世界の児童と母性
第 73 号／ 2012 年 10 月 財団設立 40 周年記念号

CONTENTS
ひとこと …………………………………………………………………………編集委員長 横 堀 昌 子 …… 2

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
Ⅰ．総論：震災対応と子ども
東日本大震災・津波被害と子ども・家族支援 ― 今、私たちにできること……………………………………………………東京国際大学人間社会学部 准教授

村 井 美 紀 …… 3

災害と子どもの支援 ― 子どもに届く心理支援に向けて…………………………………………………………………日本臨床心理士会 会長
同 専務理事

村瀬嘉代子
奥村茉莉子 …… 7

大震災と原発事故の影響から子どもを守るために……………………日本小児科学会会長、 国立成育医療研究センター 総長･理事長

五十嵐

隆 ……12Ⅱ．災害時の家族と子ども
子どもの PTSD 対応とそのケア …国立成育医療研究センター こころの診療部 部長 奥山眞紀子 ……16
被災した子どもと家族のケアをめぐって ……………兵庫教育大学大学院 教授 冨 永 良 喜 ……20
子どもたちを放射能から守るために…………小児科医、子どもたちを放射能から守る全国小児科医ネットワーク代表 山 田
真 ……24
家族を亡くした子どもたちのためのグリーフサポート―当事者としての子どもに寄り添うために…………………………………………子どもグリーフサポートステーション 代表 西 田 正 弘 ……29

Ⅲ．子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言「被災地」を子どもたちとともに生きて―支援者の思いと実践………………………………………………………宮城県子ども総合センター 所長

本 間 博 彰 ……37

子どもたちの明日を見つめて― 保健室からの提言…………………………………………………………山田町立織笠小学校 養護教諭

村上貴美子 ……42

被災地における親子支援の実際―子どもたちと紡ぐ復興への物語……………………………児童家庭支援センター 大洋 支援相談員 兼 心理療法士 佐 藤 舞 子 ……49
親を亡くした子どもたちの支援―子どもたちの状況と親族里親へのケア（宮城県の児童相談所における対応と課題）……………みやぎ心のケアセンター 副センター長（前宮城県中央児童相談所長） 山 崎
剛 ……54発達に心配がある子どもたちへの支援 ―ソーシャルワークの視点………………………………………………………東北福祉大学総合福祉学部 教授 三 浦
剛 ……60
今、多重被災地フクシマにいて―児童養護施設からの提言……………………………………………………………児童養護施設 青葉学園 園長 神 戸 信 行 ……64
福島版「学級ミーティング」の考え方と試み― 揺れる「安全・安心」に「信頼と絆」で応える…………………………福島県臨床心理士会東日本大震災対策プロジェクト 代表 成 井 香 苗
同 副代表 大森恵栄子、同 総務 冨 森
崇 ……69〈コラム〉支援の新しいカタチ「MDG ガールズプロジェクト〜 10 代女子のための震災ピアサポート」が目指したこと……
（公財）せんだい男女共同参画財団 エル・ソーラ仙台 管理事業課長補佐 加藤志生子 ……77

Ⅳ．国内外の動向
アフリカ・キベラスラムの子どもたちからの祈り………………………………フリーライター、マゴソスクール創設者（ケニア在住） 早 川 千 晶 ……80
被災地の今とこれからを見つめ、記録する子どもたち― Insight out!「3/11 Kids Photo Journal」の取り組み…………………………………………………………3/11 Kids Photo Journal 代表 後 藤 由 美 ……88
子どもにとっての復興とは…………大正大学人間学部特命教授、特定非営利活動法人 日本冒険遊び場づくり協会 副代表 天 野 秀 昭 ……93
災害後を生きるために ― ヴァン・デ・コーク博士の講演とインタヴューより……………………………………………………………………………社会福祉学博士 ヘネシー澄子 ……98

編集後記 ………………………………………………………………………担当編集委員 片 岡 玲 子 …103

設立 40 周年を迎えて資生堂社会福祉事業財団は、1972 年（株）資生堂創業 100 周年を記念して設立されました。以来、当財団は児童福祉分野における人財育成をサポートすることを本旨として活動を続け、2010 年にはおかげさまを持ちまして内閣府所管の「公益財団法人」として認定を受け、現在に至っております。
小誌「世界の児童と母性」は 1975 年に創刊されて以来、1993 年頃までの 20 年近くは海外児童福祉情報誌という位置づけであり、様々な児童福祉分野の方々のお力添えを賜りながら広く海外の児童福祉施設や子どもを取り巻く環境、制度などの紹介を行って参りました。
そして、1990 年代初頭―。日本が高度成長の頂点からバブル崩壊へと曲折を迎えるのとほぼ時を同じくして、児童福祉分野においても海外事情に学ぶことから日本国内の
家族や子どもについての課題を内省する時代へと変遷してまいりました。以後、徐々に複雑・困難化を極める日本の児童福祉事情を様々な観点から取り上げ、その解決の一助に資するという編集方針を貫いて参りました。
この 40 周年記念号が奇しくも 2011 年 3 月東日本を襲った大震災を扱う特集号となったことは、極めて象徴的なことと感じています。今回の大震災は多くの命とひきかえに、ともすれば成長と繁栄に偏重したこの国の未来像について、わたしたちに再考の機会を与えました。児童福祉分野においても、子どもと家族の幸福とは何か、もう一度立ち止
まって静思する機会となりました。大震災から 1 年半、未だ復旧・復興の道は険しくも、
希望の灯火を道標に子どもと家族、支援者の置かれた状況を現在進行形のまま、本誌編
集委員、執筆者の方々にご報告いただきました。
本特集のご高覧を通じ、児童福祉分野の更なる発展に微力ながらお役に立てますことを、また犠牲となられました多くの方々への鎮魂となりますよう、そして再生に向けてご尽力されている多くの方々の一臂となりますよう、心よりお祈り申し上げる次第です。

2012 年 10 月 1 日
公益財団法人

資生堂社会福祉事業財団
理事長

大矢和子

「被災地」から進学したある学生が撮り、見せてくれた写真が、心に焼きついています。それは津波ですべてが流された地に芽吹いた小さな草の、美しい緑でした。ひと足早く今号への寄稿にふれた私は、事実の重さと、この窮地に「精一杯」創り出す

編集委員長

横堀昌子

営みにこめた、大人から子どもへの「約束」の重さに思いをめぐらせています。
あれから一年半。誰もが圧倒された大災害、原発事故による放射能の影響は、子どもたち
を、家族を、今なお過酷な状況に追い込んでいます。被災しながら支援にあたった関係者、支援を外・後方から届けようとする関係者。多くの取り組みが重ねられてきました。
しかし「これまで」の枠組みや方法論は、未曾有の状況下で、様々な喪失や傷つき、孤立や不安を抱え、あるいは差別の中にさえ置かれることになった子どもたちに、はたしてどの程度「支援」の形をなして届いたのでしょうか。法的・制度的支援、多くの専門職、民間
NPO ・海外 NGO 等のノウハウを活かし、中・長期的な課題に向き合い、各地で生活再建、心の復興を目指す日々。わかっていても後回しになりがちであった子どもたちへの支援に何をどう組みこんでいくかという命題をめぐり、私たちは厳しく問われることとなりました。
「無縁社会」と言われ始めていたこの時代。不整合や多様な Gap、「壁」… 。 支援がうまく機能していない部分も生じています。
子どもたちへの支援とその継続には待ったなしの状況が続いており、「これまで」に何が足りなかったかを検証する時期にはまだ至っていません。そこで、 build back better（被災前より良い状態に）を願い、子ども家庭福祉の本質、 well-being

を今こそ問うてみたい、近年とくに虐待防止・対応とその周辺に軸足を置いてきたこの領域が、そして本誌が、子どもの育ちを支える役割を果たすために、もう一度何を見据え、本来何をすべきかを再考する機会にしたいと考えました。そこで、震災後の取り組みを記録するとともに、「これから」への提言を刻むこととしました。
今号では、多様な「支援」の報告とともに、今回は「被災地」三県からの提言を得ました。
Ⅲ．の最後のコラム

MDG ガールズプロジェクト

か ら ､ Ⅳ．の「国内外の動向」では、ピアサポートを含めた「支援の新しいカタチ（異なる角度からの支援）」を取りあげています。
アフリカのスラムにある学校の、厳しい環境下で生活してきた子どもたちが、日本のために涙して祈り、歌った歌は、震災直後に You Tube で日本中を駆け巡り、励まされた人々がその余韻の中に生きています。当初声が出なかった子どもたちが大きな声で歌い出し、大人たちが涙する日が訪れたエピソードをもつ、被災地につくられた遊び場。子ども本来の力とリジリエンスが香り立ちます。子どもが被災した暮らしの場を撮影し写真を発表する活動には、今を未来につなぐ子どもたちの主体性を信じる大人のまなざしがあります。
子どもたちとともに、闇の中で輝くひとすじの光と希望を、再び見出せるでしょうか。

世界の児童と母性2

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
総 論：震災対応と子ども

東日本大震災・津波被害と子ども・家族支援―― 今、私たちにできること
今、私たちにできること
東京国際大学人間社会学部 准教授

む ら い

み

き

村井美紀

冒頭から個人的な事情を述べさせていただく失礼でほしいということだった。気持ちばかりがあせり、をお許し願いたい。私は、大震災が起こった当時、地に足が着いていなかったことを指摘されたのだ。

岩手県に住む老親の介護のため、東京と盛岡を往復

今回の大震災・津波による子どもの被害状況は、する日々であった。震災直後、余震におびえながら

文科省発表によると、震災孤児が 240 名であった。

親や親族、友人たちの安否確認に躍起となり、それ

しかし、この時点で児童養護施設に入所しているのと同時にテレビに映し出される津波被害の映像に暗は 2 名だけで、大部分が親族里親のもとにいるとい澹とした気持ちになっていた。交通網が遮断されてう。肉親の保護のもとにいることは安心だが、一方いるなか、ようやく開通した夜行バスに乗り盛岡にで準備も不十分な状態で子どもの養育をしているこ行くことができたのは、3 月 30 日であった。行きのとが推測され、その支援も急務だと考えられる。まバスは、同じように親族を訪ねるのだろう方たちでた、18 歳未満の震災遺児は 1,698 名であった（あし満員になり、みんな押し黙ったまま現地に届ける荷なが育英会 2011 年 2 月 29 日報告）。

物を抱え、明け方の盛岡に降り立った。内陸部で、さらに、震災、津波によって転校を強いられた子

津波被害はない盛岡でも、当時はライフラインが回どもは、幼稚園児 4,466 名、小学生 14,071 名、中学

復せずガソリン、灯油不足の下、多くの商店もシャ

生 4,760 名、高校生 2,307 名で、合計 2 万 5 千名を超ッターをとじたままの状況であった。

える子どもたちが故郷を失い慣れない環境で生活を親や親族の安否を確認できた私は、その足で岩手強いられていた（2011 年 9 月 1 日時点、文科省発表）。

県社会福祉協議会の知人を訪ね、「私は何をしたら子どもの被害状況を阪神・淡路大震災の時と比較いいか」を尋ねた。当時の私の心境は、あまりの被すると、親を失った子どもは神戸市の 3 倍強から 4

害の大きさを前に立ちすくみながら、いてもたって倍弱（神戸 573 名）になる。しかし、親を失った子ども居られない焦燥感にとらわれていたのだと思う。

もたちだけではなく、大地震の揺れや津波に追われ、そのような私に大学の後輩である社協職員は、

波にさらわれながら生き残った子どもたち、津波に「自分の持ち場で、何ができるかを考えてほしい」

肉親や近隣住民、友人などがさらわれていく状況をと諭した。自分たちは、今自分の持ち場でできる限見ていた子どもたち、その後のおとなが困惑し、混りのことをしている。あなたも自分の持ち場に帰っ乱している状況を目の当たりにしている子どもたちて、何ができるかを考え、長期戦でそれに取り組んの心的被害も深刻であった。

3 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

当時は、そして今も、おとなたちは地震だけではに感じるだろうことが理解できた。

なく、津波による「根こそぎの被害」に立ち向かわ

被災地の方たちの「我慢強さ」が、当時マスコミ

なければならなかった。もともと社会資源が不足しを通じて喧伝されていた。被災地の精神的風土は、ていた地域で、また、被災地域があまりに広範囲でこれまでの歴史的背景から、我慢する、耐える精神

支援が得られにくい地理的環境にあり、復旧の遅れ性を強いられてきていたといえるだろう。また、他がはなはだしい状況下、現地の人々はより耐えるこ

者に頼らず（頼れず）自助の精神を培ってきた地域とを求められていた。そして、そのようなおとなた

では、都市型の支援、介入がなじまないことを、私ちの状況を子どもたちは見つめ続けていた。

たちは理解しなければならない。

東京に戻った私にできることは「まずは、今の状

しかし、相手のふところに飛び込み、現地の実情

況を多くの人に知らせること」だと思い、6 月、現にかなった支援を「顔の見える関係」の中で行うこ地で取材しているジャーナリストを招き、大学で講とができれば、相手は私たちを受け入れてくれるだ

演会を開いた。現地の生々しい現状を知るのは、辛ろう。私たちは、ボランティアをするにあたって、

く苦しいものであった。しかし、被災者の現実や、「私たちは『無力』であることを自覚しよう」、「現その中で保健師や保育士などが献身的に活動してい地の皆さんから『学ぶ』ことを心がけよう」、そしる姿を知り、次の「何ができるか」を考えるきっかて「今、私たちは何ができるかを考えよう」というけになった。その頃、陸前高田市の子どもたちの夏ことを申しあわせた。これは、私たちの中にどうし休み中の「遊びボランティア」の募集があった。

ても存在する「役に立ちたい、感謝されたい」とい「自分たちにできるのはこれだ！」と思い、大学にう気持ちを自覚し、それとは異なるかかわりを探求働きかけてこれに応募した。私は、事前打合せのた

しようという姿勢を示すものであり、今回は、相手

め 6 月、7 月と 2 回現地を訪問し、保育所の子どもが望む支援とはどのようなことかを学ばせてもらうたちとの交流会を行うことを決めてきた。

ことを目的にしようという意味である。実際のボラ

その打合せの場で、現地受け入れ側の本音をボソ

ンティア活動は、学生 14 名、教員、OB やボランテ

リと言われた。「…本当は、ボランティアは迷惑なィアスタッフ 12 名が、8 月 3 日から 11 日の日程で、んだよなぁ」と。誤解をしないでほしい。地元は決4 箇所の保育所で「フィンガーペインティング」やしてボラティアに感謝していないわけではない。し水遊びをして楽しむことだった。

かし、保育所のホワイトボードをみると、毎日ボラ

そのときの子どもたちは、非常に明るく元気だっンティアが訪問していた。職員自身も被災しながら、た。学生たちがまごまごしているなか、みなが保育

日々の保育を行っている時、ボランティアの受け入士のもとに団結し、学生とのゲームでも圧倒的な強れ体制を作り、活動場所を提供するだけでも負担ださを見せた。ただ、津波被害の影響も垣間見られた。

ろう。もし私だったら、自分たちが何も悪いことを後片付けでビニールプールの水を園庭に流したときしたわけではないのに、このような大きな被害を受に、「津波です、津波です、避難してください」とけ日々の生活で精一杯のところに、多くの「善意」叫ぶ子どもがいた。職員は「津波ごっこ」と呼び、の方々が「役に立ちたい」という思いをもって押し「こうして表現できることはいいことだ」と子どもかけてくるのは、感謝するとともに、一方では負担たちを見守っていた。

世界の児童と母性

4

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

子どもの心にはどのような負担が生じているのだ
学生たちによるボランティア活動

ろうか。これくらいの年齢の子どもは脅威に対する対処能力が十分に育っていない。おとな以上に、家

8月3日〜11日、4箇所の保育所で「フィンガーペインティング」や水遊びをして楽しんだ。

族が受けた影響をそのまま受け止めてしまうという傾向を持つという。しかし、おとなの側は子どもの心の問題は後回しになりがちになる。おとな自身がこれからフィンガーペインティング
やるぞー！！

困惑し、混乱しているので、子どもの心の問題を思いやる余裕がないからだ。また、子どもの問題の表
れ方はおとなと異なるが、おとなは知識不足でこどもの状況を理解できないこともある。さらに、子どもを一方的に護ろうとし、子どもの気持ちを尊重でやったぜ！

きないという指摘もある。このようなおとなの状況を受けて、子どもは、SOS を出さない（出せない）
状況に置かれている。それを多くのおとなたちは、「子どもに問題が見られない」と誤解している。そたたかい済んで…

の認識を私たちは改めなければならない。
心に傷を受けているのは、子どもばかりではなかった。保育所職員の多くも、被災していた。当初、被災状況をお聞きしたいと思ったが、当時はそのような話をする余裕も気持ちもまだなかった。私たちは「話したくない、話せない」という気持ちを思い
やり、震災被害について伺うことは差し控えた。し春に作品を届けました♪

保育士の言葉が、私たちには重かった。

かし、何気ない言葉から、職員の気持ちが垣間見ら

それでも、津波被害にあった広田保育所では雪のれた。活動中に学生が「先生、Ｔシャツかわいいで中で片付けをし、4 月初めには保育を再開したといすね」といったとき、先生は無表情なまま「もらいう。被害を受け、仕事と住居の確保に奔走している物だから…」と言った。その先生は家を流され、個保護者にとって保育所再開は切実だったし、子ども

人の物を一切失っていたのだ。若い保育士さんはにも安全で安心できる場所が本当に必要だった。そ「私は一生おにぎりとカップラーメンは食べたくなれに応え、自らも被災しながらいち早く保育所再会い」ともらしていた。給食室の機能が復旧するまで、に奮闘した保育所職員に、本当に敬意を払いたい。

長期間避難所でも保育所でもおにぎりとカップラー

私たちは、午前のボランティアを終えると、午後

メンで過ごしたのだという。陸前高田市では、保育には市内、近隣の被災状況を見学した。津波の傷跡

所の子どもは全員地震被害から護られた。ただし、は、あちこちに色濃く残っていた。そして陸前高田、お迎えに来た保護者との帰り道、津波の犠牲になっ

大船渡、気仙町それぞれで被災状況が異なっていた。

た子どもがいた。「あの時返さなければ…」という復旧は、その地域の実情にあった形で行われなけれ

5 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにばならないことを、身をもって知った。

っと押し殺してきた不安や惨めさなどの感情が顕わ

最終日、「迷惑なんだよなぁ」とおっしゃった方になってくるだろう。また、子どものケアにあたるが、「また来てよ！」とおっしゃってくださった。

専門職の疲弊、破綻が進行し、このままではバーン「あなた方は、子どもと遊んだだけだった。でも、アウトして休職・離職に追い込まれるものも多くな

子どもたちは、元気に大学生と遊んでいた」、「そこることも予想される。さらに、災害復興の裏に、援では子どもが主役になれた。子どもたちは生き生き助をめぐる競争や駆け引き、それによって引き起こしていた」と評価していただいた。「これからのこされる人々の嫉みと社会関係の断絶などもあることとを考えると暗くなる。でも、子どもが元気だと、を、私たちは直視しなければならない。外部からも私たちが癒されるんです！」と保育士さんたちが評たらされる救援、復興プロジェクトがしばしば現地

価してくださったと伝えてくれた。

状況にそぐわず、災害以上に現地社会を破壊するこボランティアの申し入れをした時、別の陸前高田とも指摘されている。このようなあらゆるリスクを市の方から「陸前高田の復旧には 10 年かかる。今

予想し、そのなかで子どもに注目し、「今、私たちだけではなく、そこまで付き合う覚悟があるか」とにできること」を私たち一人ひとりの立ち位置で考問われた。現地の方々が「細くてもよし」としてく

え、実行することが求められている。

れるのならば、長く付き合わせていただこう！そう

最後に、宮城県子ども総合センター所長の児童精

覚悟を決めた。2012 年 3 月、夏に子どもたちと作っ

神科医、本間博彰氏の言葉※を紹介し、この稿を終たフィンガーペインティングの作品と写真を持っわりたい。

て、保育所を訪問し、子どもたちに手渡した。今年「復興は、長い道のりを必要とする。それはマラの夏も、また子どもたちに「遊んでもらいに」訪問

ソンのようであり、被災者一人ひとりのあゆみは異した。10 年後、この子たちが 15 歳になってこれかなるが、すべての被災者が『自分はあのとき死んでらの進路を考えるとき、彼らのなかに「地元を支え

しまったほうがよかった』という思いから、『生きていこう」と思うような、そんな陸前高田市になるていくことも悪くない』と思えるようになるまで、ことを願いながら。そんな思いを抱いて、ボランテ

しっかり支援できる社会でありたいし、自分もそれィアを続けさせていただくつもりである。

を支える一員でありたい」。

これからの支援は、今後の被災地の状況を見据えた、中・長期的な展望を持つことが必要である。今※東日本大震災の被災地から児童精神科医の報告
2012 年 4 月 27 日「大震災で被災した子どもを救う
プレイメーカー・プロジェクト」講演より（）

回の震災は、多重的問題により復旧・復興が進まず、住民の心を蝕む事態が進行中だといわれている。先進国と言われる日本において、多くの被災者が未だキーワード：被災時の心のケア
災害を体験した時に、人は心に大きなストレスを抱えるに放置された状態にある。私たちは、そのなかで求が、子どもは自分でそれを訴えることができにくい。周囲はめられる「子ども支援」を考えなければならない。

か、無気力になったり混乱していないか、過敏だったり子ど再起・再建時期のおとなたちは、現状の生活苦に加え、この先の大変さが見えてきて、その負担や困難を前に、絶望感を抱く人も少なくない。これまでず世界の児童と母性

6

子どもがイライラしたり自責感にとらわれていたりしないも返りをしていないかなど、子どもの心身の反応・症状から子どもの変化に気づき、支える必要がある。周囲のおとなは、できるだけ子どもの生活リズムを整え、一緒に居る時間を作り、子どもを見守ることが必要である。

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
総 論：震災対応と子ども

災害と子どもの支援―子どもに届く心理支援に向けて―子どもに届く心理支援に向けて

日本臨床心理士会 会長

同 専務理事む ら せ

お く む ら

か

よ

こ

村瀬嘉代子
はじめに

ま

り

こ

奥村茉莉子
は仮設住宅から出勤し、複数の同僚が亡くなっていこの震災では、臨床心理士及び大学院生等のボラる。ボランティアを指揮する方もまた被災者であり、ンティア活動を初期から組織する必要があり、また、

ご家族は行方がわからないままとのこと。仮設住宅

いわゆるこころのケアの動向へのさまざまな問い合の心理支援のために設営されたカフェに毎日手伝い

わせなどへの対応の必要性から、臨床心理関連団体に見える漁業の男性は、支援を受けるというよりはで東日本大震災心理支援センターを立ち上げた。村

支援者を支援するかのように、ボランティアでテン

瀬と奥村はこのセンター長と事務局長を担当し、現トの設営、片づけを毎日手伝い、臨床心理士に労い

地活動の後方支援のため学生ボランティアの協力をのお漬物を振る舞い、災害の写真集を見せてくださ得て、電話対応や支援研修、派遣チームのシフト組っていた。ご一緒にデジカメに納まると、できたらみ、物資調達、会計スタッフの活動等を取りまとめきっと送ってねと見つめられ、自己主張のこもったた。またそれぞれで、あるいは二人で現地にも行き、カラフルな名詞をいただいた。黙々とオセロをする

被災地の臨床心理士会や行政機関の方々にお会い

小学生は、ふとした中で、「おばあちゃんがいなくし、仮設住宅のカフェ活動などの場で現地の方に接なった、お父さんは仕事…ぼくは留守番だけど…おした。ここではそうした経験も含めて、この震災で母さんはずっと前からいない…」と語り始める。支の対応と子どものこころについて考えてみた。

援者の宿所を捜しに山間の古刹を訪ねると、庫裏の土間に不似合いなバンド演奏の準備がしてある。う

被災地訪問

かがうと、津波で亡くなったバンド仲間の追悼演奏

ある被災地では、夏の小高い丘の上のプレハブ市会が明日あるのだという。蝉しぐれはありながら、

役所、診療所、それらのための仮設トイレ、ワゴン

周囲の松林の静けさが一段と深く感じられる瞬間だ

車の郵便局、ボランティアセンターのコンテナハウった。

ス、たくさんのボランティアの自家用車などがあり、こうした接触の中で、このような大災害での心理

多くの方々が被災地の復興を目指して働いておられ支援とは何をすることなのか、過去の経験や理論はた。役場の保健師の方も当初は避難所から、その後

大事だが、それをかざすのは場違いで、何か際立つ

7 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために〈参考〉

東日本大震災心理支援センター平成 24 年度活動
●震災こころの相談電話
毎週月・火・木・金夜間 2 時間、フリーダイヤルで実施。孤独、生活再建、家族の死や安否に関する相談が以前より増加している。相談員の研修会を実施している。
●スクールカウンセラー緊急派遣事業
文部科学省の事業に協力して募集や派遣事務、研修を行っている。
●岩手県臨床心理士会の支援活動／
釜石市・宮古市などの支援活動
仮設住宅の訪問や集会場でのミーティングで相談活動をしている。

仮設住宅からカフェ「あづまーれ」に向かう坂道に地
元被災者生活支援センターが立てた「長生き坂」の立て札。「1 回登れば 息が切れる／ 2 回登れば 足腰が丈夫になる／ 3 回登れば 笑顔になって福がくる／毎
日登れば 健康になってお迎えはまだ早いと 閻魔様を追い返せる」と書いてある。

●宮城県臨床心理士会の支援活動／南三陸町の活動
仮設住宅付近で談話の場としてカフェ活動をしている。毎日平均 100 名程度の利用者があり、高齢者や子どもたちの過ごす場になっている。
●相馬地区の発達障害児施設支援関連団体と協働で臨床心理士を派遣している。
●福島県臨床心理士会との連携可能な活動を模索中。
●各県の臨床心理士会との連携
情報交換や連携研修会など。

カフェ「あづまーれ」の様子は NHK 宮城で放映された。

子どもたちにとってもカフェ
は息抜きの場。幼い子どもたちのための絵本やぬいぐる
み、お絵かき帳なども用意されている。

技術よりも、ひとりひとりの状況に即して、迷いなされた。この複合的な災害では、温度差はありなががらも気持ちを添わせてゆくこと、それがどのよう

ら日本中で、日常というものが実は不確かなものでな意味を生みだすか、こうすればこうなるとの予断あったこと、制度の中で暮らすことは安全なことだの中でではなく、ただ添ってゆくことが支援の展開と思っていたいわゆる信頼して頼るということが、につながるように思えた。

実は危うい仮想であったことを改めて体験として知ることになった。しかし一方では、復興のための施

日常と非日常策についての押しつ戻しつの議論が続き、原発事故

東日本大震災は未曾有の出来事と言われたが、同の検証はなされつつも、やはり以前のあり方に戻ろ様の災害は記録のある時代にもあったことであり、うとする動きの方が強い状況がある。日本は幸いに

しかし人間は生活の必要性のために、そうしたことして島国であったために、他民族による侵攻を実体を記憶から遠ざけてきたにすぎないことが明らかに験したことがない。制度の変革は国内でのみ行われ世界の児童と母性

8

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにつつ国が維持されてきた。しかし、土塁を築けば水る。被災地の心理支援へのニーズは直接には表れに際で侵攻を防げる時代ではなく、国内の情報が国外

くい、という報告もある。

の枢要な機関には知れ、経済にも外国の力が、国民

人間は基本的に自立を志向し、支援を受ける境遇にはわかりにくい形で及んでいる。このような時代、に甘んじていたくはない。仮設住宅のカフェに集う

また、大災害がこれで収束するのではなさそうな中高齢者も、「生きて元気でいることが支援への御礼」

で、わたしたちはどのようにものを考え、日々をどと言われる。人間は尊厳を必要とする存在である。

のように行動してゆくべきなのか。指針を外に求め人間にとって自尊心というこころの力は、傷つく状ることも難しく、ひとりひとりが自分で考え、行動

況からの回復にも重要である。自尊心は支援する側しなければならないという状況になっている。いや、が最も配慮し、尊重すべき重要なことでもある。どもともと本来そうであることが、改めて露になってんな境遇にあっても、人は、自らが他者にとってないるとも言えよう。大人たちのこうした状況の傍らくてはならない存在であると自覚できることが、そに寄り添うように、子どもたちは暮らしている。

の人のエネルギーを掻き立て、それによって生きてゆく方向が示される。おそらく子どもたちにおいて支援の試みと課題
この災害で被災した子どもたちへの心配は多くの人が抱き、世界のさまざまな団体が子どものためのも、年齢や個別条件による違いはあるかもしれないが、支援といっても、まずは自尊心を大事に扱うことが必要である。

プロジェクトに資金提供してきた。中でも、孤児になってしまった子どもたちはこれからどのような条

子どものこころのケア

件の中で暮らしてゆくのだろうかと懸念する人は多発災直後から、「子どものこころのケアのために」い。財団法人全国里親会のホームページによれば、とされる指針が、いくつもの学会、団体や専門家グ

里親会は 23 年度、震災で集まった寄付金を里親にループによって作成され、インターネットに公開さひきとられた 190 人の子どもたちに支給すると共れている。前出の財団法人全国里親会の他、文部科に、暮らしの安否確認を試みている。また原発事故

学省、一般社団法人学校心理士資格認定運営機構、

では、故郷から避難を余儀なくされている母子の生

東北地方太平洋沖地震とこころのケア、一般社団法活を支援しようと、大小の団体が基金と協力者を募

人発達障害ネットワーク、ユニセフなど。これらはりながら、暮らしの支援やネットワーク作り、相談、

次のようなことを示している。

学習、遊びの提供等を試みている。1 年以上が経過「どんな子どもにも、衝撃的体験の後にはそれまし、避難者からはこころの支援はもういい、実生活での育ちからは考えにくいような、あるいは逆行しが立ち行くような具体的手段をという声が聞かれるて見えるような行動や症状が、程度や時期には個人という報告もある。支援の場に出てこない家族を危差がありながらも、こころの反応として表われても惧する声もある。支援する側と、必要とする側がぴ

不思議ではない。災害のような、環境そのものが激ったりゆくことはやはり難しいのも事実のようだ。

変する体験は、復旧支援の見通しが多少はもてる大日がすぎるにつれ、それぞれの個人条件の差、違い

人と異なり、子どもにとってはそれらはさらに破滅があらわれて、問題の質は個別化していると言われ的であり、少しでも衝撃を緩和する大人の対応が求9 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにめられる。自らも被災して困難な心境にある大人にか｣｢神国日本というけれど負けているのではない

とっては負担な事柄でもあるだろう。けれども、こか｣｢クラスの友達のお父さんは何人も英霊になってうした行動や症状は、こころの回復のために必要な帰られた…、これから先は…」と案ぜられた。だがプロセスであって、是非寛大にやわらかなこころで

小学校低学年生がそんなことを家族に尋ねては心配受け止めてほしい。大人の辛抱強い努力によって、させるだけであろう、学校の先生にお尋ねするのは子どもは必ず日常性の中でこころを持ち直し、このとんでもなく不適切な質問なのだ、と思われ黙ってような体験をも糧として、育ちの中に、こころの強いた。そして、こころの底から無邪気に笑うというさを、あるいは他者へのやさしさを育んでゆくだろ

ことが出来なくなっていったように思う。下手でも、う。家族として抱えることが難しいほどの困難であ子どもに出来るお手伝いをして心配をかけまいとす

れば、一人で抱えず、信頼できる機関を利用してほることしか思いつかなかった。

しい…。」

家族から一人離れて疎開したときも、疎開先の親
戚では大事にされ、村の国民学校でもすぐ友達が出

子どものレジリエンス―回復力―

来たが、やはり時代や社会の流れについての不安は

子どもと大人ではものの感じ方や判断の内容が異こころの底に沈んでいた。

なる。大人はものを感じたり、判断するにあたって、大戦が終わり、家族と一緒に暮らせるようになっその事柄について、この世の時・所・位を同時に意たのも束の間、農地改革があり、都会の生活を引き

識的無意識的に認知するプロセスがあり、それがそ払って代々の家を護るべく帰郷した両親の生活は一の人のその事柄に対する観察内容や思考内容に影響変した。門口からずっと続いていた田畑は一夜にしを及ぼしている場合が少なくない。大人の認知にはて無くなった。想像もしなかった経済的逼迫と社会

このように本人がそれと気付かずにフィルターがかのシステムの変動、そして学校では教科書に先生のくびきかるようになるのだ。他方、子どもにはそういう軛

指示で墨を塗ることになった。あれほど神聖絶対だが少なく、ものごとに対して、より開放されたここった教えの根幹が否定されたのだ。予知できない形

ろの状態で接している。それだけに、子どもはこと

で世界は大変動すると識ったのは小学 4 年生のときの本質に鋭く気づいている。ただ、自分の思いを的である。他家に較べて厳しすぎると内心恨めしく思

確に表現する言語力が十分ではないことと、一見無ったこともある両親の暮らしぶりに、｢ここに生ま邪気そうに見えながら、自分にとって大事な大人をれてよかった…｣と静かに安堵したのは、両親が変

心配させまいと、思いを口に出さないままでいると動を静かに受けとめ、限られた条件の中で、ささやいうことも多いので、大人はそれと気づかないこと

かなことにも意味を見出し､妙な矜恃にとらわれるがほとんどかもしれない。

こともなく、質素にもかかわらず何か気持ちのゆと

第二次大戦前は、新聞や文学全集にもルビがふらりを覚える日々があったからである。

れていた。そこで私（村瀬）は 6 歳頃から新聞を眺め

父は｢日本の地主など規模は小さなものだ、だが、ていたのだが、戦局が進んで、アッツ島玉砕、サイ小作という制度がなくなり、進学したい青年がそれ

パン島玉砕、などという文字を一面トップに見るよを諦めたり、娘さんが売られてゆくことなどのない

うになると、｢これは全滅したということではない

世の中になるのであれば、この改革も意味があろ

世界の児童と母性

10

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにう｣と徒に一度だけ語り、後は不遇をかこつことは

その子はまた親となって同じ営みを繰り返してき無かった。母は私の短くなったワンピースに配色のた。文明進化の今日にあってもこの営みは変わらな

良い端切れを足して、洒落たツートンカラーの一点いと考えたい。

ものに変えてくれたり、限られた食材も食器や盛り

今回の震災で私たちは、ものごとの一貫性や連続つけを変えて、生活に彩りを生む工夫をしてくれた。

性、安定性といったものは約束されているのではな

新刊図書も限られた時代であったが、姉は文学作品

いということを再認識した。明日が今日の続きでなを子ども向けに作り替えて話してくれたりした。大いとしたら、私たちは今日の努力を止めるのだろう

変動の中にあって、確たる将来が見えたわけでもなか。いや、明日世界が終わると知ってもやはり今日

いのに、生きること、今日一日が生きられた時間では木を植える、それが人間の責任であると思える大あることが、明日への希望に繋がっていったように人でありたい。そして、責任を引き受けるとしなが思う。

らも、思考を自己完結するのではなく、人と一緒に本当は身近な大人と率直に話し合えたらもっとよ

寄り添いながら生きてゆく。大人が自分の生き方で、かったようにも思う。だが、それとなく他者に配慮

それぞれの立場で考えるあり方の傍らで、子どもた

して、思いを敢えて言葉にしないということの大切

ちはそうした大人を信頼し愛着しつつ自分を育ててさを、こうした経緯の中で私は学んだ。それはまた、ゆくだろう。不確定さを抱えて生き抜くことが人間

現実を自分で引き受けるということは生きる上でのとしての強さと品性であり、明日が今日や昨日まで必然であることを学び始めた経験であったようにもの連続性の上にあるわけではないことの自覚こそが思う。そして、見るからに都会の子どもであった私

大切と思う。

が、周囲に馴染もうと努めているのを、さりげなく土地の子どもたちが識って、支え、仲間に入れてくれたことが、人は繋がりによって支えられる、自分も出来ることをしようというこころもちを育んでくれたようにも思う。子どもは大人の生きる姿勢、そしてさりげないしかし惻隠の情のこもった人間的繋がりを通してレジリエンスを確かなものにしていくのである。
キーワード：子どものレジリエンス
子どもの傍にいる大人―こころを育てるもの―「逆境にもかかわらず、良好に適応してゆくこと」と定義される「レジリエンス」は、同じ危機を経験しても、そのこ

子どもは、身近な大人の有り様を以心伝心に受けとの影響の受け方には個人差があるという事実から、20 世取っている。人類は太古から今日までの数万年、幾紀終盤以降よく論議されている。レジリエンスを高め、ある多の過酷な自然条件の中、種としてのコミュニケー

族環境、所属社会環境にある。そしてそれらは良くも悪くもション力を拡大し、言葉を発達させながら、生き延び、原野を拓き、何もない荒地を耕して人の住むところに変えてきた。親は子を守り、慈しみ、育み、いは阻害する要因は当然予想されるように、複数の素因、家複合的、相互作用的に影響する。しかし、子どものレジリエ
ンスは、親が子に向ける肯定的で適切な関心に基づく育児、サポート、子からの親への愛着のあり方に大きく左右される、大人との関係性の結実であることは揺るがない事実である。

11 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
総 論：震災対応と子ども

大震災と原発事故の影響から子どもを守るために
日本小児科学会会長、 国立成育医療研究センター 総長･理事長

はじめに

い

が

ら

し

たかし

五十嵐 隆

を呈することから、PTSD などのこころの問題の診2011 年 3 月 11 日の東日本大震災は近代のわが国

断は比較的容易である。しかしながら、子どもはこ

において経験したことがなかった大規模な災害であころの問題を持っていても上記症状を示すことが少った。さらに、その後に発生した東京電力福島第一ない。また、幼い子どもの場合には自分からそれら

原子力発電所（原発）の事故は広範囲にわたる国土を訴えることができない。むしろ、子どもでは分離に放射線汚染という深刻な問題を生じさせている。

不安、夜驚症、広場恐怖、遺尿、遺糞、大人への信このような事態に対して、これまでに国をはじめ多頼の喪失、退行、集中力の低下、引きこもりなどのくの関係者が様々な施策を講じてきた。しかしなが症状が PTSD の症状として特徴的である。その子どら、それらは必ずしも子どもを第一に考えての施策

