卒業後の社会生活へ向けた知的障害のある生徒の「伝える力」の指導について−「話す」活動を中心にした取組−
山口県立宇部総合支援学校
１

教諭

宮城

啓子

研究の意図

（1）卒業後の社会生活で必要となる「伝える力」「伝える力」は、よりよい社会生活を送るために必要な力の一つである。
社会生活では、とりわけ「話す」という活動で「伝える」場面が多くあり、学校生活に比べて「伝える」相手や状況が多様である。そのために、学校生活よりも、更に自分から「伝えよう」とする意識をもち、「伝える」ことができる実践力を身に付けていることが必要である。
そこで、本研究では、社会生活へ向けて、「話す」という活動を中心にして、生徒の「伝える力」を育てることをねらいとした。
（2）原籍校における生徒の実態
原籍校の高等部の生徒については、自分から伝えようとする意識が十分に育っておらず、学校生活全般において、周囲からの支援を待っている場面が見られる。その背景としては、「相手に伝えたいという気持ちがあっても、伝える方法が分からない」、「相手に伝わったことで満足した、自信をもったという体験が少ない」などが考えられる。
（3）「伝える力」を育てるための学習環境づくり
学習を定着させるためには、生徒の特性に応じた指導や支援、学習環境などが必要である。
知的障害のある生徒には、その障害特性から、繰り返し、積重ねの学習や、授業で学習したことを実際の生活の場面で生かす体験が大切となる。
本研究では、「伝える力」を「伝えたい内容を、自分から伝えようとする意識をもち、伝えることができる力」ととらえた。さらに、生徒の「伝える力」が育つ段階を図１のようにとらえ、教師が学校生活全般において、「伝える力」を育てるという意識をもって生徒とかかわることが必要であると考えた。

●伝えたい内容がある。
・問掛けに対する意思表示
・思いや願い、要求・支援してほしいこと等●伝えたい気持ち（思い）がある。〈意識〉図１●伝える方法（スキル）を習得する。
・場に応じた表現方法を身に付ける。
「いつ 誰に どのように」・語いを拡充する。
伝えることができる。
〈実践力〉●伝わったことで満足する。
・相手からの応答や返事がある。
・願いや要求がかなう。
・思いを受け止めてもらえる。
・支援してもらえる等●伝えることに対して自信をもつ。
●自分から伝えようとする意識が定着する。

生徒の「伝える力」が育つ段階のとらえ（4）研究の仮説
本研究では、「生徒の『伝える』課題に取り組む場面を設定した授業や、学級における『伝え合う』学習を積み重ねることにより、生徒一人ひとりの『伝える力』を育てていくことができる」と仮説を立て、研究を行うこととした。
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２

研究の内容

（1）研究の流れ研究を進めるにあたっては、図２に示す流れで取り組んだ。
対象は、宇部総合支援学校高等部第３学年の１学級９人である。９人は、コミュニケーショ
ンの手段として、主として音声言語を使っている。卒業後の進路希望は、作業所への通所が７人で、事業所への就労が２人である。

ア

アについて
「生活する」、「働く」、「楽しむ」「移動する」の４項目で整理予想される卒業後の社会生活で「伝える力」
が必要となる場面の整理（図３）

イについて・場面、内容別に 13 項目を設定
・生徒の実態の４段階を設定

イ 「伝える力」（話す活動）の実態把握表の作成（表１）

ウ

生徒一人ひとりについて実態把握

エ

生徒一人ひとりについて目標の設定

オ「伝える力」を育てるための学習環境づくりと実践

作成した実態把握表を使用実態と予想される卒業後の社会生活を見据えて、目標を設定

授業での「話す」
活動の取組
学部や学年での情報交換

カ

記録の整理と検証・考察

学級での「話す」
活動の取組
ケース
会議

家庭との
連携

記録の整理、聞取りによる検証
図２

研究の流れ

(2) 研究の実際
図２に示してあるア〜カの内容について、以下に述べる。
ア予想される卒業後の社会生活で「伝える力」が必要となる場面の整理
図３に示すように、「生活する」、「働く」、「楽しむ」、「移動する」の４項目で整理をした。
整理をすることで、教師は卒業後の社会生活で「伝える力」が必要となる場面や内容を大まかに把握でき、指導が必要な内容を意識しながら生徒とかかわることができる。

イ「伝える力」（話す活動）の実態把握表の作成
作成した実態把握表は、表１の№１から№４までである。
№１から№３では、場面、内容別に 13 項目、生徒の実態について４段階を設定した。場面、
内容の 13 項目は、図３を基に考え、実態の４段階は、「伝える力が育つ段階」を基に設定した。№４については、産業現場等における実習や「個別の教育支援計画」からの情報、保護者の願いなどを記入する欄を設けた。
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◆家庭や施設で生活する◆働く、作業する、みんなで活動する

暮らしている地域、自治会等
・家族や施設の人、近所の人にあいさつをする。
・会話を楽しむ。行事に参加し、役割を果たす。等

事業所、福祉施設、
作業所、デイサービス等
・一緒に働く人にあいさつをする。
・電話をかけて、休むことや遅れることを伝える。
・お願いやお礼を言う。
・「はい」、「いいえ」などの返事をする。
・「できました」、「終わりました」などの報告をする。
・作業について、質問をしたり確認をしたりする。
・「分かりません」、「教えてください」等、作業で困っていることについて、支援を求める。
・頼まれた伝言を伝える。
・やりたいことや欲しいもの等、要求を伝える。
・体の不調（お腹や頭が痛い、熱っぽい、気分が悪い、
休みたい）や、けがをしたことなどを伝える。
・暑い、寒いなどを伝える。
・作業場所を離れるとき、行き先を担当の人に伝える。
・問い掛けられた質問に答える。
・休憩時間に、休日のことやテレビ、新聞、雑誌などで見聞きしたり読んだりしたことを話して、みんなと会話を楽しむ。
・相手や状況に応じて、丁寧な言葉遣いで話す。敬語を使って話す。
・困っていることや悩んでいること、相談したいことなどについて、相談できる人に話す。等◆生活している地域の公共の施設を利用する
お店（買物）、病院、役所、警察所（交番）、郵便局
銀行、消防署、理容店（美容室）等

