生き方に学び、生き方を考える道徳の授業づくりに関する研究
萩市立明倫小学校 教諭 田中 聡
１ 研究の意図
我が国の社会環境は、情報化、都市化、少子化、核家族化の進展等、様々な面で大きく変化し、
いじめ、不登校、非行の問題等が深刻化している。その中で、家庭や地域の教育機能の低下や社会全体のモラルの低下が指摘されている。
学校における道徳教育では、このような点を考慮して、夢や希望をもって未来をひらき、人間としてよりよく生きていく道徳的実践力が育成されるよう一層の充実が求められている。学習指導要領解説道徳編では、「人間としてよりよく生きるための共通の心構えや行動の仕方を様々な体（注１）
験や学習を通して学び、一人一人の道徳性を確立していく必要がある」と示されており、児童の内面に自分の生き方の指針となるような働き掛けが必要とされている。
本研究においては、道徳教育のかなめとしての道徳の授業を、生き方に学び、生き方を考える
時間にする必要があると考えた。生活場面や実際に起きた出来事、人々の生きていく様子から、心構えや行動の仕方が容易に分かる資料を作り、その資料を基に、児童が興味をもち、思考し、自分に返していくような授業づくりについて研究を進めていくこととした。
２ 研究の内容(1) 生き方に学び、生き方を考えるとは生き方に学び、生き方を考えるとは、人間としてよりよく生きるための心構えや行動の仕方を思考し、自分に返すことと考える。思考するとは、資料の人物の心構えや行動の仕方に思いを巡らせること、また、自分に返すとは、自分の心構えや行動の仕方についての思いをもつ
ことととらえ、研究を進めた。
(2) 授業づくりの構想
生き方に学び、生き方を考える授業となるよう、授業づくりを図１に示した２点に基づいて構想することとした。

① 資料の作成② 興味をもち、思考し、自分に返していく授業展開
生き方
生き方《資料の作成》
伝えたい人物

《導入》

《展開》

《まとめ》

資料の人物

一連の活動

感想
↓
自分の心構えや行動の仕方を思考する

人物の取組みにかかわり考えを深める場面のある事柄

分かりやすさ

資料の前半
↓
発問
↓
資料の人物のこと
を考える活動
↓資料の後半

図１ 生き方に学び、生き方を考える授業づくりの構想- 63 -

に学び、
に学び、
生き方
生き方
を考え
を考え
る授業
る授業

ア 資料の作成
児童が、人間としてよりよく生きるための心構えや行動の仕方への思いを深めるに当たり、資料は重要な役割をもつことから、人物の心構えや行動の仕方が容易に分かる資料を作成し、その活用の工夫を図ることとした。
(ｱ) 資料作成の留意点
児童の心を引き付け意欲的に学習に取り組む素材とするために、次の４つの要素を満たす資料を作成した。
・ 教師が是非、児童に伝えたいと感じた人物の資料
・ 直面した状況をどう乗り越えるか等の取組みのある資料
・ 児童の考えを深める場面がある資料
・ 児童に分かりやすい資料(ｲ) 資料の活用の工夫
児童の心を引き付け意欲的に学習に取り組むことができるように、作成した資料を、絵、写真及び図を併用して提示することや疑似体験を取り入れる等、効果的な活用方法を選択した。
イ 興味をもち、思考し、自分に返していく授業展開の構想
児童が、人間としてよりよく生きるための心構えや行動の仕方への思いを深めるために次のよ
うな授業展開の工夫をした。
(ｱ) 導入の工夫
児童が生活場面を思い起こし、驚きや感心をもつような事柄を示すことで、学習への動機付
けを図り、興味をもつような導入とした。
(ｲ) 展開の工夫
資料の内容から、ねらいや課題に迫る発問があり、道

導入

導入

導入

導入

展開

展開

展開

展開

一連の活動

一 連 の活 動
その １

徳的価値を押さえる「一連の活動」
を、
図２のように２つ、３つ、４つと増やすことによって、道徳的価値への意

一 連 の活 動
資 料の 前 半↓
発問↓
資 料の 人 物のことを 考 え る活 動↓
資 料の 後 半

そ の１

一 連 の活 動
その ２
一連の活動

一連の活動
その１
一連の活動
その２
一連の活動
その３

そ の２

一 連 の活 動
その ３

一連の活動
その４

まとめ

まとめ

まとめ

識を高めるような展開の工夫をした。
そのために、資料

まと めを２分割することや、資料を複数用

図２ 一連の活動を設定した展開の工夫意した。
(ｳ) まとめの工夫
児童が自分なりの思いや考えを整理するために、書く時間を設定した。その後、児童が心構
えや行動の仕方を思考するよう、価値の高まりがある意見を紹介し広げることや、今後の自分の在り方を書かせることで道徳的実践力を育成するよう工夫した。
- 64 -

