思いやりの心をもち、人との関わりを大切にする児童を育てる道徳教育の研究－「私たちの道徳」の活用モデルづくりとその実践を通して－
防府市立大道小学校
１

教諭

福江

由美

研究の意図
(1) 研究の背景
平成25年３月に設置された「道徳教育の充実に関わる懇談会」では、道徳教育の充実はいじ
め問題の解決だけでなく、我が国の教育全体にとっての重要な課題であるとし、「心のノート」の全面改訂や教員の指導力向上方策、道徳の特性を踏まえた新たな枠組みによる教科化の具体的な在り方などについて、幅広く検討を行った。
その後、文部科学省では、「心のノート」を全面改訂し、平成26年に「私たちの道徳」として、全国の小・中学校へ配布した。さらに、平成27年３月に学校教育法施行規則及び小学校等の学習指導要領を一部改正し、「道徳の時間」を「特別の教科道徳」として位置付けるな

ど、道徳教育の抜本的改善・充実を進めている。
「小学校学習指導要領解説

特別の教科道徳編」（平成27年７月）においては、いじめ問題への対応の充実等の観点から、内容の改善や指導方法の工夫を図ることが示されている。そして、「内容項目の指導の観点」の中では、「お互いが相手に対して思いやりの心をもって接するようにすることが不可欠である」 ＊１ と述べられている。また、「私たちの道徳」については、道徳の時間はもちろんのこと、学校の教育活動全体を通じて、家庭や地域においても活用することが期待されている。
(2) 研究テーマ設定の理由

表１「私たちの道徳」の使用場面について（一部抜粋）

文 部 科 学 省 は 、 平 成 26 年 に 全 て の

使用場面

小学校

中学校

公立小・中学校を対象として、「私

各教科

26.8%

8.9%

たちの道徳」活用状況等を調査し

道徳の時間

98.6%

97.9%

た。調査結果によると、「私たちの総合的な学習の時間

21.7%

22.3%

特別活動

53.5%

34.4%

家庭や地域との連携による教育活動

40.7%

20.1%

道徳」の使用場面として、道徳の時間での使用が最も多く、道徳の時間※数値は使用している学校の割合で、今後の予定も含む

以外や家庭や地域との連携による教育活動等での使用はあまり進んでいない（表１）。
原籍校では、道徳教育の重点目標の一つに、「思いやりの心の育成」を掲げ、お互いを大切にし、高め合う人間関係づくりを推進している。しかしながら、依然として相手の気持ちを考えて行動することが苦手な児童や、他者とうまく関われずに孤立しがちな児童が見受けられる。また、「私たちの道徳」については、年間指導計画に位置付けて計画的に使用することにしているが、上述の調査結果と同様、道徳の時間以外では十分に活用されていない。
そこで、本研究では、児童の思いやりの心を育成するための取組の一つとして、「私たちの道徳」を積極的に活用するモデルを作成することにした。このモデルの実践を通して、学校における道徳の時間と他の教育活動での学習を相互に関連させ、さらに家庭と共に児童を見守り、励ますことで、思いやりの心をもち、人との関わりを大切にする児童を育てることができると考えた。
- 1 -(3) 研究の仮説
以上のことから、研究の仮説を「『私たちの道徳』を、道徳の時間、他の教育活動、家庭において計画的・継続的に活用するモデルを作成し、実践することにより、思いやりの心をもち、人との関わりを大切にする児童を育てることができる」とした。
２

研究の内容
本研究では、第２学年の児童32人を対象に、「私たちの道徳」を計画的・継続的に活用していくため、二つの実践を中心とした実践計画を立てた（表２）。また、家庭との連携が円滑にスタートできるよう実践前の６月の保護者会において、道徳教育における家庭との連携の重要性について十分に説明をした上で、「私たちの道徳」「心のカード」（図１のように、「私たちの道
徳」の書き込み部分から作成したカード）の具体的な活用方法を説明し、実践への協力を求めた。
実践については、「私たちの道徳」を活用する二つの異なるモデルを作成し、それぞれ実施した。モデルの一つは、学校と家庭との連携の基盤をつくるモデルで、もう一つは、家庭との連携を強化し、家庭の主体的な関わりを引き出すモデル である。そして、それぞれを「ベーシックモデル」「ステップアップモデル」と名付けて研究を進めた。
表２
月