・買いたいものがある場所や値段を尋ねる。
・「体調が悪い」、「体のどこがどのように痛い」、「どのようにしてけがをした」などを話す。受付、診察、会計などについて尋ねる。服薬について尋ねる。
・窓口で、用件を端的に伝える。
・申請をしたい内容を正確に伝える。
・書類の記入、手続きの方法を尋ねる。
・「迷子になった」、「道が分からない」、「忘れ物や落し物をした」、「お金や物を取られた」などを伝える。
・事故や事件のとき、110 番に電話をして、状況を伝える。
・お金の入金や引き出し、振込について尋ねる。
・火事や救急のとき、119 番に電話をして、状況を伝える。
・どんな髪型にしたいかなどの要望を伝える。等

生活する

働 く

社会生活
楽しむ

移動する

◆楽しむ、余暇活動◆移動する、公共交通機関を利用する
送迎バスを利用するお店（買物）、レストラン、ファーストフード店
図書館、映画館、劇場、レジャー施設、スポーツ施設
レンタルビデオ店、カラオケ店等

歩く、自転車に乗る、バスに乗る、電車に乗る送迎バスに乗る、自家用車に乗る等

・レストランで、メニューについて尋ねる。食べたいものを注文する。
・ファーストフード店で、メニューを見て注文する。
・探している本やＣＤがある場所を尋ねる。借りる手続きをする。
・施設の利用の仕方や申込方法などについて尋ねる。
利用の申込をする。
・営業時間や店休日、利用料金などについて、電話で尋ねる。
・見たい映画の上映時間などについて、窓口や電話で尋ねる。
・公演の日程やチケットの買い方などについて、電話で尋ねる。購入の申込をする。
・利用の仕方について、分からないことを店の人に尋ねる。等

・目的地までの道順を尋ねる。
・自転車のタイヤがパンクするなど、不測の事態に直面したとき、周囲の人に支援を求める。
・バスの行き先、時刻、目的地のバス停に止まるかど
うか、料金などについて尋ねる。目的地のバス停に着いたら教えてくださいと頼む。
・定期券や切符を買いたいことを伝える。購入の申込をする。
・自動販売機での切符の買い方、電車の時刻、ホーム、
どの電車に乗ればよいか、乗継などについて尋ねる。
・送迎バスの利用のルールを守り、利用しないときは電話で連絡をする。
・送迎バスで、「おはようございます」、「よろしくお願いします」、「ありがとうございました」などのあいさつをする。等

図３ 予想される卒業後の社会生活で「伝える力」が必要となる場面- 113 -

- 114 -- 115 -表１の№１の上部に示した「伝える力が育つ段階」と「生徒の実態の段階」の関係について整理する。
伝える力が育つ初期の段階において、伝えたい内容や気持ちが生徒本人の中にあったとしても、動作や表情で表すことが難しく、かかわる人に気付いてもらえないことがある。これを実態のⅠ段階ととらえ、伝えたい内容や気持ちがあることを動作や表情で表すことができ、かかわる人に気付いてもらえる段階をⅡ段階ととらえた。また、Ⅲ段階は、スキルは不十分であるが、伝えたい内容や気持ちを自分から伝えることができる段階ととらえた。さらに、自分から伝えようとする意識をもって適切な表現で話し、伝わったことに満足感や自信を得ることができ、伝えようとする意識が定着する段階をⅣ段階ととらえた。
ウ

生徒一人ひとりについて実態把握
生徒にかかわる教師からの聞取りを基に実態把握を行い、実態把握表に記入した。
記入について、「状況を説明する」という場面を例にあげると（表２）、生徒がⅡ段階の「じっと動かなかったり、伝えたい相手を見たりするが、自分からは話さない」という状態であると把握したら、その欄に印をつける。さらに、その下の記録の欄には、生徒の実態や変化が見られた様子について記載していくこととした。
表２「実態把握表」の記入について

Ⅱ段階

Ⅰ段階
◆状況を説
明する

実態

経験した
こと
見たこと
聞いたこと
等

・自分からは話さ
ない。

現在の実態
の段階を把
握する。

記録

エ

Ⅲ段階

・ じ っ と 動 か な ・相手を見ていなかったり、伝えたい相手を見たりするが、自分からは話さない。
・「何をしましたか？」など、尋ねられたことについては答える。

かったり、声が小さかったりするが、自分から話す。
・経験したことや見聞きしたことを、自分から一語
文や簡単な二語文で話す。

尋ねられれば、経験したことを一語文で話すことができる.