もの普段の状態をよく知っている保護者だけでなとは言い難い。本稿では、大震災と原発事故の影響

く、保育士や教師（担任の教師や養護教諭）がこのから子どものこころと体を守り健やかな育成を目指

ような子どものわずかな変化に気づくことにより、すために今後どのような対応が必要かを考察する。

こころの問題を持つ子どもを早期に的確に把握できる。さらに、障害児が震災に遭ったときに受ける影

1．大震災によるこころの問題を持つ子どもへの適切な対応

響は健常児よりも大きく、障害児には特別の支援も必要なことから健常児とは異なった対応策が求めら

1）大震災によるこころの問題を持つ子どもの把握れる。さらに、災害後の子どものこころの問題につ

今回の大震災は両親、兄弟、祖父母、親戚、友人

いては長期的な展望に基づいた年余にわたる対応がを失ったり、地震、津波、放射線被ばくにより自宅必要である。

や地域社会を失ったことにより、心的外傷後ストレ避難生活が長引くにつれて家族の疲弊が深まる。

ス障害（PTSD）などのこころの問題を持つ子どもをその結果、避難生活をしている親から子どもへの虐生み出した。災害精神医学 disaster psychiatry によ待が増えることが予想される。子どもの虐待の可能ると、一般に災害後に PTSD を持つ割合は直接被災

性を子どもの身体所見から察知した場合、速やかにした成人の 30 〜 40 ％に及ぶとされる。成人は恐怖、

児童相談所へ通報するなどの介入が必要である。一

無力感、不安、感情の萎縮、悪夢、怒り、混乱、睡方、仮設住宅での生活はストレスが多く、生活のめ

眠障害、抑鬱、悪夢、フラッシュバックなどの症状

どもつかない状況を一刻も早く解消する施策が望ま

世界の児童と母性

12

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにれる。

とにより、安心感、共感、達成感、人と人とのつな

こころの問題を持つ子どもが示すわずかな症状やがり、内的コントロールのできる力を獲得すること虐待を受けている子どもの身体所見に保育士や教師が可能である。子どもへの介入の際には被災地外かが早期に的確に気づくには、子どもの普段の状態をらの支援者はたとえこころの専門家であっても限定

よく知っているだけでなく、子どもに特徴的な的な役割しか果たせない。地域の同じ言葉を話し､

PTSD の症状や虐待児に見られる身体所見について

地域の実情を知る者でないと、子どもは簡単には自の基礎的知識も必要である。長時間子どもに接する

分のこころを開くことがない。すなわち、被災地の保育士や教師に講習会などを通じて必要な知識を伝

子どものこころのケアには被災地の関係者が中心に授することが必要である。その際、はじめに園長会なることが原則である。

や校長会でこのような講習を行って園長や校長に講一方、現在ではこころの問題にはこころの専門家

習会の意義を十分に理解してもらえると、保育士やが対応することが常識のようになっている。しかし教師を対象とした講習会の施設での開催に積極的にながら、こころの問題について専門ではない人であなることが指摘されている。現在、子どものこころっても子どものこころのケアを担うことができる。

に関する講習会を実施するために必要な講師となる

とりわけ災害発生時はできるだけ早い時期から子ど臨床心理士や小児精神科医などのこころの専門家のものこころのケアをすることが必要である。米国で社会的資源は被災三県においても不十分である。従は被災者の過度の苦痛を和らげ、被災者が適応的行って、東京など大都市から被災三県への人的支援が動を取れるよう促進するための介入方法として必要である。

psychological first aid が作成され、こころの問題に

2）大震災によるこころの問題を持つ子どもへの介入

ついては専門ではない被災地の支援者（プライマ

保育士や教師がこころの問題を持つ子どもに気づ

リ・ケアの医師、看護師、保育士、教師、救急隊ないた場合、子どものこころのケアについて相談したど）がこれを用いて被災者の心のケアを行っている。

り、適切な介入を依頼できるこころの専門家が近く

ただしその前提として、食事、水、安全な場所をまにいることが不可欠である。宮城県子ども総合センず確保しておくことが必要である。今後、災害時にターでは今回の大震災発生後に児童精神科医、臨床

どの地域でもこころの問題の専門ではない職種の人

心理士、保健師などから構成される宮城県子どものが使用することのできる日本版 psychological first

こころのケアチームを組んで県内の保育施設や学校

aid など子どものこころのケアを行うための道具・を週 4 〜 5 回巡回し、こころの問題を持つ子どもを資料を準備しておくことが求められる。

把握し、必要のある場合には医療的介入を行ってい3）子ども支援センターの設立と活動る。また、児童相談所をはじめとする児童福祉機関と連携した活動をしている。

少なくとも各県に一か所「子どもケアセンター」
を設立し、子どものこころと体の問題に包括的に対こころの問題を持つ子どもへの介入のしかたには応することのできる基地とすることが必要である。

様々な方法が知られている。そのうち、最も有効な「子どものケアセンター」では、こころの問題の専方法は play therapy である。安心、安全が保障され門家と保健師、看護師らが中心となって保健・福た環境の中で子どもが楽しい集団遊びを体験するこ祉・教育の関係者と連携して子どものこころの問題

13 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにに対応する。すでに被災三県には「子どもケアセンする知識が乏しく、多くの国民は放射線被ばくに関ター」が設立され、機能し始めている。さらに、各する情報を正しく理解し正しい対応をとることがで地に散らばっているケアセンターの連携を図り、そきない状況にある。今後、放射線被ばくに関する充れらの機能を支援するため、「中央子ども支援セン

実した教育を健康教育の一環として子どもを含めたター」が平成 23 年秋に愛育研究所に設立された。

全国民に実施することが求められている。

現在、被災三県の要望に応じて、子どもと家族への予防的な心理教育、家族と子どもの心理的治療、地3．被災した子どもの学びの場の確保と安全対策

域のこころの専門家への啓発教育などを行ってい子どもたちの日常生活において保育施設や学校のる。しかしながら「中央子ども支援センター」は県果たす役割は大変に大きい。震災時の保育施設や学の要望に対応する機関であり、被災地である現場の校には「子どもへの心身両面の援助という本来の保生の要望を検知して活動に取り入れることが今後の育や教育の場としての役割」と「避難所、仮設住宅

大きな課題である。なお、こころのケアの対象者は用スペース、復旧対策の拠点などのスペースとして被災した子どもだけでなく、今後は保育士、教師なの役割」があり、多くの被災地では後者に主眼が置どにも広げることも必要である。

かれてきた。その一つの証拠として、被災者のための仮設住宅が保育施設や学校の園庭･校庭に設置さ

2．低線量放射線被ばくによる子どもの健康へのれている。しかしながら、子どもの遊びを保障し学影響と対応びの場を確保することは子どもの健全なこころと体

東京電力福島第一原子力発電所の事故による低線の発育にとってなくてはならない。特に幼い子ども

量放射線被ばくの子どもへの影響が危惧されていが発育の過程で運動能力･体力、社会性、感性、創る。それを解明するためには、今回の原発事故によ造性などの基本的な能力を開発するには、子ども同る低線量放射線被ばくがわが国の子どもの健康にど士で一緒に遊ぶことが必要である。従って、避難所、のような影響を与えるかについて、数十年間に及ぶ仮設住宅、復旧対策の拠点などのスペースは保育施

長期的な調査を続けること必要である。最も心配さ

設や学校以外の安全な場所に確保する。また、現時れる甲状腺がんと白血病などの発がん率と放射線量点で全国の公立小中学校の耐震化率は 8 割程度であとの関係を示す線量反応曲線を決めるためには、学るため、安全性を確保するためこれを 100 ％にしな校あるいは地域ごとの子どもの被ばく線量の評価をくてはならない。さらに、津波などの被害を受けな

続けて行かなくてはならない。また、国は放射線被い高台などの安全な場所に保育施設や学校を設置あ

ばくの高い地域の放射線被ばく量を減らすための環

るいは移設する。また、日頃から地域住民と保育施

境整備を行うとともに、わが国の子どもが一人たり設や学校はコミュニケーションを図り、保育施設やとも今回の被ばくによりがん死とならないための甲学校と住民とが共同で防災訓練をしなくてはならな状腺がんや白血病に注目した検診体制を福島県や周い。さらに、保育施設や学校毎に子どもも参加でき

辺の県に構築しなくてはならない。すでに福島県はる震災時ハザードマップを作成し、避難時に子ども

このような検診体制を構築し、活動を始めている。

にもわかりやすい避難路などの標識なども設置してさらに、現在のわが国では国民の放射線被ばくに関おく。

世界の児童と母性

14

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

4．被災した子どもと保護者の健康増進を図る
施策の実行
1）生活の場の環境整備

4）災害時の予防医学と医療の継続性確保
災害時に国や地方公共団体は継続的な通院や服薬が必要な慢性疾患を持つ子どものために、通院継続

避難生活を送る子どもには健康問題が生じやすが可能な医療機関の情報公開と緊急時の患者情報伝い。その要因の一つが日常の生活環境（食事、睡眠、達手段をシステム化する。さらに、災害時にも子ど清潔、排泄、学び、遊びの場）の劣悪化である。子もが定期予防接種を受けることのできる措置を講じどもの生活の場としての家庭や保育施設、学校の環

なくてはならない。災害時における医療スタッフの境を整備することは子どもの健康を守りそれを維持

家庭訪問や家族の負担の軽減化を図るために法的側する上で最も重要である。

面からの支援も必要である。さらに、在宅ケアを受

2）乳幼児の栄養管理けている障害を有する子どもを持つ家族への医療ス

災害時における乳幼児の適切な栄養管理と栄養支
援は乳幼児の生命を守るために必要である。行政はタッフによる支援体制を整備することも求められる。

災害時の母乳代用品、その他の乳製品、安全な水の供給に加えて、乳幼児の栄養に関する適切な情報をおわりに保護者に提供しなくてはならない。また、アレルギ

被災した子どものこころと体の健やかな育成を何ーを持つ子どものためにアレルギー食を備蓄し、被よりも優先した施策が今後行われるよう、子どもに災地へ配送するなどの活動も行わなくてはならな関係した仕事を担う者は関係機関と協力して今後もい。

努力しなくてはならない。

3）子どもの健康度や成長発達の評価
災害時には子どもの健康チェックが中断されてしまう。家族だけでなく保育施設や学校の関係者は子どもの健康観察を行い、子どもの健康や成長発達（発育）の状態を評価しなくてはならない。さらに、問題が見つかったときには、その原因を探ると共にしかるべき対策を早急にとる必要がある。行政は震文献
1．日本学術会議東日本大震災対策委員会、臨床医学委員会
出生･発達分科会：東日本大震災とその後の原発事故の影
響から子どもを守るために、2011 年 9 月 27 日
2．明石加代：災害時の適切な心理的支援とは：「サイコロジカル・ファーストエイド実施の手引き」を通して、女性心身医学 16: 50-51, 2011
3．Williams D: Radiation carcinogenesis: lessons from
Chernobyl. Oncogene 27: S9-18, 2009

災後の復旧を図る上での重点項目の中に、子どもの健康度と成長発達を評価するシステムを早急に構築することを加えるべきである。今回の大震災とそのキーワード：低線量被ばく

後の放射線被ばくを避けるために避難生活を送った

大量ではない量の放射線を被ばくすることを低線量被ばくと子どもの身長･体重の成長率はそのような体験をし呼ぶ。原爆被ばく者の疫学調査から、被ばく線量が年間 100なかった子どもに比べ劣っているとの短期間の観察

間 100 ミリシーベルト以下の被ばく線量でも発がんリスクがデータも報告されている。本年春に厚生労働省の調査研究班が立ち上がり､これについて調査が開始された。

ミリシーベルトを超えると発がんリスクが増加する。一方、年あることが問題視されている。特に小児は被ばくの影響を受けやすい。ただし、喫煙、受動喫煙、肥満なども放射線被ばくと同様の健康へのリスクがある。また、CT 検査や航空機の使用などによっても放射線被ばくを受ける。

15 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
災害時の家族と子ども

子どもの PTSD 対応とそのケア
お く や ま国立成育医療研究センター こころの診療部 部長

1．災害による衝撃
東日本大震災はその規模、激しさから私たち日本
人全体にとって大きな衝撃であった。「安心」でき

ま

き

こ

奥山眞紀子

解説していくが、それは災害による子どもへの衝撃の一面に過ぎず、他の側面に関しても十分な配慮が必要である。

ない状態になったのである。もちろん、実際に被災をした方々にとっては計り知れない衝撃となってい

2．PTSD とはる。余りに広域で余りに多くの方が被災されたこと

PTSD とは Post-traumatic Stress Disorder の略

で、全体として語られがちであるが、被災されたであり、自分の処理能力を超えた重大な恐怖体験

方々、一人一人のストーリーが貴重なものである。

が心の傷になって起きる精神的苦痛である。PTSD

そのストーリーの共有がなければ回復に繋がらなという診断名が体系的に用いられるようになったい。その意味では、こころの復興はこれからが勝負のはアメリカ精神医学会の診断基準である DSMである。

（Diagnostic and Statistical Manual）-Ⅲ（1980）から

災害によって子どもが受ける衝撃はトラウマ、つである。その背景にはベトナム帰還兵の症状やレイまりこころの傷になる恐怖体験であるというだけでプ被害を受けた女性の症状に共通点があったことにはない。災害を体験することは何かを喪失することよると言われる。恐怖体験直後には当然誰にでもそである。家族を失うことは子どもにとって最も大きの反応が起きる。その反応が強すぎて極端に苦しいな衝撃であるが、そうでなくても、家を失くしたり状態になった時には、急性ストレス障害として支援

大事なものを失くしたり、以前の日常を失くしたりが必要になるが、一般には急性期の当然の反応とししているのである。また、環境の変化により多くのスて経過とともに回復していく。しかし、一部に 1 か

トレスを抱えざるを得ない状況になる。コミュニティ

月以上たってもトラウマ反応の回復が始まらず、自ーの崩壊、遊び場の減少、学校の変化などに適応す

己を苦しめ、社会適応が悪くなる場合がある。

るには多くのエネルギーが必要となる。さらに、それ

PTSD はその最も重要なものである。ただし、急性らのストレスは家族に向かい、家族が以前と同じよ

期を過ぎて起きる精神的問題は PTSD だけではな

うに子どもを抱えきれなくなっている場合もある。

く、うつや解離なども多い。PTSD だけではなく、トラウマとなる体験であることは災害を体験する

他の精神的な問題に対するケアも必要であることをことの一面に過ぎない。本稿ではトラウマに関して

世界の児童と母性

16

指摘しておきたい。

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

3．PTSD 診断と子どもの特徴

る「適応的再演」と呼ばれるものとなる。遊びの違

1）恐怖体験

いで子どもの回復の様子がわかる。

PTSD と診断するためには死に至るような強い恐

3）回避・麻痺・分離不安・退行などの症状

怖を体験したということが条件となっている。事故、津波にのみ込まれた体験をした子どもが海や湖な災害、戦争、犯罪被害などの体験がそれにあたる。

どの水に近づけなくなるなど、その体験を想起させしかし、子どもの場合、自己の存在を支えている親る場所やものを避けるようになったり、表情がなくとはぐれて長時間会えなかった経験や目撃だけでもなったり、硬くなるなどの感情の麻痺の症状がみら

大きな恐怖体験となることがある。

れることは少なくない。これらの症状は無意識に自

今回の被災では、自身の体験、津波の目撃などの分を守る症状である。子どもの場合、無意識に自分成人と同じような恐怖体験に加え、親と会えなかっを守る行動としては、これらの行動だけではなく、た体験、ご遺体の目撃などが子どもにとってはトラ

自分を一番守ってくれるはずの親に近づいて守ってウマの危険が高い体験となる。

もらおうとする心理的メカニズムが働く。その結果、

2）再体験症状

幼児期や学童初期の子どもは親がトイレに行くにも

PTSD の 3 つの症状の一つであり、日常の生活のついてくるという分離不安や、赤ちゃん返りが強く中に恐怖体験の記憶が思い出そうとしていないのになることが多い。

侵入してくることである。その際、情動を伴って想4）過覚醒症状起される。睡眠中に悪夢として現れることもあり、それまで安全と考えていた外界が安全ではない

恐怖から夜驚のような症状を呈することもある。関と不安になっているのであるから、覚醒レベルを連した刺激があると特に強くなる。例えば、地震後上げて、臨戦態勢を取って自分を守ろうとするのの余震などで津波のことを思い出すこともある。そは当然である。ゆっくり眠れない、周囲に対してれが強いと、自分自身がその時に戻ったような恐怖

キョロキョロと警戒してしまう、ちょっとの刺激を味わう。これをフラッシュバックと呼ぶ。例えば、にも反応してしまう、興奮しやすくなる、といっ

津波を体験した子どもが、台風の映像を見ることでた症状である。子どもの場合、外部からわかる症

その時の状況にフラッシュバックすることもある。

状として、夜泣き、苛立ち、多動といった症状で子どもの場合、再体験が遊びの形で現れるのが特気づかれることも多い。

徴である。ファンタジーを使えずにトラウマ体験を想起させる遊びを没頭したように繰り返す遊びは

4．体験直後の介入による PTSD の予防「トラウマ後プレイ」と呼ばれ、症状の一つである。

1）安心感を取り戻す

例えば、地震の被害にあった子どもが没頭して無表（1）信頼できる人と一緒にいること

情に積み木を積んで、上に人形を乗せては崩して倒

恐怖体験後に安心感を取り戻させることが最も重すことを繰り返すなどがそれにあたる。その遊びが要な予防である。子どもが安心を感じるのは自分が積み木を崩しても載っている人形を助けに来るキャ

信頼している人がそばにいて守ってくれているといラクターが登場するなどのファンタジーを使えるよう感覚を持てることである。従って、まず、一人にうになると、それはトラウマを乗り越える遊びであしないこと、できるだけ知っている人がそばにいて

17 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにあげることが重要である。災害の場合、子どもを一

浅く速くなる、鳥肌が立つ、寒気がするなど、自分人で留守番させて、親が片付けに行くことは少なくのこころの状態、特に不安の状態を捉えることがでない。そのような場合、一人で留守番させず、子どき、そうなり始めたら、リラクセーションなどでコもが信頼できる大人と一緒にいられるような工夫がントロールできるようなケアが必要である。ぎゅーと望まれる。子どもがある程度大きければ、足手まと力を入れて抜く、ゆっくりと深い呼吸をする、安心いになると思っても少し手伝わせてあげる方が子どできる音楽を聴く、良い香りをかぐ、声を出して叫もにとっても良い達成感が生まれることもある。

んだり歌ったりする、その人にあったおまじないをす（2）大人が守る強い意志を示する、など、それぞれにあったリラクセーション法を子どもに対して、怖かったことを受け止めつつ、獲得することで自分の感情をコントロールすること親や大人が守るという意思をしっかり伝えることがができれば、悪化にはつながらず、回復に繋がる。

必要である。親はそのつもりでも、一度その信頼にまた、ある程度以上の年齢の子どもやその親には不安が生じた子どもには、それを言動として表さな

自分に起きていることを教える心理教育も役に立つ

いと、安心感を取り戻すことが難しい。

ことが多い。恐怖の体験があれば当たり前に起こる

2）子どもの体験を共有し心理を理解する

反応について教えることで不安の増強を避け、それ（1）恐怖体験のシミュレーション

をコントロールして乗り越えることを学んでもらう

周囲の大人が子どもの恐怖体験を理解することはのである。例えば、以前は気にならなかった小さな重要である。体験を共有してもらうことが回復に繋

音が気になるのは当たり前であること、それは不安がるからである。子どもの目線に立ってその体験をから自分を守ろうとしていることであること、など

なぞらないと、子どもが何を恐怖に感じたかを共有がわかれば、自分に対する不安は軽減され、それをすることはできない。

受け止めていくことで回復していくことが多い。ま（2）子どもの心理を理解する

た、罪悪感を持つのはよくあることとして肯定しつ子どもが分離不安の状態になって親から離れられつ、罪悪感が自己否定につながらない支援が必要でなくなったり、赤ちゃん返りをすると、親も不安にある。

なる。不安になった結果、「いつまで赤ちゃんにな

4）体験の共有っているの？もっと頑張りなさい！」などと叱咤激

被災のように同じことを体験した人同士での体験

励してしまうこともある。しかし、子どもが分離不の共有ができ、他の人にも共有してもらうことは回安や退行を示すのは安全基地に退避して守ってもら復に繋がる重要なポイントである。

い、エネルギーを補給して、また外界に出ていくためである。従って、その行動を受け止めないで叱咤

5．特別なケアが必要な子ども

激励してしまえば、子どもの不安はさらに強くなり、

1）以前からの精神的問題や発達の偏り

回復が遅れる結果となる。

もともと精神的な問題や発達上の偏りを持ってい3）親子で、自分の感情を把握してる子どもはトラウマに弱いことはよく知られていコントロールできるようなケアる。しかもその反応が通常とは異なることもあり、心臓が早鐘のようになってどきどきする、呼吸が周囲が理解しにくいこともある。

世界の児童と母性

18

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

2）過去のトラウマ
過去に大きなトラウマを体験している子どもはさらにトラウマ体験が重なることで状態が通常以上にに見せないなどの配慮が必要になる。
2）叙述・記憶の整理
刺激を除去した上で、子どもの自我を育てて、ト悪くなることもある。

ラウマ体験に接近して、自己肯定感の強いストーリ

3）家族の機能や養育機能が悪い中で育った子ども

ーとして他者と共有することが子どもにとっての治

虐待を受けて育ったなど、養育の機能が悪い中で療の目的となる。この対応はできるだけ専門的なト育つことにより、もともと安心感が得られてない、

レーニングを受けている人が行うことが望ましい。

他者を信用できない子どもはトラウマ体験があっても他者とつながることで回復できず、状態が悪化しやすい。
4）重大な喪失体験を伴う子ども

7．最後に災害というトラウマ体験をした子どもたちに優しい社会が必要である。その中で、多くの子どもたち

子どもを守るべき親を失ったり、きょうだいが亡はその体験を糧にトラウマ後の成長をしていくこと

くなることによって親がその機能を低下させたりすが期待できる。そのためには、子どもを認め、褒める場合は子どもを守りきれない状態になる。子ども

るこころの余裕が求められている。

にとって守ってくれる人を一番求めているときにその喪失を体験することは大きな危険となる。
5）災害後に養育機能が低下している場合
被災後、親の精神的問題や経済的問題で養育機能が低下している場合も子どものリスクは高い。また、家族が怒りの感情から抜けられなかったり、裁判によって過去のことを繰り返し思い出させられる状況にある時には子どものリスクも高くなり、特別な支援が必要な子どもの可能性が高い。

6．PTSD と診断された子どものケア
PTSD とはあくまでも診断名である。従って、
PTSD と言われる時には専門家の診断を受けた時でキーワード：トラウマ反応に関する
予防的心理教育
トラウマとなるような体験をすれば誰でも何らかの反応がある。

起きます。例えば、少しでもその体験を思い出す時にドキド

1）恐怖体験を想起させる刺激の除去

起きている反応がトラウマ反応であることがわからないと、

PTSD と診断される状態は恐怖体験後のトラウマが回復に向かわずに不適応状態になっている状況である。それを改善するためには、まず恐怖体験を想起させる刺激を除去することが望ましい。津波の生々しい映像を避ける、子どもが怖がるものを無理キしたり、不安になる、眠れないなどです。しかし、自分に罪悪感を持ったり、自己に対する不安感を持つなど、悪循環のきっかけとなって症状が悪化してしまうこともあります。
そこで、①トラウマ体験に関する真実を知る、②トラウマによる反応がどのようなものであるかを知る、③自己のトラウ
マ反応を意識する、④そのような反応に対処する方法を知る、という流れで心理教育を行うことで悪循環となることを防ぐ努力がなされています。

19 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
災害時の家族と子ども

被災した子どもと家族のケアをめぐってと み な が よ し き

兵庫教育大学大学院 教授

冨永良喜

発災から 1 年４か月、被災地はうず高く積まれたとして活動してきた臨床心理士の佐藤舞子さん １）

瓦礫と広大な更地の光景が続いています。復興の足は、そのギャップを乗り越えるために、①震災で生音が聞こえてきません。復興の遅れによる大人のス

じた互いのギャップと個別性を当然のものとして受トレスが子どもたちに悪い影響を及ぼすのではない

けとめること、②震災への恐怖や悲しみなど根底にかと危惧されます。

ある感情はみな同じであることに気づくこと、③復

阪神淡路大震災後、兵庫県教育委員会は毎年、震興に向けて共に歩もうとする姿勢をあげています。

災により個別のケアを必要とする児童生徒数を報告

臨床心理士の黒岩誠さん（明星大学教授）のグル

していきました。震災の翌年から 4 年間は、4,000

ープは、若いころゆかりのあった岩手県・田野畑村

人ほどでほとんど変わりませんでした。地震の時のの全戸約 300 戸を、一輪のバラとお手紙を添えて訪恐怖（トラウマ）により個別のケアを要する児童生徒

問したそうです。コミュニティのきずなを取り戻す

は毎年減少していきました。しかし、家族の不仲・ために投じた一輪のバラ作戦だったのです。

離婚・親のアルコール依存などにより個別のケアを

南相馬市で障がいのある方の支援に取り組んでき要する児童生徒の数が年々増加していったのです。

た青田由幸さんは、「原発避難区域になり、7 万人ですから、この大災害では、この二次被害を全力いた人が 1 万人になり、残った人は高齢者と障がいで防がなければなりません。それには、政治の力が者だった。避難区域になったので、物資が来なくな必要です。希望と未来が見える復興計画と実行力でった。断水停電のなかはじめて人が来てくれた。神す。これが最も大きな要因です。そのことを認識し戸からのボランティアだった。そしてつながりがでた上で、いくつかの課題をあげたいと思います。

き、各地の当事者団体・ボランティアが来てくれた」と「つながり」を強調しました。

1．津波が来た家と来なかった家／避難した家と残っそれぞれの判断・価値観を尊重しながら、人と人た家の葛藤を乗り越えるのよいつながりがこのギャップを乗り越える鍵だと

子どもと家族のケアの前に、コミュニティの課題思います。

があります。津波が来た家と来なかった家、原発事
故により避難した家と残った家、そこには大きなギャップが生まれています。自ら被災しながら支援者

世界の児童と母性

20

2．子どもたちのこころのサポート
岩手県教育委員会は年間のこころのサポートプロ

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにグラムを、日本心理臨床学会・支援活〈図１〉回復とストレス障害の 2 極化はなぜ？

動委員会の「災害後に必要な体験モデル」を参考に 4 月当初に立案し年間を通して実施してきました。学校再開か
ら間もない 5 月から 6 月にかけては、
イライラや眠りのための対処を考え、リラックス法や絆のワークを取り入れた「こころのサポート授業 1」を全国から応援に駆け付けたスクールカウン
セラーと担任が共同で行いました。この時期、「災害や津波をテーマに心の授業をすると思っていたが、そうでな
くてよかった」と多くの教師は感想を述べました。

害（代表的なものが、PTSD：Post Traumatic Stress

半年後の 9 月から 10 月にかけ、思い出してつらDisorder、外傷後ストレス障害）になってしまいま

い反応や津波に関連のある場所や事柄を避けたくなす。子どもであれば、家に引きこもり学校に行けなる回避、自分を責めてしまう気持ちなどを自分で知くなる、急にカッとなって暴力を振るってしまう、るための「心とからだの健康観察アンケート」を取成績がガクンと下がってしまうなどの行動の変化がり入れた「こころのサポート授業 2」を実施しまし

みられることがあります。では、回復する人とストた。「こんな時どうする」というトラウマ反応とそ

レス障害に至る人の何が異なるのでしょう。自責感の対処を対に絵で表現したリーフレットはユニセフと強い回避がストレス障害へのリスク要因なのでに印刷してもらいました。その後、そのアンケート

す。心の中でいつも「自分が悪かった」とつぶやくをヒントに、担任はすべての児童生徒と面談をし、ことは、抑うつを引き起こし、トラウマ反応を維持

重い反応を抱えている児童生徒はスクールカウンセ

させてしまうのです。

ラーが面談をしました。亡くなったお母さんの話題

阪神淡路大震災の時中学 1 年生で、隣に寝ていたを家で一切できないと泣きくずれる子ども、自分が中 3 のお姉さんを亡くした植松秋さんは、中学・高

家に帰らなかったからお母さんが亡くなったと自分

校とがんばって勉強してある国立大学の心理学専攻

を責める子ども、アンケートに表現されたサインをに進学しました。ところが、慣れない一人住まいの手掛かりに、面談がすすめられました。

生活も相まって、10 年間押し込めていたものがも

実は、図 1 にあるように、衝撃的な出来事に遭遇

う押し込めておれなくなり、ちょっとした物音にもすると人は誰でも心身に強い反応が生じることがわ

びくっとして息苦しくなったり強いフラッシュバッ

かっており、それは、自然な反応であることが知ら

クがあらわれるなど重い PTSD 症状がではじめたのれています。そして、人はその反応を収束させていです。そして彼女は、PTSD 専門のトラウマカウン

く自己回復力を備えています。しかし、その反応がセリングを受けました。10 年間お姉さんのこと、

収束せず、日常生活が阻害されるとき、ストレス障

震災のことを周りの誰にも話してこなかったので

21 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにす。カウンセリングで、少しずつ当時の記憶を話せの表現活動です。被災の厳しい地域の学校から「あるようになり、「姉を助けられなかったのは自分のれほどのことがあり、なにもなかったかのようにせいだ」と思っていて、その考えは間違っているこ

3.11 を迎えることはできない」との声が自発的にあとに気づいたのです。また、苦手にしている消防車

がり、「被災にともなう体験の表現活動、特に作文のサイレンの音には、消防署の前に行き、大丈夫に活動を実施したいが、どのように行えばいいか」となるまで身を置く段階的練習法を行い、全ての症状

2 学期の後半から多くの学校からスクールカウンセ

はなくなりました。その後兵庫教育大学大学院で学

ラーに問い合わせが相次ぎました。大船渡のある小び、臨床心理士を取得後、この 4 月から福島の大学学校では、1960 年のチリ地震津波で児童が犠牲にな

2）

でカウンセラーとして働いています。

りその時に作成された「黒い海」という文集を毎年ですから、アンケートを活用して、ふだん話題に

津波防災教育で活用していたこともあり、語り継ぐすることのない自責感について、話し合うことはと

防災教育につなげたいという強い思いもありました。

ても意味があるのです。

そこで、震災体験のみの作文ではなく、あの日か

また、トラウマは安全と危険を区別できなくなる

らがんばってきたこと、支援による感謝の気持ちな体験なので、すでに安全な場所や事柄には、少しずども含め、「この一年を振り返って」というテーマ

つチャレンジする方が回復するのです。ですから、

で、取り組むことにしました。作文活動の意味を事

被災地を離れて、災害のない街に移り住んだから、前に子どもだけでなく保護者にも伝えました。ある「もう安心」と思うのは間違いです。被災地には、校長は 3 学期の始業式で、植松秋さんの手記を紹介

嫌でも津波や地震を思い出させるものが日常の中にしながら、悲しみ・苦しみを心に閉じ込め続けるこあります。一方転居先では、避難訓練などでしか、とは心の健康によいことではないことを伝え、向き

そういった刺激にさらされることがありません。つ合うことはつらいが、さまざまな思いを表現し分からい体験を心に封印し続けることも、リスク要因なち合うことが大切だとメッセージを送りました。作のです。

文活動は午前中に行い、カウンセラーも対応できる

避難訓練の前に、「 津波という言葉は、経験した人には、嫌なことを思い出させ、人を不快にさせます。でも、 津波という言葉が人の命を奪うこ体制をとりました。実施した学校の教師は「やってよかった」と感想を述べています。3）
しかし、こころのサポート授業は、わが国の学習という言葉を落ち着いて指導要領では、保健体育の「心の健康」という項に使えるようになると、落ち着いて避難訓練ができま位置づけられているにすぎません。小学校 6 年間です。地震が来ても自分の命を守る訓練ができます」

4 時間しかありません。中学校の保健体育は体育教とメッセージを送り、気持ちが落ち着くリラックス

師のみが行い、3 年間で数時間です。西欧のみなら法や、避難場所の下見や、訓練後の小グループでのず中国も道徳とは別に「心理健康教育」を科目とし

分かち合いを行うと、避難訓練で泣き出したりフラて立ち上げています。このままでは、日本はメンタ

ッシュバックをすることがほとんどないということ

ルヘルス教育・ストレスマネジメント教育においてが、ある小学校の実践でわかっています。

もアジアの後進国になってしまいます。

とはありません。 津波

こころのサポート授業３は、震災にともなう体験

世界の児童と母性

22

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにを考えてもらうのです。保護者参観で、〈図 2〉絆のワーク

こころのサポート授業を行った学校もあります。「心のケア」には相談に行かなく前の人は、応援してもらう人です。後ろの人は、応援する人です。
あんな大変なことがあったんだか
ら、つらいね。でも、また、いっしょに、遊ぼう、勉強しようって、
それで、あたたかな気持ちを両手にしっかりこめて、両手を、前の人の肩に置いてみましょう。しっかりやさしくですよ。

ても、自然と心のケアを学べるような仕組みが必要です。
東北の人は我慢づよいです。そのため、「心のケア」に自分からでかけるということは、かなり敷居が高いかもしれません。
しかし、西欧は言葉中心の文化ですが、

3．家族のケア日本は身体性を重視する文化です。カウンセリング

時間数は少なくとも、子どもたちは、学校で、ス

による「心のケア」チームにアクセスする人は少な

トレスとトラウマについて学んだり、眠れない時の

くても、マッサージや足湯やリラックス動作法には、

リラックス法や落ち着くためのリラックス法などの多くの人がアクセスしました。親子でマッサージを

ストレスマネジメントを体験しています。被災が厳したり、リラックス動作法をすることで、少し心にしく親が何人も亡くなったある小学校では、1 年がゆとりができるかもしれません。こころのサポート近くなったころ、不登校になった児童もおらず、勉授業で肩に手を置いて思いやりを届けるという絆の強にも集中できているということでした。それは、ワークを体験して、多くの子どもが「お家の人にも地域の人たちが教師を信頼していること、教師が日やってあげたい」と感想を書いていました。つなが常の教育をしっかりしていること、子どもたち同士

りときずながこそがこの困難を乗り越える力になるが思いを分かち合っていることなどの理由が考えらと思います。

れます。海外の被災地を度々訪問してきましたが、参考

このようなことは経験したことがありません。日本の教育と文化の誇りです。
しかし、はじめにも書いたように、大人たちは、
ストレスやトラウマについて学ぶ機会がほとんどあ1）日本心理臨床学会（2012）：大災害と心のケア. 心理臨床の広場 4（2）2）加藤寛・最相葉月（2011）：「心のケア−阪神淡路大震災
から東北へ」講談社
3）冨永良喜、2012、大災害と子どもの心−どう向き合い支えるか. 岩波ブックレット

りません。災害は日常生活を破壊してしまうので、大人は生活を立て直すのに必死の日々を送ってきています。「『心のケア』は私には無関係、そんな弱い人間ではない」と言い放つ人が実はアルコール量が増えていたりギャンブルにお金をつぎ込んだりしているのです。保護者がストレスやトラウマを学ぶた

キーワード：家族と子どもの心のケアと地域復興
子どものケアと家族のケアを考えるとき、まず、地域の復興が前提です。希望と未来のある生活を描くことができなくては、個別のケアをしても限界があります。その認識の上で、津波が来た家と来なかった家、避難した家と残った家のギャップを乗り越える知恵が必要です。そのコミュニティ再生・創造があって、家族と子どもの心のケアが実現できます。子どもの心のケアはストレスマネジメント教育など予防的な心めに、まずは、「保護者からみた子どもの心とからだのアンケート」を学校で取り組むと良いでしょう。

の健康教育が重要ですが、わが国はその体制が不十分です。
それらの改革とともに、人と人のきずなとつながりがこの困難を乗り越える鍵になるでしょう。

子どものストレスを考えることで、自分のストレス

23 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
災害時の家族と子ども

子どもたちを
放射能から守るために
や ま だ

小児科医、子どもたちを放射能から守る全国小児科医ネットワーク代表

まこと

山田 真

わたしが福島へ行くことになった最初は 2011 年 6そういう形の支援は当事者の人たちの望んでいるも月でした。東北大震災が起こって 3 ヶ月後のことでのとは合致しないということがしばしば起こりまし

したが、そのころわたしは少々うつ的な気分になった。そんなことをこれまで何度も経験しているので、て毎日を過ごしていました。わたしをうつにさせた

自分の方から福島へ出かけていくという気分にもなのは福島第一原発の事故であり、それに対する敗北

れず、ではなにをすればいいかというとなにも思い感でもありました。3 月 11 日以前、わたしは原発に浮かばずという状態でイライラし、そのうちにおち反対し、医療面での過剰な被曝（レントゲン写真のこむようになったのです。そんな時、５月の末だっ

撮りすぎ）について警鐘を鳴らしてもいました。したと思いますが、福島からわたしに声がかけられま

かし原発事故が起きるとわたしのそれまでの発言やした。その少し前、福島では「子どもたちを放射能行動がとても中途半端だったことを思い知らされまから守る福島ネットワーク」（以後「子ども福島ネした。そしてその思いは敗北感としてわたしをさいット」と略す）という市民組織が立ち上げられておなんだのです。

り、そこからの呼びかけだったのですが、この組織

わたしが編集代表をしている「ちいさい・おおきがうまれたのはいわゆる「20 ミリシーベルト問題」

い・よわい・つよい」という雑誌に原発反対の声明がきっかけでした。そこで少々「20 ミリシーベルをのせる程度のことをしてはみたもののそれでは足ト問題」にふれておきます。

りない。福島の人たちに対してなにができるのだろ

この問題については池内了さんが簡潔に書いておうかと思い悩みました。わたしはこれまで森永ミルられるので引用させてもらいます。これは 2011 年 8

ク中毒被害者の運動や、水俣病、スモンなど公害・月に書かれたものです。

薬害に対する斗いの一支援者として行動してきまし「福島原発の事故で勃発した放射能の拡散と放射たが、支援をする上での自分なりのきまりのような線被曝の問題が社会に戸惑いと不安を与えている。

ものがあります。

ICRP（国際放射線防護委員会）が勧告していた 1 年

それは、あくまでも当事者の人たちの要望にこたえる形で支援をするという原則です。

に 1 ミリシーベルト以下という基準に対し、緊急の事態として文部科学省は子どもへの被曝量は大人とわたしは医者ですから、「医者としてこんな支援

同じ 1 年に 20 ミリシーベルトへと基準を緩めた。

をすべき」と勝手に決めて支援に入りがちですが、15 歳以下の子どもの放射線による病気の発症率は世界の児童と母性

24

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために大人に比べて 4 倍高いにもかかわらず、年齢を問わ第一原発はこれまで医師一人が常駐していたが、ず同じ基準を適用することに抗議の声があがったの

