生徒間の相互理解が深まる学級活動に関する研究−中学校版EASYの活用を通して−
美祢市立大嶺中学校
１

教諭

清水

昌志

研究の意図
(1) 中学校の現状
今日、中学校においては、第１学年時に不登校やいじめ、暴力行為などの問題行動が急増す
る状況がある。その背景として、友だち、学級・学年集団などにおける人間関係の希薄さ、他者を思いやる心や互いを認め尊重する心の弱さがあると考えられている。
本県においては、生徒指導上の諸課題に対して、小・中学校の連携や全校体制による問題行動などの早期発見、早期対応の徹底等、総合的な取組を展開することによって、児童生徒の支援を行い問題行動の未然防止を図っている。一方、児童生徒への直接的な働きかけとして、児童生徒が自己表現力やコミュニケーション能力を高める体験的な活動などの充実が求められている。
(2) 課題
原籍校においては、学級集団づくりや生徒会活動の活性化などを通して生徒のコミュニケー
ション能力の向上に取り組んでいる。しかし、生徒の中には、自分の考えや思いを相手に的確に伝えることができないことや相手の気持ちを考えずに一方的に伝える等、相手と十分な意思の疎通ができていない状況が見られる。このような状況の中で、生徒の自己表現力やコミュニ
ケーション能力を高めるための支援を行うことが課題となっている。
(3) 研究の仮説
本研究では 、「学級活動において、生徒の自己理解を促し自己表現を支援することにより、生徒間の円滑なコミュニケーションが図られ、相互理解が深まることにつながる」との仮説に立ち、実践を通してその効果を検証することとした。

２

研究の内容
(1) 中学校版EASY ＊１（中学校生活に対する期待と不安の調査）
中学校版EASY（中学校生活に対する期待と不安の調査

Ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｎｘｉｅｔｙ ｆｏｒ Ｊｕｎｉｏｒ ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ Ｌｉｆｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｎ Ｙａｍａｇｕｃｈｉ）は、中学校第１学年生徒の学校生活に対する意識を把握するための調査票で、県内の多くの中学校で教育相談などへの活用が試みられている。
この中学校版EASYは 、「学校生活 」、「規則」などの８領域における「期待」と「不安」の傾
向を測ることのできる32の質問項目と「回避 」、「不器用 」、「社会性」の傾向を測ることのできる18の質問項目で構成されている（ 表１ 、 表２）。そして、中学校版EASYの集計は、それぞれの質問項目に対する回答結果について、「そう思わない」を０点として、「少しそう思う」を１点 、「とてもそう思う」を２点として数値化し、それぞれの領域ごとの得点の合計から 、「期待」と「不安」、「回避」、「不器用」及び「社会性」の傾向を把握するものである。
中学校版EASYによるアンケート調査は、中学校第１学年時の１学期に実施することが望ましいとされている。これは、生徒の問題行動などが増加することが課題とされてきた２学期を迎える前に、学校生活への適応状況を把握し、何らかの支援を進める契機とするためである。
- 87 -

表１
領

域

傾向

期待
不安
学校生活
期待
不安
期待
不安
学校の規則
期待
不安
期待
不安
学習
期待
不安
期待
不安
先生
期待
不安
期待
不安
友達や先輩
期待
不安
期待
不安
部活動
期待
不安
期待
不安
自分
期待
不安
期待
不安
家庭生活
期待
不安

「期待」と「不安」の傾向を測る質問項目
質問項
目中学校での生活は、楽しいと思う。
中学生になって、学校での自由な時間が少なくなったと思う。
中学校の行事には、これからどんな行事があるか楽しみに思う。
中学校の授業時間は、小学校より長いので疲れると思う。
学校生活を安心して過ごすためには「きまり」は必要だと思う。
中学校では、小学校より「きまり」が多くなってたいへんだと思う。
中学生になったから 、「きまり」を守って生活しようと思う。
中学校では、小学校より「 きまり 」を守らないときに 、きびしくしかられると思う 。
小学生の時よりもがんばって勉強していると思う。
中学校では、テストの回数が多くなって大変だと思う。
中学校では、いろいろな教科があるので楽しいと思う。
中学生になって、高校受験や将来のことで悩むことが多くなったと思う。
担任の先生の影響が大きいように思う。
中学校の先生は、小学校の先生よりきびしいと思う。
多くの先生の授業を受けるので楽しいと思う。
先生の授業の進め方が早いのでついていけないと思う。
先輩たちが優しく接してくれると思う。
中学校の先輩は怖い感じがする。
中学生になって、新しい友だちがたくさんできたと思う。
小学校のときよりもいじめやからかいが多くなったと思う。
部活動に入部して楽しいと思う。
部活動は、きびしいと思う。
部活動では、いろんな技能や知識をもっと身につけたい。
部活動には、体力的についていけないと思う。
自分一人で行動できるようにがんばろうと思う。
「学校へ行きたくない」と思うことが増えたと思う。
自分のよいところを人に見せようと思う。
頭痛や腹痛など体調をこわすことが増えたと思う。
新しい体験を何かやってみたいと思う。
中学生になって 、家で勉強しないといけなくなって自由時間が少なくなったと思う 。
中学生になって、家庭では大人として接してもらえるようになったと思う。
中学生になって、疲れて帰るので家では何もできないと思う。
表２

