６

問題行動の未然防止に向けた生徒支援に関する研究－中学校におけるアンガーマネジメントプログラムの実践を通して－

１ 研究の意図(1) 研究の背景(2) 研究テーマ設定の理由(3) 研究の仮説
２ 研究の内容(1) アンガーマネジメントについて(2) 生徒の実態調査(3) アンガーマネジメントを取り入れた活動
ア アンガーマネジメントを取り入れた全体指導計画の作成
イ 保護者との連携
ウ 教員同士の連携
エ アンガーマネジメントプログラムを取り入れた授業の実際(4) 研究の結果と考察
ア 「質問紙調査」の結果と考察(ｱ) 日本版 Buss-Perry 攻撃性質問紙(ｲ) コミュニケーション・スキル尺度 ENDCOREs
イ 「意識アンケート」の結果と考察(ｱ) 生徒対象アンケートについて(ｲ) 教員対象アンケートについて(ｳ) 保護者対象アンケートについて
ウ 「第２学年問題行動発生件数」の年度別比較による結果と考察
３ 研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ(2) 今後の課題

周南市立富田中学校
教

諭

福 田

誠

問題行動の未然防止に向けた生徒支援に関する研究－中学校におけるアンガーマネジメントプログラムの実践を通して－
周南市立富田中学校
１

教諭

福田

誠

研究の意図

(1) 研究の背景
文部科学省の「平成24年度児童生徒の問
題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」（図１）によると、山口県の公立小・中・高等 学 校に お ける 暴力 行為 の 発生 件 数は640件、いじめの発生件数は744件であり、前年度と比べ暴力行為は56件、いじめの発生件数は250件とそれぞれ増加している。暴力行為においては中学校が525件と全体の約８割を占めており、大きな問題となっている。暴力行為のうち一番多いものは生徒間暴力で全体の約６割を占めている。いじめ行為には、いたずらやからかい等にとど図１

平成24年度児童生徒の問題行動等
生徒指導上の諸問題に関する調査

まらず、殴ったり蹴ったり等の暴力行為を伴う場合もある。暴力行為やいじめ等問題行動の対応については、教員が一体となって未然防止と早期発見・早期対応の取組を推進していくことが求められている。
(2) 研究テーマ設定の理由
文部科学省の「生徒指導提要」(平成22年３月)によると、暴力行為等の要因の一つとして、自分の感情をコントロールすることができず、「キレやすい」児童生徒が増加していることが指摘されている。
「キレる」行動に対して、段階を踏んで怒りなどの否定的感情をコントロール可能な形へと変えるものがアンガーマネジメントである。アンガーマネジメントを学ぶことによって、自分の感情に気付くことができ、自分の意思で感情をコントロールできるようになり、自分らしい表現方法を身に付けることができるようになるといわれている。
原籍校の様子を見ると、全体的には落ち着いているが、対人関係のトラブルに悩む生徒や、感情をうまくコントロールできずに暴力行為に至ってしまう生徒もいる。原籍校においてアン
ガーマネジメントプログラムを取り入れた予防的視点に基づく支援を行うことが、暴力行為やいじめ等問題行動の未然防止につながると考えた。
先行研究において、アンガーマネジメントプログラムの有効性は実証されている。アンガー
マネジメントのさらなる定着を図るために、継続的な取組が必要であると考えられることから、
本研究では各教科等での実践に加え、短学活を取り入れたプログラムを立案した。さらに、本プログラムをより効果のあるものとするため、生徒の実態に応じたプログラム構成にした。
(3) 研究の仮説
以上のことから本研究では、「中学校の学級活動等において、生徒の実態に応じて構成した
アンガーマネジメントプログラムを実践することにより、生徒が自分の感情を理解し、それを- 61 -

表現したり、コントロールしたりする力を身に付けることができるようになり、問題行動の未然防止につなげることができる」と仮説を立て、アンガーマネジメントを取り入れた活動を通して、予防的視点に立った生徒支援を充実させることによる効果の検証を行うこととした。
２

研究の内容(1) アンガーマネジメントについて
アンガーマネジメントとはアンガー（怒りの感情）をマネジメント（上手に付き合うこと）
するための心理教育である。1975年にアメリカで提唱され、認知面、感情・心理面、行動面に対応するプログラムが必要であると述べられている。教育現場においては、生徒を対象にしたプログラムをはじめ、体罰防止を目的とした教員を対象としたプログラムも実践されている。
怒りの感情は喜びや悲しみなどと同様に、人間にとって必要な感情であり、怒りの感情そのものには問題はない。しかしながら、怒りの感情の表出の仕方によってはトラブルを引き起こす原因にもなり、人間関係を崩しかねない。アンガーマネジメントを中学生が身に付けることにより、怒りの感情を適切にコントロールする力が身に付くことで、暴力行為や器物損壊などの問題行動も減少していくと考えられる。
(2) 生徒の実態調査
0%

５月初旬に、第２学年生徒及び第２学年生徒の保護者を対象にして、「攻撃性」（日本版 Buss-Perry
攻撃性質問紙）（ 図２）及び「コミュケーション・スキル尺度 ENDCOREs）

18かっとなって、物を壊したくなることがかっとなって、物を壊したくなる
ことがある
ある。

力、器物損壊等）をすることに否

60%

80% 100%

６かっとなることを抑えるのが難しいとき
かっとなることを抑えるのが難しがある。 いときがある
12挑発されたら、相手をなぐりたくなるか挑発されたら、相手をなぐりたくなるかもしれないもしれない。

