〈研究ノート〉

写真投影法を用いたオンライン授業の実践
法政大学キャリアデザイン学部教授

1

はじめに

（1）本稿の目的

田澤実

ム配信される講義や双方向での質疑応答などを行う「リアルタイム配信型」という区分の仕方がある。

2020 年度における大学の授業は、予期せぬ形

本稿におけるオンライン授業は、Zoom を用いでオンライン授業の実施を迫られた。大学におけて「リアルタイム配信型」で行ったものである。

る授業実践の多くは対面授業を前提としていたと思われるが、今後は、既存の授業実践をどのよう（3）本稿の構成
つづく第 2 節では、写真投影法について概観し、にしてオンライン授業に導入したのか、そのプロセスを集約していく必要がある。

第 3 節では、筆者が今までに対面授業で実施して本稿では、オンライン授業で実施した写真投影

きた写真投影法を用いた教育実践の概要を紹介す

法を用いた授業実践について報告する。上記の問る。第 4 節では、オンライン授業時の写真投影法

題意識もあり、本稿では、特にオンライン授業にを用いた教育実践について、対面授業時の手続き伴って変更した手続き等に焦点を当てながら報告と比較しながら述べる。第 5 節はまとめである。

することにする。

（2）大学等におけるオンライン授業
文部科学省が実施した「大学等における後期

2

写真投影法の概要（1）写真投影法

等の授業の実施方針等に関する調査」によれば、

わが国において、写真投影法という言葉を最初2020 年 7 月 1 日時点において、全面遠隔で授業をに用いたのは野田（1988）である。野田（1988）

実施していた大学・高等専門学校（以下「大学等」

は、子どもに 2 本のフィルムを渡し、「一日の生と表記）は 23.8％（254 校）であり、対面と遠隔活と好きなモノ」というテーマで写真撮影を依頼を併用していた大学等は、60.1％（642 校）であっした。そして、子どもには、一日にしたこと、おた。同調査によれば、2020 年度の前期は、8 割以よびそれについて感じたことなどの行動記録が求上の大学等において遠隔授業が実施されていたこめられた。野田（1988）は、この方法が、子どとになる。

もたちの視野から環境を見ることに有効であると遠隔授業には様々な種類があるが、スライド資

考え、個人と社会の中間の世界を垣間みるこの方

料など授業教材を配信する「資料配信型」、動画

法を写真投影法と名付けた。このように写真投影や録音付の授業教材を配信する「オンデマンド配法には、人々から見た環境（外界）をとらえる側

信型」、Zoom などを用いて Web 上でリアルタイ

面と、人々の心理的世界をとらえる側面の二つが31

含まれている（都筑，2005）。

するタイプ
写真投影法と持ち寄り写真投影法の相違点は、（2）写真投影法を用いた教育実践
このような特徴を活かし、写真投影法は教育実

第 3 のタイプと関連することである。前者は、調践にも応用されている。そのような実践（e.g. 高査者がある主題に関する写真を対象者に撮影して野，2000；北川，2004；田澤，2010, 2017）にもらって、その写真を見せてくれるように頼んでおいては、対象者が写真を撮影した後に、発表やいる。後者は、過去に撮影された写真が追加され他者との話し合いを通して、写真を撮影する過程

る。
また、写真投影法と持ち寄り写真投影法の共通では十分に自覚されていなかったことに気がついていくことが示されている。

点は、第 4 のタイプと関連することである。両者

教育実践において、言語のみに頼る方法では、ともに対象者が写真を撮っている間に、調査者が対象者が何を書いていいのか分からない、または、その様子を観察することはしない。しかし、被写何を話していいのか分からないケースもあるであ

体の選択について分析している点が共通している。

ろう。それに対して、質的研究の分野では、視覚

上記より、写真投影法と持ち寄り写真投影法のデータの活用が進んでおり、写真はそのひとつと相違点に着目するならば、過去に撮影された写真

してあげられる。写真は、対象者から発言を引きの扱いが議論のポイントとなりうる。

出すきっかけとして用いることができる。

（3）写真投影法における過去に撮影された写真の扱い
写真投影法が、対象者自身による写真撮影に焦点を当てているのに対して、大石（2010）は、新

3

写真投影法を用いた教育実践の概要
本節では、筆者が今までに対面授業で実施してきた写真投影法を用いた教育実践の概要を紹介する。

しく撮影する写真と、過去に撮影された写真の両方を活用する方法を考案しており、この方法を「持（1）写真投影法を用いた自己理解教育の試み

ち寄り写真投影法」と命名している。大石（2012）

田澤（2010）は、最終学年の福祉系専門学校

は、過去に撮影された写真を含める理由として、生を対象にした通年科目の授業において、写真投「過去の出来事に対する現時点での解釈も含めて、影法を用いた自己理解教育の実践を試みた。そし現時点での自己発見・自己表現を目的としているて、その実践が自らの進路選択に与えた影響につため（大石，2012 p23）」と説明している。