今後はこれに加え、緊急被ばく医療に詳しい専門医は当然だろう。」

も必ず一人常駐。2 人の医師が役割を分担しながら放射能の許容量については ICRP が数年おきに勧24 時間体制で診療を行う。男性看護師の派遣体制

告を出していて、最近では 2007 年に勧告が出されも準備を進めている。従事者の被ばく線量は年間５ています。その勧告ではミリシーベルトを超えないようにするという。
」

平均的な成人が年間に浴びる放射線の量は 1 マイクロシーベルト以下にすこの記事を読んだ時、とても危険な状況のもとでべきと言っています。ただし緊急時については 1 〜

働いている作業員が沢山いるのに、常駐の医者がた

20 ミリシーベルト、20 〜 100 ミリシーベルト、100った一人という体制で医療が行われてきたのだといミリシーベルト以上（急性または年間総量）の 3 つのうことにも驚きましたが、もっと驚いたのはこの記枠で示し、状況に応じて、それぞれの枠の中で適切事の一番最後の部分でした。「従事者の被ばく線量な線量を選定することを勧めています。

は年間５ミリシーベルトを超えないようにする」と

しかしここで挙げられている数字は決して安全域言っています。作業員は 250 ミリシーベルトからを示すものではなく、「緊急の場合で 1 マイクロシ

500 ミリシーベルトくらいの高線量の中で働いてもーベルト以上の被曝が避けられない場合は予想されよいとされているのに、医療従事者は 5 ミリシーベ

る被曝量に応じて対策を立てよ」と言っているだけ

ルトを限度とするというのです。これは医療従事者なのです。ですから ICRP は「原発からの放射性物が大事にされすぎているというわけではなく作業員

質の漏出が止まって放射能が残存する状態になったの方がとんでもない高線量の中で働かされているとら、人々がその土地で暮らしていく目安として年間いうだけのことで、本当は1 ミリシーベルトに近づける努力をするように」とを超えるのは危険も言っています。あくまでも安全策としては 1 ミリ者を 5 ミリシーベルト以下としたのでしょう。

シーベルト以下を目指せとしているのです。
ところで、世間ではあまり知られていない驚くべ

年間 5 ミリシーベルトと国も考えているから医療従事

そこで、 子どもたちには 20 ミリシーベルトまで大丈夫とした文部科学省の見解にもどって考えるき話を紹介しましょう。これは開業医向けの新聞でと「大人でも年間 5 ミリシーベルトを超えないようある「ジャパンメディシン」の 2011 年 7 月 4 日号ににするというのに、放射線に感受性の強い子どもにのっていた記事で元々は共同通信によって 7 月 1 日

20 ミリシーベルトまでよいというのは全くおかしに配信されたものです。

い」ということになります。

「政府の原子力災害対策本部は 6 月 30 日、7 月 1

もともと ICRP では「健康な成人についての放射日から緊急被ばく医療の専門医を福島第一原発に常線許容量」については勧告しているものの子どもや駐させると発表した。救急医療室を開設し、8 台の妊婦といった特に気をつけなければいけない人たち

ベッドを用意するなど体制を強化する。

の許容量についてはなにも言っていません。こうい厚生労働省と文部科学省が窓口となり、被ばく医う人たちについては考慮されていないのです。その療機関に指定されている全国の国立大などに医師のICRP が緊急時に健康な成人について想定した 20 ミ

派遣を要請する。（中略）リシーベルトを子どもたちの適用したのですから、

25 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

これは子どもたちのことを何も考えていないとして保護者の怒りを買うのが当たり前でした。
保護者は文部科学省に抗議し、その後「子ども福島ネット」を立ち上げ、子どもたちを放射能から守るための活動をはじめました。
3 月 11 日の事故から 2 ヶ月ほどを経た
その時点で子どもたちの中には体調をくずす子どももおり、保護者はかかりつけの医者に相談に行ったりしていました。
しかしこの時期、特に福島では既に「放射能については心配することはない。放射能を恐れるな」と市

福島市での健康相談会の様子

そして丸森さんと相談して福島市で「子どもの健康相談会」を行うことにしました。

民が口うらを合わせることを求められるという事態

1 回目の健康相談会を 6 月 19 日に行うとネットをが起こっていたのです。原発安全神話の崩れた後、通して発表したところ、「お手伝いをしたい」と申「たしかに放射能はもれたけれど、それによる健康

し出てくれる若い医者も何人かいて、10 人の医者

被害は起こらない」とする放射能安全神話が国や県が当日集まってくれることになりました。そして当あるいは東電によって垂れ流され、それにあわせる

日、蓋をあけてみると 400 人の人たちが相談に来た形で福島市内の医者の多くも保護者に対して「余計のです。あまり多すぎるとわたしたちも対応できなな心配をするな」という冷淡な反応しかしませんで

いということであらかじめ予約をとって人数制限もした。

したのですが、沢山の人が押 し 掛 け ました。

・・・・

「市内の医者は保護者の不安に応えてくれないし、子どもを連れたお母さんが多かったのですが家族

子どもの診察などもちろんしようとしない。そんな総出という方もいました。そして相談に当たるわた

子どもたちを一度見にきてもらえないだろうか」としたち医者の前に座ると最初はやや警戒するようないうのが、東京から福島へ支援にかけつけ「子ども感じを見せる人もありましたが、そういう人でもし福島ネット」の中心メンバーとなっている丸森あや

ばらくして「ここはなにをしゃべってもいい所だ」

さんからの要請でした。この要請はぼくにとってととわかると、せきを切ったようにそれぞれの思いをても有難いもので、自分のすべきことがわかったの

ぶちまけられるのでした。「こんな高い線量の中でです。しかしこの要請に応えて行動するのに一人で生活していて子どもたちは大丈夫なのか、とても心はとても力が足りないと思えましたから急遽「子ど配だ。避難すべきかどうかで家族内でも意見が割れもたちを放射能から守る全国小児科医ネットワーている。どうしたらいいだろう」といった相談が大ク」を立ち上げ、全国の古くからの友人である小児半でした。低線量被曝や内部被曝が健康にどのよう科医に名を連ねてもらいました（わずか 20 名ほどでな被害を及ぼすのかについてはよくわかっていませすが）。

ん。チェルノブイリの原発事故については、ICRP

世界の児童と母性

26

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためには子どもの甲状腺ガンの多発は放射能の内部被曝に回目の相談会から 1 年を経て、わたしはなにかむな

よるものと認めていますが、それ以外のガンや循環しい思いと無力感とにとらわれ、再びおちこんだ気器の病気などは放射線との因果関係を認めていませ

分になっています。

ん。しかしウクライナやベラルーシでは成人、子ど福島でしなければならないことは沢山あります

もを通してさまざまなガンや白血病、循環器疾患のが、中でも第一に必要なのは長期にわたっての生活

他、免疫力の低下、寿命の短縮といったことが起こ

補償、医療補償を制度として確立することです。福

っていると報告されています。1956 年にビキニで島で生活している人たちはこれから長い期間、不安行われた核実験によってマーシャル諸島に住む人たを感じたり差別を受けたりしながら生きていかねば

ちにもさまざまな健康被害が起こっていますが、そなりません。食物の放射能汚染も続きますから、農うしたことは世間に発表されずに隠蔽されてきまし

業、漁業などを営む人は生活がどんどん大変になった。低線量被曝や内部被曝による健康被害は、アメていくでしょう。またこれから先数年経って、様々リカをはじめとするな健康被害が起こってくることも考えておかねばな

原子力産業を推進する国々が一体となって隠してきた歴史があるのです。そうりません。

いう事情がありますから、わたしたちはこれから福わたしたちがこれまで目指してきたのは子どもた

島の人たちにどんな健康被害が起こるかを注意深くちを放射能から守ることですが、今、福島に残って見守っていくしかないのですが、ともかく福島といいる人は「避難したくても諸々の事情で避難できな

う地が子どもが安心して生活できるような場所でない人たち」や「放射能を心配することはないと思っいことは確かなので「できれば避難した方がいい」ている人たち」です。避難できないという事情の中と助言しました。それでほっとする人もおり、またで子どもたちを守ることはとても困難です。わたし

自分の話したいことを十分話せたということで気持たちがしなければならないことは、まず子どもを含

ちが晴れたという人もいました。子どもたちの方はむ家族全体の生活を守ること、食品などからの内部

元気で特に詳しい健康診断をする必要もありません

被曝を可能な限りへらすこと、そして健康被害の早でしたから、わたしたちはお母さんやお父さんの話

期発見、早期治療の体制を作ることなどですが、1にひたすら耳を傾けることに徹しました。

年間かかわってどれ一つできていないという思いが放射線による健康被害、低線量被曝や内部被曝にあります。

よってどんな健康被害を考えておかなければならな

福島市へ今行ってみるととても平和な感じがしま

いか、わたしたちが知り得た知識をお母さんやお父す。なにごともなかったかのように人々は生活してさんに伝えることもしました。こんなふうにして 1います。マスクをしている人もほとんどいません。

回目の相談会を終えたのです。

しかし福島市が安全になっているわけでは決してな

その後、7 月、9 月、11 月というふうに福島でのいのです。福島へむかう東北新幹線に乗って車内で相談会を重ねました。2012 年 2 月には福島から東京

線量を測ってみますと那須塩原を通過する時、急にへ避難している子どもたちのための相談会を東京で線量が上がります。停車せずただ通過するだけでも開き、4 月には大阪でも同様に大阪へ避難している

車内の線量が上がるのです。そしてトンネルに入る

子どもたちのための相談会を開きました。そして 1と線量は下がりますが、トンネルを抜けると福島に

27 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために向かって段々線量が上がっていくのです。

の保養ができるためにはその地域の学校へ通うこと

福島市内で線量が高いことで有名な渡利地区に行が必要になります。容易なことではありませんが、って計測しますと 3 マイクロシーベルト、4 マイク

こういう形の保養をなんとしても実現し、福島の子

ロシーベルトといった線量を示す場所があちこちにどもたちの線量をなんとも減らしたい。そう願いな見られます。それは東京での線量の 30 倍から 40 倍

がらわたしたちは今後も健康相談会活動を長く続けに当たります。

ていくつもりです。

このような線量を毎日被曝し続けてどんな健康被害が将来起こるのか本当に心配です。

キーワード：許容量

現地で今すすめられているのは長期の保養で、こさまざまな化学物質などが人体内に入る時、どのくらいまれをわたしたちも応援していこうと思っています。

での量なら健康に影響が出ないかということで許容量がさだめられています。放射線については許容線量と言いますが、

これまで、子どもたちを夏休みなどに 1 週間以内の放射線に対する感受性が一人一人ちがうこともあって「放射日程で安全な地域での保養をしてもらうということ線をあびる量は少なければ少ないほどいい」としか言えず、は全国の沢山の地域で行われてきました。しかし医加物などについても何グラムまでなら安全という言い方をし学的に見るとこの日数では足りません。3 週間以上
福島を離れていると体内のセシウムの 20 ％以上が排泄されるとも言われます。安全な地域での 1 ヶ月

世界の児童と母性28万人にとって安全な許容線量など決められません（農薬や添ませんね）。「許容線量は原子力産業の推進者が原子力労働者・一般公衆に被曝線量を受忍させるために決めた基準」と
中川保雄さんは言います。詳しくは中川さんの「放射線被曝の歴史」（明石書店）を読んでください。

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
災害時の家族と子ども家族を亡くした
子どもたちのための
グリーフサポート―― 当事者としての子どもに寄り添うために当事者としての子どもに寄り添うために子どもグリーフサポートステーション 代表に し だ ま さ ひ ろ

西田正弘「死」を突きつけられると言ってもいい子どもたち。そんな思いを抱きな

大切なものをなくした子どもたち

がら、日々を生き続けている子どもたちはたくさん

家族を亡くした子ども同士の会話を聞いた方がいらっしゃるだろうか？
津波で母親を亡くした 2 人の 9 歳の女の子の間で交わされたやりとり。二人はあるキャンプで出会うまでは知らない者同士だった。

いる。親を亡くした遺児孤児は 2 千人を超える（あしなが育英会の「特別一時金」給付制度の応募した0 歳から大学院生までの数）。実に阪神淡路第大震
災の 3 倍以上である。
大地震、大津波、そして原発事故は子どもたちか「ねえ、死ぬんだったら誰と一緒がいい、一人じら多くの大切なものを奪っていった。自らもいのち

ゃいやだな」「うん、一人はいやだね」「私はお母さの危機に遭遇した。大切な人を亡くした。住み慣れんとがいいな」「わたしも。でもお母さんもういな

た家を失い、避難所暮らしを体験し、仮設住宅暮らいんだよね……」。その場にいた大人はただただ耳しを強いられている。住み慣れたふるさとを離れ、を傾けるだけだった。親の「死」を目の当たりにし、見知らぬ人たちの間の中の見なし仮設のアパートで「自分」と「死」の「つながり」を考えざるを得な

暮らす子どもたちもいる。引っ越し、転校、友だちくなった。呼びかけた一方の子、それに応じたもうとの別れ、愛用した日用品も流された。遊び場がな

一人の子。感じていることの近さに気づいたのではい、遠方の学校にバスで通う子どもたちには帰り道ないだろうか。例えば「こんなこと感じているのはでの友だちとのおしゃべりもないかもしれない。慣

自分だけではない」「私は変じゃない」「同じようにれ親しんだ日常が破壊されたのだ。福島では外で遊思っている人がいる」など。女の子たちは友だちに

ぶことに特別な注意を払わなければならいという異なって帰っていった。

常な状況が続いている。

二人は現在、祖父母や親戚の家で暮らしている。
「おじいちゃん、おばあちゃん病気なんだよね。一

保護者の不安定は子どもの不安

緒の遊びは無理だし、いつまで生きていてくれるか

保護者の現状も深刻で今後のさらなる変化に生きな」という声も聞いた。「いのちのはかなさ」を突る気力さえなくしてしまいかねないと危惧する。子きつけられ、「どうやって生きていったらいいの」どもたちと同じように大切な人やものをなくしたこというような自分自身の存在の危うさをも感じていと、いのちと生活の糧といえる仕事を奪われた。漁29 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために業や農業等の仕事は自然相手でその復興には時間が一人の時間が増えました」。がんで親を亡くした小かかる。新しい仕事に就こうにも新しいスキルを要学 5 年生の男の子が以前教えてくれたことだが、震求されることもあるだろう。できるだけ早い復旧が災以前に親と死別していてすでにこのような体験を求められるのに技術の習得などに時間をかけなけれしていた遺児とその家族が新しく死別したり、震災ばならないというジレンマやストレスが相当にダメで親が失職したというケースもあるかもしれない。

ージを与えていることに戸惑っている人も数多くい

震災・津波遺児だけではなく、被災地内の交通・病るのではないだろうか。仕事は社会の中の関係性の気・自死遺児らとその家族にもケア（気遣い）の眼

源、自尊心の要ともいえる。その根幹が定まらなけ

差しを向ける必要がある。

れば保護者自身が安定しない。保護者自身が安定しあしなが育英会が奨学金を利用している高校生遺なければ子どもも安心できない。子どもの安心のた児世帯に対し 2011 年 11 月に行った調査はこれまで

めに保護者の安定を表裏一体として意識し、必要な述べてきたことを裏付ける内容がある。回答した支援を届ける必要がある。

2,584 世帯の内 64 ％が母子世帯、20 ％が障害者世帯、

ホームズとレイの生活ストレス尺度というのをご9 ％が父子世帯。半数超が病気遺児世帯、自殺遺児存知だろうか。配偶者の死を 100 点として、離婚を世帯 17.5 ％、東日本大震災による遺児世帯は 0.6 ％73 点、失業 47 点、転居 20 点など 43 項目をあげてい（21 世帯）だった。保護者の平均年齢は 49.6 歳。死る。そして過去 1 年間にあった出来事の合計が 250

亡後（または障害後）の年数は 8.4 年。手取り月給で点以上あればなんらかの身体的変化が現れて 300 点

は、15 万円未満 51 ％、15 万円以上 31 ％。平均額は以上では 2 年以内に重病になる可能性が高いと言わ

13 万 4,389 円で全国平均（総務省「家計調査 23 年 10れている。今回の大震災では日常生活の中では徐々月」の 37.9 ％に過ぎない。高校卒業後に就職希望のにダメージをもたらす変化や喪失体験が、突然に一高校生遺児のうち 4 割が経済的理由で断念してい度に幾重にも重なって起きているということだ。

る。

「これは無常じゃない、地獄だ」と言った友人の言

家計の苦しさもさることながら、心の問題がさら

葉を宗教学者の山折哲雄さんがある雑誌で紹介されにというか家計の影響も受けつつ深刻だ。親の死別ていた。それほどの出来事が簡単にすんなりと好転

後に子どもに何らかの出来事があったと回答したのするはずがないことは想像に難くないはずだ。震災は 54 ％。その内（複数回答）、「暗い表情の時が増えから 1 年以上が過ぎ、落ち着きつつも、転居、転校、た」24 ％、「怒りっぽくなった」21 ％、「無気力に親の失業、家族とのさらなる死別などの新しい喪失なった」15 ％。
「不登校や登校をいやがった」26 ％、体験や変化を余儀なくされている子どもとその家族「いじめをうけた」10 ％、「カウンセリングや精神がいる可能性もあると想像する。実際に関連死が認科など通院」21 ％。保護者の最近状態は「いつも識され、原発事故を苦に自殺に追い込まれた人もい

何かに駆り立てられて不安」37 ％、「気分が沈み気る。一部の一面的な報道等に左右されることなく、が晴れない」34 ％、「自分は価値のない人間だ」

現場の声に、当事者の声に耳を傾けることが必要だ。

16 ％、「絶望的」13 ％、「自殺や心中を考えた」

予断は許されない。

11 ％。また保護者の健康状況は「病気で治療中」「お父さんが亡くなって、お母さんが働きに出て、

32 ％、「病気だが治療を受けていない」2.6 ％。両親

世界の児童と母性

30

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにのいない家庭では 42 ％が「病気である」と回答している。祖父母が保護者となっている場合は当然だ
ろう。親との死別体験が時間の経過とともに深刻にった中学生がいる。
・ 1 年以上たって近所の火事を目撃したのがきっか
けで PTSD が発症した小学生がいる。

なっている遺児と保護者がかなりの割合でいること

・本人自身が受けたショックでよく認識できなかっをこの調査から理解していただけると思う（「大震た肉親や友だちの死が実感をともない始めた

災と子ども貧困白書」〈かもがわ出版 2012 年 3 月〉、冒頭で紹介した二人の女の子の会話もそうだが、「遺児 2600 世帯

震災・不況で貧困深刻〜あしなが亡くなった人について、「死」について、また失っ

高校奨学性の保護者緊急アンケートから〜」から引た大切なものについて、実感を伴ってさまざまな思用、西田まとめ）。その意味でも、遺児と保護者にいが浮上してくる可能性があり、その思いにとらわ

は後追いではなく先取りで支援の手を利用できるよれる可能性も高くなる。その思いとは、僕も死ぬ

うにサポート体制を作らなければならないと思う。

の？ 遺されたお母さん（お父さん）も死ぬの？ 僕も一方で被災地で「がまんすることが地域で生きて同じように死ぬ？ どうして死んだの？ 死んだ人はいくパスポートだ」という声を聞いた。「回りも皆どこに行くの？ 死んだらどうなるの？

そうだから仕方がない」「うちはまだいい」といっ

思いは表出されれば、しっかりと聞き対応できるが、た下方比較をする傾向が少なからずあり、よりいい

問題は「そんなことを考えている自分はおかしいの状態にするといった志向を減退させる可能性があるかな」と自分を否定しまうことだ。筆者は自殺や心のだ。具体的には「感情の抑圧」だったり、「利用不全で突然に父親を亡くした中学生に「生きている

できる支援の制度を利用しない」こと、その情報すことに意味があるのか」と問われたことがある。こら知ろうとしないという姿勢にもなる。平穏な時な

れらは人生についての深い問いであり大人でも簡単

らまだしも、これから少なくとも４〜 5 年は子どもに答えは出ないこと、「あなたの思いは自然な思いたちの安定のために少しでもよりよい状態になるこであること」、その思いを私は分け持つことをそのとが必要だという共通認識を地域で、そして日本社とき伝えた。特に思春期の子どもたちはこのような会全体で意識的に作っていくことを忘れてはならな

問いに見舞われる。大人は否定せず一緒に考える姿いと思う。

勢が求められる。

これらの大切な人を亡くした子どものグリーフ（悲嘆反応）
グリーフ（悲嘆反応）というこれからの長期課題

は情緒面・行動面・身体面・社会面など様々な場面

98 年 1 月 15 日付け神戸新聞掲載「3 年後の調査」

で現れる（表１）。これらの多くは大人の悲嘆反応

では以下が指摘されていた（西田まとめ）。東北のと共通するが、トイレに行けなくなる・自分でご飯これからを考える上で示唆的だ。

を食べられなくなる・親から離れないなどのいわゆ

・時間の経過で心理的なダメージは軽減されるが、る赤ちゃん返り（退行現象）は子ども特有の反応と震災直後の混乱が落ち着き、ホッとした時に症状言える。また、学校生活においても授業に集中できが現れることがある。

ず勉強が遅れたり、普段よりも怒りっぽく、物や友・被災地の児童生徒の 1 割が PTSD

達に八つ当たりをするというようなこともある。特・震災 2 周年のテレビを見てから学校に行けなくなに自身の気持ちを言語化できない年齢の子どもは、

31 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために怒りを言葉ではなく行動面で表現しがちである。宿題をしない、乱暴な行動〈表 1〉大切な人を亡くした子どものグリーフ（悲嘆反応）
情緒面

悲しみ・怒り・泣く・恐れ・不安・
気分のむら・抑うつ・興奮・罪悪感

行動面

乱暴・落ち着かない・はしゃぐ・上の空になる・
何事もなかったように振舞う・活気がない

身体面

頭痛・腹痛・倦怠感・めまい・食欲不振・不眠

社会面

退行・親から離れない・攻撃的な行動・ひきこもる・学習に集中できないをとる子どもは大人側からは、「問題児」のように見え、大人たちは対応に苦戦する。しかし死別体験を理解すると実はそれは悲嘆の現れの一つであるということが理解できる。悲嘆の反応は様々である。例えば泣いている子は悲

出典：参考文献①

嘆が深く、はしゃいでいる子は悲嘆が浅いということは決してない。悲嘆の〈表 2〉子どもの悲嘆を複雑化させる要因

現れ方の違いである。悲嘆の表現の仕□ 予期しない突然の死

方はその子どもそれぞれで 100 人の子□ 暴力による死（犯罪・自殺を含む）

どもがいれば 100 通りの悲嘆の表現があると言ってもよい。

□ 現実味のない死□ 経済的危機□ 世話する人が複数人いる場合□ 大人からのサポートや愛情が足りない場合

子どもの悲嘆反応に影響を与える要因
予期しない突然の死、暴力による死□ 親が精神的に不安定もしくは子どもに依存的□ 罪責感が強い場合□ 周囲のサポートが不足している場合などは子どもの悲嘆を複雑化、長期化□ もともと精神的な病気を抱えている場合

させる要因として知られる（表 2）。被□ 幼児期の母親の死

災地の状況と見比べると、「予期しない□ 5 歳以前、思春期以前の死別体験

突然の死」「暴力による死（犯罪・自殺□ 故人との関係がアンビバレントな場合
出典：参考文献①を含む）」「経済的危機」「世話する人が複数人いる場合」「大人からのサポートや愛情が足もたちのグリーフに影響を与えていると思われる。

りない場合」「親が精神的に不安定もしくは子ども

ではどうすればいいのか。Worden WJ（山本力監に依存的」「罪責感が強い場合」「周囲のサポートが訳「悲嘆カウンセリング」2011 誠信書房）は、遺さ不足している場合」といった項目が当てはまっていれた子どもに必要な 7 つのこととして以下のことをることがわかる。さらに親がまだ見つからない場合挙げている。

は「現実味のない死」ということにもなり今回の震・自分がしっかりと世話してもらえると分かる必要

災による死別体験は悲嘆が複雑化、長期化するリス
クが非常に高いことが予測され早期の、そして持続的な手助けが必要であると思われる。また、被災地がある
・自分のせいで親を死なせたいのではないとわかる
必要があるの復興の状況は芳しくなく、1 年以上が経過した今・死に関する明瞭な情報を必要としている

も、仮設住宅で仕事もまだ見つからないという人は・自分も葬送儀礼の大切な一員だと感じられる必要少なくない。このような生活環境は少なからず子ど

世界の児童と母性32がある［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために〈図 1〉グリーフサポートの種類

出典：参考文献①

・日常の生活や日課を続ける必要がある

リーフケアは大切な人を亡くした悲しみに対するサ・自分の疑問にしっかりと耳を傾けてくれる人を必

ポートであり、区別して考える必要がある。トラウ

要としているマ反応に対しては「もうこれ以上いのちの危険はな・亡くなった親を思い起こす手だてを必要としている

い」など日常生活が「安心感を得られること」が目

筆者は 12 歳のとき交通事故で父を亡くした。実標となる。喪失体験へのサポートは「遊びやおしゃ

体験と 28 年間の遺児支援の蓄積から言い換えるとべりを通じて喜怒哀楽の感情を表現すること」「亡次のようになる。

くなった人と自分についての話ができること、死別・家族や近しい人との関係性の安定してなお故人との関係性の意味が見出せること」が・日常生活の流れの安定目標となりそのアプローチは異なる。

・自分の気持ちや考えを外に出すことにチャレンジ

グリーフサポートは薬の処方やカウンセリングとすること（強制は禁物）、それを聞き届ける人とのいった医療福祉専門家によってのみ行われるものでつながりの再構築

はなく、・亡くなった人とのつながりの再構築（思い出を大事に、亡くなった人の生き様を知る）①コミュニティにおける日常のグリーフサポート（地域でグリーフについて理解し大人が見守る）②時間や場所とサポートにあたる人間を特定したプ

家族を亡くした子どもたちのための
グリーフサポート
確認だが、グリーフとは、死別などの喪失体験に

ログラムによる非日常のグリーフサポート③悲嘆の複雑化した子どもへの専門家の介入の 3 つのアプローチがある（図 1）。

対して起こる自然な悲嘆感情であり病気とは異なる。今回のような大災害においてはトラウマケアとコミュニティによるグリーフサポートの必要性

グリーフケアが混同されがちであるが、トラウマケ

喪失体験は通常、葬儀などの宗教儀式、近所や職アは生死にかかる恐怖体験に対するケアであり、グ場、学校などコミュニティなど日常の中でもサポー

33 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにトされる。しかし、宗教家に「泣いていたら死んだる。また、スウェーデンなどでも教会を中心として人が浮かばれない」と言われたり、職場で「暗い顔

子どものグリーフサポートが行われていると聞くをされては困る」と言われるなどコミュニティの中が、わが国では 95 年の阪神淡路大震災の際に、そで傷つき体験をする遺族も少なくない。子どもたち

れまでは高校生以上の病気遺児らのサポートをしては近隣の人や親せきから「お父さんがいない分あな

いたあしなが育英会が震災遺児の小中学生まで対象

たががんばりなさい」というプレッシャーをかけらを広げサポートを開始し、99 年に神戸にレインボれることが多々あり、さらに学校内においても親のーハウスをつくり日常的なサポートに乗り出したの死に触れることなく何ごともなかったように過ごすだった。他にルーテル学院大学など、これまで子どことが多い。子どもたちは自身のグリーフを誰にもものグリーフをサポートする資源はごく一部に限ら話せず孤独感を抱くことも少なくない。子どもたちれていた。2006 年に成立した自殺対策基本法ではのグリーフをサポートするためにまずコミュニティ

遺族への支援が明記され以後「大人の分かち合いののグリーフに対する理解が必要不可欠となる。その場」は全国各地に増えていったが、子どものグリー

ためには地域や学校の教職員、行政の子ども支援担

フサポートを提供する場は増えなかった。

当者などに子どもたちのグリーフと向き合うための基本的な知識と接し方を学んでいただきたい。

自殺が多い東北地方という状況を鑑み、仙台グリーフケア研究会が 2010 年度当初から準備を開始し、12 月から自殺・病気遺児と保護者のためのプログ

専門家によるグリーフサポート

ラムを開始した。そこに大震災が起きた。震災後半

悲嘆反応は時間の経過によって反応が変化し、通年後から震災遺児が増え始め、今年 4 月以降は毎月

常、少しずつ薄れ、徐々に自分のペースを取り戻し

20 名以上の小中学遺児が毎月参加しているが、半ていく。悲嘆反応は病的反応ではない一方で、先述数以上が震災遺児とその保護者である（現在はあししたように複雑性悲嘆と呼ばれる悲嘆反応が長期化

なが育英会と協力して実施している）。ニーズは確する場合がある。悲嘆が複雑化しうつ状態や不眠状実にある。

態が続いたり、「死にたい」「お母さんのそばに行き「PTSD への対応も大事だが、グリーフは長期にたい」など希死念慮がある場合には、児童精神科医

わたるので『時間をかけて自分で扱えるようにするなどの専門家による介入が必要となる。

ことが大事だ。そのためには訓練されたファシリテ

筆者の提案は、時間や場所とサポートにあたる人

ーターがマネジメントする同じような経験をした人間を特定したプログラムによる非日常のグリーフサ同士が集う場が有効だ』」加藤寛（兵庫県こころの

ポート、いわば「サポートステーション」をコミュ

ケアセンター副センター長、「こころのケア〜阪神

ニティの中に作ろうというものだ。

大震災から東北へ」講談社現代新書 2011 年 9 月）と1982 年にアメリカオレゴン州で死別体験をしたいう指摘もある。リカバリーとしての他者からのケ

子どもとその家族をサポートするダギーセンター

ア（気遣い）と自分の気持ちを抑圧せずに扱えるよ（Dougy Center）が初めて設立され、以降現在まで、うにする学びがセットになる必要がある。

ダギーセンターの原理原則に基づき行われているプ

サポートステーションとはピアサポート（場）でログラムは世界で 500 を超えていると言われていある。ピア＝同じような体験をした子どもが集まる。

世界の児童と母性

34

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

そしてシェアする＝自分の気持ちに丁寧にふれるこ場をつくる。ここから家族の再構築へとすすんでいと、そして体験を語り合う、聞き合う。エンパワ

く。子どもたちにグリーフサポートを届けるために

ー＝比較せず、お互いの歩みを支持し合う。モデ

は、まず保護者の「グリーフ」に対する理解がなけ

ル＝誰かの歩みを参考にする。一人じゃないと知り、ればならない。いくら子どもが元気になったとして新しい関係をつくり、夢をあきらめない場だ。ファも、帰った先の家の中で保護者が悲嘆にくれていてシリテーター（手助けする人）と呼ばれる大人がル

子どものケアができなければ、親子の状況がアンバールに基づいて安全・安心な環境をつくり子どもた

ランスになり、親子関係が安定しないだろう。そう

ちに寄りそう。

いう意味においても子どもと保護者のケアは同時進サポートステーションで行われることは、遊びと行が望ましい。そこでは「一人親家庭の子育ての大おしゃべりだ。それが子どもでいる時間を確保する変さ」や「死についてどのように子どもと話をすれことにつながる。不安から一時的にでも解放される

ばいいのか」といった遺児を抱える保護者ならでは

時間、遊びは自分のしたい遊びを自分のペースでしの苦悩がシェアされる。保護者のプログラムの目的て主導権を取り戻す。お話は、話したくないことはとしては、①同じような体験を持つ人たちの集まり

話さない、他の子どもの話を聞くだけでもいい。パ（ピアグループ）を通して保護者自身が自身のグリスできる。パスという選択を自分でする。「あのね」

ーフと向き合う時間を持つ、②子育ての悩みをシェと話す関係性を相互作用で作り出す。「一人じゃな

アすることの他に、子どもから少し離れて自分自身

い」「自分は自分でよい」「手助けする人がいる」の時間を持つ一時的休息（レスパイト）などがある。

「夢は追いかけていい」ということを体感できる。

③そしてソーシャルサポートにつなげる場とするこ「こうしたいな」と自分の希望が出てきたらそれをとである。ソーシャルサポートとは、法律・就業・子どものニーズとしてどうしたらできるのか、一緒

住居・経済・教育・健康などあらゆる専門職によるに大人が考えていけばいい。明日へとつなげるのだ。

ネットワークによるサポートである。
現在のところ、遺児を抱える家庭に対する総合的遊び（ワーク）を通してグリーフを実感し、扱い方を学ぶな支援体制というものはなく、保護者たちはどこに（本人が何をしたいか選ぶ、大人がさせることはしない）

行けばどのようなサービスを受けられるか、どのよ・したい遊びうな社会資源があるのかすら正確な情報を把握でき・絵を書くていない。遺族が使える社会資源を紹介できるよう

・歌をうたうに連携室のような窓口を行政機関内に置くことや、・音楽を聴く・柔らかいものを抱きしめる
あるいは蹴る、たたく・亡くなった人のことを知る
思い出のものを大事にする

各問題について相談できる連絡先を記載してある総合リーフレットや HP を作成するなど、情報提供を整備することも必要であろう。
先に述べた子どもの悲嘆を複雑にさせる要因のい
くつかは保護者の状態に関するものであり、このこ保護者へのサポートも同時並行で保護者も一緒に来てもらい保護者同士で支え合うとからも保護者への精神的・社会的支援は、確実に子どものグリーフサポートになることは明らかなの

35 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにである。

ことが必要だと思われる。
当事者としての子どもとその家族に寄り添うとい

最後に教育現場の方々へ考えていただきたい。

うことは、なによりも、どうやって生きて行こうか

繰り返しになるが、グリーフを抱えた子どもにとという問いを抱えた子どもの立場に立ち、害を与えって保護者の安定がいかに大事かということを理解ないという意識をしっかりと持ち、主導権を奪わず、していただきたい。また遺された子どもたちに必要アドバイスよりはサイレント状態の声を聞くようになことを学校では提供できないことがあるというこ

努め、ニーズに対して一緒に解決策を模索していくとを認めていただきたい。その上で日常生活でのという姿勢や態度ではないかと思う。震災から 1 年「見守り」「外部団体との連携」をお願いしたい。保

が過ぎたあたりから子どもたちの様子がこれまでと護者への手助けや力になるような就学支援、生活支は又違う、学習支援をしていても「集中できない子

援情報を提供することも手助けになる。

がいる。どうしらいいか」などの声が上がり始めた。

・毎日の声かけと見守り

一人親家庭への家庭訪問から「孤立する傾向」を把・学習への期待の水準を少し下げ、グリーフの現れ握したとして親子サロンを開こうとしている行政もとしての変調に理解を示す
・悲しみや痛みなどは代われないものと理解し、無理にアドバイスはしない。アドバイスより「どん現れている。グリーフを抱えた子どもとその家族のために、これからが新しいつながりの場をつくる正念場なのだと認識していただきたい。

な気持ちか教えてもらうよう子どもに促し」聞き当然ながら家族を亡くした子どもへのグリーフサ届ける。当然無理に聞き出そうとすると却って子ポートには、兄弟や祖父母、友達などを亡くした子どものペースを乱し、害を与えることになると認どもも含まれることを忘れてはならない。

識する。
・子どものグリーフサポートをする団体の情報を知り提供する
・学習支援団体の活用
これらのことは、教育関係者の方が「自分ができることと、できないことの見極め」となり、一人で抱えないことにつながり、過労や自己否定にならな

参考文献①高橋聡美編著「グリーフケア〜死別による悲嘆の援助」
2012 メジカルフレンド②坂口幸弘「悲嘆学入門 死別の悲しみを学ぶ」2010 昭和堂③ Worden WJ 山本力監訳「悲嘆カウンセリング」2011 誠信書房④「グリーフケア・マニュアル」ダギーセンター 2008 レジ
リエンス

いようにすることにつながると筆者は認識している。震災前の子どもと家族の状況は全く変わっている。ならば子どもとその家族への対応や情報提供の仕方や内容もおのずと変わってくるだろう。阪神淡キーワード：ファシリテート facilitate
他の英語では make it easy。「何かをやりやすくする、手助けする」という意味で使っている。ケアという言葉には、力を持つ人が力の弱い人に対し何かしてあげるというイメー

路大震災のときも「学力を取り戻せ」という声はすジがあるように思う。何かをするもしないも本人に主導権がぐさま出てきたと聞いた。しかし、勉強ができる環

あり、そうありたい状態でいることをファシリテート（手助

境を整えるということの中に、グリーフ（死別悲嘆）

れを扱うことにチャレンジし、扱いながら扱い方を学ぶようサポートや経済生活の安定まで射程に入れて考える

世界の児童と母性36け）する。悲嘆や苦悩は代わることができない。当事者がそに手助けするのがファシリテートという態度である。

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言「被災地」を子どもたちとともに生きて― 支援者の思いと実践
宮城県子ども総合センター 所長

1．震災直後の被災地の様々な事情

ほ ん ま ひ ろ あ き

本間博彰

する子どもの対応が次々と求められた。また、復旧

3 月 11 日の午後 2 時 46 分、私は職場で震度 6 弱のが進み始めた地域や、被災以前から子どもの発達支

激しい地震に襲われた。3 分以上も続く揺れの中で、援に熱心な地域からは、程度は激しくはないものの建物が崩落するかもしれないと今までに感じたこと

精神面にダメージを受けた子どもに対する相談が少のない恐怖に近い感情に襲われた。その夜は数人のしずつ増え始めていた。しかしながら壊滅的なダメ

職員と職場に待機し、石油ストーブを囲みながら、ージを被った被災地からは何度も足を運んでも子どろうそくの明かりのもとでラジオから流れる災害情もの相談は少なく、被災地の厳しい現実を知らされ報に耳を疑う数時間を過ごした。振り返ると被災直ることになった。

後は自分自身が茫然自失に近い状態にあったように思われる。他県の人々がテレビで見たであろう悲惨

2．子どもたちの受けた衝撃と驚きな光景は、電力の回復した 14 日に初めて見ること（1）被災直後の子どもの衝撃となり、改めて戦慄を覚えた。

子どもたちの被る震災の衝撃は、彼らが遭遇した

3 月 18 日、私たちの職場に、南三陸町から登米市

危機的事態の内容のみならず年齢や発達の程度そしに避難した子どもたちの心のケアの依頼があり、こて家族のサポート力などによって異なる。被災直後の日から私たちの子どもの心のケアチームが活動をは子どもたちは衝撃を急性ストレス反応として多彩開始した。4 チームを編成してガレキの中を分け入な症状や行動で示していた。事例を通して子どものるように宮城県全域の子どもを対象に長い取り組み