れによると、不適切な感情表現（暴40%

２どんな場合でも、暴力に正当な理由があ
どんな場合でも、暴力に正当な理由があるとは思えない
るとは思えない。

ニケーション・スキル」（コミュニに関する質問紙調査を行った。こ20%

よくあてはまる
あまりあてはまらない

だいたいあてはまる
全くあてはまらない

どちらともいえない

図２ 日本版 Buss-Perry 攻撃性質問紙の結果（抜粋）

定的な回答をした生徒が 40％いた一方で、場合によっては不適切な感情表現をしてしまうかもしれないと回答した生徒も 40％近くいた。また、自分の考えをきちんと主張することができると回答した生徒が 20％程度と少なく、相手との対立を適切に処理できると回答した生徒も 20％程度であった。同時に行った教員への聞き取り、保護者からの自由記述による生徒の実態に関するアンケートでは、「自分の意見を言わない、言えない」生徒が多くいる一方で、「傷つく言葉を平気で言う」、「自我の強い生徒が学年で影響力をもっている」など、原籍校では力の関係
が二極化していることが分かった。また、「けんかが多い」、「些細なことでもめる」など、人間関係を巡るトラブルも数多く存在していることも分かった。
(3) アンガーマネジメントを取り入れた活動
本田（2002）は、感情をコントロールするための「アンガーマネジメント」の一連の流れを三つに分けて説明し、それぞれにおいて具体的な対応策を示している。まず、生徒全体に対する対応として、「キレにくい」子どもを育てるための「啓発教育」、次に教室で「キレてしまった」ときの「危機介入」、及び暴力を繰り返してしまう子どもに対する「個別対応プログラム」
である。本研究では、その三つの中の「啓発教育」に焦点を当て、生徒の実態及び先行研究を基にして「自己理解」、「怒りの理解」、「怒りへの対処」、「適切な自己表現」、「怒りへの適切な- 62 -

表現」の五つの柱からなるプログラムを構成

問題行動の未然防止した。そして、アンガーマネジメントに対す生
徒る生徒の理解を深め、スキルの習得を促進す

怒りをコントロール
怒りの感情が湧き上がったときに、適切な表現ができる

るためには、特定の教科等に限定せず、横断
教師の支援(集団、個別)的なプログラムを構成することが有効である

アンガーマネジメントプログラムと考え、学級活動に加え、国語科と保健体育

授業

科の時間を活用したプログラムとした。また、

１ 自己理解(学級活動)
２ 怒りの理解(学級活動)
３ 怒りへの対処(保健体育)
４ 適切な自己表現(国語)
５ 怒りへの適切な表現(学級活動)

プログラムの定着を図るために、各教科等の授業に加えて、週２回程度の短学活を活用し

図３

た実践を行うこととした（図３）。
ア

保護者の支援(個別)短学活
１ 昨日の自分を振り返る
２ 自己の問題点を改善する
３ 怒りの感情をリフレーミングする
４ リラクセーションを実践する
５ 適切な表現方法を考える

アンガーマネジメントプログラム実践

アンガーマネジメントを取り入れた全体指導計画の作成
本研究では、第２学年生徒全員を対象に学級担任、教科担任及び該当学年教員による指導の下、保護者の家庭における支援を含めたアンガーマネジメントプログラム実践による教育的効果を検証する。そこで、教員、保護者との共通理解を図るために、「アンガーマネジメン
トプログラムを取り入れた全体指導計画」を作成し、連携した取組を行うこととした（表１）。
表１

アンガーマネジメントプログラムを取り入れた全体指導計画
生徒

月

教科等

教員

保護者

○生徒の実態 把握のア ンケー○生徒の実態把握のアン

短学活
１

昨日の自分を振り返る（10 回）

５

ト、聞き取りケート○職員会議での提案＜学級活動＞

２

６
１

自己理解

＜学級活動＞
２

自己の問題点を改善する
（２回）

３

怒りの理解

○アンガーマ ネジメン トに関○アンマネ通信第 1 号

する研修

怒りの感情をリフレー○第１回研究協議○アンマネ通信第２号

ミングする（２回）○保健体育科 教科担任 と授業○アンマネ通信第３号

７＜保健体育＞
３

４

怒りへの対処リラクセーションを実の協議践する（４回）○

８

怒りの日記と対処方法を記入する（夏季休
業中の宿題）＜国語＞
４

適切な自己表現５

適切な表現方法を考える（２回）○国語科教科担任と授業の協議○アンマネ通信第４号○アンマネ通信（教員向け）○アンマネ通信第５号

９○アンマネ通信第６号○アンマネ通信第７号○アンマネ通信第８号＜学級活動＞○第２回研究協議○アンマネ通信第９号

５

怒りへの適切な○アンマネ通信（教員向け）○生徒の変容についての表現○生徒の変容 について のアン

10
ケート、聞き取り- 63 -

アンケート

イ

保護者との連携
国立教育政策研究所と国立公衆衛生院（当時）の「『突発性攻撃的行動及び衝動』を示
す子どもの発達過程に関する研究」（平成12年、13年）によると、「キレた」子どもの成育歴に関連する要因として 最も多く指摘さアンマネ通信アンマネ通信

