高等学校数学科におけるＩＣＴの活用に関する研究−数学的コミュニケーションを生かした授業の工夫−
山口県立萩高等学校
１

教諭

内田

紀

研究の意図
(1) ＩＣＴ活用の現状
文部科学省は、教員のＩＣＴ活用指導力を向上させるとともに、ＩＣＴの活用により児童生
徒の学力の向上を図ることを目標として、学校教育の情報化を推進している。しかし、平成17年度高等学校教育課程実施状況調査（国立教育政策研究所

平成19年）によると、高等学校における数学の授業では、コンピュータを活用している教員の割合はわずか3.2％に過ぎず、コンピュータ等のＩＣＴ活用はほとんど進んでいないのが現状である。
(2) 数学的活動の一層の充実
高等学校教育課程実施状況調査やPISA調査等の国際的な学力調査では、身に付けた知識・技能を実生活や学習等で活用すること、自分の考えを数学的に表現すること等に課題が見られた｡
それらを踏まえ、平成20年１月の中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」の中では、「数学的活動を一層充実させ、基礎的・基本的な知識・技能を確実に身に付け、数学的な思考力・表現力を育て、学ぶ意欲を高めるようにする」と述べられている。
(3) ＩＣＴの活用と数学的コミュニケーション
そこで、本研究では、グラフや図形を動かして見せることができるなど、ＩＣＴの利点を生かして活用することによって、数学的活動を生かした指導の一層の充実を図ることにした。特に、数学的活動の中で、「数学的な表現を用いて、根拠を明らかにし筋道立てて説明し伝え合う」という活動を数学的コミュニケーションと定義し、数学的な思考力・表現力を育てるために、数学的コミュニケーションを活発にする手だてとしてのＩＣＴの活用を検討する。
(4) 研究の仮説
研究の仮説を、「ＩＣＴを授業の各場面で効果的に活用すれば、数学的コミュニケーションが活発になり、生徒の数学的な思考力・表現力を高めることができる」とし、授業実践を通して研究を進めることとした。
２

研究の内容(1) 数学的コミュニケーションを活発にする手だてとしてのＩＣＴの活用
ＩＣＴの活用方法や活用場面等について、表１にあげる３つの視点に基づいて検討し、授業に

表１

ＩＣＴ活用の３つの視点

・既習事項と対比させる（以下「 既 」）

お ける様々な場面 にお いて、数 学的コミ ュニ

・視覚的に問題を把握させる（以下「 把 」)

ケーションを活発にする手だてを講じることに・解決に至る見通しをもたせる（以下「 見 」)

した（図１）。
まず、導入の段階で既習事項を確認したり、視覚的に問題を把握させたりすることで意欲をもたせる。次に、展開の段階で既習事項と対比して考えさせたり、解決に至る見通しをもたせ‑ 101 ‑

たりすることで、生徒に自分なりの考えをもちやすくさせる。そして、話合いを行わせ、話合いの途中においても、必要に応じてＩＣＴを活用して生徒の活動を支援することで、数学的コミュ
ニケーションを活性化させていく。さらに、まとめの段階でもＩＣＴを活用することで、授業内容の定着を図ることにした。
数学的コミュニケーションを取り入れた授業を行うことにより、他者とのかかわりの中で、生徒１人では気付かなかった新ＩＣＴの活用しい視点に気付かせることができる。さらに、互いに自分

既 把

既 見

既 見

の考えを伝え合う中で、根拠教師を明らかにして説明することに必然性ももたせることがで

自分なりの
考えをもつ

問題の把握

きる。こうした活動の繰返し

数学的
ｺﾐｭﾆ
ｹｰｼｮﾝ
思考

によって、生徒の数学的な思

自分

表現

問題の解決
まとめ
思考

他の
生徒

考力・表現力を高めることが図１できると考えた。

ＩＣＴの活用と数学的コミュニケーション(2) 単元の選定と学習指導案の作成
本研究の仮説に基づき、ＩＣＴの活用が数学的コミュニケーションの活性化につながると考えられる単元を選定するとともに、話し合う学習場面を設定するなど、授業形態についても検討した。そして、授業で用いるコンテンツを主にフリーソフトウェアを用いて作成し、ＩＣＴの活用方法や活用場面、発問等が分かりや す い もの と なる よ う 、学 習 指導 案 を工 夫 した 。また、 授 業 実践 に つい て は 、生 徒 の学 習 状況 の 把握 やグ
ルー プ で の話 合 いの し や すさ を 考え て 、ノ ー トパ ソコ
ン、 プ ロ ジェ ク タ及 び マ グネ ッ トス ク リー ン を準 備し
図２ 授業の様子て、普通教室で行うことにした（図２）。
ア

