプラン推進の手引き」（ 平成23年）の教育活動の展開に当たっての基軸である「コミュニケーション能力を育む教育」にもあげられている。
伝え合う力は、「夢の実現チャレンジプラン推進の手引き」（平成23年）を参考として、自分の考えを表現する力、相手の考えを理解する力、そして、お互いの考えを交流する力から構成されると考えた。これらの伝え合う力を育むためには、お互いを理解し、尊重し合う温かい人
間関係が築かれなければならない。また、伝え合う力を育むことでよりよい人間関係づくりを促進することができると考える。
(2) 育てる教育相談とは「生徒指導提要」（平成22年）、「よりよい生徒指導に向けて」（平成23年）を参考として、本研究においては、育てる教育相談を「児童の豊かな心の発達を促し、社会生活に必要な人間関係形成能力を養うために行うもの」と捉えることとした。
他者との関わりの中で、豊かな心を育み、温かい人間関係を築くことをめざす、育てる（発達促進的・開発的）教育相談の視点を取り入れた活動を計画的に継続して積み重ねていくこと
で、伝え合う力を育み、よりよい人間関係を築いていきたいと考えた。
(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究では「育てる教育相談の視点を取り入れた活動を計画的に継続して積み重ねていくことにより、伝え合う力を育み、よりよい人間関係を築くことができる」と仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。

２

研究の内容
(1) 育てる教育相談の視点の設定と人間関係づくりプランの作成
ア

育てる教育相談の視点の設定
伝え合う力を育み、よりよい人間関係を築くためには、相手が何を伝えたいのかを理解しながら聴くことを基盤として、自分自身のよさや課題、他者のよさや課題を理解し受け入れ
ること、そして、お互いを大切にし、信頼し合い、学級の一員としての所属感を高めていく- 1 -ことといった視点を段階的に設定することが大切であると考えた。そこで、育てる教育相談の考え方及び人間関係づくりのための様々な手法を基に、積極的傾聴・自己理解・ 自己肯定感・他者
理解・他者受容・相互尊重・相互信頼・帰属意識を育てる教育相談の視点として設定した（図１、
表１）。

表１

育てる教育相談の視点と育てたい児童の姿

視点

相手が何を伝えたいかを理解しながら聴く

自己理解

自分のよいところや課題が分かる

自己肯定感

自分のことが好きで、役割を自覚している

他者理解

相手の考えを理解する

他者受容

相手のよさを見付け、認める

相互尊重

お互いに認め合い、尊敬し合う

相互信頼

お互いを信じ合う

帰属意識

図１

イ

育てたい児童の姿

積極的傾聴育てる教育相談の視点の捉え学級の一員として所属感をもち、同じ目標に向かって協力する

人間関係づくりプランの作成
育てる教育相談の視点を取り入れた活動を計画的に継続して実施するために、人間関係づくり
プラン（以下、プランとする）を作成した。このプランは、年間を見通して、全ての教育活動の中でどのような伝え合う力を育み、どのようによりよい人間関係づくりを進めていくかを計画的に実行していくためのものである。プランの作成に当たっては、まず、「伝え合う力」とよりよい人間関係を形成するために「育てたい姿」に沿って、育てる教育相談の視点を段階的に配列した。そして、その視点に基づいて、各教科、特別活動等の年間計画の中から育てる教育相談の視点を取り入れた活動が仕組めるものを横断的、段階的に配列した（図３）。さらに、このプランが児童の実態に即したものになるよう、定期的に学校環境適応感尺度「アセス」（ASSESS：Adaptation
Scale for School Environments on Six Spheres）、学級担任への聞取り、教育相談アンケートを実施し、プランを加除修正しながら活動を積み重ねていくこととした。

ウ

アセスによる実態把握
本研究では、児童の実態を把握するためにアセスを用いた。アセスは学校生活に関する34項目のアンケートから、生活満足感、教師サポート、友人サポート、非侵害的関係、向社会的スキル、学習的適応の６因子から学校環境適応感を捉えるものである（図２）。
生活満足感