富田中学校
富田中学校
富田中学校
第１号
第１号
第１号
平成26年6月30日（金）平成26年6月30日（金）平成26年6月30日（金）

こんにちは。やまぐち総合教育支援センターで研修をしています福田誠です。富田中学校か
こんにちは。やまぐち総合教育支援センターで研修をしています福田誠です。富田中学校か
こんにちは。やまぐち総合教育支援センターで研修をしています福田誠です。富田中学校からこちらへやってきて２か月がたちました。センターでは現在、問題行動の未然防止に向けた生らこちらへやってきて２か月がたちました。センターでは現在、問題行動の未然防止に向けた生らこちらへやってきて２か月がたちました。センターでは現在、問題行動の未然防止に向けた生徒支援に関する研究を行っています。
徒支援に関する研究を行っています。
徒支援に関する研究を行っています。
文部科学省の「生徒指導提要」(平成22年３月)によると、自分の感情をコントロールするこ
文部科学省の「生徒指導提要」(平成22年３月)によると、自分の感情をコントロールするこ
文部科学省の「生徒指導提要」(平成22年３月)によると、自分の感情をコントロールすることができず、「キレやすい」生徒が増加していることが指摘されています。
とができず、「キレやすい」生徒が増加していることが指摘されています。
とができず、「キレやすい」生徒が増加していることが指摘されています。
「キレやすい」子どもが増加している原因としては、「キレやすい」子どもが増加している原因としては、「キレやすい」子どもが増加している原因としては、・ストレスの増加
・ストレスの増加
・ストレスの増加
・忍耐力不足・忍耐力不足・忍耐力不足・規範意識の乏しさ
・規範意識の乏しさ
・規範意識の乏しさ
・人間関係をうまく築けない・人間関係をうまく築けない・人間関係をうまく築けない等の問題が指摘されています。
等の問題が指摘されています。
等の問題が指摘されています。

れ る の は 、「 家 庭 で の 不 適 切 な 養 育 態 度（75.8％）」、「家庭内での緊張状態（63.8％）」とある。これらの数字は「キレる」子どもの問題は家庭からも解決をめざす必要がある
ことを示唆しており、本研究において、保護者の家庭での生徒へ対する関わり方も重要であると考えた。そこで、学校での取組を保アンガーマネジメントとはアンガーマネジメントとはアンガーマネジメントとはアンマネとはアンガーマネジメント
アンマネとはアンガーマネジメント
アンマネとはアンガーマネジメント
の略です
の略です
の略です

「キレる」行動に対して、段階を踏んで怒りなどの否定的感情をコントロール可能な形へと変えるも「キレる」行動に対して、段階を踏んで怒りなどの否定的感情をコントロール可能な形へと変えるも「キレる」行動に対して、段階を踏んで怒りなどの否定的感情をコントロール可能な形へと変えるものがアンガーマネジメントです。アンガーマネジメントはアメリカで導入され、現在、日本でも幅広いのがアンガーマネジメントです。アンガーマネジメントはアメリカで導入され、現在、日本でも幅広いのがアンガーマネジメントです。アンガーマネジメントはアメリカで導入され、現在、日本でも幅広い分野で導入されるようになりました。
分野で導入されるようになりました。
分野で導入されるようになりました。
【アンガーマネジメントを学ぶことの効果】【アンガーマネジメントを学ぶことの効果】【アンガーマネジメントを学ぶことの効果】
自分の感情に気付くことができる→自分の意思で感情をコントロールできるようになる→ 自分ら
自分ら
自分の感情に気付くことができる→自分の意思で感情をコントロールできるようになる→
自分の感情に気付くことができる→自分の意思で感情をコントロールできるようになる→
自分らしい表現方法を身に付けることができるようになる。
しい表現方法を身に付けることができるようになる。
しい表現方法を身に付けることができるようになる。
今回、本校２年生を対象としてアンガーマネジメントプログラムを実践していきたいと考えていま
今回、本校２年生を対象としてアンガーマネジメントプログラムを実践していきたいと考えていま
今回、本校２年生を対象としてアンガーマネジメントプログラムを実践していきたいと考えています。学級活動３時間、国語、保健体育でそれぞれ１時間を予定しています。今後、通信において学す。学級活動３時間、国語、保健体育でそれぞれ１時間を予定しています。今後、通信において学す。学級活動２時間、国語、保健体育でそれぞれ１時間を予定しています。今後、通信において学校で行っている活動をお伝えしていきます。
校で行っている活動をお伝えしていきます。
校で行っている活動をお伝えしていきます。
一般的に、「キレる」子どもの問題は、学校と家庭が協力し、人間関係から解決を目指す必要が一般的に、「キレる」子どもの問題は、学校と家庭が協力し、人間関係から解決を目指す必要が一般的に、「キレる」子どもの問題は、学校と家庭が協力し、人間関係から解決を目指す必要があるといわれています。（事例テータから学ぶ 現場で役立つ生徒指導実践プログラム
現場で役立つ生徒指導実践プログラム 学事出版
学事出版
あるといわれています。（事例テータから学ぶあるといわれています。（事例テータから学ぶ
現場で役立つ生徒指導実践プログラム
学事出版
新井肇著）
新井肇著）
新井肇著）
ご家庭においてもぜひ、お子様とのふれあいの中で、あらゆる場面においてご協力よろしくお願
ご家庭においてもぜひ、お子様とのふれあいの中で、あらゆる場面においてご協力よろしくお願
ご家庭においてもぜひ、お子様とのふれあいの中で、あらゆる場面においてご協力よろしくお願い
いします。
いします。
します。