単元の選定
ＩＣＴ活用の３つの視点に基づき、有効なソフトウェアを検討した。その結果、式を入力することでグラフをかいたり移動したりすることが容易にできるGRAPES＊ １ 、その３次元版である3D‑GRAPES＊１ 、平面図形を容易に表現できるGeometric Constructor＊ ２ （以下「ＧＣ」）というフリーソフトウェアに加えて、提示用にプレゼンテーションソフトウェア（Power Point）を用いることにした。これらのソフトウェアの特性を生かすことによって、数学的コミュニケー
ションの活性化が図れるように、グラフや図形を利用して考察することが中心となる二次関数､ベクトル（空間）、平面図形の３つの単元を選定し、授業を実践することにした。
＊１ 関数グラフソフト（大阪教育大学附属高等学校池田校舎 教諭 友田勝久氏制作のフリーソフトウェア）＊２ 作図ツール（愛知教育大学

イ

教授 飯島康之氏制作のフリーソフトウェア）

学習指導案の作成
ＩＣＴを活用して、どのような画面をどのタイミングで見せたらよいか、より分かりやすく
するにはどのように提示したらよいかなどを検討し、ＩＣＴ活用の３つの視点に基づいて学習
指導案を作成することにした。表２は、作成した学習指導案（二次関数）の一部である。

‑ 102 ‑

表２

学習指導案（二次関数）の一部

発問とＩＣＴ活用

指 導上 の留 意点○：教師の発問
ＩＣＴ活用の３つの視点
既 ：既習事項と対比させる
把 ：視覚的に問題を把握させる
見 ：解決に至る見通しをもたせる

・：指導上の留意点●：予想される生徒の反応◎：ＩＣＴ活用の留意点○最小値を求めるために何をしたらよいか●グラフをかくとよいことに気付く●値域を求めればよいことに気付く●頂点の座標を求めるとよいことに気付く●平方完成すればよいことに気付く●平方完成ができない
・平方完成の仕方を確認しながら板書する●文字を含んでいるためグラフがかけない●具体的なａの値に対してグラフをかく
・列ごとにａ＝−1，０，１の場合のグラフをそれぞれかかせ、それらを基にして最小値を考察させる
２
・頂点の座標は、（ａ，−ａ ）で求められることを伝える
・定義域以外は点線でかくように指導する・異なるグラフをかいた３人でグループをつくらせ、グラフを用いながら話し合わせる◎話合いの途中で､生徒がかいた３種類のグラフを表示する○グラフをかくためには何をしたらよいか○グラフをかいてみよう○最小値をどのようにして考えればよいか
yy = x 2 - 2ax(0 ≦x ≦ 2)

●数学的コミュニケーション
最小値は０ではないのか

a= -1

表示する画面

↓

a
x= a

O

2

ａの値によって、グラフや最小値が違うよ把↓

最小値を取る位置も違うよ↓y

最小値の位置（軸の位置）によって分けて考えないといけないのではないのか

y = x 2 - 2ax(0 ≦x ≦2)
a

O

x

↓

場合分けをして考えよう

a =3
x

2

予想される会話の様子◎状況に応じて、話合いの途中でａの値を変化させながらグラフを表示する

見

x= a

３つのＩＣＴ活用の視点のうち、どの視点で活用するか※

学習指導案は、やまぐち総合教育支援センターのＷｅｂサイトに掲載(3) ＩＣＴを活用した授業実践による検証
ア

授業実践の概要
数学的コミュニケーションを活発にする手だてとしてのＩＣＴ活用の有効性を検証するために、所属校において授業実践を３回行った（表３）。
表３

科目
「単元」

本時の内容

ねらい

授業実践の概要

使 用
ソフトウェア

数学的コミュニケーションを活発にする手だてとしてのＩＣＴの活用（ 既 把 見 は表１の３つの視点)