被災体験を見てみることとする。

が始まった。

① 5 歳の男児。被災後 1 か月経った 4 月に家庭訪

被災地の子どものケアの担い手である保健師や児問をした。この児童は地震発生直後に近くの高童福祉職員は、自らが被災者であるにもかかわらず台の小学校に避難したが、避難場所は寝返りも被災した住民の救護や避難所の運営に休息も取れな

打てない大変な混雑状態のため男児が嫌がり、い状態にあり、多くの被災地では子どもの心のケア

困った親が屋外に自動車を止めて家族 7 名で 2

どころではなかった。それでも避難所で落ち着かな

日間を寝泊まりした。津波がひいた 3 日目に家い状態の子どもや不眠を呈する子ども、あるいは赤に戻ったが、その後も頻繁に続いた余震を怖がちゃん返りをする、いわゆる急性ストレス反応を呈り、親から相談を受けた保健師の依頼により家37 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために庭訪問をした。本児が示していた症状は、ちょ期後期に当たる時期の子どもの症例を提示する。

っとした揺れでも周囲がびっくりするほど怖が①小学 2 年男児。6 月 4 日の運動会が終わった後る、落ち着かない、口内炎になった、不眠がちから、吐き気を訴えるようになり、不登校状態となった、といった内容であった。母親はこのになった。カウンセラーを経て私のところに紹状態をストレスが大きくなっているためと考介された。子どもが心の中を語れるようになる

え、天気の良い日には公園に連れ出し、遊ばせと、「怖い気持ちに困っている」という。「余震るなどして対応してきた。遊んだ日はよく眠れの度に地震を思い出して怖くなる」、次いで２ていた。本児は、地震の揺れよりは津波で海が年生になって担任が女性から男性に替わった

迫ってきた様子や魚が津波に運ばれてくる様が、「この先生が怖かった」と語る。また、震子、そして海上に火災が発生し、炎の燃え上が災以前から母親が心身の不調を呈していたが、る様子に恐怖を抱いたと言う。弟も震災後から母親のことをずっと以前から心配であったと語声が出なくなったり、夜尿が始まったり、便秘る。本事例は、震災の衝撃を契機に、それまでと下痢を繰り返すようになるなど震災の衝撃を心の中にしまいこんできた母親に対する不安が強く受けていた。

頭をもたげて、震災の恐怖感と母親への不安の② 4 歳の女児。震災直後の 4 月末に家庭訪問をし両者に苦しんだ事例であった。

た。震災により家が全壊し、母親と離れ離れに②被災時 3 歳の女児。震災による津波で家は全壊なり、父親と二人で避難所で過ごした。避難所流出。母親は津波にさらわれ行方不明となり、を出た後、女児は家族 4 人で祖父母のもとに身2 週間後に悲惨な状態の遺体となって発見されを寄せた。この頃は地震が頻発した時期であった。本児には対面させず、葬式をすませた。本

たが、女児はちょっとした揺れを感じただけで児は保育所が再開した時、担当保育士に「先恐怖を感じ、落ち着かなくなり、汗びっしょり

生！

の状態を示していた。母親が抱きかかえると、くように話した。この頃は、本児は感情が不安

女児の心臓の拍動がはっきりと伝わってくるほ

定で、感情が高まったり、落ち込んだり、ボー

ど身体が反応していた。夜は寝つくことができっとしていたりといった状態が毎日のように繰ず、遅くまで起きていた。また、赤ちゃん返り

り返されていた。躁状態やうつ状態そして乖離をきたし、弟をライバルのように意識し、母親状態が示されていたのであるが、1 年以上経たが弟に授乳するのを見て、自分にもおっぱいを最近まで相談などを受けてはいない。年が替わ飲ませるようにと要求していた。

った 3 月には記念日反応を示し、「ママって死お母さんが見つかったんだよ」とささやんだんだよね」と再び問いかけてくるようにな（2）災害急性期後期
災害精神医学では、災害のステージを、pre-った。現在でも感情が落ち着かず、感情が高まったり、ボーとしたりの状態を繰り返している。

disaster（ 災害前）、acute disaster（ 災害急性期）、
post-acute disaster（ 災 害 急 性 期 後 期 ）、 postdisaster（災害後期）の４つに分けている。災害急性世界の児童と母性

38

3．子どもに対する支援の実態
災害により心に衝撃を受けた子どもに対する支援

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにには多くのバリアーが立ち塞がっている。被災者の県内外から多くの心のケアの支援が提供された。

命を守り生活の支援をするためには、ゆく手を阻む

しかしながら、心のケアでは、ボランティアセンタ

ガレキを片づけながら被災者に支援を届ける道を確ーが被災者のニーズを把握し、適切にボランティア

保するが、心の傷ついた子どもの支援も、ガレキをを割り振ったような役割を果たせないまま今日に至片づけ道を開くのと同じように、その子どもに到達っている。そのため被災者が支援を望む時期と支援する道を開かなくてはならない。

者が支援を提供したい時期がずれ、支援の受け手である被災者が困惑する場合も少なくなかったと聞（1） 行く手を阻むものとはく。大人に対しても子どもに対しても支援のニーズ最も大きなバリアーは、被災地の支援者が被災者を適切に把握して、その支援を適切に割り振り、そであり、かつ疲弊困憊の中で子どものみならず大人

して災害後期の対策をマネージメントする役割を果の避難者の支援活動をしていることにある。こうしたす機関の存在が望まれる。

た支援者が被災者であること、その中には自分の住む家を失い、家族を失い、この中には配偶者やわが（2） 心のケアの必要な子どもたちの実態

子を失いながらも住民の支援を続けてきた市や町のこの度の災害で死亡した子どもの数は、平成 24

職員が少なくないのである。被災住民のすぐそばで

年 5 月 9 日の文科省ホームページから数え上げると支援に当たっているために休めないし、休日を取れ

東北 3 県の小中高生の死亡者数は 545 名となる。とるようになっても心は休息できない。このような重りわけ宮城県の犠牲は群を抜いて多く、行方不明者

度のストレスの中に置かれている支援者であれば、及び児童福祉施設の児童（保育所など）を合わせる

子どもの心の状態に目が向くだけの余裕はないであと 501 名にのぼる。親を失った子どもの数についてろう。

は、全国で 240 名、宮城県だけでも 126 名を数える。

子どもは大人以上に震災によって衝撃を受ける。
その理由は大人が長い時間をかけて習得した危機対遺児については、あしなが育英会の報告によると
1,698 名で、宮城県では 732 名に及ぶ。

応力のような能力をまだ身に着けていないからであ親を失うという事態は子どもにとって深刻な心的る。また、心の衝撃や苦悩を表現するだけの言語能外傷となっているはずである。孤児や遺児は被災後力を身に着けていないので、大人が分かるようには数か月して少しずつ身体的な症状や精神症状を発す

伝えてくれない。しかしながら、子どもは行動や態るようになり、私たちの心のケアチームの相談に上度で心の中を外に表す。周囲の大人たちが子どものがり始めたところである。様々な理由からこうした行動や態度から子どもの心の苦悩や衝撃の程度を察

子どもの大半は悲しみや怒りをひたすら堪えていするためには、大人が子どもと落ち着いた状態で接る。また、ケアが必要にもかかわらず大人から気がする、あるいは身近に信頼できる専門家のサポート付かれず、あるいはケアの場や機会が得られず放置が得られているといった条件が必要である。この度されている可能性が高いのである。

の被災地のように、広範囲に及び、しかも県の中心

心的外傷に関して言えば、アメリカのハリケーン部から遠く離れた東北の沿岸部では、こうした条件

カトリーナによる PTSD（心的外傷後ストレス障害）や環境を整えることはきわめて困難であった。

は災害の直撃を受けた住民の 30 から 40 ％に及んだ

39 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにことが知られている。この度の大災害を見ると、子震災で使えなくなった学校は東北 3 県で 173 校にどもにとっての心的外傷につながるような出来事

および、元の校舎で授業を再開した学校は 32 校には、震度 6 強におよぶ地震の揺れ、襲いかかってく

過ぎず、残りは仮設校舎で授業を受けたり、他校にる津波の異常な光景、いくつかの地域では湾内火災、間借りして授業を受けているのである。保育所や幼親や家族の喪失、無残な遺体の目撃、などがあげら

稚園も同様である。また、学校の校庭が仮設住宅にれる。こうした子どもたちは果たして適切なケアやあてがわれている学校も多く、子どもたちは遊びの支援を受けているのであろうか。

空間や運動の場を制限されながら、エネルギーを持追い打ちをかけられるように、長期にわたる狭小て余しかねない思春期を送ることになる。

な仮設住宅での生活や、福島県の子どもたちに代表される転居転校という生活の足場の喪失と新たな生（2） これから懸念されること活に取り組む負担が子どもたちに覆いかぶさってい

被災地の被災者も支援者もこの 1 年を必死で生きる。こうした子どもたちの心のケアは震災 2 年目とてきた。今を生きるのに必死で、苦痛や辛さ、そしなった本年度はまさに正念場を迎えているのであて将来への不安と絶望等の感情を押し殺して生きてる。

きた。子どもも、大人が必死に耐える姿を見て、子どもなりに耐え、頑張ってきたはずである。被災後

4．子どもの支援をめぐる問題とこれからの課題

1 年を経て、一息つく時期ではあるが、今度はこの（1）東日本大震災とは先の大変さが見え始める。この先の負担や困難を前

いったいどのような災害であったのかにして、絶望の淵に立つ住民も少なくない。親はイ

災害とは自然や人為のなす脅威に対する地域の対ライラして夫婦喧嘩が多くなり、配偶者間暴力や児処能力を圧倒するような出来事と理解される。この

童虐待が増え始めているようである。子どもたちも、

度の震災は、地域社会の対処能力を圧倒するどころ

震災の衝撃に先の見えない不安やストレスが加わっか、地域の対処能力を壊滅し、奪い去ったのである。

て、子どもに課せられた発達課題に取り組めなくな

1 年 2 か月を経た 5 月の時点を見ると、多重的問題っているようである。不登校が増え始めていると聞により復旧・復興が進まず、住民の心を蝕む事態がく。また集中力が下がり、勉強に身が入らない子ど進行中である。いまだに 20 万人以上の市民は不自もが少なくないようだ。私たちのケアチームに持ち

由な仮設住宅の生活をしている。被害の規模を見る込まれる子どもの問題は深刻な精神障害が目立つよ

限り、一度にこれだけの広大な地域が破壊された災うになり、この震災が子どもに与えた深刻な影響が害はかってなかったと思われるが、支援の体制は災いよいよ形に現れたという感じを抱く。このような害の実態に見合う内容だろうかと失望に近い観を抱2 年目に入った時期に、潮目が変わるかのように心かざるを得ない。当然のことながら、子どもたちののケアについても外からの支援はほとんど撤収し育つ環境は心配だらけである。子どもたちの育ちにた。

とって、家庭以外の地域や学校という環境に目を向けたとき、せめて楽しくかつ安全に遊べる空間や安心して学べる学校は確保されているのであろうか？

世界の児童と母性40（3）提言に代えて災害からの復興は長い道のりとなる。マラソンの［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにように、被災者一人一人の歩みは異なるが、すべて様々な災害に対応できるかどうかを占う意味があの被災者が目的地までたどり着けるような支援の仕る。そして、忘れられがちな被災地の子どもの心の組みが望まれる。そのためにも被災者の心の支えは

大変さに目を向け、私たちの将来に希望をつなぐた

決定的に重要である。親にとってはわが子が適切にめにもすべての子どもを大事にする社会全体の理解支援されることが困難に取り組むうえでの大きな力を願う。

になるであろうし、子どもにとっては自分のことが誰かに理解されているという感覚を持て、不安にな文献った時に振り向けばほどほどに感受性の良い支援者

1．Frederick J. Stoddard Jr., Anand Pandya, Craig L. Katz
（2011）： Disaster Psychiatry. American PsychiatricPublishing, Inc.
2．椎名篤子（2012）：がれきの中の天使たち．集英社．

が眼に見える所にいてくれる関係が大きな力となる。求めれば心のうちを聞いてくれる。そして子どものそばにいる支援者が困ったときには、少し時間がかかるが、子どもに対する支援者の関係と同じよ
うに、もう少し専門的な支援者が後ろに控えている
ような関係が必要である。このような仕組みが早くに整備されることが望まれる。
先進国と言われる日本において、援助の必要な被災者が、特に子どもたちが、未だに放置された状態にある。千年に一度と言われるこの度の震災に対する支援の在りようは、これから先に待ち受けているキーワード：災害精神医学
災害に対応するための精神医学で、メンタルヘルスに関わる様々な知識を応用し、災害の各ステージで直面する問題や課題に対してその知識と技術を用いる。精神医学の以下の分
野 を 統 合 し て 行 う 。 ① Emergency Psychiatry、②Trauma Psychiatry、③ Community Psychiatry、④Consult-liaison Psychiatry、⑤ International Psychiatry、⑥ Preventive Medicine。

41 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

子どもたちの明日を見つめて―保健室からの提言―保健室からの提言
山田町立織笠小学校 養護教諭

1．はじめにむ ら か み

き

み

こ

村上貴美子

座り込んでいる家族の光景がみられる。

あの 3 月 11 日から 1 年 4 ヶ月が過ぎた。少しずつ

今年度、学校生活は 4 月 6 日に新学期がスタート

普通の生活に近づいてきているように感じるが、心し、5 月には運動会、6 月には修学旅行を実施した。

は前向きになれているのだろうか。がれきが山のよ

震災前と同じように学校行事は進められている。少うに高く残されたままの状態や、家があった跡地にしずつ普通に近づくにつれ、「なぜ、家族を失わなければならなかったのか」、時が経つにつれて悲し
みが一層深まっていく家族もいる。
「足が痛い」と来室してきた子が「先生、さんまの開きを買ってくれないか」と話した。自宅と魚の加工場とおじいちゃんを失った子である。仮設の加工場でサンマの開きをつくり、販売をはじめたが、「本当のお店と家がほしい」と話した。保護者の生活の大変さを子どもも感じている。
今年度の就学援助者は 52.8 ％と増加した。昨年度

山田町立織笠小学校から 13 人が転出したが、4 人が戻ってきた。
校庭の桜の木に今年も花が咲いた。花は町がなくなった風景を一層寂しく感じさせた。仮設住宅も桜の花に囲まれた。このような風景を、あと何年見ることになるのだろうか。

2．避難所となった保健室
3 月 11 日の震災の日から、私の勤めている学校の各教室は地域の方々 280 人の避難場所になり、保健室は地域の保健室になった。子どもたちは全員無事
桜の花越しに仮設住宅と学校が見える

世界の児童と母性

42だったが６割の子どもたちが家をなくし、家族を失［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにった子どもたちも数名いた。私たち教職員も家や家⑤自分だけ助かった罪悪感や今後自分に襲いかかる族を失った人もいたが、学校に泊まり込み、子どもかもしれない事故や災害に対する不安たちやその家族、地域の人たちとともに生活し避難

日々変化していく生活状況に合わせ、子どもたち

所運営を担った。保健室は「怪我をした人たちへのへの健康課題に適切な対応が求められた。身体面で救急処置」「避難所の衛生管理と感染予防」｢子どもは肥満傾向の増加（10 年度 6.3 ％→ 11 年度 19.3 ％→たちや避難所の方々の心のケア｣など、子どもたち

12 年度 14.8 ％）。環境面では、仮設住宅に入居後生や教職員だけでなく学校に避難してきた地域の方々

活リズムの乱れや、携帯使用が増加した。また、震の医療活動と心のケアを中心に活動する場所となっ災により仕事を失った家庭もあり、準要保護児童がた。こうした状況は、避難場所が体育館に移動する増加した（10 年度 22 ％→ 11 年度 49 ％→ 12 年度

4 月 9 日まで続いた。

52.8 ％）。精神面では、「夜眠れない」｢イライラす

文科省が発行した「子どもの心のケアのために」る｣が時間の経過とともに増加していった。保護者の資料の中に「養護教諭は、保健室の状況確認と整の生活の不安が子どもたちへの不安にもつながり、備を行い、保健室の機能をいち早く回復させること

体調不良の原因になっている場合もあった。精神面を最優先とし、避難所として開放しない」とあったや経済面での格差はさらに広がっている。

が、保健室にはベッドがあり、救急薬品が置いてあることから、けがをした地域の方々や、体調不良の方々が保健室に運ばれて来たことにより、保健室を開放することとなった。

4．避難所の保健室（3 月 11 日〜）
保健室は感染の心配な症状の大人や、子どもたち、
介護を必要とする高齢者の救急対応の場となった。

養護教諭として子どもたちに対して、その役割と1 週間後に他県から医療チームが入ってくると、保対応について考えると同時に、一人の人間としてど健室は感染の疑いのある人たちの休養の場だけでなのように関わっていけばよいのかを考える日々が続

く、診療の場になった。「胃腸の調子が悪い」「血圧いた。不安に感じながらも、子どもたちと一緒に生が高い」「夜眠れない」など、最初は高年齢の方々

活し、寄り添いながら一日一日を精一杯生きた。

の利用が多かったが、子どもたちも急な発熱・吐き気・嘔吐･蕁麻疹の症状が出て診察を受けた。感染

3．子どもを取り巻く状況
子どもを取り巻く状況は、時間とともに変化して症ではなく精神的なストレスが原因であった。医療チームによる保健室での診療は 4 月 7 日まで続いいる。

た。避難所は 9 日から体育館に移動した。学校再開①震災の恐怖体験による不安（恐怖感）や、家族・に向けて地域の保健室から、本来の保健室へと準備

家・町などを失った対象喪失（喪失感）②避難所や、親戚宅に避難している不便な生活と環境の変化（疲労感）

を進め、「清掃」「給食」｢健康診断｣「心のケア」｢保健指導｣｢『ほけんだより』の配布｣等の計画を立てた。「校舎内外・通学路の安全確認」｢感染予防｣③仮設住宅入居などによるあらたな環境の変化「避難所と学校の環境衛生管理」について学校全体④家庭の格差（家を失ったか・家族を失ったか・仕で確認し、学校再開に向けた。

事を失ったか）43 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

5．始業式後の保健室（4 月 20 日〜）
子どもたちとの関わり

別に子どもと向き合う時間を確保した。
5 月になり保健室来室児童が多くなった。家族を

4 月 20 日の始業式、学校での久しぶりの再会は、失った児童の一人は、毎朝身体の不調を訴え「胸が喜びと笑顔であふれていた。「学校」「友だち」の大苦しい」と来室した。円形脱毛症を気にする児童も切さをあらためて感じた一日となった。大地震と津相談に来室してきた。過呼吸の症状で来室する児童

波と火災の恐怖。そして家や家族を失った子どもたもあり、担任や保護者と連絡をとりながら対応し専

ちに「どのように関わっていったらよいか」「お母門機関の受診を勧めた。来室児童のほとんどが腹さんを題材にした教材を扱う授業を進めるのはどう

痛・頭痛・胸の苦しさや擦り傷などで来室した。身か、教師自身辛い」など被災した子どもたちへの対体症状を訴えて来室しているが、心的援助を求めて応の仕方を先生方で話し合った。そのような状況のいる場合もあった。家庭内の問題に震災後のストレ中、普通の生活に近づけるように時間割通りに授業スも加わったことにより症状が現れたケースもあっを実施した。心のケアについても、今まで通り「朝た。担任・保護者・医療機関などの「組織連携」と、の健康観察」を行うことで、子ども一人一人の身体日頃からの「健康観察」の大切さを改めて感じた。

症状について丁寧に見ていくことを、担任をはじめ2 年目の朝の健康観察では、身体症状の訴えは減少

全職員で確認した。健康相談が必要と思われる児童傾向にあるが、来室児童の主な訴えは頭痛が多い。

については、担任や養護教諭が 1 対 1 で個別に対応

3）生活実態調査の実施した。

毎年 6 月 1 日に岩手県保健福祉部・岩手県教育委

1）4 月 20 日の始業式に「ほけんだより」を配布

員会の生活習慣アンケート調査を参考に、生活実態

不安を感じている子どもたちを安心させることと調査を全児童に実施している。震災後も普通の生活

同時に辛い体験をどのように感じているか自由に記に近づけることを意識させるため、11 項目の実態

入（表現）できる欄を「ほけんだより」に用意した。

調査を実施した。その中から５項目の結果について無理に聞き出すのではなく「夜は眠れるか」「食欲は、①「朝食を食べる」10 年度 97 ％→ 11 年度

はあるか」など日常の生活について問いかけた。

100 ％→ 12 年度 100 ％、②「6 時前に起きる」10 年「遠くからの通学のため 1 時間早く起きる生活に疲

度 14 ％→ 11 年度 19 ％→ 12 年度 21 ％、③「1 日 3 回れてきた」「友だちの転校により、寂しがる我が子

歯磨き」10 年度 61 ％→ 11 年度 67 ％→ 12 年度 47 ％、が心配」「退行が気になる」など子どもや保護者の④「携帯電話を持っている」10 年度 6 ％→ 11 年度

数人から返事が寄せられた。保護者用の心のサポー

12 ％→ 12 年度 9 ％、⑤「テレビを見る時間 4 時間以

トのパンフも同時に全家庭に配布し、家庭でも心の上」10 年度 8 ％→ 11 年度 4 ％→ 12 年度 23 ％であっケアの基本を理解してもらうようにした。保護者とた。ゲームをしている時間も 2 時間以上の子どもたも面談を行った。

ちが増加した。

2）健康観察・健康相談の実施

4）岩手県心のケアサポートの実施

毎朝、担任は健康観察を行っている。震災後は特5 月に、他県から臨床心理士が週 2 回、4 人のに不調が続く児童や朝食を食べて来ない児童など、方々が交代で 6 週間続いて来校し、アンケート調査

子どもの変化に気づいた時は担任や養護教諭が、個の実施や身体ほぐし、リラックス等の体験活動など

世界の児童と母性

44

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために担任と一緒に行った。気になる児童については、養（書かない時は書けない時と受け止めることも大切、

護教諭が情報を提供し、臨床心理士に子どもの話を表現しようとする時まで見守る）。折り紙やぬり絵

聞いて頂いた。担任からの相談にも応じた。アンケなども置き、一緒に横に並ぶことで心の緊張をほぐート調査は 5 月と 9 月に 1 回ずつ実施した。5 月実施

しリラックスや安心感を与えることができるのではのチェック項目 5 項目と、9 月を比較すると ①「いないかと考えた。震災後、改めて「子どもの話をよ

らいら・かっとする」55 ％→ 67.8 ％、②「頭痛・く聞く」ことの大切さを感じた。身体症状を訴えて腹痛など身体の調子が悪い」45 ％→ 42.4 ％、③

来室してきたが、丁寧に話を聞くことで、表情や会「夜中に目がさめる」31 ％→ 45.8 ％、④「なかなか話の中から子どもの多様な不安や困り状態を知るこ

眠れない」27 ％→ 49.1 ％、⑤「ご飯がおいしくなとができた。子どもの不安感を表現させるとき、いし食べたくない」20 ％→ 16.9 ％という結果だっ「どのような場面で、どのような方法を用いて表現た。今年度も 9 月に全児童がアンケート調査を実施させるか」はとても大切なことだと感じた。

する予定である。

ストレスの受け方は人によって様々である。がれき

5）保健室に来室した子どもたち（心と身体）がなくなっていくことで、辛さが軽減されるととら子どもたちが言葉に表すことのできない辛さや悲える子ども、がれきがなくなっていくと町がなくな

しみを心の奥にしまいこんでおくことのないようっていくようで寂しいと話す子どもなど、これらのに、言葉だけでなくいろいろな表現方法で「今」の多様なとらえ方に私たちは丁寧に対応していくこと

気持ちを表現できるようにした。

が求められる。

以前から保健室に「表現ワークシート」を置き、

4 月 20 日に始業式を行い、午前授業でスタートし

好きなシートを選び自由に記入できるようにしていた。5 月 9 日から災害救助法により弁当が配給される。必ず描かせることや話すことが目的ではなく、るようになったことから、通常の授業日程を過ごす

今の子どもの状態を知ることができ、本人も自分をことができるようになった。1 週間後に身体的訴え

振り返るきっかけになればよいと考え活用しているによる児童が来室し始めた（表 1）。

〈表１〉来室児童の様子（震災前と震災後の一部紹介）○Ａさん「元気が出ない」と来室してきた。
話を聞くと、昨夜と今朝食べていないと話した。つながり地図には、空腹感からエネルギーがなくなり、だれともつながっていない状態を記入した。震災後、Ａさんの母親は、家と車を失った。

45 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために○Ｂさん「胸が苦しい」と来室してきた。
震災前は、たくさんのつながりがあったが震災後、家、母親、弟、祖父母を失った。
心のケアの調査では「相談はない」と答えていたが、個別に対応すると、「夜眠れない」「食欲がない」などを話し、誰ともつながっていない自分の状態を記入した。

震災前

震災後

○Ｃさん「円形脱毛症の症状があり、相談したい」と来室してきた。
最近頭頂部に円形脱毛症の症状があることに気づいた。家を失い、親戚宅で生活していたが、環境の変化により母親との関係に疲れてきたことなどを話した。つながりを記入し、「今まで落ちこんでいたが、たくさんの人とつながっていることを確認できて元気になれた」と話した。
客観的に自分を見られたこととたくさんのつながりを知ることができて前向きになり、頑張ろうという気持ちになれたようである。

○Ｄさん「けがをさせてしまった」と泣きながら来室してきた。
ささいなことでカッとなり、友人にけがをさせてしまったことを話した。つながり地図には家族や学級の友だちよりも、ネットとの詳しいつながりを書いた。仮設住宅に入居後自分の自由な時間が得られたことでゲームやネットの時間が多くなり、夜ふかしをしてしまい朝起きるのが辛いと話した。

子どもたちの心に与えるストレスは、時間とともに追い詰められていく家庭の不安や問題が、子どもに変化してきた。震災後の「恐怖感」、環境の変化

たちの不安につながり身体面の不調として現れてきによる生活の「疲労感」、仮設住宅に入居後経済的た。普通の生活に近づけることで子どもたちから不世界の児童と母性46

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために安感を取り除くように教職員は取り組んだ。震災後情に共感し、どのくらい相手の立場を理解しようと

1 学期は体育館が避難所になり、校庭には仮設住宅

するかが大切なことであると改めて感じた。保健室があったが、半分の校庭や廊下で体育を実施した。

経営の目的は、子どもたちが安心できる環境を作る

2 学期には、1 学期にできなかった運動会、学習発ことであり、子どもたちが安心安全を感じられるこ

表会、修学旅行などの行事を実施した。2 年目は、とで元気になり、さらに自立できるように関わって震災前と同じように行事は実施されている。

いくことが必要と考える。「あなたは、大切な人だからね」と保健室からメッセージを送り続けていき

6．気づいたことそしてこれから

1）つながりの大切さたい。
子どもの精神的、身体的不安や生活リズム変調の震災後「家族」｢家｣「友だち」などのつながりの問題は、子どもだけの問題ではなく家庭背景が大き強さを改めて感じた子どもたちがたくさんいた。家く関わっていると考えられる。今回の災害により仕もただのハウスではなく、地域の中に密着して関わ事を失った保護者が多く、準要保護児童が増加した。

り合いながら存在し、その中にあって家族という最これからさらに深刻になってくるものと予想されも親密なドラマを作ってきた。それが一瞬で消えてる。子どもたちはもちろん、保護者とも信頼関係をしまった。悲しみの深さははかりしれない。

築きながら、長期的に見守っていきたいと思う。

来室した子どもの辛さと関わる時に「共感」や「寄り添う」という言葉の重みに、何度も自分の無力さを感じ悲しくなった。

3）生活リズム・携帯・ネットについて
仮設住宅に入居できたことにより、テレビが自由に見られるようになった。保護者が深夜まで起きて

3 月、4 月、子どもたちは学校で寝転んだり、じいることから子どもの就寝時刻が遅くなっている実ゃれ合いながら遊んでいた。ふれ合いながら遊ぶこ態があり、これに伴い早起きや朝食習慣が崩れてきとは、子どもたちが安心する自然な行為であり、そた。また、安全確保のためにと携帯電話を子どもにの姿を見ていると「子どもたちは子ども同士の交流持たせる保護者も震災後増加した。生活リズムの崩の中で癒されていく」と感じた。子どもたちが安心

れや人間関係の悪化につながらないように親子でルして友だちとつながりを持てるように周りの大人たールを決めるなどして利用できるように、学校からちが、会話を増やせる環境や授業、様々な活動でのも伝えていくことが大切である。

ふれあい、共同作業を通して自分の思いを表現でき

4）震災後子どもたちが感じたこと

るようなきっかけをつくることが大切である。また、「家族の心配をした。お母さんが迎えにきた時、自分の考えや行動を選択させることができるような

とても嬉しかった。生きていてよかった」

会話も大切だと感じた。

「水や電気はとても大切だと思った」

2）信頼関係と共感の大切さ「自然は怖いと思った」

心のケアは、普段から声がけのできる関係や、1対 1 の個別対応の際に子どもたちが心を開ける信頼「力をあわせている時にガソリンを盗む人がいることにがっかりした」

関係を身近な大人が築いておくこと、そして、子ど「私だけ家があってみんなに申し訳がない」

もたちのわずかな変化に気づき子ども一人一人の心子どもたちはいろいろと感じていた。

47 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために
多短
く冊
見に
ら﹁
れ復
た興
震﹂
災﹁
後復
の旧
七﹂
夕の
行文
事字
が

七夕行事での願いを見ると、震災後は「仮設に入って静かに勉強したい」「美味しい物をお腹いっぱい食べたい」「立派なおとなになりたい」「山田町が復興してまた同じ町に住みたい」「地球が平和でありますように」「家族が長生きできますように」と、短冊に願いが書かれていた。

学校は子どもたち

子どもたちの会話の中で、「嬉しい気持ちになる言にとって、楽しく安葉は震災前も震災後も変わりはない。普通に言葉を心・安全で自分の居かけてほしい」という言葉があった。相手のことを場所と感じられると本気で考え、そこに信頼関係があればどんな言葉でころでありたい。

も相手の心に伝わること、その「普通に」という言

また、保健室は今

葉にはその人の人間性や人生観が問われると感じた。

の子どもたちの実情

よ自
う分
にや
な家
っ族
たに
今つ
年い
のて
七の
夕夢
行も
事語
ら
れ
る

今年の七夕行事での願いは、を受け止めながら、「希望に満ちた未来」があるこ「本当の家でくらしたい」とにつなげられる場所でありたい。

「家族が健康で生活できるように」

私自身、たくさんのボランティアの方々の温かい「みんながなかよくくらせるように」

励ましや避難所での地域の方々の出会い、教職員のと、自分の将来の夢が多く書かれていた。

協力、子ども達の笑顔があってここまで過ごすことができた。この震災を経験することで得た新たな人

7．おわりにとの出会いやつながりに感謝し、今を大切に、子ど

子どもたちは、困難な環境の中で、物的支援や心的援助を受け、人と人のつながりや優しさに接することができた。また、生きていることの喜びを感じ、命もたちとともに一歩ずつ歩んでいきたい。
子どもたちの笑顔が輝き続けることができる社会でありたい。

の貴さを学んだ。身体を動かすことや芸術にふれる
参考文献

ことで心身ともにエネルギーを貯め込むこともでき・大竹直子 2005 年「自己表現ワークシート」図書文化社

た。これからも、「人とはいいものだ」「あなたは、一人じゃない」という関係を保健室から作っていきたい。
9 月 30 日に医療費の補助などが打ち切られると、

キーワード：共感
他者と喜怒哀楽の感情を共有することを指す。もしくは、保護者の生活は今後ますます不安定になることが考

その感情のこと。たとえば知り合いが辛い感情をしている

えられる。「夏休み中にむし歯の治療を済ませてね」

けでなく、自分も辛い感情を持つのがこれである。通常は、と話している。学校と家庭、地域との連携はもちろん福祉関係機関との連携をいかに図っていくかが今後の課題である。

世界の児童と母性48

時、相手が「辛い思いをしているのだ」ということが解るだ
人間に本能的に備わっているものである。しかし、自分と相手は同じ人間ではないので、同じように感じなければならな
いわけではない。ただ、「その時そう感じた相手をそのまま認める」ことが大事である。

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

被災地における
親子支援の実際―子どもたちと紡ぐ復興への物語―子どもたちと紡ぐ復興への物語
児童家庭支援センター 大洋 支援相談員 兼 心理療法士

1．子どもに寄り添うとはさ と う ま い こ

佐藤舞子

子どもたちと向き合ったとき、私は支援者として、児童の心理支援にかかわる基本姿勢は、 子ども

幾度となく言いようのない無力感に襲われた。彼らに寄り添うこと、子どものペースを尊重することと私との間には明らかな境界線があった。それはまであると、これまで学んできた。このことは当然のさに、東日本大震災の津波によってつくられた境界

ように諸所で繰り返し主張されていることでもあ線に酷似していた。「あと家一軒分、海から離れてる。しかし、東日本大震災で被災した子どもたちのいたら、被災せずにすんだのに」という、運にも左

心理支援を行うなかで、私は子どもに寄り添うとい右された厳しい現実が、被災地の随所に、そして子うことが如何に難しいことか、身をもって経験した。

どもたちのこころの中に、大きな爪痕を残していた。

そもそも寄り添うとは、「入りこみすぎず、引き想像しえない子どもたちのこころの傷つきに、どのすぎず、相手の気持ちをニュートラルに受け止めてようにしてかかわったらよいのか、今自分にできる

安定できる居場所になる」ことだと考えられる。そことは何なのか、私は子どもと向き合うたびに自問して、寄り添うためには「相手の話にじっと耳を傾自答した。そうして至った一つの結論が、皮肉にも、

け、「それでいいんだよ」と今彼らが立っている位

既存の知識をフルに活用しながら、それ以上に「私」

置をいっしょに確認すること」ができ、「急がず、の全身全霊を込めて「いま、ここ」で目の前にいる

本人のペースで語りたいことを語れるだけ出してゆ

子どもに寄り添うことしかない、ということであっける場所」をつくっていくことが必要であろう（本た。子どものこころの痛みを、子どもの表情や、言田・上原、2012）。相手との微妙な距離感を保ち続葉や、遊びなどの表現から、理解し、受け止めよう

けながら、なおかつ相手の価値観や想いをありのまと努力することがすべてなのである。

まに受け入れることは、そう簡単にできることではない。

2．気仙・子どものこころのケアセンター

私は東日本大震災以降、被災した多くの子どもた岩手県では、震災で被害にあった沿岸部の各地にちに接し、心理支援活動を行ってきた。大切な宝物「こころのケアチーム」が配置され、県外から派遣を失った子ども、住み慣れた故郷の風景と家を失っされた医療スタッフや自治体、NPO 団体、NGO 団

た子ども、転居して親友と離れ離れになった子ども、体などが県精神保健福祉センターや地元の保健所、かけがえのない家族を亡くした子ども。そのような市役所と協力し、支援にあたった。「こころのケア

49 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにチーム」は精神科医、看護師、保健師、精神保健福（2）転居後、登校をしぶるようになった児童のケース

祉士、臨床心理士などにより構成され、被災地の全転居して新しい環境になじむことができず、スト

市民を対象に、災害後のこころのケアに関する宣レスにより体調不良を訴えたり、新しい学校で友達

伝・啓発活動や、診療、心理面接、リラクゼーショができない、学校風土が合わない（規則が厳しいな

ン、コミュニティ再構築のための交流会・レクリェ

ど）といったことから不登校になった子どもへの対ーションなどを実施した。

応ケース。公にしたくない、周りに迷惑をかけたく

私の勤務している児童家庭支援センター大洋は、
平成 13 年に開所され、岩手県沿岸南部の大船渡市、ないという思いから、家族の力だけで何とかしようと考えているケースもあった。

陸前高田市、住田町を対象に活動している児童福祉

子どもたち全体の傾向として、震災当初、一時的施設である。開所以来、子どもの発達障害、不登校、に新しい環境になじめず落ち着かないことはあって虐待、非行、育児不安などへの相談支援活動を行っも、徐々に避難所での集団生活に慣れていくようでている。また、児童相談所の巡回相談や各市町村である。一学期が開始すると、子どもたちは「みんな行われる乳幼児検診、児童デイサービス事業、育児でがんばろう」という意識で登校していたように思支援事業等での支援活動にも従事している。地域にう。ところが、仮設住宅での生活に慣れ、夏休みを密着した支援を行ってきた当センターは、昨年 3 月

はさんで二学期になると、震災の夢をみるようにな

11 日の震災以降、地域の「こころのケアチーム」

ったり、亡くなった家族を思い出してつらくなり、と連携しながら、被災者の支援活動にも従事してき登校を渋るようになるケースが出てきていた。しかた。そして、平成 23 年 7 月からは、岩手県児童家

し、当センターでかかわってきた震災後のケースの庭課を主体とする「気仙・子どものこころのケアセ

うち、純粋に震災への恐怖感、不安感が原因となっンター」の活動拠点となり、県内外の医療ケアチー

た登校しぶりで、家庭環境や学校環境が安定していム（児童精神科医、小児科医を中心とした支援チー

る場合には、段階的に慣れさせていくことで 2 〜 3ム）と共に現在も活動を継続している。

か月以内に再登校することができるようになったケースがほとんどであった。一方で、不登校児童の中

3．かかわったケースの具体例には集合仮設住宅で暮らしている子ども同士で仲間

震災後の子どものこころのケア活動に携わり、対を作り、社会的ルールに従わずに違反行為を繰り返応した相談内容には、以下のようなケースがある。

すため、周囲の大人から「困った子どもたち」としてとらえられている地域があった。被災した家庭だ（1）被災遺児・孤児対応ケース
親や保護者が震災で亡くなり、残された子どもへ

けでなく地域全体を支援していくことが課題となっている。

の対応を行ったケース。児童相談所に報告し、その後のフォローが必要なケースについては、里親に引き取られた後の子どもへの対応方法を家族に助言したり、子どもにかかわる支援者へのコンサルテーシ
ョンを行ったりしている。