いて主観的評価を尋ねた。

なお、Flick（1995）によれば、写真を用いた研究には以下の 4 つのタイプがある。

まず、4 月には、「あなたがどのような人間であるか分かるような写真を一週間以内に撮って下さい（例えば、自分の大切にしているものや好き

321）調査者が、対象者に写真を見せて、それにだと思うものを撮って下さい）。必ず自分自身で関して質問するタイプ

撮影して下さい。何を撮るかは自由です。人でも2）対象者をモデルとして、調査者が写真を撮物でも風景でも構いません。一日に何枚撮ってもるタイプ

構いません。同じものを何枚撮っても構いません。

3）調査者が対象者に、ある主題や時期に関す撮った写真の中からいくつかを選んでもらい、後る写真を見せてくれるように頼むタイプ

ほど授業でなぜその写真が好きなのか解説してい4）対象者が写真を撮っている間に、調査者がただきます。
」と教示し、対象者に 27 枚撮りのイ

その様子を観察し、被写体の選択について分析

ンスタントカメラを手渡して写真の撮影を依頼し

写真投影法を用いたオンライン授業の実践た。その後、筆者がカメラを回収し、写真の現像と CD-R プリントを業者に依頼した。授業におい（2）写真投影法を活用した時間的展望の実態把握と働きかけては、対象者は発表に用いる写真番号を指定し、田澤（2017）は、大学 1 年生を対象にした授業筆者が該当する写真を CD-R から抜き出し、プロにおいて、写真投影法を活用した時間的展望の実

ジェクターを通してスクリーンに投影した。対象

態把握と働きかけをした実践事例を紹介した。時者には 1 人 5 分で自分が選んだ写真が何であるの間的展望とは「ある与えられたときに存在する個

か、そして、なぜその対象が好きなのかなどにつ人の心理学的未来および心理学的過去の見解の総

いてプレゼンテーションを求めた。残りの聞き手

体（レヴィン，2017 p77）」と定義された心理学は、そのプレゼンテーションを見て感じたこと、的概念である 1）。

疑問、意外だったこと、気づいたこと、自分と違っ田澤（2017）は 4 月と 7 月に写真投影法を用いたところなどのコメントを、コメント・ペーパーた教育実践を行った。4月には、学生に自らの過去・に記入するように求めた。発表者は授業後にそれ

現在・未来をあらわすような写真の撮影を依頼し、らのコメント・ペーパーを受け取り、翌週にコメ

これらの写真を用いて自己紹介をするように求め

ント・リプライ・ペーパーを提出した。

た。7 月には、これらの写真のスライドを筆者がそして、1 月には「あなたは、前期の授業で行っ一枚一枚カード形式にして手渡した。カード一枚た写真課題（好きな写真を撮ってきてそれを発表

は A4 の用紙の 8 分の 1 のサイズであった。そのする授業）は、自分の進路選択行動に役立ったと際には、図 1 に示すような用紙を配布し、横軸は思いますか？」という教示で尋ね、「はい」また

時系列順に、縦軸は重要度の高い順にカードの配は「いいえ」で回答を求めた。また、その理由に置を求めた。その際に、特に関連があると思われついても自由記述で回答を求めた。その結果、進るカードは可能な限り近づけて配置するように求路選択に役立ったと認識した理由に、「自分の見めた。個人で配置を終えた後は、二人一組で発表

つめなおし」および「好きなものの認識・志向」

し合うように指示した。その合間に、筆者は各対に該当する記述が見られたことから、写真投影法

象者にそのカードの配置について説明を求めた。

が進路選択に向けた自己理解の深化に役立ったこ

2 枚の写真が接触している状態を「つながりあり」、とがうかがえた。一方で、進路選択に役立たなかっ離れている状態を「つながりなし」と判断し、各たと認識した理由に、「既知」および「進路先と時制のつながりの有無に注目して結果をまとめた無関連」に該当する記述が見られたことから、すところ、「過去、現在、未来の間につながりなし」