実践計画
実践内容

６月

６～
７月

９～
10月
10月

保護者会での依頼
道徳だよりの発行
児童、保護者へのアンケート
実践①「ベーシックモデル」に基づく実践
・道徳の時間「親切、思いやり」
・生活科「１年生を生き物ランドに招待しよう」
授業公開
道徳だよりの発行
実践②「ステップアップモデル」に基づく実践
・道徳の時間「礼儀」
・学級活動「感謝」
授業公開
道徳だよりの発行
児童、保護者へのアンケート
保護者会での情報交換

教師の記入欄

保
護
者
の
記
入
欄

児
童
の
記
入
欄

図１

心のカード

(1) 「私たちの道徳」の活用モデルについて
ア

ベーシックモデル「学校の学習を家庭に伝えるモデル」の概要
ベーシックモデルは、「私たちの道徳」「心のカード」を活用し、学校での道徳的価値の学習を家庭に伝え、連携の基盤をつくる ことに力点を置いたモデルである （図２）。学校と家庭が情報共有し、同じ道徳的価値を視点に共に児童を励ますことで、児童の道徳性を育てることを狙いとしている。
このモデルでは、 まず 、学校で児童は道 徳の時間や他の教育活動 を通して道徳的価値の学習を行い、「私たちの道徳」「心のカード」に自分の思いや考え、振り返り等を記入する。その後、それに対して、教師は励まし
- 2 -

図２

ベーシックモデル

を記入する。
次に、児童は「私たちの道徳」「心のカード」を家庭に持ち帰り、学校での記述を基に保護者と語り合い、保護者からも励ましを記入してもらう。
このように、「私たちの道徳」「心のカード」に、児童、教師、保護者の記述が加わっていく中で、児童は教師や保護者から多面的に見守られ、励まされることから、自分に自信をもち、実践意欲が高まると考える。
イ

ステップアップモデル「家庭と共に育てるモデル」の概要
ステップアップモデルは、「私たちの道徳」「心のカード」を学校と家庭で活用し、家庭の主体的な関わりを引き出し、共に児童の道徳性を育てることに力点を置いたモデルである（図３）。家庭に道徳的価値の学習の場を設定することで、ベーシックモデルより、保護者がさらに主体的に児童と関わり、共に児童の道徳性を育てることを狙いとしている。
このモデルでは、まず、家庭で「私たちの道
徳」「心のカード」を活用し、児童と保護者が共に活 動し たり 、語 り 合った りす る場 を設 ける。「私たちの道徳」「心のカード」には、児童が家庭での道徳的価値の学習内容や自分の思
いや考え、振り返り等を記入し、保護者も道徳

図３

ステップアップモデル

的価値についての思いや経験等を記入する。
次に、学校で、児童は家庭での活動や語り合いを生かして、道徳的価値の学習を進め、自分の思いや考え、振り返り等を記入する。その後、それに対して、教師が励ましを記入する。
さらに、児童は「私たちの道徳」「心のカード」を家庭に持ち帰り、学校での記述を基に、保護者と共に活動や語り合いを行う。保護者は、この継続的な取組を通して、学校での学習の広がりや深まりを理解し、励ましを記入する。このように、家庭での学習を学校で継続・発展させ、再び家庭に戻すことで、家庭の主体的な関わりを引き出すことができると考える。
(2) 活用モデルに基づく実践
アベーシックモデルに基づく実践の概要
６月から７月にかけて、「親切、思いやり」について考える道徳の時間と、生活科「１年生を生き物ランドに招待しよう」を関連付けた実践を
家庭と連携して行った。身近にいる年下の１年生に思いやりのある温かい心で接することで、親切にすることの大切さについて考えを深めることを狙いとした。
また、親切な行為に結び付くよう、以下の三つの活動を設定した。
①保護者の前での発表②１年生とふれあう体験活動

