No.189◎ 子どもの感性と表現する力を育てるための音楽 ……………… 岡本拡子◎ 生き物や自然と関わることで子どもの心に育つもの ………… 梶原裕二

薬学博士・河合亀太郎

目3

子どもの感性と表現する力を育てるための音楽

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生き物や自然と関わることで子どもの心に育つもの

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表紙：社会福祉法人 虹旗社 のはら保育園（東京都

次

杉並区）

あらまし

子どもの感性と表現する力を育てるための音楽
高崎健康福祉大学 人間発達学部 子ども教育学科教授
NPO法人わくわく広場の会理事長

岡本拡子

述形式の問題において、自分の考えを他者にはじめに伝わるように根拠を示して説明することに、引き続き課題がある」
としています1)。

OECD(経済協力開発機構)の学習到達度

この調査結果が示すものは、「 日本の子ども調査(PISA)の結果が2019年12月に公開さは読解力が 弱い」ということや、「 世界に比べれました。この調査は、OECDが2000年よりて学力が高くない」ということを意味するもの

実施しているもので、3年ごとに義務教育修了

なのでしょうか。私は「自分の考えを他者に伝段階の15歳を対象として、読解力、数学的リ

わるように根拠を示して説明することに、引きテラシー、科学的リテラシーの3分野について

続き課題がある」ということに、今日の日本の調査がおこなわれるものです。2018年に実施

子どもたちの課題があると感じます。
というのされたこの調査結果によると、日本は加盟国

も、この傾向は子どもだけでなく、私がこれま37か国のうち、数学的リテラシー及び科学的で関わってきた大学生の多くにも見られるか

リテラシーについては引き続きトップレベルでらです。人前で自分の意見を述べたり感想をしたが、読解力に関しては、OECD平均より高述べたりすることに対して、多くの若い世代の得点グループに属するものの、前回より平均

人たちは苦 手 意 識を感じています。それは、得点・順位が統計的に有意に低下しました。
こ「他者と異なる言動をする」ことに対して遠慮の結果について、OECDは「読解力の自由記したり、他者と協調することを重んじたりするなど、批判的な意見を述べることをどちらかといえば歓迎しないといった日本人の国民性にも関わっていると考えられ、そう簡単には解決
しない問題なのです。
しかし、日本の幼児教育では、もう30年以
上も前からこのことを問題であるととらえ、子どもの表現する力を育てるための教育が大切だと主張し続けています。幼児教育は義務教育ではありませんが 、近 年ではほとんどの子
どもが幼稚園、保育所、こども園等に通ってい＜OECD の学習到達度調査＞文部科学省 ・ 国立教育政策研究所 HP より3ます。幼児教育の無償化も始まって、これからせんが 、その遊びを通して自ら環境と積極的

益 々 幼 児 教 育 の 質 が 問 われる時 代となりまにかかわり、自分で考えたり、友だちとイメー

す。幼稚園、保育所、こども園といったそれぞ

ジを共有したり、他者と協力したり、友だちやれ特徴の異なる就学前の施設において、子ど先生と過ごす楽しさを感じたりといった、人ともの育ちが異なったり、得られる教育の質に差して生きていくために大切な「人格形成の基が生じたりしないように、新しく改定(改訂)さ礎」
を培っていくのです。

れた保育所保育指針、幼保連携型認定こども

幼稚園、保育所、こども園は子どもにとって

園教育・保育要領、幼稚園教育要領において、生まれて初めて経験する「社会」ですから、自3歳以上児の教育の内容に関しては統一した

分の思い通りにならないことや、友だちと喧嘩記述になりました。

することもあります。ただ楽しさだけを経験す

本稿では、幼児教育の中で大切にされてきるだけでなく、悔しい思いや思い通りにならな

た子どもの感性と表現する力を育てるためのい葛藤なども経験します。このようなさまざま教育について述べ、子どもが自己を表現する

な経験を積み重ねるなかで、「 自分の思いを他ための手段のひとつである音楽的表現を育む

者に伝えること」や「他者の思いを理解するこことの必要性について考えます。

と」の 大 切さを学 んでいきます。その 過 程 では、自分の経験するさまざまな感情・心情は一体何なのか(この気持ちは「楽しい」なんだ、この気持ちは「悔しい」なんだなど)ということも感性を育てることの必要性理解していくようになります。つまり、「 自分の考えたことや感じたことを表現する」ことの前小学校以上の教育とは異なり、幼児期の教に、まず自分が感じていることをきちんと受け

育では、国語、算数、理科、社会、音楽、体育、

止めたり理解することが大切になるのです。

図画工作といった教科ごとの学習は行いませ幼稚園教育要領等では、「 感じたことや考えん。
しかし、言葉を話したり、絵本やお話を聴いたことを自分なりに表現することを通して、豊たり、数に興味をもったり、自然のなかで起こかな感性や表現する力を養い、創造性を豊かる様々な現象に不思議さを感じたり、探究心にする」という観点から示された「感性と表現をもったり、身体を動かして遊んだり、歌を歌っに関する領域『表現』」の中で、以下のようにね