図４ アンマネ通信（保護者向け）

お願い
お願い
お願い
アンガーマネジメントプログラムを実施するうえで、富田中学校生徒の実態を把握
アンガーマネジメントプログラムを実施するうえで、富田中学校生徒の実態を把握
アンガーマネジメントプログラムを実施するうえで、富田中学校生徒の実態を把握したいと思います。保護者の方へご協力を頂きたいと思いますので、別紙アンケート
したいと思います。保護者の方へご協力を頂きたいと思いますので、別紙アンケート
したいと思います。保護者の方へご協力を頂きたいと思いますので、別紙アンケートをご記入の上、6月26日（木）までに担任へ御提出ください。
をご記入の上、6月26日（木）までに担任へ御提出ください。
をご記入の上、6月26日（木）までに担任へ御提出ください。

護者が理解し、保護者に子どもとの関わり方を再認識してもらうために、本研究の取組の概要を示した資料を配付し、取組の事前事後にアンケート調査を依頼した。また、指導計画の中で実践したことを定期的に「アンマネ通信」（図４）として保護者向けに発行することとした。
ウ

教員同士の連携
アンガーマネジメントプログラムの短学活においての実践は、学級担任が行うこととした。
そのため、教員がアンガーマネジメントについて正確に理解しておかなければ本研究は十分な成果を上げることはできない。そこで、アンガーマネジメントプログラム実践前の職員会議において、アンガーマネジメントプログラムについて授業計画を提示し、本研究の取組の概要を説明した（表２）。また、授業実践を行う該当学年においてはアンガーマネジメントについての研修を行った。短学活など、学級担任が行う実践にあたっては、共通理解事項を作成し、それを基に実施することで各学級とも同じ取組ができるようにした。保健体育科と国語科での授業前には、教科担任と作成した指導案を基に協議を行った。授業後には教科担
任と授業の振り返りを行い、生徒の理解が不十分であった部分などについては各教科の時間に補足して説明することとした。さらに、アンガーマジメントの理解を深めていくために、
教員向けの通信も発行するようにした。

アンガーマネジメントプログラム 表２
授業計画
アンガーマネジメントプログラム授業計画
日 程

６月16日（月）内 容

自分の性格を知ろう

７月１日（火）怒りの感情を知ろう

７月８日（火）怒りの対処方法を考えよう

９月29日（月）自分らしさを表現しよう

10月７日（火）怒りの感情を適切に表現し
よう

学 活

国 語

保健体育

福 田

教科担任

教科担任

・自分の性格を見つめ直す
・他者から見た自分を
知る

朝学活

終学活
学級担任

＜6月16日～30日＞
・怒りの日記を記入＜6月19日、22日＞
自己理解を深める・どんな時に怒りを感じるか知る
・怒りのメカニズムについて考える＜7月3日、7日＞
怒りの感情をリフレーミング
する・ストレスについて知る・ストレスマネジメントを学ぶ
・怒りの対処法を考える
・相手の感情を読み取る
・アサーションについて考える

・自分に合った怒りの感
情の鎮め方を考える
・怒りの表現方法を考える- 64 -＜7月10日、11日＞＜7月14日、15日＞
リラクセーション法を身に付ける＜10月1日、3日＞
アサーショントレーニングを行う

エ

アンガーマネジメントプログラムを取り入れた授業の実際
教科等の授業を表３の通り実施した。そのうち、２時間目と５時間目の学級活動の本時案を以下に示す（図５、図６）。また、短学活の活動の実際を表４に示す。
表３ 教科等の授業の実際（全５時間）

次

教科等

ねらい

学級活動

自分の性格特性や、対人関係のもち方の・五つの自我について自己分析する。

特徴を知ることにより、自己理解を深め

・級友のよいところを見付け出す。

ることができる。

・自分の性格の改善点を考える。

学級活動

自分の「怒り」について、客観的に振り・怒りの感情は自然な感情であることを知る。

（図５）

返ることにより、怒りの特徴を理解する

・自分自身の怒りのきっかけを知る。

ことができる。

・怒りの感情による心身の変化を知る。

様々な怒りの対処方法を知り、自分に・ワークショップ形式で怒りの対処方法を出し

１

２

保健体育

主な学習活動合った対処方法を捉えることができる。
３合う。
・呼吸法、カウントアップ法、コーピングマン
トラなどの感情コントロールスキルを知る。
・自分に合った怒りの対処方法を考える。

国語

アサーティブな話し方を活用すること
で、適切な表現方法を身に付けることが

４

できる。

・三つの表現方法（アグレッシブ、ディフェン
シブ、アサーティブ）を知る。
・場面設定をし、適切な表現方法を身に付けるためのトレーニングをする。

５

学級活動

怒りの場面に適した対処方法を考え、怒（図６）りの感情を適切に表現することができる。

・怒り の感情 が高ま る場面 を想定し 、自 分に合った怒りの落ち着かせ方を考える。
・ロールプレイを通して、怒りの感情を適切に表現する力を身に付ける。

１ 主眼
自分の「怒り」について客観的に振り返ることにより、怒りの特徴を理解することができる。
２ 指導上の留意点①怒りの表情を提示することにより、本時への興味を高めさせる。
②怒りの日記を活用することで自分の怒りのパターンに気付かせる。
怒りの日記を紹介することにより、怒りの感じ方には個人差があることを理解させる。
③付箋に自分の考えを記入し、班で意見を出し合うことにより、多くの考えを促す。意見を集約してグループ化させることにより、発表をスムーズに行わせる。
④その時の感情で怒りを爆発させる
ことが、自分だけではなく周囲へも大きな影響を与えてしまうことに気付かせる。
３ 準備物 ワークシート、怒りの日記、付箋
４ 評価
怒りの原因や身体等の変化を追究することによって、怒りの感情を理解することができたか。