図４③ペアでの話合いやロールプレイ- 3 -生活科の授業参観での発表の様子

実践の流れは、以下のとおりである。
まず、生活科「１年生を生き物ランドに招待しよう」の時間では、児童は飼育している生き物の特徴等をまとめる学習に取り組んだ。そして、１年生を招待する活動前の授業参観の機会に、これまでの学習の成果を保護者に発表することで、１年生のために頑張っている様子を伝えた（図４）。児童は、保護者から「１年生がきっと喜ぶよ」「１年生にはもう少しゆっくり言うといいね」など、多くの励ましやアドバイスをもらったことで、その後、１年生に楽しんでもらえるよう、クイズを考えたり、虫眼鏡を準備したりするなど、１年生を思いやりながら前向きに準備に取り組んだ。
１年生を「生き物ランド」に招待する活動 では、
事前に１年生のことを思いやりながら準備をしたことで、１年生からの質問に丁寧に答えたり、「虫眼鏡で見てごらん」と優しく声を掛けたりするなど、思いやりのある行動ができた（図５）。これまであまり１年生と関わることがなかった児童も、目を輝かせながら楽しんでいる１年生の様子を見て、自分図５から積極的に話し掛ける姿が見られた。

１年生を生き物ランドに招待したときの様子

そして、これらの生活科での実践後に、道徳の時間で、年下の人への「親切、思いやり」について考える学習を行った。「私たちの道徳」の「あたたかい心で親切に」の中の挿絵を題材にして、ペアでの話合い
やロールプレイを行い、年下の人に対する言葉掛けや接し方について考えさせた（図６）。児童は、生活科の授業において、年下の１年生と直接関わった体験を図６

生かし、相手の気持ちを考えながら優しく言葉を掛け

道徳の時間でのロールプレイの様子たり、接したりすることの大切さやよさについて考えを深めているようだった。授業の流れ
は、表３のとおりである。
表３

道徳の時間「あたたかい心で親切に」の概要

学習活動

児童の反応

教師の働き掛け１「わたしたちの道徳」p66-67の温かい心が表れている挿絵を見て、話し合う。

・小さい子と手をつないで横断歩道を渡っているよ。

○「温かい心」について考えていくよう方向付けをする。

２

年下の泣いている男の子に女の子がどんな言葉掛けや接し方をしたのか、ロールプレイを通して考える。

・「一緒にやろう」と優しく言おう。
・頭をなでながら言おう。

○思いやりのある言動をした側、受けた側の思いに触れ、思いやりのある言動が互いにとって喜びになることを捉えさせる。

生活科での１年生との関わりを基に、自己を振り返る。

・自分も１年生に優しくしていたんだ。
・１年生、喜んでくれていたんだな。

○生活科での１年生への思いやりが感じられる写真を紹介
し、自分の経験を想起できるようにする。

・これからも１年生に優しくしてあげたいな。

○「心のカード」に学習の振り
返りを書き込み、家庭に知らせることを意識付ける。

３４「心のカード」に振り返りを
書く。

- 4 -

以上のような学校における道徳的価値の学習を家庭に伝え、連携しながら共に児童を励ましていくため、前述の「心のカード」を活用した（図７）。
まず、生活科の授業と道徳の時間のそれぞれ最後に「心のカード」を記入する時間を確保した。児童は、授業で学んだこと等を「学しゅうしたこと」の欄に記入し、授業での学習を振り返った。記述には、年下の１年生に温かい心で接することや、親切にすることの大切さについて考えを深めた内容が多く見られた。
次に、教師が児童の記述に対して、励ましのメッセージを記入することで、児童の頑張りや成長を認

図７

道徳の時間の「心のカード」の記述

め、意欲を高めた。
そして、児童はこの「心のカード」を家庭に持ち帰り、カードに記入された内容を確認しながら、保護者と語り合い、保護者から励ましを記入してもらった。保護者の記述には、児童の学習に対する感想や児童の行動のよさ、願いが多く見られた。
このように、ベーシックモデルに基づいた実践を通して、学校と家庭が情報共有し、同じ
道徳的価値を視点に、共に児童を励ますことができた。
イ