たり、絵を描いたりモノを作ったりというようらいが示されています。

に、発達に必要な経験を積み重ねるなかでさ① いろいろなものの美しさに対する豊かな感

まざまなことを学んでいきます。子どもは「遊性をもつ。

んでいるだけ」というように見えるかもしれま② 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。
③ 生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。
さまざまな心動かされる体験を積み重ねること、その中で感性を豊かにしていくこと、そして感じた気持ちや考えたことを自分なりの表
現であらわしていくことの大 切さがここに述

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べられています。そして、このような「 心の育ること」や「楽器をミスなく演奏できるようになち」を促していくためには、保育者など身近なること」が目的ではないことが 分かります。音大人の存在が欠かせません。自分の表現が認楽の演奏家になるための特別な訓練をする場

められたり、感じたことに共感してもらえたりではない公教育の音楽のあり方として、どのする経 験 はその 人に対する信 頼 感を生 みま

子どもにも等しく歌を歌ったり音楽を楽しんだ

す。その信頼感は子どもが 安心して過ごすこ

りする経 験ができるようにすることが 最も大とができるための基盤となり、情緒の安定に繋切であろうと考えます。

がります。
「 安心」
と
「安定」がなければ、子ども

その視点から子どもたちの様子をよく見る

は新しいことに挑戦したり、困難なことに立ちと、何気ない遊びのなかで、自分なりに音楽を向かう意欲をもったりすることも困難となりま楽しんでいることに気がつきます。写真1と2

す。感性や表現する力を育み、身近な大人へのはこども園の2歳児クラスの子どもたちの様

信頼感、そして安心感や安定した情緒は、子ど子です。ひとりの女児が 棒で鉄棒の淵を叩いもたちがその後の人生を力強く歩んでいくたていました。すると「カンカン」とよく響く面白めの基盤となり、将来の夢や目標をもち、そのい音がしました。何度も繰り返して叩く女児の目 標 に 向 かって 頑 張る力 、学 習 意 欲 へと繋姿に気づいた保育者はその音を面白がり、保がっていくことを私たち大人はきちんと理解し育者自身も女児と一緒に叩いてみました。する

ておく必要があります。

と他の子どもたちも女児のまねをして同じよ
うに叩き始めます。その遊びは他の遊具にも広がって、次はみんなでうんていを叩き始めました。

子どもは誰もが音楽的な存在

ひとりの子どもが発見した「棒で鉄棒を叩くとよく響いて面白い音がする」遊びの面白さ

保育の現場での音楽表現活動について、領に保育者も共感し、一緒に遊び始めることで、域「表現」に示されたねらいに照らし合わせて子どもには保育者に認められたという嬉しさ

考えると、それは「歌を上手に歌えるようにながあり、遊びがさらに楽しいものとなります。

写真 1

写真 2

写真 1・2＜園庭で音遊びを楽しむ子ども＞写真提供：赤城育心こども園 ( 群馬県前橋市 )5

それを見ていた他の子どもたちもやってみた

子ども自身の心のなかにも音楽を愛する気持

くなって、みんなで「叩いて音を鳴らす遊び」
をちが育っていくのです。
これらの事例は、「 子どもがモノを叩いてい楽しむことができました。

ることには意味があるかもしれない」、「 子ども

ここでは、叩き方の正しさや良い音を出す方
法などの技術的なことは何も必要ありません。

が怒鳴り声で歌うのは歌う楽しさを味わえてしかし、「 音を見つけた喜び」や「音を鳴らす楽いないからかもしれない」といった、子どもとしさ」という経験は、子どもたちがこれから音

音や音楽との関わり方に対する見方を変えて楽を楽しむ経験を積み重ねるなかで、大切なみることの大切さを示唆しています。このよう学びの基盤となるのです。

に子どもの音楽的表現をとらえてみると、どの子どももみな音楽的であることが分かります。

また、ある幼稚園では、保育者は子どもたちの歌 声の「 怒 鳴り声 」が 気になっていました。
歌う活動を見ていた私は、子どもたちがピアノを弾く保育者の背中を見ながら一列に並んで豊かな感性を育てるための音楽の力歌っていることがとても気になりました。子どもたちは一体誰に自分の歌を届けているので私たち大人は子どもの学力を、読み書き能

しょうか。先生や他の子どもの背中をみながら歌う歌を「誰かに聞いてもらいたい」、「 音楽を力、学習達成度テスト、成績などで判断してし届けたい」と思うでしょうか。そこで私は、輪にまいがちです。このようなテストや成績で測定