傾

向

回

避

（消極性・回避性 ）

不器用（不器用さ・こだわり）

社会性（社会的受容）「回避 」、「不器用」及び「社会性」の傾向を測る質問項目
質問項
目
自分に好感をもっていない人とは、なるべく話をしたくない。
人に会う約束を直前になって断ることがある。
自分の意見に賛成してくれない人とはうまく付き合えない。
みんなに迷惑をかけるので、グループで活動したくない。
がんこな性格だとよく言われる。
細かいところにこだわり過ぎてしまうところがある。
完璧（かんぺき）にやろうとして、時間が足りなくなってしまうことがある。
嫌われたらいけないので、自分の気持ちを出さずに付き合う。
からかわれたり、仲間はずれにされたりしないか、いつも不安である。
自分には魅力（みりょく）が無いので、あまり人に好かれない。
はじめて出会った人とでもすぐに友達になることができる。
たくさんの友達を作りたいと思っている。
自分のことを親友だと思ってくれる友達がいる。
夏休みなど長い休み間に「早く学校に行きたい」と思う。
家族は仲がいいので楽しい。
私には将来の夢がある。
家庭や学校で 、「自分には大切な役割がある」と感じる。
家族や友達、先生から「大切にされている」と感じる。

(2) 自己理解や相互理解のための支援プログラム
ア

支援プログラムの考え方
中学校版EASYでは 、「期待 」、「不安 」、「回避 」、「不器用 」、「社会性」の傾向を知ることができる。これらの傾向の内 、「期待」と「不安」は独立した傾向として認められる（「 期待」と「不安」は、ほとんど相関しない ＊２ことが、小杉孝司氏の研究で報告されている ）。そして、- 88 -

「 回避 」、「不器用」及び「社会性」は対人関係能力

中学校版ＥＡＳＹの結果に関係 するもの とし て包括 して考えるのが適当であ

「回避」の
傾向が強い

「不安」の傾向が大きい「期待」の傾
向が小さい

学級活動
指導計画例①

学級活動
指導計画例②る。したがって 、「不安」の傾向が大きい学級に適し「不器用」の傾向が強い「社会性」の傾向が低い

た支援プログラム 、「期待」の傾向が小さい学級に適した支援プログラム及び「回避 」、「不器用 」、「社会性」に 課題があ る学 級に適 した支援プログラムを各３時間の計画で作成することとした（ 図１）。

学級活動
指導計画例③支 援 プ ロ グ ラ ム

図１ 自己理解や相互理解のための支援プログラム

支援プログラムには、アサーション･トレーニングを中心とした体験活動を取り入れることで相互理解を深めたいと考えた。アサーション・トレーニングでは、自分の気持ちなどを率直にしかも適切な方法で表現するために、人権尊重及び相互尊重に基づいた実践的コミュニケー
ションの方法を習得する。支援プログラムは、生徒の実態に応じて実施し自己理解や相互理解を深めて、円滑なコミュニケーションを図ることができるように段階的に構成した（ 表３）。
イ

「不安」の傾向が大きい学級（学級活動指導計画例①）「不安」の傾向が大きい学級に対しては、自分のストレス反応を軽減する活動と自分の考え方を見つめ直す活動を行い、自他を大切にした話し方の必要性に気付くように、ストレスマネ
ジメントやアサーション・トレーニングを中心としたプログラムとした。

ウ「期待」の傾向が小さい学級（学級活動指導計画例②）「期待」の傾向が小さい学級に対しては、自分の長所・短所、特技などの自己理解を深めた
上で、物事の見方、考え方を見つめ直し、前向きな考え方ができるようにして、自他を大切にした話し方の必要性に気付くことをねらったプログラムとした。

エ「回避」、「不器用」、「社会性」に課題がある学級（学級活動指導計画例③）「回避 」・「 不器用 」・「 社会性」に課題がある学級に対しては、互いのよさを認め合い、自尊感情を高める活動とアサーション・トレーニングの考え方を取り入れ、自他を大切にした話
し方、聴き方の学習により生徒間の相互理解が深まるプログラムとした。
表３
学級活動指導計画例 A

支援プログラム
学級活動指導計画例 B

学級活動指導計画例 C「 不 安 」 の 傾 向 が 大 き い 学 級 「 期 待 」 の 傾 向 が 小 さ い 学 級 「 回避」、
「 不器用」、「 社会性 」
期待と不安及び回避・（ 対 人 関 係 や 自 分 に 対 す る 不 （ 対 人 関 係 や 自 分 に 対 す る 期 に課題がある学級（対人関係
不器用・社会性の傾向
安が大きい）
待が小さい）
能力や自己評価が低い）
対 人 関 係 や 自 分 自 身 の 不 安 を 自 分 の 特 徴 や 考 え 方 を 知 り 、 自尊感情を高め、自他を大切
軽 減 し 、 自 他 を 大 切 に し た 話 自 他 を 大 切 に し た 話 し 方 を 習 にした話し方、聴き方を習得
目標
し 方 を 習 得 す る こ と で 、 円 滑 得 す る こ と で 、 円 滑 な コ ミ ュ することで、円滑なコミュニ
なコミュニケーションを図る。 ニケーションを図る。
ケーションを図る。
学級活動 自分の ストレス反応 を軽減し、 自 分 の 長 所 ・ 短 所 、 特 技 等 の 互いのよさ に気付き、自分に第１ 時 自尊感情を高める。
特 性 を 知 り 、 自 己 理 解 を 深 め 対して自信や誇りをもつ。
ねらいる。
学級活動 自 分 の 考 え 方 を 見 つ め 直 し 、 自 分 の 考 え 方 を 見 つ め 直 し 、 友だちや先輩等、周囲の人に
前 向 き な 考 え 方 が で き る よ う 対して自他を大切にした 話し
第２時 自分に対して自信 をつける。
ねらいにする。
方 の必要性に気付く。
学級活動 友 だ ち や 先 輩 等 、 周 囲 の 人 に 友 だ ち や 先 輩 等 、 周 囲 の 人 に 友だちや先輩等、周囲の人に第３時 対 し て 自 他 を 大 切 に し た 話 し 対 し て 自 他 を 大 切 に し た 話 し 対して自他を大切にした 話し
ねらい 方 の必要性に気付く。
方 の必要性に気付く。
方、聴き方 を身に付ける。