ステップアップモデルに基づく実践の概要
９月から10月にかけて、気持ちのよい挨拶や言葉遣いを身に付け、お世話になっている
人々に感謝する気持ちを表現できるようになることを狙いとして、「礼儀」や「感謝」について考える実践を家庭と連携して行った。ステップアップモデルでは、家庭の主体的な関わりが一層重要となるため、以下の三つの活動を設定した。
①学校の生活目標である「ニコニコ挨拶」「ぽかぽか言葉」の家庭における実践②ビデオレターによる保護者自身の具体的な体験談の紹介③感謝の言葉を表現する「ありがとうカード」の作成
実践の流れは、以下のとおりである。
まず、学校の生活目標として取り組んでいる「ニコニコ挨拶」「ぽかぽか言葉」の実践を、家庭においても推進していけるよう、「おうちでも、ぽかぽかこと
ばさくせんをしよう！」と名付けた活動を行った。具
体的には、家庭においても「ニコニコ挨拶」「ぽかぽか言葉」の実践ができたら、その都度、児童は「私たちの道徳」を基に作成したシートに色を塗った。また、保護者は、児童の活動の様子を見守り、うれし
かった気持ちや励ましの言葉等を記入した（図８）。
児童からは、「家庭でも挨拶や言葉遣いを 頑張ったら、家族が喜んでくれて、自分も楽しかった」といっ
- 5 -

図８

挨拶や言葉遣いに関する
児童、保護者の記述

た感想が多く聞かれ、活動を通して充実感を感じていることがうかがえた。
また、家庭において、児童と保護者が一緒に挨拶や言葉遣いについて語り合い、感じたこと等を記入するとともに、保護者に自らの挨拶や言
葉遣いにまつわる体験を記入してもらった（図９）。これらの保護者の記述は、挨拶や言葉遣いが周りの人
図９に与える影響や、社会では、時と場保護者自身の体験に関する記述に応じた挨拶や言葉遣いがあることを、児童に気付かせるための貴重な教材となった。
次に、学校において、家庭での活動を生かしていく学習を行った。まず、道徳の時間において、「私たちの道徳」の「気もちのよいふるまいを」の中の挨拶や言葉遣いに関する読み物資
料「たびに出て」を活用した学習と、前述の保護者自身の体験に関する記述を関連させた学習を仕組んだ。保護者の体験談については、教師

図10が読み上げて紹介するよりも、保護者自らの言

ビデオレターによる保護者自身の体験紹介

葉で思いを語ってもらう方が、児童の理解を深める上で有効であると考え、保護者の協力を得て、ビデオレターを製作した。保護者の言葉が児童の心に響き、児童は、体験談に真剣に聞き入っていた（図10）。視聴後の話合いでは、挨拶が人の気持ちを変えることや挨拶を続けることの大切さについて、積極的に意見交換をする様子が見られた。このように、家庭での取組を生かし、家庭と連携した学習を行うことで、児童は道徳的価値への理解を一層深めていたと考える。授業の流れは、表４のとおりである。
表４

道徳の時間「気もちのよいふるまいを」の概要

学習活動

児童の反応

教師の働き掛け１

見守り隊の方のメッセージを聞く。

・見守り隊の方は明るい大道にするため頑張ってるんだ。

○「明るい大道」について考える
よう方向付けをする。

２「たびに出て」の水飲み場の場面を明るい気持ちになるようにするには、どうしたらよいか話し合う。

・連れて行ってあげよう。
・丁寧な言葉遣いで言おう。
・地図を描いてあげよう。

○ロールプレイを通して、相手の気持ちを考えた言葉遣いや行為の大切さ等について体験的に考えることができるようにする。

３

保護者の方の思いや経験を聞
き、挨拶・言葉遣いのよさについて考えを深める。

・○○さんのお母さんが言っていたように、心を込めた挨拶や言
葉遣いは人を元気にするんだな。
・挨拶や言葉遣いで、人の気持ちは変わるんだね。
・挨拶を続けることが大切だね。