生活全体に対して満足や楽しさを感じている程度

教師サポート

担任（教師）との関係が良好であると感じている程度

友人サポート

友人との関係が良好だと感じている程度

向社会的スキル

友だちとの関係をつくるスキルがあると感じている程度

非侵害的関係拒否的・否定的な友だち関係がないと感じている程度と感じている程度

全体的適応

対人的適応

学習的適応

学習的適応
図２

学習が良好だと感じている程度と感じている程度

アセス６因子の構造（「アセスの使い方・活かし方」より一部抜粋）

この中の教師サポートから非侵害的関係までが「対人的適応」、そして、この「対人的適応」と「学習的適応」を総合したものが「全体的適応」として捉えられる。また、「全体的適応」は- 2 -第３学年○組

人間関係づくりプラン
周南市立徳山小学校

学校教育目標○学力の向上○豊かな感性と規範性の育成

めざす学年の児童像○基本的な行動様式の育成と錬磨

認め合い高め合う温かく力強い学年集団

・育てる教育相談の視点を取り入れた活動
学期

教科・道徳・総合的な学習の時間

・育てる教育相談の視点を取り入れた活動
主な視点

伝え合う力

育てたい姿

伝え合う楽しさ

人間関係づくり

主な視点

特別活動

積極的傾聴

国語「国語じてんの使い方を
知ろう」

自己理解
他者理解

・辞典の早引き・グループでの教え合い

１

算数「買えますか？買えません
か？」・出会い、仲間づくりゲーム（ネームトス・ラインナップ）

他者理解

自分を知る
友だちを知る
集団を知る

自己理解

学活「学級のめあてを決めよう」

帰属意識

・めあての話合い（ビーイング）

他者受容
自己肯定感

・ペアで説明をし合う・伝わったらシールを貼る

国語「話を聞いてメモをとろう」

自分の考えをもつ伝え方が分かる
考えを表現する

積極的傾聴

友だちの考えを聴き取る
友だちの考えを理解する

・フリートーク
・正しく聞き取れたかクイ

自分のよさを理解する
友だちのよさを理解する集団のよさを理解する

学活「楽しい遠足」
行事・グループのルールづくり

他者受容・レクリエーション
自己肯定感

学活「スマイルをつたえ合おう」

他者受容・アイスブレイキング(後出しじゃんけん・ビート)・いいところ見付け
・振り返り

相互尊重

ズ

帰属意識

総合
「発見地いきのスクープ」

自己肯定感

・役割を決めて調べ活動
・ポスターセッション

伝え合うよさ体育「表現・ソーラン」

相互尊重・グループ活動・ソーラン日記帰属意識

２
道徳「泣いた赤おに」・傾聴、話すことの体験活動
・グループサポート活動
・グループ評価

相手に分かるように考えを伝える
相手が何を伝えたい
か考えながら聴く

人間関係の広がり
自己肯定感

学活「１学期を振り返って」

帰属意識

・めあての振り返り(ビーイング)

帰属意識

学活「運動会をもり上げよう」
行事・自分、学級のめあて

友だちを大切にする
自分の役割を自覚する

自己肯定感(ビーイング)

相互信頼

・友情・友愛への憧れ
・青おにに向けての手紙

国語「こちら、子ども相談室」

学活「３年生になって」

自己肯定感
相互信頼

お互いの考えを交流
し、友だちの考えから学ぶ
自分の考えが深まる

学活「社会見学」
行事・グループのルールづくり

友だちのよさから学ぶ
自分のよさを伸ばす

・役割分担

学活
「このごろこまっている
こと」

相互尊重
相互信頼

・自主的な相談活動

積極的傾聴

学活
「２学期を振り返って」

帰属意識

・めあての振り返り

体育「なわとび・長なわ」

３

自己肯定感

・めあてと練習計画
・長なわ日記帰属意識

国語「わたしたちの町の行事
をしょうかいしよう」

相互尊重

伝え合う力の高まり

人間関係の深まり

お互いの考えを高め合う

集団のよさを分かち
合う

・練習計画
・振り返り

学活「新年の決意」

相互尊重

・発表リレー(ビーイング)相互信頼

学活「スマイルをつたえ合お
う２」

帰属意識

学活「１年を振り返って」

自己肯定感・グループ学習・グループ評価

体育「サッカー型ゲーム」

自己肯定感

相互信頼
帰属意識

伝え合う力の定着

人間関係充実＜学級目標＞主体的に活動し、思いやりをもって学び合う学級集団

図３

人間関係づくりプラン- 3 -・がんばったで賞見付け
・賞状づくり・感謝会の企画、準備・感謝会開催元気・優気・本気生活満足感によっても捉えられる。どの因子も40以下が要支援領域となる。
また、アセス６因子から伝え合う力の育成とよりよい人間関係づくりの促進を捉えることができると考え（表２）、仮説の検証にも用いることにした。
原籍校第３学年対象学級（28人）の実態を把握するために、アセスを５月末に実施した。
その結果（図４）を見ると６因子とも要支援領域の40を上回っており、適応できていると感じている児童が多いということが分かった。しかし、対人的適応や学習的適応が若干低い児
童もいたことから、教師や友だちとのよりよい人間関係づくりを更に進める必要があると考えた。
表２※数字は偏差値