（板書計画）
怒りの特徴を知ろう
１ 怒りのきっかけ
自分自身を振り返り、どのような時に怒りを感じるかを知る。→怒りの感じ方には個人差がある
２ 怒りの特徴＜身体的な変化＞ ＜心の変化＞＜思考力の変化＞・呼吸が浅くなる・イライラする・考えられなくなる
・周りが見えなくなる・腹が立つ・体が熱くなる３ 怒り爆発後の状況
あなたの気持ちは？
周りの気持ちは？
あなたの立場は？

本時の流れ①本時のめあてを知る。 怒りの特徴を知ろう②いつ、どこで、誰に対してどのような怒りを感じているか怒りの日記を参考にして振り返り、自分の怒りの感情を自覚する。
・冷静な状態の時に、自分自身がどのような時に怒りを感じやすいかを客観的に考えさせる。
③怒りの感情が高まることによって、人間にはどのような変化が表れるかを考える。
・感情の高まりと思考力（判断力）は反比例することを気付かせ、初期段階では怒りの感情をコントロールすることが可能であることを認識させる。
④怒りの感情を爆発させた後の状況を想像する。
・怒りの感情を爆発させることは自分とって不利益なことが多いことに気付かせる。
⑤授業を振り返る。

図５ 教科等の公開授業実践（学級活動）の本時案（２／５）- 65 -

（板書計画）
怒りの感情を適切に表現しよう

１ 主眼
怒りの場面を想定し、対処方法を考えることで、怒りの感情を適切に表現することができる。
２ 指導上の留意点①身近な話題を提供することで、アンガーマネジメントの必要性を感じさせる。
②前時に学習したことを振り返ることにより、怒りの対処方法の視点をもって取り組ませる。
③班になって役割を決め演習することで、状況に応じた適切な表現方法を考えさせる。
④演習を振り返っての意見を出し合うことで、より適切な表現方法に気付かせる。
３ 準備物 ワークシート、
アンガーカード
４ 評価
怒りの感情をコントロールし、気持
ちを適切に表現することができたか。

図６

③

①
平穏な状態

対応
④

②

対応

怒りのきっかけ4コマ漫画

１ 落ち着く深呼吸
カウントアップなど
２ 相手に伝える
自分を大切に、相手を大切にしたアサーティブな表現方法↓
Ⅰメッセージ○・・・「私」を主語にした表現
ＹＯＵメッセージ×・・・「あなた」を主語にした表現

本時の流れ①本時のめあてを知る。
怒りの感情を適切に表現しよう②怒りの感情が高まる場面を想定し、４コマ漫画の後半２コマを考える。
・自分に合った怒りの落ち着かせ方
・自分に合った表現方法③「アンガーカード」に書いてある場面に応じた怒りの対処方法
を、ロールプレイを通して表現する。
・相手の立場に立って表現すること・自分の考えをきちんと伝えること
アンガーカード（例）④③の活動を振り返って、より適切な表現方法について話し合う。
⑤授業を振り返る。

教科等の公開授業実践（学級活動）の本時案（５／５）
表４

短学活の実際

学習活動・ねらい１
２
３
４
５

怒りの日記を記入する。

時間
朝学活（10 回）

・自己の怒りの特徴を知ることができる。
自己の改善点を振り返る。

終学活（２回）・自己理解を深めることができる。
怒りの感情をリフレーミングする。
・怒りの感情のきっかけの見方を変えることができる。
リラクセーションを実践する。

終学活（２回）
終学活（４回）・ストレスを軽減することができる。
怒りの感情を適切に表現する。
・アサーティブな怒りの表現方法を習得することができる。

終学活（２回）(4) 研究の結果と考察
本研究では、実践したアンガーマネジメントプログラムの効果を、「質問紙調査（生徒用）」の結果、「意識アンケート（生徒用・教員用・保護者用）」の結果、「平成24年度、平成25年度、平成26年度第２学年問題行動発生件数（月別）」との関連の３点から考察し、研究の仮説を検証する。
ア「質問紙調査」の結果と考察

検証方法１「アンガーマネジメントプログラム」実施前の５月（プレテ

プレテストスト）と、「アンガーマネジメントプログラム」終了直後の10月（ポストテスト）、その１か月後の11月（フォローアップテスト） の計 ３回 の「 質 問 紙調 査」 を 実 施し た （ 図７）。日 本版
Buss-Perry攻撃性質問紙とコミュニケーション・スキル尺度
ENDCOREsを用いて、アンガーマネジメントプログラム実施前後を比較する有意水準５％で両側検定の ｔ 検定を行った。
- 66 -

５か月後

プログラム

ポストテスト
１か月後フォローアップテスト
図７

質問紙調査の日程

研究仮検証

(ｱ) 日本版Buss－Perry攻撃性質問紙
攻撃性を測定する日本版 Buss-Perry 攻撃性質問紙は、情緒的側面である「短気」、攻撃
性の行動的側面である「身体的攻撃」及び「言語的攻撃」の三つの特性をそれぞれ測定す
る下位尺度によって構成されている。「短気」は怒りっぽさ、怒りの抑制の弱さ、「身体的攻撃」は暴力反応傾向、暴力への衝動、暴力の正当化、「言語的攻撃」は自己主張、議論好きなどを測定する項目からなる。数値が上がるほど、攻撃性は高くなる。本プログラムに
おいて、
「短気」、
「身体的攻撃」、「言語的攻撃」ともに有意差を見るまでには至らなかった（図８）。これらの下位尺度に関して有意差が認められるほどの変容が見られなかった原因としては、アンガーマネジメントプログラムを通して習得するスキルと今回使用した日本版 Buss-Perry 攻撃性質問紙との間に関連のない項目が入っていたことによるものと考え
られる。