(3) 授業実践
ア

実態把握と分析
平成21年６月に、原籍校第１学年（71人３学級）を対象として中学校版EASYによるアンケー
ト調査を実施した。まず、授業実践の対象となる学級の結果とサンプル値（平成20年度に県内- 89 -

の中学校第１学年1639人を対象に行った中学校版EASYのサンプル値）との比較を行い、第１学年のある学級の実態を分析した（ 図２）。この学級でサンプル値より高い領域は 、「期待」の傾向については「学習」の領域 、「不安」の傾向については「学習 」、「友達や先輩 」、「部活動 」、「自分」の４領域であることが分かった 。「回避 」、「不器用」及び「社会性」の中では 、「回避」の傾向が強いとされる８点以上の生徒が多く、約30％（サンプル値は約１％）在籍していることが明らかとなった（ 図３）。特に 、「回避」の中の質問項目である「みんなに迷惑をかけるので、グループで活動したくない」は学級の80％の生徒が「とてもそう思う」と回答していた。このことは、友だちとのかかわりに消極的であることを示している。
4
得
点
3

3.0

対象学級

3.3

期待 3.1

3.1

サンプル値

4

不安
3

2.5

2.3

2.1

2

1

1
2.0

1.6

1.0
1.5

家庭生活

1 .3

自分

部活動

1.5

1.3

友達や先輩

3.5

先生

2.0

学習

対象学級 ：約8％「社会性」の傾向が低い
サンプル値：約7％
対象学級 ：約8％00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
強い 得点
弱い

図３

社会性の傾向20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
弱い
強い 得点

人8
数
6
4

2

0

2.1
1.4

中学校生活に対する「期待」と「不安」の傾向

4

2

2.2

規則

4

0

不器用の傾向人8
数 「不器用」の傾向が強い
6 サンプル値：約6％

回避の傾向「回避」の傾向が強い
サンプル値：約１％
対象学級 ：約30％

2.4
1.8

学校生活

人8
数6

0.8

家庭生活

図２

1.8

自分

2.0

部活動

2.7

友達や先輩

1.8

先生

3.0

学習

2.3

規則

学校生活

3.0

対象学級

サンプル値

2.7

2.6

2.1

2

0

イ

得
点

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
低い
高い 得点

「回避」、「不器用」及び「社会性」の傾向

授業計画
中学校版EASYによるアンケート調査の結果から、この学級の特徴として相手とのコミュニケー
ションにかかわる「友達や先輩」、「自分」の２領域において不安の傾向が大きいことや「回避」の傾向が強い生徒が多く在籍していることが分かった。そこで、対人関係能力や自己評価を高めることに重点を置いた学級活動指導計画例③を適用することが、最も学級の実態に即していると判断した。
学級活動は 、
「 アサーションで伝え合う 」とし 、互いのよさを認め合うことで自尊感情を高め 、
自他を大切にした自己表現の必要性を体験的活動から学ぶことができるように計画した（ 表４ ）。
表４時・小単元名授業計画（全３時間）

学習のねらい主な活動内容自 己 開 示 を 促 す こ と で 、 互 グループになり、６テーマ（好きな食べ物、趣味等）の中
第１時
い の よ さ に 気 付 き 、 自 分 に から１つを決めて、そのテーマに関する自分の考えや思い
さいころトー
対 し て 自 信 や 誇 り を も つ こ などを話す。
キングとができる。
友 だ ち や 先 輩 等 、 周 囲 の 人 ３つの話し方（攻撃的な自己表現、受身的な自己表現、ア
第２時に 対 し て 自 他 を 大 切 に し た サーティブな自己表現）を体験し、自他を大切にした話し
３つの話し方話し方の必要性に気付く。 方の必要性に気付く。
第３時
友 だ ち や 先 輩 等 、 周 囲 の 人 意見や考えを伝える中で、他者を大切にした自己表現を行
自 他 を 大 切 に に 対 し て 自 他 を 大 切 に し た うためには、相手の話を理解しようとして聴くことも大切し た 話 し 方 、 話 し 方 、 聴 き 方 を 身 に 付 け であると気付き、自他を大切にした話し方、聴き方を身に
聴き方
る。
付ける。