(3) 授業実践
３つの授業を構想し、原籍校である萩市立明倫小学校の低学年（第１学年）、
中学年（第４学年）、
高学年（第５学年）において実践した。以下、それぞれの授業づくりの構想と実際を示す。
ア 授業づくりの構想と実際（低学年）(ｱ) 資料の作成
低学年においては、基本的な生活習慣を身に付けることに重点が置かれていることから、道徳の内容である「気持ちのよいあいさつ、言葉遣い、動作等に心掛けて、明るく接する」
を取り上げる。その中から、生活習慣の基本である気持ちのよいあいさつを心掛けることをねらいとする資料を作成した。
ａ 資料作成の留意点(a) 伝えたい人物の選定
ねらいの達成に向けて、あいさつの大切さや意義に気付かせてくれる資料となるように、大きな声で気持ちのよいあいさつをする麻美さん、笑顔のあいさつで人との出会いを広げようとする陽子さん、おばあさんが元気を取り戻すようなあいさつをする志津香さんの３人の小・中学生を紹介することとした。
(b) 人物の取組みのある資料
登場人物が、どのような思いであいさつをしているのか、児童が理解できるように、あいさつへの取組みの様子が伝わるような資料を作成した。麻美さんの取組みを例とした資料を図３に示す。

あいさつをする時にちょっと恥ずかしい時があります。あいさ
つをするのをどうしようかと、迷う時もあります。
でも、いつかお母さんが、「あいさつは、『小さな親切』の１つよ。
」と教えてくれました。本当にそうです。
私は起きたら、家中の人みんなに大きな声で、「おはよう。
」と、あいさつをします。すると、みんなも、「麻美ちゃん、おはよう。
」と言ってくれます。そんな時、みんながとってもいい顔になります。
私は先生に会ったときも「先生、おはようございます。
」と言って、礼をします。先生もにこにこしながら、「麻美ちゃん、おはよう。
」と言ってくれます。
「おはよう。
」ってあいさつすると、私もみんなも、とってもいい気持ちになります。
これからは、勇気を出して大きな声で、言うことにしよう。あいさつをすると、私も、みんなも心がすっきりするから。

図 3 「大きな声であいさつをしたい麻美さん」の取組み- 65 -

(c) 考えを深める場面
資料には、志津香さんが、あいさつをしても返事のないおばあさんの様子から、今までしていたあいさつをやめてしまう場面がある。
このような場面を利用して児童の心を揺さぶり、考えを深めさせた。
(d) 分かりやすい資料
低学年の児童が理解しやすいように、児童の実態に合わせ、難しい言葉は易しい言葉に改め、生活場面を限定した資料とした。
ｂ 資料の活用の工夫
児童が状況や心情をとらえやすくなるように、資料の内容に沿った人物の表情や動作を描いた絵をスクリーンで提示した。
(ｲ) 興味をもち、思考し、自分に返していく授業展開の構想作成した資料を基に、ねらいを「麻美さん、陽子さん、志津香さんのあいさつへの取組みを通して、気持ちのよいあいさつを心掛けようとする」とし、表１のように授業展開を構想した。
表１ 授業展開の構想

第 1 学年 道徳学習指導案
１ ねらい 麻美さん、陽子さん、志津香さんのあいさつへの取組みを通して、気持ちのよいあいさつを心掛けようとする。
２ 資料名「大きな声であいさつをしたい麻美さん」「笑顔であいさつをしたい陽子さん」「あいさつをし続ける志津香さん」
３ 授業の流れ