なってお友達の顔が 見えるようにして歌ってすることが できる能 力 は「 認 知 能 力 」とい わ

みることを提案しました。音楽はそれを演奏す

れ、もちろん学力のひとつを判断するものとな

る人と聴く人の間に生まれるものであると日ります。
しかし、認知能力はただ勉強さえして頃から考えていましたので、「 お友達に歌を届いれば発達するというわけではありません。認

けてみよう」という言葉かけをして、大好きな知能力の発達には、「 非認知能力」と呼ばれるお友達のために歌うことや、大好きなお友達と社会情動的スキルの発達が不可欠なのです。

一緒に歌うことの喜びや楽しさを感じてほし社会情動的スキルとは、「 一貫した思考・感情・

いと思ったのです。子どもたちの怒鳴り声はす

行動のパターンに発現し、フォーマルまたはイ

ぐに変化したわけではありませんが、このこと

ンフォーマルな学習体験によって発達させるが 歌う活 動の本 来の意 味について保 育 者自ことができ、個人の一生を通じて社会経済的身も考えるきっかけとなり、「 どのような声で成 果に重 要な影 響を与えるような個 人 の 能

歌うか」ではなく「どのような気持ちで歌うのか」を考えながら活動をすることによって、少しずつ子どもたちの歌声が変わっていきました。
子どもたちに「 怒 鳴って歌ってはいけません」という否定的な、あるいは禁止の言葉で指導するのではなく、「 誰 かを大 切に思う気 持
ち」や、「 大好きな歌を大切に歌う気持ち」を伝えることで、子どもの歌声は変化していくと思います。大好きな人やモノを大切にすることと同じように、大好きな歌を大切にする気持ちを育てることで、歌声がやさしくなるだけでなく、

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力」であるとされ、スキルの3つの分類として、して価値のあることであることを決して忘れて①目標の達成(忍耐力・自己抑制・目標への情はいけないのです。

熱 ) 、② 他 者との 協 働 ( 社 交 性・敬 意・思 いやり)、③感情のコントロール(自尊心・楽観性・自信)が挙げられます2)。とくに乳幼児期におけおわりにる社会情動的スキルの発達がその後の生活や学 力 に 大きな 影 響を与えることが 明らかとなっていて、新しく改定(改訂)された保育所保

本稿では、幼児期の子どもの音楽的な経験

育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育

が、豊かな感性や表現する力を育てることや、要領、幼稚園教育要領において示される資質

その後の人生を生きていくうえで欠かすこと

能 力 の 3 つの 柱 の 1 つである「 学びに向かうができない人格形成の基礎を培うことに繋が力・人間性等」の育成に関わるスキルとして、ることを述べました。私たち大人は、子どもと今日の日本の幼児教育においても重要視され関わるなかで、日常生活の中の何気ない出来ています。社会情動的スキルは認知能力の発事を一 緒に面 白がったり、風が 木 々を揺らす達の基盤となる「子どもの心の育ち」に関わる

音に耳を傾けたりするなど、子どもとともに心スキルといえます。

動かされる経験を共有していくことが 大切で

幼 い 子どもたちにとっての 音 楽 表 現 活 動す。音楽は特別なものではなく、歌を歌ったりは、「 音楽の演奏法や技術を学ぶ」ことが目的

楽器を演奏したり音楽を聴いたりすることがではなく、「 音 楽を通して心 の 育ちに繋 がる

日常生活のなかに当たり前のように存在する

様々なことを学ぶ」ことが目的なのです。それことで、子どもの感性はますます豊かになっては、歌を歌ったり演奏したりすることの楽しさ、いくでしょう。そして上手にできるかできない

音や音楽に親しむことを通して様々に心動かかで判断するのではなく、音楽に親しんだり楽される経験をすること、そして友だちや保育者

しんだりしているその姿を受け止め認めていなどと一緒に音楽を楽しむ喜びを感じること

くことによって、子どもは自分なりの表現をすです。このような音楽的な経験の積み重ねにることができ、表現してもよいのだという安心

よって、感性が育ち、表現する喜びを知ります。

感を得ることができるのです。

そのことが社会情動的スキルの発達へと繋がり、やがて学齢期になった時に、学ぶ楽しさを感じたり、意欲的に学ぶ姿勢を身につけたりす

1) PISAの結果については、国立教育政策研究るのです。私たち大人は、何かができる・でき所のホームページにおいて詳細をみることがでないで子どもの力をつい判 断しがちです。そきる 。h t t p s : / / w w w . n i e r . g o . j p / k o k u -れは結果がよく見えるからです。
しかし、子どsai/pisa/index.html#PISA2018

もが何を感じ、どのように感性が豊かに育って

最終閲覧日：2020年1月13日

いるかということは、数値で表すこともできな

2 ) O E C D ( 編 ) ，ベネッセ教 育 総 合 研 究 所 ( 企ければ 、一 見するだけでは判 断することも困画)，無藤隆，秋田喜代美(訳)：社会情動的スキル