世界の児童と母性50（3）ストレス反応（赤ちゃん返り、胃腸症状、不眠など）への対応ケース
赤ちゃん言葉を使うようになった、胃腸の不快感を訴えるようになった、夜眠れなくなった、津波ご［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにっこなどの遊びを繰り返すようになったなどの相談ない状況だったそうある。親戚伝いに避難し、面倒ケース。基本的には、震災後に見られる当然の反応をみてもらえた場合はよいが、迷惑をかけてしまうとして、受容的にかかわること、安心感を与え、家ため長居されないところもあった。また、親族も被族が一緒にいる時間を増やしたり、スキンシップを災したというケースでは、食べる物もガソリンもな

図ること、生活リズムをできるだけ保つこと、子どい環境で車中泊をしたり、見ず知らずの人の家を頼もの側から話したいことがあればゆっくり丁寧に聞って食糧をもらうなどして震災直後の混乱状態をないてあげること、「心配いらないよ」「みんなが守るんとか切り抜けたそうである。災害時に、特別の配からね」といった声かけを何度も行うなどの対応が慮を必要とする人たちを一時受け入れてケアする、

望ましいことを伝えている。丁寧な周囲からの対応

福祉避難所

で、徐々に改善していくものがほとんどである。

受けられなかったり、もともとの設置数が少なかっの存在が周知されておらず、ケアをたりして、対応が遅れていたことも問題としてあげ（4）発達障害特徴が顕在化したケースられる。一般の避難所では、子どもが新しい環境で震災以降、避難所生活を余儀なくされ、環境の変

パニックになって泣きやまないと、「うるさいから化のために普段以上に落ち着きがなくなったり、パ

泣きやませろ！」「いいかげんにして！」と怒鳴らニックになって泣きわめくことが増えたり、集団のれ、それ以降子どもの方が怖がって布団から出て来ルールにのっとった生活ができなくなり、発達障害

なくなってしまったということもあったそうだ。

特徴が顕在化したというケース。保護者からの相談

発達障害児の家族は、「障害者をもっと理解してでは、「震災前にも特徴はみられたが、震災以降そほしい、配慮してほしい、大切に扱われたい」と訴の特徴が強くなった」というものが多い。このようえておられたが、そのような当事者の思いを周囲はに、震災以降特徴が顕在化したケースでは、周囲の汲み取らなければならないし、支援者も周囲の人に住民が平素のように子どもたちを受け止める余裕が理解を促す必要がある。同時に、当事者の方々からなく、保護者の負担が増え、結果として子どもの社も積極的に発信してもらい、双方歩み寄る姿勢を保会生活の困難につながるなど、二次障害となってしっていくことが、建設的な解決へとつながるのではまったケースがあった。

ないだろうか。

ところで、発達障害の当事者やその家族が、震災直後の生活に非常に困っていたという事実を私が知（5）震災後に生じた「こころのギャップ」に悩まされているケース

ったのは、震災から半年以上が経過してからのことである。当初、当センターで発達障害児に関して目

3 月 11 日の大震災は、いろいろな場所にギャッの前の生活に困窮しているという相談を受けることプはなかった。しかし、震災から半年後に行われた発来し、浸水した場所とそうでない場所とに明確な境達障害児とその家族による茶話会で、一部の方々は界線をつくった。また、家族や親類を失った人と、実は非常に困っていたということを知った。発災時、身近な人は全員無事だったという人がいる。さらに、発達障害児とその家族は、非常事態にだれが助けて仕事を失った人と、そうでない人もある。

くれるのか、どこに助けを求めたらよいのかわからという爪痕を残していった。まず、大津波が襲

このような差異は、互いの気持ちのすれ違いとな

51 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにってあらわれている。「お前、新しい仕事どうするという被災した近所の人からの言葉に何も言えなくんだ？」「命だけでも助かってよかったじゃない！」

なり、落ち込んでいた。被災地から各地への避難者というような言葉は、被災した人が被災していないが増加している今、このようなギャップの問題は、人からかけられて傷ついた言葉である。それぞれの全国に共通して起こりうる二次被害と考えられるの言葉をかけられた被災者は、「仕事が見つからないではないだろうか。

から困っているんじゃないか！こっちだっていつも考えているよ！」「命だけでもって、何も失ってい4．これからの課題〜復興への物語を紡ぐないから言えるんじゃないか！こっちの気も知らな

以上のようなケースにかかわり、特に、震災後のいで！」と感じるためである。被災した人たちは、「こころのギャップ」に悩まされている問題に対し、

このような言葉をかけられて、ひどく落ち込んだり、住民が同じ地域で生活していくために何ができる

抑えられないほどの憤りを覚えたり、人を信じられか、私なりに考えたこと、学んだことをあげる。一なくなったりしている。そしてその相手が、身近でつ目に、互いのギャップを自覚し、相手からの言葉よく知った人であるほど、こころの傷つきは大きい。

の受け取り方や解釈の仕方は人それぞれ異なるとい同じことが、子ども同士の間でも起こっている。

う、個別性を受け入れることである。そうすること

被災していない子どもが「いつまでも震災のことでで、不要ないざこざや誤解を防ぐことができる。二クヨクヨしてちゃだめだよ！」と励ませば、被災しつ目に、「大変なことが起こってしまった…これか

た子どもは「家も家族も失ったのに、元気なんか出らどうなるんだろう…」という不安や、余震への恐ないよ…」と落ち込んでしまう。また、被災してい怖、日本全国多くの人が亡くなったことへの悲しみない子どもが「今日はゲームして遊ぶんだ！新しいなど、根底にある感情は皆同じであることに気づく

ゲーム買ってもらったから」と嬉しそうに言えば、ことである。このような感情は被災状況にかかわら被災した子どもは「私は家もゲーム機もないから、ず、共通して抱えられている思いではないだろうか。

ゲームなんてできない！」と羨ましく思う。もちろ

そして、三つ目に、「今は大変な事態だけれど、でん、被災していない子どもたちに悪気はない。自分も何とか元のような生活に戻していきたい！」「みの素直な思いを表現しただけなのであろう。むしろ、んなでよい街をつくっていきたい！この街で暮らし被災した人に、少しでも元気になってほしい、被災ていきたい！」という思いや願いを大切にし、みんの状況を知って力になりたいと思って発した言葉か

なで復興への物語を紡いでいくことである。

もしれない。しかし、被災した側は、そのように受東日本大震災以降、子どもたちのこころから故郷け取ることができにくく、逆に反感を持ってしまうの風景が消えていることを心配する声が聞こえてきことがある。一方で、被災した人が発した何気ないている。長年そこで暮らしていた大人でさえ、自分

一言で、被災していない人も傷ついている場合があの街のどこになにがあったか思い出せなくなることる。ある人は、近所の人が震災による何らかの被害があるそうだ。壊滅した故郷の街を見つめながら、を受けているけれど、自分は全く被害に遭わなかっ「こころの中にポッカリ穴があいたようだ」と語ったということに後ろめたさや負い目を感じていた。

てくれた人もあった。失った街の景色を取り戻すこそして、「お前はいいよなぁ、家があるから……」とは大変な作業である。しかし、「この街で暮らし

世界の児童と母性

52

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために少しずつ復興の進む陸前高田市・大船渡市点景

瓦礫処理が進み、穏やかさを取り戻しつつある海岸

美しいふるさとの山並みていきたい！」という思いを形にするために、でき者の基本姿勢である。いつか、「ここは、自分たちることはある。たとえば、避難所では中学・高校生

で作った街なんだ」と、現地の子どもたちが胸を張の子どもたちが自分からすすんで清掃の手伝いを申って語れるようになることを、今後の支援活動の目し出たり、ボランティア活動に取り組んだりしてい

標にしていきたい。

た。また、幼い子どもの世話係をしたり、避難所の人を少しでも元気づけようと練習した合唱を披露す

引用文献るなど、子どもたちは子どもたちなりに、地域の復本田恵子・上原美穂（2012）「第 6 章 中学生・高校生の心に寄り添う」『被災地の子どもの心に寄り添う―臨床心理学からのアドバイス』早稲田大学ブックレット 102-104 頁

興のためにできることに取り組んでいる。
外部の支援者から、 やってもらう

ことに頭を下げるだけの生活ではなく、これからは地域住民が、自分たちの手で自分たちの街を復興していくこと、
新たな故郷の景色を自分たちで創りあげていくこと

キーワード：福祉避難所
災害時に避難者の中でも高齢者や障害者等の特別な配慮を要する者（災害時要援護者）に対して特別な配慮をする避難に重点を置いていきたい。復興した街の景色を新しい故郷としてこころのなかに映し出すことができれば、それは街の人の自信にもつながるであろう。忘れてはならないことは、寄り添い続けるという支援所。要援護者が安心して生活ができる体制を整備した避難所であり、施設がバリアフリー化されている等、要援護者の利用に適しており、生活相談員等の確保が比較的容易である建物が想定される。（厚生労働省 2011『東日本大震災への対応【老人保健・介護保険関係】』より引用）

53 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

親を亡くした子どもたちの支援
ー子どもたちの状況と親族里親へのケア
宮城県の児童相談所における対応と課題
や ま ざ きみやぎ心のケアセンター 副センター長（前宮城県中央児童相談所長）

1．はじめにたけし

山崎 剛〈図 1〉宮城県の児童相談所

1000 年に一度の大災害と言われた東日本大震災において、親を亡くした子どもたちへの支援を宮城
県の児童相談所がどのように行ったか、また課題は何かについてお伝えしたい。
宮城県内には、県立が 3 カ所と、政令市である仙台市立が 1 カ所の児童相談所があり、さらに気仙沼
市に東部児童相談所気仙沼支所がある。私が 3 月まで勤務していた宮城県中央児童相談所は、仙台市を除いた県中央及び県南 22 市町村を管轄している。
石巻市にある東部児童相談所は津波被害に遭い、職員は石巻合同庁舎に 4 日間過ごすことを余儀なくされた。3 月 14 日に自衛隊により救出されてからは、仙台にある宮城県子ども総合センターに仮事務所を設置し、ガソリンがない、混雑が激しい等の交通事
情が悪い中、仙台から石巻に通いながら被災地支援にあたった。4 月 18 日からは石巻専修大学の体育館に仮事務所を移した。震災前の石巻合同庁舎保健所棟に戻れたのは、大震災半年後の 2011 年 9 月 26 日であった。

2．安否確認は足で稼ぐ自衛隊のボートによる救出（3 月 14 日、石巻合同庁舎）

震災直後の 3 月 11 日から 22 日頃までは、安否確認に精力を注いだ。職員の安否確認、一時保護所の等の安否確認をした。電話は不通になり、通常行う入所児童、児童福祉施設の入所児童、里親委託児童

ような電話での問い合わせはできなかった。公共交

世界の児童と母性

54

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために通機関も使えず、ガソリンのない状態で公用車も使えないため、徒歩や自転車で児童養護施設に行ったり、関係者と直接情報交換して、安否確認をした。
「情報収集は足で稼ぐこと」が重要な時期であった。
ラジオなどのマスコミも活用し、安否確認した情報を発信した。

3．震災孤児への対応は児相の仕事
児童福祉法第 33 条の 8 には、「児童相談所長は、

緊張感漂う山元町役場

親権を行う者のいない児童の福祉に必要があるときが子どもの状況をよく把握していた。教師は自分自は、家庭裁判所に対し未成年後見人の選任を請求し身が被災しているにもかかわらず、子どもたちのた

なければならない。」と規定されている。このことめに奮闘していた。その姿は頭の下がる思いであっは、今回の震災でご両親を亡くされたり、ひとり親た。震災孤児や遺児については、学校や教育事務所で育てられた児童がその保護者を亡くされた場合、などの教育機関が把握しており、大変頼りになり、

震災孤児として、児童相談所は養育状況を把握しな

貴重な情報を得た。関係機関との連携の重要性を実ければならない、ということである。必要があれば感した次第である。

一時保護や施設入所、未成年後見人の選定などをし

4 月 5 日からは、厚生労働省により全国の児童相

なければならない、ということを意味している。こ

談所から児童福祉司や児童心理司が派遣され、このの義務規定を意識しながら、児童相談所は震災孤児孤児調査を手伝っていただいた。経験豊かな職員のの調査をし、孤児に対しては養育状況を把握した。

派遣はありがたかった。しかし、一週間ごとにいろ

中央児童相談所では、3 月 22 日から山元町、亘理

いろな県から派遣され、初日は宮城県の児相職員が町、岩沼市、名取市等の管轄海岸地域を巡回し、主案内しなければならず、金曜日には帰るので実質 3に避難所を中心に震災孤児の状況を調査した。どこ日の勤務で、職員への負担が重いことも感じた。まも現場は混乱しており、避難所の孤児調査は簡単でた、業務がほとんどない時期でも必ず派遣され受けはなかった。大津波の被害が甚大であった東部児童

入れなければならず、もっと現場の要望を聞いてい相談所と気仙沼支所には、応援のため中央児童相談

ただきたかった、というのが率直な感想である。

所と北部児童相談所から職員を短期間派遣した。こ2011 年 8 月から、「子どもの心のケア」業務のたの地方では、よりいっそう情報収集が困難だった。

め、県外の児童心理司が、2012 年 3 月まで長期間派

市や町の庁舎が被害を受け、職員が亡くなっている

遣された。同じ人による長期的支援は、現場では大ところは、行政の手がさしのべられず、私たちが避変ありがたく、このような長期派遣が制度化できな難所に行くと、「行政は何もしてくれない。今頃何いか、検討課題であろう。

しに来た！」というような厳しい行政批判をする方もいた。
学校が避難所になっているところでは、先生たち

4．宮城県震災孤児等対策会議
震災孤児調査をする一方で、孤児に対する一時保55 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために護や親に代わる生活の場〈表１〉子どもの養育に関する関係制度の比較の確保について協議した。

実親

養親

未成年後見

親族里親

4 月 6 日に「宮城県震災孤

要件

父母

養子縁組

親権者不在

3 親等以内児等対策会議」を県が設

手続き

なし

家裁の許可

家裁の決定

知事の認定

置し、仙台市も含めて関

親子関係

〇

〇

×

×

係者が一堂に会し、情報

親

身上監護権

〇

〇

〇

△

交換をしたり、保護者が

権

財産管理権

〇

〇

〇

×

法定代理権

〇

〇

〇

×

いなくなった児童をどのように養育していくか、＊身上監護権とは、監護、教育、居所指定権、懲戒権、職業許可権などを指す。
＊親族里親の△は、監護、教育、懲戒権を指す。

受け入れ先の確保等の話し合いをした。具体的には、一時保護所や児童福祉②上記の宿泊施設に一時保護委託をする。

施設での緊急受け入れ体制を確認した。新たな受け③可能であれば、児童福祉施設に入所措置をする。

入れ先として、北部児童相談所管内の色麻町農業伝④それでも足りないときは、里親を活用する、とい

承館という宿泊できる施設に 20 名程度の児童を一う方針を確認した。この「震災孤児等対策会議」は、時保護委託できるように依頼した。また、仙台市児

その後、8 回開催され、震災孤児の状況、児童相談

童相談所では、会議室を改造し、電気温水器を購入所の対応、子どもの心のケアへの対応、里親支援等

して給湯できるようにし、男子 20 名、女子 20 名一について協議した。児童相談所としては、児童相談

時保護ができるように準備した。職員についても、所間の連携、特に、仙台市と宮城県の連携を図るこ

新潟県に保育士の派遣を依頼していた。緊急時の受とを重視し、情報交換に努めた。

け入れ体制については、建物等のハード整備と、実際にケアをする職員確保というソフト整備の両方が

5．震災孤児の親権必要である。乳児院や児童養護施設においては、ほ表１に示したように、親権には身上監護権、財産

とんどの施設が満床に近い状態であったが、できる管理権、法定代理権などがある。実親は親権に関し限り受け入れてもらうようにお願いした。

て、権利と義務を負っている。子どもの側から見れ震災孤児がどの程度いるのか予想できず不安を感じていた 3 月 29 日に、全国里親会の方々が宮城県ば、震災孤児はこれらを守る人が法的にいなくなったことを意味する。

にお越しになり、「全国の里親で 2,500 人の子どもは

このような法律的問題については、5 月 24 日に、受け入れることが可能である」という話しをされた。

児童相談所職員が弁護士を講師に招いて研修し、さ最悪の事態が起きても何とかなる、という気持ちにらに、6 月 15 日に、家庭裁判所の裁判官や書記官、なった。このような支援はとてもありがたいもので弁護士と児童相談所職員による連絡会を開催した。

あった。

その場で、震災孤児に関する情報交換や家庭裁判所「震災孤児等対策会議」では、震災孤児が養育者が未成年後見人の選任及び財産管理について積極的がいなくて施設入所等が必要となったときには、に関わっていくことなどを確認した。子どもの養育①一時保護所に保護する。

環境整備や財産管理等について、子どもの権利を守

世界の児童と母性

56

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにるという立場から、今後とも連携していくことを申〈表 2〉震災孤児の状況発見された震災孤児し合わせた。このような緊急時においては、関係機
関の横の連携がとても重要であることを再認識し県内の震災孤児た。

県外から転入してきた震災孤児

児童数
126 名
3名

震災孤児合計129 名

6．震災孤児の状況
震災孤児の養育状況調査を進めた結果、ほとんどの震災孤児は親族によって養育されていた。震災孤児のうち、養育者が誰もいないため児童養護施設に措置した児童は 2 名であった。宮城県の震災孤児は、2012 年 3 月末現在

児童数

施設入所児童2名

県内の親族により養育

113 名県外に転出（親族による養育）

14 名

合計

129 名

で 129 名になった。その内の 127 名の児童は、祖父
母やおじさんなどの親族に引き取られ育てられた。
県外の親類に養育されるようになった児童は 14 名

〈表 3〉在宅震災孤児への対応
児童相談所の対応と養育環境

児童数で、児童が転居した管轄児童相談所に対し、親族里
児童相談所が支援すべき親を勧めたり、養育支援をすることについて、文書で依頼した。県外から転入した震災孤児は 3 名いたので、結局、県内で親族に養育されている児童は在宅支援の震災孤児︿
内 里 親族里親（2 親等）訳﹀ 親 養育里親（3 親等以上）

113 名
40 名
24 名

113 名になった。児童相談所は、親族に養育されて離婚した父母が養育13 名いる場合には、経済的支援と育児支援を行えるよう

里親登録を辞退

22 名に里親申請を勧め、さらに、保険金受け取りなどの仙台市で里親登録

14 名

法的行為や子どもの財産管理をするために未成年後

未成年後見人選任

80 名見人になってもらうことを養育者にお願いした。
里親制度については、2011 年 9 月 1 日に、厚生労児を養育している家庭に対し、祖父母等の 2 親等家

働省雇用均等・児童家庭局長から、改正「里親制度

族には親族里親を、おじさんおばさんなど 3 親等親の運営について」という通知があった。この通知の族には養育里親を申請するよう勧めた。2012 年 3 月

ポイントは、従来、3 親等以内の親族が震災孤児を

末現在、40 名の児童は親族里親に、24 名の児童が養育していた場合親族里親の対象になっていたが、養育里親（3 親等以上）に養育されている。未成年後祖父母など 2 親等以内の養育者は親族里親を適用

見人についても、制度の説明をし、子どもの保険金

し、扶養義務のない 3 親等以上の親族が養育する場

受理や財産を守るため選任の申込をするようお願い

合は養育里親を適用する、というものであった。親した。親族が未成年後見人に選任された児童は 80

族里親と養育里親の大きな違いは、後者は里親手当名になった。里親登録を辞退した親族は 22 名であ（2012 年 3 月 31 日現在一人 72,000 円）と生活費が支ったが、未成年後見の手続きをとった方もいた。こ給され、前者は生活費だけが支給される、というもれらの児童数については表 2 及び表 3 にまとめた。

のである。9 月以降は、この通知に従って、震災孤57 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

7．震災孤児を養育している親族への支援なった。例えば、未就学児童や小学生、中学生には2011 年 9 月頃からは、震災孤児を養育している家

月 1 万円、高校生には月 2 万円、大学生には月 3 万

庭や登録を済ませた親族里親・養育里親に、児童相

円の修学給付を行い、卒業時には別に一時金を給付

談所職員が訪問支援をするようになった。2012 年 3する、というように、毎月の支援と卒業時における月までの約半年間は、月 1 回程度家庭訪問し、孤児一時的支援により成り立っている。この事業は、子の養育相談に応じたり、経済的支援などの情報を提どもが大学を卒業するまで修学支援をするという、供した。ほとんどの家庭は大きな問題がなく、頻繁

長期的視野に立った制度である。

な訪問を希望しない親族も多かった。そのため、2012 年 3 月に、全ケースのアセスメントを行い、４

9．支援者が被災者であることと外部支援

月以降は、月 1 回訪問する家庭、３カ月に 1 回訪問

東日本大震災の被害は大変広域であった。そのたする家庭、６カ月に 1 回訪問する家庭というように

め今回の大震災の特徴の一つに、支援者の多くの人

3 つに分類して支援するようになった。今後も必要が被災者であったということがあげられる。私自身、に応じて長期的視野に立って支援を続ける予定であ

東松島市に居住しており、3 月 11 日には忌引きで自る。

宅にいて、真っ黒い津波に追いかけられながら逃げ

また、県は宮城県里親会にも、孤児を養育していた体験がある。自宅は大規模半壊になり、約半年間、る親族里親・養育里親への支援を依頼した。しかし、避難所や親戚宅、アパート暮らしをし、職場に通っ

震災孤児を養育している里親は、親を亡くした親戚

た。休日は、家の中のほとんど全てを廃棄処分にすの子どもを養育している、児童相談所の勧めで里親るため自宅の掃除をする、という生活を続けた。震になったということで、里親会所属意識は薄く、宮災直後には過剰な行動力を感じ、エネルギッシュに

城県里親会主催の研修会等にはほとんど参加しなか活動したが、次第に回避や過覚醒といった心的外傷った。

に悩まされたり、過度の疲労感を感じるようになった。自覚をしながらできるだけ休むようにしたが、8．震災孤児・遺児への経済的支援
震災遺児への支援をするため、児童相談所に遺児時には平常心で判断ができないこともあった。多くの職員に助けられて児童相談所業務を遂行したが、の調査依頼があったが、6 月頃からは児童虐待通告が増え、通常業務だけで手一杯の状態に戻り、時間的余裕はなかったため引き受けることはできなかった。その後、宮城県子育て支援課が、教育機関等の協力を得ながら地道に震災遺児の状況を把握した。
2012 年 4 月 30 日現在、宮城県の震災遺児は 877 名になった。
宮城県では、国内外から寄せられた義援金を「東日本大震災みやぎこども育英基金」として積み立て、
震災孤児や遺児に「修学等支援事業」を行うように世界の児童と母性58

東松島市の自宅近くの風景（3 キロほど離れた港から船が運ばれた）

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために責任ある管理職としては危険だ、と感じることもあった。
このような状況では、外部の冷静な支援者がいる
ことは大変ありがい。できれば、自己完結型で長期的に支援していただけると現場は助かる。震災直後の長期派遣は課題であろう。

10．孤立の防止
PTSD（心的外傷後ストレス障害）で有名なボスト

宮戸地区にある貞観地震の石碑

ン大学の精神科医、ヴァン・デア・コーク博士の講

宮戸地区の海岸付近は、家屋が流され壊滅的に破演が、2011 年 5 月 31 日に仙台で開催された。コー

壊された。この地区では、多くの住民がこの石碑よ

ク博士は、「心の傷の後遺症であるトラウマの本質

り高い所に逃げたと言う。宮戸地区の住民は、このは、孤立である」ということを強調していた。どん

石碑の存在や長年の言い伝えが、地震後速やかに高な辛い体験をしても仲間の支えや絆によって徐々に台に避難することに役立ったと言っていた。今回の癒やされていくが、孤立すると PTSD として残りや未曾有の大震災においても、このように後世に教訓すい。震災前にあった地域のコミュニティがなくなとして言い伝えていくことが大切だと教えらた。

った生活や孤立した家庭、アルコールに依存した生

震災孤児等への支援についても、孤立化防止を視

活は孤立を生みやすい。そうした大人の生活の影響

野において長期的支援を継続し、この震災で学んだを子どもは大きく受けると思う。今後長期的な展望

多くのことを後世に伝えていくことが、私たちに課に立った支援を考えるとき、この「孤立の防止」はせられた義務であると考えている。

支援対策のポイントといえるだろう。

11．教訓を後世に伝える
東日本大震災で有名になった過去の地震の一つに
貞観地震がある。今から約 1150 年前の貞観 11 年
（西暦 869 年）に発生したマグニチュード 8 以上の地震で、大津波があり、約 1,000 人の方が亡くなったと言われている。その貞観地震の記念石碑が、私の住んでいる近くの東松島市宮戸地区にあった。写真がその石碑である。
この石碑は海から少し離れた高いところに、目立
たない形で置いてあった。地域の住民は、「大地震があったら津波がくる。この石碑より高いところに避難しよう、と申し合わせていた」という。

キーワード：震災孤児
震災で両親を亡くしたり、ひとり親で育てられた親を亡くした子どもを指す。実親には親権があり、子どもの養育に権利と義務を持つ。その親権には、身上監護権、財産管理権、法定代理権などがあり、震災孤児にはこれらを保障することが重要である。

59 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

発達に心配がある
子どもたちへの支援―ソーシャルワークの視点―ソーシャルワークの視点
東北福祉大学総合福祉学部 教授

はじめに

み う ら

つよし

三浦 剛

や虐待とは対峙してきたが、そのようなことが直接

この震災は私たちから多くのものを奪ったが、同の原因とは考えにくい、たとえば自分自身の精神的時にこれまでの社会システムの不備を露呈させた。

な問題、家族関係の不調に対処できない親や、子どなかでも発達の状態や心身の機能に心配な点があもを叱れない、規則正しい「あたりまえ」の生活がり、「発達していくこと」や生活に「特別な困難」

送れない親による、「おかしな」養育環境が原因とがある子どもたちと、その家族を支えるための支援考えられる子どもたちの不適応行動が目立つようにシステムの未熟さが明らかになった。

なってきた。要するに養育環境要因によって「気になる子ども」にされてしまう子どもが、一定の割合

1．震災以前から目立っていたニーズでいると考えざるを得ない。

保育や教育の現場では、｢気になる子ども｣の増加

このような状況のなか、子育て支援の仕組み、いがいわれるようになって久しい。特に 2004 年の発

わゆる子どもに対する直接的な支援（たとえば療育

達障害者支援法の制定や 2005 年の中央教育審議会

指導、機能訓練など）ではなく、育む環境の整備、の答申で LD（学習障害）や AD/HD（注意欠陥・多親育ち支援のための仕組みが考えられるようになっ動性症候群）、高機能自閉症ということばが流布し、てきた。しかしこれらはまったく十分ではなかった。

その診断基準も一部明確でなかったことから、従来

子育て支援センターやファミリーサポートセンターのいわゆる｢知的障害｣とは違う、｢発達障害ではななどの整備は少しずつ進むものの、依然として一線いか？｣という「気になる子ども」が目立つようにの保育士からは「気になる子どもがいるのだけれど、なった。これは私見だが、なんらかの原因があってどこにつないだらいいか分からない」、あるいは

このような子どもたちが急に増えたとは考えにく「気になる子どものことをどう親に伝えたらいいか

く、どちらかといえば、そのように見る｢目｣が増え分からない」という声は増える一方であった。これたのではないだろうかと思う。

らは子育て支援システムの必要性を表している。こしかしながら、同時に保育や教育の現場で言われのように、以前からの新たな子育てニーズに対応でることは、｢気になる子育て｣の増加である。以前かきるシステムも十分に整備されていない状況のなら早期地域療育システムの設計、運営にかかわってか、この震災に遭遇したのである。

きたなかで、貧困と密接に関係する養育環境の悪化

世界の児童と母性60

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

2．震災によって生じたニーズ
つぎにこの震災によって生じたニーズについて見ていくことにする。
震災後の段階を考えると、急性期（直後の避難）、避難期（避難所などによる避難）、復旧期（仮設住宅などに生活の場を移しこれまでの社会システムの復旧を行う）、復興期（新たな町、地域づくり）という段階になる。震災によって生じたニーズを見るとき、どの段階で生じたものなのかを考える
仮設住宅での療育必要がある。ここでは｢段階｣を意識して、事例をもとに震災によって生じたニーズを見てみたい。
一人親家庭の A くん（支援学校小学部）は津波で母親を失った。直後は学校待機となったが、夜までに療育システムによりその状況が把握され、保健師の付き添いで避難所へ移動することができた。ほどなく緊急一時保護により施設入所が可能となった。
震災の直後はまず避難、家族との連絡が必要であり、避難、可能な限り早く生活の体育館での生活

めどをつけることが必要となる。この例では地域療育システムが機能していたため関係者の情に伝えるための保護者の意識づけや、その方法が検報の共有ができ、いち早い対応を行うことができた。

討されている。しかしそのような側面からだけでな

B 市では福祉避難所として市内数カ所の福祉セン

く、避難所での生活環境についても考える必要があ

ターなどを指定していたが、事後の検証結果では、る。地域福祉が基本となった現在、福祉避難所であ

障害児とその家族の避難は皆無であった。また児童っても生活機能をもたない利用型の施設であること

デイサービスなどの利用者からの聞き取りでは、一が多い。デイルームや体育館での寝泊まりは、これ

般の避難所であっても避難できず、倒壊の危険を感らの子どもたちにとっては通常の生活環境とあまりじながらも自宅にとどまったり、車中で数日を過ごにもかけ離れたものに映るだろう。このような子どした人たちがほとんどだった。その理由は、子ども

もたちとその家族への支援としては、入所型施設のたちが急激な環境の変化に戸惑い、不適応な行動が活用なども視野に入れた、避難生活環境に対する配生起してしまうことを恐れたからであった。

慮も必要である。

現在、障害のある子どもであるということを周囲仮設住宅での生活などの復旧期には、これまでの61 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

地域支援システムの弱さが顕著に表れる。

これらの機会をつくることが行われた。また、この主たる養育者の母親を失った子ども、また経済的機会を利用して｢研修｣を受講することもできるよう事情により両親が以前より長時間勤務しなくてはなになった。特筆すべきは、休暇や心理的ケアの効果らない家庭が増加し、長時間保育、日中一時支援なにも増して、専門職研修の受講は「前に進む力」を

どの量的ニーズが増加した。それに加え、利用のた作り出したということである。

めの送迎などのサービスのマネジメントも必要とな
3．求められるものった。
原発の事故により長期にわたり他市町村での生活

これまで見てきたように、震災後の障害児支援とが強いられている場合、これまで通りの療育指導やは子どもにだけ焦点を当てた支援ではなく、地域に機能訓練が受けられなくなる。C 市の相談支援専門

おける生活支援に他ならない。保育や療育に対する員（ソーシャルワーカー）は、早期から県に働きか

ニードがあったとしても、それに量的に応じるだけけを行い、市町村の域を越えて障害福祉サービスのでは支援にはならない。親への支援、生活環境の整利用が継続できる道筋をつけた。その際根拠となる

備、専門職のサポートなど、トータルな視点が必要のは、避難してきた人の個別支援計画である。ソーとなり、それを可能にするには、多職種の連携や多シャルワーカーは生活への希望、要望を把握し、ア

機関のネットワークによる支援システムの構築が求セスメント（課題分析）によってニーズを把握し、められる。しかしながら、これは震災後に限らず、支援計画を作成することによって生活支援を行う。

平時から必要とされていたことなのである。今回のその生活支援を仕事の中心におくソーシャルワーカ

問題の多くは、このような支援システムの構築が多ーが、十分に専門性を発揮することが強く求められ

くの自治体でほとんどされていないなか、未曾有のている。

出来事を迎えてしまったことによる部分が大きい。

これまでの話から多少視点はずれるが、支援シス

この反省に立ち、比較的被害の少なかった自治体か

テムの機能やソーシャルワーカーによるケースマネ

ら復興、いわゆる町づくりの段階における、発達にジメントの機能などが十分に発揮されないとき、そ

心配のある子どもたちとその家庭への地域生活支援の負担は否応にもどこかに現れる。自らも被災した

システムの構築のための試みが始められている。

保育士が、増加した量的なニーズに対応するために

震災以前から顕在化してきたニーズにも対応すべ

無理な勤務を重ねる。精神的にも身体的にも疲労のく、「震災前よりもよいシステムを」をスローガン

限界にあるという。なかでも D 市では津波によってに、筆者も昨年の夏からいくつかの市町村でシステ

多くの子どもたちの命が失われてしまった。毎日のム構築の作業に携わってきた。そのうちのひとつのように卒園生の訃報を聞きながら、｢ただ自動的に例を見ることにする。

身体が動いているだけだ」という声も聞いた。このE 市では、震災による保育や障害福祉サービスへようなとき休暇や心理的なケアは必要であるが、そのニーズの増加だけでなく、都市の近郊で比較的若れを受けることを可能にするためには代替の保育士

い世代が多く出生数も増加していることから、震災の確保が必要となる。D 市のある地域では他市町村

以前より｢気になる子ども｣への対応が課題とされてからの保育士のボランティアをコーディネートし、きた。震災後の調査では、支援のための資源や各機

世界の児童と母性62

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

関それぞれの経験はそれなりにあるものの、入り口―相談の窓口も明確ではなく、支援を行う際のネットワークもほとんど個人的な関係性に頼っていた。そのために特定の部署（この場合は乳幼児健康診査を担当する保健師）への過重な負担があり、結果として対応のムラや漏れが生じていた。
ここではまず専門職にこのような問題点を共有してもらうために多職種グループによるインタビューを行い、インタビューのやりとりのなかでお互いの子どもたちの生活と発達は日々つづく

問題点を認識することができた。つぎにシステム要素として必要な技術、まず相談技術、ついでアセスいう気持ちは大切にしながらも、それぞれの団体がメントと計画作成の技術、計画と資源をつなぐためバラバラに行うこと、また常に「力一杯」のかかわのマネジメントや資源開発の技術についての研修をりをしてしまうことで「あたりまえ」のことがくず実施した。研修によってメンバーは支援システム全れてしまう。これらの支援のコーディネートを行う

体の流れや機能展開を把握し、それぞれの機関、立ことと、計画的に徐々に支援を弱めるなど変化させ場での役割、機能を認識した。そのうえでこれらのていき、地域の主体性や自発性を育てていくことがメンバーがシステム図を描く作業を行い、システム必要である。

を具体化していく。筆者は量的データから得られる

そのようななかでも、原発の事故により生まれた予測の視点なども提示しながらコンサルテーション

町を離れざるを得ない子どもたちのことを思うと胸を行った。結果として、当事者が主体的にシステムが塞がれる。この子どもたちが一刻も早くあたりま

設計にかかわることになり、「自分たちの町づくり」

えの生活と発達ができるよう、私たちの社会の責任がより強く意識できるようになった。

として取り組まなくてはならないということをあらためて心に留め、この稿を終わりたい。

おわりに子どもたちがこれからもこの町で発達していく、
暮らしていくために、以前よりも良い町を作っていく、それが地域支援システムを構築することであり、

文献
三浦剛、阿部利江、2012 年 7 月「被災地の生活支援における
ソーシャルワークの役割」コミュニティーソーシャルワーク
第 9 号、日本地域福祉研究所

ソーシャルワークの視点から見た被災した子どもたちへの支援である。
もうひとつ、ソーシャルワークの視点から述べたいことがある。昨年暮れ、毎日のようにかわるがわる保育所を訪れる「サンタさん」に、子どもたちは「先生、サンタさんは何人いるの？」と聞いたという。「被災地の子どもたちのために何かしたい」とキーワード：地域支援システム
システムとは 2 つ以上の要素間の相互作用によって行われる全体のことをいう。ここでは地域生活において必要とされるサービスを提供していくことのみならず、相談窓口によるニーズの把握から支援計画の策定、社会資源の活用・開発までのプロセスを情報の収集や提供を軸に、多機関、多職種を組織化し、支援を行う仕組みを指す。

63 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

今、多重被災地フクシマにいて――児童養護施設からの提言
児童養護施設からの提言
児童養護施設 青葉学園 園長

こ う べ の ぶ ゆ き

神戸信行

東日本大震災から 1 年余りが過ぎた。1 年間というは約 6 万 3 千人の方々が避難している。その中には時間を経た今、当時から今日までの歩みを冷静に振

（注 1）
地震や津
多くの子どもたちが含まれている。

り返ろうとするものの、震災直後の生々しい感情が波による被害の最たるものが「突然死（sudden

蘇ってきて「過去」の出来事として語ることが難し

death）」であるが、放射能汚染は「緩慢な死（slow

い。被災した福島県の多くの方々も同じ思いであろdeath）」と言われる。その意味で、放射能による健う。子どもの場合はなおさら震災後を振り返って自康被害から子どもの「いのち」を守る戦いが現在も分自身について語ることは一層困難なことだろう。

続いている。福島県の子どもと家族（県外に避難し2011 年 3 月 11 日午後 2 時 46 分、私は青葉学園のた多くの家族を含む）への支援は、今後長期間にわ一室で激しく長い揺れに見舞われた。とっさに緊急

たって医療、福祉、教育等の各領域からの総合的な用放送設備で机の下に隠れるように園内の子どもた支援が必要である。

ちに指示した。その直後に停電となり、さらに強い（注 1）福島県の調査によると、平成 24 年 4 月 1 日現在の避難中の子どもは、県外に 17,895 人、県内に 12,214
人である。

余震が続いて、電気や水道などのライフラインが寸断された。さらには、東京電力福島第一原子力発電所の事故による大量の放射性物質が放出され、放射1．震災孤児、震災遺児への支援

能汚染が広域に及んだ。そのような状況下で、子ど

東日本大震災から 1 週間ほど過ぎると、「福島県もの「いのち」を守るために日夜奮闘する日々が続

児童相談所東日本大震災要保護児童支援本部」が福く。そこで改めて痛感したことは、何よりも子ども

島県中央児童相談所に設置され被災児童への対応がの「いのち」を守ること、それが児童養護、児童福なされた。社会的養護を必要とする被災児童を可能

祉の原点であるということ、子どもの命と安全が保な限り受け入れようと県内の児童養護施設（避難し障されてこそ、実りある養育の営みができるのだとた沿岸部の児童養護施設は除く）で準備をしたが、いう最も基本的なことであった。

親族関係者が引き取り親族里親や養育里親として孤今日では、放射能汚染が深刻な地域を除いて福島

児の養育にあたっている。しかし、震災から 1 年以

県内ではライフラインが復旧し、一見日々の生活を上が過ぎた現在、準備のないまま突然に孤児の養育取り戻したように見える。しかし、現在も福島県内を引き受け、様々な困難な課題に直面して戸惑う養では約 15 万人が他の地域に避難し、さらに県外に親と子どもの姿が報告されている。深い喪失感や悲世界の児童と母性64