3.2

3.2

3.2

3.0

3.0

3.0

2.8

2.8

2.8

2.6

2.6

2.6

2.4

2.4

2.4

図８ 日本版 Buss‐Perry 攻撃性質問紙の結果

一方で、本研究に関係の深い質問項目に着目してみると、①「かっ

3.2

3.2

3.0

3.0

2.8

2.8

2.6

2.6

2.4

2.4

(186)＝2.775、ｐ ＜.01、④「かっ

3.2

3.2

となって物を壊したくなることが

3.0

3.0

ある（身体的攻撃）」： ｔ (186)＝

2.8

2.8

2.338、ｐ ＜.05 など、怒りの感情

2.6

2.6

を表出することに対する行動や思

2.4

2.4

となることを抑えるのが難しい時がある（短気）」：ｔ (186)＝2.430、

ｐ ＜.05、②「ばかにされると、すぐ 頭 に 血 が の ぼ る （ 短 気 ）」： ｔ(186)＝2.830、ｐ ＜.01、③「挑発されたら相手をなぐりたくなるかも し れ な い （ 身 体 的 攻 撃 ）」： ｔ

いには大きな変容を見ることができ、有意差を認めることができた

図９ 本研究と関連の深い質問項目（攻撃性）（図９）。プレテストからポストテストにかけての改善だけではなく、ポストテストからフォローアップテストにかけても改善を見ることができた。このことは、アンガーマネジ
メントで学習したことを生活の中で実践していく上でスキルが向上し、さらなる定着が図られた結果によるものと考えられる。
- 67 -

(ｲ) コミュニケーション・スキル尺度 ENDCOREs
コミュニケーション・スキルを測定するコミュニケーション・スキル尺度 ENDCOREs は「自己統制」、「表現力」、「読解力」、「自己主張」、「他者受容」、「関係調整」の六つの特性をそれぞれ測定する下位尺度によって構成される。数値が高くなるほどコミュニケーション・
スキルは身に付いているといえる。コミュニケーション・スキル尺度 ENDCOREs については、「自己統制」：ｔ (186)＝3.907、ｐ ＜.001、「読解力」：ｔ (186)＝2.890、ｐ ＜.01、「自己主張」： ｔ (186)＝2.424、 ｐ ＜.05、「他者受容」： ｔ (186)＝3.410、 ｐ ＜.001、「関係調整」：

ｔ (186)＝3.176、 ｐ ＜.01 において有意差が認められた（図 10）。
3.9

3.9

3.9

3.7

3.7

3.7

3.5

3.5

3.5

3.3

3.3

3.3

3.1

3.1

3.1

2.9

2.9

2.9

3.9

3.9

3.9

3.7

3.7

3.7

3.5

3.5

3.5

3.3

3.3

3.3

3.1

3.1

3.1

2.9

2.9

2.9

図 10 コミュニケーション・スキル尺度 ENDCOREs の結果

コミュニケーション・スキルに関
3.9

3.9

3.7

3.7

3.5

3.5

3.3

3.3

3.1

3.1

2.9

2.9

3.9

3.9

＜.001、⑥「自分の感情をうまくコン

3.7

3.7

ト ロ ー ル す る こ と が で き る 」： ｔ

3.5

3.5

(186)＝3.057、ｐ ＜.01、⑦「意見の

3.3

3.3

対立による不和に適切に対処するこ

3.1

3.1

とができる」： ｔ (186)＝3.012、 ｐ

2.9

2.9

しては、各項目ともに数値が上昇している。原籍校には、適切な自己表
現を苦手とする生徒が多く、自分の問題として授業に取り組めたことがこのような成果につながったと考えられる。個別の項目に着目すると、⑤「自分の行動や欲求を抑えることが で き る 」： ｔ (186) ＝ 3.647 、 ｐ

適切に対処することができる＜.01、⑧「感情的な対立による不和

図 11 本研究と関連の深い質問項目（コミュニケーション能力）に適切に対処することができる」：- 68 -

ｔ (186)＝2.920、ｐ ＜.01と、本プログラムとの直接関係する項目については、大きく成果を上げることができた（図11）。コミュニケーションは日々の生活において活用しているものであり、学習したことをすぐに実践でき、意識しながらの取組ができるものである。学校生活においても第２学年生徒が同時期に学習したことから、コミュニケーションをとる
中で、互いに注意し合ったり、表現方法について指摘し合ったりすることがコミュニケー
ション・スキルの向上につながったと考えられる。適切な表現方法を身に付ける授業では、教科の国語を活用して取り組んだことも成果につながったと考えられる。国語の学習との関連付けが、生徒の意識を高めることにもつながった。また、今回の授業以外でも、国語の時間で教科担任が本プログラムで学習したことを取り上げ、定着を図るための支援を行っていたことも影響している。アンガーマネジメントプログラムに対する教員の理解と継続した取組が成果を上げることにつながったと考えられる。
イ「意識アンケート」の結果と考察(ｱ) 生徒対象アンケートについて
アンガーマネジメントプログラム終了後に、生徒への意識アンケートを行った。感情をコントロールする必要性については「非常に感じる」「、 かなり感じる｣と答えた生徒が56％、「少し感じる」と答えた生徒も加えると92％となり、アンガーマネジメントに対する高い意識をもつことができたと考えられる（図12）。怒りを感じること自体が0%