難です。また、今感じたことがすぐに表現とし−学びに向かう力，明石書店，56，2018てあらわれないこともあり、子どもの心の中で静かに少しずつ熟成されていることもあるのです。保育の中での音楽的な経験の積み重ねはそのような心の育ちにとって意味のある、そ7生き物や自然と関わることで子どもの心に育つもの
京都教育大学生物学教室・教授
附属環境教育実践センター長

梶原裕二

本文は京都市子育て支援総合センターこど

驚いていました。
しかし、その後、近所の家やもみらい館平成25年度第4回共同機構研修

幼稚園の花壇で葉っぱが色づいているチュー会の資料を健康教育用に一部変更したものとリップをいくつか見つけることになりました。
毎年の植物をずっと見ていると、時折、このよなります。

うな奇 妙な現 象を目にします。大 人にとっても、生き物の観察は思いがけない発見のチャ

普段の生活でンスです。

普段の何気ない生活で、時に生物は面白い

私と生き物

姿を見せてくれます。ある年、新聞に「こんなチューリップを見つけました」という記事が掲載されました。茎上部の葉が部分的に花と同

私が幼稚園の頃「この花、ヒメジョオンってじピンク色になっているのです。私自身も何言うんだよ。先生に教えてもらった」と言って十 年 も チューリップを 花 壇 に育 て て い ます

いたと、大人になってから母親に教えてもらが、このようなチューリップは見たことがなく、いました。自分では全く覚えていないのですが、小さい時から花、昆虫、動物が好きな子どもだったそうです。そのような話を聞くと、「今このような仕事をしていていいのだな」と勇気づけられた気がしました。子どもたちは小さな頃の記憶を忘れてしまうかもしれません
が、大 人がこのようなエピソードを拾 い 集めて残し、子どもたちが大きくなった時や職業を選択する時にいろいろと話してあげることで、その子をそっと後押しし、勇気づけるのではないかと思います。中学・高校では生物部
で蝶の採集をしていました。家では、ブンチョ
ウ、セキセイインコ、ジュウシマツ等の小鳥をある年の春・・・不思議なチューリップの花発見！

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姿のみを拝借する形で実施しました。

飼育していました。大学では両生類のイモリについての実験発生学を研究し、その後、羊イモリを使って小学生への授業もしました。

膜をもつ哺乳類マウスの研究を続けました。

子どもたちに、親の雌雄の違いを見つけても京都教育大学では生物学基礎実験を担当

らうのですが、ほとんどの子どもは真剣に、楽し、授業で使用するイモリを毎年100匹ほどしそうに見てくれます。
しかし、毎年、イモリを採集していました。京都の北の山間部にはイ

苦手な子どもが2〜3人います。ところが、そモリがまだたくさんいます。5月の連休明け、

ういう子どもも2時間の授業の後では慣れて田 んぼを耕し、水を張っている時 期にイモリきます。好きな子どもは手に乗せたり、流しにが出てきます。イモリは動かないで隠れてい水を溜めて多くのイモリを泳がせたりするな

るため、簡単に網で捕まえられます。おもしろ

ど、本当に楽しく遊びます。ここで、野生動物

いのは、最初に雄がたくさん捕れ、2〜3回同や汚い土を触った時の注意点があります。イ

じ場所に網を入れると、やおら雌が捕れるのモリを触ったら、手を洗う。子どもは何気なくです。雌 の 方が慎 重なのかもしれませ ん。イ

目を触りますので、目をさわらない事に注意

モリの体は頭、胴、尾と4本の足があり、脊椎して下さい。乱暴にイモリを扱わないで下さ

動物の四足動物の特徴が学べる良い材料でい。それらの点を注意すれば、歩行も緩やかす。また、幼生はエラ呼吸、親は肺呼吸をしまで逃げる心配もほとんどなく、泳ぐ姿も大変す。カエルも両生類なので、オタマジャクシも可愛らしい動物です。

エラ呼吸をしていますが、エラが体に内包さ4〜5年前にいつものようにイモリの採集れているので外からはわかりませ ん。イモリをしていたのですが、採集後、何気なく田んぼ

幼生のエラは外にあるのでエラ呼吸がすぐわ

から青空に目を移した時、ふと「今年もイモリかります。

がいた、今年もイモリに会えた」と感じたので

雌は太っていて、尾が丸く、長くなっています。それまで30年間ずっとイモリを捕まえてす。雄は体がゴツゴツしていて、後ろ足の付けきたのですが、そ のようなことを感じたのは根に精巣の膨らみがあります。5月の繁殖期