生徒の実態や変化が見られた様子を記録する。

Ⅳ段階
・相手を見て、相手に伝わる声の大きさで話す。
・経験したことや見聞きしたことを、自分から相手に伝わるように詳しく話す。

生徒一人ひとりについて目標の設定
生徒の実態と予想される卒業後の社会生活を見据えて、育てたい「伝える力」の実態を基に目標を設定する。
Ａさんの例（図４）で説明する。図４に示す「卒業後の社会生活と育てたい力のつながり」は、Ａさんの実態や予想される卒業後の具体的な社会生活を基に考えたものである。Ａさんは、育てたい「伝える力」の多くが、Ⅱ段階の「自分からは話さない」という実態である。卒業後のバスの利用や作業所での活動、通院の場面などを想定したとき、Ａさんは、周囲の支援を待っているのではなく、自分から伝えようとする力をつけることが必要であると考える。そこで、今もっている「一語文で話す」という力を生かして、様々な場面で「伝えたいことを、自分から一語文で話すことができる」という目標を設定した。
「予想される卒業後の社会生活」の４つの場面には、左端の 13 項目すべてがかかわってくるが、本人の実態や目標を踏まえて、重点的に指導が必要と思われる項目を選び、線で結んでいる。

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場面
内容

現在の「伝える力」の実態
Ⅰ段階
Ⅱ段階
Ⅲ段階
Ⅳ段階

あいさつ
返事

報告

生活する
・家で家族と暮らす
・月に１回、病院へ通う作業などの場面ではお礼を言う
時間がかかることはあるが答える

働く

作業などの決まった場面では話す

要求予想される卒業後の社会生活

あいさつをされると返す作業などの場面では返事をする

お願い
お礼
問掛けに
答える

・週５日、作業所へ通う

尋ねられれば、一語文で話す

質問

自分から質問をしない

支援を
求める
状況の
説明
伝言

楽しむ
・家族と買物へ行く
・簡単な調理をする
・音楽を聴く・イラストを描く

相手を見るが、自分からは話さない
尋ねられれば、見た物を一語文で話す
自分から伝えようとしない

移動する

会話

一方的だが、友だちに話し掛ける
・バスを利用する

電話

自分から家に電話をする

言葉遣い

丁寧な言葉遣いに言い直す

目標の設定

目標「伝えたいことを、自分から一語文で話すことができる」
図４

オ

卒業後の社会生活と育てたい力のつながり

Ａさんの目標の設定について「伝える力」を育てるための学習環境づくりと実践
目標の設定後、授業での取組、学級での取組、学部や学年での情報交換、ケース会議、家庭との連携などの学習環境づくりと実践に取り組んだ。その内容について、以下に述べる。
(ｱ) 授業での「話す」活動の取組【学級の生徒の傾向】
好きなことや興味があることは自分から積極的に話すが、質問をしたりされたりする場面
では不安になり、自分から話せない。作業場面などでの決まった言い方はできるが、思いや考えを自分から話すことは苦手である。また、みんなの前で話すべきでない話題を口にする生徒もいる。
【題材の単元計画】「思いや考えを自分から話す」ことをねらいとして、表３に示す内容で授業を３回行った。
表３

題

実施月

題材の単元計画材

７月

質問に答えよう質問をしよう

10 月

話そう
伝えよう①

10 月

話そう
伝えよう②

学習内容
①人に対して質問をするときや答えるときのマナーについて考える。
②生徒一人ひとりが、教師からの質問に答える。
③生徒が、教師に聞いてみたいことを質問する。
「卒業後、どんな仕事をしたいですか？」というテーマについて、①自分の考えを書くことで整理し、学級の友だちへ伝える。
②友だちの発表を聞いて、聞きたいことについて質問し合う。
「仕事が休みの日は、何をしたいですか？」というテーマについて、①自分の考えを学級の友だちへ伝える。
②友だちの発表を聞いて、聞きたいことについて質問し合う。

【授業の展開】「話そう

伝えよう①・②」の授業の展開について、以下に示す。
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●題材「話そう

伝えよう①

活動の流れ

ねらい

卒業後、どんな仕事をしたいですか？」
支援について（■内容や発問

Ａさん・Ｉさん

Ｂさん・Ｅさん◇下を向いている場合は、顔を上げるように促す。

◇意識が他へ向いている場
合は、個別に言葉掛けをする。

Ｃさん・Ｇさん◆手だて）
Ｄさん・Ｆさん

Ｈさん◇元気がなさそうにしている場合は、個別に言葉掛けをする。

◇教師の方を向いていない場合は、個別に言葉掛けをする。

①あいさつ①あいさつをして、活動の始まりを意識する。

②２日間の学
習課題の確認・提示用カー
ドを見ながら言葉による説明を聞く。

②「卒業後、
どんな生活をしたいか」について考える
ことを知る。

■２日間の学習課題を意識付ける。
・本時のテーマ「卒業後、どんな仕事をしたいですか？」・次時のテーマ「仕事が休みの日は、何をしたいですか？」■「卒業後、どんな生活をしたいですか？」と尋ねる。
■自分で考えたり発表したりすることを伝える。
◆黒板にカードを提示し、視覚的な手掛かりも使って伝える。

③本時の学習内容及び流れの確認
・提示用カー
ドを見ながら言葉による説明を聞く。

③活動の流れについて、大まかな見通しをもつ。

■本時の学習内容と流れを伝える。
■「卒業したらどこで仕事をしたいですか？」、「どんな仕事をしたいですか？」と尋ねる。
■①自分の考えをプリントに書く。②自分の考えを学級の友だちへ伝える。
③友だちの発表を聞いて、聞きたいことについて質問し合う。という流れであることを伝える。
◆黒板にカードを提示し、視覚的な手掛かりも使って伝える。