伝え合う力・よりよい人間関係
づくりとアセス６因子の関わり関連する因子

伝え合う力

向社会的スキル（生活満足感）よりよい
人間関係

教師サポート
友人サポート
非侵害的関係（生活満足感）※40 以下要支援領域
図４

アセス第１回結果（H23.5.30 実施）(2) 育てる教育相談の視点を取り入れた活動の実際
ア

学級活動における授業実践(ｱ) 育てる教育相談の視点を取り入れた活動
教師や友だちとのよりよい人間関係づくりを進めるという学級の課題を踏まえ 、プランに基づいて、６月に学級活動「スマイルをつたえ合おう」を実施した。
本単元では、スマイルという言葉は「いいところ」という意味で用いて、教師、友だち、
自分、学級のいいところを伝え合う活動を段階的に積み重ねた。そして、自己肯定感・他者受容・相互尊重・帰属意識へと児童の意識を高め、他者との関わりを広げていった。以下、単元指導計画を示す（表３）。
表３

単元指導計画時間

ねらい○主な学習活動・学習内容

１

友だちと一緒に先生のいいところを伝え合う活動を通して、教師や友
だちへの思いを深め、学級への帰属意識をもつことができるようにする。

○教師のいいところ（スマイル）を伝え合う活動をする。
・教師のいいところ見付け
・思いの聞取りと理解・思いの表現の仕方

２

友だちのいいところを伝え合う活動を通して、友だちのことを理解したり、自分のよさに気付いたりすることができるようにする。

○友だちのいいところ（スマイル）を伝え合う活動をする。
・友だちのいいところ見付け
・自分のいいところへの気付き
・思いの聞取りと理解・思いの表現の仕方

学級のいいところを伝え合う活動
を通して、学級への帰属意識を高めるとともに、お互いのよさを認め合うことができるようにする。

○学級のいいところ（スマイル）を伝え合う活動をする。
・学級のいいところ見付け
・思いの聞取りと理解・思いの表現の仕方

３
本時

- 4 -

本単元では、育てる教育相談の視点を取り入れた活動を以下のように設定し、実施した（表４）。
図８は第３時間目の本時案である。
表４

よりよい人間関係づくりのために

伝え合う力

・
「相手をよく見る」や「心を合わ育てる教育相談の視点を取り入れた活動の実際育てる教育相談の視点を取り入れた活動

育てたい姿

☆視点

・集団の中で楽しく安心して活動せる」といった活動のポイント

・毎時間、導入でアイスブレイキングしている。

として、簡単な活動（後出しじゃんに気付くことができる。

けん、ビート等）を繰り返し行う（図５）。

・カードに書いた言葉を用いて、・教師や友だちを理解しようとし自分の思いを友だちに伝えることができる。

ている。

ねる（図６）。

・自分、友だち、学級のいいとこ・友だちの思いを最後まで聞き取ることができる。

ろを伝え合っている。

・活動は、ペア→グループ→全体と毎・伝え合う活動に安心して取り組

時間同じ形態にする。
☆自己肯定感・他者受容

・友だちの思いから自分の思いを切にすることができる。

☆自己肯定感・

他者受容・相互尊重・帰属意識んでいる。
・自分の思いも友だちの思いも大☆積極的傾聴・他者理解

・いいところを伝え合う活動を積み重・毎時間、同じ形式の振り返りカード

広げようとしている。

で自分の活動を振り返る（図７）。
☆自己肯定感・相互尊重

全３時間を通して、授業の導入ではアイスブレイ
キングを行った。毎時間同じ活動（図５）を繰り返し行うことで、児童が安心して活動に取り組むことができる雰囲気をつくるとともに、「相手をよく見る」や「心を合わせる」といった活動のポイントに児童自らが気付くことができるようにした。
今回の授業実践で行った活動はどれもいいところを伝え合う活動である。「教師、自分、友だち、学
図５級」のいいところを伝え合う活動を積み重ねること