係数に文字を含む二次関数 場合分けの GRAPES
数学Ⅰ
ｙ＝ｘ２−2ａｘ(0≦ｘ≦2) 必要性を認｢二次関数｣ の最大値・最小値を求める 識させる・係数に文字を含まない関数のグラフから最大値と最小値を読み取らせ、既習事項の確認をする（ 既 ）・ａの値を連続的に変化させ、グラフを移動させて見せることにより、場合分けの必要性に気付かせる（ 見 ）空間の２点Ｐ、Ｑについ ベクトルの GRAPES
数学Ｂ て、平面ＯＡＢ上の動点Ｒ 有用性を認 3D‑GRAPES｢ベクトル｣ に対する ＰＲ＋ＲＱ の最 識させるPower Point
小値を求める・図形を表示し、問題を把握させることにより、解決への意欲を喚起する（ 把 ）・角度を変えて見せることにより、平面図形と同じように考えられることに気付かせる（ 既 見 ）チェバの定理を予想し、証 図形のもつ ＧＣ
数学Ａ 明する。また、それを用い 美しさに気 Power Point｢平面図形｣ て線分の長さの比を求める 付かせる・グループごとに１台のコンピュータを操作させ、関係式の予想や確認をさせる（ 把 見 ）・証明の見通しをもたせるために、三角形の面積比について既習事項の確認をする（ 既 見 ）‑ 103 ‑

イ

授業実践の詳細(ｱ) 授業実践（数学Ⅰ
ａ

二次関数）

授業の実際
係数に文字を含む二次関数において、最大値・最小値を求める問題演習を行った。問題を解くためには、場合分けが必要になるが、多くの生徒は一度説明を聞いただけでは、場合分けをすることの必要性や、具体的な場合分けの方法について判断することは難しい。
そこで、ノートにかいたグラフを生徒相互で見せ合うよう指示し、その後、教師がＩＣＴを活用してスクリーンにグラフを映し出した。さらに、生徒にグループでの話合いを行わせることにより、場合分けの必要性に気付かせるようにした（図３）。表４
は、授業実践におけるＩＣＴ活用の流れを示したも
図３

のである。
表４

授業実践におけるＩＣＴ活用の流れ（一部掲載）

ＩＣＴの活用

指導上の留意点

係数に文字を含まない関数の最大・最小（復習）・グラフを見て最大値と最小値を答えさせる

・左図のような画面を短時間で切り替えて表示し、既習事項を確認していくことで、最大・最小の概念を想起させる（授業では、導入として一次関数も扱った）・画面を表示し、最大値と最小値を答えさせる
・定義域のどの位置で最小値（最大値）を取るかを確認する

yyy = x 2 - 2x
(2 ≦ x ≦ 3)3

y = - x2 + 2(1 ≦ x ≦ 2)

1
O

2

授業の様子

1

2

x

3

O

x

y

y = x 2 - 2x - 2(0 ≦x ≦3)

-2

1
O

x

3

-2

GRAPES

・画面を表示し（頂点の座標は表示しない）、最大値と最小値を答えさせる・生徒が最小値を間違えた場合は、グラフを利用してｙの取り得る値を考えさせる
・生徒に頂点の座標を求めさせる
・平方完成の仕方を確認しながら板書する
・頂点の座標と最小値を確認する

係数に文字を含む二次関数の最大・最小２

問題１ 関数 ｙ＝ｘ −２ａｘ（０≦ｘ≦２） の最小値を求める
・問題を板書し、問題を把握させる・最小値を求めるためには、どうしたらよいか確認する
・平方完成の仕方を確認しながら板書する・列ごとにａ＝−1，０，１の場合のグラフをそれぞれかかせ、それらを基にして最小値を考察させる
２
・頂点の座標は、（ａ，−ａ ）で求められることを伝える
・定義域以外は、点線でかくように指導する・異なるグラフをかいた３人でグループをつくらせ、グラフを用いながら話し合わせる
・話合いの途中で、生徒がかいた３種類のグラフを表示
し、確認させる・グラフをかかせる

・最小値を考察させる
yy = x 2 - 2ax(0 ≦ x ≦ 2)
a= -1

a
x= a

O

2

x

・机間指導を行い、会話を促したり、助言したりする
GRAPES‑ 104 ‑

y

a =3

a
O

・状況に応じて、話合いの途中でａの値を変化させながらグラフを表示する
・定義域のどの位置で最小となるかという視点で、場合分けをさせる
・それぞれの場合のときの、ａの値の範囲を生徒に確認しながら板書する・それぞれの場合について、グラフもかくように指導する