- 90 -

ウ

学級活動「アサーションで伝え合う」の実際（ｱ）学習指導案（第１時「さいころトーキング 」）
ａ ねらい さいころトーキングを通して自己開示を行うことで、互いのよさに気付き、自分に対して自信や誇りをもつ。
ｂ 準備物 さいころ、ストップウォッチ、ワークシート、振返りシート、パソコン等
ｃ 展開○主な発問・指示○教師の働きかけ△教師の思い
学習活動・学習内容＊予想される生徒の反応◆評価
１ ア イスブレー キングを ○クイズを作って、互いに出 ○教師の経験談や２人組でのク
する。
し合おう。
イズによって緊張をときほぐ
・ク イズを作成 し、２人 〔クイズの例〕
す。
組でクイズを出し合う。 運動会で応援の部の優勝○簡単なクイズの作成にとどめる 。場合によっては例を示す 。
チームは？
○クイズの作成が終わってから 、＊どんなクイズにしたらいい
クイズを出し合うようにする 。
ですか。
２ 本時の内容を確認する。 ○EASYの結果から学年全体の ○EASYの結果は、学年の全体的・EASY結果発表から学年
傾向を知ろう。
な傾向で示し、友だちとの交のよさや課題を知る。
流や自分自身のことに不安を・学習内容を確認する。 ○いろいろなテーマについて抱えている生徒が多かったこ
意見や考えなどを話し合うとを伝える。
ことで、互いのことを知り ○クイズの様子をフィードバッ
合ってみよう。
クし、更に学習への関心を高＊どんなテーマで話し合うのめる。
かな。
３ さ いころトー キングを ○さいころの目の数に対応す ○さいころの目の数に対応する
す る 。（ ４ 人 × ６ グ ル ーるテーマについて知っていテーマを設定しておく。
プ）ることや考えなどを話そう。 ○各テーマについて、あらかじ①１回目のさいころトー ○話す内容の要点をワークシー
め話す内容を考えワークシー
キング
トに記入しよう。
トに記入するように伝える。
・話す内容をワークシー ○順番と計時を決めよう。
○誰もが話せるように、話し方
トに記入する。
○聴く側はメモをとろう。
の一例を提示する。
・話す人はワークシート ○話す人の気持ちなどを考え ○活動時の注意点を確認する。
に 記入したメ モを見なながらしっかり聴こう。
・大事なことはメモをすること 。
が ら 話 す 。（ １ 分 間 ×
・自分の考え等も含めて１分間
４人）〔１回目のテーマ〕
話をすること。
・聴 く側は、ポ イントを
１：好きな食べ物◆自分の伝えたいことは十分にメモする。
２：趣味（特技）
話し、相手の言いたいことは３：得意な教科
受け止めてあげることができ
４：好きな音楽
たか。
５：好きな季節
６：好きなTV番組＊１分間ってすぐ終わりそう 。
②２ 回目のさい ころトー ○次は、別のテーマについて ○全グループが終了してから２キング
１分間話そう。
回目を行うようにする。
・話 す内容をワ ークシー
○２回目のテーマは、更に内面トに記入する。
〔２回目のテーマ〕的な内容であるため、教師が・話 す人はワー クシート
１：大切な人例を挙げておく。
に 記入したメ モを見な
２：信条
○２回目も１回目と同様の手順
が ら 話 す 。（ １ 分 間 ×
３：感動したことで行うことを伝える。
４人）
４：将来の夢◆自分の伝えたいことは十分に・聴く側は、ポイントを５：自慢できること
話し、相手の言いたいことはメモする。
６：１つ願いが叶うなら受け止めてあげることができたか。
＊難しいテーマがあるな。
４ グ ループで感 じたこと ○印象に残ったことや友だち ○各グループの話し合いの様子を話し合い、発表する。
のよさなどについて発表しを観察する。
よう。
△自分のことを話したり、相手＊自分と同じ考えだった。
の考えを聴くことで気持ちが＊友だちの新たな一面を発見
安心することに気付かせたい 。
できた。
○自分や友だちがどんなことに＊自分の意識していない部分
気を付けていたかを考えるよ
を知ることができた。
うに伝える。
５ 本時のまとめをする。 ○振返りシートに記入しよう。 ◆互いのよさに気付くことがで・振 返りシート に記入すきたか。
る。
- 91 -