導入でのアイスブレイキング

で、自己肯定感・他者受容・相互尊重・帰属意識へと児童の意識を高め、他者との関わりを広げる
ことができると考えた。
また、振り返りカードは、単元を通して毎時間同じ形式のものを用いて、自分の活動を振り返った。そうすることで、自分や友だちの変容に気付くことができるようにしたいと考えた。

スマイルをつたえ合おう●

自分の活動をふり返りましょう。

１

自分の考えをつたえることはできましたか？

できた

２

図６

あまりできなかった

できなかった友だちの考えを聞き取ることはできましたか？

できた

３

少しできた

少しできた

あまりできなかった

できなかった

友だちとの活動で気づいたことはありますか？

よさを伝え合う活動
図７

- 5 -

同じ形式の振り返りカード本時案（３／３）(1) ねらい学級のいいところを伝え合う活動を通して、学級への帰属意識を高めるとともに、お互いのいいところを認め合うことができるようにする。
(2) 準備 ワークシート、スマイルカード、振り返りカード、大判用紙、デ ジ タ ル カ メ ラ 、
プロジェクタ(3) 学習過程
学習活動・学習内容
１

アイスブレイキングをする。
・活動のポイントの確認育てる教育相談の視点に沿っ
た児童の姿
☆視点

教師や友だちと楽しく活動している。 ☆積極的傾聴○視点に沿った手だて○簡単な活動をすることで温かい雰囲気をつくるとともに、本時の活動のねらいを確認できるようにする。

学級のスマイル（いいところ）を伝え合おう
２

活動のめあてを確認する。
・伝え合う内容の確認
・「聴く」ことの確認

前時までの活動の様子を見て、「聴く」ことの大切さを思い出している。
☆積極的傾聴○デジタルカメラで撮影した
前時までの活動を振り返る
ことにより、本時の意欲付
けを図る。

３

学級のスマイル（いいところ）をカードに書き、発表し合う。
・学級のいいところ見付け
・思いの聞取りと理解・思いの表現の仕方

自分なりに学級のいいところを見付け、カードに書い
ている。
☆帰属意識

○ワークシートに書いた後、カードに書くことで、自分の思いを確かめることができるようにする。
○ペアで伝え合った後、グ
ループ、そして、全体へと活動の形態を広げることで活動が深まるようにする。
○全体での発表は、大判用紙にカードを貼り、児童の思いを残すとともに、授業後も掲示することで思いを共有することができるようにする。
○振り返りをワークシートに書かせることで、それを基に学びの成果が分かるようにする。

自分の言葉で、友だちに伝えようとしている。
☆自己肯定感
友だちの思いを聞き取ろうとしている。☆他者受容

４

伝え合う活動 を振り 返る。
・伝え合うことのよさ
・友だちとの活動のよ さ

自分や友だちの気付きを大切にしようとしている。
☆相互尊重(4) 評価・自分の思いを自分の言葉で伝え、友だちの思いを最後まで聞き取ろうとしているか。
☆積極的傾聴・学級のいいところを進んで見付けようとしているか。
☆帰属意識
・自分の思いも友だちの思いも大切にしようとしているか。
☆相互尊重
図８

学級活動「スマイルを伝え合おう」の指導案（第３時間目本時案）(ｲ) 結果と考察
毎時間導入でアイスブレイキングをしたり、同じ形態の活動を繰り返したりしたことで、初めはどのように伝え合えばいいか分からず、活動に戸惑っていた児童も、時間を追うごとに活動のやり方に慣れ、温かい雰囲気の中で安心して活動に取り組む様子が見られた。また、毎時間同じ
形式の振り返りカードを用いて自分や友だちの活動を振り返ったことで、自分や友だちのいいところを見付け、次の活動に生かしている様子も見られた。
単元を通して、いいところを伝え合う活動を繰り返したことで、「スマイルを伝え合って楽し- 6 -かった」、「友だちと伝え合ってうれしかった」などの授業の振り返りの記述から、友だちと関わることの楽しさやよさを体感することができた様子がうかがえた。また、「友だちが返事をしてくれてうれしかった」、「自分の考えが伝わって心が明るくなった」などの記述から、伝え合うことの楽しさやよさも学ぶことができ、児童の中で他者受容や自己肯定感が高まったことが分かった。さらに、「友だちと伝え合ったことで、このクラスにはスマイルがたくさんあることが分かった」という記述からは、児童の中で相互尊重や帰属意識も芽生えたことがうかがえた。
このようにして学級の人間関係づくりは着実に進んでいった。
イ

