■肢体不自由のある子どもたち・知的障害のある子どもたちへの実践事例

肢・知併置校におけるマルチメディアDAISY図書の活用
東京都立鹿本学園
本多桂子

はじめにする際の大きな力になっています。

東京都立鹿本学園は、肢体不自由教育部門（小・中・高）と知的障害教育部門（小・中）、２部門５学部で構成

本校は、人々と協調し豊かにたくまされる特別支援学校です。児童・生徒

しく生き抜くことができる確かな学力

数は肢体不自由教育部門159名、知的と自信を身につけさせ、共生社会をつ障害教育部門273名、合計432名と大規くる人材の育成を目標にしています。

模校であり、子どもたちの障害の状況障害の程度・状態にかかわらず、言語は多様です。の表現手段や文章表現の習得および思本校は2014年開校から、読書活動の考力・判断力を伸長させるため、前読推進を学校経営計画で示し、読書環境

書期の初期段階の指導から多読期・成の整備や読書週間など、子どもたちの熟読書期にいたる段階的な指導を行う

意欲を高める取り組みを、全校一丸ととともに、読書環境の整備やＩＣＴ機なって実践してきました。その成果が器を活用した読書活動の拡大を図って認められ、2017年度には「子供の読書います。

活動優秀実践校文部科学大臣表彰」を受賞することができました。

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2018年度の実践

今年度も、全校では昼休みなどを利用し、マルチメディアDAISY図書を活

また、2017年11月より『言語活動及用したお話会（以下キャラバン）と称

び読書活動の充実事業研究指定校』とし、大型テレビによる集団視聴を継続して、東京都教育委員会から指定され、展開しました。このキャラバンは両部

東京都内の特別支援学校の読書活動の門とも司書教諭が各教室を訪れる巡回支援などを積極的に行っています。

型で行いました。この取り組みは特にマルチメディアDAISY図書は、本校小学部低学年で好評を博し、10分以内の読書活動の一端を担っており、言語の短い作品や、授業などですでに読み能力の向上を目指した授業実践を展開

聞かせをしていた作品は、子どもたちが喜んで視聴していました。筋緊張が肢体不自由教育部門は、『ノンタン』

強く、車いすなどに座っていることが『ぐりとぐら』『はらぺこあおむし』な困難な子どもたちでも、リラックスしどの物語から15分以内の作品を視聴した姿勢で視聴すると、表情豊かに見るました。知的障害教育部門では『おいことができました。

しいおとなあに？』『かおかお

このキャラバンに加え、司書教諭がどんなかお』『ことこと』『へんしんト

教職員へマルチメディアDAISY図書のンネル』『がたんごとん』などの５〜使用方法の説明や、作品リストの提供10分程度の作品を視聴しました。

を行い、発達年齢に応じた作品内容の選び方の助言を行うなど、全校への普⑥成果と課題及と啓発に努めました。キャラバンと両部門ともにマルチメディアDAISY

同じことを、教員がすぐに行えるので図書の読み聞かせを毎回楽しみにし、マニュアルや作品リストは大変有効で気に入ったフレーズを声に出して発語した。

するようになりました。面白い場面や個別や小集団での授業実践では、子好きな場面、クイズに答える場面など

どもたちの実態に合わせた使用方法を、で、うれしいという気持ちを動作で表検討しました。今年度は本を借りるの出する子どもも見られました。また、何が楽しくなってきた小学部２年生の活度も読み聞かせしてもらっている絵本用例を報告します。

は、マルチメディアDAISY図書で再度視聴することで「このお話は知ってい小学部２年生の活用例る、楽しいことが始まるよ」という期待①対象感をもつことができました。逆にマル◦肢体不自由教育部門 自立活動を主

チメディアDAISY図書で視聴した作品とする教育課程 ７名◦知的障害教育部門 自閉症学級 ５名

を、紙媒体の絵本で見ることで、興味・関心が高まった事例もありました。

②期間 ５月〜 12月③時間 週１回 国語・算数の授業④形態 大型テレビによる集団視聴＊肢体不自由教育部門では視聴する際は、多様な障害の実態から、楽に見られる姿勢で行いました。
⑤視聴した作品

肢体不自由教育部門（５月）

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肢体不自由の子どもでは、身体の障ハイライトを見ることで字形を意識し、害の状態によって見続けることがむず語彙が増え、さらにカタカナへの関心かしい場合もあります。そこで楽な姿をもつようになりました。

勢で視聴することで、見ることだけで知的障害特別支援学校における自立なく、聞くことで親しむことができま活動の指導は特設時間ではなく、教育した。前の写真は、マルチメディア活動全体で行っている学校が多くありDAISY図書を視聴し始めた５月頃の様ます。本校の知的障害教育部門当該学子です。教師が積極的に、子どもに言級では、国語科の指導内容との関連を葉がけしながら視聴していました。

図り、実際の生活の中での改善につながると考え、特別支援学校学習指導要
領の自立活動の内容の「人間関係の形成」活動の中で、他者の意図や感情の理解に関することに関連させて学習しています。
たとえば、『かおかお