その時が初めてでした。
「 イモリ」という存在には雄の尾が青や紫の婚姻色をしています。

に、その時初めて気付いた気がしたのです。

雄は尻尾を雌の横でヒラヒラさせ求愛行動を大学に帰ってすぐに「生物」「 生き物」というとります。雌が受容すると、雄は精子の袋を落

言葉を辞書で引いてみました。

とし、雌がそれを体内に取り込み受精卵を産「living system」…「生きているもの」

む、変わった生殖行動をとります。大学での実「creature」…「創造物」欧米では、神様が創習後、親と幼生は採集地に戻し、発生過程の造したものなので文芸には時々使われることがあります。
「organism」…「生物」自然科学分野ではこの言葉が使われています。organとは器官、袋という意味で、生物が非常に整った形をしている、組織立ったものという意味でも使わ
れます。
そして、
「 being」…これも「存在、生き物」という意味です。
レイチェル・カーソンが『沈黙の春』の中で、鳥が鳴かない、鳴かないから翻って鳥の存在

春のめざめ、イモリたち。

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に気付く、と書いているように、存在が当然とに帰りたくないような保育園を作ろうと描か思っていたイモリから、改めて存在の気付きれています。
様々な方が自然体験や直接体験の大切さ

や大切さを教えてもらいました。

を伝えておられます。私も妻も生物を専攻しまた、beingのように、そこに存在するためには、必ず経過やプロセスがあるはずです。動

ていましたから、春先にはハイキングに出か物も私たちも繰り返される世代を経て、35億けます 。5 月にはシャクナゲを見に行きまし

年の過去から連続し、接続して現在に存在した。そこで、谷 間に倒れている大きな丸 太 のています。そして未来にも生き物、私たちが存

上側に、小さな枝が一列にいっぱい並んで生在するということを考えると、未 来へ の 視 点

えているおもしろい光景を見ました。多分そも大切だと思えてくるのではないでしょうか。

の倒木はまだ生きていて、重力の関係で、一番軽いところに枝が出ているのだろうと語り合いました。
このように、実 体 験としての自然や生き物

自然体験・直接体験の大切さ

は、ものの存在や周囲の変化に気付くきっかけを与えてくれます。特に日本には四季があ以前に参加した理科教育学会で、シンポジ

るので、自然や生き物の変化に気付きやすい

ストの先生が、西表島の美しい風景の写真をのではないでしょうか。そして、その時に、観提示され、「この写真から潮の香りや潮風、塩察力を育成したり、視覚や嗅覚等を通しても辛さ、ここにいる生き物を感じますか」と問いのを認知したりすることが、自然体験・直接体かけられました。そ のような事 柄は写 真から

験となります。そのためには、自然と触れ合うは出てきませ ん。直接体験なくしては感じる

場所を残していくことが重要だと思います。

ことができないのです。
平成24年度幼稚園教育理解推進事業において、白梅学園大学の汐見先生が『幼児の自然体験野外活動の大切さ今の生活に少ないもの』をテーマに講演されました。その中で、高知の幼稚園では、保護者が寄付された里山で子どもたちが楽しく遊んでいる事例、札幌の 郊 外 の 幼 稚 園 で は、林 間 の 斜 面を利 用して、親子一緒になって遊んでいる事例をお話されました。また、「 最近星空を見ましたか」と問いかけられ、大人が自然に目を向ける大切さについても話されていました。
養 老 孟 司さんと宮 崎 駿さんの 対 談が書かれている『虫眼とアニ眼』の中に、「 家をかえよう、町をかえよう、子供達に空間と時間を!」と語り合われています。まずは町の一番いい場所に保育園をつくる。緑や土がたくさんあり、テラスや斜面もあるような立体構造で、子どもたちは泥 んこになって夢中で過ごし、家

散歩の途中、道端のタンポポ、オオイヌノフグリ、ナズナ・・・。

10子どもと生き物との関わり

自然と触れ合える場所を

動 物 行 動 学 者 で あった

京都教育大学には、樹木や緑がたくさんあり自然観察ができます。以前、構内でキツネが日 高 敏 隆 さ ん の エッセイ出るらしいと噂が流れました。そこでビデオをに『 世 界 を 、こん な ふうに設置したところ、ホンドギツネが映っていまし見てごらん』があります。
レ

た。ホンドギツネが人に近いところに出てくるン ゲ ソ ウ や 菜 の 花 、ス ミのは珍しいことです。若いおそらく同腹の二レ、タンポポ、モンシロチョ匹のキツネが、伸びをしたりじゃれあったりす

ウ、ナ ナホシテントウムシ
等 が 描 か れとても美しい 表 紙 です 。
「 はじめる可愛らしい様子でした。タヌキも出ます。
その翌年、宇治川の河川敷に学生と野鳥観に」の部分には「見て気がついていくことで、察に行きました。そこには、立派なヨシ原が残

気持ちがわかる気がした」と書かれています

され、ツバメの営巣地になっており、ヨシキリが、自然と向き合う上でとても重要なポインなど様々な野鳥が観察できます。ヨシ原の裏トだと思います。第1章「『なぜ』をあたため続