○ビデオレターや「心のカード」の保護者の記述から、保護者の思いや経験を知り、実践への意
欲を高める。

４「心のカード」に振り返りを書く。

・これからも挨拶、言葉遣いに気を付けたいな。

○「心のカード」に学習の振り返りを書き込み、家庭に知らせることを意識付ける。

- 6 -そして、学校での道徳的価値の学習をさらに家庭に伝えるため、「心のカード」を活用した。児童の「学しゅうしたこと」の欄には、保護者の体験談から、挨拶や言葉遣いの大切さ
やよさについて考えを深めた記述が多く見られ、道徳的価値の理解の深まりが見て取れた（図11）。
この道徳の時間の後に、人々に感謝する気持ちを言葉で表現する活動を、学級活動において行った。具体的には、「私たちの道徳」に掲載されている「お世話になっている人に感謝して」のページを活用し、お世話になっている人に「ありがとうカード」を書く活動を行った。カードには、家庭での活動や道徳の時間での学習が生かされ、家族だけでなく、いつも見守ってもらっている校長先生や交通指導員等の地域の方にも、感謝する気持ちがよく表現されていた（図12）。
さらに、学級活動で書いた「ありがとうカード」を、家族や地域の方等に感謝の言葉を添えて渡し、このことが家庭や地域の方と語り合う良いきっかけとなった。
以上のように、ステップアップモデルに基づいた実践を通して、保護者が児童と主体的に関わり、共に児童の道徳性を育てることができた。

図11

道徳の時間の「心のカード」の記述

図12「ありがとうカード」の記述(3) 研究の考察
ア

事前・事後のアンケートの分析から実践前の６月と実践後の10月に、道徳教育に関するアンケートを、児童と保護者に対して実施した。これらのアンケート結果を分析し、実践の有効性について考察した。
(ｱ) 道徳教育に関する保護者の意識の変容
図13は、対象児童の保護者の道徳教育に関する意識の変容を、実践前後で比較したものである。学校と家庭との連携に関する質問、「私たちの道徳」の家庭での活用に関する質問等、いずれの質問項目においても、実践後の方が、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」という肯定的な回答の割合が大幅に増加した。
また、自由記述においても、道徳教育への意識の高まりを示す記述や、保護者も共に道徳教育を進めていこうとする意欲の表れた記述が多数見られるようになった（表５）。
- 7 -

0%

20%

3%

・道徳 教育に おい て学校 と 6月
家庭 の連 携 はで きて い る
10月
と思う。

40%

13%

60%

80%

61%

100%
23%

29%

68%
3%

3%
・「私たちの道徳」 を家庭でよく活用している。

6月

16%

10月

18%

81%
39%

36%

7%

3%
・道徳の授業の様子が家庭によく分かる。

6月

16%

10月

52%

29%

54%

43%
3%

3%
・道徳の授業のことを家庭でよく話題にしている。

6月

42%

10月

図13

18%

55%
50%

32%

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない

道徳教育に関する保護者アンケート結果の比較
表５

保護者アンケートの自由記述の比較

実践前（６月）

実践後（10月）

・正直、子どもたちが道徳の授業でどんなことを学んでいるのか知らない。
・道徳の授業について家庭で話したことがない。
・「私たちの道徳」を家庭で使ったことがない。

・「私 たち の道徳 」 「 心の カード 」で 学校で 学ん でい ること が分 かり、家庭での子どもとの関わりに生かすことができた。
・「私たちの道徳」「心のカード」で、学校での道徳教育を知り、家庭で話し合うきっかけとなった。
・親も「私たちの道徳」を見て、家庭での子どもとの関わりや自分自身のことを振り返ることができ、良い取組だと思った。

これらのことは、ベーシックモデルで学校での道徳的価値の様子を家庭に伝え、家庭と共に児童を励ましたことに加え、ステップアップモデルで家庭での活動を設定し、保護者の主体的な関わりを促したことにより、保護者の道徳教育への理解が進み、学校と家庭の連携が強まったことが大きく影響していると考える。つまり、ベーシックモデルで培った連携を基盤に、ステップアップモデルで保護者の主体的な関わりを促したこと
により、スムーズに保護者の意識や家庭の教育力が高まっていったと考える。以上のことから、二つの モデル に基づく実践は 、保護 者の道徳教育へ の 理解 と意識を高める 上で、有効であったと考える。
(ｲ) 児童の「思いやり、人との関わり」に関する道徳性の変容
図14は、対象児童32人の「思いやり、人との関わり」に関する意識の変容を実践前後で比較したものである。「クラスの人が困っていたら、自分から助けようと思う」の項目では、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した児童の割合は、実践後には100％になった。その他の５項目においても、肯定的な回答の割合が増え、児童の道徳性の高まりを確認できた。
さらに、実践後、児童に「周りの人に優しくしてあげたこと」を記述させたところ、31
人もの児童が友だち、家族、地域の人等、様々な人との具体的な関わりを記述していた。
そして、同時に「言っている」「声を掛けることができた」のように具体的な行動につながった記述をしていたことも大きな成果であると考える（表６）。
- 8 -