どんなかお』という作品は、楽しい顔、悲しい顔、笑った顔、泣いた顔、いたずらな肢体不自由教育部門（10月）

顔など、さまざまな顔の表情を大胆にデフォルメして切り絵で表現した「表情の絵本」ですが、単純でわかりやす

マルチメディアDAISY図書の視聴にいイラストが、子どもたちにとって感慣れた10月頃の様子です。自分で15分情をイメージしやすかったようです。くらいの作品に集中して視聴できるよ

この作品を通して、喜怒哀楽を表情うになりました。

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で表現する練習をしました。教師がマ両部門ともに回数を重ねる度、一定ルチメディアDAISY図書を見ながら、の時間読み聞かせに集中できるように表情を動作でリズムよく表現して指導なりました。とくに知的障害教育部門していました。こうした表情の変化をでは読み聞かせ中に、教師が見る姿勢体験しながら、自分の気持ちを相手にの直しを支援したことで、正しい姿勢伝えやすくしたり、相手の気持ちを受での着席ができるようになり、集中力け入れやすくなったり、やりとりをすの向上につながりました。ひらがな学るきっかけになったりと相手を意識し、習に取り組んでいる子どもは、文字の気持ちを伝えあうことにつながります。

マルチメディアDAISY図書の活用で、集中する持続時間が伸び、教師の模倣教師が見本を見せながら、読み聞かせや感情の読み取りなどが上手になってができるので、子どもたちにとってはきています。

理解しやすかったようです。

本校の読書活動の実態
図は、2014年に知的障害教育部門小学部１〜３年生だった子どもたち（現在４〜６年生）１人あたりの貸出数の変化を表したものです。
25

22.8冊

2019.5冊

知的障害教育部門
（５月）

17冊
16冊

15
マルチメディアDAISY図書を見はじめた５月の写真です。
『ノンタン』を10.5冊
9.6冊

108.1冊7.3冊視聴した様子です。馴染みのある５分程度の作品でも、集中して視聴するの9.3冊
小６
小５
小４5 3.4冊はむずしかったです。
03.2冊
2.4冊

2014

2015

2016

2017

図：開校後の１人あたりの貸出数

読書活動を小学部低学年から段階的に実施することで、徐々に習慣化と定着を図ることができていることがわかります。習慣化が定着している子ども
は、読書推進月間などのイベントに関
知的障害教育部門（10月）

係なく、週に１〜２回の読書活動を国語・数学、生活単元学習などの授業時読書活動を習慣化し、自立活動と連携させて姿勢や人との関わりなどを学習に取り組んでいた10月の様子です。

間を活用し、読み聞かせや音読などの授業を展開しています。
本校の読書活動は、両部門とも小学47

部１年生の２学期から本格的に始まりできた事例もあります。

ます。両部門ともに教職員が積極的にたとえば、視覚障害があり、紙媒体図書指導を行うことで、本への興味をでの本を面白いと感じなかった子ども高めて関わるようになります。

が、このマルチメディアDAISY図書を

肢体不自由教育部門は、障害により体験することで、紙媒体で聞いた本を自分で本をめくる、選んで取り出すこ思い出して、触る本などにも興味をもとの困難さがあるため、教職員が図書ち、読書活動に積極的に参加すること館へ一緒に行くことが、貸出数に大きができるようになった事例です。

く影響します。

今後、マルチメディアDAISY図書のそれに対し知的障害教育部門では、効果的な活用を考えていくうえで、紙図書貸出マナーの指導はとくに重要で媒体と連携させた意識的な取り組みがあり、本を楽しむための準備期間を要重要です。マルチメディアDAISY図書します。教職員が貸出に対してのルーを見せるだけでなく、日々の読書指導ルを段階的に指導していくことが、読の中で、集団での視聴を体験すること書習慣を定着させることの第一歩となで、友達を意識する、指さしで友達へります。子どもの発達の実態に応じて読み聞かせるなどの人への関わりを意習慣化には差が生じます。このような識させながら活用し、表現する力（伝読書活動を始めてから、本をめくるのえる力）、想像する力、興味・関心をが大好きで、本を集中して見られるよ広げる力、楽しさを深める力などを獲うになって、見る力が伸びたり、ひら得することが有効だと考えています。

がなを指差ししながら読めるようになったり、友達を誘って図書室へ行き、48おわりに友達へ読み聞かせをしようとする子ど障害などによって、普通の本では読もが見られるようになりました。また、書することが困難な子どもたちにとっ読むことや聞くことを通して文字へのて、自分で読む、聞くことを体験でき興味を高め、読書を通して集団の中でる電子図書は、本に関わるきわめて有友達を意識するようになった事例もあ効な機会だと考えます。これからも読りました。この事例の中には紙媒体の書への子どもたちの興味・関心を高め図書になじまない子どもたちがマルチる有効な手段として、マルチメディアメディアDAISY図書を使用することがDAISY図書がより充実していくことをきっかけで読書活動を展開することが期待しています。