導

事柄

入

１

学習活動

教師の働きかけ生活 場 面で のあ い

○こころのノート P３２・３３のあいさつをしている生活場面のさつを思い出す。
資料

発問
考える
活動

２

イラストを示す。

あい さ つに 取り 組

○資料「大きい声であいさつをしたい麻美さん」、「笑顔でむ麻美さん、陽子さあいさつをしたい陽子さん」「あいさつをし続ける志津香

ん、志津香さんの思いさん」を活用し、３つの「一連の活動」を設定する。

や行動について考え○「一連の活動」において、以下の発問で考えを深めさせ

資料

展
開

資料

発問

る。

る。
・
「麻美さんは、どんなあいさつをしたいでしょうか。
」

考える
活動

資料

・
「陽子さんは、どんなあいさつをしたいでしょうか。
」

資料・「志津香さんは、心の中でどんなことを思ったのでしょう

発問

か。
」

考える
活動

・
「志津香さんは、あいさつをすると思いますか、しないと資料思いますか。
」
感想

ま
と
め

考える
活動

３ 感想を書き、今後の○思ったことを書かせ、今後の自分の在り方を考えさせる。

自分の在り方につい○価値の高まりがある意見を紹介し、広げる。

て考える。

《評価》あいさつに取り組む麻美さん、陽子さん、志津香さんの心構えや行動の仕方に思いを巡らせ、あいさつに対する自分の心構えや行動の仕方についての思いをもったか。

- 66 -

ａ 導入の工夫
資料の人物にかかわりのある事柄として、
「こころ
あいさつの

のノート」
（児童生徒の道徳学習の日常化をめざして
文部科学省が 2002 年４月１日全国の小・中学校に送付）にあるあいさつの生活場面のイラストを利用した。
「こころのノート」には、１日の生活場面とあいさつの言葉が示されているので、イラストのみを１

生活場面
資料の人物に
かかわり
のある事柄

・おはよう
ございます
・いってきます・さようなら枚ずつ提示し、あいさつの言葉を想像させ、児童の・こんにちは等興味をもたせることとした（図４）。
図４ 導入の工夫

ｂ 展開の工夫作成した資料を「大きな声であいさつをしたい麻美さん」「笑顔であいさつをしたい陽子さん」「あい
さつをし続ける志津香さん」の順に３つの「一連の活動」を設定し、大きな声でのあいさつ、表情豊かに気持ちを伝えるあいさつ、おばあさんを元気にさ

導入

展開

展開

一 連 の活 動
その１

大きな声で
あ い さつ をした い
麻 美 さん一 連 の活 動
その２

笑顔で
あ い さつ をした い
陽 子 さん一 連 の活 動
その３

あ い さつ をし続ける
志 津 香 さん

ま とめ

ま とめ

せるようなあいさつの３つの取組みを通して、児童があいさつの大切さやその意義について思いを深めていくように展開した（図５）。
また、「一連の活動」その３で資料を２分割して示導入

し、資料の前半で、志津香さんの行動を通して、形式的なあいさつと心のこもったあいさつについて児童の思いを深めた上で、後半の資料に移るようにした。資料を２分割した例を図６・７に示す。

図５ 「一連の活動」を３つ設定した展開の工夫学校へ行く途中、畑で野菜を作っているおばあさんがいた。でも、おばあさんは、いつも一緒だったおじいさんが亡くなってからは、畑に出て、野菜を作ることをしなくなってしまった。家から出なくなってしまったのだ。一人になってしまい、元気がなくなって、家の中ばかりにいるようになった。
私は、おばあさんが、何か病気にかかっているのではないかと、おばあさんの家の前を通るたびに、部屋を見るようになった。それでも、ずいぶ
んたったある日、おばあさんが少しずつ外に出てくるようになった。
私は、心配して、「おはようございます。
」と言ったけど、おばあさんは何も言わない。
私は、いやな気持ちになって、あいさつをしなくなった。

図６ 資料「あいさつをし続ける志津香さん」の前半- 67 -

何日かたった日のこと。おばあさんがあいさつをしてくれないと分かっているのに、私の姉さんが、おばあさんに元気にあいさつをしていた。
姉さんは、「ずっと言っていると、いつのまにかあいさつをしてくれるるようになるよ。
」と私に言った。
次の日から、私は姉さんといっしょに、またあいさつをし始めた。
何日かたったある日、「おはようございます。」と言うとおばあさんは、おじぎをしてくれるようになった。私はとてもうれしくて飛び上がりそうだった。
次の日も、その次の日も毎日おじぎをしてくれるようになった。
それから、おばあさんはぜんぜん違う人のように、朝早くから畑へ出てきて、野菜を作るようになった。
そして、私が「おはようございます。」と言うと、おばあさんは、「おはようございます。
」と言ってくれるようになったのだった。私は、この時、あいさつをしていてよかったなあと思えた。