④「卒業したらどんな仕事をしたいですか？」、「どこで仕事をしたいですか？」について
ア 自分の考え○をプリントに書く。
・１枚に１つ書く。

④「卒業したらどんな仕事をしたいですか？」、「どこで仕事をしたいですか？」について
ア 自分の考え○を、プリントに書いたり、教師に話したりする。

イ 自分の考え○を学級の友だちへ伝える。

イ 自分の考え○を、学級の友だちへ伝わるように話す。

一人ずつ
イ○
ウ の流
○
れで進め
る

ウ 友だちの発○表を聞いて、
聞きたいことについて質問し合う。

ウ 友だちに聞○いてみたいことを、自分から質問する。

⑤次時の予告あいさつ⑤次時の内容を知り、活動の終わりを意識する。

◇個別に言葉掛けをして、考えていることを複数のプ
リントに書いてもよいことを伝える。
◇書いてある
内容について尋ねてみる。
◇時間がかかる場合は、様子を見ながら待つようにする。
◇自分から話し始めるまでに時間がかかる場合は、様子を見ながら待ったり、促したりする。
◇下を向いている場合は、顔を上げるように促す。

◇落ち着かない様子が見られた場合は、活動の内容と流れを個別に確認する。
◇「卒業したらどこで仕事をしたいですか？」と尋ねて、プリントに書いてある
内容と同じであるかを確認する。
◇発表内容について、不安な様子が見られた場合は、記入したプリントを見るように促す。

◇考えが１つでない場合には、複数のプ
リントに書いてもよいことを伝える。
◇援助を求める様子で教師を見た場合は自分から話すまで待つようにする。

◇書くことに苦手意識があるので、不安な様子が見られた場合は、書いた文字を一緒に読むことで、正しく書いているかを確認する。
また、発表する内容を一緒に確認する。

◇考えが１つでない場合には、複数のプ
リントに書いてもよいことを伝える。
◇書いてある
内容について尋ねてみる。

◇表現が不十分であったり話すことに時間がかかったりする場合も教師が表現を補ったり質問したりせず、最後まで話を聞くようにする。

◇恥かしそうな様子が見られたり、話し始めるまでに時間がかかったりする場合は、様子を見ながら待つようにする。

◇表現が不十分であったり話すことに時間がかかったりする場合も教師が表現を補ったり質問したりせず、最後まで話を聞くようにする。

◆必要に応じて、生徒の発表の内容を要約したり、ポイントとなる部分を整理して伝えたりすることで、友だちの発表を聞いて、聞きたいことについて質問し合うきっかけとさせる。
◆生徒からの自発的な質問がない場合は、言葉掛けをするなどして促すが、無理強いはせず、教師から質問をするなどの形をとる。

■「仕事が休みの日は、何をしたいですか？」について、考えておくように伝える。
◆「終わる」ことを言葉で伝えながら、黒板に提示したカードをはずすことで、活動の終わりを意識付ける。

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●題材「話そう

伝えよう②

活動の流れ

ねらい

仕事が休みの日は、何をしたいですか？」
支援について（■内容や発問

Ａさん・Ｉさん

Ｂさん・Ｅさん◇下を向いている場合は、顔を上げるように促す。

◇意識が他へ向いている場
合は、個別に言葉掛けをする。

Ｃさん・Ｇさん◆手だて）
Ｄさん・Ｆさん

Ｈさん◇元気がなさそうにしている場合は、個別に言葉掛けをする。

◇教師の方を向いていない場合は、個別に言葉掛けをする。

①あいさつ①あいさつをして、活動の始まりを意識する。

②本時の学習
内容の確認②本時のテーマについて、前時に伝えたことを思い出す。

■前時の終わりに伝えた本時の学習内容を、覚えているかどうか尋ねる。
■本時の学習内容を確認する。
◆黒板にカードを提示し、視覚的な手掛かりも使って確認する。
■「仕事が休みの日は、何をしたいか考えてきましたか？」と尋ねる。

③「仕事が休
みの日は、何をしたいですか？」についてア 現在の休日○と卒業後の休日の違う面について③「仕事が休
みの日は、何をしたいですか？」についてア 現在の休日○と卒業後の休日の違いについて気付く。

■現在の生活で学校が休みの日と、卒業後に仕事をしている時の休日の違いについて、具体的にイメージさせる。
・休みの日が、土曜日と日曜日ではないかもしれない。休みの日が違うと、今までのように友だちに会えないかもしれない。
・給料を貰ったら、自分で計画したり、家の人と相談したりしながらお金を使うことができる。
・夏休みや冬休み、春休みなどの長期の休みがない。
◆生徒が気付くように、上記のようなヒントとなる話をしたり、質問をしたりする。

イ 自分の考え○を学級の友だ
ちへ伝えた
り、友だちの考えを聞いたりする。

イ 自分の考え○を学級の友達へ伝える。
また、友だちの考えを聞いたり、自分か
ら質問したりする。

◆できるだけ、生徒同士が自分の考えを伝え合う場になるように、生徒の様子を見ながら発言を促したり、質問をしたりする。
◆「仕事が休みの日」という状況がイメージしにくい生徒には、「現在、学校が休みの日は、何をしていますか？」、「どこへ出掛けていますか？」などの問掛けから考えてみるように促す。

◇思いつかない場合には、
長期の休みに帰省したときのことを思い出すように促す。
◇自分から話し始めるまでに時間がかかる場合は、様子を見ながら待ったり、促したりする。
④２日間のまとめ④「卒業後、
どんな生活をしたいか」について、考えたり話したりしたことを思い出す。

⑤あいさつ⑤あいさつをして、活動の終わりを意識する。

◇落ち着かない様子が見られた場合は、活動の内容と流れを個別に確認する。
◇卒業後の生活をイメージ
しにくいかもしれないので「土曜日や日
曜日に何をしていますか」などと問い掛けることで発言を促す。