(ｲ) 学習指導案（第２時「３つの話し方 」）
ａ ねらい ロールプレイの活動を通して、友だちや先輩等、周囲の人に対して自他を大切にした話し方の必要性に気付く。
ｂ 準備物 ワークシート、シナリオシート、振返りシート、ビデオデッキ等
ｃ 展開○主な発問・指示○教師の働きかけ△教師の思い
学習活動・学習内容＊予想される生徒の反応◆評価
１ 前時の活動を振り返る。 ○友だちのどんなことが印象 ○前時の振返りシートの感想なに残っていますか。
どを紹介し 、活動を振り返る 。
２ 本時の内容を確認する。 ○自他を大切にした話し方と △教師の体験談も話ながら、自・自他を大切にした話しはどんな話し方だろうか。
発的な発表を促したい。
方 はどんな話 し方なの ＊相手の意見を聞き入れるよか考える。
うにしよう。
３ ２つの話し方のビデオ ○２つの話し方に注意して視 ○２つの話し方の違いに気付かを視聴する。
聴しよう。
せる。
①ビデオを視聴する。
【 話し方１．自分だけ大切にする表現 】②ビデオの２つの話し方 【 話し方２．相手だけ大切にする表現 】に気付く。
４ ２ つの話し方 を体験す ○４人グループになり、台本 ○ロールプレイの場面説明をする。（４人×６グループ）
に従って、２つの話し方をる。
①自分役と相手役を決め体験してみよう。
○２人で台本を読むロールプレてロールプレイをする。
イであることを説明する。残②感じたことなどをワー 〔 役割分担〕
りの２人は気付きをメモする
クシートに記入する。
・自分役（１人）
ように伝える。
③自分役と相手役を交代
・相手役（１人）○活動時の注意点を確認する。
する。
・聴き役（２人）
・その役になりきってみること 。
④感じたことなどをワー 〔場面設定〕
・話し方１と２が終わってからクシートに記入する。
自分がテスト勉強のため
役割を交代すること。
⑤会 話した２人 と聴いたに数学のノートを使う予・それぞれ自分役と相手役が終
２ 人が交代し 、ロール
定にしていたところへ、
わったら会話した２人と聴いプレイをする。
友だちがノートを貸してた２人が交代すること。
⑥②〜④を４回行う。
ほしいと言ってきた時、○ロールプレイが終わったら生
あなたはどうしますか？
徒にその様子をフィードバッ
クするように促す。
５ ２ つの話し方 について ○２つの話し方について話し ◆意欲的に取り組んでいるか。
話し合い、発表する。
合おう。
○グループで、２つの話し方に①グループで話合いをす 【 話し方１．自分だけ大切にする表現 】
ついて意見をまとめるようにる。
＊言われたら嫌だな。
伝える。
②代表者が意見をまとめ 【 話し方２．相手だけ大切にする表現 】 ◆自分の意見や気付きを言えてる。
＊親切だけど自分が犠牲にないるか。
③まとめた意見を発表すっている。
る。
６ 自 他を大切に した話し ○アサーションについて知ろ ○アサーションについて説明す方を考えて発表する。
う。
る。
①アサーションの基本的 【 アサーティブな自己表現：自他をな考え方を知る。
大切にした自己表現 】②自他を大切にした話し ○自他を大切にした話し方と ○話し方１、話し方２を振り返方 として考え られる会
してどんな話し方が適切かりながら話し方を考えさせる 。
話 をワークシ ートに記
考えてみよう。
入する。
＊謝って断る。
③役割を決めてロールプ ＊代案を考えて提案する。
レイをする。
○考えた話し方で実際に会話 ○２人組になり、考えた話し方④感じたことを発表する。 してみよう。
を試して、自他を大切にした【 話し方３．自分も相手も大切に する 話し方に気付かせる。
表現 】＊自他を大切にした話し方の意見が言えている。
７ 本時のまとめをする。 ○振返りシートに記入しよう。 ○今日の活動で気を付けたこと
・活 動を振り返 り、気付
や難しかったこと、ロールプ
き や感想を振 返りシー
レイをして感じたことについトに記入する。
て振り返るように伝える。
◆自他を大切にした自己表現に気付くことができたか。

- 92 -

(ｳ) 学習指導案（第３時「自他を大切にした話し方、聴き方 」）
ａ ねらい ロールプレイの活動を通して、友だちや先輩等、周囲の人に対して自他を大切にした話し方、聴き方を身に付ける。
ｂ 準備物 会話文例、ストップウォッチ、振返りシート、パソコン等
ｃ 展開○主な発問・指示○教師の働きかけ△教師の思い
学習活動・学習内容＊予想される生徒の反応◆評価
１ 前時の活動を振り返る 。 ○自他を大切にした話し方は ○前時の振返りシートを紹介し 、・自 他を大切に した話し
どんな話し方か思い出して活動を振り返る。
方を思い出す。
みよう。
○友だちから依頼されたとき ○意見が出ない時は「謝って理どのように断ったか。
由を伝える 」、
「 代案を考える 」＊まず謝る。
などがあったことを伝える。
＊できない理由を言う。
２ 本時の内容を確認する。 ○自他を大切にした話し方、 ○自他を大切にした話し方、聴・自 他を大切に した話し聴き方で会話をしよう。
き方で友だちと会話すること
方 、聴き方で 友だちと ＊どんな会話をするのかな。
を知らせる。
会話する。
＊自他を大切にした聴き方とはどんな聴き方か。
３ 自 他を大切に した話し ○学校生活や家庭生活では、 ○教師が体験談を話し、日常生方、 聴き方につ いて考え会話をしている時、どんな活の会話を思い出させる。
る。
話し方、聴き方をしていま①代 表生徒と教 師が行うすか。
２ つの会話の 場面を見る。
〔会話文の例〕○２つの会話の場面の中で、聴・聴 く側（教師 側）が、
あのさー、中間テストどうだった？今回は、思ったき方の違いに気付かせるため
お もしろくな さそうに よりよくなくってさー。特に数学がんばったんだけどに、聴く側（教師側）に注目
落 ち着かない 態度で聴 ね。何がわるかったのかなあ。授業はよく聞いてるしするように伝える。
く 。他のこと をしなが ノートはまとめてるし。そう思うでしょう。今度、勉ら聴く。
強のしかた先生に聞いてみようかな。
・聴 く側が話の 途中まで
聴 いて、自分 の意見や質問を話す。
○どんな話し方、聴き方がよ △２つの会話例から気付いたこ②グ ループで会 話例についか考えてみよう。
とや前時の話し方についてのいて話し合う。
＊相手の気持ちを考えて話す。 気付きを基に、自他を大切に③意 見をまとめ て発表す ＊分かりやすい言葉で話す
した話し方・聴き方を具体的る。
＊相手に体を向け、目を見てにイメージさせたい。
聴く。
○聴き方には、非言語的コミュ＊うなずき、あいづちをする。 ニケーションもあることを知らせる。
◆自分の意見や気付きを言えているか。
４