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために哀の感情を抱いている子どもへの心理的支援や養親

かわらず、被災地の児童相談所における児童虐待通への経済的あるいは養育上の課題に対する丁寧な支

告の受理件数が増加しているとの報告もあり、今後（注 2）
援が求められる。

も長期間にわたって様々なストレスにさらされ続け（注 2）寄付金を原資とする震災の孤児・遺児のための東
日本大震災被災児童支援基金では、大学卒業までを支援の対象期間としている。

る家族の状況を考えると、子ども虐待のリスクは一層大きなものになっていくだろう。
それゆえ、避難中の家族に対する養育支援のあり

2．避難先での子どもと家族への支援方を考えると、子どもが日々通う保育所、幼稚園、

福島県では津波被害を受けて避難した方々だけで学校が果たす役割は大きい。そこは、個々の子どもなく、福島第一原子力発電所の事故のため国の避難に目が届く場所であり、子どもの姿を通して親子の指示によって住み慣れた土地から県内外に転居した

抱える困難を発見し、対処できるからである。家族

多くの方々がいる。さらに、放射能の子どもへの被関係や就労等経済面など生活基盤が脆弱になりがち害を恐れて自主的に避難した親子も多い。震災後 1な家族を支えるためには、相談を「待つ」だけでな

年余を過ぎた現在になっても、子どもを連れて福島

く、相談窓口の周知をはじめ個々の家庭に届きうる

県外に避難する家族が絶えない。

情報の発信とともに、地域の中で福祉や教育、保健

震災前の福島県の出生率は全国的に上位にあったが、その背景に三世代同居や実家の近くに住んで、祖父母のサポートを得ながら子育てを行う家族の比率が多いという特徴があった。しかし、放射線被害
から親子のみで避難する場合が多く、その結果養育環境が激変した家族も多い。さらに、そうした家族

医療など様々な領域が連携した総合的な支援が強く（注 3）
求められている。

（注 3）震災後、文部科学省では「東日本大震災に伴うス
クールカウンセラー等派遣事業」を実施した。福
島県では、子どもの問題解決のためにスクールカ
ウンセラーの増員に加えて「スクールソーシャル
ワーカー緊急派遣事業」を実施し、家族の包括的支援の体制整備を行っている。

の多くが故郷を離れ住み慣れない土地で安定した生活基盤を得られず、故郷に戻れる見通しを持てない

3．放射能被害から子どもを守るための支援

状況におかれて、長期間ストレスを抱えて暮らして

福島県の震災からの復興を考える場合、最大の障いる。また、子育て中の家族の場合には、多くの世

害は放射能汚染の問題に解決の見通しが持てないこ

帯が集合的に暮らす仮設住宅を避けて一般のアパーとである。避難した子どもが故郷に戻ることができ

ト等を利用した「借り上げ住宅」に入居している親ること、避難せずとも現在の居所で子どもが安全で子が多い。そのため、慣れない土地での子育ては一安心して暮らせる環境であること、そのことが福島

層孤立しがちである。

県の今日の最大の課題となっている。そのための取ある母親から「子どもの養育が大変で虐待しそうだ」という訴えを受けたことがある。震災前は親とり組みと今後の課題について述べたい。
（1）外部被曝からの保護

同居していたので、手のかかる子どもの養育を祖父

今回の原子力発電所の事故では、ヒロシマ型原爆

母から助けてもらえたのだという。この母親の悲鳴の 20 倍の方射性物質が放出されたといわれる。各は、避難している家族の子育ての困難さを象徴的に

地の放射能汚染の実態は、すでに文部科学省が発表物語っている。人口流出による児童数の減少にもかするデータにより概ね知ることができるが、実際に65 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためには、比較的放射線量が低いといわれる地域であっても、地形的条件や家屋の条件により線量の高い所（ホットスポット）が生じていて、
手 放 し で 安 心 で き な い。 さ ら に 、困ったことには、放射線の影響は
特に細胞分裂の盛んな子どもに深刻であるということだ。国の示した除染の基準は、環境放射線量 0.23
μ sv/h 以上である。したがって、
0.23 μ sv/h 以下が一応の安全基準
ボランティアによる除染作業（青葉学園にて）というものである。この値は、大人と子どもとの区別がない。しかし、子どもの放射康調査を実施した。また国は学校や児童養護施設、線の影響は大人よりも大きい。しかも、子どもにと保育所など県内各所に環境放射線のモニタリングポって安心できる放射線量の範囲はどの程度か、それストを設置しホームページで公表している。

が明確でない。そのため、子どもの被曝量を少しでさらに、県内の児童養護施設（福島県児童福祉施も抑えたいと願うがゆえに、子育て中の親（妊婦も設部会）では、福島県行政担当者と協議しつつ、事（注 4）含む）の不安が尽きない。

故後半年をかけて「原子力発電所の事故による緊急

言うまでもなく、子どもの生活環境から放射性物

避難マニュアル」を策定した。学校等の避難マニュ

質を除去することが最善の策である。そのため福島

アルは、「家庭に子どもを安全確実に帰す」ことが県内の多くの学校、保育所ではすでに運動場等の除前提となっている。しかし、児童養護施設の子ども

染作業が行われてきた。しかし、学校の放射線量をたちを家庭に帰すことはできない。福島第一原子力

局所的に下げても、通学路や家庭の周辺など子ども発電所の事故処理に 30 年以上が見込まれることをのすべての生活環境から放射性物質を除去しなけれ考えれば、今後不測の事態に備えて、児童養護施設

ば安心できない。だが広範な除染が計画されながら、の子どもたちの健康と生活を守り、子どもの安全と除染後の放射性物質の処理場が無いため、除染作業

安心を保障することは、私たちの責務である。

が目に見える形で進んでいない。したがって現在も（ 注 4 ）原 発 か ら 2 0 キ ロ 圏 の 警 戒 区 域 や 放 射 線 量 年 間
20msv 以上の計画的避難区域は国が除染するが、年間 1msv（0.23 μ sv/h）以上は「汚染状況重点調査地域」として市町村が除染することになっている。
なお、国際放射線防護委員会（ICPR）では、一般公衆の線量限度を年間積算線量 1msv（0.23 μ sv/h）以下に設定している。

多くの学校や家庭では、校庭や公園など戸外での子どもの活動を制限している。この状態がさらに続けば、親子のストレスは際限なく累積されていく。
なお、福島県では県民を対象にした事故当時の生活調査や小学生以下の全児童に積算被曝線量計（ガ（2）内部被曝からの保護

ラスバッチ）を配布し、個々の子どもの 3 か月間の放射線被害から子どもの健康を守る戦いは、今後

累積放射線被曝量を計測するなどして、子どもの健

数十年にわたる福島県の大きな課題となっている。

世界の児童と母性

66

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

特に、日々の食物等を通して体内にセシウム 134 やセシウム 137（半減期 30 年）の放射性物質が取り込まれる内部被曝を極力避けなければならない。そのためには、安全な食材を調達することが一番だが、野菜などの生鮮食料品の場合、遠い産地から毎食取り寄せることは困難である。また、福島県内産の食品が全て放射能汚染されている
わけでもない（実際に福島県産の米
青葉学園に設置されたモニタリングポストや野菜を測定しているが、「不検出」
か、検出されても新たな基準値を下回る場合が多い放射性ヨウ素 131 の影響である。特に放射性ヨウい）。

素は、チェルノブイリの事故では多くの子どもたち

食の安全・安心の確保を考えると、食材の流通段の甲状腺異常の原因となった物質である。最近の調階での調査は無論のこと、食事をする私たちが直接査で、飛散した地域は福島県内に限らず県外にも広食品に含まれる放射能を測定できる環境を作ることく及んでいることが指摘されている。被曝が疑われが重要である。そのため、福島県内のすべての学校

る地域の子どもたちに対する定期的で長期間の医療に簡易測定器設置や検食材料代の全額補助、測定の的支援が必要である。

ための人員の配置を決定した。今後、保育所や児童

なお、児童養護施設の子どもの場合、いずれは退養護施設等の児童福祉の領域でも同様の施策の実施

所して生活の場を移すことになる。保護者が入所中が強く望まれている（特に児童養護施設のような居のわが子の健康状態を知る上でも、また本人が大人住型施設の場合、一日 3 食の給食が求められるため、になってから自らの健康について考えるためにも、

日々の食品放射能の測定が切実に求められている）。

施設入所中の記録が必要である。そのために、青葉

さらに、こうした測定機器が、必要に応じて地域の学園では医療関係者の協力を得ながら「健康手帳」

一般家庭でも利用可能になれば、食品に対する安全（注 5）の作成を検討中である。

感や安心感を確実に高めることができる。

（3）継続的、長期的な健康管理の必要性（注 5）平成 24 年 4 月から「福島県の児童養護施設の子どもの健康を考える会」による医療的支援活動が行われている。代表者は、前武蔵野大学看学部教授（小児看護学）澤田和美氏及び東京医科歯科大学大学院教授（国際看護開発学）丸光恵氏である。

低線量被曝による健康への影響は、即座に現れる例は少なく、数年後から十数年後に及ぶという。ま（4）子どもの育ちを支えるためにず心配されるのは、原子力発電所の事故後に放出さある保育園で、戸外で活動できなかった子どもた

れた大量の半減期が 30 年と言われるセシウム 137

ちを放射線量の低い場所に移して遊ばせたところ、の長期間にわたる影響とともに、半減期が 8 日と短年長児でさえ足が絡まって事故前のように走れなか

67 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにったという。同様に、保育や学校関係者の多くが、されたという相談が寄せられている。こうした風潮

子どもの体力や運動能力が低下していて心配であるが、今後長期にわたって福島県の子どもたちへの差と語っている。また、放射線から子どもを守るため

別を生むのではないか、そのことが大変に危惧されに、遠くに避難できずに親子ともに家の中に閉じこる。そのことを予感してか、自分たちの将来を「地もって暮らす家庭がある。その結果、地域の子ども

産地消」（他県の人とは結婚できない）と表現する同士で遊ぶこともなく、また親同士で語り合う場面

若者もいる。あるいは、福島から避難したことを隠もなく、親子共に社会性を習得する機会を失っていしながら暮らす家族もいる。原子力発電所の事故にる。

よる被害を経験した子どもが、それゆえに更なる差

放射能の問題は、特に子どもの健康被害に関しては定説が見当たらない。多くの聴衆を対象とする啓別の苦しみを受けるならば、それは社会的虐待であり許しがたいことである。

発的な講演会に出席しても、語り手の立場によって考えてみれば、この狭い日本列島に 50 か所を超

放射能の安全性についての内容がずいぶん異なる。

える原子力発電所を建設しながら、多くの日本人は聞くほどに不安は解消されず、一層大きなものにな

原子力の本当の姿を学ぶ機会を持たなかった。そのる。このような状況下で、子どもを持つ親は、「フために、今回のような原子力災害という非常時に、クシマ」でどのように生きるのか（あるいは避難す

家族や子どもの安全を求めて自ら考えて行動するこるのか）、 その生き方について自己決定することがとができなかったことは極めて残念なことであっ求められている。そのための専門家の役割には大きた。「原子力」について全く無知だったのである。

なものがあるが、講演会のような一方的な知見の伝

差別は、ある意味で「無知」から生まれる。差別す

達にとどまるのではなく、地域の中で保健医療等のる側の無知もあれば、差別される側の無知もある。

専門家を交えて親同士が不安や思いを語り合える中「フクシマ」で育つ子どもたちが差別を恐れず未来

での支援が必要とされている。このことは、県外にを生きることが出来なければ、福島県の真の復興は避難して、どの時点で「フクシマ」に戻ればよいの達成できない。その観点からすれば、放射能に関すか悩んでいる家族についても言えることである。

る教育は福島県民のみの課題ではない。全国民が正しい知見を持つことが求められている。学校や社会

4．子どもたちを差別から守るために
福島県民は、東日本大震災から 1 年余りが過ぎた

教育の分野で人権擁護の視点に立った放射能に関する教育の充実が求められている。

今も地震と津波の被害に加えて放射能被害とそれによる風評被害という「多重被災」に苦しんいる。福キーワード：子どもの低線量被曝

島県産という理由だけで農作物ばかりか工業製品ま福島第一原子力発電所の事故後、文部科学省は年間被曝限で敬遠される。さらに、県外では福島県ナンバーの度量を 20msv としたが、福島県内では大きな不安感が広車が「放射能を持ち込むな」と傷つけられ、あるいれる。特に成長の激しい時期の子どもについては、大人と比は停車している車の移動を要求されるなど心無い出来事が起きている。また、ある相談窓口には「事故当時福島県に住んでいた」という理由で婚約が破棄

世界の児童と母性68がった。放射線については被曝リスクの閾値 ※ はないと言わして影響が大きいが不明な点が多く、そのことが一層子どもに関する不安を大きなものとしている。
※閾値：「いきち」、または「しきいち」。ここでは人の健康上に悪い影響が出ない限界値のこと。

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
子どもたちの支援をめぐる被災地からの提言

福島版「学級ミーティング」の考え方と試み――揺れる「安全・安心」に「信頼と絆」で応える
揺れる「安全・安心」に「信頼と絆」で応える〈福島県臨床心理士会東日本大震災対策プロジェクト〉
同プロジェクト代表
神奈川大学 特任教授
な る い か な え

成井香苗
同プロジェクト副代表
お お も り け

Ⅰ．はじめに― 低線量被ばくの福島の学校再開

えい

同プロジェクト総務こと み も り

たかし

大森恵栄子

冨森

崇

福島県教育庁は、高校を避難先の近くの高校にサ

昨年東日本大震災において被災地は、地震と津波

テライト形式で再開し、また転校も可として取得単により甚大な被害をこうむりました。中でも福島県

位は元の高校が再開すればそこに戻り単位も認める

は、東京電力福島第一原子力発電所が津波にのまれ、

ことにしました。小中学生は、避難先の公立小中学

水蒸気爆発を起こし、放射性物質がまき散らされる校に転校することになった児童生徒が多数を占めま事態になりました。政府は当初、原発から半径した。自治体ごと避難したところは、廃校を利用し20km を緊急避難区域に、半径 30km までを屋内退て学校を再開するところや、避難地域外の学校に間

避・緊急時避難準備区域に指定しました。避難区域

借りする形で 2 校・3 校・5 校が 1 つの校舎を共有し、の多くの住民は 2 〜 3 日の着替えを持っただけで、1 つの校舎に 3 つの校長室と 3 つの職員室、3 つの保こんなに長期化するとは夢にも思わず避難させられ健室という所もありました。教員も原籍校を失い兼ました。

務辞令により、受け持ちの子どもが転入している学

私たち福島県臨床心理士会は県教育委員会の依頼

校を廻って指導するなど、通常ありえない混沌としにより緊急時派遣スクールカウンセラーとして、3たストレスフルな環境での新学期となりました。

月 22 日から 3 月 30 日まで避難所になっている学校の体育館に心のケア支援に入りました。その時の保Ⅱ．福島版「学級ミーティング」の考え方

護者の心配は、避難はいつまで続くのか、学用品も4 月に学校が再開されるにあたって、福島県教育なく 4 月から子どもたちはどこの学校に通えばよい

庁学校生活健康課は学校環境の過酷な変化と転入被のか、学校はいつ再開するのか、せっかく合格した

災児童生徒の適応にサポートが必要と考え、緊急時

高校の入学はどうなるのかというものでした。

スクールカウンセラーを学校に派遣し支援を 4 月 12

69 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために日から末日まで行うことにしました。

〈資料 1〉学級ミーティング（健康アンケート）

福島県臨床心理士会はそれに連携協力し、支援方法として福島版「学級ミーティング」文献 1）を提案しました。
震災直後より PFA 文献 2）が推奨されデブリーフィング文献 3）を用いることの危険が伝えられていました。安心・安全の確保をまず優先し、トラウマに触れる危険を警告していました。
しかしながら福島県は、放射線不安があり、安心・安全は長期にわたり保証できない状態でした。
またこれだけの学校環境の変化や、避難区域からのたくさんの転入生があり、被災状況の違う子どもたちが一緒に学ぶ学校状況を考えたときに、この危機を共に乗り越え、落ち着いて学校生活を送るためには、お互いの思いを理解し合うこと、そしてお互いへの「信頼と絆」が必要であろ
うと予想されました。そこで、デブリーフィングのように侵襲的でなく比較的安全に今の思いを自発的に語ってもらい、他の仲間に共感支持される経験をの自分の内面を見つめ整理します（資料 1）。そして通して、ピア・サポート力を賦活しエンパワメント

心をほぐして話しやすくするためと、日ごろのストされるような、教師と児童生徒による学級活動・福レスをほぐすために、動作法によるリラクセーショ

島版「学級ミーティング」を考えました。大規模なンを体験し、そのうえで学級のミーティングを実施

震災では、スクールカウンセラーが個々に対応してするように組み立てました。

いるだけでは間に合いません。まずは集団を支えていくことを工夫したのです。

【実施前日の活動】同時に教職員のストレス・マネ

このような状況下で行う学級活動では、まず心のージメントを、行う必要がありました。教職員も被ウォーミングアップが必要です。事前活動として、災していながら、自分たちのことは二の次にして子

自分の心と体の状態を知るために健康アンケートにどもたちの安全と学校生活を守り疲弊していましチェックを入れ、質問に答えを記入することで現在た。ところが、先生方に心のケアを支援しようとし世界の児童と母性70

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために〈写真 1〉教員へのレクチャー〈表 1〉健康アンケートチェックリスト（放射能項目あり）
項目 1

なかなか眠ることができない。

項目 2

むしゃくしゃしたり、いらいらしたり、かっとしたりする。

項目 3

つらいことの夢や、こわい夢を見る。

項目 4頭やお腹が痛かったり、からだの調子が悪い。

項目 5

放射能が心配で外に出たくない。

を端に寄せ椅子だけを車座に配置させます。休憩を取り、その間に先生はアンケートにざっと目を通し、児童生徒の状態を把握しておきます。
ても、先生方は「自分たちより、まず子どもをお願いします」と言って遠慮します。

2．リラクセーションの実施文献 4）／ 10 分

この「学級ミーティング」では、教員が自分の学①セルフリラクセーション：まずリラクセーション級で実施することができるように、前もってスクー（動作法を用いる）として初めは、一人で「肩をルカウンセラーが、教職員を対象に一通り学級ミー

グーと上げて、ストンとおろす。
」（2 回セット）

ティングをレクチャーして、実際に教職員に体験し※「グー」はゆっくり時間をかけて上げ、「ストてもらいます。リラクセーションの方法を教えられ、ン」のときは一気に力を抜いたり、ゆっくり抜

ピア・ミーティングでエンパワメントされる体験を

いたりします。

通して、先生方もケアされるのです（写真 1）。

②ペア・リラクセーション：次に、同じことを二人組になって 2 回セットで実施します。一人は椅子

福島版「学級ミーティング」の目的は、以下の３に座り、もう一人が後ろに立って座っている人が点です。

もっと力が抜けるようにナビゲーションします。

1）子どもたちと先生方の心のケアとストレス・マ

この時、立っている人は、相手の肩にそっと手をネージメント2）子どもたちのピア・サポートを賦活し、学校環境への適応を図ること
3）個別にこころのケアが必要な子どもの発見と対処かけ相手にやさしく声をかけます。「大変だった
ね」「がんばろうね」「あったかいね」「気持ちがいいね」など③深呼吸：最後に「深呼吸」でお腹にたまった空気をすべて吐き出し、吐き出し切ったら自然に息を吸うを繰り返します。そして、心の中で「大丈Ⅲ．学級ミーティングの進め方

夫！」と唱えます。児童生徒が落ち着いたら丸く

1．予備活動（資料 1）／ 10 分

車座になって話し合いを始めます。

初めに 5 分程度で『学級ミーティング（健康アンケート）』に記入します。1 学期中の健康のチェッ

3．話し合いクリストは、東日本大震災心理支援センター研修―今の体験の共感的共有／45 分くらい（写真 2）

班・富永の 5 項目（表 1）を、2 学期からは 22 項目①担任がファシリテーター役をして、「今、どんな（資料 1）を用いました。ここで用紙を一度回収し机ことを感じていますか、思っていますか、考えて71 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために〈写真 2〉学級ミーティング風景④話し合いのまとめ
担任（ファシリテーター）が、簡単にみんなの思いをまとめて話してください。
その時、以下の点を児童生徒たちに伝えてください。
・時間はかかるけれど必ずこの事態は収まり、日常生活が戻ってくることを保証します。
・みんなで協力し合い、励まし合いながらこいますか？」と問いかけ、全員順番に話してもらいます。先生が口火を切るのもいいでしょう。

の事態を乗り越えていこう。
・うわさに惑わされないようにしよう（チェーンメールやネット等）。

〈留意点〉聞く時の姿勢は、共感的に聞くこ・なるべく普段通りの学校生活をしよう。

と。あくまでも「今思っていること」に焦点

・このミーティングで、話をすると気持ちがを当てて、辛い体験をした児童生徒には特に楽になるのがわかっただろうから先生と話注意を払って、無理に聞きだしたりしないこをしたいときは、いつでも話をしにきてくと。本人がこの場で話せることを話したいよ
うに話させ、聞いてやることが大切です。辛
くなるようならば、退室させ保健室で休ませださい。
・スクールカウンセラーに話すのもいいですよ。一人で考え込まないことが大切です。

個別に対応します。また、お友達が話の腰を折ったり、ふざけて邪魔したりしないよう注意してください。誰もが自分の思いを邪魔されずに安心して話せるよう、聞いてもらえるように配慮します。中には自分を責めるよう

4．事後活動／ 5 分
初めのアンケートを再び配り、最後の「感想」の欄に体験してみての感想を記入させ、回収します。

なことをいう子が出てきます。今回のことは誰が悪いわけではないと保証してあげてくだ5．事後サポート
健康アンケートとミーティングから、心配な子どさい。

もをリストアップして、担任およびスクールカウン②次に「それについて、どんな工夫をしていますか？」と問いかけ、順番に話させます。工夫につセラーが面談し、継続カウンセリングや医療につなぐなど必要な対応を取ります。

いては「すごいね」「いいね」などと褒めてくだ
Ⅳ．学級ミーティング実施報告

さい。
③次に「これから、どうしたいですか？どんなことができますか？」1．学級ミーティング実施状況
福島版「学級ミーティング」は、4 月 12 日〜４月

これからどうしたいか？どんなことができるか？

末の県内スクールカウンセラーにより「東日本大震を考えさせることで気持ちを少しでも未来に向け災にかかる平成 23 年度のスクールカウンセラーにていくような働きかけができると思います。

よる緊急対応」にて実施したことから始まり、「緊世界の児童と母性

72

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

急スクールカウンセラー等派
遣事業」Ⅰ期〜Ⅲ期では、県〈表 2〉平成 23 年度福島県教育委員会心のケア事業一覧
時期
事業名
3 月 22 日〜 30 日

東北地方太平洋沖地震にかかる緊急時カウンセラー派遣事業

4 月 12 日〜 4 月末

東日本大震災にかかる平成 23 年度のスクールカウンセラーによる緊急対応

ウンセラーの協力も得て、展

5 月 30 日〜 6 月 17 日

緊急スクールカウンセラー等派遣事業第Ⅰ期開されました（表 2）。

9 月 26 日〜 10 月 28 日

緊急スクールカウンセラー等派遣事業第Ⅱ期

1 月 16 日〜 2 月 1 日

緊急スクールカウンセラー等派遣事業第Ⅲ期

外から派遣されたスクールカ

各事業期において学級ミー

ティングを実施した学校数や、健康アンケートの結し合いが起こったのかを推測することはできます。

果は、現在まだ集約できていません。ただ、回収し次に異なる被災状況の 3 人の子どものアンケートをた「学級ミーティング」アンケートから、どんな話見てみましょう（表 3）。

〈表 3〉3 人の子どものアンケート結果① A 君 5 年生。彼は県の浜 ② B さん 4 年生。中通りの ③ C さん 4 年生。浜通りの通り地方の避難区域で放射線量の比較的高い
避難区域で被災し避難
被災し、中通りに避難
地域の小学校に通って生活をしている。小学
してきました。4 月に避います。地震の被害は校も避難し、同じ市町
難先の小学校に転入し軽微でした。6 月の学級
村内の避難区域外にあてまもなく、学級ミー
ミーティングのことでる学校に複数校同居しティングを体験しましす。
ている小学校に通って
た。
います。
質問 1
あなたは今どんなことを思っていますか？

いつまで避難生活が続くの 放射能のせいで病気になっか先ゆきがとても不安で、 て 死 ん じ ゃ う ん じ ゃ な い
すごくイライラする。
か。家族と離ればなれにな
るんじゃないか。（避難するかもしれないので）

ほうしゃのうが少なくなって○○に戻って、親友に会いたい。もとの○○小で勉強して、そこでそつぎょう
しきをやりたい。もとの家
で家族みんなとくらしたい。

質問 2
それについて、どんな工夫をしてますか？

前向きに生活し（学級委員 マスクをして、ひばくしなになった）生きていく。
いように工夫している。

今は勉強や、今いる友だちとなかよくしたりする。

質問 3
これからどうしたいですか？どんなことができますか？

今の新しい友達とがんばり努力する。

まず、勉強をがんばりたい。

質問 4
この時間の感想を聞かせて下さい。

この話し合いで、勇気や元 じゃんけんが楽しかった。 リラックスたいそうをして気をたくさんもらった。
みんなと話してリラックス ほっとした。二人でやるリできた。
ラックスたいそうは、手のあたたかさがかんじとれた。力がぬけた。
○○先生にあえてうれしかった。ありがとうございます。

ぼきんをする。

いいね。えらいね。苦しくなったら先生やお母さんにに相談するのよ。

73 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

2．学級ミーティング実施校の反応

答が約 70 ％みられましたた（図 2）。図 3 にその変化

実施校のうち一部ではありますが、学級ミーティの内容を示しました。「無気力になった」とのマイングを実施した後の感想を、数カ月後に教員にアンナスの回答が 4 名ありましたが、ほとんどは「仲間ケート形式で回答してもらいました。それを回収し、意識が生まれた」「落ち着いた」「明るくなった」と以下のような結果が得られました。

プラスの変化を評価された支援であったと言えるで

県内 23 校 148 名の教師の回答です。まず「学級ミーティングを実施してどうでしたか」については、「とてもよかった」「良かったと」の回答が多く全体

しょう（図 3）。
最後に、実施校の管理職や担任等に実施してみての感想を記入してもらいました。

の約 85 ％を占めました（図１）。現場の先生方からも一定の評価を得られたといえます。

「みんなの意見をしっかり聞くいい機会だった。

また実際実施して児童生徒に変化があったとの回

今まで我慢していた気持ちを出せて子どもたち
からも（よかった）という声が多く聞かれた」〈図 1〉学級ミーティングを実施してどうでしたか？

「児童と 1 対 1 で話す機会はあったが全体で話す機会はなかったので実施したことにより一体感が持てたように感じている」「普段の様子を見ている限りでは比較的通常と変わらず元気な子どもたちではあったが、内面では不安に思っていたり、恐怖感を持っていたりすることがわかった。また、子ども同士でも同じに思う友達もいることを知り安心した子もいると思われる」「子どもたちに対する学級ミーティングも効果〈図 2〉児童生徒に変化はありましたか？
〈図 3〉「変化あり」の場合の変化の内容（複数回答）

世界の児童と母性74

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために的だったが前日に行った教職員対象の研修会もの学級ミーティングを行うので、時間と手間がかか

たいへん有効だった（職員も被災者であり、そります。昨年福島県が行った緊急支援の 2 泊 3 日でれぞれが大きなストレスを抱えていることが実

は時間が足りなかったという声も上がっています。

感できた）
」

そのため教員へのレクチャーをカットして、スクー「子どもたちも担任も心をほぐしホッと温かな

ルカウンセラーが学級ミーティングをファシリテイ

時間を過ごすことができた」

トし、担任はサブで入るやり方が県外スクールカウ
ンセラーにより簡易版として工夫されました。簡易学級ミーティングを先生方も体験したことで安心版に対する教員の感想は、以下のようでした。

でき、実際クラスで実施したことで児童生徒の様子①何でも話していいんだというカウンセラーの先生を客観的に見直せたりするきっかけになったようでの意図が児童により伝わり素直な気持ちを語り合えす。

てよかった。②心の中にしまっておいたことを素直

しかし、その一方で「校側との事前の打ち合わせに話すことができて児童も教師も心が軽くなったよが不足していたと感じる。どうしてこの活動が入っ

うに感じました。③普段の様子を見ている限りではたのか充分に理解しないままやらせたような」「時比較的通常と変わらず元気な子どもたちではあった期がもう少し早ければと思いました。だいぶ落ち着が、内面では不安に思っていたり、恐怖感を持っていてきた頃だったので自分も含め不安な気持ちを掘いたりすることがわかった。 …等、このやり方もり起こしてしまっている気分になりました。あえて十分役だったようです。

そのような時期に行って思い返すということに意味

学級ミーティングのねらいは、「ピア・サポートがあったのかもしれませんが、体験談を話すときは（仲間同士の支えあい）の力を引出し、この事態をとても緊張しました」という感想も少数ありました。

みんなで乗り越えていこう。普段通りの学校生活を内容から推測するとなぜ学級ミーティングを実施す

なるべく早く取り戻せるようにしよう」というとこるのかという理解が不足し、緊急時スクールカウン

ろにありました。したがって、この手法を導入した

セラーと先生方の間で意思の疎通と信頼感が形成さ

時は震災後初期の段階（学校再開時）で使用するにれないまま、ただとどまるかと思いました。

やらされた感だけになってしまったのかもしれません。あるいは緊急時派遣スク

しかしながら、福島県は、個人差があるものの今ールカウンセラーも全員がこの方法に熟達している

なお収まらない放射線量不安を抱えている人も多わけでなく、スクールカウンセラーが今の気持ちやく、帰村や避難のための移動はまだ続き、転入転出体験の共感的共有というのを、被災体験を語ることは少なくありません。屋外プールでの授業に参加すととらえてしまったのかもしれません。事前研修のる心配など、まだまだ落ち着かない学校生活です。

充実、これも今後の課題です。

一方で大震災から約 1 年 4 カ月経過した今になると、抱えている不安を話すことに対して『気にしすⅤ．今後へ向けてぎじゃないか』と周囲の目が気になり、思いを言え

福島版「学級ミーティング」を完全に施行するのずにもんもんとしている様子がうかがえます。だかには、教員へのレクチャーを行ったうえで各教室でらこそ、学級ミーティングの手法を使って自分の思75 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにいを十分語ったり、他の人の思いを聞いたりするこ

心できる親子関係の回復をめざし、楽しい親子遊びとが、自他への信頼と絆を作り、少しでも不安の軽を保育士が導きます。十分汗をかいて楽しんだ後、減に役立つと思われます。流動的な事態が続く福島

親子を分離して保護者グループのピア・ミーティン

において、繰り返し実施することに意味があると考グを臨床心理士が行います。そこで、保護者はお互えます。

いの今ある不安を語り、共感と支えあいの中でエン放射能汚染により長い支援が必要な福島におい

パワメントされます。子どもにとって自分たちが安て、この学級ミーティングは、工夫を重ねていかな

全基地となるよう、自信と元気を取り戻しているよ

ければならないでしょう。リラクセーションの項目

うに感じられます。

も各スクールカウンセラーのお得意の手法や、対象年齢に応じて楽しめるものに変更したり、話し合い

文献の仕方も順番に話を回すだけではなく、より話し合

1）成井香苗（2011）「ストレスマネジメントを活用した学級ミーティング」、竹中晃二・冨永良喜 共編「日常生活・災害
ストレスマネジメント教育」サンライフ企画、pp.26-29
2）アメリカ国立子どもトラウマティックストレス・ネットワ
ーク、アメリカ国立 PTSD センター（兵庫県こころのケア
センター訳、2009）「サイコロジカル・ファーストエイド
実施の手引き第 2 版」http://www.j-hits.org/
3）冨永良喜（2004）「被害者支援における基本的考えについて」、臨床心理学 24 号、金剛出版、pp.710-715
4）山中寛・冨永良喜（2000）「動作とイメージによるストレス
マネジメント教育 基礎編」北大路書店、pp.67-82

いが深められるように工夫して行きたいと思います。

【学級ミーティングの新たな展開】
福島版「学級ミーティング」は、未就学の乳幼児とその親子の放射能不安への支援に応用されています。人類未曾有の低線量被ばくという事態となって、
特に放射線の影響を受けやすいといわれる乳幼児を抱える保護者において、強い不安を引き起こしましキーワード：福島版「学級ミーティング」

た。情報に振り回され、何が正しいのかわからない

福島県臨床心理士会が、東日本大震災後の学校生活を心理

不安と不信の中で、親たちは今も揺れています。

社会的にサポートする方法として、独自に工夫した学級活動

保健センターや子育て支援センターに集まるそうした親子たちに、学級ミーティングの乳幼児親子版といえる「親子ふれあい遊びと親ミーティング」支援を実施しています。乳幼児のストレス発散と、安世界の児童と母性76である。学級ミーティング前日の教員へのレクチャーと、健康アンケートへの記入、リラクセーション、ミーティング、
個別面談で構成されている。目的は①子どもたちと先生方の心のケアとストレス・マネージメント②子どもたちのピ

ア・サポートを賦活し学校環境への適応を図る
アが必要な子の発見と対応。

③個別のケ

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために〈コラム〉支援の新しいカタチ「 MDG ガールズプロジェクト〜10 代女子のための震災ピアサポート」が目指したことか と う（公財）せんだい男女共同参画財団 エル・ソーラ仙台 管理事業課長補佐

背景〜若い世代に広げる「女性支援」

し

お

こ

加藤志生子

これを、「男子も同じ」「若者の困難」と一括り

公益財団法人せんだい男女共同参画財団（以下財にされたり、「むしろ今は女子の方が元気」といっ団）は、仙台市男女共同参画推進センター（エル・た言説によって、現実にあるジェンダー格差と女

パーク仙台とエル･ソーラ仙台の 2 館）を拠点に、性の貧困が不過視化されることへの危惧も感じて「男女平等のまち仙台」を目指した課題解決に向け、いました。女性の自己肯定感を上げるためにはどさまざまな事業を展開しています。とりわけここ

うしたらいいのか、困難な女性を対象にした支援

数年は、経済的に困難な女性を対象とした自立支を、どう逆算し若年層にも広げていくか、これら

援の事業に力を入れてきました。シングルマザー

は震災前からの課題でした。

（DV 被害者も含まれる）を対象としたパソコン講座などの就労応援に始まり、働きづらさ・生きづら

震災と 10 代女子さに悩む若いシングル女性にも対象を広げて、社

震災直後「子ども」や「母親」には視線が向き会の中に居場所を見つけ、自立していくことを応やすく、十分とは言えないにせよ、様々な支援が援する事業に取り組んできました。

なされました。しかし、若い女性、女子中高生にこうした女性たちの多くは、学齢期でのいじめ

対してはどうだったでしょうか。

や不登校、キャリア初期でのハラスメント体験な

避難生活が長引くにつれ、生きるために最低限必

どから、長い低迷に陥って抜け出せずにいます。

要なものから、少しでも生活の質を上げるものへと

親に経済力があるうちは見えないだけで、実は物的支援のニーズは変化しました。たとえば、自分「貧困」と隣り合わせ。支援に取り組む中で、彼女

サイズのブラジャー等下着、化粧品や本・雑誌など。

たちの抱える重層的な困難の背景に、持てる才能

しかし大人の女性にも充分には渡っていない状況、を開発し力を発揮する機会を奪われてきた過程や、まして 10 代の女の子たちには「文具・学用品」の何かつまづいた時に適切な支援と出会えないため支給はあっても、気持ちをなごませる小物・雑貨なに新たな困難に遭うことも見えてきました。共通

ど、彼女たちの日常にあったカワイイもの、キラキして彼女たちに不足していると思われるのは、ほラしたものは皆無と言っていい状態でした。

められたり、「あなたはできる」と言われた経験。
若い女性たちそれぞれが持つ可能性に対して、周囲の大人の寄せる期待が低いのでは、と考えるよ
うになりました。

心的疲労による自己肯定感の低下
10 代は平時でも多感な年頃です。過剰な自意識をもてあましたり、親が嫌いになったり。友人関77 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために係で悩み、それが全てになることもあります。震す。また、年齢も近い女子学生による活動は、10

災後、周囲の大人たちも疲れ、支援をめぐって対代女子にとっては「ピア（なかま）サポート」であ立したり、先の見えない暮らしに不安を募らせる

り、「回復モデルの提示」にもなります。宮城学院

中、友だちと時間を忘れて話すことはもちろん、女子大学（M）、支倉学園仙台ドレメファッション芸

彼女たち自身の気持ちを吐きだすこともできてい術専門学校（D）、両校女子学生有志（G）によるないのではないか。好きなもの・ことから遠ざけ「MDG」ガールズプロジェクトはこうして始まり

られ、何をしたいか考える時間もないのではないました。

か。それは生きていくベースとなる、自己肯定感

また同時に、首都圏や関西など、被災地外の若いを奪うことにつながるのではないか。メディアで女性の「何かしたい」想いを受け止める機会も必要

はけなげに頑張る中高生の姿が映し出されていまなのでは、と考えました。支援したい思いが強いほしたが、スタッフはそこに不安も感じていました。

ど「何もできない、していない」ことへの罪悪感、そして当時現場に入っていた女性支援者たちか

無力感を持ちやすくなります。現地に行けなくてもらは、「学校が始まると友達に会えるのはうれしいできる支援を具体的な形にできないか、と考えましけど、お風呂に入れず、体の臭いが気になってつた。住んでいる地域、被災の程度、そんなもので次らい」「眉毛がないから、はずかしくて避難所にい世代の女子たちを分断させたくない、ゆるやかにつるのも嫌だった」「体育館が避難所になって、避難ながっていってほしい、そんな願いもありました。

所の人たちが大変だとわかっていても、部活がで遠隔ピアサポートとでも言いましょうか。全く同じ

きなくて悲しかった。そういう自分が嫌になった。

体験をしていなくても、同じ時代を生きている女子

でも、最後の中総体だったから、本当は練習しただからこそ合わせられる、共感のチャンネルがあるかった」「何をやっても悲しい。楽しくない」「頑のではないか、と考えたのです。