◇援助を求める様子で教師を見た場合は自分から話すまで待つようにする。
◇現在、休日にやっていることを発言したときは、卒業後にやってみたいと思っていることについても、教師が尋ねてみる。

◇思いつかない場合には、
長期の休みに帰省したときのことを思い出すように促す。
◇時間がかかる場合は、様子を見ながら
待ったり促したりする。

◇人前で話してよい内容か
どうか迷っている場合には側へ行って一緒に考える。
◇相手を見な
いで話をしている場合は、伝える人の方を向くように促す。

■卒業までのあと５か月、卒業後の生活について、これからも自分でしっか
り考えてほしいことを伝える。
■考えたり悩んだりしていることについて、学級の先生や家の人に、自分から伝えることが大切であることを意識付ける。

◆「終わる」ことを言葉で伝えながら、黒板に提示したカードをはずすことで、活動の終わりを意識付ける。

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【３回の授業実践での生徒の様子】●「質問に答えよう質問をしよう」（生徒の実態に合わせた個別の質問内容）

授業の導入段階で質問をするときや答えるときのマナーを考えさせたところ、「 丁寧な言葉遣いをする」、「失礼なことは言わない」などの発言があり、場に応じた表現方法を意識できている様子がうかがえた。質問に答える活動では、生徒にとって興味・関心の高い内容の質問をしたところ、生徒は全員、その質問に応じた内容を考えて、自分から答えることができた。また、教師に対して、自分で考えた質問をすることができた生徒もいた。
●「話そう

伝えよう①・②」（全員に共通した質問内容）「卒業したら、どんな仕事をしたいですか？」というテーマでは、産業現場等における実習での体験などを踏まえて、「こんな仕事をしたい」という自分の考えを全員が発表することができた。全員、友だちの発表を興味深く聞いていたが、発表の内容に関する質問をした生徒は少数であった。質問された生徒は、自分の体験を生き生きと話すことができた。
「仕事が休みの日は、何をしたいですか？」というテーマでは、「買物」、「車の免許をとる」等、現在休日にやっていることや、卒業後にやってみたいと考えていることを、自分から話すことができた。積極的な発言が見られ、友だちへの質問もいくつかあった。
【考察】
生徒にとって答えやすい質問だけでなく、様々な問掛けに対して自分なりに考えを整理して答えられるよう、段階的にテーマを設定する必要がある。生徒同士が話し合う活動に発展させる場合は、題材や場面の設定が重要であり、特に、フリートーキングのような形では、自分から話すことが苦手な生徒への働きかけを十分に工夫することが大切であると感じた。
（ｲ）学級での「話す」活動の取組
授業だけではなく、学級の活動でも、報告や伝言が必要な場面、テーマを決めて生徒同士が話し合う場面を数多く設定し、生徒が自分で考えて自分から伝えようとする意識やスキルを段階的に育てていった。「話す」テーマについては、「修学旅行の学級での行動の計画」、「校外学習の計画」、「買物学習の計画」等、学校生活にかかわる内容のほか、「一人で暮らすために必要なお金は？」、「社会生活のマナー」等、卒業後に必要となる内容についても設定した。
（ｳ）学部や学年での情報交換
学校生活全般において、教師が共通理解の下に生徒とかかわることができるように、学部会や学年会で、生徒の目標や具体的な支援の方法について情報交換を行った。
（ｴ）ケース会議
対象とする生徒の指導や支援を行う教師が集まり、学校生活全般での生徒の様子を情報交換しながら、実態把握表への記入、目標の設定及び支援の方法についての検討を行った。
（ｵ）家庭との連携
学校で学習したことを実際の生活の場面で生かすことができるように、連絡帳や保護者会などで、学級担任から保護者へ、生徒の様子や目標、学級や授業での「話す」活動の取組について伝えた。
カ

記録の整理と検証・考察
実態把握表の項目について、実態の変化が見られたかどうか、生徒の指導や支援を行った教師に聞取りを行った。生徒の様子や授業の記録も整理し、これらを基に、設定した目標が達成できたかどうかを検証した。以下、顕著な変化が見られたＢさんとＣさんを例に、その詳細を述べる。
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【Ｂさんについて】
Ｂさんの「伝える力」の実態、予想される卒業後の社会生活と目標の設定、取組後の変化については、図５のとおりである。
「伝える力」の実態（５月）