y = x 2 - 2ax(0 ≦ x ≦ 2)
x

2

x= a

GRAPES・場合分けによって最小値を求める

ｂ・それぞれの場合における最小値を求めさせる
・解答を板書させる

授業の考察(a) ＩＣＴ活用の視点から授業で使用したGRAPESは、式を入力するだけで簡単にグラフを表示できること以外に、文字の値を変化させることで、グラフを連続的に移動できることが大きな特徴となっている。
授業では、まず、いろいろなグラフを表示して、最大値と最小値を答えさせた。生徒はグラ
フを見れば、最大値・最小値が分かることを再認識し（ 既 ）、グラフをイメージすることで、最大値・最小値を取るときのｘの値が推定できることを理解したと考える。次に、特定のａの値を指定して生徒にグラフをかかせた後、ＩＣＴを活用して正しいグラフを表示し、かいたグ
ラフを確認させた。さらに、ａの値を徐々に変化させることでグラフを移動し、生徒のイメージを広げた。この支援で、生徒は視覚的に問題を把握し（ 把 ）、ａの値によって最小値を取る
ときのｘの値が変わることに気付き、解決に至る見通しをもつ（ 見 ）ことができたと考える。
(b) 授業評価から「ＩＣＴを使ったことで、授業内容が理解しやすくなったと思いますか」という質問に対して、「大変そう思う」と答えた生徒が93.3％であった。また、ほとんどの生徒が自由記述欄に､「グラフが動くことでイメージしやすくなった」などの感想を記入しており、ＩＣＴ活用の効果を感じていた（表５）。授業参観者からも、「板書よりもイメージがつかみやすかったのではないか」などの意見があった（表６）。
また、話合いを通して理解が深まったと感じている生徒も多く、話合いでは、「なぜ」という問いに対して、ノートにかいたグラフを用いながら、「こういうグラフであれば、定義域の左端で最小となるけど、こういうグラフのときは頂点で最小になる」と答えるなど、単なる話合いではなく、自分の考えを数学的に表現するなど、数学的コミュニケーションが活発に行わ
れていた。
表５

授業実践後に、生徒に行ったアンケートの集計結果・感想

４（大変そう思う） ３（少しそう思う） ２（あまり思わない） １（全く思わない）

４

３

２

１

ＩＣＴを使ったことで、興味・関心が高まったと思いますか
ＩＣＴを使ったことで、授業の内容が理解しやすくなったと思いますか
他者の考えと自分の考えを比べて、同じ点や違う点を見付けることができましたか
他者の考えを聞いたり、考えを出し合ったりして、自分の考えを深めることができたと思いますか
学習した内容を十分に理解できたと思いますか

76.7％
93.3％
33.3％
43.3％
36.7％

23.3％
3.3％
56.7％
43.3％
56.7％

0％
0％
6.7％
10.0％
3.3％

0％
3.3％
3.3％
3.3％
3.3％

自由記述
・グラフの動きを視覚的に見ることができたので、かなりイメージがつかみやすかったように思う
・コンピュータでグラフを動かすことで、最大値・最小値をとる位置の変わり方がよく分かった・周りの人と話すことでいつもより知的な話をすることができた。図を動かすことで理解しやすい授業だった
・ＩＣＴを使っての説明は、実に分かりやすく頭の中に入ってきた。これで、図の大切さがよく分かった。また、話合いも活発だった。みんな自分の意見をもっていて、意義のある授業になったと思う‑ 105 ‑

表６

授業参観者の意見

・ＩＣＴを活用してグラフを見せたことで、何を考えたらよいかが明確になっていた
・視覚的に理解できる授業で分かりやすかったと思う
・授業で話し合わせたことがないが、思ったよりよく話をしていた
・このような、生徒が自ら解法を見出す授業が大切だと実感した(ｲ) 授業実践（数学Ｂ
ａ

ベクトル）

授業の実際
空間図形について、ベクトルの活用を通して、問題を解決する授業を行った。多くの生徒は､空間図形を図示して問題を把握することを苦手としている。このことから、ベクトルについては一通りの学習は終わっているものの、ベクトルを活用して空間図形の問題を解決することができにくい。
そこで、ＩＣＴを効果的に活用して、３次元空間のイメージをはっきりともたせることで、数学的コミュ
ニケーションを活性化させ、ベクトルの有用性に気付かせた（図４）。表７は、授業実践におけるＩＣＴ活

図４

授業の様子

用の流れを示したものである。
表７

授業実践におけるＩＣＴ活用の流れ

ＩＣＴの活用

指導上の留意点問題１ 定点Ｐ(2,0,5)､Ｑ(3,0,2)があり、3点 Ｏ(0,0,0)､Ａ(2,2,0)､Ｂ(‑1,1,4) を通る平面上に動点Ｒがある。
このとき、ＰＲ＋ＲＱの最小値を求めよ。
・図をかかせる・初めに、ノートに点を取らせる（点線は薄くかかせる）
・画面を表示し、ノートにかいた図と比較させる
・△ＯＡＢをかかせ、平面ＯＡＢを表現させる・画面を表示し、ノートにかいた図と比較させる