国語科における授業実践(ｱ) 育てる教育相談の視点を取り入れた活動
６月の授業実践後の児童の実態や、９月に行った学級担任への聞取りの中の「担任や児童同士の関係は深まりつつあるが、更に児童同士の関わりを増やし、個々の力を伸ばしていきたい」という課題を踏まえ、教科学習の中に伝え合う活動を仕組み、実践することとした。10月に国語科「こちら、子ども相談室」の授業実践を行った。以下、単元指導計画を示す（表５）。
表５
時間

単元指導計画ねらい

１

学習の見通しをもつとともに、傾聴について活動を通して理 解することが できるようにする。

２

話すこと の体験 活 動を繰 り返す ことで、伝え合うときに大切なことを考えることができるようにする。

３

相手に伝わるように、相談したいことや相談に対する回答を 考えることが できるようにする。

４

相談活動を通して、伝え合うために大切なことを考えること ができるよう にする。

５

相談活動を行うことを通して、お互いの考えを伝え合うこと ができるよう に
する。

６
本時

相談活動 やその振 り返り 活動を 行う
ことを通して、相手に伝わるようにお互いの考えを伝え合うこ とができるよ うにする。

○主な学習活動・学習内容○電話相談員による相談活動の実際を聞くこと
で学習の内容を確認する。
○ペアで傾聴活動をする。
・積極的な聞き方の理解・積極的な聞き方の練習○話すことの体験活動（インタビュー活動）をする。
・傾聴・話すことの練習
・伝え合うことの練習○相談内容から、回答を考える。
・相談内容の分類
・相手に伝えるための表現の工夫○班で相談活動（１回目）をする。
・相談活動○振り返りをする。
・お互いのよさの伝え合い○班で相談活動（２回目）をする。
・相談活動※グループサポート活動○振り返りをする。
・お互いのよさの伝え合い○班で相談活動（３回目）をする。
・相談活動※グループサポート活動○活動を振り返り、お互いの考えを伝え合う。
・第三者への学びの発信
・学びの共有※グループサポート活動とは、相談活動をするグループとは別に他のグループが「お助け隊」としてその活動をサポートするものである。「お助け隊」は活動を助けるだけでなく、振り返りでそのグループの活動を客観的に評価する。

- 7 -育てる教育相談の視点を取り入れた活動を以下のように設定し、実施した（表６）。図13は第６時
間目の本時案である。
表６
伝え合う力

育てる教育相談の視点を取り入れた活動の実際
よりよい人間関係づくりのために育てる教育相談の視点を取り入れた活動

育てたい姿

☆視点

・相手が伝えたいことを考えなが・友だちとの相談活動に期待感を・傾聴（図９）、話すことの意味やよさ

ら聞いたり、伝わるように話しもちながら、楽しく活動に取りを体感できるように、聞かない、聞たりすることができる。

組んでいる。

く体験活動（図10）やインタビュー
活動を行う。
☆積極的傾聴・自己肯定感

・友だちの活動のよさを見付け、伝え合うことができる。

・友だちと協力しながら相談活動

・助け合う、聞き合う、評価し合うグを進めようとしている。

ループサポート活動を行う（図11）。
☆他者受容・相互尊重・相互信頼

・学びを共有し、自分の思いを深めることができる。

・友だちとの活動を通して、お互・毎時間、同じ形式の振り返りカード

いを大切にしようとしている。

（図12）でグループの活動を振り返る。

☆相互尊重・相互信頼単元の導入では、実際に電話相談員に相談する様子を見せることで（図９）傾聴の意味を理解させたいと考えた。そして、実際に傾聴体験活動（図10）を行い、傾聴のよさを体感
させ ることで話すことの体験活動へとつなげていった。これ
らの体験活動を生かして、相談活動に取り組むことにした。
３回の相談活動の内、２回をグループサポート活動（図11）とし、「お助け隊」の役の児童が相談をしているグ ル ー プ 児
童の様子を見守りながら、困っていたらそっと助けたり、グ
ループのよさを活動後に伝えたりした。
じ形式のものを用いたが、今回は個人の活動ではなくグループの活動を振り返ることにした。そうすることで、客観的にグループのよさを評価し、お互いを大切にする心を育てたいと考えた。