場面
内容
あいさつ
返事

Ⅰ段階

Ⅱ段階

Ⅲ段階

作業などの決まった場面では言う
相手を見ないで返事をする

問掛けに
答える

やりたいことを意思表示する

質問

働く(11 月)
行き先や予
定を、自分
から伝える

自分からは話さない
尋ねられれば、一語文で話す
自分から質問をしない(11 月)
自分から
二語文で
話す

自分から支援を求めない

状況の説明

尋ねられれば、経験や見た物を一語文で話す

会話
電話
言葉遣い

自分から伝えようとしない
相手を見るが、自分からは話さない

・週５日、作
業所へ通う

楽しむ

支援を
求める

伝言

卒業後の社会生活

生活する

作業などの決まった場面ではお礼を言う

要求

予想される

・家で家族と
暮らす

お願い
お礼

報告

Ⅳ段階

社会生活と
育てたい力
のつながり

(11 月)
特定の人に、
自分から声を掛ける

電話をかけた経験が少ない

・家族と買物へ行く
・音楽教室へ通う・イラストを描く

移動する・自家用車で移動することが多い
・家族と電車やバスを利用する

丁寧な言葉遣いに言い直す

目標の設定

目標「行動する前に、自分から行き先や予定を伝えることができる」

図５

Ｂさんの「伝える力」の実態、予想される卒業後の社会生活と目標の設定、取組後の変化

５月の実態把握では、Ｂさんの実態として、「作業などの決まった場面では自分から話すが、作業以外では自分から話すことが少ない」、「トイレに行ったり教室移動をしたりするとき、行き先を伝えず、思いつくままに行動してしまう」ということがあった。卒業後に作業所への通所を希望していることなどから、目標を「行動する前に、自分から行き先や予定を伝えることができる」
として指導に取り組んだ。
取組の結果、Ｂさんの実態把握表では、３つの項目について顕著な変化が見られた。
「報告をする」という項目では、自分から教師に、行き先や予定を、「トイレ」や「音楽」などと話すようになってきた。
「状況を説明する」という項目では、修学旅行や校外学習などの場面で、「飛行機飛んだ」や「お墓あるね」等、経験したことや見たことについて、自分から教師に二語文で話すことがあった。
「会話を楽しむ」という項目では、特定の教師ではあるが、廊下で出会ったときに自分から話し掛ける場面が見られるようになった。
以上のことから、Ｂさんは、目標をほぼ達成することができたととらえることができる。
- 121 -

【Ｃさんについて】Ｃさんの「伝える力」の実態、予想される卒業後の社会生活と目標の設定、取組後の変化については、図６のとおりである。
「伝える力」の実態(５月)

場面
内容
あいさつ
返事

Ⅰ段階

Ⅱ段階

Ⅲ段階

Ⅳ段階

自分から大きな声で言う

社会生活と
育てたい力
のつながり

予想される
卒業後の社会生活

生活する・家で家族と暮らす

作業などの決まった場面では返事をする

お願い
お礼

作業などの決まった場面では話す

問掛けに
答える

「いやだ」という意思表示ができる

働く作業などの決まった場面では話す

・週５日、作
業所へ通う

報告
要求
質問

(11 月)側にいる人に、自分から
質問する

尋ねられれば、一語文で話す

支援を
求める

(11 月)
助けてほしいことについて相手を見るが、自分から支援を求めない 自分から話す

状況の説明

経験したことを言葉で話すことは苦手である

伝言
会話
電話
言葉遣い
目標の
設定
図６

相手を見るが、自分から質問をしない

楽しむ
・家族と買物へ行く・パソコンを使う
・本や雑誌を読む

簡単な内容であれば、伝えようとする
移動する

好きな人には、自分から話し掛ける
家にかかった電話を受けることはできる・バスを利用する

丁寧な言葉遣いを意識して話す

目標「困ったことや分からないことについて、自分から話すことができる」
Ｃさんの「伝える力」の実態、予想される卒業後の社会生活と目標の設定、取組後の変化

５月の実態把握では、Ｃさんの実態として、「困ったことがあったときに、助けてほしい相手を見るが黙っている」ということがあった。卒業後に作業所への通所を希望していることや、一人でバスを利用する機会があることなどから、目標を「困ったことや分からないことについて、自分から話すことができる」として指導に取り組んだ。
取組の結果、Ｃさんの実態把握表では、２つの項目について顕著な変化が見られた。
「質問をする」という項目では、作業などの場面で分からないことがあったとき、側にいる人に自分から質問することが、少しずつできるようになってきた。
「 支援を求める」という項目でも、相手が声を掛けてくれるのを待っているのではなく、自分から援助を求める場面が見られるようになってきた。
以上のことから、Ｃさんも、目標をほぼ達成することができたととらえることができる。
学級の他の生徒についても、実態について段階の変化が見られた。また、同じ段階ではあっても、語いが増えたり、自分から伝えようとする意識がより強く感じられる場面が増えたりするな
どの変化が見られた。
- 122 -

３

まとめと今後の課題（1）研究のまとめ
本研究では、生徒の卒業後の社会生活を見据えて実態把握と目標設定を行い、「話す」活動の実践を積み重ねていくことが、卒業後に必要となる「伝える力」を育てていくことにつながることが分かった。作成した「卒業後の予想される社会生活で伝える力が必要となる場面」、「実態把握表」等、活用できる資料の提案もできたと考える。
（2）今後の課題作成した「実態把握表」については、「伝える力」に着目した指導に取り組みながら、項目などを検討・改善していきたい。また、小学部から高等部までの段階を追った系統的な指導ができるように、授業で取り上げる題材を整理していきたい。具体的には、表４に示す題材例について、図７のような形でまとめたいと考えている。
表４「話す」活動の題材例●自己紹介●経験したことについて●行事（校外学習・宿泊学習・修学旅行等）●買物学習●絵本・本（物語、説明文等）・雑誌・新聞●テーマを決めて、自分の思いや考えを話す●電話の利用

●産業現場等における実習＊生活年齢の目安として、学部を表している。
（○
小 小学部

段階

①段階

②段階

中 中学部 ○
高 高等部）○③段階「伝えたい」気持ち（思い） 「伝えたい」気持ちを育て、 「伝えたい」気持ちやスキの 芽 生 え を 大 切 に 育 て る ス キ ル を 身 に 付 け る こ と を ルを高め、自分から「伝えことをねらいとする段階
ねらいとする段階
よう」とする意識を定着させることをねらいとする
段階