・点Ｒがどのような位置のときに、ＰＲ＋ＲＱが最小になるかを考察させる・ 画面の点Ｒを移動して見せる・解決への見通しをもつことが難しいので、平面における類似問題を考えさせる

3D-GRAPES問題２ 定点Ｐ(3,1)、Ｑ(‑3,2)と x 軸上に動点Ｒがある。このとき、ＰＲ＋ＲＱ の最小値を求めよ。
・図をかかせる・点Ｒがどのような位置にあるときに、ＰＲ＋ＲＱ が最小になるかを考察させる
・画面を表示し、点Ｒを動かして見せ、点Ｒの位置によって値が変化することを確認する

GRAPES・根拠を確認する・生徒にＰＲ＋ＲＱが最小となる点Ｒの位置を答えさせる
・ｘ軸に関して、点Ｐと対称な点をＰ'とする‑ 106 ‑

・２つの三角形を色分けして表示する
・ＰＲ＋ＲＱ＝Ｐ'Ｒ＋ＲＱ≧Ｐ'Ｑ であることを、三角形に色を付けて表示して確認する
・解答を板書する
GRAPES

・２点Ｐ、Ｑがｘ軸に関して、反対側にあるときについても確認する

・直線に関して対称な点について確認をする
・生徒に確認しながら表示していく

2点Ｐ､Ｐ'が直線 ℓ に関して対称であるとき、・直線が線分Ｐ'Ｐの垂直二等分線であることも確認する〔１〕線分ＰＰ は ℓ と垂直である。
〔２〕線分ＰＰ の中点は ℓ 上にある。

Power Point

・問題２を踏まえて、問題１を再び考察させる
・画面を表示して、点Ｒの位置を考えさせる・画面を、角度を変えて見せる（平面ＯＡＢを真横から見る角度で）・左図のように、座標軸を消して必要な部分のみ表示し、思考の焦点化を図る
・２点Ｐ、Ｐ が平面ＯＡＢに関して対称とはどういうことかについて板書する
・５人程度のグループで話し合わせる
・線分ＰＰ'の中点をＨとし、その座標（位置ベクトル）をどのようにして求めたらよいかを考えさせる

・点Ｐ の座標を求めさせる

3D-GRAPES・ベクトルを用いればよいことを伝えて、４点が同じ平面上にある場合について確認する

・平面ＡＢＣ上に点Ｐがあるとき→→ →ＡＰを、ＡＢとＡＣを用いて表現する・画面を表示して発問し、生徒に答えさせる

・見る角度を変えて、空間でも３つのベクトルが同じ平面上に表現できれば、１つのベクトルを２つのベクトルで表せることを確認する
3D-GRAPES・点Ｈの座標を求めさせる・問題の解決に向けて、グループで話し合わせる
・状況に応じて、話合いの途中でベクトルを表示する

・状況に応じて、ベクトルの位置関係が分かるように、話合いの途中で、見る角度を変えて画面を表示する
・机間指導を行い、会話を促したり、助言したりする

3D-GRAPES‑ 107 ‑

・点Ｐ の座標を求めさせる・状況に応じて、画面で公式の確認をする

Power Point
・ＰＲ＋ＲＱの最小値を求めさせる

ｂ

・解答を板書する

授業の考察(a) ＩＣＴ活用の視点から授業で使用した3D‑GRAPESは、点の座標や式を入力するだけで空間図形を簡単に表示できること以外に、見る角度を変えられることが大きな特徴となっている。
授業では、まず、ノートに図をかかせた後、ＩＣＴを活用してスクリーンに図形を表示した｡
図形の点Ｒを移動したり、図形の見る角度を変えたりしたことで、生徒は視覚的に問題を把握する（ 把 ）ことができ、問題を解こうとする意欲が高まっていた。次に、ＩＣＴを活用しな
がら、平面図形の類似問題を考察させるとともに、ベクトルの基本性質についての確認を行った 。 こ れ ら の こ と で 、 生 徒 は 既 習 事 項 と 対 比 し て 考 え （ 既 ） 、 解 決 に 至 る 見 通 しを も つ（ 見 ）ことができたと考える。
(b) 授業評価から「様々な角度から見ることができ、理解しやすかった」などの意見があり、生徒はＩＣＴ活
用の効果を感じていた。また、「話合いによって考えを深めることができた」と感じている生徒もおり、これらのことが、授業内容を理解することにつながったと考える（表８）。授業参
観者からも、「見せる角度を変化させたことで、生徒が考えやすくなった」などの意見があった（表９）。この授業で扱った問題は、解決に至る見通しをもつことが難しい問題であるが、ＩＣＴを活用した教師の支援や生徒同士の数学的コミュニケーションによって、生徒は意欲的に取り組み、ひとつひとつ課題を解決していた。
表８