でに自分の希望進路が明確となっている者には、に該当する学生が 52.1％と最も多かったことを見

写真投影法が自己理解として何か新たな発見を促出した。学生による配置の例を図 2 に示す。未来

すようなものではないこと、また、写真撮影をすの写真（就職を示すスーツ；図の右側中央）が現る際の教示には、自分らしいと思うものだけでは在の写真とも未来の他の写真ともつながっていな

なく、自分の将来とのつながりを意識させるよういことが分かる。筆者は、現在と未来の間に空欄な教示が必要になるという課題が残されているこがあることを対象者に伝え、この空欄に何を入れとがうかがえた。

るか暫定的な計画でもよいので考えてもらうよう

以上より、田澤（2010）は、写真投影法は自に促した。

己理解や進路選択に関して、いくつかの今後の課以上のように、田澤（2017）は、将来の目標

題を残したものの、一定程度の効果をもたらしたと現在との間に空白があることを可視化することと結論づけた。

は、学生が今後の学生生活を考えるきっかけになることを指摘した。

33

4

オンライン授業における写真投影法を用いた教育実践
本節では、オンライン授業における写真投影法を用いた教育実践について、特に、オンライン授
業に伴って変更した手続き等に焦点を当てながら手続きの変更箇所を対比させながら紹介することにする。

（1）対面授業における手続き
田澤（2010）の手続きを表 1 に、田澤（2017）の手続きを表 2 に示す。

報告する。
まず、対面授業における手続きとして田澤①調査時期、使用機材（2010）から田澤（2017）までの変遷を確認した

田澤（2010）においては、調査時期が 2005 年

後に、オンライン授業における手続きで何が変更

4 月から 7 月であり、27 枚撮りのインスタントカされたのか述べる。

メラを筆者が対象者に配布した。一方で、田澤以降は、第 3 節と一部重複する箇所があるが、34

図1

配置を説明する図

図2

学生による配置の例（2017）においては、調査時期が 2012 年、2013 年、

写真投影法を用いたオンライン授業の実践

表1

田澤（2010）の手続き
対象者

福祉系専門学校の 3 年生生（最終学年）12 名

科目

心理学系の必修科目

調査時期

2005 年 4 月から 7 月

使用機材

27 枚撮りのインスタントカメラを調査者が配布

教示

提出方法

「あなたが、どのような人間であるか分かるような写真を一週間以内に撮って下さい（例えば、自分の大切にしているものや好きだと思うものを撮って下さい）。必ず自分自身で撮影して下さい。何を撮るかは自由です。人でも物でも風景でも構いません。一日に何枚撮っても構いません。同じものを何枚撮っても構いません。撮った写真の中からいくつかを選んでもらい、後ほど授業でなぜその写真が好きなのか解説していただきます。」
撮影したインスタントカメラを調査者が回収調査者による事前準備 写真現像、CD-R プリントを業者に依頼
授業の進行（調査者）

発表者が指定する写真番号をもとに、調査者が CD-R から該当する写真を抜き出し、プロジェ
クターを通してスクリーンに投影

発表者は 1 人 5 分以内に自分が選んだ写真が何であるのか説明する。聞き手はそのプレゼ
ンテーションを見て感じたこと、疑問、意外だったこと、気づいたこと、自分と違ったと授業の進行（対象者）
ころなどのコメントを、コメント・ペーパーに記入する。発表者はそれらのコメント・ペー
パーを受け取り、翌週にコメント・リプライ・ペーパーを提出する。

表2

田澤（2017）の手続き
対象者

大学１年生 48 名（各年度では、およそ 16 名程度）

科目

１年前期の必修科目「基礎ゼミ」

調査時期

2012 年、2013 年、2014 年の 4 月と 7 月

使用機材

対象者自身のスマートフォン等を利用

教示

提出方法

「あなたがどのような人間であるか分かるような写真を一週間以内に撮って下さい。その際に，あなたの過去，現在，未来を表すような写真を撮ってきてください（例えば，高校時
代の思い出の品，現在，好きだと思えるもの，将来なりたい職業についている人など）。必ず自分自身で撮影して下さい。何を撮るかは自由です。人でも物でも風景でも構いません。
一日に何枚撮っても構いません。同じものを何枚撮っても構いません。」※最低９枚（あなたの過去＝３枚，あなたの現在＝３枚，あなたの未来＝３枚）、最高 27枚になるように撮影を依頼。
自己紹介用のパワーポイントとして作成してメールにて提出※写真をメールで添付する形式も可とした