側 の 人がほとんど行かない 所を歩 いている

けよう」の中には、「 なぜ?」と「不思議」の大切と、30m向こう側にキツネがヒョコヒョコと出さが書かれています。私もそう思います。好奇てきました 。気 配 を 感じた の か 、こちらをち

心や興味、関心は「なぜ?」「 不思議」から出てらっと見たのです。2〜3分お互いに見合ってくるからです。

いたのですが、まずいところを見られたなと

ところが、保育園(所)・幼稚園の子どもたち

いうような顔をして、隠れていきました。このには、「 な ぜ ? 」という言 葉 がわかるの かどう

ような場所があれば、そんな珍しいものも観か、わからないところもあります。
京都教育大学附属幼稚園の卒園式で副学察できます。
イギリスには様々なサイズの『フットパス』

長が来賓の挨拶をされ、「 挨拶をしましょう」、が設けられています。フットパスとは、イギリ「ご飯をいっぱい食べましょう」、そして3番目

スを発祥とする森林や田園地帯、古い街並みに「不思議を大事にしましょう」と言われましなど地域に昔からあるありのままの風景を楽た。そこで、子どもたちはきょとんとしていた

しみながら歩くための小径のことです。たとえの で す 。更に、
「 例 えば 、春になったらチョウ

それが私有地の中であっても、一定のルール

チョが飛ぶね。チョウチョは飛べるけれど、君のもとに、通行することができます。イギリス

たちは飛べる?」と尋ねられたところ、3〜4人

中至る所にあり、簡単に散策ができ、自然と触の子どもたちが立ち上がり、その場でピョンれ合うことができます。

ピョンと跳び始めたのです。私は「幼稚園児は京都にも、御所や鴨川、宇治川等、いろいろ飛べるな」と隣の先生と笑ったものですが、子な 所に自 然と触 れ 合える場 所 が 残って いまどもたちは「不思議」というものをそのまま受す。田んぼのあぜ道でも、タンポポやナズナ、

け取ります。小学生や中学生になり、自分の中

ホトケノザ、オオバコ、オオイヌノフグリなどのに概念が形成され、それが揺さぶられた時に草花と出会い、遊べると思います。

初めて「不思議」と感じるのではないでしょう

このように自然環境を町の中に残し、自然か。子どもたちは「不思議」というより「何か違体験・直接体験できたらいいなと思います。

うもの 」を感じ取っているのではないかと思います。それは本当に大事なことです。

11子どもたちが自然体験や不思議のもとを引どもたちは図鑑で調べ始め、ミミズを食べる

き出し、伸ばしていくために、私たちはどのよということをつきとめました。さっそく園庭にうに関わればいいでしょうか。河合隼雄さんのミミズを探しに出かけ、何匹か見つけて、水槽

著書『子どもの宇宙』の第3章「子どもと動物」の中に入れてみました。
しかし、いっこうに食の中には、「 子どもたちは動物とのつき合いか

べてくれませ ん。子どもたちがワイワイと賑ら、人間としてのつき合い方について深く学やかに見ているので、サワガニは警戒して食んでいるようにさえ思われる」という文 章がべないのです。ちっとも食べないので子どもあります。言葉をうまく話せない小学生の男たちは飽きてしまったかと思っていたのですの子の話です。クラスで飼っているカメを、そが、しばらくすると「食べた!」という声が聞この男の子はとても可愛がっていたのですが、えてきました。子どもたちはずっと静かに見てある日いなくなってしまいます。そうすると、いたのです。

今までしゃべれなかったその男の子が、「 カメ

翌週には、年長組の子どもたちが自分たちがいなくなった」としゃべったのです。動物との保育室に持っていって飼うことにしたようの 触 れ合 いから子どもの 言 葉が引き出されですが、「 サワガニが餌を食べているから静かています。そこには担任の先生である大人のにして」と子ども同士で声をかけあっていまし関わりの大切さについても書かれています。