傾聴体験活動

電話相談員に相談している様子
三

振り返りカード（図12）は、前回と同様に単元を通して同

図 10

図９

図11 「お助け隊」によるグループサポート活動※○の児童が「お助け隊」

- 8 -

友
だ
ち
と
の
つ
た
え
合
う
活
動
で
気
づ
い
た
こ
と
は
何
で
す
か
？

二
で
き友
ただ
ち
少が
し何
でを
き言
たい
た
あい
まか
り聞
でく
きこ
なと
かが
っで
たき
て
でい
きま
なし
かた
っか
た？

一
で
き自
た分
の
少考
しえ
でを
き分
たか
り
あや
ます
りく
で話
きす
なこ
かと
っが
たで
き
でて
きい
なま
かし
った
たか
？

●
は
ん
の
み
ん
な
の
活
動
を
ふ
り
返
り
ま
し
ょ
う
。

こ
ち
ら
、
「
子
ど
も
相
談
室
」

図12 同じ形式の振り返りカード本時案（６／６）(1) ねらい相談活動やその振り返り活動を行うことを通して、相手に伝わるようにお互いの考えを伝え合うことができるようにする。
(2) 準備 ワークシート、振り返りカード、活動表、デジタルカメラ(3) 学習過程
学習活動・学習内容
１育てる教育相談の視点に沿っ
た児童の姿
☆視点

前時の活動を振り返り、友だちの学びを自分の活伝え合う際に大切なこと 動にも生かしたいという意を確認するとともに本時 欲がわいている。☆相互尊重のめあてを考える。
・学びの確認
本時のめあてをもつこと・本時のめあてで積極的に活動しようと している。
☆自己肯定感○視点に沿った手だて○前時の振り返りで出た 意見を確認し、本時の活動に生かすことができるよ うにする。
○め あ てを考えることで主体的に取 り 組むことができるようにする。

相手に伝わるようにお互いの考えを伝え合おう
２

班で相談活動を行い、活動を振り返る。
（３回目）
・伝え合う活動＜役割＞
相談者（１名）相談員（２名）
進行（１名）＜活動の形態＞
グループサポート活動

・振り返り活動３

今までの相談活動を振り返り、学んだことを書き、発表し合う。
・伝え合うことのよさ
・学びの共有

自分の考えを分かりやす
く話そうとしている。
☆自己理解
相手が伝えたいことを考えながら最後まで聞こうとしている。
☆積極的傾聴○困ったときは「お助け隊」
がアドバイスできる体制にすることで、話すことが苦手な児童が安心して活動できるようにする。

相手を信頼して相談をし ○班としての活動を振り返たり、相手の立場に立って、らせることで、お互いのよ
真剣に相談に答えたりしよさを認め合うことができうとしている。 ☆相互信頼
るように相互評価を取り入れる。
○振り返りでは、「 お助け隊」
が相談グループを客観的に評価するようにする。
学んだことを自分の言葉で表現し伝えようとしている。
☆自己肯定感自分の学びと比べながら友だちの学びを聞き取ろうとしている。 ☆積極的傾聴
友だちとの活動を振り返ることで、お互いのよさを認め合おうとしている。
☆相互尊重○電話相談員に向けて学んだことを書かせることで目的意識をもって振り返りができるようにする。
○相互評価を通して、お互いの考えを伝え合うことで学びを共有できるようにする。
○電話相談員の話を聞くことで、自分たちの活動に達成感や成就感がもてるよ
うにする。

(4) 本時の評価
・自分の考えも友だちの考えも大切にして伝え合おうとしているか。
（関心・意欲・態度）☆相互尊重・相互信頼
・自分の考えが相手に伝わるように分かりやすく話そうとしているか。
（話すこと・聞くこと）☆自己理解・他者理解
・相手の伝えたいことを考えながら聞こうとしているか。
（話すこと・聞くこと）☆積極的傾聴
・自分の考えが相手に伝わるように自分の言葉で書こうとしているか。
（書くこと）☆自己肯定感
図 13