図７ 資料「あいさつをし続ける志津香さん」の後半

ｃ まとめの工夫
児童が、麻美さん、陽子さん、志津香さんのあいさつへの取組みに対する思いを整理するために感想を書く時間を設定した。

感想

思ったこと等↓↓

自分の心構えや行動の仕方を思考する「だれにあいさつを
したい？」
「いつ？」
「どこで？」

その後、道徳的価値の高まりがある意見を紹介することにより、児童が心構えや行動の仕方を思考することができるように働きかけた(図８)。
(ｳ) 授業の実際と考察
導入では、生活場面のイラストを１枚ずつ提示し、あいさつを学習することへの動機付

図８ まとめの工夫けを図った。全員の児童が挙手をしたことからも分かるように、学習内容に興味をもたせることがで「あいさつって、こんなに大事なんだ。人に元気を与えるこきた。

とだったんだね。そんなに大事なら今度から言って、人を元展開では、「一連の活動」そ気にしてあげよう。
」の３で、資料を２分割したことと、「一連の活動」を３つ設定し「いい気持ちになった。うれしいと思ったよ。あいさつをしたことで児童はあいさつの大切よう。笑顔であいさつをすると気持ちいいね。言った方がいさや意義について考えを深める

いよ。おうちでも言うよ。決めた。
」

ことができ、まとめでは、図９
図９ 児童の思いのように今後の自分の在り方を記述していた。

- 68 -

イ 授業づくりの構想と実際（中学年）(ｱ) 資料の作成
中学年においては、すべての道徳性の基である生命を尊重する内容をねらいとする資料を作成した。
ａ 資料作成の留意点(a) 伝えたい人物の選定
児童に生命の大切さを気付かせる資料とするため、生命が危ぶまれる木々に対して語りかけ、「何とか助けられないか」と試みる樹木医である草野隆司さんを紹介することとした。
(b) 人物の取組みのある資料
木々に共感し、様々な方法を考え、木々を助けていく草野隆司さんの取組みの様子が伝わるような資料を作成した。例として、幹から根を出す桜の木を助ける草野隆司さんの取組みを紹介した資料を図 10 に示す。
今まで私はいろいろな木に出会ってきた。こんな木に出会った
ことがある。
幹をよく見てみると、幹から根が出ているのだ。この木は、必死に生きようとしている。この木は、調子がよくない。弱っている。土の中の根だけでは、栄養をたっぷりと取ることができなくなっているのだ。
だから、新しい根を出して、栄養を取ろうとする。しかし、このままでは、この根も枯れてしまうかもしれない。
そこで、考えた。このような一生懸命に生きようとする木を助けたいと。この根が枯れないようにできないか。根に必要なのは、土だ。土から栄養をもらう。土を根の近くにもってきてやろう。
まず、木の周りにビニールをまいた。木とビニールの間に土を入れる。
「がんばるんだぞ。
」と心で思いながら、作業を続ける。
次に、ビニールをテープで巻いて土が出ないように強くする。
これで、幹の途中から出ていた根は、土の中を伸びていくことができるのだ。
木が、元気になった時には、「よし、元気になったな。
」と思えて、とてもうれしい。
図 10 「幹から根を出す桜の木を助ける」草野隆司さんの取組み(c) 考えを深める場面
資料には、桜並木のある場所を国道にするという話が持ち上がった時、桜並木を残した
い草野隆司さんが、桜の木を移植しないで助ける場面を取り上げた。児童を資料の内容に引き付けるため、どうしてそのような取組みになったかを考えさせた。
(d) 分かりやすい資料
児童が理解しやすいように、草野隆司さんに取材した話を基にして、草野隆司さんが- 69 -

木々を助ける様子を具体的に記述した資料とした。
ｂ 資料の活用の工夫
児童がイメージしやすいように、資料の状況に合わせた写真をスクリーンに提示し、草野隆
司さんの行為が児童に伝わりやすくなるように工夫した。
(ｲ) 興味をもち、思考し、自分に返していく授業展開の構想作成した資料を基に、ねらいを「草野隆司さんの木々への取組みを通して、生命あるものを大切にしようとする」とし、表２のように授業展開を構想した。
表２ 授業展開の構想