悪いことであると感じていた生徒も数人

20%
非常に感じる

いたが、実際の事例を授業の中で共有し、

40%

60%

かなり感じる

80%

100%

少し感じる

感じない

図 12 怒りの感情をコントロールすることの必要性

班活動において互いに意見を出し合うことにより、怒りの感情とは喜びや悲しみ

みんなに対してなどと同じ自然な感情であり、怒りの感
先生に対して情をコントロールすることが大切なことであるという認識をもつことができた。

友達に対して友だちに対して一方で、怒りの感情をコントロールす家族に対してる力が身に付いたかどうかを問う質問に対しては「非常に思う」、「かなり思う」と答えた生徒が23％、「少し思う」と答え

0%
非常に思う

20%

40%

かなり思う

60%
少し思う

80%

100%

思わない

図 13 怒りの感情をコントロールする力の習得た生徒も加えると89％であった（図13）。普段の生活の中において、今回学習したことを実践していくことが定着につながったと考えられる。
「友だちに対して」が「先生に対して」、「家族に対して」よりも高い数値が出た理由については、現在の友だちとの人間関係は些
細なトラブルで途切れてしまうものであり、生徒自身の学校生活に大きく影響するため、特に高い意識をもって接していたのではないかということが考えられる。
次に、アンガーマネジメントプログラムを実施して、自分自身でどのような変化が感じられたかを自由に記述させた（図14）。部活動や家庭内においてもアンガーマネジメントが身に付いていることが分かる。これは短学活において、授業で学習したことを繰り返し実践したことにより、あらゆる場面において活用する力が定着した結果によるものであると考えられる。さらに、横断的なプログラムを実施したことにより、学級担任だけではなく、- 69 -

該当学年などの理解が深まり、より多くの教員が生徒を支援したことが、効果的な結果を生んだと考えられる。
具体的な生徒の記述の中に、「合唱練習の時に注意するときも、よくなったところを最初に述べてから言うことができた。そうした結果、意欲をもって改善して練習できた」というものがあった。身近な事例を挙げていくなど、生徒の実態に応じたプログラム構成がこのような生徒の肯定的な発言につながったと考えられる。
＜適切な自己表現ができるようになった＞
・今までは気持ちを爆発させていた場面でも、自分の気持ちを言葉で伝えられるようになった。
・嫌なことはきちんと自分の言葉で相手に伝えることができるようになった。
＜怒りをコントロールできるようになった＞
・試合中のチームメイトのミスにイライラせずに声をかけることができるようになった。
・うまくいかなかったことがあっても、気持ちを切り替えて次のことに取り組めるようになった。
・親に自分の気持ちを理解してくれるまで、丁寧に話をすることができるようになった。
・怒りを人や物にぶつけることがなくなった。
＜怒りを感じることが減った＞
・冷静に考えると自分に原因があると知り、逆ギレしなくなった。
・何かあった時に原因と理由を考えるようになった。
・家族にガミガミ言われても、「自分のため」と思えるようになった。
図 14 生徒の内省報告（一部抜粋）(ｲ) 教員対象アンケートについて
教員へのアンケートは、アンガーマネジメントプログラム実施前後を比較しての第２学
年生徒の変容、成長について自由記述で行った（図15）。けんかやトラブルの減少といった目に見える変化だけではなく、「落ち着いた雰囲気になった」、「思いやりのある発言ができるようになった」など、目には見えないけれども、問題行動の未然防止につながる
変化を感じているという意見が出された。また、「保健室の利用の仕方に変化が見られるようになった」という意見も挙げられた。
さらに、本プログラムを通して、生徒との関わり方についての意識を変えるきっかけになったという意見も出された。生徒を対象にしたアンガーマネジメントプログラムの実践
が、教員自身の生徒への関わり方の変化につながっていったと考えられる。生徒に変化を求めるだけではなく、教員自身の意識を変えていくことも生徒の問題行動の未然防止につながるのではないかと考えられる。
・けんかやトラブルは減少した。
・「怒りをコントロールする必要性」について、意識をもつことができている。
・今までは休み時間に落ち着きに欠ける行動が見られたが、最近は落ち着きが見られ、授業前の黙想へ向かう姿勢も改善されている。授業中も今まで以上に集中力が増している。
・生徒同士で思いやりのある発言がよく見られるようになった。
・日記の内容に変化が見られる生徒もおり、意識が向上していると感じる。
・気持ちを落ち着かせるために来たと、きちんと理由を述べて保健室に来室する生徒がいた。
・教師自身がアンガーマネジメントを意識することによって、生徒への指導が頭ごなしになるのではなく 、生徒の思いを考えながら指導することを心掛けるようになった。
図 15 教師の聞き取り（一部抜粋）(ｳ) 保護者対象アンケートについて
保護者へのアンケートは、アンガーマネジメントプログラム実施前後を比較して子どもの変容、成長について選択肢及び自由記述で行った。自分の子どもについての変容を「非- 70 -

常に感じる」、「かなり感じる」と答えた
保護者は22％、「少し感じる」と答えた保護者も加えると80％となり（図16）、多く

0%の保護者は何らかの子どもの変容を捉え

20%

40%

非常に思う

ることができた。原籍校において実施した取組の様子をその都度、「アンマネ通

60%

かなり思う

80%

少し思う

100%
思わない

図 16 意識アンケート（保護者）

信」で知らせたことによって保護者の理解も深まり、学校と連携した取組になっていったのではないかと思われる。家庭での具体的な変容としては、弟や妹に対しての接し方が優しくなったという意見が多く、兄や姉の立場として今までとは違った見方で弟や妹に接していたのではないかと推測される。また、以前であれば保護者の注意に対して反発していた場面でも、一呼吸おいての会話によって物事を解決することができたという意見も多く見られた。これらは、生徒の「意識アンケート」と一致している。変化は見られないという保護者の意見もあったが、保護者会においてアンガーマネジメントの取組を紹介した時には、非常に関心があるという意見を聞くことができた。
ウ「第２学年問題行動発生件数」の年度別比較による結果と考察
平成24年度、25年度、26年度の第２学年生徒における問題行動発生件数（図17）を、原籍校の生徒指導部が作成している