0%

20%

6月

・ク ラ ス の 人 が 困 っ て いたら自分から助けよう
と思う。

40%

41%

6月
10月

41%

・違う学年の人が困っ ていたら自分から助けよ
うと思う。

6月
10月

41%

41%

25%

25%

41%

9%

2%

18%
3%

21%

22%

38%

53%

6月

41%
12%

13%
34%

19%

13%

19%

21%

10月

22%

12%

44%

16%
22%

16%

21%

31%

50%
13%

22%

25%

そう思う
どちらかといえばそう思わない

図14

12% 6%
13%

19%

38%

10月

6月
10月

6%

34%

66%

6月

・知 らな い人 が困 って いたら自分から助けてい
る。

100%
12%

66%

・クラスの人が困っていたら自分から助けている。

・知らない人が困っていたら 自 分か ら 助け よう
と思う。

80%

41%

10月

・違う学年の人が 困っていたら自分から助けて
いる。

60%

どちらかといえばそう思う
そう思わない「思いやり、人との関わり」に関する児童アンケート結果の比較
表６

児童アンケートの自由記述より実践後（10月）「周りの人に優しくしてあげたこと」
・弟に順番を譲ってあげた。
・困っている人がいたら、声を掛けて手伝っている。
・友だちにニコニコ言葉をたくさん言っている。
・地域の見守り隊の方に「いつもありがとうございます」と元気に笑顔で言っている。
・近所の畑仕事をしているおばあさんに「頑張ってください」と声を掛けることができた。

図15は、対象児童の保護者に対して、児童の「思いやり、人との関わり」に関する変容を実践前後で比較したものである。実践後には、肯定的回答の割合が増え、約90％の保護者が肯定的な回答を示した。これは、保護者の視点からも、児童の道徳性の高まりが感じられたことを示している。
児童の道徳性に高まりが見られた大きな要因として、学校と家庭が連携して児童を見守り、励ましたことにより、児童の実践意欲が高まったことが挙げられる。また、他の教育活動と関連付けたことや家庭での活動を通して、児童が道徳の時間の学習と自分の実生活のつながりを意識できたことも有効に働いたと考える。
0%・お子さんは思いやりの心、人との関わりを大切にしようとする気持ちが育っていると思う。
・お子さんは自分から困っている人に、声を掛けたり、手助
けしたりすることができてい
ると思う。

図15

6月

20%

40%

16%

10月

60%

80%

61%

100%

13%

43%

10%

54%
3%

6月

19%

10月

21%

39%

35%
68%

7%
11%

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない児童の「思いやり、人との関わり」に関する保護者アンケート結果の比較

- 9 -

イ

「心のカード」の自由記述から
表７は、ベーシックモデルに基づいた実践時に、児童と保護者が「心のカード」に記述したものの抜粋である。ベーシックモデルに基づいた実践では、児童の記述に、年下の１年生との関わりを意識し、大切にする意欲が感じられる内容が多数見られた。これは、児童と保護者が、「私たちの道徳」「心のカード」を見ながら、「親切、思いやり」について語り合
い、児童が保護者から励まされたことにより、児童の自信や実践意欲が高まったためであると考える。また、保護者の記述には、道徳の時間への感想や保護者の思い、児童の行動のよさ等が多数書かれていた。これは、保護者にとって、学校での道徳的価値の学習の様子が分かり、道徳教育に学校と共に取り組む意識が高まったためであると考える。
表７「心のカード」の児童、保護者の記述（ベーシックモデルに基づく実践）

児童の記述

保護者の記述・１年生が喜んでくれてうれしかった。それに１年生と友だちになれてうれしかった。
・自分たちが頑張ったら、１年生が本当にニコニコになった。
・１年生が困っていたら、優しく「大丈夫」と声を掛けたい。