第４学年 道徳学習指導案
１ ねらい

草野隆司さんの木々への取組みを通して、生命あるものを大切にしようとする。

２ 資料名 「木の生命を守る」
３ 授業の流れ学習活動
導事柄

１ 木の特長を知る。

の音がすることを伝える。
資料

発問
考える
活動

資料

２

木々に対する草野さん○資料「幹から根を出す桜を助ける草野さん」、「住宅地にの思いや行為について考

倒れそうな松を支える草野さん」、「イヌマキを移植すえる。

る草野さん」、「桜並木を残す草野さん」を活用し、４つの「一連の活動」を設定する。

資料○「一連の活動」において、以下の発問で考えを深めさせ

発問

開

考える
活動

る。

資料

・
「草野さんは幹から根を出している桜の木をどうすると思

資料

いますか。
」

発問
考える
活動

・
「草野さんは松の木を助けたいでしょうか。
」

資料・「草野さんはイヌマキの木をどうすると思いますか。
」

資料・「草野さんは心の中で桜の木に何と言うと思いますか。
」

発問
考える
活動

・
「草野さんは桜の木をどうすると思いますか。
」

資料

３ 感想を書き、今後の自分
ま○世界で一番大きい生き物であること、世界で一番長生きする生き物であること、木は酸素を出していること、木入展

教師の働きかけ感想との在り方について考える。

○思ったことを書かせ、今後の自分の在り方を考えさせる。
○価値の高まりがある意見を紹介し、広げる。

め《評価》木の生命に対する草野隆司さんの心構えや行動の考える
活動

仕方に思いを巡らせ、生命あるものに対する自分の心構え
や行動の仕方についての思いをもったか。

- 70 -

ａ 導入の工夫
児童にとっては、木々に心で語りかけ、それ木の特長を助けようとすることは、日常生活では少ない。
そこで、児童に興味をもたせるために、草野さ資料の人物にんから聞いた木の特長を示すことで、児童に驚かかわりきを与えるようにした（図 11）
。

のある事柄

・世界で一番大きい
・世界で一番長生き
・地球を守るｂ 展開の工夫・木の音

資料「幹から根を出す桜を助ける草野さん」「住宅地に倒れそうな松を支える草野さん」「イ

図 11 導入の工夫

ヌマキを移植する草野さん」「桜並木を残す草野さん」の順に４つの「一連の活動」を設定した。
草野隆司さんにとって、木々に対する援助が困難さを増すような資料の配列にし、様々な方法
で木々を助けていく草野隆司さんについて考えることで、児童の思いが深まるように展開した（図 12）。また、「一連の活動」その４では、資料を２分割し、資料の前半で、道路を広くして人間の生活が便利になることと、桜を残して人

導入

導入

展開

展開

一連の活動
その１

桜の話

一連の活動
その２

松の話

一連の活動
その３

イヌマキの話

一連の活動
その４

桜の話

まとめ

ま とめ

間と自然が共存することについて児童の思いを深めた上で、資料の後半に移るようにした。資料を２分割した例を図 13・14 に示す。

図 12 「一連の活動」を４つ設定した展開の工夫

資料「桜並木を残す草野隆司さん」の前半
桜の木が８本並んでいた。ここを通る多くの人が桜がさくのを楽しみにしている。
しかし、この辺りを工事するという話が持ち上がった。桜の木がある場
所を道路にしようというのだ。道を広くしようというのだった。確かに道道路を作る計画が広い方が、たくさんの車が通れて便利だ。

図 13 資料「桜並木を残す草野さん」の前半

資料「桜並木を残す草野隆司さん」後半
この桜の木を心配する人たちが、たくさんいた。
「草野さん、あの桜の木は、どうなるの。
」「桜の木を移すことはできんのかの。
」と、私にたくさんの人が声をかけてくれた。わたしも、「そうなんです。あの桜の木を切りたくない。
」と答えた。
「桜の木たちを移してみるか。
」桜の木の周りを掘ってみた。しかし、思ったより根がはっていない。桜の木たちを移すことができるのだろうか。

- 71 -

わたしはいろいろな人と協力して桜の木を調べてみた。その結果、さくらをの こし、道路を曲げることなった

分かったことがある。桜の木を移すとする。すると、引越しをした後、うまく生きることができるのは、８本あるうちの１本か２本だけだろうということだった。この桜の木たちは、古い木なのである。人間で言えばおじいさん、おばあさん。どうしたらいいか。
移しても、このような運命なら、桜の木たちをそのまま、ここに残したいと思った。道路の工事をする人たちとも何度も相談した。
「道路を広くするんだ。
」という意見と「桜の木をここに残せないか。
」という意見がぶつかり合う。どうしたらいいか、何度も相談をした。
その結果、どうなったか。道路は、つくる。しかし、桜の木も残す。
桜の木は、そのまま残して、道路を曲げることになったのだ。私は、飛び上がるほどうれしかった。
桜の木を残したままで、工事が進められ、道路が完成した。前は、駐車場だったところが道路になったのだ。
「よかったなあ、本当によかったなあ。
」と心の底から思った。