授業実践後に、生徒に行ったアンケートの集計結果

４（大変そう思う） ３（少しそう思う） ２（あまり思わない） １（全く思わない）

４

３

２

１

ＩＣＴを使ったことで、興味・関心が高まったと思いますか
ＩＣＴを使ったことで、授業の内容が理解しやすくなったと思いますか
他者の考えと自分の考えを比べて、同じ点や違う点を見付けることができましたか
他者の考えを聞いたり、考えを出し合ったりして、自分の考えを深めることができたと思いますか
ＩＣＴを使ったことで、話合いが活発になったと思いますか
学習した内容を十分に理解できたと思いますか

36.0％
68.0％
28.0％
32.0％
12.0％
52.0％

60.0％
24.0％
44.0％
44.0％
36.0％
48.0％

4.0％
8.0％
24.0％
20.0％
52.0％
0％

0％
0％
4.0％
4.0％
0％
0％

自由記述
・ＩＣＴを使うことによって、空間がつかめて分かりやすかった
・ＩＣＴを使ったことにより、立体をいろいろな角度から見ることができてよかった
・図形をイメージしやすくなった・数学の授業で、グループで話し合うことはあまりなかったので、よかった。自分たちで考えることができた・他者の意見を聞いて、考えを深められた
表９

授業参観者の意見

・生徒にとって、空間というものの把握が難しい。模型を作って見せているが、どうも分かりにくいようである。ＩＣＴを活用して、直線と平面の垂直について角度を変えて見せたことが、生徒にとっては見やすく、有効であったと思う
・物が動くのことはとらえにくいが、ＩＣＴを活用して点を動かして見せたことで、動きが分かってよかった
・板書ではうまく表現できないものが、ＩＣＴを活用して、角度を変えて見せることができたので、立体の状態がイメー
ジしやすかったのではないかと思う。授業で使ってみたい‑ 108 ‑

(ｳ) 授業実践（数学Ａ
ａ

平面図形）

授業の実際
三角形の性質を表すチェバの定理について授業を行った。これまでの板書のみによる授業では、定理の証明の説明に終始し、生徒に定理の本質的な 意 味 を 理 解 さ せ 、 活 用 さ せ る ま で には 至 らな か った。
そこで、グループごとにコンピュータを準備し、生徒に操作させることで、数学的コミュニケーションを活性化し、定理の活用方法を理解させるとともに、図形のもつ美しさに気付かせるようにした（図５）。表10
は、授業実践におけるＩＣＴ活用の流れを示したもの
図５

である。
表10

授業の様子

授業実践におけるＩＣＴ活用の流れ（一部掲載）

ＩＣＴの活用

指導上の留意点・線分ＡＰ、ＰＢ、ＢＱ、ＱＣ、ＣＲ、ＲＡの長さの関係を考察させる・画面上で頂点を動かして、どのような形の三角形でもよいことを認識させる
・ＡＱ、ＢＲ、ＣＰが１点で交わっていることを強調する

ＧＣ・ＡＰ等の線分の長さを数値表示し、点Ｘを動かして線分の長さが変化する様子を見せる
・線分の長さの比（ＡＰ：ＰＢ等）に注目して考えさせるＧＣ
・ワークシートを利用して、関係式を予想させる・グループごとにワークシートを配付する
・ワークシートを表示して説明する

・ＡＰ：ＰＢ＝１：５⇔

ＡＰ
１― ＝ ― であるこＰＢ
５とを確認するPower Point

ＧＣ（生徒が操作するコンピュータの画面）

・ノートパソコンの液晶画面を開かせ、操作方法を説明す
る（各辺を６等分した点を表示しておく）
・各グループごとにコンピュータを操作させ、点Ｐ、Ｑを動かし、ＣＲ：ＲＡを調べさせる
・調べた結果をワークシートに記入させる
・ＣＲ：ＲＡの比の値を読み取ることができない場合は、その欄は空白にさせる
・ワークシートの表を基に、話し合わせながら成り立つ関係式を予想させる‑ 109 ‑

・状況に応じて、３つの分数の値を整理した表を提示する

・机間指導を行い、コンピュータ操作の支援をするとともに、助言をする
Power Point・予想した式が成り立つか確認させる
・各グループでコンピュータを操作させ、点Ｘを移動することにより、式の値の変化をとらえさせる
ＡＰ ＢＱ ＣＲ・ 関係式 ―・―・― ＝１ は、点Ｘが△ＡＢＣのＰＢ ＱＣ ＲＡ
内部であれば成り立つことを確認させるＧＣ
・ノートパソコンの液晶画面を閉じさせ、黒板に注目させる・定理を板書する・点Ｘが三角形の外部のときも成り立つことを確認する
・画面を表示し、点Ｘを動かしたとき、式の値が１から変化しないことを確認する（生徒が操作するコンピュータの画面）・点Ｘが三角形の外部のときを確認する