・道徳の時間のことがよく分かってよかったよ。これからも続けてね。
・人が喜ぶことをたくさんしていこうね。温かい心
は、どんどん広がって自分も温かい心になれるよ。
・バスの１番前の席を１年生に譲った○○君。温かい心が見えて、うれしかったよ。

表８は、ステップアップモデルに基づいた実践時に、児童と保護者が「心のカード」に記述したものの抜粋である。ステップアップモデルに基づいた実践では、児童の「心のカード」の記述に、保護者の言葉を通して考えを深めた内容が見られ、また、保護者の記述にも、児童が家庭や地域で挨拶を意識したり、言葉遣いに気を付けたりするようになったとの記述が見られた。さらに、保護者の記述には、「親が手本になりたい」「学校と家庭が共に取り組んでいきたい」等の記述が見られ、保護者の道徳教育への意識の高まりがうかがえた。これらの結果については、ステップアップモデルに基づき、家庭で児童と保護者が共に「ぽかぽか言葉作戦」や書き込みの活動をしたことで、児童にとっては、道徳的価値の学習が学校内だけにとどまらず、自分の生活につながりやすかったことが大きな要因になっていると考える。また、保護者が、児童と共に活動したり、考えたりしたことで、保護者が教育力を発揮し、効果的に児童を高めることができたためでもあると考える。
このように、ベーシックモデルで家庭との連携を深め、ステップアップモデルで家庭の教育力を引き出すことによって、児童の道徳性の高まりにつながった。このことから、ベー
シックモデルでの取組を継続し、児童、保護者の実態に応じて、ステップアップモデルでの取組を組み合わせることで、効果的に児童の道徳性を高めることができると考える。
表８「心のカード」の児童、保護者の記述（ステップアップモデルに基づく実践）
児童の記述

保護者の記述・○○さんのお母さんみたいに挨拶を続けたら、人の気持ちが変わることが分かった。
・○○さんのお母さんの話を聞いて、人に何かしてあげたら、自分にも幸せが返ってくると思った。
・親切をするほど、親切が返ってきて、親切が広がっていくと分かった。

・地域の方に自分から挨拶する姿が増えてきた。
・子どもがぽかぽか言葉を使わないのは、親が使っていないからだと気付いた。親が手本になりたい。
・家庭でもぽかぽか言葉を定着させることが大切だと思った。これからも学校と家庭が共に取り組んでいきたい。

- 10 -

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、思いやりの心をもち、人との関わりを大切にする児童を育成するための取組として、「私たちの道徳」を活用したモデルを作成し、モデルに基づいた実践を家庭と連携しながら進めた。
その結果、モデルに基づいた実践
は、思いやりの心をもち、人との関わりを大切にする児童を育てる
上で、有効であることが検証できた。
また、家庭との連携を円滑にス

図16

道徳だより

タートさせるための工夫についても検討し、保護者会等の機会を活用して、「私たちの道徳」の活用方法の説明や、家庭での協力依頼や情報交換等を行った。そして、「道徳だより」（図16）や学級通信等を通して、学校での授業の様子や家庭からの感想等を積極的に発信した。その結果、年間を通して継続的に家庭と連携して取り組むことができた。
さらに、「私たちの道徳」「心のカード」を活用したことの効果を、児童、保護者、教員の立場からそれぞれ分析した。結果は、以下のとおりである。
①児童にとっては、教師、保護者双方から共に励ましを得られたことにより、実践意欲の高
まりにつながった。また、道徳の時間の学習と自分の実生活とのつながりが容易に意識でき、家庭での活動・語り合いの促進につながった。
②保護者にとっては、家庭での活動・語り合いが促進されたことにより、道徳教育についての理解が進み、主体的な関わりの促進や家庭の教育力の発揮につながった。
③教師にとっては、児童及び保護者からの具体的な感想や意見等が、さらなる児童理解の一助となり、授業づくりにおける工夫・改善につながった。
以上のように、今回の研究を通して、「私たちの道徳」を媒介とした取組が、児童、保護者、教師のつながりを深め、児童の道徳性や保護者の道徳教育に関する意識の高まりにつな
がった。
(2) 今後の課題
本研究では、低学年を対象にした実践であったが、今後は全校での継続的・組織的な取組へと発展させていくことが重要となる。そのためには、学年に応じて、家庭での活動や語り合いを適切に設定していくことが必要であると考える。その際の具体的な視点として、以下の三つを考えた（表９）。
表９