調査者による事前準備 提出されたパワーポイントファイルを投影用のパソコンにセット
授業の進行（調査者） 提出されたパワーポイントファイルをプロジェクターを通してスクリーンに投影
発表者は 1 人 5 分以内に自分が選んだ写真が何であるのか説明する。聞き手はそのプレゼ
ンテーションを見て感じたこと、疑問、意外だったこと、気づいたこと、自分と違ったと授業の進行（対象者）
ころなどのコメントを、コメント・ペーパーに記入する。発表者はそれらのコメント・ペー
パーを受け取り、翌週にコメント・リプライ・ペーパーを提出する。

2014年の 4月と 7月であり、対象者は自身のスマー
トフォン等を利用して撮影した。特に使用機材においては大きな変更があったといえる。

②教示
田澤（2010）における教示は、「あなたが、どのような人間であるか分かるような写真」の撮影を求めており、その具体例として、「自分の大切35

にしているもの」および「好きだと思うもの」などを示していた。これは写真投影法という言葉を③提出方法、事前準備
田澤（2010）においては、撮影したインスタ

最初に用いた野田（1988）が「一日の生活と好ントカメラを筆者が回収し、写真の現像、CD-R

きなモノ」というテーマで写真を撮ってもらったプリントを業者に依頼した。現像代等はすべて筆ことなどを参考にしたものである。

者が負担したため、実施する際には、高額なコス

しかし、田澤（2010）においては、写真投影

トが発生する問題があった。

法が進路選択に役立たなかったと認識した理由

それに対して、田澤（2017）においては、
スマーに、就職とは直接関係のないものを写したためとトフォン等で撮影する環境が整ったため、コストいうような「進路先と無関連」というカテゴリーの問題はなくなった。

が表れており、撮影をする際の教示を改善する必要があった。そこで、徳田・尾崎（2006）、尾崎・（2）オンライン授業における手続き

徳田（2006）を参考にして、過去・現在・未来

上記までには、対面授業であった田澤（2010）という時間的流れの中で、ストーリーとして人生から田澤（2017）までの変遷を確認してきた。

を再構成することを狙うことにした。

以降には、田澤（2017）から本稿のオンライン

その後、田澤（2017）においては、「あなたが、
どのような人間であるか分かるような写真」の撮授業までの変遷を確認していく。2020 年度にオンライン授業で行った手続きを表 3 に示す。

影を求める点では同様であるが、「あなたの過去，現在，未来を表すような写真を撮ってきてください」と教示した。

①対象者、調査時期、使用機材
調査時期は、2020 年 9 月から 10 月であり、対従来の時間的展望研究には、展望地図法（園田・象者は、筆者の「演習」を受講した大学 2 年生

穴井・津田，2003；園田，2011）や、過去・現在・11 名であった。下記の教示をもとに写真の撮影

未来の重要な出来事の結びつきを「見える化」すを依頼したのは初回の授業であった。

るワーク（半澤，2013）などがある。これらに法政大学においては、2020 年 7 月に秋学期授共通していることは言語を用いて、過去，現在，業実施方針を公表しており、対面授業とオンライ

未来にかかわる事柄について、対象者自身が書きン授業を併用すること、および「新型コロナウイ

込んでいることである。
それに対して、田澤（2017）

ルス感染症に対する行動方針」により秋学期授業

では、言語化だけではないアプローチとして写真の実施レベルを判断することになっていた。これ

投映法に注目した。

に基づいて秋学期授業は、行動方針に定めるレベ

このように教示においては、個人にとっての過去・現在・未来という時間的流れを導入するようになったという経緯がある。
ちなみに、第 2 節で示したように、写真投影法
は、自らが写真撮影することに特徴があるため、

ル 3 により開始した。これは原則としてオンライ
ン授業を実施するものであった。
オンライン授業では、田澤（2017）と同様に対象者自身のスマートフォン等を利用することにした。