200

150

資料を基に抽出した。ここでいう問題行動については暴力行為等、本研究に関連する事項に絞ることとした。学年の特性

10050により、発生件数に大きな差があるため、各年度とも４月の問題行動発生件数を0

100として、月別にどのように問題行動発
生件数が増減したかを調べた。平成24年

4
月

5
月

6
月

H26 ２年生

7
月

9
月

10
月

11
月

H25 ２年生

12
月

1
月

2
月

3
月

H24 ２年生

図 17 第２学年年度別問題行動発生件数度、25年度ともに４月以降増加している月もあったが、平成26年度はプログラム実施以降、減少している。また、プログラム終了後も発生件数の上昇が見られないことから、本プログ
ラムの定着が図られていることが分かる。９月に行われた生徒指導部会の中で、「生徒の表情は、一部の生徒を除いてかなりよい。特に２年生女子で課題を抱えている生徒が目立たなくなった」との記述があった。夏季休業中も「怒りの日記と対処方法」を毎日の宿題として記入させたことが継続した取組となり、学期始めの問題行動の未然防止につながったと考えられる。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、中学校で大きな課題となっている問題行動の未然防止をめざし、原籍校でアンガーマネジメントプログラムを取り入れた実践を行った。既に実施されている先行研究を基にして、次の三つを取り入れた実践とした。
本プログラムの授業実践では、学級活動に加えて、国語と保健体育の教科を活用し、横断的なプログラムを構成することで教科の特性を生かした実践とすることができた。また、教科担- 71 -

任など、学級担任以外の複数の教員が生徒に関わることで、生徒の変容をきめ細やかに見取ることができ、適切な指導を行うことができた。生徒の変容が見られた点を積極的に評価し、教員間でも共通理解することにより、積極的な生徒指導を行うことができた。
授業実践後、週２回程度の短学活を取り入れた活動は、授業で学習したことの定着を図るために有効であったと考えられる。授業、短学活で身に付けた力を、学校や家庭生活など様々な場面において繰り返し活用することで、さらなるスキルアップにつながった。また、授業に加え短学活を取り入れることにより継続した取組になったことで、アンガーマネジメントに対する生徒の意識の高まりにつながった。
事前アンケートや教員の聞き取りを基に、原籍校生徒の実態に応じたプログラムを構成したことは、生徒自身に本プログラムを身近なものと感じさせ、積極的に授業に参加するきっかけとなっていた。生徒の作成した「怒りの日記」に記された内容を授業で取り上げることで、意欲的に授業に参加する生徒の姿を見ることができた。また、ワークショップ形式の活動や、アサーショントレーニングなど、生徒自らが演習に参加する場面を設けることにより、自分の考えや思いを積極的に伝えようと努力する姿も見られた。
以上のことから、アンガーマネジメントプログラムを取り入れた活動は、生徒自身の怒りの感情をコントロールする力の習得に大変有効であったといえる。アンガーマネジメントを身に付けることは、生徒の自己指導能力を伸長させ、最終的には暴力行為やいじめ等の問題行動の未然防止につながると考えられる。
(2) 今後の課題
本研究は原籍校との日程調整により、時間の確保を事前に行った。多くの学校行事がある中で、アンガーマネジメントプログラムを実践するための時間を継続して確保することは困難であった。今後は、生徒がより実践力を高め、様々な場面において活用する力をさらに身に付けていくために、学級活動等や短学活での実践に加え、体育祭や文化祭などの学校行事と関連したプログラムを構成し、よりつながりのある取組を行っていきたいと考えている。
また、教員間のアンガーマネジメントに対する意識の違いも見られたことから、長期休業などを活用した教員対象のアンガーマネジメント研修を行えば、より効果的な取組になると考えられる。学年を越え、学校の生徒は全て自分たちの生徒という意識をもった温かな指導こそが生徒の健やかな成長につながり、生徒の自己指導能力の育成にもつながっていくと考える。
【参考文献】
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・文部科学省、『生徒指導提要』、教育図書、2010
・国立教育政策研究所、『「突発性攻撃的行動及び衝動」を示す子どもの発達過程に関する研究』、2002
・本田恵子、『キレやすい子の理解と対応 学校でのアンガーマネジメントプログラム』、ほんの森出版、2002
・本田恵子、『キレやすい子へのアンガーマネジメント』、ほんの森出版、2010
・本田恵子、『キレやすい子へのソーシャルスキル教育』、ほんの森出版、2007
・戸田有一、『子どもをキレさせないおとなが逆ギレしない対処方法』、北大路書房、2003
・大河原美似、『怒りをコントロールできない子の理解と援助』、金子書房、2004
・大野太郎、高元伊智郎、山田冨美雄、『ストレスマネジメント・テキスト』、東山書房、2002
・堀洋道、『心理測定尺度集Ⅱ』、サイエンス社、2001
・堀洋道、『心理測定尺度集Ⅴ』、サイエンス社、2011
・文部科学省、『暴力行為のない学校づくりについて（報告書）』、2011
・岡山県教育センター、『中学校におけるアンガーマネジメントの試み』、2003- 72 -