国語科「こちら、子ども相談室」の指導案（第６時間目本時案）(ｲ) 結果と考察
授業の導入で傾聴や話すことの体験活動を取り入れたことで、児童は傾聴や話すことの意味やよさを体感することができた。そのことは振り返りの中の「うなずいて聞いてもらえるとうれし
- 9 -

いな」、
「目を見て聞いてくれると話しやすい」などの記述からうかがえる。また、「みんなのおかげで相談ができ、感謝している」、「友だちのいいところを見付けることも大事だと思った」という記述から、友だちを助けたり、いいところを見付けたりするグループサポート活動を取り入れたことで、児童の中で他者との関わりが広がったことが分かった。
「進行役がとても上手に進めてくれたので相談しやすかった」、「相談員がたくさん質問をしていたのでいいと思った」、「アドバイスしてもらったことをやってみたい」などの記述からは、客観的にグループのよさを評価し、お互いを大切にする心が育った様子も見られた。
ウ

学級担任による育てる教育相談の視点を取り入れた活動
プランに基づいて、学級担任も育てる教育相談の視点を取り入れた活動を実施した。例えば、国語科での国語辞典の使い方をグループで教え合う学習や算数科での問題の解き方をペアで説明し合う学習等である。その他、次のような活動も常時活動として取り入れ、実践した。
●

朝の会での相互呼名式健康観察☆帰属意識・相互尊重

毎朝の健康観察で児童同士が呼名し合うことを行った。最後の児童のかけ声とともに、全員で学級の合い言葉を大きな声で言った。毎日続けたことで、学級の一員としての所属感を高めることができた。
●

朝の学習でのフリートーク☆自己肯定感・他者受容

共通テーマ（「○○するならどちらがいい」など）について、事前に自分の考えをプリントに書いておき、学級全体で話し合う。その後、再度自分の考えをプリントにまとめるという活動を毎週行った。この活動を積み重ねたことで、友だちの考えから、自分の考えを深めることができるようになった。
(3) 研究の考察
研究の仮説の検証は、児童の振り返り、学級担任への聞取り、アセスの結果の３つを用いて行うこととした。
ア

伝え合う力について(ｱ) 児童の振り返り
６月の授業実践の児童の振り返りには、「自分の考えを友だちが聞いてくれてうれ し か った」、「友だちが笑顔で返事をしてくれて安心した」など、伝え合う楽しさやよさについての記述が多かった。そして、10月の授業実践の振り返りには「相談する人の方を見て話を聞くことが大事だと思った」、「相手のことを考えながら話すことができた」、「相談は難しいけれ
ど、がんばったら相談の仕方が分かった」など、伝え合う活動の充実や高まりが感じられる記述が多く見られた。
これらのことから、プランに基づいて育てる教育相談の視点を取り入れた活動を計画的に継続して積み重ねたことで伝え合う力は着実に育まれたと考えられる。
(ｲ) 学級担任への聞取り
11月に行った学級担任への聞取りでは、「プランに基づいて、教科学習や特別活動の中に自分の考えを相手に説明し合う活動やグループで課題を解決する学習等を計画的に継続して積み重ねていったことで、自分の考えを表現することや相手の考えを理解すること、そして、お互いの考えを交流することができるようになってきた」ということであった。また、「今後も継続してこのような活動を積み重ね、伝え合う力を育んでいきたい」とも話していた。

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(ｳ) アセスの結果
５月、９月、11月の結果は図14のとおりである。
関連する因子である向社会的スキル