題材
●自己紹介

内容
・国語
・日常生活の指導

自分の名前、学年や学級
小
好きな物、好きなこと等 ○趣味や特技、現在の自分のこと ○
中○高

カード等、書いたものを手掛かりに話す ○
小○中

方法

教師の質問に答える形で話す○
小場面

特定の人に話す ○小思ったり考えたりしていること等 ○高

自分で内容を
考えて話す
中○
高
○

順番を考えな
がら話す ○
高
質問する
答える ○
高

みんなの前で話す ○小○中○高○ 学 習 者 が 答 え や す い 内 ○教師が「好きな食べ物」な ○ 学 習 者 が 、 紹 介 す る 内
容を教師が質問して、学どの項目をカードで示し、容、順番などを自分で考習者が答える形で話す。
学習者が内容を考えて話えて話す。
○書いたものを手掛かりす。
○相手の質問に答える。
に話す。
●経験したことについて
内容
・国語
・日常生活の指導
・生活単元学習

行った所、見たこと経験したことなどを一語文で話す ○小

方法

教師の質問に答える形で話す○
小場面

特定の人に話す ○小

カード等を手掛
かりに話す
小○
中
○

○学習者が答えやすい内
容を教師が尋ね、学習者が答える形で話す。
○書いた文章を手掛かりに話す。
図７

気持ちや感想も話す ○中○高組み合わせて二語文で話す小○中○

自分で内容を
考えて話す
中○
高
○

みんなの前で話す ○小○中○高○経験したことや、そのときの気持ちについて、書いた
文章を手掛かりにして話す。

「話す」活動の題材例の一部- 123 -

時間の順番
に話す ○
高
質問する
答える ○
高

○経験したことや様子、そのときの気持ちについて、相手に伝わるように詳しく話す。
○相手の質問に答える。

図７に示す題材例の一覧表については、各題材について授業実践を行い、「内容」、「方法」、「場面」の系統性について検証していきたい。その際、高等部だけではなく、中学部や小学部とも連携をとりながら実践することができれば、「伝える力」を育てるための、早い時期からの系統的・組織的な取組につないでいくことができると考える。
「個別の教育支援計画」では、表１に示した「実態把握表」を手掛かりにして実態を踏まえ、
図４のように長期的な見通しをもった目標を設定することができる。さらに、「 個別の指導計画」
では、長期目標を踏まえて年間や学期の目標・具体的な指導内容・方法・手だてなどを設定する際、図７に示した題材の「内容」、「方法」、「場面」などを手掛かりにすることにより、段階をおった目標の設定や指導を行うことができると考える。
今後も、卒業後の社会生活で必要となる「伝える力」を育てていくための指導について、実践と検証を繰り返しながら取組を継続していきたい。

【参考文献】
文部科学省、『特別支援学校幼稚部教育要領

小学部・中学部学習指導要領・高等部学習指導要領』、平成 21 年

３月告示、2009山口県教育委員会、『特別支援学校新着任者用研修テキスト』、2008
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所、『知的障害者の確かな就労を実現するための指導内容・方法に関する研究』、2008
全国知的障害養護学校長会編著、『コミュニケーション支援とバリアフリー』、ジアース教育新社、2005
全国知的障害養護学校長会編著、『特別支援教育の未来を拓く

指導事例Ｎavi

知的障害教育Ⅲ

高等部編』、

ジアース教育新社、2007
大南英明・吉田昌義・石塚謙二、『障害のある子どものための国語と―』、東洋館出版社、2006
大南英明編集代表、『くらしに役立つ

国語』、東洋館出版社、2007- 124 -

―個別の指導計画による聞くこと・話すこ表１ 「伝える力」（話す活動）の実態把握表№１
伝えたい内容や気持ち（思い）がある

・伝える方法（スキル）を習得する

動作や表情で表す
自ことが難しい段階

動作や表情で表すことができる段階

伝えることができる（実践力）

・伝わったことで満足する
・伝えることに対して自信をもつ
・自分から伝えようとする意識が
定着する

Ⅰ段階

Ⅱ段階

Ⅲ段階

Ⅳ段階

・自分からは話さない。
・促されても話さない。
・自分から伝えようとする気持ちがうかがえない。

・自分からは話さない。
・促されれば話す。
・動作や表情から、伝えようとする
気持ちがうかがえる。

・自分から話す。
・話し方や表現は不十分であるが相手に伝えようとする気持ちがうかがえる。

・伝える相手を意識して、自分から適切な表現で詳しく話す。

実態◆あいさつをする「おはようございます」「こんにちは」「こんばんは」
記録「お先に失礼します」等

・あいさつをされても、返さない。

・あいさつをされると、動きを止めたり・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

相手を見たりするが、自分からはあいさ

かったりするが、自分からあいさつをすであいさつをする。

つをしない。

る。

◆返事をする「はい」「いいえ」等・返事をしない。

「伝える力」が育つ段階

生徒の実態の段階

伝える場面や内容

実態・動きを止めたり相手を見たりするが、 ・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

自分からは返事をしない。

かったりするが、自分から返事をする。 で返事をする。

・伝えたい相手の顔を見たり、相手の所・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさへ近付いたりするが、自分からは言わな