た。その後も図鑑を持って、園庭でのミミズ探

この本の中にはこのような動物との関わりのしが続いたのですが、ふと水槽を見ると、石こエピソードがたくさん書かれています。様々

ろや小さなカリンの実、ダンゴムシ等が入ってな方が、子どもと生き物との関わりがとてもいす。
「 ミミズを食べたから、ダンゴムシも食大切だと示唆しています。

べるのかな」「この実はどうだろう」と思って入れたのでしょう。何でも入 れる子どもたちの遊び方に驚きました。
ザリガニも面白い動物で、保育園(所)・幼稚

園で生き物を育ててみよう

園でも身近な生き物でしょう。サワガニやザリ
ガニは、節足動物門十脚目と分類され、エビ、ある時、大学の渓流昆虫の授業でサワガニ

イセエビ、ヤドカリ、ズワイカニ等と同じ仲間が捕れたため、幼稚園に持って行きました。子です。体のつくりはフシフシしていて、体節かどもたちは、まず「(自分が)欲しい!」と言いまらできています。ダンゴムシもそうですが、子す。それから、「 皆で飼おう」ということになりどもはフシフシ動物が好きなようですね。節ました。さて、どうして飼えばいいのか…。子にそれぞれ一対の脚、付属肢がついた基本構造をしています。動物の雌雄は大変面白く、ザ
リガニやカニの雌雄の違いも腹部からを見るとよくわかります。雄の交尾肢、雌の生殖口を調べてみて下さい。
京都教育大学附属幼稚園では、年長児がニ
ワトリの餌やり当番をしています。子どもたち
が家から餌用に野菜を持ってくるのですが、先日エリンギを持ってきた子どもがいました。
どのようなものを食べるのか試してみたかったのでしょうか。年度終わりには、年長児から色々な大きさのサワガニ達、パンの餌をあげてみました。

12

年 中 児に、餌 当 番 の 引 継ぎをしています。そが食べる植物を植えるのもお勧めです。ミカの他にもブンチョウの世話、植物の水やり当

ンの木があると、アゲハチョウが卵を産むた

番もしています。新たにやってきたブンチョウめにやってきて、幼虫の観察ができます。
生き物を飼育するポイントとしては、子どもを鳥小屋に入れた時のことです。戸惑っているブンチョウを見て、4〜5人の子どもたちがが生き物を怖がらないように、小さなサイズ

鳥 かごを囲 んで 、
「 小 鳥 はとっても歌 が 好きにしましよう。

〜」と歌っていたそうです。子どもたちは子ど

また、飼育しやすいものを選ぶことも大事

もたちのやり方でブンチョウを励ましているです。手間がかからず、簡単に置くだけでいいのだろうと感じました。

もの、先生も子どもも飼って楽しいものがい
いと思います。

人はものを見るときには、自分の心を鏡のように反映させます。ものを言わない生き物

以前、海の磯観察で潮間帯の生き物を見つに対して、相手の気持ちを推し量りながら、自けたので、少しだけ海水と一緒に持って帰り、

分 の 気 持 ちを反 映させたのではないかと思

幼 稚 園で数ヶ月飼っていました。ホームセン

います 。他 者 へ の 共 感を学 ぶ 大 切 な 機 会にターで販売されている水槽は海水でも使えまなっていたのではないでしょうか。生き物を大すし、人工海水も市販されています。
「 家庭か切にするという事を学んで、生き物も大切、人ら海に遊びに行ったときに磯から離れません

も大切、自分も大切という気持ちが育てばいでした」との保護者の声も聞きました。身近にいなと思 います。そして、生き物 の 生 命 誕 生

磯の生き物がいることで、子どもたちの関心や死によって、相手を大切にしている分だけ、が膨らんでいたのでしょう。潮間帯や渓谷等

子ども達が日頃体験しないような嬉しいこと

では多様な生き物を見ることができます。園や悲しいことを体験する貴重な機会となるとから出かけることは難しいかもしれませんが、思います。

何かの機会に出かけた折に、子どもたちが興味をもって生き物に関われる工夫は園(所)でまた、生き物は、絵画や建築などのデザインもできるのではないでしようか。

の発案の材料・対象や絵画の素材にもなっています。花や蝶の美しさ、花のいい香りや生き物の形のおもしろさなどをいっぱい感じ、知らず知らずのうちにその要素を内包する体験になって欲しいと期待しています。

子どもが自然・生き物と触れ合う環境の工夫

もてるかな・・・？ 小さいサワガニは触れるよ。

保育園(所)・幼稚園の保育室や園庭、テラス等に、動 物を飼 育したり植 物を植えたりして、子どもたちが自然に自由に触れる環境を作りましょう。探したり、発見したりする喜びを味わうには、草むらがあると良いと思います。
チョウの食草を園庭に植えるのもいいでしょう。子どもたちが食べるためだけではなく、虫ダンゴムシころがし・・・。

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ケッチをしました。6〜7時間かけて、4〜5種

子どもの観察力の育み類の植物を描けば、今までにない観察力が身につきます。大人でもそのようにして観察力や知識を身につけるのです。

私の子どもが2歳頃のことです。ハエトリグ
モという小さなクモが塀にいました。クモが子ども の 見 方 の 大らかさを大 切にしな が逃げてはそれを追いかけている姿がとてもおら、一方で観察力を育むことも大切ではないもしろかったのですが、多分、彼はハエトリグ

でしょうか。興味があるものを観る(watch)

モを、「 生き物」という概念ではなく、ただ動く

ことは、知らず知らずに観察力がついてきまものとして捉え、動いているからそれを追いす。以前幼稚園で子どもに「先生、どうしてこかけていたのではないかと思います。幼児がのカメの目は丸いの?」と尋ねられました。
「他