厳密には、過去に撮影された写真は含まれない。
しかしながら、対象者から問い合わせを受けるこ②教示ともあったため、田澤（2017）においては、過田澤（2017）
においては、教示文の本文ではなく、去に撮影された写真を撮影することを認めること注意書きで撮影枚数について言及していた。このにした（例：高校時代の思い出等の写真を接写す箇所について修正することにした。すなわち、オることなど）。

ンライン授業では、「あなたの過去を 3 枚，あな
たの現在を 3 枚，あなたの未来を 3 枚として合計

36

写真投影法を用いたオンライン授業の実践

表3

オンライン授業で行った手続き
対象者

大学２年生 11 名

科目

２年後期の「演習」

調査時期

2020 年 9 月から 10 月

使用機材

対象者自身のスマートフォン等を利用

教示「あなたがどのような人間であるか分かるような写真を一週間以内に撮って下さい。その際に，あなたの過去，現在，未来を表すような写真を撮ってきてください（例えば，高校時
代の思い出の品，現在，好きだと思えるもの，将来なりたい職業についている人など）。必ず自分自身で撮影して下さい。何を撮るかは自由です。人でも物でも風景でも構いません。
あなたの過去を 3 枚，あなたの現在を 3 枚，あなたの未来を 3 枚として合計 9 枚を撮影してください。撮った写真について，後ほど授業でなぜその写真を選んだのか解説していただきます。」

提出方法

Word またはパワーポイントに 9 枚の写真を挿入して、大学の学習管理システム (Learning
Management System) にて提出
※環境の都合などで難しい場合には、写真をメールで添付する形式も可とした

調査者による事前準備 提出されたパワーポイントファイルまたは写真をパソコンにセット
授業の進行（調査者） 提出されたパワーポイントファイルまたは写真を Zoom 上で画面共有
発表者は 1 人 5 分以内に自分が選んだ写真が何であるのか説明する。聞き手はそのプレゼ
ンテーションを見て感じたこと、疑問、意外だったこと、気づいたこと、自分と違ったところなどを Zoom 上のチャットに書き込む。発表者はチャットに書かれたコメントを読み、授業の進行（対象者）
その場でコメント・リプライとして感想を口頭で述べる。翌週までの課題として、大学のOATube (Open Academic Tube) に改めて今回のプレゼンテーション動画を撮影し、この授業の履修者のみ閲覧可能に設定してアップロードする。

9 枚を撮影してください」と教示文の中に明記す④授業の進行方法（調査者）

ることにした。田澤（2010）および田澤（2017）

田澤（2017）では対面授業であったため、プにおいて、枚数の上限は指定してきたが、枚数のロジェクターを通してスクリーンに投影していた指定をすることは初めてのことであった。

が、2020 年度のオンライン授業では、Zoom 上

ちなみに、オンライン授業で課題を設けたで画面共有することになった。この時に筆者が改2020 年 9 月は、感染症の予防や拡大防止が求め

めて気がついたことは、パワーポイントを必ずしられる時期でもあった。そのため、撮影のためのも使用しなくても、パソコンのフォルダの中に、外出は控えるように指示し、田澤（2017）と同発表で示したい順番の番号でリネームした写真

様に、過去に撮影された写真を撮影することを認（例：01.jpeg、02.jpeg、03.jpeg など）を用意し、めることにした。

最初の写真（01.jpeg）を画面共有すれば、その後は、右矢印キーなどを押すことにより、写真を③提出方法

順番に提示できることである。このことは、学生

オ ン ラ イ ン 授 業 で は、 課 題 の 提 出 に、 大 学のパソコンにパワーポイントがインストールされの学習管理システム（Learning Management

ていなくても、学生自身が Zoom で画面を共有

System）を用いた。これは 2020 年度のオンライ

して発表が可能であることを意味している。このン授業では、学習管理システムを用いることが前

考え方に基づけば、今後、課題の提出方法はパワー期のうちに定着していたことによる。

ポイントを利用せずに、順番に写真を選択して提出する方法も視野に入れることができる。

37

⑤授業の進行方法（対象者）

その写真について語る、3）聞き手は発表者（対田澤（2010）および田澤（2017）では、発表

象者）に対してコメントする、4）対象者はこれ者が発表を終えたら、聞き手はコメント・ペーパーらのコメントに対してリプライするという流れがに記入をして、そのコメント・ペーパーを授業終