２ 人組になり 、会話を ○自他を大切にした話し方、 ○２人で会話をする手順についする。
聴き方で会話をしよう。
て説明する。
①３ つのグルー プに分か ○話す内容を考えよう。
・会話しやすいように、教師がれ グループ内 で相手を例を示す。
交 代しながら ４回の会 〔内容例〕◆自分の伝えたいことは十分に話を行う。
・昨日したこと
話し、相手の言いたいことは（各グループ８人）
・最近、夢中になってい受け止めてあげることができること。
る。
②会 話の気付き を発表す ○実際に会話をしてみて、ど △話す時や聴く時で気を付けたる。
のようなときに、自他を大ことを発表させ、自他を大切切にした話し方、聴き方ににした話し方、聴き方に気付なっていると思いましたか 。 かせたい。
＊熱心に聞いてくれたとき

５

６

本時のまとめをする。 ○今日の活動を振り返ろう。
・活動を振り返り、気付
き や感想を振 返りシー
トに記入する。
単元のまとめをする。

○今日の活動で気を付けたことや難しかったこと、ロールプ
レイをして感じたことについて振り返るように伝える。
◆自他を大切にした自己表現に気付くことができたか。
○３時間あった学級活動を振 ○生徒が活動を通して、感じたり返ろう。
ことや学習したことを今後に○今後、どんな場面で生かせ生かせるようにする。
るか考えよう。
- 93 -

(ｴ) 授業実践における指導や支援の工夫ａ

第１時「さいころトーキング」
本学級には 、「迷惑をかけるので、グループでの活動に参加したくない」と思っている生徒が多くいることが中学校版EASYの結果から明らかになったため、生徒の興味・関心が高くだれもが抵抗なく参加したくなる学習活動を選択した。また、少ない人数の集団で活動をするために、生活班で行うこととした。
支援プログラムの第１時では、活動への不安や緊張感をできるだけ軽減することが重要不可欠であるため、この時間の主な学習活動を「さいころトーキング」にした。ここでは、生徒が話しやすいテーマを複数設定し、徐々に相互理解が深まるようにした。また 、「さいころトーキング」の活動を始める前に、生徒がスムーズに話ができるように、各テーマについて話す内容をワークシートに記入する時間も設けた。

ｂ

第２時「３つの話し方」
第２時では、攻撃的な話し方と受け身的な話し方の違いに気付き、自他を大切にした自己表
現について理解を深めさせたいと考え、ロール
プレイによる体験的な活動を設定することとした。生徒が、ロールプレイを抵抗感なく体験できるように次の２つのことを工夫した。
１つめは、生徒全員がロールプレイの要領を

図４

ロールプレイの確認

容易に理解できるようにしたことである 。まず 、手本となるビデオを視聴し、ロールプレイの手順を詳細に説明した後、実際に１つのグループに対して手順の確認を行った（ 図４）。
２つめは 、「３つの話し方」のロールプレイの台本（シナリオシート）の内容に、学校生活の場面を設定したことである。このことによって、生徒が日常生活をイメージしながら役を演じることができると考えた（ 図５）。
ｃ

第３時「自他を大切にした話し方、聴き方」
第３時では 、「自他を大切にした話し方、聴き方」について活動を行う前に、前時の学習内
容である自他を大切にした自己表現について確認し、理解を深めるように仕組んだ。
授業では、代表生徒と教師（生徒役）の会話の場面を見ることで、話し方や聴き方で大切なことについて気付かせた。また、生徒が２人で会話をする内容として、話しやすいテーマである「 昨日したこと 」を設定したことが 、話し方 、
聴き方に意識しながら、うなずいたり、質問をしたりするなどの積極的な活動につながった。
- 94 -

３つの話し方【話し方１ 自分だけ大切にする表現】
相手：あのさー、数学のノート、明日まで貸してくれない。
自分：だめ！今日は無理！！
相手：すぐ返すから。
自分：冗談じゃないよ。今日、数学の勉強をしたいんだ。
貸せるわけないじゃん！
【話し方２ 相手だけ大切にする表現】
相手：あのさー、数学のノート、明日まで貸してくれない。
自分：えっ..。
相手：すぐ返すから。
自分：ノ 、、ノート、明日まで..。
相手：いいよね！
自 分：使おうと思ってたんだけどな
あ..。う、うん、何でもないよ。
【 話し方３ 自分も相手も大切にする表現 】
相手：あのさー、数学のノート、明日まで貸してくれない。
自分：数学のノート？
相手：明日の朝、返すから。
自分：
図５ 「３つの話し方」の台本（シナリオシート）(4) 授業実践の結果と考察
ア

生徒の様子や授業の感想からの考察
第１時（10月上旬実施 ）、第２時（10月下旬実施）では、学級活動

第１時 「さいころトーキング」

への意欲的な参加が「 できた 」、「だ
い たいで きた」と答えた生徒が約67％であったが、第３時（11月上

意欲的に活動できた

あまりできなかった

だいたいできたできなかった

話すこと
聴くこと
活動への参加旬実施）では約92％に増加してい

0%

20%

40%

60%

80%

100%

た 。また 、班での話合い活動においても「できた 」、「だいたいでき

第２時 「３つの話し方」

た 」と答 えた生徒は、第３時で約88％となった（ 図６）。授業では、話し方の違い班 員に対 して意欲的に会話をする

班での話合い活動への参加生徒の姿が多く見られるようになっ
た。

0%

20%

意欲的に活動できた

あまりできなかった

だいたいできたできなかった

40%

60%

80%

100%

第３時 「自他を大切にした話し方・聴き方」

さらに、生徒の感想には 、「自分意欲的に活動できた
だいたいできたの 話を聴 いてもらうことができたと 同時に 、相手の考えていること
や 思って いることを聴くことがであまりできなかった
できなかった