ＧＣ
・ＡＱ、ＢＲ、ＣＰが１点で交わらない場合を確認する
・画面を見せ、点Ｐ、Ｑ、Ｒのいずれかを移動したとき、式の値が１から変化することを確認する

ＧＣｂ・定理におけるＡＰ、ＰＢ、ＢＱ、ＱＣ、ＣＲ、ＲＡの順
番を確認し、覚え方を指導する

授業の考察(a) ＩＣＴ活用の視点から授業で使用したＧＣは、座標を意識せずに点が取れることや、ドラッグすることで点を簡単に移動できることが特徴となっている。
授業では、グループごとにコンピュータを準備し、生徒に操作させながら話し合わせ、更にワークシートを用いて関係式を予想させた。生徒は、互いに意見を出し合うことで、疑問点をすぐに確認するなど、意欲的に活動しながら、問題を視覚的に把握し（把 ）、関係式を予想していた。また、面積を用いて定理の証明をする場面では、面積の比と線分の比の関係について､教師がＩＣＴを活用して様々な場合を示すことで、既習事項の確認を行った。この支援により､生徒は既習事項と対比して考える（ 既）ことや、証明の見通しをもつ（ 見）ことができたと考える。
(b) 授業評価から「自分たちでコンピュータが操作できたので理解しやすかった」、「図形を動かすことで、‑ 110 ‑

すぐに調べることができた」、「楽しみながらできた」などの生徒の感想があり、ＩＣＴを活用することによって、理解とともに、興味・関心が高まったと考える。また、「自分たちが実際に作業して見出したことは、意識に深く残ると思う」という意見もあり、生徒はＩＣＴ
活用の効果を感じていた（表11）。授業参観者から、「生徒の感動もあり、印象深い授業だった」、「式の美しさを生徒は感じていたと思う」、「今後、ＩＣＴを活用してみたい」などの意見があった（表12）。
関係式を確認する場面では、教師が説明するよりも前に、各頂点から引かれた３本の線分の交点が 三角形の内部であっ ても外部であっても チェバの定理が成り立つことを、コンピュータを操作しながら確認しているグループが多かった。このように、コンピュータを操作しながら、数学的コミュニケーションを活発に行うなど、生徒は主体的に活動していた。
表11

授業実践後に、生徒に行ったアンケートの集計結果

４（大変そう思う） ３（少しそう思う） ２（あまり思わない） １（全く思わない）

４

３

２

１

ＩＣＴを使ったことで、興味・関心が高まったと思いますか
ＩＣＴを使ったことで、授業の内容が理解しやすくなったと思いますか
他者の考えと自分の考えを比べて、同じ点や違う点を見付けることができましたか
他者の考えを聞いたり、考えを出し合ったりして、自分の考えを深めることができたと思いますか
ＩＣＴを使ったことで、話合いが活発になったと思いますか
学習した内容を十分に理解できたと思いますか

43.3％
76.7％
30.0％
40.0％
23.3％
46.7％

50.0％
20.0％
36.7％
36.7％
56.7％
43.3％

6.7％
3.3％
30.0％
20.0％
20.0％
10.0％

0％
0％
3.3％
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自由記述
・コンピュータを使ったことで、いろいろな図形を比べることができてよかった
・ＩＣＴは自由に動かせるので定理の美しさがよく分かった。みんなで考えられたので人の意見と自分の意見の比較ができた・コンピュータを使ったことで、線分の比の変化が分かりやすかった。また、グループでの活動も、他の人の意見が聞けてよかった
・今回の授業では、自分たちでコンピュータが操作できたので理解しやすかった。このようなコンピュータを使った授業
は理解しやすく、楽しみながらできるからよいと思う
・コンピュータを使った方が、ただ図を見るよりも分かりやすくて楽しかった。周りから自分と違う意見が出て、考え方が広がった
・自分の視点と他の人の視点の違いに驚いた。自分たちが実際に作業をして見出したことは、意識に深く残ると思う・少しずつ図形を動かすことで、今日はすぐ調べることができて分かりやすかった
・コンピュータを使うことで、いろいろな図形について考えることができてよかった
表12