かったりするが、自分から言う。

で言う。

・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

記録

実態◆お願いやお礼を言う「お願いします」「お世話になりました」「ありがとうござい記録ました」等

・自分からは言わない。

◆問掛けに対して答える「やりたい」「やりたくない」「いやだ」等

・問い掛けられても、答えない。

実態

い。

・問い掛けられると動きを止めたり相手を見たりするが、自分からは答えない。 かったりするが、自分から答える。
記録

で答える。

№２
生徒の実態の段階

伝える場面や内容◆報告をする「できました」「終わりました」等

実態

Ⅰ段階

Ⅱ段階

Ⅲ段階

Ⅳ段階

・自分からは話さない。
・促されても話さない。
・自分から伝えようとする気持ちがうかがえない。

・自分からは話さない。
・促されれば話す。
・動作や表情から、伝えようとする
気持ちがうかがえる。

・自分から話す。
・話し方や表現は不十分であるが相手に伝えようとする気持ちがうかがえる。

・伝える相手を意識して、自分から適切な表現で詳しく話す。

・報告が必要な場面でも、話さない。

・報告をする相手の所へ行こうとする・報告をする相手の所へ自分から行く。 ・報告をする相手の所へ自分から行く。

が、途中で止まったり部屋へ入れなかっ・相手を見ていなかったり、声が小さたりする。

かったりするが、自分から報告をする。 で話す。

・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ
・報告の内容を相手に伝える。

・報告をする相手の所へ行くが、自分からは話さない。
記録◆要求をする「〜がしたい」「〜が欲しい」等

実態

・自分からは話さない。

・問い掛けられると、動きを止めたり相・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

手を見たりするが、自分からは話さな

かったりするが、自分から話す。

で話す。

い。

・やりたいことや欲しいものを、自分か・要求の内容を、自分から相手に伝わるら一語文や簡単な二語文で話す。

ように詳しく話す。

・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

記録◆質問をする実態

・自分からは話さない。

・分からないままじっと動かなかった

り、質問をしたい相手を見たりするが、 かったりするが、自分から話す。

で話す。

自分からは話さない。

・分からなくて困っていることを、自分・分からなくて困っていることを、自分から一語文や簡単な二語文で話す。

から相手に伝わるように詳しく話す。

記録◆支援を求める「手伝ってください」「困っています」「できません」「教えてください」等

実態

・自分からは話さない。

・困ったままの状態で動かなかったり、 ・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

助けてほしい相手を見たりするが、自分

かったりするが、自分から話す。

で話す。

からは話さない。

・支援してほしい内容を、自分から一語・支援してほしい内容を、自分から相手

・「何か助けてほしいですか？」と尋ね文や簡単な二語文で話す。

に伝わるように詳しく話す。

られれば、「はい」と答える。
記録

№３
生徒の実態の段階

伝える場面や内容◆状況を説明する
経験したこと見たこと聞いたこと等

実態

Ⅰ段階

Ⅱ段階

Ⅲ段階

Ⅳ段階

・自分からは話さない。
・促されても話さない。
・自分から伝えようとする気持ちがうかがえない。

・自分からは話さない。
・促されれば話す。
・動作や表情から、伝えようとする
気持ちがうかがえる。

・自分から話す。
・話し方や表現は不十分であるが相手に伝えようとする気持ちがうかがえる。

・伝える相手を意識して、自分から適切な表現で詳しく話す。

・自分からは話さない。

・伝えたい相手を見るが、自分から行動

・相手を見ていなかったり、声が小さ・相手を見て、相手に伝わる声の大きさを起こしたり話したりしない。

かったりするが、自分から話す。

で話す。

・「何をしましたか？」など、尋ねられ・経験したことや見聞きしたことを、自・経験したことや見聞きしたことを、自たことについては答える。

分から一語文や簡単な二語文で話す。

分から相手に伝わるように詳しく話す。

記録◆伝言をする

実態

・伝言を頼まれても、伝える相手の所へ・伝言をする相手の所へ行こうとする・伝言をする相手の所へ自分から行く。 ・伝言をする相手の所へ自分から行く。

行こうとしない。

が、途中で止まったり部屋へ入れなかっ・相手を見ていなかったり、声が小さたりする。

かったりするが、大まかな伝言の内容をで話す。

・伝言をする相手の所へ行くが、自分か自分から伝える。

・要件を落とさずに、自分から相手に正・相手を見て、相手に伝わる声の大きさ

しく伝える。

らは話さない。
記録◆会話を楽しむ実態・周囲が楽しそうに話をしていても、関 ・周囲の会話を聞いて雰囲気を楽しんで・周囲の会話を聞いて、一方的ではある・相手の状況に応じて、タイミングよく心がない様子で黙っている。

が、自分から周囲の人に話し掛ける。

自分から話し掛ける。

いる様子がうかがえるが、自分からは話の輪に入らない。

・相手の言葉を聞いて、適切な受け答え
をする。

記録

◆電話をかける

実態

・連絡が必要な場合でも、自分から電話

・連絡が必要な場合でも、自分から電話

・緊張したり、うまく話せなかったりす

・必要な場合は自分から電話をかけ、要をかけない。

をかけない。

ることはあるが、必要な場合は自分から件を落とさずに話す。

・促されれば、電話をかける。

電話をかける。

・相手が聞き取りやすい声の大きさや速
さで話す。

記録

◆丁寧な言葉遣いで話す

実態
記録

・誰に対しても、友達に話す時の言葉遣・指摘されれば、丁寧な言葉遣いに言い・言い間違いはあるが、自分から丁寧な・相手に応じて丁寧な言葉遣いで話す。

いで話す。乱暴な言葉遣いをする。

直す。

言葉で話そうとする。

・敬語を正しく使って話す。

№４◆語いや表現力に関する
実態

生活する

働く

伝える力」

◆発音や聞取りに関する実態（配慮が必要な事項等）

卒業後の予想される社会生活◆「産業現場等における実習」の評価より

楽しむ

移動する

◆「個別の指導計画」、「個別の教育支援計画」
より

育てたい「伝える力」◆保護者の願い◆担任の気付き