話し方、聴き方班での話合い活動への参加き た」と の記述が多くあったこと

0%

か ら、生 徒間の相互理解が促され

図６

20%

40%

60%

80%

100%

授業実践後の生徒のアンケート結果たと考える。また 、「話したり、聴いたりするときに相手のことを考えたい」と多くの生徒が記述していたことから、自他を大切にした自己表現についての理解も深まったことが読み取れ
る（ 表５）。
これらのことから、３時間の支援プログラムによって、自己理解が深まり、互いを尊重した
コミュニケーションの大切さに気付くことができたと考えられ、支援プログラムの効果を確認することができた。
表５

第１時
さいころ
トーキング

生徒の感想（振返りシートより一部抜粋）○みんなの思っていることがよく分かってよかった。
○班の人のことが分かり、さいころトーキングはおもしろかった。
○自分が話すとき、人がきちんと聴いてくれてとてもうれしかった。話してよかったと思った。
○いろいろな話をすることができ、楽しかった。

○今度からは、友だちに優しく接したいと思った。
○相手の気持ちが分かったような気がする。
第２時○話をするときは、自己主張だけでなく、相手の気持ちを考えることも大切
３つの話し方だと思った。
○断り方によって、相手を傷付けてしまうことがあると思った。
○どのようにしたら、上手に聴けたり、話したりできるか、みんなで考える
第３時
ことができた。
自他を大切に○相手のことを大切にした話し方をしたい。
した話し方、○相手の話を聴くときは、相手のことを思って聴くとよいと思った。
聴き方○自分と相手を大切にした話し方 、聴き方のポイントがあることに気付いた 。
- 95 -

イ

中学校版EASYによるアンケートからの考察(ｱ) 「回避 」、「不器用」及び「社会性」の傾向
支援プログラム実施後、再度、中学校版EASYによるアンケート調査を行った 。「回避 」、「不器用 」、「社会性」の傾向を支援プログラム実施前後で比較した結果、いずれの傾向も平均値
や一人ひとりの得点が好転していることが確認できた（ 表６、 図７、 図８ 、 図９）。
特に、６月の時点では、回避の傾向の強い生徒が、全体の約30％を占めていたが、11月では約4％に減少した（ 図７）。生徒一人ひとりの得点の変化についても分析したところ24人中23人の生徒の得点が好転していた。
回避の傾向について更に分析を行ってみると、回避の質問項目の中で「みんなに迷惑をかけるので、グループで活動したくない」については、11月の得点が0.4点となり６月の1.8点と比較すると大きく好転していることが確認できた。また、他の対人関係にかかわる質問項目についても得点が好転している（ 図10）。
「回避 」、「不器用」及び「社会性」の傾向の改善が見られたことは、支援プログラムによる班活動での会話や話合い、ロールプレイなどの活動が効果的であったと思われる。
10

表６「回避」、「不器用」及び「社会性」の得点

傾

向

６月平均値

11月平均値

回

避

6.3点

2.5点

人
数

６月
１１月

回避の傾向

8
6
4

不器用

5.3点

4.1点

社会性

9.5点

10.0点

（
人
数

2
0

0

…得点が好転したことを示す）

10

図７

8

4

6

4

4

2

2

0

5

6

7

8
9
10
得点
強い

「回避」の傾向（８点以上が強い）

社会性の傾向

６月
１１月

8

6

0
0

1

弱い

図８

3

10

人
数

６月
１１月

不器用の傾向

1
2
弱い

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0

強い 得点

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16

低い「不器用」の傾向（８点以上が強い）

図９

高い 得点

「社会性」の傾向（５点以下が低い）
６月
１１月

回避の傾向
1.3

がんこな性格だとよく言われる。

0.5

みんなに迷惑をかけるので、グループで活動したくない。

0.4

自分の意見に賛成してくれない人とはうまく付き合えない。

0.3

1.8
0.8

人に会う約束を直前になって断ることがある。

0.6

自分に好感をもっていない人とは、なるべく話をしたくない。

0.7

1.0
0

図10

1.3

1

「回避」の傾向の質問項目- 96 -

2

3

得点

4

(ｲ) 「期待」と「不安」の傾向
中学校生活に対する期待と不安について６月と11月で比較、分析を行った。８領域の中の「規則」、「先生」、「部活動」、「自分」、「家庭生活」の５領域で、「期待」の傾向が高まっていることが読み取れる。また 、「不安」の傾向については 、「学校生活 」、「学習 」、「友達や先輩」、「部活動」の４領域で得点の平均値が減少している（ 図11）。

4
得
点3

3.0

得
点

期待
2.7

2.6

2.5

2.7

2.1

2.0

2

６月

不安

3

2.2

2.2

2.1

１１月

2.4
2.0

2

1

1.5

1.4
1.0

1
3.0

2.3

3.0

1.8

2.0

1.8

0.8

2.2

2.0

3.5

1.5

2.0

1.6

1.3

1.3

1.5

家庭生活

自分

部活動

友 達 や先 輩

先生

学習

規則

学校生活

0

家庭生活

自分

部活動

図11

2.7

友 達 や先 輩

先生

学習

規則

学校生活

0

4

中学校生活に対する「期待」と「不安」の傾向

特に、８領域の中から相手とのコミュ
期待と不安

ニケーションに関連した「友達や先輩 」、「自分」の２領域に着目したところ 、「友達や先輩」の領域における「不安」が軽減したことが明らかとなった（ 図12）。

n.s.:有意差なし
得
点

4

n.s.