張っても、疲れるだけ」「みんな頑張っているのに、頑張れない自分はダメなヤツ」といった 10 代女子

プレゼント と女子会の声が聞こえてきました。しかもそれは、家族や「被災地の 10 代女子に、物資ではなくメディアなどのいないところでボソボソっとつぶント

やかれたものでした。

からさまざまな雑貨や小物、アクセサリー、ぬい

プレゼを」と呼びかけたところ、全国の女性たち

彼女たちに、抑えこんでいる気持ちをちょっと

ぐるみ、衣類などが届きました。お母さん、お祖でも解放してほしい、そして大切なものやひとを母さん世代は経済的なバックアップを、品物を選理不尽に奪われてしまったけれど、「生きていくチ

ぶ際には絶対に 10 代、せめて 20 代女子の意見を入カラも可能性も自分の中にある」と思い出してほれて、とお願いしました。つけまつげをはじめとしい。これがこのプロジェクトの発端でした。

するアイメイク用品など、およそ「支援物資」ではありえないものが本当にたくさん集まりました。

ピアサポートというかたち

それを手渡すために開いた女子会も、学生スタ

同世代〜ちょっと上の女子に関わってもらおう、ッフがメインで大人チームは裏方。「手づくり」と考えたのは、より共感性の高い支援にしたかっ「メイク」のコーナーも人気でした。フォトフレー

たからです。同じ被災地である仙台の女子学生がムやアクセサリーを作りながら、お姉さん世代のこのプロジェクトの担い手になるということは、学生と話すことは、女子中高生にとって近い将来支援される側からする側にまわることを意味しまをイメージできる、得難い体験となるようでした。

世界の児童と母性78

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにプレゼント を手渡す女子会人気だった「手づくり」コーナー

そこからはっきりと高校受験に向かう気持ちになの豊かな育成環境があって一握りの一流選手が生った、という子もいます。生徒が女子会のことをまれるように、一定程度層の厚さがあってはじめ嬉しそうに話してくれた、手作りしたブレスレッて、際立つ力を持ったトップ層が出現するのだと

トをずっとしていた、と教えてくれた中学校の先思います。

生もいました。

震災からの復興、これからの新しい社会づくりを担う女の子全体が、一人ひとりその力を発揮でプロジェクトのこれからきる環境が必要です。将来に夢を持つこと、のび

震災後１年以上がたち、復興はまだまだ遠いとのびと学ぶことを阻まれず、身近にいる大人たち

は言え、被災地の状況は変化しています。これまから応援され、期待され、認められ、あなたにはで関わってくれた学生たちが卒業、就活へと向か

地域や社会を変えていく力がある、できる、といい、このプロジェクトも変わっていかざるをえまうメッセージを浴びるように受けてほしい。そしせん。ここまでの活動をふまえつつも、「何のためてそれぞれに、失敗からの立ち直りも含めて、小に」始めたことだったのか、立ち返って進む方向

さくても達成感を積み上げ、ちょっとやそっとのを確認する必要があります。それはやはり「女性ことでは揺るがないほどに強い、自己肯定感を持の自己肯定感を高める」ためであり、「若い女性」ってほしい。それこそが、前に出ること、上に立としての 10 代女子を対象にしたプロジェクトだっつことに躊躇しない女性を増やし、層を厚くするたのでした。

と思っています。
2020 年は 8 年後。その時、20 代となった現在のジェンダー視点での発信〜「202030」に向けて

10 代女子が、どんなキャリアの入口に立てている「202030」という数字は、「2020 年に指導的地位か。30 パーセントを担うリーダー層をどう支え、に女性が占める割合を少なくとも 30 パーセント程迫れているのか。そこに向かって財団にできるこ度とする」という、国の第 3 次男女共同参画基本計とは？単純に答えは出せませんが、自らに問いか画の中で掲げられた目標値です。これの達成とは、

けるとともに、ジェンダー視点からの発信を続け

30 パーセントを担う特別なエリート層を、頑張っていきたいと思っています。

てリーダーに育成することではないでしょう。ス
ポーツの世界で、競技人口の多さや、幼い頃から79 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
国内外の動向アフリカ・キベラスラムの子どもたちからの祈り
は や か わ ち あ き

フリーライター、マゴソスクール創設者（ケニア在住）

早川千晶●キベラスラム
ケニアの首都ナイロビに、東アフリカ最大のスラム街、キベラがある。崩れかけた土壁に錆びたトタ
ン屋根をかぶせただけの粗末な長屋が、あたり一面、軒を連ねている。地方からの貧しい出稼ぎ者が次から次へと流れ込み、ぎゅうぎゅう詰めになって暮らしている人口過密地帯だ。農村での生活が困難を極めた貧困者たちが、職の機会を求めて都会にやってきても思うように仕事は得られず、スラム街の人口

キベラスラムは爆発的に膨れ上がっていく。本来ならば人が住ん前のその学校は、子どもたち、働く人々、教える先ではいけない土地に掘っ立て小屋を建てて住んでい生たち全員が家族になり、私たちはその大きな家族

る不法居住区なので、行政からの生活の整備はほとをマゴソファミリーと呼んでいる。

んどない。ゴミの回収はなく、あたり一面ゴミだら

貧しさのどん底で働き続け、病気になっても病院け。長屋には水道、トイレ、下水の処理など生活にに行くこともできずにあっけなく死んでいく人々が不可欠な設備はまるでなく、医療保険や生活保護もこのスラムには数多くいる。取り残された孤児たち

得られない。歳をとっても年金もない。そんな厳しは、貧しい親戚のもとで厄介者扱いされ、満足に食い条件下でスラムの人々はその日その日を必死で生べ物も与えられず、時には無理やり働かされる。そき抜いている。キベラスラムでは朝はまだ真っ暗なんな場所で暴力を振るわれた子どもたち、性的に踏うちから人々が働きはじめ、真夜中まで働き続ける。

みにじられた年端もいかない女の子たち、逃げ出し

働かなくてはその日食べるものが得られない。最低て路上の浮浪児になった子どもたちを、マゴソスクの貧困者である彼らは、一日中働いても得られる賃ールでは救済している。

金は 100 円前後でしかない。
私はこのキベラスラムの奥深くで、子どもたちや●リリアン・ワガラとの出会い

生活に行き詰った人々のための駆け込み寺をスラム

マゴソスクールをはじめたのは、リリアン・ワガの仲間たちと作っている。マゴソスクールという名

ラというキベラスラムに暮らすひとりの貧しい女性

世界の児童と母性

80

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにだ。リリアンは 18 人兄弟姉妹の長女としてキベラスラムで生まれた。一番下の弟がまだ5 歳だったとき、両親が 4 か月
違いで立て続けに亡くなった。
それからリリアンは、幼い弟
妹たちの親となり、スラムの中で必死に生き抜いてきた。

リリアン・ワガラ

20 人の孤児たちを集めてリリアンがはじめたマゴソスクール

垂れ流しのスラムの路地裏から土を掘り、それに相談に乗ってくれる人、悲しみを癒してくれる人、

汚いどぶの水を混ぜてこね、スラムの長屋の土壁を正しい道を示してくれる人。リリアンはそんな存在

塗る仕事をした。朝から晩まで土壁を塗り、得られを心底欲していたのだ。

る賃金は 30 円だった。次にした仕事は、スラムの自分と同じように、もしくはそれ以上に困難な状

安酒場とその裏にある連れ込み長屋の掃除の仕事

況にいる子どもたちがスラムの中には無数にいる。

だ。酔っぱらいであふれる安酒場の床を掃除し、連

そんな寂しい想いをしている子どもたちを助けられれ込み長屋の汚いシーツを洗う仕事をして得られるる人間になりたい、と、リリアンはそう願いはじめ

賃金は月に 800 円。とてもつらい毎日だった。

た。

しかしリリアンはそんなつらい仕事にも耐えた。

そんな頃、私はリリアンに出会い、友達になった。

妹や弟たちを何としてでも食べさせたい、学校に行

私は世界中の様々な国を放浪した末、アフリカに出かせたいという想いで必死だった。あるとき、農村

会い、ナイロビに定住して働いていた。日本人であから叔父がやってきて、一番下の弟と妹を連れて行る私がアフリカで生きていこうと思ったのはなぜだ

くと言った。農村に行けば食べさせてもらえるだろったかというと、命の本質とは何であろうかと思いう、学校にも行かせてもらえるだろうとリリアンは

悩んで旅を続けてきた末に、ここでならばその片鱗

信じ、弟妹を叔父に預けた。ところがしばらくして、に触れることができるかもしれないと予感したから

その幼い弟妹は学校に行かせてもらうどころか、そだ。アフリカの想像を絶するような困難な状況下での叔父の家で子守りや水汲み、薪集め、畑仕事など

精一杯生きる人々は、ときに驚くほどの強い光を放をして働かされていることを知った。リリアンは叔っていた。輝くような笑顔で大きな声で笑い、いつ

父のもとから弟妹を取り返し、もう二度と自分のもも命を賛美する歌を歌っていた。その姿に魅了されとから離すまいと誓った。

た私は、そんな命の光のそばで生きていきたいと願そうやって必死で生き抜く毎日の中で、リリアンったのだ。

の中でふつふつと膨れ上がってきた想いがあった。

そしてナイロビで仕事を探した。リリアンに出会

弟妹たちにはリリアンがいたからまだ良かった。つったのは、そうやってケニアで働き暮らしはじめてらいときにはリリアンが相談に乗り、食べ物を与え、何年もたったときだった。彼女がスラムの中で一生慰めることができた。しかしリリアンには頼れる人

懸命生きている姿を、私は友人としてずっとそばでは誰もいなかった。寂しいとき励ましてくれる人、見つめてきた。

81 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために●私はやるわ―マゴソスクールの誕生
そんなあるとき、1999 年のことだ。リリアンが突然、私に言った。私はやるわ、やると決めたわ、
がんばるからね、とそう言ったのだ。そしてリリアンは本当にはじめた。
彼女が暮らしていたボロボロの長屋、その一室に周辺の孤児の子どもたちを集めて、小さな寺子屋をはじめたのだ。それがマゴソスクールのはじまりだった。最初は 20 人ほどの子どもたちではじまった。
リリアンはひとりで黙々とはじめていった。親を失仙台の石原邦子さん（右）とその仲間たちがマゴソスクールを訪問った子どもたちが、どれだけ悲しい想いをして、どキベラスラムで精一杯生き抜こうとしている人々がれだけ苦労して生きていかねばならないか、あなたいることを。傷ついた子どもたちを救済している貧にはその気持ちがわかる？と私は聞かれた。リリア

しい人々がいることを。そしてそこに見え隠れする

ンは、私にはわかるのよ、と言った。だって私は自強い光を、彼らが歌う希望に満ちた歌を、日本に向分がそうだったから、その辛さを一番良く知ってい

けて発信したいと心から願った。

るのだと、彼女は言った。

だけど私はその頃すでに日本を離れてから 10 年

それから私はリリアンのそばでずっと見ていた。

以上が経っていて、日本での足場は一切なかった。

傷ついた子どもたちが、リリアンのもとにやってき

どのように伝えたらいいのかと思いあぐねていたとて次第に笑顔を取り戻し、元気になっていく姿を見ころ、私たちの街に来て好きなようにアフリカの話た。そこはゴミだらけのスラム街の真っ暗な長屋のをしてみませんかと声をかけてくれた人がいた。そ一室だったけど、キラキラと子どもたちの命が輝い

れが、仙台の石原邦子さんだった。

ていた。

1999 年 7 月、私は仙台を訪れ、石原さんが集めてくれた 100 名ほどの人々の前でキベラスラムについ●石原邦子さんとの出会いての講演を行った。私がはじめて語る遠い国のスラ

私はこのリリアンの尊い行動を影ながら支えていム街の話に、多くの方々が耳を傾けてくれて、温かきたいと願った。スラムで生きる彼女たちの想いをい声援と気持ちが寄せられた。石原さんは仙台で仲大切にしながら、日本人として生まれてきた違う立間を募り、毎年ケニアを訪れるようになった。リリ場の人間としてできることは何だろうと模索した。

アンが 20 人の孤児の子どもたちを集めてはじめた

私には、私たちが生きるこの世界の矛盾について納

マゴソスクールは、それからどんどん成長していっ得できない想いがあった。こんなにも生きたいのにた。リリアンとその仲間たちが足踏みミシンを踏ん

生きることが困難な子どもたちがいるというのに、で作るバッグや服を、石原さんをはじめとする仙台

その一方で、世界の別の場所では自らの命を絶つ子のグループが販売して利益を送ってくれた。そうやどもたちもいる。そのどちらも悲しくやるせなかっって私たちは、マゴソスクールを拡大していくことた。私は何とかして日本に伝えたいと思った。このができた。スラムの近所の人々も一緒になって、柱世界の児童と母性

82

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにやトタンを運び、土を塗り、手作りで作っていったを助けたいという夢を学校だ。キベラスラムの人々と、日本の人々の、両持った。オギラと弟は、方の気持ちが詰まった学校だ。

のちにマゴソスクール

マゴソスクールの子どもたちの数は、今では 500に出会い、弟は生徒に名近くになっている。マゴソスクールで救済してきなり、オギラは先生にた子どもたちの多くは孤児で、ひとりひとりから話なった。幼かった弟のを聞いていくと、胸の詰まるような過酷な人生状況

スティーブンは、今でが多々ある。マゴソスクールの先生や、給食や掃除は高校生になっている。

路上の浮浪児だったトニー君などで働く人々は、そのほとんどが、自分自身もマスティーブンの同級生で、今年高校 3 年生になっゴソスクールによって助けられた人々だ。7 人の子たトニーは、7 歳のときに路上の浮浪児になった。

どもを抱えて貧困のどん底からやってきたお母さ

私は彼にスラムの脇にある空き地で出会った。そのん、5 歳の娘を抱えて家を失い、お腹が大きかった

頃彼はおそらく 12 歳くらいだったと思われる。本ホームレスのお母さん、ご主人を病気で失い、自分

人にも自分の正確な年齢はわからなかった。貧困のも病気になって子どもを抱えて途方に暮れていたおどん底で絶望した母親は自殺を図り、一命を取り留母さん。私たちはマゴソスクールを、そんな追い詰

めたもののその後行方不明になった。トニーの義理められた人々が、ここでなら生きていける場所にしの父親が暴力を振るっていたのだ。取り残されたトたいと願った。

ニーは、義父に労働を強要され、食べ物は与えられなかった。トニーはそこから逃げて浮浪児になった。

●何もいらない、学校へ行きたい

空き地のゴミ捨て場が彼の生きる場所だった。空き―トニー君との出会い

地で寝起きしながらも、彼は学校で勉強したいとい

現在、マゴソスクールで教頭を務めているオギラ

う想いを強く持ち続けた。そしてあるとき私たちは

先生は、8 歳のときに母親を失った。そのとき兄はその空き地で出会ったのだ。

10 歳、妹は 6 歳、弟は 4 歳、一番下の弟は生後 6 かトニーにはじめて出会った日のことを私は一生忘

月の赤ん坊だった。無職の父は母が死んだ途端に子れないだろう。痩せて汚れた浮浪児の彼が、蚊の鳴どもを置いて逃げた。そのため、10 歳の兄と、8 歳

くような声で、僕は他にはもう何もいらないから、のオギラが、赤ん坊を背負い、弟妹たちを養ってい学校に行きたいと、私に言った。その日からトニーかねばならなかった。学校には行くことができなかはマゴソファミリーの一員になった。いま高校３年った。道端で物乞いをし、ゴミ捨て場から空き缶、生に成長した彼を見ながら、私は考え続けている。

鉄屑、プラスチック容器などを集め、屑屋に売りに

あのはじめて出会った日に彼が言った、他には何も行き小銭をもらって飢えをしのいだ。勉強したいといらないから学校に行きたいという言葉の意味についう強い願いを決してあきらめず、近所の子どもたいて。私はいま思うのだ。生きるためには人は誰もちからノートを借りて夜中に勉強した。そうやってが希望の光を必要としているのだと。まるで真っ暗

独学で学びながらオギラは成長していくにつれ、大闇の中で生きていたような彼にとって、自分の足元人になったら教師になってそんな貧しい子どもたちを照らす唯一の光が、学校に行って勉強をするとい83 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにう夢だったのではないか。
そんな子どもたちと次々と出会い、人数が増えていくにしたがって、仙台では、石原さんの仲間も増えていった。私たちが新しい校舎を建てたいと言えばそのためのセメント代を送ってくれて、病気の子どもがいると話せばその子の命を救うために仙台の街頭で募金を呼びかけた。そして日本から年に一回、マゴソスクールを訪れる
お祈りする子どもたち

仙台からのお客様を子どもたちはどれだけ楽しみにしていたことか。お兄さん、お姉

悲しくて涙が止まらないさんたちが来て一緒に絵を描いてくれる。おじいち

大勢の方々がこの世を去り大切なものを失ったゃん、おばあちゃんが来て日本の歌を聞かせてくれ

ショックが大きすぎてる。家族を失って傷つき疲れ果てた子どもたちが一

日本の方々を想って番必要としていたのは、自分を見つめてくれる目、元気を出して日本にいる私たちのお兄さん

励ましてくれる言葉、あなたたちのことが大好きだ

悲しまないで日本の私たちのお姉さん

よと伝えてくれる愛情だった。毎年の交流で、マゴ

いつも想っています

私たちのお母さんたち

ソスクールの子どもたちにとって日本は大好きな無事でいてください

私たちのお父さん

国、大好きな人々が暮らす国になっていった。

祈り続けています

私たちのおばあさんたちご無事でしょうか

私たちのおじいさん●東日本大震災―そして、子どもたちは祈り、歌いはじめた

元気でいてね

みんな泣いています

私たちの友達祈り続けています

子どもたち

日本の皆さんを想って2011 年 3 月 11 日に日本で起きたことを、マゴソ
スクールの子どもたちはニュースで知った。とても数日後、避難所にいる石原さんと連絡が取れた。

ショックを受けた。多くの人々が命を失い、家や家

子どもたちがお父さんと慕う吉村さんも無事が確認

族を失ったという。しかも、仙台の石原さんの行方

でき、ほっとした。だけど多くの人々が亡くなり、がわからなかった。何度電話をかけてもつながらな

家族を失い、家を失ったこと、子どもたちはそれをい。子どもたちはとても心配して、泣いた。子ども

聞いて涙を流した。悲しみを分かち合いたいと願い、たちは先生たちと共に、一生懸命祈りはじめた。キ

せめてものお悔みと祈りを届けたくて、マゴソスク

ベラスラムでは神様への祈りを届けたいとき、人々ールでは 3 月 14 日に祈りの集会を開き、真摯に祈は心をひとつにして歌う。心の底からの祈りを何度り、歌った。その様子をケニア在住のミュージシャ

も何度も歌う。オギラ先生がそのための歌を作った。

ン、大西匡哉さんが映像に収め、インターネットに

世界の児童と母性84

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために乗せた。

●ママイシハラ、生きてくれてありがとう2011 年の春から秋にかけて、私はその映像を持って日本各地を回った。6 月には仙台、女川、石巻、気仙沼を訪れ、避難所や学校などを回った。仙台の石原邦子さんや、NPO アマニヤアフリカの皆さん
はそれぞれに被害を受けたもののご無事で、心底安堵した。震災後、避難所で過ごされた石原邦子さん

日本からの訪問者も一緒にお祈りをする

は、あまりのショックにそれまで一滴も涙が出なかいう大学生もいた。そのたびにマゴソスクールの子

ったけれど、あの映像を見てはじめて泣いたと言っどもたちは訪問者と共に祈り、歌い、手を握り合い、た。私は音楽家の大西匡哉さんと近藤ヒロミさんと涙した。共に祈るこの静かな時間が、不思議な安ら3 人で被災地を回り、楽器を奏で、歌を歌った。大ぎと、深い慰めを与えてくれることに私たちはお互

切な暮らしの場や家族を失った人々に、いったいどい気付いた。それぞれに困難な状況で生きてきたマんな言葉をかけることができようかと躊躇したが、ゴソスクールの子どもたちにとって、傷ついた誰か

せめて、その悲しみやショックと寄り添いたい、そと悲しみや痛みを分かち合うひとときは、同時に、の場所に私たち自身が足を運んでたとえひとときで自分自身の魂の深い部分での癒しの作用を持っていもそばにいたいと願った。

た。そうやって人間は、癒し合うことができるのだ

被災地からまた日本各地を回っていったが、それと私たちは知った。

ぞれの場所で、マゴソスクールの子どもたちの祈り

年が明けて石原邦子さんがやってきたとき、リリの映像を見ていただき、共に東北に向けて祈る時間

アンと石原さんは再会を喜び合い、抱き合って泣いを持った。そんな中で届けられた反応は、「同じ日た。あぁ、こうして生きて再会できたとこれほどま本にいても、東北の皆さんの痛みをどのように受けでに実感したことははじめてだったと石原さんはあ

止め、何をしたらいいのかわからずに苦しかったが、とで話した。石原さんは子どもたちにママイシハラ

マゴソスクールの子どもたちが真摯に祈る姿に触と呼ばれている。ママイシハラありがとう、生きてれ、私たちもこうして共に悲しみや痛みを分かち合いてくれてこうしてまた会いに来てくれてありがと

いたいと心から願う」という声だった。

うと、子どもたちは何度も言った。

それからあと、2011 年は被災地からの訪問者がそれから石原さんの発案で、とても素敵なことが何人もマゴソスクールにやってきてくれた。祈ってはじまった。石原さんたちが親しくしている岡田西

くれたあの子どもたちに直接会ってお礼を言いたい

町公園仮設住宅にお住いの皆さんは、仕事を必要とと言ってくれた方、避難所での過酷な毎日に疲れ切している。それならばケニアの仲間たちと共に仕事ってしばしの休息を求めてやってきた人。勤務してを作り出し、お互いを支え合うことはできないだろいる学校で生徒たちに励ましを与えたいからと来てうか。

くれた高校の先生や、親戚や友人を津波で失ったと

岡田西町公園仮設住宅の皆さんは、仙台市宮城野

85 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

区蒲生地区にお住まいだっ2012 年 5 月、多くの日本の方々がご支援してくだた方々で、農業や漁業に従

さり、リリアンとオギラ教頭先生が日本を訪問する事していたが津波ですべてことになった。日本各地でキベラスラムの現状につが流されてしまい、仮設住

いて講演し、様々な小中学校、保育園、特別支援学

宅住まいとなった。婦人会

校、特別養護老人ホームなどを訪問し、多くの方々のリーダーである二瓶明美と交流させていただいた。そして石原邦子さんが待さん（47 歳）が中心となり、つ仙台を訪れた。アマニヤアフリカの皆さんはリリ

仮設住宅の 15 名の方々がグ

アンとオギラを心から歓迎してくれた。共同プロジ

ループを作り、NPO アマニヤアフリカと合同でマェクトを手掛けた岡田西町公園仮設住宅の皆さんとシマウマホープくん

ゴソスクール支援グッズを制作することになった。
ケニアから送られてきた、障がい者のマイナさんが作るシマウマと、キベラスラムのルーカスさんが作る牛骨プレートを、仮設住宅の皆さんが組み立てて交通安全のお守りを作る。それをインターネット販
売やイベント販売で売り、それによってマゴソスク
ールの先生の給料を支援しようというプロジェクトだ。このお守りは「シマウマホープくん」と名付けられた。シマウマホープくんを 600 個販売すること
で、仮設住宅の皆さんには 12 万円の収入が、そしてマゴソスクールには 40 万円の支援が入った。
自分が誰かを支えることができるという実感が、
喜びや生きがいを生む。ケニアと日本との支え合い、
助け合いの輪が広がっていくことで、そこには想像以上の大きな力が生まれていった。励ましと、癒し、
勇気と希望が、どんどん広がっていった。

大阪府富田林市立第一中学校の生徒さんたち、
新堂小学校の子どもたちと

マゴソスクールの子どもた
ちがお父さんと慕う仙台の吉村松二さんとオギラ先生
仙台の石原邦子さんとの再会。喜び合うリリアンとオギラ先生と世界の児童と母性86

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

仙台の NPO アマニヤアフリカの皆さんと再会

岡田西町公園仮設住宅の皆さんと交流し、リリアンとオギラの過酷なスラムでの人生なることを信じている。そのために今を精一杯生き話に耳を傾けて、涙を流してくれた。仮設住宅の皆ていきたい。

さんは写真を見せながら震災の当日、どのように津波に襲われ、その後どのように生き延びたかという話をしてくれた。リリアンとオギラはその話に真剣に耳を傾けた。

今日よりも幸せな明日を必ず作れると、強く信じて精一杯生きよう。
これから先の時代を生きる子どもたちが、飢えや不安や寂しさに苦しむことなく、すくすくと健やか

マゴソスクールの子どもたちの祈りと歌の映像をに生きていける世の中を作るのは、今を生きる私た

皆で見た。言葉にならない。仮設住宅の皆さんひとちの責任だ。違う場所で生きる人々と、それぞれのりひとりと握手をし、肩を抱き合った。

暮らしの中にある苦労や痛みを分かち合い、手を取り合って励まし合い、支え合って共に生きていこう。

●キベラスラムから日本へ―祈りの歌を再び

震災から 1 年が過ぎた今でも、マゴソスクールでアフリカと日本、遠く離れた場所で生きていても、は何かというと集まって、この祈りの歌を歌っていお互いの人生に思いをはせ、どうか無事でいて欲しる。キベラスラムから日本へ、子どもたちの祈りがいと祈り合う。その祈りから生まれる愛は、私たち届くだろうか。届いて欲しいと心から願う。

にこれから先の人生を生きていく勇気をくれる。
リリアンはいつも言う。心からの言葉をかけることで、その一言で生きていくことができた子どもたキーワード：マゴソスクール
ケニア最大のスラム街キベラにある孤児、元ストリートチ
ルドレン、虐待を受けた子どもたち、労働させられていた子

ちに私はいままでたくさん出会ってきた。生きるためには確かにお金は必要だけど、お金さえあれば生きていけるわけではない。私たちにはお金はないけ
ど、心も、口もある。だからこれからもずっと子どもたちに語りかけ、愛を伝えていきたい。そうして、もしかして私たちが生きている間には実現できなくても、次の時代を生きる子どもたちに、夢を託してどもたちなどを保護し、養育する駆け込み寺。幼稚園生から高校生まで約 500 名の生徒がマゴソスクールを通じて支援を受けている。代表は早川千晶とリリアン・ワガラ。東京の「マイシャ・ヤ・ラハ基金」がマゴソスクールの日本での窓口となり、仙台の NPO 法人「アマニヤアフリカ」と連携関係にある。

●マゴソスクールの日本支援窓口
マイシャ・ヤ・ラハ基金 http://www.maisha-raha.com〈募金振込口座〉ゆうちょ銀行 記号 10070 番号 17463211
名義：マイシャヤラハキキン● NPO 法人アマニヤアフリカ事務局

いきたい。このキベラスラムが、そして世界が、子〒 982-0023 宮城県仙台市太白区鹿野二丁目 18-7-706
Tel/fax 022-247-4225 http://amani-ya.com/

どもたちが生きる明日には、今よりも幸せな場所に

87 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
国内外の動向

被災地の今とこれからを見つめ、記録する子どもたち―― Insight
Insight out!
out!
「3/11
「3/11 Kids
Kids Photo
Photo Journal」の取り組み
Journal」の取り組み
3/11 Kids Photo Journal 代表

ご と う

ゆ

み

後藤由美

私は以前、紛争が絶えなかったインドネシアのア

子どもたちが写真と文章で表現した世界を外の世界

チェ州で「紛争下の子どもと女性の権利」をテーマとつなぐお手伝いなら出来るのではないか。とはいにしたメディアキャンペーンプロジェクトに関わっ

え、そこでは疑問の声もあがってきました。今、現たことがあります。2001 年当時、アチェ州と言っ地の子どもたちにとって必要なものは、差し迫ってても誰も知りませんでしたし、関心さえ持っていま

生きて行くために必要な住処（シェルター）であり、せんでした。写真を通して多くの人に問題意識をも食料や物資であって、カメラやフィルムで何が出来ってもらうことの難しさを痛感させられたプロジェ

るのかというものでした。ただでさえ大変なときに、クトでした。「写真の力」を信じて活動して来たの被害を受けた子どもたちに写真を撮らせ、文章を書に、何も出来なかったではないか……。それ以来、くことになんの得があるのか、と。

自分の力不足がずっと気持ちのなかに痼りとなってそのような状況のなか、コンパクトカメラとフィ

残っていました。2004 年 12 月にスマトラ沖大地

ルムを持ってアチェへと向かいました。かつて、と震・インド洋大津波が発生。日に日に伝えられるニもに活動した現地の子どもたちの人権を守る活動をュースから、その規模が未曾有のものであることがしていた NGO も津波の緊急援助団体となっていま

わかり、かつて、滞在時に世話をしてくれたローカした。その NGO にこのプロジェクトについて取り

ルスタッフのなかにも犠牲者が出ていたことを知り込むことを相談しました。

ました。

果たして、このプロジェクトが必要とされるのか

そして、テレビや新聞などから配信される写真やどうか、現地のスタッフも 100 ％確信があって手助

映像に、徐々に違和感を感じ始めました。現地の人

けしてくれた訳ではありませんでしたが、彼女たちが本当に世界の人に今見て欲しいこと、伝えたいこが世話をしているコミュニティの子どもたちに声をとは伝わっているのだろうか……。今度こそ、何かかけてくれました。それが 「InSight Out!」プロジ

力になれることはないのか。「写真」を使って伝えェクトの始まりでした。

ることで、何か出来ないか……。そこで考えたこと
は 、現地の声を外に向かって発信する、というこ

子どもたちはほとんど使ったことのないカメラに興味を示して参加してくれることになりました。

とでした。被災地の子どもたちに写真と文章で外のテーマは「写真を通して多くの人びとに伝えたい

世界に伝えたいことを記録してもらってはどうか、こと」とし、最低限の技術指導がされた後、カメラ

世界の児童と母性88

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにを持って、それぞれのコミュニティへと戻って行きました。1 週間後に再び子どもたちを訪ねフィルム
を預かり、町の写真屋さんでプリントをしました。
私たちが想像する以上に子どもたちの写真は現実をしっかりと捉えていました。悲しい現実に眼を背けるのではなく、自分の意志で村に戻り、 壊滅的な打撃を受けた、以前住んでいた家や学校の跡、家族のために自分たちで作ったお墓、避難民キャンプや仮設学校で学ぶ様子などが写し出されていました。

フォトジャーナルを手にクラスメートに自分の経験を伝える女の子

生き残ってしまった自分たちが、社会の役に立てる©Masaru Goto

ことがあるなら、何か出来ないものか、そういう思て机を並べているのだということを知りませんでしいでカメラを持って撮影していたのではないかと感た。驚くべきことでしたが、この普段は声の小さなじました。そんな勇気を持って撮影された子どもた内気な子が、そのフォトジャーナルを持っているこ

ちの写真は素晴らしかったです。参加者のなかで家とで、あたらしい仲間のなかでも自分のことを臆さ

族全員を津波で流された女の子がいました。ある日、ずに伝えることが出来るのだと思いました。彼女は活動の帰り道に通りがかったモスクを彼女は意味深

毅然として、クラスのみんなに語りかけていました。

げに見つめていました。彼女は車を止めてしばらく

そして、 自分の撮った写真とまとめた文章につモスクを訪ねたいと言いました。なぜかはその時はいてこう話してくれました。「写真で記録して残しわかりませんでしたが、自分の撮った写真プリントておきたかったこと、そして、自分の思いを写真との入ったアルバムを持ってなかに入って行きまし文章を通して人びとと共有出来ること、それが嬉した。入るや否や一目散に年配の女性たちが輪になっい」と。写真の原点である「記録することの大切さ」ているところへ走って行きました。みな泣きながらとそれを伝えることの意味を勇気ある子どもたちの抱き合っていました。聞くと、かつて近所に暮らし

写真と行動が教えてくれたのです。

ていたおばさんたちでした。彼女は手に持っていたアルバムを見せ、いま自分が住んでいるテント、身それから数年が経過、2011 年 3 月 11 日に、東日を寄せている親戚やいとこを撮った写真などを見せ

本大震災が発生しました。震災発生当時は日本におて、あらためて無事だったことに感謝していました。

らず、自分がお役に立てることはないだろうと思っ

また、震災後に避難先から通える学校に転校した子ていました。この時もまた、テレビや新聞で見ていが、自分のまとめたフォトジャーナル（スケッチブ

た写真や映像から、その大きさは伝わっても、自分ックに写真と文章をレイアウトして子どもたち自身に出来ることは何もないのではないか、また、被災がまとめたものを言います）を見せながら、あたら地と自分はそれまで何の関係もなく、アチェの時としいクラスメートに話しを聞いてもらう機会があり違って、なんらかの形で自分が関わるということが、ました。クラスメートも先生ですら、その子が被災

逆に身勝手な感じにも思え躊躇していました。です

し、家族をすべて失い、いまこのクラスの一人としが、InSight Out! の経験を活かして同じことが出来

89 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために「やってみたいです！」と目を輝かす留以さんを囲んで
Photo©3/11 Kids Photo Journal

プロの写真家の指導のもと、同じ仮設住宅に暮らす人びとを取材し、写真を撮る子どもたち
Photo©3/11 Kids Photo Journal

ないか、身近な方々から促され、4 月には実際に自

例えば、すぐつまらないから辞めるという覚悟では分の目でその被害の大きさを確かめるべく被災地を参加してもらっても意味がないことを伝え、「どう訪ねました。その後、有志の写真家とさらにリサー

かな、やってみたいと思う？」と聞いてみました。

チを進めるべく現地を再訪問。彼は震災が発生した

留以さんは目を輝かせて「やってみたいです！」とその日から着の身着のままで 2 週間ほど現地の撮影

大きく答えてくれました。おじいさんからは「本当の仕事をし、仕事から離れても被災各地で出会ったに大丈夫かぁ？」と聞かれていましたが、彼女の返コミュニティ、人びとと個人としても関わるように事一つが私たちにこのプロジェクトに取り組む意味

なっていました。

を持たせてくれたのです。これは、なんとしてでもまずは彼の伝手をたよりに岩手に行き、避難所に前に進めなければいけない、それからリサーチを続なっていた中学校の体育館を訪ねました。責任者のけ、岩手、宮城、福島の 3 県でプロの写真家、編集

男性にプロジェクトの内容を説明しました。9 歳に者たちがチームを組み、 子どもたちはペアになっなる女の子小川留以さんを紹介してくれました。震

たり、グループになって、1 年を通して活動するこ

災被害で寸断された JR 山田線の吉里吉里駅のすぐとになりました。

前で理髪店を営む祖父母とともに生活していました。震災時は小学校にいて助かりましたが、彼女の具体的な各県共通の目標を達成するための活動手
順ですが、無事を確かめに来たひいおばあさんはその帰り道に① 趣旨説明、聞き取り調査で対象者との面談。

津波に流されてしまった、と用意した聞きとりフォ② 参加の意志を確認したのち、同意書を取り交ームに書かれていました。
留以さんにプロジェクトのことを説明しました。
このプロジェクトは写真を撮るだけではなく、いろわす（本人、保護者とも）。
③ カリキュラムを軸に年間を通して子どもたちが伝えたいストーリーの構成を考える。

いろな人に自分が伝えたいことを撮るプロジェクト④ 構成計画用紙にそって、さらに具体的な取材であること、またそのためには人からお話しを聞い計画を立てる（撮影計画、ストーリー計画）。

たりし、それを写真とあわせて文章にすることなど

そして、ストーリーを作り上げるために、何があり、参加してもらうことには、責任も伴うこと、を撮影せねばならないか、誰を取材せねばら

世界の児童と母性90

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

福島伊達の霊山伝え隊のメンバー、保護者の方々が積極的に活動に協力してくれた

福島大熊町から避難してきた会津若松で見つけたイチョウの芽。
育てたいとその写真をジャーナルの 1 ページ目にPhoto©3/11 Kids Photo Journal

ないかを子どもたちが考える。

Photo©3/11 Kids Photo Journalたち」など。年間テーマを写真と文でまとめるため⑤ 講師がその構成と計画から、指導する。また、にそれをどうやってジャーナルとしてまとめていく

課題を提出し、ストーリーを作るための撮影

か、それぞれが課題も設定しました。「がれきを片と取材の道筋を手助けする。

付けている人に、どこから作業に来ていますか、１⑥撮影、取材（現地での直接指導が無理な場合は、日の作業時間はどれくらいか、一番大変だと思う作

保護者に子どもたちの撮影希望地を伝え、協業は何ですか？」「今回の震災で家をなくした人び

力を要請）。

とへ、災害にあってあらためて気付いたことは何で⑦ データのダウンロード、写真のプリント、ジ

すか？

思い出の場所、好きな場所はどこですか？

ャーナル作成（思い思いに表現、レイアウトの質問をして、答えてくれた人の写真を１枚撮ってお指導）、写真キャプション練習（100 字で写真にきましょう。」など、具体的に年間を通して伝える

ついての説明を書いてみよう）など。

ために準備をしながら子どもたちは撮影、取材をし⑧書籍制作を想定した編集、校正作業。

ていきました。子どもたちはこれらをスケッチブッ⑨ 後半 12 月の取り組みとして、活動地から、講クに写真とともにレイアウトし文章をつけます。そ師が指導する形で撮ったすぐの記事発信を実

れを私たちはフォトジャーナルと呼んでいます。

験的に試みてアップ。
⑩活動評価と継続の意思確認。
というものです。

また、活動後半には自分自身を十数年後に見たい場所で写真を撮るという取り組みをしました。通うことが出来なくなった学校、かつて自分の家があっ

そして、大切な骨組みになる年間テーマですが、た跡地、通っていたスイミングスクールの監督さんを実際に取り組まれたテーマの一部をご紹介します。

悼んで、スイミングプールで写真を撮った子。それぞ「津波によって壊滅したふるさとの今」「 避難先のれ、その場所で指導を担当していた写真家らが子ど会津若松の様子を撮りたい」「 吉里吉里駅と線路沿

もたちのポートレイトをその希望の場所を背景に撮

いにすむ人たち」「 被害の大きさを再認識、津波を影しました。そして、子どもたち自身もその場所を見た人、記録した人 」「 避難所でともに生活する人

撮影し、それは何故なのかを文章にまとめました。

91 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

震災から 1 年が経過した 2012 年 3 月 11 日にも各
自が撮影したいものを決め、撮影に臨みました。かの思いを伝えられる写真と文章が残っていて良かったと思える日が来ると信じています。