図 14 資料「桜並木を残す草野さん」の後半

ｃ まとめの工夫
草野隆司さんの取組みに対する児童の思い思ったこと等を整理するために感想を書く時間を設定し感想た。その後、道徳的価値の高まりがある意見↓を紹介することにより、児童が心構えや行動

自分の心構えや行動の仕方を思考するの仕方を思考することができるように働き↓「大切にする命って？」「その命をどうする？」かけた(図 15)。
(ｳ) 授業の実際と考察
導入では、「世界で一番大きな生き物は？」、

図 15 まとめの工夫「世界で一番長生きは？」等とクイズ形式で木の特長を示し、そのことを『草野さんの「木を助けたい」という気持ちがとてもよく分かりま教わった草野隆司さんを紹した。草野さんの話を聞いて、いろいろな命を大切にしようと思い介したことによって、草野ました。私も生きている命を大事にしたいと思います。命は、たっ隆司さんに対して興味をもた一つの宝物。だからこそ、大切にしてあげたいと思います。
』

たせることができた。
展開では、「一連の活動」『私は、木の命をあまり知りませんでした。工事で切られる木、を４つ設定したことで、様道をつくられて切られてしまう木を私は「助けたい」とすごく々な方法で木々を助けよう思いました。草野さんは、すべての木を助けてすばらしいと何とする草野隆司さんの取組

回も何回も思いました。私は、植物（花・木・草）に水をあげみに感心や驚きがふくらみ、たり、友だちみたいに話してみたいです。自分も生きようと努

児童全員が草野隆司さんの力しようと思います。
』

取組みを通して自分の心構図 16 児童の思い

えや行動の仕方を思考し、図 16 のように自分の生活場面を想像した内容の記述をしていた。
- 72 -

ウ 授業づくりの構想と実際（高学年）(ｱ) 資料の作成
高学年においては、未来に向けて、夢や希望を育む内容をねらいとする資料を作成した。
ａ 資料作成の留意点(a) 伝えたい人物の選定
プロ野球で数々の記録を残してきた野茂英雄選手のフォークボールを身に付けるまでの取組み
が、努力の大切さを児童に気付かせる資料となるように、野茂英雄選手を紹介することとした。
(b) 人物の取組みのある資料
野茂英雄選手の心の揺れ、決心、努力の過程の様子が伝わるような資料を作成した。フォークボールの練習を続ける野茂英雄選手の取組みの様子を紹介した資料を図 17 に示す。
チームのみんなと練習した後には、自分で練習した。必ず指でボールをはさんでみた。監督に投げ方の基本を教わり、フォークボールの投げ方を練習した。きれいに握れるように、うまく腕が振れるように。来る日も来る日もフォークボールばかり投げた。３０球も４０球も投げた。本当に毎日投げたけど・・・・・。
１か月たっても、ぜんぜん落ちなかったんだよ。半年たっても、なかなかうまくいかなかったんだよ、
僕のフォークボールは。 それでも、１年近く、フォークボールの練習を続けた。
おかげで、ある日突然、フォークがきれいに落ちたんだ！あの日のことは、今でもはっきり覚えている。
それは、１年近くたったころの試合だった。それまで、思いどおりにならなかったフォークボール
が、試合中に急にストンと落ちたんだ。「あっ、これだ！」って思って、また投げてみた。また、ストンと落ちた。結局、その試合は、最後までフォークボールが落ちてくれた。その次の試合もフォークボールが落ちたんだ。うまく説明できないけど、何か、こう、落とし方をつかんだなという感じだった。
アメリカの野球場で初めて試合に出て、ボールを投げたとき、自分の夢がやっとかなったんだという充実感で体全身が震えた。今、うまくいかなくても、あきらめる必要はないし、思いどおりにならないからといって、あきらめる必要はない。ぼくがそうだったから。
図 1７ 「なかなかうまくいかなかったが、フォークボールが完成した野茂選手」の取組み(c) 深く考える場面
プロ野球で数々の記録を作ってきた野茂英雄選手であるが、何もかもうまくいかず、つらい日々を過ごした経験があることを取り上げ、児童が内容を身近に感じるような資料とした。
(d) 分かりやすい資料
児童がイメージしやすいように、「必ず指でボールをはさむ」、「30 球も 40 球も投げた」
等文章表現を具体的にした。
ｂ 資料の活用の工夫「必ず指でボールをはさむ」と具体的に文章表現した事柄について、実際にボールを使った模擬体験を行う等、さらにイメージをふくらませるよう工夫した。
(ｲ) 興味をもち、思考し、自分に返していく授業展開の構想作成した資料を基に、ねらいを「野茂英雄選手のフォークボールが完成されるまでの取組み
を通して、くじけないで努力しようとする」とし、表３のように授業展開を構想した。
- 73 -