3

**：有意差あり（**p<.01）
6月
１１月

n.s.

2.6

**

2

1.4

以上 、「回 避 」、「不器 用」及 び「社 会性」の傾向が改善されただけでなく中学校生活に対する「期待」と「不安」にも良い変化が見られたことから、支援プロ
グ ラ ム の学 級 活 動指 導 計 画例 ③ は 、「 期

n.s.

2.0
1.3

1
0

2.7

1.8

2.0

1.3

友達や先輩

自分

友達や先輩

自分

期待

期待

不安

不安

図12

「期待」と「不安 」（一部抜粋）

待」や「不安」の傾向を改善することにも効果が期待できることが確認された。
一方で、このアンケート調査は、明らかに改善まで至らなかった領域について、今後、生徒への何らかの支援が必要であることを示していると思われる。
３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
ア

中学校版EASYの活用
中学校版EASYによるアンケート調査を実施することにより、生徒の学校生活に対する８領域の「期待」と「不安」の傾向や 、「回避 」、「不器用」及び「社会性」の傾向をとらえることができ、生徒や学級に対する課題が明確化され、生徒の実態に即した効果的な支援の方向性を見出すことができた。
また、支援プログラム実施後に再度中学校版EASYを実施することで、支援プログラムの効果の測定としても活用することができた。
- 97 -

イ

支援プログラムの効果
本研究では 、「回避 」、「不器用」及び「社会性」に課題のある学級に対応する支援プログラ
ムを立案し、授業実践を通してその有効性を確認することができた。授業実践においては、生徒同士で身近な話題についてのスピーチを聴き合う活動やロールプレイなどの体験活動を通して、自己理解や他者理解を深めるとともに、アサーティブな自己表現に気付くことができ、生徒間の相互理解が深まることや円滑なコミュニケーションを図ることにつながったと考える。
また、相互理解や相互尊重のための体験活動を仕組んだことは、生徒だけでなく教師も学校生活におけるコミュニケーションの在り方を考える契機となった。これは、今後の授業などにおける班活動の活性化やよりよい人間関係づくりにつながるものと期待できる。

(2）今後の課題
本研究では、中学校版EASYによるアンケート調査の結果に基づき、３通りの支援プログラムを作成し、その中の１つを実践することができた。今後も、生徒の実態把握や分析を十分に行った
上で、生徒の活動意欲や興味・関心がより高まるように、支援プログラムの内容を工夫、改善していくことが必要である。
また 、「不安の傾向が大きい学級 」、「期待の傾向が小さい学級」に対して、支援プログラムを実践し、生徒間の円滑なコミュニケーションの促進や相互理解に役立てたいと考えている。
さらには、小学校との連携による生徒指導体制の充実を図るため、小学校版EASYの結果を踏まえた中学校版EASYの活用方法についても研究し、児童生徒の支援につなげたい。

【引用文献】＊２小杉孝司 、『山口大学心理臨床研究

第８巻

EASY調査項目の精緻化に向けて−中学校生活に対する期待と不安の調査データの再分析− 』、2008、ｐ23【参考文献】
文部科学省 、『中学校学習指導要領解説＊１山口県教育研修所 、『研究紀要特別活動編』、2008

第145集

中学校に見られる不登校生の増加の原因分析と未然防止に関する研究』、2006
平木典子 、『アサーション・トレーニング

さわやかな＜自己表現＞のために 』、日本・精神技術研究所、2001

園田雅代、中釜洋子、『子どものためのアサーショングループワーク 』、日本・精神技術研究所、2007
河村茂雄 、『グループ体験によるタイプ別！学級育成プログラム

中学校編 』、図書文化社、2004

津村俊充 、『子どもの対人関係能力を育てる 』、教育開発研究所、2002
五十嵐透子、『リラクセーション法の理論と実際 』、医歯薬出版株式会社、2003
横浜市学校ＧＷＴ研究会、『学校グループワーク・トレーニング』、遊戯社、2002
平木典子、『自分の気持ちをきちんと＜伝える＞技術 』、ＰＨＰ研究所、2007
菅沼憲治 、『セルフ・アサーション・トレーニング

エクササイズ集 』、東京図書、2008

甲本卓司・山本芳幸、『いじめを出さない学級はここが違う

中学校 』、明治図書、2008

諸富祥彦 、『学級再生のコツ 』、学習研究社、2000
國分康孝 、『エンカウンターで学級が変わるPart２中学校編 』、図書文化社、1997
國分康孝 、『エンカウンターで学級が変わるショートエクササイズ集 』、図書文化社、1999
プロジェクトアドベンチャージャパン、『グループのちからを生かす 』、みくに出版、2005
諸澄敏之 、『よく効くふれあいゲーム１１９ 』、杏林書院、2001- 98 -

- 99 -