鳩や蝶を追いかけているのは、「 動物は動く」のカメはどうなの? 」と聞き返したら、即座にという大きな気付きです。

「このカメだけ丸い、他のは違う」と答えたの

それでは植物はどうでしょうか。
「 動かないで、よく見ると、本当に一匹だけが丸かったの植物」の変化に気づけるような工夫が必要にです。思わず子どもに向かって生物学的な自なります。芽生えや開花、結実、紅葉、収穫等

分の見解を述べてしまいましたが、子どもにを取り入れてみましょう。ひまわりのタネの芽

とってはそこまでは興味がなかったようです。

生え探しをしたり、落ち葉で遊んだり、果物やカメが 好きで 興 味をもって 毎 日 観 て いる中

野菜の収穫をして食べたりすることで、動物で、すばらしい観察力を発揮しています。それのように目に見えて動かないけれど、植物もは生物学を専攻している私が驚くほど、とて変化していくことに気付けます。

も専門的な気づきでした。

幼 稚 園 の 子どもたちが描 いた絵が保 育 室

このように、保育園(所)・幼稚園では、子どに飾られていました。ヒガンバナの絵では、ダもが気付く機会や環境の提供を心掛けていっ

イナミックに描かれている中にも集合花であてほしいと思います。小さい頃の生き物や自ることや、特徴的な先端のおしべを描いたり

然との関わりは子どもたちにとって将来の楽しています。シクラメンの絵では、緑の葉っぱ

しみとなります。そして、大人にとっても生きに白い点々が描いてあります。斑に気がつい

物 や 自 然 はとて も 楽しい も の だと思うの でているのです。子どもがよく見ていることにす。

驚 きます 。私 も 学 生 時 代 にヒガン バ ナ の ス

ヒガンバナのおおらかな絵、しっかり観察しています。

大人も観察力を育むために・・・。

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■執筆者紹介岡本 拡子（おかもと ひろこ）

子どもの感性と表現する力を育てるための音楽
高崎健康福祉大学人間発達学部子ども教育学科教授。NPO法人わくわく広場の会理事長。
大学在学中より「歌のお姉さん」
として幼稚園・小学校や全国親子劇場などでコンサートに出演。現在は，
保育者養成に携わりながら、保育現場等でのコンサート活動を行う。子どもの歌の作詞・作曲や保育者研修の講師、保育・子育てに関する講演を行うなど活動の場は広く多くの現場関係者に支持されている。社会活動の一環としてNPO法人を設立し多文化共生のまちづくり、子どもの居場所づくり、生活困窮者家庭の子どものための学習支援事業に携わる。
＜主な著書＞アクティベート保育学：保育内容「表現」(編著)ミネルヴァ書房、感性をひらく表現遊び(編著)北大路書房、学校音楽の理論と実践をつなぐ：音楽教育実践学事典(共著)音楽
之友社

梶原 裕二
（かじわら ゆうじ）

生き物や自然と関わることで子どもの心に育つもの
京都教育大学生物学教室・教授。附属環境教育実践センター長。
元京都教育大学附属幼稚園園長。
附属幼稚園園長の際、子どもの好奇心の発揮、発想の豊かさや観察力に感心していました。
専門分野は生物教育、実験形態学、哺乳類発生学。
＜主な著書＞簡易凍結徒手切片法で生物の体を調べる・生物の科学遺伝71巻(5)NTS社(2017年)、理科教員の実践的指導のための理科実験集・電気書院(2117年)■協力園
表紙：社会福祉法人 虹旗社 のはら保育園（東京都杉並区）■「健康教育 」あらまし
こどもたちのすこやかな成長を願って創刊された季刊誌｢健康教育 ｣。
1956 年の創刊以来、創業者・河合亀太郎の信念を伝え続けております。
読者対象 / 日本全国の小中学校・幼稚園・保育園の学校長や園長を始めとする先
生方・保健主事・養護教諭・給食関係者など。
®

平素より｢健康教育 ｣をご愛読頂きまして、誠にありがとうございます。
編 集 部では、皆 様 のお役に立つよりよい 紙 面づくりを目 指しており、皆さまが実 践されている健康教育の参考にして頂ければ幸いです。ご覧になりたい内容やテーマ、また各園・学校紹介（例：当園では、健康教育の一貫として、このようなことを行っています等）、そのほかご意見・ご感想がありましたら是非お聞かせください。
なお、お問い合わせは下記の連絡先までお願い致します。
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お問い合わせ・ご連絡先

河合薬業株式会社 「健康教育®」編集部〒164‐0001 東京都中野区中野 6 丁目 3 番 5 号
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E‐mail アドレス：genkikko＠kawai-kanyu.co.jp
ホームページアドレス：http://www.kawai-kanyu.co.jp

15カルシウム肝油ドロップ

ビタミン C 肝油ドロップ

ビタミン A・D・カルシウムが入っています。

ビタミン A・D・C が入っています。

［ FM80.0MHz（月曜日〜木曜日14:30頃〜）］

No.1892020 年 4 月発行