最小単位になると思われる。これらの教示文を了時に発表者が受け取っていた。発表者によるコAppendix に示す。その後、必要があるならば、

メント・リプライ・ペーパーは翌週に提出すると

第 3 節で紹介してきたような、「写真投影法を用いう流れであった。

いた時間的展望ワーク」（田澤，2017）などを追

それに対して、オンライン授業では、それぞれ加すればよいであろう。

の聞き手が Zoom 上のチャットに書き込み、発表者はチャットに書かれたコメントを読み、その（2）実施にあたり

場でコメント・リプライとして感想を口頭で述べ

対面授業においては、筆者のパソコンを用いてるという流れであった。すなわち、聞き手はコメ

対象者の写真をスクリーンに投影してきた。そント・ペーパーに対するリプライを翌週まで待たれに対して、オンライン授業においては、筆者

ずに、その場で聞けるという大きな変化があった。

または写真を撮影した対象者自身のパソコンか対象者にもよるが、紙に文字を手書きするよりも、ら Zoom の画面共有をした。その際に、写真を

Zoom 上のチャットのように Web 上での入力（ス

撮影した対象者以外の聞き手が、それらの写真に

マートフォンのフリック入力やパソコンのキー

対してアクセス可能な状態にするか否かというボードによる入力）の方が時間を短縮できるのか

点を考えなくてはならない。基本的には発表で用もしれない。

いた写真はその場限りのものという位置づけでこのように、従来までは翌週までの課題としてあった。しかし、オンライン授業において、受講いたことが、授業内で実施できるようになったこ

者による録画や録音を技術的に防止することは困ともあり、オンライン授業では、翌週までの課題難であり、倫理面から受講者にアプローチをするを変えることにした。自分以外の発表を聞くこと必要がある。この倫理面がクリアできれば、本によって、対象者が自分の発表について修正や追稿のように授業の履修者のみ閲覧可能な形にして加をしたくなることがあると思われる。そこで、

OATube に改めて今回のプレゼンテーション動

大学の OATube (Open Academic Tube) 2）に改画をアップロードすることが可能であるし、技術めて今回のプレゼンテーション動画を撮影し、こ的には OATube 上でコメントすることも可能での授業の履修者のみ閲覧可能に設定してアップある。

ロードする課題を設けた。他者の影響を受けて、写真投影法は、かつてインスタントカメラを配

自らの過去・現在・未来を語りなおすという作業布する形で実施してきた。通信技術が発達すれば、になった者もいたと思われる 3）。

実施の仕方も変わっていく必要があるであろう。

5まとめ（1）本稿のまとめ

注1） なお、この訳語を適宜改変した白井（2018）に

本稿では、オンライン授業で実施した写真投影

よれば、時間的展望の定義は「ある時点に存在法を用いた授業実践について報告してきた。本稿する個人の心理的過去および心理的未来についで紹介してきたような写真投影法を用いた授業
実践では、1）対象者に教示文をもとにして写真の撮影を依頼する、2）対象者が聞き手に対して
38ての見解の総体」である。

2） 動画を用いた学習を支援するシステム。あらか
じめ撮影した映像をアップロードし、配信する

写真投影法を用いたオンライン授業の実践ことができる。公開範囲を「クラス内公開」とての写真投影法：撮影内容の個人間比較およすることで、授業の履修者・教員に限定して動び 3 種類の撮影テーマによる個人内比較」『東画を公開できる。設定を変更すれば、教員だけ

京女子体育大学・東京女子体育短期大学紀要』

でなく学生も動画公開が可能である。法政大学

45, p131-141

においては、2020 年 9 月に OATube がリニュー

大石千歳 2012「若者の自己発見 ･ 自己表現としてアルされたことにより、クラスに限定した動画の ｢持ち寄り写真投影法｣：各撮影テーマにお配信が手軽に行えるようになった。

ける多次元的アイデンティティの表現方法の比

3） 授業の発表で用いた写真と OATube で用いた
写真にどのような違いがあったか、また、同じ

較検討」『東京女子体育大学・東京女子体育短期大学紀要』47, p13-25.

写真であったとしても、説明の仕方等がどのよ

尾崎仁美・徳田治子 2006「ライフストーリーアプ

うに変化したのかという点は興味深い点ではあローチを用いた女子大学生の自己理解支援の試るが、今回、本稿の目的はそこにはない。他者

み（1）」『日本発達心理学会第 17 回大会発表論の影響を受けて、写真投影法で撮影する写真が文集』p300.