授業参観者の意見

・コンピュータを利用したことで、生徒の興味・関心は高まったと思う・定理を予想させる活動が印象的で、生徒が主体的に活動しており、生徒の印象に残る授業ではないかと感じた・コンピュータを使うと普段味わえないような発見があり、自分が動かして、「あ、こうなるんだ」と分かるのを見ていると、コンピュータを活用した授業というのは、すごく魅力的なことだなと感じた
・楽しく、分かりやすい授業だった
・どこに点を取ってみても１になるということが体験でき、式の美しさが分かったのではないかと思う
・数学的コミュニケーションが活発に行われていた。今後、授業で取り入れていきたい(4) 研究の考察
授業後に行った生徒のアンケートにおいて、ほとんどの生徒がＩＣＴを活用したことで、授業内容が理解しやすくなったと回答している。また、話合いを通して理解が深まったと感じている
生徒も多い。話合いでは、数学的な用語を用い、根拠を明らかにして説明するなど、数学的コ
ミュニケーションが活発に行われており、数学的な思考力・表現力の高まりが認められた。
数学的コミュニケーションを活発にする手だてとしてのＩＣＴの活用について、例えば、ベク
トルでは、初めから図形を表示するのではなく、ノートに図をかかせた後、スクリーンに表示したことで、問題の把握ができていた（ 把 ）。さらに、平面における類似問題を扱った後､ＩＣＴを活用して角度を変えて図形を見せたことで、既習事項との対比が十分にできて いた （ 既 ）。
また、二次関数では、グラフを動的にとらえさせたことで、解決に至る見通しをもつことができ‑ 111 ‑

ていた（ 見 ）。このように、３つの視点に基づいてＩＣＴを活用したことによって、生徒は具体的なイメージを通して、自分なりの考えをもつことができ、数学的コミュニケーションが活性化したと考える。
３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
ＩＣＴの活用に当たっては、単に解決に至る過程を見せて納得させるのではなく、「既習事項と対比させる」、「視覚的に問題を把握させる」、「解決に至る見通しをもたせる」の３つの視点に基づいて活用した。そのことで、生徒は自分なりの考えをもって問題に取り組むとともに、話合いを通して、自分の考えを数学的に表現し、根拠を明らかにして説明していた。このように、数学的コミュニケーションを活性化することにより、生徒は数学的な思考力・表現力を高めていた。
板書のみの授業と比較すると、ＩＣＴを活用した授業では、生徒の集中力を高めるとともに､与える情報を焦点化することができるため、生徒の思考の共有化を図れることが分かった。また、生徒の主体的な活動が数多く見られ、生徒の数学に対する意欲を高める上でも、ＩＣＴ活
用の有効性を感じることができた。
(2) 今後の課題
本研究では、数学的コミュニケーションを活性化するためにＩＣＴの活用を試みた。ほかにも、「興味・関心の喚起」、「理解の促進」、「知識の定着」等を目的としてＩＣＴを活用することが考えられる。そこで、短時間の活用でも効果のある場面を細かく検討したり、他の単元でもコンテンツを作成したりするなどして、より多くの授業の場面でＩＣＴを活用できるよ
うにしたい。
また、生徒の数学的コミュニケーションを活性化するためには、ＩＣＴの活用とともに、明確な意図に基づいた発問が大切になってくる。さらに、スクリーンに表示したものはすぐに消えてしまうため、ノートに写させたいものは板書するなど、ＩＣＴの活用と板書とのバランスも大切になってくる。これらについても、研究発表会や講習会等に参加するなどして情報収集に努め、今後とも研究を継続していきたい。

【参 考文献】
文部省、『高等学校学習指導要領解説 数学編・理数編』、実教出版株式会社、1999
文部科学省、『中学校学習指導要領解説 数学編』、教育出版、2008
長崎栄三ほか、『授業研究に学ぶ高校数学科の在り方』、明治図書、2004
水谷尚人、『中学校数学科授業を変える「発問」と「課題提示」の工夫』、明治図書、2008
相馬一彦、『数学科「問題解決の授業」』、明治図書、1997
片桐重男、『数学的な考え方の具体化と指導』、明治図書、2004
中原忠男、『算数・数学教育における構成的アプローチの研究』、聖文社、1995
金本良通、『数学的コミュニケーション能力の育成』、明治図書、1998
川崎市中学校数学科研究会、『図形が動くと授業が変わる−平面図形の探究学習事例集−』、明治図書、1999
飯島康之、『ＧＣを活用した図形の指導』、明治図書、1997
友田勝久、『関数グラフソフトＧＲＡＰＥＳパーフェクトガイド』、文英堂、2001‑ 112 ‑