表３ 授業展開の構想

第５学年 道徳学習指導案
１ ねらい 野茂英雄選手のフォークボールが完成されるまでの取組みを通して、くじけないで努力しようとする。

２ 資料名 「落ちなかったフォークボールが落ちたのは・・・」
３ 授業の流れ
学習活動
導

１
事柄

入

教師の働きかけ野球のルールや野茂選手の活躍を○簡単な野球のルールや野茂選手の得意技、記録について伝える。

知る。
フォークボール○資料「つらかったが、決心した野茂選手」、「なかなかうまの練習に取り組む

くいかなかったが、フォークボールが完成した野茂選手」

考える
活動

野茂選手の思いやの２つを活用し、２つの「一連の活動」を設定する。

資料

行為を考える。

資料

発問

展

２

開

○「一連の活動」において、以下の発問で考えを深めさせる。
・「つらかった頃、野茂選手は心の中でいろいろと思います。

資料

野茂選手は心の中でどんなことを思ったと思いますか。
」

発問・「うまくいかなかった野茂選手は、心の中でどんなことを考える
活動

思ったと思いますか。
」

資料・「この後、野茂選手はどうすると思いますか。
」
３ 感想を書き、今後

ま○思ったことを書かせ、今後の自分の在り方を考えさせる。

の自分在り方につ○価値の高まりがある意見を紹介し、広げる。

いて考える。

《評価》フォークボールの練習に取り組む野茂選手の心構え

感想

と
め

や行動の仕方に思いを巡らせ、努力に関する自分の心構えや考える
活動

行動の仕方についての思いをもったか。

ａ 導入の工夫
野茂英雄選手は、有名な野球選手であるが、児童の多くが、野球を詳しく知って

簡単な野球の
ルールと

導入

導入

展開

展開

一連の活動

つらかったが、

その１

決心した話

一連の活動
その２

フォークボー
ルが完成した話

まとめ

まとめ

フォークボール

資料の人物に・三振

かかわり・スリーアウトのある事柄

いるとはいえない。

・フォークボールと記録

そこで、野茂英雄選
手にかかわりのある図 18 導入の工夫

事柄として、簡単な野球のルール、野茂英雄選手の得意技であるフォークボール、そして、野茂英雄選手の記録について伝えることとした（図 18）。
ｂ 展開の工夫
資料「つらかったが、決心した野茂選手」「なかなかうまくいかなかったが、フォークボールが完成した- 74 -

図19 「一連の活動」を２つ設定した展開の工夫

野茂選手」の順に２つの「一連の活動」を設定した（図 19）。どちらもくじけそうな場面であり、野茂英雄選手の心と行動の変化に着目することで、くじけないで努力することへの思いを深めることができると考えた。また、資料を図 20・21 のように２分割し、野茂英雄選手の置かれた状況とそれに対する様々な思いを知ることにより、そのような中でどのように対処することが望まれるのか、考えを深めた上で後半に入れるよう資料の配付を工夫した。
いろいろなことを言われた。
何かするごとに文句ばかり言われた。
もう毎日がいやでいやで仕方がなかった。
でも仕方がないかもしれない。
だらしのない生活をしていたし、野球をやれば打たれる。
何をやってもダメ・・・・・
図 20 資料「つらかったが、決心した野茂選手」の前半

でも、心の中で、決心した。
「自分の生活ではどれだけいやなことを言われてもいい。」
とにかく試合の時だけは、胸を張って投げるぞ。
試合で負けるのはくやしいから、野球だけは一生懸命やろう。」って。
「野球だけは一生懸命やろう。」それだけ、決心して・・・・・。
図 21 資料「つらかったが、決心した野茂選手」の後半