５月の数値を見ると、54、59、61と着実に９月増加した。そして、生活満足感の数値

11 月が52、55、59と増加していることとも併せて、児童の伝え合う力は育まれたと考えられる。
イ

図 14

よりよい人間関係づくりについて

アセスの結果(ｱ) 児童の振り返り
６月の授業実践の振り返りには、「みんなでスマイルを伝え合って楽しかった」、「私のスマイルをたくさん伝えてくれてうれしかった」など、他者受容が進んだことで自己肯定感が高まったことがうかがえた。10月の授業実践の振り返りには、「学んだことを生かして困っている人がいたら聞いてあげようと思う」、「お助け隊が助けてくれたから相談ができた」、「相談するっていいもんだな」などの記述があり、お互いを大切にし、信頼し合う心、相互尊重や相互信頼、帰属意識が高まったことがうかがえた。他者との関わりの中で、豊かな心が育まれ、温かい人間関係が築かれたと考えられる。これらのことから、学級の人間関係は着実に広がり、深まっていったことが分かる。
(ｲ) 学級担任への聞取り
11月に行った学級担任への聞取りでは、「集団としての一体感、達成感を味わう経験を積み重ねたことで学級の人間関係も確実に深まってきた」ということであった。また、「これからさらに学級として高まっていくことができるように、プランに基づいて計画的に継続して実践を積み重ね、４年生への橋渡しができるようにしていきたい」とも話していた。
(ｳ) アセスの結果
図14の結果を見ると、関連する因子である教師サポートは50、58、63、友人サポートは
51、56、59、非侵害的関係は57、59、62と着実に増加した。そして、生活満足感の数値が増加したこととも併せて、学級の人間関係は深まったと考えられる。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
本研究における成果は以下の通りである。
・人間関係づくりプランに基づいて、育てる教育相談の視点を取り入れた活動を実践したこと
で、伝え合う力の育成とよりよい人間関係づくりを計画的に進めることができた。
・育てる教育相談の視点を明確にして活動を仕組んだことで、児童に付けたい力やめざす姿の具体を常に意識しながら実践することができた。
・児童や学級の実態や課題を学級担任への聞取り、児童の振り返り、アセスの三つの方法を用いて把握し、その都度、プランを加除修正しながら実践したことで、児童の変容に対応した活動にすることができた。
以上のことから、プランに基づいて、学級担任と協力しながら、育てる教育相談の視点を取- 11 -

り入れた活動を計画的に継続して積み重ねたことで、児童は自信をもって意欲的に伝え合う活動に取り組むことができるようになったと考えられる。また、お互いのよさを認め合う温かい人間
関係を築くことができ、豊かな心が育まれたと考えられる。
(2) 今後の課題
本研究は、第３学年、一学級だけの実践であったということから、今後、次のような課題が考えられる。
・低、中、高学年の発達の段階に応じた活動になるように、それぞれの学年に応じた活動を精選し、系統的に配列したプランを作成する。
・一学級、一学年の実践にならないよう、学級間、学年間で情報交換しながら、次の学年へのつなぎを考えたプランになるよう改善していく。
また、今回仮説の検証で用いたアセス６因子の中の学習的適応は、活動を積み重ねていくと児童の自己評価が厳しくなり、より質の高い活動を求めるようになるため、いったん減少する場合がある。本研究においても、６因子の中で唯一学習的適応だけ数値が減少した。それは、児童の自己評価が厳しくなったためと考えられる。しかしながら、他に要因はないのか、今後もアセスを活用し、児童の変容を正確に分析していきたい。
これらの課題については、今後も実践を通して検討していきながら、学校全体でさらに研究を深めていきたい。
【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領改善について（答申）』、2008、ｐ22【参考文献】
・文部科学省、『生徒指導提要』、教育図書、2010
・山口県教育委員会、『よりよい生徒指導に向けて』、2011
・山口県教育委員会、『夢の実現チャレンジプラン推進の手引き』、2011
・栗原慎二・井上弥、『アセスの使い方・活かし方』、ほんの森出版、2010
・石井眞治・井上弥・沖林洋平、栗原慎二・神山貴弥、『児童・生徒のための学校環境適応ガイドブック』、協同
出版、2009・藤村寿、『AFPY入門－「やまぐちふれあいプログラム」の理論と実践－』、2006
・國分康孝、『育てるカウンセリング』、図書文化、1998
・赤坂真二、『先生のためのアドラー心理学
・赤坂真二、『教室に安心感をつくる

勇気づけの学級づくり』、ほんの森出版、2010

勇気づけの学級づくり・２』、ほんの森出版、2011

・國分康孝、『エンカウンターで学級が変わる

小学校編』、図書文化、1996

・小林正幸、『先生のためのやさしいソーシャル教育』、ほんの森出版、2005
・津村俊充・山口真人、『人間関係トレーニング

第２版』、ナカニシヤ出版、1992

・日本ピア・サポート学会、『ピア・サポート実践ガイドブック』、ほんの森出版、2008
・園田雅代・中釜洋子、『子どものためのアサーショングループワーク』、日本・精神技術研究所、2010
・学校教育相談研究所、『月刊学校教育相談』、ほんの森出版、2011
・諸富祥彦、『カウンセリングテクニックで高める「教師力」１
ぎょうせい、2011- 12 -

学級づくりと授業に生かすカウンセリング』、