視点①
視点②
視点③

家庭での活動、語り合いを設定する視点

家族や家庭生活との関わりが深い内容項目（節度、節制 / 感謝 / 家族愛、家庭生活の充実 / 生命の尊さ
保護者が児童と一緒に活動したり、語り合ったりしやすい活動
保護者の願い、思い、経験等を引き出しやすい活動- 11 -等）

表９の視点を基に、ステップアップモデルにおける家庭での活動例を整理した（表10）。今後は、各学年に応じて整理した家庭での活動例を基に、実践を継続し、その効果を検証することで、より効果的な家庭での活動を提案できるよう研究を深めていきたい。そして、学校と家庭が連携を強化し、児童の道徳性を一層育成していきたい。
表10
学年

ステップアップモデルに基づいた家庭での活動例

１・２年

内容項目

３・４年

視点①

節度、節制

感謝

家族愛、
家庭生活の充実

生命の尊さ

５・６年

視点②・③
・児童が身の回りの整頓に取り組み、保護者に見守ってもらい、励ましを記入してもらう。
・保護者にも身の回りの整頓
で気を付けていることを記入してもらう。
(p14-15)
・児童が日頃世話になっている人に「ありがとうカード」を作り、感謝の言葉を添えて渡す。それに対して、保護者から励ましをもらう。
(p84-85)

・児童が家庭で手伝い等を行い、保護者に見守ってもらい、励ましを記入してもらう。
・保護者が家族のためにしていることやそのときの気持ちを記入してもらう。
(p142-143)
・児童が生まれたときの話、名前の由来等を保護者に話してもらったり、記入してもらったりする。
(p90-91)

・児童と保護者が社会で活躍する人の話を読んで感想や見習いたいこと等を語り合う。
・児童が保護者に節度ある生活をするために工夫していることを聞き、記入する。
(p12-13)
・児童が日頃世話になっていると思う人やその人への感謝の気持ちを記入する。
・児童と保護者が、お年寄りにこれまでどのような仕事や暮らしをしてきたか、聞いたり、保護者に話してもらったりして、児童が記入する。
(p82-85)
・ 児 童 が p136-141 を 基 に 家族の思いを聞いたり、家族への思いをまとめたりする。
・児童の家族への思いを受け、保護者の思いを記入してもらう。
(p136-141)
・児童と保護者が生きている喜びや命の大切さを感じることを語り合い、互いに記入する。
(p90-93)

・児童と保護者が自分の家庭生活を見直し、心掛けていることを記入する。
・児童が保護者に日常生活で気を付けていることを聞き、記入する。
(p14-16)

・児童が自分を支えてくれている人へどのようなことをしてみたいか考え、
記入し、保護者に伝える。それに対し、保護者からアドバイスや励まし
をもらう。
(p91)

・児童が家族の一員として自分の役割と家族へのメッセージを書き、保護者にもメッセージをもらう。
・児童と保護者が家族のよさを感じることを語り合
い、児童が記入する。
(p156-159)
・児童が保護者に自分の幼い頃の様子やエピソード
を聞いて記入する。
・保護者に人間の誕生の喜びや死の重さ等を感じた経験を話してもらい、児童が記入する。
(p102-103)※( )内は「私たちの道徳」の該当ページ【引用文献】＊１

文部科学省、『小学校学習指導要領解説

特別の教科道徳編』、2015、p38【参考文献】
・道徳教育の充実に関する懇談会、『今後の道徳教育の改善・充実方策について（報告）』、2013
・文部科学省、『「私たちの道徳」活用状況等調査結果（平成26年度実施）』、2014
・中央教育審議会、『道徳に係る教育課程の改善等について（答申）』、2014
・文部科学省、『わたしたちの道徳

小学校１・２年』、2014

・文部科学省、『わたしたちの道徳

小学校３・４年』、2014

・文部科学省、『私たちの道徳

小学校５・６年』、2014

・文部科学省、「私たちの道徳

小学校

・文部科学省、『私たちの道徳中学校』、2014

活用のための指導資料」、2014- 12 -