ｃ まとめの工夫
野茂英雄選手の取組みに対する児童の思いを感想整理するために感想を書く時間を設定した。その↓後、道徳的価値の高まりのある意見を紹介する
ことにより、児童が心構えや行動の仕方を思考思ったこと等↓

自分の心構えや行動の仕方を思考する「一生懸命やりたい
ことは？」「いつやりたい？」「どこで？」「どのように？」することができるように働きかけた(図 22)。
(ｳ) 授業の実際と考察
導入では、野茂英雄選手の得意技は、フォークボールであることを知らせた後、児童２名が投手と打者の役をし、教師がボールを誘導する役をして、フォークボール
について知らせると児童は注目して聞いていた。
「287」「236」という数字を示し、「何の数だと思うか」と問い、日本で１年間で奪った三振の数が、287 個であり、これは日本で一番だったことや、ア
メリカで一年間に奪った三振の数

図 22 まとめの工夫「野茂選手は何かをやらなければならないと思って野球の練習を一生懸命にしたのだと思う。あきらめずに続けることが大切だと分かった。うまくいかなくてもやめない強い心をもつ。勉強を一生懸命にする。毎日少しずつ多くしていって、いい人になりたい。
」「野茂選手は、自分のだらしなさに気づいてがんばろうと決心したからプロ野球選手になれたのだな。ぼくは、サッ
カーの練習の空いた時間や練習が終わって家の前でリフテ
ィングを一生懸命にやる。
」
図 23 児童の思い- 75 -

が、236 個であり、これは、アメリカで一番だったことを取り上げると児童は驚いた様子
であり、児童に興味をもたせ学習への動機付けを図ることができた。
展開では、「一連の活動」その１で資料を２分割したことと、「一連の活動」を２つ設定したことで、くじけないで努力することへの思いが強まり、自分の心構えや行動の仕方を考えるまとめでは図 23 のように、希望をもつことの大切さやざせつ感を克服する強さが感じられる記述をしていた。
３ まとめと今後の課題
今回の研究を通して、生き方に学び、生き方を考える授業となるように、授業づくりを構想してきたが、授業の導入、展開、まとめの段階で分かってきたことは、以下のとおりである。
導入では、資料の人物にかかわる事柄を示すことが、児童の興味をもたせることに有効であった。資料の内容が児童の日常生活に沿ったものであれば､生活場面を想起するような事柄を取り扱い、資料の内容が児童の日常生活とやや違ったものであれば、児童が驚き、納得し、感心する
ような事柄を示すとよいということが分かった。
展開では、人々の生き様が分かりやすい資料を用い、その内容に応じた「一連の活動」を設定することで、児童は、自分なりに資料の人物の心構えや行動の仕方を考え、道徳的価値を深めていることが確認できた。
まとめでは、自分のことを考えさせる活動を設定することで、児童が自分の心構えや行動の仕方について思いをもち、今後の意欲を高めていくことに有効であった。
以上のことから、資料作成が有効であったことと、それに基づいた授業展開の構想が適切であったと考える。
今後は、授業づくりの構想を基に、既存の資料や今回研究した方法で作成した新たな資料を用いて授業を実践し、さらに「生き方に学び、生き方を考える道徳の授業づくり」を追究し、人間としてよりよく生きていく児童を育てていきたい。

【引用文献】（注１） 文部科学省 『小学校学習指導要領解説道徳編』 東京書籍 １９９９ ｐ１３【参考文献】
文部科学省 『こころのノート』 ２００５
萩教育事務所 『確かな学力と豊かな心をはぐくむために わかる喜び学ぶ楽しさ〜Ｑ＆Ａ〜』 ２００５
長崎県教育センター 『さあ、道徳の授業をはじめよう！〜道徳授業の基本と心にひびく工夫〜』 ２００４
竹内善一 『人間力を高め生きる力を培う道徳授業の実践〜心に響く資料を活用した夢や希望を育む道徳授業を通して〜』 鳥取県道徳教育研究会「平成 17 年度道徳教育実践フォーラム 第 16 回道徳教育研究大会」 ２００５
野茂英雄 『僕のトルネード戦記』集英社 １９９５
「小さな親切」運動本部 『「あいさつ」っていいな 「小さな親切」作文コンクール』 １９９４
「小さな親切」運動本部 『合い言葉は笑顔 「小さな親切」作文コンクール』 １９９４

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