つてクラスメートたちと津波から必死で逃げた道、

また、広く伝えるという部分では、活動を知った

ほぼ完成に近づいた新仮設校舎、川に海水が流れ込

バイリンガルの女の子が「世界中に伝えたいこと」んだことによる野鳥たちの変化、普通に生活をしてが日本語であることに気づき、子どもたちの文章のいた頃の景色は、みんなにとって違う意味を持つも翻訳を自主的に申し出てくれました。同年代であるのになってしまったことを強く意識した写真でしこの女の子は、子どもたちの気持ちを丁寧に考えなた。また、これまであったガレキが処分されていくがら訳してくれています。そして、これらはインタ

経過に物悲しさを感じているというのもありましーネットのサイトに随時アップされ、日本語圏外のた。ガレキが片付いて行くと同時に、自分たちの身人びとが読めるようになっています。

の回りの記憶も消えて行くような、複雑な心境があったのだと思います。

昨年度から参加して活動を続けたいと言ってくれ
た子たちもいれば、今年は進学などで継続が難しく

最後に 2011 年度の活動を振り返る意味で、みんなって活動を次の世代に託すという子らもいます。

なには自身の活動評価をしてもらいました。これら

またみんなで一丸となって、今年は写真新聞の刊行はその評価の一部です。

を目指して活動する予定です。この写真新聞はメン「写真と実物では何かがちがうということを発見した。」「自分の想いはかならずみんなに届くということを学んだ。
」「写真でしかのこせないものがあると気付いた。
」「活動をはじめたときより瓦礫がへった。
」「花がいままで通り咲いてた。」

バーたちの地元コミュニティ、日本国内、世界に向けてバイリンガルで配布予定です。
1 年を過ぎて、このプロジェクトを支えてくれる
大きな力添えはなくなってしまいましたが、これからこそが、このプロジェクトの本領が発揮される時だと思っています。
私自身も、生きること、伝え続けて行くことの意
味を考えさせられ、長く拠点にしていたタイを引き払い、東京に拠点を移しました。

ある時、参加者の小学校６年生の男の子が「どう自分が生きている間に残された時間を、キッズフ

して写真を撮って残しておきたいの？」と聞かれた

ォトジャーナルとともに成長するためにも使っていときに「次の世代に伝えるため」と言っていたのにこうと思っています。

驚きました。次の世代を意識するにはまだ早すぎるように思いましたが、同時に、彼の言う次の世代は
今回の東日本大震災のことを知らない世代だと気付
かされました。この記録を風化させないよう伝え続けることが出来るのは、この子たちの世代でしか成しえないのです。やがて成人し、何かの機会があったときに、 自分たちが記録してきたこと、 またそ

世界の児童と母性92

キーワード： 3/11 Kids Photo Journal
3/11 Kids Photo Journal は東日本大震災で被災した子どもたちが写真と文章を使い、3/11 のその後を世界に向けて定期的に発信するプロジェクトです。岩手・宮城・福島の3 県の子どもたちが、プロの写真家のサポートのもと、写真を撮影し、言葉を綴ります。新聞やテレビの報道とは違った
被災地のその後の歩みを、子どもたちとともに時間をかけて伝えていきます。

http://www.kidsphotojournal.org/

特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
国内外の動向子どもにとっての復興とは
あ ま の ひ で あ き

大正大学人間学部特命教授、特定非営利活動法人 日本冒険遊び場づくり協会 副代表

1．始めの提案
冒頭から、結論である提案をしたいと思う。それ

天野秀昭

1995 年に起きた「阪神淡路大震災」後に、神戸市長田区に立ち上げた、5 ヶ月間に亘る子どもの遊は、び場の実践。そして今回の被災後に、気仙沼市本吉「大きな災害が起きた時に作られる一時避難所、仮町大谷地区に立ち上げた、今なお続く遊び場の実践。

設住宅。その付帯設備に必ず『子どもの遊び場』を

これらを通じ、子どもの心はどのように復興されて併設する」

いくのかを報告したい。

その一文を、ありとあらゆる災害対策マニュアルに書き加える、というものだ。

2．被災地の子どもたちに、遊び場を！

大災害では、大人ばかりではなく子どもも心に大ぼくは、冒険遊び場またはプレーパークと呼ばれきな傷を負うことは、今では多くの国民が承知してている、子どもの遊び場づくりを長く生業としてきいる。そのケアのために専門家を送るなど、全く十た。子どもが「やりたい」ということは、極力その分とはいえないまでも今回の東日本大震災では相当

子自身の手でやることができる。穴掘り、基地作り、早い時期から手当てがなされた。これは、阪神淡路

工作、かまどを組んでの煮焚き等々、とにかくやり

大震災の時と比べると、格段の認識の変化であるとたいのならやれる場を、という取り組みだ。この遊言っていい。しかし、その認識の内容は、まだまだび場は東京･世田谷の地から始まり、今では全国に不十分だといえる。それは、カウンセラーなどの専広がりを見せている。最近では自然が豊かな地方で門家でなければ、そのケアには当たれないという認もこの遊び場づくりに取り組む市民や団体が増えて識だ。

おり、自然の多寡が子どもの遊びに影響しなくなっ

もちろん、その傷が重症化した場合などは専門家ている現状を伝えている。

の力が必要になろうが、その重症化は、受けた傷を全国にこうした子どもの遊び場を広げる目的で創隠さなければならない、我慢しなくてはならないこ

設した、特定非営利活動法人『日本冒険遊び場づくとから招かれる。早期にその痛みを解放することがり協会』。その理事会では、被災地への緊急救援をできれば、子どもは自分でそれをケアしようとし、決定していた。3 月末、どのような動きになろうが実際にケアする力を持っているのだ。それを促す環

被災地支援に向かうことを前提に、全国にいる遊び

境、それが「子どもの遊び場」なのだ。

場づくりの関係団体に緊急カンパのお願いをした。

93 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために反応は早く、続々とカンパが届いた。それに背中した。

を押されるように、4 月 3 日、初めて被災地、気仙3．遊び場づくり、始動

沼を訪れた。
「三陸のコミュニティは、谷一筋違っても文化が次に会長を訪れたのは、4 月 18 日だった。相変わ違うよ」。支援に入ると知った三陸出身の知人が、らず忙しく動き回る会長は、しかしすぐに地主のと何人も口をそろえてそう言った。逆に言えば、これころに案内してくれた。

は独自のコミュニティが残っていることを意味して「この人たちが子どものために遊び場を作りたいっいる。そういう地域では、子どものことは学校が特て言っている。あんたんとこの土地、貸してやって別大きな役割を果たしており、学校に拒否されたらくれないか」。

子どもの活動はできなくなってしまう。そう考え、その場所は、約 15 メートル四方の段々畑 2 段とまず地図上で当たりをつけた小学校の校長を訪ね

竹林の小さな丘陵からなっていた。学校よりも高台た。校長は、「遊び場を作りたい」というぼくたちにあり、同じ谷筋に学校が見おろせる。高さ 8 メーを迎え、十分に話を聴いてくれた。

トルほどの丘陵は竹以外の木もうっそうとしてお学校は『大谷小学校』という、全校児童数 215 人り、蔓がこずえを覆いつくしていた。いろいろと手の学校だった。大谷小学校は、海岸から約 500 メーを入れないと開放は難しいと思ったが、地形、地のトル内陸に入った海抜約 30 メートルの高さに位置

利は最高の場所だった。地主は、畑側、丘陵側と 2していた。その校庭が、津波で約 60 センチ水没し人いたが、どちらも二つ返事で快諾してくれた。

たのだという。校庭の端から見ると、はるかに見えるあの低い海面が一体どうやったらここまで来るの

実はこの時、「期限を 3 ヶ月」、そういって借り受けをお願いしていた。それには理由があった。

か、そのイメージが全くわかない。しかし、学校よ阪神淡路大震災の時、遊び場を立ち上げたのは避り低い位置の家々は完全に全壊しており、この谷を難所となっていた公園の中だった。空き地という空駆け上がり全てを飲み込んでいく津波の恐怖を、こき地が避難所と化し、子どものいられる場所はほとの学校の子ども全員が体験していることは間違いな

んどないに等しかった。同じ公園内に、遊び場と避かった。

難者の簡易住居。他に場所がないのだから止むを得

校長は、コミュニティの振興会長を紹介してくれ

ないことではあったが、これがひとつの課題を生んた。たずねると、避難者であふれるコミュニティセ

だ。子どもに元気が戻ってくるにしたがい増える、ンターで、会長はご夫妻で陣頭指揮を取っていた。

「うるさい！」という苦情。その対応だけで、ずい

避難所の運営に忙殺される中、とにかく話を聞いてぶん消耗した記憶が残っている。今回も、子どもにくれた会長ご夫妻は、遊び場の場所を探してくれる

元気が戻ると同じ状況が生まれるかもしれない。そと約束した。

れで今回は、そういう苦情が出た場合でも 3 ヶ月だ

小学校は、中学校、幼稚園と同じ敷地にこじんま

けなら何とか我慢してもらえるのではないか。それりまとまってあった。もしこの近くに遊び場を作れに、3 ヶ月あれば子どもの最も深刻なダメージをそたら、せめてこのコミュニティの子どもだけでも全れなりに軽減できる。そうした思いが 3 ヶ月という員がカバーできる。会長に、くれぐれもとお願いを

期限を切らせた。

世界の児童と母性94

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

校長は、3 週間遅れの始業式で遊び場の宣伝をすだけ我慢してきたのかを知った。

るといいと声をかけてくれた。場所を紹介してもら

大地震とそれに続く大津波。想像を絶する非情なったその日から遊び場にすべく土地の整備にかかっ体験をした子どもたちは、遊び場ができて始めのこ

たが、蔓の絡まり具合は尋常ではなく、目標として

ろ、相当に荒っぽかった。その荒っぽさが被災の影いた 21 日の「始業式の日から開園」は望むべくも

響によるものであることは、阪神淡路大震災の経験なくなっていた。

から学んだことだった。しかし、今回の荒っぽさは、

始業式では「今作っているよ！ 26 日オープンだよ」と告知した。そうしたら、その日のうちに子どもはやってきた。「俺たちも手伝う！」。

そのときのものと少し感じが違った。
阪神淡路大震災の時の子どもの荒さっぽさは身体をぶつけ合うような感じで、粗暴な表現も多々見ら

竹や木を切り出し、枝を払い、皮をむく。延々何れた。けれど、子ども同士の関係で言えば、エネル本にも及ぶその作業に子どもたちはすぐに音を上げ

ギーが外に向かってガンガン発散されていたというたが、それでも硬かった表情がその日のうちに和ら印象を持っている。しかし今回は、どこかエネルギ

いでいくのを感じていた。次の日、あんなに「疲れーが滞留し屈折して放たれる、そんな印象があった。

た」を連発していた子どもたちが、放課後すぐにや自分のことをもっと見て（けれど見ないで）、もっってきた。少し間をおいて、振興会長の奥方もひょと知って（けれど寄らないで）とそれぞれがせめぎっこり顔を出した。そして満面に笑顔を浮かべ、こ合っているような印象で、その関係は皮膚をむいてう言った。

露出した真皮をこすりあうような、そんなひりひり「子どもたち、避難所でどれだけ我慢していたかした感じのものだった。

がよーく分った。遊び場に来たら、子どもの野生が一気にはじけた！」

身体の動きも、ギクシャクしていた。段々畑は、当然だがでこぼこしている。そこを駆け回る身体のうれしかった。それは、子どもの元気を心から喜

ぎこちなさ。一目でこうした場所で遊んでは来なかんでくれる姿だった。ここなら、ひょっとしたら遊ったことがわかる。丘陵を切り開いた斜面は、もっび場が続けられるかもしれない。初めてそう予感しと顕著だった。上る時はまだしも、駆け下りる姿勢

た瞬間だった。

はいつ転んでもおかしくないものだった。言ってみ

26 日、遊び場オープン。全校生徒の、半数以上が遊びに来た。

れば、いつ怪我をしてもおかしくないバランスの取れていない身体だったのだ。
丘陵の途中に大きな杉が生えており、6 メートル

4．遊び場での子どもほどの高さの枝に巻きついた蔓を残しておいた。き「ここなら、津波来ないよね」

っとターザンごっこをするだろう、そう思ったから遊び場に来て最初の言葉に、その子にとっての最だ。思ったとおり挑戦する子はすぐに現れたが、驚大の安心が何かを知った。

いたことに、身体を引き寄せていられる子がとても「ここができるまで、どんだけ暇だったか知って少ない。斜面を蹴って宙に飛び出そうとするのだが、んのかよー！」

そのままずり落ちてしまうのだ。「この遊び場がで叫ぶように繰り返す子どもに、その子なりにどれきなければ、この子たちは一生こうして自然の中で95 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにすっかり野生？ ほとんどの子が ターザン になった！

あー腹減ったー！ 待って待って、とお母さんたち

大滑り台での「津波だー！」遊びの後で何ともシュール！ 廃材に描かれた傑作アート

は遊ばなかったと思います」と何人もの大人たちが上に子どもを追い込む。そんな光景が、すぐに現れ言ったことを、まさに裏付ける身体だった。

た。子どもは遊びの中でおよそ了解不可能な体験を

阪神淡路大震災後の遊び場づくりから学んだこと再表現し、これはコントロールできるものなのだとは多いが、それは遊び場のしつらえにも反映できた。

いう体験に変え、自分の中に収めなおしていく。震

震災ごっこと名付けたその遊びを、おそらくここで災ごっこの中では、逃げることもできれば、仮につも子どもはやるに違いないと考えることができたこ

かまっても死ぬこともない。遊びの中で行われる震とだった。

災ごっこには、こうして体験を再構成して了解可能

リアス式海岸は、谷の入り口が海に広く開かれ、急な斜面は上がるにつれ狭くなる。津波は、狭くななものとして受け止めようとする、その子自身によるケアの表れなのだ。

る谷を駆け上ったのだと思われる。海抜 30 メート
ル近い校庭が水没したのも、それが原因だろう。きっとその再現が、遊びの中で行われる。そのために必要な環境は、大きな滑り台だと考えた。
斜面を利用した、長さ 10 メートルほどの大滑り台。「津波だー！」と叫びながらここを駆け上り、

世界の児童と母性

96

5．再生する子どもたち
今、現地で子どもたちの遊ぶようすを見ていると、これがあの時の子どもと同じ子どもだとは到底思えないような変貌を遂げている。
その身体はしゃんと立ち、ターザンはほとんどの

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために子どもがマスターしている。それどころか、斜面の

今思えば、きっと震災前の子どもたちは、互いに上から走って地面をけり、数メートルも躍り出て杉

遊びこむことをしてこなかったのだと思う。被災後の木を 360 度回る子まで現れている。斜面も全力での心の荒れに加えて、もともとあったコミュニケー

駆け下りられるようになっており、すっかり野生化

ションする力の欠如。それがあの、ひりひりとしたしたといえる。ここまで身体が動くようになれば、関係を生んだ最大の原因なのではないかと振り返っ

怪我もしないし心も軽くなる。

て思うのだ。

子ども同士の関係が、実に穏やかだ。決して同じ遊びをしているわけではないのに、遊び場にいるお互いが何気なく互いを意識し、気遣い、必要な時には助け合う。遊び場に関わって 30 年以上のぼくだ「この遊び場ができるまでは、この土地の子ども
はテレビゲームしかしなかった」
異口同音に幾度も聞かれたこの言葉。子どもたち
は、その世界だけではない世界を知ったのだ。

が、正直に言って、これほど穏やかな時間と関係の大災害は、それ自体が大きな問題を生むが、その流れる遊び場は過去にあまり体験がない。一体何が中にはそれ以前からあった問題が顕在化したものも起きたというのだろう。

少なくない。子どもの遊ぶ世界の欠如。これも、そ「ここに来ると、本当に元気がでる。家にいたらのひとつだ。被災したから更に顕在化する問題だが、泣いてばっかりだけど、ここには元気な子どもがた

本当は、災害のあるなしとは関係なく、日常そのもくさんいる」

のにもっと豊かに遊べる場を子どもに保障していく「子どもの声が聞こえるって言うのは、本当にう必要がある。

れしいねぇ。雨が降ったりして聞こえなかったりす
ると、寂しくって仕方がない」「自分たちの地域にも気仙沼のような遊び場がほしい！」。そう願う東北の人たちが、陸前高田で、そうなのだ。この土地の大人は、子どもが元気に

南三陸で、石巻で、南相馬で、山形で、活動を開始

なることを心から喜んだのだ。子ども自身が遊びをしている。その数は、2012 年 7 月現在で 24 団体に通じて自分をケアし、それをコミュニティの大人がものぼっている。遊び道具満載の 2 台の軽自動車

喜んで受け容れる。一見当たり前のことのように見「プレーカー」と「あそぼっカー」を走らせ、ぼくえるが、現代では実はこうした大人は絶滅危惧種のたちは今、その支援にも当たっている。震災前より、ようになっている。うるさい子どもは、しつけなく子どもにとって遊びあふれる豊かな町として復興でてはならない。それが現代の大人の子どもに対するきるようにと願って。

態度だといえる。それが、ここではそうではなかった。振り返ると、こうした大人の態度がいったいど

キーワード：特定非営利活動法人
日本冒険遊び場づくり協会

れだけ子どものケアを進めたか。そして、その元気

冒険遊び場は、1975 年、わが子の遊ぶようすに疑問をな子どもを見て、大人が大きな勇気をもらっていく。

感じた一組の夫妻が声を挙げ、東京世田谷から始まった。何かあったときの責任追及の風潮が強まる中、それに流される

プラスの連鎖が、ここに見て取れる。

ことなく子ども自身の「やってみたい」を極力尊重する遊び

そのうえ、児童数わずか 215 人程度の学校だ。遊場として試行錯誤してきた。そうした遊び場を自分たちの地び込んでいけばいくほど、その関係は学年を超えて「冒険遊び場情報室」としてスタート。2003 年に法人化し、深まり豊かになる。コミュニティの復活だ。

域にもほしいという声の高まりに応えるために、1999 年
全国の遊び場づくりの中間支援を行っている。

97 世界の児童と母性特 集 東日本大震災と子ども支援―これからを生きるために
国内外の動向

災害後を生きるために――ヴァン・デ・コーク博士のヴァン・デ・コーク博士の講演とインタヴューより
講演とインタヴューより
社会福祉学博士

す み こ

ヘネシー澄子

はじめに
ベッセル・ヴァン・デ・コーク博士についてトラウマ的ストレス障害について、国際

Bessel van der Kolk MD

的権威であるボストン大学医学部精神科主任教授のベッセル・ヴァン・デ・コーク博士と資生堂社会福祉事業財団とは 2009 年度の資生堂海外研修以来とても親密な関係にあると言ってよい。博士が創設されたブルックライン市（ボストン郊外）にあるトラウ
マセンターに、資生堂海外研修団が 2009
年・ 2010 年と訪問し、各 4 日間の心的トラ
ウマ治療の研修をしたのをはじめ、同じよ
うな研修を望む精神保健専門職の方たちの要請で、2011 年 3 月と 2012 年 2 月と 6 月に、
心的トラウマによる子どもの脳への影響と、それによる成長過程で起こる問題についての最新の知識と治療法の研修を行っている。
平成 23 年 3 月 11 日の東北大地震と津波のテレビ撮影がアメリカの朝のニュースで大ヴァン・デ・コーク博士はオランダに生まれ、アメリカで医学の勉強をなさり、
1970 年度の初めからトラウマ的ストレスとその影響について研究を始められた。
「心的外傷後ストレス障害（PTSD）」という診断名を、ヴェトナム帰還兵達の精
神的・肉体的な症状の研究から名付け、
これは精神疾患統計診断マニュアル第三版より使われるようになった。また彼は国際トラウマ的スト
レス研究協会（ISTSS）の創立に携わり、過去プレジデントの役割を果たしている。彼の主な著書「トラウマ的ストレス：
この圧倒的体験の精神・肉体・社会に及ぼす影響について（1966）」はトラウマの教科書として日本でも訳され広く使われている。この著書を発表した段階では、ヴァン・デ・コー
ク博士はハーヴァード大学医学部精神科の教授であったが、2000 年の初めにトラウマは薬では治せないこと、口頭のカウンセリングも、脳の研究の進歩からトラウマで本当に不調になる大脳辺縁系や脳幹の根本的治療に効果がないことを確信
して、伝統的治療に確執するハーヴァード大学と袂を分かち、現在はボストン大学医学部精神科主任教授として教鞭をとる
傍ら、ご自分が 30 年前に創立されたトラウマセンターの医療主任を務めておられる。博士は脳生理学の研究と自ら臨床士
として患者の回復に本当に効果がある治療方法を実験して、ご自分で納得のいく方法のみトラウマセンターで実践している。2 年前からニューロフィードバックという電流で脳を刺激して、脳波の調整によりトラウマで不調になった脳の個所を直す実験を始め、その効果を発表なさっている。

きく報道された時、私はたまたま 16 名の精
神保健専門職の方たちとブルックライン市でトラウのお世話をしてくださっているブラウンスティン博

マ研修をしていた。その日はトラウマセンターでの士から電話があり、研修参加者の日本の家族の安否

研修最終日で、午前中が感覚統合とアートセラピー、と、研修を続行するかどうか訊ねられた。参加者の午後がトラウマ治療に効果がある協力的遊びと即興

皆と相談の結果、このような事態のためにこそ研修

劇の授業であった。朝早くに私たちのトレーニングが必要なので、続けたいとお願いした。研修参加者

世界の児童と母性98

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにのほとんどが関東以西からいらしていたので、直接の被害がなく、ご家族との連絡ができたので、この大災害を念頭に置いて演習の一日を過ごしたのであった。ヴァン・デ・コーク博士はその日はカリフォルニアで講演をなさっておられ、すぐにトラウマセンターに電話で私たちの家族の安否を確かめてくださった。その時、トラウマ的出来事の直後になすべきことのマニュアルや文献を私にメールで送ると約束して東北講演の途中で、ヴァン・デ・コーク博士を中心に池埜教授とくださったのである。災害直後に成田空港が閉鎖さ

曰く、国際トラウマ協会の理事会がこの 5 月に東京れたので、その日を研修に当てたのは正解であった。

で開かれる予定であったのを、余震や原発事故など

翌日は閉鎖が解かれ、研修参加者の皆さんは予定ので、急遽ヨーロッパに変更になって、自分は大変腹

飛行機で帰日されたが、成田からご自宅に帰るのがを立てている。このような時こそこの理事会を日本

大変であったと後にお聞きした。

で開くことに価値があるのに、「弱虫たちめ！」とお言葉に違わずヴァン・デ・コーク博士は日本語おっしゃって、「自分はヨーロッパでの理事会は欠に訳されたトラウマ時のこころのケアのマニュアル

席し、その時点に日本に居て災害地を視察したり、や、プロジェクト・ジョーイが実践している「心的トラウマからの快復の講演をしたい。協力してくれトラウマを受けた就学以前の子どもたちのための遊ないか？」とおっしゃった。博士の講演費は通常 2び」のマニュアルなどをいち早くメールで送ってく

時間で 1 万ドルなので、さぁ大変と思ったとたんに、ださった。私はそれを過去のトラウマセンター研修「講演費はいらないが、日米間の航空費と日本での参加者や、資生堂社会福祉事業財団、支援の中心に滞在費を持ってほしい」とのことで、それならなんなって働いている友人・知人たちに転送し、そこかとかなるとお引き受けした次第である。たまたま 3

ら厚生労働省の方にも送られたと聞く。英文の遊び

月 11 日にトラウマセンターで研修を受けられた関のマニュアルは名古屋の心理士が翻訳し、資生堂財

西学院大学の池埜教授と明治大学の加藤教授に連絡団の助成金できれいに 500 部印刷し、支援者団体ををして、このお二人のご尽力で、平成 23 年 5 月末

通して東北の保育関係者に配られた。今年この遊びから 1 週間の博士の来日が実現したのである。

のマニュアルを執筆したプロジェクト・ジョーイの代表者が大船渡市に招かれて、子どもたちと治療的遊びのキャンプを行ったという。

ヴァン・デ・コーク博士の災害地視察と講演
関西学院大学の池埜教授が作成・コーディネート

3 ・ 11 東北大災害から 3 週間して、私はたまたましてくださった博士の日本講演予定は、平成 23 年 5コロラドに講演にいらしたヴァン・デ・コーク博士

月 29 日関空到着、30 日 10 時より関西学院大学でのに招かれ、日本での講演旅行の相談を受けた。博士

一日講演、31 日仙台空港に飛んで石巻・女川・東99 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるために

仙台災害地視察、6 月 1
日は仙台で午前中に自衛隊や災害地支援者向けの講演、夕方からは一般の人たち向けの講演、6 月
2 日に福島に行き午前中は福島大学で教授方と面接、午後一般向け講演、
3 日は東京に移動して夕方明治大学で専門職中心の講演、4 日帰米という、超人的なものであった。
さすがに世界中飛び回っておられる博士のこと、到着なさったその夜だけはルモン分泌機能が止まらず、心的外傷後ストレス障

夕食も召し上がらずに寝ていらしたが、翌日の講演

害（PTSD）の症状に悩まされることになる。この症には時差の影響も見せず、700 名もの参加者を前に状の軽減に投薬治療が通常と考えられているが、薬トラウマの脳への影響と新しい治療について講演なは大本のトラウマ自体を直さないので、投薬をやめさった。博士の日本での 5 回にわたる講演の大まか

ると元の症状が出てくる。また、言葉に頼る認知行

な内容は次の通りであるが、参加者によってその日

動療法のようなカウンセリング治療は、機能しなくの講演のパワーポイントを新しくアレンジなさり、なった前頭葉にある言葉のセンター（ブローカー野）

ぶっつけ本番の講義なので、通訳に大変戸惑ったが、を使い、この場所からは不調になっている脳幹（睡新しい情報に毎回接して、新鮮な体験であった。

眠や食欲の不調）や大脳辺縁系（恐怖感・過剰警

おおもと

戒・感情の麻痺）に届くコネクションがないので治講演概要

療効果がない。この脳の内側の部分の癒しに一番必

死に至るほどの危険を前にすると、私たちは恐怖

要なのは「自ら自分を助ける行動を起こす」ことで、で日常頼りにして使っている大脳、特に私たちの考

これによって危険に反応して興奮する扁桃体（大脳察や行動の司令塔である前頭葉から血が引いてしま

辺縁系にある危険探知機）の中枢核を回避してスト

い、自分を生かすためにもっと原始的な脳の部分

レス障害にならないで済む。そのため支援者は被災（感情を作る大脳辺縁系・自律神経の入っている脳者たちに代わって「やってあげる」のでなく、被災

幹・ホルモン工場である間脳・自動運動を司る小地の人たちの自助行為を「一緒に」手助けすること脳）に頼り、扁桃体・脳下垂体・副腎の相関機能でが大切である。司令塔である前頭葉から直接大脳辺分泌される緊張ホルモンのおかげで超人的な「戦う縁系と脳幹に達する場所は、大脳の右脳と左脳が合または逃げる」力が出て生きのびられる。しかし、わさった場所、即ち眼窩前頭葉（目の後ろの場所）

この危険や脅迫に対して無力であった時には緊張ホとそのすぐ後ろにある前方帯状回（注意集中の場所）

世界の児童と母性100

［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにで、ここを鍛えると大脳辺縁系と脳幹の調整ができれた船がまだあちこちに横転していて、道をふさいることが分かってきた。そのために自分の肉体感覚でいて、災害からもう 3 ヶ月たっているのにまだ何（脳幹）や感情（大脳辺縁系）に注目する瞑想治療や、も片付いていないのは驚きで、神戸大地震の時の復トラウマ患者に応用したヨガなどが、眼窩前頭葉と興の早さを覚えていらした博士には、この復興の遅前方帯状回を鍛えて、大脳辺縁系や脳幹の再生に効れが疑問に残っているという。5 階建の高いコンク果がある。日本には昔からある剣道がトラウマで無リートの建物の中が全部破壊されていて、その屋根くなってしまった対人リズムを取り戻し、眼窩前頭に小型自動車が一台ポツンと乗っていたのが哀れだ

葉と前方帯状回を鍛えるので、トラウマの癒しにもったこと。特に胸を打たれたのが沢山の児童や先生ってこいである。専門治療で効果があるのは、トラが亡くなった大川小学校の光景で、校庭の背後に高ウマ時のイメージを想起しながらその時の肉体感覚

くそびえていた丘を見て、ここに登る訓練をしていや 感 情 に 注 目 し て 行 う 眼 球 運 動 脱 感 と 再 処 理法

たならと残念であったこと。このような記憶を辿ら（EMDR）やパット・オグデン博士やピーター・レ

れて、今どのくらい瓦礫が取り払われたか私に訊か

ヴィン博士の肉体感覚・動作・心理治療法である。

れた。私は 2012 年 2 月と 5 月に、宮古，田老、山田

トラウマを受けた子どもたちの治療には、競争のな町、大槌、釜石を訪問していたので、瓦礫は取り払

い、協力的遊びで笑い転げることがいちばん大切で、われているが、それを処理する引き受け手がなく、そのほかお絵かきや即興劇などでトラウマ時の再演

あちらこちらに瓦礫の高い山ができていることを伝とそれを乗り越える体験の表現が効果的である。

えると、博士は頭を振りながら、今回の東北大災害の悲劇は、福島の原発事故に皆の関心が集まって、

ヴァン・デ・コーク博士の所感

岩手県や宮城県の被災者が政府から取り忘れられた2012 年 3 月、資生堂社会福祉事業財団の要請で、ことと、放射能に対する過剰な恐怖が東北の瓦礫処

私は博士をボストンでインタヴューする機会を得理にまで影響していることであろうと述べられた。

た。関西学院大学での講演の日は、台風 5 号が夕方博士にとって印象的だったのは、女川の被災者収

関西地方に上陸するという大雨の日であり、翌日は容所を訪問した際、被災者たちが実に晴れやかな笑

その台風が私たちの災害地視察の最中に東北地方を顔で自分たちを迎えてくれたことと、大きな講堂の襲ったので、石巻や女川の被災地の光景が私にはとような部屋にボール箱などで自分の「居場所」を作ても生々しく、悲しく、恐ろしく、強烈で、写真をっていて、他国では見られない整理整頓がきちんと撮る気持ちになれなかった。たった一つの救いは匂されていたことで、ただ、台風で学校が休校なのに、いのないことであった。博士は次々に写真を撮られ子どもたちが駆けずりまわって遊ぶ場所がなかったていたが、壊れた石巻港に打ち付ける荒波、木々にのが残念だったとおっしゃった。この避難施設は女

まだ挟まっている商店の大表札、大風に吹かれて空川地区の人たちのためのもので、地域社会の深いつ中に舞っていた衣類・紙製品・家具などの光景が忘ながりが感じられたので、この絆を壊さないように、れられないとおっしゃった。道路は陥没していて、これが東北の復興の大きな原動力になるからと強調

大雨のために池となっていて、運転する池埜教授がされた。私が知っている限り平成 24 年 2 月現在、

とても頼もしく思えたこと。津波のために押し流さ

岩手や宮城の被災者たちは地域社会ごとに仮設住宅

101 世界の児童と母性［特集］東日本大震災と子ども支援 ―これからを生きるためにに移り住んで、地域社会の絆は保たれていると話す

今年 2 月と 5 月の山田町訪問をとても喜んでくださと、とても喜ばれて、地域こぞって自ら復興にあたった。この精神科医は EMDR の研修を昨年 8 月にることがトラウマの癒しになるのだとおっしゃっ

受けられ、また今年 6 月のトラウマセンター研修にた。

も参加されて、トラウマの最新知識と治療法を身に次に述べられたのが福島での講演で感じられた参つけようとなさっている。また博士の勧告通りに、加者の「怒り」と放射能に対する「終わりのない恐「オデンセ（ようこそ）山田」という自助グループを怖」で、福島の被災者のトラウマは岩手や宮城で感立ち上げて、つれあいを亡くされた男性たちのためじた「愛する人たち・家・町を失った喪失感や悲しの料理教室を毎月 2 回開催し、今年の 7 月からは、み」と全然違うものであったこと。このトラウマはある彫刻家の支援を得て、遺族たちが個々にお地蔵

博士自身がまだ扱ったことがなく、自分のこれから様をやいて作るプロジェクトを始める予定である。

の研究課題になるだろう。ただ福島県人が、昔広島

この団体は NPO 法人にせず、あくまでも任意団体

県人がそうされたように、「福島出身」と言うだけとして、地域の人たち自ら力を合わせて自助プロジ

で差別待遇を受けないように祈るとおっしゃった。

ェクトを考え、進めていこうとしていて、これこそ最後にヴァン・デ・コーク博士は自分にとって一

ヴァン・デ・コーク博士の説く新しいトラウマ治療

番楽しくうれしかった思い出は、福島での夜、福島の実践であると嬉しく思うと同時に、できるだけ寄大学の社会福祉の先生が、実習の終わりを祝う飲み付金調達などで今後も長く支援を続けたいと考えて会に誘ってくださったことで、若い 15 人ほどの学いる。

生たちが、本当にこころから楽しそうに、飲み、食（平成 24 年 6 月コロラド州オーロラ市にて）べ、おしゃべりをしていて、博士に家族のことなど
質問攻めにして、冗談を飛ばしあっていたことで、

文献

卒業後もあの友情の絆を大切にしていたら、トラウ＊Bessel van der Kolk MD, Clinical Implication of
NeuroscienceResearch in PTSD Ann.N.Y.Acad.Sci.xxxx:117（2006）. ©2006 NewYork Academy of Sciences「PTSD における脳科学研究の臨床への考察」
ヘネシー澄子訳

マを乗り越えて強く生きていかれる。日本人の強みは横のつながりで、自分はこれから日本人が団結して復興に当たるのを楽しみに見守っていきたいとおっしゃった。
ヴァン・デ・コーク博士の日本講演旅行の副産物

キーワード：PTSD（心的外傷後ストレス障害）

は、私と三陸山田町とのつながりである。福島での精神疾患診断と統計マニュアル第 4 版に載っている災害

講演で、山田町出身の若い精神科医が「自分は精神などのストレスで引き起こされる症状で再体験・過覚醒・回避・麻痺などがある。

科医なのにトラウマの治療を習ったことがない、また自分も家族を失って、PTSD の症状がある」とおっしゃり、博士は私を突いて、「スミ、EMDR を彼にしてあげなさい」と命じられた。博士は帰国後もメールで何回か治療をしたか、彼のその後はどうなっているかと関心を寄せられ、私の治療の報告と、世界の児童と母性

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EMDR（眼球運動脱感と再処理法）
フランシーン・シャピロ女史が体系化したアメリカでもっとも使用されているトラウマ治療。トラウマ時恐怖の場面を想起しながら、それに対する感情と肉体感覚に衆目しながらセラピストの指を目で追ったり、耳や手のうらに交互刺激を受けたりしながらトラウマを解消していく治療法である。日
本の支部は WWW.EMDR.JP で情報が判る。

すべての子どもたちにとってよき積み石に。

編集後記

本号は「東日本大震災と子ども支援」というテー

ただきました。どなたかマによる特集となりました。2011 年 3 月 11 日、東日らも子どもたちへの深い

本大震災に見舞われてから 1 年半のときが経ち、こ想いが伝わってきます。

の間被災地では現地の方々や他県から支援に入られ

宮城県子ども総合セン

た方、公的な支援などによる多くの活動が行われて

ター 本間博彰所長（Ｐ 37）

きました。私自身もいくつかの活動に関わってきまのお言葉を借りれば「子したが、被災各地の状況はまだまだ厳しいものがあどもは大人以上に震災にります。そのなかでも特に大きな課題のひとつが、よって衝撃を受ける。そ子どもたちに対する心のケアを含めた適切な対応との理由は大人が長い時間をかけて習得した危機対応

いえるでしょう。

力のような能力をまだ身に着けていないからである」

担当編集委員片岡玲子

厚生労働省は昨秋、日本子ども家庭総合研究所にとされ、また村瀬嘉代子 日本臨床心理士会会長（Ｐ委託して「東日本大震災中央子ども支援センター」

7）は、「災害のような環境そのものが激変する体験を立ち上げ、被災 3 県には「子どものケアセンター」

は、復旧支援の見通しが多少は持てる大人と異なり、が設立されました。文部科学省は早い時期から被災子どもにとってはそれらはさらに破滅的であり、少各県の学校に臨床心理士等によるスクールカウンセ

しでも衝撃を緩和する大人の対応が求められる」とラーの派遣を行っています。しかし震災孤児や遺児いわれています。

の養育、家族の分離・崩壊、子どもの虐待、PTSD、折しも資生堂社会福祉事業財団は設立 40 周年を迎原発放射能による健康被害など子どもたちへのケア

えられました。この記念すべき年に図らずも大きなの課題対応はまだ決して十分とはいえない状況です。

特集となりました。ご執筆の皆様に感謝するととも本号には子どものケアに詳しい専門家、被災地で実に、すべての子どもたちのために、ここで語られた際に子どもや家族の支援に当たっておられる方々なことが将来の課題解決へのよき積み石となりますよ

ど、この災害に深く関わってこられた方々にご執筆いう、心から願っております。

次号のお知らせ 第 74 号特集「社会的養護における支援者の支援」（予定）2013 年 4 月 1 日発行〔編集委員長〕
よこ

ぼり

まさ

こ

横 堀 昌 子

青山学院女子短期大学
子ども学科 准教授

〔編集委員〕
あり

むら

たい

し

有 村 大 士
おお

た

いっ

ぺい

太 田 一 平
かた

おか

れい

こ

日本子ども家庭総合研究所
子ども家庭福祉研究部 主任研究員
児童養護施設八楽児童寮 寮長
社会福祉法人和敬会 理事長

片 岡 玲 子

立正大学大学院心理学研究科 講師

さい

大正大学人間学部
人間福祉学科 教授

ごう

やす

ゆき

西 郷 泰 之
にし

だ

あつし

西 田

篤

よし

い

のり

お

吉 井 規 雄

世界の児童と母性財団設立 40 周年記念号

年 2 回発行
2012 年 10月 1 日発行
編集・発行者
公益財団
法人

資生堂社会福祉事業財団〒 104-0061 東京都中央区銀座 7 丁目 5 番 5 号

広島市こども療育センター 医療部長
情緒障害児短期治療施設 愛育園 園長（公財）資生堂社会福祉事業財団常務理事（敬称略・五十音順）

VOL. 73 2012-10

編集事務局：市川美保

電話 0 3 -3 5 7 4 -7 4 0 8
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