どのように変わるのかについては、田澤（2010）

白井利明 2018「クルト・レヴィンにとって時間的ですでに検討済である。第 1 回の写真投影法か

展望とは何か：ダイナミック・システムズ・アら第 2 回の写真投影法にかけて、自分の撮影しプローチとしての生活空間論」『大阪教育大学

た写真のカテゴリーに変化を認識した対象者は50.0％であった。

紀要（総合教育科学）』66, p75-94.
園田直子 2011「時間的展望を形成する方法としての「展望地図法」の開発とその効果の検討」
『久

引用文献

留米大学心理学研究』10, p22-30.

Flick，U. 1995 Qualitative Forschung.

園田直子・穴井千鶴・津田彰 2003「首尾一貫感覚

Hamburg：Rowohlt.（小田博志・山本則子・からみた育児期女性の自己概念：自己概念の再春日常・宮地尚子（訳）2002 質的研究入門：

構成課題による育児期女性の心理的特徴の分＜人間の科学＞のための方法論 春秋社）

析」『比較文化研究』31, p57-72.

北川大 2004「「写真」を通して自分と向き合うと

高野由美子 2000「大学の授業における環境教育的いうこと：映像教育の実践の現場から」『教育』：「写真投影法」を用いた授業実践から」試み（2）703, p45-52.

『家庭科教育』74, p44-50.

半澤礼之 2013「過去と未来を眺めること：時間的田澤実 2010「写真投影法を用いた自己理解教育の展望」安達智子・下村英雄（編著）『キャリア・試み」『法政大学情報メディア教育研究センター

コンストラクションワークブック：不確かな時研究報告』23, p119-126.

代を生き抜くためのキャリア心理学―』金子書房、pp.67-75.
クルト・レヴィン 2017『社会的葛藤の解決と社会科学における場の理論Ⅱ：社会科学における場の理論』ちとせプレス
文部科学省 2020『大学等における後期等の授業の実施方針等に関する調査』
野田正彰 1988『漂白される子供たち：その眼に映った都市へ』情報センター出版局．
大石千歳 2010「アイデンティティの表現方法とし

田澤実 2017「写真投影法を活用した時間的展望の実態把握と働きかけ―大学 1 年生を対象にして―」『キャリアデザイン研究』13, p163-168.
徳田治子・尾崎仁美 2006「ライフストーリーアプ
ローチを用いた女子大学生の自己理解支援の試
み（2）」『日本発達心理学会第 17 回大会発表論文集』p301
都筑学 2005「写真投影法による青少年の内面把握の試み」『教育学論集（中央大学）』47, p223-

249.
39

Appendix■写真投影法の教示文
あなたがどのような人間であるか分かるような写真を一週間以内に撮って下さい。その際に，あなたの過去，現在，未来を表すような写真を撮ってきてください（例えば，高校時代の思い出の品，現在，好きだと思えるもの，将来なりたい職業についている人など）。必ず自分自身で撮影して下さい。何を撮るかは自由です。人でも物でも風景でも構いません。あなたの過去を 3 枚，あなたの現在を 3 枚，あなたの未来
を 3 枚として合計 9 枚を撮影してください。撮った写真について，後ほど授業でなぜその写真を選んだのか解説していただきます。

■コメント・ペーパーの教示文（）さんに対するコメント※写真を見て感じたこと，疑問，意外だったこと，気づいたこと，自分と違ったところなど■コメント・リプライ・ペーパーの教示文
あなたの発表に対してコメントが寄せられました。それぞれのコメントを読んで，改めて感じたこと，分かったこと，コメントに対する返事，感想などを書いてください。

40

写真投影法を用いたオンライン授業の実践

Online University Classes Using Visitor Employed
Photography
TAZAWA Minoru

Most university educational practices wereeducational practices using Visitor Employedbased on face-to-face classes. However, in 2020,

Photography implemented by the author inuniversity education became increasingly

face-to-face classes. Next, we have pointed

dependent on online classes. In the future,out the need to change teaching methods andit would be necessary to demonstrate

methods of conducting classes using Visitor

how current educational practices can be

Employed Photography in online classes.

introduced into online classes. In this paper,

Finally, data handling in online classes is

we have first presented an overview of

discussed from the perspective of ethics.

41